PLL

PERSEPSI PELAJAR PKPG SAINS SUKAN IPDA/UPSI DAN PELAJAR
AMBILAN 2004 SAINS SUKAN UPSI TENTANG

PELAKSANAAN DAN KEBERKESANAN
PROGRAM PENDIDIKAN LUAR
KSS 1023
LIM SIEW YEN
20021-12335
IJAZAH SARJANAMUDA PENDIDIKAN SAINS SUKAN

FAKULTI SAINS SUKAN
UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
2005
PERSEPSI PELAJAR PKPG SAINS SUKAN IPDA/UPSI DAN PELAJAR
AMBILAN 2004 SAINS SUKAN UPSI TENTANG
PELAKSANAAN DAN KEBERKESANAN
PROGRAM PENDIDIKAN LUAR
KSS 1023
Oleh
LIM SIEW YEN
20021-12335
Penulisan ilmiah ini telah diterima dan diluluskan untuk memenuhi syarat
kursus KSS 4103 Latihan Ilmiah bagi memperolehi
Ijazah Sarjanamuda Pendidikan Sains Sukan
Fakulti Sains Sukan
Universiti Pendidikan Sultan Idris
Tanjong Malim, Perak
MAC 2005
i
PENGAKUAN
Saya mengaku bahawa penulisan ini adalah hasil karya saya sendiri
kecuali nukilan-nukilan dan ringkasan-ringkasan yang setiap
satunya telah dijelaskan sumber rujukannya.
…………………………………
(LIM SIEW YEN)
( MAC 2005)
ii
PENGESAHAN
Fakulti Sains Sukan
…………………………………………………
(EN. MD AMIN BIN MD TAFF)
Penyelia Kursus
KSS 4103 Latihan Ilmiah
iii
PENGESAHAN
Fakulti Sains Sukan
…………………………………………………
(DR. ONG KUAN BOON)
Penyelaras Kursus
KSS 4103 Latihan Ilmiah
iv
DEDIKASI
Untuk ayahanda dan bonda yang disayangi,

yang telah mengajar serta mendidik menjadi insan yang berguna.
Untuk suami tercinta dan keluarga,

yang sentiasa memahami dan merestui pengorbanan ini.
Untuk sahabat seperjuangan,

yang sentiasa memberi sokongan, dorongan dan semangat
yang tidak berbelah bagi.
Pergorbanan dan budi kalian semua menjadi sumber inspirasi dan aspirasi
untukku mencapai cita-cita meneruskan pengajian
di Universiti Pendidikan Sultan Idris,
Tanjong Malim, Perak.
v
PENGHARGAAN
Saya merasa amat bersyukur kerana akhirnya berjaya menyempurnakan projek
penyelidikan ini yang diamanahkan kepada saya walaupun berbagai dugaan yang
terpaksa saya lalui.
Di sini saya dengan ikhlas ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada
penyelia saya, Encik Md Amin bin Md Taff yang telah banyak menyumbangkan masa
dan tenaga membantu saya menyiapkan projek penyelidikan ini. Saya amat menghargai
kegigihan dan kesabaran beliau sepanjang proses penyelidikan ini, begitu juga dengan
pensyarah penyelaras kursus KSS 4093 Penyelidikan dalam Pendidikan Sains Sukan,
Dr.Ahmad Bin Hashim yang turut memberi galakan dan tunjuk ajar bagi memantapkan
hasilan penyelidikan ini.
Setinggi penghargaan ditujukan kepada pihak Jabatan Pendidikan Jasmani &
Kesihatan, Institut Perguruan Darul Aman dan Universiti Pendidikan Sultan Idris kerana
telah memberi kerjasama dan bantuan dalam kajian ini.
Saya juga ingin mengambil kesempatan ini untuk merakamkan setinggi-tinggi
ucapan terima kasih kepada pensyarah mentor iaitu Puan Norshilawati Binti Abdul Razak
vi
dan Encik Abdul Rahman Bin Md. Noor serta semua pensyarah khasnya pensyarah di
Fakulti Sains Sukan yang banyak memberi dorongan di dalam mendokumentasikan
penulisan ilmiah ini.
Akhir kata, jutaan terima kasih juga dikalungkan khusus untuk keluarga saya dan
rakan-rakan seperjuangan yang banyak memberikan sokongan moral, bantuan dan
sanggup berkorban demi memberikan kesempatan untuk belajar dalam keadaan selesa
untuk menyempurnakan projek penyelidikan saya.
Sekian, terima kasih.
vii
KANDUNGAN
MUKA SURAT
TAJUK . . . . . . . . . i
PENGAKUAN . . . . . . . . ii
PENGESAHAN . . . . . . . . iii
PENGESAHAN . . . . . . . . iv
DEDIKASI . . . . . . . . . v
PENGHARGAAN . . . . . . . . vi
KANDUNGAN . . . . . . . . viii
SENARAI JADUAL . . . . . . . xi
SENARAI RAJAH . . . . . . . xiii
ABSTRAK. . . . . . . . . . xiv
ABSTRACT . . . . . . . . . xvi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan . . . . . . . . 1
1.2 Pernyataan Masalah . . . . . . . 4
1.3 Objektif Kajian . . . . . . . 5
1.4 Persoalan Kajian . . . . . . . 6
1.5 Kepentingan Kajian . . . . . . . 7
viii
1.6 Limitasi Kajian . . . . . . . 8
1.7 Definisi Operasional . . . . . . . 9
BAB II SOROTAN LITERATUR
2.1 Pengenalan . . . . . . . . 11
2.2 Definisi Pendidikan Luar . . . . . . 12
2.3 Objektif Pendidikan Luar . . . . . . 14
2.4 Pendidikan Luar Sebagai Kaedah Pendidikan Di Malaysia . . 15
2.5 Pendidikan Luar Di UPSI . . . . . . 17
2.6 Teori-teori Berkaitan Pembelajaran Pendidikan Luar . . 20
2.7 Kajian Lampau Yang Berkaitan Pendidikan Luar . . . 23
BAB III METODOLOGI KAJIAN
3.1 Rekabentuk Kajian . . . . . . . 27
3.2 Sampel Kajian . . . . . . . 28
3.3 Instrumen Kajian . . . . . . . 28
3.4 Kesahan Instrumen Kajian . . . . . . 30
3.5 Prosedur Kajian . . . . . . . 31
3.6 Prosedur Pengumpulan Data . . . . . . 32
3.7 Analisa Data . . . . . . . . 33
ix
BAB IV PENGANALISIS DATA . . . . . 34
BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan . . . . . . . . 59
5.2 Perbincangan . . . . . . . . 59
5.3 Rumusan . . . . . . . . 67
5.4 Cadangan . . . . . . . . 68
BIBLIOGRAFI
LAMPIRAN
A Surat Kebenaran Kementerian Pelajaran Malaysia .
B Borang Soalan Selidik
x
SENARAI JADUAL
JADUAL PERKARA MUKA SURAT
1 Bilangan responden berdasarkan jantina 35
2 Bilangan responden berdasarkan umur 35
3 Bilangan responden berdasarkan etnik 36
4 Bilangan responden berdasarkan status perkahwinan 36
5 Bilangan responden berdasarkan ambilan 37
6 Bilangan responden berdasarkan pengalaman mengajar 37
7 Bilangan responden berdasarkan pengalaman pendidikan luar 38
8 Item Pelaksanaan Program Pendidikan Luar: Pengurusan Kursus 39
9 Item Pelaksanaan Program Pendidikan Luar: Kepakaran
Fasilitator 41
10 Item Pelaksanaan Program Pendidikan Luar: Keyakinan Pelajar 43
11 Item Keberkesanan Program Pendidikan Luar:Nilai Murni 45
12 Item Keberkesanan Program Pendidikan Luar:Faedah Program 47
13 Item Keberkesanan Program Pendidikan Luar:Sikap positif 48
14 Min dan Sisihan Piawai Persepsi Terhadap Pelaksanaan Program
Pendidikan Luar 50
15 Min dan Sisihan Piawai Persepsi Terhadap keberkesanan Program
Pendidikan Luar 50
16 Skor Persepsi Berdasarkan Peratusan Peratusan Bagi Pelaksanaan 51
xi
17 Peratus Pencapaian Persepsi Mengikut Keberkesanan Berdasarkan
Ambilan PKPG dan Pelajar Ambilan 2004 Sains Sukan UPSI 52
18 Peratusan menunjukkan Perbandingan Tahap Keyakinan antara
Ambilan PKPG dan Ambilan 2004 Sains Sukan UPSI 54
19 Ujian ‘t’ dan Perbandingan Skor Min Bagi Pelajar Ambilan PKPG
dan Ambilan 2004 Sains Sukan Tentang Pelaksanaan Program
Pendidikan Luar 55
dan Ambilan 2004 Sains Sukan Tentang Keberkesanan Program
Pendidikan Luar 56
dan Ambilan 2004 Sains Sukan Tentang Tahap Keyakinan Selepas
Mengikuti Program Pendidikan Luar 57
xii
SENARAI RAJAH
RAJAH PERKARA MUKA SURAT
1 Item Pelaksanaan Program Pendidikan Luar :
Pengurusan Kursus 40
Kepakaran Fasilitator 42
Keyakinan Pelajar 44
4 Item Keberkesanan Program Pendidikan Luar :
( Nilai Murni) 46
5 Item Keberkesanan Program Pendidikan Luar :
(Faedah Program) 47
6 Item Keberkesanan Program Pendidikan Luar:
(Sikap Positif) 49
xiii
ABSTRAK
Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji persepsi Guru PKPG Sains Sukan
UPSI/IPDA dan pelajar Ambilan 2004 Sains Sukan UPSI terhadap Program Pendidikan
Luar dalam aspek pelaksanaan, keberkesanan dan keyakinan. Kajian juga bertujuan untuk
mengkaji perbandingan di antara kedua-dua kumpulan ini untuk mencari sama ada
terdapat perbezaan di dalam aspek pelaksanaan,keberkesanan dan keyakinan terhadap
Program Pendidikan Luar KSS 1023.
Responden pelajar adalah terdiri daripada 20 orang Pelajar PKPG Sains Sukan
UPSI/IPDA dan 87 Pelajar Ambilan 2004 Sains Sukan UPSI. Sejumlah 107 responden
telah diberi soal-selidik. Kesemua 20 orang pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA
memberi respon dan hanya 85 orang daripada 87 orang pelajar Ambilan 2004 Sains
Sukan UPSI melengkapi soal-selidik yang diberikan. Terdapat 2 orang pelajar Ambilan
2004 Sains Sukan UPSI tidak melengkapi soal-selidik yang diedarkan.
Kajian menunjukkan Pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA dan Pelajar Ambilan
2004 Sains Sukan UPSI menunjukkan persepsi positif terhadap program Pendidik Luar.
Mereka melaporkan bahawa program dilaksanakan dengan berkesan, mempunyai
pengaruh ke atas perubahan gaya hidup, corak pengajaran dan kesedaran persekitaran dan
keyakinan diri.
xiv
Keputusan soal-selidik dianalisis menggunakan peratusan dan ujian-T melalui
program SPSS 11.0.
Kajian menunjukkan Pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA yakin yang mereka
dapat melaksanakan Program Pendidikan Luar apabila berkhidmat di sekolah berbanding
dengan pelajar Ambilan 2004 Sains Sukan UPSI. Keputusan kajian menunjukkan
bahawa program pendidikan luar mempunyai kesan positif ke atas peserta yang
menyertainya.
xv
ABSTRACT
The purpose of this study was to investigate the perception of PKPG Sports
Science UPSI/IPDA students and UPSI 2004 Sports Science Students towards the
Outdoor Education program as well as to investigate where there were any difference
between the two groups concerning implementation, effect and confidence after going
through the program.
The respondents were mainly teachers and fresh students following Sports
Science course in UPSI. A total of 107 respondents were given questionnaire of which 20
were PKPG Sports Science UPSI/IPDA students and 87 were Sports Science students
from UPSI 2004. Out of the 87 from UPSI two did not complete the questionnaires. A
total of 105 responded.
The results showed that the PKPG Sports Science UPSI/IPDA students and UPSI
2004 Sports Science Students perceived positive benefit from the outdoor Education
Program. They reported that the program were carried out effectively had an influence in
their lifestyle changes, teaching, environment awareness and increased in self-confidence.
xvi
The results of the questionnaires were then compared using SPSS 11.0,
percentage and t-test were done to find out the significant value.
The results showed that the PKPG Sports Science UPSI/IPDA students were
confident that they could positively carried out Outdoor Education Program when they
are back serving their school compared to the UPSI 2004 Sports Science Students. The
results imply that the Outdoor Education Program has a positive effect on participant who
attend it.
Xvii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Hari ini program–program yang berbentuk aktiviti luar telah mendapat sambutan
dan perhatian daripada masyarakat. Banyak syarikat dan pihak korporat turut
menganjurkan perkhemahan rekreasi, motivasi dan bina semangat di seluruh negara.
Pelbagai kelab atau persatuan aktiviti-aktiviti luar seperti kembara alam, mendaki gunung
dan pencinta alam telah ditubuhkan di sekolah.
Aktiviti perkhemahan merupakan satu aktiviti yang amat popular dan selalu
dijalankan kerana aktiviti tersebut dapat membantu ke arah pencapaian matlamat Falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang memberi tumpuan kepada perkembangan potensi individu
secara menyeluruh untuk melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi,
intelek, sosial dan rohani. Kementerian Belia dan Sukan dan Majlis Sukan Negeri telah
memperuntukkan belanjawan yang besar untuk membiayai aktiviti-aktiviti ini. Menurut
Maznah Hassan (2003), banyak perkhemahan perdana peringkat kebangsaan, kursus atau
bengkel telah diadakan untuk memperkembangkan pengetahuan, kemahiran dan sikap
ahli masyarakat.
Menurut Abu Bakar Sidek (1997), pendidikan luar boleh dianggap sebagai
gabungjalin dan integrasi kedua-dua pendekatan pendidikan, iaitu pendidikan primitif dan
pendidikan moden untuk mewujudkan alam pengajaran dan pembelajaran yang berkesan
melalui domain: (1) kognitif; (2) psikomotor dan (3) afektif.
Falsafah pendidikan luar menekankan alam semula jadi merupakan sebuah
makmal hidup yang kaya dengan sumber ilmu pendidikan. Ia boleh digabungkan dengan
amalan demi memperkaya pengalaman dan memupuk nilai-nilai murni bagi melahirkan
individu yang sihat dari segi rohani dan jasmani. Pendidikan luar juga mampu
mewujudkan integrasi di kalangan masyarakat ke arah perpaduan nasional di negara kita
yang berbilang kaum dan agama serta mempunyai amalan gaya hidup yang berbeza.
Pendekatan ini juga dapat menggabungkan mata pelajaran lain seperti, Sains,
Matematik, Bahasa, Geografi, Sejarah, Moral, Muzik dan Seni untuk perkembangan
individu. Ford (1981), Hammerman (1985) dan Knapp (1981) telah menyarankan
pendidikan luar sebagai sumber di luar bilik darjah untuk mencapai tujuan dan objektif
pendidikan. Alam luar digunakan sebagai alat peningkatkan pengajaran dan pembelajaran
kurikulum untuk mengembangkan pengetahuan, kemahiran dan sikap. Ini bertujuan
untuk memahami alam luar dari segi pertalian ekologikal dan menghargai masa lapang
dengan bijak melalui penglibatan dalam kegiatan-kegiatan rekreasi alam luar.

