UNIVERSITETI I PRISHTINËS “HASAN PRISHTINA”

FAKULTETI I EDUKIMIT
MASTER: MËSIMDHËNIE NË TEKNOLOGJI DHE TIK

Punim Seminari
LËNDA: Mësimdhënia e diferencuar
Tema: Krijimi i një plani individual të arsimit (PIA) për nxënësin me aftësi të kufizuar në mësim

Mentori: Studentët:
Prof.Dr. Bunjamin Mehmedi 1. Samir Hoxha

Prill, 2020
 I. PJESA ADMINISTRATIVE

1. Të dhënat për fëmijën

Emri dhe Mbiemri B*****n N*b***
Ditëlindja *3.0*.20*7
Prindërit / Kujdestarët M***i N*b***
Gjuha amtare Gjuhë shqipe
Telefoni 044671***
Adresa elektronike -
Vendbanimi M****i e *p**m*
Institucioni arsimor D*** B*g**e***
Klasa/ Grupmosha VI
Mësimdhënësi/Edukatori Filan Fisteku

2. Historiku i shkollimit paraprak

 3. Gjendja shëndetësore e fëmijës/ nxënësit 5. Shërbimet brenda dhe jashtë institucionit arsimor:
Shërbimi Emri dhe mbiemri Kontakti (Nr. Telefonit / e-
Rekomandimet   mail)
mjekësore Psikologu    
 
Pedagogu    
Intervenimet   Mësuesi/Edukatorja    
  mbështetës
Rehabilitimet   Asistenti i fëmijës    
  Mësuesi udhëtues H**a Sa****- h**a-n*n**r@hotmail.com
Z**a 044/219***
Terapitë mjekësore     l***ash*****i@hotmail.co
 
L***a Sh*****i m
    044 /***477
Pajisjet D****a A**m* d****aa**m*@gmail.com
mbështetëse   045/709***
  L***j* V*t**a l**a-v@hotmail.com
044/***940
Shërbimet e tjera  
 

Të tjerë    
4. Institucioni arsimor ku fëmija/ nxënësi do të vijojë      
mësimin:      

Vendi Orar i plotë Orar i përsëritshëm

Klasë e rregullt X  
Klasë e bashkëngjitur    
Qendër Burimore    
Institucion parashkollor    
Të tjera    
 II. PJESA PEDAGOGJIKE
 
Niveli i gjendjes momentale të fëmijës
(nëse fëmija/nxënësi ka vlerësim pedagogjik nga ekipi vlerësues komunal e përshkruani në këtë pjesë)

1. Fusha e njohës dhe njohuritë e përgjithshme

Ka zhvillim më të ngadalshëm në aftësitë e përgjithshme kognitive, mëson më ngadalë dhe ka të arritura më të ulëta në pjesën më të madhe të lëndëve mësimore,
gjegjësisht ka nevojë për më tepër kohë për përvetësimin e materialit mësimor, i arrin vetëm qëllimet më të ulëta mësimore, por përsëri përparon.

2. Fusha sociale dhe emocionale

Nxënësi nuk i ka mundësitë e nevojshme dhe nxitjen në fushën sociale, emocionale dhe motivuese, dhe për këtë tregon interes më të vogël për mësimnxënie, përshtatje
më të ulët në mjedisin shkollor që rezulton edhe me rezultate më të dobëta

3. Fusha e gjuhës dhe komunikimit

Nxënësi i ka këto vështirësi në fushën e gjuhës dhe komunikimit:
- vështirësi për të mësuar alfabetin, fjalët që rimojnë ose për të bërë lidhjen mes shkronjave dhe tingujve korrespondues.
- gabon kur lexon me zë të lartë, bënë pauza të shpeshta kur përsërisin fjalët dhe frazat.
- moskuptim i asaj që lexon vetë.
- probleme me gërmëzimin dhe rrokjezimin.
- të shkruarit në mënyrë të rrëmujshme,
- vështirësi në mbajtjen e lapsit.
- vështirësi për të shprehur idetë me shkrim.
- vështirësi për të lidhur tingujt me shkronjat, ose për të dalluar ndryshimet e vogla mes fjalëve që tingëllojnë në mënyrë të përafërt.
- vështirësi në ndjekjen e udhëzimeve.
 4. Fusha e zhvillimit të fizik
• Ka zhvillimin të rregullt fizik, ka koordinim të mirë sy-dorë.
• ka vështirësi fizike si të motorikes globale dhe fine.
• Ka dëshirë të vallëzoj.
• Ka dëshirë të merret me sporte të ndryshme.

