‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التكوين البيداغوجي التحضيري لألساتذة‬

‫أثناء التربص التجريبي مارس ‪2018‬‬

‫المعرفة المهنية‬
‫المادة‬
‫ّ‬ ‫تعليميّة‬
‫‪1‬‬
‫التوقعات‬

‫‪2‬‬
 ‫برنامج الوحدة ‪ :‬تعليمية مادة التخصص و طرائق التدريس‬

‫األهداف‪:‬‬

‫في نهاية الدورة التكوينية يكون املتكون قادرا على‬

‫ّ ّ‬
‫التحكم في ممارسة استراتحيات التعلم النشط‬
‫•مهارات القرن ‪21‬‬
‫• التفكير الناقد وحل املشكالت‬
‫ّ ّ‬
‫•‪ .‬التواصل التربوي و التعلم النشط‬
‫• الوسائل التعليمية‪.‬‬
 ‫لوحة القيادة‬
‫رقم‬
‫ورقة‬ ‫االستراتيجية‬ ‫رقم ال ّ‬
‫شريحة‬ ‫رقم ال ّنشاط الم ّدة‬ ‫األهداف‬ ‫المحتوى‬ ‫المحاور‬ ‫صة‬
‫الح ّ‬
‫العمل‬

‫حصةالرابعة الحصة الثالثةالحصة الثانية الحصة األولى‬

‫‪K WL‬‬ ‫التكون قادرا على استخدام‬
‫ّ‬ ‫يكون‬
‫وتطبيق مهارات القرن الواحد‬ ‫استراتجيا‬
‫فكر زاوج شارك‬
‫من ‪6‬‬ ‫من ‪9‬‬ ‫والعشرين‪.‬‬ ‫ت‬ ‫طرائق‬
‫‪TPS‬‬ ‫‪ 2‬سا‬ ‫من ‪ 1‬إلى ‪3‬‬
‫إلى ‪15‬‬ ‫إلى ‪15‬‬ ‫التدربس‬ ‫التدريس‬
‫عمل تعاوني‬
‫الحديثة‬
‫العصف الذهني‬

‫العصف الذهني‬ ‫استراتجيا‬

‫التكون قادرا على استخدام‬
‫ّ‬ ‫يكون‬
‫من ‪1‬‬ ‫عمل تعاوني‬ ‫من ‪1‬‬ ‫ت‬ ‫طرائق‬
‫من‪ 21‬إلى ‪24‬‬ ‫‪ 2‬سا‬ ‫وتطبيق مهارات القرن الواحد‬
‫إلى ‪13‬‬ ‫اقرأ شارك ناقش‬ ‫إلى ‪4‬‬ ‫والعشرين‬ ‫التدريس‬ ‫التدريس‬
‫المراسل‬ ‫الحديثة‬

‫خذ واحدة و أعط واحدة‬

‫التكون قادرا على‬
‫ّ‬ ‫يكون‬ ‫استراتجيات‬
‫من ‪1‬‬ ‫العصف الذهني‬ ‫من ‪27‬‬ ‫من ‪1‬‬ ‫استخدام وتطبيق مهارات القرن‬ ‫طرائق‬
‫‪ 2‬سا‬ ‫التدريس‬
‫إلى ‪13‬‬ ‫عمل تعاوني‬ ‫إلى ‪32‬‬ ‫إلى ‪3‬‬ ‫الواحد والعشرين‬ ‫التدريس‬
‫الحديثة‬
‫جيكسو‬

‫عمل تعاوني‬ ‫الوسائل‬

‫التكون قادرا على‬
‫ّ‬ ‫يكون‬
‫من ‪1‬‬ ‫معنى الكلمة‬ ‫من ‪36‬‬ ‫من ‪1‬‬ ‫استخدام وتطبيق مهارات القرن‬ ‫الوسائل‬ ‫التعليمية و‬
‫‪ 2‬سا‬
‫إلى ‪13‬‬ ‫ملخصات األعمدة‬ ‫إلى ‪43‬‬ ‫إلى ‪4‬‬ ‫الواحد والعشرين‬ ‫التعليمية‬ ‫تكنولوجيات‬
 ‫لوحة قيادة الحصص‬

