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‫قررت وزارة الرتبية والتعليم مبملكة البحرين اعتماد هذا الدليل لتدري�س منهج العلوم باملرحلة االبتدائية‬

‫العلوم‬
‫ال�صف الثالث االبتدائي ‪ -‬اجلزء الثاين‬
‫دليل املعلم‬

‫الطبعة الثانية‬
‫‪1434‬هـ ‪ 2013/‬م‬
Original Title:

SCIENCE
A CLOSER LOOK ‫العلوم‬
By:
‫ة العربية‬‫ الن�ص‬‫عد‬‫ا‬
Dr. Jek K. Hackett 
Kathryn LeRoy. M.S
Dr. Richard H.Moyer ‫عة والمواءمة‬‫التحرير والمرا‬
Dr. Dorothy J.T. Terman 
Dr. JoAnne Vasquez
Dr. Gerald F. Wheeler

Mulugheta Teferi. M.A.

Dinah Zike. M.Ed. ‫التعري‬



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‫ة مملكة البحرين‬‫المواءمة المحلية لن�ص‬
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‫عداد ال�صور‬‫ا‬
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The McGrawHill CompaniesInc© 2008 © 


 ‫الم‪‬دمة‬
‫ﻳﺠﻲﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻛﺄﺣﺪ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻧﺪﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺩﺓ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪ ،‬ﺁﻣﻠﻴﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺷﺎﺩ‬
‫ﺑﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ .‬ﻭﻳﺄﺗﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻬﺪﻑ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺗﻄﻮﺭ ﻧﻮﻋﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﺮﺽ ﻣﻔﺼﻞ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺪﺭﻭﺱ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻼﺀﻡ ﻣﻊ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺩﺓ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺨﺘﺼﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﱢ‬
‫ﻣﻨﻈﻢ ﹶ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺟﺎﺀﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻔﺼﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﻣﺨﻄﻂ ﻋﺎﻡ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﻭﺃﻧﺸﻄﺘﻪ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﺄﻫﺪﺍﻑ ﻛﻞ ﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻣﻔﺮﺩﺍﺗﻪ‪ ،‬ﻭﻧﺸﺎﻁ ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﹰﺎ‪ :‬ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻭﺣﻔﺰﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻗﻊ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻭﺟﻌﻠﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺃﻟﻔﺔ ﺑﻤﻔﺮﺩﺍﺗﻪ‬
‫ﻭﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺑﻌﺎ‪ :‬ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﺇﻟﻰ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ‬
‫ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻳﺨﺘﺎﺭ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ :‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬‫ﹰ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻓﻜﺮﺗﻪ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻭﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ)ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ( ﺗﺘﻼﺀﻡ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﺛﺮﺍﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺃﻧﺸﻄﺔ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺇﺛﺮﺍﺋﻪ‪ ،‬ﻭﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﺌﻠﺔ »ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ« ﻭ»ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﺸﻜﻞ«‪.‬‬
‫ﺳﺎﺩﺳﺎ‪ :‬ﺧﺎﺗﻤﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺑﻤﺠﺎﻻﺕ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﻋﻠﻤﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪ :‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺳﻼﻟﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻣ ﹰﻨﺎ‪ :‬ﻣﺮﺟﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺗﺎﺳﻌﺎ‪ :‬ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺳﻼﻟﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ )ﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﻭﺳﻼﻟﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ( ﻭﺧﻠﻔﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺎﺷﺮﺍ‪ :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺃﺧﺮ￯‬‫ﹰ‬
‫ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ؛ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺃﻋﻤﻞ ﻛﺎﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻣﻬﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻧﺤﻦ ﺇﺫ ﻧﻀﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺑﻴﻦ ﺃﻳﺪﻳﻜﻢ؛ ﻓﺈﻥ ﻣﺎ ﻳﻘﺪﻣﻪ ﻫﻮ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﻭﺃﻣﺜﻠﺔ‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻜﻢ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻌﺪ ﻣﻨﻄﻠﻘ ﹰﺎ ﻹﺑﺮﺍﺯ‬
‫ﻗﺪﺭﺍﺗﻜﻢ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﻨﺎﺀ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻪ ﻧﺴﺄﻝ‪ ،‬ﺃﻥ ﻳﻌﻴﻨﻜﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺭﺳﺎﻟﺘﻜﻢ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ ﺃﺑﻨﺎﺋﻨﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻄﻠﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
 ‫قا ‪‬ئ ‪‬م ‪‬ة ا ‪‬ل ‪‬م ‪‬حت‪‬و ‪‬ي ‪‬‬
‫ات‬

‫علم اال‪‬ر‪‬س‬
‫الوحدة الرابعة‪‬الط‪� ‬س وال‪‬صاء‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ‪١٠ .....................................................................................................‬ﺝ‬
‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻄﻘﺲ‪١٢ ............................................................................................‬‬
‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟ ﹼﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻭﺍﻷﺭﺽ ‪٢٠ .......................................................................‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ‪٣٠ .....................................................................................................‬‬

‫‪‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ‪٣٢ .......................................................................................................‬ﺃ‬
‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ‪٣٤ ......................................................................................‬‬
‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ‪٤٠ ..........................................................................................‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ‪٤٧.......................................................................................................‬‬

‫العلوم الطبيعية‬
‫الوحدة ال‪‬ام�صة‪ ‬الما ‪‬دة‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ ‪٥٠ .....................................................................................................‬ﺝ‬
‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻤﺎ ﹼﺩﺓ ﻭﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪٥٢ .............................................................................‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ‪٦٠ ..............................................‬‬ ‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟ ﹼﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﹼ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ ‪٦٨ ...................................................................................................‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ ‪٧٠ .....................................................................................................‬ﺃ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ‪٧٢.......................................................................‬‬ ‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ‪٨٠.....................................................................‬‬ ‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﹼ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ ‪٨٧.....................................................................................................‬‬

‫‪‬‬
 ‫العلوم الطبيعية‬
‫الوحدة ال�صاد‪‬صة‪ ‬ال‪‬و‪ ‬والطاقة‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺮ ‪٩٠ ........................................................................................‬ﺝ‬
‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻘﻮ￯ ‪٩٢ ..........................................................................................‬‬
‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ‪١٠٠...........................................................................‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺮ ‪١٠٨........................................................................................‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ ‪١١٠ ...........................................................................................‬ﺃ‬
‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺼﻮﺕ ‪١١٢ ........................................................................................‬‬
‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ‪١١٨ .....................................................................................‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ ‪١٢٨............................................................................................‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ‪١٣١ .............................................................................................................................‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ‪١٣٥ ...................................................................................................................‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪١٣٨ ..................................................................................................................‬‬

‫م�صادر للمعلم‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ‪١٤٤ .....................................................................................................‬‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪١٤٧ .......................................................................................................‬‬
‫ﺳ ﹼﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪١٤٩ .......................................................................................................‬‬
‫ﺳﻼﻟﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‪١٥١ .....................................................................................................‬‬
‫ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪١٥٩ .....................................................................................................................‬‬

‫‪‬‬
 ‫ا ْل َو ْح َد ُة الرا‪‬ة‬

‫َ‪‬ساء‬
‫َال‪ْ َّ‬ق ُ�س َوا ْلف ُ‬

‫رار ِة َﻋلﻰ َﺳ ْﻄﺢِ ا ْل َق َم ِر ِﺇلﻰ َأ ْك َﺜ َر ِم ْﻦ ‪١٢٣‬‬ ‫ح‬

‫َ‬ ‫ْ‬
‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬‫ُ‬ ‫ﺟ‬
‫َ‬ ‫ر‬ ‫ﺩ‬ ‫َ‬ ‫ل‬ ‫ُ‬ ‫َق ْد ت ِ‬
‫َص‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ياﻥ ا ْل ِ‬
‫ماء‪.‬‬ ‫أﻋلﻰ ِم ْﻦ َﺩ َر َﺟ ِة َﻏ َل ِ‬ ‫ﻱ‬
‫َّ ْ ْ‬‫َ‬
‫أ‬ ‫‪،‬‬ ‫ً‬
‫ة‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫ز‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫يل‬ ‫ِ‬
‫ﺳ‬ ‫َﺩ َر َﺟ ًة‬
‫‪9‬‬
 ‫املــــوا ‪‬د‬ ‫ا ‪‬ل ‪‬و ‪‬ح ‪‬د ‪‬ة الرابعة‬

‫املواد واال‪‬دوات املطلوبة لتن‪‬يذ ن‪‬صا‪‬ات الوحدة‬

‫ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‬

‫الكم ‪‬ية املطلوبة لكل ‪‬موعة‬ ‫املــادة‬ ‫الكم ‪‬ية املطلوبة لكل ‪‬موعة‬ ‫املــادة‬

‫ﻣﺎﺀ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ﻋﻤﻴﻖ‬

‫ﹼ‬ ‫ﺣﻮﺽ‬

‫‪ ١‬ﺭﻭﻝ‬ ‫ﻭﺭﻗﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺷﻒ ﹼ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺷﺮﻳﻂ ﻗﻴﺎﺱ‬

‫‪١‬‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻛﻮﺏ‬ ‫ﻛﺮﺳﻲ‬
‫ﹼ‬

‫‪١‬‬ ‫ﻃﺒﺸﻮﺭﺓ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻭﻋﺎﺀ ﺯﺟﺎﺟﻲ)ﻣﺮﻃﺒﺎﻥ( ﺑﻐﻄﺎﺀ‬

‫‪١‬‬ ‫ﺷﺮﻳﻂ ﻻﺻﻖ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻣﺼﺒﺎﺡ‬

‫‪٩‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻣﺘﺮﻳﺔ‬

‫ﻗﻄﻊ ﺟﻠﻴﺪ‬ ‫ﻣﻘﺺ‬

‫ﻗﻠﻢ ﺭﺻﺎﺹ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻛﺮﺓ ﻃﺎﻭﻟﺔ )ﺗﻨﺲ(‬

‫‪١‬‬ ‫ﻭﺭﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎﺀ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻛﺮﺓ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‬

‫‪١‬‬ ‫ﻭﺭﻗﺔ ﺳﻮﺩﺍﺀ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻛﺮﺓ‬

‫‪10‬ا‪‬‬
 ‫ا ‪‬ل ‪‬و ‪‬ح ‪‬د ‪‬ة الرابعة‬ ‫‪‬ن‪‬يم الوحدة‬

‫امل‪‬اهيم واملباد‪ ‬واال‪‬كار الرئي�صة‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻭﺍﻟﻘﻤﺮ ﻭﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﻭﺍﻟﻐﻴﻮﻡ ﳍﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻭﺣﺮﻛﺎﺕ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﻭﻭﺻﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻐﲑ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﻣﻦ ﻳﻮﻡ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﻋﱪ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ‪ ،‬ﻭﻳﻮﺻﻒ ﺑﻘﻴﺎﺱ ﻛﻤﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﳍﻄﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﲡﺎﻩ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ ﻭﴎﻋﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ‬
‫ﺍﳉﻮﻱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﰲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﳍﺎ ﺃﻧﲈﻁ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬

‫الدر‪‬س اال‪‬و‪ :‬الط‪�‬س‬ ‫ال�صاب ‪‬‬

‫‪‬ا ‪‬ل ‪� ‬ص ‪‬ل ‪‬‬
‫الط‪�‬س‪ ‬ﻫﻮ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﳉﻮ ﰲ ﻣﻜﺎﻥ ﻣﻌﲔ ﻣﺪﺓ ﻗﺼﲑﺓ ﻟﻴﻮﻡ ﺃﻭ ﻋﺪﺓ ﺃﻳﺎﻡ‪.‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻳﻮﺻـﻒ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳉـﻮ‪ ،‬ﻭﺍﳍﻄـﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺡ‪،‬‬ ‫‪    ‬‬‫‪  ‬‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳉﻮﻱ‪.‬‬ ‫الدر‪‬س اال ‪‬‬
‫‪‬و‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪12‬‬ ‫الط‪  ‬‬
‫‪�‬س‬
‫ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺑﻴﻦ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺠﻮﻱ‪.‬‬ ‫الثاين‪‬‬
‫‪‬‬ ‫الدر‪‬س‬
‫‪‬‬
‫‪20‬‬ ‫�س واال‪ ‬ر ‪‬‬
‫‪‬س‬ ‫ال‪‬ص‪ ‬م ‪‬‬

‫الدر‪‬س الثاين‪ ‬ال‪‬صم�س واال‪‬ر‪‬س‬

‫ﻣﺴـﺒﺒ ﹰﺔ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﺪﻭﺭ ﺍﻷﺭﺽ ﺣﻮﻝ ﻣﺤﻮﺭﻫﺎ ﻭﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‪،‬‬
‫ﻭﻓﺼﻮﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ‪.‬‬
‫ال‪‬كرة الرئي�صة‪ ‬ﻳﺘﺤﺪﺩ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﻋﻨﺪ ﺯﻣﺎﻥ ﻭﻣﻜﺎﻥ ﻣﻌﻴﻨﲔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻭﻣﻮﻗﻌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﻳﺒﺪﻭﺍﻥ ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳉﻮﻱ‪ .‬ﺍﳍﻄﻮﻝ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻋﻨﴫ ﻣﻬﻢ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ‬
‫ﺍﻟﻄﻘﺲ‪ .‬ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﰲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﻭﻓﺼﻮﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺎﻥ ﺍ ﱠﻟ ﹺﺬﻱ‬
‫ﹾﺲ ﻓﻲ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹶﻜ ﹺ‬ ‫ﻒ ﹶﻳ ﹶﺘﻐﹶ ﱠﻴ ﹸﺮ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻄﻘ ﹸ‬ ‫ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶ‬
‫الدر‪‬س اال‪‬و‪ ‬الكوا‪‬‬ ‫‪‬ن‪‬‬ ‫‪‬ا ‪‬ل ‪� ‬ص ‪‬ل ال ‪‬ثام‬
‫ﺍﻟﺴ ﹶﻨ ﹺﺔ؟‬
‫ﱠ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻼﻝ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﹺ‬
‫ﺧ‬ ‫ﹶﻌﻴﺶ ﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﻫﻲ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫الدر‪‬س اال ‪‬‬
‫‪‬و‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷﻧﻌﺎﻡ‬ ‫ال ‪‬ك ‪‬وا‪ ‬‬
‫الدر‪‬س الثاين‪ ‬الن‪‬وم‬ ‫‪34‬‬
‫الثاين‪‬‬
‫الدر‪‬س ‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌـﺾ ﻓﻲ ﻣﻈﺎﻫﺮﻫـﺎ‪ ،‬ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪ ،‬ﺇﺫ‬ ‫الن ‪‬و ‪‬م‬

‫ﻧﺸﺎﻫﺪ ﻧﺠﻮ ﹰﻣﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ال‪‬كرة الرئي�صة‪ ‬ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻘﻤﺮ ﻭﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻭﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﲨﻴﻌﻬﺎ‬

‫ﺗﺘﺤﺮﻙ ﰲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪ .‬ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﴘ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪‬ط‪ ‬ال‪�‬صل ال�صاب‪‬‬

‫امل‪‬ردات‬ ‫اال‪‬هدا‪ ‬ومهارات ال‪‬راءة‬ ‫الدر‪‬س*‬

‫ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳉﻮﻱ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻘﺲ‪.‬‬

‫ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺼﻒ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻋﻨﺎﴏ ﳏﺪﺩﺓ ﻟﻠﻄﻘﺲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الدر‪‬س اال‪‬و‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﻘﺲ‬
‫ﻳﺴـﺘﻨﺘﺞ ﻛﻴﻒ ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﻒ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺸـﻜﻞ ﺍﳌﻄﺮ ﰲ‬ ‫‪‬‬ ‫الط‪�‬س‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳉﻮﻱ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪١٩-١٢‬‬
‫ﻳﺼﻒ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﳍﻄﻮﻝ ﻭﺍﻟﻄﻘﺲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳍﻄﻞ‬

‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ‬

‫ﺍﻟﻐﻴﻤﺔ‬

‫ﺍﻟﻀﺒﺎﺏ‬
‫مهارة ال‪‬راءة‪‬‬
‫ﻣﺎ ﳛﺼﻞ؟‬ ‫ﻣﺎ ﺃﺗﻮﻗﻊ؟‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫يتوق‪‬‬

‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ)‪(٣‬‬

‫ﳏﻮﺭ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫‪ ‬ﻳﻔـﴪ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﻠﻴـﻞ ﻭﺍﻟﻨﻬـﺎﺭ ﻭﻓﺼـﻮﻝ ﺍﻟﺴـﻨﺔ‬

‫ﻭﺗﻌﺎﻗﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫الدر‪‬س الثاين‬
‫ﺍﳌﺪﺍﺭ‬
‫‪ ‬ﻳﻔﴪ ﺗﻐﲑ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻘﻤﺮ‪ ،‬ﳏﺪﺩ ﹰﺍ ﺃﻃﻮﺍﺭﻩ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ال‪‬صم�س واال‪‬ر‪‬س‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪٢٨-٢٠‬‬
‫ﻃﻮﺭ ﺍﻟﻘﻤﺮ‬

‫مهارة ال‪‬راءة‪‬‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬
‫التتاب‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﱄ‬

‫ﺍﻷﺧﲑ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ)‪(٧‬‬

‫ﹺ‬
‫ﺃﺭﺟ ﹸﻊ ﺇﹺﻟﻰ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫ﺍﳌﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﺪﺭﺱ ﺗﱰﺍﻭﺡ ﺑﲔ ‪ ١٢٠ -١٠٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪    .‬‬
‫*‬

‫‪10‬‬
 ‫ن‪‬صا‪‬‬ ‫ا‪‬صتك‪‬صف‪/‬ن‪‬صا‪‬ات ا‪‬صت‪�‬صائية‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ١٥ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺹ‪١٧:‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺹ‪١٣:‬‬ ‫ا‪‬صتك‪‬صف‬
‫الهد‪ ‬ﻳﺒﲔ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﺍﻟﻐﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫الهد‪ ‬ﻳﺴﺘﺪﻝ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﺣﻮﻟﻨﺎ‪.‬‬
‫املهارات‪ ‬ﻳﻌﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺟ ﹰﺎ‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪.‬‬ ‫املهارات‪ ‬ﳚﺮﺏ‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪.‬‬
‫املــواد واال‪‬دوات‪ ‬ﻭﻋـﺎﺀ ﺯﺟﺎﺟﻲ ﺑﻐﻄﺎﺀ‪ ،‬ﻗﻄـﻊ ﺟﻠﻴﺪ‪ ،‬ﻣﺼﺒﺎﺡ‪،‬‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻮﺏ‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ﻋﻤﻴﻖ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﻣﻨﺎﺷﻒ ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫املواد واال‪‬دوات‪ ‬ﺣﻮﺽ‬
‫ﻣﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻭﻋﺎ ﹰﺀ ﺯﺟﺎﺟ ﹰﻴﺎ ﻟﻪ ﻏﻄﺎﺀ ﻣﻌﺪﻧﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻭﺿﻊ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺃﺣﻮﺍﺿﺎ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﺎﺷـﻒ ﻭﺭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻛﻮﺍ ﹰﺑﺎ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﹼ‬
‫ﺣﻀﺮ‬
‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬ ‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬
‫ﻗﻄﻊ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺹ‪٢١:‬‬ ‫ا‪‬صتك‪‬صف‬

‫الهد‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻐﲑ ﺍﻟﻈﻞ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪.‬‬
‫املهارات‪ ‬ﻳﻘﻴﺲ‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﻳﻔﴪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪ ،‬ﳚﺮﺏ‪.‬‬
‫املواد واال‪‬دوات‪ ‬ﴍﻳﻂ ﻗﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻃﺒﺸﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫ﹼﻧﺒﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺗﺠﻨﺐ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬

‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬

‫ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻓﺮﺍﺩ￯‬

‫‪10‬د‬
 ‫ال�صاب ‪‬‬
‫‪‬ا ‪‬ل ‪� ‬ص ‪‬ل ‪‬‬ ‫ا ‪‬ل‪� ‬صل‪ ‬ال�صاب‪‬‬
‫‪     ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪    ‬‬‫‪  ‬‬ ‫الط‪�‬س وحر‪‬ة اال‪‬ر‪‬س وال‪‬مر‬
‫الدر‪‬س اال ‪‬‬
‫‪‬و‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪�‬س‬ ‫‪‬‬
‫الط‪ ‬‬
‫‪‬يف يت‪ ‬الط‪�‬س ‪ ‬املكا‪ ‬الذ‪‬‬
‫الثاين‪‬‬
‫الدر‪‬س ‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪20‬‬ ‫ال‪‬ص ‪‬م ‪�‬س واال‪ ‬ر ‪‬‬
‫‪‬س‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬عي‪‬س ‪‬ي‪  ‬ال�صنة‪‬‬
‫ن‪‬رة عامة ا‪ ‬ال‪�‬صل‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻈـﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ‬
‫ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻮﻗﻌﻮﻥ ﻣﺎ ﺳﺘﻌﺮﺿﻪ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‪.‬‬

‫← ‪‬و‪ ‬املعر‪‬ة ال�صاب‪‬ة‬

‫ﻗﺒـﻞ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺍﻋﻤﻞ ﺑﺎﻟﺘﻌـﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺟـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ‬
‫ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ »ﺍﻟﻄﻘﺲ ﻭﺣﺮﻛﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻘﻤﺮ«‪.‬‬
‫ﻭﺟﻪ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻗﺮﺃ ﺳﺆﺍﻝ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼ‬
‫ﻣﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ؟‬ ‫�‬

‫ﺎﻥ ﺍ ﱠﻟ ﹺﺬﻱ‬
‫ﹾﺲ ﻓﻲ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹶﻜ ﹺ‬ ‫ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻐ ﱠﻴ ﹸﺮ ﱠ‬ ‫ﻣﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻘﺲ؟‬
‫ﺍﻟﻄﻘ ﹸ‬
‫�‬

‫ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﺎﻟﻄﻘﺲ؟‬ ‫�‬

‫ﺍﻟﺴ ﹶﻨ ﹺﺔ؟‬
‫ﻼﻝ ﱠ‬‫ﻓﻴﻪ ﹺﺧ ﹶ‬ ‫ﹶﻌﻴﺶ ﹺ‬ ‫ﺗ ﹸ‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻣﻦ ﻭﻗﺖ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ؟‬ ‫�‬
‫ال‪�‬صل‪ ‬ال�صاب‪10 ‬‬

‫‪‬دو‪ ‬التعلم‬
‫الط‪�‬س وحر‪‬ة اال‪‬ر‪‬س وال‪‬مر‬
‫ما‪‬ا ‪‬ع ‪‬لمنا‪‬‬ ‫ما‪‬ا نريد ا‪ ‬نعر‪‬‬ ‫ما‪‬ا نعر‪‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﻳﺘﻐﲑ؟‬ ‫ﺍﳉﻮ ﰲ ﺍﳋﺎﺭﺝ‪.‬‬ ‫ﹼ‬

‫ﺍﻟﻄﻘﺲ ﻫﻮ ﺣﺎﻟﺔ ﹼ‬
‫ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻦ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﺇﱃ ﺍﻟﻐﻼﻑ‬
‫ﻣﺎ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳌﺎﺀ؟‬
‫ﺍﳉﻮﻱ ﺛﻢ ﻳﻌﻮﺩ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻟﻴﻞ ﻭﳖﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻓﺼﻮﻝ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻐﲑ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻭﻣﻮﻗﻌﻪ ﰲ ﺍﻟﺴﲈﺀ‪.‬‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺃﻋﻼﻩ ﲤﺜﹼﻞ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪10‬‬
  ‫د‬ ‫ر‬ ‫الم‬
‫ات‬ 
‫ردات‬‫مة للم‬ ‫رة عا‬‫ن‬
‫و‬‫ال‬
 
‫ال‬
  
،‫ ﺍﻃﻠـﺐ ﻣـﻦ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﻔـﺮﺩﺍﺕ‬ 
‫ة‬ ‫ة الحرار‬‫در‬
                 
     
‫ﻭﻛ ﱢﻠـﻒ ﺍﻵﺧﺮﻳـﻦ ﺑﺎﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﻣﻔﺮﺩﺗـﲔ ﰲ‬
‫الريا‬

‫صبا‬‫ال‬

‫ ﻭﺍﻹﺷـﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺗﺎ‬،‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ة الماء‬ ‫دور‬    
.‫ ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻋﲆ ﻟﻮﺣﺔ‬،‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫ ا‬‫مد‬ ‫ال‬            
   

‫ﺷـﺠ ﹺﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﺟـﻮﻉ ﺇﱃ ﻣـﴪﺩ‬‫ﱢ‬ 

‫ ﻭﻣﻌﺮﻓـﺔ‬،‫ﺍﳌﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ ﰲ ﻛﺘـﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺬ‬     
.‫ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﻤﻌﺎﲏ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬        
          
 
 

‫ﻭﺟـﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﻜﺸـﺎﻑ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻟﻔـﻆ‬‫ ﹼ‬
.‫ ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ ﰲ ﲨﻞ‬،‫ ﻭﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‬،‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬      
     
         

  
         
         
 

      
                 

‫ ال�صاب‬‫�صل‬‫ ال‬11

‫رائية‬‫م�صادر ا‬
.‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
.‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﻤﺘﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺰﻝ‬
.‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

11
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫التهي‪‬ة‬
‫‪‬الد‪ ‬ر ‪‬س اال‪ ‬و ‪‬‬
‫الدر‪‬س اال‪‬و‪ ‬الط‪�‬س‬
‫‪�‬س‬ ‫‪‬‬
‫الط‪ ‬‬ ‫اال‪‬هدا‪‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻘﺲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫‪ ‬ﻳﺼﻒ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻋﻨﺎﴏ ﳏﺪﺩﺓ ﻟﻠﻄﻘﺲ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﻳﺘﺸـﻜﻞ ﺍﳌﻄـﺮ ﰲ ﺍﻟﻐﻼﻑ‬ ‫‪ ‬ﻳﺴـﺘﻨﺘﺞ ﻛﻴـﻒ ﳛـﺪﺙ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﻒ‪،‬‬
‫ﺍﳉﻮﻱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺼﻒ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﳍﻄﻮﻝ ﻭﺍﻟﻄﻘﺲ‪.‬‬

‫ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫← ‪‬ويم المعر‪‬ة ال�صاب‪‬ة‬
‫ﺃﺟﺮ ﹰ‬
‫ﻧﻘﺎﺷﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻟﻬﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﺃﻳﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻳﻄﺮﺣﻮﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﻌﺮﻑ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﻏﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﻣﺸـﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﻨﺸـﺮﺓ ﺍﻟﺠﻮﻳﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ‪ ،‬ﺍﻻﺳـﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻨﺸـﺮﺓ ﺍﻟﺠﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺬﻳـﺎﻉ‪ ،‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺸـﺮﺓ ﺍﻟﺠﻮﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﴚ ﹸﺀ ﺍ ﱠﻟ ﹺﺬﻱ ﹶﻻ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹸﻨﻨﹺﻲ ﹶﺃﻥﹾ ﹶﺃ ﹶﺭﺍ ﹸﻩ ﹶﺃ ﹾﻭ ﹶﺃ ﹸﺷ ﱠﻤ ﹸﻪ ﹶﺃ ﹾﻭ ﹶﺃﺗ ﹶﹶﺬ ﱠﻭ ﹶﻗ ﹸﻪ؟ ﺇﹺﻧ ﹸﱠﻪ ﹾ ﹶ‬
‫ﺍﳍ ﹶﻮﺍ ﹸﺀ‪.‬‬ ‫ﹶﻣﺎ ﱠ ﹾ‬
‫ﺍﻟﺼﺤـﻒ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﻫﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻠﺒـﺎﺱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺴ ﹶﲈ ﹺﺀ‪ ،‬ﹶﻓ ﹺﻤ ﹾﻦ ﹶﺃ ﹾﻳ ﹶﻦ ﹶﻳ ﹾﺄ ﹺﰐ ﻣﺎ ﹸﺀ ﹾﺍﳌﹶ ﹶﻄ ﹺﺮ؟‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶﻳ ﹾﺴﻘﹸ ﹸﻂ ﹾﺍﳌﹶ ﹶﻄ ﹸﺮ ﻣ ﹶﻦ ﱠ‬ ‫ﺃﻟﺒﺴـﻪ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺃﺳـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ‪.‬ﻛﻴﻒ‬
‫ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺴﺤﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ؟ ﺗﺤﺮﻙ ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺴﺤﺐ‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫ال ‪‬ت ‪‬ه ‪‬ي‪‬ة‪‬‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟﻤﻘﺼـﻮﺩ ﺑﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤـﺎﺀ‪ ،‬ﻓﻲ ﺭﺃﻳـﻚ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻴـﻒ ﻳﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺳـﺎﺋﻞ ﺇﻟﻰ ﺑﺨﺎﺭ‪ ،‬ﻛﻴـﻒ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ا‪‬ارة االهتمام‬
‫ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﻧﺸـﺮﺓ ﺟﻮﻳﺔ ﻣﺄﺧـﻮﺫﺓ ﻣﻦ ﺻﺤﻴﻔـﺔ ﻳﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺖ‬
‫ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬ ‫ﻭﺟـﻪ ﺍﻧﺘﺒـﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺗﺤﺖ" ﺃﻧﻈﺮ ﻭﺃﺗﺴـﺎﺀﻝ" ﻓﻲ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸـﺮﺓ ﻋـﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﻘـﺲ‪ ،‬ﻭﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﻌﺪ ﻫﺬﻩ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﺗﻌـﺮﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻬـﻮﺍﺀ ﻣﻮﺟـﻮﺩ ﺣﻮﻟـﻚ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻬﻤﺔ؟‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧـﺎ ﻧﺸـﻌﺮ ﺑـﻪ ﻛﺮﻳـﺎﺡ‪ ،‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﺤـﺮﻙ‬
‫ﺣﻴﺰﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻳﺸﻐﻞ ﹰ‬
‫‪ ‬ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺤـﺪﺙ ﻟﻤـﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤـﺮ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺴـﻘﻂ ﻋﻠﻴـﻪ ﺃﺷـﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻳﺴﺨﻦ‪ ،‬ﻳﺘﺒﺨﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻦ ﺃﻳﻦ ﻳﺎﺗﻲ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﻤﻄـﺮ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﺍﻟﻐﻴﻮﻡ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻧﺘﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺃ ﹼﻳﺔ‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴـﻢ ﻏﻴـﺮ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻗﺪ ﺗﻜـﻮﻥ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻋﺎﻟﺠﻬـﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺳﻴﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫اال‪‬صتك‪‬صا‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫‪ ٣٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬ ‫ا‪‬صتك‪‬صف‬ ‫‪‬‬

‫‪    ‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﺣﻮﺍﺿﺎ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﺎﺷﻒ ﻭﺭﻗﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﺣﴬ‬ ‫الت‪‬طي‪ ‬امل�صب‪‬‬
‫ﻭﺃﻛﻮﺍ ﹰﺑﺎ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫الهد‪ ‬ﻳﺴﺘﺪﻝ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﺣﻮﻟﻨﺎ‪.‬‬
‫ا‪‬صت‪�‬صاء مبني‬
‫‪ ١‬ا‪‬وقــ‪ ‬ﺷﺠﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؛‬
‫ﻟﻠﻮﺻـﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺗﻮﻗﻌﺎﺕ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺜـﻞ‪ :‬ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻮﺏ‪.‬‬
‫‪ ٢‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺛﻨﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸـﻔﺔ ﺍﻟﻮﺭﻗﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺸـﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﺠﻌﺪﺓ ( ﻗﺒﻞ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﻌﺮ ﺍﻟﻜﻮﺏ‪.‬‬ ‫)ﺟﻌﻠﻬﺎ ﹼ‬
‫‪‬ــر‪ ‬ﺍﻋـﺮﺽ ﺃﻣـﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤـﺔ ﻟﻮﺿﻊ‬
‫‪ ٣‬ا ‪‬‬
‫ﺍﻟﻜـﻮﺏ ﰲ ﺍﳊـﻮﺽ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻲ ﺍﳌﻤﻠﻮﺀ ﺑﺎﳌـﺎﺀ‪ .‬ﺃﻛﺪ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﺑﺄﻥ ﻳﺪﺧﻠﻮﺍ ﺍﻟﻜﻮﺏ ﻭﻫﻮ ﻏﲑ ﻣﺎﺋﻞ ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻌﻪ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫واء ‪‬م ‪‬و ‪‬ود‪ ‬ح ‪‬ولي‪‬‬ ‫‪ ‬ي ‪‬ف ا‪  ‬ب‪ ‬ا‪ ‬ا ‪‬ل ‪‬ه ‪‬‬
‫‪            ‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪       ‬‬ ‫‪‬ــ‪    ‬‬ ‫‪  ‬ا‪  ‬وق ‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪         ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪         ‬‬
‫‪  ‬‬‫‪             ‬‬ ‫ا‪  ‬ر ‪       ‬‬
‫‪       ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪              ‬‬ ‫الح ‪       ‬‬ ‫ا‪ ‬‬
‫‪         ‬‬
‫‪      ‬‬‫الح ‪                  ‬‬ ‫ا‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪              ‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪ 6‬ا‪ ‬ص ‪‬ت ‪‬ن ‪‬ت ‪‬ج‪           ‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪           ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪ ‬ص ‪‬ت ‪‬ن ‪‬ت ‪‬ج‪             ‬‬
‫ا ‪‬ص ‪‬تك ‪‬ص ‪‬ف ا‪  ‬ث ‪‬ر‬
‫‪      ‬‬
‫‪‬‬
‫‪               ‬‬
‫ا‪ ‬ــ ‪‬ر ‪    ‬‬
‫‪                      ‬‬
‫‪   ‬‬

‫‪ ٤‬ا‪‬الحــ‪ ‬ﺩﻉ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻳﻠﻤﺴـﻮﻥ ﺍﳌﻨﺸـﻔﺔ ﺍﻟﻮﺭﻗﻴـﺔ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌـﻢ‬

‫ﳌﻼﺣﻈﺔ ﺃﳖﺎ ﻣﺎ ﺯﺍﻟﺖ ﺟﺎﻓﺔ )ﻏﲑ ﻣﺒﺘﻠﺔ(‪.‬‬
‫‪ ٥‬ا‪‬الح‪ ‬ﲣﺮﺝ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻮﺏ ﻭﺗﺼﺒﺢ ﺍﳌﻨﺸﻔﺔ ﻣﺒﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ٦‬ا‪‬صتنتــج‪ ‬ﰲ ﺍﳋﻄـﻮﺓ ‪ ،٥‬ﺧـﺮﺝ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻜـﻮﺏ ﻭﺣﻞ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫‪‬‬
‫اال‪‬صتك‪‬صا‪‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﳏﻠﻪ ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ ﺍﳌﻨﺸﻔﺔ ﺍﻟﻮﺭﻗﻴﺔ ﻣﺒﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻴـﺰﺍ ﰲ ﺍﻟﻜـﻮﺏ ﻭﻣﻨـﻊ ﺍﳌـﺎﺀ ﻣﻦ‬
‫‪ ٧‬ا‪‬صتنتــج‪ ‬ﺃﻥ ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﺷـﻐﻞ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﳌﻨﺸﻔﺔ ﺍﻟﻮﺭﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫م�صادر ا‪‬رائية‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬صتك‪‬صف ا‪‬‬ ‫مو‪ ‬ا‬
‫ا‪‬صت‪�‬صاء ‪‬‬
‫ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪‬ــر‪ ‬ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﺮﻭﺣـﺔ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﻟﻠﺸـﻌﻮﺭ‬
‫‪ ٨‬ا ‪‬‬
‫ﺑﺤﺮﻛﺔ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺃﻣﺎﻡ ﻭﺟﻮﻫﻬﻢ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻞﺀ ﻛﻴﺲ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ﺑﺎﳍﻮﺍﺀ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﲢﺮﻳﻜﻪ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻭﺍﻟﻜﻴﺲ ﻣﻔﺘﻮﺡ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪.‬‬
‫ا‪‬صت‪�‬صاء م‪‬تو‪‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﻤﺘﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺰﻝ‪.‬‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓـﻲ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ‬

‫ﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻓﻲ ﻭﻋﺎﺀ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﺨﻴﻨﻪ؟‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻭﺿـﻊ ﻓﺮﺿﻴـﺔ ﺣﻮﻝ ﺣﺠـﻢ ﺍﻟﻬـﻮﺍﺀ ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺼﻤﻴﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻫﻞ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﺨﻴﻨﻪ؟‬

‫‪13‬‬
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ال‪‬صر‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟ ﱠﻄ ﹾﻘ ﹸﺲ؟‬
‫ﺎﺀ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻟﻨﹺﺎ‪ ،‬ﹶﻭ ﹸﻫ ﹶﻮ ﹸﺟ ﹾﺰ ﹲﺀ ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﺍﻷﺷﹾ ﻴ ﹺ‬
‫ﹶ‬
‫ﺾ ﹶ‬ ‫ﹶﺃ ﹾﻋ ﹺﺮ ﹸﻑ ﹶﺃﻥﱠ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻬ ﹶﻮﺍ ﹶﺀ ﹸﻳ ﹺﺤ ﹸ‬
‫ﻴﻂ ﺑﹺ ﹶﻨﺎ‪ ،‬ﹶﻭ ﹸﻳ ﹶﺤ ﱢﺮ ﹸﻙ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶ‬
‫ﺍ ﹾﻟ ﹺﻐ ﹺ‬
‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﻼﻑ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺠ ﱢﻮ ﱢﻱ‪.‬‬
‫ﻐـﺎﺯﺍﺕ ﹶﻭ ﹶﺩﻗﺎﺋﹺ ﹺﻖ ﺍ ﹾﻟﻐﹸ ﺒﺎ ﹺﺭ ﹸﻳ ﹸ‬
‫ﺤﻴﻂ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻘﺎﺕ ﹺﻣ ﹶﻦ ﺍ ﹾﻟ‬
‫ﻄﺎﺀ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﻋ ﱠﺪ ﹺﺓ ﹶﻃﺒ ﹴ‬
‫ﹶ‬ ‫ـﻮﻱ ﹺﻏ ﹲ‬ ‫ـﻼﻑ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺠ ﱡ‬ ‫ﺍﻟﻐ ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ال‪‬كرة الرئي�صة‪ ‬ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﻮﺭﺓ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪،‬‬
‫ﺏ ﺇﹺﻟﻰ ﹶ‬ ‫ﹾﺲ ﹺﻓﻲ ﹶﻃﺒﻘﹶﺘﹺ ﹺﻪ ﹶ‬
‫ﺍﻷﻗ ﹶﹾﺮ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻄﻘ ﹺ‬ ‫ﻮﺍﻫ ﹸﺮ ﱠ‬‫ﺽ‪ .‬ﹶﻭﺗﹶﺤﺪﹸ ﹸﺙ ﹶﻇ ﹺ‬ ‫ﺑﹺ ﹶ‬
‫ﺎﻷ ﹾﺭ ﹺ‬
‫ﺍﻷ ﹾﺭﺽ‪.‬‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻭﺍﻋﻤـﻞ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃﻧﻬﻢ ﺳـﻴﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻼﻝ ﹶﻳ ﹾﻮ ﹴﻡ ﹶﺃ ﹾﻭ ﹺﻋ ﱠﺪ ﹺﺓ ﹶﺃ ﹼﻳﺎﻡﹴ‪.‬‬‫ﻜﺎﻥ ﹸﻣ ﹶﻌ ﱠﻴ ﹴﻦ ﹺﺧ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻄﻘﹾﺲ ﺣﺎ ﹶﻟ ﹸﺔ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺠ ﱢﻮ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹴ‬
‫ﱠ ﹸ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﺻﻮﺭ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻒ ﺍﻟ ﱠﻄ ﹾﻘ ﹺ‬
‫ﺲ‬ ‫ﹶﻭ ﹾﺻ ﹸ‬ ‫الم‪‬ــردات‪ ‬ﻛﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻬﺮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹸـﺔ ﺑﹺ ﹶﺄﻥﹾ ﹶﺃ ﹺﺻ ﹶﻒ‬ ‫ـﻮ ﹶﻡ؟ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹸﻨﻨﹺﻲ ﺍ ﹺ‬ ‫ﹾﺲ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻴ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﻄﻘ ﹺ‬ ‫ﻳﻘـﻲ‪ :‬ﹶﻣﺎ ﹶﺣﺎ ﹶﻟ ﹸﺔ ﱠ‬ ‫ﺇﹺﺫﺍ ﺳ ﹶـﺄﻟﻨﹺﻲ ﹶﺻ ﹺﺪ ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺳﺠﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹾﺲ ﻣ ﹾﻦ ﺧ ﹶﻼﻝ ﹶﻋ ﹶﻨﺎﺻ ﹶﺮ ﹸﻣ ﹶﺤ ﱠﺪ ﹶﺩﺓ‪ ،‬ﻫ ﹶﻲ‪:‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻄﻘ ﹺ‬‫ﹶﺣﺎ ﹶﻟ ﹶﺔ ﱠ‬
‫مهارة ال‪‬راءة‪ ‬يتوق‪.‬‬
‫ـﺨﻮﻧ ﹺﹶﺔ‬ ‫ﺎﺱ ﹶﻣﺪﹶ ￯ ﹸﺳ ﹸ‬ ‫ـﻮﺍﺀ ﹶﺃ ﹾﻋ ﹺﺮ ﹸﻑ ﹶﺃﻥﱠ ﹶﺩﺭ ﹶﺟـ ﹶﺔ ﹶ ﹺ ﹺ ﹺ‬
‫ﺍﻟﺤ ﹶﺮ ﹶﺍﺭﺓ ﻫ ﹶﻲ ﻣﻘ ﹶﹾﻴ ﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺮﺍﺭ ﹺﺓ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻬ ﹺ‬ ‫ﹶﺩ ﹶﺭ ﹶﺟـ ﹸﺔ ﹶﺣ ﹶ‬
‫ـﺔ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺤﺮﺍﺭ ﹺﺓ )ﺍﻟﺜﱢﺮﻣ ﹺ‬ ‫ﺎﺱ ﹶﺩﺭ ﹶﺟ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﺸﱠ ـﻲ ﹺﺀ ﹶﺃﻭ ﺑ ﹺ ﹺ‬ ‫ﻛﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ﺭﻗﻢ )‪ (٣‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻛﻞ‬
‫ﻮﻣ ﹾﺘـﺮ(‪ .‬ﹶﺗ ﹶﺘﻐﹶ ﱠﻴ ﹸﺮ‬ ‫ﹾﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶـﺎﺱ ﺑﹺ ﹺﻤﻘ ﹶﹾﻴ ﹺ ﹶ‬ ‫ﺮﻭ ﹶﺩﺗـﻪ‪ .‬ﻭ ﹸﺗﻘ ﹸ‬ ‫ﹾ ﹸ ﹸ‬ ‫ﹾ‬
‫ﺐ ﺍﻟ ﱠﻠﻴ ﹺﻞ ﹶﻭﺍﻟ ﱠﻨ ﹶﻬﺎ ﹺﺭ‪ .‬ﹶﻭ ﹶﻫ ﹶﺬﺍ ﻣﺎ ﻳ ﹶﺆ ﱢﺛﺮ ﹺﻓﻲ ﹶﺣﺎ ﹶﻟﺔﹺ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻗ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻌ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺘ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻱ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻮ‬‫ﱢ‬ ‫ﺍﻟﺠ‬‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﺀ‬ ‫ـﻮ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻬ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹶﺩﺭ ﹶﺟ ﹸﺔ ﹶﺣﺮﺍﺭ ﹺ‬
‫ﺓ‬ ‫ﹶ ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺻﻔﺤﺘﲔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﻫﺎﺗﲔ ﺍﻟﺼﻔﺤﺘﲔ‬
‫ﺍﻟﻤﺎ ﹶﺀ ﹶﻭﺍ ﹾﻟ ﹶﻴﺎﺑﹺ ﹶﺴ ﹶـﺔ‪ ،‬ﹶﻭ ﹺﻣ ﹾﻨ ﹸﻬ ﹶﻤﺎ ﹶﺗ ﹾﻨ ﹶﺘ ﹺﻘ ﹸﻞ‬
‫ﹾ ﹸ ﹶ‬ ‫ﺲ‬ ‫ـﻤ‬ ‫ﺍﻟﺸﱠ‬ ‫ﻦ‬ ‫ـﺨ‬
‫ﹶ ﱠﹶ ﹶ ﹸ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﹸﺴ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺭ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺎﺀ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﹾ‬
‫ﺛ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻔ‬‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻓ‬ ‫؛‬ ‫ﹾﺲ‬‫ﹺ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺍﻟﻄ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻣﺎ ﳛﺼﻞ؟‬ ‫ﻣﺎ ﺃﺗﻮﻗﻊ؟‬
‫ﺍﻟﺠ ﱢﻮ ﱠﻱ‬ ‫ـﻮﺍ ﹶﺀ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻬ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ـﻞ ﹶﻓﺈﻥﱠ ﹶ‬ ‫ﱠ‬
‫ـﺨ ﹸﻦ‪ .‬ﺃ ﱠﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻠ ﹾﻴ ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ـﻮ ﱢﻱ ﹶﻓ ﹶﻴ ﹾﺴ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺠ ﱢ‬ ‫ﺍﻟﻬ ﹶﻮ ﹺﺍﺀ ﹶ‬ ‫ـﺮ ﹶﺍﺭ ﹸﺓ ﺇﹺ ﹶﻟـﻰ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺤ ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﹸﻳ ﹾﺼﺒﹺ ﹸﺢ ﺃﻛﹾ ﺜ ﹶﹶﺮ ﹸﺑ ﹸﺮﻭ ﹶﺩ ﹰﺓ )ﺃ ﹶﻗ ﱠﻞ ﹸﺳ ﹸﺨﻮ ﹶﻧ ﹰﺔ( ﻣ ﱠﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟ ﱠﻨ ﹶﻬﺎ ﹺﺭ‪.‬‬ ‫ﹶ‬

‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ)‪(٣‬‬
‫ا‪‬د‪‬وات‪ ‬الط‪  ‬‬
‫‪�‬س‬
‫ما الط‪�‬س‪‬‬
‫← مناق‪‬صة ال‪‬كرة الرئي�صة‬
‫ــم الــد‪ ‬وا ‪‬ر ‪‬ي ‪‬ب ‪‬ين‪‬‬
‫ال�ص ‪‬ه ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬يا‪‬ــس ا ‪‬ل ‪‬م ‪‬ط ‪‬ر‬
‫‪‬م‪ ‬‬ ‫‪‬م ‪ ‬ي ‪‬‬
‫ا‪‬س ‪‬د ‪‬ر ‪‬ــة‪ ‬ال ‪‬حرا ‪‬ر ‪‬ة‬
‫يا‪← ‬‬ ‫الر ‪‬‬‫ا‪‬ا ‪ ‬‬ ‫‪‬ي�ــس ‪‬م‪‬ــدا ‪‬ر‬
‫‪‬ي ‪‬‬ ‫‪‬الث ‪‬ر ‪‬مو ‪‬مت‪‬ر‪← ‬‬ ‫ﺳـﻢ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻄﻘـﺲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‪ .‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻣﺸـﻤﺲ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫�‬
‫ا ‪‬له‪‬طو‪← ‬‬
‫ﻋﺎﺻﻒ‪ ،‬ﻣﺎﻃﺮ‪ ،‬ﺑﺎﺭﺩ‪ ،‬ﺣﺎﺭ‪.‬‬
‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬
‫ير ‪14‬‬ ‫ال‪‬ص‪ ‬‬
‫ﻣﺎ ﺳـﺒﺐ ﺗﻐﻴـﺮ ﺍﻟﻄﻘﺲ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ ﻓﻲ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫�‬
‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﺠﻮﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ‪ ،‬ﻫﻄﻮﻝ‬
‫ﺍﻷﻣﻄﺎﺭ‪.‬‬

‫‪‬ل‪‬ية علمية‬ ‫و‪‬صف الط‪�‬س‬

‫ﺍﻟﺮﻳـﺎﺡ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺴـﺨﻦ ﺍﻟﻬـﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺮﺗﻔـﻊ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠـﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻐـﻼﻑ ﺍﻟﺠﻮﻱ‪،‬‬
‫← مناق‪‬صة ال‪‬كرة الرئي�صة‬
‫ﻓﻴﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻔﻠﻰ‪ ،‬ﻭﻧﺸﻌﺮ ﺑﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ‬
‫ﺭﻳﺎﺡ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ ﺍﻟﻤﻮﺳـﻤﻴﺔ ﻭﻧﺴـﻴﻢ ﺍﻟﺒﺮ ﻭﺍﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺤﺪﺙ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﹼﻧﺒﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻫﻲ ﺇﺣﺪ￯ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻭﺻﻒ‬
‫ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻊ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﻘﺲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‬

‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﻣـﺎ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺃﻥ ﺗﺼﻒ ﺑﻬـﺎ ﺍﻟﻄﻘﺲ؟‬ ‫�‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ‪ ،‬ﺳﻘﻮﻁ ﻣﻄﺮ‪ ،‬ﻭﺟﻮﺩ ﻏﻴﻮﻡ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﻣـﺎ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴـﻘﻂ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺠـﻮ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ؟‬ ‫�‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻣﻄﺮ‪ ،‬ﺛﻠﺞ‪ ،‬ﺑﺮﺩ‪ ،‬ﺿﺒﺎﺏ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ال‪‬صر‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ـﺎﻗ ﹸﻂ ﹺﻣ ﹶﻦ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻐ ﹺ‬ ‫ـﻞ ﺍ ﹾﻟﻤ ﹸﺎﺀ ﺍﻟﻤ ﹶﺘﺴ ﹺ‬
‫ﻮﻱ‬ ‫ـﻼﻑ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺠ ﱢ‬ ‫ﹸ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻬ ﹾﻄ ﹸ ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫← ‪‬و‪‬صي‪ ‬امل‪‬ردات و‪‬طويرها‬ ‫ـﻜ ﹺﻞ ﹶﻣ ﹶﻄـ ﹴﺮ ﺃ ﹾﻭﹶ‬ ‫ﺽ‪ .‬ﹶﻭ ﹶﻳ ﹸﻜـﻮﻥﹸ ﹶﻋﻠـﻰ ﹶﺷ ﹾ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬ ‫ﹶﻋﻠـﻰ ﹶ‬
‫ﹾﺲ ﺑﹺ ﹶﺘﻐﹶ ﱡﻴ ﹺﺮ ﹶﺷ ﹾـﻜ ﹺﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﻘ ﹺ‬ ‫ﹶﺛ ﹾﻠـﺞﹴ ﹶﺃ ﹾﻭ ﹶﺑ ﹶﺮ ﹴﺩ‪ .‬ﹶﺗ ﹶﺘﻐﹶ ﱠﻴ ﹸﺮ ﹶﺣﺎ ﹶﻟ ﹸﺔ ﱠ‬
‫ﻭﺟـﻪ ﺍﻧﺘﺒـﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻐـﻼﻑ ﻳﻌﻨﻲ ﻣﺎ‬
‫ال‪‬ــ‪ ‬ال‪‬ــو‪ ‬ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻬ ﹾﻄ ﹺﻞ ﹶﻭ ﹶﻛ ﱢﻤ ﱠﻴﺘﹺ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫ﹶ‬
‫ﻭﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﻏﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻳﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﺸﻲﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻮ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬ ‫ﻳـﺎﺡ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻬـﻮ ﹸﺍﺀ ﺍ ﹾﻟﻤ ﹶﺘ ﹶﺤـﺮ ﹸﻙ ﺍ ﱠﹼﻟﺬﻱ ﹸﺃ ﹺﺣـﺲ ﺑﹺﺪﹶ ﻓ ﹺﹾﻌﻪﹺ‬
‫ﱡ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﹶ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺮ ﹸ‬ ‫ﱢ‬
‫ﹾﺲ ﺑﹺ ﹶﺘﻐﹶ ﻴ ﹺﺮ ﺳـﺮ ﹶﻋ ﹺﺔ ﹶﺣﺮ ﹶﻛﺔﹺ‬
‫ﻭﺑﺨﺎﺭ ﻣﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﹶ‬ ‫ﱡ ﹸ ﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺍﻟﻄ‬ ‫ﹸ‬
‫ﺔ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻟ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺣ‬ ‫ﺮ‬
‫ﹶ ﱠﹸ ﹶ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻐﹶ‬ ‫ﺘ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺗ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﹰـﺎ‪.‬‬ ‫ﻧ‬ ‫ﻴﺎ‬ ‫ﺣ‬ ‫ﹶﺃ ﹾ‬
‫ـﺮ ﹸﻙ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻬ ﹸ‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ـﻮﺍﺀ‬ ‫ـﻮ ﹺﻡ ﺍ ﹾﻟﻌﺎﺻـﻒ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺮ ﹶﻳـﺎﺡﹺ ؛ ﹶﻓﻔـﻲ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻴ ﹾ‬ ‫ﱢ‬
‫در‪‬ــة الحــرارة‪ ‬ﻧﺒﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻛﻞ ﺟﺴـﻢ ﻟـﻪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ـﻂﺀ‪.‬ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺑﹺ ﹸﺴ ﹾﺮ ﹶﻋـﺔ‪ ،‬ﹶﻭﻓـﻲ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻴ ﹾﻮ ﹺﻡ ﺍ ﹾﻟﻬﺎﺩ ﹺﺉ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠ‬
‫ـﺮ ﹸﻙ ﺑﹺ ﹸﺒ ﹾ‬
‫ﻣﺤـﺪﺩﺓ ﻣﻬﻤـﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﺨﻔﻀـﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫الم ‪‬مك ‪‬ن ا‪ ‬يك‪‬و‪ ‬ال ‪‬ب ‪‬ر ‪‬د ‪ ‬ب ‪‬ي ‪‬را ‪‬ب ‪‬ح ‪ ‬م ‪ ‬ر ‪‬ة‬
‫↑ م‪‬ن‪ ‬‬
‫ﻳﻀﻐﹶ ﹸﻂ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ‬ ‫ـﻮﺍﺀ ﹶﻭﺯﹾ ﹲﻥ ﹶﻳ ﹾﺠ ﹶﻌ ﹸﻠ ﹸﻪ ﹾ‬‫ﺍﻟﻀﻐﹾ ﹸـﻂ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺠﻮ ﱡﻱ ﻟﹺ ﹾﻠ ﹶﻬ ﹺ‬
‫ﱢ‬ ‫ﱠ‬
‫‪�‬س الط‪ ‬ا ‪‬و ‪‬لة‪ ‬‬
‫‪‬ن ‪‬‬
‫ﺻﻔﺮ ﺱ( ﻻ ﺗﻌﻨﻲ ﺃﻧﻪ ﺧﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻤﺜﻞ ﻣﺴـﺘﻮ￯‬ ‫)ﻣﺜﻞ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﺮ ﹶﻳﺎﺡﹺ ‪ ،‬ﹶﻓ ﹸﻴﻐﹶ ﱢﻴ ﹸﺮ‬ ‫ﺎﺀ‪ ،‬ﹶﻭﻳ ﹶﺆ ﱢﺛﺮ ﹺﻓﻲ ﹶﺣﺮ ﹶﻛ ﹺﺔ ﹶ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻬ ﹶـﻮﺍﺀ ﹶﻭ ﱢ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸ ﹸ‬
‫ﺍﻷﺷﹾ ـﻴ ﹺ‬
‫ﹶ‬
‫ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺼﻔﺮﻱ‪ ،‬ﺇﺫ ﺗﻤﺜـﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﱠ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ‬ ‫ﹾﺲ‪.‬‬‫ﺍﻟﻄﻘ ﹺ‬ ‫ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣﺎ ﹶﻟ ﹺﺔ ﱠ‬
‫ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺃﻭ ﺍﻻﻧﺨﻔﺎﺽ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ت ‪‬ب ‪‬ر ‪‬ن ‪� ‬صي‬
‫الريا‪ ‬ﹼﻧﺒﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﺃﻳﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﻟﻠﻬﻮﺍﺀ‪.‬‬ ‫ا‪  ‬و ‪‬ق ‪                    ‬‬
‫الهطل‪ ‬ﺃﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﹼ‬
‫‪  ‬‬
‫ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻌﻨﻰ ﻋﺎ ﹰﻣﺎ ﻟﻜﻠﻤﺔ ﻫﻄﻮﻝ‪ ،‬ﻫﻮ‬
‫ا‪‬ل ‪‬ت‪ ‬‬
‫‪‬كيــر الن‪‬اق‪ ‬د‪            ‬‬
‫ﺍﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﻓﻲ ﺳﻘﻮﻁ ﺍﻟﺸﻲﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍ ﹼﻟﺬﻱ ﻳﺴﻘﻂ‬ ‫‪‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﺍﻟﺠﻮﻱ ﻓﻲ ﺃﺷﻜﺎﻟﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻐﻼﻑ‬
‫ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫ا‪‬‬
‫الر ‪‬ي ‪‬‬ ‫→ ‪‬م ‪ ‬ي ‪‬‬
‫ا‪‬ــس ‪‬ص ‪‬ر ‪‬عــة‪ ‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬ ‫‪‬يموم‪‬تر‪‬‬ ‫‪‬اال‪‬ن ‪‬‬

‫ﻼ‪ ،‬ﺳﱰﺗﻔﻊ‪/‬‬‫‪‬وق‪ ‬ﺳﱰﺗﻔﻊ‪/‬ﺳﺘﻨﺨﻔﺾ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻗﻠﻴ ﹰ‬

‫‪ ‬ا ‪‬‬ ‫ال‪ ‬و‪‬‬ ‫ا‪‬ــس ال‪‬ص‪  ‬‬
‫‪‬ــ‪ ‬‬ ‫‪‬م ‪ ‬ي ‪‬‬
‫ﺳﺘﻨﺨﻔﺾ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻛﺜﲑ ﹰﺍ‪ ،‬ﺳﺘﻜﻮﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬ ‫‪‬ال ‪‬با ‪‬روم‪‬تر‪← ‬‬

‫ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ‪.‬‬ ‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬

‫ير‬ ‫‪ 1‬ال‪‬ص‪ ‬‬

‫‪ ‬الت‪‬ك‪ ‬الناقد‪ ‬ﺍﻟﻄﻴﺎﺭﻭﻥ‪ ،‬ﺍﳌﺰﺍﺭﻋﻮﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﻮﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻌﲈﻝ‪،‬‬

‫ﺻﻴﺎﺩﻭ ﺍﻷﺳﲈﻙ‪ ،‬ﻭﻋﺎﻣﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻳﻀ ﹰﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﻷﻋﲈﳍﻢ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻠﺒﺎﺱ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫ا‪‬صالي‪ ‬داعمة‬
‫← ا‪‬صت‪‬دام ال�صور واال‪‬صكا‪ ‬والر‪‬صوم‬
‫ﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻌﻨﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺠﻮﻱ ﻭﺍﻟﻄﻘﺲ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﺨﺮﻭﺝ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺃﺳـﻤﺎﺀ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻄﻘﺲ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻞ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻭﺃﺷﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﻭﻛﺮﺭ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺠﻮﻱ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻛﺮ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﺜﻞ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻬـﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻐـﻼﻑ ﺍﻟﺠـﻮﻱ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﻋـﺪﺩ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﻴﻂ‬
‫ﺑﺎﻷﺭﺽ ﻭﻻ ﻧﺮﺍﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻈﺎﻫـﺮ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻋﻠـﻰ ﺧﺒﺮﺍﺗﻬﻢ ﻭﺻﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺳﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﺍﻵﻥ؟ ﻛﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺷـﺠﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺠﻮﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﻘﺲ‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ال‪‬صر‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﹶﻣﺎ ﺍﻟ ﹸﻐ ﹸﻴﻮ ﹸﻡ؟‬
‫ﺎﻫ ﹾﺪ ﹸﺕ ﺍﻟﻴﻮ ﹶﻡ ﹸﻏﻴﻮﻣﺎ ﹺﻓﻲ ﺍﻟﺴﻤ ﹺ‬
‫ﺎﺀ؟‬ ‫ﱠ ﹶ‬ ‫ﹶﹾ ﹸ ﹰ‬ ‫ﹶﻫ ﹾﻞ ﹶﺷ ﹶ‬ ‫ما ال ‪ ‬ي ‪‬‬
‫وم‪ ‬و‪‬يف ‪‬ت‪‬صك‪‬ل‪‬‬
‫ﺍﺕ ﺍﻟ ﱠﺜ ﹾﻠﺞﹺ ﹺﻓﻲ ﹶ‬
‫ﺍﻟﺠ ﱢﻮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼ ﹺﻐﻴـﺮ ﹺﺓ‪ ،‬ﹶﺃﻭ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺑ ﱡﻠﻮﺭ ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹾ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻐﹶ ﹾﻴ ﹶﻤـ ﹸﺔ ﺗ ﹶﹶﺠ ﱡﻤ ﹲﻊ ﻣ ﹾﻦ ﹶﻗ ﹶﻄﺮﺍﺕ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤﺎﺀ ﱠ ﹶ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹺﺔ‪ .‬ﹶﺃﻧ ﹸﹾﻈ ﹸﺮ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﹾﻮﺍﻉ ﹶﻋ ﹺﺪﻳﺪﹶ ﺓﹲ‪ ،‬ﹶﻭﻳﺴـﻘﹸ ﹸﻂ ﹶﻋ ﹾﻨ ﹶﻬـﺎ ﹶﻫ ﹾﻄ ﹲﻞ ﺑﹺ ﹶﺄﺷﹾ ﹶ ﹺ ﹺ‬
‫ـﻜﺎﻟﻪ ﹸ‬ ‫ﹶﹾ‬
‫ﹶ‬
‫ﻭﻟ ﹾﻠﻐﹸ ﹸﻴـﻮ ﹺﻡ ﺃﻧ ﹲ ﹾ‬
‫ﹺ‬
‫← مناق‪‬صة ال‪‬كرة الرئي�صة‬
‫ﺍﻟﺼﻮ ﹺﺭ ﺍﻵﺗﹺ ﹺ‬
‫ﻴﺔ‪ ،‬ﹶﻭ ﹸﺃﻗﺎ ﹺﺭﻥﹸ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻨ ﹶﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﱡ ﹶ‬
‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﻐـﻼﻑ ﺍﻟﺠـﻮﻱ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻗﻄـﺮﺍﺕ ﻣﺎﺀ‬
‫ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺟﺪﹰ ﺍ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﹼ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﺍﻟﻐﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻐﻴﻮﻡ ﺑﺎﻟﻄﻘﺲ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﺮ ﻳﺴﻘﻂ ﻣﻦ‬ ‫�‬
‫ﺍﻟﻐﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ ﻏﻴﻮﻡ ﺳـﻮﺩﺍﺀ ﻭﺃﺧـﺮ￯ ﺑﻴﻀﺎﺀ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﻏﻴﻮﻡ ﺗﻈﻠﻨﺎ‬
‫ﻭﺗﺤﻤﻴﻨﺎ ﻣﻦ ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﻘﻄﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺠﻮﻱ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫�‬
‫ﻳﺘﻜﺎﺛـﻒ ﺑﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻘﻄﺮﺍﺕ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺒﺮﺩ ﺑﺨﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﻳﺘﻜﺜﻒ ﺣﻮﻝ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﻐﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫الري‪‬ص‪ ‬ي ‪‬ة‬
‫↑ ال ‪‬يو ‪‬م ‪‬‬ ‫الر ‪‬ا ‪‬م ‪‬ي ‪‬ة‬
‫ال ‪‬ي ‪‬و ‪‬م ‪‬‬ ‫↑‬

‫ﻫﻞ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻟﻐﻴﻮﻡ ﻣﺆﺷـﺮ ﻟﻄﻘﺲ ﺳـﻲﺀ ﻗﺎﺩﻡ؟ ﻻ‪ ،‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻐﻴﻮﻡ‬ ‫�‬
‫ﺗﻈﻠﻨﺎ ﻭﺗﺤﻤﻴﻨﺎ ﻣﻦ ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪     ‬‬
‫← ‪‬و‪‬صي‪ ‬امل‪‬ردات و‪‬طويرها‬
‫م‪‬نا‪‬ي�ــس‪ ‬ﺃﻛـﺪ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ) ﺍﻟﻐﻴﻤـﺔ ( ﺃﻭ ) ﺍﻟﺴـﺤﺎﺑﺔ ( ﺑﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻭ ﹸﺗﺠﻤﻊ ) ﻏﻴﻮﻡ ( ﻭ ) ﹸﺳﺤﺐ (‪.‬‬

‫← ا‪‬صت‪‬دام ال�صور واال‪‬صكا‪ ‬والر‪‬صوم‬

‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬
‫ير ‪1‬‬ ‫ال‪‬ص‪ ‬‬
‫ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻐﻴﻮﻡ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻉ ﺍﻟﻤﻨﺒﺴﻂ ﻭﺍﻟﻘﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﻔﺨﺔ؟ ﺍﻟﺮﻛﺎﻣﻴﺔ‬ ‫�‬

‫ﻭﻣﺸـﻤﺲ؟‬
‫�‬ ‫ﻣـﺎ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﻐﻴﻮﻡ ﺍﻟﻨـﻲ ﻗﺪ ﺗﺸـﺎﻫﺪﻫﺎ ﻓﻲ ﻳـﻮﻡ ﺣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺸﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺮﻛﺎﻣﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫مراعاة امل�صتويات امل‪‬تل‪‬ة‬
‫ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻐﻴﻮﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺠﻠﺐ ﺍﻷﻣﻄﺎﺭ؟ ﺍﻟﻄﺒﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫�‬

‫ﺗﻠﺒﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬
‫دعم ا‪‬صا‪ ‬ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺭﺳـﻢ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻐﻴﻮﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺮﻭﻧﻬﺎ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻳﺎﻡ ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﻮﻉ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ا‪‬ـــــراء ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻤﻞ ﻣﻠﺼﻘﺎﺕ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺭ ﻏﻴﻮﻡ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﻣـﻊ ﻭﺿﻊ ﺍﺳـﻢ ﻧـﻮﻉ ﻛﻞ ﻏﻴﻤـﺔ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ‪ .‬ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺮﺟـﻮﻉ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‬

‫‪1‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ال‪‬صر‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﻒ ﹶﺗﺘ ﹶﹶﺸﻜ ﹸﱠﻞ ﺍ ﹾﻟﻐﹸﻴﻮ ﹸﻡ؟‬
‫ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶ‬
‫ﺍﻟﺼ ﹶﺒﺎﺡﹺ ﹶ ﹺ ﹶ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣـﺎ ﹶﺃ ﹾﺧ ﹸﺮ ﹸﺝ ﻓﻲ ﱠ‬
‫ﹺ‬
‫‪ ١٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﻛـ ﹺﺮ ﺃﺟﺪﹸ ﱡ‬
‫ﺍﻟﺮ ﹾﺅ ﹶﻳ ﹶﺔ‬
‫‪‬ص‪ ‬ك‪‬ل‪ ‬ال‪‬يو ‪‬م‬ ‫ﻮﺩ‬‫ﺍﻟﺴ ﹶﺒ ﹸﺐ ﹺﻓﻲ ﹶﺫﻟﹺ ﹶﻚ ﹸﻭ ﹸﺟ ﹸ‬ ‫ﹺ ﹴﹶ‬
‫ﹶﻏ ﹾﻴ ﹶﺮ ﹶﻭﺍﺿ ﹶﺤﺔ ﺃ ﹾﺣ ﹶﻴﺎﻧﹰﺎ‪ .‬ﹶﻭ ﱠ‬
‫ا ‪‬ع ‪‬مل‪ ‬و‪ ‬ا ‪       ‬‬
‫ﺍﻟﻀ ﹶﺒ ﹺ‬
‫ﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﱠ‬
‫الهد‪ ‬ﻳﺒﲔ ﻛﻴﻒ ﹼ‬
‫ﺗﺘﺸﻜﻞ ﺍﻟﻐﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ ﹺﻣ ﹾﻦ‬ ‫ـﻮﻡ ﹶﻃ ﹶﺒ ﹺﻘ ﱠﻴ ﹲـﺔ ﹶﺗ ﹶﺘﺸﹶ ﱠ‬
‫ـﺮ ﹺ‬ ‫ـﻜ ﹸﻞ ﺑﹺﺎﻟﻘﹸ ﹾ‬ ‫ـﺎﺏ ﹸﻏ ﹸﻴ ﹲ‬ ‫ﺍﻟﻀ ﹶﺒ ﹸ‬
‫ﱠ‬
‫ﺽ‪.‬‬ ‫ﹶ‬
‫ﹶﺳ ﹾﻄﺢ ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬
‫املواد واال‪‬دوات‪ ‬ﻭﻋﺎﺀ ﺯﺟﺎﺟﻲ ﺑﻐﻄﺎﺀ‪ ،‬ﻗﻄﻊ ﺟﻠﻴﺪ‪ ،‬ﻣﺼﺒﺎﺡ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺮﻳـﻖ ﺍﻟ ﱠﺘ ﹶﺒ ﱡﺨ ﹺﺮ ﹶﻭﺍﻟ ﱠﺘﻜﺜﱡﻒ؛‬ ‫ﻮﻡ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻃ ﹺ‬ ‫ـﻜ ﹸﻞ ﺍ ﹾﻟﻐﹸ ﹸﻴ ﹸ‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺘﺸﹶ ﱠ‬
‫‪‬و‪‬ا‪ ‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻭﻋﺎﺀ ﺯﺟﺎﺟ ﹰﻴﺎ ﺷـﻔﺎ ﹰﻓﺎ ﻭﻧﻈﻴ ﹰﻔﺎ ﺑﻐﻄﺎﺀ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ١‬ا‪‬عمــل‬ ‫ـﻄﺢﹺ‬ ‫ﺲ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺳ ﹾ‬ ‫ـﻤ ﹺ‬ ‫ـﻌ ﹸﺔ ﺍﻟﺸﱠ ﹾ‬
‫ﹺ‬
‫ﹶﻓﻌ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣـﺎ ﺗ ﹾﹶﺴـﻘﹸ ﹸﻂ ﺃﺷ ﱠ‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﺽ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﺒ ﱠﺨ ﹸﺮ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹸﺎﺀ ﹶﻭ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﻮ ﹸﻝ ﺇﹺ ﹶﻟﻰ ﹸﺑ ﹶﺨﺎ ﹴﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺎﺀ ﺇﹺ ﹶﻟـﻰ ﹶﺃ ﹾﻋ ﹶﻠﻰ ﹶﻓﺈﹺﻧ ﹸﱠﻪ‬‫ﺎﻋﺪﹸ ﺑ ﹶﺨـﺎﺭ ﺍ ﹾﻟﻤ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪ ٢‬ا‪‬الحــ‪ ‬ﻭﺟـﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺇﱃ ﴐﻭﺭﺓ ﺇﻋﺘـﺎﻡ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻭﺗﺴـﻠﻴﻂ‬ ‫ﹶﻭﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣـﺎ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﺼ ﹶ ﹸ ﹸ ﹶ‬
‫‪‬ا‪ ‬ت ‪‬ب ‪‬ر ‪‬ن ‪� ‬صي‬ ‫ﹶﻳ ﹾﺒ ﹸﺮ ﹸﺩ‪ ،‬ﹶﻓﻴ ﹶﺘﻜﺜ ﹸﱠـﻒ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻝ ﹶﺩﻗﺎﺋﹺ ﹺﻖ ﺍ ﹾﻟﻐﹸ ﹶﺒﺎ ﹺﺭ ﹺﻓﻲ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻬ ﹶﻮ ﹺﺍﺀ‪،‬‬
‫ﺿـﻮﺀ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋـﲆ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟـﻲ؛ ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻮﺍ‬
‫ا‪‬قار‪            ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺎﺀ ﹶﺻ ﹺﻐ ﹶﻴﺮﺓﹲ‪ ،‬ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺠ ﱠﻤ ﹸﻊ‬ ‫ﺍﺕ ﹶﻣ ﹴ‬‫ﹶﻭ ﹶﻳ ﹾﻨ ﹸﺘ ﹸﺞ ﹶﻋ ﹾﻦ ﺗﹶﻜﺜ ﹺﱡﻔ ﹺﻪ ﹶﻗ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹸﹶ‬
‫ﻣﻦ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻟﻀﺒﺎﺑﺔ ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﺔ ﻓﻴﻪ ﻭﺍﳌﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﻐﻴﻤﺔ‬
‫ا‪‬ل ‪‬ت‪ ‬‬
‫‪‬كيــر ال ‪‬ناق‪ ‬د‪              ‬‬ ‫ﹶﻓ ﹶﺘ ﹶﺘﺸﹶ ﱠﻜ ﹸﻞ ﺍ ﹾﻟﻐﹸ ﹸﻴ ﹸ‬
‫ﻮﻡ‪.‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪ ٣‬ا‪‬صتنتــج‪ ‬ﻭﺟـﻪ ﺍﻧﺘﺒـﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺇﱃ ﺃﳖـﻢ ﺳـﻴﻼﺣﻈﻮﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻗﻄﺮﺍﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﺃﻭ ﺑﺨﺎﺭ ﻣﺎﺀ ﻣﺘﻜﺎﺛﻒ ﻋﲆ ﺍﻟﻐﻄﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬

‫‪                    ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ا‪‬قــار‪ ‬ﺗﺘﺸﻜﻞ ﺍﻟﻐﻴﻮﻡ ﻋﻨﺪ ﺍﺭﺗﻔﺎﻋﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻀﺒﺎﺏ‬
‫ﻣﻼﻣﺴﺎ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻓﻴﺘﺸﻜﻞ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻳﻜﺎﺩ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫‪ ‬الت‪‬ك‪ ‬الناقد‪ ‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺎﺀ ﻳﺄﺧﺬﻩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻪ‬
‫ﺍﻵﺧﺮ ﻳﻔﻘﺪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺒﺨﺮ‪ .‬ﺍﻟﺘﺒﺨﺮ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﱰﺑﺔ ﺟﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬

‫ير‬ ‫‪ 1‬ال‪‬ص‪ ‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ال‪‬صر‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﻣﺎ ﺩﻭﺭ ﹸﺓ ﺍ ﹾﻟ ﹺ‬
‫ﻤﺎﺀ؟‬ ‫ﹶﹾﹶ‬
‫ﻼﻑ‬‫ﺽ ﹶﻭﺍ ﹾﻟ ﹺﻐ ﹺ‬
‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬‫ـﻄﺢﹺ ﹶ‬ ‫ـﻦ ﹶﺳ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹾﺴـ ﹶﺘ ﹺﻤ ﱠﺮ ﹶﺓ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ـﻒ ﹶﺩ ﹾﻭ ﹶﺭ ﹸﺓ ﺍ ﹾﻟﻤـﺎﺀ ﹶﺣ ﹶﺮ ﹶﻛ ﹶﺔ ﺍ ﹾﻟﻤﺎﺀ ﹸ‬
‫ﹶﺼ ﹸ‬‫ﺗ ﹺ‬ ‫ما دورة املاء‪‬‬
‫ﻴﻮﻡ ﹶﻭ ﹶﻳ ﹾﺤﺪﹸ ﹸﺙ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻬ ﹾﻄ ﹸﻞ‪ .‬ﹶﺃﻧ ﹸﹾﻈ ﹸﺮ ﺇﹺﻟﻰ ﺍﻟﺸﱠ ﹾـﻜ ﹺﻞ‬ ‫ﻮﻱ‪ .‬ﹶﻓ ﹺﻔﻲ ﹶﺩﻭﺭ ﹺﺓ ﺍﻟﻤ ﹺ‬
‫ﺎﺀ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮﻥﹸ ﺍ ﹾﻟﻐﹸ ﹸ‬ ‫ﺍ ﹾﻟ ﹶﺠ ﱢ‬
‫ﹾﹶ ﹶ‬
‫ﹶﻭ ﹶﺃﺗﹶﻌﺮ ﹸﻑ ﹶﺩﻭﺭ ﹶﺓ ﺍ ﹾﻟﻤﺎﺀ‪.‬ﹺ‬
‫ﹾﹶ‬ ‫ﹶﱠ‬ ‫ال‪‬كرة الرئي�صة‪ ‬ﲤﺜﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳌﺎﺀ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﺴـﺘﻤﺮﺓ ﺑﲔ ﺳـﻄﺢ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳉﻮﻱ‪.‬‬

‫← مناق‪‬صة ال‪‬كرة الرئي�صة‬

‫ا‪‬ق‪ ‬ر ‪‬ا‪ ‬ال‪‬ص‪ ‬كل‪‬‬
‫ﺍﺭﺳـﻢ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺳـﻬﻢ ﺩﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺗﺸﻴﺮ ﺭﺅﻭﺳﻬﺎ‬
‫‪           ‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﻋﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪ ‬صت ‪‬ر ‪‬ص ‪‬د‪          ‬‬ ‫‪‬د ‪‬و ‪‬ر ‪‬ة ا ‪‬لماء‪‬‬
‫) ﺗﺒﺨـﺮ‪ ،‬ﺗﻜﺜﻒ‪ ،‬ﻫﻄﻞ‪ ،‬ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻤـﺎﺀ( ﺍﻛﺘﺐ ﻛﻠﻤﺔ )ﺗﻜﺜﻒ( ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺳﻬﻢ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺤـﺪﺙ ﻟﺒﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺑﻌـﺪ ﺃﻥ ﻳﺘﻜﺜﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﻴﻮﻡ؟ ﻳﺴـﻘﻂ‬ ‫�‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﹶﻳ ﹾﻬ ﹺﻄ ﹸﻞ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﹶﻳﺘﹶﻜﺜ ﹸ‬
‫ﱠﻒ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻫﻄﻞ‪.‬‬
‫‪          ‬‬ ‫‪              ‬‬
‫‪             ‬‬ ‫‪                  ‬‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﻜﺘـﺐ ﻛﻠﻤﺔ )ﻫﻄﻮﻝ( ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫‪             ‬‬ ‫‪           ‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺤـﺪﺙ ﻟﻠﻤـﺎﺀ ﺑﻌـﺪ ﺃﻥ ﻳﺴـﻘﻂ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺭﺽ؟ ﻳﺠـﺮﻱ‬ ‫�‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﹶﻳ ﹸ‬
‫ﺴﻴﻞ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻧﺤـﻮ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀـﺔ ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﻴﺮﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺘﺴـﺮﺏ ﻓﻲ‬
‫‪     ‬‬‫‪        ‬‬
‫‪          ‬‬ ‫ﹶﺍ ﹾﻟ ﹸ‬
‫ﻤﺎﺀ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﺒ ﱠﺨ ﹸﺮ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺴﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﻄﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪                 ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪         ‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪         ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪           ‬‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺐ )ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ( ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫‪      ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬
‫ير ‪1‬‬ ‫ال‪‬ص‪ ‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﺮﺟﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺠﻮﻱ؟ ﺑﺎﻟﺘﺒﺨﺮ‪.‬‬ ‫�‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤـﺔ )ﺗﺒﺨﺮ( ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫← ‪‬و‪‬صي‪ ‬امل‪‬ردات و‪‬طويرها‬
‫← ا‪‬صت‪‬دام ال�صور واال‪‬صكا‪ ‬والر‪‬صوم‬
‫دورة الماء‪ ‬ﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻛﻠﻤﺔ )ﺩﻭﺭﺓ( ﺗﻌﻨﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩ ﻓـﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺃﻭ ﻧﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺹ‪ ،١٨‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺃﻥ ﻳﻮﺿﺤـﻮﺍ ﻛﻴـﻒ ﺃﻥ ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺗﻮﺻﻒ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﺴـﻘﻂ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻐـﻼﻑ ﺍﻟﺠﻮﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺭﺽ؟ ﻳﺘﻜﺜﻒ‬ ‫�‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺑﺨـﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓـﻲ ﺍﻟﻐﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺴـﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﺃﺷـﻜﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻬﻄﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ا‪‬قر ا‪ ‬ال‪‬صكل‬
‫ﻣﺎ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻬﻄﻞ؟ ﺍﻟﻤﻄﺮ‪ ،‬ﺍﻟﺜﻠﺞ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺮﺩ‪.‬‬ ‫�‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺳﺆﺍﻝ ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪:‬‬ ‫ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺒﺨـﺮ ﺍﻟﻤﺎﺀ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻳﺮﺟﻊ‬ ‫�‬

‫ﻳﺘﺴـﺮﺏ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺇﻟـﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻭ ﺇﻟـﻰ ﺗﺠﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴـﺎﻩ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ‪ :‬ﺍﻷﻧﻬـﺎﺭ ﻭﺍﻟﺒﺤﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﺑﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺠﻮﻱ‪ ،‬ﺗﺤﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺎﺭ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﺒﺨﺮ ﻭﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺑﺨﺎﺭ ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻜﺜﻒ ﻭﻳﺴﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻫﻄﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫و‬‫الت‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ ﺧﺎﲤﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬:‫ﺛﺎﻟ ﹰﺜﺎ‬

Öo ào cr CGh oçó`s ë`n
n JCGhn ,ô`o µu `naCG
                    ‫ئ‬ ‫ر‬ ‫ة ال‬ ‫ر‬ ‫ك‬ ‫ال‬
    ‫ي�صة‬
   

‫ت‬‫ وا‬‫د‬‫ وا‬‫كر‬‫ا‬             ‫ردات‬ ‫الم‬
 

                    ‫قار‬ ‫ا‬
      
،‫ ﺍﳍﻄـﻮﻝ‬،‫ ﺍﻟﺮﻳـﺎﺡ‬،‫ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ‬‫كــرة الرئي�صة‬‫ ال‬١
.‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳉﻮﻱ‬
‫ ﻫﻮ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﻘﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳉﻮﻱ ﻋﲆ‬‫ردات‬‫ امل‬٢                        ‫د‬ ‫اق‬
 ‫ير الن‬
 ‫ك‬  ‫ت‬ ‫ال‬ 

.‫ ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻄﺮ ﺃﻭ ﺛﻠﺞ ﺃﻭ ﺑﺮﺩ‬،‫ﺍﻷﺭﺽ‬  ‫حيحة‬  ‫بة‬ ‫ا‬‫ر اال‬ ‫ تا‬‫ا‬ 
 ‫ال�ص‬
        
           
‫قار‬‫ ا‬٣    
‫ﺍﻟﺘﻜﺜﻒ‬ ‫ﺗﺸﺎﺑﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺨﺮ‬ 
         
                   
    
                


 ‫كار‬ ‫م ا‬  ‫ن‬ ‫ا‬
‫ﲢﻮﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺇﱃ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ﲢﻮﻝ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺇﱃ‬                               
‫ﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻏﺎﺯ‬          


     
  
،‫ ﺍﻟﺘﻜﺜـﻒ‬،‫ ﺍﻟﺘﺒﺨـﺮ‬:‫ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‬‫ الناقد‬‫كــ‬‫ الت‬٤                          
                
 
                           
 
‫ ﺟﺮﻳﺎﻥ ﺍﳌﺎﺀ ﺃﺳـﻔﻞ‬،‫ ﺳـﻘﻮﻁ ﺍﳌﻄﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻠﺞ‬،‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻐﻴﻮﻡ‬
‫ﹼ‬
.‫ ﻏﻮﺭ ﺍﳌﺎﺀ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻷﺭﺽ‬،‫ﺍﻟﻮﺍﺩﻱ‬ ‫ﹺ‬
www.obeikaneducation.com :‫ﺃﺭﺟ ﹸﻊ ﺇﹺﻟﻰ‬   

‫ويم‬‫الت‬
 19
.‫ )ﺝ( ﺍﻟﺜﺮﻣﻮﻣﱰ‬‫ابة ال�صحيحة‬‫تار اال‬‫ ا‬٥
.‫ )ﺝ( ﺑﺨﺎﺭ ﻣﺎﺀ‬‫ابة ال�صحيحة‬‫تار اال‬‫ ا‬٦

‫ر‬ ‫كا‬  ‫م ا‬  ‫ن‬ ‫ا‬ ‫كويني‬ ‫ بنائي‬‫و‬

‫ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬ .‫ ﻛﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺮﺳﻢ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳌﺎﺀ‬‫ مبتد‬‫م�صتو‬
.‫ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬ .‫ ﺍﺫﻛﺮ ﺃﺭﺑﻊ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﹸﺗﺴﺘﹶﻌﻤﻞ ﰲ ﺭﺻﺪ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﻟﻄﻘﺲ‬‫ص‬‫ متو‬‫م�صتو‬


 .‫ﻭﻭﺿﺢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ‬
‫ ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ‬‫ م‬‫د‬‫ مت‬‫م�صتو‬
‫ﻳﺘﺎﺑﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸـﺮﺓ ﺍﻟﺠﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﺤﻒ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ ﻭﺃﻗﴡ‬،‫ ﻭﻋﻤﻞ ﻣﻠﺼﻘﺎﺕ ﺗﺒﲔ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻋﲆ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻭﺃﺩﻧﺎﻫﺎ‬،‫ﻣﻨﻄﻘﺘﻬﻢ‬
‫ﻻ ﻳﺴـﺠﻠﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﺃﻋﻠـﻰ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ ﻭﻳﻨﺸـﺌﻮﻥ ﺟـﺪﻭ ﹰ‬،‫ﺃﻭ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧـﺖ‬ .‫ ﻭﻧﻮﻉ ﺍﳍﻄﻮﻝ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺘﻘﻲ ﺃﺧﻄﺎﺭ ﺍﻟﻄﻘﺲ‬،‫ﴎﻋﺔ ﻟﻠﺮﻳﺎﺡ‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ )ﺍﻟﻌﻈﻤﻰ( ﻭﺃﺩﻧﺎﻫﺎ )ﺍﻟﺼﻐﺮ￯( ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻬﻢ ﻣﺪﺓ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬
.‫ﺃﻳﺎﻡ‬

19
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫التهي‪‬ة‬
‫الد ‪‬ر ‪‬س الث‪‬ا ‪‬ني‬
‫‪‬‬
‫الدر‪‬س الثاين‪ ‬ال‪‬صم�س واال‪‬ر‪‬س وال‪‬مر‬
‫اال‪‬هدا‪‬‬

‫ال‪‬ص‪ ‬م ‪�‬س ‪‬واال‪ ‬ر ‪‬‬

‫‪‬س وال‪‬مر‬ ‫‪ ‬ﻳﻔﴪ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﻭﻓﺼﻮﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻭﺗﻌﺎﻗﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻐﲑ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻘﻤﺮ‪ ،‬ﳏﺪﺩ ﹰﺍ ﺃﻃﻮﺍﺭﻩ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻔﴪ ﹼ‬

‫ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫← ‪‬ويم المعر‪‬ة ال�صاب‪‬ة‬
‫ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻘﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻟﻬﻢ‪ :‬ﻣﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ .‬ﻭﺳﺠﻞ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫ا‪‬ابات ‪‬تملة‪ ‬ﻟﻨﻌﺮﻑ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪ ،‬ﻟﻨﻌﺮﻑ ﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﹸﺗﻌـﺪﹼ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻣﻬﻤﺔ ﻟـﻸﺭﺽ؟ ﻷﻧﻬـﺎ ﺗﻌﻄـﻲ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫�‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻮﺀ ﻟﻸﺭﺽ‪.‬‬
‫ﹸﴩ ﹸﻕ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺧ ﹾﻠ ﹺﻔ ﹶﻬﺎ‪ ،‬ﹶﻓ ﹸﺘ ﹶﻜ ﱢﻮﻥﹸ ﹺﻇ ﹼﹰﻼ ﹶﻃ ﹺﻮ ﹰﻳﻼ‪ .‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ‬
‫ﺲ ﺍ ﱠﻟﺘﹺﻲ ﺗ ﹾ ﹺ‬ ‫ﹶ ﹾﲢ ﹸﺠ ﹸﺐ ﹶﻫ ﹺ‬
‫ﺬﻩ ﺍﻟﺸﱠ ﹶﺠ ﹶﺮ ﹸﺓ ﹶﺿ ﹾﻮ ﹶﺀ ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤ ﹺ‬
‫ﻼﻝ ﹺﺧ ﹶ‬
‫ﻼﻝ ﺍﻟ ﱠﻨ ﹶﻬﺎ ﹺﺭ؟‬ ‫ﺍﻟﻈ ﹸ‬‫ﹶﺗ ﹶﺘﻐﹶ ﱠ ﹸﲑ ﱢ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮﻥ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻤﺲ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫�‬
‫ﺗﺒﻘﻰ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﰲ ﻣﻜﺎﻥ ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻭﺭ ﺍﻷﺭﺽ ﺣﻮﳍﺎ‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫ال ‪‬ت ‪‬ه ‪‬ي‪‬ة‪‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ؟ ﻳﺪﻭﺭ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬ ‫�‬

‫ﻣﺘﻐﻴﺮﺍ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻳﺘﻐﲑ ﺷﻜﻠﻪ‪،‬‬

‫ﹰ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﺒﺪﻭ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫�‬
‫ﻳﺘﺤﻮﻝ ﻣﻦ ﻗﻤﺮ ﻣﻜﺘﻤﻞ ﺇﱃ ﺃﻥ ﳜﺘﻔﻲ‪.‬‬

‫ا‪‬ارة االهتمام‬

‫ابدا‪ ‬بعر‪‬س ‪‬صور‬

‫ﺍﻋـﺮﺽ ﺻﻮﺭﺓ ﻟﻠﺸـﻤﺲ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ،‬ﻭﺑﻴﻦ ﻟﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻧﺠﻢ‬ ‫ﻭﺟـﻪ ﺍﻧﺘﺒـﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺇﻟـﻰ ﺍﳉﻤﻠـﺔ ﻭﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﲢـﺖ »ﺃﻧﻈـﺮ‬
‫ﹼ‬
‫ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﻭﺷـﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺃﺗﺴﺎﺀﻝ«‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﲑ ﺍﻟﻈﻼﻝ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺗﺘﻐﲑ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻈﻼﻝ ﺑﺤﺴـﺐ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺳـﻘﻮﻁ ﺃﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺒﺪﻭ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺳﺎﻃﻌﺔ؟‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻈﻼﻝ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻭﻗﺼﲑﺓ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺃﻱ ﻣﻔﺎﻫﻴـﻢ ﻏﻴـﺮ‬
‫ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﻷﻓـﻜﺎﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻻﺣـﻆ ﹼ‬
‫ﺳﻴ ﹺﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ،‬ﻭﻋﺎﻟﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﹾ‬

‫‪20‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫صا‬‫صتك‬‫اال‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬٣٠ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫صف‬‫صتك‬‫ا‬ ‫ر‬ ‫ها‬‫ الن‬     ‫ال‬  ‫ر‬ ‫ي‬  ‫ت‬  ‫ف‬ ‫ي‬ 

    
                     1
‫ ﻫﻴـﺊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﲠﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺧﻼﻝ‬‫ امل�صب‬‫طيــ‬‫الت‬ ×                   
 
‫ ﻭﺃﻛـﺪ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌـﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﳜﺘﺎﺭﻭﻧﻪ‬،‫ﻋﻄﻠﺔ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻷﺳـﺒﻮﻉ‬                ×                2
‫ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﻜﺸﻮﻓ ﹰﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﻴﺪﺓ ﻭﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﱰﺍﺕ‬     
   
   
       
        ‫قي�س‬  ‫ ا‬3
.‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺓ‬    
  
             
        
‫ﺃﻛﺪ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻳﻀ ﹰﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻳﺘﻢ ﰲ ﺃﺯﻭﺍﺝ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻞ‬            
.‫ ﺃﻭ ﺃﺣﺪ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺃﴎﺗﻪ‬،‫ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﻪ‬         
                ‫الح‬  ‫ ا‬4
                        
.‫ ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻐﲑ ﺍﻟﻈﻞ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‬‫الهد‬         ‫يانات‬
          ‫ب‬ ‫ل‬ ‫ر ا‬ ‫�ص‬ ‫ ا‬
                      
‫�صاء مبني‬‫صت‬‫ا‬                 ‫ج‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ص‬ ‫ ا‬
‫( ﺍﻟﺘﻲ‬x) ‫ ﺃﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺓ‬2  
      ‫ر‬ ‫ث‬ ‫ف ا‬ ‫ص‬ ‫تك‬ ‫ص‬ ‫ا‬
                  
       ‫ر‬  ‫ا‬
.‫ﺣﺪﺩﺕ ﻋﻨﺪ ﺃﺧﺬ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﻛﺎﻓﺔ‬         

                     
.‫ ﻳﺴﺠﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻈﻞ ﰲ ﺟﺪﻭﻝ‬‫قي�س‬‫ ا‬3
  
            
  
.‫ﺃﻛﻮﻥ ﺣﺬﺭ ﹰﺍ! ﳚﺐ ﺃﻻ ﻳﻨﻈﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺒﺎﴍﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬    

‫ ﻭﻛﺎﻥ‬،‫ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﰲ ﻣﻮﺍﻗـﻊ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺍﻟﺴـﲈﺀ‬‫الحــ‬‫ ا‬4

.‫ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻈﻞ ﻭﻣﻮﻗﻌﻪ ﳐﺘﻠﻔﲔ ﰲ ﻛﻞ ﻓﱰﺓ‬
‫ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻈـﻞ ﺃﻗـﴫ ﻣـﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻨـﺪ ﻣﻨﺘﺼﻒ‬‫�صــر البيانــات‬‫ ا‬
‫ ﺗﺒﺪﻭ‬.‫ ﻭﻟﻜﻨـﻪ ﻛﺎﻥ ﺃﻃﻮﻝ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺼﺒﺎﺡ ﺃﻭ ﺑﻌـﺪ ﺍﻟﻈﻬﺮ‬،‫ﺍﻟﻨﻬـﺎﺭ‬ 
‫صا‬‫صتك‬‫اال‬ 21

.‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻭﻛﺄﳖﺎ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻣﻦ ﺍﻟﴩﻕ ﺇﱃ ﺍﻟﻐﺮﺏ‬

.‫ ﺗﻐﲑ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﰲ ﺍﻟﺴﲈﺀ‬‫صتنتج‬‫ ا‬

‫صف ا‬‫صتك‬ ‫ ا‬‫مو‬
 ‫�صاء‬‫صت‬‫ا‬ ‫رائية‬‫م�صادر ا‬
‫ ﻭﺃﺧﻔﺾ‬،‫ ﻳﺒﺪﻭ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺃﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﰲ ﺷﻬﺮ ﻳﻮﻧﻴﻮ‬‫ر‬
 ‫ا‬ .‫ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
.‫ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﰲ ﺷﻬﺮ ﺩﻳﺴﻤﱪ‬
.‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺈﻣـﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﻣﺮﺓ ﻛﻞ ﺷـﻬﺮ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴـﻨﺔ‬
.‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ .‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬
.‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﻤﺘﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺰﻝ‬
‫تو‬‫�صاء م‬‫صت‬‫ا‬
‫ ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻨﻬـﻢ ﻋﻤﻞ ﻇـﻼﻝ ﻓﻲ ﻳـﻮﻡ ﻏﺎﺋﻢ ﻏﻴﺮ‬:‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‬
‫ ﺛﻢ‬،‫ ﻭﺗﺠﺮﻳﺒﻬﺎ‬،‫ ﻭﻛﻠﻔﻬـﻢ ﺑﻮﺿـﻊ ﺧﻄـﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓـﺔ ﺫﻟـﻚ‬،‫ﻣﺸـﻤﺲ‬
:‫ﺍﺳﺄﻝ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﻤﻞ ﻇﻞ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺷﻤﺲ؟‬

21
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ال‪‬صر‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺙ ﺍﻟ ﱠﻠ ﹾﻴ ﹸﻞ ﹶﻭﺍﻟﻨ ﹶﱠﻬ ﹸﺎﺭ؟‬
‫ﻒ ﹶﻳ ﹾﺤﺪﹸ ﹸ‬
‫ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶ‬
‫ﺎﺏ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻌ ﹸﻠﻮ ﹺﻡ‬‫ـﻦ ﹶﻧﻘ ﹶﹾﺮ ﹸﺃ ﹺﻓﻲ ﹺﻛ ﹶﺘ ﹺ‬ ‫ﺎﺀ ﹸﺟ ﹸﻠ ﹺ‬
‫ﻮﺳ ﹶـﻨﺎ ﹶﻭﻧ ﹾﹶﺤ ﹸ‬
‫ﺽ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤﺮ ﹸﻙ ﹶﺃﻳ ﹰﻀﺎ‪ .‬ﹶﻓ ﹶ‬
‫ـﻦ ﹶﺟ ﹺﻤﻴﻌﺎ ﹶﻧ ﹶﺘ ﹶﺤﺮ ﹸﻙ‪ ،‬ﹶﺣ ﱠﺘﻰ ﹺﻓﻲ ﹶﺃ ﹾﺛ ﹶﻨ ﹺ‬
‫ﺎﺀ ﹶﻋ ﹶﻠـﻰ ﹶ‬ ‫ﺍﻷﺷﹾ ـﻴ ﹺ‬
‫ﱠ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﺟ ﹺﻤ ﹸﻴـﻊ ﹶ‬
‫ﻧ ﹾﹶﺤ ﹸ‬ ‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﻭﺭ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻝ‬ ‫ﺽ ﺗﹶﺪﹸ ﹸ‬ ‫ـﺎﻷ ﹾﺭ ﹸ ﹺ‬ ‫ﱠ ﹾ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺽ ﺗﹶﺒﺪﹸ ﻭ ﹶﻟ ﹶﻨﺎ ﺍﻟﺸﱠ ﻤﺲ ﹺﻓﻲ ﹶﻣﻮ ﹺﺍﻗﻊ ﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔﺔﹴ‬
‫ﹶ ﹶ ﹸ‬ ‫ﹾ ﹸ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪ .‬ﹶﻭﺑﹺﺪﹶ ﹶﻭ ﹶﺭﺍﻥ ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ ﹾ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺﺭ ﹶﻫﺎ ﻓﻲ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ال‪‬كرة الرئي�صة‪ ‬ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﻤﻞ ﺻﻮﺭﺓ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪،‬‬
‫ﹺﻓﻲ ﺍﻟﺴﻤ ﹺ‬
‫ﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﱠ ﹶ‬ ‫ﻭﺍﺳﺄﻟﻬﻢ ﻋﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﻮﻝ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻭﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ـﺮﻕ‪ ،‬ﻟ ﹶﺬﺍ ﹶﻓﺈﻥﱠ ﹶﺿ ﹾﻮ ﹶﺀ ﹶﻫﺎ‬ ‫ـﻤ ﹸﺲ ﺗ ﹸﹶﻜﻮﻥﹸ ﹸﻣ ﹾﻨ ﹶﺨﻔ ﹶﻀ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺟ ﹶﻬﺔ ﺍﻟﺸﱠ ﹾ‬ ‫ﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣﺎ ﺗﹸﺸﹾ ـ ﹺﺮ ﹸﻕ ﺍﻟﺸﱠ ﹾ‬
‫ﺍﻟﻈ ﹾﻬ ﹺﺮ ﺗ ﹸﹶﻜﻮﻥﹸ ﺍﻟﺸﱠ ﹾـﻤ ﹸﺲ‬ ‫ﻸ ﹾﺟ ﹶﺴـﺎﻡ‪ .‬ﹶﻭ ﹺﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﱡ‬ ‫ﻻ ﹶﻃﻮﻳ ﹶﻠ ﹰﺔ ﻟﹺ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺼ ﹶﺒﺎﺡﹺ ﹸﻳ ﹶﺴ ﱢـﺒ ﹸﺐ ﹶﹺﻇـﻼ ﹰ‬ ‫ﹺ‬ ‫الم‪‬ــردات‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺼﻔـﺢ ﺻﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻓﻲ ﱠ‬
‫ﺎﺀ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﺘ ﹺﺼ ﹸﻴﺮ‬ ‫ﻣﺮﺗ ﹺﹶﻔﻌـ ﹰﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺴـﻤ ﹺ‬
‫ﱠ ﹶ‬ ‫ﹸﹾ ﹶ‬ ‫ﻭﺷـﺠﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﻣﺴـﺮﺩ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻔـﺮﺩﺍﺕ‪،‬‬
‫ال�ص ‪‬ماء‪‬‬
‫‪‬م ‪‬وق‪  ‬ال‪‬ص‪ ‬م ‪�‬س ‪‬ي ‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺼﻴـﺮﺓﹰ‪ .‬ﺃ ﹼﻣـﺎ ﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﻣـﺎ‬ ‫ﹶ‬
‫ـﻼﻝ ﹶﻗ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻈ ﹸ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻓﻲ ﻛﺘﺒﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ـﺮ ﹸﺏ ﹶﻓ ﹶﺘ ﹸﻜﻮﻥﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫ـﻤ ﹸﺲ ﺗﹶﻐﹾ ﹸ‬ ‫ﺗ ﹾﹶﺒـﺪﹶ ﺃ ﺍﻟﺸﱠ ﹾ‬ ‫مهارة ال‪‬راءة‪ ‬التتاب‪:‬‬
‫ـﺔ ﺍ ﹾﻟﻐﹶ ﹾﺮ ﹺ‬ ‫ﻣ ﹾﻨ ﹶﺨ ﹺﻔ ﹶﻀـ ﹰﺔ ﻓـﻲ ﹺﺟ ﹶﻬ ﹺ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺏ‪،‬‬ ‫ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ)‪(٧‬‬ ‫ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ‬
‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬‫‪‬‬ ‫ـﺮ ﹰﺓ‬‫ـﻼﻝ ﹶﻃﻮﻳ ﹶﻠـ ﹰﺔ ﹶﻣ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﻈ ﹸ‬ ‫ﻴـﺮ ﱢ‬ ‫ﹶﻭﺗﹶﺼ ﹸ‬
‫ﹸﺃ ﹾﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﱄ‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﻗـﺖ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺐ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺍﻻﺳـﺘﻌﺎﻧﺔ‬
‫‪     ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺕ ﺗ ﹾﹶﺠ ﹶﻌ ﹸﻠ ﹶﻨﺎ ﻧ ﹸﹶﻈ ﱡﻦ‬ ‫ﺎﻫﺪﹶ ﹸ‬‫ﹶﻫ ﹺﺬ ﹺﻩ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻤﺸﹶ ﹶ‬ ‫ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‪.‬‬
‫ﺍﻷﺧﲑ‬
‫ﺲ ﹺﻫ ﹶﻲ ﺍ ﱠﻟﺘﹺـﻲ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﺮ ﹸﻙ‬ ‫ﺃﻥﱠ ﺍﻟﺸﱠ ﹾـﻤ ﹶ‬
‫ﹶ‬
‫ﺽ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﺭ ﹺ‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺴ ﹺ‬ ‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ)‪(٧‬‬
‫ـﺎﻡ ﹾ‬ ‫ـﻤﺎﺀ ﺃ ﹶﻣ ﹶ‬ ‫ﱠ‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﺽ ﻫ ﹶﻲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶﻭ ﹶﻟ ﹺﻜ ﱠﻦ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺤﻘﻴ ﹶﻘ ﹶﺔ ﺃﻥﱠ ﹶﺍﻷ ﹾﺭ ﹶ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪‬يف يحد‪ ‬الليل والنهار‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫ﺲ‪.‬‬ ‫ﺍ ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﺮ ﹸﻙ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻝ ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤ ﹺ‬
‫← مناق‪‬صة ال‪‬كرة الرئي�صة‬
‫�ــس م‪‬ن‪ ‬ه‪‬ــة‪ ‬‬
‫ال‪‬ص ‪‬ر ‪‬‬ ‫‪‬ص‪ ‬ــ ‪‬ر‪ ‬‬
‫ال‪‬ص ‪‬م ‪‬‬ ‫ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪:‬‬
‫‪‬و ‪ ‬ر ‪ ‬م‪‬ن‪ ‬ه‪‬ة‪ ‬ال ‪ ‬ر ‪← ‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻣﻌﻬﻢ ‪ ،‬ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﻣﻀﻴﺌﹰﺎ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺑﺴـﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬
‫ير ‪22‬‬ ‫ال‪‬ص‪ ‬‬
‫ﺃﻳـﻦ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻓﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻠﻴﻞ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ‬

‫← ا‪‬صت‪‬دام ال�صور واال‪‬صكا‪ ‬والر‪‬صوم‬

‫‪‬ل‪‬ية علمية‬
‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺸـﻌﺮ ﺑـﺪﻭﺭﺍﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺣﺮﻛﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ‬
‫ي�ص ‪‬بــ‪ ‬دورا‪ ‬اال‪‬ر‪‬ــس ﺣـﻮﻝ ﻣﺤﻮﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺎﺋـﻞ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ؛ ﺣﻴـﺚ ﻳﻤﻴﻞ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﻻﺳـﺘﺪﻻﻝ ﻋﻠـﻰ ﺫﻟـﻚ ﺑﻤﺘﺎﺑﻌـﺔ ﺍﻟﻈـﻼﻝ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺪﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺤـﻮﺭ ﺑﺰﺍﻭﻳـﺔ ‪ ٢٣٫٥‬ﺩﺭﺟـﺔ ﻋـﻦ ﺍﻟﺨـﻂ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺒﺐ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻤﻴﻼﻥ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻓـﺈﻥ ﻣﻮﻗـﻊ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺀ ﻳﺘﻐﻴـﺮ‪ ،‬ﻣﻤـﺎ ﻳﺴـﺒﺐ‬
‫ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﻔﺼـﻮﻝ ﺍﻷﺭﺑﻌـﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻧﺼـﻒ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﻟﺸـﻤﺎﻟﻲ ﻣﺎﺋ ﹰ‬
‫ﻼ ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻈﻞ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺻﻒ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻤﺲ‪ ،‬ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻴﻪ ﻓﺼـﻞ ﺍﻟﺼﻴﻒ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼـﻒ ﺍﻟﺠﻨﻮﺑﻲ ﻓﺼﻞ‬ ‫ﻭﺷﻜﻞ ﺍﻟﻈﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺻﻮﺭﺓ‪ .‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺸـﺘﺎﺀ‪ .‬ﺗـﺪﻭﺭ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻳﻀ ﹰﺎ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻓـﻲ ﻣـﺪﺍﺭ ﺇﻫﻠﻴﻠﻴﺠﻲ)ﺑﻴﻀﺎﻭﻱ(‪،‬‬
‫ﺃﻳﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻓـﻲ ﻛﻞ ﺻﻮﺭﺓ؟ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺒـﺎﺡ ﺍﻟﺒﺎﻛﺮ‪ :‬ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻗﺮﺏ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻓﻲ ‪ ٣‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ‬ ‫ﺍﻷﺳﻔﻞ )ﺟﻬﺔ ﺍﻟﺸﺮﻕ(؛ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻈﻬﻴﺮﻩ‪ :‬ﺃﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ؛ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻀﻴﺾ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻓﻲ‪ ٤‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻷﻭﺝ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﻭﺏ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻷﺳﻔﻞ )ﺟﻬﺔ ﺍﻟﻐﺮﺏ(‪.‬‬
‫ﺃﻳﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻈﻞ ﺃﻗﺼﺮ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫‪‬‬

‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﲈﺀ )ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ(‪.‬‬
‫ﺃﻳﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻈﻞ ﺃﻃـﻮﻝ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫‪‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ )ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺼﺒﺎﺡ‪ ،‬ﻭﻗﺒﻞ ﺍﻟﻐﺮﻭﺏ(‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ال‪‬صر‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫الل‪ ‬ي ‪‬ل ‪‬والن‪‬ها ‪‬ر‬
‫← ‪‬و‪‬صي‪ ‬امل‪‬ردات و‪‬طويرها‬
‫المحــور‪ ‬ﺧﻂ ﻭﻫﻤﻲ ﻳﻤﺮ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺸـﻲﺀ‪ .‬ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻷﺭﺽ ﺧﻂ‬
‫ﻭﻫﻤـﻲ ﻳﻤﺮ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ‪ .‬ﻳﺴـﻤﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻄﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺴﻴﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﻱ‪.‬‬

‫← معاجلة امل‪‬اهيم ال‪‬صائعة ‪ ‬ال�صحيحة‬

‫ﻗـﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﻳﺤﺪﺛﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴـﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻜﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻟﺬﺍ‪ ،‬ﻭﺿﺢ ﻟﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‬
‫ﻳﺤﺪﺛﺎﻥ ﻓـﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺴـﺒﺐ ﺩﻭﺭﺍﻥ‬
‫↑ ‪‬ي ‪‬نت ‪‬ج ‪‬عن‪ ‬د ‪‬ورا‪ ‬اال‪ ‬ر ‪‬‬
‫‪‬س ‪‬ح ‪‬و ‪ ‬م ‪‬ح ‪‬و ‪‬رها ‪ ‬ك ‪‬و‪ ‬الل‪ ‬يل‪ ‬وال ‪‬ن ‪‬ها ‪‬ر‪‬‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﺳـﺎﻋ ﹰﺔ‪ ،‬ﹶﻭﺗ ﹸﹶﻜﻮﻥﹸ ﹺﺟ ﹶﻬ ﹸﺔ ﹶ‬
‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬ ‫ﺍﺣﺪﹶ ﹰﺓ ﹸﻛ ﱠﻞ ‪ ٢٤‬ﹶ‬ ‫ﺽ ﹶﺣﻮ ﹶﻝ ﹺﻣﺤﻮ ﹺﺭﻫﺎ ﹶﺩﻭﺭ ﹰﺓ ﹶﻭ ﹺ‬ ‫ﻭﺭ ﹶ‬
‫ﺽ‬ ‫ﹾﹶ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹸ ﹾ ﹾ ﹶ‬ ‫ﺗﹶﺪﹸ ﹸ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺲ ﹸﻣ ﹺﻀﻴﺌ ﹰﺔ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻴ ﹸﻜﻮﻥﹸ ﺍﻟ ﱠﻨ ﹶﻬ ﹸﺎﺭ‪ .‬ﹶﺑﻴ ﹶﻨ ﹶﻤﺎ ﺗ ﹸﹶﻜﻮﻥﹸ ﹺ‬
‫ﺍﻟﺠ ﹶﻬ ﹸﺔ ﺍﻷ ﹾﺧ ﹶﺮ￯ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺒﻌﻴﺪﹶ ﹸﺓ ﹶﻋ ﹺﻦ‬ ‫ﹾ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍ ﹾﻟ ﹸﻤﻘﹶﺎﺑﹺ ﹸﻠﺔ ﻟﻠﺸﱠ ﹾﻤ ﹺ‬
‫ﺽ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻝ ﹶﻧﻔ ﹺﹾﺴﻬﺎ ﹶﻳ ﹶﺘﻌﺎ ﹶﻗ ﹸﺐ‬ ‫ﺭﺍﻥ ﹶ‬
‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬ ‫ﺲ ﹸﻣ ﹾﻈ ﹺﻠﻤ ﹰﺔ ﻓﻴ ﹸﻜﻮﻥﹸ ﺍﻟ ﱠﻠﻴ ﹸﻞ‪ .‬ﹶﻭﺑﹺﺎﺳ ﹺـﺘﻤﺮﺍ ﹺﺭ ﹶﺩ ﹶﻭ ﹺ‬
‫ﹾ ﹾ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺸﱠ ﹾـﻤ ﹺ‬
‫‪ ‬التتاب‪ ‬ﺗﺒﺪﻭ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻭﻫﻲ ﺗﴩﻕ ﻣﻦ ﺍﻟﴩﻕ ﻭﺗﺘﺤﺮﻙ ﰲ‬ ‫ﺍﻥ ﻳ ﹶﺘ ﹶﻜـﻮﻥﹸ ﹺﻣ ﹾﻨ ﹸﻬﻤﺎ ﺍ ﹾﻟﻴـﻮ ﹸﻡ ﺍ ﹾﻟ ﹺ‬
‫ﻮﺍﺣﺪﹸ ‪ .‬ﹶﻗ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺎﻝ ﺗ ﹶﹶﻌﺎ ﹶﻟـﻰ‪:‬‬ ‫ﹶ ﹶﹾ‬ ‫ﻬـﺎﺭ ﺍﻟ ﱠﻠ ﹶﺬ ﹶ ﱠ‬‫ﺍﻟ ﱠﻠ ﹾﻴ ﹸـﻞ ﹶﻭﺍﻟ ﱠﻨ ﹸ‬
‫ﺍﻟﺴﲈﺀ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻐﻴﺐ ﰲ ﺍﻟﻐﺮﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﺭ‪.‬‬
‫‪ ‬الت‪‬ك‪ ‬الناقد‪ ‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺃﺣﺪ ﺟﺎﻧﺒﻲ ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﳖﺎﺭﺍ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻭﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻟﻴ ﹰ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﺃﺣﺪ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬ا‪ ‬ت ‪‬ب ‪‬ر ‪‬ن ‪� ‬صي‬
‫الت‪‬تا ‪‬ب ‪       ‬‬
‫ﺟﺎﻧﺒﻴﻬﺎ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺑﺎﺭ ﹰﺩﺍ ﺟﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﺣﺎﺭﺍ‬ ‫‪       ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬كيــر الن‪‬اق‪ ‬د‪                     ‬‬
‫ال ‪‬ت‪ ‬‬
‫ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬ ‫‪     ‬‬

‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬

‫ير‬ ‫‪ 23‬ال‪‬ص‪ ‬‬

‫مراعاة امل�صتويات امل‪‬تل‪‬ة‬

‫ﺗﻠﺒﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬
‫دعم ا‪‬صا‪ ‬ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺸـﺮﺡ ﻣﻌﻨﻰ ﻛﻠﻤﺘﻲ‪ :‬ﺩﻭﺭﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻣﺤﻮﺭ ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻭﺑﺤﺮﻛﺎﺕ ﺗﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ا‪‬ـــــراء ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺻﻒ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺣﻮﻝ ﻣﺤﻮﺭﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻣـﺎ ﺃﺛﺮ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻷﺛﺮ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﺯﺩﻳﺎﺩ ﺳـﺮﻋﺔ ﻭﺑﻂﺀ‬
‫ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﺣـﻮﻝ ﻣﺤﻮﺭﻫﺎ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺳـﻴﺘﺄﺛﺮ ﺍﻟﻠﻴـﻞ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ؟ ﻭﻫـﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺛﺮ‬
‫ﺁﺧﺮ؟‬

