Pcsi Tudomnyegyetem Blcsszettudomnyi Kar

Nyelvtudomnyi Doktori Iskola

Alkalmazott Nyelvszet Program



Nagyhzi Bernadette

Az egyszer mondat szrendjnek egy lehetsges tantsi
modellje
a magyar mint idegen nyelv oktatsban

Doktori (PhD) rtekezs



Tmavezet: Dr. habil. Szcs Tibor PhD, egyetemi docens
Konzulens: Dr. Hegeds Rita PhD, egyetemi docens



Pcs
2011

2

TARTALOM
I. Bevezets ........................................................................................................................... 7
1. A tmavlaszts indoklsa ............................................................................................. 7
2. Problmafelvets ........................................................................................................... 8
3. Az rtekezs felptse .................................................................................................. 8
II. A magyar nyelv szrendjre vonatkoz elmleti lersok......................................... 11
1. Trtneti megkzelts ................................................................................................ 11
1.1. Latin mintra ........................................................................................................ 11
1.2. Az els lloms a szrend felfedezsben ............................................................ 13
1.3. Az akadmiai Szkts ...................................................................................... 13
1.4. Tapogatdzsok a magyar nyelv krl ................................................................. 14
1.4.1. A magyar mondat szerkezete ......................................................................... 15
1.4.2. Brassai mondatelmletnek tanulsgai a magyar mint idegen nyelv oktatsa
szmra .......................................................................................................... 16
1.5. A szrend tvesztiben ......................................................................................... 19
1.5.1. Joannovics Gyrgy ........................................................................................ 20
1.5.2. Arany Jnos ................................................................................................... 24
1.5.3. Balogh Pter s Kicska Emil ......................................................................... 27
1.6. Molecz Bla .......................................................................................................... 29
1.7. Simonyi Zsigmond ............................................................................................... 30
1.8. Magyar trtneti mondattan (Klemm Antal) ........................................................ 31
2. A jelenkori nyelvtudomny jabb elmleti megkzeltsei ........................................ 32
2.1. A mondat aktulis tagolsa (Deme Lszl, Dezs Lszl) .................................. 33
2.2. Funkcionlis megkzelts ................................................................................... 37
2.3. A lexikai-funkcionlis grammatika ...................................................................... 41
2.4. A transzformcis generatv grammatika modelljei ............................................. 42
2.5. A ler szempont rvnyeslse a mondattanban (Klmn Lszl) ..................... 46
2.6. Szintzis ................................................................................................................ 47
III. Anyanyelvi intuci, anyanyelvi nevels s a magyar szrend ................................ 52
1. A magyar nyelv szrendi soksznsge avagy mirt rzi gy az anyanyelvi beszl,
hogy szabad a magyar szrend?................................................................................... 53
1.1. Az anyanyelvi intuci dntsei a szrendrl ....................................................... 54
1.2. Empirikus kutats az anyanyelvi nyelvrzk tleteirl ....................................... 62
1.2.1. Hipotzisek .................................................................................................... 63
1.2.2. A kutats rtkelse ....................................................................................... 63
1.2.2.1. A mondatvaricik helyessgnek megtlse (1. krds) .................................. 64
1.2.2.2. A fkusz azonostsa (2. krds) ......................................................................... 66
1.2.2.3. A jelents-azonossg felismerse (35. krds) .................................................. 67

3

1.2.2.4. A nyomatkos szerkezetek preferencii .............................................................. 73
1.2.2.5. Semlegesknt rtelmezhet mondatok helyessgnek megtlse (6. krds) .... 78
1.2.2.6. A semleges mondatszerkezetek preferencija (7. krds) ................................... 80
1.2.3. A hipotzisek igazolsa ................................................................................. 83
1.2.4. sszegzs, tanulsgok ................................................................................... 84
2. A magyar szrendre vonatkoz mai laikus vlemnyek az anyanyelvi
nevels/nyelvtantanuls tkrben ......................................................................... 84
2.1. A kutats eszkze, hipotzisek ............................................................................. 86
2.2. A kutats eredmnyei ........................................................................................... 86
2.2.1. Az I. krdscsoport ........................................................................................ 86
2.2.2. A II. krdscsoport ........................................................................................ 89
2.2.3. A tanult szablyokra emlkezs s az anyanyelvi intuci sszevetse ........ 92
2.3. A hipotzisek igazolsa ........................................................................................ 94
2.4. Kvetkeztetsek .................................................................................................... 95
3. Az anyanyelvi nevels s a MID kapcsolata ............................................................... 96
3.1. Egy klnleges mdszer: a Bnrti-program ....................................................... 97
IV. A szrend a magyar mint idegen nyelv tantsban .............................................. 100
1. Szrendtantsi elmletek a magyar mint idegen nyelv mdszertani szakirodalmban
................................................................................................................................... 100
1.1. Hogyan tantsuk a magyar szrendet a magyar mint idegen nyelvben? Hegyi
Endre ................................................................................................................... 101
1.2. Giay Bla ............................................................................................................ 102
1.3. A magyar mint idegen nyelv oktats-mdszertani elvei a szrendtantsban .... 103
1.3.1. Az elmleti nyelvszet felhasznlsa s felhasznlhatsga ....................... 105
1.3.2. A szrend szabadsga s ktttsge ............................................................ 106
1.3.3. A krds szrendszablyoz szerepe ........................................................... 107
1.3.4. A mondat szrendjnek klnleges elemei ................................................. 107
1.4. A szrend tantsnak modellalkotsi folyamata a magyar mint idegen nyelv
mdszertani irodalmban .................................................................................... 109
1.4.1. Hagyomnyos ton haladva ........................................................................ 109
1.4.2. A transzformcis generatv grammatika tkrzdse a modellalkotsban 110
1.4.3. A generatv modell tallkozsa a nyelvtantssal ........................................ 110
1.4.4. Vezrl elvek a szrend tantsban ............................................................ 111
1.5. A szrend tantsnak mdszertani megvalstsa gondolatok a gyakorl
nyelvtanrok szemszgbl ................................................................................ 113
2. (A) Kszbszint a magyar mint idegen nyelvben ...................................................... 114
2.1. A neutrlis semleges mondatok .................................................................... 116
2.2. A nyomatkos mondatok .................................................................................... 117

4

2.3. A specilis elemekkel mdostott mondatok szrendje ...................................... 118
2.4. A felszlt mondat szrendje ............................................................................ 120
2.5. A Kszbszint koncepcijnak rtkelse ......................................................... 122
3. A szrend tantsnak explicit s implicit modelljei jabb magyar nyelvknyveinkben
................................................................................................................................... 122
3.1. A nyelvknyvek szrendtantsi koncepcijnak ltalnos jellemzi ............... 123
3.2. A nyelvknyvek szrendtantsi koncepcija a sarkalatos krdsekben ........... 125
3.2.1. Sznes magyar nyelvknyv .......................................................................... 125
3.2.2. Hungarian in Words and Pictures ................................................................ 126
3.2.3. Hall, itt Magyarorszg! .............................................................................. 127
3.2.4. Itt magyarul beszlnek ................................................................................. 128
3.2.5. Hungarolingua ............................................................................................. 130
3.2.6. j sznes magyar nyelvknyv...................................................................... 131
3.2.7. Klfldi magyar nyelvknyvek ................................................................... 134
3.3. A nyelvknyvek szrendtantsi koncepcijnak tanulsgai ............................. 139
V. Szrendtantsi modell a magyar mint idegen nyelv oktatshoz ......................... 142
1. A tanthat szrendi szablyok keressnek tjn .................................................... 142
1.1. Hny szablyra van szksg? ............................................................................. 142
1.2. A Kszbszint felhasznlsa a modellalkotsban ............................................... 143
1.2.1. A szrendi tblzatok rtkelse ................................................................. 144
1.2.2. A mondatpozcik jrastrukturlsa ............................................................ 147
1.3. A szablyrendszer terminolgiai krdsei .......................................................... 148
2. A javasolt modell bemutatsa .................................................................................... 149
3. A mondatpts csigalpcsjn .................................................................................. 152
3.1. Elindulunk felfel ............................................................................................... 153
3.2. Az els lpcsfok: a hromelem semleges mondat szablya ........................... 157
3.3. A csigalpcs els pihenje: szablyelvons ..................................................... 160
3.4. A msodik lpcsfok: eggyel tbb szval .......................................................... 161
3.5. A harmadik lpcsfok: valami fontos a nyomatkos mondatok szablya ....... 165
3.5.1. Krdezz! Felelek! ..................................................................................... 167
3.5.1.1. A krds............................................................................................................. 167
3.5.1.2. A felelet ............................................................................................................. 168
3.5.2. Tagadunk A tagad mondatok szrendje ................................................. 170
3.5.3. Nzzk jra! A ngyelem nyomatkos mondat sszefoglal szablya .. 172
3.6. A negyedik lpcsfok: Idhatroz a mondatban .............................................. 173
3.7. Az tdik lpcsfok: igekt a mondatban ........................................................ 176
3.7.1. Az igekt egyenes szrendben .................................................................. 177

5

3.7.2. Az igekt fordtott szrendben .................................................................. 180
3.7.3. Az igekt tantsnak magyar mint idegen nyelvi szemllet megkzeltse
..................................................................................................................... 184
3.7.4. Elkszt lpsek az igekts mondatok szrendi szablynak
megalkotshoz ........................................................................................... 186
3.7.5. Az igektt tartalmaz mondatok javasolt szrendi szablyai .................... 187
3.7.5.1. Igektt tartalmaz semleges mondat ............................................................... 187
3.7.5.2. A hatodik lpcsfok: igektt tartalmaz nyomatkos mondatok .................... 188
3.8. Pihen a csigalpcsn: a szablyok egysgestse, a kialaktott szablyrendszer
sszegz bemutatsa ........................................................................................... 196
3.8.1. Igekt nlkli mondatok szrendje............................................................ 198
3.8.2. Igektt tartalmaz mondatok szrendje ..................................................... 199
3.8.3. A szablyok egyszerstse ......................................................................... 200
3.9. Az alapszablyokat kiegszt tnyezk ............................................................ 201
3.9.1. Fnvi igenv a mondatban ......................................................................... 202
3.9.1.1. A fnvi igenv mint szrend-befolysol tnyez .......................................... 202
3.9.1.2. A fnvi igeneves szerkezetek elhelyezse a javasolt szablyok rendszerben 206
3.9.2. Sajtos elemek a mondatban a kvantorok krdse ................................... 210
3.10. A szrendre vonatkoz ismeretek kiszlestse ............................................... 214
4. A javasolt modell alkalmazsnak s tantsnak mdszertani krdsei .................. 215
4.1. Kezd szint, bevezet eszkzk a szrendtantsban ....................................... 216
4.2. A mondat sznei .................................................................................................. 218
4.2.1. Elkszt lpsek a mondat kisznezshez ........................................... 219
4.2.2. A semleges/nyomatktalan mondat sznei ................................................... 220
4.2.3. A nyomatkos mondat sznei ....................................................................... 221
4.3. A Szforgat oktatsi segdeszkz ................................................................ 222
4.4. A Szforgat ksrleti szmtgpes oktatprogram .......................................... 225
4.4.1. Az oktatprogram koncepcija .................................................................... 225
4.4.2. A program felptse s clkitzsei ........................................................... 226
4.4.3. Az oktatprogram rszletes ismertetse 1. szint ....................................... 227
4.4.4. Az oktatprogram 2. szintje......................................................................... 231
4.4.5. Az oktatprogram 3. szintje......................................................................... 233
4.4.6. A ksrleti szmtgpes szrendoktat program koncepcijnak sszegzse
..................................................................................................................... 236
VI. A javasolt modell gyakorlati alkalmazsa .............................................................. 238
1.1. A kiprbls kre ............................................................................................... 239
1.2. A kiprbls eredmnyeinek mrsre szolgl eszkzk s mdszerek .......... 241
1.3. Hipotzisek ......................................................................................................... 242

6

2. A kiprblsok rszletes eredmnyei ........................................................................ 243
2.1. Nyelvtanulkkal folytatott vizsglat eredmnyei ............................................... 243
2.1.1. A nyelvtanulk vlemnye a szablyokrl s azok prezentlsrl ............ 244
2.1.2. A nyelvtanulk vlemnye a ksrleti szmtgpes oktatprogram minta- s
gyakorlfeladatairl .................................................................................... 247
2.1.3. A nyelvtanulk tlete a szrendtants mdjrl........................................ 250
2.2. Kiprbls nyelvtanrok krben ....................................................................... 253
2.2.1. A mrsre szolgl krdv ......................................................................... 253
2.2.2. A nyelvtanrok vlemnye a szablyokrl s azok bemutatsrl.............. 254
2.2.3. A mintafeladat megtlse ........................................................................... 254
2.2.4. A szmtgpes oktatprogram gyakorlatainak megtlse ........................ 256
2.2.5. A szablyok s a program felhasznlhatsgnak megtlse..................... 257
2.2.6. A nyelvtanrok tlete a szrendtants mdjrl........................................ 258
2.3. Kiprbls magyar anyanyelv hallgatk krben ............................................ 260
2.3.1. A hallgatk vlemnye a szablyokrl s azok bemutatsnak mdjrl ... 260
2.3.2. A mintafeladat megtlse ........................................................................... 263
2.3.3. A gyakorlatok megtlse ............................................................................ 266
2.3.4. A hallgatk vlemnye a szablyok s a program felhasznlhatsgrl ... 268
2.3.5. A hallgatk vlemnye a tanri prezentcirl s a szrendtants mdjrl
..................................................................................................................... 270
3. A hipotzisek igazolsa ............................................................................................. 272
3.1. A szablyok rthetsge (H1 s H4 hipotzis) ................................................... 273
3.2. A gyakorlatok megtlse (H2 s H5 hipotzis) ................................................. 276
3.3. A szrendtants mdszernek tetszsi mutatja ............................................... 282
3.4. A szrendtantsi mdszer rai felhasznlsnak megtlse .............................. 284
4. Kiegszt szrevtelek ............................................................................................. 286
VII. sszegzs .................................................................................................................. 288
Irodalom ........................................................................................................................... 327
Mellkletek ....................................................................................................................... 339

7

A mondat a nyelv mikrovilga, s nincs semmi teljessg a nyelvben,
mely mondat nlkl elrhet lenne. Ezrt legszebb nyelvoktati feladat:
bbskodni a vilgrajvetelnl.
(Hegyi Endre 1991)

I. Bevezets
1. A tmavlaszts indoklsa

Azok a tanrok, akik a magyart idegen nyelvknt tantjk, az els rktl kezdve javtjk
rendletlenl a szrendi hibkat, mert nem tudnak tmpontot adni, szablyokat
felsorakoztatni, amelyeknek alapjn helyes magyar szveg/mondat alkothat (Naumenko-
Papp 1987: 433). Naumenko-Papp gnes panasza volt az, amely gyakran eszembe tltt
kezd nyelvtanrknt, mikzben els magyarnyelv-tanulim szrendi hibit javtgattam, s
igyekeztem vlaszt adni a helyes szrend indokt firtat mirtekre. Hamarosan r kellett
jnnm, hogy a sikeres nyelvtantshoz-nyelvtanulshoz vlaszokat kell tallnom,
segtsget kell nyjtanom azoknak a nyelvtanulknak, akik a magyar szrend mkdst
tudatosan szeretnk megrteni, az anyanyelvkben esetlegesen fellelhet szablyokhoz
hasonlan rendszerezni. gy kezddtt az a hosszadalmas, sok buktatval tzdelt, idnknt
zskutcba vezet tkeress, amelynek eredmnye a jelen disszertci. A bemutatand
szablyok, valamint a hozzjuk kapcsold tantsi modell lassan, a nyelvoktati praxis
sorn alakult ki s vltozott aszerint, ahogyan az jabb s jabb nyelvtantsi helyzetek s
nyelvtanulk jabb s jabb problmkat hoztak felsznre, jabb s jabb krdseket
vetettek fel. A kezdeti szablyokon s a tantsuk kzben szerzett gyakorlati
tapasztalatokon alapul modell vek alatt fejldtt szndkom szerint teljes rendszerr,
mikzben a magyar mondat lersnak szmos modellje is megszletett az elmleti
nyelvtudomny terletn. Az tlet teht a praxisbl indult, menet kzben nyerte el mai
formjt, s mikzben a helyessgt bizonyt elmleti irnyzatok kzeledtek a magyar
szrend egyre teljesebb lershoz, ez a modell is rtallt a ltjogosultsgt igazol
tudomnyos alapra. A vgeredmny egy a magyar mint idegen nyelvi rn
alkalmazhat gyakorlati szrendtantsi modell, amely ppen azt a segtsget clozza
nyjtani nyelvtanrnak s nyelvtanulnak, amelyet Naumenko-Papp idzett rsban
hinyolt.

8

2. Problmafelvets

Engem hvnak Fbin Pistnak szl a magyar npdal
1
. m helyes volna-e, ha egy
magyarnyelv-tanr gy kezden az els rjt? Vajon rthetbb, kzenfekvbb lenne-e ezt
megtanulni egy szlv anyanyelv diknak, aki ugyangy mutatkozik be (Menja zovt...)?
s mit kezd ezzel a mondattal egy indoeurpai nyelvet beszl, aki ezt a fordulatot ms
szavakkal fejezi ki anyanyelvben (My name is.., Mein Name ist...)? Ez az egyszer
mondat, mellyel a nyelvtanr s dikjai mr a tants-tanuls els percben tallkoznak, kt
gondolatsort is elindt. Az egyik: olyan szablyok krvonalazsa s pontos, egyszer
lersa, amelyek megknnythetik a magyar nyelv szrendjnek elsajttst, a msik pedig
az ezek tantsban alkalmazhat mdszerek krdse.
A magyar nyelv szrendjnek megfejtse, a mondat ltrehozsban mkd
trvnyszersgek feltrsa s szrendi szablyok megfogalmazsa ha vannak ilyenek
egszen a legutbbi idkig elmleti nyelvszetnk egyik legfontosabb feladata volt. Az
elmlt nhny vtizedet leszmtva nem llt rendelkezsre olyan nyelvelmleti httr,
amely a magyart idegen nyelvknt tant tanrok szmra biztos forrsul szolglt volna.
A mdszer krdse sem megkerlhet, ha egy olyan nehezen tanthat, rendszerezhet,
tisztn grammatikainak tn anyagrl van sz, mint nyelvnk szrendje. Vannak-e a
magyar nyelvben explicit mdon lerhat s tanthat szrendi trvnyszersgek? Mi
legyen a kvetend, kvethet t a szrend elsajtttatsban? Hogyan lehet elkerlni a
nyelv helyett a nyelvrl val tants csapdjt?
A dolgozat e kt alaptmban tesz fel krdseket, s vzol fel lehetsges vlaszokat.

3. Az rtekezs felptse

A trtneti-elmleti bevezetben felsorakoztatom a magyar mondat szrendjre vonatkoz
legfontosabb korai rsokat a latin mintt kvet magyar grammatikktl a XIX. szzad
vgig. Az jabb, a XX. szzad els felbl szrmaz, valamint a forradalmi ttrs, a
magyar generatv grammatika megszletse utni nyelvelmletek kzl kivlasztom a
dolgozat tmja szempontjbl relevns elmleteket, rsokat, majd ksrletet teszek a

1
Forrs: BenczdyFbinRczVelcsov 1988: 236.

9

trtneti-elmleti rsok szintetizlsval olyan elmleti megfontolsok felsorakoztatsra,
amelyek a javasolt szrendtantsi modell vzul szolglnak.
A magyart idegen nyelvknt jellemzen anyanyelvi tanrok tantjk (Giay 1998: 355);
ebbl a tnybl indul ki a bemutatand szrendtantsi modell is. ppen ezrt nem
rdektelen a szrend krdst anyanyelvi szemmel is krljrni. Az rtekezs III.
fejezetben kt sajt kutatst ismertetek. Az egyik arra keresi a vlaszt, mit gondol az
anyanyelvi beszl a szrend soksznsgrl a magyarban, illetve pusztn az anyanyelvi
intuci alapjn vannak-e anyanyelvi beszlk ltal preferlt mondatszerkezetek. Az
anyaggyjtst levelezsi listim s egy kzssgi oldal felhasznlsval vgeztem,
vletlenszeren kivlasztott ismerseim krben
2
. Egyetlen mondat szrendi variciinak
rtelmezst krtem tlk, bizonyos szempontok alapjn. Egy t elembl ll mondat 120
permutcit eredmnyez, amelyek mindegyike bizonyos felttelek megltvel
szablyos, nyelvtanilag, szrendileg, jelentsben is helyes mondat lesz. Ezzel a kutatssal
azt figyeltem, hogy a megkrdezettek a szvegtl s beszdhelyzettl fggetlen
mondatokban felismerik s azonostjk-e a fkuszt; reznek-e klnbsget a semleges s a
nyomatkos mondatok kztt; illetve az azonos jelentsnek tlt mondatok varicii kzl
melyik szrendi sort tartjk a leginkbb elfogadhatnak, leggyakoribbnak. A vizsglat
eredmnyt hasznlom fel arra, hogy a tantsban olyan szablyt fogalmazzak meg, amely
a sokfle szrendi lehetsg kzl a legvalsznbbet segt ltrehozni.
A msik kutats szintn az tlagos anyanyelvi beszl tudst mri a szrenddel
kapcsolatban: milyen elmleti tudst szerez egy tlagosan kpzett magyar anyanyelv a
szrendrl, illetve mi a vlemnye a magyar szrend szabadsgrl. Ehhez egyetemi
hallgatkat krdeztem meg arrl, hogy tanultak-e valamifle szrendi szablyokrl a
magyar nyelvben, illetve hogyan vlekednek a magyar szrendrl. A fejezet zrsaknt
betekintnk az anyanyelvi nevelsben alternatv tananyagknt megjelen mdszer(ek)be,
amely(ek) az anyanyelvek szmra segti(k) a magyar mondat s ezen bell a szrend
jobb megrtst.
A magyar nyelvet, kzelebbrl a mondatot anyanyelvi szemmel ler elmletek
termkenyt hatsa megtallhat a magyar mint idegen nyelv szakirodalmban is. Br a
magyar mint idegen nyelv oktatsnak nyelvpedaggija mig nem teljes, szmtalan, a
tantst segt m, tanulmny jelent meg ebben a tmban, s szmuk egyre gyarapodik. A

2
A krdvet a levelezsi listn, illetve a kzssgi oldalon szerepl valamennyi ismersmhz eljuttattam,
de a vlaszads nkntes volta miatt random eredmnyeket kaptam. gy valban vltozatos krbl rkeztek
vlaszok, amelyek ebben a krben reprezentljk az tlagos anyanyelvi beszlt.

10

kvetkez fejezetben szintzist ksztek az elmlt nhny vtizedben a magyar mint idegen
nyelvi rsokban megjelent szrendtantsi elkpzelsekrl. Ezek egy rsze
rszkrdsekkel, a szrend egy-egy sajtos esetvel foglalkozik; msok a teljes
nyelvoktatsi folyamatban helyezik el a szrendtantst; vgl igen rtkesek azok a
tanulmnyok is, amelyek a legjabb ltalnos nyelvszeti eredmnyek felhasznlsi
lehetsgeit kutatjk a magyartantsban.
A gyakorl nyelvtanrok tkeressei s megoldsi javaslatai tkrzdnek az elmlt
vtizedekben megjelent s az oktatsban bevlt vagy hosszan alkalmazott
nyelvknyvekben.
A nyelvknyvek szrendi koncepciinak ismertetse, majd szintzise szintn segthet a
tanthat szablyrendszer kialaktsban. A kvetkez fejezetben ttekintem az elmlt
vtizedek nyelvknyvtermsnek azokat a darabjait, amelyekben ksrlet trtnik a szrend
tudatos vagy rejtett bemutatsra s tantsra, tovbb kitekintek nhny nem
Magyarorszgon megjelent s hasznlatos magyar nyelvknyvre is, majd sszefoglalom
ezek tanulsgait egy egysges szrendtantsi modell kialaktshoz.
A dolgozat magvt jelenti a szrendtantsi modell elveit, szablyait bemutat V.
fejezet.
Alkalmazott nyelvszeti disszertcirl lvn sz elkerlhetetlen azoknak az
eljrsoknak, mdszereknek s lpseknek a bemutatsa, amelyek hasznlhatv teszik a
javasolt modellt minden, a feladatra vllalkoz magyartanr szmra, akr felntteket, akr
gyermekeket tant. A VI. fejezetben ismertetem a modell alkalmazshoz kszlt
segdeszkzket: a mondattblzatot, a Szforgat oktatsi segdeszkzt s a
Szforgat ksrleti szmtgpes szrendoktat programot.
Vgezetl felsorakoztatom a tantsi modell bemutatsnak s kiprblsnak eddig
elrt eredmnyeit, tapasztalatait az erre vonatkoz fknt krdves vlemnykutatsok
tkrben.

11

II. A magyar nyelv szrendjre vonatkoz elmleti lersok

1. Trtneti megkzelts
Mly a mlt ktja: rtkes letmvek, jelents megltsok, gyakorlati eljrsok, tudomnyos
felfedezsek, eredmnyek, st rendszerek gyakran nyomtalanul sllyednek el benne.
A mlt pldi ketts hasznot grnek: egyrszt megtermkenyt tleteket adnak,
msrszt megkmlnek a felesleges tvesztktl.
(Antal 1999: 92)
1.1. Latin mintra

A fejezet mottjul vlasztott idzet arra figyelmeztet, hogy brmilyen irnyba indulunk
is el az ton jrtak mr msok is elttnk. Fel kell trni teht azokat a csapsokat,
amelyeket eleink akr vszzadokkal, akr csak nhny vtizeddel elttnk nyitottak meg.
Eredmnyeik s tvedseik egyarnt rtkes adalkokkal gyarapthatjk tkeres
munknkat.
Legkorbbi magyar nyelvtanaink (Sylvester Jnos (1539), Szenczi Molnr (1610) s az
ket kvet msfl vszzad tkeresi) a magyar nyelvet a latin minta alapjn prbltk
lerni. Kategriik ennek megfelelen a latin nyelv lersnak gondolatmenett kvetik. A
szintaxisra vonatkoz fejezet ha van szfajszintaxis (Hegeds 1985: 6), amelyekben az
egyes szfajokhoz ktd kapcsoldsi szablyok megfigyelsre s lersra vllalkoznak
az egyes szerzk. Mgsem elhanyagolhatak ezek a mvek egy msik szempont miatt:
minl inkbb sszpontostanak a rgi nyelvtanok szerzi a magyarnak mint idegen
nyelvnek az oktatsbl add szempontokra, annl terjedelmesebb a m szintaxisa
(Hegeds 1985: 6).
Annak ellenre, hogy a latin nyelv mint norma vszzadokig vezrfonal volt a
nyelvknyvrk szmra, a rgi nyelvtanokban is igen korn megjelentek olyan nll
megfigyelsek, amelyek a magyar nyelv sajtossgait fedeztk fel a szrend tern is.
Ezek kztt is els az igekt mondatbeli mozgsnak, ighez viszonytott helynek
lersa, amely mr a XVII. szzadi grammatikkban is fellelhet (Pereszlnyi 1682: 361,
id. Hegeds 1985: 7), majd ksbb is els a szrendi megfigyelsek kztt, pl. Admi
(1760), Fldi (1790) valamint Gyarmathy (1794), Farkas (1771 s ksbbi kiadsai)

12

nyelvtanban (Hegeds 1985: 910; 1318; 20; 2427; 3536; 3840). A Debreceni
Grammatika (1795) llt, parancsol-tagad, illetve llt s krd mondatok
prhuzamos bemutatsval illusztrlja s regulkba is foglalja az igektnek az ighez
viszonytott megjelenst (i. m. 2730). Ezek a nyelvtanok mr elszakadnak a
hagyomnyos latin nyelvtan felptstl, s nem erltetik sem latin, sem nmet szablyok
feltallst a magyarban. Fldi emellett megtallja nyomatkos szt a mondatban
(Hegeds 1985: 18); Gyarmathy a magyar idegen nyelvknt trtn tanulst kvnja
elsegteni (i. m. 19), mgpedig mondat- s funkcikzpont szemllettel (i. m. 26); a
Debreceni Grammatikban pedig minden eddiginl pontosabb a nyomatkos sz lersa s
magyarzata (i. m. 30).
Ezt kveten a tagads, illetve a krd s felszlt mondatok szrendje jelenik meg a
szintaktikai lersokban, pl. Beregszszi (1797), Szaller nyelvtanaiban (1793) (Hegeds
1985: 3536; 37).
Jelents lpcsfok a magyar szrend lersban Mrton Jzsef nyelvtana (1805).
Szrendi megfigyelseit a Szkts c. fejezet tartalmazza. Trvnyszersgknt
fogalmazza meg a magyarban a szrend szabadsgt, mivel nem tudjuk szablyokba
fektetni az egyes szfajok helyt a mondatban. Mrton ezrt a nmet mintt javasolja
kvetni, m figyelmeztet a magyarnak attl eltr jelensgeire is (Hegeds 1985: 4445).
A nmettel trtn folyamatos egybevets a magyarul tanul nmet anyanyelveket segti
leginkbb, egyttal a kontrasztv szemllet minden eddiginl ersebb megjelense is.
Fontos eredmnye az ige mondatforml szerepnek felismers s az ige eltti nyomatkos
hely megsejtse (i. m. 52).
A semleges s nyomatkos mondatok elklntst is hossz folyamat elzi meg; a
hangsly szerkezetforml szerepnek darabkit Flditl kezdden rakosgattk ssze a
nyelvknyvrk. Verseghynl (1818) a nyomatkos sz a mondat lre kerl (Verseghy
1818: 370371, id. Hegeds 1985: 57); ugyanez a gondolat jelenik meg Szalay (1831),
Mailth (1832) s Vajda (1835) munkjban is. Tncsics tbb rsban, gondolatait jra s
jra fellbrlva jutott el egy mg ennl is fontosabb megllaptshoz. Br a nagyobb
hats vgett klns hangnyomattal ejtett szavak ell ttetnek rja (Tncsics 1840:
72, id. Hegeds 1985: 88), hosszan keresi azt a vezrl elvet, amellyel a szabad
szktst szablyokba lehet rendezni. Egy ksbb elfeledett gondolatmenetben igen kzel

13

jr a megfejtshez; egyazon mondat t klnbz szrendi vltozatt
3
annak alapjn
rtelmezi, hogy mi a tudott elem a mondatokban; kznsgesnek azt nevezi, melyet
semmi ms tudatott dolog nem elze meg (Tncsics 1833: 7475, id. Hegeds 1985: 90),
mg a tbbi variciban egy korbban ismert krlmny (hely, id) megvltozsrl
szmolunk be. Fejtegetsben leginkbb az els kittel a fontos, mivel felfigyel a
szvegkrnyezetnek, a beszdhelyzetnek a szrendre gyakorolt hatsra.

