A Tanulas Tervezese Es Ertekelese

A TANULS TERVEZSE S RTKELSE
TANULSI/TANTSI PROGRAM OKTATK S TANR SZAKOS HALLGATK SZMRA
KSZTETTE: BRDOSSY ILDIK DUDS MARGIT
EduCatio Trsadalmi Szolgltat NonproFit KFt. 2009
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. 1134 Budapest, Vci t 37. A kiadsrt felel: Visnyei Csaba gyvezet
BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE
Tartalom
A tanuls tervezse s rtkelse program koncepcionlis kerete . . . . . . . . . . . . . . . A program clja, lehetsges tantervi helye . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tevkenysgek, mdszerek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A program mfaja nyitott curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kompetencia alap program . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A program felptse s mkdse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 5 6 8 9 10 13 14 15 16 22 24 25 26 29 32 35 36 45 48 49 50 66 76 77 78 83 86 113 114 115 118 129 147 148 149 152
3
A tanuls tervezse s rtkelse I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Tanulsi egysg, 1. tmakr Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzus programjnak kzs megtervezse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bemutatkozs s ismerkeds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A tanuls tervezse s rtkelse program makrostruktrja (tmakrei s idkeretei), teljestsi kvetelmnyei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A sajt tanulsi clok tgondolsa s a tanuls megtervezse . . . . . . . . . . . . . . . . Az 1. tmakr tanulsfolyamatnak rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Tanulsi egysg, 2. tmakr A tanuls tervezsnek s rtkelsnek szemlyes kontextusa: tanri professzi, szakmaisg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A tanri professzi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sajt szakmaisg, tapasztalatok, kompetencik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A 2. tmakr tanulsfolyamatnak rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Tanulsi egysg, 3. tmakr A tanuls tervezsnek s rtkelsnek intzmnyi kontextusa: az iskola mint tanulsi krnyezet . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az iskolk vilga iskolai letvilgok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az iskolk munkjt szablyoz dokumentumok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A 3. tmakr tanulsfolyamatnak rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Tanulsi egysg, 4. tmakr A(z iskolai) tanuls megkzeltsei . . . . . . . . . . Tanuls, tanulsfejleszts, tanulssegts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A sajt tanulsfolyamat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A 4. tmakr tanulsfolyamatnak rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Tanulsi egysg, 5. tmakr Tervezs-interpretcik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tervezs s dnts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tantervezs s iskola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A sajt tanuls/tants tervezse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az 5. tmakr tanulsfolyamatnak rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Tanulsi egysg, 6. tmakr A tanuls (n)rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A tanuls/tants (n)rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A folyamatorientlt rtkels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az (n)rtkels eszkzei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A 6. tmakr tanulsfolyamatnak rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. Tanulsi egysg, 7. tmakr A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus zrsa s rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A sajt tanulsi folyamat (n)rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus zrsa s rtkelse . . . . . . . . . . . .
A tanuls tervezse s rtkelse II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Tanulsi egysg a kurzus programjnak, 17. tmakreinek elsdleges, ttekint, a tovbbi nll tevkenysget orientl megkzeltse . . . . . . . . . . . . 1. tmakr: Szemlyes/szakmai bemutatkozs, a gyakorlati sznterek bemutatsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat s a ksr szeminrium(ok) kapcsolatnak ttekintse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A tanuls tervezse s rtkelse II. program ttekintse (tmakrk, idkeretek, teljestsi kvetelmnyek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. tmakr: A tanri professzi, sajt szakmaisg a gyakorlatban, kapcsold sajt tanulsi clok, adekvt tevkenysgek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. tmakr: Az iskola vilga s valsga, kapcsold sajt tanulsi clok, adekvt tevkenysgek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. tmakr: Az iskolai tanuls, kapcsold sajt tanulsi clok, adekvt tevkenysgek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. tmakr: Tervezmunka a gyakorlatban, kapcsold sajt tanulsi clok, adekvt tevkenysgek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. tmakr: rtkels a gyakorlatban, kapcsold sajt tanulsi clok, adekvt tevkenysgek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. tmakr: A kurzus zrsnak s rtkelsnek megtervezse . . . . . . . . . . . . . 2. Tanulsi egysg a 2-4. tmakrkhz kapcsold egyni hallgati aktivitsok, elvgzett s dokumentlt tevkenysgek eredmnyeinek kzzttele, megbeszlse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A tanri professzi, sajt szakmaisg a gyakorlatban tmakrhz kapcsold egyni feladatmegolds kzzttele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az iskola vilga s valsga tmakrhz kapcsold egyni feladatmegolds kzzttele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Az iskolai tanuls tmakrhz kapcsold egyni feladatmegolds kzzttele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Tanulsi egysg az 5-7. tmakrkhz kapcsold egyni hallgati aktivitsok, elvgzett s dokumentlt tevkenysgek eredmnyeinek kzzttele, megbeszlse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tervezmunka a gyakorlatban tmakrhz kapcsold egyni feladatmegolds kzzttele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . rtkels a gyakorlatban tmakrhz kapcsold egyni feladatmegolds kzzttele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A kurzus zrsa s rtkelse tmakrhz kapcsold egyni feladatmegolds kzzttele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A kurzus zrsa s rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
153 154 155 156 158 162 167 172 177 179 184
185 186 188 189
191 192 194 195 196 197
Fggelk Interaktv s reflektv tanulsi technikk a kritikai gondolkods fejlesztsre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A tanuls tervezse s rtkelse program konCepCionlis kerete
A program ClJa, lehetsges tantervi helye

A tanuls tervezse s rtkelse program clja, hogy a mesterkpzsben alakul/formld sajt tanri filozfia, valamint a tanri szakrtelem vonatkoz terleteinek mozgstsra, megerstsre, szksg szerinti alaktsra s az iskolai, tanulsi, tanulsfejlesztsi gyakorlatban val megvalsts segtsre nyjtson tmogat tanulsi krnyezetet. Javasolhat, hogy a tanrkpzsi folyamat msodik felben, a pedaggiai s pszicholgiai trzstrgyak tanulst kveten, kt flvben, flvenknt 30-30 rban kerljn sor a program megvalstsra. Az els 30 ra: A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus a mesterszint tanrkpzs 4.flvben, szeminriumi (specilkollgium, szakdolgozati szeminrium, stb.) formban trtnhet. A msodik 30 ra: A tanuls tervezse s rtkelse II. kurzus pedig az sszefgg egyni iskolai gyakorlat flv ben, a gyakorlatot ksr szeminriumknt jelenhet meg. gy lehetsg addik a tanri szakrtelem/gondolkods s a tanri gyakorlat egymshoz kapcsoldsnak, sszefggseinek megismersre s alaktsra. A program, vagy annak egyes tanulsi egysgei, tmi a tantkpzsben is felhasznlhatk. ssze: A program cljt, tematikjt s mdszertani repertorjt az albbi alapelvek fogjk
az elmleti (diszciplinris) s a gyakorlati tuds integratv kezelse, professzionlis sszekapcsolsa a pedaggiai praxisban; intzmnykzpont s szemlykzpont szemllet megjelentse; a tanuls/tants elmleti (diszciplinrisan alapozott) s gyakorlati (szakma- s fejlesztsorientlt) krdseinek integratv kezelse; a hallgatk produktv (alkot) rszvtele a feladatok, problmahelyzetek megoldsban; a reflektivits s nreflektivits; az elsajttott szakmai kompetencik mozgstsa s fejlesztse.
Tevkenysgek, mdszerek
A programban rtelmezett s szervezett tanuls elnyben rszesti az egyni, a pros, s kiscsoportos munkaformkat, az egyttmkdsen alapul (kooperatv) tanulst, a projekttanuls elemeit, pt a metakognitv tanuls mozgstsra is. A tanulsban/tantsban tervezett eljrsok, technikk sorban vannak olyanok, amelyek a hallgatk elzetes tudsnak elhvsra, amelyek a sajt tuds aktv, felels megalkotsra, amelyek az j tuds szerves beplsre, lehorgonyzsra1, alkot felhasznlsra szolglnak. Szerepe van az rt olvass s a kreatv rs fejlesztsnek, az informcigyjtst s -elrendezst szolgl grafikai szervezk alkalmazsnak, az elfeltevsek, kritikai krdsfelvetsek megfogalmazsra sztnz technikknak, a tanulsi folyamattervezsre s -rtkelsre is szolgl eljrsoknak, a vlemnyek megfogalmazsra, megosztsra, az lltsok rvekkel val altmasztsra btort vitatechnikknak. A tanulstervezs, tanulsszervezs s a tanuls rtkelse sorn fontos, hogy ne csak a tanuls vgtermkre koncentrljunk, de hangslyt fektessnk azokra a tanulsi folyamatokra is, melyek sorn az egyni s kiscsoportos tanulsi produktumok, eredmnyek, vgtermkek ltrejnnek. A program megvalstsban alapvet szempont az interaktv s reflektv tanuls2 megvalstsa, mert gy lehet eredmnyes a tmt kibont problmk, fogalmak, mdszerek, technikk, stb. megtapasztalsnak, megragadsnak, megrtsnek s megoldsnak teljes folyamata. A program els 30 rja egyetemi szeminrium keretben, a korbban tanultak tmaadekvt szintzisre fkuszlva valsul meg. A msodik 30 rban, az sszefgg egyni iskolai gyakorlat flvben zajl ksr szeminriumon klns hangslyt kap a hallgatk szakmai gyakorlathoz kapcsold szemlyes szakmai tapasztalatainak, eredmnyeinek, feladat- s problmamegoldsainak feltrsa, feldolgozsa, (n)reflektv rtelmezse, elemzse; a szakmai kommunikci s kooperci szablyai szerinti megosztsa a hallgattrsakkal s a szeminriumot vezet oktatval. Itt kerl sor az adatgyjts, tapasztalatszerzs szakszer dokumentlsnak, a tanri portfli aktulis kszenlti llapotnak prezentlsra, megvitatsra, a hallgatk folyamattervezsi s folyamatrtkelsi kompetenciinak mozgstsra. A programot nyitott curriculumknt ttelezzk. Kidolgozottsga s alternatv megoldsi javaslatai kell alapot nyjthatnak a felhasznlk ignyeihez, krlmnyeihez val adaptcira, a klnbz intzmnyek kpzsi programjaiba val alkot beptsre, a felhasznlk (oktatk s hallgatk) kompetenciinak, dntsi szabadsgnak s felelssgnek mozgstsra. Az albbiakban nhny a tanulsi/tantsi folyamat szempontjbl is mrvad mdszertani jelentsg elem kiemelsre szortkozunk. Egyttmkdsen alapul (kooperatv) tanuls Ez a tanulsi md olyan tanulsi szitucikban mkdkpes, amikor a hallgatk prokban vagy kiscsoportokban egyttmkdnek, kzs feladatot, problmt oldanak meg, kzs tmt kutatnak, kzs rtelmezsek, jelentsteremtsek alapjn hoznak ltre j gondolatokat,
1 A lehorgonyzs lnyegisgrl, jelentsgrl ld. Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyermekekben? Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002, 5262. o. 2 Az interaktv s reflektv tanuls lehetsges megkzelts- s mkdsmdjrl ld. Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. PTE, Pcs Budapest, 2002; II. ktet, 2007.
alkotnak produktumokat. A tanulsi folyamatot a kapott, vllalt, s/vagy vlasztott feladatok iniciljk, s a hallgatk egyttmkdst clz interakcii mkdtetik. E tanuls fontos alapelvei a szemtl-szembeni kommunikci, a klcsns fggsg, a megosztott felelssg, az egyni szmonkrhetsg, a szocilis kpessgek elemi meglte. rs folyamatalap megkzeltse E megkzeltsmdhoz kapcsold technikk az rsfolyamat sajt lmny kiprblsra, a sajt hang, mondanival megtallsra sztnzik a hallgatkat. Az rsfolyamat nyomon kvetse, megrtse aktvabb megfigyelv teheti a hallgatkat, javthatja olvassi kpessgeiket is, mivel abban tmogatja ket, hogy rknt olvassanak (hogy jobban megrtsk, hogyan ll ssze a szveg). Kiterjesztheti figyelmket trsaik lmnyeire is, az rs folyamatval s a ksz rsmvel kapcsolatban. Olvass folyamatalap megkzeltse E megkzeltshez kapcsold olvassi, szveg-feldolgozsi technikk abban tmogatjk a hallgatt, hogy az olvasssal, a szveggel, a szakszveggel val szemlyes tallkozs megteremtdjn, hogy teljes szemlyisgvel, kognitv s affektv tartalmaival tudatosan vegyen rszt sajt megrtsi folyamatban, s szemlyes kontextusba vonja, reflektlja az olvasottakat, hogy az olvas(k) s a szveg kztti prbeszd megvalsuljon. Az olvassfolyamat megrtse segtheti az adott tantrgy, tma megrtst is. nll tanulmnyi szerzds A tanr, illetve a tanul(k), hallgat(k) ltal kttt rsos megllapods, nll tanulsi feladatok elvgzsre. A szerzds tartalmazza a kijellt s/vagy vllalt feladatokat, a feladatok megoldshoz kapcsold tevkenysgeket, a tanulsi szntereket, a tervezett idtartamot, a konzultcis alkalmakat, az eredmny rgztsnek, kzzttelnek mdjt, az rtkels kritriumait stb. Portfli Az egyn (a kiscsoportok) tanulsi produktumainak, valamint tanulsi tjnak dokumentlsa, a tanulsi, gondolkodsi folyamat llomsainak, produktumainak (a terveknek, vzlatoknak, a teljestett (kapott vagy vllalt) feladatoknak, az (n)rtkelseknek, az rsos reflexiknak stb. gyjtemnye. A portfli segtsgvel a hallgat s az oktat szmra egyarnt lthatv, rtelmezhetv vlik a tanulsi folyamat, az adott eredmnyhez vezet t is. A portfli az rtkels eredmny- s folyamatorientlt megkzeltsnek is fontos eszkze. Projekttanuls A projekt sajtos tanulsi egysg, amelynek kzppontjban egy problma ll. A feladat nem egyszeren a problma megoldsa, hanem a lehet legtbb vonatkozsnak a feltrsa, klns tekintettel azon terletekre, amelyek az iskola vilgban az adott problmhoz organikusan kapcsoldnak. A projektek alapjn trtn tanuls a tanulk rdekldsre, a tanulk s oktatk kzs tevkenysgre, az egyttmkd tanulsra pt, mindenki szmra biztostja a tervezs, a dnts, a vlaszts, a tevkeny rszvtel lehetsgt, a produktumok ltrehozst s kzzttelt, a tanuls folyamatnak s eredmnynek rtkelst.
A program mfaja nyitott curriculum

Az oktatsi program tervezinek, felhasznlinak tevkenysgt alapveten befolysolja az, miknt gondolkodnak a tanuls s tants programjrl, s annak a tanuls s tants folyamatban betlttt szereprl. A kzoktatsi s felsoktatsi tantervezs a tanuls s tanulssegts tervezsnek produktumai az intzmnyi, iskolai, a tantrgyi s tantrgykzi, a tanri, a tanuli/hallgati curriculumok. Ezek a folyamattervek, ezek a tanulsi-tantsi (kpzsi) programok olyan rtkjell, folyamatorientl dokumentumoknak tekinthetk, melyek a cloktl az rtkelsig, a mit? s a hogyan? egysgre trekedve segtik, egyrtelmstik s sszehangoljk felhasznlinak (a curriculumok alapjn dolgoz, tanul, kzremkd egyneknek, csoportoknak) tanulsszervez, tanulst szablyoz s rtkel munkjt. gy is fogalmazhatjuk, hogy ezek a curriculumok a tanulsi-tantsi folyamat (meghatrozott tanulihoz, tanulcsoportjaihoz, tanulsi szntereihez s tartalmi egysgeihez hozzrendelhet) tervezst, lerst rgztik a cloktl az rtkelsig. (V..: Bthory, 2000, Brdossy, 2005) Nem mindegy, hogy a tanuls tervezst a zrt vagy a nyitott curriculum rtkttelezse orientlja-e. A zrt curriculum lehatroltan megtervezett, korltozza a pedaggusok tevkenysgt, a helyi tnyezkhz alkalmazs lehetsgeit, nem hagy szabadon felhasznlhat idkereteket sem. A nyitott curriculum nem lezrt, gyakorlat kzeli, a helyi krlmnyekhez val alkalmazkods, alakts lehetsgt megadja, kiszlesti a pedaggusok (valamint a tanul csoportok, egynek) kompetencijt, dntsi szabadsgt, felelssgi krt. Mg a zrt curriculum nem szmol a szocilis tanulssal, addig a nyitott curriculumhoz szervesen kapcsoldik annak krdskre. A nyitott curriculumok felknljk a lehetsget arra, hogy a szocilis tanulst, illetve a re irnyul clokat a curriculumban rgztsk. () A pedaggiai irnyultsg anyagok a tanul tanulsi folyamatbl indulnak ki, s a curriculumokat megalapoz elveknek megfelelen sszektik a szakmai-tantrgyi tanulst a szocilis tanulssal. A tanroknak s tanulknak ezltal megvan a lehetsgk arra, hogy ezeket az anyagokat szksgleteiknek, rdekldsknek s elkpzelseiknek megfelelen megszervezhessk, azazhogy rtelmezhessk s tovbbfejleszthessk azokat. Ezltal a kzs tantsi s tanulsi folyamatok meghatroz szubjektv tnyeziv vlnak. A nyitott curriculum ennlfogva fokozottabb tanulkzpontsgot jelent, s tgabb teret biztost a felfedezve tanulsnak, a projektmunknak s a szervezett formban trtn tants s tanuls forminak. ltala a tanr szabadsga kitgul. A teljestmnyrtkels a vgtermk kizrlagos rtkelsrl ttevdik a folyamatok rtkelsre s reflektlsra. (Kron, 1997, 471472.) Egyes szakemberek, de a program alkoti is azt kpviselik, hogy a valban rvnyesl kurrikulumot magnak a tanul kzssgnek kell sszelltania, termszetesen legfontosabbknt a pedaggus szakrt asszisztlsval. Az oktats tartalma, eljrsrendszerei, ezek kompozcija, az eszkzrendszer ott, a valsgos, letszer pedaggiai szitucikban formldik ki, az ottani dntsek formljk egysges egssz a kurrikulumlersokban megtallhat elemeket, s nem a pedaggiai szituci igazodik valamely kurrikulum elvrsaihoz. Ebben a folyamatban az elzetes tuds a dnt tnyez. Ez szabja meg a tartalom kivlasztst s a tanulsi krnyezet felptst. (Nahalka, 2002, 75.)
KompetenCia alap program

Egy oktatsi/kpzsi program megalkotsnl fontos elgondolkodnunk azon, hogy mire val, hogy mifle tudsvltozst generl, mozgst a pedagguskpzs, illetve az iskolai oktats. A program sszelltst, tartalmt, mkdsmdjt a kompetencia alap kpzsi rendszeren bell a mr emltett alapelvek (az elmleti s gyakorlati krdsek integratv kezelse, az intzmnykzpont s szemlykzpont szemllet megjelentse, a hallgatk produktv rszvtele s a reflektivits alapelvei) orientljk. Ebbl kvetkezik az, hogy a program szervesti rendszerbe azt a (kpzsmdszertani konzekvencikat is magval hoz) tantrgytpust, amit komplex tantrgynak 3 nevezhetnk, s amivel tovbbi garancik teremtdnek a tanri kompetencik szisztematikus mkdtetshez s tovbbi fejlesztshez: 1. A komplex tantrgy komplex rendszert (rendszereket), folyamatot (folyamatokat) vizsgl. Nem pusztn lead, kzvett, tad, hanem oktat-hallgat, hallgat-hallgat, hallgat-szveg interakciban megvizsgl, rtelmez, elemez, sszevet, megalkot, jrakonstrul, tovbbgondol, felhasznl, mkdtet. 2. A komplex tantrgy nem (csak) ler, rendszerez, hanem problmacentrikus karakter. Problmk feltrsra, megoldsi alternatvk kidolgozsra, interdiszciplinris alapozsra, elmleti s gyakorlati krdsek integratv kezelsre trekszik. 3. A komplex tantrgynak rsze az integrci, mivel a klnbz inter/diszciplnk, tudsterletek kszletbl azokat a tudni- s tennivalkat integrlja tananyagba, amelyek az adott tantrgy problmasvjba tartoznak.
A programnak a mesterszint tanrkpzs kpzsi s kimeneti kvetelmnyeihez val illeszkedse a fejlesztend kompetenciaterletek mentn ragadhat meg. A program klns hangslyt fektet az albbi kompetenciaterletekre: A tanulk szemlyisgfejlesztse differencilt tanulsfejleszts, nszablyoz tanuls. A tanulk egyni fejldsi folyamatainak megrtse, tanulmnyi teljestmnyeinek s szemlyisgfejldsnek elemz rtkelse. A tanuli (kis)csoportok tanulsnak tervezse, fejlesztse differencilt tanulsfejleszts, egyttmkd tanuls. A tanulsi/tantsi folyamat tervezse curriculumszemllet, a tantervezs reflektv elemzse, rtkelse, egyttmkds a tanulkkal. Az egsz leten t tart tanulst megalapoz (kulcs)kompetencik fejlesztse iskolai s iskoln kvli tanuls, szakmai egyttmkds, klns tekintettel a tanuls tervezsre s rtkelsre. A tanulsi/tantsi folyamat szervezse a koncepcionlis, stratgiai s taktikai tuds koherencija, hatkony tanulsi krnyezet feltteleinek megtervezse, kialaktsa, fejlesztse, reflektv elemzse, rtkelse, egyttmkds a tanulkkal. A pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsa: a tanulk fejldsi folyamatainak, tanulmnyi teljestmnyeinek s szemlyisgfejldsnek elemz rtkelse,
3 A komplex tantrgy fogalmi megkzeltsrl ld. Gspr Lszl: Egysges vilgkp, komplex tananyag. Tanknyvkiad, Budapest, 1978.
klnbz rtkelsi formk megtervezse s hasznlata, az rtkels eredmnyeinek hatkony alkalmazsa, az nrtkels fejlesztse. Szakmai fejldsben elktelezettsg, nmvels: a munkjt segt szakirodalom folyamatos kvetse, nll ismeretszerzs, szemlyes tapasztalatainak tudomnyos keretekbe integrlsa, a vonatkoz nevelstudomnyi kutatsok fontosabb mdszereinek, elemzsi eljrsainak alkalmazsa, sajt munkjnak tudomnyosan megalapozott eszkzket felhasznl rtkelse.
Ezek a tanri szakmai kompetencik alapozhatjk meg az iskolai oktats, illetve az iskola azon funkciit, melyek napjainkban klns aktualitssal brnak. Megtlsnk szerint az iskolai oktats a tanulsi kpessgek kialaktsra, a hatkony nll s kooperatv tanuls (kulcs) kompetencijnak fejlesztsre; sokrt tevkenysgrendszer mozgstsra, az iskolai lettr kiszlestsre, az letkzeli tanulsi krnyezet kialaktsra; stabil, jl szervezett alapmveltsg elsajtttatsra, tovbb pthet, megjthat tuds kimvelsre, lethosszig tart tanuls alapozsra val. a mindennapi letben (is) alkalmazhat, mkdtethet, transzferlhat; az egynek trsadalmi, gazdasgi s szemlyes sikeressgben (is) szerepet jtszik; a folyamatos tanulshoz, megjulshoz, adaptcihoz, egyttmkdshez nlklzhetetlen egynben rejl alapot jelenti s jelenti meg.
Azt gondoljuk, az iskolnak olyan tudsvltozst kell generlni, mozgstani, amely
Alapvet fontossgnak tartjuk azt, hogy az iskolai oktats ne pusztn a kultra klnbz tartomnyait kzvettse, hanem a tanulk kompetenciit is fejlessze. Kiemelt jelentsge van annak, hogy az ismeretek s a kpessgek hatkonyan egyttmkd rendszerbe szervezdjenek, ezltal vlik lehetv a tuds alkalmazsa, j helyzetekben val felhasznlsa. (V..: Csap, 1999, 2004; Nahalka, 1999, 2002)
A program felptse s mkdse

A tanuls tervezse s rtkelse program termszetesen magn viseli a curriculum/nyitott curriculum jegyeit, a cloktl az rtkelsig terjed folyamathoz ad ajnlsokat, alternatv megoldsokat, s egyttal a hallgatkat alkot rsztvevknt invitlja a program tovbbfejlesztsre. A tanuls tervezse s rtkelse program sszelltit az a meggyzds s tapasztalat vezrelte, hogy a tanuls tervezsrl s rtkelsrl folytatott kzs gondolkods, szakmai beszlgets, s a kapcsold feladatok lehetsget adnak a rsztvev pedaggusjelltek kompetenciinak (elmleti s gyakorlati ismereteinek, szemlyes s szakmai kpessgeinek, attitdjeinek) mozgstsra, feltrsra s fejlesztsre.
10
Ahhoz, hogy ez megvalsuljon, elszr annak a krdsnek a megvlaszolsra van szksg: kik vagyunk, s mire vllalkozunk, emberknt s szakemberknt hogyan gondolkodunk sajt magunkrl, a szakmnkrl, az iskolrl. Ezltal alapozhatjuk meg az egyttmkds, a kooperatv tanuls eredmnyessghez szksges minimumfeltteleket. A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzuson alapveten a hallgattrsakkal s az oktatval, a II. kurzuson pedig mr az iskolai krnyezetben, a gyakorlati terepen mkd partnerekkel (tanulkkal, kollgkkal, vezetkkel, szlkkel, egyb szakemberekkel) trtn szemlyes s szakmai kommunikci s kooperci megvalstsra nylik md. A tanuls tervezse s rtkelse program kpviseli, s a gyakorlatban is alkalmazza a sajt elveit, egyfajta modellt nyjt a tanuls tervezsre s rtkelsre. Ahhoz, hogy a hallgatk sajt tanulsuk, leend pedaggusi tevkenysgk tervezi, megvalsti s rtkeli lehessenek, ahhoz, hogy leend tantvnyaik hozzrt s felels tanulsi tevkenysgnek tmogati legyenek, szksges az is, hogy alkot mdon jruljanak hozz a programhoz kapcsolt kurzusok tervezshez, megvalstshoz s rtkelshez. A kurzusok kzs megtervezse kt lpsben trtnik. Elszr ttekintjk, megbeszljk, szksg esetn mdostjuk A tanuls tervezse s rtkelse program makrostruktrjt (tmakreit, idkereteit) s teljestsi feltteleit. Az egymshoz szervesen kapcsolhat kt kurzus tanulsi egysgei azonos tmakrk kr szervezdnek, de orientcijukban klnbznek egymstl. A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus a korbban tanultak tmaadekvt szintzist mozgstja, A tanuls tervezse s rtkelse II. kurzus pedig a (sajt) gyakorlat megismerst s reflektlst clozza meg. Ezutn a kurzusok rsztvevi az els lpsben tgondoltak, megbeszltek alapjn, a vonatkoz sajt elzetes tuds s a program adta lehetsgek mrlegelsvel fogalmazzk meg s teszik kzz sajt tanulsi cljaikat mindkt flvben. a tanulsi egysg cmnek s cljainak feltntetsre; az egyes tanulsi egysgek tminak szmbavtelre; az egyes feladatok funkciinak megfogalmazsra, s az egyes feladatok rgztsre; az egyes tanulsi egysgek tanulsfolyamatnak rtkelsre.
Az egyes tanulsi egysgeken bell kerl sor:
Kln fejezet, a Fggelk tartalmazza a tanulsi egysgek feldolgozsnl feltntetett s a ikonnal jellt interaktv s reflektv tanulsi, tanulsszervezsi technikk4 rszletes lerst.
4 A tanulsi technikkrl bvebben ld. Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. PTE. Pcs Budapest, 2002; Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: Kooperatv tanulsi stratgik az iskolban IV. Pcsi Tudomnyegyetem, BTK Tanrkpz Intzet, Pcs, 2003.
11
Irodalom Brdossy Ildik: Tantervezs s iskola. Pedagguskpzs, 2005/3., 9-22. o. Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs Budapest, 2002. Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse II. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek munkibl. Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs, 2007. Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk, klnbsgek. Egy differencilis tantselmlet vzlata. 3. tdolgozott kiads, OKKER Kiad, Budapest, 2000. Csap Ben: Kpessgfejleszts az iskolban. Problmk s lehetsgek. j Pedaggiai Szemle, 1999, 412. o. Csap Ben: Tuds s iskola. Mszaki Knyvkiad, Budapest, 2004. Gspr Lszl: Egysges vilgkp, komplex tananyag. Tanknyvkiad, Budapest, 1978. Kron, W. F.: Pedaggia. Osiris Kiad, Budapest, 1997. Nahalka Istvn: Mi vagy ki az rdg, s hol van? Vajon tnyleg az ismeretkzpontsg a magyar oktats f problmja? j Pedaggiai Szemle, 1999/12., 2126. o. Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002.
12
A tanuls tervezse s rtkelse
I.
A TANULS TERVEZSE S RTKELSE I.
1. Tanulsi egysg, 1. Tmakr Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzus

programjnak kzs megtervezse
Clok
A sajt lmny, (n)reflektv, egyttmkdsen alapul tanuls feltteleinek alapozsa A tanuls tervezse s rtkelse program makrostruktrjnak tmakreinek s idkereteinek , teljestsi kvetelmnyeinek ttekintse A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus kzs megtervezse A sajt tanulsi clok tgondolsa s megfogalmazsa
14
Az 1. tanulsi egysg tmi Bemutatkozs s ismerkeds A tanuls tervezse s rtkelse 60 rs program tmakrei, idkeretei s teljestsi felttelei A sajt tanulsi clok Bemutatkozs s ismerkeds
Szemlyes bemutatkozs tulajdonsgok s kpessgek szmbavtele
A tanulcsoportok hatkony egyttmkdsnek minimumfelttele az, hogy a munka kezdetn megteremtdjk az egyms irnti rdeklds, az ismerkedsre val kszenlt, a msik elfogadsra val nyitottsg. Legyen alkalom a sajt rtkels-lmny meglsre, msokkal val megosztsra, s ezen keresztl a msokkal val elsdleges kapcsolatok megteremtsre. 1.1. feladat rja fel nvkitzjre azt a nevet, amelyen szeretn, ha szltank nt a tbbiek! Bemutatkozsknt mondjon magrl nhny jellemz, s az n szmra rtkes tulajdonsgot, kpessget!
Szemlyes bemutatkozs hromlpses interj ksztse

A tovbbi ismerkeds s kapcsolatteremts rdekben a hromlpses interj technikjval trkpezzk fel a csoport tagjainak a tanri szakmrl, az iskolrl, a tanulsrl/tantsrl, a tanuls/tants tervezsrl, a tanuls/tants rtkelsrl szerzett ismereteit s tapasztalatait, vallott nzeteit s meggyzdseit. 1.2. feladat 1.2.1. Els lpsben tervezzen meg egy 10 perces interjt! Fogalmazzon meg krdseket a fenti tmk brmelyikhez kapcsoldan! Trekedjen arra, hogy vlemnyt, meggyzdst kifejt, gondolkodtat krdseket tegyen fel! 1.2.2. Msodik lpsben ksztse el az interjt! Vlasszon a csoportbl olyan partnert, akinek szvesen tenne fel krdseket, s akinek n is kszsggel nyilatkozna! Ezt kveten 10-10 percben ksztsk el egymssal az interjkat! Ksztsenek jegyzeteket is a tovbbi feldolgozshoz!
15
1.2.3. Harmadik lpsben beszljk meg az interjk ksztsnek tapasztalatait s eredmnyeit egy msik prossal! Beszljk meg mindazt, amit fontosnak, rdekesnek, elgondolkodtatnak talltak az interj tervezse s megvalstsa sorn! 1.2.4. A kiscsoport megbeszlst kveten tegyk kzz a legfontosabb tanulsgokat az egsz csoport szmra! rtkeljk a hromlpses interj tervezsnek s megvalsulsnak folyamatt!
A tanuls tervezse s rtkelse program makrostruktrja (tmakrei s idkeretei), teljestsi kvetelmnyei

A program s a kzs tanuls tervezse
Annak rdekben, hogy brmely tanulcsoport, tanul egyn sajt tanulsnak hozzrt s felels rszese legyen, szksg van arra, hogy: az adott program/tantrgy/kurzus/tmakr kezdetn tlssa a vonatkoz tananyag teljes rendszert, annak feldolgozsban s teljestsben rejl lehetsgeket; tleteivel, javaslataival, krdseivel, problmafelvetseivel, egyni s/vagy csoportos vllalsaival hozzjruljon a tartalmak, a feldolgozsmd, a teljestsi kritriumok s felttelek tovbbi finomtshoz.
Nlklzhetetlen teht, hogy a tanulk, tanulcsoportok s az oktatk egyttesen tervezzk meg a tanulsi folyamatot. A tanulsi folyamat valamennyi alkot rsztvevjnek legyen rltsa arra, s egyttal rszesedse is abban, hogy: melyek az adott program/tantrgy/kurzus/tmakr tananyagnak legfontosabb rendszerkpz elvei, elemei; az egyes rendszerkpz elemek hogyan plnek/plhetnek egymsra, milyen sszefggsekben dolgozhatk fel; milyen tanulsi utak/mdok lehetsgesek; milyen mdon reprezentldhatnak s tehetk kzz a tanulsi folyamatok aktulis eredmnyei, teljestmnyei.
A program (tantrgy/kurzus/tmakr) kezdetn trtn kzs tervezs, a tudni- s tennivalk egyttes szmbavtele az egyik felttele annak, hogy a tovbbiakban is intenzv szakmai kommunikci s kooperci valsuljon meg a rsztvevk (kzoktatsban, felsoktatsban tantk s tanulk) kztt. 1.3. feladat 1.3.1. Elszr kzsen tekintsk t a program cljt, tervezett felptst s idkereteit! 1.3.2. Ezutn kiscsoportokban beszljk meg, rgztsk s tegyk kzz az egyes tmakrk tartalmra, feldolgozsra vonatkoz szrevteleiket, javaslataikat!
16
A tanuls tervezse s rtkelse program ClJa, kurzusai, tmakrei

A tanuls tervezse s rtkelse program alapvet clja, hogy a mesterkpzsben alakul/ formld sajt tanri filozfia, valamint a tanri szakrtelem vonatkoz terleteinek mozgstsra, megerstsre, szksg szerinti alaktsra s az iskolai, tanulsi, tanulsfejlesztsi gyakorlatban val megvalsts segtsre nyjtson tmogat tanulsi krnyezetet.
A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus a tanri mesterszak 4. flvben szeminrium 30 ra
A tanuls tervezse s rtkelse II. kurzus a tanri mesterszak 5. flvben az iskolai gyakorlatot ksr, a tanri szerepek tapasztalatait feldolgoz (blokk)szeminrium 30 ra
A program kurzusainak tovbbi cljai

A kurzus clja, hogy megalapozza s tmo- A kurzus clja, hogy sztnzze s tmogasgassa a korbban tanultak tmaadekvt sa az iskolai gyakorlat s a (sajt) tanri szintzist tevkenysg analzist s (n)reflexijt
Tmakrk 1. Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzusok programjnak kzs megtervezse

Szemlyes s szakmai bemutatkozs Az sszefgg egyni szakmai gyakorlati sznterek, a sajt gyakorlhelyi szerepA kurzus kzs megtervezse, a sajt takrk bemutatsa nulsi clok megfogalmazsa A kurzus kzs megtervezse, a sajt tanulsi clok megfogalmazsa
2. A tanuls tervezsnek s rtkelsnek szemlyes kontextusa: tanri professzi, sajt szakmaisg

A tanri professzi rtelmezsei (a prog- A tanri professzi a gyakorlatban klnbz nzpontok ramban tervezett vonatkoz szakirodalom, pedaggus-kutatsok, kapcsold felada- Az iskolban dolgoz pedaggusok (szaktok, valamint a hallgatk ltal vlasztott tanr, osztlyfnk, gyermek- s ifjsgforrsok, feladatok alapjn). vdelmi felels, munkakzssg-vezet stb.) nzeteinek, feladat- s munkakrnek Sajt szakmaisg, tapasztalatok, kompefeltrkpezse (interj, megfigyels, dotencik (rtelmezsk a vonatkoz szakkumentumelemzs alapjn ksztett pirodalom, pedaggus-kutatsok, kapcsolyatkr, valamint az adatgyjts, tapaszld feladatok, valamint a hallgatk ltal talatszerzs szakszer dokumentlsnak javasolt forrsok s feladatok alapjn) hallgatk ltal vlasztott mdszerei/eszkzei alapjn).
17
Dikok s szlk tapasztalatai, vlekedsei, nzetei, szemlyes elmletei a tanri professzirl (a szakirodalombl megismert, vlasztott, adaptlt, vagy egynileg kidolgozott feladatok/mdszerek/eszkzk segtsgvel) Sajt szakmaisg meglse, mkdse a gyakorlatban (sajt tevkenysgek dokumentlsa, elemzse, reflektlsa, sajt tanri filozfia/szakmaisg megfogalmazsa)
3. A tanuls tervezsnek s rtkelsnek intzmnyi kontextusa: az iskola vilga s valsga

Az iskolk vilga iskolai letvilgok5 (r- Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat helysznl szolgl iskola vilga a telmezsek s klnbz megkzeltsek a megfigyelhet, megtapasztalhat, tetten vonatkoz szakirodalom, kapcsold felrhet valsg (tapasztalatgyjts, annak adatok, valamint a hallgatk ltal vlaszszakszer dokumentlsa s feldolgozsa tott forrsok, feladatok alapjn) a hallgatk ltal vlasztott kutatsi paradigma, mdszer- s eszkztr alapjn) Az iskolk munkjt szablyoz dokuAz sszefgg egyni szakmai gyakorlat mentumok (trvnyek, rendeletek, Nat, helysznl szolgl iskola dokumenPedaggiai Programok, Szervezeti s Mtumai (az adott iskola dokumentumaikdsi Szablyzatok, Hzirendek) bl pedaggiai program, helyi tanterv, SZMSZ, hzirend, munkakzssgi programok stb. kibonthat, azokban implicit mdon megfogalmazott tanuls-felfogsok, rtkels-felfogsok, tanri s tanuli szerepek, valamint a hallgatk ltal vlasztott tmaadekvt kritriumok vizsglata)
5
5 Az letvilgok kifejezs megjelenik: Kovcs Zoltn Perjs Istvn (szerk.): letvilgok tallkozsa. Az iskola kls s bels vilgnak interdiszciplinris vizsglata. Aula Kiad, Budapest, 2002.
18
4. A(z iskolai) tanuls megkzeltsei

E tmakr tltheti be a hd szerept az eddig feldolgozott 2. s 3. tmakr, valamint a kvetkez 5. s 6. tmakr kztt. Segtheti a program rendszeralkot elemeit, azok elmleti s gyakorlati sszefggseit egymsba szervesteni. Lehetsget adva a tbbfle nzpont, a tbbfle megkzeltsmd, tbbfle konzekvencia feltrulsnak. A tanri professzi, a sajt szakmaisg, valamint az iskola lnyegisgnek rtelmezsei szolgltatnak sajt tanuli/hallgati tanulmnyokbl, lmnyekbl, eredmnyekbl s kudarcokbl tpllkoz tapasztalatokat is feldolgoz kiindulpontokat ahhoz, hogy az iskolai tanuls, tanulsfejleszts, tanulssegts mibenltre s kritikus pontjaira rzkenyebben fkuszljunk. Az iskolai tanulsra, tanulsfejlesztsre, tanulssegtsre vonatkoz tudsunk pedig tovbb finomtja tanri filozfinkat, nzeteinket, befolysolja sajt szakmaisgunkat, iskola-kpnket, s egyttal megalapozza s orientlja a tanuls tervezshez s rtkelshez kapcsold kompetenciinkat (ismereteinket, kpessg- s attitdkszletnket). Klnbz tanuls-megkzeltsek s -r- Sajt tanulsfelfogs s tanulsfejleszts a telmezsek, tanulsfejleszts, tanulssetantott tantrgy(ak) kontextusban (a gts (az iskolai tanuls s a mai kihvtantott tantrgy(ak)ra vonatkoz tuds-, sok) tanuls-koncepci s a tanuls fejlesztsnek elvi kiindulpontjai; a differencilt taA sajt tanuls elemzse, rtelmezse, nulsfejlesztshez tervezett s alkalmazott reflektlsa, a tanri feladatokra val mdszerek, eszkzk bemutatsa; tanulsi felkszls tanulsfolyamata (az eddigi motivcik, stlusok, mdszerek vizsgtanulmnyok tapasztalatainak, produktulata a tanulknl; az eredmnyek hatsa a mainak, portfliinak retrospektv elemsajt tanri munkra; a hallgatk ltal vzse) lasztott, vllalt egyb feladatok) A gyakorl hallgat tanri szerepkrben meglt tanulsi folyamatnak dokumentlsa s reflektlsa (a tantshoz/ tanuls-segtshez kapcsold feladatok, munkakzssgi, osztlyfnki feladatok, bels tovbbkpzsek, rtekezletek, fogadrk, dokumentumok s szakirodalmak feldolgozsa, kutat-fejleszt tevkenysg stb.)
19
5. Tervezs-interpretcik
A tervezs s a dnts rtelmezsei, tan- Az iskolai munkatervek ksztst megel tervezs s iskola (a tervezs s a dnts z/megalapoz tervezsi, dntsi folyaklnbz megkzeltsei, a curriculum matok megismerse s elemzse (pldul tpus tervezs, a tanrok s a tanulk terintzmnyi, munkakzssgi, vezeti, divezsi s dntsi kompetencii, az iskolai k-nkormnyzati, osztlyfnki, tanri, tantervezs produktumai: az iskolai, a tantanuli tervek, s azok elksztst megtrgyi, a tanri, a tanuli curriculumok) elz tervezmunka feltrsa dokumentumelemzssel, interjkkal, esettanulmA sajt tanuls/tants tervezse (a tanri nyok ksztsvel) munkra felkszls tovbbi tervezse, a tanri tantsi/tanulssegtsi feladatok Tanri tervezmunka a gyakorlatban (a tervezsi/dntsi krdsei, egy raterv eltanuls/tants s a sajt tanri tanuls/fejksztse) lds tervezse, kutatsi-fejlesztsi tervek, egyni fejlesztsi programok tervezse, projektek tervezse, tervezmunka tanri munkacsoportokban stb. s mindezek dokumentlsa)
6. A tanuls/tants (n)rtkelse
A tanuls (n)rtkelsnek megkzeltsei rtkels/nrtkels a tantott tantrgy klns tekintettel a folyamatorientlt kontextusban (a tantott tantrgyakra rtkelsre (az rtkelssel kapcsolatos vonatkoz rtkels-koncepci, a tanri tapasztalatok, problmk, klnbz megs tanuli (n)rtkels fejlesztsnek elvi kzeltsmdok megvitatsa portflis kiindulpontjai; az (n)rtkelsben terrtkels, projektszer vizsga, csoportrtvezett s alkalmazott mdszerek, eszkkels, tanuli nreflexik stb.) zk bemutatsa; a tanuli teljestmnyek, eredmnyek elemzse, hatsuk a sajt taAz elksztett ratervhez kapcsold rtnri munkra; a hallgatk ltal vlasztott, kelsi eszkzk sszelltsa vllalt egyb feladatok) Megtartott tanrk rtkelsi kritriumok szerinti (n)rtkelse
7. A tanuls tervezse s rtkelse kurzusok zrsa s rtkelse

A sajt tanulsi folyamat az elvgzett fel- A tanri tevkenysg (n)rtkelse: az adatok, produktumok tkrben: a tanri egyni sszefgg iskolai gyakorlat a szakma tanulshoz a tanuls tervezse tanuls tervezsre s rtkelsre fkus rtkelse tudsterletekhez kapcsoszl eredmnyeinek elemz, nreflektv ld hallgati portfli ksztse s bemubemutatsa 10 perces PowerPoint prezentatsa tcival A portflirl tovbbi rszletek s rtkelsi A tanuls tervezse s rtkelse II. szemiszempontok a 7. tanulsi egysgben/tmanrium (ksr szeminrium) kirtke krben olvashatk. lse A tanuls tervezse s rtkelse I. szeminrium kirtkelse
20
A tanuls tervezse, rtkelse I. program tanulsi egysgei, idkeretei Tanulsi egysgek

1. tanulsi egysg 1. tmakr: Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzus(ok) programjnak kzs megtervezse 2. tanulsi egysg 2. tmakr: A tanuls tervezsnek s rtkelsnek szemlyes kontextusa tanri professzi, sajt szakmaisg 3. tanulsi egysg 3. tmakr: A tanuls tervezsnek s rtkelsnek intzmnyi kontextusa az iskola vilga s valsga 4. tanulsi egysg 4. tmakr: A(z iskolai) tanuls megkzeltsei 5. tanulsi egysg 5. tmakr: Tervezs-interpretcik 6. tanulsi egysg 6. tmakr: A tanuls/tants (n)rtkelse 7. tanulsi egysg 7. tmakr: A tanuls tervezse s rtkelse kurzus(ok) zrsa s kirtkelse
Idkeretek
2 ra
4 ra
4 ra
4 ra 6 ra 6 ra 4 ra
A tanuls tervezse, rtkelse II. program tanulsi egysgei, idkeretei Tanulsi egysgek
I. tanulsi egysg A kurzus programjnak (17. tmakrnek) elsdleges, ttekint, a tovbbi nll tevkenysget orientl megkzeltse. II. tanulsi egysg A 24. tmakrhz kapcsold egyni hallgati aktivitsok, elvgzett s dokumentlt tevkenysgek eredmnyeinek kzzttele, megbeszlse. III. tanulsi egysg Az 57. tmakrhz kapcsold egyni hallgati aktivitsok, elvgzett s dokumentlt tevkenysgek eredmnyeinek kzzttele, megbeszlse.
Idkeretek
10 ra
10 ra
10 ra
21
A saJt tanulsi Clok tgondolsa s a tanuls megtervezse

A sajt tanuls megtervezse Tudom, Tudni akarom, Megtanulom tanulsi technika segtsgvel
Az eddigi informcik s feladatok megmutattk nnek a program knlta lehetsgeket, s szndkaink szerint tmpontot adtak ahhoz, hogy elzetes tapasztalatai, elmleti s gyakorlati tudsa ismeretben s alapjn erre a kurzusra megfogalmazza sajt egyni tanulsi cljait s elvrsait. Ezt a feladatot a TTM (tudom/tudni akarom/megtanulom) tanulsi technika alkalmazsval tudja eredmnyesen megoldani. Ez a tblzat alkalmas arra, hogy n megtervezze, nyomon kvesse, rtkelje s reflektlja sajt tanulsi folyamatt. 1.4. feladat 1.4.1. Gondolkodjon el azon, hogy a kurzus cljai, tmakrei, a tanuls mdja, a kurzus teljestsnek felttelei mit jelentenek nnek! Hogyan tudja ezen informcik birtokban megtervezni a sajt tanulst, megfogalmazni sajt tanulsi cljait? Milyen kapcsolatokat tud felfedezni az n szakrtelme, eddigi tapasztalatai s a sorra kerl tmakrk/tmk tartalma kztt? 1.4.2. A fenti krdsekre adott vlaszai felhasznlsval tltse ki a TTM tblzatot az albbiak szerint! rja a tblzat els Tudom oszlopba az egyes tmakrkhz kapcsold szakmai tudsnak, eddigi tapasztalatainak lnyegi informciit! A tblzat msodik Tudni akarom oszlopba emeljen ki nhny krdst, problmt, amelyeket az egyes tmakrkhz kapcsoltan szeretne tgondolni, amelyekre vlaszt/ megoldst vr, keres, szeretne tallni! A tblzat harmadik Megtanultam oszlopa egyelre resen marad. Az egyes tmakrk vgn trjen majd vissza a tblzathoz, a megvlaszolt krdsek, a megoldott problmk rgztse rdekben.
22
TUDOM elzetes tudsom, tapasztalataim
TUDNI AKAROM krdsek, problmk, amelyekre vlaszokat, megoldsokat keresek
MEGTANULTAM amit megtanultam, amire vlaszt, megoldst talltam
1. Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzus programjnak kzs megtervezse
3. A tanuls tervezsnek s rtkelsnek intzmnyi kontextusa: az iskola mint tanulsi krnyezet
7. A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus zrsa s kirtkelse
23
Az 1. tmakr tanulsfolyamatnak rtkelse

Legjobban reztem magam abban a feladatban, amelyben
Legrosszabbul reztem magam abban a feladatban, amelyben
Legtbbet tanultam abbl a feladatbl, amelyben
Sajt tanulsom megtervezst megneheztette
Sajt tanulsom megtervezst megknnytette
szrevteleim, tapasztalataim
24
2. Tanulsi egysg, 2. Tmakr TANULS TERVEZSNEK S RTKELSNEK

SZEMLYES KONTEXTUSA: TANRI PROFESSZI, SZAKMAISG
Clok
A tanri professzi, a tanrok megvltozott szerepe krdskrnek feltrsa s rtelmezse (a vonatoz szakmai tuds elhvsval, megerstsvel, bvtsvel vagy mdostsval) Sajt szakmaisg, tapasztalatok, nzetek, kompetencik szmbavtele s megosztsa A tanuls tervezshez s rtkelshez kapcsold szemlyes s szakmai tuds (deklaratv s procedurlis) tmaadekvt elhvsa, mozgstsa, (tovbb)fejlesztse s nreflexija A 3. tanulsi egysg/tmakr: Az iskola mint tanulsi krnyezet elksztse
25
A 2. tanulsi egysg tmi A tanri professzi Sajt szakmaisg, tapasztalatok, kompetencik nll gyjtmunka a 3. tmakr elksztshez A tanri proFesszi
A tanrok megvltozott szerepe frtbra ksztse
A kvetkez feladatokkal a tanrok megvltozott szerephez kapcsold elzetes szakmai tudst a tanuls/tants folyamatnak kontextusban hvjuk el s rendezzk frtbrba . 2.1. feladat 2.1.1. Egynileg gyjtsk ssze a tanrok megvltozott szerephez kapcsold ismereteiket, tapasztalataikat! A lista sszelltsakor elssorban a tanuls/tants folyamatra koncentrljanak! 2.1.2. Vessk ssze az elkszlt listkat kiscsoportjukban! Ksztsenek kzsen poszteren egy frtbrt a listkon szerepl informcik elrendezsvel, strukturlsval! Vegyk figyelembe, jelentsk meg a kapcsoldsi pontokat s a lehetsges sszefggseket! Legyen a frtbra kzponti tmja: a tanrok megvltozott szerepe a tanuls/tants folyamatban!
A tanrok megvltozott szerepe az elksztett frtbra kiegsztse

Az albbiakban olvashat szakirodalmi szvegek, vagy a hallgatk ltal gyjttt szemelvnyek a tanr szereprl val gondolkods mlyebb dimenziinak feltrshoz, egymssal val megosztshoz s megvitatshoz nyjtanak tovbbi tmpontokat. 2.2. feladat 2.2.1. Vlasszon a kiscsoport minden tagja egyet az albbi szvegek kzl! Olvassa el a kiscsoport bels munkamegosztsa alapjn nhz kerlt szveget! Gondolja t, hogy az olvasottak (1) mely pontokon erstik meg kiscsoportjuk frtbrjnak tartalmait, (2) mely terleteken mdostjk, vltoztatjk, egsztik ki frtbrjuk tartalmt! 2.2.2 A szveg rtelmezse, feldolgozsa utn felmerl gondolatait, javaslatait ossza meg kiscsoportjnak tagjaival!
26
2.2.3. A kiscsoporton belli egyeztetsek sorn, msik sznnel jellve, alaktsk tovbb frtbrikat! 2.2.4. A kiscsoportok mutassk be frtbrikat, s ksztsnek/vltoztatsnak folyamatt! A poszterek sszevethetk, tovbb rtelmezhetk, megvitathatk! A csoportmunka tanulsgai alapjn elksztheti egyni frtbrjt is, melyet rsos kommentrral, magyarzatokkal elltva a kurzuszr portflijba is beilleszthet!
1. szveg
Az aktv tanulsi mdszerek bevezetse az iskolai osztlytermekbe egyrtelm vltozst hozott a tanri szerepben is. Azok az esettanulmnyok, melyek az OECD Active Learning Projectjben rszt vev orszgokban kszltek, rendre azt igazoljk, hogy a tanrok, akik dikjaikat sikerrel rvettk az aktv tanulsra, merben jfajta pedaggusi szereppel szembesltek. Inkbb affle tanuls-segtkk vltak, mind tbb felelssget ruhzva t magukra a tanulkra. Viselkedsk demokratikusabb lett, egyre nagyobb beleszlst hagyva a dikoknak a tanulmnyi clok, mdszerek s a teljestmny-ellenrzsek kzs meghatrozsba. Radsul minden tanul, sokkal inkbb mint azeltt brmikor, egyms klcsns ktfeje, tudsforrsa lett. Az j tantsi mdszerek, melyek az nllbb tanuls, a hatkonyabb csoportmunka, a nyitottabb feladatok s tanulmnyi programok elemeibl pltek, tbb alkalmat knltak a dikoknak az egyttmkdsre, st igen gyakran maga a tanr is egy-egy nkntes tanulcsoport tagja lett. Megsznt a korbbi, kitntetett tanri pozci is szemben az osztllyal, avagy az osztly kzepn llva a pedaggus inkbb affle mozg tancsad lett, aki egytt tanul a dikjaival s ekzben igyekszik minl nagyobb teret engedni nekik. Az aktv tanuls elsegtse rdekben a tanrnak tutorr kell lennie. St, a tanron kvl ms szereplknek, gy a diktrsaknak, szlknek, alkalmazottaknak is mindinkbb tutori, tmogati szerepet kell betltenie a klnfle hlzati s egyttmkdsi programok keretben.
Forrs: Niemi, Hannele: Aktv tanuls avagy egy kvnatos kultravlts a tanrkpzsben s az iskolban. Pedagguskpzs, 2005/3., 90. o.
2. szveg
A mlt szzad nyolcvanas veitl kezdden a fejlett oktatsi infrastruktrval rendelkez orszgokban vgbement az a folyamat, amire a tanri hivats professzionalizldsaknt szoktak hivatkozni. A megvltozott elvrsrendszer a gyakorl tanrok tudsbzisnak, szakrtelmnek alapvet talakulst eredmnyezte. A tanr az oktats j modelljben mr nem a trgyi tuds forrsaknt s kzvettjeknt jelenik meg, hanem a tanul autonm tudsszerz folyamatainak irnytjaknt. E szerepben egy tanrnak sokkal tbbet kell tudnia egyrszt magrl a tanulrl, az rdeklds felkeltsnek, a motivlsnak a mdjairl, a kpessgek fejldsrl s a fogalmi vltsrl, a tuds szervezdsrl, a kompetencik s a mveltsg alakulsrl, msrszt a rendelkezsre ll tananyag termszetrl, reprezentcijnak mdjairl, a taneszkzkrl, a klnbz eszkzk s mdszerek fejleszt hatsrl.
Forrs: Csap Ben Krpti Andrea (2002): Mveltsg az ezredfordul utn az oktats fejlesztsnek feladatai. In: Csap Ben (szerk.): Az iskolai mveltsg. Osiris Kiad, Budapest, 2002, 308. o.
27
3. szveg
A tanri mestersg j rtelmezst, szakmaisgnak javulst erteljesen befolysoljk a kognitv tudomnyok eredmnyei. Az a megllapts, amely szerint a bels, szemlyes tudsnak a kls, objektv, tudomnyos tudstl eltr trvnyszersgei vannak, szksgess tette az oktats sszes rsztvevjnek, mindenekeltt a tanr szerepnek trtelmezst. E szemlletmd szerint a tuds megvltozsa a tanuls, az ismeretszerzs szervezdse, a kszsgek, kpessgek fejldse ntrvny, konstruktv folyamat. A tanul a klnbz tevkenysgek sorn maga pti fel, konstrulja meg sajt bels tudst. Az oktats szakemberei teht ezzel a bels tudssal foglalkoznak, annak mrnkei, ptszei, technolgusai s technikusai. Az iskolai oktats gy nem egyszeren a kultra klnbz tartomnyait kzvetti, hanem a tanulk kognitv kompetenciit fejleszti. A kompetencia kiplse a szemlyes, jelentsgazdag megrtsen alapszik. Az ismeretek s kpessgek hatkony egyttmkd rendszerbe szervezdnek, ezltal vlik lehetv a tuds alkalmazsa, j helyzetekben val felhasznlsa. Nem elegend br bizonyos tevkenysgekhez tovbbra is felttlenl szksges, hogy az oktatssal foglalkoz kutatk, fejlesztk s gyakorl tanrok csak egy tudomny vagy szaktrgy, mondjuk a trtnelem, a fizika vagy a kmia szakrti legyenek. Felttlenl ismernik kell a tuds vltozsnak, szervezdsnek trvnyszersgeit, rtenik kell az ismeretek rendszernek felptshez s a kpessgek fejlesztshez is.
Forrs: Csap Ben: Kpessgfejleszts az iskolban problmk s lehetsgek. j Pedaggiai Szemle, 1999/12., 8. o.
4. szveg
Az iskolk s a tanrok egyre sszetettebb ignyekkel knyszerlnek szembenzni. A trsadalom ma mr azt vrja az iskoltl, hogy eredmnyesen kezelje a klnbz nyelveket s a hallgatk klnbz kulturlis httert, hogy legyen rzkeny a kultra s nemek krdseire, sztnzze a tolerancit s a trsadalmi kohzit, reagljon hatkonyan a htrnyos helyzet, illetve tanulsi vagy magatartsi problmkkal kzd hallgatk gondjaira, alkalmazzon j technolgikat, tartson lpst a gyorsan fejld tudomnyterletekkel s ismerje a dikok rtkelsnek klnfle megkzeltseit. A tanr legyen kpes arra, hogy a dikokat felksztse egy olyan trsadalomban s gazdasgban val boldogulsra, melyben nvezrelt tanulst, rtermettsget, motivltsgot vrnak el tlk, melynek birtokban egsz letkn t kpesek lesznek tudsukat gyaraptani: felkszlsk, szakmai fejldsk s munkval tlttt letk sorn napjaink tanrainak meg kell tanulniuk fogst tallni azon a tudsalap trsadalmon, melyben dikjaik lnek, s majd egyszer dolgozni fognak.
Forrs: A tanrok szmtanak. A hatkony pedaggusok plyra vonzsa, fejlesztse s a plyn val megtartsa. Kiadja az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium EU Kapcsolatok Fosztlya az OECD engedlyvel. 2007, 115. o. Hivatkozs: Hargreaves, A.: Teaching in the Knowledge Society, Open University Press, Maidenhead, Anglia, 2003.
5. szveg
a konstruktivista pedaggia szerint a tants sorn nem valamifajta tudstads (kpessg-, kszsg-, szoks-, attitd- stb. tads) zajlik, hanem olyan folyamat, amelynek kzppontjban a tanul ll, akinek abszolt nll, bels konstrukcis folyamatai a lnyegesek. A pedaggus feladata egy olyan krnyezet megteremtse, amely az adott felttelek kztt optimlisan segtheti ennek a folyamatnak a kibontakozst. A folyamat termszetbl addik, hogy a tanul nem lehet passzv; az j tuds lehorgonyzsnak, gazdag kapcsolatrendszere formldsnak folyamatosan kell zajlania a vals vilg jelensgeire val reflektlssal, e reflexi adaptivitsnak lland bemrsvel. A pedaggus teht nem az ismeretforrs, nem is a tudstads szervezjnek s a folyamat eredmnyessge megtljnek szerepeit alaktja; az e szerepekhez tartoz tevkenysgeket valjban a tanul gyermek vgzi.
28
Ugyanakkor a pedaggus tevleges rszese a trtnseknek, hiszen a tanulsi folyamat egyik szocilis gense, a szakrt, a reflexi egyik vonatkoztatsi pontja, a trsas elsajttsi folyamatok egyik jelents szereplje. A tanulsi krnyezet egy konstruktivista stlus pedaggia keretben a kzssg egsznek mkdseknt jn ltre, de sajtos tudsrendszerei, klnsen pedaggiai tudsrendszere fejlettsgnek okn a pedaggus meghatroz szerepet jtszik annak formlsban. De nem mint elklnl organiztor, mint a kzssg fl rendelt dikttor, hanem a kzssg rszeknt mkd, specilis szakrtelemmel megldott figura.
Forrs: Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben. Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002, 6566. o.
SaJt szakmaisg, tapasztalatok, kompetenCik

Kompetenciaterletek s sajt kompetencik irnytott kettosztott naplval
A kvetkez feladat jelentsge egyrszt abban ragadhat meg, hogy a rsztvev oktatk s tanrjelltek mr a tanulsi folyamat elejn szmba veszik a programban mozgsthat s (tovbb)fejleszthet kompetencikat. Azokat, amelyek a tanrr vls folyamatban kulcsfontossgak, s a mesterszint tanrkpzs kpzsi s kimeneti kvetelmnyeihez is szervesen illeszkednek. A feladat jelentsge msrszt abban nyilvnul meg, hogy egy kzs gondolkods s tervezs eredmnyeknt vehetk szmba azok a tevkenysgek, feladatok, produktumok, amelyek rvn rtelmezhetv s rtkelhetv vlik a vonatkoz tanri kompetencik (ismeretek, kpessgek, attitdk) aktulis ppgylte.
2.3. feladat 2.3.1. Az albbiakban olyan kettosztott naplt lt, melynek bal oldali oszlopt kitltttk, megneveztk a program szempontjbl hangslyos kompetenciaterleteket. Vlasszon ki egy kompetenciaterletet, s ehhez kapcsoldan legalbb kt attitd, kt ismeret s kt kpessg feltntetsvel tltse ki a jobb oldali oszlopot! A feladatmegolds megknnytse rdekben egy pldt emelnk ki nnek. A sajt kompetenciaterletrl ksztett irnytott kettosztott naplt a kurzuszr portflijba is beillesztheti kiegsztve azzal, hogy az adott kompetenciaterleten milyen tovbbi fejlesztsi feladatok hatrozhatk meg sajt szakmai fejldse rdekben.
29
Plda
Irnytott kettosztott napl sajt kompetenciimrl

A kompetenciaterlet megnevezse A kompetenciaterlethez kapcsold nhny alapvet ismeretem, attitdm, kpessgem szmbavtele
A tanulsi/tantsi folyamat 1. Ismerem s mr elemeztem is a tanuls/tants tervetervezse curriculumszemllet, zst szablyoz dokumentumokat (Nat 20076, magyar a tantervezs reflektv elemznyelv s irodalom mveltsgterlet, szvegrtsi-szse, rtkelse, egyttmkds a vegalkotsi oktatsi programcsomag, Petfi Sndor tanulkkal Gimnzium helyi tanterve). 2. Ismerem a curriculum tpus tervezs lnyegisgt. 3. A tervezst alkot folyamatnak tekintem. 4. A hatkony tervezs alapfelttelnek tartom az egyttmkdst a tanulkkal (a tantrgyi tmk, az egyni tanuli tervek, a projektek esetben); a kollgkkal (a helyi tanterv, a tantrgyi programok, a projektek esetben). 5. Kpes vagyok egyttmkdni tantvnyaimmal egy tantrgyi tma (clok, tananyag, tananyag-feldolgozs, -rtkels) megtervezsben. 6. Kpes vagyok a tmk feldolgozshoz alternatv (felzrkztat, tehetsggondoz, specilis egyni s kiscsoportos fejleszt) feladatokat tervezni.
6
Irnytott kettosztott napl sajt kompetenciimrl

A kompetenciaterlet megnevezse A kompetenciaterlethez kapcsold nhny alapvet ismeretem, attitdm, kpess gem szmbavtele
1. A tanulk szemlyisgfejlesztse differencilt tanulsfejleszts, nszablyoz tanuls. 2. A tanulk egyni fejldsi folyamatainak megrtse, tanulmnyi teljestmnyeinek s szemlyisgfejldsnek elemz rtkelse. 3. A tanuli (kis)csoportok tanulsnak tervezse, fejlesztse differencilt tanulsfejleszts, egyttmkd tanuls.
6 A Nat letlthet: http://www.okm.gov.hu/doc/upload/200708/nat_070815.pdf
30
4. A tanulsi/tantsi folyamat tervezse curri culum szem llet, a tantervezs reflektv elemzse, rtkelse, egyttmkds a tanulkkal. 5. Az egsz leten t tart tanulst megalapoz (kulcs) kompetencik fejlesztse iskolai s iskoln kvli tanuls, szakmai egyttmkds, klns tekintettel a tanuls tervezsre s rtkelsre. 6. A tanulsi/tantsi folyamat szervezse a koncepcionlis, stratgiai s taktikai tuds koherencija, hatkony tanulsi krnyezet feltteleinek megtervezse, kialaktsa, fejlesztse, reflektv elemzse, rtkelse, egyttmkds a tanulkkal. 7. A pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsa: a tanulk fejldsi folyamatainak, tanulmnyi teljestmnyeinek s szemlyisgfejldsnek elemz rtkelse, klnbz rtkelsi formk megtervezse s hasznlata, az rtkels eredmnyeinek hatkony alkalmazsa, az nrtkels fejlesztse. 8. Szakmai fejldsben elktelezettsg, nmvels: a munkjt segt szakirodalom folyamatos kvetse, nll ismeretszerzs, szemlyes tapasztalatainak tudomnyos keretekbe integrlsa, a vonatkoz nevelstudomnyi kutatsok fontosabb mdszereinek, elemzsi eljrsainak alkalmazsa, sajt munkjnak tudomnyosan megalapozott eszkzket felhasznl rtkelse.
2.3.2. Elszr ksztsnk listt arrl, hogy az egyes kompetenciaterleteket hny hallgat vlasztotta. Ezutn a csoport kzsen dntsn a tovbbi feladatmegolds keretrl, a kiscsoportszervezs szempontjrl s a kiscsoportok ltszmrl. (Alakulhatnak kompetenciaterletek szerinti homogn s heterogn csoportok is.) Beszljk meg kiscsoportjukban egymssal azt, hogy ki, mit s mirt fogalmazott meg sajt kompetenciirl a kettosztott napljban! A kiscsoportban vgzett munka tanulsgait, f mondanivaljt a kiscsoport vlasztott kpviselje tegye kzz a csoport egsze szmra!
31
A 2. tmakr tanulsfolyamatnak rtkelse

Egyni rtkellap a tanri professzi tma feldolgozsnak rtkelshez Szempontok
1. A tanrok megvltozott szerepe a tanuls/tants folyamatban tmj lista s frtbra ksztsben sok hasznos tlettel vettem rszt 2. A rm es szakirodalmi szveg feldolgozsa sorn alaposan tgondoltam azt, hogy miknt jrulhatnak hozz az ltalam olvasottak a frtbrnk megerstshez, s szksg szerinti tovbbi alaktshoz 3. tgondoltan ptettem fel s szksg szerint meggyz rvekkel tmasztottam al a szvegfeldolgozsom rtelmezsbl, tanulsgaibl, tovbbgondolsbl tpllkoz javaslataimat a csoport szmra 4. Figyelmesen hallgattam meg a tbbiek mondanivaljt 5. Szmomra a tbbiek javaslatai, rtelmezsei vilgosak s egyrtelmek voltak 6. Ha valamit nem rtettem meg, krdeztem, vagy ha valamivel nem rtettem egyet, akkor elmondtam a magam vlemnyt 7. Aktvan vettem rszt a frtbra tovbbi alaktsban 8. Elgedett vagyok, mert a frtbrba az n javaslataim is bekerltek 9. Az ltalam feldolgozott szveg arra sztnz, hogy mlyebben megismerjem a szvegrszletek eredeti forrsainak teljes anyagt is
Igen
Rszben
Nem
32
Egyni rtkellap a kompetenciaterletek s sajt kompetencik tma feldolgozsnak rtkelshez Szempontok

1. Sokat gondolkodtam azon, hogy melyik kompetenciaterletet vlasszam ki arra, hogy sajt kompetenciimat (meglv ismereteimet, kpessgeimet s attitdjeimet) szmba vegyem. 2. Szmomra nehzsget leginkbb a * megfogalmazsa jelentett.
A pontozott vonalra rja be vagy az ismeretek, vagy a kpess* gek vagy az attitdk szavak valamelyikt
Igen
Rszben
Nem
3. Ez a feladat tovbbi sztnzst adott ahhoz, hogy tanri szakmai kompetenciimat alaposan tgondoljam. 4. Ez a feladat sztnz, hogy a jvben figyeljek arra, miknt fejleszthetem tovbb kompetenciimat. 5. A feladathoz kapott plda megknnytette a feladatmegoldsomat. 6. A feladatmegolds szmomra a segt plda nlkl sem okozott volna problmt. 7. Kiscsoportom szmra egyrtelmen s rtheten tudtam elmagyarzni azt, mit s mirt fogalmaztam meg a kettosztott naplmban. 8. Szmomra nagyon hasznos volt, hogy megismerhettem kiscsoportom tagjainak megoldsait. 9. Tovbbi hasznos informcit jelentett szmomra a tbbi kiscsoport sszefoglalja is.
33
nll gyjtmunka Elkszt feladat a 3. tanulsi egysg/tmakr: Az iskola mint tanulsi krnyezet feldolgozshoz
A) Feladat
Eddigi tanulmnyai sorn foglalkozott az iskolk munkjt orszgos szinten szablyoz dokumentumokkal: trvnyekkel, rendeletekkel, a Nemzeti Alaptantervvel. Ha szksgesnek ltja, jra tnzheti ezeket a dokumentumokat, klns tekintettel arra, miknt szablyozzk az iskolai tanuls tervezst s rtkelst! (A kzoktatsi trtvny s a Nat letlthet az OKM honlapjrl: http://www.okm.gov.hu/doc/upload/200708/nat_070815.pdf http://www.okm.gov.hu/letolt/kozokt/kozokt_tv_070823.pdf)
B) Feladat
Ltogasson el nhny iskola honlapjra! Tjkozdjon, gyjtsn informcit, ksztsen elemzst az iskolai honlapokon megtallhat dokumentumokrl: Pedaggiai Programok, Szervezeti s Mkdsi Szablyzatot, Hzirendek stb. Kln is figyeljen arra, hogy a kivlasztott dokumentumok miknt orientl(hat)jk az iskolai tanuls tervezst s rtkelst! Elltogathat alternatv iskolk honlapjra is: Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium, Belvrosi Tanoda, Burattino Iskola, Carl Rogers Szemlykzpont Iskola, Gyermekek Hza, Kzgazdasgi Politechnikum, Lauder Javne Iskola, Zld Kakas Lceum, Waldorf iskolk stb. Jegyzeteit hozza magval a kvetkez alkalomra!
34
3. Tanulsi egysg, 3. Tmakr TANULS TERVEZSNEK S RTKELSNEK

INTZMNYI KONTEXTUSA: AZ ISKOLA MINT TANULSI KRNYEZET
Clok
Az iskola mint tanulsi krnyezet rtelmezsei Az iskolk munkjt szablyoz dokumentumok ttekintse A tanuls tervezshez s rtkelshez kapcsold szemlyes s szakmai tuds (deklaratv s procedurlis) tmaadekvt elhvsa, mozgstsa, (tovbb)fejlesztse s nreflexija
35
A 3. tanulsi egysg tmi Az iskolk vilga iskolai letvilgok Az iskolk munkjt szablyoz dokumentumok Az iskolk vilga iskolai letvilgok
Az iskola olyan, mint. iskola-metafork alkotsa
A metafork/hasonlatok megfogalmazsa az iskolhoz kapcsold, dikknt tlt lmnyek, tapasztalatok feldolgozsban, a kialakult bels kp explicitt ttelben s reflektlsban, a viszonyulsok feltrsban segt, a racionlisan nehezen kifejezhet elemeket, rnyalatokat lthatv, sszevethetv, rtelmezhetv teszi.7 3.1. feladat 3.1.1. Fejezze be eddigi lmnyeire/tapasztalataira ptve az albbi mondatot, s indokolja is a vlasztott s lert hasonlato(ka)t: Az iskola olyan, mint7 3.1.2. Vitassk meg kiscsoportjaikban iskolai metaforikat! A klnbz metaforkat csoportostsk! A metafora-csokrokat s a rendezsi elveket, szempontokat is osszk meg a csoport egszvel!
Mire val az iskola? kpvlaszts/kpalkots az lmok iskoljhoz

A klnbz iskolk honlapjairl gyjttt fotk segthetik mozgstani a sajt iskola-kp megalkotst, az iskola funkcijnak elsdleges tgondolst. Ez a feladat ugyanakkor lehetsget biztost arra is, hogy az iskola kls/bels kpnek s funkcijnak koherens rendszerr ptse sajt rsban vljk lthatv. Az alkot rs egyik feladatban alkalmazott technikja az iskolafunkcik tbboldal, tbb nzpont, tbb szerepkrbl rtkttelezhet s rtelmezhet megkzeltsre rzkenyt. 3.2. feladat 3.2.1. Kiscsoportjaikban vlasszk ki az albbi iskola-kpek kzl azt az egyet, amely kr felpthetik, megalkothatjk majd a kvetkez feladatokban az nk iskoljt! tgondolhatjk, hogy mire val ez az iskola. Amennyiben nem talltak nknek tetsz kpet, rajzoljanak sajt iskola-kpet! (Ezzel hozzjrulhatnak az iskola-kpek-galria bvtshez is.)
7 ld.: Feny Imre: Az iskola olyan, mint Hogyan lik meg a tanulk az iskolt? http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=341 [Letltve: 2008. februr 13.]
36
Iskola 1.
Iskola 5.
Iskola 2.
Iskola 6.
Iskola 3.
Iskola 7.
Iskola 4.
37
Iskola 8.
Iskola 10.
Iskola 11.
Iskola 9.
Iskola 12.
38
3.2.2. Az nk iskoljnak bemutatshoz az alkot rs egy technikjt, az egy tmrl klnbz szerepekben (RAFT) hvhatjk segtsgl. Ez a feladat az iskola-kp tbb nzpontbl, tbb szerepkrbl trtn megkzeltst teszi lehetv az egyni alkot rs technikjnak segtsgvel. Vlasszon magnak szerepet, olyan szemlyt, akinek a nevben rni fog! (Vlasztott szerepe lehet: tanr, dik, egyetemi hallgat, munkakzssg-vezet, osztlyfnk, igazgat, mentor-tanr, szakmdszertant, vagy pedaggit vagy pszicholgit tant tanr, jsgr, tanknyvr, iskolapszicholgus, szl, hazai vagy klfldi partner-iskola brmely szereplje, kritikus, riporter, diknkormnyzat kpviselje, iskolaszk tagja, gyermek- s ifjsgvdelmi felels, szabadid-szervez, iskolaorvos, fejleszt pedaggus, iskolaknyvtros, pedaggiai asszisztens, oktatstechnikus, stb.) Gondolja vgig, hogy kinek fog rni, ki lesz a cmzett! (rsa cmzettjnek kivlasztshoz tleteket merthet a fenti listbl.) Dntse el, mi lesz az rsnak a mfaja! (Lehet az rs levl, riport, beszmol, tudsts, feljegyzs, jegyzknyv, vers, aforizma, novella, jelents, kutatsi beszmol, terv, rtkels stb.) Vlasztott szerepe nzpontjbl, meghatrozott cmzettnek, s eldnttt mfajban rjon az n iskoljrl! 3.2.3. Kiscsoportokban ismerkedjenek meg egyms rsaival! 3.2.4. Kiscsoportonknt legalbb egy rst tegyenek kzz a csoportban! Tjkoztassk a csoportot arrl is, hogy mi alapjn dntttek a kzztett rs(ok) kivlasztsrl!
A kpek internetes forrsai [Letltve: 2009. mrcius 30.]:

Iskola-1: Iskola-2: Iskola-3: Iskola-4: Iskola-5: Iskola-6: Iskola-7: Iskola-9: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/08/Kisfaludy_Gimnazium_Mohacs_03.jpg http://szenczi.serveftp.net/iskola.jpg http://brst440.commons.yale.edu/wp-content/uploads/ariel5_02.jpg http://phpconf.hu/roadshow/2004/tiszaujvaros/media/eotvos1.jpg http://www.nyirhalo.hu/nyirhalo/intezmeny/krudy/krudygim1.jpg http://www.hunyadi-balmas.sulinet.hu/suli.jpg http://www.aba.hu/pics/aba/hu/28607.jpg http://people.inf.elte.hu/csz/Fuzfo-iskola.jpg
Iskola-8: http://www.worldarchitecturenews.com/news_images/10066_5_10033_5_BGGS-EastColumns1.jpg Iskola-10: http://www.petofi-nkoros.sulinet.hu/Iskolai%20k%C3%A9pek%20057_1.jpg Iskola-11: http://www.finec.hu/ffg/nagy/PC100411.jpg Iskola-12: http://www.szentesinfo.hu/mozaik/gallery/data/media/3/PICT5943_Kapu.jpg 39
Az iskola-megkzeltsek tovbbi dimenzii, nzpontjai

A klnbz szakszvegekhez kapcsold feladatok tovbbi szempontokkal, dimenzikkal rnyalhatjk az iskola-kp, az iskolafunkcik kiteljestst. 3.3. feladat Kiscsoportjukban bels munkamegoszts alapjn mindenki olvasson el egyet az albbi szemelvnyekbl! Osszk meg egymssal a szveg elolvassa nyomn felmerl gondolataikat! Megbeszlsk eredmnyeit, tanulsgait az albbi befejezetlen mondat kiegsztsvel tegyk kz a csoportban: Az iskola arra val, hogy Iskolrl szl korbbi olvasmny-lmnyeiket is megoszthatjk a csoporttal, s ajnlhatnak tovbbi irodalmakat.
1. szveg Olyan iskolra lenne szksg.?