‫‪23‬‬
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ال‪‬صر‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻨ ﹺﹶﺔ؟‬
‫ﻮﻝ ﱠ‬‫ﺙ ﹸﻓ ﹸﺼ ﹸ‬
‫ﻒ ﺗ ﹾﹶﺤﺪﹸ ﹸ‬
‫ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶ‬
‫ﺍﺿ ﱞﻲ‬‫ـﻂ ﺍﻓﹾﺘﹺﺮ ﹺ‬
‫ﺽ ﹶﺧ ﱞ ﹶ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬ ‫ﺽ ﺗ ﹸﹶـﺪﻭﺭ ﹶﺣﻮ ﹶﻝ ﹺﻣﺤﻮ ﹺﺭ ﹶﻫـﺎ‪ .‬ﹺ‬
‫ﻭﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹸﺭ ﹶ‬
‫ﹾ ﹶ‬ ‫ﹸ ﹾ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹶ‬‫ﹶﻋﺮﻓﹾﻨـﺎ ﹶﺃﻥﱠ ﹶ‬
‫ﹶ‬ ‫‪‬يف ‪‬د‪� ‬صو‪ ‬ال�صنة‪‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺲ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹶﺴﺎﺭ ﹸﻣ ﹾﻨ ﹶﺘﻈﻢ ﹸﻳ ﹶﺴ ﱠﻤﻰ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻭﺭ ﹶﺣ ﹾﻮﻝ ﺍﻟﺸﱠ ﹾـﻤ ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶﻳ ﹸﻤ ﱡﺮ ﺑ ﹶﻤ ﹾﺮ ﹶﻛﺰ ﹶﻫﺎ‪ ،‬ﹶﻛ ﹶﻤﺎ ﺃﻥﱠ ﺍﻷ ﹾﺭ ﹶ‬
‫ﺽ ﺗﹶﺪﹸ ﹸ‬
‫ﺲ ﹶﺣﻮﺍ ﹶﻟﻲ ‪ ٣٦٥‬ﹶﻳ ﹾﻮ ﹰﻣﺎ‪،‬‬ ‫ﻸ ﹾﺭﺽ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻝ ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻮﺍﺣﺪﹶ ﺓ ﻟ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭ ﹺﺓ ﺍ ﹾﻟ ﹺ‬ ‫← مناق‪‬صة ال‪‬كرة الرئي�صة‬
‫ﹶﻣﺪﹶ ﹰﺍﺭﺍ‪ .‬ﺇﻥﱠ ﺯﹶ ﹶﻣ ﹶﻦ ﱠ ﹾ ﹶ‬
‫ﹶﺃﻭ ﹶﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺳ ﹶﻨ ﹰﺔ ﹶﺷﻤ ﹺﺴﻴ ﹰﺔ ﹶﻭ ﹺ‬
‫ﺍﺣﺪﹶ ﺓﹰ‪.‬‬ ‫ﹾ ﱠ‬ ‫ﹾ ﹸﹶ ﱠ ﹶ‬
‫ﺍﻟﻔ ﹸﺼ ﹸ‬ ‫ﺲ‪ .‬ﹶﺗ ﹶﺘﻐﹶ ﱠﻴ ﹸﺮ ﹸ‬‫ﺽ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻝ ﺍﻟﺸﱠ ﹾـﻤ ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻮﻝ ﺍﻷ ﹾﺭ ﹶﺑ ﹶﻌ ﹸـﺔ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﺩ ﹶﻭ ﹶﺭﺍﻥ ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬ ‫ﹶﺗ ﹾﻨﺸﹶ ﹸـﺄ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻔ ﹸﺼ ﹸ‬
‫ﺗﻜﻮﻧﻬـﺎ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺪ‬
‫ﻧﺎﻗـﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻭﺳـﺒﺐ ﹼ‬
‫ﻮﻝ‬
‫ﺎﺀ ﹶﺩ ﹶﻭ ﹶﺭﺍﻧﹺ ﹶﻬﺎ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻝ ﺍﻟﺸﱠ ﹾـﻤ ﹺ‬
‫ﺽ ﹺﻓﻲ ﹶﺃ ﹾﺛ ﹶﻨ ﹺ‬ ‫ﻼﻥ ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺﺭ ﹶ‬ ‫ﺎﺕ ﹶﻣﻴ ﹺ‬ ‫ﺐ ﹶﺛﺒ ﹺ‬ ‫ﺍﺳـﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼـﻒ ﺍﻟﺬﻫﻨـﻲ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴـﺮ ﻓـﻲ ﺳـﺒﺐ ﺣﺪﻭﺛﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺲ‪ .‬ﹶﻳ ﹸﻜﻮﻥﹸ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺑﹺ ﹶﺴ ﹶـﺒ ﹺ ﹶ‬
‫ﻼ ﻧ ﹾﹶﺤ ﹶﻮ‬‫ﺍﻟﺠ ﹾﺰ ﹸﺀ ﻣﺎﺋﹺ ﹰ‬ ‫ﻒ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻜ ﹶﺮ ﹺﺓ ﺍﻟﺸﱠ ﹶﻤﺎﻟﹺ ﱢﻲ ﹺﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣﺎ ﹶﻳ ﹸﻜﻮﻥﹸ ﹶﻫ ﹶﺬﺍ ﹸ‬ ‫ﻒ ﹺﻓﻲ ﻧﹺﺼ ﹺ‬
‫ﹾ‬
‫ﺍﻟﺼﻴ ﹺ‬
‫ﹶﻓ ﹾﺼ ﹸﻞ ﱠ ﹾ‬
‫ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ا‪‬ق‪ ‬ر ‪‬ا‪ ‬ال‪‬ص‪ ‬كل‪‬‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ؟ ﺷﺘﺎﺀ‪ ،‬ﺭﺑﻴﻊ‪ ،‬ﺻﻴﻒ‪ ،‬ﺧﺮﻳﻒ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪               ‬‬
‫‪             ‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻴﻒ ﺣﺎﺭ ﻭﺍﻟﺸـﺘﺎﺀ ﺑﺎﺭﺩ‪ ،‬ﻧﻤﻮ‬
‫‪       ‬‬ ‫ا‪ ‬صت ‪‬ر ‪‬ص ‪‬د‪    ‬‬ ‫ال‪� ‬صو‪ ‬ي ‪‬ن ‪�‬ص ‪‬ف الك ‪‬ر ‪‬ة ال‪‬ص‪ ‬‬
‫مالي‬
‫‪    ‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﻓﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﻳﺴـﻘﻂ‬
‫‪  ‬‬ ‫ﻣﻄﺮ ﻛﺜﻴﺮ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺍﻷﺭﺽ ﺗﺪﻭﺭ‬ ‫ﻣﺎ ﺳـﺒﺐ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻌﺘﻘـﺪ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﺸﻤﺲ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪      ‬‬
‫‪ ‬‬
‫← ‪‬و‪‬صي‪ ‬امل‪‬ردات و‪‬طويرها‬
‫المــدار‪ ‬ﹼ‬
‫ﻭﺿـﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻤـﺪﺍﺭ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻢ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺪﻭﺭ ﻓﻴﻪ‬
‫‪   ‬‬

‫‪  ‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬

‫‪        ‬‬

‫‪‬‬
‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬
‫ير ‪24‬‬ ‫ال‪‬ص‪ ‬‬
‫ا‪‬قر ا‪ ‬ال‪‬صكل‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻣﺎﺋ ﹰ‬
‫ﻼ ﻭﻓﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ‬ ‫اال‪‬ابة‪ ‬ﻳﺒﻘﻰ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻷﺭﺽ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬

‫مراعاة امل�صتويات امل‪‬تل‪‬ة‬ ‫← ا‪‬صت‪‬دام ال�صور واال‪‬صكا‪ ‬والر‪‬صوم‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺻﻔﺤﺔ‪ ،٢٤‬ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻤﻴﺰﻭﻥ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺗﻠﺒﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬ ‫ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺣﻮﻝ ﻣﺤﻮﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭﺍﻧﻬﺎ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫دعم ا‪‬صا‪‬‬ ‫ﻣﺎ ﺷﻜﻞ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻷﺭﺽ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺑﻴﻀﺎﻭﻱ‪ ،‬ﺇﻫﻠﻴﻠﻴﺠﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟﻤﻘﺼـﻮﺩ ﺑﻤﺪﺍﺭ ﺍﻷﺭﺽ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻢ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻔﺼـﻮﻝ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻣﻴﻼﻥ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺎ ﺳـﺒﺐ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺪﻭﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﺭﺽ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫ا‪‬ـــــراء‬ ‫ﺍﻟﺸـﻤﺎﻟﻲ ﻟﻸﺭﺽ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻠﺸـﻤﺲ‬ ‫ﻣـﺎ ﻣﻮﻗـﻊ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻜﺮﺓ‬
‫ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﺻﻒ ﺷـﻜﻞ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺣﻮﻝ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﻓﺼﻠـﻲ ﺍﻟﺼﻴﻒ ﻭﺍﻟﺸـﺘﺎﺀ‪ .‬ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻓﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﻙ؟ ﺷﻜﻞ ﺑﻴﻀﺎﻭﻱ‪ ،‬ﺇﻫﻠﻴﻠﻴﺠﻲ‪ .‬ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠﺬﺏ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﻼ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‪،‬‬‫ﺍﻟﺼﻴﻒ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﻟﺸـﻤﺎﻟﻲ ﻣﺎﺋ ﹰ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﺸﻤﺲ ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺒﺘﻌﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫ﻣـﺎ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻠﺸـﻤﺲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜـﻮﻥ ﻓﻲ ﻧﺼﻒ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜـﺮﺓ ﺍﻟﺠﻨﻮﺑـﻲ ﺻﻴﻔﺎ‪ .‬ﻳﻜﻮﻥ ﻧﺼـﻒ ﺍﻟﻜـﺮﺓ ﺍﻟﺠﻨﻮﺑﻲ ﻣﺎﺋ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ال‪‬صر‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺠ ﹸﻨﻮﺑﹺ ﱡﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠ ﹾﺰ ﹸﺀ ﹶ‬ ‫ﹾﺖ ﹶﻧﻔ ﹺﹾﺴ ﹺﻪ ﹶﻳ ﹸﻜﻮﻥﹸ ﹸ‬ ‫ﺲ‪ .‬ﹶﻭ ﹺﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗ ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤ ﹺ‬
‫ﻴﻪ ﹶﻓﺼ ﹸﻞ ﺍﻟﺸﱢ ﹶﺘ ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹶﺑ ﹺﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﹶﻋ ﹺﻦ ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤ ﹺ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬ ‫ﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺲ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻴ ﹸﻜﻮﻥﹸ ﻓ ﹾ‬
‫ﺍﻥ ﹶ‬ ‫ـﻊ ﹶﺩ ﹶﻭ ﹶﺭ ﹺ‬
‫ﺲ ﹶﻳ ﹾﺤـﺪﹸ ﹸﺙ‬ ‫ـﻤ ﹺ‬ ‫ـﻮ ﹶﻝ ﺍﻟﺸﱠ ﹾ‬ ‫ﺽ ﹶﺣ ﹾ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬ ‫ﹶﻭ ﹶﻣ ﹶ‬
‫‪ ‬التتاب‪ ‬ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺼﻴﻒ‪.‬‬ ‫ﻼ ﹶﺑ ﹺﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﹶﻋ ﹺﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌ ﹾﻜ ﹸﺲ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻴ ﹸﻜﻮﻥﹸ ﺍﻟ ﱢﻨ ﹾﺼ ﹸﻒ ﺍﻟﺸﱠ ﹶﻤﺎﻟﹺ ﱡﻲ ﹶﻣﺎﺋﹺ ﹰ‬ ‫ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫ـﻞ ﺍﻟﺸﱢ ـﺘﺎﺀ‪ ،‬ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻨ ﹶﻤﺎ ﹶﻳ ﹸﻜﻮﻥﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺲ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻴ ﹸﻜـﻮﻥﹸ ﻓﻴﻪ ﹶﻓ ﹾﺼ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺸﱠ ﹾـﻤ ﹺ‬
‫‪ ‬الت‪‬ك‪ ‬الناقد‪ ‬ﻳﺼﺒﺢ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻃﻮﻳ ﹰ‬
‫ﻼ‪.‬‬ ‫‪    ‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬
‫ﺍﻟﺼ ﹾﻴﻒ ﻓﻲ ﺍﻟ ﱢﻨ ﹾﺼﻒ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺠ ﱢ‬
‫ﻨﻮﺑﻲ‪.‬‬ ‫ﹶﻓ ﹾﺼ ﹸﻞ ﱠ‬
‫ﻓﻲ ﹶﻓﺼ ﹺﻞ ﱠ ﹺ‬
‫ﺟﺎﺕ‬ ‫ــﻮ ﹶﻝ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﺩ ﹶﺭ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺼ ﹾﻴﻒ ﹶﻳ ﹸﻜﻮﻥﹸ ﺍﻟ ﱠﻨ ﹶﻬ ﹸﺎﺭ ﹶﺃ ﹾﻃ ﹶ‬ ‫ﹾ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﺳﺘ ﹾﻤ ﹶﺮﺍ ﹺﺭ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶﺎﺭ ﹶﻧ ﹰﺔ ﺑﹺ ﹶﺒﻘ ﱠﻴﺔ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻔ ﹸﺼﻮﻝ؛ ﹶﻭ ﹶﻣ ﹶﻊ ﹾ‬ ‫ﺮﺍﺭﺓ ﺃ ﹾﻋ ﹶﻠﻰ ﹸﻣﻘ ﹶ‬ ‫ﺍ ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶ‬
‫ﺎﺕ ﺍﻟ ﱠﻨ ﹶﻬﺎ ﹺﺭ‬ ‫ـﺎﻋ ﹸ‬ ‫ـﻞ ﹶﺳ ﹶ‬ ‫ﺽ ﹶﺷ ﹾـﻴ ﹰﺌﺎ ﻓﹶﺸﹶ ﹾـﻴ ﹰﺌﺎ ﺗ ﹺﹶﻘ ﱡ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬‫ﺍﻥ ﹶ‬ ‫ﹶﺩ ﹶﻭ ﹶﺭ ﹺ‬
‫ﻳﻒ‪.‬‬ ‫ﺮﺍﺭ ﹺﺓ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﻳ ﹾﺄﹺﺗﻲ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺨ ﹺﺮ ﹸ‬ ‫ﺟﺎﺕ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶ‬ ‫ﺾ ﹶﺩ ﹶﺭ ﹸ‬ ‫ﹶﻭ ﹶﺗ ﹾﻨ ﹶﺨ ﹺﻔ ﹸ‬
‫‪  ‬‬
‫ـﺮ‪،‬‬ ‫ـﺘﺎﺀ ﹶﻓﻴ ﹸﻜـﻮﻥﹸ ﺍﻟ ﱠﻨ ﹶﻬ ﹸ ﹶ‬ ‫ـﻞ ﺍﻟﺸﱢ ﹺ‬ ‫ﹶﺃ ﱠﻣـﺎ ﻓـﻲ ﹶﻓ ﹾﺼ ﹺ‬
‫ـﺎﺭ ﺃﻗ ﹶﹾﺼ ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻮﻝ‪.‬‬ ‫ـﺔ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻔ ﹸﺼ ﹺ‬ ‫ﺟـﺎﺕ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺤﺮﺍﺭ ﹺﺓ ﹶﺃ ﹾﺩﻧﹶـﻰ ﻣﻘﹶﺎﺭ ﹶﻧ ﹰﺔ ﺑﹺﺒ ﹺﻘﻴ ﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹶﻭ ﹶﺩ ﹶﺭ‬
‫ﹸ ﹶ ﹶ ﱠ‬ ‫ﹶ‬
‫ﹶ‬
‫ﺽ ﹶﻳﺼ ﹸﻴﺮ ﺍﻟ ﱠﻨ ﹶﻬ ﹸﺎﺭ ﺃ ﹾﻃ ﹶﻮ ﹶﻝ‪،‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﺳـﺘ ﹾﻤ ﹶﺮﺍ ﹺﺭ ﹶﺩ ﹶﻭﺭﺍﻥ ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶﻭ ﹶﻣ ﹶﻊ ﹾ‬
‫ﹺ ﹾﹺ‬ ‫ﹶﻭﺗ ﹾﹶﺮﺗ ﹺﹶﻔ ﹸﻊ ﹶﺩ ﹶﺭ ﹸ‬
‫ﻴﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﹺ ﹸ‬ ‫ﺟﺎﺕ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﺮ ﹶﺍﺭﺓ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﻳﺄﺗﻲ ﱠ‬

‫‪  ‬‬

‫‪‬ا‪ ‬ت ‪‬ب ‪‬ر ‪‬ن ‪� ‬صي‬
‫الت‪‬تا ‪‬ب ‪             ‬‬
‫ال ‪‬ت‪ ‬‬
‫‪‬كيــر الن‪‬اق‪ ‬د‪                 ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪            ‬‬
‫‪             ‬‬
‫‪  ‬‬

‫‪   ‬‬

‫↑ ‪‬مث‪‬ــل ال ‪‬كث‪‬ي ‪‬ر م‪‬ن‪ ‬ا ‪‬ل ‪‬م‪ ‬ل ‪‬‬
‫وقات‪ ‬ال ‪‬ح ‪‬ية‪   ‬ت ‪ ‬ي ‪‬ر ه‪ ‬ذ‪ ‬‬
‫ال‪‬ص ‪ ‬ر ‪‬ة م‪‬ن‪�  ‬صل‪ ‬ال ‪ ‬ر‪‬‬
‫‪‬‬

‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬

‫ير‬ ‫‪ 2‬ال‪‬ص‪ ‬‬

‫ا‪‬صالي‪ ‬داعمة‬ ‫ن‪‬صا‪ ‬منز‪‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠـﻼﺕ ﻭﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‬
‫ﹼ‬
‫ﻣـﺪﺍﺭ‪ ،‬ﺩﻭﺭﺍﻥ‪ ،‬ﻣﺤـﻮﺭ‪ ،‬ﻣﻴﻼﻥ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺎﻗـﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﻜﻞ‬ ‫ﻋﻦ ﺻﻮﺭ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻟﻠﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺳﻤﻮﻥ ﻟﻬﺎ ﺻﻮﺭ ﹰﺍ ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ‬
‫ﻣﻨﻬـﺎ‪ .‬ﺭﺍﺟﻊ ﻣﻌﻬـﻢ ﻣﺴـﻤﻴﺎﺕ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﻓﺼﻮﻝ ﺍﻟﺴـﻨﺔ‪ .‬ﻫﻴـﺊ ﻣﻜﺎﻧ ﹰﺎ‬ ‫ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻭﺻﻔ ﹰﺎ ﻟﺮﺳﻮﻣﻬﻢ ﻭﻳﻌﺮﺿﻮﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜـﻼ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﺸـﻲ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳـﺒ ﹰﺎ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺗﻠـﻚ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ؛ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﻭﺍﻟﻤﺪﺍﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺃﻥ ﻳﺒﻴﻨﻮﺍ ﺧـﻼﻝ ﺫﻟﻚ ﻣﻮﻗـﻊ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻓﺼﻮﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻮﺿﺤﻮﺍ ﺳﺒﺐ ﺣﺪﻭﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺟﻤـﻞ ﺃﻭ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻭﻭﺻﻔﻪ ﻭﺳﺒﺐ ﺣﺪﻭﺛﻪ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ال‪‬صر‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﹶﺃ ﹾﻃ ﹸ‬
‫ﻮﺍﺭ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻘ ﹶﻤ ﹺﺮ‬
‫ﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺇﻧ ﹸﱠﻪ ﹸﻛ ﹶﺮ ﹲﺓ ﹶﺻ ﹾﺨ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹲﺔ‪ ،‬ﹶﻭ ﹸﻫ ﹶﻮ ﺗﹶﺎﺑﹺ ﹲﻊ‬ ‫ﻴﻞ ﺍ ﱠﻟ ﹺﺬﻱ ﻧﹶﺮﺍ ﹸﻩ ﻣ ﹺﻀﻴ ﹰﺌﺎ ﹺﻓﻲ ﺍﻟﺴ ﹺ‬
‫ﱠ‬ ‫ﹶ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺠ ﹺﻤ ﹸ‬
‫ﹶﻫ ﹶﺬﺍ ﺍ ﹾﻟﻘ ﹶﹶﻤ ﹸﺮ ﹶ‬ ‫ا‪‬وار ال‪‬مر‬
‫ﻭﺭ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻟ ﹶﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺽ‪ ،‬ﹶﻳﺪﹸ ﹸ‬ ‫ﻟﻸ ﹾﺭ ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ـﻜ ﹸﻞ ﺍ ﹾﻟﻘ ﹶﹶﻤ ﹺﺮ‬ ‫ﺁﺧ ﹶﺮ ﹶﺃﻛﹾ ﹶﺒ ﹶﺮ ﹺﻣ ﹾﻨ ﹸﻪ‪ .‬ﹶﺷ ﹾ‬
‫ﺎﺀ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻝ ﹺﺟ ﹾﺴـﻢﹴ ﹶ‬ ‫ﺍﻟ ﹼﺘﺎﺑﹺ ﹸﻊ ﹶﺃ ﱡﻱ ﹺﺟﺴ ﹴـﻢ ﻳﺪﻭﺭ ﻓﻲ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻔ ﹶﻀ ﹺ‬
‫ﹾ ﹶ ﹸ‬ ‫← مناق‪‬صة ال‪‬كرة الرئي�صة‬
‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻵﺧ ﹶـﺮ‪ ،‬ﻓﺄ ﹾﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﹶﻳ ﹾﺒﺪﹸ ﻭ ﹶﺻﻐ ﹰﻴﺮﺍ‪ ،‬ﹶﻭﺃ ﹾﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﹶﻳ ﹾﺒـﺪﹸ ﻭ ﻛﺒ ﹰﻴﺮﺍ‪ ،‬ﹶﻭﺃ ﹾﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﻻ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶﻳ ﹶﺘﻐﹶ ﱠﻴ ﹸـﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻳ ﹾﻮ ﹴﻡ ﹶ‬
‫ﻭﻛ ﱡﻞ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻫ ﹺﺬ ﹺﻩ ﺍﻷﺷﹾ ﹶﻜ ﹺ‬ ‫ﹸﺃ ﹺ‬ ‫ﻧﺎﻗـﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓـﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻭﻛﺄﻧﻪ ﻳﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﺷـﻜﻠﻪ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺎﻝ ﹸﻳ ﹶﺴ ﱠﻤﻰ ﹶﻃ ﹾﻮ ﹰﺭﺍ‪.‬‬ ‫ﺷﺎﻫﺪﹸ ﹸﻩ‪ .‬ﹸ‬
‫ﺽ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻝ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬‫ﻴﺐ‪ .‬ﹶﻭ ﹶﺳـﺒ ﹸﺐ ﹶﺫﻟﹺ ﹶﻚ ﹸﻫ ﹶﻮ ﹶﺩ ﹶﻭ ﹶﺭﺍﻥﹸ ﹶ‬ ‫ﺎﺀ ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶﻳ ﹺﻐ ﹸ‬
‫ﹶﻭﺍ ﹾﻟﻘﹶﻤﺮ ﻳ ﹾﻈ ﹶﻬﺮ ﹺﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻤ ﹺ‬ ‫ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﹶ‬ ‫ﱠ ﹶ‬ ‫ﹶﹸ ﹶ ﹸ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹾ‬
‫ﺲ ﹸﻣﻀﻴ ﹰﺌﺎ ﺑ ﹶﻨﻔﹾﺴـﻪ‪ ،‬ﹶﺑﻞ ﹸﻫ ﹶﻮ ﹶﻳ ﹾﻌﻜ ﹸﺲ ﹶﺿ ﹾﻮ ﹶﺀ ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤﺲ‪ ،‬ﻓ ﹶﻴ ﹾﺒﺪﹸ ﻭ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺﺭﻫﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻘ ﹶﹶﻤ ﹸﺮ ﻟ ﹾﻴ ﹶ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻣﺎ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻘﻤﺮ؟ ﻛﺮﻭﻱ‪ ،‬ﺩﺍﺋﺮﻱ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻴﺴ ﹶﺔ ﻟﹺ ﹾﻠﻘ ﹶﹶﻤ ﹺﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻷ ﹾﻃﻮﺍﺭ ﺍﻟﺜﱠﻤﺎﻧﹺﻴ ﹶﺔ ﹺ‬ ‫ﻮﺭ ﹸﺓ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺮﺋ ﹶ‬
‫ﹶ ﹶ ﹶ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺼ ﹶ‬ ‫ﻟﻨﺎ ﹸﻣﻨ ﹰﻴﺮﺍ‪ .‬ﺗ ﹶﹸﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ ﱡ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤﻲ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘﻤﺮ؟ ﺃﻃﻮﺍﺭ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤﻲ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺸﺎﻫﺪﻩ ﻛﺎﻣ ﹰ‬

‫ﻼ؟ ﺑﺪﺭ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫← ‪‬و‪‬صي‪ ‬امل‪‬ردات و‪‬طويرها‬

‫ا‪ ‬وا ‪‬ر ا ‪‬ل ‪ ‬م ‪‬ر‬ ‫ا‪‬وار ال‪‬مر‪ ‬ﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ )ﺃﻃﻮﺍﺭ ﺍﻟﻘﻤﺮ( ﺃﻭ )ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﻘﻤﺮ(‬
‫ﺗﺄﺧﺬ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻛﻠﻤﺔ ﻃﻮﺭ ﺗﻌﻨﻲ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫التابــ‪ ‬ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﻫـﻮ ﺃﻱ ﺟﺮﻡ ﺃﻭ ﺟﺴـﻢ ﻳﺪﻭﺭ‬
‫ﺣﻮﻝ ﺟﺴﻢ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻨﻪ‪.‬‬

‫‪    ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪     ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫← ا‪‬صت‪‬دام ال�صور واال‪‬صكا‪ ‬والر‪‬صوم‬
‫ﻭﺟـﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻷﻃـﻮﺍﺭ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺹ‪-٢٦‬‬
‫ﹼ‬
‫‪ ،٢٧‬ﻭﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻓﻲ ﺃﺳﻤﺎﺀ ﺃﻃﻮﺍﺭ ﺍﻟﻘﻤﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬
‫ير ‪2‬‬ ‫ال‪‬ص‪ ‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﺗﺠـﺎﻩ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻭﻧﺤﻦ ﻧﺸـﺎﻫﺪﻩ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ؟ ﻣﻦ‬
‫ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺸﺮﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﺮﺏ‪.‬‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻷﻃـﻮﺍﺭ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻘﻤـﺮ؟ ﻭﻟﻴﺪ‪ ،‬ﻫـﻼﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﻊ ﺍﻷﻭﻝ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ل‪‬ية علمية‬ ‫ﺍﻷﺣﺪﺏ‪ ،‬ﺑﺪﺭ‪ ،‬ﺍﻷﺣﺪﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻊ ﺍﻷﺧﻴﺮ‪ ،‬ﻫﻼﻝ‪.‬‬

‫ما الكوا‪ ‬اال‪‬ر‪ ‬التي لها ا‪‬قمار‪‬‬ ‫ﻣﻨﻴﺮﺍ؟ ﻷﻧﻪ ﻳﻌﻜﺲ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺒﺪﻭ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﹰ‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ؟ »ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫‪‬‬

‫ﻟـﻸﺭﺽ ﻗﻤﺮ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻛﻮﺍﻛﺐ ﺃﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫‪ ...........‬ﻟﻸﺭﺽ« ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﺗﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫ﻋـﺪﺓ ﺃﻗﻤﺎﺭ‪ .‬ﺍﻟﻤﺸـﺘﺮﻱ ﻟﻪ ﺃﻛﺒﺮ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﻗﻤـﺎﺭ؛ ﺣﻴﺚ ﺭﺻﺪ ﻟﻪ ﺣﺘﻰ ﺍﻵﻥ ‪٦٣‬‬
‫ﻗﻤـﺮﺍ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺒﻠﻎ ﻋـﺪﺩ ﺃﻗﻤﺎﺭ ﺯﺣﻞ ‪ ٥٦‬ﻗﻤﺮ ﹰﺍ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺭﺍﻧﻮﺱ ‪ ٢٧‬ﻗﻤﺮ ﹰﺍ‪ ،‬ﻭﻧﺒﺘﻮﻥ ‪١٣‬‬
‫ﹰ‬ ‫← معاجلة اال‪‬طاء ال‪‬صائعة ‪ ‬ال�صحيحة‬
‫ﹰ‬
‫ﻗﻤﺮﺍ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺃﻥ ﻛﻼ ﻣﻦ ﻋﻄﺎﺭﺩ ﻭﺍﻟﺰﻫﺮﺓ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﻤﺎ ﺃﻗﻤﺎﺭ ﻣﻜﺘﺸﻔﺔ ﺣﺘﻰ ﺍﻵﻥ‪.‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻻﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻭﺍﻟﻘﻤﺮ ﻟﻬﻤﺎ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻧﻔﺴـﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻧﻬﻤﺎ ﻳﻈﻬﺮﺍﻥ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﺟﺪ ﹰﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻤﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸـﻤﺲ ﺃﻛﺒﺮ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺭﺽ ﺃﻛﺒـﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺑﺄﺭﺑﻊ ﻣﺮﺍﺕ ﺗﻘﺮﻳﺒ ﹰﺎ‪ .‬ﻭﺗﻈﻬﺮ ﻟﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺑﺤﺠﻢ ﺍﻟﻘﻤﺮ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺃﺑﻌﺪ ﻋﻨﺎ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻤﺮ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ال‪‬صر‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻷ ﹾﻃ ﹶﻮ ﹸﺍﺭ ﺍﻟﺘﹺﻲ ﹶﻳ ﹸﻤ ﱡﺮ ﺑﹺﻬﺎ ﺍﻟﻘ ﹶﹶﻤ ﹸﺮ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﹺﻣﻘﹾﺪﹶ ﺍ ﹺﺭ ﻣﺎ ﹸﻳﺮ￯ ﹺﻣ ﹾﻨ ﹸﻪ‬
‫ﺗﹶﻌ ﹶﺘ ﹺﻤﺪﹸ ﹶ‬
‫ﹾ‬
‫ﺎﺕ‪ .‬ﹶﻭ ﹶﻟﻘ ﹾﹶﺪ ﹶﺟﻌ ﹶﻞ ﺍﻟ ﱠﻠ ﹸﻪ ﹶﻫ ﹺﺬ ﹺﻩ ﺍﻟﻤﺮ ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬ ‫ﺍﺣﻞﹶ‬ ‫ﹶﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺃﻱ ﹶﻭﻗﹾﺖ ﻣ ﹶﻦ ﺍﻷ ﹾﻭ ﹶﻗ‬ ‫ﻓﻲ ﱢ‬
‫ﺍﻟﺸ ﹸﻬﻮ ﹺﺭ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻴ ﹾﻌ ﹺﺮ ﹸﻓ ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻮﻥ‬ ‫ﺎﺏ ﱡ‬ ‫ﺎﺱ ﻓﻲ ﺣ ﹶﺴ ﹺ‬ ‫ﹶﻋﻼ ﹶﻣﺎﺕ ﹶﻳ ﹾﻬ ﹶﺘﺪﻱ ﺑﹺ ﹶﻬﺎ ﺍﻟ ﱠﻨ ﹸ‬
‫‪ ‬ال�صب‪ ‬والنتي‪‬ة‪ ‬ﺃﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﳏﻮﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ـﻬ ﹺﺮ ﹶﻭﺗ ﹶﹶﻤﺎ ﹶﻣ ﹸﻪ‪ .‬ﻗـ ﹶﺎ ﹶﻝ ﺗ ﹶﹶﻌﺎ ﹶﻟﻰ‪:‬ﱫ ¾ ¿‬ ‫ـﻮﻝ ﺍﻟﺸﱠ ﹾ‬ ‫ﺑﹺ ﹶﻬـﺎ ﹸﺩ ﹸﺧ ﹶ‬
‫‪Å Ä Ã Â Á À‬ﱪ ﻳﺲ‪.‬‬
‫‪ ‬الت‪‬ك‪ ‬الناقد‪ ‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻧﻈﺮ ﺇﱃ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻠﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺻﻮﺭ ﺃﻃﻮﺍﺭ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎﺫﺍ ﺳﻴﻜﻮﻥ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻘﻤﺮ‪.‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ت ‪‬ب ‪‬ر ‪‬ن ‪� ‬صي‬
‫الت‪‬تا ‪‬ب ‪           ‬‬
‫‪     ‬‬
‫ال ‪‬ت‪ ‬‬
‫‪‬كيــر الن‪‬اق‪ ‬د‪            ‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪     ‬‬

‫↑ ا‪ ‬ح ‪‬يا ‪‬نــا ‪‬ي ‪‬م ‪‬ك ‪‬نن‪‬ــا ‪‬م ‪‬صاه‪ ‬ــد‪ ‬ة ال ‪ ‬مــ ‪‬ر ‪‬ــي‬
‫ا‪ ‬ن‪‬اء‪ ‬ال ‪‬ن ‪‬ها ‪‬ر‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪     ‬‬ ‫‪    ‬‬ ‫‪  ‬‬

‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬

‫ير‬ ‫‪ 2‬ال‪‬ص‪ ‬‬

‫العلوم والريا‪‬صيات‬ ‫مراعاة امل�صتويات امل‪‬تل‪‬ة‬

‫ﻣﻨـﺢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻳـﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻳﺸـﻌﺮﻫﻢ ﺑﺜﻘﺘـﻚ ﺑﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻜﺜﻴـﺮ ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﺗﻠﺒﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺤﻠﻤـﻮﻥ ﺑـﺄﻥ ﻳﻜﻮﻧـﻮﺍ ﻳﻮ ﹰﻣـﺎ ﻣـﺎ ﺭﻭﺍﺩ ﻓﻀـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻜﺒﺮﻭﻥ‬ ‫ﺧﻼﻝ‪:‬‬
‫ﻳﻮﺍﺟﻬـﻮﻥ ﻣﻦ ﻳﺤﺒﻄﻬﻢ ﻭﻳﻘﻠﻞ ﻣـﻦ ﻃﻤﻮﺣﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﹼﺑﻴـﻦ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫دعم ا‪‬صا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻣﻄﺎﺑﻘـﺔ ﺻـﻮﺭ ﺃﻃـﻮﺍﺭ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻣﻊ‬
‫ﺃﻧﻚ ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺔ ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﻣﺘﻤﻴﺰﻳﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﻣﺴﻤﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻳﺼﻔـﻮﺍ ﻣﺮﻛﺒـﺔ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﺼﻮﺭﻭﻥ ﺃﻧﻬﺎ ﺳـﺘﺤﻤﻠﻬﻢ ﻓﻲ ﺭﺣﻠﺘﻬﻢ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻤﺮ‪.‬‬ ‫ا‪‬ـــــراء ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻄﺮﺃ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺧﻼﻝ ﺷﻬﺮ‪ .‬ﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻭﺻﻒ ﺃﻃﻮﺍﺭ ﺍﻟﻘﻤﺮ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫و‬‫الت‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ ﺧﺎﲤﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬:‫ﺛﺎﻟ ﹰﺜﺎ‬

Öo ào cr CGh oçó`s ë`n
n JCGhn ,ô`o µu `naCG
            ‫ة‬‫ي�ص‬‫رئ‬ ‫ ال‬‫ة‬‫ر‬‫ك‬‫ال‬ 

     ‫ات‬‫د‬‫ر‬‫م‬‫ال‬

      ‫ت‬‫ وا‬‫د‬‫ وا‬‫كر‬‫ا‬
         ‫اب‬‫تت‬ ‫ال‬
           
.‫ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺣﻮﻝ ﳏﻮﺭﻫﺎ‬‫كرة الرئي�صة‬‫ ال‬١
‫ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ ﺍﻟﺘﺎﺑـﻊ ﻫـﻮ ﺃﻱ ﺟﺴـﻢ ﻳـﺪﻭﺭ ﰲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺣﻮﻝ‬‫ردات‬‫ امل‬٢

‫ﺍﻷﺧﻴﺮ‬ .‫ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺗﺎﺑﻊ ﻟﻸﺭﺽ‬.‫ﺟﺴﻢ ﺁﺧﺮ ﺃﻛﱪ ﻣﻨﻪ‬
           
                            ‫د‬‫اق‬‫ الن‬‫يــر‬‫ك‬‫ت‬ ‫ال‬  ‫تاب‬‫ الت‬٣
    
‫ﰲ ﺍﻟﺼﻴﻒ ﻳﻤﻴﻞ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﻟﺸﲈﱄ‬
 ‫حيحة‬  ‫بة‬ ‫ا‬‫ر اال‬ ‫ تا‬‫ا‬
 ‫ال�ص‬ 
    
       
‫ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬
              
             
         
                          





 ،‫ﻳﻤﻴﻞ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﻟﺸﲈﱄ ﻣﺒﺘﻌﺪ ﹰﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬


‫كار‬ ‫م ا‬  ‫ن‬ ‫ا‬ .‫ﻓﻴﺒﺪﺃ ﻓﺼﻞ ﺍﳋﺮﻳﻒ ﺛﻢ ﻳﺘﺒﻌﻪ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ‬

                                    

      

‫ﻳﻤﻴﻞ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﻟﺸﲈﱄ ﻟﻸﺭﺽ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬

‫ﻟﻴﺒﺪﺃ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺮﺑﻴﻊ ﻭﻳﺘﺒﻌﻪ ﺍﻟﺼﻴﻒ‬
       
                    
          
 
                         
‫ ﺳـﻴﻜﻮﻥ ﻟـﻸﺭﺽ ﻓﺼـﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻃﻮﺍﻝ‬‫ الناقد‬‫كــ‬‫ الت‬٤
‫ﹺ‬
www.obeikaneducation.com :‫ﺃﺭﺟ ﹸﻊ ﺇﹺﻟﻰ‬    ‫ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻹﺷـﻌﺎﻉ ﺍﻟﺸـﻤﴘ‬.‫ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬
2 ‫ويم‬‫الت‬

.‫ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻧﻔﺴﻪ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
،‫ )ﺏ( ﺍﻷﺭﺽ ﳍﺎ ﳏﻮﺭ ﻣﺎﺋﻞ‬‫ابة ال�صحيحة‬‫تار اال‬‫ ا‬٥
.‫ﻭﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬
‫كويني‬ ‫ بنائي‬‫و‬
‫ ﻭﻛﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻹﺷـﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ‬.‫ﺻﻮﺭﺍ ﻟـﻸﺭﺽ ﻭﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ ﻭ ﹼﻓﺮ‬‫ مبتــد‬‫م�صتــو‬
‫ر‬ ‫كا‬  ‫م ا‬  ‫ن‬ ‫ا‬
‫ﹰ‬
.‫ ﻭﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺭﺽ‬،‫ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻘﻤﺮ‬
‫ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬
‫ ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺮﺳﻢ ﺻﻮﺭﺓ ﺗﺒﻴﻦ ﺃﻃﻮﺍﺭ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻭﻫﻮ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ‬‫ص‬‫ متو‬‫م�صتو‬ .‫ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
.‫ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ‬،‫ ﻛﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺇﻟﻰ ﺭﺳﻮﻣﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬‫دم‬‫ مت‬‫م�صتو‬   
     
‫ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﻘﻤﺮ ﻭﺟﻪ ﻣﻌﺘﻢ؟‬:‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﻘﻤﺮ ﺃﻃﻮﺍﺭ؟ ﺍﺳﺄﻝ‬
.‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻠﺘﺎﺭﻳﺦ‬

2
‫اال‪‬راء‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫‪ ٣٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻓﺮﺍﺩ￯‬ ‫ﺃﻋﻤﻞ ﻛﺎﻟﻌﻠﲈﺀ‪:‬‬ ‫ﻟﹺ ﹶﻤﺎ ﹶﺫﺍ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻐ ﱠﻴ ﹸﺮ ﹶﺷﻜ ﹸﹾﻞ ﺍﻟ ﹶﻘ ﹶﻤ ﹺﺮ؟‬
‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫ا‪  ‬و ‪  ‬‬
‫‪‬ر‪‬ص ‪‬ية‪‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﳚﺮﺏ‪ ،‬ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫املهارات‪ ‬ﻳﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬‫ﺎﻣ ﹶﻠ ﹰﺔ ﹶﺣﻮ ﹶﻝ ﹶ‬‫ﻳ ﹾﻜ ﹺﻤ ﹸﻞ ﺍ ﹾﻟﻘﹶﻤﺮ ﹶﺩﻭﺭ ﹰﺓ ﹶﻛ ﹺ‬
‫ﺽ ﹸﻛ ﱠﻞ‪  _‬ﹶﻳ ﹾﻮ ﹰﻣﺎ ﹶﺗﻘ ﹰ‬
‫ﹾﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹶﹸ ﹾﹶ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻳﻮﺿﺢ ﻓﻴﻪ ﺗﻐﲑ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻘﻤﺮ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫الهد‪  ‬ﻳﻌﻤﻞ‬ ‫ﺎﺀ ﹺﻓﻲ ﹶﻛﻴ ﹺﻔﻴ ﹺﺔ ﺭ ﹾﺅﻳﺘﹺﻪ؟ﹺ‬
‫ﹾ ﱠ ﹸ ﹶ‬
‫ﻮﺍﻗﻊ ﺍ ﹾﻟﻘﹶﻤ ﹺﺮ ﻓﻲ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻔ ﹶﻀ ﹺ‬
‫ﹸ ﹶ‬
‫ﹶﻛﻴ ﹶﻒ ﺗ ﹶﹸﺆ ﱢﺛﺮ ﹶﻣ ﹺ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹾ‬
‫املواد واال‪‬دوات املطلوبة‪ ‬ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺿﻮﺋﻲ‪ ،‬ﻛﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻷ ﹺﺧ ﹶﻴﺮ ﻟﹺ ﹾﻠﻘ ﹶﹶﻤﺮ؟ﹺ‬
‫ﻴﻊ ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹶ‬
‫ﹶﻣ ﹶﺘﻰ ﺃ ﹶﺭ￯ ﺍﻟﻘ ﹶﹶﻤ ﹶﺮ ﹶﺑ ﹾﺪ ﹰﺭﺍ؟ ﹶﻭ ﹶﻣﺘﻰ ﺃ ﹶﺭ￯ ﺍﻟ ﱠﺘ ﹾﺮﺑ ﹶ‬
‫‪  ‬‬
‫‪   ‬‬
‫الت‪‬طيــ‪ ‬امل�صبــ‪ :‬ﺍﺣﺼـﻞ ﻋﲆ ﻋـﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻜـﺮﺍﺕ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪ ‬ت ‪‬ب ‪‬ر ا ‪‬ل‪ ‬‬
‫‪‬ر‪‬ص ‪‬ية‪‬‬
‫ﻛﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﺲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﻳﺪﻭﻱ‪.‬‬ ‫ﺎﻣﻲ‪ ،‬ﹶﺃ ﹾﻋ ﹶﻠﻰ‬ ‫ﻷﺟﻌ ﹶﻠﻬﺎ ﹶﺃ ﹶﻣ ﹺ‬ ‫ـﻜﺎ ﺑﹺ ﹸ ﹺ‬
‫ﺎﻟﻜ ﹶﺮﺓ ﹶ ﹺ ﹾ ﹶ‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ع ‪‬مل‪ ‬ن ‪‬مو‪ ‬ا‪ ‬ﹶﺃ ﹸﻣ ﱡﺪ ﹶﻳ ﹺﺪﻱ ﹸﻣ ﹾﻤ ﹺﺴ ﹰ‬
‫ﺽ‪.‬‬ ‫ﺽ ﹶﺃﻧﱠﻬﺎ ﺍ ﹾﻟﻘ ﹶﹶﻤﺮ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﺃﻥﱠ ﹶﺭ ﹾﺃﺳﻲ ﹺﻫﻲ ﹶ‬
‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹸ‬ ‫ﻼ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﺃ ﹾﻓ ﹶﺘ ﹺﺮ ﹸ‬‫ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺭ ﹾﺃ ﹺﺳﻲ ﹶﻗ ﹺﻠﻴ ﹰ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹸ‬
‫ا‪‬صت‪�‬صاء مبني‬ ‫‪  ‬‬
‫ﺍﻟﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑﺎﺋﹺ ﱢﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤ ﹾﺼ ﹶﺒﺎﺡﹺ ﹶ‬ ‫ﻘﻮﻡ ﹸﻣ ﹶﻌ ﱢﻠ ﹺﻤﻲ ﺑﺈﹺ ﹶﺿﺎ ﹶﺀ ﹺﺓ ﹺ‬ ‫الح ‪ ‬ﹶﺳ ﹶﻴ ﹸ‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬‬
‫ملا‪‬ا يت‪ ‬صكل ال‪‬مر‪‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫ﺎﺡ ﹶﺧ ﹾﻠﻔﻲ ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﻳ ﹾﺴـﻘﹸ ﹸﻂ‬ ‫ـﻞ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺼ ﹶﺒ ﹶ‬
‫ﺲ‪ .‬ﹶﺃ ﹾﺟ ﹶﻌ ﹸ‬ ‫ﺒـﺎﺡ ﹸﻳ ﹶﻤﺜ ﹸﱢﻞ ﺍﻟﺸﱠ ﹾـﻤ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹾﺼ ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻀ ﹾﻮ ﹸﺀ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻜ ﹶﺮ ﹺﺓ‪ .‬ﻣﺎ ﺍ ﹾﻟ ﹸﺠ ﹾﺰ ﹸﺀ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻀ ﹸﺎﺀ ﹺﻣ ﹶﻦ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻜ ﹶﺮ ﹺﺓ؟‬ ‫ﱠ‬
‫ا‪ ‬و‪ ‬ر‪‬ص ‪‬ية‬ ‫ـﻚ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹸﻜ ﹶﺮ ﹺﺓ‪ ،‬ﹶﻭ ﹸﺃ ﹶﻻ ﹺﺣ ﹸ‬ ‫ﻭﺭ ﻓـﻲ ﹶﻣ ﹶﻜﺎﻧﹺـﻲ ﹶﻭ ﹶﺃﻧﺎ ﹸﻣ ﹾﻤ ﹺﺴ ﹲ‬
‫ـﻆ ﺗﹶﻐﹶ ﱡﻴ ﹶﺮ‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ــ ‪‬ر ‪ ‬ﹶﺃ ﹸﺩ ﹸ‬
‫)ﺑـﺪﺭﺍ(‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻱ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﹾ‬‫ﻗﻤـﺮﺍ ﻣﻜﺘﻤ ﹰ‬
‫ﺷـﺎﻫﺪﺕ ﹰ‬
‫ﹸ‬ ‫‪‬ر‪‬صيــات محتملــة‪ ‬ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺇﹺﺿﺎ ﹶﺀ ﹺﺓ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻜ ﹶﺮ ﹺﺓ ﹶﻭﺗﹶﻐﹶ ﱡﻴ ﹶﺮ ﹺﻇ ﱢﻠ ﹶﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻳﺴـﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻤﺮ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺷـﺎﻫﺪﺕ‬ ‫ﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺎﻫ ﹾﺪﺗﹸﻪ ﹶﻭ ﹶﺃﻧﺎ ﹶﺃ ﹸﺩ ﹸ‬ ‫ﻼﺣ ﹶﻈﺎﺗﹺﻲ ﹺﻛ ﹶﺘﺎ ﹶﺑ ﹰﺔ ﹶﺃ ﹾﻭ ﺑﹺ ﹶﺮ ﹾﺳﻢﹺ ﹶﻣﺎ ﹶﺷ ﹶ‬ ‫ا‪‬صل‪  ‬ﹸﺃ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ﹸﻣ ﹶ‬ ‫‪ ‬ا‪  ‬و ‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻊ ﺍﻷﺧﻴﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻳﺴﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺭﺑﻊ ﺍﻟﻘﻤﺮ‪.‬‬ ‫ـﺠ ﹸﻞ ﹸﻣ ﹶﻼ ﹶﺣ ﹶﻈﺎﺗﹺﻲ ﹺﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹺﻗ ﹶﻴﺎ ﹺﻡ ﺯﹸ ﹶﻣ ﹶﻼﺋﹺـﻲ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺘ ﹾﺠ ﹺﺮ ﹶﺑ ﹺﺔ‪ .‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﹸﻣ ﹶﻼ ﹶﺣ ﹶﻈﺎﺗﹺﻲ‬ ‫‪ ‬ﹸﺃ ﹶﺳ ﱢ‬
‫ﹺﻫ ﹶﻲ ﹶﻧﻔ ﹸﹾﺴ ﹶﻬﺎ ﹺﻓﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻣ ﱠﺮ ﹴﺓ؟‬
‫ا‪‬تبر ال‪‬ر‪‬ص ‪‬ية‬
‫ا‪ ‬ص ‪‬ت ‪‬ن ‪‬ت ‪‬ج‬
‫‪‬و‪‬ــا‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻤﺴـﻜﻮﻥ ﺑﺎﻟﻜﺮﺓ ﺃﻣﺎﻣﻬﻢ‬
‫‪‬‬ ‫‪ 1‬ا‪‬عمــل‬ ‫ـﻦ ﻳ ﹸﻜﻮﻥﹸ ﹶﻣﻮ ﹺﺿﻊ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻜﺮ ﹺﺓ ﹺﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣﺎ ﺗ ﹸﹶﻜـﻮﻥﹸ ﺇﹺﺿﺎ ﹶﺀﺗﹸﻬﺎ ﹶﻛ ﹺ‬
‫ﺎﻣ ﹶﻠ ﹰﺔ‬ ‫ﹾ ﹸ ﹶ‬ ‫ــ‪ ‬ﹶﺃ ﹾﻳ ﹶ ﹶ‬ ‫الح ‪‬‬‫ا‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻼ‪.‬‬‫ﻭﺃﻋﲆ ﻣﻦ ﺭﺅﻭﺳﻬﻢ ﻗﻠﻴ ﹰ‬ ‫ﹺ‬ ‫ـﺪ ﹺﺭ؟ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻴﻊ‬‫ﻭﺃ ﹾﻳ ﹶﻦ ﹶﻳ ﹸﻜﻮﻥﹸ ﹶﻣ ﹾﻮ ﹺﺿ ﹸﻌ ﹶﻬﺎ ﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣﺎ ﺗﹸﺸﹾ ـﺒﹺ ﹸﻪ ﺇﹺﺿﺎ ﹶﺀﺗﹸﻬﺎ ﺍﻟ ﱠﺘ ﹾﺮﺑﹺ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺒ ﹾ‬‫ﻣﺜ ﹶﹾﻞ ﹶ‬
‫‪ 2‬ا‪‬الح‪ ‬ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ ﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻀﻴﺌﹰﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻷ ﱠﻭ ﹶﻝ ﻟﹺ ﹾﻠﻘ ﹶﹶﻤ ﹺﺮ؟‬
‫ﹶ‬
‫ا ‪‬ص ‪‬ت ‪‬ن ‪‬ت ‪‬ج‪ ‬ﻟﹺﻤﺎﺫﺍ ﹶﻳ ﹶﺘﻐﹶ ﱠﻴ ﹸﺮ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹸﻞ ﺍ ﹾﻟﻘ ﹶﹶﻤ ﹺﺮ؟ ﹶﻭ ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶﺃ ﹾﻋ ﹺﺮ ﹸﻑ ﹶﺫﻟﹺ ﹶﻚ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ 4‬ا‪‬وا‪‬صــل‪ ‬ﲣﺘﻠـﻒ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﺤﺴـﺐ ﻣﻼﺣﻈﺎﲥـﻢ‪.‬‬ ‫والتو‪‬ص‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬راء‬
‫‪ 29‬اال ‪‬‬

‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﻭﺍﻷﻭﺻﺎﻑ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﰲ ﺃﻭﺿﺎﻉ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ا‪‬صتنتج‬ ‫ا‪‬تبر ‪‬ر‪‬صيتي‬

‫‪ ‬ا‪‬الحــ‪ ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻮﺍﺟﻬـﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ‪ ،‬ﻓﺈﳖﻢ‬ ‫ﺻﻤﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻟﺘﻌﺮﻑ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﻛﻞ ﻟﻴﻠﺔ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫)ﺑـﺪﺭﺍ(‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻱ‬
‫ﻼ ﹾ‬ ‫ﻗﻤﺮﺍ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﺳﻴﺸـﺎﻫﺪﻭﻥ ﹰ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﺒﻌﻮﻧﻬﺎ‪ .‬ﺍﻗﺘﺮﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺃﺟﺴـﺎﻣﻬﻢ ﻣﻮﺍﺟﻬ ﹰﺎ ﻟﻠﻀﻮﺀ‪ ،‬ﻓﺈﳖﻢ ﺳﻴﺸﺎﻫﺪﻭﻥ ﺍﻟﱰﺑﻴﻊ ﺍﻷﺧﲑ‪.‬‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ ﻟﻠﻘﻤﺮ‪ ،‬ﻭﻛﺮﺓ ﺳـﻠﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻣﻤﺜﻼ ﻟﻠﺸـﻤﺲ‪ ،‬ﻭﻛﺮﺓ ﻃﺎﻭﻟـﺔ‬‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﹰ ﹴ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﺼﺒـﺎﺡ‬
‫ﻻ ﺃﻭ ﺃﻱ ﺷﻜﻞ ﺁﺧﺮ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬‫ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺃﻥ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺟﺪﻭ ﹰ‬ ‫ﻣﺜـﻼ ﻟﻸﺭﺽ‪ .‬ﹼﺑﻴﻦ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻧﻪ ﺑﺎﻣﻜﺎﻧﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓـﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪﺍﲥﻢ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﰲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬ ‫ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻟﺘﻐﻴـﺮ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺀ‪ .‬ﺃﻋﻂ ﺍﻟﻤﻮﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻄـﻂ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﻭﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻐـﲑﺍ؛ ﻷﻧﻨﺎ ﻧﺸـﺎﻫﺪ ﻣﻨـﻪ ﺃﺟﺰﺍﺀ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ا‪‬صتنتــج‪ ‬ﻳﺒـﺪﻭ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﻘﻤﺮ‬
‫ﻣﻀﺎﺀﺓ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ا‪‬صت‪‬ل�س النتائج‬
‫مو‪‬‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺿﻴﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ‬
‫ا‪‬صت‪�‬صاء ‪‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﺩﺍﻋﻤﺔ ﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪‬يف يت‪ ‬موق‪ ‬ال‪‬مر‪‬‬ ‫ا‪‬صت‪�‬صاء م‪‬تو‪‬‬
‫ا‪ ‬و‪ ‬ر‪‬ص ‪‬ية‬ ‫ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﳞﻢ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻘﻤﺮ‪.‬‬
‫‪‬ر‪‬صيــات محتملة‪ ‬ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻟﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺀ ﺑﻈﻬﻮﺭﻩ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻘﻤﺮ؟ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺗﺤﺮﻛﻪ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺧﺘﻔﺎﺋﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑـﺔ ﻋﻦ ﺳـﺆﺍﻟﻬﻢ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺼﻤﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘـﻂ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﹸﺗﻜﺘﺐ‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻱ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﺎﺗﺒﺎﻉ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺗﻬﻢ )ﺧﻄﻮﺍﺗﻬﻢ(‪.‬‬
‫‪29‬‬
 ‫�صل ال�صاب‬‫عة ال‬‫مرا‬
   

 ‫�صل‬ ‫ل‬ ‫ ا‬‫عة‬ ‫ا‬
 ‫ب‬ ‫ال�صا‬  ‫ر‬ ‫م‬
‫ور‬ ‫ �س م�ص‬‫← مل‬
‫مــات‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ل‬ ‫با‬ ‫يــة‬‫ اال‬‫مــل‬  ‫ ال‬‫ــن‬‫ م‬  ‫ــل‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ﹸﻣ ﹶﻠ ﱠﺨ ﹲ‬
‫ﺺ ﹸﻣ ﹶﺼ ﱠﻮ ﹲﺭ‬
 ‫ة‬‫ ب‬‫ص‬‫منا‬ ‫ال‬  ‫و‬ ‫س اال‬‫ر‬
 ‫الد‬ ‫ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫ﺍ ﹾﻟ ﹺﻐ ﹶ‬ .‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
            
‫ﺗ ﹶﹶﺒ ﱡﺨ ﹰﺮﺍ‬ ‫ﻼﻑ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺠ ﹼﻮ ﱠﻱ‬                  
‫ﺍﻷ ﹾﻃ ﹶ‬
‫ﻮﺍﺭ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺍ ﹾﻟ ﹶﻬ ﹾﻄ ﹺﻞ‬            
           
‫ﹶﺩ ﹾﻭ ﹶﺭ ﹶﺓ ﺍ ﹾﻟ ﹺ‬ ‫ﺗﹶﻜ ﱡﺜ ﹰﻔﺎ‬
‫ر‬ ‫كا‬  ‫م ا‬  ‫ن‬ ‫ا‬
‫ﻤﺎﺀ‬   
        
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹶﺭ‬ ‫ﹶﺪﻭﺭ‬
‫ﺗ ﹸ‬ ‫ثاني‬ ‫س ال‬‫ر‬
 ‫الد‬
               
                                      

‫ﻟﻤﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣـﻮﻝ ﻋﻤـﻞ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ ﺭﺍﺟـﻊ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬

           
                        
          ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
 
          
             
               
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    
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                                         .‫ ﺍﻟﻬﻄﻞ‬1

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‫ﹰ‬ 2


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.‫ ﺗﻜﺜ ﹰﻔﺎ‬3
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.‫ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬4
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.‫ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺠﻮﻱ‬
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.‫ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‬
.‫ ﺍﻷﻃﻮﺍﺭ‬
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30  ‫ب‬ ‫�صا‬ ‫ ال‬‫�صل‬ ‫ل‬ ‫ة ا‬ ‫ع‬ ‫را‬
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30
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        
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         


‫ ﻳﻮﻇﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟــﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ‬١١
.‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬
    
  
    
         
                
                    
.‫ ﺭﻛﺎﻣﻴﺔ‬٩ 
         
          

.‫ ﺍﻷﺣﺪﺏ‬١٠
              
              
                     
    
        
                            
     

       

 
    
  
‫)ﺏ( ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﹼ ﻤﺲ ﺗﺴﻘﻂ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ ﹼ‬
.‫ﺍﻟﺼﻴﻒ‬
‫�صــل‬  ‫ــن‬  ‫ث‬  ‫ــف ا‬
 ‫ة م‬ ‫ر‬ ‫حــرا‬ ‫ــر‬  ‫ي‬ ‫ال�ص‬
 ‫ــل‬ ‫�ص‬
 
 ‫ ال‬ ‫صتاء‬‫ال‬
‫ﹾـﺲ ﻓـﻲ‬ ‫ـﺮ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻄﻘ ﹸ‬ ‫ ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶ‬
‫ـﻒ ﹶﻳ ﹶﺘﻐﹶ ﱠﻴ ﹸ‬
                 ‫ﹶﻌﻴـﺶ ﹺ‬ ‫ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹺ‬
‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ـﻜﺎﻥ ﺍ ﱠﻟـﺬﻱ ﺗ ﹸ‬
       
            
      ‫ﺍﻟﺴ ﹶﻨ ﹺﺔ؟‬
‫ﻼﻝ ﱠ‬ ‫ﹺﺧ ﹶ‬
  

                    

  

             
    
  
 ‫ب‬ ‫�صا‬ ‫ ال‬‫�صل‬ ‫ل‬ ‫ة ا‬ ‫ع‬ ‫را‬
 ‫م‬ 31

:‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺳ ﹼﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

:‫ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬
‫( ﻳﺤﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺣﺪ ﹰﺛﺎ ﹰ‬١
.‫ﺑﺎﺭﺯﺍ ﻣﻦ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻄﻘﺲ‬
.‫( ﻳﺼﻒ ﺍﻟﺤﺪﺙ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﻘﺲ‬٢
.‫ﻣﻬﻤﺎ‬
‫( ﻳﻮﺿﺢ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺤﺪﺙ ﹰ‬٣
.‫( ﻳﻌﻤﻞ ﺗﻮﺿﻴﺤﺎﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺤﺪﺙ‬٤
.‫ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬٣ ‫ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
.‫ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺘﲔ ﺻﺤﻴﺤﺘﲔ‬
.‫ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

31
 ‫‪‬ط‪ ‬ال‪�‬صل الثامن‬

‫امل‪‬ردات‬ ‫اال‪‬هدا‪ ‬ومهارات ال‪‬راءة‬ ‫الدر‪‬س*‬

‫ﺍﻟﺸﻤﴘ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟ ﹼﻨﻈﺎﻡ‬ ‫‪ ‬ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﴘ‪ ،‬ﻭﻳﺼﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺬﻛﺮ ﻛﻮﺍﻛﺐ ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ ﺍﻟﺸﻤﴘ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫الدر‪‬س اال‪‬و‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﻮﻛﺐ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻛﻮﺍﻛﺐ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸـﻤﴘ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﰲ‬ ‫الكوا‪‬‬
‫ﺍﳌﻘﺮﺍﺏ‬ ‫ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪‬ص‪‬حة ‪39-34‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺑﻌﺾ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺭﺻﺪ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬

‫مهارة ال‪‬راءة‪‬‬

‫ي�صن‪‬ف‪‬‬
‫المن‪‬م الت‪‬طيطي ‪11‬‬

‫ﺍﻟﺴﲈﻭﻱ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﱪﺝ‬ ‫‪ ‬ﻳﺼﻒ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﻭﺍﻟﱪﻭﺝ ﺍﻟﺴﲈﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺼـﻒ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﳊﺠﻮﻣﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻟﻮﺍﳖﺎ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ‬
‫الدر‪‬س الثاين‬
‫ﺣﺮﺍﺭﲥﺎ‪.‬‬ ‫الن‪‬وم‬
‫‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﺭﺅﻳﺔ ﺑﺮﻭﺝ ﺳﲈﻭﻳﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﻓﺼﻮﻝ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪‬ص‪‬حة ‪44-40‬‬

‫مهارة ال‪‬راءة‪‬‬
‫ﺍﳋﻼﺻﺔ‬
‫يل‪�‬س‪‬‬

‫المن‪‬م الت‪‬طيطي ‪‬‬

‫ﹺ‬
‫ﺃﺭﺟ ﹸﻊ ﺇﹺﻟﻰ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫ﺍﳌﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﺪﺭﺱ ﺗﱰﺍﻭﺡ ﺑﲔ ‪ ١٢٠ -١٠٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪    .‬‬
‫*‬

‫‪32‬ا‪‬‬
 ‫ن‪‬صا‪‬‬ ‫ا‪‬صتك‪‬صف‪/‬ن‪‬صا‪‬ات ا‪‬صت‪�‬صائية‬
‫الزمن‪ 1 ‬دقي‪‬ة‬ ‫ﺹ‪٣٧:‬‬ ‫الزمن‪ 30 ‬دقي‪‬ة‬ ‫ﺹ‪٣٥:‬‬ ‫ا‪‬صتك‪‬صف‬
‫الهد‪ ‬ﻳﻘﺪﹼ ﺭ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻜﻮﺍﻛﺐ‪.‬‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫الهد‪ ‬ﻳﻌﻤﻞ‬
‫املهارات‪ ‬ﻳﻘﻴﺲ‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪.‬‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ‪ ،‬ﻳﺘﻮﻗﻊ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫املهارات‪ ‬ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺴـﻄﺮﺓ‬
‫ﹼ‬ ‫املــواد واال‪‬دوات‪ ‬ﻛـﺮﺓ ﻃﺎﻭﻟـﺔ )ﺗﻨـﺲ(‪ ،‬ﻛـﺮﺓ‬ ‫املواد واال‪‬دوات‪ ‬ﴍﻳﻂ ﻻﺻﻖ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻟﻠﺸﹼ ﻤﺲ‪ ٨ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺑﺄﺳﲈﺀ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‪ ،‬ﻛﺮﳼ‪.‬‬
‫ﻣﱰﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻛﺮﺍﺕ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﻄﺎﻃﻴـﺔ ﺑﺪﻳﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﺳـﻌﺎ‪ ،‬ﺿﻊ ﻛﺮﺳـ ﹰﻴﺎ‪ ،‬ﺛﺒـﺖ ﺍﻟﺸـﺮﻳﻂ ﺍﻟﻼﺻﻖ ﻋﻠـﻰ ﺃﺭﺿﻴﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺟﻬـﺰ ﻣﻜﺎ ﹰﻧـﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﹼ‬
‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬ ‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺃﺣﺠﺎﻡ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪.‬‬

‫الزمن‪ 1 ‬دقي‪‬ة‬ ‫ﺹ‪٤٣:‬‬ ‫الزمن‪ 20 ‬دقي‪‬ة‬ ‫ﺹ‪٤١:‬‬ ‫ا‪‬صتك‪‬صف‬

‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﱪﺝ ﺳﲈﻭﻱ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫الهد‪ ‬ﻳﻌﻤﻞ‬ ‫الهد‪ ‬ﻳﺘﻮﺻﻞ ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﺮ￯ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‪ -‬ﻋﺪﺍ ﺍﻟﺸﻤﺲ ‪ -‬ﰲ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪.‬‬
‫املهارات‪ ‬ﻳﻼﺣﻆ ‪ ،‬ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ‪.‬‬ ‫املهارات‪ ‬ﻳﻘﻴﺲ‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪ ،‬ﳚﺮﺏ‪.‬‬
‫املواد واال‪‬دوات‪ ‬ﻃﺒﺸـﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺭﻗﺔ ﺳﻮﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻗﻠﻢ ﺭﺻﺎﺹ‪ ،‬ﻣﺼﺒﺎﺡ‬ ‫املواد واال‪‬دوات‪ ‬ﻃﺒﺸﻮﺭﺓ ﺑﻴﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺭﻗﺔ ﺳﻮﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺭﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎﺀ‪ ،‬ﴍﻳﻂ ﻗﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﻦ ﺯﺟﺎﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﹼﻧﺒﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﻡ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭ ﹼﻓﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻛﻠﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬ ‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ‪.‬‬

‫ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻓﺮﺍﺩ￯‬

‫‪32‬‬
 ‫‪‬ا ‪‬ل ‪� ‬ص ‪‬ل ال ‪‬ثا ‪‬م ‪‬ن‬ ‫ا ‪‬ل‪� ‬صل‪ ‬الثامن‬
‫‪‬‬
‫‪      ‬‬

‫ﺍﻷﻧﻌﺎﻡ‬ ‫‪34‬‬
‫الدر‪‬س اال ‪‬‬
‫‪‬و‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫ال ‪‬ك ‪‬وا‪ ‬‬
‫الكوا‪ ‬والن‪‬وم‬
‫الثاين‪‬‬
‫الدر‪‬س ‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪40‬‬ ‫الن ‪‬و ‪‬م‬ ‫ما اال‪�‬صام التي ‪‬تحر‪ ‬ي‬
‫ال‪‬صاء‪ ‬يف ‪‬تحر‪‬‬
‫ن‪‬رة عامة ا‪ ‬ال‪�‬صل‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻓﻴﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﺳﺘﻌﺮﺿﻪ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‪.‬‬

‫← ‪‬ويم المعر‪‬ة ال�صاب‪‬ة‬

‫ﻛـﻮﻥ ﻣـﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺟـﺪﻭﻝ ﺗﻌﻠـﻢ ﺑﻌﻨـﻮﺍﻥ‬
‫ﻗﺒـﻞ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﺼـﻞ‪ ،‬ﹼ‬
‫»ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻭﺍﻟﻨﺠﻮﻡ«‪ .‬ﻭﺍﻃﺮﺡ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺳﺆﺍﻝ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ؟ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺤﺮﻙ؟‬
‫ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺍﻷ ﹾﺟﺴ ﹸﺎﻡ ﺍ ﱠﻟﺘﹺﻲ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤﺮ ﹸﻙ ﹺﻓﻲ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻔ ﹶﻀ ﹺ‬
‫ﺎﺀ؟‬ ‫ﻣﺎ ﹶ‬
‫ﱠ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﺮ ﹸﻙ؟‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺭﺅﻳﺘﻨﺎ ﻟﻬﺎ؟‬ ‫‪‬‬

‫الثامن ‪32‬‬
‫‪‬‬ ‫ال‪�‬صل‪‬‬

‫‪‬دو‪ ‬التعلم‬
‫الكوا‪ ‬والن‪‬وم‬
‫ما‪‬ا ‪‬ع ‪‬لمنا‪‬‬ ‫ما‪‬ا نريد ا‪ ‬نعر‪‬‬ ‫ما‪‬ا نعر‪‬‬
‫ﻣﺎ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻟﻠﻜﻮﺍﻛﺐ؟‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻫـﻲ ﺍﻟﻨﺠـﻢ ﺍﻟﻮﺣﻴـﺪ ﻓـﻲ ﻧﻈﺎﻣﻨـﺎ‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﺃﺭ￯ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ؟‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺠـﻮﻡ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻓـﻲ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺀ ﻟﺘﺸـﻜﻞ ﺻﻮﺭ ﹰﺍ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﲤﺜﹼﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺃﻋﻼﻩ ﺑﻌﺾ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫‪32‬‬
  ‫د‬ ‫ر‬  ‫الم‬
‫ات‬ 
‫ردات‬‫مة للم‬ ‫رة عا‬‫ن‬
 ‫ر‬  ‫م‬ ‫ال‬
‫ا‬
     
‫ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺑﺼﻮﺕ‬ ‫صاء‬ ‫ر ال‬ ‫با‬ ‫�ص‬ ‫م‬
                        
‫ﹴ‬
‫ ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﳚﺎﺩ‬،‫ﻋـﺎﻝ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺼﻒ‬  

،‫ﻣﻔـﺮﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﺛﻨﺘﲔ ﳑﹼﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﻪ ﺻﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬     

،‫ﻣﺴـﺘﻌﻴﻨﲔ ﺑﺎﳌﻔـﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺘـﻪ‬          
         
          
‫ﻭﺍﻛﺘـﺐ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻔـﺮﺩﺍﺕ ﻭﻣﻌﺎﻧﻴﻬـﺎ ﻋـﲆ ﻟﻮﺣﺔ‬
.‫ﺟﺪﺍﺭﻳﺔ‬   
     
     
           
‫ ﺷـﺠﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﺟـﻮﻉ ﺇﱃ ﻣـﴪﺩ‬   
‫ﺍﳌﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩ ﰲ ﻛﺘـﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺬ‬
  
    
‫ ﻭﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ‬،‫ﻭﺍﻟﺘﻌـﺮﻑ ﻣﻌـﺎﲏ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ‬
      
          
.‫ﺗﻌﺎﺑﲑ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

‫الثامن‬
 ‫�صل‬‫ ال‬33

‫رائية‬‫م�صادر ا‬
.‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﳑﺘﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺰﻝ‬
.‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
.‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

33
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫التهي‪‬ة‬
‫الد ‪‬ر ‪‬س اال‪ ‬و‪‬‬
‫‪‬‬
‫الدر‪‬س اال‪‬و‪ ‬الكوا‪‬‬
‫ال ‪‬ك ‪‬وا ‪ ‬‬ ‫اال‪‬هدا‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﴘ‪ ،‬ﻭﻳﺼﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺬﻛﺮ ﻛﻮﺍﻛﺐ ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ ﺍﻟﺸﻤﴘ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻮﺻـﻞ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻛﻮﺍﻛﺐ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸـﻤﴘ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﰲ ﻣﺴـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺑﻌﺾ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺭﺻﺪ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‪.‬‬

‫ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫← ‪‬ويم المعر‪‬ة ال�صاب‪‬ة‬
‫ﻧﺎﻗـﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻓﻴﻤـﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧـﻪ ﻋـﻦ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻲ ﻭﻛﻮﺍﻛﺒﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺳـﺠﻞ ﺃﻳﺔ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﻳﻄﺮﺣﻮﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ .‬ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻮﺭ ﹺﺓ؟ ﺇﹺ ﱠﳖﺎ ﹶﻟ ﹾﻴ ﹶﺴ ﹾﺖ ﻧ ﹾﹶﺠ ﹰﲈ‪ .‬ﺇﹺ ﱠﳖﺎ‬ ‫ﹺﹺ‬ ‫ﹶﻣﺎ ﺍﻟ ﱡﻨﻘ ﹶﹾﻄ ﹸﺔ ﺍ ﹸﳌ ﹶﺘ ﹶ ﹾ ﹺ ﹺ‬
‫ﻸﻟ ﹶﺌ ﹸﺔ ﺍ ﱠﻟﺘﻲ ﺗ ﹾﹶﻈ ﹶﻬ ﹸﺮ ﺑﹺ ﹺﺠﻮﺍ ﹺﺭ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻘ ﹶﻤ ﹺﺮ ﰲ ﹶﻫﺬﻩ ﱡ‬
‫ﺍﻟﺼ ﹶ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻭﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﻛﻮﺍﻛﺐ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺽ ﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﺰ ﹶﻫ ﹶﺮ ﹺﺓ‪.‬‬
‫ﹶﻛ ﹾﻮ ﹶﻛ ﹸﺐ ﱡ‬ ‫ﻭﺟﻪ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻮﻛﺐ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼ‬
‫ﻭﻛﻴ ﹶﻒ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤﺮ ﹸﻙ ﰲ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻔ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻀﺎﺀ؟‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹶﻣﺎ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹶﻮﺍﻛ ﹸﺐ؟ ﹶ ﹾ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ؟‬ ‫‪‬‬

‫‪34‬‬ ‫ال ‪‬ت ‪‬ه ‪‬ي‪‬ة‪‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻫـﻲ ﻧﺠـﻢ ﻭﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻟﻴﺴـﺖ‬
‫ﻧﺠﻮ ﹰﻣﺎ‪.‬ﺗﺒﻘـﻰ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻓـﻲ ﻣـﻜﺎﻥ ﻭﺍﺣـﺪ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‬
‫ﺗﺘﺤﺮﻙ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺒﺤﺚ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ؟‬ ‫‪‬‬
‫ا‪‬ارة االهتمام‬ ‫ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﻳﺴـﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺗﻬﺎ ﺑﻌﻴﻮﻧﻬـﻢ ﺃﻭ‬
‫ابدا‪ ‬بعر‪‬س عملي‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻳـﺐ‪ .‬ﻳﺮﺳـﻠﻮﻥ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻓﻀﺎﺋﻴﺔ ﻣﺄﻫﻮﻟﺔ ﺃﻭ ﻣﺴـﺒﺎﺭ ﻓﻀﺎﺀ‬
‫ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‪.‬‬
‫ﺍﻋـﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻲ – ﻳﻔﻀﻞ ﻣﺎ ﻛﺎﻧـﺖ ﻓﻴﻪ ﻧﻤﺎﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺗﺘﺤﺮﻙ‪ -‬ﻭﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﻜﻞ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺟﻪ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﺗﺤﺖ »ﺃﻧﻈﺮ ﻭﺃﺗﺴـﺎﺀﻝ« ﻓﻲ‬
‫ﹼ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺗﺪﻭﺭ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ .‬ﺗﺘﺤﺮﻙ‬

‫ﰲ ﻣﺪﺍﺭ ﺑﻴﻀﺎﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺃﻱ ﻣﻔﺎﻫﻴـﻢ ﻏﻴـﺮ‬
‫ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﻷﻓـﻜﺎﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻻﺣـﻆ ﹼ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻭﻋﺎﻟﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺳﻴﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫صا‬‫صتك‬‫اال‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬٣٠ ‫ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫صف‬‫صتك‬‫ا‬ 

 ‫صاء‬ ‫ل‬ ‫ي ا‬   ‫كوا‬ ‫ل‬ ‫ ا‬ ‫ر‬ ‫ح‬ ‫ت‬  ‫ف‬ ‫ي‬ 
                            
‫ ﺛﺒﺖ ﺍﻟﴩﻳﻂ‬،‫ ﺿﻊ ﻛﺮﺳ ﹰﻴﺎ‬،‫ﻭﺍﺳﻌﺎ‬ ‫ ﺟﻬﺰ ﻣﻜﺎ ﹰﻧﺎ‬‫ امل�صب‬‫طي‬‫الت‬                       
‫ﹰ‬
 
 
                       
.‫ﺍﻟﻼﺻﻖ ﻋﲆ ﺃﺭﺿﻴﺔ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻁ‬
                          
.‫ ﻳﻌﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺟ ﹰﺎ ﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬‫الهد‬             
  
                            
‫�صاء مبني‬‫صت‬‫ا‬       
‫ ﻭﺃﺧﺮ￯ ﺑﺎﺳـﻢ‬،‫ ﺟﻬـﺰ ﻣﺴـﺒ ﹰﻘﺎ ﺑﻄﺎﻗـﺎﺕ ﺑﺄﺳـﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛـﺐ‬٢                     ‫ا‬ ‫مو‬ ‫ ن‬‫مل‬ ‫ع‬ ‫ا‬
.‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬                      
              
     
‫ ﻓـﻲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤـﻮﺫﺝ ﻳﻤﺜـﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺣﺮﻛﺔ‬‫ــا‬‫نمو‬
 ‫عمــل‬‫ ا‬٣                        
   
‫ ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗـﻊ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬.‫ﺍﻟﻜﻮﺍﻛـﺐ ﺑﺎﻟﻤﺸـﻲ ﻭﺑﺎﻟﺴـﺮﻋﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‬   
‫ ﻓﺈﻥ ﺳـﺮﻋﺘﻬﺎ ﺗـﺰﺩﺍﺩ ﻓﻲ‬،‫ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛـﺐ ﻓـﻲ ﻣﺪﺍﺭﺍﺗﻬـﺎ‬                    
               ‫م‬ ‫رقا‬ ‫م اال‬ ‫د‬ ‫صت‬ ‫ا‬
‫ ﻭﺗﺒﻄـﺊ ﻣﻦ ﺳـﺮﻋﺘﻬﺎ ﻛﻠﻤﺎ‬،‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻘـﺔ ﺍﻟﻘﺮﻳﺒـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‬
                
.‫ﺍﺑﺘﻌﺪﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬                  
      

‫ ﺗﻜﻤﻞ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺍﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺩﻭﺭﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬‫رقام‬‫دم اال‬‫صت‬‫ ا‬٤      
               ‫ج‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ص‬ ‫ ا‬6
.‫ﰲ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬
‫ر‬ ‫ث‬  ‫ف ا‬ ‫ص‬ ‫تك‬ ‫ص‬ ‫ا‬
( ‫ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺳـﺎﺗﻬﺎ ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ) ﻃﻮﻟﻬﺎ‬٥
 ‫وق‬  ‫ا‬
          ‫ــ‬
        
‫ ﻣـﺪﺍﺭ ﺍﻟﻜﻮﻛﺐ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪ ﻋﻦ‬.‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻹﻛﻤﺎﻝ ﺩﻭﺭﺓ‬
             
  
.‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻳﺄﺧﺬ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺃﻛﺜﺮ )ﺃﻃﻮﻝ( ﻹﻛﻤﺎﻝ ﺩﻭﺭﺗﻪ‬

‫صا‬‫صتك‬‫اال‬ 3
‫ ﻭﺗﺴﺘﻐﺮﻕ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‬،‫ ﺗﺪﻭﺭ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬‫صتنتج‬‫ ا‬٦
.‫ﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻣﺪﺓ ﺃﻃﻮﻝ ﻟﺘﺪﻭﺭ ﺣﻮﳍﺎ‬

‫ ﺃﺳﺘﻜﺸﻒﹸ ﺃﻛﺜﺮ‬‫مو‬
 ‫�صاء‬‫صت‬‫ا‬
‫رائية‬‫م�صادر ا‬
‫ ﻭﻋﻠﻰ‬،‫ ﺳﻮﻑ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬‫وق‬‫ا‬
‫ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‬.‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ .‫ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
.‫ﺃﻱ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻳﻤﻜﻦ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺪﻭﻫﺎ ﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﹼ‬ .‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫تو‬‫�صاء م‬‫صت‬‫ا‬ .‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬

:‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ .‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﻤﺘﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺰﻝ‬

‫ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﺤـﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﺃﺧـﺬﺕ ﺑﻌﻴـﻦ ﺍﻻﻋﺘﺒـﺎﺭ ﺳـﺮﻋﺔ‬ 

‫ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭﺍﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ؟‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻭﺿﻊ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺳـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ) ﺃﻱ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‬
:‫ ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‬،‫ ﻭﺗﺼﻤﻴﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‬،(‫ﺃﺳﺮﻉ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻮ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻮﺍ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ 

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻜﻮﺍﻛﺐ؟‬

3
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ال‪‬صر‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺸ ﹾﻤ ﹺﺴ ﱡﻲ؟‬
‫ﹶﻣﺎ ﻧﹺ ﹶﻈ ﹸﺎﻣﻨﹶﺎ ﱠ‬
‫ﺽ ﹶﻭﺍﻟﻘ ﹶﹶﻤ ﹸﺮ ﹶﺃ ﹾﺟ ﹶﺰ ﹲﺍﺀ ﹺﻣ ﹾﻦ ﻧﹺ ﹶﻈﺎ ﹴﻡ ﹶﺃﻛﹾ ﹶﺒ ﹶﺮ ﹸﻳ ﹶﺴ ﱠﻤﻰ ﺍﻟ ﱢﻨ ﹶﻈ ﹶﺎﻡ ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤ ﹺﺴ ﱠﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺸﱠ ﻤﺲ ﹶﻭ ﹶ‬
‫ﹾ ﹸ‬
‫ﺽ ﹶﻛ ﹾﻮ ﹶﻛ ﹲﺐ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻭﺭ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻟ ﹸﻪ‪ .‬ﺍﻷ ﹾﺭ ﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮﻥﹸ ﺍﻟ ﱢﻨ ﹸ‬
‫ﺴﻲ ﻣ ﹾﻦ ﻧ ﹾﹶﺠﻢﹴ ﹶﻭﺃ ﹾﺟ ﹶﺴﺎ ﹴﻡ ﺗﹶﺪﹸ ﹸ‬ ‫ﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤ ﱡ‬
‫ﺎﻣ ﹶﻨﺎ ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤ ﹺﺴ ﱢﻲ‪.‬‬ ‫ﺲ ﹺﻓﻲ ﻧﹺ ﹶﻈ ﹺ‬ ‫ﻭﺭ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻝ ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤ ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣ ﹾﻦ ﹶﺛ ﹶﻤﺎﻧ ﹶﻴﺔ ﹶﻛ ﹶﻮﺍﻛ ﹶﺐ ﺗﹶﺪﹸ ﹸ‬ ‫ال‪‬كــرة الرئي�صــة‪ ‬ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﺗﺤﺖ‬
‫ﺍﻟﺼ ﹾﺨ ﹺﺮ ﹶﺃ ﹺﻭ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹾﺮﻳﺒﺎ‪ ،‬ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮﻥﹸ ﻣ ﹶﻦ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﻜ ﹾﻮ ﹶﻛ ﹸﺐ ﹺﺟ ﹾﺴ ﹲﻢ ﹶﺿ ﹾﺨ ﹲﻢ‪ ،‬ﹸﻛ ﹶﺮ ﹺﻭ ﱡﻱ ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶﺗﻘ ﹰ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳـﻦ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴـﺔ ﻟﻠـﺪﺭﺱ ﻓـﻲ ﺩﻓﺘـﺮ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻜ ﹶﻮ ﹺﺍﻛ ﹺ‬
‫ﺐ ﹶﻳ ﹾﺘ ﹶﺒ ﹸﻌ ﹶﻬﺎ‬ ‫ﺮﻱ ﹶﺗ ﹾﻘ ﹺﺮ ﹰﻳﺒﺎ‪ .‬ﹸﻣ ﹾﻌ ﹶﻈ ﹸﻢ ﹶ‬‫ﻭﺭ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻝ ﻧ ﹾﹶﺠﻢﹴ ﻓﻲ ﹶﻣﺪﺍ ﹴﺭ ﹶﺩﺍﺋﹺ ﱟ‬ ‫ﺍ ﹾﻟﻐﺎ ﹺﺯ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﻳﺪﹸ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻘـﺮﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗـﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺛﺒﺘﻬـﺎ ﺃﻣﺎﻣﻬﻢ‪،‬‬
‫ﹶﻗ ﹶﻤ ﹲﺮ ﹶﺃ ﹾﻭ ﹶﺃﻛﹾ ﺜ ﹸﹶﺮ‪.‬‬
‫ﺍﺣﺪﹶ ﹴﺓ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻝ‬ ‫ﺎﻝ ﹶﺩﻭﺭ ﹴﺓ ﹶﻭ ﹺ‬ ‫ﺎﺝ ﹶ‬ ‫ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻹﻛﹾ ﹶﻤ ﹺ ﹾ ﹶ‬ ‫ﺽ ﺇﹺﻟﻰ ﹶﺣ ﹶﻮﺍ ﹶﻟﻲ ‪ ٣٦٥‬ﹶﻳ ﹾﻮ ﹰﻣﺎ ﹺ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹸ‬ ‫ﺗ ﹾﹶﺤ ﹶﺘ ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫ﺎﺝ‬ ‫ﻹﻛﹾ ﹺ‬
‫ﻤﺎﻝ ﹶﺩ ﹾﻭ ﹶﺭﺗﻪ‪ .‬ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻨ ﹶﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺤ ﹶﺘ ﹸ‬ ‫ﺘﺎﺝ ﺇﹺﻟﻰ ‪ ٨٨‬ﹶﻳ ﹾﻮ ﹰﻣﺎ ﹺ‬ ‫ﺲ‪ .‬ﹶﺃ ﱠﻣﺎ ﹸﻋﻄﺎ ﹺﺭ ﹸﺩ ﹶﻓ ﹶﻴ ﹾﺤ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤ ﹺ‬ ‫الم‪‬ردات‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺑﺼﻮﺕ ﻣﺴﻤﻮﻉ‪،‬‬
‫ﺘﻮﻥ ﺇﹺﻟﻰ ﹶﺣ ﹶﻮﺍ ﹶﻟﻲ ‪ ١٦٥‬ﹶﺳ ﹶﻨ ﹰﺔ‪ .‬ﹶﻭ ﹶﻫ ﹶﻜ ﹶﺬﺍ ﹶﻓ ﹸﻜ ﱠﻠ ﹶﻤﺎ ﹾﺍﺑ ﹶﺘ ﹶﻌﺪﹶ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﻮ ﹶﻛ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹺﻦ‬ ‫ﹶﻛ ﹾﻮ ﹶﻛ ﹸﺐ ﻧﹺ ﹾﺒ ﹶ‬ ‫ﻭﺷـﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺟـﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﻣﺴـﺮﺩ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻓـﻲ ﻛﺘﺒﻬﻢ‪،‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺘﺎﺝ ﺇﹺﻟﻰ ﺯﹶ ﹶﻣ ﹴﻦ ﹶﺃ ﹾﻃ ﹶﻮ ﹶﻝ ﻟﹺ ﹶﻜ ﹾﻲ ﹸﻳ ﹾﻜ ﹺﻤ ﹶﻞ ﹶﺩ ﹾﻭ ﹶﺭﺗ ﹸﹶﻪ‪.‬‬
‫ﺍﺣ ﹶ‬ ‫ﺲ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤ ﹺ‬
‫ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‪.‬‬

‫‪‬ن‪‬ا ‪‬منا ال‪‬ص‪ ‬م ‪‬‬

‫�صي‬ ‫مهارة ال‪‬راءة‪ ‬ي�صن‪‬ف‪‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈـﻢ‬ ‫ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺗﻌﺒﺌـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄـﻲ ﺭﻗـﻢ )‪ (١١‬ﺑﻌـﺪ ﻗـﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ) ‪( ١١‬‬
‫ﻛﻞ ﺻﻔﺤﺘﻴـﻦ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺍﻻﺳـﺘﻌﺎﻧﺔ‬
‫ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‪.‬‬

‫ما ن‪‬امنا ال‪‬صم�صي‪‬‬

‫← مناق‪‬صة ال‪‬كرة الرئي�صة‬
‫ﻧﺎﻗـﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻓـﻲ ﻭﺻـﻒ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻲ‪ ،‬ﻭﻭﺿـﺢ ﻟﻬـﻢ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻄـﻮﻁ ﺍﻟﻈﺎﻫـﺮﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺻﻔﺤـﺔ ‪ ٣٦‬ﺗﻤﺜﻞ ﻣـﺪﺍﺭﺍﺕ‬
‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬
‫ير ‪3‬‬ ‫ال‪‬ص‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﺍﻛـﺐ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺍﺕ ﻟﻴﺴـﺖ ﻓﻲ ﺣﻘﻴﻘﺘﻬـﺎ ﺩﻭﺍﺋﺮ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﺗﺸـﺒﻪ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻧﺒﻬﻬﻢ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺟﺴﺎ ﹰﻣﺎ ﺃﺧﺮ￯‬
‫ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﻟﻤﺬﻧﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻮﻳﻜﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫مراعاة امل�صتويات امل‪‬تل‪‬ة‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻧﻈﺎﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻭﺃﺟﺴـﺎﻡ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺪﻭﺭ‬
‫ﺗﻠﺒﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬ ‫ﺣﻮﻝ ﻧﺠﻢ‪.‬‬
‫دعم ا‪‬صا‪ ‬ﺃﻋﻂ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﻜﺘﻮ ﹰﺑﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺳـﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬ ‫ﻛﻢ ﻛﻮﻛ ﹰﺒﺎ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ؟ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺃﻥ ﻳﺮﺗﺒﻮﻫـﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻗﺮﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺑﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‪ .‬ﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ؟ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻱ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﺘﺬﻛـﺮ ﺃﺳـﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛـﺐ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴـﺐ‪ ،‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻳﻤﻜﻨﻬـﻢ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﹼ‬
‫ﻣﺎ ﺃﻗﺮﺏ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻤﺲ؟ ﻋﻄﺎﺭﺩ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻠﻤﺘﻴﻦ )ﺍﺳـﻤﻴﻦ( ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻤﺴﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻟﺘﺪﻝ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺳﻤﺎﺋﻬﺎ ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺃﻳﻀ ﹰﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ )ﻋﺰﺍﻡ ﻣﺰﺍﻥ(‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻤﺲ؟ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ا‪‬ـــــراء ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺮﺳـﻢ ﻛﻮﺍﻛﺐ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻲ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﺳﻤﺎﺋﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﻜﻮﻛﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻊ ﺑﻌﺪ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ؟ ﺍﻟﻤﺮﻳﺦ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺛﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ال‪‬صر‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺐ‬ ‫ﺾ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹺ‬
‫ﻮﺍﻛ ﹺ‬ ‫ﺷﺎﻫﺪﹶ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶ‬ ‫ﻳﻤ ﹺﻜ ﹸﻨﻨﹺﻲ ﹶﺃﻥﹾ ﹸﺃ ﹺ‬
‫ﹸﹾ‬
‫ﻮﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻓﻲ ﹶﻟ ﹾﻴ ﹶﻠﺔ ﹶﺻﺎﻓ ﹶﻴﺔ‪ ،‬ﹶﻭﻫ ﹶﻲ ﺗﹸﺸﹾ ﺒﹺ ﹸﻪ ﺍﻟ ﱡﻨ ﹸﺠ ﹶ‬
‫‪ ١٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪        ‬‬ ‫ﹸﻀﻲﺀ ﺑﹺ ﹶﻨﻔ ﹺﹾﺴ ﹶﻬﺎ ﹺﻣﺜ ﹶﹾﻞ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹾﻈ ﹶﻬ ﹺﺮ ﹶﻓﻘ ﹾﹶﻂ؛ ﹶﻓ ﹺﻬ ﹶﻲ ﻻ ﺗ ﹸ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟ ﱡﻨ ﹸﺠﻮﻡﹺ‪ ،‬ﹶﻭﺇﹺﻧ ﹶﱠﻤﺎ ﺗ ﹾﹶﻌﻜ ﹸﺲ ﺃﺷ ﱠﻌ ﹶﺔ ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤ ﹺ‬
‫الهد‪ ‬ﻳﻘﺪﺭ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻜﻮﺍﻛﺐ‪.‬‬ ‫ﻮﺍﻛ ﹸﺐ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴ ﹺﺎﻗ ﹶﻄ ﹶﺔ ﹶﻋ ﹶﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﹶﺗﻘﹶﻊ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹺ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺎﺕ ﹶﺑﻌﻴﹺﺪﹶ ﹴﺓ؛ ﻟﹺ ﹶﺬﻟ ﹶﻚ ﺃ ﹶﺭ ﹶﺍﻫﺎ ﹶﺻﻐ ﹶﻴﺮ ﹰﺓ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶﻣﺴﺎ ﹶﻓ ﹴ‬
‫ﹶ‬
‫ﺯﺟﺎﺟﻴـﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫المــواد واال‪‬دوات‪ ‬ﻛـﺮﺓ ﻃﺎﻭﻟـﺔ )ﺗﻨـﺲ(‪ ،‬ﻛـﺮﺓ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺮﻏﹾ ﻢﹺ ﻣ ﹾﻦ ﹶﺿ ﹶﺨﺎ ﹶﻣﺘ ﹶﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻣﺘﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬ا‪  ‬ت ‪‬ب ‪‬ر ‪‬ن ‪� ‬صي‬
‫‪ ٣‬ا‪‬الحــ‪ ‬ﺗﺒﺪﻭ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﺃﻛـﱪ‪ ،‬ﻷﳖﺎ ﺃﻗﺮﺏ‪ .‬ﰲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‬
‫ا‪ ‬صن ‪‬ف‪               ‬‬
‫ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺘﻨﺲ ﻫﻲ ﺍﻷﻛﱪ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬
‫ا‪‬ق‪ ‬ر ‪‬ا‪ ‬ال‪‬ص‪ ‬كل‪‬‬
‫‪ ٤‬ا‪‬صتنتج‪ ‬ﺗﻈﻬـﺮ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ ﻋﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻛﺄﳖﺎ‬ ‫ال ‪‬ت‪ ‬‬
‫‪‬كيــر ال ‪‬ناق‪ ‬د‪       ‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪         ‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪    ‬‬
‫ﺃﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﺍﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ا‪ ‬صت ‪‬ر ‪‬ص ‪‬د‪           ‬‬

‫ا‪‬قر ا‪ ‬ال‪‬صكل‬
‫اال‪‬ابة‪ ‬ﺍﻟﻜﻮﻛﺐ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬

‫‪ ‬ا‪‬صنف‪ ‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻤﺮ‪ ،‬ﺃﻗﲈﺭ ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ‬
‫ﻛﻮﺍﻛﺐ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﹶﺪﻭﺭ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻝ ﻧ ﹸﹸﺠﻮ ﹴﻡ ﹸﹶﺃ ﹾﺧ ﹶﺮ￯‪.‬‬
‫ﺐﺗ ﹸ‬ ‫ﻤﺎﺀ ﹶﺃﻛﹾ ﺜ ﹶﹶﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ‪ ١٠٠‬ﹶﻛ ﹾﻮ ﹶﻛ ﹺ‬
‫ﺍﻛﹾ ﹶﺘﺸﹶ ﹶﻒ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻠ ﹸ‬
‫‪ ‬الت‪‬ك‪ ‬الناقد‪ ‬ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻣﻦ ﻛﻮﻛﺐ ﻋﻄﺎﺭﺩ ﺗﺒﺪﻭ‬
‫ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪﲥﺎ ﻣﻦ ﻛﻮﻛﺐ ﺍﻷﺭﺽ؛ ﻷﻥ ﻛﻮﻛﺐ ﻋﻄﺎﺭﺩ‬
‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬
‫ير‬ ‫‪ 3‬ال‪‬ص‪ ‬‬
‫ﺃﻗﺮﺏ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺀ ﹶﺃ ﹾﻛ ﹶﺜ ﹶﺮ ﹺﻣ ﹾ‬
‫ـﻦ ‪ ١٠٠‬ﹶﻛ ﹾﻮ ﹶﻛ ﹴ‬
‫ﺐ‬ ‫ـﻒ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻠ ﹸ‬
‫ﹾﺍﻛﺘ ﹶﹶﺸ ﹶ‬
‫ﺪﻭﺭ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻝ ﹸﻧﺠﻮﻡ ﹴ ﹸﺃ ﹾﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﹶﺗ ﹸ‬ ‫‪‬ل‪‬ية علمية‬
‫الكوا‪  ‬ا‪‬ن‪‬مة ‪‬صم�صية ا‪‬ر‪‬‬
‫ﻛﺎﻥ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺃﻭﻝ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺧﺎﺭﺝ ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻲ ﻓـﻲ ﻋﺎﻡ ‪١٩٩١‬ﻡ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﻢ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﻛﻮﻛﺒﻴﻦ ﻳـﺪﻭﺭﺍﻥ ﺣﻮﻝ ﻧﺠـﻢ ﻧﺎﺑﺾ‪ .‬ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺍﻟﻤﻜﺘﺸـﻔﺔ‬
‫ﺗﻘـﺎﺭﺏ ﺣﺠﻢ ﻛﻮﻛﺐ ﺍﻟﻤﺸـﺘﺮﻱ ﺃﻭ ﺃﻛﺒﺮ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺳـﺎﻋﺪ ﻋﻠـﻰ ﺭﺻﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺬﺍ‪،‬‬
‫ﻳﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺣﺎﻟﻴ ﹰﺎ ﻋﻦ ﻛﻮﺍﻛﺐ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﻧﻮﻋ ﹰﺎ ﻣﺎ ﻋﻦ ﻧﺠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻬﻴﺊ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺗﻬﺎ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻮﻓﺮ ﺃﻧﺴﺐ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‬
‫ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‪:‬‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ال‪‬صر‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺐ ﹶﻭ ﹸﺃ ﹶﺭ ﹺﺍﻗ ﹸﺒ ﹶﻬﺎ؟‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶﻛ ﹾﻴﻒﹶ ﹶﺃ ﹾﺭ ﹸﺻﺪﹸ ﺍ ﹾﻟﻜ ﹶﹶﻮﺍﻛ ﹶ‬
‫ﺗ ﹾﹶﺒﺪﹸ ﻭ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹶﻮ ﹺﺍﻛ ﹸﺐ ﹶﺻ ﹺﻐ ﹶﻴﺮ ﹰﺓ ﹺﺟ ﹼﹰﺪﺍ ﹺﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹸﺭ ﹾﺅ ﹶﻳﺘﹺﻬﺎ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﻌ ﹾﻴ ﹺﻦ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺮ ﹶﺩ ﹺﺓ‪.‬‬
‫‪‬يف ا‪‬ر‪‬صد الكوا‪ ‬وا‪‬راقبها‪‬‬
‫ﺩﻭﺍﺕ ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﻘ ﹺﺮﻳﺒﹺ ﹶﻬﺎ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﺘ ﹾﺒﺪﹸ ﻭ ﹶﻟ ﹶﻨﺎ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﺒ ﹶﺮ ﹰﺓ ﺣ ﱠﺘﻰ ﺗ ﹾﹶﺴ ﹸﻬ ﹶﻞ‬
‫ﻟﺬﺍ‪ ،‬ﺗ ﹾﹸﺴ ﹶﺘ ﹾﺨﺪﹶ ﹸﻡ ﹶﺃ ﹲ‬
‫ﻮﺏ( ﹶﺃ ﹶﺩﺍ ﹲﺓ ﺗ ﹾﹸﺴ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ ﻟﹺ ﹶﺠ ﹾﻌ ﹺﻞ‬ ‫ﺍﺏ )ﺍﻟ ﱢﺘ ﹺﻠ ﹾﺴ ﹸﻜ ﹸ‬ ‫ﺍﺳ ﹸﺘﻬﺎ‪ .‬ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤﻘ ﹶﹾﺮ ﹸ‬ ‫ﺩ ﹶﺭ ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻷﺟﺴﺎ ﹺﻡ ﺍ ﹾﻟﺒﻌﻴﺪﹶ ﹺﺓ ﺗﹶﺒﺪﹸ ﻭ ﹶﻗ ﹺﺮﻳﺒ ﹰﺔ ﹶﻭ ﹶﻛﺒﻴﺮﺓﹰ‪ .‬ﹶﻳﻌﻤ ﹸﻞ ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫← مناق‪‬صة ال‪‬كرة الرئي�صة‬
‫ﺍﺏ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘ ﹶﹾﺮ ﹸ‬ ‫ﹶ ﹾﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹾ ﹶ‬
‫ﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺳﺎﻃ ﹺﺔ ﹶﻣﺮﺍﻳﺎ ﹶﻭ ﹶﻋﺪﹶ ﺳ ﹴ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻀ ﹾﻮﺀ ﺑﹺ ﹶﻮ ﹶ ﹶ‬
‫ﺗﹶﺠ ﹺﻤﻴﻊﹺ ﱠ ﹺ‬
‫ﹾ‬
‫ﻧﺎﻗـﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﻴـﻒ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺑﻤﺮﺍﻗﺒـﺔ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ‬
‫ﺒﺎﺭ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺐ ﺗ ﹶﹸﺴ ﱠﻤﻰ ﻣ ﹾﺴ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻭﺗ ﹾﹸﺴ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹶﺃﺩﺍ ﹲﺓ ﹸﺃ ﹾﺧﺮ￯ ﻟ ﹶﺮ ﹾﺻﺪ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜﻮﺍﻛ ﹺ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺽ‪،‬‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬‫ﺇﻃﻼ ﹸﻗﻬﺎ ﹺﻣ ﹶﻦ ﹶ‬ ‫ﻀﺎﺀ ﺁ ﹶﻟ ﹲﺔ ﹶﻳﺘﹺ ﱡﻢ ﹾ‬ ‫ﺒﺎﺭ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻔ ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬
‫ﺍ ﹾﻟ ﹶﻔﻀﺎﺀ‪ .‬ﹶﻭﻣ ﹾﺴ ﹸ‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺾ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹶﺴﺎﺑﹺﻴ ﹺﺮ ﺗ ﹾﹶﻬﺒﹺ ﹸﻂ‬ ‫ﻀﺎﺀ ﻭ ﹶﻣﺎ ﹺﻓ ﹺﻴﻪ‪ .‬ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸ‬ ‫ﻟﹺ ﹶﺘﺴ ﹶﺘ ﹾﻜ ﹺﺸ ﹶﻒ ﹶﺃﺳﺮﺍﺭ ﺍﻟ ﹶﻔ ﹺ‬
‫ﹾ ﹶ ﹶ‬
‫اعد‪ ‬ني ال ‪‬م ‪‬ر‪‬ا‪ ‬ال ‪‬ت ‪‬ل ‪�‬ص ‪‬كو‪ ‬‬‫ي ‪�‬ص ‪‬‬ ‫↑‬ ‫ﹾ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﺮﺍﺏ )ﺍﻟﺘﻠﺴـﻜﻮﺏ(‪ ،‬ﻣﺴـﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪،‬‬
‫ﺍﻵﺧﺮ ﻳﺒﻘﹶﻰ ﺳﺎﺑﹺ ﹰﺤﺎ ﻓﻲ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻔ ﹶﻀﺎﺀﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶﻋﻠﻰ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜﻮﺍﻛ ﹺ‬
‫ــ‪ ‬وا‪�  ‬صــا ‪‬م‬
‫‪‬ــة ا ‪‬ل ‪‬كوا ‪ ‬‬
‫ع‪ ‬لــ‪ ‬رو‪‬ي ‪‬‬ ‫ﺐ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﻀ ﹶﻬﺎ ﹶ ﹸ ﹶ ﹾ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ا‪  ‬ر‪ ‬ي ا ‪‬ل ‪‬صاء‪‬‬ ‫ﺐ ﹶﻭ ﹶﻏ ﹾﻴ ﹺﺮ ﹶﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﹶﻳ ﹾﻠ ﹶﺘ ﹺﻘ ﹸﻂ ﹸﺻ ﹶﻮ ﹰﺭﺍ ﻟﹺ ﹾﻠ ﹶﻜ ﹶﻮ ﹺﺍﻛ ﹺ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺠﻤﻊ ﺍﻟﺘﻠﺴﻜﻮﺏ ﺍﻟﻀﻮﺀ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ا‪  ‬ت ‪‬ب ‪‬ر ‪‬ن ‪� ‬صي‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﻳﺎ‪.‬‬
‫ا‪ ‬قــار‪                   ‬‬ ‫ﻛﻴـﻒ ﻳﺠﻤـﻊ ﻣﺴـﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﻀـﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻋـﻦ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛـﺐ‬ ‫‪‬‬
‫‪    ‬‬
‫ﺍﻟﺒﻌﻴـﺪﺓ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻬﺒﻂ ﺍﻟﻤﺴـﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫‪‬كيــر الن‪‬اق‪ ‬د‪             ‬‬ ‫ال ‪‬ت‪ ‬‬
‫‪      ‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﻛـﺐ ﻭﻳﻜﺘﺸـﻒ ﺳـﻄﺤﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺒﻘـﻰ ﻓـﻲ ﺍﻟﻔﻀـﺎﺀ ﻳﻠﺘﻘﻂ‬
‫ﺻﻮﺭﺍ ﻟﻠﻜﻮﺍﻛﺐ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫م ‪�‬صبــا ‪‬ر ‪‬صــاء‪ ‬عل‪‬‬ ‫→‬
‫‪‬صط‪  ‬الم ‪‬ر ‪‬‬
‫ي‪‬‬
‫← ‪‬و‪‬صي‪ ‬امل‪‬ردات و‪‬طويرها‬
‫‪‬ل�صكــو‪ ‬ﺃﺻـﻞ ﻛﻠﻤـﺔ ﺗﻠﺴـﻜﻮﺏ ﻫﻲ ﻛﻠﻤـﺔ ﻳﻮﻧﺎﻧﻴـﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺟﺰﺃﻳـﻦ )ﺗﻴﻠـﻲ( ﻭﻣﻌﻨﺎﻫـﺎ )ﺑﻌﻴـﺪ(‪ ،‬ﻭ )ﺳـﻜﻮﺏ( ﻣﻌﻨﺎﻫـﺎ ﺭﺅﻳـﺔ‪،‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻣﻌ ﹰﺎ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻲ )ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪ(‪.‬‬
‫م�صبار ال‪‬صاء‪ ‬ﹼ‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺄﻥ ﻣﺴﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬
‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬
‫ير ‪3‬‬ ‫ال‪‬ص‪ ‬‬ ‫ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻭﻻ ﻳﺤﻤﻞ ﺭﻭﺍﺩ ﹰﺍ‪.‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬

‫ن‪‬صا‪ ‬منز‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬قار‪ ‬ﺍﳌﻘﺮﺍﺏ‪ :‬ﺃﺩﺍﺓ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﳉﻌﻞ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ ﺗﺒﺪﻭ‬
‫ﻭﻛﺄﳖﺎ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻭﻛﺒﲑﺓ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻣﺴﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪ :‬ﻓﻬﻮ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺁﻟﺔ‬
‫ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻲ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ ﻭﺍﻟﻜﺮﺍﺕ‬
‫ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﱪ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻭﻗﺪ ﲥﺒﻂ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺃﻭ ﻣﺎ ﺷـﺎﺑﻬﻬﺎ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻤـﻞ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪ .‬ﻭﺷـﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺻﻮﺭﺍ ﻟﻠﻜﻮﺍﻛﺐ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺒﻘﻰ ﰲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺗﻠﺘﻘﻂ‬
‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻜﻮﺍﻛﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬الت‪‬ك‪ ‬الناقد‪ ‬ﺑﺎﻟﻌﲔ ﺍﳌﺠﺮﺩﺓ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻘﺮﺍﺏ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫و‬‫الت‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
Öo ào cr CGh oçó`s ë`n
n JCGhn ,ô`o µu `naCG
‫ ﺧﺎﲤﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬:‫ﺛﺎﻟ ﹰﺜﺎ‬               ‫ي�صة‬  ‫ئ‬ ‫ر‬ ‫ة ال‬ ‫ر‬ ‫ك‬  ‫ال‬ 

               ‫دات‬ ‫ر‬  ‫الم‬  
‫ت‬‫ وا‬‫د‬‫ وا‬‫كر‬‫← ا‬
                  ‫ف‬ ‫صن‬ ‫ا‬
  

￯‫ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻭﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻭﺃﺟﺴﺎﻡ ﺃﺧﺮ‬‫كرة الرئي�صة‬‫ ال‬١

.‫ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﳍﺎ‬
‫ ﹺﺟﺴـﻢ ﺿﺨـﻢ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻣﺴـﺘﺪﻳﺮ‬‫ردات‬‫ امل‬٢
.‫ ﻭﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﻧﺠﻢ ﰲ ﻣـﺪﺍﺭ ﺩﺍﺋﺮﻱ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‬،‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺗﻘﺮ ﹰﻳﺒـﺎ‬                      ‫د‬ ‫اق‬
 ‫ير الن‬
 ‫ك‬  ‫ت‬ ‫ال‬ 
 ‫يحة‬  ‫بة‬ ‫ا‬ ‫ر اال‬ ‫ تا‬‫ا‬
 ‫ح‬ ‫ال�ص‬ 
،‫ ﺍﳌﺮﻳـﺦ‬،‫ ﺍﻷﺭﺽ‬،‫ ﺍﻟﺰﻫـﺮﺓ‬،‫ ﻋﻄـﺎﺭﺩ‬:‫ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‬
                    
‫ ﻧﺒﺘﻮﻥ‬،‫ ﺃﻭﺭﺍﻧﻮﺱ‬،‫ ﺯﺣﻞ‬،‫ﺍﳌﺸﱰﻱ‬                    
‫ف‬‫صن‬‫ ا‬٣
‫ار‬‫ك‬ ‫م ا‬ ‫ن‬‫ا‬
  
  

‫ﺍﻟﻨﺠﻢ‬ ‫ﻛﻮﻛﺐ ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ‬

                 
‫ﺫﺍﺗﻴﺎ ﻭﻻ ﻳﺪﻭﺭ ﰲ‬             
‫ﻳﴤﺀ ﹼﹰ‬ ‫ ﻭﻳﺪﻭﺭ ﰲ‬،‫ﺫﺍﺗﻴﺎ‬
‫ﻻ ﻳﴤﺀ ﹼﹰ‬
.‫ﻣﺪﺍﺭ‬ .‫ﻣﺪﺍﺭ‬

    

 


‫ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻛﺮﻭﻳﺔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬:‫ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‬‫ الناقد‬‫ك‬‫ الت‬٤
            
                 
.‫ ﻭﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬،‫ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‬                                       
.‫ ) ﺏ( ﺍﳌﻘﺮﺍﺏ‬‫ابة ال�صحيحة‬‫تار اال‬‫ ا‬٥
‫ﹺ‬
www.obeikaneducation.com :‫ﺃﺭﺟ ﹸﻊ ﺇﹺﻟﻰ‬   

‫ر‬ ‫كا‬  ‫م ا‬  ‫ن‬ ‫ا‬

‫ويم‬‫الت‬
 39

‫ﺍﻧﻈـﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳـﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳـﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬

.‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫كويني‬ ‫ بنائي‬‫و‬
.‫ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻛﻮﺍﻛﺐ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬‫ مبتد‬‫م�صتو‬
    
  
 ،‫ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺭﺳـﻢ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻲ‬‫صــ‬‫ متو‬‫م�صتــو‬
.‫ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﺳﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻋﻠﻴﻪ‬،‫ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬
‫ ﻟﻜـﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﻨﺪ‬،‫ﺳـﺘﺨﺘﻠﻒ ﺭﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ ﺑﺈﻣـﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻤﻞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ )ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﻭﺃﺟﻮﺑـﺔ( ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬‫ م‬‫ــد‬‫ مت‬‫م�صتــو‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
.‫ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ‬

39
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫التهي‪‬ة‬
‫الد ‪‬ر ‪‬س الث‪‬ا ‪‬ني‬
‫‪‬‬
‫الدر‪‬س الثاين‪ ‬الن‪‬وم‬
‫الن ‪‬و ‪‬م‬ ‫اال‪‬هدا‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﺼﻒ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﻭﺍﻟﱪﻭﺝ ﺍﻟﺴﲈﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺼﻒ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﳊﺠﻮﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻟﻮﺍﳖﺎ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﲥﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﺭﺅﻳﺔ ﺑﺮﻭﺝ ﺳﲈﻭﻳﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﻓﺼﻮﻝ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫← ‪‬ويم المعر‪‬ة ال�صاب‪‬ة‬
‫ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺳـﺠﻞ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟﻨﺠﻢ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺟﺴـﻢ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‪ ،‬ﻛﺮﺓ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻮﻫﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻨﺠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺸﺎﻫﺪﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ؟ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺴ ﹶﲈ ﹺﺀ‪ .‬ﳌﺎ ﹶﺫﺍ ﻻ ﹶﺃ ﹶﺭ ﹶﺍﻫﺎ ﰲ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺽ‪ ،‬ﹶﻭ ﹸﻫ ﹶﻨ ﹶ‬

‫ﺎﻙ ﻧ ﹸﹸﺠ ﹸﻮ ﹲﻡ ﺃ ﹾﺧ ﹶﺮ￯ ﰲ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺸﱠ ﻤﺲ ﹶﺃﻗﺮ ﹸﺏ ﺍﻟ ﱡﻨ ﹸﺠ ﹺﻮ ﹺﻡ ﹶﺇﱃ ﹶ‬
‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬ ‫ﹸ ﹶ‬
‫ﺍﻟ ﱠﻨﻬﺎ ﹺﺭ؟‬

‫‪40‬‬ ‫ال ‪‬ت ‪‬ه ‪‬ي‪‬ة‪‬‬ ‫ﻭﺟـﻪ ﺍﻧﺘﺒـﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﺗﺤﺖ »ﺃﻧﻈﺮ ﻭﺃﺗﺴـﺎﺀﻝ«‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻻ ﻧﺮ￯ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺀ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﺟﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‬
‫ا‪‬ارة االهتمام‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻟﻤﻌﺎﻧﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﹴ‬
‫ﻛﺎﻑ ﻟﻨﺮﺍﻫﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪.‬‬
‫ابدا‪ ‬باملناق‪‬صة‬ ‫ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﻷﻓـﻜﺎﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻻﺣـﻆ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴـﻢ ﻏﻴـﺮ‬
‫ﻣﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺟﺢ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬
‫ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﻮﻝ ﹼ‬ ‫ﺃﺟﺮ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻭﻋﺎﻟﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺳﻴﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺟﻤﻴﻌﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻧﺠﻢ‪ ،‬ﻭﻭﺿﺢ ﻟﻬﻢ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‪ ،‬ﻭﺃﻧﻬﺎ‬
‫ﺑﻌﻴﺪﺓ ﺟﺪﹰ ﺍ ﻋﻨﺎ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻢ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ؟‬

‫ﹼ‬ ‫‪‬‬

‫‪40‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫اال‪‬صتك‪‬صا‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫‪ ٢٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ا‪‬صتك‪‬صف‬ ‫‪‬‬

‫‪‬لما‪‬ا ا‪‬ر‪ ‬الن ‪‬و ‪‬م ‪‬ي الل‪ ‬ي ‪‬ل‪‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪        ‬‬ ‫‪    ‬‬ ‫‪            ‬‬
‫ﺟﻬﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‪.‬‬
‫الت‪‬طي‪ ‬امل�صب‪ ‬ﹼ‬ ‫‪      ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪                        ‬‬
‫الهد‪ ‬ﻳﺘﻮﺻﻞ ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﺮ￯ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ – ﻋﺪﺍ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ -‬ﰲ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪.‬‬
‫‪          ‬‬ ‫ي�س‪           ‬‬ ‫ا‪ ‬ق ‪‬‬
‫ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺭ ﹰﻗﺎ ﺃﺳـﻮﺩ ﻟﻌﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻠﻴـﻞ‪ ،‬ﻭﻭﺭ ﹰﻗﺎ ﺃﺑﻴﺾ‬ ‫‪      ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬
‫ﻟﻌﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪.‬‬ ‫الح ‪            ‬‬ ‫ا‪ ‬‬
‫‪                 ‬‬ ‫‪      ‬‬
‫ا‪‬صت‪�‬صاء مبني‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ 6‬ا‪ ‬ص ‪‬ت ‪‬ن ‪‬ت ‪‬ج‪                     ‬‬
‫‪ ٤‬ا‪‬الح‪ ‬ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﻋﲆ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﻟﺴﻮﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪          ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ٥‬ا‪‬صتنتــج‪ ‬ﻷﻥ ﺍﻟﻨﻘﻄـﺔ ﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ ﺗـﱪﺯ ﺑﻮﺿـﻮﺡ ﻋـﲆ ﺍﳋﻠﻔﻴـﺔ‬ ‫‪       ‬‬
‫ا ‪‬ص ‪‬تك ‪‬ص ‪‬ف ا‪  ‬ث ‪‬ر‬
‫ﺍﻟﺴﻮﺩﺍﺀ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﻋﲆ ﺍﳋﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪               ‬‬
‫ا‪  ‬ر ‪      ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ٦‬ا‪‬صتنتــج‪ ‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺗﺸـﺒﻪ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ ﻋﲆ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬ ‫‪  ‬‬

‫ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﺍﻟﺴـﲈﺀ ﺍﳌﻀﻴﺌﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺮ ﹰﺑﺎ ﺇﱃ‬

‫ﺍﻷﺭﺽ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻓﻀﻮﺅﻫﺎ ﻳﻤﻨﻌﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺓ‬
‫ﺿﻮﺀ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪   ‬‬

‫مو‪ ‬ﺃﺳﺘﻜﺸﻒﹸ ﺃﻛﺜﺮ‬

‫ا‪‬صت‪�‬صاء ‪‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟـﺎ؛ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴـﻒ ﻳﻨﻌﻜﺲ‬
‫ﹰ‬ ‫ا‪‬ــر‪ ‬ﻳﻌﻤـﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‬
‫ﳖﺎﺭﺍ‪.‬‬
‫ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻋﻦ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﹰ‬
‫ا‪‬صت‪�‬صاء م‪‬تو‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اال‪‬صتك‪‬صا‪‬‬ ‫‪41‬‬

‫ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺭﺅﻳﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‬

