Plan de Orientación C. 09-10 Paula Teijeira

ÍNDICE
1. Presentación do plan de orientación.

2. Contextualización do centro educativo.
3. Composición e funcións do departamento de orientación
4. Principios e criterios polos que se fundamenta o plan.
5. Características do plan.
6. Obxectivos xerais
7. Ámbitos de actuación
7.1. Plan de atención a diversidade
7.1.1. Xustificación
7.1.2. Medidas curriculares
 Avaliación inicial
 Concreción do currículo
 Xuntas de avaliación
 Reforzo educativo
 Adaptacións curriculares
7.1.3. Medidas organizativas
7.1.4. Plan de acollida
7.2. Plan de acción titorial
7.3. Programa de orientación académica e profesional.
8. Recursos
9. Avaliación do plan de orientación
10. Marco lexislativo.
11. Sinatura de todos os membros do departamento de orientación
12. Anexos
1 Departamento de Orientación
Curso 2009-2010
1. PRESENTACIÓN DO PLAN DE ORIENTACIÓN
O Plan de Orientación que a continuación presentamos, pretende que reflicta a

nivel xenérico as liñas prioritarias de actuación do Departamento de Orientación do
Colexio Montesol para o actual curso académico 2009/10, aínda que esas
actuacións poidan continuar aplicándose nun período de tempo máis longo.
No momento de deseñar o Plan intentamos contextualizalo o que puidemos,

pretendendo deste xeito dar resposta ás necesidades de orientación que existen no
contexto no que nos ubicamos.
É preciso ser conscientes de que será necesario prioriza-las necesidades,

tentando paliar algunhas delas, todas sería imposible.
Pretendemos que o Plan de Orientación sexa un documento que á vez que nos
sirva de guía na nosa labor,e dea a coñecer ós restantes membros da comunidade
educativa os ámbitos de actuación nos que imos traballar.
Curso 2009-2010
2. CONTEXTUALIZACIÓN DO CENTRO EDUCATIVO.
O centro no que se levará a práctica o Plan de Orientación, é un colexio de

Educación Infantil, Primaria e ESO, ubicado no polígono residencial de Coia en
Vigo.
A zona caracterízase por contar con varias industrias conserveiras, navais e do

automóbil cercanas, polo que, a maioría dos seus habitantes traballan no sector
industrial o de servicios, sendo en xeral familias de clase media.
O barrio conta ademiás con varias instalacións deportivas, xardines e parques moi
cercanos ó centro, equipamentos sanitarios e asociacións de veciños.
O colexio é de grandes dimensións e conta coas seguintes unidades: 6 aulas de

Educación Infantil, 12 unidades de Educación Primaria e 8 unidades de ESO.
O colexio é un edificio moderno e acorde coas exisencias da Consellería de

Educación e Ordenación Universitaria e do Ministerio de Educación e Ciencia,
cumprindo os requisitos de instalacións e servicios docentes.
Os elementos arquitectónicos e de mobiliario do centro son flexibles permitindo a

ampliación ou reducción do espacio tendo en conta as necesidades do traballo
diario.
O colexio contén aparte de veinteseis aulas, seis titorias, un laboratorio, ximnasio,

biblioteca, aula de tecnoloxía, de plástica, de música, de informática, un salón de
actos, tres pistas polideportivas, zona de xogos para infantil, porche cuberto e
amplas zonas axardinadas. Ademáis conta con cafetería, cociña, comedor varios
almacéns e varios salas (dirección do centro, servicio de fotocopias, sala do
conserxe, sala de portería, departamento de orientación) así como diferentes aseos
e baños para nenos e nenas.
Curso 2009-2010
Todas as instalacións dispoñen de mobiliario adaptado ás necesidades da súa
utilidade, ademáis do equipamento específico do ximnasio, laboratorio, biblioteca,
cociña, sala de usos múltiples (T.V, video…).
O centro cumple a normativa en cuanto a accesibilidade e supresión de barreiras

arquitectónicas según a Ley 8/1997, 20 de Agosto de accesibilidade e supresión
de barreiras arquitectónicas na CCAA de Galicia e o Decreto 35/2000, 28 de
Enero polo que se aproba o reglamento de desenrrolo e execución da ley de
accesibilidade e supresión de barreiras na CCAA de Galicia.
Curso 2009-2010
3. COMPOSICIÓN E FUNCIÓNS DO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
Forman parte do Departamento de Orientación os seguintes profesionáis:
- Dúas licenciadas en psicoloxía.

- Un profesor de pedagoxía terapéutica.
- Unha profesora de audición e linguaxe.
- Unha mestra de apoio.
- Os coordinadores de ciclo de Educación Infantil e Primaria.
- Un titor do ámbito lingüístico-social da E.S.O.
- Un titor do ámbito científico –tecnolóxico da E.S.O.
Funcións do departamento de orientación
1- Lograr unha orientación de calidade para todo o alumnado que cursa

ensinanzas escolares.
2- Propiciar ós alumnos, a través da acción orientadora e titorial, o pleno

desenrolo das súas posibilidades como persoas.
3- Contribuir a que o alumnado reciba a atención personalizada que

corresponda en función das necesidades educativas.
4- Facilitar a pronta detección do alumnado que presente características

educativas diferenciais.
5- Propiciar o desenrolo de iniciativas e programas de intervención adecuados

ás necesidades de orientación do centro.
6- Facilita-la difusión de experiencias de especial significación sobre

respostas de orientación desenroladas nos centros educativos.
Curso 2009-2010
7- Planificar os medios e recursos adecuados en función das necesidades de
orientación detectadas.
8- Establecer un marco organizativo de referencia que permita un

funcionamento adecuado do departamento de orientación.
Curso 2009-2010
4. PRINCIPIOS E CRITERIOS EDUCATIVOS POLO QUE SE SUSTENTA O
PLAN DE ORIENTACIÓN.
O presente plan susténtase nuns principios e criterios que son utilizados como
punto de referencia para a interpretación da situación e delimitación dos obxectivos
e medidas a desenrolar. Podemos resumilos da seguinte maneira:
• Globalidade: concíbese como a orientación educativa como unha

actividade necesaria para dotar a educación do alumno dun carácter
global. A acción educativa implica a planificación e impartición duns
contenidos, pero considerando o proceso desde unha perspectiva amplia
e global. A orientación contribúe a preservar esta dimensión global da
educación, propiciando o desenrolo integral do alumno como persona.
• Xeneralización: a transcendencia da acción orientadora fai que se leve a
cabo de forma xeneralizada, aplicándose ó conxunto do alumnado.
• Continuidade: concibe a orientación como un proceso contínuo, que se
desenrola de modo permanente durante toda a escolarización do
alumnado, aínda que se intensifica en determinados momentos de
transición e de toma de decisións.
• Sistematicidade: a acción orientadora é sistemática, sendo obxecto
dunha planificación, desenrolo e avaliación en función dos obxectivos
propios do ámbito educativo.
• Adecuación: a intervención perseguirá a adecuación ás características
de cada caso, polo que debe levarse a cabo con criterios de flexibilidade
e adaptabilidade, desenrolándose según os distintos niveis de
concreción.
• Prevención: non se limita á intervención e compensación das
dificultades existentes, se non que contemplará a prevención.
• Personalización: procurará unha atención específica que considere as
necesidades educativas propias do alumnado, en función das diferencias
en capacidades, motivacións, intereses e circunstancias particulares.
Curso 2009-2010
5.. CARACTERÍSTICAS DO PLAN
1. É educativo, porque incide na consideración dos aspectos ou necesidades

de orientación do alumnado que estén relacinadas có proceso educativo.
2. É xeneralizado e global, pola propia consideración dá acción orientadora a

tódolos alumnos e pola responsabilidade a toda a comunidade educativa.
3. É técnico, pola necesidade de intervención neste proceso de profesionais

cualificados no terreo psicopedagóxico.
4. É aberto e flexible, porque entende que a mellora vai asociada con

frecuencia a organización das novas vías de actuación no ámbito da
orientación que poden ser experimentadas.
5. É individualizado e adaptado as características e necesidades do propio

centro.
6. É contínuo, pola forma de aplicación sucesiva e gradual das medidas

propugnadas no plan.
Curso 2009-2010
6. OBXECTIVOS XERAIS:
Relativos o Departamento de Orientación:
- Promover e facilitar reunións periódicas cos profesores e titores dos

agrupamentos específicos para o seu seguimento e mellora.
- Realizar as avaliacións psicopedagóxicas que sexan necesarias o longo do

curso.
- Apoiar e asesorar ós profesores na posta en práctica do PAT, así como no

seguimento, avaliación e revisión do mesmo.
- Realizar o seguimento dos alumnos con problemas de conducta.
- Realizar as reunións pertinentes entre os membros do departamento de