Olyan iskolra van szksg, amelyben minden egyes gyerek a maga sajtos mdjn elgtheti ki kvncsisgt, fejlesztheti tehetsgt s kpessgeit, s rdekldsnek megfelelen tanul, s a krltte lv felnttek s gyerekek rvn bepillantst nyerhet az let soksznsgbe s gazdagsgba. Rviden, az iskola legyen egy risi svdasztal, nyjtson lehetsget a sokfle intellektulis, mvszi, kreatv s mozgsos tevkenysgre. Ebbl minden gyerek kvnsga szerint annyit s azt vesz, amennyit s amit akar (sokat vagy ppen keveset, mindegy). Anna ppen hatodikos volt (elz vben tantottam), amikor megemltettem neki az tletemet. Vzlatosan elmondtam, hogyan kpzelem az iskola mkdst, s mit csinlnnak a gyerekek ebben az j tpus rendszerben. Mondd el, lgy szves krtem meg ezutn , hogy mit gondolsz errl az egszrl. Gondolod, hogy mkdne a dolog? Gondolod, hogy brmit is tanulnnak a gyerekek? Mlysges meggyzdssel vlaszolta: Egszen biztos! Csodlatos lenne! Elhallgatott, taln egy-kt percig sajt, nagyobbrszt boldogtalan iskolai veire emlkezett, majd elgondolkodva hozztette: Tetszik tudni, a gyerekek tnyleg szeretnek tanulni, csak azt nem brjuk, hogy folyton passzroznak minket valamerre.
Forrs: John, Holt: Iskolai kudarcok. Gondolat, Budapest, 1991, 198. o.
2. szveg Az lmok iskolja?

Mondjtok, milyen iskola lenne lmotok iskolja? krdezte bcszul a szentlrinci gimnazistkat Bret Schlesinger, a New York-i Vros mint Iskola kpviselje. lmaink iskolja lenne, lehetne a Vros mint Iskola vlaszoltk cinkos mosoly ksretben azok a fiatalok, akik j fl rval korbban csodlkoz szemmel, tartzkod kvncsisggal fogadtk az Emberismeret rjukra hvatlanul betoppant ltogatkat, azokat, akikrl idkzben megtudtk, hogy milyen orszgbl, milyen iskolbl rkeztek.
40
Az 1972-ben alaptott New York-i Vros mint Iskola alternatvv vlt programjnak alapvet jellemzje, hogy a fiatalok kpzsbe bevonja a telepls kzssgeit, munkahelyeit is. Afiataloknak lehetsgk van arra, hogy tanulhassanak, tapasztalatokat gyjtsenek, kiprblhassk nmagukat az n. gyakorlhelyeken, azaz ipari, kereskedelmi, kulturlis, szolgltat intzmnyekben, kommunlis, politikai szervezeteknl vagy egyb ltestmnyekben. Az egynre szabott tanr, dik, gyakorlati mentor ltal sszelltott curriculumok segtsgvel a fiatal kielgtheti rdekldst, tovbbfejlesztheti tudst, kiprblhatja sajt erit, ugyanakkor a legklnbzbb plyk, szakmk mindennapi gyakorlatban az lethelyzetek sokasga vlik hozzfrhetv szmra. Ez az iskola vllalja, hogy programot nyjt a gyengn teljestknek, a lemaradknak, de lehetsget knl a tehetsgeseknek, s az eddig elszenvedett sokfle kudarcot nem nveli tovbb.
Forrs: Brdossy Ildik: Az lmok iskolja? avagy jelents a Produktv Iskolk Nemzetkzi Hlzatrl. j Katedra, 1992/1., 1820. o. Internetes elrthetsg: http://www.commitment.hu/main.php?folderID=1013&articleID=3923&cta g=articlelist&iid=1 [Letltve: 2009. mrcius 31.]
3. szveg Az iskolk bels vilgnak rtelmezsei?

Az elmlt egy-msfl vtizedben a soksznv (plurliss) s decentralizltt vlt magyar oktatsi rendszerben klnbz szempontok mentn (iskolafenntartk, vllalt, alkalmazott pedaggiai koncepcik, ideolgik, trsadalmi, pnzgyi httr stb.) differencildtak az iskolk. Azt is mondhatjuk, hogy minden iskola ms, minden intzmny egyedi sajtossgokkal br. Ez nem csak azt jelenti, hogy klnbz tulajdonsgok alapjn a nevelsi-oktatsi intzmnyek klnfle tpusokba sorolhatk, mint pldul: milyen trsadalmi, kulturlis htter dikok tanulhatnak az adott intzmnyben, hogyan soroljk osztlyokba a dikokat, mit tantanak, hogyan szervezik meg a tanulk iskolai tevkenysgeit, mennyire nyitott az iskola az t krlvev szkebb s tgabb krnyezet ignyeire, letre. Az intzmnyeknek alkati jellemzik is vannak, amelyeket a bennk tevkenyked emberek (vezetk, tanrok, dikok, iskolapszicholgus, fejleszt pedaggus stb.) ltal kpviselt rtkek, attitdk, normk, tevkenysgek finom, szubjektv rtelmezsei trsulva ms intzmnyi sajtossgokkal hoznak ltre, tartanak fenn s formlnak. Teht az intzmnyekre gy is tekinthetnk, mint mentlis kpzdmnyekre, az emberek ltal ltrehozott s elkpzelseik alapjn fenntartott szervezetekre (Beare, 1998, 189.o.).
Forrs: Golnhofer Erzsbet: Az iskolk bels vilga. In: Golnhofer Erzsbet (szerk.): Az iskolk bels vilga. Blcssz Konzorcium, ELTE PPK Nevelstudomnyi Intzet, 2006, 6. o. Internetes elrhetsg: http://vmek.niif. hu/05400/05468/05468.pdf [Letltve: 2009. mrcius 31.] A szvegrszletben szerepl hivatkozs forrsa: Beare H. et al: Az iskolai kultra fejlesztse. In: Balzs va (vl., szerk.): Oktatsmenedzsment. OKKER, Budapest, 189215. o.
4. szveg A j iskola titka?

Ha az iskola intzmnyt a falai kztt foly tantsi-tanulsi folyamatok szablyozott egyenslyi llapotaknt ragadjuk meg, senkinek sem okoz tl nagy fejtrst, hogy az iskolai let szereplinek, a tanrok s a tanulk interakcijban s tantsi-tanulsi cselekvseiben keresse a j iskola titkt. () Az iskola intzmnye () flttbb alkalmas a vgyak (motivcik) s lehetsgek (elzetes tuds) mozgstsra, radsul intzmnyi legitimitst e kt dimenzinak a tanulkban val megerstsvel (tovbbi motivci, tanulsi teljestmny) ri el. A tovbbtanuls mutati s a mrhet tanulsi eredmnyek kivlan jelzik egy iskola kls trsadalmi rangjt, jsgt. Az
41
iskola bels vilgban pedig jl bevlt mutatnak szmt, ha a dikok megtanulnak tanulni, azaz javul a tanulsi temk. Az iskola intzmnyben a siker zlognak a tantsi-tanulsi cselekvseket s interakcikat szablyoz tanri beavatkozsokat (lsd a tants minsge) szoks tekinteni. () Az iskola vilgt () olyan intzmnyknt is felfoghatjuk, ahol az interakciban lv emberek lpseit a motivcik s a kvetkezmnyek klcsns egymsra hatsai hatrozzk meg, amelyek radsul egy (iskola)trtnetileg kialakult szervezeti kultrban s az ott szvd trsadalmi kapcsolathlban nyerik el valdi rtelmket. A szervezet s a kapcsolathl vltozsaihoz pedig ppen az iskolai let rsztvevi kztti rtkazonossgok s rtkkonfliktusok kztti tkzsek adnak impulzusokat.
Forrs: Kovcs Zoltn Perjs Istvn: Az iskola kls s bels vilgnak interdiszciplinris vizsglata. In: Kovcs Zoltn Perjs Istvn (szerk.): letvilgok tallkozsa. Aula Kiad, Budapest, 2002, 9. s 11. o.
5. szveg Kinek val az iskola?

Az iskola intzmnyt szerettem, egszen kis koromtl fogva elragadtatott, hogy ott megtantanak mindarra, amit nem tudok a vilgrl, naprl napra gazdagabb tudssal trek haza. Jeles tanul lvn sose kellett tanulsra ngatni, a magaviseletemmel se volt baj, ennek ellenre kevs nevelm tudott mit kezdeni velem: nem voltam tipikus gyerek, irnytsomhoz tbb tapintat, humorrzk s fantzia lett volna szksges, mint amivel legtbb tanrom-tanrnm rendelkezett. Mg tdikes gimnazista nem lettem, s j magyartanrom szre nem vette: van valami specilis s nem is szgyellend oka annak, hogy az n magyar fogalmazsaim sose hasonltanak az osztlytrsaimhoz, a magyar rsbeli dolgozataimmal rkk baj volt. Tanrnm egyszer felhvatta anymat, s kzlte vele, van valami nyugtalant az n fogalmazsaimban. Ez a kislny mindig mst vesz szre, mint amit az osztlytrsai, n nha mr nem is tudom osztlyozni a munkit. Krlek, kedves Lenke, hassatok oda, hogy megvltozzk gyakoroljtok vele otthon a fogalmazst! Anym elkpedt s azt felelte, gyakorlom n az rst pp eleget, egyebet se csinlok otthon, mint gyrtom a regnyeket. Le kell rla szoktatni mondta a tanrnm , de azonnal! Ez a kislny ne rjon regnyeket! Micsoda butasg!
Forrs: Szab Magda: Egy kutya meg egy bika. In: Szab Magda: Merszi, Mszj. Eurpa Knyvkiad, Budapest, 2000, 22. o. ld mg: Szab Lszl Tams (kutatsvezet) s Buda Andrs (alkotszerkeszt): Iskolai lmnyvilgok. Blcssz Konzorcium, Debreceni Egyetem Nevelstudomnyi Tanszk, 2006, 212. o.
3.4. feladat Olvassa el a kvetkez szvegrszletet! Mindnyjunk hasznra vlna, ha megfogalmazn reflexiit, gondolatait, krdseit, megosztan vonatkoz tapasztalatait, pldit, vagy ellenpldit a csoporttal! A fenti szvegek brmelyikhez vagy az albbi szveghez, vagy az n ltal olvasottakhoz kapcsold rsos kommentrjt, esszjt, recenzijt vagy vitacikkt a kurzust zr portflijba is beillesztheti! Azt is tgondolhatja, s az n ltal vlasztott rsos mfajban rgztheti, hogy az olvasottaknak milyen konzekvencii lehetnek a tanri professzira, a sajt szakmaisgra, a sajt tanuls- s tantsfelfogsra, a tanuls/tants tervezsre, s a tanuls/tants (n)rtkelsre vonatkoz rtelmezse s/vagy llspontja megfogalmazsra. Elkszlt rst beillesztheti a kurzust zr portflijba.
42
Az iskola rtkvlasztsa s rtkvllalsa

Ma Magyarorszgon a trsadalom, az oktatspolitika, s nem utols sorban a szakma dntse, hogy befogad iskolt vagy kirekeszt iskolt deklarl, rtkttelez, tmogat-e. Kik zavarjk azt az iskolt (ti. a kirekeszt iskolt), amelyik egyoldalan s kizrlagosan a gyermektl/fiataltl vrja el az iskola vilghoz val megfellebbezhetetlen igazodst, alkalmazkodst; amelyik nem akar/tud alkalmazkodni a gyermekek/fiatalok vilghoz, lehetsgeihez, szksgleteihez, sajtos szemlyisgfejlesztsi ignyeihez; amelynek pedaggusa nem rendelkezik az rtelmes s hatkony tanuls s tanulssegts lnyegisghez kapcsold hiteles s felhasznlhat szakmai tudssal, differencilt, rugalmas mdszertani repertorral? nem akkor s gy rdekldnek a tanrai tananyag s feladatok irnt, amikor s ahogy a tanr elvrja tlk; rdektelensget mutatnak egy-egy szmukra rthetetlen, rtelmetlen feladat irnt; rtetlennek, netn lustnak, butnak tnnek, mivel nem is rtik mit magyarz, mit vr el tlk a tanr; harsnysgukkal igyekeznek felhvni a figyelmet magukra; nem tolerljk a hazugsgot, az igazsgtalansgot, mindenkppen szkimondk, ellenvlemnyket is kifejezsre juttatk; csak a szmukra rtelmes, ltaluk megrtett elvrsokat, szablyokat hajlandak elfogadni, betartani; nem egy temre, egyenletesen teljestve haladnak, egyes terleteken lemaradnak, msutt esetleg elre szaladnak; alacsony fok kudarctolerl kpessgekkel rendelkeznek (netn mert szoronganak a teljestmnybeli kudarctl); nem tisztelik azokat a pedaggusokat (felntteket), akik nem a msik embert megillet tisztelettel viszonyulnak hozzjuk.
Taln azok a gyerekek/fiatalok, akik pldul
Ezek az iskolk nem felkszltek arra, hogy a specilis nevelsi/oktatsi szksglet gyerekekkel/fiatalokkal foglalkozzanak, de arra sem, hogy valamennyi dikjuknak megfelel tanulsi krnyezetet, iskolai letteret teremtsenek, s ezltal tovbbi tanulsi eslyeit s leteslyeit alapozzk. A befogad iskola rtkttelezsben s mkdsben is elktelezett azirnt, hogy megerstse szervezett a trsadalmi kohzit erst szerepvllalsban, hogy az egynek s csoportok sokflesgt elfogadva az integrci s reintegrci kulcsintzmnyv vljon. Felkszl minden iskolaktelezett/tovbbtanulni szndkoz fogadsra s benntartsra. Az ilyen iskola pedagguskzssge s felntt segti kre intenzv szakmai kommunikcival, koopercival alapozza meg s mozgstja specilis szakmai kompetenciit annak rdekben, hogy minden egyes tanulja az p s a fogyatkos, a tehetsges s a kevsb az, a specilis szksglet (a szociokulturlisan htrnyos, a viselkedsi, beilleszkedsi problmkkal kszkd, a rszkpessg-zavarral kzd, a nyelvi htrnyt mutat stb.) leteslyeit nvelhesse.
43
Az ilyen iskola tmogatja dikjait tbbek kztt abban, hogy tallkozzanak valdi nmagukkal, felismerjk, sajt rtkeiket, kpessgeiket, s aktvan vegyenek rszt azok tovbbfejlesztsben; megismerjk, megtapasztaljk az ket krlvev s tgabb vilgot, kitguljon letterk, sokfle let- s feladathelyzetben tanuljk meg a vilgban ltezs emberi mdjt; egymst (a msik vilgt s kultrjt) megismerve s elfogadva tudjanak egytt lni s egyttmkdni; dntsre, tervezsre, megvalstsra s rtkelsre, nll tevkenysgre s egyttmkdsre kszek s kpesek legyenek; indttatst s eslyt kapjanak klnbz bizonytvnyok megszerzshez, tovbbi tanulmnyokhoz, adekvt munkakrk betltshez; sajt magukra jellemz mdon (a szmukra szksges id felhasznlsval, a szksges egyni szakszer fejlesztsekhez val hozzfrs lehetsgvel) valsthassk meg nmagukat, tallhassk meg sajt tjukat.8
Ezek az iskolk felkszltek arra, hogy valban az emberrt legyenek, hogy ne csak deklarciikban cmkzzk gyermekkzpontnak nmagukat. A gyermekkzpont szemllet lnyege: hozzsegteni a felnv embert ahhoz, hogy azz legyen, akiv lehet. Ehhez valjban semmi mst nem kell tenni, mint biztostani azokat a kedvez krlmnyeket, amelyekben minden individuum ki tudja bontakoztatni magt akkor is, ha teljesen ms kpessgei vannak, mint amit a szokvnyos iskola a kzismereti tantrgyakkal elvr.9
Forrs: Brdossy Ildik: A befogad iskola s krnyezete. j Pedaggiai Szemle, 2006/3., 37. o.
8 V..: Brdossy Ildik: A tanulk kztti klnbsgek s a tanuls fejlesztse. In.: Monostori Anik (szerk.): A tanuls fejlesztse. Az Orszgos Kzoktatsi Intzet szakmai konferencija. 2002. Orszgos Kzoktatsi Intzet. Bp., 2003, 95110. o. 9 Vekerdy Tams: Gyermekkzpont-e az iskola? j Pedaggiai Szemle, 2004/45., 92. o.
44
Az iskolk munkJt szablyoz dokumentumok

Az iskola munkjt szablyoz dokumentumok tma feldolgozshoz nlklzhetetlen, hogy a vonatkoz elzetes tuds mozgsthat legyen, illetve tovbbi informcik gyjtsvel s elemzsvel kiterjesztettebb, szervezettebb tuds alakuljon ki. 3.5. feladat 3.5.1. Kiscsoportjukban ksztsenek posztert sajt iskoljukrl, amelyben bemutatjk intzmnyk alap-dokumentumainak (Pedaggiai Program, Szervezeti s Mkdsi Szablyzat, Hzirend) nhny lnyeges elemt is, s azok jellemzit! Az iskolt bemutat poszter elksztsben tmaszkodjanak a korbbi (3.13.4.) feladatok eredmnyeire s tanulsgaira! Segtsgl hvhatjk az elkszt feladat nll gyjtmunkja sorn ksztett jegyzeteiket, a korbban feldolgozott szakirodalmat, valamint az albbi sszefoglalkat is.
Pedaggiai Program
Az iskola pedaggiai programja meghatrozza egyrszt az iskola nevelsi programjt, ennek keretn bell az iskolban foly nevel-oktat munka pedaggiai alapelveit, cljait, feladatait, eszkzeit, eljrsait, a szemlyisgfejlesztssel kapcsolatos pedaggiai feladatokat, a kzssgfejlesztssel kapcsolatos feladatokat, a beilleszkedsi, magatartsi nehzsgekkel sszefgg pedaggiai tevkenysget, a tehetsg, kpessg kibontakoztatst segt tevkenysget, a gyermek- s ifjsgvdelemmel kapcsolatos feladatokat, a tanulsi kudarcnak kitett tanulk felzrkztatst segt programot, a szocilis htrnyok enyhtst segt tevkenysget, a pedaggiai program vgrehajtshoz szksges nevel-oktat munkt segt eszkzk s felszerelsek jegyzkt, a szl, tanul, iskolai s kollgiumi pedaggus egyttmkdsnek formit, tovbbfejlesztsnek lehetsgeit.
Az iskola nevelsi programjnak rszeknt el kell kszteni az iskola egszsgnevelsi s krnyezeti nevelsi programjt. Az iskolai egszsgnevelsi programnak tartalmaznia kell az egszsgfejlesztssel sszefgg iskolai feladatokat, belertve a mindennapi testedzs feladatainak vgrehajtst szolgl programot is.
45
Az iskola pedaggiai programja meghatrozza msrszt az iskola helyi tantervt, ennek keretn bell az iskola egyes vfolyamain tantott tantrgyakat, a ktelez s vlaszthat tanrai foglalkozsokat, valamint azok raszmait, az elrt tananyagot s kvetelmnyeit, az oktatsban alkalmazhat tanknyvek, tanulmnyi segdletek s taneszkzk kivlasztsnak elveit, figyelembe vve a tanknyv ingyenes ignybevtele biztostsnak ktelezettsgt, az iskola magasabb vfolyamra lpsnek feltteleit, az iskolai beszmoltats, az ismeretek szmonkrsnek kvetelmnyeit s formit, a tanul magatartsa, szorgalma rtkelsnek s minstsnek kvetelmnyeit, tovbb jogszably keretei kztt a tanul teljestmnye, magatartsa s szorgalma rtkelsnek, minstsnek formjt, modulris oktats esetn az egyes modulok rtkelst s minstst, valamint beszmtst az iskolai vfolyam sikeres befejezsbe, a kzpszint rettsgi vizsga tmakreit, nemzeti, etnikai kisebbsgi iskolai nevels s oktats esetn a nemzeti, etnikai kisebbsg anyanyelvi, trtnelmi, fldrajzi, kultra- s npismereti tananyagot, nemzeti, etnikai kisebbsgi iskolai nevelsben s oktatsban rszt vev tanulk rszre a magyar nyelv s kultra elsajttst biztost tananyagot, a nemzeti, etnikai kisebbsghez nem tartoz tanulk rszre a teleplsen l nemzeti, etnikai kisebbsg kultrjnak megismerst szolgl tananyagot, a tanulk fizikai llapotnak mrshez szksges mdszereket.
Az iskola pedaggiai programjban meg kell hatrozni a) az iskolai rsbeli beszmoltatsok formit, rendjt, korltait, a tanulk tudsnak rtkelsben betlttt szerept, slyt, b) az otthoni (napkzis s tanulszobai) felkszlshez elrt rsbeli s szbeli feladatok meghatrozsnak elveit s korltjait.
V..: http://www.okm.gov.hu/letolt/kozokt/kozokt_tv_070823.pdf [Letltve: 2009. mrcius 31.]
Szervezeti s Mkdsi Szablyzat

A Szervezeti s Mkdsi Szablyzat ltalban a kvetkez nagyobb krdskrkben rendelkezik: az oktatsi intzmny vezeti s azok feladatkre, az iskola bels kzssgei s azok mkdse, az intzmny kpzsi rendje, a tanrai s a tanrn kvli foglalkozsok, a tanulk tvolmaradsnak s mulasztsainak rendje, fegyelmi s krtrtsi ktelezettsg, a pedaggiai munka ellenrzsnek bels folyamata,
46
szli szervezetek, a tanulk s dolgozk jutalmazsnak formi, az elmenetel felttelei, rendkvli esemnyek esetn szksges teendk, a tanulk egszsggyi s szocilis felgyelete, a munkavdelmi elrsok, az iskola hagyomnyai, hagyomnypols s az nnepsgek rendje, az iskola kls kapcsolatai, a nyilvnossg fel trtn megjelens formi.
Forrs: Oll Jnos: Az iskola mint szervezet. In: Golnhofer Erzsbet (szerk.): Az iskolk bels vilga. Blcssz Konzorcium, ELTE PPK Nevelstudomnyi Intzet, 2006, 16. o. Internetes elrhetsg: http://vmek.niif.hu/05400/05468/05468.pdf [Letltve: 2009. mrcius 31.]
Hzirend
Egy iskolai Hzirend ltalban a kvetkez tnyezk lerst tartalmazza: a tanulk jogai s ktelessgei, a tanrk s a tanrk kztti sznetek, a tanrn kvli foglalkozsok idpontjai, a tanulk magatartsval kapcsolatban megfogalmazott elvrsok a tanrkon, a sznetekben, a tants utn, a kssek adminisztrcija s kvetkezmnyei, a tvolmaradsok s a mulasztsok igazolsnak rendje, az iskolai tkeztets, a tanulk ltal az iskolai intzmnyi hasznlatrt fizetend trtsi djak, a tanul ltal ellltott termk, dolog, alkots vagyon jogra vonatkoz szablyok, szocilis tmogatsok megllaptsnak folyamata, az iskolai helyisgek hasznlatnak rendje, a tanulk jutalmazsnak, fegyelmezsnek, bntetsnek elvi s gyakorlati lersa, fegyelmi intzkedsek rendje, az osztlytermi munka felelseinek rendje.
Forrs: Oll Jnos: Az iskola mint szervezet. In: Golnhofer Erzsbet (szerk.): Az iskolk bels vilga. Blcssz Konzorcium, ELTE PPK Nevelstudomnyi Intzet, 2006, 1617. o. Internetes elrhetsg: http://vmek.niif.hu/05400/05468/05468.pdf [Letltve: 2009. mrcius 31.]
47

1. Tekintsen vissza a tanulsi egysgre oly mdon, hogy szmba veszi a szakmai tevkenysge szempontjbl jelentsnek tlt fogalmakat! Ha megbzst kapna egy Az iskola vagy Az iskolt szablyoz dokumentu mok cmmel ksztend KISLEXIKON sszelltsra, akkor melyiket vlasztan? Az n ltal vlasztott KISLEXIKON-hoz gyjtsn s ksztsen szcikkeket! Ez a munkja is helyet kaphat a kurzus vgn benyjtand portflijban!
2. Miben nyjtott megerstst vagy j informcit a tanulsi egysg tartalma s feldolgozsmdja? Milyen kritikai szrevtelei vannak? Milyen konkrt ajnlsai, javaslatai vannak akr a tartalomra, akr a feldolgozs mdra, akr jabb forrsokra, feladatokra s szempontokra vonatkozan?
48
4. Tanulsi egysg, 4. Tmakr Az iskolai tanuls megkzeltsei
Clok
A klnbz tanuls-megkzeltsek rtelmezse, a tanulsfejleszts, tanulssegts lehetsgeinek ttekintse A sajt tanuls elemzse, rtelmezse, reflektlsa: a tanri feladatokra felkszls tanulsfolyamatnak retrospektv elemzse A tanuls tervezshez s rtkelshez kapcsold szemlyes s szakmai tuds (deklaratv s procedurlis tuds) tmaadekvt elhvsa, mozgstsa, (tovbb)fejlesztse s nreflexija
49
A 4. tanulsi egysg tmi Tanuls, tanulsfejleszts, tanulssegts A sajt tanulsfolyamat Tanuls, tanulsFeJleszts, tanulssegts
A(z iskolai) tanuls megkzeltsei
A tanuls fogalmnak rtelmezshez kapcsold, korbbi tanulmnyokbl s tapasztalatokbl szrmaz elzetes tuds feltrsa, valamint a szvegfeldolgozsok (rtelmezs, konstruktv kritikai elemzs, reflektls) eredmnyeinek, tanulsgainak egymssal trtn megosztsa s megvitatsa kiindulpontja lehet a tanulsfejlesztssel, tanulssegtssel sszefgg szakmai tuds mozgstsnak s kiegsztsnek, vagy ppen a fogalmi vlts10-nak, ugyanakkor orientlhatja, rtkttelezheti az iskolai gyakorlati flv adekvt szakmai tevkenysgt, a tanri praxist. 4.1. feladat Vlassza ki az albbi befejezetlen mondatokbl azt, amelyiket szvesen befejezne! 1. Szmomra a tanuls 2. A tants szerintem 3. Az nszablyoz tanuls 4. A kooperatv tanuls 5. A metakognitv tanuls 6. Szerintem az nbecslsnek s a tanuls eredmnyessgnek 7. Szerintem minden ember tanul/tant lny 8. A tanr szerepe a tants/tanuls folyamatban
Kiscsoportjaikban osszk meg egymssal gondolataikat! A kiscsoportok alakulhatnak az egyazon befejezetlen mondatot vlasztk krbl is. Beszlgetsk legfontosabb tapasztalatait osszk meg a csoport egszvel!
10 A fogalmi vlts rtelmezsrl l. Nahalka Istvn: Tanulsi tevkenysgtpusok. In: Gask Krisztina Hajd Erzsbet Klmn Orsolya Lukcs Istvn Nahalka Istvn Petrin Feyr Judit: A gyakorlati pedaggia nhny alapkrdse. 3. ktet. Hatkony tanuls. Blcssz Konzorcium, Budapest, 2006, 103105. o. Internetes elrhetsg: http://mek.niif.hu/05400/05446/05446.pdf [Letltve: 2009. mrcius 31.]
50
4.2. feladat 4.2.1. Kiscsoportjaikban mindenki vlasszon egyet az albbi szvegekbl! Vlasztott szvegt olvassa el s dolgozza fel az n. INSERT (Jells) technikval, azaz ksztsen szljegyzetet a lap margjn! Alkalmazza a kvetkez jeleket! Tegyen (pipt) a margra, ha az olvasottak megegyeznek elzetes ismereteivel vagy felttelezseivel, illetve ha az n szmra ismert informcikat tartalmaznak! Tegyen (mnusz) jelet, ha valami olyasmit olvas, ami ellentmond elzetes ismereteinek vagy felttelezseinek, illetve eltr azoktl; vagyis az informci nem illik bele eddigi tudsba! Tegyen + (plusz) jelet a margra, ha olyan j informcival tallkozik, amelyik beleillik eddigi tudsba! Tegyen ? (krdjelet) a margra, ha valamely informci ellentmondsosnak tnik, ha nem rt valamit, vagy tovbbi krdsei vannak egy szvegrsszel kapcsolatban! Tegyen (csillag) jelet oda, ahol a szveg tartalma emlkezteti nt valamire, eszbe jut rla valami! Az INSERT (Jells) technika (Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking hatkony olvasst s gondolkodst szolgl interaktv jegyzetelsi eljrs) tmogatja nt abban, hogy olvass kzben nyomon kvesse sajt megrtsi folyamatait, tovbbgondolja az olvasottakat, keresse sajt tudsa s a szveg informcii kztti kapcsolatokat.
1. szveg
A hatkony, nll tanuls fejlesztst, az lethosszig tart tanuls megalapozst, a kapcsold mdszerek, tanulsszervezsi formk s eljrsok megvlasztst alapveten befolysolja az, milyen a tanulsrl alkotott felfogsunk. A kognitv pszicholgia, a kognitv pedaggia, a konstruktv pedaggia kutatsi tapasztalatai, eredmnyei olyan fontos problmkra irnytjk figyelmnket, melyek a pedaggiai praxisban is szmtsba veendk. Gondolhatunk itt tbbek kztt arra, hogy: az emberi tudsnak nem annyira a mennyisge, sokkal inkbb a minsge hatrozza meg a teljestmnyt; az emberi tuds minsgnek fontos szempontja az alkalmazhatsg, a felhasznlhatsg; a hatkony tuds jellemzje a tbbszrs hozzfrs, a sokfle helyzetben val felhasznls lehetsge; az rtelmes, jelentssel br tudshoz az rtelmes tanuls, a megrts rvn jutunk el; a tanul egyn aktv mdon felpti, megkonstrulja magban az ismereteket, s ez a konstruls az elzetes tuds bzisn, egy rtelmezsi folyamat keretben zajlik; a tanuls a konstruktivista tanulsfelfogs szerint lland konstrukci, a bels vilg folyamatos ptse, a sajt rtelmezsi keretek kialaktsa.
V..: Csap Ben: Kognitv pedaggia. Akadmiai Kiad, Budapest, 1992; Csap Ben: Az iskolai mveltsg. Osiris Kiad, Budapest, 2002; Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktv pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002.
51
2. szveg
Abbl indulunk ki, hogy a konstruktivizmus szerint a tuds nem egy kzvettdsi folyamatban lesz a megismer ember sajtja, hanem azt maga hozza ltre, konstrulja. Ha gy tekintnk a tudsra, akkor a pedaggiai folyamatokat, s azon bell is elssorban a tants-tanuls folyamatt nem tekinthetjk kzvettsnek, ismerettadsnak. A konstruktivizmus szerint a megismers aktv, st konstruktv folyamat (innen a neve is), amelyben a megismer ember nem csak egyszeren elraktrozza az ismeretet, hanem megalkotja magban. Ez a tudsalkots rtelmezsi folyamatokban zajlik, vagyis a megismer elme mindig azt teszi, hogy a r zporoz informcikat meglv tudsa segtsgvel feldolgozza, megksrli az j informciknak a mr meglvk rendszerbe illesztst, vagy mg pontosabban megksrli az j informciknak a meglvkbl val ltrehozst. () A tanuls trsas mezben, felnttek asszisztlsval, tanti krnyezetben, illetve az egykor trsakkal val interakcik keretei kztt megy vgbe. A konstrukcik ahogyan azt a konstrukcionizmus lltja szocilis, trsas kpzdmnyek. Ez mindenekeltt azt jelenti, hogy a tuds adaptivitsa nagyrszt abban a kzssgben, azokban a trsas kapcsolatokban mretdik meg, melyekben a tanul ember rszt vesz. A krnyezet referencii, rtkel megnyilvnulsai jelents hatst gyakorolnak, mg akkor is, ha egybknt elfogadjuk a konstruktivizmus azon lltst, hogy a tuds adaptivitst szubjektv mdon a tanul egyn rtkeli. Msrszt azrt van meghatroz jelentsge a kzssgnek, mert maga a tanulsi folyamat is nagy valsznsggel csak trsas kzegben vezethet optimlis eredmnyre.
Forrs: Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002, 50. s 62. o.
3. szveg
A konstruktivista tanulselmletben a lnyeg, hogy a tanult a krnyezettel val klcsnhats sorn figyelmesen s erfesztst ignylen bevonjuk a tuds- s kszsgelsajttsi folyamatba. A hatkony tanulsi krnyezet kialaktsnak tervezsi elvei a kvetkezkppen foglalhatk ssze: a tanulsi krnyezetnek aktv, konstruktv elsajttsi folyamatokat kell elindtania a dikokban, mg a passzvakban is; a tanulsi krnyezetnek meg kell ersteni a dikokban kialakul nszablyozsi stratgikat, fontos, hogy fokozatosan a dikok sajt tanulsuk irnytjv vljanak; a hatkony tanulsi krnyezetnek olyan autentikus, letszer helyzetekbe kell begyaznia a dikok konstruktv elsajttsi tevkenysgeit, amelyek szemlyes jelentssel brnak a tanulk szmra s jellemzek azokra a feladatokra s problmkra, amelyekre a dikoknak a ksbbiekben alkalmazniuk kell tudsukat; a tanulsi krnyezetnek lehetsget kell teremtenie arra, hogy az ltalnos tanulsi s gondolkodsi kszsgeket a szaktrgyakba gyazva () sajttsk el a tanulk; a hatkony tanulsi krnyezetnek olyan tantermi lgkrt s kultrt kell ltrehoznia, amely a tanulkat arra sztnzi, hogy sajt tanulsi tevkenysgket s feladatmegold stratgijukat felidzzk s reflektljanak azokra..
V..: De Corte, E.: A matematikatanuls s -tants kutatsnak f ramlatai s tvlatai. Iskolakultra, 1997, 12., 19., 2223. o.
52
4. szveg
A tanuls mdszernek tanulsa a gondolkods tanulsrl szl, leginkbb az elre gondolkodsrl. A gyerekek azonban gyakran nincsenek tisztban az elre gondolkods jelentsgvel, s a tervezsrl sem kapnak alapos felksztst. Megtanuljk, hogyan kell feladatokat elvgezni, de azt nem tanuljk meg, hogyan kell a tervezsi kszsgeket felhasznlni az egsz tananyag vonatkozsban. Nem mindig vilgos szmukra, hogy mi a kapcsolat a klnbz tantrgyak tanulsa kztt. Nem ltjk azt sem, hogy milyen kapcsolat van az osztlyteremben zajl tanulsi folyamatok, valamint az iskoln kvl zajl tanuls informlis vilga kztt. () Mik azok a tnyezk, amelyek elsegtik a j teljestmnyeket az emberi trekvsek vltozatos vilgban? () Akr konyhamvszetrl, akr szmelmletrl van sz, mindentt nhny alapveten hasonl mentlis folyamatot hasznlunk. A j eredmnyeket mindig megelzi a folyamat tervezse, az eljrsmd lland igaztsa s finomtsa, s a teljestmnyek folyamatos figyelse. A szakemberek a sajt terletkn sokkal nagyobb tudsanyaggal rendelkeznek, mint a kezdk. Vannak olyan kognitv kszsgeik is, amelyek rvn kpesek a problmk kezelsre s arra, hogy a gondolatokat sikeres cselekvss alaktsk. () Minden problmamegold helyzet esetben szksg van dntsre , egy cselekvsi tervre, egy cselekvsi programra; valamint egy mdszerre, amelynek segtsgvel megllapthatjuk, hogy a kvnt clt elrtk-e.
Forrs: Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, 4950. o.
5. szveg
Brmely emberi vllalkozs legyen az tanuls, brmi lehetsges sikernek vagy buksnak egyik tnyezje az nbecsls, ez az igen becses energiaforrs. Ha a gyerekek azt a kpet alaktjk ki magukban, hogy nem j tanulk, akkor az nmagt beteljest jslat szerint lnek. Ezt ilyen mondatok tkrzik: Nem tudom megtanulni Nem vagyok kpes Semmiben sem vagyok j. gy nnek fel, hogy nem lesz j vlemnyk nmagukrl, a sajt teljestkpessgkrl Az gynevezett tanult alkalmatlansgot alaktjk ki magukban. Azok a gyerekek, akik az nmagukrl alkotott bels kpen nem a tanulsi folyamat aktv rsztvevjeknt jelennek meg, mshol keresik az nbecsls forrsait, pldul olyan cltalan kzssgi tevkenysgben, amely az nbecsls rzett kelti. A kutatsok azt mutatjk, hogy az nbecsls fggetlen a csaldtl, a neveltetstl, a jlttl, a fldrajzi elhelyezkedstl, a trsadalmi osztlytl, az apa foglalkozstl vagy attl, hogy az anya otthon van-e. A gyerek az letben fontos szerepet jtsz emberekhez ktdik. nbecslse a tbbiek ltal naponta fel tkrztt n-kpeknek a szemlyes rtkelsbl alakul ki. Az nbecsls nem ms, mint az a csendes bels tuds, hogy minden rendben van velnk. Azt jelenti, hogy rtkeinket msok is s sajt magunk is elismerjk. Nem ms, mint nmagunk tisztelete. () A gyerekek msok vlemnytl fggen rtkelik sajt tanulsi kpessgeiket. Ha gy lltjuk a tanuls kzppontjba az elrt teljestmnyt, hogy ugyanakkor nem helyeznk hasonlan hatrozott hangslyt az nbecsls erstsre is, akkor csak flmunkt vgznk a gyermeknevelsben. A kutatsok kvetkezetesen azt mutatjk, hogy az nbecsls s a teljestmny sszefggsben llnak egymssal az olvassban, az rsban, a matematikban s ms trgyakban is.
Forrs: Fisher, R.: nbecsls. In: Fisher, R.: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, 156. o.
53
4.2.2. Tltse ki a margra rt jelei alapjn az albbi tblzatot!
INSERT (jells) tblzat mr tudom, ismerem + j informci szmomra, s beleillik eddigi tudsomba j informci, de ellentmond eddigi tudsomnak: rtelmeznem kell ? krdsek merltek fel bennem az olvasottakkal kapcsolatban emlkeztet arra, hogy eszembe jutott mg
4.2.3. Alaktsanak szakrti csoportokat az azonos szveget olvask/jegyzetelk rszvtelvel! Hasonltsk ssze tblzataikat, beszljk meg a felmerl krdseket, problmkat, s kzsen kszljenek fel arra, hogy az olvasottakat miknt tantjk meg alapcsoportjuk tagjainak, tovbb hogyan fogjk ellenrizni a megrtst! Trjenek vissza kiscsoportjaikba, vgezzk el a tantsi/tanulsi s ellenrzsi feladatokat! A munka vgn foglaljk ssze s tegyk kzz tapasztalataikat, a tanuls/tants eredmnyeit!
54
A metakognitv tanuls
1. A metakognitivits (ms nven intraperszonlis intelligencia) valsznleg az emberi intelligencia legfontosabb rsze, mivel az intelligencia sszes tbbi rszhez ktdik. Ez az a md, ahogy eljutunk sajt gondolatainkhoz s rzseinkhez, hogy megrtsk, amit gondolunk s rznk, hogy tudjuk, mirt tesszk a dolgokat.
Forrs: Fisher, R.: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Kiad, Budapest, 1999, 22. o.
2. Amennyiben a dikoknak az lethosszig tart tanulsra kell berendezkednik, s vllalniuk kell a felelssget sajt fejldskrt, lnyeges, hogy kpesek legyenek irnytani s nyomon kvetni ismeretgyarapodsi s kpessgelsajttsi folyamataikat, vagyis nszablyoz tanulkk kell vlniuk. () Ez a hatkony tanuls metakognitv jellegre utal.
Forrs: De Corte, E.: Az iskolai tanuls: A legfrissebb eredmnyek s a legfontosabb tennivalk. Magyar Pedaggia, 2001, 4. szm, 419. o.
3. A gondolkods iskolzsa egyszerre ll kognitv s metakognitv folyamatokbl. Kognitv, amennyiben a dikoknak a tartalomrl kell gondolkodniuk, gondolatokrl s ezek megrtsrl, informcirl s ltalnosan elfogadott tudsrl. Ugyanakkor metakognitv is, amennyiben a dikoknak sajt gondolkodsukat is meg kell figyelnik.
Forrs: Stele, J. L. Meredith, K. S. Temple, C.: A teljes tantervre kiterjeszthet kritikai gondolkods elmleti kerete. A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt I. tanknyv, kzirat, 1988, 23. o., Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek szmra a sajt lmny tanulshoz. PTE. Pcs Budapest, 2002, 78. o.
4. Szmomra a kettosztott napl szvegfeldolgozsi technika annyiban j egyrszt, hogy tudatostja azokat a mr eddig is hasznlt mdszereimet, amelyekkel megprbltam sszerakni egy szveg rtelmt; s annyiban hasznosan j, hogy itt tetten rhetk szmomra azok a hibk, amiket a teljes megrts fel vezet t sorn elkvetek.
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek szmra a sajt lmny tanulshoz. PTE. Pcs Budapest, 2002, 85. o. (egyetemi hallgat, magyar szak, PTE, 2001.)
5. Olyan kontextus, vagyis a feladatokra vonatkoz olyan nyelvi s nem nyelvi informcik segtik a legjobban a metaszint gondolkods fejldst, amelyben mindenfle feladattpus esetn, legyen az rutinszer vagy beltsos vagy problma jelleg, kpes a tanul a sajt gondolkodsi folyamataira rltni. () A metakognitv tudst mozgst feladatok mellett kiemelked jelentsgek az osztlytermi oktatsi mdszerek, valamint a tbb lehetsges megoldsi mdszer tervezst, nyomon kvetst s ellenrzst elsegt iskolai lgkr.
Forrs: Cskos Csaba: Metakognci. A tudsra vonatkoz tuds pedaggija. Mszaki Knyvkiad, Budapest, 2007, 164165. o.
55
4.3. feladat 4.3.1. Prokat alaktva gondoljk t s beszljk meg a fenti mottk zenett! 4.3.2. Rvid, lnyegre tr reaglsaikat, megllaptsaikat rgztsk kln cdulkra is, hogy azok a csoport egsze szmra is lthatv vljanak, s a kzs rtelmezs, sszevets, megvitats alapjul szolglhassanak! (A cdulk parafatbln mottnknt csoportosthatk s elemezhetk.) 4.4. feladat 4.4.1. Az albbiakban egy kettosztott naplt lt, melynek bal oldali kiemelsek oszlopt kitltttk. Tltse ki a jobb oldali oszlopot, fogalmazza meg a kiemelsekhez kapcsold reflexiit!
11
Kiemelsek
Robert FISHER: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Bp., 1999. 168169. o. Minden gyereknek szksge van szemlyes segt tanrra vagy ms segtre tanulsi tapasztalatai ttekintshez s mdszerei vgiggondolshoz. A kvetkezkben bemutatjuk a tmogatott (segtett) tanuls nhny alapelvt. Feuerstein s munkatrsai11 meghatrozsa szerint ezek a gyerekek tanulsnak elengedhetetlen felttelei. E fontos metakognitv funkcik, az nll tanuls eszkzei, idelisan fejleszthetk az ttekints mdszervel: bels jelents: tudatban vagyunk a tanuls cljnak, ismerjk a tanulsi feladat okt, rtkt s jelentsgt, nszablyozs: kifejlesztjk az ignyt, hogy vgiggondoljuk s tervezzk a munkt, btortjuk az nkontrollt s a szemlyes felelssget a tanulsban,
Reflexik
Problmk, krdsek, tovbbgondols, kiegszts, megersts, ktely, gyakorlati pldk, megerst vagy ellentmond tapasztalatok, ismeretek stb.
11 Feuerstein, R.: Instrumental Enrichment: An Intervention Program for Cognitive Modifiability. Scott, Foresman and Co, 1980.
56
a hozzrts rzse: biztonsgban rezzk magunkat a tanulsi folyamatban, tudjuk, mit tehetnk s hogyan kaphatunk segtsget, a feladattal kapcsolatos rzsek: ntudatosak vagyunk, tudjuk, hogyan kezeljk a feladatokat s a nehzsgeket, kommunikci: fejlesztjk a kommunikci kpessgt, s azt a kpessgnket, hogy megosztjuk gondolatainkat a vita, az rs s a kreatv kifejezs segtsgvel, clok meghatrozsa: meghatrozzuk, melyek azok a szemlyes clok s clkitzsek, amelyek fel tartunk, magas, de relis kvetelmnyeket lltunk, tudatban vagyunk sajt vltozsunknak: tudjuk, hogy vltozhatunk, visszajelzst kapunk a tanulsrl, s megfogalmazzuk az eredmnyeket.
4.4.2. Kiscsoportjaikban beszljk meg a kettosztott naplhoz ksztett reflexiikat! Az nk szmra legfontosabb szrevteleket kiscsoportjuk egy szvivje foglalja ssze s tegye kzz a csoport egsze szmra!
4.5. feladat Kiscsoportjukban kzmegegyezssel vlasszanak ki egyet az albbi hrom szvegbl! A szvegolvass utn gondoljk t azt, miknt vonatkoztathatk az olvasottak sajt tantrgyaik ra, miknt jelenthet meg s fejleszthet a metakognitv tanuls! Ha egyazon szakos hallgatkbl tevdik ssze az adott kiscsoport, akkor az adott szaktrgy vonatkozsban mlyebb sszefggsekben trhat fel a sajt tudsrl, tanulsrl, gondolkodsrl val tuds fejlesztsnek szaktrgy-orientlt tartalma. Izgalmas lehetsgeket rejtenek magukban az n. vegyes kiscsoportok is, melyekben lehetsg nylik annak tgondolsra, miknt tbbszrzheti meg az rtelmes s hatkony tanuls hatsfokt az, ha valamennyi tantrgy tanulsban/tantsban hangslyt fektetnk a sajt tudsrl, tanulsrl, gondolkodsrl val tuds fejlesztsre.
57
1. szveg
A helyes gondolkodst s tanulst a metakognitv irnyts jellemzi. A j metakognitv kszsgekkel rendelkez metatanulkat az jellemzi, hogy sajt ellenrzsk alatt tartjk a gondolkodsukat, elre ltjk a dolgokat, s szmba veszik a kvetkezmnyeket. Tudjk, hogy mely stratgik segtenek a gondolkodsban. Ezek kztt szerepel pldul a koncentrls szksgessge vagy az, hogy tudjk, mi mssal prblkozzanak, ha elakadnak. Gondolkodnak a sajt gondolkodsukrl, s hatkonyan hasznljk a stratgikat. Sok tanul azonban nem tud betekinteni a sajt gondolkodsi s tanulsi folyamataiba. Azok, akiknl a metakognitv irnyt funkci gyengn mkdik, a nem metatanulk. k mentlisan passzvak, s nem hajlanak az elmlylt megfontolsra. Azt hiszik, hogy a tanulsuk kvlrl irnytott. () A metakognitivitsnak hrom f eleme van: tervezs: clok (s al-clok), mveletek s folyamatok tervezse, akadlyok s lehetsges problmk meghatrozsa, a folyamat ismerete s az eredmnyek elrejelzse; nyomon kvets: szem eltt tartani a clt, tudni, hol tartunk a folyamatban, a lehetsges akadlyok s hibk szben tartsa, tudni, mi a teend, ha valami rosszul sikerl, vagy ha egy terv megbukik, tudni, mikor rtk el a clt; rtkels: a folyamat s a stratgik sikeressgnek felmrse, a hibk s tvedsek ttekintse, a teljes folyamat rtkelse.
Forrs: Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, 53. o.
2. szveg
A metakognitv ellenrzs sorn a dikok tudatosan irnytjk sajt tanulsi, gondolkodsi folyamatukat. Ha a tanr pldul csak krdseket fogalmaz meg a tanultakkal, az olvasottakkal kapcsolatban, s gy ellenrzi a feladatok megoldst, a vlaszok pontossgt, de nem vilgtja meg, nem rtelmezi a feladatok megoldsa, a krdsek megvlaszolsa sorn alkalmazott mentlis folyamatokat, akkor a dikok klnsen a gyengbben teljestk nem jutnak el a metakognitv kontrollig. Ha a tanr pldul az olvass eltt, alatt s utn feltett krdsekkel kvnja tmogatni egy szveg pontosabb megrtst, az nem felttlenl eredmnyezi a szveg ltalnos megrtsi folyamatnak metakognitv ellenrzst. Ekkor ugyanis a tanr dnti el azt, hogy a dikok milyen elzetes tudst aktivljanak, milyen jelentsekre fordtsanak klns figyelmet, milyen jelentseket tisztzzanak. A dikok a tanri kezdemnyezst kvetik. Ebben az esetben a tanr irnytja a gondolkodst. Adikoknak kell kikvetkeztetnik a tanri gondolatmenet lnyegt. Duffy, Roehler s Herrmann12 felhvjk a figyelmet arra, hogy ez ppen a gyengn tanul, a gyengn olvas dikok szmra okoz nehzsget. Ezrt tartjk fontosnak a tanrkon alkalmazott mentlis modellezsi technikkat, amelyek explicitt teszik a tanulst, a megrtst tmogat lehetsges gondolatmeneteket. () Amennyiben soha nem hvjuk fel a figyelmet a tanuls, az olvass folyamatnak tgondolsra, amennyiben soha nem tesszk, vagy ppen tetetjk explicitt a gondolatmeneteket, akkor kisebb lesz az eslye annak, hogy a dikok kszek s kpesek legyenek klnsen a gyengn tanulk, a gyengn olvask, a gyengn rk sajt tanulsi, sajt olvassi, rsi folyamatuk kognitv nszablyozsra. ()
12 V. .: Duffy, G. Roehler, L. R. Hermann, B. A.: Modeling mental processes helps poor readers become strategic readers, Reading Teacher, 41, 1988/8, 762767. o., DUFFY, G.: Powerful models or powerful teachers? An argument for teacher as entrepreneu, in: Stahl, T. Hayes, D. (szerk.): Instructional Models in Reading, Erlbaum, 1997, 351356. o.
58
Fontos, hogy a tanr figyelemmel ksrje a dikok rtelmezsnek, jelentsteremtsnek folyamatt, hogy szksg esetn terelje, tmogassa ket az rtelmes tanuls folyamatban, melynek egyik alapfelttele a megrts.
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek szmra a sajt lmny tanulshoz. PTE. Pcs Budapest, 2002, 93., 94., 97. o., Brdossy Ildik: A mentlis folyamatok modellezse, mint a metakognitv tanuls segtsnek egyik lehetsge. Kpzs s gyakorlat, 2004. oktber, 2733. o.
3. szveg
Az IMPROVE13 mdszer arra helyezi a hangslyt, hogy a matematika tanulsa sorn minden tanulnak meg kell adni a lehetsget arra, hogy sajt maga alaktsa ki a matematikai rtelmezst (). A mdszer ngy, a tanul ltal nmagnak flteend metakognitv krdst hasznlt. A megrtsre vonatkoz krdseket arra szntuk, hogy buzdtsuk a tanulkat: gondolkodjanak el a problmn/feladaton, mieltt azt megoldank. Ugyanis ezekkel a krdsekkel szembekerlve a tanulknak hangosan el kellett olvasniuk a feladatot/krdst, majd sajt szavaikkal is el kellett magyarzniuk azt. Megprbltk teht megrteni, mi is a feladat/elgondols, s vlaszolniuk kellett az ilyen jelleg krdsekre, hogy: Mi is tulajdonkppen a problma/feladat?; Mi a tulajdonkppeni krds?; Mi az rtelme a matematikai elkpzelseknek? Az sszefggsekre vonatkoz krdseknek az volt a cljuk, hogy arra buzdtsuk a tanulkat, figyeljenek oda az ltaluk mr megoldott problmkkal val hasonlsgokra vagy klnbsgekre, valahogy gy: Miben klnbzik ez a problma/feladat attl, vagy miben hasonlt ahhoz, amit mr megoldottl? Magyarzd meg! A stratgiai krdsek azt sugalltk, hogy a tanul vegye szmba, mely stratgik a megfelelek az adott problma/feladat megoldshoz s mirt. A tanulknak teht le kellett rniuk, milyen stratgit/taktikt/alapelvet vettek ignybe a problma/feladat megoldsa rdekben. A reflektv krdsekkel a megoldsi folyamat sorn nmaguk s cselekedeteik megrtsre sztnztk a tanulkat (Mit teszek most?; Van ennek rtelme?; Milyen nehzsgekkel/rzsekkel tallom szemben magam a feladat megoldsa sorn?; Hogyan ellenrizhetem a megoldst?; Vajon ms megkzeltst is alkalmazhatok a feladat megoldsakor?) ()
Szksg lehet olyan metakognitv stratgik megtervezsre is, amelyek egyttal a matematikai vita szerves rszei is. Az ilyen krdezs a tanulkat a problmamegolds klnfle szintjeinek aktivizlshoz vezeti el.
Forrs: Bracha Kramarski Aliva Libermann: Az e-mail kommunikci s a metakognitv oktats alkalmazsa a matematikai problmamegolds fejlesztsben. j Pedaggiai Szemle, 2003, 78, 102., 104. o.
13 Az improve sz kijavtst, tkletestst jelent
59
A kooperatv tanuls
4.6. feladat 4.6.1. Gyjtsenek rveket kiscsoportjukban a kooperatv tanuls mellett s ellen, s ksztsenek poszterre egy T-tblzatot ! Az rvek/ellenrvek megfogalmazshoz mozgstsk eddigi tudsukat, tapasztalataikat, s hasznljk fel az albbi szvegeket is!
1. szveg
Szeretem az irodalomrkat, fleg, amikor csoportban dolgozunk. Mindenkinek lehet sajt vlemnye, st kell, hogy legyen, s el is kell mondania. Mindenkinek gondolkoznia kell, s nem csak lnk s hallgatjuk a tanr beszdt. Sajt magunknak kell megtallni s kigondolni a megoldst, nem pedig a tanr tart beszdet. Itt a kulcssz szerintem a gondolkods, hisz ennek fejlesztse nagyon fontos, s a csoportmunka ezt is fejleszti, csakgy, mint a msokkal val egyttmkdst, amely nlklzhetetlen az lethez. A csoportokat hasonl vlemnyen lv emberekbl kellene sszelltani, a kevert csoport lland vitt eredmnyez. Jk a csoportmunkk, de nha kellenek olyan rk is, ahol a tanr ll a kzppontban ekkor nem a megrtsre, hanem az rettsgire, a szmonkrsre kszt fel minket. Fleg idn tetszenek az rk a csoportmunka miatt. gy megtudhatom, msnak mi a vlemnye, illetve mik az szrevtelei az adott mrl. Ilyenkor n is beleltok bizonyos dolgokba, vagy ppen segthetek annak, aki nem igazn rti ket. Az rkon legjobban a csoportmunkk tetszenek, mert a dikok egymst tantjk. gy megtanulunk egymsban bzni s egymst segteni. Nem mindenki tudja kibontakoztatni a tehetsgt, visszahzd szemlyisgek httrbe szorulnak a csoportban. (dikvlemnyek)
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban IV. Pcsi Tudomnyegyetem BTK Tanrkpz Intzet. Pcs, 2003, 191192.
2. szveg
Trelmet tanulunk. Megtanulunk egyttmkdni, figyelni egymsra, megtanuljuk a szvegben lev lnyeg kiemelst. Szokjuk, hogy msok eltt beszlnk. gy kell beszlni, hogy msok is rtsk s rdekes is legyen. Ez hasznos lehet rettsgi s a tbbi vizsga sorn. Megtanuljuk egytt feldolgoznia a feladott tmt. Tanultam a msok hibjbl is, hogy mit kell kerlni az elads sorn. Nem mindegy, hogy az ember kikkel van egy csoportban s mennyire tudja magt megrtetni msokkal. Alapveten szerintem tbb htrnya van a csoportmunknak, mint elnye. A tanr azrt kapja a fizetst, hogy tantson, nem azrt, hogy n dolgozzak helyette.
60
Az tetszik benne, hogy kzsen dolgozunk egy bizonyos tmn, mikzben nem vagyok magamra hagyva a tanuls sorn. Az nem tetszik benne, hogy nem lehet minden csapatot gy sszelltani, hogy minden tag megfelelen elvgezze a feladatt. Gyakorlati dolgokat tanultam. Megtudtam, hogy sok csoportban nem volt problma a konfliktuskezelssel. Tlk sokat tanultam ilyen tren. Lexiklis tudsra igenis szksg van s a tapasztalataim azt mutatjk, hogy csoportmunkval nem lehet szerezni nagy lexiklis tudst. A tanr dolga s nem a dik, hogy leadja a tananyagot. Magyar rn mr honnan tudn a dik, hogy mirl szl a vers, hogy pl fel? A lusta, trehny tanulknak elnyt jelent a csoportmunka, hisz k norml rn sem csinlnak semmit. Krem tisztelettel, aki elolvassa, tegyen valamit a csoportmunkk ellen, mert ez trhetetlen! (dikvlemnyek)
Forrs: Pandr Anett: Projektmdszer a fldrajztantsban. Pedaggus szakvizsga, fldrajz szakos vezet tanri szakirny tovbbkpzsi szakdolgozat, PTE BTK Nevelstudomnyi Intzet, kzirat, 2008.
3. szveg
Az ltalnos s kzpiskolkban folytatott kutatsok eredmnyei szerint a kooperatv tanuls egyarnt kedvez hatssal van a tanulsi folyamat kognitv s trsas-affektv aspektusaira. Az egyttmkd tanuls sorn a dikok nagyobb tudsra tesznek szert, hatkonyabb mdon sajttjk el a tananyagot, gondolkodsi kpessgeik klnsen a kritikus gondolkods kpessge jobban fejldnek, mint a hagyomnyos tanulsban. A kooperatv tanuls az egyttmkdsi s a kommunikcis kpessgek fejldst is elsegti, s ersdik a tanulk tanulsi motivcija, valamint a dikok az osztly lgkrt is pozitvabbnak rzkelik. A kooperatv tanuls sikere a dik szemlyisg-struktrjval is sszefgg. Ennek befolysol hatsval kapcsolatban azt jelzik a kutatsi eredmnyek, hogy az nirnyt tanuls lehetsgt bizonytalansgknt lik meg a dikok, hiszen nem a tanr hatrozza meg dnt mrtkben a tanulk szmra a tanulsi helyzeteket. Ez a bizonytalansg az autoriter mdon nevelt dikok szmra fenyegetsknt rzkelhet. Ms gyerekek, akik tmogat lgkrben nttek fel, ahol pozitvan rtkeltk a kezdemnyezseiket, ezzel szemben kihvsknt rzkelik a bizonytalan helyzeteket. A pozitv hats ltrejtthez szksg van a bizonytalansg adekvt kezelsre, a kezels lehetsgeinek megtanulsra, valamint a bizalomteljes, tmogat lgkr kialaktsra. Kutatsi bizonytkok szlnak amellett is, hogy a kooperatv tanuls jtkonyan hat a dikok nbecslsre, nkontrolljra, szerepvllalsi kpessgre, a feladatok megoldsra sznt hasznos idre.
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban IV. PTE BTK Tanrkpz Intzet. Pcs, 2003, 123-124. o.; ld. mg: Roeders, Paul: A hatkony tanuls titka, Oktats nirnyt kiscsoportokban, Calibra Kiad, 1998, 40-45.; Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. nkonet Kft., Budapest, 2001, 3:1.
61
4. szveg
A korszer nevelsllektan s konfliktuspedaggia nagy jelentsget tulajdont annak a vezeti attitdnek s stlusnak, amely nem trekszik autoriter mdon visszalve a flrendelt helyzettel mindenron engedelmessgre knyszerteni a tanulkat, letrni az ellenllst, legyzni az n. hangad kezdemnyezket. A gyerekek trekvseit figyelembe vev koopercira ksz irnytsi stlust lltja ezzel szembe. Ez az, amely elsegtheti, hogy a nevel s a csoport kztti egyezkeds vgl ltrehozza a klcsnsen kielgt megllapodsokat. Az egyttmkds hangslyozsa fontos egy msik sszefggsben is. A tanri flnnyel val visszalsnek egy, taln a kemny tekintlyelvsgnl nehezebben felismerhet, rejtettebb formja is, az n. tltmogat nevels. () Az a jindulat hiedelem tpllja, hogy aki mg nvekedben van, az a kompetens felnttek rszrl felttlenl segtsgre szorul, ha kri, ha nem, ha bajban van, ha nem, k jobban tudjk, mikor van a msiknak szksge tmaszra. () A felelssget tvllal hozzlls nem segti el fknt hosszabb tvon a szemlyisg egszsges fejldst.
Forrs: Jr Katalin: Szvetsgben a kzssggel. In.: Mszros Aranka (szerk.): Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga. ELTE Etvs Kiad, Budapest, 1997, 257. o.
5. szveg
Batustich s munkatrsai () komplex programot dolgoztak ki a gyerekek egyttmkdkszsgnek s erklcsi rzknek fejlesztsre. Hangslyozzk, hogy az ilyen fejleszt munka nem korltozdhat az osztlyra, hanem az egsz iskola szemlletnek s az otthoni krlmnyeknek s nevelsnek is sszhangban kell lennie. ppen ezrt szorosan egyttmkdnek a szlkkel. Az iskolai program t egymssal sszefgg szempontot rvnyest: 1. Kooperatv tanulst alkalmaznak minden olyan esetben, amikor erre lehetsg van. 2. Az iskolai let klmjt gy alaktjk, hogy a gyerekek felelssgrzetet, bels kontrollt fejleszt lgkrben ljenek. () 3. A gyerekek egymsnak nyjtott segtsgt fontosnak tartjk, kzvetlenl ugyan nem jutalmazzk, mivel a gyerekek bels ignyt akarjk fejleszteni (). 4. A szocilis megrtst tantjk a gyerekeknek olyan helyzeteken keresztl, amiket nem lnnek t a mindennapi letk sorn (). 5. A proszocilis rtkeket hangslyozzk. Anlkl, hogy prdikcikat tartannak a gyerekek morlis magatartsrl, nyltan meg is fogalmazzk, hogy mit mirt helyes vagy helytelen magatarts.
Forrs: N. Kollr Katalin: Kooperci az iskolban. In.: Mszros Aranka (szerk.): Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga. ELTE Etvs Kiad, Budapest, 1997, 168-169. o.
62
4.6.2. Az elkszlt T-tblkat a terem klnbz pontjain kifggesztjk. A Vndorl csoportok technika segtsgvel ismerhetik meg ms kiscsoportok munkit, s alkothatnak vlemnyt rla. A kiscsoportok az ramutat jrsa szerinti irnyban tekintsk meg a tbbiek posztert! Vlasszk ki azokat az rveket/ ellenrveket az egyes poszterekrl, amelyekkel nem rtenek egyet, vagy amelyekhez kiegsztseik, tovbbi krdseik vannak! Megjegyzseiket, krdseiket rjk a poszterek mell helyezett res rlapokra! (Az egyes csoportok msms szn filctollat hasznljanak!) Ha a kiscsoportok visszajutottak a sajt poszterkhz, olvassk t a megjegyzseket, krdseket! Reagljanak s vlaszoljanak azokra!
Tanuls s a tanuls tantsa a sajt szaktrgyban

