4.

语文教学技能
书写教学

1. 郑志伟
2. 邱清媚
3. 陈蓉祈
4. 伍慧芳
 书写
解读书写教学目标
教学
书写教学的实施建
议
书写教
学 第一学段：
写字
写字和写话

？
第二学段：各类文体
的写作
书写的每周教学时间是 60 分钟。

3 5 2 1 1
• 华文课一周共有 12 节，教学时间大致分配成：
• 听说： 90 分钟
• 阅读： 150 分钟
• 书写： 60 分钟
• 趣味： 30 分钟
• 语文基础： 30 分钟
何谓书写
？

书写是人类有意识地使用文
字来记录资讯、表达意向。
马来西亚书写教学目标
小学华文
课程标准
总目标
• 让学生打好语文基础，充分掌握听、说、
读、写的技能；使学生能应用华文来学
习、思考， 能以规范的华文来交际、处
理信息和写作，并养成良好的语文学习习
惯。同时也让学生在学习语文的过程中提
高思想素质和心理素质， 培养审美情趣
和爱国情操。
1-6 年级学习标准
中国书写教学目标
总目标
• 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思

• 能根据日常生活需要，运用常见的表达方式
写作
阶段目标
第一学段（ 1 ～ 2 年级）
写话
.
1 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
 第二学段（ 3 ～ 4 年级）
•
习作
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新
奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标
点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
 第三学段（ 5 ～ 6 年级）
•
习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，
积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，
分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、
整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
 第四学段（ 7 ～ 9 年级）
写作
1 ．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
2 ．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认
识，表达力求有创意。
3 ．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作
的能力。
4 ．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达
方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰
富表达的内容。正确使用常用的标点符号。
5．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到
明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写
常见应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理
想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
8．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于
500字的习作。
写字教学
 写字

内容标准
学习标准
• 习写的字以“习写字表”为依据。
• 学生会使用田字格练习写字；执笔方法、坐姿真确；掌握基本笔画、偏旁部首、字的间架结
构；按照笔顺规律书写。
• 笔画 : 构成字形的各种形状的点和线
: 横、竖、撇、捺、点、提、钩
• 笔顺：一个字应先写哪一笔，后写哪一笔
• 练习书空：帮助学生识字，熟悉子的笔画、笔顺，培养学生自觉的写字习惯。
：学生在书空时，念完了笔画之后，一定要读出字音和了解字义。
• 书写教学应又简至繁，又独体字到繁体字。
• 让学生会写了才布置习写作业
• 学生习写，每一笔的落笔，提笔，每个字的简架结构都要有所要求
• 不可以写太多
• 每天写两三个字，每字写 2 到 3 次
• 目的：帮助学生记忆字形，识字和查字典，不应列入考试范围。

写字的教学实施
写字教学内容
• 坐姿、执笔
头放正
身坐直
臂撑开
脚放平
• 执笔法
注意铅笔、钢笔的执笔法和毛笔的执笔法不同
指 • 开始时要逐笔地讲清要领，重点笔画反复
导 引导学生观察，认识笔画的形态特点，包 写字教学的一
括粗细长短，起笔收笔的部分和角度等。
般步骤
• 能起到潜移默化的引路作用。
示 • 示范时力求做到讲解与示范相结合，
范 听与看相结合，示范和练写相结合。

练
• 要求学生看着范字进行书空练习，然后再写。
• 学生练写时，教师要巡回指导，应做到“眼快，脚
习 勤，手到，心到”。
• 教师根据需要，或一课或阶段，对学生的写字作业
讲 情况进行讲评。
• 讲评要多鼓励，肯定成绩，纠正偏向。
评 • 启发学生自己讲评，互评，逐步提高学生的观察力
和鉴别力。

批 • 教师应认真，及时批改学生的写字作业，对于写得好的
字或某一部分写得好的，可以用红笔圈出，特别好则画
改 双圈，鼓励学生认真写字。
• 对学生写错的笔画，要用笔标明，要求订正作业。
• 对于个别学生还可以进行面批，以加强效果。
三年级
写话教学
 写话

内容标准
学习标准
 马来西亚写话教学的实施
• 写话是写作的基础，主要在一、二年级进行
，其重点是要学生写自己想说的话，并对写
话有兴趣。
• 不必过于强调书面语的表达
• 应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文
字写下来，“我手写我口”
• 初步培养学生观察能力
• “ 写话”是“写学生想说的话”，因此说和
写的训练是同步进行的。
一年级
二年级
三年级
中国写话教学的 1. 破除神
实施 秘感，树
立自信心

