TEORI HURAIAN BAHASA

1. Nahu Tradisional

Dipelopori oleh Panini (India). Bahasa ialah ucapan fikiran dan perasaan manusia dengan teratur serta menggunakan alat untuk membunyikan suara. Mementingkan bahasa tulisan Penutur diwajibkan mematuhiperaturan kesilapan yang dilakukan dianggap sebagai kesalahan Pengajaran banyak tertumpu kepada nahu terjemahan

2. Struktural

Dipelopori oleh Edward Sapir,Bloomfi ld dan ! onard d Saussur . Bahasa adalah sistematik mempunyai tatabahasa sendiri hidup dan berubah. Bahasa mempunyai satu sistem mempunyai peraturan arbitrari dan digunakan untuk perhubungan. Menumpukan kajian terhadap fonologi morfologi dan sintaksis !uraian bahasa dilakukan secara induktif. !uraian bahasa tidak menentingkan makna dan analisis dibuat secara luaran

3. Transformasi " n ratif

Dipelopori oleh Noam #hoamsk$ Manusia dilahirkan dengan kecekapan semula jadi untuk berbahasa. Penutur natif berkebolehan membentuk dan memahami peraturan yang baru. Daripada kebolehan ini akan membentuk rumus"rumus bahasa secara transformasi yang lengkap.

Penguasaan bahasa adalah berdasarkan penguasaan bahasa pertama terlebih dahulu. #yat mempunyai struktur dalaman dan luaran Bahasa bersifat sejagat dan kreatif. Binaan ayat mempunyai hubungan erat dan menggunakan simbol untuk menganalisis nahu

4. T ori %un&sional

Dipelopori oleh Halida$ dan 'ilkins. Mengkaji tentang perubahan yang berlaku pada struktur bahasa ketika seseorang berkomunikasi. #nggap bahasa sebagai alat perhubungan. Mementingkan aspek semantik Pengukuhan bahasa boleh berlaku secara $erbal dan non"$erbal Penggunaan bahasa dapat menggambarkan fikiran dan emosi penutur. %urut memberi perhatian kepada fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. #spek yang ditekankan ialah perubahan yang berlaku pada bentuk bahasa ketika seseorang itu berkomunikasi.

TEORI (E)ERO!EHAN BAHASA

1. T ori B ha*iurism

Diasaskan oleh I*an (arlo*( gunakan anjing sebagai subjek penyelidikan) dan ! onard Bloomfi ld. Dikembangkan oleh 'atson, Skinn r dan Thorndik

Pembelajaran telah berlaku melalui perubahan tingkah laku manusia. Permerolehan sesuatu perlakuan terjadi melalui ulangan dan latih tubi. &emua bentuk pembelajaran tidak ada kaitan dengan keupayaan mental. %ingkah laku manusia adalah ditentukan oleh persekitaran dan pengalaman lampau mereka Dalam proses pembelajaran aliran ini menekankan kepentingan rangsangan dan tindak balas. Penekanan kepada latihan yang berulang perlu diberikan perhatian. Dalam P ' P bahasa aliran ini satu latihan. Bahasa merupakan sesuatu yang hidup dan berubah perlu dipelajari dalam suasan lisan. (atihan adalah perlu untuk membentuk kebiasaan dalam berbahasa Penggunaan bahan sokongan adalah penting untuk mendapatkan gerak balas yang sempurna
Teori behaviurisme bersandarkan kepada perubahan tingkah laku (learning leads to a change in behaviour), iaitu pembelajaran menghasilkan perubahan tingkah laku. Dengan melakukan sesuatu secara berulang-ulang maka tingkah laku itu akan dikuasai secara automatik. Pavlov (184 !1 3"# $ang menjalankan eksperimen menggunakan anjing, makanan dan loceng membuktikan baha%a apabila loceng dibun$ikan, secara automatik anjing akan mengeluarkan air liur kerana makanan akan disajikan. &horndike (18'4!1 4 # pula mengemukakan &eori (-) atau Stimulus-Response Theory (teori pela*iman operan#, $ang mana rangsangan terla*im menghasilkan respons terla*im. +isaln$a, kucing $ang lapar ,belajar, membuka sangkarn$a (respons terla*im# untuk mendapatkan makanan $ang dihidang di luar sangkar (stimulus terla*im#. &horndike perca$a baha%a hubungan neural terbentuk antara stimulus dengan respons apabila respons adalah positi-, dan pembelajaran berlaku apabila hubungan itu membentuk corak tingkah laku $ang dikehendaki. .anjutan daripada itu, (kinner (1 /4!1 /#