Az albbi feladat a tmban olvasottakkal, tanultakkal kapcsolatos szemlyes s szakmai gondolatok sszegzsre, rendezsre, rtkelsre vagy jabb krdsek, problmk felvetsre alkalmas. Lehetsg nylik arra, hogy a tmban olvasottak, tanultak szemlyes jelentse rgzthet s kzztehet legyen, hogy a sajt tantrgyhoz kapcsold vonatkoztatsi pontok lthatv vljanak. 4.7. feladat 4.7.1. Olvassa el a Nat 2007-bl kiemelt albbi rszletet a kulcskompetenciaknt rtelmezett hatkony s nll tanuls-rl! Gondolja t azt, miknt vonatkoztathatk az olvasottak sajt tantrgyra (tantrgyaira), mit jelent, miknt jelenthet meg a hatkony s nll tanuls a sajt tantrgyban (tantrgyaiban)! 4.7.2. A fentiek tgondolsa utn rjon rvid esszt az albbi cmmel: A sajt tantrgyam (tantrgyaim) tanulsrl/tantsrl n gy gondolkodom A hatkony, nll tanuls A hatkony, nll tanuls azt jelenti, hogy az egyn kpes kitartan tanulni, sajt tanulst megszervezni, egynileg s csoportban egyarnt, idertve az idvel s az informcival val hatkony gazdlkodst is. Felismeri szksgleteit s lehetsgeit, ismeri a tanuls folyamatt. Ez egyrszt j ismeretek szerzst, feldolgozst s beplst, msrszt tmutatsok keresst s alkalmazst jelenti. A hatkony s nll tanuls arra kszteti a tanult, hogy elzetes tanulsi s lettapasztalataira ptve tudst s kpessgeit helyzetek sokasgban hasznlja, otthon, a munkban, a tanulsi s kpzsi folyamataiban egyarnt. A motivci s a megabiztossg e kompetencia elengedhetetlen eleme.
63
Szksges ismeretek, kpessgek, attitdk A munka- vagy karrierclok teljestst szolgl tanulshoz az egynnek megfelel ismeretekkel kell rendelkeznie a szksges kompetencikrl, tudstartalmakrl, kpessgekrl s szakkpestsekrl. A hatkony s nll tanuls felttele, hogy az egyn ismerje s rtse sajt tanulsi stratgiit, kszsgeinek s szaktudsnak ers s gyenge pontjait, valamint kpes legyen megtallni a szmra elrhet oktatsi s kpzsi lehetsgeket, tmutatst/tmogatst. A hatkony s nll tanuls olyan alapvet kpessgek megltt ignyli, mint az rs, olvass, szmols, valamint az IST14 eszkzk hasznlata. Ezekre pl az j ismeretek elsajttsa, feldolgozsa s beptse. A hatkony s nll tanuls tovbbi felttele a sajt tanulsi stratgia kialaktsa, a motivci folyamatos fenntartsa, a figyelem sszpontostsa, valamint a tanuls szndknak s cljnak kritikus mrlegelse. Az egynnek kpesnek kell lennie a kzs munkra s tudsnak msokkal val megosztsra, sajt munkja rtkelsre, s szksg esetn tancs, informci s tmogats krsre. A pozitv attitd tanuls irnti motivcit felttelez, folyamatos fenntartshoz elengedhetetlen, hogy korbbi tanulsi s lettapasztalatainkat felhasznljuk, j tanulsi lehetsgeket kutassunk fel, s a tanultakat az let minden terletn szles krben alkalmazzuk.
Forrs: Nat 2007. 11. o. Internetes elrhetsg: http://www.okm.gov.hu/doc/upload/200708/nat_070815.pdf
4.7.4. Olvassa el a Nat 2007 albb kiemelt rszlett a tanuls tantsrl! Az itt olvasottakat is prblja meg sajt tantrgyra (tantrgyaira), sajt tantrgya tanulsra, tanulsnak tantsra vonatkoztatni! A szveg elolvassa s tgondolsa utn trjen vissza elkezdett esszjhez, s folytassa, mdostsa, egsztse ki rst! Elkszlt esszjt beillesztheti a kurzuszr portfliba. A tanuls tantsa A tanuls a pszichikum tarts mdosulsa kls tnyezk hatsra, teht nem csupn ismeretelsajtts s a figyelem, emlkezet mkdtetse. Tg rtelmezse magban foglalja valamennyi rtelmi kpessg s az egsz szemlyisg fejldst, fejlesztst. Ez az iskola alapfeladata. A tanuls szmos sszetevje tanthat. Minden pedaggus teendje, hogy felkeltse az rdekldst a klnbz szaktrgyi tmk irnt, tbaigaztst adjon a tananyag elsajttsval, annak szerkezetvel, hozzfrsvel kapcsolatban, valamint tantsa a gyerekeket tanulni. Trekedjenek arra, hogy a tanulk fokozatos nllsgra tegyenek szert a tanuls tervezsben, vegyenek rszt a kedvez krlmnyek (kls felttelek) kialaktsban. lmnyeik s tapasztalataik alapjn ismerjk meg s tudatostsk sajt pszichikus feltteleiket. A hatkony tanuls mdszereinek s technikinak az elsajtttatsa, az nmvels ignynek s szoksnak kibontakoztatsa, a knyvtri s ms informciforrsok hasznlata elssorban a kvetkezket foglalja magban: az alapkszsgek kialaktsa (rt olvass, rskszsg, szmfogalom fejlesztse), az elzetes tuds s tapasztalat mozgstsa; az egynre szabott tanulsi mdszerek, eljrsok kiptse; a csoportos tanuls mdszerei, kooperatv munka; az
14 ITS = informcis trsadalom technolgii (Information Society Technology)
64
emlkezet erstse, clszer rgztsi mdszerek kialaktsa; a gondolkodsi kultra fejlesztse; az nmvels ignynek s szoksnak kibontakoztatsa; az egsz leten t tart tanuls eszkzeinek megismerse, mdszereinek elsajttsa. A tanuls fontos szntere, eszkze az iskola knyvtra s informatikai bzisa. A hagyomnyos tantermi oktatst az iskola keretein bell is kiegsztik az egyni tanulsi formk, amelyekhez sokfle informciforrs gyors elrsre van szksg. A knyvtr hasznlata minden ismeretterleten nlklzhetetlen. Az nll ismeretszerzs rdekben a tanulknak el kell sajttaniuk a knyvtri ismeretszerzs technikjt, mdszereit mind a nyomtatott dokumentumok, mind az elektronikus dokumentumok hasznlata rvn. Ismernik kell a knyvtri keress mdjt, a keress eszkzeit, a fbb dokumentumfajtkat, valamint azok tanulsban betlttt szerept, informcis rtkt. El kell sajttaniuk az adatgyjts, tmafeldolgozs, forrsfelhasznls technikjt, az interneten val keress stratgijt. A tanuls megszervezhet az iskoln kvl is. Tanulsi szntr pl. a mzeum, a killt terem, a mvszeti elads szntere, de akr a szabadtr is. A tanulsi folyamatot jelentsen talaktja az informatikai eszkzk s az elektronikus oktatsi segdanyagok hasznlata. Ez j lehetsget teremt az ismerettadsban, a ksrleteken alapul tanulsban, valamint a csoportos tanuls mdszereinek kialaktsban. A pedaggus fontos feladata, hogy megismerje a tanulk sajtos tanulsi mdjait, stratgiit, stlust, szoksait. Vegye figyelembe a megismers letkori s egyni jellemzit, s ezekre alapozza a tanuls fejlesztst. Gondosan kutassa fel s vlassza meg a fejleszts trgyi-cselekvses, szemlletes-kpi s elvont-verblis tjait, s letszer tartalommal ruhzza fel azokat. Trekednie kell a gondolkodsi kpessgek, elssorban a rendszerezs, a vals vagy szimullt ksrleteken alapul tapasztals s kombinci, a kvetkeztets s a problmamegolds fejlesztsre, klns tekintettel az analzis, szintzis, sszehasonlts, ltalnosts s konkretizls erstsre, mindennapokban trtn felhasznlsra. Olyan tudst kell kialaktani, amelyet j helyzetekben is lehet alkalmazni. Eltrbe kerl az j tletek kitallsa, azaz a kreatv gondolkods fejlesztse. Ezzel prhuzamosan rdemes hangslyt helyezni a tanuli dntshozatalra, az alternatvk vgiggondolsra, a varicik sokoldal alkalmazsra, a kockzatvllalsra, az rtkelsre, az rvelsre. Fontos feladat a kritikai gondolkods megerstse, a konfliktusok kezelse, az letminsg javtsa, az letvitel arnyainak megtartsa, az rtelmi, rzelmi egyensly megteremtse, a teljesebb let megszervezse. Az iskolai tantsi-tanulsi folyamatba kls szakrt is bevonhat. A kls szakrt kivlasztsrt a kls szakrt ltal kzlt ismeretek s az iskolai pedaggiai program sszhangjrt az iskola igazgatja a felels. A kls szakrt a tantsi rn a kijellt pedaggus kzremkdsvel, a tanulsi folyamat pedaggiai szempontbl trtn kontrollja mellett vehet rszt a tantsi folyamatban.
Forrs: Nat 2007, 16-17. o. Internetes elrhetsg: http://www.okm.gov.hu/doc/upload/200708/nat_070815.pdf
65
A saJt tanulsFolyamat
A sajt tanuls rtelmezse, reflektlsa
Ahhoz, hogy tantvnyaink tanulst hatkonyan fejlesszk, tmogassuk, nlklzhetetlen rtekintennk sajt tanulsunkra, sajt tanulsi folyamataink reflektv vizsglatra. Azon jellemzk, felttelek szmbavtelre, s konstruktvan kritikus elemzsre, amelyek kssz (motivltt) s kpess (hozzrtv, felelss, kompetenss) tesznek bennnket az eredmnyes tanulsra. 4.8. feladat 4.8.1. Ebben a feladatban sajt tanulsa jellemz jegyeinek sszegyjtsre invitljuk. Tltse meg tartalommal az albbi pkhlbrt !
sajt tanulsom jellemz jegyei
4.8.2. Ha kedvet rez hozz, hogy kiegsztse, esetleg mdostsa pkhlbrjt, ajnljuk elolvassra az albbi kiemelseket a tanulsrl! Egyttal felidzheti a tanulsi egysgben korbban feldolgozottakat.
a tanuls nem lehet passzv vagy pusztn receptv, hanem felttlenl aktvnak kell lennie. Ha valaki csak ldgl a knyvek mellett, csak hallgatja az eladsokat, vagy nzegeti a filmeket, anlkl, hogy valamit a sajt gondolkodsbl is hozzjuk tenne, akkor vajmi keveset tanulhat bellk, sokat pedig biztosan nem. () Ez az aktv tanuls alapelve. Nagyon rgi elv, alapja volt mr a szkratszi mdszernek is.
Forrs: Plya Gyrgy: A problmamegolds iskolja. II. ktet. Tanknyvkiad, Budapest, 1971, 113. o.
A tanulsban benne rtnk olyan tfog viszonyulsokat s teljestmnyeket, mint a megrts, a gondolkods, a problmamegolds, a tanulsi eredmnyek j helyzetben val alkalmazsa. Az ember, mikor valamit tanul ha jl tanul , akkor tapasztalni, tanulni, gondolkodni, vlasztani stb. is tanul. () Az rtelmes tanulsban a megrtst tekintjk az alapfogalomnak: benne mr kiemelked szerep jut az elemzs alapjn vgzett klnbsgttelnek, s a kapcsolatok teremtsnek elemzs tjn.
Forrs: Kiss rpd: A tanuls fogalma a pszicholgiban s a pedaggiban. Pszicholgiai tanulmnyok V., Akadmiai Kiad, Budapest, 1963, 223234. o.
66
A tanuls mint minden alapvet emberi tevkenysg rzelmi-akarati kzegben zajlik. A modern tanulspszicholgiban e szfra kpezi a tanuls energetikai bzist. Jelentsge a tanuls elkezdsre s folytatsra (motivci, szorgalom), valamint a jv tervek realizlsra (aspirci) irnyul lelki folyamatokban jellhet meg. Az iskolai tanuls tovbbi, az rzelmi-akarati komponenssel rokon vonsa, hogy szinte csak az nll tanuls kivtelvel trsas mezben () trtnik. gy tanuljuk meg rtkeinket, szerepeinket, alaktjuk ki az emberek, fogalmak, trgyak irnti attitdjeinket.
Forrs: Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk klnbsgek. Egy differencilis tantselmlet vzlata. OKKER Oktatsi Kiad, Budapest, 2000, 31. o.
Az olvass/szvegfeldolgozs mint a tanuls egyik eszkze

Mivel a kvetkez feladatok a tanuls egyik fontos eszkzhez, az olvasshoz/szvegfeldolgozshoz kapcsoldnak, clszer az olvassi tevkenysg rtelmezsre rtekinteni. Az olvassi tevkenysg s kpessg rtelmezsvel kapcsolatban az utbbi hrom vtizedben jelents vltozsok trtntek, korbban az olvassi tevkenysget a szveget reprodukl folyamatnak tteleztk, ma pedig olyan interaktv folyamatnak, amelynek sorn az olvas a szveggel kapcsolatba lp, reflektl r s j jelentseket, interpretcikat is konstrul: a szveg olvass kzben nyeri el a jelentst.15 Az olvasst mint a tanuls egyik fontos eszkzt sokan egyni tanulsi folyamatknt rtelmezik, holott az sajtos kzssgi, de legalbbis trsas tevkenysg. Jelenthet teht prbeszdet az olvas s a szveg kztt, jelentheti az olvasottak sajt rtelmezsnek megosztst a tbbiekkel, vagy ppen annak kzzttelt (pldul egy tanuli kiseladsban, egy felelsi/ vizsga szituciban). 4.9. feladat A kvetkez feladat megoldsa eltt rhangoldsknt, gondolatbresztknt olvassa el az albbi pldkat arrl, miknt rtelmezik s reflektljk egyetemi hallgatk sajt tanulsuk (jelen esetben a sajt szvegfeldolgozsuk) folyamatt!
Sajt tanuls/szvegfeldolgozs els hallgati reflexi Az adott szveget a frtbrval dolgoztam fel. Azrt ezt a mdszert vlasztottam, mert segt abban, hogy vzlatosan s sszefggseiben lssak egy adott tmt, a sajt logikm szerint felptve. Ez fontos szmomra, hiszen miutn elolvastam egy szveget, kiemelem a f problmt, tmt, esetlegesen egy fogalmat, s e kr csoportostom az j (olvasott/hallott) informcit, gy, hogy az megfeleljen az n gondolatmenetemnek, s gy knnyebben tudom azt majd a ksbbiek folyamn elsajttani, sajt kontextusomba pteni. A clom, hogy az olvasott szveget szmomra rthetv, elsajtthatv tegyem, tlssam a felptst. () Mindegyik fejezetrl egy szmomra logikus, ttekinthet kpet kaptam, amely megmutatja az egyes informcik kztti tjrhatsgot, sszefggseket s rendszerbe foglalja azokat. A clomat sikerlt megvalstani a frt-bra segtsgvel.
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. PTE, Pcs- Budapest, 2002, 59-60. o. 15 Czachesz Erzsbet: Ki tud olvasni? Iskolakultra, 2001, 5, 2930. o.
67
Sajt tanuls/szvegfeldolgozs msodik hallgati reflexi Sokig gondolkoztam s vlogattam a szvegfeldolgozsi technikk kztt, ttanulmnyoztam mindegyik eljrst. Nagyon szimpatikusnak tnt a szakaszos szveg-feldolgozs s a frtbra, de vgl a kettosztott napl mellett dntttem. Emlkeztem arra, hogy mr az rn is tetszett ez az eljrs. Szerintem brmilyen szveg feldolgozsnl nagyon jl hasznlhat, mert a kiemelsek oldalon megkapom a szveg lnyegt, s azokat a gondolatokat, amiket n fontosnak tartok. Ezeket mr csak t kell olvasni ahhoz, hogy egy knnyebben rthet kpet kapjak a szvegrl, hogy rtelmezni tudjam a szveget. Folyamatos munkt ignyel, de ppen ezrt folyamatosan gondolkodtat. A reflexik megfogalmazsra, lersra azonnal lehetsg van. Amikor elszr elolvastam az ltalam vlasztott szveget, gy gondoltam, hogy nem fogom megrteni, de a technika segtsgvel, a szveg aprlkos, pontrl pontra trtn feldolgozsval mgis sikerlt. Ezen kvl szerintem trtnelmi, trtnelemmel foglalkoz szakszvegek megrtshez, krdsek megfogalmazshoz, a lnyeg kiemelshez is segtsget nyjthat. () A szvegfeldolgozsom clja elssorban a szveg rtelmezse, megrtse volt, miutn lttam, hogy nem knny szveggel van dolgom. Els olvassra nem sikerlt felfognom a szveg mondanivaljt, gy clknt tztem ki magam el a megrtst. A szvegfeldolgozsi technika segtsgvel vlemnyem szerint hamarabb sikerlt, mintha nem alkalmaztam volna semmifle taktikt. Miutn tbbnyire felfogtam a szveg lnyegt, kezdtem el elemezni. Folyamatosan, s lehetsg szerint elmlylten dolgoztam meg a jelentsrt. Az eredmnyt tekintve nem vagyok tlsgosan elgedett, de elrtem azt, hogy megrtettem a szveget, helyenknt reflektlni is tudtam r.
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. PTE, Pcs- Budapest, 2002, 63-64. o.
4.10. feladat Eddigi tanulmnyai sorn is bizonyra sok rdekes, tovbbgondolsra rdemes, vagy ppen vitra sztnz szakirodalmat, szakszveget olvasott a tanuls tervezse, a tanuls rtkelse tmakrben. A fenti tmk brmelyikhez kapcsold, szabadon vlasztott szakszveget dolgozzon fel a kettosztott napl , vagy a frtbra technikval! A szveg feldolgozsrl szl rsa tartalmazza az albbiakat: 1. a szakszveg pontos bibliogrfiai adatait, 2. a szvegfeldolgozs folyamatnak lerst s az eredmny bemutatst, 3. a szvegfeldolgozshoz kapcsold szemlyes reflexiit, 4. a szvegfeldolgozsi technika sajt szaktrgy tanulsban val alkalmazhatsgnak tgondolst.
A szvegfeldolgozs eredmnynek kzzttelre (a vlasztott tmakrtl fggen) a kvetkez tanulsi egysgekben kerl sor. A szakszveg feldolgozsrl szl rst beillesztheti a portflijba is.
68
A tanri feladatokra val felkszls tanulsfolyamata

A pedagguss vls folyamatt a szakirodalom olyan szakmai fejldsi folyamatknt rtelmezi, amelyben jelents szerepet tltenek be a tanulknt szerzett szemlyes s iskolai lmnyek, a kpzsben elsajttott ismeretek s fejlesztett kpessgek, valamint a plyakezds veinek tapasztalatai. Ebben a folyamatban pl ki a pedaggiai felkszltsg, s ez bvl a pedaggusplyt vgigksr tovbbkpzsi rendszerben.16 A pedaggus gyakorlatt meghatroz tanri gondolkodsmd legfontosabb elemei, azaz a tantsrl s a tanulsrl kialakult nzetek az iskolapadbl a katedrig megtett lpsekben, a tanulknt meglt szemlyes s iskolai lmnyekben, valamint a plyakezdsben illetve a ksbbi let- s szakma-tapasztalatokban gykereznek. Ugyanakkor a mai iskola szmos problmjnak megoldsban jelents lpst tehetnk elre, ha tantknt, tanrknt vllalni tudjuk s megtesszk a katedrtl az iskolapadig vezet lpseket is. Ha elfogadjuk, hogy a tanr az oktats j modelljben mr nem a trgyi tuds forrsaknt s kzvettjeknt jelenik meg, hanem a tanul autonm tudsszerz folyamatainak irnytjaknt.17 Ha elssorban a tanuls, s nem a tants tervezsre s megvalstsra treksznk. Ha pedaggusknt hisszk, hogy dikjaink kszek s kpesek sajt tanulsuk megtervezsre, megszervezsre, rtkelsre, a tudsuk felhasznlsra. Ha nem (le)tantani, tananyagot leadni vagy tadni akarunk, hanem a tanulst fejleszteni, azaz segtsget s tmogatst adni dikjaink nll, rtelmes, felels, aktv tanulshoz. A tanulsi egysget lezr, mintegy szintetizl feladat a tanri feladatokra felkszls tanulsfolyamatnak, az eddigi tanulmnyok tapasztalatainak, produktumainak, portfliinak retrospektv elemzsre mozgst. Ez a szemlyes szakmai (n)reflexi egyttal a tanri feladatokra val felkszls jelenlegi helyzetrl ad kpet, amelyben tgondolhatk s rtkelhetk az eddig megtett t llomsai, valamint ttekinthetk s megtervezhetk a tovbbi tennivalk. 4.11. feladat 4.11.1. Tanrr vlsom folyamatnak meghatroz llomsai cmmel rjon egy esszt, amelyben visszatekint/reflektl azokra a tanulsi folyamatokra s eredmnyekre, amelyeket a tanri szakmra val felkszlsben jelentsnek tart! rhat egy-egy kurzus tanulsi helyzeteirl, egyetemi/gyakorlhelyi tapasztalatairl, egyni s kiscsoportos hallgati produktumokrl s azok elksztsnek folyamatrl, egy-egy meghatroz knyv/szakirodalom elolvassnak/feldolgozsnak lmnyrl s hatsrl, hallgati/tanri feladat- s problma-megoldsok tanulsgairl, stb. Az esszrs eltt rhangoldsknt elolvashat nhny hallgati reflexit, melyek egy-egy kurzushoz kapcsoldan fogalmazdtak meg, s gy engednek bepillantst a tanrr vls tjt ksr tanulsi/gondolkodsi folyamatokba. Esszjt felhasznlhatja a kurzus zrsra ksztend portflijban.
16 V. .: Falus Ivn (2004): A pedagguss vls folyamata. Educatio, 2004, 359374. o. 17 Csap Ben Krpti Andrea (2002): Mveltsg az ezredfordul utn az oktats fejlesztsnek feladatai. In: Csap Ben (szerk.): Az iskolai mveltsg. Osiris Kiad, Budapest, 2002, 299312.
69
A tanr nem fnk, hanem segttrs A szemeszter elejn jelentkeztem egy kurzusra, amelyrl azt hittem, hogy megint csak egy olyan kurzus lesz, amire keserves knokat tlve fogom bevonszolni magam. s mindez hromszor egy egsz napon t (ami radsul pntek)! Ilyen eltletekkel felszerelkezve vgtam neki az els foglalkozsnak, amelyen kellemes meglepets rt: J, itt vgre tanulhatok valami hasznlhatt! Vlemnyem szerint sok sorstrsam vgna bele nagyobb kedvvel a tanri plyba, ha tbb olyan foglalkozs lenne, amely a vals tanr-letre kszt fel, s olyan mdszereket ad a keznkbe, amelyekkel hatkonyan tanthatunk, mghozz gy, hogy azt az ldozat mg lvezi is. Mr kezdtem feladni a remnyt, hogy ez lehetsges. Sajnos sosem voltam tl kreatv br tudom, hogy ez nagyon elnys a pedaggiai plyn. A tantsi gyakorlaton is azt reztem, hogy ennl tbbet is lehetne, illetve kellene tenni azrt, hogy a csoportom ne unja annyira az rimat. Ez a kurzus sok olyan eszkzt mutatott meg, amellyel a hozzm hasonl belltottsg pedaggus-palntk btran kiprblhatjk magukat a katedrn vagyis ppen hogy nem ott, hanem egy olyan szerepben, ahol a tanr nem fnk, hanem segttrs. A kzpiskolai tantsi gyakorlaton mr alkalmaztam az ltalunk megismert technikkat (gondolkodstrkp, venn-diagramm, frtbra, vita, interj), s lss csodt, bevlt! A tanulk sokkal motivltabbak voltak, mint vrtam volna. Ez a sikerlmny megerstett elhatrozsomban, hogy igenis megprblom a tanri plyt, mert igenis lehet ezt mskpp is csinlni! Sajnos gyakorlataim sorn nem nagyon tallkoztam ezekkel az interaktv mdszerekkel, de segt tanrom megengedte, hogy kiprbljam ket. Fontosnak tartom, hogy a magyar oktats vgre elszakadjon az eddigi formjtl. Nem a mennyisgi tants-tanuls a fontos, hanem a minsgi. Hiba tmjk tele a dik fejt a sok tnnyel s adattal, ha ez a tuds nem maradand. Vlemnyem szerint a legfontosabb az lenne, hogy megtantsuk a dikokat nllan gondolkodni, krdseket feltenni, kutatni. Schwb Rita nmet szakos hallgat
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (szerk.): A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek munkibl. PTE, Pcs, 2007, 170. o.
Tanultam tanulni, tanultam a tanroktl, a dikoktl, s tanultam magamrl magamtl Korunk az informci szabad ramlst lehetv tve szksgess tette annak hatkonyabb, gyorsabb s knnyebb feldolgozst. Vlemnyem szerint a tantsban forradalmi ttrst a konstruktivizmus hozta el a szzadforduln, a tanulsban pedig az, hogy ma mr belthat, hogy tanulni is meg kell tanulni. Ami a legfontosabb, hogy a tanagyagot eszkzknt hasznljuk sajt kritikai gondolkodsunk fejlesztshez. Mindezek tkrben az utbbi flvben klnbz trningek sorn sikerlt elsajttanom egy j pr tanulsi technikt, problmamegold stratgit, attitdt. Mindezt a gykeres vltozst ami a felfogsomban, vilgszemlletemben s hozzllsomban vgbement megerstettk, st tovbbfejlesztettk a trningen szerzett tapasztalataim. A trninggel kapcsolatos legfontosabb elvrsom az volt, hogy az elmlet elsajttsa gyakorlat tjn trtnjen.
70
rmt okozott, hogy jabb mdszereket s technikkat ismerhettem meg, hogy mindezeket ki is prblhattam. Hisz nem elg megszerezni az elmleti tudst, szksg van arra is, hogy mindazt, amit megtanultam, hasznlni is tudjam a gyakorlatban, s hasznljam is tnylegesen. Tanultam tanulni, tanultam a tanroktl, a dikoktl, s tanultam magamrl magamtl. Ksznm a lehetsget, hogy kiprblhattam magam az eladsban (a csoport eltti szereplsben), az irnytsban s szervezsben, a csoportmunkban s kreativitsban, ezltal kzelebb kerltem ahhoz a pedaggiai felfogshoz, amirl egyre inkbb gy rzem, a sajt pedaggiai felfogsom. Azt kaptam, amire szksgem volt, sem tbbet, sem kevesebbet. Leend trtnelem tanrknt mindenkppen alkalmazni fogom a tants sorn mindazokat a mdszereket, amelyeket itt elsajttottam. Egyelre arra trekszem, hogy minl jobban elmlytsem az itt megszerzett tudst, azrt hogy azok a tantsban eszkzknt szolgljanak. sszegezve: Egy fejld vilgban szksg van arra is, hogy a vilgt felpt egyn magabiztosan jrja a sajt fejldsnek tjt. Kovcs Tmea trtnelem szakos hallgat
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (szerk.): A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek munkibl. PTE, Pcs, 2007, 174. o.
Magamrl s a gondolataimrl gondolkodom, s haladok valami fel Tanulhat-e a tanri mestersg? egy vitara tapasztalatai A vitara tapasztalatainak megfogalmazsa volt szmomra a legnagyobb hatssal, s mr magn a vitarn kivlasztottam, mint megrand dokumentumot, mivel a vita tmja, maga a vita felkeltette rzelmek, nzetek s vlemnyek rendkvl elemzend, fontos dolgok, melyek igazn hasznosak a bels pedaggia kibontsra. Sajt vlemnyeim szinte, mgis taln nmileg rendszerezett megfogalmazsa megdbbent kitrulkozst okozott, s hiszem, hogy a jvre val tekintettel is hasznlandk lesznek. Szmomra ez az ra igen sok gymond meghkkent momentumot tartalmazott, s sok nagyon hasznos tudnivalt sikerlt a vita sorn elraktroznom, melyekrl a kpzs eltt kicsit ms vlemnyt formltam. Abban a hitben voltam, azt a nzetet reztem magamhoz a legkzelebbinek, melyet a kpzs elejn emltettnk, azaz, hogy a tanrr vls folyamatban egy kicsit nagyobb szerepet jtszik az sztns, sajt, bels pedaggia felsznre hozsa, teht a pedaggus a tapasztalataibl, a gyakorlati munkja sorn formldott nzeteibl pti fel a mdszert. rltem is, mikor ez a nzet elhangzott, ugyanakkor valahogy, pont azltal, hogy elhangzott, kicsit tl egyszerek tnt. Most is egyetrtek azzal, hogy a pedaggus a leend gyakorlatban nem gy fog tantani, ahogy azt az iskolban, egyetemen megtantjk neki, ahogy azt a knyvekben olvassa, s mikor ezt a rszt rintettk, szintn helyeseltem, mivel szmomra, amita a pedaggus szakmn el-elgondolkodom, teljesen szimpatikus nzet ez. Ugyanakkor az, hogy a sajt nzeteit ekkor, a gyakorlati tants sorn vonja be a tanultakba, mr szmomra j dolog volt, s gy vlt a pedaggus szakma igazn sszetett a gondolataimban. A tanuls s a sajt nzetek, melyek lappang, ltens nzetek sszessge. A tanrr vls folyamata, egy az iskolban tantott mdszerek, elmleti anyagok, s gyakorlati tapasztalatok ltal felsznre hozott s megformlt sajt, tanri meggyzdseink
71
egyttese. Gynyr gondolat, mellyel a kpzs elejn mr meg is bartkoztam, hisz a mdszer szabadsga, nyltsga s modern mivolta kzel ll a szvemhez. Fel sem tnt, hogy a pedaggus szakma ilyetn tantsa sorn valamennyire httrbe szorul a kpz szerepe. Amolyan megbv kataliztorknt hozza felsznre, s tudatostja az alanyban a sajt nzetei alkotta tanri filozfit, mely ltal a tanrr vls egy ers nfejleszt jelleget kap, s erre n egy percig sem gondoltam, mrpedig kellett volna, mivel az elbb emltettek alapjn, ez a vonal ll hozzm kzel. Teht itt mr sikerlt egy jelents mennyisget felsznre hoznom magambl, s tudatostani, hogy igen, ez lehetsges gy, s igen, ez a mdszer komolyan fejleszt s progresszv mdszer. Mely mdszert ppen tlem, ppen magamrl s a gondolataimrl gondolkodom, s haladok valami fel. Pernecker Dvid szabad blcsszet film szakos hallgat (2008. november 17.)
Forrs: Pernecker Dvid portflijnak Tanulhat-e a tanri mestersg? egy vitara tapasztalatai cm rsa. Pedaggiai nzetek kurzus dokumentcija, kzirat, PTE, Pcs, 2008.
4.12. feladat Ha kedvet rez hozz, kiprblhatja, kitltheti s kirtkelheti az albbi tanulsi krdvet! Krdv a tanulsi orientci vizsglatra Az egyes ttelek sorszma el a vlaszmdok kivlasztott betjelt kell berni. A vlaszmdok a kvetkezk: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
72
a: teljesen egyetrtek b: rszben egyetrtek c: flig-meddig rtek vele egyet d: tbbnyire nem rtek vele egyet e: egyltaln nem rtek vele egyet Amit tanulok, mindig igyekszem sszefggsbe hozni azzal, amit ms tantrgyban tanulunk. Olvass kzben gyakran megelevenedik elttem, s szinte ltom azt, amit olvasok. Egyes tantrgyak annyira rdekelnek, hogy az iskola elvgzse utn is foglalkozni akarok vele. Ha jl akarok felkszlni, sok mindent szrl szra kell megtanulnom. Mindent gy szeretek tanulni, hogy kis rszekre osztom, s a rszeket kln-kln tanulom meg. Azt hiszem, jobban rdekel az, hogy az iskolt sikeresen elvgezzem, mint az, hogy mit tanulunk. Felelskor nagyon izgulok. Nagyon jl be tudom osztani a tanulsra sznt idmet.
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33.
Nem tudom beismerni a veresget mg aprbb dolgokban sem. Ha valamit el kell vgeznem, gy rzem, csak nagyon jl szabad csinlnom a dolgomat. Mindig igyekszem megrteni a dolgokat, mg ha elszr ez nagyon nehznek ltszik is. Szeretek eljtszani a sajt gondolataimmal, mg ha nem vezetnek is kzzelfoghat eredmnyhez. Egyes iskolai tevkenysgek valban nagyon rdekesek. Ha olvasok egy knyvet, arra mr nem tudok idt fordtani, hogy elgondolkozzam, mi mindenrl szlt. A problmk megoldsa sorn szvesebben kvetem a kiprblt utat, mint az ismeretlen jakat. Elssorban azrt tanulok, hogy j foglalkozst vlaszthassak magamnak. Nagyon izgulok, amikor a tanrok a munkmat rtkelik. Az rsbeli feladatok vgzsekor nem szoktam kifutni az idbl. Nagyon lvezem a tbbi tanulval val versengst az iskolban. gy rzem, ktelessgem, hogy kemnyen dolgozzam az iskolban. Gyakran teszek fel magamban krdseket azzal kapcsolatban, amit olvastam, vagy az rn hallottam. Azt szeretem csinlni, amiben sajt tleteimet, fantzimat hasznlhatom. Elssorban azrt tanulok, hogy tbbet tudjak meg azokbl a tantrgyakbl, amelyek igazn rdekelnek. Legjobban akkor rtem a szakkifejezsek jelentst, ha a tanknyv meghatrozst idzem fel szrl szra. Szerintem a problmkat mindig gondosan, logikusan kell elemezni, anlkl, hogy az sztns beltsunkra tmaszkodnnk. Ha kemnyen dolgozom, csak azrt van, hogy tovbbtanulhassak. Mindig aggdom, hogy lemaradok a munkban. Mindig gondosan szervezem a munkmat. Nagyon fontos nekem, hogy amikor csak kpes vagyok r, mindent jobban csinljak, mint a tbbiek. Nem bnom, ha nagyon sokig kell is dolgoznom, hogy rendesen elvgezhessem a feladataimat. Amit olvasok, azt igyekszem kapcsolatba hozni a sajt tapasztalataimmal. Azt szeretem, ha a tanrok sok szemlltet pldt, sajt tapasztalatot emltenek, hogy megrtessk velnk a dolgokat. Szabadidm nagy rszt azzal tltm, hogy rdekes tmkkal foglalkozom, olyanokkal, amelyekrl tanultunk.
73
34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60.
Szeretem, ha az rsbeli munkknl pontosan elmagyarzzk, mit kell csinlnom. Mindig kitartok egy megoldsi md mellett mindaddig, amg vgleg be nem bizonyosodik, hogy nem j. Ha kemnyen dolgozom, az csak azrt van, hogy a szleimet ne hagyjam cserben. Valahogy sohasem tudom olyan jl megcsinlni a dolgokat, ahogy szerintem kpes lennk r. Ha rosszul csinltam valamit, mindig prblok rjnni az okra, hogy legkzelebb jobban csinljam. Ha valamit nagyon kvnok, nagyon rmens tudok lenni. Ha valamibe belefogtam, kitartok, mg ha nagyon nehznek tallom is. Ha csak lehet, magam szeretek jegyzeteket kszteni. Azt hiszem, hajlamos vagyok az elhamarkodott kvetkeztetsre. Az iskolban olyan tmkkal is tallkozom, amelyek csodlatosan rdekesek. Csak akkor rok le valamit az rn, ha a tanr mondja. Azt szeretem, ha a tanr a tmnl marad, s nem tesz kitrket. Azt hiszem, azrt jrok iskolba, mert nem volt ms vlasztsi lehetsgem. Msok valahogy mindig jobban tudjk csinlni a dolgokat, mint n. Ha a krlmnyek nem megfelelek a tanulshoz, mindig prblok segteni rajta. Vizsga, felels eltt mindig nagyon izgulok, de ettl mintha mg jobban tudnk szerepelni. n mindig komolyan veszem a munkm, brmi legyen is az. Hogy jobban megrtsem, amirl tanulok, a mindennapi tapasztalataimmal igyekszem kapcsolatba hozni. Az rsbeli feladatokban mindig az n sajt vlemnyemet igyekszem kifejteni. Sok mindent nagyon szeretek, lvezek az iskolai munkban. ltalban csak azt olvasom el, ami ktelez. Ha valamit magyarzok, igyekszem minl tbb rszletre kitrni. Csak akkor dolgozom kemnyen, ha knytelen vagyok, mert a tanr kifejezetten megkveteli. Sokszor nem tudok elaludni, mert az iskolai dolgok miatt aggdom. Gondosan megtervezem a tanulsi idmet, hogy minl jobban hasznosthassam. Minden jtkban azrt veszek rszt, hogy gyzzek, nemcsak a szrakozs kedvrt. Ha fradt vagyok, akkor is vgigcsinlom a feladatomat.
A krdv 60 krdsbl minden azonos szmra vgzd ttel (pl. 1, 11, 21, 31, 41, 51) egy adott sklba tartozik, az albbi besorols szerint.
74
A) Mlyrehatol tanuls 01 mlyrehatol: megrtsre val trekvs, az j anyag kapcsolsa a rgihez, sajt tapasztalatok alapjn nll kritikai vlemnyalkots 02 holista: nagy sszefggsek tltsa, szles ttekints, gyors kvetkeztets 03. intrinsic: a tantrgy irnti rdeklds, lelkeseds a tanuls irnt
B) Reprodukl (mechanikus) tanuls 04 reprodukl: mechanikus tanuls, rszletek megjegyzse, a struktra tanrtl vrsa 05 szerialista: tnyekre, rszletekre koncentrls, a formlis kedvelse, rendszeressg 07 kudarckerl: lland flelem a lemaradstl 08 szervezett: j munkaszervezssel a legjobb eredmny elrsre val trekvs 09 sikerorientlt: trekvs a legjobb teljestmnyre az nrtkels fenntartsa rdekben 10 lelkiismeretes: bels kontrollbl fakad trekvs a j teljestmnyre
C) Szervezett tanuls
A fenti hrom csoportba nem tartoz elem: 06 instrumentlis: csak a bizonytvnyrt, a j jegyrt val tanuls rtkels a vlasz: 5 pontot jelent b vlasz: 4 pontot jelent c vlasz: 3 pontot jelent d vlasz: 2 pontot jelent e vlasz: 1 pontot jelent
Az azonos sorszmra vgzd ttelek rtkeit sszeadva megkapjuk mind a 10 sszetev pontrtkt. Ez egyenknt maximlisan 30 pont lehet. Ezt kveten a hrom f stratgia (mlyrehatol, reprodukl, szervezett) pontrtke is kiszmthat a 3-3 sszetev pontrtkeinek sszeadsval. A pontrtkek rangsorba lltsval, illetve egymshoz viszonytsval megllapthat, hogy a 10 sszetevn bell mely tanulsi mdszerek, illetve motvum elemek jtszanak dominns szerepet. Ennek alapjn tgondolhat az, milyen tanulsi technikkat kell ersteni.
V..: Kozki Bla Entwist N. J.: Tanulsi motivcik s orientcik vizsglata magyar s skt iskolskorak krben. Pszicholgia, 1986. 2. sz.; Balogh Lszl: Tanulsi stratgik s stlusok. A fejleszts pszicholgiai alapjai. KLTE, Debrecen, 1993.
75

Az albbi krdsekre adhat vlaszaik megfogalmazsval, illetve az n ltal megfogalmazott legalbb kt krds, s az azokra adhat vlaszok megfogalmazsval rtkeljk a tanulsi egysget!
1. krds: M ilyen kvetkezmnyekkel jr az, ha tanrknt vllalni tudom, hogy nem a tananyag leadsnakvagyok a szakembere? 1. vlasz:
2. krds: A tanulsi egysg feldolgozsa miknt befolysolja a tanulsrl, a sajt tanulsrl, a sajt szakma-tanulsrl alkotott eddigi tudsomat? Megerstette, kiterjesztette, megvltoztatta, mdostotta, trtelmezte, tstrukturlta? 2. vlasz:
3. sajt krds: 3. vlasz:
4. sajt krds: 4. vlasz:
76
5. Tanulsi egysg, 5. Tmakr Tervezs, interpretCik
Clok
A tervezs s a dnts rtelmezsei Tantervezs s iskola A sajt tants/tanuls tervezse A tanuls tervezshez s rtkelshez kapcsold szemlyes s szakmai tuds (deklaratv s procedurlis tuds) tmaadekvt elhvsa, mozgstsa, (tovbb)fejlesztse s nreflexija
77
Az 5. tanulsi egysg tmi Tervezs s dnts Tantervezs s iskola A sajt tanuls/tants tervezse Tervezs s dnts
5.1. feladat 5.1.1. Mit gondolnak, ha a tanrai/tmakri tanuls/tants megtervezsekor nem pusztn tananyagot, hanem tanulsi/tantsi folyamatot terveznk, akkor mi mindent kell tgondolnunk? Ksztsenek errl kiscsoportjukban egy listt! Ennek sszelltshoz mozgstsk elzetes tudsukat, gondoljanak az elz tanulsi egysgben feldolgozottakra is! 5.1.2. Kiscsoportjukban bels munkamegosztssal olvassk el az albbi szveg-prokat, s ha szksgesnek ltjk, egsztsk ki, mdostsk korbbi listjukat!
Tanuls, tuds, megrts? 1. s 2. szveg

1. szveg Egy 8. osztlyos tanul este a trtnelemknyve fl hajolva nagy igyekezettel olvas, hogy a legfontosabb tudnivalkat megjegyezze. Az apja egy ideig csak nzi, aztn megkrdezi: Mondd, kisfiam, hogy haladsz A fi, Martin, valban belefradt, s beletrdve llaptja meg: Egyltaln nem tudom, mit is jegyezzek meg belle. Voltakppen fontos az egsz, de nincs ember, aki mindet megtartsa a fejben. Nos, ez olyan helyzet, amilyennel nagyon sok fiatal tanulnl de olykor egyetemi, fiskolai hallgatknl is tallkozhatunk: ezek a fiatalok mg nem tanultk meg, hogy valamit tervszeren vssenek be az agyukba. Valamilyen tananyag feldolgozsakor s bevssekor nagyon fontos vilgosan kiemelni a f gondolatokat, a lnyeges tnyeket, fontos adatokat. Aki tanuls kzben nem kpes a szveg lnyeges rsznek felismersre s kiemelsre, az tagols nlkl vsi be az anyagot. Ennek kvetkeztben az ismeretei gyakran rendszerezetlenek s nem is tartsak. Ez derl ki az ide vonatkoz tanulsllektani vizsglatokbl is, melyek azt mutatjk: amikor valaki tervszeren jr el tanulsban, csaknem ktszer olyan jl sikerl az ismereteket rgztenie. Ezrt clszer bevsskor a legfontosabb tnyeket gondolatban, mg jobb rsban a legjobb egy ttekinthet smban rgzteni. A lnyeget defincikat s taln az oda vonatkoz pldkat klnbz szn ceruzkkal ki kell emelni.
V..: Rudnianski, J.: Hogyan tanuljak? Tanknyvkiad, Budapest, 1974; Balogh Lszl: Tanulsi stratgik s stlusok. Afejleszts pszicholgiai alapjai. KLTE, Debrecen, 1993.
78
2. szveg A tanuls, a tuds s a megrts kztt egyltaln nem lineris az sszefggs. Nem sorba rakott s nem is egyms tetejre tornyosul apr tnydarabkkbl llnak. A tuds fldje, legyen az matematika, angol, trtnelem, termszettudomny, zene vagy akrmi ms, egy terlet, s ennek ismerete nem pusztn a terleten lev sszes trgyak ismerett jelenti, hanem annak tudst, hogy ezeket a trgyakat hogyan lehet egymssal kapcsolatba hozni, sszehasonltani s sszeilleszteni. Nem mindegy, hogy pusztn elsorolom-e a laksban lev asztalok, szkek s lmpk hossz sort, vagy kpes vagyok behunyt szemmel tltni az egszet: az asztal mellett ott ll a ngy karosszk stb. Mint ahogy az sem mindegy, el tudom-e sorolni a vros sszes utcjnak a nevt, vagy pedig brmelyik helyrl brmely kvnt tvonalon kpes vagyok-e eljutni brmely msik helyre.
Forrs: Holt, John: Iskolai kudarcok. Gondolat Kiad, Budapest, 1991, 122. o.
Hasznlhat tuds, optimlis fejlds, differencilt tanulssegts? 3. s 4. szveg

3. szveg lljon itt egy rvid trtnet a kompetenciafejlesztsrl s a termszettudomnyi nevelsrl. Adva volt egy tantvnyom, elgg alulmotivlt kislny. Volt egy szabadon vlaszthat, termszettudomnyokhoz ktd feladata. Az volt a dolga, hogy miutn a knyveket szereti a Konkoly-Thege Csillagszati Kutatintzet memlkknyvtrt, ahol sok rtkes rgi termszettudomnyi knyv van, lefotzza. El is vitte nhny bartjt, s kutattak: eredeti Galilei-ktetet, Kepler-knyvet s szmos ms kulturlis rtket talltak, amely kapcsoldott a termszettudomnyhoz. Beszlgetett Szabados Lszlval, az intzet igazgathelyettesvel. Egyltaln feltallt a hegyre, eltte telefonlt, rvette az igazgathelyettest, hogy beszlgessenek. Elintzte, hogy rtkes, rgi knyveket fotzhassanak. Utna az egsz ltogatsrl powerpointos dokumentcit ksztett, majd eladta. Ez a projekt nekem flrnyi munkmba kerlt. Mennyit dolgoztam n, s mennyit profitlt ez a termszettudomnyok tanulsa irnt kevss rdekld gyerek?! Mirt hisszk azt, hogy az a hatkony tants, ahol sokat szerepel a tanr, s mirt gondoljuk azt, hogy ha a gyerek sokfle tevkenysget vgez, az nem igazi tanuls? Ez a kislny kzel kerlt a csillagszathoz, szervezett, kommuniklt, s egy sor kompetencija fejldtt a feladat sorn. t eltvoltottam volna a fiziktl, ha ugyanazt a tananyagot adtam volna neki, mint amit a termszettudomnyi plyk fel trekv trsainak. A tuds az, amiben megkapaszkodhatunk, de be kell ltni, hogy nem attl szletik meg a gyerek fejben, hogy a tanr elmondja neki az rn. Az iskolban mkdtetnk egy elektronikus rendszert, amelyben differencilt tananyagot kldk a tantvnyaimnak, pldkat adok, felteszem az animcikat. A szemlyre szabott tananyagot mindenki lehvhatja akr otthon is. A csoport ignyeinek megfelelen vrl vre vltoztathat a tananyag. Hornyi Gbor, a Lauder Javne Iskola szervezeti igazgatja, fizikatanr
Forrs: Hasznlhat tudst vagy lebuttott tudomnyt? Utak s tvutak a termszettudomnyi s matematikai nevelsben. Szerkesztsgi beszlgets, szerkesztette: Schttler Tams. j Pedaggiai Szemle, 2006/5., 6667. o.
4. szveg Evidens tny a konstruktivista gondolkodsi rendszerben, hogy a gyerekek klnbz tudsrendszerekkel, s gy eltr metakognitv tudssal rendelkeznek. Ez a helyzet arra sztnz bennnket, hogy a konstruktivista tanulsi krnyezeteket alkalmass tegyk klnbz elzetes tudsokra pl, klnbz elfeltteleket hasznl, klnbz szndkok s clok alapjn felpl tanulsi folyamatok szervezsre. A korbban mr emltett, a kzssg szint79
jn megformld tanulsi folyamatnak teht olyan gazdag tevkenysgstruktrt kell alkalmaznia, amely lehetv teszi mindenkinek, hogy az egyttes tevkenysgbe a sajt fejldst legjobban szolgl mdon kapcsoldjk be. Vagyis nincs kzs tananyag, nincs kzs cl s kvetelmnyrendszer, nincsenek egysgesen mindenkire alkalmazhat mdszerek, hanem egy differencilst lehetv tev, komplex kzssgi tevkenysgi rendszer van, amely biztostja minden individuum szmra az optimlis fejlds feltteleit. A kzssgek pedaggiai mrnkei (szakrti), a pedaggusok termszetesen rendelkeznek (kell, hogy rendelkezzenek) azzal a tudssal, amely az ilyen krnyezetek tnyleges felptshez s mkdtetshez szksges.
Forrs: Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002, 79. o.
Tanrok s dikok, mint tanul/tant lnyek? 5. s 6. szveg

5. szveg Az ember () egyedlll tant lny, s e ltnek hagyomnyos szervez kerete a vertiklis, a nemzedkek kztti informcitads, illetve annak tlslya egy viszonylag stabil krnyezetben. Egytt jr ezzel, hogy a kszsgformls s a mi knyves kultrnkban az explicit tudsok tadsa a vrhat letkor nvekedse mellett is meghatrozott korai letszakaszokra sszpontosul. A gyorsan vltoz krnyezet, a nvekv letkor s az j kommunikcis mintk rvn azonban nemcsak az lethosszig tart tanuls klnfle vltozatai jelennek meg, hanem a tants oldalirny, horizontlis vlfajai is. Ezzel a tanuls s tants jra tbb feszltsget s rmet is jelent, amire a trsadalom nincsen felkszlve, de bizonyos krk tovbbkpzs s sokoldal szupervzis foglalkozsi csoportjai igen. Sokat tanulhatunk tlk. A hagyomnyos vilgban a tekintly az tads alapja. Ennek kiugr pldja az iskolai vilg, ahol intzmnyes knonok s szemlyek irnytjk a fellrl lefel halad informciramlst. A mai hlzatos vilgban azonban nemcsak a knonok bizonytalanok, hanem egyre tbb lnyeges tuds horizontlisan is terjed. A fentieket figyelembe vve j rtelmezsre vr a tanr s a trsak szerepe.
Forrs: Plh Csaba: Nevels, gondolat, llektan. Pedagguskpzs, 2005, 4., 11. o.
6. szveg A kzs tervezs, a dikokhoz jobban igazod tanulsszervezs tbbletmunkt jelent neknk, tanroknak is. Mgis szvesebben megyek az iskolba, mint korbban. Az atmoszfra mindig jabb s jabb tevkenysgre sztnz. A kollgimat kevsb ltom mr csak szak-embereknek. A tanrok maguk is tanulk lettek, akik tanulnak, az elmleti s gyakorlati tanuls sszekapcsolsn fradoznak. A tanterv flexibilis jellege szinte szksgszeren kvnja meg a szorosabb egyttmkdst, hiszen mind az ves terv, mind a heti terv elksztse s megvalstsa ezt ignyli. A kollgk nagyon kritikusak nmagukkal szemben, sokkal nyitottabbakk vltak a csoportokban, tbb kritikt mernek kinyilvntani s kpesek elviselni. Megvltozott a tanr-dik kapcsolat is. Furcsa, de nha msodpercekig az az rzsem, hogy j tanr vagyok. Egyre kzelebb kerlk a dikokhoz, jobban megismerem ket s fogkonyabb vagyok problmik irnt. Dikjaink krltekintbbek lettek, jobban tudnak segteni ott, ahol szksg van rjuk. A szlk ismerik, rtik s elfogadjk az iskola trekvseit. (tanrok, Gesamtschule)
Forrs: Brdossy Ildik: nfejleszt iskolk az NSZK-ban. Embernevels, 1990, 94. o.
80
Egyttmkds, hozzrts s felelssg? 7. s 8. szveg

7. szveg Kezdtem gondolkodni, mit is tehetnk, hogy szeressk a gyerekeim, s szvesen tanuljk a nmet nyelvet, ne utlkozva ljenek az rimon, aktv rszesei legyenek a munknak. Pedaggibl azt tantottk nekem, hogy a dikok eredmnyei mutatjk a sajt munkm eredmnyt is, tkrt tartanak elm. Nagy igazsg! Nekem nem a katedrn van a helyem, hanem a gyerekek kztt. gy rzem, elindultam lefel a katedrrl, a dikok fel. n is velk egytt tanulok, prblom irnytani, rtkelni ket, de fknt sajt magamat. Amikor elszr prbltam ki az egyik (szmomra) j mdszert, nagyon meglepdtem. Elzetesen azt gondoltam: na, ebbe bele fog trni a foguk gyis aztn szp sorban jttek a meglepetsek! Az eddig passzv tanulk elkezdtk szervezni a csoporton belli munkt, leosztani a tbbiekkel a feladatokat, mindezt olyan fegyelemmel s munkamorllal, hogy nem tudtam megllni sz nlkl. A dicsretem megerstette ket, btrabbak lettek, kezdtek kszlni az rkra, mertek krdezni, eredmnyesebb vltak a szmonkrsek. () Ekkor reztem, hogy tnyleg elindultam. (tanr, szakkzpiskola s szakiskola)
Forrs: A tanri szemlletmd s gyakorlat megjtsa tanfolyam dokumentcija, 2007, kzirat.
8. szveg 15 ve vagyok a plyn, mindig is zavart, hogy kpzsnk alatt rszoktattak arra, hogy szakemberek vagyunk, az informcik tadi. A kt trgyam, amit tantok (matematika, fizika) nem a legkedveltebb tantrgyak a dikok kztt. Nha remnytelennek tnik megszerettetni a tanulkkal. Csak a bntets, a szigor a megolds? Nagyon nem az n szemlyisgemnek val dolgok ezek! Ha egsz lnyemmel veszek rszt a dikokkal val interakciban, ha btran nmagam adom az rn, vajon nem kockztatok sokat, hogy rm stik a gyenge kez tanr cmet? Tbbszr bevllaltam s reztem, hogy jl mkdik, de tbb tanul nem tud ezzel a viszonnyal mit kezdeni, k nem ezt szoktk meg, nem gy szocializldtak. rdemes levenni a szak-ember larcot s interaktv mdon a dikokkal egytt dolgozni az rn. Nem j, ha csak a tanr halad az anyagban, a dik pedig mg ellensget is lt a tanrban. Nehz vltani, vltani a fejekben, a tanrban, a tanulban. Ltom, hogy a tanulk bevonsa a tananyag elsajttsba fontos dolog, szem eltt tartva, hogy csak egytt lehetnk sikeresek, s hangoztatom, hogy nincs a zsebemben a blcsek kve (hnyszor mondtam mr ezt rn). (tanr, szakkzpiskola s szakiskola)
Forrs: A tanri szemlletmd s gyakorlat megjtsa tanfolyam dokumentcija, 2008, kzirat.
5.1.3. Korbbi tanulmnyai sorn bizonyra foglalkozott mr azokkal a krdsekkel, hogy mi minden segtheti a hatkony tervez munkt. Emlkeztetl ismt elolvashatja s tgondolhatja az albbi krdseket. 5.1.4. A krdsekre adhat lehetsges vlaszok kiscsoporton belli megbeszlse utn mdostsk, rendezzk az 5.1.1. s 5.1.2. feladatban ksztett s kiegsztett listjukat, s tegyk kzz a csoport egsze szmra!
81
A kvetkez krdsek vgiggondolsa segtheti a hatkony tervezmunkt: Az adott tma, tartalmi egysg tantsa miknt illeszkedik a tantrgy tantsnak tvlati cljaihoz? (Ha alapvet clom az irodalomtants kapcsn az rt olvasv nevels, ez miknt jelenik meg az antik irodalom, a romantika vagy akr Jzsef Attila letmvnek tantsa sorn? Sikerl-e elkerlnm azt a csapdt, hogy az aktulis tartalom vlik cll?) Az rra val kszlskor minden lnyeges szempontot figyelembe vettnk-e? Az alapvet clok felidzse s a tartalom meghatrozsn tl megjelennek-e az adott tanulcsoport kpessgeinek, rdekldseinek, az elz ra trtnseinek, a dikok tanulsi szoksainak, az eltr kpessg tanulknak a szempontjai, vagy akr az a problma, hogy hnyadik rrl is van sz a tantsi napon, esetleg egy sznet eltt utols vagy sznet utni els rrl? A tanra mely trtnseit, mozzanatait szksges terveznnk? Lehet csupn a tanri vagy a tanuli tevkenysgeket, de lehet e kettt egytt tervezni. Lehet a tanri krdseket megfogalmazni, esetleg a feladatok megoldsnak (a megolds segtsnek) logikai lpseit feljegyezni. Elkpzelhet olyan ravzlat is, mely elre jelzi a jsolhat nehzsgeket, tanuli problmkat, melyre mr a tervezskor lehet alternatv megoldsokat (feladatokat, rvezet krdseket) kigondolni. Jobb flni, mint megijedni. Az ravzlat elksztse sorn vajon kpesek voltunk-e a tanulk fejvel is gondolkodni? Az adott tananyag akkor, olyan mdon, azoknak a gyerekeknek valban befogadhat, megrthet, esetleg rdekes lesz-e? Amit elterveztnk, az osztly hny szzalknak, mely tanulknak szl? A tehetsgeseknek? Lesznek-e olyan tanulk, akiknek a terveink szerinti tartalom, temp nem megfelel? Mi az, amit az elz rai terveinkbl meg tudtunk valstani? Az esetleges eltrsek, sikertelensgek hogyan kszblhetk ki a jvben?
Forrs: Szivk Judit: A kezd pedaggus. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2003, 491. o.
82
Tantervezs s iskola
5.2. feladat 5.2.1. Az eddig elvgzett feladatok, a korbbi tanulmnyok s a tantsi gyakorlat tapasztalatai alapjn rdemes tgondolni azt, miknt is foglalhat ssze a tervezs lnyegisge. Azt is rdemes megfontolni, vajon a tervezs kinek/kiknek a privilgiuma. Tekintse t az albbi szveget, s fogalmazza meg a sajt llspontjt!
A tervezs nem jelent mst, mint a clok s az elre meghatrozott sikerkritriumok ismeretben hozott dntsek s cselekvsek programjt, a rendelkezsre ll id, az azonostott forrsok, a tisztzott felelssg, a rsztvev egynek s csoportok sszefggsben. Fontos, hogy az egyes lpsek megvalsthatk legyenek, mert minden lps szembestend a sikeressg elre megfogalmazott kritriumaival. A tervezs folyamata (a tervezshez kapcsold dntsek s cselekvsek programjt pt folyamat) alapos mrlegelst, kzs tervezs esetn pedig szoros egyttmkdst ignyel a tervezsben rszt vev egynek, csoportok (pldul tanrok s tanulk) kztt. A tervezs szmos olyan embert hoz(hat) ssze, aki brmely mdon, brmely szlon kapcsoldik a tervezshez, a dntsek elksztshez, befolysolshoz, meghozatalhoz. A tervezs folyamn informcik gylnek ssze, klnfle llspontok alakulnak ki, vita bontakozhat ki, rdekek, rtkek tkzhetnek. A dnts olyan folyamatot jelent, melyben az egyn vagy csoport tudatosan keresi a clt, megprblja meghatrozni, kivlasztani a megolds lehetsges s szksges alternatvjt, mrlegeli a vrhat kvetkezmnyeket.18 Ha a tervezst az agy magasabb szint funkcii kztti kulcsfontossg munkafolyamatnak, s az emberi tanuls sikeressge alapvet tnyezjnek19 is tekinthetjk, akkor ktsg sem frhet ahhoz, hogy olyan tanulsi krnyezetet tervezznk s mkdtessnk, amely a tanulk tervezsi s dntsi kompetencijt mozgstja s fejleszti. 5.2.2. Eleventsen fel iskolai/egyetemi tanulsi, tanri tantsi tapasztalataibl olyan helyzeteket, ahol tanr-dik vagy ppen dikcsoportok kzs tervez munkja valsult meg? Hogyan tudja jellemezni s rtkelni a trtnteket? Osszk meg egymssal gondolataikat kiscsoportjaikban! A legfbb tanulsgokat pedig tegyk kzz a csoport egsze szmra!
18 V.: Brdossy Ildik: A curriculumfejleszts alapkrdsei. Tvoktatsi tananyag pedaggusok, pedaggusjelltek szmra a curriculumfejleszts alapkrdseinek tanulmnyozshoz s megoldsi lehetsgnek kiprblshoz. UNESCO Tanrkpz Portl ELTE PTE Tanrkpz Intzet Pedaggia Tanszk, Budapest Pcs, 2002. 19 Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyerekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, 51. o.
83
5.3. feladat 5.3.1. Tanulmnyozza az albbi dntsi kereket, illetve hullmhats-diagramot,20 amely egy tervezsi dnts vrhat hatsainak tgondolsra mutat be egy pldt!
20
A kliensek elgedettebbek lesznek az iskolval
Mlyebb, szlesebb rendszerezettebb tuds birokosai lesznk
Hatkonyabb lesz az oktats, eredmnyesebb a tanuls
Nyitottabbak, egyttmkdbbek lesznk tanulkkal, szlkkel, kls (szak)emberekkel
Ksztsnk helyi tantervet az iskolnk szmra!

Gyakrabban, intenzvebben kommuniklhatunk, kooperlhatunk egymssal
Szakmnk professzionlisabb mveli lesznk
20 Brdossy Ildik: A curriculumfejleszts alapkrdsei. Tvoktatsi tananyag pedaggusok, pedaggusjelltek szmra a curriculumfejleszts alapkrdseinek tanulmnyozshoz s megoldsi lehetsgeinek kiprblshoz. UNESCO Tanrkpz Portl ELTE PTE Tanrkpz Intzet Pedaggia Tanszk, BudapestPcs, 2002. A modellrl ms sszefggsben l. Bonstingl: A minsg iskoli. A Teljes kr Minsgi Menedzsment /TQM/ alkalmazsa az iskolban. School B.T. Nyregyhza, 1996, 94. o.
84
5.3.2. Kiscsoportjaikban gondoljk t, hogy milyen hatsok/eredmnyek tervezhetk/vrhatk akkor, ha tanrok s dikok kzs tervez munkja valsul meg klnbz tanulsi/tantsi helyzetekben! Vlasszanak ki egyet az albbi helyzetek kzl, s tltsk ki az brt! Ksztsnk tantrgykzi projekttervet! Tervezznk meg egy tantrgyi tmakrt! Tervezznk egyni tanulsi programot!
85
A saJt tanuls/tants tervezse

A kvetkez szveg feldolgozsa a szakaszos szvegfeldolgozsi technikval trtnik. Ez a komplex eljrs aktv/interaktv rszvtelre kszteti az olvast a szvegfeldolgozs sorn: mozgstja a megrts, az rtelmezs, a gondolkods, a tovbbgondols folyamatt, sajt krdsek megfogalmazsra btort, az olvasottakhoz kapcsold sajt vlemny kifejtsre ksztet; a szvegszakaszokat megelz s kvet (tanri) krdsekkel, feladatokkal irnytja a feldolgozs folyamatt, sztnzi a sajt jelentsek megteremtst, a szveg mondanivaljval val szemlyes tallkozst. A szakaszos szvegfeldolgozs kzben megfigyel(tet)het az is, hogy milyen hatssal vannak az olvas/tanul egynre a klnfle feladatok. A kvetkez feladatok a szvegszakaszok egyni feldolgozsn, a szvegszakaszok utn feladatok egyni megoldsn, majd a feladatmegoldsok pros munkban trtn megosztsn, megvitatsn alapulnak.
A tanuls/tants tervezse s a Rhangolds Jelentsteremts Reflektls modell

5.4. feladat 5.4.1. Gondolkodjon el a cmrl, s rja le nhny mondatban azt, ami eszbe jut, amit a cm zen nnek! Gondolatait ossza meg prjval! 5.4.2. Olvassa el az els szvegrszt! Voltak s vannak mg ma is olyan megkzeltsmdok, amelyek a tanrai tants megtervezsnek keretl a motivls j anyag feldolgozsa sszefoglals hrmas egysgt tekintik. A konstruktv pedaggia tanulsszemlletre pl egyik modell a Rhangolds Jelentsteremts Reflektls modell. Az albbi plda azt mutatja, miknt vlekedik, mit felttelez a kt modell jelentsrl egy tanrjellt egyetemi hallgat akkor, amikor mg egyikkel sem foglalkoztak az egyetemi kurzusokon. 1. modell: motivls, j anyag feldolgozsa, sszefoglals 2. modell: rhangolds, jelentsteremts, reflektls. ekem a msodik modell szavai azok, amik szimpatikusabbak. Hogy mirt? Azrt, mert N ebben tbb dik-kezdemnyezst, aktivitst rzek mint a msikban. iszen a motivci csak akkor igazn hatsos, ha mindenkinl bekvetkezik, ezt pedig H igen nehz ellenrizni. Ezzel szemben a rhangoldst taln knnyebb elrni csoportosan. Az is igaz, hogy szerintem a rhangoldsban benne van a megfelel motivci jelenlte. A rhangolds a diktl kvn valamit, mg a motivls inkbb kls tnyezk hatsra kvetkezik be. z j anyag feldolgozsa trtnhet valamilyen szinten a gyerek bevonsval, de nem A biztos, hogy meg is rtenek mindent. A jelentsteremts pedig pont ezrt fontos, ugyanis ebben az esetben nem a tnyek mennyisge, hanem minsge vagyis jelentsbeli rtel86
mnek megrtse az igazi cl. A jelentsteremts ismt magban hordozza a klcsnssget tanr-dik kztt. Valsznsthet ezek alapjn a nagyobb fok interakci. s vgl a reflektlsban benne van a dikok egyni gondolata, rzse, s rtelmezse a tmrl. Benne ltszik meg, hogy milyen mlysgig tette magv a problmt. sszefoglalni gy is lehet, hogy szraz szablyokkal doblzunk, anlkl, hogy igazn rtennk. Pedig ez a legfontosabb, mivel szerintem, amg nem rti, nem is tudhatja. A tuds magban foglalja az rtst. Hiszen ha nem rti, nem is tudja jl hasznlni. Szmomra teht egyrtelmen a msodik modell a nyer. Bernyi gnes, PTE, Didaktika, 2000/2001. I. szemeszter 5.4.3. Fogalmazza meg az olvasottakkal kapcsolatos vlemnyt, krdseit, problmit! Gondolatait jegyezze fel, majd ossza meg prjval! 5.4.4. Folytassa tovbb a szveg olvasst a kvetkez feladatig! A Rhangolds Jelentsteremts Reflektls fzisaiban mkd (iskolai, tanrai) tanuls s tants tudomnyos httert, szemlleti kerett a konstruktv pedaggia, a konstruktivizmus s a konstrukcionizmus eredmnyei adjk. A konstruktivizmus szerint a megismers aktv, st konstruktv folyamat (innen a neve is), amelyben a megismer ember nem csak egyszeren elraktrozza az ismereteket, hanem megalkotja magban. Ez a tudsalkots rtelmezsi folyamatokban zajlik, vagyis a megismer elme mindig azt teszi, hogy a r zporoz informcikat meglv tudsa segtsgvel feldolgozza, megksrli az j informciknak a mr meglvk rendszerbe illesztst, vagy mg pontosabban megksrli az j informcinak a meglvkbl val ltrehozst. (Nahalka, 2002. 50.) A tanuls teht nem a kszen kapott tuds passzv befogadsa, elsajttsa. A tuds s tudsvltozs a krnyezettel val interakci rvn jn ltre, alakul, vltozik. A konstrukcionizmus rdekldse a pedaggiai rendszerekben zajl tanulsi, megrtsi folyamatokra irnyul. A pedaggiai rendszerekben zajl tanuls, az iskolai tanuls trsas mezben, felnttek asszisztlsval, tanti krnyezetben, illetve az egykor trsakkal val interakcik keretei kztt megy vgbe. (Nahalka, 2002. 62.) Az iskolai, tanrai tanulsi helyzetekben nem lehet elvonatkoztatni a szemlyes tuds ltrejttben szerepet jtsz trsas dimenzitl, az egyttmkd tanuls, a tudsmegoszts csoportos tevkenysgen alapul tanulsi (tervezsi, megvalstsi, kzztteli, rtkelsi) szituciitl. A tanuls sikert nagyban befolysolja az, hogy a tanul egynek, (kis)csoportok: meg tudjk-e szrni az informcit, el tudjk-e dnteni, hogy szmukra mi a fontos s mi nem; megrtik-e azt, hogy a klnfle informcik miknt kapcsoldnak, kapcsolhatk ssze; kpesek-e az j ismeretek, az j lmnyek jelentsnek megteremtsre; az irrelevns vagy rvnytelen informcik elvetsre; kpesek-e az ismeretek gyakorlati helyzetekben val felhasznlsra, alkalmazsra;
87
kpesek-e a tanultak szemlyes jelentsnek, az emocionlisan is megtmogatott tanulsi helyzeteknek a megteremtsre.
Az RJR modellben rtelmezett s szervezett tanuls abban tmogatja a tanul egyneket, (kis)csoportokat, hogy a fentebb lertak megtapasztalhatk, megrthetk, mkdtethetk legyenek a tanrai s a tanrn kvli tanulsban. Az RJR keretben rtelmezett s szervezett tanuls elnyben rszesti az egyni, a pros, s kiscsoportos munkaformkat, az egyttmkdsen alapul (kooperatv) tanulst, a projekttanuls mdszert. A tanulsban, tanulssegtsben alkalmazott eljrsok, technikk sorban vannak olyanok, amelyek a tanulk elzetes tudsnak elhvsra, amelyek a sajt tuds aktv, felels megalkotsra, amelyek az j tuds szerves beplsre, lehorgonyzsra,21 alkot felhasznlsra szolglnak, vagy ppen a fogalmi vltst22 mozdtjk el. Komoly szerepe van az rt olvass s a kreatv rs fejlesztsnek, az informcigyjtst s -elrendezst szolgl grafikai szervezk alkalmazsnak, a tallgatsok, elfeltevsek, kritikai krdsfelvetsek megfogalmazsra sztnz technikknak, a tanulsi folyamatrtkelsre is szolgl eljrsoknak, a vlemnyek megfogalmazsra, megosztsra, az lltsok rvekkel val altmasztsra btort vitatechnikknak.23 5.4.5. Gondolja t azt, hogy a fentebb olvasottak mennyiben orientljk, rtkttelezik, alapozzk a tants/tanuls tervezst! Ksztsen egy listt azokrl a szvegbl kibonthat vagy a szveg olvassa sorn tovbbgondolt szempontokrl, amelyek figyelembevtele n szerint nlklzhetetlen a tanuls/tants tervezsekor! 5.4.6. Prmunkban hasonltsk ssze az elkszlt listkat! Vajon ezek a listk miknt viszonyulnak a korbbi, 5.1. feladatnl tgondoltakhoz?
21 A tanuls sorn lehorgonyzs akkor trtnik, amikor sikerl az j ismeretet hozzkapcsolni a meglv struktrhoz. L. Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad. Budapest, 2002, 56. o. 22 A fogalmi vlts azt jelenti, hogy az informci s a bels rendszer ellentmondsa a bels rendszer radiklis talakulshoz vezet. Valami j struktrt fogad el a gyerek, valamilyen j magyarz rendszert, valamilyen j elmletet, hogy aztn a kvetkezkben ezzel magyarzza a vilg jelensgeit. L. Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad. Budapest, 2002, 58. o., Lsd mg: Korom Erzsbet: Fogalmi fejlds s fogalmi vlts. Mszaki Knyvkiad. Budapest, 2005. 23 A vonatkoz mdszerekrl, technikkrl rszletesebben l.: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek szmra a sajt lmny tanulshoz. Pcsi Tudomnyegyetem, PcsBudapest, 2002; Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban IV. Pcsi Tudomnyegyetem BTK Tanrkpz Intzet. Pcs, 2003; Pethn Nagy Csilla: Befogads kzpont s kompetenciafejleszt irodalomtants. Mdszertani kziknyv az irodalomknyv 912., s az irodalomtanknyv a szakkzpiskolk 912. tanknyvcsaldjhoz. Korona Kiad. Budapest, 2005.
88
Rhangolds Jelentsteremts Reflektls: RJR modell24

