‫االساليب العامه للتدريس‬

‫• مقدمه‪:‬‬
‫تعتمد اساليب التدريس الفاعله على اسس نظريه تقود عمليه التدريس‬
‫التي تستخدملتدريس التالميذ الذين لديهم صعوبات تعلم‬
‫وهذه النظريات هي النظريه السلوكيه ‪,‬والمعرفية ‪ ,‬ونظريات التعلم‬
‫االجتماعي‪.‬‬
‫االساليب السلوكيه ‪:‬‬
‫• ترى ان التعلم هو تغير في السلوك‬
‫• يمكن التاثير عليها من قبل العوامل الخارجيه ‪ ,‬التعلم المدرسي ‪ ,‬المعلم ‪,‬‬
‫بيئه التعلم ‪.‬‬
‫• السلوك متعلم‪ .‬يمكن التاثير عليه من قبل العوامل الخارجية واهمها فى التعلم‬
‫المدرسى والمعلم وبيئة التعلم‪.‬‬
‫• تركزعلى السلوك الظاهري المشاهد‪ .‬يرجع الى تفكير التلميذ الذى ال يمكن‬
‫قياسه‬
‫ص ‪38‬‬
 ‫• من اهم االساليب السلوكيه‪:‬‬
‫• اوالً‪ :‬التدريس المباشر‬
‫(انشط‪:‬ه تدريسيه مسلطه على ام‪:‬ور اكاديميه ذات اهداف واضح‪:‬ه لدى التلم‪:‬يذ‪ ,‬يعط‪:‬ى‬
‫فيها التدريس حقه من الوقت واالستمراريه ويغطى فيها المح‪:‬توى تغطيه وافيه ‪,‬‬
‫كما يراقب اداء التلميذ‪ ,‬ويقوم المعلم باعط‪:‬اء تغذيه راج‪:‬عه‪ :‬فوريه ويتحكم فى‬
‫االهداف‪ :‬التدريسية ويخ‪:‬تار المادة المالئمة لقدرات التلميذ وينظم سرعة اعط‪:‬اء‬
‫فقرات مادة التدريس )‪.‬‬
‫التدريس المباشر يسمى التدريس الواضح الذى يحمل بين طياته مكونات التدريس‬
‫الفاعل وان التفاعل بين المعلم والتلميذ هومفتاح هذا النوع من التدريس‬
‫• خصائص التدريس المباشر‪:‬‬
‫‪ -1‬اتباع استراتيج‪:‬يه واضحه ذات‪ :‬خطوات متدرجه‪.‬‬
‫‪ - 2‬تنميه االتقان في كل خطوه من خطوات التدريس‪.‬‬
‫‪ -3‬تصحيح اخطاء التلميذ من خ‪:‬الل استراتيجيه معينه‪.‬‬
‫‪ - 4‬التدرج في االنتقال من التدريس الذي يعتمد على توجيه المعلم الى عمل التلميذ‬
‫باستقالليه‬
‫‪ - 5‬مراجعه تراكميه للمفاهيم التى تعلمها حديثا‪.‬‬
 ‫• خطوات التدريس المباشر‪:‬‬
‫‪ -1‬االيضاح المسبق االولي ‪..‬‬
‫‪ -2‬النمذجه‬
‫‪ -3‬التمارين اموجهه من قبل المعلم‬
‫‪ -4‬التمارين المستقله عن المدرس‬
‫‪ -5‬التعميم‬
‫• ثـآنيأ‪:‬التدريس التشخيصي‬
‫ويـعرف بـ (التدريس الوصفي‪ ,‬التدريس التحليلي‪ ,‬التدريس العيادي)‬
‫يستمر المعلم في جمع معلومات تشخيصيه وهو يدرس التلميذ اثناء التد‪:‬ريس‪ :‬التشخيصي‬
‫الذي يعتبر اكثر استراتيجات التدريس فاعليه في تعليم التالميذ الذين لديهم صعوبات تعلم‪.‬‬
‫• ثـالثأ‪:‬التدريس الدقيق‪.‬‬
‫( عباره عن مجموعه من االجراءت تساعد المعلم على تحليل تغير السلوك في اداء التلميذ‪:‬‬
‫وهو اسلوب لتقييم المنهج وطريقه التدريس التى يستخدمها المعلم)‪.‬‬
‫• رابعـآ‪ :‬دور النمذجه في التعلم‪:‬‬
‫تعتبر محاكاه النموذ‪:‬ج من االسس التي تقوم عليها النظريه السلوكيه‬
‫فالمتعلم يالحظ مايقوم به المعلم ويقلده وعليه فالنمذ‪:‬جه من المقومات‬
