‫كلية الدآاب والعلوم التطبيقية‬

‫قسم التربية‬

‫نمــــاذج التقويم التربــوي‬

‫نموذج سكريفن‪Scriven‬‬

‫اعداد الطالبة ‪ :‬خديجة بنت محمد أحمد المشيخي‪.‬‬

‫ماجستير في التربية )المناهج وطرائق التدريس العامة(‬
‫المقرر ‪ :‬تقويم البرامج التعليمية‪.‬‬
‫مقدم إلى ‪ :‬د ‪ .‬يوسف البرعمي‪.‬‬
‫العام الدراسي ‪ 2019 / 2018 :‬م ‪.‬‬
 ‫فكرة النموذج‬
‫• ظهرت العديد من نماذج التقويم التربوي في مرحلة تطور حركة التقويم التربوي في الفترة الثالثة )‪-1948‬‬
‫‪ ( 1972‬وازدهر الهتمام بالبرامج التقويمية وظهرت نماذج للتقويم التربوي منها نموذج سكريفن ‪.‬‬

‫• في عام ‪ 1972‬وبناء اا على رؤية سكريفن بأن المختصين كانوا يركزوا على الهداف المحددة للبرنامج‬
‫سلف اا دون ادراك لما يمكن أن يكون له نتائج متوقعة فيصعب عليهم الفصل بين الهداف المتوقعة والغير‬
‫متوقعة‪.‬‬

‫• انتقد سكريفن تلك النماذج التي تركز على الهداف وأكد على أهمية التركيز على النواتج الغير متوقعة أثناء‬
‫تنفيذ البرنامج ‪،‬ويركز النموذج على العمليات وسياقها ويرى أنه يجب النتباه إلى نوعية الهدف والحكم‬
‫على جدارته فقد اعتمد على الملحظة وقياس نتائج البرنامج فإذا ثبت توافق البرنامج مع الحتياجات اعتبر‬
‫برنامجاا‪.‬‬

‫• وقد وضح سكريفن في نموذجه أن التقويم نوعين ‪:‬‬

‫البنائي ‪ :‬ويهتم هذا النوع من التقويم بعملية تحسين وتطوير البرنامج ‪.‬‬
‫الختامي ‪ :‬ويهتم بالنتائج النهائية لبرنامج ما أو منهج مكتمل ويتم فيه جمع المعلومات التي تساعد على‬
‫الستمرار في البرنامج أو التعديل فيه أو إيقافه ‪.‬‬
 ‫خطوات تنفيذ النموذج)مازن ‪(2009،‬‬

‫‪ .9‬تحديد العمليات الداخلة والخارجة في عملية‬ ‫الوصف الدقيق للجوانب المراد تقويمها ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التقويم ‪.‬‬ ‫تحديد الفئة المستهدفة من التقويم ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .10‬تحديد النواتج المطلوبة من عملية التقويم ‪.‬‬ ‫تحديد محتوى المنهج أو البرنامج المراد‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ .11‬تعميم النتائج التي تم الوصول إليها ‪.‬‬ ‫تقييمه‪.‬‬
‫‪ .12‬مقارنة المنهج أو البرنامج بمنهج أو برامج‬ ‫تحديد المصادر المناسبة لعملية التقويم ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫أخرى ‪.‬‬ ‫تحديد وظيفة التقويم ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .13‬تقديم التوصيات المناسبة بناءاا على النتائج‪.‬‬ ‫تحديد المنتفع أو المستهلك للبرنامج ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ .14‬كتابة التقرير الختامي ‪.‬‬ ‫تحديد احتياجات عملية التقويم ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪ .15‬تقويم التقويم بمعنى التأكد من مصداقية‬ ‫تحديد المعايير للحكم على البرنامج ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫أدوات ووسائل التقويم ‪.‬‬
‫مخطط هيكلي لنموذج سكريفن)‪(1‬‬