‫الحصة الثالثة‬ ‫الحصة األولى‬

‫الحصة الرابعة‬ ‫الحصة الثانية‬

 ‫الحصة األولى‬

‫األهداف‪:‬‬
‫في نهاية الدورة التكوينية يكون املتكون قادرا على‪:‬‬
‫*تحديد مميزات وخصائص طرائق التدريس‬
‫التقليدية و الحديثة ‪.‬‬
‫* أن يقارن بين طرق التدريس القديمة والحديثة ‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫محتـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ المدة‬ ‫رقم الفقرة‬
‫ــــــــواها‬
‫‪05‬د‬ ‫نظرة عامة عن أهداف الدورة التكوينية في وحدة التعليمية‬ ‫‪01‬‬
‫‪10‬د‬ ‫مهمة قبلية لجمع التصوراتـ ‪ kwl‬ماذا تعلمت ؟‬ ‫‪02‬‬
‫‪15‬د‬ ‫التغذية الراجعة ضبط المفاهيم ‪ :‬الطريقة االسلوب ‪ ،‬االستراتيجية ‪ /‬البطاطا الساخنة‬ ‫‪03‬‬
‫‪15‬د‬ ‫النشاط التمهيدي نص مقترح عن تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪30‬د‬ ‫النشاط ‪: 01‬مالحظة الفيديو الستخالص مميزات طرائق التدريس التقليدية و الحديثة‬ ‫‪05‬‬
‫(برتوكول مشاهدة)‬
‫‪10‬د‬ ‫النشاط ‪:‬نشاط تحفيزي‬ ‫‪06‬‬
‫‪30‬د‬ ‫النشاط ‪ : 02‬مالحظة الصور الستخـالص اإليجابيات والسلبيات لطرائق التدريس القديمة‬ ‫‪07‬‬
‫و الحديثة‪.‬‬
‫‪05‬د‬ ‫أتأمل تعلّماتي ‪.‬‬ ‫‪08‬‬

‫‪7‬‬
‫مهمة قبلية ‪ :‬جمع التصورات‬
‫ّ‬
‫استراتيجية ‪KWL‬‬

‫‪8‬‬
‫ت ّغذيةراجعة‬

‫التعليمة ‪:‬‬
‫ضبط املفاهبم االتية ‪ :‬الطريقة ‪-‬االستراتيجية –االسلوب‪.‬‬

‫اإلستراتيجية ‪ :‬البطاطا الساخنة‬

‫املدة ‪15 :‬د‬

‫‪9‬‬
 ‫نشاط تمهيدي‬
‫ّ‬
‫التعليمة ‪:‬‬
‫في ظرف دقيقتين اقرأ إحدى فقرتي السند املقدم لك قراءة متأنية بعدها شارك زميلك ‪/‬تك‬
‫وناقشه ‪/‬ها‪ ،‬الستخالص أهم األفكار األساسية للنص ‪.‬‬

‫اإلستراتجية‪ :‬اقرأ شارك و ناقش‬

‫‪10‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫نشاط‬

‫• الهدف ‪ :‬يحدد مميزات وخصائص طرائق التدريس‬

‫• مشاهدة الفيديو‬
‫ّ‬
‫االستراتيحية ‪ :‬فكر زاوج شارك ‪t p s /‬‬

‫‪11‬‬
‫هيكلة النشاط ‪02‬‬

‫‪12‬‬
 ‫التدريس‬

‫المدرسة الحديثة‬ ‫المدرسة التقليدية‬

‫يتعلم (يمارس‪ ،‬يجرب‪ ،‬يكتشف‪،‬‬ ‫الحشو (يكرر‪ ،‬يعيد‪ ،‬يقرأ‪ ،‬يطلب‬

‫يوسع األفكار‪)...‬‬ ‫الترديد‪)...‬‬
‫التطوير المستمر والتدريب لتنمية القدرات‬
‫يكتفي بحفظ وتطبيق النظريات لتحصيل التجاح‪.‬‬
‫وترجمتها في الواقع‬

