小學數學教材教法解析

~ 代數 ~

林玉鴦
 簡報大綱
壹、國小代數題材的安排
貳、小學各年級代數的教材安排
参、代數的教學策略
肆、結語
 壹、國小代數題材的安排
1 、能理解常用算術符號的使用方式，並用來列出日常問題的算
式，
以進行解題。
例：關係符號如：＝、 < 、 >
運算符號如： + 、 - 、 × 、
÷
未知數符號如：□、 甲、 乙、
X、Y…… 。

2 、從整數到分數、小數，在具體情境中，了解各基本運算之性
質， 並用來簡化計算。
例：加法交換律、結合律、乘法交換律、結合律、乘法對加法的
分配律。加減互逆、乘除互逆。＝ 、 < 、 > 的遞移律。

3 、從最基本的加減問題開始，到四則混合計算，讓學生最後能獨
立
 貳、小學各年級代數 ( 關係 ) 的教材安
排
一年級 (108 課綱 )~ 關係
R-1-1 算式與符號：
含加減算式中的數、加號、減號、等號。以說、讀、聽、
寫、做檢驗學生的理解。適用於後續階段。

備註：此條目包括小學之後的學習，不再另列條目。
本條目應在加減法單元中完成，不須另立獨立單元
教學。

學習表現： r-1-1
學習數學語言中的運算符號、關係符號、算式約定。
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排
R-1-1 算式與符號：
1. 一年級所學習的算式與符號，主要是阿拉伯數字和加減法的算式
（包含「加號」、「減號」、「等號」）。為了建立正確的格式，
教師可使用「被加數 + 加數 = 和」與「被減數 - 減數 = 差」的
表示法來協助教學（但不放入評量）。
2. 在恰當教學單元（如 N-1-3 ），可讓學生初步體會「等號」兩邊相
等 的 意 義 。 例 如 「 合 十 」 活 動 中 ， 問 題 「 10 可 以 寫 成 誰 的
和？」 教師可以將學生提議的結果記錄成 10=1+9 、 10=2+8 等，
作為後續 學習的前置經驗
3. 在小學，減法算式裡「被減數」比「減數」大的要求是一種約
定。
在減法解題時，教師要注意學生不可寫錯被減數與減數的位置。
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排
R-1-2 兩數相加的順序不影響其和：
加法交換律。可併入其他教學活動。

備註：先用「併加型」（合成型）情境說明，再應用於
其他情境。不出現「加法交換律」一詞。

學習表現： r-1-2
認識加法和乘法的運算規律。
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排
R-1-2 兩數相加的順序不影響其和：
1. 本條目學習目標為熟悉「兩數相加的順序不影響其結果
（和）」。 教師從合成分解模型相關情境進行教學，最容易解
釋。
2. 上課時不出現「加法交換律」一詞。
3. 在一年級，學生只要能靈活運用此規律即可。教師教學時不應列
出 底下的算式，也不可如此評量：
「 3 + 48 = 48 + 3 」、「 3 + 48 = 48 + 3 = 51 」。
4. 透過併加型的情境，經驗「兩數相加的順序不影響其和」。
「例 1 」小明左手有 5 顆彈珠，右手有 7 顆彈珠，一共是多少顆彈
珠？」
「例 2 」池塘裡有 5 隻小鴨，岸上有 2 隻小鴨，一共有幾隻小鴨？」
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R-1-2 兩數相加的順序不影響其和：
5. 恰當安排練習，讓學生產生運用「加法交換律」的需
求。 例：教師問學生 1 + 69 是多少？ 2 + 59 是
多少？
讓學生體會轉換成 69 + 1 、 59 + 2 ，可大量減少計算
負擔，
而樂於使用。

6. 在其他類型情境，體會如何理解這個規則，更進而運用
這個規則。
「例 1 」動物園管理員每天餵食美猴王，早上給牠 3 根香蕉，傍晚再
給 牠 4 根，美猴王一天共吃多少根香蕉？」
「例 2 」小珍有 3 元，媽媽再給她 49 元，小珍有多少元？
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二年級 (108 課綱 )~ 關係
R-2-1 大小關係與遞移律：
「 > 」與「 < 」符號在算式中的意義，大小的遞移關
係。

