ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ: ΣΧΕΔΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΟΥ

Διαστάσεις Συνιστώσες Εξήγηση Βαρύτητα Σχολιασμός/ αναστοχασμός αξιολογητή

Διδακτική ενότητα/ (α) Προσδιορίζει με ακριβή τρόπο το/τα ΠΜΑ που
ΠΜΑ & Προ- συνιστούν στόχο της διδακτικής ενότητας
απαιτούμενα (β) Υποδεικνύει προ-απαιτούμενες γνωστικές και άλλες <10%
δυνατότητες των μαθητών της τάξης που είναι:
- βιβλιογραφικά τεκμηριωμένες
(1) Ταυτότητα
- ρεαλιστικές και χρήσιμες (δηλαδή, σχετίζονται άμεσα
με το/τα συγκεκριμένο/α ΠΜΑ- στόχο της διδακτικής
ενότητας και είναι σαφές πως συνδέονται με όσα έχουν
προηγηθεί και όσα έπονται σε σχέση με το αντικείμενο
μάθησης της διδακτικής ενότητας)

(2.1) Περί μαθητή & Προσφέρει έναν σύντομο αλλά επιστημονικά <15%
(2) Διδακτική μάθησης εμπεριστατωμένο και χρήσιμο οδηγό για το τι είναι
πλαισίωση γνωστό στη βιβλιογραφία σχετικά με:
(α) τις γνωστικές και μη παραμέτρους της μάθησης των
ΠΜΑ από τους μαθητές της συγκεκριμένης τάξης
(β) τις δυσκολίες και τα εμπόδια μάθησης που
ενδεχομένως ανακύπτουν

(2.2) Έργα Για καθένα από τα έργα που επιλέγονται: <20%

(α) Υποδεικνύει με σαφήνεια το/τα ΠΜΑ της
διδακτικής ενότητας που εξυπηρετεί
(β) Προσδιορίζει τις συγκεκριμένες μεγάλες ιδέες,
μαθηματικές διεργασίες & πρακτικές, καθώς και οι
κοινωνικο-πολιτισμικές πρακτικές που ενδεχομένως
ενεργοποιούνται
(γ) Περιγράφει τα συγκεκριμένα στοιχεία της
μαθηματικής δραστηριότητας που είναι επιθυμητό να
αναδειχθούν κατά την ενασχόληση των μαθητών με το
έργο (όπως, κατανόηση δομών, δημιουργία
συνδέσεων, ανάπτυξη δυναμικών συλλογισμών και
αναστοχασμού, διατύπωση εικασιών, διαδικασίες
τεκμηρίωσης, επιχειρηματολογίας και απόδειξης, κ.ά.)
(δ) Εξηγεί με σαφήνεια τον τρόπο/ τους τρόπους με
 τους οποίους διασφαλίζεται η ενεργή συμμετοχή των
μαθητών σε ατομικό και συλλογικό επίπεδο (π.χ., μέσα
από ερωτήσεις κλιμακούμενης δυσκολίας, την ομαδική
εργασία, την αξιοποίηση πολλαπλών αναπαραστάσεων
και πόρων κ.ά.)
(ε) Διευκρινίζει τις δυνατότητες του έργου να
προσαρμοστεί στις διαφορετικές ανάγκες των μαθητών
(διαφοροποίηση – συμπερίληψη;)