orientación.
- Empregar as novas tecnoloxías da información e a comunicación no ámbito

da orientación e do asesoramento.
- Realizar reunións semanais coas mestras de pedagoxía terapéutica e

calquera outro profesorado implicado co fin de realizar o seguimento dos
alumnos con NEE.
- Elaborar a memoria do departamento.
Relativos ó alumnado:
- Potenciar a orientación de todos os alumnos do centro e realizar actividades

de orientación e intervención psicopedagóxica cos alumnos que o necesiten
debido as súas NEE.
Curso 2009-2010
- Asesorar ó alumnado nos momentos críticos e de maior dificultades para
eles
- Ofrecer orientación e información sobre as posibilidades formativas e

profesionais ó terminar as distintas etapas educativas
- Adecuar as medidas de atención á diversidade ás dificultades do alumnado
- Favorecer nos alumnos hábitos de tolerancia, respecto ós dereitos dos

demais, cumpri-las normas, conductas asertivas…
- Favorecer o aprendizaxe e consolidación de habilidades sociais, que

permitan ó alumnado ter unha relación fluída e cordial co entorno.
- Potenciar no alumnado ó autocoñecemento e a autoformación para que a

toma de decisións de carácter vocacional sexa responsable, autónoma e
reflexiva.
- Previr dificultades de aprendizaxe e favorecer o desenvolvemento de

técnicas y hábitos de estudio necesarios para un adecuado proceso
educativo.
- Favorecer a integración do alumnado procedente do estranxeiro e de todos

aqueles alumnos de nova incorporación no centro educativo.
Relativos ó profesorado:
- Potenciar e dinamizar a función titorial e implicar a todo o profesorado nela,

así como facilitarlle recursos e material para o seu adecuado
desenvolvemento.
Curso 2009-2010
- Colaborar no seguimento e na realización das medidas distintas de atención
á diversidade (ACIS, agrupamentos específicos, reforzos educativos…).
- Colaborar co profesorado do centro na posta en práctica do PAT e na

difusión da oferta educativa do centro.
- Asesorar e colaborar co profesorado na realización dos consellos

orientadores dos alumnos da ESO, PGS e ciclos formativos.
- Colaborar nas xuntas de avaliación
Relativos ás familias:
- Manter informados ós pais daquelas cuestións que lles afecten
- Potenciar a colaboración dos pais no proceso de E/A
- Buscar vínculos de colaboración entre o centro, o departamento de

orientación e as familias co fin de buscar solucións educativas que afecten
os seus fillos, traballando todos nunha mesma liña educativa
Curso 2009-2010
7. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
7.1. PLAN DE ATENCIÓN A DIVERSIDADE
7.1.1. XUSTIFICACIÓN
A atención á diversidade constitúe un elemento importante no proceso de ensino-

aprendizaxe na nosa escola. Preténdese con elo ofrecer uha formación básica
común para todo o alumnado e crear as condicións que fagan posible un ensino
personalizado que teña en conta as peculiaridades de cada alumno/a e que se
adapte a elas.
Unha educación básica, común e obrigatoria para tódolos cidadáns, tradúcese

necesariamente nunha ordenación curricular integradora, capaz de ofrecer as
mesmas oportunidades de formación e, no fundamental, as mesmas experiencias
educativas a todo o alumnado, evitando as desigualdades que se poidan derivar de
factores sociais, económicos, culturais, xeográficos ou doutra índole.
Esta opción tradúcese nunha serie de previsións que deberán afectar ós contidos
curriculares, á metodoloxía e ós ritmos do proceso de ensino-aprendizaxe. Todas
estas previsións e accións recóllense no no plano de atención á diversidade.
O plano de atención á diversidade contempla unha serie de medidas que o centro

poderá adoptar para que o seu alumnado atope resposta ás súas necesidades
educativas, para procurarlle ó alumnado contextos de aprendizaxe que favorezan ó
máximo a socialización e o proceso individual de adquisición de coñecementos
necesarios para desenvolverse en sociedade.
Non tódalas medidas teñen o mesmo carácter. E unha boa aplicación das medidas
de carácter xeral debe permitir que o número de alumnos e alumnas ás que sexa
necesario propoñer algunha medida específica sexa o menor posible. Dentro das
Curso 2009-2010
medidas de carácter xeral queremos destacar pola súa importancia e influencia a
resposta á diversidade na aula ordinaria.
A resposta á diversidade na aula busca planificar a actividade docente

incorporando recursos e estratexias que permitan ofrecer repostas diferenciadas ás
diversas necesidades que vaian xurdindo. Esta forma de proceder implica o que
cabería denominar como unha atención á diversidade preventiva, é dicir que non
espera a que aparezan as dificultades, senón que se anticipa a elas, asumindo
dende o principio as diferencias no interior de cada grupo. Inflúen moito a selección
dos contidos, as estratexias didácticas, organización dos contidos, etc…
Pero sobre todo algo que resulta tan básico e necesario como as propias
condicións que presenta o alumnado, a axuda pedagóxica por parte do
profesorado. Esta debe estar axustada á diversidade das capacidades do
alumnado, dos intereses e motivacións. Para que esa atención á diversidade
preventiva sexa o máis eficaz posible.
7.1.2. MEDIDAS CURRICULARES
a) Avaliación inicial
Constitúe un elemento sumamente importante de coñecemento do alumnado que

nos vai permitir recoller moita información e por conseguinte tomar as medidas
máis axeitadas con respecto á persoa e á súa aprendizaxe.
A avaliación inicial axuda a centrarse na asignatura, a que o alumnado colla ritmos

de curso escolar, para coñecelos/as, para concretar aspectos metodolóxicos da
área. Permítenos adiantarse á dificultade, previr, minimizar problemas, empezar a
pensar nas medidas de atención á diversidade e saber en que alumnado me teño
que centrar máis, estar máis atento/a á súa evolución.
Curso 2009-2010
Realizarase no momento da incorporación do alumnado ó centro e ó comezo de
cada etapa ou ciclo incorporando datos do ciclo anterior.
Dentro da avaliación inicial podemos distinguir varios niveis a ter en conta:
1.- Estilo de aprendizaxe e actitudes:
Recolleremos a información que nos dea o titor/a e profesorado dos anos

anteriores, os informes individuais de final do curso anterior, os informes de reforzo
educativo se os houbese, … , que nos axudarán a conformar o estilo de
aprendizaxe do alumnado e as características actitudinais persoais.
2.- Coñecemento persoal do alumnado:
Pode ser a través de cuestionarios, entrevistas persoais, carpeta de titoría, etc…

Tamén no departamento de orientación pode haber información recollida que pode
servir de axuda.
3.- Competencia curricular de cada área:
Partindo dos contidos mínimos por ciclo, o profesorado de cada área, deberá
confirmar a través dalgunha proba ou actividade ó longo das primeiras semanas de
curso se o alumnado ten adquiridos os contidos marcados para o seu nivel e
necesarios para comprender a área correspondente.
4.- Aptitudes:
Razonamento, cálculo, memoria, pensamento abstracto …
Unha vez realizada a avaliación inicial e recollida toda a información por parte do
profesorado e o titor/a, procederíase a realizar unha avaliación por ciclos na que se
Curso 2009-2010
programarían as accións necesarias co alumnado ó que se lle detectase algún tipo
de necesidade.
b) Concreción do currículo
A vía xeral e máis importante de atención á diversidade derívase do propio carácter

aberto e flexible do currículo, que debe permitir, unha práctica educativa adaptada
ás características do alumnado en cada centro.
Os obxectivos, contidos, e criterios de avaliación marcados polo currículo básico

para cada etapa e área, debe materializarse nos proxectos curriculares e nas
programacións de cada profesor/a, tendo en conta, entre outros aspectos, as
diferentes capacidades, intereses e motivacións do seu alumnado.
Será importante que os distintos departamentos didácticos determinen:
- Os contidos (conceptos, procedementos e actitudes) básicos por ciclo

para conseguir un desenvolvemento axeitado dos obxectivos da área
correspondente.
- Os contidos complementarios, de ampliación ou de reforzo, para o
alumnado que os necesite.
- Os criterios e instrumentos de avaliación comúns para cada ciclo e
área. Así como os criterios de promoción que se consideren máis
necesarios e axeitados.
c) Xuntas de avaliación
Constitúen un elemento imprescindible á hora de realizar un seguemento

continuado dos e das rapazas para tomar as medidas necesarias cando se
detecten necesidades no proceso de ensino aprendizaxe.
Curso 2009-2010
Realizaranse ó menos unha por trimestre e por ciclo. Estarán convocadas polo
coordinador/a de ciclo e cada titor/a coordinará a avaliación da súa titoría. Nela
participará todo o profesorado que imparta horas no ciclo. Prestarase especial
interese a aquel alumnado que necesite unha axuda máis específica.
Buscarase un consenso nas dificultades detectadas e tomaranse as medidas