5.5. feladat 5.5.1. Ismerkedjen meg az RJR modell24 Rhangolds fzisnak lersval! Rhangolds elzetes tuds, szemlyes tuds aktivlsa, gondolkods a tmrl, a feladatrl, a sajt viszonyulsrl A tanulk elszr aktvan felidzik a tmrl val tudsukat. Ez arra sztnzi ket, hogy vizsglat al vegyk mindazt, amit tudnak, s gondolkodni kezdjenek arrl a tmrl, amelyet hamarosan rszleteiben is megismernek. Ennek a lpsnek kiemelt jelentsge van, hiszen minden maradand tudst a mr meglv s megrtett ismeretek kontextusba gyazzuk be. A tanulsi folyamat sorn az j ismereteket a mr meglv ismeretekkel kapcsoljuk ssze. A tanulk az jonnan megrtett dolgokat meglv tudsukra s vlt tudsukra ptik. A korbbi vals s vlt ismeretek feleleventsvel olyan alap kialakulst segtjk el, amely elengedhetetlenl szksges az j informci hossz idre val megrtshez. gy azokra a flrertsekre, ellentmondsokra s tvedsekre is rmutathatunk, melyek msklnben elkerlnk a tanulk figyelmt. 5.5.2. Idzzen fel eddigi tanulsi/tantsi tapasztalataibl olyan megoldsmdokat, technikkat, amelyek alkalmasak voltak az elzetes tuds elhvsra, a szemlyes tuds aktivlsra, az adott tmrl, feladatrl val gondolkodsra, az adott tmhoz, feladathoz val sajt viszonyuls mozgstsra! Prjval cserljk ki tapasztalataikat! 5.5.3. Olvassa tovbb a szveget, ismerkedjen meg a Jelentsteremts fzis lersval! Jelentsteremts ismerkeds az j informcikkal, megrtsi folyamat nyomon kvetse, hdpts meglv s j ismeretek kztt A tanulk ebben a fzisban ismerkednek meg az j informcikkal s gondolatokkal. Ez trtnhet gy, hogy elolvasnak egy szveget, megnznek egy filmet, meghallgatnak egy eladst, valamilyen ksrletet folytatnak le stb. E fzis clja, hogy fenntartsa a figyelmet, hogy segtse a tanulkat a bennk lezajl megrtsi folyamat nyomon kvetsben. Azok, akik hatkonyan tanulnak, figyelemmel ksrik azt, mi jtszdik le bennk akkor, amikor j informcival tallkoznak. k jraolvassk azt, amit nem rtenek pontosan. k a meghallgatott eladshoz kapcsoldan krdseket tesznek fel, vagy a ksbbi tisztzs cljbl jegyzeteket ksztenek. Ha a tanulk figyelemmel ksrik sajt megrtsk folyamatt, az informcit aktvan sajt gondolkodsmdjukhoz illesztik. gy clirnyosan kapcsoljk ssze az jat a mr ismerttel, mintegy hidat ptenek a mr meglv ismereteik s az j ismeretek kztt, gy tve lehetv az j befogadst.
24 V.: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek szmra a sajt lmny tanulshoz. PTE. Pcs Budapest, 2002, 163196. o.
89
5.5.4. Idzzen fel eddigi tanulsi/tantsi tapasztalataibl olyan megoldsmdokat, technikkat, amelyek alkalmasak voltak az j informcikkal val ismerkedsre, a megrtsi folyamat nyomon kvetsre, a hdptsre a meglv s j ismeretek kztt! Prjval cserljk ki tapasztalataikat! 5.5.5. Olvassa tovbb a szveget! Reflektls az jonnan tanultak megszilrdtsa, intenzv gondolatcsere, j gondolati smk ltrejtte A tanulk ebben a fzisban szilrdtjk meg az jonnan tanult ismereteket, s aktvan alaktjk gondolkodsuk elmleti kerett az j gondolatok befogadsa cljbl. E fzis clja, hogy a tanulk (tanulcsoportok) sajt nyelvkn fogalmazzk meg azokat az j gondolatokat s informcikat, amelyekkel tallkoztak. Erre azrt van szksg, hogy ltrejhessenek az j gondolati smk.25 A maradand tuds megszerzse s az elmlylt megrts szemlyes dolog. A tanul arra emlkszik leginkbb, amit sajt kontextusba helyezve rtett meg, sajt szavaival megfogalmazva, sajt produktumaiban rgztve. Tovbbi cl, hogy jelents mrtk gondolatcsert generljunk a tanulk kztt. Nemcsak kifejezkszsgk fejldik, de sajt gondolati rendszerk kiptse kzben msokval is megismerkednek. A reflektls fzisnak viti sorn, a tanuli produktumok kapcsn a tanulk sokfle gondolkods- s megoldsmdot figyelhetnek meg. A tanuls folyamatnak e fzisa a tudsrendszer vltozsnak, az j, mdosult koncepcik kialakulsnak fzisa. A tanulk az j informci integrcijnak sokfle mdjval tallkoznak, gy bennk is rugalmasabb gondolkodsmd alakul ki, amit a ksbbiekben hasznosabban s clirnyosabban tudnak alkalmazni. 5.5.6. Idzzen fel eddigi tanulsi/tantsi tapasztalataibl olyan megoldsmdokat, technikkat, amelyek alkalmasak voltak az jonnan tanultak megszilrdtsra, intenzv gondolatcserre, j gondolati smk ltrejttre! Prjval cserljk ki tapasztalataikat!
25 Szkma < grg: valamely dolog, jelensg ltalnos meghatroz vonsait tartalmaz rendezsi forma, vzlat, leegyszerstett brzols. A smk pszicholgiai megkzeltsben a memriban trolt olyan kognitv struktrkra vonatkoznak, amelyek emberek, esemnyek, trgyak, viszonyok, helyzetek osztlyainak mentlis reprezentcii. A sztereotpik is egyfajta smk, mert emberek osztlyait reprezentljk. A smk az egyn tudsnak sszefgg egysgei (egysges egszek). Az egyn az informcikat smk formjban fogadja be, trolja. Az, hogy valamely informci elraktrozdik-e, bepl-e az egyn tudsba, attl fgg, hogy ltezik-e az egyn tudskszletben megfelel, befogad sma, hogy az aktivldik-e, hogy az informcik hatsra mdosulnak-e a meglvk, hogy kialakulnak-e j smk. Bartlett az emlkezs sma elmletnek kidolgozja. Eszerint az emlkezs sorn az egyn aktvan rekonstrulja emlkeit aktivlt, rtelmezett smi alapjn. V.: Bartlett, F. C.: Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge, Cambridge University Press, 1932., Bartlett, F. C.: Az emlkezs. Gondolat Kiad. Budapest, 1985. Szmos, a tananyagszervezst mint organizcis feladatot s az aktv tanulst kiemel didaktikai koncepci () a kognitv stlus smaelmleteire tmaszkodik. Az egsz oktatsi folyamat is elkpzelhet ebbl a szempontbl, mint jabb smk kibontakoztatsnak szervezett irnytsa a tananyag alaktsval s a feldolgozst irnyt feladatok segtsgvel. Kiemels Plh Csaba kognitv pszicholgia szcikkbl. Pedaggiai lexikon II. ktet. Bthory Zoltn s Falus Ivn (szerk.), Keraban Knyvkiad, Budapest, 1997, 252. o.
90
A tmakri/tanrai tervezs
A tanri plyra val felkszls sorn, illetve plyakezd pedaggusknt elssorban az egyes tanrk terveinek szisztematikus tgondolsban s rgztsben tudunk kell gyakorlatot szerezni. Ugyanakkor azzal is rdemes mr elre szmolni, hogy ugyanaz az raterv kivltkpp, ha annak nem merev megvalstsra, hanem a tanul egynekhez/csoportokhoz val rugalmas adaptlsra treksznk klnbz letet l az egyes osztlyokban. Ezrt, ahogyan a tanri szakmban, a szakrtv vls tjn egyre elrbb haladunk, egyre inkbb clszerv vlik a tmakrnknti tervezs megvalstsa. Tanulmnyai sorn bizonyra tallkozott mr a Bloom nevhez fzd mastery learning stratgival. Azzal a stratgival, amely az optimlis elsajtts rdekben mozgstott tanuls tervezst nem elssorban tanrkhoz, hanem nagyobb tananyagegysgekhez, tmakrkhz kapcsolja. A megtants stratgija (vagy optimlis elsajtts stratgija), azaz a mastery learning stratgia clja, hogy a tanulk eredmnyesen teljestsk egy adott tantrgy vagy egy adott tmakr trzsanyagnak alapvet kvetelmnyeit. E stratgia alkalmazsa olyan tananyagegysgeknl kiemelten is indokolt, amelyek meghatroz, alapoz funkcit tltenek be, melyek nlklzhetetlenek a tovbbi tananyagegysgek elsajttshoz, feldolgozshoz. A stratgia tervezsnek fontos tennivali: a tananyag feldolgozshoz szksges elzetes tuds szmbavtele; diagnosztikus rtkelshez szksges eszkzk ksztse; a tananyag rszekre bontsa; az egysgek pontostott s operacionalizlt kvetelmnyeinek a kidolgozsa; a tananyag feldolgozshoz kapcsold korrekcis, dst, kiegszt anyagok, feladatok variciinak sszelltsa; a formatv, a szummatv rtkelshez szksges eszkzk ksztse.
V.: Block, J. H. (ed.): Mastery learning: Theory and Practice. New York, Holt, Rinehard and Winson, 1971; Csap Ben: A mastery learning elmlete s gyakorlata. Magyar Pedaggia 1978/1. sz., Nagy Jzsef: A megtants stratgija. Tanknyvkiad, Budapest, 1984.
A tmakri tervezs sorn a fentiek figyelembevtele mellett fontos tgondolni az adott tmakr/problmakr: tanulsnak/tantsnak cljt a tantsi/fejlesztsi clokat s a tanulsi clokat (a kvetelmnyeket, amelyek a tanulsszervezs clkategrii s az rtkels alapjt alkotjk); tananyagnak feldolgozshoz nlklzhetetlen elzetes kompetencikat (vonatkoz attitd-, ismeret- s kpessgrendszert), s ezek feltrshoz tervezhet tanuli feladatokat (tanulsszervezsi mdokat, technikkat), s egyttal olyan lehetsges alternatv feladatokat, amelyek a felzrkztatshoz, korrekcihoz, hinyptlshoz, dst programokhoz stb. alkalmasak; tananyagnak kisebb tanulsi egysgekre bontst, a tananyag feldolgozshoz kapcsold feladatokat, a fejlesztend kompetencik mozgstsnak tanuli tevkenysgekben, klnbz tanulsszervezsi mdokkal, klnbz taneszkzk s egyb tanulsi segdletek felhasznlsval trtn megtervezst; azokat az rtkelsi, ellenrzsi mdokat, eljrsokat, feladatokat, amelyek az j tananyag feldolgozsnak ppgyltrl nyjtanak visszacsatolst tanrnak, tanul egynnek, tanul kiscsoportnak egyarnt; lezrst kvet rtkels programjt, melynek tervezse sorn tekintettel kell lennnk arra, hogy csak azt s gy krhetjk szmon tantvnyainktl, amit s ahogy megtantottunk.
91
5.6. feladat 5.6.1. Ksztsenek tma- vagy ratervet! Az nk dntsre van bzva, hogy egyni munkban, pros munkban vagy kiscsoportban terveznek. A tervezs eltt tanulmnyozhatjk az albbi tmaterveket,26 raterveket,27 s felhasznlhatjk a bennk megtallhat rendezelveket, szempontokat.
2627
Tmaterv: Vrsmarty Mihly: Csongor s Tnde

Kooperatv tanuls irodalomrn Gimnzium 10. osztly, 8 ra A tma eltt Clok Tartalmi clok: a Csongor s Tnde irodalomtrtneti helynek kijellse, a ktszintes drma modelljnek alkalmazsa az rtelmezs folyamatban, a m archetpusos motvumainak s jelentseinek feltrkpezse, a m lehetsges krdsfelvetseinek megbeszlse a szereplk cljaival s motivciival sszefggsben, a mben megjelen ltrtelemkrdsek s trtnelemfilozfiai problmk szemlyes rtelmezse, vltozatos helyzetek teremtse az olvasi vlaszok elhvsra, az rtelmez kzssg(ek) alaktsra. Mdszertani clok: egy tma feldolgozsa kooperatv tanulssal, interaktv-reflektv tanulsi technikk alkalmazsa kooperatv tanuls keretben, a szocilis s egyttmkdsi kszsg fejlesztse, gondolkodsfejleszts, a nyelvi intelligencihoz (beszd, bels beszd, rs, olvass) tartoz alapkszsgek fejlesztse, a tanulsi folyamat rtkelsnek, az nrtkels kpessgnek alaktsa.
26 A tmatervekrl bvebben ld. Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban IV. PTE BTK Tanrkpz Intzet. Pcs, 2003. 27 Az ratervekrl bvebben ld. Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (szerk.): A kritikai gondolkods fejlesztse II. ktet. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek munkibl. PTE, Pcs, 2007.
92
Kvetel mnyek
Tartalmi kvetelmnyek: a tanul tudja alkalmazni a ktszintes drma modelljt a Csongor s Tnde drmai kltemnyre, ismerje s rtse a m gondolkodstrtneti httert, lehetsges krdsfelvetseit, tudjon kiemelni s rtelmezni a mbl fontos idzeteket, ezekkel sszefggsben tudjon kapcsolatot teremteni ms mvszi alkotsok hasonl problematikjval, legyen kpes szemlyes viszonyt kialaktani az olvasott mhz, tudjon a lnyegi jelentsekhez kapcsold ttelmondatot, rtktletet fogalmazni, lltsait legyen kpes rvekkel altmasztani, szvegszeren kifejteni. Tanulsi kszsgek, kpessgek fejlesztsi kvetelmnyei: a tanul aktvan vegyen rszt a csoportfolyamatokban, szban s rsban megnyilvnulva, egyttmkden segtse a csoporttanuls hatkonysgt, tudjon csoporttrsaival egyttmkdve a tbbiek szmra is hasznlhat szemlltet anyagot kszteni, s bemutatni, tudatossgra s felelssgre val trekvse nyilvnuljon meg egyni s csoportos tanulsi folyamatnak rtkelsben, gyakorolja a msok irnti trelem s belerzs (tolerancia s emptia) kpessgt, a kzzttelek alkalmval legyen kpes nllan sajt jegyzetek ksztsre.
Munka Forma
A tma feldolgozsa a nyolcrs folyamatban egyttmkdsen alapul tanulssal trtnik. A kooperatv tanuls sorn a tanulk 45 fs kiscsoportokban kzsen tevkenykednek kzs problmamegoldson, kutatson s/vagy rtelmezsen dolgoznak. A kooperatv tanuls folyamatban szmos interaktv s reflektv tanulsi technika alkalmazsa is szerepet kap. Tanulsi technikk: llkpek egy marad, hrom megy eszmecsere frtbra idzetkrtya rs sajt magunk szmra jegyzknyvkszts jellemtrkp jelmezterv kettosztott napl kzzttel listakszts mozaik tanri kalauz vndorl csoportok
93
A tma alatt Rhangolds 1. ra A m hagyomnyba gyazottsga; a ktszintes drma jellemzi (az elzetes tuds aktivizlsa) 23. ra Drmaszervez motvumok a Csongor s Tndben Jelentsteremts 45. ra Az archetpusos motvumok jelentsei a mben; a szereplk elhelyezkedse a szinteken 67. ra Karakterek, clok, motivcik; trtnelem- s ltfilozfiai kontextus: az j monolgja rtelmezse ReFlektls 8. ra A Csongor s Tnde tr/id szimbolikjnak feltrsa s megjelentse drmajtkkal
A tma utn Kiter Jeszts Emberrl, trtnelemrl, vilgrl gondolkodni, ltezsnk rtelmt keresni sajt letnk tudatosabb, minsgibb meglsnek lehetsgt jelenti. Ilyen krdsekrl gondolkodni izgalmas, le nem zrhat tevkenysg. A mvel folytatott prbeszd s annak kiterjesztse: a sajt gondolatok msokkal val megosztsnak, illetve ms gondolatok meghallgatsnak alkalmai elmlythetik az irodalomolvass szeretett, rm- s sikerforrss vlhatnak, alakthatjk, formlhatjk a szemlyisget s az rtelmez kzssget. A folyamatban individulis s trsadalmi szempontbl egyarnt nlklzhetetlen kszsgek s kpessgek fejldnek, melynek hozadka felteheten egy letre szl. A tmatervet ksztette: Pethn Nagy Csilla
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: Kooperatv stratgik az iskol ban IV. Pcsi Tudomnyegyetem, BTK Tanrkpz Intzet, Pcs, 2003, 4347. o.
94
Tmaterv: Kora Jkor Kooperatv tanuls trtnelemrn Gimnzium 10. osztly, 9 ra
Clok
Tartalmi clok: a nagy fldrajzi felfedezsek okainak, lefolysnak s gazdasgi, trsadalmi kvetkezmnyeinek megismerse, a centrum- s a perifria-orszgok fejldsi jellegzetessgeinek, kapcsolatrendszereiknek a feltrsa, a reformci s a katolikus megjuls jellemzinek s hatsainak vizsglata, a nmetalfldi szabadsgharc s kvetkezmnyeinek megismerse, a kora jkor jelents szemlyisgei lettjnak szmbavtele. Mdszertani clok: nll s csoportos tanulsi technikk elsajttsa, a kifejezkpessg s az rvels fejlesztse, tjkozds a trtnelmi trben trkpolvass segtsgvel, klnbz forrsok kritikai szemllet sszevetse, lnyegkiemels s vzlatkszts nllan s prban.
Kvetel mnyek
Tartalmi kvetelmnyek: legyen kpes minden dik szmba venni a nagy fldrajzi felfedezsek kivlt okait, a felfedezseket segt tallmnyokat s emberi motivcikat, ismerje a jelentsebb felfedezket s az ltaluk bejrt terleteket, tudja a felfedezsek pozitv s negatv kvetkezmnyeit sszegezni, legyen kpes a reformci elzmnyeinek s fbb irnyzatainak bemutatsra, vegye szmba a katolikus megjulst s hatsait, ismerje az j polgri llam, Hollandia ltrejttnek krlmnyeit Tanulsi kszsgek, kpessgek fejlesztsi kvetelmnyei: a tanul aktvan vegyen rszt a pr- s csoportmunkban, egyttmkdsvel segtse a csoport tanulsi folyamatt, legyen kpes adott forrsokbl lnyegkiemelsre, klnbz szemllet forrsok sszevetsre, legyen kpes csoporttrsaival egyttmkdve szemlltet anyagok ksztsre s bemutatsra, legyen kpes krdseket feltenni az adott tmval kapcsolatban.
95
Munka Forma
A tma feldolgozsa 9 rs folyamatban egyttmkdsen alapul tanulssal, illetve projekttanulssal trtnik. A tanulk prban, 4, illetve 6 fs csoportokban dolgoznak. Tanulsi technikk: frtbra kerekasztal-krforg kilp krtya mozaik tletbrze pkhlbra reciprok-tants rvid essz tanri kalauz tollak kzpen T-tblzat tudom, tudni akarom, megtanulom vita (llsfoglals tl mentn)
rabeoszts
1. ra A nagy fldrajzi felfedezsek elzmnyei, folyamata 2. ra A nagy fldrajzi felfedezsek kvetkezmnyei a kultrk egymsra hatsa 3. ra A nagy fldrajzi felfedezsek hatsai a gazdasgra 4. ra A Habsburgok felemelkedse s a HabsburgValois prharc 5. ra A reformci kialakulsnak elzmnyei 678. ra Eurpa vallsi kpe a XVI. szzadban Projekt 9. ra A nmetalfldi szabadsgharc
A tmatervet ksztette: Priskinn Rizner Erika

Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: Kooperatv stratgik az iskol ban IV. Pcsi Tudomnyegyetem, BTK Tanrkpz Intzet, Pcs, 2003, 8587. o.
96
ratervek
Tantrgy: magyar irodalom vfolyam: 12. (fakultci) Szerz: Dr. Balogh Gyngyi tanr, pedaggus szakvizsga Tma: Vrsmarty Mihly: Liszt Ferenchez s Illys Gyula: Bartk raszm: 2
Az ra eltt MotivCi Mirt rtkes, fontos ez az ra? A mvszetrl, annak szereprl, helyrl mr tbb ismerettel rendelkeznek a dikok, irodalomtrtneti s olvasmnylmnyek alapjn is. Most kt klnbz korszak kltjnek mvszetfelfogst ismerhetik meg (a kztrtneti anyagban egyik mvet sem tantom). Hogyan illeszkedik abba, amit korbban tantottam, s amit ezt kveten fogok tantani? A lrai mfajok ttekintse, a jellegzetes verstpusok koronknti jellegzetessge s mssga a fontos elzmny. A kvetkez nhny rban az azonos mfaj vagy verstpus lrai mvek sszehasonltsa trtnik. Milyen lehetsgeket rejt az ra a kritikai gondolkods szempontjbl? A mvszetrl val gondolkods fontossga. A mvsz szerepe, lehetsgei s korltai a mindenkori valsgban. Lehetsges befogadi magatartsok. rtkels, jk-e ezek a versek vagy csak fontosak. Asszocicik mvszek, akik msokat megidznek. Clok Milyen informcikat keresnk s dolgozunk fel? Ars poetica, parafrzis, evokci. Reprezentatv klt, korszakos zensz. Disszonancia. Nemzet s emberisg mrtk krdsek. Modell rtksg. Mihez kezdhetnek a tanulk ezzel a tudssal? Fontos nismereti s nigazolsi ismeretekre tehet szert az egyetem eltt ll dik. Befogadi magatartsnak, a mvszethez val attitdjnek formldsban is segtheti.
97
ElFelttelek
Milyen ismeretekkel, kpessgekkel kell rendelkeznik a tanulknak ahhoz, hogy sikeresen tanuljanak az rbl? Mfaji ismeretek (ars poetica s da rokonsga) Szvegolvass, szvegrts Nyelvi kifejezkszsg Az alkalmazott mdszerek, technikk ismerete Verselemz gyakorlat Mi bizonytja, hogy a dik tanult az rbl? Az rsos feljegyzsek A prezentcik A kvetkez rai feladat megoldsa Hagyomnyos szmonkrs Vgs soron a felvteli Milyen segdanyagokra van szksgem, s hogyan kell beosztanom az idt? Eszkzk: csoportonknt egy-egy v csomagolpapr, gyurmaragaszt, filctollak, dikonknt egy 10. s egy 11. vfolyamos szveggyjtemny Id: rhangolds 15 perc jelentsteremts 40 perc prezentcik 15 perc reflektls 20 perc
rtkels
Segdanyagok s idbeoszts
MunkaForma
Milyen munkaformt alkalmazok? A kls rdekldkkel egytt ngy tfs csoportot hozok ltre gy, hogy minden csoportban legyen legalbb egy f, aki magyarbl felvtelizik, s olyan is, aki csak rdekld.
Az rn Rhangolds Hogyan bresztem fel a dikok kvncsisgt, hogyan hozom felsznre az elzetes tudsukat? Az 12. csoport feladata: Klti szerepek s attitdk legalbb kt klnbz korszakban (szabad asszocici alapjn ksztsenek felsorolst). A 34. csoport feladata: Irodalom s trsmvszetek mvek, alkotk, akik ms mvszeti gban alkothoz fordulnak (szabad asszocici alapjn ksztsenek felsorolst).
98
Jelentsteremts
Miknt fognak a tanulk a tma feltrsba? Mindenki egytt dolgozik: a kettosztott napl technikjval az t leginkbb megragad kpet, verssort bejelli, s lejegyzi szemlyes reflexijt. A csoportok megbeszlik ezeket, majd konszenzus alapjn kivlasztanak egy-egy jellegzetes idzetet, egy-egy jellegzetes kzsen kialaktott reflexival. A csoportot kpvisel prezenttor bemutatja a vgeredmnyt (mit s mirt emeltek ki a versekbl). Minden csoport kzs feladata: Hatrozzanak meg legalbb hrom szempontot, amely alapjn a kt mvet feldolgoznk, rtelmeznk. A prezenttor beszmol s indokol. Szabad a vsr a megjelen szempontok kzl minden csoportnak joga van vsrolni (a sajt szempontja kzl egyrl a vsrlskor le kell mondania). Minden csoport kialakt egy logikai sorrendet: az ltala kialaktott vagy vsrolt szempontok kzl mivel kezden, s milyen sorrendben vgezn el a mvek rtelmezst. Az els helyre kerlt szempontot a csoport kzsen kidolgozza. A prezenttor beszmol: kitr arra, mirt azt a szempontot dolgoztk ki, a kidolgozs sorn milyen mdszereket alkalmaztak.
99
ReFlektls
Milyen hasznos tudst szereztek a dikok? Kzs (a ngy csoport kztti) elemek rtelmezse A mvszi attitdk vltozatossgnak tapasztalata Korok s korszakok kztti hasonlsgok s klnbzsgek Mvszlt s befogadi magatarts klnbz korszakokban Hogyan jutottak ehhez a tudshoz? Interaktv s reflektv tanulssal, problmamegoldssal, gondolkodssal Interpretcis stratgik vlasztsval s alkalmazsval Nyelvi kifejezkszsge fejlesztsvel Hogyan jrultam n tanrknt hozz mindehhez? Tevkenysgem a tanulsszervezsre irnyult Ez kiegszlt a tanri megerstssel A tanuli reflektlsok esetben sszegzsekkel, magyarzatokkal Nem utols sorban odafigyelssel Milyen kvetkeztetsekhez kell eljutnunk az ra vgre? Mindkt versben az adott kor reprezentatv kltje szl vilghr nemzedktrshoz, a zene kpviseljhez A versekre az allegorikus pldzatossg helyett a jelentsgazdag metaforikussg, szimbolikussg a jellemz A lrai alaphelyzet merben eltr, ersen mdostott az Illys-vers esetben Vrsmarty egy eszmnyt mutat: mi a mvsz feladata, ezrt kr, szlt fel s ad tancsot Illys a Bartk-modell kapcsn, a bartki attitd alapjn pldt llt: mi az amit kvetni kell ahhoz, hogy mvsz lehess Lnyeges motvumok mindkt versben: remny/remnytelensg, nemzet/emberisg; a mi tudat
Az ra utn KiterJeszts Milyen tovbbi tanuls irnyba vezet ez az ra? Az ars poetica s az evokci kapcsolatnak tovbbi pldi sszehasonlt mrtelmezsek, melemzsek: mr tanult mvek illetve mg nem tanult mvek hasonl szempont vizsglata pl.: Szab Lrinc: Mozart hallgatsa kzben c. mvt kapcsolja az elz ketthz. Vagy: Nagy Lszl: Jzsef Attila! s Pilinszky Jnos: jra Jzsef Attila c. versnek sszehasonltsa. Teljesen ltalnosan pedig, a dik megrti a mintaads s mintakvets lnyegt, mibenltt, minden korban val szksgessgt.
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (szerk.): A kritikai gondolkods fejlesztse II. ktet. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek munki bl. PTE. Pcs, 2007, 59-62. o.
100
Tantrgy: nmet nyelv Szerz: Heizler Erika tanr, pedaggus szakvizsga
vfolyam: 10.
Tma: Fernsehpause Ein Mrchen von Gudrun Pausewang raszm: 1
Az ra eltt Felttelek Segdanyagok Az ra ClJai Az ravzlat 10. vfolyam 14 fs nmet tagozatos csoportja szmra kszlt. Maros Judit: Unterwegs. Nmet tanknyv II. 4. lecke 5253. o: Fernsehpause Ein Mrchen von Gudrun Pausewang Fnymsolt kp a televzi eltt l Lachmann csaldrl A tanulk olvass- s beszdkszsgnek fejlesztse Autentikus irodalmi szveg feldolgozsa Kooperci elmlytse a csoportban MunkaFormk A tanulst segt tnyezk Egyni, pros s csoportmunka A tanulk motivltak, nyelvi ismereteik jk, a csoport nagyjbl homognnek tekinthet. A tma (televzi) rdekessge. A tanulk elzetes tudsa megfelel, az elz rkon kialaktott szkincsre alapozhat. Nyelvi szempontbl egyszer, jl rthet szveg. Esetleges nehzsgek A tanulsi egysg megvalstsra az 56. rban kerl sor, ezrt szmolni kell a dikok (esetleges) fradtsgval. Vltozatos munkaformkkal s feladatokkal kell gondoskodni a figyelem folyamatos fenntartsrl az ra 85 percben. Az ra vrhat eredmnyei A dikok tudsa s nyelvi kszsgei fejldnek: megrtenek egy irodalmi szveget, vltozatos mdon (vita, interj, vlemnyalkots) feldolgozzk azt. Televzizsi szoksaik tudatosabbakk vlnak.
101
Az rn Rhangolds (25 perc) Jelentsteremts (50 perc) A mr meglev tuds feleleventse a televzi hv szhoz a tblra elksztett frtbra segtsgvel. Rvid essz rsa az olvasmny cmnek s mfajnak megadsa utn (Mit gondolsz, mirl fog szlni a szveg?). A tanr egy mondatban ismerteti, hogy Lachmann rrl s felesgrl fog szlni a mese, majd a tanulk megkapjk a televzi eltt l hzasprt brzol kpet. (A kplers a kockzs egyes szempontjainak felhasznlsval kszl, melyek felkerlnek a tblra: rd le, asszocilj, elemezd, rtkeld!) Miutn a kp segtsgvel megtudtuk, hogy a Lachmann csald lett a televzi hatrozza meg, megkrem a dikokat, hogy jsoljk meg , mi trtnik a csalddal, amikor a tvsek sztrjkolnak; az tletbrze elemei szintn a tblra kerlnek. Kinyitjuk a tanknyvet, ahol egy msodik kp brzolja a csald lett a sztrjk utn; a dikok llst foglalnak, mennyiben teljesltek elkpzelseik. A mese nem sorrendben lv 1-1 bekezdsnek elolvassa egynileg, majd a bekezds tartalmnak megbeszlse a padtrssal, aki ugyanazt a szvegrszt olvasta. Kt csoportot alaktunk, ahol minden bekezdst most mr 1-1 tanul kpvisel; a dikok elmondjk az ltaluk olvasott bekezds tartalmt, majd megllaptjk az egyes szvegrszek helyes sorrendjt (Vak kz technikja ). Mese hangos elolvassa. A szvegben tallhat nhny ismeretlen sz megbeszlse. Kt csoportban krdsek gyjtse egy Lachmann-val vagy Lachmann rral ksztend interjhoz (krs: olyan krdseket is gondoljanak ki, amelyekre nem tallhat egyrtelm vlasz a szvegben). Pr keresse a msik csoportbl, akivel klcsnsen meginterjvoljk egymst. ReFlektls (10 perc) Kilp krtya : egy gondolat vagy krds megfogalmazsa az rval, illetve tmjval kapcsolatban. Hzi feladat: rvid essz rsa: A televzi szerepe csaldom letben vagy Az let televzi nlkl vagy Beszmol egy nmet nyelv adsrl (Hol lttad, mikor, mirl szlt, mirt tetszett/nem tetszett?).
102
Az ra elemzse, rtkelse A tanra kellemes hangulatban folyt, az elzetesen megfogalmazott esetlegesen felmerl problmnak nyomt sem lttam: a dikok oldott hangulatban, kedvvel s dicsretes feladattudattal vettek rszt a tanrai munkban. Az egyni, pros- s csoportmunka elmlytette a tanulk kzti koopercit, vltozatossgot hozott, s nagy szerepe volt a figyelem fenntartsban, s a tanuli aktivits megrzsben. A frtbra segtett a mr meglv ismeretek felidzsben, s megfelel alapot nyjtott az j tuds rptshez. A jelentsteremts szakaszban a dikok a megrtstl az rtkelsig terjed, a tuds klnbz szintjeire irnyul krdseket s feladatokat kaptak, a kilp krtyk pedig tanbizonysgai annak, hogy mindenki hasznosnak rezte az rt, st tovbbi krdsek is felmerltek bennk. Klnsen rltem annak, hogy nhny tanul sajt tvnzsi szoksain is elgondolkodott.
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse II. ktet. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek munkibl. PTE, Pcs, 2007, 7576. o.
103
Tantrgy: trtnelem
vfolyam: 10.
Tma: A vgvrak szerepe, a vgvri letmd a XVI. szzadi Magyarorszgon. raszm: 1
Szerz: Hegeds Gyrgyn tanr, pedaggus szakvizsga
Clok
Tartalmi clok: a vgvrrendszer elhelyezkedse, kiplsnek okai s krlmnyei, a vrhbork esemnyei 1552 s 1568 kztt, a vgvri katonasg trsadalmi sszettele, motivcii, a mindennapi let a vgvrakban. Mdszertani clok: tjkozds trben s idben trkpolvass segtsgvel, a forrsok kritikus szemllet olvassa, egybevetse, nll s csoportos tanulsi technikk alkalmazsa, lnyegkiemels, vzlatkszts, szbeli kifejezkszsg fejlesztse.
Kvetelmnyek
Tartalmi kvetelmnyek: a vgvrrendszer megismerse, a vgvrak feladatai, vlemnyalkots a vrhborkrl s azok rsztvevirl, a XVI. szzad e sajtos letformjnak s rtkeinek felfedezse. Tanulsi kszsgek, kpessgek fejlesztse: tanuli aktivits nllan s csoportmunkban, lnyegkiemels adott forrsokbl, nll vlemny megfogalmazsa, vitban val rszvtel,. szemlltet anyag ksztse s bemutatsa.
MunkaFormk
A 40 fs osztly t 8 fs csoportban dolgozik. A munkacsoportok v elejn kialakultak, flv utn nhny f mozgott csupn. Tanulsi technikk: Tudom, tudni akarom (mindenki elvgzi) Jellemtrkp (j) Frtbra Rajz Vita: sarok technikval (j)
104
Az ra menete Rhangolds Az egri vr ostromrl szl rszlet megtekintse az Egri csillagok cm filmbl. A film utn a dikok prban osztjk meg egymssal benyomsaikat a vgvrak szereprl, a vgvri letmdrl. Ezutn a tanulk a Tudom, tudni akarom technikval gyjtik ssze elzetes tudsukat a tmrl. Ezt a tblzat bal oldalra rjk, majd a jobb oldali oszlopba rjk azokat a krdseket, amelyekre vlaszt szeretnnek kapni. A dikok krdsei az albbi tmkba voltak sorolhatk: Tmk A vgvrak elhelyezkedse, feladatai A vrak szemlyzete, vrkapitnyok Vgvri harcok A tanulk krdsei Hogy nzett ki egy vgvr? Milyen fegyverek voltak? Ki, mibl tartotta fenn? Ki, mirt lett vgvri katona? Milyen emberek voltak? Mirt vllaltk ezt az letet, Hogyan zajlott le egy csata? Milyen eredmnyekkel zrultak a vrhbork? Mivel tltttk az idejket a harcok sznetben? Hogy szrakoztak?
let a csatk kztt
Jelentsteremts
A csoportok az egyes tmkat, s az ezen belli krdseket kutatjk. Az els csoport vgvrat rajzol, vizsglja a vrak elhelyezkedst trkp segtsgvel. A msodik s harmadik csoport a vrak szemlyzete, vrkapitnyok tmval foglalkozik. Megprbljk megalkotni a vgvri vitz jellemtrkpt. A negyedik csoport jegyzetet kszt a vrhborkrl, s tblzatba foglalja azokat. Az tdik csoport a vgvri lettel foglalkozik, frtbrt kszt belle. A csoportok bemutatjk elkszlt megoldsaikat, a tbbiek jegyzetet ksztenek ezekbl. A sarkok technika segtsgvel az albbi krdseket vitatjk meg: A vgvri katonk letben milyen szerepet jtszott az anyagi rdek, illetve a trsadalmi felemelkeds lehetsge? Hzi feladat: tsoros ksztse a vgvri letrl.
ReFlektls
105
1. szm mellklet A vgvrak elhelyezkedse trkp segtsgvel A vgvrak feladata: Vrhbork: vdelem a trk portyk megakadlyozsa szktt jobbgy hajdk iparosok Drgely Temesvr Eger Szigetvr (1552) Szondi Gyrgy (1552) Losonczy Istvn (1552) Dob Istvn (1556) Zrnyi Mikls A vgvrak trsadalma: kisnemes
1568. drinpolyi bke
2. szm mellklet: A vgvri letrl kszlt frtbra tnc, mulatsg szerelem se pnz, se poszt
let Vgvri let
csald, haza, keresztnysg
bajvvs, prba, versengs
harc, csata
hall
portyzs kszls a csatra
nfelldozs, hsiessg
fegyelem, btorsg, kzdelem
zskmnyszerzs
felderts
106
3. szm mellklet: tsorosok A vrak Magasak, bevehetetlenek Vdenek, oltalmaznak, feltartztatnak Hatr, hsiessg, tlls, hall Haza A vgvri katona Hs, btor Harcol, vv, meghal Elszntsg, veszly, vllals, tisztelet Magyar Az rn hasznlt szvegek Szray Mikls Szsz Erzsbet: Trtnelem II. Mszaki Kiad, Budapest, 2000, Vrhbork fejezet, 160162. o. Sinkovits Istvn (szerk.): Trtnelmi Olvasknyv III. Tanknyvkiad, Budapest, 1980, 234 238. o. Arany Jnos: Szondi kt aprdja Balassi Blint: Egy katonanek
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (szerk.): A kritikai gondolkods fejlesztse II. ktet. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek munki bl. PTE, Pcs, 2007, 119122. o.
107
Tantrgy: fldrajz tanr, 60 rs tanfolyam
vfolyam: 7.
Tma: Az Alpok raszm: 1
Szerz: Jelenszkyn Fbin Ildik
Az ra eltt MotivCik Mirt rtkes ez az ra? A tma kzel ll a tanulkhoz, utazsaik, filmlmnyeik alapjn sok ismerettel rendelkeznek. Hogyan illeszkedik abba, amit korbban tantottam, s amit ezt kveten fogok tantani? Kzp-Eurpa fldrajznak tmakrn bell a fontosabb orszgok, tjak megismersnek folyamatba illeszkedik a tma. Milyen lehetsgeket rejt az ra a kritikai gondolkods szempontjbl? Meglv tanuli ismeretek aktv felidzst, j informcikkal val bvtst teszi lehetv, kzben vlemnyformlsra, meghallgatsra, elfogadsra, ktelyek megfogalmazsra ad lehetsget. Clok Milyen informcikat keresnk s dolgozunk fel? Magashegysgi formakincs jellemzi, felismerse. Gyrds, kiemelkeds. Magashegysgi vezetessg, nvny s llatvilg. A magassg meghdti. A termszeti adottsgok s a trsadalmi-gazdasgi let sszefggsei. Mihez fognak kezdeni a tanulk ezzel a tudssal? A szp tjak eszttikai lmnyt nyjtanak, utazshoz, szabadid hasznos eltltshez tletet adnak. ElFelttelek Milyen ismeretekkel, kszsgekkel s kpessgekkel kell rendelkeznik a tanulknak ahhoz, hogy sikeresen tanuljanak ebbl az rbl? Felsznformk jellemzsnek szempontjai, trkpolvass kpessge, egymsra figyels, kifejezkszsg, sszeszokott csoportmunka. Mi bizonytja majd, hogy a tanulk tanultak az rbl? Csomagolpapron lv vzlatok, prezentci kpekkel, transzparenssel. A frtbra bvtse, vgl a tmazr dolgozat.
rtkels
108
Segdanyagok s idbeoszts
Milyen eszkzket tervezek? Eszkzszksglet: naptrkpek, fotk, tiknyvek, diakpek, kzetek, tanknyv, fnymsolat, diavett, dianz, rsvett, transzparens. A csoportoknak csomagolpapr, filctoll, gyurmaragaszt. Milyen idbeosztst tervezek? Rhangolds: 5 perc (frtbrk ksztse s a krdsek rtkelse, frtbrkban jelzett ismeretek, krdsek csoportostsa) Jelentsteremts: 30 perc (csoportmunka, prezentci, rtkels) Reflektls: egyni s csoportos rtkel lap kitltse.
MunkaForma
Hogyan rendezem kiscsoportba a dikokat a tanulshoz? 24 fs osztlyban 6 csoportot alaktunk ki (ersebb-gyengbb tanulkat elzetesen egyenletesen elosztva).
Az rn Rhangolds Hogyan vezetem r a tanulkat a tanulssal kapcsolatos clok s krdsek megfogalmazsra, sajt elzetes tudsnak megvizsglsra? Frtbra ksztsvel annak feltrsa, milyen ismereteik vannak az Alpokrl. Krdsek gyjtse azzal kapcsolatosan, mire kvncsiak, mit szeretnnek megtudni. Miknt fognak a tanulk a tma feltrsba? Csoportmunka 1. csoport Mikor s hogyan alakult ki az Alpok? (A fldtrtneti idszak megnevezse s a bizonytkok keresse.) A krdsre a vlaszt a tanknyvi olvasmny s a teremben lthat fldtrtneti tabl felhasznlsval adjk meg a tanulk. 2. csoport Milyen kls formai jellemzi vannak az Alpok hegyvonulatainak? Kpelemzs, trkprl magassgi szmok, fldrajzi nevek leolvassa. A krdsre adand vlaszt segt eszkzk: naptrkpek, trkp 3. csoport Ki hdtotta meg elszr az Alpok legmagasabb cscst? Felfedezk s hegymszk, az Alpok meghdtsa. Fnymsolt paprlapok folyiratcikkekbl, ismeretterjeszt knyvek 4. csoport Milyen jellemz llatok s nvnyek lnek a havasokban? Magashegysgi nvnyvek Eszkzk: kpek, knyvek
Jelentsteremts
109
5. csoport Mutasstok be az sszefggst a havasi rtektl a Milka csokoldig! Alpi tehenszet jellemzinek megismerse. Eszkz: transzparens 6. csoport Hogyan lnek az emberek az Alpokban? Mivel foglalkoznak, hogyan vigyznak a krnyezeti llapotra? Az ember s termszet viszonya a magashegysgben. Eszkzk: fnymsolatok, prospektusok Miknt ellenrzik a tanulk, hogy megrtettk a tanulsi tartalmat? Csomagolpaprok kiragasztsa a tblra, csoportok kpviselje bemutatja a munkjukat, krdsek, kiegsztsek, kp- s diabemutats, transzparens magyarzata. Prezentci alatt jegyzetkszts. Tanuli krdsek. Kiegsztsek az elhangzottakhoz, tanri krdsek. ReFlektls Mire tudjk hasznlni a tanulk a tanultakat? 1. Prezentci: a csoportok bemutatjk az elksztett posztereket. 2. titerv ksztse csoportonknt (Kirnduls az Alpokba). A tanulk kzs lmnyt szereznek a megismert tj fldrajzi jellemzirl. sszefggseket ltnak meg a kialakuls folyamatbl, kls-bels erk felsznalakt munkjbl, az ember s termszet viszonyrl. Pldt kapnak arra, hogy informcikat sokfle mdon s tbb helyrl lehet s rdemes megismerni. Milyen irnytst kaptak a tanulk ahhoz, hogy ksbbiekben felkszltek legyenek az j informcik feldolgozsra, krdseik megfogalmazsra s megvlaszolsra? A tanknyv segtsget ad, de nem kizrlagos informciforrs. Megerstst kapnak arra, hogy btran hasznljk meglv, nem tanknyvbl szerzett ismereteiket a tanuls folyamatban. A tanri tevkenysg elssorban a tanulsszervezsre irnyul, a tanulk kpessgeik szerint nllan, trsaik segtsgvel, esetleg tanri megerstssel szereznek j ismereteket, tevkenysgk sorn ismereteket gyjtenek, klnbz gondolkodsi mveleteket vgeznek, rtkelnek (fontos-nem fontos), lnyeget kiemelnek, sszegeznek. Kzben fejldik kifejezkszsgk, magabiztosabban hasznljk a fldrajzi fogalmakat, szakkifejezseket. Csoportrtkels s egyni rtkels segti a tanulkat tovbbi munkjuk tudatosabb szervezsben. Milyen kvetkeztetsre jutunk az ra vgre? Az Alpok Eurpa, s azon bell Kzp-Eurpa egyik meghatroz tja. Jellemz formavilga, az ott l ember szmra biztostott krnyezeti felttelek, folyamatok eredmnyeknt jn ltre, s ezek a folyamatok idben s trben vltoznak.
110
Az ra utn KiterJeszts Milyen tovbbi tanuls irnyba vezet ez az ra? Mit tegyenek a tanulk az ra befejezse utn? Az ismeretek gyakorlati alkalmazst megclozva egy 23 oldalas tlerst ksztenek a tanulk arrl, merre jrtak, mit nztek meg az Alpokban. rsukat rajzokkal, kpekkel, trkpvzlattal is kiegszthetik. Tanulsgok az raterv elksztse sorn Legfontosabb tanulsg, hogy mennyire belm gyazdott a hagyomnyos raterv, a Motivls j anyag feldolgozsa sszefoglals forma. Brmennyire is alaposan ttanulmnyoztam a A kritikai gondolkods fejlesztse c. knyv azon fejezeteit, melyek a Rhangolds Jelentsteremts Reflektls modellt mutatjk be, amikor magamnak kellett e modell szerint tervezni, nem volt knny munka. Mg a Rhangolds szakasz megtervezse jelentette a legkevesebb problmt. Elsre hasonlt egymshoz a kt tanrafzis (Rhangolds Motivls), mgis rzem a klnbsget. A hagyomnyos tanulsi formban n motivlom a tanult, az RJR modell szerint bellrl rzi motivltnak magt a tanul. A msodik szakasz, a Jelentsteremts ugyangy a leghosszabb szakasz, mint a korbbi j anyag feldolgozs, azonban sokkal intenzvebb tanuli tevkenysget ignyel s tesz lehetv. A Reflektls legnagyszerbb lehetsge, hogy a tanulk megosztjk egymssal a gondolataikat, kzben fejldik a kifejez- s kommunikcis kszsgk, sajt gondolkodsmdjukra ptve mlytik el a tudsukat a tmrl. Az ra tervezsben felttelezem a tanulk rszrl a meghallgats kpessgt, az egymsra figyelst, a segt szndkot. A valsgban ezt is tanulniuk kell, elsre bizonyra nem fog knnyen menni. A tanrra tervezett sokfle informcihordoz beiktatsa nem okozott problmt, mert ezeket eddigi munkm sorn is hasznltam. Fontosnak tartom, hogy lehetsg szerint a fldrajzrn hasznljunk tbbfle knyvet, kpet, technikai berendezst. Egyrszt, mert a fldrajzi ismeretanyag nagyon szemlletes, sok rzkszervnkre hat, msrszt, mert a tanulink egy rsznek dolgt ppen a sokoldal, nem kizrlag szvegfeldolgozsra pl ismeretszerzs knnyti meg, teszi eredmnyesebb. A tanulk elzetes tudsnak feltrkpezse mindenkppen tbb munkt jelent, de hasznos szmomra, hiszen jobban fel tudom mrni az egyni klnbsgeket, ezeket esetleg a csoportkialaktsnl is szempontnak vehetem, s vegyesen ltethetem a tbb s kevesebb informcival rendelkezket. Fontos tnyez az RJR modellben az id megtervezse, s mg inkbb a betartsa. A gyakorlat majd eldnti, hogy megfelel arny-e a Rhangolds Jelentsteremts Reflektls idbeosztsa. Gondolom, tantsi egysgenknt, tmnknt s a tantott osztly milyensge szerint is mdosulsok lehetsgesek.
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (szerk.): A kritikai gondolkods fejlesztse II. ktet. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek munki bl. PTE, Pcs, 2007, 141144. o.
111
5.6.2. Gondolja/gondoljk t azt, hogy az elkszlt tma- vagy raterv milyen lehetsgeket nyjthat a differencilt tanulssegtshez, olyan egyni tanulsi programok tanulkkal trtn kzs megtervezshez, melyek az adott tanulk egyni fejlesztst, felzrkztatst, tehetsggondozst tmogatjk! Az albbiakban pldt lthat egyni tanulmnyi szerzdsre, melynek tanulmnyozsa utn ksztsen(ek) egy lehetsges tanulmnyi szerzdstervezetet! (Termszetesen nem kell az adott tanulmnyi szerzds struktrjhoz igazodni.) nll tanulmnyi szerzds elksztsnek nhny szempontja: 1. Hatrozzuk meg, hogy rvid vagy hossz tv szerzdsrl van-e sz. 2. Alaktsuk ki a szerzds ltalnos formtumt. 3. Gyjtsk ssze a forrsanyagokat s az informcis lehetsgeket. 4. Tartsunk nhny konzultcit a dikkal arrl, hogy hol tart a munkban. 5. llaptsuk meg a szerzdsben, hogyan fogjuk a dikot rtkelni. 6. Elszr csak egy gyerekkel kssnk szerzdst. Ha ez sikeres, kthetnk a tbbiekkel is.
nll tanulmnyi szerzds Krds: Hogyan maradnak fenn Afrikban az emberek, ha forrsg van, s nincs elg lelem? Feltevsek: 1. Afrikban forrsg van. 2. Nincs elg lelem Tervezett idtartam: Kt-hrom ht nll felkszls: A dik, ha kell, minden kedden elmegy a knyvtrba. Konzultci: A tanr s a dik tallkozik minden kedden, plusz szksg szerint. Tevkenysgek: A dik megtallja a fenti krdsekre a vlaszt, s eredmnyeit a kvetkez formban mutatja be: 1. idjrsi s estrkpek elksztse vagy elksztse 2. interj kt szakemberrel mindegyiknek 10-10 krds feltevse 3. az Afrikrl szl filmek s dik naplszer bemutatsa 4. a fenti tevkenysgek eredmnyeinek bemutatsa az osztlynak 5. vlaszads a tanr s az osztly tmval kapcsolatos krdseire rtkels: A dik A jegyet kap, ha valamennyi feladatt megoldja, ha a krdseket megvlaszolja Lehetsges forrsok: almanach, atlasz, filmek s dik a knyvtrban, egyb szakknyvek, interjk Alrsok: (dik) (tanr)
V.: C. R. Rogers: A tanuls szabadsga a 80-as vekben. Klienskzpont pszichoterpia napjainkban a kultrk kztti kommunikci kreatv megkzeltsei. (ford.: Angster Mria) Magyar Pszicholgiai Trsasg, Center for Cross Cultural Communication. Szeged, 1986. 107111. o.
112

Egy tantrgyi tmakr tervezse sorn figyelembe veszem az albbiakat:
113
6. Tanulsi egysg, 6. Tmakr A tanuls (n)rtkelse
Clok
A tanuls (n)rtkelse megkzeltseinek elemzse, a folyamatorientlt rtkels rtelmezseinek s tapasztalatainak ttekintse rtkelsi eszkzk ksztse A tanuls tervezshez s rtkelshez kapcsold szemlyes s szakmai tuds (deklaratv s procedurlis tuds) tmaadekvt elhvsa, mozgstsa, (tovbb)fejlesztse s nreflexija
114
A 6. tanulsi egysg tmi A tanuls/tants (n)rtkelse A folyamatorientlt rtkels Az (n)rtkels eszkzei A tanuls/tants (n)rtkelse
Az albbi feladatban megfogalmazd krkrds alapvet funkcija az, hogy a tanul/tant egynek (a kurzuson rszt vev hallgatk s a kurzusvezet oktatk) szmra a retrospektv (n)rtkels lehetsgt hvja el. 6.1. feladat Milyen szerepe s jelentsge volt az n szmra az eddigi tanulsi egysgek vgn megtallhat/megoldott rtkel feladatoknak? Ha szksges, lapozzon vissza a korbbi tanulsi egysgek rtkelshez, s olvassa t ismt az ott megfogalmazott rtkel megjegyzseit! Vlemnye szerint a kurzusvezet tanr szmra mirt voltak fontosak/mirt fontosak ezek a visszajelzsek?
Az rtkels s az elzetes tuds

A tmhoz kapcsold elzetes tuds feltrst s megosztst az rsfolyamathoz kapcsold feladatok az rszeminrium s a gondolkodstrkp technikinak sajtlmny kiprblsn keresztl mozgstjk. Thomas Mannt idzve: Szpen rni () az mr majdnem annyit jelent, mint szpen gondolkozni, s ettl mr csak egy lps a szp cselekedet28 . Az rs folyamatalap megkzeltsre fkuszls mutatott r arra, miknt jellemezhet a j rk tevkenysge. Ezek szerint k kifinomultabb rsstratgival rendelkeznek, tbb idt tltenek a tervezssel, tbbszr olvassk t vzlataikat, s nagyobb gondot fordtanak a vgs vltozat tnzsre, ellenrzsre is. Az rs felfedez utat is jelent, melyben rtallnak igazi mondanivaljukra.29 Az rsfolyamat fontos lpseit jelentik: a tervezs, az els fogalmazvny, az tdolgozs, a korrektra/szerkeszts, s a kzreads.
28 Mann, T., idzi Krisn N. J.: Blcsessgek knyve. Gondolat Kiad, Budapest, 1983, 86. o. 29 V.: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek szmra a sajt lmny tanulshoz. PTE, PcsBudapest, 2002, 225241. o.
6.2. feladat 6.2.1. Jegyezzen fel nhny nt rdekl tmt az rtkels tmakrhez kapcsoldan! Az elkszlt tmalistn alhzssal jellje meg azt a tmt, amelyrl a kvetkezkben rni fog! 6.2.2. rsnak megtervezshez hasznljon gondolkodstrkpet ! Ez olyan grafikai szervez, amely segti az tgondolt, szerkezetben s tartalmban ignyesen felptett szvegalkotst. Kzponti fogalma funkcionlhat cmknt, az ahhoz kapcsold kulcsfogalmakbl a szvegalkots sorn ttelmondatokat fogalmazhat, s a kulcsfogalmakhoz rendelt informcik, megjegyzsek, szrevtelek pedig a ttelmondatot kifejt, bizonyt szvegrszek, bekezdsek vzlatul szolglhatnak. Az albbi mintt alakthatja (bvtheti vagy ppen szktheti) aszerint, hogy milyen struktrban kvnja felpteni rst. Minta a gondolkodstrkp elksztshez
116
6.2.3. A gondolkodstrkp segtsgvel ksztse el rst, fejtse ki a vlasztott tmhoz kapcsold gondolatait! 6.2.4. Tanulmnyozzk a tblra kihelyezett tmalistkat, s alaktsanak prokat a tmkhoz kapcsold rdekldsk szerint! 6.2.5. Olvassk el egyms rst! Felvltva legyenek egyms segti, konstruktv kritikai szrevteleikkel tmogassk az rs tovbbfejlesztst! Tehetnek fel krdseket egymsnak, melyek kapcsoldhatnak pldul a jelentshez: Mi az, amit felttlenl el akar mondani? Mi az sszefggs a cm s a tartalom kztt? a kifejtettsghez: Elmondan ezt rszletesebben? Hogy jutott erre a kvetkeztetsre? a megszerkesztettsghez: Logikus? Vilgos? A bekezdseknek van ttelmondata, kifejtse, konklzija? a tovbblpshez: Mi az a gondolat, amelyet rdemes volna tovbbfejleszteni? stb. 6.2.6. A beszlgets utn trjen vissza rshoz, szksg szerint mdostja, javtsa azt! Olvassa el produktumt, helyesrsi, nyelvhelyessgi, szvegtani szempontbl is korrektrzza! 6.2.7. Olvassk fel a ksz rsmvet egymsnak! 6.2.8. Mikzben hallgatjk trsukat, gondoljk t, mi tetszett a legjobban, milyen kritikai szrevteleik vannak! Osszk meg gondolataikat a szerzvel! Ha megnyerte tetszst prja rsa, ajnlja azt a csoport eltti felolvassra! 6.2.9. Kiscsoportokban osszk meg egymssal gondolataikat arra vonatkozan, hogy az rsfolyamatban elvgzett feladatok milyen tanulsgokkal jrtak, hogy az rtkelshez kapcsold tudsuk miknt formldott (megersdtt, kiegszlt, mdosult)! A beszlgets legfontosabb tanulsgait tegyk kzz a csoport szmra!
117
A Folyamatorientlt rtkels
Az elz s a kvetkez feladatcsokor kzs tallkozsi pontjt jelenti az, hogy mindegyik a folyamatra fkuszl. Mg az elz feladatok az rtkelshez kapcsold elzetes tudst az rsfolyamatra fkuszltan mozgstottk, addig a tovbbi feladatok kzppontjba az rtkels mint folyamat helyezdik. Taln nem rdektelen feleleventeni a korbban tanultakat (vagy ppen a gyakorlatban is megtapasztaltakat), vagyis a tanulsi-tantsi folyamatban rvnyesl/ rvnyestend alapvet rtkelsi tpusokat s azok alapfunkciit.30 Diagnosztikus rtkels: feltr rtkels, fejleszt/formatv funkcival Az adott tanulsi/tantsi folyamat elejn, n. bemeneti rtkelsknt valsul meg. Funkcija: a tjkozds, a tanul elzetes tudsnak feltrsa, a soron kvetkez tanulsi egysg(ek) megkezdse eltt. A diagnzis (a helyzetfeltrs) sorn informcik szerezhetk arrl, hogy a tanulk milyen felttelekkel, elzetes tudssal (motivcival, ismeretekkel, kpessgekkel, attitdkkel) kezdik a tanuls adott szakaszt. Ezek ismeretben dnthet el, hogy milyen beavatkozsokra, ptlsokra, fejlesztsekre, korrekcikra stb. van szksg. Formatv rtkels: forml-segt rtkels, fejleszt/formatv funkcival Az adott tanulsi/tantsi folyamat kzbeni folyamatos tanri/tanuli (n)rtkelsknt valsul meg. Funkcija a tanuls/tants folyamatszablyozsa, nszablyozsa, a folyamatos visszajelzs, a fejleszts. A tanuls/tants folyamatnak lland ksrje az eredmnyes tanuls, az nszablyoz tanuls rdekben. A tudselemekre, rsztudsokra irnyulva jelenti a tanulsi hibk, nehzsgek, tudshinyok differencilt feltrst, javtsuk, ptlsuk szakszer tmogatst, nszablyozst. Szummatv rtkels: sszegz, lezr rtkels, minst/szummatv funkcival Az adott tanulsi/tantsi folyamat vgn trtn n. kimeneti rtkelsknt valsul meg. Funkcija a minsts a tanulsi egysgek (tanulsi tmk, flvek) vgn. Arrl ad globlis kpet, hogy egy-egy hosszabb-rvidebb tanulsi egysg vgn (tmazrskor, flv, v vgn, iskola befejezsekor, vizsgk alkalmval) milyen mrtkben tett eleget a tanul a kvetelmnyeknek. 6.3. feladat 6.3.1. Alaktsanak prokat, s dntsk el, hogy az albbi kt szveg kzl ki, melyiket olvassa el! 6.3.2. Olvass utn osszk meg prjukkal az olvasottakat, fogalmazzk meg reflexiikat, gondolataikat, krdseiket, vonatkoz sajt tapasztalataikat, pldikat vagy ellenpldikat! Gondoljk t azt is, hogy az olvasottaknak milyen konzekvencii lehetnek a tanri professzira, a sajt szakmaisgra, a sajt tanuls- s tantsfelfogsra, a tanuls/tants tervezsre, s a tanuls/tants (n)rtkelsre! 6.3.3. Legfontosabb gondolataikat osszk meg a csoport egszvel!
30 Scriven, M.: The Methodology of Evaluation. In: AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation. N. 1. 1967, 3983. o.
118
1. szveg A minst rtkels a tanulsi eredmnyekre koncentrl. Most azonban vltoztatni kell a nzpontunkon: a fejleszt rtkels a tanulsi folyamat szerves rsze. Kellene, hogy legyen Brmit meg akarunk tanulni, szksgnk van a visszajelzsre arrl, hogy hol tartunk most a tanulsi folyamatban, mire van mg szksg, mit kell mskpp csinlnunk. Ebben a mondatban a kulcssz az akarunk. A fejleszt rtkels nlklzhetetlen elfelttele, hogy a tanulnak legyenek tanulsi cljai, azaz aktv rszese legyen sajt tanulsi folyamatnak. Sajnos az iskolban ez hamar megsznik. Br els osztlyban mr nagyon rgta nem szoks osztlyozni, a minst rtkels sok esetben (persze nem minden esetben) mr ott annyira tszvi a tanulsi folyamatot, hogy nem jut tr a fejleszt rtkels szmra. A bnuszpontok (mosolygsok, angyalkk) rendszerre gondolok. A gyerekek kztt hamar kialakul a pontgyjt verseny, figyelmk erre a kls jutalomra irnyul, s ez szksgszeren homlyostja el, hogy mirl is van sz tulajdonkppen. Akinek mr sok angyalkja van, azt ez a tny meg fogja nyugtatni akkor is, amikor ppen gyengn teljest, akinek viszont kevs, az gy fogja rezni, hogy nincs eslye, hiba teljest mr jl. A minsts akr angyalkkrl van sz, akr rdemjegyekrl ugyanis rdekeltt teszi a tanult abban, hogy sajt teljestmnyrl hamis (a valsgosnl jobb) kpet mutasson a tanrnak, s bizony sajt magnak is. () Gondoljon most minden olvas arra, hogy mire emlkszik azokbl a trgyakbl, amelyeket nem tanult mr az rettsgi utn! Mennyire rtette az anyagot annak idejn? s hnyas tanul volt? Htkznapi jelensg, hogy ngyes-ts osztlyzatokat szerez valaki olyan tantrgyakbl, amelyekkel kapcsolatban a legalapvetbb sszefggsekkel sincs tisztban. Megtanulunk az iskolban gy felelni, gy fogalmazni, gy adni el magunkat, mintha valsgos tudssal rendelkeznnk. Ekzben persze sokszor sajt magunkat is meggyzzk arrl, hogy minden rendben van: a tanr elgedett, a kvetelmnyeket teljestettem. Igaz, hogy sok mindent nem rtek, ami alapvet, de ez rejtve marad, s nem ltszik fontosnak. Ez a jelensg ismt azt tmasztja al, hogy az rtkelsi helyzetekben (felels, dolgozatrs) a tanult nem az rdekli, hogy milyen szinten ll a tudsa, hanem kizrlag az, hogy j eredmnyeket rjen el. A krds teht ez: lehetsges-e az iskolban olyan rtkelsi helyzeteket teremteni, amelyekben az eredmnyek gy rdeklik a tanulkat, mint a fogykrzt a testslya, a nyelvtanult a tudsprba eredmnye, a tncolni tanult a tnctanr instrukcii, a sportolt az edzsen mrt eredmnyek? Lehet-e az iskolai rtkels visszajelzs? A fejleszt rtkels ezt prblja megvalstani.
Forrs: Knausz Imre: Mit kezdjnk az rtkelssel? Adalkok az integrcis nevels pedaggijhoz. Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, 2008, 2930. o.
2. szveg Vannak olyan iskolk, amelyek hagyomnyosan a tanuls vgtermkre koncentrlnak, s kisebb hangslyt fektetnek azokra a tanulsi folyamatokra, melyek sorn ezek a tanulsi produktumok, eredmnyek, vgtermkek ltrejnnek. Sajtos ellenpldaknt emlthet tbbek kztt a szentlrinci ksrleti iskola munkacsoportjnak egykori kezdemnyezse, mely a tanuls tervezsnl, megvalstsnl s rtkelsnl is kulcskrdsnek tartotta azt, hogy ne csak a tanuli vgtermkre, hanem a folyamatra is koncentrljon.
119
A tanulsi programok (curriculumok) tervezsnl, a tanuls segtsnl egyarnt hangslyoztk a kvetkezket: Ha alapvet rtk az nll tanuls, ha feladat tanulni is megtantani a tanulkat, akkor nemcsak az akkor s ott benyjtott, lert vagy elmondott tanuli vgtermk lesz fontos, hanem az az t is rtk lesz, ahogy a tanul eljutott a vgtermkhez. Atanulsi clok (a kvetelmnyek) rendszerben nemcsak a mit, a milyen szinten, hanem a hogyan kategriinak is szerepe van. Fontosnak tartottk, hogy tgondoljk, megfogalmazzk, rtelmezzk (is) a tuds elsajttshoz, a teljestend feladatok elvgzshez szksges tanulsi mdokat, s termszetes visszajelzst is kapjanak (szban vagy rsban, kpekben vagy kazettn) egy-egy feladat megoldsnak tjrl, tmogatva azt, hogy a dikok maguk is tudatos rszesei legyenek sajt tanulsuk nyomon kvetsnek. Hangslyoztk, hogy a tanulsi cl (a kvetelmny) sem pusztn azzal egyenl, ami mrhet, hanem azzal, amit el kell sajtttatni s sajttani, amit rtkelni, nrtkelni kell. Az albbi feltevsket a tanulsi, tanulssegtsi tapasztalatok meg is erstettk. Ha a tanulk beszmolnak tanulsukrl, a feladat elvgzsnek tjrl, a feladathoz, s a feladatvgzshez val viszonyukrl, akkor k maguk is tudatosabban figyelnek sajt tanulsukra, sajt tanulsuk felels tervezi, kivitelezi s rtelmezi, rtkeli lesznek, ugyanakkor a tanultrsak tapasztalatainak kicserlse is gazdagtja a tanulsi stratgik, technikk trhzt, alaktja az rtelmes tanulshoz val pozitv viszonyulst. A pedaggusok pedig ptolhatatlan informcikat kapnak a tovbbi fejlesztsekhez, a szksges beavatkozsokhoz.
Forrs: Brdossy Ildik: A szentlrinci iskolaksrlet tantervi munklatairl (19781983). Pedaggiai Szemle, 1986/10. sz., 979989. o. V..: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek szmra a sajt lmny tanulshoz. PTE, PcsBudapest, 2002, 92. o.
120
A fejleszt rtkels ltalnos keretei/elemei s gyakorlati pldi

Az OECD Oktatsi s Innovcis Kutat Kzpontja (Centre for Educational Research and Innovation CERI) 2002-ben kezdte tanulmnyozni a fejleszt rtkels lnyegisgt, jl mkd iskolai gyakorlatait. Nyolc orszg (Anglia, Ausztrlia /Queensland/, Dnia, Finnorszg, Kanada, Olaszorszg, Skcia s j-Zland) kzpiskoliban lefolytatott vizsglatok, valamint a vonatkoz szakirodalmak kutatsi eredmnyeit felhasznlva tette kzz sszefoglaljt 2005ben Fejleszt rtkels A tanulst fejleszt osztlytermi mdszerek a kzpfok oktatsban cmmel.31 A ktet alapjn a fejleszt rtkels osztlytermi jelentse s jelentsge az albbiak szerint ragadhat meg: Az osztlytermekben a fejleszt rtkels a tanulk fejldsnek s tanulsnak olyan gyakori, interaktv mdon trtn rtkelst jelenti, melynek clja a tanulsi ignyek meghatrozsa, s a tants azokhoz igaztsa. A fejleszt rtkels mdszereit s technikit alkalmaz pedaggusok jobban fel vannak kszlve a vltozatos tanuli ignyek kielgtsre, a tanuli teljestmny szintjnek emelse s az eredmnyek mltnyosabb ttele rdekben a tants sorn differencilnak, alkalmazkodnak a tantvnyaikhoz.32 6.4. feladat Az albbi hat szveg az OECD CERI esettanulmnyokra s szakirodalomra alapozott kiadvnya alapjn a fejleszt rtkels ltalnos kereteit, elemeit foglalja ssze. A tovbbiakban hat kiscsoportban kerl sor a szvegek feldolgozsra oly mdon, hogy minden kiscsoport ms szveget tanulmnyoz. A vndorl csoportok technikjval tekintjk t, rtelmezzk s osztjuk meg egymssal a fejleszt rtkels hat elemnek lnyegisgt, megvalstsnak lehetsgeit. 6.4.1. Kiscsoportonknt rtelmezzk a sajt szvegket, ksztsenek posztert a fejleszt rtkels egy elemnek bemutatsra az albbi szempontok szerint! 1. A fejleszt rtkels vonatkoz elemnek lnyegisge. 2. A fejleszt rtkels vonatkoz elemnek jelentsge a tanr s/vagy a tanul szmra. 3. Lehetsges pldk a fejleszt rtkels vonatkoz elemnek gyakorlati megvalstsra olvasott pldk s/vagy sajt tapasztalatok.
31 Formative Assessment: Improving Learning in Secondary Classrooms. Lvaluation formative: Pour un meilleur apprentissage dans les classes secondaires. OECD, Paris, 2005. A magyar nyelv fordts az OKI kiadsban jelent meg az OECD Paris engedlyvel: Fejleszt rtkels A tanulst fejleszt osztlytermi mdszerek a kzpfok oktatsban. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2005. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=fejleszto L. mg: Brassi Sndor Hunya Mrta Vass Vilmos: A fejleszt rtkels: az iskolai tanuls minsgnek javtsa. j Pedaggiai Szemle, 2005/78. sz., 417. o., Mihly Ildik (sszelltsa): A kzpiskolsok tanulsnak hatkonyabb ttelrt. Az OECD szakrti a formatv rtkelsrl. j Pedaggiai Szemle, 2005/78. sz., 194204.o., Fejleszt rtkels a gyakorlatban. In: Lnrd Sndor Rapos Nra (szerk.): Adaptv oktats. Szveggyjtemny. 2. ktet. Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, 2008, 205225. o. 32 Fejleszt rtkels A tanulst fejleszt osztlytermi mdszerek a kzpfok oktatsban. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2005, 1. fejezet.
121
A fejleszt rtkels 1. eleme
Osztlytermi kultra, sztnz lgkr Lehetsges plda/pldk

Az interakcit s az rtkelsi eszkzk hasznlatt sztnz kultra kialaktsa az osztlyteremben A szakrtk tbbsge ma gy gondolja, hogy a fejleszt rtkels a tantsi s a tanulsi folyamat lland rsze. A fejleszt rtkels gy a tants s tanuls kzponti elemv lp el. Az esettanulmnyokban szerepl iskolkban a fejleszt rtkels a tants szerves rszv vlt, az osztlytermekben az interakcit s az rtkelsi eszkzk hasznlatt sztnz kultra alakult ki. A tanrok az esettanulmnyok mindegyikben fontosnak tartottk, hogy segtsk a tanulkat a kockzatvllalshoz s hibzshoz szksges btorsg kialakulsban. Ennek gyakorlati jelentsge is van: azok a gyerekek, akik mernek kockztatni, nagyobb valsznsggel fogjk bevallani, hogy mikor rtenek valamit s mikor nem, ami a fejleszt folyamat egyik alapvet jellemzje. A kutatsok annak a fontossgt is kiemelik, hogy a tanulk figyelmt arra kell sszpontostani, hogy a feladatot oldjk meg jl s ne a trsaikkal akarjanak versenyezni s emocionlis kszsgeik fejldjenek. Az olyan emocionlis kszsgek, mint az nismeret, az nuralom, az egyttrzs, az egyttmkdsi kszsg, a rugalmassg, valamint az informcik rtknek a megtlsre szolgl kpessg nemcsak az iskolban tesznek j szolglatot, hanem az egsz let sorn. Az rzelmek befolysoljk a dikok nbecslst, motivltsgt, valamint a sajt tanulsuk szablyozsnak kpessgt is. () Az angol esettanulmnyban bemutatott iskolkban tantk kzl tbben emltettk, hogy alaposan meg kellett dolgozniuk azrt, hogy az osztlyterem a kockzatvllalsra alkalmas, biztonsgos hely legyen. A tanrok gyakran alkalmazzk a ne tedd fel a kezed rendszert azrt, hogy ne mindig csak a magabiztos, kifel fordul dikokat szltsk fel, hanem mindenkinek elegend idt adjanak a vlasz vgiggondolsra, s ne hozzk zavarba azokat, akiknek kevesebb az nbizalmuk. Nha a vlasz prokban vagy kis csoportokban val megbeszlsre is lehetsget adnak, mieltt az egsz osztly megvitatn azt. Mskor pedig arra trekednek, hogy a ritkbban megszlal tanulkat is bevonjk a beszlgetsbe azzal, hogy megkrdezik, egyetrtenek-e a trsuk ltal adott vlasszal.
Forrs: Fejleszt rtkels A tanulst fejleszt osztlytermi mdszerek a kzpfok oktatsban. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2005, 3. s 4. fejezet http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=fejleszto
122
Tanulsi clok, egyni halads Lehetsges plda/pldk

