阅读教学的一般程序

• 阅读教学的程序涵盖了多方面的内容，有整
个小学阶段的，有某一册的，也有一组课
文、一篇课文的，还有可以具体到某一节课
的阅读教学程序。
• 这里主要介绍一篇课文的阅读教学的一般程
序。
• 根据语文课程标准精神，阅读教学的过程，
其实是每个学生潜心读书，获得个人体验和
独特感受的过程；
• 是学生、教师、教科书编者、文本之间的
对话，思维碰撞，情感交流的过程；
• 是教师引导学生在阅读实践中不断实现自
我建构，学习阅读，促进表达的过程。
• 阅读教学的一般程序大体可以分为“初知
大意 --- 深入阅读 --- 总结巩固”三个阶段。
 一、 初读课文，整体感知
• 一篇课文的阅读教学应该由整体入手，也就
是首先着眼于整篇文章，指导学生自读课
文，扫除障碍，学会生字新词，把握大意，
鸟瞰全文。
• 为了帮助学生更好地自读课文，初知大意，
教师必须精心设计导入环节。
• 以情导入；创设情境，以美导入；以趣导
入；提供相关知识，或介绍历史背景，以智
导入；开门见山，直奔关键导入等等。
• 目的只有一个，引发学生阅读冲动，奠定
与课文内容相一致的情感基调。
• 初读是精读的基础，是保底工程，必须抓
牢抓实，让学生真正把课文读正确。读流
利，能抓住课文的主要内容，对课文有整
体的、初步的认识。
• 为此，优秀教师都是想方设法，给足时
间，调动学生的阅读兴趣。
• 比如，支玉恒老师教学《太阳》，除了让学
生各自放声朗读课文、自告奋勇分段试读，
还针对小学生争强好胜的心理，让他们
上“领奖台”，对手比读。
• 然后，要求全体默读，边读边思，什么地方
读明白了，就做上标记。
• 这样，学生不但把课文读对读顺了，对课文
有了整体感知，还对课文有了初步的体会，
为下一步的精读探究做好了准备。
 二、精读课文，深入感悟
• 学生整体感知课文、初步了解大意之后，就要
进一步引导学生深入探究。
• 正如语文课程标准所强调的，在深入探究的过
程中，必须注意一下几点：
• 要加强学生的个性化阅读，使每个学生在阅读
者积极思维，展开丰富情感活动，获得个人的
感受。
• 教师要珍视学生的个人感受，鼓励学生交流个
人感受，不断提高学生的个人感受能力。
• 要加强语感的培养，提高学生对文章整体把握的能
力，包括理解文章主旨，品味文章语言，揣摩文章表
达，尤其是通过理解文章的内在联系进一步深入体
味。
• 要进一步引导学生学习多角度、有创意的阅读，逐步
培养学生的创造性阅读和理解的能力，防止满足于一
般性的理解。
• 要鼓励学生放胆发现、质疑、思考、探究、积极倡导
阅读过程中学生之间的对话，组织、引导学生合作学
习，让他们互相交流、互相切磋、互相启发、互相促
进，形成所谓的“对话场效应”。
• 当然，阅读教学中要注意读写结合，引导学生
领悟、借鉴基本的表达方法，提高学生的语言
运用能力。这方面，放到下一步具体阐述。
• 这里仅以王自文老师教学《古诗二首》为例进
行阐述。为帮助学生深入阅读，读出自己的感
受和体验，王老师紧扣两首古诗的关键，引导
学生身临其境，融情想象，含情解说，激情诵
读，感同身受，以悟遗民之“泪”，解权贵
之“醉”。
• 不仅如此，王老师还巧妙引进《示儿》和
《清明上河图》，强化时间上的纵向对照
和空间上的横向比较，拓展古诗解读的文
化背景，帮助学生深化对诗歌内涵和诗人
情感的理解，提高阅读能力，提升语感，
收到了很好的效果。
 三、整体升华，读写结合
• 一篇课文的阅读教学，不仅要让学生读懂课文，
还要通过阅读陶冶情操，悟解思想，指导读写。
• 这就需要在理解思想内容的基础上，从整体上来
一个回合，让学生回顾全文，围绕一些密切相关
的问题开动脑筋，积极思维，在整体上获得升
华。
• 这样，学生便由开始的初知大意，到中间的深入
探究，再到进一步巩固所得，深化了认识。
• 这不是重复，而是必要的过程。
• 阅读教学既要引导学生理解课文的思想内
容，让学生得“意”，也必须指导学生揣摩
课文的语言和写法，让学生得言，学习运
用。
• 为此，很多老师在阅读教学的结课阶段很自
然地挤进写的训练，引导学生读写结合，抒
发感受，在深化对课文主旨理解的过程中，
又提高了学生的语言表达能力，实现了语言
与精神的同构共生。
• 从特级教师教学的实例中，我们大体知道阅读教
学的一般程序也就是“初知大意 --- 细读深解 ---
总结巩固”。
• 但是，在实际教学过程中，这三个阶段又不是截
然分开的，它们常常互相联系，交融在一起，不
可机械地施行，否则就谈不上必须形成有机的教
学统一体了。
• 必须强调的是，以上三个教学阶段只是阅读教学
的一般程序而言的，也就是所谓“常式”，我们
还要根据实际情况探求“常式”中的“变式”。
• 根据语文课程标准精神，我们在阅读教学
中要摒弃以教师为主体的“理解型”教学
模式，构建以学生为主体的，突出感悟、
质疑和运用能力培养的阅读课教学模式。
• 要因文、因人而异，敢于突破，敢于创
新，扎扎实实地把阅读教学推向前进。