educativas necesarias para subsanalas.
d) Reforzo educativo
Coa fin de atender as dificultades que o alumnado presentase nas diferentes áreas
de coñecemento, planificaranse dentro do horario lectivo do alumnado actividades
de reforzo educativo.
A organización destas actividades terá en conta o uso flexible do horario e do

agrupamento do alumnado. Na medida do posible intentarase que as horas de
reforzo coincidan con horas lectivas da mesma área curricular.
A finalidade será reforzar as áreas instrumentais básicas, incluidos os

procedementos básicos necesarios para traballalas.
Destinatarios/as
En Primaria
1. Ó finalizar a última sesión de avaliación de cada curso académico, as xuntas de

avaliación determinarán aqueles rapaces e rapazas que son susceptibles de
recibir reforzo educativo e trasladarán a proposta ó departamento de orientación
e á xefatura de estudios para a posible organización.
Curso 2009-2010
2. Durante as dúas primeiras semanas de clase no mes de setembro, o
profesorado realizará a avaliación inicial do alumnado para a recollida de
información que axude na decisión sobre o reforzo educativo.
3. Na última semana de setembro, unha vez recollidos e avaliados os reforzos

educativos e realizada a avaliación inicial. Realizarase unha reunión por ciclos
onde o claustro de profesores/as, terán que decidir aqueles rapaces e rapazas
que serán derivados a reforzo educativo, os obxectivos a traballar e tamén os
criterios de avaliación. Tamén indicar as adaptacións que sexa necesario facer
na aula ordinaria.
4. A información máis relevante sobre cada rapaz/a, será recollida polo titor/a
nunha ficha que se entregará ó profesorado de reforzo educativo.
5. A incorporación do alumnado ás actividades de reforzo educativo poderá ter

carácter temporal ou ser para todo o curso.
En Secundaria
A selección do alumnado faise atendendo ós seguintes criterios:
1. Alumnado con necesidades educativas permanentes.
2. Alumnos que non alcanzaron os obxectivos do curso anterior.
3. Alumnado con problemas de base (baixo nivel arrastrado de cursos anteriores).
4. Alumnado que se atopa con problemas para comprender e asimilar novos

contidos da materia.
5. Alumnos extranxeiros.
Curso 2009-2010
Ademais este alumnado debe demostrar antes e durante o reforzo unha motivación
e un compromiso para aproveitar o reforzo. Según isto atopámonos con dous tipos
de alumnado:
1. Alumnado que vai necesitar asistir a reforzo durante todo o curso para superar
carencias moi importantes.
2. Alumnado que se incorpora ó reforzo en algún momento puntual do curso.
Planificación do traballo
En Primaria
1. De cada rapaz que vaia a reforzo educativo cubrirase unha ficha coa
información relevante. Os seus datos, as necesidades que presenta,
metodoloxía a utilizar, temporalización, etc… Unha vez que remate o traballo en
reforzo, farase unha pequena indicación de se acadou os obxectivos que se
pretendían totalmente, parcialmente, etc….
Os profesores/as de área implicados determinarán na folla de demanda os
obxectivos e contidos básicos da materia a traballar co alumnado. E poderán
indicar tamén, a metodoloxía máis axeitada.
2. Os titores e titoras deberán informar ós pais e nais do labor que se está a levar
a cabo cos seus fillos ou fillas, así como un pequeno comentario ó final dos
trimestres, da evolución da aprendizaxe, ou se é o caso a finalización do reforzo
por recuperación das dificultades (hai un modelo feito). Neste punto é moi
importante a coordinación entre os e as titoras e o profesorado de reforzo
educativo.
3. Os materiais a traballar co rapaz/a no reforzo educativo, será elaborado polo

profesorado de reforzo pero acollendo as indicacións do profesor/a da área
correspondente que se vaia a traballar.
Curso 2009-2010
En Secundaria
Faise da maneira máis individualizada posible atendendo ás dificultades nas que se
atopa cada alumno/a en cada momento.
O profresorado das materias, fai unha valoración inicial das carencias e

necesidades do alumnado e a partires de aí realízase unha planificaciónn dos
obxectivos, contidos materiais e estratexias de ensino-aprendizaxe a seguir.
Coordinación do profesorado
1. Para un axeitado funcionamento das actividaes de reforzo é necesario

establecer unha coordinación entre o profesorado que imparte o reforzo e o das
áreas instrumentais co obxectivo de assegurar a conexión e continuidade entre
o traballo que se realiza na aula e o que se leva a cabo nas sesións de reforzo
educativo.
2. En setembro realizaranse as reunións de coordinación para facer a derivación

dos rapaces e rapazas que necesitan reforzo educativo.
3. Durante o curso, dentro das reunións de ciclo, o coordinador/a incluirá unha vez
ó mes na orde do día, un momento de pequena avaliación dos rapaces e
rapazas que están recibindo reforzo educativo para ver as cousas que están
indo ben, aquelas que haxa que mellorar, se hai algún rapaz ou rapaza que xa
acadou os obxectivos e ten que deixar de recibir reforzo, …
4. Tódalas comunicacións que se fagan ás familias do alumnado que asista a

reforzo educativo, realizaranse a través do profesorado titor.
Seguemento e avaliación do alumnado
Curso 2009-2010
En Primaria
Mandaráse unha pequena nota informativa ó final de cada trimestre para informar
do traballo realizado.
En Secundaria
O seguemento do alumnado realízaxe a través de dúas vías:
1. Por un lado os resultados obtidos nos controis da materia que o profesorado

correspondente realiza na aula.
2. Por outro, facendo un seguemento diario das actividades plantexadas na clase

de reforzo.
Cando se considera que o alumnado conseguiu superar as carencias coas que

chegou ó reforzo e conseguiu os obxectivos plantexados para el/ela, procédese á
súa incorporación na aula ordinaria.
Avaliación final do programa de reforzo educativo
1. Realizarase unha avaliación do programa de reforzo educativo no centro coa

finalidade de manter os aspectos que funcionaron e establecer os cambios
pertinente nos avaliados negativamente.
e) Adaptacións curriculares
Medida de adaptación do curriculo para aqueles rapaces e rapazas que teñan

necesidades educativas especiais e polo menos un desfase no nivel de
competencia curricular de dous anos académicos. E unha vez esgotadas outras
medidas de atención á diversidade.
Curso 2009-2010
A decisión sobre a realización de adaptación curricular tomarase previa avaliación
psicopedagóxica para determinar a existencia de necesidades educativas especiais
e o seu carácter permanente ou temporal.
A xefatura de estudios convocará unha reunión na que se estudiarán tódalas

informacións e informes existentes e recollerase a decisión sobre a realización ou
non da adptación curricular. Coa conseguinte programación da súa realización se
fora o caso
7.1.3. MEDIDAS ORGANIZATIVAS
a) Apoio ó alumnado con necesidades educativas específicas.
Criterios Organizativos
Dentro deste apoio incluimos ós especialistas en Pedagoxía Terapéutica (PT) e

Audición e Linguaxe (AL).
A finalidade deste traballo é prestar un apoio especializado dando resposta ás

necesidades educativas especiais do alumnado. Polo tanto non é un traballo
centrado nas áreas curriculares senón máis ben orientado a traballar as
características diferenciais que permitan ou axuden á hora do traballo na aula.
Planificación do traballo
No inicio de curso, do recollido por parte dos titores e titoras na avaliación inicial de
curso, e tendo en conta as avaliacións finais do curso anterior, farase unha reunión
en cada ciclo para determinar o alumnado que necesita este apoioe horario posible.
Durante o resto do curso, o profesorado titor, se detecta algunha necesidade na

súa aula farallo saber á profesora de PT ou AL para que fagan a valoración
correspondente e indiquen as medidas necesarias.
Curso 2009-2010
Os titores e titoras deberán informar ós pais e nais do traballo que se está a
realizar.
Coordinación do profesorado
O profesor especialista informará por escrito ó profesorado titor das conclusións da

avaliación e das medidas que se propoñen.
O profesorado especialista e o profesorado titor deberán facer un intercambio de

información polo menos unha vez ó mes para saber como van evolucionando os
obxectivos que se están a traballar.
Avaliación final do apoio
Dentro da avaliación xeral que realiza o profesorado ó final de cada trimestre

incluirase un punto sobre este apoio. Tamén sse deberá incluir na avaliación final
do curso.
b) Medidas educativas complementarias para o alumnado que permaneza un

ano máis no ciclo.
Cando na xunta de avaliación de final de ciclo se decida a necesidade da

permanencia do alumnado un ano máis no ciclo, haberá que acompañar esa
decisión coas medidas educativas complementarias necesarias para superar o
problema que provocou esa necesidade de permanencia no ciclo.
Serán especificadas nun documento que deberán coñecer todos aqueles