A tanulsi clok meghatrozsa s az egyni halads nyomon kvetse Szmos OECD-orszg ltalnos kvetelmnyeket hatrozott meg a tanuli teljestmny mrshez, s folyamatosan ellenrzi a tanulk e mrtkad kvetelmnyekhez viszonytott fejldst. Az esettanulmnyokban bemutatott iskolk kzl tbbnl elfordult, hogy a tanrok kzs munkval rszletesebb kvetelmnyeket hatroztak meg, rtkelsi szempontokat dolgoztak ki, ezeket ismertettk a kollgkkal s a tanulkkal, s a tanulk egyni fejldst nyomon kvet j bels rendszereket fejlesztettek ki. () A pedaggusok a hagyomnyos osztlyozsi rendszerektl melyek gyakran a tanulk teljestmnynek trsas sszehasonltsra tmaszkodnak (azaz az egyni teljestmnyt a tbbiek teljestmnyvel hasonltjk ssze) olyan mdszerek fel mozdultak el, melyek lehetv teszik a tanulsi clokhoz viszonytott, meghatrozott rtkelsi szempontok alapjn megtlt egyni fejlds nyomon kvetst. A nemzetkzi kutatsok altmasztjk azt a gondolatot, hogy a tanulsi clok teljestse fel val halads nyomon kvetse hatkonyabb, mint a trsak fejldsvel val sszehasonlts. () Az sszehasonlts sorn a gyengbbekben az a kpzet alakul ki, hogy rosszabb kpessgek, s ettl elvesztik a motivcijukat s az nbizalmukat. A tanulsi clok meghatrozsa s a clok teljestse fel val egyni halads nyomon kvetse sokkal tlthatbb teszi a tanulsi folyamatot; a tanulnak nem magnak kell kitallnia, hogy mit tegyen, ha jobban akar teljesteni. A pedaggus ahhoz is segtsget nyjt, hogy a gyerekek maguk is nyomon tudjk kvetni sajt fejldsket, s egyre nagyobb nbizalomra tegyenek szert. () ltalnos gyakorlatnak ugyan nem mondhat, de az esettanulmnyok ksztse sorn megkrdezett pedaggusok tbbsge rendszeresen megbeszli tantvnyaival a tanulsi clokat, rtkelsi szempontokat s kvetelmnyeket. Ennek jellemz mdszere, amikor az ra elejn ismertetik az aznapi clkitzseket (ltalban a tblra rjk, vagy szban kzlik), illetve a mr tanultakhoz ktik a clokat, hogy az j anyagot sszefggsbe helyezzk. Elfordul az is, hogy a tanulkat is bevonjk a j munka ismrveinek megvitatsba, s ilyenkor pldkat is mutathatnak be a gyerekek modellrtk munkibl. () Az esettanulmnyok ksztse sorn megltogatott tbb iskolban is felmerlt az osztlyozs hasznnak a krdse. A legtbb esetben azt tapasztaltk, hogy a szlk, amennyiben tjkoztatjk ket arrl, hogy mit s mirt tesznek, elfogadjk a fejlds nyomon kvetsnek j, fejleszt mdszert. Az esettanulmnyokban bemutatott tbb iskolban a gyerekek szlei szerint a szveges rtkels vagy az rtkel tblzattal egytt alkalmazott osztlyozs hasznos, jobban kpet tudnak alkotni arrl, hogy gyerekeik mivel foglalkoznak az iskolban, s k hogyan segthetnek az iskolai feladatokban.
123
Vltozatos mdszerek, eltr ignyek Lehetsges plda/pldk

Vltozatos tantsi mdszerek alkalmazsa a tanulk eltr ignyeinek kielgtse rdekben Az esettanulmnyokban bemutatott iskolkban tant tanrok tantsi mdszereik megvlasztsa sorn alkalmazkodnak a klnbz tanuli ignyekhez. Egyes esetekben ez azt jelenti, hogy a tantsi mdszert a klnbz emocionlis stlusok figyelembevtelvel alaktjk ki. A tanrok elmondtk, hogy a srlkenyebb gyerekeknek segtsgre van szksgk rzelmi kompetencijuk fejlesztshez. () Ezek a pedaggusok fontosnak talljk, hogy a tanulkban kialaktsk a hitet sajt kszsgeikben s tudsukban, valamint a sajt tanulsuk irnytsra val kpessgkben. A szocilpszicholgusok s a kognitv pszicholgival, antropolgival s ms trsadalomtudomnyokkal foglalkoz szakemberek egyre inkbb felismerik azt, hogy a tanulst meghatrozzk azok az ismeretek s tapasztalatok, melyeket a gyerekek magukkal hoznak az iskolba. (.) Ezt az elzetes tudst rszben a tanul etnikai, kulturlis, trsadalmi-gazdasgi httere s/ vagy neme hatrozza meg. A pedaggus segtheti az j fogalmak s gondolatok elsajttst olyan mdszerekkel, melyek kapcsolatba hozzk azokat a korbbi ismeretekkel s vilgszemllettel. Azoknak a tanroknak, akik r vannak hangoldva a kommunikcis mintk kulturlis klnbsgeire, s fogkonyak az egyni kommunikcis stlusokra, nagyobb eslyk van arra, hogy kihozzk a gyerekekbl azt, amit tudnak, s megismerjk, hogy hogyan rtik meg az j dolgokat. () A finnorszgi Tikkakoski Iskolban a pedaggusok kzsen dolgozzk ki az rarendet. gyelnek arra, hogy a gyerekeknek minden nap legyen legalbb egy gyakorlati vagy vlaszthat rjuk. Az iskola olyan rendszert alkalmaz, ahol az egyes idszakokban nem mindegyik, hanem csak bizonyos tantrgyakkal foglalkoznak. A tanulk azt mondtk, hogy tetszik nekik ez a megkzelts, s hogy jobban tudnak sszpontostani akkor, ha az rarend vltozatos. Az iskola emellett klnfle vlaszthat tantrgyakat is knl, amit a dikok elmondsuk szerint szintn rtkelnek. A Tikkakoski Iskola tanrai a jobban teljest gyerekeknek biztosthatjk a gyorsabb halads lehetsgt, s kln segtsget tudnak nyjtani azoknak, akik azt ignylik. Akiknek komoly nehzsget jelent egy adott tantrgy, felzrkztat rkon vehetnek rszt, mg azoknak, akiknek kevsb slyos nehzsgei vannak, a vlaszthat felzrkztat rk helyett egyni korrepetlst biztostanak.
124
Vltozatos rtkelsi mdszerek Lehetsges plda/pldk

Vltozatos mdszerek alkalmazsa a tanulk tudsnak rtkelsre Az esettanulmnyokban szerepl iskolk tanrai klnbz mdszerekkel, vals helyzetekben s vltozatos kontextusokban rtkelik a tanulk idk sorn elrt egyni fejldst. Azok, akik bizonyos feladatokban esetleg gyengn teljestenek, lehetsget kapnak arra, hogy tudsukat s kszsgeiket ms feladatokban bizonytsk. Az ilyen vltozatos rtkelsek arrl is tjkoztatst adnak, hogy a gyerekek mennyire kpesek j szitucikban alkalmazni a tanultakat ami a tanuls tanulsa szempontjbl jtszott fontossga miatt hangslyos , valamint arrl, hogy a tanulk ismeretei hogyan javthatk ki vagy mlythetk el. Ezek a vltozatos rtkelsek tartalmazhatnak teszteket s a minst rtkels egyb formit is, amennyiben a teljestmnytesztekbl kapott adatait a tanuls tovbbi menetnek kialaktsra hasznljk fel. Nagyobb az esly a minst rtkelsek eredmnyeinek fejleszt mdon trtn felhasznlsra akkor, ha azok a tants s tanuls tgabb krnyezetbe vannak begyazva. Ez segtheti a teszt ltal kivltott stressz cskkentst is, ami negatv hatssal lehet a gyengbb eredmnyeket elr tanulk nbecslsre. () A portflik s tanulsi naplk lehetsget nyjtanak arra, hogy rsbeli prbeszd alakuljon ki a tanr s a dik kztt. Az esettanulmnyokban szerepl dn s kanadai iskolkban elgg elterjedt a portflik alkalmazsa, de a skt iskolkban is alkalmazzk a mdszert, br kisebb mrtkben. A portfliba vagy a tanulsi naplba azoknak a munkknak az eredmnyei kerlnek be, melyet a tanul lvezett, s amelyben jl dolgozott, vagy amelyik nehezebb volt s tbb munkt ignyelt. A portfliba a tanulsi folyamatra vonatkoz reflexikat is rathatnak a gyerekekkel. Ezek az eszkzk klnsen fontosak a szlknek, akik gy konkrt tjkoztatst kapnak arrl, hogy gyerekeik mit tanulnak, s jobb alapjuk lesz ahhoz, hogy a tanrokkal vagy gyerekeikkel elbeszlgessenek. Maguk is lthatjk a tanuls egyes eredmnyeit, illetve azt, hogy hogyan tmogathatjk, sztnzhetik gyerekeik tanulst. Az rtkel tblzat a tanulk munkjnak rtkelshez hasznlt konkrt tmutat, azaz eszkz az eredmny szmtshoz, mely felsorolja a j munka kritriumait, mghozz ltalban egy pontozsi skla szerint. Az esettanulmnyokban bemutatott iskolk kzl tbbnek a dikjai hasznlnak ilyen rtkel tblzatokat sajt munkjuk minsgnek a megtlsre, majd a munka tdolgozsra, minsgnek fejlesztsre.
Visszacsatols s adaptivits Lehetsges plda/pldk

A tanuli teljestmnyrl adott visszajelzs s a felismert ignyekhez val alkalmazkods a tantsban A fejleszt rtkels visszacsatols nlkl elkpzelhetetlen, de nem minden visszajelzs hatkony. Visszajelzst a megfelel idben kell adni, s konkrtumokat, a jvbeli teljestmny javtsra vonatkoz javaslatokat kell tartalmaznia. A j visszacsatols a tanuli teljestmnnyel kapcsolatos elvrsokra vonatkoz explicit rtkelsi szempontokhoz ktdik, tlthatbb tve ezzel a tanulsi folyamatot, s a tanuls megtanulshoz szksges kszsgeket modellezve a tanulk szmra. () Negatvan befolysolja pldul a teljestmnyt az olyan visszajelzs (mg dicsret formjban is), mely az egynre vonatkozik s nem a szban forg feladatra. Szintn jobb eredmnyeket rnek el a dikok akkor, ha a munka sorn a cl maga a folyamat, s nem a folyamat termke, s fejldsket a tanuls ltalnos cljaihoz mrten ksrik figyelemmel. Az osztlyzatok pedig alshatjk a feladattal kapcsolatos konkrt visszajelzs pozitv hatst. A visszacsatols folyamata a pedaggus szmra is hasznos. Amikor visszajelzst kell adnia, a tanr jobban odafigyel a dikokra s arra, hogy mit nem rtenek elgg, a tantsi stratgit jobban kpes a tanulk megllaptott ignyeihez igaztani. () A Woodridge iskola megkrdezett dikjai elmondtk, hogy az rai rsbeli munkrl szveges visszajelzst kapnak a tanroktl. Egyikk megmutatott egy knyvecskt, amely egy trtnelem tantrgybl ksztett, rtkelt feladat volt. Az elejn tallhat lapon a kimeneti szablyozsra pl rtkelshez hasznlt kijelentsek szerepeltek, melyeknl a kezd, halad vagy teljestett szintet lehetett megjellni. A tanr ezek mellett kifejtette, hogy mit kellene tenni a munka tovbbfejlesztse rdekben. A 8. vfolyamosok elmondtk, hogy soha nem kapnak osztlyzatot, s gy rzik, ez segt nekik abban, hogy megtanuljanak a sajt normikhoz mrten dolgozni, s ne azzal foglalkozzanak, hogy msokhoz hasonltjk magukat. Mindannyian azt lltottk, hogy a tanri szrevteleket elolvassk, azok alapjn cselekszenek, s a tanr mindig kszen ll azok megbeszlsre. Az Our Ladys iskolban a trsadalmi ismeretek tantrgy esetben az rtkelt munka piszkozatra tesznek szrevteleket a tanrok, azt jelzik, hogy hogyan lehetne a munkt tkletesteni. A tanulk az rn idt kapnak az tdolgozsra. A termszettudomnyi munkakzssg vezetje szerint ez az tantrgyuknl is elfordul, s a tanulk sokkal inkbb hajlandk elolvasni a piszkozatra adott megjegyzseket, mint a ksz munkra adottakat.
126
A sajt tanuls folyamata Lehetsges plda/pldk

A tanulk aktv rszvtele a tanulsi folyamatban A fejleszt rtkels clja vgs soron az, hogy irnyt mutasson a tanuls megtanulshoz szksges egyni kszsgek kialaktshoz (melyeket nha metakognitv stratgiknak is neveznek). Atanul elsajttja a tanuls nyelvt s eszkzrendszert, s nagyobb lesz a valsznsge annak, hogy ezeket a kszsgeket a mindennapi letben is alkalmazni fogja a problmamegoldsban. Kialakul a kpessge arra, hogy vlaszokat keressen vagy stratgikat dolgozzon ki a mg ismeretlen megoldand problmkra. Ms szval: sajt tanulsa szablyozsra szolgl erteljes stratgikat fejleszt ki. A metakognci azt jelenti, hogy az ember tudatban van annak, hogyan tanul meg, gondol vgig egy j anyagot. Helyenknt a gondolkodsrl val gondolkodsknt is utalnak r. Az a tanul, aki tudatban van annak, hogy hogyan tanul, jobban tud clokat kijellni, gyesebben alakt ki vltozatos tanulsi stratgikat, jobban kpes irnytani s rtkelni sajt tanulsnak a folyamatt. () A PISA egyik fontos eredmnye az volt, hogy motivci s nbizalom hjn a tanulk valsznleg nem kpesek ilyen szablyoz stratgik hasznlatra. A feladat sorn nyjtott teljestmnyt jelentsen befolysolja az is, hogyan tlik meg a gyerekek a feladat vgrehajtsra val kpessgket. Ezrt a pedaggus egyik legfontosabb szerepe az, hogy segtse a gyerekek nbizalmnak a fejldst s a vltozatos tanulsi stratgik kialaktst. Az esettanulmnyokban szerepl iskolk tanrai modellt adnak errl a viselkedsrl, fejlesztik az nrtkelsi kszsgeket, s segtenek a dikoknak elemezni, hogy a klnbz tanulsi stratgikat mennyire jl tudtk hasznostani a mltban. A tantsnak ez a felfogsa klnsen azoknl a gyerekeknl fontos, akik otthon nem kapnak kln tmogatst a tanulshoz. () Bariban a Michelangelo Iskola tanulit arra biztatjk a tanrok, hogy fogalmi trkpen vizsgljk meg az j anyag s a mr ismert dolgok kztti sszefggseket. Amikor egy j tma feldolgozsba kezdenek, az tletbrze technikval sszegyjtik, hogy mi az, amit mr tudnak az adott trgyrl, s az hogyan kapcsolhat a korbban mr tanultakhoz. A tanulk azt mondtk, hogy nem linerisan tanulnak, hanem modellek segtsgvel dolgozzk fel a fogalmakat. Ezek lehetnek szveges, ler, elemz vagy retorikai modellek. Az nll munka megkezdse eltt a tanr alaposan megbeszli a modellt a dikokkal. A gyerekek elmondtk, hogy a tanrok mindig az ok s okozat irnt rdekldnek. A Michelangelo Iskola tanrai a tanulkkal egytt ellenrzik a hzi feladatot, s javtjk ki a hibkat. Arra szoktatjk a gyerekeket, hogy maguk javtsk ki hibikat, gondoljk vgig a munkafolyamatot, s ellenrizzk a forrsaikat. Lehetsget adnak a dikoknak a hzi feladat tdolgozsra. A tesztek eredmnyeit fejleszt mdon hasznljk annak meghatrozsra, hogy a tanulk tanulsi ignyei szempontjbl milyen beavatkozsok a legmegfelelbbek. Nha segtenek a dikoknak feltrni a flrertsek elsdleges forrst, lehetv tve hibik kijavtst, s ezeknek a kszsgeknek az j problmknl val alkalmazst.
127
6.4.2. Ha elkszltek a poszterek, elkezddhet a csoportok vndorlsa. Minden kiscsoport tanulmnyozza a tbbiek posztert! rjk r az adott poszterekre az olvass s rtelmezs kzben felmerl krdseiket, megjegyzseiket! 6.4.3. Ha a kiscsoport visszart sajt poszterhez, tekintse t a tbbiek ltal felrt krdseket, megjegyzseket, s a csoport egsze eltt vlaszoljon azokra, illetve rtkelje, kommentlja a kiegsztseket! A kiscsoportok vlaszaikat kezdjk a fejleszt rtkels elemeit sszefoglal brn lthat kzponti elemmel! Az bra a fejleszt rtkels rtelmezst foglalja ssze az Ami mkdik az oktatsi innovciban sorozathoz kszlt esettanulmnyok s az ehhez a tanulmnyhoz felhasznlt szakirodalom-ismertetk alapjn. A fejleszt rtkels hat eleme
Vltozatos megkzeltsek alkalmazsa a tanulk tudsnak rtkelse sorn Vltozatos tantsi mdszerek alkalmazsa a tanulk eltr ignyeinek kielgtse rdekben Az interakcit s az rtkelsi eszkzk hasznlatt sztnz kultra kialaktsa az osztlyteremben Tanulsi clok meghatrozsa s az e clok elrse fel val egyni halads nyomon kvetse A tanulk aktv rszvtele a tanulsi folyamatban
Visszacsatols s alkalmazkods a tantsban
Megjegyzs: az esettanulmnyokban bemutatott iskolk tanrai a fejleszt rtkelst a tants s a tanuls kereteknt hasznltk. A fejleszt rtkels rendszeres gyakorlsnak kialaktsban s fenntartsban kzponti szerepe volt a kultravltsnak. A pedaggusok ezeknek az elemeknek mindegyikt felhasznltk ahhoz, hogy dinamikus tantsi s tanulsi krnyezetet alaktsanak ki, s a tanulkat hozzsegtsk a tanulsi clok elrshez.
Forrs: Fejleszt rtkels A tanulst fejleszt osztlytermi mdszerek a kzpfok oktatsban. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2005, 3. fejezet. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=fejleszto
128
Az (n)rtkels eszkzei
Az eddigi tanulsi egysgek feldolgozsa utn bizonyra egyetrtenek azzal, hogy az (n)rtkels tantrgyhoz, tmakrkhz, tanrkhoz rendelhet eszkzeinek tgondolst, megtervezst s alkalmazst alapveten befolysolja az, hogy mit is gondolunk a tanuls/tants lnyegisgrl, a tanulk/tanulcsoportok sajt tanulsuk tervezsben, nyomon kvetsben s rtkelsben betlttt szereprl. Ha annak rdekben tevkenykednk, hogy tantvnyaink sajt tanulsi folyamatuk felels s hozzrt rszeseiv vljanak, akkor bizonyra mindent megtesznk annak rdekben, hogy a tanulsi clokkal, az (n)rtkels mdjaival, szempontjaival, az (n)rtkels/teljests kritriumaival is tisztban legyenek.
6.5. feladat 6.5.1. Vegyk el az elz tanulsi egysgben ksztett tmaterveiket/raterveiket! Gondoljk t, hogy a tervezett tanuli feladatokhoz, s azok teljestshez, (n)rtkelshez milyen szempontsor, kritriumrendszer illeszthet! Az albbiakban nhny (n)rtkelsi megoldst, eszkzt, pldt tanulmnyozhat, amelyek segtsget, tleteket adhatnak a feladat megoldshoz. 6.5.2. Mutassk be az (n)rtkelsi szempontokkal, megoldsmdokkal kiegsztett tmaterveiket/raterveiket!
Portfli
A portfli fogalma s ksztsnek cljai A tanuli portfli (portfoli: olasz dokumentumdosszi, szakrti dosszi) egyrszt az nll tanulst tmogat eszkzknt, msrszt az (n)rtkels sajtos eszkzeknt is ttelezhet. A tanuli portfli elre meghatrozott, tanulkkal egyeztetett, szksg szerint tanulk ltal is meghatrozott cl- s szempontrendszer alapjn sszelltott munkk gyjtemnye, amely megmutatja adott tantrgyhoz, tudsterlethez, tanulsi egysghez kapcsold (deklaratv s procedurlis) tudst, tudsvltozst. Kszlhet portfli rtkelsi cllal, s kszlhet a tanuls elsegtse rdekben. Az elssorban rtkelsi clt szolgl portfli a dik adott terleten elrt eredmnyeit mutatja be. A portfliban tallhat dokumentumok segtsgvel a tanr pontosabban, tfogbban, minsgi szempontokat is mrlegelve tudja rtkelni a dik teljestmnyt, vagy pldul egy munkaad pontosabban tudja felmrni egy potencilis munkavllal kompetenciit. Ha az rtkels szempontjai vilgosak s elre megadottak, az rtkelsi cl portfli a tanul nrtkelst s dntskpessgt is fejleszti, hiszen az rtkelsi szempontok tudatban a tanul fel tudja mrni, mely munkit teheti be a portfliba a siker remnyben. Ha a cl a tanuls elsegtse, akkor a tanul a tantsi-tanulsi folyamatot dokumentl portflit kszt. A portflira a tanr rendszeres visszajelzst ad, s a rendszeres visszacsatols, formatv rtkels elsegti a tanr s tanul egyttmkdst, a prbeszdet a tantsi-ta129
nulsi folyamatrl. Ebbl a prbeszdbl sokat tanulhat a tanulsrl a dik s a tanr is. Idvel a tanulban is kialakul az nreflexi kpessge, teht a portfli a tanulni tanuls eszkzv vlik, elsegti a dik metakognitv kszsgeinek fejldst, autonm tanulv vlst, a tanulsi folyamatrt val fokozottabb felelssgvllalst. Tanuls, rtkels s nrtkels folyamatai teht sszefondva jelennek meg.
Forrs: Falus Ivn Kimmel Magdolna: A portfli. Oktats-mdszertani Kisknyvtr, Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet, Budapest, 2003, 1213. o.
A tanuli portfli ksztsnek folyamata a tanr s a dik szemszgbl Tanr Dik
1. A clok kitzse (ismeretek, kpessg- s 1. A portfli fogalmnak s ksztse fokszsgfejleszts). lyamatnak megismerse. 2. A dokumentumok tpusainak, az rtke- 2. A portflikszts cljainak, a vlasztlsi szempontoknak, nrtkel veknek, hat s nll dokumentum-tpusoknak, az idbeosztsnak, a tanulsi krnyezetazok szmnak, valamint az rtkels nek, valamint az rtkels s visszacsatoszempontjainak megismerse (a tanrral ls mdjnak a megtervezse. kzs sszelltsa). 3. A tanulk elksztse a munkra: a fo- 3. Egyni tervezs. lyamat ismertetse pldkkal, a clok s 4. Anyaggyjts, -kszts. kvetelmnyek kzzttele, a hatridk 5. Konzultci (tanrral, tanultrssal, sztudatostsa. lvel). 4. A folyamat gondozsa (eszmecsere, 6. A legjobbnak tlt, beadsra sznt munnyomon kvets, visszajelzsek). kk, mintadarabok kivlasztsa, a doku5. rtkels a kzztett szempontok alapjn, mentumtpusoknak s a szempontoknak visszacsatols, tervezs (a tanul segtse megfelelen. abban, hogy a fejldshez szksges j Szerkeszts. clokat s tanulsi stratgikat megfogal- 7. mazza). 8. A tanulsi folyamatra, s a dokumentci vlogatsra reflektl, sszegz, nrtkel essz megrsa.
9. Irnyads (j tanulsi clok).

Falus Kimmel, 2003 alapjn
Forrs: Falus Ivn Kimmel Magdolna: A portfli. Oktats-mdszertani Kisknyvtr, Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet, Budapest, 2003, 2440. o. sszefoglalja: Pethn Nagy Csilla: Mdszertani kziknyv. Befogadskzpont s kompetenciafejleszt irodalomtants a gimnziumok s szakkzpiskolk 912. vfolyamban. Korona Kiad, Budapest, 2005, 175. o.
130
Plda tanuli rs-olvass portflira A portfli tartalomjegyzke
Nv: Tanuli nrtkel levl
Dtum:
A tanv vgre a portflinak a kvetkez munkkat kell tartalmaznia: Minden negyedv vagy flv vgn, esetleg csak egyszer az v vgn kell elkszteni. Ebben a levlben a tanul elmagyarzza a portfli olvasjnak, milyen okokbl kerltek be a portfliba a kivlasztott munkk, s egyben rtkeli is sajt munkit. Az elrt olvasmnyok, knyvek szma attl fgg, hnyadik osztlyba jr a dik. Az olvasnapl rtkelsben nem csak az olvasott knyvek szma, hanem a vlasztott knyvek nehzsgi foka alapjn megllapthat olvasskszsg-fejlds is beleszmt. Ebbl a krdvbl* a tanv elejn s vgn is ki kell egyet tltenie a tanulknak, hogy az attitdvltozs jobban mrhet legyen. Az v vgi felmrst rdemes szban lebonyoltani, hogy mg tisztbb kpet nyerhessnk a vltozsokrl. Szmuk attl fgg, hnyadik osztlyosok, s milyen kpessgek a dikok. A pedaggus elrhatja, hogy pontosan milyen tpus fogalmazsokat szeretne ltni a portfliban: rvel esszt, rvid trtnetet, verset, riportot. De arra is lehetsget kell adni, hogy a dikok a legjobb munkikat, amelyekre klnsen bszkk, betehessk a portfliba.
Olvasnapl s knyvrtkelsek
Az olvassi attitd vltozst felmr krdv Fogalmazsok, egyb rsmvek
Forrs: De Fina, A. A.: Portfolio Assesment. Getting Started. New York (Scholastic Professional Books) 1992, 79. Idzi: Falus Ivn Kimmel Magdolna: A portfli. Oktats-mdszertani Kisknyvtr, Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet, Budapest, 2003, 50. o. * A krdvet l. i.m. 5. mellkletben a 96. oldalon
131
Plda a tanuli rs-olvass portfliba teend egyik dokumentum rtkelsnek szempontrendszerre A tanulk elbeszl rsmveinek rtkelsre szolgl szempontrendszer Nv: vfolyam: A fogalmazs cme/tmja: Ez a fogalmazs azt bizonytja, hogy az rja mer tfog tmhoz nylni, kpes lerst, dialgust hasznlni egy gondolat kifejtsre vagy trtnet elmondsra, s ki tudja fejezni az rzseit, kpes olyan trtnetet rni, amelynek van vilgos eleje, kzepe s vge, amely tkrzi a trtnet idrendjt, kpes vilgos fejezetekre bontani egy hossz trtnetet, kpes klasszikus irodalmi ismereteit hasznlni a bevezetsben, ismeri a helyesrsi szablyokat, kpes olyan klalakkal s kzrssal rni, amely nem nehezti az rs megrtst. sszpontszm: Ha egy kritriumnak a portfliban benyjtott rsmvek ltalban megfelelnek, akkor 4 pontot, gyakran megfelelnek, akkor 3 pontot, nha megfelelnek, akkor 2 pontot, soha nem felelnek meg, akkor 1 pontot kapnak. Megjegyzsek: ..
Forrs: De Fina, A. A.: Portfolio Assesment. Getting Started. New York (Scholastic Professional Books) 1992, 78. Idzi: Falus Ivn Kimmel Magdolna: A portfli. Oktats-mdszertani Kisknyvtr, Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet, Budapest, 2003, 51. o.
Dtum:
Flvkor
v vgn
132
Plda egy tantrgyi tmakr feldolgozsa sorn alkalmazott rtkelsre: portfli s tmazr dolgozat alapjn trtnelem, 10. osztly Ksztette: Priskinn Rizner Erika szakvezet tanr, trtnelemmdszertan oktat, PTE Babits Mihly Gyakorl Gimnzium s Szakkzpiskola A magyar strtnet s az rpd kor (15 rs tmakr) tanulsi folyamatnak kvetelmnyei Tartalmi kvetelmnyek vszmok: 896, 955, 973, 9971038, 10771095, 10951116, 11721196, 12051235, 1222, 12351270, 12411242, 1301 Szemlyek: lmos, rpd, Gza, I. Istvn, Koppny, Imre, Gellrt, I. Andrs, I. Lszl, Knyves Klmn, III. Bla, Anonymus, II. Andrs, IV. Bla, Kzai Simon Fogalmak: nomadizls, ketts fejedelemsg, nemzetsg, trzs, kalandozs, szeniortus, vrmegye, ispn, vrjobbgy, vrnp, tized, hiteles hely, bn, vajda, ndor, Szent korona, regl, szerviens, bandrium, br, nemes, Aranybulla, familiarits, szkely, szsz, kun Topogrfia: Magna Hungaria, Levdia, Etelkz, Vereckei-hg, Augsburg, Pannonhalma, Esztergom, Szkesfehrvr, Pozsony, Horvtorszg, Erdly, Dalmcia, Szermsg, Muhi, Buda Fejlesztsi kvetelmnyek A tanul: 1. l egyen kpes a kompetenciaterleteken (ismeretszerzsi kpessgek, kifejezkpessg, tjkozds trben s idben, problmakzpontsg) nmaghoz mrten fejldst felmutatni; 2. legyen kpes nll kutatsi krds megfogalmazsra; 3. legyen kpes szveges, kpi s tblzat formjban megjelen informci kdvltssal trtn feldolgozsra; 4. tudjon lnyeget kiemelni, rendszert pteni klnfle grafikai szervezk hasznlatval; 5. legyen kpes kutatsi feladatnak esszszer kifejtsre rsban s szban; 6. aktvan vegyen rszt a csoportfolyamatokban, egyttmkdsvel segtse a csoporttanuls hatkonysgt; 7. a tmakr valamely ltala vlasztott rsztmjban legyen kpes egy portfli elksztsre s bemutatsra. A teljes folyamat rtkelse: 1. a tanuli portfli rtkelse, 2. tmazr dolgozat rtkelse alapjn. 1. A portfli sszelltsnak kritriumai A portflinak tartalmaznia kell: a vlasztott tmhoz kapcsold kutatsi krdst, a tmhoz gyjttt bibliogrfit (legalbb kt-hrom cikk vagy knyv), a vlasztott tmhoz kapcsold rsos vagy kpi forrsokat, a vlasztott tma vzlatt (lehetleg gondolkodsi trkppel), a tmrl rott sajt esszt.
133
A portfli rtkelsnek szempontjai: A beadott dokumentumok bizonytjk, hogy a tanul rdemi tjkozottsgra tett szert a vlasztott kutatsi tmjban. A tanuli dosszi tartalmazza az elrt feladatok megoldsnak mindegyikt az albbiak szerint: A tanul megfogalmazott legalbb egy kutatsi krdst vlasztott tmjban (2 pont). A tmhoz kapcsold bibliogrfia tbb mbl ll, helyesen jelzett (3 pont). Tallt s mellkelt a tmhoz kapcsold elsdleges s /vagy msodlagos forrsokat, ezeket igyekezett bepteni essz feladatba (4 pont). A vlasztott tmrl ksztett vzlatot vagy gondolkodsi trkpet, s az esszt ez alapjn ptette fel (5 pont). A tmbl kszlt essz logikus felpts, lnyeges elemeket tartalmaz, jelentsen nem haladja meg az elrt terjedelmi korltot (8 pont). A tmt nagyrszt szabadon, rtheten adja el (3 pont). A beadott dokumentumok, feladatmegoldsok tartalmi minsge. A tartalom eszttikus kivitelezse. 2. A tmazr dolgozat rtkelse Plda a tmazr dolgozat esszfeladatnak rtkelshez: A mellkelt forrsok s sajt tudsa segtsgvel mutassa be, milyen vltozsok kvetkeztek be IV. Bla politikjban a tatrjrs utn! Mivel a barbr npek s a tatrok vadsga orszgomat majdnem egszen elpuszttottk, attl flek, hogy az orszg vgs veszedelemre jut, s hajtom, hogy a megmaradt np, mely isteni rendels szerint uralmam alatt ll, gondoskodsom rvn psgben maradjon. Mirt is orszgom brinak tancsra elrendelem, hogy a koronm al tartoz alkalmas helyeken mindenfle erssgek s vrak pljenek, ahov a np veszedelem idejn meneklhessen. Ezen cl knnyebb elrse vgett elrendelem, hogy ha valamely magnembernek vagy magnak a kirlynak birtokban megerdtsre alkalmas hely van, ezt vagy tbbeknek, vagy valamely egyhznak kell adomnyozni, akik aztn majd itt vrakat ptenek. (IV. Bla rendelete) Mi pedig ahhoz folyamodtunk, amihez lehetett, s a keresztnysg rdekben megalzva kirlyi mltsgunkat, kt lenyunkat a rutnek kt herceghez, a harmadikat meg Lengyelorszg herceghez adtuk nl, hogy tlk s ms keleti bartainktl megtudhassuk a tatrok gondosan titkolt terveitBefogadtuk a kunokat is orszgunkba, s sajnos most pognyokkal vdelmeztetjk orszgunkat. St a keresztnysg rdekben elsszltt finkat kun lnnyal hzastottuk ssze. (Rszlet IV. Bla IV. Ince ppnak rt 1250-es levelbl)
134
Az rtkels szempontjai A feladat megrtse
Optimlis megolds A tanul a kirlyi politika vltozsainak bemutatsra koncentrl
Kompetencik; A tanul kiemeli, hogy a kirly tmogatja a vrptst, j viszonyra trekszik a krTrtnelmi forrsbl informcik gyjtnyez llamokkal, visszahvja a kunokat se; az orszgba; A klnbz forrsokbl szrmaz inforfelismeri, hogy a kt forrs politikjnak ms mcik sszevetse; aspektust mutatja ugyan be, de a f cl A kvetkezmnyek jelentsgnek felismindkt esetben az orszg vdelmi kmerse; pessgnek nvelse; Trtnelmi fogalmak helyes hasznlata; feltrja, hogy Bla kpes volt politikjn a taMegszerkesztettsg, nyelvhelyessg. trjrst kveten jelentsen mdostani; helyesen hasznlja a korszakhoz kapcsold fogalmakat (kivltsgok, vrpts); vilgos, logikus a gondolatmenet, nyelvhelyessg jellemz.
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A tanuli kulcskompetencik fejlesztse. A magyar irodalom s trtnelem tantrgyak egy-egy tmjnak feldolgozsa a gimnzium 10. vfolyamn. KOMA plyzat, CD, 2004, kzirat.
Plda egy tantrgyi tmakr feldolgozsa sorn alkalmazott portflira irodalom, 10. osztly, Katona Jzsef: Bnk bn (10 ra) Ksztette: Pethn Nagy Csilla, tanknyvr, szakvezet tanr, mdszertan oktat, PTE Babits Mihly Gyakorl Gimnzium s Szakkzpiskola Egy Bnk bn tanuli portfli sszelltsnak kritriumai A tanuli portflinak 5 beadott munkt (dokumentumot) s egy visszatekint-reflektl esszt kell tartalmaznia. 1. A visszatekint-reflektl esszben a tanulnak indokolnia kell vlasztsait (mirt pp ezeket a dokumentumokat vlogatta be a dossziba), s be kell mutatnia tanulsi folyamatnak eredmnyeit, problmit, valamint azt, hogy a vlasztott dokumentumai megfelelnek a portfli megadott ksztsi szempontjainak. 2. Beadhat dokumentumok: egy szabadon vlasztott szerepl jellemzse karakter, indtkok, clok, eszkzk, cselekvsi lehetsgek, rtkels szvegbl altmasztott bizonytkokkal (A/4-es lap terjedelemben); egy szabadon vlasztott 12 oldalas prbeszd feldolgozsa a drmbl a bels hangok technikjval (pldul: MelindaGertrudis, GertrudisBnk, BnkPetur, MelindaOtt, OttGertrudis); kreatv rs, egy tmrl klnbz szerepekben : a drma brmely szerepljnek nzpontjbl, tetszleges mfajban (napl, levl, interj, bels monolg, vdbeszd, vdbeszd stb. A/4-es lap terjedelemben); a drma egy tetszleges jelenetnek feldolgozsa a kettosztott napl vagy a T-tblzat technikjval;
135
kutats: jelents klnbz forrsok alapjn egy szabadon vlasztott, a korral, a szerzvel, a mvel vagy a befogadssal kapcsolatos krds rszletesebb vizsglata a szakirodalomban 34 forrs alapjn s sajt feldolgozsi szempontok szerint (vndorsznszet, sznhztrtnet, Bnk tragikuma stb.), kutats: gyjtmunka s nhny soros bemutats hres rgi sznszek Bnk, Gertrudis, Melinda, Tiborc s Petur szerepben (58 kp megkeresse, kinyomtatsa, elrendezse s reflektlsa); kutats: gyjtmunka s nhny soros, reflektl bemutats Bnk bn-illusztrcik (34 illusztrci megkeresse, kinyomtatsa vagy fnymsolsa, elrendezse s bemutatsa), sszehasonlts: Bnk bn-adaptcik Erkel Ferenc operjnak szvegknyve, Kael Csaba Bnk bn operafilmje, klnbsgek s hasonlsgok bemutatsa szemponttblzattal; kritika vagy eladselemzs egy megtekintett Bnk bn eladsrl (szempontok: Pavis, P.: Eladselemzs, Balassi Kiad, 1996. mellklete felhasznlsval); sajt kszts alkotsok: jelmez- vagy sznpadtervek, illusztrcik, msorfzet, plakt stb.; a vitara tapasztalatainak sszegyjtse s megfogalmazsa, zrnyilatkozat rsa sajt rvrendszerrel (12 oldal terjedelemben); a Bnk bnnal kapcsolatos nll tlet, nkntes tevkenysg dokumentcija indoklssal.
A tanuli portfli rtkelsnek szempontjai Kritriumok A beadott dokumentumok bizonytjk, hogy a tanul rdemi tjkozottsgra tett szert a Bnk bn vilgban s a m kontextusban. A tanuli dosszi a megadott dokumentumtpusoknak megfelelen 5 tanuli munkt tartalmaz a kvetkezk szerint: 2 db szvegalkotsi dokumentum, 1 db szvegfeldolgozsi dokumentum, 1 db kutatsi dokumentum, 1 db a szempontok szerint szabadon vlasztott dokumentum. A dosszi tartalmazza a zr esszt a megadott szempontok szerint. A beadott dokumentumok megfelelnek az rtkelsi szempontoknak (mfaj, indokls, reflexi stb.) s kifogstalan minsgek. A dokumentumok hitelesek (dtum, forrsok megjellse). A dokumentumok tanstjk a tanul kreativitst, elmlylt gondolkodst, a sajt tanulsi folyamatra val rltst. A dosszi eszttikus, rendezett, jl szerkesztett, megfelel a formai s a nyelvi kvetelmnyeknek.
Forrs: Pethn Nagy Csilla: Befogadskzpont s kompetenciafejleszt irodalomtants. Mdszertani kziknyv az irodalomknyv 912., s az irodalomtanknyv a szakkzpiskolk 912. tanknyvcsaldjhoz. Korona Kiad. Budapest, 2005, 177178. o., Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A tanuli kulcskompetencik fejlesztse. A magyar irodalom s trtnelem tantrgyak egy-egy tmjnak feldolgozsa a gimnzium 10. vfolyamn. KOMA plyzat, CD, 2004, kzirat.
igen
nem
136
Tovbbi (n)rtkelsi eszkzk

Plda a vitakszsg nrtkelsre rtkelsi tblzattal Kivl Megfelel Nem megfelel
A vita tmjra val felksz- A vita tmjra val felksz- Nem mozgstottam, vagy lskor mozgstottam s grafi- lskor elgondoltam, mit tudok nem tudtam elhvni rdemi kai szervezkkel rendszerez- a tmrl. ismereteket a tmrl. tem meglv tudsomat. Klnbz forrsokbl j rveket kerestem, hogy felkszlten tudjam vdeni llspontomat. Hatrozott llspontom alakult ki a krdsrl, amelyet meg is fogalmaztam a tbbiek szmra. A vitban az llspontomat altmaszt rveim kzl ki tudtam vlogatni s ssze tudtam kapcsolni (ezrt, gy, ebbl fakad, ennek felttele, pldul, ebbl kvetkezik, mindez bizonytja) a szerintem leghatsosabbakat, vita kzben j rvek is eszembe jutottak. Legalbb egy forrst elolvastam, hogy j szempontokat talljak a tma megkzeltshez. Nem alakult ki hatrozott llspontom a krdsrl, de van nhny rvem ellene s mellette is. Ezeket el is mondtam a vitban. A vitban tbb rvet is meg tudtam fogalmazni, s menet kzben j rvek is eszembe jutottak. Nem volt idm forrsokbl tjkozdni, vagy tjkozdtam, de nem tudtam a forrs rveit azonostani (nem rtettem). Tancstalan voltam a krdsben, kvl maradtam a vitban, nem fogalmaztam meg semmilyen vlemnyt. Nem tudtam rveket mondani egyik llspont mellett vagy ellen sem, vagy volt nhny rvem, de bizonytalan voltam bennk, gy inkbb nem tettem kzz azokat.
Krdseket tettem fel, hogy Krdseket tettem fel, ha va- Nem krdeztem. pontosan rtsem a msik lls- lamit nem rtettem. pontot kpviselk rveit. Krdseket tettem fel, hogy Nem tudtam olyan krdseket Ha krdeztek, megprbltam rmutassak a msik llspont feltenni, amelyek megzavar- vlaszolni. gyengesgeire. tk a vitapartnert. Figyeltem arra, hogy vilgosan, meggyzen s hatsosan rveljek (szfordulatok, vltoz mondattartalmak, szemlletes s letszer pldk, testbeszd, prozdiai eszkzk). Tbbszr kaptam vitapartne- Csak arra tudtam figyelni, reimtl arra vonatkoz krst hogy ha krdeznek, n is vagy krdst, hogy ismtel- mondjak valamit. jem meg, fejtsem ki vilgosabban gondolataimat. lls- A vita vgre sem tudtam sajt llspontot kialaktani az elhangzott rvekkel kapcsolatban.
Nyitott voltam a vitapartne- Hajthatatlan voltam rek rveire, megfontoltam, s pontom vdelmben. ha lehetett, elfogadtam azok igazsgt.
Forrs: Pethn Nagy Csilla: Mdszertani kziknyv. Befogadskzpont s kompetenciafejleszt irodalomtants a gimnziumok s szakkzpiskolk 912. vfolyamban. Korona Kiad, Budapest, 2005, 193194. o.
137
Plda az essz tpus szveg rtkelsre becslsi sklval A minsts szempontja Szerkezet/mfaj 1. bevezets Szerkezet/mfaj 2. trgyals llts A tanul kpes a tma (cm, krds, feladat) tg rtelmezsre, s ebbl kiindulva nhny rszletesen vizsgland szempont indoklssal trtn kivlasztsra. A tanul kpes kivlasztott szempontjait logikus rendbe fzve rszletes rtelmezst adni. lltsait kpes (sajt s/vagy a szakirodalombl vett) pldkkal igazolni, a pldkat rtelmezni. Gondolatmenete a retorika szablyai szerint ptkezik, induktv s/vagy deduktv. Szerkezet/mfaj 3. befejezs A tanul befejezsben visszatr a bevezetsben kivlasztott szempontokhoz, kpes sszegezni vizsgldsnak eredmnyt. Az sszegzs nyomn kpes logikus kvetkeztetsek levonsra s vlemnyalkotsra. A tanul az essz zrlatban a tovbbgondolkods lehetsgt is felvillantja, kiterjeszti tudst. Globlis szerkezet Mveltsg (tudsbzis) A szveg megfelel a terjedelmi elvrsoknak, arnyosan s jl tagolt, loklisan s globlisan egyarnt koherens. Az essz meggyzen bizonytja, hogy a tanul biztos ismeretekkel s interpretcis eljrsokkal rendelkezik az adott tudsterletre rvnyesthet kontextusokra vonatkozan. A szveg igazolja a tanul problmarzkenysgt, nll, eredeti s kritikus gondolkodst, rvel- s rendszerez-kpessgt, trgyszersgre s nll vlemnyformlsra trekvsnek egyenslyt. A szvegalkots tt ereje megnyilvnul (pldul izgalmas szfordulatok, vltozatos modalits, hatsos prhuzamok, ellenttek vagy krdsfeltevs, meglep kvetkeztets). Az rsm a kznyelvi norma biztos ismeretrl tanskodik, a tanul szhasznlata a tartalomnak adekvt s vltozatos, stlusa szabatos, vilgos, lnyegre tr s grdlkeny, megfelel a kommunikcis helyzetnek. A tanul kzrsa olvashat, a szveg rskpe rendezett, helyesrsa biztos, lthat az nkorrekcira trekvs. Becsls 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Gondolkods
1 2 3 4 5
Hatsossg
1 2 3 4 5
Nyelvi minsg
1 2 3 4 5
Helyesrs, rskp
1 2 3 4 5
Pethn Nagy Csilla: Mdszertani kziknyv. Befogadskzpont s kompetenciafejleszt irodalomtants a gimnziumok s szakkzpiskolk 912. vfolyamban. Korona Kiad, Budapest, 2005, 194195. o. alapjn
138
Plda a csoport mkdsnek rtkelsre/nmegfigyelsre Mibl tudjuk, hogy a mi csoportunk jl mkdik? Szempontok A csoport tagjai figyelmesen meghallgatjk egymst s igyekeznek megrteni a msik ltal elmondottakat. Ha szksges, krik, hogy ismtelje, pontostsa mondanivaljt. tfogalmazva a hallottakat, rkrdeznek, hogy jl rtettk-e. A csoport tagjai vilgosan fogalmaznak, igyekeznek artikullni, rszletekkel, pldkkal szemlltetnek, s rkrdeznek arra, hogy rthet-e, amit mondanak. A csoport tagjai termszetes mdon, nyitottan fogadjk az tleteket s rzseket, meg akarjk vitatni az erssgeket s gyengesgeket, szabadon lnek az rzelemnyilvnts nem verblis eszkzeivel gesztusokkal, mimikval stb. is. A csoport tagjai krik, s el is fogadjk msok segtsgt, szintesgre, nyltsgra btortjk a tbbieket. A csoport tagjai kikrik a tbbiek vlemnyt tleteikrl, a tbbiekrl maguk is vlemnyt formlnak, azok helyessgt ellenrzik. A csoport tagjai mlytik a csoport nismerett. Felhvjk a figyelmet a csoportban zajl trtnsekre, s a tbbieket is krik, hogy mondjk el ezzel kapcsolatos rzseiket, megltsaikat. A csoport tagjai segtenek egymsnak a problma meghatrozsban. Informcikat adnak, vlemnyt nyilvntanak, javaslatot tesznek arra, hogyan rtelmezhet a problma, alternatv megoldsokat vetnek fel. A csoport tagjai odafigyelnek arra, hogyan segthetnek csoporttrsaiknak. nknt jelentkeznek csoportmunkra s az elrelpst szolgl feladatokra. (Steele, Jeannie Meredith, Kurtis: Felnttkpzs, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt segdanyaga nyomn, 1988, kzirat.)
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek szmra a sajt lmny tanulshoz. PTE, PcsBudapest, 2002, 300. o.
Jellemz/ nem jellemz
139
Plda a kooperatv csoport szbeli prezentcijnak krdssor alapjn trtn nrtkelsre Krdsek A csoport minden tagja rszt vett a kzzttelben? Vilgosan megosztottuk a prezentcis szerepeket (elad, kiegszt, idzetolvas, szemlltet stb.) egyms kztt? Tjkoztattuk a tbbi csoportot a prezentci alapjt kpez feladatrl? Logikus s vilgos volt a kzzttel? Lnyegi sszefggseket trt fel a kzzttel? Voltak a kzzttelnek lnyeges tartalmi hinyossgai? (Kiegsztette a tanr, vagy ms csoport a prezentcit?) Kapcsolatot tartottunk a hallgatsggal (szemkontaktus, krdsek a tempra, megrtsre vonatkozan)? Trekedtnk az rnyalt, szabatos, rthet beszdre? Kiemeltk s sszegeztk eladsunk vgn a lnyeget? Tettnk fel a megrtsre vonatkoz ellenrz krdseket a hallgatsgnak? Elrendezett s ttekinthet volt a csoportunk munkavzlata vagy szemlltet anyaga?
Forrs: Pethn Nagy Csilla: Mdszertani kziknyv. Befogadskzpont s kompetenciafejleszt irodalomtants a gimnziumok s szakkzpiskolk 912. vfolyamban. Korona Kiad, Budapest, 2005, 194198. o.
Igen
Nem
140
Plda tantrgyi (n)rtkelsre Rszletek a kapcsosknyvbl Nv: ... terveim, cljaim
Nv: ... nrtkels tanri rtkels MAGYAR IRODALOM I. FLV trgyi tuds irodalmi elemzs szvegformls szban memoriter Tanri szveges rtkels (hzi olvasmnyok ismerete; rai munka; otthoni munka; egyb szempontok) kimagasl jeles j kzepes gyenge nem megfelel
rdemjegy: ... szaktanr

Forrs: Szeszler Anna: Egy sajtos szveges rtkelsi rendszer s tapasztalatai a Lauder Javne Iskolban kicsiknl s nagyoknl. In: Zgon Bertalann (szerk.): rtkels osztlyozs nlkl. Ismertet pedaggusoknak s szlknek. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2001, 73. o.
141
Projektrettsgi
A ktszint rettsgi bevezetsvel jelent meg Magyarorszgon a projektrettsgi, mely j vizsgaformt, j rtkelsi rendszert jelent. A dikok tbb trgykrbl (pldul Ember- s trsadalomismeret, Etika, Trsadalomismeret, Emberismeret s etika, Mozgkpkultra s mdiaismeret trgyakbl) jelentkezhetnek projektrettsgire. venknt megadott tmkbl vlasztva, tanri segtsggel kszthetik el projektmunkjukat tbb hnap alatt, melyet a szbeli rettsgi keretben vdhetnek meg. A projektrettsgin nem csak az eredmnyt, a produktumot rtkelik, hanem az alkot folyamatot is. Pldk a projektmunka lehetsges mfajaira: hagyomnyos hzi dolgozat egy tma 1015 oldalon trtn ler bemutatsa; krdves felmrs ksztse s sszegzse; szerkesztett interjk ksztse (rsban); audiovizulis produktumok (rvidfilm, CD, fotsorozat); kzleti dikrendezvny megszervezse s annak dokumentlsa; msorsorozat, nll kiadvny ksztse (pl. iskolajsg, iskolardi, iskolatv) s annak dokumentlsa; iskoln kvli kzleti akci (pl. krnyezetvdelmi) szervezse s dokumentlsa, illetve az abban val dokumentlt rszvtel. () A projektrettsgi rtkelse hrom nagyobb terletre terjed ki. rtkelni kell: a tma kivlasztst, a hipotzis kialaktst, a tervezet s a bibliogrfia elksztst, a nyers vltozat, illetve a mintafejezet megrst, esetleg a szervezsi munkt s egyb fzisok elvgzst. A konzultcikat tart szaktanr rvid szveges rtkelst (jegyzknyvet) kszt az elvgzett munka szakszersgrl. rtkelni kell termszetesen a munka tartalmt, eredmnyt is: hzi dolgozat, felmrs, interj, audiovizulis produktum, kiadvny, rendezvny, akci stb. rtkelnie kell a projektmunka megvdst is. A vizsgznak rviden be kell mutatnia projektjt s vlaszolnia kell a szaktanr, illetve a vizsgabizottsg tagjainak krdseire.33
33 F alus Katalin Jakab Gyrgy: A projektrettsgi. Az els v tapasztalataibl. j Pedaggiai Szemle, 2005/10. sz., 67. o. A projektrettsgirl l. mg az OKM honlapjn megtallhat informcikat, tovbb a fenti tanulmny digitlis mellkleteit: Baracs Nra: A projektrettsgi tapasztalatai iskolnkban Bna Gzn Maksay Mria: A projektrettsgi tanulsgai, tapasztalatai Fldes Petra: A magyarorszgi projektoktats tapasztalatairl interjk a projektpedaggirl Ozorai Judit: A projektfeladatok tapasztalatai mozgkpkultra s mdiaismeret
142
Plda a projektmunka megvdsnek rtkelsi szempontjaira a Trsadalomismeret projektrettsgin A szbeli rettsgi vizsgn adhat pontszmok Szempontok, kompetencik Az egyni munka konkrtumainak bemutatsa. A vizsgabizottsg ltal feltett krdsek megrtse, tmatarts (az idelis trsadalom ismrveit hatrozza meg). A lnyeg kiemelse (pl. trsadalmi rtkek, trsadalmi problmk). rvelsi s vitakszsg. Kritikai kpessg. Hipotzis vagy cl, rdeklds, motivci ismertetse. A projektkszts sorn szerzett tapasztalatok megfogalmazsa. Vilgossg, nyelvhelyessg, a felelet felptettsge. A szaknyelv alkalmazsa. sszesen kb. 20 kb. 10 kb. 10 kb. 20 100 % kb. 20 kb. 20 pont 4 2 2 2 2 2 2 2 2 20
Forrs: Falus Katalin Jakab Gyrgy: A projektrettsgi. Az els v tapasztalataibl. j Pedaggiai Szemle, 2005/10.sz., 13. o.
143
Plda a projektkszts folyamatnak rtkelsi szempontjaira A szaktanr/tmavezet rtkeli a projekt elksztsnek egsz folyamatt. A minimum-kritriumok teljestsnek hinya esetn nem lehet szbeli vizsgt tenni. A projektkszts folyamatnak rtkelshez kidolgozott szempontok Szempontok A vizsgz egyni, nll rszvte- nllsg az adott tma megtlsle a projektkszts folyamatban ben, feldolgozsban. Konzultcikon val aktv rszvtel, Konzultcikon val megjelens pontos felkszls az elemzs elksztsben. Munkanapl folyamatos vezetse. A munkanaplban megjelennek az elemzs kapcsn felmerlt fbb dntsi helyzetek. Informcik kezelse, problmafelismers, problmamegold kpessg A dntsi helyzetek j megoldsa. rsban elksztett hipotzis vagy clkitzs, az nkormnyzati mkdsi terlet kivlasztsval kapcsolatos vizsgzi motivcik. Tervezet, illetve hlterv ksztse a munka temezsre. Bibliogrfia sszelltsa. Nyersvltozat, illetve rszfejezet elksztse. A tma tbboldal megkzeltse. Tervezsi munka s egyb fzisok elvgzse. Az elemzssel kapcsolatos szemlyes lmnyek megfogalmazsa a konzultcik alkalmval s a munkanaplban. A projektvezetvel s ms rintett szemlyekkel val j egyttmkds. A szakirodalom megrtse, rt fel dol gozsa. A munkanapl vagy a kommentr s a tervezet vagy hlterv tartalma, valamint a konzultcikon val szbeli megnyilvnulsai logikusan felptettek, nem tartalmaznak slyos nyelvtani, nyelvhelyessgi vagy helyesrsi hibkat. pont 02 02 02 02 02 012 02 02 02 02 02 02 02 02 02 08 06 04 pont
Kompetencik
Szles kr alkalmazsi ismeretek
Nyelvi kultra, kommunikci, rt olvass, szvegalkots
02
Forrs: Falus Katalin Jakab Gyrgy: A projektrettsgi. Az els v tapasztalataibl. j Pedaggiai Szemle, 2005/10. sz., 18. o.
144
Plda a szervezsen alapul projektlebonyolts mdjnak, rtkelsnek szempontjaira A szaktanr/tmavezet rtkeli a projekt elksztsnek egsz folyamatt. A minimum-kritriumok teljestsnek hinya esetn nem lehet szbeli vizsgt tenni. A lebonyolts mdjnak rtkelse Szempontok A tanul motivltsga megfelel mrtk, nmaga javasol, ll el tletekkel. Megllapthat, hogy a szervezsben mit vgzett nllan, irnytknt, munkatrsknt, rsztvevknt a vizsgz. Az akci meghirdetsnek krlmnyeinl a figyelemfelkeltse tletes, illetve a reklmozshoz tbbfajta informcihordozt is hasznl. A szervezs folyamatban a vizsgz kpes a megfelel tjkoztatsra. A clhoz kapcsold idkeret megjellse, az idpont megvlasztsa megfelel. Az esemnyek idtartama arnyos. Kompetencik Szervezkszsg A helyszn megvlasztsa megfelel. A kltsgignyek meghatrozsa megfelel mdon megtrtnt. Biztostotta a rendezvny jogszersgt (pl. gylekezsi jog, adzsi s knyvviteli szablyok, reklmjog). Az esemny menetnek sszefogsa, irnytsa megvalsult. A rendezvny rtkelse s a megfelel visszacsatols megtrtnt. A tervezs s lebonyolts sorn az esetlegesen vrhat gtl, zavar tnyezk megoldst megtervezte a vizsgz (esnap, helyszn, ramhiny, rendzavars stb.). A tanul kpes volt a program kapcsn keletkez feszltsgek kezelsre, illetve az akadlyok lekzdsre, meg tudta oldani a vratlan helyzeteket, illetve reaglt a felvetsekre. pont 02 04 02 pont
Kezdemnyez, nll munkavgz kpessg
A figyelemfelkelts s az rdeklds megtartsnak kpessge
02 04 02
02 02 02 02 010
02
02 04 02
Helyzetfelismer, konfliktuskezel s problmamegold kpessg
145
A lebonyolts mdjnak rtkelse Szempontok Informciit tbbfle mveltsgi terletrl szerzi, kpes az eltr forrsbl szrmaz informcik tvzsre. Ismeri a kitztt cltevkenysghez kapcsold intzmnyek, kzssgi szervezetek, civil s egyhzi szervezetek mkdst. A tanul kpes a kapcsolatteremtsre, szmra idegen krnyezetben is jl kommunikl. A projekt megvalstsa szellemes, egyni. pont 02 04 02 pont
Informcik komplex kezelse Kompetencik Kapcsolatteremt kpessg nkifejez kpessg sszesen (maximum)
02 02
02 02 30 50
Az rsos anyag s a lebonyolts sszestett pontszma (maximum)
Forrs: Falus Katalin Jakab Gyrgy: A projektrettsgi. Az els v tapasztalataibl. j Pedaggiai Szemle, 2005/10. sz., 22. o.
146

Tekintsen vissza a tanulsi egysgre, ksztsen rtkel lapot s ahhoz rendelhet kritriumokat a tanulsi egysg egsznek, esetleg valamely rszegysgnek rtkelshez!
Miben nyjtott megerstst vagy j informcit nnek a tanulsi egysg tartalma s feldolgozsmdja? Milyen kritikai szrevtelei vannak? Milyen tovbbi gondolatok, krdsek merlnek fel nben?
147
7. Tanulsi egysg, 7. Tmakr A tanuls tervezse s rtkelse I.

kurzus zrsa s rtkelse
Clok
A flves munkt dokumentl egyni hallgati portfli bemutatsa A kurzus s a sajt tanuls rtkelse
148
A 7. tanulsi egysg tmi A sajt tanulsi folyamat (n)rtkelse A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus zrsa s rtkelse A sajt tanulsi folyamat (n)rtkelse
A sajt tanulsi folyamat dokumentlsa s nrtkelse a portfli elksztsvel trtnik. A portfli szvegszerkesztvel ksztett, egybefztt dokumentumgyjtemny, amely kt ktelez s hrom szabadon vlasztott dokumentumot tartalmaz. Ktelez dokumentumok Bevezet/visszatekint essz, melyben a portfli ksztje bevezeti portflijt, bemutatja portflija sszelltsnak szerkesztsi elveit, szempontjait, indokait; visszatekint s reflektl sajt tanulsi folyamatra s a portfli elksztsre. raterv vagy tmaterv, s legalbb egy rtkelsi eszkz, mely az ra- vagy tmaterv valamely egyni vagy csoportos tanuli tevkenysgnek (n)rtkelshez kapcsoldik. Szabadon vlasztott dokumentumok Egy dokumentum, amely a kurzus 2. tmakrhez kapcsold feladat szerkesztett vltozata. Egy dokumentum, amely a kurzus 3. tmakrhez kapcsold feladat szerkesztett vltozata. Egy dokumentum, amely a kurzus 4. tmakrhez kapcsold feladat szerkesztett vltozata. 7.1. feladat Elksztett portflijt 10 percben mutassa be csoporttrsainak! Vlaszoljon csoporttrsai s a kurzusvezet oktat krdseire, szakmai rvekkel altmasztva reagljon szrevteleikre, megjegyzseikre!
149
A portflit a kurzusvezet oktat minsti az albbi rtkelsi szempontok szerint A portfli rtkelse Elksztsi/rtkelsi szempontok A bevezet/visszatekint esszben a hallgat 1. bevezeti portflijt, bemutatja portflija sszelltsnak szerkesztsi elveit, szempontjait, indokait; 2. visszatekint s reflektl sajt tanulsi folyamatra s a portfli elksztsre, kitr a portfli ksztse sorn jelentkez problmkra, azok megoldsra. Az ratervben/tmatervben a hallgat 3. pontosan rgzti a tervezs szempontjait s azok indokait; 4. megfogalmazza a clokat s a vrhat eredmnyeket; 5. szmba veszi a feltteleket s a lehetsges vrhat problmkat, 6. rgzti a tervezett tevkenysgeket, feladatokat; 7. vltozatos s differencilt tanulsszervezsi mdokat, tanulsi technikkat tervez, 8. figyelmet fordt az elzetes tuds feltrsra, a tanuli rdeklds, bels motivci felkeltsre s fenntartsra; 9. megjelenti a tanuli tervezs s a tanulsi folyamat nyomon kvetsnek, a sajt tanuls ellenrzsnek s rtkelsnek lehetsgeit, szempontjait; 10. sszefoglalsknt bemutatja s rtkeli az raterv (tmaterv) ksztshez fzd tapasztalatait s szemlyes reflexiit. Az I. szabadon vlasztott dokumentumban a hallgat 11. pontosan rgzti a vlasztott feladatot; 12. megindokolja a feladatvlasztst; 13. tartalmilag s formailag ignyesen oldja meg a feladatot; 14. a feladatmegoldshoz adekvt szakirodalmat hasznl; 15. pontosan feltnteti a hivatkozsokat s a bibliogrfiai adatokat; 16. sszefoglalja feladatmegoldsa tapasztalatait s annak hatst a sajt szakmaisga alakulsra.
150
igen
rszben
nem
A portfli rtkelse Elksztsi/rtkelsi szempontok A II. szabadon vlasztott dokumentumban a hallgat 17. pontosan rgzti a vlasztott feladatot; 18. megindokolja a feladatvlasztst; 19. tartalmilag s formailag ignyesen oldja meg a feladatot; 20. a feladatmegoldshoz adekvt szakirodalmat hasznl; 21. pontosan feltnteti a hivatkozsokat s a bibliogrfiai adatokat; 22. sszefoglalja feladatmegoldsa tapasztalatait s annak hatst a sajt szakmaisga alakulsra. A III. szabadon vlasztott dokumentumban a hallgat 23. pontosan rgzti a vlasztott feladatot; 24. megindokolja a feladatvlasztst; 25. tartalmilag s formailag ignyesen oldja meg a feladatot; 26. a feladatmegoldshoz adekvt szakirodalmat hasznl; 27. pontosan feltnteti a hivatkozsokat s a bibliogrfiai adatokat; 28. sszefoglalja feladatmegoldsa tapasztalatait s annak hatst a sajt szakmaisga alakulsra. A portfli egszre jellemz 29. az ignyes szerkeszts, logikus felpts, van tartalomjegyzk s irodalomjegyzk, szksg szerint mellklet; 30. az ignyes formai, technikai kivitelezs. Az igen rtkels 1 pontot, a rszben rtkels 0,5 pontot jelent. A portfli minstse: 014 pont elgtelen (1) elgsges (2) kzepes (3) j (4) jeles (5)
151
igen
rszben
nem
1518 pont 1922 pont 2326 pont 2730 pont
A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus zrsa s rtkelse

Egy tanulsi szituci, egy tananyag, egy tantrgy, egy elvgzett feladat, egy megoldott problma igen sokfle hatst vlthat ki a tanul egynekben, csoportokban. Bizonyra hallottk, olvastk, megtapasztaltk a kvetkezket. Az, hogy valamely informci elraktrozdjon, bepljn az egyn tudsba, fgg attl, vajon: ltezik-e az egyn tudskszletben megfelel befogad sma, a befogad sma aktivldik-e, az informci hatsra mdosulnak-e a meglvk, kialakulnak-e j smk. rk kihvst jelenthet minden tanulegyn, tanulcsoport, minden szakember, munkahelyi team szmra az, mi trtnik akkor velnk, ha jabb s jabb informcikkal, jabb s jabb szempontokkal, sszefggsekkel tallkozunk, miknt vetjk ssze ezeket a mr meglvkkel. Megerstjk, kiterjesztjk, vltoztatjuk, mdostjuk, trtelmezzk, tstrukturljuk eddigi tudsunkat? S vajon hogyan hat mindez szemlyes tanulsunkra, szaktudsunk alakulsra, miknt befolysolja szakmai tevkenysgnket? A vlaszainkat nmagunknak kell megtallnunk, az jabb krdjeleket nmagunknak kell megfogalmaznunk. 7. 2. feladat 7.2.1. Tekintsenek vissza a kurzusra, ksztsenek posztert kiscsoportonknt az albbi tblzat szempontjai szerint! 7.2.2. Mutassk be egymsnak a posztereket! Vessk ssze, beszljk meg a tapasztalatokat! I. Amit tanultunk s tapasztaltunk a kurzuson II. Amihez megteremtettk a magunk jelentst, amit kiprbltunk sajt tanulsban s tanulssegtsben III. Amilyen tovbbi lehetsgeket ltunk, amilyen krdjelek, problmk felmerlnek bennnk
152
A tanuls tervezse s rtkelse
II.
A TANULS TERVEZSE S RTKELSE II.
1. Tanulsi egysg
a kurzus programJnak, 17. tmakreinek elsdleges, ttekint, a tovbbi nll tevkenysget orientl megkzeltse
Clok
Az sszefgg egyni szakmai gyakorlathoz kapcsold szemlyes/szakmai tapasztalatok, eredmnyek, feladat- s problmamegoldsok feltrsra, feldolgozsra, (n)reflektv rtelmezsre, elemzsre s megosztsra lehetsget ad tanulsi krnyezet/folyamat megalapozsa A tanuls tervezse s rtkelse II. program tmakreinek, idkeretnek s teljestsi kvetelmnyeinek ttekintse A sajt tanulsi clok, a tanri szerepkrkhz kapcsold adekvt tevkenysgek tgondolsa s megtervezse
154
Az 1. tanulsi egysg tmi Szemlyes/szakmai bemutatkozs, a gyakorlati sznterek bemutatsa (1. tmakr) A 27. tmakrk elsdleges ttekintse, kapcsold sajt tanulsi clok, adekvt tevkenysgek megtervezse: a tanri professzi, sajt szakmaisg a gyakorlatban (2. tmakr) az iskola vilga s valsga (3. tmakr) az iskolai tanuls (4. tmakr) tervezmunka a gyakorlatban (5. tmakr) rtkels a gyakorlatban (6. tmakr) A kurzus zrsnak s rtkelsnek megtervezse (7. tmakr) szemlyes/szakmai Bemutatkozs, a gyakorlati sznterek bemutatsa
Szemlyes/szakmai bemutatkozs hromlpses interj ksztse
Az ismerkeds, a kapcsolatteremts s a hallgattrsak egyni gyakorlati szntereivel val elsdleges tjkozds rdekben a hromlpses interj technikjt hasznljuk fel. Feltrkpezhetjk, hogy interjpartnernk iskolai/gyakorlati tapasztalatai mennyiben mdostottk, erstettk meg, vagy ppen vltoztattk meg a tanri szakmrl, az iskolrl, a tanulsrl/tantsrl, a tanuls/tants tervezsrl, a tanuls/tants rtkelsrl szerzett ismereteit, nzeteit s meggyzdseit. Lehetsgnk nylik arra is, hogy a minket rdekl tm(k)ban szerezznk informcikat arrl az intzmnyrl, ahol interjpartnernk az egyni sszefgg szakmai gyakorlatt tlti. Azok a hallgatk, akik A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzust is elvgeztk, feleleventhetik akkori tapasztalataikat, s sszevethetik az interj tervezsnek s ksztsnek mostani eredmnyeivel.
155
1.1. feladat 1.1.1. rja fel kitzjre a nevt, s azt az intzmnyt, ahol egyni sszefgg szakmai gyakorlatt tlti! Bemutatkozsknt mondjon magrl s iskoljrl nhny jellemz informcit! 1.1.2. Alaktsanak prokat, vlasszanak interjpartnert! 1.1.3. Els lpsben tervezzen meg egy 10 perces interjt! Fogalmazzon meg krdseket a fenti tmk brmelyikhez kapcsoldan! Trekedjen arra, hogy minl tbbet megtudjon interjpartnere iskoljrl/gyakorlatrl, s arrl, hogy az iskolai/gyakorlati tapasztalatai mennyiben mdostottk, erstettk meg, vagy ppen vltoztattk meg a tanri szakmrl, az iskolrl, a tanulsrl/tantsrl, a tanuls/tants tervezsrl, a tanuls/tants rtkelsrl szerzett ismereteit, nzeteit s meggyzdst. 1.1.4. Msodik lpsben 1010 percben ksztsk el egymssal az interjkat! 1.1.5. Harmadik lpsben beszljk meg az interjk ksztsnek tapasztalatait s eredmnyeit egy msik prossal! 1.1.6. A kiscsoport megbeszlst kveten tegyk kzz a legfontosabb tanulsgokat az egsz csoport szmra!
Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat s a ksr szeminrium(ok) kapcsolatnak ttekintse

34
1.2. feladat 1.2.1. Olvassk el az sszefgg egyni szakmai gyakorlatrl szl tjkoztat sszefoglalt! 1.3.2. Kiscsoportokban beszljk meg, rgztsk s tegyk kzz szrevteleiket, javaslataikat!
34 A gyakorlatrl l. mg: Az alap- s mesterkpzsi szakok kpzsi s kimeneti kvetelmnyeirl szl 15/2006. (IV. 3.) OM rendelet IV. szm mellklete a tanri mesterkpzsi szak kpzsi s kimeneti kvetelmnyeirl
156
Tjkoztat sszefoglal az sszefgg egyni szakmai gyakorlatrl

Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat alapelvei s cljai Alapelvek: a z elmleti (diszciplinris) s a gyakorlati tuds integratv kezelse, professzionlis sszekapcsolsa a pedaggiai praxisban; az elsajttott szakmai kompetencik mozgstsa, produktv (alkot), nszablyoz rszvtel a gyakorlhelyi feladatok problmahelyzetek megoldsban. Clok: a szakkpzettsghez kapcsold gyakorlati ismeretek (pl. tanrra val felkszls, ratervezs, ravezets, tanri szerepkrk, pedaggiai mrsek s ksrletek) megszerzse; a munkahely vilgval val ismerkeds (pl. iskolai let, iskolavezets, szlkkel val kommunikci); valamint az, hogy a hallgatk ksbbi munkjuk hatkonysga rdekben hasznlhat szakmai tudst szerezzenek a tantsi s tanulsi, illetve nevelsi folyamatok rtkelsben, fejlesztsben s kutatsban. Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat fbb tematikai csompontjai A kzoktatsi intzmnyben, felnttkpz intzmnyben megbzott vezettanr(ok) s felsoktatsi tanrkpz szakember(ek) folyamatos irnytsa mellett vgzett, sszefgg, a kpzs utols flvben foly szakmai gyakorlat fbb tematikai csompontjai: 1. Hospitls az intzmny valamennyi tevkenysgterlethez kapcsoldan (pl. tanra, knyvtri foglalkozs, szakkr, sportkr, tehetsggondoz, felzrkztat, fejleszt foglalkozsok, dik-nkormnyzati sszejvetelek s programok, tantestleti rtekezletek, tanri munkakzssgi programok, iskolai, tanri, tanuli, szli projektek, szli rtekezletek, szakmai mhelymunkk, konferencik stb.). 2. Szakkpzettsgenknt heti 25 ra (max. heti 10 ra) tants/foglalkozs megtervezse, elksztse, megtartsa. 3. Tantsi rn kvli iskolai feladatok elltsa. 4. Adatgyjts, tapasztalatszerzs szakszer dokumentlsa. 5. Az egyni szakmai gyakorlatot ksr szeminrium(ok) elvgzse. A ksr szeminrium(ok) kapcsoldhatnak a tanri szakkpzettsgek szakmdszertani szeminriumaihoz s/vagy a tanri szerepek tapasztalatait feldolgoz blokkszeminriumhoz, pldul A tanuls tervezse s rtkelse II. szeminriumhoz. 1. A gyakorlat sorn a hallgat a vezettanr s a tanrkpz szakember felgyelete mellett elkszti a tanulk megismerse tern vgzett munkjt, tanri gyakorlatnak eredmnyessgt adatokkal altmaszt, a sajt gyakorlati fejldst dokumentl portflit, amely a szakdolgozat rszt s a tanri kpest vizsga trgyt kpezi. 2. A hallgat az intzmnyben folytatott sszefgg egyni szakmai gyakorlat kapott/vllalt feladatait megoldja, dokumentlja, (n)reflektv rtelmezi, elemzi, rtkeli. 3. A hallgat az egyni szakmai gyakorlatot ksr szeminrium(ok)on kapott/vllalt feladatait teljesti, a felmerl problmkra megoldsokat keres, ezeket dokumentlja, (n) reflektv rtelmezi, elemzi, rtkeli.
157
Kvetelmnyek, az sszefgg egyni szakmai gyakorlat teljestsnek felttelei
Az sszefgg szakmai gyakorlat minstse: A gyakorlati jegy az albbi teljestshez kapcsold (egyenl sllyal szerepl) rsz-rdemjegyek sszestett, tlagolt, kerektett rdemjegye: 1. az intzmny valamennyi tevkenysgterlethez kapcsold hospitls s annak dokumentlsa, elemzse; 2. az els szakkpzettsghez kapcsolt tantsi/tanulssegtsi feladatok elvgzse, dokumentlsa, (n)reflektv elemzse; 3. a msodik szakkpzettsghez kapcsolt tantsi/tanulssegtsi feladatok elvgzse, dokumentlsa, elemzse; 4. a tantsi rn kvli iskolai feladatok elltsa, dokumentlsa, (n)reflektv elemzse; 5. a ksr szeminrium feladatainak teljestse.
Az 14. pontok teljestsnek rtkelje a partneriskolai gyakorlatvezet mentora, az 5. pont rtkelje a ksr szeminrium vezetje.
A tanuls tervezse s rtkelse II. program ttekintse (tmakrk, idkeretek, teljestsi kvetelmnyek)
A program s a sajt szakmai (n)fejleszts megtervezse A ksr szeminriumon trtnik a hallgatk sszefgg egyni szakmai gyakorlathoz kapcsold szemlyes/szakmai tapasztalatainak, eredmnyeinek, feladat- s problmamegoldsainak feltrsa, feldolgozsa, (n)reflektv rtelmezse, elemzse; a szakmai kommunikci s kooperci szablyai szerinti megosztsa a hallgattrsakkal s a szeminriumot vezet szakemberrel. Itt kerl sor az adatgyjts, tapasztalatszerzs szakszer dokumentlsnak, a portfli aktulis kszenlti llapotnak prezentlsra, megvitatsra, a hallgatk folyamatrtkelsi kompetenciinak mozgstsra is. A gyakorlati flv s a gyakorlathoz kapcsold ksr szeminrium adta lehetsgeket akkor tudjuk leghatkonyabban kihasznlni, ha sajt magunk hatrozzuk meg a szakmai nfejldsnkhz szksges tudni- s tennivalinkat, s egyttal vissza is tekintnk eddigi tanulmnyainkra s az eddig gyakorlatok sorn szerzett tapasztalatainkra is. Eddigi munkja sorn bizonyra n is tapasztalta a kzs tervezmunka ltjogosultsgt, s egyetrt az albbiakkal. Annak rdekben, hogy brmely tanulcsoport, tanul egyn, hallgati csoport, tanul tanrjellt sajt szakmai fejldsnek hozzrt s felels rszese legyen, szksg van arra, hogy: az adott program/tantrgy/kurzus/tmakr kezdetn tlssa a vonatkoz tananyag teljes rendszert, annak feldolgozsban s teljestsben rejl lehetsgeket; tleteivel, javaslataival, krdseivel, problmafelvetseivel, egyni s/vagy csoportos vllalsaival hozzjruljon a tartalmak, a feldolgozsmd, a teljestsi kritriumok s felttelek tovbbi finomtshoz.
158
Nlklzhetetlen teht, hogy a tanulk, tanulcsoportok s az oktatk egyttesen tervezzk meg a tanulsi folyamatot. A tanulsi folyamat valamennyi alkot rsztvevjnek legyen rltsa arra, s egyttal rszesedse is abban, hogy: melyek az adott program/tantrgy/kurzus/tmakr tananyagnak legfontosabb rendszerkpz elvei, elemei; az egyes rendszerkpz elemek hogyan plnek/plhetnek egymsra, milyen sszefggsekben dolgozhatk fel; milyen tanulsi utak/mdok lehetsgesek; milyen mdon reprezentldhatnak s tehetk kzz a tanulsi folyamatok aktulis eredmnyei, teljestmnyei.
A program (tantrgy/kurzus/tmakr) kezdetn trtn kzs tervezs, a tudni- s tennivalk egyttes szmbavtele az egyik felttele annak, hogy a tovbbiakban is intenzv szakmai kommunikci s kooperci valsuljon meg a rsztvevk (kzoktatsban, felsoktatsban tantk s tanulk) kztt.
1.3. feladat 1.3.1. Tekintsk t a program cljt, tervezett felptst s idkereteit! 1.3.2. Kiscsoportokban beszljk meg, rgztsk s tegyk kzz az egyes tmakrk tartalmra, feldolgozsra vonatkoz szrevteleiket, javaslataikat!
A tanuls tervezse s rtkelse II. program clja, tmakrei

A program alapvet clja, hogy a mesterkpzsben alakul/formld sajt tanri filozfia, valamint a tanri szakrtelem vonatkoz terleteinek mozgstsra, megerstsre, szksg szerinti alaktsra s az iskolai, tanulsi, tanulsfejlesztsi gyakorlatban val megvalsts segtsre nyjtson tmogat tanulsi krnyezetet. A program tovbbi clja, hogy sztnzze s tmogassa az iskolai gyakorlat s a (sajt) tanri tevkenysg analzist s (n)reflexijt.
1. Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzus programjnak kzs megtervezse

Az sszefgg egyni szakmai gyakorlati sznterek, a sajt gyakorlhelyi szerepkrk bemutatsa. A kurzus s a sajt szakmai (n)fejleszts megtervezse.
159

Sajt szakmaisg meglse, mkdse a gyakorlatban (sajt tevkenysgek dokumentlsa, elemzse, reflektlsa, sajt tanri filozfia/szakmaisg megfogalmazsa). A tanri professzi a gyakorlatban klnbz nzpontok Az iskolban dolgoz pedaggusok (szaktanr, osztlyfnk, gyermek- s ifjsgvdelmi felels, munkakzssg-vezet stb.) nzeteinek, feladat- s munkakrnek feltrkpezse (interj, megfigyels, dokumentumelemzs alapjn ksztett plyatkr, valamint az adatgyjts, tapasztalatszerzs szakszer dokumentlsnak hallgatk ltal javasolt mdszerei/eszkzei alapjn). Dikok s szlk tapasztalatai, vlekedsei, nzetei, szemlyes elmletei a tanri professzirl (a szakirodalombl megismert, vlasztott, adaptlt, vagy egynileg kidolgozott feladatok/mdszerek/eszkzk segtsgvel).
3. A tanuls tervezsnek s rtkelsnek intzmnyi kontextusa: az iskola vilga s valsga

Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat helysznl szolgl iskola vilga a megfigyelhet, megtapasztalhat, tetten rhet valsg (tapasztalatgyjts, annak szakszer dokumentlsa s feldolgozsa a hallgatk ltal vlasztott kutatsi paradigma, mdszers eszkztr alapjn). Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat helysznl szolgl iskola dokumentumai (az adott iskola dokumentumaibl pedaggiai program, helyi tanterv, SZMSZ, hzirend, munkakzssgi programok stb. kibonthat, azokban implicit mdon megfogalmazott tanulsfelfogsok, rtkelsfelfogsok, tanri s tanuli szerepek, valamint a hallgatk ltal vlasztott tmaadekvt kritriumok vizsglata).