1.2. Az els lloms a szrend felfedezsben

Fogarasi Jnos gy kilt fel 1838-ban az Athenaeum lapjain: Eurka! rmnek oka a
magyar szrendre rvnyes els mig rvnyes szably felfedezse volt: A magyar
szk szabadon mozognak elre, kzbe s htra, amint a beszlnek hamarbb eszbe jut,
vagy a mvsz, sznok s ir izlse kivnja
4
. Minden magyar mondatban csupn a
hangslyos szra s az igre kell .gyelni. A hangslyos szt kveti tstnt a hatrozott
mdban lev ige. A tbbi szk llhatnak elbb, vagy utbb s akrmely renddel
kvetkezhetnek (Fogarasi 1838: 243).
Fogarasi teht leszgezte a magyar mondat kt alapvet tulajdonsgt: a szrend
viszonylagos, csak a beszl szndktl fgg (s a hallgat rszrl is felttelezett
elismeretek ltal meghatrozott) szabadsgt, valamint a nyomatkos (hangslyos)
mondat fszablyt: az ige s az eltte ll hangslyos sz szoros egyttllst, egyttes
mozgst. Ez a kijelents bizonyult a ksbbiekben Gogol kpnyegnek, amelybl a
szrendrl gondolkodk vtizedeken t kiindultak, Fogarasi megllaptst Fogarasi-
trvnyknt aposztroflva. Kitalljnak rdeme, hogy a magyar szrend e sajtossgt a
mondatszerkezet ksbbi megfejti sem cfoltk meg.

1.3. Az akadmiai Szkts

A Magyar Tuds Trsasg els akadmiai nyelvtana, a Szkts 1843-ban jelent meg.
Szerzknt Hegeds (1985: 121; 1995: 196; 202) Nagy Jnost s Vrsmarty Mihlyt
azonostotta. A m III. fejezete foglalkozik a szrenddel. Kt klnsen fontos

3
Az t mondat: 1. Tegnap megfrdtem a Dunban; 2. a Dunban frdtem meg tegnap, 3. megforodtem
tegnap a Dunban, 4. tegnap a Dunban frdtem meg, 5. tegnap frdtem meg a Dunban (Tncsics
1833: 7475, id. Hegeds 1985: 90).
4
rtekezsemben minden sz szerinti idzetben az eredeti helyesrst kvetem.

14

megllaptst rdemes kiemelni. Az egyik az ige elsrendsgnek felismerse: az ige a
mondat sarkalatja, mivel az ige br a legnagyobb nyomost ervel (Szkts 110111;
idzi Hegeds 1985: 109; 1995: 197). Minden egyb krdsben a szrendet a hangsly
(nyomatk) hatlya al rendelik a szerzk: gy felismerik az ige eltti nyomatkos helyet,
s kiegsztik azzal, hogy ha az ign kvl nincs ms nyomost sz, akkor az ige
rendesen legell ttetik (uo.). A Szktsben a nominlis mondat nem ll ige nlkl; a
szerzk javasoljk a mondat tttelt ms idbe. Ez a megjegyzs br ellentmond mai
nzeteinknek, amely szerint az ige nlkli mondat az sibb a magyarban (Klemm 1942:
622) , mgis nagy segtsget jelent a magyartantsban, ahol a felszni zrust a
nyelvtanulk szmra meg kell jellni a paradigma teljess ttele (Szcs 2001: 76), illetve
annak rdekben, hogy a mondat ms idbe s mdba transzponlsakor azonosthat
legyen az ige helye. Ez a trtneti szempontbl nem helytll megjegyzs teht
felhasznlhat a magyar nyelv tantsban.
Hegeds megjegyzi, hogy a Szkts szerzi, illetve Vrsmarty e m elkszlte eltt
bizonyra nem ismerte Fogarasi eszmefuttatst a hangslyos szavak mondatbeli helyrl,
de a kt rs nzetei ezen a ponton igen kzel llnak egymshoz.

1.4. Tapogatdzsok a magyar nyelv krl

Fogarasi trvnye olyan jelensg volt, amelyre korbban is felfigyeltek mr egyes
nyelvszek vagy nyelvtanok ri
5
. rdeme, hogy a trvnyt elsknt nttte szavakba
ez azonban csak az t kezdete volt. A magyar mondat fontos, a nyelvoktats szempontjbl
is lnyeges tulajdonsgait Brassai Smuel trta elsknt a szlesebb kznsg el. Els
ilyen trgy munkjban (Tapogatdzsok a magyar nyelv krl, 185253) amelyben
Brassai mint alkalmazott nyelvsz, nyelvtanr mutatkozik meg benne rejlik minden
ksbb kifejtett nzetnek a csrja (Molnr 207: 198). Brassainak a magyar
mondatszerkezettel kapcsolatos munkssgt . Kiss Katalin fedezte fel a mai elmleti
nyelvszet szmra. . Kiss a magyar mondatszerkezet lersnak gykereit kutatva jutott
el Brassaihoz, majd az elmlt vtizedekben sszegyjttte, feltrkpezte s mlyrehatan
elemezte a mondatszerkezetre vonatkoz nzeteit, kezdve a korai mvek ismertetstl a

5
Brassai 1865-ben utalt arra, hogy fordtsi munkja sorn megfigyelte, hogy az eredeti latin szrend
megtartsa a magyarra fordtott mondatban rtelmetlensghez vezet (1865: 5). A mondat jelentse az n.
nyomatos szn fordul meg (1865: 5), s ennek a helye az ige eltt van. Ennek ellenre nem vitatta
Fogarasi elsbbsgt, mivel a gondolatot publiklta elbb.

15

fogalmak vltozsain, kibontsn t addig az sszehasonltsig, amelyben megfeleltette
Brassai mondatszerkezeti elkpzelst a magyar generatv mondatszerkezetnek (. Kiss
1981; 1983; 1988; 1997/2005).
6

E nagy v vllalkozs felesleges megismtlse nlkl kiemelem Brassainak azokat a
megllaptsait, amelyek sajt szrendtantsi tapogatdzsaimra, majd ksbbi
koncepcimra is nagy hatssal voltak.

1.4.1. A magyar mondat szerkezete
A Tapogatdzsok a magyar nyelv krl, majd a ksbbi Brassai-rsok is korszakalkot,
de kortrsai egy rsztl el nem ismert, meg nem rtett gondolatot indtanak a mondat
szerkezett befolysol tnyezk mibenltrl (Brassai 185253; 1860; 186365; 1874;
1885; 1888; 1889).
A magyar szrendet illetleg Fogarasi mondotta ki az egyetlenegy okos s alapos szt
e trgyban rta Brassai A magyar mondatban (Brassai 2011: 51), de figyelmeztet: s ha
az els lpsnl meg nem ll s igen hirtelen Eurkt nem kilt vala, tn nem lett volna
szksges a jelen rtekezst rnom (uo.; id. Gl 1926: 126). Fogarasi feltallta a kulcsot,
de nem tudta hasznlni, nyitni nem brt vele rta ksbb a Philolgiai Kzlny n is
hozzszlok. Egyet. cm cikkben 1885-ben (1885b: 8).
Brassai jtsa kora szkzpont grammatikihoz kpest a kiindulpont megvlasztsa
is: A nyelv sajtossgai a mondat sajtossgaiban fszkelnek (Brassai 1860: 304; 2011:
29). A mondat alkotelemeit keresve arra az eredmnyre jutott, hogy az sszetevk nem
grammatikai szerepekkel, hanem kzlsi funkcikkal magyarzhatk. Tbb nyelv (francia,
grg, hber, tibeti, trk, magyar) egybevetsvel kutatta a mondatok univerzlis
felptst a nyelvekben akkor, amikor ez a gondolat mg meg sem jelent a
nyelvtudomnyban! annak rdekben, hogy vezrelveket talljon a magyar mondat
elmlete megllaptshoz (Brassai 2011: 3435). Mivel elmletnek kiindulpontja a
mondat, nem pedig a sz, a mondatot pedig a kzls elemnek tekinti
7
, felfedezi azt a

6
. Kiss Katalinon kvl termszetesen sok kisebb-nagyobb rs foglalkozik Brassai mondatelmletvel, mg
tbb egyb irny munkival, ismereteim szerint azonban . Kiss foglalta ssze legteljesebben nyelvszeti
munkssgt. rtekezsemben ms helytt mg kitrek a dolgozat szempontjbl relevns szerzkre s
gondolatokra.
7
Az 1860-as A magyar mondatban mg csak a mondatokat vizsglta; Gabelentz rsra reaglva azonban a
mondatot mr a beszd (kzls) egysgeknt kzeltette meg (1885: 32). Elekfi Lszl feltrta a mondat
fogalmnak fejldst Brassai rsaiban, klns tekintettel Brassai nyelvtants-mdszertani nzeteire
(Elekfi 1991: 150155).

16

megkzeltst, amellyel minden nyelv mondatptkezse megragadhat; a mondatok
ltalnos felptse szerint minden mondat kt rszre tagoldik: inchoatvumra s zmre. A
mondat a mr tudott elemekkel kezddik, azokkal, amelyek elksztik a hallgatt az
jdonsg megjelensre, majd ezt kveti a tudand elemeket tartalmaz, igt is magban
foglal lltmny, a kzlni val ismeretlennel az ln, majd a kevss fontos ismert
elemekkel az ige utn, a mondat vgn. Ezt a szerkezetet a felsorakoztatott pldkra, a
megfigyelsre alapozva az ismert nyelvek lland, ltalnos tulajdonsgnak nevezi
(Brassai 2011: 58).
A magyar mondatra (is) jellemz, hogy tartalmaz egy nem szoksos rtelemben vett
alanyt (1852), azaz inchoativumot (1860, 186365), bvezett, vagyis egy
figyelemfelkelt, elkszt (1885) rszt, amelynek a trsalgs szervezsben van
feladata: az ismert, a korbban elfordult elemeket emlti fel, s ezzel mintegy elkszti a
terepet a tudandk szmra (zm (1860, 186365), mondand (1874), tzetes rsz
(1885a), amely pedig az igt is magban foglal lltmny (1852). A nem szoksos
rtelemben vett alany kategria lehetv teszi, hogy mintegy alanyknt rtelmezzk
azokat a mondatkezd szavakat, amelyek nem nominativusi elemek, nem cselekvk, mgis
olyan rszei a mondatnak, amelyekrl valamit lltunk a mondat tovbbi rszben.
Ugyangy: a nem szoksos rtelemben vett lltmny amellyel Brassai rtelmezsben
nem egyenrang az alany nemcsak az igt mint legfontosabb rszt tartalmazza, hanem az
igt minden egyb, az ige krlmnyeit megjelent hozztartozjval egytt azokkal,
amelyeket nem tartottunk szksgesnek a figyelemfelkelt mondatkezd rszben kiemelni.
A mondat kt f rsznek elklntsben a hangslynak jut a legnagyobb szerep
szletsket azonban a mondand, vagyis a kzls elemeinek fontossga hatrozza meg.
Ez a feloszts egyrszt az aktulis mondattagols korai magyar megjelense, msrszt a
generatv mondattan topic-comment szerkezetvel azonos (. Kiss 1981: 91; 1988: 177).

1.4.2. Brassai mondatelmletnek tanulsgai a magyar mint idegen nyelv oktatsa
szmra
Brassai A magyar mondatban a magyar szrend lerst grte, mgpedig azzal a cllal,
hogy a szablyaival egy klfldi is helyes magyar mondatot tudjon alkotni, s amelyek
alapjn eldnthet, hogy j-e vagy rossz egy adott mondat (id. . Kiss 2005: 11).

17

A mondat szerkezett vizsglva Brassai szgezte le elszr, hogy a mondatnak tart
s fordul sarka az ige (Brassai 1860: 368). Az ige egyb argumentumai annak alrendelt,
de egymssal egyenrang rszei a mondatnak, s ebben az alanynak nincs kitntetett
szerepe. E kijelentse klnsen fontos a magyarnyelv-tants szmra. Ellenttben ms
idegen nyelvekkel mint pl. az angollal vagy a nmettel , ahol az alany mondatkezd
vagy kzvetlenl az ige eltti/utni helye szemantikai s grammatikai jegye is a
mondatnak
8
, a magyarban nem szksges a szrenddel kapcsolatos szablyokban az alanyt
fszereplnek kinevezni. A ktplus mondatpts helyett egy egykzpont
mondatszerkezet jelentsen megknnyti a magyar szrendre vonatkoz szablyok
feltallst, hiszen nem szksges arra a szmos esetre szablyt alkotni, amikor a
magyarban a mondat nem alannyal kezddik.
Brassai cljnak tekintette a nyelvtants reformjt: Gondolkozni kellett teht j,
sszer mdszeren, mellyel rvidebb id alatt lehetne nyelveket tanulni (Gl 1926: 3).
Megszllottja volt a mdszernek (Szpe 2005: 74). Nyelvoktatsi reformjt,
nyelvtantsi elveit nmet, francia s latin nyelvknyveiben fejtette ki. Elismert nmet
nyelvtanrl Okszer vezr a nmet nyelv tantsban (1845) nem tudni, alkalmazta-e
valaha maga Brassai. A knyv mfaja a mai munkltat tanknyvre emlkeztet, de a
praktikum mellett a teria is fontos szerephez jut: inkbb tekinthet vezrknyvnek,
oktati kziknyvnek (Szpe 2005: 73). A mdszer fontossgra, az elvek kzvettsnek
ignyre utal, hogy a szerz szinte kzen fogva vezeti a tantt s a tanult bbeszd
magyarzataival (Gl 1926: 3). Megszvlelend azonban mveiben a mdszer s a
gondolatfzs soha nem hibz kvetkezetessge (uo.).
Brassai gondolatai, elmletei gyakran vitk kereszttzben lltak sajt korban. jt
elkpzelseit s megltsait csak nhny kortrsa dvzlte. A Nyelvrben s egyb
frumokon is tbbszr vitba keveredett, de ekkor is voltak olyanok, akik osztoztak
nzeteiben
9
. Balogh Pter a Nyelvrben a mondat rszeit (a beszdrszeket) kutatva
tovbbviszi Brassai nzett az ige elsrendsgrl (1888). Simonyi mondattanban (1903)
mg felfedezhet a hatsa (. Kiss 1981: 97). A XX. szzad els felben azonban mr
elmleti nyelvszknt alig, inkbb alkalmazott nyelvszknt, nyelvpedaggiai nzetei,
nyelvoktatsi mdszerei miatt emltik a nevt (Kaiblinger 1910, Gl 1926). Klemm

8
A magyar s a nmet nyelv ilyen irny egybevetst vgezte el Szcs (1999): mindkt nyelvben
szablyozott a szrend, de az irnyt tnyezk eltr termszetek: a nmetben a mondatrszek nyelvtani
szerepe befolysolja mondatbeli helyket, a magyarban azonban a szavak sorrendjt nem nyelvtani, hanem
szemantikai s pragmatikai tnyezk szervezik (Szcs 1999: 121122).
9
Kicska Emil, Balogh Pter, Simonyi Zsigmond ezekre a vitkra a dolgozat tovbbi fejezeteiben trek ki.

18

trtneti mondattanban (1942) Brassaival ellenttben az alany s az lltmny
egyenrangsgt vallja, mgis megemlti a zm elnevezst a mondat fszakaszra,
azaz lltmnyi rszre (Klemm 1942: 621). Brassai mondattani megfigyelsei olyannyira
jak voltak, hogy br egy szzadot lt, gy az emberi let elkpzelhet hatrai kztt
trelmesen vrta, hogy flnjn hozz a kor ler grammatikja (Pntek 2005: 53), mgis
rdemtelenl feledsbe merltek a 20. szzad kzepig (Elekfi 1950). E meg nem rtettsg
hinyt teremtett a magyar nyelvelmleti lersok vonulatban az gondolatainak
folytati alkothattk volna meg a magyar BloomfieldChomsky tpus haladsi menetet
(. Kiss 1981: 97).
Az 50-es vekben a funkcionlis grammatika gondolatnak megjelensvel s az
aktulis mondattagols jraflfedezsvel trtek vissza a magyar nyelvszek Brassaihoz.
Br a vilg az aktulis mondattagolst Gabelentz nevvel fmjelezve ismeri, Brassai
csodlkozsnak ad hangot A mondat dualizmusban: Georg von Gabelentz, egy mondat-
dualismust llt fel, mely az enyimhez alapjban s lnyegben annyira hasonl, hogy n,
ha fltehettem volna, hogy neki tudomsa volt rtekezseimrl, vdat emelek vala ellene
hallgatsart. Szndkoztam magnlevlben tudakolni tle a dolog mibenltt; de mivel az
vszmok prioritsomat ktsgen kvliv teszik. szndkommal felhagytam (Brassai
1885: 5). Brassait ez a szernysg takarta el a vilg ell hitt az vszmok bizonytotta
elsbbsgben, s annak ellenre, hogy Gabelentz nevezett nzeteit szrevteleivel
megszaggatva (uo.) mutatta be, sok helytt pontostva, rtelmezve a nmet szerz
kijelentseit, a dicssg, legalbbis klfldn, Gabelentz maradt.
A mai nyelvelmleti modellek Brassai egy msik gondolatt is tovbb ltetik: mivel
a mondat alapkvnek, meghatroz elemnek az igt tekinti, a tbbi elem a mondatban
mind az ige hatrozja, azaz az ige hatrozja minden, amit az ign kvl magban foglal
minden mondat (Brassai 2011: 48). Kzttk Brassai nmi uralkodi s feudlis
viszonyt llapt meg (uo.). Az ige rgensknt rtelmezse jelenik meg a fggsgi
(Tesnire 1959) s a lexikai-funkcionlis grammatikban is (Komlsy 2001).


19

1.5. A szrend tvesztiben

Brassai fellpst kveten rdekes megfigyelni azt a vonulatot, amelyet a magyar
szrenddel kapcsolatos, fknt a Magyar Nyelvr hasbjain kibontakoz vita alaktott.
A Magyar Nyelvr 1872-es indulsa ugrsszeren megnvelte a szrend krdseivel
foglalkozk szmt. Hozzjrult ehhez egy, az 1872-es 1. szm bevezetjben
megfogalmazott gondolat: Szarvas Gbor Mit akarunk? cmmel lerta a lapindts okt s a
kitztt hrmas clt:
rkdni a nyelv tisztasga felett, kiirtani idegen fattyhajtsait;
teret s helyet nyjtani a nyelvjrsi, nyelvtrtneti gyjtsek szmra;
megvitatni a nyelv elmleti krdseit.

Ez utbbiak kztt emlti a sz- s mondatrend rszletekbe hat megvitatst
(Szarvas 1872: 2).
Joannovics Gyrgy mr az 1. vfolyamban megszlalt: A szrend trvnyeinek egyes
rszleteit hasztalan keresnk a nyelvtanokban. [] A ttong hinyt teht csak gy fogjuk
kiptolhatni, ha folytonosan gyjtjk a szrendi trvnyknyv kiegsztsre szolgl
adatokat (Joannovics 1872: 167), majd megindtotta gondolatfolyamt egy klnleges
szrendi jelensgrl: az is mondatbeli helyrl. Rszben erre hivatkozott Ihsz Gbor a
Nyelvr III. szmban, amikor nyomatkosan krte a szerkesztt, hogy intzzen egy
lelkes, hazafias felszltst a magyar nyelvtan rihoz, tanraihoz, az irodalmi krkhz
[,] hogy gyjtsenek s gyjtessenek anyagot a magyar syntaxishoz (Ihsz 1874: 402).
A ksbbiekben tbben, tbbfle nzpontbl kzeltve szltak hozz a tmhoz,
kiegsztve vagy ppen mdostva Joannovics megllaptsait, s vgl egyes szrendi
krdsekben valsgos tollcsata bontakozott ki, melyben olyan nevek szerepelnek, mint
Simonyi Zsigmond, Kirly Pl, Komromy Lajos, Brassai Smuel, Kicska Emil.
Ha a szrend krl forg vita folyamt megfigyeljk, kt irnyvonal ltszik
krlrajzoldni: a szerzk egyrszt olyan krdseket feszegetnek, amelyek megbontjk a
szoksos mondatptkezst, mint amilyen az igekt vagy az is szrendi helye; msrszt
termkeny, de vg nlkli, vtizedekig lezratlan vita bontakozott ki a mondat
hangslyviszonyainak rtelmezse krl. rdekes megfigyelni, hogy azok a szerzk, akik
eredetileg ms ton indultak el mint Joannovics s Brassai is ksbb csatlakoztak az
egyre hevesebb hangslyvithoz. Nem elhanyagolhat terletet ez a szrend megfejtsre

20

trekv rsok szvevnyben, hiszen tagadhatatlanul rtkes szrevtelek jelentek meg a
Nyelvr lapjain. Rszletes elemzskre azonban a jelen dolgozat nem vllalkozik, mivel a
bemutatand szrendtantsi modell a hangslyviszonyokat a javasolt pozcikhoz rgzti,
gy nincs szksg a klnbz szerkezet mondatok eltr hangslyviszonyaik alapjn
trtn szemantikai elklntsre. A bemutatand modellben ugyanis a funkci az
elsdleges szempont; a funkci az a tulajdonsga a mondatnak, amelybl tbbi jellemzje
szrendje s hangslyozsa knnyen levezethet.
A tovbbiakban kiemelek nhny szerzt, akiknek a megltsai rtkes adalkkal
szolglnak a szrenddel kapcsolatban a magyar mint idegen nyelv oktatshoz.

1.5.1. Joannovics Gyrgy
Joannovics Gyrgy a Magyar Nyelvr I. vfolyamban kzztette els szrendi
fejtegetseit, melyeket jabbak kvettek a XIII., majd a XVIII. s XXXII. ktetben.
Els dolgozata tmjul nem is akrmilyen jelensget vlasztott: az is nyomst s
ktsz szrendi helyt, amely mig a magyartants egyik nehz esete. Joannovics kt
krdst vet fel az is-sel kapcsolatban, melyek kzl az els rdemel figyelmet: Mennyire
nyomstja e ktsz a kzvetlen eltte ll fogalmat, s min befolyst gyakorol a mondat
szrendre? (Joannovics 1872: 167).
Joannovics elemzseinek s gondolatainak egy rsze felett valban eljrt az id.
Ismertetsket a szrendre vonatkoz mai, pontosabb ismereteink mr okafogyott teszik.
Nhny esetben azonban felvetsei s megkzeltsi mdja hasznra lehetnek a magyart
idegen nyelvknt tant tanr szmra, mivel olyan jelensgekre hvjk fel a figyelmet,
amelyek gyakran vezetnek mirtekhez a nyelvrn.
Az egyik ilyen jelensg a termszetnl fogva nyomst mondat.
Az is szrendet befolysol tulajdonsgait az hatrozza meg, hogy az is kapcsoldsa
egy szhoz nem okozza nmagban az eltte ll fogalom nyomatkoss vlst: az
eltte ll fogalomnak csak msod rend nyomatkot adhat (uo.), azaz az is nem
teszi nyomatkoss a szrendet, nem lki htra az ige igektjt. Pldi: Engem is
elkesert ez a dolog. Ezen is t kell esnnk. Stb. (uo.)
Elfordul azonban, hogy az is-sel kiegszlt elemet tartalmaz mondatban fordtott
szrend lltmny ll. Ennek megfejtshez Joannovics bevezet egy j fogalmat: az ab
ovo, azaz termszetnl fogva nyomst mondatot (Joannovics 1872: 168). Ksbb

21

szletett nyomst mondatnak nevezi az ltala taglalt jelensget (Joannovics 1872:
168). Megllaptja, hogy egyes fogalmak mr nmagukban megkvnjk az ers
nyomatkot. Ilyenek:
olyan hatrozk s ktszk, amelyek magra az igre, s nem a krlmnyre
vonatkoznak: ritkn, nehezen, csupncsak, alig;
hatrozatlan fogalmat kifejez szk (nem tulajdonnevek, szemlyes nvmsok,
birtokragos szk);
nvel, mutat nvms s mennyisgjelz nlkl ll fnevek.

Pldamondatai, amelyekben az igekt mindig fordtott szrendben szerepel:

Pter hzat ad el.
Rszvnyeket vsrolok ssze.
Alig ri meg a tavaszt.
Korn kelek fel.
Ksn fekszem le.
Ritkn haragszol meg.
Nkkel vesztem ssze.
Rozsot kldk bea vsrra.

Ezekben a mondatokban az is megjelense nem vltoztat a szrenden; a szletett
nyomst mondat az, amelynek a szrendre val befolysa dnt (Joannovics 1872:
171).
A szletett nyomst mondatok egy rszt mai nyelvelmleti ismeretnkkel mr
nem tekintjk szletetten nyomstnak. A Pter hzat ad el; Rszvnyeket vsrolok
ssze; Nkkel vesztem ssze; Rozsot kldk be a vsrra; mondatok tagadhatatlanul
egyfajta szembelltst rejtenek magukban (nem autkat, nem telkeket, nem frfiakkal, nem
bzt), de anlkl, hogy valban hangslyoznnk, nyomstannk ezeket az implicit
ellentteket. ltalnos gyakorlat, hogy szeretnk nyomatkos mondatokkal tantani, hiszen
ezek szrendjt pontosabban, szablyokba ntve tudjuk bemutatni. Nem mondhatunk le
azonban a puszta tnykzl mondatokrl sem a nyelvtants folyamatban. A fenti
mondatok ms hangslyviszonyok rvnyestsvel pusztn kategorilis mondatokk
(Klmn 2001: 35) vlhatnak; erre a jelensgre mindenkppen fel kell hvni halad
nyelvtanulink figyelmt.

22

A msik figyelmet rdeml jelensg, hogy egyes idhatrozk (ritkn, soha, ksn,
korn, mindig, gyakran) mr nmagukban nyomatkot kvetelnek maguknak. Ezeket a
nyelvknyvek ltalban egy csokorban mutatjk be ha egyltaln foglalkoznak a
jelensggel , de a hozzjuk ktd klnleges szrendi struktrkat nem trgyaljk. Ezek
az idhatroz-szk soha nem llnak mondatkezd helyzetben, az alanyt megelzve,
viszont lehetv teszik egy valdi nyomatkos sz megjelenst is a mondatban.
A szerz a tovbbiakban jabb szerkezetekben vizsglja az is hatst a mondat
felptsre. Megklnbzteti az n. rtelmez (nem-nyomst) mondatokat a
termszetknl fogva nyomst mondatoktl:

rtelmez mondatok: Termszetknl fogva nyomst mondatok:
Ez is eszembejutott. J utnak eszbe komoly gyek is.
Andor is rszt vett benne. Vesz ott rszt szakrt is, kontr is.

Az llandsult kifejezsek szrendi viselkedsnek megfigyeltetse s tantsa sem
kerlhet el a magyar mint idegen nyelvi rn. Ezek a kifejezsek (eszbe jut, prul jr,
rszt vesz stb.) klnsen a nyelvtanuls nem teljesen kezd szakaszban okoznak gondot,
amikor a nyelvtanul t-hat szbl ll mondatot prbl helyesen felpteni. Amennyiben
e kifejezsek meghatrozit az igektkhz hasonltjuk, mr nem lesz nehz a
nyelvtanulk szmra az igektk esetben megismert szrendi viselkeds adaptlsa.
Az is-sel kapcsolatban tovbbi rdekes szrendi megfigyelseket tesz Joannovics:
Van az is-nek mg egy fsajtsga []. E sz ugyanis nagyon megkvnja, hogy
nyomstottjt [] kvesse azonnal a szorosabb rtelemben vett lltmny [] ez lehet
puszta ige; s lehet az igvel legszorosabb viszonyban ll szk csoportsorozata is
(Joannovics 1872: 209). Ezt azzal magyarzza, hogy az is sz megzavarja a nyomatk
nlkli mondat egyenslyt, mivel az is nyomatka, ha nem is els rend, minden
esetre els a msod rendek kzt. [] Ez okozza azt, hogy az is oly mohn kapcsolja
nyomstottjt az lltmnyhoz (Joannovics 1872: 210) fggetlenl attl, hogy nem-
nyomatkos vagy szletett nyomatkos mondatrl van-e sz.
A jelentst is bekldm holnap. *A jelentst is holnap bekldm.
Jelentst is kldk be holnap. *Jelentst is holnap kldk be. (feltve, hogy
a holnap szt nem akarjuk klnsebben
kiemelni)


23

E ttele magyarzata sorn Joannovics amint az a pldkbl kitnik felfigyelt arra
is, hogy ezekben a mondatokban az is szt tartalmaz szerkezet nem kvetel magnak ige
eltti nyomatkos helyet, s megengedi valdi nyomatkos sz megjelenst is. Az is-sel
bvtett szerkezet s az lltmny kz azonban csak a nyomst mondatban kerlhet
msik sz, s ez ktszeresen nyomstra vltoztatja a mondatot. A termszetknl fogva
nyomst mondatokban ez nem okoz szrendi vltozst:
Visszalsek is fordulnak el. Visszalsek is csak kivtelesen fordulnak el.

