Sosn Dr.

Farag Magdolna:

MENTLHIGINS
PEDAGGIAI SZOCILPSZICHOLGIAI

FOGALOMTR
pedaggushallgatknak s gyakorl pedaggusoknak
Lektorlta: Dr. Vizelyi gnes
A bort a szerz s Zsli Annamria munkja
ISBN 963 9315 559
ra: 600 Ft

Mott:
Mivel minden (ltez)
okozott s okoz, segtett s segt, kzvetlen s kzvetett,
s mivel minden termszetes s lthatatlan ktelkkel kapcsoldik egymshoz,
amely sszekti a legtvolabb es s a legklnbzbb dolgokat,
lehetetlennek vlem, hogy megismerhessk
a rszeket az egsz,
s hasonlkppen: az egszet a rszek
megismerse nlkl.
Blaise Pascal
(XVII. szzadi eurpai gondolkod Gondolatok cm knyvnek Az ember arnytalansga rszbl,
Gondolat Kiad, Budapest, 1983. 37. oldal)

KIAD: ORSZGOS PEDAGGIAI KNYVTR S MZEUM

BUDAPEST, 2003.

Ajnls
A pedagguskpzk ltalnos tapasztalata, hogy a hallgatk fejben nemigen llnak ssze
szerves egssz (sokszor mg a zrvizsga idejre sem) a pedaggiai mestersgbeli felkszts sorn
tanult elmleti ismeretek. Rszint, mert nem prhuzamosan trtnik meg az elmleti tuds sajt
lmny hozzkapcsolsa a pedaggusi munka gyakorlatban felmerl krdseihez, ami motivln a
pedaggusjellteket a tovbbi ismeretszerzsben, rszint, mert az egyes alaptrgyak kztti
kapcsoldsi pontokra csak az ltalnos pedaggiai, pszicholgiai, oktatsszociolgiai, stb.
ismeretekre alapozva lehet rmutatni. Az alaptrgyak utn kvetkez nevelsllektan, mg inkbb az
ennl is komplexebb jelleg pedaggiai szocilpszicholgia vagy jabban az alkalmazott
(iskola)pszicholgia nev tantrgyak elvileg ezt az integrl funkcit tltik be. Tnylegesen azonban
kevss hatkony az ismeretek feldolgozsa, mivel a korbbi trgyak alapfogalmait - amelyek kztt
az elvi s gyakorlati sszefggseket kellene meglttatni a hallgatk nem biztosan megtanult
tudsknt tudjk kezelni.
Kzismert az is, hogy a pedaggiai pszicholgia az utbbi msfl vtizedben fejldtt
ugrsszeren, elssorban a szocilpszicholgia felismerseinek iskolai alkalmazsa irnyban, ezzel is
segtve a humanisztikus pedaggia elmleti megalapozst. Szmos j felismers, j fogalom, j
szakmai elvrs fogalmazdott meg, amelyet a korbbi tanknyvek, jegyzetek mg nem tartalmaztak.
Az j ismereteket a korbban vgzett pedaggusok mg nem tanulhattk. gy a segdanyag brmely
tovbbkpzsi program rszeknt (elssorban az nismereti s a mentlhigins kpzsekben) vagy
egyszer nkpzs cljbl is felhasznlhat.
A fogalomtr els vltozata tanr-szakos hallgatk kzremkdsvel kszlt, akik a
pedaggiai szocilpszicholgia nev trgy szeminriumi feldolgozsa sorn - sok ms mellett Az
iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga (sszelltotta: Mszros Aranka, ELTE Etvs Kiad,
1997.) cm knyvben lv tanulmnyokbl - tartott kiseladsok zrsaknt emeltk ki az ismeretlen
vagy szmukra lnyeges fogalmakat, s k is fogalmaztk meg sajt szavaikkal, hogy mi a
legrelevnsabb tudnival leend pedaggusi munkjuk szempontjbl. Ezt a hallgatktl tanult
ltsmdot - a tudomnyos, egzakt defincik helyett htkznapi szhasznlattal a "felhasznlk"
szemszgbl fontos tartalmak iskolai pldkkal trtn megvilgtst - igyekeztem megtartani az
tdolgozs, bvts sorn is. Fontosnak tartottam a nagysgrend szempontjt is. Hogy e segdanyag
knnyen forgathat, tlthat terjedelm legyen, a fogalmak krnek meghatrozsakor a pedaggiai
pszicholgin bell is elssorban a szocilis kapcsolatokkal sszefgg terletekre koncentrltam.
Ugyanakkor a szemlyisgllektan krbl is mertenem kellett, hogy a tanrok egyben lssk a
dikok (s nmaguk) szemlyisgfejlesztshez szksges legfontosabb jelensgeket. A gyjtemnyt
az iskolai mentlhigin s drog-prevenci fogalomkrvel e tma fontossga s kzenfekv
kapcsoldsa miatt szlestettem. Ez utbbi fogalommagyarzatokhoz szves hozzjrulsval,
amelyrt ksznettel tartozom - Dr. Grezsa Ferenc gyjtemnyt is felhasznltam.
E fogalomtr teht az iskolai szervezetben, szemlyisgfejlesztsben, nevelsben szksges
sokfle rszismeret kzl a szerintem legnehezebben krvonalazhat, ugyanakkor leglnyegesebb
terleten: a szocilis kapcsolatptssel sszefgg krdskr fogalmainak magyarzatval segtheti a
biztos clpk lerakst, amely egyben a rszek egytt-ltsnak az lmnyt eredmnyezheti. (Az
sszefggsek megrtst knnytik a szvegben lv dlt bets kiemelsek, amelyek a fogalomtrban
megtallhat nll cmszavakra utalnak.) Mivel a tma legalapvetbb minimum-ismereteit
tartalmazza, ez knnyen meg is tanulhat, illetve e tuds elsajttsa knnyen ellenrizhet is.
Hasznlata a fogalmi alapok biztos kezelsn kvl - gyakorlatcentrikus bemutatsa folytn
remlhetleg felkelti az ignyt a tovbbptsre is. A pszicholgiai fogalmak ennl szlesebb krt
tartalmaz lexikonok kzl ehhez elssorban Dr. Rkusfalvy Pl s Balogh va gyjtemnyre hvom
fel a figyelmet; a fogalmak mlyebb megrtshez a Keraban Kiadnl 1997-ben megjelent
Pedaggiai Lexikon forgatst javaslom.
Kvnom, hogy a kiadvny vltsa be a hozz fzd fenti remnyeimet: segtse a
pedaggusplyra val felkszlst, s a tuds hasznosuljon a nevelmunka sorn is!
Budapest, 2003. mrciusa

Sosn Dr. Farag Magdolna

ny. egyetemi docens

2

Absztinencia: a szenvedlytl trtn nmegtartztats.

Adaptci: szocilpszicholgiai rtelm jelentse: viselkedses alkalmazkods a szocilis
krnyezethez. Eredmnyt beilleszkedsnek is nevezhetjk. Az iskolai adaptcis vagy
beilleszkedsi folyamat nehzsgeit a pedaggusok azzal cskkenthetik, ha a dikokkal
megismertetik a megvltozott krnyezet elvrsait, illetve az j krnyezeti feltteleknek
megfelel cselekvsi lehetsgeiket is. A sikeres beilleszkedst visszajelzseikkel
(visszacsatols) segthetik. A beilleszkeds akkor sikeres, ha az egyn s a csoport (j
szervezet) cljai megegyeznek, lehetsg s bels ksztets is van a clok elrsre irnyul
tevkenysgekre, s ezek a clok s tevkenysgek az egyn fejldst szolgljk. Ellenkez
esetben maladaptivitsrl, vagyis elgtelen vagy rossz irny alkalmazkodsrl beszlnk
(ilyen pldul a devins ifjsgi csoportokban a destruktv letviteli, pl. a drogfogyasztsi
szoksok tvtele).
Addikci: hozzszoks, fggsg, elssorban drogtl (pl. kbtszertl, alkoholtl,
dohnyzstl). A hozzszoks mind a testi, mind a lelki mkdsek megvltozst
eredmnyezi, mely szenvedlybetegsghez vezet. A drog hinya ugyanis megvonsi
tnetekkel jr, gy az anyag megszerzse minden ms trekvst elnyom. Emiatt a drogoz
beszkl, kiresedik, idvel elzllik, lepl. (Lsd mg: drog-prevenci.)
Addiktolgia, addiktolgus: a szenvedlybetegsgekkel foglalkoz tudomny, illetve
szakember (szakirny tovbbkpzsben oklevelet szerzett addiktolgus amely pedaggusi
oklevlre is plhet - vagy erre specializldott pszichiter, pszicholgus).
Adoleszcencia: serdlkor, ifjkor, a msodlagos nemi jelleg kialakulstl (pubertskortl)
a felntt vlsig terjed tmeneti letszakasz. A kamaszkorra jellemz szlssges
tnetegyttes nemcsak magukat az rintetteket viseli meg, de a krnyezet trkpessgt is
prbra teszi. Ez a korszak a szemlyisg fejldsben meghatroz (ekkor trtnik az
identits kialakulsa, az nkp megszilrdulsa), gy a tanrok hozzllsa, mdszerei dnt,
gyakran az egsz letre kihat befolyssal lehetnek dikjaikra (az ifjkorban meghozand - a
plyavlasztsra, nemi identitsra, letclokra vonatkoz legfontosabb dntseik mellett pl.
a konfliktusok kezelsi mdjt, a megkzdsi stratgiikat illet attitdk kialaktsban).
Ezrt a pedaggusok szemlyes pldjnak, tmogatsnak e korszakban fokozott jelentsge
van.
Affektv: rzelmi elem, rzelemmel (emcival), rzsekkel, indulatokkal kapcsolatos
szemlyisgllektani fogalom, melyet elssorban az attitdk egyik sszetevje
megjellsre hasznlnak (a kognitv s a viselkedses elem mellett). Az affektivits az
rzelmek tlsre val kpessg, rzelmi teltettsg, rzkenysg, indulattal, rzelemmel
tfttt magatarts.
Affilici: trsas szksglet (az ember trsas lny), vagyis az emberek alapvet ignye a
kapcsolatfelvtelre, trsulsra, a tarts egyedllt elkerlsre. A szeparci (pl. az
elklnts, kapcsolatmegvons) ezrt szmt az egyik legslyosabb bntetsnek. A
pedaggusoknak ezt a hatst mind a bntetsek (pl. a bezrs, eltilts, kikzsts)
alkalmazsakor, mind a pozitv befolysolsi formk kivlasztsakor (a trsas szksglet, a
trsakkal val egyttmkds motivl) figyelembe kell vennik. Affilicis hajlamunk
erssgnek jellemzsre a szociabilits fogalmt hasznljuk.

Agresszi, agresszivits: msokkal szembeni ellensges viselkeds, megnyilvnuls, amely a

msik szemly srelmt okozza, fizikai vagy lelki megsrtst eredmnyezi. Agresszivitsnak
teht nem csak az tekinthet, ha valakit megtnk, megtmadunk, de az is, ha valakivel
durvn bnunk, kiablunk vele, vagy pl. kromkodunk. A tettek s a szavak mellett lehetnek
az embernek agresszv gondolatai is. Sajtsgos formja az nagresszi (autoagresszi),
melynek legslyosabb megnyilvnulsa az ngyilkossg. (Ld. mg a proszocilis agresszit
is.)
Akcelerci: az jabb nemzedkek fejldsnek felgyorsulsa (korbban kezdd serdls s
hosszabb nvekedsi szakasz, nagyobb tlagos testmagassg, hosszabb letkor). A trsadalmi
munkamegosztsban val helytllshoz a fejlett trsadalmakban ugyanakkor a korbbinl
hosszabb tanulsi id szksges, mely kvetkeztben a korbbinl jval hosszabb az tmeneti
idszak is a biolgiai s a szocilis-trsadalmi rettsg elrse kztt. Ez szmos nevelsi,
illetve intrapszichikus konfliktus forrsa.
Aktv hallgats: A msik ember megrtsnek az egyik legjobb mdja az olyan hallgats,
amelyben csak metakommunikcival jelezzk a beszlnek rt figyelmnket s elfogad
hozzllsunkat, ezzel btortva t problmjnak feltrsban. Az aktv hallgats mdszere
segt az emptia kialakulsban s a konfliktusok megoldsban is.
Aktivits, aktivizls: Az aktivits (a fizikai mozgssal jr cselekvs vagy a bels,
intrapszichikus tevkenysgek vgzse) az emberi letjelensgek egyik legfontosabbika. A
nevels clja sem ms, mint hogy felntt korra az ember a sajt ksztetsei alapjn
nszablyozott tevkenysgek vgzsre legyen kpes. A pedaggus ezt a tanulsi folyamatot
segti el az aktivizls klnbz mdszereivel (pl. az rdeklds felkeltsvel, motivlssal,
a tevkenysgek szervezsvel), hiszen csak a sajt tevkenysgek vgzse tjn lehet eljutni
az ntevkenysg fokra. A tanulk tevkenykedtetse, cselekedtetse nemcsak az ismeretek
elsajttsra, kszsgek kialaktsra, kpessgek kibontakoztatsra ad alkalmat, hanem mivel az iskolai tevkenysgek osztlykeretben zajlanak - az rzelmeket, a kapcsolatokat s
az nismeretet is fejleszti, fknt, ha a feladatok kiscsoportos egyttmkdst is ignyelnek.
A humanisztikus nevelsi irnyzatok kzs jellemzje, hogy az aktivizls, mint f mdszer
a gyermeki szemlyisg egsznek rszvtelt clozza, gy az iskolai tevkenysgek nem
tananyag-centrikusak (fleg nem csupn a verblis ismerettadsra irnyulnak, ami a
hagyomnyos szemllet oktats legnagyobb hibja), hanem az ismeretszerzs mellett egyben
a mozgs-, az rzelmi s kapcsolati kultrt is fejlesztik.
Alapvet attribcis hiba: Az emberek tbbsgt a msik szemly (embercsoport) tetteinek
megtlsekor a diszpozcionlis attribci, vagyis azok tulajdonsgaibl, felttelezett
hajlamaibl eredeztetett oktulajdonts irnyba trtn torzts jellemzi. A magunk
cselekedeteit tekintve viszont ltalban csak a pozitvakat magyarzzuk a magunk
jtulajdonsgaival, negatv tetteinkrt viszont hajlamosabbak vagyunk a krnyezetet (a
szitucit) okolni. A tanr sokat rthat azzal, ha nincs tisztban ezzel az sztns
reakcimddal (a mert te ilyen vagy, a mindig ebben sntiklsz tpus somms tleteinek
negatv hatsval pldul), hiszen nem a tnyleges okait mrlegeli a dik viselkedsnek.
(Lsd mg: Pygmailon-effektus, elfogultsg, nkp, n-vd mechanizmusok.)
Alkotkpessg: lsd kreativits.
Alku: az a folyamat, melynek sorn az interakciban rsztvev szemlyek rdekeiket (az
egyetrts cljbl) megprbljk egyeztetni.

Altruizmus: hajlam az nfelldozsra, nzetlen segtsgnyjtsra msokrt vagy j gyek

szolglatrt.
Alulteljest: az a gyerek pldul, akinek mindennapi hatkonysga az iskolban jval
gyengbb, mint intelligencija, kpessgei alapjn az tle elvrhat lenne.
Ambivalencia: ktfle, egymssal ellenttes rzs egyidej jelenlte ugyanazzal a dologgal,
szemllyel kapcsolatban, amely feszltsget okoz, gy vlasztsra ksztet.
Animci: megelevents, lelkests, kedvcsinls arra, hogy lehetsgeinket kihasznljuk. E
fogalmat elszr a szabadid rtelmes felhasznlst (pl. a rekreci, mveldsi vagy trsas
frumok sikeressgt) elsegt tevkenysgre utalva hasznltk, de jelentse mra
ltalnosabb vlt, gy tbbfle terleten foglalkozatnak animtorknt szervezket.
(Vgeredmnyben a j pedaggus is animtor, lsd mg: aktivits.)
Anonimits: nvtelensg, ismeretlensg. Anonim segtsgnyjts a mentlhigins
tevkenysgben pldul, amikor a segtsget (telefonon, levlben, e-mailen keresztl) krnek
nem kell felfednie kiltt, nem szksges, hogy bemutatkozzon. Ez ltal lehetsge van arra,
hogy csak azokat az informcikat mondja el magrl, amiket szeretne, illetve nem kell
attl tartania, hogy kzlsei ismerseihez visszajutnak, ami r nzve kellemetlen
kvetkezmnyekkel jrna.
Anticipci: ksbb bekvetkez dolgok, esemnyek, szksgletek, stb. elvtelezse,
elrevettse, tudatos szmtsba vtele.
Anticipl foglakozsi szocializci: a szakmai szerepelvrsok elvtelezsvel trtn
felkszls a plyra. Elssorban az rtelmisgi plykon (gy a pedagguskpzsben) ilyen a
plyaszocializci. A tanulsi, ill. az elzetes plya-motivcit gyengti, ha a kpzsben a
szerepelvrsok elmleti sk elvtelezse nem explicit (a kpzs s az egyes tantrgyak
clja nem vilgos), s fknt, ha az oktatshoz nem kapcsoldik sajt lmny
tapasztalatszerzsi lehetsg a kpzs kezdettl fogva. A pedaggusjelltek iskolai
gyakorlati kpzse az utols vre koncentrldik, amely sorn a szembesls a
plyakvetelmnyekkel s a sajt kpessgekkel inkbb elbizonytalanodst, flelmet, a plyaalkalmassg megkrdjelezst okozza. Nlunk a plyakezdk beilleszkedsnek a
tmogatsa sem szervezetten trtnik, gy hatkonysga esetleges.
Antiszocilis magatarts: a trsadalom tbbsge ltal elfogadott, elismert, fontosnak tartott
magatarts elutastsa, azzal ellenttes (trsadalomellenes, kzssg-ellenes) viselkeds.
Antiszocilis szemlyisg: a szemlyisgzavar egyik formja, az egyn szocializcijnak
eredmnytelensge. Mivel a trsadalmi normk nem pltek be (lsd: interiorizci), ezrt az
ilyen ember a szoksoknak megfelel trsas viselkeds szablyait nem tartja be, s bntudata
sincs emiatt.
Aptia: tarts kedvetlensg, kzmbssg, amelyet (elssorban a tarts frusztrcibl
kvetkezen) rzelem- s motivcihiny jellemez.
Aszocilis: aki a szocilis kapcsolatok, rtkek, normk irnt kzmbs, lertkeli a trsas
kapcsolatok jelentsgt, nincsenek bartai, kznyelven: magnakval.