備註：教學不出現「遞移律」一詞。
本階段應在加減法單元中完成，不須獨立單元教學

學習表現： r-1-1
學習數學語言中的運算符號、關係符號、算式約定。
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排
R-2-1 大小關係與遞移律：
1. 大小比較是兩個數量之間的基本關係，在一年級已進行過教學。
本條目旨在引入「 > 」、「 < 」（或「 = 」）符號來記錄這種關
係。 從情境中學習比較，最初可能連著單位，但最後要統一以
「 > 」、
「 < 」（或「 = 」）記錄數的大小關係，如「 12 > 5 」、「 5 < 12 」
並能說明記錄與原情境的關係。
「例」
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R-2-1 大小關係與遞移律：
2. 本年度除從更多量的直接比較學習遞移關係外，更重要是將遞
移 關係當作可以推理應用的規律，甚至能回答不涉及數量的問
題， 如「小明的錢比小美多，小美的錢比小華多，誰的錢最
多？」 也應討論等號和不等號混合的比較關係，如「小明的錢
和小美 一樣多，小美的錢比小華多，小明和小華的錢誰多？」
3. 為釐清題目，建議在教學或評量此類型題目
時， 應提供線段圖或圖示，協助學生標示解
題。
4. 學生可能會弄混「 > 」和「 < 」的符
號。 教師或可提示「開口處」數字較
大。
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R-2-2 三數相加，順序改變不影響其和：
加法交換律和結合律的綜合。可併入其他教學活動。

備註：先在加法的「併加型」（合成型）情境中說明。
教學不出現「結合律」一詞。

學習表現： r-1-2
認識加法和乘法的運算規律。
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排
R-2-2 三數相加，順序改變不影響其和：
1. 本條目運算律指的是三數相加，誰先加，誰後加，都不影響其結
果，這是合成分解模型的自然結果。一旦確立後，學生可以應用
於其他類型的問題或靈活應用於加法計算，甚至更多步驟的運
算。

2. 教學時透過合成分解模型（併加型）來分析理解最自然。

3. 雖然以加法規律來說，這是加法交換律和結合律的綜合，但本條
目 完全不強調其中的推理關係或代數意義。教學更不該出現
「交換律」、「結合律」的名詞。

4. 由於二年級還沒有學習連加併式，因此本條目旨在讓學生透過生
活 情境，理解到三個數用不同順序加在一起，答案都一樣。
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排
R-2-2 三數相加，順序改變不影響其和：
4. 由於二年級還沒有學習連加併式，因此本條目旨在讓學生透過生
活情境，理解到三個數用不同順序加在一起，答案都一樣。
本條目教學時，建議可以和 N-2-8 兩步驟問題合併，學生可以
列出兩步驟的算式解題。
「例」小明有 3 顆糖，小華有 2 顆糖，小麗有 8 顆糖，合起來共有
多少顆糖？
「解 1 」 3+2=5 「解 2 」 2+8=10 「解 3 」 3+8=11
5+8=1 10+3=13 11+2=13
3
可以讓學生說明，上面三種不同的解法各是表示什麼？
算式不同，但算出來的答案都相同嗎？
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R-2-2 三數相加，順序改變不影響其和：
5. 可以利用四個數相加的情境，讓學生知道這個規則其實不限
於 三個數。數字設計可以分成兩組容易相加的數，讓學生體
會 運用這個規律的好處。
「例」罐子裡有四種不同顏色的珠子，紅珠子 50 顆、藍珠子 28
顆、 黃珠子 50 顆、綠珠子 22 顆。這四種顏色的珠子共有
多少顆？

6. 學生在二年級尚未學習連加併式，若學生出現併式（不論是直
式 或橫式併式），教師應予以肯定，再請學生依題意要求，說
明 先算什麼？再算什麼？把做法一步一步用算式寫出來。
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R- 2- 3 兩數相乘的順序不影響其積：
乘法交換律。可併入其他教學活動。

備註：「乘法交換律」不宜太早教學，建議在 2 年級後
期，
以行列模型教學。
教學不出現「乘法交換律」一詞。

學習表現： r-1-2
認識加法和乘法的運算規律。
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R-2-3 兩數相乘的順序不影響其積：
1. 學習乘法交換律，應先學習將問題轉化為行列模型的圖示。
「例」下圖的花共有幾棵？用乘法算式記下來，並說說看。

