ΕΠΠΑΙΚ

2017-2018
 ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ
Πρώτη φάση: Προετοιμασία της διδασκαλίας, σχηματισμός ομάδων και ανάληψη έργου
Ο/Η εκπαιδευτικός καθορίζει το θέμα και τους στόχους σχηματίζονται οι ομάδες με συγκεκριμένα κριτήρια.
Kαθορίζεται η οργάνωση του διδακτικού αντικειμένου και γνωστοποιούνται ή υπενθυμίζονται οι
διαδικασίες συνεργασίας (μπορεί να γίνει και κατανομή ρόλων). Στη φάση αυτή μπορείτε να
γνωστοποιήσετε το θέμα π.χ μέσα από την αξιοποίηση μελέτης περίπτωσης, μέσα από τη χρήση βίντεο,
εικόνας, φύλλου εργασίας ή άλλου έντυπου ή ψηφιακού υλικού.

Υπενθυμίζουμε ότι στην πρώτη φάση δεν αξιοποιούμε την τεχνική της εισήγησης.
 ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ

Δεύτερη φάση: Ομαδοσυνεργατική επεξεργασία

Κατανέμονται οι ρόλοι εντός της ομάδας και πραγματοποιείται η συγκεκριμένη επεξεργασία, είτε με τη
συμπλήρωση φύλλων εργασίας, είτε με χρήση οποιουδήποτε υλικού σε έντυπη ή ψηφιακή μορφή. Το υλικό
πρέπει να έχει κατάλληλα προετοιμαστεί από εσάς και μπορεί να είναι ψηφιακό υλικό ή έντυπο. Μπορεί να
είναι κοινό για όλες τις ομάδες ή και διαφορετικό ανάλογα με τους στόχους. Το υλικό θα κοινοποιηθεί
στους «μαθητές» είτε μέσω του διαμοιρασμού (share) είτε μέσω αποστολής του υλικού στο chat της
πλατφόρμας. Στη φάση αυτή προϋποτίθεται συνεργασία ανάμεσα στα μέλη της ομάδας, που μπορεί να
υλοποιηθεί μέσω της διαδικασίας που περιγράφεται σε προηγούμενη διαφάνεια (βλ. διαφάνεια 6).

Επίσης, μπορεί να υλοποιηθεί μέσω της δημιουργίας δωματίων συνεργασίας (breakout rooms, βλ.
επισυναπτόμενο αρχείο οδηγιών. Προσοχή: δωμάτια συνεργασίας μπορεί να δημιουργήσει μόνο ο
host/επόπτης που έχει δημιουργήσει το μάθημα). Η φάση ολοκληρώνεται με τη σύνθεση των επιμέρους
εργασιών σε μια ενιαία εργασία.
 ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ
Τρίτη φάση: Παρουσίαση εργασιών
Η κάθε ομάδα μέσω του εκπροσώπου της θα παρουσιάσει στην ολομέλεια της ηλεκτρονικής τάξης την
εργασία. Αυτό μπορεί να γίνει μέσω του διαμοιρασμού οθόνης (Διαμοιρασμός/share). Στη φάση αυτή ο
εκπαιδευτικός ονοματίζει τη γνώση και καταλήγουν εκπαιδευτικός και «μαθητές» σε συμπεράσματα. Η
παρουσίαση των συμπερασμάτων μπορεί να γίνει μέσω της παρουσίασης διαφανειών (ppt), που θα
έχετε ετοιμάσει και θα κοινοποιηθούν στους «μαθητές» σας μέσω του διαμοιρασμού
Διαμοιρασμού/share.
Τέταρτη φάση: Αξιολόγηση
Οι ομάδες και οι «μαθητές» αυτοαξιολογούνται και ετεροαξιολογούνται με άξονα την επίτευξη των
στόχων και την αποτελεσματικότητα της συνεργασίας των μελών της κάθε ομάδας, ενώ παράλληλα
μπορούν να αξιοποιηθούν και άλλες τεχνικές αξιολόγησης πχ ρουμπρίκα, εννοιολογικός χάρτης,
ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου, τις οποίες θα έχετε ετοιμάσει είτε με αξιοποίηση των διαδικτυακών
εργαλείων είτε χειρόγραφα και θα αποστείλετε στους «μαθητές» σας.
Υπενθυμίζουμε ότι η αξιολόγηση στην τέταρτη φάση αντιστοιχίζεται στην τελική μορφή αξιολόγησης
και χρησιμοποιούμε μια συμβατική και μια σύγχρονη τεχνική αξιολόγησης.
 ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ
Μπορείτε π.χ, αφού έχετε δημιουργήσει έναν εννοιολογικό χάρτη σε λογισμικό (c-map tools ή στο
c-map cloud) ή μια ρουμπρίκα μέσω του διαμοιρασμού να το κοινοποιήσετε στους «μαθητές». Τον
εννοιολογικό χάρτη, τη ρουμπρίκα κ.α μπορείτε, επίσης, στην περίπτωση που τα έχετε
δημιουργήσει χειρόγραφα, να τα αποστείλετε ως αρχείο στο chat της πλατφόρμας του MS TEAMS,
ώστε να τον έχουν στη διάθεσή τους όλα τα μέλη των ομάδων που έχουν δημιουργηθεί.
Γενικά, μπορείτε να διαμοιράσετε έγγραφο που έχετε δημιουργήσει χειρόγραφα είτε quizz που έχετε
ετοιμάσει διαδικτυακά σε άλλο λογισμικό και να κοινοποιήσετε τον σύνδεσμο στους «μαθητές». Η
κοινοποίηση μπορεί να γίνει με αποστολή του συνδέσμου ή του αρχείου αντίστοιχα στο chat της
πλατφόρμας.
Πέμπτη Φάση: Ανακεφαλαίωση (Λεκτική- Αναπαραστασιακή –Μεταγνωστική).
Η ανακεφαλαίωση μπορεί να γίνει λεκτικά από τον εκπαιδευτικό ή τους «μαθητές» (Λεκτική).
Μπορεί να γίνει και με τη χρήση σχεδιαγράμματος ή εννοιολογικού χάρτη που μπορείτε να
δημιουργήσετε εκείνη τη χρονική στιγμή με τους «μαθητές» ή να έχετε δημιουργήσει ήδη και να
κοινοποιηθεί στους «μαθητές», μέσω του διαμοιρασμού ή αποστολής στο chat της πλατφόρμας
(Αναπαραστασιακή). Μπορείτε να ζητήσετε παράδειγμα πραγματικής κατάστασης πάνω στην έννοια
που έχουν διδαχτεί οι «μαθητές» (Μεταγνωστική).
Έντυπο Δόμησης Διδασκαλίας