Asszertivits: nrvnyests, rdekeink hatrozott, magabiztos kpviselete, anlkl, hogy

msokat megsrtennk ezzel. Ez a kpessg a vezetk, kztk a pedaggusok szmra igen
fontos (hinyban cljainkat nem rjk el, s a meghunyszkods miatt nbecslsnk is
srl). Szksg esetn klnbz technikkkal (csoport-trninggel) lehet fejleszteni
asszertivitsunkat, amely rzkenysgnket nveli magunk s msok problmi irnt, de
egyben figyelmet fordt a megkzdsi stratgiink fejlesztsre, valamint arra is, hogy
problminkat s az nrvnyestssel jr intrapszichikus s kapcsolati konfliktusainkat
agresszimentes formban oldhassuk meg.
Asszimilci: (Piaget kognitv fejldsi elmlete szerint) a gyermek az j ismereteit az
elzetesen szerzett ismeretekbl ltrejtt smiba pti be. A smk alkalmazsa megszabja a
tovbbiakban a kognitv stlusunkat is.
Attitd: rzelmileg sznezett vlemnyrendszer, belltds a trgyak, dolgok, esemnyek,
jelensgek, elvek, szemlyek rtkelse rokonszenves vagy ellenszenves dimenzik szerint. A
szocializci (trsadalmi tanuls) folyamn elsajttott mintk alapjn alakul ki a viszonylag
tarts rzelmi, viselkedses s intellektulis belltottsgunk, amely arra utal, hogy
szlelseinkrl alkotott tudsunk, tleteink egyttal rzelmi sznezet rtkelst, tetszst nemtetszst is tartalmaznak, s eszerint is viselkednk. Az attitd szervezdst e hrom
szfrra bonthatjuk fel (a kognitv=megismersi, tudati; az affektv=rzelmi, motivcis; s a
viselkedses=akarati s szoksrendszer komponenseire), amelyek azonban klcsnsen
thatjk egymst. Szemlyisgnk hasonl sszetevinek sajtos mintzata nyilvnul meg
belltdsainkban, ezrt a szemlyisg-vizsglatok egyik fontos eszkze az attitd-vizsglat.
Az attitd-vizsglatok a szocilpszicholgia terletn az emberi kapcsolatokkal, trsadalmi
csoportokkal kapcsolatos belltdst (pl. az eltletet) trjk fel, amely megllaptsok az
iskolai nevelsi helyzetek megrtsben is segtenek. Egyik dimenzija pl. a sajt
teljestmnyhez val viszony (a kudarckerl - sikerorientlt belltds) szerint jellemzi a
szemlyisget, amelynek ismerete a pedaggusok szmra elssorban a tanuls serkentse
(motivlsa) szempontjbl szksges. A tanulk belltdsnak ismerete brmely terleten
igen fontos lehet, hiszen a nevels, szemlyisgfejleszts is az attitdk alaktsa rvn
trtnik.
Attribci: tgabban valamely esemny okra trtn kvetkeztets, oktulajdonts, szkebb
rtelemben, a szemlypercepci s az nkp, nrtkels kialaktsa sorn az a mechanizmus,
amely rvn a velnk kapcsolatban ll szemlyek (s ugyangy nmagunk) viselkedsnek
okait az szlelskkel egytt sztnsen meg is magyarzzuk. Alapvet emberi trekvs
ugyanis megfejteni a dolgok mozgatrugit, mert az oknlklisg az letnk
vletlenszersgt, gy irnythatatlansgt, vgs soron rtelmetlensgt jelenten.
Jelentsge az, hogy a felttelezett oki magyarzatok befolysoljk az esemnyek megtlseit
(a kognitv folyamatokat) s az azokra adott reakcinkat. A megrts rdekben a kls
megnyilvnulsok intuitv rtelmezse nyomn az okot esetenknt a szemly bels
tulajdonsgaira (diszpozciira) vezetjk vissza, illetve valamilyen szndkot, trekvst
tulajdontunk viselkedsnek, ms esetben felmentjk azzal, hogy az okot a krnyezeti
tnyezknek (a szitucinak) tulajdontjuk. Az egynre jellemz az attribcis stlus, melynek
kt szlssges vglete, ha ltalban vagy csak a szitucis, vagy csak a diszpozicionlis
attribci rvnyesl (lsd mg: alapvet attribcis hiba). A tudatosan feltrt tnyek alapjn
szksgess vlhat sztns attribcink korriglsa (lsd mg: nreflexi).

Autogn trning: olyan mdszer, mely sorn sajt magunk irnytjuk relaxcinkat, vagyis
testi-lelki ellazulsunkat. A relaxci a mentlhigin egyik hatkony (s knnyen
elsajtthat) eszkze, amely feszltsgeink levezetsben, bels harmnink, pozitv
energiink megrzsben segthet. A pedaggusplyra jellemz gyakori stressz-helyzetek
klnsen indokoljk alkalmazst.
Autokrata vezetsi stlus, autoriter, autoritrius szemlyisg: tekintlyelv. Az
egyenrang kapcsolati viszonylatok helyett a fggsgi hierarchia eltrbe helyezse jellemzi:
ers kontroll, lenzs, agresszi, eltletes magatarts azokkal szemben, akiket magnl
alsbbrendnek tart; s tbbnyire egyben alzatos, engedelmes viselkeds a felette llkkal
szemben (amelyet ugyangy megkvetel a tle fgg viszonyban levktl). Ellenprja a
demokratikus stlus, illetve mindkettnek az ellentte a laissez faire stlus a kapcsolatok
alaktsban (lsd mg: vezetsi stlus), mivelhogy az elbbiek - gy vagy gy aktvak, teht
hatst gyakorolnak, mg ez utbbi rhagy mdon viselkedik).
Autonmia: nllsg, fggetlensg. A pedaggiban kulcsfogalom, mivel a tanri munka
csak autonm mdon vgezve lehet eredmnyes, s ugyanez a clja a nevelsnek is.
Autonm szemlyisg: nll, rett szemlyisg, aki nmagt, viselkedst sajt rtkrendje
alapjn szablyozza: nmaga tli meg cselekedeteit (bels kontrollos), tudatostja a sajt
szksgleteit, a bels s kls konfliktusokat, felismeri az emberek kztti klcsns
fggsget, elismeri msok autonmia irnti szksglett, olyannak fogadja el nmagt,
amilyen valjban, s nem olyannak, ahogyan msok rtkelik.
Azonosuls (identifikci): Mintakvets tjn (ntudatlanul) a mintaad szemlyhez
hasonlan igyeksznk viselkedni, amely rvn jellegzetes viselkedsmdjait, vlemnyt,
attitdjeit, rtkeit magunkv tesszk. Az rtkek kialakulsnak, a trsas viselkeds
tanulsnak, illetve a szocilis befolysolsnak ez a msodik lpcsfoka. (Az els a
behdols kls knyszerre, a harmadik az interiorizci: az rtkek ekkor vlnak vglegesen
a szemlyisg sajtjv s az nmagrl alkotott kpnek nkpnek - a rszv.) Az
identifikci sorn az egyn (gyermek) a szmra jelents (a szeretett, elfogadott vagy ppen
ellenkezleg, a flt) szemlyt tekinti azonosulsi mintnak. Viselkedst nkntelenl
(rzelmi okokbl) utnozva, msolva veszi t az rtkeket, illetve li t az ezt ksr
rzelmeket, jut tapasztalatokhoz, ismeretekhez. Ha a dik szereti, tiszteli a tanrt, gy a tanr
viselkedst elfogadja, akkor is az elvrsai alapjn reagl, annak megfelelen viselkedik,
ha a tanr nem felgyeli kzvetlenl. Flelembl tpllkozik az agresszorral val azonosuls,
amely nemcsak a kisgyerekkori durva (pl. iszkos apai) bnsmd hatsra, de a ksbbi
kortrscsoportokban is rvnyeslhet (lsd mg: ifjkori deviancia). Ha a modell (ksbb a
referencia-szemly) befolysa nem tarts (pl. gyermekotthonban tl gyakran cserldnek a
gondozk, kisiskols korban a tantk), az identifikci rvn szerezhet tapasztalatok
hinyoznak, ezltal az interiorizci foka sem kvetkezik be. Ha az rzelmi hats gyenge, s
hirtelen sokkal vonzbb referencia-szemly (-csoport) addik, kvetkezik be az tprtols.
Azonosulsi minta: az a szemly, illetve viselkeds, akit, illetve amit az egyn (tudatosan
vagy nem tudatosan) utnozni, kvetni prbl.
tprtols: az igazodsi minta megvltozsa, j referencia-szemly vagy -csoport vlasztsa
(lsd mg: azonosuls). A fejlds (szocializci) folyamn a felntti befolys mind
kiterjedtsgt, mind intenzitst tekintve cskken. Serdlkorban jelentsen megnvekszik a
kortrs-csoportok befolysa a felnttekvel szemben. Optimlis esetben a szl vagy tanr

sajt befolysnak mrtkt s mdjt sszhangba tudja hozni a gyerek fejlettsgvel,

nllsgra vonatkoz ignyeivel. tprtols akkor kvetkezik be, ha az tmeneti fzis
hinyzik, a referencia-csoport (-szemly) megvltozsa drasztikus s kizrlagos.
Belltds: lsd attitd.
Befolys: szocilis befolysols.
Behdols: kls knyszer hatsra trtn engedelmessg, mely a sajt ellenkez
meggyzds tmeneti fladsval jr. Utbbi a knyszer megszntvel elmlik. A szocilis
befolysols els lpcsfoka. A gyerek azrt viselkedik a szl (tanr) ltal elvrt mdon,
mert ezzel jutalmakat szerezhet, illetve elkerlheti a bntetst. Csak akkor tanstja ezt a
viselkedst, ha a tanr jelen van, vagy nagy valsznsggel tudomst szerezhet
viselkedsrl. Ha az ers kls kontroll tarts, s a befolysol szemly autokratikus s
hideg, az nkp, nrtkels negatv irnyba halad, amely alapja lesz a neurzisnak vagy
devianciknak.
Beilleszkeds: lsd: adaptci.
Bels kontroll attitd: (Ellentte a kls kontroll attitd.) A trtnsekben magunk
mrlegeljk sajt szerepnket, magatartsunk kvetkezmnyeit, lehetsgeinket a vlasztsra.
Mind a pozitv, mind a negatv viselkedsnket gy rtelmezzk, mint amelyekrt mi
vagyunk a felelsek. rtkeinkkel sszhangban cseleksznk, s ha - a krlmnyek (szituci)
knyszere nlkl, azzal nem magyarzhatan mgis msknt cselekednnk, bntudatunk
tmad.
Bohc szerep: Ezt a szerepet (aki komolytalankodik, feleltlen karikrozssal szrakoztatja,
nevetteti trsait) ltalban az osztlynak az a tanulja veszi magra, aki nem tud mskpp (pl.
intellektulis tren) sikereket elrni. gy akarja sajt magra felhvni a figyelmet, trdst
kiprovoklni, kapcsolatokat, elismerst szerezni. Noha ezzel npszersgre tehet szert, s
cskken a szorongsa a tanri kvetelmnyek nem teljestse miatt (attl, aki egy kicsit
bolond, nem lehet elvrni komoly munkt, teljestmnyt), m ha a bohc-szerep tarts marad,
az nkpbe bepl (s a Pygmalion-effektus miatt msok elvrsaira alapozva felmenti magt
a felelssgvllals all), gy az ignynv cskkense kvetkeztben a teljestmnye tovbb
romlik (pp az, ami kompenzlsra a bohc-szerepet felvette).
Bumerng hats: A meggyzsre irnyul kzls (eredeti szndktl eltren) a kvnt
hats ellenkezjt ri el, mintegy visszat az informci kldjre.
Burnout: kigsi szindrma.
Bnbakkpzs: Olyan attribcis (oktulajdontsi) folyamat (tbbnyire frusztrci, flelem
hatsra), amelyben a csoport valamely szemlyt (magnl tehetetlenebbet, albecsltebbet)
vagy csoportot (pl. kisebbsgeket) okol problmirt, arra vetti ki negatv rzelmeit (lsd
mg: eltlet, alapvet attribcis hiba, diszkriminci, diszpozicionlis attribci). A
bnbak elleni kzs agresszv fellps, ellensges viszony a tbbieknek sszetartozs-rzst,
biztonsgrzst klcsnz.
Bntets: Valamely cselekvsnkkel, viselkedsnkkel kapcsolatos megtorls, vlasz, mely
negatv lmnyt, tapasztalatot jelent. Elszenvedse kvetkeztben az rintett szemly kerlni

igyekszik a bntetssel jr helyzeteket. A jutalmazs s bntets a magatarts

befolysolsnak sidk ta alkalmazott mdszere. A bntets alkalmazsnak hatkonysgt
az nkp alakulsra, a szemlyisgfejldsre gyakorolt szmos negatv hatsa miatt - a
modern pedaggia egyre inkbb megkrdjelezi.
Carpenter-effektus: az a tendencia, hogy msok tevkenysgt, cselekedeteit velk egytt
mi is hajtsuk vgre, leginkbb rzelmileg tlfttt helyzetekben, pl. veszly esetn fejvesztve
egytt meneklnk a tbbiekkel (lsd mg: csoportgondolkods).
Coping-stratgia: megkzdsi stratgik.
Csald: vrsgi kapcsolatok alapjn ltrejv, szoros kohzij kiscsoport, amely eredeti
funkcija az utdok ltrehozsa s felnevelse, ahol a szlk (s ms csaldtagok) biztostjk
a gyermek testi-lelki fejldst. Emellett a csald a tarts egyttls formja, az let feltteleit
biztost gazdasgi, hztartsvezetsi egysg is, amely a csaldtagok biolgiai (kztk a
szlk szexulis) szksgleteit (pl. a pihenst, regenerldst) szolglja, s egyben terepe az
alapvet szocilis szksgletek (pl. rzelmi, kapcsolati, biztonsg- s szeretetigny)
kielgtsnek is. A gyermek szempontjbl az elsdleges szocializci szntere, ahol a
ktds a szlhz az rzelmi biztonsgot nyjtja. A csald szocilis hatsai rvn
kzvettdik, illetve alakul a gyermek vilgrl s nmagrl alkotott kpe (nkpe), ismeretei,
rtk- s normarendszere, kztk maga a kommunikcis (pl. a beszd) s kapcsolati formk
tanulsa, gyakorlati s konkrt tapasztalatok rvn alakulnak az letviteli, letmdbeli
szoksok, tevkenysgek. Kezdetben az anya (szl, felntt) a legfontosabb mintaad (lsd:
identifikci), referencia- s kontrollszemly, ksbb a csaldi kapcsolatok, szrmazs is
fontos meghatrozi lesznek a felntti identitstudat kialakulsnak. A csaldban trtn
nevelkedst e sokrt hatsrendszer miatt rszesti elnyben a gyermekvdelmi trvny, akkor
is, ha csald anyagi felttelei rosszak. Az iskolnak a csald megismerse, a szlkkel val
kapcsolata szemlyisgfejlesztsi feladatai szempontjbl szksges. Ha a szl s gyerek
kzt lthatan j a kapcsolat, s a pedaggus egyb jelekbl is felttelezheti, hogy a csaldi
szocializci eredmnyes, akkor elg, ha a szl hatrozza meg az egyttmkdst, s ilyenkor
a pedaggus veszi figyelembe a szl ignyeit. Ellenkez esetben viszont a pedaggusnak
(osztlyfnknek) a feladata kell, hogy legyen a szl bevonsa, megnyerse is az
egyttmkdsre a gyermek fejldse rdekben. A csaldi letre nevels mindenekeltt a
csald nlkl vagy rosszul mkd csaldokban l gyermekek szmra szksges.
Csaldi letre nevels: nevels ltal trtn felkszts a csaldi szerepek, funkcik majdani
betltsre. Mivel a modernizcival a csald szocializcis szerepe cskken (ma a tipikus
csald egygenercis, gyakran egyszls, ahol a szlk pnzkeres tevkenysge s rohan,
illetve fogyaszti letmdja miatt a gyermeknevels s hztartsvezets httrbe szorul), a
csaldi szocializci ltalban hinyz albbi funkciit vilgszerte egyre inkbb az iskolai
nevels veszi t. Fbb terletei: pszichoszexulis fejleszts (pl. nemi identits, szerelem s
szexualits), prvlaszts, felelssgteljes egyttls, csaldtervezs, a szli (pl.
gyereknevelsi s gondozsi, polsi) s a felnttek csald-sszetarti szerepei (pl.
hztartsvezets, letmd, nnepek, szoksok, gazdlkods). Alapkpzsben ezeket az
ismereteket rszint a hztartskonmia-letvitel tanri, rszint a szocilpedaggus szakon,
szakirny tovbbkpzsben pedig a pedaggusok szmra felvehet csald- s
gyermekvdelem pedaggija szakon lehet megszerezni.
Csoport: Olyan tbb szemlybl ll sajtos trsas alakulat, melynek tagjai kztt viszonylag
stabil kapcsolatok vannak, vannak kzs cljaik, rtkeik, normik s tevkenysgeik, mely

mkds sorn egymssal interakciban vannak, kommuniklnak, klnbz szerepeket

vllalnak, gy klcsnsen fggnek egymstl, illetve befolysoljk egymst. Vagyis olyan
szemlyek egyttese, akik
(1) egy vagy tbb kzs tulajdonsggal rendelkeznek,
(2) a tagok nmagukat minden mstl megklnbztethet egysgknt szemllik,
(3) tagjaiban bizonyos clok s rdekek pozitv klcsns sszefggsnek tudata l,
(4) amelynek tagjai interakciban llanak egymssal,
(5) cljaik egymst klcsnsen felttelezik, s e clok elrsre egyttesen trekszenek,
(6) huzamos egyttmkdsk nyomn a tagok interakciit s szerepeit szablyoz rtk-,
norma-, illetve kapcsolati viszonyrendszert alaktanak ki,
(7) huzamosan vgzett egyttes tevkenysgkre vonatkozan is szablyrendszer fejldik ki.
Fokozatai: - Kvzi csoport: az 1+2+3 pont jellemzi.
- Mkd csoport: az 1+2+3+4+5 pont jellemzi.
- Jl mkd, jl szervezett csoport (kzssg): az 1+2+3+4+5+6+7 pont jellemzi.
Fajti: - Formlis csoportok: bizonyos tevkenysgek, trsadalmi funkcik elltsra
szervezetek ltal ltrehozott, hierarchikus felpts egyttesek (pl. kezdetben az iskolai
osztly). - Informlis csoport: nkntes csatlakozssal, szemlyes kapcsolatokkal, a tagok
kztti klcsns vonzalmakkal jellemezhet csoportforma (iskolai osztly mginkbb a
szakkrk, sportkrk - is talakulhatnak olyan szoros kzssgg, amely az informlis
csoportot jellemzi).
- Kiscsoport: 3 - 15 f kztti ltszm csoport, mely szocilpszicholgiai
rtelemben nem az individuumok puszta sszegt, hanem minsgileg j funkcionlis
kpzdmnyt jelent.
- Kortrs csoport: hasonl korak csoportja.
A pedaggiban kzssgi nevelsnek nevezik a szemlyisgfejlesztsnek azokat a formit,
mdszereit, amelyben a csoportmkds pozitv hatsait tudatosan hasznlja fel a pedaggus
a nevels sorn. (Ez a kzvetett rhats elvn alapul egyik mdszer.) A pedaggusnak olyan
feltteleket kell megteremtenie (pl. teret, idt biztostani, megfelel feladatokat adni, rtkelni
a csoport kzs tevkenysgt, stb.), amelyek a jl mkd csoportok kialakulst, illetve
fenntartst eredmnyezik. A kiscsoportos oktatsi mdszer az egyttmkdsi, kooperatv
kszsgek s az nllsg fejlesztse rvn eredmnyesebb, mint az egsz osztllyal trtn
foglalkozs.
Csoport-alakuls: A csoportfejlds els fzisa. Ebben a fzisban a rsztvevk fknt
megfigyelik egymst, illetve elkezddik az n-bemutatsok sorozata.
Csoportdinamika: a csoporton belli informlis kapcsolati viszonylatok vltozsa, a csoport
bels szerkezetnek talakulsa. Egyben a csoportfolyamatokat vizsgl pszicholgiai
irnyzat (K. Lewin) is, amely a csoportot, mint funkcionlis egysget tekintve pl. a tagok
kztti kapcsolatokat (lsd: szociometria), ezek ok-okozati rendszert kutatja, illetve a
csoportllektani ismeretek gyakorlati alkalmazst szorgalmazza a munkahelyeken, az
iskolkban, a csaldban s a pszichoterpiban.
Csoportfejlds fzisai: csoport-alakuls, viharzs, norma-alakuls, csoport-mkds a
kialaktott csoportszerkezet s -normk keretei kztt.
Csoportgondolkods: A csoportdnts egy specilis esete, amikor a csoport egyes tagjai a
konszenzus (illetve sajt vdelmk) rdekben rzelmileg tlfttt szituciban elnyomjk
ellenrveiket, gy a csoport hangadi - ahelyett, hogy az elhallgatott rveket s ellenrveket is
mrlegelnk - klcsnsen meggyzik, megerstik egymst kiindul llspontjuk

