PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ HUẾ

TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ CÁT

TẬP HUẤN
ĐỔI MỚI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
VÀ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN
CẤP TIỂU HỌC

Huế, ngày 22 tháng 01 năm 2015

 ĐỔI MỚI
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Ở TIỂU HỌC

LẬP CÁC
KẾ HOẠCH HÌNH THỨC
SINH HOẠT SINH HOẠT
CHUYÊN CHUYÊN MÔN
MÔN CHỦ YẾU

2
3
 CÁC HÌNH THỨC
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CHỦ YẾU

SINH HOẠT
SINH HOẠT
CHUYÊN
CHUYÊN
MÔN
MÔN
THEO
THEO
NGHIÊN CỨU
CHUYÊN ĐỀ
BÀI HỌC

4
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
THEO CHUYÊN ĐỀ

5
 SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CHUYÊN ĐỀ

1. Lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề:

Đảm bảo các nguyên tắc:

- Bắt nguồn từ việc giải quyết các vấn đề khó hoặc các vấn
đề mới phát sinh.
- Bám sát định hướng đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá
hiện nay.
- Phải mang tính phổ biến và khả thi.
- Đảm bảo nguồn nhân lực, cơ sở vật chất để thực hiện được
chuyên đề.
 SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CHUYÊN ĐỀ
2. Quy trình nghiên cứu chuyên đề:
Giai đoạn 1. -Xác định tên chuyên đề.
LẬP KẾ HOẠCH -Mô tả hành động.
-Cơ sở đặt vấn đề.
-Phát thảo các câu hỏi
Giai đoạn 2. nghiên cứu.
TRIỂN KHAI KẾ HOẠCH
-Lập kế hoạch thu thập tài
liệu.
-Xác định thời gian thực
Giai đoạn 3. hiện, tổ chức phân công thực
PHÂN TÍCH, CHIÊM hiện.
NGHIỆM
 SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CHUYÊN ĐỀ

2. Quy trình nghiên cứu chuyên đề:

Giai đoạn 1.
LẬP KẾ HOẠCH

- Thực hiện từng hành động.

Giai đoạn 2. - Ghép các hành động đã
TRIỂN KHAI KẾ HOẠCH
thực hiện.
- Quan sát và thu thập thông
tin về kết quả.
Giai đoạn 3.
PHÂN TÍCH, CHIÊM
NGHIỆM
 SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CHUYÊN ĐỀ

2. Quy trình nghiên cứu chuyên đề:

Giai đoạn 1.
LẬP KẾ HOẠCH

- Phân tích số liệu.

Giai đoạn 2.
TRIỂN KHAI KẾ HOẠCH - Chiêm nghiệm kết quả và
quá trình.
- Trình bày các câu trả lời
Giai đoạn 3.
cho các câu hỏi nghiên cứu.
PHÂN TÍCH, CHIÊM - Đặt ra các câu hỏi mới.
NGHIỆM
 SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CHUYÊN ĐỀ

2. Quy trình nghiên cứu chuyên đề: 3. Quy trình sinh hoạt chuyên đề
Giai đoạn 1. Giai đoạn 1.
LẬP KẾ HOẠCH CHUẨN BỊ

Giai đoạn 2. Giai đoạn 2.

TRIỂN KHAI KẾ HOẠCH ĐIỀU HÀNH SINH HOẠT

Giai đoạn 3.
Giai đoạn 3.
PHÂN TÍCH, CHIÊM
KẾT THÚC SINH HOẠT
NGHIỆM
 SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CHUYÊN ĐỀ
Các nguyên tắc khi lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề:
- Bắt nguồn từ việc giải quyết các vấn đề khó hoặc các vấn đề
mới phát sinh.
- Bám sát định hướng đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá hiện
nay.
- Phải mang tính phổ biến và khả thi.
- Đảm bảo nguồn nhân lực, cơ sở vật chất để thực hiện được
chuyên đề…

*Đề xuất một số nội dung sinh hoạt chuyên đề

ở trường Tiểu học.
 SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

12
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

1. SHCM theo nghiên cứu bài học là gì?

Khái niệm:
Thuật ngữ nghiên cứu bài học (Lesson Study hoặc Lesson
Research) dùng để chỉ một quá trình nghiên cứu, học hỏi từ
thực tế của một nhóm hay nhiều giáo viên trong một nhà
trường nhằm đáp ứng tốt nhất việc học có chất lượng của
từng học sinh.
NCBH có trọng tâm là nghiên cứu việc học của học sinh
thông qua từng chủ đề, bài học, môn học, lớp học cụ thể.
 Để tìm hiểu học sinh học như thế nào? GV cần phải làm gì
để HS học tập thực sự và có hiệu quả.
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

2. Nguyên tắc trao đổi, chia sẻ trong SHCM

Nguyên tắc 1. Từ bỏ thói quen chủ yếu tập trung quan sát và
đánh giá người dạy.
Nguyên tắc 2. Nội dung trao đổi chú ý tập trung vào hoạt
động học của HS.
Nguyên tắc 3. Lắng nghe, tôn trọng sự khác biệt trong việc
suy ngẫm bài học.
Nguyên tắc 4. Mỗi thành viên của tổ/nhóm chuyên môn đều
có ý kiến riêng.
Nguyên tắc 5. Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy minh hoạ
trong nghiên cứu bài học.
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

3. Kĩ năng trao đổi, chia sẻ trong SHCM:

- Kĩ năng lắng nghe tích cực.