由此可知 3 × 6 和 6 × 3 的積一樣。
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排
R-2-3 兩數相乘的順序不影響其積：
2. 觀察「十十乘法表」中和乘法交換律對應的對稱模式，引起學生
的好奇心。
「例」請學生拿出「十十乘法表」，任選二個數字如 5 和 8 ，
查查看「 5 × 8 」和「 8 × 5 」，請學生說說看有什麼發現？
再請學生任意選兩個數字，看看有什麼發現？
透過不同學生的不同選擇，建立被乘數和乘數交換位置的 乘
積相同的深刻印象，並可以利用來減輕記憶「十十乘法表」
的負擔。
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R-2-3 兩數相乘的順序不影響其積：
3. 應用乘法交換律，簡化計算。
「例」
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排
R-2-4 加法與減法的關係：
加減互逆。應用於驗算與解題。

備註：應用加減互逆到驗算時，只用加法驗算減法答案，
但不用減法驗算加法答案。

學習表現：
n- 1- 3 應用加法和減法的計算或估算於日常應用解
題。 r-1-3 認識加減互逆，並能應用與解題。
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排
R-2-4 加法與減法的關係：
1. 加減互逆的常見應用之一是驗算。驗算不是重新執行原來的方法，
而是用不同方式檢查計算的正確性。
例如驗算 31 − 14 = 17 ，可用加減互逆，
檢查 17 + 14 是否等於 31 。
2. 單純的括號算式問題如 23 ＋ ( ) ＝ 36 ； 50 － ( ) ＝ 15 ； ( ) ＋ 18 ＝
40 ； ( ) － 15 ＝ 45 ，可用來檢查學生是否能抽象理解加減互逆關
係。
3. 利用線段圖和還原的想法讓學生理解加減互逆的關係：
」
「例
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一年級 (97 課綱 )
1- a- 01 能在具體情境中，認識加法的交換律。
※ 「加法的交換律」： a ＋ b ＝ b ＋ a

1-a-02 能在具體情境中，認識加減互逆。
※ 「加減互逆」： a ＋ b ＝ c
c－a＝
b c－b
＝a
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二年級 (97 課綱 )
2-a-01 能用＜、＝與＞表示數量大小關係，並在具體情 境中
認識遞移律。（同 2-n-03 ）
2-a-02 能將具體情境中認識加法順序改變並不影響其
和
的性質。
※a ＋ b ＋ c ＝ a ＋ c ＋ b ＝ b ＋ c ＋ a
2-a-03 能在具體情境中，認識乘法交換律。
※ a× b ＝ b×a
2-a-04 能理解加減互逆，並運用於驗算與解題。
 貳、小學各年級代數的教材安排
三年級 (97 課綱 )
3- a- 01 能理解乘除互逆，並運用於驗算及解題。
※ 可以引入下列問題，作為學童練習「乘除互逆」
的 題型，求出下列各題□中的數：
「例 □×7 ＝ 28 可以用 28÷7 來算。
1」
「例 6×□ ＝ 96 可以用 96÷6 來算。
2」
「例 72÷□ ＝ 8 可以用 72÷8 來算。
3」
「例 □÷11 ＝ 8 可以用 8×11 來算。
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四年級 (97 課綱 )
1. 能在具體情境中，理解乘法結合律。
※ 「乘法結合律」： (a×b)×c ＝ a×(b×c)
「例」 988×125×8 ＝ 988×(125×8) ＝ 988×1000 ＝ 988000

2. 能在四則混合計算中，應用數的運算性質。
※ 數的性質包括：
加法交換律、結合律，加減混合之計算順序可調換，
乘法交換律、結合律。分配律與除法有關之性質則在五年級才學
習。
※ 讓學生在實際的計算中，活用運算規律，才能讓學生初步理解運算
律 之重要性。
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五年級 (97 課綱 )
5- a- 01 能在具體情境中，理解乘法對加法的分配律， 並
運用於簡化計算。
※ 「乘法對加（減）法的分配律」：
是指乘法可以分配到以加（減）法隔開的兩項上，也就是
先乘再加（減）與先加（減）再乘的結果是一樣的。

※ 「分配律」只適用於乘法對加法或乘法對減法的算
式。
「例 1 」 56×37 ＋ 44×37 「例 25× （ 40 －
2」 4）
＝（ 56 ＋ 44 ） ×37 ＝ 25×40 －
25×4
＝ 100×37 ＝ 1000 － 100
＝ 3700 ＝ 900
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五年級 (97 課綱 )
5- a- 01 能在具體情境中，理解乘法對加法的分配律， 並
運用於簡化計算。
「例 1 」小芳一家 4 人，每天早上每人都要吃一個 25 元的三明
治 和一杯 15 元的豆漿，小芳家每天的早餐共要花幾
元？
「解 「解 2 」 (25+15)×4
1 」 25×4+15×4 =40×4
=100+60 =160
=160
※ 由上面兩種算法知道： 25×4+15×4=(25+15)×4

