PISA

¿Qué es PISA?
PISA en México
Elaboración de Reactivos

Wenceslao Verdugo Rojas

 PISA: programme for international student
assessment

 Programa para la Evaluación Internacional

de Alumnos

 Se trata de un proyecto de la OCDE

 OCDE

organización internacional inter

gubernamental que reúne a los países
mas industrializados de economía de
mercado.
30 países: 23 de Europa, 3 América del
Norte, y 4 del pacifico, su sede París
Participación en PISA

Países de la OCDE que participaron en PISA 2000

Países de la OCDE que participaron en PISA 2003

Países no miembros que participaron en PISA 2000

Países no miembros que participaron en PISA 2003

Países no miembros que participarán en PISA 2006

4
Países miembros de la OCDE
• 30 países: 23 de Europa, 3 de América del Norte y 4
del Pacífico. Tiene su sede en París

5
 INICIOS…..
Primer ciclo se aplico en el 2000, en un
total de 43 países, (32 iniciales mas otros
11 invitados)

el segundo ciclo en el 2003 abarco a 41

países

El tercer ciclo en el 2006, 57 países

La ultima en Marzo 2009.

 PRETENDE
impulsar el crecimiento de la economía y
empleo

Promover el bienestar económico y social

mediante la coordinación de políticas
entre los países miembros

 estimular y armonizar esfuerzos para el

desarrollo de otros países
 OBJETIVO Y PROPOSITOS
 Evaluar hasta que punto los alumnos
aprenden y adquieren conocimientos en
la educación obligatoria para enfrentarse
a la sociedad del saber

 Evaluar que tan bien preparados están

los estudiantes para enfrenar los retos
del futuro, si son capaces de analizar,
razonar y comunicar sus ideas
efectivamente, si tienen la capacidad de
seguir aprendiendo durante toda la vida
 La universalidad del examen

 realizadas cada tres años

 El último se realizó en 2009, utilizando

pruebas referidas a las áreas de lectura,
matemáticas y ciencias.

 Dedicado a alumnos de 15 años, no a un

grado de escolaridad
Se usan muestras representativas de
estudiantes (4,500 a 10,000) de un mínimo
de 150 escuelas

Programa orientado a la política educativa

Evalúa comprensión lectora, matemáticas y

ciencias
 No sólo mide las áreas nombradas
anteriormente sino que se tiene en cuenta lo
siguiente:

 motivación de los alumnos

 auto concepción

 estrategias de aprendizaje
 Prueba realizada para formar al alumno en su
inserción laboral y su vida adulta.

 Importancia de las tres áreas mencionadas para la

formación del individuo.

 Evalúa también las circunstancias sociales,

económicas, personales, familiares del alumno.

 Necesario para la discusión de la educación.

 Mejora o reforma de política educativa.

MÉXICO Y SU SISTEMA
EDUCATIVO ANTE PISA
México en el contexto
internacional
 El grupo de comparación con México
quedó integrado con:

 Estados Unidos y Canadá, por la relación

económica y situación geográfica que
guardan con México.
El Sistema Educativo Mexicano
(SEM)
 La educación está regida por la Ley
General de Educación, sustentada en el
artículo tercero de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos
 El sistema reconoce tres tipos de

educación
 Básica,

 Media superior

 Superior
SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO
Antecedentes históricos en México:
desde las lecciones de las cosas a la enseñanza
de las Ciencias Naturales

 Hasta antes del Siglo XIX se daba mayor prioridad a

la enseñanza de la lectura, la escritura y la
aritmética; no así a la enseñanza de las Ciencias
Naturales.
 Es hasta 1867 que la Ley Orgánica de Instrucción
Pública para el Distrito Federal y Territorios,
determinó que en la instrucción elemental se
incorporaran temas básicos de Física, Química y
Mecánica prácticas.
 Las lecciones de cosas aparecieron por primera vez
en las escuelas del estado de México en 1890. Las
lecciones de cosas contaban con manuales en los
que cada tema estaba acompañado de pautas de
conversación para profundizar o ampliar la
compresión y facilitar la actividad en la clase.
•A partir de 1911, a la enseñanza de lecciones de cosas se incorporó, como
actividad complementaria, la realización de paseos y excursiones escolares con
el fin de desarrollar la capacidad de observación de los niños.