‫الهامه في عمليه التعلم والتدريس‪.‬‬
 ‫التدريس التعاوني‬

‫يعد التدريس التعاوني بمثابة اتجاه أو مدخل تعليمي يعمل بموجبه‬

‫معلم التربية الخاصة مع معلم التعليم العام بطريقة فعالة‬
‫في سبيل تقديم الخدمة لطلبة صعوبات التعلم باالتفاق والتفاعل‬
‫والتشاورفيما بين المعلمين‪.‬‬
‫ويعتبر نموذج التدريس التعاوني وسيلة فعالة‬
‫الستخدام مهارات معينة وفريدة داخل الفصل‬
‫من جانب كل من المعلمين اإلثنين‪ ،‬وبما يسهم في الحد‬
‫من صعوبات التعلم‪ ،‬واشباع حاجات الطلبة‪ ،‬ومساعدتهم‬
‫على أداء المهمة التعليمية المستهدفة‪.‬‬
‫فهو يتيح الفرص للطالب ذوي الخلفيات المتباينة‬
‫والظروف المختلفة أن يعملوا معتمدين على‬
‫بعضهم اآلخر في مهمات مشتركة‪.‬‬
 ‫التعلم باللعب‬
‫األلعاب التعليمية متى أحسن‪  ‬تخطيطها وتنظيمها واإلشراف عليها‬
‫تؤدي دورا فعاال في تنظيم التعلم‬
‫وهي تنمي القدرات العقلية والجسمية والوجدانية‬
‫باإلضافة إلى المتعة والتسلية التي تشعر بها التلميذة‪.‬‬
‫فوائد أسلوب التعلم‪  ‬باللعب‪:‬‬
‫‪ -1‬تحقيق التوازن في شخصية التلميذة وتنمي الذاكرة‬
‫والتفكير واإلدراك‪.‬‬
‫‪ -2‬احترام القوانين واألنظمة‪.‬‬
‫‪ -3‬تغرس في نفوس الطالبات العمل التعاوني الجماعي‪.‬‬
‫‪ -4‬تعزيز الثقة بالنفس‪  ‬من خالل اشراك تلميذات الصف في اللعبة الواحدة‬
‫‪ -5‬إعطاء فرصة للتلميذة للتعبير عن النفس واألفكار والخطط‬
‫‪ -6‬تجعل من المدرسة مكانا ً محببا للتلميذة تحرص على عدم الغياب‬
 ‫أنواع األلعاب التعليمية‪:‬‬
‫‪ -1‬العاب حركية ‪/‬‬
‫مثل صيد األسماك‪ (   ‬وضع حوض به أسماك داخل فم كل سمكة‪ ‬‬
‫‪ ‬ورقة صغيرة بتا معلومة معينة)‬
‫وتبدأ الطالبة بصيد األسماك وقراءة ما بداخلها أمام زميالتها‬
‫‪ -2‬ألعاب ذكاء‪ ‬وسرعة‬
‫مثل لعبة المركبات الطائرة في جدول الضرب‬
‫‪ -3‬ألعاب الحظ‬
‫توزع المعلمة بطاقات على المجموعات عن عمليات جمع أو طرح‬
‫ويكون الناتج موجود في الغرفة ويحتاج لبحث من الطالبات للحصول على‬
‫األرقام الضائعة لتضعها الطالبة في البطاقة التي معها‬
‫‪ -4‬القصص والخيال‬
‫تتقمص الطالبة أدورا متعددة مثل دور الطبية ‪ ,‬الطاهية ‪  ,‬شرطي المرور‬
‫وذلك باللعب باأللعاب المخصصة لذلك والمتوفرة ‪.‬‬
‫شروط األلعاب التربوية‬
‫‪ -1‬أن تكون سهلة اإلستخدام تراعي الفروق الفردية‬
‫‪ -2‬أن تكون واضحة بحيث تكتشفها جميع الطالبات بال استثناء‬
‫‪ -3‬أن تكون مناسبة لموضوع الدرس‬
 ‫إستراتيجية الحواس المتعددة‬
‫وتركز هذه اإلستراتيجية على استخدام الطفل لحواسه المختلفة في عمليات التدريب‪،‬لحل مشاكله‬
‫التعليمية‪ ،‬فالتعلم الفعال هوا لذي يعتمد على عدة حواس‪ ،‬كالسمع والبصر واللمس والشم والذوق‪.‬‬
‫وهذه اإلستراتيجية تعتمد بشكل كبير على التعامل مع الوسائل التعليمية بصورة مباشرة‪ .‬‬