Menurut Blackall (1988), pendidikan luar adalah satu panduan kepada aktiviti-
aktiviti yang menarik dan mencabar yang terkandung dalam banyak program rekreasi dan
pendidikan jasmani tidak formal.
Pendidikan Luar KSS 1023 ditawarkan oleh Program Sains Sukan Universiti
Sultan Idris kepada pelajar major dan pelajar yang mengambil minor sains sukan. Kursus
ini menggubungjalinkan kaedah pengajaran dan pembelajaran formal dan tidak formal
dalam pembentukan dan pemupukan kesuburan pengetahuan, kemahiran, sikap serta
minat terhadap penglibatan dalam aktiviti fizikal sepanjang hayat. Alam semulajadi
digembleng untuk penghayatan, pemuliharaan dan penggunaan untuk tujuan pendidikan,
rekreasi serta kecergasan fizikal melalui aktiviti lasak.
Selepas melalui dan mendapat pengalaman daripada aktiviti yang dirancangkan,
diharapkan pelajar dapat:
• Menjadi insan guru yang berketrampilan dalam merancang, mengurus dan
mengelolakan aktiviti.
• Memantapkan nilai-nilai murni melalui aktiviti kerohanian dan kesedaran
agama.
• Menguasai kemahiran asas aktiviti Program Pendidikan Luar mengikut
kemampuan diri melalui menghadapi cabaran semasa.
• Menunjukkan kepekaan dan keperihatian terhadap keindahan dan kekayaan
alam semula jadi termasuk isu dan masalah alam sekitar.

• Meningkatkan pembelajaran menerusi pengalaman yang menyeronokkan dan
selamat dalam pelbagai persekitaran yang berbeza.
• Merancang dan menjalani semua aktiviti berlandaskan ciri-ciri keselamatan.
• Menunjukkan sikap positif, kesedaran sivik, memupuk semangat patriotisme
dan kewarganegaraan yang tinggi.
• Menyedari peri pentingnya kecergasan fizikal di dalam menjalani aktiviti
Program Pendidikan Luar.
1.2 Pernyataan Masalah
Kursus Pendidikan Luar KSS1023 merupakan sebahagian daripada kursus yang
ditawarkan untuk pelajar Program Sains Sukan. Program ini mempunyai tiga kredit satu
minggu yang mesti diikuti oleh pelajar Program Sains Sukan. Jumlah waktu yang
diperuntukkan ialah satu jam teori dan enam jam untuk amali seminggu selama empat
belas minggu. Aktiviti yang agak lasak seperti berkayak, rentas rimba, abseiling, merintis
sungai adalah sebahagian daripada program ini.
Terdapat tanda tanya yang timbul terhadap program ini iaitu apakah persepsi
guru PKPG UPSI/IPDA dan pelajar ambilan Jun 2004 Sains Sukan terhadap program ini.
Terdapat reaksi pelajar yang mengatakan program ini tidak sesuai dijalankan kerana
pelajar yang terbabit terdedah kepada risiko kecederaan fizikal dan ancaman lain. Aktiviti
ini juga dianggap membuang masa tanpa memberi kesan positif kapada guru. Pendidikan
luar dikatakan satu kerja yang sia-sia sahaja tanpa memberi impak yang berfaedah kepada
pendidikan secara keseluruhan. Sungguhpun begitu, tidak kurang juga pelajar yang
mengatakan bahawa melalui pelbagai aktiviti dan persekitaran yang lasak akan
melahirkan individu yang tahan diuji dan bersedia menghadapi dugaan.
Berasaskan percanggahan pendapat ini, pengkaji merasakan perlunya menyelidik
isu ini.
1.3 Objektif Kajian
Kajian ini bertujuan untuk meninjau persepsi antara pelajar PKPG Sains Sukan
UPSI/IPDA dan pelajar ambilan 2004 Program Sains Sukan terhadap program
Pendidikan Luar di UPSI. Objektif kajian ini adalah untuk mendapat maklumat tentang
persepsi kedua-dua belah pihak terhadap Program Pendidikan Luar. Objektif kajian ini
adalah:
1.3.1 Meninjau persepsi keseluruhan pelajar UPSI Ambilan Jun 2004 Sains Sukan
terhadap pelaksanaan dan keberkesanan Program Pendidikan Luar KSS 1023.
(Pelajar kampus IPDA dan pelajar Sultan Abdul Jalil Shah).
1.3.2 Meninjau perbezaan persepsi antara: (A) pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA
dan (B) pelajar ambilan 2004 Program Sains Sukan terhadap pelaksanaan dan
keberkesanan Program Pendidikan Luar KSS 1023 UPSI.

1.3.3 Meninjau persepsi pelajar PKPG Sains Sukan dan pelajar ambilan 2004 Program
Sains Sukan terhadap unsur-unsur penerapan nilai murni yang mungkin berlaku
dalam program ini.
1.3.4 Meninjau persepsi pelajar PKPG Sains Sukan dan pelajar ambilan 2004 Program
Sains Sukan terhadap tahap keyakinan untuk melaksanakan Program Pendidikan
Luar di sekolah setelah bergraduat.
1.4 Persoalan Kajian
Melalui kajian ini pengkaji memberikan penumpuan khusus kepada persoalan
berikut:
1.4.1 Apakah persepsi pelajar PKPG Sains Sukan terhadap pelaksanaan dan
keberkesanan program Pendidikan Luar KSS1023?
1.4.2 Apakah persepsi pelajar ambilan 2004 Program Sains Sukan terhadap
pelaksanaan dan keberkesanan program Pendidikan Luar KSS 1023?
1.4.3 Sejauhmanakah perbezaan persepsi antara pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA dan pelajar
ambilan 2004 Program Sains Sukan tentang pelaksanaan dan keberkesanan program
Pendidikan Luar KSS1023?

1.4.4. Sejauhmanakah tahap keyakinan pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA
melaksanakan program Pendidikan Luar KSS1023 di sekolah setelah
bergraduat ?
1.4.5 Sejauhmanakah tahap keyakinan pelajar ambilan 2004 Program Sains Sukan
melaksanakan program Pendidikan Luar di sekolah setelah bergraduat?
1.4.6 Sejauhmanakah perbezaan tahap keyakinan antara pelajar PKPG Sains Sukan
UPSI/IPDA dan pelajar ambilan 2004 Program Sains Sukan melaksanakan
program Pendidikan Luar di sekolah setelah bergraduat?
1.5 Kepentingan Kajian
Adalah diharapkan kajian ini dapat memberi satu gambaran tentang persepsi di
antara guru PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA dan pelajar ambilan 2004 Program Sains
Sukan UPSI. Diharap hasil kajian ini dapat:
1.5.1 Menjadi panduan untuk pelajar program Sains Sukan untuk melaksanakan
program Pendidikan Luar di sekolah.
1.5.2 Memberi maklumat dan gambaran kepada pihak universiti tentang
pelaksanaan dan keberkesanan program Pendidikan Luar yang dijalankan
untuk tindakan lanjut.

1.5.3 Memberi maklumat yang lebih jelas kepada para penyelidik tentang pendapat
pelajar Sains Sukan terhadap pelaksanaan dan keberkesanan program
Pendidikan Luar.
1.6 Limitasi Kajian
Kajian yang dijalankan ini terbatas kepada faktor-faktor berikut:
1.6.1 Lokasi melaksanakan interaksi teori kepada pelajar adalah berbeza iaitu
pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA di Institusi Perguruan Darul Aman,
Kedah dan pelajar ambilan 2004 Sains Sukan di Universiti Pendidikan Sultan
Idris, Tanjung Malim, Perak.
1.6.2 Pensyarah yang mengendalikan kursus ini juga berbeza iaitu Encik Abdul
Shukor Bin Zainal Abidin di IPDA dan Encik Abu Bakar Sidek di UPSI.
1.6.3 Faktor persekitaran juga mungkin mempengaruhi proses pembelajaran
responden kajian ini.

1.7 Definisi Operasional
1.7.1 Program Pendidikan Luar:
Program yang mengintegrasikan pelbagai komponen akademik dan
ikhtisas bagi memantapkan lagi kurikulum Pendidikan Sains Sukan.
1.7.2 Pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA:
Pelajar Program Khas Pengsiswazahan Guru yang melanjutkan kursus tiga
tahun Sains Sukan. Pelajar (bekas guru) ini memulakan kursus selama
setahun di Institut Perguruan Darul Aman dan dua tahun di Universiti
Pendidikan Sultan Idris, Tanjung Malim. Jumlah keseluruhannya 18
orang.
1.7.3 Pelajar ambilan 2004 Program Sains Sukan:
Pelajar yang mengikuti kursus Program Sains Sukan di Universiti
Pendidikan Sultan Idris selama empat tahun. Jumlah pelajar ini adalah
seramai 90 orang.
1.7.4 Persepsi:
Merujuk kepada pandangan yang diperolehi dari pelajar PKPG Sains
Sukan UPSI/IPDA dan pelajar ambilan 2004 Sains Sukan terhadap
pelaksanaan dan keberkesanan program Sains Sukan.

1.7.5 Pelaksanaan:
Merujuk kepada domain perancangan aktiviti, kepakaran fasilitator dan
kesediaan pelajar dalam program Pendidikan Luar.
1.7.6 Keberkesanan:
Merujuk kepada aspek nilai murni, faedah yang diperolehi dan sikap
positif pelajar dalam program Pendidikan Luar.

BAB II
SOROTAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Tinjauan literatur ialah satu aspek yang sangat penting dalam penyelidikan. Ia
penting kerana membantu penyelidik memahami topik yang dikaji secara mendalam,
aspek yang dikaji, bagaimana ianya telah dikaji dan isu utama yang dikaji (Hart, 1998).
Hasil daripada tinjauan literatur, kita akan dapat memahami teori utama dalam subjek
kajian, bagaimana teori diguna dan diperkembangkan serta kritikan utama yang
diketengahkan.
Pada zaman moden yang menekankan prinsip globalisasi, pendidikan adalah satu
bidang yang sangat penting untuk melahirkan generasi muda yang sanggup dan dapat
menghadapi cabaran hidup. Kebolehan individu untuk melaksanakan tugas dengan
pengetahuan dan pengalaman sedia ada membezakan kualiti individu atau sesuatu
bangsa. Kita tidak sanggup terpinggir oleh masyarakat sedunia dan sentiasa menjadi alat
sampingan sahaja. Justeru itu, pembaharuan harus wujud dalam pendidikan. Hanya
pendidikan sahaja yang dapat meningkatkan martabat bangsa dan negara.
Untuk mencapai matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan luar
dapat menjadi satu media untuk memurnikan hasrat tersebut. Pendidikan Luar
diubahsuai untuk membina dan mengekalkan keadaan mental, fizikal, emosi dan sosial
yang sihat dan melahirkan warganegara yang berpengetahuan, berdisplin dan bersepadu.
Bab ini akan membincangkan: (1) Definisi pendidikan luar, (2) Objektif
pendidikan luar, (3) Pendidikan luar sebagai kaedah pendidikan di Malaysia, (4)
Pendidikan luar di UPSI, (5) Teori-teori pembelajaran berkaitan pendidikan luar, (6)
Kajian-kajian lampau berkaitan pendidikan luar.
2.2 Definisi Pendidikan Luar
Terdapat banyak definisi yang berlainan tentang pendidikan luar. Ramai yang
mengaitkan pendapat ini dengan perkhemahan. Menurut L.B. Sharp (Hammerman,1980;
m.s. 33), seorang penyumbang dan peneroka pendidikan perkhemahan menyatakan
rasionalnya: “That which can best be taught inside the school rooms should be taught,
and that which can best be learned through experience dealing directly with native
materials and life situation outside the school should there be learned”. Menurut Julian
W. Smith (Hammerman,1980; m.s. 33), memulakan projek pendidikan luar kebangsaan
pada tahun 1955 dan menjelaskan kenyataan berkaitan pendidikan luar dengan kurikulum
sekolah bahawa: “Outdoor education means learning “in” and “for” the outdoors. It is
means of curriculum extension and enrichment through outdoor experiences” .
Seterusnya, definisi pendidikan luar adalah lebih umum dengan terbentuknya
berbagai program. Donalson and Donalson (1958) mendefinisikan pendidikan luar
sebagai: “ education in,about,and for the out of doors”.
Definisi yang diutarakan oleh Knapp (1981) pula ialah “Pendidikan luar sebagai
alat untuk mencapai matlamat dan objektif pendidikan”.
Menurut Priest (1986), pendidikan luar ialah satu proses pembelajaran melalui
pengalaman yang menggunakan tempat terbuka. Hammerman (2001) mendefinisikan
pendidikan luar sebagai pendidikan yang menggunakan alam luar sebagai medium
pengajaran dan pembelajaran.
Definisi yang paling komprehensif menjelaskan pendidikan luar ialah: “Outdoor
education is education in, about, and for the out of doors.” (Ford,1981). Definisi ini
menyatakan tempat, topik dan tujuan pendidikan luar. “In” bermaksud pendidikan boleh
wujud di mana-mana tempat. Contohnya, di tepi tasik, di dalam hutan dan sebagainya.
Secara tidak langsung, pengalaman berinteraksi dan bersosial wujud di tempat tersebut.
“About” pula menghuraikan kaitan antara persekitaran dan budaya alam itu
sendiri. Kita boleh mengajar matematik, biologi, geografi, sejarah dan sebagainya
melalui persekitaran sebagai tempat luar yang lebih menarik.