Amennyiben az rtelmez (nem-nyomtkos) mondatban az is-sel bvtett szerkezetet
nem az lltmny kveti, a hallgat nyomatos szrendet vr, s ha egyenes
szrenddel tallkozik, a kellemetlenek kz fog tartozni (Joannovics 1872: 211).
Bonyolult pldkkal igazolja e ttelt:
Az A. gyrnl is a vllalkozk egy kis elemi iskolt tartanak fenn.

A szrend azt sugallja, hogy a vllalkozk lesz a mondat fnyomatk eleme.
Joannovics rjtt azonban, hogy a szerz az elemi iskolkat kvnta nyomstani.
Szellemesen brlja a hibs mondatszerkezetet: Nincs kifogsom ellene; csakhogy akkor a
tisztelt vllalkozk trvnyellenesen helyezkedtek a gyr s az iskola kz; mert ezzel
felbontottk a szrendet (Joannovics 1872: 212). [] A helyes szrend mondat Az A.
gyrnl is egy kis elemi iskolt tartanak fenn a vllalkozk nyomatkos lett. rtelmez
mondatot pedig csak az ltala javasolt szably figyelembe vtelvel tart megengedhetnek:
Az A. gyrnl is fenntartanak a vllalkozk egy kis elemi iskolt (uo.).
Az is szrendszervez szerepre vonatkoz fejtegetsei vgszavban Joannovics olyan
nyelvhasznlati jelensget ostoroz, melyet mra mr elfelejtett az tlagos nyelvhasznl:
mely szerint sokak szoksa, mr-mr szenvedlye, hogy mindig utoljra hagyjk az
lltmnyt (Joannovics 1872: 212).
Joannovicsnak ez a ttele fontos adalk a magyar nyelvet tant nyelvtanr szmra: az
is-sel bvtett szerkezet utn mindenkppen az ignek kell kvetkeznie, akkor is, ha az is-t
tartalmaz szerkezete nem viseli a mondat fhangslyt
10
. Fggetlenl attl, milyen

10
Az is szrendi helynek egy lehetsges tantsi mdjt talljuk a Kszbszintben (v. 114. oldal).
Kszbszintben javasolt hatpozcis modell lehetv teszi e jelensg rtelmezst. Az ott lthat B
2
pozci
felvtelre ppen az ilyen szerkezetek szmra van szksg (is-sel bvtett szerkezetek, mind- kezdet
szavak, szerkezetek, pozitv sszefoglal rtk hatrozszk (ltalban, rendszeresen, vgleg, sokan). Az
itt megjelen elemeket logikailag hangslyosak rezzk, mgsem befolysoljk a B
1
pozciban ll,
esetleg a mondat fnyomatkt visel elemek szrendi helyt a pldkbl lthat, hogy ppen erre figyelt
fel Joannovics.

24

szablyok vagy modellek segtsgvel tantjuk a magyar szrendet a klfldieknek,
mindenkppen fel kell hvnunk a figyelmet az is-t tartalmaz szerkezet szrendet is
befolysol, klnleges viselkedsre.
A most ismertetett cikksorozat hatalmas lavint indtott el az is-sel kapcsolatban;
sokan hozzszltak a krdshez, mint pl. Simonyi Zsigmond (Nyr. VIII: 373374; IX:
289299; 337345), Kirly Pl (Nyr. VIII: 156164; IX: 544549), Fhrer Ignc (Nyr.
VIII: 215216), majd Simonyi a XII., erre vlaszknt Joannovics a XIII., Brassai a XVIII.,
Kicska a XIX-XXII., Molecz Bla a XXVIII., majd ismt Simonyi a XXXI., vgl erre (is)
vlaszknt Joannovics a XXXII. vfolyam szmaiban
11
.

1.5.2. Arany Jnos
A Joannovics ltal indtott vonulathoz kapcsoldik Arany Jnos rdekes sszehasonlt
mondatszerkezeti fejtegetse, amelyben az igekt rdekes, Szarvas Gbor ltal brlt
szrendi elhelyezkedst fejtette meg.
Arany Jnos a kezdetektl figyelemmel ksrte a Nyelvr lett. Szrendi rsa (A
szrend) a Nyelvr II. vfolyamban jelent meg. Szarvas Gbor egy megjegyzse indtotta
arra, hogy vdelmbe vegyen nhny, Arany Lszl s Gyulai Pl Npkltszeti
gyjtemnyben kzlt adatot, s ez rdekes szrendi megfigyelsekhez vezetett. A felvetett
krds az igekt szrendi helyre vonatkozott. Szarvas Gbor ngy mondatot emel ki a
gyjtemnybl, s felhvja a gyjtk figyelmt ezek ritkasgra. E pldk kzl Arany
kettt vesz a vdelmbe:
Az rdg olyan hosszt (czrnt) belehzott (a tbe), hogy
Mi a mannak tetted azt a tt ebbe a zskba, nem elfrt volna msutt!

Arany e szerkezetek gyakori elfordulsra tbb kznyelvi pldt hoz a
legkznsgesebbek kzl (Arany 1873: 7): Oly nagyot levgott a kolbszbl. Oly
sokszor felhozta neki. Nem megmondtam, hogy es lesz, Ht nem elszktt az a gyerek
megint? Arany pontossgt, rendszerez elmjt bizonytja, hogy nem elgszik meg a
gyakorisg igazolsval, hiszen ezzel az ily szerkezet hasznlatos volta csak ki volna
mutatva, megfejtve nem (uo.). Arany ostorozza az a priori megllaptott szablyt,
miben mai syntaxisunk leginkbb szenved amely szerint az oly nagy, oly sok az igekt

11
Elssorban a dolgozat tmja szempontjbl leginkbb rintett szerzk hozzszlsait tekintettem t.

25

htravetst parancsolja (Arany 1873: 8). Arany felismeri, hogy a hiba a pontatlan
besorolsban, a rendszer hinyossgaiban van; ezen az ton s mlyebbre, s jut el az llt
s tagad mondatok szrendi klnbsgeihez. Ngy mondatszerkezet elklntsvel
rdekes ngyes modellt llt fel, olyan mondatokkal, melyekben az ige hatrozott mdban
(segdige nlkl), illetve hatrozatlan mdban (segdigvel) ll:

1. lltva: 2. Tagadva:
Lerom. Nem rom le.
Jl megtanulta. Nem tanulta jl meg.

3. 4.
Lefogom rni. Nem fogom lerni.
Bevan az n szrm ujja ktve. Nincs az n szrm ujja
bektve.
A schema:
1 2


3 4

Vagyis az igekt nem vlik el az 1. s a 4. esetben, de elvlik a 2. s 3. esetben. Ezt
kiegszti a hangslyviszonyok tisztzsval is. Br nem mondja ki, a ksbbiekben
vilgoss vlik, hogy Arany ezt a smt tekinti a nem nyomatkos mondat
alapszerkezeteinek: Ha akrmelyik mondatcsoport e schemabeli szerkezettl eltr, mr
nyomatkoss vlik (Arany: 9):

1. 2.
Akkor rta le. Nemlerom (csak olvasom).
Jl tanulta meg, (de rosszul adta el). Nem jl tanulta meg (hanem rosszul).

3. 4.
Mikor fogom ezt lerni? Nem lerni fogom (csak elolvasni).
Az n szrm ujja van bektve. Ha a szrm ujja be nincs ktve
(kihullott volna).

26


Mindezzel Arany gy rzi mind az llt, mind a tagad mondatok szerkezett
megfelelen lerta, s ksrtse meg akrki llt s tagad mondatainkat az 1. 2. 3. 4.
schema szerint csoportostni, ugyanazon eredmnyt nem tagadhatja meg (i. m. 9).
Arany azonban nem llt meg ezen a ponton, s igazi rdeme is ez utn kvetkezik.
szrevette, hogy az llt mondatok rendszert kveti minden olyan mondat, mely positiv,
a tagadkt (2.4.) mely negativ jellemnek mondhat, gy hogy e rszben ellenttesek:
sokszor ritkn, jobban nem annyira, is sem, nagyon kiss (i. m. 10).

1. 2.
(Plus) (Minus)
Sokszor megszltotta. Ritkn szltotta meg.
J obban megrdemled. Nem annyira rdemled meg.

3. 4.
(Plus) (Minus)
Sokszor meg akartam szltni. Ritkn tudtam megszltni.
Oly hossz czrnt belhzott. Oly rvid czrnt hzott bel.
Annyiszor megbntam! Oly ritkn ltogat meg.

A pldkbl kitnik, hogy Arany felfigyelt egy, a szrendet meghatroz jelensgre: a
pozitv s a kirekeszt rtelm hatrozk szrendalakt szerepre (. Kiss 1998: 4850;
5557; Alberti 1994: 100103; AlbertiMedve 2002: 136137).
Mindezek utn lssuk, hogyan is fejthet meg a kt, Szarvas Gbor ltal ritknak
nevezett, valjban gyakori szrendi jelensg.
Az Az rdg olyan hosszt (czrnt) belehzott (a tbe), hogy mondat esetben
Arany azzal magyarzza az egyenes szrend igektt, hogy a hosszt positiv jellem, s
gy a 3. mondatszerkezetnek felel meg, s ez indokolja az igekt egyenes szrendjt.
Ennl meggyzbb a msik idzett plda magyarzata. A Mi a mannak tetted azt a
tt ebbe a zskba, nem elfrt volna msutt! mondatrl megllaptja, hogy az valjban
nem is tagads, hanem llts krd-tagads larczban, s gy, mint kedlymozzanatot
kifejez, nyomatkoss vlt (Arany: 10). Vgezetl e tagadva llts erejnek s
ltjogosultsgnak igazolsra Arany parancsol szerkezeteket idz, melyek llt

27

formja msodfok, ersb nyomatkot fejez ki (Arany: 11), s ezzel ma is egyetrthetnk:
Megllj, h!; Elvidd (azt az ostort innen)! (uo.)
Az igekt vratlan szrendi viselkedsnek megfigyelse, rtelmezse, az okok
keresse tbb szerzt ksztetett gondolkodsra. Ennek legrszletesebb kiteljesedse
Molecz Bla A magyar szrend trtneti fejldse c. munkja 1900-bl. Az olyan
megjegyzsek s gyjtsek, fejtegetsek, mint Arany Jnos, fontos lpcsfokot jelentettek
a megengedhet mondatszerkezetek feldertsben, vgs soron a magyar szrend
tisztzsban.

1.5.3. Balogh Pter s Kicska Emil
Brassai nyomban haladt, r hivatkozott vele idnknt vitzott Balogh Pter s Kicska
Emil.
Balogh Pter szerint a mondatrl szl tantsnak arrl kell h kpet s eleven kpet
adni: mit fejez ki a mondat, s hogy jr el a nyelv s mirt jr gy el, a mikor mondatot
alkot (Balogh 1888: 395396). Baloghnak ez a gondolata sszefoglalja azt a feladatot,
ami a magyar nyelv tanrra vr, amikor a mondatalkots szablyait keresi: olyan
szablyokat kell felkutatni, amelyek lerjk a mondat megalkotsnak folyamatt, de gy,
hogy az ppen a szndkolt jelentst fejezze ki, tovbb vlasszal szolgljon arra a
krdsre is, hogy mirt ppen az adott szabllyal generlt mondatszerkezet lesz a tervezett
gondolat formai kifejezje.
Balogh Brassai nyomn tagadja a ktplus mondatmodellt, s a mondat dualizmust
az elkszt s a zm dualizmusaknt rtelmezi (i. m. 439). Ezeket a rszeket
bvezetsnek s mondsnak nevezi el (i. m. 439440). Szrendtantsi modellem
szempontjbl Balogh egy hosszasan kifejtett (1888: 294300; 342354; 393400;
439443) gondolata jr haszonnal: a mondat lelke az ige (i. m 393); az ige adja a nyitjt
a szrendezs meg a nyomsts (hangslyozs) trvnynek (i. m. 439). rdekessge a
fejtegetsnek, hogy Baloghnl is akrcsak Brassainl megjelenik a nyelvlers mellett a
nyelvtants aspektusa: az idegen nyelv tantsban nemcsak grammatikai (formai), hanem
trgyi szempontokat is figyelembe kell venni (i. m. 395). Ezen azt rti, hogy mg a nyelv
lersa, tudomnya formai alapon kell, hogy kzeltsen a mondathoz, addig a nyelv
tanulsa s az iskolai nyelvtanok figyelembe veszik a mondat ktdst a trgyi
valsghoz (i. m. 396). Gondolatai zrsaknt pedig megjegyzi: az anyanyelv tanulsnak

28

clja a beszls mestersgnek megtanulsa, s ez az alapja az idegen nyelv tanulsnak
egyik sem vezethet eredmnyre akkor, ha a tantvny nincs tisztban a mondatalkots
lnyegvel. A mondat elmletnek alaposabb s tzetesebb megllaptsa teht
nemcsak a tudomny clja s feladata, de gyakorlati rdek is (i. m. 443).
Kicska munkssgnak homlokterben az alany s az lltmny, vagy ahogy nevezi,
a subjectum s a praedicatum viszonynak vizsglata ll (Huszr 1991: 292), klnsen a
Nyelvr XXIII. szmtl kezdve, illetve 1908-as tanulmnyban (Kicska 1908).
Ezt megelzen azonban mr a Nyelvr XIX-XXII. vfolyamnak szmaiban
(Kicska 18901893) kifejtette nzeteit mind Brassairl, illetve a szrenddel foglalkoz
magyar s klfldi rkrl, mind pedig a mondatbeli elemek mibenltrl s az
elhelyezkedsket befolysol tnyezkrl. F szervez erknt a mondat szrendjben a
hangslyt nevezte meg; gy lett rsfolyama cme is Hangsly s szrend. rsaiban szinte
folyamatosan vitatkozik kora szerzivel, Brassaival, Joannoviccsal, Arannyal, m a vita
nem elutastst rejt, inkbb a mondatok jelentslogikahangslyszrend szvevnyes
egyttesben megfejthet (megfejtend) viszonyainak rnyaltabb megragadsra irnyul.
Jelents s szrend egymsra hatst, egymstl val fggst olyannyira erteljesnek rzi,
hogy egyenesen a mondatok osztlyozsnak alapjul veszi; gy jut el a mond szrend s
az ellenmond szrend mondatok csoportjhoz (Kicska 1891: 341).
A Nyelvr indulstl kezdden adott egyre nagyobb teret a szrend krli
fejtegetseknek. A vitk kzppontjban az vek, vtizedek sorn egy-egy olyan
rszletkrds llt, amely az adott idszakban leginkbb foglalkoztatta a korszak magyar s
nem magyar nyelvszeit. A fejezet cmben az tveszt sz szerepel. tveszt, hiszen
micsoda tlthatatlan rengetegnek tnhetett fel a XIX. szzadi nyelvszek szmra a
magyar mondatszerkezet a megfelel elmleti httr, a fogalmak tisztzottsga nlkl. S
azok a szerzk, akik barangolsra indultak a magyar mondat lehetsges szrendi
variciinak labirintusban, rirnytottk a figyelmet egyes klns szrendi jelensgekre,
koruk nyelvmveliknt irtottk a hibs szrend mondatokat, emellett hatalmas anyagot
gyjtttek, s idnknt rtalltak a helyes tra de legalbbis kereszteztk azt. Nzeteik egy
rszt meghaladta a mai nyelvelmlet; egymsnak felelget, gyakran kmletlen rsaik,
csatik mai tudsunk fell nzve rtelmetlennek tnhetnek, m a komolyan
gondolkod, ki naponknt ltja, tapasztalja szrendnk bomladozst, bizonyra egyetrt
velem abban, hogy ily fontos krdsben, a melyben annyi a megvilgtani val, a szval
takarkoskods inkbb megrovst mint dicsretet rdemel (Kicska 1893: 52).


29

1.6. Molecz Bla

Nagy v munkra vllalkozott Molecz (1900), amikor nem csupn lerni kvnta a magyar
szrendet, annak trvnyeit, hanem trtneti vltozsait is megragadni: a nyelvnek
sajtossgait csakis gy rthetjk meg, ha e sajtsgokat a trtneti fejlds folyamn
vizsgljuk (Molecz 1900: 5). Molecz gy vlte, a trtneti mdszer alkalmazsval meg
lehet fejteni a szrend mai nehz krdseit. Ennek megfelelen kutatsait a kdexekkel
kezdte, s eljutott a Nyelvr sszes addig megjelent ktetnek vizsglathoz. Pontossgra
val trekvst jelzi, hogy a latinbl fordtott szvegeket egybevetetette az eredetivel,
hogy kiszrje a fordts okozta magyartalansgokat, a latin hatst, illetve trekedett arra,
hogy a teljes magyar nyelvterletrl gyjtsn adatokat, mind a npnyelvbl, mind a
magyarosabb nyelv (i. m. 8) rktl.
Trtneti munkrl lvn sz felmrhetetlenl gazdag az az anyag, amely illusztrlja a
szerz mondandjt. A mondand azonban beleillik a korabeli szrendi kutatsok f
sodrba; nem ellentmond, hanem megerst, nem cfol, hanem pontost, illetve megkeresi
a szinkrn lersban megmutatkoz ellentmondsok trtneti magyarzatt. Molecz a
szrend els meghatrozjnak a hangslyt tekinti; ebben azonban rdekes fiziolgiai
magyarzatot sejt: a hangslyozs fiziolgiai eredet ksrjelensge a beszdnek, amely
az ejtshez szksges levegvtel, a beszd kzben gy bell sznet termszetes
kvetkezmnye (i. m. 1112). A magyar nyelvben azonban szavainkat gy fogjuk
elhelyezni, hogy a hangslyozsnak amaz res formjban hangslyos helyre lehetleg
olyan sztag kerljn, mely valamely rtelmileg is kiemelend sz, illetleg ennek els
tagja (i. m. 14).
Molecz tanulmnya kzppontjban az ige ll, mivel beszdnknek magva mindig
valamely igefogalom (i. m. 16). A szrend vizsglata teht azonos az ige klnbz
mondatbeli elhelyezkedsnek, valamint hangslyozsnak vizsglatval, mgpedig
trtneti megkzeltsben. Kutakodsai sorn megfigyelte, hogy rgi nyelvnk sokkal
tbbszr hagyta nyomatkosan, meghatroz nlkl az igt, mint a mai magyar nyelv
(i. m. 30); s az ige nyomatkos szlamkezd helye a cselekvs folyamatossgt hivatott
jelezni (folyamatos aspektus): az ige szintn meghatroz nlkl marad, ha a cselekvs
folytonossgt is meg akarjuk vele jellni (i. m. 23). Kivteles s kort jval megelz az
a megfogalmazs, hogy az ige el kerl sz nem grammatikai rtelemben hatrozja az
ignek, hanem meghatrozja, amely lehet trgy vagy alany is (i. m. 30). Megfigyelsei

30

szerint a rgi nyelv gyakrabban hasznlta az igt meghatroz nlkl, s ez a mai
nyelvjrsokban is l vltozat. Az jabb irodalom Pzmny Pteren kezdi ennek
szmllst kevss l ezzel a lehetsggel, de stilisztikai eszkzknt az irodalmi nyelv is
rzi, ahogyan ezt tbb helytt bemutatja, Aranyra hivatkozva (i. m. 43). A szrend
fejldsben Molecz nagyszm plda megidzsvel szigorodst figyel meg: a
trtneti id brmely szakban tallunk pldt mind a meghatroz nlkli, mind a
meghatrozval ll igre (i. m. 57). Mg azonban korbban ez megengedett, lehetsges
varici volt, az idk elrehaladtval a szrend fejldse ppen abban llt, hogy az igt
meghatrozzk; ezzel a beszd annl pontosabb, annl szigorbb lett s a legfinomabb
megklnbztetseket jobban kifejezhette (i. m. 65). Molecz lenygz, szmtalan
pldval altmasztott okfejtssel bizonytja, hogy rgi nyelvnk egyedi nem latin
hatsra kialakult sajtsga volt az ige nyomatkos helyen val megjelense, meghatroz
nlkl (i. m. 77), s ezzel egytt szrendnk szabadabb volt, mint ma (i. m. 194), m mr
rgi nyelvnkben is ott voltak azok a szrendi varicik, amelyek ksbb ltalnosabb,
elterjedtebb vltak, s gy a szrendi lehetsgek kpess vltak a legfinomabb rtelmi
rnyalatnak pontos s hatrozott kifejezsre is (uo.).

1.7. Simonyi Zsigmond

Simonyi gy is, mint a Nyelvr szerkesztje tbbszr, tbbek oldaln vagy ellenben
kinyilvntotta nzeteit a magyar szrenddel kapcsolatban. A folyirat XXXI.
vfolyamnak szmaiban fejtette ki legrszletesebben elmlett, s ebbl 1903-ban
klnlenyomat is kszlt. E klnlenyomat clja a szrenddel kapcsolatos korbbi
eredmnyek sszegzse, itt-ott kiegsztse (Simonyi 1903: 3).
Simonyi Brassait kvetve osztja a mondatot elkszt s tzetes rszre (i. m. 8). E
kett jl elklnthet a hangsly megfigyelsvel; azaz az elmletnek alapkategrija
is a hangsly, amelynek jellege megklnbzteti a nyomatkos s a nyomatktalan
mondatokat. Ez utbbi jellemzje, hogy megtalljuk benne az elkszt rszt, tovbb az
ige s legszorosabban hozz tartoz kiegsztje egytt maradnak (i. m. 5). A nyomatkos
mondatokat ngy csoportra osztja Simonyi ezzel mintegy sszefoglalja az e trgyban
msoktl (s tle) megjelent elkpzelseket: a nyomatkos mondatok fajait kimerti az
sszefoglal s a kirekeszt mondatok osztlya (uo.); majd e mondatok egy rsze a
flszlt s a krd mondatok kln osztlyba is bekerl, tekintettel sajtos hangslyukra

31

s szrendjkre (uo.). Simonyi sszefoglal tanulmnyra jellemz a minden rszletre
kiterjed figyelem: aprlkosan sorra veszi a nyomatktalan mondat eseteit, az ige eltt
ekkor megjelen kiegsztk lehetsges krt, illetve azt is, amikor a nyomatktalan
mondatban az ige kezdi a tzetes rsz fszlamt (i. m. 8), azaz nem elzi meg
igemdost (i. m. 810). Az sszefoglal szrend sajtja, hogy az sszefoglal kifejezs
nem bontja fl az ignek bvtmnyvel val kapcsolatt, hanem inkbb megersti
(i. m. 16). A kirekeszt szrend kirekeszt kifejezs (csak, csupn, egyedl, leginkbb)
(i. m. 43), illetve tagads kvetkezmnye, melynek szrendre gyakorolt hatst leginkbb
igekts igt tartalmaz mondatokon rhetjk tetten, amire Simonyi szmos pldt idz. A
flszlt s a krd mondatok kzs, a tbbi nyomatkos mondattl elklnt
sajtossga, hogy nem kedvelik az elkszt rszt (i. m. 69), s legtbbszr a nyomatkos
fszlammal kezddnek. A tants szempontjbl nem mellzhet a tanulmnyon
vgighzd gondolatmenet arrl, hogyan kapcsoldik ssze a nyomatk, a hangsly
(intonci) s a szrend a helyes mondatalkots, illetve -rtelmezs rdekben.
Simonyi vitathatatlan rdeme, hogy mintegy sszegzst ksztett a m megjelenst
megelz vtizedek szrenddel kapcsolatos vitinak eredmnyeibl, a tbb helytt, tbb
szerztl kifejtett nzetekbl. Kvetkezetes fogalomhasznlata nagyban megknnyti a
szrenden (s hangslyon) alapul mondatosztlyozs rendszernek megrtst.

1.8. Magyar trtneti mondattan (Klemm Antal)

Klemm Antal Magyar trtneti mondattana (1928; 1942) utols fejezetben trgyalja a
szrend krdst. A teljes rendszer lerst clz trekvst jelzi, hogy a szrendet tbb
szinten rtelmezi: a szakaszok szintjn a szavak rendjt vizsglja, majd ezek alapjn rja le
a szakaszok, vgl a mondatok rendjt is.
Elmletben vgleges szaktst jelent a szfajokhoz ktd szintaxissal az a ttel, hogy
a szavak rendjt nem azok szfaji rtke, hanem rtelmi fontossga hatrozza meg (Klemm
1942: 618619). Az rtelmi fontossg pedig a szrendnek egy korbban mr sokat
boncolgatott ksr jelensgvel ll szoros sszefggsben, amelyet Klemm
beszdintenzitsnak nevez (i. m. 619). A hangintenzits a magyarban sztnszerleg
mkdik; a mondat hangszakaszokra oszlik. A magyarban a beszd rtelmi tagoldsnak
ehhez a hangidomi tagoldshoz kell alkalmazkodnia (uo.). A mondat rtelmi szakaszai
a szlamok (uo.), amelyek egybeeshetnek a hangszakaszokkal, de klnbzhetnek is attl

32

(i. m. 620). E ketttl, a beszd hangidomaitl s a logikai nyomatktl fgg a szavak
rendje; s e kett egybeesse a Fogarasi-trvny (i. m. 621). Az rtelmileg fontos
mondatrszek szakaszt kezdenek; a mondat legfontosabb mondanivaljt hordoz elem a
fszakasz, amely utn nyomban az lltmny kvetkezik (i. m. 622). Ez az az alapszably,
amelynek alapjn Klemm lerja a mondatban a szakaszok rendjt. Ugyanakkor Joannovics,
Arany, Kicska nyomn tovbb rkti a kirekeszt (i. m. 623626) s az sszefoglal
(626630) szrend fogalmt is, rendszerezve ezek eseteit. Kiemelkeden fontos a
szrendnek az a megkzeltse, amely a mondat modalitst is figyelembe veszi: a
kijelent s flkilt, a kvn (flszlt s hajt), valamint a krd mondatok szrendjt
kln-kln fejezetben trgyalja. Ennek ellenre a szrendet tovbbra is nyelvtani
mondatrszi szerepek segtsgvel, elssorban a nyomatkos elemre fkuszlva, a
hangslyviszonyok tisztzsval rja le. Ezek kzl a legtisztbb, a nyelvtantsban is
leginkbb hasznlhat a felszlt s a krd mondatok rendjnek s intoncijnak
ismertetse (i. m. 633638). A mondatok rendje c. fejezet elssorban a mondattszvds
eseteivel foglalkozik. Tovbbi rdekessge Klemm mondattannak irodalmi indttatsa:
szt ejt a szrend stilisztikai szerep megsrtsnek rdekes eseteirl is.
Klemm mondattannak hrom kulcsszava a hangsly, a kirekeszt s az sszefoglal
szrend. E kt utbbi kvetkezetesen szerepel mint a szrend magyarzata; a felsorolt
esetek jl alkalmazhatk a nyelvtantsban is.

2. A jelenkori nyelvtudomny jabb elmleti megkzeltsei

A XIX. szzad msodik fele, klnsen utols vtizedei jabb irnyba indtottk el a
nyelvtudomnyt, a nyelvek lerst a korszakban uralkod nyelvtrtneti vizsgldsok
mellett. Az jabb irnyzatok nmelyike, de klnsen a XX. szzad j irnyvonalai fontos
tanulsggal szolglnak a mondat szerkezetnek lersa tern is. A XX. szzad forradalmi
fejldsnek elemzse, a f- s mellkgak feltrkpezse nem clja a dolgozatnak
12
. A
sokfle irnyzatbl azokat az elmleteket s csak annyiban emelem ki, amelyek
kifejezetten foglalkoznak a mondatszerkezet feltrsval, a szrendet befolysol tnyezk
sszefoglalsval, s hatsuk a magyar nyelvtudomny-trtnetben is megfigyelhet.
Saussure s az nyomdokain kialakult strukturalista irnyzatok szaktottak az
jgrammatikus iskola pszichologizmusval. A nyelvet kiemeltk a llek hatalma all, s

12
Magyar nyelven Mt Jakab (1997; 1998) dolgozta fel a kt vszzad nyelvtudomny-trtnett.

33

benne a formt, a rendszert kerestk. A figyelem teht a struktrk fel fordult (Telegdi
1974: 4). A klnbz strukturalista iskolk s irnyzatok olyan gondolatokat vetettek fel,
amelyek tovbb ltek a szrend vizsglata szempontjbl fontos jabb nyelvelmletekben
(pl. funkcionalista lers), vagy ppen kritikjukkal hoztak fordulatok a nyelv(ek)
szerkezetnek lersban (amerikai deszkriptv iskola hatsa Chomsky fellpsre).