10

helyessgrl, ezltal szlssges, rossz dntsek szletnek. Az osztlyfnknek a kialakul

feszltsget kell megakadlyoznia (eljeleit szrevve a feszltsgeket oldani, az ellenrveket
felsznre hozni), mert az egyoldalan hozott rossz dnts kvetkezmnyeit (pl. az elszabadult,
kontrolllatlan csoportviselkedst nehezebb megakadlyozni (lsd mg: dezindividuci).
Csoportkohzi: A csoport-sszetartozs rzse, illetve a csoport-sszetartozst segt
folyamatok. Erssge leginkbb a csoportszerkezet jellegzetessgeitl fgg (lsd mg:
szociometria).
Csoport-mkds: A csoportfejlds negyedik, utols fzisa. Ekkor a kialakult
csoportstruktra, a kommunikcis rendszer s a feladatmegoszts (szerepek) eredmnyeknt
a csoport kpes egyttmkdni a kzsen vallott, kialaktott clok elrse rdekben.
Csoportnorma: A kialakult csoport egyik legfontosabb jellemzje a csoportnormk meglte.
Ezek explicit vagy implicit szablyok, amelyeket a csoport alakt ki vagy kvet, s amelyek a
csoporttagok viselkedst befolysoljk (ha bizonyos viselkedseket elrnak: elr normk,
amennyiben megtiltanak: tilt normk).
Csoportnyoms: A tbbsgtl eltr vlemnynk hangoztatsa kellemetlen, mivel csoportos
helyzetben hasonulni szeretnnk a tbbiekhez. Oka: cselekvsnkrl, szlelsnkrl
nkpnkre vonatkoz tlet-tartalmakat ptnk be a tudatunkba (lsd: attribci), s ha ez az
tletnk eltr a tbbsgtl (lsd: kognitv disszonancia), megkrdjelezdik a magunk
rtelmessgrl vallott kpnk. A csoportnyoms hatsra nem csak vlemnynk vltozhat,
de maga az szlelsnk is torzulhat (mint pl. Asch vonalhosszsgi ksrlete mutatja).
Csoportsszettel: tagjainak f jellemzi szerint homogn vagy heterogn lehet, amely a
pedaggiban fontos mrlegelsi szempont. Az iskolai oktats-nevels formlis
osztlykeretekben zajlik, amelyet ltalban (egyes alternatv iskolk kivtelvel) az letkor
szerinti homogenits jellemez. Prhuzamos osztlyok szervezsekor gyakori szempont a
tanulsi kpessgek alapjn trtn homogenizls (amely a jtanulknak ugyan ltszlag
kedvezbb, de nevelsi szempontbl mindenkinek vesztesg). Ugyanez a htrnya a specilis
nevelsi szksglet csoportok elklntsnek is (lsd mg: szegregci). A heterogn
sszettel csoportokban az egyni kpessgek szerinti fejleszts differencil mdszerekkel
rhet el. A tehetsg, felzrkztats, rdeklds stb. szerinti csoportalkots hatkony iskolai
formi a szakkrk, az osztlyon belli csoportbonts vagy a csoportmunka szervezse.
Csoportpolarizci: A szlssg irnyba val elmozduls a csoportvita ltalnos
kvetkezmnye (lsd mg: csoportgondolkods, csoportnyoms). Htterben a csoporthoz
tartozs bizonytsnak a szksglete ll, amely a hangad korbbi nzetek megersdst
eredmnyezi.
Dezindividuci: egynisgveszts. Tmegben, tlfttt izgalmi helyzetben pldul az
emberek nem figyelnek a msikra (lsd mg: Carpenter-effektus), a tbbieket nem egyedknt
tekintik, s ezzel maguk is szemlytelenn, a tmeg rszv vlnak, amely gyengti a bels
gtlsokat, a szemlyes felelssgvllalst viselkedskrt. Az tragad indulatok
kiszmthatatlan viselkedshez, szls esetben tmeghisztrihoz vezethetnek. A
szemlyisgvesztett llapotban az egyn az informcis, kommunikcis hatsok
szempontjbl hozzfrhetetlenn vlik, az szrvekkel trtn befolysols eredmnytelen
(ilyenkor van helye a proszocilis agresszinak). A tmegben a gtlsmentes, arctalan
egyttlt kellemes oldala vonzza azokat (klnsen a kamaszkorakat), akiknek nincsenek

11

valdi kapcsolatai. A laza szerkezet, llandan vltoz (pl. szrakozsra sszeverdtt)

csoportokban (valjban tmegben) val elvegyls l-kzssgi rzst nyjt az egymst
csak felsznesen ismerknek, amely a szemlytelensg miatt knnyen sodorja a rsztvevket
devins viselkedsekbe.
Demokratikus neveli (vezeti) stlus: Fontos krdsekben a csoport vita utn dnt, ezt a
vezet btortja s segti. A csoport tagjai szabadon vlaszthatjk meg, hogy kikkel
dolgozzanak, a feladatok megosztsrl a csoport hatroz. A vezet igyekszik szablyos
csoporttagknt beilleszkedni a csoportba, anlkl, hogy maga tlzottan nagy rszt vllalna a
feladatok megoldsban.
Deviancia: eltrs az tlagostl a szls rtkek mindkt irnyba. Szocilpszicholgiai
rtelemben a trsadalom tbbsge ltal elfogadott normktl, szablyoktl negatv irnyban
trtn eltrs, mely destruktv magatartsban is megnyilvnul.
Devins ifjsgi csoportok: A normasrtsek s a kisebb bncselekmnyek elfordulsa
jval magasabb serdlkorban, mint ms letkori csoportokban. Ezt a serdl s fiatal
korosztly fejldsllektani sajtossgai, emellett a fogyaszti magatarts-mintk ersdse,
illetve az iskola s a csald kzssgi szerepnek, sszetart erejnek a cskkense
magyarzza. A serdlk a szlkkel val azonosuls helyett ebben a korban a kortrscsoportokat vlasztjk mintul, krkben szeretnk lvezni a valahov tartozs rzst, a
szeretetet, az elfogadottsgot s a mindennapi let, a kzs szrakozs rmeit (lsd mg:
dezindividuci, egyttes lmny). Ha a csald vagy az iskolai csoportok nem nyjtanak
magasabb rend clokat s rmket, ha nincsenek rtelmes tevkenysgeket lehetv tev
kzssgek, a fiatalok knnyen csatlakozhatnak devins csoportokhoz.
Diszkriminci: igazsgtalan, htrnyos megklnbztetsen alapul kirekeszt magatarts.
Azokat az embereket, csoportokat tljk meg negatvan, amelyekkel szemben eltleteket
tpllunk. A demokratikus trsadalmak klnbz antidiszkrimincis trekvsei ezt a
trsadalmilag kedveztlen tendencit kvnjk cskkenteni. Az oktats terletn elssorban
htrnyos helyzet, a cigny etnikai kisebbsg, illetve a fogyatkos gyermekek csoportjaival
szemben megnyilvnul diszkrimincit kell szmtsba venni. E csoportok integrcijval (a
szeparcival szemben), emellett a sajtos szksgleteiknek megfelel tmogatsi formkkal
(amit pozitv diszkrimincinak is neveznek) lehet cskkenteni eslyegyenltlensgket. A
pedaggus e sajtos helyzetk okainak feltrsval, multikulturlis nevelssel, a tbbsggel
val egyttnevelsk sorn kialakul relis ismeretekkel s egyttrzssel, illetve sajt
eltlet-mentes magatartsnak pldjval oldhatja a cignyokkal vagy fogyatkosokkal
szembeni ellenrzseket, s akadlyozhatja meg a diszkrimincit a gyerekek krben.
Diszpozci: hajlam, az a tulajdonsgkszlet, ami szemlyisgnket jellemzi.
Diszpozicionlis attribuci: a msik szemly (embercsoport) tulajdonsgaibl, felttelezett
hajlamaibl eredeztetett oktulajdonts. Ha a szitucis hatst nem mrlegeljk, torztunk,
amely egy jellegzetes (un. alapvet) attribcis hiba.
Drog: azok az anyagok, amelyek a szervezetbe kerlve a kzponti idegrendszerre hatnak (az
un. pszichoaktv: depresszns, stimulns vagy hallucinogn szerek), vagyis amelyek
megvltoztatjk a szemly hangulatt, gondolkodst, azt a mdot, ahogyan a vilgot szleli,
illetve ahogyan reagl r. A kznyelvben helytelenl - tbbnyire csak az illeglis szereket
rtik alatta, mg az angol nyelvterleten pl. drognak tekintik mindazokat a kmiai anyagokat,

12

amelyek a szervezetbe kerlve annak mkdst megvltoztatjk (e szlesebb definciba

teht azok az anyagok is beletartoznak, amelyek nem a kzponti idegrendszeren, hanem a
szervezet valamely ms rszn fejtik ki hatsukat). Illeglis (jogszably ltal tiltott) drog
Magyarorszgon pldul a marihuna, az amfetamin, a heroin, leglis drog az alkohol, a
cigaretta vagy a kv.
Drog-prevenci: a drog terjedsnek tervszer megelzse (lsd mg: prevenci). Az iskola
elsdlegesen a maga pedaggiai eszkzeivel, vagyis nevelsi feladatainak j minsg
teljestsvel (a szemlyisgfejldst biztost hatsokkal) elzheti meg a korunkat fenyeget,
mindenekeltt az rzelmileg elhanyagolt, htrnyos vagy peremhelyzet gyermekeket s
veszlyeztetett ifjsgi csoportokat (pl. a lemorzsoldkat, szakkpzetleneket) rint negatv
tendencia terjedst. Az iskolai drog-prevenci sorn a pedaggusok - az egszsgnevels s
mentlhigini direkt s indirekt formi mellett - a drogfgg dikok felismerst a
droghasznlat jeleinek tudatos figyelemmel ksrsvel, a fggsg megszntetst pedig a
megfelel szakemberhez (addiktolgushoz) trtn eljuttatsuk megszervezsvel, emellett
tmasznyjtssal, btortssal, a velk s a szlkkel val folyamatos egyttmkdssel
segthetik el. Az iskola, a gyermekvdelem s a rendrsg sszefogsval jtt ltre nlunk a
DADA nev, a drog, alkohol, dohnyzs s AIDS terjedst megelz orszgos program.
Egocentrizmus: nkzpontsg, nkzpontsg (lsd mg: nirnyultsg viselkeds). Az
egocentrikus szemly mindent magra vonatkoztat, minden esemnyt csak a sajt
szempontjbl l t, nmagt tekinti a trtnsek kzpontjnak, nem kpes emptira, vagyis
msok helyzetbe belehelyezkedni, msok vlemnyre odafigyelni, a valaki ms ltal
megfogalmazott szempontokat elfogadni, vagy akrcsak megprblni megrteni. Ellentnek
a szocibilis, empatikus szemly tekinthet.
Egyttes lmny: arra utal fogalom (Mrei Ferenc), hogy mivel a csoportlt a tagok
szmra a kzs tapasztalatok, rtkek, normk s szemlyes kapcsolatok rendszert jelenti,
amelyet tsznek rzelmeink is, a csoportban, trsakkal egytt, kzssgben tlt esemnyek
rzelmi s kohzis hatsa jelentsen megnvekszik, s ezt a hatst az egyes csoporttagok
utlag mr nem rtkelhetik msknt. Az iskolban pldul a kzs kirnduls, hangverseny-,
mzeumltogats vagy a kooperatv tanulsi mdszer alkalmazsnak egyik hozadka ppen
az egyttes lmny fenti hatsa.
Elfogultsg: Amennyiben a tanr a gyerek viselkedsnek rtelmezsekor (attribcija sorn)
ktrtelm informcival szembesl (lsd: kognitv disszonancia), hajlamos lesz az
informcinak csak azt az oldalt figyelembe venni, ami az elvrsaival sszhangban ll. Az
elvrsaival egybehangz tanuli teljestmnyt radsul hajlamos a tanul szemlyes
jellemzivel sszefggsbe hozni (lsd: diszpozicionlis attribci), amely negatv,
elmarasztal vlemny esetn a tanul nkpt is negatvan befolysolja (lsd: Pygmalioneffektus). Tudatos nreflexi cskkenheti az elfogultsgot.
Elhrt (nvd, vdekez) mechanizmus: Freud elmlete szerint a szorongs
cskkentrre tudattalanul alkalmazunk klnbz nvd stratgikat, mint amilyen pldul
az elfojts, a tagads vagy a projekci (kivetts, a magunk gondolatait, rzseit msoknak
tulajdontjuk). Ezek a mechanizmusok megakadlyozzk a kls informcik vagy azon
szemlyes motvumaink felismerst, amelyek nrtkelsnket, nbecslsnket
veszlyeztetnk. A pedaggusok tudatos nreflexija elsegtheti a valdi okok felismerst.

13

Eltlet: egy szemly vagy embercsoport viselkedsnek rtelmezsben a valsgos okok

megkeresse nlkli ksz elmarasztal vlemny, mely forrsa az emberek attribcijban
lv alapvet hiba (vagyis, hogy a msik szemlyes diszpozciinak tulajdontjuk valamely
esemny, jelensg okt, fknt, ha az flelmet kelt, problmt, szorongst okoz). Olyan
negatv belltds, irnyultsg egy szemly vagy egy csoport irnt, ami sokkal inkbb
ltalnostson, mint tnyleges tapasztalaton, informcin alapul. Az eltletek tbbnyire
ers (negatv) rzelemmel trsulnak, s igen tartsak, gy ersen ellenllnak a tnyleges
tapasztalatnak vagy informcinak. Oldsnak az egyik legeredmnyesebb mdja az
integrci (azaz az egyttnevels). (Lsd mg: szeparci, diszkriminci.)
Els benyoms: A szemlyszlels els fzisban sszkpnket nhny klsdleges jegy
alapjn, sminkat, sztereotpiinkat hasznlva alaktjuk ki. Az elsdlegessgi hats miatt ez
az els rtkel tletnk az ezt kvetknl jval ersebb, gy az abbl szrmaz tovbbi
ingerekkel kapcsolatos tleteinket is befolysolja. Interakcis helyzetben mg nagyobb ttje
van az els benyoms alapjn adott elhamarkodott reakcinknak, hiszen a msik szemly
szmra a mi tvesen elmarasztal, ezrt bnt vlaszunk lesz az alapja az szintn
tmad vlaszreakcijnak, ami szmunkra beigazolja els benyomsunk helyessgt, s a
partnernk szmra sem lesz kvnatos a velnk val kapcsolatfelvtel.
Elsdleges csoport: a csoportok kzl, amelyekhez tartozunk, az, amelyben a leginkbb
megtalljuk a meleg, intim kapcsolatokat, ahol sok szemlyes rintkezs, nagyfok
sszetarts van.
Elsdlegessgi hats: Az elsknt kapott informcik (pl. a szemlyszlelsben az els
benyoms) mintegy irnyt szabnak a ksbbiek rtelmezshez, s ettl vlnak slyuknl
meghatrozbbakk a vgs megtlsben.
Emptia: belel, belerz kpessg. Valaki ms rzelmi llapotnak az tlse, meglse,
rhangolds a msik ember lelkillapotra, nmagunk belekpzelse helyzetbe,
problmiba, rmbe, bnatba. Ez egyszerre rzelmi s gondolkodsi folyamat. Az
emptis kszsg, vagyis a msik ember szavai, metakommunikcija, viselkedse valsgh
szlelsnek s megrtsnek a kpessge egyrszt a kommunikcis szituci, a kontextus
nagyobb fok tudatostsval, msrszt az rzelmi rhangolds nyomn a sajt rzelmeink
ltal felsznre hozott ismerettartalmak nreflexija ltal fejleszthet. Alkalmazsban nagy
szerepe van az rt figyelemnek, az elfogad belltdsnak (Rogers a msik
szemlyisgnek a felttel nlkli elfogadst s annak kinyilvntst rti ez alatt), a
kommunikcis kpessgeknek, a szocilis s rzelmi intelligencinak, az nreflexis
kpessgeknek. A gyermek megismerse, megrtse s szemlynek elfogadsa a nevels
egyik leghatkonyabb mdja, ezrt az emptia kpessge a pedaggus-plyn
nlklzhetetlen.
Eslyegyenlsg, eslyegyenltlensg: A htrnyos helyzet csoportok gyermekeinek az
eslyei a tbbsghez kpest (mg kiemelked kpessgek mellett is) jval kisebbek az adott
trsadalomba val beilleszkeds sikeressge (pl. tovbbtanuls, foglalkoztatottsg, magasabb
pozci elrse) szempontjbl. A szocio-kulturlis htrnybl (kztk a korltozott nyelvi
kdbl) fakad eslyegyenltlensgeket a jelenlegi oktatsi rendszer nehezen ellenslyozhatja
(Ferge Zsuzsa kutatsai szerint az iskolztats elrehaladtval egyre tovbb nylik az oll.)
Specilis tmogat intzkedsek (anyagi s pedaggiai) szksgesek a leszakad rtegek
gyermekei eslyegyenltlensgnek cskkentsre, tbbek kztt tanulsuk, szakmaszerzsk
inspirlsval, motivlsval.

