PENGAJARAN KAEDAH MEMBACA BRAILLE 1. Jenis-jenis pendekatan kepada proses membaca a.

Firm and flat reading surface untuk memudahkan pergerakan tangan b. Dalam keadaan selesa dan relaks 2. Kod Braille Gred 1 dan Gred 2 a. Kefahaman tentang jenis-jenis kod Braille (cth: kod Braille BM, BI, Math, dsb.) b. Abjad, tanda angka, tanda huruf besar, tanda bacaan, pemendekan perkataan, tanda khas, tanda kata, dsb. c. Peraturan penggunaan kod Braille 3. Penggunaan model sel a. Latihan membanding beza textile material misalnya dapat membantu koordinasi motor halus jari kanak-kanak buta b. The first Braille word introduced to the child should be a familiar word. (e.g: childs name) c. Modifikasi model sel i. Kedudukan titik timbul a) Contoh: Swing cell, track-tiles b) Penggunaan nombor kepada titik timbul c) Penggunaan kedudukan (titik atas, tengah, dan bawah) d) Spatial characteristics concepts a. Contoh: i. Y has a big hole on the left ii. J has a little hole at the top left iii. R has three dots on the left and one on the right iv. E Slides down to the right 4. Kemahiran mekanikal: pergerakan tangan dan jari a. Finger pad b. Maximum contact with the braille letter c. Hand need to be arched slightly with the fingers at an acute angle to the reading surface

d. Angle of around 30o (Ashcroft & Henderson, 1963) e. The lightness of touch f. The smooth scanning movement g. Using index or middle fingers. 5. Efficient tracking skills a. Penggunaan jari kedua-dua tangan lebih berkesan i. To ensure the hand travels straight along the line and to detect when the end of the line and to detect when the end of the line is approaching. ii. With the right hand reading the second half of a line while the left finds the next line and reads the first part of it as soon as the right hand finishes. b. Backtracking and scrubbing i. To aid in recognizing a Braille character but may develop into a bad habit that hampers efficient braille reading. It may indicate that the child requires more practice in recognizing certain characters or contractions (Wormsley & DAndrea, 1997) PENGAJARAN KAEDAH MENULIS BRAILLE 1. Mesin Braille a. Fungsi& bahagian-bahagian mesin braille b. Kedudukan tangan dan jari c. Masuk dan mengeluarkan kertas braille d. Teknik penulisan braille 2. Slate& Stylus a. Fungsi& peralatan slate & stylus b. Cara penggunaan slate & stylus c. Meletakkan kertas braille d. Teknik penulisan Braille 3. Three-step approach to beginning Braille instruction (Swenson, 1994): a. Selecting beginning tactile sight words i. (cth: go, I, have, do, that, with, you, but, the, can, like, just, and, will) b. Teaching letters and numbers

i. Dapat menghubungkait atau membanding beza huruf dan ayat seperti I dan LIKE, huruf G (GO) dan angka 7. c. Introducing emergent reader books i. Murid membaca ayat/cerita yang dihasilkan oleh guru ii. Penggunaan bahan-bahan bacaan seperti buku cerita, dsb yang mempunyai perkataan/ayat dalam kod Braille 4. Menulis jurnal merupakan aktiviti berkesan dalam proses pengajaran menulis Braille (Swenson, 1994) iaitu berdasarkan apa yang mereka ketahui dan alami mengembangkan kemahiran murid berkaitan sebutan, bacaan, dan penulisan. 5. Swenson, 1994 membahagikan aktiviti tersebut kepada 3 peringkat: a. Talking writing: i. (teacher models writing: student imitates by scribbling on the braillewriter and speaking the message) b. Guided writing i. (student does the writing; teacher assists verbally with spacing, sound-symbol relationship, and character formation) c. Independent writing i. (student writes independently using a combination of conventional and invented spelling; teacher provides intermittent support and teacher focus lesson in areas of need) 15/7/2013 PENGAJARAN PEMBELAJARAN MURID BERPENGLIHATAN TERHAD (LOW VISION) 1. Kecekapan penglihatan (visual efficiency) dipengaruhi oleh faktor tertentu: a. Baki penglihatan yang masih ada i. Tidak merosakkan apabila digunakan ii. Boleh ditingkatkan dengan menggunakan Low Vision Devise LVD dengan betul iii. Penilaian tentang fungsi visual perlu bagi menentukan LVD b. Pencahayaan i. (Rujuk nota/perbincangan di bawah)

