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小学标准课程
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

小学标准课程的理念
马来西亚教育部·课程发展司·华文科
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教师： 学生：
进行题海战术  接受魔鬼式的训练
应试至上  高分低能、失败者
不做思想教育  自私自利、目无尊长
工作量大  功课量大
思想紧绷  动则得咎
失去耐心  失去乐趣

“负”重道远, 厌教 “忍辱负重”, 厌学

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课程怎么改不用紧，
最重要你
告诉我怎样考试！
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 课程改革

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 背 景
小学课程的发展
1983 – 小学新课程 (KBSR)
1993 – 小学综合课程 (KBSR)
2003 – 小学综合课程-修订版(Semakan)
2011 – 小学标准课程 (KSSR)

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 课程改革
体制
教材 编排

课程管理 小学标准课程 内容

评量 时间分配
教学法
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 负责任的国民
在智力、情感、生理和
心理获得平衡的学生 • 有礼
•有知识 制订课程的根据 • 团结
•有能力 •国家教育哲理 • 爱国
•信奉上苍 • 公正
•品德高尚 •国家教育政策 • 博爱
•有自信 •2020愿景（宏愿） • 有贡献
•能独立学习
•长期计划架构
知识型的员工
全球化的弄潮儿
•21世纪的挑战 • 革新
• 竞争能力 •新经济模式 (MEB) • 创造
• 抗压能力 • 好学
•学习理论
• 沟通能力 • 掌握信息通讯技术
• 坚持自我 •教育的四大支柱 • 工艺创造着
• 终身学习

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 国家教育哲理
在马来西亚，教育是一项持续性的事业，它致
力于全面及综合地发展个人之潜质。在信奉及
遵从上苍的基础上，塑造一个在智力、情感、
心理与生理方面都能平衡与和谐的人。其目标
在于造就具有丰富的学识、积极的态度、崇高
的品德、责任感，并有能力达致个人幸福的大
马公民，从而为家庭、社会与国家的和谐与繁
荣作出贡献。

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学习：内在的财富

联合国教科文组织（UNESCO）1996

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 21世纪教育的四大支柱
4 Pillars of Education

1. 学会求知
（learning to know）
2. 学会做事
（ learning to do）
3. 学会做人
（learning to be）
4. 学会共处
（learning to live together）

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通往21世纪的钥匙：

终身教育
教给孩子带得走的能力

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 新课标的理念
以《国家教育哲理》为根据。
延续小学综合课程的理念：
- 综合教学。
- 全面的发展个人。
- 每个学生都有同等的机会受良好的教育。
- 终身教育

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 教育的目的应当
是向人类传送生
命的气息。
——泰戈尔

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印度狼孩——卡马拉的故事
• 卡玛拉刚被发现时约有七八岁，她只懂得一般6
个月婴儿所懂得的事。
• 2年后才会直立。
• 6年后才艰难地学会独立行走，但快跑时还得四
肢并用。
• 4年内只学会6个词，听懂几句简单的话。
• 7年时才学会45个词并勉强地学几句话。
• 在最后的3年中，学会在晚上睡觉，她也怕黑暗
了。
• 死时已16岁左右，智力只相当于三四岁的孩子！
[印]辛格。《狼孩：对卡马拉和阿玛拉的抚养日记》
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14
 %
100
90

80
智
70
力
60
发
50
展 40

30 前 4 年 ＝ 后 13 年
20

10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
年 龄 ( 岁 )
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 交 际
以马来文、英文、华文及泰米
尔文等语文进行口头和书面沟
科学与工艺的基本认知 通时,综合运用语文技能。
掌握科学知识与技能，培
养科学的态度。 精神、态度和价值观
掌握数学知识与技能 体会宗教、信仰和道德
掌握工艺知识与技能 价值并加以实践。
平衡的
人 格 人 文
体育与美育
掌握并应用有关社区、国
发展体育与保健，达致个
家和全球的社会与环境知
人的平和。
识。
培养想象力、创造力和鉴
体会爱国及团结友爱的精
赏力，发展个人潜能。
自我完善 神
通过课内与课外的活动，
培养领导能力，发展个
性。
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 小学综合教学的架构
交际
语文+数学
读写算基本技能