En los años treinta predominó el proyecto tecnológico que enfatizaba los valores
urbanos, la preocupación por el trabajo, la productividad, el pragmatismo y el
énfasis en la formación científica

Este enfoque fue modificado en los años cuarenta impulsándose la integración

del sector indígena y amplia divulgación del conocimiento científico. Resaltaron
tres principios fundamentales que rigieron la política educativa: incrementar los
medios para abatir el analfabetismo, crear el tipo de hombre, de trabajador y de
técnico que exigía el desarrollo económico del país, y elevar la cultura general
en el campo de la ciencia y el arte

A partir de los años cincuenta

Protección de la salud y mejoramiento del vigor físico, investigación del medio y
aprovechamiento de los recursos naturales, comprensión y mejoramiento de la
vida social, actividades creadoras, actividades prácticas, adquisición de los
elementos de cultura (lenguaje y calculo)
 A mediados de los años setenta, se creó una política de reforma educativa
que se caracterizó por un proyecto modernizador que adoptó el concepto
de aprendizaje derivado del constructivismo psicológico.

La reforma de 1993 abarcó tanto la educación primaria como la secundaria.

Los planes y los programas de estudio de Ciencias Naturales en educación
primaria se caracterizaron por organizar la enseñanza y el aprendizaje de
contenidos básicos, para que los estudiantes:
Adquirieran los conocimientos fundamentales para comprender los
fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la
preservación de la salud, con la protección del ambiente y con el uso
racional de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan
una visión organizada de la historia y la geografía de México.
PROYECTOS ALTERNOS PARA LA ENSEÑANZA
DE LAS CIENCIAS NATURALES
PROYECTO
 Sistemas de Enseñanza
Vivencial e Inquisitiva de la
Ciencia (SEVIC).
 Enseñanza de las Ciencias
con Tecnología (ECIT)
 La Ciencia en tu escuela
 Los jóvenes hacia la
investigación
 Educación no formal
INSTITUCIÓN RESPONSABLE
 Fundación México-Estados
Unidos para la Ciencia
(FUMEC)
 Instituto Latinoamericano
de la Comunicación
Educativa (ILCE) y la
Subsecretaría de Educación
Básica de la SEP
 Academia Mexicana de la
Ciencia
 Dirección General de
Divulgación de la Ciencia
del la UNAM
Propósitos SEP
 1. Promover la adquisición de conocimientos
fundamentales para comprender los
fenómenos naturales, en particular los que
se relacionan con la preservación de la salud,
la protección del ambiente y uso racional de
los recursos naturales, así como aquéllos
que proporcionan una visión organizada de
la historia y la geografía de México.
 2. Promover la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de capacidades,
actitudes y la formación de valores que se
manifiesten en una relación responsable con
el medio natural, en la comprensión del
funcionamiento y las transformaciones del
organismo humano y en el desarrollo de
hábitos adecuados para la preservación de la
salud y el bienestar.
 3. Promover en los estudiantes la integración
de conocimientos, habilidades y valores a
través de contenidos que les permitan
continuar su aprendizaje con un alto grado
de independencia, dentro o fuera de la
escuela; facilitando su incorporación
productiva y flexible al mundo del trabajo.
 4. Coadyuvar a la solución de las demandas
prácticas de la vida cotidiana y estimular al
estudiante en la participación activa y
reflexiva en las organizaciones sociales y en
la vida política y cultural de la nación.
Competencias científicas PISA
 Identificar temas científicos. Esta
capacidad se demuestra a partir del
reconocimiento de temas susceptibles
de ser investigados científicamente; de
la identificación de términos clave para
la búsqueda de información científica y
del reconocimiento de características
clave de la investigación científica.
 Explicar científicamente fenómenos.
Esta capacidad se evalúa a través de la
aplicación del conocimiento de la
ciencia a una situación determinada; de
la descripción o interpretación científica
de fenómenos y la predicción de
cambios; así como por la identificación
de las descripciones, explicaciones y
predicciones pertinentes.
 Usar evidencia científica. Se evalúa la
capacidad para interpretar pruebas
científicas, elaborar y comunicar
conclusiones; identificar los supuestos,
las conjeturas, las evidencias y los
razonamientos que subyacen a las
conclusiones además de reflexionar
sobre las implicaciones sociales de los
avances científicos y tecnológicos
 Contenidos curriculares de Ciencias
Naturales SEP
• Materia, energía y cambio
• Naturaleza de la materia
• Nociones básicas de energía
• Interacción entre materia y energía
• Introducción a las propiedades
físicas y su medición
• Movimiento de los cuerpos
• Energía
• Calor y temperatura
• Cuerpos sólidos y los fluidos
• Electricidad y magnetismo
• Óptica y sonido
• La naturaleza discontinua de la
materia
• La química y tú
• Manifestaciones de la materia.
• Compuestos y elementos químicos.
• Agua disoluciones y reacciones
químicas
• Quemar combustible.
• Oxidaciones
• Electroquímica
Contenidos científicos de PISA 2006
Sistemas físicos
• Estructura de la materia (ejemplo: modelo de
partículas,
enlaces)
• Propiedades de la materia (ejemplo: cambios
de estado,
conductividad térmica y eléctrica)
• Movimientos y fuerzas (ejemplo: velocidad,
fricción)
• La energía y su transformación (ejemplo:
conservación,
desperdicio, reacciones químicas)
• Interacciones de la energía y la materia
(ejemplo: ondas de luz y de radio, ondas
sónicas y sísmicas).
• Cambios químicos de la materia (ejemplo:
reacciones,
transmisión de energía, ácidos/bases)
De acuerdo con los ejes temáticos de los programas