※ 你能說明上面兩種不同算法的意義
嗎？
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五年級 (97 課綱 )
5- a- 01 能在具體情境中，理解乘法對加法的分配律， 並
運用於簡化計算。
「例 2 」麥當勞 1 號套餐賣 99 元， 2 號套餐賣 89 元，昨天 1 號套餐和 2
號套 餐各賣出 456 份，昨天賣出的 1 號套餐比 2 號套餐多多少
元？
「解 1 」 99×456-89×456 「解 2 」 (99-89)×456
=45144-40584 =10×456
=4560 =4560
※ 由上面兩種算法知道： 99×456-89×456=(99-89)×456

※ 如果想讓學生用分配律解題，出題的數字要妥善設
計。
 貳、小學各年級代數的教材安排
5- a- 02 能在具體情境中，理解先乘再除與先除再乘的結
果相同，也理解連除兩數相當於除以此兩數之積。
「例 1 」一盒糖有 15 顆， 7 盒糖平分給 5 人，一人分到多少顆
糖？
可以寫成： 15×7÷5( 先算什麼？再算什麼？ )
也可以寫成： 15÷5×7( 先算什麼？再算什麼？ )
※ a×b÷c ＝ a÷c×b ＝ a×(b÷c)

「例 2 」 48 個布丁，每 3 個布丁裝 1 盒，每 8 盒裝一箱，可裝成

幾箱？
可以寫成： 48÷3÷8 ( 先算什麼？再算什麼？ )
也可以寫成： 48÷(3×8)( 先算什麼？再算什麼？ )
※ a÷b÷c ＝ a÷(b×c)
 貳、小學各年級代數的教材安排
3. 能熟練運用四則運算的性質，做整數四則混合計
算。
※ 四則運算的性質：指加法與乘法的交換律、結合律，乘法對加法
的分配律 5-a-01 以及 5-a-02 之運算性質。

4. 能將整數單步驟的具體情境問題列成含有未知數
符號的算式，並能解釋算式、求解及驗算。
※ 學童可以用△ 、 □ 、 甲、乙、 x 、 y … 來代表未知數。
※ 單步驟指的是未知數之計算步驟為單步驟，如下例：

8＋ x ＝ x ＋ 5 ＝ 16 ；
13 x － 10 20 － x ＝
＝ 10 7× x 15 ； x ×5 ＝
＝ 28 x ÷9 20 ； 40÷ x ＝
＝ 63 5
 貳、小學各年級代數的教材安排
六年級 (97 課綱 )
6-a-01 能理解等量公理。
※ 「等量公理」：在等式兩邊同加、減、乘、除一數
時，
等式仍然成立。
※ 可利用天平的操作，協助孩子理解等量公
理。
 貳、小學各年級代數的教材安排
6-a-01 能理解等量公理。
 貳、小學各年級代數的教材安排
6-a-01 能理解等量公理。
 貳、小學各年級代數的教材安排
6-a-01 能理解等量公理。
3. 等量公里的應用
~ 利用等式兩邊同時加減一個相同的數，等式兩邊一樣會相
等
的原理來算出未知數

「例 1 」一包糖果有 x 顆，吃了 24 顆後，還剩下 26 顆，這包糖果

原來
有幾顆？依題意先列出等式，再算算看。
「解」 x － 24 ＝ 26
x － 24 ＋ 24 ＝ 26
＋ 24 x ＝ 50
答
 貳、小學各年級代數的教材安排
6-a-01 能理解等量公理。
 貳、小學各年級代數的教材安排
6-a-01 能理解等量公理。
 貳、小學各年級代數的教材安排
6-a-01 能理解等量公理。
 貳、小學各年級代數的教材安排
6-a-02 能將分數單步驟的具體情境問題列成含有未知
數符號的算式，並求解及驗算。