c. Kontras i. Penting untuk penggunaan penglihatan dengan lebih efektif. ii. Dengan kontras dapat memudahkan pengesanan objek dan menjalankan aktiviti harian 1. Penggunaan warna 2. Penggunaan tekstur berbeza d. Saiz i. Memberi kesan kepada kecekapan visual murid ii. Locating and fixating on an object iii. Menegenal dan membezakan objek 2. Jenis-jenis Pencahayaan a. Kepentingan cahaya i. the most effective LVD is light (Mason, 1999). b. Cahaya merupakan perkara utama dalam membantu individu rabun menjalani kehidupan harian. c. Dua jenis pencahayaan: i. Pencahayaan keseluruhan ii. Cahaya tumpuan d. Panduan penggunaan cahaya untuk mengoptimumkan deria penglihatan; i. Pastikan ruang di sesuatu tempat dibekalkan dengan cahaya keseluruhan yang cukup. ii. Dekatkan lampu dengan tempat kerja murid. Lampu yang diletakkan di sebelah kiri atau kanan boleh mengelakkan bayang-bayang. iii. Gunakan lampu meja boleh laras yang diletakkan di sisi bagi mengelakkan silauan. iv. Gunakan langsir atau blinds untuk mengelakkan silauan cahaya dari luar tingkap. v. Kurangkan penggunaan bahan bersinar yang boleh memberikan silauan. 3. Modifikasi persekitaran dapat membantu murid rabun: a. Meletakkan murid dekat dengan tingkap untuk memberikan cahaya yang cukup/ sesuai b. Galakkan murid menggunakan pen bermata besar c. Cetakan besar

d. Galakkan murid menggunakan cermin mata hitam atau topi untuk mengurangkan silau apabila berada di luar bangunan 4. Terdapat alat bantu(low vision devices LVD) untuk melihat objek dekat dan LVD untuk melihat objek jarak jauh. 5. Penggunaan LVD hendaklah sesuai dan digunakan dengan cara yang betul. 6. LVD dapat memaksimumkan penggunaan penglihatan yang masih ada dan dapt membantu menjalankan aktiviti harian dengan lebih mudah.

Proses P&P
PROSES PEMBELAJARAN MASALAH PENGLIHATAN Kanak-kanak yang diketegorikan sebagai mempunyai masalah penglihatan jika kerosakan penglihatan tersebut tidak dapat diperbetulkan dan menganggu pembelajaran. Kanak-kanak yang bermasalah penglihatan berkemungkinan mempunyai penglihatan yang terbatas atau buta. Masalah penglihatan terbatas bermaksud tahap penglihatan kanak-kanak berada di antara 20/70 dan 20/200 dengan penggunaan lensa. Penglihatan kanakkanak ini terhad kepada objek yang dekat sahaja. Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai buta tidak dapat menggunakan penglihatan untuk pembelajaran. Mereka bergantung kepada pendengaran dan sentuhan. Kanak-kanak ini pada kebiasaan mempunyai kecerdasan yang normal seperti kanak-kanak lain dan boleh belajar seperti biasa jika kemudahan serta perkhidmatan sokongan disediakan untuk mereka. Kanak-kanak yang buta juga kadang kala mempunyai masalah pendengaran dan perkembangan psikomotor mereka agak terhad. Keupayaan motor mereka sebenarnya tidak terjejas daripada segi neuron tetapi dipengaruhi oleh pergerakan mereka yang terhad. Mereka tidak boleh meneroka persekitaran seperti kanak-kanak normal yang lain. Ini juga boleh memberi kesan ke atas perkembangan personaliti. Kanak-kanak ini mungkin mempunyai konsep kendiri yang rendah dan perhatian lebih yang diberikan kepada mereka boleh menggalakkan pergantungan kepada guru atau rakan untuk sentiasa membimbing mereka. Di samping itu, pengalaman mereka yang terhad dalam dunia visual memberi kesan kepada perkembangan bahasa. Misalnya, seseorang kanak-kanak normal boleh memberi pelbagai contoh untuk perkataan bulat menghuraikannya dengan jelas jika dibanding dengan kanak-kanak yang mempunyai masalah penglihatan. Seseorang guru boleh mengesan mereka yang berpontensi mengalami masalah penglihatan melalui simptom-simptom yang ditunjukkan pada kanakkanak ini. Kanak-kanak bermasalah penglihatan biasanya akan mengerutkan mata atau menutup sebelah mata untuk tujuan penglihatan . Selain itu mereka juga asyik menggosok mata tanpa sebab dan menyebabkan mata merah dan bengkak. Kanak-kanak juga sering mengadu pening kepala atau loya. Apabila membaca kanak-kanak akan memegang buku terlalu dekat atau terlalu jauh untuk mengimbangkan penglihatan mereka.

