Keberkesanan Konsep Pembelajaran Persamaan

Linear Menggunakan Kaedah CMLE

5

bagi Meningkatkan Pencapaian Matematik
Pelajar Tingkatan 5 Dedikasi dan 5 Kualiti
Di SMK Sultan Abdul Aziz, Kuala Selangor
1
PEJABAT PENDIDIKAN
DAERAH KUALA SELANGOR
Elenchothy Davrajoo
Pejabat Pendidikan Daerah Kuala Selangor
echothy@yahoo.com
KANDUNGAN
PENGENALAN
1
OBJEKTIF
2
3
METODOLOGI
4
5
6
ANALISIS TINJAUAN MASALAH
CADANGAN
REFLEKSI
6/25/2014 3
PENGENALAN
Analisis Ujian I 2013
menunjukkan hanya 15.6% (
5 orang) pelajar 5 Dedikasi
dan 21.6% ( 8 orang) pelajar
pelajar 5 Kualiti sahaja yang
lulus dengan GPMP 7.81

Pelajar-pelajar 5 D dan
5 K mempunyai masalah
pembelajaran kendiri yang
berterusan dan sudah biasa
dengan budaya terbiar
kerana kategorinya sebagai
kelas "hujung"
Didapati
sebahagian pelajar
langsung tidak
memahami apa yang
disampaikan dalam Topik
tingkatan lima seperti
Fungsi Graf II, Ubahan,
Kecerunan dan Luas di
bawah Graf.
Gred Purata Mata Pelajaran
(GKMP) sekolah adalah
sebanyak 8.2 dalam
Peperiksaan Matematik
Akhir Tahun 2012
Pembelajaran
Konstrukvisme
Mencari nilai x dan y
menjadi suatu permasalahan
bagi mereka kerana tidak
dapat memahami konsep
penyelesaian dalam
Persamaan Linear.
Pembelajaran
Masteri
Hampir 95% gagal dalam
Ujian Diagnostik
Persamaan Linear yang
merupakan asas bagi
penyelesaian masalah
kebanyakan soalan
Matematik
Pelajar didedahkan kepada
sukatan minima yang diubahsuai
(Minimized Adequate Syllabus)
dengan memberikan satu Set
Latihan CMLE
5
(Construct
Mastery Linear Equation by
Explain, Example, Explore and
Exercise.
Meningkatkan
kemahiran pelajar
sebanyak 80%
i
Meningkatkan
kemahiran pelajar
sebanyak 80%
ii
Dalam menyelesaikan
Persamaan Linear
Meningkatkan
kemahiran pelajar
sebanyak 80%
iv
Mencari nilai y apabila
diberikan nilai x dan
sebaliknya
5
Meningkatkan
kemahiran pelajar
sebanyak 60%
iii
dalam permudahkan
Ungkapan Linear
Menyelesaikan masalah
Garis Lurus dan topik lain
yang melibatkan
Persamaan Linear
METADOLOGI


UJIAN
POS
Selepas intervensi
selama 5 minggu
18 Orang
Pelajar 5 K
PEMERHATIAN
TINJAUAN
MASALAH
PEMBINAA
N PROFIL
37 orang
pelajar
19 Orang
Pelajar 5 D
UJIAN 1
(MAC 2013)
UJIAN
DIAGNOSTIK
TEMUBUAL
PEMBELAJARAN LINEAR EQUATION
UJIAN
PRA
UJIAN
POS
EXPLAIN EXAMPLE EXPLORE
Kekeliruan pembolehubah yang diwakili oleh
simbol-simbol a, b, c, n, x, dan y.
Kekeliruan dengan olahan penambahan +,
, dan x serta langkah pemfaktoran

Perhubungan di antara integer, Ungkapan
Linear dan Persamaan Linear.

Garis Lurus dan Topik Lain
EXERCISE
Tindakan yang Dijalankan
Pemerhatian aktiviti dalam bilik darjah


Pembinaan Profil Diri


Temubual

Diagnostik
CMLE
5


Ujian Pos
6/25/2014
BORANG PROFAIL PELAJAR
BORANG PROFAIL PELAJAR
Pemerhatian
1) 90.6 % pelajar 5 D (n = 17) dan
83.3 % pelajar (n = 15) K hanya
menyalin soalan
2) Kemahiran untuk menyelesaikan
masalah secara usaha kendiri
telah bertambah
Bimbingan
Profil Diri
1) mengisi borang Profil diri dan
2) menyediakan fail untuk merekod
data pencapaian awalan, semasa
dan jangkauan masa depan.
3) hanya 10 orang pelajar 5 D dan 8
orang pelajar 5 K yang
mengemaskinikan laporan
kemajuan dirinya dari masa ke
masa.
Analisis Ujian I

1) Min markah ujian I bagi 5 K adalah
39.43 (SP = 16.25);
2) Min markah 5 D adalah 29.11 (SP =
15.54);
3) menunjukkan tahap pencapaian
pelajar pada band 9, iaitu pada aras
gagal.