14

Eufria: felhangoltsg, krosan felfokozott j kzrzet, minden ms negatv rzst s

gondolatot elspr hangulat, rm-rzs. A drog (egyebek mellett) eufrit is okozhat, gy ez
magyarzza kezdeti hasznlatt (lsd mg: szenzoros lmnykeress). Mestersges stimulls
esetn azonban a szervezet alkalmazkodik a droghoz - ezt e szempontbl tolerancinak
nevezik -, ami rtelmben egyre nagyobb adag vltja ki ugyanazt a hatst (lsd mg:
addikci).
Extravertlt: A klvilg fel fordul rdeklds szemly. Jung szemlyisg-tpustannak
alapja a pszichikus aktivits irnyultsga kifel vagy befel (introverzi). Az extravertlt
tpus ember knnyen teremt kapcsolatot, nyitott, sajt problmit nem titkolja, s msok
problminak megoldsban is szvesen segt, ugyanakkor kevsb hajlamos sajt maga
elemzsre. A szemlyisgfejlds sorn a felnttkorra bontakozhat ki az introverzi, a
gyermeki rdeklds ugyanis alapveten mg a klvilgra irnyul.
n-llapotok: Berne szerint egyidejleg hrom n-llapotot hordozunk magunkban: a
Gyermeki-, a Szli- s a Felntt-nt, amelyek kzl a msik szemlyhez fzd viszonyunk,
az aktulis szituci s sajt szemlyisgjegyeink fggvnyben aktualizljuk valamelyiket
interakciink, tranzakciink sorn. A Gyermeki-nt a kzvetlen rzelmek, sztnk uraljk,
Szli-nnk a neveltetsnk sorn a szl-szerepekrl tapasztalt sztereotpikat alkalmazza,
mg Felntt-nnk logikai ton mrlegel, racionlisan gondolkodik s cselekszik. Az uralkod
n-llapotok mentn is lehet a szemlyisget elemezni, megismerni, jellemezni, illetve
fejleszteni, aminek a mdszere a tranzakci-analzis.
n-rtkels: A trsas sszehasonlts egyik fajtja, amelyhez a legmegfelelbb a hasonl
kpessg vagy hasonl tulajdonsgokkal rendelkez trs, mert ez az sszehasonlts adja a
legpontosabb informcit a sajt kpessgekrl.
nkp: nmagunkkal kapcsolatos ismereteink, rtkelsnk, rzelmeink sszessge,
vlekedsnk, felfogsunk, minstsnk nmagunkrl. Az n (ego) kialakulsnak egyik
kezdeti sszetevje a testnkrl alkotott testsma, testkp. A msik f sszetev klnbz
szerepeinkrl s kapcsolatainkrl alkotott kpnk. nkpnk llandsgra (nkonzisztencia) s kongruencijra (sszetevinek az ellentmonds-mentessgre) egyarnt
treksznk. Ha ezt veszlyezteti egy j informci (lsd: kognitv disszonancia), klnbz
n-vd mechanizmusokat alkalmazunk.
n-kiemels: A trsas sszehasonlts egyik fajtja, amelyre elssorban akkor van szksg,
amikor egy dik gy rzi, hogy nbecslst, nrtkelst veszly fenyegeti, amikor msok
nyilvnvalan jobbak nla. Ekkor lefel hasonlt, vagyis olyan szemlyeket vlaszt, akiknl
nmagt a veszlyeztetett dimenziban rtkesebbnek tlheti.
n-konzisztencia s n-kongruencia: Az egynnek az a tendencija, hogy gy cselekszik,
gy szemlli krnyezett, hogy az korbbi nrtkelsnek, nkpnek megfeleljen, teht
azzal konzisztens s egyben kongruens is legyen, vagyis az sszetevk egymssal se
legyenek ellenttesek.
rdeklds: A szellemi ntevkenysg egy neme, szemben a puszta tudssal, amely csak
elraktrozott kpzettmeg (Herbart). rzelmileg sznezett s aktv kvncsisg. A tanuls
egyik legfontosabb motivl tnyezje ez.

15

rtk: trsadalmilag kialakult, folyamatosan formld s az egyn szmra a szocializci

sorn interiorizld nzet brmely dolog, jelensg, fogalom jelentsgrl, amely
tudatunkban hierarchikusan szervezd rendszert alkot, s amely attitdjeinket s
viselkedsnket is befolysolja.
rzelmi: affektv.
rzelmi kompetencia: rzelmeink irnytsnak kpessge. rzelmi intelligencinak is
nevezik.
Felettes n (superego): Freud mlyllektani kategrija szerint a szemlyisg azon
alkotrsze (az sztnn s a relis n szintje mellett), amely a trsadalmi rtkek, normk,
szablyok, elvrsok alapjn, mintegy a szemly "lelkiismereteknt mkdik.
Formlis csoport: A trsadalmi rendszer intzmnyesen, meghatrozott trsadalmi
szksgletek kielgtse rdekben ltrehozott, kvlrl megszervezett egysge. Azaz
valamilyen szempont alapjn mestersgesen kialaktott csoport (szemben az egynek
nkntes trsulsn alapul informlis csoporttal).
Flrendelt cl: A csoportban vagy csoportok kztt lv konfliktusok felszmolsra
hatkony mdszer a kzs, flrendelt clok lltsa. Ez olyan feladatokat jelent, amit egyik
fl sem kpes egyedl vgrehajtani, gy szksg van a kzs erfesztsekre.
Frusztrci: valamely trekvs vagy tevkenysg meghisulsa miatt rzett feszltsg,
kudarcrzet, a cljai, illetve az ltala kvnatos llapot elrsben akadlyozott szemly
lelkillapota. A frusztrci az esetek tbbsgben (auto- vagy hetero)agresszit vlt ki. Tarts
frusztrci aptihoz, depresszihoz vezethet.
Fggsg: lsd addikci.
Gyermekvdelem, ifjsgvdelem: A csaldban trtn elsdleges szocializcit (a
gyermek testi-lelki szksgleteinek kielgtst), a szemlyisg fejldst s az iskolai
elmenetelt is negatvan befolysoljk mind a htrnyos helyzet, mind a veszlyeztetettsget
jelent csaldon belli s kvli trsas hatsok. A deviancia (pl. a drogozs) s a
magatartszavarok okai is elssorban a trsas hatsokban keresendk. A gyermekjlti
intzmnyek s az iskolai gyermek- s ifjsgvdelmi tevkenysgek az akadlyoz hatsok
kompenzlst, pedaggiai ellenslyozst clozzk. A gyermek s krnyezete kztti
kapcsolat egyenslynak helyrelltsa az egyik legsszetettebb pedaggiai feladat. (Lsd
mg: szocilpedaggia, hospitalizci).
Hallucinci: rzkcsalds. Olyan dolog brmilyen mdon trtn szlelse (ltsa, hallsa,
tapintsa, szaglsa), ami tnylegesen nincs jelen. Tgabb rtelemben hallucincinak szoktk
tekinteni azt is, ha valaki jelenlv dolgokat msmilyennek rzkel, mint amilyen
tnylegesen. Hallucincik mestersgesen (drogok fogyasztsval), elssorban a hallucinogn
szerek (LSD, meszkalin, stb.) s az oldszerek hatsra alakulnak ki, de megjelenhetnek
nagyobb mennyisg ecstasy vagy alkohol hatsa alatt is. Enyhbb fok rzkcsaldsok a
marihuna s a hasis hasznlata sorn is jelentkeznek.

16

Hasonlsg: A szemlykzi kapcsolatok kialakulsnak egyik szablyoz elve (a msik elv a

komplementarits). A szemlyek kztti kapcsolatok a hasonl szksgletek, elvrsok,
attitdk, rtkek, tulajdonsgok talajn jnnek ltre.
Hatalom: A szemlyek vagy csoportok kztti befolys-gyakorls eszkze. Fajti lehetnek:
nyers (pl. fizikai er), trvnyes (pl. a tanri sttuszbl ereden), knyszert (bntet) s
jutalmaz (pl. a szli szerepbl ereden), szakrti (pl. a tuds, kompetencia folytn),
referens hatalom (egyni szinten a pldaad azonosulsi mintbl, csoportszinten a
normkbl ereden).
Htrnyos helyzet: A rgik fldrajzi helye gazdasgi szempontbl meghatroz, eszerint
htrnyos helyzet trsgeket lehet megklnbztetni (a tovbbtanulsi esly szempontjbl a
kisteleplsek ilyenek). A trsadalmi munkamegosztsban elfoglalt hely szerinti csoportok
kztt szocio-kulturlis szempontbl (vagyis a csaldi szocializci tanuls-tmogat hatsait
tekintve) vannak htrnyos helyzetben az alacsonyabb iskolai vgzettsg s az ezzel jr
alacsonyabb anyagi s kulturlis nvj (gy pl. a korltozott nyelvi kdot hasznl) szlk
gyermekei. A fogyatkkal lk, tartsan betegek szintn htrnyos helyzet csoportnak
szmtanak, s a kisebbsgi helyzetben lv nemzetisgi s etnikai csoportok (nlunk pldul a
cignysg) gyszintn. Htrnyos helyzetben vannak a csald nlkl vagy csonka csaldban
nevelkedk s a veszlyeztetett gyermekek is. A htrnyos helyzet tbbnyire a szegnysggel
is prosul. A tbbfle szempont szerint is htrnyban lvket nevezik halmozottan htrnyos
helyzeteknek. A gyermekek htrnyos helyzetbl fakad eslyegyenltlensgeket a
pedaggia eszkzeivel is szksges lenne ellenslyozni. Erre a feladatra legmlyebben a
szocilpedaggusok kapnak felksztst
Hiperversengk: Az ilyen tanulk mindenben a legjobbak akarnak lenni, mindenron nyerni
akarnak, a vesztst nem brjk elviselni. nbecslsk, nbizalmuk alacsony, ltalban
neurotikusak, kiegyenslyozatlanok, gyenge az emptis kszsgk, a krlttk lvket is
lebecslik, ugyanakkor agresszvek, dominancira trekvek, akik azrt lik meg versengsi
helyzetknt valamennyi kapcsolatukat, hogy dominancijukat bizonytsk. Kapcsolataik ezrt
tovbbra is konfliktuzusak maradnak.
Holdudvar-hats: Az emberek szemlypercepcijuk sorn hajlamosak a szemllyel
kapcsolatos egyetlen pozitv vagy negatv informci alapjn felttelezni, hogy a szemly
tbbi tulajdonsga is ezzel sszhangban van.
Holisztikus: egszlegessg, teljessg, az egymsra-hats figyelembe vtele a rszek
szemllete sorn is. Az un. segt foglalkozsok (mint pl. az orvos, pszicholgus s a
pedaggusi hivats) gyakorlsa sorn fontos e holisztikus ltsmd, vagyis az emberi
szemlyisg testi-lelki, ezen bell az rtelmi, rzelmi s akarati komponensek egysgnek,
illetve a krnyezettel val kapcsolatainak az egyttes szemllete (az orvos ne a betegsget,
hanem az embert gygytsa, a tanr ne a tantrgyt, hanem a gyereket tantsa, fejlessze). (Lsd
mg: humanisztikus.)
Hospitalizci (institucionalizci): Tarts, bentlaksos intzeti kezelssel sszefggsben
jelentkez tnetegyttes, melyet a pszichs aktivits cskkense, a msoktl val
elidegeneds s a klvilg irnti rdeklds beszklse jellemez. Gyermekkorban a fejldsrs folyamatt lasstja, esetleg meg is akadlyozza, ha tartsan kimaradnak azok az ingerek,
amelyek a fejlds magasabb fokra lpst alapozzk meg.

17

Humanisztikus: A humanisztikus jelzt a pszicholgia (pl. Rogers) s a pedaggia egyarnt

hasznlja annak megjellsre, hogy szemlletben az ember, a gyermek (a maga
sajtossgaival, sszetettsgben) ll a kzppontban. A humanisztikus nevelsi irnyzatok
(gy pl. az alternatv iskolk) kzl tbbnek az elnevezse is jelzi a szemlykzpont,
gyermekkzpont, humanisztikus pedaggiai elveiket. A nlunk legismertebb Waldorf-,
Montessori, stb. pedaggik is olyan progresszv irnyzatok, amelyek kzs jellemzje a
holisztikus szemllet, vagyis, hogy a hagyomnyos, egyoldalan ismerettad jelleg helyett a
szemlyisg egsznek nkibontakozst clozzk (a kognitv szfra mellett az affektv s a
tevkenysgi elemek egyenrang figyelembe vtelvel).
Identifikci: azonosuls.
Identits, identitsvlsg (-krzis): Az identits az n-azonossg tudata (ki vagyok: mihez
tartom magam, kikhez tartozom, mi a clom, stb.), amely szocilis trben alakul. Erikson az
identits-rzs egsz letnkn t val fenntartsra irnyul trekvsnket tartotta a
szemlyisgfejlds legfontosabb mozgatjnak, amelynek az egyes letszakaszokban msms slypontjai s klnbz fejlettsgi fokai lehetnek. Az identitskeress s gy ennek
vlsgai is - az ifjkorban (a prvlaszts s a plyavlaszts tipikus idszakban) a
leginkbb jellemz. Az egyn ellentmondsos rzelmi ktdsei, bizonytalan nkpe, rtkei,
trekvsei vezethetnek vlsghoz, amelynek oldsrt a j tanr (emptival, btort
odafordulssal, informcinyjtssal, stb.) igen sokat tehet.
Idstrukturls: az ember csoportos vagy pros idtltsnek mdja. Ez az emberek azon
trekvshez szksglethez kapcsoldik, hogy a rendelkezskre ll idt (s ugyangy a
teret is) lehetsgeikhez mrten a legmegfelelbb tartalommal tltsk ki. Az iskola sokat tehet
azrt, hogy a tanulk az ott tlttt idt megfelelen strukturljk. Az v tantsi rendje, a
napirend, rarend, sznetrend s a krnyezeti felttelek (pl. megfelel terek, berendezsek)
megteremtst a gyermek biolgiai s lelki szksgletei alapjn kell figyelembe venni. A jl
struktrlt id kihat az iskoln kvli tevkenysgek idstrukturlsi szoksaira is (szoks s
tervezs krdse is, hogy kihasznljk vagy inkbb elltygik a gyerekek az egytt tlttt
idejket).
Ifjkor: adoleszcencia.
Ignyszint, ignynv: az egyn ltal nmagnak megszabott vagy kivlasztott feladatok
szubjektv nehzsgi szintje. E nv fgg az nkptl, a kls elvrsoktl, a teljestmnyattribcitl, s viszont: a teljestmnyszint s attribcija visszahat az ignynvra. Az
ignynv mrtkletes nvelse (pl. a kls elvrsok, relis rtkels) hoz fejldst a
teljestmnyben, az pedig az nkp vltozsban (lsd mg: Pygmalion-effektus).
Imaginci: kpzeleti mvelet, mely sorn bels kpbe srtve troljuk, majd jelentjk meg
a meglt szitucikat vagy vgyott dolgokat. E srtett kpekre, szimblumokra az rzelmi
szfra bekapcsolsa miatt tartsabban emlkeznk, gy ezt a tanulni tanulst segt
technikaknt is felhasznljk. Mivel ezltal mlyebben is rtjk meg a dolgok lnyegt, a
felelevents sorn rejtett konfliktusaink, problmink is elhozhatk, ami terpis,
mentlhigins cl alkalmazst teszi lehetv.
Individualista: az individuum szerepnek vgletes hangslya, az elklnls, az egyni, ns
rdekek flbe helyezse jellemzi a kzssgi, kapcsolati rendszer rovsra.