(2.3) Διδακτικές (α) Εξηγεί με σαφήνεια τον ή τους τρόπους δράσης του <25%
ενέργειες – Διδακτικές εκπαιδευτικού σε όλη την διάρκεια της διδασκαλίας
πρακτικές (β) Αποσαφηνίζει τον προσανατολισμό της εργασίας
των μαθητών (Δίνονται σαφείς οδηγίες και εξηγήσεις
για τους στόχους του μαθήματος, τα μαθησιακά υλικά
και τις εργασίες που ανατίθενται, προσφέρεται
ανατροφοδότηση στους μαθητές, υπάρχει φροντίδα
εμπλοκής όλων των μαθητών, αξιοποιούνται διδακτικές
μέθοδοι και πρακτικές που ενεργοποιούν τους μαθητές
σε ατομικό και συλλογικό επίπεδο, αξιολογούνται τα
επιτεύγματα των μαθητών και ανατροφοδοτούνται)
(γ) Εξηγεί το πως εξασφαλίζεται ένα ασφαλές και
‘δυναμικό’ κλίμα μάθησης (δηλαδή, για το πώς
προωθείται ο αμοιβαίος σεβασμός, υποστηρίζεται η
αυτοπεποίθηση των μαθητών, επιδεικνύεται σεβασμός
στις κοινωνικο-πολιτισμικές καταβολές των μαθητών,
εξασφαλίζεται η συνοχή της τάξης, καλλιεργείται η
αυτονομία των μαθητών, προωθείται η συνεργασία
μεταξύ τους)
(δ) Προσδιορίζει με σαφήνεια το πώς οι διδακτικές
επιλογές προσαρμόζονται στις ανάγκες των μαθητών
και της μάθησης (προσαρμογή της κατανομής εργασίας
στις ανάγκες των μαθητών και του αντικειμένου
μάθησης, λαμβάνοντας πάντοτε υπόψη όχι μόνο τις
γνωστικές αλλά και τις κοινωνικο-πολιτισμικές
διαφορές των μαθητών)

(3.1.) Για τον μαθητή (α) Προσδιορίζει συγκεκριμένους τρόπους άτυπης και
(3) Αξιολόγηση και την μάθηση τυπικής αξιολόγησης για μάθηση στη διάρκεια και <15%
ενδεχομένως στο τέλος του μαθήματος
(β) Προτείνει λειτουργικούς τρόπους υποστήριξης των
μαθητών που έχουν δυσκολίες στα μαθηματικά, καθώς
και αυτών που επιδεικνύουν ιδιαίτερες ικανότητες
(3.2) Για το διδακτικό Υποδεικνύει στρατηγικές αναγνώρισης των
έργο αποτελεσματικών πτυχών αλλά και των αδυναμιών της
 διδασκαλίας που αφορούν κυρίως:
(α) τον σχεδιασμό της διδασκαλίας
(β) την επιλογή των έργων
(γ) την διδακτική διαχείριση

(4.1) Για το σχεδιασμό Επισημαίνει στοιχεία του σχεδιασμού που υπήρξαν <15%
(4) Αναστοχασμός της διδασκαλίας λειτουργικά και μη λειτουργικά, ερμηνεύει τις πιθανές
αιτίες και υποδεικνύει ‘διορθωτικές’ ενέργειες
(4.2) Για την μαθησιακή Διατυπώνει κρίση για τα περιβάλλοντα μάθησης που
διαδικασία διαμορφώθηκαν και για την ανταπόκριση των
μαθητών, προσφέροντας τεκμήρια και προτείνοντας
τρόπους αναθεώρησης στο μέλλον
(4.3) Για την διδακτική Διατυπώνει κρίση για τις διδακτικές επιλογές και τον
προσέγγιση/ πράξη τρόπο ανάπτυξής τους
(4.4) Για την μάθηση Προσδιορίζει τα οφέλη και τις αδυναμίες της εμπειρίας
του εκπαιδευτικού διαμόρφωσης ενός διδακτικού σεναρίου στα
(επαγγελματική μαθηματικά και σημειώνει το περιεχόμενο της
ανάπτυξη) επαγγελματικής μάθησης που επιτεύχθηκε (τι έμαθε).
Προτείνει σε άλλους εκπαιδευτικούς ιδέες για το πώς
θα μπορούσε να προσαρμοστεί το διδακτικό σενάριο σε
διαφορετικές τάξεις και διαφορετικά πλαίσια.