MARKAH
70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00
K
E
K
E
R
A
P
A
N
6
5
4
3
2
1
0
TABURAN UJIAN BULAN MAC 5 KUALITI
Mean =39.89
Std. Dev. =16.255
N =18
MARKAH
60.00 40.00 20.00 0.00
K
E
K
E
R
A
P
A
N
5
4
3
2
1
0
TABURAN UJIAN BULAN MAC KELAS 5 DEDIKASI
Mean =29.11
Std. Dev. =15.542
N =19
HISTOGRAM TABURAN NORMAL BAGI 5 K DAN 5 D
UJIAN BERSANDAR PRA-POS
N Min Sisihan Piawai
Ujian Pra
37
23.41 7.22
Ujian Pos
37
34.68 8.70
Korelasi antara skor = 0.896
Didapati terdapat peningkatan yang signifikan daripada
awal kepada pencapaian selepas program dengan nilai
p < 0.00.
TEMUBUAL
Sebanyak 4 soalan telah dikemukakan
kepada 10 orang pelajar.
SOALAN 1
Minat Matematik
Majority pelajar tidak suka belajar matematik
kerana subjek ini bosankan dan mengelirukan
SOALAN 2
(Pembelajaran
unknown)
Mereka tidak suka melihat banyak sangat x
dan y
SOALAN 3
(Pengajaran guru)

Guru-guru matematik sebelum ini selalu
memberi nota dan contoh soalan di papan
putih dan pelajar dikehendaki menyalin apa
yang ada di papan putih.
SOALAN 4
(Pemahaman
terhadap ungkapan
/persamaan linear)
Pada awalnya mereka tidak faham
kini mereka mula dapat membentuk
persamaan linear
PELAKSANAAN TINDAKAN
DAN
PENILAIAN

Pada awalnya kajian ini disasarkan untuk 72
orang (31 orang pelajar 5 D dan 41 orang
pelajar 5 K).
Tetapi memandangkan kadar kehadiran yang
tidak konsisten maka hanya 37 orang (19
orang pelajar 5 D dan 18 orang pelajar 5 K)
sahaja yang dipilih menjadi sampel kajian
15
1.Kajian tindakan ini telah membantu saya
mengenali masalah pelajar kelas hujung
yang terdiridaripada pelajar yang
kurang/tiada berminat mempelajari
matematik.
REFLEKSI KAJIAN
2.Kumpulan inilah yang seringkali menjejaskan prestasi
pencapaian sekolah secara keseluruhan
3.Mereka berasa diri mereka dihargai dan teruja
apabila mereka dapat mencuba dan mendapat
sebahagian daripada penyelesaian masalah yang
memerlukan konsep persamaan linear yang mereka
rasa susah pada awalnya.
REFLEKSI KAJIAN

4.Walaupun tahap pencapaian mereka masih dibawah
skor 40, namun kajian tindakan ini mendapati prestasi
pelajar dapat ditingkatkan dengan baik jika pelajar dapat
memahami konsep hubungkait di antara konsep
Persamaan Linear.
CADANGAN KAJIAN
Persamaan linear perlu ditekankan kerana Konsep
penting bagi pemahaman penyelesaian masalah
matematik.
Selain konsep Persamaan Linear, Nombor Berarah (topik
tingkatan 2) dicadangkan untuk memperbaiki prestasi
pelajar.
Masa pembinaan konsep juga perlu dipanjangkan.
Ini adalah sangat penting untuk pemeringkatan konsep
Persamaan Linear.
Diharap teknik ini diperluas oleh guru lain (khas yang
mengajar kelas hujung tingkatan Dua, Tiga dan Empat)
demi pembelajaran Matematik yang mudah.
Tindakan pengukuhkan konsep asas ini amat penting
bagi pelajar untuk terus mengikuti proses pengajaran
dan pembelajaran Matematik
RUJUKAN
Alias Baba, (1997). Statistik penyelidikan dalam pendidikan dan sains sosial. Bangi:
Penerbit Universti Kebangasaan Malaysia.

Abu, M. S., & Tasir, S. (2001). Pengenalan kepada analisis data berkomputer
SPSS. 10.0. Bangi: Venton Publishing.

Ainon Mohd, A. H. (2004). Guru sebagai pendorong dalam darjah. Bentong: PTS
Publications.

Bloom, B.S. (1976). Mastery learning. In J. H. Block (Ed.), Mastery learning:
Theory and practice (pp.4763). New York: Holt, Rinehart,and Winston.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2006). Integrated curiculum for secondary
school curriculum specifications mathematics:Form Four. Kuala Lumpur:
Kementerian Pelajaran Malaysia.

Wan Ali, W. Z. (2000). Memahami pembelajaran. Serdang:Penerbit Utusan.
TERIMA KASIH
KE ATAS PERHATIAN
DAN KOMEN
NO CHILD LEAVE BEHIND