de Ciencias Naturales de la SEP, los estudiantes

contarían con conocimiento científico que incluye

tanto el conocimiento del mundo natural, como el
conocimiento acerca de la propia ciencia que evalúa
PISA.
Por lo que podría afirmarse que los estudiantes
cuentan con los repertorios suficientes para resolver la
evaluación que se aplica de PISA, esperando lograr un
buen desempeño en su ejecución, sin embargo, no se
debe perder de vista que los programas no son el único
factor responsable de los niveles de desempeño de los
estudiantes frente a una evaluación
  La coordinación de la
administración de PISA en
México ha sido
responsabilidad del
Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación
(INEE), desde su creación en
agosto del 2002
Detalles de la aplicación de PISA 2006

 La aplicación se realizó el 29 de marzo de 2006 en las 32

entidades federativas.
 Sobre-muestra de escuelas y estudiantes con el propósito de
disponer de información representativa por entidad
federativa.
 Para este ciclo se decidió participar adicionalmente en la
opción de evaluación llamada PISA Grado Modal o PISA
basada en el grado
 Debido a que , con las evaluaciones anteriores,
aproximadamente el 60% de los estudiantes mexicanos, se
encuentra inscrito en este grado.
 Esto permitirá analizar a nivel nacional qué tanto afecta el
grado y la edad en el desempeño logrado en esta evaluación.
CANTIDAD DE ESCUELAS Y ESTUDIANTES
EVALUADOS POR PISA EN MÉXICO
Ciclo Escuelas Estudiantes
evaluadas evaluados

PISA 2000
183 5,276

PISA Estudiantes sólo Estudiantes

2003
1,124 29,983 Grado Modal PISA 15 años

PISA 2006
1,140 33,706 2,735 30,971
POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIANTES DE
LOS PAISES SELECCIONADOS PISA 2006
Nú País Población total de Población de 15 años Porcentaje de la Muestra de
m. jóvenes de 15 inscrita al menos en población estudiantes
años secundaria de 15 años inscrita al participantes
de edad menos en secundaria
1 Indonesia 4,238,600 3,119,393 73.6 10,647
2 Estados 4,192,939 4,192,939 100.0 5,611
Unidos
5 México 2,200,916 1,383,364 62.9 30,971
6 Turquía 1,423,514 800,968 56.3 4,942
7 Colombia 897,477 543,630 60.6 4,478
11 Canadá 426,967 428,876 100.4 22,646

14 Túnez 153,331 153,331 100.0 4,640

15 Azerbaiján 139,119 139,119 100.0 5,184
20 Finlandia 66,232 66,232 100.0 4,714
Estudiantes de secundaria y educación media superior
Por grado escolar y género, PISA 2006

SECUNDARIA EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR
GRADO 1° 2° 3° 1° 2° 3°

GRADO CINE* 7° 8° 9° 10° 11° 12° TOTAL

MUJERES 212 543 2,187 11,720 1,347 544 16,553

HOMBRES 270 730 2,420 9,069 1,007 405 13,901

TOTAL** 482 1273 4,607 20,789 2,354 949 30,454

% MUJERES 44.0 42.7 47.5 56.4 57.2 57.3

% HOMBRES 56.0 53.3 52.5 43.6 42.8 42.7

*CINE, Clasificación Internacional Normalizada de Educación.