‫يركز على أداء المتعلم ‪ ،‬كفاءاته ‪ ،‬فهمه ‪ ،‬تنظيمه‬

‫التقويم يركز على قدرة المتعلم في إظهار ما‬
‫لبنيته المعرفية ‪ ،‬وهو ما يستوجب أدوات تقويم‬
‫اكتسبه المتعلم من معارف باستخدام اختبارات‬
‫متعددة‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫نشاط‬

‫‪14‬‬
 ‫نشاط تحفيزي‪:‬‬
‫الخطوة ‪ : 01‬يقوم املتد ّرب بإخراج عضو من كل مجموعة متدربة إلى خارج القاعة ‪.‬‬
‫الخطوة ‪ : 02‬يطلب من كل مجموعة داخل القاعة أن تحدث تغييرا في الجلوس أو اللباس بين األعضاء ‪.........‬‬
‫الخطوة ‪ :03‬بدخل األعضاء الذين خرجوا من القاعة الكتشاف التغيير الذي حدث ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫لنشاط‬

‫الهدف ‪:‬يقارن بين طرائق التدريس التقليدية و الحديثة ‪.‬‬

‫التعليمة ‪:‬‬
‫الحظ شريط الصور املعروضة عليكوحاول أن تستخرج إيجابيات وسلبيات كل طريقة مع إضافة‬
‫أمور أخرى‪.‬‬
‫االستراتيجية ‪ :‬عمل تعاوني‬

‫‪16‬‬
 ‫هيكلة النشاط ‪02‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلم النشط‬ ‫التعليم التقليدي‬ ‫وجه املقارنة‬
‫معلنة‪ ،‬و قد يشارك املتعلمون في وضعها و تخطيطها‬ ‫غير معلنة‬ ‫األهداف‬
‫ّ‬
‫امليسر‬ ‫ّ‬
‫امللقن‬ ‫دور املعلم‬
‫ّ‬
‫يشترك املتعلمون مع املعلم في وضعه‬ ‫يفرضه املعلم على التالميذ‬ ‫نظام العمل‬
‫الحماس‪ ،‬و املرح‪ ،‬و التعاون‬ ‫الشدة و الصرامة‬ ‫شخصية املعلم‬
‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫التنوع في الجلوس‬ ‫ثابت‬ ‫جلوس املتعلمين‬
‫ُيسمح للمتعلم بطرح األسئلة‬ ‫املعلم الذي يطرح غالبا‬ ‫األسئلة‬
‫ّ‬
‫فه‪pp‬م و تط‪pp‬بيق و مس‪pp‬تويات علي‪pp‬ا ابتكاري‪pp‬ة و جوان‪pp‬ب مهارية و‬ ‫حفظ املعلومات و تذكرها‬ ‫النواتج‬
‫وجدانية‬
‫مساعدة املتعلم على اكتشاف نواحي القوة و الضعف‬ ‫إصدار حكم بالنجاح أو الفشل‬ ‫التقويم‬