‫ﺃﻡ ﺭﺅﻳـﺔ ﻧﺠﻢ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻭﺿﻊ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻭﺗﺼﻤﻴﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬ ‫م�صادر ا‪‬رائية‪‬‬
‫ﻧﺠﻤﺎ‬
‫ﻫﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺳـﻬﻞ ﺃﻥ ﺗﺸـﺎﻫﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺠـﻮﻡ‪ ،‬ﺃﻡ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﹰ‬
‫ﻧﻬﺎﺭﺍ؟‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﻤﺘﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺰﻝ‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ال‪‬صر‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﹶﻣﺎ ﺍﻟﻨ ﹸﱡﺠﻮ ﹸﻡ؟‬
‫ﻸﻟﹺﺌ ﹺﹶﺔ؛ ﺇﹺﻧ ﹶﱠﻬﺎ‬
‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ ﹺ ﹴ ﹺ‬ ‫ﹸ ﹺ ﹺ‬
‫ﺍﻟﺴ ﹶﻤﺎﺀ ﹶﺃ ﹾﻋﺪﹶ ﺍ ﹰﺩﺍ ﹶﻛﺒﹺ ﹶﻴﺮ ﹰﺓ ﻣ ﹶﻦ ﺍﻷ ﹾﺟ ﹶﺴﺎ ﹺﻡ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹶﺘ ﹶ ﹾ‬ ‫ﺃ ﹶﺷﺎﻫﺪﹸ ﻓﻲ ﹶﻟ ﹾﻴ ﹶﻠﺔ ﹸﻣ ﹾﻈﻠ ﹶﻤﺔ ﻓﻲ ﱠ‬
‫ﺍﺕ ﺗ ﹺﹸﺸ ﱡﻊ ﹶﺿ ﹾﻮ ﹰﺀﺍ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﻢﹺ ﹺﻣ ﹶﻦ ﺍ ﹾﻟﻐﹶ ﺎﺯﹶ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﺕ ﹸﻣ ﹶﺘ ﹶﻮ ﱢﻫ ﹶﺠ ﹲﺔ ﹶﻫﺎﺋ ﹶﻠ ﹸﺔ ﹶ ﹾ‬ ‫ﻮﻡ ﹸﻛ ﹶﺮ ﹲ‬‫ﻮﻡ‪ .‬ﺍﻟ ﱡﻨ ﹸﺠ ﹸ‬‫ﺍﻟ ﱡﻨ ﹸﺠ ﹸ‬
‫ﺎﻣ ﹶﻨﺎ ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤ ﹺﺴ ﱢﻲ‪ ،‬ﹶﻭ ﹺﻫ ﹶﻲ ﹶﺃﻗ ﹶﹾﺮ ﹸﺏ ﻧ ﹾﹶﺠﻢﹴ‬ ‫ﹶﻭ ﹶﺣﺮﺍﺭﺓﹰ‪ .‬ﻭﺍﻟﺸﱠ ﻤﺲ ﹺﻫﻲ ﺍﻟ ﱠﻨﺠﻢ ﺍ ﹾﻟﻮ ﹺﺣﻴﺪﹸ ﻓﻲ ﻧﹺ ﹶﻈ ﹺ‬
‫ﹾ ﹸ ﹶ ﹾ ﹸ ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ال‪‬كــرة الرئي�صــة‪ ‬ﻧﺎﻗـﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻓﻴﻤـﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻋـﻦ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‪،‬‬
‫ﺍﻷ ﹾﺧ ﹶﺮ￯‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺽ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺗﹶﺒﺪﹸ ﻭ ﹶﺃﻛﹾ ﺒﺮ ﹶﻭ ﹶﺃﺳ ﹶﻄ ﹶﻊ ﻣ ﹶﻦ ﺍﻟ ﱡﻨ ﹸﺠﻮ ﹺﻡ ﹸ‬ ‫ﺇﹺ ﹶﻟﻰ ﹶ‬
‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬
‫ﹶﹶ ﹾ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻭﺳﺠﻞ ﺃﻳﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻳﻄﺮﺣﻮﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻛﻠﻔﻬﻢ ﺑﻘﺮﺍﺀﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺲ ﹶﻳ ﹾﻤ ﹶﻨ ﹸﻌﻨﹺﻲ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﺭ ﹾﺅ ﹶﻳﺘﹺ ﹶﻬﺎ‪ .‬ﹶﻛ ﹶﻤﺎ ﹶﺃﻥﱠ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﻀﻬﺎ‬
‫ﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟ ﱠﻨ ﹶﻬﺎ ﹺﺭ؛ ﹺ ﹶﻷﻥﱠ ﹶﺿ ﹾﻮ ﹶﺀ ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤ ﹺ‬ ‫ﻻ ﹶﺃ ﹶﺭ￯ ﺍﻟ ﱡﻨ ﹸﺠ ﹶ‬ ‫ﻭﺷـﺠﻌﻬﻢ‬
‫الم‪‬ردات‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﺟـﻮﻉ ﺇﻟـﻰ ﻣﺴـﺮﺩ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ ﻓـﻲ ﻛﺘﺒﻬـﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﻏﹾ ﻢﹺ ﻣ ﹾﻦ ﹶﺿ ﹶﺨﺎ ﹶﻣﺔ ﹸﺣ ﹸﺠﻮﻣ ﹶﻬﺎ؛ ﻷﻧ ﹶﱠﻬﺎ ﺗ ﹾﹶﺒ ﹸﻌﺪﹸ ﹶﻋ ﱠﻨﺎ ﹶﻛ ﹰ‬
‫ﺜﻴﺮﺍ‪.‬‬ ‫ﹶﻳ ﹾﺒﺪﹸ ﻭ ﹶﻟ ﹶﻨﺎ ﹶﺻﻐ ﹰﻴﺮﺍ ﺟ ﹼﹰﺪﺍ‪ ،‬ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺤ ﹾﺠﻢﹺ ‪ ،‬ﹶﻛ ﹶﻤﺎ ﺗ ﹾﹶﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻒ‬ ‫ﻮﻣﻬﺎ؛ ﹶﻓﺎﻟﺸﱠ ﹾﻤ ﹸﺲ ﻧ ﹾﹶﺠ ﹲﻢ ﹸﻣ ﹶﺘ ﹶﻮ ﱢﺳ ﹸﻂ ﹶ‬ ‫ﻮﻡ ﻓﻲ ﹸﺣ ﹸﺠ ﹺ‬ ‫ﺗ ﹾﹶﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻒ ﺍﻟ ﱡﻨ ﹸﺠ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻮﻋﻬﺎ‪ .‬ﹶ‬ ‫ﺟﺔ ﺳ ﹸﻄ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺍﻟ ﱡﻨ ﹸﺠ ﹸ ﹺ‬
‫ﻮﻡ‬
‫ﻮﻋﺎ ﺍﻟ ﱡﻨ ﹸﺠ ﹸ‬ ‫ﻭﺳ ﹸﻄ ﹰ‬ ‫ﺮﺍﺭ ﹰﺓ ﹸ‬ ‫ﻭﺃﻛﹾ ﺜ ﹸﹶﺮ ﺍﻟ ﱡﻨﺠﻮ ﹺﻡ ﹶﺣ ﹶ‬ ‫ﻮﻡ ﻓﻲ ﹶﺃ ﹾﻟ ﹶﻮﺍﻧﻬﺎ ﹶﻭ ﹶﺩ ﹶﺭ ﹸ‬
‫مهارة ال‪‬راءة‪ ‬يل‪�‬س‪.‬‬
‫ﻗﺎﺀ‪ .‬ﹶﻭ ﹶﺃ ﹶﻗ ﱡﻠﻬﺎ ﹶﺣ ﹶﺮ ﹶﺍﺭ ﹰﺓ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﻤ ﹸ‬
‫ﺮﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺰ ﹾﺭ ﹸ‬
‫ﱠ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈـﻢ‬ ‫ﻛﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﺘﻌﺒﺌـﺔ‬
‫ﺍﳋﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄـﻲ ﺭﻗـﻢ )‪ (٥‬ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﻗـﺖ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺳﻴﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‪.‬‬
‫‪           ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪‬ح ‪‬و ‪‬م ال ‪‬ن‪‬و ‪‬م‬ ‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ) ‪( ٥‬‬
‫ما الن‪‬وم‪‬‬
‫← مناق‪‬صة ال‪‬كرة الرئي�صة‬
‫‪      ‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‪ .‬ﻭﻫﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‬
‫ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﹼ‬
‫ﻓـﻲ ﺣﺠﻤﻬـﺎ ﻭﻟﻮﻧﻬـﺎ ﻭﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺗﻬﺎ؟ ﻫـﻞ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪  ‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺝ ﺍﻟﺴﻤﺎﻭﻳﺔ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫‪    ‬‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟﻨﺠﻢ؟ ﻛـﺮﺓ ﻣﺘﻮﻫﺠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﻳﺼﺪﺭ ﻋﻨـﻪ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬
‫ير ‪42‬‬ ‫ال‪‬ص‪ ‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﻮﺀ‪.‬‬

‫← ‪‬و‪‬صي‪ ‬امل‪‬ردات و‪‬طويرها‬

‫‪‬ل‪‬ية علمية‬ ‫البــر‪ ‬ال�صمــاو‪ ‬ﻭﺟـﻪ ﺍﻧﺘﺒـﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺮﺝ ﺍﻟﺴـﻤﺎﻭﻱ‬
‫‪�‬صنيف الن‪‬وم‬ ‫ﻣﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺍﻟﻼﻣﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﻜﻞ ﺷـﻜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻭﻝ ﻣـﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺮﻭﺝ ﺍﻟﺴـﻤﺎﻭﻳﺔ ﻫـﻢ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴـﻮﻥ ﻭﻗﺪ ﻭﺭﺩ‬
‫ﺷـﻴﻮﻋﺎ ﻭﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﺼﻨـﻒ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﺫﻛﺮﻫـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻘـﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﻳـﻢ ﻗـﺎﻝ ﺗﻌﺎﻟـﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺠـﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻤﻌﺎﻥ‪ .‬ﻳﺘﺤﺪﺩ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺗﻪ‪ ،‬ﻓﺄﻛﺜﺮ ﺍﻟﻨﺠـﻮﻡ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻮﻧﻬـﺎ ﺃﺯﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺃﻗﻠﻬﺎ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫)ﺍﻟﺒﺮﻭﺝ‪.(١ :‬‬
‫ﻟﻮﻧﻬـﺎ ﺃﺣﻤـﺮ‪ .‬ﺍﻟﻨﺠـﻢ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﻀﺨﻢ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻌﻤـﻼﻕ ﺍﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻨﺠﻢ‬
‫ﺍﻟﻀﺨـﻢ ﺟﺪﹰ ﺍ ﻓ ﹸﻴﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻌﻤﻼﻕ ﺍﻟﺴـﻮﺑﺮ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻨﺠﻢ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﹸﻳﺴـﻤﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﺰﻡ ﺍﻷﺑﻴﺾ‪ .‬ﻭﺍﻟﺸﻤﺲ ﻧﺠﻢ ﺃﺻﻔﺮ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‪:‬‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪42‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ال‪‬صر‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺴ ﹺ‬
‫ﻤﺎﻭ ﱠﻳ ﹸﺔ‬ ‫ﻭﺝ ﱠ‬
‫ﺍﻟ ﹸﺒ ﹸﺮ ﹸ‬
‫ا‪ ‬ع ‪‬م ‪‬ل ‪‬ن ‪‬مو ‪ ‬ا ‪‬ل ‪‬ب ‪‬ر ‪ ‬ص ‪‬ما‪‬و‪‬‬ ‫ﻻﺣ ﹸﻈﻮﺍ ﹶﺃﻥﱠ‬‫ﺎﺱ ﹸﻣ ﹾﻨ ﹸﺬ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻘﺪﹶ ﹺﻡ ﺑﹺﺎﻟ ﱡﻨ ﹸﺠﻮﻡﹺ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶ‬
‫ﹾﺍﻫ ﹶﺘ ﱠﻢ ﺍﻟ ﱠﻨ ﹸ‬
‫‪ ١٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﻀﻬﺎ ﹶﻳ ﹸﻜﻮﻥﹸ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠ ﹸﻤ ﹶ‬
‫ﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗ ﹶﹶﺨ ﱠﻴ ﹸﻠﻮﺍ ﺃﻧ ﹶﱠﻬﺎ‬
‫ﻼ ﹸﻳﺸﹾ ﺒﹺ ﹸﻪ ﹶﺷ ﹾﻴ ﹰﺌﺎ ﹶﻣ ﹾﺄﻟﻮ ﹰﻓﺎ ﹶﻟﺪﹶ ﹾﻳ ﹺﻬ ﹾﻢ‪ .‬ﻭ ﹶﻗ ﹾﺪ‬ ‫ﺗ ﹶﹸﻜ ﱢﻮﻥﹸ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹰ‬
‫الهد‪ ‬ﻳﻌﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺟ ﹰﺎ ﻟﺒﺮﺝ ﺳﻤﺎﻭﻱ‪.‬‬ ‫ﺎﻭﻳ ﹺﺔ«‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴ ﹶﻤ ﱠ‬ ‫»ﺍﻟﺒ ﹸﺮﻭﺝﹺ ﱠ‬ ‫ﺍﺳ ﹶﻢ ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫ﺃ ﹾﻃ ﹶﻠﻘﻮﺍ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺑ ﹾﻌﻀ ﹶﻬﺎ ﹾ‬
‫ﹶ‬
‫ﻮﻋ ﹲﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ﺍﻟ ﱡﻨ ﹸﺠﻮ ﹺﻡ ﺗ ﹾﹶﺒﺪﹸ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴ ﹶﻤﺎ ﹺﻭ ﱡﻱ ﹶﻣ ﹾﺠ ﹸﻤ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺒ ﹾﺮ ﹸ ﹺﺝ ﱠ‬ ‫ﹸ‬
‫المواد واال‪‬دوات‪ ‬ﻃﺒﺸـﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺭﻗﺔ ﺳﻮﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻗﻠﻢ ﺭﺻﺎﺹ‪ ،‬ﻣﺼﺒﺎﺡ‬ ‫ﹶﻭ ﹶﻛ ﹶﺄﻧ ﹶﱠﻬﺎ ﺗﹸﺸﹶ ﱢﻜ ﹸﻞ ﹸﺻﻮﺭ ﹰﺓ ﻣﻌﻴ ﹶﻨ ﹰﺔ‪ .‬ﹶﻭ ﹶﻣﺎ ﹺﺯ ﹾﻟ ﹶﻨﺎ ﻧﹶﺮ￯ ﹶﻫ ﹺﺬﻩﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹶ ﹸﹶﱠ‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺎﺕ ﺍﻟ ﱠﻨ ﹾﺠ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹶﺔ ﹶﺣ ﱠﺘﻰ ﹶﻳ ﹾﻮﻣ ﹶﻨﺎ ﹶﻫﺬﺍ‪.‬‬
‫ﹶ‬ ‫ﻮﻋ ﹺ‬ ‫ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠ ﹸﻤ ﹶ‬
‫‪ ١‬ﺃﻛـﺪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻀـﺮﻭﺭﺓ ﻋﻤﻞ ﺛﻘﻮﺏ ﺻﻐﻴـﺮﺓ‪ .‬ﻭﻧﺒﻬﻬﻢ‬ ‫ﻮﻋ ﹺ‬ ‫ﹸﻼﺣ ﹸﻆ ﹶﺃﻥﱠ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠ ﹸﻤ ﹶ‬ ‫ﹺﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﺭﺻ ﹺﺪ ﺍﻟ ﱡﻨ ﹸﺠﻮ ﹺﻡ ﻧ ﹺ‬
‫‪‬ا‪  ‬ت ‪‬ب ‪‬ر ‪‬ن ‪� ‬صي‬ ‫ﺎﺕ‬ ‫ﹶ ﹾ‬
‫ﻵﺧﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﻓ ﹸﺼﻮﻝﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺤﺬﺭ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺜﻘﻮﺏ‪.‬‬ ‫ا‪‬ل‪� ‬س‪         ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟ ﱠﻨ ﹾﺠﻤ ﱠﻴ ﹶﺔ ﺗ ﹾﹶﺨ ﹶﺘﻠ ﹸﻒ ﻣ ﹾﻦ ﹶﻓ ﹾﺼ ﹴﻞ ﹶ ﹶ‬
‫ﺽ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻝ‬ ‫ﺭﺍﻥ ﹶ‬
‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﺴ ﹶﻨ ﹺﺔ‪ .‬ﹶﻭ ﹶﻳﺮ ﹺﺟ ﹸﻊ ﹶﺫﻟﹺ ﹶﻚ ﺇﹺﻟﻰ ﹶﺩ ﹶﻭ ﹺ‬
‫ﹾ‬ ‫ﱠ‬
‫‪ ٢‬ا‪‬الحــ‪ ‬ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ‬ ‫ال ‪‬ت ‪‬ك ‪‬‬
‫‪‬يــر ال ‪‬ناق‪ ‬ــد‪          ‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﺽ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻝ ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤ ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤ ﹺ‬
‫‪     ‬‬ ‫ﺲ‪،‬‬ ‫ﻭﺭ ﺍﻷ ﹾﺭ ﹸ‬ ‫ﺲ‪ .‬ﹶﻓﻌ ﹾﻨﺪﹶ ﻣﺎ ﺗﹶﺪﹸ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺎﺕ‬‫ﺽ ﹸﻳﻘﺎﺑﹺ ﹸﻞ ﹺﺟ ﹶﻬ ﹴ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬‫ﹶﻓﺈﹺﻥﱠ ﺍ ﹾﻟ ﹸﺠ ﹾﺰ ﹶﺀ ﺍ ﹾﻟﻤ ﹾﻈ ﹺﻠﻢ ﹺﻣ ﹶﻦ ﹶ‬
‫ﹸ ﹶ‬
‫احذر‪ ‬ﻧﺒـﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺄﻻ ﻳﻘﺮﺑﻮﺍ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻣـﻦ ﺯﺟﺎﺟﺔ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ‪،‬‬ ‫ﻮﻋﺎﺕﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺃﺷﺎﻫﺪﹸ ﹶﻣ ﹾﺠ ﹸﻤ ﹶ‬ ‫ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘﻠ ﹶﻔ ﹰﺔ ﻣ ﹶﻦ ﱠ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺃﳖﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺳﺎﺧﻨﺔ ﺟﺪﹰ ﺍ‪.‬‬ ‫ﻧ ﹾﹶﺠ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹰﺔ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺍﻟ ﱠﻠ ﹾﻴ ﹺﻞ‪.‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪     ‬‬
‫‪ ٣‬ا‪‬وا‪‬صل‪ ‬ﺃﺳـﲈﺀ ﺍﻟﱪﻭﺝ ﺍﻟﺴﲈﻭﻳﺔ ﺳـﺘﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫‪‬‬
‫‪↓‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬‫‪                  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻌﻄﻲ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﺳﲈﺀ ﻟﱪﻭﺟﻬﻢ ﺍﻟﺴﲈﻭﻳﺔ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﺼﻮﺭﻫﺎ‪.‬‬

‫← معاجلة امل‪‬اهيم ال‪‬صائعة ‪ ‬ال�صحيحة‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﺃﻥ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﺠـﻮﻡ ﺍﻟﺪﺏ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﻫﻲ ﺑﺮﺝ‬
‫ﺳـﻤﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻫﻲ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺑﺮﺝ ﺳـﻤﺎﻭﻱ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﺪﺏ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻛﹾ ﺒﺮ ﹶﻟﻴﺲ ﹸﺑﺮ ﹰﺟﺎ ﹶﺳﻤ ﹺ‬
‫ﺎﻭ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﺪ ﱡﺏ ﹶ ﹸ ﹾ ﹶ ﹾ‬ ‫ﱡ‬
‫ﹶﺍﻟﺪﱡ ﱡﺏ ﹶ‬
‫ﱪ ﹶﻟ ﹾﻴ ﹶ‬
‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬
‫ﺲ ﹸﺑ ﹾﺮ ﹰﺟﺎ ﹶﺳﲈ ﹺﻭ ﹼﹰﻳﺎ؟‬
‫ير‬ ‫‪ 43‬ال‪‬ص‪ ‬‬
‫ﺍﻷ ﹾﻛ ﹶ ﹸ‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬ ‫ا‪‬صالي‪ ‬داعمة‬

‫‪ ‬ا‪‬لــ‪‬ــ�ــس‪ ‬ﲣﺘﻠﻒ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﰲ ﺍﳊﺠﻢ ﻭﺍﻟﻠﻮﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻤﻌﺎﻥ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬الت‪‬ك‪ ‬الن‪‬اقد‪ ‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺃﻗﺮﺏ ﺇﱃ ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﻣﻦ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺍﻷﺧــﺮ￯‪ .‬ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻫﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﴘ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻛﻠﻤﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻧﺎﻗـﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻨﺠـﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﻣﺴـﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻛﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹸﻳﺤﺪﺩ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻨﺠﻢ ﻋﺎﺩﺓ ﺑـ‪) ....................‬ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺗﻪ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺠﻢ ﺍﻟﻀﺨﻢ ﺟﺪ ﹰﺍ ﻳﺴﻤﻰ ‪) ......................‬ﺍﻟﻌﻤﻼﻕ ﺍﻟﺴﻮﺑﺮ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻫﻲ ﻧﺠﻢ ﺃﺻﻔﺮ‪ .....................‬ﺍﻟﺤﺠﻢ )ﻣﺘﻮﺳﻂ(‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫و‬‫الت‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
Öo ào cr CGh oçó`s ë`n
n JCGhn ,ô`o µu `naCG
        ‫ي�صة‬  ‫ئ‬ ‫ر‬ ‫ة ال‬ ‫ر‬ ‫ك‬  ‫ال‬  ‫ ﺧﺎﲤﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬:‫ﺛﺎﻟ ﹰﺜﺎ‬
             ‫دات‬ ‫ر‬  ‫الم‬
 

               ‫�س‬ ‫ل‬‫ا‬
      ‫ت‬‫ وا‬‫د‬‫ وا‬‫كر‬‫← ا‬
‫ ﺍﻟ ﹼﻨﺠﻮﻡ ﻛﺮﺍﺕ ﻣﺘﻮﻫﺠﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﺍﳊﺠﻢ‬‫كــرة الرئي�صة‬‫ ال‬١
.‫ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺗﺸﻊ ﺿﻮﺀ ﹰﺍ ﻭﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﻭﻛﺄﳖﺎ ﹼ‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﺻﻮﺭﺓ‬ ‫ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺗﺒﺪﻭ ﹼ‬‫ردات‬‫ امل‬٢
                           ‫د‬ ‫اق‬
 ‫ير الن‬
 ‫ك‬  ‫ت‬ ‫ال‬ 
.‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﹼ‬
 ‫حيحة‬  ‫بة‬ ‫ا‬‫ر اال‬ ‫ تا‬‫ا‬
 ‫ال�ص‬ 

     ‫�س‬‫ ا‬٣

   
               
  
‫ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﺟﺪ ﹰﺍ‬


‫ﻋﻨﺎ‬
‫ار‬‫ك‬ ‫م ا‬ ‫ن‬‫ا‬

‫ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‬


‫ﺑﻌﻴﺪﺓ ﺟﺪ ﹰﺍ‬



                       ‫ﻋﻦ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺃﻗﺮﺏ‬


  

      
          ‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺇﻟﻴﻨﺎ‬


‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ‬
 
    ‫ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ ﺗﺒﺪﻭ‬
‫ﺃﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﺍ ﻟﻨﺠﻮﻡ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬
‫را‬ ‫ي‬‫ر‬   ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﻳﺒﺔ‬
                               
        
                              
   ‫ ﻻ؛ ﻷﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﻧﺠﻮﻣـ ﹰﺎ ﺑﻌﻴـﺪﺓ ﺟـﺪ ﹰﺍ ﻻ‬‫ الناقــد‬‫كــ‬‫ الت‬٤

‫ﹺ‬
.‫ ﺣﺘﻰ ﺇﻥ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﱂ ﻳﺼﻞ ﺿﻮﺅﻫﺎ ﺇﱃ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﻌﺪ‬،‫ﻧﺮﺍﻫﺎ‬
www.obeikaneducation.com :‫ﺃﺭﺟ ﹸﻊ ﺇﹺﻟﻰ‬   

‫ )ﺏ( ﻣﺘﻮﺳﻂ‬‫ابة ال�صحيحة‬‫تار اال‬‫ ا‬٥

44 ‫ويم‬‫الت‬


‫ر‬ ‫كا‬  ‫م ا‬  ‫ن‬ ‫ا‬

‫كويني‬ ‫ بنائي‬‫و‬
‫ ﺭﺍﺟﻊ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬،‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ‬
‫ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺪﻫﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬‫ مبتد‬‫م�صتو‬ .‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
.‫ﻓﻲ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‬
‫ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻷﺑﺮﺍﺝ ﺍﻟﺴﻤﺎﻭﻳﺔ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ‬‫ص‬‫ متو‬‫م�صتو‬       
   
.‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ ﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺮﻛـﺰ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ‬،‫ﺳـﺘﺨﺘﻠﻒ ﺗﻘﺎﺭﻳـﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ ﺷـﺠﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬‫ م‬‫ــد‬‫ مت‬‫م�صتــو‬ .‫ﺑﺮﺝ ﻭﺍﺣﺪ‬
.‫ﻭﺻﻮﺭ ﹰﺍ ﻋﻦ ﺍﻷﺑﺮﺍﺝ ﺍﻟﺴﻤﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ‬

44
‫اال‪‬راء‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪‬م ‪‬ه ‪‬ن ‪‬م ‪‬ر ‪ ‬ب ‪‬ط ‪‬ة بال ‪‬عل‪‬و ‪‬م‬
‫مهن مر‪‬بطة بالعلوم‬
‫ﺍﻟﺠ ﱢﻮ ﱡﻱ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺻﺪﹸ ﹶ‬
‫ﱠ‬
‫الهد‪  ‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﺮﺍﺻﺪ ﺍﻟﺠﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﹾﺲ‪،‬‬‫ﺍﻟﻄﻘ ﹺ‬‫ﺍﻟﺠ ﱢﻮ ﱠﻳ ﹺﺔ؛ ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻮ ﱠﻗ ﹸـﻊ ﹶﺣﺎ ﹶﻟ ﹶﺔ ﱠ‬ ‫ﺍﻷﺭ ﹶﺻ ﹺ‬
‫ﺎﺩ ﹶ‬ ‫ﹺ ﹶ‬
‫ﺍﻟﺠ ﱢﻮ ﱡﻱ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹶﺤ ﱠﻄـﺔ ﹾ‬
‫ﹺ‬ ‫ﺍﺻﺪﹸ ﹶ‬ ‫ـﻞ ﺍﻟﺮ ﹺ‬
‫ﹶﻳ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸ ﱠ‬
‫ﺎﺱ ﺑﹺ ﹶﺬﻟﹺ ﹶﻚ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﺧ ﹶﻼ ﹺﻝ‬ ‫ﹺ ﹴ ﹺ ﹴ‬ ‫ﹺ ﹺ‬
‫ﻮﻥ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻪ ﺧ ﹶﻼ ﹶﻝ ﹶﺃ ﱠﻳﺎ ﹴﻡ ﹶﻋﺪﻳﺪﹶ ﺓ ﹶﻗﺎﺩ ﹶﻣﺔ‪ ،‬ﹶﻭ ﹸﻳ ﹾﺨﺒﹺ ﹸﺮ ﺍﻟ ﱠﻨ ﹶ‬ ‫ﹶﻭ ﹶﻣﺎ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹸﻦ ﹶﺃﻥﹾ ﹶﻳ ﹸﻜ ﹶ‬
‫ﺍﻟ ﱢﺘ ﹾﻠ ﹶﻔﺎ ﹺﺯ ﹶﻭ ﹶﻏ ﹾﻴ ﹺﺮ ﹺﻩ‪.‬‬
‫الرا‪‬صد اجلو‪‬‬ ‫ﹶﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺠﻮ ﱡﻱ ﺑﹺ ﹶﺠﻤ ﹺـﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧ ﹺ‬
‫ﹶﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﺍﺻﺪﹸ ﹶ ﱢ‬ ‫ـﻮﻡ ﺍﻟﺮ ﹺ‬
‫ﹶﻳﻘﹸ ﹸ ﱠ‬
‫ﹾﺲ ﺑﹺﺎﺳـﺘﹺ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹺ‬ ‫ـﺎﺕ ﹶﻋ ﹺﻦ ﱠ‬ ‫ﹶﻭﺍﻟﻤﻌ ﹸﻠﻮ ﹶﻣ ﹺ‬
‫ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺹ ‪ ، ٤٥‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻄﻘ ﹺ ﹾ‬ ‫ﹶ ﹾ‬
‫ﺍﻷﺭ ﹶﺻـﺎﺩ‪،‬ﹺ‬ ‫ـﺔ ﹶ‬ ‫ـﺔ ﹺﻓـﻲ ﹶﻣ ﹶﺤ ﱠﻄ ﹺ‬ ‫ـﺰ ﹴﺓ ﹶﺗﻘﹶﻨﹺﻴ ﹴ‬‫ﹶﺃ ﹾﺟ ﹺﻬ ﹶ‬
‫ﹾ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴـﺘﺪﻝ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ؟ ﻳﺘﺎﺑـﻊ ﺍﻟﺮﺍﺻﺪ ﺍﻟﺠﻮﻱ‬ ‫‪‬‬ ‫ـﺰ ﹺﺓ‬‫ـﻪ ﺑﹺ ﹶﺄ ﹾﺟ ﹺﻬ ﹶ‬‫ﹾـﺖ ﹶﻧﻔ ﹺﹾﺴ ﹺ‬ ‫ﹸﻣﺴـ ﹶﺘ ﹺﻌﻴ ﹰﻨﺎ ﹺﻓـﻲ ﺍﻟﻮﻗ ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹾ‬
‫ـﻴﻖ ﹶﻣـﻊ ﹶﻣ ﹶﺤ ﱠﻄـﺎﺕﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ـﻮﺏ‪ ،‬ﹶﻭﺍﻟ ﱠﺘ ﹾﻨﺴﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﻟﻴﺨﺒﺮﻧﺎ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺎﺳ‬
‫ﺍﻟﺤ ﹸ‬ ‫ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺍﻟﻌﺎ ﹶﻟﻢﹺ ‪.‬‬‫ﹶﺃ ﹾﺭ ﹶﺻﺎﺩ ﹶﺟ ﱢﻮ ﱠﻳﺔ ﺃ ﹾﺧ ﹶﺮ￯ ﻓﻲ ﹶ‬
‫ﹸ‬
‫‪‬‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟﻤﻬﻨـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻠﻬـﺎ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ؟ ﺭﺍﺻﺪ ﺟﻮﻱ ﻓـﻲ ﻣﺤﻄﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫↑ ‪‬صو ‪‬ر ‪‬ة م‪‬ن‪ ‬ا‪‬د‪‬ا ‪‬ر ‪‬ة اال‪ ‬ر ‪‬صا ‪‬د ‪‬‬
‫ال‪ ‬وي‪‬ة‪ ‬ب ‪‬م ‪‬م ‪‬ل ‪‬كة‪ ‬ال ‪‬ب ‪‬ح ‪‬ر ‪‬ي ‪‬ن‬
‫ﺃﺭﺻﺎﺩ ﺟﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣـﺎ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﻫﻠـﻚ ﻟﺘﻜـﻮﻥ ﺭﺍﺻـﺪﹰ ﺍ ﹼ‬
‫ﺟﻮ ﹼﹰﻳﺎ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺮﺍﺻﺪ ﺍﻟﺠﻮﻱ ﺟﻤـﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋـﻦ ﺍﻟﻄﻘﺲ؟ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺟﻬـﺰﺓ ﺍﻟﺮﺻﺪ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﻄﺔ‬
‫ﺍﻷﺭﺻﺎﺩ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣـﻦ ﻫـﻮ ﺍﻟﺮﺍﺻﺪ ﺍﻟﺠﻮﻱ؟ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﻤـﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫والتو‪‬ص‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬راء‬
‫‪ 4‬اال ‪‬‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻘﺲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﺣﺎﻟﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻣـﺎ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﻋﻤـﻞ ﺍﻟﺮﺍﺻـﺪ ﺍﻟﺠـﻮﻱ ﻟـﻜﻞ ﻣـﻦ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻄﻴﺮﺍﻥ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﻄﻴﺎﺭﻳـﻦ ﻭﺻﻴﺎﺩﻱ ﺍﻷﺳـﻤﺎﻙ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﺤﺮ؟ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺃﺣﻮﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﻄﻘـﺲ‪ ،‬ﻭﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘـﺮﺍﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺭﺣﻼﺕ ﺍﻟﻄﻴـﺮﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻴﺪ‬
‫ﻟﺘﻼﻓﻲ ﺍﻷﺧﻄﺎﺭ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫اال‪‬راء‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪‬م ‪‬ه ‪‬ن ‪‬م ‪‬ر ‪ ‬ب ‪‬ط ‪‬ة ‪‬با ‪‬ل ‪‬عل‪‬و ‪‬م‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﻘ ﹶﺒ ﹺﻞ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴ ﹶﻚ ﹶﺃ ﹾﻥ ﺗﹶﺪﹾ ﹸﺭ ﹶﺱ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻭﻟﹺﻜﹶﻲ ﹶﺗﻜ ﹶ ﹺ‬
‫ﹸﻮﻥ ﹶﺭﺍﺻﺪﹰ ﺍ ﹶﺟ ﱢﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﻓﻲ ﹸ‬ ‫ﹶ ﹾ‬
‫‪‬‬
‫ﹺﻋ ﹾﻠﻢ ﺍﻟﺮﺻ ﹺﺪ ﺍﻟﺠﻮﻱ ﻓﹺﻲ ﺍﻟﺠ ﹺﺎﻣﻌ ﹺﺔ‪ ،‬ﻭ ﹶﺃ ﹾﻥ ﹸﺗﺘ ﹺﹾﻘﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕﹺ‬
‫ﹶ ﹶﹶ ﹶ‬ ‫ﹶ ﹶ ﹶ‬ ‫ﹶ ﱢ ﱢ‬ ‫ﹶ ﱠ ﹾ‬
‫ﺍﺕ ﻭ ﹶﺃﺟ ﹺﻬﺰﹶ ﺓﹺ‬ ‫ﻮﺏ‪ ،‬ﻭﺗ ﹺﹸﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﹶﺃﺩﻭ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺃﺟﺮﻱ ﻣﻘﺎﺑﻠـﺔ ﻣﻊ ﺭﺍﺻﺪ ﺟﻮﻱ ﺃﻭ ﻣﻼﺣﻆ )ﻣﺮﺍﻗﺐ( ﺟﻮﻱ ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﹶ ﹾ‬ ‫ﹶﹶ‬ ‫ﹶ ﱠ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺎﺳ‬ ‫ﹾﺍﺳﺘ ﹾﺨﺪﹶ ﺍ ﹺﻡ ﹶ‬
‫ﺍﻟﺤ ﹸ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻠﻔـﺎﺯ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺮﻑ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺫﻟﻚ ﻣﻬﺎﻣـﻪ‪ ،‬ﻭﺗﺨﺼﺼﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﺠ ﱢﻮ ﱢﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮ ﹾﺻﺪ ﹶ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻭﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻤﺘﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬

‫ﺽ ﹶﻭﺍﻟ ﹶﻔ ﹶﻀ ﹺ‬
‫ﺎﺀ‪:‬‬ ‫ﹺﻣ ﹶﻬ ﹲﻦ ﹸﺃﺧﹾ ﺮ￯ ﹸﻣﺮ ﹶﺗﺒﹺ ﹶﻄ ﹲﺔ ﺑﹺ ﹸﻌ ﹸﻠﻮ ﹺﻡ ﹶ‬
‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬ ‫ﹶ ﹾ‬
‫ﺍﻟﺠ ﱢﻮ ﱡﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹶﻼ ﹺﺣ ﹸﻆ ﹶ‬ ‫• ﹸ‬
‫ﺍﻟﺠ ﱢﻮ ﱡﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﺻﺪﹸ ﹶ‬ ‫• ﺍﻟﺮ ﹺ‬
‫ﱠ‬
‫ﹺ‬
‫• ﺍﻟ ﹶﻔ ﹶﻠﻜ ﱡﻲ‪.‬‬
‫• ﺭﺍﺋﹺﺪﹸ ﺍﻟ ﹶﻔ ﹶﻀ ﹺ‬
‫ﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﹶ‬

‫والتو‪‬ص‪4 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬راء‬
‫اال ‪‬‬

‫الرب‪ ‬بالكتابة‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻻﺳـﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﻠﺘﻌـﺮﻑ ﺇﻟﻰ ﻣﻬﻦ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻹﻃﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ ﺇﺣﺪ￯ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﻬﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﻬﻨﺔ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﻫﻞ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺼﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻟﺰﻣﻴﻠﻚ؟‬ ‫‪‬‬

‫‪4‬‬
‫�صل الثامن‬‫عة ال‬‫مرا‬
   
 ‫من‬ ‫ا‬‫ الث‬‫�صل‬ ‫ ال‬‫عة‬ ‫ا‬
 ‫ر‬ ‫م‬
‫ور‬ ‫ �س م�ص‬‫← مل‬ ‫ﹸﻣ ﹶﻠﺨﱠ ﹲﺺ ﹸﻣ ﹶﺼ ﱠﻮ ﹲﺭ‬
‫مات‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ل‬ ‫با‬ ‫ــيــة‬ ‫ اال‬‫مل‬  ‫ ال‬‫مــن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـل‬ ‫مـ‬ ‫ ـ‬ ‫ا‬
‫ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﺸـﺮﻭﺡ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘـﺔ ﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‬  ‫ة‬‫ ب‬‫ص‬‫منا‬ ‫ال‬  ‫و‬ ‫س اال‬ ‫ر‬ ‫الد‬
         
.‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬      
‫ﺍﻟ ﱢﻨ ﹶﻈﺎ ﹶﻡ ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤ ﹺﺴ ﱠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴ ﹶﻤﺎ ﹺﻭ ﱠﻱ‬‫ﺍﻟﺒ ﹾﺮ ﹶﺝ ﱠ‬
‫ﹸ‬
‫ﺍﻟﻤﻘ ﹶﹾﺮ ﹺ‬
‫ﺍﺏ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺒﺎﺭ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻔ ﹶﻀﺎﺋﹺ ﱠﻲ‬
‫ﹾ ﹶ‬‫ﺴ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤ‬

‫ر‬ ‫كا‬  ‫م ا‬  ‫ن‬ ‫ا‬ ‫ﺍﻟ ﱠﻨ ﹾﺠ ﹸﻢ‬ ‫ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹶ‬

‫ﺪﺍﺭ‬
‫ي‬‫ثان‬ ‫س ال‬ ‫ر‬ ‫الد‬
‫ﻏﺎﺯﻳ ﹴﺔ‬
‫ﻣﻮﺍ ﱠﺩ ﱠ‬              
            
  
‫ﻟﻠﻤﺰﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻋﻤـﻞ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ ﺭﺍﺟـﻊ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬
        
                        
.‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬   
        
             
   
     ‫ار‬ ‫ك‬  ‫م ا‬  ‫ن‬ ‫ا‬
                       
 
                     
.‫ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭ‬١ 
                  
                             
                 
.‫ ﺍﻟﺒﺮﺝ ﺍﻟﺴﻤﺎﻭﻱ‬٢                   

.‫ ﺍﻟﻤﻘﺮﺍﺏ‬٣ 
              
 
  
.‫ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ‬٤          

.‫ ﺍﻟﻤﺴﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻲ‬٥

.‫ ﺍﻟﻨﺠﻢ‬٦

.‫ ﻣﻮﺍﺩ ﻏﺎﺯﻳﺔ‬٧ ‫ثامن‬ ‫ل‬ ‫ ا‬‫�صل‬ ‫ل‬ ‫ة ا‬ ‫ع‬ ‫را‬

 ‫م‬ 4

4
 ‫�صل الثامن‬‫عة ال‬‫مرا‬
        
    

  ‫ية‬‫ اال‬‫لة‬  ‫ص‬ ‫ن اال‬ ‫ع‬ ‫ي‬

  ‫ا‬
         
    
      
      
    
    

      
        
           
                 ‫�ــس‬  ‫ل‬‫ ا‬
       
                 ‫ ﺗـﺪﻭﺭ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻲ ﺣﻮﻝ‬‫ �ــس‬‫ل‬‫ ا‬٨
     
‫ ﻭﺗـﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ‬،‫ ﻭﻣﺪﺍﺭﺍﺗﻬـﺎ ﺫﺍﺕ ﺃﻃـﻮﺍﻝ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‬،‫ﺍﻟﺸـﻤﺲ‬
       ‫ــة‬ ‫ي‬ ‫�ص‬  ‫ص‬ ‫ــة‬ ‫�ص‬ ‫ق‬ 
   
                      .‫ﻣﺤﻮﺭ‬
 
              
‫ ﻗﺪ ﻳﺸﻴﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺑﺮﺍﺝ ﺍﻟﺴﻤﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬‫ية‬ ‫�ص‬‫ص‬ ‫ق�صة‬
 ٩
        ‫د‬ ‫اق‬  ‫كير الن‬   ‫ت‬ ‫ ال‬  ،￯‫ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﻤﻌﺎ ﹰﻧﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺍﻷﺧﺮ‬،‫ﻳﺸﺎﻫﺪﻭﻧﻬﺎ‬
         
         

                   .‫ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻳﺘﻸﻷ ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻻ ﻳﺘﻸﻷ‬
                            
‫ﻛﺜﻴـﺮﺍ ﻣﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ ﺇﺫﺍ ﺍﻗﺘﺮﺑـﺖ‬:‫ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠـﺔ‬‫اقــد‬‫كيــر الن‬‫ الت‬١٠
.‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻭﺳﺘﺘﻌﻄﻞ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺳﻮﻑ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﹰ‬،‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬




‫ـﺎﻡ ﺍ ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﺮ ﹸﻙ ﻓﻲ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺃﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﺍﺑﺘﻌﺪﺕ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﻦ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻓﺴـﻮﻑ ﺗﻘﻞ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ‬
‫ـﺴـ ﹸ‬ ‫ ﹶﻣﺎ ﺍﻷ ﹾﺟـ ﹶ‬














‫ﺍ ﹾﻟ ﹶﻔ ﹺ‬
‫ﻀﺎﺀ؟ ﹶﻭ ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﺮ ﹸﻙ؟‬ .‫ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺳﺘﺘﻌﻄﻞ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺃﻳﻀ ﹰﺎ‬
                     
       
               
  

     
   ‫ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ‬١١
  ‫م اال‬ ‫�صا‬  ‫ اال‬‫ا‬
 ‫�ص‬ ‫ن‬ ‫ب‬ ‫ءا‬ ‫و‬ ‫ص‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫�ص‬ ‫ي‬ ‫ية‬ .‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬
      
               
 
        

    
.‫)ﺩ( ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻭﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‬
4 ‫ثامن‬ ‫ل‬ ‫ ا‬‫�صل‬ ‫ل‬ ‫ة ا‬ ‫ع‬ ‫را‬
 ‫م‬


:‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺳ ﹼﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
:‫ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬
.‫( ﻳﺮﺳﻢ ﺧﻂ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬١
.‫( ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬٢
.‫( ﻳﻀﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻟﺰﻣﻦ‬٣
.‫ ﻭﻳﺒﺮﺭﻩ‬،‫( ﻳﻠﺘﻘﻂ ﺍﻟﺤﺪﺙ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﻓﻲ ﺭﺃﻳﻪ‬٤
.‫ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬٣ ‫ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
.‫ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺘﲔ ﺻﺤﻴﺤﺘﲔ‬
.‫ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
4
‫ا ‪‬ل ‪‬و ‪‬ح ‪‬د ‪‬ة ‪‬ال‪‬ا ‪‬م ‪�‬ص ‪‬ة‬

‫ال ‪‬ما ‪‬د ‪‬ة‬

‫ﻳﺪ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﹸﻋ ﹾﺸ ﹺﺮ ﹺﻩ‪.‬‬ ‫ﻃﺎﻓ ﹰﻴﺎ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺟ ﹶﺒ ﹺﻞ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺠ ﹺﻠ ﹺ‬

‫ﻴﺪ ﻻ ﹶﻳ ﹺﺰ ﹸ‬ ‫ﹶﻣﺎ ﹶﻧ ﹶﺮﺍ ﹸﻩ ﹺ‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪    ‬‬

‫‪‬‬

‫ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‬

‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪١‬‬ ‫ﺃﻛﻴﺎﺱ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻺﻏﻼﻕ‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ ٢‬ﻟﱰ‬

‫‪١‬‬ ‫ﻣﺴﺤﻮﻕ ﹶ‬
‫ﺍﳋ ﹾﺒﺰ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺫﻭ ﺍﻟﻜﻔﺘﲔ‬
‫‪٢‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﻧﺎﺕ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ‪ ٦٠٠‬ﻣﻞ‬

‫‪١‬‬ ‫ﻃﺒﺎﺷﲑ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻗﻒ‬

‫‪١‬‬ ‫ﻣﻘﻮ￯‬ ‫‪١‬‬ ‫ﹼ‬

‫ﻗﻄﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺭﻕ ﹼ‬
‫‪٧‬‬ ‫ﻛﺄﺱ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻣﻜﱪﺓ‬
‫ﻋﺪﺳﺔ ﱢ‬

‫‪١‬‬ ‫ﺩﻗﻴﻖ ﺍﻟﻘﻤﺢ )ﻃﺤﲔ(‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻗﻀﻴﺐ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ‬

‫‪١‬‬ ‫ﻣﺪﺭﺟﺔ‬
‫ﻛﺄﺱ ﹼ‬
‫ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ ﺟﻠﻴﺪ‬
‫ﹼ‬
‫‪٢٠‬‬ ‫ﻣﺸﺎﺑﻚ ﻭﺭﻕ‬
‫‪١‬‬ ‫ﴍﻳﻂ ﻻﺻﻖ‬
‫‪١‬‬ ‫ﻣﺴﻄﺮﺓ‬
‫‪١‬‬ ‫ﺻﻠﺼﺎﻝ )ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻟﻮﺍﻥ(‬
‫‪١‬‬ ‫ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻗﻴﺔ‬
‫‪١‬‬ ‫ﻣﻠﻌﻘﺔ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫‪١‬‬ ‫ﻣﻘﺺ‬
‫‪١‬‬ ‫ﻣﻠﺢ‬
‫‪١‬‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫‪١‬‬ ‫ﺭﻣﻞ‬
‫‪١‬‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ ﺃﻃﻔﺎﻝ ) ﺳﻴﺎﺭﺓ (‬
‫‪١‬‬ ‫ﺻﺎﺑﻮﻥ ﺳﺎﺋﻞ‬
‫‪١‬‬ ‫ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ ﺧﺸﺒﻴﺔ‬
‫ﹼ‬
‫‪١‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﺧﻞ‬
‫‪١‬‬ ‫ﻛﺮﺓ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻛﺮﺓ ﻣﻄﺎﻃﻴﺔ‬
‫‪١‬‬ ‫ﻭﺭﻕ ﺗﻐﻠﻴﻒ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻛﻮﺏ ﻗﻴﺎﺱ‬
‫ﺭﺑﺎﻁ ﻣﻄﺎﻃﻲ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻛﺮﺓ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﻭﺭﻕ ﺻﻨﻔﺮﺓ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻣﺼﻔﺎﺓ‬
‫ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﳋﻤﲑﺓ‬ ‫ﺣﺠﺮ‬

‫‪١‬‬ ‫ﺻﺤﻦ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ﻋﻤﻴﻖ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻗﻤﻊ‬

‫‪‬‬
 ‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻟﻠﻤﻮﺍ ﹼﺩ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻭﺻﻒ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﺴﺘﻔﺎﺩ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﰲ ﻓﺼﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺃﻭ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮﺟﺪ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﰲ ﺣﺎﻻﺕ ﺛﻼﺙ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪ .‬ﺑﻌﺾ‬
‫ﺗﺘﺤﻮﻝ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﱃ ﺃﺧﺮ￯ ﺑﺎﻟﺘﺴﺨﲔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﱪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﺎﺀ‪،‬‬
‫‪ ‬ﺗﻄﺮﺃ ﻋﲆ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺩﺍﺋﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺇﻣﺎ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﲤﻴﺰﻩ‪.‬‬

‫‪ :‬‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻـﺮ‪ ،‬ﻭﻟﻠﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ال ‪� ‬ص ‪ ‬الت ‪‬‬
‫‪‬ا‪‬ص ‪‬‬
‫ﺗﻤﻴﺰﻫـﺎ ﻳﻤﻜـﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻗﻴﺎﺳـﻬﺎ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ‬
‫ﺑﻮﺣﺪﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪     ‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫الدر‪‬س اال ‪‬‬
‫‪‬و‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫امل‪‬ا ‪‬د ‪‬ة و‪‬ق‪ ‬ي ‪‬‬
‫ا‪‬صه‪‬ا‬
‫الثاين‪‬‬
‫الدر‪‬س ‪‬‬
‫‪‬‬
‫ال�صا ‪‬ئ ‪‬ل ‪‬ة‪ ‬وال ‪‬ا ‪‬ز ‪‬ي ‪‬ة‬ ‫امل‪ ‬وا ‪‬د ‪‬‬
‫ال�ص ‪‬ل ‪‬ب ‪‬ة‪ ‬و ‪‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﻮﺟـﺪ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺣﺎﻻﺕ ﺛﻼﺙ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻤﻴﺰﺓ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮﺻﻒ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﹸﺗﻘﺎﺱ‬
‫ﺑﺄﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻮﺣﺪﺍﺕ ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻮﺟﺪ ﺇ ﹼﻣﺎ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬
‫ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻣﻈﻬﺮ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺑﻌﺪ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻮﺍﺩ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻛ ﹾﻴﻒ ﺃﺻ ﹸﻒ ﺍﻟ ﹶﻤﺎ ﱠﺩﺓﹶ؟‬ ‫ﹶ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺰﺝ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﹼ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬ا‪‬ص‪  ‬‬
‫‪0‬‬ ‫ال‪� ‬ص‪ ‬ال ‪ ‬ت‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪     ‬‬
‫‪ ‬‬‫‪    ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﻣـﻮﺍ ﹼﺩ ﺟﺪﻳـﺪﺓ‪ ،‬ﺗﺨﺘﻠـﻒ‬
‫ﺗـﺆﺩﻱ ﹼ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻐﲑﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪  ‬ﻳﻄﺮﺃ ﻋﲆ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻨﺘﺞ ﺍﳌﺨﺎﻟﻴﻂ ﻭﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪*‬‬

‫ﺍﻟﻌﻨﴫ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ ﻛ ﹼﹰ‬

‫ﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﱰﻱ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ‬ ‫‪ ‬ﻳﺼﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﱰﻱ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻘﻴـﺲ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻗﻴـﺎﺱ ﺑﺎﻟﻮﺣـﺪﺍﺕ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪٥٩ -٥٢‬‬
‫ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ )‪(١‬‬

‫ﺣﺎﻻﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬ ‫ﻳﻌـﺮﻑ ﺣـﺎﻻﺕ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜـﻼﺙ‪ :‬ﺍﻟﺼﻠﺒـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ‪،‬‬

‫ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬
‫ﻳﻮﺿـﺢ ﺑﻌـﺾ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﳌـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﹼ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻐﺎﺯ‬
‫‪‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪٦٦-٦٠‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ )‪(١١‬‬

‫ﹺ‬
‫ﺃﺭﺟ ﹸﻊ ﺇﹺﻟﻰ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫ﺍﳌﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﺪﺭﺱ ﺗﱰﺍﻭﺡ ﺑﲔ ‪ ١٢٠ -١٠٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪    .‬‬
‫*‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ١٥ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺹ‪٥٨:‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ٢٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺹ‪٥٣:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮ ﹼﻗﻌﺎﺗﻪ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻭﺍﳊﺠﻢ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻼﺣﻆ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺃﺟﺴﺎﻡ ﹴﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻭﻳﺼﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻮ ﹼﻗﻊ‪ ،‬ﻳﻘﻴﺲ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻳﻔﴪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪ ،‬ﳚﺮﺏ‪.‬‬
‫ﻣﺪﺭﺟﺔ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‪،‬‬
‫‪ ‬ﻣﻴـﺰﺍﻥ ﺫﻭ ﺍﻟﻜﻔﺘﲔ‪ ،‬ﻋﻴـﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻛﺄﺱ ﹼ‬ ‫ﻣﻜﱪﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﺟﺴﺎﻡ ﰲ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻋﺪﺳﺔ ﱢ‬
‫ﻟﻌﺒﺔ ﺃﻃﻔﺎﻝ )ﺳﻴﺎﺭﺓ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻛﺮﺓ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺮﺓ ﻣﻄﺎﻃﻴﺔ ﺻﻐﲑﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻌﺒﺔ ﺳﻴﺎﺭﺓ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻗﺪﹼ ﻡ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺻ ﹰﻔﺎ ﻟﺠﺴﻢ ﻣﺄﻟﻮﻑ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬ ‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬
‫ﻛﻨﻤﻮﺫﺝ ﻟﻠﻮﺻﻒ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ١٥ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺹ‪٦٥:‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ٢٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺹ‪٦١:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻛﻴﺎﺱ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻺﻏﻼﻕ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﺣﺠﺮ‬ ‫‪ ‬ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﳚﺮﺏ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪ ،‬ﻳﺼﻨﻒ‪.‬‬
‫ﺻﻐﲑ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﻣﺪﺭﺟﺔ‪ ،‬ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺸـﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﻣﻠﻌﻘﺔ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺻﺎﺑﻮﻥ‬
‫ﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺻﻠﺼﺎﻝ‪ ،‬ﻣﻠﺢ‪ ،‬ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻗﻴﺔ‪.‬‬

‫ﹼﻧﺒﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﲪﻞ ﺍﻷﻛﻴﺎﺱ ﺍﳌﻤﻠﻮﺀﺓ ﺑﺎﳌﺎﺀ ﻓﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺣﻀـﺮ ﺃﻭﻋﻴـﺔ ﻟﺠﻤـﻊ ﺍﻟﻤـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻠـﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﺎﺑـﻮﻥ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﺑﻌـﺪ‬
‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬
‫ﻭﻋﺎﺀ ﻟﺘﺠﻨﺐ ﺍﻧﺴﻜﺎﲠﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ ﺍﻻﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺃﻭﻋﻴـﺔ ﻟﻮﺿـﻊ ﺍﻟﻘﻄـﻊ ﺍﻟﺨﺸـﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻠﺼـﺎﻝ ﻓﻴﻬـﺎ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﺴﺘﻘﺒ ﹰ‬
‫ﻼ‪.‬‬

‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻓﺮﺍﺩ￯‬

‫‪‬‬
 ‫ال ‪� ‬ص ‪ ‬الت ‪‬‬
‫‪‬ا‪‬ص ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪  ‬‬
‫الدر‪‬س اال ‪‬‬
‫‪‬و‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪2‬‬ ‫امل‪‬ا ‪‬د ‪‬ة و‪‬ق‪ ‬ي ‪‬‬
‫ا‪‬ص ‪‬ها‬
‫الثاين‪‬‬
‫الدر‪‬س ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ال�صا ‪‬ئ ‪‬ل ‪‬ة‪ ‬وال ‪‬ا ‪‬ز ‪‬ي ‪‬ة‬ ‫امل‪ ‬وا ‪‬د ‪‬‬
‫ال�ص ‪‬ل ‪‬ب ‪‬ة‪ ‬و ‪‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻭﺗﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﺳﺘﻌﺮﺿﻪ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫← ‪‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺍﻋﻤﻞ ﺑﻤﺸـﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺟـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ ﺃﺩﻧﺎﻩ‬
‫ﻭﻭﺟﻪ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ‬ ‫ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ »ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ«‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎ ﹼﻣﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻮﺻﻒ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶﺃ ﹺﺻ ﹸﻒ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤﺎ ﱠﺩ ﹶﺓ؟‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎ ﹼﺩﺓ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻓﻲ ﺣﺠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺷﻜﻠﻬﺎ؟‬ ‫‪‬‬

‫ال‪� ‬ص‪ ‬الت ‪‬‬

‫‪‬ا‪‬ص ‪0 ‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻢ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ؟‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺎ ﹼﺩﺓ ﹼ‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴـﻄﺮﺓ ﻣـﺎ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻤـﺎ ﹼﺩﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜـﻦ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ؟‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺳﺎﺋﻞ‬

‫ﲤﺜﹼﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺃﻋﻼﻩ ﺑﻌﺾ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
    ‫د‬ ‫ر‬  ‫م‬ ‫ال‬
‫ات‬
   
،‫ ﺍﻃﻠـﺐ ﻣـﻦ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﻔـﺮﺩﺍﺕ‬       
‫ﻭﻛ ﱢﻠـﻒ ﺍﻵﺧﺮﻳـﻦ ﺑﺎﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﻣﻔﺮﺩﺗـﲔ ﰲ‬
‫ ﻭﺍﻹﺷـﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﺼﻔﺤـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺗﺎ‬،‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬      
.‫ ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻋﲆ ﻟﻮﺣﺔ‬،‫ﻓﻴﻬﺎ‬             


‫ﺷـﺠ ﹺﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﺟـﻮﻉ ﺇﱃ ﻣـﴪﺩ‬ ‫ﱢ‬ 

‫ ﻭﻣﻌﺮﻓـﺔ‬،‫ﺍﳌﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ ﰲ ﻛﺘـﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺬ‬      

.‫ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﻤﻌﺎﲏ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬                     
  
    
‫ﻭﺟـﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﻜﺸـﺎﻑ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻟﻔـﻆ‬ ‫ ﹼ‬
.‫ ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ ﰲ ﲨﻞ‬،‫ ﻭﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‬،‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬    
   
             

  

       
  


                

 ‫ الت‬‫�ص‬ ‫ ال‬1
 ‫ص‬‫ا‬


.‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﳑﺘﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺰﻝ‬
.‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
.‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬


 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫‪‬‬
‫الد ‪‬ر ‪‬س اال‪ ‬و‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ال ‪‬ما ‪‬د ‪‬ة ‪‬و ‪‬ق ‪‬ي ‪‬‬
‫ا‪‬ص ‪‬ها‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﻛ ﹰ‬
‫ﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﱰﻱ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ ‬ﻳﺼﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫‪ ‬ﻳﻘﻴﺲ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬

‫ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫← ‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤـﻮﺍﺱ ﺍﻟﺨﻤـﺲ‪ ،‬ﻭﻭﺻﻒ ﺃﺣﺪ‬
‫ﻭﻭﺟﻪ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‪:‬‬
‫ﺣﻮﺍﺳﻬﻢ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺣﻮﺍﺳﻚ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻟﻮﺻﻒ ﻛﻞ ﺟﺴﻢ؟‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻋـﻂ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﺗﻮﺿـﺢ ﺇﺟﺎﺑﺘـﻚ‪ .‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﻻ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻭﻕ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺣﺎﺳـﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮ‪،‬‬
‫ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﹼ‬
‫ﺣﺎﺳﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻤﺲ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻭﺻﻔﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﹼ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺳـﺘﺼﻒ ﻗﻠـﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻴﻨـﺎﻙ ﻣﻐﻤﻀﺘﻴﻦ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻮﺭ ﹺﺓ؟‬
‫ﺍﻟﺼ ﹶ‬ ‫ﺃﺻ ﹸﻒ ﹶ‬
‫ﺍﻷ ﹾﺟ ﹶﺴ ﹶﺎﻡ ﰲ ﱡ‬ ‫ﺾ؟ ﹶﻛﻴ ﹶﻒ ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺﻓ ﹶ ﹺ‬
‫ﻴﻢ ﹾﲣ ﹶﺘﻠ ﹸﻒ ﺍﻷ ﹾﺟ ﹶﺴ ﹸﺎﻡ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﻀ ﹶﻬﺎ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹴ ﹾ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻠﻤﺲ ﻟﻮﺻﻒ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻘﻠﻢ‬
‫ﻭﻃﻮﻟﻪ ﻭﺣﺠﻤﻪ ﻭﻣﻠﻤﺴﻪ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ال ‪‬ت ‪‬ه ‪‬ي‪‬ة‪‬‬
‫ﹼﺑﻴﻦ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﻄﻮﻝ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻮﺯﻥ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ‬
‫ﻣﻠﻮﻧـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠـﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻛ ﹼﻠـﻒ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺑﺎﺧﺘﻴـﺎﺭ ﺇﺣﺪ￯ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺻـﻮﺭﺍ ﹼ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﺣﻀـﺮ‬
‫ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬‫ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺭﺳﻢ ﻣﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺃﺟﺴﺎﻡ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺳـﺘﺼﻒ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺳـﻤﺘﻬﺎ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺟﻪ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻟﻴﻦ ﺗﺤﺖ »ﺃﻧﻈﺮ ﻭﺃﺗﺴـﺎﺀﻝ ﻓﻲ‬
‫ﹼ‬
‫ﺃﺻﻒ ﻟﻮﻧﻪ ﻭﺷﻜﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ«‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺱ ( ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺪﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟ ﺍﻟﻨﻈﺮ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺳﺔ )‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﻭﺻـﻒ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺤﻮﺍﺱ ﺃﺧـﺮ￯ ﻟﻮﺻﻒ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻟـﻮ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ ﺧﻴﺎﻟـﻚ‪ ،‬ﻫﻞ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﹼ‬
‫ﺗﻔﻜـﺮ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻭﺻﻔﻬﺎ ﺑﺄﻟﻮﺍﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺷﻜﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺣﺠﻮﻣﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺼـﻮﺭ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺃﺳـﺘﻄﻴﻊ ﺗﺨﻴﻞ ﻟﻤﺲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻭﻣﻌﺮﻓـﺔ ﻫﻞ ﻫﻮ‬ ‫ﻭﻣﻠﻤﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺧﺸﻦ ﺃﻡ ﺃﻣﻠﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﺃ ﹼﻳﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻭﻋﺎﻟﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺳﻴﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬  ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬٢٠ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ 

  ‫ص‬ ‫ف اال‬ ‫ص‬ ‫ف ا‬ ‫ي‬ 
‫ياء‬
    
‫ ﻗﻢ ﺑﺈﻋـﺪﺍﺩ ﺧﻄﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﺍﺟﻬﻮﻥ‬ 
                     ‫الح‬  ‫ ا‬
     
                   
‫ﻭﻭﻓـﺮ ﳍﻢ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻟﻮﺻﻒ‬
‫ﹼ‬ ،‫ﺣﺎﺳـﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ‬
‫ﺻﻌﻮﺑـﺔ ﰲ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﹼ‬  
          
   
.‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﳜﺘﺎﺭﻭﳖﺎ‬                   
.‫ ﻳﻼﺣﻆ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺃﺟﺴﺎﻡ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻭﻳﺼﻔﻬﺎ‬           
                         ‫ص‬‫وا‬  ‫ا‬
       
                        ‫ج‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ص‬ ‫ا‬
                    
‫ ﹼﻧﺒـﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺇﻟﻰ ﻋـﺪﻡ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋﻨﺪ‬ ١
                     ‫ج‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ص‬ ‫ا‬
       
.‫ ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﻣﺮﺷﺪﹰ ﺍ ﺇﻟﻰ ﹸﻫﻮ ﹼﻳﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬.‫ﻭﺻﻔﻪ‬                     
   
‫ ﺃﻋﻂ ﺣﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﻟﻮﺻﻒ‬ ٢                ‫ج‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ص‬ ‫ا‬
             
.‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﺎ‬
‫ﹼ‬
‫ر‬ ‫ث‬  ‫ف ا‬ ‫ص‬ ‫تك‬ ‫ص‬ ‫ا‬
‫ ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﺎﻻﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺨﻤﻴـﻦ ﺣﺘﻰ‬ ٣
                            ‫ب‬ ‫ر‬ ‫ــ‬ ‫ا‬

.‫ﻳﺘﻮﺻﻠﻮﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻩ‬
‫ﹼ‬                               
‫ﹼ‬
‫ﺳـﻴﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻣـﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻢ‬ ٤ 
 


  
  


.‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻩ‬
   

   
   
 
 

.‫ ﻭﺣﺠﻤﻪ‬،‫ ﻟﻮﻧﻪ‬.‫ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‬٥


  


‫صا‬‫صتك‬‫اال‬ 3
‫ ﻳﻤﻜـﻦ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻤﻠﻤـﺲ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻣـﺎ ﻳﻤﻜﻦ‬
  
‫ﻻ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻧﺼﻒ‬ ‫ ﺑـﺪ ﹰ‬،‫ﻼ‬
‫ ﻓﻤﺜ ﹰ‬.‫ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬
،‫ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﻧﺎﻋﻢ ﺍﻟﻤﻠﻤﺲ‬،‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﻻﻣﻊ‬
‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻨﺤﻰ ﺍﻟﻮﺻـﻒ ﻫﺬﺍ ﻣﻊ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬ 
.‫ﻭﺷﻜﻠﻪ‬
.‫ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬

.‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻧﺎﻗـﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
.‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬
.‫ ﺃﻭ ﻟﻤﺴـﻪ‬،‫ ﻭﻻ ﻳﻤﻜـﻦ ﺭﺅﻳﺘﻪ‬،‫ﺟﺴـﻢ ﻣﻮﺿـﻮﻉ ﺩﺍﺧﻞ ﺻﻨـﺪﻭﻕ‬
:‫ﺍﺳﺄﻝ‬ .‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﻤﺘﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺰﻝ‬

‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ؟‬

‫ﻛﻴﻒ ﹼ‬ 


 ‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫ﹺﻣ ﱠﻢ ﹶﺗ ﹶﺘﻜ ﱠﹶﻮ ﹸﻥ ﺍ ﹾﻟﻤﺎ ﱠﺩﺓﹸ؟‬ ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ـﻮﺍ ﱢﺩ ﹶﻣﺎ ﹺﻫ ﹶﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹶ‬
‫ﻴﻊ ﹶ‬ ‫ﻭﻥ ﹶﺃﻥﱠ ﹶﺟ ﹺﻤ ﹶ‬ ‫ﻳﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﻌ ﹶﺘ ﹺﻘـﺪﹸ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ـﺎﺱ ﹶﻗﺪ ﹰ‬ ‫ﺎﻥ ﺍﻟ ﱠﻨ ﹸ‬ ‫ﹶﻛ ﹶ‬
‫ﹶﺃ ﹾﻣﺜﹺ ﹲﻠﺔ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺ‬
‫ﺾ‬
‫ﺎﺻ ﹺﺮ‬‫ﺍﻟﻌ ﹶﻨ ﹺ‬
‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﻬ ﹶﻮ ﹺﺍﺀ ﹶﻭﺍﻟ ﱡﺘ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹺﺔ ﹶﻭﺍﻟ ﱠﻨﺎ ﹺﺭ‪ .‬ﻧ ﹾﹶﺤ ﹸﻦ ﻧ ﹾﹶﻌ ﹶﻠ ﹸﻢ‬ ‫ﺎﺀ ﹶﻭ ﹶ‬‫ﺇﹺ ﱠﻻ ﹶﻣ ﹺﺰﻳـﺞ ﹺﻣ ﹶﻦ ﺍﻟﻤ ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹸﹲ‬ ‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻌ ﹶﻨﺎﺻ ﹸﺮ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹶـﻮﺍ ﱢﺩ ﹶﺗ ﹶﺘﻜ ﱠـﻮﻥﹸ ﻣ ﹾﻦ ﹶﻋ ﹶﻨﺎﺻ ﹶـﺮ‪ .‬ﹶ‬ ‫ﺍﻵﻥ ﹶﺃﻥﱠ ﹶﺟﻤ ﹶﻴـﻊ ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫ﹶـﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ‪١٠٠‬‬ ‫ـﺎﺩ ﹺﺓ‪ .،‬ﹶﻭ ﹸﻫ ﹶﻨ ﹶ ﹶ‬
‫ـﺎﻙ ﺃﻛﹾ ﺜ ﹸ‬
‫ﺍﺕ ﺑﹺ ﹺ‬
‫ﻨـﺎﺀ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﱠ‬ ‫ـﺪ ﹸ‬ ‫ـﻲ ﹶﻭ ﹶﺣ ﹶ‬ ‫ﻫ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫‪ ‬ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﺘﺄﻣـﻞ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪،‬‬
‫ﺍﺣ ﹴﺪ‪،‬‬ ‫ﺾ ﺍ ﹾﻟﻤﻮﺍ ﱢﺩ ﺗ ﹶﹶﻜﻮﻥﹸ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﻋ ﹾﻨ ﹸﺼ ﹴﺮ ﹶﻭ ﹺ‬ ‫ﹺ ﹴ‬ ‫ﻋﻤﺎ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻩ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﹸﻋ ﹾﻨ ﹸﺼ ﹴﺮ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘﻠﻒ‪ .‬ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸ ﹶ‬ ‫ﻭﺍﺳﺄﻟﻬﻢ ﹼ‬
‫ﹶﺣﺪﻳﺪﹲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤ ﹺﻠ ﱢﻲ ﺍ ﱠﻟﺘﹺـﻲ ﺗ ﹾﹸﺼ ﹶﻨ ﹸﻊ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﻋ ﹾﻨ ﹸﺼ ﹺﺮ‬ ‫ﻳﺪ‪ ،‬ﹸ‬ ‫ﹺﻣﺜﹾﻞ ﹺﻣﺴـﻤﺎ ﹺﺭ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺤ ﹺﺪ ﹺ‬
‫ﹾ ﹶ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻔـﺮﺩﺍﺕ ﻭﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺐ‪ .‬ﹶﻭ ﹶﻟ ﹺﻜ ﱠﻦ ﹸﻣﻌ ﹶﻈﻢ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹶـﻮﺍ ﱢﺩ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜﻮﻥﹸ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﻋ ﹾﻨ ﹸﺼﺮﻳ ﹺﻦ ﺃ ﹾﻭﹶ‬ ‫ﺍﻟﺬ ﹶﻫ ﹺ‬ ‫ﱠ‬
‫ﹶﹾ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹾ ﹶ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﹺﻓ ﱠﻀ ﹲﺔ‬ ‫ﻴﻦ‬‫ﻭﺟ ﹸ‬ ‫ﺪﺭ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻬ ﹾﻴ ﹸ‬
‫ـﻦ‪ ،‬ﹸﻫﻤﺎ ﹶ‬ ‫ﻤﺎﺀ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮﻥﹸ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﻋ ﹾﻨ ﹸﺼ ﹶﺮ ﹾﻳ ﹺ‬ ‫ﹶـﺮ؛ ﹶﻓﺎ ﹾﻟ ﹸ‬ ‫ﺃﻛﹾ ﺜ ﹶ‬
‫ﹶ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺎﺻ ﹶﺮ‪ ،‬ﹺﻫ ﹶﻲ‬ ‫ﺍﻷﻛﹾ ﹺﺴـﺠﻴﹺ ﹸﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴ ﱠـﻜﺮ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻜﻮﻥﹸ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺛ ﹶﻼ ﹶﺛ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹶﻨ ﹺ‬
‫ﱠ‬ ‫ﱡ ﹸ‬
‫ﹶﻭ ﹸ‬ ‫‪‬‬

‫ﺎﺻ ﹸﺮ‬‫ﺍﻟﻌ ﹶﻨ ﹺ‬‫ﺍﻟﻜ ﹾﺮ ﹸﺑﻮﻥﹸ ‪ .‬ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺮﺍ ﹶﺑ ﹸﻂ ﹶ‬ ‫ﻴﻦ ﹶﻭ ﹶ‬ ‫ﻭﺟ ﹸ‬‫ﺪﺭ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻬ ﹾﻴ ﹸ‬ ‫ﻴﻦ ﹶﻭ ﹶ‬ ‫ﺍﻷﻛﹾ ﹺﺴ ﹺﺠ ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈـﻢ‬ ‫ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺗﻌﺒﺌـﺔ‬
‫ﹶﺫ ﹶﻫ ﹲﺐ‬ ‫ﻮﺩ ﹺﻣ ﹾﻦ‬ ‫ﺎﺕ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹴﺔ ﻟﹺ ﹸﺘ ﹶﻜ ﱢﻮ ﹶﻥ ﹸﻛ ﱠﻞ ﹶﻣﺎ ﹸﻫ ﹶﻮ ﹶﻣ ﹾﻮ ﹸﺟ ﹲ‬ ‫ﺑﹺ ﹶﻄﺮﺍﺋﹺﻖﹶ ﹶﻭ ﹶﻛﻤﻴ ﹴ‬
‫ﱢﱠ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄـﻲ )‪ (١‬ﺑﻌـﺪ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﻛﻞ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶﻣ ﹶﻮ ﱠﺍﺩ ﻓﻲ ﹶﻋﺎ ﹶﻟﻤ ﹶﻨﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ)‪(١‬‬ ‫ﺻﻔﺤﺘﻴﻦ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﹶﺃ ﹸﻟ ﹺ‬
‫ﻮﻣ ﹾﻨ ﹸﻴﻮﻡ‬
‫← ‪‬‬
‫‪‬ا‪  ‬ت ‪‬ب ‪‬ر ‪‬ن ‪� ‬صي‬ ‫ﻛﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺻﻔﺤﺔ ‪ ،٥٤‬ﺍﻋﺮﺽ‬
‫‪‬ي�ص ‪‬‬
‫ــة‪             ‬‬
‫‪     ‬‬ ‫‪‬ــر ‪‬ة ال ‪‬رئ ‪‬‬ ‫ال ‪‬ك ‪‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬـﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺭﻗﺎﺋـﻖ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻭﺃﺧﺮ￯ ﻣـﻦ ﺻﺤﻴﻔﺔ ﻭﺭﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺎﺱ ﹶ‬
‫)ﻛ ﹾﺮ ﹸﺑﻮﻥﹸ (‬ ‫ﹶﻣ ﹲ‬ ‫‪        ‬‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﻋـﺪﺩ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺗﻔﺤـﺺ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﻗﻄﻌـﺔ ﺭﻗﺎﺋﻖ‬
‫ال ‪‬ت ‪‬ك ‪‬‬
‫‪‬ير الن‪‬اق‪ ‬د‪            ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ ﺍﻟﻤﻜﺒﺮﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻫـﻞ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺭﻗﺎﺋﻖ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺎﺡ )ﻧﹸﻴﻮﻥﹸ (‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣ ﹾﺼ ﹶﺒ ﹲ‬ ‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻫﻲ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬
‫ير ‪4‬‬ ‫ال‪‬ص‪ ‬‬ ‫ﻫﻞ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﺪﺓ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫← ‪‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬
‫ﻭﺑﻴﻦ ﻟﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ‬
‫ﺃﺭﺟـﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،٥٤‬ﹼ‬
‫‪  ‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻷﻥ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ‪.‬‬ ‫ﻫﻮ ﻏﺎﺯ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﺩﺍﺧﻞ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﻟﻮﻟﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺼﻨﻮﻉ ﻣﻦ‬
‫‪   ‬ﺍﳌﺴﲈﺭ ﺍﳊﺪﻳﺪﻱ ﻣﺼﻨﻮﻉ ﰲ ﻏﺎﻟﺒﻴﺘﻪ ﻣﻦ ﻋﻨﴫ ﻭﺍﺣﺪ ﻫﻮ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺍﳊﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﻨﴫﻳﻦ ﳘﺎ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﺍﳌﺴﲈﺭ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﺮﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳊﺪﻳﺪﻱ ﻭﺍﳌﺎﺀ ﳍﲈ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺻﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻴـﻒ ﺗﺆﺛـﺮ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﻓـﻲ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻻﺗﻬﺎ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺻﻠﺒﺔ ‪ -‬ﻣﺎ ﻋـﺪﺍ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ‪ -‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻨﻊ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻭﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬

‫←‪‬‬
‫‪ ‬ﻧﺒﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺗﻌﻨﻲ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺷـﻲﺀ‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻣﺎ‪ .‬ﻭﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺗﻌﻨﻲ ﹰ‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﻮﺍﺹ ﹸﺃ ﹾﺧ ﹶﺮ￯ ﻟﹺ ﹾﻠ ﹶﻤﺎ ﱠﺩ ﹺﺓ‬
‫ﹶﺧ ﱡ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹾﻠ ﹶﻤ ﹸ‬
‫ﺲ‪،‬‬ ‫ﻟﺤ ﹾﺠ ﹸﻢ‪ ،‬ﹸ‬
‫ﻭﺍﻟﻜ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹸﺔ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶ‬ ‫ﺍﺹ ﹶﻋ ﹺﺪﻳﺪﹶ ﹴﺓ‪ ،‬ﹺﻣ ﹾﻨ ﹶﻬﺎ‪ :‬ﹶﺍ ﹶ‬
‫ﻤـﺎﺩ ﹶﺓ ﺑﹺ ﹶﺨ ﹶﻮ ﱠ‬
‫ﻒ ﺍ ﹾﻟ ﱠ‬‫ﺻ ﹶ‬ ‫ﹸﻳﻤ ﹺﻜ ﹸﻦ ﹶﺃﻥﹾ ﹶﺃ ﹺ‬
‫ﹾ‬
‫ﻒ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹶﻮﺍ ﱢﺩ ﹶﻭﺗ ﹶﹶﻌ ﱡﺮ ﹺﻓ ﹶﻬﺎ‪ ،‬ﹺﻣ ﹾﻨ ﹶﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺍﺹ ﹸﺃ ﹾﺧﺮ￯ ﻟﹺﻮﺻ ﹺ‬
‫ﹶ ﹶ ﹾ‬ ‫ﹶ ﱡ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﺧ‬‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻨﺎﻙ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﻭ‬
‫ﹶ ﹸ‬ ‫ﺦ‪.‬‬ ‫ﹶ‬
‫ﻟ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺇ‬ ‫‪...‬‬ ‫ﻥﹸ‬‫ﻮ‬ ‫ﱠ‬
‫ﹶﻭ ﹾ‬
‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫← ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹾﻐﻨﹶﺎﻃﹺ ﹺ‬
‫ﻴﺴ ﱠﻴ ﹸﺔ‬ ‫ﹺ‬

‫ﺫﻛـﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺄﻥ »ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ« ﺗﻌﻨﻲ ﺻﻔـﺔ ﻣﻤﻴﺰﺓ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬ ‫ﺍﻟﻔ ﹶ‬
‫ﻮﻻ ﹸﺫ‬ ‫ﺍﻟﺤ ﹺﺪﻳﺪﹸ ﹶﻭ ﹸ‬
‫ﻨﻬﺎ ﹶ‬ ‫ﻴﺲ‪ ،‬ﹶﻭ ﹾﻣ ﹶ‬ ‫ﺎﻃ ﹺ‬‫ﺍﻟﻤﻐﹾ ﹶﻨ ﹺ‬ ‫ﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﱢﺩ ﺇﻟﻰ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶﺗ ﹾﻨ ﹶﺠﺬ ﹸﺏ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸ ﹶ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺷـﻴ ﹸﺎﺀ ﺍﻟﻤﺼ ﹸﻨ ﹶ ﹺ‬ ‫ﹶﻭ ﹶ‬
‫ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺗﻘﺪﻳـﻢ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌـﺾ ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺒﺮﻫﻢ ﺃﻥ‬ ‫‪‬‬
‫م‪‬صابــ‪ ‬الحديــد‪ ‬ي ‪‬ذ‪ ‬بهــا‬ ‫‬ ‫ﻮﻋ ﹸﺔ ﻣ ﹾﻨ ﹸﻬ ﹶﻤﺎ‪ ،‬ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻨ ﹶﻤﺎ ﹶﻻ ﹶﺗ ﹾﻨ ﹶﺠﺬ ﹸﺏ ﹸﻣ ﹾﻌ ﹶﻈ ﹸﻢ ﹶ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹶﻮﺍ ﱢﺩ ﺇﹺ ﹶﻟﻰ‬ ‫ﹶ ﹾ‬ ‫ﹶ‬
‫‪‬‬ ‫ﻴﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨ ﹶﺸ ﹸﺐ ﹶﻭﺍﻟﺒﹺ ﹶﻼ ﹾﺳﺘﹺ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﻮ ﹶﺭ ﹸﻕ ﹶﻭ ﹶ‬ ‫ﻴﺲ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﹶ‬ ‫ﺎﻃ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻤﻐﹾ ﹶﻨ ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺗﻨﺎ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ي�س‪‬‬
‫‪‬‬ ‫نا‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‬
‫‪‬‬ ‫ال‬

‫ﹶﻮﺹ ﻭﺍﻟ ﱠ‬
‫ﻄ ﹾﻔ ﹸﻮ‬ ‫ﺍﻟﻐ ﹸ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﺇﻟﻰ ﻗﻄﻌﺔ‬ ‫ﻮﺹ ﹶﻣـﻮ ﱡﺍﺩ ﹸﺃ ﹾﺧﺮ￯ ﹺ‬ ‫ﺾ ﺍ ﹾﻟﻤـﻮﺍ ﱢﺩ ﹺﻓﻲ ﺍ ﹾﻟﻤ ﹺ‬
‫ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ـﺎﺀ‪ ،‬ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻨ ﹶﻤﺎ ﺗﹶﻐﹸ ﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺗ ﹾﹶﻄ ﹸﻔـﻮ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸ ﹶ ﹶ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﻭﺇﻟﻰ ﻣﺸـﺒﻚ ﻭﺭﻕ ﻣﻌﺪﻧﻲ‪ ،‬ﺛـﻢ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﻐﻮﺹ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼ ﹾﺨ ﹺﺮ ﹶﻓ ﹶﺘ ﹸ‬ ‫ﹶـﻼ ﺗ ﹾﹶﻄ ﹸﻔﻮ ﻓﻲ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤﺎﺀ‪ ،‬ﹶﺃ ﱠﻣﺎ ﻗ ﹾﻄ ﹶﻌ ﹸـﺔ ﱠ‬ ‫ﺎﺣ ﹸـﺔ ﹶﻣﺜ ﹰ‬ ‫ﹶﻓﺎﻟ ﱡﺘ ﱠﻔ ﹶ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻊ ﻛﻼ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻛﺄﺱ ﺑﻬﺎ ﻣﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺐ ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠﺘﹺﻬﺎ ﹶﻭ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹺﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻮﺹ ﹺ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴ ﹸﺎﻡ ﻓﻲ ﺍ ﹾﻟﻤ ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ال‪‬ص‪ ‬ــي الماء‪ ‬‬ ‫قطــ‪‬‬ ‫↑‪‬ط‪ ‬و‬
‫ﻓﻴﻪ ﺑﹺ ﹶﺴ ﹶﺒ ﹺ‬ ‫ﺎﺀ ﹶﺃ ﹾﻭ ﺗﹶﻐﹸ ﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺗﻄ ﹸﻔﻮ ﹾ ﹶ‬ ‫ﹾ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬ ‫و‪‬تر‪‬ص ‪ ‬ال�ص‪‬و ‪‬ر ‪‬ي ال‪‬ا ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻮﺹ‪،‬‬‫ﻟﻰ ﺍﻟﻐﹶ ﹺ‬ ‫ﻴﻞ ﺇﹺ ﹶ‬‫ﺎﻷ ﹾﺟ ﹶﺴ ﹸﺎﻡ ﺍ ﱠﻟﺘﹺﻲ ﹶﻟ ﹶﻬﺎ ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹲﺔ ﹶﻛﺒﹺ ﹶﻴﺮ ﹲﺓ ﹶﻭ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹲﻢ ﹶﺻ ﹺﻐ ﹲﻴﺮ ﺗ ﹺﹶﻤ ﹸ‬
‫ﹶﻓ ﹶ‬
‫ﺍﻟﻄ ﹾﻔ ﹺﻮ‪.‬‬
‫ﻟﻰ ﱠ‬‫ﻴﻞ ﺇﹺ ﹶ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺟ ﹶﺴ ﹸﺎﻡ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺨ ﹺﻔﻴ ﹶﻔ ﹸﺔ ﹸ‬
‫ﺫﺍﺕ ﹶﺍ ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﺠﻢﹺ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜﺒﹺﻴ ﹺﺮ ﹶﻓ ﹶﺘ ﹺﻤ ﹸ‬ ‫ﹶﺃ ﹼﻣﺎ ﹶ‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻈﻬﺮﻫﺎ ﻣﺸـﺒﻚ ﺍﻟـﻮﺭﻕ ﻭﻻ ﺗﻈﻬﺮﻫﺎ ﻗﻄﻌﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺨﺸﺐ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻻﻧﺠﺬﺍﺏ ﻟﻠﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤ ﹶﺮﺍ ﹶﺭ ﹺﺓ‬
‫ﻴﻞ ﹶ‬‫ﺗ ﹾﹶﻮ ﹺﺻ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹾﻌ ﹺﺪﻧﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ـ ﹶﻭ ﹺﻣ ﹾﻨ ﹶﻬﺎ‬
‫ﺎﺻ ﹺﺮ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻌ ﹶﻨ ﹺ‬
‫ﺍﻟﺤ ﹶﺮ ﹶﺍﺭﺓﹶ‪ .‬ﹶﻓ ﹸﻤ ﹾﻌ ﹶﻈ ﹸﻢ ﹶ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹶﻮﺍ ﱢﺩ ﹶ‬
‫ﺾ ﹶ‬ ‫ﹸﻮﺻ ﹸﻞ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸ‬ ‫ﺗ ﹺ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮﻫﺎ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﻭﻻ ﻳﻈﻬﺮﻫﺎ ﻣﺸﺒﻚ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺤ ﹶﺮ ﹶﺍﺭ ﹺﺓ ﹺﺧ ﹶﻼ ﹶﻟ ﹶﻬﺎ ﺑﹺ ﹸﺴ ﹸﻬﻮ ﹶﻟ ﹴﺔ‪.‬‬
‫ﹶﺎﻝ ﹶ‬ ‫ﺎﺱ ـ ﺗﹶﺴ ﹶﻤ ﹸﺢ ﺑﹺﺎﻧﹾﺘﹺﻘ ﹺ‬
‫ﹾ‬ ‫ﻮﻡ ﹶﻭﺍﻟ ﱡﻨ ﹶﺤ ﹸ‬
‫ﺍﻷ ﹸﻟ ﹺ‬
‫ﻮﻣ ﹾﻨ ﹸﻴ ﹸ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻕ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﻄﻔﻮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫ـﻮﺍ ﱢﺩ ﹸ‬ ‫ﻌﻤ ﹸﻞ ﹺﻓﻲ ﹸﺻ ﹾﻨـﻊﹺ ﹶﺃ ﹶﻭﺍﻧﹺﻲ ﱠ‬ ‫ﻟﹺ ﹶ‬
‫ﺍﻷ ﹾﺧ ﹶﺮ￯‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹶ‬
‫ﺾ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻄ ﹾﻬـﻲﹺ ‪ .‬ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸ‬ ‫ـﺬﺍ ﺗ ﹾﹸﺴـ ﹶﺘ ﹶ‬
‫‪‬س ا‪ ‬وان‪‬ــي الط‪ ‬ه ‪‬ي م‪‬ن‪‬‬ ‫‪�  ‬صن ‪‬‬
‫‪‬ــ‪ ‬م‪‬ا ‪‬ب ‪‬‬
‫← ‪‬‬ ‫‪‬موا ‪‬د ال ‪� ‬ص ‪‬م ‪ ‬با ‪‬ن ‪‬ت ‪‬ا‪ ‬‬
‫الح ‪‬را ‪‬رة‪‬‬ ‫ـﺐ‬ ‫ﺍﻟﺨ ﹶﺸ ﹸ‬ ‫ـﻬﻮ ﹶﻟ ﹴﺔ ﹶﻭ ﹺﻣ ﹾﻨ ﹶﻬـﺎ ﹶ‬ ‫ـﺮ ﹶﺍﺭ ﹺﺓ ﹺﺧ ﹶﻼ ﹶﻟ ﹶﻬـﺎ ﺑﹺ ﹸﺴ ﹸ‬‫ﺍﻟﺤ ﹶ‬
‫ﹶﻻ ﺗﹶﺴ ﹶـﻤ ﹸﺢ ﺑﹺﺎﻧﹾﺘﹺﻘ ﹺ‬
‫ﹶـﺎﻝ ﹶ‬ ‫ﹾ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﱠ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻌﻤ ﹸﻞ ﻓﻲ ﹸﺻ ﹾﻨﻊﹺ ﹶﻣﻘﹶﺎﺑﺾ ﺃ ﹶﻭﺍﻧﻲ ﺍﻟﻄ ﹾﻬﻲﹺ ‪.‬‬ ‫ﹶﻭﺍﻟﺒﹺ ﹶﻼ ﹾﺳﺘﻴﻚ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗ ﹾﹸﺴ ﹶﺘ ﹶ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹸ‬
‫ﺃﺭﺟﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺻﻮﺭﺓ »ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ«‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫‪‬ا‪  ‬ت ‪‬ب ‪‬ر ‪‬ن ‪� ‬صي‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﺸﺎﺑﻚ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ﺗﻨﺠﺬﺏ ﻟﻠﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ‬ ‫‪‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪‬ي�ص ‪‬ة‪      ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ال ‪‬ك ‪‬رة‪ ‬ال ‪‬رئ ‪‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﻻ ﺗﻨﺠـﺬﺏ ﺍﻷﺯﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻄﺎﻃﻴـﺔ ﻟـﻪ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺔ‬
‫‪  ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪      ‬‬
‫‪      ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫ال ‪‬ت ‪‬ك ‪‬‬
‫‪‬ير الن‪‬اق‪ ‬د‪   ‬‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻣﺸﺒﻚ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﻣﺼﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬
‫ير‬ ‫ال‪‬ص‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷﺯﺭﺓ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﻭﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻄﺎﻁ‪.‬‬

‫←‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺗﻨﺠﺬﺏ ﻟﻠﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ‪.‬‬
‫ﹼﺑﻴـﻦ ﻟﻬـﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﻣﻨﻬـﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺠـﺬﺏ ﺑﺸـﻜﻞ ﻛﺒﻴـﺮ ﻛﺎﻟﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﺗﻠﺒﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻮﺑﻠـﺖ ﻭﺍﻟﻨﻴـﻜﻞ ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﻣـﺎ ﻳﻨﺠـﺬﺏ ﺑﺸـﻜﻞ ﺿﻌﻴﻒ ﻣﺜﻞ‬ ‫‪ ‬ﻫﻞ ﺳـﺘﻄﻔﻮ ﺍﻟﺮﻳﺸـﺔ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺃﻡ ﻻ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟ ﺗﻄﻔﻮ؛ ﹼ‬
‫ﻷﻥ‬
‫ﺍﻷﻟﻤﻨﻴـﻮﻡ ﻭﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﻣﺎﻻﻳﻨﺠﺬﺏ ﻛﺎﻟﻘﺼﺪﻳـﺮ ﻭﺍﻟﺬﻫﺐ‬ ‫ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺤﺠﻤﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻀﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻭﺿﻌﺖ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ‬
‫ﹴ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﻣﺸـﻤﺲ‪ ،‬ﻓﺄﻱ ﺍﻟﻘﻄﻌﺘﻴﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺳـﺨﻮﻧﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻟﻮ ﻟﻤﺴﺘﻬﻤﺎ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺳﺨﻮﻧﺔ‪،‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻮﺻﻞ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺻﺨـﺮ ﺍﻟﺨﻔـﺎﻑ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﺑﺪﺍﺧﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺎﻣﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫)ﺛﻘـﻮﺏ( ﻛﺜﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪ ﻭﺿﻌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻳﻄﻔﻮ ﻭﻻ ﻳﻨﻐﻤﺮ‪ ،‬ﻟﻤﺎﺫﺍ؟ ﻗﺪ ﺗﺤﺘﺎﺝ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺗﻐﻠﻴﻒ ﺻﺨـﺮ ﺍﻟﺨﻔﺎﻑ ﺑﻮﺭﻕ ﺗﻐﻠﻴﻒ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻲ ﺣﺘـﻰ ﻳﻄﻔﻮ‪ ) .‬ﻷﻥﹼ‬
‫ﺻﺨﺮ ﺍﻟﺨﻔﺎﻑ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﺣﺘﻮﺍﺋﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻣﺎﺕ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ ﻛﺜﻴﺮﺓ(‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫ﹸﻘﺎﺱ ﺍ ﹾﻟﻤﺎ ﱠﺩﺓﹸ؟‬
‫ﻒﺗ ﹸ‬‫ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶ‬ ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺎﺱ‪ .‬ﹶﻭ ﹶﻗﺪ ﺍ ﱠﺗ ﹶﻔﻖﹶ‬ ‫ﺍﺕ ﹺﻗ ﹶﻴ ﹴ‬ ‫ﺎﺳ ﹶـﻬﺎ ﺑﹺﺎﺳ ﹺـﺘ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹺ‬
‫ﺎﻝ ﹶﺃ ﹶﺩ ﹶﻭ ﹺ‬
‫ﹾ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ ﹺ‬
‫ﺻ ﹶﻔﺎﺕ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﱠﺎﺩﺓ ﹸﻳ ﹾﻤﻜ ﹸﻨﻨﻲ ﹸﻣ ﹶﻼ ﹶﺣ ﹶﻈ ﹸﺘ ﹶﻬﺎ ﹶﺃ ﹾﻭ ﻗ ﹶﻴ ﹸ‬
‫ﹸﻣﻌ ﹶﻈﻢ ﹺ ﹺ‬
‫ﹾ ﹸ‬
‫ﺮﻱ ﻧﹺ ﹶﻈ ﹲﺎﻡ ﹶﻋﺎ ﹶﻟ ﹺﻤـﻲ ﻟﹺﻮ ﹶﺣﺪﹶ ﺍﺕﹺ‬
‫ﱞ ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫ـﺎﻡ ﺍﻟﻤ ﹾﺘ ﱡ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ـﻮ ﺍﻟ ﱢﻨﻈ ﹸﺎﻡ ﺍﻟﻤ ﹾﺘﺮ ﱡﻱ‪ .‬ﺍﻟ ﱢﻨﻈ ﹸ‬‫ﹶ‬ ‫ﺎﺱ‪ ،‬ﹸﻫ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ـﺎﺱ ﹶﻋﻠﻰ ﻧﻈـﺎ ﹴﻡ ﻟﻠﻘ ﹶﻴ ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟ ﱠﻨ ﹸ‬ ‫‪  ‬‬
‫ﺎﺱ‬ ‫ﻮﺟﺮ ﹸﺍﻡ ﹶﻭ ﹾﺣﺪﹶ ﹰﺓ ﻟﹺ ﹺﻘ ﹶﻴ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‪ ،‬ﹶﻭﺍﻟﻜﻴ ﹸﻠ ﹶ‬
‫ﺎﺱ ﱡ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹾﺘ ﹸﺮ ﹶﻭ ﹾﺣﺪﹶ ﹰﺓ ﻟﹺ ﹺﻘ ﹶﻴ ﹺ‬
‫ـﺎﺱ‪ .‬ﹶﻭ ﹺﻓﻲ ﹶﻫ ﹶﺬﺍ ﺍﻟ ﱢﻨ ﹶﻈـﺎ ﹺﻡ ﹸﻳﻌ ﹶﺘﺒﺮ ﹺ‬
‫ﹾ ﹶﹸ‬ ‫ﺍﻟﻘ ﹶﻴ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺤ ﹶﺮ ﹶﺍﺭ ﹺﺓ‪.‬‬
‫ﺎﺱ ﹶﺩ ﹶﺭ ﹶﺟ ﹺﺔ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺴ ﹺﻴﻠﻴ ﹺﺰ ﱠﻳ ﹸﺔ ﹶﻭ ﹾﺣﺪﹶ ﹰﺓ ﻟﹺ ﹺﻘ ﹶﻴ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻜ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶﻭ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺪ ﹶﺭ ﹶﺟ ﹸﺔ ﱢ‬ ‫ﹸ‬ ‫← ‪‬‬
‫ﺍﻟﻜ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹺﺔ؟‬
‫ﺍﻟﺤ ﹾﺠﻢﹺ ‪ ،‬ﹶﻭ ﹸ‬ ‫ﻮﻝ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻄ ﹺ‬ ‫ﻴﺲ ﹸﻛ ﹼﹰﻼ ﹺﻣ ﹶﻦ ﱡ‬ ‫ﹶﻛﻴ ﹶ ﹶ ﹺ‬
‫ﻒ ﺃﻗ ﹸ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﺍﻋﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺮﺓ ﺳ ﹼﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻜـﺮﺓ؟ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟ ﱡ‬
‫ﻄ ﹸ‬
‫ﻮﻝ‬
‫ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻣﺜﻞ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﺿ ﹺﻪ ﹶﻭﺍﺭﺗﹺ ﹶﻔ ﹺ‬
‫ﺎﻋ ﹺﻪ‪ .‬ﹶﺃ ﹾﺳ ﹶـﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ‬ ‫ﺎﺱ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﻃﻮﻟﹺ ﹺﻪ ﹶﻭ ﹶﻋﺮ ﹺ‬
‫ﺍﻟﺠ ﹾﺴ ﹺـﻢ ﺑﹺ ﹺﻘ ﹶﻴ ﹺ‬
‫ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹸﻨﻨﹺﻲ ﹶﺃﻥﹾ ﹸﺃ ﹶﺣﺪﱢ ﹶﺩ ﹶﺃ ﹾﺑ ﹶﻌﺎ ﹶﺩ ﹺ‬
‫ﹾ‬ ‫ﹾ‬
‫ﻳﻂ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹾﺘ ﹺﺮ ﱡﻱ‪.‬‬ ‫ﺎﺱ‪ ،‬ﹺﻣ ﹾﻨ ﹶﻬﺎ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹸﺓ ﹶﻭ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺸ ﹺﺮ ﹸ‬ ‫ﺍﺕ ﹺﻗ ﹶﻴ ﹴ‬ ‫ﻟﹺ ﹶﺬﻟﹺ ﹶﻚ ﹶﺃ ﹶﺩ ﹶﻭ ﹺ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻜﺮﺓ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﻴﺰﺍﻥ‬ ‫‪‬‬

‫ﺫﻱ ﺍﻟﻜﻔﺘﲔ‪.‬‬

‫←‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﺧﺒﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺮﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻳﻌﺒﺮ‬
‫ﻋﻨﻪ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ‪.SI‬‬

‫ي‪ ‬ال ‪‬مت ‪‬ر ‪‬‬
‫ال‪‬ص ‪‬ر ‪‬‬
‫ا‪‬ص ‪‬ت‪ ‬دا ‪‬م ‪‬‬
‫ال‪� ‬ص ‪‬م ‪‬ب ‪‬‬ ‫‪‬ا‪‬س ا‪ ‬ب ‪‬‬
‫عاد ‪‬‬
‫←‪‬‬
‫ﺃﻥ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺗﻘﻴﺲ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﹼ‬
‫ﺃﻃﻮﺍﻝ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ‪ .‬ﹶ‬
‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﹸﺑﻌـﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻦ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜـﻼ‪ ،‬ﻗﻴـﺎﺱ ﺍﻻﺭﺗﻔـﺎﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻖ‪،‬‬ ‫ﺃﺧـﺮ￯ ﻫـﻮ ﻗﻴـﺎﺱ ﻟﻠﻄـﻮﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫↑‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺤﻴـﻂ ﻭﻧﺼـﻒ ﺍﻟﻘﻄـﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄـﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌـﺮﺽ ﻫﻲ ﻗﻴﺎﺳـﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻄﻮﻝ‪.‬‬
‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬
‫ير ‪‬‬ ‫ال‪‬ص‪ ‬‬

‫‪‬‬

‫‪  ‬ﹸﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﹼﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﻻ ﹼ‬

‫ﺗﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﺲ ﻃﻮﻝ ﺟﺴﻤﻴﻦ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻴﻦ‬ ‫ﺑﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺗﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﹼﻳﺔ‬‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﺗﻘﻴﺲ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﹼ‬
‫ﺗﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻤﺘﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﻜﺮﺓ‬ ‫ﺑﺪﻻﻟﺔ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﹼ‬
‫ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻵﻥ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻤﺘﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻓﻲ‬
‫ﹼ‬
‫ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺰﺀ ﱠ‬

‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‪:‬‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤ ﹾﺠ ﹸﻢ‬
‫ﹶ‬
‫ـﻚ‬ ‫ـﻢ‪ .‬ﹶﻭ ﹶﻻ ﹶﺷ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺠ ﹾﺴ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺤ ﱢﻴ ﹺﺰ ﺍ ﱠﻟ ﹺﺬﻱ ﹶﻳﺸﹾ ﹶـﻐ ﹸﻠ ﹸﻪ ﹺ‬‫ﺍﻟﺤ ﹾﺠ ﹸﻢ ﹺﻣﻘﹾﺪﹶ ﹶﺍﺭ ﹶ‬‫ـﻒ ﹶ‬ ‫ﹶﻳ ﹺﺼ ﹸ‬
‫← ‪‬‬ ‫ـﻮﺍﺋﹺ ﹶﻞ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫ﺎﺱ ﹸﺣ ﹸﺠﻮ ﹺﻡ ﹶﺳ ﹶ‬ ‫ﺎﺱ ﻟﹺ ﹺﻘ ﹶﻴ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻘ ﹶﻴ ﹺ‬‫ﻮﺏ ﹺ‬ ‫ﻌﻤ ﹾﻠ ﹶﺖ ﹸﻛ ﹶ‬ ‫ﺃﻧ ﹶﱠﻚ ﹾ‬
‫ﺍﺳ ﹶـﺘ ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻌﻤ ﹶﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹾﺘ ﹺﺮ ﱢﻱ ﺍﻟ ﱢﻠ ﹾﺘﺮ‪ .‬ﹶﻛﻤﺎ ﹸﻳﻤ ﹺﻜ ﹸﻨ ﹶﻚ ﹶﺃﻥﹾ ﺗﹶﺴ ﹶﺘ ﹺ‬ ‫ﺎﺳ ﹶﻬﺎ ﹺﻓﻲ ﺍﻟ ﱢﻨ ﹶﻈﺎ ﹺﻡ ﹺ‬ ‫ﹶﻭ ﹶﻭﺣﺪﹶ ﹸﺓ ﹺﻗﻴ ﹺ‬
‫ﺃﺭﺟﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ) ﻗﻴﺎﺱ ﺣﺠﻢ ﺟﺴﻢ ﺻﻠﺐ ( ﺻﻔﺤﺔ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹸ ﹶ ﹾ‬ ‫ﹾ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪ ،٥٧‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬ ‫ﺍﺳـﺘ ﹾﻌﻤﺎ ﹸﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﹶ ﱠﺭ ﹶﺟ ﹶﺔ ﻟ ﹶﺬﻟ ﹶﻚ‪ .‬ﹶﻛ ﹶﻤﺎ ﹸﻳ ﹾﻤﻜ ﹸﻨ ﹶﻚ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹶﺨﺎﺑﹺ ﹶﻴﺮ ﹸ‬
‫ﻭﺱ ﹶﻭ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻜ ﹸﺆ ﹶ‬ ‫ﹸ‬
‫ﺎﺳ ﹶـﺒ ﹴﺔ‬ ‫ـﺔ‪ .‬ﹶﻭﻳﺘﹺﻢ ﹶﺫﻟﹺ ﹶﻚ ﺑﹺﻮ ﹾﺿﻊﹺ ﹶﻛﻤﻴ ﹴﺔ ﻣ ﹶﻨ ﹺ‬ ‫ﺎﺱ ﹸﺣ ﹸﺠﻮ ﹺﻡ ﹶﺃﺟﺴـﺎ ﹴﻡ ﹸﺻ ﹾﻠﺒ ﹴ‬ ‫ﻟﹺ ﹺﻘ ﹶﻴ ﹺ‬
‫ﱢﱠ ﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ ﱡ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹾ ﹶ‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺣﺠﻢ ﺟﺴﻢ ﺻﻠﺐ ﻏﻴﺮ‬ ‫‪‬‬ ‫ـﻄﺢﹺ ﺍﻟﻤ ﹺ‬ ‫ﺱ ﺍﻟﻤﺪﹶ ﺭ ﹶﺟ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶﻭﺗﹶﺤ ﹺﺪ ﹺ‬ ‫ﺎﺀ ﹺﻓﻲ ﹶ‬ ‫ﹺﻣ ﹶﻦ ﺍﻟﻤ ﹺ‬
‫ﺎﺀ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻳﺪ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶـﺘ ﹶﻮ￯ ﹶﺳ ﹾ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﺍﻟﻜ ﹾﺄ ﹺ ﹸ ﱠ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻣﻨﺘﻈﻢ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﹼ‬
‫ﻷﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻄﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺎﺀ‪ ،‬ﹶﻭﺗﹶﺤ ﹺﺪ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﺮ ﹺﺍﺩ ﹺﻗﻴﺎﺱ ﹶﺣﺠ ﹺﻤ ﹺﻪ ﹺﻓﻲ ﺍﻟﻤ ﹺ‬ ‫ﹺﻓ ﹶﻴﻬﺎ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶﻭ ﹾﺿﻊﹺ ﹺ‬
‫ﻳﺪ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸ ﹶ ﹶ ﹸ ﹾ‬ ‫ﹾ‬
‫ﳊﺠﻢ ﺍﳉﺴﻢ ﻣﻬﲈ ﻛﺎﻥ ﺷﻜﻠﻪ‪.‬‬ ‫ـﺎﺀ ﹶﺛﺎﻧﹺﻴ ﹰﺔ‪ .‬ﺇﹺﻥﱠ ﻧﹶﺎﺗﹺـﺞ ﹶﻃﺮﺡﹺ ﹺ‬
‫ﺍﻷ ﱠﻭ ﹺﻝ ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫ـﺎﺱ ﹶ‬‫ﺍﻟﻘ ﹶﻴ ﹺ‬ ‫ﹶ ﹾ‬ ‫ﹶ‬
‫ـﻄﺢﹺ ﺍﻟﻤ ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹸﻣ ﹾﺴـ ﹶﺘ ﹶﻮ￯ ﹶﺳ ﹾ‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻌﻴﻴﻦ ﺣﺠـﻢ ﻣﻠﺢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ؟‬ ‫‪‬‬ ‫ﺐ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼ ﹾﻠ ﹺ‬‫ﺍﻟﺠ ﹾﺴﻢﹺ ﱡ‬ ‫ﺎﺱ ﺍﻟﺜﱠﺎﻧﹺﻲ ﹶﺳ ﹸﻴ ﹶﻤﺜ ﹸﱢﻞ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹶﻢ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻘ ﹶﻴ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹼ‬
‫ﻷﻥ ﺍﳌﻠﺢ ﻳﺬﻭﺏ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ا‪‬ص ‪‬ت‪ ‬د‪ ‬ا ‪‬م‬
‫ال�ص ‪‬وائ‪ ‬ب ‪‬‬
‫ا‪‬س ‪‬ح ‪‬و ‪‬م ‪‬‬ ‫↑ ‪  ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪‬ق ‪‬‬
‫يا‪‬س ‪‬ح ‪ ‬م ‪� ‬ص ‪‬م ‪‬صل ‪‬‬
‫ا ‪‬لم‪ ‬بــا ‪‬ر ال ‪‬مــد‪ ‬ر ‪ ‬والــد‪ ‬و ‪‬ر ‪ ‬ا‪ ‬و‬
‫ا ‪‬ل ‪‬كا‪ ‬س ‪‬‬
‫المد‪ ‬ر ‪‬‬
‫‪ ‬ﻧﻘﻴﺲ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻗﺒﻞ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺤﺠﺮ ﻭﺑﻌﺪﻩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺮﻕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺗﻴﻦ ﻳﻤﺜﻞ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺤﺠﺮ‪.‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬

‫ا‪‬ق‪ ‬ر ‪‬ا‪ ‬ال‪‬ص‪ ‬ك‪‬‬
‫‪  ‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﻄﻮﻝ‪ ،‬ﺍﳊﺠﻢ‪ ،‬ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬‫‪   ‬‬‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪  ‬ﺣﺘﻰ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﰲ ﺃﻧﺤﺎﺀ‬ ‫‪   ‬‬ ‫ا‪ ‬صت ‪‬ر ‪‬ص ‪‬د‪       ‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬
‫‪‬ا‪  ‬ت ‪‬ب ‪‬ر ‪‬ن ‪� ‬صي‬
‫‪          ‬‬ ‫ا‪‬ل‪� ‬س‪          ‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪‬ير الن‪‬اق‪ ‬د‪     ‬‬
‫‪             ‬‬
‫‪‬‬ ‫ال ‪‬ت ‪‬ك ‪‬‬

‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬

‫ير‬ ‫‪ ‬ال‪‬ص‪ ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻠﺒـﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸـﻄﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔـﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‬ ‫ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﺃﺷـﻴﺎﺀ ﻳﺠﺪﻭﻧﻬﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬ ‫ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺭﺳـﻢ ﻣﺨﻄﻂ ﻓﻦ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻹﻇﻬﺎﺭ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻋﺪﺓ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺛﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ؛ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬
‫ﺍﺳﺒﺎﺏ ﻋﺪﻡ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﺻﻔﺤﺔ ‪ ٥٧‬ﻟﺘﻌﻴﻴﻦ ﺣﺠﻢ‬
‫ﻣﻠﺢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪ .‬ﺳﻴﺘﺒﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻠﺢ ﻳﺬﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫ﻴﺲ ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹶﺔ ﺍ ﹾﻟ ﹺ‬ ‫ﹶﻛﻴ ﹶ ﹺ‬ ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺠ ﹾﺴﻢﹺ؟‬ ‫ﻒ ﹶﺃﻗ ﹸ‬ ‫ﹾ‬
‫ﺍﻥ ﺫﻱ‬ ‫ﺎﻝ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻤ ﹶﻴﺰ ﹺ‬ ‫ﺎﺱ ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹺﺔ ﹺﺟﺴـﻢﹴ ﺑﹺﺎﺳـﺘﹺ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ ﹺ‬
‫ﹸﻳ ﹾﻤﻜ ﹸﻨﻨﻲ ﻗ ﹶﻴ ﹸ‬
‫ﹾ‬ ‫ﹾ‬
‫‪  ‬‬ ‫ا‪ ‬‬
‫قي�س ‪     ‬‬
‫ـﻢ ﻓـﻲ ﺇﹺ ﹾﺣـﺪﹶ ￯ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻜ ﱠﻔ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ‬ ‫ﹺ ﹺ ﹶ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍ ﹾﻟﻜ ﱠﻔ ﹶﺘ ﹾﻴـﻦ‪ .‬ﺃ ﹶﺿ ﹸﻊ ﺍ ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹶ‬
‫ﻴﺎﺭﺍﺕ( ﹺﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ـﺔ ﹺ‬
‫)ﺍﻟﻌ‬ ‫ـﻞ ﺍﻟﻤﻌ ﹸﻠﻮ ﹶﻣ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻜ ﹶﺘ ﹺ ﹶ ﹾ‬ ‫ـﻊ ﹶﻋﺪﹶ ﹰﺩﺍ ﹺﻣ ﹶﻦ ﹸ‬ ‫ﺃﺿ ﹸ‬ ‫ﹶ‬
‫← ‪‬‬
‫ﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﹸﻣﺴـ ﹶﺘ ﹰﻮ￯‬ ‫ـﺢ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻜ ﱠﻔ ﹺ‬ ‫ﹼﺎﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﹶﺣ ﹼﺘﻰ ﺗ ﹾﹸﺼﺒﹺ ﹶ‬
‫ﺍ ﹾﻟ ﹺﻜ ﱠﻔ ﹺـﺔ ﺍﻟﺜ ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﻋﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ ﺫﺍ ﹺ‬
‫ﹶﻭ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻜ ﹼﻔﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻭﺿﺢ ﻟﻬﻢ ﹼ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‬
‫ﺍﻟﻜ ﹶﺘﻞﹺ‬ ‫ﻮﻉ ﹸ‬ ‫ﺍﺣ ﹴﺪ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﺘ ﹸﻜ ﻛ ﹾﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠ ﹾﺴﻢﹺ ﺗ ﹶﹸﺴﺎﻭﻱ ﹶﻣ ﹾﺠ ﹸﻤ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻮﻥﹸ‬
‫ﻟﺘﻌﻴﻴﻦ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺮﻱ ﺑﹺ ﹶﻮ ﹾﺣﺪﹶ ﹺﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹸﺔ ﻓﻲ ﺍﻟ ﱢﻨﻈﺎ ﹺﻡ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺘ ﱢ‬ ‫ﹸﻘﺎﺱ ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹾﻌ ﹶﻴﺎ ﹺﺭ ﱠﻳﺔ‪ .‬ﺗ ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻜ ﹼﻔﺘﺎﻥ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻓﻲ ﺇﺣﺪ￯ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻜ ﹼﻔﺘﻴﻦ‬ ‫‪ ‬ﻣﺘﻰ ﺗﺘﻮﺍﺯﻥ ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫‪١٠٠٠‬ﺟ ﹶﺮﺍﻡﹴ‪.‬‬ ‫ﺮﺍﻡ ﹸﻳﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﻮﺟ ﹸ‬ ‫ﻮﺟﺮﺍﻡﹺ‪ .‬ﺍﻟﻜﻴ ﹸﻠ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴ ﹸﻠ ﹾ‬
‫ﻣﺴﺎﻭﻳﺔ ﻟﻠﻜﺘﻠﺔ ﻓﻲ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻜ ﹼﻔﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺠﻮﻡ ﹸﻣ ﹶﺘﺴﺎ ﹺﻭ ﹶﻳ ﹲﺔ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺟ ﹶﺴ ﹸﺎﻡ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣ ﹶﻮ ﱠﺍﺩ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹴﺔ ﺍ ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻟﻬﺎ ﹸﺣ ﹲ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻭﻭ ﹺﺿﻌﺖ ﻋﻴﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻜ ﹼﻔﺔ‬ ‫‪ ‬ﹸﻭ ﹺﺿﻊ ﺟﺴﻢ ﻓﻲ ﺇﺣﺪ￯ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻜ ﹼﻔﺘﻴﻦ‪ ،‬ﹸ‬
‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺝﹺ‬ ‫ﻻ ﺗﹶﻜﻮﻥﹸ ﹸﻛ ﹶﺘ ﹸﻠﻬﺎ ﹸﻣ ﹶﺘ ﹶﺴـﺎﻭ ﹶﻳ ﹰﺔ ﺃ ﹶﺑﺪﹰ ﺍ؛ ﹶﻓ ﹶﺤ ﹾﺠ ﹸﻢ ﹸﻛ ﹶﺮ ﹺﺓ ﱡ‬
‫ﹾﺮﻳﺒـﺎ ﻟﹺ ﹶﺤ ﹾﺠـﻢﹺ ﹶﺣ ﱠﺒ ﹺﺔ ﺍ ﹾﻟﻔﺸـﺎ ﹺﺭ‪ ،‬ﺇﹺ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺼ ﹺﻐ ﹺ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻗﻄﻌﺘﻴﻦ )‪ ١٠‬ﺟﻢ(‪ ،‬ﻗﻄﻌﺔ )‪ ٥‬ﺟﻢ ( ﻓﺘﻮﺍﺯﻧﺖ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻜ ﹼﻔﺘﺎﻥ‪،‬‬
‫ــ‪ ‬م ‪‬ع ‪‬يا ‪‬ر ‪‬ي ‪‬‬
‫‪ ‬ت ‪‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻴـﺮﺓ ﹸﻣ ﹶﺴـﺎ ﹴﻭ ﹶﺗﻘ ﹰ‬ ‫ﱠ ﹶ‬
‫ي‪‬ــا ‪‬د ‪ ‬ت ‪‬لــة‪ ‬ا ‪‬ل ‪‬مــا ‪‬د ‪‬ة‬
‫ــة ‪‬ال ‪‬‬ ‫↑‬
‫ﺍﻟﺰ ﹶﺟﺎﺝﹺ ﹶﺃﻛﹾ ﹶﺒ ﹸﺮ‪ .‬ﻟﹺﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﹶﺃﻥﱠ ﻛﺘﻠ ﹶﺔ ﹸﻛ ﹶﺮ ﹺﺓ ﱡ‬ ‫ﻭﺃﺻﺒﺤﺘـﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻭﺍﺣـﺪ‪ .‬ﻣﺎ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ؟ ‪ ٢٥‬ﺟﻢ‪.‬‬
‫‪‬يزا‪  ‬ا ‪‬ل ‪‬ك ‪ ‬ت ‪‬ي ‪‬ن‪‬‬ ‫ا‪‬ص ‪‬ت ‪‬ع ‪‬ما‪ ‬ا ‪‬لم ‪‬‬
‫‪‬ب ‪‬‬
‫ﺾ‬ ‫ﺎﺕ ﹶﺻ ﹺﻐ ﹶﻴﺮ ﹴﺓ‪ .‬ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸ‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜﻮﻥﹸ ﹶﺟ ﹺﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﱢﺩ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﺟﺴﻴﻤ ﹴ‬
‫ﹶﹾﹶ‬ ‫ﹸ ﹶ ﹶ‬ ‫ﱠ‬ ‫← ‪‬‬
‫ﺍﺻ ﹰﺔ‪ ،‬ﹶﻛ ﹶﻤﺎ‬ ‫ﹺ‬
‫ـﻮﺍ ﱢﺩ ﺗﹶﻜﻮﻥﹸ ﹸﺟ ﹶﺴ ﹾـﻴ ﹶﻤﺎﺗ ﹶﹸﻬﺎ ﹸﻣ ﹶﺘﻘﹶﺎﺭ ﹶﺑـ ﹰﺔ ﹶﻭ ﹸﻣ ﹶﺘ ﹶﺮ ﱠ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹶ‬ ‫ﺍﺭﺟﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ ﺫﻱ ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻜ ﹼﻔﺘﻴﻦ )ﺻﻔﺤﺔ ‪ ،(٥٨‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺍﻵﺧ ﹺﺮ‬ ‫ﺍﻟﺰ ﹶﺟﺎﺝﹺ ‪ ،‬ﹶﻭ ﹺﻓـﻲ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﻀ ﹶﻬﺎ ﹶ‬ ‫ـﺮ ﹺﺓ ﱡ‬ ‫ـﺎﻝ ﻓﻲ ﹸﻛ ﹶ‬
‫ﺍﻟﺤ ﹸ ﹺ‬ ‫ﹸﻫ ﹶﻮ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪ ‬ﺃﻱ ﺍﻟﻜﻴﺴﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻔﺘﻴﻦ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﺃﻛﺒﺮ؟ ﻛﻴﺲ ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺎﺕ ﹸﻣ ﹶﺘ ﹶﺒﺎﻋﺪﹶ ﺓﹰ‪ ،‬ﹶﻛ ﹶﻤﺎ ﻓﻲ ﹶﺣ ﱠﺒﺔ ﺍﻟﻔﺸﹶ ﺎ ﹺﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠ ﹶﺴ ﹾﻴ ﹶﻤ ﹸ‬ ‫ﺗ ﹸﹶﻜﻮﻥﹸ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﺲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻔﺔ ﺍﻟﺰﺭﻗﺎﺀ‪.‬‬
‫‪‬ا‪  ‬ت ‪‬ب ‪‬ر ‪‬ن ‪� ‬صي‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺘﻞ ﻓﻲ ﻛﻔﺘﻲ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻮﺍﺯﻥ‬
‫ا‪‬ل‪� ‬س‪    ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪      ‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺘﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺗﺼﺒﺤﺎﻥ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫‪      ‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﺗﺸﺘﺮﻳﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻘﺎﻟﺔ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﻛﻴﺲ ﺻﻐﻴﺮ‬
‫ال ‪‬ت ‪‬ك ‪‬‬
‫‪‬ير الن‪‬اق‪ ‬د‪            ‬‬
‫‪   ‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺸـﻲﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﻛﻴﺲ ﻛﺒﻴﺮ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫‪           ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻛﻴﺲ ﺻﻐﻴﺮ ﺑﻪ ﺃﻏﺬﻳﺔ ﻣﻌﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻴﺲ ﻛﺒﻴﺮ ﺑﻪ ﺭﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﺒﻄﺎﻃﺲ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪  ‬ب ‪‬ر من ‪ ‬ت ‪‬لة‪‬‬ ‫↑ ‪ ‬ت ‪‬ل ‪‬ة ‪ ‬‬
‫‪‬ي�س ‪ ‬رات‪ ‬الز‪  ‬‬ ‫‪ ١٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬
‫‪‬ي�س ‪‬‬
‫ال‪‬صا ‪‬ر‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻮﺍﺀ ﹶﻟ ﹸﻪ ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹲﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬ ﹸ‬
‫ﹶ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻭ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬
‫ير ‪‬‬ ‫ال‪‬ص‪ ‬‬
‫‪  ‬ﻣﻴـﺰﺍﻥ ﺫﻭ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻜ ﹼﻔﺘﻴﻦ ﻣﻊ ﻋﻴﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻛﺄﺱ‬
‫ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺮﺓ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﺪﺭﺟـﺔ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﻟﻌﺒـﺔ ﺃﻃﻔﺎﻝ )ﺳـﻴﺎﺭﺓ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻛـﺮﺓ‬
‫ﹼ‬
‫← ‪‬‬ ‫ﺎﻃﻴﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪.‬‬‫ﻣﻄ ﹼ‬‫ﹼ‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻟﻬﺎ ﻛﺘﻠﺔ ﺃﻛﺒﺮ‪ .‬ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ﻭﺷﺠﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ‬‫ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫‪   ١‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﻣﻌﻴـﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤـﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺨﺘﻠﻒ ﻛﺘـﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺣﺠﻢ ﱠ‬ ‫ﺃﻥ ﲪﻞ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺑﻴﺪ‪،‬‬ ‫ﲪﻞ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻗﺒﻞ ﺗﻮ ﹼﻗﻊ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻭﺑﲔ ﳍﻢ ﹼ‬
‫ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﻌﻴﻴﻦ ﻛﺘﻠﺔ ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﲪﻞ ﳾﺀ ﺁﺧﺮ ﺑﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﻛﺘﻠﺘﻴﻬﲈ‪.‬‬
‫‪   ٢‬ﹼﻧﺒﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﴐﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﻜ ﹼﻔﺘﲔ ﻭﳘﺎ‬
‫ﻗﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻮﺯﻥ )ﻻ ﻭﺯﻥ ﻟﻪ( ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﺷﺄﻧﻪ ﺷﺄﻥ‬
‫ﻓﺎﺭﻏﺘﺎﻥ‪ .‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻛﺘﻞ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻟﻪ ﻛﺘﻠﺔ ﻭﻭﺯﻥ ﻛﻮﻧﻪ ﺇﺣﺪ￯ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺟﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﳊﺠﻢ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ‬‫‪   ٣‬ﹸﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜـﺆﻭﺱ ﹼ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺳﻄﺢ ﺍﳌﺎﺀ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻟﻪ ﻛﺘﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪   ٤‬ﹼﺑﲔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﳚﺎﺩ ﺍﳊﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺜﺎﻝ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﺣﺴـﺎﰊ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻄﺮﺡ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﻤﺜﻠﺔ ﳊﺠﻢ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬ ‫ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻗﺒﻞ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﻤﺜﻠﺔ ﳊﺠﻢ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﳉﺴﻢ‬
‫‪  ‬ﺃﺿﻊ ﺍﳉﺴﻢ ﰲ ﺇﺣﺪ￯ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻜ ﹼﻔﺘﲔ‪ ،‬ﻭﺃﺿﻊ ﻛﺘ ﹰ‬ ‫ﻣﻐﻤﻮﺭ ﹰﺍ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻼ ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺔ )ﻋﻴﺎﺭﺍﺕ( ﰲ‬
‫ﺍﻟﻜ ﹼﻔﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﺒﺢ ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫‪   ٥‬ﺳﺎﻋﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﻣﻊ ﺗﻮ ﹼﻗﻌﺎﲥﻢ ﻭﺃﻛﺪ‬
‫ﺍﻟﻜ ﹼﻔﺘﺎﻥ ﰲ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﺄﻥ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﲣﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫‪  ‬ﺃﻃﺮﺡ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻹﻧﺎﺀ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻹﻧﺎﺀ ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬  ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬
‫ ﺧﺎﲤﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬:‫ﺛﺎﻟ ﹰﺜﺎ‬
←
.‫ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﺪ ﹼﺭﺟﺔ ﺑﻮﺣﺪﺍﺕ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﹼﻳﺔ‬ ١
‫ﺍﻟﻌﻨﴫ ﻫﻮ ﻭﺣﺪﺓ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬ ٢
 ٣
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
Öo ào cr CGh oçó`s ë`n
n JCGhn ,ô`o µu `naCG
      ‫ي�صة‬
     ‫ئ‬ ‫ر‬ ‫ة ال‬ ‫ر‬ ‫ك‬ ‫ال‬ 
        ‫دات‬ ‫ر‬  ‫الم‬  
                        ‫صي‬‫ا‬
 ‫ت‬ ‫وال‬ ‫ي�صة‬ 
   ‫ال‬
‫ئ‬ ‫ر‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ك‬ 
 