** Los totales no corresponden a los 30,971 estudiantes, porque se excluyó capacitación para el trabajo.
Estudiantes por modalidad de servicio, PISA
2006
Nivel Modalidad de servicio n % EN TOTAL FUERON 1140
ESCUELAS DE LAS
General 3,449 11.1 CUALESPOR NIVEL
FUERON; 258 EN
Técnica 2,203 7.1 SECUNDARIA ( 22.6%)
Secundaria Para trabajadores 104 0.3 835 EN EDUC. MEDIA
Telesecundaria 606 2.0 SUPERIOR (73.2%)

Subtotal secundaria 6,362 20.5 47 EN CAPACITACIÓN

PARA EL TRABAJO
Bachillerato General 13,730 44.3 (4.1%)
Educación
Bachillerato Tecnológico 8,483 27.4 DE ESAS 1140
media CORRESPONDIERON
superior Profesional Técnico 1,879 6.1 994 AL SECTOR
PUBLICO
Subtotal bachillerato 24,092 77.8
146 AL SECTOR
Sin nivel Capacitación para el trabajo 517 1.7 PRIVADO

Total 30,971 100.0

MEDIAS DE DESEMPEÑO Y ESTATUS ECONOMICO SOCIAL
PISA 2006

Nú País MEDIA ERROR NIVEL

m.
ESTATUS ERROR
ESTANDAR
ECONOMICO ESTANDAR
SOCIAL

1 Indonesia 393 5.7 0 - 1 .52 0.05

2 Estados 489 4.2 2 + 0.14 0.04
Unidos
5 México 410 2.7 0 - 0.67 0.03
6 Turquía - 1 .28 0.04
424 3.8 1
7 Colombia - 1 .00 0.05
388 3.4 0
11 Canadá 534 2.0 4 + 0.37 0.02
14 Túnez - 1 .20 0.07
386 3.0 0
15 Azerbaiján 382 2.8 0 - 0 .45 0.03
20 Finlandia 563 2.0 4 + 0.26 0.02
Ubicación de los países del grupo de
comparación de acuerdo con su media de
desempeño esperada en la escala global de
Ciencias , PISA 2006

Países con media de Países con media de Países con media de

desempeño menor que lo desempeño desempeño
esperado dentro de lo esperado mayor que lo esperado
Argentina, Azerbaiján, México, Brasil, Chile, Canadá, España, Finlandia,
Bulgaria, Colombia, Estados Unidos, Federación Hong Kong-China y
Kyrgyzstán, Qatar, Rusa, Indonesia, Tailandia, Portugal
Rumania y Uruguay Turquía y Túnez
CUANTO GASTA MÉXICO EN
EDUCACIÓN
 México tiene el segundo gasto por estudiante, entre 6 y 15 años, más bajo de
la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) con un
promedio de 17 mil 535 dólares, colocándose sólo por arriba de Turquía
donde la inversión es de 12 mil 575 dólares.

 A pesar de que el gobierno federal destina 25% de su gasto total a la

educación (519 mil millones de pesos en 2007), la mayor parte de estos
recursos (el 99.6%) se utiliza para sueldos y prestaciones del magisterio y la
burocracia, por lo que los gastos de operación e inversión, las innovaciones
pedagógicas y de investigación se quedan prácticamente sin presupuesto.

 En 2007, el 5.44 % del Producto Interno Bruto (PIB) se destinó a la educación

con 519,023 millones de pesos, del cual 63.1% corresponde a educación
básica, 19.2 % a la educación superior y 10.2% al nivel medio superior, el
porcentaje restante (7.5) se destina a otros servicios educativos (según
información del INEE. En las cifras estimadas a partir del 1er informe de
gobierno de Felipe Calderón el porcentaje es de 6.9).
PISA
Elaboración
de Reactivos
Teorías generales

Teoría clásica del test

Teoría de Respuesta al ítem

Descripción de competencias
LECTURA

NIVEL 5.
En este nivel los estudiantes son capaces de completar
reactivos de lectura sofisticados,
tales como los relacionados con el manejo de información
difícil de encontrar en textos
con los que no están familiarizados; mostrar una
comprensión detallada de dichos textos e
inferir qué información del texto es relevante para el
reactivo; así como evaluar críticamente
y establecer hipótesis.
Descripción de competencias
LECTURA

NIVEL 4.

Los estudiantes son capaces de responder reactivos de lectura

difíciles, tales como: ubicar información anidada, interpretar
significados a partir de sutilezas del lenguaje y evaluar
críticamente un texto.
Descripción de competencias
LECTURA

NIVEL 3.