2.1. A mondat aktulis tagolsa (Deme Lszl, Dezs Lszl)

A nyelvtudomnyban a mondat ismert-ismeretlen elemek szerinti rendezdsnek
elkpzelse a Prgai Iskola fellpsvel jelent meg jra. Az 1929-es Tzisekben tnt fel
nmileg Saussure-rel szemben az a gondolat, hogy a nyelv funkcionlis rendszer,
amelyben a kifejezeszkzk bizonyos (kommunikcis) clt szolglnak (Mt 1998: 50),
vagyis a kiindulpont az, amiben a rendszer megnyilvnul: a beszd s a szveg (i. m. 53).
A funkcionlis szemllet vezeti el a Prgai Nyelvsz Kr tagjait elssorban Vilm
Mathesiust a mondat aktulis tagolshoz, vagyis a mondat szemantikai szerkezetnek,
kommunikatv megterheltsgnek s funkcionlis tvlatainak vizsglathoz: a tma-rma
szerkezet lershoz (i. m. 61).
Br a Prgai Nyelvsz Kr nmaga kiindulpontjt, gykert Henri Weil s Georg von
Gabelentz elmletben ltta (i. m. 60), az aktulis mondattagols gondolata Brassainl tnt
fel elszr. A vizsglds kzppontjba nem egyszeren a mondat, hanem a kzlsben
megjelen mondat kerl ahogyan Brassai is megjegyzi: ... amikor mondunk vagy
beszlnk valamit, mindannyiszor ms valakinek mondjuk vagy beszljk. Annlfogva a
beszdrl val vizsgldsainkban ezt a dialogikus viszonyt untalan szemmel kell
tartanunk, gy, hogy mond s hall mintegy elttnk lljanak egyarnt (Brassai 1888:
21). Az aktulis beszdhelyzetben pedig klns hangsly esik a mg nem tudott dolgokra,
melyeket a beszl a hallgathoz el akar juttatni; a megrts eszkze pedig az, hogy az
jat a rgire alaptsuk. [...] a mondat slytalan rszei a slyosaknak, a tudottaknak
gondoltak a nem tudottaknak alapul, bevezetsl, elre ksztsl, felttell szolglnak
(Brassai 1888: 29). Br a magyar nyelvtudomny-trtnet szmra Brassai elsbbsge
megkrdjelezhetetlen, az eurpai nyelvtudomny szmra a tma-rma szerkezet
felismerse s taglalsa a prgai iskolhoz ktdik (Dezs 1974: 86). Kiefer kifejti, hogy
Brassai idzett gondolata a Prgai Iskola FH-modelljt vetti elre (Kiefer 2005: 7), azaz a
rgi-j szembenllst tartja a kommunikci szempontjbl fontosnak, de foglalkozik

34

klnsen Gabelentz nzeteit brlva a topic-comment tagolssal is, amikor a
gabelentzi pszicholgiai alany s pszicholgiai lltmny mibenltt vizsglja a
magyar mellett tbb nyelv esetben (Brassai 1885), majd a mondat gabelentzi dualizmusa
helyett javasolja sajt aktulis tagolst (inchoatvumzm), amely nemcsak egyedl ll
mondatok, hanem a beszd folyamatban is rtelmezhet (i. m. 4; 9).
Elekfi Lszl fedezte fel jra Brassai elfeledett nzeteit az jabb irnyzatok szmra
(Elekfi 1950: 332). Elekfi ebben az rsban bevezette a tma s a propozitum
kifejezseket a llektani alany s lltmny helyett, egyttal azt is vilgoss tve, hogy az
alany (tma) s az lltmny (amit a tmrl mondunk) nem grammatikai telemben
veend (i.m. 334). Bevezette a racionlis mondat fogalmt olyan kttag mondatot,
amelyben a tma megelzi a propozitumot. Ez a mondatszerkezet vilgosan mutatja a
mondat tartalmt a tma-propozitum szerkezet rvn (i. m. 337). Ezzel szemben az
emocionlis mondatforma a propozitummal kezddik, ezt kveti a tma ez a szerkezet
hordozza az rzelmi tbbletet (i. m. 339). Elekfi rszletesen bemutatja szmos
mondatszerkezet (kt-, majd hromtag mondatok) eltr jelentseit a tma-propozitum s
a hangslyozs sszefggsben. Az aktulis mondattagols segtsgvel sokfle
mondatszerkezet rendszerezsre lenne lehetsg llaptja meg , s egy ilyen
rendszerezs egyarnt tjkoztathat a mondat grammatikai s logikai jegyeirl, valamint a
szrend s az intonci kzvettette aktulis tagoldsrl (i. m. 368).
Az aktulis mondattagols a mondatot a beszdhelyzetbl add kzls rsznek
tekinti, amelyben megjelennek a kzlsfolyamatban mr megismert s mg nem tudott
elemek is. Akkor beszlnk aktulis mondatrl, ha a mondat nyelvtani szerkezetn tl
arra is tekintettel vagyunk, hogy a szban forg (logikai s grammatikai elemekbl ll)
konstrukci egy adott beszdhelyzetben vagy egy lert szveg sszefggsben
meghatrozott kzlsi funkcit tlt be. Az aktulis mondat teht az egyszeri, adott
alkalommal trtn kzlsnek viszonylag nll, zrt egysge (Elekfi 1975: 1). A
szbeli beszdhelyzetben, de az rott szvegben is, a kzl gy alaktja a mondandjt,
hogy a mondat szerkezete vilgosan mutatja, milyen elzetes ismeretekre pt, s mi az,
amit jdonsgknt kvn kzlni. Ebbl addik a mondat tma-rma alapszerkezete,
amelynek megrtse ppen a szintaktikai hely rtelmezsvel lehetsges: nyelvi
szerkesztettsge rvn a mondat [] emlkezeti keresseket indt el, s az j informcikat
a megtallt csompontokhoz kti (Plh 1998: 49).
A kzlsben megjelen mondat aktulis mondattagjainak rtelmezsre kt irny is
kialakult: az aktulis rtelmezs alapjn kt rszre oszthat mondat lehet tma-rma, illetve

35

tma-propozitum (Elekfi 1965: 334335) vagy topic-comment szerkezet (Huszr 1983:
89). Az elbbiben a mondatot mint ismert elem s j informci egyttest vizsgljuk, az
utbbiban a topic az, amirl a commentben lltunk valamit
13
(uo.). Huszr emellett
Firbas nyomn beszl kzlsi dinamizmusrl: amennyiben nem oszthat a mondat
ismert-ismeretlen rszre, gy a tma a legalacsonyabb kzlsi dinamikj elem lesz (uo.).
Eszerint teht a mondat rtelmezsben segt az a stratgia, hogy a mondat elejn ll a
legalacsonyabb kzlsi dinamikj elem, a vgn pedig a legmagasabb
14
(Gmez-Gonzlez
2001: 6667), illetve kt egymst kvet elem kzl a msodik kzlsi dinamikja
magasabb (uo.).
Aktulis tagolson egy sajtos szablysort rtnk, amely figyelembe veszi a kzls
elzmnyeit, az adott kzlshelyzetet, valamint a beszl szndkt, s ennek megfelelen
rendezi a kzls elemeit, megadja hangslyozsukat is (Dezs 1974: 85). Az aktulis
tagols teht egy rendez elv, amelyet a szemantika s a pragmatika irnyt.
A magyar nyelvben az aktulis tagok felismersben kulcsszerepe van a hangslynak
s a szrendnek. Emellett bizonyos grammatikai jegyek is segtenek eldnteni, milyen
mondatrsz (milyen alaktani jellemzkkel) kerlhet a tma s a rma csoportjba (Huszr
1983: 91).
Ebben a felfogsban is a mondat kzppontja, magva az ige, amelynek a tma s a
rma elklntse szempontjbl semleges a szerepe. A mondat szletsnek helye a
mlyszerkezet; a mlyszerkezetben az ige mgtt llnak a tovbbi bvtmnyek,
amelyeknek a kzlsi fontossgt az ige szemantikja hatrozza meg (Dezs 1974: 102).
Vgs soron teht az ige az, ami tma-rma szempontjbl rendezi a mondat szavait gy,
hogy els lpsknt meg kell hatrozni, mi a mondat tmja s rmja, majd a mondat
felszni szerkezetn a mlyszerkezet elemeibl szintagmkat kell kialaktani. A teljes
folyamat a topikalizci, majd a rma rendezse hozza ltre a mondat szrendjt, s
rendeli hozz a megfelel intoncit (i. m. 91). Az n. kzlsi fa korai megjelensben
kzlsi sma (DezsSzpe 1967: 369370) brzolja a mondat tma-rma
szerkezett, s elssorban a hangslyozsi s a szrendi szablyok megfogalmazsra
alkalmas (Dezs 1974: 8687).

13
Mr H
14
It describes as the universal principle by which utterance elements follow each other according to
the amount (degree) of the communicative dynamism they convey, starting with the lowest and gradually
passing on the highest (Firbas 1962: 136) (Gmez-Gonzlez 67).
14
It describes as the universal principle by which utterance elements follow each other according to the
amount (degree) of the communicative dynamism they convey, starting with the lowest and gradually
passing on the highest (Firbas 1962: 136) (Gmez-Gonzlez 67).

36

A mondat szerkezetnek felosztsa ismert s j elemre, topikra s commentre mr
tvezet a generatv mondatelemzs krdskrbe (klnsen . Kiss Katalin munkssga
nyomn). A topik-comment tagols rszletesebb lersa olyan mondatbeli rendezdst tr
elnk, amellyel a mondat jelentst, intoncijt s szintaktikai elemeit egysgben tudjuk
rtelmezni. Aradi (1996) egy, a szakfordtkpzsben alkalmazhat szably
megfogalmazsval a magyar mint idegen nyelv oktatsban is fontos mondatszerkezet-
lerst kzl: a mondat kezddhet a tmval, amely egy a szvegelzmnybl vagy a
szvegkrnyezetbl azonosthat, ismert valsgelemet tartalmaz, de amely elem ki is
maradhat a mondatbl (Aradi 1996: 40). A tma utn a tgabban rtelmezett igei csoport
kvetkezik, amelynek ln llhat a fkusz, de a fkusz sem ktelez elem. A fkusz utn
az igei csoport szkebb szerkezete kvetkezik, hangslytalan elemekkel (i. m. 41). A
szerz pldkat hoz a topik, illetve a fkusz elmaradsnak esetre, valamint a fkusszal
kezdd mondatokra, de az gy ltrejtt szerkezetekben bekvetkezett egyb vltozsokra
(pl. az igekt fordtott szrendjre) nem ad magyarzatot
15
(uo.).
Az aktulis mondattagols fontos adalkokkal jrul hozz a magyar mint idegen
nyelvben tanthat szrendi szablyok keresshez: a jl lthat, formai jegyek
(toldalkok, mondatbeli szerep) mellett irnyt elvknt rtelmezi a jelentst, s figyelembe
veszi a pragmatikai krnyezetet is idelis kzegnek tnik a szablyok keresshez.
Ugyanakkor nyilvnval az is, hogy a tma-rma felosztsban ersen tmaszkodni kell a
kiejtett mondatra, mgpedig a tkletesen kiejtett, pragmatikailag is jl szerkesztett
mondatra. Anyanyelvi beszlknt intucink segt egy ilyen kzls ltrehozsban, majd
rtelmezsben, a nyelvtanulnak azonban fordtott utat kell bejrnia: rtelmeznie kell a
mondatszerkezetet jelentst, s fel kell figyelnie a megfelel hasznlati szablyra. Arrl
nem is szlva: vajon tud-e helyes intoncij, formailag jl szerkesztett, megfelel
jelents s a kzlsi szndknak megfelel mondatot/kzlst alkotni, hogy abban aztn
felismerje a tma-rma szerkezetet? Ennek ellenre az aktulis mondattagols tbb
tekintetben is a segtsgnkre lesz a tanthat szablyok tartalmnak meghatrozsban: a
szablyokat nem elegend valamifle formai jegy alapjn (pl. mondatrszi szerep)
kialaktani: mindenkppen csatolni kell a megfelel intoncis mintkat, azok jelentsnek
rtelmezsvel egytt, valamint a hasznlati szablyt, azaz a pragmatikai tnyezt is.

15
Ez termszetesen nem rhat fel hibaknt a szerznek: rsban magyar anyanyelveket vett figyelembe,
s clja a nyelvtl fggetlen mondat egyetemes szervez jegyeinek szablyokba foglalsa a helyes
fordts elrse rdekben.

37

A tma-rma szerkezet vizsglata ppen a mondat aktulis volta, illetve fggse a
beszdhelyzettl elvlaszthatatlan a teljes kzlstl, a szvegtl. A magyarnyelv-tanuls
magasabb szintjn, pl. a monologikus szbeli vagy rsbeli szvegalkotsban jabb
szerephez juthat a tmafejlds magyar nyelvre jellemz szablyainak tantsa.

2.2. Funkcionlis megkzelts

A mondat a kzls egysge amint errl mr Brassai emltse ta tbbszr is sz volt. Egy
aktulis helyzetben elhangz mondat elvlaszthatatlan a kzlsi krlmnyektl,
elssorban a beszl s a hallgat viszonytl, kzs ismereteiktl, a tudottnak elfogadott
elemektl, illetve attl, ahogyan a beszl megformzza, alaktja az j ismeretet hordoz
mondandjt. Brassai minden fejtegetsben ott van a nyelvet hasznl egyn, aki
valamilyen cllal mondja, amit mond, aki tudandkat akar a hallgat tudomsra hozni,
azaz megjelenik a funkcionlis szemllet. Ennl is inkbb megmutatkozik a funkci
figyelembevtelnek fontossga Gombocznl, aki az egsz nyelvi letet tfog
(Gombocz 1934: 1) funkcionlis szemlletrl beszl, elssorban a fonolgia s a szintaxis
terletn.
Az eurpai nyelvtudomnyban a funkcionlis szemlletet a Prgai Nyelvsz Kr hozta
el. Az 1929-es Tziseikbl kitnik, hogy nzetk szerint a nyelv rendszerszersge nem
egyszeren az elemek strukturlis rendszerben nyilvnul meg, hanem a rendszert
mkdsben, funkcija betltse kzben ltjk rdemesnek vizsglni. A nyelv
funkcionlis rendszer, valamilyen clt szolgl kifejezeszkzk rendszere (Mt 1998:
145).
A magyar mondattan funkcionlis szemlletnek elfutra Hadrovics (1969). Br
szintaxist cmben a mondattan funkcionlis alapjainak nevezi, a funkcionlis szemllet
elssorban a szintagmk szintjn jelenik meg. Hadrovics a kzls tartalma s nyelvi
megformlsa kztti sszefggsek bonyolult szvedkt kvnta feltrni, a szfajok
szintagmkban tkrzd jelentsviszonyainak vizsglatval (Hadrovics 1969: 89). Br a
szrend krdsben jt jelleg, funkcionlis szemllet mondattana nem igazt el, mgis
nagy jelentsge van a magyartants szempontjbl, ahogyan erre maga utal (i. m. 355).
A mondat elemeit gy csoportostja, hogy azok nem mondatrszi szerepk, hanem azonos
funkcijuk okn kerlnek a mondat adott pontjra. Ezzel olyan rendszert alkot, amelyben
ha tudjuk, mit szeretnk nyelvileg megjelenteni vlogathatunk a hozz tartoz formai

38

lehetsgekbl. Olyan csoportosts ez, amely ugyan tovbbra is ersen ktdik
grammatikai kategrikhoz, m a jelentsbl kiindul, funkcit kzppontba llt
rendszerezs a Kszbszint (AradiErdsSturcz 2000) Nyelvi funkcik fejezete
elfutrnak tekinthet.
A funkcionlis grammatika a nyelvi hierarchia tetejre a pragmatikt helyezte, s
ennek rendelte al a szemantikt s a grammatikt (Dik 1989: 7; Siewierska 1991: 19).
Ezek szerint teht a mkdsben lv nyelv ezen bell a mondatok megszerkesztsnek
folyamata a funkci oldalrl vizsglhat eredmnyesen. A nyelv az emberi viselkeds
eszkze (Komlsi 1989: 358), nem pusztn verblis forma; amelyben a forma s a jelents
egyttesen, pragmatikai keretben vizsgland. Szrendi szablykeressnkre szktve az
elvet olyan kiindulpontot kell keresnnk, amelyben nem a tisztn formai oldal
grammatika s nem is a csak jelents-oldalbl kikvetkeztethet trvnyek
rvnyeslnek, hanem elsdlegesen az a funkci, amelyet a beszl a megnyilatkozs
megformlsval el kvn rni. Amint azt a funkcionlis megkzelts teszi, meg kell
keresni a beszdszndkoknak megfelel nyelvi formkat, s ezek vizsglatbl kell
kvetkeztetni a tanthat-tanulhat szablyokra.
A funkcionlis grammatika a mondat keletkezshez a kiindulpontot a lexikonban
trolt prediktumkeretben fedezi fel. A prediktumkeretben az elemek szemantikai s
grammatikai viselkedsre is trtnik utals. A prediktumkeret elemeinek megfelel
esethelyekre rendezsvel rjk el a nukleris prediklst, amely egy helyzet/tnylls
szemantikai jellse (Komlsi 1989: 360). Az, hogy egy adott terminus milyen esethelyet
kap, a magyarban a kttt s a szabad bvtmnyekkel magyarzhat; a mondat vznak
felptsben (a magyar szakirodalomban) ezek a kategrik segtenek. A szemantika ltal
meghatrozott hely megllaptsa utn trtnik a szintaktikai (alany-trgy), majd a
pragmatikai funkci (pl. tma-rma szerinti elrendezs) hozzrendelse. Ezzel funkcionlis
szerkezetek jnnek ltre, amelyekbl n. kifejezs-szablyok hozzk ltre a vgleges
formt, a funkcionlis szempontbl teljes mrtkben meghatrozott prediklst (Komlsi
1989: 360361). Komlsi (1989) megjegyzi azonban, hogy ez az itt nagyon
leegyszerstve kzlt eljrs a konfigurcis nyelvek esetben mkdik elssorban
(i. m. 161), a nem-konfigurcis nyelvek esetben ennl bonyolultabb folyamatokat s
sorrendet kell feltteleznnk.
Jszay (1995) a funkcionlis szemlletet elssorban az idegennyelv-oktatsban ltja
hasznosnak, mivel optimlis keretet biztost tipolgiailag eltr nyelvek egybevetsre
(Jszay 1995: 145). Ez amiatt lehetsges, hogy a funkcionlis szemllet nem a nyelvi

39

formbl vezeti le a jelentst, hanem a kifejezni val gondolathoz rendeli hozz a
megfelel formkat, nyelvi eszkzket, gy klnsen alkalmas eszkz a mondat- s
szvegalkotsban (i. m. 142).
Hegeds Magyar nyelvtana (2004) valdi funkcionlis szemllet pedaggiai
nyelvtan. tvzi a nyelvlerst a (magyar mint idegen nyelv) nyelvtanr, nyelvtants
szempontjaival; clja elssorban a magyar nyelvet tanul klfldiek s az ket tant
nyelvtanrok munkjnak megknnytse. Emellett azonban szmt az anyanyelvi
oktatsban dolgoz tanrok figyelmre is, akik a ktelez nyelvtan-tants helyett friss
szemllet rkkal igyekeznek kzelebb vinni dikjaikhoz s megszerettetni velk
klnleges, Eurpban meglehetsen egyedl ll eredet s jelleg nyelvnk szerkezett
(Hegeds 2004: 5).
Hegeds a nyelv rendszert hrom oldalrl kzelti meg: a forma s a funkci
oldalrl, valamint az sszefggsek szempontjbl. Ennek megfelelen a szrendre
vonatkoz megllaptsai is hromszoros megvilgtsban jelennek meg.
A Formk fejezetben a trgy szrendi sajtossgairl szlva msok megfigyelseihez
hasonlan a nveltlen hatrozatlan, illetve a hatrozatlan nvels s hatrozott trgy ige
eltti s utni helyt rja le, de magyarzat ms: a nveltlen hatrozatlan trgy nem a
cselekvs irnyulst mutatja, hanem szemantikjt egszti ki (i.m. 143). A hatrozatlan
nvels trgy ige eltti megjelense pedig annak hangslytalansgt, ige utni elfordulsa
kiss nagyobb nyomatkt fejezi ki (uo.).
A szrendi krdsekre az sszefggsek fejezet szolgl bsges magyarzattal. Brassai
nyomn a mondat grammatikai kzppontja az ige, amely szabad helyeket nyit meg maga
krl, melyeket az ighez szorosabban vagy lazbban kapcsold elemekkel tltnk ki.
Ezek az elemek lehetnek mondatrszek, amelyek az ige szitucihoz kttt krlmnyeit
mutatjk be, illetve hozzjrulhatnak szemantikai (igemdostk) vagy szintaktikai
(vonzatok) funkcijuk megvltozshoz, mdostshoz (i. m. 243).
A funkcionlis szemlletbl magtl rtetden addik, hogy a szerz a mondat
szrendjt is a szveg fell kzelti meg. A szrend a szvegsszefggst biztost
eszkzk egyike: a szrend segt elklnteni az informci ismert s j, hangslyos s
hangslytalan rszeit (i. m. 291).
A szrend lershoz Hegeds a mondatok kt csoportjt klnti el: a hangslyos s a
narratv mondatot (uo.).
A nyelvtanr mutatkozik meg abban, hogy a mondatok szerkezetnek bemutatst a
hangslyos mondatokkal kezdi, mivel a kommunikci sorn gyakrabban hasznlunk

40

hangslyos mondatokat (uo.). A hangslyos mondat szrendjnek laza szablya szerint
az ilyen mondatok centrumban ll a ragozott ige s az azt megelz hangslyos
mondatrsz, mg a tbbi mondatrsz viszonylag szabadon mozog a mondatban; az
igemdost helye az ige utn van (i. m. 293). A nyelvtantsban jl hasznosthat a laza
szably rszletesebb magyarzata. A mondat bal oldaln olyan elemek jelennek meg,
amelyek az j ismeretet az elzmnyekhez ktik (i. m. 292). A szerz rszletesen felsorolja
a hangslyos elemek krt; ez lehet a kzlsfolyamat j eleme vagy a beszl legfontosabb
mondanivalja; a krd mondattpusok krd elemei; a felelet, a tagadott s az
egyedlisget, kizrst jelent elemeket tartalmaz mondatrszek (i. m. 293). A mondat
farka gyjti ssze a maradk mondatrszeket (i. m. 292).
A narratv mondatok szrendi szablyai ktttebbek (i. m. 295), s ezzel egytt jval
nehezebben megragadhatk a nyelvtants szmra. A szably egyrtelmnek tnik: a
mondat centruma ismt az ige, amely eltt annak szemantikai kiegszti, mgtte pedig
szintaktikai vonzatai llnak (i. m. 296). Br Hegeds rszletesen felsorolja a szemantikai
kiegsztk lehetsges krt (az elzmnyt az j ismerettel sszekt elem; md-, llapot-,
tekintet-, id- stb. -hatrozk s igemdostk. Azt azonban maga is elismeri, hogy
szablyba foglalni mgsem lehet a szemantikai kiegsztk formai kifejezit, mivel ezek
ersen ktdnek a szitucihoz, lland mozgsban vannak (uo.).
A hatrozk esetben ez a nyelvtan olyan megkzeltst javasol, amely nagy
segtsgnkre lehet egy elklnt szably megalkotsban (i. m. 296297). Erre akkor van
szksg, ha a mondatban igemdostknt igekt s mg egy hatroz van. Ez utbbiakat
Hegeds hrom csoportba osztja: A, B s C tpusba. A hrom tpust egy egyenes mentn
helyezi el, melynek kzppontjban az A tpus, n. teljes szemantikj hatrozk llnak
(korn, gyorsan, gyesen stb.). Ezek a kzls egyb tnyezitl fggen llhatnak
kzvetlenl az ige vagy az igekts ige eltt is. Az egyenes kt, nem lezrt vgn a
NEM (C tpus) s az IGEN (B tpus) jelents fel tart hatrozk llnak. A C tpus
hatrozk negatv jelentsrnyalatot hordoznak, gyengtik a prediktum jelentst (ritkn,
kevsb, alig stb.); mindig hangslyosak, htravetik az igektt. A B tpus hatrozk
emelik, erstik, fokozzk a prediktum jelentst (kivtel nlkl, teljesen, mind-, vala-, n-
kezdet nvmsok, valamint a mondathatrozk, pl. idhatroz); ezek az elemek az
igektt nem vlasztjk le az igrl (uo.).
Hegeds tbb olyan krdsre is vlaszt nyjt, amelyek a szrend tantsban is
alapfelvetsek, mint pl. az igekts igk s a hatrozk egymst befolysol szerepe, a

41

nem hangslyozhat mondatrszek kre, a hangslykerl s hangslykr igk vagy a
segdigs szerkezetek szrendje (i. m. 294302).
A funkcionlis nyelvszemllet a nyelv jelensgeit nem statikus egysgknt, nem is
egyszeren egymsra pl szintek bonyolult kapcsolataknt rtelmezi, hanem a nyelvet
elvlaszthatatlannak tartja attl a nzponttl, amelyet a nyelv hasznlja kpvisel (Kugler
2009). A nyelvet teht pusztn nyelvi elemek s szablyok rendszereknt rtelmez
nyelvszemllet helyett a grammatikt mint a rendelkezsre ll lehetsgek kztti
vlasztst rdemes rtelmezni (Halliday 1978: 4). Klnsen igaz ez a megllapts a
magyar nyelv szrendjre, ahol a vlaszts lehetsgei majdnem korltlanok a
nyelvtantsban ppen a korltok feltallsra s szablyokba ntsre van szksg.

2.3. A lexikai-funkcionlis grammatika

A jelents s a funkcionalits figyelembevtele mutatkozik meg egy msik generatv
mondatmodellben, melyet a lexikai-funkcionlis grammatika (LFG) alkotott. Komlsy
(2001) az LFG-t univerzlis grammatiknak nevezi, amelynek clja, hogy szaktson a
transzformcis generatv grammatikval, s pszicholgiailag relis, valamint
szmtgppel kezelhet grammatikai lerst alkosson (Komlsy 2001: 10). Ez a
megkzelts a nyelvekben a kzs alapot, a bels szerkezetet a kifejezend tartalomban
ltja, amelynek megjelense a kls szerkezetben nyelvenknt eltr, szintaktikailag
nagyon is klnbz lehet (i. m. 11). Ennek lersra nem konfigurcis, hanem relcis
modellt javasolnak, amely kpes kikszblni a chomskynus paradigma olyan elemeit s
eszkzeit (pl. res kategriit), amelyek akadlyozzk az univerzlis lerst (uo.).
A mondat bels szerkezett az LFG-ben az n. funkcionlis szerkezet rja le (uo.),
amely ms reprezentcikkal egyttmkdve alaktja ki a mondat kls szerkezett:
argumentum-, sszetevs, prozdiai s szemantikai szerkezet. Ezeket a korrespondencia-
lekpezsek kapcsoljk ssze (i. m. 1213).
A LFG modell univerzlisan s teljes komplexitsban rja le a mondat klnbz
szintjei kztti viszonyokat (lekpezseket), ezzel azonban olyan bonyolult kpleteket hoz
ltre, amelyek a nyelvtantsban csak nagyon korltozottan hasznlhatk. Ugyanakkor a
funkcionlis sk figyelembevtele, valamint az a trekvs, hogy megragadja a klnbz
nyelvek felsznn megjelen formk mlyn rejl azonossgokat, a kontrasztv
nyelvoktats szmra hasznos forrsul szolgl.