mengemukakan teori Contiguity of Feedback/Reinforcement iaitu tingkah laku boleh dibentuk dengan memberi peneguhan secara positi- atau negati-. +isaln$a, pelajar diberi

ganjaran0pujian (peneguhan positi-# apabila berja$a melakukan sesuatu seperti menghabiskan kerja rumah atau sebalikn$a dihukum (peneguhan negati-# kerana tidak men$iapkan kerja rumah. &eori ini tidak dapat menerangkan tentang proses pembelajaran dan proses pemikiran, ia han$a dapat menerangkan pembentukan tingkah laku melalui proses rote-learning.

1. T ori m ntalis

%eori dipelopori oleh Noam +hoamsk$ #hli"ahli psikologi yang sealiran dengan fahaman ini ialah , an (ia& t, Ro- rt "la. r, ,ohn And rson, /a*id Ausau- l, Brun r, "a&n dan lain"lain.

)ahaman ini menekankan kepentingan keupayaan berfikir secara memproses dan menilai data tindakan dapat dilakukan. Menurut mereka lagi manusia adalah haiwan tapi bersifat lebih rasional dan aktif dalam menyelesaikan masalah. &istem pengolahan informasi dapat dikawal dengan baik oleh fikiran dan pengetahuan yang sentiasa dalam berada dalam keadaan sedar.

Teori kognitif mem-okus kepada proses di sebalik tingkah laku $ang ditunjukkan. Perubahan tingkah laku $ang diperhati dijadikan sebagai petunjuk kepada apa $ang mungkin berlaku dalam minda pelajar. &eori ini menerangkan pembelajaran sebagai proses $ang melibatkan pemerolehan dan pen$usunan semula struktur kogniti- kepada bentuk $ang bermakna dan mudah diingat oleh pelajar. 2ermula dengan teori perkembangan kogniti- Piaget (1 1" dalam 3ood 4 2roph$, 1 /# teori ini menerangkan baha%a skema (the

internal kno!ledge structure) berkembang apabila kanakkanak berinteraksi dengan persekitarann$a dan skema itu sentiasa berkembang dan berubah kerana men$erap dan men$impan maklumat baru. 3agne (1 85# pula menerangkan terdapat tiga peringkat pemprosesan maklumat, iaitu da-tar deria (sensory register) dalam ingatan akti- (!orking memory 6+#, ingatan jangka pendek (short-term memory (&+# dan ingatan jangka panjang (long-term memory .&+#. +aklumat baru $ang dipelajari akan dida-tarkan dalam 6+ dan jika diperlukan buat sementara %aktu, ia akan disimpan dalam (&+. (elepas digunakan beberapa kali, maklumat ini menjadi kekal dan disimpan dalam .&+ untuk tempoh masa $ang lama. 7pabila maklumat ini perlu diingat kembali, ia akan diakti-kan semula dan diba%a ke 6+ untuk digunakan. +enurut 3agne, maklumat dalam minda sentiasa diproses dan diadaptasikan apabila maklumat baru diterima dan proses ini dinamakan proses pembelajaran. 7usubel (1 '8# men$okong teori pembelajaran ini melalui kajiann$a $ang mendapati baha%a jika pembelajaran itu memberi kesan kepada pelajar, maka ia akan lebih mudah dipelajari, diingat dan dihubungkaitkan dengan skema sedia ada, serta lebih kekal dalam ingatan. 2idang kajian ini dinamakan (ains 8ogniti-.
3. T ori konstrukti*ism

Diasaskan oleh ! * S m no*i#h 0$&otsk$. Memberi penekanan khsus kepada perbe*aan indi$idu. Mengaitkan pengaruh budaya denga+n proses p ' p. Pengalaman pelajar menjadi perkara pokok dalam pembelajaran ,ara berfikir kanak"kanak dipengaruhi oleh unsur alam seperti sikap kemahiran idea dan sebagainya.