profesionais que participen no traballo directo na aula co alumno ou alumna
correspondente.
Curso 2009-2010
c) Avaliacións psicopedagóxicas.
Enténdese como unha recollida, análise e valoración da información relevante dos

distintos elementos que interveñen no proceso de ensino-aprendizaxe, coa
finalidade de poder detectar necesidades educativas e servir de complemento á
información recollida polos titores/as e o equipo de profesorado.
d) Coordinación con centros externos.
Facilitar informacións con outros profesionais coa fin de unificar criterios de

intervención.
7.1.4. PLAN DE ACOLLIDA.
1- O Proceso de acollida.
Hai que destcar a importancia de dispoñer dunha estructura de acollida que facilite
a atención inmediata e miás adecuada dos alumnos recén chegados, e minimice as
reaccións de desconcerto do conxunto do profesorado e incluso dos alumnos.
2- Pautas para a acollida no aula:
• Será necesario toma-las medidas específicas para garantizar un tempo

importante do horario escolar para o tratamento intensivo da lingua de
acollida.
• Convén organizar algunha actividade inicial na que preveamos que o alumno
poida participar ou que lle resulte significativa (xogos, escenificación,
presentación de murais, traballos con soporte visual, etc.)
• Sería bo que durante os primeiros días se faga o esforzo de plantexar
distintas actividades que faciliten a avaliación inicial, a través de propostas
que permitan, tanto no caso de alumnos de lingua extranxeira como de
lingua castelá, valora-las habilidades académicas básicas, así como hábitos
Curso 2009-2010
escolares e estratexias de traballo. Convén pensar na presentación das
propostas en distintos formatos: visuais, con pouca carga verbal, que incidan
en saberes que poden ser expresados mediante esquemas, gráficos, ou
debuxos, ben a partir do visionado de vídeos, atlas, libros de imáxenes, etc.,
ou ben a partir de materiais manipulativos ou gráficos, como sería o caso de
Matemáticas.
• Si se ten suficiente información do seu nivel académico, pódese propoñer
probas de avaliación inicial que teña previstas o centro, sabendo que, en
cualquera caso, incluso cós alumnos de fala castelá, os formatos escolares e
o vocabulario utilizado, poden despistar ós alumnos e distorsionar o
introducir sesgos importantes nas valoraciones.
• Desde o primeiro momento, con alumnos de fala non castelá, é preciso
busca-la comunicación e sobre todo dirixirnos a eles con mensaxes claros.
• Acompañarlle e ensiñarlle a escola.
• Animarlle a participar no recreo. Procurar que non se quede solo nas
entradas e saídas á escola...
• Organiza-lo aula de distintas formas, según o que se esté traballando,
apoiándose frecuentemente en grupos cooperativos, nos que un alumno/a
novo poida apoiarse.
• Ó menos durante os primeiros días, si hai no curso algún alumno do mesmo
país que conozca a súa lingua, é bó que forme parte deste grupo. Pero non
hai que caer no erro de abusar das funcións de traductor deste alumno.
• É un momento adecuado para dar entrada na aula a algún outro profesor
que colabore algúns ratos co tutor de cara á avaliación inicial,e o apoyo
educativo.
• Falar o grupo-clase da chegada dun novo compañeiro/a. Explicar su orixen,
nacionalidade, costumes, etc.
• Conciencialos para que a acollida sea o máis positiva posible.
• No caso de que pertenza a nosa cultura e sea a.c.n.e.e. tamén se lles dará
información sobre as características do neno/a, destacando sempre os
aspectos positivos.
Curso 2009-2010
3- Pautas específicas para a atención de alumnos/as con lingua non hispana.
• Tempos e profesorado que se vai a facer cargo da ensinanza intensiva da
Lingua.
• Materiais didácticos que podemos utilizar. Crearase un dossier de
actividades que recolla as propostas que se van experimentando,
enriquecidas cos comentarios e medidas de explotación didáctica.
• Pautas para o profesorado das distintas áreas que lles axuden a acompañar
o proceso de enriquecimiento lingüístico e cultural: estructuras lingüísticas
que van a ir traballándose, vocabulario básico que se vai introducindo, outras
indicacións metodolóxicas para as distintas áreas curriculares..
• Protocolos que axuden á avaliación inicial e á preparación dun programa
adaptado ás diferencias individuais.
• Programas desenrrolados e a súa avaliación.
• Seguemento dos alumnos recén incorporados; ó efecto pódese preve-la
colaboración dun cotutor, e neste caso é preciso prever quén, cómo e cándo
se levará a cabo.
• A información escrita que se vai dar ás familias e ós alumnos sobre o
centro, as líneas básicas do Proxecto Educativo, a normativa para a
convivencia e, en xeral, os aspectos ós que nos referimos anteriormente.
• A cooperación prevista cós Servicios Sociais para levar a cabo un
seguemento adecuado do alumnado en colaboración coas familias.
4- El papel del tutor

O tutor ou tutora do grupo de referencia o que o alumno foi adscrito será para éste
seu máis claro e mellor referente. A tal efecto lle correspondería:
• Actuar como un dinamizador dentro do curso e, en xeral, ser su apoio na

escola. Elo non debe facernos olvidar que é todo o centro o responsable do
tipo de resposta educativa que se ofrece o alumnado, e que a problemática
que xenera a incorporación tardía do alumnado inmigrante no é “un
problema do tutor”.
Curso 2009-2010
• Asegurar que o alumno sea debidamente atendido en tódalas actividades
que realice e que cada profesor teña toda a información necesaria.
• Procurar estar informado do proceso de adaptación do alumno ás diferentes
situacións escolares, e interesarse por coñocer o traballo que realiza nas
diferentes áreas.
• Debe manter contacto coa familia e coñecer as circunstancias familiares que
condicionan o proceso educativo na escola.
5- Con relación á organización e funcionamento da acollida:
Cualquera estratexia ou forma organizativa que se aplique para facilitar a

adaptación e integración do alumno á dinámica do centro e da clase. Se ofrecen a
continuación algunhas pautas e suxerencias. En primeiro lugar, e a este respecto,
os obxectivos serán os siguientes:
• Garantizar os tempos e tareas específicas para a ensinanza da lingua de
acollida, no seu caso, tendo en conta que a ensinanza/aprendizaxe da lingua
realizarase en primeiro lugar de forma intensiva nunha “estructura ou aula de
acollida” e, progresivamente, pero desde o principio, no grupo-clase de
referencia.
• Favorecer o ritmo de traballo do alumno novo sin lastrar o grupo.
• Favorece-la cooperación entre tódolos alumnos.
• O alumnado de incorporación tardía participará o antes posible das
responsabilidades otorgadas na clase. Sería positivo que, durante un
periodo de tempo, comparta algunas tareas con algún outro compañeiro ou
compañeira, preferentemente do mesmo sexo.
• Deberá replantearse a organización da clase, si é necesario, para facela
máis acolledora e facilitadora dos aprendizaxes. Hai que asegurar que os
compañeiros do alrededor sexan acolledores e estén dispostos a axudarlle.
Inicialmente, e sobre todo cando se trate de alumnos maiores de 8/9 anos,
aproximadamente, teremos en conta a maior ou menor facilidad na relación
dos recén chegados para interactuar con personas do mesmo ou distinto
sexo.
Curso 2009-2010
• Nos cursos de E. Primaria pódese organizar entre os compañeiros una
ronda de axuda o novo alumno.
• Convén incorporar á xestión de aula espacios e estratexias como: rincóns,
talleres, proxectos, traballo cooperativo..., que axuden ós novos e a todos a
participar e que xeneren unha dinámica de corresponsabilidad no
aprendizaxe.
• É moi importante facer participar máis activamente ós alumnos novos en
aqueles aspectos nos que sean competentes, para darlles maior seguridade.
• É moi pertinente incorporar un tipo de ambientación facilitadora dos
aprendizaxes
• O alumno atenderáse cando realice un traballo diferente ós outros.
• É preciso preparar o alumno, poñéndolle en antecedentes, antes das
diferentes actividades e situacións escolares que podan resultarlle extrañas:
festas da escola, revisións médicas, saídas culturais, etc.
• Hai que abordar de maneira inmediata situacións de rechazo o menosprecio
que poidan darse na escola, sea co grupo de clase ou con outros alumnos,
tratándolo coas personas implicadas.
7.2. PLAN DE ACCIÓN TITORIAL
A acción tutorial pode definirse coma un conxunto de accións educativas que