‫‪17‬‬
‫األفكار الختامية‬

‫‪18‬‬
 ‫الحصة الثانية‬
‫ّ‬

‫األهداف‪:‬‬
‫الحصة يكون المشاركون قادرين على ‪:‬‬‫ّ‬ ‫في نهاية‬
‫‪ -1‬شرح وفهم مهارات التعلم في القرن ‪. 21‬‬
‫‪ -2‬التعرف على مهارات التفكـير الناقد وحل المشكالت ‪.‬‬
‫‪ -3‬اكتشاف مهارات التفكير اإلبداعي ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫برنامج الحصة الثانية‬
‫المدة‬ ‫محتـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫رقم الفقرة‬
‫ــــــــــــواها‬
‫‪ 05‬د‬ ‫نظرة عامة عن أهداف الدورة التكوينية في وحدة التعليمية‬ ‫‪01‬‬
‫د ‪10‬‬ ‫جمع التصورات ‪K W L‬‬ ‫‪02‬‬
‫د ‪25‬‬ ‫النشاط ‪ :01‬شرح وفهم مهارات التعلم في القرن ‪ ، 21‬مشاهد فيديو ‪1‬‬ ‫‪03‬‬
‫د ‪15‬‬ ‫مرن عقلك‬
‫النشاط ‪ :02‬تمهيدي ‪ّ /‬‬ ‫‪04‬‬
‫د ‪30‬‬ ‫النشاط ‪ : 03‬التعرف على مهارة التفكير الناقد وحل المشكالت‬ ‫‪05‬‬
‫مشاهدة فيديو‬
‫د ‪05‬‬ ‫نشاط تحفيزي‬ ‫‪06‬‬
‫د ‪25‬‬ ‫النشاط ‪ : 04‬اكتشاف مهارة التفكير اإلبداعي مشاهدة صورة‬ ‫‪07‬‬
‫د ‪05‬‬ ‫النشاط ‪: 05‬تأمل تعلماتي‬ ‫‪08‬‬
‫‪20‬‬
‫مهمة قبلية ‪ :‬جمع التصورات‬
‫ّ‬
‫استراتيجية‪KWL‬‬

‫‪21‬‬
 ‫النّشاط ‪:1‬‬
‫الهدف‪ :‬شرح وفهم مهارات التعلم في القرن ‪ ، 21‬مشاهدة فيديو ‪.‬‬

‫المهمة‬
‫ّ‬ ‫‪:‬‬
‫شاهد شريط الفيديو المعروض عليك وامأل بروتوكول المشاهدة وفق ما‬
‫يناسب ‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫مرن عقلك‬‫النّشاط ‪ّ : 2‬‬
‫لحلمشكلة ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫المتكون على نشاط التفكير‬
‫ّ‬ ‫يتدرب‬
‫الهدف‪ّ :‬‬
‫أربعة رسامين‪ :‬سالم‪ ،‬ماجد‪ ،‬يوسف‪ ،‬عمر‪ ،‬رسموا أربعة رسومات هي ‪:‬‬
‫غابة‪ ،‬بحر‪ ،‬جبال‪ ،‬حصان‪ .‬كل واحد من الرسامين يحب كل ما يتعلق بالمنظر الذي رسمه ‪.‬‬
‫من المعلومات التالية ‪ ،‬حدد‪/‬ي المنظر الذي رسمه كل رسام‪:‬‬
‫سالم وماجد ال يحبون الحيوانات‪.‬‬
‫يوسف أكبر سنا ً من الذي رسم البحر‪ ،‬والذي هو أصغر سنا ً من ماجد‪.‬‬
‫جميع الرسامين يحبون السباحة عدا عمر‪.‬‬
‫ماجد استخدم اللون األخضر أكثر من باقي الرسامين‪.‬‬
‫يوسف ال يعرف الذي رسم الحصان‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫النّشاط ‪:3‬‬
‫الهدف‪:‬التعرف على مهارة التفكير الناقد وحل المشكالت مشاهدة فيديو‬