18

Individulis, individualizci, individuci: Az individulis egyedit, egynit, az individuum

szuvern, nll egynisget jelent. Az individualizci egynts, felruhzs sajtos egyni
vonsokkal, illetve az egyni jellegzetessgek figyelembe vtele, mely vgs soron a
szemlyisgfejleszts, ill. -fejlds clja s egyben eredmnye is: az individuci, vagyis az
n-tudat kibontakozsa, a szemlyisg kifejldse. (Ellentte a dezindividuci, a
szemlyisgveszts). Az individualizci mint folyamat pedaggiai eszkze a differencilt
nevels.
Informcis befolys csoportban: Ha a vitban olyan rveket hoznak fel, melyek a csoport
valamelyik tagjnak llspontjt tmasztja al, ez a tagok klcsns megerstst
eredmnyezi a csoportdnts kialaktsakor. A pedaggus meggyz rvelse a csoportvita
sorn jelents befolyssal br (lsd mg: csoportgondolkods, csoportpolarizci,
informcis hatalom).
Informcis hatalom: A hatalom egyik lehetsges forrsa az informci birtoklsa (a tuds:
hatalom). Ha a dik a neki szksges informcit csak a tanrtl kaphatja meg, szksgt
rzi a kapcsolat fenntartsnak, emellett a tanr ltal kzvettett informcit valdinak s
meggyznek fogadja el.
Informlis csoport: hivatalos szervezeti keretek nlkl vagy attl fggetlenl kialakult,
szemlyes kapcsolatokra pl csoportosuls. Tagjai sajt elhatrozsbl lpnek be s
maradnak a csoportban, rzelmi alapon kapcsoldnak egymshoz, kzs rdekeik, rtkeik,
cljaik alapjn vllaljk az egyv tartozst.
Ingerkonstancia hinya: Az szlels legtbb esetben (fizikai trgyak, termszeti jelensgek)
hosszabb ideig azonosan hat ingereken alapszik. Ha az szlels trgya egy msik szemly
vagy szituci, az ingerek az idben gyorsan vltoznak. A szemlyszlels nehzsgei ppen
abbl fakadnak, hogy a msiktl jv ingerek alkalomrl alkalomra msknt jelenhetnek meg,
msrszt a szitucitl fggen is vltozhatnak, illetve nagyon sszetettek. Ennek a hatsnak
a kivdsre szolglnak pl. a smk, a kategorizci, az eltlet.
Integrci, inklzi: integrci: egybeolvaszts, megjts kiegsztssel; inklzi:
befogadottsg, bennefoglals. Szocilpszicholgiai rtelemben a trsadalmi csoportokkal
kapcsolatban hasznljk, pedaggiai rtelemben pedig a klnbz htrnyos helyzet vagy
specilis szksglet csoportok gyermekeinek a tbbsggel val egytt-nevelst, illetve
ennek eredmnyt rtjk alatta. (Pedaggiai jelentsgrl lsd mg: diszkriminci,
szegregci.)
Intelligencia: az egynnek az a kpessge, amellyel alkalmazkodni tud az letben add
problmkhoz, j helyzetekhez, vagyis kpes a helyzeteken (vagy nmaga hozzllsn)
vltoztatni. (Lsd mg: kreativits, rzelmi kompetencia.)
Interakci, interakci-orientlt magatarts: A ktoldal kommunikcisorozatot nevezik
interakcinak (kizrlag a szemlyek kztti kommunikcisorozatot nevezik tranzakcinak
is). Az interakci-orientlt magatarts olyan trsas kapcsolat s klcsnhats, amelyben az
egynek gondolkodst, rzelmeit s viselkedst msok tnyleges, felttelezett vagy
mgttes jelenlte befolysolja. Akinek a csoportkzi kapcsolatok a fontosak (lsd:
szociabilits, affilici), interakci-orientlt magatartsval a csoporton belli lgkr s a
csoporttagok kztti kapcsolatok javtsra trekszik.

19

Interiorizci (korbbi nevn internalizci): a szocializcis fejldsi folyamat befejez

fzisa, egyben eredmnye, mely sorn a szemly a trsas helyzetben megvalsul
befolysols rvn - ms(ok) attitdjeit, rtktleteit oly fokban magv teszi, hogy azokat
kls kontroll (ellenrzs, jutalmazs, bntets) hinyban is rvnyesti. A szocilis tanuls,
illetve befolysols harmadik, legmagasabb szintjt az identifikci (azonosuls) elzi meg,
amely sorn aa jelents szemly (felntt, szl, csoport, tanr) ltal kzvettett rtkek a
gyermek, dik sajt rtkrendjbe beplnek. Azrt tartja be azokat, mert megszegsk
bntudatot, lelkiismeret-furdalst okozna (bels kontroll), gy az rtkek fggetlenn vlnak a
forrstl.
Interperszonlis: szemlyek kztti.
Intolerancia: a tolerancia ellentte. Kptelensg arra, hogy elfogadjuk egy szemlynek vagy
egy (np)csoportnak a minktl eltr viselkedst, gondolkodsmdjt, vallst. Az
intolerancia ltalban a msik, a minktl eltr viselkeds vagy gondolkods alacsonyabb
rendsgnek felttelezsvel (eltlettel) jr egytt.
Intrapszichikus, interperszonlis s csoport-konfliktusok: Bels, intrapszichikus
konfliktusrl akkor beszlhetnk, amikor a szemlynek egymssal sszeegyeztethetetlen,
egymst klcsnsen kizr clok, viselkedsmdok, cselekvsek kztt kell vlasztania
(mint pl. a szerepkonfliktus esetn). Bels konfliktust okozhatnak azok a dntsi helyzetek is,
amelyekben a dnts kvetkezmnyei, hatsa elre nem jsolhat meg. Interperszonlis
konfliktusok szemlyek (s szemlyes kapcsolatban lev szkebb csoportok tagjai) kztt
alakulnak ki. Az iskolban ezek a legjellemzbbek (tanr-dik, dik-dik, tanr-szl, tanrtanr kztt). A csoportok kztti konfliktusok (pl. az etnikai jellegek) akkor a
legveszlyesebbek, ha eltletek, ideolgik tplljk. A konfliktuskezelsi technikk ez
utbbi kett oldshoz adnak segtsget. Klnbz konfliktus-kezeli mdszer-egyttesek
lteznek: nlunk a legismertebb pl. a Gordon-trning; az asszertitvits-trning, az iskolai
konfliktuskezelsben a medici.
Introvertlt: rdekldsvel befel fordul, zrkzott szemly (ellentte az extravertlt).
Jung szemlyisg-tpustannak egyik alaptpusa.
Intuci: rrzses, nem tudatosan zajl felismers kpessge vagy folyamata, bels
megrzsek ltal vezrelt megismers. Rokon fogalom a belts (insight, Einsicht): az
sszefggsek hirtelen, megvilgosodsszer felismerse, megrtse.
Iskolapszicholgia, iskolapszicholgus: Az iskolai mentlhigin kialakulshoz s
mkdshez az iskolai kzssg szereplinek (mind az iskolavezetsnek, mind a
pedaggusoknak, mind pedig a gyerekeknek s szleinek) szksge van egy olyan
szakemberre is (pedaggiai szakpszicholgus, illetve valamilyen pedaggusi szakot is vgzett
pszicholgus alkalmazhat ilyen munkakrben), aki a szemlyisgfejleszts, kapcsolatok,
tanuls, teljestmnyek, szervezeti lgkr, stb. alakulsban a lelki tnyezk szemszgbl
nzve nyjthat szakszer segtsget. Ezt a feladatot az iskolban s a pedaggiai szakszolglat
intzmnyeiben is (pl. a nevelsi, plyavlasztsi) tancsadban vgezhetik. jabban a
pedaggusok is szerezhetnek olyan szakkpzettsget, amely az iskola szervezeti lgkrnek a
javtshoz, konfliktuskezelshez, stb. ad szakszer ismereteket (pl. a mentlhigins,
egszsgfejleszt mentlhiginikus, szupervizor szakirny tovbbkpzsi szakokon).

20

Izgalmi szint: A teljestmny az ingerek vagy a feladathoz fzd motivcink ltal kivltott
izgalmi szinttl is fgg, ami az egynre jellemz, s rszben velnk szletett alkati adottsg
(mint amilyen pl. a szenzoros lmnykeress), msrszt a korbbi helyzetekben megszerzett
tapasztalatok fggvnye.
Jtszma: A Berne-fle tranzakci-analzis elmletben a jtszma olyan rutinszeren lezajl
kommunikcisorozat, amely clja nem a kimondott informci tnyleges cserje, hanem
mgttes jelentst, rejtett tartalmakat hordoz. Az sszefggsek (kontextus) s az egyni
viselkeds szituatv keretei hatrozzk meg, mikor nem valdi az informci. Tudatos
kommunikcival, illetve a tranzakcionlis analzis sorn vilgthat meg a rejtett tartalom:
pl. a vltozs, a kapcsolat-fejleszts vagy az egyn msfle valdi ignyei.
Jellem: az egynre jellemz viszonylag lland akarati tulajdonsgok sszessge, mely
szilrd elveken alapul erklcsi nzetekben s magatartsban nyilvnul meg. A szemlyisg
ezen un. kemny magvt elsdlegesen a csaldi szocializcis hatsok spontn alaktjk ki,
ugyanakkor tudatosan (nevelssel s nnevelssel) tovbb fejleszthet.
Jutalmaz (s bntet) hatalom: a hatalom egyik lehetsges formja. nmagban csak e
hatalmi forma rvnyeslse ritka (pl. az Istennek tulajdontanak ilyen befolysol szerepet az
emberek). Az iskolai vagy a csaldi helyzetben a tanrnak vagy a szlnek emellett a
trvnyes hatalmnl fogva is mdja van jutalmazni s bntetni. (lsd mg: knyszert
hatalom).
Kategria: Tulajdonsg-kszlet, mellyel jellemezhetnek tartunk trgyak, szemlyek egy
csoportjt.
Kategorizci: Gondolati mvelet, melynek sorn a krnyezet trgyai, esemnyei, szemlyei
valamely cmke alatt kzs nevezre vonhatk.
Kategorizls: A vilg gondolati megragadsnak eszkze, amikor a dolgok, jelensgek
kategrikba rendezve plnek be tudatunkba (lsd mg: sma, kognci). A kategorizci
informciszr hatssal van a megismers folyamatra. Sokkal hamarabb kpesek vagyunk
szrevenni s felismerni azokat a tulajdonsgait a msik szemlynek, melyek beleillenek a
kategriba, mint azokat, amelyek ellentmondani ltszanak a kategria prototpusnak,
amelybe az illett besoroltuk. A kategorizls s a smk gyorstjk, struktrljk,
ugyanakkor torzthatjk az szlelst s emlkezst.
Kbtszer: A kbtszer kifejezst a kznyelv tbbnyire a drog sz helyett hasznlja
(helytelenl). A kbtszerek, mint arra nevk is utal, kbt hatsak, ezzel szemben vannak
olyan drogok is (pl. a stimulnsok), amelyek hasznlata ezzel ppen ellenttes, vagyis
lnkt hatssal jr.
Knyszert hatalom: a hatalom egyik lehetsges formja, nyers hatalomnak is nevezik.
Iskolai helyzetre alkalmazva pl. a tanr flrendelt szerepbl az is szrmazik, hogy
bntetssel, lelki terrorral akr knyszertheti is a dikot valamely nem szvesen vllalt
tevkenysg elvgzsre.
Kpessg: az egyn tulajdonsga, amely genetikus adottsgok alapjn - valamilyen
tevkenysg gyakorlsa rvn fejldik ki (teht fejleszthet). A kpessg magas szint

21

kifejlesztsnek eredmnye a kompetencia. Kpessg pl. a gondolkods, a beszd, a

kommunikci, az intelligencia, a kreativits, kzgyessg, muzikalits, kpszer fantzia.
Kiegyenslyozottan versengk: Szemben a hiperversengkkel, k a versengst szemlyes
fejldsk eszkzv teszik. Az ilyen dikok egszsges nbizalommal rendelkeznek,
szmukra nem a nyers a leglnyegesebb, hanem a clhoz vezet folyamatot talljk
rmtelinek, a feladat megrtse, megoldsa s a maguk erejnek a prbra ttele a
legfontosabb (lsd mg: versengs, nkp, ignynv, teljestmnynv).
Kigsi (burnout) szindrma: A segt hivats szakembereket fenyeget, tarts
munkahelyi rzelmi megterhels kvetkeztben fellp tnetegyttes. Azrt az un. segt
szakmkban jelentkezik leggyakrabban (mint amilyen pl. a pedaggusi), mert ezekben a
legfbb munkaeszkz maga a szemlyisg, amelynek rzelmi, motivcis tartalkai ha
idnknt nem tltdnek fel - kimerlnek. A gyerekek ugyanis sok emcival s feszltsggel
lnek s kommuniklnak, s ha a tanr emptival figyeli, s fogja is a metakommunikcis
csatornkon rkez jelzseiket, a negatv emcik tragadnak r, mintegy toxikusan
lerakdnak. Ha mindez a tanr lelkiismeretessgvel, ignyessgvel, nmagval szemben
lltott magas teljestmnymrcjvel prosul (mivel megoldani nem tudja a gyerekek trzett
sszes problmjt), knnyen belefrad a kzdelembe. Mentlhiginjkrt ezrt tudatosan
kell a pedaggusoknak cselekednik.
Kognitv: megismer, megismersre vonatkoz tudattartalom. A vilg (benne ms emberek
s a magunk) dolgainak, jelensgeinek, megnyilvnulsainak a megismerse sorn tudatunkba
bepl az az tlet is, amelyet a dolgok (benne a sajt magunkrl val tudsunk, az n, a self)
hozznk fzd viszonyrl, jelentsgrl alkotunk (nkp s rtk egytt). A kognci
rsze az oktulajdonts (attribci) s a szemlypercepci is. A megismer tevkenysg
vgeredmnye teht a tudatban egy viszonyrendszer is nkpnk, msokrl s a vilg
dolgairl alkotott kpnk sszefggseirl (lsd mg: szemlyisg, attitd).
Kognitv disszonancia s redukcija: egymsnak ellentmond kt vagy tbb gondolati
(kognitv) tartalom egyttes jelenlte a tudatban. A dolgokrl, jelensgekrl, rtkekrl a
sajt szemlyisgnk rtkelsvel tsznezve - alkotott kt tudstartalom kztti ellentt
feszltsget, kellemetlen rzst okoz, gy redukcijra (cskkentsre, oldsra) treksznk.
Pl. ha valakinek egy adott negatv viselkedst ellentmondnak talljuk a korbban megismert
tulajdonsgaival, felmerl a ktely, hogy vajon olyan rtelmesek vagyunk-e, mint hittk
(vagyis esetleg mgiscsak rossz emberismerk vagyunk), vagy pedig az adott viselkeds
negatv voltt lttuk helytelennek (akkor pedig rtkeink nem helytllak). A disszonancia
oldsra vagy az oktulajdonts (attribci) sorn torztunk (a negatv viselkedst a
szitucival s nem az egyn tulajdonsgaival magyarzzuk meg), illetve nkpnk
vdelmben - hajlamosabbak vagyunk rtkeinket, motivciinkat megvltoztatni. Ezltal a
motivci fokozsnak (gy a tanuls serkentsnek) egyik eszkze is lehet a kognitv
disszonancia redukcija (rtkesebb, jobban szeretjk, gy vdjk azt, amirt megkzdttnk,
mivel enlkl a befektetett energink rtelmetlensgrt magunkat kellene okolnunk).
Kognitv stlus: A szemlyisg ltalnos jellemzinek a gondolkodsmdban, megismersi,
szellemi, mentlis tevkenysgekben val megnyilvnulsa (pl. rigidits vagy nyitottsg).
Kognitv torzts: A szemly nmaga tevkenysgnek rtkelse sorn hajlamos jrarni
vagy eleve mskpp ltni szemlyes trtnett azrt, hogy ezzel folyamatossgot vagy
sszhangot tapasztalhasson meg nkpben (lsd: n-konzisztencia s n-kongruencia).

22

Kohzi: csoportdinamikai fogalom, a csoport sszetartozst fejezi ki.

Kommunikci: trsas viselkeds rintkezs-kzlsi cllal, ahol az egyn a kzls
kezdemnyezje (az informci kibocstja) s/vagy befogadja. Fajti: interakciban,
tranzakciban: a verblis (beszddel, rssal), ill. a nonverblis (a beszdet jelekkel
helyettest), de lehet metakommunikci is. Egyszerre tbb emberre hat kommunikcis
formkban, ahol a befogad az egyn: pl. vizulis kommunikci, tmegkommunikci,
nemzetkzi kommunikci. Interakciban, tranzakciban az egyni kommunikcis
kpessgek fejlett szintjn (s ahol a verblis s nonverblis kzls kongruens) nemcsak jl
megrthetk a klnfle szemlykzi sszefggsek s az egyni viselkeds szituatv keretei,
hanem kifejezhetk az egyn kapcsolat-fejlesztsre, vltoztatsra vonatkoz ignyei is.
Ellenkez esetben a jtszmk ldozatai lehetnk.
Kompetencia: hozzrts, valamely cselekvsforma eredmnyes vgzsre val kpessg,
amely magabiztoss tesz, ezzel rmteliv teszi a tevkenysget. Az oktats-nevels cljai
kztt egyre hangslyosabb vlik a kompetencik kialaktsa, vagyis az ismeretek
teljestmnykpes tudss trtn emelse, az alkalmazsi, felhasznlsi kpessgek
fejlesztse (pl. idegennyelvi, informatikai, kommunikcis, st: rzelmi kompetencirl is
beszlhetnk).
Komplementarits: A szemlykzi kapcsolatok kialakulsnak egyik szablyoz elve, amely
szerint az interperszonlis kapcsolatok a kiegszt jelleg szksgletek, elvrsok talajn
jnnek ltre (a msik elv a hasonlsg).
Konfliktus, konfliktuskezels: Lelkillapot, mely kapcsolatainkban vagy bels
ksztetseinkben jelentkezik, s egymssal sszeegyeztethetetlen motivcik egyidej hatsra
alakul ki. A konfliktuskezels a konfliktusok erszakmentes feloldsra trekv eljrs,
melynek technikja tanulhat (fel kell ismerni, s meg kell llaptanunk, ki a problma, s csak
ha valban a mink, kell neknk megoldani). Kapcsolati konfliktus esetn a magunk
rzseinek a kifejezse mellett a msik szemly indtkait, rtkeit is tekintetbe kell venni (a
kommunikci sorn a msik aktv meghallgatsval (rt figyelemmel), elfogadsval,
emptival, rzseinek s a mi rzseink tkrztetsvel). A konfliktusmegolds legjobb
mdja, ha mindkt fl nyertes, illetve ha legalbbis vesztese nincs. Tarts kapcsolati
konfliktusok megoldst kls szemly (meditor) is segtheti. (Lsd mg: intrapszichikus,
interperszonlis s csoportkonfliktusok, medici.)
Konformits: csoportdinamikai fogalom, a csoport rtkeihez, normihoz, attitdjeihez,
szablyaihoz, tleteihez val igazodst jelenti. Az tlagosnl cseklyebb nrtkels,
valamint a csoport fennmaradsban ersen rdekelt szemlyek esetben gyakoribb.
Konformizmus: hajlam az ersebbhez val bels alkalmazkodsra, a szoksok betartsra az
egyni ksztetsek elhrtsval. (Ellentte: a nonkonformizmus, a lzads a bevett normk
ellen, vgletes esetben a ragaszkods a sajt rtktlethez a szablyok s kapcsolatok
felrgsa rn is.)
Kongruencia: az aktulis bels rzelmi llapot s a viselkeds, a szndkok s a
megnyilvnulsok kztti sszhang, amely a szemlyes hitelessget biztostja. (Lsd mg: nkongruencia s n-konzisztencia.)

