建构主义

建构主义概述

◆ 皮亚杰的发生认识论
 儿童必须通过与客观世界积极主动的交流
来建构自己的知识。
建构主义的认知涵义
 知识需要学生自动地建造到自己的脑中。
 学生不是“得到”想法，而是“产生”想法。
 以学生为中心的教学策略。
 学习必须与现实生活联系。
建构主义的认知涵义

适当的社会互动对于认识活动十分重
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景
即“情境”相联系的。
建构主义学习理论

关于学习的含义:
 学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借
助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意
义建构的方式而获得。
建构主义学习理论
 学习模式常常包括案例研究或实地考察以
提供学习的“情境”，强调学习者之间的
“对话”和“协作”，以及个人和集体的“意义
和知识建构”；
建构主义

教学策略
建构主义教学策略
 教师在实施建构主义教学中可采取以下策略：
一、转变观念，转变角色，营造民主气氛
 教学过程是师生交往、共同发展的过程。
 在学生自主观察、实验、讨论时，教师应积
极旁观，随时掌握教学中出现的新情况，及
时指导学生学习。
建构主义教学策略
二、善于创设情景．激发学生探究兴趣与热情
 现代教育媒体的光、形、色、声的特点，把影
视、图象、声音、动画以及文字等多种多媒体
信息及控制动态地引入教学过程。
 这样可以激发学生的联想思维，使学生能利用
自己原有认知结构中的有关经验。
建构主义教学策略
 语文教学常利用的情境有：阅读教学情境、作
文教学情境、听话教学情境、说话教学情境。
 如：用电视剧的片段来帮助学生理解课文。
建构主义教学策略
三、积极开展小组合作学习与小组竞赛
在小组合作学习和小组竞赛中，学生表现
的机会增多，积极性增强，各方面的能力得
到了锻炼，团结协作的精神也得到了培养。
建构主义教学策略
四、重视知识的过程与方法．重视学生的知识
构建过程，变“听中学”为“做中学”、“玩中学”。
 在开展游戏和活动时．要注意其目的性、实
效性，不能只图热闹而忽略与知识内在的连
贯性。
建构主义教学策略
五、充分发挥现代信息技术的优势．积极探索
其与学科的整合
 有句格言： “我听见了就忘记了，我看见了
就记住了，我做过了就理解了。”
建构主义

教学方法
建构主义教学方法

支架式教学
抛锚式教学
随机进入教学
支架式教学
 搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻
近发展区”的要求建立概念框架。
 进入情境——将学生引入一定的问题情境
(概念框架中的某个节点)。
 独立探索——让学生独立探索。
 协作学习——进行小组协商、讨论。
 效果评价——对学习效果的评价包括学生个
人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
抛锚式教学
 创设情境——使学习能在和现实情况基本
一致或相类似的情境中发生。
 确定问题——选择与学习主题密切相关的
真实问题作为学习的内容。
 自主学习——由教师向学生提供解决该问
题的有关线索。
抛锚式教学
 协作学习——讨论、交流，通过不同
观点的交锋，补充、修正、加深每个
学生对当前问题的理解。

 效果评价——在学习过程中随时观察
并记录学生的表现即可。
随机进入教学
 呈现基本情境——向学生呈现与当前
学习主题的基本内容相关的情境。
 随机进入学习——取决于所选择的内
容，而呈现与当前学习主题的不同侧
面特性相关联的情境。教师应注意发
展学生的自主学习能力，使学生逐步
学会自己学习 。
随机进入教学

 思维发展训练——内容通常比较复杂，往
往涉及许多方面应特别注意发展学生的思
维能力。
 小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情
境所获得的认识展开小组讨论。
 学习效果评价：包括自我评价与小组评价，
评价内容与支架式教学中相同。
建构主义教学案例

 教学策略：文化谜语
 课堂活动：文化代表物
 来自不同地域的学生向大家展示其地域文化
中对其本人具有特殊意义的物品，以此增进
学生对不同地域文化的了解。
 活动目的：学生能更好地了解不同地域文化
中对彼此具有特殊意义的方面，教师应就此
引导学生了解某些地域文化中的某些特点，
进而让学生学会尊重和欣赏其他文化及当中
的个体。
建构主义教学案例
 活动过程描述：
 课前准备：每位学生准备一件代表家乡文化
的物品，例如：典型的民族服饰、手工艺品
、当地著名建筑物的模型或照片、反映该文
化中人们生活场景的图片、最喜欢的民族歌
曲等（如果没有合适的代表物，可用图片代
替）。
 课堂上：学生们按照一定的次序逐一展示物
品，讲解文化内涵。注：教师应提醒听众不
要在同学介绍的过程中提问。