“For” bermaksud pendidikan luar dapat memenuhi kehendak domain kognitif,
psikomotor dan afektif menerusi kitaran ekosistem. Ini bermakna kita dapat memahami,
mengguna dan menghargai sumber semulajadi.
2.3 Objektif Pendidikan Luar
Tujuan utama melibatkan individu ke alam persekitaran ialah untuk mengkayakan
pengalamannya. Setiap orang mempunyai peluang untuk belajar melalui persekitaran.
Maka pendidikan luar harus mempunyai objektif yang tersendiri supaya dapat mencapai
tujuannya. Knapp (1981) mengemukakan objektif pendidikan luar dalam pembentukan
kurikulum sekolah. Antara objektifnya:
2.3.1 Memahami diri dan orang lain. Memahami diri dan orang lain adalah objektif
sepanjang hayat. Pendedahan persekitaran yang baru dan orang lain akan
membantu individu lebih bekerjasama, rasa bersimpati, menghayati nilai dan
sikap diri serta orang lain.
2.3.2 Menghargai dan menghayati persekitaran. Alam semulajadi ialah sumber harta
kita untuk menjaga, menukar atau merosakkannya. Maka penyertaan program
pendidikan luar haruslah dapat menjaga dan menghargai alam semulajadi
daripada diceroboh. Penanaman semula pokok dan penjagaan api sewaktu
pendidikan luar harus diterapkan nilai bagi memelihara keaslian dan kecantikan
alam.
2.3.3 Selamat dan sihat persekitaran. Kesihatan dan keselamatan manusia sangat
penting semasa pendidikan luar. Setiap orang harus mengetahui cara-cara untuk
mengelak daripada ditimpa kecelakaan. Cara mencegah daripada terlibat dalam
kemalangan harus dititikberatkan. Kemahiran seperti berkayak perlu diajar untuk
menghindari kemalangan.
2.3.4 Memperkembangkan minat pendidikan luar dan persekitaran sepanjang hayat. Hal
ini terjadi apabila individu tersebut dapat menguasai kemahiran yang
dipelajarinya. Kemahiran yang diperolehi pula akan menjadi kegemaran pada
masa akan datang.
Keempat-empat objektif ini dapat memenuhi kehendak asas untuk menyediakan
kurikulum pendidikan luar.
2.4 Pendidikan Luar Sebagai Kaedah Pendidikan di Malaysia
Pendidikan luar sebenarnya merupakan satu kaedah pendidikan yang
menggunakan kemahiran, sikap, pengetahuan dan apresiasi di dalam serta untuk alam
luar. Pendidikan berlaku di dalam alam semulajadi, di dalam alam realistik dan juga di
dalam sebuah makmal hidup (Abu Bakar Sidek, 1997). Ia harus diterima sebagai
sebahagian daripada kurikulum dan bukan sebagai ekstra kurikulum. Ia merupakan satu
kaedah penting dan berguna yang boleh diamalkan dalam pengajaran setiap
matapelajaran. Antara konsep yang wujud dalam program pendidikan luar adalah:
2.4.1 Program pendidkan luar melengkapi kandungan kurikulum dengan pengalaman
yang terancang mengenai isi pelajaran yang diajar.
2.4.2 Projek pendidikan luar memberi peluang untuk pengalaman pembelajaran yang
sebenar dalam banyak bidang kurikulum yang tidak dapat diwujudkan dalam
situasi bilik darjah.
2.4.3 Program pendidikan luar menjadikan pembelajaran di bilik darjah lebih bermakna
bila pelajar berpeluang mengkaji dan menemui perkara yang spesifik yang jelas
diterangkan dalam buku-buku teks.
2.4.4 Program pendidikan luar memberi situasi yang lebih baik untuk mempraktikkan
prinsip psikologi dan kaedah mengajar mengenai pembentukan sikap, pengayaan
pengetahuan dan peningkatan kemahiran.
2.4.5 Makmal alam semula jadi mewujudkan satu sumber asas pendidikan di mana
integrasi dan hubung kait semua mata pelajaran menjadi realiti.

2.4.6 Program pendidikan luar menjadi satu cara motivasi kepada pelajar (dari segi
akademik dan juga sosial) yang kerap berasa kurang berminat atau tidak cekap
semasa dalam bilik darjah.
2.4.7 Program pendidikan luar memperkenalkan kepada pelajar kemahiran berguna dan
mengembangkan pengetahuan mereka dalam semua bidang kurikulum masa kini.
2.4.8 Program pendidikan luar memberi peluang untuk memperolehi kemahiran dan
pengetahuan baru dan berfaedah yang melibatkan penggunaan masa lapang.
2.4.9 Program pendidikan luar harus meliputi semua peringkat persekolahan.
Menumpukan program pendidikan luar melalui pengalaman perkhemahan dalam
peringkat tertentu tidak mendatangkan manfaat pada pelajar.
2.4.10 Program pendidikan luar harus dirancang menepati kehendak program untuk
setiap peringkat.
Konsep yang dinyatakan menunjukkan keperluan pendidikan luar diaplikasi
dalam pendidikan negara.
2.5 Pendidikan Luar Di UPSI
Program Sains Sukan Universiti Pendidikan Sultan Idris menawarkan kursus

KSS1023 Pendidikan Luar kepada pelajar major dan pelajar yang mengambil minor
Sains Sukan. Kursus tiga kredit ini merangkumi satu jam teori dan dua jam amali (7 jam
penemuan) seminggu. Sesi teorinya dijadualkan setiap minggu dan latihan amali diatur
oleh pelajar. Amali lazimnya dirancang berlangsung pada cuti akhir semester selama 14
hari.
Kandungan teori yang dipelajari oleh pelajar termasuklah:
1. Falsafah, matlamat dan objektif pendidikan luar
2. Sejarah perkembangan pendidikan luar
3. Konsep moden pendidikan luar
4. Pendidikan luar merentas kurikulum
5. Perancangan dan pengurusan pendidikan luar
6. Pendidikan alam sekitar dan konservasi dalam pendidikan luar
7. Teori, konsep dan amalan perkhemahan
8. Pendekatan saintifik dalam pendidikan luar
9. Kemahiran amali dalam pendidikan luar
10. Isu-isu dalam pendidikan luar
Di bahagian amali pula, pelajar mengatur sesi latihan untuk mempelajari
kemahiran yang diperlukan dengan dibantu oleh fasilitator yang terdiri daripada pelajar
senior. Mereka ini dikenalpasti mempunyai pengetahuan, kemahiran dan sahsiah yang
diperlukan sebagai pembimbing. Satu sesi amali orientasi ringkas telah dijalankan di
Kem Perlok, Sungkai menggabungkan pelajar PKPG Sains Sukan dari IPDA dan pelajar
ambilan 2004 Sains Sukan UPSI pada 2 hingga 4 Julai yang lalu. Amali sehari pula
dirancang untuk pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI untuk menjalani empat aktiviti
yang berpusatkan air, kemahiran mengendalikan dinghi, asas berkayak, kemahiran dan
keyakinan di air dan asas bantu mula.
Selain daripada memberi pendedahan dan pengalaman kepada bakal guru dalam
pengurusan dan pengendalian sesebuah kem pendidikan, sesi amali ini juga menjadi sesi
penilaian pencapaian pelajar dalam mempraktikkan teori, panduan serta amalan positif
yang menonjolkan kualiti diri dan nilai-nilai murni yang hendak diterapkan. Di samping
itu sesi amali menjadi “medium” untuk pelajar mengenali diri dengan lebih dekat serta
memahami rakan sekursus.
Aktiviti kursus amali terbahagi kepada dua bahagian:
1. Aktiviti teras. Aktiviti utama program ini merangkumi :-
• Pengurusan perkhemahan
• Ekspedisi berkayak
• Aktiviti tali (abseiling, bridging flying fox free fall)
• Kemahiran air dan snorkeling .
• Kembara ilmiah
• Ikhtiar hidup
2. Aktiviti pengukuhan. Di samping memberi tumpuan kepada aktiviti teras,
dirancangkan juga beberapa aktiviti lain bagi melengkapi usaha
mempertingkatkan kualiti pelajar. Aktiviti tersebut seperti berikut:
• Latihan Dalam Kumpulan
- ‘Rahsia Pendidikan Luar’
- ‘Komunikasi’
- ‘Infra merah’
- ‘Bersatu’
- ‘Pilih Yang Perlu’
- ‘Aku, Engkau, Kami dan Kita’
Aktiviti teori dan amali direka di dalam kursus Pendidikan Luar KSS1023
bertujuan melahirkan bakal guru yang berkemahiran dan dapat melaksanakan tugas
selepas bergraduat.
2.6 Teori-teori Berkaitan Pembelajaran Pendidikan Luar
Teori pembelajaran dan pendekatan alaf baru harus berganjak paradigma daripada
pembelajaran berpusatkan guru kepada pembelajaran berpusatkan pelajar. Pendekatan
teori konstruktivisme menjadi salah satu daripada pendekatan yang digunakan dalam
pendidikan luar. Ia menekankan bagaimana kefahaman pelajar membina sesuatu
maklumat melalui aplikasi kemahiran berfikir. Pelajar dapat menganalisis, mengintegrasi
dan membuat refleksi serta membentuk kefahaman baru melalui pengetahuan sedia ada.
Menurut Borich dan Tombori (1995; m.s.177), pendekatan konstruktivisme ialah:
“an approach to learning in which learners are provided the apportunity to construct
their own sense of what is being learned by buiding internal connections or relationship
among the ideas and facts being taught.”
Duckworth (1987; m.s.142) pula mendefinisikan konstruktivisme sebagai:
“Meaning is not given to us in our encounters, but it is given by us, constructed by us,
each in our own way, according to how our understanding is currently organized.”
Daripada kenyataan yang diberikan dapat menjelaskan bahawa pelajar dapat
membina kefahaman baru dan harus memainkan peranan aktif semasa penerokaan baru.
Higginson (1989) juga mengatakan pelajar mesti pandai mengintegrasikan pengetahuan
sedia ada dan mengaplikasikannya secara aktif untuk mendapat pengetahuan baru. Von
Glaserfeld (1991) berpendapat pendekatan ini perlu kerana konsep baru dan pengetahuan
baru tidak boleh disampaikan kepada orang lain semata-mata dengan percakapan. Setiap
orang mesti mengabstrak makna, konsep dan pengetahuan dari pengalamannya sendiri.
Pendidikan luar menyediakan persekitaran yang memberi peluang kepada pelajar untuk
bertindak secara aktif dan mengaplikasikan pengetahuan sedia ada (kursus teori
pendidikan luar) kepada kefahaman baru (kursus amali pendidikan luar).

Ahli falsafah yang menyokong pelaksanaan pendidikan luar yang berorientasikan
pengalaman ialah Dewey (1938) dengan menyatakan kepentingan “pengalaman” dalam
usaha memperkembangkan ilmu pengetahuan dan juga proses sosialisasi. Gardner
(1991) menyatakan pengetahuan bergantung kepada persekitaran yang disediakan oleh
sekolah. Sementara pembelajaran dan pengalaman melibatkan proses perubahan nilai,
maka segala kemahiran dan pengetahuan yang didapati oleh seseorang pelajar adalah
menerusi aktiviti yang dilalui. The Association for Experiental Education (1994) juga
menyatakan bahawa pengalaman pembelajaran ialah proses di mana pelajar membina
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang didapati dari pembelajaran secara langsung
(direct experience).
Barret dan Greenaway (1995), Seard dan Wilson (2002), Wash dan Golins (1976)
telah mengutarakan tujuh domain yang utama sebagai asas pelaksanaan pendidikan luar.
Domain tersebut adalah seperti berikut:
1. Individu
2. Persekitaran
3. Aktiviti
4. Program
5. Kumpulan
6. Instruktor
7. Budaya
Perkara yang wujud semasa program pendidikan luar harus memperlihatkan
interaksi ketujuh-tujuh elemen ini. Contohnya, peserta yang menyertai aktiviti rock wall
climbing akan memperlihatkan interaksi domain antara:
• kekuatan dan daya tahan individu, personaliti dan ketabahan
(individu)
• faktor cuaca (persekitaran)
• tahap ketinggian memanjat (aktiviti)
• falsafah program iaitu bagaimana melaksanakan dan
membimbing aktiviti melalui cabaran fizikal (program)
• kelakuan/ norma kumpulan terhadap individu yang melakukan
aktiviti (kumpulan)
• kemahiran fasilitator dan hubungannya dengan
peserta(instruktor)
• Penampilan budaya terhadap risiko fizikal dan psikologikal
(budaya)
Teori berkaitan pendidikan luar adalah sangat kompleks dan berbagai bergantung
pada proses dan kehendak semasa.
2.7 Kajian Lampau Yang Berkaitan Pendidikan Luar
Kajian yang dijalankan oleh Maznah Hassan (2003) terhadap guru pelatih KDPM
menunjukkan 90% daripada pelatih mengatakan aktiviti yang dirancangkan dalam
program pendidikan luar adalah sesuai dengan kemampuan diri mereka. Pelajar KDPM
juga berpendapat bahawa pada keseluruhannya program pendidikan luar telah memberi
manfaat kepada mereka.
John, Stuart dan Brian (2002) dalam kajiannya yang bertajuk “Student Caring For
Each Other: Outdoor Education and Learning Through Peer Relationships” mendapati
sikap mengambil berat terhadap kawan semasa aktiviti luar adalah lebih berkesan
berbanding dengan amalan di dalam kelas.
Hattie, Neill dan Richards (1997) membuat rumusan bahawa program mencabar
mendapat kesan yang berpanjangan terhadap individu yang terlibat. Bagaimanapun,
dapatan kajian program ini juga bergantung pada perbezaan program dan perbezaan
individu. Perbezaan individu yang mempunyai persepsi yang berbagai ini mendapat
sokongan dari artikel yang dituliskan oleh Dennis (1986) bahawa setiap aktiviti
dijalankan hendaklah mengambil kira faktor perbezaan individu.
Kajian kualitatif dan deskriptif yang dijalankan terhadap orang dewasa yang
terlibat dalam kursus Outward Bound selama 26 hari juga menunjukkan terdapat
perubahan konsep kesedaran diri. Kursus ini dapat menyedari kelemahan dan kelebihan
peserta setelah menyertai program lasak yang tinggi risikonya. Bertolami, Cheryl (1981).
Gaston, Debra Wickstrom (1978) juga menjalani kajian ke atas golongan pemuda dan
mendapati terdapat perubahan positif apabila menghadapi cabaran, berkeyakinan diri,
dapat mengawal perasaan dan dapat menyempurnakan pelajaran di sekolah.