deséñanse e realízanse nun centro educativo para favorecer no alumnado a
aprendizaxe, a integración dos coñecementos e experiencias, a socialización, a
toma de decisións e o desenrolo da súa personalidade. Por iso, a acción tutorial
debe entenderse coma íntimamente ligada ó desenrolo da función docente. O
profesor – tutor é a figura encargada da orientación y tutela dun grupo de alumnos
en paralelo a súa función docente.
Os obxectivos que persigue o Plan de acción Tutorial estructúranse en dous

niveis;
- Un primer nivel refírese ós obxectivos xerais de todo o programa e supon
o fio conductor das tutorías dos distintos grupos.
Curso 2009-2010
- Por outro lado están os obxectivos concretos para cada curso que, aínda
que están relacionados, son distintos para cada curso posto que responden a
contidos distintos.
Os obxectivos xerais que perséguense neste programa ademáis de favorecer

unha comunicación fluida entre tutor e alumno e desenrolar actitudes positivas
dentro do grupo son:
1. Ensinar a pensar: Aprendizaxe das estratexias xenerais do pensamento

que terá como obxectivo último o aprendizaxe autónomo do alumno.
2. Ensinar a ser persoa: Desenrolo harmónico da identidade persoal e

consecución dunha imaxe positiva de sí mesmo.
3. Ensinar a convivir e comportarse: Contribuir ó proceso de socialización

do alumnado mediante reflexión moral e a adquisición de capacidades,
destrezas y habilidades sociais.
4. Ensinar a decidirse: Contribuir á madurez vocacional do alumnado,

educando na toma de decisións sobre o futuro persoal mediante o
aprendizaxe de métodos e estratexias de recollida de información, de
análise de características personais e de eleccións responsables.
A metodoloxía a utilizar para tratar de conseguir os obxectivos anteriores inclúe os

seguintes aspectos:
a) Elaborar e distribuir ós tutores fichas de actividades para as sesiones de

tutoría.
b) Aprovechar as horas de tutoría de cada curso para desenrolar as sesións

que se planificaran.
Curso 2009-2010
c) Utilizar material didáctico que fomente a participación del alumnado:
Proxección de películas, debates, escenificacións, enquisas e dinámicas
de grupos.
7.2.5. PROGRAMACIÓN TUTORIAL POR CURSOS
1º ESO
Os obxectivos concretos plantexados para 1º da ESO son los seguintes:
a) Desenrolar un método de estudio que se adapte as súas necesidades.

b) Previr o consumo de drogas: alcool e tabaco.
c) Reflexionar sobre os cambios físicos e psicolóxicos que prodúcense na
adolescencia.
Os contidos das sesións que programáronse para este ano inclúen os seguintes
aspectos:
• Acollida dos alumnos novos

• Elección de delegado y subdelegado
• Tratamento da normas de convivencia. Realización de cartéis para
colocar pola clase co fin de tratar a convivencia na aula.
• Participación no programa de “Clases sen Fume”, adquirindo o
compromiso de non fumar e participando dun calendario de actividades
moi variado; creación dun eslogan publicitario; charlas de concienciación
acerca dos mitos e realidades do consumo do tabaco; actividades
creativas relacionadas co tema.
• Utilización do material “Prevención de Drogas” da Xunta onde ademáis
de tratar temas de alcool e tabaco desenrólanse actividades relacionadas
coa autoestima, o compañerismo e o traballo en equipo.
• Técnicas de estudio:
o Actitude, ambente de estudio, planificación ante o estudio
Curso 2009-2010
o Factores influíntes: Atención, memoria, razoamento…
o Factores determinantes: comprensión e velocidade lectora,
ortografía,…
o Preparación das avaliacións
o Aproveitamento da clase
• Actividades relacionadas con cambios físicos e psicolóxicos máis

importantes que prodúcense na adolescencia, charlas referidas ó tema…
• Proxección da película “Josie y las melódicas” para tratar a conducta
antisocial na aula con sus correspondientes actividades.
• Avaliación final da tutoría
2º ESO
Os obxectivos que plantexáronse para este curso académico son os seguintes:
a) Orientación académica sobre os cambios do segundo ciclo da ESO

b) Repaso das técnicas de estudio
c) Desenrolo de conductas asertivas

d) Prevención do consumo de drogas: alcool e tabaco
Os contidos que desenrolaranse co fin de alcanzar estes obxectivos durante o

curso son os seguintes:
• Elección do delegado y subdelegado

• Tratamento das normas de convivencia. Realización de carteis para
colocar pola clase co fin de tratar a convivencia na aula.
• Repaso das técnicas de estudio
o Actitude, ambente planificación do estudio
o Elaboración de esquemas e resúmenes
Curso 2009-2010
o Concentración e repaso

de tratar temas de alcool e tabaco desenrolanse actividades relacionadas
coa autoestima, l compañerismo e o traballo en equipo.
• Proxección dunha película onde se trate o risco e o seu control na
adolescencia y se realicen actividades referente a ello.
• Actividades relacionadas cos cambios físicos e psicolóxicos máis
importantes que se producen na adolescencia, incluíndo unha charla
informativa a cargo de representantes do Programa de Ausonia.
• Orientación vocacional das materias e optativas de 3º ESO.
3º ESO
Os obxectivos para este curso académico son os que se plantexan a continuación:
a) Mellorar o coñecemento dos alumnos sobre eles mesmos (capacidades e

aptitudes)
b) Prevención do consumo de todo tipo de drogas.
c) Desenrolo de diferentes temáticas que faciliten a colaboración, o respeto
ós demáis e o coñecemento de diferentes problemáticas da nosa
sociedade.
d) Orientar académicamente sobre o último curso da ESO.
Os contidos que se plantexan para desenrolar estes obxectivos son:
• Elección do delegado y subdelegado

• Tratamento das normas de convivencia.
• Realización de probas de avaliación de capacidades: comprensión
verbal, fluidez verbal, …
• Revisión do método de traballo
Curso 2009-2010
de tratar temas sobre todo tipo de drogas, desenrólanse actividades
relacionadas coa autoestima, o compañerismo e o traballo en equipo.
• Aplicación do “Programa de Prevención de drogas en Adolescentes” da

Unidade de Drogodependencias “Alborada”. O programa desenrolarase
en oito sesións durante o curso escolar. Mediante unhas charlas se lles
da información sobre o uso e abuso das drogas, as súas consecuencias,
… e se realizarán actividades dirixidas hacia a non aceptación das
mesmas.
• Discusión, debate e tratamento dun tema trala proxección dunha película.
• Visita do INFOBÚS pertencente ó Concello ó recinto escolar onde
facilitarase información sobre ocio, búsqueda de emprego, a “casa da
xuventude”, o “carné xoven”…
• Sida: Avaliación cero, xogos de dinámicas de grupos e visita a través de
internet ás páxinas web más representativas das asociacións que
traballan neste campo.
• Charla-coloquio a cargo de AGAJA, asociación que traballa con persoas
afectadas pola ludopatía.
• Charla de educación sexual a cargo da Asociación “Alecrín”
• Orientación vocacional das materias e optativas de 4º ESO.
4º ESO
Os obxectivos concretos plantexados para 4º da ESO son os seguintes:
a) Axudar ó alumno a adquirir un maior coñecemento de sí mesmo

(capacidades e preferencias vocacionais), a estructura do sistema
educativo e do ambente socio-laboral e profesional.
b) Proporcionar información sobre os itinerarios académicos e profesionais
que se lle ofrecen ó término do curso.
c) Facilitar ós alumnos coñecementos sobre o entorno socio-laboral e
contactos e experiencias directas co mundo laboral.
Curso 2009-2010
d) Analizar as vantaxas e inconvintes das distintas opcións educativas e
profesionais, examinando aquelas que mellor se axusten as súas
posibilidades e preferencias, qué relación gardan entre sí e qué

repercusión teñen nas saídas profesionais futuras.
e) Organizar adecuadamente as informacións e experiencias adquiridas
para plantexarse un itinerario, trazar un plan para logralo e tomar
decisións oportunas que conduzan á meta fixada.
f) Desenrolar factores de protección na prevención do consumo de drogas.
Para a consecución destes obxectivos vanse desenrolar os seguintes contidos:
• Elección de delegado e subdelegado

• Probas psicolóxicas
o Aptitudes, capacidades
o Preferencias vocacionais
• Orientación vocacional e profesional:
o Modalidades de bacharerato: prazos, materias, centros onde se
imparten,…
o Formación Profesional de Grado Medio e Superior: centros onde
se imparten, formas de acceso, vinculación coas universidades,
centros onde se imparten, …
o Entrevistas individuais cos alumnos e elaboración do Consello
Orientador
• Aplicación do “Programa de Prevención de drogas en Adolescentes” da
Unidad de Drogodependencias “Alborada”. O programa desenrolarase en
oito sesións durante o curso escolar. Mediante unhas charlas dáselles
información sobre o uso e abuso das drogas, as súas consecuencias,… e
realizaranse actividades dirixidas hacia o rexeitamento das mesmas.
• Visita do INFOBÚS pertencente ó Concello ó recinto escolar onde
facilítaselles información sobre ocio, búsqueda de emprego, a “casa da
xuventude”, o “carné xoven”…
Curso 2009-2010
• Charla-coloquio a cargo de AGAJA, asociación que traballa con persoas
afectadas pola ludopatía.
• Charla de educación sexual a cargo da Asociación “Alecrín”
7.3- PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA E PROFESIONAL
Os obxectivos detállanse a continuación:
a) Asesorar e apoiar o proceso de toma de decisións do alumnado.