Sajt tanulsfelfogs s tanulsfejleszts a tantott tantrgy kontextusban (a tantott tantrgyakra vonatkoz tuds-, tanuls-koncepci s a tanuls fejlesztsnek elvi kiindulpontjai; a differencilt tanulsfejlesztshez tervezett s alkalmazott mdszerek, eszkzk bemutatsa; tanulsi motivcik, stlusok, mdszerek vizsglata a tanulknl, az eredmnyek hatsa a sajt tanri munkra; a hallgatk ltal vlasztott, vllalt egyb feladatok). A gyakorl hallgat tanri szerepkrben meglt tanulsi folyamatnak dokumentlsa s reflektlsa (a tantshoz/tanulssegtshez kapcsold feladatok, munkakzssgi, osztlyfnki feladatok, bels tovbbkpzsek, rtekezletek, fogadrk, dokumentumok s szakirodalmak feldolgozsa, kutat-fejleszt tevkenysg stb.).
160
Az iskolai munkatervek ksztst megelz/megalapoz tervezsi, dntsi folyamatok megismerse s elemzse (pldul intzmnyi, munkakzssgi, vezeti, dik-nkormnyzati, osztlyfnki, tanri, tanuli tervek, s azok elksztst megelz tervezmunka feltrsa dokumentumelemzssel, interjkkal, esettanulmnyok ksztsvel). Tanri tervezmunka a gyakorlatban (a tanuls/tants s a sajt tanri tanuls/fejlds tervezse, kutatsi-fejlesztsi tervek, egyni fejlesztsi programok tervezse, projektek tervezse, tervezmunka tanri munkacsoportokban stb., s mindezek dokumentlsa).
rtkels/nrtkels a tantott tantrgy kontextusban (a tantott tantrgyakra vonatkoz rtkelskoncepci, a tanri s tanuli (n)rtkels fejlesztsnek elvi kiindulpontjai; az (n)rtkelsben tervezett s alkalmazott mdszerek, eszkzk bemutatsa; a tanuli teljestmnyek, eredmnyek elemzse, hatsuk a sajt tanri munkra; a hallgatk ltal vlasztott, vllalt egyb feladatok). Megtartott tanrk rtkelsi kritriumok szerinti (n)rtkelse
7. A tanuls tervezse s rtkelse kurzusok zrsa s rtkelse

A tanri tevkenysg (n)rtkelse: az egyni sszefgg iskolai gyakorlat tanuls tervezsre s rtkelsre fkuszl eredmnyeinek elemz, nreflektv bemutatsa 10 perces PowerPoint-os prezentcival. A tanuls tervezse s rtkelse II. szeminrium (ksr szeminrium) rtkelse
A tanuls tervezse s rtkelse II. program tanulsi egysgei, idkeretei

Tanulsi egysgek 1. tanulsi egysg A kurzus programjnak (17. tmakrnek) elsdleges, ttekint, a tovbbi nll tevkenysget orientl megkzeltse. 2. tanulsi egysg A 24. tmakrkhz kapcsold egyni hallgati aktivitsok, elvgzett s dokumentlt tevkenysgek eredmnyeinek kzzttele, megbeszlse. 3. tanulsi egysg Az 57. tmakrkhz kapcsold egyni hallgati aktivitsok, elvgzett s dokumentlt tevkenysgek eredmnyeinek kzzttele, megbeszlse. 10 ra 10 ra 10 ra Idkeretek
161
A tanri proFesszi, saJt szakmaisg a gyakorlatban

A 2. tmakr ttekintse, kapcsold sajt tanulsi Clok, adekvt tevkenysgek Sajt szakmaisg meglse, mkdse a gyakorlatban
A sajt tevkenysgek dokumentlsa, elemzse, reflektlsa, sajt tanri filozfia/szakmaisg megfogalmazsa A kvetkez feladat segtsgvel szmba vehetk azok a szakmai kompetencik, amelyek az sszefgg egyni szakmai gyakorlat sorn s a ksr szeminriumon mozgsthatk s tovbbfejleszthetk. A feladat annak ttekintsre irnyul, hogy az egyes kompetencik milyen elvgzett s tervezhet tevkenysgekben, milyen eddig elksztett s a tovbbiakban tervezett produktumokban jelentdnek meg. 1.4. feladat 1.4.1. Gondolja t, hogy az egyes kompetenciaterletekhez kapcsoldan n hol tart, milyen vonatkoz tevkenysget vgzett, milyen produktumot ksztett! A tblzatot a flv sorn folyamatosan tltheti ki, mdosthatja, tekintettel a sajt kompetencik rtkelsre, az elvgzett s tervezett tevkenysgekre, a megvalsult s tervezett produktumokra. Most egy kompetenciaterletet vlasszon, s tltse ki a tblzat megfelel rovatait! A feladatmegolds megknnytse rdekben egy pldt emelnk ki nnek. 1.4.2. Ha kitltttk a tblzatot, osszk meg egymssal eddigi eredmnyeiket s terveiket! A csoportos kzzttel s megbeszls tovbbi tleteket, szempontokat, javaslatokat adhat az egyni fejlesztsi terv tevkenysgi hljnak tovbbi finomtshoz, a tervezett produktumok pontostshoz.
162
Kompetenciaterletek sajt kompetencik, tevkenysgek, produktumok

A kompetenciaterlethez kapcsold sajt A kompetenciaterlet megnevezse ismeretek, elvgzett elksztett attitdk, s tervezett s tervezett kpessgek, tevkenys- produktunfejlesztgek mok si terv
1. A tanulk szemlyisgfejlesztse differencilt tanulsfejleszts, nszablyoz tanuls. 2. A tanulk egyni fejldsi folyamatainak megrtse, tanulmnyi teljestmnyeinek s szemlyisgfejldsnek elemz rtkelse 3. A tanuli (kis)csoportok tanulsnak tervezse, fejlesztse differencilt tanulsfejleszts, egyttmkd tanuls. 4. A tanulsi/tantsi folyamat tervezse curri cu lum szemllet, a tantervezs reflektv elemzse, rtkelse, egyttmkds a tanulkkal. 5. Az egsz leten t tart tanulst megalapoz (kulcs)kompetencik fejlesztse iskolai s iskoln kvli tanuls, szakmai egyttmkds, klns tekintettel a tanuls tervezsre s rtkelsre. 6. A tanulsi/tantsi folyamat szervezse a kon cepcionlis, stratgiai s taktikai tuds koherencija, hatkony tanulsi krnyezet feltteleinek megtervezse, kialaktsa, fejlesztse, reflektv elemzse, rtkelse, egyttmkds a tanulkkal. 7. A pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsa: a tanulk fejldsi folyamatainak, tanulmnyi teljestmnyeinek s szemlyisgfejldsnek elemz rtkelse, klnbz rtkelsi formk megtervezse s hasznlata, az rtkels eredmnyeinek hatkony alkalmazsa, az nrtkels fejlesztse. 8. Szakmai fejldsben elktelezettsg, nmvels: a munkjt segt szakirodalom folyamatos kvetse, nll ismeretszerzs, szemlyes tapasztalatainak tudomnyos keretekbe integrlsa, a vonatkoz nevelstudomnyi kutatsok fontosabb mdszereinek, elemzsi eljrsainak alkalmazsa, sajt munkjnak tudomnyosan megalapozott eszkzket felhasznl rtkelse.
163
Plda Kompetenciaterletek sajt kompetencik, tevkenysgek, produktumok

A kompetenciaterlethez kapcsold sajt A kompetenciaterlet megnevezse A tanulsi/tantsi folyamat tervezse curriculumszemllet, a tantervezs reflektv elemzse, rtkelse, egyttmkds a tanulkkal. ismeretek, attitdk, kpessgek, nfejlesztsi terv Ismerem a Nat2007 dokumentumot A tervezst alkot folyamatnak tekintem Kpes leszek egyttmkdni tantvnyaimmal egy projekt, egy tantrgyi tma (clok, tananyag, tananyag-feldolgozs, rtkels) megtervezsben. elvgzett s tervezett tevkenysgek tolvastam s elemeztem az iskola Pedaggiai Programjt (PP) Interjt fogok kszteni az igazgatval s kt tanrral a Pedaggiai Program megtervezsnek folyamatrl Ksztettem tematikus terveket, raterveket Szakkri projektet tervezek, egytt a tanulkkal. elksztett s tervezett produktumok Dokumentumelemzs (tblzat az iskolai PP felptsrl s fbb tartalmairl) Interjtervek Tematikus tervek, ratervek Projektterv, s a tervezs folyamatnak dokumentcija.
1.5. feladat Sajt szakmai fejldsnek nyomon kvetse, a kezd tanrok problminak szmbavtele cljbl tanulmnyozhatja, kritikus szemmel elemezheti a kvetkez kiadvny Tanrr vlni cm fejezett: Thomas L. Good Jere E. Brophy: Nyissunk be a tanterembe! 3. ktet. Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, Budapest, 2008, 151178. o. http://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=4849
A tanri professzi a gyakorlatban klnbz nzpontok

Az iskolban dolgoz pedaggusok (szaktanr, osztlyfnk, gyermek- s ifjsgvdelmi felels, munkakzssg-vezet stb.) nzeteinek, feladat- s munkakrnek feltrkpezse (interj, megfigyels, dokumentumelemzs alapjn ksztett plyatkr, valamint az adatgyjts, tapasztalatszerzs szakszer dokumentlsnak hallgatk ltal javasolt mdszerei/eszkzei alapjn). Dikok s szlk tapasztalatai, vlekedsei, nzetei, szemlyes elmletei a tanri professzirl (a szakirodalombl megismert, vlasztott, adaptlt, vagy egynileg kidolgozott feladatok/mdszerek/eszkzk segtsgvel).
164
1.6. feladat 1.6.1. Kiscsoportjaikban ksztsenek egy elsdleges tervet arra vonatkozan, hogy a tanri professzi rtelmezsvel, megtlsvel kapcsolatos klnbz nzpontokat milyen megfontolsok alapjn, milyen mdszerekkel s vizsglati eszkzkkel lehetne feltrni. Ha ilyen tartalm ismereteik tapasztalataik, vizsgldsaik mr vannak, osszk meg trsaikkal! 1.6.2. A kiscsoportok tervez munkjnak eredmnyeit osszk meg a csoporttal!
165
Elkszt feladat a 2. tanulsi egysghez a 2. szeminriumi Foglalkozsra
I. Egyni Feladat
Ksztse el egyni vizsglati/kutatsi tervt A tanri professzi, szakmaisg a gyakorlatban tmakrben! Vgezze el a vizsglatot, dolgozza fel s elemezze az adatokat! A vizsglat eredmnyt s dokumentcijt hozza magval a msodik szeminriumi foglalkozsra kzzttel s megbeszls cljbl! A vizsglat megtervezsekor s kirtkelsekor brmely n ltal vlasztott, vonatkoz szakirodalmat, kutatsi eredmnyt felhasznlhat! Visszalapozhat A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus vonatkoz fejezethez is! Tanulmnyozhatja az albbi ktetet is, amelynek mellkletben vizsglati eszkzket tall (tanri, tanuli, szli krdvek, interjk): Falus Ivn (szerk.): Mirt j egy alternatv iskola? Az Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium pedaggiai hatsrendszernek empirikus vizsglata. Gondolat Kiad, Budapest, 2006. Tanulmnyozhatja (vagy jraolvashatja) az albbi forrsokat is: Berliner, David, C.: Szakrt tanrok viselkedsnek lersa s teljestmnyeik dokumentlsa. Pedagguskpzs, 2005/2. sz., 7192. o. Golnhofer Erzsbet Nahalka Istvn (szerk.): A pedaggusok pedaggija. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2001. Mtn Szab Csilla: A plyakezd pedaggus. In: Bbosik Istvn Torgyik Judit (szerk.): Pedaggusmestersg az Eurpai Uniban. Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest, 2007, 125146. o. Nahalka Istvn Kotschy Beta Lnrd Sndor Szivk Judit Golnhofer Erzsbet Rthy Endrn Petrin Feyr Judit Falus Ivn Vmos gnes: A pedaggusok gyakorlati, mestersgbeli tudsa. (Egy felmrs tanulsgai). Iskolakultra, 1999/9. sz., 3675. o. Nahalka Istvn: A nevelsi nzetek kutatsa; Lnrd Sndor: Naiv nevelsi nzetek; Petrin Feyr Judit: Nzetek a nevelsi mdszerekrl; Szivk Judit: Hallgatk nevelssel kapcsolatos nzetei; Rthy Endrn: Gyermeki nkp szli gyermekkp; Golnhofer Erzsbet: Tanulkpek s iskolaelmletek; Rapos Nra: Az iskolai flelmek vizsglata; Vmos gnes: Tanrkp, tanrfogalom a csaldban. Iskolakultra 2003/5. sz., 69119. o. Niemi, Hannele: Aktv tanuls avagy egy kvnatos kultravlts a tanrkpzsben s az iskolkban. Pedagguskpzs, 2005/3- sz-, 87116. o. Sntha Klmn: A hatkonysg kulcsa: reflektivits. In: Bbosik Istvn Torgyik Judit (szerk.): Pedaggusmestersg az Eurpai Uniban. Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest, 2007, 293324. o. Szivk Judit: A kezd pedaggus. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2001, 487513. o.
166
az iskola vilga s valsga

A 3. tmakr ttekintse, kapcsold sajt tanulsi Clok, adekvt tevkenysgek Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat helysznl szolgl iskola vilga a megfigyelhet, megtapasztalhat, tetten rhet valsg
Tapasztalatgyjts, annak szakszer dokumentlsa s feldolgozsa a hallgatk ltal vlasztott kutatsi paradigma, mdszer- s eszkztr alapjn.
Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat helysznl szolgl iskola dokumentumai

Az adott iskola dokumentumaibl pedaggiai program, helyi tanterv, SZMSZ, hzirend, munkakzssgi programok stb. kibonthat, azokban implicit mdon megfogalmazott tanulsfelfogsok, rtkelsfelfogsok, tanri s tanuli szerepek, valamint a hallgatk ltal vlasztott tmaadekvt kritriumok vizsglata. 1.7. feladat 1.7.1. Az albbiakban szvegrszletek olvashatk Az eredmnyes iskola trgyban kszlt kutatsrl, melyet kiscsoportjukban a mozaik technika segtsgvel dolgozhatnak fel. Kiscsoportjukban beszljk meg, hogy ki melyik szveget tanulmnyozza oly mdon, hogy annak lnyegisgvel megismertesse a tbbieket is. A kiscsoport clja s feladata, hogy minden tagja megismerje mind a ngy szvegrszlet tartalmt. 1.7.2. A trsai ltal megtantott szvegrszletek mindegyikhez fogalmazzon meg legalbb egy krdst s egy reflexit, melyek a tovbbi beszlgetsnek kpezhetik alapjt, s tletet adhatnak a sajt iskola-kutatshoz. 1. szveg Kutatsunk azt a krdst lltotta a kzppontjba, hogy mennyire fontos cl az iskolk szmra, hogy eredmnyesek legyenek, hogy milyen eredmnyessg rtelmezsekkel tallkozunk a gyakorlatukban. () A kutatsi koncepci kialaktsakor munkahipotzisknt azt fogalmaztuk meg, hogy eredmnyesnek azt az iskolt tekintjk, ahol a tantestlet azon dolgozik, hogy tanulit minl nagyobb arnyban megismerje, s szellemi, lelki s fizikai fejldsket lehetsgeikhez kpest elsegtse. Ez a meghatrozs a tanuli (s minden egyes tanuli) igny holisztikus megkzeltsbl indul ki, s az eredmnyes iskolrl mint a fejlesztsben egyttmkd kollgk mhelyrl gondolkodik. () Az intzmnyi eredmnyessg kvantitatv elemzse mellett az iskolk egy szk krben mlyfrsokat is kvntunk vgezni, ezrt terepmunkra is vllalkoztunk. () Mg az adatok nagy mennyisgt hasznl kvantitatv kutats ok-okozati sszefggsek, tendencik feltrsra,
167
elzetes hipotzisek igazolsra (vagy elvetsre) alkalmas, elmleti alapfeltevsekre pl s tmaszkodik, a kvalitatv megkzelts az egyedi s sajtos jelensgeket vizsglja, a hogyan trtnik? megismersi szndkval. Olyan induktv kutati megkzeltsrl van sz ez esetben, amely nem alkalmas ltalnostsra, inkbb arra, hogy az egyedi megfigyelsekbl hipotziseket fogalmazzunk meg, amelyekbl aztn kibonthatk az elmleti megllaptsok. Kutatsunkban arra trekedtnk, hogy a ktfle megkzelts egyms mellett, egymstl tanulva ptkezzen. () Hrom () kzpiskolban folytattunk intenzv terepmunkt, amelyben vltozatos technikkat alkalmaztunk (osztlytermi, rai megfigyelsek, fnykpek ksztse, elemzse, dokumentums interjelemzsek stb.). Az intenzv terepmunka segtsgvel azt prbltuk meg feltrni, hogy hogyan mkdnek a vizsglt iskolk, s hogy az egyedisgkben, mlysgkben feltrt esetek, gondolkods- s viselkedsmdok alapjn hogyan kerlhetnnk kzelebb az iskolai eredmnyessg szvevnyes sszefggseinek lershoz.
Forrs: Lannert Judit Nagy Mria (szerk.): Az eredmnyes iskola. Adatok s esetek. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2006. Rszlet az Elszbl. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=EredmenyesIskola
2. szveg Kutatsunkban kt, tanuli sszettelben, fldrajzi elhelyezkedsben, kpzsi profiljban nagyon klnbz kzpiskola egy-egy tanrval (az elemzsben A s B tanrknt emltjk ket) az eredmnyessg tmakrben kszlt, flig strukturlt interj elemzsvel arra kerestk a vlaszt, hogy a tanri gondolkodsnak, szemlletmdnak s nyelvhasznlatnak milyen jellegzetessgei mutathatk ki a kt interjalanynl. Az elemzs egyik felttelezse az, hogy a krdez ltal kevss irnytott tanri beszdek a tanri munka olyan mlyrtegeire hvhatjk fel a figyelmet, amelyek megismerse j sszefggsek keressre sztnzhetik a tanri eredmnyessget vizsgl adatgyjtseket s kutatsokat. Msik felttelezsnk, hogy a terepen, az iskolai gyakorlatban dolgoz tanrok szakmai beszdmdja, tematikja jellegzetes eltrseket mutathat az iskolrl, a tanri munkrl szl kutati szakmai nyelvezettl s tematiktl. () A kt interj alapjn gy tnik, az eltrs a kt tanr kztt nagyobb, mint A tanr s a hivatalos szakmai nyelv kztt. A tanr alapveten azokat a tmkat rinti, elemzi s rtkeli, azokat a szakkifejezseket hasznlja, amelyek az rott szakmai sajtbl is kvethetek. Szvege stilris javtsokkal szaklapokban kzlhet volna. B tanr nyelvezete ettl az interj nagy rszben eltr. Az eltrsek egyik forrsa nyilvn az iskolai krnyezet mssga, de feltehetleg belejtszik B tanr eltr plyakpe is: az, hogy kvlrl, zemi vilgbl rkezett az iskolba, a pedaggiai szakmai nyelvezetet felnttknt, kiegszt kpzsben sajttotta el. Mindamellett ez az idegensg csak nyomatkostja azt, hogy vannak tmk, rzsek s indulatok, amelyek nem emeldnek be a szakmai diskurzusba. () A tanri hangok elemzse arra figyelmeztet, hogy a szakmai diskurzustl nagyon tvol es tanri beszdek irnti rzketlensg veszlyezteti az adott terleten jelentkez szakmai problmk tudatostst, s akadlya lehet a megfelel szakmai vlaszok sztnzsnek is.
Forrs: Nagy Mria: A tanrok hangja, osztlytermi viselkedsk. In: Lannert Judit Nagy Mria (szerk.): Az eredmnyes iskola. Adatok s esetek. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2006. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=EredmenyesIskola
168
3. szveg Az iskolaeredmnyessg-vizsglat keretben kszl kvalitatv elemzsek keretben egy nagyvrosi, igen j hr, patins s kiemelked eredmnyeket felmutat iskola kzelebbi vizsglatra vllalkoztunk. () Alkalmazott mdszereink kztt hrom brt meghatroz jelentsggel: a dokumentumelemzs, az interjk ksztse s elemzse, valamint az ramegfigyelsek. Az els az iskola sajt dokumentumainak, pedaggiai programjnak, honlapjnak a vizsglat szempontjai szerinti elemzst jelentette. Az interjk ksztse sorn arra trekedtnk, hogy kpet kapjunk az iskola mkdsrl, eredmnyessgrl s az ezt befolysol tnyezkrl az iskola letben meghatroz szereplk nzpontjbl, s hogy ezeket egymssal is sszevethessk az n. triangulci35 mdszervel. () A tanrai folyamatokrl, tantsi mdszerekrl s pedaggiai kultrrl ramegfigyelsek segtsgvel gyjtttnk tapasztalatokat. A kt kivlasztott osztlyban sszesen 27 rt figyeltnk meg, megadott szempontok alapjn megfigyelsi jegyzknyvet ksztve rluk; egy rrl jellemzen tbb jegyzknyv is kszlt. () Megfigyelsi szempontjaink voltak az ravezetsen bell az idgazdlkods, tanrn belli tantsszervezs, az nll tanuls, eszkzhasznlat, a tanri rtkels s fegyelmezs, valamint az osztly s nhny kivlasztott tanul megfigyelsnek segtsgvel a tanuli viselkeds. A feldolgozs sorn a leggyakrabban a teljes rai jegyzknyvet alkalmaztuk: az ravezetsrl ezek, valamint a tanri rtkelst s fegyelmezsi eljrsokat rgzt eszkzk lttak el a leginkbb hasznlhat informcikkal.
Forrs: Imre Anna: Ahol az eredmnyessg kdolva van: a Nagyvrosi Gyakorl Gimnzium. In: Lannert Judit Nagy Mria (szerk.): Az eredmnyes iskola. Adatok s esetek. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2006. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=EredmenyesIskola
4. szveg Ngyfs kutatcsoportunk rszletes interjkat ksztett ngy tanrral, az iskola igazgatjval s pszicholgusval (aki az utbbi vig a gyermekvdelmi feladatokat is elltta), valamint kt fkuszcsoportos interjt klnbz osztlyokba jr gyerekekkel. Kt hnapon keresztl vettnk rszt rendszeresen tantsi rkon, klnbz megfigyelsi eszkzkkel rgztve tapasztalatainkat, s a tantestlet egyttmkdsnek ksznheten alkalmunk nylt informlis mdon is bepillantani a tanrok (s a tanrik) htkznapjaiba, informlis beszlgetseket folytatni az iskola szmos dolgozjval. () A fbb csompontokat elrebocstva, a bemutatott ktelez felvtel kzpiskola klnsen a szakiskolai osztlyokban mrhet alacsony eredmnyessgnek htterben elssorban a kvetkez okokat lehet kimutatni: Hinyzik az iskola mkdst meghatroz tgondolt s a tanri kzssg szmra vilgos, konszenzuson alapul clrendszer. Ez a dokumentumokban s az interjkban megtallhat deklarlt szndk ellenre is tbb ponton tetten rhet. () gy ltjuk, hogy a clok elbb emltett tisztzatlansgbl, a divergens clkpzetekbl s az alacsony trsadalmi sttus riaszt tneteinek koncentrlt jelenltbl kvetkezen igen gyenge az iskolaethosz. Alig talltuk az iskolhoz, mint kzssghez tartozs tudatnak, bszkesgnek nyomt, jellemz, hogy burkoltan vagy nyltan inkbb egyfajta knyszerhelyzetnek tekintik az rintettek az iskolt.
35 A kvalitatv kutatsok egyik mdszertani eszkze, amely a klnbz adatok s nzpontok folyamatos egymsnak val megfeleltetsn keresztl trja fel vizsglati trgyt.
169
Ilyen krlmnyek kztt kevs az eslye annak, hogy a tanrok s dikok kztt valamifle szvetsgesi, bajtrsias lgkr alakuljon ki. A kapcsolatot inkbb a klcsns meg nem rts jellemzi, az iskola s a tanrok ltal kpviselt rtkek hatstalansga az egyik, s a trsadalmi lecsszssal kapcsolatos kollektv pnik s elutasts a msik oldalon.
Forrs: Keller Magdolna: Az eredmnytelensg mintzatai egy ktelez beiskolzs szakkpz iskolban. In: Lannert Judit Nagy Mria (szerk.): Az eredmnyes iskola. Adatok s esetek. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2006. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=EredmenyesIskola
1.8. feladat 1.8.1. Kiscsoportjaikban ksztsenek egy elsdleges tervet arra vonatkozan, hogy az iskolk vilgt s valsgt milyen mdszerekkel s vizsglati eszkzkkel lehetne feltrni. Ha ilyen tartalm ismereteik, tapasztalataik, vizsgldsaik mr vannak, osszk meg trsaikkal! 1.8.2. A kiscsoportok tervez munkjnak eredmnyeit osszk meg a csoporttal!
170
II. Egyni Feladat

Ksztse el egyni vizsglati/kutatsi tervt Az iskola vilga s valsga tmakrben! Vgezze el a vizsglatot, dolgozza fel s elemezze az adatokat! A vizsglat eredmnyt s dokumentcijt hozza magval a msodik szeminriumi foglalkozsra kzzttel s megbeszls cljbl! A vizsglat megtervezsekor s kirtkelsekor brmely n ltal vlasztott vonatkoz szakirodalmat, kutatsi eredmnyt felhasznlhat! Visszalapozhat A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus vonatkoz fejezethez is! Tanulmnyozhatja az albbi knyvet is: Falus Ivn (szerk.): Mirt j egy alternatv iskola? Az Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium pedaggiai hatsrendszernek empirikus vizsglata. Gondolat Kiad, Budapest, 2006. A knyv Gask Krisztina s Kertsz Zsuzsa ltal rt AKG-projekt Egy komplex iskolakutats mdszertana cmet visel fejezete (944. o.) kiindulpontokat, tleteket adhat nnek sajt kutatsi, vizsglati szempontjainak, tminak megvlasztshoz, az iskola vilgt, valsgt feltr vizsglati mdszerek, eszkzk (interjk, krdvek, dokumentumelemzsek, megfigyelsek stb.) megtervezshez, az adatok, eredmnyek elemzshez, feldolgozshoz. A Klmn Orsolya s Szinovszki Bence ltal rt Az rtkels szerepe s gyakorlata az AKGban a tanulst tmogat rtkels perspektvjbl cm fejezetben (156201. o.) pldt lthat arra, hogy a Pedaggiai Program dokumentumelemzse alapjn miknt trhat fel, strukturlhat s jelenthet meg az adott iskola rtkelsi rendszere (l. a 166. oldal tblzata).
171
az iskolai tanuls
A 4. tmakr ttekintse, kapcsold sajt tanulsi Clok, adekvt tevkenysgek Sajt tanulsfelfogs s tanulsfejleszts a tantott tantrgy kontextusban
A tantott tantrgyakra vonatkoz tuds-, tanuls-koncepci s a tanuls fejlesztsnek elvi kiindulpontjai; a differencilt tanulsfejlesztshez tervezett s alkalmazott mdszerek, eszkzk bemutatsa; tanulsi motivcik, stlusok, mdszerek vizsglata a tanulknl, az eredmnyek hatsa a sajt tanri munkra; a hallgatk ltal vlasztott, vllalt egyb feladatok.
A tanri szerepkrben meglt tanulsi folyamat dokumentlsa s reflektlsa

A tantshoz/tanulssegtshez kapcsold feladatok, munkakzssgi, osztlyfnki feladatok, bels tovbbkpzsek, rtekezletek, fogadrk, dokumentumok s szakirodalmak feldolgozsa, kutat-fejleszt tevkenysg stb. 1.9. feladat 1.9.1. Gondoljon vissza arra, hogy sszefgg egyni szakmai gyakorlata sorn milyen tanulsi/ tantsi helyzetekben tevkenykedett (tanrn, osztlyfnki rn, korrepetlson, egyni tanulsfejlesztsen, tanulszobn, tehetsgfejleszt programon vagy szakkrn stb.)! rjon esszt egy n ltal sikeresnek s eredmnyesnek tartott tanulsi/tantsi rrl vagy foglalkozsrl! Mutassa be a tanulsi/tantsi helyzet jellemzit, s fejtse ki rszletesen, mirt tartja sikeresnek s eredmnyesnek az adott rt vagy foglalkozst! 1.9.2. Alaktsanak prokat, s olvassk el egyms esszit! 1.9.3. Rgztsk pkhlbrn azt, hogy partnerk esszjbl az eredmnyes s sikeres tanuls/tants mely jellemz jegyei bonthatk ki!
eredmnyes, sikeres tanuls/tants jellemz jegyei esszje alapjn
1.9.4. Az elkszlt pkhlbrkat mutassk be s vitassk meg, prban vagy csoportban beszljk meg!
172
1.10. feladat 1.10.1. Az albbi tblzat A hatkony tants alapelveinek rvid listjt tartalmazza. Mindenki vlasszon legalbb egy elemet a listbl! Gondolja t, mit tett annak rdekben, hogy a tants vonatkoz alapelve az n gyakorlatban hatkonyan mkdjn! Hozzon pldt/pldkat sajt tantsi rjrl/rirl! 1.10.2. Ossza meg tapasztalatait, eredmnyeit, a felmerlt problmkat, s az alkalmazott megoldsokat kiscsoportja tagjaival!
A hatkony tants alapelveinek rvid listja

1. Tmogat tantsi lgkr 2. Tanulsi lehetsg A dikok sszetart s gondoskod tanulkzssgekben tanulnak a leghatkonyabban. A dikok tbb anyagot kpesek megtanulni, ha a rendelkezsre ll id nagy rszt a tananyaggal kapcsolatos tevkenysgekre fordtjuk, s az osztly megszervezsnek mdja arra pl, hogy segtse ket ezeknek a tevkenysgeknek az elvgzsben. A tananyag minden sszetevje egymssal sszehangolt, gy tfog, a tantsi clok elrst elsegt programm vlik. A tanrok gy ksztik fel a dikokat a tanulsra, hogy bemutatva a tananyag felptst, ismertetik az elrend eredmnyeket, s jelzik, hogy ezek elrshez milyen tanulsi mdszerek hasznlandk. A hatkony tanuls s tudsmegrzs elsegtse rdekben a tananyag kifejtse a tananyag felptst s sszefggseit kiemelve trtnik. A tanrok a krdseket gy tervezik meg, hogy azokkal a dikokat folyamatos, a lnyeges gondolatokat krljr eszmecserre sztnzzk. A dikoknak elegend lehetsget kell biztostani a tanultak gyakorlsra s alkalmazsra; fejldsket elsegt visszajelzseket kell kapniuk. A tanr minden olyan segtsget megad a dikoknak, ami ahhoz szksges, hogy a tanulsi tevkenysgekbe hatkonyan kapcsoldhassanak be. A tanr modelllja s ismerteti a dikokkal a tanulsi s nszablyozsi mdszereket. A dikok gyakran sokkal hatkonyabban dolgoznak prokban vagy kiscsoportokban. Ez elsegtheti a tudsptst s a kszsgfejlesztst.
3. sszehangolt tananyag 4. A tanuls irnynak meghatrozsa 5. sszefggsek feltrsa 6. tgondolt eszmecsere 7. Gyakorls s alkalmazs 8. A feladatok megoldsnak elsegtse 9. Mdszertants 10. Egyttmkd tanuls
173
11. Clorientlt rtkels 12. Teljestmnyelvrs
A tanr tbbfajta, formlis s informlis rtkelsi mdszert egyarnt rendelkezsre bocst/hasznl a clirnyos fejlds mrtknek ellenrzsre. A tanr egyezteti s szmon kri a tanuls eredmnyvel kapcsolatos elvrsokat.
Forrs: Brophy J. : Teaching ( Educational Practices Series No. 1). Internatinal Bureau of Education, Geneva, 199. In: Thomas L. Good Jere E. Brophy: Nyissunk be a tanterembe! 3. ktet. Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, Budapest, 2008, 77. o. http://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=4849
174
III. Egyni Feladat

Vgezze el az albbi egyni feladatokat Az iskolai tanuls tmakrben! A feladatok elvgzsnek dokumentcijt, az elksztett produktumokat hozza magval a msodik szeminriumra kzzttel s megbeszls cljbl! Hozzon olyan produktumokat, amelyek egyrszt a tantott tantrgyak kontextusban rtelmezhet sajt tanulsfelfogsrl s tanulsfejlesztsrl tudstanak (pldul a tantott tantrgyakra vonatkoz tuds-, tanuls-koncepci s a tanuls fejlesztsnek elvi kiindulpontjai; a differencilt tanulsfejlesztshez tervezett s alkalmazott mdszerek, eszkzk bemutatsa; tanulsi motivcik, stlusok, mdszerek vizsglata a tanulknl, az eredmnyek hatsa a sajt tanri munkra; a hallgatk ltal vlasztott, vllalt egyb feladatok); msrszt tanri szerepkrben meglt tanulsi folyamatnak, feladatmegoldsainak dokumentlst s reflektlst mutatjk be (a tantshoz/tanulssegtshez kapcsold feladatok, munkakzssgi, osztlyfnki feladatok, bels tovbbkpzsek, rtekezletek, fogadrk, dokumentumok s szakirodalmak feldolgozsa, kutat-fejleszt tevkenysg stb.)!
A produktumok megtervezsekor s elksztsekor brmely n ltal vlasztott, vonatkoz szakirodalmat, kutatsi eredmnyt felhasznlhat! Visszalapozhat A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus vonatkoz fejezethez is! Tanulmnyozhatja (vagy jraolvashatja) az albbi knyveket is: Balogh Lszl: Tanulsi stratgik s stlusok. A fejleszts pszicholgiai alapjai. KLTE, Debrecen, 1993. Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban IV. Pcsi Tudomnyegyetem BTK Tanrkpz Intzet, Pcs, 2003. Kooperatv tanuls a dikok tapasztalatainak tkrben cm fejezet, 123188.o. Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (szerk.): A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek munkibl. PTE, Pcs, 2007. Reflexik a kurzusrl, a sajt tanulsi folyamatrl cm fejezet, 163178. o. Gask Krisztina Hajd Erzsbet Klmn Orsolya Lukcs Istvn Nahalka Istvn Petrin Feyr Judit: A gyakorlati pedaggia nhny alapkrdse. 3. ktet. Hatkony tanuls. Blcssz Konzorcium, Budapest, 2006. http://mek.niif.hu/05400/05446/05446.pdf Thomas L. Good Jere E. Brophy: Nyissunk be a tanterembe! 3. ktet. Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, Budapest, 2008. A teljestmny rtkelse cm, 11. fejezet, 4979. o. http://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=4849 Kimmel Magdolna: A reflektv gyakorlat gykerei. Pedagguskpzs, 2002/3. sz., 120123. o. Kimmel Magdolna: A tanri reflexi korltai. Pedagguskpzs, 2006/34. sz., 3549. o.
175
Kozki Bla Entwist N. J.: Tanulsi motivcik s orientcik vizsglata magyar s skt iskolskorak krben. Pszicholgia, 1986/2. sz. Rthy Endrn: Motivci, tanuls, tants. Mirt tanulunk jl vagy rosszul. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2003. Sntha Klmn: A pedaggusok reflektv gondolkodsnak vizsglata. Pedagguskpzs, 2004/2. sz., 2744. o. Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse. Oktats-mdszertani Kisknyvtr, Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet, Budapest, 2003. Szit Imre: A tanulsi stratgik fejlesztse. ELTE, Budapest, 1987.
176
tervezmunka a gyakorlatban
Az 5. tmakr ttekintse, kapcsold sajt tanulsi Clok, adekvt tevkenysgek Az iskolai munkatervek ksztst megelz/megalapoz tervezsi, dntsi folyamatok megismerse s elemzse
Intzmnyi, munkakzssgi, vezeti, dik-nkormnyzati, osztlyfnki, tanri, tanuli tervek, s azok elksztst megelz tervezmunka feltrsa dokumentumelemzssel, interjkkal, esettanulmnyok ksztsvel.
Tanri tervezmunka a gyakorlatban

A tanuls/tants s a sajt tanri tanuls/fejlds tervezse, kutatsi-fejlesztsi tervek, egyni fejlesztsi programok tervezse, projektek tervezse, tervezmunka tanri munkacsoportokban stb. s mindezek dokumentlsa. 1.11. feladat 1.11.1. Vlasszon ki egyet az albbi befejezetlen mondatokbl: Amikor a tmatervet ksztettem Amikor a tanrt tervezem Amikor a dikokkal kzsen projekttervet ksztettnk Amikor a tanulval egyni tanulsi tervet ksztettnk Amikor X. Y. szmra egyni fejlesztsi tervet lltottam ssze. Amikor X. csoport szmra tehetsggondoz programot terveztem. Amikor Y. csoport szmra felzrkztat programot terveztem 1.11.2. A megkezdett mondatot folytatva, jabbakkal kiegsztve, rgztse a tanuls tervezshez kapcsold azon kiindulpontjait, szempontjait s tapasztalatait, amelyek az sszefgg egyni szakmai gyakorlat tervezsi feladataihoz ktdnek! 1.11.3. Beszljk meg egymssal lert gondolataikat kiscsoportjaikban! Ksztsenek poszterre listt arrl, mit tartottak/tartanak fontosnak figyelembe venni a tervezs sorn! 1.11.4. Az egyes posztereket vessk ssze s vitassk meg egymssal!
177
IV. Egyni Feladat

Vgezze el az albbi egyni feladatokat a Tervezmunka a gyakorlatban tmakrben! A feladat elvgzsnek dokumentcijt, az elksztett produktumokat hozza magval a harmadik szeminriumra kzzttel s megbeszls cljbl! Hozzon olyan produktumokat, amelyek az iskolai munkatervek ksztst megelz/megalapoz tervezsi, dntsi folyamatok megismerst s elemzst mutatjk be (pldul intzmnyi, munkakzssgi, vezeti, dik-nkormnyzati, osztlyfnki, tanri, tanuli tervek, s azok elksztst megelz tervezmunka feltrsa dokumentumelemzssel, interjkkal, esettanulmnyok ksztsvel); vagy a sajt tanri tervezmunkjt dokumentljk (pldul a tanuls/tants s a sajt tanri tanuls/fejlds tervezse, kutatsi-fejlesztsi tervek, egyni fejlesztsi programok tervezse, projektek tervezse, tervezmunka tanri munkacsoportokban stb. s mindezek dokumentlsa)! A produktumok megtervezsekor s elksztsekor brmely n ltal vlasztott vonatkoz szakirodalmat, kutatsi eredmnyt felhasznlhat! Visszalapozhat A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus vonatkoz fejezethez is! Tanulmnyozhatja (vagy jraolvashatja) az albbi knyveket is: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (szerk.): Akritikai gondolkods fejlesztse II. ktet. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek munkibl. PTE, PcsBudapest, 2007. Diane Heacox: Differencils a tantsban, tanulsban. In: Lnrd Sndor Rapos Nra (szerk.): Adaptv oktats. Szveggyjtemny, 2. ktet. Az adaptv iskola. Alternatv tervezsi lehetsgek fejezet, 135172. o. Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, Tervezs cm fejezet, 4962. o.
178
rtkels a gyakorlatban
A 6. tmakr ttekintse, kapcsold sajt tanulsi Clok, adekvt tevkenysgek rtkels/nrtkels a tantott tantrgy(ak) kontextusban
A tantott tantrgy(ak)ra vonatkoz rtkelskoncepci, a tanri s tanuli (n)rtkels fejlesztsnek elvi kiindulpontjai; az (n)rtkelsben tervezett s alkalmazott mdszerek, eszkzk bemutatsa; a tanuli teljestmnyek, eredmnyek elemzse, hatsuk a sajt tanri munkra; a hallgatk ltal vlasztott, vllalt egyb feladatok.
Megtartott tanrk rtkelsi kritriumok szerinti (n)rtkelse

1.12. feladat 1.12.1. Vlasszon ki egyet az albbi befejezetlen mondatokbl: Amikor a tmakrhz kapcsold rtkelst gondolom t Amikor a tanrai rtkelst tervezem Amikor a dikokkal kzsen gondoljuk t a projekt rtkelst Amikor az egyni tanulsi tervhez kapcsold rtkelst gondoljuk t Amikor X. Y. egyni fejlesztsi tervhez lltom ssze az rtkels programjt Amikor X. csoport szmra tervezett tehetsggondoz program rtkelsi rendszert alaktom ki Amikor Y. csoport szmra tervezett felzrkztat program rtkelsi rendszert alaktom ki 1.12.2. A megkezdett mondatot folytatva, jabbakkal kiegsztve, rgztse a tanuls rtkelshez kapcsold azon kiindulpontjait, szempontjait s tapasztalatait, amelyek az sszefgg egyni szakmai gyakorlat rtkelsi feladataihoz ktdnek! 1.12.3. Beszljk meg egymssal lert gondolataikat kiscsoportjaikban! Ksztsenek poszterre listt arrl, mit tartottak/tartanak fontosnak figyelembe venni az rtkels sorn! 1.12.4. Az egyes posztereket vessk ssze s vitassk meg egymssal! 1.13. feladat sszefgg egyni gyakorlata sorn a ltott/megtartott rkat bizonyra tbbfle szempontsor szerint elemeztk mr. Kiprblhatja s tovbb bvtheti a kvetkez rtkelsi szempontsort is.
179
Lehetsges szempontok a ltott (a megtartott) rk rtkelshez (nrtkelshez), a tanr tevkenysgnek elemzshez Milyen mrtkben jrult hozz a tanr az aktv, interaktv, reflektv tanuls sztnzshez, feltteleinek megteremtshez, a kritikai gondolkods mozgstshoz, fejlesztshez? A tanr elsegtette a dikok folyamatos rszvtelt; lehetsget teremtett a dikok aktv tanulshoz; segtett abban, hogy a dikok szemlyes ktdst talljanak a tanult anyaghoz; hosszantart rdekldst keltett fel; mozgstotta, sztnzte az nll gondolatokat; krdsei a magasabb szint gondolkodst stimulltk; elsegtette azt, hogy a dikok pontosan lssk a tanuls cljt; elsegtette azt, hogy a dikok megtervezzk sajt tanulsukat; elsegtette azt, hogy a dikok tevkenyen rszt vegyenek a cl megvalstsnak folyamatban, lehetv tette azt, hogy a klnbz nzpontok felsznre kerljenek, lehetv tette azt, hogy a dikok a sajt tanulsi folyamatuk tudatostsban szerezzenek tapasztalatokat, sztnzte, btortotta a dikok kezdemnyezseit, lehetv tette, hogy a dikok egymstl tanuljanak, teret adott a vitnak, fejlesztette a vitakultrt; btortotta az egyni llsfoglalst, rvelst; fejlesztette az egyni llsfoglals, rvels megkomponltsgt, tudatossgt; lehetv tette, segtette azt, hogy a dikok nyomon kvessk sajt tanulsi folyamatukat; lehetv tette, hogy a dikok rszt vegyenek sajt tanulsi folyamatuk rtkelsben; nyomon kvette a dikok tanulst, tanulsi, rtelmezsi problmit, a tanulktl, illetve a tanulsrl kapott visszajelzsek birtokban alaktotta tanulssegtsi stratgiit (mdszereit, eljrsait).
180
igen
rszben
nem
Lehetsges szempontok a ltott (a megtartott) rk rtkelshez (nrtkelshez), a tanr tevkenysgnek elemzshez Milyen mrtkben lthat a dikok aktv, interaktv, reflektv tanulsa, milyen mrtkben rhet tetten kritikai gondolkodsa? A dikok kvncsiak voltak, rdekldtek, tudakozdtak; egyni tletekkel lltak el; jeleztk problmikat; krdseket fogalmaztak meg; mi lenne ha tpus krdseket fogalmaztak meg; szisztematikusan kerestk a vlaszokat; egyni vlemnyt alkottak; sszeren, rvekkel altmasztottan vdtk sajt llspontjukat; msok vlemnyt figyelemmel ksrtk; vizsgltk az rvek logikjt; llspontjuk megfontolt megvltoztatsra voltak kpesek; alternatvkat vzoltak fel; kutattk az okokat s a kvetkezmnyeket; kzlekedni tudtak a klnbz kdok kztt (pldul tblzatok szmadatait nyelvi kdokba formltk, mikzben gondolkodsi mveleteket aktivizltak); tervezsi dntsek rszesei voltak; a tananyaghoz szemlyes ktdst talltak; szmba vettk, megvizsgltk a tmhoz kapcsold elzetes tudsukat; nll gondolatokat fogalmaztak meg; kszek s kpesek voltak az egymstl val tanulsra; tanulssal kapcsolatos krdseket fogalmaztak meg; tanulssal kapcsolatos clokat fogalmaztak meg; pontosan lttk tanulsuk cljait; pontosan tlttk a (kapott vagy vllalt) feladatok cljt, tartalmt, rtelmt; sajt tanulsi folyamatukat nyomon kvettk;
181
igen
rszben
nem
Milyen mrtkben lthat a dikok aktv, interaktv, reflektv tanulsa, milyen mrtkben rhet tetten kritikai gondolkodsa? A dikok a tanuls folyamn kiegsztettk, mdostottk, jrastrukturltk tudsukat; rszt vettek sajt tanulsi folyamatuk rtkelsben.
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek szmra a sajt lmny tanulshoz. PTE, PcsBudapest, 2002, 294295. o.
igen
rszben
nem
182
V. Egyni Feladat
Vgezze el az albbi egyni feladatokat az rtkels a gyakorlatban tmakrben! A feladatok elvgzsnek dokumentcijt, az elksztett produktumokat hozza magval a harmadik szeminriumra kzzttel s megbeszls cljbl! Hozzon olyan produktumokat, amelyek a tantott tantrgy(ak) kontextusban mutatjk be az rtkels/nrtkels tartalmait (pldul a tantott tantrgyakra vonatkoz rtkelskoncepci, a tanri s tanuli (n)rtkels fejlesztsnek elvi kiindulpontjai; az (n)rtkelsben tervezett s alkalmazott mdszerek, eszkzk bemutatsa; a tanuli teljestmnyek, eredmnyek elemzse, hatsuk a sajt tanri munkra; a hallgatk ltal vlasztott, vllalt egyb feladatok); vagy a megtartott tanrk rtkelsi kritriumok szerinti (n)rtkelst dokumentljk! A produktumok megtervezsekor s elksztsekor brmely n ltal vlasztott, vonatkoz szakirodalmat, kutatsi eredmnyt felhasznlhat! Visszalapozhat A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus vonatkoz fejezethez is! Tanulmnyozhatja (vagy jraolvashatja) az albbi knyveket is: Thomas L. Good Jere E. Brophy: Nyissunk be a tanterembe! 3. ktet. Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, Budapest, 2008, A teljestmny rtkelsecm, 12. fejezet, 81122. o. http://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=4849 Klmn Orsolya Szinovszki Bence: Az rtkels szerepe s gyakorlata az AKG-ban a tanulst tmogat rtkels perspektvjbl. In: Falus Ivn (szerk.): Mirt j egy alternatv iskola? Gondolat Kiad, Budapest, 2006, 156201. o. Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, ttekints cm fejezet, 155170. o.
183
a kurzus zrsnak s rtkelsnek megtervezse (7. tmakr)

A tanri tevkenysg (n)rtkelse
Az egyni sszefgg iskolai gyakorlat tanuls tervezsre s rtkelsre fkuszl eredmnyeinek elemz, nreflektv bemutatsa 10 perces PowerPoint-os prezentcival. 1.14. feladat 1.14.1. Tanulmnyai sorn bizonyra tbbszr volt alkalmuk PowerPoint-os elads, prezentci tartsra. Kiscsoportjaikban ksztsenek listt arrl, hogy milyen kritriumoknak kell megfelelni egy j PowerPoint-os eladsnak, prezentcinak! 1.14.2. Az egyes listkat vessk ssze, vitassk meg, s konszenzusos megoldssal lltsk ssze az egyni sszefgg iskolai gyakorlat tanuls tervezsre s rtkelsre fkuszl eredmnyeinek elemz, nreflektv bemutatsa cljbl ksztend 10 perces PowerPointos prezentci elksztsi s rtkelsi kritriumait!
VI. Egyni Feladat

Ksztse el 10 perces PowerPoint-os bemutatjt, s hozza magval a harmadik szeminriumra kzzttel s megbeszls cljbl!
184
2. Tanulsi egysg
hallgati aktivitsok, elvgzett s dokumentlt tevkenysgek eredmnyeinek kzzttele, megbeszlse
A 2-4. tmakrkhz kapcsold egyni
Clok
Olyan tanulsi krnyezet teremtse s fenntartsa, amely lehetsget ad a 24. tmakrkhz kapcsold egyni feladatmegoldsok eredmnyeinek kzzttelre s megvitatsra, az szinte konstruktv kritikai szrevtelek kinyilvntsra s megbeszlsre, a nylt szakmai kommunikcira s koopercira
185
A 2. tanulsi egysg tmakrei A 2-4. tmakrkhz kapcsold egyni feladatok megbeszlse, az elksztett produktumok kzzttele: a tanri professzi, sajt szakmaisg a gyakorlatban (2. tmakr) az iskola vilga s valsga (3. tmakr) az iskolai tanuls (4. tmakr) A tanri proFesszi, saJt szakmaisg a gyakorlatban tmakrkhz kapcsold egyni Feladatmegolds kzzttele
2.1. feladat 2.1.1. Tekintsk t a 2. tmakrhz kapcsold I. Egyni feladat lerst!
I. Egyni Feladat
Ksztse el egyni vizsglati/kutatsi tervt A tanri professzi, szakmaisg a gyakorlatban tmakrben! Vgezze el a vizsglatot, dolgozza fel s elemezze az adatokat! A vizsglat eredmnyt s dokumentcijt hozza magval a msodik szeminriumi foglalkozsra kzzttel s megbeszls cljbl! A vizsglat megtervezsekor s kirtkelsekor brmely n ltal vlasztott, vonatkoz szakirodalmat, kutatsi eredmnyt felhasznlhat! Visszalapozhat A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus vonatkoz fejezethez is! Tanulmnyozhatja az albbi ktetet is, amelynek mellkletben vizsglati eszkzket tall (tanri, tanuli, szli krdvek, interjk): Falus Ivn (szerk.): Mirt j egy alternatv iskola? Az Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium pedaggiai hatsrendszernek empirikus vizsglata. Gondolat Kiad, Budapest, 2006. Tanulmnyozhatja (vagy jraolvashatja) az albbi forrsokat is: Berliner, David, C.: Szakrt tanrok viselkedsnek lersa s teljestmnyeik dokumentlsa. Pedagguskpzs, 2005/2. sz., 7192. o. Golnhofer Erzsbet Nahalka Istvn (szerk.): A pedaggusok pedaggija. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2001.
186
Mtn Szab Csilla: A plyakezd pedaggus. In: Bbosik Istvn Torgyik Judit (szerk.): Pedaggusmestersg az Eurpai Uniban. Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest, 2007, 125 146. o. Nahalka Istvn Kotschy Beta Lnrd Sndor Szivk Judit Golnhofer Erzsbet Rthy Endrn Petrin Feyr Judit Falus Ivn Vmos gnes: A pedaggusok gyakorlati, mestersgbeli tudsa (Egy felmrs tanulsgai). Iskolakultra, 1999/9. sz., 3675. o. Nahalka Istvn: A nevelsi nzetek kutatsa; Lnrd Sndor: Naiv nevelsi nzetek; Petrin Feyr Judit: Nzetek a nevelsi mdszerekrl; Szivk Judit: Hallgatk nevelssel kapcsolatos nzetei; Rthy Endrn: Gyermeki nkp szli gyermekkp; Golnhofer Erzsbet: Tanulkpek s iskolaelmletek; Rapos Nra: Az iskolai flelmek vizsglata; Vmos gnes: Tanrkp, tanrfogalom a csaldban. Iskolakultra, 2003/5. sz., 69119. o. Niemi, Hannele: Aktv tanuls avagy egy kvnatos kultravlts a tanrkpzsben s az iskolkban. Pedagguskpzs, 2005/3. sz., 87116. o. Sntha Klmn: A hatkonysg kulcsa: reflektivits. In: Bbosik Istvn Torgyik Judit (szerk.): Pedaggusmestersg az Eurpai Uniban. Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest, 2007, 293324. o. Szivk Judit: A kezd pedaggus. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2001, 487513. o.
2.1.2. Feladatmegoldsnak eredmnyt mutassa be a csoportnak! Adjon tjkoztatst arrl is, hogy mely szakirodalmi forrsok segtettk munkjt! Vlaszoljon csoporttrsai s a kurzusvezet oktat krdseire, szakmai rvekkel altmasztva reagljon szrevteleikre, megjegyzseikre!
187
Az iskola vilga s valsga tmakrhz kapCsold egyni Feladatmegolds kzzttele (3. tmakr)
2.2. feladat 2.2.1. Tekintsk t a 3. tmakrhz kapcsold II. Egyni feladat lerst!
II. Egyni Feladat

Ksztse el egyni vizsglati/kutatsi tervt Az iskola vilga s valsga tmakrben! Vgezze el a vizsglatot, dolgozza fel s elemezze az adatokat! A vizsglat eredmnyt s dokumentcijt hozza magval a msodik szeminriumi foglalkozsra kzzttel s megbeszls cljbl! A vizsglat megtervezsekor s kirtkelsekor brmely n ltal vlasztott, vonatkoz szakirodalmat, kutatsi eredmnyt felhasznlhat! Visszalapozhat A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus vonatkoz fejezethez is! Tanulmnyozhatja az albbi knyvet is: Falus Ivn (szerk.): Mirt j egy alternatv iskola? Az Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium pedaggiai hatsrendszernek empirikus vizsglata. Gondolat Kiad, Budapest, 2006. A knyv Gask Krisztina s Kertsz Zsuzsa ltal rt AKG-projekt Egy komplex iskolakutats mdszertana cmet visel fejezete (944. o.) kiindulpontokat, tleteket adhat nnek sajt kutatsi, vizsglati szempontjainak, tminak megvlasztshoz, az iskola vilgt, valsgt feltr vizsglati mdszerek, eszkzk (interjk, krdvek, dokumentumelemzsek, megfigyelsek stb.) megtervezshez, az adatok, eredmnyek elemzshez, feldolgozshoz. Klmn Orsolya s Szinovszki Bence ltal rt Az rtkels szerepe s gyakorlata az AKG-ban a tanulst tmogat rtkels perspektvjbl cm fejezetben (156201. o.) pldt lthat arra, hogy a Pedaggiai Program dokumentumelemzse alapjn miknt trhat fel, strukturlhat s jelenthet meg az adott iskola rtkelsi rendszere (l. a 166. oldal tblzata).
188
Az iskolai tanuls tmakrhz kapcsold egyni feladatmegolds kzzttele (4. tmakr)
2.3. feladat 2.3.1. Tekintsk t a 4. tmakrhz kapcsold III. Egyni feladat lerst!
III. Egyni Feladat

Vgezze el az albbi egyni feladatokat Az iskolai tanuls tmakrben! A feladatok elvgzsnek dokumentcijt, az elksztett produktumokat hozza magval a msodik szeminriumra kzzttel s megbeszls cljbl! Hozzon olyan produktumokat, amelyek egyrszt a tantott tantrgyak kontextusban rtelmezhet sajt tanulsfelfogsrl s tanulsfejlesztsrl tudstanak (pldul a tantott tantrgyakra vonatkoz tuds-, tanuls-koncepci s a tanuls fejlesztsnek elvi kiindulpontjai; a differencilt tanulsfejlesztshez tervezett s alkalmazott mdszerek, eszkzk bemutatsa; tanulsi motivcik, stlusok, mdszerek vizsglata a tanulknl, az eredmnyek hatsa a sajt tanri munkra; a hallgatk ltal vlasztott, vllalt egyb feladatok); msrszt tanri szerepkrben meglt tanulsi folyamatnak, feladatmegoldsainak dokumentlst s reflektlst mutatjk be (a tantshoz/tanulssegtshez kapcsold feladatok, munkakzssgi, osztlyfnki feladatok, bels tovbbkpzsek, rtekezletek, fogadrk, dokumentumok s szakirodalmak feldolgozsa, kutat-fejleszt tevkenysg stb.)!
A produktumok megtervezsekor s elksztsekor brmely n ltal vlasztott, vonatkoz szakirodalmat, kutatsi eredmnyt felhasznlhat! Visszalapozhat A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus vonatkoz fejezethez is! Tanulmnyozhatja (vagy jraolvashatja) az albbi knyveket is: Balogh Lszl: Tanulsi stratgik s stlusok. A fejleszts pszicholgiai alapjai. KLTE, Debrecen, 1993. Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban IV. Pcsi Tudomnyegyetem BTK Tanrkpz Intzet, Pcs, 2003, Kooperatv tanuls a dikok tapasztalatainak tkrben cm fejezet, 123188.o. Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (szerk.): Akritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek munkibl. PTE, Pcs, 2007, Reflexik a kurzusrl, a sajt tanulsi folyamatrl cm fejezet, 163178. o.
189
Gask Krisztina Hajd Erzsbet Klmn Orsolya Lukcs Istvn Nahalka Istvn Petrin Feyr Judit: A gyakorlati pedaggia nhny alapkrdse. 3. ktet. Hatkony tanuls. Blcssz Konzorcium, Budapest, 2006. http://mek.niif.hu/05400/05446/05446.pdf Kimmel Magdolna: A reflektv gyakorlat gykerei. Pedagguskpzs, 2002/3. sz., 120123. o. Kimmel Magdolna: A tanri reflexi korltai. Pedagguskpzs, 2006/34. sz., 3549. o. Kozki Bla Entwist N. J.: Tanulsi motivcik s orientcik vizsglata magyar s skt iskolskorak krben. Pszicholgia, 1986/2. sz. Rthy Endrn: Motivci, tanuls, tants. Mirt tanulunk jl vagy rosszul. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2003. Sntha Klmn: A pedaggusok reflektv gondolkodsnak vizsglata. Pedagguskpzs, 2004/2.sz., 2744. o. Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse. Oktats-mdszertani Kisknyvtr, Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet, Budapest, 2003. Szit Imre: A tanulsi stratgik fejlesztse. ELTE, Budapest, 1987.
190
3. Tanulsi egysg
hallgati aktivitsok, elvgzett s dokumentlt tevkenysgek eredmnyeinek kzzttele, megbeszlse
A 5-7. tmakrkhz kapcsold egyni
Clok
Olyan tanulsi krnyezet teremtse s fenntartsa, amely lehetsget ad az 57. tmakrkhz kapcsold egyni feladatmegoldsok eredmnyeinek kzzttelre s megvitatsra, az szinte konstruktv kritikai szrevtelek kinyilvntsra s megbeszlsre, a nylt szakmai kommunikcira s koopercira
191
A 3. tanulsi egysg tmi Az 5-7. tmakrkhz kapcsold egyni feladatok megbeszlse, az elksztett produktumok kzzttele: tervezmunka a gyakorlatban (5. tmakr) rtkels a gyakorlatban (6. tmakr) A kurzus zrsa s rtkelse (7. tmakr) Tervezmunka a gyakorlatban tmakrhz kapCsold egyni Feladatmegolds kzzttele
3.1. feladat 3.1.1. Tekintsk t az 5. tmakrhz kapcsold IV. Egyni feladat lerst!
IV. Egyni Feladat

Vgezze el az albbi egyni feladatokat a Tervezmunka a gyakorlatban tmakrben! A feladat elvgzsnek dokumentcijt, az elksztett produktumokat hozza magval a harmadik szeminriumra kzzttel s megbeszls cljbl! Hozzon olyan produktumokat, amelyek a z iskolai munkatervek ksztst megelz/megalapoz tervezsi, dntsi folyamatok megismerst s elemzst mutatjk be (pldul intzmnyi, munkakzssgi, vezeti, dik-nkormnyzati, osztlyfnki, tanri, tanuli tervek, s azok elksztst megelz tervezmunka feltrsa dokumentumelemzssel, interjkkal, esettanulmnyok ksztsvel); vagy a sajt tanri tervezmunkjt dokumentljk (pldul a tanuls/tants s a sajt tanri tanuls/fejlds tervezse, kutatsi-fejlesztsi tervek, egyni fejlesztsi programok tervezse, projektek tervezse, tervezmunka tanri munkacsoportokban stb. s mindezek dokumentlsa)! A produktumok megtervezsekor s elksztsekor brmely n ltal vlasztott, vonatkoz szakirodalmat, kutatsi eredmnyt felhasznlhat! Visszalapozhat A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus vonatkoz fejezethez is! Tanulmnyozhatja (vagy jraolvashatja) az albbi knyveket is: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (szerk.): Akritikai gondolkods fejlesztse II. ktet. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek munkibl. PTE, PcsBudapest, 2002.
192
Diane Heacox: Differencils a tantsban, tanulsban. In: Lnrd Sndor Rapos Nra (szerk.): Adaptv oktats. Szveggyjtemny, 2. ktet. Az adaptv iskola. Alternatv tervezsi lehetsgek fejezet, 135172. o. Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, Tervezs cm fejezet, 4962. o.
193
rtkels a gyakorlatban tmakrhz kapCsold egyni Feladatmegolds kzzttele