*3.3 ，一年级至四年
级 5. 放飞想 2. 调动情
象，自由 绪，激励
表达 写话教 参与
学的实
施

4. 关注生 3. 课外阅
活，丰富 读，夯实
资源 基础

杨九俊——《小学语文课程与教学（下
册）》
（二）调动情绪，激励参与
• 榜样激励
 教师朗读好的习作，给予适当的讲评，指导学生欣赏，
或由学生分享自己的写话。

• 环境激励
教师可鼓励学生自己办小报，发表学生的写话，给予评
介、推荐好的小报，并予以张贴，组织互相观摩，让小作
者享受成功的快乐。

• 成果激励
教师可在班级的黑板报“发表”学生的写话作品，当众宣
优秀写话。
将优秀的作品寄到报纸或杂志社。
（三）课外阅读，夯实基础

“ 读书破万卷，下笔如有
神”
（四）关注生活，丰富资源
• 组织集体活动
• 留心身边事情
• 引导观察自然
 如：小草发芽
（五）放飞想象，自由表达

• 心理学研究认为，低年级学生产生意义，包括思
想、意向、情感和需要，的主要心理结构是想象。

• 不直接进入模式，而是放飞学生的想象，给学生创
造宽松表达环境。不管他们怎么想，怎么写，只要
文中有一颗真挚的童心就予以支持、肯定和帮助
对写作萌生兴趣。

• 如：编童话、看图写话……
 动手操
作写话
写应用 观察写
文 话

续篇故 听后写
事写话 话
写话教
学的实
施
情景写 活动写
话 话

看图写
写日记
话
拓展写
话
牟联发——《低年级开放写话训练十法》（原创）
写作教学
何谓写作？
写话教学的延续和提升。
掌握写作各种体裁文章的基本能力，并懂得自我
表达和与人交流，所作的文章要求内容真实、思
路清晰、有创意、没有语病。
写自己想说的话，要写好一篇作文，首先必
须“有话可说”，同时知道“要怎么说”。
训练学生我手写我口、我手写我心的能力，强调
学生在作文中说真话，抒真情。
写作教学的目标理念
1) 注重激发学生写作的兴趣和自信
 分阶段，写话和写作
 使学生打消畏难情绪，克服心理障碍
2) 淡化技巧，鼓励自由表达
强调写作的个性化，在内容、情感上贯穿一
个“真”字
3) 写实、写虚并重，培养观察力和想象力
 重视写实，善于发现，事事留心观察，为想
象提供现实基础
4) 关注良好作文习惯的养成
 留心观察周围事物的习惯
 勤于动笔、积极构思的习惯
马来西亚写作教学的实施
• 应当读写结合
 引导学生从阅读中积累优美词语、精彩句段
 要求学生用心灵感受当中的真、善、美，积累写作素材
• 注重思维能力的发展
“ 要学好作文一定要先学会思考”
 通过各种活动激发学生思维，建立文章的中心思想
• 突出写作主题，倡导自由地表达个人的观点
 提供宽广的写作空间、创设良好的自主学习环境
• 训练学生“我手写我口”和“我手写我心”
• 珍视个人的独特感受，要求学生根据个人特长和兴趣自由写作，做
到有感而发，有创意地表达
• 鼓励学生多阅读
• 培养学生的想象力，丰富的情感、记忆表象和创新能力
三年级
三年级
中国习作教学的实施
第二学段（ 3-4 年级）
1) 培养学生书面表达的积极性，增强自信心
学生在书面表达时，会自觉进入到书面表达所具
有的，有别于口头表达的情境之中
学生必须有内容可写，保持了与书面表达的动力
 引导学生留心观察周围事物（写下自己的见闻、
感受和想象），注意把自己觉得新奇有趣或印象最
深，最受感动的内容写清楚
2) 打破形式与内容上的僵化模式，鼓励自由表达
让学生在“童言无忌”的氛围中自有大胆地表达
叶圣陶先生说；“作文这件事离不开生活，生活
充实到什么程度才会做成什么文字”。所以论到根
本除了不间断地向着求充实的路走去在没有更可靠
的方法 ······ 充实的生活累积是学生日记活动的起点
和源泉
减轻学生的课业负担，让学生有更多的时间去参
加各种各样的活动，拓宽知识面，扩大视野，日记
源头
3 ）鼓励学生以他人分享自己习作的乐趣
学生只要愿意把自己的习作与别人一起分享，必
然会有自己的得意之处，其中也一定蕴含着自己的
独特体验
鼓励学生通过合作的方式，相互交换阅读，彼此
欣赏写得好的地方，提提修改的意见（“学习天
地”、班级小报）
把讲台让给学生，让各个小组把推荐的来自中下
等生的典型例子，让他们有自由地读一读，绘声绘
色地说一说
• 第三学段（ 5-6 年级）
1) 积累习作素材
叶圣陶先生：“写一篇东西乃至一部大著作，虽然是一
段时间的事，但是大部分是平时的积累的表现
提高积累意识，引导热爱生活
 让学生充分认识积累的意义
教师应当把学生带出课堂，让他们接受大自然的熏陶
引导学生勤于观察，善于发现（五官）
创造条件，丰富阅历，增长见识
2 ）珍视个人的独特感受
“ 我手写我口，我手写我心”

说真话

培养和发展求异思维，激发创新灵感，发表独特
见解，展示自己的个性

要求学生留心观察周围事物
3 ） 写想象作文
更具所提供的情境，通过丰富合理的想象，以语
言形式写成成篇的文章

结合课文想象

看图想象作文

编写想象故事
4 ） 写常见的应用文
须关注现实生活，激活学生的内心需要才能
产生表达倾吐的欲望，让文章言之有物

切忌缺少针对性和实用性
参考文献
• 马来西亚教育部课程发展司《小学课程标准课程》，布城： 马来
西亚教育部， 2012

• 六年级华文课程与评价标准 http://
jpnperak.moe.gov.my/jpn/attachments/article/2913/DSKP%20Bahasa
%20Cina%20SJK%20Tahun%206.pdf

• 杨九俊《小学语文课程与教学：上下册》，南京：南京大学出版
社， 2013 、