- Không phát biểu chung chung.

- Không rút ra kết luận thống nhất chung của buổi thảo
luận, chia sẻ sau khi dự giờ.

Nên nhấn mạnh lại các vấn đề nổi bật, đáng quan tâm.

…
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
4. Kĩ năng chủ trì, điều hành trong SHCM:

- Định hướng thảo luận, tập trung vào những tình huống thực tế.
- Hướng mọi người tham gia vào hoạt động quan tâm đến chủ yếu
đến đối tượng là học sinh.
- Tạo cơ hội cho tất cả những người tham dự được phát biểu.
- Gợi ý thảo luận khi SHCM.
- Kĩ năng ra quyết định; giải quyết các ý kiến trái chiều, xung đột,
hóa giải để đi đến điểm chung.
- Tôn trọng sự phát biểu đa chiều của mọi người.
- Không nhất thiết tổng kết buổi thảo luận mà khuyến khích mỗi GV
tự phát triển khả năng tổng kết của mình.
 SHCM TRUYỀN THỐNG VÀ SHCM THEO NCBH

SHCM truyền thống SHCM theo NCBH

- Tạo cơ hội để cho GV

- Đánh giá, xếp loại giờ học tập lẫn nhau. Tìm giải
dạy pháp để nâng cao chất
lượng học tập của học sinh.
1. Mục
đích - Tập trung vào hoạt - Tập trung vào hoạt động
động dạy của GV học của HS.
- Mỗi GV tự rút ra bài học
- Thống nhất cách dạy
để áp dụng vào bài học
để GV cùng thực hiện
hằng ngày.
 SHCM TRUYỀN THỐNG VÀ SHCM THEO NCBH
SHCM truyền thống
- Một GV thiết kế và
2.
dạy minh họa.
Thiết
kế bài - Thực hiện theo đúng
dạy nd, quy trình, các bước
thiết kế theo quy định.
3. - Dạy theo kiến thức có
Người trong SGK, PPDH theo
dạy sách GV.
minh - Thực hiện tiến trình
họa giờ học theo đúng quy
trình chung.
SHCM theo NCBH
- Một nhóm GV thiết kế rồi
giao cho một GV dạy minh
họa.
- Căn cứ vào trình độ HS
để lựa chọn nd, pp, quy
trình cho phù hợp.
- Điều chỉnh nội dung dạy
học phù hợp với việc học
của học sinh.
- Thực hiện tiến trình giờ
học linh hoạt, sáng tạo dựa
trên khả năng của HS.
 SHCM TRUYỀN THỐNG VÀ SHCM THEO NCBH

SHCM truyền thống SHCM theo NCBH

-Việc học của từng HS (khi
- Việc dạy của GV nào HS học thực sự, khi
4. Vấn
(kiến thức, ngôn ngữ, nào ngừng học? Thái độ sư
đề
cử chỉ điệu bộ của GV, phạm của HS? Nhận thức
quan
kiến thức dạy học, nề của HS? Các mối quan hệ
tâm
nếp học tập của HS, dạy-học, chất lượng việc
của
quy trình, khâu, bước, học, nguyên nhân, giải
người
thiếu, thừa kiến thức, pháp…
dự
trình bày bảng,…) Học hỏi được điều gì từ
phân tích chia sẻ trên..
 SHCM TRUYỀN THỐNG VÀ SHCM THEO NCBH