3.2. feladat 3.2.1. Tekintsk t a 6. tmakrhz kapcsold V. Egyni feladat lerst!
V. Egyni Feladat
Vgezze el az albbi egyni feladatokat a Tervezmunka a gyakorlatban tmakrben! A feladat elvgzsnek dokumentcijt, az elksztett produktumokat hozza magval a harmadik szeminriumra kzzttel s megbeszls cljbl! Hozzon olyan produktumokat, amelyek a z iskolai munkatervek ksztst megelz/megalapoz tervezsi, dntsi folyamatok megismerst s elemzst mutatjk be (pldul intzmnyi, munkakzssgi, vezeti, dik-nkormnyzati, osztlyfnki, tanri, tanuli tervek, s azok elksztst megelz tervezmunka feltrsa dokumentumelemzssel, interjkkal, esettanulmnyok ksztsvel); vagy a sajt tanri tervezmunkjt dokumentljk (pldul a tanuls/tants s a sajt tanri tanuls/fejlds tervezse, kutatsi-fejlesztsi tervek, egyni fejlesztsi programok tervezse, projektek tervezse, tervezmunka tanri munkacsoportokban stb. s mindezek dokumentlsa)! A produktumok megtervezsekor s elksztsekor brmely n ltal vlasztott, vonatkoz szakirodalmat, kutatsi eredmnyt felhasznlhat! Visszalapozhat A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus vonatkoz fejezethez is! Tanulmnyozhatja (vagy jraolvashatja) az albbi knyveket is: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (szerk.): Akritikai gondolkods fejlesztse II. ktet. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek munkibl. PTE, PcsBudapest, 2002. Diane Heacox: Differencils a tantsban, tanulsban. In: Lnrd Sndor Rapos Nra (szerk.): Adaptv oktats. Szveggyjtemny, 2. ktet. Az adaptv iskola. Alternatv tervezsi lehetsgek fejezet, 135172. o. Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, Tervezs cm fejezet, 4962. o. 3.2.2. Feladatmegoldsnak eredmnyt mutassa be a csoportnak! Adjon tjkoztatst arrl is, hogy mely szakirodalmi forrsok segtettk munkjt! Vlaszoljon csoporttrsai s a kurzusvezet oktat krdseire, szakmai rvekkel altmasztva reagljon szrevteleikre, megjegyzseikre!
194
A kurzus zrsa s rtkelse tmakrhz kapCsold egyni Feladatmegolds kzzttele

3.3. feladat 3.3.1. Tekintsk t az 5. tmakrhz kapcsold VI. Egyni feladat lerst!
V. Egyni Feladat
Ksztse el 10 perces PowerPoint-os bemutatjt, s hozza magval a harmadik szeminriumra kzzttel s megbeszls cljbl!
3.3.2. Feladatmegoldsnak eredmnyt mutassa be a csoportnak! Adjon tjkoztatst arrl is, hogy mely szakirodalmi forrsok segtettk munkjt! A PowerPoint-os bemutatt a kurzusvezet ltal felkrt kt hallgat rtkeli a hallgati csoport ltal sszelltott kritriumok szerint (l. 1.13. Feladat). Vlaszoljon csoporttrsai s a kurzusvezet oktat krdseire, szakmai rvekkel altmasztva reagljon szrevteleikre, megjegyzseikre!
195
A kurzus zrsa s rtkelse

3.4. feladat 3.4.1. Tekintsenek vissza a kurzusra, ksztsenek posztert kiscsoportonknt az albbi tblzat szempontjai szerint! 3.4.2. Mutassk be egymsnak a posztereket! Vessk ssze, beszljk meg a tapasztalatokat!
I. Amit tanultunk s tapasztaltunk a kurzuson
II. Amihez megteremtettk a magunk jelentst, amit kiprbltunk sajt tanulsban s tanulssegtsben
III. Amilyen tovbbi lehetsgeket ltunk, amilyen krdjelek, problmk felmerlnek bennnk
196
Fggelk
INTERAKTV S REFLEKTV TANULSI TECHNIKK A KRITIKAI GONDOLKODS FEJLESZTSRE36
Akadmikus vita Bels hangok Egy tmrl klnbz szerepekben (RAFT) rvek krtyn Fogalomtblzat Frtbra (Jelentshl, Pkhlbra) Gondolkodstrkp Hromlpses interj Hrom megy, egy marad INSERT (Jells) Irnytott kpalkots rs sajt magunk szmra Irodalmi krk rszeminrium Jelents rsa klnfle forrsok alapjn Jellemtrkp Jsls Kerekasztal krforg (Tollak Kzpen, Letettk a garast) Krdezzk a szerzt Kettosztott napl Kibvtett elads Kilpkrtya Kockzs
36 Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Pcsi Tudomnyegyetem, PcsBudapest, 2002, 314374. o.
Konstruktv vita Knyvismertets Levelezs irodalmi mvekrl Mese- vagy trtnettblzat Mozaik (Jigsaw frsz) Olvasnapl sszekevert sorrend tletbrze tsoros (Cinquain) Reciprok tants Rvid essz Sarkok (llj prba, Osztlykevereds, Rvidtett disputa) Szakaszos szvegfeldolgozs Tall krdsek Tanri kalauz Trtnetpiramis T-tblzat Tudom, Tudni akarom, Megtanulom Utols sz joga Vak kz Vndorl csoportok Venn-diagram (Halmazbra) Vitahl
198
Akadmikus vita Tartalma, lnyege A vita olyan egyttmkdsen alapul tanulsi tevkenysg, amely kialaktja a rsztvevkben a sajt llspont melletti rvels, a msok llspontjnak figyelmes meghallgatsa, a mrlegels, az emptia kpessgt. Vita kzben fejldnek az egyttmkdsi kszsgek, a konszenzusra val hajlam. Az akadmikus vita eleven rszvtelre s krltekint gondolkodsra sztnzi a tanulkat egy ellentmondsos tma tbb szempont vizsglatban. Az alkalmazs menete Ismertessnk egy ellentmondsos tmt az osztllyal, s fogalmazzunk meg egy eldntend (igennem, melletteellene) krdst a tmval kapcsolatban. 1. A tanulk ngyes csoportokban dolgoznak. Minden csoporton bell az egyik pr tmogat, a msik pr ellenz llspontra helyezkedjk. 2. A krds megvitatsa prokban. Minden pr az ltala kpviselt llspont szerint listt kszt az rvekrl, illetve ellenrvekrl (78 perc). 3. A pr egyik tagja egy msik hasonl pr egyik tagjval l ssze, teht olyannal, aki szintn azonos feladaton dolgozott. Az j pr sszeveti nzeteit/rveit (45 perc). 4. Az eredeti prok ismt sszelnek, sszevetik jegyzeteiket, rszletesebb listt lltanak ssze az llspontjukat erst rvek alapjn (45 perc). 5. Az eredeti ngyes megvitatja a krdst. Mindkt oldal ismerteti meggyzdst, ezt vita kveti (810 perc). 6. Mindkt oldal zrnyilatkozatot kszt a vita lezrsaknt, vagy konszenzusos llspontot alaktanak ki a megelz vita leghatsosabb rvei alapjn. Lehetsges variciknt a tanulk valdi meggyzdskrl szmolhatnak be trsaiknak, tzperces ktetlen rsban nyilatkozhatnak arrl, amit az adott krdsrl ppen gondolnak.
Tancs Az eljrs a problma, a krds komplexitstl fggen brmely szinten alkalmazhat.
199
Bels hangok Tartalma, lnyege Drmapedaggiai eljrs, mely alkalmas arra, hogy narratv s drmai mvek szereplinek indtkait feltrjuk, a kztk lv viszonyokat rtelmezzk. A bels hangok jtka elmlyti az olvasslmnyt, szemlyess teszi, segti a szveggel kialakthat prbeszdet, s emberismeretre, nismeretre tant. Lnyege, hogy mikzben a tanulk olvassk a szveget, bizonyos helyeken megllunk, s arra bztatjuk a dikokat, fogalmazzk meg a figura gondolatait, rzelmeit az adott pillanatban. Menete 1. Keressnk a bels hangok technikjra alkalmas szveget! Legyen a szereplk motivcii s kapcsolatai szempontjbl lnyeges rszlet, amely gyors, rvid prbeszdtechnikra pl! 2. A fontosabb megszlalsok vgn jelljk (pldul csillaggal) a megllst! 3. Nhny krdssel vagy rvid magyarzattal vezessk fel a problmt, s magyarzzuk el magt a technikt! 4. Egy dik kezdje el a hangos olvasst, s a jellt helynl megllva szlaltassa meg a bels hangot! (Ha prbeszdet olvasunk, a figurknak megfelelen kioszthatjuk a szerepeket is.) 5. Egy-egy megllskor hallgassunk s beszljnk meg tbb vltozatot is! 6. Kapcsoljuk a megbeszlteket a rszlet mbeli elzmnyeihez s kvetkezmnyeihez is! Tancs Ha tehetjk, s a felttelek adottak, krbe is lhetnk. Ekkor a kt szereplt (olvast) kzpre ltetjk, s amikor meglltjuk a szveget, a krben lk brmelyike felllhat, s a szerepl mg llva megfogalmazhatja a figura gondolatait. Plda (Katona Jzsef: Bnk bn, 1. szakasz: Ott s Melinda jelenete utn Melinda szemrehnyst tesz a kirlynnak, majd illetlenl elsiet.) GERTRUDIS OTT GERTRUDIS OTT GERTRUDIS OTT GERTRUDIS OTT GERTRUDIS OTT GERTRUDIS Ott! Ht mi volt ez?* (Pl. Mi ingerelte fel ezt a kis majmot?) Kedves kirlyi nnm! Flre azzal!* (Pl. Hagyjuk a hzelgst!) Mit ? Mi ingerelte oly nagyon fel tet? Szvem. Szved? Az. Ott!* (Pl. Mit mveltl?!) Mi lelt? Azt krded bborunk bemocskolja?!* (Pl. Micsoda botrny, ha kituddik, hogy Melinda visszautastotta, nevetsgess vlhatunk!) OTT Istenemre ! GERTRUDIS Mit?
200
OTT Trtesd magad GERTRUDIS Ki vagy te? s ki n? Az n anym s hazm Mernia szlt tged? A nagy Berchtold vre gy fajult el?* (Pl. Micsoda pipogya alak!) OTT Egyszer minden takat szmomra kszted azutn pedig meggyalzol! GERTRUDIS A clod nem; de mdjaid tlhatom. ()* (Pl. Jl jnne nekem Melinda elcsbtsa, de gy, hogy ne essen folt az n becsletemen!) OTT No, j! Teht lemondok rla. GERTRUDIS Lemondasz? S te tudhatnd azt tenni? gy lelkemre mondom, ht nem is szeretted!* (Pl. Mg a vgn felhagy a prblkozssal, meg kell piszklnom a hisgt, hogy n is clt rhessek!)
201
Egy tmrl klnbz szerepekben (RAFT eljrs) Tartalma, lnyege Az eljrs angol szavak kezdbetibl ll: R (role) = szerep, A (audience) = hallgatsg, F (form) = forma, T (time) = id. Az eljrs lnyege, hogy a tanulk klnbz kommunikcis szerepekben s cmzett(ek)nek rnak klnfle tm(k)rl, klnfle mfaj rsmveket. Ezzel a technikval az alkot rst gyakorolhatjk. Fontos, hogy a tanr olyan tmt jelljn ki, amely valban rdekli a tanulkat, s valsgos llsfoglalsra kszteti ket. Az rsbeli kommunikciban rejl eszkzket csak akkor fogjk megfelelen birtokolni a tanulk, ha a gyakorls sorn valdi kznsgnek, klnfle clbl s vltozatos kontextusban rhatnak. Az eljrsban lnyeges tnyez az id is. Legalbb 1520 perc legyen az rsra fordthat id. Az alkalmazs menete 1. A tma kijellse: a tanr kijell egy tmt az egsz osztlynak, ezt felrja a tblra. 2. tletbrze a szerepekrl: elszr a tanulk gondoljk vgig mindazon lehetsges szemlyeket, akikrl felttelezhet, hogy rnak a tmrl! Minden tanul vlasszon magnak egy szemlyt, akinek a nevben rni fog! gy a csoporton bell sokfle szemszgbl vehetjk szemgyre a tmt. (Alternatvaknt elkpzelhet, hogy az egsz osztly tletbrzt tart a fenti krdsrl, s ennek eredmnyeknt ngyhat szerepet jellnek ki, majd a tanulk ngyeshatos csoportokba szervezdve rnak.) 3. tletbrze a cmzettekrl: minden tanul kpzelje el a cmzettet, akinek az ltaluk vlasztott szemly rhat! 4. tletbrze a formrl: minden tanul gondolja vgig, hogy milyen mfaja legyen a majdani rsmnek (levl, riport, tudsts, feljegyzs, szndarab stb.)! Gondolataikat fennhangon vitassk meg, hogy ezzel is segtsk egyms kreatv gondolkodst! 5. A tanr hagyjon idt az rsra! 6. A tanulk bemutatjk munkjukat, ez klnbz formkban trtnhet: felolvashatjk kiscsoportokban, felolvashatjk az egsz osztly eltt, kitzhetik a falijsgra, beadhatjk, hogy megjelenjen az iskolajsgban.
Tancs Fontos, hogy a tma aktulis, a tanulkat rdekl legyen.
202
rvek krtyn Tartalma, lnyege A jelentsteremts fzisban egy ellentmondsos tma vagy llspont megvitatsra alkalmas eljrs. Az ellentmondst egy szveg vagy szvegrsz tartalmazza, ebbl kell a tanulknak felismerni, kiemelni az llspontjukat tartalmaz rveket. Az alkalmazs menete 1. Ismertessnk valamely ellentmondsos tmt az osztllyal, s tegynk fel mell egy eldntend krdst! 2. Jelljk ki az osztly kt felt a kt lehetsges llspont kpviseletre! 3. Kijelljk/kiadjuk a tanulknak a krds szempontjbl relevns irodalmat/szvegeket. A kt fl klnbz szveget olvas. Elfordulhat az is, hogy olyan szveget tallunk, amely mindkt ellenttes llspontot kpviseli, akkor a kt csoport ugyanazt az anyagot olvashatja. 4. A tanulk olvass kzben egy-egy krtyalapra lejegyzik a szvegben elfordul, llspontjukat tmogat rveket. 5. Az ugyanazt az llspontot kpvisel tanulk csoportgylst tartanak, azaz minden tanul ismerteti a csoporttal azt az rvt, melyet a leghatsosabbnak tart a csoport kzs rvelsnek tmogatsa rdekben. A csoport megbeszli a felmerlt rveket, s kivlasztja kzlk azt a ngyet vagy tt, amelyek a legjobban tmogatjk a szmukra kijellt llspontot. 6. Mindkt oldal megegyezik egy vitaindt nyilatkozatban, s kijell egy szemlyt, hogy megtegye ezt a nyilatkozatot. 7. Miutn mindkt fl megtette vitaindt nyilatkozatt, a) rveket sorakoztatnak fel sajt llspontjuk mellett, b) cfolhatjk a msik fl rveit. Egy msik lehetsges alkalmazsi menet Az 14. lps megegyezik a fentiekkel. 5. A csoport megbeszli a felmerl legjobb rveket, s kivlasztja kzlk a legmeggyzbbeket. 6. Az egyik csoport megosztja rveit a msikkal, de nem tesz vitaindt nyilatkozatot. 7. A msik csoport tagjai kupaktancsot tartanak, majd vitaindt nyilatkozatot tesznek, amely a msik csoport llspontjnak sszefoglalst is tartalmazza (az rtelmezskben) a msik csoport indokaival egyetemben. 8. Ezek utn ugyanaz a fl eladja a sajt llspontjt tmogat rveket, de nem fejti ki llspontjt a msik csoport tanulinak. Ezek a tanulk most nhny perces megbeszlst tartanak, majd vitaindt nyilatkozatot tesznek arrl, amit a hallottak alapjn kikvetkeztettek a msik csoport rveirl s indokairl. 9. Most mindkt csoport vitatkozhat. Mindkt fl indt nyilatkozattal kezdi, melyben a msik fltl hallottakat sszefoglalja. Ezutn megosztjk s megvitatjk az egyes llspontokat tmogat rveket. 10. Mintegy tzpercnyi egyeztets utn a vita vget r. Ekkor mindkt csoportot arra krjk, hogy ksztsen vitazr nyilatkozatot a msik fl szmra, s ossza meg vele. A vitazr nyilatkozat az adott llspont megismtlse a mellette felhozott leghatkonyabb rvek megemltsvel. Tancs Amennyiben tbb gyakorlsra van szksge a tanulcsoportnak az rvek logikus felptsben, gy a msodik rszben lert alkalmazsi menetet ajnljuk.
203
Fogalomtblzat Tartalma, lnyege A fogalomtblzat az informcik sszehasonltsnak, vizulis megjelentsnek hatsos eszkze lehet a tanra mindhrom fzisban (RJR). A fogalomtblzat segti a tanulkat abban, hogy ismereteiket felidzzk, rendszerezzk. Hasznlhatjk lnyegkiemelsre, sszefggsek megkeressre, elemzsre, ok-okozati kapcsolatok feltrsra, tbb dolog, tma vagy fogalom azonos szempontok szerinti sszehasonltsra. Az eljrs egyik lehetsge, amikor az j vagy kevss ismert fogalom jegyeit a mr ismert fogalom jegyeivel hasonltjuk ssze, illetve amikor nhny fogalom jellemzit kell megkeresni egy szvegbl. Menete 1. Foglaljuk tblzatba a vizsgland szempontokat, vagy krjnk javaslatot dikjainktl arra, milyen szempontokbl vizsgljuk meg a fogalmakat! 2. Ezek utn a tanulk tltsk ki a tblzatot elzetes tudsuk vagy a megadott szveg elolvassa s vizsglata alapjn! 3. Vessk ssze az elkszlt munkkat prban, kiscsoportban vagy az egsz osztly bevonsval! 4. Mutassk ki az esetleges eltrseket, keressk meg az eltrsek okt! 5. Vgeztessk el az esetleges javtsokat, kiegsztseket! Tancs Brmely korcsoportban sikeresen alkalmazhat. Egyszerbb formja az, amikor a tanr elre elksztett tblzatn a tanulknak csak plusz s mnusz jeleket kell alkalmazniuk aszerint, hogy a megadott fogalomra jellemz-e vagy sem a megjellt szempont. Pldk Szereplk Mese Monda Tartalom Elbeszls Lers A tanr az ra eltt elkszt egy tblzatot, melyet rsvettre helyezve hasznl az rn, pldul a tricikli esetben. ktkerek aut bicikli motorbicikli tricikli
204
Esemnyek
Helysznek
Szerkezet
Stlus
ngykerek + -
motor hajtja + + -
pedl hajtja + +
+ + -
Frtbra (jelentshl) Tartalma, lnyege A frtbra olyan grafikai szervez, amely gondolatok, informcik, fogalmak s a kzttk teremthet kapcsolatok feltrulst mutatja egy adott tma (sz, kifejezs) vonatkozsban. Eredetileg olyan eljrs, amely a tanulkat egy adott tmrl val nylt s szabad gondolkodsra btortja. Alaptpusai: asszociatv gondolkodsra pl, hierarchizlt tudsra pl. Kszthet egynileg, prban, csoportban vagy kzsen, hasznlhat a rhangoldsi szakaszban a meglv tuds sszegyjtsre vagy j asszocicik kiptsre, a jelentsteremts fzisban a gondolkodsi folyamat, a megrts grafikus szervezjeknt, a reflektls szakaszban sszefoglal tudshlknt. Az alkalmazs menete 1. Magyarzzuk el a frtbra lnyegt, modellljuk a hasznlatt! 2. rjunk egy kzponti szt vagy kifejezst egy paprlap, flia vagy ms rfellet kzepre! 3. Kezdjk el lerni azokat a szavakat, kifejezseket, amelyek az adott tmrl esznkbe jutnak! 4. Ahogy a gondolatok sorba eljnnek, kezdjnk el kapcsolatokat teremteni a megfelelnek ltsz gondolatok kztt! 5. rjunk le annyi gondolatot, amennyi csak esznkbe jut, mg csak le nem jrt az id, vagy minden lehetsg ki nem merlt! Tancs Ne dntsnk a gondolatokrl, mindent rjunk le, ami esznkbe jut! Ne aggdjunk a helyesrs vagy ms rsbeli formasg miatt! Ne hagyjuk abba az rst, ha tmenetileg elakadtunk, firklgassunk a papron! ptsnk annyi kapcsolatot, amennyi csak lehetsges, ne korltozzuk a gondolatok mennyisgt vagy ramlst, sem pedig a ltrejv kapcsolatokat! A frtbra els alkalmazsakor olyan tmt vlasszunk, amellyel a teljes csoport azonosulni tud! Ha ismereteink sszefoglalsra hasznljuk a frtbrt, prbljunk rendszert pteni a fogalmakbl s sszefggsekbl! A tuds rendszerbe ptse elmlyti a megrtst, segti a hossz tv memriba val beplst. A rendszer ptsekor gondolatok, alternatvk mrlegelsre, vitra is nylik md. Plda az asszociatv tpus frtbrra: cmmeditci Szab Lrinc: Egy tli bodzabokorhoz, gimnzium 12. vf.
Janus Pannonius: Egy dunntli mandulafrl tjelem lrai n elmls hall elgia Egy tli bodzabokorhoz ellentt: tl nyr rezignzi Berzsenyi: Kzelt tl termszet ciklikussg nyridzs
205
Plda a hierarchizlt tudsra pl, rendszerez tpus frtbrra: Madch Imre: Az ember tragdija a ktszintes drma, gimnzium 11. vf.
misztrium misztriumok kor elzmnyek rtusok mirkulum drma kzpkor moralits tlvilgi e vilgi
transzcendens tr
tjr
immanens
vgtelen/kozmikus szerkezete id vges/emberi/trtnelmi szereplk
pldk Shakespeare: Szentivnji lom Vrsmarty: Csongor s Tnde Madch: Az ember tragdija Drrenmatt: Angyal szllt le Babilonba
ktszintes drma
allegorikusak/eszmei kpletek
mfaja tematikusan
normaadk
normakvetk
mfajelmletileg vilgdrma drmai kltemny emberisg-kltemny
egyni lt trtnelmi lt nemzeti lt
monolgok dialgok
ltrtelemkrds filozfikussg
megjelenthetsg nyelvezet
Pkhlbra Az asszociatv tpus frtbra egyszerbb vltozata. Olyan grafikai szervez, amely egy kzponti hv szhoz (fogalomhoz, kifejezshez, problmhoz, krdshez stb.) trstott gondolatok, informcik, fogalmak, jelentsek, asszocicik elsdleges sszegyjtst s rgztst segti. E grafikai szervez hasznlatakor minden, a hv szrl esznkbe jut tartalmat a kzponti kifejezshez trstunk, s nem gondolkodunk azon, hogy logikai kapcsolatokat vagy al-flrendeltsgi viszonyokat hozzunk ltre a felrt jelzsszer gondolatok kztt. Hasznlata a rhangolds szakaszban hatkony, a frtbrhoz hasonlan kszthet egynileg, prban, csoportban vagy kzsen.
206
Plda
a lt rtelmrl az letrl a boldogsgrl
Az let vgessgrl lete cljrl
Mirl gondolkodik Rodin Gondolkodja?
Isten ltrl
e vilgrl s tlvilgrl
krhozatrl s dvzlsrl
207
Gondolkodstrkp Tartalma, lnyege A gondolkodstrkp olyan grafikai szervez, amely hatkonyan segti az tgondolt, szerkezetben s tartalmban ignyesen felptett szvegalkotst. Alkalmas szban s rsban megalkotand klnfle szvegek (elads, hozzszls, essz, rtekezs) megtervezsre. Kzponti fogalma funkcionlhat cmknt, ahhoz kapcsold kulcsfogalmaibl a szvegalkots sorn ttelmondatokat fogalmazhatunk, a kulcsfogalmakhoz rendelt informcik, megjegyzsek, szrevtelek pedig a ttelmondatot kifejt, bizonyt szvegrszek, bekezdsek vzlatul szolglhatnak.
Menete 1. Hatrozzuk meg a tmt, ez kerljn a gondolkodstrkp centrumba! 2. Keressnk klnfle szempontokat, amelyekkel a tma rtelmezhet, megvizsglhat, kifejthet! (Ezekbl a szempontokbl vlasszuk ki a legrdekesebbeket vagy a feladatnak megfelelket, s a centrumhoz kapcsolva jelljk a csompontokat kulcsszavakkal! Tisztzzuk az egyes szempontok egymshoz val logikai viszonyt (pldul, ha az utazsrl kell gondolkodni, elbb azt tekintem t, hova utazom, mert attl fgg, mit viszek magammal)! 3. Gyjtsnk ssze minl tbb szrevtelt, informcit, rszletet az egyes szempontokhoz, s lehetsg szerint lltsuk ket logikai lncba! 4. Dntsk el, milyen sorrendet kvetnk a szvegalkotskor (hogyan kezdem, milyen rsztmt rintek elszr, hogyan kapcsolom ssze a rszeket, mivel zrom a szveget)! 5. A gondolkodstrkpet vzlatknt hasznlva kezdjk el a szbeli vagy rsbeli szvegalkotst! Tancs J, ha a dikok ismernek s hasznlnak mr nhny grafikai szervezt (frtbra, jellemtrkp), mikor megismerkednek a gondolkodstrkp hasznlatval. Az els alkalommal modellljuk a folyamatot, s nhnyszor ksztsnk az osztllyal kzsen gondolkodstrkpet!
208
Kezdetben elg, ha egy-egy kulcsfogalom s a hozz tartoz trkprszlet alapjn alkotnak szveget a tanulk, mgpedig gy, hogy a kulcsfogalombl fogalmazzanak ttelmondatot, a hozz tartoz megjegyzsek, informcik kpezzk a szvegben a ttelmondat kifejtsnek, bizonytsnak alapjt, s a szvegegysget minden alkalommal sszegz, a ttelmondat lltshoz visszatr, lehetleg kvetkeztetst is tartalmaz mondattal zrjk. Ha az els gondolkodstrkpeket s szvegksrleteket celofnra kszttetjk, md nylik arra, hogy az rsvett segtsgvel nhnyat rszletesen megvizsgljunk. A dikok s a tanr gy vlemnyt formlhatnak, elismerhetik a j megoldsokat, felhvhatjk a figyelmet a problms rszletekre, javaslatokat tehetnek a korrekcira. A szvegalkotsi folyamatot szakaszosan is vgeztethetjk. (Pldul az els alkalommal a tanulk tz percet kapnak arra, hogy gondolkodjanak a tmrl, tegyenek fel krdseket vagy keressenek rtelmezsi szempontokat. A kvetkez alkalommal egy szempont rszletes megvizsglsra kapnak ttz percet az rbl stb.) Fontos, hogy az elkszlt munkk nyilvnossgot kapjanak: az eladsoknak legyen hallgatsga, az rsmvek olvashatk, felolvashatk legyenek (kiscsoportban, prban, osztly eltt, iskolajsgban stb.). Plda Gondolkodstrkp rsbeli versrtelmezshez Pilinszky Jnos: Krhozat, gimnzium 12. vf. Holott a semmi van jelen, a vilg azrt tovbb lktet, az erek szlltjk a vrt, a kz csomt kt, kulcsra zr, gyuft gyjt s meggyaz jszakra. (1973) dv/dvzls rk szenveds bns llek metafizikussg keresztny kultrkr cm krhozat kronotoposz jszakra rk sttsg rk vilgossg krhozat dv beszdmd csndek trgyias lrai n nyelvileg jelletlen trgyilagos nyelvi lefokozottsg jelents egyetemes hiny szttrt vilgkp lefokozott emberkp vegetatv lt szervi mkdsek beidegzett cselekvs megvlthatatlansg
209
egy versmondat tsoros jambikus (lktets) rmtelen (szttarts) forma
Hromlpses interJ Tartalma, lnyege Olyan, a tanra mindhrom fzisban hasznlhat technika, amelyben a partnerek egy adott tmrl egymssal ksztenek interjt kijellt szerepek szerint. Az alkalmazs menete 1. Krdsek megfogalmazsa. 2. Az interj elksztse. 3. A kvetkez lpsben szerepet cserlnek a dikok. 4. Az interj eredmnynek s tapasztalatainak megbeszlse.
Tancs A krdsek megfogalmazsnl a tanr az albbi szempontokra hvhatja fel dikjai figyelmt: a tmnak megfelel krdseket tegyenek fel, klnbz szempontokat rvnyestsenek, klnbz gondolkodsi szintekhez kapcsoldjanak a krdsek, gyeljenek arra, hogy a megadott idvel jl gazdlkodjanak, beszljk meg, krlbell hny krds feltevsre s megvlaszolsra lesz md, a tanulk egyszerre fogalmazzk meg s rjk le krdseiket! Az interjkszts idejn prban dolgozzanak! Elszr A teszi fel krdseit B-nek, majd szerepet cserlnek. A technika minden iskolafokozatban alkalmazhat. Kzpiskolsoknl az interj tapasztalatainak megbeszlsekor megkrhetjk a tanulkat, gondoljk t, hogy milyen tpus krdseket tettek fel egymsnak. (Dominltak-e a tnykrdsek; volt-e nyitott vg krds; kerestk-e az okokat, kvetkezmnyeket stb.)
210
Hrom megy, egy marad Tartalma, lnyege A kooperatv tanulsszervezs sorn szksg van arra, hogy a csoportok egyms munkival megismerkedjenek. Ennek egyik formja ez a technika. Lehetv teszi, hogy egy idben trtnjk meg a kiscsoportokban az elvgzett munkknak, a gondolkodsi folyamatok eredmnynek bemutatsa. Az alkalmazs menete A ngyfs csoportokat az adott kooperatv feladat elvgzse utn arra krjk, hogy ismerkedjenek meg a tbbi csoport produktumval az albbiak szerint: 1. A kiscsoport tagjai szmozzk meg magukat! 2. A csoport hrom tagja (kettes, hrmas, ngyes szm dik) tl a szomszd csoport asztalhoz, hogy megismerkedjk az munkjukkal. 3. Az egyik csoporttag (egyes szm dik) azonban marad, hogy fogadja a msik csoport hrom tagjt, s magyarzatokat fzzn sajt csoportja munkjhoz. 4. Adott id utn a trsai visszatrnek, s akkor a kettes szm dik lesz a vendglt, mg az egyes s msik kt trsa elindul, hogy jabb csoportot ltogasson meg. 5. A folyamat ugyangy zajlik mindaddig, amg minden dik volt vendglt s ltogat is, teht a csoportok megismerkedtek egyms munkival. Tancs Ha a kooperatv munka sorn kt-kt csoportnak azonos volt a feladata, akkor vagy csak az azonos feladat csoportotok ltogatjk meg egymst, vagy ppen a feladat termszete miatt pont k nem kell, hogy megltogassk egymst.
211
Insert (jells)
(Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking = a hatkony olvasst s gondolkodst szolgl interaktv jegyzetelsi eljrs)
Tartalma, lnyege Az INSERT a metakognitv folyamatokat segt, interaktv jegyzetelsi eljrs, melynek sorn olvass kzben a szveget sajt megrtsnknek s tudsunknak megfelelen oldalszli szimbolikus jelekkel ltjuk el az albbiak szerint: + ? az olvasottak megegyeznek elzetes ismereteimmel vagy felttelezseimmel az olvasottak ellentmondanak elzetes ismereteimnek vagy felttelezseimnek, illetve eltrnek azoktl az olvasottak j informcit tartalmaznak szmomra az olvasottak tovbbi kutatsokra vagy krdsekre sztnznek az olvasottakrl kiegszt informci jutott eszembe
Az INSERT hatkony eszkz, amely lehetv teszi, hogy a tanulk olvass kzben nyomon kvessk sajt megrtsi folyamataikat, szmba vegyenek tovbbi tanulsi indtkokat, mikzben olvassuk aktv, kognitv, metakognitv esemnny vlik. Ha a tanul figyelemmel ksri sajt megrtsnek folyamatt, az informcikat aktvan kontextualizlja. Az eljrs segtsgvel az elmlylt figyelem mindvgig fenntarthat. Menete Az olvass megkezdse eltt ismertessk a tanulkkal az INSERT eljrs lnyegt, mutassuk be a hasznlni kvnt szimbolikus jeleket, s krjk meg ket arra, hogy olvass kzben hasznljk a jellst a szveg margjn! Termszetes, hogy nem szksges minden sor vgn jelet tenni, s az is, hogy egy sorba tbb jel is kerlhet, ha az olvas azt szksgesnek vli. A szveg feldolgozsa utn a tanulk sajt jellseik alapjn kszthetnek tblzatot, majd prban, csoportban vagy kzsen megbeszlhetik (megbeszlhetjk) az olvasottakat. Tancs Kisebb gyerekeknl (14. vfolyam) csak kt jel hasznlata javasolt (, +) . Az eljrs brmely tantrgyban hatkonyan alkalmazhat. Ha az eljrst az RJR modellbe illesztjk, a rhangoldsi szakaszban a tanulk egynileg sszegyjthetik (lista, frtbra, pkhlbra) s prban vagy frontlisan megbeszlhetik a tmhoz kapcsold elzetes ismereteiket. Majd az INSERT eljrssal vgzett szvegfeldolgozs (jelentsteremts) s a jelekre vagy akr egy-kt jelre ptett egyni tblzatkszts utn a reflektls szakaszban jabb pros, csoportos vagy kzs megbeszlst kezdemnyezhetnk, ami alapjt kpezheti klnbz rtelmezsi lehetsgeknek, teret adhat, ms-ms nzpontnak, sszevetsnek vagy vitnak, mrlegelsnek. Az INSERT eljrs a pedaggust abban is segti, hogy viszonylag rvid id alatt jut pontos informcihoz a tanulk elzetes ismereteinek mennyisgrl s minsgrl, gy a tanuls folyamatt a legkrltekintbben tervezheti meg.
212
Irnytott kpalkots Tartalma, lnyege A tanr irnytsnak, krdseinek segtsgvel a tanulk szemlyes lmnyeikre, tapasztalataikra s kpzelerejkre tmaszkodva bels kpeket alkotnak. Az irnytott kpalkots segti a jelents megteremtst, az olvasottak intenzv tlst, az lmny elmlylst s szemlyess vlst. Az adott tmval kapcsolatban rszletgazdag, rzkletes bels kpek alkotsra sztnz, lehetsget ad a kpek, benyomsok szbeli vagy rsbeli rgztsre, valamint segti azok megtartst az emlkezetben. Megalkothatjuk pldul egy-egy olvasott rszlet nyomn a krnyezet (pldul: Jlia szobja, Oggi szigete), egy jellegzetes trgy (pldul: az arany virgcserp, Don Quijote szlmalma), jelensg (pldul: borszn tenger) vagy alak (pldul: Tartuffe) kpt, de egy-egy tmrl val gondolkodst (utazs, nnep, bartsg) is kezdhetnk irnytott kpalkotssal. Menete 1. Mondjuk el a tanulknak, mi lesz a feladatuk, krjk meg ket, prbljk irnytsunk s krdseink alapjn minl rszletesebben s pontosabban elkpzelni a kpeket! 2. Krjk meg ket, laztsk el magukat, s ha knnyebb, hunyjk be a szemket! 3. Irnytsuk kpzeletket, lehetleg az rzkels szles skljra vonatkoz, rszletez utastsokkal, krdsekkel (Pldul: forma, mret, tr, anyag, szn, tapints, illat, kor, eltrtnet)! 4. Hagyjunk idt arra, hogy eljussanak bels kpeik felidzsig, rnyalsig, megfigyelsig! 5. Vgl sznjunk idt arra is, hogy felidzett kpeiket rgztsk vagy megosszk egymssal! Tancs Klnsen fontos az oldott, szabad, tmogat lgkr.
213
rs saJt magunk szmra Tartalma, lnyege Az rs ebben az esetben gondolkodst, tanulst segt eszkz. Cl, hogy az rskszsg olyan fokra fejldjn, hogy a tanul az rst eszkzknt tudja hasznlni gondolatainak, rveinek, problminak, krdseinek lejegyzsekor. A tanul ez esetben azrt r, hogy megrtse, tisztzza, rendezze gondolatait, hogy emlkezzk; rviden: gondolatokrl s informcikrl elmlkedjk. Az ilyen rs a gondolatok szabad ramlsra sszpontost, s elsegti a kritikai gondolkods fejldst. Az alkalmazs menete A gondolkodst segt rst az ra brmelyik rszben alkalmazhatjuk az RJR keretben. Ha a rhangols szakaszban alkalmazzuk, btortsuk a tanulkat, hogy mindent rjanak fel, ami eszkbe jut! Az ilyen rst tbbnyire pros vagy kiscsoportos megbeszls elzi meg, a vlemnycsere sorn meghallgatjk egymst, ezzel tudatosulhatnak olyan sszefggsek, amelyeknek addig nem voltak tudatban. Ez az eljrs hatkonyan serkenti a gondolkodst. A jelentsteremts fzisban megkrhetjk a tanulkat, hogy rjk le sajt vlemnyket a tanultakrl, vagy rjk le a tanultakat, hallottakat sajt szavaikkal. Ez nagyon jl elkszti a jegyzetelst. Kezdetben segtsgknt mondjk el elbb egy trsuknak, mit akarnak lerni, azutn rjk le! Ugyancsak ebben a szakaszban segti a kritikai gondolkodst, ha pldul egy olyan kpet mutatunk a tanulknak, amelyik kapcsolatban ll a tanultakkal, s arra krjk ket, hogy rjk le azokat a gondolataikat, amelyeket a kp breszt bennk. A tanuli krdsek is fontos eszkzei a tanulsnak. Ezrt krjk meg a tanulkat, hogy rjanak fl krdseket az ppen tanultakkal kapcsolatban! A krdsekre az egyms mellett lk is vlaszolhatnak, de a krdseket ssze is gyjthetjk, majd tallomra kiosztjuk ket, s minden tanul megvlaszolja a neki kiosztott krdst. A reflektls szakaszban is igen hasznos eszkz az rs. Az ra vgn krjk meg a tanulkat, hogy rjk le, mi volt szmukra a legrdekesebb s a legfontosabb informci aznap! Mr az ra elejn hvjuk fel a figyelmket arra, hogy az ra vgn ilyen feladatot kapnak! Hasznos, ha ezt az eljrst heti egy-kt alkalommal alkalmazzuk. Egy olyan ra utn, amikor valamilyen eljrs lpseit tantottuk, adjuk oda a tanulknak a lpsek listjt gy, hogy a sorrendet sszekevertk. Krjk meg ket, hogy rendezzk helyes sorrendbe! A tanulk rjk le vlemnyket arrl, amit az rn tanultak! Fontos, hogy indokoljanak is. Tekintsk t az ra vgn a tanult fogalmat, s krjk meg a tanulkat, hogy rjanak le legalbb egy olyan mdot, ahogyan az rn tanult fogalmat alkalmaznk! A tanulk az ra vgn rjanak fl olyan krdseket, amelyekre szeretnnek vlaszt kapni! Azt is tegyk hozz, hogy mirt rdekli ket a vlasz!
214
Tancs Ahhoz, hogy btran rjanak a tanulk, vagyis gyakoroljk, alkalmazzk a kritikai gondolkods rdekben vgzett rst, nhny fontos alapelvet be kell tartani. A gondolkods rdekben vgzett rst nem osztlyozzuk, nem is javtjuk. Az ilyen rs a gondolatok szabad ramlsra sszpontost. Ennek rdekben hagyni kell, hogy a tanulk szabadon rjanak, a helyesrsi hibk ne rontsk a tartalmi munkt. Fontos, hogy az r merjen kockzatot vllalni. reznie kell a tanulnak, hogy szabadon kifejezheti gondolatait, s ezt a tbbiek tiszteletben tartjk. Meg kell rtenie a tanulnak, hogy a krdsekre tbbnyire nem csak egyetlen helyes vlasz adhat, hogy az gondolatai vagy a problmkra adott megoldsai pp olyan fontosak, mint brki ms. Az ilyen lgkr kialaktsa rdekben a tanroknak/tantknak olyan helyzeteket kell teremtenik, amelyekben a tanulk nyitott krdseket tesznek fel, s amelyekben a tanr s a tanulk egyarnt keresik a vlaszokat s a megoldsokat a tanuls valdi problmira. A kritikai gondolkodst elsegt rs utn a tanulknak visszajelzst kell kapniuk gondolataikra, s nyjtsunk minl tbb lehetsget szmukra, hogy megvitathassk olvasmnylmnyeiket vagy a tanulmnyok kivltotta lmnyeket! Amikor a tanulk ezekrl a reakciikrl rnak, jlesik nekik, ha gondolataikat megbeszlhetik tanultrsaikkal.
215
Irodalmi krk Tartalma, lnyege Az egyttmkdsen (kooperci) alapul tanuls egyik technikja, olyan vita, beszlgets, amelyben irnyt szerepet jtszik a tanulknak a szvegre irnyul kvncsisga. Minden tanul azonos szveggel foglalkozik, ami lehet olyan rvidebb rs, amit mr korbban olvastak, de lehet olyan hosszabb m is, amelynek megbeszlse egytt halad az olvasssal. Kulcsfontossg a szveg kivlasztsa az irodalmi kr szmra, hiszen nem mindegyik m alkalmas rdekes beszlgets letre hvsra. E clra azok a legmegfelelbbek, amelyek valamilyen dilemmt vagy tbb rtelmezsi lehetsget tartalmaznak, esetleg a tanulkat is foglalkoztat krdseket tematizlnak. Az irodalmi krk strukturlt vitacsoportok. A struktrt azok az elre meghatrozott szerepek teremtik meg, amelyeket a csoport tagjai a vita, megbeszls sorn felvesznek. A tanulk sokfle szerepet kaphatnak, melyeket a klnbz lsek alkalmval cserlgethetnek. A tanr szerepe ezekben az irodalmi krkben leginkbb az, hogy nyomon kvesse az ott zajl folyamatokat, s esetenknt (egy-egy felvetssel) lendletet adjon a beszlgetsnek. Nhny lehetsg a megbeszlsben, vitban felvehet-kioszthat szerepekre: Szerepkr Idzetkeres Nyomoz Nyomkeres sszekt Krdsfeltev Feladat megtallni a szvegben azokat a rszleteket, amelyeket a csoport hangosan szeretne hallani, vagy amelyek rvknt szolglhatnak a vitban; httr-informcikat keres s nyjt minden, a szveghez kapcsold tmban; kveti a szvegben egy-egy szerepl helyvltoztatst, utazsait; kapcsolatot teremt a szveg (fikci) s a klvilg (valsg) kztt;
olyan krdseket llt ssze, amelyeket a csoport megtrgyalhat, vagy amelyeket maga szeretne msokkal megbeszlni; rdekes, ismeretlen, rejtlyes, fontos vagy j szavakra hvja fel a csoport Szkeres figyelmt; segti a csoportot abban, hogy tmnl maradjanak, mindenki sorra keEllenrz rljn, ne lpjk tl az idkereteket; Karakter-rtel- a szveg szereplinek tulajdonsgait gondolja vgig, s megbeszli tamez pasztalatait a csoportjval (hasznlhatja pldul a jellemtrkpet); kpeket rajzol a legfontosabb szereplkrl, helysznekrl, esemnyekrl, Illusztrtor s a rajzokat megvitatja a tbbiekkel; rvid feljegyzseket kszt a csoport munkjrl, a megbeszls fontoJegyz sabb gondolatairl vagy a vitban elhangz rvekrl; beszmol az egsz osztlynak (esetleg a tanrnak) arrl, hogy mi minden Hrnk trtnt a csoportban; elmehet ms csoportokhoz vagy a tanrhoz, hogy a felmerl krdseket Kldnc tisztzza, vlemnyt cserljen.
216
Menete 1. A tanr 46 fs csoportokba osztja a tanulkat, a csoporttagok szmt a kiosztott szerepek szma hatrozza meg. 2. A tanulk felidzik vagy elolvassk a szveget, illetve a hosszabb, az olvasssal egytt halad megbeszlshez a tanrral kzsen szakaszoljk a szveget. 3. A kiosztott szerepeknek megfelelen mindenki szabadon krdezhet, kifejtheti vlemnyt, vitt kezdemnyezhet, vagyis rszt vehet a csoportos megbeszlsben. 4. Mozaik eljrssal kombinlva az azonos szerepet jtszk szerepspecifikus csoportot alkothatnak az olvass rtelmezs folyamata eltt, s megbeszlhetik, hogyan fogjk felpteni szerepket. Majd visszatrnek eredeti csoportjaikba, s ott rszt vesznek a megbeszlsben, vitban. Tancs J, ha eleinte a csoportos vitkat modellljuk, vagyis az egsz osztlynak tartjuk, hogy a tanulk megismerjk s megtapasztaljk az eljrs lnyegt. A fokozatossg elvt terjesszk ki az idre is, eleinte az ilyen foglalkozsok ne tartsanak 20 percnl tovbb, de ahogy a tanulk tapasztalatot szereznek a megbeszlsben, vitban, az idtartamot akr 40 percre is tgthatjuk! Az sszes szerepet tantsuk meg az egsz osztlynak! Olvassunk fel egy trtnetet, s azon keresztl vezessk be a szerepeket a gyakorlatba! Vltogassuk a szerepeket, ksbb egy tanul egyszerre tbb szerepet is kaphat! A tbb szerep eljtszsbl nyert tapasztalatok tudatosabb teszik a tanulk viszonyt az olvasshoz, az irodalomhoz. A tanr szolgljon modellknt, sajt krdseivel vagy vlaszaival segthet tovbblendteni a beszlgetst, megkrhet valakit arra, hogy mondja el vlemnyt arrl, amit valaki ms mondott, felkrheti a csoportot egy-egy fogalom tisztzsra, az elhangzottak sszefoglalsra! Szerencss, ha gy beszl, mint aki maga is keresi a megoldst. Tmogassa a tanulkat j szerepek megtanulsban, ha szksges, idzze fel a vita illemszablyait (pldul: egyszerre csak egy tanul beszljen, maradjanak a tmnl, figyeljenek egymsra, fontoljk meg a msik rveit is)!
217
rszeminrium Tartalma, lnyege Az rszeminrium olyan eljrs, amelynek segtsgvel a tanr a tanulk rsbeli szvegalkot kpessgt irnytja, fejleszti. A tanul fokozatosan tanulja meg, hogy az rs a gondolatok tisztzsnak s kifejezsnek hatkony eszkze. A mdszer kzvetlenl befolysolja a szkincs, a nyelvhasznlat, a kritikai gondolkods s az olvassi kpessg fejldst, kzvetve alaktja a tanul viszonyt a vilghoz, ersti az osztly kzssgi szellemt. A tanulk ezeken a foglalkozsokon megtanuljk, hogyan hozzanak ltre ignyes rsokat, s rendszeres lehetsget kapnak, hogy rdekes tmkrl komolyan, valdi kznsg szmra rjanak. Az alkalmazs menete 1. A tanr felkszl klnbz olyan tmkbl, amelyekrl tudja, hogy rdeklik tantvnyait. Ezeket bemutatja nekik, s egy nagy mret csomagolpapron vagy rsvettn rgzti az egyes tmkkal kapcsolatos krdseit. 2. Ezutn minden tanul kap 45 percet, hogy felrja egy paprra azt az t legjobban rdekl 34 tmt, amelyikrl szvesen rna. 3. Ezt kveten a tanulk prokat alkotnak s megbeszlik a felsorolt tmikat. A prok krdseket tesznek fl egymsnak a tmkkal kapcsolatban, majd mindenki kivlasztja azt az egy tmt, amelyikrl rni fog. 4. Idsebb tanulk kszthetnek frtbrt a vlasztott tmrl, ezen jelljk meg a tma rszleteit! 5. 78 perc elteltvel beszljk meg prjukkal egyms frtbrjt, s jelljk meg a frtbrn a tma legrdekesebb, legfontosabb rszeit! 6. Ezutn rjanak folyamatosan, meglls nlkl kb. 20 percig! 7. A tanr bemutat egy tanuli fogalmazvnyt (egy korbbi, azonos tmban kszlt munkt), melyet elre elksztett a bemutatsra, elemzsre s kzs javtsra (rsvett, csomagolpapr). A fogalmazvnybl a pozitvumokat is ki kell emelni! 8. A tanulk felolvassk prjuknak a sajt rsmvket, megjegyzseket s kritikai szrevteleket kapnak tle. Elszr a tartalmat vizsgljk meg, hogy mi tetszett a legjobban. Utna megvizsgljk, hogy az rs mely rszei lehetnnek vilgosabbak. 9. Ezutn mindenki r jabb 15 percig, javtja, trja els rst (piszkozatt) a trssal folytatott megbeszls tapasztalatai alapjn. 10. Minden tanul hangosan felolvassa rst a falnak, s ekzben arra figyel, hogy mit kellene megvltoztatnia, mit kellene trnia, vagy mit kellene esetleg kihagynia (felesleges, ismtld szavak, gondolatok). 11. Vgl nhny nknt jelentkez tanul felolvassa rst az egsz osztlynak a szerzi szkbl (az erre a clra kijellt szkbl). A hallgatsgnak a felolvass utn meg kell mondania, hogy mi tetszett nekik a legjobban az rsban, s fel kell tennie egy krdst a szerznek az rssal kapcsolatban!
218
Tancs A tanulk rendszeresen kapjanak lehetsget az rsra! ket rdekl tmkrl rhassanak! Mintkat kell adni szmukra (tanr, trsak, szpirodalom)! Teremtsk meg a felolvass lehetsgt! Alaktsuk ki az rsmvek tdolgozsnak a szokst! Az els vltozat (piszkozat) megrsakor a tanul a tartalomra koncentrljon! A formai s helyesrsi kvetelmnyeket a tisztzat lersakor rvnyestse a tanul. Fontos az osztlyban a j lgkr, hogy a tanul btran bemutathassa rst trsainak, biztos lehessen benne, hogy segteni, tmogatni fogjk tancsaikkal. A tanr nyjtson lehetsget tanulinak arra, hogy tbbfajta tmrl s mfajban rhassanak!
219
Jelents rsa klnfle forrsok alapjn Tartalma, lnyege A kreatv rs fejldst szolglja ez a technika is. A tanulk kivlasztanak egy ket rdekl tmt, s azzal kapcsolatosan krdseket fogalmaznak meg nmaguk szmra. Majd klnbz informciforrsokat felhasznlva, kutatsaik alapjn megvlaszoljk sajt krdseiket. Az rst gondolataik, kutatsi eredmnyeik rgztsre s sszefoglalsra hasznljk. A kutats s a jelents rsa sorn a tanul mint alkot, mint szerz dolgozik s foglal llst. A tanul kutatsa sorn ellentmondsokkal szembeslhet a klnbz forrsokban. Ezeket az ellenmondsokat megtanulja kezelni, vagy olyan mdon, hogy a felvetett krdsekben llst foglal, vagy gy, hogy az olvas szmra vilgoss teszi az ellentmonds lnyegt. Mivel a kutatsi eredmnyeket tblzatban rgztheti, a tblzat segti az rst, illetve szervezsi elveket biztost szmra. A kutatsok hozzsegtik a tanult ahhoz, hogy megismerje az nkpzs, nmvels eszkzeit, mdjait, hogy felismerje, hogyan mlyedhet el alaposabban egy-egy tmban. Megtanulja azt is, milyen forrsokbl juthat informcikhoz, hol keresse, s hogyan hasznlja ket. Az alkalmazs menete 1. A tanulk (nmaguktl vagy a tanr felkrsre) vlasztanak egy tmt, amelyrl jelentst akarnak rni. 2. Mindegyik tanul kszt egy tblzatot, amely annyi oszlopbl ll, ahny informci-forrst hasznl, s annyi sorbl, amennyi a tmval kapcsolatos krdsek vagy lltsok szma. 3. A tanulk az oszlopok legfels sorba berjk azokat az informciforrsokat (tanknyv, jsgcikk, rai jegyzet, interj stb.), amelyeket majd felhasznlnak kutatsaik sorn. A tblzat vzszintes sorainak elejre (baloldalra) pedig felrjk a tmval kapcsolatos krdseiket vagy lltsaikat. 4. Majd egyenknt megvlaszoljk krdseiket a forrsok alapjn, a vlaszokat berjk a tblzat megfelel oszlopba/sorba. 5. Ezutn a vlaszok alapjn a tanulk megrjk a jelentst. Ennek menete a kvetkez: a) Tervezs: a tanulk ttekintik a tmval kapcsolatosan sszegyjttt informciikat, s elkezdik tervezni, hogyan rjanak rla. b) Vzlatkszts: lerjk a gondolataikat, azrt, hogy lssk, mi mondanivaljuk van a tmrl. c) tdolgozs: a tanul elolvassa a lert vzlatot, majd megvizsglja abbl a szempontbl, hogy mit akar elmondani, s hogyan mondhatn el jobban. Aztn megvizsglja abbl a szempontbl is, hogy vilgosak-e a gondolatai, s megfelel formban fogalmazta-e meg ket. d) Szerkeszts: ez a kzreadst megelz utols szakasz. Az albbi szempontokat kell figyelembe venni az rsm elolvassakor: helytll legyen, amit lert, a hibk felismerse, a hibk kijavtsa. 6. Az rsfolyamat vgs fzisa: a kzreads. A tanulk felolvassk egymsnak rsaikat kiscsoportban vagy az egsz osztlynak, kitzhetik a falijsgra, megjelenhet az iskolajsgban is.
220
Tancs A tanulk a kutats alapjul szolgl krdseket megfogalmazhatjk egyedl vagy kiscsoportban. A krdsek lehetnek az osztly ltal folytatott vita eredmnyei, amelyek gy vetdnek fel, mint tovbbi kutatsra rdemes krdsek, de a tanr is kijellheti azokat. Az osztly ltal s az egynileg megfogalmazott krdsek kombincija nagyobb fok szerzi ntudatot biztost a tanulknak a kutats sorn. Plda tanknyv Hol helyezkednek el a gleccserek? Hogyan alakulnak ki a gleccserek? Hogyan vndorolnak a gleccserek? jsgcikk rai jegyzet interj
221
Jellemtrkp Tartalma, lnyege Fiktv (irodalmi) vagy vals (trtnelmi szemlyisgek, htkznapi emberek) alakok, karakterek rnyalt, tbb szempont, rvekkel altmasztott jellemzst, illetve tbb karakter sszehasonltst segt grafikai szervez, mely lehetsget teremthet arra is, hogy a dikok szorosan a szveg kifejtett vagy rejtett informciit hasznljk fel rveik altmasztsra, bizonytsra vagy msok rveinek cfolsra.
els rv (mert) msodik rv (mert) harmadik rv (mert)
tulajdonsg 1. els rv (mert) els rv (mert)
msodik rv (mert)
tulajdonsg 2.
NV
tulajdonsg 3.
msodik rv (mert)
harmadik rv (mert) tulajdonsg 4.
harmadik rv (mert)
els rv (mert)
msodik rv (mert)
harmadik rv (mert)
Menete 1. Mutassuk meg a tbln vagy rsvettn a grafikai szervezt, magyarzzuk el rszletesen, mit vrunk! Dikjaink hasznlhatjk a jellemtrkpet olvass kzben vagy az olvasst kveten, dolgozhatnak egynileg, prban vagy kiscsoportban! 2. Ha szveg alapjn dolgoznak, krjk ket arra, hogy rveiket kapcsoljk a szveg ltaluk kivlasztott, az rvelsket altmaszt rszleteihez, idzeteihez, informciihoz, esetleg rjanak is ki a szvegbl nhny jellemz idzetet, kulcsszt, gondolatot! 3. Ha egy alak tulajdonsgait tbben vizsgljk, vessk ssze a jellemtrkpeket, a hasonlnak vagy eltrnek rtelmezett tulajdonsgok feldertse, megvitatsa, az adott jellem rtkelse rdekben. 4. Ha ms-ms alakokhoz kszl a jellemtrkp (pldul egy regny vagy drma szereplihez vagy egy trtnelmi esemny szembenll feleihez), a bemutatson, megbeszlsen tl felhasznlhat az alakok tulajdonsgai kzti rokon- vagy eltr vonsok kiemelsre, de a jellemtrkpek kiindul pontjt kpezhetik az alakok kzti viszonyrendszer elemzsnek, a jellemek megtlsnek, rtkelsnek is.
222
Tancs A jellemtrkpet tegyk mindenki szmra lthatv, kszthetik pldul dikjaink csomagolpaprra vagy rsvett flira. A gondolkods szempontjbl hasznos, ha a jellemek megtlshez, rtkelshez klnfle vitatechnikkat is hasznlunk (pldul: vndorl csoportok, sarkok, letettem a garast stb.)
223
Jsls Tartalma, lnyege A jsls olyan eljrs, amely arra sztnzi a tanult, hogy korltozott szm informci birtokban elfeltevseket, elvrsokat fogalmazzon meg az olvasand szveggel, vgzend ksrlettel kapcsolatban. A megfogalmazott feltevseket, hipotziseket aztn a szveg, film, ksrlet elolvassa, megtekintse, elvgzse utn sszevetjk a tnylegesen tapasztaltakkal, s magyarzatot keresnk az eltrsekre, illetve vgiggondoljuk, mely elfeltevseink nyertek igazolst, hogyan, s mirt. Az elrejelzs nemcsak a kvncsisg felkeltsnek s az aktv, rt, rtelmez befogadsnak lehetsges technikja, de a tudomnyos gondolkods alapja is, amennyiben az elfeltevt a detektv szerepbe helyezi azzal, hogy egy megoldand rejtvnyt ad a szmra. Az alkalmazs menete 1. A szveggel (film, ksrlet) val tallkozs eltt nhny fontos httr-informcit megadva vagy ismeretet felidztetve krjk meg dikjainkat, jsoljk meg, mi fog trtnni, s beszljk meg, mrt gondoljk ezt! Adhatunk pldul informcit a szerzrl, a korrl, amelyben lt, arrl, hogy milyen krdsek foglalkoztattk; jsoltathatunk a cmbl, de megadhatjuk a mnek nhny kulcsmotvumt is. Egy ksrlet eltt sszegyjthetjk pldul, mit tudunk vagy gondolunk a krdsrl, a ksrlet tnyezirl, a krlmnyekrl stb. A httr-informcik azrt szksgesek, mert a relevns jslatok megfogalmazsnak irnyba hatnak, gy a jobb megrtst szolgljk 2. A szveg (film) nhny pontjn is megllhatunk (lsd: szakaszos szvegfeldolgozs), s megfigyelhetjk, hogyan viszonyulnak a ltottak, olvasottak elfeltevseinkhez, mi igazoldott be, mi alakult mskpp; illetve megfogalmaztathatunk jabb elfeltevseket a kvetkez rsszel kapcsolatban. 3. Ha szakaszos szvegfeldolgozssal kombinljuk a jslst, akkor a technika bizonyos helyzetekben a rhangoldst, bizonyos helyzetekben pedig a reflektlst segti. 4. A folyamat vgn tekintsk t jra, hogyan mdosultak elfeltevseink, hogyan alakult megrtsnk! 5. A jsls technikja vgezhet: prban vagy csoportban, ilyenkor a kooperatv tanuls mdszerbe gyazdik, egynileg, de ekkor is fontos a megoszts lehetsge, kszthetnk jsls-tblzatot (egynileg vagy prban): Mit gondolsz, mi fog trtnni? Mi erre a bizonytk, mrt gondolod? Mi trtnt valjban? (a krdsek a szveg rszekre osztsnak fggvnyben ismtldnek).
Tancs Hatkony, ha a jslst megelzi az elzetes ismeretek vagy kpzetek feltrsa, esetleg a tmval kapcsolatos szabad asszocicik gyjtse. Ehhez klnfle technikk hasznlhatk (pldul listzs, pkhlbra, asszocicis frtbra, kiemelt kulcsszavak rtelmezse). Tanulink kszthetnek jsls-tblzatot is, pldul a kvetkezk szerint:
224
Mit gondolsz, mi fog trtnni?
I. rsz Mi erre a bizonytk? Mibl gondolod?
Mi trtnt valjban?
II. rsz Mi erre a bizonytk? Mibl gondolod?
Mi trtnt valjban?
III. rsz Mi erre a bizonytk? Mibl gondolod?
Mi trtnt valjban?
225
Kerekasztal-krforg Tartalma, lnyege Olyan eljrs, amelyben a csoport tagjai arra trekednek, hogy mindenki egyenl mrtkben jruljon hozz a gondolatok kifejtshez. Sikerrel alkalmazhat a tanulsi folyamat mindhrom fzisban. Az alkalmazs menete 1. A csoport paprlapot s ceruzt ad krbe meghatrozott rendben, pldul jobbrl balra haladva. 2. Az els dik ler egy gondolatot, majd a tle balra lnek adja tovbb a paprt s a ceruzt. Mindenki hozztesz valamit a lert gondolathoz, gy adja tovbb a cdult. 3. Amikor krbert a papr, jra krbeadhatjk, amg van a trsasgnak mondanivalja. 4. Amikor mindenki lerta, amit akart a csoportban, kzsen megbeszlhetik a lertakat. Szbeli vltozata Tollak kzpen, avagy letettk a garast A technikt szbeli vltozatban is alkalmazhatjuk tollak kzpen, avagy letettk a garast arra, hogy a csoport minden tagja elmondja gondolatait egyms utn. Ekkor, aki megkezdi mondandjt, leteszi a tollt kzpre. Aki a tollt mr kzpre tette vagyis letette a garast: megtette hozzszlst , mindaddig nem szlalhat meg jra, amg a csoport minden tagjnak tolla kzpre nem kerl. Ezzel a technikval a tanr a kiscsoportokban zajl eszmecsert tudja befolysolni, vagyis azt, hogy mindenki szt kapjon a megbeszlsben. Ha a tanr kvncsi nhny vlemnyre, kivlaszthat egy tollat, s megkrdezheti, ki a toll gazdja, majd megkrheti, hogy ismertesse az illet sajt, mr elhangzott llspontjt, gondolatt.
226
Krdezzk a szerzt Tartalma, lnyege Irnytott olvassi technika. A szvegfeldolgozs, szvegrtelmezs, azaz a jelentsteremts szakasznak lehetsges eljrsa, amely arra sztnzi az olvast, hogy az olvasst a szerzvel (a szveggel) folytatott prbeszdknt fogja fel. Jl alkalmazhat tantrgyi szvegek, tudomnyos vagy ismeretterjeszt rsok feldolgozsakor, de irodalmi szveg rtelmezsnek eszkze is lehet. Elnyei, hogy szorosabb, valamint szemlyesebb teszi az olvas s a szerz (szveg) kapcsolatt (az olvass trsas tevkenysg), lehetv teszi az olvas aktv, interaktv rszvtelt az olvassi folyamatban. Elmlyltebb lesz az olvass lmnye, s szorosabb kapcsolat alakul ki az olvasi tudatban az olvass s rs mint a tanuls kt eszkze kztt. Mindez az olvasottak mlyebb megrtshez vezet. Menete 1. Az olvasand szveget 24 szakaszra bontjuk (lsd szakaszos szvegfeldolgozs)! 2. Minden szakasz vgn arra krjk dikjainkat, hogy fogalmazzanak meg problmkat, krdseket az olvasott szvegrsszel kapcsolatban, s ksreljk meg a felvetett krdseket megvlaszolni. Mivel a szerz nincs jelen, az szerept (vlaszads) is az olvask tltik be. A krdsek nem lehetnek tnykrdsek, a szvegrtsre, a szveg elmlyltebb vizsglatra kell, hogy sarkalljanak, pldul httrismeretekre, kvetkeztetsekre vonatkozhatnak. Tancs Az eljrsban meghatroz a tanr szerepe. J, ha krdseivel maga is modelllja, mifle problmk, szempontok felvetse kvnatos. Ksztesse a tanulkat gondolkodsra, vlemnyeik tkztetsre! Ezrt kulcsfontossg a tanri felkszls, melynek sorn az albbiakat clszer figyelembe venni: megfelel szveg (1520 perc alatt elolvashat) vlasztsa, vitathat, kevsb vilgos szvegrszek elzetes rtelmezse, a lehetsges krdsek, problmk meggondolsa, a tanuli gondolkodst serkent, tovbblendt krdsek tervezse, a szveg szakaszolsnak megtervezse.
227
Kettosztott napl Tartalma, lnyege A kettosztott napl olyan eljrs, amely a szemlyes olvasi reaglsra pt. Elsegti az olvasmnnyal val szemlyes kapcsolat kialaktst, olyan szubjektv jelentsteremtst, erteljes reaglst, melynek alapjn beszlgetst, megbeszlst, rtelmezst, elemzst vagy vitt kezdemnyezhetnk s folytathatunk. Menete 1. Az olvass megkezdse eltt krjk meg a tanulkat, hogy a jegyzetelsre hasznlt rfelletet (lap, fzet) fggleges vonallal osszk kett! A bal oszlopba a m olyan rszleteit jegyezzk le (egy-egy kulcssz, gondolat, nyelvi forma, kp stb.), amelyek megragadtk figyelmket, lmnyt jelentettek, rzelmeket, gondolatokat idztek fel bennk, meghkkentk vagy ppen rthetetlenek voltak, vlemnyformlsra sztnztek! A jobb oszlopba pedig a kivlasztott rszletekhez fztt megjegyzsek, benyomsok, krdsek kerljenek! 2. Hvjuk fel a tanulk figyelmt arra, olvass kzben tbbszr lljanak meg, hogy kiemeljenek egy-egy rszletet, s hogy megjegyzseiket megtehessk! 3. Adhatunk lehetsget arra is, hogy a szveget jbl elolvashassk s jabb kiemelseket, illetve reflexikat tegyenek. 4. Az olvass befejeztvel krdezznk r a kiemelsekre s a megjegyzsekre! Krjnk nknt jelentkezket, hogy mondjk el megjegyzseiket abban a sorrendben, ahogyan a kiemelsek a szvegben elfordultak az elejtl kezdve! 5. A kommentrokhoz a tanr is fzhet ellenrz krdseket: Mit gondolsz, mirt pont ez a rszlet ragadta meg a figyelmedet? Mi jutott rla eszedbe? Ms is kiemelte-e ezt a rszletet? Milyen hasonlsgok vagy klnbzsgek vannak a reflexikban? stb. 6. Szemlyes, egyszer olvasknt tett megjegyzsekkel mi is lhetnk, de feltehetnk a megbeszls elrehaladtval a jelentsre, stlusra, szerkezetre, rtkelsre vonatkoz krdseket is, olyan ltalnos krdseket, amelyek a szveg egszknt trtn tgondolsra ksztetnek. Tancs A kettosztott napl eredetileg a szpirodalmi szvegek befogadskzpont megkzeltsben hasznlt eljrs (olvasi vlasz alap kritika), de mdostva btran lhetnk vele brmilyen szveg elsdleges, szemlyes megkzelts feldolgozsakor. Lehet, hogy szksg lesz arra, hogy bemutassuk, milyen tpus vlaszt vrunk, mert ha a dikok akadmikus, absztrakt vlaszokhoz szoktak, valszn, hogy az els nhny alkalommal nehezen fogalmaznak meg szemlyes reflexikat. Elfordulhat az is, hogy a megbeszlst vissza-vissza kell terelnnk a szveghez, a teret kapott asszociatv gondolatot pldul gy: Kvncsi lennk, mi emlkeztetett a szvegben erre?
228
Kibvtett elads Tartalma, lnyege A kibvtett elads olyan eljrs, amelyben a tanri eladst a RJR szakaszainak felhasznlsval az aktvabb tanuls s a kritikai gondolkods irnyba mozdthatjuk el. Az alkalmazs menete 1. A rhangoldsi szakaszban felksztjk a dikokat a feladatra. Meghatrozzuk az ra cljt, az elads tmjt, majd mg az elads megkezdse eltt megkrjk ket, hogy alkossanak prokat s ksztsenek listt, melyben vagy az elzetes tudsukat veszik szmba az adott tmrl, vagy krdseket tesznek fel a tmra vonatkozan. Sznjunk 34 percet a gondolkodsra, majd hallgassunk meg nhny listt, kezdjk el az ismeretek csoportostst, rendszerezst! 2. Az elads megkezdsekor krjk meg dikjainkat, tartsk kznl a listt! A jelentsteremts fzisban kezdjk meg eladsunkat, de bontsuk mondandnkat 1015 perces rszekre! Amikor elads kzben megllunk, egynileg, prban vagy kzsen fussuk t a listkat, krdezzk meg, mi kerlt emltsre a felrtakbl, mi jat tanultak, milyen krdsek merltek fel bennk az elads kzben! Esetleg magunk is feltehetnk egy krdst, amelynek megvlaszolsra a kvetkez eladsrsz utn trhetnk vissza. 3. Az elads vgn hagyjunk idt a reflektlsra! Adhatunk rvid esszre lehetsget, amit prban megbeszlhetnek dikjaink, gy sajt gondolataik, esetleges nzetklnbsgeik is segtik tudsuk elmlylst. Kiemelhetnk egy olyan gondolatot, krdst az eladsbl, amely vitra, rvelsre ad lehetsget, gyjthetnk rveket mellette, ellene, vltozatos formban: egynileg, prban vagy csoportban adhatunk idt s teret a megbeszlsre. Tancs Ha a kibvtett eladst egy-egy tmakr, korszak bevezetjeknt alkalmazzuk, clszer kzs listt kszteni csomagolpaprra a meglv ismeretekrl s krdsekrl, amit kitehetnk a teremben, hogy a tmakr, korszak rszletes megismersekor vissza-visszatrhessnk a bevezet rhoz, megnz hessk, idrl idre mi jat tanultunk, milyen krdsekre kaptunk vlaszt a tanuls folyamatban.
229
Kilpkrtya Tartalma, lnyege Az oktatsi-kpzsi folyamat egy-egy egysgnek, szakasznak reflektlsi fzisban alkalmazhat technika; amely arra ad mdot, hogy a tanulk reflektljanak a tananyagra, illetve sajt tanulsi folyamatukra: 1. kiemeljk a legfontosabb gondolatokat, 2. krdst fogalmazzanak meg az anyaggal kapcsolatban, 3. megjegyzst, szrevtelt tegyenek. Alkalmazsa az albbi elnykkel jrhat: segti a gyors, egyni reflektlst, mikzben inspirlja a magasabb szint gondolkodsi folyamatokat, a tananyaghoz val szemlyes kapcsoldst, visszacsatolst nyjt a tanrnak, segtve t a tantsi-tanulsi folyamat tervezsben, szablyozsban, szksg esetn korriglsban, megteremti a tanr-dik interakci egy sajtos formjt. Az alkalmazs menete A tantsi egysg (tanra, tantsi nap stb.) vge eltt nhny (kb. 5) perccel a tanr kioszt a tanulknak egy-egy krtyt (cdult), s arra kri ket, hogy rjanak le: 1. nhny, az adott rn (napon stb.) megismert, megtrgyalt, szmukra fontos gondolatot, 2. egy, a tananyaghoz kapcsold krdsket, 3. egy szemlyes megjegyzsket vagy szrevtelket. Tancsok Minden oktatsi szinten, tantrgyban s tantsi egysgben (ra, nap, tematikus egysg stb.) jl alkalmazhat, attl kezdve, hogy a tanulk kpesek eszkzknt hasznlni az rst gondolataik kifejezsre. Nem ktelez mind a hrom ponthoz rni valamit! A tanr a kvetkez tantsi egysg elejn reagljon a kilpkrtykon olvasottakra! Bizonyos krdseket megvlaszolhat, flrertseket tisztzhat, jelezheti, hogy egyes krdsekre a ksbbiekben kapnak vlaszt a dikok, esetleg ajnlhat irodalmat tovbbi tjkozdsra, reflektlhat a megjegyzsekre, szrevtelekre is. Mindezt termszetesen rviden.
230
KoCkzs Tartalma, lnyege A kockzs olyan, a gondolkodst s az rst fejleszt eljrs, amely klnbz szint mveletekkel egy adott tma ms s ms szemszgbl val vizsglatra ksztet. Egy kockra van hozz szksg, melynek minden oldaln egy-egy utasts ll. Ezek a rvid utastsok olyan hvszavak, melyek egy-egy gondolkodsi mveletre ksztetnek a megadott tmrl. 1. rd le! 2. Hasonltsd ssze! 3. Trstsd valamihez (Asszocilj)! 4. Elemezd! 5. Alkalmazd! 6. rtkeld! (rvelj mellette vagy ellene!) Az utastsok tetszs szerint vltoztathatk, attl fggen, mit akarunk elrni, kiemelni, megvilgtani (pldul hasznlhatunk mrtelmezsi szempontokat novellaelemzsnl: az elbeszlnek, a helysznnek, a szereplknek, a cselekmny idejnek, az elbeszls idrendjnek, a szerkezetnek a bemutatsa; egy trtnet tbb nzpontbl val sszefoglalsa, trtnelemrn pldul egy korszak tbb szempont vizsglata, sszefoglalsa stb.). Kisebb gyerekeknl (610 veseknl) is hasznlhat, ilyenkor a kvetkez krdseket tegyk fel: 1. Hogy nz ki (mrete, szne, alakja)? 2. Mihez hasonlt? Mitl klnbzik? 3. Mire emlkeztet? Mi jut rla eszedbe? 4. Mondd el, mibl van, hogyan kszlhetett? 5. Hogyan lehet hasznlni? Mire nem val? 6. J vagy rossz? Hasznos vagy haszontalan? Az alkalmazs menete 1. A feladatot megelzen magyarzzuk el a kocka hasznlatnak lnyegt, rtelmezzk kzsen a kockra rt utastsokat, hogy a tanulk pontosan rtsk, melyik utasts milyen gondolkodsi mveletet takar! Ezt kveten adjunk meg egy tmt, s krjk meg a tanulkat, nhny percig gondolkodjanak rla! Majd a kocka oldalait forgatva szabadon rjanak vagy beszljenek a tmrl meghatrozott ideig. 2. Hasznlhatjuk a kockt pros vagy csoportos munkaformban is, ilyenkor mindenki azt a gondolkodsi mveletet vgezze el a tmval kapcsolatban, amelyet kidobott magnak. Ksztsenek jegyzeteket, majd osszk meg egymssal a prok vagy a csoport, csoportok az azonos s klnbz szempont alapjn sszegyjttt tapasztalatokat! A megbeszls, sszehasonlts jabb mrlegelsre, vlemnycserre vagy vlemnytkztetsre is lehetsget nyjthat. Tancs A tanulsi folyamat mindhrom fzisban az RJR jl hasznlhat eljrs.
231
Konstruktv vita Tartalma, lnyege Ez a vitatechnika segtsget nyjt a dikoknak sajt rveik kidolgozsban, eladsban, az rvek klnbz szempontok szerinti sorrendjnek megfigyelsben s eladsban, illetve alapos magyarzatban, valamint msok rveinek figyelmes meghallgatsban. Az alkalmazs menete 1. A tma ismertetse s megfogalmazsa eldntend krds formjban. 2. Az osztly kt felnek kijellse a kt lehetsges llspont kpviseletre. A kt tboron bell prok alkotsa. 3. A prok egytt olvassk el az anyagot, s listt ksztenek az llspontjukat tmogat, ltaluk legersebbnek tlt rvekrl. 4. A prok megosztjk listjukat a csoportjukon belli ms prokkal. 5. Az egyik csoport tagjai eladjk rveiket a msik flnek, akik tisztz krdseket tehetnek fel, de ezen a ponton mg nem vitatkozhatnak az rvekkel. A msik fl is ismerteti llspontjt. 6. A tanulk sajt csoportjaikban megvitatjk a msik fl ltal eladott rveket, majd eldntik, hogy melyik volt a msik fl ltal felhozott t legfontosabb rv. 7. A kt csoport egyms utn adja e1 a msik fl leghatsosabb rveit. A dikok csupn tisztz jelleg krdseket tehetnek fel. 8. Az egsz osztly szmra megnyitjuk a vitt. A tanulk felsoroljk a kt fl ltal ismertetett legmeggyzbb rveket, ezeket a tanr a tbln rgztheti. A tanulk megvitatjk minden rv ers s gyenge pontjait. 9. Minden egyes tanul megfogalmazza, s paprra veti sajt vlemnyt rveivel egytt. A fogalmazs az albbi formt ltheti: nyilatkozat az llspontrl, az llspontot altmaszt rvek, zrnyilatkozat (mirt tmasztjk al a flsorolt rvek az llspontot).
Tancs Olyan tmk megvitatst ajnljuk, ahol az llspontok nem egyformn knnyen vllalhatk. Azllspontok cserje megknnyti az rzelmi azonosulst, illetve a tvolsgtartst.
232
Knyvismertets Tartalma, lnyege Az olvasi reagls egyik mdja. Ilyenkor az egyik dik vagy a tanr tart rvid ismertett egy knyvrl, de az egsz osztly rszt vesz a megbeszlsben. Clja s hatsa lehet, hogy felkelti az olvass (knyv) irnti rdekldst, lehetsget teremt az olvasottakkal kapcsolatban a dikok sajt zlsnek, felfogsnak s rzseinek kifejtsre. Megrteti a dikokkal azt is, hogy az olvass nem r vget a knyv befejezsvel, vgig is kell gondolni az olvasottakat, s helyes, ha valamilyen formban kifejezsre juttatjuk az olvasottakkal kapcsolatos gondolatokat is. Az alkalmazs menete A beszmolt tart tanul az albbi krdsekrl beszl: a cm, bibliogrfia, a knyv vagy trtnet rvid ismertetse, a fontos rszletek kivlasztsa, a kedvenc rszlet felolvassa, a knyvvlaszts indoklsa, mi tetszett a knyvben, szereplben, tmban, idzetben stb. A kznsg vagy hallgatsg dolga: figyelmesen hallgatni, szt krni (felemelt kzzel vagy msknt), elmondani, mi tetszett a beszmolban, megkrdezni, milyen knyvrl van sz, megkrdezni, mirt pp azt a knyvet ismerteti, megkrni a beszmolt tartt a rszletesebb kifejtsre, elmondani, mi jutott rla esznkbe stb. Tancs A tanr s a hallgattrsak rtkel megjegyzsei serkenthetik a tanulkat: Tetszett, amit mondtl, rdekesnek talltam a... stb. Az olvasi mhelymunka vgn tancsos knyvismertetst tartani, krlbell 10 perc idt sznhatunk r. J, ha a tanulk flkrben lnek, hogy lssk egymst.
233
Levelezs irodalmi mvekrl Tartalma, lnyege Pros tevkenysg, az olvasi mhelymunka sorn alkalmazhat. Az irodalmi levl tmr, szemlyes reagls az olvasottakra, egyik dik rja a msiknak. Ily mdon prbeszd jn ltre kt olvas kztt ugyanarrl a knyvrl vagy ugyanarrl a szerzrl. Az alkalmazs menete 1. Krjk meg dikjainkat, hogy egy elkldhet paprlap bal fels sarkba rjk fel a m szerzjnek nevt s az alkots cmt! 2. Bztassuk ket arra, hogy rjanak a levlformnak megfelel szemlyes hang levelet tanultrsuknak, osztlybeli bartjuknak a m fszerepljrl vagy cselekmnyrl, vagy az ket leginkbb megragad esemnyekrl, rdekessgekrl, vagy olyan krdsekrl, amelyek a m olvassa sorn bennk felvetdtek! 3. Lssk el dtummal s alrssal a levelet, majd kldjk el a cmzettnek! 4. Hagyjunk idt arra, hogy a cmzett vlaszolhasson a felad levelre! Tancs A tanr sztnzze a tanulkat ilyen irny tevkenysgre! J, ha ezek a levelek spontn mdon keletkeznek, s a dikok frissen paprra vetett gondolatait kzvettik! Nem irodalmi rtkk vagy a bennk tallhat helyesrsi hibk alapjn tljk meg ezeket az rsmveket, hanem az lmny tadsnak a szndka szerint, mivel egyszeren a gondolatok kzlst szolgljk. Esetenknt a levl cmzettje a tanr is lehet, s ilyenkor md van arra, hogy a tanr is nyomon kvetheti a gyerekek olvassi-megrtsi folyamatait. Az olvas szempontjbl a jelentsteremts szakasznak eszkze, a cmzett szempontjbl lehet a rhangolds eszkze is.
234
Mese- vagy trtnettblzat Tartalma, lnyege Olyan eljrs, amelyben mesket vagy trtneteket hasonltunk ssze abbl a clbl, hogy jelentsrtegeiket mg gazdagabban s sokoldalbban trhassuk fel. Az azonos szempontok alapjn trtn vizsglat lehetsget nyjthat arra, hogy a mvek nyelvi, kpi elemeinek soksznsgt, gazdagsgt megtapasztaltassuk, az ok-okozati sszefggseket feltrjuk, az esetleges prhuzamossgokat, a tipikus jegyeket felfedezzk, majd azokat szban vagy rsban kreatv mdon felhasznljuk az rnyalt jelents megteremtsre. Az alkalmazs menete 1. Foglaljuk tblzatba a vizsgland szempontokat (pldul szereplk, helysznek, prbk, meseszmok, tanulsg, befejezs), tntessk fel a mvek cmt! 2. Egynileg, prban, csoportban vagy kzsen az osztllyal tltessk ki a tblzatot! 3. Vgeztessk el az sszehasonltsokat, kvetkeztetseket! 4. A vizsglt elemek alkalmazsval rathatunk pldul nllan j mest, trtnetet. Tancs Ez a technika jl alkalmazhat az alsbb vfolyamoknl a mesk hasonlsgainak s klnbsgeinek feltrsra, ksbb ms, narratv mfajok egyedi vagy tipikus jegyeinek felismersre.
235
Mozaik (jigsaw frsz) Tartalma, lnyege A kooperatv tanuls alapvet formja. A nagycsoportokat (osztlyokat) kisebb (345 fs) csoportokra osztjuk, s ezekben a kooperatv alapcsoportokban a dikok kzsen tanulnak, egyttmkdve oldanak meg problmkat. Az 1. mozaik eljrs lnyege, hogy a tanr a megtanuland tananyagot 345 rszre osztja, s a kooperatv alapcsoportok minden tagja valamely rszfeladat, krds, vonatkozs, problma vagy szvegegysg gazdja lesz; ezt elolvassa, megrti, rtelmezi, megoldja. Miutn a csoporttagok nllan s/vagy tanri segtsggel megfelel szakrti tudst szereznek a kijellt rsztmban, a kiscsoportban megtantjk egymsnak, amit tudnak. A kooperatv alapcsoport clja s feladata, hogy minden egyes tagja elsajttsa a teljes tmakrt. A 2. mozaik eljrs abban klnbzik az elbbitl, hogy a szakrti tuds megszerzse nemcsak nllan s/vagy tanri segtsggel trtnik, hanem a tanultrsak segtsgvel is. Mieltt a csoporttagok sajt csoportjuknak megtantank a kapott rsztmt, a tanr szakrti csoportokat hoz ltre a kooperatv alapcsoportok azon tagjaibl, akik ugyanazt a rszkrdst tanulmnyozzk, ugyanannak a problmnak, szvegnek a gazdi. A szakrti csoportokban a tanulk egytt tanulmnyozzk kapott rsztmjukat, tisztzzk a felmerl krdseket, problmkat, felkszlnek a tantsra, mdszereket terveznek meg kzsen arra vonatkozan, hogyan tantsk meg trsaiknak sajt tmjukat, megbeszlik azt is, hogyan ellenrizzk a tanuls eredmnyt. Ezutn visszatrnek alapcsoportjukba, s megtantjk trsaiknak a rsztmt. Mindenkinek a teljes tma elsajttsa a cl. Az eljrs mindkt vltozatnak alkalmazsa ltalnossgban a jelentsteremts fzishoz kapcsolhat. A szakrtk ltal megvalsul tanuls-tants azonban az RJR mindhrom szakasznak elemeit tartalmazhatja. Pldul, amikor rtelmezik a feladatot, megtervezik a tanulsi-tantsi helyzeteket, akkor a rhangolds, amikor a csoport a sajt tanulst figyeli, sajt megrtst elemzi, amikor krdseket tesznek fel, akkor a reflektlsi szakasz feladatait vgzik. Az alkalmazs menete 1. A kooperatv csoportok megszervezse s a feladatok tisztzsa (a kiscsoportokban a csoport tagjai klnbz tananyagot kapnak a tananyag egy-egy rszlett , amelyet egymsnak kell majd megtantaniuk). 2. nllan (1. mozaik) vagy szakrti csoportokban (2. mozaik) tanulmnyozzk a tananyagrszt, s elkszlnek egyms tantsra. (Szakrti csoportot az azonos feladaton dolgoz tanulk alkotnak, egytt tervezik meg, hogyan fogjk hatkonyan megtantani az anyagrszt, s kzsen talljk ki, miknt fogjk ellenrizni, hogy csoportjuk minden tagja megrtette-e, amit eladtak.) 3. Visszatrs a kooperatv alapcsoportba, tants-tanuls, ellenrzs. (Az egyes csoporttagok sajt alapcsoportjukban megtantjk egymsnak a tananyagot, az a cl, hogy minden csoporttag minden tananyagot elsajttson.) 4. Egyni s csoportos szmonkrs. (A csoportoktl szmon krhet, hogy mindenki megtanult-e mindent. Az egyni szmonkrsnek klnfle mdjai alkalmazhatk: rsbeli, szbeli ellenrz krdsek megvlaszolsa, a tanult anyag eladsa stb.)
236
Tancs A 715 ves korosztly esetben kielgt mennyisg kutatsi tapasztalat ll rendelkezsre a kooperatv tanulsi technikk oktatsbeli hatkonysgrl, a 1618 ves korcsoportban s az egyetemi/fiskolai szinten trtn alkalmazsukat viszonylag kevs kutats vizsglta. Az eredmnyek szerint a kooperatv tanulsi formk a dikok teljestmnynvelsnek hatkony eszkzei, ha a csoportos clokat s az egyni elszmoltathatsgot is beptik a folyamatba. A kooperatv tanuls ezen kvl tapasztalhat hozadkai: az nbizalom gyarapodsa, az iskola, a feladat s az rk ltogatsa irnti vonzalom nvekedse, egyms elfogadsnak ersdse, tisztelete s megbecslse, a msokkal val hatkony egyttmkds kpessgeinek fejldse.
237
Olvasnapl Tartalma, lnyege Olyan technika, mely lehetsget teremt dik s tanr, dik s dik, illetve a dik nmagval folytatott interakcijra irodalmi alkotsok kapcsn. Clja, hogy a tanulkban kialakuljon az a szoks, hogy olvasmnyaikra reflektljanak. A napl teht nem az olvasottak rvid tartalmi ismertetse (mint hagyomnyosan), hanem olvasi vlemnyek, szrevtelek, gondolatok rgztse rsban. Jl hasznlhat technika a jelentsteremts s a reflektls fzisban is. Az alkalmazs menete Krjk meg tantvnyainkat arra, hogy amikor irodalmi mvet olvasnak, bizonyos idkznknt lljanak meg az olvassban, s ksztsenek rvid jegyzetet azon, szmukra rdekes trtnsekrl, karakterekrl, gondolatokrl, melyek tovbbi gondolkodst inspirlnak. Fzzenek egyni megjegyzseket, vlemnyt az olvasottakhoz, vagy tegyk fel krdseiket a tmhoz. A dik felolvashatja/megbeszlheti trsval vagy tanrval a lertakat, esetleg beadhatja tanrnak munkjt, aki rsban reaglhat az olvasottakra. Tancs A tanr kezdetben krdsekkel segtheti a dikok naplksztst, hogy elkerljk a cselekmnyismertetst, s a knyvvel kapcsolatban szemlyes megnyilatkozsokra ksztesse ket. Pldul: Mi az, ami tetszett a trtnetben? Mirt? Mi nem tetszett? Mirt? Melyik szerepl gondolkodsa ll hozzd kzel? Kivel tudsz azonosulni, mirt? Mirt volt hatsos a trtnet befejezse?
238
sszekevert sorrend Tartalma, lnyege Ez a technika az ra rhangoldsi s reflektlsi szakaszban is hasznlhat, szolglhatja az elzetes tuds sszegzst, a kvncsisg felkeltst, a vizsglds cljnak kijellst vagy az ra logikai elemeinek sszefoglalst. Fejleszti a kombincis s vitakszsget, a logikt, a kreativitst. Arra sarkallja a tanult, hogy elre gondolkodjon a tmrl, vagy ppen visszagondoljon arra, mrlegre tegyen tbbfle lehetsges megoldst. A feladat elvgzse utn pedig szemllje kritikusan, s keressen magyarzatot a kialakult vgeredmnyre. Az alkalmazs menete A rhangolds szakaszban: 1. A teljes csoportot megmozgat feladat sorn a tanr tbb klnbz esemnyt, mozzanatot, fzist r fel egy ok-okozati lncot alkot esemnysorbl vagy folyamatbl, mindegyiket kln lapra. A lapokat sszekeverve a tblra helyezi. 2. Ezutn a csoport tagjai eldntik a helyes sorrendet. Ha az osztly tbb-kevsb egyetrt a sorrenddel, a tanr megkri a tanulkat, hogy olvass kzben figyelmesen ellenrizzk, vajon a szvegben ugyanolyan sorrendben szerepelnek-e a krdses elemek, mint ahogyan azt elzetesen megllaptottk. 3. Az olvass befejezse utn lehetsg nylik arra, hogy az elre jsolt s a szvegben olvasott sorrendet sszevessk, megvizsgljk az esetleges eltrsek okait. A reflektls szakaszban: 1. Az ra logikai elemeit sszekeverve felrjuk a tblra vagy krtykra. 2. A dikokat megkrjk arra, hogy rekonstruljk a logikai folyamatot s rakjk ok-okozati vagy idrendi sorrendbe a krtykat, majd indokoljk vlasztsukat. Tancs A tants sorn sokrt lehet e technika felhasznlsi lehetsge. Fknt olyan feladatok esetn alkalmazhat, amikor szveg segtsgvel ksrhetjk figyelemmel a helyes megolds alakulst. Felhasznlhat gy is, ha az egsz osztly ugyanazzal a feladattal foglalkozik. Izgalmasabb azonban a megvitats, ha klnbz csoportoknak adjuk ki ugyanazt a rendezst, s az tletek sszehasonltsakor tbbfle megoldst kapunk. Ekkor rvekkel prblhatja minden csoport megvdeni a maga igazt. Ezzel a tanulk szocilis kszsgei is fejldnek (pldul egyms meghallgatsa, vlemnynek tiszteletben tartsa).
239
tletbrze Tartalma, lnyege Olyan technika, amellyel brmely tmrl sszegyjthetjk tleteinket. Az tletbrze vonatkozhat pldul egy tma klnbz nzpontjainak sszegyjtsre, egy terv elksztsre, egy feladat megoldsra, egy problma vizsglatra stb. Lnyeges, hogy olyan kreatv s elfogad lgkrt biztostsunk tanulinknak, amelyben megvalsulhat a ktetlen kzs gondolkods s kommunikci. J, ha tantvnyaink azt rezhetik, hogy minden fontos lehet, ami elhangzik, hogy rdemes s hasznos msokkal kzsen gondolkodni s tallgatni. Az alkalmazs menete 1. Mondjunk tantvnyainknak egy tmt, krdst, problmt, aminek kifejtshez, megvizsglshoz, megoldshoz, tleteket gyjthetnek! 2. Mindenki gondolkodjon el az adott tmrl! 3. Ossza meg a tbbiekkel tleteit! 4. Ezzel prhuzamosan vagy ezek utn lejegyezhetjk a felmerlt tleteket kln lapokra, a fzetbe vagy akr a tblra is. 5. A felmerlt tleteket csoportosthatjuk, elemezhetjk, rtkelhetjk, kivlogathatjuk, vagy ppen kritikusan megvizsglhatjuk, attl fggen, hogy mi volt a clunk az tletbrzvel. Tancs Csoportmunka esetn szerepeket is oszthatunk az tletelknek. Lehet egyikk a biztat, aki minden kezdemnyezst felkarol, dicsr, vagy az egyttmkds-mester, aki arra sztnzi a csoporttagokat, hogy egyms tleteire ptsenek, a jegyz, aki minden tletet feljegyez, a rendszerez, aki az tleteket bizonyos szempontok szerint csoportostja.
240
tsoros (cinquain) Tartalma, lnyege Ez a technika a rhangolds fzisban az elzetes tuds, vlekeds, viszonyuls feltrst; a reflektls szakaszban az informcik sszegzst, a komplex gondolatok, rzsek nhny szval val kifejtst gyakoroltatja. Az tsoros olyan versforma, amely megkveteli a tma tmrtst, szintetizlst. Menete 1. A versforma bemutatsakor ismertetjk a vers rsnak alapelveit: az els sor a tma egyszavas lersa (ltalban fnv), a msodik sor a tma ktszavas lersa (kt mellknv), a harmadik sor a tmval kapcsolatos cselekvseket fejez ki hrom szban (igk vagy igenevek), a negyedik sor ngyszavas kifejts a tmval kapcsolatos szemlyes rzsekrl, gondolatokrl, az tdik sor az els egyszavas szinonimja, mely a tma lnyegt fejezi ki.
2. Ezt kveten adjuk meg a vers tmjt, s hagyjunk 57 percet a versrsra! 3. Lehetsges folytatsknt prok vagy kisebb csoportok az egyni versekbl mertve kzs verset rhatnak. 4. Hagyjunk idt s lehetsget a bemutatsra s a tma kritikai megbeszlsre (Mirt rtk azt, amit rtak? Hogyan gondolkodnak a tmrl?). Tancs Formanyomtatvnyra is kszttethetnk tsorost, gy: CM (1 fnv) LERS (2 mellknv) CSELEKVSEK (3 ige vagy igenv) RZELEM, GONDOLAT (4 sz) A LNYEG JRAFOGALMAZSA (1 sz) Plda Tants sszetett, nehz Kihv, aktivizl, rmad Az j tuds magvetje Nevel
241
ReCiprok tants Tartalma, lnyege Tudjuk, hogy a tanuls egyik legjobb mdja, ha tantunk. A technika azt a clt szolglja, hogy a tanulknak is lehetv tegye a tanrszerep tlst, mikzben vgigvezeti ket a megadott szvegen, szvegrszleten. Menete 46 fs csoportokban dolgozva minden tanul rendelkezik a megadott szveg 1-1 pldnyval. A tanulk mindegyike elolvassa a kijellt szvegrszt, (clszeren egy bekezdst), majd a tanr szerept ellt dikra t feladat hrul a kvetkez sorrendben: 1. sszefoglalja az olvasottakat, s cmet ad a bekezdsnek, 2. kt vagy hrom krdst fogalmaz meg a bekezdssel kapcsolatban, s vlaszokat kr a tbbi tanultl, 3. tisztzza azokat a tartalmakat, amikben a tbbi tanul nem biztos, 4. tallgat, mirl fog szlni a kvetkez bekezds, 5. kijelli a kvetkez, mindenki ltal elolvasand szakaszt s tanrt. Tancs Clszer az els bekezdsben a tanrnak bemutatni a kvnt feladatokat, illetve az t lpst felrni tblra vagy flira. A modellls tanri krdsei demonstrlhatjk, hogy a szveg feldolgozsakor nemcsak a tananyag visszamondsa lehetsges, hanem a krds irnyulhat olyan gondolatokra, melyek csak rejtetten (explicit mdon) vannak jelen a szvegben. Egy lehetsges, idtakarkos vltozat: ngyfs gyerekcsoportok tanrszerepben els tag: sszefoglalja a bekezdsben olvasottakat, s cmet ad neki, msodik tag: kt krdst fogalmaz meg az olvasottakkal kapcsolatban, melyekre a tbbi csoporttagtl kr vlaszt, harmadik tag: tisztzza a felmerl vits tartalmakat, negyedik tag: megfogalmaz egy lehetsges vzlatot az elhangzott rszrl, mely bekerl a tanulk fzetbe is.
242
Rvid essz Tartalma, lnyege Az rs a kritikai gondolkods fejlesztsnek s elmlytsnek hatkony eszkze. Az t-tzperces rvid essz egyarnt alkalmas az elzetes tuds aktivizlsra, sszegzsre, a kvncsisg felbresztsre s a vizsglds cljainak kijellsre a rhangoldsi szakaszban, illetve az olvasott vagy tanult anyaggal kapcsolatos szemlyes reflexik elhvsra, a tanult tmval kapcsolatos gondolatok sszegzsre, rtkelsre vagy jabb krdsek felvetsre a reflektls fzisban. Ilyenkor a tanr arra sztnzi a dikot, hogy reagljon arra, amit az olvasott, tanult, megbeszlt anyag szmra szemlyesen jelent, hogy gondolja t, sajt letben mihez tudja kapcsolni, s hogy miknt befolysolja a vilgrl alkotott eddigi kpt, mit rez vagy gondol rla. A rvid essz a tanr szmra is lehetv teszi, hogy jobb kapcsolatot ptsen ki az osztly szellemi folyamataival. Mindebbl kvetkezik, hogy a rvid essz mint technika nem azonos az irodalomban s a tudomnyban hasznlatos esszvel mint mfajjal. Az alkalmazs menete 1. A rhangoldsi szakaszban alkalmazva a tanr arra kri a dikokat, hogy t-tz percig rjanak le meglls nlkl mindent, amit tudnak, reznek vagy meg akarnak tudni egy adott tmrl. 2. A reflektlsi szakaszban a tanr krheti a dikokat, hogy rjanak rviden s szabadon arrl, amit a megbeszlt tmval kapcsolatban gondolnak vagy reznek. De arra is sztnzheti ket, hogy az rn megbeszltekbl (a jegyzeteik alapjn) vlasszanak ki egy ltaluk rdekesnek, fontosnak, esetleg vitathatnak tlt gondolatot, s azt kifejtend rjanak rvid esszt. 3. Brmelyik szakaszban is hasznljuk ezt a technikt, lehetsget kell teremtennk a kzzttelre: a tanulknak szksgk van arra, hogy gondolataikat megbeszlhessk, esetleg tkztethessk trsaikkal, a tanr szmra pedig az ra tovbbi menetnek meghatrozsa szempontjbl (ha rhangoldsknt rdott az essz) vagy a tmval kapcsolatos szemlyes gondolatok, rzsek, problmk jobb megismerse miatt fontos a betekints lehetsge. A megosztst vgezhetjk prban, csoportban vagy frontlisan, esetleg vlaszthatjuk a pr/csoport/osztly folyamatot. A reflektv szakaszban a tanr be is krheti az rsokat, gy a kvetkez ra tervezshez is hasznlhatja az esszket. Tancsok A gondolkods rdekben vgzett rst ne osztlyozzuk! Az ilyen rs a gondolatok szabad ramlsra sszpontost, ezrt hagyni kell az rkat, hogy az rs kls jegyeire, a helyesrsra val tekintet nlkl rjanak. Fontos, hogy egy-egy adott krdsre tbbnyire nem csak egy helyes vlasz adhat. Krjk nyomatkosan dikjainkat, hogy a megadott idn bell folyamatosan rjanak, ne mrlegeljk, ne tegyk megfontols trgyv gondolataikat, s mindent rjanak le, amit reznek, vagy ami eszkbe jut a tmrl!
243
Sarkok Tartalma, lnyege A sarkok olyan egyttmkdsen alapul tanulsi eljrs, vitatechnika, amely egy tma kapcsn klnfle llsfoglals megfogalmazsra, az llspontok melletti rvelsre vagy cfolsra, teht a vlemnyek tkztetsre ksztet. Fejleszti a tanulk rvelni tudst, ugyanakkor a vitapartner rveinek meghallgatsra, tgondolsra, elfogadsra nevel. Magban foglalja a vlemnyvltoztats lehetsgt is, amennyiben msok gondolatai, rvei elg meggyznek bizonyulnak. A feladat a diktl elktelezettsget, a vlemnye melletti killst kvetel, ugyanakkor rugalmassgot, az rvrendszer folyamatos jragondolst is, ami akr llspontja megvltoztatst is eredmnyezheti. Az eljrs ltalban a reflektlsi szakaszban hasznlatos, de maga a folyamat a rhangoldsra (elzetes ismeretek mozgstsa) s a jelentsteremtsre (az rvrendszer jrartelmezsnek knyszere, jabb s jabb jelentsek megteremtse) jellemz elemeket is tartalmaz. Az alkalmazs menete 1. A tma kivlasztsa utn (amely kapcsoldhat olvasott szveghez, eladshoz, filmhez vagy a kzvlemnyt foglalkoztat valamilyen aktulis krdshez) a rsztvevk egynileg gondolkodjanak el a problmn, s httrtudsukat felhasznlva alaktsk ki a ttelmondatot, amely sajt llspontjukat tartalmazza! Az nll vlemnyalkots a folyamat fontos rsze, br a tanr is meghatrozhatja a ttelmondatot s a lehetsges llspontokat. 2. A rsztvevk egynileg rsban rgztsk rveiket, majd az ugyanazon vlemnyt kpviselk foglaljk el a terem egy sarkt! gy alakulnak ki a szembenll sarkok. 3. A sarkokba rendezdtt egynek megosztjk rveiket csoporttrsaikkal, s kzs rvrendszert ptenek fel sajt llspontjuk mellett, a tbbiek meggyzse rdekben. 4. A csoport vlasztott szvivje eladja a csoport llspontjt, teht minden csoport megtartja a maga vitaindtjt. 5. Miutn minden szviv elmondta vitaindtjt, a csoportok tbbi tagja is kifejtheti a vlemnyt (lehetleg minl tbben szlaljanak meg; a tanr is tehet fel a vitt lnkt krdseket, pldul: Milyen pontokon tmadhat A vagy B csoport vlemnye? Melyek voltak azok az rvek, amelyek egyrtelmbb vlemny fel mozdtottak benneteket? Mirt nem gyzte meg az A csoportot a B csoport vlemnye? Mi a helyzet a tartzkod csoporttal? stb.). 6. Ha egy csoporttagot sikerlt a msik csoportnak meggyznie, helyvltoztatssal jelzi llspontjnak mdosulst: azaz tmegy a msik sarokba, de indokolnia kell, melyek azok az rvek, amelyek eredeti llspontjnak megvltoztatsra ksztettk. 7. Az eredeti csoport tagjai jabb rvekkel igyekezhetnek megtartani trsukat, ugyanezen rvelssel jabb tagokat is szerezhetnek maguknak. 8. A vgleges csoportok kialakulsa utn a rsztvevk feljegyzseket ksztenek a vitrl, sszefoglaljk llspontjaikat, rveiket. 9. Vgl minden tanul nllan lejegyzi egyni vlemnyt s rvrendszert. Tancs Ha a vitafolyamatot esetenknt hossznak tljk, beltsunk szerint mdostsuk az eljrst!
244
Btortsuk dikjainkat helyvltoztatsra, ha llspontjuk megingott vagy megvltozott, mert gyakori tapasztalat, hogy a csoportban vgzett kzs gyjtmunka (rdek) felersti az egyn csoporthoz tartozst, ami sokszor ersebb ktds, mint a meggyzds vltozsnak vllalsa! Nhny egyb vitatechnika rvid lersa llj prba! Krbe rendezzk a termet. A dikok szabadon jrklnak az osztlyban. Amikor a tanr azt mondja: llj!, megllnak, majd a Prba! utastsra minden dik a hozz legkzelebb llval prt alkot, s tetszleges helyre lelnek. A tanr felvet egy krdst, amit a dikok prban megvitatnak. Az eljrst tbbszr ismtldik. Varicija: Ketts kr Azonos szm dikcsoport kls s bels krt alkot. A krk ellenttes irnyban kezdenek forogni, mg a jtkvezet azt mondja llj!. Akik ekkor egymssal szembe kerlnek, prt alkotnak a megbeszlshez. Osztlykevereds 4 fs, szmozott tagokbl ll, szmozott csoportokat alkotunk, s minden csoport egy (azonos) krdst kap megvitatsra. Meghatrozott id utn minden csoport egyes szm tagja tmegy a kvetkez csoportba (pldul a hrmas csoport egyes szm tanulja a ngyes csoportba), s beszmol sajt csoportmegbeszlsrl (a tbbiek krdezhetnek, megjegyzseket tehetnek). Miutn a dikok visszatrtek alapcsoportjukba, a tanr jabb krdst adhat megvitatsra, majd a kettesszm tanulk mennek vendgsgbe, de most kt csoporttal tovbb (pldul a ngyes csoport 2-es tagja a hatos csoportba megy el). Az eljrs tovbb ismtelhet. Rvidtett disputa Egy vitatkoz csoportot 10 f alkot: kt hromfs csapat, egy idmr, hrom br. Az egyik csapatnak egy krdsre adand tagad vlasz, a msiknak igenl vlasz bizonytsa a feladata az albbiak szerint: A csapatok 10 percet kapnak az elzetes felkszlsre. A/1: rtelmezi a ttelmondatot, s megkezdi az rvelst, erre 3 perce van. B/3: krdseket intzhet A/1-hez, amelyekkel megksrli rveit tmadni, megzavarni. A/1 rviden vlaszolhat a krdsekre. Erre 2 perck van. B/1: sajt csapata szemszgbl rtelmezi a ttelmondatot, s megkezdi rvelst, erre 3 perce van. A/3: krdseket intzhet B/1-hez, amelyekkel megksrli rveit tmadni, megzavarni. B/1 rviden vlaszolhat a krdsekre. Erre 2 perck van. A csapatok 5 perc idt kapnak az egyeztetsre, jabb rvek, vlaszok gyjtsre. A/2: folytatja a vlaszadst, jabb rveket sorjz s sszegez. Erre 3 perce van. B/2: folytatja a vlaszadst, jabb rveket sorjz s sszegez. Erre hrom perce van. Az idmr vgig nyomon kveti az idkereteket, s jelzi, ha leteltek. A hrom br jegyzeteket kszt, majd dnt, mindenkinek egy szavazata van. Nem arrl dntenek, kinek van igaza, hanem arrl, hogy melyik csapat vitatkozott jobban, gyesebben. Javaslat: ismteljk meg a vitt szerepcservel: amelyik csapat az elbb lltott, most tagadjon, s fordtva!
245
Szakaszos szvegfeldolgozs Tartalma, lnyege A szakaszos szvegfeldolgozs olyan komplex eljrs, amely az olvass s gondolkods folyamatt irnytja, egyrszt az RJR modell rvidebb, a szvegszakaszokra plen ismtld felhasznlsval, msrszt a szvegszakaszokat megelz s kvet (tanri) krdsekkel. A krdsek klnfle szinteken vgbemen, klnfle tpus gondolkods beindti (Bloom/ Sanders), amelyeket a szveg kritikai tgondolsnak irnytsra alkalmazunk. A szakaszos szvegfeldolgozs aktv, interaktv rszvtelre kszteti a dikot, fenntartja a motivcit, gyakran termkeny vitt provokl. Btort sajt krdsek megfogalmazsra, s megknnyti a sajt vlemny kifejezst, mikzben a msik vlemnynek tiszteletben tartsra ksztet. rtkelsre, vltozsra sztnz, megknnyti a kritikai gondolkodst a gondolkods magasabb szintjein is. Az alkalmazs menete A szakaszos szvegfeldolgozs alaposan tgondolt tervezst ignyl eljrs, hiszen vgig kell gondolnunk, hogyan irnytsuk a tanuli gondolkodst, hogyan haladjunk vgig a szvegen, a tanulsi folyamaton gy, hogy kzben a tanulkat klnbz gondolkodsi folyamatokba vonjuk be. Ha kivlasztottuk a feldolgozsra sznt szveget, elszr is a kvetkezket kell tgondolnunk: Mi a clom a szveg elolvastatsval? Mit remlek, mit fognak megrteni dikjaim az olvass utn? Milyen kulcsproblmkat vagy krdseket vet fel a szveg? Milyen lmnyhez akarom juttatni dikjaimat olvass kzben? Miben remlek vltozst, az olvasst s megbeszlst kveten? Ha az ra clrendszert alaposan tgondoltuk, osszuk fel a szveget tbb szakaszra! A felosztssal kapcsolatban a kvetkez lnyegi megjegyzsek tehetk: Nincsenek helyes vagy helytelen felosztsi pontok, igyekezznk azokat a pontokat megtallni, amelyek az rdeklds felkeltse szempontjbl fontosak, hatkonyak lehetnek! Ne osszuk fel tl sok rszre a szveget, mert az megtri a szveg folyamatossgt! Semmi nem dl el vglegesen a felosztssal, ha kell, btran osszuk fel jra a szveget! Miutn felosztottuk az olvassra-feldolgozsra sznt szveget, tervezzk meg az RJR modellbe illeszked tanulsi folyamatot, melynek ismtld szakaszai a kvetkezk: Rhangolds: tanri krdsfeltevs jsls, az elzetes vrakozs megfogalmazsa, indoklsa (pldul Mit gondoltok, a cm vagy egy megbeszlt letrajzi, korrajzbeli vonatkozs alapjn mirl fog szlni a szveg? Mi lesz a f problma? Mrt gondoljtok ezt?) Jelentsteremts: az els szakasz elolvassa (csendben vagy hangosan). Reflektls: az olvasst kveten tegynk fel vltozatos krdseket az olvasottakkal kapcsolatban! Vegyk figyelembe, hogy minden krdstpus (memria, megrts, alkalmazs, analzis, szintzis, rtkels) a gondolkods egy-egy mdjt kpviseli, amely klnbz kpzetek fel nyit utat, ezek a kpzetek azutn gazdagabban strukturlt felfogst eredmnyeznek! A nyitott, a dikokat az olvasmnyon vgigvezet krdsek a nehezebb tartalmat
246
is gy strukturljk, hogy keretet biztostanak, amelyben a tanul ltrehozhatja a jelentst. Ugyanakkor, ha a krdsek nyitottak, a szerkezet nem gtolja a kritikai elemzst, hiszen nylt tallgatsra, vlemnyalkotsra sztnz. Egy-egy szakasz elolvasst kveten ne tegynk fel tl sok krdst, mert az megszaktja a szveg folytonossgt! Rhangolds: mieltt egy jabb szakasz elolvassba kezdennk, tegynk fel jra nhny jslsra, elzetes vrakozsra irnyul krdst, ezzel nemcsak elksztjk a kvetkez szakaszt, de a figyelmet is bren tartjuk! Termszetes, hogy a teljes tanulsi folyamatot reflektv szakasz zrja, amely visszatekint a teljes folyamat sorn megteremtett jelentsre, de tovbblphet pldul a szemlyes reflexi, a mlyebb elemzs vagy az alkalmazs irnyba. Magra a folyamatra vonatkozan a kvetkez megjegyzsek tehetk: A tervezs irnymutat a tanr szmra, de a tanrnak reaglnia kell az rai megbeszls, vita menetre, s ha kell, a tanuli vlaszoknak s rdekldsnek megfelelen vltoztassa meg a tervet, mdostsa a krdseket! Engedjk, hogy a keret (RJR) irnytsa a folyamatot, hogy a tanulk folyamatosan rszt vegyenek a szakaszokban! Ha a tanr httrbe vonul, nem rtkel s nem kommentl, elrheti, hogy a dikok egymssal, s ne vele kommunikljanak. Ha a tanr nem rtkel kzvetlenl, elsegti a gondolatok szabad kifejtst. Trekedjnk arra, hogy mindenki vegyen rszt a megbeszlsben! Ha elfogad s nyitott a lgkr, a nem jelentkez tanult is krdezhetjk. A folyamat vgn krjk a szveg jbli, folyamatos vgigolvasst! Tancs Az eljrs kivlan alkalmas narratv s drmai szvegrszletek, illetve szvegek feldolgozsra, de lrai, valamint nem irodalmi tpus szvegeknl is alkalmazhat.
247
Tall krdsek Tartalma, lnyege A tall krdsek olyan technika, amely abban segt, hogy a dikokat egy adott szveg mlyebb megrtsre s a belle nyerhet ismeretek elsajttsra ksztessk. Ebben a folyamatban a tanulk prban, kiscsoportban vagy az egsz osztlyban felvltva fogalmaznak meg krdseket az olvasottakbl, egymsnak. Egy-egy problma vagy krds tisztzsra a tanrhoz is fordulhatnak. A mdszer lnyege, hogy a tanulk egyszerre olvassk ugyanazt a szveget, bekezdsrl bekezdsre haladva. Minden bekezds (vagy gondolati egysg) vgn megllnak, s a krdez szerepben lvk krdseket fogalmaznak meg a szvegrsz lnyeges gondolataira, fontos elemeire vonatkozan. A tanr a szveg elzetes ismeretben felhvhatja a tanulk figyelmt arra, hogy a krdsek ne csak zrt vgek legyenek, hanem adjanak lehetsget pldul arra, hogy a bekezds alapjn a vlaszolk megjsolhassk a vrhat folytatst, vlemnyt mondhassanak az olvasottakrl. Az alkalmazs menete 1. A tanulk prokat alaktanak. 2. A prok egyszerre elolvassk a szveg egy megadott egysgt. 3. Ezutn a krdez szerepben lv tanul krdseket intz a msikhoz, amelyekre trsnak a legjobb tudsa szerint vlaszolnia kell egszen addig, amg a szvegben rejl minden fontos informcit, sszefggst felsznre nem hoztak. 4. A kvetkez szvegrsz elolvassa utn felcserldnek a szerepek, s ez addig folytatdik, amg a szveg vgre nem rnek. Tancsok Mivel krdseket nehz megfogalmazni, sokat segt, ha a technika bemutatsakor a tanr modelllja a krdez szerepet. A klnbz tpus krdsekkel felhvhatja a tanulk figyelmt arra, hogy mitl j egy krds, vagy milyenek a termketlen krdsek. A technika egy lehetsges varicija, amikor teljes osztllyal vgezzk a folyamatot. Miutn az osztly elolvasta a szveg megadott rszt, a tanulk becsukjk knyvket, s egyms utn felteszik a bennk megfogalmazdott krdseket a tanrnak, aki legjobb tudsa szerint vlaszol, majd szerepcsere kvetkezik. Kiscsoportokban is dolgozhatunk, egy krdezhz kt vlaszol szerepkrt kapcsolva.
248
Tanri kalauz Tartalma, lnyege Olyan feladat- vagy krdssor, melynek szerepe, hogy a tanr akkor is segthesse a dik(ok) jelentsteremtsi aktusait, amikor egybknt nincs jelen a tanulsi (olvassi) folyamatban. Elnye, hogy mr az olvass (tevkenysg) kzben meghatrozott irnyba tereli a tanulk gondolkodst, s az olvass (tevkenysg) befejezse utn kiindulsi alapot nyjt a kzs beszlgetshez, vithoz, vagyis a tanultak, megtapasztaltak, olvasottak elmlytshez. A jl fogalmazott krdsek, feladatok magas szint gondolkodsra (alkalmazs, elemzs, szintzisteremts, rtkels), az informcihordozval val interaktv kapcsolat ptsre sztnznek. Az alkalmazs menete 1. A tanr elkszti s mindenki szmra hozzfrhetv teszi (felrja a tblra, rsvett flira vagy fnymsolja) a tanri kalauzt (esetleg kalauzokat). 2. A tanulk a szveg elolvassa (tevkenysg) eltt megkapjk a tanri kalauzt. 3. Olvass (tevkenysg) kzben folyamatosan hasznljk az tmutatt, vgzik a feladatokat, vagy vlaszt keresnek a megadott krdsekre, esetleg jelzik a szvegben az tmutatnak adekvt vlaszokat. 4. A reflektls szakaszban megosztjk egymssal vlaszaikat, megltsaikat, szrevteleiket, s kiscsoportos vitban vagy ktetlen rsban formlhatnak vlemnyt. 5. Tanri kalauzokat hasznlhatunk egyttmkdsen alapul tanulskor is, ilyenkor a kiscsoportok meg is oszthatjk a feladatot, eldnthetik, melyiket, ki vllalja, vagy melyik krdsre, ki keresi a vlaszt. Ezt kveten a csoport tagjai megosztjk egymssal szerzett tapasztalataikat, tudsukat. Tancs A tanri kalauz akkor segti legjobban a kritikai gondolkodst, ha vita vagy rs kiindulpontjaknt alkalmazzuk, s nem nmagban vett vgclnak.
249
Trtnetpiramis Tartalma, lnyege A gondolkods s a kommunikci alapja minden nyelvben a trtnet (mi trtnt, kivel, mirt, ki mondja el). Trtnetmeslssel felidznk vagy megalkotunk egy vilgot, mikzben azt is megtanuljuk, hogyan vltoztassunk rajta vagy nmagunkon. Trtnetekkel tgthatjuk gondolkodsunk horizontjt, s tapasztalatokat szerezhetnk a nyelv szerkezetrl, mkdsrl. Mivel a dolgok, jelensgek s esemnyek megrtst, illetve felidzst nagymrtkben befolysoljk az ember elzetes tudsa s elvrsai, s mivel egyes kutatk szerint tapasztalataink s elvrsaink smaknt reprezentldnak, a kutatk egy rsze gy vli, hogy a trtnetsmkat is tarts memrinkban troljuk, s a trtnetek olvassakor a sma aktivizldik. A trtnetpiramis egyfajta trtnetsmt megjelent grafikai szervez, mely segthet a trtnetek szerkezetnek feltrsban, lnyegi elemeik sszefoglalsban, f krdsirnyaik megfogalmazsban, vgs soron az olvas (beszl) trtnetsmjnak alaktsban.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... .........
(a fszerepl) (2 sz jellemzs) (3 sz a helysznre) (4 sz a problmrl) (5 sz az egyik esemnyrl) (6 sz egy msikrl) (7 sz egy harmadikrl)
......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... (8 sz a megoldsrl)
Az alkalmazs menete 1. A trtnet elolvasst kveten krjk meg dikjainkat, hogy a fenti grafikai szervez segtsgvel ksztsk el az olvasott m trtnetpiramist! 2. Ezt kveten a tanulk prban vagy csoportban sszevethetik munkjukat, megvitathatjk a hasonlsgokat s klnbsgeket, illetve az eltrsek s egyezsek okait. 3. A kzs tapasztalatok kiindulpontjt kpezhetik az olvasott m rszletesebb rtelmezsnek. Tancs A trtnetpiramis elemi szinten hatkony eszkz a trtnetsmk tudatostsra s mkdtetsre, de ksbb magunk is kitallhatunk sszetettebb, a narratv szveg rtelmezst mlysgben rnyal szempontokat a piramisptshez (pldul: az elbeszl, nzpont(ok), ismtld motvum(ok), elre utals, idvezets, olvasi krds, szemlyes reflexi a m krdsfelvetsvel kapcsolatban, alaphelyzet, fordulpont, hiny, tetpont, zr helyzet, viszonyvltozs stb.).
250
T-tblzat Tartalma, lnyege A T-tblzat olyan grafikai szervez, amely tbbnyire egy fogalom kt vonatkozsnak sszevetsre alkalmazhat. Klnsen hatkony lehet egy vitra val felkszls binris (igennem, melletteellene) vagy sszehasonltszembellt rveinek, megfontolsainak rgztsre, de jl hasznlhat minden olyan egyni vagy csoportos gondolkodsi folyamat rgztsre, amely egy fogalom, tma vagy krds kt klnbz nzpont megkzeltsre pl. Az alkalmazs menete A T-tblzatot a rhangolds fzisban egynileg, prban vagy csoportban, esetleg frontlisan az elzetes ismeretek s vlekedsek binris, tletszer sszegyjtsre hasznlhatjuk. Ilyenkor a jelentsteremts szakaszban elzetes rveink, vlemnyeink alapos vizsglata ppgy lehet az ra tovbbi clja, mint informcigyjts a megalapozott llsfoglals rdekben. Ha a T-tblzatot a jelentsteremts szakaszban alkalmazzuk, akkor pldul egy szvegen bell megjelen ellenttes llspont, vonatkozs megjelentsre, vagy kt klnbz nzpont szveg sszevet vizsglatra hasznlhatjuk. A reflektls fzisban az rvekkel megalapozott szemlyes llsfoglals, vita grafikai szervezjeknt alkalmazhat. Tancs Hasznljuk ki, hogy az egynileg, prban vagy csoportban ksztett T-tblzatok egymssal jl sszevethetk, a tma rnyalt vgiggondolst, a nzetek tkztetst, gy a gondolkodsi folyamatok elmlylst egyarnt lehetv teszik! Plda: Drrenmatt: A fizikusok rhangoldsi szakaszban, gimnzium 12. vf. Indokok a tudomnyos kutats mellett a fejldst szolglja: bks felhasznls jobb letet biztost az emberi kvncsisgot elgti ki ellenrizhet Indokok a tudomnyos kutats ellen pusztulst hozhat: agresszi eszkze lehet veszlyezteti az letet a pnz uralma al kerlhet titkos, ellenrizhetetlen
251
Tudom, tudni akarom, megtanulom (KWL Know, Want to know, Learn) Tartalma, lnyege A technika clja, hogy a tanulk ismereteiket a mr meglvkhz kapcsoljk, illetve, hogy sajt krdsek megfogalmazsval motivltabb vljanak az j anyag elsajttsban. Az ismeretszerzsben msok szempontjait is figyelembe vve tudjk gyaraptani tudsukat (tlps egy nzpontbl tbb nzpontba). Az alkalmazs menete 1. A tma megjellse utn megkrjk a dikokat, hogy prokat alaktva nhny perc alatt rjanak egy listt arrl, amit a tmrl tudni vlnek (tletbrze). Kzben a tblra felrjuk: Tudom Tudni szeretnm Megtanulom
2. A tanr megkri a dikokat, osszk meg gondolataikat a tbbiekkel, s mikzben ezt teszik, lerja a tblzat els oszlopba a megegyez vlemnyek alapjn a kzs tudst. Segt, ha a gondolatokat kategrikba rendezik. 3. Krdsek merlhetnek fel olyan rszletekkel kapcsolatban, amelyekben a rsztvevk nem rtenek egyet, vagy amire kvncsiak. Ezeket a msodik oszlopba rja a tanr. 4. Miutn a dikok elolvastk a megadott szveget, a tanr irnytsa figyelmket az olvass eltt feltett krdsekre, amelyek a msodik oszlopban kerltek rgztsre! 5. Ezutn beszljk meg, milyen krdsekre talltak vlaszt a szvegben. Ezeket a tanr a harmadik oszlopban rgztse! 6. A dikok vagy a tanr tegyenek javaslatot arra, hol keressk a vlaszt a dikok azokra a krdseikre melyeket nem talltak meg a szvegben (tovbbgondols)! 7. Vgl megbeszlhetik azokat az ismereteket, amelyeket megtanultak, br nem irnyult rjuk krds.
252
Utols sz Joga Tartalma, lnyege A reflektls fzisban hasznlhat technika, amely egy adott szveg csoportos feldolgozst vagy a szveg feldolgozsa utni csoportos megbeszlst irnytja. Az olvass utni elmlylst, reflektlst segti el, a szemlyes olvasi reagls eszkze. Ez az eljrs jl hasznlhat, ttekinthet keretet biztost narratv vagy rtekez szvegek csoportvitjhoz. A kooperatv tanuls egyik formjnak is tekinthet, tapasztalatokat ad a dikoknak egyms gondolatainak elfogadsrl, a msok gondolatai hoz val kapcsoldsrl. Az alkalmazs menete 1. Arra krjk a dikokat, hogy egy adott szveg olvassa kzben vagy utn reagljanak az olvasottakra, talljanak s emeljenek ki egy vagy tbb idzetet, amelyet klnsen rdekesnek vagy megjegyzsre rdemesnek tartanak s ksztsenek rsban reflexit a szveghez; vllalkozzanak rtelmezsre, tfogalmazsra; tartalmazhatja a reflexi a szvegben olvasottak elfogadst, elutastst, kiegsztst; vitatkozhatnak a szveggel; krdseket tehetnek fel; rtkelhetik az olvasottakat, brmilyen mdon viszonyulhatnak hozz. 2. Ezutn (vagy hzi feladat esetn a kvetkez rn) megkrjk az egyik dikot, jellje meg, hogy a teljes szveg melyik kiemelt rszlethez ksztett reflexit, s olvassa fel ezt hangosan. 3. Az idzet felolvassa utn krjnk-krjen szrevteleket, reaglsokat az osztly tbbi tagjtl! Gondoskodjunk-gondoskodjon rla, hogy a vita a trgynl maradjon, gy vezesskvezesse a hozzszlsokat, hogy ne legyen tere a lekicsinyl, negatv megjegyzseknek! Ezen a ponton a tanr is hozzszlhat a kiemelt idzethez. 4. Az idzetrl folytatott vita lezrsa az idzetet kivlaszt dikot illeti. Olvassa fel hangosan sajt reflexijt! Esetleg sszegezze az elhangzottakat! Az a lnyeg, hogy nem adunk tovbbi vitnak helyet, az idzetet vlaszt dik az utols sz joga. A tanr sem fzhet a vithoz vgs megjegyzst, az ellenkezik a szablyokkal! 5. Ezutn egy msik dikot is szlthatunk, hogy ossza meg az ltala kivlasztott idzetet a tbbiekkel, s a folyamat jra kezddik. Tancsok Nem valszn, hogy a tanr egy rn minden dikot meg tud krni idzetnek s reflexijnak bemutatsra, de minden egyes alkalommal kivlaszthat nhny dikot. A hozzszlsok sorrendjt az idzetet vlaszt dik is krheti, megjellheti, hogy melyik diktrsa reaglsra kvncsi. Ez a technika a dikok szmra jl ttekinthet keretet ad az adott szveg osztlyban lefolytathat vitjhoz, s gy a csendesebb, visszahzdbb, a vitra nehezebben mozdul dikok megszlaltatsra, vitba val bevonsra is alkalmat teremt. Az egsz osztly eltti eszmecsert megelzheti (esetleg kvetheti) egy, 35 fs csoportokban, hasonl keretek kzt lefolytatott vita a szemlyes olvasi reflexikrl.
253
Vak kz Tartalma, lnyege A vak kz olyan egyttmkdsen alapul tanulsi technika, amely a tanulsi folyamatban lehetsget teremt a tanulnak arra, hogy egy adott tmnak elbb egy vonatkozsban mlyljn el, majd a csoport tbbi tagjnak segtsgvel megismerje a tma tbbi vetlett. Megismerje abbl a clbl, hogy ezutn kzsen meg tudjk llaptani a szvegek, tanulsi tartalmak lehetsges logikai sorrendjt. Ez az eljrs teret enged a tanuli kreativitsnak, hiszen nemcsak arra j, hogy a csoport tagjai egymst tantsk, hanem, hogy az elsajttott szvegelemeket nllan strukturljk, a szveg, a tma logikai felptst megtalljk, jraptsk. Ekzben rvelnek sajt elkpzelseik mellett, mrlegelik trsaik javaslatait, kritikusan vizsgldnak, majd konszenzusos dntst hoznak, esetleg tbb lehetsges megoldst tallnak. Az alkalmazs menete 1. A tanr gy osztja fel a vizsgland szveget, hogy a csoport minden tagja rendelkezzk egy sajt szvegegysggel, de nem kzli azok logikai sorrendjt. 2. Minden tanul alaposan elmlyed a sajt szvegrszletben abbl a clbl, hogy annak tartalmt a tbbieknek is ismertetni tudja. 3. A csoport tagjai megismertetik sajt rszletk tartalmt a tbbiekkel. 4. Most a mr ismert szvegelemek lehetsges logikai sorrendjt llaptjk meg. Ehhez krdseket tehetnek fel msok szakaszainak tartalmrl egymsnak, mrlegelhetik a klnbz megoldsi lehetsgeket. 5. Munka kzben mdosthatjk elzetes elkpzelseiket, tetszlegesen jrarendezhetik a szveget. 6. Vgl azonban dntst kell hozniuk, egy lehetsges logikt alkotva. 7. A csoportok bemutatjk egymsnak megoldsaikat, sszevetik azokat, reflektlhatnak msok megoldsaira, vitzhatnak rla. Tancs Ez a technika klnsen hatkonyan alkalmazhat 12 ves kor felett, mert ignyli a magasabb gondolkodsi mveletekben (analzis, szintzis) val jrtassgot. J, ha a tanr olyan szveget vlaszt, ahol nem csak egyetlen helyes megolds ltezik a tma felptsre, mert gy teret nyjthat arra, hogy a tanulk megvitassk, s tbbfle lehetsges logika mentn fzzk fel a szveget. Elkpzelhet viszont, hogy egy olyan textust vlasztunk, mellyel pont azt kvnjuk megmutatni, hogy a szvegsszefggs csak egy logikus megoldst tesz lehetv. Megfigyeltethetjk, hogyan ptkezik egy szveg, egy bekezds, milyen nyelvi eszkzk segtik a szvegstruktra ptkezst.
254
Vndorl Csoportok Tartalma, lnyege A vndorl csoportok a kooperatv tanuls egyik formja, mely tbb lpsben lehetv teszi a dikok egyttmkdst a tanulsban s a gondolkodsban. A technika alkalmazsa sorn a tanr ltal krdsek (vagy szempontok) formjban megadott irnyvonal segti a dikokat az adott tma rtelmezsben, elemzsben, a problma megrtsben, megoldsban s megvitatsban. Az RJR modell mindhrom fzisban alkalmazhat, s brmely tantrgy tananyaga alkalmas arra, hogy klnbz krdsek, szempontok nyomn a vndorl csoportok kooperatv technikval feldolgozhat legyen. Az alkalmazs menete 1. Elzetesen megfogalmazunk a tanulsi tmhoz kapcsold, meghatrozott szm (68) krdst (szempontot), ezeket kln, egy-egy vre felrjuk, s az veket a terem klnbz pontjain kifggesztjk. Megtehetjk azt is, hogy rszekre bontjuk a tananyagot, ezeket a rsztmkat rjuk fel az vekre, s azonos krdsek (24) megvlaszolst krjk a csoportoktl a rsztmrl. 2. Az rn a dikokat 34 fs csoportokra osztjuk, s minden dikcsoport egy krds megvlaszolsrt, adott rsztma megoldsrt vllalja a felelssget. 3. Ezutn a dikok (vlaszts vagy kijells alapjn) a kifggesztett vekhez jrulnak, erre meghatrozott id alatt megvitatjk a krdseket, majd vlaszaikat az vekre rjk. 4. Adott jelre a csoportok a kvetkez kifggeszett vhez mennek, elolvassk a krdst, az elz csoport vlaszt, majd rsban hozzfzik sajt megjegyzseiket, kiegsztseiket, krdseiket. 5. A csoportokat addig szltjuk vndorlsra, s ha lehetsges, a folyamat megismtlsre, amg vissza nem trnek ahhoz az vhez, amelytl elindultak. 6. Vgl lehetsget adunk a csoportoknak az ltaluk megvlaszolt krdshez (kibontott szemponthoz) fztt kiegsztsek, megjegyzsek magyarzatra, indoklsra, elfogadsra, a felmerl krdsek megvlaszolsra, sajt llspontjuk megvdsre. Tancsok A technika alkalmazsa gondos tervezst, a kooperatv tanuls kt szintjnek megvalstsa pontos szervezst ignyel. Lehetsget ad arra a dikoknak, hogy odafigyeljenek egyms gondolataira, msok vlemnyt elfogadjk, hogy a sajt llspontjukat indokoljk, rveljenek, hogy megszlessen a konszenzus ignye. A folyamat kzben fejldik vitakultrjuk, egyttmkdsk (amely e technika alkalmazsa sorn nemcsak a kiscsoport tagjai, hanem az egyes csoportok kztt is ltrejn). Megneheztheti a munkt, ha az egyes csoportok az adott osztly csoportviszonyaibl kvetkezen versenytrsknt ttelezik egymst, ilyenkor nemcsak az pt, segt, hanem a hibztat, hibakeres attitd is megjelenhet. Akkor javasolhat, biztonsgos s eredmnyes a vndorl csoport technika, ha a tananyag tmja tbb krdssel s szempontbl is jl megkzelthet; s az osztlyban a dikok mr tbb, egyszerbb kooperatv technikt ismernek, s hatkonyan kiprblnak.
255
Venn-diagram (halmazbra) Tartalma, lnyege A Venn-diagram olyan grafikai szervez, amely kt vagy tbb egymst tfed nagymret skidombl ll, s gondolatok szembelltsra, illetve a kzttk fellelhet tfeds, hasonlsg illusztrlsra hasznlhat.
Az alkalmazs menete 1. Az sszehasonltst (hasonl s klnbz jegyek keresse) megelzen ismertetjk a diagramot, s elmagyarzzuk hasznlatt. 2. Mondjuk el, hogy a kt egymst metsz idom kzs szeletbe a hasonl, megegyez jegyeknek kell kerlnie, mg az egymst nem fed szeletekbe az eltr, klnbz jegyek kerljenek! 3. Ezutn adjuk meg a feladatot, s hagyjunk idt a gondolkodsra! A feladatot a dikok elvgezhetik egynileg, prban vagy csoportban. 4. A gondolkodsi folyamatot pros, csoportos vagy frontlis megbeszls kveti. A megbeszls, egyms gondolatainak megismerse s mrlegelse, a tma kritikai ttekintsre nyjt lehetsget. Tancs Adhatjuk gy is a feladatot, hogy els krben csak a klnbz jegyeket fedeztetjk fel egynileg vagy prban, majd prban vagy csoportban az azonos, hasonl jegyeket gondoltatjuk vgig.
256
Vitahl Tartalma, lnyege Olyan kooperatv vitatechnika, amely a tanulk aktv rszvteltelt sztnzi a vita folyamatban. A dikok prokban dolgozva, tblzatba gyjtik rveiket: a tanr ltal felvetett krds mellett s ellen. A kibontakoz vita sorn a tanulknak rvelnik kell. Ez a tevkenysg fokozott gondolkodsra kszteti ket, hiszen a kinyilvntott rvekkel valdi ellenlbasokat gyzhetnek meg. Az alkalmazs menete 1. A tanulk prban dolgoznak egy fgglegesen kettosztott paprlapon. Az eldntend krds vagy problma kzpre kerl, mg a krdsre adand igenl vlaszok az IGEN sz al, a lap bal oldalra, a nemleges vlaszok a NEM sz al, a lap jobb oldalra kerljenek! 2. A tanulk megvitatjk prjukkal a krdst, rveiket s ellenrveiket, majd a megfelel oszlopba jegyzik. 3. Mindegyik pr csatlakozik egy msik prhoz, megosztjk egymssal mind az IGEN, mind a NEM alatt felsorakoztatott rveket. Megvitatjk mindkt rvcsoportot, s bvtik a sajt listjukat. 4. Minden tanul egynileg eldnti, miknt rez az adott krdssel vagy problmval kapcsolatban. 5. Ezt kveten az osztlyterem bal oldalra lljanak azok a tanulk, akik az IGEN mellett, a jobb oldalra azok, akik a NEM mellett foglaltak llst. A bizonytalanok a hts falnl gylekezzenek! 6. A csoportok egytt megbeszlik s kivlasztjk a legnyomsabb rveket llspontjuk vdelmre (78 perc). 7. Ezutn vita kvetkezik a kt csoport kztt: egy nkntes minden csoportbl ismerteti csoportja llspontjt. A hatrozatlanok csoportja is hangot ad ktelyeinek. A hozzszlsoknak a tanr szabjon idhatrt! 8. A tanulk a hallottak alapjn mg egyszer alaposan tgondolhatjk llspontjukat, s meggyzdsk szerint csoportot vlthatnak, vagy megmaradhatnak eredeti csoportjukban. 9. 1012 perces vita utn egy-egy, a csoport ltal kijellt szemly megteszi a csoport zrnyilatkozatt. Tancs Alkalmazhat brmilyen felvetett krds, problma vagy dilemma vizsglatra. Elssorban a tizent ft meghalad csoportoknak ajnljuk. Brmilyen oktatsi szinten alkalmazhat a krds vagy dilemma komplexitstl fggen. Szmoljunk azzal, hogy a folyamat idignyes, m hatkony s lmnyszer technika.
257
Egyb Felhasznlt teChnikk37 LLKPEK: drmapedaggiban hasznlt eljrs, tbbek kztt az olvasi vlasz (reagls) elhvsra egy-egy m, mrszlet, fogalom, rzs stb. tnyleges vagy szimbolikus megjelentsvel. A csoportok rvid megbeszls utn a feladatnak megfelel szobrot, llkpet hoznak ltre. A bellst kzs megbeszls kveti, pldul: sikerlt-e kifejezni, megoldani a tmt, mi volt tletes, j, mit lehetne mskpp csinlni, milyen vltoztatsokat tudnak javasolni a dikok. ESZMECSERE: a kooperatv tanuls gyakori eljrsa, dikprok vagy koopercis csoportok tagjai kzt, esetleg tanr s dik kzt zajl rvid prbeszd a dikok ltal olvasott mrl, mrszletrl, vagy brmely megvitatand krdsrl, megoldand problmrl. Az eszmecsere a szemlyes rintettsg kialaktsval elktelezheti a rsztvevket a tma irnt, lehetsget ad a szemlyes reflexik elsdleges, ugyanakkor rdemi tgondolsra s megfogalmazsra, valamint alkalmat teremt a msik ember gondolatainak, rzseinek, asszociciinak figyelmes meghallgatsra, alternatvk elfogadsra vagy vlemnyek tkztetsre. Az egyttmkd prok vagy csoportok rvidebb-hosszabb idt kapnak egy krds, tma vagy problma megbeszlsre. Ilyenkor a csoporttagok az adott tmrl elmondjk szemlyes vlemnyeiket, kzsen keresnek megoldst az adott problmra vagy vlaszt a feltett krdsre. Az eszmecsere folyamn md nylik alternatv vlemnyek, megoldsok, vlaszok megfogalmazsra, az llspontok tkztetsre, vitra, rvelsre, cfolsra. IDZETKRTYA: az irodalmi mvekbl a megkzelts klnbz szempontjai mentn kiemelt, rvid rszleteket tartalmaz krtyk, melyek: az elsdleges olvasat eltt (rhangolds) segthetik az rdeklds felkeltst, rirnythatjk a tanulk figyelmt a m krdsfelvetseire, lehetv teszik, hogy az olvas kzssg elfeltevseket fogalmazzon meg az olvasand mvel kapcsolatban; az elsdleges olvasatot kveten (jelentsteremts) szervezhetik a meglv ismeretek, kpzetek sszegyjtst, a mvekrl folytatott prbeszd kialakulst s a szemlyes jelentsek megteremtsnek folyamatt; az rtelmezsi folyamatot kveten (reflektls) kiindulpontot jelenthetnek a szemlyes viszonyulsok, vlemnyek, rtkelsek megfogalmazshoz. JEGYZKNYV: a kooperatv csoport tagjai klnfle szerepekben mkdhetnek (pldul: krdez, idzetkeres, vzlatkszt stb.). A jegyzknyvkszt szerepben lv tanul feladata, hogy nyomon kvesse csoportja tanulsi folyamatt, s errl feljegyzseket ksztsen. Afeljegyzsek alapjt kpezhetik az rtkelsnek, a csoport mkdsvel kapcsolatos problmk feltrsnak s megoldsnak, valamint lehetv teszik a tanr szmra, hogy alaposabb betekintst nyerjen a csoportok tanulsi folyamatba. A jegyzknyv ksztse segtheti a rltst a tanulsi folyamara, vagyis a metakognci fejlesztsben is szerepe lehet. JELMEZTERV: drmapedaggiai eljrs, a szemlyes vlaszok elhvsnak egyik eszkze. Rajzos feladatknt arra kszteti a dikot, hogy a verblis jelentseket tkdolja, vagyis segti a jelentsteremtst, a megrtst, a pontosabb s alaposabb rtelmezst. KZZTTEL: a kooperatv tanuls gyakori fzisa s jellegzetes technikja. Ilyenkor a prok vagy csoportok vlasztott vagy kijellt kpviseli bemutatjk a tanulsi folyamat eredmnyt, poszteren, szban vagy rsban beszmolnak a vgzett munkrl.
37 Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban IV. Pcsi Tudomnyegyetem, BTK Tanrkpz Intzet, Pcs, 2003, 234236. o.
258
LISTAKSZTS: az tletbrzhez vagy az elzetes tuds elhvshoz kapcsold eljrs a rhangolds fzisban. A tanulk kulcsszavak felrsval, egyni vagy kzs listban, a feladatnak megfelelen rgztik kpzettrstsaikat, illetve elhvott ismereteiket. A lista a tovbbiakban alkalmas lehet klnbz szempontok mentn vgzett csoportostsok elkezdsre, korrekcis szempont ttekintsre vagy az j ismeretekkel trtn kiegsztsre.
259