‫االستراتيجية ‪ :‬عمل فردي ثم ثنائي‬

‫المهمة ؟ شاهد الفيديو و امأل بطاقة المشاهدة وفق ما يناسبها ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫هيكلة النشاط ‪ :3‬التفكير النّاقد‬
‫• تعريفه‪ :‬باللغة االنجلزية (‪)critical thinking‬وهو وسيلة من الوسائل‬
‫التي تستخدم في تقديم الحلول و األفكار للمسائل والمشاكل المعقدة ‪.‬‬
‫• تفكير يعتمد على صياغة مجموعة من القواعد المنطقية التي تساعد في‬
‫تحليل الفرضيات ودراسة المعطيات المرتبطة بها من اجل اتخاذ القرار‬
‫المناسب و الذي يسهم في حل المشكلة ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫خصائصه‬
‫يتميز التفكير الناقد بمجموعة من الخصائص ‪.‬‬
‫• تحليل كافة المعلومات ‪.‬‬
‫• محاولة فهم طبيعة المشكالت و العوامل التي أدت الى حدوثها ‪.‬‬
‫• االعتماد على وضع احكام وحلول منطقية وقابلة للتنفيذ وتتوافق مع المعطيات المطروحة في‬
‫المشكلة ‪.‬‬
‫• استخدام مجموعة من األسئلة التي ترتبط بالمشكلة ‪.‬‬
‫• االستعانة باستراتيجيات حل المشكالت ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫م‪M‬هاراته‬
‫االستنتاج ‪ :‬القدرة على الوصول الى نتائج ‪.‬‬ ‫•‬
‫التفسير ‪ :‬مهارة توضيح طبيعة المشكلة وتحليلها بشكل مبسط‪.‬‬ ‫•‬
‫االستدالل ‪ :‬مهارة البحث في كافة الدالئل التي تساعد مع ربط مكونات المشكلة مع بعضها‪.‬‬ ‫•‬
‫التقويم ‪ :‬هو التأكد من مدى نجاح التفكير الناقد من الوصول الى الحل النهائي ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪27‬‬
‫نشاط‬

‫‪28‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫‪2‬النشاط تحفيزي‬

‫هدف النشاط‪ :‬حركة ‪،‬ترفيه ‪ ،‬تعريف‬

‫ببعض االقوال والعبارات والتّعاريف والمفاهيم ‪.‬‬
‫‪ .1‬إعدادات قبل النشاط ‪:‬اختيار عبارات اقوال مشهورة لها عالقة‬
‫بموضوع النشاط الموالي ‪.‬‬
‫‪ .2‬كتابة هذه العبارات على ورقة بخط بارز وتعليقها بعيدا عن‬
‫أعين المشاركين‬
‫‪ .3‬كتابة كل عبارة من هذه العبارات على ورقة مستقلة‬

‫‪29‬‬
 ‫النّشاط ‪4‬‬
‫الهدف‪ :‬اكتشاف مهارة التفكير اإلبداعي‬

‫المهمة ‪ :‬أحدث ثقبًا في ورقة بيضاء( ‪ ) A 4‬وحاول تمريرها من‬

‫الرأس عبر الجسد دون أن تتمزق ‪.‬‬
‫هل أستطيع ذلك ؟ لماذا ؟‬

‫‪30‬‬
 ‫( النّشاط ‪:) 5‬‬

‫استراتيجية ‪ :‬جمع األفكار‬

‫بعد مشاهدة الفيديو قم بجمع األفكار‪ M‬البارزة‪ ،‬التي تركت فيك أث ًرا‪ ،‬وقم بمقارنتها‬
‫بأفكار اآلخر‪M‬ين ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫أفكار تدعيميّة‪:‬‬

‫تحدده باإليجابيات فقط ‪.‬‬

‫ّ‬ ‫•أطلق فكرك في جميع االتجاهات وال‬
‫ألن‬
‫مهمـة بالنسـبة لـك ّ‬
‫ّ‬ ‫• ال تهمـل األفكار مـن اللّحظـة األولـى ولـو كانـت غيـر‬
‫هذه األفكار قد تقودك بعد الدراسة إلى أفكار جديدة ‪.‬‬
‫السلبية من وجهة نظرك ‪.‬‬ ‫• ال تتجاهل األفكار ّ‬
‫• عنـد دراسـة موضوع مـا خـذ بعيـن االعتبار وجهـة نظـر اآلخريـن‪ ،‬وإـن كانت‬
‫سلبية بالنسبة إليك‪ ،‬وذلك من أجل رؤية الموضوع من مختلف زواياه ‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫التأمل‬

‫• ما الذي تعلمته اليوم؟‬

‫• ماذا الذي تو ّد معرفته أكثر؟‬

‫‪33‬‬
 ‫الحصة الثالثة‬

‫ّ‬
‫مهمة قبلية ‪ :‬جمع التصورات‬
‫استراتيجية ‪KWL‬‬

‫‪34‬‬
 ‫َ‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعرف على التواصل التربوي ‪.‬‬
‫ّ‬
‫استنتاج عناصر التواصل التربوي وأنواعه ‪.‬‬
‫ّ‬
‫تحديد تقنيات التواصل التربوي و أساليبه ‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫نشاط قبلي‬

‫اعت َم ًادا َع َلى غيمة الكلمات ْ‬

‫اس َت ْخ َرجَ‬ ‫التعليمة ‪ْ :‬‬ ‫ّ‬
‫ْ َ َ مْل ْ ِ َ ّ أْل َ َ َّ َ‬
‫اسية لعملية التواصل‪.‬‬ ‫احية ا س ِ‬ ‫ات ا ِ فت ِ‬
‫الك ِلم ِ‬

‫‪36‬‬
37
 ‫النشاط ‪: 1‬‬

‫اَ ْلهَ َد ُ‬
‫ف‪:‬‬
‫‪ -‬بتع ّرف على مهارة التواصل التربوي ‪.‬‬

‫َّ َ‬ ‫ُ َْ ً ََ‬ ‫ّ‬

‫‪ -‬التع‘ليمة ‪ :‬اختر تعريفا للتواصل معت ِمدا على السن ِد ‪.‬‬
‫‪ -‬االستراتيجية املطبقة ‪ :‬عمل فردي ‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ي‬‫التواصل التّربو ّ‬
‫• هو العملية الّتي يتّم من خاللها تجاوب و تفاهم بين المعلّم‬
‫و المتعلّم والذي يمثّل ( المرسل و المستقبل) ‪.‬‬
‫فيستطيع األول أن يساهم في بناء معرفة أو مهارة أو‬
‫إستراتيجية معينة معتمدا على التّرميز المناسب للقدرات‬
‫االستيعابية لدى المتعلّم و مراعيا القناة المالئمة لتبليغ‬
‫ي على مجموعة‬ ‫ال ّرسالة ‪ .‬كما يرتكز التواصل التّربو ّ‬
‫عناصر أساسية بهدف إحداث انسجام و تالؤم بين المعلّم‬
‫و المتعلّم‪.‬‬
‫‪39‬‬
 ‫النشاط ‪: 2‬‬
‫الهدف‪ :‬يستنتج عناصر التواصل التربوي و أنواعه‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫انطالقا من السند استنتج عناصر التواصل التربوي وأنواعه؟‬
‫الطريقة املطبقة‪t p s :‬‬

‫‪40‬‬
 ‫هيكلة النشاط ‪2‬‬

‫الرسالة‬
‫المستقبل‬ ‫المرسل‬

‫قناة االتصال‬

‫‪41‬‬
 ‫الرسالة‬

‫قناة االتصال‬

‫المستقبل‬ ‫المرسل‬
‫مرسل‬ ‫مستقبل‬ ‫مستقبل‬ ‫مرسل‬
‫تجهيز‬ ‫فك رموز‬ ‫فك رموز‬
‫تجهيز‬
‫الرسالة‬ ‫الرسالة‬
‫الرسالة‬
‫الرسالة‬

‫التغذية الراجعة‬

‫قناة االتصال‬

‫‪42‬‬
 ‫النشاط ‪: 3‬‬
‫الهدفـ‪ :‬تحديد أنواع التواصل التَّ ْربَوي‪.‬‬

‫المهمة ‪:‬‬
‫حدد أنواع التواصل التَّ ْربَ ِوي‬
‫السند ّ‬
‫ّ‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬

‫‪43‬‬
 ‫نشاط تحفيزي‬
‫•خمس فتيات ‪ :‬فتيحة‪ ،‬نوال‪ ،‬سعاد‪ ،‬زينب‪ ،‬رانيا أطوالهن مختلفة‪.‬‬
‫من املعلومات التالية‪ ،‬رتب‪/‬ي الفتيات حسب الطول (من األطول إلى‬
‫األقصر)‪:‬‬
‫•سعاد أطول من فتيحة وأقصر من نوال‪.‬‬
‫•زينب أطول من نوال‪.‬‬
‫•رانيا أطول من فتيحة وأقصر من سعاد‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪ :‬النشاط ‪4‬مشاهدة فيديو ‪/‬عمل فردي‬
‫الهدف‪ :‬تحديد تقنيات التواصل‬
‫التّربوي‪.‬‬
‫ّ ّ‬
‫التعليمة ‪:‬‬
‫يسجل على الوثيقة أهم املعلومات املتعلقة بالفيديو‬
‫؟‬
‫االستراتجية املطبقة ‪:‬عمل فردي‬
‫‪45‬‬
‫األفكار الختامية‬

‫‪46‬‬
 ‫الحصّة الرّابعة‪:‬‬
‫الوسائل التّعليم‪M‬يّة‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫في نهاية هذه الحصّة يُتوقع من المتدرّب أن يتعرف على ‪:‬‬
‫• مفهوم الوسيلة التّعليميّة‪ ،‬أه ّميتها‪ ،‬خصائصها وأنواعها ‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫النّشاط ‪:1‬‬

‫الدقيق لمفهوم الوسيلة التّعليميّة‪.‬‬

‫الهدف‪ :‬التّحديد ّ‬

‫المهمة ‪ :‬اكتب ما تعرفه عن (الوسيلة ـ االتّصال )‪.‬‬

‫ّ‬
‫إستراتيجية ‪ :‬معنى الْكَلمة‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫النّشاط ‪2‬‬
‫يحدد األفكار األساسيّة لمفهوم االتّصال وعالقته بالوسيلة التّعليميّة‬
‫الهدف‪ّ :‬‬
‫‪ :‬السند‬

‫فكّر وناقش‪:‬‬

‫ملخصات األعمدة)‬
‫مصادر بناء المفهوم ( إستراتيجيّة ّ‬

‫‪49‬‬
 ‫مصادر بناء المفهوم ‪ (:‬السّندات من ‪ 1‬إلى ‪) 4‬‬
‫السند ‪:1‬‬
‫شخص آخر‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ّ‬
‫إن االتصال عمليّة يقوم بموجبها شخص بإرسال ُمنبّ ٍه بقص ِد تعديل أو تغيير سلوك‬
‫تعريف كارل هوفالند (‪) 1948‬‬

‫‪50‬‬
 ‫السّند ‪: 2‬‬

‫إن االتّصال يمثّل كافّة األساليب والطّرق التي يؤثّر بموجبها عقل في عقل آخر باستعمال‬
‫ّ‬
‫ال ّرموز المختلفة بما في ذلك الفنون‪.‬‬
‫شانون وويفر ( ‪) 1949‬‬

‫‪51‬‬
 ‫السّند ‪:3‬‬
‫االتّصال عمليّة نقل المعلومات واألفكار والمهارات بواسطة استعمال الرّموز ‪ ،‬الكلمات‬
‫صور واألشكال والرّسومات‪.‬‬ ‫وال ّ‬
‫• برنسون وستايز(‪)1964‬‬

‫‪52‬‬
 ‫السّند ‪:4‬‬
‫• كل أداة يستخدمها المدرس لتحسين عملية التعليم والتعلم وتوضيح معاني كلمات الدرس‪ ،‬أي‬
‫لتوضيح المعاني أو شرح األفكار أو تدريب التالميذ على المهارات أو تعويدهم على العادات‪،‬‬
‫أو تنمية االتجاهات أو غرس القيم‪ ،‬دون أن يعتمد المدرس أساسا على األلفاظ والرموز‬
‫واألرقام ‪.‬‬
‫(إبراهيم مطاوع )‬