23

Kontextus: A kommunikciban rsztvev felek nagyon sok elismerettel rendelkeznek, ezt

a kzs ismeretet adottnak veszik, s a kzlst erre vonatkoztatjk. Az utals rvn a
kommunikci egyszer jelei gyakran bonyolult sszefggseket idznek fel.
Kooperci: egyttmkds. Az iskolai terleten a koopercis vagy kiscsoportos
tanulsi/tantsi mdszer az, amelyik a leginkbb segti el a szemlyisg szocilis kapcsolati,
illetve rzelmi kultrjnak a fejlesztst. A csoportmkdst, illetve a csoporttagok
munkjt a klnbz tpus feladatok ms s ms vonatkozsban serkentik (pl. az sszekt
feladatnl a csoport eredmnyt a leggyengbb teljestmnyt nyjt csoporttag hatrozza meg,
mg az elvlaszt feladatnl a legjobb, az additv feladatnl pedig a csoporttagok ereje
sszeaddik).
Korai zrs: Ha identitsuk kialaktsa sorn a serdlk (pl. a plyavlasztsnl,
prvlasztsnl) olyan szerepmintkhoz ragaszkodnak, amelyeket kszen (pl. szleiktl)
vettek t, vagy kisgyermekkori vgyaikban szerepeltek, ill. amelyekhez rzelmileg ersen
ktdnek anlkl, hogy folyamatosan tovbbi informcikkal egsztenk ki a
szerepelvrsokat s ezeket egyeztetnk kpessgeikkel is, akkor valjban nem szerveztk t
szemlyisgket, gy dntsk, elktelezdsk megalapozatlan.
Korltozott nyelvi kd: Gondolatok vagy trtnsek kzlsekor a nyelvi megfogalmazs az
aktulis, konkrt, lthat szitucikhoz ktdik; az absztrakcis vagy meta-szint gondolatok
kifejezsre, ill. megrtsre nem ll rendelkezsre az un. kidolgozott nyelvi kdrendszer.
Mg ha a metakommunikcis jelzsrendszer hasznlata s megrtse jl fejlett is, az
iskolban tbbnyire a verblis teljestmnyek a mrvadak (az ismeretkzvettsben s gy az
rtkelsnl is ez a jellemz), ezrt a szlk iskolzottsgi szintje szerinti klnbsgek
jelentik az iskolban a legnehezebben kezelhet htrnyos helyzetet, gy az iskolzatlan (pl.
cigny) szlk gyerekeibl lesznek az alulteljestk (ezltal nylik az oll az iskolai vek
sorn a htrnyos helyzetek eslyegyenlsgt tekintve).
Kortrs nyoms: Kortrsaink vlemnye nagy mrtkben befolysolja gondolkodsunkat s
viselkedsnket. A kortrscsoport fknt a serdlkorban, amikor a trsak szerepe,
befolysa a leginkbb meghatroz tud nagyon ers nyomst gyakorolni a csoport tagjaira.
(Ugyanilyen ers hatsa lehet dntseinkre a szkebb barti, ismersi kapcsolatainknak is,
hiszen mindkettben a kzsen meglt eltrtnet, az azonos szituci ismerete, illetve a
klcsns fggs rvnyesl.) Ez a befolysol hats lehet pozitv (pldul egy olyan
kzssgben, ahol fontos rtk a tanuls vagy a sportols, dicsretet, elismerst kapnak,
felnznek a tbbiek azokra, akik j tanulmnyi vagy sporteredmnyeket rnek el), de lehet
negatv irny is (pl. ha egy kzssgben azok szmtanak hangadnak, mennek, akik
alkoholt, drogokat fogyasztanak, akkor k lesznek azok, akik nyomst gyakorolnak a
tbbiekre). Ezrt fontos, hogy a tanr megismerje, vajon azokban a kzssgekben, ahol
dikjai lnek, mi szmt rtknek, milyen viselkedst jutalmaznak, illetve milyen viselkedst
bntetnek a trsai, hogy szksg esetn korriglhasson.
Kzssg: lsd: csoport.
Kzponti vons (centrlis diszpozci) hipotzis: A szemlyisgelmletek egyike (Allport)
szerint lteznek olyan emberi tulajdonsgok, melyek centrlis helyet foglalnak el a tbbi
vonshoz kpest, s meghatroz szerepet tltenek be a szemlyisg szervezdsben, ill. a
tbbi tulajdonsg rtelmezsben (gy pl. a szemlyszlelsnl az els benyoms
kialaktsban).

24

Kreativits: alkotkpessg, melyet az eredetisg, divergens, problmamegold gondolkods

jellemez (az intelligenciatesztek ltal a statikus, inkbb reproduktv jelleg kpessgeket
mr korbbi felfogst kiegsztve ez is az intelligencia rsze). Tgan rtelmezve kreativitst
ignyel a legmagasabb rend emberi motvum, az nmegvalsts foknak az elrse is. A
nevelsnek pp emiatt clja a kreativits fejlesztse, illetve fontos e kpessgek megismerse
(s ennek figyelembe vtele pl. a plyaorientci sorn).
Kudarckerls: Az a motivci, hogy az egyn elkerlje az olyan helyzeteket, melyekben a
kudarc veszlye fennll. Akikben ez a motivci ersebb, mint a sikerorientci, azok rosszul
trik a kisfok izgalmat is, s a feszltsg nvekedsvel egyre cskken a teljestmnyk.
Ezekre az egynekre inkbb a kls kontroll attitd a jellemz, nkpk nem a valsgos
adottsgaikat, kpessgeiket tkrzi.
Kultrpuberts: A serdlkori ellentmondsos lethelyzet mestersges, civilizcis
meghosszabbtsa kvetkeztben megnylt kamaszkor (lsd mg: akcelerci, serdlk
szubkultrja).
Kls kontroll attitd: Az ilyen attitddel rendelkez szemlyek cselekedeteit a msoknak
val megfelels irnytja (lsd mg: mezfggsg, szemlyisg s bels kontroll). Sajt
viselkedsket, illetve az ket r akr kellemetlen, akr kellemes esemnyeket nem annyira
maguknak, mint kls erk hatsnak tulajdontjk (szitucis attribci). gy rzik, hogy k
msoknl kevsb kpesek irnyt szabni a krlttk zajl esemnyeknek, nagy szerepet
tulajdontanak a vletlennek.
Laissez faire neveli (vezeti) stlus: (ejtsd: leszifer) rhagy, nevezik anarchikus stlusnak
is. Az ilyen vezet az irnyt, szervez, befolysolsi funkciit meg sem prblja
rvnyesteni, a feladatok megbeszlsben, a vitban s a problmk megoldsban csak
mint kls szemll vesz rszt. Az ltala vezetett csoportot a csoportos vagy az egyni
dntsek teljes szabadsga jellemzi, amely ha a csoport nem fejlett teljes koszhoz s a
tagok elbizonytalanodshoz vezet.
Lelki jelensgek: a vilg (s benne nmagunk) megismershez vezet rzkels, szlels,
figyelem, kpzelet, emlkezet, gondolkods, tanuls, a kogncis tevkenysgeket ksr
rzelem s az azt energetizl motivci, valamint szintn a kogncival s rzelemmel,
motivcival egybekttt akarat, az alkalmazkodst clz tevkenysgek, viselkeds. A
pedaggia szintn hasonl szempontok mentn csoportostja a nevelsi feladatokat, amikor pl.
az rtelmi, rzelmi, akarati, stb. nevelsi terleteket nevez meg.
Llektan (pszicholgia): A tudomnyok rendszerben a trsadalomtudomnyok, rszint
pedig a termszettudomnyok hatrn ll tudomny, amely az letjelensgek egy
meghatrozott csoportjval, a lelki jelensgekkel, pszichs folyamatokkal foglalkozik. Egyes
gai azok ltrejttt, kifejldst, mkdst, egymssal val kapcsolatait, a szemlyisgben
trtn szervezdst, integrldst vizsgljk, illetve a kls, trsas hatsokra trtn
mentlis s viselkedses vltozsok trvnyszersgeit trjk fel. Tudomnygai, kutatsi s
alkalmazott terletei kzl a nevels szempontjbl legfontosabb terlet a pedaggival
hatros pedaggiai pszicholgia, illetve a nevels trsas krnyezete miatt a
szocilpszicholgia, szemlyisgfejlesztsi clja okn pedig a szemlyisgllektan.
Magatarts: lsd viselkeds.

25

Maladaptv: elgtelen, hinyos vagy rosszirny alkalmazkods (lsd: adaptci).

Manipulls: A kzvlemnynek vagy az egyn attitdjeinek kzvetett, rejtett befolysolsa
a manipull cljainak tmogatsa rdekben.
Msodlagos csoport: Az elsdleges csoportnl formlisabb, szemlytelenebb kapcsolatok
jellemzik, bennk az rintkezs szerzdsek, szablyok szerint trtnik.
Medici: a konfliktuskezels sajtos, kls kzvettssel (bkltetssel) megvalsul mdja,
melyre abban az esetben van szksg, ha a konfliktust a felek nmaguk erejbl nem tudjk
megoldani. A meditor olyan szakember, aki elsegti a kommunikcit a felek kztt,
szksg esetn kzvetti az llspontokat, segt felsznre juttatni az ellenttes, de a kzs
rdekeket is, irnytja az egyeztetsi folyamatot s az egyezsg megktst. Ezt a mdszert
nlunk elszr a politikai alkuk (a szakszervezetek, munkltatk, kormnyzat rdekeinek
egyeztetse) sorn alkalmaztk. Szksg van erre a npcsoportok kztti tarts konfliktusok
(pl. etnikai, faji gyllet, hbors, megtorlsi tervek) s a diszkriminci oldshoz is. A
tanrok vagy tantestleti csoportok, illetve az igazgat s a tantestlet vagy az iskola s a
szlk kztt szintn sokfle konfliktus lappanghat, amelyek felsznre hozst s kezelst
szintn hasonl szaktuds segtheti el az iskolai mentlhigin rdekben, gy az iskolai
konfliktusok kezelsre is kialaktottk mr a medici sajtos technikjt. (Egy erre
kikpzett pedaggus s egy dik kap megbizatst a meditori szerepre, egytt rendelnek, s akr csak az egyik fl krsre is - k kzvettenek mind a tanr-dik, mind a dikok kztti
konfliktusok megoldsban.)
Megkzdsi (coping-)stratgik, mdok: Az emberi let problma- s konfliktushelyzetek
lncolata, amelyekhez klnbz mdon viszonyulunk. Az egyes emberre jellemz az a md,
ahogyan szembesl, illetve ahogyan megkzd a problmkkal, amilyen megbirkzsi
stratgikat rendszerint alkalmaz.
Mentalits: egynre jellemz gondolkodsmd, amely magban foglalja a gondolkods
rzelmi s rtkdimenziit is (Lsd mg: attitd).
Mentlhigin: lelki egszsg, illetve ennek vdelmre irnyul tevkenysg, folyamat. Az
egszsg, gy a lelki egszsg is viszonylagos egyenslyi llapot, amely fenntartsa
folyamatos aktivitst, a vltoz krnyezeti hatsokra (problmahelyzetekre, konfliktusokra)
reagl, szemlyisgnkkel adekvt vlaszmdokat ignyel. Klnsen azokban az un. segt
foglalkozsokban, amelyekben a szemlyisg a legfbb munkaeszkz (mint amilyen pl. a
pedaggus-munka is) fontos a lelki egszsg karbantartsa. Az iskolban mind a
pedaggusok, mind a tanulk testi-lelki egszsgvdelmt is a mentlhigins ismeretek
birtokban lehet hatkonyabb tenni. (Lsd mg: kigs-szindrma, emptia, asszertivits,
medici, szervezeti lgkr.)
Mentlis: rtelmi, szellemi dimenzi, mely a szemlyisg egyik f sszetevje.
Fejldsllektani fogalom a mentlis kor, amely az rtelmi fejlettsgnek a tnyleges
letkorhoz val viszonyt mutatja. A mentlis deficit, mentlis retardci a gygypedaggia
fogalomkrbe tartozik, az rtelmi, szellemi fogyatkossggal, illetve a tanulsban val
akadlyozottsggal sszefggsben hasznljk.

26

Metakommunikci: a kommunikci azon formi, amelyek sorn az informcit szavak

nlkl, jelekbl, szitucibl, kontextusokbl, szimblumokbl rtjk meg.
Mezfggsg-mezfggetlensg: a szemlyisg, attitd egyik alapvonsa. Az n.
mezfgg egynek nagy figyelmet fordtanak trsas krnyezetkre, fontos szmukra az,
hogy a krnyezet elfogadja ket. nmaguk megtlsben teht elsdleges szerepe van annak,
hogy msok hogyan gondolkodnak rluk. Az n. mezfggetlenek inkbb bels
rtkrendjkbl indulnak ki, kevsb rdekli s befolysolja ket a szkebb s tgabb trsas
krnyezetk akr pozitv, akr negatv megtlse. (Lsd mg: kls kontroll, bels kontroll,
introvertlt, exravertlt.)
Mintakvets: Lsd: azonosuls.
Motivci, motvum, motivls: A motivci a cselekvs bels indtoka, mozgatja
(clkpzet, szksglet, rtk is lehet motvum). Fbb tpusai: teljestmny-, trsulsi
(affilicis, szocilis), ill. hatalmi motivci. A szemlyisg (s az attitd) szervezdsnek
ez az egyik f komponense. Maslow szerint a szksgletek ltalban egymsra plnek, s az
ember legmagasabb rend motvuma az nmegvalsts. A motivls a motivci pedaggiai
eszkzkkel trtn felkeltse, amely az egyik leghatkonyabb nevelsi mdszer. (Lsd mg:
aktivits, aktivizls.)
Naiv becsls: A tanr a dik viselkedsnek els benyomsbl, egyszeri teljestmnynek
rtkelsbl kvetkeztet arra, hogy a jvben milyen valsznsggel vrhat valamilyen
teljestmnyt az adott tanultl. A becsls hibi nyomn (ha nem korrigljuk) elfogultsg s a
Pygmalion-effektus vrhat.
Negatv tolerancia (droghasznlattal kapcsolatban): az a folyamat, amikor a folyamatos
droghasznlat sorn szemben az ezzel kapcsolatban hasznlt tolerancival - mr egyre
kisebb mennyisg drog is kpes ugyanazt a hatst kivltani. Ilyen negatv tolerancia
jelentkezhet pldul a marihuna, alkohol hasznlata sorn. (Lsd mg: addikci, drogprevenci.)
Negatv vonatkoztatsi csoport: Negatv vonatkoztatsi keretl az a csoport szolgl,
amelynek normit elvetjk, amellyel ellen-azonosulunk, azaz annak viszonytsra
hasznljuk, hogy milyenek nem szeretnnk lenni, kik kz nem szeretnnk tartozni.
Norma: a csoport ltal kialaktott szablyrendszer, amelynek megsrtst a csoport
szankcionlja.
Norma-alakuls: a csoportfejlds harmadik fzisa. Ebben a szakaszban a normk,
szablyok s szerepek kialaktsa folyik. Kialakulsuk utn az elz idszak konfliktusai
megolddnak, nyugvpontra jutnak.
Normatv befolys: Egy csoportvita kapcsn msokkal sszevetjk vlemnynket, s hogy
mg pozitvabb sznben tnjnk fel, a csoport tlagval megegyez irny, de mg
szlssgesebb llspontot fejeznk ki. (Lsd mg: csoportgondolkods, kortrs nyoms).
Nyelvi kd: A kommunikci s a tanuls sorn a jelensgek verblis kifejezsnek,
megnevezsnek mdja (a kd) lehet korltozott vagy kidolgozott. Az iskolai alulteljests
egyik oka a szocio-kulturlis htrnyos helyzetbl fakad, amelyben az iskolba kerl

27

gyermek a csaldi szocializci sorn a korltozott nyelvi kdrendszert tanulta meg, mg az

iskolban a kidolgozott nyelvi kd megrtse s hasznlata lenne szksges.
nbecsls, nrtkels: A motivcis s egyb a szksgleteket trgyal
szemlyisgelmletek szerint az embernek normlis esetben szksglete, hogy nrtkelse
pozitv legyen, az nmagval val megelgedettsget erstse vagy legalbbis fenntartsa,
elfogadottsg- s hatkonysgrzett nvelje (amely megalapozza nfejlesztst,
nmegvalstsi szksglete kielgtst is). Ez a msokkal val kapcsolatokban, illetve a
teljestmnynk rtkelse sorn alakul, gyengl vagy ersdik (lsd mg: nkp).
nrvnyests: lsd: asszertivits.
nfejleszts: sajt szemlyisgnk fejldsre irnyul trekvs, mely j esetben tudatos
tevkenysg (nreflexival segthetjk). Rszben tudatos, rszben sztns nfejleszts a
trsas sszehasonltsnak az a fajtja (a felfel hasonlts), amelyhez azt a clszemlyt
vlasztjuk ki, aki jobb az adott sszehasonltsi dimenziban, aki meg tud tantani arra,
hogyan teljestsnk jobban, vagy arra inspirl, hogy fejldjnk, tbbek, jobbak legynk. Ez a
heterogn csoportsszettel iskolai formkban nagy hzer.
nirnyts (nszablyozs): az rett szemlyisg jellemzje, vagyis az a kpessg- s
tulajdonsgegyttes, ami tudatos cselekvsre (vagy ppen cselevseink gtlsra,
ksleltetsre) ksztet, ill. kpess tesz (kls s intrapszichikus) tevkenysgeink sajt
magunk ltal kontrolllt meghatrozsra, rtkelsre, ntevkenysgeink melletti dntsre,
nfejlesztsre. (Pedaggiai konzekvenciihoz lsd: aktivits, aktivizls, visszacsatols.)
nirnyultsg viselkeds: ha valaki csak sajt szksgleteit akarja kielgteni, tekintet
nlkl a csoport, a trsak rdekeire. Egyetlen szval: nz, individualista, egocentrikus.
nmegvalsts: Maslow szksgleti hierarchit brzol piramisnak a cscsn ll
motvum. A biolgiai s kapcsolati szksgleteink kielgtsre trtn ksztetsek a fejlds
sorn egyms utn, egymsra plve jelentkeznek. Az rett szemlyisg, a felntt ember clja,
hogy lete rtelmes legyen, teljestse ki, valstsa meg nmagt (szls esetben akr az
alacsonyabb rend szksgleteinek a felldozsa rn is: pl. a szabadsgharcok idejn). Az
nmegvalsts szles rtelemben valamifle alkotkszsget is felttelez (ami brmiben
megtesteslhet, a munka, mvszeti produktum mellett pl. gyereknevels, ldozatksz
kapcsolat, krnyezeti harmnia, mveltsg).
nreflexi: Az ember sajt viselkedsnek, cselekvseinek, gondolatainak, rzelmeinek az
rtelmezse, elemzse. A pedaggusok munkjnak hatkonysgt megsokszorozza e tudatos
elemzs. A jelenleg formld reflektv pedaggia adhat a pedaggusok nreflexijnak
kialaktshoz sajtos szempontokat segtsgl. Felsznre kerlhetnek pldul az nvd
mechanizmusok, a kognitv disszonancia vagy az attribci, nav becsls, els benyoms,
szemlyszlels torztsai, s megersdhet a hitnk pldul a sajt plya-alkalmassgunkban,
elhivatottsgunkban, illetve a pszicholgiai-pedaggiai ismereteink hasznlhatsgban.
Plyaszocializci, plyaidentifikci: A foglalkozsi vagy szakmai szocializcinak is
nevezett plyaszocializci a szocializciban mind a szerepelsajtts, mind az identits
kialakulsnak fontos rsze. Felntt letnk jellemzje (s az nmegvalstsunk terepe is) a
munkavgzs, amely klnbz plykon zajlik. A plyaszerepeket fokozatosan sajttjuk el
(a pedaggusok az anticipl foglalkozsi szocializci rvn). A plyaidentifikci