KAEDAH P&P PELAJAR BERMASALAH PENGLIHATAN

PENDIDIKAN

KHAS

i. Kaedah pengajaran Buta sepenuhnya a) Menggunakan mesin Braille sebagai alat menulis dan membaca b) Menggunakan gambar rajah timbul dalam aktiviti bergambar seperti petaRabun a) Large Print-Lembaran kerja di besarkan saiz tulisan b) Menggunakan kanta c) Menggunakan CCTV-TV yang boleh membantu pelajar membaca buku ii. Pelajar Pendidikan Khas bermasalah penglihatan belajar mengikut sukatan pelajaran sama dengan aliran perdana, kurikulum yang sama. Cuma yang membezakan ialah pendekatan pengajaran yang dilaksanakan oleh guru pembimbing.Soalan soalan dalam peperiksaan yang dimodikasikan untuk kesesuaian pelajar. iii. Penggunaan Komputer di kalangan Pelajar dapat menggunakan Komputer kerana adanya perisian Jaws iaitu perisian bersuara yang membantu pelajar mengendalikan komputer. pelajar

iv. Orientasi dan Mobiliti Satu aktiviti yang membantu para pelajar pendidikan khas masalah penglihatan berdikari dan melakukan aktiviti seharian secara berdikari.Contoh cara menggunakan tongkat yang betul dan cara memimpin pelajar pendidikan khas.

IMPLIKASI KEPADA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI DALAM BILI DARJAH Guru boleh menyediakan bahan pembacaan yang mempunyai saiz yang besar dan sesuai ataupun bahan audio untuk membantu pembelajaran. Sediakan bahan bacaan yang jelas, misalnya hurufnya mempunyai perbezaan warna yang ketara dengan latar belakang kertas yang terlalu banyak perkataan atau ayat dalam satu muka surat. Semasa tulis di papan putih guru boleh menyebut secara lisan bahan yang tulis untuk kemudahan kanakkanak ini. Pengalaman kanak-kanak ini telah diperluaskan dengan memberi mereka aktiviti hands-on.

Guru juga perlu memberi perhatian kepada susunan bilik darjah dan pastikan kedudukan kanak-kanak tersebut berhampiran dengan papan. Susunan bilik darjah seharusnya memudahkan pergerakan kanak-kanak di sekitar bilik darjah dan memberi mereka akses yang mudah berada dalam bahanbahan pembelajaran.

PENDEKATAN BELAJAR MELALUI BERMAIN Pendekatan Belajar Melalui Bermain ditekankan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran pendidikan khas kerana bermain merupakan keperluan murid. Melalui aktiviti ini mereka melakukan penerokaan, penemuan dan pembinaan berdasarkan pengalaman dengan rasa gembira dan seronok. Selain menyeronokkan, pendekatan ini boleh meningkatkan keupayaan kognitif dan memenuhi rasa ingin tahu, penguasaan psikomotor, kemahiran berfikir serta mengendalikan emosi. Ciri-ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan ialah:

Aktiviti

yang menyeronokkan dan interaksi dengan persekitaran

Penerokaan Permainan Keanjalan

bebas dan terancang

masa idea sendiri

Percubaan Peluang

untuk memberikan tumpuan dan perhatian

III. PENDEKATAN PENGAJARAN BERTEMA

Pendekatan

Pengajaran

Bertema

digunakan

dalam

proses

pengajaran

dan

pembelajaran murid pendidikan khas. Pemilihan topik atau tema mestilah yang bersesuaian dengan persekitaran murid.