‫كرة الرئي�صة‬‫ال‬
                    ‫�س‬ ‫ل‬‫ا‬
       
     
       
               ‫د‬ ‫اق‬
      ‫ير الن‬ ‫ك‬  ‫ت‬ ‫ال‬ 

 ‫ح‬ ‫ال�ص‬
 ‫يحة‬  ‫بة‬ ‫ا‬‫ر اال‬ ‫ تا‬‫ا‬ 

               
          
           
‫ﻟﻬﺎ ﺇﻃﺎﺭ ﻣﻌﺪﻧﻲ‬ ‫ﻧﺎﻋﻤﺔ ﺍﳌﻠﻤﺲ‬ ‫ﺑﻴﻀﺎﺀ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬
      
         
‫ﺣﺠﲈ ﻻﺗﻜﻮﻥ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﹰ‬
.‫ﺩﺍﺋﲈ ﺃﻛﱪ‬ ‫ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻷﻛﱪ ﹰ‬،‫ ﻻ‬ ٤
 



‫ار‬‫ك‬ ‫م ا‬ ‫ن‬‫ا‬
‫ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴـﻮﻡ ﻣـﺎﺩﺓ ﻣﻮﺻﻠـﺔ ﻟﻠﺤـﺮﺍﺭﺓ‬  ٥ 
                     


.‫ﻓﺘﺴﻤﺢ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺧﻼﳍﺎ‬ 



        
            

‫ )ﺝ( ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺝ‬ ٦






     
      

                                            
        
      
‫ﺍﻧﻈـﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳـﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳـﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬
.‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﹺ‬
www.obeikaneducation.com :‫ﺃﺭﺟ ﹸﻊ ﺇﹺﻟﻰ‬   
‫ويم‬‫الت‬ 
  

  
       
.‫ﺗﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬

 

‫ ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻤﻞ ﺟـﺪﻭﻝ ﺑﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﻣﻊ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺃﺳﺮﻫﻢ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ‬
.‫ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ‬.‫ ﻭﻋﻦ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨـﺰﻝ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ‬،‫ﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬـﻢ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﻻ ﻋﻠـﻰ ﻣﻠﺼﻖ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻷﺣﺪ‬ ‫ ﻗـﺪﻡ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻣﺜﺎ ﹰ‬ .‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻋﻤﻞ ﻣﺼﻮﺭ ﺣﻮﻝ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ ﻭﻛ ﹼﻠﻔﻬﻢ ﻭﺿﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﹸ‬،‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻄﺎﺓ‬
.‫ﺑﺎﻟﺠﺮﺍﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤ ﹼﻠﻴﺠﺮﺍﻡ‬
‫ ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭ ﻋـﺪﹼ ﺓ ﻣﻠﺼﻘﺎﺕ ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ‬
‫ ﻭﺗﺴـﺠﻴﻞ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺤﺠﻢ‬،‫ﻣﻨﺘﺠـﺎﺕ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ‬
‫ ﻭﻛ ﹼﻠﻔﻬﻢ ﺑﻌﻤﻞ ﺭﺳـﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪﺓ ﻳﻮﺿﺢ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳـﺎﺕ‬،‫ﻭﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬
.‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺎﺕ‬


 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫‪‬‬
‫الد ‪‬ر ‪‬س الث‪‬اني‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ال�ص ‪‬ل ‪‬ب ‪‬ة‪‬‬
‫ال ‪‬م ‪‬وا ‪‬د ‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ال�صا ‪‬ئ ‪‬ل ‪‬ة‪ ‬وال ‪‬ا ‪‬ز ‪‬ي ‪‬ة‬
‫‪‬و ‪‬‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﳌﺎ ﹼﺩﺓ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪ :‬ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫‪‬‬

‫ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫← ‪‬‬
‫ﺃﻥ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻳﺪﻭﺭ ﺣـﻮﻝ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎ ﹼﺩﺓ‬ ‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺙ‪ :‬ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪ .‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻧﻘـﻮﻝ ﺇﻥ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ ﻣـﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎﺫﺍ ﻳﻌﻨـﻲ ﺫﻟﻚ ﻟﻚ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻻ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺷﻜﻠﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻗﺎﺱ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻥﹼ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺳﺎﺋﻞ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻷﻧﻪ ﻳﺠﺮﻱ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻜﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫ﹶﻣﺎ ﺍ ﱠﻟﺬﻱ ﻳﻤ ﹺﻜ ﹸﻦ ﹶﺃﻥﹾ ﹶﺃﺭﺍ ﹸﻩ ﹶﻭﺃﻧﹶﺎ ﹸﺃ ﹶﺣ ﱢﻠﻖﹸ ﹶﻋﺎﻟﹺﻴﺎ؟ ﹶﻛﻴ ﹶﻒ ﹶﺃ ﹺﺻ ﹸﻒ ﹶﻣﺎ ﹶﺃﺭﺍ ﹸﻩ ﹺﻣ ﹶﻦ ﺍ ﹾﻟﻴﺎﺑﹺﺴ ﹺﺔ ﹶﻭﺍﳌﹶ ﹺ‬
‫ﺎﺀ؟‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻧﻤﻸ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ ﺑﻐﺎﺯ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﹰ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹰ ﹾ‬ ‫ﹸﹾ‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻣﻠﺌﻪ ﺑﻤﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻷﻥ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻳﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ‬

‫‪0‬‬ ‫ال ‪‬ت ‪‬ه ‪‬ي‪‬ة‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻭﺟـﻪ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻟﻴﻦ ﺗﺤﺖ »ﺃﻧﻈﺮ ﻭﺃﺗﺴـﺎﺀﻝ«‪.‬‬

‫ﹼ‬
‫ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻣـﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺃﺭﺍﻩ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻠـﻰ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺻﻒ ﺭﺣﻠﺔ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻛﺮ ﺃﺷـﻴﺎﺀ ﺷﺎﻫﺪﻭﻫﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ‪،‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺎﺑﺴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﻄﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺳـﺎﺋﻠﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﺼﻨﻴﻔﻬـﺎ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﻣـﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻋﻤﺪﺓ ﹼ‬ ‫ﻛﻴـﻒ ﺳـﺄﺻﻒ ﺍﻟﻴﺎﺑﺴـﺔ ﻭﺍﳌﻴـﺎﻩ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺳـﻄﺢ‬ ‫‪‬‬
‫ﺧﻮﺍﺹ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺃﻣﺜﻠﺔ ﺃﺧـﺮ￯ ﻛ ﹼﻠﻤﺎ ﺗﻘﺪﻣﻮﺍ ﻓﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻏﺎﺯﻳـﺔ(‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒـﻮﺍ ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻣﺘﻐـﲑ‪ ،‬ﳐﺘﻠـﻒ‪ ،‬ﻳﺘﻐـﲑ ﻣـﻊ ﺍﻟﺰﻣـﻦ‪ ،‬ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻴﺎﺑﺴـﺔ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻴﺎﺑﺴـﺔ ﺗﺒﻘﻰ ﰲ ﻣﻜﺎﳖﺎ ﺃ ﹼﻣﺎ ﺳـﻄﺢ ﺍﳌﺎﺀ ﻓﻴﺒﺪﻭ ﱄ ﻣﺴﺘﻮ ﹰﻳﺎ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺎﺀ ﻳﺘﺤﺮﻙ‪ ،‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﲢﺮﻛﻪ‪.‬‬
‫ﻻﺣـﻆ ﺃ ﹼﻳﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻭﻋﺎﻟﺠﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺳﻴﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬  ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬٢٠ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ 

  ‫ئ‬ ‫ال�صوا‬  ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫ال�ص‬  ‫د‬ ‫وا‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ف ا‬ ‫ل‬ ‫ت‬  ‫يم‬ 
‫ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ‬،‫ ﻭﺍﳌﻠـﺢ‬،‫ ﻭ ﹼﻓﺮ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﳉﻤـﻊ ﺍﳌﺎﺀ‬      
          
                ‫وق‬  ‫ا‬
‫ ﻭﺃﻭﻋﻴﺔ ﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﳋﺸﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ‬،‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻝ‬   
       
‫ ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ‬.‫ﻼ‬‫ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻼﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﺴـﺘﻘﺒ ﹰ‬              
                   
‫ﻣﺸـﻜﻼﺕ ﰲ ﺍﻹﺑﺼـﺎﺭ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻠـﻮﺍ ﻣـﻊ ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ ﳌﺴـﺎﻋﺪﲥﻢ ﻋﲆ‬        
    
     
                   ‫الح‬
 ‫ا‬

.‫ﺗﻔﺴﲑ ﻣﻼﺣﻈﺎﲥﻢ‬    

       
                       ‫ب‬ ‫ر‬  ‫ا‬
.‫ ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‬،‫ ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬ 
       
               
         ‫ب‬ ‫ر‬  ‫ا‬
‫ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﳉﺴـﻢ ﺻﻠ ﹰﺒـﺎ ﺇﺫﺍ‬:‫ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻮ ﹼﻗﻌـﺎﺕ ﺍﳌﻤﻜﻨـﺔ‬  ١   
   
                    ‫وات‬  ‫ ط‬‫ر ال‬ ‫ر‬  ‫ا‬
  
         
   
‫ ﻭﺷـﻜﻞ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﻳﺄﺧﺬ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ‬.‫ﺍﺣﺘﻔـﻆ ﺑﺸـﻜﻞ ﺛﺎﺑﺖ‬                ‫ج‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ص‬ ‫ ا‬6

    
.‫ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﻮﺿﻊ ﻓﻴﻪ‬      
   
‫ﺗﺒﺪﻭ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﳋﺸـﺒﻴﺔ ﺻﻠﺒﺔ؛ ﻗﺎﺳـﻴﺔ ﻭﻣﻠﺴـﺎﺀ؛ ﻷﳖﺎ‬   ٢             ‫ف‬ ‫صن‬ ‫ا‬
.‫ﲢﺘﻔﻆ ﺑﺸﻜﻞ ﳏﺪﺩ ﻭﺛﺎﺑﺖ‬    
                 
‫ﲢﺎﻓـﻆ ﺍﻟﻘﻄﻌـﺔ ﺍﳋﺸـﺒﻴﺔ ﻋـﲆ ﺷـﻜﻠﻬﺎ ﰲ ﺍﻟـﻜﺄﺱ‬  ٣
 ‫ر‬ ‫ث‬  ‫ف ا‬ ‫ص‬ ‫تك‬ ‫ص‬ ‫ا‬
   
.‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ‬                    ‫ب‬ ‫ر‬ ‫ــ‬ ‫ا‬
   
.‫ﻻ ﻳﺤﺪﺙ ﺷﻲﺀ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ‬  ٤
                          
    
                   

:‫ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ ﻭﻓـﻖ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬٥
   
    
‫ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺄﺱ‬.‫ ﺻﺎﺑﻮﻥ ﺳﺎﺋﻞ‬،‫ ﻣﺎﺀ‬،‫ ﺻﻠﺼﺎﻝ‬،‫ﻣﻠﺢ‬
.‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﺟﺎ ﹼﻓﺔ ﻋﻨﺪ ﻓﺤﺺ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ‬
،‫ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑـﻮﻥ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ‬،‫ ﻭﺍﳌﻠـﺢ‬،‫ ﻳﺘﻐـﲑ ﺷـﻜﻞ ﺍﳌـﺎﺀ‬  ٦ 
‫صا‬‫صتك‬‫اال‬ 1

‫ﻭﻳﺴﻬﻞ ﲢﺮﻳﻜﻬﺎ ﹰ‬
.‫ﺃﻳﻀﺎ‬
:‫ ﺍﳌـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬.‫ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ‬،‫ ﺍﳌﺎﺀ‬:‫ ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ‬  ٧
.‫ ﻭﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ‬،‫ﺍﳌﻠﺢ‬
‫ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺄﺧﺬ ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ‬،‫ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻠﻬﺎ ﺛﺎﺑ ﹰﺘﺎ‬٨

.‫ ﻳﺴـﻬﻞ ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ‬.‫ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻴﻪ‬ .‫ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ ﻭﻳﺄﺧﺬ‬،‫ﻭﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﹸﺣﺒﻴﺒـﺎﺕ ﺻﻐﻴـﺮﺓ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠـﺢ ﻣـﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ‬
.‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
.‫ ﻭﻳﺴﻬﻞ ﺗﺤﺮﻳﻜﻪ‬،‫ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻴﻪ‬
.‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﳑﺘﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺰﻝ‬

  

،‫ﳎﻤﺪ ﺍﻟﺜﻼﺟﺔ‬‫ ﻋﻨـﺪ ﻭﺿﻊ ﻛﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﰲ ﹼ‬
  
‫ ﻭﺇﺫﺍ‬.( ‫ﻭﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﻣـﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒـﺔ ) ﺟﻠﻴـﺪ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻳﺘﺠﻤـﺪ‬
‫ﻓـﺈﻥ ﺍﳌـﺎﺀ ﹼ‬
،‫ﻓﺈﻥ ﺍﳌﺎﺀ ﺳـﻴﺨﺘﻔﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺄﺱ‬ ‫ ﹼ‬،‫ﻭﺿﻌﺖ ﻛﻮ ﹰﺑﺎ ﰲ ﻣﻜﺎﻥ ﺩﺍﻓﺊ‬
.( ‫ﻭﲢﻮﻟﻪ ﺇﱃ ﻏﺎﺯ ) ﺑﺨﺎﺭ ﻣﺎﺀ‬
‫ﺗﺒﺨﺮﻩ ﹼ‬‫ﺑﺴﺒﺐ ﹼ‬

:‫ ﺍﺳﺄﻝ‬.‫ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﻢ‬ ‫ﺃﻱ ﹼ‬‫ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻴﺸﻤﻞ ﹼ‬
‫ ﺃﻭ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ ﻋﻨـﺪ ﻧﻘﻠﻬﺎ ﻣﻦ‬،‫ﻳﺘﻐﻴـﺮ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻤـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬
‫ ﻫـﻞ ﹼ‬
‫ﻭﻋﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ؟‬

 ‫ﹶﻣﺎ ﹶﺣ ﹶﺎﻻ ﹸﺕ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤﺎ ﱠﺩ ﹺﺓ ﺍﻟ ﱠﺜ ﹶﻼ ﹸﺙ؟‬ ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﻮﺭ ﹺﺓ ﹶﺃ ﹾﺩﻧﹶﺎ ﹸﻩ‬
‫ﺍﻟﺼ ﹶ‬
‫ﹺ ﹴ ﹺ‬
‫ﹸﻮﺟﺪﹸ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤﺎ ﱠﺩ ﹸﺓ ﻓﻲ ﹶﺣﺎ ﹶﻻ ﹴﺕ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘﻠ ﹶﻔﺔ‪ .‬ﹶﻓﻌ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣﺎ ﹶﺃﻧ ﹸﹾﻈ ﹸﺮ ﺇﹺﻟﻰ ﱡ‬ ‫ﺗ ﹶ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺍ ﹾﻟﻘﹶﺎ ﹺﺭ ﹸﺏ‬
‫ﹴ‬
‫ﻳﻒ ﹶﻣﺎ ﱠﺩ ﹲﺓ ﹸﺻ ﹾﻠﺒ ﹲﺔ‪ ،‬ﹶﻭﺍ ﹾﻟﺒﺤﺮ ﺍ ﱠﻟﺬﻱ ﻳ ﹺﺴﻴﺮ ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫ﹶ ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫ﹶﹾ ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫ﺎﺫ ﹶ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋ ﹺﻞ‪ ،‬ﹶﻭ ﹸﻫ ﹶﻨ ﹶ‬
‫ﹸﺃ ﹶﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ ﹶﺃﻥﱠ ﺍﻟﻤ ﹶﺠ ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﺎﻙ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻬ ﹶﻮﺍ ﹸﺀ ﺍ ﱠﻟﺬﻱ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮﻥﹸ ﻣ ﹾﻦ ﻏﺎﺯﹶ ﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮﻥﹸ ﻣ ﹶﻦ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤﺎﺀ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻤﺎ ﱠﺩﺓﹸ‪ ،‬ﹶﻛ ﹶﺄﻥﹾ ﺗ ﹸﹶﻜ ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﺗﻔﺤـﺺ ﺍﻟﺼـﻮﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﻮﻥ‬ ‫ﹶﺣ ﹶﺎﻻ ﹸﺕ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤﺎ ﱠﺩﺓ ﻫ ﹶﻲ ﺍﻟﺸﱠ ﹾـﻜ ﹸﻞ ﺍ ﱠﻟﺬﻱ ﺗ ﹸﹶﻜﻮﻥﹸ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻪ ﹶ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﹼ‬
‫ﻭﻛ ﱞﻞ ﹺﻣ ﹾﻨ ﹶﻬﺎ ﹶﻟ ﹸﻪ ﹺﺻ ﹶﻔﺎ ﹸﺗ ﹸﻪ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻤ ﱢﻴ ﹶﺰﺓﹸ‪.‬‬ ‫ﹸﺻ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹰﺔ‪ ،‬ﹶﺃ ﹾﻭ ﹶﺳﺎﺋﹺ ﹶﻠ ﹰﺔ‪ ،‬ﹶﺃ ﹾﻭ ﹶﻏﺎ ﹺﺯ ﱠﻳ ﹰﺔ‪ ،‬ﹸ‬ ‫ﺃﻱ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺨﻤﺲ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﺻﻠﺒﺔ ﻭ ﺳـﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺼ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹸﺔ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹶﻮﺍ ﱡﺩ ﱡ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻏﺎﺯﺍ‪.‬‬
‫ـﻞ ﻳ ﹶﺘﻐﹶ ﻴﺮ ﹶﺣﺠﻢ ﺍ ﹾﻟﻤﺎ ﱠﺩ ﹺﺓ ﺍﻟﺼ ﹾﻠﺒ ﹺﺔ ﹶﻭ ﹶﺷ ﹾـﻜ ﹸﻠ ﹶﻬﺎ ﹺﻋ ﹾﻨ ﹶـﺪ ﹶﻧﻘ ﹺﹾﻠ ﹶﻬﺎ ﹺﻣ ﹾﻦ ﺇﹺ ﹴ‬
‫ﻧﺎﺀ ﺇﹺﻟﻰ‬ ‫ﱡ ﹶ‬ ‫ﹶﻫ ﹾ ﹶ ﱠ ﹸ ﹾ ﹸ ﹶ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺑﺼﻮﺕ ﹴ‬
‫ﻋﺎﻝ‪.‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪    ‬‬ ‫↑‬ ‫ﺁﺧﹶ ﹶﺮ؟‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤﺎ ﱠﺩ ﹸﺓ ﺍ ﱠﻟﺘـﻲ ﹶﻟ ﹶﻬﺎ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹲﻢ ﺛﺎﺑﹺ ﹲﺖ ﹶﻭ ﹶﺷ ﹾـﻜ ﹲﻞ ﺛﺎﺑﹺ ﹲﺖ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺼ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹸـﺔ ﹶ‬
‫‪    ‬‬
‫ﻫﻲ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺎ ﱠﺩ ﹸﺓ ﱡ‬
‫ﹶ‬
‫ﹶﻓ ﹺﻜ ﹶﺘﺎﺑﹺـﻲ ﹶﻭ ﹶﻗ ﹶﻠ ﹺﻤـﻲ‪ ،‬ﹶﻭﺍ ﹾﻟ ﹺﻤﻘﹾﻌﺪﹸ ﺍ ﱠﻟﺬﻱ ﹶﺃﺟ ﹺﻠﺲ ﹶﻋ ﹶﻠﻴ ﹺ‬
‫ـﻪ‪ ،‬ﹸﻛ ﱡﻠﻬﺎ ﹶﻣ ﹶﻮ ﱡﺍﺩ ﹸﺻ ﹾﻠ ﹶﺒﺔﹲ‬ ‫ﹾ ﹸ ﹾ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺗﻌﺒﺌـﺔ ﺍﻟﻤﻨﻈـﻢ‬
‫ﹺ‬
‫ﹸﺤﺎﻓ ﹸﻆ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹺﻤ ﹶﻬﺎ ﹶﻭ ﹶﺷ ﹾﻜﻠ ﹶﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗ ﹺ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄـﻲ )‪ (١١‬ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﻗـﺖ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ )‪(١١‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺐ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺳـﻴﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪،‬‬
‫‪             ‬‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‪.‬‬
‫‪              ‬‬
‫‪‬‬
‫← ‪‬‬
‫ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﺘﻘﺪﻳـﻢ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﺸـﻜﻞ ﻣﻘﻌـﺪﻙ ﻭﺣﺠﻤﻪ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻠﻪ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻥ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪‬‬

‫ﺁﺧﺮ؟ ﻳﺒﻘﻰ ﺷﻜﻠﻪ ﻭﺣﺠﻤﻪ ﺛﺎﺑﺘﻴﻦ ﻻ ﹼ‬

‫ﻳﺘﻐﻴﺮﺍﻥ‪.‬‬

‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬

‫ير ‪2‬‬ ‫ال‪‬ص‪ ‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﻭﺷـﻜﻠﻪ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻠـﻪ ﻣﻦ ﻭﻋﺎﺀ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪‬‬
‫ﺁﺧﺮ؟ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺷـﻜﻠﻪ ﻭﻳﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﺃ ﹼﻣﺎ‬
‫ﺣﺠﻤﻪ ﻓﻴﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑ ﹰﺘﺎ ﻭﻻ ﻳﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬
‫ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺤـﺪﺙ ﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﻐـﺎﺯ ﻭﺷـﻜﻠﻪ ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻌﻪ ﻓـﻲ ﺑﺎﻟﻮﻥ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻳﺘﻐـﲑ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﻐـﺎﺯ ﻭﻳﺄﺧﺬ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﺒﺎﻟـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻐـﲑ ﺣﺠﻤﻪ‬
‫ﺑﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋ ﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫←‪‬‬
‫ﺍﻹﺣﺎﻃﺔ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻮﻥ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫‪ ‬ﻧﺒﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ ﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺭﺓ ﻧﻮﻉ ﺭﺍﺑﻊ ﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺎﻟﺒﻼﺯﻣﺎ ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺸـﻲﺀ‪ .‬ﻭﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺗﻌﻨﻲ‬
‫ﺩﻗﺎﺋﻖ ﻣﺸﺤﻮﻧﺔ ﻟﺬﺭﺍﺕ ﻣﺘﺄﻳﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ‪ .‬ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺇﻣﺎ ﺻﻠﺒﺔ ﺃﻭ ﺳﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ)ﺑﻼﺯﻣﺎ(‪ ،‬ﻭﺣﺘﻰ ﺇﻥ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻟﻴﺲ ﻓﻲ ﻓﺮﺍﻍ ﺗﺎﻡ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫‪ ‬ﻧﺒﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﺍﻻﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ ﻟﻜﻠﻤﺔ ﺻﻠﺐ‬
‫ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻘﺔ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ؛ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺗﻌﻨﻲ ﻗﺎﺳ ﹰﻴﺎ ﻭﻣﺘﻴﻨﹰﺎ ﻭﻗﻮ ﹰﻳﺎ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻫﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﻻﺕ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﺢ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﻛﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻔﻆ ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺣﺠﻢ ﺛﺎﺑﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‪:‬‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ﻤﺎﺩ ﹶﺓ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜﻮﻥﹸ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺩ ﹶﻗﺎﺋﹺﻖﹶ ﹶﺻ ﹺﻐﻴﺮ ﹴﺓ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﹸﺟﺴﻴ ﹴ‬
‫ﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻻ‬ ‫ﹶﹾ‬ ‫ﹶ ﹶ ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹾﺖ ﹶﺃﻥﱠ ﺍ ﹾﻟ ﱠ‬ ‫ﹶﻋ ﹶﺮﻓ ﹸ‬
‫ﹶﺃ ﹶﺭﺍﻫﺎ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﻌ ﹾﻴ ﹺﻦ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺮ ﹶﺩ ﹺﺓ‪.‬‬
‫← ‪‬‬ ‫ﺍﺻ ﹰﺔ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﻀﻬﺎ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺼ ﹾﻠ ﹶﺒﺔ ﹸﻣ ﹶﺘﻘﺎ ﹺﺭ ﹶﺑ ﹰﺔ ﹶﻭ ﹸﻣ ﹶﺘ ﹶﺮ ﱠ‬
‫ﹺ‬
‫ﺎﺕ ﻓﻲ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺤﺎ ﹶﻟﺔ ﱡ‬ ‫ﺗ ﹸﹶﻜﻮﻥﹸ ﺍ ﹾﻟ ﹸﺠ ﹶﺴ ﹾـﻴ ﹶﻤ ﹸ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶـﺎﻝ‪ ،‬ﻟﹺ ﹶ‬
‫ـﺎﻝ ﻟﹺﻼﻧﹾﺘﹺﻘ ﹺ‬ ‫ـﺾ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﻻ ﹶﻣ ﹶﺠ ﹶ‬
‫ﻭﺟـﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﻓﻲ ﺻﻔﺤـﺔ ‪ ) ٦٣‬ﺃﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺼ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹸﺔ‬
‫ـﺎﺩ ﹸﺓ ﱡ‬
‫ﺍﻟﻤ ﱠ‬‫ـﺬﺍ ﺗ ﹾﹶﺤ ﹶﺘﻔ ﹸﻆ ﹶ‬ ‫ـﻊ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹴ‬ ‫ﹶﻣ ﹶ‬
‫ﻣﻤﺎ‬
‫ﻭﻣﺘﺮﺍﺻﺔ ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻴﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻣﺘﻘﺎﺭﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻴﻦ ﺃﻥ ﹸ‬ ‫ﻭﺣ ﹾﺠ ﹺﻤﻬﺎ ﺛﺎﺑﹺ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫ﹶﺑﹺ ﹶﺸ ﹾﻜ ﹺﻠﻬﺎ ﹶ‬
‫ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﺼﻠﺐ ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺸﻜﻠﻪ ﻭﺣﺠﻤﻪ‪.‬‬
‫‪‬ي ‪‬مك‪‬ــن‪ ‬ا‪ ‬ك‪‬ــو‪ ‬ال ‪‬مــ ‪‬وا ‪‬د‬ ‫↑‬
‫←‪‬‬ ‫ال�ص ‪‬ل ‪‬ب ‪‬ة ‪‬قا‪‬ص‪ ‬ي ‪‬ة ا‪ ‬و ‪‬ل ‪‬ين ‪‬ة‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ــذاء‪ ‬ا ‪‬ل‪ ‬ر ‪‬‬
‫‪‬ــس‬ ‫مــات ‪‬ــي ‪‬ح ‪‬‬ ‫ال‪� ‬ص ‪‬ي ‪‬‬‫← ‪‬‬
‫ا‪‬ص ‪‬ة ‪‬و ‪‬م ‪‬ت‪‬ا ‪‬ر ‪‬ب ‪‬ة‪‬‬
‫وال�ص‪ ‬ر ‪‬ة ‪‬م ‪‬ت ‪‬ر ‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤـﺔ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺃﻥ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻗﺎﺳـﻴﺔ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻭﻟﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻮﺳـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﺗﻮﺿﻊ ﺗﺤﺖ ﺍﻟـﺮﺃﺱ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻨﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﻃﺮ ﹼﻳـﺔ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ ﻓﻲ ﺷـﻜﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﹼﻪ‬
‫ﻭﺑﺸـﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﺗﻘـﺎﻭﻡ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﹼ‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻣﺆﻗ ﹰﺘﺎ‪ .‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻟﻬﺎ ﺷـﻜﻞ ﻭﺣﺠﻢ ﺛﺎﺑﺘـﺎﻥ‪ .‬ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺧﻤﺴـﺔ‬
‫ﺃﺷﻴﺎﺀ ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺑﺤﺴﺐ ﻗﺴﺎﻭﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗﻞ‪.‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬ ‫‪‬ا‪  ‬ت ‪‬ب ‪‬ر ‪‬ن ‪� ‬صي‬
‫ا‪ ‬صن ‪‬‬
‫‪‬ــف‪               ‬‬
‫‪  ‬ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮﺓ‪ ،‬ﻣﻘﻌﺪ‪.‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪  ‬ﺍﻟﴩﻳﻂ ﺍﳌﻄﺎﻃﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻷﻥ ﺣﺠﻤﻪ ﻻ‬
‫‪‬كيــر الن‪‬اق‪ ‬د‪              ‬‬ ‫ال ‪‬ت ‪ ‬‬
‫ﻳﺘﻐﲑ ﻋﻨﺪ ﺷﺪﱢ ﻩ ) ﹶﻣﺪﱢ ﻩ(‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪               ‬‬
‫‪                         ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫ير ‪‬صك‪ ‬‬
‫ال�صل ‪�‬صا‪ ‬ا ‪‬ال‬ ‫↑ ‪‬ر‪ ‬م ا‪ ‬م ‪‬كا ‪‬ن ‪‬ية‪   ‬ي ‪‬‬
‫ا‪‬ن‪ ‬ما ‪‬د ‪‬ة ‪‬ص ‪‬ل ‪‬ب ‪‬ة‪‬‬
‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬
‫ير‬ ‫ال‪‬ص‪ ‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪‬‬
 ‫ﺍﻟﺴ ﹶﻮﺍﺋﹺ ﹸﻞ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﹺ ﹺﻞ‬ ‫ﹸ ﹺ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺼ ﹶ ﹺ ﹶ‬
‫ﻮﺭﺓ ﺃ ﹾﺩﻧﹶﺎ ﹸﻩ‪ ،‬ﺃﻻﺣ ﹸﻆ ﺃﻥﱠ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹶﻞ ﱠ‬ ‫ﹶﺃﻧ ﹸﹾﻈ ﹸﺮ ﺇﹺﻟﻰ ﱡ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﹺ ﹶﻞ‬ ‫ﹺ ﹶ‬
‫ﻮﺿ ﹸﻊ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥﱠ ﱠ‬‫ﻧﺎﺀ ﺍ ﱠﻟ ﹺﺬﻱ ﹸﻳ ﹶ‬
‫ﻹ ﹺ‬ ‫ﹶﻳ ﹶﺘﻐﹶ ﱠﻴ ﹸﺮ ﹶﺣ ﹶﺴ ﹶﺐ ﺍ ﹺ‬ ‫← ‪‬‬
‫ﹶﻟ ﹾﻴ ﹶﺲ ﹶﻟ ﹸﻪ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹲﻞ ﺛﺎﺑﹺ ﹲﺖ‪.‬‬ ‫ﺃﺭﺟﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ ‪ ،٦٤‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴـﺎﺋﹺ ﹺﻞ ﻓﻲ ﹶﻃ ﹶﺒ ﹴﻖ‬ ‫ﻴﺐ ﱠ‬ ‫ـﻜ ﹾﺒ ﹶﺖ ﹸﻋ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹰﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺤ ﹺﻠ ﹺ‬
‫ﹶﻓـﺈﺫﺍ ﹶﺳ ﹶ‬
‫ﻫﻞ ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺛﺎﺑﺖ ﻭﻣﺤﺪﺩ ؟ ﻣﺎ ﺩﻟﻴﻠﻚ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟‬ ‫‪‬‬
‫ـﻖ‪ ،‬ﹶﻓـﺈﹺ ﹶﺫﺍ ﹶﺃ ﹶﻋ ﹾﺪ ﹶﺗ ﹸﻪ ﺇﹺﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻄ ﹶﺒ ﹺ‬‫ـﻜ ﹶﻞ ﱠ‬ ‫ﹶﻛﺒﹺﻴـ ﹴﺮ ﹶﻓﺈﹺﻧﱠـ ﹸﻪ ﹶﻳ ﹾﺄ ﹸﺧ ﹸﺬ ﹶﺷ ﹾ‬
‫ﻻ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺇﻥ ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﺃﺧﺬﺕ ﺷﻜﻞ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ائــ‪ ‬صــك ‪ ‬اال‪‬نــاء‪ ‬ا ‪‬لذ‪ ‬‬
‫ال�ص ‪‬‬‫↑ ‪‬ي ‪‬ت‪ ‬ــذ ‪‬‬ ‫ﻴﺐ ﺗ ﹾﹶﺒﻘﹶﻰ ﺛﺎﺑﹺ ﹶﺘ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫ـﻮ ﹶﻑ ﺗ ﹺﹶﺠﺪﹸ ﹶﺃﻥﱠ ﹶﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹶﺔ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺤ ﹺﻠ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍ ﹾﻟ ﹸﻌ ﹾﻠ ﹶﺒﺔ ﹶﻓ ﹶﺴ ﹾ‬
‫‪‬ي ‪‬‬
‫و‪‬ص ‪ ‬ي‪ ‬‬ ‫ـﻜ ﹲﻞ‬ ‫ـﻢ ﹶﺛﺎﺑﹺ ﹲﺖ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﺷ ﹾ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺴـﺎﺋ ﹶﻞ ﹶﻣـﺎ ﱠﺩ ﹲﺓ ﹶﻟ ﹶﻬـﺎ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹲ‬ ‫ﺃ ﹾﻱ ﺃﻥﱠ ﱠ‬
‫ﹶ ﹶ‬ ‫ﻫﻞ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻠﻪ ﻣﻦ ﻭﻋﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ؟ ﻻ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﹶﻏ ﹾﻴ ﹸﺮ ﹶﺛﺎﺑﹺ ﹴﺖ‪.‬‬ ‫ﺻﻒ ﺟﺴـﻴﻤﺎﺕ ﻣـﺎﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺴـﺒﻴﺎ )ﻏﲑ ﻣﱰﺍﺻـﺔ(‪ ،‬ﺟﺴـﻴﲈﲥﺎ ﲤﺘﻠﻚ‬‫ﹼﹰ‬ ‫ﺟﺴـﻴﲈﲥﺎ ﻣﺘﺒﺎﻋـﺪﺓ‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺣﺮﻳﺔ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﹼﹰ‬
‫ا‪ ‬ق ‪‬ر ‪‬ا‪ ‬‬
‫ال�صو ‪‬ر ‪‬ة‬
‫‪            ‬‬
‫‪  ‬‬
‫ال�صا ‪‬ئلة‪‬‬
‫←‪‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ر‪‬ص‪ ‬اد‪       ‬‬
‫‪      ‬‬ ‫الحالة‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪     ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬ﻧﺒﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﺼﻒ ﺟﺴـﻴﻤﺎﺗﻬﺎ )ﺟﺰﻳﺌﺎﺗﻬﺎ( ﺑﺎﻻﻧﺰﻻﻕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻮﻕ ﺑﻌﺾ ﻣﻤﺎ‬
‫‪               ‬‬ ‫‪      ‬‬
‫‪                     ‬‬ ‫ﻳﻜﺴﺒﻬﺎ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺮﻳﺎﻥ‪.‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ )ﺟﺴـﻴﻤﺎﺕ( ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺃﻥ ﺗﻨﺰﻟﻖ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﻓﻮﻕ ﺑﻌﺾ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﻨﺴﺎﺏ ﻟﺘﻤﻸ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪.‬‬

‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬ير ‪4‬‬

‫ال‪‬ص‪ ‬‬

‫‪‬‬

‫ﺗﻠﺒﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻗﺴﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴﻴﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻟﻌﺒﺔ )ﻣﻦ ﺃﻧـﺎ؟(‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻪ‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺇﺣﺪ￯ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻟﺨﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﺜﻠﻬﺎ ﺯﻣﻴﻠﻬﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ﹶﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻐﹶﺎﺯ ﹸ‬
‫ﻴﻂ‬‫ﺎﻥ‪ ،‬ﹶﻭﺗ ﹺﹸﺤ ﹸ‬‫ﺍﺕ ﹶﻣﻮ ﹸﺟـﻮ ﹶﺩ ﹲﺓ ﹺﻓﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻣ ﹶﻜ ﹴ‬
‫ﺍﻟﻐﹶ ﺎﺯﹶ ﹸ ﹾ‬
‫‪ ١٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬
‫‪      ‬‬ ‫ا‪‬قار ‪       ‬‬
‫‪     ‬‬ ‫ﺑﹺ ﹶﻨﺎ ﹺﻓﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻭﻗ ﹴﹾـﺖ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﻟ ﹺﻜ ﱠﻨﻨﹺﻲ ﻻ ﹶﺃ ﹶﺭﺍﻫﺎ ﺩﺍﺋﹺ ﹰﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺖ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹸﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻐﹶ ﺎﺯﹸ ﹶﻣ ﱠﺎﺩ ﹲﺓ ﹶﻟ ﹶﻬﺎ ﹶﺷ ﹾـﻜ ﹲﻞ ﹶﻏﻴﺮ ﺛﺎﺑﹺ ﹴ‬
‫ﹾﹸ‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬ ‫ـﻜ ﹶﻞ ﺍﻟ ﹺﻮ ﹶﻋﺎﺀﹺ‬
‫ﺖ ﹾﺃﻳ ﹰﻀﺎ‪ .‬ﺍ ﹾﻟﻐﹶ ﺎﺯﹸ ﹶﻳ ﹾﺄ ﹸﺧ ﹸﺬ ﹶﺷ ﹾ‬‫ﹶﻏﻴﺮ ﺛﺎﺑﹺ ﹴ‬
‫ﹾﹸ‬
‫‪ (٣) ‬ﺃﻛﻴﺎﺱ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻺﻏﻼﻕ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻮﺿ ﹸﻊ ﻓﻴﻪ ﹶﻭ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹶﻤ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫ﺍ ﱠﻟﺬﻱ ﹸﻳ ﹶ‬
‫ﹸﺻ ﹾﻠ ﹲﺐ‬ ‫ﹶﺳﺎﺋﹺ ﹲﻞ‬ ‫ﹶﻏﺎﺯﹲ‬ ‫ﻮﻥ ﺍ ﱠﻟﺬﻱ‬ ‫ـﻜ ﹶﻞ ﺍ ﹾﻟﺒﺎ ﹸﻟ ﹺ‬
‫ﹶﻓﻐﺎﺯﹸ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻬﻴﻠﻴـﻮ ﹺﻡ ﹶﻳ ﹾﺄ ﹸﺧ ﹸﺬ ﹶﺷ ﹾ‬
‫ﺣﺠﺮ ﺻﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﹶ‬
‫ﹶﻳ ﹾﻤ ﹶﻠ ﹸﺆ ﹸﻩ ﹶﻭ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹶﻤ ﹸﻪ‪.‬‬
‫‪ ١‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﻐﻠﻘﻮﺍ ﺍﻟﻜﻴﺲ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻲ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺮﻛﻮﺍ‬
‫ﻓﺘﺤﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻟﻠﻨﻔﺦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬ا‪  ‬ت ‪‬ب ‪‬ر ‪‬ن ‪� ‬صي‬
‫‪ ٢‬ﺍﻧﺘﺒﻪ‪ .‬ﻭ ﹼﻓﺮ ﻣﻨﺎﺷﻒ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﻟﺘﺠﻔﻴﻒ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﻳﻨﺴﻜﺐ ﻋﻨﺪ‬ ‫ا‪ ‬صن ‪‬ف‪         ‬‬
‫‪    ‬‬

‫ﻣﻞﺀ ﺍﻟﻜﻴﺲ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻲ ﺑﺎﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﻛﺪ ﻋﲆ ﴐﻭﺭﺓ ﻣﺴﺢ ﺃﻱ‬ ‫ال ‪‬ت‪ ‬‬
‫‪‬كير الن‪‬اق‪ ‬د‪         ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪    ‬‬
‫ﻣﺎﺀ ﻗﺪ ﻳﻨﺴﻜﺐ‪.‬‬
‫‪   ٣‬ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻭﺍﳌـﺎﺀ ﻳﺘﻐﲑ ﺷـﻜﻠﻬﲈ ﻋﻨﺪ‬ ‫مات ا ‪‬ل ‪‬ا ‪‬ز ‪‬م ‪‬تباع‪ ‬ــد‪ ‬ة ‪‬ب ‪‬ع ‪‬ص ‪‬ها ‪‬عن‪← ‬‬
‫‪� ‬ص ‪‬ي ‪‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﻴﺲ‪ ،‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﳊﺠﺮ ﻓﻼ ﻳﺘﻐﲑ ﺷﻜﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬س‪ ‬و ‪ ‬ت ‪‬ح ‪‬ر ‪ ‬ب ‪‬ح ‪‬ري‪‬ة‪ ‬‬
‫‪‬ب ‪‬ع ‪‬‬

‫‪   ٤‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﳜـﺮﺝ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻭﺍﳌﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻴﺴـﲔ‪،‬‬

‫ﻭﻳﺒﻘﻰ ﺍﳊﺠﺮ ﰲ ﺍﻟﻜﻴﺲ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﺕ ﺍ ﹾﻟﻤﺎ ﱠﺩ ﹺﺓ؟‬
‫ﻣﺎ ﹶﺫﺍ ﹶﺃﺳﺘ ﹺﹶﻔﻴﺪﹸ ﹺﻣﻦ ﺣ ﹶﺎﻻ ﹺ‬
‫ﹾ ﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻠﻪ ﺗ ﹶﹶﻌﺎ ﹶﻟﻰ ﹺﻓﻲ ﹶﺧ ﹾﻠ ﹺﻘ ﹺﻪ ﹶﺃﻥﹾ ﹶﺟ ﹶﻌ ﹶﻞ ﺍﻟ ﱠﺘ ﹶﻨﻮ ﹶﻉ ﹺﺳـﻤ ﹰﺔ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﺳـﻤ ﹺ‬ ‫ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﺣ ﹶﻜﻢﹺ ﹺ‬
‫‪   ٥‬ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﳍﺎ ﺷﻜﻞ ﻭﺣﺠﻢ ﺛﺎﺑﺘﺎﻥ‪ .‬ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻟﻪ ﺣﺠﻢ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﱡ‬
‫ﺛﺎﺑﺖ ﻭﺷﻜﻞ ﻏﲑ ﺛﺎﺑﺖ‪ .‬ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺷﻜﻞ ﺃﻭ ﺣﺠﻢ ﺛﺎﺑﺖ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹾﻮ ﹸﺟﻮ ﹶﺩ ﹸﺓ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣ ﹾﻮﻟﹺﻲ ﹸﻛ ﱡﻠ ﹶﻬﺎ ﺇﹺ ﱠﻣﺎ ﹸﺻ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹲﺔ‪ ،‬ﹶﺃ ﹾﻭ ﹶﺳـﺎﺋﹺ ﹶﻠ ﹲﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤ ﹶﻮ ﱡﺍﺩ ﹶ‬
‫ﹶ ﹺ‬
‫ﺍﻟﺤ ﹶﻴﺎﺓ؛ ﹶ‬
‫ﻤﺎﺩ ﹺﺓ ﺑﹺ ﹶﻄ ﹶﺮﺍﺋﹺﻖﹶ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠﻔ ﹰﺔ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻜﺜﹺ ﹲﻴﺮ‬ ‫ﹶﺃﻭ ﹶﻏﺎ ﹺﺯﻳ ﹲﺔ‪ .‬ﹶﻭ ﹶﺃﻧﹶﺎ ﹶﺃﺳ ﹶﺘ ﹺﻔﻴﺪﹸ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣ ﹺ‬
‫ﺎﻻﺕ ﺍ ﹾﻟ ﱠ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹾ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬ ‫ﻮﺍﺩ ﹸﺻ ﹾﻠﺒ ﹲﺔ‪ ،‬ﹶﻭ ﹺﺟﺴ ﹺﻤﻲ ﻳﺤ ﹶﺘﺎﺝ ﺇﹺﻟﻰ ﺍ ﹾﻟﻤﺎﺀﹺ‬
‫ﹶ ﹾ ﹸ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﺎﻭ ﹸﻟﻬﺎ ﹶﻣ ﱡ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻷﻏﹾ ﺬ ﹶﻳﺔ ﺍ ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺃ ﹶﺗ ﹶﻨ ﹶ‬ ‫ﹺﻣ ﹶﻦ ﹶ‬
‫ﻴﻦ ﻟﹺ ﹶﻜ ﹾﻲ ﹶﺃ ﹾﺣ ﹶﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻛﹾ ﹺﺴ ﹺﺠ ﹺ‬
‫ﻭﺃ ﹶﺗ ﹶﻨ ﱠﻔﺲ ﹶﻏﺎﺯﹶ ﹸ‬
‫ﹸ‬
‫ﹶﻭ ﹸﻫ ﹶﻮ ﺳﺎﺋﹺ ﹲﻞ‪ ،‬ﹶ‬
‫‪  ‬ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﺣﻠﻴﺐ‪ ،‬ﺷﺎﻱ‪.‬‬
‫‪   ‬ﲣﺮﺝ ﹸﺟﺴﻴﲈﺕ ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﻠﻴﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ‪،‬‬ ‫ر‪ ‬وال ‪‬ت‪� ‬ص ‪‬‬
‫ير‬ ‫‪ ‬ال‪‬ص‪ ‬‬

‫ﻭﺗﻨﺘﴩ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫← ‪‬‬
‫ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺣـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻋـﺮﺽ ﻣـﻮﺍ ﹼﺩ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺃﻃﻌﻤـﺔ ‪ ،‬ﺯﻳﻮﺕ‪ ،‬ﺃﻟﻌـﺎﺏ(‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺳﻮﺍﺋﻞ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻭﻓﻖ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺗﻬﺎ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻏﺎﺯ ﻗﺒﻞ ﺍﺣﺘﺮﺍﻗﻪ‪ ،‬ﻭﺯﻳﺖ ﺍﻟﻤﺤﺮﻙ‪ ،‬ﻭﺳـﺎﺋﻞ ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﺘﻮﺭ ﹺ‬
‫)ﺍﻟﻤﺸـﻌﺎﻉ(‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﻛﻴـﻒ ﺗﻌﺮﻑ ﹰ‬
‫ﻣﺜـﻼ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺼﻴـﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻠﻴﺐ ﺳـﺎﺋﻞ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻏﺎﺯﺍﺕ ﻛﺎﻟﻬﻮﺍﺀ ﻓﻲ ﻋﺠﻼﺕ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺳـﻴﺎﺭﺍﺕ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﺗﻐﻴﺮﺍ ﻓﻲ ﺷﻜﻠﻪ‪ ،‬ﺃﺳﻤﻊ ﺻﻮﺕ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪.‬‬‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺃﺟﺪ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻋـﺮﺽ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮﻫـﻢ ﺷـﻔﻬﻴ ﹰﺎ ﺃﻭ ﻛﺘﺎﺑﻴـ ﹰﺎ ﺃﻭ ﺑﺎﻟﺼـﻮﺭ ﺃﻣﺎﻡ‬
‫ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﻮﺟـﺪ ﺩﺍﺧﻞ ﻋﻠﺒـﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯﻳﻼﺀ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺑﺬﻭﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺯﻳﻼﺀ‪ ،‬ﻭﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻄﻲ ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﺷـﻜﻠﻬﺎ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺪﺍﺧﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹼﻧﺒﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ )ﺳـﺎﺋﻞ(‪ ،‬ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‬
‫)ﻏﺎﺯ(‪.‬‬

‫‪‬‬
 Öo ào cr CGh oçó`s ë`n ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬  ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
n JCGhn ,ô`o µu `naCG
       
     
           ‫ي�صة‬
        ‫ئ‬ ‫ر‬ ‫ة ال‬ ‫ر‬ ‫ك‬ ‫ل‬ ‫ا‬
   ‫دات‬ ‫ر‬  ‫م‬ ‫ال‬
                        


‫ ﺧﺎﲤﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬:‫ﺛﺎﻟ ﹰﺜﺎ‬
            
                       ‫صن‬ ‫ا‬
    ‫ــف‬ 
     
←
.‫ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﳍﺎ ﺷﻜﻞ ﻭﺣﺠﻢ ﺛﺎﺑﺘﺎﻥ‬ ١
‫ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻟﻴﺲ‬.‫ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﳍﺎ ﺣﺠﻢ ﺛﺎﺑﺖ ﻭﺷﻜﻞ ﻏﲑ ﺛﺎﺑﺖ‬
                              ‫د‬ ‫اق‬
       ‫يــر الن‬
 ‫ك‬  ‫ت‬ ‫ال‬ 
.‫ﳍﺎ ﺣﺠﻢ ﺃﻭ ﺷﻜﻞ ﺛﺎﺑﺖ‬
   
 ‫يحة‬  ‫ح‬ ‫ال�ص‬  ‫بة‬ ‫ا‬‫ر اال‬ ‫ تا‬‫ا‬  .‫ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‬ ٢
                    ٣
           
‫ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﺟﺪ ﹰﺍ‬
‫ار‬‫ك‬ ‫م ا‬ ‫ن‬‫ا‬ ‫ﻋﻨﺎ‬
 ‫ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‬
                       ‫ﺑﻌﻴﺪﺓ ﺟﺪ ﹰﺍ‬
  
                   ‫ﻋﻦ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺃﻗﺮﺏ‬

‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺇﻟﻴﻨﺎ‬
    
 ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ‬
    
 

 ‫ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ ﺗﺒﺪﻭ‬
‫ﺃﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﺍ ﻟﻨﺠﻮﻡ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬
‫ا‬‫�ص‬ ‫مل‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﻳﺒﺔ‬

   
                    
  
           
     ‫ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒـﺔ ﲣﺘﻠـﻒ ﻋـﻦ ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ‬ ٤
‫ﹰ‬
‫ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‬.‫ﻭﺣﺠﲈ ﺛﺎﺑﺘﲔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ؛ ﻷﻥ ﳍﺎ ﺷـﻜ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﹺ‬
www.obeikaneducation.com :‫ﺃﺭﺟ ﹸﻊ ﺇﹺﻟﻰ‬   
‫ﻭﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ ﰲ ﺗﻐﲑ ﺷـﻜﻠﻬﺎ ﺑﺤﺴـﺐ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮﺿﻊ‬
 ‫ويم‬‫الت‬

‫ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺣﺠـﻢ ﺛﺎﺑﺖ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻤـﻸ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ‬.‫ﻓﻴـﻪ‬
.‫ ﺑﻴﻨﲈ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻟﻪ ﺣﺠﻢ ﺛﺎﺑﺖ‬،‫ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻴﻪ‬
‫ )ﺃ( ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬ ٥

،‫ ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‬،‫ ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬       
.‫ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ‬،‫ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻔﺴـﻴﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ ﻣﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ‬ ‫ ﺭﺍﺟﻊ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬،‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ‬
.‫ﺗﻐﻴﺮ ﺷﻜﻠﻪ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻣﻦ ﹼ‬ .‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫ ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﻋﺪﺍﺩ‬ 
.‫ﺗﺤﻮﻝ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺧﺮ￯ ﺑﺎﻟﺘﺴﺨﻴﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺒﺮﻳﺪ‬
    
  

‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ ﹼ‬
‫ ﻣﺒﻨﻴ ﹰﺎ‬،‫ﻭﻭﺿـﺢ ﻟﻬﻢ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻴﻤﺎﺕ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﺴـﺨﻴﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺒﺮﻳﺪ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﻭﺻ ﹰﻔﺎ ﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ ﻭﺗﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‬،‫ﺃﻥ ﺇﻛﺴـﺎﺏ ﺍﻟﺠﺴـﻴﻤﺎﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﺃﻛﺒﺮ‬ .‫ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﹸﺟﺴﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺗﺒﺎﻋﺪﻫﺎ‬،‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭﺍﻟﺤﺠﻢ‬
.‫ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬،‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‬


‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪       ‬‬
‫‪ ‬ﺃﻛﺘﺐ ﻭﺻ ﹰﻔﺎ ﻟﴚﺀ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﻪ ﹼﹰ‬
‫ﻳﻮﻣﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬
‫ﺍﻟﻮ ﹾﺻﻒﹸ ﹶ‬
‫ﺍﻟﺠ ﱢﻴﺪﹸ‬ ‫ﹶ‬
‫ـﺪ ﹴﺓ‬‫ﺍﻟﻤـﺎ ﱠﺩ ﹺﺓ ﺑﹺ ﹶﻄ ﹶﺮﺍﺋﹺـﻖﹶ ﹺﻋ ﱠ‬ ‫ـﻒ ﹶ‬ ‫ـﻚ ﹶﻭ ﹾﺻ ﹸ‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹸﻨ ﹶ‬
‫ﺍﻟﴚ ﹺﺀ‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﹾﱪ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻣ ﹾﻈ ﹶﻬﺮ ﱠ ﹾ‬
‫ﹺ ﹴ‬
‫ ﹶﻳﺘ ﹶﹶﻀ ﱠﻤ ﹸﻦ ﻛﹶﻠ ﹶﲈﺕ ﹸﲣ ﹺ ﹸ‬
‫ـﻒ ﹺﻗ ﹾﻄ ﹶﻌـ ﹶﺔ ﺍﻟﺒﹺﻴ ﹾﺘ ﹶ‬ ‫ـﻒ ﺗ ﹺﹶﺼ ﹸ‬ ‫ﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹴ‬
‫‪‬‬ ‫ﺎﺩﺭ ﹺﺓ ﹶﻋﻨﹾﻪ‪ ،‬ﻭﻣ ﹾﻠﻤ ﹺﺴﻪ‪،‬ﹺ‬
‫ﹸ ﹶ ﹶ ﹶ‬
‫ﺍﺕ ﺍﻟﺼ ﹺ‬
‫ﱠ ﹶ‬
‫ﻭﺍﻷﹶﺻــﻮ ﹺ‬
‫ﹶ ﹾ ﹶ‬
‫ـﺰﺍ‬
‫ﹺ‬
‫ـﺔ‪ .‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫ﹸ‬
‫ﹶﻭ ﹶﺭ ﹺﺍﺋ ﹶﺤﺘﹺ ﹺﻪ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﻣ ﹶﺬ ﹺﺍﻗ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹶ‬
‫ـﺨﺺ ﻟ ﹾﻢ ﹶﻳ ﹶﺮ ﹶﻫـﺎ ﻣ ﹾﻦ ﻗ ﹾﺒﻞ؟ ﻛ ﹾﻴـﻒ ﹶﻳ ﹾﺒﺪﹸ ﻭ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻟﺸﹶ ﹾ‬
‫ﺍﺿ ﹶﺤ ﹰﺔ ﹺﰲ‬‫ﲔ ﹶﺗ ﹾﻔ ﹺﺼ ﹶﻴﻼ ﹴﺕ ﹸﺗﻜﹶﻮ ﹸﻥ ﺻﻮﺭ ﹰﺓ ﻭ ﹺ‬ ‫ ﹸﻳ ﹶﺒ ﱢ ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶﻣ ﹾﻈ ﹶﻬ ﹸﺮ ﹶﻫﺎ؟ ﹶﻣﺎ ﹶﺭﺍﺋ ﹶﺤ ﹸﺘ ﹶﻬﺎ؟‬
‫‪‬‬ ‫ﱢ ﹸ ﹶ ﹶ‬
‫ﹺﺫ ﹾﻫ ﹺﻦ ﺍﻟ ﹶﻘ ﹺﺎﺭﺉ‪.‬ﹺ‬ ‫ـﺾ ﺍﻟﻤ ﹶﻼ ﹶﺣ ﹶﻈ ﹺ‬ ‫ﹺﹺ‬
‫ـﺰﺍ‪.‬‬ ‫ـﻦ ﺍﻟﺒﹺﻴ ﹾﺘ ﹶ‬
‫ـﺎﺕ ﹶﻋ ﹺ‬ ‫ﹶﻫـﺬﻩ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸ ﹸ‬
‫ﺃﻧﺎﻗـﺶ ﻛﻴـﻒ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺳـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻟﻮﺻﻒ ﺷـﻲﺀ‬ ‫ ﹸﻳ ﹶﻘﺪﱢ ﹸﻡ ﹶﺗ ﹾﻔ ﹺﺼ ﹶﻴﻼ ﹴﺕ ﳎﹸ ﱠﹶﻤ ﹶﻌ ﹰﺔ ﹶﺫ ﹶ‬
‫ﺍﺕ ﹶﻣ ﹾﻌﻨﹰﻰ‪.‬‬ ‫ـﺔ ﺍﻟﺒﹺﻴ ﹾﺘ ﹶﺰﺍ؟ ﹶﻣـﺎ ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹸﺘ ﹶﻬﺎ؟ ﹶﻫ ﹺﺬ ﹺﻩ‬ ‫ﹶﻣـﺎ ﹶﺣﺠﻢ ﹺﻗ ﹾﻄﻌ ﹺ‬
‫ﹾ ﹸ ﹶ‬
‫ﺑﺨﻮﺍﺻﻪ‪ .‬ﻟﺘﺼﻒ ﺷﻴﺌﹰﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﺨﻮﺍﺻﻪ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻴﺴـﺔ )ﻛ ﱢﻤ ﱠﻴﺔ( ﹶﻋـﻦ ﺍﻟﺒﻴ ﹾﺘ ﹶﺰﺍ‪.‬‬‫ﹲ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸﻣ ﹶﻼ ﹶﺣ ﹶﻈ ﹲ‬
‫ـﺎﺕ ﹶﻣﻘ ﹶ‬
‫ـﻞ ﺍﻟﺒﹺﻴ ﹾﺘ ﹶﺰﺍ ﹶﻣـﺎ ﱠﺩ ﹲﺓ ﹸﺻ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹲـﺔ ﹶﺃ ﹾﻡ ﹶﺳـﺎﺋﹺ ﹶﻠ ﹲﺔ؟ ﹶﻫ ﹺﺬ ﹺﻩ‬ ‫ﹶﻫ ﹺ‬
‫ﻳﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻟﻮﺻـﻒ ﺍﻟﺠﻴـﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺗﺮﺑـﻂ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﺎ ﱠﺩ ﹺﺓ‪.‬‬‫ﺺ ﹶﺣﺎ ﹶﻟ ﹶﺔ ﹶ‬ ‫ﹸﻣ ﹶﻼ ﹶﺣ ﹶﻈ ﹲﺔ ﺗ ﹸﹶﺨ ﱡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻘـﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣـﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﺒﻴﺘـﺰﺍ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺒﻴﺘﺰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻟﻤﺎﺫﺍ‬
‫‪                      ‬‬
‫ﺗﻌـﺪ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻭﺻـﻒ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫‪                       ‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻔﺼﻴﻼﺕ ﻣﺠﻤﻌﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﻌﻨﻰ‪.‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪            ‬‬ ‫‪       ‬‬
‫‪       ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺭﺳـﻢ )ﺃﻭ ﺍﺟﻤﻊ( ﺃﺷـﻜﺎ ﹰ‬
‫ﻻ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴـﺔ ﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﻴﺘـﺰﺍ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫والتو‪‬ص‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬راء‬
‫‪ ‬اال ‪‬‬
‫ﻭﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓـﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻃﻌﺎﻡ ﻟﻨﻮﻉ ﺃﻭ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﻴﺘﺰﺍ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻭﺻﻒ ﻣﺒﺴﻂ‬
‫ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻓﺮﺩﻳﺔ‪ .‬ﺍﻗﱰﺡ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ‬
‫ﺇﱃ ﻣﻮﺍﺻﻔـﺎﺕ »ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ« ﰲ ﺍﻹﻃﺎﺭ؛ ﻟﻴﺘﺄﻛﺪﻭﺍ ﻣﻦ ﺃﻥ‬
‫ﲨﻴﻊ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﺩﻉ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻟﻠﻌﻤـﻞ ﰲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻟﺘﺒـﺎﺩﻝ ﻛﺘﺎﺑﺎﲥـﻢ‪ ،‬ﻭﲢﺪﻳـﺪ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬
 
   
  ‫ الت‬‫�ص‬ ‫ل‬ ‫ ا‬‫عة‬ ‫ا‬
 ‫ص‬‫ا‬  ‫ر‬ ‫م‬
   ←
‫مات‬ ‫ل‬ ‫ك‬‫ بال‬‫ية‬ ‫ل‬ ‫ا‬‫ الت‬‫م‬  ‫ ال‬‫مــن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مـ‬ ‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ﹸﻣ ﹶﻠ ﱠﺨ ﹲ‬
‫ﺺ ﹸﻣ ﹶﺼ ﱠﻮ ﹲﺭ‬
 ‫ة‬‫ ب‬‫ص‬‫نا‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻨﻈـﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﺸـﺮﻭﺡ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘـﺔ ﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‬
 ‫و‬ ‫س اال‬ ‫ر‬ ‫الد‬
      
            .‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ‬ ‫ﱠ‬
‫ﹺﺻ ﹺ‬
‫ﻔﺎﺕ‬                  
‫ﺍﻟﺼ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹺﺔ‬
        
‫ﱡ‬ ‫ﻣﺎ ﱠﺩ ﹲﺓ‬
‫ﹶﺣ ﹾﺠ ﹸﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌ ﹺ‬
‫ﻨﺎﺻ ﹶﺮ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺍ ﹾﻟﻐﹶ ﺎﺯﻳﺔﹺ‬
      
‫ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹸﺘ ﹸﻪ‬ ‫ﱠ‬ ‫ثاني‬ ‫س ال‬ ‫ر‬ ‫الد‬
‫ﹸﺟﺴﻴ ﹶﻤ ﹴ‬
‫ﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟ ﱢﻨﻈﺎ ﹺﻡ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺘ ﱢ‬
‫ﺮﻱ‬
‫ﹶﹾ‬ 
 ‫ﻟﻠﻤﺰﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻋﻤـﻞ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ ﺭﺍﺟـﻊ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬
                      
   .‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
            


 
‫كار‬  ‫م ا‬  ‫ن‬ ‫ا‬
               
           

                   
                                                    
                     .‫ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﹼﻳﺔ‬ ١
                
    .‫ ﺣﺠﻢ‬ ٢
  

                         


.‫ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﱰﻱ‬ ٣



 




    
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   
         

.‫ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‬ ٤
 





              
.‫ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬ ٥
                 
           
               
.‫ ﻛﺘﻠﺘﻪ‬ ٦

  ‫ص‬‫ا‬‫لت‬ ‫ ا‬‫�ص‬ ‫ل‬ ‫ة ا‬ ‫ع‬ ‫را‬
 ‫م‬ .‫ ﹸﺟﺴﻴﲈﺕ‬ ٧
.‫ ﺻﻔﺎﺕ‬ ٨
.‫ ﻣﺎﺩﺓ‬ ٩
.‫ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‬ ١٠



        
    

         

        
    ‫ية‬‫ اال‬‫لة‬  ‫ص‬ ‫ن اال‬ ‫ع‬ ‫ي‬
  ‫ا‬

   
                        ‫�س‬ ‫ل‬‫ ا‬
      
                   
،(‫ ﺍﻟﻄـﻮﻝ) ﺍﳌـﱰ‬،(‫ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ)ﺩﺭﺟـﺔ ﺳـﻴﻠﻴﺰﻳﺔ‬   ١١                   
   
                

                       
.(‫ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ )ﻛﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ‬،(‫ﺍﳊﺠﻢ )ﻟﱰ‬     
 
‫ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬.‫ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﳍﺎ ﺷﻜﻞ ﻭﺣﺠﻢ ﺛﺎﺑﺘﺎﻥ‬ ١٢              ‫ة‬ ‫ي‬  ‫ص‬ ‫و‬ ‫ــة‬ ‫ب‬ ‫ا‬‫ت‬ 
‫ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻟﻪ ﺷﻜﻞ ﻭﺣﺠﻢ‬.‫ﻟﻪ ﺣﺠﻢ ﺛﺎﺑﺖ ﻭﺷﻜﻞ ﻏﲑ ﺛﺎﺑﺖ‬        
     
   
         ‫قي�ــس‬  ‫ ا‬
.‫ﻏﲑ ﺛﺎﺑﺘﲔ‬
             
‫ ﻭﺃﺿﻊ ﰲ ﹺ‬،‫ ﺃﺿﻊ ﺍﳉﺴﻢ ﰲ ﺇﺣﺪ￯ ﹺﻛ ﹼﻔﺘﻲ ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ‬ ١٣

‫ﺍﻟﻜ ﹼﻔﺔ‬              ‫د‬ ‫اق‬ ‫كيــر الن‬   ‫ت‬ ‫ ال‬
‫ﻼ ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺔ )ﻋﻴﺎﺭﺍﺕ( ﺣﺘﻰ ﺗﺼﺒﺢ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻜ ﹼﻔﺘﺎﻥ ﰲ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻛﺘ ﹰ‬    
                
‫ ﻓﺘﻜﻮﻥ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﻣﺴﺎﻭﻳﺔ ﳌﺠﻤﻮﻉ ﻛﺘﻞ‬،‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻭﺍﺣﺪ‬     
   
              
.‫ﺍﻟﻌﻴﺎﺭﺍﺕ‬
                               
‫ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‬.‫ ﺟﺴﻢ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬:‫ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬  ١٤        
 
:‫ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‬.‫ ﺍﻟﺰﻳﺖ‬،‫ ﺍﳌﺎﺀ‬،‫ ﻭﻗﻮﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬:‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‬
   
.‫ﺍﳍﻮﺍﺀ ﰲ ﻋﺠﻼﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬
     
‫ ﻭﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‬.‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﻨﴫ ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫ﹼ‬ ‫ ﻛﻼﳘﺎ ﺻﻠﺐ‬١٥
،‫ ﺍﻟﻘﺴﺎﻭﺓ‬:‫ ﻣﺜﻞ‬،‫ﻓﻴﺠﺐ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺻﻔﺎﺕ‬ ‫وائ‬ ‫ال�ص‬  ‫ي‬ ‫ة ق‬ ‫حد‬ ‫و‬ ‫ي‬‫يا‬ ‫ما‬ ‫م‬  ‫ا‬
 ‫م‬  ‫ح‬ ‫س‬‫ا‬
 ‫ر‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫م ال‬ ‫ا‬ ‫ي الن‬
.‫ ﻭﺍﻟﻄﻔﻮ ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺎﺀ‬،‫ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬،‫ ﺍﳊﺠﻢ‬،‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬                
  
‫ ﺗﻘﺒﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﻘﻮﻟﺔ ﻓﻴﲈ ﳜﺺ ﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﳉﺴﻢ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ‬١٦
   
   

.‫ﺃﻭ ﺧﻮﺍﺻﻪ‬    
‫ﹶﻛﻴ ﹶﻒ ﹶ ﹺ‬
‫ﺃﺻ ﹸﻒ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤﺎ ﱠﺩﺓﹶ؟‬ 

   ‫ﹾ‬

 ‫ص‬‫ا‬‫لت‬ ‫ ا‬‫�ص‬ ‫ل‬ ‫ة ا‬ ‫ع‬ ‫را‬ 

‫ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬١٧
 ‫م‬

.‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬

        

 

 
:‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺳ ﹼﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
: ‫ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
.‫( ﻳﻜﺘﺐ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﻘﻄﻊ ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻴﺪﺭﺳﻬﺎ‬١
.‫( ﻳﺼﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺎﺭﻫﺎ‬٢
‫ﻛﺮﺍﺳﺘﻪ ﺻﻔﺤﺎﺕ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻭﺻ ﹰﻔﺎ ﻭﺭﺳﻮ ﹰﻣﺎ ﻟﻘﻄﻊ‬
‫( ﻳﺨﺼﺺ ﻓﻲ ﹼ‬٣
.‫ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ‬
.‫( ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻗﻄﻌﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﻼﺑﺴﻪ‬٤
.‫ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬٣ ‫ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
.‫ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺘﲔ ﺻﺤﻴﺤﺘﲔ‬
.‫ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪*‬‬

‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻐـﲑﺍﺕ ﻻ‬
‫ﺍﻟﺘﻐـﲑﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ ﻋـﲆ ﺃﳖﺎ ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻳﻌـﺮﻑ‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﺗﻐﻴـﲑﺍ ﰲ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﳌـﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﺟـﺰﺀ ﻣﻦ‬ ‫ﲢـﺪﺙ‬
‫‪‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﳌﺨﺎﻟﻴـﻂ‪ ،‬ﻭﻛﻴـﻒ ﻳﺘﻢ ﻓﺼﻞ‬
‫‪ ‬ﻳﺼـﻒ ﻛﻴﻒ ﹼ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪٧٩-٧٢‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﲥﺎ‪.‬‬
‫ﹼ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‬ ‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ )‪(١٣‬‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﲆ ﺃﳖﺎ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﲢﺪﺙ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﹼ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫ﺗﻐﻴﲑ ﹰﺍ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﻦ ﻣﻘﻮﻣﺎﺕ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﺩﻻﻻﺕ ﻋﲆ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪٨٥-٨٠‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﺃﺳﺘﻨﺘﺞ؟‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺍﻋﺮﻑ؟‬ ‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﺺ‬

‫ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ )‪(١٤‬‬

‫ﹺ‬
‫ﺃﺭﺟ ﹸﻊ ﺇﹺﻟﻰ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫ﺍﳌﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﺪﺭﺱ ﺗﱰﺍﻭﺡ ﺑﲔ ‪ ١٢٠ -١٠٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪    .‬‬
‫*‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ١٥ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺹ‪٧٨:‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ٢٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺹ‪٧٣:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﻓﺼﻞ ﹼ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻮﺍﺩ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻐﲑ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﹼ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﳚﺮﺏ‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ‪.‬‬
‫‪ ‬ﹼ‬ ‫ﳚﺮﺏ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﹼ‬
‫‪ ‬ﺭﻣﻞ‪ ،‬ﻛﺮﺍﺕ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺻﻐﲑﺓ‪ ،‬ﻣﺸـﺎﺑﻚ ﻭﺭﻕ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﻭﺭﻕ‪ ،‬ﺻﻠﺼﺎﻝ ﺍﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ ﺟﻠﻴﺪ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺻﺤﻦ ﻋﻤﻴﻖ‪ ،‬ﻣﺼﻔﺎﺓ‪ ،‬ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﹼ‬
‫ﺫﻛـﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﹼﻧﺒﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻘﺺ ﺑﺤﺬﺭ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻳﺠﺐ ﺍﺗﹼﺒﺎﻋﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬

‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ١٥ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺹ‪٨٣:‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺹ‪٨١:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﻳﻼﺣﻆ ﻣﺜﺎ ﹰ‬
‫ﻻ ﻋﲆ ﺗﻐﲑ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻏﺎﺯ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﻐﲑﺍ‬
‫‪ ‬ﻳﻼﺣﻆ ﹼ ﹰ‬
‫ﳚﺮﺏ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﳚﺮﺏ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﻳﻘﻴﺲ‪ ،‬ﹼ‬
‫‪ ‬ﻗﻄـﻊ ﻋﻤﻠـﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻧﺤﺎﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﺻﺤﻦ‪ ،‬ﻣﻠﺢ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﺧـﻞ‪ ،‬ﻃﺤﲔ‪ ،‬ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﳋﻤـﲑﺓ‪ ،‬ﻗﻤﻊ‪ ،‬ﻧﻈـﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻮﺏ‬
‫ﺧﻞ‪ ،‬ﻣﻠﻌﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻣﻼﻋﻖ‪ (٢) ،‬ﺑﺎﻟﻮﻥ‪ (٢) ،‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭ ﹼﻓﺮ ﹰ‬
‫ﻗﻄﻌﺎ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻧﺤﺎﺳﻴﺔ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ ﻭ ﹼﻓﺮ ﻗﻮﺍﺭﻳﺮ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﺷﻔﺎﻓﺔ ﺳﻌﺔ )‪ (٠٫٥‬ﻟﺘﺮ ﹼ‬
‫ﺑﻔﻮﻫﺎﺕ ﺿﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻓﺮﺍﺩ￯‬

‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬‫‪    ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪     ‬‬
‫‪ ‬‬‫‪    ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻓﻴﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﺳﺘﻌﺮﺿﻪ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‪.‬‬

‫← ‪‬‬
‫ﻗﺒـﻞ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﻤﻞ ﺟـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﻌ ﹼﻠـﻢ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﺃﺩﻧـﺎﻩ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ‬
‫»ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎ ﹼﺩﺓ«‪ .‬ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎ ﹼﻣﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺎ ﹼﺩﺓ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺧﺮ￯؟‬
‫ﻛﻴﻒ ﹼ‬ ‫�‬

‫ﻳﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﹸﻫﻮ ﹼﻳﺘﻬﺎ؟‬

‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻄﺮﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﻻ ﹼ‬
‫ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﹼ‬ ‫�‬

‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺣﺮﻕ ﻋﻮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﺏ؟‬

‫ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﹼ‬ ‫�‬

‫ﺍﻟﻤﺎ ﱠﺩ ﹺﺓ؟‬
‫ﹶﻣﺎ ﹶﻃ ﹶﺮﺍﺋﹺ ﹸﻖ ﺗ ﹶﹶﻐ ﱡﻴ ﹺﺮ ﹶ‬

‫‪  ‬‬
‫‪    ‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﺘﻜﴪ ﺍﳊﺠﺮ ﺇﱃ ﻗﻄﻊ ﺻﻐﲑﺓ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻳﺒﻘﻰ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﳊﺎﺩﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻐﲑ‬
‫ﺣﺠﻢ ﳾﺀ ﻣﺎ؟‬ ‫ﺣﺠﺮ ﹰﺍ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﻧﺤﻤﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺪﺃ؟‬ ‫ﺍﳋﺸﺐ ﳛﱰﻕ‪.‬‬

‫ﲤﺜﹼﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺃﻋﻼﻩ ﺑﻌﺾ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
       

         
‫ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﻔـﺮﺩﺍﺕ‬                  
‫ ﺛـﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ‬،‫ﻋـﺎﻝ ﺃﻣـﺎﻡ ﺍﻟﺼـﻒ‬‫ﺑﺼـﻮﺕ ﹴ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺇﳚـﺎﺩ ﻣﻔـﺮﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﺛﻨﺘـﲔ ﳑﹼـﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﻪ‬
‫ ﻣﺴـﺘﻌﻴﻨﲔ ﺑﺎﳌﻔـﺮﺩﺍﺕ‬،‫ﺻﻔﺤـﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼـﻞ‬
    
             
‫ ﻭﺍﻛﺘـﺐ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬،‫ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺘـﻪ‬
.‫ﻭﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻋﲆ ﻟﻮﺣﺔ ﺟﺪﺍﺭﻳﺔ‬   
‫ ﺷـﺠﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﺟـﻮﻉ ﺇﱃ ﻣـﴪﺩ‬  
            


‫ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﰲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﺗﻌﺮﻑ‬

‫ ﻭﺗﻮﻇﻴﻔﻬـﺎ ﰲ ﺗﻌﺎﺑـﲑ‬،‫ﻣﻌـﺎﲏ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ‬           

.‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬             



    

  


.‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﳑﺘﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺰﻝ‬
.‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
.‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬


 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﲑﺍ ﰲ‬
‫ﺗﻐﲑﺍﺕ ﻻ ﲢﺪﺙ ﺗﻐﻴ ﹰ‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻋﲆ ﹼﺃﳖﺎ ﹼ‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﻓﺼﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﲥﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﺨﺎﻟﻴﻂ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﹼ‬
‫‪ ‬ﻳﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﹼ‬

‫ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﻋﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﻠـﻢ ﺭﺻﺎﺹ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻹﺣﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻛﺴﺮ ﺍﻟﻘﻠﻢ‪ ،‬ﺑﺮﻱ ﺍﻟﻘﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﻘﻠﻢ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ‪ ،‬ﻫﻞ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺘـﻪ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﺑﺮﻱ ﺍﻟﻘﻠﻢ ﺗﺒﻘﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻪ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﻴﻴﺮ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﺃﻥ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﹼ‬ ‫ﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﹼ‬‫ﹼ‬
‫ﺍﻷﺷﹾ ﻴ ﹸﺎﺀ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣﻮﻟﹺ ﹶﻨﺎ ﹶﺗ ﹶﺘﻐﹶ ﲑ ﺑﹺﺎﺳﺘﹺﻤﺮﺍ ﹴﺭ‪ .‬ﹶﻫ ﹶﺬﺍ ﺍﻟ ﹶﻔ ﱠﺨﺎﺭ ﻳﺘﹺﻢ ﺗﹶﺸﹾ ﹺﻜﻴ ﹸﻠ ﹸﻪ ﹶﻭ ﹶ ﹾﲢ ﹺﻮﻳ ﹸﻠ ﹸﻪ ﺇﹺ ﹶﱃ ﺇﹺﻧ ﹴ‬
‫ﹶﺎﺀ ﹶﻓ ﱠﺨﺎ ﹺﺭ ﱟﻱ‪.‬‬ ‫ﹶ‬
‫ﹸ ﹶ ﱡ‬ ‫ﱠﹸ ﹾ ﹾ ﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺀ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﺃﻭ ﺗﻐﻴﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺷﹾ ﹶﻴ ﹸﺎﺀ ﺍ ﱠﻟﺘﹺﻲ ﹶﺗ ﹶﺘﻐﹶ ﱠ ﹸﲑ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹺﱄ؟ ﹶﻭ ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶﺗ ﹶﺘﻐﹶ ﱠ ﹸﲑ؟‬‫ﻣﺎ ﹶ‬

‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬

‫‪   ‬‬
‫ﻭﺟـﻪ ﺍﻧﺘﺒـﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺗﻴﻦ ﻭﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﺗﺤـﺖ »ﺃﻧﻈﺮ‬
‫ﹼ‬
‫ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻭﺃﺗﺴﺎﺀﻝ«‪ ،‬ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻚ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺟﻔﺎﻑ‬
‫ﻛﻴﻒ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺮﻙ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪ ،‬ﻃﺒﺦ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﺍﳉﻠﻴﺪ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻱ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻻﺣـﻆ ﹼ‬
‫ﺃﻋﻂ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺣﺒﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺐ‪ ،‬ﻭﻣﻨﺸﻔﺔ ﻭﺭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻔﺎﺯﺍﺕ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻗﻄﻊ‬
‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻭﻋﺎﻟﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺳﻴﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺣﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﺐ ﺇﻟﻰ ﻧﺼﻔﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﻘﺸﻴﺮ ﺇﺣﺪﺍﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﺑﻘﻮﺓ‬ ‫ﺇﺣﺪ￯ ﹼ‬
‫ﺃﻱ ﻣـﻦ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺣﺒـﺔ ﺍﻟﻌﻨﺐ ﺍﻷﺧـﺮ￯‪ .‬ﹼﻧﺒﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟـﻰ ﻋﺪﻡ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺣﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﺐ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻃـﺮﺃﺕ ﻋﻠﻰ ﹼ‬
‫ﺑﻤﺎﺫﺍ ﺗﺸـﺘﺮﻙ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻌﻨﺐ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺑﻘﻴﺖ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬  ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

           
    
‫ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬٢٠ ￯‫ﻓﺮﺍﺩ‬  
    
          
‫ﻭ ﹼﻓﺮ ﻭﻋـﺎ ﹰﺀ ﳊﻔـﻆ ﻣﻜﻌﺒـﺎﺕ ﺍﳉﻠﻴـﺪ ﺍﻟﺘـﻲ‬      
      
   
  
‫ ﻭﻭ ﹼﻓﺮ ﻣﻨﺎﺷـﻒ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﻨﺴـﻜﺐ ﻣﻦ‬،‫ﺳـﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬  
 
   
‫ﻭﻣﻜﻌﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺜﻠﺞ‬
‫ﹼ‬ ،‫ ﻭﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ‬،‫ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟـﻮﺭﻕ‬ ‫ ﹸﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﹼ‬.‫ﺍﳌـﺎﺀ‬   
 
 

  


.‫ﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﺗﻐﻴﲑﻩ ﻭﺗﺸﻜﻴﻠﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬  


          
           
‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻐﲑ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﹼ‬                 
    
.‫ﻣﻮﺍﺩ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬     
  
           
    
            
        
          
  

     
         
‫ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ ﲢ ﹼﻘﻖ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺧﺘـﺎﺭﻭﺍ ﺑﻌﺾ‬ ٢    
                   
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻐﻴﲑﻫﺎ ﻓﻌ ﹰ‬
.‫ﻼ‬                
              

    

‫ ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻭﺣﺠﻤﻬﺎ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ؛‬:‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‬
.‫ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ ﻭﺣﺠﻤﻪ ﻋﻨﺪ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭﻩ‬       

،‫ﺍﳌﻘـﺺ ﺑﺎﻧﺘﺒـﺎﻩ ﻭﺣـﺬﺭ‬ ‫ ﹼﻧﺒـﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺇﱃ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ‬                        
‫ﹼ‬   ٣
                              
‫ ﻓﻤﺜ ﹰ‬.‫ﺗﻐـﲑﺕ‬
‫ ﻋﻨﺪ‬،‫ﻼ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻨﻬـﻢ ﺃﻥ ﻳﺬﻛـﺮﻭﺍ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬  
.‫ﻳﺘﻐﲑ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻭﺣﺠﻤﻬﺎ‬
‫ ﹼ‬،‫ﻗﺺ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺇﱃ ﺟﺰﺃﻳﻦ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﻋﻠـﻰ ﺣﺠﻢ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ‬
‫ ﻃـﺮﺃﺕ ﹼ‬:‫ ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠـﺔ‬٤
.‫ﻭﺷﻜﻠﻬﺎ ﻭﺣﺎﻟﺘﻬﺎ‬
‫ ﻓﻘﺪ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ‬،‫ ﺍﻗﺒﻞ ﺃ ﹼﻳﺔ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‬ ٥ 
 
‫ﺗﻐﲑ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻣﺎﺩﺗﻪ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻐـﲑﺍﺕ ﰲ ﺍﳉﺴـﻢ ﻻ ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺃﻥ ﺑﻌـﺾ‬ ‫ﹼ‬
.‫ﻧﻮﻋﻬﺎ‬

  
 
‫ ﻳﺒﺪﻭ ﺍﳌـﺎﺀ ﻛﲈ‬.‫ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳـﺬﻭﺏ ﺍﳌﻠـﺢ ﰲ ﺍﳌـﺎﺀ ﳜﺘﻔـﻲ ﻓﻴـﻪ‬
  .‫ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﺼـﻞ ﺍﳌﻠﺢ ﻋﻦ ﺍﳌﺎﺀ‬.‫ﻣﺎﳊﺎ‬ ‫ ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻜﻮﻥ ﻃﻌﻤـﻪ ﹰ‬،‫ﻫـﻮ‬
.‫ﺑﺎﻟﺘﺒﺨﲑ‬ .‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
.‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﻤﺘﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺰﻝ‬

.‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬
.‫ﺗﻐﻴﺮ ﻣـﻦ ﹸﻫﻮ ﹼﻳﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ ﻭﻫﻞ ﹼ‬،‫ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻧﺎﻗـﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓـﻲ ﹼ‬
‫ﻳﻔﻜﺮﻭﺍ ﺑﺄﺳـﺌﻠﺔ‬ ‫ ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﹼ‬،‫ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻄﺮﺡ ﺳـﺆﺍﻝ‬
‫ ﻭﺗﺼﻤﻴﻢ ﺧﻄﺔ ﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬،‫ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤـﺎ ﹼﺩﺓ‬
‫ﺣﻮﻝ ﹼ‬
:‫ ﺍﺳﺄﻝ‬،‫ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬
.‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ ﻋﻨﺪ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭﻩ؟ ﻭﺿﺢ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‬
‫ﺗﺘﻐﻴﺮ ﹼ‬
‫ﻫﻞ ﹼ‬ 


 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻴ ﹾﺰ ﹶﻳﺎﺋﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ؟‬
‫ﺍﺕ ﹺ‬‫ﹶﻣﺎ ﺍﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹶﺮ ﹸ‬
‫ﹺﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣﺎ ﹸﺃ ﹶﻣ ﱢﺰ ﹸﻕ ﹶﻭﺭ ﹶﻗ ﹰﺔ ﹶﻓﺈﹺﻧﱠﻨﹺﻲ ﹸﺃﺣ ﹺﺪ ﹸﺙ ﺗﹶﻐﹶ ﻴﺮﺍ ﹺﻓ ﹾﻴﺰ ﹶﻳﺎﺋﹺﻴﺎ ﹺﻓ ﹶﻴﻬﺎ‪ .‬ﺍﻟ ﱠﺘﻐﹶ ﻴﺮ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻔ ﹾﻴﺰ ﹶﻳﺎﺋﹺ ﱡﻲ‬ ‫ﱡﹸ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﱡﹰ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﹸ‬
‫ﺍﻟﻮ ﹶﺭ ﹶﻗ ﹶﺔ ﺗﹶﻐﹶ ﱠﻴ ﹶﺮ ﹶﺷ ﹾﻜﻠ ﹶﻬﺎ‬
‫ﹾﺖ ﹶ‬‫ﺗﹶﻐﹶ ﱡﻴ ﹲﺮ ﹺﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﻈ ﹶﻬ ﹺﺮ ﺍ ﹾﻟﺠ ﹾﺴﻢﹺ ﹶﻭ ﹶﺷ ﹾﻜﻠﻪ؛ ﹶﻓﻌ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣﺎ ﹶﻣ ﱠﺰﻗ ﹸ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹶﻜ ﱢﻮﻧ ﹸﹶﺔ ﹶﻟ ﹶﻬﺎ ﹶﻓ ﹶﺴ ﹾﻮ ﹶﻑ ﺗ ﹶﹶﻈ ﱡﻞ ﹺﻫ ﹶﻲ ﹶﻧﻔ ﹶﹾﺴ ﹶﻬﺎ‬ ‫ﺎﺳ ﹶﻬﺎ ﹶﻭ ﹶﻣ ﹾﻈ ﹶﻬ ﹸﺮ ﹶﻫﺎ‪ .‬ﹶﺃ ﱠﻣﺎ ﹶ‬
‫ﺍﻟﻤﺎ ﱠﺩ ﹸﺓ ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫ﹶﻭﻗ ﹶﻴ ﹸ‬ ‫‪ ‬ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﺘﺄ ﹼﻣـﻞ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪،‬‬
‫ﻭﻥ ﺗﹶﻐﹾ ﻴﹺﻴ ﹴﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮ ﹶﺭ ﹺﻕ ﹸﺩ ﹶ‬ ‫ﹶﻣﺎ ﱠﺩ ﹶﺓ ﹶ‬ ‫ﻋﻤﺎ ﻳﺘﻮﻗﻌﻮﻥ ﺃﻥ ﻳﺘﻌ ﹼﻠﻤﻮﻩ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺳﺄﻟﻬﻢ ﹼ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟ ﱠﺘ ﹶﺤ ﱡـﻮ ﹸﻝ ﻓﻲ ﹶﺣﺎ ﹶﻟـﺔ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤﺎ ﱠﺩﺓ ﹸﻫ ﹶﻮ ﺃ ﹾﻳ ﹰﻀـﺎ ﺗﹶﻐﹶ ﱡﻴ ﹲﺮ ﻓ ﹾﻴﺰ ﹶﻳﺎﺋ ﱞـﻲ‪ .‬ﹶﻓﻌﻨﺪﹶ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﺠ ﱠﻤﺪﹸ‬
‫ﺍﻟﺼ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﻳ ﹶﺘﻐﹶ ﱠﻴ ﹸﺮ ﹶﻣ ﹾﻈ ﹶﻬ ﹸﺮ ﹸﻩ‪،‬‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﺑﻠﻐﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴـﺎﺋ ﹶﻠﺔ ﺇﹺﻟﻰ ﱡ‬‫ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹸﺎﺀ ﹶﺗ ﹶﺘﻐﹶ ﱠﻴ ﹸﺮ ﹶﺣﺎ ﹶﻟ ﹸﺘ ﹸﻪ ﻣ ﹶﻦ ﺍ ﹾﻟﺤﺎ ﹶﻟﺔ ﱠ‬
‫ﹶﻭ ﹶﻟ ﹺﻜ ﱠﻨ ﹸﻪ ﹶﻳ ﹾﺒﻘﹶﻰ ﻣﺎ ﹰﺀ‪.‬‬ ‫‪. ‬‬
‫ﺍﻟﻔ ﹾﻴﺰ ﹶﻳﺎﺋﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ‪ .‬ﹶﻓﺎﻟ ﱠﺘﻐﹶ ﱡﻴ ﹸـﺮ ﺍ ﱠﻟ ﹺﺬﻱ ﹶﻳ ﹾﺤﺪﹸ ﹸﺙ‬
‫ﺍﺕ ﹺ‬ ‫ﺎﻝ ﹸﺃ ﹾﺧﺮ￯ ﻟﹺﻠ ﱠﺘﻐﹶ ﻴـﺮ ﹺ‬ ‫ﹼ ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﱡﹶ‬ ‫ـﻜ ﹲ ﹶ‬ ‫ﺎﻙ ﹶﺃﺷﹾ ﹶ‬ ‫ﹸﻫ ﹶﻨ ﹶ‬ ‫ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﳌﻨﻈﻢ‬
‫ﻮﺩ ﺇﹺ ﹶﻟﻰ‬ ‫ﺎﻃﻲ ﹺﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣﺎ ﹶﺃ ﹸﺷ ﱡـﺪ ﹸﻩ ﹶﻓﻴ ﹾﺰ ﹶﺩ ﹸﺍﺩ ﹸﻃﻮ ﹸﻟ ﹸﻪ‪ ،‬ﹸﺛﻢ ﹸﺃﺭ ﹺﺧ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻴـﻪ ﹶﻓ ﹶﻴ ﹸﻌ ﹸ‬ ‫ﱠ ﹾ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻟﺸﹶ ـ ﹺﺮﻳﻂ ﹶﻣ ﱠﻄ ﱟ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ )‪ (١٣‬ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﹶﺃ ﹾﺻ ﹺﻠ ﹺﻪ‪ ،‬ﺇﹺﻧ ﹶﱠﻤﺎ ﹸﻫ ﹶﻮ ﺗﹶﻐﹶ ﱡﻴ ﹲﺮ ﹺﻓ ﹾﻴﺰ ﹶﻳﺎﺋﹺ ﱞﻲ ﹶﺃ ﹾﻳ ﹰﻀﺎ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ )‪(١٣‬‬ ‫ﺳﲑ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬
‫‪                  ‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ »ﺃﺧﺘﱪ‬
‫‪↓   ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫ﻧﻔﴘ«‪.‬‬

‫‪‬‬
‫← ‪‬‬
‫ﻓﺘﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﻬﺮﻫﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﹼ‬
‫ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﻮﻝ ﹼ‬‫ﺃﺟﺮ ﹰ‬
‫ﻗﻢ ﺑﺘﺠﻌﻴﺪ ﻗﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎﺵ ﺑﺘﻜﻮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻋﺮﺿﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻈﻬﺮ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻘﻤﺎﺵ؟ ﹼ‬
‫ﺗﺠﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﹼ‬ ‫‪‬‬

‫ﻣـﺎ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜـﻦ ﻣـﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻐﻴﻴـﺮ ﻗﻄﻌﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻘﻤـﺎﺵ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺗﻤﺰﻳﻘﻬـﺎ ‪ -‬ﻗﺼﻬـﺎ ‪ -‬ﺷـﺪﻫﺎ‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﻘﻄﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ؟‬
‫ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻘﻤﺎﺵ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻄﺮﺃ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﹼ‬
‫ﻫﻞ ﹼ‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﺘﻐﲑ ﻫﻮ ﻣﻈﻬﺮ ﺍﻟﻘﲈﺵ‪.‬‬

‫ﻻ‪ ،‬ﻳﺒﻘﻰ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻘﲈﺵ ﻛﲈ ﻫﻮ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻁ ﻋﻠـﻰ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﻳﻤﻜـﻦ ﻓﺼﻠﻬـﺎ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ‬
‫ﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻁ ﻓﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳـﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻼ ﻋﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺎﻗﺸـﻬﺎ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ‬‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻭﻓﻀ ﹰ‬
‫ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﺜـﻞ‪ :‬ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺨﺮ ﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮ؛ ﹼ‬
‫ﻷﻥ‬ ‫ﻼ ﻧﺴـﺘﺨﺪﻡ ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺻﻴـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺃﻗﻞ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﺮ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‪:‬‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪         ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻮﻻﺫ ﹶﻓ ﹶﻴ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﻮ ﹸﻝ ﺇﹺ ﹶﻟﻰ ﹶﺳﺎﺋﹺ ﹴﻞ ﻟﹺ ﹸﻴ ﹾﺼ ﹶﻨ ﹶﻊ ﹺﻣ ﹾﻨ ﹸﻪ ﹶﻫ ﹾﻴ ﹶﻜ ﹸﻞ‬
‫ﺍﻟﻔ ﹸ‬
‫ﹸﻳ ﹾﺼ ﹶﻬ ﹸﺮ ﹸ‬
‫← ‪‬‬
‫ﺍﻟﺴ ﱠﻴ ﹶﺎﺭ ﹺﺓ‪.‬‬
‫ﱠ‬
‫ﻭﺟﻪ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻛﻴـﻒ ﺣـﺪﺙ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋـﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺗﻴـﻦ ﺍﻷﻭﻟـﻰ‬ ‫‪‬‬
‫ــﻊ ﹶﻣـﻮﺍ ﱠﺩ ﹸﺃ ﹾﺧ ﹶﺮ￯‬ ‫ﹸ‬
‫ــﻮﻻﺫ ﹶﻭ ﹸﻳ ﹾﺴـ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹶﻣ ﹶ‬ ‫ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﺼ ﱠﻠ ﹸــﺐ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻔ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻌـﺔ؟ ﺍﻧﺼﻬـﺎﺭ )ﺻﻬـﺮ( ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴ ﱠﻴ ﹶﺎﺭ ﹺﺓ‪.‬‬
‫ﻟ ﹸﺼ ﹾﻨﻊﹺ ﱠ‬
‫ﹺ‬
‫ﺳﺤﻖ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‪.‬‬

‫‪  ‬‬ ‫ﻠﺴ ﹾﻴ ﹺﺮ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ‬‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻔ ﹶ‬

‫ﻮﻻ ﹸﺫ ﹸﺟ ﹾﺰ ﹲﺀ ﻣ ﹶﻦ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺴ ﱠـﻴ ﹶﺎﺭﺓ ﹶﻭﻫ ﹶﻲ ﺟﺎﻫ ﹶﺰ ﹲﺓ ﻟ ﱠ‬ ‫ﹸ‬
‫ﺍﻟﻄ ﹺ‬
‫ﺮﻳﻖ‪.‬‬ ‫ﱠ‬
‫ﺗﺤـﻮﻝ ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ .‬ﺻﻬﺮ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑـﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻴﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺳﺎﺋﻞ‪ .‬ﺳﺤﻖ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ ﺍﻟﺼﻠﺐ؛‬
‫ـﻦ ﹶﺟ ﹺﺪ ﹴ‬
‫ﻳﺪ‬ ‫ـﻦ ﹺﻣ ﹾ‬ ‫ﻳﻤ ﹸـﺔ‪ ،‬ﹶﻭ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﺕ ﺍﻟﻘﹶﺪ ﹶ‬‫ﺍﻟﺴ ﱠـﻴ ﹶﺎﺭ ﹸ‬
‫ـﺤ ﹸﻖ ﱠ‬
‫ﺗ ﹾﹸﺴ ﹶ‬
‫←‪‬‬ ‫ﺎﻋ ﹴ‬
‫ﺎﺕ ﹸﺃ ﹾﺧ ﹶﺮ￯‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﹺ ﹾﻌ ﹶﻤﺎ ﹸﻟﻪ ﻓﻲ ﹺﺻ ﹶﻨ ﹶ‬ ‫ﹶﺻﻬﺮ ﹸ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ ﹶﻭ ﹾ‬ ‫ﹾﹸ‬

‫‪ ‬ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠـﻰ ﹼ‬

‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬ ‫‪   ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪          ‬‬‫‪   ‬‬
‫ﺗﺠﻤـﺪ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺗﺒﺨﺮ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺗﻤﺰﻳﻖ ﻭﺭﻗﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫‪         ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪    ‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪   ‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬ ‫‪        ‬‬

‫‪                     ‬‬
‫ﻳﺘﻐﲑ ﻫﻮ‬
‫ﻳﺘﻐﲑ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻧﻮﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﹼ‬
‫‪  ‬ﻻ ﹼ‬ ‫‪                        ‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﻣﻈﻬﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪         ‬‬

‫‪  ‬ﺍﻟﺘﻤﺰﻳﻖ‪ ،‬ﺍﻟﺜﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺠﻌﻴﺪ‪.‬‬

‫‪  ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﺗﻠﺒﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬
‫ﻟﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‬ ‫‪ ‬ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﻌﻤﻞ ﺭﺳـﻢ ﹼ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺴـﺒﺐ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠـﺔ ﹼ‬
‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﻴﻦ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﹼ‬

‫ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﺃ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺗﺤـﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﻣﻀﻎ‬ ‫ﻭﻭﺿﺢ ﻟﻬـﻢ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﻣﺜﻞ ﻫـﺬﻩ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﻋﻨـﺪ ﺗﻨﺎﻭﻟـﻪ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺙ ﹺﻋﻨﹾﺪﹶ ﹶﺧ ﹾﻠ ﹺ‬
‫ﻂ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹶﻮﺍ ﱢﺩ؟‬ ‫ﹶﻣﺎﺫﺍ ﹶﻳ ﹾﺤﺪﹸ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﹶ ﺎﻟﹺ ﹸ‬
‫ﻴﻂ‬ ‫ﹶ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﹺ ﹺ ﹺ ﹺ‬ ‫ﹺﻣ ﹶ‬
‫ـﻮﺍ ﱢﺩ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﻀ ﹶﻬﺎ ﹶﻣ ﹶﻊ‬ ‫ـﻦ ﺍﻟ ﱠﺘﻐﹶ ﱡﻴ ﹶـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻔ ﹾﻴﺰ ﹶﻳﺎﺋ ﱠﻴﺔ ﹶﺃ ﹾﻳ ﹰﻀـﺎ ﹶﻣ ﹾﺰ ﹸﺝ ﹶ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹶ‬
‫ﻳـﺞ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹲﻥ ﹺﻣ ﹾﻦ‬‫ﻮﻁ ﹶﻣ ﹺﺰ ﹲ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹾﺨ ﹸﻠ ﹸ‬ ‫ﹺ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹶﺨﺎﻟﻴﻂ‪ .‬ﹶ‬ ‫ـﺾ ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﻜ ﹺﻮ ﹺ‬
‫ﻳـﻦ ﹶ‬ ‫ﹶﺑ ﹾﻌ ﹴ‬ ‫← ‪‬‬
‫ﺍﻷﺻ ﹺﻠﻴﺔﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﺻ ﹶﻬﺎ ﹾ ﱠ‬ ‫ﺍﺣﺘ ﹶﻔﺎﻅ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻣﺎ ﱠﺩﺓ ﺑﹺ ﹶﺨ ﹶﻮ ﱢ‬‫ﹶﻣﺎ ﱠﺩﺗ ﹾﹶﻴ ﹺﻦ ﹶﺃ ﹾﻭ ﹶﺃﻛﹾ ﺜ ﹶﹶﺮ‪ ،‬ﹶﻣ ﹶﻊ ﹾ‬
‫ﻭﻥ ﺗﹶﻐﹾ ﻴﹺﻴ ﹴﺮ‪.‬‬
‫ﹸﺩ ﹶ‬ ‫ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻋـﲔ ﳐﺘﻠﻔﲔ ﻣﻦ‬ ‫‪‬ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﹼ‬‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﺍﳌﺨﺎﻟﻴـﻂ‪ ،‬ﺩ ﹼﻟﻞ ﻋﲆ ﺫﻟﻚ ﺑﺬﻛﺮ ﺃﻣﺜﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺳـﻠﻄﺔ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ‪ ،‬ﻭﻣﻴﺎﻩ‬
‫‪     ‬‬
‫‪‬‬ ‫↑‪    ‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﹺ ﹺﻞ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻠﻮ ﹸﻁ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻣ ﹾﺰﺝﹺ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤﻮﺍ ﱢﺩ ﱡ‬
‫ﺍﻟﺼ ﹾﻠ ﹶﺒﺔ ﹶﻭ ﱠ‬ ‫ﹶﻭ ﹶﻗ ﹾﺪ ﹶﻳ ﹾﻨ ﹸﺘ ﹸﺞ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺨ ﹸ‬
‫ـﻮﻁ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮﻥﹸ ﹺﻣ ﹾﻦ‬
‫ﺨﻀـﺎ ﹺﺭ ﹶﻣ ﹾﺨ ﹸﻠ ﹲ‬‫ـﺎﺀ ﺍ ﹾﻟ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻐـﺎﺯﺍﺕ ﹶﻣ ﹰﻌﺎ؛ ﹶﻓ ﹶﺤ ﹶﺴ ﹸ‬ ‫ﹶﻭﺍ ﹾﻟ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﳌﺎﳊﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻮﻁ ﻳ ﹶﺘ ﹶﻜﻮﻥﹸ ﹺﻣ ﹶﻦ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻬ ﹺ‬
‫ﻮﺍﺀ‬ ‫ﹶﻣ ﹶﻮﺍ ﱠﺩ ﹸﺻ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹴﺔ ﹶﻭﺳـﺎﺋﹺ ﹶﻠ ﹴﺔ‪ .‬ﹶﻭﺍ ﹾﻟﻐﹸ ﹸ‬
‫ﻴﻮﻡ ﹶﻣ ﹾﺨ ﹸﻠ ﹲ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﱞ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪ ‬ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠـﺔ‪:‬‬ ‫�‬
‫ﺮﺍﺕ ﹶﺻﻐﻴﺮ ﹴﺓ ﹺﺟ ﹼﹰﺪﺍ ﹺﻣ ﹶﻦ ﺍ ﹾﻟﻤ ﹺ‬
‫ﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﹶﻭﺍ ﹾﻟﻐﹸ ﺒﺎ ﹺﺭ ﹶﻭ ﹶﻗ ﹶﻄ ﹴ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻣﻨﻬﻤـﺎ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗـﻞ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﺤﺘﻔﻆ‬
‫ﺑﺨﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪ ‬ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﹼ‬ ‫�‬
‫ﰲ ﺳـﻠﻄﺔ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛـﻪ ﻳﻤﻜـﻦ ﺭﺅﻳﺘﻬـﺎ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﰲ ﻣﻴـﺎﻩ ﺍﻟﺒﺤـﺮ ﺍﳌﺎﳊﺔ‬
‫ﻓﺘﺘﻮﺯﹼ ﻉ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﳌﻠﺢ‪.‬‬

‫←‪‬‬
‫‪ ‬ﻧﺒﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺨﻠﻮﻁ ﺗﻌﻨﻲ ﺧﻠﻂ ﺃﻭ ﻣﺰﺝ‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺩﺗﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬

‫←‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻭﺿﺢ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺗﻜﻮﻥ ﺳـﺎﺋﻠﺔ ﹰ‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺗﻜﻮﻥ ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ‪ :‬ﺍﻟﺒﺮﻭﻧﺰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻮﻻﺫ‪،‬‬ ‫ﻟﻬـﻢ ﹼ‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﺪﹼ ﺓ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﺻﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺒﺎﺋﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬

‫‪‬‬
‫ﺷـﺠﻊ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻛﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ .‬ﻟﺘﺸـﺠﻴﻊ ﻋـﺪﺩ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺗﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻧﺘﻈﺮ ﻓﺘﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﺳـﻤﺎﺋﻬﻢ ﻋﻠـﻰ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻘﻠﺒﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺳـﺤﺐ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻠﻮ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ؛ ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻓﺮﺹ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹶﺤﺎﻟﹺ ﹸ‬
‫ﻴﻞ‬ ‫ﹶ‬
‫← ‪‬‬ ‫ﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹾﺤ ﹸﻠ ﹸ‬ ‫ﻴﻂ‪ .‬ﹶﻭ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻫ ﹺﺬ ﹺﻩ ﹶ‬
‫ﺍﻷﻧ ﹶﹾﻮﺍ ﹺﻉ ﹶ‬
‫ﺎﻙ ﹶﺃﻧﹾﻮ ﹲﺍﻉ ﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹲﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ﺍﻟﻤ ﹶﺨﺎﻟﹺ ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹸﻫ ﹶﻨ ﹶ ﹶ ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹶﻮ ﱡﺍﺩ‬‫ـﻮﻝ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮﻥﹸ ﻣ ﹾﻦ ﹶﻣ ﹾﺰﺝﹺ ﹶﻣﺎ ﱠﺩﺗ ﹾﹶﻴ ﹺﻦ ﹶﺃ ﹾﻭ ﹶﺃﻛﹾ ﺜ ﹶﹶـﺮ ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻮﺯﱠ ﹸﻉ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹾﺤ ﹸﻠ ﹸ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋـﻦ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻨﺎﻭﻟﻮﻩ ﻓـﻲ ﻭﺟﺒﺔ ﺍﻹﻓﻄﺎﺭ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺑﹺﺸﹶ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹸﻣ ﹾﻨ ﹶﺘﻈﻢﹴ ‪.‬‬‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻐﺪﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬ ‫ـﻖ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﻠﺢﹺ‬‫ـﻮﺯﱠ ﹸﻉ ﹶﺩﻗﺎﺋﹺ ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬
‫ﹶـﻼ‪ ،‬ﻋ ﹾﻨـﺪﹶ ﺇﹺﺿﺎ ﹶﻓـﺔ ﺍ ﹾﻟﻤ ﹾﻠـﺢﹺ ﺇﹺﻟـﻰ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤـﺎﺀ‪ ،‬ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶ‬
‫ﹶﻓﻤﺜ ﹰ ﹺ‬
‫ﹶ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻃﺎ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻻ‪،‬‬ ‫� ﻫﻞ ﺃﻛﻠﺖ ﺃﻭ ﺷﺮﺑﺖ ﺷﻴﺌﹰﺎ ﻟﻴﺲ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﺎ ﹶﺩﺗ ﹸﹸﻪ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺘ ﹶﺴﺎﻭﻱ ﻓﻲ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤﺎﺀ‪ .‬ﻧ ﹾﹶﺤ ﹸﻦ ﻻ ﻧ ﹶﹶﺮ￯ ﺍ ﹾﻟﻤ ﹾﻠ ﹶﺢ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﻟﻜ ﹾﻦ ﹸﻳ ﹾﻤﻜ ﹸﻦ ﹾ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﹺ ﹶﺘﺒﺨﻴ ﹺﺮ ﺍ ﹾﻟﻤ ﹺ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻃﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ﺷﻲﺀ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹾ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹸ‬
‫ﺎﻟﺮ ﹾﻣﻞ ﻻ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺴ ﹶـﻮﺍﺋﻞ‪ ،‬ﻓ ﱠ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﺼ ﹾﻠﺒﺔ ﺗﹸﻜ ﱢﻮﻥ ﹶﻣ ﹶﺤﺎﻟﻴﻞ ﻓﻲ ﱠ‬ ‫ﺲ ﻛﻞ ﺍﻟ ﹶﻤ ﹶﻮﺍ ﱢﺩ ﱡ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹶﻟ ﹾﻴ ﹶ‬
‫ﺃﻱ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ ﻣﺤﻠـﻮ ﹰﻻ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪،‬‬
‫ﻫـﻞ ﻛﺎﻥ ﹼ‬ ‫�‬
‫ﺎﺀ ﹶﻣ ﹾﻬ ﹶﻤﺎ ﹶﺣ ﱠﺮﻛﹾ ﹶﻨﺎ ﹸﻩ‪.‬‬ ‫ﻮﻻ ﹺﻓﻲ ﺍ ﹾﻟﻤ ﹺ‬ ‫ﹸﻳ ﹶﻜ ﱢﻮﻥﹸ ﹶﻣ ﹾﺤ ﹸﻠ ﹰ‬
‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﻴﺮ‪ ،‬ﺇﻧﹼﻪ ﻣﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫ﻧﺒـﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﻳﺘﺮﺳـﺐ ﺃﺣـﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻣﻤـﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺭﺟﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺷـﺮﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻋﺒـﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺼﺎﺋﺮ ﻭﺍﻷﻟﺒﺎﻥ‬
‫‪  ‬‬
‫↑‪  ‬‬
‫ﻭﺍﻷﺩﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘـﻢ ﺇﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﺑﺈﺣﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴـﺮ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟‬ ‫�‬
‫ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺍﻟﺨﻀـﺮﺍﻭﺍﺕ )ﺍﻟﺨﺲ‪ ،‬ﺍﻟﺠـﺰﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺨﻴﺎﺭ‪،‬‬ ‫‪        ‬‬
‫ﺍﻟﻄﻤﺎﻃﻢ(‪ ،‬ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ )ﺍﻟﺘﻔﺎﺡ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻝ(‪.‬‬ ‫‪                   ‬‬
‫‪          ‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬ ‫‪        ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪                ‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﳏﺎﻟﻴﻞ ﻋﻨﺪ ﻣﺰﺟﻬﺎ ﺑﺎﳌﺎﺀ‪،‬‬
‫‪  ‬ﻻ‪ ،‬ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﱢ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﳌﻠﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻜﺮ‪ .‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺮﻣﻞ ﹼ‬
‫ﹰ‬
‫ﳐﻠﻮﻃﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫‪    ‬‬
‫‪          ‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪  ‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻳﻜﻮﻥ ﻃﻌﻢ ﺍﳌﺎﺀ ﹰ‬
‫ﻣﺎﳊﺎ‪.‬‬ ‫‪           ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺻﻮﺭ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻞ ﻣﻠﺼﻖ ﺃﻭ ﻛﺘﺎﺏ ﻣﺼﻮﺭ ﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺮ ﻋﻤﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺟﻤ ﹰ‬
‫ﻼ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﻧﺎﺕ ﺍ ﹾﻟﻤﺨﹾ ﹺ‬
‫ﻠﻮﻁ؟‬ ‫ﹶﻛﻴﻒﹶ ﹶﺃ ﹾﻓ ﹺﺼ ﹸﻞ ﻣﻜﹶﻮ ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹸ ﱢ‬ ‫ﹾ‬
‫ﺍﺹ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤـﻮﺍ ﹼﺩ ـ ﹶﻭ ﹺﻣ ﹾﻨ ﹶﻬـﺎ‬ ‫ـﻮ ﱢ‬ ‫ـﺾ ﹶﺧ ﹶ‬
‫ﺗ ﹺ‬
‫ﹸﺴـﺎﻋﺪﹸ ﻧﺎ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬
‫‪       ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ١٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ـﻞ‬‫ـﻮﻥﹸ ـ ﹶﻋﻠـﻰ ﹶﻓ ﹾﺼ ﹺ‬ ‫ـﻜ ﹸﻞ‪ ،‬ﹶﻭﺍﻟ ﱠﻠ ﹾ‬ ‫ـﻢ‪ ،‬ﹶﻭﺍﻟﺸﱠ ﹾ‬ ‫ﺍ ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﺠ ﹸ‬
‫ﺾ‪.‬‬‫ﻠﻮﻁ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﻀﻬﺎ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹴ‬‫ﻧﺎﺕ ﺍ ﹾﻟﻤ ﹾﺨ ﹺ‬ ‫ﹸﻣ ﹶﻜﻮ ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﱢ‬
‫ﺍﻟﻄ ﹶﺮﺍﺋﹺ ﹺـﻖ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴـ ﹶﺘ ﹾﺨﺪﹶ ﹶﻣ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹶﻔ ﹾﺼ ﹺ‬
‫ـﻞ‬ ‫ﺍﻟ ﱠﺘ ﹶﺒ ﱡﺨ ﹸـﺮ ﹺﻣ ﹶـﻦ ﱠ‬ ‫‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﻓﺼﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ‪.‬‬
‫ﻠﻮﻁ‬‫ـﺖ ﹶﻣ ﹾﺨ ﹶ‬ ‫ﻠـﻮﻁ؛ ﹶﻓﺈﹺﺫﺍ ﹶﻭ ﹶﺿ ﹾﻌ ﹸ‬ ‫ﻧـﺎﺕ ﺍ ﹾﻟﻤ ﹾﺨ ﹺ‬ ‫ﹸﻣ ﹶﻜﻮ ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﱢ‬ ‫‪ ‬ﺭﻣﻞ‪ ،‬ﻣﺸـﺎﺑﻚ ﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻛـﺮﺍﺕ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺻﻐﲑﺓ‪،‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ـﺪ ﹰﺓ ﻛﺎﻓ ﹶﻴ ﹰﺔ ﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍ ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﻠـﺢﹺ ﹶﻭﺍ ﹾﻟ ﹶﻤـﺎﺀ ﻓﻲ ﹶﻣﻜﺎﻥ ﺩﺍﻓ ﹴﺊ ﹶﻣ ﱠ‬
‫ﹾﺖ ﹶﻓﺴﻮ ﹶﻑ ﹶﻳ ﹶﺘﺒ ﱠﺨﺮ ﺍﻟﻤ ﹸﺎﺀ ﹶﻭ ﹶﻳﺒﻘﹶﻰ ﹺ‬ ‫ﺍ ﹾﻟﻮﻗ ﹺ‬
‫ﺻﺤﻦ ﻋﻤﻴﻖ‪ ،‬ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺲ‪ ،‬ﻣﺼﻔﺎﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤ ﹾﻠ ﹸﺢ‪.‬‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹶ ﹸ ﹶ‬ ‫ﹶ ﹾ‬ ‫ﹶ‬
‫‪        ‬‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴـﻢ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‪ ٢‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ‬
‫ﹼ‬
‫‪           ‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﻣﺸـﺎﺑﻚ ﺍﻟـﻮﺭﻕ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺼـﻞ ﺍﻟﺮﻣﻞ ﻋـﻦ ﺍﻟﻜـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ‬
‫‪   ‬‬
‫‪         ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪           ‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺼﻔﺎﺓ‪.‬‬
‫‪             ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ٣‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﹸﺗﻔﺼـﻞ ﹼ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‪،‬‬
‫‪       ‬‬ ‫‪        ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﱂ ﻳﺘﺒﻖﹼ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﳐﺘﻠﻄﺔ ﻣﻊ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪  ٤‬ﺗﺒﺨﲑ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻓﻴﺘﺒ ﹼﻘﻰ ﺍﻟﺴﻜﺮ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫← ‪‬‬
‫ﻟﻤﻜﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻁ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﹼ‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺜـﺎﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹸﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓـﻲ ﻓﺼﻠـﻪ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟـﻰ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻛﺮ‬
‫‪            ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻁ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺁﺧﺮ ﺑﺬﻛﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻔﺼﻞ ﹼ‬

‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬

‫‪  ‬ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻴﺪ‪ ،‬ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻭﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻟﻜﻞ‬

‫ﻣﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬ﻭﺿـﻊ ﻣﺨﻠـﻮﻁ ﺍﻟﺮﻣـﻞ ﻭﺍﻟﻤﻠﺢ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻤـﻞ ﻛﺘﻴﺐ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﻭﺻﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻔﺼـﻞ ﻣﺨﻠﻮﻁ ﱠ‬
‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ‪:‬‬ ‫ﻓﻴـﺬﻭﺏ ﺍﻟﻤﻠﺢ ﻓﻴﻪ ﺗﺎﺭﻛ ﹰﺎ ﺍﻟﺮﻣﻞ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺮﺷـﻴﺢ ﻳﻨﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﻣﻞ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺸـﺎﺑﻚ ﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻣﻠـﺢ‪ ،‬ﺭﻣﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﻟﺮﺳـﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻤﻠﺤﻲ‪ .‬ﺑﺎﻟﺘﺒﺨﻴﺮ ﻳﻨﻔﺼﻞ ﺍﻟﻤﻠﺢ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬  ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

Öo ào cr CGh oçó`s ë`n

n JCGhn ,ô`o µu `naCG
‫ ﺧﺎﲤﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬:‫ﺛﺎﻟ ﹰﺜﺎ‬                   
     
           
         
  
                                  
‫ ﺛﻨﻲ‬،‫ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ‬،‫ ﺗﻘﻄﻴﻊ ﻭﺭﻗﺔ‬ ١  

.‫ﺳﻠﻚ‬
‫ ﺑﺤﻴﺚ ﲢﺘﻔﻆ‬،‫ ﻣـﺰﺝ ﻧﻮﻋﲔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ‬ ٢                                  
‫ﹼ‬
.‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﹼﺩﺓ ﺑﺨﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‬         
 
          
            
     
 ٣ 
              
      
‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‬ ‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﺺ‬
   

‫ﳛﺪﺙ ﺗﻐﲑ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‬ ‫ﺗﺒﻘﻰ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﳋﺸﺐ ﻛﲈ ﻫﻲ‬  

 

  
‫ﺑﻌﺪ ﻗﻄﻌﻬﺎ‬ 

                    

                 
.‫ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺲ‬ ٤ 


.‫ )ﺝ( ﺍﻟﻐﺮﺑﻠﺔ‬ ٥ 
     
      
     
         
                             
           
                            

            
‫ ﻟﻤﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺣـﻮﻝ ﻋﻤـﻞ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ‬:‫ﺍﻟﻤﻄﻮﻳـﺎﺕ‬
‫ﹺ‬
www.obeikaneducation.com :‫ﺃﺭﺟ ﹸﻊ ﺇﹺﻟﻰ‬   
.‫ﺭﺍﺟﻊ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬

 

  
     
    

.‫ ﺍﻟﺴﻜﺮ‬،‫ ﺍﻟﻤﻠﺢ‬:‫ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺬﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬

.‫ ﺯﻳﺖ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‬،‫ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‬:‫ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺬﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺫﻛـﺮ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺗﻐﻴـﺮﺍﺕ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻳﻤﻜـﻦ ﺇﺣﺪﺍﺛﻬﺎ‬
.‫ﻟﺘﻔﺎﺣﺔ‬
‫ﻣﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻣﺨﻠﻮﻁ ﹼ‬
‫ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻓﺼـﻞ ﹼ‬
.‫ ﻭﺍﻟﺴﻜﺮ‬،‫ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ‬،‫ ﺍﻟﺤﺼﻰ‬:‫ﻣﻦ‬
‫ﻣﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﻨﺼـﺮﻱ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫ ﹼ‬ 
‫ﹰ‬
.‫ﻣﺨﻠﻮﻃﺎ‬ (‫ ﻭﻛ ﹼﻠﻔﻬﻢ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﹸﻳﻌﺪﹼ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ )ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‬،‫ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‬


 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪      ‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﲆ ﺃﳖـﺎ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﲢﺪﺙ ﺗﻐﻴﲑ ﹰﺍ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ‬
‫ﻳﻌـﺮﻑ ﹼ‬
‫‪‬‬

‫ﹼ‬ ‫ﱢ‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﻦ ﻣﻘﻮﻣﺎﺕ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﺩﻻﻻﺕ ﻋﲆ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫←‬

‫ﺃﺷﻌﻞ ﻋﻮ ﹰﺩﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﺏ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬

‫ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ؟ ﻻ‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﻫﺬﺍ ﹼ‬ ‫�‬

‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺎ؟ ﹼ‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﺍ‬
‫ﻛﻴـﻒ ﻋﺮﻓـﺖ ﺃﻥﹼ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻟﻴـﺲ ﹰ‬ ‫�‬
‫ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻟﻬﺎ ﺻﻔﺎﺕ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻛﻠ ﹰﻴﺎ ﻋﻦ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬

‫ﹶﻫ ﹾﻞ ﹶﺳ ﹶﺒﻖﹶ ﹶﻟﻚ ﹾﺃﻥﹾ ﹶﺃ ﹾﻋﺪﹶ ﹾﺩ ﹶﺕ ﹶﻛ ﹾﻌ ﹰﻜﺎ؟ ﹺﳌﺎﺫﺍ ﹶ ﹾﳜ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻒ ﹶﻃ ﹾﻌ ﹸﻢ ﹶﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﻌ ﹺﻚ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻃ ﹾﻌﻢﹺ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱢﻮﻧﹶﺎﺗﹺ ﹺﻪ؟ ﹶﻣﺎﺫﺍ‬
‫ﹶﺣﺪﹶ ﹶﺙ ﹺ ﹸﳌ ﹶﻜ ﱢﻮﻧﺎﺗﹺ ﹺﻪ ﹶﺣ ﹼﺘﻰ ﺗﹶﻐﹶ ﱠ ﹶﲑ ﹶﻣﺬﺍ ﹸﻗﻬﺎ؟‬
‫ﺛﻢ‬
‫ﹼﺟﻪ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻟﻴﻦ ﺗﺤﺖ »ﺃﻧﻈﺮ ﻭﺃﺗﺴﺎﺀﻝ«‪ ،‬ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺗﻐـﲑ ﻃﻌﻤﻬﺎ؟ ﹼ‬
‫ﻷﻥ‬ ‫ﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﻌـﻚ ﺣﺘﻰ ﹼ‬
‫ﻣـﺎﺫﺍ ﺣـﺪﺙ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺘﻐﲑﺕ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻟﺘﻐـﲑﺍﺕ‬
‫ﺗﻌﺮﺿﺖ ﹼ‬‫ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻌﻚ ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻛﺘﺐ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﺃ ﹼﻳﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻏﻴﺮ‬
‫‪‬‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻭﻋﺎﻟﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺳﻴﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬

‫ﺃﺣﻀﺮ ﺻﻮﺭﺓ ﻷﺣﺪ ﺣﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻐﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬

‫ﻫﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺑﻌﺪﻩ؟ ﻧﻌﻢ‬ ‫‪‬‬

‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺳﺒﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻴﺮﺍﻥ ﻟﻸﺷﺠﺎﺭ؟ ﹼ‬
‫ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﹼ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬  ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬٣٠ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬             


             
                      
‫ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﺷـ ﹼﻔﺎﻓﺔ ﺫﺍﺕ ﹼ‬
‫ﻓﻮﻫﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭ ﹼﻓـﺮ ﻗﻮﺍﺭﻳﺮ‬      
 
‫ ﲢﺘـﺎﺝ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬.‫ ﻗﻮﺍﺭﻳـﺮ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬.‫ ﻟﱰ‬٠٫٥ ‫ﺿﻴﻘـﺔ ﺣﺠـﻢ‬ ‫ﹼ‬      
         
     
.‫( ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ‬٢) ‫ﺇﱃ‬
                              
   
.‫ﲑﺍ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋ ﹰﻴﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻏﺎﺯ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ ﺗﻐ ﹰ‬     
    
                             
      
                  
    
   
    
‫ﺍﳋﻞ ﻣﻊ ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﳋﻤﲑﺓ‬ ‫ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﹼ‬:‫ ﺗﻮ ﹼﻗﻌﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‬ ١                
‫ ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ ﻓﻼ‬،(Baking Soda ‫)ﺑﻴﻜﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ‬        
                           
    
                      
.‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ‬      

                    
‫ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﻋﲆ ﺗﺸـﺎﺑﻪ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ‬ ٢                       
            
.‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺪﻗﻴﻖ ﻭﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﳋﻤﲑﺓ‬                     6
‫ﺗﻐـﲑ ﻋﻨﺪ‬
‫ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﻼﺣـﻆ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋـﺪﻡ ﺣﺪﻭﺙ ﹼ‬ ٤                    
‫ﺳﻘﻮﻁ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ ﰲ ﹼ‬
.‫ﺍﳋﻞ‬        

‫ ﻧﺘﺞ ﻏﺎﺯ ﺃﺩ￯ ﺇﻟـﻰ ﺍﻧﺘﻔﺎﺥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ ﻋﻨﺪ ﺧﻠﻂ ﻣﺴـﺤﻮﻕ‬.‫ ﻧﻌـﻢ‬٦                       
       
   
                   
.‫ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﺨﻞ‬                           
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﹼ‬
،‫ﺍﳋﻞ ﻭﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﳋﻤﲑﺓ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﻐﲑ‬
‫ ﳛـﺪﺙ ﹼ‬
 ٧
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻐﲑ‬
‫ ﻻ ﳛﺪﺙ ﹼ‬.‫ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻧﺘﻔﺎﺥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ‬
‫ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻏﺎﺯ ﹼ‬      

‫ﹼ‬
.‫ﻭﺍﳋﻞ‬ ‫ﺑﲔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ‬

  

.‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﳋﻤﲑﺓ ﻭﺍﳌﺎﺀ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻐﲑ‬
‫ ﻻ ﳛﺪﺙ ﹼ‬
  
 .‫ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﻋﻤﺎ ﺳـــﻴﺤﺪﺙ ﻟﻮ ﻟـﻢ ﹸﻳﻀﻒ ﻣﺴــﺤﻮﻕ ﹶ‬
‫ﺍﻟﺨ ﹾﺒﺰﹶ‬ ‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﹼ‬ .‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ ﺍﺟﻌـﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‬.‫( ﺇﻟـﻰ ﻋﺠﻴﻨـﺔ ﺍﻟﻜﻌﻜـﺔ‬Baking Powder)
.‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬
‫ﻭﻳﺼﻤﻤﻮﻥ ﹼ‬
‫ﺧﻄﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﹼ‬ ،‫ﻳﻔﻜﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ‬ ‫ﹼ‬
:‫ ﻭﺍﺳﺄﻝ‬،‫ﻭﺗﺠﺮﻳﺒﻬﺎ ﻋﻤﻠ ﹰﻴﺎ‬ .‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﻤﺘﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺰﻝ‬
‫ﻣـﺎﺫﺍ ﺳـﻴﺤﺪﺙ ﻟـﻮ ﻟـﻢ ﹸﻳﻀـﻒ ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﻟﺨﺒـﺰ ﺇﻟـﻰ ﻋﺠﻴﻨﺔ‬ �
‫ﺍﻟﻜﻌﻜﺔ؟‬


 ‫ﻜﻴﻤ ﹶﻴﺎﺋﹺ ﹼﻴ ﹸﺔ؟‬‫ﻣﺎ ﺍﻟ ﱠﺘ ﹶﻐﻴﺮ ﹸ ﹺ‬ ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﺕ ﺍ ﹾﻟ ﹾ‬ ‫ﱡﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫ـﺐ‬ ‫ﺎﺭ ﹸﺑ ﹼﻨ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﹶﺃ ﹾﻭ ﹺﻗ ﹾﻄ ﹶﻌ ﹶﺔ ﹶﺧﺸﹶ ﹴ‬‫ـﺮ ﹶﻟ ﹾﻮﻧﹸﻬﺎ ﹶﻓ ﹶﺼ ﹶ‬ ‫ﺎﺣ ﹰﺔ ﺗﹶﻐﹶ ﱠﻴ ﹶ‬ ‫ـﺎﻫ ﹾﺪ ﹸﺕ ﹸﺗ ﱠﻔ ﹶ‬ ‫ﻴـﺮﺍ ﹶﻣﺎ ﹶﺷ ﹶ‬ ‫ﹶﻛﺜ ﹰ‬
‫ﹺ‬
‫ﹶـﺎﻻﻥ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫ـﺎﻥ‪ .‬ﹶﻫ ﹶﺬﺍﻥ ﹺﻣﺜ ﹺ‬ ‫ـﺎﺩ ﹶﻭ ﹸﺩ ﹶﺧ ﹴ‬ ‫ﺗ ﹶﹶﺤﻮ ﹶﻟ ﹾـﺖ ﹺﻋ ﹾﻨـﺪﹶ ﺍﺣﺘﹺﺮ ﹺﺍﻗ ﹶﻬـﺎ ﺇﹺﻟﻰ ﺭ ﹶﻣ ﹴ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹾ ﹶ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﺮﺍﺕ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻜﻴﻤﻴﺎﺋﹺﻴﺔ‪.‬ﹺ‬ ‫ﺍﻟ ﱠﺘﻐﹶ ﻴ ﹺ‬
‫ﹶ ﱠ‬ ‫ﱡ‬
‫ﺍﺻ ﹶﻬﺎ‬ ‫ﹶ ﱢ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﺧ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻓ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻠ‬ ‫ﺘ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹶﺨ‬
‫ﹾ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﹲ‪،‬‬‫ﺓ‬ ‫ﻳﺪﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺪ‬ ‫ﺟ‬ ‫ﺍﺩ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻪ‬‫ﻨ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺞ‬
‫ﹾ ﹶ ﱡ ﹼ ﹲ ﹶﹾﹸ ﹸ ﹶ ﹾﹸ ﹶ ﹶ ﱡ ﹶ‬‫ﺘ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﹶﻐﹶ‬‫ﺗ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺎﺋ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴﻤ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻜ‬ ‫ﹾ‬
‫ﻟ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟ ﱠﺘﻐﹶ ﱡ ﹸ‬
‫ﺮ‬ ‫ﻴ‬ ‫‪ ‬ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﺼ ﹼﻔﺢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﻟﻬﻢ ﹼ‬
‫ﻋﻤﺎ‬
‫ﺍﻷ ﹾﺻ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ﹶﻋ ﹺﻦ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹶﻮﺍ ﱢﺩ ﹶ‬ ‫ﹸﻳﺘﻮ ﹼﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌ ﹼﻠﻤﻮﻩ ﺣﻮﻝ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ـﺎﻣ ﹶﻨﺎ ﺗ ﹾﹶﻌ ﹶﺘ ﹺﻤﺪﹸ‬ ‫ﺍﺕ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻜﻴﻤﻴﺎﺋﹺﻴ ﹸﺔ ﹶﺩﺍﺋﹺﻤﺎ ﹶﻭﺑﹺ ﹺ‬
‫ﺄﺟ ﹶﺴ ﹸ‬ ‫ﺎﺳـﺘ ﹾﻤ ﹶﺮﺍ ﹴﺭ؛ ﹶﻓ ﹾ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹾﹶ ﹼ‬ ‫ﺗ ﹾﹶﺤﺪﹸ ﹸﺙ ﺍﻟ ﱠﺘﻐﹶ ﱡﻴ ﹶﺮ ﹸ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻄﻌﺎ ﹺﻡ ﺍ ﱠﻟ ﹺ‬ ‫ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬـﺎ ﹺﻓـﻲﹺ ﺗ ﹾﹶﺤ ﹺﻠ ﹺ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻣﻔﻬـﻮﻡ ﹼ‬
‫ﹶﺎﺕ‬ ‫ـﺺ ﺍﻟ ﱠﻨ ﹶﺒﺎﺗ ﹸ‬ ‫ﺎﻭ ﹸﻟ ﹸﻪ‪ .‬ﹶﻛ ﹶﺬﻟ ﹶﻚ ﺗ ﹾﹶﻤ ﹶﺘ ﱡ‬ ‫ـﺬﻱ ﹶﻧ ﹶﺘ ﹶﻨ ﹶ‬ ‫ﻴﻞ ﱠ‬
‫ﺑﻮﻥ ﹶﻭﺍ ﹾﻟﻤ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤ ﹺﺴـﻴ ﹶﺔ ﻟﹺ ﹶﺘﺤ ﹺﻮ ﹺ ﹺ ﹺ ﹺ‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮﺀ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺎﺀ‬ ‫ﻳﻞ ﹶﺛﺎﻧﻲ ﹸﺃﻛﹾ ﺴـﻴﺪ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﺮ ﹺ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎ ﹶﻗ ﹶﺔ ﱠ ﹾ ﱠ ﹾ‬ ‫ﺍ ﹾﻟ ﹶﺨ ﹾﻀ ﹶﺮ ﹸﺍﺀ ﹼ‬
‫ـﺬ ﹺﻩ ﹶﺟ ﹺﻤ ﹸﻴﻌ ﹶﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﺦﹺ ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻬ ﹺ‬
‫ـﺎﺕ ﱠ ﹾ‬ ‫ـﺠﻴﻦ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﻛ ﹶﺬﻟﹺ ﹶﻚ ﹶﻋ ﹶﻤ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹸ‬ ‫ﺬﺍﺀ ﹶﻭ ﹸﺃﻛﹾ ﹺﺴ ﹺ‬ ‫ﺇﹺﻟـﻰ ﹺﻏ ﹴ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻴﻤ ﹶﻴﺎﺋﹺ ﱠﻴ ﹲﺔ ﹸﻣ ﹺﻔﻴﺪﹶ ﺓﹲ‪.‬‬ ‫ﺗﹶﻐﹶ ﻴﺮ ﹲ ﹺ‬
‫ﺍﺕ ﻛ ﹾ‬ ‫ﱡﹶ‬ ‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ )‪ (١٤‬ﻛ ﹼﻠﲈ ﺩﺭﺳﻮﺍ ﺻﻔﺤﺘﲔ‬‫ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﹼ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﺌﻠﺔ »ﺃﺧﺘﱪ ﻧﻔﴘ«‪.‬‬

‫‪   ‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺃﺳﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺍﻋﺮﻑ؟‬ ‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﺺ‬

‫‪       ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪     ‬‬ ‫‪         ‬‬
‫‪       ‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ )‪(١٤‬‬

‫‪‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫← ‪‬‬
‫‪                                       ‬‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﹼ‬
‫ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ ﻋﻨﺪ ﺗﻐﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺭﺍﺟﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﹼ‬
‫ﻻ ﻳﺤﺪﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﻧﻮﻋﻴﻦ‪ :‬ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ ﺃﻭ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻣﻌﻨﻰ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﹼ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻳﻄـﺮﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻓﻴﻐﻴﺮ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻐﻴـﺮﺍ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴ ﹰﺎ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﹸﻳﻌـﺪﹼ ﹼ‬
‫ﺗﺒﺨﺮ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳـﻦ )ﻭﻗﻮﺩ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ(‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻳﺘﺒﺨﺮ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‪ ،‬ﻻ‬ ‫ﺗﻐﻴـﺮﺍ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋ ﹰﻴﺎ؟ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﹼ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﹸﻳﻌﺪﹼ ﺍﺣﺘﺮﺍﻗﻪ‬
‫ﻓﻴﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻭﻳﺒﻘﻰ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﻋﻨﺪ ﺣﺮﻗﻪ‬‫ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﻣـﻦ ﺩﻻﺋﻞ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻧﻄﻼﻕ ﺍﻟﻐـﺎﺯ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫←‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜـﻦ ﺍﻟﺪﻟﻴـﻞ ﻋﻠﻰ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺟﻤﻴﻌﻬـﺎ ﻫﻮ ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ :‬ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺃﻭ ﺍﻧﻄﻼﻗﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺭﺳـﻢ ﺧﺮﻳﻄـﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺣﺒـﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻛﺒﻴـﺮﺓ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻋﻨـﺪ ﺍﺣﺘﺮﺍﻕ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒـﺦ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫)ﺍﻟﻤﻨﻈـﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄـﻲ ﻟﻠﻔﻜـﺮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴـﻞ( ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺟﺪﹰ ﺍ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﻬﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻋﻨﺪ ﺻﺪﺃ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‪:‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻟﻮﻧﻪ ﻣﻊ ﺍﺯﺩﻳﺎﺩ ﻧﻀﺠﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﻴﻮﻧﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ـﺔ ﹶﻏ ﹾﻴـ ﹺﺮ‬ ‫ﺍﺕ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻜﻴﻤﻴﺎﺋﹺﻴ ﹺ‬ ‫ـﺾ ﺍﻟ ﱠﺘﻐﹶ ﻴـﺮ ﹺ‬ ‫ـﺎﻙ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸ‬ ‫ﹶﻭ ﹸﻫ ﹶﻨ ﹶ‬
‫ﹾﹶ ﱠ‬ ‫ﱡ ﹶ‬
‫ﺪﻳﺪ ﺇﹺ ﹶﻟﻰ ﹶﺻﺪﹶ ﺃﹴ‪.‬‬ ‫‪،‬ﻭ ﹺﻣ ﹾﻨ ﹶﻬﺎ ﺗ ﹶﹶﺤﻮ ﹸﻝ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺤ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻴﺪﹶ ﹺﺓ ﹶ‬
‫ﱡ‬ ‫ﹸ‬
‫‪ ١٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ـﻦ ﺗﹶﻐﹶ ﻴﺮ ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺍﺕ‬ ‫ﹶ ﹶﹾﹸ ﹸ ﹶ ﹾ ﱡ ﹶ‬ ‫ﻋ‬ ‫ـﺞ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻳ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻃ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﺍﻷ‬ ‫ﺩ‬
‫ﹶ ﹶ‬‫ـﺎ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻓ‬ ‫ﻥﱠ‬ ‫ﺃ‬ ‫ـﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﹶﻛ ﹶ‬
‫‪          ‬‬
‫ـﻮ ﱡﺍﺩ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻜ ﱢﻮﻧ ﹸ‬
‫ﹶـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹶ‬ ‫ـﻞ ﹶ‬ ‫ـﺚ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﻠ ﹸ‬ ‫ﻴﻤ ﹶﻴﺎﺋﹺ ﱠﻴ ﹴـﺔ‪ ،‬ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸ‬‫ﻛ ﹾ‬
‫ﹺ‬
‫ﺗﻐﲑ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻼﺣﻆ ﻣﺜﺎ ﹰ‬
‫ﻻ ﻋﲆ ﹼ‬ ‫ﻠﻄﻌـﺎﻡﹺ‪ ،‬ﹸﻣ ﹶﻜ ﱢﻮ ﹶﻧ ﹰﺔ ﹶﻣ ﹶﻮ ﱠﺍﺩ ﹶﺟ ﹺﺪﻳﺪﹶ ﺓﹰ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻴ ﹶﺘﻐﹶ ﱠﻴ ﹸﺮ ﹶﻟ ﹾﻮﻧ ﹸﹸﻪ‪ ،‬ﹶﺃ ﹾﻭ‬ ‫ﻟﹺ ﱠ‬
‫ﹶﺗ ﹾﻨ ﹶﺒ ﹺﻌ ﹸﺚ ﹺﻣ ﹾﻨ ﹸﻪ ﹶﺭﺍﺋﹺ ﹶﺤ ﹲﺔ ﹶﻛ ﹺﺮ ﹶﻳﻬ ﹲﺔ‪.‬‬
‫‪  ‬ﻗﻄﻊ ﻋﻤﻠﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻧﺤﺎﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﺻﺤﻦ‪،‬‬
‫ﻣﻠﺢ‪ ،‬ﺧﻞ‪ ،‬ﻣﻠﻌﻘﺔ‪.‬‬
‫‪        ‬‬
‫ﻧﺤﺎﺳـﻴﺔ ﻗﺪﻳﻤـﺔ ﻭﻣﺘﺂﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻗﻄﻌـﺎ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ‬
‫‪   ١‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﹰ‬
‫‪    ‬‬
‫‪                     ‬‬
‫ﺗﻐﲑ ﻋﲆ ﺍﻟﻘﻄـﻊ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬
‫ﺃﻱ ﹼ‬
‫ﻟـﻦ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻼﺣﻈـﺔ ﹼ‬ ‫‪             ‬‬
‫ﱪﺍﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟ ﹼ‬ ‫‪                 ‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪           ‬‬
‫ﻳﻔﻀﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﻼﻗﻂ ﺻﻐﲑﺓ ﳌﺴـﻚ‬ ‫‪   ٣‬ﻗـﺪ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻘﻄـﻊ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻏﺴـﻞ ﺃﻳﺪﳞﻢ ﺑﻌـﺪ ﻛﻞ ﺧﻄﻮﺓ‪.‬‬
‫ﻧﺼـﻒ ﺍﻟﻘﻄﻌـﺔ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﹸﻭ ﹺﺿﻌﺖ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺳـﺘﻜﻮﻥ‬ ‫‪  ‬‬
‫‪         ‬‬ ‫→ ‪‬‬

‫ﻻﻣﻌﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫‪   ٤‬ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴـﺔ ﻃﺮﺃ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻐﲑ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﳏﻠﻮﻝ ﹼ‬
‫ﺍﳋﻞ ﻭﺍﳌﻠﺢ‪.‬‬

‫←‪‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻧﻄﻼﻕ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻫﻮ ﺩﻟﻴـﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﻗـﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﹼ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺃﻥ ﺧﺮﻭﺝ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ ﻗﺪ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤـﺎ‪ .‬ﹼ‬‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﹰ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻧﺎﺗﺠـﺎ ﻋﻦ ﻭﺟـﻮﺩ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻓﻲ ﻓﺮﺍﻏـﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺎ ﹼﺩﺓ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﻳﻜـﻮﻥ ﹰ‬ ‫‪  ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬

‫ﻭﺿﻊ ﺻﺨﺮ ﻣﺴـﺎﻣﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ‬

‫ﺗﻐﻴﺮﺍ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋ ﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻻ ﹸﻳﻌﺪﹼ ﹰ‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻐﲑ ﻃﻌﻢ ﺍﳊﻠﻴﺐ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؛ ﹼ‬
‫ﻷﻥ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﻐﲑ‬
‫‪  ‬ﻓﺴﺎﺩ ﺍﳊﻠﻴﺐ ﹼ‬ ‫‪‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻛﻠﻤﺔ »ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ« ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺗﻜﺮﺍﺭﻫﺎ ﺑﻌﺪﻙ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺭﺍﺋﺤﺘﻪ ﻳﺪﻻﻥ ﻋﲆ ﹼ‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻣﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳـﺪﺓ‪ .‬ﻭﺟﻪ‬
‫ﺫﻛـﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﹼ‬
‫‪   ‬ﺗﻘﺒﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻌﻘﻮﻟﺔ ‪ .‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺻﻔﺤﺔ ‪ ،٨٣-٨٢‬ﻭﻭﺿﺢ ﻟﻬﻢ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺒﻴﻦ ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﲢﺪﺙ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻨﻊ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬ ‫ﺃﺷﺮ ﺇﻟﻰ ﺻﻮﺭ ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻛﻠﻤﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﺼﻒ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺣﺪﺙ ﻋﻠﻴﻪ؟ ﺻﺪﺃ‪.‬‬
‫ﺗﻐﲑﺍﺕ‬
‫ﻏﺬﺍﺀﻫﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻳﻄﺮﺃ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﹼ‬
‫ﲢﻮﻟﻪ ﺇﱃ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺃﺑﺴﻂ؛ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺍﻣﺘﺼﺎﺻﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﺟـﻪ ﺍﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﺇﻟـﻰ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﻤﻮﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻠﻤﺘﻴـﻦ ﺗﺪﻻﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ .‬ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻴﻮﻧﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺟﻤﻞ ﺗﺎﻣﺔ ﻟﻮﺻﻒ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﱠ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﻴﻤ ﹶﻴﺎﺋﹺ ﱢﻲ؟‬‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶﻣﺎ ﹶﺩ ﹶﻻﺋ ﹸﻞ ﹸﺣﺪﹸ ﻭﺙ ﺍﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹺﺮ ﺍ ﹾﻟﻜ ﹾ‬
‫ﺎﺋﻴ ﹸﺔ ﹺﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣﺎ‬ ‫ـﺎﻥ ﺗﹶﺤﺪﹸ ﹸﺙ ﺍﻟ ﱠﺘﻐﹶ ﻴﺮ ﹸ ﹺ‬
‫ﺍﺕ ﺍ ﹾﻟﻜ ﹾﻴﻤ ﹶﻴ ﱠ‬ ‫ﱡﹶ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺣ ﹶﻴ ﹺ ﹾ‬ ‫ﺾ ﹶ‬ ‫ﻓﻲ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺎﻙ ﹶﺩ ﹶﻻﺋﹺ ﹸﻞ ﹶﻛﺜﹺ ﹶﻴﺮ ﹲﺓ‬‫ـﺾ‪ ،‬ﹶﻭ ﹸﻫ ﹶﻨ ﹶ‬ ‫ـﺎﻑ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹶﻮ ﱡﺍﺩ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﻀ ﹶﻬﺎ ﺇﹺ ﹶﻟﻰ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹴ‬
‫ﺗ ﹶﹸﻀ ﹸ‬
‫ﺍﺕ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻜ ﹾﻴﻤ ﹶﻴﺎﺋﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶﻭ ﹺﻣ ﹾﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻭﺙ ﺍﻟ ﱠﺘﻐﹶ ﻴﺮ ﹺ‬
‫ﱡﹶ‬
‫ﺗﹶﺪﹸ ﱡﻝ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﹸﺣﺪﹸ ﹺ‬ ‫← ‪‬‬
‫ﺍﻟﻀ ﹾﻮ ﹺﺀ ﹶﻭﺍ ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﺮ ﹶﺍﺭ ﹺﺓ‬
‫ﺎﺙ ﱠ‬‫ﺍ ﹾﻧﺒﹺ ﹶﻌ ﹸ‬ ‫ﻛﺜﻴـﺮﺍ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠـﺎﺕ ﻫﻲ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﻟﺤﺪﻭﺙ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﹼ‬
‫ﺃﻥ‬ ‫ﹼ‬
‫↑ ‪            ‬‬ ‫ﹺ‬
‫‪       ‬‬
‫ـﻮ ﹰﺀﺍ‬ ‫ـﻊ ﹶﺿ ﹾ‬‫ـﺐ ﹶﻓﺈﻧ ﹶﱠﻬـﺎ ﺗﹸﺸ ﱡ‬‫ـﻦ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺨﺸﹶ ﹺ‬ ‫ـﺔ ﹺﻣ ﹶ‬ ‫ـﻌﺎﻝ ﹺﻗ ﹾﻄﻌ ﹴ‬
‫ﻋ ﹾﻨـﺪﹶ ﺇﹺﺷﹾ ﹺ ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫ﻣﻌـﺎ‪ .‬ﺍﺭﻓﻊ ﻗﻠﻢ ﺭﺻﺎﺹ ﺃﻣﺎﻡ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﹰ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺗﻐﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﺗﻐﻴـﺮﺍﺕ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﹼ‬
‫ﺎﻥ ﹶﻭﺭ ﹶﻣ ﹴ‬
‫ﺍﻟﺤ ﹶﺮ ﹶﺍﺭ ﹸﺓ‬ ‫ﺎﺩ‪ .‬ﹶﻓ ﱠ‬
‫ﺎﻟﻀ ﹾﻮ ﹸﺀ ﹶﻭ ﹶ‬ ‫ﹶﻭ ﹶﺣ ﹶﺮ ﹶﺍﺭﺓﹰ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﻮ ﹸﻝ ﺇﻟﻰ ﹸﺩﺧﹶ ﹴ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻭﺙ ﺍﻟ ﱠﺘﻐﹶ ﱡﻴ ﹺﺮ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻜ ﹾﻴﻤ ﹶﻴﺎﺋﹺ ﱢﻲ‪.‬‬
‫ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﺩ ﹶﻻﺋﹺ ﹺﻞ ﹸﺣﺪﹸ ﹺ‬
‫ﺗﻐﻴﺮ‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻷﺟـﺰﺍﺀ ﻓﻲ ﻗﻠـﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﺍﻟﺘـﻲ ﹸﺻﻨﻌﺖ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﹶﺗﻜ ﱡﹶﻮ ﹸﻥ ﺍ ﹾﻟﻐ ﹺ‬
‫ﹶﺎﺯ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺗﻘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﻭﺗﺸﻜﻴﻠﻪ ﻣﻦ ﻗﻄﻊ‬
‫ـﻆ‬ ‫ـﻞ ﹸﺃ ﹶﻻ ﹺﺣ ﹸ‬‫ﻴـﺮ ﹺﺓ ﺇﹺ ﹶﻟـﻰ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺨ ﱢ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻮﻕ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺨﻤ ﹶ‬ ‫ـﺤ ﹺ‬ ‫ـﺔ ﹶﻣ ﹾﺴ ﹸ‬ ‫ﹺﻋ ﹾﻨـﺪﹶ ﺇﹺ ﹶﺿﺎ ﹶﻓ ﹺ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺑﻮﻥ‪،‬‬ ‫ـﺎﺕ ﹶﻏﺎ ﹴﺯ‪ ،‬ﹸﻫﻮ ﻏـﺎﺯﹸ ﹶﺛﺎﻧﹺﻲ ﹸﺃﻛﹾ ﹺﺴ ﹺ‬
‫ـﻴﺪ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜﺮ ﹺ‬ ‫ﱠﺎﻋ ﹺ‬ ‫ﻭﺝ ﹸﻓﻘ ﹶ‬
‫ﹾ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸﺧ ﹸـﺮ ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺴـﺎﺋ ﹺﻞ‪ .‬ﻭ ﹶﻳﺪﹸ ﱡﻝ ﺗ ﹶﹶﻜ ﱡـﻮﻥﹸ ﺍ ﹾﻟﻐﺎ ﹺﺯ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻷﺟـﺰﺍﺀ ﻓﻲ ﻗﻠـﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﺍﻟﺘـﻲ ﹸﺻﻨﻌﺖ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫‪          ‬‬
‫↑‪      ‬‬ ‫ﺍ ﱠﻟـﺬﻱ ﹶﻳ ﹾﻨ ﹶﻄﻠـﻖﹸ ﹸﻣ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱢﺮ ﹰﺭﺍ ﻣ ﹶﻦ ﱠ‬
‫‪   ‬‬ ‫ﻭﺙ ﺗﹶﻐﹶ ﱡﻴ ﹴﺮ ﹺﻛ ﹾﻴﻤ ﹶﻴﺎﺋﹺ ﱟﻲ‪.‬‬‫ﹶﻋﻠﻰ ﹸﺣﺪﹸ ﹺ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﻤﺤﺎﺓ ﻭﻃﻼﺀ ﺍﻟﻘﻠﻢ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹸﺮ ﺍﻟ ﱠﻠ ﹾﻮ ﹺﻥ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﺃﻥ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﺟـﺰﺍﺀ ﹸﺻﻨﻌـﺖ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﹼ‬ ‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻜ ﹾﻴﻤ ﹶﻴﺎﺋﹺ ﱢﻲ‪ ،‬ﹶﻭ ﹸﻫ ﹶﻮ‬‫ﻴﺠ ﹰﺔ ﻟﻠ ﱠﺘ ﹶﻔ ﹸﺎﻋ ﹺـﻞ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻭﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪﻡ ﻟﻬﻢ ﻣﺜﺎ ﹰ‬
‫ﻻ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪ :‬ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ‬ ‫ﹼ‬
‫ـﻮﻥ ﻧﹶﺘﹺ ﹶ‬‫ـﺪ ﹶﻳ ﹸﻜﻮﻥﹸ ﺗﹶﻐﹶ ﻴﺮ ﺍﻟ ﱠﻠ ﹺ‬
‫ﱡﹸ‬ ‫ﹶﻗ ﹾ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶﻣـﺎ ﹶﻳ ﹾﺤﺪﹸ ﹸﺙ ﻓﻲ ﺛﻤـﺎ ﹺﺭ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻮ ﹺﺯ ﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﻣﺎ ﹶﺗ ﹾﻨ ﹸﻀ ﹸ‬
‫ـﺞ ﹶﻓﻴ ﹶﺘﻐﹶ ﱠﻴ ﹸﺮ ﹶﻟ ﹾﻮﻧﹸﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ‪،‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﺍ‬
‫ﻓﻌﻨﺪ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪﻧﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﺎﻣﺎﺗﻪ ﻓﺬﺍﻙ ﻳﻤﺜﻞ ﹰ‬
‫ﺍﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹶﺬ ﹺ‬
‫ﻭﺗ ﹾﹸﺼﺒﹺ ﹸﺢ ﹸﺣ ﹾﻠ ﹶﻮ ﹶﺓ ﹶ‬ ‫ﺃﻣﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺸـﻜﻴﻞ ﻣﻌﺪﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺭﺓ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﻤﺜﻞ‬
‫‪     ‬‬
‫↑ ‪          ‬‬
‫‪        ‬‬
‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﺍ‬
‫ﹰ‬
‫‪        ‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪                  ‬‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬
‫‪                 ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪      ‬‬
‫ﻭﻳﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ؛ ﻷﻧﹼـﻪ ﹸﻳﻨﺘﺞ ﺿـﻮ ﹰﺀﺍ ﻭﺣـﺮﺍﺭﺓ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻐﻴـﺮ‬
‫‪ ‬ﹼ‬ ‫�‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﻟﺘﻨﺘﺞ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺗﻐﻴـﺮ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ؛ ﹼ‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻳﺤﺎﻓﻈﺎﻥ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬ ‫�‬
‫ﺗﻐﻴـﺮ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﻤـﺎ‪ .‬ﺃﻭ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻮﻝ ﻫـﻮ ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺩﻻﺋﻞ ﻟﺤﺪﻭﺙ ﹼ‬

‫ﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻼﺕ ﺃﻭ ﺻﺤﻒ‪ ،‬ﺛﻢ‬‫ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺻﻮﺭ ﹼ‬

‫ﻛﺮﺍﺳـﺎﺗﻬﻢ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﺳـﺘﺌﺬﺍﻥ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺑﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺃﻥ‬
‫ﻗﺼﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﺼﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﺰﻣﻼﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﺍ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻌﻨﻰ ﹼ‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬  ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
Öo ào cr CGh oçó`s ë`n
n JCGhn ,ô`o µu `naCG
‫ ﺧﺎﲤﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬:‫ﺛﺎﻟ ﹰﺜﺎ‬                      
          
  
                     
                            
              
    
    
،‫ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬،‫ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ‬:‫ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‬ ١   
.‫ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ ﻏﺎﺯ‬،‫ﺗﻐﲑ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬
‫ﹼ‬
‫ﺗﻐـﲑ ﻳﻄـﺮﺃ ﻋـﲆ ﺍﳌـﺎ ﹼﺩﺓ ﻓﺘﻨﺘـﺞ ﻣـﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻣـﻮﺍ ﹼﺩ‬
‫ ﹼ‬ ٢
                        
               
      
.‫ ﺣﺮﻕ ﻋﻮﺩ ﺛﻘﺎﺏ‬.‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‬   
‫ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﲆ ﺣﺪﻭﺛﻪ‬،‫ ﺗﻐﲑ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ٣          
      
                    
.‫ﻭﻫﻮ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻘﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯ‬
                
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺃﺳﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺃﻋﺮﻑ‬ ‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‬
 
  
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻓﻘﺎﻋــﺎﺕ ﺣــــﺪﺙ ﹼ‬
‫ﺗﻐﻴـﺮ‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻓﻘﺎﻋـﺎﺕ‬

‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬
 


.‫ﺍﻟﻐـﺎﺯ ﻣـﻦ ﺩﻻﺋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ .‫ﻏﺎﺯ‬                    
  


                  
.‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬


‫ﹼ‬ 


‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺳـﺒﺒﻪ‬  ٤      

  
‫ﹼ‬
‫ﺗﻐﲑ‬
‫ ﻭﻋﻨـﺪ ﺗﻠﻤﻴﻌﻪ ﺑﺎﳌﺎﺩﺓ ﺍﳋﺎﺻـﺔ ﺣﺪﺙ ﹼ‬،‫ﺗﻐـﲑ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﹼ‬               
                  
                    
.‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺁﺧﺮ ﺃﺯﺍﻝ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ‬
.‫ )ﺝ( ﺍﳊﺮﻕ‬ ٥ ‫ﹺ‬
www.obeikaneducation.com :‫ﺃﺭﺟ ﹸﻊ ﺇﹺﻟﻰ‬   


 
      
‫ﻟﻤﺰﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻋﻤـﻞ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ ﺭﺍﺟﻊ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬

.‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
،‫ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﻣﺜـﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴـﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻣﻔﻴﺪ‬

  
.‫ﻭﻣﺜﺎﻝ ﺁﺧﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺿﺎﺭ‬
  
       

‫ ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺻﻒ ﺍﻷﺩﻟـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻧﻄﻼﻕ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ ﺳﺎﻋﺔ‬٩٦ = ‫ ﻳﻮﻡ‬/ ‫ ﺳﺎﻋﺔ‬٢٤ × ‫ ﺃﻳﺎﻡ‬٤ .‫ﻋﻨﺪ ﺣﺮﻕ ﺍﻟﺨﺸﺐ‬
‫ ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻤـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ‬ 
.‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ‬
‫ ﻭﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺤﺪﻭﺙ ﻫﺬﺍ ﹼ‬،‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬



‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪       ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺴـﻤﻰ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺨﻞ‪ ،‬ﻭ ﹸﺗ ﹼ‬ ‫ﺃﻥ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﻣﻄﺎﺭ ﺗﺤﺘـﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﺗﺸـﺒﻪ‬‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻄﺒﺸﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴـﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻋﻦ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻤﻄﺮ‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﹼ‬
‫ﻣﺪﻋﻤﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻮﺻﻠﻮﺍ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺷـﻔﻬﻴﺎ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪          ‬‬
‫‪                ‬‬ ‫‪ ٣٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫‪‬‬
‫‪       ‬‬ ‫ﻳﻔﴪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪ ،‬ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ‪.‬‬
‫ﳚﺮﺏ‪ ،‬ﹼ‬
‫‪ ‬ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻮﺭ ﹸﺓ ﺇﹺﺫﺍ ﹶﻛ ﹶﺴ ﹾﺮﺗﹸﻬﺎ؟ ﹶﻭ ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶﺗ ﹶﺘﻐﹶ ﱠﻴ ﹸﺮ ﺇﹺﺫﺍ ﹶﺃ ﹶﺿﻔ ﹸ‬
‫ﹾﺖ ﺇﹺ ﹾﻟﻴﻬﺎ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺨ ﱠﻞ؟‬ ‫ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶﺗ ﹶﺘﻐﹶ ﱠﻴ ﹸﺮ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻄ ﹾﺒ ﹸﺸ ﹶ‬ ‫‪  ‬ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﺃ ﻋﲆ‬
‫ﹶﺃﻛﹾ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻓﺮ ﹺﺿﻴ ﹰﺔ ﻣ ﹶﻨ ﹺ‬
‫ﺎﺳ ﹶﺒ ﹰﺔ‪.‬‬
‫ﹾ ﱠ ﹸ‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺒﺸﻮﺭ‪.‬‬
‫‪       ‬‬ ‫ﻣﻜﱪﺓ‪ ،‬ﻭﺭﻗﺔ ﺻﻨﻔﺮﺓ‬
‫‪  ‬ﻃﺒﺸـﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺪﺳﺔ ﹼ‬
‫ﻮﺭ ﹶﺓ ﺇﹺﻟﻰ ﻧﹺ ﹾﺼ ﹶﻔ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﺃ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻌﺪﹶ ﹶﺳ ﹶﺔ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻜ ﱢﺒ ﹶﺮ ﹶﺓ‬
‫ﺍﻟﻄ ﹾﺒ ﹸﺸ ﹶ‬ ‫ـﺮ ﹼ‬ ‫ﹶ ﹺ‬
‫‪  ‬ﺃﻛﹾ ﺴ ﹸ‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺳﻮﺩﺍﺀ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺧﻞ‪ ،‬ﻗﻄﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻴﻤ ﹶﻴﺎﺋﹺ ﱞﻲ؟‬ ‫ﹺ ﹺ ﹶ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻷ ﹶﺗ ﹶﻔ ﱠﺤ ﹶﺼ ﹶﻬﺎ ﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣﻜﺎﻥ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﺴ ﹺﺮ‪ .‬ﹶﻫ ﹺﻞ ﺍﻟ ﱠﺘﻐﹶ ﱡﻴ ﹸﺮ ﻓ ﹾﻴﺰ ﹶﻳﺎﺋ ﱞﻲ ﺃ ﹾﻡ ﻛ ﹾ‬
‫ﹶ‬
‫‪ ‬ﻭ ﹼﻓﺮ ﻣﻨﺎﺷﻒ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﳌﺴﺢ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﺴﻜﺐ‬
‫ﺍﻟﺼ ﹾﻨ ﹶﻔ ﹶﺮ ﹺﺓ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻮﺭﺓ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﺃ ﹸﺣ ﱡﻜ ﹶﻬﺎ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﹶﻭ ﹶﺭ ﹶﻗﺔ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻄﺒ ﹸﺸ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺁﺧ ﹸﺬ ﺇﹺ ﹾﺣﺪﹶ ￯ ﻗ ﹾﻄ ﹶﻌ ﹶﺘﻲ ﹼ ﹾ ﹶ‬ ‫‪    ‬ﹸ‬ ‫‪‬‬
‫ﻼﺣ ﹶﻈﺎﺗﹺﻲ‪ .‬ﹶﻫ ﹺﻞ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒ ﹸﺸـﻮ ﹺﺭ ﺑﹺﺎﻟﻌﺪﹶ ﺳ ﹺ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﳋﻞ‪ .‬ﻭﻭ ﹼﻓﺮ ﺃﻏﻄﻴﺔ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﳊﲈﻳﺔ ﺳـﻄﻮﺡ ﺍﻟﻄـﺎﻭﻻﺕ ﻣﻦ ﻏﺒﺎﺭ‬
‫ـﺠ ﹸﻞ ﹸﻣ ﹶ‬ ‫ـﺔ‪ ،‬ﹶﻭ ﹸﺃ ﹶﺳ ﱢ‬ ‫ﹶ ﹶ‬ ‫ﻮﻕ ﹼ ﹾ‬ ‫ﺺ ﹶﻣ ﹾﺴ ﹸـﺤ ﹶ‬ ‫ﹶﺃ ﹶﺗ ﹶﻔ ﱠﺤ ﹸ‬
‫ﻴﻤ ﹶﻴﺎﺋﹺ ﱞﻲ؟‬ ‫ﹺ ﹺ ﹶ ﹺ‬
‫ﺍﻟ ﱠﺘﻐﹶ ﱡﻴ ﹸﺮ ﻓ ﹾﻴﺰ ﹶﻳﺎﺋ ﱞﻲ ﺃ ﹾﻡ ﻛ ﹾ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﺎﺷـﲑ ﻭﺍﳋﻞ‪ .‬ﻭﻭ ﹼﻓﺮ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﺣﺘـﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ‬
‫ـﻞ ﺇﹺ ﹶﻟـﻰ‬ ‫ـﺮ ﹰﺓ ﹺﻣ ﹶ‬
‫ـﻦ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺨ ﱢ‬ ‫ﻴـﻒ ﹶﻗ ﹾﻄ ﹶ‬ ‫‪    ‬ﹸﺃ ﹺﺿ ﹸ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻏﺴﻞ ﺃﻳﺪﳞﻢ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫ﹺ ‪    ‬‬
‫ﻼﺣﻈﺎﺗﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄ ﹾﺒ ﹸﺸـﻮ ﹺﺭ‪ ،‬ﹶﻭ ﹸﺃ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ﹸﻣ ﹶ‬ ‫ﻮﻕ ﹼ‬ ‫ﹶﻣﺴ ﹸﺤ ﹺ‬
‫ﹾ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪‬‬
‫ﹶﻫﻞ ﺍﻟ ﱠﺘﻐﹶ ﱡﻴ ﹸﺮ ﻓﻴ ﹾﺰ ﹶﻳﺎﺋ ﱞﻲ ﺃ ﹾﻡ ﻛ ﹾﻴﻤ ﹶﻴ ﱞ‬
‫ﺎﺋﻲ؟‬
‫‪   ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ـﺖ؟ ﹶﺃ ﱡﻱ‬ ‫‪ ‬ﹶﻣـﺎ ﹶﺫﺍ ﹶ‬
‫ﻻﺣ ﹾﻈ ﹸ‬ ‫‪   ‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﺃﻏﲑ ﺍﳊﺠﻢ ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ‪،‬‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﻛﴪ ﺍﻟﻄﺒﺸﻮﺭﺓ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻴﻤ ﹶﻴﺎﺋﹺ ﹼﹰﻴﺎ؟‬ ‫ﺮﺍﺕ ﹺﻓ ﹾﻴﺰﻳﺎﺋﹺﻲ؟ ﹶﻭ ﹶﺃﻳ ﹶﻬﺎ ﹶﻛ ﹶ ﹺ‬
‫ﺎﻥ ﻛ ﹾ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﹶ ﱞ‬
‫ﺍﻟ ﱠﺘﻐﹶ ﻴ ﹺ‬
‫ﱡ‬
‫ﻮﻕ ﹺﻋ ﹾﻨـﺪﹶ ﺇﹺ ﹶﺿﺎ ﹶﻓﺔﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺘﻐﲑ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻄﺒﺸﻮﺭ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﹼ‬
‫ﺍﳋﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺒﺸﻮﺭ‪،‬‬
‫ـﺤ ﹺ‬ ‫‪ ‬ﺃﺻـﻒ ﻣـﺎ ﹶﺣﺪﹶ ﹶﺙ ﻟ ﹶ‬
‫ﻠﻤ ﹾﺴ ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪      ‬‬
‫‪    ‬‬
‫ﻟﻴﻪ‪ .‬ﹶﻣﺎ ﺍ ﱠﻟ ﹺﺬﻱ ﹶﺳ ﱠﺒ ﹶﺐ ﹶﺫﻟﹺ ﹶﻚ؟‬ ‫ﺍ ﹾﻟ ﹶﺨ ﱢﻞ ﺇﹺ ﹺ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻐﲑ‬
‫ﳛﺪﺙ ﹼ‬
‫ﺎﺹ‬ ‫ﻼﺣ ﹶﻈﺎﺗﹺﻲ‪ ،‬ﹶﺃﻛﹾ ﹸﺘ ﹸﺐ ﺑﹺ ﹸﺄ ﹾﺳـ ﹸﻠﻮﺑﹺﻲ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺨ ﱢ‬ ‫‪  ‬ﺑﹺﻨﺎ ﹰﺀ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﹸﻣ ﹶ‬ ‫‪   6‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﻴ ﹾﺰ ﹶﻳﺎﺋﹺ ﱢﻲ‪.‬‬
‫ﺗﹶﻌﺮﻳ ﹰﻔﺎ ﻟﹺ ﹸﻜ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹶﻦ ﺍﻟ ﱠﺘﻐﹶ ﻴ ﹺﺮ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻜﻴﻤﻴﺎﺋﹺﻲ ﹶﻭﺍﻟ ﱠﺘﻐﹶ ﻴ ﹺﺮ ﹺ‬
‫ﱡ‬ ‫ﹾﹶ ﱢ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﹾ‬
‫‪   ‬ﻋﻨﺪ ﻛﴪ ﺍﻟﻄﺒﺸﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻳﻈﻬﺮ ﺳﻄﺢ ﺧﺸﻦ ﻋﻨﺪ ﺃﻃﺮﺍﻓﻬﺎ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﳍﺎ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﻴﲑ‪ .‬ﻓﻜﴪ‬
‫ﺍﳌﻜﺴﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺗﺒﻘﻰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﹼ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﻐﲑ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺒﺸﻮﺭﺓ ﹼ‬
‫ﺗﻐـﲑ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻷﻥ ﻣﺎ ﹼﺩﺓ ﺍﻟﻄﺒﺸـﻮﺭ ﺑﻘﻴﺖ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﻴﲑ‪،‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﲢﻮﳍﺎ ﺇﱃ ﹸﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﺎ ﺣﺪﺙ ﻫﻮ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺎﺯ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺣﻴﺚ ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻐﲑ‬ ‫‪  ‬‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺗﻐـﲑ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪،‬‬
‫‪ ‬ﻛـﴪ ﺍﻟﻄﺒﺸـﻮﺭﺓ ﺇﱃ ﻧﺼﻔﲔ ﹼ‬‫‪  ‬‬
‫ﻭﺑﻴﻦ ﻟﻬﻢ ﹼ‬
‫»ﺍﻟﻤﻄﺮ ﺍﻟﺤﻤﻀﻲ«‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺗﻐﲑ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﻭﰲ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﳊﺎﻟﺘﲔ‬ ‫ﻭﺣﻜﻬـﺎ ﺑﻮﺭﻕ ﺍﻟﺼﻨﻔﺮﺓ ﹼ‬‫ﹼ‬
‫ﻳﺘﻐﲑ ﻧﻮﻉ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻄﺒﺸﻮﺭ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﹼ‬
‫ﺍﳋﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺒﺸﻮﺭﺓ ﻓﻘﺪ‬ ‫ﱂ ﹼ‬
‫ﺃﺛـﺮ ﺍﻟﻤﻄـﺮ ﺍﻟﺤﻤﻀﻲ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺗﻐـﲑ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺩﻻﺋﻠﻪ ﹼ‬
‫ﺃ ﹼﺩ￯ ﺇﱃ ﺣـﺪﻭﺙ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺤﻤﻀﻲ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﺯ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋـﺮﺽ ﻣﺎ ﹼ‬ ‫ﺗﻐـﲑﺍ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋ ﹰﻴﺎ ﻃـﺮﺃ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﺒﺸـﻮﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﳋـﻞ ﹰ‬ ‫ﺳـﺒﺐ‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬ﹼ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪.‬‬ ‫ﻓﺘﻜﻮﻧﺖ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺫﺍﺕ ﺻﻔﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫‪   ‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻻ ﹼ‬
‫ﺗﺘﻐﲑ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻄﺮﺃ‬
‫ﺗﻐﲑ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪،‬‬
‫ﺗﻐﲑ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋـﻲ‪ ،‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻄﺮﺃ ﻋﲆ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﹼ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﹼ‬
‫ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻓﺘﺘﻜﻮﻥ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﺎ ﹼﺩﺓ‬‫ﹼ‬
‫‪‬‬
    
       
    
   ←                     ‫ﹸﻣ ﹶﻠ ﱠﺨ ﹲ‬
‫ﺺ ﹸﻣ ﹶﺼ ﱠﻮ ﹲﺭ‬
   
‫ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‬     
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟ ﱠﺘﻐﹶ ﱡﻴ ﹸﺮ ﺍﻟﻜﻴﹺ ﹾﻤ ﹶﻴ ﱡ‬
                 
.‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫ﺎﺋﻲ‬               
‫ﹶﻣ ﹾﺨ ﹰ‬
‫ﻠﻮﻃﺎ‬
‫ﹺﻓ ﹾﻴﺰ ﹶﻳﺎﺋﹺ ﱞﻲ‬
       ‫ﹶﻏﺎ ﹴﺯ‬    
‫ﺍﻟ ﱠﺘ ﹶﺒ ﱢﺨﻴ ﹺﺮ‬                 
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻋﻤﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺎﺕ ﺭﺍﺟﻊ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ‬          
‫ﹶﻣ ﹾﺤ ﹸﻠﻮ ﹰﻻ‬
‫ﳖﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
                        
   

.......................................      
‫ﹰ‬
.‫ﻣﺨﻠﻮﻃﺎ‬ ١
...................................                
                   
............................                  

                            
.‫ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‬٢ ..............
               
.............................
                 
.‫ﺗﻐﻴﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ ﹼ‬٣                     
‫ ﻣﺤﻠﻮ ﹰ‬٤
...............................
.‫ﻻ‬                            
 
.‫ ﻏﺎﺯ‬٥ ....................................

.‫ ﺍﻟﺘﺒﺨﺮ‬٦

        

  


 
        
    
         
    
   
         
 
                                             .‫ﺍﻟﻤﺤﻤﺺ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻐﻴـﺮ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﺨﺒﺰ‬
‫ ﺑﺴـﺒﺐ ﹼ‬:‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ ﹼ‬. ٧
‫ﺗﻐﻴﺮ‬
                    ‫ﺗﻐﻴﺮﺕ ﻣـﻦ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺗﻐﻴـﺮ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋـﻲ؛ ﹼ‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﺰﺑـﺪﺓ ﹼ‬ ‫ﹼ‬
                                     • 
               
  ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ‬
‫ ﹼ‬.(‫ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻣﺎﺩﺗﻬـﺎ ﺑﻘﻴـﺖ ﻛﻤﺎ ﻫـﻲ )ﺯﺑـﺪﺓ‬،‫ﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ‬
               • 
     
      .‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‬
                      
                      ‫ ﻭﻳﻤﻜﻦ‬.‫ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻮﻻﺗﺔ‬
    
                 ‫ ﹼ‬  ٨
                     
                   .‫ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺜﻼﺟﺔ‬،‫ﺍﺳﺘﻌﺎﺩﺓ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ ﺑﻮﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﻣﻜﺎﻥ ﺑﺎﺭﺩ‬
           
  
                      ‫ ﻣﺤﻠـﻮﻝ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺍﻣﺘـﺰﺝ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ ﻓﻲ‬ ٩
     
         
    
.‫ﺍﻟﻌﺼﻴﺮ ﻭﺩﻻﻟﺔ ﺫﻟﻚ ﺃﻧﻪ ﺃﺻﺒﺢ ﺣﻠﻮ ﺍﻟﻤﺬﺍﻕ‬
              
     
   
             
  
   
            
    
               
     
‫ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬١٠
.‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﻤ ﱠﺎﺩ ﹺﺓ؟‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺎ ﹶﻃ ﹶﺮﺍﺋ ﹸﻖ ﺗﹶﻐﹶ ﱡﻴ ﹺﺮ ﹶ‬ 
     
 
       
 
                  
              .‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ‬
‫) ﺃ ( ﻳﺤﺪﺙ ﹼ‬
      
            
             
         
 

   
 
:‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺳ ﹼﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
:‫ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬
.‫ﻬﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹼ‬
‫( ﻳﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﹸ‬١
.‫ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻤﻔﺮﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‬
‫ﹰ‬ ‫( ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﻟﻠﻌﺮﺽ‬٢
.‫( ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺩﻭﻥ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬٣
.‫( ﻳﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺗﺨﻤﻴﻦ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺎﺭﻫﺎ ﺯﻣﻼﺅﻩ‬٤
.‫ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬٣ ‫ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
.‫ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺘﲔ ﺻﺤﻴﺤﺘﲔ‬
.‫ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

 ‫‪   ‬‬
‫‪      ‬‬

‫‪    ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑﺎﺋﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬

‫ﺎﻟﻄﺎ ﹶﻗ ﹺﺔ ﹶ‬ ‫ﹶﻫ ﹺﺬ ﹺﻩ ﺍﻟ ﱡﻠ ﹾﻌ ﹶﺒ ﹸﺔ ﹺﻓﻲ ﹸﻣ ﹶﺘ ﹶﻨ ﱠﺰ ﹺﻩ ﹶﻋ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶ‬
‫ﻋﺬﺍ ﹺﺭﻱ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﺮ ﹸﻙ ﺑﹺ ﱠ‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪    ‬‬

‫‪‬‬

‫ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‬

‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ١‬ﻟﻔﺔ‬ ‫ﺷﺮﻳﻂ ﻻﺻﻖ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻛﺮﺓ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬

‫‪١‬‬ ‫ﻣﺴﻄﺮﺓ‬
‫ﻣﺎﺀ‬
‫‪١‬‬ ‫ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺲ‬
‫‪١‬‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ ﻛﺮﺗﻮﻥ ﻣﻘﻮ￯‬ ‫‪ ١‬ﻋﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﺸﺎﺑﻚ ﻭﺭﻕ‬

‫ﻭﺭﻗﺔ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺯﺟﺎﺟﺔ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻓﺎﺭﻏﺔ‬

‫‪١‬‬ ‫ﻗﻄﺎﺭﺓ‬
‫‪ ١‬ﻋﻠﺒﺔ‬ ‫ﺭﺑﺎﻁ ﻣﻄﺎﻃﻲ‬
‫‪١‬‬ ‫ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻗﻴﺔ‬
‫‪١‬‬ ‫ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺣﺠﻢ ﻛﺒﻴﺮ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻣﺼﺒﺎﺡ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪١‬‬ ‫ﻣﺸﻂ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ‬
‫‪ ١‬ﻟﻔﺔ‬ ‫ﺳﻠﻚ ﻣﻌﺰﻭﻝ‬
‫‪١‬‬ ‫ﺷﻮﻛﺔ ﺭﻧﺎﻧﺔ‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺃﻛﻴﺎﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺸﺐ‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫‪١‬‬ ‫ﻣﻘﺺ‬
‫ﻟﻴﻤﻮﻥ‬
‫‪١‬‬ ‫ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺯﻧﺒﺮﻛﻲ‬
‫ﺃﻗﻼﻡ ﺗﻠﻮﻳﻦ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺣﺎﻣﻞ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ‬

‫‪٢‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﻥ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫‪ ٢٥‬ﻛﺮﺓ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‬ ‫ﻛﺮﺍﺕ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‬
‫‪١‬‬ ‫ﺻﻨﺪﻭﻕ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺗﻮﻥ‬

‫ﻣﺼﺎﺻﺔ ﻋﺼﻴﺮ‬

‫ﻛﺘﺐ‬

‫ﻣﻘﻮ￯‬
‫ﻛﺮﺗﻮﻥ ﹼ‬

‫ﻛﻮﺏ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ﺻﻐﻴﺮ‬

‫‪١‬‬ ‫‪ ٤‬ﺃﻟﻮﺍﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ‬

‫ﻗﻠﻢ ﺗﺨﻄﻴﻂ‬

‫ﻟﻔﺔ‬ ‫ﺧﻴﻂ‬

‫‪‬‬
 ‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻭﺻﻒ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳉﺴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻮﺿﻌﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳉﺴﻢ ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺘﻐﲑ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻭﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺇﻣﺎ ﺩﻓﻊ ﺃﻭ ﺳﺤﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻨﺸﺄ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻋﻦ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻀﻮﺀ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻮﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪     ‬‬

‫‪    ‬‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺑﻴﻦ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺠﻮﻱ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﺗﺴﻬﻞ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﹼ‬

‫‪ ‬ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺛﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻵﻻﺕ ﰲ‬

‫ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻷﻋﲈﻝ ﺑﻘﻮﺓ ﺃﻗﻞ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﻴﺎﺀ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﺮ ﹸﻙ؟‬ ‫ﻣﺎ ‪‬ﺍ ‪‬ﱠﻟ‪ ‬ﹺﺬ ‪‬ﻱ ‪ ‬ﹶﻳ ‪ ‬ﹾﺠ ﹶﻌ ﹸﻞ ﹶ‬
‫ﺍﻷ ﹾﺷ ﹶ‬
‫‪    ‬‬
‫ﺗﻨﺸـﺄ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﻋﻨﺪ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭﺩﺭﺟﺘﻪ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺍﻟﺴـﺎﻛﻨﺔ ﻣﻦ ﺟﺴﻴﻤﺎﺕ ﻣﺸـﺤﻮﻧﺔ ﺗﺴﺘﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‪،‬‬

‫ﻭﺇﺫﺍ ﺗﺪﻓﻘﺖ ﻋﺒﺮ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻳﺴﺮﻱ ﺗﻴﺎﺭ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫ﹰ‬
‫ﺃﺷﻜﺎﻻ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺄﺧﺬ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻠﻄﺎ ﹶﻗ ﹺﺔ؟ ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ‬
‫ﻴﺴ ﹸﺔ ﻟﹺ ﱠ‬‫ﻜﺎﻝ ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﹶﻣﺎ ﺍﻷ ﹾﺷ ﹸ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺮﺋ ﹶ‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪*‬‬

‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻣﺒﻴﻨﹰﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭﺑﲔ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﹼ‬
‫‪ ‬ﻳﺼﻨـﻒ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺇﱃ ﻗﻮ￯ ﺗﻼﻣﺲ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺮ￯ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻦ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ‫ﻳﻌـﺮﻑ ﺑﻌـﺾ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻘـﻮ￯ ﻣﺜـﻞ‪ :‬ﺍﻻﺣﺘـﻜﺎﻙ‪،‬‬
‫‪ ‬ﹼ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪٩٩-٩٢‬‬
‫ﺍﻟﻮﺯﻥ‬ ‫ﻭﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺒﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺐ‬
‫‪‬‬

‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ) ‪( ٨‬‬

‫ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫‪ ‬ﻳﺼـﻒ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﻭﻳﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻻﲥﺎ ﰲ‬

‫ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ ﻭﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ ﻭﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ ﺍﳌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪١٠٦-١٠٠‬‬
‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﳌﺤﻮﺭ‬

‫ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﳌﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﳊﻞ‬

‫ﺍﳊﻞ‬

‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ) ‪( ١٢‬‬

‫ﹺ‬
‫ﺃﺭﺟ ﹸﻊ ﺇﹺﻟﻰ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫ﺍﳌﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﺪﺭﺱ ﺗﱰﺍﻭﺡ ﺑﲔ ‪ ١٢٠ -١٠٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪    .‬‬
‫*‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ١٠ :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﺹ‪٩٧:‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺹ‪٩٣:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﺒﲔ ﺃﻥ ﻗﻮﺓ ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﳛﺪﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﻳﻘﻴﺲ‪ ،‬ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪ ،‬ﻳﻔﴪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﳚﺮﺏ‪.‬‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﻓﺎﺭﻏﺔ‪ ،‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ‬ ‫‪ ٦ ‬ﻛﺘـﺐ ‪ ،‬ﻗﻄﻌـﺔ ﻛﺮﺗـﻮﻥ ﻣﻘﻮ￯ ‪ ،‬ﺳـﻴﺎﺭﺓ ﻟﻌﺒﺔ ‪ ،‬ﴍﻳـﻂ ﻻﺻﻖ‪ ،‬ﻛﺮﺓ‬
‫ﳑﻠﻮﺀﺓ ﺑﺎﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺻﻐﲑﺓ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻣﻸ ﺍﻟﻘﻮﺍﺭﻳﺮ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﺴﻌﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻫﻴﺊ ﻣﻜﺎ ﹰﻧﺎ‬
‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬ ‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬

‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ١٥ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺹ‪١٠٥:‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺹ‪١٠١:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﳌﺎﺋﻞ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻗﻮﺓ ﺃﻗﻞ ﻟﻘﻄﻊ‬
‫ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺃﻃﻮﻝ ﻹﻧﺠﺎﺯ ﻋﻤﻞ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻔﴪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻘﻴﺲ‪ ،‬ﱢ‬
‫ﻣﻘﻮ￯‪ ٤ ،‬ﻛﺘـﺐ‪ ،‬ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺯﻧﱪﻛﻲ‪٢٥ ،‬‬
‫‪ ‬ﻛﺮﺗﻮﻥ ﹼ‬
‫ﻛﺮﺓ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻋﲆ ﺭﻓﻊ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‪.‬‬
‫ﳚﺮﺏ‪،‬ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ‪ ،‬ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ‪ ،‬ﻳﻔﴪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫‪ ‬ﺻﻠﺼﺎﻝ‪ ،‬ﻗﻠﻢ ﲣﻄﻴﻂ‪ ،‬ﻣﺴـﻄﺮﺓ‪ ،‬ﻛﻮﺑﲔ ﺻﻐﲑﻱ ﺍﳊﺠﻢ‪ ،‬ﻗﻄﻌﺘﺎﻥ‬
‫ﺧﺸﺒﻴﺘﺎﻥ‪ ،‬ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ ١‬ﺟﺮﺍﻡ‪.‬‬

‫ﻟﻮﺣﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺸﺐ ﺃﻣﻠﺲ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻭﺫﻟﻚ‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﹰ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﺸﺒﻚ ﻭﺭﻗﻲ ﻣﻌﺪﻧﻲ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬ ‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬
‫ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﺃﺛﺮ ﺍﻷﺣﺘﻜﺎﻙ‪.‬‬

‫ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻓﺮﺍﺩ￯‬

‫‪‬‬
 ‫‪     ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻓﻴﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﺳﺘﻌﺮﺿﻪ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‪.‬‬

‫← ‪‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺍﻋﻤـﻞ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﺟـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ »ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻭﺍﻵﻻﺕ«‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﻭﺟﻪ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎ ﹼﻣﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺔ؟‬ ‫�‬

‫ﻣﺎ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻘﻮ￯؟‬ ‫�‬

‫ﻴﺎﺀ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﺮ ﹸﻙ؟‬ ‫ﻣﺎ ﺍ ﱠﻟ ﹺﺬﻱ ﹶﻳ ﹾﺠ ﹶﻌ ﹸﻞ ﹶ‬

‫ﺍﻷ ﹾﺷ ﹶ‬

‫‪    ‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺑﺎﻵﻟﺔ ؟‬ ‫ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﳉﺴﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﺑﻘﻮﺓ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺟﺴﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﺘﻠﻚ ﻃﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺃﻋﻼﻩ ﲤﺜﹼﻞ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪‬‬
      

              
       
   
        
،‫ ﺍﻃﻠـﺐ ﻣـﻦ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﻔـﺮﺩﺍﺕ‬     


‫ﻭﻛ ﱢﻠـﻒ ﺍﻵﺧﺮﻳـﻦ ﺑﺎﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﻣﻔﺮﺩﺗﲔ ﰲ‬

        
   

‫ ﻭﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺗﺎ‬،‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬    
              
   
.‫ ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻋﲆ ﻟﻮﺣﺔ‬،‫ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺷـﺠ ﹺﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﺟـﻮﻉ ﺇﱃ ﻣـﴪﺩ‬‫ﱢ‬     
 
‫ ﻭﻣﻌﺮﻓـﺔ‬،‫ﺍﳌﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ ﰲ ﻛﺘـﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ‬            
‫ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﻤﻌﺎﲏ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬
‫ﻭﺟـﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﻜﺸـﺎﻑ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻟﻔـﻆ‬‫ ﹼ‬     
 
.‫ ﻭﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﲨﻞ‬،‫ ﻭﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‬،‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬  
      

    
                
          
   
    
                 
          
    

    


.‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
.‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﻤﺘﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺰﻝ‬
.‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬


 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻣﺒﻴﻨﹰﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭﺑﲔ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺼﻨﻒ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺇﱃ ﻗﻮ￯ ﺗﻼﻣﺲ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺮ￯ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻌـﺮﻑ ﺑﻌـﺾ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻘـﻮ￯‪ ،‬ﻣﺜـﻞ‪ :‬ﺍﻻﺣﺘـﻜﺎﻙ‪ ،‬ﻭﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫← ‪‬‬
‫ﺿـﻊ ﻛﺘﺎ ﹰﺑـﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺃﻥ ﻳﺪﻓﻌﻪ‬
‫ﺗﺎﺭﺓ ﻭﺃﻥ ﻳﺴﺤﺒﻪ ﺗﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺃ ﹼﺛﺮ ﺍﻟﺪﻓﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ؟ ﺗﺤﺮﻙ ﻣﺒﺘﻌﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺪﻓﻊ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻛﻴـﻒ ﺃﺛـﺮ ﺍﻟﺴـﺤﺐ ﻓـﻲ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ؟ ﺗﺤـﺮﻙ ﺑﺎﺗﺠـﺎﻩ ﻣﺼـﺪﺭ‬ ‫‪‬‬

‫ﺗ ﹾﹶﺪ ﹶﻓﻊ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻘﻮﺍ ﹺﺭ ﹶﺏ ﱢ ﹶ ﹺ‬
‫ﺍﻋﻴ ﹶﺔ ﹶﻓ ﹸﺘ ﹶﺤﺮ ﹸﻛ ﹶﻬﺎ ﹶﻣﺴﺎ ﹶﻓ ﹴ‬
‫ﺎﺕ ﹶﻃ ﹺﻮﻳ ﹶﻠ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺤﺐ‪.‬‬
‫ﹶ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺍﻟﴩ ﱠ‬ ‫ﹸ ﱢﹶ ﹸ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻟﻌﺒـﺔ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺒﻴﻨ ﹰﺎ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺎﺡ؟‬ ‫ﹶﻣﺎ ﺍ ﱠﻟﺬﻱ ﹶﳛﹾﺪﹸ ﹸﺙ ﹶﳍﺬﻩ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻘ ﹶﻮﺍﺭ ﹺﺏ ﺇﹺﺫﺍ ﺍﺷﹾ ﹶﺘ ﱠﺪﺕ ﱢ‬
‫ﺍﻟﺮ ﹶﻳ ﹸ‬
‫ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺪﻓﻊ ﻭﺍﻟﺴﺤﺐ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻭﺟـﻪ ﺍﻧﺘﺒـﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺗﺤﺖ" ﺃﻧﻈﺮ ﻭﺃﺗﺴـﺎﺀﻝ" ﻓﻲ‬
‫ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺳـﻴﺤﺪﺙ ﻟﻠﻘﻮﺍﺭﺏ ﺍﻟﺸـﺮﺍﻋﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺍﺷـﺘﺪﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻳﻮﺿﺢ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺪﻓﻊ ﻭﺍﻟﺴﺤﺐ‪ .‬ﻭﺍﻋﺮﺽ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﺳﻮﻑ ﺗﻜﻮﻥ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﺃﺳﺮﻉ‪.‬‬
‫ﻟﻌﺒﺔ ﺳﻴﺎﺭﺓ ﹸﺛﺒﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻠﻒ ﻗﻀﻴﺐ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﺃ ﹼﻳﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻏﻴﺮﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺳﻴﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺳﺤﺒﻬﺎ؟ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺳﻮﻑ ﺗﺘﺤﺮﻙ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﺪ￯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻭﻋﺎﻟﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺳﻴﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﺪﻓﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﻧﺴﺤﺒﻬﺎ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺑﺎﻟﻴﺪ‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﺎ ﺁﺧﺮ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺩﻉ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻼﺣﻈﻮﻥ‬

‫ﹰ‬ ‫ﺍﻣﺴـﻚ‬
‫ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻋﻜﺲ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻤﺴـﻜﻪ ﺑﻴﺪﻙ ﻭﻗﺮﺑـﻪ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻧﺒﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﺤﺐ ﻭﺍﻟﺪﻓﻊ ﻟﻪ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ 
‫ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬٣٠ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬ 
‫ ﻭﺗﺄﻛﺪ ﺃﻥ‬،‫ﻭﺍﺳـﻌﺎ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﹰ‬ ‫ ﻫﻴﺊ ﻣﻜﺎ ﹰﻧﺎ‬ 
‫ﻛﺎﻑ ﻹﻧﺸﺎﺀ ﺳﻄﺢ ﻣﺎﺋﻞ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬‫ﻃﻮﻝ ﻟﻮﺡ ﺍﻟﻜﺮﺗﻮﻥ ﺍﳌﻘﻮ￯ ﹴ‬
.‫ﻣﻌﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﹰ‬
.‫ﳛﺪﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﳊﺮﻛﺔ‬ 

‫ ﺗﺄﻛـﺪ ﺃﻥ ﻃـﺮﻑ ﻗﻄﻌـﺔ ﺍﻟﻜﺮﺗـﻮﻥ ﻣﺜﺒﺖ ﻋﻠﻰ ﻃـﺮﻑ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬١
.‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ‬
‫ ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﳊﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴـﻔﲆ‬ ٢
‫ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺗﺘﺪﺣﺮﺝ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﴬﺏ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ‬،‫ﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻜﺮﺗﻮﻥ‬
.‫ﰲ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ‬
.‫ ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻜﺮﺭﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ‬ ٤
‫ ﻓﺈﻧﻪ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ‬،‫ﻭﻧﺒﻬﻬـﻢ ﺇﱃ ﺃﻧـﻪ ﺇﺫﺍ ﻧﻔﺬﻧﺎ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣـﺪﺓ‬
‫ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺗﻜـﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺛﺒﺎ ﹰﺗـﺎ ﺇﺫﺍ ﺃﺟﺮﻳﺖ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬،‫ﺃﺧﻄـﺎﺀ‬
.‫ﳏﺎﻭﻟﺔ‬
.‫ ﺩﻓﻌﺖ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬ ٥
‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺴﺎﺭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻴﻼ ﹰﻧﺎ‬:‫ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‬ ٦
.‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻢ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺑﺸﺪﺓ‬
‫ ﻛﻠﲈ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﻋﲆ ﺍﳉﺴﻢ ﺃﻛﱪ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ‬ ٧
.‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﺮﻛﻬﺎ ﺃﻛﱪ‬

  
 
.‫ ﺳﻮﻑ ﻻ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ‬
 

،‫ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﻣﻠﻤﺲ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﻓﻲ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺳـﺆﺍﻝ ﺣـﻮﻝ ﺃﺛﺮ ﻣﻠﻤﺲ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﻋﻠﻰ‬
‫ ﻭﺿـﻊ ﺧﻄﺔ ﻹﺟـﺮﺍﺀ ﺗﺠﺮﺑـﺔ ﺛـﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‬،‫ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋﻠﻴـﻪ‬
:‫ ﺍﺳﺄﻝ‬،‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﻝ‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺃﻣﻠـﺲ ﻭﺩﻓﻌﻪ ﻋﻠﻰ‬ 
‫ﺳﻄﺢ ﺧﺸﻦ؟‬

‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

                
                                  
 
                 
       
    
  
 
    
                            
                 
      
  
        
  
          
      
  
   
                          
                 
                     
   
        
                6
     
                        
             
       
   
                      
         
    
     

.‫ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
.‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
.‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬
.‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﻤﺘﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺰﻝ‬
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﹶﻣﺎ ﺍﻟ ﹸﻘ ﹶﻮ￯؟‬

‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬

‫ﺎﺝ ﺇﹺﻟﻰ ﹶﺷ ﹾـﻲ ﹴﺀ ﹶﻣﺎ ﹸﻳ ﹶﺤ ﱢﺮ ﹸﻛ ﹶﻬﺎ‪ .‬ﹶﻓ ﹶﻤﺎ ﺍ ﱠﻟ ﹺﺬﻱ‬ ‫ﹺ ﹺ ﹺ ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ـﺎﻡ ﻻ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﺮ ﹸﻙ ﻣ ﹾﻦ ﺗ ﹾﻠﻘﹶﺎﺀ ﹶﻧﻔﹾﺴ ﹶـﻬﺎ‪ ،‬ﹶﺑ ﹾﻞ ﺗ ﹾﹶﺤ ﹶﺘ ﹸ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺟ ﹶﺴ ﹸ‬
‫ﺍﻷﺷﹾ ﹶﻴﺎ ﹶﺀ؟ ﺇﹺﻧ ﹶﱠﻬﺎ ﺍﻟﻘﹸ ﹶﻮ￯‪.‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﺤﺮ ﹸﻙ ﹶ‬
‫ﱢ‬
‫ﺐ‪ ،‬ﹶﺃﻭ ﹸﻗﻮ ﹸﺓ ﹶﺩ ﹾﻓﻊﹴ ‪ .‬ﹶﺃﻧﺎ ﹶﺃﺳ ﹶﺘ ﹾﺨﺪ ﹸﻡﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺤ ﹶﺮﻛ ﱠﻴ ﹶﺔ ﻟ ﹾﻠﺠ ﹾﺴﻢﹺ ‪ .‬ﹶﻭﻫ ﹶﻲ ﹸﻗ ﱠﻮ ﹸﺓ ﹶﺳ ﹾﺤ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟ ﹶﺔ ﹶ‬ ‫ﺍﻟ ﹸﻘ ﱠﻮ ﹸﺓ ﹸﻣ ﹶﺆ ﱢﺛ ﹲﺮ ﹸﻳﻐﹶ ﱢﻴ ﹸﺮ ﹶ‬
‫ﹾ‬ ‫ﹾ ﱠ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟـﻰ ﺻﻮﺭ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﺎﺏ‪ ،‬ﹶﺃ ﹾﻭ ﹶﺃ ﹾﺩ ﹶﻓ ﹸﻊ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺮ ﹶﺑ ﹶﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻷﺷﹾ ﹶﻴﺎﺀ‪ .‬ﹶﻓﻌ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣﺎ ﹶﺃ ﹾﺳ ﹶﺤ ﹸﺐ ﻣﻘ ﹶﹾﺒ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹾﺖ ﻟ ﹶﺘ ﹾﺤﺮﻳﻚ ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺍﻝ ﺍﻟﻮﻗ ﹺ‬
‫ﺍﻟﺒ ﹺ‬
‫ﺾ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻘﹸ ﹼﻮ ﹶﺓ ﹶﻃ ﹶﻮ ﹶ ﹶ‬ ‫ﻭﺃﺟﺮ ﹰ‬
‫ﹶﻓ ﹶﺄﻧﺎ ﹸﺃﺅﹶ ﱢﺛﺮ ﹺﻓﻴ ﹺﻬ ﹶﻤﺎ ﺑﹺﻘﹸ ﻮ ﹴﺓ ﺗ ﹾﹶﺠ ﹶﻌ ﹸﻠ ﹸﻬ ﹶﻤﺎ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﺤﺮ ﹶﻛ ﹺ‬
‫ﻧﻘﺎﺷﺎ ﻣﻌﻬﻢ ﻋﻤﺎ ﺳﻴﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ ﻋﻦ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺴﺤﺐ ﻭﺍﻟﺪﻓﻊ‪.‬‬
‫ﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹸ‬
‫ﺒﻴﺮﺓﹲ‪،‬‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻛ‬‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻘﹸ ﻮ￯ ﹶﻗ ﹾﺪ ﺗﹶﻜﻮﻥﹸ ﹶﻛﺒﹺﻴﺮ ﹰﺓ ﹶﺃﻭ ﹶﺻ ﹺﻐﻴﺮﺓﹰ؛ ﻓﹶﻘﹸ ﻮ ﹸﺓ ﺍﻟﺮ ﹺﺍﻓ ﹶﻌ ﹺﺔ ﺍ ﱠﻟﺘﻲ ﺗﹸﺴ ﹶﺘﻌﻤ ﹸﻞ ﻟﹺﺮ ﹾﻓﻊﹺ ﺍﻟﺴﻴ ﹺ‬
‫ﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﱠﱠ‬ ‫ﹾ ﹾﹶ ﹶ‬ ‫ﱠ ﱠ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ ﹾ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺷـﺠﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻋﻠـﻰ ﻋﻤـﻞ ﻗﺎﻣـﻮﺱ ﺻـﻮﺭ ﻣﺼﻐـﺮ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻨ ﹶﻤﺎ ﺍﻟﻘﹸ ﱠﻮ ﹸﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺃ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌﻤ ﹸﻠ ﹶﻬﺎ ﻟ ﹶﺮ ﹾﻓﻊﹺ ﺭﻳﺸﹶ ﺔ ﹶﺻﻐ ﹶﻴﺮ ﹲﺓ ﺟ ﹼﹰﺪﺍ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪. ‬‬
‫ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ )‪ (٨‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻛﻞ ﺻﻔﺤﺘﲔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ "ﺃﺧﺘﱪ ﻧﻔﴘ"‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺐ‬

‫‪           ‬‬

‫↓ ‪    ‬‬
‫ﹶﺳ ﹾﺤ ﹲﺐ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ) ‪( ٨‬‬

‫‪‬‬
‫← ‪‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴـﺤﺐ ﻭﺍﻟﺪﻓﻊ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺒﺮﻫﻢ‬
‫ﹾـﻊ‬
‫ﹶﺩﻓ ﹲ‬
‫ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻫﻲ ﺳﺤﺐ ﺃﻭ ﺩﻓﻊ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬

‫‪   ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻣﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ؟ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻛﻴـﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺑﻔﻌـﻞ ﺍﻟﻘـﻮﺓ؟ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻐﻴـﺮ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺆﺛﺮ ﻗﻮ￯ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﻐﻴﺮ ﺣﺮﻛﺘﻪ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ‪،‬‬

‫‪‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻟﻦ ﺗﻐﲑ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺿـﻊ ﺛﻼﺛﺔ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﺗﺤـﺪﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻭﺍﻟﺤﺮﻛـﺔ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻳﻨﺺ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻛﻞ ﺟﺴـﻢ ﺳـﺎﻛﻦ ﻳﺒﻘﻰ ﺳﺎﻛﻨﹰﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﺟﺴـﻢ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﻳﺒﻘﻰ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﻟﻢ‬
‫ﺗﺆﺛـﺮ ﻓﻴﻪ ﻗﻮﺓ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺰﻧﺔ ﺗﺴـﺒﺐ‬
‫ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻭﻓـﻲ ﺍﺗﺠـﺎﻩ ﻣﺤﺼﻠﺘﻬﺎ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻳﻨﺺ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻮ￯‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻭﻣﺘﻌﺎﻛﺴـﺔ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺩﻓﻌﺖ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺑﻴﺪﻙ‬
‫ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﻘﻮﺓ ﻓﻲ ﻳﺪﻙ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻭﺑﻌﻜـﺲ ﺍﺗﺠﺎﻫﻬﺎ )ﻟﻜﻞ‬
‫ﻓﻌﻞ ﺭﺩ ﻓﻌﻞ ﻣﺴﺎ ﹴﻭ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭ ﻭﻣﻌﺎﻛﺲ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ(‪.‬‬
‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‪:‬‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪  ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫ﺍﻟﺤ ﹶﺮﻛ ﹺﹶﺔ‬
‫ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹸﺮ ﹶ‬
‫ـﺔ ﹶ‬‫ـﻦ ﹶﺣﺮ ﹶﻛ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫← ‪‬‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺟ ﹶﺴـﺎﻡ؛ ﹶﻓﻘ ﹾﹶﺪ‬ ‫ـﻮ￯ ﻣ ﹾ ﹶ‬ ‫ﺗﹸﻐﹶ ﱢﻴ ﹸـﺮ ﺍ ﹾﻟﻘﹸ ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻷﺟ ﹶﺴـﺎ ﹺﻡ‬‫ـﻮ￯ ﹶﻋ ﹶﻠـﻰ ﺗ ﹾﹶﺤ ﹺﺮﻳـﻚ ﹾ‬ ‫ـﻞ ﺍﻟﻘﹸ ﹶ‬ ‫ﺗ ﹾﹶﻌ ﹶﻤ ﹸ‬
‫ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪ ،٩٥‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺟ ﹶﺴـﺎ ﹺﻡ‬ ‫ـﺎﻛ ﹶﻨ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶﺃﻭ ﺗﹸﺴـﺮ ﹸﻉ ﹶﺣﺮ ﹶﻛـ ﹶﺔ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺴ ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹾ ﹶ ﱢ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺻﻮﺭﺓ؟ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹶﺘ ﹶﺤﺮ ﹶﻛ ﹺـﺔ‪ ،‬ﹶﺃﻭ ﺗﹸﺒ ﹺﻄﺊ ﹺﻣ ﹾﻨ ﹶﻬـﺎ‪ ،‬ﹶﺃﻭ ﺗ ﹺ‬
‫ﹸﻮﻗ ﹸﻔ ﹶﻬﺎ‪ ،‬ﹶﺃ ﹾﻭ‬
‫‪‬‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹾ ﹾ ﹸ‬ ‫ﹸ ﱢ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺗﻴﻦ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺗﹸﻐﹶ ﱢﻴ ﹸﺮ ﺍﺗ ﹶﱢﺠﺎ ﹶﻩ ﹶﺣ ﹶﺮ ﹶﻛﺘ ﹶﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‪.‬‬ ‫‪                    ‬‬

‫‪  ‬‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑـﺔ‪ :‬ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻟﻠﻜـﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺳـﺮﻋﺘﻬﺎ‬
‫‪         ‬‬
‫‪         ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻭﺍﺗﺠﺎﻫﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻗﻔﻬﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪      ‬‬ ‫‪  ‬‬
‫←‪‬‬ ‫‪                   ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪               ‬‬
‫‪  ‬‬‫‪   ‬‬
‫‪ ‬ﻧﺒـﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻊ ﻟﻜﻠﻤـﺔ )ﻗﻮﺓ(‬
‫ﻳﺮﺗﺒـﻂ ﺑﻤﻌﺎﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨـﺎ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻻﺭﺗﺒـﺎﻁ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﺮﻛﺔ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺃﻥ ﻛﻼ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ‬
‫ﻳﺸﻴﺮﺍﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪            ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪       ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪     ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪         ‬‬
‫‪  ‬ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻐﲑ ﰲ‬
‫ﺍﻻﲡﺎﻩ ﻭﺍﻟﴪﻋﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬

‫‪  ‬ﻗﺪ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺑﴪﻋﺔ ﺃﻋﲆ ﺃﻭ ﺗﺘﺤﺮﻙ‬

‫ﺑﺎﲡﺎﻩ ﳐﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﺗﻠﺒﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﻟﻘـﻮ￯‪ .‬ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﻴـﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﻟﻘـﻮ￯ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ‬
‫ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ‪ .‬ﻭﻭﺟﻬـﻢ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬـﻢ ﺗﺤﺮﻳـﻚ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﻟﺘﺴـﺮﻳﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺑﻄﺎﺀ‬
‫ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻳﻘﺎﻓﻬﺎ ﺃﻭ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺄﻝ؛ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﻠﻢ ﻻﻋﺐ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺛﻢ ﻳﺮﺳﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻻﻋﺐ‬
‫ﺁﺧﺮ؟‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺠﻤﻞ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻮﺻﻒ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﺟﺴﺎﻡ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﹶﻣﺎ ﹶﺃﻧ ﹶﹾﻮ ﹸ‬
‫ﺍﻉ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻘ ﹶﻮ￯؟‬
‫ـﻮ￯‪ ،‬ﹶﺃﻛﹾ ﺜ ﹸﹶﺮ ﹶﻫـﺎ ﹸﺷ ﹸـﻴ ﹰ‬ ‫ﹺ‬ ‫ـﺎﻙ ﹶﺃﻧ ﹲ ﹺ‬
‫ﺲ‪.‬‬ ‫ـﻮ￯ ﺍﻟ ﱠﺘ ﹶ‬
‫ﻼ ﹸﻣ ﹺ‬ ‫ﻮﻋﺎ ﹶﻭ ﹸﺃ ﹾﻟ ﹶﻔ ﹰﺔ ﹸﻗ ﹶ‬ ‫ﹾـﻮﺍﻉ ﹶﻋﺪﻳـﺪﹶ ﹲﺓ ﻣ ﹶﻦ ﺍ ﹾﻟﻘﹸ ﹶ‬ ‫ﹸﻫ ﹶﻨ ﹶ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜ ﹶﺮ ﹺﺓ‬
‫ﺎﺏ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﺿ ﹾﺮ ﹸﺏ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺒ ﹺ‬ ‫ﻼﻣ ﹺ ﹶ ﹺ‬
‫ﺲ ﺍﻷﺷﹾ ﹶﻴﺎﺀ‪ .‬ﹶﻓﺪﹶ ﻓ ﹸﹾﻊ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶﻭﻫ ﹶﻲ ﺍﻟﻘﹸ ﹶﻮ￯ ﺍ ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﻨﺸﹶ ﹸـﺄ ﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﺗ ﹶ ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﺑﹺ ﹺ‬
‫ﺎﻙ ﹸﻗ ﹰﻮ￯ ﹸﺃ ﹾﺧ ﹶﺮ￯‬
‫ﺲ‪ .‬ﹶﻭ ﹸﻫ ﹶﻨ ﹶ‬ ‫ﺏ ﹶﺃ ﹺﻭ ﺍﻟ ﹶﻘﺪﹶ ﹺﻡ ﹸﻛ ﱡﻠ ﹶﻬﺎ ﹶﺃ ﹾﻣﺜ ﹶﻠ ﹲﺔ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﹸﻗ ﹶﻮ￯ ﺍﻟ ﱠﺘ ﹸ‬
‫ﻼﻣ ﹺ‬ ‫ﺎﻟﻤ ﹾﻀ ﹶﺮ ﹺ‬
‫← ‪‬‬
‫ـﺲ‪ ،‬ﹶﻭ ﹺﻣ ﹾﻨ ﹶﻬـﺎ ﺍﻟﻘﹸ ﹶﻮ￯‬ ‫ﻭﻥ ﹶﺗ ﹶ‬
‫ﻼ ﹸﻣ ﹴ‬ ‫ـﺪ ﹸﺩ ﹶ‬‫ـﻦ ﺑﻌ ﹴ‬ ‫ﹺ ﹶ‬
‫ﺗ ﹶﹸﺆ ﱢﺛ ﹸـﺮ ﻓﻲ ﺍﻷ ﹾﺟ ﹶﺴـﺎ ﹺﻡ ﹶﻋ ﹾ ﹸ ﹾ‬
‫ﺎﺫﺑﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠ ﹺ‬ ‫ﺎﻃ ﹺ‬
‫ﻴﺴ ﱠﻴ ﹸﺔ‪ ،‬ﹶﻭ ﹸﻗ ﹶﻮ￯ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻤﻐﹾ ﹶﻨ ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻧﺎﻗـﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻤـﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧـﻪ ﻋـﻦ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤ ﹾﻐﻨﹶﺎﻃﹺ ﹺ‬
‫ﻴﺴ ﱠﻴ ﹸﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻫﻞ ﻳﺆﺛﺮ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﺑﻘﻮﺓ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ؟ ﻻ‪.‬‬ ‫�‬
‫ﻼ( ﹶﻓﺈﹺﻥﱠ ﹶﻫ ﹺﺬ ﹺﻩ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻘ ﹶﻄ ﹶﻊ‬ ‫ﻚ ﹶﻭ ﹶﺭ ﹴﻕ ﹺﻣ ﹶﺜ ﹰ‬ ‫ﻳﺪﻳ ﹴﺔ ) ﹶﻣﺸﺎﺑﹺ ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬
‫ﻴﺴﺎ ﻣ ﹾﻦ ﻗ ﹶﻄﻊ ﹶﺣﺪ ﱠ‬
‫ﺎﻃ ﹺ ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬
‫ﺇﹺﺫﺍ ﹶﻗ ﱠﺮ ﹾﺑ ﹸﺖ ﻣﻐﹾ ﹶﻨ ﹰ‬
‫ﻨﺎﻃﻴﺲ ﹶﻭ ﹶﺗ ﹾﻠ ﹶﺘ ﹺﺼ ﹸﻖ ﺑﹺ ﹺﻪ‪ .‬ﹶﺍ ﹾﻟﻘﹸ ﱠﻮ ﹸﺓ ﺍ ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺳ ﱠﺒ ﹶﺒ ﹾﺖ ﹶﺫﻟﹺ ﹶﻚ ﻧ ﹶﹸﺴ ﱢﻤ ﹶﻴﻬﺎ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻘ ﱠﻮ ﹶﺓ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﺮ ﹸﻙ ﻧ ﹾﹶﺤ ﹶﻮ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻤﻐﹾ‬ ‫ﰲ ﺃﻱ ﻧـﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﻳﺆﺛـﺮ ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺲ؟ ﰲ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫�‬
‫ﺐ ﹶﺃ ﹺﻭ‬ ‫ﻮﻋ ﹶﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺨﺸﹶ ﹺ‬ ‫ﺎﻃﻴﺲ ﻻ ﹶﻳ ﹾﺠ ﹺﺬ ﹸﺏ ﹶ‬
‫ﺍﻷﺷﹾ ﹶـﻴﺎ ﹶﺀ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺼ ﹸﻨ ﹶ‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ ﹺ‬
‫ﺍ ﹾﻟﻤﻐﹾ ﹶﻨﺎﻃﻴﺴ ﱠـﻴ ﹶﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﻐﹾ ﹶﻨ ﹸ‬ ‫ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﳊﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰ ﹶﺟﺎﺝﹺ ﹶﺃ ﹺﻭ ﺍﻟﺒﹺﻼﺳﺘﹺ ﹺ‬
‫ﻴﻚ‪.‬‬ ‫ﱡ‬
‫ﹾ‬
‫ﻫﻞ ﺗﺆﺛﺮ ﻗﻮﺓ ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﲨﻴﻌﻬﺎ؟ ﻧﻌﻢ‪.‬‬ ‫�‬

‫‪   ‬‬

‫‪       ‬‬ ‫←‪‬‬
‫‪          ‬‬
‫‪ ‬ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴـﺲ ﺟﺎﺀﺕ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻟﻬﺎ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺟﺬﺏ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻛﻠﻤﺔ ﺟﺎﺫﺑﻴﺔ ﺗﻌﻨﻲ ﺳﺤﺐ ﺍﻟﺸﻲﺀ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻻﺟﺴﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺑﻴﻦ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩﺕ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺯﺍﺩ ﻭﺯﻧﻪ ﻭﺯﺍﺩﺕ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣﻤﻠﻪ ﻭﻧﻘﻠﻪ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫← ‪‬‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻋﺪﺓ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﺎﺕ ﺣﻠﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻠﻢ ﺭﺻﺎﺹ‬
‫‪‬‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴـﺢ ﻗـﻮ￯ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓـﺮ ﻭﺍﻟﺘﺠـﺎﺫﺏ ﺑﻴﻨﻬـﺎ‪ .‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺇﺩﺧـﺎﻝ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻘﻠﻢ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺇﺗﺒﺎﻋﻪ ﺑﺂﺧـﺮ ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ﺻـﻮﺭﺍ ﺗﻤﺜﻞ ﻗﻮ￯ ﺗﻼﻣـﺲ )ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺩﻓﻊ ﺳـﻴﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺗﺼﺎﺩﻡ‬
‫ﹰ‬ ‫‪‬ﺍﻋـﺮﺽ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻳﺤﺼـﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻗﻮﺓ ﺗﻨﺎﻓـﺮ‪ ،‬ﻭﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﻜﺲ‬
‫ﻛـﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻗﻴـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟـﺔ‪ ،‬ﻗـﻮ￯ ﺍﻻﺣﺘـﻜﺎﻙ( ﻭﺃﺧـﺮ￯ ﺗﺆﺛـﺮ ﻋـﻦ ﺑﻌـﺪ )ﻗـﻮ￯‬
‫ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻭﻣﻼﺣﻈﺔ ﺃﻥ ﻻ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺗﻔﺼﻠﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ‬
‫ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻗـﻮ￯ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻭﺍﻟﺸـﻤﺲ‪ ،‬ﻗـﻮ￯ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻘﻤـﺮ ﻭﺍﻷﺭﺽ(‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻗﻮﺓ ﺗﺠﺎﺫﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬـﺎ ﺇﻟﻰ ﻗﻮ￯ ﺗﻼﻣـﺲ‪ ،‬ﻭﻗﻮ￯ ﺗﺆﺛـﺮ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻭﺫﻛـﺮ ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻋـﺪﺩ ﺃﻛﺒـﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﺎﺕ‬
‫ﻭﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺟﻤﻠـﺔ ﺗﺎﻣـﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴـﺢ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﺑﻴـﻦ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻘـﻮ￯‬
‫ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺠ ﹺ‬
‫ﺎﺫﺑﹺ ﱢﹶﻴ ﹸﺔ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺎﺫ ﱠﺑﻴ ﹶﺔ‪ ،‬ﹶﻟ ﹺﻜ ﱠﻨﻨﹺﻲ ﹶﺃ ﹾﻋ ﹺﺮ ﹸﻑ ﺃﻧﱠﻬﺎ ﹺﻫ ﹶﻲ‬ ‫ﹶﺃﻧﹶﺎ ﻻ ﹶﺃﺭ￯ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺠ ﹺ‬
‫ﹶ‬
‫‪ ١٠‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﻓﺮﺍﺩ￯‬ ‫‪      ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺽ‪ .‬ﻓﻌ ﹾﻨﺪﹶ ﻣﺎ ﺃﻗﹾﻔ ﹸﺰ ﺇﹺﻟﻰ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺍ ﱠﻟﺘﻲ ﺗ ﹾﹸﺒﻘﻴﻨﻲ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺽ ﺗ ﹾﹶﺴ ﹶـﺤ ﹸﺒﻨﹺﻲ ﻧ ﹾﹶﺤ ﹶﻮ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬ ‫ﺟﺎﺫﺑﻴ ﹶـﺔ ﹶ‬
‫ﱠ‬
‫ﹶﺃ ﹾﻋ ﹶﻠـﻰ ﹶﻓﺈﹺﻥﱠ ﹺ‬

‫‪  ‬ﻳﺒﲔ ﺃﻥ ﻗﻮﺓ ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺐ ﹶﺃ ﹾﻭ ﹶﺟ ﹾﺬ ﹴ‬ ‫ﺎﺫﺑﹺ ﱠﻴ ﹸـﺔ ﹸﻗ ﱠﻮ ﹸﺓ ﹶﺳ ﹾـﺤ ﹴ‬ ‫ﺍﻟﺠ ﹺ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺳ ﹶـﻔ ﹺﻞ‪ .‬ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺎﺫﺑﹺﻴ ﹸﺔ ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺽ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬ ‫ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﺟ ﹾﺴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ .‬ﹶﻛ ﹶﺬﻟ ﹶﻚ ﺗ ﹾﹶﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹶﺟ ﱠ‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﻓﺎﺭﻏﺔ‪ .‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴـﺎﺋﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺼ ﹾﻠ ﹶﺒﺔ ﹶﻭ ﱠ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺟ ﹶﺴـﺎ ﹺﻡ ﱡ‬ ‫ﺐ ﹶ‬ ‫ـﺤ ﹺ‬ ‫ﹶﻋ ﹶﻠـﻰ ﹶﺳ ﹾ‬
‫ﳑﻠﻮﺀﺓ ﺑﺎﳌﺎﺀ‪..‬‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺﺿ ﱠﻴ ﹸـﺔ ﺗ ﹾﹶﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ‬ ‫ﺎﺫﺑﹺﻴ ﹸﺔ ﹶ‬ ‫ﹶﻭﺍﻟﻐﹶ ﺎ ﹺﺯﻳ ﹺـﺔ‪ .‬ﹶﻓ ﹶ ﹺ‬
‫ﺎﻟﺠ ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫‪  ١‬ﻗﻮﺓ ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﱪ ﻋﲆ ﺍﳉﺴﻢ ﺫﻱ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻷﻛﱪ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﺠ ﱢﻮ ﱡﻱ ﹸﻣﺤﻴﻄﺎ ﺑﺎﻷ ﹾﺭﺽ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻬ ﹶﻮﺍﺀ ﹶ‬ ‫ﹶﺎﺀ ﹶ‬ ‫ﺑﻘ ﹺ‬
‫ﹶ‬
‫ﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹸﺔ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻫ ﹶﺬﺍ‬ ‫ﺽ؟ ﺍ ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ـﻲ ﺃ ﹾﺑﻘﹶﻰ ﹶﻋ ﹶﻠـﻰ ﺍﻷ ﹾﺭ ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ـﻮﺓ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺠﺎﺫ ﱠﺑﻴﺔ ﹼ ﹺ ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪  ٣‬ﺍﻟﻘﻮ￯ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻼﺯ ﹶﻣﺔ ﻟﻜ ﹾ‬ ‫ﹶﻣـﺎ ﻣﻘﹾـﺪﹶ ﹸﺍﺭ ﹸﻗ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺠ ﹺ‬ ‫ﻠﺠﺴﻢﹺ ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺﹺ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻮﺯﹾ ﻥﹸ ﹺﻣﻘﹾﺪﹶ ﹸﺍﺭ ﹸﻗ ﱠﻮ ﹺﺓ ﹶﺳ ﹾﺤ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺎﺫ ﱠﺑﻴ ﹸﺔ‬ ‫ﻭﻣ ﹾﻨ ﹶﻬﺎ ﹶ‬ ‫ﺐ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺠﺎﺫﺑﹺ ﱠﻴﺔ ﻟ ﹾ‬ ‫ﻫﻲ‪ :‬ﹶﻭﺯﹾ ﻧﻲ‪ .‬ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﹶ‬ ‫ﱡ‬
‫‪  ٤‬ﲡﺬﺏ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﻘـﺎﺭﻭﺭﺓ ﺍﳌﻤﻠﻮﺀﺓ ﺑﺎﳌـﺎﺀ ﺑﻘﻮﺓ ﺃﻛﱪ‪،‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫)ﻭﺯﹾ ﻧﻪ(‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻷ ﹾﺭﺿ ﱢﻴ ﹸﺔ‪ .‬ﹶﻭ ﹸﻛ ﱠﻠ ﹶﻤﺎ ﺯﺍ ﹶﺩ ﹾﺕ ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹸﺔ ﺍ ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴﻢﹺ ﺯﺍ ﹶﺩ ﹾﺕ ﹸﻗ ﱠﻮ ﹸﺓ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺠﺎﺫﺑﹺ ﱠﻴﺔ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻪ ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻟﺬﺍ‪ ،‬ﺃﺷﻌﺮ ﺑﺄﳖﺎ ﺃﺛﻘﻞ‪.‬‬
‫‪         ‬‬
‫ﻭﺟـﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟـﻰ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬـﻢ ﻣﻊ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬـﻢ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺎ‬ ‫‪           ‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺣﻮﻝ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‪.‬‬ ‫‪                  ‬‬
‫‪   ‬‬

‫← ‪‬‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﻛﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﺎﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﻭﺣـﺪﺍﺕ ﹸﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ‬
‫‪         ‬‬
‫→‪     ‬‬
‫ﻟﻠـﻮﺯﻥ‪ ،‬ﻭﻧﺒﻬﻬﻢ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳـﻪ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻟﻪ ﺭﻗﻢ ﻭﻭﺣﺪﺓ‪ .‬ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻫﻮ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺮﻱ‪.‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬

‫‪   ‬ﺗﺴﺤﺐ ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻧﺤﻮ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫ﺑﻌﻀ ﹰﺎ‪.‬‬
‫‪   ‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻓﺎﺳﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﻻﻟﺘﻘﺎﻃﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﺗﻠﺒﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤـﺪﺙ ﺑﻴﻦ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺘﻌـﺪﺍﻥ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ‬
‫ﹰ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻳﺘﻨﺎﻓﺮﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺃﻡ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؟ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺃﻗﻞ ﺑﻜﺜﻴـﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﺃﻳﻦ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻭﺯﻧﻚ ﺃﻛﺒﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻤﺮ؟ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻻﺣﺘﹺﻜ ﹸ‬
‫ﹶﺎﻙ؟‬ ‫ﹶﻣﺎ ﹾ‬
‫ـﻄﺢﹺ‬ ‫ـﺐ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺳ ﹾ‬ ‫ـﺖ ﹺﻗ ﹾﻄ ﹶﻌ ﹰﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺨﺸﹶ ﹺ‬ ‫ﺇﹺﺫﺍ ﹶﺩ ﹶﻓ ﹾﻌ ﹸ‬
‫ﹶ ﹺ‬
‫‪‬‬
‫ـﻮ ﹶﻑ‬ ‫ـﺮ ﹶﻋ ﹶﺘﻬﺎ ﹶﺳ ﹾ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺭﺽ ﹸﺛ ﱠـﻢ ﺗ ﹶﹶﺮﻛﹾ ﹸﺘﻬـﺎ ﹶﻓـﺈﹺﻥﱠ ﹸﺳ ﹾ‬
‫ﻳﺠ ﹼﹰﻴﺎ ﺇﹺﻟﻰ ﹶﺃﻥﹾ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻮ ﱠﻗ ﹶﻒ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻃﺄ ﺗ ﹾﹶﺪ ﹺﺭ ﹺ‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺘ ﹸ‬
‫← ‪‬‬
‫ﺐ‬ ‫ﻳﺤـﺪﹶ ﹸﺙ ﹶﺫﻟﹺ ﹶﻚ؟ ﹶﻳ ﹾﺤﺪﹸ ﹸﺙ ﹶﺫﻟﹺ ﹶﻚ ﺑﹺ ﹶﺴ ﹶـﺒ ﹺ‬ ‫ﻟﹺﻤﺎﺫﺍ ﹶ‬
‫ﻜﺎﻙ ﹸﻗ ﱠﻮ ﹲﺓ ﹶﺗ ﹾﻨﺸﹶ ﹸـﺄ ﹺﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﺣ ﹶﺮ ﹶﻛ ﹺﺔ‬ ‫ﺍﻻﺣﺘﹺ ﹸ‬ ‫ﻜﺎﻙ‪ .‬ﹾ‬ ‫ﺍﻻﺣﺘﹺ ﹺ‬
‫ﹾ‬ ‫ﻭﺿﺢ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﺒﻄﺊ ﺃﻭ ﻳﻮﻗﻒ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ـﺚ ﺗ ﹾﹶﺤ ﹶﺘ ﱡﻚ ﺑﹺ ﹶﺄ ﹾﺟ ﹶﺴـﺎ ﹴﻡ ﹸﺃ ﹾﺧ ﹶﺮ￯‪.‬‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺟ ﹶﺴـﺎﻡﹺ‪ ،‬ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻘﻒ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻀﻐﻂ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﺍﻣﻞ؟ ﻷﻥ‬ ‫�‬
‫ـﺎﻩ ﹶﺣ ﹶﺮ ﹶﻛ ﹺﺔ‬ ‫ﺎﻙ ﹺﺿ ﱠﺪ ﺍﺗ ﹶﱢﺠ ﹺ‬ ‫ـﻞ ﹸﻗﻮ ﹸﺓ ﺍﻻﺣﺘﹺ ﹶـﻜ ﹺ‬
‫ﹾ‬ ‫ﻭﺗ ﹾﹶﻌ ﹶﻤ ﹸ ﱠ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻣﻞ ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‪.‬‬
‫ﻮﺡ‬ ‫ﺍﻟﺴ ﹸـﻄ ﹸ‬ ‫ﺍ ﹾﻟﺠ ﹾﺴـﻢﹺ ﹶﻭﺗ ﹾﹶﺠ ﹶﻌ ﹸﻠ ﹸﻪ ﹶﻳ ﹾﺒ ﹸﻄ ﹸﺆ ﹶﻭ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻮ ﱠﻗ ﹸﻒ‪ .‬ﱡ‬
‫ﺎﻙ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹸﺔ ﹶﺗ ﹾﻨ ﹸﺘﺞ ﹶﻋ ﹾﻨ ﹶﻬﺎ ﹸﻗﻮ￯ ﺍﺣﺘﹺ ﹶﻜ ﹴ‬
‫ﹶ ﹾ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻛﻴـﻒ ﻳﺴـﺎﻋﺪﻙ ﺍﻻﺣﺘـﻜﺎﻙ ﻋـﲆ ﺍﳌـﴚ؟ ﺍﺣﺘـﻜﺎﻙ ﻗﺪﻣﻴـﻚ‬ ‫�‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺼ ﹾﻨﻔ ﹶﺮﺓ ـ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻮﺡ ﺍﻟﺨﺸ ﹶﻨﺔ ـ ﹶﻭﻣ ﹾﻨ ﹶﻬﺎ ﹶﻭ ﹶﺭﻕ ﱠ‬ ‫ﻓﺎﻟﺴﻄ ﹸ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﺑﺎﻷﺭﺽ ﳛﻔﻈﻚ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﺰﻻﻕ‪.‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫↑‪          ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ـﻄﻮﺡﹺ‬ ‫ﺍﻟﺴ ﹸ‬ ‫ـﻦ ﱡ‬ ‫ـﺮ ﻣ ﹶ‬ ‫ﺍﺣﺘـﻜﺎﻙ ﺃﻛﹾ ﹶﺒ ﹶ‬ ‫ـﻮ￯ ﹾ‬ ‫ـﺞ ﹸﻗ ﹶ‬ ‫ﹸﺗ ﹾﻨﺘ ﹸ‬
‫ﺍﻟﺠ ﹺﻠﻴﺪﹸ ‪.‬‬ ‫ﺎﺀ‪ ،‬ﹶﻭ ﹺﻣ ﹾﻨ ﹶﻬﺎ ﹶ‬ ‫ﺍ ﹾﻟﻤ ﹾﻠﺴ ﹺ‬
‫ﹶ ﹶ‬ ‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪      ‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪   ‬‬ ‫↓‪ ‬‬
‫ﺧﻄﺮﺍ؟ ﻷﻧـﻪ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ‬
‫ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﻭﺟـﻮﺩ ﺍﳉﻠﻴﺪ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﺮﻗﺎﺕ ﹰ‬ ‫�‬
‫ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺰ ﹾﻳ ﹸﺖ ﻟﻠ ﱠﺘﻘ ﹺ‬ ‫ﻌﻤ ﹸﻞ ﱠ‬ ‫‪ ‬‬‫‪   ‬‬ ‫ﺍﺣﺘﻜﺎﻙ ﻗﺪﻣﻴﻚ ﺑﺎﻷﺭﺽ‪ ،‬ﳑﹼﺎ ﻗﺪ ﻳﺴﺒﺐ ﻟﻚ ﺍﻻﻧﺰﻻﻕ‪.‬‬
‫ﹾﻠﻴﻞ ﻣ ﹶﻦ ﹾ‬ ‫ﹸﻳ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ـﺰﺍﺀ ﹶ ﹺ‬ ‫ﹶﺃﺟ ﹺ‬
‫ﻌﻤ ﹸﻞ‬ ‫ﺍﻵﻻﺕ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱢﺮ ﹶﻛـﺔ‪ ،‬ﹶﻛ ﹶﻤﺎ ﺗ ﹾﹸﺴ ﹶـﺘ ﹶ‬ ‫ﹾ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱢﺮ ﹶﻛﺔ ﹶﻋ ﹾﻦ‬ ‫ﺍﻟﺴ ﱠـﻴ ﹶﺎﺭﺓ ﹸ‬ ‫ﻹﻳﻘﹶﺎﻑ ﱠ‬ ‫)ﺍﻟ ﹶﻔ ﹶﺮﺍﻣﻞ( ﹾ‬ ‫←‪‬‬
‫ﺍﺕ‬ ‫ﻹ ﹶﻃـﺎﺭ ﹺ‬
‫ـﻦ ﺍ ﹺ ﹶ‬ ‫ﺎﻙ ﺑﹺ ﹾﻴ ﹶ‬ ‫ـﻜ ﹺ‬ ‫ﺍﻻﺣﺘﹺ ﹶ‬‫ﺮﻳـﻖ ﹺﺯﻳـﺎ ﹶﺩﺓ ﹾ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶﻃ ﹺ‬
‫ﻳﻖ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄ ﹺﺮ ﹺ‬ ‫ﹶﻭ ﱠ‬ ‫‪ ‬ﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﻗﻮﺓ ﺗﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺳﻄﺤﻴﻦ ﻳﺘﻼﻣﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪         ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪       ‬‬‫‪ ‬‬

‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫← ‪‬‬
‫‪             ‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻛﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﻓـﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺻﻐﻴـﺮﺓ‪،‬‬
‫‪       ‬‬
‫‪      ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺇﻋـﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺄﻣﺜﻠـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺣـﺎﻻﺕ ﻳﻜـﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫‪   ‬‬ ‫ﺿـﺎﺭﺍ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻻﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﺣﺘـﻜﺎﻙ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ ﻣﻔﻴـﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻻﺕ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻔﻴﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻻﺕ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﹰ‬
‫ﺿﺎﺭﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻋـﺪﺩ ﺃﻛﺒـﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﺎﺕ‬
‫ﻭﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﺑﻴﻦ ﺇﻃﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﺮﻳـﻖ ﺗﻤﻨﻌﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺍﻻﻧﺰﻻﻕ‪ ،‬ﺍﻻﺣﺘـﻜﺎﻙ ﺑﻴﻦ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺍﻵﻻﺕ‬
‫ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻲ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ ﻭﺍﻟﻜﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛـﺔ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﻟـﻰ ﺇﺗﻼﻓﻬـﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺍﻷﻣﻠﺲ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻭ ﻣﺎ ﺷـﺎﺑﻬﻬﺎ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻤـﻞ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪ .‬ﻭﺷـﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺤﺮﻳـﻚ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﻋﻠﻴـﻪ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻠﻴـﺪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻧﺰﻻﻕ‬
‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻜﻮﺍﻛﺐ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬

‫‪   ‬ﺗﻀﻐﻂ ﺍﻟﻔﺮﺍﻣﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺠﻼﺕ‪ .‬ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﺮﺍﻣﻞ ﻭﺍﻟﻌﺠﻼﺕ ﻋﲆ ﺇﻳﻘﺎﻑ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬
‫‪   ‬ﻧﻌﻢ ﻳﺆﺛﺮ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﰲ ﺍﲡﺎﻩ ﻣﻀﺎﺩ ﳊﺮﻛﺔ‬
‫ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬  ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
Öo ào cr CGh oçó`s ë`n
n JCGhn ,ô`o µu `naCG
‫ ﺧﺎﲤﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬:‫ﺛﺎﻟ ﹰﺜﺎ‬           
        
        
  
       
          
              
     
 
 
.‫ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺗﺪﻓﻊ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺃﻭ ﺗﺴـﺤﺒﻬﺎ‬ ١
‫ ﺃﻭ ﺗﻐـﲑ ﻣﻦ ﴎﻋﺘﻬﺎ‬،‫ﻭﻗـﺪ ﺗﺴـﺒﺐ ﺑﺪﺀ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻟﻸﺟﺴـﺎﻡ‬
   
 

‫ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ ﺗﺴـﺒﺐ ﲡﺎﺫﺏ‬.‫ ﺃﻭ ﺗﻮﻗﻔﻬﺎ‬،‫ﻭﺍﲡﺎﻫﻬﺎ‬      

         
          
‫ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﻋﲆ ﺳﺤﺐ‬.‫ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺃﻭ ﺗﻨﺎﻓﺮﻫﺎ‬        
  
 
                    
  
.‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻧﺤﻮ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﺘﺒﻘﻴﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﻄﺢ‬
  
       
           
‫ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﻫﻮ ﻗﻮﺓ ﺗﻘﺎﻭﻡ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺑﲔ ﺟﺴـﻤﲔ‬ ٢                
.‫ﻣﺘﻼﻣﺴﲔ‬


    
 ٣  


                     

           
‫ﺍﻟﺘﺄﺭﺟﺢ ﻳﺘﺒﺎﻃﺄ ﻛﻠﲈ‬
‫ﲢﺮﻛﺖ ﺍﻷﺭﺟﻮﺣﺔ‬ ‫ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ‬
.‫ﺇﱃ ﺃﻋﲆ‬

                    
                
‫ ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﻀﻐـﻂ ﻋـﲆ‬:‫ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‬ ٤                   
‫ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻋـﲆ ﺗﻘﻠﻴﻞ‬،‫ﻓﺮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟـﺔ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴـﺔ‬
‫ﹺ‬
www.obeikaneducation.com :‫ﺃﺭﺟ ﹸﻊ ﺇﹺﻟﻰ‬   
‫ ﻭﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺍﳌﴚ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺍﻧﺰﻻﻕ ﺑﺴـﺒﺐ‬،‫ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ‬
.‫ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﺑﲔ ﻗﺪﻣﻲ ﻭﺍﻷﺭﺽ‬ 
 

.‫ )ﺝ( ﻗﻮﺓ ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ٥

       

‫ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻮﺿﻴـﺢ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻮﺿﻊ ﺯﻳـﺖ ﺧﺎﺹ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬
.‫ﻣﺤﺮﻙ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬
.‫ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫ ﻛﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻋﻄﺎﺀ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻮ￯ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﺟﺴـﺎﻡ ﻭﻻ‬
    
    
 .‫ﺗﺤﺮﻛﻬﺎ‬
‫ ﻛﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﺎﻣﻠﻴﻦ ﻳﺤـﺪﺩﺍﻥ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬ 
‫ ﻭﺗﻨﻘﺒـﺾ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﻋﻨـﺪ‬،‫ﺗﻨﺒﺴـﻂ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺪﻓـﻊ‬ .‫ﺑﻴﻦ ﺟﺴﻤﻴﻦ‬
.‫ﺍﻟﺴﺤﺐ‬


 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺼـﻒ ﺍﻵﻟـﺔ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﻭﻳﺘﻮﺻـﻞ ﺇﱃ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻻﲥﺎ ﰲ ﺍﳊﻴـﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ ﻭﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ ﻭﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ ﺍﳌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬

‫ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫← ‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺃﻥ ﻳﺘﺸـﺎﺭﻛﻮﺍ ﻓـﻲ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬـﻢ ﻋـﻦ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻵﻻﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺖ؟‬ ‫�‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻵﻻﺕ؟‬ ‫�‬

‫ﺍﻛﺘـﺐ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻋﻠـﻰ ﺟـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻢ ﻓﻲ ﻋﻤـﻮﺩ »ﻣﺎﺫﺍ‬

‫ﺾ ﹶﺃ ﹾﻋ ﹶﲈ ﹺﳍﹺ ﹾﻢ‪ .‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶﻳ ﹾﺮ ﹶﻓ ﹸﻊ ﹸﺍ ﹶﻟﻮ ﹶﻟﺪﹸ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺪ ﹾﻟ ﹶﻮ ﺇﹺﱃ ﹶﺃ ﹾﻋﲆ؟‬ ‫ﺎﺱ ﹶﻋ ﹶﲆ ﺇﹺﻧ ﹶﹾﺠﺎ ﹺﺯ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺ‬
‫ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟ ﱠﻨ ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺗﹸﺴ ﹺ‬
‫ﺎﻋﺪﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻧﻌﺮﻑ؟«‪.‬‬

‫‪    ‬‬

‫ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﺗﺤﺖ ” ﺃﻧﻈﺮ ﻭﺃﺗﺴﺎﺀﻝ ” ﻭﻧﺎﻗﺸﻪ‪ .‬ﺛﻢ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻮﻟـﺪ ﺍﻟﻌﺠﻠـﺔ ﻭﺍﻟﺤﺒـﻞ ﻟﺮﻓـﻊ ﺍﻟﺪﻟﻮ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻋﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺻﻮﺭ ﹰﺍ ﻵﻻﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼﺑﻴﻦ ﻟﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻷﻧﻪ ﻳﺴﻬﻞ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﺪﻟﻮ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻵﻻﺕ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‬
‫ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﺪﻟﻮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺃﺳﻬﻞ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﻻﺗﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ ‪:‬‬
‫ﺃﻡ ﺃﺻﻌـﺐ؟ ﻟﻤـﺎﺫﺍ؟ ﺳـﻴﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻮﻟﺪ‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ )ﻓﺘﺎﺣﺔ ﺍﻟﻌﻠﺐ ( ﻓﻲ ﻧﺰﻉ ﻏﻄﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ؟‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺴﻠﻖ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﻭﻫﻮ ﻳﺤﻤﻞ ﺍﻟﺪﻟﻮ ﺑﻴﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ ﻋﻨﺪ ﺭﻓﻊ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ؟‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻧﺘﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻳﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻠﻘﻂ ﻻﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻟﺠﻤﺮﺍﺕ ﻭﻧﻘﻠﻬﺎ ؟‬ ‫‪‬‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬  ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬٣٠ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬ 

                       
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﺸـﺎﺑﻚ ﻭﺭﻕ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ‬  
                                        
‫ﺍﳊﺠـﻢ ﹰ‬
‫ ﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺃﻥ ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‬.‫ﺑﺪﻻ ﻣـﻦ ﺍﳌﻜﻌﺒﺎﺕ‬                   
‫ﺗﻌﻤـﻞ ﻛﻘﻮﺓ ﻷﳖـﺎ ﲡﺬﺏ ﺍﳌﻜﻌﺒـﺎﺕ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺑﻮﺯﳖﺎ ﺗﺴـﺒﺐ‬                       
.‫ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﳋﺸﺒﻴﺔ‬                              
    
                                  
‫ﻳﻮﺿـﺢ ﻛﻴـﻒ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻧﺎ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﻋـﲆ ﺭﻓـﻊ‬                  
.‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬
  
                         
                               
         
             
                              
‫ ﺇﺫﺍ ﺗﻐـﲑ ﻣﻮﻗـﻊ ﺍﳌﺴـﻄﺮﺓ ﹼ‬  ١
‫ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﻧﺤﺘﺎﺟﻬﺎ‬ 
       
           
.‫ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﳋﺸﺒﻴﺔ ﺳﺘﺘﻐﲑ‬
      
            
                   
‫ ﹼ‬٢
          
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻛﻤﻴﺘﻲ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻠﺼﻖ ﺍﻟﻜﻮﺑﻴﻦ؛‬
.‫ﻭﺫﻟﻚ ﻛﻲ ﻧﻀﻤﻦ ﻋﺪﻡ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬        
  
                    .       6
.‫ ﺇﳖﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻋﺪﺩ ﳏﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳌﻜﻌﺒﺎﺕ‬:‫ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‬  ٣        
                        

‫ ﻟﺮﻓﻊ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﳋﺸﺒﻴﺔ ﻳﻠﺰﻣﻨﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ‬  ٤                          
       


.‫ ﻭﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﻜﻌﺒﺎﺕ‬،‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬        

           
                  
‫ ﺗﺪﻓﻊ ﺍﳌﻜﻌﺒﺎﺕ ﺍﳌﺴـﻄﺮﺓ ﺇﱃ ﺃﺳـﻔﻞ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺭﻓﻊ‬  ٥     
                          
‫ﺗﻐﲑ ﻫﺬﻩ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺤﺘﺎﺟﻬﺎ‬
‫ ﹼ‬.‫ﻗﻄﻌﺘﻲ ﺍﳋﺸـﺐ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‬                        

.‫ﻟﺮﻓﻊ ﺍﳉﺴﻢ‬
     

‫ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺍﳌﺎﺋﻞ ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﲆ ﺭﻓﻊ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬  ٦
.‫ﻗﻮﺓ ﺍﻗﻞ ﻣﻦ ﺭﻓﻌﻬﺎ ﺭﺃﺳ ﹰﻴﺎ‬
‫ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﳋﺸﺒﻴﺔ‬  ٧
.‫ ﻧﺤﺘـﺎﺝ ﺇﱃ ﻋـﺪﺩ ﻗﻠﻴﻞ ﻣـﻦ ﺍﳌﻜﻌﺒﺎﺕ ﻟﺮﻓـﻊ ﺍﻟ ﱢﺜﻘﻞ‬،‫ﺍﻟﻜﺒـﲑﺓ‬ 
‫ﻭﻋﻨـﺪ ﻭﺿﻊ ﻗﻠـﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺑﻌﻴـﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﻗﻄﻌﺘﻲ ﺍﳋﺸـﺐ ﻓﺈﻧﻨﺎ‬
.‫ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ ﻭﺇﺫﺍ ﱂ ﺗﺪﻋﻢ ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬.‫ﻧﺤﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻜﻌﺒﺎﺕ‬
.‫ ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬،‫ﻓﺮﺿﻴﺎﲥﻢ‬ .‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
.‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬

  

.‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﻤﺘﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺰﻝ‬
‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻗﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻮﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ‬
.‫ﺍﳌﻜﻌﺒﺎﺕ‬

‫ ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻘﻮﺓ‬،‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ‬
‫ ﺛﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺎﻟﺴـﺆﺍﻝ‬.‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺆﺛـﺮ ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
:‫ ﻭﺍﺳﺄﻝ‬.‫ﻭﻋﻤﻞ ﺧﻄﺔ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬
‫ ﻓﻬﻞ‬،‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﻗﻄﻌﺘﻲ ﺍﻟﺨﺸﺐ ﻗﻠﻴﻠﺔ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤﺮﻙ ﺳﻴﺘﻢ ﺑﻘﻮﺓ ﺧﻼﻝ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺃﻗﺼﺮ ﺃﻡ ﺃﻃﻮﻝ؟‬

 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﹶﻣﺎ ﹾﺍﻵ ﹶﻻ ﹸﺕ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺒ ﹺﺴﻴ ﹶﻄ ﹸﺔ؟‬
‫ـﺔ ﹸﻛ ﱠﻞ ﹶﻳ ﹾﻮﻡﹴ؟ ﹶﻭ ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ‬ ‫ـﻮﻝ ﺇﹺ ﹶﻟﻰ ﺍ ﹾﻟﻤ ﹾﺪﺭﺳ ﹺ‬
‫ﹶ ﹶ ﹶ‬
‫ـﺎﺹ؟ ﺇﹺﻧﱠﻨﹺـﻲ ﹶﺃﺣﺘﺎﺝ ﺇﹺ ﹶﻟﻰ ﺁ ﹶﻟ ﹴ‬
‫ﹸـﺮ￯‪ ،‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹸﻨﻨﹺﻲ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻮ ﹸﺻ ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫ﺗ ﹶ‬
‫ﹶ‬
‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ـﺔ‪ .‬ﺍﻵ ﹶﻟ ﹸﺔ‬ ‫ﹾ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺮ ﹶﺻ ﹺ‬ ‫ـﺮ ﹺﻱ ﹶﻗ ﹶﻠﻢﹺ ﱠ‬ ‫ﺃﺗ ﹶﹶﻤ ﱠﻜ ﹸـﻦ ﻣ ﹾﻦ ﹶﺑ ﹾ‬
‫ﹾـﻊ ﹶﺻ ﹾﺨ ﹶﺮ ﹴﺓ‬ ‫ﻼ ﹶﺭﻓ ﹸ‬ ‫ـﻬ ﹺﻞ ﹶﻣ ﹶﺜ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺴ ﹾ‬ ‫ﹺ ﹺ‬
‫ـﻬ ﹸﻞ ﺇﹺﻧﹾﺠﺎﺯﹶ ﺍﻷ ﹾﻋﻤـﺎﻝ‪ ،‬ﹶﻓﻤ ﹶﻦ ﱠ‬
‫ﹶ‬ ‫ـﻲ ﹲﺀ ﹸﻳ ﹶﺴ ﱢ‬‫ﹶﺷ ﹾ‬ ‫‪ ‬ﻛﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﻟـﺪﺭﺱ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ‬
‫ﺕ‬ ‫ﺍﻵﻻ ﹺ‬ ‫ﺾ ﹶ‬ ‫ﻤﺎﻝ ﹶﻳﺪﹶ ﱠﹼﻱ‪ .‬ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺠﺮﺍ ﹶﻓ ﹺﺔ ﹶﺑﺪﹶ ﹰﻻ ﹺﻣ ﹶﻦ ﺍﺳﺘﹺ ﹾﻌ ﹺ‬ ‫ﹶﻛﺒﻴﺮ ﹴﺓ ﺑﹺ ﹺ ﹺ‬
‫ﹾ‬ ‫ﺎﺳﺘ ﹾﻌﻤﺎﻝ ﹶ ﱠ‬ ‫ﹶ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﺼـﻮﺭ ﻭﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺳـﺆﺍﻝ ﻭﺍﺣﺪ‬
‫ﺍﻵﺧ ﹸﺮ‬‫ﻹﻧﹾﺠﺎﺯ ﹶﻋ ﹶﻤ ﹴﻞ ﻣﺎ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﻀﻬﺎ ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸﺴـﺎﻋﺪﹸ ﻧﹺﻲ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﹶﺑ ﹾﺬﻝ ﹸﻗ ﱠﻮﺓ ﹶﻗﻠﻴ ﹶﻠﺔ ﹺ ﹺ‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺗ ﹺ‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻌﻮﻥ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫↑‪     ‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﺍﻵﻻﺕ ‪ -‬ﹶﻭ ﹺﻣ ﹾﻨ ﹶﻬﺎ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺟ ﹶﺴـﺎﻡﹺ‪.‬‬ ‫ﺐ ﹶ‬ ‫ﹸﻳﻐﹶ ﱢﻴ ﹸـﺮ ﺍﻻﺗﱢﺠـﺎ ﹶﻩ ﹺﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﺩ ﹾﻓﻊﹺ ﹶﺃ ﹾﻭ ﹶﺳ ﹾـﺤ ﹺ‬
‫‪    ‬‬
‫‪       ‬‬ ‫ﺜﻴـﺮﺓﹲ‪ ،‬ﹶﻭ ﹺﻫ ﹶﻲ‬ ‫ﺰﺍﺀ ﹶﻛ ﹶ‬ ‫ﺍﻓـﺎﺕ‪ -‬ﹶﻟ ﹶﻬـﺎ ﹶﺃ ﹾﺟ ﹲ‬ ‫ﺍﻟﺠ ﹼﺮ ﹸ‬ ‫ﻌـﺎﺕ ﹶﻭ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺮ ﹺﺍﻓ ﹸ‬ ‫ﺎﺭﺍﺕ ﹶﻭ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺴ ﱠـﻴ ﹸ‬ ‫ﱠ‬
‫‪ ‬ﻛﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻤﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴـﺔ ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺎﻝ ﹶﻛﺜﹺﻴﺮ ﹴﺓ ﻓﻲ ﹶﻓ ﹾﺘﺮ ﹴﺓ ﺯﹶ ﹶﻣﻨﹺﻴ ﹴﺔ ﹶﻗ ﹺﺼﻴﺮﺓ‪.‬ﹴ‬
‫ﹶ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫ﹸﺴﺎﻋﺪﹸ ﻧﺎ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﺇﹺﻧﹾﺠﺎ ﹺﺯ ﹶﺃ ﹾﻋ ﹶﻤ ﹴ‬ ‫ﺗ ﹺ‬ ‫ﺑﲔ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤﺎﻝ‪،‬‬ ‫ﺍﻷ ﹾﻋ ﹺ‬ ‫ـﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺇﹺﻧ ﹶﹾﺠﺎﺯﹶ ﹶ‬ ‫ﺍﻷﺷﹾ ﹺ‬ ‫ﻳﻚ ﹶ‬ ‫ـﻬ ﹸﻞ ﺗ ﹾﹶﺤ ﹺﺮ ﹶ‬ ‫ـﻴﻄ ﹸﺔ ﹶﺃ ﹶﺩﺍ ﹲﺓ ﺗ ﹶﹸﺴ ﱢ‬‫ﺍﻟﺒ ﹺﺴ ﹶ‬ ‫ﺍﻵ ﹶﻟ ﹸﺔ ﹶ‬ ‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪. :‬‬
‫ـﺪ ﹶﻳ ﹸﻜـﻮﻥﹸ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﻀ ﹶﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺟ ﹶﺰ ﹺﺍﺀ‪ ،‬ﹶﻗ ﹾ‬ ‫ـﻦ ﹶ‬ ‫ﻠﻴﻞ ﹺﻣ ﹶ‬ ‫ـﻦ ﹶﻋـﺪﹶ ﹴﺩ ﹶﻗ ﹴ‬ ‫ـﻮﻥﹸ ﹺﻣ ﹾ‬ ‫ـﻲ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠ‬
‫ﹶﻭﻫ ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫ﻛﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ‬
‫ﺍﻟﺮ ﹺﺍﻓ ﹶﻌ ﹸﺔ‬ ‫ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒ ﹺﺴ ﹶ ﹺ ﹺ‬
‫ـﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻣ ﹾﻨ ﹶﻬﺎ ﱠ‬ ‫ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﺎﻙ ﹶﺃﻧ ﹶﹾﻮ ﹲﺍﻉ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹲﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﹸﻣ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱢﺮ ﹰﻛﺎ‪ .‬ﹸﻫ ﹶﻨ ﹶ‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﳊﻞ‬ ‫)‪ (١٢‬ﺑﻌـﺪ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﻛﻞ ﺻﻔﺤﺘﻴـﻦ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺋﹺ ﹸﻞ‪.‬‬‫ﺍﻟﺴ ﹾﻄ ﹸﺢ ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻌ ﹶﺠ ﹶﻠ ﹸﺔ ﹶﻭﺍﻟﻤ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹸﺭ‪ ،‬ﹶﻭ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺒ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹸﺓ ﹶﻭ ﹶ‬‫ﹶﻭ ﹶ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺍﻻﺳـﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠـﺔ‬
‫‪     ‬‬ ‫ﺍﳊﻞ‬
‫) ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ(‪.‬‬

‫‪‬‬
‫← ‪‬‬
‫ﺍﻟﺴ ﹾﻄ ﹸﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﹺ ﹸﻞ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﻟﻌ ﹶﺠ ﹶﻠ ﹸﺔ ﹶﻭ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹸﺭ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺒ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹸﺓ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺮ ﹺﺍﻓ ﹶﻌ ﹸﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻧﺎﻗـﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻓـﻲ ﺗﻮﺿﻴـﺢ ﻣﻔﻬـﻮﻡ ﺍﻵﻟـﺔ ﻭﻓﻘـﺎ ﻟﻠﻬـﺪﻑ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫‪        ‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪              ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻵﻟﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰ؟ ﻻ‬
‫ﻫﻞ ﹼ‬ ‫�‬
‫‪          ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻵﻟﺔ؟ ﹼ‬
‫ﺗﺴﻬﻞ ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺇﻧﺠﺎﺯ‬
‫‪     ‬‬
‫‪   ‬‬ ‫�‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻢ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻵﻻﺕ؟ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻵﻟﺔ‬ ‫�‬
‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺃﻭ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬ ‫ﻣـﺎ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﺍﻷﺭﺑـﻊ؟ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌـﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻜـﺮﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺠﻠـﺔ‬ ‫�‬

‫ﺗﺴﻬﻞ ﲢﺮﻳﻚ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺗﻐﲑ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻷﻋﲈﻝ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫← ‪‬‬
‫‪  ‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ ﻟﺮﻓﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ؛‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺟـﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،١٠٢‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﻣﴬﺏ ﺍﻟﻜﺮﺓ؛ ﺍﳌﻔﻚ‪.‬‬ ‫ﺗﺴـﻬﻞ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻛﻴﻒ ﹼ‬
‫ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺭﺳـﻢ ﺃﻭ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺄﻣﺜﻠـﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫←‪‬‬
‫‪ ‬ﻫﻲ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻬﻠﺔ ﻭﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺮ ﹶﻭﺍﻓﹺ ﹸﻊ؟‬
‫ﹶﻣﺎ ﱠ‬
‫←‪‬‬ ‫ﻴﺐ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹺﻘ ﹲﻴﻢ‬‫ﺍﻟﺮ ﹺﺍﻓ ﹶﻌ ﹸﺔ ﹶﻗ ﹺﻀ ﹲ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺮ ﹶﻭﺍﻓﻊﹺ ‪ .‬ﹶﻭ ﱠ‬
‫ﻴﺰﺍﻥ )ﺍﻟﺴﻴﺴﻮ(؟ ﹺﻛ ﹾﻠ ﹸ ﹺ‬
‫ﺘﺎﻫ ﹶﻤﺎ ﻣ ﹶﻦ ﱠ‬ ‫ﱢ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮ ﹶﺑ ﹸﺔ ﺍﻟﻴﺪﹶ ﹺﻭﻳ ﹸﺔ ﻭ ﹸﻟﻌﺒ ﹸﺔ ﹺ‬
‫ﻴﻢ ﹶﺗ ﹶﺘﺸﺎ ﹶﺑ ﹸﻪ ﹶ ﹶ ﹶ ﱠ ﹾ ﹶ‬ ‫ﻓ ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫ﻴﻞ ﺗﹶﺤ ﹺﺮ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸﺴـﺎﻋﺪﹸ ﻧﹺﻲ ﹺ‬ ‫ﻳﺮﺗ ﹺﹶﻜ ﹸﺰ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﹸﻧﻘ ﹶﹾﻄ ﹴﺔ ﻣﻌﻴ ﹶﻨ ﹴﺔ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﹸﻧﻘ ﹶﹾﻄ ﹶﺔ ﺍﻻﺭﺗﹺﻜﺎ ﹺﺯ‪ .‬ﹶﻭﺗ ﹺ‬
‫ﺾ‬ ‫ﻳﻚ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻓ ﹶﻌ ﹸﺔ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﺗ ﹾﹶﺴـﻬ ﹺ ﹾ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹸﹶﱠ ﹶ ﱠ‬ ‫ﹶﹾ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰ‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﹼ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻓ ﹶﻌﺔ ﹶﻓ ﹸﺘ ﹶﺴ ﱠﻤﻰ ﺍﻟ ﱢﺜﻘ ﹶﹾﻞ)ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ(‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺷﹾ ﹶﻴﺎﺀ‪ .‬ﹶﻓﻔﻲ ﹸﻟ ﹾﻌ ﹶﺒﺔ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ ﹶﻣﺜ ﹰﹶﻼ ﺗ ﹾﹶﺠﻠ ﹸﺲ ﺍﻟﺒﹺ ﹾﻨ ﹸﺖ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﺃ ﹶﺣﺪ ﹶﻃ ﹶﺮ ﹶﻓﻲ ﱠ‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬ﻓﺎﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ‬ ‫)ﺍﻟﻤ ﹶﺴ ﱠﻤ ﹶﻰ ﺍﻟﻘﹸ ﹶﻮﺓﹶ( ﹶﻓﺈﹺﻥﱠ ﺍﻟ ﱢﺜﻘ ﹶﹾﻞ )ﺍﻟﺒﹺ ﹾﻨ ﹶﺖ(‬ ‫ﺍﻵﺧ ﹺﺮ ﹺ ﹺ‬
‫ﻟﻠﺮﺍﻓ ﹶﻌﺔ ﺇﹺ ﹶﻟﻰ ﹶﺃ ﹾﺳ ﹶﻔ ﹶﻞ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻄ ﹶﺮﻑ ﹶ ﱠ‬
‫ﹶﻭ ﹺﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﻀﻐﹶ ﹸﻂ ﺍﻟﻮ ﹶﻟﺪﹸ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﱠ ﹺ‬
‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺧﻼﻝ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ .‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺎﻥ ﺍﻟ ﱢﺜﻘ ﹸﹾﻞ ﹶﻗ ﹺﺮﻳﺒﺎ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﻧﻘ ﹶﹾﻄ ﹺﺔ ﺍﻻﺭﺗﹺﻜﺎ ﹺﺯ ﺍﺣ ﹶﺘﺠ ﹸﺖ ﺇﹺ ﹶﻟﻰ ﹸﻗﻮ ﹴﺓ ﹶﻗ ﹺﻠﻴ ﹶﻠ ﹴﺔ ﻟﹺﺮﻓ ﹺﹾﻌﻪ‪.‬ﹺ‬ ‫ﹶﻳ ﹾﺮﺗ ﹺﹶﻔ ﹸﻊ ﺇﹺ ﹶﻟﻰ ﹶﺃ ﹾﻋ ﹶﻠﻰ‪ .‬ﹶﻭ ﹸﻛ ﱠﻠ ﹶﻤﺎ ﹶﻛ ﹶ‬
‫ﹶ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹾ ﹾ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡﹺ‪ ،‬ﹶﻓ ﹺﻬﻲ ﺗﹸﻐﹶ ﻴﺮ ﹺﻣﻘﹾﺪﹶ ﹶﺍﺭ ﺍﻟﻘﹸ ﻮ ﹺﺓ ﺍ ﱠﻟﺘﹺﻲ ﹶﺃﺣ ﹶﺘﺎﺝ ﺇﹺ ﹶﻟﻴ ﹶﻬﺎ ﻟﹺ ﹶﺘﺤ ﹺﺮ ﹺ‬
‫ﻳﻚ‬ ‫ﻳﻚ ﹶﻭ ﹶﺭﻓ ﹶﹾﻊ ﹶﺑﻌ ﹺ ﹶ‬ ‫ـﻬ ﹸﻞ ﺍﻟﺮ ﹺ‬
‫ﻭﺍﻓ ﹸﻊ ﺗ ﹾﹶﺤ ﹺﺮ ﹶ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹾ ﹸ ﹾ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹶ ﱢﹸ‬ ‫ﺾ ﹾ ﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﺗ ﹶﹸﺴ ﱢ ﱠ‬
‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡﹺ‪ .‬ﺇﹺﻥﱠ ﹶﺿﻐﹾ ﹶﻂ ﺍﻟﺮ ﹺﺍﻓ ﹶﻌ ﹺﺔ ﺇﹺ ﹶﻟﻰ ﹶﺃﺳ ﹶﻔ ﹶﻞ ﹸﻳﺆ ﱢﺩﻱ ﺇﹺ ﹶﻟﻰ ﺗﹶﺤ ﹺﺮ ﹺ‬
‫ﻳﻚ ﺍﻟ ﱢﺜﻘ ﹺﹶﻞ ﺇﹺ ﹶﻟﻰ ﹶﺃ ﹾﻋ ﹶﻠﻰ‪.‬‬ ‫ﹶ‬
‫ﹾ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹾ ﹶ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺭﻓﻊ ﺻﻨـﺪﻭﻕ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﺪﺓ ﻛﺘـﺐ ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﻣﺎﺋﻞ ﻭﺑﺎﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓـﻲ ﺭﻓـﻊ ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫�‬ ‫ﺛﹺﻘ ﹲﹾﻞ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻗﻮﺓ ﺃﻛﺜﺮ؟ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺑﺪﻭﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺁﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪          ‬‬

‫ﺑﺄﻱ ﻭﺳـﻴﻠﺔ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺑﻘﻮﺓ ﺃﻗﻞ ؟ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫�‬ ‫ﹸﻗ ﱠﻮ ﹲﺓ‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﺑـﺄﻱ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﹸﻳﻨﺠـﺰ ﺃﻛﺒﺮ ﻗﺪﺭ ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤـﻞ؟ ﻻﻓﺮﻕ ﺑﻴﻦ‬ ‫�‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺘﻴـﻦ‪ .‬ﻷﻧـﻪ ﺗﻢ ﺇﻧﺠـﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻧﻔﺴـﻪ ﻋﻨﺪ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻛﻼ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ )ﺑﺪﻭﻥ ﺍﻵﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ(‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫← ‪‬‬
‫‪              ‬‬ ‫ﺍﻻﺭﺗﹺ ﹶﻜﺎ ﹺﺯ‬
‫ﹸﻧﻘ ﹶﹾﻄ ﹸﺔ ﹾ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ ﻫﻲ ﻗﻀﻴﺐ ﺣﺮ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺣﻮﻝ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻭﻧﺎﻗـﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤـﻞ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌـﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﹸﺗﻌﺪﹼ‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻜـﺮﺓ ﻭﺍﻟﻌﺠﻠـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤـﻮﺭ ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓـﻊ‪ .‬ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜـﻼ‪ ،‬ﺗﻌﺪﱡ‬
‫ﺑﺪﻻ‬‫ﺍﻟﺒﻜـﺮﺓ ﺭﺍﻓﻌـﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﺤـﻮﺭ ﻳﻌﻤﻞ ﻛﻨﻘﻄـﺔ ﺍﺭﺗﻜﺎﺯ‪ ،‬ﻭﻟﻬـﺎ ﺣﺒﻞ ﹰ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﻀﻴﺐ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤـﻮﺭ ﺗﻌﻤﻼﻥ ﻛﺮﺍﻓﻌﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﻤﻘﺒﺾ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻶﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ؟ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ ﻭﺍﻟﺴﻄﻮﺡ ﺍﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫�‬ ‫‪ ‬ﻳﻮﺟـﺪ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ‪ .‬ﻭﻳﺘـﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺣﺴـﺐ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺇﺫ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﺑﻴﻦ‬‫ﺍﻟﻨﺴـﺒﻴﺔ ﻟﻘﻮ￯ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﺜﻘﻞ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻤﻘﺼﺎﺕ ﹰ‬
‫←‪‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻘـﻞ ﻭﻟﻠﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻛﺴـﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﻨﺪﻕ‪،‬‬
‫ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺜﻘﻞ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟـﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﻠﻘﻂ‬
‫‪ ‬ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌﺾ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ ﺃﻗﻞ ﻗﻮﺓ ﻟﺮﻓﻊ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﺤﻢ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﻞ ﻭﻧﻘﻄﺔ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﺠﻠﺔ ﺗﺪﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﻋﺠﻠﺔ ﻣﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋﻤﻮﺩ ﻣﺮﻛﺰﻱ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪.‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪ ‬ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻮﺓ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺧﻼﻝ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﺑﻌﻴﺪﺓ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟ ﹶﺒﻜ ﹶﹾﺮ ﹸﺓ‬
‫ﺍﻟﺮ ﹶﻭ ﹺﺍﻓﻊﹺ ‪ .‬ﹶﻭ ﹸﻳ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹶ‬
‫ﺍﻟﺤ ﹾﺒ ﹸﻞ‬ ‫ﹶ ﹶ‬
‫ﺍﻟﺒ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹸﺓ ﺃ ﹶﺣﺪﹸ ﺃﻧ ﹶﹾﻮﺍﻉﹺ ﱠ‬‫ﹶ‬ ‫← ‪‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﻌ ﹶﺠﻠـﺔ ﻟ ﹶﺮ ﹾﻓـﻊﹺ ﺍﻷ ﹾﺟﺴـﺎ ﹺﻡ ﺍﻟﺜﱠﻘﻴﻠـﺔ‪ .‬ﻓﻌ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣﺎ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶﻭ ﹶ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺍﻋـﺮﺽ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻏﻴـﺎﺭ ﻣﺤـﺮﻙ ﺳـﺮﻋﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟـﺔ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ـﺮ ﹸﻙ‬‫ـﻞ ﺑﹺﺎﺗﱢﺠـﺎﻩ ﺍﻷ ﹾﺳـ ﹶﻔ ﹺﻞ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺤ ﹾﺒ ﹶ‬‫ـﺤ ﹸﺐ ﹶ‬ ‫ﹶﺃ ﹾﺳ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﻟﺒﻜﺮﺓ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﻏﻴﺎﺭﻣﺤﺮﻙ‬
‫ﺍﻟ ﱢﺜﻘ ﹸﹾﻞ ﺇﹺ ﹶﻟﻰ ﺃ ﹾﻋ ﹶﻠﻰ‪ ،‬ﹶﻭﺑﹺ ﹶﺬﻟ ﹶﻚ ﺗﹸﻐﹾ ﱢﻴ ﹸﺮ ﹶ‬
‫ﺍﻟﺒ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹸﺓ ﺍﺗﱢﺠﺎ ﹶﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺴ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹶﻠ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﻓﻊﹺ ﹺ‬
‫ﺍﻟﺠ ﹾﺴﻢﹺ ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻘﹸ ﱠﻮﺓ ﹸ ﹾ‬
‫ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ‪ .‬ﺃﺧﺒﺮﻫﻢ ﺃﻥ ﻏﻴﺎﺭ ﻣﺤﺮﻙ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ ﻳﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﺠ ﹶﻠ ﹸﺔ ﻭ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹸﺭ‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﺠـﺰﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻱ ﻧﻈﺎﻡ‬
‫ﹶ ﹶ ﹶ‬ ‫�‬
‫ﺍﻟﺒـﺎﺏ ﹶﻓﺈﹺﻧﱠﻨـﺎ ﻧ ﹾﹶﺴـ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹺﺪ ﹸﻡ ﹶ‬
‫ﺍﻟﻌ ﹶﺠ ﹶﻠ ﹶﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫ـﺾ‬ ‫ﻳـﺮ ﹺﻣﻘ ﹶﹾﺒ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣـﺎ ﻧﹸﺪ ﹸ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻧﺎﻗـﻞ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺎﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ؟‬
‫ﺍﻟﻌ ﹶﺠ ﹶﻠ ﹶﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺠ ﹾﺰ ﹸﺀ ﺍ ﱠﻟﺬﻱ ﹶﻳ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﺮ ﹸﻕ ﹶ‬ ‫ﹶﻭﺍﻟﻤ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹶﺭ‪ .‬ﺍﻟﻤ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹸﺭ ﹸﻫ ﹶ‬
‫ـﻮ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻨﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﻟﻠﻌﺠﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻥ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﺗﹶﺤ ﹺﺮ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﻳ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪     ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫ﻳﻚ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﺴﺎﻋﺪﹶ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻌ ﹶﺠ ﹶﻠ ﹸﺔ ﹶﻭ ﹺ ﹾ ﹶ ﹸ ﹸ‬
‫ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﻛ ﹺﺰ ﹶﻫﺎ‪ .‬ﹶ‬
‫↑‪‬‬
‫ﻼﻝ ﺍﻟ ﱠﺘ ﹾﺄﺛﹺﻴ ﹺﺮ ﺑﹺﻘﹸ ﱠﻮ ﹴﺓ ﹶﺑ ﹶ‬
‫ﺍﻷ ﹾﺟﺴﺎﻡﹺ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﻳ ﹸﻜﻮﻥﹸ ﹶﺫﻟﹺ ﹶﻚ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﺧ ﹺ‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻔﻀﻞ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻧﻈﺎﻡ ﻧﺎﻗﻞ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ؟‬ ‫�‬
‫ﺴﻴﻄ ﹴﺔ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹸﺭ ﺑﹺ ﹶﺘ ﹾﺤ ﹺﻮ ﹺﻳﻠﻬـﺎ ﺇﹺ ﹶﻟﻰ ﹸﻗ ﱠﻮ ﹴﺓ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺗﻠﻒ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺑﻄﻴﺌﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺒﺐ‬
‫ﺍﻟﻌ ﹶﺠ ﹶﻠ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻨﻤﺎ ﹶﻳﻘﹸ ﹸ‬
‫ـﻮﻡ ﹺ‬ ‫ﻓـﻲ ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫ﹴ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﺳﺮﻉ‪.‬‬
‫ﹸﺤﺮﻙ ﺍﻟ ﱢﺜﻘ ﹶﹾﻞ‪.‬‬ ‫ﹶﻛﺒﹺ ﹶﻴﺮﺓ ﺗ ﱢ‬

‫‪     ‬‬

‫‪     ‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬
‫‪←  ‬‬‫‪       ‬‬
‫‪  ‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺑﻮﺿﻊ ﺃﺣﺪ ﳖﺎﻳﺘﻲ ﻗﻀﻴﺐ ﻣﻌﺪﲏ‬
‫ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﺼﺨﺮﺓ ﻭﺍﻟﺘﺎﺛﲑ ﺑﻘﻮﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻵﺧﺮ ﻟﻠﻘﻀﻴﺐ‬
‫ﻟﺘﺤﺮﻳﻜﻬﺎ‪.‬‬
‫‪         ‬‬ ‫‪  ‬ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‪.‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪                ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪          ‬‬
‫‪       ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪       ‬‬

‫‪   ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪‬‬

‫ﺗﻠﺒﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋﻨـﺪ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻔﻚ ﻟﻔﺘـﺢ ﻏﻄﺎﺀ ﻋﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻄﻼﺀ ‪ ،‬ﻣـﺎ ﻫﻲ ﻧﻄﻘﺔ‬
‫ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ؟ ﺣﺎﻓﺔ ﻋﻠﺒﺔ ﺍﻟﻄﻼﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻟﺮﻓﻊ ﻣﺤﺮﻙ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ‬
‫ﺧﺎﺭﺟﺎ ؟ ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‪ .‬ﺷـﺠﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﻜﺮﺍﺕ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻐﺮﺽ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺋﹺ ﹶﻠ ﹸﺔ؟‬
‫ﻮﺡ ﹶ‬‫ﺍﻟﺴ ﹸﻄ ﹸ‬
‫ﹶﻣﺎ ﱡ‬
‫ﻴـﺮﺓﹰ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﺃ ﹶﺿ ﹶﻌﻬﺎ ﹺﻓﻲ‬ ‫ﹶ ﹶ ﹺ ﹺ‬
‫ﻄﻴﻊ ﺃﻥﹾ ﺃ ﹾﺣﻤ ﹶﻞ ﻣ ﹾﻨ ﹶﻀـﺪﹶ ﹰﺓ ﹶﻛﺒﹺ ﹶ‬ ‫ـﻞ ﹶﺃ ﹾﺳـ ﹶﺘ ﹸ‬ ‫ﹶﻫ ﹾ‬
‫‪    ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶﺷ ﹺ‬
‫‪ ١٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬ ‫ﺘﺎﺝ‬ ‫ـﻢ‪ .‬ﹶﻭ ﹶﻟﻜ ﱠﻨﻨﻲ ﹶﺃ ﹾﺣ ﹸ‬ ‫ﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹸـﺔ‪ :‬ﻧ ﹶﹶﻌ ﹾ‬ ‫ـﺎﺣ ﹶﻨ ﹴﺔ؟ ﹸﺭ ﱠﺑﻤﺎ ﺗ ﹸﹶﻜﻮﻥﹸ ﺍ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻄ ﹺﺮﻳ ﹶﻘ ﹶﺔ‬‫ـﻦ ﱠ‬ ‫ﻳﻦ‪ .‬ﹶﻭ ﹶﻟ ﹺﻜ ﱠ‬ ‫ﺁﺧ ﹺﺮ ﹶ‬ ‫ـﺨﺎﺹ ﹶ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺪﺓ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺃﺷﹾ‬
‫ﺴـﺎﻋ ﹴ‬ ‫ﺇﹺ ﹶﻟـﻰ ﹸﻣ ﹶ‬
‫‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺍﳌﺎﺋﻞ ﳛﺘـﺎﺝ ﺇﱃ ﻗﻮﺓ ﺃﻗﻞ ﻟﻘﻄﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹾﻨ ﹶﻀﺪﹶ ﹺﺓ‬‫ـﻄﺢﹴ ﹶﻣﺎﺋﹺ ﹴﻞ ﹶﻭ ﹶﺩﻓﹾـﻊ ﹺ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺎﻝ ﹶﺳ ﹾ‬ ‫ﺍﺳـﺘﹺ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻔ ﹾﻀ ﹶﻠـﻰ ﻫ ﹶﻲ ﹾ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺃﻃﻮﻝ ﻹﻧﺠﺎﺯ ﻋﻤﻞ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﺎﺣ ﹶﻨﺔ‪.‬ﹺ‬ ‫ﺍﻟﺸ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻪ؛ ﻟ ﹶﻮ ﹾﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﱠ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬

‫ﻣﻘﻮ￯‪ ٤ ،‬ﻛﺘﺐ‪ ،‬ﻣﻴــــﺰﺍﻥ ﺯﻧﱪﻛﻲ‪٢٥ ،‬‬ ‫ﺍﺣﺪﹶ ﹴﺓ‬ ‫ـﺔ ﹶﻭ ﹺ‬ ‫ﺴـﻴﻄ ﹲﺔ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜـﻮﻥﹸ ﹺﻣﻦ ﹺﻗ ﹾﻄ ﹶﻌ ﹴ‬ ‫ﺍﻟﺴ ﹾـﻄ ﹸﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﹺ ﹸﻞ ﺁ ﹶﻟ ﹲﺔ ﹶﺑ ﹶ‬
‫‪ ‬ﻛﺮﺗﻮﻥ ﹼ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫ﹸﺴﺎﻋﺪﹸ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ‬ ‫ﹸﻮﺿﻊ ﺑﹺﺸﹶ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹶﻣﺎﺋﹺ ﹴﻞ‪ .‬ﺇﹺﻥﱠ ﹶﻫ ﹺﺬ ﹺﻩ ﺍﻵ ﹶﻟ ﹶﺔ ﺗ ﹺ‬ ‫ﻣﺴ ﹶﺘ ﹺﻮﻳ ﹴ‬
‫ﻛﺮﺓ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﹸ ﹾ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﹶﺭ ﹾﻓﻊﹺ ﺍﻷ ﹾﺟﺴـﺎ ﹺﻡ ﹶﺫﺍﺕ ﺍﻷ ﹾﻭﺯﺍﻥ ﺍﻟﺜﱠﻘﻴ ﹶﻠﺔ ﺑﹺﻘﹸ ﱠﻮﺓ ﺃ ﹶﻗ ﱠﻞ ﻣ ﹾﻦ ﺗ ﹾﻠ ﹶﻚ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫‪ ١‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻛﺮﺗـﻮﻥ ﻣﻘﻮ￯ ﺃﻣﻠـﺲ ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﺃﺛـﺮ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺎﺭ ﹴﺓ‬ ‫ﹺ ﹴ‬
‫ﹶﺖ ﹶﺗ ﹾﻠ ﹶﺰ ﹸﻡ ﻟ ﹶﺮ ﹾﻓﻊﹺ ﺟ ﹾﺴـﻢ ﹶﻣﺎ‪ .‬ﹶﻛ ﹶﻤﺎ ﻓﻲ ﹶﺭ ﹾﻓﻊﹺ ﹶﺳ ﱠ‬
‫ــﻴ ﹶ‬ ‫ﺍ ﱠﻟﺘﹺﻲ ﻛﺎﻧ ﹾ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺋﹺ ﹸﻞ ﹸﻣ ﹾﺴـ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤﻠﻲﹺ‬ ‫ـﻄ ﹸﺢ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺴ ﹾ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶﻋ ﹶﻠـﻰ ﹶﺷـﺎﺣ ﹶﻨﺔ‪ .‬ﹶﻭ ﹸﻳﺴـﺎﻋﺪﹸ ﱠ‬
‫ﹺ ﹴ‬
‫ﺃﺳـﺠﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭﻝ‬
‫ﹼ‬ ‫‪  ٢‬‬ ‫ﺰﻭﻝ ﹶﻭﺍﻟ ﱠﺘ ﹶﻨﻘﱡ ﹺﻞ‬ ‫ﻌـﻮﺩ ﹶﻭﺍﻟ ﱡﻨ ﹺ‬ ‫ﺍﺳـﻲ ﺍﻟﻤ ﹶﺘ ﹶﺤﺮ ﹶﻛ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﺍﻟﺼ ﹺ‬ ‫ﹶ ﹺ‬
‫ﱡ‬ ‫ﺍﻟﻜ ﹶﺮ ﱢ ﹸ ﱢ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﲥﻢ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻴﻦ‬ ‫ﻴﻼﺕ ﹶﺧﺎﺻ ﹲﺔ ﻟﹺ ﹾﻠﻤ ﹺ‬
‫ﻌﺎﻗ ﹶ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺎﻙ ﺗ ﹾﹶﺴ ﹺﻬ ﹲ‬ ‫ـﻬﻮ ﹶﻟ ﹴﺔ ﹶﻭ ﹸﻳ ﹾﺴ ﹴﺮ‪ .‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﹸﻫ ﹶﻨ ﹶ‬ ‫ﺑﹺ ﹸﺴ ﹸ‬
‫ﹸ‬
‫‪   ٣‬ﹼ‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﺤﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻘﻮﺓ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﺎ ﹺﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺪ ﹶﺭ ﹶﺳﺘﻲ؟‬ ‫ﹶﺣ ﹶﺮ ﹼﹰ‬
‫‪   ٤‬ﺭﻓـﻊ ﺍﻟﻜـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻗـﻮﺓ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻭﻟﻜﻦ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﺃﻗﻞ‪ .‬ﺳﺤﺐ ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﻷﻋﲆ ﺍﻟﺴﻄﺢ‬
‫ﺍﳌﺎﺋﻞ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﲢﺮﻳﻜﻬﻢ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺃﻃﻮﻝ ﻭﺑﻘﻮﺓ ﺃﻗﻞ‪.‬‬ ‫‪         ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪           ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪           ‬‬
‫← ‪‬‬ ‫‪         ‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﺷـﻜﺎﻻ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻟﻌﺮﺽ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻟﺴـﻄﻮﺡ ﻣﺎﺋﻠـﺔ ﻣﻀﻤﻨﹰﺎ‬ ‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻷﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ ﺁﻟﺔ ﺑﺴـﻴﻄﺔ ﻟﻬﺎ ﺳـﻄﺢ ﻣﺴـﺘ ﹴﻮ‬ ‫‪              ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪    ‬‬ ‫↑‪‬‬
‫‪          ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬
‫ﻣﺎﺋﻞ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻫﻞ ﺷﺎﻫﺪﺕ ﻣﻨﺤﺪﺭﺍﺕ ﻋﻨﺪ ﻣﺪﺍﺧﻞ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻤﺜﻞ‬ ‫�‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫ﺳﻄﺤﺎ ﹰ‬
‫ﻣﺎﺋﻼ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻨﺤﺪﺭﺍﺕ؟‬
‫ﻛﻴـﻒ ﺃﺳـﺘﻄﻴﻊ ﺭﻓـﻊ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺃﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺸـﺎﺣﻨﺔ‬ ‫�‬
‫ﺳﻄﺤﺎ ﹰ‬
‫ﻣﺎﺋﻼ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ؟ ﺃﺳﺘﻌﻤﻞ‬ ‫‪‬‬
‫←‪‬‬
‫ﺑﺈﺷـﺮﺍﻑ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ؛ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﺯﻟﻬﻢ ﻭﻋﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺨﻤﺲ‬
‫‪ ‬ﺁﻟﺔ ﺑﺴـﻴﻄﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻗﻄﻌﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ ﺗﻮﺿﻊ‬ ‫ﺁﻻﺕ ﺑﺴـﻴﻄﺔ ﺛـﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺗﻌﺮﻳـﻒ ﺍﻵﻟـﺔ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫ﹸﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺭﺳـﻢ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺁﻟﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﺒﻴﻨﹰﺎ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﻋﻠﻰ‬
‫← ﺍ‪‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻬﻤﺎ ﺃﺳﻬﻞ ﺩﻓﻊ ﺟﺴﻢ ﺛﻘﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﻣﺎﺋﻞ ﺃﻡ ﺣﻤﻠﻪ ﻭﺭﻓﻌﻪ‬ ‫�‬
‫ﻣﺒﺎﺷـﺮﺓ؟ ﻭﻟﻤـﺎﺫﺍ؟ ﺩﻓﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﻣﺎﺋـﻞ؛ ﹼ‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻧﺒﺬﻟﻬﺎ ﺑﺪﻓﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﻣﺎﺋﻞ ﺃﻗﻞ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﺤﺮﻛﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﺃﻛﺒﺮ‪.‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬

‫‪  ‬ﺍﻟﺴﻜﲔ‪.‬‬
‫‪   ‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﳌﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ‪،‬‬
‫ﺍﳌﻄﺎﻋﻢ‪ ،‬ﻣﻨﺼﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻤﻴﻞ‪ ،‬ﺍﳌﺴﺎﺭﺡ‪.‬‬
‫‪‬‬
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬  ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
Öo ào cr CGh oçó`s ë`n
n JCGhn ,ô`o µu `naCG
                          
‫ ﺧﺎﲤﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬:‫ﺛﺎﻟ ﹰﺜﺎ‬
                                   
                                  
     
   ←
     
 
     
  
        
  
  
 
 ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺄﻣﻞ ﺻﻮﺭ ﺍﻟـﺪﺭﺱ ﻭﻣﻠﺨﺼﺎﺗﻬﺎ؛ ﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‬
.‫ﺃﻫﻢ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻜ ﹶﻠ ﹸﺔ‬ ‫ﺍﳌ ﹸ ﹾ‬
‫ﺸ ﹺ‬

‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﳊﹶﻞﱢ‬


‫ﺍﳊﹶﻞﱡ‬

 
                             
‫ﹰ‬
‫ﺳـﻬﻼ ﺑﺘﻐﻴﲑ‬ ‫ ﲡﻌـﻞ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤـﻞ‬ ١
           .‫ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺃﻭ ﻛﻠﻴﻬﲈ‬
                  
   
                .‫ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ‬ ٢

      

 ٣






  

                       ‫ ﻣﱰ؟‬١٠ ‫ﻣﺎ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻫﺮﻡ ﺍﺭﺗﻔﺎﻋﻪ‬

                



‫ ﻭﺳﻄﺢ ﻣﺎﺋﻞ ﻟﺪﻓﻊ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬،‫ ﻭﺑﻜﺮﺓ ﳊﻤﻞ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ‬،‫ﺃﺣﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺭﺍﻓﻌﺔ‬

    
 

                       
               
         ‫ ﻣﱰ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬١٠ ‫ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎﺀ ﻫﺮﻡ ﺍﺭﺗﻔﺎﻋﻪ‬

‫ﹺ‬
www.obeikaneducation.com :‫ﺃﺭﺟ ﹸﻊ ﺇﹺﻟﻰ‬   

 
.‫ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺁﻟﺔ ﲤﺜﻞ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﳌﺤﻮﺭ‬ ٤

.‫ )ﺃ( ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ٥

       

‫ ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ‬،‫ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺭﺳـﻢ ﻋﺠﻠﺔ ﻭﻣﺤـﻮﺭ‬ ‫ﺃﻧﻈـﺮ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻌﻤـﻞ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ ﻓـﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬
.‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ .‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫ ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬،‫ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺭﺳـﻢ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ‬
.‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺭﻭﺍﻓﻊ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﻭﺍﻟﺒﻜﺮﺍﺕ‬   
  

‫ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺗﻮﺿﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻴـﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﺁﻟﺔ‬  ‫ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺭﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ‬. ‫ﺗﻘﺒﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
.‫ ﻛﺮﺍﻓﻌﺔ ﻹﻧﺠﺎﺯ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬،‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‬ .‫ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻵﻻﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬


‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻵﻻﺕ ﻓﹺﻲ ﹶﺣﻴﺎﺗﹺﻨﺎ‬

‫ﹸ‬
‫ـﻴﻄ ﹲﺔ ﹸﻣ ﹺﻔﻴﺪﹶ ﹲﺓ‬
‫ﺁﻻﺕ ﹶﺑ ﹺﺴ ﹶ‬ ‫ـﻊ ﹲ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻭﺍﻟﺮ ﹶﻭﺍﻓ ﹸ‬ ‫ﺍﺕ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺒ ﹶﻜ ﹶ‬
‫ـﺮ ﹸ‬ ‫ﹶ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻵﻻﺕ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺﻓـﻲ ﹶﺣﻴﺎﺗ ﹶﻨـﺎ‪ .‬ﺗ ﹶﹸﺴـﺎﻋﺪﹸ ﻧﹶﺎ ﹶﻫـﺬﻩ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ـﻦ ﺍﻟﻤﺮﺗ ﹺﹶﻔﻌ ﹺ‬ ‫ـﻮﺩ ﺇ ﹶﻟـﻰ ﹶ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌ ﹺ‬
‫ـﺔ‪ ،‬ﹶﻛ ﹶﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻷﻣﺎﻛ ﹺ ﹸ ﹾ ﹶ‬ ‫ﱡ ﹸ‬
‫ﹶﺑ ﹶﻜ ﹶﺮ ﹲﺓ‬ ‫ﻫﺬﻩﹺ‬‫ﻭﻝ ﹺﻣ ﹾﻨ ﹶﻬﺎ‪ .‬ﻧﹶﺴ ﹶﺘﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹾ ﹾ‬ ‫ﺗ ﹶﹸﺴـﺎﻋﺪﹸ ﻧﺎ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﺍﻟ ﱡﻨ ﹸﺰ‬
‫ﺍﻟﻴ ﹾﻮ ﹺﻣ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬
‫ﺍﻵﻻﺕ ﻓﻲ ﻧﹶﺸﹶ ﺎﻃﺎﺗﻨﺎ ﹶ‬
‫‪‬‬
‫ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻴﺖ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺄﻝ ‪:‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺼﻌﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫�‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺴﻠﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻠﻢ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺼﻌﺪ ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﻧﻘـﻞ ﺷـﻲﺀ ﺛﻘﻴـﻞ ﺇﻟﻰ ﺳـﻄﺢ ﺑﻨﺎﻳﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌـﺔ؛ ﻓﻜﻴﻒ‬ ‫�‬
‫ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺣﻤـﻞ ﺫﻟـﻚ ﺍﻟﺸـﻲﺀ؟ ﻟﻤـﺎﺫﺍ ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠـﺔ ‪:‬‬
‫ﺃﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺼﻌـﺪ؛ ﻷﻧـﻪ ﻳﺴـﻬﻞ ﺣﻤـﻞ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪            ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪      ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬
‫ـﻄﻮﺡﹺ‬ ‫ﺃ ﹶﺻ ﱢﻨ ﹸـﻒ‪ .‬ﺃﻛﹾ ﹸﺘ ﹸﺐ ﻗﺎﺋ ﹶﻤـ ﹰﺔ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﺒ ﹶﻜﺮﺍﺕ ﹶﻭ ﱡ‬
‫ﺍﻟﺴ ﹸ‬
‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺃﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼـﻮﺭ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﻧﻮﻋﻴـﻦ ﻣـﻦ ﺍﻵﻻﺕ‬ ‫ﹺ ﹺ‬
‫ـﻒ‬‫ـﺢ ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶ‬ ‫ﺍ ﹾﻟﻤﺎﺋ ﹶﻠـﺔ ﺍ ﱠﻟﺘـﻲ ﹾ‬
‫ﺍﺳـ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹾﻠ ﹸﺘﻬﺎ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﺃﻭ ﱢﺿ ﹸ‬
‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ :‬ﺍﻟﺒﻜﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻄﻮﺡ ﺍﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹾ‬
‫‪                    ‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺒﻴـﺎﻥ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻜﺮﺍﺕ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻄﻮﺡ ﺍﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻓﺴـﺮ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴـﻒ ﻫـﻮ ﻭﺿﻊ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺸـﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺍﺕ ‪:‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﻵﻻﺕ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ؟ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺼﻌﺪ‪.‬‬ ‫�‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺭﻳﺔ ﻟﺮﻓﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﺇﻧﺰﺍﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﻵﻻﺕ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ؟ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫�‬
‫ﺳـﺘﺎﺋﺮ ﺍﻟﻨﻮﺍﻓﺬ ﻟﺮﻓﻊ ﺍﻟﺴـﺘﺎﺋﺮ ﺃﻭ ﺇﻧﺰﺍﻟﻬﺎ ﺃﻭ ﻓﺘﺤﻬﺎ ﺃﻭ ﺇﻏﻼﻗﻬﺎ‪ .‬ﺍﻟﻤﺼﺎﻋﺪ ﻟﺘﺘﺤﺮﻙ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻨﻈـﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄـﻲ ﺍﻟﺘﺎﻟـﻲ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻷﺳﻔﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺖ ﻛﻞ ﻋﻨﻮﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ ﺍﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ ﺍﳌﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻢ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﺘﺘﺤﺮﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻷﺳﻔﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻢ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﳌﺼﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ ﻟﺪﺣﺮﺟﺔ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﻇﻬﺮ ﺍﻟﺸﺎﺣﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻟﻮﺍﺡ ﺍﻟﺘﺰﻟﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻼﻋﺐ‪.‬‬

‫‪‬‬
 
   
   
    
  
                      ‫ﹸﻣ ﹶﻠ ﱠﺨ ﹲ‬
‫ﺺ ﹸﻣ ﹶﺼ ﱠﻮ ﹲﺭ‬    ←
          ‫ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‬
.‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
               
‫ﻨﺎﻃﻴﺲ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤﻐﹾ‬
‫ﹶ‬                  

‫ﺍﻟﺮ ﹶﻭ ﹺﺍﻓ ﹺﻊ‬ ‫ﱠ‬

      
   
‫ﺎﺫﺑﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ‬
‫ﺍﻟﺠ ﹺ‬‫ﹶ‬      
      
‫ﺍﻟﺒ ﹶﻜ ﹶﺮ ﹸﺓ‬
‫ﹶ‬
         

‫ﹶﻭﺯﹾ ﹸﻧ ﹸﻪ‬ ‫ﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻋﻤﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺎﺕ ﺭﺍﺟﻊ ﳖﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻻﺣﺘﹺ ﹶﻜ ﹺ‬
‫ﺎﻙ‬ ‫ﹾ‬
   .‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﹶﺩ ﹾﻓ ﹲﻊ‬                   
                               

.......................................                            
           ..................................       

  .‫ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ‬١
 

     

..................................        
.‫ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ‬٢
 
....                               
 .‫ ﺩﻓﻊ‬٣
...............................
....................                .‫ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‬٤

                   

...................................  
  
.‫ ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬٥

                       

...................................
 .‫ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬٦
 .‫ ﻭﺯﻧﻪ‬٧


  
       
 



        
    

         

            
              
               
  
                 
‫ ﺗﺼﻤﻢ ﻣﻨﺤﺪﺭﺍﺕ ﲤﺜﻞ ﺃﺳـﻄﺢ ﻣﺎﺋﻠﺔ ﻟﺘﺴـﻬﻴﻞ‬
 ٨                     
                                         
.‫ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻷﻋﲈﻝ‬                          
‫ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺰﻳﺖ ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻻﺣﺘـﻜﺎﻙ ﺑﲔ ﺃﺟﺰﺍﺀ‬  ٩      
      
              
                  
.‫ﳏﺮﻙ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬
    
     
         
           
                
١٠     

‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‬        
 
                   
    
              ‫ ﹶﻣﺎ ﺍ ﱠﻟ ﹺﺬﻱ ﹶﻳ ﹾﺠ ﹶﻌ ﹸﻞ ﹶ‬
‫ﺍﻷﺷﹾ ﹶﻴﺎ ﹶﺀ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﺮ ﹸﻙ؟‬
      
  
 
  
‫ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﺲ‬   
‫ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺗﻼﻣﺴﻬﺎ ﻣﻌ ﹰﺎ‬

‫ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬١١

.‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬
       
    

        

 

.‫)ﺏ( ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‬


:‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺳ ﹼﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
:‫ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬
.‫ ﻭﻳﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ‬،￯‫( ﻳﺤﺪﺩ ﺃﻧﻮﺍﻋ ﹰﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮ‬١
.‫( ﻳﻜﺘﺐ ﻭﺻﻔ ﹰﺎ ﺻﺤﻴﺤ ﹰﺎ ﻟﻜﻞ ﻗﻮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬٢
.￯‫( ﻳﺨﺘﺎﺭ ﺻﻮﺭ ﹰﺍ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻘﻮ‬٣
.‫( ﻳﻜﺘﺐ ﻗﺼﺔ ﻋﻦ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻭﺃﺛﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‬٤
.‫ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬٣ ‫ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
.‫ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺘﲔ ﺻﺤﻴﺤﺘﲔ‬
.‫ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪*‬‬

‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﻨﺸﺄ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﲔ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭﺩﺭﺟﺘﻪ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻻﻫﺘﺰﺍﺯ‬
‫‪ ‬ﻳﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﻧﺴﻤﻊ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪١١٧-١١٢‬‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬

‫ﻣﺎ ﳛﺪﺙ؟‬ ‫ﻣﺎ ﺃﺗﻮﻗﻊ؟‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ)‪(٣‬‬

‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‬ ‫‪ ‬ﻳﺼﻒ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﳏﺪ ﹰﺩﺍ ﻧﻮﻋﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻔـﴪﺍ ﺑﻌﺾ‬ ‫‪ ‬ﻳﻮﺿـﺢ ﻣﻔﻬـﻮﻡ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑـﺎﺀ ﺍﻟﺴـﺎﻛﻨﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲠﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﳛﺪﺩ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪١٢٥-١١٨‬‬
‫‪ ‬ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﳌﻘﺼـﻮﺩ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﻮﺻﻠـﺔ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻮﺻﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺯﻟﺔ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﻋﺎﺯﻟﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﱄ‬

‫ﺍﻷﺧﲑ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ)‪(٧‬‬

‫ﹺ‬
‫ﺃﺭﺟ ﹸﻊ ﺇﹺﻟﻰ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫ﺍﳌﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﺪﺭﺱ ﺗﱰﺍﻭﺡ ﺑﲔ ‪ ١٢٠ -١٠٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪    .‬‬
‫*‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ١٥ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺹ‪١١٥:‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺹ‪١١٣:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻼﺣﻆ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﲑ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭﺩﺭﺟﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻧﺸﻮﺀ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬ﳚﺮﺏ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪ ،‬ﳚﺮﺏ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﻧﺒﻮﺏ )ﻣﺼﺎﺻﺔ ﻋﺼﲑ(‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻗﺔ‪ ،‬ﻣﺴـﻄﺮﺓ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺑﺎﻁ ﻣﻄﺎﻃﻲ‪،‬‬
‫ﺻﻨﺪﻭﻕ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺗﻮﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻧﺒـﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺇﻟـﻰ ﺗﻮﺧـﻲ ﺍﻟﺤـﺬﺭ ﻋﻨـﺪ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﹼﻧﺒـﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺇﻟﻰ ﻭﺿـﻊ ﺍﻟﻨﻈـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻛﻲ ﻻﻳﺘـﺄﺫﻭﺍ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬ ‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺼﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ ﺍﻟﻤﻄﺎﻃﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ١٥ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺹ‪١٢٤:‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺹ‪١١٩:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﻳﺘﻮﺻـﻞ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺑﻌـﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺗﻮﺻـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻣﺼﺒﺎﺣﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻳﺮﻛﺐ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﴤﺀ‬
‫ﻋﺎﺯﻝ ﳍﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﳚﺮﺏ‪ ،‬ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪ ،‬ﳚﺮﺏ‪.‬‬
‫‪ ‬ﳚﺮﺏ‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺣﺠﻢ ﻛﺒﲑ‪ ،‬ﺳـﻠﻚ ﻣﻌﺰﻭﻝ ﻃﻮﻟﻪ ‪٢٠‬ﺳـﻢ‪ ،‬ﻣﺼﺒﺎﺡ‬
‫‪ ‬ﺑﻄﺎﺭﻳـﺔ‪ ،‬ﺣﺎﻣـﻞ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﺳـﻠﻚ‪ ،‬ﻣﺼﺒﺎﺡ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺼﺒـﺎﺡ‪ ،‬ﻣـﻮﺍﺩ ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﹶ‬
‫)ﺃ ﹾﻗـﻼﻡ ﺗﻠﻮﻳـﻦ‪ ،‬ﻣﺸـﺎﺑﻚ ﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻣﺸـﻂ‪،‬‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‪ ،‬ﻟﻴﻤﻮﻥ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺗﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﺻﻼﺣﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴـﺢ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻭﻓـﺮ ﻣﺼﺎﺑﻴﺢ‬
‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬ ‫ﺍﳌﺴﺒـــﻖ‬
‫ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻓﺮﺍﺩ￯‬

‫‪‬‬
 ‫‪         ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻓﻴﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﺳﺘﻌﺮﺿﻪ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‪.‬‬

‫← ‪‬‬
‫ﻗﺒـﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﺼـﻞ‪ ،‬ﺍﻋﻤﻞ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣـﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺟـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ »ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ«‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎ ﹼﻣﺔ‪،‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﻭﺟﻪ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻨﺸﺄ ﺍﻟﺼﻮﺕ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻠﻄﺎ ﹶﻗ ﹺﺔ؟ ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ‬

‫ﻴﺴ ﹸﺔ ﻟﹺ ﱠ‬‫ﻜﺎﻝ ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﹶﻣﺎ ﺍﻷ ﹾﺷ ﹸ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺮﺋ ﹶ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺳﻤﺎﻉ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ؟‬
‫ﺗ ﹾﹸﺴ ﹶﺘ ﹾﺨﺪﹶ ﹸﻡ؟‬
‫‪‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻣﻦ ﻣﺤﻄﺔ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺎﺯﻟﻨﺎ؟‬ ‫‪‬‬

‫‪    ‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻨﺸـﺄ ﺍﻟﺼـﻮﺕ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻬﺘـﺰ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﺸﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭﺩﺭﺟﺘﻪ؟‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﺍﻟﺼـﻮﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ‬
‫ﻫﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺳـﺮﻋﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ‬
‫ﺍﻟﺼﻠﺒـﺔ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﻭﻻ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ؟‬
‫ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺸﺄ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﻦ ﺣﺮﻛﺔ ﻣـﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠـﻰ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﲤﺜﹼﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺃﻋﻼﻩ ﺑﻌﺾ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
     
 
    

 
   
               
‫ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺑﺼﻮﺕ‬     
 

‫ﹴ‬
‫ ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﳚﺎﺩ‬،‫ﻋـﺎﻝ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺼﻒ‬
         
     
،‫ﻣﻔﺮﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﺛﻨﺘﲔ ﳑﹼـﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﻪ ﺻﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬   
               
‫ ﻭﺍﻛﺘﺐ‬،‫ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﲔ ﺑﺎﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻪ‬
.‫ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻋﲆ ﻟﻮﺣﺔ ﺟﺪﺍﺭﻳﺔ‬
   
    
‫ ﺷـﺠﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﺟـﻮﻉ ﺇﱃ ﻣـﴪﺩ‬               
  
‫ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﰲ ﻛﺘـﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﺗﻌﺮﻑ‬
‫ ﻭﺗﻮﻇﻴﻔﻬـﺎ ﰲ ﺗﻌﺎﺑـﲑ‬،‫ﻣﻌـﺎﲏ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ‬        
.‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬     
       

 
  
                     
  

    


.‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﳑﺘﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺰﻝ‬
.‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
.‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬


 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﻨﺸﺄ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﲔ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭﺩﺭﺟﺘﻪ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﻧﺴﻤﻊ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‪.‬‬

‫ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫← ‪‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺩﻭﺍ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴـﻤﻌﻮﻧﻬﺎ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺣﺪﻳـﺚ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻫﻤـﺲ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﺻﻮﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻭﺣﺔ‪ ،‬ﺻﻮﺕ ﺃﻗﺪﺍﻡ ﺷـﺨﺺ ﻳﻤﺸـﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤـﺮ‪ ،‬ﺗﻐﺮﻳﺪ ﻃﺎﺋﺮ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺳﻤﺎﻉ ﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ؟ ﺍﻷﺫﻧﺎﻥ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺕ؟ ﹶﻭ ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹸﻨﻨﹺﻲ ﹶﺳ ﹶﲈ ﹸﻋ ﹶﻬﺎ؟‬ ‫ﹶﻛﻴ ﹶﻒ ﹶ ﹾﲢﺪﹸ ﹸﺙ ﹶ‬
‫ﺍﻷ ﹾﺻ ﹶﻮ ﹸ‬ ‫ﹾ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺒﺐ ﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ؟ ﹼ‬
‫ﺗﻘﺒﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻘﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫‪    ‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻭﺟﻪ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻟﻴﻦ ﺗﺤﺖ »ﺃﻧﻈﺮ ﻭﺃﺗﺴﺎﺀﻝ« ﻓﻲ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﺴﺠﺪ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻟﻪ ﺻﻮﺕ ﺟﻤﻴﻞ ﺳﻮﺍﺀ ﻓﻲ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺃﻭ ﺍﻹﻧﺸﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫‪ :‬ﺻﻮﺕ ﺍﳌﺆﺫﻥ‪ ،‬ﺻﻮﺕ ﺍﻹﻣﺎﻡ‪ ،‬ﺻﻮﺕ ﻗﺎﺭﺉ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﺣﺪﻫﻢ ﺃﻥ ﻳﻠﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺎﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻣﺎ ﻳﺘﻘﻨﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻭﺻـﻒ ﺍﻟﺼـﻮﺕ ﺍﻟﺬﻱ ﺳـﻤﻌﻮﻩ ﻭﻛﻴﻒ ﺣـﺪﺙ‪ ،‬ﻭﺳـﺠﻞ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﻷﻓـﻜﺎﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻻﺣـﻆ ﺃ ﹼﻳـﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴـﻢ ﻏﻴـﺮ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻭﻋﺎﻟﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺳﻴﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻢ ﺃﺣﺪﺙ ﺍﻟﺼـﻮﺕ‪ ،‬ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺃﺣﺪﺛﺖ‬

‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬  ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬٣٠ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬  

         
                  
.‫ ﻫﻴﺊ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‬:‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﳌﺴﺒﻖ‬                                
.‫ ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻧﺸﻮﺀ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‬:‫ﺍﳍﺪﻑ‬
   
  
  
 
   
                          
                             
.‫ ﺇﻫﺘﺰﺍﺯ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻭﺇﺣﺪﺍﺙ ﺻﻮ ﹰﺗﺎ‬:‫ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‬  ١     
                  
                
.‫ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳌﺴﻄﺮﺓ ﺃﺣﺪﺛﺖ ﺻﻮ ﹰﹶﺗﺎ‬:‫ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‬  ٢ 
               
.‫ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ ﺍﳌﻄﺎﻃﻲ ﺃﺣﺪﺙ ﺻﻮ ﹰﺗﺎ‬:‫ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‬  ٣    
                   .      
           
                    
.‫ ﻻ ﺑﺪ ﻟﻸﺟﺴﺎﻡ ﻣﻦ ﺣﺮﻛﺔ ﻛﻲ ﲢﺪﺙ ﺻﻮ ﹰﺗﺎ‬،‫ﻻ‬
  ٤          .      
      
.‫ ﲢﺪﺙ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲥﺘﺰ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻨﻬﺎ‬  ٥            

  
            
               
  
‫ ﺍﻟﺘﻠﻮﻳﺢ ﺑﺸـﺮﻳﻂ ﻗﺼﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺳـﻴﺤﺪﺙ ﺻﻮ ﹰﺗﺎ‬
   
      
                 
        
‫ ﺍﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﻄﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺗﺤﺪﺙ‬.‫ﺃﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺷـﺮﻳﻂ ﻃﻮﻳﻞ‬ 
                    
       
‫ ﺳـﺤﺐ ﺍﻟﻤﻄﺎﻁ‬.‫ﺻﻮ ﹰﺗﺎ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﻄﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ‬                       

.‫ﺍﻟﻤﺸﺪﻭﺩ ﻳﺤﺪﺙ ﺻﻮ ﹰﺗﺎ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻄﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺸﺪﻭﺩ‬


،‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﻴﻒ ﻳﻐﻴﺮ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺛﻪ‬
:‫ ﺍﺳﺄﻝ‬.‫ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ 
 
‫ ﺍﻟﺨﻴﻂ ﺍﻟﻘﺼﻴﺮ ﺍﻟﻤﺸـﺪﻭﺩ ﺃﻡ‬،‫ﺃﻱ ﻣﻨﻬﻤـﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﺻﻮ ﹰﺗﺎ ﺃﻋﻠﻰ‬
‫ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺨﻴﻂ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ ﺍﻟﻤﺸﺪﻭﺩ؟‬


.‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﳑﺘﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺰﻝ‬
.‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
.‫ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
.‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬


 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪    ‬‬‫‪           ‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪      ‬‬ ‫‪    ‬‬ ‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫‪ ‬ﻛﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺑﺼﻮﺕ ﹴ‬
‫ﻋﺎﻝ ﻓﻲ‬
‫ﺑﺪﺍﻳـﺔ ﻛﻞ ﺟـﺰﺀ ﻣﻦ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ‬
‫ﺳﺆﺍﻝ ﻗﺒﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼ ﹾﻮ ﹸﺕ؟‬
‫ﹶﻣﺎ ﱠ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺎﻥ‪ ،‬ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﻀ ﹶﻬـﺎ ﹸﻣ ﹾﺆﻧﹺ ﹲﺲ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﻀﻬﺎ‬‫ﺍﺕ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣﻮﻟﻲ ﹺﻓـﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻣ ﹶﻜ ﹴ‬
‫ﹾ‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺻ ﹶـﻮ ﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺻﻔﺤـﺎﺕ ﺍﻟـﺪﺭﺱ ﻭﺍﻛﺘﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ ﻭﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ـﻦ ﹾﺍﻫﺘﹺ ﹶﺰﺍ ﹺﺯ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎ ﹶﻗ ﹺ‬
‫ـﺔ ﹶﻳ ﹾﻨ ﹸﺘ ﹸﺞ ﹶﻋ ﹺ‬ ‫ﺎﻝ ﱠ‬‫ـﻜ ﹺ‬‫ـﻜ ﹲﻞ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺃﺷﹾ ﹶ‬‫ـﻮ ﹸﺕ ﹶﺷ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﺼ ﹾ‬
‫ـﺞ‪ .‬ﱠ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹸﻣ ﹾﺰﻋ ﹲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻟﻠﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺣﺎﻝ ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻫﺘﹺﺰﺍﺯﹸ ﹶﺣ ﹶﺮ ﹶﻛ ﹲﺔ‬
‫ﻮﺟﺪﹸ ﹶﺻ ﹾـﻮ ﹲﺕ‪ .‬ﹶﻭ ﹾ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﹺ ﹶﺰﺍ ﹺﺯ ﹶﻻ ﹸﻳ ﹶ‬
‫ﻭﻥ ﹾ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡﹺ‪ .‬ﹶﻓﺒﹺﺪﹸ ﹺ‬
‫ﹾ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻮﻗﻊ‪.‬‬
‫ﹶﺳ ﹺﺮ ﹶﻳﻌ ﹲﺔ ﻓﻲ ﺍﺗ ﹶﱢﺠ ﹶ‬
‫ﺎﻫ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹸﻣ ﹶﺘ ﹶﻌﺎﻛ ﹶﺴ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﳛﺪﺙ؟‬ ‫ﻣﺎ ﺃﺗﻮﻗﻊ؟‬
‫ﺍﻧﹾﺘﹺ ﹶﻘ ﹸﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮ ﹺ‬
‫ﺕ‬ ‫ﻛ ﹼﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺗﻌﺒﺌـﺔ ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ‬
‫ﱠ ﹾ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄـﻲ )‪ (٣‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻛﻞ‬
‫ﺎﺕ‬‫ـﻦ ﹶﺫﻟﹺ ﹶﻚ ﹶﻣ ﹾﻮ ﹶﺟ ﹲ‬ ‫ﺎﺀ؟ ﹶﻳ ﹾﻨﺸﹶ ﹸـﺄ ﹶﻋ ﹾ‬ ‫ـﻞ ﺳـﺒﻖﹶ ﹶﺃﻥﹾ ﹶﺃ ﹾﻟﻘﹶﻴ ﹶﺖ ﹶﺣ ﹶﺠﺮﺍ ﹺﻓﻲ ﺍﻟﻤ ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹶﻫ ﹾ ﹶ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﺎﻫ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ)‪(٣‬‬ ‫ﺻﻔﺤﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳـﺘﻌﺎﻧﺔ‬
‫ﺍﻟﺼ ﹾﻮ ﹸﺕ‪.‬‬ ‫‪.‬ﻭ ﹶﻛ ﹶﺬﻟ ﹶﻚ ﱠ‬ ‫ﺎﺕ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﹶﺟ ﹺﻤﻴﻊﹺ ﺍﻻﺗ ﹶﱢﺠ ﹶ‬ ‫ﹶﺗ ﹾﻨ ﹶﺘﺸ ﹸﺮ ﻓﻲ ﹶ‬
‫ـﺪ ﹸﺙ ﻳ ﹾﻨ ﹶﺘ ﹺﻘ ﹸﻞ ﺍﻟﺼﻮ ﹸﺕ‪ ،‬ﹶﻭﻳ ﹾﻨ ﹶﺘ ﹺﺸـﺮ ﻓﻲ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻬ ﹺ‬ ‫ﹶﻓ ﹶﻨﺤ ﹸ ﹺ‬ ‫ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‪.‬‬
‫ﻮﺍﺀ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﱠ ﹾ‬ ‫ـﻦ ﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣﺎ ﹶﻧ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠ ﹶ‬ ‫ﹾ‬
‫ﹶﺷ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶﻣﻮ ﹶﺟ ﹴ‬
‫‪    ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫ﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﹾ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺼ ﹾﻠ ﹶﺒﺔ‪ .‬ﹶﻭ ﹶﻻ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶﻳ ﹾﻨ ﹶﺘ ﹺﻘ ﹸ‬
‫‪↓        ‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋ ﹺﻞ ﹶﻭﺍ ﹾﻟ ﹶﻤـﻮﺍ ﱢﺩ ﱡ‬ ‫ـﻮ ﹸﺕ ﹶﻋ ﹾﺒ ﹶﺮ ﺍ ﹾﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﹶﻭ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺼ ﹾ‬‫ـﻞ ﱠ‬
‫ﻮﺩ ﹶﻣﺎ ﱠﺩ ﹴﺓ ﹶﺗ ﹾﻨﻘﹸ ﹸﻞ ﹶﻣ ﹾﻮ ﹶﺟﺎﺗﹺ ﹺﻪ‪.‬‬‫ﺎﺀ ﻟﹺ ﹶﻌﺪﹶ ﹺﻡ ﹸﻭ ﹸﺟ ﹺ‬ ‫ﻳ ﹾﻨ ﹶﺘ ﹺﻘ ﹸﻞ ﺍﻟﺼﻮ ﹸﺕ ﹺﻓﻲ ﺍﻟ ﹶﻔ ﹶﻀ ﹺ‬
‫ﱠ ﹾ‬ ‫ﹶ‬ ‫← ‪‬‬
‫ﺕ ﺃﻛﹾ ﺒﺮ ﹺﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﻣﺎ ﻳ ﹾﻨ ﹶﺘ ﹺﻘ ﹸﻞ ﹶﻋﺒـﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﱢﺩ ﺍﻟﺼ ﹾﻠﺒﺔ‪،‬ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ـﻮ‬ ‫ﺍﻟﺼ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻋ‬ ‫ـﺮ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻮﻥﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫ﹶﻜ‬ ‫ﺗ‬‫ﻭ‬
‫ﱡ ﹶ‬ ‫ﹾ ﹶ ﹶ ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶﹶ‬ ‫ﹸ ﹾﹶ ﱠ ﹾ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻴﻊ‬
‫ﹾ ﹸ‬
‫ﺕ ﹶﺃﺳﺘﹶﻄﹺ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪.‬ﺍﻟﺼﻮ ﹺ‬
‫ﱠ ﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻋ‬
‫ﹶ ﹶ ﹶﹾﹶ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﱡ‬
‫ﻠ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺃ‬ ‫ﻭ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺔ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻠ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺎﺋ‬‫ﺍﻟﺴ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻮ‬
‫ﹶﹾﹶ ﹶ ﹶ ﱢ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻭﺃﻗﻞ‬ ‫‪ ‬ﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ‬
‫ﻮﺍﺕ‪ ،‬ﻫﻤﺎ ﹸﻋ ﹸﻠﻮ ﺍﻟﺼﻮ ﹺ‬
‫ﺑﹺ ﹺﻬﻤﺎ ﺍﻟﺘﱠﻤ ﹺﻴﻴﺰﹶ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﹶﺻ ﹺ‬
‫ﺕ ﻭ ﹶﺩ ﹶﺭ ﹶﺟ ﹸﺘ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫ﹸ ﹶ ﱡ ﱠ ﹾ‬ ‫ﹶ ﹾ ﹶﹾ ﹶ ﹾ‬ ‫ﺷﻲﺀ ﻣﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻻﻫﺘﺰﺍﺯ؟ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻫـﻞ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻐﻮﺍﺻـﻮﻥ ﻣﻦ ﺳـﻤﺎﻉ ﺃﺻـﻮﺍﺕ ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺏ؟ﻟﻤﺎﺫﺍ؟ ﻧﻌﻢ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫←‪‬‬
‫‪ ‬ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺃﻥ ﻛﻠﻤـﺔ ﺍﻻﻫﺘـﺰﺍﺯ ﺗﻌﻨـﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛـﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﺫﻫﺎ ﹰﺑﺎ ﻭﺇﻳﺎ ﹰﺑﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺴـﻤﻰ ) ﺍﻟﺪﻳﺴـﻴﺒﻞ ( ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺷـﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ .‬ﺻﻮﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫‪ ‬ﻛﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﻣﻌﺎﻧـﻲ ﺃﺧـﺮ￯ ﻟﻜﻠﻤـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌـﺎﺩﻱ ﺣﻮﺍﻟـﻲ )‪ ٦٠‬ﺩﻳﺴـﻴﺒﻞ( ‪ ،‬ﺻـﻮﺕ ﺍﻟﻤﺤـﺮﻙ ﺍﻟﻨﻔـﺎﺙ ﺣــﻮﺍﻟـﻲ )‬ ‫ﺍﻟﺼـﻮﺕ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺟﻤـﻞ ﻟﻮﺿـﻊ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﺼـﻮﺕ ﺑﻤﻌﻨـﺎﻩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪١٣٠‬ﺩﻳﺴﻴﺒﻞ(‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬

‫← ‪‬‬
‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺻﻔﺤﺔ ‪ ،١١٤‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﺻﻮﺕ ﺍﻟﻄﺎﺋـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺎﺛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻮ ﺇﻟﻰ ﻣﺴـﺎﻣﻊ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ؟ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎﻫﺘﺰﺍﺯ ﺍﻟﺸـﻮﻛﺔ ﺍﻟﺮﻧﺎﻧﺔ؟ ﺣﺮﻛﺔ ﺳـﺮﻳﻌﺔ ﻟﻔﺮﻋﻴﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻫﻴﻦ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﺃﺻﻨﻒ ﺻﻮﺕ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﺋـﺮﺓ ﺍﻟﻨﻔﺎﺛﺔ ﻭﺗﻐﺮﻳﺪ ﺍﻟﺒﻠﺒﻞ؟‬
‫ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﻔﺎﺛﺔ‪ :‬ﺻﻮﺕ ﻣﺰﻋﺞ‪ ،‬ﺗﻐﺮﻳﺪ ﺍﻟﺒﻠﺒﻞ‪ :‬ﺻﻮﺕ ﻣﺆﻧﺲ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﹶﻛ ﹾﻴﻒﹶ ﺗﹶﺨﹾ ﺘﹶﻠﹺﻒﹸ ﺍﻷﹶ ﹾﺻ ﹶﻮ ﹸ‬
‫ﺍﺕ؟‬
‫ﺍﻷﺻﻮ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸﺃﻏﹾ ﹺﻤ ﹸ‬
‫ﺍﺕ‬ ‫ـﻲ ﹶﻭ ﹸﺃ ﹾﺻﻐﻲ ﺇﹺ ﹶﻟـﻰ ﹶ ﹾ ﹶ‬ ‫ـﺾ ﹶﻋ ﹾﻴ ﹶﻨ ﱠ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﺕ ﺍ ﱠﻟﺘﹺﻲ ﹶﺃ ﹾﺳ ﹶـﻤ ﹸﻌ ﹶﻬﺎ؟‬ ‫ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣﻮﻟﹺﻲ‪ .‬ﹶﻣﺎ ﹶ‬
‫‪   ‬‬‫‪   ‬‬ ‫ﺍﻷ ﹾﺻ ﹶﻮ ﹸ‬ ‫ﹾ‬
‫ﺍﺕ‬ ‫ـﻮ ﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ـﻒ؟ ﺗ ﹾﹶﺨ ﹶﺘﻠ ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻴـﻢ ﺗ ﹾﹶﺨ ﹶﺘﻠ ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫ـﻒ ﺍﻷ ﹾﺻ ﹶ‬ ‫ﹶﻭﻓ ﹶ‬
‫← ‪‬‬
‫ﺍﻟﺪ ﹶﺭ ﹶﺟ ﹸﺔ‪.‬‬‫ﺾ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸﺚ ﺍﻟﺸﱢ ﱠﺪ ﹸﺓ ﹶﻭ ﱠ‬ ‫ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﻀ ﹶﻬﺎ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹴ‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻔﺮﺩﺗﻲ )ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ( ﻭ)ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﺕ‬ ‫ـﻦ ﹶﺻﻮ ﹺ‬
‫ـﺪ ﻣ ﹾ ﹾ‬
‫ﺃﺷ ﱡ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﺋﹺ ﹶﺮ ﹺﺓ ﹶ‬
‫ـﻮ ﹺﻩ؛ ﹶﻓ ﹶﺼ ﹾﻮ ﹸﺕ ﱠ‬ ‫ـﺪ ﹸﺓ ﱠ ﹺ ﹺ‬
‫ﺍﻟﺼ ﹾـﻮﺕ ﻣﻘﹾـﺪﹶ ﹶﺍﺭ ﹸﻋ ﹸﻠ ﱢ‬ ‫ﹶﺼ ﹸﻒ ﹺﺷ ﱠ‬ ‫ﺗ ﹺ‬
‫ﻭﻋﻨﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪ ،‬ﺳـﺠﻞ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﺃﺳـﻔﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹺﻦ‬ ‫ﺍﺕ ﺍﻟﺸﱢ ﱠ ﹺ‬
‫ـﺪﺓ ﹶ‬ ‫ﺍﺕ ﹶﺫ ﹸ‬
‫ـﻮ ﹸ‬‫ﺍﻷ ﹾﺻ ﹶ‬ ‫ﺃﻱ ﺃﻧ ﹸﱠـﻪ ﹾﺃﻋ ﹶﻠـﻰ ﹺﻣ ﹾﻨ ﹸـﻪ‪ .‬ﹶﻭ ﹶﺗ ﹾﻨ ﹸﺘ ﹸﺞ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺴ ﱠـﻴ ﹶﺎﺭ ﹺﺓ‪ ،‬ﹾ‬
‫ﱠ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻔﺮﺩﺓ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬ ‫ﺍﺕ ﹶﻃﺎ ﹶﻗ ﹴﺔ ﹶﻛﺒﹺﻴﺮﺓ‪.‬ﹴ‬ ‫ﺍﺕ ﹶﻗ ﹺﻮﻳ ﹴﺔ ﹶﺫ ﹺ‬ ‫ﹾﺍﻫﺘﹺ ﹶﺰﺍﺯﹶ ﹴ‬
‫ﹶ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺭ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ؟ ﺭﻓﻴﻊ )ﺣﺎﺩ( ﺃﻭ ﻏﻠﻴﻆ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤ ﹾﺮ ﹶﺃ ﹺﺓ ﹶﺣ ﱞﺎﺩ‪،‬‬
‫ـﻮ ﹸﺕ ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺼ ﹺ ﹺ‬
‫ـﻮﺕ ﹶﻓ ﹶﺘﺼ ﹸﻒ ﹶﻛ ﹾﻢ ﹸﻫ ﹶﻮ ﹶﺣ ﱞﺎﺩ ﺃ ﹾﻭ ﹶﻏﻠﻴﹺ ﹲﻆ‪ .‬ﹶﻓ ﹶﺼ ﹾ‬ ‫ﺃ ﹼﻣـﺎ ﹶﺩ ﹶﺭ ﹶﺟ ﹸﺔ ﱠ ﹾ‬
‫ﹶ‬
‫ﻴﻆ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮ ﹸﺟ ﹺﻞ ﹶﻏ ﹺﻠ ﹲ‬
‫ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻨ ﹶﻤﺎ ﹶﺻ ﹾﻮ ﹸﺕ ﱠ‬
‫ﺍﺫﻛـﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺟـﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﺫﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀـﺔ‪ .‬ﺍﻗﺒـﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﻮﻟﺔ‪ :‬ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻐﺮﻳﺪ ﺍﻟﻌﺼﺎﻓﻴﺮ )ﻋﺎﻟﻴﺔ( ﺻﻮﺕ ﺍﻟﻄﺒﻞ )ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ(‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﺸﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ؟ ﻋﺎﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣـﺎ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﺻـﻮﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺸـﺪﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ؟ ﺍﻗﺒـﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬ ‫‪      ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ →‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻘﻮﻟﺔ‪ :‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺳﺒﺎﻕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪      ‬‬

‫←‪‬‬
‫‪ ‬ﻛﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﺮﺓ ﻋﻦ ﺃﻱ ﺁﻟﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻛﻠﻔﻬﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪:‬‬ ‫‪         ‬‬
‫ﻳﻬﺘﺰ‪ ،‬ﺻﻮﺕ‪ ،‬ﺷﺪﺓ‪ ،‬ﺩﺭﺟﺔ‪.‬‬ ‫‪           ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪                 ‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪     ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺃﺗﻮ ﹼﻗﻊ‪ .‬ﳞﺘﺰ ﻏﺸﺎﺀ ﺍﻟﻄﺒﻞ ﻭﺃﺳﻤﻊ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟ ﹼﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟ ﹼﻨﺎﻗﺪ‪ .‬ﻻ؛ ﻷﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻋﱪﻫﺎ ﻛﺎﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ١٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪‬ﻭﺟﻪ ﺍﻧﺘﺒـﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬
‫ﺍﻟﻬﺪﻑ‪ :‬ﻳﻼﺣﻆ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭﺩﺭﺟﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪ :‬ﺃﻧﺒﻮﺏ )ﻣﺼﺎﺻﺔ ﻋﺼﻴﺮ(‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺼﻮﺭ ﺗﺒﻴﻦ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪   ١‬ﺗﻘﺒﻞ ﻛﻞ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﳌﻌﻘﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻮﺳـﻂ )ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ( ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠـﻰ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫‪ ٢‬ﺗﺤﺬﻳـﺮ! ﻧﺒـﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺇﻟـﻰ ﺗﻮﺧـﻲ ﺍﻟﺤـﺬﺭ ﻋﻨﺪ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺼـﻮﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺠﻤـﻞ ﺗﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻧﺘﻘـﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺼﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺻﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫‪   ٣‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻨﻔـﺦ ﺑﻘﻮﺓ ﰲ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﻹﺣﺪﺍﺙ‬
‫ﺍﻟﺼـﻮﺕ‪ .‬ﺑﺘﻐﻴـﲑ ﻗـﻮﺓ ﺍﻟﻨﻔـﺦ‪ ،‬ﻓﻜﻠـﲈ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨﻔﺦ ﺃﻗـﻮ￯ ﻛﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺃﻋﲆ‪.‬‬
‫‪   ٤‬ﺗﻐﻴﲑ ﻃﻮﻝ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺳـﻮﻑ ﻳﻐﲑ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‪ .‬ﻭﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩ ﻃـﻮﻝ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﻗﻠﺖ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺬﺑﺬﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﳛﺪﺛﻬـﺎ ﺍﻟﺼﻮﺕ؛ ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﻘﺼـﲑﺓ ﺗﺼﺪﺭ ﺃﺻﻮﺍ ﹰﺗﺎ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪﺭﻫﺎ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬
‫← ‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪ ،١١٦‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬

‫‪   ‬‬ ‫ﻣﺎ ﻋﻀﻮ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ؟ ﺍﻷﺫﻥ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪     ‬‬

‫‪              ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﺎ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺻﻴﻮﺍﻥ ﺍﻷﺫﻥ؟ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪               ‬‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻬﺘﺰ ﻓـﻲ ﺍﻷﺫﻥ ﻣﺘﺄﺛﺮﺓ ﺑﺎﻟﺼـﻮﺕ؟ ﺍﻟﻄﺒﻠﺔ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﺳ ﹶﻤ ﹸﻊ ﺍﻷﹶ ﹾﺻ ﹶﻮ ﹶ‬
‫ﺍﺕ؟‬ ‫ﹶﻛ ﹾﻴﻒﹶ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪.‬‬
‫ﺕ ﹶﻭﺗ ﹾﹶﻮﺟﻴ ﹺﻬﻬﺎ ﹶﻋ ﹾﺒ ﹶﺮ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸ ﹺ‬ ‫ﹾﺴـﺎﻥ‪ .‬ﻳﻘﹸ ﹸ ﹺ‬ ‫ﻹﻧ ﹺ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻮﻡ ﺻ ﹶﻴﻮﺍﻥﹸ ﺍﻷ ﹸﺫﻥ ﺑﹺ ﹶﺘ ﹾﺠﻤﻴﻊﹺ ﹶﻣ ﹾﻮ ﹶﺟﺎﺕ ﱠ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﺴ ﹾـﻤﻊﹺ ﻓﻲ ﺍ ﹺ‬ ‫ﺍﻷ ﹸﺫﻥﹸ ﹸﻋ ﹾﻀ ﹸﻮ ﱠ‬
‫ﺎﺕ ﺍﻟﺜ ﹶﱠﻼ ﹶﺛ ﹺﺔ ﹶﺩ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻌ ﹶﻈﻴﻤ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺍﻟ ﹶﻘ ﹶﻨ ﹺﺎﺓ ﺍﻟﺴﻤ ﹺﻌﻴ ﹺﺔ ﻧ ﹾﹶﺤ ﹶﻮ ﹶﻃﺒ ﹶﻠ ﹺﺔ ﹸ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﺤﻤﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺃﺫﻧﻪ؟ ﺗﻘﺒﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷ ﹸﺫ ﹺﻥ‪.‬‬‫ﺍﺧ ﹶﻞ ﹸ‬ ‫ﺍﻷ ﹸﺫ ﹺﻥ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﺘ ﹾﻬ ﹶﺘ ﱡﺰ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻄ ﹾﺒ ﹶﻠ ﹸﺔ‪ ،‬ﻣ ﱠﻤﺎ ﹸﻳ ﹶﺴ ﱢﺒ ﹸﺐ ﹾﺍﻫﺘﺰﺍﺯﹶ ﹸ ﹾ ﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﱠ ﹾ ﱠ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶﻭ ﹺﻣ ﹶﻨﻬﺎ ﺗﹶﻘﹸ ﹸ‬
‫ﺍﻟﺼ ﹾﻮ ﹶﺕ‪.‬‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺳ‬
‫ﹾ ﹶ ﹸ ﱠ‬ ‫ﺄ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻓ‬ ‫ﹺ‪،‬‬
‫ﻍ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣ‬‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺪﱢ‬ ‫ﻟﻰ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺇ‬ ‫ﺍﺕ‬ ‫ﺍﺯﹶ‬ ‫ﺰ‬
‫ﹾ ﹶ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻻﻫ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﺬ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻮﻡ ﹾ ﹶ ﹸ ﹶ ﹶ‬
‫ﹾﻞ‬ ‫ﻘ‬‫ﻨ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺎﺏ‬ ‫ﺼ‬ ‫ﺍﻷﻋ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬
‫ﺍﻟﻤ ﹶﺤﺎ ﹶﻓ ﹶﻈ ﹸﺔ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﹸﺃ ﹸﺫﻧﹺﻲ‬
‫ﹸ‬
‫ﺍﺻ ﹺﻞ ﹶﻣ ﹶـﻊ ﹶﺃﻗ ﹶﹾﺮﺍﻧﹺﻲ ﹶﻭﺑﹺﻴﺌﹶﺘﹺﻲ‪ .‬ﹶﻭ ﹸﺃ ﹸﺫﻧﹺـﻲ ﹸﻋ ﹾﻀ ﹲﻮ ﹸﻣ ﹺﻬ ﱞﻢ‬ ‫ﺍﺱ ﺍ ﱠﻟﺘﹺﻲ ﺗ ﹶﹸﺆ ﱢﻫ ﹸﻠﻨﹺـﻲ ﻟﹺﻠ ﱠﺘ ﹶﻮ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺤ ﹶﻮ ﱢ‬‫ﺍﻟﺴ ﹾـﻤﻊ ﺇﹺ ﹾﺣـﺪﹶ ￯ ﹶ‬ ‫ﺎﺳ ﹸـﺔ ﱠ‬ ‫ﹶﺣ ﱠ‬ ‫‪ ‬ﺃﺗﻮ ﹼﻗﻊ‪ .‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻣﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‬
‫ﺐ ﹺﻓ ﹶﻴﻬﺎ ﹶﻛ ﹸﺄ ﹾﺻ ﹸﺒ ﹺﻌﻲ ﹶﺃ ﹾﻭ ﹶﻗ ﹶﻠ ﹺﻤﻲ؛ ﹺ ﹶﻷﻥﱠ ﹶﺫﻟﹺ ﹶﻚ ﹶﻳ ﹸﻀ ﱡﺮ‬‫ﺎﻝ ﹶﺃ ﱢﻱ ﹺﺟ ﹾﺴﻢﹴ ﹸﺻ ﹾﻠ ﹴ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹶﺤﺎ ﹶﻓ ﹶﻈ ﹸﺔ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴ ﹺﻪ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻼ ﹶﺃ ﹸﻗ ﹸ‬
‫ﻮﻡ ﺑﹺﺈﹺ ﹾﺩ ﹶﺧ ﹺ‬ ‫ﹶﻳ ﹺﺠ ﹸﺐ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﲆ ﺇﺗﻼﻑ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻟﻸﺫﻥ ﻭﻗﺪ ﻳﺘﺴﺒﺐ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﹺ ﹶﻴ ﹺـﺔ؛ ﹺ ﹶﻷﻧ ﹶﱠﻬﺎ ﺗ ﹾﹶﺤ ﹺﻤ ﹸﻞ ﹶﻃﺎ ﹶﻗ ﹰﺔ ﹶﻋﺎﻟﹺ ﹶﻴ ﹰﺔ‬
‫ﺍﺕ ﹶ‬‫ﺍﻷﺻﻮ ﹺ‬
‫ﺎﻉ ﹶ ﹾ ﹶ‬ ‫ﺍﺧ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹺ ﹸﻷ ﹸﺫﻧﹺﻲ‪ .‬ﹶﻭ ﹶﻋ ﹶﻠ ﱠﻲ ﹶﺃﻥﹾ ﹶﺃﺗ ﹶﹶﺠ ﱠﻨ ﹶﺐ ﹶﺳ ﹶـﻤ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺪ ﹺ‬ ‫ﺎﻷ ﹾﺟ ﹶـﺰ ﹺﺍﺀ ﱠ‬
‫ﺑﹺ ﹶ‬
‫ﰲ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺃﻭ ﺣﺘﻰ ﻓﻘﺪﺍﻧﻪ‪.‬‬
‫ﻴﻌ ﱟﻲ‪.‬‬ ‫ﻴﺐ ﺇﹺ ﹶﺫﺍ ﹶﺃﺣﺴﺴ ﹸﺖ ﺑﹺ ﹶﺄ ﹶﻟﻢﹴ ﹺﻓ ﹶﻴﻬﺎ‪ ،‬ﹶﺃﻭ ﹶﺷﻌﺮ ﹸﺕ ﺑﹺ ﹶﺄﻥﱠ ﺳﻤ ﹺﻌﻲ ﹶﻏﻴﺮ ﹶﻃﺒﹺ ﹺ‬
‫ﹾﹸ‬ ‫ﹶ ﹾ‬ ‫ﹾ ﹶﹾ‬ ‫ﹾ ﹶ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﹺ ﹺ‬‫ﺍﺟ ﹶﻌ ﹺﺔ ﱠ‬ ‫ﻮﻡ ﺑﹺ ﹸﻤ ﹶﺮ ﹶ‬ ‫ﺗ ﹾﹸﺆ ﹺﺫﻱ ﹸﺃ ﹸﺫﻧﹺﻲ‪ .‬ﹶﺃ ﹸﻗ ﹸ‬
‫‪ ‬ﺍﻟ ﹼﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟ ﹼﻨﺎﻗﺪ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﳊﺎﺩ‪.‬‬
‫‪         ‬‬
‫‪            ‬‬
‫‪               ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪                       ‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑـﺔ‪ :‬ﺗﺪﺧﻞ ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺼﻴﻮﺍﻥ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ ﺇﻟﻰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻠﺔ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻈﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬
‫ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺳﻞ ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻮﺳـﻮﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﻭﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ )ﻓﻲ ﺣﺎﻝ‬

‫ﺗﻮﻓﺮﻩ( ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺳﻤﺎﻉ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻟﻸﺻﻮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺷﺠﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﹸ‬
‫ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺤﻮﺕ ﻭﺳﻤﻚ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺵ‪ ،‬ﻭﺣﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﹸ‬
‫ﺗﻌﻴﺶ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺑﺴﺔ ﻛﺎﻟﻄﻴﻮﺭ ﻭﺍﻟﺨﻔﺎﺵ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ﻣﺼﻮﺭﺓ ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬  ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
Öo ào cr CGh oçó`s ë`n
n JCGhn ,ô`o µu `naCG
‫ ﺧﺎﲤﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬:‫ﺛﺎﻟ ﹰﺜﺎ‬        
           
                   
         
←                     
   
              
    
          
.‫ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ١
 
‫ ﺃﻣﺎ‬.‫ ﺗﺼـﻒ ﺷـﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠـﻮ ﻓﻴﻪ‬ ٢
‫ﺭﻓﻴﻌﺎ ﺃﻭ ﹰ‬
.‫ﻏﻠﻴﻈﺎ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻓﺘﺼﻒ ﻣﺎ ﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﹰ‬
                          
 
      
 ٣
       
  
 
‫ﻣﺎ ﳛﺪﺙ؟‬ ‫ﻣﺎ ﺃﺗﻮﻗﻊ؟‬           
    
                 
 
‫ﻛﲈ ﺗﻮﻗﻌﺖ‬ ‫ﺑﺮﻓﻖ= ﻣﻨﺨﻔﺾ‬
‫ﻛﲈ ﺗﻮﻗﻌﺖ‬ ‫ﺑﺸﺪﺓ= ﹴ‬
‫ﻋﺎﻝ‬
  
‫ ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻖ‬،‫ ﺗﻐﺮﻳﺪ ﺍﻟﺒﻠﺒﻞ‬:‫ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‬ ٤                      
.‫ ﻧﺒﺎﺡ ﺍﻟﻜﻠﺐ‬،‫ ﺧﺮﻳﺮ ﺍﳌﺎﺀ‬،‫ ﴏﺍﺥ ﺷﺨﺺ‬،‫ﺑﺎﻷﻳﺪﻱ‬   
         

.‫ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺗﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ‬:‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‬

‫ ﺃﺻـﻮﺍﺕ‬:‫ ﻭﺧﺮﻳـﺮ ﺍﻟﻤـﺎﺀ‬،‫ ﺗﻐﺮﻳـﺪ ﺍﻟﺒﻠﺒـﻞ‬:‫ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ‬   
 

.‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﺸﺪﺓ‬                                      
                       
.‫ )ﺝ( ﺻﻴﺎﺡ ﺍﻟﺪﻳﻚ‬ ٥
‫ﹺ‬
www.obeikaneducation.com :‫ﺃﺭﺟ ﹸﻊ ﺇﹺﻟﻰ‬   

       

 

‫ ﺭﺍﺟﻊ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬،‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ‬

.‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬

      
    ‫ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‬،‫ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻤﻞ ﺑﻄﺎﻗـﺎﺕ ﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬:‫ ﻣﺒﺘﺪﺉ‬
‫ﺗﻘﺒﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﻮﻟﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻨﺪﺓ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ .‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻵﺧﺮ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ‬
.‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭﺩﺭﺟﺘﻪ‬:‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
.‫ﻭﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺳـﺮﻋﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻓﻲ‬:‫ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻣﺘﻘﺪﹼ ﻡ‬
.‫ ﻭﻋﺮﺿﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ‬،‫ ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺣﻮﻝ ﺫﻟﻚ‬،‫ﺃﻭﺳﺎﻁ )ﻣﻮﺍﺩ( ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬


 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪     ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﺼﻒ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﳏﺪ ﹰﺩﺍ ﻧﻮﻋﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻔﴪﺍ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲠﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﹰ‬
‫‪ ‬ﳛﺪﺩ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻮﺻﻠﺔ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺯﻟﺔ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬

‫ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫← ‪‬‬
‫ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﺢ؟ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣـﺎ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﻋﻨـﺪ ﺗﺸـﻐﻴﻞ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﺘﻠﻔـﺎﺯ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻷﺟﻬـﺰﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻤـﻞ ﺑﺎﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻓـﻲ ﻣﻨﺰﻟـﻚ ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑﺎﺋﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ؟‬
‫ﻴﻢ ﹶﻳ ﹶﺘﺸﹶ ﺎ ﹶﺑ ﹸﻪ ﹶﺿ ﹾﻮ ﹸﺀ ﺍ ﹾﻟ ﹶ ﹾﱪ ﹺﻕ ﹶﻭ ﹶﺿ ﹾﻮ ﹸﺀ ﺍﳌﹶ ﹶﺼﺎﺑﹺﻴﺢﹺ ﹶ‬
‫ﻓ ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﺬﻳﺎﻉ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪ ،‬ﻣﺠﻔﻒ ﺍﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺮﻭﺣﺔ‪.‬‬

‫‪    ‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻭﺟﻪ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﺗﺤﺖ »ﺃﻧﻈﺮ ﻭﺃﺗﺴـﺎﺀﻝ« ﻓﻲ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻓﻴﻢ ﻳﺘﺸـﺎﺑﻪ ﺿـﻮﺀ ﺍﻟﱪﻕ ﻭﺿـﻮﺀ ﺍﳌﺼﺎﺑﻴـﺢ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺻﻮﺭﺍ ﻵﺛﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻻﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺻﻮﺭ ﺍﻟﺒﺮﻕ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻋﺮﺽ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ ‪ :‬ﻛﻼﳘﺎ ﻳﻌﺪ ﻣﺜﺎ ﹰ‬
‫ﻻ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﺻﻮﺭﺍ ﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺻﻮﺭ ﹰﺍ ﺑﺎﻷﻗﻤﺎﺭ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻟﻤﺪﻥ ﻭﻫﻲ ﻣﻀﺎﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻴﻞ‪،‬‬
‫ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﻷﻓـﻜﺎﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻻﺣـﻆ ﺃ ﹼﻳـﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴـﻢ ﻏﻴـﺮ‬
‫ﻭﻫـﻢ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬـﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﺍﻻﺳـﺘﻌﻤﺎﻻﺕ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻭﻋﺎﻟﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺳﻴﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬  ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬٣٠ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬  

               
    
                
           
‫ ﺟﻬﺰ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﹼ‬:‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﳌﺴﺒﻖ‬
.‫ﻭﻧﻈﻤﻬﺎ‬           
          
      
.‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻣﺼﺒﺎﺣﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ ﻳﺮﻛﺐ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﴤﺀ‬:‫ﺍﳍﺪﻑ‬                                 
     
     
                       
    
‫ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ‬،‫ ﺭﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺳـﺘﻜﻮﻥ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‬  ٢       
       .      
          
‫ﲢﺘـﻮﻱ ﻋﲆ ﺳـﻠﻚ ﻣﻦ ﺃﺣـﺪ ﻗﻄﺒـﻲ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺔ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ ﻃﺮﰲ‬                        .      
             