Bridgewater dan Grant (1981) dalam kajiannya yang bertajuk “The Effect Of A
Ninety-five Day Wilderness Camping Program Upon Personality” berpendapat tiada
perbezaan yang ketara terhadap perubahan karakter personaliti antara peserta yang
menyertai program dengan kumpulan yang yang tidak menyertai program Wilderness
Camping.
Gillett dan Thomas (1991) menjalankan kajian menggunakan method Tennessee
Self-Concept Scale (TSCS) dan Coopersmith Self-Esteem Inventory (SEI) serta soal
selidik tentang pengetahuan persekitaran. Kajian mendapati tiada perbezaan wujud
sebelum dan selepas program perkhemahan dan merentas rimba selama enam hari ke atas
konsep kendiri dan sikap peserta.
Huie dan John Carlton (1982) dalam kajiannya yang bertajuk “A Semester
Outward Bound Course: An Exploratory Study Of Effects On Locus Of Control, Value,
and Life Meanings” mendapati terdapat sedikit perubahan sahaja yang berlaku sebelum,
semasa dan selepas program. Kajian tentang nilai jujur, kasih sayang, hormat pada diri
serta tanggungjawab pula menunjukkan kesan positif. Sebelas daripada tigabelas peserta
pula menyatakan aktiviti yang disertai mempunyai kesan positif bagi aspek pengalaman
mereka.
Kajian yang dijalankan oleh Tangen-Foster dan James (1992) yang bertajuk “ A
Motivational Study of Outward Bound Participants” bertujuan untuk meninjau motivasi
dan karakter psikologi yang dapat diperolehi daripada penyertaan program. Tinjauan
mendapati peserta mencapai objektif program tetapi menyatakan faktor-faktor lain seperti
berhajat untuk bertanding telah menguasai perubahan motivasi dan karakter psikologi
pada masa program dijalankan. Bagaimanapun interaksi bersama alam, penilaian kendiri,
sikap empati berkesan kepada peserta selepas kursus.
Travers dan Brean (1982) menjalankan kajian yang bertajuk “ The Effects Of The
Colorado Outward Bound Teachers’ Practicum As Perceived by Participants” untuk
meninjau kesan perkembangan diri dan profesional guru praktikum pada tahun 1980.
Dapatan positif didapati setelah data dianalisis. Guru mengakui program Outward Bound
yang disertai mereka mempengaruhi sesetengah bidang seperti latihan mengajar, cara
hidup, corak rekreasi, dan sikap terhadap pelajar. Kursus ini sangat berkesan terhadap
semua guru yang terdiri dari pelbagai peringkat umur dan status perkahwinan. Kursus ini
juga mendapati perubahan positif dari segi menandatangani tekanan, kesedaran kesihatan
serta mengubah tabiat dan cara berfikir. Peserta lelaki pula megakui terdapat perubahan
cara berinteraksi dengan orang lain seperti lebih memahami orang lain, lebih
berkebolehan menerima pendapat orang lain dan mempunyai hati yang lebih terbuka
untuk menerima kawan.
Terdapat pelbagai jawapan yang diperolehi melalui kajian tinjauan yang telah
dibuat. Ada yang mendapat keputusan yang menyokong program dan ada pula yang
sebaliknya. Ini dapat membantu penyelidik untuk menjalankan kajian dan membuat
perbandingan keputusan serta memberi komen untuk kajian akan datang. Di Malaysia,
tidak banyak kajian yang dijalankan tentang pendidikan luar. Diharap hasil yang
diperolehi oleh penyelidik akan membantu kajian masa akan datang.

BAB III
METODOLOGI KAJIAN
Bab ini membincangkan bentuk kajian yang akan digunakan oleh penyelidik,
penerangan tentang responden, instrumen kajian, prosedur kajian serta prosedur
pengumpulan data dan cara menganalisa data.
3.1 Rekabentuk Kajian
Kajian ini berbentuk kajian tinjauan yang bertujuan mengumpul data tentang
persepsi antara pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA dan pelajar ambilan 2004 Sains
Sukan terhadap pelaksanaan dan keberkesanan program Pendidikan Luar KSS 1023.
Kajian ini berbentuk soal selidik dan dianalis menggunakan program SPSS 11.0 for
windows (Statistical Package for the Social Science). Banyak kajian yang dijalankan
menggunakan soal selidik untuk mendapat data yang benar. Pengkaji-pengkaji seperti
Sale dan Lindsay (1992) serta Stolz dan Gordon menggunakan metodologi ini dalam
mengumpul maklumat ke atas kajian yang dijalankan.

3.2 Sampel Kajian
Sampel kajian terdiri daripada 20 orang pelajar dari PKPG Sains Sukan
UPSI/IPDA dan 87 orang pelajar ambilan 2004 Sains Sukan. Semua pelajar iaitu seramai
108 orang dipilih untuk menjawab soal selidik yang diberikan. Pelajar PKPG Sains
Sukan ialah pelajar yang mengambil kursus di Institut Perguruan Darul Aman, Jitra,
Kedah selama satu tahun dan melanjutkan kursus di Universiti Pendidikan Sultan Idris
selama dua tahun. Pelajar ambilan 2004 Sains Sukan ialah pelajar yang mengambil
kursus di kampus Universiti Pendidikan Sultan Idris selama empat tahun. Pelajar PKPG
(Program Khas Pengsiswazahan Guru) adalah bekas guru dan mempunyai pengalaman
mengajar. Pelajar ambilan 2004 Sains Sukan adalah pelajar asas yang mengikuti kursus
di UPSI.
3.3 Instrumen Kajian
Instrumen kajian yang dijalankan dalam kajian ini berbentuk soal selidik. Ia
direka oleh pengkaji berpandukan kehendak kajian. Kerlinger (1964) menjelaskan
bahawa kajian melalui soal selidik membolehkan penyelidik mendapat maklumat
sosiologikal dan psikologikal daripada sesuatu populasi melalui sampel yang besar.
Teknik ini juga digunakan untuk mendapatkan data berhubung dengan nilai-nilai
individu, pandangan dan hubungan sosial (Philips 1971). Kebiasaannya data yang
diperolehi melalui teknik ini tepat dalam lingkungan ralat persampelan dengan
kebolehpercayaan sama dengan 0.80 (Kerlinger 1964). Soal selidik dalam kajian ini
meliputi tiga bahagian.
Bahagian A berjumlah 7 soalan bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang
latar belakang responden kajian seperti butir-butir peribadi dan kategori kursus. Bahagian
B mengandungi 15 soalan menyoal tentang pelaksanaan program pendidikan luar.
Bahagian ini mempunyai tiga sub item yang diuji. Soalan 1 - 7 menguji pengurusan
kursus, soalan 8 -12 menguji kepakaran fasilitator dan soalan 13 -15 pula menguji
keyakinan pelajar mengikuti kursus. Bahagian C merangkumi 12 soalan yang menyoal
tentang keberkesanan program pendidikan luar dan satu soalan “open ended”. Soalan 1-
6 Bahagian B mengkaji aspek nilai murni, soalan 7 dan 8 menyoal tentang faedah yang
diperolehi dari program Pendidikan Luar dan soalan 9 –12 menguji sikap positif yang
diperolehi setelah menghadiri program pendidikan Luar.
Skala bahagian B dan C mengandungi 5 pilihan jawapan dan dikodkan seperti
jadual di bawah:
1. Sangat Tidak Setuju (STS)
2. Tidak Setuju (TS)
3. Kurang Setuju (KS)
4. Setuju (S)
5. Sangat Setuju (SS)

3.4 Kesahan Instrumen Kajian
Anastasi (1982) mendefinisikan kesahan sebagai satu ujian yang memastikan
sejauh mana ia mengukur apa yang hendak diukur. Kebolehpercayaan pula, mengikut
Kerlinger (1973) ialah di mana satu ujian itu mempunyai ciri-ciri seperti kestabilan,
konsistensi, keramalan dan ketepatan. Carmines & Zeller (1979) menyatakan bahawa
kebolehpercayaan ialah sejauh mana satu ujikaji, ujian atau prosedur kajian apabila
diulangkan akan memberi keputusan yang hampir sama. Oleh itu, kesahan adalah berkait
rapat dengan sifat sesuatu alat ukuran manakala kebolehpercayaan adalah berkait dengan
konsistensi, ketepatan dan kestabilan sesuatu instrumen pengukuran.
Sebelum pengumpulan data sebenar dijalankan, satu kajian rintis akan dijalankan
ke atas 30 orang pelajar di Institusi Perguruan Darul Aman yamg menyertai Kursus
Setahun Perguruan Khas jurusan Pendidikan Jasmani. Tujuannya adalah untuk
menentukan setiap item dalam soal-selidik yang disediakan itu mempunyai maksud yang
jelas dan dapat difahami sepenuhnya oleh responden. Pelajar itu dipilih kerana mereka
juga menyertai program pendidikan luar dan suasana di institut tersebut mirip kepada
suasana pembelajaran pelajar universiti.
Mengikut Ary, Jacobs & Razavieh (1990), tujuan kajian rintis ialah untuk
menentukan kesesuaian soal-selidik tersebut. Dengan itu, soal selidik dalam kajian ini
diuji untuk:
• Menentukan sama ada arahan adalah jelas dan difahami

• Mengenalpasti jika terdapat kandungan soal selidik yang
tidak sesuai
• Menentukan kesesuaian dan susunan item
• Menentukan jangka masa yang diambil untuk menjawab
soal selidik.
Maklumat soal selidik dianalisis secara statistik menggunakan program SPSS 11.0
for windows (Statistical Package for the social Science). Maklum balas yang diperolehi
dari setiap item membantu penyelidik dalam penyediaan kesahan.
3.5 Prosedur Kajian
Prosedur kajian yang dilaksanakan ialah seperti berikut:
3.5.1 Setelah tajuk kajian dikenalpasti, penyelidik membuat perancangan awal,
membaca dan mencari maklumat yang berkaitan. Dalam proses pemilihan
kaedah, instrumen, masalah dan persoalan kajian serta memperbaiki dan
menyempurnakan cadangan penyelidikan, penyelidik berbincang dengan
penyelia, En. Md Amin Md Taff. Perbincangan dibuat berkali-kali untuk
memastikan penyelidikan dijalankan dengan sempurna.

3.5.2 Satu surat permohanan telah dihantar ke Kementerian Pendidikan
Malaysia, Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Pendidikan untuk
meminta kebenaran membuat kajian.
3.5.3 Penyelidik juga menulis surat ke Institut Perguruan Darul Aman dan
Universiti Pendidikan Sultan Idris untuk meminta kebenaran
menggunakan pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA dan pelajar ambilan
2004 Sains Sukan sebagai responden ke atas kajian yang dilakukan.
3.5.4 Seterusnya penyelidik berbincang dengan pensyarah dan membuat
penerangan bagaimana menjalankan kajian dan menetapkan tarikh
membuat kajian. Kajian ini akan dijalankan pada 3hb.Disember 2004
kerana pelajar yang dikaji akan berada di lokasi kajian untuk semester
pengajian baru.
3.6 Prosedur Pengumpulan Data Kajian
Setelah tarikh dan masa ditetapkan untuk membuat kajian, penyelidik
mengumpulkan pelajar di sebuah bilik. Satu penerangan dan taklimat diberikan sebelum
kajian dimulakan. Pengkaji meminta kerjasama responden untuk menjawab soalan
dengan ikhlas. Seterusnya pengkaji mengedarkan borang soal selidik kepada responden.
Penyelidik bersama responden semasa kajian dijalankan. Apabila tamat menjawab
soalan, borang tersebut dikutip untuk tindakan selanjutnya.

3.7 Analisa Data
Setelah maklumat-maklumat dari kajian soal selidik diterima, penyelidik
menyusun data-data dengan teliti. Ketelitian dalam penyusunan disusuli dengan huraian-
huraian yang bersesuaian dengan pernyataan masalah yang diberikan. Data kajian ini
dikumpulkan melalui borang soal selidik dan dianalisis menggunakan statistik peratusan
dan frekuensi. Manakala ujian ‘t’ digunakan untuk meninjau perbezaan persepsi antara
pelajar PKPG Sains Sukan IPDA/UPSI dan pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI.
Maklumat soal selidik dianalisis secara statistik menggunakan program SPSS 11.0 for
windows (Statistical Package for the Social Science). Komen responden pula dianalisis
secara analisis kandungan di mana komen tersebut diklasifikasikan mengikut kumpulan
dan ciri yang sama atau hampir sama.