28

folyamatban a kivlasztott szerep elvrsait elfogadjuk, azonosulunk vele, s ha mr

tkletesen magunknak rezzk foglalkozsunkat, nevezhetjk az llapotot
plyaidentitsnak. Mivel azonban a plyakvetelmnyek s mi magunk is folyamatosan
vltozunk, idrl idre a plyval val azonosulsi s adaptcis folyamat is jraindulhat.
Pedaggiai pszicholgia (nevelsllektan): a pszicholgia egyik legnagyobb s legrgibb
alkalmazott terlete, amely a pszicholgia trvnyszersgeinek pedaggiai alkalmazsi
lehetsgeit trja fel. A pedaggia kt nagy terlete - az oktatselmlet (didaktika), illetve a
nevelselmlet - szerint a nevelsllektanon bell is megklnbztethet a tanulsllektannal
foglalkoz rszterlet, amely azonban szorosan sszefgg a szemlyisg egsznek a
fejlesztsre koncentrl ms terletekkel is, gy klnsen a fejldsllektannal s a
szemlyisgllektannal, s ha a tanulst a szocilis tanulsra is kiterjesztjk a
szocilpszicholgia ltal vizsglt terletekkel is. Ez utbbi trsadalmi csoporthatsokkal
foglalkoz fejezeteinek a pedaggival hatros ga a szocilpedaggia.
Pedaggiai szocilpszicholgia: a pedaggiai pszicholginak a szocilpszicholgival
rintkez hatrterlete. Ez a tbb tudomnyg tallkozsi pontjn lv terlet a
szocilpszicholgia kutatsi eredmnyei, trvnyszersgei kzl az oktatsi-nevelsi
intzmnyekben (iskolai szervezetekben) szerepl szemlyekre (pedaggusra s gyerekre),
csoportjaikra, illetve a pedaggiai tevkenysgekre s a szemlyisgfejldsre hat
szemlykzi, trsas, trsadalmi kapcsolati jelensgeket s ezek sajtos, pedaggiai
alkalmazsi lehetsgeit vizsglja.
Pozitv interdependencia: csoporttagok kztti pt jelleg klcsns fggsg. A
kooperatv csoportmunka rsztvevi kztt pldul pozitv fggsgi kapcsolat van, mivel
csak egymst segtve rhetik el a csoporttagok cljaikat. A klcsns fggsnek tbb formja
lehetsges. Ilyen lehet a kzs jutalom, a kzs cl, kzs rtkek, a kls fenyegetettsg
vagy kzs ellensg.
Pozitv vonatkoztatsi csoport: Ennek a vonatkoztatsi csoportnak a normit elfogadjuk, a
csoportot vonznak rezzk, azonosulunk vele, trtnseit fontosnak tartjuk.
Prevenci: ltalban megelzs, kzbelps, megelz intzkeds (profilaxisnak is nevezik),
szkebben: a betegsgek, nkrost magatartsformk mrsklsre, megelzsre irnyul
tevkenysg. Clcsoportjait ltalban az gynevezett rizik-csoportok alkotjk. Szakaszai:
Elsdleges (primr) prevenci a betegsgek, nkrost magatartsformk
kialakulsnak megakadlyozsra, az azokat elsegt kockzati tnyezk, okok
kikszblsre irnyul tevkenysg. Primer prevenci maga a nevels is, amely a pozitv
rtkek interiorizcija rvn megakadlyozza a devins magatartsok kialakulst. A
mentlhigin ugyancsak prevencis hats.
Msodlagos (szekunder) prevenci a mr kialakult betegsgek, nkrost
magatartsformk minl koraibb felismersre, minl hatkonyabb kezelsre irnyul
tevkenysg.
Harmadlagos (tercier) prevenci a betegsgi llapotok kezelst kvet, a
testi s lelki jlt, valamint a kzssgi integrci lehet legteljesebb helyrelltsra irnyul
tevkenysg (rehabilitci).
Promci: tgabban: olyan tevkenysg, amely valamely gy megvalsulst, sikernek az
elmozdtst szolglja. Mentlhigins vonatkozsban: az j egszsgi llapotot elsegt,
illetve azzal sszefggsben ll, az letminsget javt szemlyes s kzssgi attitdk,

29

rtkek, normk, letmd s magatartsformk tmogatsa, erstse. Clcsoportja ltalban

az egszsges npessg.
Proszocilis agresszi: ha valaki azrt viselkedik agresszven, hogy valamilyen, a trsadalom
tbbsge ltal elfogadott s fontosnak tartott clt megvdjen egy tmadssal, balesettel
szemben. Azonban proszocilis agresszi sem rtk minden esetben (az agresszi ugyanis
agresszit szl).
Proxemika: az ember kapcsolataiban a msiktl val tvolsg-tarts, trkz-szablyozs
pszicholgiai s kulturlis kihatsait vizsgl irny (T. Hall). Az embert krlvev szemlyes
tr klnbz zniban (az intim, a szemlyes, a konzultatv s a nyilvnos znkban) msms a jelentse a trsas rintkezsnek. A pedaggusnak ismernie kell a trkz-szablyozs
jelentsgt s szablyait ahhoz, hogy rintkezseit az adott helyzeteknek s cljainak
megfelel mdon irnytsa (pl. az intim znt mind maga, mind a diktrsak tartsk
tiszteletben, a nyilvnos zna helyett clszerbb, ha a katedra a konzultatv znban van, vagy
ha a tanr esetenknt szemlyes znjba engedi a gyereket).
Pszichikus tragads: rzelmek tvitele a tmegben tmenetileg s rszlegesen
szemlyisgt veszt egynre (lsd mg: dezindividuci, csoportgondolkods).
Pszicholgia: llektan.
Pszichopedaggia, pszichopedaggus: lsd: szocilpedaggia.
Pygmalion-effektus: nbeteljest jslat hatsa. Eszerint ha valamirl elhisszk, hogy igaz
(pl. kpessgeinkrl a tanr tlett elfogadjuk), akkor ez oda vezet, hogy olyan mdon
fogunk viselkedni, hogy eredeti llspontunk beigazoldjon, abban az esetben is, ha
kiindulpontunk hamis volt. (Lsd mg: nkp, n-kongruencia, kognitv disszonancia,
attribci, nav becsls, elfogultsg, motivci, ignyszint, teljestmny-attribci.)
Referencia-hatalom: amennyiben a hatalom lehetsges forrsa az, hogy a msik szemly t
(a dik a tanrt) vonatkoztatsi keretknt, bizonyos szempontbl modellknt hasznlja sajt
viselkedsnek rtkelsre. A pedaggus - ha rett, hiteles, elktelezett, hozzrt az un.
hivatsszemlyisgbl fakad referens hatalma ltal gyakorolhatja a legnagyobb fejleszt
befolyst a gyerekek nevelsben.
Relaxci, relaxlt llapot: klnbz mdszerekkel (pl. autogn trninggel) annak elrse,
hogy az egyn kls ingerektl mentes, nyugodt, ellazult llapotba kerljn.
Segt szindrma: Bizonyosfajta lelki tnetegyttes, amely olyan segt hivats
szakembereknl fordulhat el, akik szmra hivatsuk gyakorlsnak f motvuma (nem
szndkosan, hanem tudattalanul) sajt ingatag lelki egyenslyuk fenntartsa.
Self-smk: nmagunkrl val ltalnostsok, smk, amelyek az nkpnk alakulst is
befolysoljk.
Serdlkor: lsd adoleszcencia.
Serdlk szubkultrja: A mai trsadalomban az iskolztats kitoldott, amely keretei
viszont ltalban nem felelnek meg a serdlk sajtos letkori szksgleteinek. (Az iskolk j

30

rszben mg mindig szken csak a tanulsra koncentrlnak, az iskolai lgkr nem

humanisztikus, a kortrs-csoportban vgezhet tanulson kvli ms irny, egyttes
lmnyt ad tevkenysgek s kommunikci felttelei hinyoznak.) gy ezek kielgtse a
felnttektl s az iskoltl eltr rtk- s tevkenysgrendszerben trtnik, ezrt kevs
kapcsolat fzi ket a felntt trsadalomhoz, s ezltal az ket rdekl szrakozs, zene, divat,
fogyaszts, pnz, szex, drog, stb. krdseihez sajtosan viszonyulnak (lsd mg: kortrsnyoms), ami rtk-tkzsekhez s deviancikhoz is vezethet.
Sma: mentlis egysg, a korbban megszerzett ismereteink elraktrozott lnyege, formja,
mely struktrkba szervezdve kpezi tudsunkat, elhvhat emlkeinket. Rnk jellemz
smink hatrozzk meg a tovbbi informcik szlelst, rtelmezst s beplst (lsd
mg: kategorizci).
Sikerorientci: a sikerre val belltds (ellentte a kudarckerls). A teljestmnyszint s
az ignyszint kztt klcsns viszony van. A feszltsg abbl ered, ha ezek kztt nagy a
klnbsg, amely az nkpet is veszlyezteti. Az egyn aszerint orientldik s viselkedik,
hogy mennyire kpes elviselni az nkpt is meghatroz sikert vagy kudarcot: a
sikerorientltakat tevkenysgre sztnzi, mg a kudarckerlket vatossgra kszteti az
ignyszint meghatrozsban. A sikerorientlt szemlyekre a teljestmny-motivci tlslya
s a bels kontroll attitd a jellemz.
Sttusz: formlis vagy informlis kapcsolatrendszerben, csoportban elfoglalt pozci.
Stimulnsok (pszichostimulnsok): azok a drogok, amelyek az idegrendszerre stimull,
izgat hatst gyakorolnak. E drogok legfbb hatsa a fradtsgrzs cskkense, az
energetizltsg, szls esetben az eufria rzsnek kialakulsa. A hasznl a drog hatsa
alatt gy rzi, hogy tele van energival, nincs szksge alvsra, pihensre. A stimulnsok
hasonlan a legtbb droghoz - tbbnyire az hsgrzetet is cskkentik.
Szakrti hatalom: a hatalom egyik lehetsges forrsa a hozzrts, kompetetncia. Pldul a
dik szemben az tnik sztnznek, ha a tanr magas szint tudssal, szakrtelemmel
rendelkezik. Ifj- s felnttkorban, kialakult rtkek mellett ez is ppoly fejleszt hats az
iskolban, mint pl. korbban a referens hatalom.
Szegregci: csoportok elklntse, elklnlse (az integrci ellenkezje) valamely
szempontbl kzs jegyeket mutat csoportosts szerint. A pedaggiban ilyen mrlegelsi
szempont, hogy szegregltan vagy integrltan trtnjk-e pl. a cigny-szrmazs vagy a
fogyatkos gyermekek specilis szksgleteinek a kielgtse. Ez egyszerbb (s rvid tvon
taln eredmnyesebb is) az elklntett csoportokban, de valdi (a velk szembeni
diszkrimincit, eltleteket is megvltoztat), a befogad s a befogadott csoport
egyttmkdst egyarnt fejleszt hats csakis a tbbsgi csoporttal val integrlt egyttnevelssel rhet el, termszetesen, ha a specilis szksgleteket is tekintetbe veszik. (Lsd
mg: csoportsszettel.)
Szemlyisg: az egyn ntevkenysgnek viszonylag lland rendszere, amelyben az n s a
klvilg sszetett kapcsolata valsul meg. A klnbz szemlyisgtpus-tanok kztt az
egyik legismertebb feloszts (a Jung-fle extravertlt-introvertlt) alapja az aktivitsnak pp
e kt tnyez (n s klvilg) szerinti irnyultsga. A szemlyisgnek a tbbi emberhez val
rtkel viszonya szerinti rendszerezs ismert smja a Berne-fle un. OK-ablak (n OK
vagyok-msok is OK-k; n OK-msik nem OK; n nem OK-msok OK; n nem OK-msok

31

nem OK). Egy msik viszony-felosztsi alap a szemlyisg ntevkenysgnek az

irnytsval kapcsolatos (az un. kls kontroll-bels kontroll vagy a mezfggmezfggetlen attidd). A szemlyisg egy msik, szintn ltalnos defincija az ember
kls-bels tulajdonsgainak az sszessgt, az sszetevk sajtos struktrjt s a mkds
egyedisgt hangslyozza. A minden emberben kzs lelki mkdsek (lsd: lelki jelensgek
s attitd), vagyis a gondolkodsi, rzelmi s viselkedsformk sajtos, jellegzetes mintzata
teszi az embert egyediv. Az un. vonselmleten alapul rendszerezs, amely fbb
szemlyisgfaktorokba rendezi a tulajdonsgokat (a Big Five faktorok: extraverzi,
egyttmkds, lelkiismeretessg, neuroticits, nyitottsg) vagy az A s B-tpus
szemlyisg-feloszts (az A-tpus szemlyisget az intenzv versengs, magas teljestmnyre
trekvs s az idsrgetettsg rzse jellemzi, a B-tpus szemlyisg mindezek viszonylagos
hinyval jellemezhet) bizonyos meghatrozott szemlyisgjegyek konstellciira mutatnak
r. Ezek a pedaggusmunkban jl hasznosthat szempontokat adnak. (Lsd mg: vezetsi
stlus.)
Szemlypercepci (szemlyszlels): Amikor kapcsolatba kerlnk egy msik emberrel, az a
trekvs jellemz, hogy minl hamarabb kpet formljunk rla (eredete: veszlyes-e rnk
vagy sem). Az emberek megismersnl az els benyomst a fizikai tulajdonsgok, a kls
megjelens kelti, a tbbi informcit a klnbz megnyilvnulsok, kommunikcis
jellemzk, viselkedsek adjk. Ezek felhasznlsval kvetkeztetnk bels, kzvetlenl nem
megfigyelhet tulajdonsgaikra, a mr meglv tapasztalatainkat, ms emberekkel
kapcsolatos lmnyeinket, ill. a trsadalombl tvett smkat, kategrikat, attitdket is
mozgstva. A szemlypercepcit rzelmek is ksrik (szimptia, antiptia), amelyek
torzthatjk a valdi megismerst (a szpsg, hasonlsg szimptit, a csnyasg, a
megszokottl, ismerstl eltr megjelens vagy viselkeds ellenrzst kelt, mely a tovbbi
informcik rtelmezst is befolysolhatja). Ezrt kell tudatostanunk az els benyoms
alapjn kelt rzelmeinket, s a tbbi informci szerint korriglnunk a msikrl alkotott
kpnket. Ha ezt nem tesszk meg, az els benyoms alapjn adott reakcink alapjn kapjuk
a msik reakcijt is, amely jabb torztst eredmnyez a msik megtlsben.
Szenzoros lmnykeress: e fogalom alatt az embereknek azt az ignyt rtjk, hogy keresik
az izgalmas, feszltsgkelt, kihvst vagy kalandot jelent lmnyeket. Az emberek nagyon
klnbznek a szerint, mennyire ignylik az ilyen izgalmakat. Vannak, akik jobban szeretik,
ha mindig a megszokott krnyezetkben lehetnek, nem rik ket vratlan esemnyek, mg
msok hajlamosak az unatkozsra , ezrt llandan jabb s jabb ingerekre vgynak, akkor
rzik jl magukat, ha mindig j lmnyekben van rszk, s rosszul viselik, ha mindig
ugyanazok a dolgok trtnnek velk. A szenzoros lmnykeress fokozott veszlyt jelenthet a
droghasznlat kialakulsban. E viselkedsnek vannak trsadalmilag elfogadott formi is, gy
pldul magasabb a szenzoros lmnykeresse azoknak a szemlyeknek, akik veszlyes
munkkat vllalnak vagy veszlyes sportokat znek (hegymszk, barlangszok,
ejternysk, stb.).
Szeparci: elklnts (a msik embertl, egyni szinten; csoportok esetn inkbb a
szegregcit hasznljuk). Egymagban az ember gyengbbnek, srlkenyebbnek,
tehetetlenebbnek rzi magt, mint msok trsasgban. Kisgyermekkorban klnsen nagy
szorongst (az un. szeparcis flelmet) kelt az egyedllt. (Affilicis szksgletnknek is
rszben a trsas krnyezet vd hatsa az alapja.) A szeparcit ezrt li meg bntetsknt a
gyermek.