SHCM truyền thống SHCM theo NCBH

5. Ghi
- Ghi chép các tình huống
chép - Nội dung, tiến trình
học tập của HS trong bài
chủ giờ dạy, sai sót hạn chế
học và những điều suy
yếu của GV. Ít khi hoặc
ngẫm. Quay phim, chụp
khi dự không quay phim giờ
ảnh giờ dạy để phân tích
giờ dạy.
việc học của HS
 SHCM TRUYỀN THỐNG VÀ SHCM THEO NCBH
SHCM truyền thống SHCM theo NCBH
- Suy ngẫm và chia sẻ về
- Đánh giá, nhận xét rút
thực tế việc học của HS,
kinh nghiệm việc dạy
Suy đoán và lí giải các
của GV minh họa, đưa
6. nguyên nhân; đưa ra cách
ra cách dạy khác một
Thảo giải quyết. Phân tích việc
cách chủ quan, thiếu
luận học cụ thể, có minh chứng
căn cứ thực tế, thống
sau trên phim ảnh và dựa vào ý
nhất PPDH cụ thể…
dự giờ định của GV dạy minh họa.
- Thiếu sự đối thoại,
- GV tự ghi nhận những gì
lắng nghe trong thảo
hữu ích cho bản thân.
luận.
 SHCM TRUYỀN THỐNG VÀ SHCM THEO NCBH
SHCM truyền thống SHCM theo NCBH
7. Thời
- Khoảng 2  2,5
lượng
Thường nhanh kết thúc khi giờ/buổi, sau đó GV tiếp
thảo
các ý kiến đã “trùng nhau” tục tự suy ngẫm sau
luận
hoặc đã thống nhất. SHCM, trong công việc
sau dự
hằng ngày
giờ
- Thường ít và có ý kiến
8. Số “đại diện” hoặc “giống ý - Nhiều ý kiến hơn. Ai
lượng kiến trước”. GV thường cũng có ý kiến riêng và
người ngại đưa ra ý kiến riêng của lắng nghe tích cực ý
nêu ý mình, thiếu sự chú ý lắng kiến người khác để học
kiến nghe khi người khác phát hỏi.
biểu.
 SHCM TRUYỀN THỐNG VÀ SHCM THEO NCBH

SHCM truyền thống SHCM theo NCBH

- Chia sẻ khó khăn, nỗ lực
- Nhận xét ưu điểm,
của đồng nghiệp; suy ngẫm
hạn chế, nguyên nhân
và chia sẻ: HS nào? Khi
(ý kiến thường chung
9. nào? Như thế nào? Thể
chung); đưa ra cách dạy
Cách hiện điều gì? Vì sao như
khác nhưng ít gắn với
nêu ý vậy? Đã học được điều gì
thực tế HS và ý định
kiến từ thực tế đó? Làm thế nào
của GV dạy minh họa.
chủ để thay đổi?
yếu - Người dự có thái độ
- Ý kiến luôn gắn với thực
đánh giá, thường chỉ ra
tế việc học của HS và ý
những thiếu sót của bài
định của GV dạy minh họa.
dạy minh họa.
 SHCM TRUYỀN THỐNG VÀ SHCM THEO NCBH

SHCM truyền thống SHCM theo NCBH

-Bài dạy là của riêng -Bài dạy là chung của mọi
GV dạy minh họa; chịu người; không đánh giá kết
10.
trách nhiệm chính; quả mà cùng nghiên cứu và
Trách
người dự đánh giá kết học hỏi.
nhiệm
quả việc dạy là chủ
giờ
yếu.
dạy
Thường đối chiếu kết Suy ngẫm, chia sẻ về quá
quả: Đã làm được gì? trình: Đã làm như thế nào?
SHCM TRUYỀN THỐNG VÀ SHCM THEO NCBH

1. Mục đích
2. Thiết kế bài dạy
3. Người dạy minh họa
4. Vấn đề quan tâm của người dự
5. Ghi chép chủ yếu khi dự giờ
6. Thảo luận sau dự giờ
7. Thời lượng thảo luận sau dự giờ
8. Số lượng người nêu ý kiến
9. Cách nêu ý kiến chủ yếu
10. Trách nhiệm giờ dạy
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

2. Quy trình SHCM theo NCBH:

Bước 1.
CHUẨN BỊ BÀI DẠY MINH HỌA

Bước 2.
DẠY MINH HỌA VÀ DỰ GIỜ

Bước 3.
THẢO LUẬN SAU DỰ GIỜ
 THỰC HÀNH
1. Tự chọn 1 chuyên đề sau đó xây dựng bản kế hoạch chuyên đề
trên giấy A0 (trình bày).
 Nhóm
2. Tự chọn 1 chuyên đề sau đó chuẩn bị nội dung SHCĐ trên giấy
A4 (thực hành SHCĐ theo nội dung đã soạn).
 Nhóm
3. Chọn 1 bài dạy bất kỳ trong chương trình, soạn bài. (cử giáo
viên lên lớp dạy giả định).
 Nhóm
4. Điều hành SHCM theo nội dung tiết dự giờ của nhóm trên
(Theo nội dung NCBH)  Nhóm
 Cấu trúc bản kế hoạch SHCM theo chuyên đề:

……
TÊN CHUYÊN ĐỀ
1. Đặc điểm, tình hình:
- Thuận lợi (cơ hội, điểm mạnh)
- Khó khăn (thách thức, điểm yếu)
2. Mục tiêu (định tính, định lượng)
- Mục tiêu 1:
- Mục tiêu 2:
3. Nội dung, biện pháp:
- Nội dung 1 – biện pháp …
- Nội dung 2 – biện pháp …
4. Tổ chức thực hiện: thời gian, phân công
……
 TẬP HUẤN
ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN

LẬP CÁC
KẾ HOẠCH HÌNH THỨC
SINH HOẠT SINH HOẠT
CHUYÊN CHUYÊN MÔN
MÔN CHỦ YẾU

29