‫التحليل‬ ‫التقويم البنائي‬

‫التصميم‬

‫التطوير‬

‫التقويم الختامي‬
‫التطبيق أو التنفيذ‬

‫نموذج سكريفن غير المقيد بالهأداف‬

 ‫مخطط هيكلي لنموذج سكريفن)‪(2‬‬

‫العمليات‬ ‫المدخلت‬

‫طرق التدريس‬ ‫الفلسفة و الهأداف‬

‫المتغيرات السلوكية‬ ‫العامة للمنهج‬
‫)المعرفيةوالدائية(‬ ‫المحتوى‬

‫تقويم ختامي‬ ‫تقويم بنائي‬

 ‫مميزات النموذج‬

‫التنبيه للمؤثرات والنتائج الغير مقصودة التي تظهر أثناء تنفيذ‬ ‫‪.1‬‬
‫البرنامج ‪.‬‬
‫الهتمام بالمستخدم او المنتفع من البرنامج ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫وضع نوعين من التقويم البنائي والختامي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫الهتمام بكل ما يجري في البرنامج من نشاطات وتفاعلت‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تقييم أثر البرنامج بغض النظر عن الهداف ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تقويم الواقع ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
 ‫سلبيات النموذج‬
‫‪ -1‬خطوات وتوجهات النموذج غير واضحة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬المعلومات التي يقدمها لصحاب القرار غير كافية ليتم من خللها‬
‫تطوير المناهج ‪.‬‬
‫‪ - 3‬يتطلب جهد ووقت وتكلفة لكثرة المجموعات التي تعمل على تنفيذه‪.‬‬
‫‪ - 4‬أهدافه غير واضحة وبالتالي يؤدي الى التشتت لمستخدمي النموذج ‪.‬‬
‫‪ -5‬تأثر نتائج التقويم بذاتية المقوم ‪.‬‬
‫‪ - 6‬تأثر النتائج حينما يتم استخدامه من أشخاص غير خبراء ‪.‬‬
‫‪ - 7‬يركز على الساليب الكمية أكثر من الساليب الكيفية‪.‬‬
 ‫الرأي الشخصي‬

‫تركيز نموذج سكريفن على نتائج الهداف ‪ ،‬يؤدي إلى النتباه إلى‬
‫تفادي الكثير من الخطاء التي تحدث أثناء عملية التقويم ‪،‬ويشمل‬
‫نموذجه على التقويم البنائي الذي يهدف الى تطوير وتحسين‬
‫البرنامج ويهتم كذلك بالتقويم النهائي الذي من خلله يتم الحكم على‬
‫جودة البرنامج أو المنهج ويتميز بتركيزه على المستخدم أو المنتفع‬
‫منه ويهتم بكل النشاطات والتفاعلت التي تحدث في البرنامج؛ ولكنه‬
‫في المقابل خطواته غير واضحة ويحتاج الى وقت وجهد وتكلفة‬
‫ويؤدي استخدامه الى تشتت المقوم نظرا لعدم وضوح أهدافه‪.‬‬
 ‫الرأي الشخصي‬

‫بالمكان الستفادة منه في وضع المؤثرات او العوامل التي تؤثر على‬

‫عملية التقويم موضع اعتبار أثناء عملية التنفيذ ‪.‬فالنموذج ليس‬
‫منطقي بالدرجة التي يعتمد فيها على نتائجه بشكل مطلق لتركيزه‬
‫على الداء بشكل أكبر ‪ ،‬وفي المقابل ينبغي تقييم البرنامج من كافة‬
‫النواحي وذلك لصدار حكم بصلحية البرامج أو تعديله وتطويره او‬
‫حذفه ‪.‬‬
 ‫المراجع‬
‫‪ .1‬جودت سعادة‪ ،‬فهد العميري )‪: (2019‬تقويم المناهج بين‬
‫الستراتيجيات والنماذج ‪،‬دار الميسرة ‪ ،‬عمان ‪ ،‬الردن‬
‫‪ .2‬عوض ‪،‬عبدالوهاب )‪ : (2006‬تطوير المنهج وتقويمه‪،.‬عدن‪.‬‬
‫‪http://master4cu.weebly.com/15751604157 .3‬‬
‫‪1160616011608158015851575160116101603/s‬‬
‫‪eptember-18th-20152‬‬