5. Fusha e shkathtësive të jetës së përditshme

• Ushqehet i pavarur, në tualet shkon vetë.

• Në aspektin e shkathtësive të jetës së përditshme tani është i pavarur në të gjitha aktivitet e lehta fizike.
 QËLLIMI I PËRGJITHSHËM I TË NXËNIT
 
Më së shpeshti, për nxënësit me vështirësi të përgjithshme në mësimdhënie, mirë është që përkrahja të orientohet nga ndihma në gjetjen e stilit vetanak
të mësimnxënies dhe të ushtruarit me teknika të ndryshme të mësimnxënies, gjatë së cilës njëkohësisht punohet edhe në përforcimin e koncentrimit dhe
memorimit, por në masë të madhe edhe në aktivizimin e proceseve mendore më të larta, si dhe në përforcimin e komponentës emocionale.
 
 
QËLLIMI 1
 
Qëllimi është pikësynim të cilin dëshirojmë të arrijmë si rezultat i punës pedagogjike me fëmijën/nxënësin brenda periudhave të caktuar kohore (një vit
shkollor).
 
 
QËLLIMI 2
 
Është i domosdoshëm për mësimdhënësit që për këtë kategori të nxënësve të kenë kujdes të veçantë në raport me aftësitë e tyre fizike dhe psiqike, këta
nxënës janë shumë lehtë të thyeshëm në ndjenjat dhe emocionet e tyre kur janë në pyetje këta si nxënës, kërkohet nga mësimdhënësit që ti motivojnë më
tepër ti mbajnë më afër në të gjitha aspektet dhe jo të lihen anash ngase edhe kjo kategori e nxënësve gëzojnë të drejta të garantuara me karta botërore të
fëmijëve dhe të drejta kushtetuese që tu ofrohet mësim i nevojshëm që këta nxënës ti arrijnë objektivat/kompetencat që synohen nga bashpunimi
prind/mësimdhënës. Çdo arritje apo nxënie e tyre e suksesshme konsiderohet një fitore për të dy palët e përfshira në procesin mësimor.
Në asnjë formë nuk lejohet nënçmimi nga nxënësit e klasës apo shkollës ngase kjo ndikon negativisht në psiqiken e tij/saj që të largohet nga mjedisi
shkollor me të vetmin qëllim se ndihet i përulur apo i nënçmuar nga gjendja e tij fizike/mental edhe pse kjo nuk është përzgjedhje e tij por e krijuesit që ai
është me dëmtime fizike apo intelektuale.
 IV. PLANIFIKIMI I TRANZICIONIT (Faza kalimtare)
 
1. Informimi dhe përgatitja psiko-fizike e fëmijës/ nxënësit dhe familjes për tranzicion
Përshkruani këtu shkurtimisht gjendjen psiko-fizike të fëmijës; aftësitë, shkathtësitë dhe nevojat për mbështetje

Nxënësi është shumë i qetë si nga gjendja psiko-fizike ashtu nga ajo emocionale, është i shoqërueshëm deshiron të jetë pjesë aktive mbranda klasës për
aktivitete e realizuara me nxënës.
Është i aftë të kujdeset vet për higjienën e tij personale po ashtu nevojat fiziologjike i kryen pa ndihmën e askujt.
Në orën e edukatës fizike luan si të gjithë nxënësit e klasës së tij, ka shkathtësi të konsiderueshme.
Përherë kërkon mbështetje nga mësimdhënësi se ai ka arritur ta përfundoj detyrën me sukses, etj.