‫ ﻭﺳـﻠﻚ ﺁﺧـﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄـﺮﻑ ﺍﻵﺧـﺮ ﻟﻠﻤﺼﺒـﺎﺡ ﺇﱃ‬،‫ﺍﳌﺼﺒـﺎﺡ‬
                    
   
.‫ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﻟﻠﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‬    

       

‫ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺪﺭﻙ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻭﺻﻔﻬﺎ‬  ٣
.‫ ( ﻫﻲ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻹﺿﺎﺀﺓ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ‬٢) ‫ﰲ ﺍﳋﻄﻮﺓ‬
                 
           
  
  
         
         
‫ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﺪﺭﻙ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺃﻥ ﺇﻛﲈﻝ ﺗﻮﺻﻴـﻞ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬  ٤ 
   
.‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﴐﻭﺭﻱ ﻹﺿﺎﺀﺓ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ‬

  

‫ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺪﺭﻙ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﴤﺀ ﺃﻛﺜﺮ‬
 
.‫ﻣﻦ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﳌﺼﺎﺑﻴﺢ ﰲ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬

‫ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻮ ﺃﻥ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬:‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻗﺪ ﹸﻛﺴﺮ؟ ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻔﻜﺮﻭﺍ ﻛﻴﻒ ﺳﻴﺴﺮﻱ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ 
 

:‫ ﺍﺳﺄﻝ‬.‫ ﻭﻳﻀﻌﻮﺍ ﺧﻄﺔ ﻭﻳﻨﻔﺬﻭﻫﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬،‫ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬

‫ ﻫﻞ ﺳﺘﻀﻲﺀ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻟﻮ ﺃﻥ ﺃﺣﺪﻫﺎ ﹸﻛﺴﺮ؟‬

.‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﳑﺘﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺰﻝ‬
.‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
.‫ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬


 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﹶﺎﺕ ﺍﻟﻜ ﹾﹶﻬ ﹶﺮ ﹶﺑﺎﺋﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ؟‬ ‫ﹶﻣﺎ ﱢ‬
‫ﺍﻟﺸ ﹾﺤﻨ ﹸ‬

‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬

‫ﻲﺀ ﹸﻏﺮ ﹶﻓﺘﹺﻲ‪ ،‬ﹶﻭﺍﻟﺒﺮ ﹸﻕ ﺍ ﱠﻟ ﹺﺬﻱ ﻳ ﹾﻠﻤﻊ ﹺﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻤ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺎﺀ‪،‬‬ ‫ﱠ ﹶ‬ ‫ﹶ ﹶ ﹸ‬ ‫ﹶﹾ‬ ‫ﺎﺡ ﺍ ﱠﻟﺬﻱ ﹸﻳﻀ ﹸ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹾﺼ ﹶﺒ ﹸ‬
‫ﺾ‬ ‫ـﺲ ﹺﻣﻘ ﹶﹾﺒ ﹶ‬ ‫ﹶ ﹶ ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ ﹸ ﹺ‬
‫ﺍﻟﺨﻔﻴ ﹶﻔ ﹸـﺔ ﺍ ﱠﻟﺘـﻲ ﺃﺣ ﱡﺲ ﺑﹺ ﹶﻬـﺎ ﺃ ﹾﺣ ﹶﻴﺎﻧﹰـﺎ ﹶﻭﺃﻧﹶﺎ ﺃ ﹾﻟﻤ ﹸ‬
‫ﹶﻭﺍﻟ ﱠﻠﺴـﻌ ﹸﺔ ﹶ ﹺ‬
‫ﹾ ﹶ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺎﺏ‪ ،‬ﹸﻛ ﱡﻞ ﹶﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈ ﹶﻮﺍﻫﺮ ﺗ ﹾﹶﺤﺪﹸ ﹸﺙ ﺑ ﹶﺴ ﹶﺒﺐ ﺍﻟﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑﺎﺀ‪ .‬ﹶﺗ ﹾﻨ ﹸﺘ ﹸﺞ ﺍﻟﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹸ‬
‫ﺑﺎﺀ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺍﻟﺒ ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪ ‬ﻛﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﺧﺬ ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣـﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪،‬‬
‫ﺎﺋﻴﺔ ﺍ ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻻ ﻧ ﹶﹶﺮ ﹶﺍﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻖ ﺍﻟﺸﱢ ﹾﺤﻨﺎﺕ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑ ﱠ‬ ‫ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻃ ﹺﺮ ﹺ‬
‫ﹺ ﹺ ﹺ‬ ‫ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃﻧﻬﻢ ﺳﻴﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻮﺟ ﹶﺒ ﹲـﺔ‪،‬‬ ‫ﻨﺎﺕ ﹸﻣ ﹺ‬ ‫ـﺤ ﹲ‬ ‫ـﺤﻨﺎﺕ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑﺎﺋ ﱠﻴـﺔ‪ :‬ﺷ ﹾ‬
‫ﹺ‬
‫ـﻦ ﺍﻟﺸﱢ ﹾ‬ ‫ـﺎﻥ ﹺﻣ ﹶ‬ ‫ﻨـﺎﻙ ﻧﹶﻮ ﹶﻋ ﹺ‬
‫ﹸﻫ ﹶ ﹾ‬
‫ﻮﺟ ﹶﺒ ﹴﺔ ﻭﺍ ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹸﻢ‬
‫ـﺤ ﹶﻨ ﹴﺔ ﹸﻣ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺎﺕ ﹶﺳﺎﻟﹺ ﹶﺒ ﹲﺔ‪ .‬ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪ ‬ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ .‬ﻭﻛﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ـﻢ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤﺸﹾ ﹸﺤﻮﻥﹸ ﺑﹺﺸ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﺠ ﹾﺴ ﹸ‬ ‫ـﺤ ﹶﻨ ﹲ‬ ‫ﹶﻭﺷ ﹾ‬
‫ﻤﺎﻥ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤﺸﹾ ﹸﺤﻮﻧ ﹺ‬ ‫ﺎﻥ‪ .‬ﱠﺃﻣﺎ ﺍ ﹾﻟ ﹺﺠﺴ ﹺ‬ ‫ـﺤﻮﻥﹸ ﺑﹺ ﹺﺸ ﹾﺤ ﹶﻨ ﹴﺔ ﹶﺳـﺎﻟﹺﺒ ﹴﺔ ﹶﻳ ﹶﺘﺠﺎ ﹶﺫ ﹶﺑ ﹺ‬
‫ﹶﺎﻥ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﹾ ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﹾ ﹸﺤﻮﻧ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴ ﹶﻤ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶﺎﻥ‬ ‫ﺎﻥ ﹶ‬ ‫ـﺤ ﹶﻨﺔ ﹸﻣﻮﺟ ﹶﺒﺔ ﹶﻓﺈﻧ ﹸﱠﻬ ﹶﻤﺎ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻨﺎ ﹶﻓ ﹶﺮﺍﻥ‪ .‬ﹶﻭ ﹶﻛﺬﻟ ﹶﻚ ﹾ‬ ‫ﺑﹺﺸ ﹾ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫ﹺ ﹴ‬ ‫ﺑﹺ ﹺﺸ ﹴ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺎﺕ‬ ‫ـﺤ ﹶﻨ ﹸ‬ ‫ـﺮ‪ ،‬ﹶﻭﺍﻟﺸﱢ ﹾ‬ ‫ﺎﺕ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﹶ ـﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹸﺔ ﹶﺗ ﹶﺘﻨﺎ ﹶﻓ ﹸ‬ ‫ـﺤ ﹶﻨ ﹸ‬ ‫ـﺤ ﹶﻨﺔ ﹶﺳـﺎﻟ ﹶﺒﺔ؛ ﻓﹶﺎﻟﺸﱢ ﹾ‬ ‫ﹾ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹸﺔ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺠﺎ ﹶﺫ ﹸﺏ‪.‬‬ ‫ﻛ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻌﺒﺌـﺔ ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﱄ‬
‫)‪ (٧‬ﺑﻌـﺪ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﻛﻞ ﺻﻔﺤﺘﻴـﻦ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬
‫‪ ‬‬‫‪      ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻷﺧﲑ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪      ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪↓‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ)‪(٧‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫← ‪‬‬
‫ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻫﻞﺣﺪﺙﺃﻥﺷﻌﺮﺕﺑﻠﺴﻌﺔﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔﺑﻌﺪﺃﻥﻣﺸﻴﺖﻋﻠﻰﺳﺠﺎﺩﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﺷﺨﺼﺎ؟ ﹸﺗﻘﺒﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺟﺴﻤﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺛﻢ ﻟﻤﺴﺖ ﹰ‬
‫ﻫﻞ ﺣﺪﺙ ﺃﻥ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﻤﺸـﻴﻂ ﺷـﻌﺮﻙ ﻭﺍﻧﺘﺼـﺐ ﻭﺍﻗ ﹰﻔﺎ؟ ﺗﻘﺒﻞ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺟﻌـﻞ ﺫﻟﻚ ﻳﺤـﺪﺙ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺭﺃﻳﻚ؟ ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﻳﺪﺭﻙ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒـﺮﻕ‪ :‬ﻫﻮ ﻭﻣﻴﺾ ﻣﺮﺋﻲ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺍﻟﺴـﺎﻛﻨﺔ‪ ،‬ﻳﺤﺪﺙ ﺑﺴـﺒﺐ ﺗﻔﺮﻳﻎ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘﺘﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﻲ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺸـﺤﻮﻧﺔ ﻭﺃﺧﺮ￯ ﻣﺘﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‪ ،‬ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻟﺒﺮﻕ ‪ ١٠٠‬ﻣﺮﺓ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺙ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﻴﻤﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﻴﻦ ﻏﻴﻤﺘﻴـﻦ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻐﻴﻤﺔ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﻭﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺍﻟﺼﺎﻋﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‪:‬‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻛﹺﻨﹶ ﹸﺔ‬
‫ﺎﺀ ﱠ‬‫ﺍﻟﻜ ﹾﹶﻬ ﹶﺮ ﹶﺑ ﹸ‬
‫ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﺟﺴـﻴ ﹴ‬
‫←‪‬‬ ‫ﻤﺎﺕ‬ ‫ﹶ ﹾ‬ ‫ﻤﻴﻊ ﹶ ﹾ‬ ‫ـﻮﻥﹸ ﹶﺟ ﹸ‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠ‬
‫ﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎ ﹶﻻ ﹺ‬ ‫ﺐ ﹶ‬ ‫ـﺤﻮﻧ ﹴﹶﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﹶﺃﻏﹾ ﹶﻠ ﹺ‬ ‫ﹶﺻ ﹺﻐ ﹶﻴﺮ ﹴﺓ ﹶﻣﺸﹾ ﹸ‬
‫‪ ‬ﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺑﺎﺋﻲ؛‬ ‫ﺗ ﹸﹶﻜﻮﻥﹸ ﺍﻷ ﹾﺟ ﹶﺴ ﹸﺎﻡ ﻓﻲ ﺣﺎ ﹶﻟﺔ ﺗ ﹶﹶﻌ ﹸﺎﺩﻝ ﹶﻛ ﹾﻬ ﹶﺮ ﱟ‬
‫)ﻛﻬﺮﺑﺎﺀ ( ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻲ ﻭﻟﻴﺎﻡ ﺟﻠﺒﺮﺕ ﻋﺎﻡ ‪١٦٠٠‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻮﺟ ﹶﺒ ﹺﺔ ﹸﻳ ﹶﺴـﺎ ﹺﻭﻱ‬ ‫ﺎﺕ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶ‬ ‫ﹶﺃ ﹾﻱ ﺃﻥﱠ ﹶﻋﺪﹶ ﹶﺩ ﺍﻟﺸﱢ ـﺤ ﹶﻨ ﹺ‬
‫ﹾ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻟ ﹶﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠ ﹾﺴﻢﹺ ‪.‬‬ ‫ﹶﻋﺪﹶ ﹶﺩ ﺍﻟﺸﱢ ﹾﺤﻨﺎﺕ ﱠ‬
‫‪ ‬ﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻛﻠﻤﺔ ﺳـﺎﻛﻦ ﻓﻲ ) ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‬ ‫ﺎﺕ‬ ‫ـﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶﻣ ﹰﻌﺎ ﹶﺗ ﹾﻨ ﹶﺘ ﹺﻘ ﹸﻞ ﺍﻟﺸﱢ ﹾﺤ ﹶﻨ ﹸ‬ ‫ﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﺩ ﹾﻟﻚ ﹺﺟ ﹾﺴ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺴـﺎﻛﻨﺔ( ﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﺸـﻲﺀ ﺍﻟﺜﺎﺑﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﺘﺤـﺮﻙ ﺃﻭ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻵﺧ ﹺﺮ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻴ ﹺﺼ ﹸﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺎﻟﹺ ﹶﺒ ﹸﺔ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺃ ﹶﺣ ﹺﺪ ﹺﻫ ﹶﻤﺎ ﺇﹺ ﹶﻟـﻰ ﹶ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺟﺪ ﹰﺍ‪.‬‬ ‫‪         ‬‬ ‫‪       ‬‬ ‫ـﺲ ↑‪     ‬‬ ‫ﹾ‬
‫ﻜ‬ ‫ﺍﻟﻌ‬
‫ﹾﹶ ﹶ ﹶ ﹶ ﹶ ﹸ‬ ‫ﻭ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺒ‬‫ﹺ‬ ‫ـﺎﻟ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻨ‬ ‫ـﺤ‬ ‫ﺸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﻧ‬ ‫ﻮ‬ ‫ـﺤ‬
‫ﹶﻣﺸﹾ ﹸ‬
‫ﻴﺢ ﺑﹺﺎﻟ ﱢﻨ ﹾﺴ ﹶـﺒ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹾﻠ ﹺﺠ ﹾﺴـﻢﹺ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫‪   ‬‬‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪     ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬
‫‪   ‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻵﺧـ ﹺﺮ‪ ،‬ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸﺚ‬ ‫ﹶﺻﺤ ﹲ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺟﻤﻠـﺔ ﺗﺤﺘـﻮﻱ‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪          ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻮﺟﺒ ﹴ‬ ‫ـﺤﻮﻧﹰﺎ ﺑﹺ ﹺﺸ ﹴ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺘﻴﻦ‪ .‬ﺗﻘﺒﻞ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴ ﹰﺎ‪.‬‬ ‫‪      ‬‬ ‫‪           ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫ـﺔ‪ .‬ﹸﻳ ﹾﻄ ﹶﻠ ﹸﻖ‬ ‫ـﺤ ﹶﻨﺔ ﹸﻣ ﹺ ﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹸﻳ ﹾﺼﺒﹺ ﹸﺢ ﹶﻣﺸﹾ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﹺﻴ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪       ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪         ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ـﺔ‬ ‫ـﺤ ﹶﻨﺎﺕ ﹶ ﹾ ﹶ ﹶ ﱠ‬ ‫ﹶﻋ ﹶﻠـﻰ ﹸﻭ ﹸﺟـﻮﺩ ﺍﻟﺸﱢ ﹾ‬
‫← ‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪          ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹺﹺ ﹶ‬
‫ﹶﻋ ﹶﻠـﻰ ﹶﻫـﺬﻩ ﺍﻷ ﹾﺟ ﹶﺴـﺎ ﹺﻡ ﹶﻭ ﹶﻣﺜ ﹶﻴﻼﺗ ﹶﻬـﺎ ﹾ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ـﻢ‬
‫‪          ‬‬
‫ﺍﺳ ﹸ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ـﺎﻛ ﹶﻨ ﹸﺔ‬ ‫ـﺎﺀ ﺍﻟﺴ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑ ﹸ ﱠ‬ ‫ـﺎﻛ ﹶﻨ ﹺﺔ‪ .‬ﹶ‬ ‫ـﺎﺀ ﺍﻟﺴ ﹺ‬
‫ﱠ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑ ﹺ‬
‫ﹶ ﹾﹶﹶ‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﻌـﺪﺩ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‬ ‫ﺎﺕ ﹶﻛﻬﺮﺑﺎﺋﹺﻴ ﹴ‬ ‫ﺗ ﹶﹶﺠﻤـﻊ ﹺﺷـﺤ ﹶﻨ ﹴ‬
‫ـﺔ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﹺﺟ ﹾﺴـﻢﹴ ‪.‬‬ ‫ﹾﹶﹶ ﱠ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﱡﹸ‬
‫ﺩﻟﻚ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ ﺑﺎﻟﺜﻴﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺟﻌﻠﻪ ﻳﻼﻣﺲ ﺍﻟﺤﺎﺋﻂ ﺃﻭ ﺷﻌﺮ ﺍﻟﺮﺃﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻛ ﹶﻨ ﹸﺔ ﻫ ﹶﻲ ﺍ ﱠﻟﺘﻲ ﺗ ﹶﹸﺴ ﱢﺒ ﹸﺐ ﺍﻟ ﱠﻠ ﹾﺴ ﹶﻌ ﹶﺔ‬‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑ ﹸﺎﺀ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺨ ﹺﻔﻴ ﹶﻔ ﹶﺔ ﺍ ﱠﻟﺘﹺﻲ ﹶﻧﺸﹾ ﹸـﻌ ﹸﺮ ﺑﹺ ﹶﻬﺎ ﹺﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑﺎﺋﹺ ﱠﻴ ﹶﺔ ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬
‫‪         ‬‬ ‫ﺎﺏ؛ ﺇﹺ ﹾﺫ ﺗﹸﺸﹾ ﹶﺤ ﹸﻦ ﹶﺃ ﹾﺟ ﹶﺴ ﹸﺎﻣ ﹶﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒ ﹺ‬ ‫ﺾ ﹶ‬ ‫ﹶﻧ ﹾﻠ ﹺﻤ ﹸﺲ ﹺﻣﻘ ﹶﹾﺒ ﹶ‬
‫‪ ‬ﺍﻟ ﹼﺘﺘﺎﺑﻊ‪ .‬ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺼﻮﻑ ﺇﱃ‬ ‫‪              ‬‬ ‫ﻴﺠ ﹰﺔ‬ ‫ـﺤ ﹶﻨ ﹴﺔ ﹶﻛ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑﺎﺋﹺ ﱠﻴ ﹴﺔ ﹶﻗ ﹾﺪ ﺗ ﹸﹶﻜﻮﻥﹸ ﹶﺳـﺎﻟﹺ ﹶﺒ ﹰﺔ؛ ﻧﹶﺘﹺ ﹶ‬ ‫ﺑﹺﺸ ﹾ‬
‫ﹺ‬
‫ﺎﺩ ﹶﺃ ﹾﺭ ﹺﺿ ﱠﻴ ﹺﺔ ﺍﻟﻐﹸ ﹾﺮ ﹶﻓ ﹺﺔ‪ .‬ﹶﻭ ﹺﻋ ﹾﻨﺪﹶ‬ ‫ﻟﹺ ﹾﻠﻤﺸﹾ ﻲﹺ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﺳﺠ ﹺ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ‪ .‬ﻓﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ ﺳﺎﻟﺐ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﻭﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺼﻮﻑ‬ ‫ﹶ ﱠ‬ ‫ﹶ‬
‫‪            ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫ﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﹶﺗ ﹾﻨﻄﻠ ﹸﻖ ﺍﻟﺸﱢ ﹾﺤ ﹶﻨ ﹸ‬‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹸﻣ ﹶﻼ ﹶﻣ ﹶﺴﺘ ﹶﻨﺎ ﻣﻘ ﹶﹾﺒ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺾ ﹶ‬
‫ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪          ‬‬
‫ـﺖ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﹶﺃﺟﺴ ﹺ‬
‫ـﺎﻣ ﹶﻨﺎ‪،‬‬ ‫ﹾ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺎﻟﹺ ﹶﺒ ﹸﺔ ﺍ ﱠﻟﺘﹺـﻲ ﺗ ﹶﹶﺮ ﹶﺍﻛ ﹶﻤ ﹾ‬ ‫ﱠ‬
‫‪ ‬ﺍﻟ ﹼﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟ ﹼﻨﺎﻗﺪ‪ .‬ﻷﻥ ﺍﳌﻼﺑﺲ ﳛﺘﻚ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ ﰲ ﺍﳌﺠﻔﻒ‪،‬‬ ‫ﹶﻓﻨﹶﺸﹾ ﻌﺮ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﻠﺴﻌﺔ‪.‬ﹺ‬
‫ﹾ ﹶ‬ ‫ﹸﹸ‬
‫ﳑﹼﺎ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻳﻜﺘﺴﺐ‬
‫‪  ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺷﺤﻨﺎﺕ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﺷﺤﻨﺎﺕ ﺳﺎﻟﺒﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺘﺠﺎﺫﺏ؛ ﻟﺬﺍ ﺗﻠﺘﺼﻖ ﺍﳌﻼﺑﺲ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺗﻠﺒﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻛﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﻌﻤﻞ ﺧﻂ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻷﻫﻢ ﻋﺸﺮﺓ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﻓﻲ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ .‬ﻭﺷﺠﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺨﻂ ﺍﻟﺰﻣﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺷـﺠﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻮﺳـﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧـﺖ ﻋـﻦ ﺃﻫـﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﺑﺤﺜﻮﺍ ﻓـﻲ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑـﺎﺀ‪ ،‬ﺃﻣﺜﺎﻝ‪:‬‬
‫ﺑﻨﻴﺎﻣﻴـﻦ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﻴـﻦ‪ ،‬ﺟﻠﻔﺎﻧـﻲ ﻭﻓﻮﻟﺘﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻣﺎﺱ ﺃﺩﻳﺴـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻛﻮﻟـﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻓﺎﺭﺍﺩﻱ‪،‬‬
‫ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻛﻠﻔﻬﻢ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻭﻋﺮﺿﻪ ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﹶﻣﺎ ﺍﻟ ﱠﺘ ﱠﻴ ﹸﺎﺭ ﺍ ﹾﻟﻜ ﹾﹶﻬﺮ ﹶﺑﺎﺋﹺ ﱡﻲ؟‬
‫ﺁﺧ ﹶﺮ‪.‬‬ ‫ـﻞ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﺟ ﹾﺴـﻢﹴ ﺇﻟـﻰ ﹶ‬ ‫ـﺤﻮﻧ ﹺﹶﺔ ﹶﺃﻥﹾ ﹶﺗ ﹾﻨ ﹶﺘ ﹺﻘ ﹶ‬ ‫ﻤﺎﺕ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤﺸﹾ ﹸ‬ ‫ـﻦ ﻟﹺ ﹾﻠ ﹸﺠﺴـﻴ ﹺ‬
‫ﹶ ﹾ‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹸ‬
‫ـﻤﻰ ﺍﻟ ﱠﺘ ﱠﻴ ﹶﺎﺭ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﻬ ﹶﺮﺑﺎﺋﹺ ﱠﻲ‪.‬‬ ‫ﻤﺎﺕ ﺍ ﹾﻟﻤﺸﹾ ﹸ ﹺ‬ ‫ﻭﺳـﺮ ﹶﻳﺎﻥﹸ ﹶﻫ ﹺﺬ ﹺﻩ ﺍ ﹾﻟ ﹸﺠﺴـﻴ ﹺ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ـﺤﻮﻧﹶﺔ ﹸﻳ ﹶﺴ ﱠ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ ﹾ‬ ‫ﹶ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻴ ﹾﻮﻣ ﱠﻴﺔ؛ ﹶﻓ ﹸﻬ ﹶـﻮ ﹸﻳ ﹶﺰ ﱢﻭ ﹸﺩﻧﹶﺎ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﺋـﻲ ﺃ ﹶﻫ ﱢﻤ ﱠﻴـﺔ ﻛﺒ ﹶﻴﺮ ﹲﺓ ﻓـﻲ ﹶﺣ ﹶﻴﺎﺗ ﹶﻨـﺎ ﹶ‬ ‫ﻟﻠ ﱠﺘ ﱠﻴـﺎﺭ ﺍﻟﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﱢ‬ ‫← ‪‬‬
‫ﺍﻷ ﹾﺟ ﹺﻬ ﹶﺰ ﹺﺓ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑﺎﺋﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻞ ﹶ‬ ‫ﹶﺎﺭ ﹺﺓ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹶﺼﺎﺑﻴﹺﺢﹺ ‪ ،‬ﹶﻭﺗﹶﺸﹾ ﹺـﻐ ﹺ‬ ‫ﻹﻧ ﹶ‬ ‫ﻼ ﹺﺯ ﹶﻣ ﹺﺔ ﹺ‬ ‫ﺎﻟﻄﺎ ﹶﻗ ﹺﺔ ﺍﻟ ﱠ‬‫ﺑﹺ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻀﻮ ﹺﺀ ﹶﻭﺇﹺﺣ ﹺ‬
‫ﺪﺍﺙ‬ ‫ﹾ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶﻛﻤﺎ ﻧ ﹾﹶﺴ ﹶﺘ ﹾﺨﺪ ﹸﻡ ﺍﻟ ﱠﺘ ﱠﻴ ﹶﺎﺭ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑﺎﺋ ﱠﻲ ﻓﻲ ﺗ ﹾﹶﻮﻟﻴﺪ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﺮ ﹶﺍﺭﺓ ﹶﻭ ﱠ ﹾ‬ ‫ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺕ ﹶﻭﺍ ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﺮ ﹶﻛ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻮ ﹺ‬
‫ﱠ ﹾ‬ ‫ﻣـﺎ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳـﺘﻬﺎ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻮﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻮﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪     ‬‬
‫‪        ‬‬
‫‪↓         ‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺗﺴـﺨﻦ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﰲ ﳎﻔﻒ ﺍﻟﺸـﻌﺮ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻨﺘﺞ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﺬﻳﺎﻉ‪ ،‬ﻭﺗﴤﺀ ﺍﳌﺼﺎﺑﻴﺢ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪        ‬‬
‫‪↓       ‬‬
‫‪     ‬‬
‫←‪‬‬
‫‪ ‬ﻧﺒﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﻴﺎﺭ ﺗﻄﻠﻖ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﺪﻓﻖ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﺒﻬﻬﻢ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﻛﻠﻤﺔ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺟـﺎﺀﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫»ﻳـﺪﻭﺭ« ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻨﻲ »ﻳﺴـﻴﺮ ﺣـﻮﻝ«‪ .‬ﻟـﺬﺍ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺪﺍﺋـﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺪﻓﻖ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻋﺒﺮﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬ﻭﺟـﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﻣﻼﺣﻈـﺔ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺻﻔﺤﺔ ‪ ١٢٢‬ﻭﺭﺍﺟﻊ ﻣﻌﻬـﻢ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ ﻭﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ ﻭﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺣـﺔ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ )ﺃﺟـﺰﺍﺀ( ﺍﻟﺪﺍﺋـﺮﺓ )ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺡ‪ ،‬ﺍﻷﺳﻼﻙ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ(‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺻﻒ ﻋﻤﻞ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺟﻤﻞ ﺗﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪          ‬‬ ‫ﺍﻟﺪﱠ ﺍﺋﹺ ﹶﺮ ﹸﺓ ﺍﻟﻜ ﹾﹶﻬ ﹶﺮ ﹶﺑﺎﺋﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ‬
‫←‪‬‬ ‫‪      ‬‬ ‫ـﺮ ﹴﺓ ﻟﹺ ﹶﻜ ﹾﻲ‬ ‫ﹶ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ـﺎﺭ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑﺎﺋ ﱡﻲ ﺇﹺﻟﻰ ﹶﻣ ﹶﺴـﺎ ﹴﺭ ﺃ ﹾﻭ ﺩﺍﺋ ﹶ‬
‫ـﺎﺝ ﺍﻟ ﱠﺘ ﹼﻴ ﹸ‬
‫ﹶﻳ ﹾﺤ ﹶﺘ ﹸ‬
‫ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﹶﻭﻳﺴـﻤﻰ ﹶﻫﺬﺍ ﺍ ﹾﻟﻤﺴـﺎﺭ ﹶﺩﺍﺋﹺـﺮ ﹰﺓ ﹶﻛﻬﺮﺑﺎﺋﹺﻴﺔ‪.‬ﹴ‬ ‫ﻳﺴـ ﹺﺮ ﹶﻱ ﹺ‬
‫ﹶ ﹾﹶﹶ ﱠ‬ ‫ﹶ ﹶ ﹸ‬ ‫ﹸﹶ ﱠ‬ ‫ﹶﹾ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤـﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻳﺘﻮﻗـﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ـﺎﺭ ﹶﻳ ﹶﺘﻜ ﱠﻮﻥﹸ ﻣ ﹾﻦ ﺃ ﹾﺟـﺰﺍﺀ ﹶﻳ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺋ ﹶـﺮ ﹸﺓ ﺍﻟﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑﺎﺋ ﱠﻴ ﹸـﺔ ﹶﻣ ﹶﺴ ﹲ‬
‫ﱠ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﺃﻭ ﺃﻱ ﺟﺰﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻨﺎﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪.‬‬ ‫ـﻤ ﹸﺢ ﺑﹺ ﹸﻤﺮﻭ ﹺﺭ ﺍﻟ ﱠﺘ ﹼﻴﺎ ﹺﺭ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﱢ‬
‫ﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﺾ‪ ،‬ﹶﻭﺗ ﹾﹶﺴ ﹶ‬ ‫ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﻀﻬﺎ ﹶﻣ ﹶﻊ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹴ‬
‫ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﺧﻼ ﹶﻟ ﹶﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺫﻛـﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ ﻳﺴـﺮﻱ ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹶﺠـﺎ ﹺﻭ ﹸﺭ ﺩﺍﺋﹺـﺮ ﹰﺓ ﹶﻛ ﹾﻬﺮ ﹶﺑﺎﺋﹺﻴـ ﹰﺔ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹶﻧ ﹰﺔ ﹺﻣ ﹾﻦ ‪                    ‬‬
‫ﹶ ﱠ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸﻳ ﹶﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ ﺍﻟﺸﱠ ﹾـﻜ ﹸﻞ ﹸ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪     ‬‬ ‫ـﺔ ) ﹶﻣ ﹾﺼـﺪﹶ ﹺﺭ‬ ‫ـﺔ ﹶﻣـﻊ ﹶﺑ ﹼﻄﺎ ﹺﺭﻳ ﹴ‬ ‫ﹺﻣﺼﺒـﺎﺡﹴ ﹶﻭ ﹶﺃﺳ ﹶـﻼ ﹴﻙ ﹶﻣﻮ ﹸﺻﻮ ﹶﻟ ﹴ‬
‫ﱠ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹾ‬
‫‪     ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺋﹺ ﹶﺮ ﹺﺓ‬
‫ﺍﻟ ﱠﺘ ﱠﻴـﺎ ﹺﺭ(‪ .‬ﹶﻓ ﹺﻌ ﹾﻨﺪﹶ ﻣـﺎ ﹶﻳ ﹾﺴـ ﹺﺮﻱ ﺗ ﹼﹶﻴـ ﹶﺎ ﹲﺭ ﹶﻛ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑﺎﺋﹺ ﱞﻲ ﹺﻓـﻲ ﱠ‬
‫‪  ‬‬ ‫ـﺮ ﹰﺓ ﹸﻣﻐﹾ ﹶﻠ ﹶﻘ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸ ﹺ‬
‫ـﻤﻲ ﹶﺫﻟ ﹶﻚ ﺩﺍﺋ ﹶ‬ ‫ﻀـﻲﺀ ﺍ ﹾﻟﻤ ﹾﺼ ﹸ‬
‫ﺒﺎﺡ ﹶﻓﺈ ﱠﻧ ﹶﻨﺎ ﻧ ﹶﹸﺴ ﱢ‬ ‫ﹶﻭ ﹸﻳ‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣـﺎ )ﻏﻴـﺮ ﻣﻮﺻـﻞ ﻟﻠﺘﻴـﺎﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻷﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘـﺎﺡ ﻳﻜـﻮﻥ‬ ‫ﺎﺡ ﹶﻓﺈ ﱠﻧ ﹶﻨﺎ‬ ‫ﹸ ﹺ‬
‫ﻀـﻲﺀ ﺍ ﹾﻟﻤ ﹾﺼ ﹶﺒ ﹸ‬ ‫ﹶﻭ ﹺﻋ ﹾﻨﺪﹶ ﹶﻣـﺎ ﻻ ﹶﻳ ﹾﺴـ ﹺﺮﻱ ﺍﻟ ﱠﺘ ﱠﻴ ﹸﺎﺭ ﹶﻭﻻ ﹸﻳ‬
‫ﺎﺡ ﻟﹺﻠ ﱠﺘ ﹶﺤ ﱡﻜﻢﹺ‬‫ﹾﺘﻮﺣ ﹰﺔ‪ ،‬ﻧ ﹾﹶﺴـ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﻔ ﹶﺘ ﹶ‬
‫ـﺮ ﹰﺓ ﹶﻣﻔ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ـﻤ ﹶﻴﻬﺎ ﺩﺍﺋ ﹶ‬‫ﻧ ﹶﹸﺴ ﱢ‬
‫ﻣﺴﺎﺭﺍ ﻣﻐﻠ ﹰﻘﺎ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ(‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺳﻼﻙ ﻻ ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ـﻦ ﹺﺧ ﹶﻼ ﹺﻝ‬ ‫ـﻲ ﹺﻣ ﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺎﻥ ﺍﻟ ﱠﺘ ﱠﻴـﺎ ﹺﺭ ﹶ‬ ‫ـﺔ ﹶﺳـﺮ ﹶﻳ ﹺ‬‫ﹺﻓـﻲ ﺇﹺﻣ ﹶﻜﺎﻧﹺﻴ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑﺎﺋ ﱢ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹾ ﱠ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺇﹺﻏﹾ ﹶﻼ ﹺﻕ ﹼ‬
‫ﺑﺎﺋﻴﺔ ﺃ ﹾﻭ ﹶﻓ ﹾﺘﺤ ﹶﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺋ ﹶﺮﺓ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﱠ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬ ‫‪   ‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟ ﹼﺘﺘﺎﺑﻊ‪ .‬ﺗﻐﻠﻖ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻳﴪﻱ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪         ‬‬ ‫‪         ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟ ﹼﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟ ﹼﻨﺎﻗﺪ‪ .‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪ ،‬ﺍﳌﺼﺎﺑﻴﺢ‪ ،‬ﺍﳌﺬﻳﺎﻉ‪،‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪                    ‬‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ‪.‬‬ ‫‪     ‬‬
‫‪                 ‬‬ ‫‪  ‬‬
‫ﻳﺴـﺮﻱ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ‪،‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒ ﱠﻄﺎ ﹺﺭ ﱠﻳ ﹺﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻰ ﹶ‬‫ﻮﺩ ﺇﹺ ﹶ‬
‫ﺍﻟﻜ ﹾﻬﺮ ﹶﺑﺎﺋﹺﻲ ﹺﺧ ﹶﻼ ﹶﻝ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹾﺼ ﹶﺒﺎﺡﹺ ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶﻳ ﹸﻌ ﹸ‬ ‫ﹶ ﱡ‬
‫ﹶﻳ ﹾﺴ ﹺﺮﻱ ﺍﻟ ﱠﺘ ﱠﻴ ﹸﺎﺭ ﹶ‬

‫‪  ‬‬

‫‪   ‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﺗﻠﺒﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺳﺮﻳﺎﻥ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺡ؟‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻻ ﻳﺴـﺮﻱ ﻋﺒـﺮ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘـﺎﺡ‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻐﻠ ﹰﻘﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻳﺴﺮﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻣﺼﺒﺎﺣﺎ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋ ﹰﻴﺎ ﻟﻜﻨـﻪ ﻟﻢ ﻳﻀﺊ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻟﻨﻔﺮﺽ ﺃﻧـﻚ ﺃﺿﺄﺕ‬
‫ﻣﻘﻄﻮﻋﺎ‪ ،‬ﻫﻞ ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﺴـﺒﺐ ﻓﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻔﺤﺼـﺖ ﻓﺘﻴﻞ )ﺳـﻠﻚ( ﺍﻟﻤﺼﺒـﺎﺡ ﻭﺟﺪﺗـﻪ‬
‫ﻋﺪﻡ ﺇﺿﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ؟ ﻧﻌﻢ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻉ ﻋﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻟﻢ ﻳﺴﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫ﻣﺎ ﺍ ﹾﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍ ﹾﻟﻤ ﹺ‬ ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﻮﺻ ﹶﻠ ﹸﺔ؟‬ ‫ﹶ ﹶ ﱡ ﹸ‬
‫ﹶﻭ ﹶﻣﺎ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹶﻮﺍ ﱡﺩ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻌ ﹺ‬
‫ﺎﺯ ﹶﻟ ﹸﺔ؟‬
‫‪                ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺎﺋـﻲ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﻨ ﹺﺰﻟـﻲ ﹶﻋ ﹾﺒ ﹶﺮ‬ ‫ﹶﻳ ﹾﺴـ ﹺﺮﻱ ﺍﻟ ﱠﺘ ﱠﻴ ﹸ ﹶ‬
‫ـﺎﺭ ﺍ ﹾﻟﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﱡ‬
‫ـﺎﺱ‪،‬‬ ‫ـﻦ ﺍﻟ ﱡﻨ ﹶﺤ ﹺ‬ ‫ـﺔ ﹶﻋـﺎ ﹶﺩ ﹰﺓ ﹺﻣ ﹶ‬
‫ﻮﻋ ﹴ‬‫ﹶﺃ ﹾﺳ ﹶـﻼ ﹴﻙ ﹶﻣ ﹾﺼ ﹸﻨ ﹶ‬ ‫← ‪‬‬
‫ﻴﻜ ﱠﻴ ﹴﺔ‪ .‬ﻟﹺ ﹶﻤﺎ ﹶﺫﺍ؟ ﺗ ﹾﹶﺴ ﹶـﻤ ﹸﺢ‬
‫ﹶﻭﻣﻐﹶ ﱠﻄ ﹴﺎﺓ ﺑﹺﻤﺎ ﱠﺩ ﹴﺓ ﺑﹺ ﹶﻼﺳ ﹺـﺘ ﹺ‬
‫ﹾ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸ‬
‫ﺭﺍﺟﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ ﺍﻟﻤﻮﺻﻞ ﻭﺍﻟﻌﺎﺯﻝ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ـﺮﻭ ﹺﺭ ﺍﻟ ﱠﺘ ﱠﻴـﺎ ﹺﺭ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑ ﱢ‬
‫ﺎﺋـﻲ‬ ‫ـﺎﺱ ﺑﹺ ﹸﻤ ﹸ‬ ‫ﹶﻣـﺎ ﱠﺩ ﹸﺓ ﺍﻟ ﱡﻨ ﹶﺤ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹶﻮ ﱡﺍﺩ ﺍ ﱠﻟﺘﻲ ﺗ ﹾﹶﺴ ﹶﻤ ﹸﺢ ﻟﹺﻠ ﱠﺘ ﱠﻴﺎ ﹺﺭ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺧﻼ ﹶﻟ ﹶﻬﺎ ﺑﹺ ﹸﺴ ﹸﻬﻮ ﹶﻟﺔ‪ .‬ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻛﻴـﻒ ﺗﺘﺸـﺎﺑﻪ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺯﻟـﺔ ﻟﻠﺤـﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺯﻟـﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑﺎﺋﹺ ﱢﻲ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹸﻤﺮﻭ ﹺﺭ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﺧﻼﻟﹺﻬﺎ ﺑﹺ ﹸﺴـﻬﻮ ﹶﻟ ﹴﺔ ـ‬ ‫ﻟﻠﻜﻬﺮﺑـﺎﺀ؟ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺯﻟـﺔ ﻟﻠﺤـﺮﺍﺭﺓ ﻻ ﺗﺴـﻤﺢ ﺑﺎﻧﺘﻘـﺎﻝ‬
‫ـﺎﺱ ﻭﺍ ﹾﻟ ﹶﺤ ﹺﺪﻳﺪﹸ ـ‬ ‫ـﻮﻡ ﹶﻭﺍﻟ ﱡﻨ ﹶﺤ ﹸ‬ ‫ﻮﻣ ﹾﻨ ﹸﻴ ﹸ‬ ‫ﹶﻭ ﹺﻣ ﹾﻨﻬـﺎ ﺍﻷ ﹸﻟ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺯﻟﺔ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻻ ﺗﺴـﻤﺢ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ‬
‫ـﻮﺍﺩ ﺍ ﱠﻟﺘﻲ ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﱡ‬ ‫ﻮﺻ ﹶﻠ ﹰـﺔ‪ .‬ﹶﺃ ﱠﻣﺎ ﹶ‬ ‫ـﻤﻰ ﹶﻣ ﹶﻮﺍ ﱠﺩ ﹸﻣ ﹺ‬ ‫ﺗ ﹶﹸﺴ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﺴﺮﻳﺎﻥ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺎﺋﻲ ﹺﺧﻼ ﹶﻟﻬﺎ ـ‬ ‫ـﻤ ﹸﺢ ﺑﹺ ﹸﻤ ﹸﺮﻭ ﹺﺭ ﺍﻟ ﱠﺘ ﱠﻴـﺎ ﹺﺭ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑ ﱢ‬
‫ﺗ ﹾﹶﺴ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻣﻮﺻﻼﺕ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﻣﻮﺻﻼﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ؟ ﻣﻮﺻﻼﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﺎﻁ ـ‬ ‫ـﺎﺝ ﹶﻭﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﱠﻄ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺰ ﹶﺟ ﹸ‬ ‫ﻴﻚ ﹶﻭ ﱡ‬ ‫ﻼﺳـﺘ ﹸ‬ ‫ﹶﻭﻣ ﹾﻨ ﹶﻬـﺎ ﺍ ﹾﻟﺒﹺ ﹾ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺻﻼﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‬
‫ﹶﻓ ﹸﺘ ﹶﺴ ﱠﻤﻰ ﹶﻣ ﹶﻮﺍ ﱠﺩ ﹶﻋﺎ ﹺﺯ ﹶﻟ ﹰﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺍﻟﺴﺮﻳﺎﻥ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫←‪‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪     ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫↑‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻣﻐﻠﻘﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻣﻔﺘﺎﺡ‪ ،‬ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻮﺻﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺎﺩﺓ ﻋﺎﺯﻟﺔ‪.‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫‪         ‬‬ ‫ﺃﻭ ﺟﻤﻠﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺒﻞ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻠﻤﻴ ﹰﺎ‪.‬‬
‫‪                       ‬‬
‫‪ ١٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬
‫‪               ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪       ‬‬ ‫‪  ‬‬

‫‪ ‬ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺗﻮﺻﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﺎﺯﻝ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬ﺑﻄﺎﺭﻳـﺔ‪ ،‬ﺣﺎﻣﻞ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﺳـﻠﻚ‪ ،‬ﻣﺼﺒـﺎﺡ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻮﺍﺩ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪) ،‬ﺃﻗﻼﻡ ﺗﻠﻮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺸﺎﺑﻚ ﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻣﺸﻂ‪ ،‬ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ(‪.‬‬
‫‪ ٢‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫‪  ٤‬ﱂ ﻳﻀﺊ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﻣﻊ ﻛﻞ ﺟﺴﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ٥‬ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴـﺔ ﻣﺜـﻞ ﻣﺸـﺎﺑﻚ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﻫـﻲ ﻣﻮﺍﺩ‬
‫ﻛﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻠﺼﻖ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺛﻼﺛﺔ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻟﺘﺮﺷـﻴﺪ ﺍﺳـﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‬ ‫ﻣﻮﺻﻠﺔ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﻏﲑ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﻛﺎﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ‪،‬‬
‫ﺳﻮﺍﺀ ﺃﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺃﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ‪ ،‬ﻭﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ‬ ‫ﻭﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺘﻠﻮﻳﻦ ﻫﻲ ﻣﻮﺍﺩ ﻋﺎﺯﻟﺔ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﺫﻭﻳﻬﻢ ﻓﻲ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺮﺷﻴﺪ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻙ‪.‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ »ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ«‬
‫‪  ‬ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻋﻦ ﺍﻟﴪﻳﺎﻥ‪.‬‬
‫‪  ‬ﻷﻥ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻣﻮﺻﻞ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺴﻤﺢ‬
‫ﺑﻤﺮﻭﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺧﻼﻟﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬  ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
Öo ào cr CGh oçó`s ë`n
n JCGhn ,ô`o µu `naCG
‫ ﺧﺎﲤﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬:‫ﺛﺎﻟ ﹰﺜﺎ‬                       
                  
←   
                              
            
‫ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺔ ﻫـﻲ ﺧﺎﺻﻴـﺔ‬  ١
‫ﺍﻷﻭﻝ‬

.‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ ﺗﺸـﺤﻦ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺑﺸـﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒـﺔ ﺃﻭ ﺳـﺎﻟﺒﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬

‫ﺍﻷﺧﻴﺮ‬

.‫ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﳌﺘﺸﺎﲠﺔ ﺗﺘﻨﺎﻓﺮ ﻭﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺘﺠﺎﺫﺏ‬                           
             
‫ ﻣﺴﺎﺭ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﴪﻱ‬ ٢        
       
  
 
.‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺧﻼﳍﺎ‬
                    
           
 ٣               
                  

‫ﺃﻣﴚ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻓﺘﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ‬
.‫ﺇﱃ ﺟﺴﻤﻲ‬
  
                     
.‫ﺃﻟﻤﺲ ﻣﻘﺒﺾ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻓﺘﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻳﺪﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺒﺾ‬
              

‫ﺃﺷﻌﺮ ﺑﻠﺴﻌﺔ‬

 


،‫ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻟﻴﺴـﺖ ﻣﻐﻠﻘﺔ‬:‫ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‬ ٤          
                
                 
.‫ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﳏﱰﻕ‬،(‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ)ﻓﺎﺭﻏﺔ‬                      

.‫ ) ﺏ( ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ‬٥ ‫ﹺ‬
www.obeikaneducation.com :‫ﺃﺭﺟ ﹸﻊ ﺇﹺﻟﻰ‬   


 
      
‫ﺍﻧﻈـﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳـﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳـﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬

.‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
،‫ ﻛﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‬
    
     .‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻭﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻵﺧﺮ‬
،‫ ﺇﺣﺪﺍﻫﻤﺎ ﻣﻐﻠﻘﺔ‬:‫ ﻛﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺭﺳـﻢ ﺩﺍﺋﺮﺗﻴﻦ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺘﻴـﻦ‬
‫ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﺗﺤﺘـﻮﻱ ﺍﻟﻨﺸـﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻓـﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻨﻊ‬
.‫ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬،‫ﻭﺍﻷﺧﺮ￯ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬
.‫ﺍﻷﺧﻄﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫ ﻛﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‬ 
.‫ ﻭﻛﻠﻔﻬﻢ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻭﻋﺮﺿﻪ ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ‬،‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬


 ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫‪‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﺭﺳـﺎﻟﺔ ﻣﻘﻨﻌﺔ ﺣﻮﻝ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬
‫ ﹶﺃ ﹶﺣﺪﱢ ﹸﺩ ﹺﻭ ﹾﺟ ﹶﻬ ﹶﺔ ﹶﻧ ﹶﻈ ﹺﺮﻱ ﺑﹺ ﹸﻮ ﹸﺿﻮﺡﹴ ‪.‬‬ ‫ـﺔ ﺍ ﱠﻟﺘـﻲ ﻧﹶﺴـ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹺﺪﻣﻬﺎ ﻓـﻲ ﺗﹶﻮ ﹺ‬
‫ﻟﻴـﺪ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹾ‬
‫ﺍﻟﻄﺎ ﹶﻗ ﹺ‬‫ـﻢ ﱠ‬ ‫ﹸﻣ ﹾﻌ ﹶﻈ ﹸ‬ ‫ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﳊ ﹶﻘ ﹺﺎﺋ ﹺﻖ ﹶﻭﺍﻷﹶ ﹺﺩ ﱠﻟ ﹺﺔ‪.‬‬
‫ ﹶﺃ ﹾﺩﻋ ﹸﹶﻢ ﹺﻭ ﹾﺟ ﹶﻬ ﹶﺔ ﹶﻧ ﹶﻈ ﹺﺮﻱ ﹾ ﹶ‬ ‫ﺮﺑﺎﺀ ﹶﻳ ﹸﻜﻮﻥﹸ ﹶﻣ ﹾﺼﺪﹶ ﹶﺭﻫـﺎ ﺍﻟ ﱠﻨﻔ ﹸﹾﻂ‪ ،‬ﹶﺃ ﹺﻭ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﺤ ﹸﻢ‪،‬‬ ‫ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜﻬ ﹺ‬
‫ﹾ‬
‫ ﹸﺃ ﹾﻗﻨﹺ ﹸﻊ ﺍﻟ ﹶﻘ ﹺﺎﺭﺉﹶ ﻟﹺ ﹶﻴﺘ ﹺﱠﻔ ﹶﻖ ﹶﻣ ﹺﻌ ﹶﻲ ﹺﰲ ﹺﻭ ﹾﺟ ﹶﻬ ﹺﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻴﻌﻲ‪ .‬ﹶﻭ ﹶﻫـﺬﻩ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹶﺼﺎﺩ ﹸﺭ ﹶﻣ ﹾﺤﺪﹸ ﻭ ﹶﺩ ﹲﺓ‬ ‫ﹶﺃ ﹺﻭ ﺍ ﹾﻟﻐـﺎﺯﹸ ﱠ ﹺ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﺒ ﱡ‬
‫ﹶﻧ ﹶﻈ ﹺﺮﻱ‪.‬‬
‫ﻭﻏ ﹾﻴ ﹸﺮ ﹸﻣ ﹶﺘ ﹶﺠﺪﱢ ﹶﺩ ﹴﺓ‪.‬‬ ‫ﹶ‬
‫ﻟﻠﻄﺎ ﹶﻗ ﹺﺔ ‪ -‬ﹺﻣ ﹾﻨ ﹶﻬـﺎ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻄﺎ ﹶﻗ ﹸﺔ‬ ‫ـﺮ￯ ﱠ‬ ‫ﺃﺧ ﹶ‬ ‫ﺎﺩ ﹸﺭ ﹾ‬ ‫ﻨـﺎﻙ ﹶﻣ ﹶﺼ ﹺ‬ ‫ﹸﻫ ﹶ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻻﺳ ﹺـﺘ ﹶﻔﺎ ﹶﺩ ﹸﺓ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺮ ﹶﻳﺎﺡﹺ ‪ -‬ﹸﻳ ﹾﻤﻜ ﹸﻦ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤﺴ ﱠـﻴ ﹸﺔ ﹶﻭ ﹶﻃﺎ ﹶﻗ ﹸﺔ ﱢ‬
‫ﹺ‬
‫ﺃﺧﺒـﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﺳـﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻌـﺔ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻹﻗﻨﺎﻉ‬
‫ﺎﻝ‬ ‫ﺎﺀ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﺫﻟﹺ ﹶﻚ ﺑﹺﺎﺳـﺘﹺ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑ ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬
‫ﻣ ﹾﻨ ﹶﻬـﺎ ﻓﻲ ﺗ ﹾﹶﻮﻟﻴـﺪ ﹶ ﹾ ﹶ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹾ‬ ‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﻳﻚ‪.‬‬
‫ـﺔ‪ ،‬ﹺﻣ ﹾﻨ ﹶﻬـﺎ ﺍ ﹾﻟ ﹶﺨﻼ ﹶﻳـﺎ ﺍﻟﺸﱠ ﹾﻤ ﹺﺴ ﱠـﻴ ﹸﺔ‬ ‫ﹶﻭﺳـﺎﺋﹺ ﹶﻞ ﹶﺧﺎﺻ ﹴ‬
‫ﱠ‬ ‫ﹶ‬
‫ﹶﻭ ﹶﻣﺮﺍ ﹺﻭﺡ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻬﻮﺍﺀ‪.‬ﹺ‬
‫ﹸ‬ ‫‪‬‬
‫ﺚ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻣﺼﺎﺩﺭﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹸـﺮ￯‪ ،‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﻻ ﹸﺑ ﱠﺪ ﻓ ﹾﻌﻼ ﻣ ﹶﻦ ﺍﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺗ ﹶ‬
‫ﻠﻄﺎ ﹶﻗﺔ؟ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹸﺃ ﹾﺧ ﹶﺮ￯ ﻟ ﱠ‬
‫ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪:‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪      ‬‬ ‫‪‬‬
‫↑‬
‫‪    ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣـﺎ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻔﻘـﺮﺓ؟ ﻳﺮﺑﻂ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﲆ ﺍﲣﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬‫‪              ‬‬
‫‪                       ‬‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻘﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺟﺮﻳﺪﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪،‬‬
‫‪                    ‬‬ ‫ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫‪               ‬‬
‫ﻫﻞ ﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻘﻨﻌﺔ‪ ،‬ﻟﻤﺎﺫﺍ؟ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺷـﺠﻊ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ ﺇﺑﺪﺍﺀ ﺁﺭﺍﺋﻬﻢ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﺎ ﻳﻘﺮﺅﻭﻧﻪ‪.‬‬
‫‪             ▶‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪         ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺭﺳـﺎﻟﺔ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ »ﻟﻤﻦ ﻳﻬﻤﻪ ﺍﻷﻣﺮ«‬
‫ﺣﻮﻝ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺃﺧﺒﺮﻫﻢ ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺒـﺪﺀ ﺑﻜﺘﺎﺑـﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ )ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺮﺳـﺎﻟﺔ(‪ ،‬ﺛـﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﻷﺳـﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘـﻲ ﺩﻋﺖ ﺇﻟـﻰ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺋـﻖ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺘﻠﻚ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻣﺜﻠﺔ ﺗﺪﻋﻢ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺠﻲﺀ ﺃﻗﻮ￯ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ‬
‫ﻟﻺﺣﺎﻃﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﻭﻣﺰﺍﻳﺎﻫﺎ ﻭﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ )ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ( ﺑﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ‪ :‬ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻣﺮﺍﻋﻴﺔ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻮﺳـﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺁﺭﺍﺀ ﺣﻮﻝ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺜﻞ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺑﻼﺩﻧﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﺗﻔﺎﻗﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﻣـﻦ ﺫﻭﻱ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻓﻲ ﺷـﺄﻥ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﻴﻦ ﻹﻗﻨﺎﻋﻬﻢ ﺑﺎﻟﺮﺃﻱ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺭﺳﺎﺋﻠﻬﻢ ﻭﺁﺭﺍﺋﻬﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﴩﺡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬

‫‪‬‬ ‫‪            ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪ ‬ﳚﺮﺏ‪ ،‬ﻳﻔﴪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪.‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪       ‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﺃﺛﺮ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﰲ ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋ ﹺﻞ ﹶﻭﺍ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹶـﻮﺍ ﱢﺩ ﱡ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺼ ﹾﻮ ﹶﺕ ﹶﻳ ﹾﻨ ﹶﺘﻘ ﹸﻞ ﹶﻋ ﹾﺒ ﹶﺮ ﺍ ﹾﻟﻐﹶ ﺎﺯﺍﺕ ﹶﻭ ﱠ‬‫ﹾـﺖ ﹶﺃﻥﱠ ﱠ‬ ‫ﹶﻋ ﹶﺮﻓ ﹸ‬
‫ﺍﻟﺼﻮ ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹾﹺ‬ ‫ﻭﻓـﻲ ﹶﻫ ﹶﺬﺍ ﺍﻻﺳـﺘﹺﻘ ﹶ ﹺ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫‪ ‬ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻛﻴﺎﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ‪ ،‬ﺷـﻮﻛﺔ ﺭﻧﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‪،‬‬ ‫ﺕ‪.‬‬ ‫ﻴـﺮ ﹶﺣﺎ ﹶﻟﺔ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻤﺎ ﱠﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻧﹾﺘﻘﺎﻝ ﱠ ﹾ‬
‫ﹾﺼﺎﺀ ﺃ ﹾﺑ ﹶﺤ ﹸﺚ ﺗﹶﺄﺛ ﹶ‬ ‫ﹾ‬
‫‪  ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬
‫ﹶﺃﻛﹾ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻓﺮ ﹺﺿﻴ ﹰﺔ ﻣ ﹶﻨ ﹺ‬
‫ﺎﺳ ﹶﺒ ﹰﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻄﻌـﺔ ﻣـﻦ ﺍﳋﺸـﺐ‪ ،‬ﺭﺍﻉ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﺠـﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﳋﺸـﺐ ﺃﺻﻐﺮ‬ ‫ﹾ ﱠ ﹸ‬
‫ﻼ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻜﻴﺲ‪.‬‬ ‫ﻗﻠﻴ ﹰ‬ ‫‪       ‬‬
‫‪ ‬ﺟﻬﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫‪      ‬‬ ‫ﻮﺍﺀ ﹶﻭ ﹶﺃ ﹾﺭﺑﹺ ﹸﻄ ﹸـﻪ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﺃ ﹶﺿ ﹸﻌ ﹸﻪ ﺑﹺﺎ ﹾﻟﻘ ﹾﹸﺮ ﹺﺏ ﹺﻣ ﹾﻦ‬
‫ﻴﻚ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﻬ ﹺ‬ ‫ﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﹺ ﹶﻼﺳ ﹺـﺘ ﹺ‬
‫ﹾ‬ ‫ﺃﺣﺪﹶ ﹶﺃﻛﹾ ﹺ‬ ‫ﹶﺃ ﹾﻣ ﹸﻸ ﹶ‬
‫ﹸﺃ ﹸﺫﻧﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫ﻴﺲ‪ ،‬ﹶﻭ ﹶﺃ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹺﻤ ﹸﻊ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺮﻧﱠﺎﻧ ﹶﺔ ﹶﻭ ﹸﺃ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸﺑ ﹶﻬﺎ ﹺﻣ ﹶﻦ ﺍ ﹾﻟ ﹺﻜ ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫‪    ‬ﺃ ﹾﻃ ﹸﺮ ﹸﻕ ﺍﻟﺸﱠ ﹾـﻮ ﹶﻛ ﹶﺔ ﱠ‬ ‫‪‬‬
‫ﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻮ ﹺ‬
‫‪‬‬ ‫ﱠ ﹾ‬
‫ـﻮﺀ ﺑﹺﺎﻟﻤﺎﺀﹺ‬
‫ﻴﺲ ﹶﻣﻤ ﹸﻠ ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪‬‬
‫ﹶ‬ ‫ﺎﺳـﺘ ﹾﻌ ﹶﻤﺎﻝ ﻛ ﹴ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺎﺑﹺ ﹶﻘ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﺑﹺ ﹾ‬
‫ﺍﻟﺨ ﹾﻄ ﹶﻮﺗ ﹾﹶﻴ ﹺﻦ ﱠ‬
‫‪    ‬ﺃ ﹶﻛ ﱢﺮ ﹸﺭ ﹸ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺼ ﹾﻮ ﹺﺕ ﹺﻓﻲ‬ ‫ﹶﻣﺮﺓﹰ‪ ،‬ﹶﻭﺑﹺﻮ ﹾﺿﻊﹺ ﹺﻗ ﹾﻄﻌ ﹺﺔ ﹶ ﹺ ﹺ ﹺ‬
‫ﺍﻟﺨﺸﹶ ـﺐ ﻓ ﹾﻴﻪ ﹶﻣ ﱠﺮ ﹰﺓ ﹸﺃ ﹾﺧ ﹶﺮ￯‪ .‬ﹶﺃ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹺﻤ ﹸﻊ ﺇ ﹶﻟﻰ ﱠ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﱠ‬
‫‪ ‬ﻓﺮﺿﻴـﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺳـﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼـﻮﺕ ﺃﻛﺜـﺮ‬ ‫ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻣ ﱠﺮ ﹴﺓ‪.‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﻭﺿﻮﺣـﺎ )ﺃﻋﻠﻰ( ﺇﺫﺍ ﺍﻧﺘﻘﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻪ ﻓﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫‪   ‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻼﺣ ﹶﻈﺎﺗﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼ ﹾﻮ ﹸﺕ ﻓﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ ﺣﺎ ﹶﻟ ﹴﺔ؟ ﹸﺃ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ﹸﻣ ﹶ‬ ‫ﺍﺧ ﹶﺘ ﹶﻠ ﹶﻒ ﱠ‬ ‫ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹾ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺼ ﹾﻮ ﹸﺕ ﹶﺃ ﹾﻋ ﹶﻠﻰ ﹺﺧ ﹶﻼ ﹶﻟ ﹶﻬﺎ؟‬
‫ﺎﻥ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹶﻮﺍ ﱢﺩ ﹶﻛ ﹶ‬ ‫‪ ‬ﹶﺃ ﱡﻱ ﹶ‬
‫‪     ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺕ ﹺﺧ ﹶﻼ ﹶﻟ ﹶﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺼﻮ ﹺ‬
‫ﹶـﺎﻝ ﱠ ﹾ‬‫ـﻮﺍ ﱢﺩ ﹶﻳ ﹸﻜﻮﻥﹸ ﺍﻧﹾﺘﹺﻘ ﹸ‬ ‫‪ ‬ﹶﺃ ﱡﻱ ﹶ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹶ‬ ‫‪     ‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ ﹶﺃ ﹺﻡ ﺍﻟﻐﹶ ﺎ ﹺﺯ ﱠﻳﺔ؟‬ ‫ﹶﺃﻓ ﹶﹾﻀ ﹶﻞ‪ :‬ﱡ ﹶ‬
‫ﺍﻟﺼ ﹾﻠ ﹶﺒﺔﺃ ﹺﻡ ﱠ‬
‫‪   .٣‬ﻟﻤﻨﻊ ﺍﻧﺴـﻜﺎﺏ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻴـﺲ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻋﺪﻡ ﻣﻠﺌـﻪ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ﺗﻤﺎﻣ ﹰﺎ‪ .‬ﺳـﻴﻼﺣﻆ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺃﻥ ﺻﻮﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﻮﻛﺔ ﺍﻟﺮﻧﺎﻧﺔ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﻨﻪ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪.‬‬
‫‪  -٤‬ﺍﺧﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻮﺿﻮﺡ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫)ﺍﻟﻌﻠﻮ(‪.‬‬
‫‪  -٥‬ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺼـﻮﺕ ﺃﻭﺿﺢ )ﺃﻋﻠﻰ( ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪  -٦‬ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﻭﺿﺢ )ﺃﻋﻠﻰ( ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻛﻴﻒ ﻳﺠﻌﻞ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﺘﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻴـﻒ ﻧﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺼـﻮﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ؟ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺤـﺪﺙ ﻣﻊ‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﺻﺪﻗﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻟﻺﺻﻐﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻣﺪﺭﺳﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻋـﻦ ﻳﻮﻡ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬـﻢ ﻳﺒﻴﻨﻮﻥ ﻓﻴـﻪ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻋﻦ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ‪.‬‬

‫‪‬‬
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‫ﺺ ﹸﻣ ﹶﺼ ﱠﻮ ﹲﺭ‬    ←
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‫ﺍﻟﺪﺍﺋﹺ ﹶﺮ ﹶﺓ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹶﺑﺎﺋﹺ ﱠﻴ ﹶﺔ‬ .‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
           
‫ﱠ‬     
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‫ﺍﻟﺼ ﹾﻮ ﹸﺕ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺍﻟﺸﱢ ﱠﺪﺓﹺ‬
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‫ﺍﻟ ﱠﺘ ﱠﻴ ﹶﺎﺭ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹼ ﹶ‬
‫ﺑﺎﺋﻲ‬    
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‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻋﻤﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺎﺕ ﺭﺍﺟﻊ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺸﱢ ﹾﺤ ﹶﻨ ﹺ‬
‫ﺎﺕ‬
                  
               ‫ﳖﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
  
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
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..................................                   .‫ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
           
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        .................................. .‫ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬

                   
.................................... .‫ ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ‬
.‫ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

  
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
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         
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‫ ﺍﻟﺘﺤﻜـﻢ ﰲ ﻏﻠـﻖ ﺍﻟﺪﺍﺋـﺮﺓ ﻭﻓﺘﺤﻬـﺎ )ﻣـﺮﻭﺭ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭ‬  
.(‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ‬
.‫ ﺗﻘﺒﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻌﻘﻮﻟﺔ‬ 
   
   
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       
                    
                    
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              
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                   
          

،‫ ﻣـﻮﺍﺀ ﺍﻟﻘﻄﺔ‬،(‫ ﺻﻮﺕ ﺍﳊﻔـﺎﺭﺓ )ﺍﻟـﻮﺭﻭﺭ‬:‫ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‬    

 
                   
.‫ﺩﻗﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‬   
 
.‫ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺗﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ‬
   
    ‫ﻠﻄﺎ ﹶﻗ ﹺﺔ؟‬
‫ﻴﺴ ﹸـﺔ ﻟﹺ ﱠ‬‫ﺎﻝ ﹺ‬
‫ـﻜ ﹸ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺮﺋ ﹶ‬
‫ﻣـﺎ ﹶ‬
‫ﺍﻷﺷﹾ ﹶ‬ 
.(‫ ﺍﳊﻔﺎﺭﺓ )ﺷﺪﺗﻪ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬  
     
‫ﹶﻭ ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﺗ ﹾﹸﺴ ﹶﺘ ﹾﺨﺪﹶ ﹸﻡ؟‬
.(‫ ﺩﻗﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ )ﺷﺪﲥﻤـﺎ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬،‫ﻣﻮﺍﺀ ﺍﻟﻘﻄﺔ‬

    
 

           

        

‫ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‬٩            
‫ﻭﻓﻖ ﺃﺻﻮﺍﺗﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﻠﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﻴﻦ‬         
‫ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬،‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬      
     
  
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺎﺭﺓ ﻭﺗﺸﻐﻴﻞ‬           
.‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬

       

 

.‫)ﺩ( ﻳﺼﺪﺭ ﺿﻮ ﹰﺀﺍ ﻭﺣﺮﺍﺭﺓ‬
      
   


 
:‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﹸﺳ ﱠﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
:‫ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬
.‫( ﻳﻜﺘﺐ ﺃﺳﻤﺎﺀ ﺳﺘﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ‬١
.‫( ﻳﻜﺘﺐ ﻧﻮﻉ ﺗﺤﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﻬﺎﺯ‬٢
.‫ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬،‫ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬،‫ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬:‫( ﻳﻜﺘﺐ ﺍﺳﻢ ﺟﻬﺎﺯ ﻭﺍﺣﺪ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬٣
‫ﹰ‬
.‫ﺟﻬﺎﺯﺍ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻳﻨﺘﺞ ﺍﺣﺪ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬
‫( ﹼ‬٤
.‫ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬٣ ‫ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
.‫ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺘﲔ ﺻﺤﻴﺤﺘﲔ‬
.‫ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬


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    •
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 

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    
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

 •
      

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     
 ‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪     ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪   ←‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬‫‪   ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪     ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫←‪     ‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﱰﻱ ﻣﻘﺎﺭﻧ ﹰﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪             ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪        ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬

‫‪           ←‬‬
‫← ‪‬‬ ‫‪        ‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫‪               ‬‬
‫‪      ‬‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﺳﻢ ﺃﺩﺍﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﺧﺮ￯ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻟﻜﻞ ﺃﺩﺍﺓ‪،‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﻴﺲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺩﺍﺓ؟ ﻣﺎ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﻊ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺩﺍﺓ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳑﻜﻨﺔ‪ :‬ﺍﳌﺴﻄﺮﺓ – ﺑﻮﺻﺔ‪ ،‬ﺳﻨﺘﻴﻤﱰ‪،‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪   ←‬‬
‫‪      ‬‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ – ﺩﺭﺟﺔ ﺳﻴﻠﻴﺰﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪       ←‬‬
‫‪              ‬‬ ‫‪‬‬
‫← ‪‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﳖﻢ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺳﻴﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫‪    ‬‬
‫ﺑﻌﺾ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻈﺎﻡ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫ﰲ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪        ‬‬
‫‪       ←‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪ ‬‬
‫← ‪‬‬
‫ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺻﻔﺤﺔ )‪ ،(١٣١‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﻴﺲ؟ ﻣﺎ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ؟ ﻣﺎ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺭﺟﺔ ﺳﻴﻠﻴﺰﻳﺔ ﺃﻭ ﺩﺭﺟﺔ‬

‫ﻓﻬﺮﳖﻴﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‪ :‬ﻣﺴﻄﺮﺓ‪ ،‬ﴍﻳﻂ ﻣﱰﻱ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻣﱰﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻨﺘﻴﻤﱰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪ :‬ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺫﻭ ﺍﻟﻜﻔﺘﲔ‪ ،‬ﺟﺮﺍﻡ؛ ﻛﻴﻠﻮ ﺟﺮﺍﻡ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‪ :‬ﳐﺒﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ‪ ،‬ﻣﻞ‪) ،‬ﺳﻢ‪ ،(٣‬ﻟﱰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺯﻥ‪/‬ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ :‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻈﺎﻣﺎ ﻗﻴﺎﺱ ﺷﺎﻉ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﲈ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﳘﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﱰﻱ؟ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﱰﻱ‪ :‬ﻛﻢ‪/‬‬ ‫ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﱰﻱ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺣﺎﻟﻴ ﹰﺎ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺃﻧﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻡ‪/‬ﺙ‪ ،‬ﻛﻢ‪/‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﰲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ؛ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺗﺒﺎﺩﻝ‬ ‫ﺍﳌﱰﻱ ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﹰ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﻴﲈ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ .‬ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﱰﻱ ﻣﺒﻨﻲ ﻋﲆ ﺃﺳﺎﺱ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻄﻮﻝ )ﺍﳌﱰ(‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺘﻠﺔ )ﺍﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ( ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ )ﺛﺎﻧﻴﺔ(‪ .‬ﺇﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻌﻠ ﹰﻴﺎ ﺟﺰﺀ ﹰﺍ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﱰﻱ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﻨﺎ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻔﻬﺮﳖﻴﺘﻴﺔ ﻭﻭﺣﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﺰﻳﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﺜﻞ ‪ SI‬ﺍﺧﺘﺼﺎﺭ ﹰﺍ ﻟـ )‪(Systeme Internationale‬‬
‫ﻭﻳﻌﻨﻲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
    


   

                             
                          
       
.‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺳﺎﻋﺔ ﺍﻟﻮﻗﻒ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻣﻦ‬ 
 
         
.‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺴﻄﺮﺓ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ 
            
         .‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺝ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﳊﺠﻢ‬ 
        
       
.‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ ﺫﻭ ﺍﻟﻜﻔﺘﲔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ 
                     

         

          
        
 
            
           

 
 
 ←
،‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺻﻒ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
                   
        :‫ﻭﺍﺳﺄﻝ‬
 
         
                    

 ‫ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻣﻦ؟‬
          
.‫ ﺍﻟﺜﻮﺍﲏ‬،‫ ﺍﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‬،‫ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ‬،‫ﺍﻷﻳﺎﻡ‬
      
     
 ←
                   
‫ﻛﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﲤــﺎﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‬
                   
 

:‫ ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‬،‫ﺳﻴﻌﻠﻤﻬﻢ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬
            
  


‫ﻣﺎ ﺑﻌﺾ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺳﺎﻋﺔ ﺍﻟﻮﻗﻒ؟‬
‫ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺳﺎﻋﺔ ﺍﻟﻮﻗﻒ ﻻ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ‬:‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‬
.‫ﺍﺣﺘﺴﺎﺏ ﺣﺎﺻﻞ ﻃﺮﺡ ﺯﻣﻦ ﻣﻦ ﺯﻣﻦ ﺁﺧﺮ‬
   
  ‫ﻫﻞ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﻟﻠﻮﻗﺖ ﲤﺎﺛﻞ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺯﻣﻴﻠﻚ؟‬
.‫ﺳﺘﺘﺒﺎﻳﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
.‫ﻟﻜﻦ ﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺃﻭ ﺗﺸﺎﲠﻬﺎ‬



 ←
:‫ ﻭﺍﺳﺄﻝ‬،‫ﺳﻢ‬٣٠ ‫ﺍﻣﺴﻚ ﺑﻴﺪﻙ ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻃﻮﳍﺎ‬
‫ ﻣﺎ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﲆ ﺍﳌﺴﻄﺮﺓ؟‬
.‫ ﺑﻮﺻﺔ‬،‫ ﻣﻠﻴﻤﱰ‬،‫ﺳﻨﺘﻴﻤﱰ‬
‫ ﻭﻗﺎﺭﻥ‬،‫ ﺳﻢ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‬٣٠ ‫ ﺑﻮﺻﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ‬١٢ ‫ﻭﺿﺢ ﺃﻥ ﻛﻞ‬
.‫ ﺳﻢ‬١٠٠ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺴﻄﺮﺓ ﺑﻤﺴﻄﺮﺓ ﻃﻮﳍﺎ‬


 
 
   
 
  
 ←        
                      
    
‫ ﻭﺃﴍ ﺇﱃ‬،(‫ﻣﺪﺭﺟﺎ ﺑﺎﳌﻠﻠﻴﻠﱰﺍﺕ )ﻣﻞ‬
‫ﹰ‬ ‫ﳐﺒﺎﺭﺍ‬
‫ﺍﻣﺴﻚ ﺑﻴﺪﻙ ﹰ‬ 
            
   
:‫ ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‬،‫ﺍﻟﺘﺪﺭﳚﺎﺕ‬  
         
 
‫ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ؟‬                          
.(‫ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺍﳌﻠﻠﻴﻠﱰﺍﺕ )ﻣﻞ‬    
  
                            

                      
‫ﺇﺫﺍ ﺑﻘﻲ ﻋﺪﺓ ﻣﻠﻠﻴﻠﱰﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﰲ ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺝ ﺑﻌﺪ‬                  
‫ﹴ‬
‫ ﻓﺎﻃﺮﺡ ﺣﺠﻢ ﺍﳌﺎﺀ‬،‫ﻭﻋﺎﺀ ﻭﺍﻣﺘﻼﺋﻪ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‬ ‫ﺗﻔﺮﻳﻎ ﳏﺘﻮﻳﺎﺗﻪ ﰲ‬             
‫ﺍﳌﺘﺒﻘﻲ ﰲ ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ ﻣﻦ ﺣﺠﻤﻪ ﺍﻟﻜﲇ ﻓﻴﻪ ﻗﺒﻞ ﺳﻜﺐ ﺍﳌﺎﺀ‬
.‫ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ ﺣﺠﻢ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﺴﻜﻮﺏ ﰲ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ‬.‫ﻣﻨﻪ‬     
  
                                     
                                

     
         
 ←
‫ ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻧﻮﺍ‬،‫ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ ﺫﻱ ﺍﻟﻜﻔﺘﲔ‬                

:‫ ﻭﺍﺳﺄﻝ‬،‫ﻗﺪ ﺷﺎﻫﺪﻭﻩ ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﻠﻮﻩ ﺳﺎﺑﻘ ﹰﺎ‬                   

.‫ ﺻﻒ ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ ﺫﺍ ﺍﻟﻜﻔﺘﲔ‬           

‫ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﻉ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﳏﻮﺭ ﻭﰲ ﻃﺮﻓﻴﻪ‬:‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‬                    
.‫ﻛﻔﺘﺎﻥ‬   
‫ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـــﺬﺍﻥ ﰲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬
‫( ﻟﻜﻲ ﺗﺴﺘﻮﻱ ﻛﻔﺘﺎ ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ؟‬١٣٣ ‫)ﺻﻔﺤﺔ‬     


‫ﻼ ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺔ )ﻋﻴﺎﺭﺍﺕ( ﰲ ﺍﻟﻜﻔﺔ‬ ‫ ﻳﻀﻌﺎﻥ ﻛﺘ ﹰ‬:‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‬

.￯‫ﺍﻷﺧﺮ‬

 ← ‫ﺗﻠﺒﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﳌﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻛﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﺘﻠﺔ ﻋﻠﺒﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‬ :‫ﺧﻼﻝ‬
‫ ﺛﻢ ﺃﺧﱪﻫﻢ ﺑﺄﻥ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﳉﺮﺍﻡ‬،‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺘﻠﻮﻳﻦ ﺑﺎﳉﺮﺍﻡ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﲆ ﺳﻜﺐ ﺣﺠﻮﻡ‬ ‫ﺩﻋﻢ ﺇﺿﺎﰲ‬
‫ ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ‬،‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻋﻨﺪ ﻗﻴﺎﺱ ﻛﺘﻞ ﺻﻐﲑﺓ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﰲ ﳐﺒﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ ﻟﻜﻲ ﻳﺄﻟﻔﻮﺍ ﺃﻥ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺛﺎﺑﺖ‬
‫ ﻭﻭﺿﺢ ﳍﻢ‬.‫ﻓﻴﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﻸﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ ﻛﺒﲑﺓ‬ .‫ﻣﻬﲈ ﺗﻐﲑ ﺷﻜﻠﻪ‬
‫ﺃﻱ ﺃﻥ ﻭﺍﺣﺪ‬‫ ﹾ‬،«‫ﺃﻥ )ﻛﻴﻠﻮ( ﻫﻲ ﺑﺎﺩﺀﺓ ﺗﻌﻨﻲ »ﺃﻟﻒ‬
.‫ ﺟﺮﺍﻡ‬١٠٠٠ ‫ﻛﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ ﻳﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺳﻜﺐ ﻣﺎﺀ ﺑﺎﳊﺠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ‬ ‫ﺇﺛـﺮﺍﺀ‬
،‫ ﻭﻭﺿﻊ ﺟﺴﻢ ﺻﻐﲑ ﰲ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﻭﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺣﺠﻤﻴﻬﲈ‬،‫ﳐﺒﺎﺭﻳﻦ ﻣﺪﺭﺟﲔ‬
.‫ﺛﻢ ﺃﻋﺪ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﳉﺴﻤﲔ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ‬


    

‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ‬
        

                       
          
                 
     .‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬/‫ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ ﺍﻟﺰﻧﱪﻛﻲ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻮﺯﻥ‬
                            
      .‫ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬
            
   
       
                         

        ←

                             ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﻘﺎﺭﻧﻮﺍ ﺑﲔ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻋﻦ ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ‬
    :‫ ﻭﺍﺳﺄﻝ‬،(‫ﺫﻱ ﺍﻟﻜﻔﺘﲔ ﻭﺍﳌﻴﺰﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ )ﺍﻟﺰﻧﱪﻛﻲ‬
                         .‫ ﺑﲈﺫﺍ ﻳﻌﻠﻤﻚ ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ؟ ﻭﺯﲏ‬
                        ‫ ﻛﻴﻒ ﳜﺘﻠﻒ ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ ﺫﻭ ﺍﻟﻜﻔﺘﲔ ﻋﻦ ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ؟‬
      ‫ ﺃﻣﺎ ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ‬،‫ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ ﺫﻭ ﺍﻟﻜﻔﺘﲔ ﻳﻘﻴﺲ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺑﺎﳉﺮﺍﻡ‬
      
.‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ )ﺍﻟﺰﻧﱪﻛﻲ( ﻓﻴﻘﻴﺲ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬
                            
         
     
                        
            
°  
 ←
 
120 50 ‫ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻫﻮ ﻗﻮﺓ ﺗﺪﻓﻊ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ‬‫ﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﱠ‬
         
   40
100
80 30
20      
  ‫ ﻭﺃﺧﱪﻫﻢ ﺑﺄﻥ ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ ﺍﻟﺰﻧﱪﻛﻲ‬.‫ﻭﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﻟﺴﻄﺢ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪﺍﺕ ﻳﻘﻴﺲ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺑﻮﺣﺪﺓ‬
60
                   
     40 10
0     
20
        
                     0
10
20 ‫ ﻭﻫﻲ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﱰﻱ‬، (N)‫ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬
20 30
             40
60
40
50
‫ ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻛﲈﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﲆ‬،‫ﻭﺍﻟﺪﻭﱄ‬
 
                   
60
.‫ﺻﻔﺤﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‬

   
  
 ←
،‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻤﻔﻬﻮﻡ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻭﺃﳘﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬
 :‫ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‬
‫ ﻣﺎ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﻗﻴﺎﺱ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ؟ ﻣﻘﻴﺎﺱ‬

.‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬
‫ ﻭ ﹸﻳﺮﻣﺰ‬،(‫ﺗﹸﻘﺎﺱ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺑﻌﺪﺓ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﺰﻱ )ﺍﻟﻤﺌﻮﻱ‬
‫ ﻣﺎ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻗﻴﺎﺱ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ؟‬
‫ ﻛﻞ ﺩﺭﺟﺔ‬.(F ) ‫ ﻭ ﹸﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ‬،‫ ﻭﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻔﻬﺮﻧﻬﺎﻳﺘﻲ‬،(C) ‫ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ‬ ‫ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ‬،‫ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻔﻬﺮﳖﺎﻳﺘﻴﺔ‬،‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﺰﻳﺔ‬
‫ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﻤ ﱢﺜـﻞ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺩﺭﺟﺔ‬،١٠٠/١ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﺰﻱ ﺗﺴـﺎﻭﻱ‬ .(‫ﺍﳌﻄﻠﻘﺔ )ﻛﻠﭭﻦ‬
‫ ﻓﻜﻞ‬،‫ ﺃﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﻔﻬﺮﻧﻬﺎﻳﺘﻲ‬.‫ﺍﻧﺼﻬـﺎﺭ ﺍﻟﺜﻠﺞ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴـﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
.‫ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺮﻕ‬١٨٠/١ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ‬  ←
،‫ﺃﴍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﻴﺎﺳﺎﻥ‬
‫ ﺑﺎﻟﺪﺭﺟﺎﺕ‬:‫ ﻭﺍﻵﺧﺮ‬،‫ ﺑﺎﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻔﻬﺮﳖﺎﻳﺘﻴﺔ‬:‫ﺃﺣﺪﳘﺎ‬
:‫ ﻭﺍﺳﺄﻝ‬،‫ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﺰﻳﺔ‬
٣٥» ‫ ﺍﻓﺮﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺸﲑ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺜﺮﻣﻮﻣﱰ ﻫﻲ‬
‫ ﻓﻬﻞ ﻫﻲ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ؟‬،«‫ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺇﻣﺎ‬،‫ ﻻ‬.‫ﺍﻟﺘﻔﺴﲑ‬
.‫ ﺃﻭ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺳﻴﻠﻴﺰﻳﺔ‬،‫ﺑﺎﻟﻔﻬﺮﳖﺎﻳﺖ‬

   
     

       
 
     
    
   

               
                  
.‫ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺠﻬﺮ ﻭﻳﺴﺠﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸﺎﻫﺪﺓ‬ 
    
                          
.‫ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ ﺍﳌﻜﱪﺓ ﻭﻳﺴﺠﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸﺎﻫﺪﺓ‬
 
             

              
    
                   
                       
  
                 
 ←        
                  
١٣٥ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﳌﺠﻬﺮ ﻋﲆ ﺻﻔﺤﺔ‬                 
          
.‫ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﺟﺰﺍﺋﻪ‬                     
 ←        
                           
‫ ﺃﻛﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺪﻡ‬.‫ﺍﻋﺮﺽ ﺍﳌﺠﻬﺮ ﻣﺒﻴﻨﹰﺎ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﺴﻜﻪ ﻭﲪﻠﻪ‬                      
‫ ﺭﺑﲈ ﻋﻠﻴﻚ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬.‫ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺮﺁﺓ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬        
 
:‫ ﻭﺍﺳﺄﻝ‬.‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺛﻢ ﺗﻮﺟﻬﻬﻢ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺿﻤﻦ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‬                                   
‫ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻌﺪ ﺍﳌﺠﺎﻫﺮ ﴐﻭﺭﻳﺔ ﰲ ﺍﻷﻋﲈﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ؟‬                                     
‫ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺪﺍﺭﺳﲔ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻋﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‬:‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‬                              
                              
.‫ﻋﻨﺪ ﺗﻜﺒﲑ ﺻﻮﺭﻫﺎ‬
         

            

               
 ←                           
‫ ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ‬،‫ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺪﺳﺔ ﻣﻜﱪﺓ‬                           
:‫ ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‬،‫ﻋﻦ ﺧﱪﺍﲥﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ‬    
    
‫ﹼ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺓ؟ ﻛﻼﳘﺎ ﻳﻜﱪ‬ ‫ ﻣﺎ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ ﺍﳌﻜﱪﺓ‬
.‫ﺻﻮﺭ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺣﺘﻰ ﻳﺮ￯ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺑﻮﺿﻮﺡ‬
 ← 
‫ ﻭ ﹼﻓﺮ ﻟﻜﻞ‬،١٣٥ ‫ﰲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺻﻔﺤﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‬
.‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﺪﺳﺎﺕ ﻭﺣﺠﺎﺭﺓ ﻭﺃﺷﻴﺎﺀ ﺃﺧﺮ￯ ﻛﱰﺍﺏ ﻭﺑﺬﻭﺭ‬ ‫ﺗﻠﺒﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﳌﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﲈﺕ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ‬ :‫ﺧﻼﻝ‬
‫ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ ﺃﻋﻄﻬﻢ‬،‫ﺻﻮﺭﺍ ﻟﻠﺤﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﹰ‬ ‫ ﻭﺑﻌﺪ ﺭﺳﻤﻬﻢ‬،‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ ﻭﺩﻋﻬـﻢ‬،‫ﻗﺴـﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺻﻐـﲑﺓ‬ ‫ﺩﻋﻢ ﺇﺿﺎﰲ‬
:‫ ﺛﻢ ﺃﺳﺄﻝ‬،￯‫ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻟﺘﻔﺤﺺ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﺃﺧﺮ‬ ‫ ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ‬.‫ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﺍﻟﻌﺪﺳـﺔ ﺍﳌﻜـﱪﺓ ﻟﻔﺤـﺺ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﺷـﻴﺎﺀ ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ‬
‫ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ ﻭﺍﻟﴚﺀ‬ ‫ ﺛﻢ ﺩﻋﻬﻢ‬،‫ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺃﻥ ﺗﺮﺳـﻢ ﺻﻮﺭﺓ ﻟـﴚﺀ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻜـﱪﺓ‬
‫ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺗﻜﺒﲑﻩ؟ ﺃﻧﺖ ﻻ ﺗﻌﺮﻑ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﲣﺘﱪ ﺑﻨﻔﺴﻚ ﺣﺘﻰ‬ ‫ ﻭﺑﻌﺪ‬.‫ ﻭﺃﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺑﺘﻌﺮﻑ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‬،‫ﻳﺘﺒﺎﺩﻟـﻮﻥ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻓﻴﲈ ﺑﻴﻨﻬﻢ‬
.‫ﺗﺼﺒﺢ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻭﺍﺿﺤﺔ‬ ،‫ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺠﻤﻊ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺑﺤﺴـﺐ ﺗﺸـﺎﲠﻬﺎ‬،‫ﺫﻟﻚ‬
.‫ﻭﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻬﺎ ﻟﻴﺴﻬﻞ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‬

‫ﻣﻘﻄﻌﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ ﹸﻭ ﹺﺿﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬،‫ﻭ ﹼﻓﺮ ﻟﻜﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﴍﳛﺔ‬ ‫ﺇﺛـﺮﺍﺀ‬
‫ ﻭﺩﻉ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻔﺤﺺ ﺍﻟﴩﺍﺋﺢ‬،‫ ﻭﻭﺭﻗﺔ ﺧﺲ‬،‫ﲑﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺼﻞ‬ ‫ﺻﻐ ﹰ‬
‫ ﺛﻢ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺃﺧﺮ￯ ﺑﻘﻮﺓ ﺗﻜﺒﲑ‬،‫ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ ﺍﳌﻜﱪﺓ ﺑﻘﻮﺓ ﺗﻜﺒﲑ ﻛﺒﲑﺓ‬
.‫ ﻭﺩﻋﻬﻢ ﻳﻨﺎﻗﺸﻮﺍ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﰲ ﻛﻞ ﺻﻮﺭﺓ‬.‫ﺻﻐﲑﺓ‬


   
     

  
     
                                 
    
  
             
  ‫ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﳊﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
.‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﲡﻤﻴﻌﻬﺎ‬
 
 
                                   .‫ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﺎﻣﲑﺍ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﳌﺮﺋﻴﺔ‬
                
                  
o o

o
    
              
       

          ←

     
×    ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﺧﱪﺍﲥﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﻮﻝ‬
     
÷    :‫ ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‬،‫ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﳊﺎﺳﺒﺔ‬
o        ‫ ﳌﺎﺫﺍ ﻗﺪ ﲢﺼﻞ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ ﻋﲆ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻏﲑ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ‬
 ‫ ﻋﺪﻡ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬:‫ﺍﻵﻟﺔ ﺍﳊﺎﺳﺒﺔ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‬
                           .‫ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ؛ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
                
        
                   
                                     
 ←
             ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻞ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﲔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‬
‫ ﻭﰲ‬.‫ﻻ‬‫ ﻭﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ ﺯﺭ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺃﻭ ﹰ‬.‫ﺍﻵﻟﺔ ﺍﳊﺎﺳﺒﺔ‬
 
          

‫ ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬،‫ ﻭﺿﺢ ﳍﻢ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﻃﺮﺡ ﺭﻗﻢ‬،‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻬﻢ‬
                
‫ﲑﺍ ﺇﺩﺧﺎﻝ‬‫ ﻭﺃﺧ ﹰ‬،‫ ﺛﻢ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺍﻟﻄﺮﺡ‬،‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻜﺒﲑ‬
                      
‫ ﺛﻢ‬،(٢١٢) ‫ ﺍﺩﺧﻞ‬:‫ ﻛﲈ ﰲ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﺍﻵﰐ‬،‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﺼﻐﲑ‬
                          
                       
‫ ﻭﺑﻌﺪﻫﺎ‬،(٣٢) ‫ ﺛﻢ ﺃﺩﺧﻞ‬،(-) ‫ﺍﺿﻐﻂ ﻋﲆ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺍﻟﻄﺮﺡ‬
      ‫ ﺛﻢ ﺃﻛﻤﻞ‬،١٨٠ ‫ ﻓﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ‬.(=) ‫ﺍﺿﻐﻂ ﻋﲆ ﺇﺷﺎﺭﺓ‬
  
‫؛ ﺛﻢ‬٩٠٠=١٨٠ × ٥ :‫ﻣﻌﻬﻢ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻛﲈ ﻳﲇ‬
     
.١٠٠=٩÷٩٠٠
‫ ﺳﻴﻠﻴﺰﻳﺔ؛‬١٠٠ = ‫ ﹾ ﻓﻬﺮﳖﻴﺖ‬٢١٢
‫ﹾ‬
.‫ ﹾ ﺳﻴﻠﻴﺰﻳﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒ ﹰﺎ‬٣٨ = ‫ ﹾ ﻓﻬﺮﳖﻴﺖ‬١٠٠

 
:‫ﺗﻠﺒﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﳌﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬  ←
‫ﺩﻉ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺠﻤﻊ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﻃﺮﺣﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻵﻟﺔ‬ ‫ﺩﻋﻢ ﺇﺿﺎﰲ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﺧﱪﺍﲥﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﻮﻝ‬
.‫ﺍﳊﺎﺳﺒﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺭﻣﻲ ﺍﻟﻨﺮﺩ ﻣﺮﺗﲔ ﺃﻭ ﺛﻼﺙ ﻣﺮﺍﺕ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺘﲔ‬ :‫ ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‬،‫ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻜﺎﻣﲑﺍ‬
‫ﻭﺳﻴﻌﺮﻓﻮﻥ ﺃﻥ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﺃﻭ ﹰ‬
.‫ ﺛﻢ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺼﻐﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺰﻟﺘﲔ ﻟﻄﺮﺣﻬﲈ‬،‫ﻻ‬ ‫ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺻﻮﺭﻙ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺇﺛـﺮﺍﺀ‬ ‫ﺣﺼﻠﺖ ﻣﻌﻚ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ ﺇﱃ ﺃﺧﺮ￯؟ ﺍﻗﺒﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻰ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﳊﺎﺳﺒﺔ ﻣﻔﻴﺪﺓ‬
‫ ﻓﻤﺜ ﹰ‬.‫ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬ .‫ﺍﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ‬
‫ ﺃﻭ‬،‫ﺑﻮﺣﺪﺓ )ﻣﻞ( ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎﺏ ﺣﺠﻢ ﻭﻋﺎﺀ ﻛﺒﲑ‬،‫ ﲨﻊ ﺳﻌﺎﺕ ﺃﻛﻮﺍﺏ‬:‫ﻼ‬
.‫ﻃﺮﺡ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻋﻨﺪ ﺇﳚﺎﺩ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻭﺃﻣﺲ‬  ←
.‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﲤﺎﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬


 

‫ﻳﻔﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﳊﻮﺍﺳﻴﺐ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ ﻭﰲ ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬،‫ﰲ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‬
.(‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ )ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‬

‫ ﻳﻨﺼﺢ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺍﻹﴍﺍﻑ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻋﻨﺪ‬:‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
.‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﻢ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
 ←
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺧﱪﺍﲥﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﻮﻝ‬
:‫ ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‬،‫ ﻣﺜﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬،‫ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ‬
‫ ﻛﻴﻒ ﹸﻳﻌﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ ﻣﺸﺎ ﹰﲠﺎ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻹﳚﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ‬‫ﹰ‬ ‫ﺍﳌﻜﺘﺒﺔ؟ ﻛﻼﳘﺎ ﻳﻌﺪ‬
.‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺘﻌﻠﻤﻪ‬
 ←
‫ﺑﲔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﳖﻢ ﺳﻮﻑ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻛﻴﻒ‬
:‫ ﻭﺍﺳﺄﻝ‬،‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ ﻛﻴﻒ ﳜﺘﻠﻒ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻜﺘﺒﺔ؟‬
.‫ﻳﻮﻓﺮ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻷﺷﻴﺎﺀ ﻋﺪﺓ ﰲ ﻣﻜﺎﻥ ﻭﺍﺣﺪ‬
‫ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬،‫ﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻮﺳﻮﻋﺎﺕ‬
‫ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻛﻠﲈﺕ‬،‫ﺍﳌﺒﺎﴍ ﰲ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
.‫ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‬
    
‫ ﻣﺎ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﺍﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬
:‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻨﺎﺥ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‬
.‫ ﺻﺤﺮﺍﺀ‬،‫ ﺟﺒﺎﻝ‬،‫ ﺑﺮﻛﺔ‬،‫ﻣﻨﺎﺥ‬
‫ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﺃﻭ‬
‫ﳉﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻣﴩﻭﻉ ﻣﺎ؟ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﻭﺭﺳﻮﻡ؛ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ؛ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﳌﻮﺳﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
.‫ﻭﺻﻮﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﺣﻘﺎﺋﻖ‬
 ←
‫ﻧﺸﺎﻁ‬
،‫ﺷﺠﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ ﺇﲤﺎﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
،‫ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﻭﻛﻠﻔﻬﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﻮﺟﺰ ﻣﺘﻀﻤﻨﹰﺎ‬
.‫ﺭﺳﻮ ﹰﻣﺎ ﻭﺟﺪﺍﻭﻝ‬


 
  
        
                         
        
      
             
        
                   
            
                                   
  
             
       
                      
 
                    
                       
                
                       

                      
             
                              
     
   
 

‫ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ ﻣﻦ ﻗﻄﻊ‬.‫ﺍﳊﻮﺍﺳﻴﺐ ﻫﻲ ﺁﻻﺕ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﺗﻨﻔﺬ ﺍﻷﻭﺍﻣﺮ‬
‫ﻭﺃﺟﺰﺍﺀ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ) ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻐﺬﻱ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺇﱃ ﺷﻜﻞ‬
‫ ﻳﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍﻥ ﺍﳉﺰﺀﺍﻥ ﹰ‬.(‫ﻭﺗﻌﻄﻴﻪ ﺍﻷﻭﺍﻣﺮ‬
‫ ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ ﺍﻟﺸﺨﴢ‬.‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
،‫ ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻭﺭﻗﺎﺋﻖ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ‬،‫ﺍﻟﻘﺮﺹ ﺍﻟﺼﻠﺐ‬
‫ ﺑﻴﻨﲈ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻣﻌﺎﻟﺞ‬.‫ ﻭﻟﻮﺣﺔ ﺍﳌﻔﺎﺗﻴﺢ‬،‫ﻭﺃﺳﻼﻙ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‬
‫ ﻭﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻚ ﺑﺎﻟﺪﺧﻮﻝ ﺇﱃ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬،‫ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ‬
.‫ﺇﱃ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
     
    

   
         
    
                   
 
                      ‫ ﻳﻘﺮﺃ ﺧﺮﺍﺋﻂ ﺟﻐﺮﺍﻓﻴﺔ ﻭﺍﳋﺮﺍﺋﻂ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﻭﻳﺼﻤﻢ ﻧﲈﺫﺝ‬
        
                               
  
 .‫ﻣﻨﻬﺎ‬
                 
    
       
            
    
                       
        
       
  
      
             
                
   
                     ←
            
         
 
                       ‫ ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺒﺎﺩﻝ‬،‫ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻃﺮﻕ‬
        
          
 
                                        .‫ ﻭﺍﺳﺄﻝ‬،‫ﺧﱪﺍﲥﻢ ﺣﻮﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‬
 
                      
    
  
                  ‫ﻣﺎ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﲔ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻭﺍﳌﻨﻄﻘﺔ‬
            
    ‫ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺜﻠﻬﺎ؟‬
    
         ،‫ﺗﻈﻬﺮ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻌﺎﱂ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺘﻔﺎﺻﻴﻠﻬﺎ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬
   
                  
     ‫ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺸﻮﺍﺭﻉ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﻳﺎﺕ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﲆ ﺃﺭﺽ‬
       
                         ‫ ﻭﳍﺎ ﺑﻌﺪﺍﻥ ﻭﻻ ﲢﺘﻮﻱ‬،‫ ﻭﻟﻜﻦ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺃﺻﻐﺮ‬.‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‬

                     
   .‫ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﲨﻴﻌﻬﺎ‬
  
 ←
:‫ ﻭﺍﺳﺄﻝ‬،‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬
‫ ﻣﺎ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﺎﻟﺢ؟ ﺍﳌﺤﻴﻄﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﺎﺭ‬
    
‫ ﻫﻞ ﺃﻱ ﻣﺼﺪﺭ ﻟﻠﻤﻴﺎﻩ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻣﺎﺀ ﻋﺬﺏ ﻭﻣﺎﺀ ﻣﺎﻟﺢ‬
    
‫ﻣﻌ ﹰﺎ؟ ﻻ‬
‫ﻛﻮﻥ )ﺍﺭﺳﻢ( ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﻷﺣﺪ ﻓﺼﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ ﹼ‬
.‫ﺩﺭﺳﺘﻬﺎ‬
  .‫ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﺍﻟﻌﺎﴍ‬:‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‬


‫ ﻭﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﺮﺍﺋﻂ‬.‫ﺗﺒﲔ ﺍﳋﺮﺍﺋﻂ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺔ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺔ‬

‫ ﻭﻗﺪ‬.‫ ﻣﺜﻞ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﻭﺍﻻﻧﺨﻔﺎﺽ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺒﺤﺮ‬،￯‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺃﺧﺮ‬
‫ﹸﺭﺳﻤﺖ ﺍﳋﺮﺍﺋﻂ ﺍﻟﻄﺒﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺔ؛ ﻟﺘﺒﲔ ﻛﻴﻒ ﺃﻥ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺘﻐﲑ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ‬
 
.‫ﻟﻠﺘﻐﲑﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ‬
 
   

 


 

    

.‫ﻳﻘﺮﺃ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﻭﻳﺼﻤﻤﻬﺎ‬            
 
                        
                
                    
    
                                  
                  
                  
             
 ←
‫ ﻣﺸﺘﻤ ﹰ‬.‫ﻻ ﺑﻴﺎﻧ ﹰﻴﺎ ﻟﻠﻄﻘﺲ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﺒﻮﻉ‬
‫ﻼ‬ ‫ﺍﻋﺮﺽ ﺟﺪﻭ ﹰ‬
            
،«‫ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻨﻮﺍﻥ »ﺃﺣﺪ ﺃﻳﺎﻡ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬،‫ﻋﲆ ﺳﺒﻌﺔ ﺃﻋﻤﺪﺓ‬
                               
            
‫ﺻﻮﺭﺍ ﻟﻠﺸﻤﺲ‬
‫ﹰ‬ ‫ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ‬.«‫ﻭﻋﻨﻮﺍﻥ ﻛﲇ »ﺍﻟﻨﴩﺓ ﺍﳉﻮﻳﺔ‬
      
:‫ ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‬،‫ﻭﺍﻟﻐﻴﻮﻡ ﻭﻗﻄﺮﺍﺕ ﺍﳌﻄﺮ ﻟﻜﻞ ﻳﻮﻡ‬
‫ﻣﺎﻃﺮﺍ؟‬
‫ﹰ‬ ‫ ﺃﻱ ﺃﻳﺎﻡ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﻛﺎﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﳉﻮ‬    
       
  
   
        
     
  
      
   
          
.‫ﺳﺘﺘﺒﺎﻳﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ‬         

 ← 

 
 
 





   
 
‫ﻓـﴪ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺃﻥ ﺍﳉـﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴـﺔ ﲢﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﺃﻋﻤـﺪﺓ‬        

.‫ﻭﺻﻔﻮﻑ‬        

      

 









 
 

 ←
،‫ ﺳﻤﻜﺔ‬،‫ ﻋﺼﻔﻮﺭ‬،‫ ﻗﻄﺔ‬:‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬
‫ ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ ﺛﻼﺛﺔ‬،‫ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻤﻮﺩﻱ‬
‫ ﻣﻦ ﻳﻤﻠﻚ ﺍﺛﻨﲔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬:‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺘﻄﻮﻋﲔ‬
    
    
‫ ﻭﻋﺪﺩ‬،‫ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ؟ ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺃﺳﲈﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻘﻲ‬
‫ ﺛﻢ‬.‫ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﺘﻠﻜﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ‬
:‫ ﻭﺍﺳﺄﻝ‬،‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﺴﻴﻂ‬
‫ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺳﲈﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻠﻜﻬﺎ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ؟ ﺍﻋﺜﺮ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﲢﺖ ﻛﻠﻤﺔ »ﺳﻤﻜﺔ« ﺑﺠﺎﻧﺐ‬
.‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬
 ←
،‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺟﺪﻭﻝ ﻛﻮﺍﻛﺐ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﴘ‬
:‫ﻭﺍﺳﺄﻝ‬
‫ ﻣﺎ ﺃﻗﺮﺏ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻤﺲ؟‬
.‫ﻋﻄﺎﺭﺩ‬
.‫ ﻣﺎ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻤﺲ؟ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ ﺃﻱ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺯﻣﻦ ﺃﻗﻞ ﰲ ﺩﻭﺭﺍﻧﻪ ﺣﻮﻝ‬
.‫ﺍﻟﺸﻤﺲ؟ ﻋﻄﺎﺭﺩ‬


    
    


  


        
           
            

    

          .‫ ﻳﻘﺮﺃ ﺭﺳﻮ ﹰﻣﺎ ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻬﺎ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ؛ ﻭﻳﻌﺪ ﻧﲈﺫﺝ ﻣﻨﻬﺎ‬
       
                                
             
                           
                   

     
    ←
،‫ﺗﻌـﺮﻑ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﳌﻌﺮﻓـﺔ ﺃﳞﻢ ﻳﻔﻀﻞ ﺍﻟﺒﻴﺘـﺰﺍ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﻄﺮ‬

  ‫ﹼ‬
  
‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬
‫ ﺛﻢ ﺍﺭﺳـﻢ ﺭﺳـﲈ ﹼﹰ‬.‫ﻭﺃﳞـﻢ ﻳﻔﻀﻠﻬﺎ ﻣـﻊ ﴍﺍﺋـﺢ ﺍﻟﺒﺼﻞ‬
 
   :‫ ﻭﺍﺳﺄﻝ‬،‫ﺑﺎﻷﻋﻤﺪﺓ ﺍﳌﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ ﻛﻴـﻒ ﻳﺒـﲔ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴـﺎﲏ ﺑﺎﻷﻋﻤـﺪﺓ ﺍﳌﺴـﺘﻄﻴﻠﺔ ﺁﺭﺍﺀ‬
 

 

.‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ؟ ﻃـﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺴـﺘﻄﻴﻞ ﻳﺒـﲔ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‬

 
 





‫ﺍﳌﺴـﺘﻄﻴﻞ ﺍﻷﻃﻮﻝ ﻳﺒﲔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻷﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬
.‫ﺍﺧﺘﺎﺭﻭﺍ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺒﻴﺘﺰﺍ‬

             
  

 ←
                  
        ،‫ ﻭﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ‬،١٤٠ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
          
  .‫ﻭﺍﺳﺄﻝ‬
                              ‫ ﻣﺎ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪﺓ ﺍﳌﺴﺘﻄﻴﻠﺔ؟ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ‬
      
            ‫ ﻭﻋﻨﻮﺍﻥ ﻛﻞ ﳏﻮﺭ )ﺷﻬﺮ ﻭ ﺩﺭﺟﺔ‬،‫ﺍﳌﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﻭﺍﳌﺤﻮﺭﺍﻥ‬
                    

 .(‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
   
 
‫ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﻟﻮ ﺃﻥ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﺍﳌﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﱂ ﻳﻠﺘﻖ ﺑﺄﺣﺪ‬
    
     ‫ﺗﻘﺪﻳﺮﺍ ﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﻁ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺮﺳﻢ؟ ﻧﺠﺮﻱ‬
.‫ﺍﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮ‬
.‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪﺓ ﺍﳌﺴﺘﻄﻴﻠﺔ‬
.‫ ﹾ ﺱ‬١٣ ‫ ﺃﺑﺮﻳﻞ‬-١
  .‫ ﹾﺱ‬٢٢ ‫ ﻳﻮﻟﻴﻮ‬-٢
.‫ ﹾ ﺱ‬٦ ‫ ﻳﻨﺎﻳﺮ‬-٣

‫ﻻ ﻭﺭﺳﻮ ﹰﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻣﺮﺋﻴﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺃﺷﻜﺎ ﹰ‬
‫ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬.‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻹﻇﻬﺎﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‬
‫ ﻭﺗﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺤﺪﺙ‬،‫ ﻭﻋﻤﻞ ﻣﻘﺎﺭﻧﺎﺕ‬،‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﻹﳚﺎﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ‬
‫ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺎﺩﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬.‫ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬
.‫ﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬


             
                      
         
 ←  
                
                     

‫ﻓﴪ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﳖﻢ ﺳﻴﻘﻮﻣﻮﻥ ﺍﻵﻥ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ‬     
     

.‫ﺍﳋﻄﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﲏ‬‫ ﻭﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎ ﹼ‬،‫ ﺍﻟﺒﻴﻜﺘﻮﻏﺮﺍﻑ‬:‫ ﳘﺎ‬،‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬  


،‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺒﻴﻜﺘﻮﺟﺮﺍﻑ‬

     
   

:‫ﻭﺍﺳﺄﻝ‬      

‫ ﻛﻴﻒ ﳜﺘﻠﻒ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭ )ﺑﻴﻜﺘﻮﺟﺮﺍﻑ( ﻋﻦ‬

     
     
‫ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪﺓ ﺍﳌﺴﺘﻄﻴﻠﺔ؟‬     

‫ ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ‬،‫ﺍﻟﺒﻴﻜﺘﻮﺟﺮﺍﻑ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺭﻣــﻮﺯ‬

     
    

.‫ﺑﺎﻷﻋﻤﺪﺓ ﻓﻴﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﺴﺘﻄﻴﻼﺕ‬                                  
           
‫ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﹰ‬
‫ﻣﻬﲈ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﻜﺘﻮﺟﺮﺍﻑ؟‬
             
.‫ﻷﻥ ﺍﳌﻔﺘﺎﺡ ﻳﺒﲔ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﻛﻞ ﺭﻣﺰ ﰲ ﺍﻟﺮﺳﻢ‬              
    
‫ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﲏ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬         

‫ﻧﻔﺴﻬﺎ؟‬ 

      
‫ ﺃﻭ ﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬،‫ﻹﳚﺎﺩ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻷﻧﺴﺐ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬    

    

.‫ﺑﻌﺪﺓ ﻃﺮﻕ‬  
    
  
.(‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭ )ﺍﻟﺒﻴﻜﺘﻮﺟﺮﺍﻑ‬     

‫ﺍﻟﴩﺏ‬.٢ ‫ ﻏﺴﻞ ﺍﳌﻼﺑﺲ؛‬.١ .‫ﺍﳌﺴﺘﻄﻴﻠﺔ‬

  
      
      
‫ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﻴﻒ ﺃﻥ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺒﻴﻜﺘﻮﺟﺮﺍﻑ ﲡﻌﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
.‫ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺃﺳﻬﻞ ﻣﻦ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬     
    



:‫ﺗﻠﺒﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﳌﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﲢﻮﻳـﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﰲ‬ ‫ﺩﻋﻢ ﺇﺿﺎﰲ‬

‫ﻣﺼﻮﺭ‬
‫ ﺇﱃ ﺭﺳـﻢ ﺑﻴـﺎﲏ ﹼ‬١٤٠ ‫ﺍﳉـﺪﻭﻝ ﻭﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴـﺎﲏ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪﺓ ﰲ ﺻﻔﺤﺔ‬
.(‫)ﺑﻴﻜﺘﻮﺟﺮﺍﻑ‬

‫ﺇﺛـﺮﺍﺀ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﲨـﻊ ﺭﺳـﻮﻡ ﺑﻴﺎﻧﻴـﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫ ﻭﻋﺮﺿﻬـﺎ ﻋـﲆ‬،‫ ﻭﺇﻟﺼﺎﻗﻬـﺎ ﻋـﲆ ﻣﻠﺼـﻖ‬،‫ﺍﻟﺼﺤـﻒ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴـﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﺠـﻼﺕ‬
.‫ ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﻛﻞ ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﲏ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﺠﻤﻌﻪ‬،‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬


    
    
       
  

   
                           
                 ←
            
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ‬
      
 ‫ ﻭﺃﺧﱪﻫﻢ ﺑﺄﻥ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﺤﺎﻭﺭ ﻋﺎﺩﺓ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﰲ‬،‫ﺍﳋﻄﻲ‬
     :‫ ﻭﺍﺳﺄﻝ‬،‫ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ‬
     ‫ ﻛﻴﻒ ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺍﳋﻄﻲ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ؟ ﻳﺘﺤﺮﻙ‬
   
 ‫ﺍﳋﻂ ﺇﱃ ﺍﻷﻋﲆ؛ ﻟﻴﺒﲔ ﺗﻐﲑ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺧﻼﻝ ﻣﺪﺓ‬
 
  
.‫ﲬﺲ ﺳﺎﻋﺎﺕ‬
 
 
 
 
  ←
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﲤﺎﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‬
                                .‫ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻴﻪ‬،‫ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
                       
      ‫ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﺩﺭﺟﺘﲔ ﻛﻞ ﺳﺎﻋﺔ‬.‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
                      
      .‫ﰲ ﺍﻟﻔﱰﺓ ﺍﻟﺼﺒﺎﺣﻴﺔ‬
        
      
            

     
        

    


(‫) ﹾﺱ‬  



 
 
 
 
 

  
    
    


 ‫‪‬‬

‫ﱢ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﲈﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ‬ ‫•‬

‫• ﺍﳌﻄﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫• ﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬

‫‪ -‬ﺳ ﹼﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‬

‫‪ -‬ﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫• ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ) ‪( ١‬‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬

‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ) ‪( ٢‬‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬

‫ﻣﺎ ﳛﺼﻞ؟‬ ‫ﻣﺎ ﺃﺗﻮﻗﻊ؟‬ ‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ) ‪( ٣‬‬

‫ﺃﺗﻮﻗﻊ‬

‫ﻣﺎ ﳛﺼﻞ‬ ‫ﺗﻮﻗﻌﻲ‬ ‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ) ‪( ٤‬‬

‫ﺃﺗﻮﻗﻊ‬

‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ) ‪( ٥‬‬

‫ﺍﳋﻼﺻﺔ‬ ‫ﺃﳋﺺ‬
‫)ﻣﻠﺨﺺ(‬

‫‪‬‬
 ‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ) ‪( ٦‬‬

‫ﺃﳋﺺ‬

‫ﺍﳋﻼﺻﺔ‬
‫)ﻣﻠﺨﺺ(‬

‫ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ) ‪( ٧‬‬

‫ﺍﻟﺘﺎﱄ‬ ‫ﺃﺭﺗﺐ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‬

‫ﺍﻷﺧﲑ‬

‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺐ‬

‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ) ‪( ٨‬‬

‫ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺐ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ) ‪( ٩‬‬

‫ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫ﲣﺘﻠﻒ‬ ‫ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ‬ ‫ﲣﺘﻠﻒ‬

‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ) ‪( ١٠‬‬

‫ﺃﻗﺎﺭﻥ‬

‫‪‬‬
 ‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ) ‪( ١١‬‬

‫ﺃﺻﻨﻒ‬

‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‬

‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ) ‪( ١٢‬‬

‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺇﱃ ﺍﳊﻞ‬ ‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻭﺍﳊﻞ‬

‫ﺍﳊﻞ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‬ ‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﺺ‬

‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ) ‪( ١٣‬‬

‫ﺃﺳﺘﻨﺘﺞ‬

‫ﻣﺎ ﺃﺳﺘﺪﻝ ﻋﻠﻴﻪ؟‬ ‫ﻣﺎ ﺃﻋﺮﻑ؟‬ ‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ )‪( ١٤‬‬

‫ﺃﺳﺘﺪﻝ‬

‫ﺍﻟﺮﺃﻱ‬ ‫ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ )‪( ١٥‬‬

‫ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﺮﺃﻱ‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻓﻴﲈ ﻳﺄﰐ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﺗﻮﺿﺢ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﳐﺘﻠﻒ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﳌﻄﻮﻳﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ .١‬ﻗﻢ ﺑﻄﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ )‪٢٨‬ﺳﻢ×‪٢٢‬ﺳﻢ( ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺼﻒ‪ ،‬ﺇﺫ‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﻃﻴﻬﺎ ﻋﻤﻮﺩ ﹰﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻳﻤﻜﻦ ﻃﻲ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺃﻓﻘ ﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﺠﺎﻭﺭ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ .١‬ﺍﻋﻤﻞ ﻣﻄﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻧﺼﻒ ﻛﺘﺎﺏ‪.‬‬

‫ﺑﻄﻴﻪ ﻋﻤﻮﺩﻳ ﹰﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺷﺒﻪ ﻛﺘﺎﺏ‬
‫‪ .٢‬ﻗﻢ ﹼ‬
‫ﻣﻘﻮ￯‪ ،‬ﻭﺑﺪﺍﺧﻠﻪ ﺻﻔﺤﺘﺎﻥ‪،‬‬
‫ﺑﻐﻼﻑ ﻣﻦ ﻭﺭﻕ ﹼ‬
‫ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ .١‬ﻗﻢ ﺑﻄﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪٢٨‬ﺳﻢ × ‪٢٢‬ﺳﻢ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﺃﻓﻘ ﹰﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺍﻓﺘﺢ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﻄﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺛﻦ ‪٥‬ﺳﻢ ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻬﺎ ﻃﻮﻟ ﹰﻴﺎ ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﺟﻴﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻮ‬
‫ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﺍﳋﻂ ﺍﳌﻨﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺃﻟﺼﻖ ﺍﳊﻮﺍﻑ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻟﻠﺠﻴﺐ ﺑﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻤﻎ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ .١‬ﺍﺑﺪﺃ ﻛﲈ ﻟﻮ ﻛﻨﺖ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻄﻮﻳﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻀﻐﻂ‬

‫ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻛﻞ ﻧﺼﻒ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻗﻢ ﺑﻄﻲ ﺍﳊﻮﺍﻑ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻟﻠﻮﺭﻗﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻠﺘﻘﻲ ﺍﳊﺎﻓﺘﺎﻥ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ )ﺍﻟﻘﺮﺻﺔ( ﻟﻨﺸﻜﻞ ﺩﺭﻓﺘﲔ )ﻣﴫﺍﻋﲔ(‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺑﻄﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪٢٨‬ﺳﻢ×‪٢٢‬ﺳﻢ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﺠﺎﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ .١‬ﻗﻢ ﹼ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻗﻢ ﺑﻄﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪٢٨‬ﺳﻢ×‪٢٢‬ﺳﻢ ﻋﻤﻮﺩ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬

‫ﺍﻟﻄﻲ ﺇﱃ ﺃﻋﲆ‪ ،‬ﻭﺣﺪﹼ ﺩ ﻣﻨﺘﺼﻒ‬
‫ﺍﺟﻌﻞ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺑﻮﺿﻌﻬﺎ ﺍﻷﻓﻘﻲ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺧﻂ ﹼ‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﺍﻟﻄﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻄﻲ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻣﻨﻪ؛ ﻟﺘﺼﻞ ﺣﺎﻓﺘﻪ ﺇﱃ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺧﻂ ﹼ‬ ‫ﺧﻂ ﺍﻟﻄﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﻢ ﹼ‬
‫ﺑﻄﻲ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻷﻳﴪ‪ ،‬ﻟﺘﺼﻞ ﺣﺎﻓﺘﻪ ﺇﱃ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺧﻂ ﺍﻟﻄﻲ ﻭﺗﺼﺒﺢ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻗﻢ ﹼ‬ ‫‪.٣‬‬
‫ﺛﻼﺙ ﻃﻴﺎﺕ ‪ /‬ﻃﺒﻘﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻓﺘﺢ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﻭﺍﺭﻓﻊ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﻄﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﻢ ﺑﻘﺼﻬﺎ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﺍﻷﺧﺪﻭﺩﻳﻦ ﺍﻟﻨﺎﲡﲔ ﻋﻦ‬ ‫‪.٤‬‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺗﲔ ‪ ،٣ ،٢‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﺸﻜﻞ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻟﺴﻨﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺭﻓﻌﻬﺎ ﺇﱃ ﺃﻋﲆ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺿﻊ ﻭﺭﻗﺘﲔ ﻗﻴﺎﺱ ‪٢٨‬ﺳﻢ× ‪٢٢‬ﺳﻢ ﺑﻌﻀﻬﲈ ﻓﻮﻕ ﺑﻌﺾ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺇﺣﺪ￯‬ ‫‪.١‬‬
‫ﺍﳊﺎﻓﺘﲔ ﺃﻋﲆ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺑﻤﺴﺎﻓﺔ ‪٢٫٥‬ﺳﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻮ ﺍﻟﻮﺭﻗﺘﲔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﻘﺎﺑﻞ ﺍﳊﻮﺍﻑ ﺍﻟﺴﻔﻠﻴﺔ ﳍﲈ ﻣﻊ ﺍﳊﻮﺍﻑ ﺍﻟﻌﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﺍﳊﻮﺍﻑ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﳊﻮﺍﻑ ﻋﲆ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﺍﺿﻐﻂ ﺑﺸﺪﺓ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ‬ ‫‪.٣‬‬
‫ﺍﻟﻄﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﹼ‬
‫ﺍﺑﻌﺪ ﺍﻟﻮﺭﻗﺘﲔ ﺑﻌﻀﻬﲈ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﻏﺮﺍﺀ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﺍﻷﺧﺪﻭﺩ ﻹﺣﺪ￯‬ ‫‪.٤‬‬
‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺪﺑﻴﺴﻬﲈ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻗﺘﲔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺭﺟﻊ ﺍﻟﻮﺭﻗﺘﲔ ﹰ‬

‫‪ ‬‬

‫‪ .١‬ﻗﻢ ﺑﺮﺳﻢ ﺃﺳﻄﺮ ﻋﻤﻮﺩﻳﺔ ﻭﺃﻓﻘﻴﺔ ﻋﲆ ﻭﺭﻗﺔ ﻗﻴﺎﺱ ‪٢٨‬ﺳﻢ× ‪٢٢‬ﺳﻢ ﺃﻭ ﺃﻛﱪ‪.‬‬
‫)ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﻭﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﳊﺎﺟﺔ(‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻗﻢ ﺑﻄﻲ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻋﻤﻮﺩ ﹰﻳﺎ ﻟﻌﻤﻞ ﺟﺪﺍﻭﻝ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﻭﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﳊﺎﺟﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﺒﺪﻱ ﺭﻏﺒﺔ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻏﲑ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪،‬‬‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ‬ ‫ﻳﺘﺒﻊ‬ ‫‪‬‬
‫ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺃﻭﻟﻴﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺎ ﹼﹰ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﲑﺍ‬
‫ﻭﻳﻌﻄﻲ ﺗﻔﺴ ﹰ‬

‫ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ ﻭﻳﻌﺎﳉﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺩﻭﻥ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﻔﺴﲑ ﺃﻭﱄ‪.‬‬

‫ﹰ‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﺃﻭ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﻌﺎﳉﺘﻪ ﻟﻸﺷﻴﺎﺀ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺎﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ ﺩﺭﺍﳼ ﺩﻭﻥ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ ﺩﺭﺍﳼ ﻣﻊ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﺘﻜﺮﺭ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻄﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻻ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻼ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻧﻮﻋﻴﺔ ) ﻭﺻﻒ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬‫ﻣﺒﺎﴍﺍ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻤ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎ‬ ‫ﳚﺮﻱ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ (‪.‬‬
‫ﻭﻛﻤﻴﺔ )ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﲨﻌﺖ ﹼ‬‫ﹼ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳊﻮﺍﺱ ﺍﳋﻤﺲ(‬