人类与环境 个人发展
心灵的、价值观、态度 学 生
伊斯兰教教育 艺术与休闲
道德教育 音乐
公民课程
美术
人文与环境 体育与健康教育
科学
地方研究 生活技能

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课程焦点 小学第二阶段（四至六年级）
巩固读写算技能和思考能力，掌
握信息技术、并在社会意识、心
理、生理、感知能力、态度和道
德价值方面获得发展。

小学第一阶段（一至三年级）
掌握读写算技能和思考能力，学会信息技
术、并在社会意识、心理、生理、感知能
力、态度和道德价值方面获得发展。
学前教育
在社会意识、心理、生理、感知、德行方面获得发展，掌
握基本的读写算技能和思考能力，为进入小学做好准备。

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 课程标准的概念
小学课程改革改“课程大纲”为“课程标准”，其中
涵盖内容标准和学习标准：

内容标准 学习标准
学生必须在指定的时间 学习标准以内容标准为
内知道或做到知识、技 依据，是学生在学习中
能和道德价值观。 必须达到的、可测量的
准绳或指标。

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 为何是“标准”？
• 确保所有学生达到所定下的标准。
• 明确定下可测量的知识、技能与道德价
值。
• 实行校本评价：通过有效的评价，提高
教育效率。
• 解决辍学问题。
必须达标
全握学习
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语 文 评 价
• 需以《小学华文课程标准》为依据，目标一致，要覆
盖课程标准的全部重要内容。
• 是教学的重要环节，具有强化教学、促进学习、评估
水平和反馈课程等作用。
• 重视教与学的质量、历程，并全面真实地反映出学生
的语言能力。
• 语文评价要注重考查学生的阅读能力和表达能力。
• 阅读应着重测试学生对文章整体的感知、理解和领悟
能力。
• 口语交际能力的评价，应在具体交际情境中进行，重
视考查学生的参与意识和情意态度。
• 考查学生写作宜不设审题限制，要淡化文体要求，鼓
励学生写真情实感。
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 语 文 评 价
• 应强调开放式内容，给学生更大的空间发挥创意，为发
展批判性和创造性思维及提高学生的人文素养奠基。
• 试题型和测试方式要多样化，从不同角度考核学生语言
能力。
• 须杜绝编制怪题、偏题的现象，避免测试学生名词术语、
语文规范知识和微枝末节或与语言能力无关之项目。
• 不能以学生的考试分数作为惟一的评价标准。
• 评价应被视为课程和教学的一部分，是协助学生学习达
标的一个手段，而非语文教学的终极目标。片面强调考
试分数，置应试于语文教学之上，势必导致考试领导教
学的流弊，实有悖教育原理。

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素质与成绩= 鱼与熊掌？

二者不可得兼？
难道
学生的素质与考试成绩是相对的吗？
难道
要成绩就得牺牲素质吗？
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从预备班的问题谈起……
沟通不良，学习被动
最后，24.8%辍学
留下来的怎么样？
成功率不高
而且，我们是在跟人家二、三流的学生竞
争、比较！
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学生课程规划与职涯发展

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Bahagian Pembangunan Kurikulum
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 • 沟通能力
• 团队合作能力
• 问题解决能力
• 创新能力
• 自我管理能力
• 终身学习

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 软实力（soft skills)

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 求知能力

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 应试教育
学校=制造失败
大量消耗 大本营

人力、
高 低 少数学习尖子
许多高分低能的
背书机器、考试
财力、 耗 效 机器
更多以失败者心
物力 态走向社会的人

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 孩子从生活中学习
如果一个孩子生活在诚实和正直之中，
他就学会了什么是真理和公正。
如果一个孩子生活在安全之中，
他就学会了相信自己和周围的人。
如果一个孩子生活在友爱之中，
他就学会了这世界是生活的好地方。
你的孩子生活在什么之中呢？
多萝茜·洛·诺尔特
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 如果一个学生，一个孩子，因为家庭
、学校、社会等某一个方面或某几个方面
的原因，生活得很痛苦，很自卑，很委屈
，很失望，很恐惧，很孤独，很无助，处
于一种被抛弃的状态或一种被人抛弃的绝
望感觉之中，这个学生、这个孩子的生命
质量就很差；即使他没有自残、自杀，他
的这种生命状态也不能算是生活，而只不
过是活着。
——上海市社科院副研究员陆震
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