b) Desenrolar ferramentas de traballo que faciliten o acceso dos alumnos á
información.
c) Favorecer o coñecemento que cada un ten de sí mesmo, a través das
probas psicolóxicas.
d) Mostrarles con claridade os distintos itinerarios profesionais ós que poden
optar.
A metodoloxía deste programa consiste básicamente na realización de entrevistas

individuais, discusións en grupo, utilización de videos e probas psicolóxicas que
faciliten a toma de decisións do alumno. Para iso utilizaranse tamén as horas de

tutoría como expuxemos anteriormente. Dirixido a tódolos alumnos, hai unha
atención especial a 4º de ESO.
A planificación consistirá en :
1º ESO: Actividades e cuestionarios para poder ir coñecendo os seus gustos,

intereses e aficións, así como os seus hábitos de estudio, a situación familiar e
algúns rasgos da súa personalidade, factores que serán fundamentais cando
tengan que tomar as decisións académicas o vocacionais.
2º ESO: Os tutores xunto coa orientadora irá falándoles das posibilidades que
vanse encontrar no curso seguinte, das materias que inclúen, a metodoloxía e os
Curso 2009-2010
seus contidos, así coma os seguintes itinerarios futuros tanto de 4º coma dos
bacharelatos.
3º ESO: Daraselles información completa sobre a Lei, os cambios que vanse atopar
e as distintas opcións para 4º da ESO e ó rematar a Secundaria. Traballaranse
tamén con fichas onde se vaian marcando máis os seus gustos e preferencias.
4º ESO: Durante todo o curso se lles informará de tódalas opcións académicas que
teñen, a súa localización, requisitos, prazos, … entregándolles unha “carpeta de
orientación”, onde irán almaceando tódala información que se lles irá facilitando.
Ademáis se lle pasarán varios cuestionarios de gustos, intereses e aptitudes. Estas

probas serán o KUDER-C (sobre preferencias vocacionales) e o BADIG (sobre
aptitudes )
Curso 2009-2010
8. RECURSOS
Podemos falar dos seguintes recursos:
Recursos persoais
O centro dispón dos seguintes especialistas para dar despostas as necesidades
educativas do noso centro.
- Unha psicólogo.
- Unha orientatadora.
- Unha especialista en Audición e linguaxe.
- Un especialista en Pedagogía Terapéutica
- Unha profesora de apoio.
Recuros materiais
No aula do departamento dispoñemos de diferentes recursos que enumeramos a
continuación:
- Varias mesas e sillas.
- Pizarra.
- Encerado.
- Espello.
- Un ordenador e xogos educativos para PC.
- Material impreso para fichas de distintos niveis.
- Libros de apoio o alumnado e consulta para os especialistas tales como:
• Proyecto de Activación de la inteligencia.
• Colección: Refuerzo y Desarrollo de Habilidades Mentales Básicas
(para distintos niveis).
• Colección: Habilidades para la segmentación de la lectoescritura.
• Colección: Recuperación de la escritura (distintos niveis).
• Colección: Lotos fonéticos.
• Colección: Conciencia fonológica.
• Colección: Material para la comprensión lectora.
Curso 2009-2010
• Diferentes cuadernos para traballar a ortografía.
• Cuadernillería de diferentes editoriais das distintas áreas:
Matemáticas, Lingua Castelá, Coñecemento do Medio…
• Diferentes postais de imaxes.
• Material funxible: cartolinas, pegamento, globos, palliñas, pinturas de

cores, fotocopias…
- Recursos persoais: especialista en P.T, especialista en A.L., psicóloga e

orientadora escolar.(O horario da orientadora consta de vintecatro horas semanais
distribuidas ó longo da semán en horario de mañán e tarde de luns a vernes
(excepto vernes que é só de maná). Ademáis da profesora de apoio tamén conb
xornada completa.
- Horario dos especialistas:
LUNS MARTES MERCORES XOVES VENRES

9:00-9:45 A.L e P.T A.L e P.T A.L e P.T A.L e P.T P.T
9:45-10:30 A.L e P.T A.L e P.T A.L e P.T A.L e P.T P.T
10:30-11:15 A.L A.L A.L A.L
11:15-12:15 A.L e P.T A.L P.T A.L P.T
12:15-13:00
13:00-13:45 P.T P.T
As reunións do departamento celebraránse os derradeiros martes de cada mes na

aula do departamento.
O horario de atención do departamento para a atención a pais será os restantes

martes de 16:15 a 18:15, solicitando cita con antelación.
Curso 2009-2010
10. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.
A avaliación efectuaráse a dos niveles:
 Avaliación dos resultados obtidos polo alumnado afectado polo plan, xa
mencionado anteriormente.
 Avaliación do plan propiamente dito.
O obxectivo desta avaliación será a de analizar cunha periodicidade anual,

preferentemente ó final de cada curso, a adecuación de éste á realidade do Centro,
e diseñar as modificacións pertinentes en canto ó alumnado e recursos humanos e
materiais previstos para o curso seguinte.
O proceso a seguir será o seguinte:

1. Análisis e avaliación nas reunións de ciclo.
2. Puesta en común na Comisión de Coordinación Pedagóxica.
3. Elevación de conclusións e posibles modificacións no “Claustro
de Profesores” para seu coñecemento.
4. Inclusión das valoracións na “Memoria de Final de Curso”, que
a su vez servirá de base para a “P.X.A.” do curso seguinte .
Si as condicións do Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante o

periodo escolar, procederíase a realizar as modificaciones oportunas .
A revisión do Plan de Atención á Diversidade realizaráse a principio de curso,

atendendo ás conclusións obtidas na avaliación e ás circunstancias existentes en
dito momento.
Curso 2009-2010
11. MARCO LEXISLATIVO
A ATENCIÓN A ALUMNOS CON N.E.E.
Disposicións marco
- Artigo 49 da Constitución Española do 27 de decembro de 1978. (BOE, 29/12/78).
Páx. 319 e CD-15AA
- Artigos 23 ó 31 da Lei 13/1982, do 7 de abril, de ntegración social dos
minusválidos. (BOE, 30/4/82). CD-10AA.
- Artigos 36 e 37 da Lei Orgánica 1/1990, do 3 de outubro, de Ordenación Xeral do
Sistema Educativo. (BOE, 04/10/90). Páx. 447.
- Disposición adicional 2ª da Lei Orgánica 9/1995, do 20 de novembro, da
participación, a avaliación e o goberno dos centros docentes. (BOE, 21/11/95). Páx.
471.
Regulamentos orgánicos e desenvolvemento
- Artigos 82, 83 e 84 do Decreto 374/1996, do 17 de outubro, polo que se aproba o
Regulamento orgánico das escolas de educación infantil e dos colexios de
educación primaria. (DOG, 21/10/96). Páx. 575.
- Cap. II.3 da Orde do 22 de xullo de 1997, pola que se regulan determinados
aspectos de organización e funcionamento das escolas de educación infantil e dos
colexios de educación primaria. (DOG, 02/09/97). Páx. 578.
- Artigos 49, 50 e 51 do Decreto 7/1999, do 7 de xaneiro, polo que se implantan e
regulan os centros públicos integrados de ensinanzas non universitarias. (DOG,
26/01/99). Páx. 624.
O decreto de educación especial
- Decreto 320/1996, do 26 de xullo, de ordenación da educación de alumnos e
alumnas con necesidades educativas especiais. (DOG, 06/08/96). Páx. 319.
ADAPTACIÓNS DO CURRÍCULUM
- Orde do 6 de outubro de 1995 pola que se regulan as adaptacións do currículum
nas ensinanzas de réxime xeral. (DOG, 07/11/95). Páx. 324.
Curso 2009-2010
PROGRAMAS DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Marco legal
- LOXSE: Artigo 23.1.
- Artigo 17 do Decreto 78/1993, do 25 de febreiro, polo que se establece o currículo
da educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia. (DOG,
02/04/93).
- Artigo 11º da Orde do 19 de xuño de 1996 pola que se regula a implantación da
educación secundaria obligatoria (DOG, 11/07/96). Modificada pola Orde do 31 de
maio de 2001 (DOG, 27/06/01).
Disposición específica
- Orde do 19 de maio de 1997 pola que se regulan os programas de diversificación
curricular na educación secundaria obrigatoria. (DOG, 06/06/97).
OUTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Agrupamentos específicos
- Instrucción 3ª da Circular nº 9/1999, do 1 de setembro, da Dirección Xeral de
Ordenación Educativa e Formación Profesional pola que se dictan instruccións para
a atención á diversidade na educación secundaria obrigatoria.
AVALIACIÓN
Disposicións xerais
- Orde do 6 de maio de 1993 pola que se regula a avaliación na educación primaria.
(DOG, 20/05/93). Disposición adicional primeira.
- Artigos 10 e 14 da Orde do 6 de outubro de 1995 pola que se regulan as
adaptacións do currículum nas ensinanzas de réxime xeral. (DOG, 07/11/95).
- Artigo 3 do Decreto 320/1996, do 26 de xullo, de ordenación da educación de
alumnos e alumnas con n. educativas especiais. (DOG, 06/08/96).
- Artigo 5º da Orde do 28 de outubro de 1996 pola que se regulan as condicións e o
procedemento para flexibiliza-la duración do período de escolarización obrigatoria
Curso 2009-2010
dos alumnos con necesidades educativas especiais, asociadas a condicións
persoais de sobredotación intelectual. (DOG,28/11/96).
- Capítulo IV.10 da Orde do 22 de xullo de 1997, pola que se regulan determinados