Pendekatan Pengajaran Bertema melibatkan perkara-perkara berikut:

Penggunaan

satu tajuk umum merentasi bidang pembelajaran

Pemilihan tajuk berasaskan kesesuaian tahap murid, situasi tertentu atau peristiwa semasa

Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan pengalaman baru diperoleh secara tersusun dan sistematik

Peluasan

dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran daripada yang mudah kepada sukar dan umum kepada yang lebih khusus

Pemeringkatan

Pemilihan tema pula perlu mengambil kira perkara-perkara di bawah:

Kesesuaian

dengan kehidupan murid

Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulus, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.

Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian masalah

Sumber

yang mudah didapati

Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid

Perkara-perkara berikut perlu dilaksanakan dalam Pendekatan Pengajaran Bertema:

Sumbangsara

berdasarkan topik oleh murid

Kenal pasti subtopik dan pilih aktiviti yang sesuai untuk membantu murid mempelajari isi kandungan dan mengaplikasikan kemahiran yang dipelajari dalam konteks yang bermakna

Mencipta

peta minda untuk tema dan menggalakkan kemahiran berfikir

Merancang

Iklim dan persekitaran bilik darjah mempunyai suasana yang kondusif dan berkaitan dengan tema.

IV. PENDEKATAN PEMBELAJARAN PENGALAMIAN

Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan kesediaan dan keupayaan individu. Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.

Guru yang melaksanakan kaedah ini seharusnya menjalankan peranan berikut:

Menentukan Menjelaskan Memastikan Menyusun

suasana yang positif untuk proses pembelajaran peranan murid dalam tugasan sumber untuk proses pembelajaran ada dan mudah diperoleh

sumber untuk proses pembelajaran komponen intelek dan emosi dalam pembelajaran

Seimbangkan

Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa menguasai dan mengongkong mereka

Prinsip-prinsip Pendekatan Pembelajaran Pengalamian ialah:

Guru

menentukan matlamat dan objektif untuk individu serta kumpulan

Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan murid

Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai apa yang diharapkan daripada murid

Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan dengan pengalaman lalu

Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau dipelajari

Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti

V. PENDEKATAN PEMBELAJARAN MASTERI

Pendekatan Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan semua murid meguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan masa yang panjang untuk menghasilkan pendidikan berkualiti.

Keperluan-keperluan pelaksanaan Pendekatan pembelajaran Masteri ialah:

Guru perlu menyedari bahawa:

murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza antara satu sama lain murid memerlukan pendekatan pendidikan yang sesuai dan berkesan murid perlu menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diajarkan

Prinsip Asas Masteri

pembelajaran dipecahakan kepada unit yng lebih kecil supaya mudah untuk dikuasai masa pengajaran perlu mencukupi untuk menguasai kemahiran arahan guru perlu jelas

Ciri-ciri Pembelajaran Masteri

hasil pembelajaran perlu ditentukan hasil pembelajaran disusun mengikut hierarki atau unit pembelajaran aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakan, berkesan, menarik dan menggembirakan bahan pengajaran dan pembelajaran mesti sesuai dengan tahap penguasaan murid dan berkaitan dengan kemahiran yang dipelajari murid mesti menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru aktiviti pemuluhan perlu dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai aras masteri aktiviti pengayaan perlu dilaksanakan untuk murid yang telah mencapai aras masteri

VI. PENDEKATAN KOLABORASI

a) LATIHAN KEMAHIRAN KERJA

Latihan Kemahiran Kerja perlu didedahkan kepada murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran. Matlamat utama latihan ini adalah untuk memberi kemahiran kendiri, komunikasi, sosialisasi dan kemahiran asas berkaitan pekerjaan dalam kehidupan. Latihan Kemahiran Kerja boleh dibahagikan kepada tiga bentuk iaitu:

 Latihan dalaman berbentuk kerja projek.

Melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang telah dirancang dengan baik. Contoh:

perkebunan dan penjualan hasil tanaman aktiviti-aktiviti perdagangan seperti membuat aiskrim, biskut, kek dan lain-lain. memelihara ikan, burung dan lain-lain

Latihan kerja yang melibatkan luar atau kerja luar

Mendapat barangan dari luar (kilang) untuk pembungkusan (assemble) dalam waktu persekolahan. Membuat barangan yang tertentu, contohnya hasil kraftangan murid seperti batik, bunga telur dan lain-lain untuk dijual.

Latihan kerja sebenar

Mewujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan kerja seperti mencuci kereta, mendobi, dan lain-lain yang dibuat di sekolah. Murid-murid dihantar bekerja di tempat sebenar dan pemantauan dibuat oleh pegawai kerja.

b) BENGKEL TERLINDUNG

Fungsi bengkel terlindung adalah untuk memberi pengalaman, latihan, penilaian dan pekerjaan kepada individu yang berkeperluan khas. Terdapat bengkel terlindung yang beroperasi sendiri (di bawah pengurusan sekolah) atau yang mempunyai perjanjian dengan agensi yang memberi perkhidmatan berkaitan dengan kerjaya. Bengkel terlindung tidak mementingkan hasil pengeluaran tetapi lebih mengutamakan

pengalaman bekerja individu, menanam minat, memenuhi keperluan sosial dan memberi kemahiran inter-personal.

Di bengkel terlindung perlu ada:

penilaian kemahiran vokasional latihan bekerja secara umum atau khusus memberi peluang latihan kepada individu yang berkeperluan khas peluang untuk berekreasi perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada masa hadapan bekerja dalam jangkamasa panjang sebelum mendapat pekerjaan lain

c) PELBAGAI KAEDAH TERAPI

Terapi

Pertuturan

Terapi pertuturan bertujuan untuk:

membantu murid yang mengalami kesukaran dalam menyebut perkataan dan berkomunikasi

membantu murid menghasilkan bunyi-bunyi bahasa melatih murid-murid yang menghadapi masalah artikulasi melalui latihan asas tertentu

Antara aktiviti yang dijalankan adalah seperti latihan lisan, meniup belon, meniup kertas di atas air, mengetap bibir dan sebagainya. Terapi pertuturan dijalankan oleh pakar pertuturan atau individu yang terlatih.
Terapi

Fizikal ( Fisioterapi)

Terapi fizikal memberi pengaruh yang besar terhadap kehidupan murid pendidikan khas. Ia bertujuan untuk membantu murid-murid yang mempunyai masalah kawalan motor. Terapi fizikal yang dilaksanakan akan dapat meningkatkan lagi perkembangan kemahiran motor kasar, motor halus dan perkembangan kercerdasan fizikal mengikut keutamaan.

Terapi

Carakerja

Terapi carakerja merupakan aktiviti yang menjurus ke arah membantu individu bermasalah fizikaldan intelek bagi mengatasi ketidakupayaan semaksima yang mungkin. Aktiviti berfokus kepada kepelbagaian pergerakan dan kebolehan otot-otot untuk membantu murid mencapai kejayaan dalam bidang vokasional atau kerjaya.

Terapi

Muzik

Terapi muzik bertujuan mententerakan murid supaya bersedia untuk belajar. Guru menggunakan muzik untuk merangsang minda dan menarik perhatian murid. Terapi muzik digunakan untuk mengawal emosi dan dijalankan oleh seorang terapis. Aktiviti yang dijalankan seperti pergerakan bebas mengikut irama muzik, memainkan alatan muzik mengikut rentak yang diperdengarkan serta menghayati irama. Murid melakukan

gerakan menggunakan alatan untk menghasilkan bunyi. Bunyi-bunyi ini apabila digabungkan akan melahirkan satu irama muzik yang tersusun.

VII. AKTIVITI LUAR BILIK DARJAH

Aktiviti ini dijalankan di luar waktu pembelajaran, bertujuan untuk:

memberi peluang untuk murid memperoleh pengalaman sebenar rekreasi bersosialisasi dan berkomunikasi aktiviti yang menggembirakan penerokaan dan interaksi dengan persekitaran aktiviti bebas dan terancang

Antara aktiviti yang dijalankan di luar bilik darjah adalah aktiviti rekreasi yang melibatkan

lawatan motivasi perkhemahan perkelahan berkuda berenang aktiviti jual beli lawatan sosial