文学教材与语言教育

• 韦勒克与沃伦所说的“文学作品都只是一种特定
语言中文字语汇的选择”这句话十分重要，它给
我们的启示是，整体的文学作为一种文体，也是
对一种特定语言形式的选择。
• 文学文体自产生伊始就显出了其独特的一面，它
实际上是把文体涵盖的语言存在中的诸审美因素
（诸如节奏、韵律、轻重音相谐、停顿以及后来
的故事描述之趣味性等）作有目的的、有特殊意
识的催化、集中呈现与再组构的结果。
• 正因为文学文体有其独特的一面，因而它
就不是像其它文体（特别是公文体与科技
论文文体）那样只是为了把某种思想明确
下来，而是对人的生存及其处在人类情感
观照中的世界作一种感性化、个性化与情
绪化的审美描述。
 文学教材语言的特征
• 1. 文学教材语言的情感性
• 文学和科学的不同在于前者的语言是感情性
的，而后者的语言则是指称性的；文学是感
情式地使用语言，用语言来激发人的情感，
而科学是符号式地使用语言，用语言来指代
它所代表的对象。
• 比如，说“艾菲尔铁塔高九百尺”，这是符
号式地使用语言，不管这句话对或错，它都
是指向现实中的特定事物的。
• 而说“人是蛆虫”，就是感情式地使用语
言了，它只表明或激发人的某种情感，却
和现实的任何对象无关。
• 文学教材语言的情感性是通过一定的语言
运用方式表现出来的。
• A 。运用词义的褒贬色彩
• B 。词语的语义对比
• C 。词语的重叠
• 在文学作品中，词语的重叠会产生一种影响
情感的效果。
• “ 到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底
下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿
的，五光十色，美丽极了。”（课文《葡萄
沟》）“一大串”的重叠使用，蕴涵着一种
欣赏之情。
• 在词语的重叠现象中，形容词的重叠比较常
见。
• AA 式：蓝蓝的天
• ABB 式：蓝莹莹的天
• ABAB 式：雪白雪白
• AABB 式：热热闹闹的
• 重叠后都比重叠前增添了情感意味。
• D 。语气的运用
• 文学语言的语气可以表现作者或作品中人物的情
感、疑问、感叹、陈述、祈使这四种语气都有特
定的使用场合，都能表达特定的情感。
• 2. 文学教材语言的形象性
• 形象性是文学教材语言的一个十分核心的特征。
• 这一特征清晰地划分出文学教材语言与非文学教
材语言的分界线。
• 形象性是文学基础语言中的普遍性存在，不仅在
儿歌、儿童诗、童话、寓言、故事、小说、散
文、古诗等文学体裁中，而且在一篇作品的语言
的各级单位 ------ 词、词组、句、段中的形象性都
会进行全面的渗透。
• 3. 文学教材语言的含蓄性
• “ 语贵含蓄。东坡云言有尽而意无穷，天下
之至言也。”含蓄不仅是诗这种文体，而且也
是整个文学语言的重要特征。
• 与直率、浅露相反，含蓄是指意味深远却含而
不露。含蓄的文学语言不直接、显露地表现意
味，而是运用委婉的手法，简练的语言，生动
的形象，通过读者的想象与联想，体察语言后
面深隐的意义，产生余音绕梁的艺术效果。
• “ 不言”或“少言”的文学语言造成意义上
的朦朦胧胧的“空白”，给读者留下想象的
空间与品味的余地。
• 这样的用想象填补“空白”的过程，正体现
着文学阅读的魅力。
• 如果语文教师在引导学生去填补文学教材
的“空白”时，能够沿着文学教材的艺术形
象的指引，激发学生的想象力，文学教材的
阅读教学就会走向一个广阔的天地。
• 4 。文学教材语言的音乐性
• 文学语言的音乐性当然最鲜明地体现在儿
歌、儿童诗、古诗这些韵文体裁上。但
是，非韵文体裁的故事、童话、小说、散
文的语言也是具有不同程度的音乐性。