BAB IV
ANALISIS DATA
Bab ini akan melaporkan dapatan daripada analisis data yang dijalankan. Ia
dibahagikan kepada tiga bahagian. Bahagian A membentangkan laporan mengenai
demografi responden, bahagian B adalah laporan bagi menjawab persoalan kajian
mengenai pelaksanaan pendidikan luar dan bahagian C pula melaporkan persoalan kajian
mengenai keberkesanan program pendidikan luar.
Bahagian A
4.1 Latar Belakang Responden
Dalam bahagian pertama, jadual 1 hingga 7 adalah pembentangan laporan analisis
demografi responden yang merangkumi jantina, umur, etnik, status perkahwinan, jenis
ambilan serta pengalaman mengajar dan pengalaman pendidikan luar. Statistik secara
frekuensi digunakan bagi mendapatkan nilai kekerapan dan peratusan maklumat
demografi ini.
Jadual 1: Bilangan Responden Berdasarkan Jantina
Jantina Kekerapan Peratus
Lelaki 75 71.4
Perempuan 30 28.6
Jumlah 105 100.0
Jadual 1 menunjukkan bilangan responden berdasarkan jantina. Analisis mendapati
terdapat seramai 75 orang (71.4%) responden lelaki manakala 30 orang (28.6%) adalah
responden perempuan.
Jadual 2: Bilangan Responden Berdasarkan Umur
Umur (Tahun) Kekerapan Peratus
20 hingga 24 61 58.1
25 hingga 29 24 22.9
30 hingga 34 14 13.3
35 hingga 39 3 2.9
40 hingga 44 3 2.9
Jumlah 105 100.0
Jadual 2 menunjukkan bilangan responden berdasarkan umur. Analisis
menunjukkan bahawa terdapat seramai 61 orang (58.1%) responden berumur antara 20
hingga 24 tahun, 24 orang (22.9%) berumur 25 hingga 29 tahun. Analisis juga

menunjukkan 14 orang (13.3%) adalah yang berumur antara 30 hingga 34 tahun
manakala 3 orang (2.9%) masing-masing antara 35 hingga 39 dan 40 hingga 44 tahun.
Jadual 3: Bilangan Responden Berdasarkan Etnik
Etnik Kekerapan Peratus
Melayu 96 91.4
Cina 2 1.9
India 4 3.8
Lain-lain 3 2.9
Jumlah 105 100.0
Jadual 3 menunjukkan bilangan responden berdasarkan kaum. Analisis menunjuk-
kan seramai 96 orang (91.4%) adalah terdiri dari kaum Melayu, 4 orang (3.8%) India, 3
orang (2.9%) daripada lain-lain kaum. Hanya 2 orang (1.9%) adalah responden yang
berbangsa Cina.
Jadual 4: Bilangan Responden Berdasarkan Status Perkahwinan
Status Kekerapan Peratus
Berkahwin 21 20.0
Bujang 84 80.0
Jumlah 105 100.0

Jadual 4 menunjukkan bilangan responden berdasarkan status perkahwinan.
Analisis mendapati terdapat seramai 84 orang (80.0%) yang belum berkahwin manakala
21 orang (20.0%) responden yang sudah berkahwin.
Jadual 5: Bilangan Responden Berdasarkan Ambilan

Ambilan Kekerapan Peratus
PKPG 20 19.5
UPSI 85 80.5
Jumlah 105 100.0
Jadual 5 menunjukkan bilangan responden berdasarkan ambilan. Analisis
menunjukkan bahawa terdapat seramai 85 orang (80.5%) responden terdiri daripada
pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI manakala 20 orang (19.5%) adalah daripada
pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA.
Jadual 6: Bilangan Responden Berdasarkan Pengalaman Mengajar
Pengalaman Kekerapan Peratus

1 hingga 4 tahun 9 8.6
5 hingga 9 tahun 10 9.5
10 tahun ke atas 9 8.6
Tiada pengalaman 77 73.3
Jumlah 105 100.0
Jadual 6 menunjukkan bilangan responden berdasarkan pengalaman mengajar. Analisis mendapati

terdapat seramai 77 orang (73.3%) tidak mempunyai sebarang pengalaman mengajar disebabkan
mereka adalah pelajar sekolah, manakala 10 orang (9.5%) mempunyai pengalaman antara 5 hingga 9
tahun. Seramai 9 orang (8.6%) masing-masing berpengalaman 1 hingga 4 tahun dan 10 tahun ke atas.
Jadual 7: Bilangan Responden Berdasarkan Pengalaman Pendidikan Luar
Pengalaman Kekerapan Peratus
Ada 93 88.6
Tiada 12 11.4
Jumlah 105 100.0
Jadual 7 menunjukkan bilangan responden berdasarkan pengalaman menyertai
aktiviti pendidikan luar. Dapatan analisis menunjukkan terdapat seramai 93 orang
(88.6%) berpengalaman manakala 12 orang (11.4%) tidak mempunyai pengalaman dalam
aktiviti pendidikan luar.
Bahagian B
4.2 Pelaksanaan Pendidikan Luar
Dalam bahagian ini, pengkaji telah menggunakan soal selidik bahagian B
untuk mengukur data bagi meninjau persepsi pelajar PKPG Sains Sukan
UPSI/IPDA dan pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI terhadap pelaksanaan
pendidikan luar. Kesemua item mengenai persepsi pelaksanaan dapat
dikategorikan kepada beberapa aspek iaitu: (1) pengurusan kursus, (2) kepakaran
fasilitator dan (3) keyakinan pelajar.

4.2.1 Pelaksanaan Pendidikan Luar: Pengurusan Kursus
Bagi aspek pengurusan kursus, terdapat tujuh item yang telah
dikemukakan dan disusun mengikut susunan min dari tinggi ke rendah.
Jadual 8: Item Pelaksanaan Program Pendidikan Luar : Pengurusan Kursus

Peratus
No Soalan SS S KS TS STS Min SP
2 Kandungan kursus amali 12.4 69.5 12.4 5.7 0.0 3.89 0.68
yang diberi mencukupi
3 Kandungan kursus yang 8.6 69.5 17.1 4.8 0.0 3.82 0.65
diberi menepati kehendak
rekabentuk kurikulum
kursus
1 Kandungan kursus teori 10.5 65.7 18.1 5.7 0.0 3.80 0.69
yang diberi mencukupi
6 Masa kursus amali yang 9.5 61.9 22.9 5.7 0.0 3.75 0.70
diberi mencukupi
4 Kandungan kursus yang 4.8 66.7 25.7 2.9 0.0 3.73 0.59
diberi berkualiti
5 Masa kursus teori yang 7.6 59.0 26.7 6.7 0.0 3.68 0.71
diberi mencukupi
7 Masa kursus menepati 4.8 54.3 30.5 9.5 1.0 3.52 0.77
jadual perancangan
Analisis seterusnya adalah bagi melihat maklumbalas responden terhadap soalselidik yang diberi.
Jadual 8 hingga 10 menunjukkan analisis berdasarkan item persepsi terhadap pelaksanaan Program
Pendidikan Luar, manakala Jadual 11 hingga 13 adalah mengenai keberkesanan Program Pendidikan
Luar.
Jadual 8 adalah mengenai pengurusan kursus. Soalan kandungan kursus amali
yang diberi mencukupi menunjukkan nilai min tertinggi (min=3.89, sp=0.68) diikuti
dengan soalan kandungan kursus yang diberi menepati kehendak rekabentuk kurikulum
kursus minnya ialah 3.82 (sp=0.65). Min yang terendah ialah bagi soalan Masa kursus
menepati jadual perancangan (min=3.52, sp=0.7).
3.9
3.8
3.7
3.6
3.5
3.4
3.3
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7
Min
Graf 1 : Item Pelaksanaan Program Pendidikan Luar : Pengurusan Kursus
4.2.2 Pelaksanaan Program Pendidikan Luar : Kepakaran Fasilitator

Bagi aspek kepakaran fasilitator, sejumlah lima soalan telah dikemukakan untuk meninjau persepsi pelajar
mengikut urutan min dari tinggi ke rendah.
Jadual 9: Item Pelaksanaan Program Pendidikan Luar : Kepakaran
Fasilitator
Peratus
No Soalan Min SP
SS S KS TS STS
9 Jumlah fasilitator 4.8 43.8 26.7 23.8 1.0 3.28 0.91

mencukupi semasa
akitiviti
12 Fasilitator menjalankan 3.8 41.0 31.4 21.0 2.9 3.22 0.92
tugas dengan sempurna
11 Fasilitator membantu 5.7 39.0 29.5 20.0 5.7 3.19 1.01
menyelesaikan masalah
semasa aktiviti
8 Kepakaran fasilitator 2.9 41.0 34.3 15.2 6.7 3.18 0.96
diiktiraf
10 Fasilitator menunjukkan 8.6 33.3 32.4 19.0 6.7 3.18 1.05
kewibawaan semasa
aktiviti dijalankan
Jadual 9 adalah mengenai kepakaran fasilitator. Soalan jumlah fasilitator
mencukupi semasa akitiviti menunjukkan min tertinggi (min=3.28, sp=0.91) diikuti
dengan soalan fasilitator menjalankan tugas dengan sempurna minnya ialah 3.22
(sp=0.92). Fasilitator menunjukkan kewibawaan semasa aktiviti dijalankan menunjukkan
nilai min terendah iaitu min=3.18

3.3
(sp=1.05).
3.28
3.26
3.24
3.22
3.2
3.18
3.16
3.14
3.12
S8 S9 S10 S11 S12
Min
Graf 2 : Item Pelaksanaan Program Pendidikan Luar : Kepakaran Fasilitator
4.2.3 Pelaksanaan Program Pendidikan Luar : Keyakinan Pelajar
Sejumlah tiga soalan telah diberi untuk meninjau persepsi pelaksanaan program pendidikan luar dalam
aspek keyakinan pelajar
Jadual 10: Item Pelaksanaan Program Pendidikan Luar : Keyakinan Pelajar
Peratus
No Soalan Min SP
SS S KS TS STS
15 Saya mampu 9.5 64.8 21.0 4.8 0.0 3.79 0.68
melaksanakan tugas yang

diberi mengikut matlamat
kursus
14 Saya mampu 11.4 57.1 26.7 4.8 0.0 3.75 0.72
melaksanakan
tugas yang diberi semasa
kursus amali
13 Saya mampu 6.7 62.9 23.8 6.7 0.0 3.70 0.70
melaksanakan tugas yang
diberi semasa kursus teori
Bagi item mengenai keyakinan pelajar, soalan saya mampu melaksanakan tugas
yang diberi mengikut matlamat kursus menunjukkan nilai min tertinggi (3.79, sp=0.68)
diikuti dengan min bagi soalan saya mampu melaksanakan tugas yang diberi semasa
kursus amali (min=3.75, sp=0.72). Soalan saya mampu melaksanakan tugas yang diberi
semasa kursus teori menunjukkan min terendah iaitu 3.70 (sp=0.70).
3.8
3.78
3.76
3.74
3.72
3.7
3.68
3.66
3.64
S13 S14 S15
Min
Graf 3 : Item Pelaksanaan Program Pendidikan Luar : Keyakinan Pelajar
Bahagian C
4.3 Keberkesanan Program Pendidikan Luar
Dalam bahagian ini, pengkaji telah menggunakan soal selidik bahagian C
untuk mengukur data bagi meninjau persepsi pelajar PKPG Sains Sukan
UPSI/IPDA dan pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI terhadap keberkesanan
pendidikan luar. Kesemua item mengenai persepsi keberkesanan dapat
dikategorikan kepada beberapa aspek iaitu: (1) nilai murni , (2) faedah program
dan (3) sikap positif pelajar.
4.3.1. Keberkesanan Program Pendidikan Luar : Nilai Murni

Pengkaji telah menggunakan enam item soal selidik untuk meninjau aspek nilai murni pelajar dan
menyenaraikan keputusan mengikut susunan min dari tinggi ke rendah.
Jadual 11: Item Keberkesanan Program Pendidikan Luar : Nilai Murni
Peratus
No Soalan Min SP
SS S KS TS STS
2 Saya lebih menghargai 14.3 73.3 12.4 0.0 0.0 4.02 0.52
alam sekitar setelah
menyertai kursus
3 Kursus yang dihadiri 15.2 70.5 13.3 1.0 0.0 4.00 0.57
menambahkan semangat
patriotisme saya
4 Saya lebih memahami hak 16.2 66.7 17.1 0.0 0.0 3.99 0.58
asasi manusia setelah
mengikuti kursus
1 Terdapat perubahan 15.2 67.6 14.3 2.9 0.0 3.95 0.64
perkembangan diri setelah
menyertai kursus
5 Saya mempunyai 10.5 69.5 20.0 0.0 0.0 3.90 0.55
pandangan yang berbeza
tentang makna demokrasi
setelah menyertai kursus
tersebut
6 Kursus ini dapat memberi 7.6 72.4 20.0 0.0 0.0 3.88 0.51
pendedahan bagaimana
meningkatkan integrasi
nasional
Jadual 11 adalah mengenai item nilai murni. Soalan saya lebih menghargai alam sekitar setelah
menyertai kursus menunjukkan nilai min tertinggi iaitu min=4.02 (sp=0.52). Ini diikuti dengan soalan
kursus yang dihadiri menambahkan semangat patriotisme saya yang minnya ialah 4.00 (sp=0.57). Min
seterusnya adalah 3.99 (sp=0.58) bagi soalan saya lebih memahami hak asasi manusia setelah
mengikuti kursus. Min terendah yang ditunjukkan ialah 3.88 (sp=0.51) bagi soalan kursus ini dapat
memberi pendedahan bagaimana meningkatkan integrasi nasional.
4.05
3.95
3.9
3.85
3.8
S1 S2 S3 S4 S5 S6
Min
Graf 4 : Item Keberkesanan Program Pendidikan Luar : Nilai Murni
4.3.2. Keberkesanan Program Pendidikan Luar : Faedah Program
Dua item telah digunakan dalam meninjau persepsi keberkesanan program
dalam aspek faedah Program oleh pengkaji. Data disusunkan mengikut susunan
min dari tinggi ke rendah.
Jadual 12: Item Keberkesanan Program Pendidikan Luar : Faedah Program
Peratus
No Soalan Min SP
SS S KS TS STS
8 Kursus ini membantu saya 15.2 64.8 20.0 0.0 0.0 3.95 0.59
lebih yakin menghadapi
cabaran pada masa akan
datang
7 Saya mendapat semua 6.7 63.8 24.8 4.8 0.0 3.72 0.66
kemahiran sepenuhnya
semasa kursus
Bagi item mengenai faedah program ini, analisis dalam jadual 12 menunjukkan
soalan saya mendapat semua kemahiran sepenuhnya semasa kursus minnya ialah 3.72
(sp=0.66) berbanding min soalan kursus ini membantu saya lebih yakin menghadapi
cabaran pada masa akan datang yang lebih tinggi iaitu min=3.95, sp=0.59.
4
3.95
3.9
3.85
3.8
3.75
3.7
3.65
3.6
S7 S8
Min
Graf 5 : Item Keberkesanan Program Pendidikan Luar (Faedah Program)