42

2.4. A transzformcis generatv grammatika modelljei

A transzformcis generatv grammatika Chomsky kezdemnyezsvel egy nyelv
valamennyi grammatikailag helyes mondatnak ltrehozst tzte ki clul. Ez a lers
indulsakor a grammatikt olyan mechanizmusknt kpzelte el, amely grammatikailag
helyesen felptett mondatok vgtelen halmazt generlja (Mt 1998: 181).
A generatv grammatika mind angol s ms idegen, mind magyar nyelv
irodalmban tbb szemlletvlts is bekvetkezett a Chomsky-fle Syntactic Structures
(1957) megjelense ta. A jelen rtekezsnek nem clja a magyar ltalnos nyelvszetnek
a generatv mondattan tern elrt eredmnyeit bemutatni; a grammatikailogikai
szemantikaifonolgiai jegyeket hordoz s magyarz elmletekbl csupn azokat a
gondolatokat emeli ki, amelyek a magyar mint idegen nyelv tantsban alkalmas szrendi
szablyok megalkotsra hatssal vannak.
A magyar nyelvszeti szakirodalomban . Kiss indult el a magyar transzformcis
generatv szintaxis felptsnek hosszadalmas tjn.
. Kiss (1980) a magyar szrendi variciinak sokasgban nem egyszeren a magyar
mondat szrendi szabadsgt ltta; a meg nem engedett szrendi varicik magas szma
utal a magyar nyelv ismeretlen szrendi rendszerre (. Kiss 1980: 507). Ezt a rendszert
. Kiss a mondatok kommunikatv szerkezetben kereste, amely a topikra, a commentre s
az utbbin bell elklnl fkuszra pl (uo.). Ezzel a kijelentssel . Kiss a magyart is
beemelte az topik-comment szerkezettel univerzlisan lerhat nyelvek kz. Az
univerzlis kommunikatv mondatsma a magyar nyelvben a kvetkez invarins
szerkezetet hozza ltre: a mondatkezd helyen a (nem ktelez) topik ll, ezt kveti az j
informcit hordoz comment, amelyet a fkusz vezet be. Topik nlkli mondatban a
fkusz foglalja el a mondatkezd helyet (i. m. 508).
E szerkezet ltrehozsra . Kiss hrom transzformcis szablyt javasol: a ktelez
fkuszkpzst, a nem ktelez topikalizcit, illetve a szintn vlaszthat cserebere-
szablyt (i. m. 509).
A magyar mint idegen nyelv tantsa szempontjbl fontos gondolat a mondat
szletsre vonatkozik: a mondat egy igvel kezdd kiindul szerkezetbl hozhat ltre
a fenti transzformcik alkalmazsval. A kiindul szerkezet teht elsdlegesen az igt
tartalmazza minden argumentumval, melyek kz sorolja az alanyt s az igektt is (i. m.
509). Elvitathatatlan az igtl a mondat legbensbb jelentsnek rzse, gy egy az igbl

43

s argumentumaibl/kiegsztibl kiindul nyelvtants j eredmnyekkel kecsegtet ezt
valstotta meg Hegyi Endre vonzatkzpont magyartantsi modellje (v. 101 o.).
A mondat felszni szerkezetnek elrshez az els lps a ktelez fkuszkpzs. A
fkuszszerep elrsnek szigor menete van: emfzis nlkli mondatban az ige el az
igektt vagy ms igemdostt emeljk ki; ha ettl eltrnk, emfzis jn ltre, a mondatot
nyomatkosnak rezzk (i. m. 510511).
A transzformcis ciklus 2. szablya a topikalizci. A topik szerepre csak az
elzmnyekbl ismert, nem hatrozatlan s nem tagadott elemek kerlhetnek; adott
esetben akr az ige sszes argumentuma (i. m. 511). Ez a transzformci el is hagyhat.
Szintn vlaszthat a cserebere-szably (. Kiss 3. mondatalakt szablya); ez a
mondat jelentsn nem vltoztat (i. m. 512).
Ezek az 1980-ban lert szablyok . Kiss szerint nemcsak az llt kijelent, de a
tagad, illetve az egyb modalits mondatok ltrehozst is megfelelen lerjk.
. Kiss fenti generatv transzformcis modellje sokat finomodott, kiszlesedett, s a
magyar mondatszerkezet egyre teljesebb lerst tette lehetv. A ksbbiekben a
modellben kevesebb hangslyt kap a mondat kommunikatv tagolsa; a (felszni)
szintaktikai szerkezet ltrejttnek pontos kdolsa mellett szemantikai rtelmezsek s
hangslyozsi szablyok egsztik ki (. Kiss 19871988: 6; 8).
A Strukturlis magyar nyelvtan Mondattan ktete (Kiefer 1992) sszefoglalta,
lecsupasztotta s kiegsztette a klnbz vltozatok nhol egymsnak ellentmond,
gyakran bonyolult megllaptsait. A szrend jelentst befolysol szerepnek elismerse
miatt a kiindul szerkezet ebben a Kormnyzs s Kts elmletn alapul modellben
olyan sszetevs szerkezet, amely jrar szablyokkal a felszni szerkezet alapjn hozhat
ltre, az X-elmlet alapjn (. KissSzabolcsi 1992: 33). Mivel az gy ltrejtt
szerkezetek nem minden esetben felelnek meg a nyelv grammatikai jlformltsgi
kvetelmnyeinek, ezeket a szerkezeteket transzformcik segtsgvel kell elfogadhatv
tenni (i. m. 56). Ezeknek a mveleteknek amelyek akr lncot is alkothatnak egy
sszetevs fn a kvetkeztben res helyek jnnek ltre az elmozdtott elemek helyn.
. Kiss (1992) Az egyszer mondat c. fejezetben a magyartants szmra rdekes
kiindulpontbl vezeti le az egyszer mondat alapszerkezett. Ngy rmai szmmal
jellt pozcit klnt el; az oda kerl elemeket az aktulis mondattagols alapjn lert
funkcijukkal s a hangslyozsi jellemzikkel egytt mutatja be (i. m. 88).
A mondat I-es pozcijban a mondat logikai alanya (topikja) jelenik meg, szmbeli
megkts nlkl. A II-es mondathely a fkusz. A IV-es pozciban tallhat elemek

44

semmilyen szemantikai-kommunikatv tbbletet nem hordoznak (uo.). A III-as
mondathelyet nem rszletezi a pldkban ezen a helyen a hangslyos vagy hangslytalan
ige ll. . Kiss ennek alapjn hatrozza meg a mondat helyeit: topik + fkusz + ige + ige
utni helyek (uo.).
A Strukturlis magyar nyelvtan Mondattan ktetben szmos ksbb megfejtett
szintaktikai jelensg problmafelvetse megtallhat. Ilyen pl. a mondathatrozk
mondatbeli helynek meghatrozsa (i. m. 106), az igekt sorrendjnek s a neki rendelt
mondatbeli pozcinak a kialaktsa (i. m. 117129) a mondat- s mondatrsztagads (i. m.
148151) vagy az inherens opertorok s a kvantlt kifejezsek mondatbeli helynek
megtallsa (i. m. 151161).
1993-ban az elbbiek alapjn . Kiss a korbbi ngytag mondatszerkezetet (topik
fkusz ige ige utni helyek) ttagv bvtette. A mondat szerkezete egy jabb elemmel
bvl: a kvantorpozcival, amelybe szmossgot, mennyisget, fokot, mrtket, mdot
kifejez hatrozk, illetve sszefoglal s kirekeszt rtelm kifejezsek kerlnek (. Kiss
1993: 165). Az ttag mondatban az igt egyetlen fkusz, esetleg tbb kvantor,
tovbb nem ktelezen a topik elzheti meg. Az ige utn osztatlan pozciban
kvetkeznek a tovbbi sszetevk, tovbb mr nem elemzett sorrendben (uo.). Ez a
mondattani lers az j magyar nyelvtan Mondattan ktetben vlt teljess (1998). Ebben
teljes rendszerr szervezdve ltjuk az elmletet: az igemdostk az ige
testvrcsompontjban llnak (. Kiss 1998: 35), s a korbban elhelyezsi nehzsgeket
okoz elemek, mint a pozitv s negatv rtelm, illetve a disztributv kvantorok, valamint
a tagads is rszletes magyarzatot kapnak (i. m. 2729; 3335; 4850; 5153; 5557; 65
71).
A Kormnyzs s Kts elmletn alapul generatv mondatlers jabb, kiegsztett
modelljt alkotta meg AlbertiMedve (2002). A lers a Strukturlis magyar nyelvtan
hagyomnyait kveti, de kiegszti a legjabb grammatika-elmleti eredmnyekkel
(AlbertiMedve 2002: 1213). Ez a modell elklnt s tisztz olyan krdseket, amelyek
nyitva maradtak vagy kevsb rszletesek az eldben. Kifejezett clja egy oktatsi clokra
magyar anyanyelvek oktatsra! leegyszerstett, tlthat rendszer megalkotsa
(i. m. 45).
A mondat kiindul szerkezett tartalmazza az sszetevs (AlbertiMedve 2002: 14)
vagy szerkezeti fa (MedveFarkasSzab 2010: 49), amelyen klnbz transzformcik
vgrehajtsval jutunk el a mondatig: fapt (jrar) szablyokkal alakul ki a kiindul
szerkezet (i. m. 22), amelyen letbe lptetjk a fatalakt transzformcikat, gy a

45

mondatot alkot szerkezetek egy X (tetszleges kategrij) fej fokozatos bvtsvel
jnnek ltre (i. m. 1920), amg eljutnak a maximlis kiterjesztsig (i. m. 22). Az gy
ltrejv lncolatot kiegsztjk hangslyozsi, tovbb szemantikai-rtelmez
szablyokkal. Visszakerl a koncepciba egy rdekes tnyez, az intuci, amely mintegy
a modell lland ellenreknt mkdik (i. m. 23).
Br a szablyok lersa tlsgosan bonyolult a nyelvtantsban val alkalmazshoz,
tovbb a szerkezeti fa s az azon jellt transzformcik sem segtik a mondat ltrejttnek
szemlltetst a nyelvrn, ez a lers mgis tartalmaz olyan szablyokat, amelyeket fel
lehet hasznlni a magyartantsban.
A semleges mondat esetben a korbbi ngypozcis szerkezettagols tr vissza. Az
igvel kezdd lapos szerkezet a lexikonban trold vonzatkeret (i. m. 45). Az ige mint
rgens bevonzza a mondatba sajt alrendeltjeit (i. m. 46), amelyekbl az jrar szablyok
segtsgvel jn ltre a kiindul szerkezet (i. m. 47). A semleges mondat alapstruktrja az
ezen a szerkezeten vgrehajtott transzformcikkal alakul ki: a termszetes szubjektummal
kezddik; ezutn egy igemdost ll; ezt kveti az ige, amely utn a vonzathelyeket
talljuk (uo.).
Az n. nem-semleges mondatok pragmatikai, szemantika, szintaktikai s fonolgiai
tbbletet is hordoznak a semlegesekhez kpest (i. m. 76). Ezt a szerkezetet gazdag
opertorzna jellemzi; ez az opertormez segt magyarzatot adni azonos felszni
szerkezet, de eltr intoncij s jelents mondatokra (i. m. 75). Az igei csoportot
megelz helyek az opertorok mezje egyfajta hagymaszerkezetet hoznak ltre,
amelynek legkls burka a topik(ok) helye, ezen bell talljuk a szksges
kvantorhj(aka)t, majd a fkuszt, illetve az igei csoportot, ln az igemdostval; az ige
utn pedig az el nem mozdtott elemeket s a transzformcin tesett kifejezsek trlt
helyt.
Ha megvizsglunk egy AlbertiMedve alkotta szerkezeti ft (2002), minden olyan
felszni jelensg ltrejttnek magyarzatt megtalljuk, amelyet anyanyelvi intucinkkal
ltre tudunk hozni. A vz azonban riasztan zsfolt, tele az elvndorolt elemek res
nyomaival; ebbl nehezen hmozhat ki egy nyelvtantsban is jl hasznlhat
szablyrendszer. Ami a nyelvtanr szmra megnyugvst hoz, az a jelensgek
magyarzata. Br ezekkel a magyarzatokkal nem tudunk a nyelvtanulk el llni, azt mr
nem kell mondanunk, hogy nem ismerjk az okt s mirtjt a dikjaink (szituatvan)
ltrehozta, sokfle, odaill s nem odaill mondatszerkezet helyessgnek s

46

helytelensgnek. Fel tudjuk sorakoztatni az (anyanyelvi) mondatalkot szablyokat, de
ezeket rthetv s tanulhatv is kell tenni a nyelvtanulk szmra.
A bemutatott generatv elmletek lekpezik a magyar mondat generatv lersnak
tjt, s nmagukban mindig az adott ltalnos nyelvszeti eredmnyek lehetsgein
bell teljes egszet alkotnak. A szrendtantsban val felhasznlsuk kzenfekv;
mindeddig ezek a lersok adtak egyedli magyarzatot a szavak sorrendi varilhatsgra,
s a varicikban rejl eltr jelentsekre. A tanthat szably megalkotshoz azonban
egyfajta szintzisre lesz szksg, amely valamennyi, korbban bemutatott nem csupn
generatv modellbl kiemeli s tvzi a legegyszerbb, a nyelvtanulk szmra is
egyrtelm s belthat magyarzatokat.

2.5. A ler szempont rvnyeslse a mondattanban (Klmn Lszl)

A hagyomnyos grammatika mondatelemzse tkrzi a mondaton belli szintagmatikus
viszonyokat, de a szintagmk mondatbeli helyrl, a sorrendrl nem szolgl semmifle
informcival. A 2001-es Ler magyar nyelvtanban egy j ler mondattan alapjait
fektette le Klmn Lszl s kutatcsoportja. A mondatrl megllaptjk, hogy annak
szrendje a legkevsb sem szabad (Klmn 2001: 11), ezt azonnal jelzik a magyarul
tanulk mondatptsi hibi. A mondatszerkezet azonban nem a grammatikai viszonyokat
tkrzi az az esetrendszer feladata , hanem a szerkezet a beszdkrnyezethez kapcsolja
a mondatot, azaz tjkoztat arrl, hogy a mondat egyes rszei milyen mrtkben ktdnek
az elzmnyekhez, a beszdhelyzethez (uo.). Ezzel egytt a magyarban az sszetevk
sorrendje nem olyan kttt, mint ms eurpai nyelvekben, de a klnbz sorrend
klnbz jelents szerkezetekhez vezet (i. m. 4546).
Klmn (s trsai) modellje jobbra ms generatv lersok fogalmaival operl (topik,
fkusz, komment, hatkr, ellipszis stb.), de egyes esetekben eltr azoktl (pl. igeviv s
egyes specilis pozcik megnevezse). A modell a magyar mint idegen nyelvi
szrendtants szempontjbl legrdekesebb pontja az igevivk rtelmezse: ez a modell
nem klnt el nll fkuszpozcit ppen az res helyek megszntetse rdekben ,
csupn egyetlen helyet az ige eltt, ahol irthangslyos s ms elemek is megjelenhetnek.
Ez egyszerbb teszi a nyomatkos mondatok elhelyezst a rendszerben: jellegzetes s
gyakran hasznlt szerkezet a magyarban az, amikor az igevivben ll elem (vagy maga az
ige) irthangslyt visel. Ezt a szerkezetet nevezzk fkuszos mondatnak. [] A fkusz

47

legtbbszr a szembellts eszkze, s ezt hasznljuk abban az esetben, amikor
helyesbtnk, visszavgunk vagy krdsre vlaszolunk (i.m. 69). rdemes megfontolni
egy ilyen a transzformcis mondatmodellhez kpest egyszerbb, kevesebb helyet
tartalmaz mondatstruktra bevezetst a nyelvoktatsban, hiszen a transzformcik,
res helyek s az azokon hagyott nyomok feleslegesen terhelnk meg a magyarul
tanulkat.

2.6. Szintzis

A klnbz nyelvelmletek attl fggen, hogy mely tudomnyg oldalrl kzeltik
meg a mondatot mst s mst tartanak elsdlegesnek a mondatot alkot szavak
sorrendjnek szervezsben. Szksgesnek ltszik megtallni a legjabb nyelvelmletek
kzs nevezjt, teht azokat a pillreket, amelyekre egy elmletfggetlen, jl
tanthat s tanulhat szablyrendszert fel lehet pteni. Nem msrl van teht sz, mint
kulcsszkeressrl, azaz olyan kzs pontok utni kutatsrl, amelyek minden, itt
vzlatosan bemutatott elmleti megkzelts mlyn vagy felsznn megtallhatk. A
klnbz idkben szletett s vltozatos elmleti alapokon nyugv nzetek szintzisbl
pedig megllapthatk a magyar mondatszerkezet legltalnosabb sajtsgai:
(1) A magyar szrend szabad, de ezt nem lehet ktttsgek nlkl rtelmezni (. Kiss
1978: 261286; . Kiss 1980: 508; Salga 1984: 99; Bnrti 1991a: 215; Bnrti
1991b: 194, 243; Keresztes 1992: 119; Alberti 1994: 4; Giay 1998: 371, 380).
(2) A szrend szabadsga nem a beszl teljes szabadsgt jelenti a szsor varilsban;
szabad a szrend abban az rtelemben, hogy nagy a megengedett, helyes
mondatvaricik szma (. Kiss 1980: 507); azaz egy adott mondat elemeibl
vltozatos formj mondatokat tartalmaz permutcis sorok pthetk (Dezs 1965:
45); tovbb szabad abban az rtelemben is, hogy a mondat bizonyos pontjain az ott
tallhat elemek szabadon felcserlhetk. A mondat szrendi ktttsgt pedig nem
vagy nem elssorban grammatikai tnyezk, hanem szemantikai-pragmatikai
jegyek irnytjk.
(3) Abban az elmletek legnagyobb rsze egyetrt, hogy a mondat kzpontja, magja az
ige, s a tbbi mondatrsz pozcijt ehhez viszonytva clszer megllaptani
(Brassai 1860: 368; Dezs 1974: 102; . Kiss 1978: 261-286; Komlsi 1989: 359;

48

Bnrti 1991b: 241; Keresztes 1992: 119; Bnrti 1994: 56; Giay 1998: 380;
Hoppln 2001: 60; AlbertiMedve 2002: 45; . Kiss 2008: 131).
(4) Br a mondat kzpontja az ige, krdses, hogy rgztett igehelyrl van-e a sz a
mondat szerkezetben. gy tnik, a klnbz elmletek vagy mozgatjk az igt
(transzformcis generatv grammatika), vagy rgztett pl. szmozott vagy ms
mdon jellt pozcik meghatrozsa nlkl az ige kr ptik fel a struktrt (pl.
funkcionlis nyelvtan, fggsgi grammatika).
(5) A mondat szerkezetben kivtelesen fontos szerepet tlt be az ige eltti pozci. Ez a
hely tartalmazza a mondat legfontosabb elemt, az j informcit, a
leghangslyosabb elemet, a krdst, a krdsre adott feleletet, az ignek a tbbitl
klnbz, megklnbztetett bvtmnyt, a tagadst; s e kijelentsek legalbb
egyikvel vagy mindegyikvel minden, a magyar szrenddel foglalkoz nyelvsz
egyetrt (Fogarasi 1838: 243; Molecz 1900: 6; 45; . Kiss 1980: 508; . Kiss 1983;
Naumenko-Papp 1987: 435; Bnrti 1991a: 218; Bnrti 1991b: 199; 241; . Kiss
1992: 101; Keresztes 1992: 120; Korompay 1997: 4950; Giay 1998: 380; Hoppln
2001: 60).
(6) Ezzel egytt minden szerz kiemeli az emoconlis tlts, a hangsly, a nyomatk
vagy a beszl szndknak szerept a mondat szrendi variciinak ltrehozsban
s rtelmezsben
16.
.
(7) A magyar mondatban az imnt emltett elemek nagy szabadsggal brhol
megjelenhetnek, szem eltt tartva a megktseket; mindezek alapjn a magyar az
SOV tpus nyelvek kz sorolhat (. Kiss 1978: 261286; Keresztes 1992:119;
Giay 1998: 371).
(8) Ugyanakkor a magyarban is ltezik ms varici SVO; SVO stb. Dezs (1978) kt
alapszrendet hatroz meg: SOV-t mint si finnugor rksgnket, amelyben nincs
igekt s nveltlen a trgy, valamint SVO-t, amelyben igekts ige s hatrozott
trgy szerepel (Dezs 1978: 37, 4748), gy teht meg kell vizsglni az alapnak
tekinthet SOV szerkezettl val eltrs mirtjeit s rendszerezsnek lehetsgeit.
(9) A magyar mondatra egyes pozcikban (pl. az ige utn) szinte teljes szabadsg
jellemz, amely legteljesebben a cserebere-szablyban fogalmazdik meg (. Kiss
1978: 261286; . Kiss 1980: 509; NaumenkoPapp 1987: 437, 439; Bnrti 1991a
212; Bnrti 1991/b: 240; Keresztes 1992: 120; Giay 1998: 380; Hoppln 2001: 60).

16
A szerzk ezt tbbnyire a nyomatkos/fkuszos mondatok definilsa sorn teszik, ezrt nem hivatkozom
lapszmokra.

49

(10) Ennek ellenre szksges megvizsglni az ige utn ll mondatrszek
kommunikcis funkcijt, az informci tadsban betlttt szerept, fontossgt
az j kzlsi elem szempontjbl, illetve egyb szempontokat is, mint pl. a mondat
egyenslyra val trekvst
17
(Brassai 1885: 54), az ige utni lapos szerkezetet (.
Kiss 2009: 3) s annak cfolatt (Surnyi 2010: 5); a nvekv sszetevk trvnyt
(. Kiss 2008: 133), illetve egyb nzeteket is az ige utni szavak pragmatikai
tnyezkkel sszefgg sorrendjrl, intoncijrl s rtelmezsrl (Varga 1982:
165).
(11) Ms pozcik (pl. a topik) is vltozatos mennyisg elemet tartalmazhatnak; gy jn
ltre a szrendi soksznsg, a sok mondatvarici. Szksgesnek tnik olyan s
annyi struktravltozat kivlasztsa s szablyba ntse, amely elegend a nem
magyar anyanyelv szmra egy a tudsszintjnek, kompetencijnak megfelel, azt
nem megterhel, belthat mennyisg, de kzlsi szndkait kielgt
mondatszerkezet-sorozat automatizlt, kszsgszint megalkotshoz s
hasznlathoz.
(12) Ebben clravezetnek tnik az egyes sszetevk, illetve a mondat szemantikai-
logikai jellemzinek s funkciinak (krdsvlasz, tagads, j informci) a
figyelembe vtele.
(13) Felttlenl szksg van az elmleti szablyok egyszerbb, tlthatbb,
befogadhatbb ttelre, hogy a nyelvelmletben nem jrtas, kis anyanyelvi
tudatossggal br nyelvtanul szmra is produktv szablyrendszert alkossunk.
(14) Nyitva kell azonban hagyni a lehetsget a nyelvszeti szempontbl rdekldbb,
ignyesebb nyelvtanulk szmra az elmleti httr megismershez, s a
szablyrendszernek ekkor sem szabad sszetkzsbe kerlnie az elmlettel.
(15) Meg kell tallni a megfelel terminus technicusokat, akr tbb szinten is, hogy a
szablyok a tudatos s a nyelvszeti szempontbl kevsb kpzett nyelvtanulk
szmra is jl rthetk, megtanulhatk s alkalmazhatk legyenek;
(16) Alkalmass kell tenni a szablyrendszert arra, hogy a megfelel, az elsajttst
segt, a nyelvtanuls minden szintjn adekvt gyakorlattpusokat kapcsolhassunk
hozz.


17
Brassai a mondat slyegyennek nevezi azt az eszttikai elvet, amely a mondat szimmetrira val
trekvst okozza gy, hogy a mondat kzppontjba az igt helyezi (Brassai 1885a: 54).

50

Mindezek utn a generatv grammatika, ezen bell a transzformcis generatv
grammatika az a nyelvelmleti keret, amely olyan szablyrendszerrel rja le a magyar
mondatok szerkezett, amely a magyar mint idegen nyelv (MID
18
) tantsban is megfelel
kiindulpontnak tekinthet. Ugyanakkor a generatv grammatika mind a nem magyar,
mind a magyar nyelvtudomny-trtnet utbbi 3050 vben jelents vltozsokon,
fejldsen ment keresztl, s mg a lers egyre pontosabb szintjt kpes megvalstani, gy
vlik egyre bonyolultabb, teltdik rtelmezsi kszsget felttelez szimblumokkal, st
szimblumrendszerrel. Nem vitathat el a generatv nyelvlerstl a folyamatos fejlds; a
korai (s ksbbi) chomskynus hagyomnyokbl kifejldtt gak klnbz elemekre
sszpontost nzeteitl az az rdem, hogy s most kifejezetten a magyar
mondatszerkezet lersra val trekvst nzzk e nyelvlersi nzetek kpviseli a
magyar mondat egyre mlyebb rtegeit egyre pontosabban kpesek feltrni. Egy pusztn
formai alapokon nyugv szablyrendszer azonban mg ha ki is egszl rtelmez
szablyokkal, intoncis mintkkal nem alkalmas a nyelvrai bevezetsre. De ugyangy
nem alkalmasak az olyan elvek sem nmagukban, amelyek egyb, pragmatikai,
szemantikai alapon vagy a mondand fontossga szempontjbl adjk meg a mondatok
variciinak helyessgt s helyes szrendjk mirtjt. Egy tanthat szablyrendszernek
gy kell mkdnie, hogy a kezdd, formld, fejld magyarnyelv-tuds minden
szintjn kpes legyen segtsget nyjtani a nyelvtanulnak gondolatai (magyar) nyelvi
megformlsban. A szablyok teht elssorban funkcionlisak lesznek: a mondandhoz,
annak slypontjaihoz rendelnek mondatszerkezeteket, oly mdon, hogy a nyelvtanul
szmra megfoghat, krlhatrolhat, megtanulhat pl. grammatikai fogalmakkal
operlnak
19
. Htterben pedig ott lesz az aktulis mondattagols tma-rma szerkezete,
amelyhez j intoncis mintkat kapunk kszen s tanthatan; a mondat ltrehozsnak
s gy a szablyok mlyn pedig ott munklnak a transzformcis generatv
grammatika struktrapt mkdsei, mgpedig gy, mint a ltrejtt szablyrendszer
nyelvelmleti bizonytkai. E nyelvelmleti keretben azonban leginkbb a csupasz vzat
kell figyelembe venni a tanthat szablyok megalkotsban: a magyar mint idegen
nyelvben nem cl az sszes helyes magyar mondatszerkezet generlsa s a helytelenek
kiszrse, hanem a cl egy helyes magyar mondatszerkezet megalkotsa, amely az adott
kzlshelyzetben elssorban pragmatikai szempontbl lesz helyes. Nyilvnval, hogy egy

18
Magyar mint idegen nyelv, a tovbbiakban MID.
19
A grammatikai ismeret magasabb szintre emelsnek ignyt, a nyelvi rendszer helyett a nyelvhasznlat
mint rendszer kzvettst, a funkcionlis-szemantikai megkzelts fontossgt derKlmnSzili mr
1984-ben hangslyozta (i. m. 7).

51

grammatikai szempontbl nem tkletes, de pragmatikailag megfelel megnyilatkozssal
nagyobb kommunikcis sikert rhet el a nyelvtanul, mint egy tkletesen megformlt,
m rossz helyen, idben s rossz cllal azaz pragmatikailag hibs mondattal (Szili
2006b: 154). Egy ilyen vz megtallshoz pedig vissza kell trni a kezdetekhez, a
felsorolt nyelvelmleti nzetek kzs nevezjnek tekinthet fogalmakhoz.
Az aktulis mondattagols alapveten kt mondatflt r le: az ismert s az ismeretlen
elemek csoportjt, amely a generatv szemlletben is kiindulpont: a topik-comment
szerkezetet. A generatv modellek kzs vonsa is a topik prediktum/igei csoport,
illetve topik fkusz igei csoport mondatszerkezet
20
, amely kisebb-nagyobb
vltoztatsokkal, bvtsekkel s megktsekkel, valamint a ltrehozsukat eredmnyez
transzformcik alkalmazsval valban helyes s mindig helyes mondatok
megalkotshoz vezet (. Kiss: 1978: 261286; . Kiss 1980: 506; Alberti 1994: 29; .
Kiss: 1992: 89; . Kiss 1993: 163172; Bnrti 1991a: 171; Bnrti 1991b: 199; Alberti
Medve 2002: 85). A szerzk kpviseljk br a legklnbzbb elmleti irnyvonalat
abban egyetrtenek, hogy van a magyar mondatnak egy ktelezen rgztett pozcija,
mgpedig az informci hordozsban meghatroz szerepet betlt ige eltti hely
brhol is legyen az ige (lltmny) a mondatban. gy teht a magyart idegen nyelvknt
tant nyelvtanrnak rdemes klns figyelmet szentelni azoknak a mondatpt
elemeknek, amelyek nagy gyakorisggal vagy ktelez mdon jelennek meg ebben a
pozciban. Az ige sarkalatos krds a felsorakoztatott mondatmodellekben, mgpedig a
sz szoros rtelmben: e nzetek a mondatban az igt s egyedl az igt tekintik
viszonytsi alapnak. Az ige egyes mondatszerkezetekben sok bvtmnyt enged maga el,
msokban szinte mindent maga mg utast, s az ilyen mondatok rtelmezsben ppen
az aktulis tagolsnak s bizonyos szintaktikai helyeknek van leginkbb szerepk.
Mindezek alapjn gy tnik, hogy a tanthat szrendi szablyban legalbb 4 fontos
helyet kell meghatrozni, de gy, hogy ezek a pozcik kpesek legyenek akr tbb elem
befogadsra. A nehzsget ppen az jelenti, hny mondatrszt engedjnk be az egyes
mondathelyekre, s mi legyen a vlogats alapja azaz mi lesz a kzs nevez, amely
figyelembe veszi mind a mondat aktulis tagolsbl add, mind a kiindul szerkezet
felszni megvalsulst szervez szablyokat.

20
A mondat egy szerkezeti pozcijt betlt kvantorokkal ksbb mg foglalkozom.

52

III. Anyanyelvi intuci, anyanyelvi nevels s a magyar szrend

A nyelv maga a vgtelensg. Minl tovbb foglalkozom vele, annl inkbb ltom,
hogy sohase lehet a vgre rni. Csak vrnk rzi.
rtelmnk mindig elmul, ha elemezzk s tudatostjuk azt, amit vrnk rez.
De ez az mulat szmomra az let egyik legnagyobb gynyrsge.
(Kosztolnyi 1971: 168)


Az anyanyelvt idegen nyelvknt tant tanr ers fegyverrel br mdszertani
eszkzkszletnek tmogatsra: minden helyzetben biztosan mkd anyanyelvi
nyelvrzkkel, intucival rendelkezik. Mindezt kiegsztik az anyanyelv grammatikjrl
szerzett elmleti ismeretei. Nem rdektelen teht a tantshoz javasolhat szrendi
szablyok megfogalmazshoz az anyanyelv s az anyanyelvi nyelvtan szerept is
felmrni. Ennek rdekben vgeztem el kt kutatst: egyrszt vizsgltam az anyanyelvi
intuci dntseit az azonos jelents, de klnbz szerkezet/szrend mondatokrl,
msrszt az anyanyelvi beszlk szerzett, tanult tudst, illetve vlemnyt a magyar
szrendrl. E kt kutats eredmnyeit teszi kzz a kvetkez fejezet.
A magyar nyelvrl gyakran szoktk azt lltani, hogy szabad szrend (Bnrti
1994: 58). A bemutatott trtneti pldk a XVII. szzadtl kezdden jelzik a magyarban
is valamifle trvnyek mkdst, majd a XIX. szzadban tbb mint fl vszzadon t
hzd vita a szrend trvnyszersgeirl a magyarban igazoljk, hogy ezt a kittelt a
magyar nyelvrl gondolkodk hamisnak reztk. Ennek ellenre mg a XX. szzad
vgnek ltalnos nyelvszeti rsi is megemltik ezt a sokat idzett laikus nzetet (pl. .
Kiss 1980: 507). A laikus kzvlemnyben teht mig hatan lnek, lhetnek olyan
tvhitek, amelyek az anyanyelvi beszl tjkozatlansgt jelzik a szrenddel
kapcsolatban. Ezek kz tartozik, hogy a magyar szabad szrend nyelv, vagy a
magyarban az ige a mondat vgn ll. Ahhoz, hogy megrtsk, mirt is lehet mig
megoldatlan problma a magyar nyelv tantsban a szrend krdse, rdemes a
nyelvelmlet nzeteinek szmbavtele utn s mellett sajt anyanyelvi tudsunkat,
szemlletnket is megvizsglni.