‫يقوم المعلم بكتابة المهارة مستخد ًما لون مميز في حين يقوم‪ ‬الطالب بالمشاهدة‬
‫يقرأ المعلم والتلميذ‪ ‬معا المهارة‬
‫يقوم الطالب بتتبع المهارة لمسا ً بإصبعه‪,‬متلفظ باسم‪ ‬المهارة في نفس الوقت‬
‫تكرر الخطوة السابقة أكثر من مرة‬
‫يقوم‪ ‬الطالب بكتابة المهارة ثالث مرات نقالً من السبورة على ورقة مع تسمية المهارة أثناء‪ ‬الكتابة‬
‫قوم الطالب بكتابة المهارة وتسميتها في نفس الوقت بدون‪ ‬مساعدة‬
‫مثال الدرس‪ :‬كتابة حرف ( ج )‬
‫يقوم المعلم بكتابة حرف ( ج ) على‪ ‬السبورة مستخدم لون مميز في حين يقوم الطالب بالمشاهدة‬
‫يقرأ المعلم‪ ‬والتلميذ معا حرف الـ (ج ) أكثر من مرة‬
‫يقوم الطالب بتتبع حرف الـ ( ج‪ ) ‬لمسا ً بإصبعه‪ ،‬مع نطق الحرف في نفس الوقت‬
‫تكرر الخطوة السابقة أكثر من‪ ‬مرة‬
‫يقوم الطالب بكتابة حرف الـ ( ج ) ثالث مرات نقالً من السبورة على ورقة‪ ‬مع نطق الحرف أثناء‬
‫الكتابة‬
 ‫إستراتيجية االنتباه‬
‫يمكن مساعدة األطفال الذين يفقدون تركيز انتباههم من خالل األنشطة اآلتية ‪:‬‬
‫● حدد وقتا من خمس إلى عشر دقائق‪ ،‬واطلب من الطفل أن يربط حزام مقعده حتى‬
‫يرن الجرس‪ ،‬ويجب على الطفل أن يجلس ويركز انتباهه في القيام بلعبة أو قراءة‬
‫قصة‪ ،‬وتحديد الوقت يمكن أن يزيد تدريجيا كلما تحسن التركيز‪.‬‬
‫● لكي تحسن ذاكرة السمع‪ ،‬اقرأ لطفلك قصة واطلب منه أن يصفق عندما يسمع‬
‫كلمة محددة‪ ،‬أو اسما لشخصية معروفة عنده من قبل‪.‬‬
‫● عندما تعطي لطفلك تعليمات‪ ،‬اجلس أو قف بجواره‪ ،‬كما يجب على المدرس أن‬
‫يجلس الطفل في أول الصف‪ ،‬لكي يرى ويسمع بوضوح‪.‬‬
 ‫استراتيجية تبادل األدوار‬
‫في حالة االنتهاء من الدرس سيتم تبادل األدوار حيث سيقوم‪ ‬الطالب بتمثيل دور المعلم وسيقوم‬
‫المعلم بتمثيل دور الطالب وسيقوم الطالب بشرح‪ ‬الدرس للمعلم‬
‫*‪ ‬يطلب من الطالب التركيز على شرح المعلم‬
‫‪ * ‬يقوم‪ ‬المعلم بشرح الدرس أمام الطالب وإعطاءه بعض التدريبات على الدرس‬
‫*‪ ‬يقوم‪ ‬المعلم بسؤال الطالب عن األشياء التي لم يفهمها في الدرس‬
‫*‪  ‬يقوم الطالب بتمثيل‪ ‬دور المعلم ويقوم المعلم بتمثيل دور الطالب حيث يقوم الطالب بشرح الدرس‬
‫للمعلم على‪ ‬السبورة‬
‫* يقوم المعلم بتصحيح األخطاء التي يقع فيها الطالب أثناء شرح‪ ‬الطالب‬

‫مثال الدرس‪ :‬الطرح بدون استالف لألعداد المكونة من خانة واحدة‬

‫يتم االتفاق مع الطالب قبل الدرس بأنه في حالة االنتهاء من الدرس سيتم تبادل‪ ‬األدوار حيث سيقوم‬
‫الطالب بتمثيل دور المعلم وسيقوم المعلم بتمثيل دور الطالب‪ ‬وسيقوم الطالب بشرح الدرس للمعلم‬
‫يقوم المعلم بشرح المقصود من الطرح و طريقة حل مسائل الطرح بدون استالف لألعداد‪ ‬المكونة من‬
‫خانة واحدة‪  ‬‬