Los estudiantes que dominan el nivel 3 de la escala, son

capaces de manipular reactivos de
lectura de complejidad moderada, tales como ubicar
fragmentos múltiples de información,
vincular distintas partes de un texto y relacionarlo con
conocimientos familiares cotidianos..
Descripción de competencias
LECTURA

NIVEL 2.

Los estudiantes que dominan el nivel 2 de la escala, son

capaces de responder reactivos
básicos de lectura, tales como ubicar información directa,
realizar inferencias sencillas de
distintos tipos, determinar lo que significa una parte bien
definida de un texto, y emplear cierto nivel de conocimientos
externos para comprenderla.
Descripción de competencias
LECTURA

NIVEL 1.

Los estudiantes que dominan este nivel son capaces de

realizar sólo los reactivos de lectura menos complejos que se
han desarrollado para PISA, como ubicar un fragmento de
información, identificar el tema principal de un texto o
establecer una conexión sencilla con el conocimiento
cotidiano.
Descripción de competencias
MATEMÁTICAS
NIVEL 3.
Hacia el nivel más alto, los estudiantes normalmente toman
una postura activa y creativa en su
acercamiento a los problemas matemáticos. Así, interpretan
y formulan problemas en términos de
matemáticas, son capaces de manejar la información más
compleja y de negociar una serie de pasos
de procesamiento. Muestran otros procesos cognoscitivos de
alto nivel tales como generalización,
razonamiento y argumentación para explicar y comunicar
resultados.
Descripción de competencias
MATEMÁTICAS

NIVEL 2.
En este nivel de la escala, los estudiantes suelen ser capaces
de interpretar, vincular e integrar
representaciones distintas de un problema o diferentes
fragmentos de información; manipular
y emplear un modelo dado, que a menudo involucra el uso
de álgebra u otras representaciones
simbólicas; así como trabajar con estrategias, modelos o
proposiciones dadas.
Descripción de competencias
MATEMÁTICAS

NIVEL 1.
En el extremo bajo de la escala, los estudiantes son
generalmente capaces de completar solamente un
paso de procesamiento, el cual consiste en la reproducción de
elementos matemáticos básicos o en
aplicar habilidades simples de cálculo.
Cualquier interpretación o razonamiento, casi siempre
involucra el reconocimiento de un elemento familiar en el
problema. La solución requiere de la aplicación de
procedimientos rutinarios en un solo paso de procesamiento.
Descripción de competencias
CIENCIAS
NIVEL 3.
Los estudiantes son capaces de crear o emplear modelos
conceptuales para hacer predicciones o
dar explicaciones; son capaces de analizar investigaciones
científicas con objeto de comprender,
por ejemplo, el diseño de un experimento o de identificar una
idea que se está poniendo a prueba.
Comparan datos con el fin de evaluar puntos de vista
alternativos o perspectivas distintas, y
comunican argumentos científicos o descripciones detalladas
y precisas.
Descripción de competencias
CIENCIAS

NIVEL 2.
Los alumnos son normalmente capaces de emplear los
conceptos científicos para hacer predicciones
o dar explicaciones; de reconocer preguntas que pueden ser
respondidas mediante la investigación
científica o identificar detalles de lo que está involucrado en
una investigación científica y; seleccionar información
relevante entre datos que compiten o cadenas de
razonamiento para obtener o evaluar conclusiones.
Descripción de competencias
CIENCIAS

NIVEL 1.

En el extremo bajo de la escala, los estudiantes son capaces

de recordar conocimientos científicos
simples (como nombres, datos, terminología, reglas
sencillas) y; emplear el conocimiento científico
común para obtener o evaluar conclusiones.
Descripción de competencias
CIENCIAS

NIVEL 1.
En el extremo bajo de la escala, los estudiantes son capaces
de recordar conocimientos científicos
simples (como nombres, datos, terminología, reglas
sencillas) y; emplear el conocimiento científico
común para obtener o evaluar conclusiones.
Definición del marco de referencia de los dominios de
evaluación

La función del marco de referencia es dirigir las

evaluaciones de PISA. En éste se define cada dominio,
describe el alcance de la evaluación, el número de
reactivos que se necesitan para medir cada componente
del dominio, determina el balance de los tipos de
preguntas y bosqueja el tipo de reporte de resultados.
 Desarrollo de pruebas