4.3.3 Keberkesanan Program Pendidikan Luar : Sikap Positif
Pengkaji telah mengemukakan lima item soalan untuk meninjau aspek
sikap positif dan menyusun min mengikut urutan yang tinggi hingga ke rendah.
Jadual 13: Item Keberkesanan Program Pendidikan Luar : Sikap Positif
Peratus
No Soalan Min SP
SS S KS TS STS
11 Saya mempunyai 12.4 66.7 21.0 0.0 0.0 3.91 0.57

pandangan yang lebih
terbuka terhadap kursus
ini
10 Kursus ini mengajar saya 12.4 61.9 25.7 0.0 0.0 3.87 0.61
bagaimana melaksanakan
program pendidikan luar
9 Kursus ini sangat 14.3 59.0 24.8 1.9 0.0 3.86 0.67
membantu kerjaya saya
pada masa akan datang
12 Saya mampu 13.3 60.0 25.7 1.0 0.0 3.86 0.64
melaksanakan program ini
setelah tamat kursus
Jadual 13 adalah analisis mengenai sikap positif terhadap pendidikan luar. Soalan
saya mempunyai pandangan yang lebih terbuka terhadap kursus ini menunjukkan nilai
min tertinggi iaitu 3.91 (sp=0.57) diikuti dengan min bagi soalan kursus ini mengajar
saya bagaimana melaksanakan program pendidikan luar minnya ialah 3.87 (sp=0.61).
Soalan kursus ini sangat membantu kerjaya saya pada masa akan datang dan soalan saya
mampu melaksanakan program ini setelah tamat kursus masing-masing mempunyai nilai
min yang sama iaitu 3.86 (sp=0.67, 0.64).
3.92
3.91
3.9
3.89
3.88
3.87
3.86
3.85
3.84
3.83
S9 S10 S11 S12
Min
Graf 6 : Item Keberkesanan Program Pendidikan Luar (Sikap Positif)
4.4 Min dan Sisihan Piawai Persepsi Terhadap Pelaksanaan Program
Pendidikan Luar
Bahagian ini pula digunakan oleh pengkaji bagi meninjau dan mendapat
data min dan sisihan piawai bagi ketiga-tiga aspek yang dikaji dalan persepsi
pelajar mengenai pelaksanaan program.
Jadual 14 : Min dan Sisihan Piawai Persepsi Terhadap Pelaksanaan Program Pendidikan Luar
Pembolehubah Min Sisihan Piawai

Pengurusan kursus 3.74 0.54
Kepakaran fasilitator 3.21 0.86
Keyakinan Pelajar 3.75 0.65
Jadual 14 menunjukkan min dan sisihan piawai bagi item persepsi pelajar Sains
Sukan terhadap pelaksanaan program pendidikan luar. Min keyakinan pelajar adalah
paling tinggi (min=3.75, sp=0.65) diikuti dengan pengurusan kursus (min=3.74,
sp=0.54), manakala min kepakaran fasilitator bagi pelaksanaan program adalah yang
terendah iaitu min=3.21, sp=0.86.

4.5 Min dan Sisihan Piawai Persepsi Terhadap Keberkesanan Program
Pendidikan Luar
Pengkaji menyenaraikan data min dan sisihan piawai untuk meninjau
persepsi pelajar terhadap keberkesanan program mengikut aspek nilai murni, faedah
program dan sikap positif.
Jadual 15: Min dan Sisihan Piawai Persepsi Terhadap Keberkesanan Program Pendidikan Luar
Pembolehubah Min Sisihan Piawai

Nilai murni 3.96 0.44
Faedah program 3.84 0.54
Sikap Positif 3.87 0.55
Bagi keberkesanan program pula, min tertinggi adalah bagi nilai murni
(min=3.96, sp=0.44), diikuti dengan sikap positif (min=3.87, sp=0.55). Min bagi faedah
program pula ialah 3.84 (sp=0.54). Min keseluruhan pelaksanaan program ialah 10.70
(sp=1.70) manakala keberkesanan program pula minnya ialah 11.67 (sp=1.30).
4.6 Skor Persepsi berdasarkan Peratusan bagi Pelaksanaan
Jadual di bawah adalah mengenai skor persepsi antara kedua kumpulan pelajar berdasarkan peratusan
bagi item soalan bahagian B.
Jadual 16: Skor Persepsi berdasarkan Peratusan bagi Pelaksanaan
Ambilan Tidak setuju Kurang setuju Setuju Sangat setuju
PKPG Sains Sukan - 25 % 70 % 5.0 %

UPSI/IPDA
2004 Sains Sukan
UPSI 4.7 % 38.8% 55.3 % 1.2 %
Jumlah 3.8 % 36.2 % 58.1 % 1.9%

Keseluruhan
Jadual 16 menunjukkan Tahap persepsi yang diperolehi berdasarkan perbandingan di antara pelajar
PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA dengan ambilan 2004 Sains Sukan UPSI bagi item pelaksanaan.
Kajian menunjukkan bahawa 70 peratus daripada pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA bersetuju
manakala 5 peratus pula sangat bersetuju bahawa pelaksanaan pendidikan luar KSS 1023 adalah baik.
Bagi pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI pula 55.3 peratus sahaja bersetuju dan 1.2 peratus sangat
bersetuju bahawa pelaksanaannya adalah baik. Bagi mereka yang kurang bersetuju pula pelajar PKPG
Sains Sukan UPSI/IPDA merangkumi 25 peratus mana kala bagi pelajar ambilan 2004 Sains Sukan
UPSI pula adalah tinggi iaitu 38.8 peratus. Secara keseluruhan 58.1 peratus pelajar pelajar PKPG Sains
Sukan UPSI/IPDA dan ambilan 2004 Sains Sukan UPSI menunjukkan persepsi yang baik terhadap
pelaksanaan pendidikan luar KSS 1023.
4.7 Peratus Pencapaian Persepsi Mengikut Keberkesanan Berdasarkan Ambilan
PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA dan Pelajar Ambilan 2004 Sains Sukan
UPSI
Jadual di bawah adalah mengenai skor persepsi antara kedua kumpulan pelajar
berdasarkan peratusan bagi item soalan bahagian C.
Jadual 17 : Peratus Pencapaian Persepsi Mengikut Keberkesanan Berdasarkan Ambilan PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA dan Pelajar
Ambilan 2004 Sains Sukan UPSI
Ambilan
Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju Sangat Setuju
PKPG Sains Sukan

- 5.0% 85.0 % 10.0%
UPSI/IPDA
2004 Sains Sukan
UPSI. - 18.8% 75.3 % 5.9 %
Jumlah - 16.2 % 77.1 % 6.7 %
Keseluruhan
Analisis seterusnya adalah bagi melihat perbandingan tahap keyakinan antara
pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA dengan pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI.
Jadual 17 menunjukkan Tahap Persepsi bagi Keberkesanan di mana setelah
menjalankan aktiviti pendidikan luar seramai 85 peratus daripada pelajar PKPG
Sains Sukan UPSI/IPDA menyatakan program pendidikan luar sangat berkesan
mana kala 10 peratus pula amat bersetuju bahawa pendidikan luar ini berkesan.
Hanya 5 peratus sahaja pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA mengatakan
bahawa ia tidak berkesan. Bagi pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI pula 75.3
peratus beranggapan bahawa pendidikan luar yang disertai berkesan dengan 5.9
peratus sangat setuju. Mana kala 18.8 peratus kurang bersetuju. Secara
keseluruhan pula 83.8 peratus mengatakan Pendidikan Luar KSS 1023 ini
berkesan.
4.8 Peratusan Menunjukkan Perbandingan Tahap Keyakinan Antara Ambilan PKPG dan Ambilan 2004 Sains Sukan UPSI
Data ini pula diperolehi oleh pengkaji untuk menjawab persoalan kajian
mengenai keyakinan pelajar melaksanakan program pendidikan luar di sekolah
setelah bergraduat.
Jadual 18 : Peratusan Menunjukkan Perbandingan Tahap Keyakinan
Melaksanakan Program Pendidikan Luar Antara Ambilan PKPG dan Ambilan
2004 Sains Sukan UPSI
Ambilan
Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju Sangat Setuju
PKPG Sains sukan

- 15.0 % 70.0 % 15.0 %
UPSI/IPDA
2004 Sains Sukan UPSI 5.9 % 27.1 % 60.0 % 7.1 %
Jumlah 4.8 % 24.8 % 61.9 % 8.6 %
Keseluruhan
Jadual 18 menunjukkan tahap keyakinan diri pelajar setelah melalui pendidikan luar
KSS 1023. 70 peratus pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA bersetuju bahawa
pendidikan luar membentuk keyakinan di dalam diri mereka mana kala 15 peratus pula
sangat setuju. Terdapat 15 peratus pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA kurang setuju.
Bagi pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI. pula 4.8 peratus tidak setuju yang
Pendidikan Luar membentuk keyakinan di dalam diri mereka. 27.1 peratus pula kurang
setuju. 60 peratus pula bersetuju dan 7.1 peratus sangat bersetuju. Secara keseluruhan
pula 70.5 peratus pelajar berpendapat bahawa Pendidikan Luar membentuk keyakinan
mana kala 29.6 peratus tidak setuju atau kurang setuju.
4.9 Ujian ‘t’ dan Perbandingan Skor Min Bagi Pelajar Ambilan PKPG dan
Ambilan 2004 Sains Sukan Tentang Pelaksanaan Program Pendidikan Luar
Jadual di bawah diperolehi bagi mendapat data mengenai ujian ‘t’ bagi
membandingkan kedua kumpulan pelajar tentang pelaksanaan program
pendidikan luar.
Jadual 19 : Ujian ‘t’ dan Perbandingan Skor Min Bagi Pelajar Ambilan PKPG dan
Ambilan 2004 Sains Sukan Tentang Pelaksanaan Program Pendidikan Luar
________________________________________________________________________
Ambilan N Min SP Nilai T P
________________________________________________________________________
PKPG 20 3.80 0.523 0.018 0.27
UPSI 85 3.52 0.609
________________________________________________________________________
Seterusnya perbandingan tahap pelaksanaan antara pelajar PKPG Sains Sukan
UPSI/IPDA dengan pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI dilakukan dengan
menggunakan Ujian ‘t’. Jadual 19 menunjukkan dapatan analisis daripada ujian ‘t’ bagi
membandingkan tahap pelaksanaan Pendidikan Luar KSS 1023. Keputusan ujian ‘t’
menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan (nilai t =0.018, p>0.05) antara
kedua-dua ambilan. Analisis juga menunjukkan min bagi pelajar PKPG Sains Sukan
UPSI/IPDA (min=3.80, sp=0.523) adalah lebih tinggi berbanding pelajar ambilan 2004
Sains Sukan UPSI (min=3.52, sp=0.609).
4.9 Ujian ‘t’ dan Perbandingan Skor Min Bagi Pelajar Ambilan PKPG dan
Ambilan 2004 Sains Sukan Tentang Keberkesanan Program Pendidikan
Luar
Jadual di bawah diperolehi bagi mendapat data mengenai ujian ‘t’ bagi
membandingkan kedua kumpulan pelajar tentang keberkesanan program
pendidikan luar.
Ambilan 2004 Sains Sukan Tentang Keberkesanan Program Pendidikan Luar
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
PKPG 20 4.05 0.394 0.117 0.179
UPSI 85 3.87 0.482
________________________________________________________________________
Dapatan analisis daripada ujian ‘t’ bagi perbandingan tahap keberkesanan
pendidikan luar di antara pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA dan pelajar ambilan
2004 Sains Sukan UPSI. Keputusan ujian menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang
signifikan (nilai t = 0.117, p>0.05) di antara pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA dan
pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI. Min pelajar PKPG (min=4.05, sp = 0.39) adalah
lebih tinggi berbanding pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI (min = 3.87, sp = 0.48).
4.10 Ujian ‘t’ dan Perbandingan Skor Min Bagi Pelajar Ambilan PKPG dan Ambilan
2004 Sains Sukan Tentang Tahap Keyakinan Melaksanakan Program Pendidikan
Luar Selepas Mengikuti Program Pendidikan Luar
Pengkaji menggunakan ujian ‘t’ untuk mendapat perbandingan skor min antara
kedua kumpulan pelajar tentang tahap keyakinan pelajar untuk melaksanakan program
pendidikan luar di sekolah setelah bergraduat.
Ambilan 2004 Sains Sukan Tentang Tahap Keyakinan melaksanankan Program
Pendididkan Luar Selepas Mengikuti Program Pendidikan Luar

PKPG 20 4.00 0.561 0.010 0.317
UPSI 85 3.68 0.693
Jadual 21 menunjukkan dapatan analisis daripada ujian ‘t’ bagi perbandingan
tahap keyakinan di antara pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA dan pelajar ambilan
2004 Sains Sukan UPSI. Keputusan ujian menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang
signifikan (nilai t = 0.010, p>0.05) di antara pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA dan
pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI . Min pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA
(min=4.00, sp = 0.561) adalah lebih tinggi berbanding pelajar ambilan 2004 Sains Sukan
UPSI (min = 3.68, sp = 0.693).