‫يعطى الطالب مجموعة من المسائل على الطرح ( ‪) 4 – 7 ( ) 5 – 9 ( ) 1-3‬‬
‫يقوم المعلم بسؤال الطالب عن األشياء التي لم يفهمها الطالب‬
‫يقوم الطالب بأخذ دور المعلم و المعلم يأخذ دور الطالب و يقوم الطالب بشرح الدرس من جديد للمعلم‬
‫و يقوم المعلم بتصحيح‪ ‬األخطاء التي يقع فيها الطالب مباشرة‪.‬‬
 ‫استراتيجية تحليل المهام ‪Task Analysis‬‬
‫عناصر تحليل المهام‪:‬‬
‫الخطوة األولى ‪ :‬األهداف السلوكية‬
‫حدد هدف الدرس ( او الدروس )‪ ،‬وحدد بدقة ما سوف يكون الطفل قادراً على‬
‫عمله نتيجة للتدريس‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬قد يكون الهدف السلوكي على النحو‬
‫التالي‪ :‬أن يكون الطفل قادراً من خالل اإلمالء على كتابة عشرين كلمة ثالثية‬
‫الحروف بدرجة ‪ %90‬من الدقة‪.‬‬
‫الخطوة الثانية ‪ :‬السلوك ال ُمدخل‬
‫السلوك المدخل هو تهيئة الطفل لواجب معين‪ ،‬ومن أجل تحديد تهيئة الطفل‪ ،‬يجب‬
‫على المعلم تحليل ما يعرفه الطفل وما ال يعرفه فيما يتعلق باألهداف السلوكية التي‬
‫تم وضعها‪ ،‬من الضروري وضع قائمة متتابعة للمهارات المطلوبة للوصول الى‬
‫الهدف وتحديد موضع الطفل في هذا التتابع‪ ،‬ومن األمور األساسية للهدف المحدد‬
‫كمثال في الخطوة األولى ما يلى‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة تسميات الحروف‪.‬‬
‫‪ -‬تمييز رموز الحروف‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة عالقات الحروف باألصوات‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على كتابة الحرف عند اعطاء التسمية‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على كتابة الحرف عند اعطاء الصوت‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على سماع تتابع األصوات في كلمة مكونة من ثالثة حروف‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على االحتفاظ في الذاكرة بترتيب األصوات‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على كتابة الحروف من أصواتها في الترتيب الصحيح‪.‬‬
 ‫الخطوة الثالثة ‪ :‬السلوك التدريسي – الخطوات المتتابعة‬
‫بعد تحديد السلوك المدخل يجب على المعلم بعدئذ فحص المهارات التالية بطريقة‬
‫منتظمة والتي يجب على الطفل اتقانها من أجل تحقيق الهدف السلوكي‪ ،‬باستخدام‬
‫السلوك المدخل كنقطة بداية‪ ،‬ويجب أن يقدم التدريس بعدئذ في الواجبات المرتبة‬
‫في الخطوات المتتابعة بما يسمح باتقان مهارت ذات صعوبة متزايدة‪ .‬إن درجة‬
‫الصعوبة عند الطفل هى التي تحدد القدر الذي يمكن تحقيقه في كل درس‪ ،‬وعلى‬
‫الرغم من أن الواجبات مرتبة في خطوات متتتابعة‪ ،‬فليس بالضرورة أن كل خطوة‬
‫سوف يتم تحقيقها في كل درس وليس من الضروري دراسة كل خطوة على حدة‪.‬‬