Στοιχεία
Επιλέγουμε σχολικό εγχειρίδιο του τρέχοντος σχολικού έτους
μαθήματος
Επιλέγουμε μάθημα 1ης ή 2ης ανάθεσης (κατά προτίμηση 1ης
Μάθημα
ανάθεσης)
Τίτλος
Γράφουμε τον τίτλο της ενότητας που έχουμε επιλέξει
ενότητας
Γράφουμε τη σχολική τάξη και τη βαθμίδα (π.χ. 3 η Γυμνασίου ή 2η
Τάξη
ΕΠΑΛ …)
Θεωρητικό πλαίσιο της ενότητας. Δεν ταυτίζεται με τον τίτλο του
Έννοια/ες
μαθήματος ή της ενότητας του βιβλίου. H έννοια είναι το
ενότητας
θεωρητικό υπόβαθρο στο οποίο ενσωματώνεται η νέα γνώση.
Στόχοι: συγκεκριμένοι και μετρήσιμοι βάσει της στοχοταξινομίας
του Bloom.
Περιγράφονται με τη φράση:
Στόχοι της
Οι μαθητές ολοκληρώνοντας το μάθημα είναι ικανοί να: ….
διδασκαλίας
(ρήματα γνωστικά …. εκτός από το «κατανοήσουν», «μάθουν»,
«ξέρουν», «γνωρίσουν» ή «καταλάβουν» γιατί δεν είναι
μετρήσιμα)
Έντυπο Δόμησης Διδασκαλίας Περιγράφουμε την πορεία διδασκαλίας με την
αντίστοιχη τεχνική και μέσο σε κάθε φάση
διδασκαλίας. Επιλέγουμε μία μόνο συγκεκριμένη
μέθοδο διδασκαλίας και ακολουθούμε τα βήματα
υλοποίησης όπως αναφέρονται στο θεωρητικό
πλαίσιο.
Σε κάθε διδασκαλία θα πρέπει να εφαρμόζεται
διαφορετική μέθοδος. Κατά την πραγματοποίηση της
Πτυχιακής Διδασκαλίας ο/η σπουδαστής/τρια έχει τη
δυνατότητα να εφαρμόσει όποια από τις μεθόδους
επιθυμεί.

Περιγραφή των τεχνικών

αξιολόγησης που θα
εφαρμόσετε (1 συμβατική
τεχνική και 1 σύγχρονη)
Έντυπο Δόμησης Διδασκαλίας
Καταγράφουμε συγκεκριμένες δραστηριότητες που αναπτύσσουν τα
τρία επίπεδα δεξιοτήτων και έχουν αξιοποιηθεί κατά τη διάρκεια της
Ανάπτυξη
διδασκαλίας. Δεν καταγράφουμε δραστηριότητες, όπως αναφέρονται
Δεξιοτήτων
στο θεωρητικό μέρος. Φροντίζουμε να είναι σαφείς και να
αντιστοιχίζονται σε συγκεκριμένα στάδια της διδασκαλίας
Ό,τι αναφέρεται στους γνωστικούς στόχους μέσα από δραστηριότητες
Γνωστικών
που υλοποιήθηκαν στη διάρκεια του μαθήματος.
Περιλαμβάνουν την καλλιέργεια θετικών στάσεων και συμπεριφορών
και την ικανότητα αυτοδιαχείρισης και εμπλοκής στη μαθησιακή
Κοινωνικών -
διαδικασία. Επιπλέον ικανότητες συνεργασίας, αποτελεσματικής
Επικοινωνιακών
επικοινωνίας, ευελιξίας, διαχείρισης κρίσεων, προσαρμοστικότητας,
και στήριξης απόψεων και θέσεων.
Περιλαμβάνουν δεξιότητες αυτοαξιολόγησης - ετεροαξιολόγησης,
αναστοχασμού, εντοπισμού και αναγνώρισης λαθών, διαχείρισης
καταστάσεων προβληματισμού, αποκατάστασης εσφαλμένων
Μεταγνωστικών
αντιλήψεων και επίλυσης πραγματικών προβλημάτων (Πώς το
γνωστικό θέμα απαντάει στην πραγματική ζωή με συγκεκριμένα
παραδείγματα – Διαχείριση και επίλυση μιας πραγματικής κατάστασης)

Επιλέγουμε την κατάλληλη βιβλιογραφία

(σχολικά και πανεπιστημιακά εγχειρίδια του
γνωστικού αντικειμένου, παιδαγωγικά
εγχειρίδια και διαδικτυακές πηγές
προσπελάσιμες) και την καταγράφουμε με
χρήση APA Style
 Έ ν τυ
πο Δό
ης μ ησ
Δ
Συμπληρώνεται από τον/την επόπτη /τρια

ιδ ασ καλί ας