BAB V
PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan
Kajian yang dijalankan bertujuan untuk meninjau persepsi pelajar PKPG Sains
Sukan dan pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI tentang pelaksanaan dan
keberkesanan Pendidikan Luar KSS 1023. Dalam bab ini, dibincangkan tafsiran dapatan
kajian berdasarkan statistik deskriptif dan dikaitkan dengan objektif dan persoalan kajian.
Rumusan tentang keseluruhan kajian serta cadangan-cadangan tindakan dan kajian
lanjutan yang wajar dan bernas juga diutarakan dalam bab ini.
5.2 Perbincangan
Setelah data dianalisis, pengkaji akan membincangkan tafsiran dapatan dan dikaitkan
dengan persoalan kajian yang ditetapkan dan membuat liputan mengenai hasil dapatan dalam
bahagian ini.
5.2.1 Apakah persepsi pelajar PKPG Sains Sukan terhadap pelaksanaan
dan keberkesanan program Pendidikan Luar KSS1023?
Kajian ini telah menunjukkan bahawa persepsi pelajar PKPG Sains Sukan
terhadap tahap pelaksanaan dan keberkesanan Program Pendidikan Luar KSS
1023 adalah tinggi. Seramai 70 peratus responden bersetuju dan 5 peratus
sangat setuju terhadap pelaksanaannya. Mereka bersetuju bahawa kandungan
kursus Program Pendidikan Luar adalah baik. Begitu juga masa yang
diperuntukkan bagi keseluruhan kursus Program Pendidikan Luar adalah sesuai.
Para fasilitator berwibawa dan telah menjalankan tugas dengan baik. Respons
pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA yang tinggi terhadap pelaksanaan adalah
mungkin disebabkan oleh pengalaman mereka kerana kesemua pelajar PKPG
Sains Sukan UPSI/IPDA adalah bekas guru yang mengikuti program
pensiswazahan dan mereka juga lebih matang kerana umur yang lebih tinggi.
Dari aspek keberkesanan program pendidikan luar KSS 1023, kajian telah
menunjukkan bahawa persepsi pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA terhadap
keberkesanan program pendidikan luar KSS 1023 adalah juga tinggi. 85 peratus
responden setuju dan 10 peratus sangat setuju bahawa program pendidikan luar
ini berkesan. Mereka mendapati bahawa program ini telah membantu membina
kesedaran diri mereka terhadap diri sendiri, masyarakat dan negara. Program ini
juga menyediakan peserta menghadapi cabaran pada masa akan datang. Dapatan
ini adalah sama dengan kajian yang dijalankan oleh Bertolami, Cheryl (1981) dan
kajian kualitatif dan deskriptif terhadap orang dewasa yang terlibat dalam kursus
Outward Bound.
5.2.2. Apakah persepsi pelajar ambilan 2004 Program Sains Sukan
terhadap pelaksanaan dan keberkesanan program Pendidikan Luar
KSS 1023?
Persepsi pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI terhadap tahap
pelaksanaan Program Pendidikan Luar KSS 1023 adalah sederhana tinggi.
Seramai 55 peratus bersetuju dan 1.2 peratus respon bahawa mereka sangat
setuju bahawa pelaksanaan Program Pendidikan Luar KSS 1023 adalah baik.
Jika dibandingkan dengan pelajar PKPG Sains Sukan jumlah ini adalah jauh
lebih rendah. Terdapat hampir 43.5 peratus sama ada tidak setuju atau kurang
setuju bahawa pelaksanaan Program Pendidikan Luar KSS 1023 adalah baik.
Bagi pelajar ambilan 2004 Sains Sukan pula keputusan kajian adalah lebih
rendah kerana boleh dikatakan hampir kesemua pelajar ini adalah pelajar
lepasan sekolah, muda dan tidak mempunyai pengalaman bekerja.
Di kalangan pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI pula, 75.3 peratus bersetuju dan 5.9 peratus sangat setuju
yang program Pendidikan Luar KSS 1023 adalah berkesan. Hal ini berlaku berkemungkinan disebabkan faktor usia
peserta yang lebih muda dan dapat menerima perubahan nilai, dan mendapat faedah program serta peningkatan sikap
positif yang cuba diterapkan dalam program ini.
5.2.3. Sejauhmanakah perbezaan persepsi antara pelajar PKPG Sains
Sukan UPSI/IPDA dan pelajar ambilan 2004 Program Sains Sukan

tentang pelaksanaan dan keberkesanan program Pendidikan Luar
KSS 1023?
Bagi perbezaan persepsi antara pelajar PKPG Sains Sukan
UPSI/IPDA dan pelajar ambilan 2004 Program Sains Sukan tentang
pelaksanaan dan keberkesanan program Pendidikan Luar KSS 1023,
dapatan kajian menunjukkan tidak terdapat perbezaan skor dan min yang
ketara. Berdasarkan analisis ujian ‘t’, didapati aras signifikan ( P= 0.27 ;
P= >0.05 ) menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi
kedua kumpulan ini tentang pelaksanaan program. Dapatan analisis
daripada ujian ‘t’ bagi perbandingan tahap keberkesanan pendidikan luar
di antara pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA dan pelajar ambilan
2004 Sains Sukan UPSI pula menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang
signifikan (nilai t = 0.117, p>0.05) di antara pelajar PKPG Sains Sukan
UPSI/IPDA dan pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI. Dapatan ini
selari dengan dapatan Normar Ali (2000) dalam kajian persepsi guru
pelatih tentang pelaksanaan dan keberkesanan amali pendidikan luar di
Maktab Perguruan Zon Timur yang mendapati bahawa guru pelatih
Kursus Diploma Perguruan menunjukkan persepsi yang positif terhadap
pelaksanaan dan keberkesanan pendidikan luar. Ini adalah satu petanda
yang baik selaras dengan kehendak objektif pendidikan luar yang
dianjurkan oleh pihak Universiti Pendidikan Sultan Idris yang mampu
memberi inbut yang sama bagi kedua kumpulan ini walaupun kedua
kumpulan ini datang dari kumpulan dan tempat pengajian yang berbeza.
Kemampuan pensyarah dan peserta dikenalpasti dan berlaku konsisitensi
dalam aspek pendedahan program ini kepada kedua kumpulan ini.
5.2.4. Sejauhmanakah tahap keyakinan pelajar PKPG Sains Sukan
UPSI/IPDA melaksanakan program Pendidikan Luar KSS 1023 di
sekolah setelah bergraduat ?
Bagi persoalan kajian sejauhmanakah tahap keyakinan pelajar
PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA melaksanakan program pendidikan luar,
kajian menunjukkan bahawa keyakinan mereka adalah tinggi. 70 peratus
menyatakan mereka setuju dan 15 peratus pula menyatakan mereka sangat
setuju bahawa mereka dapat melaksanakan Program Pendidikan Luar
apabila bertugas di sekolah nanti. Dapatan kajian ini adalah sama dengan
kajian yang dijalankan oleh Travers dan Brean (1982) terhadap guru yang
bertajuk “The Effects Of The Colorado Outward Bound Teachers’
Practicum As Perceived by Participants”. Tahap keyakinan adalah satu
aspek yang harus dititikberatkan untuk mengenalpasti adakah pelajar
mampu menerima cabaran yang bakal dihadapi untuk melaksanakan tugas
di sekolah setelah menamatkan kursus ini.

5.2.5. Sejauhmanakah tahap keyakinan pelajar ambilan 2004 Program
Sains Sukan melaksanakan program Pendidikan Luar di sekolah
setelah bergraduat?
Tahap keyakinan pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI pula
adalah lebih rendah berbanding dengan pelajar PKPG Sains Sukan
UPSI/IPDA. 60 peratus setuju dan 7.1 peratus pula sangat setuju bahawa
mereka dapat melaksanakan Program Pendidikan Luar semasa di sekolah
nanti. Dapatan ini menunjukkan objektif Kursus KSS 1023 Pendidikan
Luar Universiti Pendidikan Sultan Idris telah tercapai iaitu berhasrat untuk
melahirkan bakal guru yang mampu mengendalikan dan mengurus aktiviti
pendidikan luar apabila berkhidmat di sekolah nanti walaupun hanya 60
peratus sahaja pelajar yang yakin mereka dapat melaksanakan tugas
mereka. Bagaimanapun, pelajar yang tidak berkeyakinan berbuat demikian
berkemungkinan memikirkan faktor penguasaan kemahiran yang tidak
mencukupi terutama kemahiran berkayak yang jarang didedahkan pada
pelajar sebelum ini.
5.2.6 Sejauhmanakah perbezaan tahap keyakinan antara pelajar PKPG
Sains Sukan UPSI/IPDA dan pelajar ambilan 2004 Program Sains

Sukan melaksanakan program Pendidikan Luar di sekolah setelah
bergraduat?
Dapatan analisis daripada ujian ‘t’ bagi perbandingan tahap
keyakinan di antara pelajar PKPG Sains Sukan UPSI/IPDA dan pelajar
ambilan 2004 Sains Sukan UPSI. menunjukkan tidak terdapat perbezaan
yang signifikan (nilai t = 0.010, p>0.05) di antara pelajar PKPG Sains
Sukan UPSI/IPDA dan pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI.
Dapatan ini disokong dengan pendapat Gaston, Debra Wickstrom
(1978) yang mengatakan terdapat perubahan positif ke atas pemuda dalam
aspek menghadapi cabaran, berkeyakinan diri, dapat mengawal perasaan
dan dapat menyempurnakan pelajaran di sekolah. Kajian ini terdapat
sedikit perbezaan dari segi keyakinan diri untuk melaksanakan tugas yang
diutarakan oleh pengkaji dan bukan keyakinan diri kendiri semata-mata
seperti kajian yang dibuat oleh Gaston dan Debra Wickstrom.
Bagaimanapun, keyakinan diri adalah penting untuk seseorang individu
dalam menghadapi apa jua cabaran. Keyakinan diri akan membawa
kepada kejayaan yang diimpikan.
5.2.7 Item soalan “ Open ended ”

Pengkaji telah memberi satu item soalan “Open Ended” kepada
pelajar untuk meninjau pendapat yang disumbangkan oleh mereka
untuk menyatakan komen yang bernas bagi membantu
mempertingkatkan kualiti kajian ini.
Responden A mencadangkan supaya pendedahan yang lebih luas
di luar selain menyertai program yang disediakan adalah perlu.
Responden B berpuas hati dengan program yang dirancangkan tetapi
kandungan program dan prestasi fasilitator perlu dipertingkatkan lagi.
Responden C mencadangkan supaya mengurangkan jumlah fasilitator dan
berharap fasilitator dapat membantu peserta menjalankan aktiviti dengan
lancar dan berpendapat bahawa kerjasama adalah penting. Responden D
menyatakan pendidikan luar memang menyeronokkan tetapi beliau tidak
dapat belajar semua kemahiran dan sekaligus tidak yakin untuk
mengendalikan program ini. Responden E memberi pendapat bahawa
patut melebihkan aktiviti dan masa pendidikan luar. Responden F
menyatakan perhatian perlu diberi kepada fasilitator yang cukup terlatih
untuk membantu aktiviti supaya mengelakkan sesuatu kemalangan
berlaku.
Daripada jawapan responden dapat dirumuskan bahawa pendidikan
luar membawa peranan yang penting dan disukai. Bagaimanapun
kepakaran fasilitator adalah satu aspek yang penting untuk membantu
aktiviti dijalankan dengan lancar.

5.3 Rumusan
Pada keseluruhannya, Program Pendidikan Luar KSS 1023 memberi persepsi
yang positif terhadap pelaksanaan dan keberkesanan program Pendidikan Luar KSS
1023 yang dianjurkan oleh Universiti Pendidikan Sultan Idris. Ini merupakan petanda
yang baik bagi pihak universiti untuk meneruskan program ini.
Dengan ini program Pendidikan Luar sewajarnya diberi perhatian dan diteruskan
kepada semua guru pelatih sama ada ianya berupa program dalam mata pelajaran atau
penyuburan diri.
Untuk memberi bimbingan dan tunjuk ajar yang lebih bermakna kepada guru
pelatih semasa program Pendidikan Luar dijalankan tenaga jurulatih yang berkepakaran
tinggi perlu ditambah supaya kemahiran guru pelatih dapat ditingkatkan. Disamping itu
juga peralatan dan kemudahan program Pendidikan Luar harus mencukupi dan sentiasa
dalam keadaan baik supaya guru pelatih lebih berkeyakinan untuk melaksanakan aktiviti
yang dirancang.
5.4 Cadangan
Memandangkan responden yang disoal selidik merupakan pelajar universiti yang
bakal melaksanakan tugas sebagai seorang pendidik, maka pendapat yang diberi boleh
digunakan sebagai panduan untuk merealisasikan kurikulum pendidikan yang lebih
sempurna di negara kita. Pada keseluruhannya, persepsi yang baik telah diberi tentang
pelaksanaan dan keberkesanan program ini dan ini membantu pihak pengurusan untuk
menyempurnakan program akan datang. Peserta memberi respon yang memuaskan
tentang keberkesanan program juga menunjukkan perlunya program ini dilaksanakan.
Pihak kerajaan juga harus memastikan jumlah guru dan masa yang diperuntukkan untuk
aktiviti pendidikan luar mencukupi untuk menjamin kualiti program ini.
Program pendidikan luar ini sepatutnya diberi kepada semua pelajar universiti di
negara ini supaya membina satu generasi muda yang mampu menghadapi cabaran masa
akan datang. Setakat ini hanya pelajar universiti yang menceburi dalam bidang sains
sukan sahaja yang dapat menyertai program ini. Seharusnya program ini dijadikan satu
subjek major untuk semua jurusan dan menjadikannya satu kurikulum wajib.
Program ini sebenarnya juga mampu membekalkan peluang pekerjaan
memandangkan negara kita mempunyai alam semulajadi yang memang sesuai
menjalankan aktiviti pendidikan luar. Kursus yang lengkap dan masa yang mencukupi
mampu membantu memahirkan generasi muda untuk menerokai bidang pekerjaan yang
luas selain dalam bidang pendidikan.
Pengkaji masa depan boleh menjalankan tinjauan terhadap aspek kebimbangan
yang dihadapi semasa menjalani kursus, perbandingan perubahan karakter sebelum dan
selepas penyertaan pendidikan luar serta sejauhmanakah kursus ini dapat merealisasikan
matlamat “sukan untuk semua” di sekolah.