A Tanulas Tervezese Es Ertekelese

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

A Tanulas Tervezese Es Ertekelese

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

TANULSI/TANTSI PROGRAM OKTATK S TANR SZAKOS HALLGATK SZMRA

KSZTETTE:  BRDOSSY ILDIK DUDS MARGIT

EduCatio Trsadalmi Szolgltat NonproFit KFt. 2009

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

185 186 188 189

191 192 194 195 196 197

Fggelk Interaktv s reflektv tanulsi technikk a kritikai gondolkods fejlesztsre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

A tanuls tervezse s rtkelse program konCepCionlis kerete

A program ClJa, lehetsges tantervi helye

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

A program mfaja nyitott curriculum

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

KompetenCia alap program

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

Azt gondoljuk, az iskolnak olyan tudsvltozst kell generlni, mozgstani, amely

A program felptse s mkdse

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

Az egyes tanulsi egysgeken bell kerl sor:

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

A tanuls tervezse s rtkelse

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

A TANULS TERVEZSE S RTKELSE I.

1. Tanulsi egysg, 1. Tmakr Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzus

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

Szemlyes bemutatkozs hromlpses interj ksztse

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

A tanuls tervezse s rtkelse program makrostruktrja (tmakrei s idkeretei), teljestsi kvetelmnyei

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

A tanuls tervezse s rtkelse program ClJa, kurzusai, tmakrei

A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus a tanri mesterszak 4. flvben szeminrium 30 ra

A program kurzusainak tovbbi cljai

Tmakrk 1. Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzusok programjnak kzs megtervezse

2. A tanuls tervezsnek s rtkelsnek szemlyes kontextusa: tanri professzi, sajt szakmaisg

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

3. A tanuls tervezsnek s rtkelsnek intzmnyi kontextusa: az iskola vilga s valsga

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

4. A(z iskolai) tanuls megkzeltsei

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

7. A tanuls tervezse s rtkelse kurzusok zrsa s rtkelse

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

A tanuls tervezse, rtkelse I. program tanulsi egysgei, idkeretei Tanulsi egysgek

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

A saJt tanulsi Clok tgondolsa s a tanuls megtervezse

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

TUDOM elzetes tudsom, tapasztalataim

TUDNI AKAROM krdsek, problmk, amelyekre vlaszokat, megoldsokat keresek

MEGTANULTAM amit megtanultam, amire vlaszt, megoldst talltam

1. Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzus programjnak kzs megtervezse

2. A tanuls tervezsnek s rtkelsnek szemlyes kontextusa: tanri professzi, sajt szakmaisg

3. A tanuls tervezsnek s rtkelsnek intzmnyi kontextusa: az iskola mint tanulsi krnyezet

4. A(z iskolai) tanuls megkzeltsei

7. A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus zrsa s kirtkelse

BRDOSSY ILDiK DUDS MARGiT: A TANULS TERVEZSE S RTKELSE

Az 1. tmakr tanulsfolyamatnak rtkelse

Legrosszabbul reztem magam abban a feladatban, amelyben

Legtbbet tanultam abbl a feladatbl, amelyben

Sajt tanulsom megtervezst megneheztette

Sajt tanulsom megtervezst megknnytette

KSZTETTE: BRDOSSY ILDIK DUDS MARGIT