‫ﻛﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺒﺎﴍﺍ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻣﺴﺘﻌﻤ ﹰ‬

‫ﻼ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﹼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎ‬ ‫ﳚﺮﻱ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺒﺎﴍﺍ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎ‬ ‫ﳚﺮﻱ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺒﺎﴍﺍ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎ‬ ‫ﳚﺮﻱ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻏﲑ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻣﻌﺘﻤﺪ ﹰﺍ ﻋﲆ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫ﹰ‬ ‫ﳜﺘﺎﺭ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﺳﺘﻌﲈ ﹰ‬
‫ﻻ‬ ‫‪‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﳜﺘﺎﺭ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﺳﺘﻌﲈ ﹰ‬
‫ﻻ‬ ‫‪‬‬
‫ﳜﺘﺎﺭ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﺮﺗﻜﺐ ﺃﺧﻄﺎﺀ ﰲ ﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻌﺠﺰ ﻋﻦ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺼـﻒ ﺍﳌﺸـﺎﻫﺪﺍﺕ ﻭﻳﻘﺎﺭﳖـﺎ ﺑﺤﺴـﺐ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ )ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ،‬ﺍﳌﻠﻤـﺲ‪ ،‬ﺍﳊﺠﻢ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺯﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻮﻥ( ﻭﺑﺤﺴـﺐ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻨﺴـﺒﻲ )ﻗﺒﻞ ‪ /‬ﻭﺳـﻂ ‪ /‬ﺑﻌﺪ ‪ ،‬ﺃﻋﲆ ‪ /‬ﺃﺳـﻔﻞ( ﻭﺑﺤﺴـﺐ ﺍﳊﺮﻛﺔ )ﴎﻳﻊ ‪ /‬ﺑﻄﻲﺀ ‪ ،‬ﻣﺴـﺘﻘﻴﻤﺔ ‪ /‬ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ(؛‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‪ .‬ﻳﺼﻒ ﻭﺻ ﹰﻔﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺼﻮﻳﺮﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺼﻮﺭ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﻼﻣﺢ ﺍﻟﴚﺀ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‬ ‫ﻭﻳﺮﺳـﻢ ﺃﺷﻜﺎﻻ ﹼ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﲨﻌﺖ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻮﺭ ﺑﻌﺾ ﻣﻼﻣﺢ‬

‫ﻻ ﹼ‬‫ﻳﺼﻒ ﺍﳌﺸﺎﻫﺪﺍﺕ ﻭﻳﻘﺎﺭﳖﺎ ﺑﺤﺴﺐ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺃﻭ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﺃﻭ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ؛ ﻭﻳﺮﺳﻢ ﺃﺷﻜﺎ ﹰ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺪﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﺼﻮﻳﺮﺍ‬ ‫ﺍﻟﴚﺀ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫‪‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺗﺒﲔ ﺑﻌﺾ ﻣﻼﻣﺢ ﺍﻟﴚﺀ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻮﺻﻒ‪.‬‬
‫ﻻ ﹼ‬‫ﻳﺼﻒ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺑﺤﺴﺐ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺳﻢ ﺃﺷﻜﺎ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺼﻒ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺑﺤﺴﺐ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﺭﺑﻂ ﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺑﺎﻷﻧﲈﻁ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻌﺮﺽ ﺳـﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ ﻟﻠﺮﺑﻂ ﻣـﻊ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﻓﺮﺻـﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻻﺩﻣـﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ‬‫ﻳﻮﻓـﺮ ﺍﻟﺮﺑـﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ ﹰ‬
‫ﻟﺴـﺘﺔ ﺃﻧـﲈﻁ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ‪ .‬ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻧـﲈﻁ ﻫـﻲ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺍﻟـﴪﺩ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺇﻋـﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺍﻟﺸـﺨﴢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﺼﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫)ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﲏ (‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻘﺪﻣﻮﻥ ﳍﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﴩﺣﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻮﺟﺪ ﺳـﻠﻢ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﻔﻈﻲ ﻟﻠﺴﲈﺕ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻛﻞ ﻧﻤﻂ‬ ‫»ﺃﻓﻜﺮ‪ ،‬ﻭﺃﲢﺪﺙ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﰲ ﺧﺎﲤﺔ ﻛﻞ ﺩﺭﺱ ﻳﻮﺟﺪ ﺳـﺆﺍﻝ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﰲ‬ ‫‪‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻛﺘﺐ«‪.‬‬
‫ﹸﺻﻤـﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﲈﻁ ﺍﻟﺴـﺘﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫»ﺃﻛﺘﺐ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻳﻮﺟـﺪ ﰲ ﺍﻟﻔﺼـﻞ »ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﰲ ﻣﻮﺿـﻮﻉ ﻋﻠﻤـﻲ«‪ ،‬ﻭ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳉﻴـﺪﺓ ﺑﻌﺎﻣﺔ ﻭﻟﻠﻜﺘﺎﺑـﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺨﺎﺻﺔ‪،‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋـﻦ ﺍﻟﺮﻣﺰ ~‪ e‬ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺇﻣﻜﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﻋﻦ«‪ .‬ﺍﺑﺤﺚ ﹰ‬
‫ﻣﺜـﻞ ﺗﻄﻮﻳـﺮ ﻓﻜـﺮﺓ ﻋﺎﻣـﺔ ) ﺃﻭ ﺭﺋﻴﺴـﺔ ( ﻣﻨﻈﻤـﺔ ﺑﻮﺿـﻮﺡ ﻣﻊ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴـﻞ ﻭﺣﻘﺎﺋﻖ ﺩﺍﻋﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﹸﲨـﻞ ﺫﺍﺕ ﺑﻨﹶﻰ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺑﺤـﺚ ﻋﻦ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ »ﺩﻣﺞ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ«‪ ،‬ﻭ»ﻛـﻦ ﻋﺎﳌﹰﺎ«‪ ،‬ﻭ »ﺭﻛﺰ‬ ‫‪‬‬
‫ﳚـﺮﻱ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧـﲈﻁ‪ ،‬ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﰲ‬ ‫ﻟﺘﺘﻌﺮﻑ‬
‫ﻋـﲆ ﺍﳌﻬـﺎﺭﺓ«‪ ،‬ﻭ »ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻋﻠﻤﻴـﺔ« ﰲ ﺩﻟﻴـﻞ ﺍﳌﻌﻠـﻢ ﹼ‬
‫ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺗﻘﻮﻳـﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳـﻴﻘﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‪ ،‬ﻭﺃﻳﻀﹰﺎ ﰲ‬ ‫ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﺪﻣﺞ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻊ ﻛﻞ ﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ ﺳﲈﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫← ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﴪﺩ ﺍﻟﺸﺨﴢ ﻧﻤﻂ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻟﻨﺺ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻗﺼﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﺧﱪﺓ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺔ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺑﻮﺿﻮﺡ‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﺘﻄ ﱠﹼﻠﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺺ‬
‫ﺷﺨﴢ ﻣﻨﻈﻢ ﺑﻮﺿﻮﺡ ﻭﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺴﻴﺔ ﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﲤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‬ ‫← ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﳌﻬﲈﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ ﺗﻌ ﹼﻠﻢ ﺗﻀﻤﲔ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﻢ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﹼ‬
‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﻣﻌﱪﺓ‪ .‬ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‪ ،‬ﻭﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﴪﺩ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﴢ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫← ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﺼﺼﻴﺔ ﻛﲈ ﺗﺮﺩ ﰲ ﺍﻟﻨﺺ‪ ،‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﴎﺩ ﲣﻴﲇ‪ -‬ﻣﺜﻞ ﻗﺼﺔ ﺧﻴﺎﻝ ﻋﻠﻤﻲ‪ -‬ﺫﻱ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻣﻌﱪﺓ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺴﺎﺭ ﻗﺼﺔ ﳐﻄﻂ ﻟﻪ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻨﻈﻢ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ .‬ﺗﺘﻄ ﱠﻠﺐ‬
‫ﻣﺒﻨﻴﺎ ﻋﲆ ﺣﺎﺩﺛﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺃﻭ ﻗﺼﺔ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺎ ﹼﹰ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﴎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ ﴎ ﹰﺩﺍ‬
‫ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫← ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﴩﺣﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﴩﺡ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﳖﺎﺀ ﻣﻬﻤﺔ ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﲡﺮﺑﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻜﺴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﻘﺪﺭﺓ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﻢ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﻌﺪﹼ ﺃﺩﺍﺓ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ .‬ﻛﲈ ﺇﻥ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻭﺍﺿﺤﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﰲ ﺗﺴﻠﺴﻞ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ‪.‬‬
‫ﲑﺍ ﻣﺎ‬
‫← ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﰲ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﴐﻭﺭﻳﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺃﻭ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺷﻴﺌﲔ ﺃﻭ ﻧﺘﻴﺠﺘﲔ‪ .‬ﻭﻛﺜ ﹰ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻲ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺗﺮﻛ ﹸﺰ ﰲ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﴐﻭﺭﻳﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻠﺨﺺ ﺃﻭ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺃﻭ ﺑﺤﺜﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻘﺎﻟﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ‬ ‫← ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﱢ‬
‫ﻻ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﻳﻨﺴﺠﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻊ ﻧﻤﻂ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻲ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻫﻮ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﺳﺘﻌﲈ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳜﺘﱪ ﻋﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪:‬‬

‫← ﹺﺟﺪﹾ ﻭﺻﻒ ﻧﻤﻂ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﰲ " ﺍﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ "‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﲈﻁ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﴪﺩ ﺍﻟﺸﺨﴢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﺼﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﴩﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ) ﻣﺜﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ (‪.‬‬
‫ﻗﻮﻡ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ‬
‫ﺗﻌﱪ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﻋﻦ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻨﻤﻂ‪ .‬ﹼ‬
‫← ﺣﺪﺩ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺮﺽ‪.‬‬ ‫ﺍﻵﰐ‪ ٤ :‬ﳑﺘﺎﺯ‪ ٣ ،‬ﺟﻴﺪ‪ ٢ ،‬ﻣﻘﺒﻮﻝ‪ ١ ،‬ﻏﲑ‬
‫← ﺍﻋﺘﱪ ﻣﺪ￯ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻐﺮﺽ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﻣﻴﺰﺍﺕ ﺳﲈﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﳌﺤﺘﻮ￯‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﻧﻄﻖ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ‬
‫ﺳﻼﺳﺔ ﺍﳉﻤﻞ‬
‫ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫← ﹺ‬
‫ﺃﻋﻂ ﻋﻼﻣﺔ ﻣﻦ ‪ ٤ - ١‬ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﻣﺪ￯ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻊ ﺍﻷﻭﺻﺎﻑ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﰲ ﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ‪.‬‬

‫ﻷﻏﺮﺍﺽ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ‪:‬‬
‫ﻟﺘﻌﺮﻑ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺿﻌﻒ ﻣﻌﻴﻨﺔ ) ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ‪ ،‬ﺳﻼﺳﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﱡ‬
‫ﺍﳉﻤﻞ (‪ .‬ﻋﲆ ﺃﻳﺔ ﺣﺎﻝ‪ ،‬ﻻ ﺗﻌﻂ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﺳﻤﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺮﺽ‬ ‫‪ ١‬ﻏﲑ‬ ‫‪ ٢‬ﻣﻘﺒﻮﻝ‬ ‫‪ ٣‬ﺟﻴﺪ‬ ‫‪ ٤‬ﳑﺘﺎﺯ‬
‫ﺃﻓـﻜﺎﺭﺍ ‪ ‬ﻳﻈﻬﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ‪ ‬ﻻ ﳛـﺎﻭﻝ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﻄـﻮﺭ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ ‬ﻳﻈﻬـﺮ ﺃﺻﺎﻟﺔ ﰲ ‪ ‬‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺗﻄﻮﻳـﺮ ﳏﺘـﻮ￯ ﻭﻳﻔﺸـﻞ ﰲ ﺇﻇﻬـﺎﺭ ﺃﻓـﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤـﺪﺙ ﻋـﻦ ﺣﺎﺩﺛـﺔ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺃﻓـﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﻗﺼﺔ ﻣﻘﺘﺒﺴـﺔ ﻣﻦ ﻭﺍﺿﺤـﺔ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﻌﻘـﻮﻝ؛ ﹼ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﺲ ﻗﻮﻱ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﻫﺪﻑ‪.‬‬ ‫ﻗﺼﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‪.‬‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺷـﺨﺼﻴﺎ ﻗﺪ ‪ ‬ﻳﻈﻬـﺮ ﺿﻌ ﹰﻔـﺎ ﺷـﺪﻳﺪﹰ ﺍ ﰲ‬

‫ﹼﹰ‬ ‫ﺷـﺨﺼﻴﺎ ‪ ‬ﻳﺼﻮﻍ ﴎ ﹰﺩﺍ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺷـﺨﺼﻴﺎ ‪ ‬ﻳﺼـﻮﻍ ﴎ ﹰﺩﺍ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪ ‬ﻳﺼـﻮﻍ ﴎ ﹰﺩﺍ‬
‫ﺟﻴـﺪ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴـﻢ ﻳﻨﺴـﺎﺏ ﺑﺴﻼﺳـﺔ ﳛﺮﻙ ﺍﻟﻘـﺎﺭﺉ ﻣﻌﻪ ﻋـﱪ ﺍﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻳﺘﻀﻤـﻦ ﻣﺸـﻜﻼﺕ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻒ ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﺑﻌﺪ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺟﻴﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﳚـﺬﺏ ﻣﻌـﻪ ﺍﻟﻘـﺎﺭﺉ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﺩﻭﻥ ﺗﺸﺘﺖ‪.‬‬
‫ﻭﻋﱪ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﻭﺣﺘﻰ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﻈﻬﺮ ﺻﻮ ﹰﺗﺎ ﺷـﺨﺼﻴﺎ ‪ ‬ﻳﻌـﱪ ﻋـﻦ ﺻـﻮﺕ ‪ ‬ﳛـﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﻳﻌـﱪ ﻋﻦ ‪ ‬ﻻ ﳛـﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﹼ‬
‫ﻳﻌـﱪ‬
‫ﺣﺴـﺎ ﻣﻨﺎﺳ ﹰﺒﺎ ﻧـﱪﺓ ﺷـﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨـﻪ ﻏـﲑ ﻣﻌﻨـﻲ ﻋﻦ ﺻـﻮﺕ ﺷـﺨﴢ ﺃﻭ ﺃﻥ ﻳﴩﻙ‬ ‫ﺷـﺨﴢ ﳑﻴﺰ ﻭﻳﻈﻬﺮ ﹼﹰ‬ ‫ﺣﺲ ﺑﺎﳍﺪﻑ ﻭﺍﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ ﹼ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻤﻌﲔ ﺑﻤﺸﺎﻋﺮﻩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﲑﺍ ﺑﺎﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‪.‬‬ ‫ﻛﺜ ﹰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻐﺮﺽ ﻭﺍﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‪.‬‬

‫ﻋﺠـﺰﺍ ﰲ‬
‫ﹰ‬ ‫‪  ‬ﳜﺘـﺎﺭ ﻛﻠـﲈﺕ ‪  ‬ﻳﺒـﺬﻝ ﺟﻬـﺪﹰ ﺍ ‪ ‬ﹰ‬
‫ﻛﺜـﲑﺍ ﻣـﺎ ﳜﺘـﺎﺭ ‪ ‬ﻳﻈﻬـﺮ‬
‫ﺗﻌـﱪ ﻋـﻦ ﻛﻠـﲈﺕ ﺑﺎﻫﺘـﺔ ﺃﻭ ﻏﺎﻣﻀـﺔ ﻭﻏـﲑ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻛﻠﲈﺕ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﺑﻠﻴﻐﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺒﺘﻜـﺮﺓ ﺑﻠﻴﻐـﺔ ﺗﻌـﱪ ﻋـﻦ ﺻـﻮﺭ ﻻﺧﺘﻴـﺎﺭ ﻛﻠـﲈﺕ ﺑﻠﻴﻐـﺔ ﹼ‬
‫ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﺻﻮﺭ ﻭﻋﻮﺍﻃﻒ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺣﺎﺳﻴﺲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻜـﻮﻥ ﹰ‬
‫ﲨـﻼ ﻏـﲑ‬ ‫ﻳﻜـﻮﻥ ﲨ ﹰ‬
‫ﻼ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ ‬ﹼ‬ ‫ﻼ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ ‬ﹼ‬ ‫ﻳﻜـﻮﻥ ﲨ ﹰ‬
‫ﻼ ﺭﺻﻴﻨﺔ ‪ ‬ﹼ‬ ‫ﻳﻜـﻮﻥ ﲨ ﹰ‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺃﻭ ﻧﺎﻗﺼﺔ ﻻ ﺗﺼﻠﺢ ﻟﻠﻘﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻔﺘﻘﺪ ﺍﻟﺴﻼﺳﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋـﺔ ﻭﻫﺎﺩﻓـﺔ ﺗﻐـﺮﻱ ﺑﻘﺮﺍﺀﲥـﺎ ﺗﺴـﻬﻞ ﻗﺮﺍﺀﲥﺎ ﺟﻬﻮﺭﻳـﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﳉﻬﻮﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﲈﺭﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺟﻬﻮﺭﻳﺎ‪.‬‬

‫ﻋﺠـﺰﺍ ﰲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﻌـﱪ ﻋـﻦ ﺍﺗﻘـﺎﻥ ‪ ‬ﻳﻈﻬـﺮ ﺇﺗﻘﺎ ﹰﻧﺎ ﳌﻌﻈﻢ ‪  ‬ﻗـﺪ ﻳﻌـﺎﲏ ﻣـﻦ ‪  ‬ﻳﻈﻬـﺮ‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﻣﺸـﻜﻼﺕ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﳑﺎ‬ ‫ﺃﺻـﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﺑﲈ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳـﺔ ﺑـﲈ ﰲ ﺫﻟـﻚ ﺍﻟﺘﻬﺠﺌـﺔ‪ ،‬ﳚﻌﻞ ﻣﺎ ﻳﻜﺘﺒﻪ ﺻﻌﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ ﻭﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﱰﻗﻴﻢ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﻭﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﱰﻗﻴﻢ‪ ،‬ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺸـﺠﻊ ‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺨﻂ ﻣﻘﺮﻭﺀ ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ ‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺨﻂ ﻣﻘـﺮﻭﺀ ﻟﻜﻨﻪ ‪ ‬ﻳﻜﺘـﺐ ﺑﺨـﻂ ﻏﲑ ﹼ‬
‫ﻣﺘﺴـﻖ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪ ‬ﻳﻜﺘـﺐ ﺑﺨﻂ ﺃﻧﻴﻖ‬
‫ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻌـﺐ ﺃﻭ‬ ‫ﻏﲑ ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘـﺎﺭﺉ ﻋـﲆ ﺍﻻﺭﺗﺒـﺎﻁ ﺑﺮﺳـﺎﻟﺔ ﺗﺴﻬﻞ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺴﺘﺤﻴﻞ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺻﻔﻴﺎ ‪ ‬ﻳﻮﺍﺟـﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ‪ ‬ﻻ ﳛـﺎﻭﻝ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻧﺼﺎ‬
‫‪ ‬ﻳﻈﻬـﺮ ﻗﺪﺭﺓ ﻋﲆ ‪ ‬ﻳﻌـﺪ ﹼﹰ‬
‫ﻭﺻﻔﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺃﻓـﻜﺎﺭﺍ ﰲ ﺗﻄﻮﻳـﺮ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﺿﺤـﺔ ﻭﻣﺮﻛﺰﺓ ﺃﻓـﻜﺎﺭ ﻭﺍﺿﺤـﺔ ﻭﳏﺘـﻮ￯‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻴـﻞ ﻭﺃﺻﺎﻟـﺔ ﰲ ﺇﻋـﺪﺍﺩ ﳏﺘﻮ￯ ﺑﺸـﻜﻞ ﻋـﺎﻡ‪ ،‬ﻣﺘﻀﻤﻨﹰـﺎ‬
‫ﳏﺪﺩ‪.‬‬ ‫ﻭﺻﻔﻲ ﳏﺪﺩ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﺿﺤﺎ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﻣﺮﻛﺰﺓ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻣﻌﻘﻮﻝ‪ .‬ﻭﳏﺘﻮ￯‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺻﻔﻲ ﳏﺪﺩ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﻔﻌﲈ ﺑﺎﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﺒـﺪﻉ ﻭﺻ ﹰﻔـﺎ ﻳﻨﺴـﺎﺏ ‪ ‬ﻳﻨﻈﻢ ﻭﺻ ﹰﻔﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﲡﻤﻊ ‪ ‬ﻳﻌـﺪ ﻭﺻ ﹰﻔـﺎ ﻳﻌـﺎﲏ ﻣـﻦ ‪ ‬ﻳﻈﻬـﺮ ﺿﻌ ﹰﻔـﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﻣﻨﺘﻘـﻼ ﺑﺎﻟﻘﺎﺭﺉ ﺧﻼﻝ ﻣﺸـﻜﻼﺕ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴـﺔ ﻣﺜـﻞ ﲨـﻊ ﻳﺆﺛـﺮ ﰲ ﻣﻘﺮﻭﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻨـﺺ ﻭﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺑﺴﻼﺳـﺔ‪ ،‬ﻭﺟﻴـﺪ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴـﻞ‪،‬‬
‫ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺓ ﻣﻌﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺗﺸﻮﻳﺶ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪.‬‬

‫‪  ‬ﻳﺘﺤـﺪﺙ ﺑﺼـﻮﺕ ‪  ‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺻﻮ ﹰﺗـﺎ ‪ ‬ﳛـﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ‪  ‬ﻻ ﳛـﺎﻭﻝ ﺍﻟﺘﻌﺒـﲑ‬
‫ﺷﺨﺼ ﹰﻴﺎ ﻳﺮﺑﻂ ﺍﳌﺴﺘﻤﻌﲔ ﺑﺎﻟﻜﺎﺗﺐ‪ .‬ﺻﻮ ﹰﺗﺎ ﺷـﺨﺼ ﹰﻴﺎ ﺟﺬﺍ ﹰﺑﺎ ﻟﻜﻨﻪ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﻋـﻦ ﺻـﻮﺕ ﺷـﺨﴢ ﳑﻴـﺰ ﳚﺬﺏ‬ ‫ﻭﺍﺿﺢ ﻭﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‪.‬‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻋﺠـﺰﺍ ﰲ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﳜﺘﺎﺭ ﻛﻠﲈﺕ ﺣﺴﻴﺔ ‪ ‬ﻳﺒـﺬﻝ ﺟﻬـﺪﹰ ﺍ ﰲ ‪ ‬ﹰ‬
‫ﻛﺜـﲑﺍ ﻣـﺎ ﳜﺘـﺎﺭ ‪ ‬ﻳﻈﻬـﺮ‬
‫ﻣﻔﻌﻤـﺔ ﺑﺎﳊﻴﻮﻳـﺔ؛ ﻟﻴﺒـﺪﻉ ﺻـﻮﺭﺓ ﺍﺧﺘﻴـﺎﺭ ﻛﻠـﲈﺕ ﻭﺍﺿﺤـﺔ ﻣﻔﻌﻤـﺔ ﻛﻠـﲈﺕ ﻛﺜـﲑﺓ ﺍﻟﺘﺪﺍﻭﻝ‪ ،‬ﺗﻔﺸـﻞ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻛﻠﲈﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺃﻭ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻒ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﳊﻴﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻗﻴﻘـﺔ‪ ،‬ﻭﻗـﺎﺩﺭﺓ ﻋـﲆ ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺧﻴﺎﻝ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ‪.‬‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻟﻠﻘﺎﺭﺉ‪.‬‬
‫ﺍﻣﺘﻼﻙ ﺣﻮﺍﺱ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ‪.‬‬

‫ﻳﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﲨـﻼ ﻣﺒﺘﻮﺭﺓ‬ ‫ﻼ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ ‬ﻳﺼﻮﻍ ﲨ ﹰ‬
‫ﻼ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ‪ ‬ﺑﻌـﺾ ﺍﳉﻤﻞ ﺍﻟﺘﻲ ‪ ‬ﹼ‬ ‫‪ ‬ﻳﺼﻮﻍ ﲨ ﹰ‬
‫ﻳﺼﻮﻏﻬـﺎ ﻣﺘﻨﺎﻓﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﺸـﺘﺘﺔ ﺃﻭ ﻏﲑ ﻭﺗﺼﻌﺐ ﻗﺮﺍﺀﲥﺎ ﺟﻬﻮﺭ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺋﻤـﺔ ﳌﻮﺍﻗﻌﻬـﺎ ﻳﺴـﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻭﻏﲑ ﻣﺘﻜﻠﻔﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺼﻌﺐ ﻗﺮﺍﺀﲥﺎ ﺟﻬﻮﺭ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻘﺮﺍﺀﲥﺎ ﺟﻬﻮﺭ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬

‫ﻋﺠـﺰﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻛﺜـﲑﺍ ﻣـﺎ ﻳﻮﺍﺟـﻪ ‪  ‬ﻳﻈﻬـﺮ‬ ‫‪ ‬ﻳﻈﻬـﺮ ﻗـﺪﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ‪ ‬ﻳﻈﻬـﺮ ﹰ‬
‫ﻓﻬـﲈ ﻋﺎ ﹼﹰﻣـﺎ ‪ ‬ﹰ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻜـﻦ ﻣـﻦ ﺃﺻـﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ‬ ‫ﻭﲤﻜﻨﹰﺎ ﻣﻦ ﺃﺻـﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﺑﺄﺻﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﻳﻄﺒﻘﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻮﺻﻒ‪ .‬ﻣﺸﻜﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ ﻭﺍﻟﱰﻗﻴﻢ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﰲ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺳﻬﻞ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪.‬‬

‫ﹰ‬
‫ﳏﺎﻓﻈﺎ ‪ ‬ﻳﻜﺘـﺐ ﺑﺤـﺮﻭﻑ ﻣﺘﻨﺎﻓـﺮﺓ‬ ‫‪ ‬ﻳﻜﺘـﺐ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋـﲈ ﺑﺨـﻂ ﺃﻧﻴﻖ‪  ،‬ﻳﻜﺘـﺐ ﺑﺨـﻂ ﻣﻘـﺮﻭﺀ ‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺨﻂ ﻣﻘﺮﻭﺀ‬
‫ﺑﺘﻮﺯﻳـﻊ ﻣﺘﻘﻦ ﻟﻠﺴـﻄﻮﺭ ﻭﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﻣﺘﻨﺎﺳـﻖ‪ ،‬ﺑﺘﻮﺯﻳـﻊ ﻣﻨﺘﻈـﻢ ﻟﻠﺠﻤﻞ ﻋﲆ ﻣﺴـﺎﻓﺎﺕ ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ ﺭﻏﻢ ﺃﳖﺎ ﻗﺪ ﺃﻭ ﻏﲑ ﻣﺘﻨﺎﺳـﻘﺔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻭﺍﳊﺠﻢ‪،‬‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻋﺪﻡ ﻣﺮﺍﻋـﺎﺓ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬ﳑﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﳑﺎ ﳚﻌـﻞ ﺍﻟﻨﺺ ﺟﺬﺍ ﹰﺑﺎ ﻭﺍﻟﻔﺮﺍﻏـﺎﺕ ﳉـﺬﺏ ﺍﻟﻘـﺎﺭﺉ ﺇﱃ ﺗﻜﻮﻥ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﳚﻌﻞ ﺍﻟﻨﺺ ﺻﻌﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻘﺎﺭﺉ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫ﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻄـﻮﺭ ﺃﻓـﻜﺎﺭ ‪ ‬ﻻ ﻳﺒـﺬﻝ ﺟﻬﺪﺍ؛‬
‫ﹼ‬ ‫‪  ‬ﻳﻈﻬـﺮ ﺧﻴـﺎ ﹰ‬
‫ﻻ ‪  ‬ﻳﻈﻬـﺮ ﺑﻌـﺾ ‪ ‬‬
‫ﰲ ﺗﻄﻮﻳـﺮ ﺃﻓـﻜﺎﺭ ﺍﻟﻘﺼـﺔ ﻭﺑﻨﺎﺋﻬـﺎ ﺍﳋﻴـﺎﻝ ﰲ ﺗﻄﻮﻳـﺮ ﺍﻟﻘﺼـﺔ ﻭﺑﻨﺎﺋﻬـﺎ ﺍﻟﻘﺼـﺔ ﻭﺑﻨﺎﺀﻫـﺎ ﻭﳏﺘﻮﺍﻫﺎ ﺑﺸـﻜﻞ ﻟﺘﻄﻮﻳـﺮ ﺃﻓـﻜﺎﺭ ﻣﺜـﲑﺓ ﺃﻭ ﻣﺒﺘﻜـﺮﺓ‬
‫ﻹﺛﺮﺍﺀ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫ﻭﳏﺘﻮﺍﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﳏﺘﻮﺍﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻋﺠﺰﺍ ﻋﻦ ﺇﳚﺎﺩ ﺑﻨﺎﺀ‬

‫‪ ‬ﻳﻌﺮﺽ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ‪ ‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ‪ ‬ﻳﻈﻬـﺮ ﺻﻌﻮﺑـﺔ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ‪ ‬ﻳﻈﻬﺮ ﹰ‬
‫ﻟﻠﻘﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺒـﲑﺓ ﰲ ﺇﺑـﺪﺍﻉ ﺑﺪﺍﻳـﺔ ﺍﻟﻘﺼـﺔ ﻻﺑـﺪﺍﻉ ﺑﺪﺍﻳـﺔ ﺍﻟﻘﺼـﺔ ﻭﻭﺳـﻄﻬﺎ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺧﺎﲤﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻭﺳﻄﻬﺎ ﻭﺧﺎﲤﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺷﺨﺼﻴﺎ ‪ ‬ﻳﻌﺮﺽ ﺻﻮ ﹰﺗﺎ ﺷﺨﺼ ﹰﻴﺎ ‪ ‬ﻻ ﳛـﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﻳﻄـﻮﺭ‬

‫ﹼﹰ‬ ‫‪ ‬ﻳﻌﺮﺽ ﺻﻮ ﹰﺗﺎ ﺷﺨﺼﻴ ﹰﺎ ‪ ‬ﻳﻌﺮﺽ ﺻﻮ ﹰﺗﺎ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻈﻬﺮ ﻋﺪﻡ ﺍﻫﺘﲈﻡ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺻﻮ ﹰﺗﺎ‬ ‫ﳛﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﳚﺬﺏ ﺑﻪ ﺍﳌﺴﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﳑﻴﺰﺍ ﻭﻳﺮ ﹼﺩﺩ ﺻﺪ￯ ﺃﺳـﻠﻮﺏ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻣﻨﺎﺳ ﹰﺒﺎ ﻳﻌﺠﺐ ﺍﳌﺴﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺑﺎﳌﺴﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﲑﺍ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻌﺠﺐ ﺍﳌﺴﺘﻤﻊ ﻛﺜ ﹰ‬

‫‪ ‬ﳜﺘـﺎﺭ ﺍﻟﻜﻠـﲈﺕ ‪ ‬ﳜﺘﺎﺭ ﻛﻠﲈﺕ ﻣﻌﱪﺓ ‪ ‬ﻻ ﳛﺴـﻦ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ‪ ‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻛﻠﲈﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻠـﲈﺕ ﺍﳌﻌﱪﺓ ﻭﺍﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻗﺪ ﺗﺸﻮﺵ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ‪.‬‬ ‫ﻟﻴﻄـﻮﺭ ﻣـﴪﺡ ﺍﻟﻘﺼـﺔ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﻭﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺑﺈﻫﺘـﲈﻡ؛‬
‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺷﺨﺼﻴﺎﲥﺎ ﻭﺗﺴﻠﺴﻞ ﺃﺣﺪﺍﺛﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻼ ﻧﺎﻗﺼﺔ‬‫ﲨـﻼ ﻗـﺪ ‪ ‬ﻳﻜﺘـﺐ ﲨ ﹰ‬

‫ﲨـﻼ ﻣﺜﲑﺓ ‪ ‬ﻳﺼـﻮﻍ ﹰ‬
‫ﲨـﻼ ﻣﺜﲑﺓ ‪ ‬ﻳﺼﻮﻍ ﹰ‬
‫‪ ‬ﻳﺼﻮﻍ ﹰ‬
‫ﻭﻣﺘﻨﻮﻋـﺔ ﺗـﱪﺯ ﻓﺼﺎﺣـﺔ ﺍﻟﻘﺼـﺔ ﻭﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻳﺴﻬﻞ ﻗﺮﺍﺀﲥﺎ ﺟﻬﻮﺭ ﹼﹰﻳﺎ‪ .‬ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻔﻬﻮﻣﺔ ﻟﻜﻦ ﻳﺼﻌﺐ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ ﻣﺸﻮﺷـﺔ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮﺍﺀﲥﺎ‬
‫ﺟﻬﻮﺭ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﻗﺮﺍﺀﲥﺎ ﺟﻬﻮﺭﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺪﻋﻮ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﻮﺭﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﻈﻬـﺮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻛﻴﺪﺓ ‪ ‬ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺄﺻﻮﻝ ‪ ‬ﻳﻈﻬـﺮ ﲤﻜﻨﹰﺎ ﳏﺪﻭ ﹰﺩﺍ ‪ ‬ﻳﻌﺎﲏ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺑﺄﺻﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺑﲈ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳـﺔ؛ ﻭﳛﺘﺎﺝ ﻋﻤﻠﻪ ﺇﱃ ﻣﻦ ﺃﺻـﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ‪ ،‬ﻭﳛﺘﺎﺝ ﻋﻤﻠﻪ ﻛﺒـﲑﺓ ﰲ ﺃﺻـﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ ﻟﺪﺭﺟـﺔ‬
‫ﺗﻌﻴﻖ ﻗﺮﺍﺀﲥﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﲢﺮﻳﺮﻩ ﺇﱃ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﱰﻗﻴﻢ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‪.‬‬

‫ﻳﺴﻬﻞ ‪ ‬ﻳﻜﺘـﺐ ﺑﺨـﻂ ﻣﻘـﺮﻭﺀ‪  ،‬ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺨﻂ ﻣﻘـﺮﻭﺀ ﺭﻏﻢ ‪ ‬ﻳﺼـﻮﻍ ﻗﺼـﺔ ﻏﺎﻣﻀـﺔ ﺃﻭ‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺨﻂ ﺃﻧﻴﻖ ﳑﺎ ﱢ‬
‫ﻭﳛـﺎﻭﻝ ﺑﻨﺠـﺎﺡ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﻨـﻂ ﻋـﺪﻡ ﻭﺿـﻮﺡ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﳊـﺮﻭﻑ‪ ،‬ﻣﺸﻮﺷﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﰲ ﺍﳋﻂ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻨﻂ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳌﺴﺎﻓﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻄﻮﺭ ﺑﺤ ﹰﺜﺎ ﻫﺎﺩ ﹰﻓﺎ ‪ ‬ﻳﻄـﻮﺭ ﺑﺤ ﹰﺜﺎ ﻳﻘﺪﹼ ﻡ ‪ ‬ﹼ‬
‫ﻳﻄﻮﺭ ﺑﺤ ﹰﺜﺎ ﻳﻈﻬﺮ ‪ ‬ﻻ ﻳﺒﺬﻝ ﺟﻬﺪﹰ ﺍ ﰲ‬
‫ﺃﺣﺴﺎﺳـﺎ ﲠﺪﻑ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻗﺪ ﻻ ﻳﴩﺡ ﺇﺭﺷـﺎﺩ ﺍﻟﻘـﺎﺭﺉ ﺇﱃ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪،‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﺿﺤـﺎ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﻌﻘـﻮﻝ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﴍﺣـﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﺿﺤـﺎ ﳌﻬﻤـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﴍﺣـﺎ‬‫ﻭﻳﻘـﺪﹼ ﻡ ﹰ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﺗﺪﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﻫﺪﻑ ﻭﺍﺿﺢ‪.‬‬ ‫ﳌﻬﻤﺔ ﺃﻭ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺠـﺰﺍ ﻋـﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬

‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﻳﻨﻈﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻘﻞ ‪ ‬ﻳﻘـﺪﻡ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪ ‬ﻻ ﻳﻘـﺪﻡ ﺍﳌﻌﻠـــﻮﻣـﺎﺕ ‪ ‬ﻳﻈﻬـﺮ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺑﺴﻼﺳﺔ ﻋﱪ ﺍﻟﻨﺺ‪ ،‬ﺧﻄﻮﺓ ﻣﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺟﻴﺪ ﹰﺍ‪ ،‬ﻭﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﺑﻮﺿﻮﺡ؛ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺃﻭ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺑﲔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺃﻭ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻣﱰﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺿﻌﻴﻒ‪.‬‬ ‫ﺧﻄـﻮﺓ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﺗﴩﺡ ﺑﻮﺿﻮﺡ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﻭﺍﺿﺢ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﺤﺪﺩﺗﲔ‪.‬‬

‫‪  ‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺻﻮ ﹰﺗـﺎ ‪ ‬ﻳﺒـﺬﻝ ﺟﻬـﺪ ﹰﺍ ﻟﴩﺡ ‪ ‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺻﻮ ﹰﺗـﺎ ﻻ ‪ ‬ﻻ ﻳﺒﺬﻝ ﺟﻬﺪﹰ ﺍ ﻟﻼﻟﺘﺰﺍﻡ‬
‫ﺷـﺨﺼ ﹰﻴﺎ ﻳـﺪﻝ ﻋـﲆ ﺍﻟﺘـﺰﺍﻡ ﻗـﻮﻱ ﺍﻷﻓـﻜﺎﺭ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻟﻠﻐﺮﺽ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋـﲈ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻐﺮﺽ ﺃﻭ ﺑﺎﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﲔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻐﺮﺽ ﻭﺍﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‪.‬‬

‫ﻋﺠـﺰﺍ ﻋﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﳜﺘـﺎﺭ ﻛﻠﲈﺕ ﺗﻌﱪ ‪  ‬ﳜﺘـﺎﺭ ﻛﻠـﲈﺕ ‪ ‬ﳜﺘـﺎﺭ ﻛﻠـﲈﺕ ﻻ ‪ ‬ﻳﻈﻬﺮ‬
‫ﻻ‪ ،‬ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﺻﻞ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺗﻮﺿـﺢ ﺍﳌﻬﻤـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺍﺧﺘﻴـﺎﺭ ﻛﻠﲈﺕ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻋـﻦ ﺍﻟﱰﺗﻴـﺐ ﺍﻟﺰﻣﻨﻲ ﻣﺜـﻞ‪ :‬ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﻐﺮﺽ ﻭﺍﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‪.‬‬ ‫ﳚﺮﻱ ﴍﺣﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺛـﻢ؛ ﻭﻛﻠـﲈﺕ ﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺜـﻞ‪ :‬ﺃﻋﲆ‪ – ،‬ﻟﴩﺡ ﻣﻬﻤﺔ ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻬـﲈ ﻭﺍﺿﺤـ ﹰﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺃﺳـﻔﻞ؛ ﻟﻴﻘـﺪﹼ ﻡ‬
‫ﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﲨـﻼ ﺫﺍﺕ ‪ ‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﹰ‬
‫ﲨـﻼ ﺃﻭ‬ ‫ﲨـﻼ ﺫﺍﺕ ‪ ‬ﻳﺼﻮﻍ ﹰ‬‫ﻼ ﻣﺘﺴـﻘﺔ ‪ ‬ﻳﺼﻮﻍ ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻳﺼﻮﻍ ﲨ ﹰ‬
‫ﻣﻌـ ﹰﺎ ﻭﺗﺪﻋـﻢ ﳏﺘـﻮ￯ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻣﻌﻨﻰ ﻭﺗﺘﺴﻖ ﻣﻌ ﹰﺎ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺻﻮﻍ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻜﻨﻬـﺎ ﻗﺼـﲑﺓ ﺃﻭ ﻣﺘﻨﺎﻓﺮﺓ ﺃﻭ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﲨﻞ ﻟﻴﺲ ﳍﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﻭﺍﺿﺢ‪،‬‬
‫ﺗﺘﺒﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺼﻌﺐ ﺃﻭ ﻳﺴﺘﺤﻴﻞ ﹼ‬ ‫ﺭﺗﻴﺒﺔ ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺳـﻠﻮﺑﻪ؛ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳉﻤﻞ ﲨﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻃﻮﺍﳍﺎ‪.‬‬

‫ﻋﺠـﺰﺍ ﻋﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻳﻨﻔﺬ ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ ‬ﻳﻨـﻮﻉ ﰲ ﺃﺻـﻮﻝ ‪ ‬ﻳﺮﺗﻜﺐ ﺃﺧﻄﺎﺀ ﻋﺪﺓ ‪ ‬ﻳﻈﻬـﺮ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﰲ ﺃﺻـﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﺘﻬﺠﺌـﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺃﻭ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬‫ﹰ‬ ‫ﻻ؛ ﻭﻻ ﳛﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ ﺇﺳـﺘﺨﺪﺍﻣ ﹰﺎ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻭﻓﻌﺎ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴـﺬ ﹰﺍ‬
‫ﻭﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﱰﻗﻴﻢ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﺪﻗﻴﻖ‪.‬‬ ‫ﺑﺤﺜﻪ ﺇﻻ ﺇﱃ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‪.‬‬

‫ﻋﺠـﺰﺍ ﻋـﻦ ﻛﺘﺎﺑـﺔ‬

‫ﹰ‬ ‫ﻧﺼﺎ ﺳـﻬﻞ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪  ،‬ﻳﺮﺗﻜـﺐ ﺃﺧﻄـﺎﺀ ﰲ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ‪ ‬ﻳﻈﻬـﺮ‬ ‫ﹰ‬
‫ﲨﻴـﻼ ‪ ‬ﻳﻨﺸـﺊ ﹼﹰ‬ ‫‪ ‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺷـﻜ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﻣﺘﺴـﻖ‪ ،‬ﻭﻳﻔﺸـﻞ ﰲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻟﻌﺮﺽ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯‪ ،‬ﻭﻳﻨﺴـﻖ ﺗﻨﺴـﻴ ﹰﻘﺎ ﻭﰲ ﺍﳉـﺰﺀ ﺍﻷﻋﻈـﻢ ﻳﻨﺴـﻖ ﺑـﲔ ﺍﻟﻜﻠـﲈﺕ ﻭﺍﳊـﺮﻭﻑ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﺮﺍﻋـﻲ ﻧﺺ ﹼ‬
‫ﻟﻴﻤﻜﻦ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻭﺍﻟﻮﺿﻮﺡ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﰲ‬ ‫ﻧﺎﺟﺤﺎ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ؛ ﻟﻴﺪﻋﻢ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﹼ‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ﺃﻭ ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﻳﻮﺿﺤﻬﺎ‪ .‬ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻓـﻜﺎﺭﺍ ‪ ‬ﻻ ﳛﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﻳﻄﻮﺭ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﻄـﻮﺭ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺃﻓـﻜﺎﺭﺍ ‪ ‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻓـﻜﺎﺭﺍ ‪  ‬ﻳﻄـﻮﺭ‬
‫ﹰ‬ ‫‪  ‬ﻳﻄـﻮﺭ‬
‫ﻭﳏﺘـﻮ￯ ﺗﻘـﺪﻡ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻭﳏﺘـﻮ￯ ﻟﻴﻈﻬـﺮ ﺍﻟﺘﺸـﺎﲠﺎﺕ ﻭﳏﺘـﻮ￯ ﺗﻘﺪﻡ ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﻻ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‪.‬‬
‫ﲢﻈﻰ ﺑﺎﻫﺘﲈﻡ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻴﺪﺓ ﻭﻫﺎﺩﻓﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺠـﺰﺍ ﻋـﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬

‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻳﻨﻈـﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴـﻞ ‪ ‬ﻳﻨﻈـﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴـﻞ ‪ ‬ﻳﻨﻈـﻢ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴـﻞ ‪ ‬ﻳﻈﻬـﺮ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴـﻞ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻭﻳﺼﻨﻔﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﰲ ﻓﺌـﺎﺕ ﻣﺘﲈﻳـﺰﺓ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺗﻨﻈﻴ ﹰﲈ ﻣﻨﺎﺳﺒ ﹰﺎ ﻭﻳﺼﻔﻨﻬﺎ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﻳﺼﻨﻔﻬﺎ ﰲ ﻓﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﰲ ﻓﺌﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﰲ ﻓﺌﺎﺕ ﻭﳚﺮﻱ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻘﺎﺭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﳚﺮﻱ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻘﺎﺭﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺷـﺨﺼﻴﺎ ‪  ‬ﻳﻔﺘﻘـﺮ ﺇﱃ ﺻـﻮﺕ ‪ ‬ﻻ ﳛـﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﻳﺒـﺪﻉ‬

‫ﹼﹰ‬ ‫ﺷـﺨﺼﻴﺎ ‪ ‬ﻳﻘﺪﻡ ﺻﻮ ﹰﺗﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪ ‬ﻳﻘﺪﻡ ﺻﻮ ﹰﺗﺎ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺎ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺷـﺨﴢ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻧـﻪ ﻳﻘـﺪﻡ ﺻﻮﺗـ ﹰﺎ ﺻﻮ ﹰﺗﺎ‬ ‫ﳜﺎﻃﺐ ﺍﳌﺴـﺘﻤﻊ ﺑﺈﺳـﻠﻮﺏ ﺟﺎﺫﺏ ﻳﻠﺒﻲ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‪.‬‬
‫ﺷـﺨﺼﻴ ﹰﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﺸـﻌﺮ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟـﺎﺕ‬ ‫ﻭﻣﺘﻤﻴﺰ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‪.‬‬

‫‪  ‬ﳜﺘـﺎﺭ ﻛﻠـﲈﺕ ‪  ‬ﳜﺘـﺎﺭ ﻛﻠـﲈﺕ ‪ ‬ﳜﺘﺎﺭ ﻛﻠﲈﺕ ﲢﺎﻭﻝ ‪ ‬ﻻ ﻳﺒـﺬﻝ ﺟﻬـﺪﹰ ﺍ‬
‫ﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻛﻠﲈﺕ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﺜﻞ »ﻳﺘﺸﺎﺑﻪ« ﻭ« ﳜﺘﻠﻒ« ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻟﻴﻈﻬﺮ ﺗﺸﺎﲠﺎﺕ ﻭﺍﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺃﻥ ﺗﺪﻋﻢ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺍﻟﺮﺑﻂ‪.‬‬
‫ﺑﲔ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﻹﺑﺮﺍﺯ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‪.‬‬

‫ﻼ ﳎﺰﺃﺓ ﺃﻭ‬‫ﻼ ﻗﺼﲑﺓ ‪ ‬ﻳﺼﻮﻍ ﲨ ﹰ‬‫ﲨـﻼ ﻗـﺪ ‪ ‬ﻳﺼﻮﻍ ﲨ ﹰ‬‫ﻼ ﺭﺻﻴﻨﺔ ‪ ‬ﻳﺼـﻮﻍ ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻳﺼﻮﻍ ﲨ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﻭﻣﺜـﲑﺓ ﻟﻼﻫﺘـﲈﻡ ﺗﺪﻓـﻊ ﺗﻜـﻮﻥ ﺁﻟﻴـﺔ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺳـﻬﻠﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﻨﺎﻓـﺮﺓ ﻗـﺪ ﻻ ﺗﺼﻠـﺢ ﻟﻠﻘـﺮﺍﺀﺓ ﻣﺸﻮﺷﺔ ﺗﺼﻌﺐ ﻗﺮﺍﺀﲥﺎ ﺟﻬﻮﺭﻳ ﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺟﻬﻮﺭﻳ ﹰﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺟﻬﺮ ﹼﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺮﺍﺀﲥﺎ ﺟﻬﻮﺭ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬

‫ﻋﺠﺰﺍ ﺷـﺪﻳﺪﹰ ﺍ‬ ‫ﻓﻬﲈ ﻣﻨﺎﺳـ ﹰﺒﺎ ‪ ‬ﻳﻌﺮﺽ ﹰ‬

‫ﻓﻬﲈ ﳏﺪﻭ ﹰﺩﺍ ‪ ‬ﹸﻳﻈﻬﺮ ﹰ‬ ‫ﲤﻜﻨﹰـﺎ ﻣـﻦ ‪ ‬ﻳﻌﺮﺽ ﹰ‬‫‪ ‬ﻳﺒـﺪﻱ ﱡ‬
‫ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻷﺻﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺑﲈ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ ﻷﺻﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻼﻣـﺎﺕ ﺍﻟﱰﻗﻴﻢ ﻭﻗﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻭﺗﻨﺴﻴﻖ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫ﻧﺼـﺎ ﻳﺼﻌـﺐ ﺃﻭ‬ ‫ﻧﺼﺎ ﻻ ﻳﻈﻬﺮ ﺷـﻜ ﹼﹰ‬

‫ﻼ ‪ ‬ﻳﻘـﺪﻡ ﹼﹰ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻭﺍﺿﺤـﺎ ﻳﻘﻮﺩ ‪ ‬ﹼ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻧﺼﺎ‬
‫ﻣﺒﻬﺠـﺎ ﻟﻠﻌﲔ ‪ ‬ﻳﻘـﺪﻡ ﹼﹰ‬
‫ﻧﺼـﺎ ﹰ‬‫‪ ‬ﻳﻘـﺪﹼ ﻡ ﹼﹰ‬
‫ﻳﺴﺘﺤﻴﻞ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ ﻭﻓﻬﻤﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﻟﻨـﺺ ﺍﻟﻘـﺎﺭﺉ ﻧﺤـﻮ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺰ ﰲ ﻧﻘـﺎﻁ ﻓﻌﺎ ﹰ‬
‫ﻻ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺴـﻬﻞ ﻗﺮﺍﺀﺗـﻪ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻘـﺎﺭﺉ ﻣـﻦ ﺍﻟﻮﺻـﻮﻝ ﺇﱃ ﻧﻘـﺎﻁ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﹴ‬
‫ﻣﺮﺽ‬ ‫‪ ١‬ﻏﲑ‬ ‫‪ ٢‬ﻣﻘﺒﻮﻝ‬ ‫‪ ٣‬ﺟﻴﺪ‬ ‫‪ ٤‬ﳑﺘﺎﺯ‬

‫‪‬‬
‫‪  ‬ﻳﻄـﻮﺭ ﳏﺘـﻮ￯ ‪ ‬ﻳﻄﻮﺭ ﳏﺘﻮ￯ ﻳﺮﻛﺰ ‪  ‬ﳛـﺎﻭﻝ ﺗﻄﻮﻳـﺮ ‪ ‬ﻻ ﳛﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﻳﻄﻮﺭ‬
‫ﳏﺘﻮ￯ ﻳﺪﻋﻢ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻭﳛﺎﻓﻆ ﳏﺘﻮ￯ ﻳﺮﻛﺰ ﰲ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﺃﻭ ﺍﳌﺴـﺘﻤﻌﲔ‬ ‫ﻭﺍﺿﺤ ﹰﺎ ﻳﺪﻋﻢ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﻳﻼﺋﻢ ﰲ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻭﺍﳌﺴﺘﻤﻌﲔ ﻭﻳﻼﺋﻤﻬﲈ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﻳﻼﺋﻤﻬﲈ‪.‬‬ ‫ﻋﲆ ﺍﻫﺘﲈﻡ ﺍﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻭﺍﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﻌـﺮﺽ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺗﻨﻈﻴـﻢ ‪ ‬ﻳﻌـﺮﺽ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺗﻨﻈﻴـﻢ ‪ ‬ﻳﻌـﺮﺽ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺗﻨﻈﻴـﻢ ‪ ‬ﻳﻌـﺮﺽ ﻣﺸـﻜﻼﺕ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﻣﺘﻤﻴـﺰﺓ‪ ،‬ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻌﺎﻟـﺔ ﻭﻣﺘﻨ ﹰﺎ ﺟﻴـﺪﺓ‪ ،‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻘﺪﻣـﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻭﺧﺎﲤﺔ ﳏﺪﻭﺩﺓ؛ ﻻ ﻳﺴـﺘﺨﻠﺺ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺷﺪﻳﺪﺓ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﻣﻘﺮﻭﺋﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻠﺨﺺ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺧﺎﲤﺔ‪.‬‬

‫‪  ‬ﻳﻌـﱪ ﻋـﻦ ﺻـﻮﺕ ‪  ‬ﻳﻌـﱪ ﻋـﻦ ﺻـﻮﺕ ‪  ‬ﻳﻌـﱪ ﻋـﻦ ﺻـﻮﺕ ‪ ‬ﻻ ﳛﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﻳﻄﻮﺭ ﺻﻮﺗﺎ‬
‫ﺷـﺨﴢ ﻳﻼﺋـﻢ ﺍﳌﻮﺿـﻮﻉ ﻭﺍﻟﻐﺮﺽ ﺷـﺨﴢ ﻭﻣﻨﺎﺳـــــﺐ ﻟﻠﻤﻮﺿـﻮﻉ ﺷـﺨﴢ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻨﺎﺳـﺐ ﺍﳌﻮﺿـﻮﻉ ﺃﻭ ﺷﺨﺼﻴ ﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﺃﻭ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻐﺮﺽ ﻭﺍﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻛﻠـﲈﺕ ‪ ‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻛﻠـﲈﺕ ‪ ‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻛﻠـﲈﺕ ‪ ‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻛﻠـﲈﺕ‬

‫ﺗﻮﺻﻞ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻟﻠﻘﺮﺍﺀ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺗﺸﻮﺵ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺃﻭ ﺇﳖﺎ ﻏﲑ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﺗﻼﺋﻢ ﺟﻴﺪ ﹰﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻭﺿﻮﺡ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻋﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻐﺮﺽ ﻭﺍﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‪.‬‬

‫ﻼ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﲨ ﹰ‬
‫ﻼ ﻣﻔﻜﻜﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﲨـﻼ ﺫﺍﺕ ‪ ‬ﻳﺼﻮﻍ ﲨ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻳﻨـﻮﻉ ﰲ ﺍﳉﻤﻞ ﺍﻟﺘﻲ ‪ ‬ﻳﺼـﻮﻍ‬
‫ﺻﻌﺒﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪.‬‬ ‫ﺭﻛﻴﻜﺔ ﺍﺣﻴﺎﻧ ﹰﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻨﻰ ﻭﺗﺴﻬﻞ ﻗﺮﺍﺀﲥﺎ ﺟﻬﻮﺭﻳ ﹰﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﻋﻢ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﻓﺼﺎﺣﺘﻪ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﻈﻬﺮ ﲤﻜﻨﹰﺎ ﻣﻦ ﺃﺻﻮﻝ ‪ ‬ﻳﻈﻬﺮ ﲤﻜﻨﹰﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﻈﻢ ‪  ‬ﻳﺮﺗﻜـﺐ ﺃﺧﻄـﺎﺀ ‪ ‬ﻳﺮﺗﻜـﺐ ﺃﺧﻄـﺎ ﹰﺀ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﺑـﲈ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ ﺃﺻـﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻟﻜـﻦ ﻋﻤﻠﻪ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ ﻭﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﱰﻗﻴﻢ ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﻣﻘﺮﻭﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﻭﻗﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﻠﻐـﺔ؛ ﻭﻋﻤﻠـﻪ ﳛﺘـﺎﺝ ﺇﱃ ﻭﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﺪﻗﻴﻖ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﱰﻗﻴﻢ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﻗﻴﻖ‪.‬‬

‫ﹰ‬
‫ﻣﺸﻮﺷﺎ ﻻ ﻳﺴﻤﺢ‬ ‫ﻼ ﻣﻔﻬﻮﻣـ ﹰﺎ ﺇﱃ ‪ ‬ﻳﻘﺪﻡ ﺷﻜ ﹼﹰ‬
‫ﻼ‬ ‫ﻣﺒﻬﺠـﺎ ﻟﻠﻌﲔ ‪ ‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ‪ ‬ﻳﻘـﺪﻡ ﺷـﻜ ﹼﹰ‬
‫ﻼ ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻳﻘـﺪﹼ ﻡ ﺷـﻜ ﹼﹰ‬
‫ﻳﻨﺴـﺠﻢ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﻨـﺺ ﻣـﻊ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ‪ ،‬ﻧﻘﺎﻁ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ‪ ،‬ﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻗﺪ ﺣﺪﹼ ﻛﺒـﲑ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﻻﻧﺴـﺠﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻘـﺎﺭﺉ ﺑﺎﻟﻮﺻـﻮﻝ ﺇﱃ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ‬
‫ﺑـﲔ ﺍﻟﻨـﺺ ﻭﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ ﻗـﺪ ﻳﻜﻮﻧـﺎﻥ ﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﳋﺮﺍﺋﻂ‪ ،‬ﻟﺪﻋﻢ ﻻ ﺗﺪﻋﻢ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬
‫ﳏﺪﻭﺩﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﺇﺑﺮﺍﺯﻫﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﻳﺘﺒﺨﺮ ﺍﳌﺎﺀ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﻘﻂ ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻋﲆ ﺍﳌﺴﻄﺤﺎﺕ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﻭﻳﺘﺤﻮﻝ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺑﺨﺎﺭ‬
‫ﻣﺎﺀ‪ .‬ﻭﲢﻤﻞ ﺗﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭ ﺇﱃ ﺃﻋﲆ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳉﻮﻱ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺪﺃ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺒﺨﺎﺭ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﺛﻒ ﺇﱃ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﺎﺀ ﺻﻐﲑﺓ ﺃﻭ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ‬
‫ﺛﻠﺠﻴﺔ ﹼ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻐﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﺗﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻐﻴﻮﻡ ﻋﲆ ﲡﻤﻴﻊ ﺍﻟﻘﻄﺮﺍﺕ ﻓﻴﻜﱪ ﺣﺠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺴﻘﻂ ﻧﺤﻮ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻄﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻠﺞ ﺗﻨﻤﻮ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﻐﻴﻮﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻗﻄﲑﺍﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻠﺞ ﹰ‬
‫ﻭﺗﻜﱪ‪ ،‬ﻭﺗﺼﺒﺢ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﺃﺻﻐﺮ ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻠﺞ ﻛﺒﲑﺓ ﺇﱃ ﺍﳊﺪ ﺍﻟﻜﺎﰲ‪،‬‬
‫ﻓﺈﳖﺎ ﺗﺴﻘﻂ ﻧﺤﻮ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻘﻄﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻠﺞ ﺃﻋﲆ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﺠﻤﺪ‪،‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ ﺗﻨﺼﻬﺮ ﻭﺗﺴﻘﻂ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻄﺮ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﺠﻤﺪ‪ ،‬ﻓﺈﳖﺎ ﺗﺴﻘﻂ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺛﻠﺞ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻘﻂ ﺍﳌﻄﺮ ﰲ ﺍﳌﺤﻴﻄﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﲆ ﺍﻟﻴﺎﺑﺴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻐﻮﺭ ﰲ ﺍﻟﱰﺑﺔ‪ ،‬ﻭﲤﺘﺼﻪ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻣﻜﻮ ﹰﻧﺎ ﺍﳌﻴﺎﻩ ﺍﳉﻮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺠﻤﻊ ﺑﲔ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﹼ‬
‫ﺗﺘﺠﻤﻊ ﺑﻌﺾ ﻣﻴﺎﻩ ﺍﻷﻣﻄﺎﺭ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﲑﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺘﺪﻓﻖ ﰲ ﺍﻷﳖﺎﺭ ﺛﻢ ﺇﱃ ﺍﳌﺤﻴﻄﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﻭﺟﺪ ﺃﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﺘﺒﺨﺮ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻴﻄﺎﺕ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺗﻘﺮﻳﺒ ﹰﺎ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﻗﻂ ﻋﲆ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻫﻄﻮﻝ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﺒﺨﺮ ﻳﺒﻘﻰ ﺟﺰﺀ ﺍﳌﺎﺀ ﻋﺎﻟﻘ ﹰﺎ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻣﺪﺓ ‪ ١٠‬ﺃﻳﺎﻡ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺟﺰﺀ ﻣﻬﻢ ﻣﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﺗﺄﺧﺬ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻦ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻷﺭﺽ‪،‬‬
‫ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍ‪،‬‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﺍﻧﺘﻘﻠﺖ ﺷﲈﻝ ﺧﻂ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺀ ﺃﻭ ﺟﻨﻮﺑﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻳﺘﺤﺮﻙ ﺇﱃ ﺃﻋﲆ ﻋﱪ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻲ ﳍﺎ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻪ ﳜﺮﺝ ﻋﱪ ﻣﺴﺎﻣﺎﺕ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺧﻼﻝ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺢ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻓﺘﺄﺧﺬ ﺍﳌﺎﺀ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﴩﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺗﺄﻛﻠﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﲣﺮﺟﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺰﻓﲑ ﺃﻭ ﻋﻨﺪ ﺇﺧﺮﺍﺝ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺿﻐﻂ ﺍﳍﻮﺍﺀ‪ :‬ﻫﻮ ﻭﺯﻥ ﻋﻤﻮﺩ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻋﲆ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﻋﻨﺪ ﺃﻱ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳉﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺎﺱ ﺑﺄﺩﺍﺓ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﻣﱰ‪ .‬ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳉﻮﻱ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺑﴪﻋﺔ ﺃﻛﱪ ﻭﺗﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩ‪ ،‬ﻓﺤﺮﻛﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺗﻪ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﺑﻄﺄ‪،‬‬
‫ﺗﺪﻭﺭ ﺍﻷﺭﺽ ﺣﻮﻝ ﳏﻮﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻭﺟﻬﻬﺎ ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﺸﻤﺲ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻀﻴﺌﹰﺎ ﻓﻴﺤﺪﺙ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪،‬‬
‫ﻣﻌﺘﲈ ﻓﻴﺤﺪﺙ ﺍﻟﻠﻴﻞ‪ .‬ﻭﻟﻸﺭﺽ ﳏﻮﺭ ﻳﻤﺘﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﻟﺸﲈﱄ ﺇﱃ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﻴﺪ ﻋﻨﻬﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﳉﻨﻮﰊ ﻣﺎﺭ ﹰﺍ ﺑﻤﺮﻛﺰ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﺗﺄﺧﺬ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﺭﺽ ﺣﻮﻝ ﳏﻮﺭﻫﺎ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻭﺭ ﺍﻷﺭﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺮﺏ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﴩﻕ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺗﴩﻕ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﴩﻕ‪ ،‬ﻭﺗﻐﻴﺐ ﰲ ﺍﻟﻐﺮﺏ‪ .‬ﻳﻤﻴﻞ ﳏﻮﺭ ﺍﻷﺭﺽ ‪٢٣٫٥‬‬
‫ﲑﺍ ﰲ ﻓﺼﻮﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻭﰲ ﺃﻭﻗﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ ﻭﺑﺎﻻﲡﺎﻩ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﳑﹼﺎ ﻳﺴﺒﺐ ﺗﻐ ﹰ‬
‫ﺍﻟﴩﻭﻕ ﻭﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻐﺮﻭﺏ‪.‬‬
‫ﻟﻮ ﺃﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﻏﲑ ﻣﺎﺋﻠﺔ ﻋﻦ ﳏﻮﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻃﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ‬
‫‪ ١٢‬ﺳﺎﻋﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎﻥ ﻋﲆ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻭﺑﺴﺒﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻴﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻛﻠﲈ ﺍﻗﱰﺏ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺼﻴﻒ‬
‫ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﻟﺸﲈﱄ‪ ،‬ﻳﻄﻮﻝ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﻭﻳﻘﴫ ﺍﻟﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﱰﺏ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ‬
‫ﲑﺍ ﻭﺍﻟﻠﻴﻞ ﻃﻮﻳ ﹰ‬
‫ﻼ‪.‬‬ ‫ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﻗﺼ ﹰ‬
‫ﳛﺪﺙ ﺃﻃﻮﻝ ﳖﺎﺭ ﻭﺃﻗﴫ ﻟﻴﻞ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺼﻴﻒ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﻘﻼﺏ ﺍﻟﺼﻴﻔﻲ ﰲ ‪ ٢١‬ﺃﻭ‬
‫‪ ٢٢‬ﻳﻮﻧﻴﻮ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻨ ﹰﺎ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺼﻴﻒ‪ .‬ﻭﰲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻣﺒﺎﴍﺓ‬
‫ﻭﻋﻤﻮﺩﻳﺔ ﻭﺗﻘﻊ ﰲ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ‪.‬‬
‫ﳛﺪﺙ ﺍﻻﻧﻘﻼﺏ ﺍﻟﺸﺘﻮﻱ ﰲ ‪ ٢٢‬ﺩﻳﺴﻤﱪ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﺃﻃﻮﻝ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‬
‫ﺃﻗﴫ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ‪ .‬ﻭﰲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺗﻘﻊ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﰲ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﳉﺪﻱ‪.‬‬
‫ﳛﺪﺙ ﺍﻻﻋﺘﺪﺍﻻﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺴﺎﻭ￯ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎﻥ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﳛﺪﺙ ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻟﻔﱰﺓ ﻣﺎ ﺑﲔ ﺍﻻﻋﺘﺪﺍﻟﲔ‪ .‬ﳛﺪﺙ ﺍﻻﻋﺘﺪﺍﻝ ﺍﻟﺮﺑﻴﻌﻲ ﰲ‬
‫‪٢١‬ﺃﻭ‪ ٢٢‬ﻣﺎﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻋﺘﺪﺍﻝ ﺍﳋﺮﻳﻔﻲ ﰲ ‪٢٢‬ﺃﻭ ‪ ٢٣‬ﺳﺒﺘﻤﱪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻞ ﺇﱃ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﲆ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺳﻘﻮﻁ ﺃﺷﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ ﻃﻮﻝ ﻛﻞ ﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳉﻮﻱ‪ :‬ﻫﻮ ﻏﻄﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﳛﻴﻂ ﺑﺎﻷﺭﺽ‪ .‬ﲢﺪﺙ ﲨﻴﻊ ﻇﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻄﻘﺲ‬
‫ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﰲ ﺃﺩﻧﻰ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳉﻮﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﱰﻭﺑﻮﺳﻔﲑ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺘﺪ ﺇﱃ‬
‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ‪١٢‬ﻛﻢ ﻣﻦ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻘﺲ‪ :‬ﻫﻮ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﳉﻮ ﰲ ﻣﻜﺎﻥ ﻣﻌﲔ ﺧﻼﻝ ﻓﱰﺓ ﳏﺪﻭﺩﺓ )ﻳﻮﻡ ﺇﱃ ﻋﺪﺓ ﺃﻳﺎﻡ(‪ .‬ﻭﳛﺪﺙ‬
‫ﺍﻟﻄﻘﺲ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪﺓ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺗﺴﻤﻰ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﻟﻄﻘﺲ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ‬
‫ﺍﳉﻮﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺡ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻨﺎﺥ‪ :‬ﻫﻮ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﳉﻮ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻔﱰﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﲤﺘﺪ ﺇﱃ ﻋﺪﺓ ﻋﻘﻮﺩ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺭﺻﺎﺩ‪ :‬ﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﻓﺮﻭﻉ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﳜﺘﺺ ﺑﺎﻟﻐﻼﻑ ﺍﳉﻮﻱ‪ .‬ﻭﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺗﹸﻌﻨﻰ ﺑﺘﻮﻗﻊ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﻘﺲ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﻗﻄﺔ ﻋﲆ ﺑﻘﻌﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺳﻘﻮﻁ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﱰﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﺴﻘﻮﻃﻬﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﺧﻂ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺀ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﻳﺴﻘﻂ ﺿﻮﺅﻫﺎ ﻋﲆ ﺫﻟﻚ ﺍﳉﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﺰﺍﻭﻳﺔ ‪ ٩٠‬ﹾ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻹﺷﻌﺎﻋﻴﺔ؛ ﻟﺬﺍ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﺃﻋﲆ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺣﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺳﻘﻮﻃﻬﺎ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ٩٠‬ﹾ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﻃﺎﻗﺔ ﺇﺷﻌﺎﻋﻴﺔ ﺃﻗﻞ؛‬
‫ﳑﹼﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻛﻤﻴﺔ ﺑﺨﺎﺭ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻧﺨﻔﺎﺿﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﻟﺴﺎﺧﻦ ﺃﻗﻞ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ ﲡﻌﻞ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳍﻮﺍﺀ‬
‫ﻭﺍﳍﻮﺍﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ‪ .‬ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻛﺜﺎﻓﺘﻪ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮ￯‬
‫ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺒﺤﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺪﻝ ﺿﻐﻂ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﻳﺒﻠﻎ ‪ ١٫٠٤‬ﺛﻘﻞ ﻛﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ ﻟﻜﻞ ﺳﻢ‪،٢‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ‪ ٥٥٠٠‬ﻣﱰ‪ ،‬ﻳﺒﻠﻎ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻧﺼﻒ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻘﺪﺍﺭ‪ .‬ﻭﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﻟﺮﻃﺐ ﺃﻗﻞ ﻛﺜﺎﻓﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﳉﺎﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺑﺨﺎﺭ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺑﺨﺎﺭ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫ﻼ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﺑﺨﺎﺭ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﻓﻌ ﹰ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺒﻌﺎ ﺑﺒﺨﺎﺭ ﺍﳌﺎﺀ؛‬ ‫ﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﲡﻌﻞ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﺍﻟﺪﺍﻓﺊ ﻏﲑ ﻣﺮﻳﺢ؛ ﻷﻥ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻳﺼﺒﺢ‬
‫ﹰ‬
‫ﺇﺫ ﺗﺼﻞ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﳌﺎﺀ ﺣﺪﻫﺎ ﺍﻷﻋﲆ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺒﺨﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﻕ ﻣﻦ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﻭﺗﹸﻘﺎﺱ ﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﺑﺠﻬﺎﺯ ﹸﻳﺴﻤﻰ »ﺍﳍﻴﺠﺮﻭﻣﻴﱰ«‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ‪ :‬ﻫﻲ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺭﺽ‪ .‬ﺗﺴﺨﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺳﻄﺢ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺑﻤﻌﺪﻻﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﳑﺎ ﻳﺘﺴﺒﺐ ﰲ ﺗﺴﺨﲔ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﻐﺎﺯﻱ‬
‫ﺑﺪﺭﺟﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﻟﺴﺎﺧﻦ ﺃﻗﻞ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﳉﺰﻳﺌﺎﺗﻪ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻳﺮﺗﻔﻊ ﺇﱃ ﺃﻋﲆ‪.‬ﺃﻣﺎ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻭﻭﺯ ﹰﻧﺎ ﻣﻦ ﺍﳊﺠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﻟﺴﺎﺧﻦ‪ ،‬ﻭﻳﺆﺛﺮ ﺑﻀﻐﻂ ﺃﻛﱪ‪ .‬ﻭﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻴﺎﺑﺴﺔ ﻭﺍﳌﺎﺀ ﻳﻨﺘﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺕ ﰲ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳉﻮﻱ‪ .‬ﻓﻴﺘﺤﺮﻙ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺃﻓﻘﻴ ﹰﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ ﺇﱃ ﻣﻨﺎﻃﻖ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺗﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳊﻤﻞ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻧﺸﻌﺮ ﲠﺎ ﻛﺮﻳﺎﺡ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﳌﺎﺀ ﻋﲆ ﺍﻷﺭﺽ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﻭﺭﺓ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﰲ ﺣﻘﻴﻘﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﻴﺲ ﳍﺎ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺃﻭ ﳖﺎﻳﺔ‪.‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻫﻲ ﻧﺠﻢ ﻳﻘﻊ ﰲ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﴘ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺛﲈﻧﻴﺔ ﻛﻮﺍﻛﺐ ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ .‬ﻭﺗﺒﻘﻰ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﰲ ﻣﺪﺍﺭﺍﲥﺎ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺑﺴﺒﺐ ﻗﻮ￯ ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﳌﺘﺒﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺑﲔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻭﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‪ .‬ﻣﺪﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺑﻴﻀﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻭﻛﻞ‬
‫ﻟﻮ ﺃﻥ ﳏﻮﺭ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﻴﺲ ﻣﺎﺋﻼ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺷﺪﺓ ﺍﺳﺘﻀﺎﺀﺓ ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻭﻣﺪﺓ ﺑﻘﺎﺋﻬﺎ ﻟﻦ‬
‫ﻛﻮﻛﺐ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﳏﻮﺭﻩ‪ .‬ﻭﻻ ﺗﴤﺀ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺑﺬﺍﲥﺎ ﻭﺇﻧﲈ ﻧﺸﺎﻫﺪﻫﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ‬
‫ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﱰﺗﺐ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻣﻦ ﺍﻷﻗﺮﺏ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺇﱃ ﺍﻷﺑﻌﺪ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ‪ :‬ﻋﻄﺎﺭﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﺍﳌﺮﻳﺦ‪ ،‬ﺍﳌﺸﱰﻱ‪ ،‬ﺯﺣﻞ‪ ،‬ﺃﻭﺭﺍﻧﻮﺱ‪ ،‬ﻧﺒﺘﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺑﻠﻮﺗﻮ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻥ ﹸﻳﻌﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﻛﻮﻛﺐ ﺣﺘﻰ ﺻﻴﻒ ﻋﺎﻡ ‪ ،٢٠٠٦‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﻔﻠﻜﻴﲔ ﺍﻵﻥ ﻻ‬
‫ﻳﻌﺘﱪﻭﻧﻪ ﻛﻮﻛﺒ ﹰﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ﺍﻟﺼﺨﺮﻳﺔ ﺍﻟﺜﻠﺠﻴﺔ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺑﺴﺒﺐ ﻣﺪﺍﺭﻩ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﺃﻗﺮﺏ‬
‫ﺇﱃ ﺍﳌﺬﻧﺐ ﻣﻨﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﻮﻛﺐ‪.‬‬
‫ﰲ ﺷﻬﺮ ﺁﺏ ﻋﺎﻡ ‪ ،٢٠٠٦‬ﺃﻋﺎﺩ ﺍﲢﺎﺩ ﺍﻟﻔﻠﻜﻴﲔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﻠﻮﺗﻮ ﻋﲆ ﺃﻧﻪ » ﻛﻮﻛﺐ ﻗﺰﻡ »‪.‬‬
‫ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‪ :‬ﻋﻄﺎﺭﺩ ﻭﺍﻟﺰﻫﺮﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﳌﺮﻳﺦ ﺑﺎﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ؛ ﻷﻥ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻗﴩﺓ ﺻﺨﺮﻳﺔ ﻭﺻﻬﺎﺭﺓ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺠﻢ ﻛﻮﻛﺐ ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ ﻭﻛﻮﻛﺐ ﺍﻷﺭﺽ ﻣﺘﻘﺎﺭﺑﺎﻥ‪ .‬ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪) :‬ﺍﳌﺸﱰﻱ‬
‫ﻭﺯﺣﻞ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺭﺍﻧﻮﺱ‪ ،‬ﻭﻧﺒﺘﻮﻥ( ﺑﺎﻟﻌﲈﻟﻘﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺿﺨﻤﺔ ﻭﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻭﻣﻌﻈﻤﻬﺎ‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﳍﻴﻠﻴﻮﻡ ﻭﺍﳉﻠﻴﺪ‪ ،‬ﻭﳍﺎ ﺃﻗﲈﺭ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﳏﻮﺭﻫﺎ‬
‫ﺑﴪﻋﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪ .‬ﻳﻮﺟﺪ ﺧﻠﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ » ﺣﺰﺍﻡ ﻛﺎﻳﱪ«‪ ،‬ﻭﻫﻮ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﻮﺍﱂ ﺛﻠﺠﻴﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﺿﻤﻨﻬﺎ ﺑﻠﻮﺗﻮ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺬﻧﺒﺎﺕ‪ :‬ﻫﻲ ﺃﺟﺴﺎﻡ ﻣﻦ ﺍﳉﻠﻴﺪ ﻭﺍﻟﻐﺒﺎﺭ ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻭﺫﻳﻠﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻤﺘﺪ‬
‫ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪١٠٠‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﻣﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻮﻳﻜﺒﺎﺕ‪ :‬ﻫﻲ ﺃﺟﺴﺎﻡ ﺻﺨﺮﻳﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﰲ ﻣﺪﺍﺭ ﻳﻘﻊ ﺑﲔ ﺍﳌﺮﻳﺦ‬
‫ﻭﺍﳌﺸﱰﻱ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﻓﻀﺎﺀ ﻣﺎ ﺑﲔ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻣﺎﺩﺓ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﺒﻴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﻐﺒﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻘﻄﻊ‬
‫ﺍﻟﺼﺨﺮﻳﺔ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺪﺧﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﻐﺎﺯﻱ‪ ،‬ﻭﺗﻈﻬﺮ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ‬
‫ﴍﻳﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺗﹸﺴﻤﻰ » ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺍﻟﻀﺎﺭﺑﺔ«‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﱪ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳉﻮﻱ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫ﲢﱰﻕ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺗﺼﻨﻒ ﻋﲆ ﺃﳖﺎ ﺷﻬﺐ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ ﺍﻷﺭﺽ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﲢﱰﻕ ﻓﺘﹸﺴﻤﻰ ﻧﻴﺎﺯﻙ‪.‬‬
‫ﻛﻠﲈ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﻣﺒﺎﴍﺓ ﻭﻋﺪﺩ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺯﺍﺩ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺗﺘﻐﲑﺍ‪ ،‬ﻭﻟﻦ ﺗﺘﻐﲑ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﻴﻞ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﻟﺸﲈﱄ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﺗﺒﺪﻭ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﲈﺀ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻘﻂ‬
‫ﺃﺷﻌﺘﻬﺎ ﻣﺒﺎﴍﺓ؛ ﻓﱰﺗﻔﻊ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺰﺩﺍﺩ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪ ،‬ﻭﳛﺪﺙ ﺍﻟﺼﻴﻒ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﻴﻞ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﻟﺸﲈﱄ ﻣﺒﺘﻌﺪ ﹰﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﺗﻨﺨﻔﺾ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﻭﻳﻘﴫ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪.‬‬
‫ﳖﺎﺭﺍ‪ ،‬ﻭ‪ ٦‬ﺃﺷﻬﺮ ﻟﻴ ﹰ‬
‫ﻼ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﺒﲔ ﺍﻟﺸﲈﱄ ﻭﺍﳉﻨﻮﰊ ‪ ٦‬ﺃﺷﻬﺮ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‬
‫ﻳﺪﻭﺭ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﻳﺒﻘﻰ ﰲ ﻣﺪﺍﺭﻩ ﺑﻔﻌﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺑﻴﻨﻪ ﻭﺑﲔ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺑﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻘﻤﺮ ﻳﺪﻭﺭﺍﻥ ﺣﻮﻝ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻘﻤﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻊ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﻳﺪﻭﺭ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺭﺽ؛ ﻷﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻛﱪ‪ ،‬ﻭﺑﺴﺒﺐ ﺩﻭﺭﺍﳖﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺟﻬﺔ ﺍﻟﴩﻕ ﻭﻳﻐﺮﺏ ﰲ ﺟﻬﺔ ﺍﻟﻐﺮﺏ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺩﻭﺭﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺭﺽ ﻛﻞ ‪ ٢٩٫٥‬ﻳﻮﻣ ﹰﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﻘﻤﺮﻳﺔ‪ .‬ﰲ‬
‫ﻛﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺗﺮ￯ ﺃﻃﻮﺍﺭ ﹰﺍ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘﻤﺮ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻊ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺑﲔ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺮ￯ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳌﴤﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻤﺮ )ﳏﺎﻕ(‪،‬‬
‫ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻧﺒﺪﺃ ﺑﺮﺅﻳﺔ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻫﻼﻝ ﺛﻢ "ﺍﻟﱰﺑﻴﻊ ﺍﻷﻭﻝ"‪ ،‬ﺛﻢ "ﺍﻷﺣﺪﺏ"‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﰲ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻸﺭﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻧﺮ￯ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺑﺪﺭ ﹰﺍ ﻭﺗﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺑﺘﻜﺮﺍﺭ ﺍﻷﻃﻮﺍﺭ ﻧﻔﺴﻬﺎ "ﺍﻷﺣﺪﺏ"‪ ،‬ﺛﻢ "ﺍﻟﱰﺑﻴﻊ ﺍﻷﺧﲑ"‪ ،‬ﺛﻢ "ﺍﳍﻼﻝ"‪.‬‬
‫ﺇﻧﻨﺎ ﻋﲆ ﺍﻷﺭﺽ ﻻ ﻧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺇﻻ ﺟﻬﺔ )ﻭﺟﻬ ﹰﺎ( ﻭﺍﺣﺪ ﹰﺍ ﻻ ﺗﺘﻐﲑ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ‬
‫ﳏﻮﺭﻩ ﺩﻭﺭﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﰲ ﻛﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﻟﻪ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺁﻻﻑ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺑﺎﻟﻌﲔ ﺍﳌﺠﺮﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺃﺟﺮﺍﻡ ﺳﲈﻭﻳﺔ ﻣﺘﻮﻫﺠﺔ ﺑﺴﺒﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ ﰲ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ ﻭﲤﺜﻞ ﻣﺼﺪﺭ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺻﻒ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺣﺠﻮﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﺘﻠﺘﻬﺎ ﻭﳌﻌﺎﳖﺎ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﲥﺎ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﰲ ﺍﳌﺠﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﻤﺲ ﺗﻘﻊ ﰲ‬
‫ﳎﺮﺓ ﺩﺭﺏ ﺍﻟﺘﺒﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﺒﻼﻳﲔ ﻣﻦ ﺍﳌﺠﺮﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﻜﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﳎﺮﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻼﻳﲔ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺗﺒﺪﺃ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﺠﻢ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺳﺤﺐ ﺑﺎﺭﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻭﺍﻟﻐﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻔﺘﺖ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺴﺤﺐ ﺇﱃ ﺷﻈﺎﻳﺎ‪ ،‬ﺗﺒﺪﺃ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﺑﺎﻟﺘﻘﻠﺺ ﲢﺖ ﺗﺄﺛﲑ ﻗﻮ￯ ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ ﻓﺘﺴﺨﻦ ﺛﻢ‬
‫ﺗﺴﺨﻦ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﺒﺢ » ﹰ‬
‫ﻧﺠﲈ ﺃﻭﻟ ﹰﻴﺎ «‬
‫ﻭﻳﺴﺘﻤﺮ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻳﻜﻔﻲ ﻟﺒﺪﺀ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻨﺠﻢ ﺍﻷﻭﱄ ﺧﻼﳍﺎ ﻧﺤﻮ ﴍﻳﻂ ﺍﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﺍﻟﺮﺋﻴﴘ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻘﺮ ﰲ ﻣﻮﺿﻊ ﻣﻨﻪ‪،‬‬
‫ﻣﻌﺘﻤﺪﹰ ﺍ ﻋﲆ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﻭﺣﺮﺍﺭﺗﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﻧﺠ ﹰﲈ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﹰﺎ ﻣﺜﻞ ﺷﻤﺴﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﻨﺠﻢ ﺑﺎﺳﺘﻨﺰﺍﻑ ﻣﻌﻈﻢ ﻭﻗﻮﺩ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻻﻧﺼﻬﺎﺭ ﻣﺴﺒﺒﺔ ﲤﺪ ﹰﺩﺍ ﰲ ﺍﻟﻘﴩﺓ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻨﺠﻢ ﺇﱃ ﻋﻤﻼﻕ ﺃﲪﺮ‪،‬‬
‫ﻭﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ‪ ٥‬ﺑﻼﻳﲔ ﺳﻨﺔ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻋﻤﻼ ﹰﻗﺎ ﺃﲪﺮ‪.‬‬
‫ﺃﺧﲑ ﹰﺍ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺰﻑ ﺍﻟﻨﺠﻢ ﲨﻴﻊ ﻭﻗﻮﺩﻩ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺴﺒﺐ ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻧﻜﲈﺷﻪ ﻭﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ‬
‫ﻗﺰﻡ ﺃﺑﻴﺾ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻔﻠﻜﻴﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺳﺘﻨﺘﻬﻲ ﺇﱃ ﻗﺰﻡ ﺃﺑﻴﺾ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﹸﺟﺴﻴﲈﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭﺍﻧﻴﺔ ﻭﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻌﻜﺲ‬
‫ﻟﻠﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪  ‬‬
‫ﺣﺎﻻﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻣﻌﺪﻝ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﹸ‬
‫ﹼ‬
‫ﲤﺘﻠﻜﻬﺎ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﲤﺘﻠﻚ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻗﻞ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﺑﻄﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺑﺎﳊﻮﺍﺱ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼﻝ ﺣﺎﺳﺔ ﺍﻟﺒﴫ ﻧﺪﺭﻙ‬ ‫ﻧﺼﻒ ﺍﳌﺎ ﹼﺩﺓ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺪﺭﻛﻬﺎ‬
‫ﹼ‬
‫ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭﺍﻧﻴﺔ ﻭﻻ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﰲ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﲤﺘﻠﻚ‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻧﺪﺭﻙ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﳌﺎ ﹼﺩﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺍﳊﺠﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﹼ‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻛﱪ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﺃﴎﻉ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭﺍﻧﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ ﺍﻟﻠﻤﺲ ﻓﻨﺪﺭﻙ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺣﺠﻢ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻨﺪ ﻃﺮﻗﻬﺎ ﺑﲈﺩﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﺃﻣﺎ ﹼ‬
‫ﻭﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ )ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻥ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ(‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍ ﰲ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻟﺸﻢ ﻭﺍﻟﺬﻭﻕ ﹰ‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ ﹼ‬ ‫ﻭﺷﻜﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺑﻨﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻭﺯﳖﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺴﺎﻭﲥﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻠﻌﺐ ﹼ‬
‫ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻭﺫﺍﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻛﱪ‪ ،‬ﻭﺗﺰﺩﺍﺩ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﳌﻤﻴﺰﺓ ﻟﻠﲈﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﳍﺎ ﺷﻜﻞ ﻭﺣﺠﻢ ﺛﺎﺑﺘﺎﻥ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﺘﻐﲑ ﺷﻜﻠﻬﺎ )ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻘﻮﺓ‬ ‫ﻛﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﻋﲆ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻟﻠﲈﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬
‫ﹼ‬
‫ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ( ﺇﱃ ﺷﻜﻞ ﳏﺪﹼ ﺩ ﺟﺪﻳﺪ ﻛﲈ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﻋﻨﺪ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﻌﺠﻮﻥ ﺍﻟﻠﻌﺐ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺴﺎﻭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ .‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻛﺘﻠﺔ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﳊﺠﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻭﺣﺪﲥﺎ ﺟﻢ ‪ /‬ﺳﻢ‪ ٣‬ﺃﻭ ﻛﻴﻠﻮﻏﺮﺍﻡ ‪ /‬ﻡ‪.٣‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﹰ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﹸﻫﻮ ﹼﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﲆ ﹼ‬
‫ﻣﱰﺍﺻﺔ ﻭﻣﺘﻘﺎﺭﺑﺔ‪ .‬ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﺻﻔﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻷﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﳌﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻮﺯﻥ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺠﻢ‪،‬‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﺎﻭﺓ ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﲈﺳﻚ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺻﻔﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﻠﲈﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﻮﻝ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺜﻨﻲ ﻭﺍﻟﻜﴪ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﲢﺎﺩ‬‫ﺫﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﹸﺟﺴﻴﲈﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‪ :‬ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﺗﻪ ﻣﺘﻘﺎﺭﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﰲ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻛﲈ‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﻌﻄﻰ ﻟﻜﻞ ﻋﻨﴫ ﺭﻣﺰ‬ ‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﻣﻦ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋ ﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻟﻪ ﺣﺠﻢ ﺛﺎﺑﺖ‪ ،‬ﻭﺷﻜﻞ‬ ‫ﻼ‪ ،‬ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻸﻛﺴﺠﲔ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮﺯ‪ C ، H ، O :‬ﻋﲆ‬ ‫ﺧﺎﺹ ﺑﻪ‪ ،‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﹼ‬
‫‪‬‬

‫ﻏﲑ ﺛﺎﺑﺖ‪ ،‬ﻭﻳﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ ﺍﻹﻧﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺓ‪،‬‬ ‫ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍ ﰲ ﺍﻷﺭﺽ ﻫﻮ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪ ،‬ﻳﻠﻴﻪ ﺍﻟﺴﻴﻠﻜﻮﻥ‪ ،‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‬ ‫ﻭﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻔﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻨﻐﻤﺮ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻟﻠﲈﺩﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﳍﺎ‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍ ﰲ ﺍﻟﻜﻮﻥ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻳﻠﻴﻪ ﺍﳍﻴﻠﻴﻮﻡ‪ .‬ﻭﲢﺘﻮﻱ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‬
‫ﻳﺸﺬ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺠﻤﺪ ﺗﱰﺗﺐ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺑﻨﻤﻂ ﻣﻌﲔ ﺗﱰﻙ ﻓﻴﲈ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻓﺮﺍﻏﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻋﲆ ﻋﻨﴫ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ﻓﺘﻘﻞ ﺑﺬﻟﻚ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﳉﻠﻴﺪ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﳌﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‪ .‬ﻭﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﺑﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻼﺻﻖ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﺑﻨﺴﺐ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ‬ ‫ﺗ ﹼﺘﺤﺪ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﹰ‬
‫ﻣﻊ ﺳﻄﻮﺡ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﲈﺳﻚ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺰﺋﺒﻖ‪.‬‬ ‫ﻭﻧﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪،‬‬ ‫ﳘﺎ‪:‬‬ ‫ﻋﻨﴫﻳﻦ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻼ ﹼ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﰲ ﻭﻋﺎﺀ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻐﺎﺯ‬ ‫ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻟﻐﺎﺯ‪ ،‬ﻓﻠﻪ ﺷﻜﻞ ﻭﺣﺠﻢ ﻏﲑ ﺛﺎﺑﺘﲔ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪ ﻭﺿﻊ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﹸﺟﺰﻱﺀ‬ ‫ﻓﻨﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ ‪ ، C6H12O6‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﹼ‬ ‫‪ ،H2O‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﹼ‬
‫ﺣﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻭﰲ ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ‪،‬‬ ‫ﻳﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﻭﻳﻨﺘﴩ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﹼ‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ‬‫ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭ)‪ (6‬ﹼ‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ ﺃﻛﺴﺠﲔ‪ ،‬ﻭ)‪ (12‬ﹼ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﲢﺎﺩ )‪ (6‬ﹼ‬ ‫ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ ﹼ‬
‫ﻭﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺓ ﳑﹼﺎ ﻳﻔﴪ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ .‬ﻭﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻋﺪﻳﻤﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﺃ ﹼﻣﺎ‬ ‫ﻛﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻓﺄﺻﻔﺮ ﳐﴬﹼ ‪ ،‬ﻭﺃﺑﺨﺮﺓ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﺫﺍﺕ ﻟﻮﻥ ﺑﻨﻔﺴﺠﻲ‪.‬‬ ‫ﻗﻮﺓ ﺍﳉﺬﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﺍﰐ‪.‬‬ ‫ﳘﺎ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﲈﺩﺓ‪،‬‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺘﺎﻥ‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﹼ‬
‫ﺣﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻭﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ ) ‪ (Plasma‬ﺣﺎﻟﺔ ﺭﺍﺑﻌﺔ ﻟﻠﲈﺩﺓ‪،‬‬ ‫ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺍﳌﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺑﲔ ﺟﺴﻤﲔ‪ .‬ﻭﺑﺴﺒﺐ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻗﺮﲠﺎ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻓﺈﻥ ﻗﻮﺓ‬
‫ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺃﻭ ﺧﺴﺎﺭﲥﺎ ﳍﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﻨﺘﺞ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﹼ‬ ‫ﺍﳉﺬﺏ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺸﻌﺮ ﲠﺎ ﻫﻲ ﻗﻮﺓ ﺟﺬﺏ ﺍﻷﺭﺽ ﻷﺟﺴﺎﻣﻨﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻮﺯﻥ ﻫﻮ ﻣﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺇﱃ ‪ ١٠٫٠٠٠‬ﹾﺱ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﻐﺎﺯ‬ ‫ﻟﻘﻮﺓ ﺟﺬﺏ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﻠﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﳍﺎ ﺻﻔﺎﺕ ﳏﺪﹼ ﺩﺓ ﲤﻴﺰﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺪﻫﺎ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺣﺎﻟﺔ ﺭﺍﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺧﻦ ﺟﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﺇﻻ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻳﻌﻨﻲ ﳑﺎﻧﻌﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﻟﺘﻐﻴﲑ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻣﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﻭﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ ﺣﻮﺍﱄ ‪ %٩٠‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﻭﻣﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺑﺘﻐﲑ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﳉﺴﻢ‪ ،‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻓﻴﺘﻐﲑ‬ ‫ﻟﻠﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻟﻠﺠﺴﻢ‪ .‬ﻭﻛﺘﻠﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻻ ﺗﺘﻐﲑ ﹼ‬
‫ﻭﲢﺘﻮﻱ ﻣﺼﺎﺑﻴﺢ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺴﻨﺖ ﻭﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﺣﺪﻳ ﹰﺜﺎ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﺑﺘﻐﲑ ﻣﻜﺎﻧﻪ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﺴﻄﺤﺔ‪.‬‬‫ﺷﺎﺷﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺍ ﹸﳌ ﹼ‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﺗﺘﻐﲑ ﻓﻴﻬﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ‬‫ﲢﺪﺙ ﹼ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻛﻠ ﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﺞ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺫﺍﺕ ﺻﻔﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻭﲢﺪﺙ‬
‫‪‬‬
‫ﹼ‬
‫ﹸﺴﻤﻰ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ »ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ«‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﳊﺪﻭﺙ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻐﲑ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ‪ ،‬ﳘﺎ‪ :‬ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪،‬‬ ‫ﻳﻄﺮﺃ ﻋﲆ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻧﻮﻋﺎﻥ ﻣﻦ ﹼ‬
‫»ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ«‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﻗﺪ ﹸﻳﻌﺎﺩ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺘﻐﲑ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﻔﻲ ﹼ‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳ ﹼﺘﺤﺪ ﻋﻨﴫﺍﻥ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﹼ‬
‫ﻣﺮﻛﺐ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﺗﻐﲑﺍﺕ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺒﺨﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﺛﻒ( ﲨﻴﻌﻬﺎ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﻤﺪ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﲢﻮﻻﺕ ﺍﳊﺎﻟﺔ )ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ‪،‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﻣﺎﺻﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪،‬‬‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‪ .‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﻟﻴﻌﻄﻲ ﻋﻨﺎﴏ ﺃﻭ ﹼ‬ ‫ﻳﺘﻔﻜﻚ ﹼ‬ ‫ﻭﳛﺪﺙ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻋﻨﺪ ﻣﺰﺝ ﻣﺎﺩﺗﲔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﺨﺎﻟﻴﻂ‪ ،‬ﻓﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻃﺎﺭﺩ ﳍﺎ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﺭﺩﺓ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻭﺍﳍﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱰﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﳐﺎﻟﻴﻂ‪ .‬ﻭﻧﺤﻦ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺨﺎﻟﻴﻂ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﺣﱰﺍﻕ ﺍﳋﺸﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻔﻂ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﲠﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ‪ ،‬ﻓﻬﻲ‬ ‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﳌﴩﻭﺑﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺳﻠﻄﺔ ﺍﳋﻀﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺎﺻﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺍﻷﺧﴬ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﺛﺎﲏ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﹼ‬ ‫ﺴﻤﻰ ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺲ ﳏﻠﻮ ﹰﻻ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ ﺍﳌﻠﺢ ﻭﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻭ ﹸﻳ ﹼ‬
‫ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﺑﻮﺟﻮﺩ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺇﱃ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪ .‬ﻭ ﹸﺗﻌﺪﹼ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﹸﺴﻤﻰ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻭ‬ ‫(‪.‬‬‫ﻼ‬‫ﹰ‬ ‫ﺳﺎﺋ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫)ﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺬﻳﺐ‬ ‫ﻭﻣ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺎ(‪،‬‬ ‫ﺒ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺻﻠ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫)ﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺬﺍﺏ‬ ‫ﻣ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻭﻳﺘﻜﻮ‬
‫ﹼ‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﺘﺪ ﹼﻓﻘﺔ ﰲ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ ﺍ ﹸﳌﺬﺍﺏ ﻛﺒﲑﺓ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻓﺈﺫﺍ‬ ‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺬﻳﺐ‬ ‫ﹸ‬
‫ﳌ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺬﺍﺏ‬ ‫ﹸ‬
‫ﳌ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ‬
‫ﺗﻐﲑﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻛﺜﲑﺓ‪ ،‬ﻓﺎﺣﱰﺍﻕ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒﺦ‪ ،‬ﻭﺳﻠﻖ ﺑﻴﻀﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﳌﻄﺒﺦ ﻣﻜﺎﻥ ﲢﺪﺙ ﻓﻴﻪ ﹼ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺬﺍﺏ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﹸ ﱠﳐﻔ ﹰﻔﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﹼ‬
‫ﻣﺮﻛﺰﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻋﲆ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﲨﻴﻌﻬﺎ‬ ‫ﺛﻘﺎﺏ‬ ‫ﻋﻮﺩ‬ ‫ﻭﺇﺷﻌﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪،‬‬ ‫ﻭﻋﻤﻞ ﺍﻟﻜﻌﻜﺔ‪ ،‬ﻭﻃﻬﻲ‬ ‫ﺴﻤﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﺎﻟﻴﻂ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﳐﻠﻮﻁ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﻟﱰﺍﺏ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﱰﺳﺐ ﹸﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﱰﺍﺏ ﰲ ﺍﻷﺳﻔﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ »ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ ﺍﳌﻌ ﹼﻠﻖ«‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺗﹸﺮﻙ ﻟﻴﺼﻔﻮ ﹼ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﲡﻮﻳﺔ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ‬
‫ﻭﲢﺪﺙ ﹼ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ‬
‫ﻭﺫﻭﺑﺎﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻜﻠﺴﻴﺔ ﺑﻔﻌﻞ ﻣﻴﺎﻩ ﺍﻷﻣﻄﺎﺭ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﺑﻐﺎﺯ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﹼ‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻄﺮ ﺍﳊﻤﴤﹼ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﺨﺎﺭ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻠﻮﺛﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﻮﻑ ﺍﳉﲑ ﹼﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪.‬‬ ‫ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﹼ‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻋﲆ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻠﻬﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻶﻟﺔ ﺃﻥ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﻣﻘﺪﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺒﺬﻭﻟﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺰﻳﺪ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﻭ ﺗﻐﲑ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺃﻭ ﺗﻘﻴﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﻄﺎﺭ‪ .‬ﻓﺎﻵﻻﺕ‬ ‫ﺗﻘﺎﻭﻡ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﳌﻘﺎﻭﻣﺔ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻛﺎﳌﻄﺮﻗﺔ ﻣﻦ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺳﺘﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻟﺴﺎﻛﻦ ﻳﻤﻴﻞ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻳﺒﻘﻰ ﺳﺎﻛﻨﹰﺎ‪ ،‬ﻭﺍﳉﺴﻢ ﺍﳌﺘﺤﺮﻙ ﻳﻤﻴﻞ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻳﺒﻘﻰ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﳌﺤﻮﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﳌﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺳﻔﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱪﻏﻲ‪ ،‬ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﺘﺤﺮﻛﺎ ﺑﺎﻟﴪﻋﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻭﺍﻻﲡﺎﻩ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﺣﺘﻰ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﳉﺴﻢ ﺑﺎﳊﺮﻛﺔ ﺃﻭ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﲡﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻷﺧﲑﺗﲔ ﺗﻌﺪﺍﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﳌﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻗﻮﺓ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻬﲈ ﺇ ﹼﻣﺎ ﻗﻮﺓ ﺳﺤﺐ ﺃﻭ ﺩﻓﻊ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺩﻓﻊ ﺷﺨﺼﺎﻥ ﺻﻨﺪﻭ ﹰﻗﺎ ﺑﺎﻟﻘﻮﺓ‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﳌﺮﻛﺒﺔ ﻓﺈﳖﺎ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺁﻟﺘﲔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺴﺖ‪.‬‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻭﺑﺎﲡﺎﻫﲔ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﲔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻻ ﻳﺘﺤﺮﻙ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻋﲆ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳉﺴﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻗﻮﺓ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﺎﻭﻡ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳉﺴﻢ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﳌﻼﻣﺲ ﳉﺴﻢ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻳﻌﺪﹼ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﴐﻭﺭﻳﺎ ﻟﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﲆ‬
‫ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻵﻻﺕ ﺃﻥ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﳌﺒﺬﻭﻝ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﻐﻞ ﻫﻮ ﺣﺎﺻﻞ ﴐﺏ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﰲ‬ ‫ﺣﺮﻛﺘﻨﺎ‪ .‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﳌﴚ ﻋﲆ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ﺍﺣﺘﻜﺎﻙ ﻗﺪﻣﻴﻪ ﲠﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﻄﻮﻋﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺿﺎﻋﻔﺖ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺒﺬﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻘﺎﻳﻀﺔ‪،‬‬ ‫ﻌﺮﺽ ﻟﻠﺴﻘﻮﻁ ﺑﺴﺒﺐ ﻓﻘﺪﺍﻧﻪ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‪ .‬ﻭﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﴚ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ ﻣﻨﺰﻟﻖ ﹸﻣ ﹼ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺒﺬﻝ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻋﲆ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺃﻛﱪ‪.‬‬ ‫ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﻛﺮﺓ ﺗﺘﺪﺣﺮﺝ ﻋﲆ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻳﺴﺒﺐ ﺗﻮﻗﻔﻬﺎ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻮﺿﻊ ﺯﻳﺖ ﰲ ﳏﺮﻙ ﺍﻵﻟﺔ‬
‫ﻟﻠﺮﺍﻓﻌﺔ ﳏﻮﺭ ﺍﺭﺗﻜﺎﺯ‪ ،‬ﻭﺛﻘﻞ ﻭﻣﻜﺎﻥ ﻟﻠﻘﻮﺓ ﺍﳌﺒﺬﻭﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﺑﲔ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﻭﺗﹸﻌﺘﱪ ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ‪ ،‬ﻓﻜﻠﲈ ﺍﺑﺘﻌﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻓﻘﻮﺓ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﳍﺎ ﺭﺩ ﻓﻌﻞ ﻣﺴﺎ ﹴﻭ ﳍﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪﻓﻊ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﹰ‬
‫ﻳﻀﻐﻂ ﺑﺎﲡﺎﻩ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﻦ ﳏﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﺍﺳﺘﻄﺎﻉ ﺃﻥ ﻳﺮﻓﻊ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‬ ‫ﺷﺨﺺ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻟﲑﻣﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺗﺪﻓﻊ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺑﺎﻟﻘﻮﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﳏﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﰲ ﺍﻟ ﹼﻨ ﹼﻮﺍﺳﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻔﻠﲔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ‬
‫ﻫﻮ ﺍﻟﺜﻘﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ ﻫﻲ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﰲ ﺍﻷﺳﻔﻞ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻌﺘﱪ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﲡ ﹼﺮ ﺑﺎﻟﻴﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﳏﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺒﺬﻭﻟﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﲆ ﻃﺮﻑ ﻳﺪ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺜﻘﻞ ﻫﻮ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﻊ ﺑﲔ‬
‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﻟﻴﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﻣﴬﺏ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻓﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﳏﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﳌﴬﺏ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻃﺮﻑ ﻣﻘﺒﺾ ﺍﳌﴬﺏ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺒﺬﻭﻟﺔ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﳏﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ‪ ،‬ﻭﻳﻨﻘﻞ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻋﻨﺪ ﻃﺮﻑ ﺍﳌﴬﺏ‪.‬‬
‫ﻼ ﻳﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﳌﺎﺋﻞ ﳛﺮﻙ ﺍﻟﴚﺀ ﺇﱃ ﻣﻮﺿﻊ ﺃﻋﲆ ﺃﻭ ﻣﻮﺿﻊ ﺃﺳﻔﻞ ﺩﻭﻥ ﺭﻓﻌﻪ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﳌﺎﺋﻞ ﻋﲆ ﺣﺮﻛﺔ ﻛﺮﳼ ﺍﻟﻌﺠﻼﺕ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﺍ ﹸﳌﻘﻌﺪ‪ ،‬ﻭﻛﻠﲈ ﻛﺎﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻄﺢ‬
‫ﺃﻃﻮﻝ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﺃﻗﻞ‪ ،‬ﻭﻛﻠﲈ ﻗﴫ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻭﺯﺍﺩ ﺍﻧﺤﺪﺍﺭﻩ ﺍﺣﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻗﻮﺓ‬
‫ﺃﻛﱪ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻹﺳﻔﲔ ﻣﻦ ﺳﻄﺤﲔ ﻣﺎﺋﻠﲔ ﺣﻴﺚ ﺇﻧﻪ ﻳﻐﲑ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺒﺬﻭﻟﺔ‪ .‬ﻭﺗﻌﺘﱪ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﺏ ﺇﺳﻔﻴﻨﹰﺎ‪ .‬ﺍﻟﱪﻏﻲ ﻳﺸﺒﻪ ﺍﳌﺴﲈﺭ ﰲ ﺷﻜﻠﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ ﻣﻨﺤﻦ‬
‫ﺣﻮﻟﻪ‪ .‬ﻭﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻗﻮﺓ ﺃﻗﻞ ﻹﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﱪﻏﻲ ﺑﺎﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻹﺩﺧﺎﻝ‬
‫ﺍﳌﺴﲈﺭ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺗﺘﻮﺯﻉ ﻋﲆ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺃﻛﱪ ﻋﻨﺪ ﻟﻒ ﺍﻟﱪﻏﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﻭﺭ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﺩﻭﺭﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﺈﳖﺎ ﺗﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﳌﺤﻮﺭ ﻳﺘﺤﺮﻛﺎﻥ ﹰ‬
‫ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ ﺍﳌﺤﻮﺭ ﺍﳌﺘﺼﻞ ﲠﺎ‪ .‬ﻟﺬﺍ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺒﺬﻭﻟﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬
‫ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﻋﲆ ﺍﳌﺤﻮﺭ‪ .‬ﻭﻣﻘﺒﺾ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﳌﺤﻮﺭ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﻳﺮ ﺍﳌﻘﺒﺾ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺪﻳﺮ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻔﺘﺢ ﺍﻟﺒﺎﺏ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺳﻘﻂ ﺍﳌﻘﺒﺾ ﻓﻤﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺃﻥ ﺗﺪﻳﺮ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺑﻴﺪﻙ؛ ﻷﻧﻪ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻗﻮﺓ ﺃﻛﱪ‪ .‬ﻭﻋﺠﻠﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﳍﺎ ﻗﻄﺮ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﻗﻄﺮ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﻗﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺍﳌﺤﻮﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﻳﺮ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻟﺘﺘﺤﺮﻙ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻛﺒﲑﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﺠﻠﺔ ﻭﺣﺒﻞ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﳍﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻐﲑ ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﺬﻝ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻋﲆ ﺃﺣﺪ ﻃﺮﰲ ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‪ ،‬ﻳﺴﺤﺐ ﺍﳊﺒﻞ ﺇﱃ ﺍﻷﺳﻔﻞ‪ ،‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﰲ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻓﱰﻓﻊ ﺍﻟﺜﻘﻞ ﺇﱃ ﺍﻷﻋﲆ‪.‬‬
‫ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻟﺒﻜﺮﺍﺕ ﺍﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻓﺘﺰﻳﺪ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺒﺬﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ‪ :‬ﺭﻓﻊ ﺛﻘﻞ ﻛﺒﲑ ﺇﱃ ﻃﺎﺑﻖ‬
‫ﺃﻋﲆ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺑﻜﺮﺍﺕ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻗﻮﺓ ﺻﻐﲑﺓ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ :‬ﻫﻮ ﺳﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ :‬ﻓﻬﻲ ﺣﻠﻘﺔ‬
‫ﻏﲑ ﻣﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﻮﺻﻠﺔ ﺗﺰﻭﺩﻧﺎ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﳏﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺼﺪﺭ ﺇﱃ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻋﻨﺎﴏ‪ :‬ﻣﺼﺪﺭ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺻﻼﺕ‬
‫ﻭﲪﻞ )ﺟﻬﺎﺯ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺒﺎﺡ‪ ،( ....... ،‬ﻭﻣﻔﺘﺎﺡ‪.‬‬
‫ﻳﻐﲑ ﺍﳊﻤﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺷﻜﻞ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﲣﻠﺨﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻀﺎﻏﻄﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﺨﻼﺕ ﹼ‬
‫ﺍﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻄﻊ ﺍﳌﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻋﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻋﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﳘﺎ‪ :‬ﺍﻟﺘﻮﺍﱄ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻱ‪.‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﻼﻙ ﻭﺃﺟﺰﺍﺀ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﴪﻱ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﰲ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪ ،‬ﺃ ﹼﻣﺎ‬ ‫ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺘﻮﺍﱄ‪ :‬ﹼ‬
‫ﻓﺘﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﳌﻮﺻﻠﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻮﺯﻉ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻱ‪:‬‬
‫ﲢﺘﺎﺝ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ﻟﺪﻓﻊ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺑﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻮﻟﺪﺍﺕ ﲢﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ ﺇﱃ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻌﻈﻤﻬﲈ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺒﺨﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺗﻮﺭﺑﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﳛﺘﻮﻱ ﺍﻟﺘﻮﺭﺑﲔ ﻋﲆ ﺷﻔﺮﺍﺕ ﻣﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻋﻤﻮﺩ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺪﻓﻊ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺸﻔﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﻳﺒﺪﺃ ﺑﺎﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﻮﻟﺪ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﻣﻮﺻﻮﻝ ﺑﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻳﺪﻭﺭ ﺩﺍﺧﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻠﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻐﲑ ﺍﳌﺠﺎﻝ ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﴘ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﻮﻟﺪ ﺗﻴﺎﺭ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺗﹸﻨﻘﻞ ﺇﱃ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﲔ ﻋﱪ ﻛﻮﺍﺑﻞ ﺇﱃ ﺍﳌﺤﻮﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻮﻝ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺪ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺇﱃ ﺟﻬﺪ ﻣﺮﺗﻔﻊ‪ .‬ﻭﺍﳉﻬﺪ ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﺑﺄﻥ ﺗﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﺇﱃ ﻣﺴﺎﻓﺎﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻊ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻋﱪ ﺧﻄﻮﻁ ﺍﻟﻨﻘﻞ‬
‫ﺇﱃ ﳏﻄﺎﺕ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﰲ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺤﻄﺎﺕ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻡ ﺍﳌﺤﻮﻻﺕ ﺑﺘﻐﻴﲑ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ ﺇﱃ‬
‫ﺟﻬﺪ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺧﻄﻮﻁ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺑﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺇﱃ ﺍﳌﻨﺎﺯﻝ ﻭﺍﳌﺼﺎﻧﻊ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻄﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﺴﺎﻛﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ :‬ﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ ﺍﳉﺴﻢ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻻﻫﺘﺰﺍﺯﻳﺔ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳌﺤﻴﻂ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﻃﻮﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻨﺸﺄ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﻓﻊ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻻﻫﺘﺰﺍﺯﺍﺕ – ﻣﺜﻞ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﺸﻮﻛﺔ ﺍﻟﺮﻧﺎﻧﺔ – ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺍﻧﺪﻓﻌﺖ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﺗﻀﺎﻏﻄﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺍﻧﺪﻓﻌﺖ ﺇﱃ ﺍﳋﻠﻒ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﺰﺍﺯﺍﺕ ﺇﱃ ﺍﻷﻣﺎﻡ ﺗﻨﻀﻐﻂ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﹼ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺗﺒﺘﻌﺪ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻭﺗﻨﺘﴩ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﳌﻮﺟﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺑﴪﻋﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ‬
‫ﺑﻄﻴﺌﺔ ﰲ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ )ﻣﺜﻞ ﺍﳍﻮﺍﺀ( ﻭﴎﻳﻌﺔ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻭﺻﻠﺖ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺃﺫﻥ ﺍﻟﺴﺎﻣﻊ‪ ،‬ﻓﺈﳖﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ ﻏﺸﺎﺀ ﺍﻟﻄﺒﻠﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﻘﻮﻡ ﺛﻼﺙ ﻋﻈﻴﲈﺕ ﺑﻨﻘﻞ ﺍﻻﻫﺘﺰﺍﺯﺍﺕ ﺇﱃ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻌﺼﺐ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ ﺑﺈﺭﺳﺎﻝ ﻧﺒﻀﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺲ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ‪.‬‬
‫ﻛﻠﲈ ﻛﺎﻥ ﺍﻻﻫﺘﺰﺍﺯ ﺃﴎﻉ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﱰﺩﺩ ﺃﻛﱪ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﻘﺎﺱ ﺍﻟﱰﺩﺩ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺗﺴﻤﻰ "ﻫﲑﺗﺰ" ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﻨﻲ » ﺍﻫﺘﺰﺍﺯﺓ )ﺩﻭﺭﺓ( ﻟﻜﻞ ﺛﺎﻧﻴﺔ «‪.‬‬
‫ﺗﺘﺠﺎﻭﺏ ﺍﻷﺫﻥ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﱰﺩﺩ ﻭﻳﺪﺭﻛﻪ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ ،‬ﻭﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻭﺗﺮ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻣﺸﺪﻭ ﹰﺩﺍ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﺭﺟﺔ ﺃﺧﻔﺾ‪ .‬ﺗﺼﻒ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺳﻌﺔ‬
‫ﺍﻻﻫﺘﺰﺍﺯﺓ‪ ،‬ﻓﻜﻠﲈ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺴﻌﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﺯﺍﺩ ﺿﻐﻂ ﺍﳌﻮﺟﺔ ﻋﲆ ﻏﺸﺎﺀ ﺍﻟﻄﺒﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺗﹸﻘﺎﺱ ﺷﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﻳﺴﻴﺒﻞ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭﺗﻨﺘﴩ‪ ،‬ﻓﺈﳖﺎ ﺗﻀﻌﻒ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﲤﺘﺺ ﻭﺗﻨﻌﻜﺲ ﲤﺎﻣﺎ‬
‫ﻛﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻭﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﻛﻠﲈ ﻛﺎﻥ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻗﺮﻳﺒﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺃﻋﲆ‪.‬‬
‫ﹸﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻓﻮﻥ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻏﺸﺎﺀ ﳞﺘﺰ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻻﻫﺘﺰﺍﺯﺍﺕ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺗﺮﺳﻞ ﺇﱃ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻓﻴﻌﺎﳉﻬﺎ ﻭﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺷﺪﲥﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﳊﺪ ﺍﻷﻋﲆ‬ ‫ﺍﳊﺪ ﺍﻷﺩﻧﻰ‬ ‫ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬
‫‪١٠٫٠٠٠‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﻞ‬
‫‪٢٠٫٠٠٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫‪٦٤٫٠٠٠‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺔ‬
‫‪٣٣٫٥٠٠‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺎﻥ‬
‫‪٤٥٫٠٠٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﺐ‬
‫‪٤٢٫٠٠٠‬‬ ‫‪٣٦٠‬‬ ‫ﺍﻷﺭﻧﺐ‬
‫‪٩١٫٠٠٠‬‬ ‫‪١٫٠٠٠‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺄﺭ‬
‫‪١١٠٫٠٠٠‬‬ ‫‪٢٫٠٠٠‬‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﻮﺍﻁ )ﺍﳋﻔﺎﺵ(‬

‫‪‬‬