BIBLIOGRAFI
Abu Bakar Sidek. 1997. Pendidikan Luar Dalam Pendidikan Kebangsaan. Kertas yang
dibentangkan di Seminar Kebangsaan Pendidikan Luar pada 24 November, di
Institut Perguruan Darul Aman.
Abdul Rahim. 1984. Teknologi dalam Pengajaran. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa &
Pustaka.
Alias Baba. 1992. Statistik Penyelidikan dalam Pendidikan dan Sains Sosial. Bangi:
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Ary, D., Jacob, L. C., Razavieh, A. 1990. Instroduction to Research in Education (4th
ed.). Philadelphia: Holt, Rinehart and Winston.
Bogdan, R. & Taylor, S. J. 1975. Instruction to qualitative research: A phenomenological

approach to social science. New York: John Wiley & Son.
Borich, G.D & Tombori, M.L. 1995. Educational Psychology : A Contemporary

Approach, New York : Harper Collins College Publisher.
Carmines, E. G. & Zeller, R. A. 1979. Reliability and Validity Accessment. Baverly Hill:
Sage Publication.
Dewey, J. 1997. Experience and education. New York: Simon and Schuster.
Duckworth,E. 1987. “The having of wonderful ideas” and other essays on teaching and
learning. New York: Teachers College Press.
Ford, P., & Blanchard, J. 1993. Leadership and adminstration of outdoor pursuit. State
Collage, PA: Venture Publishing.
Ford, Phyllis. M. 1981. Principles and Practices Of Outdoor/Environmental Education.

New York: John Wiley & Sons.
Friese,G.T., Pittman,T.J., Hendee, J.C. 1995. Studies of the Use of wilderness for
Personal growth, Therapy, Education, and Leadership Development: an Annotation
and Evaluation. Moscow: USDA Forest Service.
Gillet, Douglas., Paul, B. P., Skok, Richard and Mclaughlin, T.F. 1991. The effects of
wilderness camping and hiking on the self-concept and the environmental attitudes
and knowledge of twelfth graders. Journal of environmental Education. Vol. 22 (3).
Goodman, Joel, and Knapp. C. F. Beyond a Philosophy of Outdoor Environmental
Education. Journal of Physical Education and Recreation. No 52. 1981.: 23-25.
Hammerman,Donald, Hammerman, W. and Hammerman, E. 1985. Teaching In The

Outdoors. (3rd Ed). Danville, IL: Interstate Printers and Publishers.
Hattie, J.A., Marsh, W., Neill, J.T., & Richards, G. E. 1997. Adventure education and
outward Bound: Out-of-class experience that make a lasting difference. Review of
Educational Research, 67, 43-87.
Institut Perguruan Sultan Idris. 1995. Siri Panduan Perguruan IPSI : Panduan
pengurusan pendidikan luar Institut dan Maktab Perguruan Malaysia. Tanjong
Malim : Institut Perguruan Sultan Idris.
Marshall, C. & Rossman, G. B. 1989. Designing qualitative research. Newburry Park,

CA: Sage Publication.
Maznah Hassan. 2003. Persepsi Guru Pelatih KDPM Terhadap Perlaksanaan Program
Pendidikan Luar. Laporan Penyelidikan. Unit Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan.
Normar Ali. 2000. Persepsi Guru Pelatih Terhadap Perlaksanaan dan Keberkesanan
Amali Pendidikan Luar Di Maktab Perguruan Zon Timur.
http://mpkt.edu.my/penyelidikan/normar.htm.
Mohd Majid Konting. 1998. Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa Pustaka.
Ramlah Jantan, Mahani Razali. 2002. Psikologi Pendidikan : Pendekatan Kontemporari,

Kuala Lumpur: Mc Graw Hill.
Samsuddin Haji Abd. Hamid. 1995. Pengurusan Program Pendidikan Luar. Insititu
Perguruan Sultan Idris: Warni Kuala Lumpur.
Sulaiman Ngah Ibrahim. 1991. Penggunaan Statistik dalam Penyelidikan Pendidikan.

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Pustaka
Priest, S., & Gass, M. 1997. Effective Leadership in Adventure Programming.

Champaign, IL: Human Kinetics.
Wiersma, W. 1991. Research Methods In Education: An Instruction. London: Allyn and

Bacon.
Zubir Hj Hassan. 1996. Persepsi Peserta Kursus Perguruan Lepas Ijazah terhadap
program pendidikan Luar. Jurnal IPDA, 2 (4): 42-45.
Universiti Pendidikan Sultan Idris Malaysia
PROGRAM SARJANA MUDA
PENGAJIAN PENDIDIKAN SAINS SUKAN
2002 – 2005
BORANG SOAL SELIDIK
Saudara-saudari yang dihormati sekalian,
Soal selidik yang dikemukakan ini adalah bertujuan untuk mendapatkan
maklumat tentang persepsi perlaksanaan dan keberkesanan kepakaran dalam
Program Pendidikan Luar KSS 1023, 2004. Justeru, saya amat berbesar hati
sekiranya saudara-saudari dapat memberikan jawapan terhadap soalan-soalan
yang dikemukakan dengan ikhlas dan jujur.
Segala maklumat yang diberikan adalah sulit dan hanya digunakan untuk tujuan
kajian ini sahaja. Kerjasama saudara – saudari amat diharapkan dan diucapkan
dengan ribuan terima kasih.
Disediakan oleh,
LIM SIEW YEN
(20021- 12335)
Bahagian A
Sila tandakan (√) pada kotak yang berkenaan dan isikan tempat kosong.
1. Jantina : Lelaki
Perempuan
2. Umur : 20-24 tahun

25-29 tahun
30-34 tahun
35-39 tahun
40-44 tahun
3. Kumpulan etnik : Melayu

Cina
India
Lain-lain
4. Status perkahwinan : Berkahwin

Bujang
5.Ambilan : PKPG IPDA/ UPSI Sains Sukan 2004

Pelajar ambilan 2004 Sains Sukan UPSI
6. Pengalaman mengajar : 1-4 tahun

5-9 tahun
10 ke atas
Tiada
7. Pengalaman menyertai : Ada

pedidikan luar
Tiada
Bahagian B
Sila tandakan pada yang disediakan.
Bahagian ini bertujuan untuk mengetahui dengan lebih mendalam persepsi anda
tentang Perlaksanaan Program Pendidikan Luar KSS 1023.
Nyatakan persepsi anda terhadap perlaksanaan program Pendidikan Luar

berpandukan skala berikut :

4. Setuju (S)
5. Sangat setuju (SS)
Bil STS TS KS S SS
1. Kandungan kursus teori yang diberi
mencukupi.
2. Kandungan kursus amali yang diberi
mencukupi.
3. Kandungan kursus yang diberi menepati
kehendak rekabentuk kurikulum kursus.
4. Kandungan kursus yang diberi berkualiti.
5. Masa kursus teori yang diberi mencukupi.
6. Masa kursus amali yang diberi mencukupi.
7. Masa kursus menepati jadual perancangan.
8. Kepakaran fasilitator diiktiraf.
9. Jumlah fasilitator mencukupi semasa aktiviti.
10. Fasilitator menunjukkan kewibawaan semasa
aktiviti dijalankan.
11. Fasilitator membantu menyelesaikan masalah
semasa aktiviti.
12. Fasilitator menjalankan tugas dengan
sempurna.
13. Saya mampu melaksanakan tugas yang diberi
semasa kursus teori.
semasa kursus amali.
mengikut matlamat kursus.
Bahagian C
Sila tandakan pada yang disediakan.
Bahagian ini bertujuan untuk mengetahui dengan lebih mendalam persepsi anda
tentang keberkesanan Program Pendidikan Luar KSS 1023.
Nyatakan persepsi anda terhadap perlaksanaan program Pendidikan Luar

berpandukan skala berikut :

4. Setuju (S)
5. Sangat setuju (SS)
Bil STS TS KS S SS
1. Terdapat perubahan perkembangan diri
setelah menyertai kursus.
2. Saya lebih menghargai alam sekitar setelah
menyertai kursus.
3. Kursus yang dihadiri menambahkan
semangat patriotisme saya.
4. Saya lebih mamahami hak asasi manusia
setelah mengikuti kursus.
5. Saya mempunyai pandangan yang berbeza
tentang makna demokrasi setelah menyertai
kursus tersebut.
6. Kursus ini dapat memberi pendedahan
bagaimana meningkatkan integrasi nasional.
7. Saya mendapat semua kemahiran
sepenuhnya semasa kursus.
8. Kursus ini membantu saya lebih yakin
menghadapi cabaran pada masa akan
datang.
9. Kursus ini sangat membantu kerjaya saya
pada masa akan datang.
10. Kursus ini mengajar saya bagaimana
melaksanakan program pendidikan luar.
11. Saya mempunyai pandangan yang lebih
terbuka terhadap kursus ini.
12. Saya mampu melaksanakan program ini
setelah tamat kursus.
Lain- lain komen anda tentang program ini.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
TERIMA KASIH

PLL

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

PLL

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PERSEPSI PELAJAR PKPG SAINS SUKAN IPDA/UPSI DAN PELAJAR

AMBILAN 2004 SAINS SUKAN UPSI TENTANG

LIM SIEW YEN

IJAZAH SARJANAMUDA PENDIDIKAN SAINS SUKAN

AMBILAN 2004 SAINS SUKAN UPSI TENTANG

PELAKSANAAN DAN KEBERKESANAN

PROGRAM PENDIDIKAN LUAR

LIM SIEW YEN

Untuk ayahanda dan bonda yang disayangi,

Untuk suami tercinta dan keluarga,

Untuk sahabat seperjuangan,

Saya merasa amat bersyukur kerana akhirnya berjaya menyempurnakan projek

terpaksa saya lalui.

hasilan penyelidikan ini.

Setinggi penghargaan ditujukan kepada pihak Jabatan Pendidikan Jasmani &

telah memberi kerjasama dan bantuan dalam kajian ini.

Saya juga ingin mengambil kesempatan ini untuk merakamkan setinggi-tinggi

Fakulti Sains Sukan yang banyak memberi dorongan di dalam mendokumentasikan

penulisan ilmiah ini.

rakan-rakan seperjuangan yang banyak memberikan sokongan moral, bantuan dan

untuk menyempurnakan projek penyelidikan saya.

Sekian, terima kasih.

SENARAI RAJAH . . . . . . . xiii

1.2 Pernyataan Masalah . . . . . . . 4

1.3 Objektif Kajian . . . . . . . 5

1.4 Persoalan Kajian . . . . . . . 6

1.5 Kepentingan Kajian . . . . . . . 7

1.7 Definisi Operasional . . . . . . . 9

BAB II SOROTAN LITERATUR

2.2 Definisi Pendidikan Luar . . . . . . 12

2.3 Objektif Pendidikan Luar . . . . . . 14

2.4 Pendidikan Luar Sebagai Kaedah Pendidikan Di Malaysia . . 15

2.5 Pendidikan Luar Di UPSI . . . . . . 17

2.6 Teori-teori Berkaitan Pembelajaran Pendidikan Luar . . 20

2.7 Kajian Lampau Yang Berkaitan Pendidikan Luar . . . 23

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Rekabentuk Kajian . . . . . . . 27

3.2 Sampel Kajian . . . . . . . 28

3.3 Instrumen Kajian . . . . . . . 28

3.4 Kesahan Instrumen Kajian . . . . . . 30

3.5 Prosedur Kajian . . . . . . . 31

3.6 Prosedur Pengumpulan Data . . . . . . 32

3.7 Analisa Data . . . . . . . . 33

BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

A Surat Kebenaran Kementerian Pelajaran Malaysia .

B Borang Soalan Selidik

JADUAL PERKARA MUKA SURAT

1 Bilangan responden berdasarkan jantina 35

2 Bilangan responden berdasarkan umur 35

3 Bilangan responden berdasarkan etnik 36

4 Bilangan responden berdasarkan status perkahwinan 36

5 Bilangan responden berdasarkan ambilan 37

6 Bilangan responden berdasarkan pengalaman mengajar 37

7 Bilangan responden berdasarkan pengalaman pendidikan luar 38

8 Item Pelaksanaan Program Pendidikan Luar: Pengurusan Kursus 39

9 Item Pelaksanaan Program Pendidikan Luar: Kepakaran

10 Item Pelaksanaan Program Pendidikan Luar: Keyakinan Pelajar 43

11 Item Keberkesanan Program Pendidikan Luar:Nilai Murni 45

12 Item Keberkesanan Program Pendidikan Luar:Faedah Program 47

13 Item Keberkesanan Program Pendidikan Luar:Sikap positif 48

14 Min dan Sisihan Piawai Persepsi Terhadap Pelaksanaan Program

15 Min dan Sisihan Piawai Persepsi Terhadap keberkesanan Program

16 Skor Persepsi Berdasarkan Peratusan Peratusan Bagi Pelaksanaan 51

Ambilan PKPG dan Pelajar Ambilan 2004 Sains Sukan UPSI 52