32

Szerep, szerepelvrsok: formlis vagy informlis csoportban, kapcsolatrendszerben

elfoglalt pozci birtokosa irnt tmasztott viselkedsbeli elvrsok rendszere. Tgabban:
iratlan rintkezsi vagy viselkedsi szablyok; az elvrt viselkeds egy adott helyzet
kontextusban, mely az egyn trsadalmi helyzetbl, a munkamegosztsban elfoglalt
helybl kvetkezik. Konkrtan: valamely csoport, intzmny cljainak, jellegnek
megfelelen differencilt, meghatrozott sttuszokhoz ktd viszony-, norma- s
tevkenysg- vagy viselkedsrendszer. Pl. a csaldban frj-felesg, szl-gyermek, apa-anya,
testvr, nagyszl-szerep, az iskolban a tanr-dik, a kollga, az osztlytrs, a bart, a
szervezeti viszonylatban a hierarchia szerint (vezet-beosztott), csoportban a feladatok,
tevkenysgek, kapcsolatok (pl. a hetes, a titkr, a sztr) szerint elklnlt szerepek s a
hozzjuk tartoz elvrsok. A szereptvtellel egy kszen kapott, meghatrozott
szerepelvrsokkal br szerepet tltnk be, mg az nllan, az adott csoporttal kzsen
kialaktott szablyok, elvrsok jobban segtik el a sikeres beilleszkedst.
Szerepkonfliktusok: Egy szemly egyidejleg ltalban tbbfle szerepet jtszik, amelyek
elvrsai kztt (st, egy szerepen bell is, pl. a tanrban) ellentmondsok lehetnek. Ezek
okozzk a szerepkonfliktusokat: a szlt pl., aki a gyerekvel tlten az idejt, de a
csaldfenntarti vagy szakmai szerepben ehelyett a munkjval kellene trdnie; vagy a
tanr az iskolai szervezet tagjaknt bels (intrapszichikus) konfliktusba kerlhet akkor, ha a
dikcsoport tagjaknt az iskolai normkkal ellenttes normkat kvet.
Szervezeti kultra: Az a viszonyrendszer, ami a szervezet tagjainak viselkedst, munkamotivciit s munkakultrjt befolysolja. Egy adott szervezetre jellemz szimblumok,
nyelvek, ideolgik, hitek, szertartsok s mtoszok sszessge. Magban foglalja a kzs
rtkeket, gondolkodsmdot s az ltalnosan rvnyesl viselkedsmintkat, szervezeti
lgkrt. Egy olyan szubjektv, kognitv trkp, amely megmutatja a szervezet tagjainak a
szervezetben val mkdsk fokt, jsgt.
Szervezeti lgkr: a szervezet bels krnyezeti s kapcsolati sajtossgainak a tagok
viselkedsvel, attitdjeivel, rzseivel sszefggsben hasznlt fogalom. Szoros a kapcsolata
a mentlhigin llapotval is.
Szitucis attribuci: a msik szemly (embercsoport) vagy sajt viselkedsnk okt
attribcink sorn az adott szitucibl eredeztetjk. A magunk negatv cselekedeteit, ill.
azokt, akiknek az adott viselkedst ellentmondnak tallnnk jtulajdonsgaival,
nbecslsnk vdelmre, msoknl a kognitv disszonancia oldsra, hajlamosabbak
vagyunk a helyzettel, mg a tbbi esetben a szemly tulajdonsgaival magyarzni. A kognitv
disszonancia oldsa kizrlagosan a szitucis attribcival az nkpnk vdelmnek egyik
formja (a felelssg-hrts), illetve ez az alapja a kivtelezsnek (elfogultsgnak) is
szeretteinkkel. Ha viszont a szitucis hatst egyltaln nem mrlegeljk, a diszpozcionlis
attribci irnyba torztunk, amely szintn egy jellegzetes (un. alapvet) attribcis hiba.
Szociabilits: a trsas kapcsolatok milyensgre utal kifejezs. A bartkoz termszet,
trsasgkedvel, a msok problmira is nyitott, rzkeny, j kapcsolatokat pol szemlyt
nevezzk szocibilisnak.
Szocializci: A trsadalmi normk, rtk- s szoksrendszerek beplse, elsajttsa.
Tgabb rtelemben a trsadalom spontn s szervezett (gy benne a nevelsi) hatsainak
sszessgn alapul un. trsadalmi tanuls, amely nyomn az egyn a trsadalomba
beilleszkedik, annak eredmnyes tagjv vlik. A szocializci sorn a trsas viszonylatok

33

norminak, szoksainak elsajttsa a szerepek megismersn s gyakorlsn keresztl

szerepelsajttssal trtnik. Szkebb rtelemben az egyn viselkedsnek s rtkrendjnek
valamely trsadalmi csoport normihoz val hozzigaztsa, illetve hozzigazodsa. Az
elsdleges vagy csaldi szocializci a mindennapi let viselkedsi forminak, egyttlsi
norminak az elsajttshoz ad mintt. A msodlagos, szakmai vagy (anticipl)
foglalkozsi szocializci sorn a trsadalmi munkamegosztsban val rszvtelre kszlnk
fel.
Szocilis: trsas, trsadalmi.
Szocilis befolysols: a szocializcit a trsas krnyezet oldalrl az onnan rkez hatsok
(pl. a hatalom, vezeti stlusok) szerint kzelthetjk meg, a msik aspektus pedig a
befolysol hatsokra trtn bels vltozs. Utbbi fzisai: behdols, identifikci,
interiorizci.
Szocilis facilitci: Msok kztt, egytt vgzett munka vagy a feladatmegolds sorn
bersgnk, aktivitsunk megnvekszik. Klnsen akkor serken a trsak jelenlte, hatsa,
ha a tevkenysg jl begyakorlott, automatikusan vgezhet, vagy a feladat egyszer.
Szocilis kvnatossg: A msik szemlyrl szl negatv, szocilisan kevsb kvnatos
informcik nagyobb sllyal szmtdnak be az illet megtlsekor, mint a vele kapcsolatos
pozitv tulajdonsgok.
Szocilis kompetencia, szocilis intelligencia: Ez hatrozza meg, mennyire sikeres,
hatkony az egyn a szocilis let sorn jelentkez problmk megoldsban, trsas
kapcsolatainak ptsben s fenntartsban. sszetevi kztt vannak kognitv,
kommunikcis s egyb kpessgek, melyek az letkori elrehalads ellenre bizonyos fok
egyni kontinuitst is mutathatnak. A kapcsolattartshoz szksges kpessgek egyttest
nevezik szocilis intelligencinak, mely jabban az intelligencia egyik lnyeges
sszetevjnek szmt.
Szocilpedaggia, szocilpedaggus, pszichopedaggus: A szocilpedaggia elssorban a
szocio-kulturlis szempontbl htrnyos helyzetben lv vagy veszlyeztetett gyermekek
krben hinyz csaldi szocializcizs hatsok pedaggiai ellenslyozsval foglakoz
hatrtudomny. A szocilis szakmk krbe is sorolhat szocilpedaggus s a
gygypedaggiai szakokhoz tartoz pszichopedaggus az a kt fiskolai szint szak (utbbi
inkbb a genetikai alap magatartszavarok oldalrl), amely az iskolban is foly
gyermekvdelmi munkhoz megfelel mlysg szakkpzettsget ad. (Emellett erre kszt fel
a valamennyi pedaggusi szakra pthet csald- s gyermekvdelem pedaggija nev
szakirny tovbbkpzsi szak is.) Tudsuk a gyermekek iskolai mentlhigint is erstheti.
Mivel a trsadalmi folyamatok befolysolsnak nehzsgei miatt taln ez a leginkbb
megterhel pedaggiai feladat, tantvnyaikkal egytt az mentlhiginjk tmogatsra is
szksg van.
Szocilpszicholgia: A pszicholgia (a lelki jelensgekkel foglalkoz tudomny) azon ga,
amely a lelki jelensgek trsadalmi hatsokra trtn vltozsait vizsglja, a trsas
kapcsolatokkal, az egynek (a szemlyisg) s a csoportok egymsra gyakorolt hatsval
foglalkozik. Miutn a pedaggia lnyegben a trsas befolysols eszkzeivel dolgozik, az
utbbi vtizedekben e jelensgek pedaggiai vagy iskolai szempont alkalmazsval
foglalkoz kln tudomnyg, a pedaggiai szocilpszicholgia alakulsnak lehetnk tani.

34

Szociometria, szociogram: a szocimetria az informlis csoporton belli rokonszenvi

kapcsolatok mrsnek, feltrsnak s a csoportstruktra, csoportdinamika elemzsnek
mdszeregyttese, a szociogram a csoport tagjai kztti kapcsolatok milyensgnek
brzolsa. A szociogram elemzsvel a pedaggus olyan tbblet-informcikat szerezhet a
gyerekek megismersre, amelyek a tanr-dik szituciban nem pontosan figyelhetk meg
(pl. peremhelyzet, sztrhelyzet, klikkeseds, klcsns vagy egyoldal vonzdsok,
bartsgok, a csoportkohzi, csoportdinamika erssge).
Szolidarits: egy szemllyel vagy egy csoporttal val kzssgvllals, kzs rtkek
vllalsa.
Sztereotpia: ksz, sematikus tletek azon tulajdonsgokrl, melyeket egy adott jelensgre
vagy egy adott csoportra jellemznek tartunk; elzen megalkotott sokszor tudattalanul hat
elkpzelsek, hiedelmek egy egynrl vagy egy csoportrl. Ezek az elkpzelsek ltalban
felsznes ismereteken, felsznes jellegzetessgeken vagy a csoport egyes tagjainl megfigyelt
tulajdonsgoknak az egsz csoportra trtn ltalnostsn alapulnak. A sztereotipizls
sorn ezekkel a tulajdonsgokkal ruhzunk fel egy szemlyt pusztn azrt, mert annak a
csoportnak a tagjaknt azonostjuk. Kapcsold fogalom az eltlet, melynek egyik alapja a
sztereotpikban val gondolkods. A sztereotpik ltalban viszonylag merevek s nehezen
megvltoztathatk, mg az ezzel ellenttes kzvetlen tapasztalatnak is ellenllnak.
Trsas sszehasonlts: Mindazokban a helyzetekben, amelyekben a kpessgek mrse
kzvetlenl nem lehetsges, az emberek csak gy tudjk rtkelni sajt magukat, hogy
sszehasonltjk magukat msokkal, s ezt kirtkelve vonnak le nmagukra vonatkoz
kvetkeztetseket. Az nrtkels, nbecsls, nkp formldsnak a trsas
sszehasonlts az egyik legfbb az alapja (Jzsef A. klti szavaival: csak msban
moshatod meg arcodat) a msik a felnttl jv kontroll, rtkels.
Tehetsg-koncepcik: Tehetsgnek valamely kiemelked adottsgunkat, kpessgnket
nevezik. Egy-tnyezsnek az olyan tehetsg-koncepcik minslnek, amelyek a tehetsgfogalom terjedelmt kitgtva azt valamely ltalnos pszicholgiai adottsggal, kpessggel
(pl. az intelligencival) magyarzzk. A tbb-tnyezs tehetsg-rtelmezs szerint a tehetsg
egy-egy rszterleten is kibontakozhat, kialakulsnak nincs kzs gykere vagy egyb
ltalnos felttele.
Teljestmny-attribci: A gyengn teljestk a jvben is gyengbben fognak teljesteni
abban az esetben, ha teljestmnyket a megfelel kpessgeik hinyval magyarzzk, de
jobb teljestmnyt fognak nyjtani abban az esetben, ha gy tudjk, hogy erfesztseik
hinynak tudhat be korbbi rossz teljestmnyk, s ezt fokozva k is jobb eredmnyekhez
juthatnak. Ez befolysolja az ignyszintet, teljestmnynvt, az nkpet, nbecslst is.
(Lsd mg: attribci, Pygmalion-effektus.)
Tolerancia: trelmessg, msok viselkedsnek, gondolkodsnak, mssgnak az
elfogadsa. A tolerancia nem jelenti a mssggal, a msfajta gondolkodssal val egyetrtst
vagy annak kvetst, pusztn annak az elfogadst, hogy mskpp is lehet dolgokrl
gondolkozni, mskpp is lehet a vilgot ltni s abban lni, mint ahogy mi tesszk. A mssg
elfogadsa azt is jelenti, hogy nem tartjuk szksgszernek, hogy sajt viselkedsnket,
gondolkodsunkat felttlenl jobbnak tljk, mint msokt. (Ellenkezje az intolerancia.)

35

Tolerancia (a droghasznlattal kapcsolatosan): hozzszoks miatt a szervezetnek az az

ignye, hogy valamilyen szer folyamatos hasznlata esetn ugyanolyan mrtk lmny
elrshez egyre nagyobb mennyisg szerre van szksg.
Tmegjelensg: A tmegben lev egyn f jellemzje a tudatos szemlyisg beszklse
(dezindividuci), a tudattalan indtkok, sztnk eltrbe kerlse. Az rzelmek s
gondolatok a lelki infekci, szuggeszti tjn egyirnyakk vlnak, s knnyen vgzetes
cselekvss alakulnak (tmeghisztria). Ennek oka, hogy az egyn idomul a tbbiekhez,
sztngtlsai felolddnak.
Trvnyes hatalom: a hatalom egyik lehetsges forrsa. A tanr befolysol hatalmt a dik
pl. a tanr hivatalos szerepbl addnak tekinti, dikszerepbl addan gy
ktelezettsgknt elfogadja, ezrt kveti a tanr utastsait.
Tranzakci-analzis: tranzakci: szemlyek kztti (interperszonlis) kommunikcisorozat; analzis: elemzs. Szemlyisgllektani- illetve pszichoterpis elmlet, egyben a
szemlyisgfejleszt gyakorlatban alkalmazhat folyamat is, amely a szemlyisg
kommunikcijnak, szocilis kapcsolatainak s n-llapotainak az elemzsvel s
tudatostsval r el vltozst.
jdonsgi hats: Eszerint az ember msokra vonatkoz tleteit leginkbb a vele kapcsolatos
legjabb, vagyis az utols informci hatrozza meg.
Verblis tkdols: A szveges formj ismereteket rendszerint sajt szavainkkal
tfogalmazva (tkdolva) s nem sz szerint jegyezzk meg (lsd mg: kommunikci,
nyelvi kd).
Versengs: egyfajta motivci. A szocil-darwinisztikus nzetek szerint a versengs olyan
veleszletett hajter, amely a legersebb tllst eredmnyezi, gy trvnyszeren
megjelenik az iskolban is. Termszetes mdon a tehetsgesebb, motivltabb, magasabb
teljestmnyt nyjt dik jobban boldogul. A versengs msik magyarzata az nrtkels,
nbecsls, illetve a fellkerekedssel a hatalom kivvsnak az ignye (pl. a
hiperversengknl). A versengs sszefgg azzal is, hogy a magunk vagy teljestmnyeink
rtkt a msokkal val sszevetsben, megmrettetsben (trsas sszehasonltsban) tljk
meg. Teht a versengs pozitv tnyez is lehet, ha a gyerek a kiegyenslyozottan verseng
tpushoz tartozik (pl. a tanulsi motivci ilyen mestersges felkeltse az elfelttele annak,
hogy a tanr a dikkal az ket nem rdekl feladatokat is meg tudja valsttatni, illetve
sztnzni tudjon a magasabb teljestmny elrsre).
Veszlyeztetettsg, veszlyeztetett gyermek: azok a gyermekek, akik testi-lelki fejldse
szempontjbl a csaldi nevels kros vagy elgtelen. Veszlyeztets esetn - ahol egyik vagy
mindkt szl, esetleg ms csaldtag alkoholista, antiszocilis magatarts, pl. brtnviselt
vagy brutlis, bntalmaz, nemtrdm, elhanyagolja gyermekt, lumpen letmdot folytat a gyermek vdelmre trvny hatrozza meg a megfelel intzkedseket. (Csupn a
szegnysg nem ok a gyermekek llami gondozsba vtelre.) Az iskolkban a gyermek- s
ifjsgvdelmi felels pedaggus feladata a veszlyeztetett s a htrnyos helyzet
gyermekekkel trtn foglalkozs. Szocilpedaggusi alapkpzsi vagy a szakirny
tovbbkpzsben foly csald- s gyermekvdelem pedaggija szakon szerezhet ehhez a
munkhoz a leginkbb megfelel mlysg szakkpzettsg. A pszichopedaggus az e
problmakrhz is illeszked gygypedaggiai ismereteivel emellett a genetikai eredet

36

magatartszavarokkal kszkd gyermekek szocializcijnak a korrekcijhoz nyjt

segtsget.
Vezetsi stlusok: A pedaggiban leginkbb a Kurt Lewin nevhez fzd autokratikus,
demokratikus s a laissez faire (jabban anarchikus) stlus nven ismert tipizlst
hasznostjk. A pedaggusok (s ugyangy a szlk) neveli attitdjben nagy szerepet
jtszik a msik ember (a dik, gyermek) nllsgnak figyelembe vtele s a velk
kapcsolatos rzelmi hfok is, ezrt e ktfle dimenzi (hideg-meleg s korltoz-engedkeny)
mentn koordinta-rendszerben brzolt feloszts is jl alkalmazhat mind nismeretnk,
mind a szemlyisgjegyeinktl is fgg vezetsi stlusunk tudatos korriglsra, fejlesztsre.
Viharzs: a csoportfejlds msodik szakasza. Ebben a fzisban egyre lesebb vlnak az
egyni klnbsgek, hangslyozdnak a viselkedssel, rtkekkel kapcsolatos nzeteltrsek.
A csoporttagok kztt megindul a versengs a csoportban elfoglalhat helyekrt, szerepekrt.
Viselkeds: klsleg megfigyelhet reakciink sszessge (belertve az nmagunkrl szl
kzlseket is). A szemlyisg s az attitd hrom f sszetevje, szfrja (a kognitv, az
rzelmi s a viselkedses tevkenysgek) egymssal szoros klcsnhatsban mkdik. Az
emberre emiatt jellemz az a md, ahogyan a krnyezet hatsaira reagl, amit s ahogyan
kommunikl, stb.. A pszicholgia egyik f kutatsi irnyzata is a viselkeds tanulmnyozsa
(behaviorizmus). A pedaggus is a viselkeds megfigyelsbl kvetkeztet a gyerekek lelki
tevkenysgeire, azok fejlettsgi llapotra.
Visszacsatols (feedback): olyan szablyozottsgot jelent (pl. a megismer tevkenysgben,
tanulsban, kommunikciban), amely sorn egy ingerre, informcira adott (vagy kapott)
vlaszreakci jelenti azt az j informcit, amely szablyozza a tovbbi vlaszreakcinkat. A
pedaggiban a visszacsatolsnak - tgan rtelmezve szintn visszajelz s korrekcis
szerepe van (a pedaggus jelzi vissza a gyerekeknek a tevkenysgkrl szerzett informcit,
illetve sajt tovbbi tevkenysgnek tervezshez is tmpontul szolgl pl. a gyerekek
tudsnak a bemrse).
Vonatkoztatsi (referencia-) csoport, referencia-szemly: a sajt attitdk, rtkek,
viselkedsi mintk szocializci sorn trtn kialaktsakor (de - az nmagban bizonytalan,
kls kontrollos szemlynl vagy pl. j munkahelyre val beilleszkeds esetn - akr
felnttkorban is) az a mrcnek tekintett csoport vagy azok a szemlyek, akiknek rtk- s
normarendszerhez az egyn sajt rtkeit s viselkedst igaztja. A trsas kapcsolatokra
szktve az a csoport vagy szemly, melyet az egyn nmaga s msok megtlshez hasznl
keretl, s amelyhez ezrt kapcsoldni is igyekszik. A referencia-szemly, illetve -csoport
teht befolysolsi hatalommal br. A szocializci elrehaladtval ez a hats a felntt
szemlyrl mindinkbb a kortrs-csoportokra tevdik t. A tanr a serdlkorak krben
szmol a kortrs-csoportok befolysnak nvekedsvel, gy nevelsi cljait kzvetett
hatsokkal ri el.

37