‫‪53‬‬
 ‫النّشاط ‪: 3‬‬
‫الهدف‪ :‬يدرك أهميّة الوسائل التّعليميّة واستعماالتها‬

‫لماذا نستعمل الوسائل التّعليميّة ؟‬

‫استراتيجيّة ‪ :‬شبكة انتقاء األفكار‬

‫التّفريغ في شبكة التّقييم‪ ،‬وإعادة االنتقاء‬

‫‪54‬‬
 ‫النّشاط ‪: 4‬‬
‫يتعرف على خصائص الوسيلة الناجحة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الهدف‪:‬‬

‫‪:‬واحدة وهات واحدة خذ ‪ :‬االسترتيجية‬

‫كيف أ ُ ْد ِر ُك بأنّني اخترت الوسيلة المناسبة ؟‬

‫كلوسيلة تلبّي حاجات الفرد ( المتعلّم ) ؟‬ ‫هل ّ‬

‫‪55‬‬
 ‫أفكار تدعيميّة ( النّشاط ‪:) 4‬‬

‫أن تكون الوسيلة‪:‬‬

‫‪ -1‬منتمية لألهداف التربوية النابعة من ثقافة األ ّمة وحضارتها‪.‬‬
‫‪-2‬محققة للهدف المباشر الذي تستخدم من أجله‪.‬‬
‫‪ -3‬متّسمة بالبساطة والوضوح وسهولة االستعمال‪.‬‬
‫‪-4‬مراعية في تصميمها وإعدادها صحّ ة المعلومات‪ ،‬وفي إخراجها جودة اإلتقان‪.‬‬
‫وا‪ّ MM‬شكل لا‪MM‬مناسب‪5-‬‬
‫مناسب ل‬
‫وا‪MM‬مكان لا‪، MM‬‬
‫مناسب ل‬
‫مستعملة ف‪MM‬ي‪ M‬لا‪MM‬وقت لا‪، MM‬‬

‫‪56‬‬
 ‫النّشاط ‪: 5‬‬
‫يتعرف على أنواع الوسائل التّعليميّة ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الهدف‪:‬‬

‫”ال تظهـر أهميـة الوسـيلة التعليميـة‪ /‬التعليميـة إال إذا أدركنـا قيمتهـا الوظيفيـة‪ ،‬وأتحنا‬
‫للمتعلـم الفرصـة السـتخدام أكثـر مـن حاسـة واحدة فـي تعلمـه‪ ،‬باعتبارهـا منافذ‬
‫المعرفـة‪ ،‬وكلّمـا ازدادت النوافـذ المسـتقبلة للمعرفـة اتسـعت معهـا دائرة التعلم واالدراك‬
‫”‬
‫الدريج ‪ /‬تحليل العمليّة التّعليميّة‬
‫محمد ّ‬
‫ّ‬

‫فكّر مع شريك‪ ،‬وقوما بتحديد أنواع الوسائل التّعليميّة‪:‬‬

‫استعن بهرم الخبرة إلدجار ديل (‪ ،) Edgard Dale‬وتصنيف كونكان‪ ،‬التّقنيّة‪،....‬‬

‫‪57‬‬
‫هرم الخبرة إلدجار ديل (‪) Edgard Dale‬‬

‫تصنيف دونكان ‪:‬‬

‫‪ -‬حجم المتعلّمين ‪.‬‬
‫‪ -‬حسب تكلفة الوسائل ‪.‬‬
‫‪ -‬سهولة استخدامها ‪.‬‬
‫‪ -‬صعوبة توفّرالوسائل ‪.‬‬
‫‪ -‬خصوصيّتها وعموميّة استخدامها ‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫التأمل‬

‫• ما الذي تعلمته اليوم؟‬

‫• ماذا الذي تو ّد مع‪M‬رفته أكثر؟‬

‫‪59‬‬