Pelajar harus mengeksploitasi unsur alam tersebut demi pembelajaran mereka. -anak"kanak mempunyai pandangan yang berbe*a dengan orang dewasa mengenai unsure Diperoleh murid semasa berinteraksi dalam bilik darjah . rakan/ guru. ,th0 dalam pembinaan ayat. Pembinaan semula ayat dianggap sebagai pembangunan semua minda untuk mencipta sesuatu yang baru. 1uru boleh membantu pelajar mengurangkan jurang perbe*aan antara pandangan pelajar dengan orang dewasa. 1uru akan bertindak sebagai pemudah cara. #ntara konsep yang penting dalam teorinya ialah0

2on perkembangan proksimal Perancah Perantaraan semiotik Peraturan batin

4. T ori Intraksonalism

Pelopor 0 Hallida$ Mementingkan akti$iti komunikasi. &eseorang menghasilkan bahasa apabila memerlukannya. Perkembangan bahasa melibatkan proses kognitif ' proses interaksi bahasa. Melalui interaksi terhasillah ayat penyata ' ayat perintah. Melibatkan apa sahaja yang bersangkut paut dengan cara hidup satu kumpulan manusia atau masyarakat. Manusia dapat bertindak balas secara peka terhadap pengalaman. Dengan ini mereka dapat memperkembangkan kepercayaan mereka terhadap dunia disekeliling mereka.

-anak"kanak yang dilahirkan adalah bergantung sepenuhnya kepada orang lain. Mereka tidak dapat memperkembangkan Dalam konteks pengajaran aliran ini berpendapat sekolah ialah satu kumpulan sosial dan pelajar harus mengembangkan kapasiti sosial mereka semaksima mungkin.

Dalam proses pembelajaran pelajar harus dapat belajar dalam situasi dan konteks sosial yang sebenar yang memberi peluang mereka berinteraksi kemahiran berkomunikasi bekerjasama bertanggungjawab dan penuh keyakinan diri.

Perilaku manusia tidak ditentukan oleh kuasa dalaman dan mereka bebas untuk membuat pilihan. Pengaruh persekitaran tidak berupaya untuk mempengaruhi mereka.

Manusia saling memerlukan pengaruh antara satu dengan lain

Teori konstruktivisme (Driver 4 2ell, 1 8"9 Driver, 1 59 von 3laser-eld, 1 59 3ergen, 1 59 7ppleton, 1 '# men$atakan baha%a pelajar membina ilmu pengetahuan dan memberi makna kepada pengetahuan tersebut berdasarkan pengalaman sendiri melalui proses akti- $ang berlaku dalam otak. :leh itu, pengetahuan seseorang tentang sesuatu perkara bergantung pada persepsi, keperca$aan dan pengalamann$a tentang perkara tersebut. 7hli konstruktivis perca$a pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada guru kepada pelajar secara tabula rasa tetapi pelajar perlu membina pengetahuann$a sendiri melalui pemahaman $ang diperoleh daripada proses pembelajaran $ang dialamin$a. Dengan itu, pemahaman dan makna ilmu pengetahuan bergantung pada cara ia dibentuk dalam minda pelajar. ($arahan ini akan menerangkan bagaimana ilmu pengetahuan dibina dan diberi makna oleh pelajar berdasarkan hasil kajian neurosains dan sains kogniti-, dan hasil pen$elidikan penulis bersama-sama rakan seperjuangan serta pelajarpelajar sarjana dan Ph.D. (epanjang hampir 15 tahun, iaitu sejak 1 /, penulis telah menjalankan hampir 45 buah kajian berkaitan bidang pengajaran dan pembelajaran dalam pelbagai peringkat dan subjek. +otivasi penulis untuk memusatkan kajian kepada aspek pembelajaran berasaskan minda telah bermula sejak beliau menjalankan pen$elidikan Ph.D. Pada masa itu, penulis mengkaji bagaimana pelajar belajar antara satu sama lain dalam kumpulan dan bagaimana

hubungan serta interaksi sosial dalam kumpulan membantu pelajar membina pemahaman $ang lebih kukuh. ;al ini kerana terdapatn$a aktiviti cabarmencabar pengetahuan sedia ada (construction), $ang akhirn$a menghasilkan deconstruction dan reconstruction bagi membentuk pemahaman $ang lebih bermakna. +elalui kajian-kajian selanjutn$a, penulis telah membina pemahaman tentang bagaimana pembelajaran berlaku dan lebih penting lagi mengapa terlalu ban$ak perkara $ang dipelajari (diajarkan# tidak ,terpahat, dalam minda pelajar seperti $ang sepatutn$a.

,ENIS STRATE"I, (EN/E1ATAN, 1AE/AH /AN TE1NI1 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. &trategi Pendekatan -aedah %eknik

http<00%%%.scribd.com0doc03 51 110&=:)>-P=+=):.=;7?-27;7(7-1 http<00%%%.brunet.bn0ne%s0pelita01/jan0sasbuda$.htm http<00d.scribd.com0docs01'ke1*-bd4"j1eh**ar$.pd-