‫إن الطفل الذي يعاني صعوبة تعلم قد يتطلب ثالثة دروس أو أكثر التقان خطوة‬
‫واحدة‪ ،‬في حين أن الطفل المتفوق الذي ال يعاني صعوبة تعلم قد يتقن أربع خطوات‬
‫أو أكثر في درس واحد‪ .‬ولما كان من الواجب اتقان كل خطوة قبل التقدم الى الخطوة‬
‫التالية في التتابع‪ ،‬فإن على المعلم أن يظهر ابداعه من أجل أن يحافظ على الدرس‬
‫مشوقا ً وعلى الدافعية عند الطفل‪ .‬إن التدريس يجب أن يكون محدداً تماما ً وفعاالً‬
‫بحيث يكون اتقان الخطوة التالية في التتابع التدريسي ضمن قدرة الطفل على‬
‫الوصول اليها‪.‬‬
‫الخطوة الرابعة ‪ :‬التقييم‬
‫لما كان الغرض من التقييم هو تحديد ما إذا كان الطفل قد تعلم ما وضعه المعلم‬
‫للتدريس‪ ،‬يجب على المعلم أن ال يعطى أية دالالت في شكل تعبيرات الوجه أو‬
‫اإليماءات أو نغمات الصوت لإلشارة الى ما إذا كانت استجابة الطفل صحيحة أو‬
‫خاطئة‪ .‬من أجل التأكد من أن الطفل أتقن ما قام المعلم بتدريسه ف‘ن على الطفل أن‬
‫يصل الى الهدف بنفسه‪ .‬فالتقييم يتم في كل خطوة في التتابع التدريسي من أجل‬
‫توفير االتقان لكل مكون ضروري لتحقيق الهدف السلوكي النهائي‪.‬‬
 ‫وفي أسلوب التقييم يجب األخذ بعين االعتبار قنوات التعلم عند الطفل والتأكد من‬
‫أن القناة التي تعاني من قصور ال تؤثر على أداء الطفل‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬في‬
‫حالة الطفل المصاب بالشلل الدماغي يمكن اجراء التقييم شفويا ً بما يسمح للطفل‬
‫بهجاء الكلمات بصوت مرتفع‪ ،‬أو من خالل جعل الطفل يشير الى حروف الكلمة‬
‫من واقع مجموعة بطاقات تحمل الحروف‪.‬‬
‫المؤيدون ألسلوب تحليل الواجب يعتقدون بأنه يمثل استراتيجية تمكن معلم الصف‬
‫على نحو أفضل من التدريس الفعال للطفل المعوق بدرجة بسيطة في اطار الفصل‬
‫العادي‪ ،‬وتضع على المعلم المسئولية المباشرة عن البرنامج التدريسي للطفل‪،‬‬
‫ويقترح المؤيدون لهذااألسلوب ا‪ ،‬المعلومات المستمدة منه تمكن المعلم من تفريد‬
‫التدريس في اطار المجموعات‪ ،‬ومن تحديد تهيؤ الطالب‪ ،‬ومن تدريس مجموعات‬
‫من األطفال بدرجات مختلفة من المهارات‪ ،‬ومن انتاج بدائل جيدة للفشل‬
‫التدريسي‪.‬‬
‫في نموذج تحليل الواجب يجب التأكيد على المستوى الراهن للطفل في تطور‬
‫المهارات‪ ،‬والمهارة التالية يجب اتقانها‪ ،‬والمكونات السلوكية لتلك المهارة التالية‪،‬‬
‫أكثر من التركيز على البناءات االفتراضية كأسباب للصعوبات األكاديمية‪.‬‬
 ‫استراتيجية التخيل البصري‬
‫تعتمد هذه اإلستراتيجية إلى تحويل ترجمة مادة الكتاب إلى صور ذهنية‪ ,‬وذلك بأن يطلب المعلم من طلبته إغالق‬
‫أعينهم وتصور ما تم دراسته في الحصة‪ ,‬وتتضمن الممارسة العلمية لهذه اإلستراتيجية جعل الطلبة يخترعون‬
‫لوحاً داخليا ً خاصا ً بهم أو شاشة تليفزيونية في أذهانهم‪ ,‬وبإمكانهم أن يعرضوا ما هو مدون في اللوح العقلي ألي‬