53

Az anyanyelvi intuci mondatszervez szerept, illetve az anyanyelvi beszlk
nyelvelmleti kpzst s ennek hatst, lecsapdst a nyelvhasznlkban kt empirikus
kutatssal mrtem fel. E kutatsok clja egyrszt az anyanyelvi automatizmusok
megltnek igazolsa, amelyek lehetv teszik, hogy szabadon s helyesen alkalmazzuk
magyar anyanyelvnk vltozatos szrendi variciit; illetve annak feltrkpezse,
mennyiben tekintik az anyanyelvi beszlk szabadnak a szrendet. Emellett a msodik
kutats arrl is rdekldik, hogy milyen, a kzoktats folyamn szerzett tudsanyagra
emlkeznek a megkrdezettek a szrendrl.

1. A magyar nyelv szrendi soksznsge avagy mirt rzi gy az
anyanyelvi beszl, hogy szabad a magyar szrend?

Ha egy tlagos anyanyelvi beszlkbl ll csoport szmra azt a feladatot tzzk ki, hogy
adott mennyisg szbl (esetleg szszerkezetbl) ptse fel az sszes lehetsges
mondatvaricit, nem kis meglepetst okoz az gy ltrejv, eltr szerkezet mondatok
szma.
. Kiss (1992) hrom sz segtsgvel hat permutcit hozott ltre, amelyek mind
helyes, br nem felttlenl azonos jelents mondatok (. Kiss 1992: 83); ebben ltta
maradktalanul rvnyeslni a magyar szrend szabadsgt. Azt is sszefoglalta azonban,
hogy mely esetekben nem szabad a mondatok szrendje: ezek kztt szerepelnek az
igekts igt, a predikatv mellknevet, tagadst, krdst, s bizonyos mdost-mdostott
szerkezeteket (is, csak, kvantifikcit) tartalmaz mondatok. Ugyanakkor a szrend
szabadsgt is csak abban az rtelemben fogadta el, hogy grammatikailag helyes
mondatokat alkothatunk az elemek mozgatsval; nem szabad azonban abban az
rtelemben, hogy ezek a permutcik nem azonos jelents mondatokat eredmnyeznek
(i. m. 8384). Ebbl a gondolatbl kiindulva azutn eljuthatunk annak feltevsig, hogy a
jelentsek klnbzsge ppen a szrendben rhet tetten.
Korompay (1997) sajt nyelvtanri gyakorlatban rt le ilyen jelleg feladatot: hrom
szbl kiindulva vgeztette el a mondatalkots feladatt. A hrom szt kiegsztette
igektvel s tagadssal is, gy szmtalan gyakran azonos jelents mondatszerkezet
jtt ltre, melyekben 15 klnfle jelents s funkcij alap-mondatszerkezetet klntett
el. Ez a ksrlet vezette el a szerzt a fkusz hangslyozs aspektus egyttes
szerepnek felismersre a mondat sorrendi szervezdsben (1997: 4353).

54

Aradi (2010) hasonl mondatpermutcikat alkotott annak rdekben, hogy
megfigyelje s megvilgtsa a magyar s az angol mondatokban az informcis szerkezet
s a szintaktikai forma sszefggst. Ngy szbl (a vadsz, ldzi, a tigrist, a
dzsungelben) 24 permutcit hozott ltre. Mivel a mondatok nem tartalmaztak
igemdostt s nem-mel mdostott mondatrszt, ezek mindegyike helyes mondat.
Intoncis mintzatuk s jelentsk azonban eltr. Ennek magyarzatul vzolta fel Aradi
magyar-angol sszevetsben a mondatok informcis szerkezett, melyet az aktulis
mondattagols tkrz. A szrend s a tma-rma szerkezet prhuzamosan mkdik; a
mondatot alkot szerkezetek a kommunikcis clnak megfelelen rendezdnek el a
mondatban, azaz a mondat pozcii a kommunikci szemszgbl funkcionlisak (Aradi
2010: 67). Vgezetl gy jutott el ahhoz a megllaptshoz, hogy a magyar nyelvben is
vannak rgztett mondathelyek, de ezeket nem mondatrszi szerepk, hanem a kzlsben
megvalsul informcis rtkk alapjn tltik be a mondat sszetevi (i. m. 9).
A bemutatott hrom ksrlet is igazolja, hogy a szrend szabadsgnak s
ktttsgnek krdst nem vlaszthatjuk el attl a kzlshelyzettl, amelyben a mondat
ltrejn. A nyelvtuds kezd szintjn a tanulk mr kommunikcikpesek: feltett
krdsre nllan vlaszolnak, k maguk is krdeznek, grammatikailag tbb-kevsb
helyesen ki tudjk fejezni gondolataikat, indulataikat (Hegeds 1987: 288). Mi lehet a
termszetes, laikus magyarzata annak, hogy a nyelvtanulk ezekben a grammatikailag
helyes mondatokban nem azt mondjk, amit tnylegesen akarnak (uo.)?

1.1. Az anyanyelvi intuci dntsei a szrendrl

Egy mondat sokfle lehetsges szerkezete kzl az anyanyelvi beszl nhny jl
krlhatrolhat szempont mint pl. az j informci, az ismert-ismeretlen elemek stb.
kivtelvel nehezen feltrhat, bonyolult folyamatok sorn vlasztja ki a beszdhelyzetnek
megfelelt. Az anyanyelvi intucit vizsgl kutatsomban arra kerestem a vlaszt,
vannak-e preferlt szerkezetek az azonos jelentsek kztt, illetve vannak-e s melyek
azok a szerkezetek, amelyeknek szrendhez kttt jelentse s pragmatikai funkcija a
legknnyebben azonosthat. Mindezt egy t elemet tartalmaz mondat permutciibl
vlogat krdv segtsgvel mrtem fel.

55

Nzzk a kvetkez t kifejezst:
teszi, a pincr, a stemnyeket, az asztalra, ebd utn

Az t kifejezs segtsgvel 120 klnbz szerkezet mondatot alkothatunk. A
mondatokat vizsglva kt krds merl fel: grammatikai, szemantikai s/vagy pragmatikai
szempontbl helyes lesz-e valamennyi mondatvarici, illetve a kapott mondatszerkezetek
kztt vannak-e azonos jelentsek, azaz lehet-e csoportokat elklnteni.
A mondatot alkot szavak, kifejezsek kz nem kerlt igekt, illetve tagadsz, gy
nem rvnyeslt az igekt sorrendisget, hangslyt, fkuszhelyzetet, aspektust
befolysol ereje, tovbb a ltrejtt mondatok llt logikai minsgek. Ezek a
megktsek okozzk, hogy valamennyi lehetsges varici helyesnek bizonyult.
A 120 lehetsges mondatot
21
mindenekeltt egyni nyelvrzkem alapjn vizsgltam
meg. AlbertiMedve (2002) meggyzdse, hogy az anyanyelvi intuci nagy biztonsggal
kpes elklnteni a semleges s a nem-semleges mondatstruktrkat (AlbertiMedve
2002: 76); az intucin alapul csoportostshoz ez a meggyzds szolgltatta a
precedenst. Sajt anyanyelvi intucimra tmaszkodva a ltrejtt mondathalmazt
alapveten semleges s nyomatkos mondatok kt csoportjba soroltam. A semleges
mondatokban megfigyelhet egy mondatkezd (topikalizlt) elem jelenlte, amelynek
hinyban az igvel kezdd mondatot nyomatkosnak tljk. A mondat egyenslyra
trekvse (Brassai 1885: 54) ellenre semlegesnek rezzk azokat a mondatokat is,
amelyekben tbb topik szerepel (hangslytalanul), brmilyen sorrendben. Hasonl a
helyzet a mondat vgi, hangslytalan mondatelemekkel. Sorrendjk tetszleges; br
mindegyik vltozat helyes, nem mindegyiket hasznljuk azonos gyakorisggal.
A nyomatkos mondatok esetben a fkuszban ll mondatrszek alapjn
csoportosthatk a mondatok. Ezekben is a mondatkezd s az ige utni elemek sorrendi
szabadsga figyelhet meg.
Az adott kifejezsekbl a kvetkez alapmondatot hoztam ltre:
Ebd utn a pincr az asztalra teszi a stemnyeket.

A mondatot semlegesnek tartom, mivel megfelel nhny szablynak. A mondat ln
egy mondathatroz ll; a teljes mondatra hat idhatroz. A topik (tma) ebben az
esetben az alany. Az igei lltmny kt bvtmnye kzl igemdosti pozciba kerl a

21
A permutcis sorokat az 1. sz. mellklet tartalmazza.

56

fakultatv helyhatroz mint szemantikai kiegszt, mg a hatrozott nvels trgy az ige
utn marad. A mondatot emfzis nlkl, egyenletesen ereszked intoncival tudjuk ejteni.
Ebbl a mondatbl kiindulva soroltam a ltrejtt permutcikat tbb csoportba.
A nyomatkos mondatok elklntse a varicik tbbsgben nem okozott gondot.
Az alany, a trgy s az idhatroz az ige el kerlve nyomatkos lesz; a helyhatroz
azonban az eredeti, semlegesnek tekintett mondatban is az ige eltt volt, gy ms
mondaton kvli tnyezk segthetnek eldnteni, nyomatkos-e a mondat.
A 120 mondatbl a kvetkez csoportok llthatk fel:
(1) Nyomatkos mondatok
(a) Fkuszban az alany
(b) Fkuszban a trgy
(c) Fkuszban az idhatroz
(d) Fkuszban a helyhatroz
(e) Fkuszban az lltmny
(2) Semleges mondatok
(3) Nem kijelent modalits mondatok
22
.

(1) Nyomatkos mondatok
23

(1a) Fkuszban az alany
25
24
A pincr teszi a stemnyeket az asztalra ebd utn.
26 A pincr teszi a stemnyeket ebd utn az asztalra.
27 A pincr teszi az asztalra a stemnyeket ebd utn.
28 A pincr teszi az asztalra ebd utn a stemnyeket.
29 A pincr teszi ebd utn a stemnyeket az asztalra.
30 A pincr teszi ebd utn az asztalra a stemnyeket.
55 A stemnyeket a pincr teszi az asztalra ebd utn.
56 A stemnyeket a pincr teszi ebd utn az asztalra.
63 A stemnyeket az asztalra a pincr teszi ebd utn.
66 A stemnyeket az asztalra ebd utn a pincr teszi.
69 A stemnyeket ebd utn a pincr teszi az asztalra.
72 A stemnyeket ebd utn az asztalra a pincr teszi.
79 Az asztalra a pincr teszi a stemnyeket ebd utn.
80 Az asztalra a pincr teszi ebd utn a stemnyeket.
87 Az asztalra a stemnyeket a pincr teszi ebd utn.
90 Az asztalra a stemnyeket ebd utn a pincr teszi.
93 Az asztalra ebd utn a pincr teszi a stemnyeket.
96 Az asztalra ebd utn a stemnyeket a pincr teszi.

22
Ezek a szrendi varicik rtelmezhetk felkilt vagy krd mondatknt is; mivel azonban kijelent
mondatknt besorolhatk az els kt csoportba, gy ezt a jelensget e helytt irrelevns volta miatt a
kutatsban nem ismertetem.
23
Az alhzott mondatrsz a mondat fkusza.
24
A mondatok eltti szm az adott mondat permutcis sorszma.

57

103 Ebd utn a pincr teszi a stemnyeket az asztalra.
104 Ebd utn a pincr teszi az asztalra a stemnyeket.
111 Ebd utn a stemnyeket a pincr teszi az asztalra.
114 Ebd utn a stemnyeket az asztalra a pincr teszi.
117 Ebd utn az asztalra a pincr teszi a stemnyeket.
120 Ebd utn az asztalra a stemnyeket a pincr teszi.

A permutcis folyamat 24 olyan mondatot eredmnyezett, amelyben az alany az ige
el kerlt. Mivel ms elem pl. igekt nem vltoztatott a mondat szerkezetn s
jelentsn, gy mindegyik mondatban fkuszhelyzetben rtelmezhet az ige eltti alany.
Az els hat mondatban S + V + bvtmnyek sorrend tallhat; az ige utn a cserebere-
szably alapjn vltoznak az egyb bvtmnyek. A tbbi mondatban egy vagy tbb
sszetev megelzi a fkuszt: ez lehet egyetlen bvtmny (55; 56; 79, 80, 103; 104); de
akr valamennyi mondatrsz kerlhet a fkusz/rmacscs el mint topik/tmaelem (66; 69,
72; 90; 96; 120).
Ennek az egy mondatnak 24-fle varicija szemlletesen mutatja a szrendi
lehetsgek vltozatossgt. Valamennyi mondat helyes, mindegyik rtelmezhet
brmelyik nyelvelmleti alapon. A vltoz, helyet cserl elemek mindig
nyomatktalanok, a kzls szempontjbl nem kiemelked fontossgak, illetve a szrend
ezt a szerepet juttatja nekik. Knnyen belthat, hogy ennyifle varici megtantsa a
magyar mint idegen nyelvben felesleges.

(1b) Fkuszban a trgy
31 A pincr a stemnyeket teszi az asztalra ebd utn.
32 A pincr a stemnyeket teszi ebd utn az asztalra.
39 A pincr az asztalra a stemnyeket teszi ebd utn.
42 A pincr az asztalra ebd utn a stemnyeket teszi.
45 A pincr ebd utn a stemnyeket teszi az asztalra.
48 A pincr ebd utn az asztalra a stemnyeket teszi.
49 A stemnyeket teszi a pincr az asztalra ebd utn.
50 A stemnyeket teszi a pincr ebd utn az asztalra.
51 A stemnyeket teszi az asztalra a pincr ebd utn.
52 A stemnyeket teszi az asztalra ebd utn a pincr.
53 A stemnyeket teszi ebd utn a pincr az asztalra.
54 A stemnyeket teszi ebd utn az asztalra a pincr.
81 Az asztalra a pincr a stemnyeket teszi ebd utn.
84 Az asztalra a pincr ebd utn a stemnyeket teszi.
85 Az asztalra a stemnyeket teszi a pincr ebd utn.
86 Az asztalra a stemnyeket teszi ebd utn a pincr.
94 Az asztalra ebd utn a pincr a stemnyeket teszi.
95 Az asztalra ebd utn a stemnyeket teszi a pincr.
105 Ebd utn a pincr a stemnyeket teszi az asztalra.
108 Ebd utn a pincr az asztalra a stemnyeket teszi.
109 Ebd utn a stemnyeket teszi a pincr az asztalra.

58

110 Ebd utn a stemnyeket teszi az asztalra a pincr.
118 Ebd utn az asztalra a pincr a stemnyeket teszi.
119 Ebd utn az asztalra a stemnyeket teszi a pincr.

A fkuszba kerlt trgy szintn 24 szablyos mondatvaricit eredmnyezett. A
mondatok szerkezetben vltozs, hogy a mondat kezddhet nyomatktalan alannyal. A
magyar nyelvre is megfigyelt az els fnv a cselekv stratgia
25
(PlhJarovinszkij
Balajan 1984: 283) igazolhatja, hogy az alany szmra rdemes kijellni egy nem ktelez
helyet a mondat elejn, mivel felttelezhet, hogy az alannyal kezdd mondatok
gyakoribbak, valsznbbek, mint a trggyal vagy helyhatrozval kezddk. Az
idhatrozval kezdd mondatok megfelelnek a mondathatrozval kezdd
mondatszerkezetnek (. Kiss 1998: 29), gy ezek is valsznstheten gyakori
szerkezetek. A bal oldalon (az ige eltt) megterhelt mondatok nehzkesnek tnnek (42; 48;
84, 94; 108; 118).

(1c) Fkuszban az idhatroz
34 A pincr a stemnyeket az asztalra ebd utn teszi.
35 A pincr a stemnyeket ebd utn teszi az asztalra.
40 A pincr az asztalra a stemnyeket ebd utn teszi.
41 A pincr az asztalra ebd utn teszi a stemnyeket.
43 A pincr ebd utn teszi a stemnyeket az asztalra.
44 A pincr ebd utn teszi az asztalra a stemnyeket.
58 A stemnyeket a pincr az asztalra ebd utn teszi.
59 A stemnyeket a pincr ebd utn teszi az asztalra.
64 A stemnyeket az asztalra a pincr ebd utn teszi.
65 A stemnyeket az asztalra ebd utn teszi a pincr.
67 A stemnyeket ebd utn teszi a pincr az asztalra.
68 A stemnyeket ebd utn teszi az asztalra a pincr.
82 Az asztalra a pincr a stemnyeket ebd utn teszi.
83 Az asztalra a pincr ebd utn teszi a stemnyeket.
88 Az asztalra a stemnyeket a pincr ebd utn teszi.
89 Az asztalra a stemnyeket ebd utn teszi a pincr.
91 Az asztalra ebd utn teszi a pincr a stemnyeket.
92 Az asztalra ebd utn teszi a stemnyeket a pincr.
97 Ebd utn teszi a pincr a stemnyeket az asztalra.
98 Ebd utn teszi a pincr az asztalra a stemnyeket.
99 Ebd utn teszi a stemnyeket a pincr az asztalra.
100 Ebd utn teszi a stemnyeket az asztalra a pincr.
101 Ebd utn teszi az asztalra a pincr a stemnyeket.
102 Ebd utn teszi az asztalra a stemnyeket a pincr.


25
Az idzett stratgia kifejtst lsd. 148. lap!

59

Az elz mondatcsokrokhoz hasonlan 24-fle varicit eredmnyez a fkuszba
kerl idhatroz is. E mondatok felptsre is jellemz kt elfogadhatbbnak vagy
gyakoribbnak tn varici (a fkuszhellyel kezdd s a szimmetrikus mondat), valamint
ebben az esetben is szokatlanabb, nehzkes a bal oldalon tlterhelt, igvel vgzd
szerkezet.

(1d) Fkuszban a helyhatroz
A helyhatroz a kiindul mondatban is az ige eltti helyen llt. gy minden olyan
mondat, amelyben ez a kt elem helyben marad, tekinthet nyomatkosnak is.
lbeszdben az intonci segt elklnteni az azonos szerkezet semleges s nyomatkos
mondatokat. Nyomtatott formban azonban ltszlag nincs lehetsg ilyen
megklnbztetsre.
A 24 varicit, amelyben a helyhatroz ll az ige eltt, hrom csoportba osztottam. A
mondatok egy rszt vlheten semlegesnek, egy rszt fkuszosnak tartottam, egy
rszkrl pedig rott formjukban nem tudtam eldnteni, nyomatkosak-e vagy
semlegesek.
A vlheten nyomatkos mondatok a kvetkezk:

73 Az asztalra teszi a pincr a stemnyeket ebd utn.
74 Az asztalra teszi a pincr ebd utn a stemnyeket.
75 Az asztalra teszi a stemnyeket a pincr ebd utn.
76 Az asztalra teszi a stemnyeket ebd utn a pincr.
77 Az asztalra teszi ebd utn a pincr a stemnyeket.
78 Az asztalra teszi ebd utn a stemnyeket a pincr.

Ezekben a mondatokban, gy tnik, a mondatkezd hely ersti azt az intucit, hogy a
mondat helyhatrozja fkuszpozcit tlt be.

(1e) Fkuszban az ige
A legnagyobb nehzsget taln az igvel kezdd mondatok rtelmezse jelenti. A 24
mondatvaricirl el kell dntennk, hogy helyes szerkezetek-e. Aradi (2006) ngyelem
permutciiban a hat igvel kezdd mondatot semlegesnek tekinti (Aradi 2006: 17), pl.
ldzi a vadsz a tigrist a dzsungelben. Mondatai folyamatos aspektussal rtelmezhetk,
jelenben zajl cselekvsknt.
A kvetkez mondatokban ez az aspektus anyanyelvi intucink szmra nehezebben
rzkelhet, de elkpzelhet:

60

1 Teszi a pincr a stemnyeket az asztalra ebd utn.
2 Teszi a pincr a stemnyeket ebd utn az asztalra.
3 Teszi a pincr az asztalra a stemnyeket ebd utn.
4 Teszi a pincr az asztalra ebd utn a stemnyeket.
5 Teszi a pincr ebd utn a stemnyeket az asztalra.
6 Teszi a pincr ebd utn az asztalra a stemnyeket.
7 Teszi a stemnyeket a pincr az asztalra ebd utn.
8 Teszi a stemnyeket a pincr ebd utn az asztalra.
9 Teszi a stemnyeket az asztalra a pincr ebd utn.
10 Teszi a stemnyeket az asztalra ebd utn a pincr.
11 Teszi a stemnyeket ebd utn a pincr az asztalra.
12 Teszi a stemnyeket ebd utn az asztalra a pincr.
13 Teszi az asztalra a pincr a stemnyeket ebd utn.
14 Teszi az asztalra a pincr ebd utn a stemnyeket.
15 Teszi az asztalra a stemnyeket a pincr ebd utn.
16 Teszi az asztalra a stemnyeket ebd utn a pincr.
17 Teszi az asztalra ebd utn a pincr a stemnyeket.
18 Teszi az asztalra ebd utn a stemnyeket a pincr.
19 Teszi ebd utn a pincr a stemnyeket az asztalra.
20 Teszi ebd utn a pincr az asztalra a stemnyeket.
21 Teszi ebd utn a stemnyeket a pincr az asztalra.
22 Teszi ebd utn a stemnyeket az asztalra a pincr.
23 Teszi ebd utn az asztalra a pincr a stemnyeket.
24 Teszi ebd utn az asztalra a stemnyeket a pincr.

A folyamatos aspektust ignyl beszdhelyzet pedig valami ilyesfle lehet:
6 Teszi a pincr az asztalra ebd utn a stemnyeket, ht nem leejt egyet ppen az
n ruhmra?
A mondatoknak azonban megfelel beszd/szvegkrnyezetben fkuszos rtelmezsk
is lehet:
1 Teszi a pincr a stemnyeket az asztalra ebd utn. (nem dobja/ejti/hajtja).

(2) Semleges mondatok

Tisztn semlegesnek csak azokat a mondatokat tltem, amelyekben az ige eltt a
helyhatroz ll; az alany lehetleg mondatkezd helyzetben van; mondathatrozknt
vagy topikknt mellette pedig csak az idhatroz jelenik meg:

37 A pincr az asztalra teszi a stemnyeket ebd utn.
47 A pincr ebd utn az asztalra teszi a stemnyeket.
107 Ebd utn a pincr az asztalra teszi a stemnyeket.


61

A kvetkez mondatok ktfle szerkezetknt is rtelmezhetk
26
: egyenletes
hanglejtssel semlegesknt, de helyhatrozval a fkuszban nyomatkosknt is:

33 A pincr a stemnyeket az asztalra teszi ebd utn.
36 A pincr a stemnyeket ebd utn az asztalra teszi.
38 A pincr az asztalra teszi ebd utn a stemnyeket.
46 A pincr ebd utn a stemnyeket az asztalra teszi.
57 A stemnyeket a pincr az asztalra teszi ebd utn.
60 A stemnyeket a pincr ebd utn az asztalra teszi.
61 A stemnyeket az asztalra teszi a pincr ebd utn.
62 A stemnyeket az asztalra teszi ebd utn a pincr.
70 A stemnyeket ebd utn a pincr az asztalra teszi.
71 A stemnyeket ebd utn az asztalra teszi a pincr.
106 Ebd utn a pincr a stemnyeket az asztalra teszi.
112 Ebd utn a stemnyeket a pincr az asztalra teszi.
113 Ebd utn a stemnyeket az asztalra teszi a pincr.
115 Ebd utn az asztalra teszi a pincr a stemnyeket.
116 Ebd utn az asztalra teszi a stemnyeket a pincr.

Ezekben a mondatokban a nyomatkossg rzett tbbfle tnyez is ersti.
Anyanyelvi intuci alapjn gy tnik: ahol az ige bal oldaln a helyhatrozt mindhrom
bvtmny (36, 46, 60, 70, 106, 112) megelzi, azok topikknt/tmaelemknt
rtelmezhetk, s hangslytalansgukkal erstik a kvetkez sszetev fkuszknt
azonostst.
Ktfle rtelmezst tesz lehetv az is, ha nem rvnyesthetjk az els fnv a
cselekv (PlhJarovinszkijBalajan 1984: 283) stratgit, azaz az alany az ige utni
helyek egyikben jelenik meg (61, 62, 71, 113, 115, 116). Ugyangy ersebb nyomatkot
rznk azokban a mondatokban, amelyekben mondathatrozknt vagy topikknt csak a
trgy vagy az idhatroz elzi meg a helyhatrozt (61, 62, 115, 116).
E mondatok szerkezetnek megrtse, a funkci azonostsa a magyar anyanyelv
szmra is nehzkes lehet, gy a nyelvtantsban mindenkppen kerlend ennyi vltozat
alkalmazsa.


26
A mondat ktfle rtelmezst hasonlan rja le Aradi (2010) is a hromelem mondatok esetben (Aradi
2010: 9). A ngyelem mondatokban azonban Aradi csak az igvel kezdd mondatokat rtelmezi
semlegesknt. Pldi egy rsze azonban lehet semleges olvasat is, pl. A vadsz a tigrist ldzi a
dzsungelben (i. m. 17).

62

1.2. Empirikus kutats az anyanyelvi nyelvrzk tleteirl

Az elz csoportostsban kizrlag sajt nyelvrzkemre tmaszkodhattam, klnsen a
semleges vagy a ktflekppen rtelmezhet mondatvaricik esetben. Kvncsi voltam
arra, hogy a laikus anyanyelvi intuci hogyan vlekedik ezekrl a mondatcsoportokrl.
Ehhez krdves kutatst vgeztem, egy szmtgpen kitlthet krdv
27
segtsgvel,
amelyet kzssgi s levelez oldalakon juttattam el a megkrdezettekhez. A kitltshez
nem volt szksg szemlyes adatok megadsra, gy a kor, az iskolai vgzettsg, a nem
vagy a lakhely nem jtszott szerepet a vizsglatban.
A kutatsban az anyanyelvi nyelvrzket tbb ponton tettem prbra. Az 1. krdsben
arra voltam kvncsi, hogy a szokatlanabb szerkezet
28
mondatokat is helyesnek vlik-e a
megkrdezettek. Trekedtem arra, hogy knnyebben azonosthat mondatok kz rejtsem
el a valban nehezebben rtelmezhetket. A 2. krdssel a fkusz azonosthatsgt, illetve
azonostst ellenriztem. A 3., 4. s 5. krdsben a nyomatkos alanyt, trgyat, illetve
idhatrozt tartalmaz 55 mondatvarici helyessgre, nyomatkra krdeztem. Ebben
a feladatban arra is kvncsi voltam, hogy az anyanyelvi nyelvrzk melyik
mondatszerkezetet milyen gyakorisgnak tli meg. A 6. krdsben az ltalam tisztn
semlegesnek tlt hrom mondat jelents-azonossgra krdeztem. A 7. krdsben
prbltam megvizsglni az anyanyelvi beszlk eligazodsi kpessgt azonos
jelentsnek tlt semleges mondatok sokasgban, tovbb arra krdeztem, melyiket
milyen gyakorisggal hasznljk.
Az anyanyelvi beszlk meglehets biztonsggal alkalmazzk egyazon mondat
szerkezeti variciit, illetve tbbnyire a nyelvbotlsoktl eltekintve a szndkaiknak, a
kzlsi helyzetnek megfelel szerkezet mondatokat vlasztjk ki egy-egy
beszdhelyzetben. Az anyanyelvi beszl mindezt nem tudatosan vgzi, tbbnyire nem tud
felidzni tanult szrendi szablyokat, s ilyen trvnyeket ha felttelez is a magyarban
nem tud nllan megfogalmazni
29
. Ltezik teht egyfajta anyanyelvi automatizmus,
amellyel ltrehozzuk az ppen megfelel szerkezet (magyar) anyanyelvi mondatokat. A
vizsglat clja egyrszt annak bizonytsa volt, hogy az anyanyelvi beszlk a fenti 120
mondatvaricit (bizonyos szrssel) helyesnek tlik, teht valban minden sorrend

27
Az empirikus kutatshoz hasznlt krdvet a 2. sz. mellklet tartalmazza.
28
Szokatlanabb szerkezeten az olyan mondatokat rtem, amelyek: nem alannyal kezddnek / minden
mondatrsz megelzi az igt / az ige ll a mondat ln.
29
Ezt a kijelentst hivatott igazolni az anyanyelvi beszlkre vonatkoz msodik empirikus kutats.