El grupo responsable para el desarrollo de las pruebas

se integra por personal del
Australian Council for Educational Research (ACER) y
de CITI Group, además participan
miembros de los FEGs (functional expert groups),
traductores y revisores de reactivos de los centros
nacionales, quienes contribuyen sustancialmente al
proceso para el desarrollo de las pruebas.
Abarca las siguientes actividades:
 Desarrollo de pruebas

a) Convocatoria para el diseño de reactivos. El consorcio convoca a los

países participantes a enviar reactivos, de acuerdo con las guías
elaboradas ex profeso.
b) Diseño de reactivos y revisión técnica y de congruencia. El grupo
encargado del diseño de las pruebas revisa los reactivos enviados por los
países y se asegura que sean consistentes
con el marco de referencia, y que técnicamente estén bien diseñados.
c) Revisión de reactivos por un grupo de expertos. El proceso de
revisión se realiza, primero por parte de expertos, después en los países
participantes, y finalmente, por los FEGs de cada dominio.
 Desarrollo de pruebas

Se preparan dos tipos de materiales para el calificador: la

Guía de Calificación y el Manual de Capacitación de cada
dominio.
La guía incluye la forma de asignar los códigos a las
respuestas, y el manual sirve para ejercitar a los calificadores
en su tarea de asignación de códigos.
 Desarrollo de pruebas

Prueba piloto, selección, revisión técnica y de expertos de

los reactivos para el estudio; y revisión cultural. En
promedio, cada reactivo es respondido por 150 ó 200
estudiantes por país en la prueba piloto.
La revisión y selección de los reactivos para la prueba
definitiva es realizada por los revisores nacionales, el grupo
de diseño de la prueba, los FEGs, y el grupo de expertos
encargado de la revisión cultural de los reactivos.
 Desarrollo de pruebas

La conformación del banco de reactivos e integración de

pruebas. El banco de reactivos de las pruebas almacena y
permite la selección de los reactivos. Después de la prueba
piloto, se obtiene y captura la información estadística de los
reactivos,
como los índices de dificultad y de discriminación.
Normas para la construcción
de reactivos
Generales
Los reactivos deben corresponder al contenido y nivel
taxonómico asignados en la tabla de referencia.
Los reactivos deben apegarse a la información fuente,
así como a la ciencia o disciplina científica de que se
trate.
Los reactivos deben presentar un problema bien
definido, es decir, incluir todos los elementos necesarios
y suficientes para la solución del mismo.
Normas para la construcción
de reactivos
Generales
Los reactivos deben incluir estrictamente los elementos
necesarios para comprender adecuadamente el
problema planteado.

Los reactivos deben tener coherencia gramatical.

Los reactivos deben ser independientes entre sí, para

evitar que unos ayuden a contestar otros. necesarios y
suficientes para la solución del mismo.
Normas para la construcción
de reactivos
Generales

Las respuestas de los reactivos no deben ser condición

para resolver el (los) siguiente(s) reactivo(s).

Deben redactarse en términos sencillos, claros y

precisos, considerando el lenguaje empleado en las
fuentes de información y/o el lenguaje propio del nivel y
grado educativos..
Normas para la construcción
de reactivos
Generales
No deben formularse con la misma redacción utilizada
en las fuentes de información, excepto cuando se trate
de leyes y definiciones, los cuales deben entrecomillarse.
Cuando en una prueba se incluya textualmente un
escrito, se debe anexar la fuente para verificar que se ha
respetado fielmente el original.

Si el texto proporcionara pocos elementos para

construir un reactivo, es conveniente usar sinónimos
comunes.
Normas para la construcción
de reactivos
Generales

No deben involucrar, de manera irónica, nombres de

funcionarios e instituciones públicas.

La respuesta de cada reactivo debe anotarse en la

plantilla de claves o en el cuadro de respuestas y en la
tarjeta reactivo.
Normas para la construcción
de reactivos

Generales
Deben plantearse en forma afirmativa.

No deben incluirse marcas de productos y/o

circunstancias que fomenten el consumismo y los vicios.

No debe incluir nombres de personajes ficticios

empleados en los medios masivos de comunicación .
Normas para la construcción
de reactivos

Finalmente comentar que los reactivos pueden ser:

De opción múltiple

De complementación o respuesta breve

De respuesta alterna (falso - verdadero; Sí – No)

De jerarquización u ordenamiento

De apareamiento o correspondencia

Video debate
Es todo...