colexios de ed. primaria. (DOG, 02/09/97).
Disposición específica
- Orde do 31 de outubro de 1996 pola que se regula a avaliación psicopedagóxica
dos alumnos e alumnas con necesidades educativas especiais que cursan as
ensinanzas de réxime xeral, e se establece o procedemento e os criterios para a
realización do dictame de escolarización. (DOG, 19/12/96).
ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNOS CON N.E.E.

- LOXSE: Artigo 3º.5. (BOE, 04/10/90).
- Apartado 23 da Orde do 17 de agosto de 1992 polo que se regula a implantación
da educación primaria. (DOG, 26/08/92).
- Disposición adicional quinta do Decreto 87/1995, do 16 de marzo, polo que se
regula a admisión de alumnos. (DOG, 28/03/95).
- Disposición adicional 2ª da Lei Orgánica 9/1995, do 20 de novembro, da
participación, a avaliación e o goberno dos centros docentes. (BOE, 21/11/95).
- Artigo 8.e). da Lei 3/1997, do 9 de xuño, galega da familia, da infancia e da
adolescencia. (DOG, 20/06/97).
Disposicións específicas
- Capítulo IV da Orde do 31 de outubro de 1996 pola que se regula a avaliación
psicopedagóxica dos alumnos con necesidades educativas especiais e se
establece o procedemento e os criterios para a realización do dictame de
escolarización. (DOG, 19/12/96).
- Decreto 320/1996, do 26 de xullo, de ordenación da educación de alumnos e
alumnas con necesidades educativas especiais. (DOG, 06/08/96).
- Orde do 28 de outubro de 1996 pola que se regulan as condicións e o
Curso 2009-2010
dos alumnos con n. educativas especiais asociadas a condicións persoais de
sobredotación intelectual. (DOG, 28/11/96).
Flexibilización da idade de escolarización

- Orde do 24 de abril de 1996 pola que se regulan as condicións e o procedemento
para flexibilizar, con carácter excepcional, a duración do período de escolarización
obrigatoria dos alumnos con necesidades educativas especiais asociadas a
condicións persoais de sobredotación intelectual. (BOE, 03/05/96).
- Orde do 28 de outubro de 1996 pola que se regulan as condicións e o
dos alumnos con necesidades educativas especiais, asociadas a condicións
persoais de sobredotación intelectual. (DOG, 28/11/96).
6.3.2. Educación infantil
- Punto 23 da Orde do 17 de agosto de 1992 pola que se regula a implantación da
educación primaria. (DOG,26/08/92).
- Artigo 7º.3 do Decreto 320/1996, do 26 de xullo (DOG,06/08/96).
- Punto 3 das Instruccións da Subdirección Xeral de Inspección Educativa do 11 de
maio de 1998 relativas a determinadas situacións académicas dos alumnos das
distintas etapas educativas.
Educación primaria
Artigo 14 do Decreto 245/1992, do 30 de xullo. (DOG, 14/08/92).
- Artigo 4º do Decreto 320/1996, do 26 de xullo (DOG, 06/08/96).
Educación secundaria obrigatoria
Artigo 15º.2 do Decreto 78/1993, do 25 de febreiro. (DOG, 02/04/93).
- Instruccións da Subdirección Xeral de Inspección Educativa, do 17 de agosto de
1996, sobre a permanencia e promoción de alumnos na educación secundaria
obrigatoria.
- Anticipación do inicio da escolarización obrigatoria ou reducción da duración dun
ciclo educativo: Orde do 28 de outubro de 1996 (DOG, 28/11/96).
Resolucións de adaptación de idade
Curso 2009-2010
- Resolución da Dirección Xeral de Ordenación Educativa e Formación Profesional
do 15 de setembro de 2000 pola que se autoriza a adaptación de idade de
escolarización a un alumno para que poida permanecer un ano máis na educación
primaria.
- Resolución da Dirección Xeral de Ordenación Educativa e Formación Profesional

do 29 de agosto de 2001 pola que se autoriza a un alumno permanecer
escolarizado un ano máis no primeiro ano do terceiro ciclo de educación primaria.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA E PROFESIONAL

Titorías
- Decreto 374/1996, do 17 de outubro, polo que se aproba o Regulamento orgánico
das escolas de educación infantil e dos colexios de educación primaria. (DOG,
21/10/96). Artigos 80º e 81º.
- Capítulo VI.5 da Orde do 22 de xullo de 1997, pola que se regulan determinados
colexios de educación primaria. (DOG, 02/09/97).
- Artigo 58 e seguintes do Decreto 324/1996, do 26 de xullo, polo que se aproba o
Regulamento orgánico dos institutos de ed. secundaria. (DOG, 09/08/96).
- Punto 63 e seguintes da Orde do 1 de agosto de 1997 pola que se dictan
instruccións para o desenvolvemento do Decreto 324/1996. (DOG, 02/09/97).
- Artigo 31 e seguintes do Decreto 7/1999, do 7 de xaneiro, polo que se implantan e
regulan os centros públicos integrados de ensinanzas non universitarias. (DOG,
26/01/99).
- Orde do 3 de outubro de 2000 pola que se dictan instruccións para o
desenvolvemento do Decreto 7/1999. (DOG, 02/11/00). Punto 65 e seguintes.
Departamentos de orientación
Disposicións marco
- Artigos 2º.3, 55º, 60º.2 e adicional 3ª.3.e) da LOXSE. (BOE, 04/10/90).
- Artigo 53 do Decreto 324/1996, do 26 de xullo polo que se aproba o Regulamento
orgánico dos institutos de educación secundaria. (DOG, 09/08/96).
Normativa específica
Curso 2009-2010
- Decreto 120/1998, do 23 de abril, polo que se regula a orientación educativa e
profesional na Comunidade Autónoma de Galicia. (DOG, 27/04/98). Corrección de
erros, (DOG, 14/05/98).
- Orde do 24 de xullo de 1998 pola que se establece a organización e

funcionamento da orientación educativa e profesional na Comunidade Autónoma de
Galicia regulada polo Decreto 12011998. (DOG, 31/07/98).
- Circular Nº 9/1999, do 1 de setembro, da Dirección Xeral de Ordenación
Educativa e Formación Profesional pola que se dictan instruccións para a atención
á diversidade na educación secundaria obrigatoria.
. Instruccións anuais organizativas
- Circular nº 5/1999, do 30 de xuño, pola que se dictan instruccións da Dirección
Xeral de Ordenación Educativa e Formación Profesional para unifica-las actuacións
e establece-las accións prioritarias dos servicios de orientación do ensino non
universitario da Comunidade Autónoma de Galicia para o curso 1999/2000.
- Circular nº 10/2000 pola que se dictan instruccións da Dirección Xeral de
Ordenación Educativa e Formación Profesional para unifica-las actuacións e
establece-las accións prioritarias dos servicios de orientación educativa e
profesional do ensino non universitario da Comunidade Autónoma de Galicia para o
curso 2000-2001.
- Circular 13/2001 pola que se dictan instruccións da Dirección xeral de Ordenación
Educativa e Formación Profesional para unifica-las actuacións e establece-las
accións prioritarias dos servicios de orientación educativa e profesional do ensino
non universitario da Comunidade Autónoma de Galicia para o curso 2001-2002.
- Circular 18/2002 pola que se dictan instruccións da Dirección Xeral de Ordenación
Educativa e Formación Profesional para unifica-las actuacións e establece-las
accións prioritarias dos servicios de orientación educativa e profesional do ensino
non universitario da Comunidade Autónoma de Galicia para o curso 2002-2003.
Escritos e respostas a consultas
Curso 2009-2010
- Escrito da Dirección Xeral de Ordenación Educativa e Formación Profesional do
16 de marzo de 2000 sobre as avaliacións psicopedagóxicas do alumnado do 1º
ciclo de ESO que, provisionalmente, está escolarizado nun CEIP /CEP.
- Escrito da Subdirección Xeral de Ordenación Educativa do 21 de marzo de 2000
polo que se da resposta a unha consulta formulada sobre os desprazamentos do
xefe do departamento de orientación ós centros adscritos.
- Escrito da Dirección Xeral de Ordenación Educativa e F.P. do 18 de outubro de