※ 單步驟指的是未知數之計算步驟為單步驟。
 貳、小學各年級代數的教材安排
3. 能用符號表示常用的公式。
※ 正方形的面積＝ a × a ，其中 a 為正方形的邊長。
※ 長方形的面積＝ a ×b ，其中 a 、 b 為長方形的兩鄰邊長。
※ 直柱體的體積＝ A × h ，其中 A 為底面積， h 為高。

4. 能利用常用的數量關係，列出恰當的算式，進行
解題，並檢驗解的合理性。 ( 同 6-n-13)
 参、代數的教學策略
~ 四則運算
※ 四則混合計算的規則 ( 利用逐次減項法 )
1. 由左而右計算：
一個算式裡，如果只有加減或只有乘除，就由左而右，
依照順序計算。
「例 1 」 15 － 7 ＋ 3 － 6
「例 2 」 120÷5×6×2

2. 先乘除，後加減：
一個算式裡，如果有加減，也有乘除，要先算乘除，
最後再算加減。
「例 1 」 13 ＋ 8×4 － 18÷9
「例 2 」 100 － 56÷4×7
 参、代數的教學策略
~ 四則運算 ~
3. 有括號，由括號先算：
1 在四則混合計算的算式裡，如果有括號，
就要先算出括號裡的數。

2 括號裡的數如果有加減，也有乘除，
則要先算乘除，最後再算加減。
「例 1 」 15× （ 4 ＋ 6 ）－ 9
「例 2 」 120 ＋（ 20 ＋ 5×2 ） ÷5
 参、代數的教學策略
~ 四則運算 ~
※ 孩子常見的迷思概念或錯誤之處
1. 只有出現加減符號，會「先加再減」。
「例」 80-20+5 ＝ 80-25 ＝ 55

2. 只有出現乘除符號，會「先乘再除」。
「例」 40÷5×2 ＝ 40÷10 ＝ 4

3. 答案正確，而計算過程不對。
「例」 100-6×5+8 ＝ 100-30 ＝ 70+8 ＝ 78

4. 其他的錯誤類型
「例」 16+4×(10÷5-2) ＝ 16+4×0 ＝ 20×0 ＝ 0
 参、代數的教學策略
~ 善用交換律來做簡化計算 ~
※ 交換律：一個式子中，各數字的計
算順序任意變
動，其計算結果都是一樣的。

★ 「交換律」只適用於連加法或連乘法的算式。
ㄅ＋ㄆ＋ㄇ ㄅ×ㄆ×ㄇ
＝ㄅ＋ㄇ＋ㄆ ＝ㄅ × ㄇ ×
＝ㄆ＋ㄇ＋ㄅ ㄆ
＝ㄆ × ㄇ × ㄅ
「例」 799 ＋ 865 ＋ 201 「例」 125×78×
＝ 799 ＋ 201 ＋ 8
865 ＝ 125×8×78
＝ 1000 ＋ 865 ＝ 1000×78
＝ 1865 ＝ 78000
 参、代數的教學策略
~ 善用結合律來做簡化計算 ~
※ 結合律：一個算式中，不論
先算哪兩項，
其計算結果都是一樣的。

★ 「結合律」只適用於連加法或連乘法的算
ㄅ＋ㄆ＋ㄇ ㄅ×ㄆ×ㄇ
＝〈ㄅ＋ㄆ〉＋ㄇ式。 ＝〈ㄅ × ㄆ〉 ×
＝ㄅ＋〈ㄆ＋ㄇ〉 ㄇ
＝ㄅ × 〈ㄆ ×
「例」 879 ＋ 64 ＋ 36 ㄇ〉
「例」 875 ×125×8
＝ 879 ＋〈 64 ＋ ＝ 875× 〈 125×8 〉
36 〉 ＝ 875×1000
＝ 879 ＋ 100 ＝ 875000
＝ 979
 参、代數的教學策略
~ 善用分配律來做簡化計算 ~
※ 分配律：「乘法對加（減）法的分配律」是指乘
法 可以分配到以加（減）法隔開的兩項
上， 也就是先乘再加（減）與先加
（減）再乘 的結果是一樣的。

★ 「分配律」只適用於乘法對加法或乘法對減法的
「例 1 」 56×37 ＋ 44×37 算式。
「例 25× （ 10 －
2」 4）
＝（ 56 ＋ 44 ） ×37 ＝ 25×10 －
25×4
＝ 100×37 ＝ 250 － 100
＝ 3700 ＝ 150
※ 做四則計算時，若能善用交換律、結合律或分配律，
可以簡化計算，不但可以節省計算時間，
更能降低計算的錯誤率。
 参、代數的教學策略
~ 四則運算的簡便算法 ~
1. 連減法：被減數不可以換位置。
(1) 可以先把減數相加後，再用被減數去減。
「例」 875 － 49 － 125 － 151
＝ 875 －（ 49 ＋ 125 ＋ 151 ）
＝ 875 － 325
＝ 550