63

helyes; illetve annak kidertse, hogy az egy csoportba kerlt teht azonos jelents
mondatokat azonosnak tartjk-e a vlaszadk, majd kzlk melyiket emelik ki mint
elsdlegesen alkalmazott mondatszerkezetet. Amennyiben a vizsglat eredmnyeknt a
lehetsges varicikbl kirajzoldik egy gyakorisgi minta, az mindenkppen jl
alkalmazhat egy klfldieknek szrendet tant szablyrendszerben.

1.2.1. Hipotzisek
A kutats megkezdse eltt feltteleztem, hogy az anyanyelvi beszlk a semleges
mondatokban:
(H1) az alannyal kezdd mondatokat fogjk elnyben rszesteni;
(H2) az idhatroz legvalsznbb helyt az alany s az lltmny kz teszik
(kvantorpozci);
(H3) nem jellik meg gyakoriknt a topikhelyeken, illetve az lltmny utn tlsgosan
megterhelt (tbb elemet tartalmaz) mondatvaricikat.

A nyomatkos mondatok esetn feltteleztem, hogy az anyanyelvi beszlk
(H4) az alannyal kezdd mondatszerkezeteket rszestik elnyben;
(H5) az igvel (mint nyomatkos elemmel) kezdd mondatokat nem ismerik fel,
esetleg nem tartjk helyesnek;
(H6) az idhatrozval kezdd (topikpozci) mondatokat gyakorinak (1-2. hely)
tlik;
(H7) nem jellik meg gyakoriknt a topikhelyeken, illetve az lltmny utn tlsgosan
megterhelt (tbb elemet tartalmaz) mondatvaricikat.

Felttelezseim az els hely(ek)en preferlt mondatszerkezetekre vonatkoznak.

1.2.2. A kutats rtkelse
A krdvet
30
63 f tlttte ki, ezekbl 62 vlaszad volt rtkelhet. Egy vlaszad
lengyel anyanyelv; az kitlttt krdvt nem vettem figyelembe, mivel esetben nem
mkdhet a (magyar) anyanyelvi intuci. Emellett tbb kitlttt krdv esetben akadtak

30
A kutatshoz hasznlt krdvet a 2. sz. mellklet tartalmazza.

64

nem rtkelhet, nem rtelmezhet vlaszok, ahol a vlaszad tnyleges szndka nem
volt azonosthat. Nhny esetben a krdv kitltjnek bizonytalansgt jelzi, hogy nem
adott semmilyen vlaszt egy-egy krdsre. Ezeket a krdveket nem hagytam ki az
rtkelsbl; a tbbiekkel azonos mdon feldolgoztam; ahol ez szksges volt, ott
felvettem a nincs vlasz s a nem rtelmezhet vlaszlehetsgeket is.

1.2.2.1. A mondatvaricik helyessgnek megtlse (1. krds)
Az els krdsben a lehetsges 120-bl 12 mondatot vlasztottam ki; kettt-kettt a
semleges, alanyfkuszos, trgyfkuszos, hely- s idhatzoz-fkuszos mondatokbl. A
kivlasztott mondatok minden esetben nem elsdleges reprezentli a csoportjuknak,
eltrnek a szablyos (alany fkusz/igemdost ige ige utni elemek),
mondatszerkezettl: vagy az alany kerl el a mondatkezd pozcibl, vagy a topikhelyen
jelenik meg vratlan elem (pl. a helyhatroz), vagy a mondat bal oldala tlterhelt
31
:
(1)
32
65 A stemnyeket az asztalra ebd utn teszi a pincr.
33

(2) 79 Az asztalra a pincr teszi a stemnyeket ebd utn.
(3) 1 Teszi a pincr a stemnyeket az asztalra ebd utn.
(4) 106 Ebd utn a pincr a stemnyeket az asztalra teszi.
(5) 84 Az asztalra a pincr ebd utn a stemnyeket teszi.
(6) 34 A pincr a stemnyeket az asztalra ebd utn teszi.
(7) 61 A stemnyeket az asztalra teszi a pincr ebd utn.
(8) 22 Teszi ebd utn a stemnyeket az asztalra a pincr.
(9) 116 Ebd utn az asztalra teszi a stemnyeket a pincr.
(10) 51 A stemnyeket teszi az asztalra a pincr ebd utn.
(11) 29 A pincr teszi ebd utn a stemnyeket az asztalra.
(12) 73 Az asztalra teszi a pincr a stemnyeket ebd utn.

Az els krds esetben meglepen egysges vlaszt adtak a kitltk. A 12 mondatbl
nem volt olyan, amelyet mindenki helyesnek tlt volna; a legsikeresebbnek mgis a 4, a
11. s a 12. mondat tekinthet: a 4. s a 11. mondatot 59-en tltk helyesnek; a 11.
esetben 3-an nem adtak vlaszt, a 4.-nl 2-en; 1 f pedig a mondatot helytelennek tartotta.
A 12. mondatot 58-an helyesnek tltk, 2-2 ember pedig helytelennek, illetve nem adott
vlaszt. Mindkt mondat fkuszos: a 11.-ben a mondat alanyfkusszal, a 12.-ben
trgyfkusszal kezddik, melyek utn az ige ll. Ez igazolja a magyartanroknak azt a

31
A kivlasztott mondatokat minden esetben permutcis sorrendjkben kzlm; a krdven nem ilyen
sorrendben szerepeltek (a krdvet a sz. fggelk tartalmazza).
32
A zrjelbe tett szm a mondat sorszma a krdven.
33
A mondatok ln a krdven szerepl sorszmuk, majd zrjelben a permutcis sorban kapott szmuk
szerepel.

65

szoksos nyelvrai gyakorlatt, hogy a nyomatkos mondatok esetben nyomatkos sz +
ige + tbbi mondatrsz sorrendet javasolnak.
Hasonlan egysges vlasz szletett a 3. s a 8. mondat esetben. Ezek az
lltmnnyal kezdd mondatok kizrlag nyomatkosknt rtelmezhetk helyesnek,
mgpedig fkuszban ll igei lltmnnyal. Mindkt mondatot 77 vlaszad tartotta
helyesnek; 54, illetve 53 helytelennek; 1, illetve 2 ember pedig nem tlkezett ezekrl a
mondatokrl. Ez az eredmny els ltsra igazolja a (H5) hipotzist: a vlaszadk tbbsge
nem tartotta helyesnek az igvel kezdd mondatszerkezetet ezzel egytt
valsznsthet, hogy ezekben a szerkezetekben nem ismertk fel a nyomatkos elemet.
A leginkbb ellentmondsosnak az 5. mondat tekinthet; a mondat rdekessge, hogy
a bal oldala tlterhelt: topikpozciban tartalmaz 3 elemet, ezt kveti a fkuszban ll
trgy, majd a mondat vgn ll az igei lltmny. A mondatot 39-en tltk helyesnek
(62,9%), 18-an azonban helytelennek, 5-en pedig nem adtak vlaszt az 5. mondat esetben
(e kt csoport sszesen a vlaszadk (37%-a). Fontos figyelmeztets ez az eredmny
azoknak a szmra, akik akarva-akaratlanul ltetik azt a hiedelmet, hogy a magyarban
az ige a mondat vgn ll.
34

A tbbi mondat esetben a vlaszok kiegyenltettek: a vlaszolk tbbsge helyesnek
tlte a mondatokat; tbbnyire 10 alatt van azok szma, akik ennek ellenkezjt vlik, s
minden mondat esetben akadtak bizonytalankodk, akik egyik vlaszt sem jelltk meg.
Az 1. krdsre adott vlaszokat sszegzi az 1. bra:


1. bra: A mondatvaricik helyessgnek megtlse

34
Ezt a kijelentst magyarul tanulk szbeli kzlseibl idzem: a korbban magyart tanulk gyakran
emlegetik azt a szablyt, hogy a magyarban az lltmnyt a mondat vgre kell tenni.

66


1.2.2.2. A fkusz azonostsa (2. krds)
A krdsben 10 mondat szerepelt; minden mondatrsz kt klnbz szrend mondatban
ll fkuszhelyzetben. Ezeket a mondatokat gy vlasztottam ki, hogy az egyikben
egyszerbb legyen a fkusz felismerse (alannyal kezdd mondat, utna fkusz), a
msikban azonban a tipikus sorrendet valamilyen vratlan tnyez bontja meg (tbb
topik a mondat ln, megterhelt bal oldal). A vizsglathoz a kvetkez mondatokat
emeltem ki:
(1) 12 Teszi a stemnyeket ebd utn az asztalra a pincr.
(2) 20 Teszi ebd utn a pincr az asztalra a stemnyeket.
(3) 79 Az asztalra a pincr teszi a stemnyeket ebd utn.
(4) 26 A pincr teszi a stemnyeket ebd utn az asztalra.
(5) 108 Ebd utn a pincr az asztalra a stemnyeket teszi.
(6) 32 A pincr a stemnyeket teszi ebd utn az asztalra.
(7) 74 Az asztalra teszi a pincr ebd utn a stemnyeket.
(8) 62 A stemnyeket az asztalra teszi ebd utn a pincr.
(9) 58 A stemnyeket a pincr az asztalra ebd utn teszi.
(10) 98 Ebd utn teszi a pincr az asztalra a stemnyeket.

Ebben a feladatban a vlaszadknak azt kellett eldntenik, hogy nyomatkosak-e a
mondatok; igenl vlasz esetn al kellett hzni a nyomatkosnak tlt mondatrszt
35
. A
vlaszadk vltozatosan rtelmeztk a feladatot. Azok, akik nyomatkosnak talltk a
mondatokat, alhzhattk a tnylegesen nyomatkos (igen, helyes) vagy ms, ebbl a
szempontbl nem megfelel szt (igen, nem helyes), illetve elfordult olyan is, hogy az
igenl vlasz ellenre nem jellt meg a vlaszad nyomatkos szt a mondatban (igen, nem
jellt). A nemmel vlaszolk kztt volt egy kitlt, aki a nem vlasz ellenre az 1.
mondatban megjellt nyomatkos elemet, mgpedig helyesen (nem, de jellt); a 10.
mondat kivtelvel mindegyik esetben elfordult, hogy nem adtak vlaszt egyes kitltk
(nincs vlasz).
A 2. krds esetben is rvnyeslt az 1.-nl mr tapasztalt irnyvonal: az 12. mondat
nyomatkos lltmnnyal kezddik, amelyet tbbsgben nem ismertek fel a vlaszadk:
44/46 ember nem tallta nyomatkosnak ezeket a mondatokat; 4/6 ember nem vlaszolt;
1/4 f helytelenl jellte meg a nyomatkos szt; 22 vlaszad az igen vlasz ellenre

35
A nyomatkos szt ebben az esetben nem nyelvszeti rtelemben hasznltam; a krdv kitltshez nem
volt szksg a nyomatkossg elmleti ismeretre; a feladat instrukcijban a nyomatkos sz magyarzata
ersebb hangsllyal ejtett sz volt.

67

nem jellt meg semmit; 1 ember szerint nem nyomatkos az 1. mondat, de alhzta a
(nyomatkos) lltmnyt, illetve 10/4 ember jellte meg helyesen a nyomatkos szt.
A 7. s a 8. mondatot a vlaszadk alig fele tallta nyomatkosnak (30/33
36
f); 18/16
pedig nem. Igennel vlaszolt, de a nyomatkos elemet nem hzta al 8/6 f; illetve 1/2
ember nem a megfelel szt tallta nyomatkosnak. Nem adott vlaszt 5/4 ember. A 7.
mondat nyomatkos helyhatrozval kezddik, az ige utn az alany ll, majd az
idhatroz, a trgy pedig a mondat vgre kerlt. A 8. mondat topikpozciban a trgyat
tartalmazza; fkuszban itt is a helyhatroz van, az igt az idhatroz kveti, majd a
mondatot az alany zrja. Ez utbbi sorrend valban a szokatlanabbak kz sorolhat; a 7.
mondat szrendjben azonban nincs szokatlan jelensg, gy ez az eredmny a
rendelkezsre ll adatokbl nem magyarzhat.
A 2. bra mutatja a 2. krdsre adott vlaszok szmszer megoszlst:


2. bra: A fkusz azonostsa nyomatkos mondatokban

1.2.2.3. A jelents-azonossg felismerse (35. krds)
A krdv 3a, 4a s 5a krdsben azt vizsgltam, hogy a trgyi, idhatrozi, majd alanyi
fkuszt tartalmaz mondatvaricik kzl kiemelt 55 mondatot azonos jelentsnek
tli-e meg az anyanyelvi nyelvrzk, ha a mondatban szerepl, szabad sorrend elemek
helyt megvltoztatom. Minden krdsben szerepelt az alany fkusz ige ige utni
bvtmnyek, illetve a mondathatroz alany fkusz ige ige utni bvtmnyek

36
A szmadatok rtelmezse: 7. mondat/8. mondat eredmnyei.

68

sorrend mondat. A maradk hrom szerkezetben vltoztattam az alany s az idhatroz
megjelenst, illetve topikknt kiemeltem a helyhatrozt is.
A krdsek 3b, 4b, 5b rszben arra kerestem a vlaszt, hogy a megkrdezettek melyik
vltozatot tartjk leginkbb elfogadhatnak, azaz milyen gyakorisgi sorrendet lltanak fel
kzttk, kizrlag anyanyelvi intuciikra tmaszkodva.

a) Trgy a fkuszban (3a krds)
A 3. krdsben a kvetkez mondatokat hasznltam fel:

(1) 31 A pincr a stemnyeket teszi az asztalra ebd utn.
(2) 50 A stemnyeket teszi a pincr ebd utn az asztalra.
(3) 86 Az asztalra a stemnyeket teszi ebd utn a pincr.
(4) 105 Ebd utn a pincr a stemnyeket teszi az asztalra.
(5) 110 Ebd utn a stemnyeket teszi az asztalra a pincr.

A fkuszban trgyat tartalmaz 5 mondatot 50 vlaszad (81%) azonos jelentsnek
tlte; 11-en (18%) nem; 1 f (1%) nem adott vlaszt. Megvizsgltam azt is, hogy a
nemmel vlaszolk melyik mondatot tartottk a tbbitl eltr jelentsnek. A 11-bl 10
vlaszad a 3. mondatot jellte meg eltrknt, amelyben a fkuszt topikpozciban ll
helyhatroz elzi meg, az alany pedig a mondat vgre kerl. Egy vlaszad az 1.,
szablyos szerkezetnek nevezhet mondatot tartotta eltr jelentsnek. A vlaszok
megoszlst mutatja a 3. bra:


3. bra: Trgyi fkuszt tartalmaz mondatok jelentsnek megtlse


69

A 4. brn lthat az eltr jelentsnek tlt mondatok megoszlsa a nemmel vlaszolk
krben:


4. bra: Eltr jelentsnek tlt mondatok megoszlsa (3a krds)

b) Idhatroz a fkuszban (4a krds)
A 4. krdsben olyan mondatokat vlasztottam, amelyekben az idhatroz ll
fkuszpozciban. A mondatok reprezentljk a varicik teljes krt, mivel a kt relevns
pozci (fkusz s ige) a mondat mindegyik helyn elfordul. A vlasztott mondatok:

(1) 34 A pincr a stemnyeket az asztalra ebd utn teszi.
(2) 43 A pincr ebd utn teszi a stemnyeket az asztalra.
(3) 99 Ebd utn teszi a stemnyeket a pincr az asztalra.
(4) 88 Az asztalra a stemnyeket a pincr ebd utn teszi.
(5) 89 Az asztalra a stemnyeket ebd utn teszi a pincr.

A mondatok megtlse abbl a szempontbl, hogy azonos jelentsek-e, szinte
teljesen megegyezik a trgyfkuszos mondatokval. 52 (82%) vlaszad szerint jelentik
ugyanazt a vlasztott mondatok, 10 (16%) ember szerint nem; 1 (2%) pedig nem adott
vlaszt a krdsre (5. bra).


70


5. bra: Idhatroz a fkuszban

Ugyanakkor abban mr jval vltozatosabb a vlaszadk vlemnye, hogy melyik
mondat jelentse nem azonos a tbbivel: 5 ember a 4. mondatot tlte klnbznek.
Ebben a mondatban a nyomatkos sz s az ige kerlt a mondat vgre. 22 ember az 1. s
a 3. mondatot vlasztotta; az 1.-ben szintn a fkusz + ige szerkezet ll a mondat vgn, de
szablyosan, nyomatktalan alannyal kezddik. A 3. mondat fkuszpozcival kezddik,
az alany azonban az ige mgtti sorban csak a trgy utn kvetkezik. rdekes, hogy 1
vlaszad a leginkbb szablyos T + F + VP szerkezet 2. mondatot tekinti a tbbitl
eltr jelentsnek. A 6. bra sszegzi ezeket a vlaszokat:


6. bra: Eltr jelentsnek tlt mondatok megtlse (4a krds)





71

c) Alanyfkuszos mondatok megtlse (5a krds)
Az 5. krdsben olyan mondatokat vlasztottam ki, amelyekben az alany ll fkuszban. Az
elzkhz hasonlan ezek a mondatok is reprezentljk a csoportjukat; a fkusz + ige
szerkezet minden mondathelyen elfordul.
A vlasztott mondatok:
(1) 25 A pincr teszi a stemnyeket az asztalra ebd utn.
(2) 56 A stemnyeket a pincr teszi ebd utn az asztalra.
(3) 93 Az asztalra ebd utn a pincr teszi a stemnyeket.
(4) 103 Ebd utn a pincr teszi a stemnyeket az asztalra.
(5) 72 A stemnyeket ebd utn az asztalra a pincr teszi.

A mondatok megtlse az elzkhz hasonlan alakult, de itt mindenki tudott dnteni:
52-en (84%) azonos, 10-en (16%) klnbz jelentsnek tltk a mondatokat. A
vlaszadk tbbsge a 3. (4 f) s az 5. (5 f) mondatot tallta a tbbitl klnbznek; 1
vlaszad pedig mindkettt megjellte, gy 11 alhzott mondat van ebben a krdsben. A
kt, nagy tbbsggel kivlasztott mondat jellemzje, hogy a fkusz ersen jobbra toldik: a
3. mondatban nyomatktalan hely- s idhatroz elzi meg a F + V csoportot, s csupn a
trgy ll mgtte. Az 5. mondatban azonban minden nyomatktalan sz a fkusz eltti
nyomatktalan (topik)helyen ll, az ige pedig a mondat vgre kerl. Eltrnek tallta 11
vlaszad a szablyos F +VP s a Q + F + VP szerkezetet is
37
.
Az 5a) krdsre adott vlaszok megoszlst mutatja a 7. s a 8. bra:


7. bra: Alanyfkuszos mondatok jelentsazonossgnak megtlse

37
Nem szabad figyelmen kvl hagyni, hogy ebben a feladatban nem krdeztem r a mondatok helyessgre.
A kapott vlasz gy jelezheti azt is, hogy a szablyos mondatot vli ms jelentsnek a vlaszad, mg a
kevsb szablyosak lehetnek azonos jelentsek. A krds clja nem a helyessg megtlse, hanem
eleve helyesnek felttelezett mondatokban a fkusz felismersnek ezltal a jelentsazonossg
felismersnek mrse volt.

72



8. bra: Eltr jelentsnek tlt mondatok megoszlsa (5a krds)

A hrom most bemutatott krdsben azt vizsgltam, hogy a klnbz
mondathelyeken ll azonos fkusz mondatokat azonosnak vlik-e a vlaszadk. Brmi
legyen is a fkusz a mondatban, a megkrdezettek tbbsge (8184%) a vndorl
fkusz ellenre azonosnak tartotta a mondatokat. A nemmel vlaszolk esetben is
megfigyelhetk rdekes tendencik, amelyek segthetnek is a gyakori, jl rtelmezhet
mondatok kivlasztsban a magyar nyelv tantshoz. Eltr jelentsnek ugyanis
tbbnyire azokat a mondatokat tartottk a vlaszadk, amelyekben
a mondat bal oldala tlterhelt;
topikban nem alany, hanem helyhatroz vagy trgy ll;
az alany az ige mgtt, attl tvol helyezkedik el;
a F + V tlsgosan jobbra toldik;
esetleg valamennyi egyb mondatrsz (topikpozciban) megelzi a F + V
kapcsolatot.

Nhny esettl eltekintve a vlaszadk azonos jelentsnek ezzel teht jl
rtelmezhetnek is tartottk a fkusszal/alannyal/egyetlen (fknt idhatrozi) topikkal
kezdd mondatokat, ahol az ige a mondat kzps rszn helyezkedik el. Mindez
megfelel a T + (Q) + F + VP generatv szerkezet preferlsnak, amit rdemes figyelembe
venni a magyartantsban.



73

1.2.2.4. A nyomatkos szerkezetek preferencii
A fenti hrom krds b) rsze tovbb rnyalja ezt a kpet. Ezekben konkrtan rkrdeztem
a preferencira: melyik mondatszerkezetet mennyire tartjk gyakorinak a
megkrdezettek
38
. A vlaszokat kt mdon is rtkeltem: jelltem, hnyan soroltk az
egyes mondatokat 1., 2., 3., 4. s 5. helyre, majd a szavazatok szmbl tlagot
szmtottam, gy azt is megtudtam, tlagosan hnyadik gyakorisgi helyre soroltk az
anyanyelvi beszlk az adott szerkezetet.
A nyomatkos trgyat tartalmaz mondatok (3. krds) kzl 1. helyen vgzett a 4.
mondat, amely mondathatrozval kezddik (kvantor, idhatroz), majd ezt kveti az
alany, utna ll a fkusz, az ige, vgl a helyhatroz. Msodikknt soroltk els helyre a
2. mondatot, amely F + VP szerkezet, ahol az igt az alany kveti, majd az id-, vgl a
helyhatroz. rdekes a 45. hely megtlse is: a 3. mondat 24 esetben a 4., 26 esetben az
5. helyen ll; ez tekinthet a legritkbb szerkezetnek. Ez a mondat helyhatrozt tartalmaz
a topikban, ezt kveti a F + V kapcsolat, az alany pedig a mondat legvgn ll. 17-szer
soroltk 4., 27-szer 5. helyre a vlaszadk az 5. mondatot, amelyben a topikban ll
idhatrozt kveti a F + V csoport; az alany ismt a mondat vgn foglal helyet.
Az eredmnyeket jelzi a 9. bra
39
:


9. bra: A trgyi fkuszt tartalmaz mondatok gyakorisgnak megtlse


38
A feladatok b) rszben az a) rsszel megegyez mondatokat hasznltam fel, ugyanabban a sorrendben.
39
Nhny vlaszad feleletei nem voltak rtelmezhetk, mivel egyazon helyre soroltak tbb mondatot is; a
nem rt. (nem rtelmezhet) felirat ezeket a vlaszokat jelli.

74

A 4. feladat b) rszben abszolt gyztesnek tekinthet a 2. mondat, amelyet 40-en
els, 18-an 2., 3-an 3. helyre soroltak a gyakorisgi listn; egyb helyezst nem kapott (1
esetben nem volt vlasz). Ez a mondat alannyal kezddik, ezt kveti a fkusz
(idhatroz), majd az ige, a trgy s a helyhatroz. A vlaszadk a 3. mondatot is
viszonylag gyakorinak vlik: 16-an els, 27-en msodik helyre utaltk. Ez a mondat is
szablyos szerkezet: F + V szerkezettel kezddik; az ige utn a hatrozott trgy, majd
az alany, vgl a helyhatroz kvetkezik.
A legkevsb gyakori a 4. mondat: 22-en az 5., 27-en a 4. helyre soroltk azt a
szerkezetet, amelyben a nyomatktalan mondatkezd topikban helyhatroz + trgy +
alany a sorrend, s csak ezutn kvetkezik a fkusz, majd a mondat vgn az ige.
Ellentmondsos az 5. mondat megtlse: 18-an 5., 20-an 4. helyezst adtak, de 3-an 1., 19-
en pedig 2. helyen tntettk fel azt a mondatot, amelyben az elzhz kpest
kiegyenslyozottabb a nyomatktalan mondatrszek megjelense: ebben a szerkezetben kt
nyomatktalan elem szerepel topikpozciban (helyhatroz + trgy), az alany viszont az
ige utn jelenik meg.
A nyomatkos idhatrozt tartalmaz mondatok gyakorisgnak megoszlst mutatja
a 10. bra:


10. bra: Az idhatrozi fkuszt tartalmaz mondatok gyakorisgnak megtlse





75

Az 5b krdsben a mondatok fkuszban az alany ll. Br a kivlasztott mondatok
gyakorisgnak megtlsben az elzkhz hasonl tendencik itt is megfigyelhetk, a
klnbsgek kevsb marknsak. 1. helyre sorolta 29, illetve 2. helyre 10 vlaszad a
nyomatkos alannyal majd igvel kezdd szerkezetet (1. mondat), ahol az ige utn trgy,
hely-, majd idhatroz ll. Ugyanakkor 17-en 1., 12-en 2. helyre soroltk a nyomatktalan
idhatroz + alanyi fkusz + ige + trgy + helyhatroz sorrend (4.) mondatot, s 13-
an 1., 26-an 2. helyre a 2. mondatot, amely nyomatktalan trggyal kezddik, majd az
alanyi fkusz s az ige utn az elbbihez hasonl a mondat farka. rdekes a 3. mondat
sttusza: 34-en adtak 3. helyezst annak a szerkezetnek, amely a 2. mondattl csupn
abban tr el, hogy az ige utn felcserldik a hely- s az idhatroz. A vlaszadk
legkevsb gyakornak rzik az 5. mondatot, amelyben a F + V szerkezet a mondat vgre
kerlt. Ezt 40-en az 5., 12-en a 4. helyre utaltk.
A mondatok megtlst taglalja a 11. bra:


11. bra: Az alanyi fkuszt tartalmaz mondatok gyakorisgnak megtlse

Az adatokbl szmtott tlagok mg pontosabban jelzik a vlaszadk preferenciit. A
trgyi fkuszt tartalmaz mondatok esetben a kvetkez eredmnyek szlettek (12. bra):


76


12. bra: A trgyi fkuszt tartalmaz mondatok tlagos helyezse

Ezek szerint a trgyi fkuszt tartalmaz mondatok gyakorisgi sorrendje:
1. 105 Ebd utn a pincr a stemnyeket teszi az asztalra.
2. 31 A pincr a stemnyeket teszi az asztalra ebd utn.
3. 50 A stemnyeket teszi a pincr ebd utn az asztalra.
4. 110 Ebd utn a stemnyeket teszi az asztalra a pincr.
5. 86 Az asztalra a stemnyeket teszi ebd utn a pincr.

Az idhatrozi fkuszt tartalmaz mondatok tlagos helyzseit mutatja be a 13. bra:


13. bra: Az idhatrozi fkuszt tartalmaz mondatok tlagos helyezse

Az eredmnyek alapjn a kvetkez gyakorisgot jelltk meg a vlaszadk:
1. 43 A pincr ebd utn teszi a stemnyeket az asztalra.
2. 99 Ebd utn teszi a stemnyeket a pincr az asztalra.
3. 34 A pincr a stemnyeket az asztalra ebd utn teszi.
4. 89 Az asztalra a stemnyeket ebd utn teszi a pincr.
5. 88 Az asztalra a stemnyeket a pincr ebd utn teszi.


77

Az alanyi fkuszt tartalmaz mondatok tlagos helyezsei a kvetkezkppen
alakultak (14. bra):

14. bra: Az alanyi fkuszt tartalmaz mondatok tlagos helyezse

Ezek alapjn a fkuszban alanyt tartalmaz mondatok kztt a kvetkez gyakorisgi
sorrendet lltottk fel a vlaszadk:
1. 25 A pincr teszi a stemnyeket az asztalra ebd utn.
2. 56 A stemnyeket a pincr teszi ebd utn az asztalra.
3. 103 Ebd utn a pincr teszi a stemnyeket az asztalra.
4. 93 Az asztalra ebd utn a pincr teszi a stemnyeket.
5. 72 A stemnyeket ebd utn az asztalra a pincr teszi.

Ha egybevetjk a hrom klnbz fkuszt tartalmaz mondatokrl szletett
tleteket, valamint megfigyeljk a mondatok tlagos helyezst, tovbbi fontos
kvetkeztetseket vonhatunk le. Az idhatrozi fkuszt tartalmaz mondatok esetben a
legegyrtelmbb a dnts, mivel az alany + fkusz + ige + tbbi mondatrsz sorrend
helyezettsgi mutatja jl lthatan klnbzik a tbbi mondattl (v. . 13. bra), de mg
a 2. helyen ll fkusz + lltmny + tbbi mondatrsz szerkezet mondat is jelentsebb
jobb helyezst rt el a tbbi, kiegyenltettebb tlagot ad mondatnl. Br az eredmnyek
kevsb szembetlk a msik kt fkusztpus esetn, a tendencia a 4. (idhatrozi fkuszt
tartalmaz) mondatcsoporthoz hasonl, gy jl elklnlnek az elsdlegesen preferlt s a
kevsb gyakorinak tlt mondatszerkezetek.
Mindezek alapjn elsdlegesen (12. helyen vgzett mondatok) preferlt szerkezeteknek
tekinthetk a kvetkezk:
idhatroz + alany + fkusz + VP;
alany + fkusz + VP;
fkusz + VP;

78

Egy kivtel:
trgy + alanyi fkusz + ige + idhatroz + helyhatroz.

A kevss preferlt (45. helyre sorolt) modatok kzs jellemzje, hogy a fkusz nem
szerepel 12. helyen a mondatban (vagyis a nyomatktalan topik egynl tbb elemet
tartalmaz, tlterhelt), illetve a fkusz + ige kapcsolat vagy az alany ll a mondat vgn.
Az anyanyelvi beszlk ltal gyakorinak tlt mondatszerkezetek nyelvrai
felhasznlsa indokoltnak tnik, gy teht ezeket a szerkezetek rdemes a magyarra
jellemz szrendknt bevezetni, megtantani a magyar nyelvrn, illetve felhasznlni a
szrendi szablyok megalkotsban.