2000 polo que se dan instruccións os directores de centros públicos sobre o
funcionamento dos departamentos de orientación.
- Escrito da Subdirección Xeral de Ordenación Educativa do 13 de febreiro de 2001
polo que se da resposta a unha pregunta relativa á competencia das funcións de
orientación nun centro por baixa laboral da orientadora.
Apoios externos
a) Equipos de orientación específicos
- Artigos 2º, 8º e seguintes do Decreto 120/1998, do 23 de abril. (DOG, 27/04/98).
- Artigo 17 e seguintes da Orde do 24 de xullo de 1998. (DOG, 31/07/98).
- Escrito da Inspección educativa de A Coruña do 22 de xaneiro de 2001 sobre o
funcionamento do Equipo de Orientación Específico.
- Escrito da Inspección educativa de A Coruña do 9 de novembro de 2001 sobre o
funcionamento do Equipo de Orientación Específico.
b) Centros de recursos educativos especiais
- Decreto 146/1989, do 22 de xuño, polo que se crea o Centro Galego de Recursos
para a Educación Especial na C. Autónoma de Galicia. (DOG, 01/08/89).
- Artigo 15.2 do Decreto 320/1996, do 26 de xullo, de ordenación da educación de
alumnos e alumnas con n. educativas especiais. (DOG, 06/08/96).
.
LEXISLACIÓN COMPLEMENTARIA
DISPOSICIÓNS XERAIS
- Orde do 2 de febreiro de 1987, de aplicación das prestacións sociais e
económicas da Lei 13/1982, de 7 de abril, de integración social dos minusválidos.
(DOG, 24/02/87).
Curso 2009-2010
- Lei 8/1987, do 20 de agosto, de accesibilidade e supresión de barreiras na
Comunidade Autónoma de Galicia. (DOG, 29/08/97).
- Decreto 447/1990. do 20 de setembro, polo que se crea a Comisión
Interdepartamental de Prevención e Integración dos Minusválidos. (DOG,
02/10/90).
- Decreto 286/1992, do 8 de outubro, de accesibilidade e eliminación de barreiras.
(DOG, 21/10/92)
- Real Decreto 2021/1997, do 26 de decembro, polo que se establece a

organización e funcións do Real Padreado de Prevención e de Atención a Persoas
con Minusvalías. (BOE, 27/12/97).
- Decreto 69/1998, do 26 de febreiro, polo que se regula a atención temperá a
discapacitados na Comunidade Autónoma de Galicia. (DOG, 10/03/98).
- Decreto 35/2000, do 28 de xaneiro, polo que se aproba o Regulamento de
desenvolvemento e execución da Lei de accesibilidade e supresión de barreiras na
Comunidade Autónoma de Galicia. (DOG, 29/02/00).
CURRICULARMENTE
- Decreto 426/91 o 12 de decembro polo que se establece o currículum de EI
na CCAA de Galicia.
- Decreto 245/92 do 30 de Xulio polo que se establece o currículum de EP na
CCAA de Galicia.
- Orden 5 de Maio do 1993 polo que se regula a evaluación de EI na CCAA de
Galicia.
- Orden 6 de Maio do 1993 polo que se regula a evaluación de EP na CCAA
de Galicia.
ORGANIZATIVAMENTE
- Decreto 374/96 do 17 de Octubre polo que se aproba o Regulamento

orgánico das escolas de EI, dos CEP e dos CEIP.
- Orden 22 de Xullo de 1997, polo que se regulan determinados aspectos de
organización e funcionamento das escolas de EI, os CEP e os CEIPP.
Curso 2009-2010
- Orden do 20 de Febreiro de 2004 que regula medidas de atención específica
ó alumnado extranxeiro.
12. ANEXOS
Curso 2009-2010

Plan de Orientación C. 09-10 Paula Teijeira

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Plan de Orientación C. 09-10 Paula Teijeira

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ÍNDICE

1. Presentación do plan de orientación.

O Plan de Orientación que a continuación presentamos, pretende que reflicta a

No momento de deseñar o Plan intentamos contextualizalo o que puidemos,

É preciso ser conscientes de que será necesario prioriza-las necesidades,

O centro no que se levará a práctica o Plan de Orientación, é un colexio de

A zona caracterízase por contar con varias industrias conserveiras, navais e do

O colexio é de grandes dimensións e conta coas seguintes unidades: 6 aulas de

O colexio é un edificio moderno e acorde coas exisencias da Consellería de

Os elementos arquitectónicos e de mobiliario do centro son flexibles permitindo a

O colexio contén aparte de veinteseis aulas, seis titorias, un laboratorio, ximnasio,

O centro cumple a normativa en cuanto a accesibilidade e supresión de barreiras

- Dúas licenciadas en psicoloxía.

Funcións do departamento de orientación

1- Lograr unha orientación de calidade para todo o alumnado que cursa

2- Propiciar ós alumnos, a través da acción orientadora e titorial, o pleno

3- Contribuir a que o alumnado reciba a atención personalizada que

4- Facilitar a pronta detección do alumnado que presente características

5- Propiciar o desenrolo de iniciativas e programas de intervención adecuados

6- Facilita-la difusión de experiencias de especial significación sobre

8- Establecer un marco organizativo de referencia que permita un

• Globalidade: concíbese como a orientación educativa como unha

1. É educativo, porque incide na consideración dos aspectos ou necesidades

2. É xeneralizado e global, pola propia consideración dá acción orientadora a

3. É técnico, pola necesidade de intervención neste proceso de profesionais

4. É aberto e flexible, porque entende que a mellora vai asociada con

5. É individualizado e adaptado as características e necesidades do propio

6. É contínuo, pola forma de aplicación sucesiva e gradual das medidas

Relativos o Departamento de Orientación:

- Promover e facilitar reunións periódicas cos profesores e titores dos

- Realizar as avaliacións psicopedagóxicas que sexan necesarias o longo do

- Apoiar e asesorar ós profesores na posta en práctica do PAT, así como no

- Realizar o seguimento dos alumnos con problemas de conducta.

- Realizar as reunións pertinentes entre os membros do departamento de

- Empregar as novas tecnoloxías da información e a comunicación no ámbito

- Realizar reunións semanais coas mestras de pedagoxía terapéutica e

- Elaborar a memoria do departamento.

- Potenciar a orientación de todos os alumnos do centro e realizar actividades

- Ofrecer orientación e información sobre as posibilidades formativas e

- Adecuar as medidas de atención á diversidade ás dificultades do alumnado

- Favorecer nos alumnos hábitos de tolerancia, respecto ós dereitos dos

- Favorecer o aprendizaxe e consolidación de habilidades sociais, que

- Potenciar no alumnado ó autocoñecemento e a autoformación para que a

- Previr dificultades de aprendizaxe e favorecer o desenvolvemento de

- Favorecer a integración do alumnado procedente do estranxeiro e de todos

- Potenciar e dinamizar a función titorial e implicar a todo o profesorado nela,

- Colaborar co profesorado do centro na posta en práctica do PAT e na

- Asesorar e colaborar co profesorado na realización dos consellos

- Colaborar nas xuntas de avaliación

- Manter informados ós pais daquelas cuestións que lles afecten

- Potenciar a colaboración dos pais no proceso de E/A

- Buscar vínculos de colaboración entre o centro, o departamento de

7.1. PLAN DE ATENCIÓN A DIVERSIDADE

A atención á diversidade constitúe un elemento importante no proceso de ensino-

Unha educación básica, común e obrigatoria para tódolos cidadáns, tradúcese

O plano de atención á diversidade contempla unha serie de medidas que o centro

A resposta á diversidade na aula busca planificar a actividade docente

7.1.2. MEDIDAS CURRICULARES

Constitúe un elemento sumamente importante de coñecemento do alumnado que

A avaliación inicial axuda a centrarse na asignatura, a que o alumnado colla ritmos

Dentro da avaliación inicial podemos distinguir varios niveis a ter en conta:

1.- Estilo de aprendizaxe e actitudes:

Recolleremos a información que nos dea o titor/a e profesorado dos anos