(2) 可以把減數任意對調。
「例」 875 － 49 － 125 － 151
＝ 875 － 125 － 151 － 49
＝ 750 － 151 － 49
＝ 550
 参、代數的教學策略
~ 四則運算的簡便算法
~
2. 連除法：被除數不可以換位置。
(1) 可以先把除數相乘後，再用被除數去除。
「例」 39000÷125÷8
＝ 39000÷ （ 125×8 ）
＝ 39000÷1000
＝ 39

(2) 可以把除數任意對調。
「例」 4500÷25÷45÷10
＝ 45000÷45÷10÷25
＝ 1000÷10÷25
＝ 100÷25
＝4
 参、代數的教學策略
~ 四則運算的簡便算法 ~
3. 只有加減：第一個數不更動位置，先加後減或先減後
加，
「例」 163其結果是一樣的
＋ 87 － 「例」 163 ＋ 87 － 63
63 ＝ 163 ＋（ 87 －
＝ 163 － 63 ＋ 63 ）
87 ＝ 163 ＋ 24
＝ 100 ＋ 87 ＝ 187
4. 只有乘除：第一個數不更動位置，先乘後除或先除後
＝ 187
乘， 其結果是一樣的
「例」 24×48÷6 「例」 24×48÷6
＝ 24÷6×48 ＝
＝ 4×48 24× （ 48÷6 ）
＝ 192 ＝ 24×8
＝ 192
 参、代數的教學策略
~ 四則運算的簡便算法 ~
5 、其他的簡便算法
(1) 善用 125×8 ＝ 1000 及 25×4 ＝ 100 的事實來簡化計
算。
「例 1 」 125×75×8 「例 2 」 125×96
＝ ＝ 125×8×12 〈 96 ＝
125×8×75 8×12 〉
＝ 1000×75 ＝ 1000×12
＝ 75000 ＝ 12000
「例 3 」 25×89×4 「例 4 」 25×96
＝ 25×4×89 ＝ 25×4×24 〈 96 ＝
＝ 100×89 4×24 〉
＝ 8900 ＝ 100×24
＝ 2400
 参、代數的教學策略
~ 四則運算的簡便算法 ~
5 、其他的簡便算法
(2) 「加 99 」，可以想成「加 100 再減 1 」，
「減 99 」，可以想成「減 100 再加 1 」
……
「例 1 」 9 ＋ 99 ＋ 999 ＋ 9999 「例 2 」 8999 ＋ 899 ＋ 87
＝ 10 ＋ 100 ＋ 1000 ＋ 10000 ＝ 9000 ＋ 900 ＋ 90
－4 －5
＝ 11110 － 4 ＝ 9990 － 5
＝ 11106 ＝ 9985
「例 3 」 7856 － 99 － 998 「例 4 」 35872 － 4996
＝ 7856 － 100 － 1000 ＝ 35872 － 4000
＋3 ＋4
＝ 6756 ＋ 3 ＝ 31872 ＋ 4
＝ 6759 ＝ 31876
 参、代數的教學策略
~ 四則運算的簡便算法 ~
5 、其他的簡便算法
(3) 乘以「 99 」，可以看成乘以「 100 －
1 」， 乘以「 101 」，可以看成乘以
「例「 ＋ 1 」。
100786×999
1」 「例 2 」 1001×78
＝ 786×(1000 － 1) ＝ (1000 ＋ 1) ×78
＝ 786×1000 － 786×1 ＝ 1000×78 ＋ 1×78
＝ 786000 － 786 ＝ 7800 ＋ 78
＝ 785214 ＝ 7878
 肆、結語
※ 代數的指導：
1. 指導孩子確實熟悉四則計算的運算規則。

2. 指導孩子能善用交換律、結合律、分配律或其他的
簡便算法，做簡化計算，不但可以節省計算時間，
更能降低計算的錯誤率。

3. 如果要求孩子用簡便法算，那麼題目上所呈現的數字
要用心設計。
謝 謝 聆 聽