2. Informimi, përgatitja dhe planifikimi i përbashkët me mësimdhënësit /përgjegjësit ku fëmija/ nxënësi do të vazhdojë arsimimin

Përshkruani shkurtimisht këtu, si ka qenë mësimi i organizuar më parë, çfarë lloj mbështetjeje ka qenë e siguruar (përkrahja nga mësimdhënësi udhëtues ose
mësimdhënësi gjithëpërfshirës, asistent personal, mësimdhënia individuale, mbështetja me pajisje, materiale mësimore dhe didaktike, transporti etj).
Mësimi është organizuar sipas PIA i cili është hartuar ne bashkëpunim me MU nga QB.
Materialet mësimore janë përgatitur nga ana ime , në përputhje me rezultatet e parapara në PIA.
Testet janë përgatitur sipas rezultateve të parapara në PIA.
Asistent në klasë nuk ka pasur . Me B*****nin kam punuar edhe në orët e mësimit plotësues.
 
 3. Mbështetja e nevojshme për fazën fillestare

Planifikoni këtu së bashku me prindërit dhe mësuesit e shkollës pranuese, si dhe me mësuesin udhëtues (nëse është e nevojshme) si ta organizojnë mësimin
dhe mbështetjen në fazën e parë në tranzicion, çfarë lloj mbështetjeje është e nevojshme (pajisje, transport, materiale didaktike, etj.), kush janë personat
përgjegjës nga shkolla pranuese, personi kontaktues nga shkolla e mëparshme.

Me B******* duhet te punohet sipas PIAs, materialet duhet të modifikohen sipas rezultateve te parapara ne PIA , në klase trajtohet si nxënësit e tjerë në
klase , dallon vetëm materiali i përgatitur dhe rezultatet mësimore .

4. Emri i pjesëmarrësve:

Data: Qershor 20**

Prindërit/Kujdestarët e fëmijës:  
Mësimdhënësi i institucionit paraprak: H*****e R**i*a
044/***081
v****a_r@hotmail.com

Mësimdhënësi i institucionit pranues:  

Drejtori i institucionit pranues:  
Të Tjera:  
5. Raport i përgjithshëm vjetor i vlerësimit të arritjes së rezultateve të të nxënit

(raportim nga mësuesi i klasës, edukatori-ja, prindi dhe të tjerët)

Periudha Raporti përshkruhet duke u bazuar në çështjet si: Çka është arritur në drejtim të përmbushjes së qëllimeve vjetore të të nxënit, sa është
kohore mbështetur fëmija, a i kemi plotësuar vërtetë nevojat individuale të nxënësit? A kanë qenë rezultatet e të nxënit realiste? Çka është e
rëndësishme që të ndryshohet apo plotësohet për të ardhmen? Si ia kemi dal ta përkrahim fëmijën? Sa ka qenë ajo përkrahje e koordinuar
dhe sistematike? Sa funksionale ka qenë rrjedha e informatave ndërmjet akterëve të ndryshëm rreth fëmijës? Sa ka qenë e qartë ndarja e
përgjegjësive ndërmjet akterëve të ndryshëm? Çfarë ndryshimesh mund të nevojiten? Etj.
Pjesëmarrësit Emri dhe mbiemri:
në raportim Edukatori/ja Mësuesi/ja e klasës ____________________________
Prindërit/ Kujdestarët ________________________
Mësuesi mbështetës ________________________
Mësuesi udhëtues

6. Hartuesit e PIA
Data:  
Mësuesi i klasës: Edukatori-ja i/e grupit:
Drejtori i institucionit:  
Mësuesi/Edukatori-ja mbështetës-e  
Mësuesi udhëtues  
Asistenti i fëmijës  
Prindërit/Kujdestarët  
Të tjerë:  
 7. Rishikimi i parë
Data:  
Mësuesi i klasës: Edukatori-ja  
i/e grupit:
Drejtori i institucionit:  
Mësuesi/Edukatori-ja  
mbështetës-e
Mësuesi udhëtues  
Asistenti i fëmijës  
Prindërit/Kujdestari i fëmijës:  
Të tjerë:  

8. Rishikimi i dytë
Data:  
Mësuesi i klasës: Edukatori-ja  
i/e grupit:
Drejtori i institucionit:  
Mësuesi/Edukatori-ja  
mbështetës-e
Mësuesi udhëtues  
Asistenti i fëmijës  
Prindërit/Kujdestari i fëmijës:  
Të tjerë:  
Ju faleminderit për vëmendjen tuaj