‫مادة يريدون تذكرها مثل‪ :‬كلمات هجائية‪ ,‬أو صيغ رياضية‪ ,‬أو حقائق تاريخية‪ ,‬أو أية معلومات أخرى‪.‬‬
‫‪,‬وعند السؤال عن معلومات محددة عليهم أن يعيدوا إلى الذاكرة هذا اللوح العقلي ويروا البيانات الموجودةعليه‬

‫استراجية رسم الفكرة‬

‫تتضمن هذه اإلستراتيجية أن يطلب المعلم من الطالب رسم النقطة المفتاحية والمفهوم المركزي الذي يدور في‬
‫أذهنه‬
‫وال ينبغي التأكيد على الدقة والواقعية التي يجب أن يصل إليها الطالب‪.‬‬
‫إن هذه اإلستراتيجية يمكن استخدامها لتقويم فهم الطالب لفكرة ما والتأكيد على تعلم وفهم مفهوم معين‪ ,‬وفي‬
‫الوقت ذاته‬
‫إلتاحة فرص كثيرة للطلبة ليختبروا أفكارهم بنوع من التفكير العميق‪ ,‬وبعد االنتهاء من نشاط رسم الفكرة تتم‬
‫مناقشة العالقة بين الرسومات والمادة الدراسية وتعد هذه المناقشة في غاية األهمية‪ ,‬إذ تعمل على تبصير الطلبة‬
‫بطرق مختلفة من التفكير البصري‪.‬‬
 ‫استراتيجية الرموز الصوري‬
‫إن الصورة قد تكون مهمة جداً لفهم الطلبة ذوي النزعة المكانية‪ ,‬وترتيبا ً على ذلك فإن المعلمين‬
‫الذين يستطيعون أن يدعموا تدريسهم للطلبة من خالل الرموز الصورية والرموز البيانية‬
‫والتوضيحية والتصويرية‪ ,‬وكذلك بالكلمات قد يبلغون مدى أوسع من المتعلمين‪ ,‬فهذه اإلستراتيجية‬
‫إذن تتطلب ممارسة الرسم على األقل في جزء من الدرس‪.‬‬
‫استراتيجية المزاج اإليقاعي‬
‫يمكن للمعلم أن يحدد إيقاع معين بخلق مزاجا ً مناسباً‪ ,‬أو مناخا ً انفعاليا ً لدرس معين‪ ,‬إن مثل هذا اإليقاع‬
‫يمكن أن يضم مؤثرات صوتية‪ ,‬أو أصواتا ً طبيعية‪ ,‬وقطعا ً كالسيكية أو معاصرة تيسر حاالت انفعالية معينة‪,‬‬
‫فعلى سبيل المثال قبل قراءة الطالبة لقصة تحدث قريبا ً من البحر‪ ,‬يمكن تشغيل شريط مسجل عليه أصوات‬
‫البحر ( أمواج ترتطم بالشاطئ‪ ,‬أو أصوات النورس‪.....‬الخ)‪.‬‬

‫إستراتيجية تدريس الذكاء الذاتي ( الشخصي الداخلي)‬

‫‪ -1‬تأمل الدقيقة الواحدة‬
‫تقترح هذه اإلستراتيجية أن يتاح للطالبة أثناء الدروس وبخاصة عندما يتلقى الطالب مثيراً على شكل‬
‫سؤال أو مشكلة‪ ،‬يعطى وقت مستقطع متكرر للتأمل والتفكير العميق فيما وصل إليه من مثيرات أو‬
‫منبهات‪ .‬وأحد مستلزمات هذه اإلستراتيجية الصمت الفعال الذي ينم عن عمق في التفكير‪ ,‬والصمت عادة‬
‫ما يكون أفضل بيئة للتأمل‪ ,‬ولكن يجب أال يشعر الطالب بأنها مضطرة للمشاركة بما فكرت فيه‪ ,‬بل يمكن‬
 ‫استراتيجية اللحظات االنفعالية‬
‫تقترح هذه اإلستراتيجية أن يخلق المعلمون لحظات وجدانية في التدريس بحيث يكون‬
‫الطلبة أحيانا ً في حالة ضحك أو شعور بالغضب أو التعبير عن وجهات النظر بقوة أو‬
‫يستمتعون بالموضوع أو الشعور بمدى واسع من العواطف األخرى‪.‬‬