1.2.2.5. Semlegesknt rtelmezhet mondatok helyessgnek megtlse (6. krds)
A 6. feladatban arra kerestem vlaszt, hogy az ltalam pusztn semlegesnek tlt
mondatokat helyesnek (6a) s azonos jelentsnek (6b) tlik-e meg a vlaszadk. A hrom
mondatbl kett topikpozciban ll alannyal kezddik, de az elsben a topik utn az ige
szemantikai bvtmnyeknt kvetkezik a helyhatroz, mg a msodikban a topikban ll
alanyt kvantorpozciban kveti az idhatroz. A harmadik mondatban az idhatroz
mondathatrozknt ll a mondat ln, ezt kveti az alany, majd a helyhatroz mint az ige
szerkezetbl semlegesknt kiemelt elem. A hrom mondat:
(1) 37 A pincr az asztalra teszi a stemnyeket ebd utn.
(2) 47 A pincr ebd utn az asztalra teszi a stemnyeket.
(3) 107 Ebd utn a pincr az asztalra teszi a stemnyeket.

A mondatok helyessgnek megtlsben egymshoz kzeli eredmnyek szlettek.
Leginkbb a 2. mondatot tartottk elfogadhatnak a vlaszadk (60 f); 58-an 3., 53-an az
1. mondatot is helyesnek tltk. Csupn ez utbbi mondatot tartottk nagyobb szmban
helytelennek a vlaszadk, ami ismt azt tmasztja al, hogy az idhatroz megjelense
elfogadhatbb a mondat elejn, a generatv minta szerint, kvantorknt vagy
mondathatrozknt.

79

Az tleteket mutatja a 15. bra:


15. bra: Semlegesknt rtelmezhet mondatok helyessgnek megtlse

A feladat b) rszben azt kvntam ellenrizni, hogy a semlegesknt (s azonos
jelentsknt) rtelmezhet mondatokat azonos jelentsnek tartjk-e a vlaszadk, illetve
nemleges vlasz esetn melyik mondat jelentse tr el a tbbitl. A vlaszadk nagy rsze
(47 f, 76%) a mondatokat azonos jelentsnek tartotta; csupn 15 vlaszad vlte gy,
hogy valamelyik mondat kilg a sorbl. A vlaszok megoszlst mutatja a 16. bra:


16. bra: Semlegesknt rtelmezhet mondatok helyessgnek megtlse

A 15 nemmel vlaszol vlemnye azonban nagyon megoszlott abban, hogy melyik
mondat jelentse tr el a tbbitl, gy egyik mondatvaricit sem lehet kiemelni a hrom
kzl. Ez pedig a vlaszadk nagy bizonytalansgra utal: szveg/beszdkrnyezet nlkl
ezeknek a mondatoknak a jelentse nehezen azonosthat. Az eltrnek tlt mondatok

80

kzl a legtbben (6 f) az 1. mondatot klntettk el (17. bra). Ez a mondat alannyal
kezddik, ezt kveti a helyhatroz emiatt a mondatnak semleges s nyomatkos
olvasata is lehetsges , majd az ige, vgl az idhatroz. E mondat mgtt alig marad el
klncsgben a 3. mondat (5 f), amelynek a szerkezete a korbbiakban preferlt
mondatstruktrk egyike: idhatrozval kezddik, ezt az alany, a helyhatroz, majd az
ige kveti; a mondatot a hatrozott nvels trgy zrja. Kiss eltrnek tartotta 4 vlaszad
a 2. mondatot, amely a generatv mintnak felel meg: topikjban alanyt, a kvantorhelyen
idhatrozt, igemdosti pozciban helyhatrozt tartalmaz, majd ezt kveti az ige s
annak trgya. A krdsben nem kellett indokolni, hogy a kivlasztott mondat miben tr el a
tbbitl; a vlaszadk a krdez anyanyelvi nyelvrzke ltal semlegesnek tartott mondat
hrom szrendi varicijt nagyrszt azonos jelentsnek vltk, de a nemmel vlaszolk
vltozatos jellse inkbb bizonytalansgot, mint tendencit jelez.


17. bra: Eltr jelents semleges mondatok megoszlsa

1.2.2.6. A semleges mondatszerkezetek preferencija (7. krds)
A 7. krdsben a lehetsges 24 semleges vltozat kzl hatot vlasztottam ki. Szerepelt
kzttk a leggyakoribbnak felttelezett hrom vltozatbl kett, tovbb ngy olyan
mondat, amely az elbbiektl kis mrtkben tr el: tbb elemet tartalmaz a topikhelyeken,
illetve valamennyi elem az ige el kerl:
(1) 47 A pincr ebd utn az asztalra teszi a stemnyeket.
(2) 70 A stemnyeket ebd utn a pincr az asztalra teszi.
(3) 107 Ebd utn a pincr az asztalra teszi a stemnyeket.
(4) 38 A pincr az asztalra teszi ebd utn a stemnyeket.
(5) 71 A stemnyeket ebd utn az asztalra teszi a pincr.
(6) 106 Ebd utn a pincr a stemnyeket az asztalra teszi.

81


A kapott eredmnyek rtelmezshez ebben az esetben is kt mdszert alkalmaztam:
egyrszt megvizsgltam, hogy az adott mondatokat hnyan soroltk az 16. helyre (itt is
volt olyan, aki nem adott vlaszt, illetve vlasza nem volt rtelmezhet). Msrszt a
semleges mondatok esetben is szmtottam tlagot az egyes mondatok gyakorisgi
sorrendjnek megllaptshoz.
A mondatok helyezseit brzolja a 18. bra:


18. bra: Semleges mondatok gyakorisgnak megtlse

A vlaszadk tbbsge (36 f) egyrtelmen 1. helyre, tovbbi 8 ember pedig 2. helyre
sorolta a szablyos T + Q + F + VP szerkezetet, azaz az 1. mondatot. Hasonlan j
eredmnyt rt el a 3. mondat (14-szer 1. hely, 26-szor 2. hely), amelyben idhatroz +
alany + helyhatroz + ige + trgy a sorrend. Legkevsb gyakorinak tartottk a
vlaszadk az 5. mondatot (23-szor 6. hely, 13-szor 5. hely), amelyben a baloldal
tlterhelt; az ige utn pedig csak az alany ll. A tbbi mondat megtlse vltozatos, ezrt
az tlagok pontosabban mutatjk a mondatok helyezseit (19. bra):


82


19. bra: A semleges mondatok tlagos helyezsi rtke

Az tlagszmts alapjn egyrtelmen ltszik az 1. s a 3. mondat preferencija,
amelytl nagymrtkben lemaradva, egymshoz kzeli eredmnnyel vgzett a 34. helyen
a 4. s a 6. mondat. E ketttl kiss elmarad gyakorisgban a 2. mondat, amelyben a
topikhelyen az alanyt kt nyomatktalan mondatrsz is megelzi, az ige pedig a mondat
vgn ll. Egyrtelmen legkevsb gyakori a fentiekben mr bemutatott 5. mondat.
A semleges mondatok esetben teht ismt tallhat elsdlegesen preferlt
mondatszerkezet, s kimutathat olyan varici, amelyet az anyanyelvi nyelvrzk
helyesnek tart, de kevsb fogad el. gy a semleges mondatokban a legvalsznbb
mondatforma megfelel a generatv T + Q + F + VP struktrnak, de ettl alig marad el
gyakorisgban az idhatrozval kezdd, alannyal folytatd, az ige eltt szemantikai
kiegsztt tartalmaz mondat. Ez a kt struktra tekinthet teht a semleges mondatok
kzl elsdlegesen preferltnak:
1. 47 A pincr ebd utn az asztalra teszi a stemnyeket.
2. 107 Ebd utn a pincr az asztalra teszi a stemnyeket.

A semleges mondatok esetben is vannak azonban sztnsen kerlt szerkezetek:
ezekben az lltmny eltti rsz tlsgosan megterhelt, vagy az ige utn csak az alany ll.
A nyomatkoshoz hasonlan teht a semleges mondatok esetben is kivlaszthat egy-kt
elnyben rszestett mondattpus, amely kiindulpontja lehet a nyelvtantsban hasznlhat
szablyoknak.


83

1.2.3. A hipotzisek igazolsa
A kutats megkezdse eltt a semleges mondatok esetben 3, a nyomatkosoknl 4
hipotzisbl indultam ki.
Az alannyal kezdd mondatok elnyben rszestse mind a semleges (H1), mind a
nyomatkos mondatok (H4) esetben igazoldott. Semleges mondatok esetben 1.,
nyomatkos mondatok kztt 12. helyen jelltk meg a vlaszadk az ilyen szerkezetek
gyakorisgt.
Az idhatroz legvalsznbb helyt a semleges mondatban kvantorpozciban
vrtam (H2); ez a felttelezs helyesnek bizonyult, szoros sszefggsben az elzvel.
Nyomatkos mondatokban azt vrtam, hogy az idhatroz mondatkezd helyen jelenik
meg leggyakrabban (H6); ez a hipotzis azonban csak a trgyi fkuszt tartalmaz
mondatok esetben vlt be; alanyi fkusz esetn az ilyen szerkezet mondat a 3. helyen
vgzett.
Hipotziseket lltottam fel a kevss preferlt mondatok szerkezetrl is. gy vltem,
mind a semleges, mind a fkuszos mondatokban kevsb gyakorinak fogjk tartani az
anyanyelvi beszlk azokat a mondatokat, ahol a mondatban az lltmny szlssges
helyekre kerl: vagy a mondat elejn jelenik, meg, vagy pedig szinte valamennyi
mondatrsz megelzi, gy a mondat vgn ll (H3, H7). Mindkt hipotzis igaznak
bizonyult, de ezeket a feltevseket jabb megfigyelsekkel lehet kiegszteni: az
anyanyelvi nyelvrzk nemcsak a bal oldalon tlterhelt mondatokat kedveli kevss, de azt
az esetet is, amikor az ige alrendeltjei kzl pusztn az alany marad az ige utn; illetve az
ige utni sorrend esetben gyakoribbnak tnik az a szerkezet, ahol a mondatot az
idhatroz zrja.
A (H5) hipotzis arra vonatkozott, hogy a mondatok kztt az igvel kezdd
szerkezetek azonostsa, illetve nyomatkosknt rtelmezse nehzsget fog okozni az
anyanyelvi beszlknek. Ez a feltevs is helyesnek bizonyult, mivel mind az 1. feladatban,
a mondatok helyessgnek megtlsben, mind pedig a 2. feladatban, a nyomatkos elem
megtallsban ezek a szerkezetek rtk el a legrosszabb eredmnyt: mindssze 77 ember
tallta helyesnek az igvel kezdd mondatokat, tovbb 10/4 adatkzl fedezte fel/jellte
meg helyesen ugyanezen mondatokban a fkuszban ll igt. Ennek ellenre ezek a
mondatok is vals, hasznlatos formk a magyarban. Mivel ebben a kutatsban az azonos
elemeket vltozatos sorrendben tartalmaz mondatokat a vlaszadknak a szvegkrnyezet
ismerete nlkl kellett azonostani, megtlni, a beszdhelyzet hinya neheztette egyes

84

mondatok, gy pl. az igvel kezdd szerkezet helyessgnek felismerst. A
magyartantsban azonban fontos az igvel kezdd (nyomatkos) mondatok felptsnek
s funkcijnak a megtantsa, mivel ez a szrend nem felttlenl a krds azonostsra
szolgl, mint egyes indoeurpai nyelvekben (pl. nmet, angol). A nyelvek tkztetse, a
hasonlsgok s eltrsek feltrsa pedig fontos mdszertani eszkz a nyelvtanr kezben.

1.2.4. sszegzs, tanulsgok
Plh (1998) a magyar mondatmegrts pszicholingvisztikai magyarzatait kutat
vizsglataiban felveti azt a krdst, hogy vannak-e knnyebb szerkezet mondatok (Plh
1998: 82). Br a magyar nyelvben elmleti szempontbl nem tall indokot n. alapszrend
lersra, mgis vannak gyakorisgi vagy egyb mutatkon alapulan preferlt
szerkezetek (uo.).
Az anyanyelvi intuci mondatfelismer szerepnek vizsglatt clz sajt kutatsom
imnt ismertetett eredmnyei igazoljk, hogy lehetsg van a magyar nyelvben is egy-egy
szrendi tpus kivlasztsra a rendelkezsre ll, azonos jelents s funkcij
mondatszerkezetek kzl. Ezeket a szerkezeteket az anyanyelvi beszlk helyesebbnek,
gyakoribbnak rzik; a preferlt szrend pedig segthet egy a jelentsre s funkcira
pl, a nyelvoktatsban hasznos szrendi szablysor megalkotsban.

2. A magyar szrendre vonatkoz mai laikus vlemnyek az anyanyelvi
nevels/nyelvtantanuls tkrben

Annak ellenre, hogy az rtekezs els fejezeteiben tbbszz vre visszamenleg
felvonultattam a magyar szrendet irnyt trvnyek felfedezsnek tjt, illetve a
mondatszerkezeteket ler klnbz elmleti httrre tmaszkod szablyrendszert,
azt ltjuk az elzekben bemutatott kutats alapjn , hogy az anyanyelvi beszlben
olyan automatizmusok mkdnek a mondatok ltrehozsban s rtelmezsben, amelyek
nem ignylik a tudatos szablyhasznlatot, gy a szrendi szablyok ltnek vagy
nemltnek krdse az tlagos anyanyelvi beszl szmra aligha okoz fejtrst. Msodik
empirikus kutatsomban az anyanyelvi beszlk magyar szrendre vonatkoz tudst
vizsgltam meg kzelebbrl; egyrszt azt kvntam feltrni, milyen ismereteket szereztek
az anyanyelvi beszlk a kzoktats folyamn a nyelvtanrkon a magyar nyelv

85

szrendjrl, illetve ebbl mire emlkeznek; valamint azt, hogy vltozott-e az tlagos,
iskolzott magyar nyelvhasznl
40
llspontja a magyar nyelv szrendjnek
szabadsgval kapcsolatban. Az empirikus kutatst 2010 elejn, majd 2011 februrjban
vgeztem egy kt krdscsoportot tartalmaz krdv segtsgvel a Kaposvri Egyetem
kt karn. Az els kutatsban tant, gygypedaggus s pnzgyszmvitel szakos
hallgatk vettek rszt (n=117), a msodikban magyar BA, vodapedaggus, tant s
gygypedaggia szakos hallgatk (n=70). A kutats clja ketts volt: egyrszt arrl
rdekldtt, hogy az egyetemi hallgatk tanultak-e az anyanyelvi rkon a magyar nyelv
szrendjrl, illetve emlkeznek-e valamilyen magyar nyelvi szrendi szablyra; msrszt
annak a feltrsra irnyult, hogyan vlekednek a nyelvtanban, az ltalnos nyelvszetben
tlagosan kpzett hallgatk: lteznek-e szablyai a mondat szrendi megszerkesztsnek a
magyar nyelvben. A kutats eszkze egy kt krdscsoportot tartalmaz krdv volt.
Az els kutatsban (Nagyhzi 2010b) az egyetemi hallgatk magyar szrendre
vonatkoz tudst s vlemnyt szakok szerinti megoszlsban vizsgltam. Eltr
eredmnyeket vrtam a tant, a magyar s a gygypedaggia szakos hallgatk esetben,
mivel mindegyik csoportnl ms-ms elismereteket feltteleztem, tovbb a klnbz
szakos hallgatk felsfok tanulmnyaiban is eltr hangsllyal szerepeltek magyar
nyelvszeti tantrgyak. A pnzgyszmvitel szakos hallgatkat kontrollcsoportknt
kvntam figyelembe venni.
Az els kutatst korbban mr rszletesen ismertettem (Nagyhzi 2010b). Kezdeti
vrakozsomhoz kpest meglep eredmnyeket kaptam a vlaszok szakonknti
vizsglatban (Nagyhzi 2010b: 49; 52). A doktori rtekezs szempontjbl azonban a
kapott adatok ilyen rtelmezsnek nincs jelentsge, gy a kt kutats sorn nyert adatokat
egytt, a szakok szerinti megoszls figyelembevtele nlkl mutatom be.


40
Jelen esetben tlagos magyar nyelvhasznln az iskolzott, de nyelvelmletben nem kiemelkeden kpzett
dikokat rtem.

86

2.1. A kutats eszkze, hipotzisek

Az tlagos nyelvhasznli vlemnyt kutat vizsglatom eszkzl krdves mdszert
vlasztottam
41
.
Az els krdscsoportban a hallgatk korbbi tanulmnyaira krdeztem: emlkeznek-e
arra, hogy tanultak valamilyen szablyt a magyar mondat szrendjrl. Igenl vlasz
esetn azt is krtem, rjanak le nhny ilyen szablyt.
A msodik krdscsoportban a hallgatkat nll vlemnyalkotsra szltottam fel:
fogalmazzk meg, mi a vlemnyk a szrend szabadsgrl a magyarban. Fggetlenl
attl, hogy feltteleznek-e szablyokat a szrendi ptkezsben vagy sem, mindkt vlasz
esetn krtem rvid szveges indoklst is.
Az els kutats megkezdse eltt feltteleztem, hogy
(H1) A hallgatk tbbsge nem tanult magyar nyelvre vonatkoz szrendi
szablyokrl,
(H2) ezrt nem is fog ilyeneket felsorolni.
(H3) A hallgatk tbbsge nem felttelezi, hogy vannak szrendi szablyok a
magyarban,
(H4) ezrt nem fognak tudni szrendi szablyokat felfedezni s lerni.
(H5) A hallgatk tbbsge a magyart szabad szrendnek fogja tartani.

2.2. A kutats eredmnyei

A kt kutatsban egyttesen 187 rtkelhet krdvhez jutottam. Annak ellenre, hogy az
adatok rendszerezse sorn jelltem a hallgatk szakjt s csoportjt, az rtkelsben a
teljes megkrdezett krt egysgesen, egy csoportknt kezelem.

2.2.1. Az I. krdscsoport
A krdv els krdse arra irnyult, emlkeznek-e a hallgatk tanulmnyaikbl szrendi
szablyokra:

41
A kutats sorn alkalmazott krdvet tartalmazza a 3. sz. mellklet.

87

I. a) Tanulmnyai sorn tanult-e arrl, hogy milyen szablyok vannak a magyar
mondat szrendi felptsben?
I. b) Ha a vlasza igen, krem, rjon ilyen szablyokat!

A vlaszadk 52%-a (99 f) vlaszolta azt, hogy tanult szrendi szablyokat a
tanulmnyai sorn; 48% (89 f) nem tanult szrendi szablyokrl, azaz az igen s nem
vlaszok szinte kiegyenltettek (20. bra).


20. bra: Tanulmnyai sorn tanult-e arrl, hogy milyen szablyok vannak a magyar
mondat szrendi felptsben?

A nemmel vlaszolk egy esetben sem rtak semmilyen indoklst a feleletkre; az igen
vlaszokat azonban tovbb kell vizsglni annak rdekben, hogy tnyleges kpet nyerjnk:
a megkrdezettek milyen tanult informcikat riznek a magyar szrendrl. A krds
msodik rszvel (Ha a vlasza igen, krem, rjon ilyen szablyokat!) azt kvntam
ellenrizni, hogy valban helyesen rtelmeztk-e a hallgatk az els krdst. Az I. krdsre
99 f vlaszolt igennel. Az indokls vltozatosan alakult; gyakran az igen vlasz ellenre
resen maradt a krds 2. rsze (nincs vlasz), de az is elfordult, hogy egy vlaszad
feleletben tbbfle informci is rejlett, amelyeket kln vlaszknt vettem figyelembe,
gy sszesen 110 vlaszt tudtam rtkelni.
A szveges feleleteket csoportokba soroltam:
nincs vlasz: ebben az esetben a hallgat figyelmen kvl hagyta a krds b) rszt;
helyes vlasz: legalbb rszleteiben tartalmaz olyan mondatrszletet vagy
mondatot, amely valban helyes szrendi szably. Ezek a krd mondat
szrendjre s a nyomatkos sz helyre vonatkoznak. Ilyen vlaszok pl.: a krd

88

mondatban a krdszt kveti az lltmny; a krd mondatot krdszval
kezdjk; van, amikor a legfontosabb informcirtk szt emeljk ki a mondat
lre; krdsz a mondat ln.
rossz vlasz: a hallgat olyan szrendi szablyt alkot, amely nem ltezik. A
leggyakoribb (helytelen) szrendi szably: alany + lltmny + trgy + hatroz +
jelz, ami ugyan nagyszer vlasz, ha azt krdezzk, milyen mondatrszek
lehetnek egy magyar mondatban, de szrendi szablyknt ilyen mondatokhoz
vezetne, pl.: *n elmegyek a konferencira nyelvtudomnyi.
szabad a szrend: ide soroltam azokat a vlaszokat, amelyek a szrend
szabadsgra utalnak a magyarban, de nem felttlenl ezekkel a szavakkal. Pl.
nincs kttt szrend; szabadabb a szrend, mint ms nyelvben
42
.
nem relevns vlasz: a hallgat nem a krdsre vlaszolt. Ebben az esetben a
vlaszok az alrendel s mellrendel mondatra, ige s igekt, esetleg a birtokos
szerkezet sorrendjre vonatkoztak. Pl.: a fmondat van ell; igekt s ige
sorrendje; a mlt id jele -t s tt. Jellemz, hogy a vlaszok nem teljes, egsz
mondatok, inkbb felsorolsszerek.
nem tudom: voltak olyan hallgatk, akik gy emlkeztek, tanultak valamit a magyar
szrendrl, de szablyokat nem tudtam felidzni, esetleg le is rtk: nem tudom.
valamit sejt: utlag, a vlaszok ismeretben felvett kategria arra az esetre, amikor
az indokls legalbb egy, rszben j gondolatot tartalmaz, pl. az alany a mondat
elejn szerepel
43
; a szrend megvltoztatja a mondat jelentst; attl fgg,
hogy krd, kijelent, felszlt-e.

Annak ellenre, hogy az I. krdsre 99 megkrdezett vlaszolt igennel, teht
emlkezett gy, hogy tanulmnyi sorn szerzett ismereteket a magyar szrendrl, a
tnyleges kpet csak a vlaszok rszletes elemzse mutathatja. A vlaszok helyessgt
vizsglva azt ltjuk, hogy nagyon alacsony, mindssze 10 azoknak a szma, akik helyes
szrendi szablyt tudtak felidzni (9%). Ugyanennyien adtak olyan feleletet, amely
legalbb rszben helyes megllaptst tartalmazott, gy az sszes igennel vlaszol 18%-a
tekinthet valban helyesen felelnek. A megkrdezettek teljes szmra vettve 9,6%
azoknak az arnya, akik helyes tanult szrendi szablyokat idztek.

42
Ebben az esetben a hallgatk az angol, a nmet s a romn nyelvre hivatkoztak.
43
A mondat ln ll alany azonban nem kizrlagos a magyarban, mivel a ragot nem tartalmaz alany
szemben a tbbi nvszi szfaj, toldalkos mondatrsszel ppen a ragtalansgval jelzi alanyi szerept,
nem kttt szrendi helyvel. Ennek ismerete nem tnik fel a hallgatk vlaszaiban.

89

Az I. krdsre igennel vlaszolk kzl 8-an (7%) figyelmen kvl hagytk a krds b)
rszt; 7 tovbbi ember (6%) le is rta, hogy br tanult szablyokat, nem tud ilyeneket
felsorolni. Ez a 15 hallgat (13%) azonban elenysz azok szmhoz kpest, akik rossz
(38 f, 34%) vagy nem relevns (30 f, 27%) feleleteket adtak. Az igennel vlaszolk
teht 67-en, 61%-ban nem tudtk rtelmezni a szrendre vonatkoz krdst.
A csoportosts utn szletett eredmnyeket tartalmazza a 21. bra:


21. bra: Az I. krdsre igennel vlaszolk feleleteinek szmszer adatai

2.2.2. A II. krdscsoport
A krdv msodik rszben a korbbi tanulmnyoktl fggetlenl arrl rdekldtem,
milyennek gondoljk, tartjk a hallgatk a magyar nyelv szrendjt:
II. a) Mit gondol, vannak-e a magyar mondat szrendjre vonatkoz szablyok a
nyelvnkben?
II. b) Ha a vlasza igen, krem, rjon ilyen szablyokat!
II. c) Ha a vlasza nem, krem, indokolja nhny mondattal!

A krds a) rszre a hallgatk nagy rsze igennel vlaszolt (138; 73%), vagyis k
felttelezik, hogy a magyar nyelvben a szrendet jl lerhat trvnyszersgek hatrozzk
meg. Csupn 48 (26%) f vlemnye, hogy a magyarban nincsenek szrendi szablyok; 1
hallgat pedig nem vlaszolt a krdsre (22. bra):


90


22. bra: A II.a) krdsre adott feleletek megoszlsa

A tanult szablyokra emlkezshez kpest nagyon magas szmban s arnyban kaptam
igen vlaszt a II. krdsre: Az igennel vlaszol hallgatk kztt ennl a krdsnl is
elfordult, hogy egyes hallgatk indoklsai tbbfle rtk elemet is tartalmaztak, gy a
138 ftl (73%) 145 adathoz jutottam. Ebben az esetben is szksg volt azonban a
feleletek rnyalsra. A szveges feleletek besorolst az els krdssel egyezen
hatroztam meg, gy itt is ugyanaz a htfle vlaszlehetsg volt.
A 145 vlaszbl 14 (10%) volt helyes, j vlasz, 16 (11%) pedig rszben helyes
megltsokat tartalmazott (valamit sejt). Ez egyttesen 30 helyesnek nevezhet felelet, ami
az sszes vlasz kzel 21%-a. A teljes vlaszadi krre vettve alig 16% azok arnya, akik
feltteleznek a magyar nyelvben is szrendi trvnyeket, s azok alatt valban szrendet
befolysol tnyezket rtenek. Mindssze 6 vlaszad (4%) tartja a magyarban
szabadnak a szrendet; 19 felel nem relevns vlaszt adott (13%). Ennek a krdsnek az
esetben is nagyon magas azoknak a szma s arnya, akik vlaszukat nem tudtk
megindokolni (nem tudja: 24 f, 17%), illetve nem helytll szrendi szablyt
fogalmaztak meg (rossz vlasz: 34 f, 23%).

91

A II. krdsre adott igen feleletek megoszlst mutatja a kvetkez bra:


23. bra: A II. krdsre adott igen feleletek helyessgnek megoszlsa

A II. krds c) rszben azt krtem a hallgatktl, hogy nem vlasz esetn is rjanak
rvid szveges indoklst. Azok a hallgatk, aki szerint a magyarban nincsenek szrendet
meghatroz trvnyek, ennek indoklsban tbbfle rvet is felsorakoztattak, gy a 49
nem-mel feleltl 54 adatot nyertem. Ezeket az igen vlaszokhoz hasonlan
rendszereztem. Mivel rtekezsem gy a jelen kutats kiindulpontja, hogy lteznek a
magyar nyelvben is szrendet befolysol tnyezk, a nemmel vlaszolk esetben nem
tartom rtelmezhetnek a j vlasz-t. Ugyanakkor nhny hallgat nemleges felelete
ellenre olyan gondolatokat fogalmazott meg, amelyek mlyn szrendi szably rejlik.
Ezeket a vlaszokat a valamit sejt kategriba soroltam. Ilyenek pl.: a szrendet a
szvegkrnyezet, pillanatnyi beszdhelyzet befolysolja; a szrend attl fgg, hogy
mit hangslyozunk; a szrenddel a mondatban ms-ms szt hangslyozhatunk,
emelhetnk ki.

92

A nemmel vlaszolk feleleteinek megoszlst mutatja a 24. bra:


24. bra: A nemmel vlaszolk feleleteinek megoszlsa

Lthat, hogy a nemmel vlaszolk nagy rsze a magyart szabad szrendnek tartja, s
ezt a vlemnyt meg is fogalmazta (20 f, 37%). Tovbbi 11 f (20%) nem indokolta
vlaszt (nincs vlasz). A hallgatk kzl 9-en bevallottk, hogy nem tudjk megindokolni
a vlasztsukat (17%); 6-an nem relevns okot rtak le (11%). Szrenddel sszefgg, de
rossz vlaszt adott 1 hallgat: rtelemszer a magyar szrend egy magyar
anyanyelvnek.

2.2.3. A tanult szablyokra emlkezs s az anyanyelvi intuci sszevetse
A krdves kutats kt krdscsoportja valjban ugyanazt a krdst firtatta, de ms-ms
nzpontbl. Az I. krdsben arra kerestem vlaszt, emlkeznek-e tanult szrendi
szablyokra a hallgatk. A feleletek nem adnak kpet arrl, hogy a magyar anyanyelvi
nevels jelen esetben a megkrdezettek magyartanrai mennyi figyelmet fordtanak az
anyanyelvben fellelhet trvnyszersgek, pl. a szrend szablyainak megismertetsre,
tudatostsra. Az adott vlaszok sokkal inkbb arrl tjkoztatnak, hogyan viszonyulnak a
megkrdezett anyanyelvi beszlk a magyarban a szrend krdshez, mennyire tudatos az
anyanyelvhasznlatuk, illetve milyen nyomot hagytak bennk a nyelvtanrn tanultak ha
errl a krdsrl egyltaln sz esett az anyanyelvi rn.
A II. krdscsoportban a hallgatk sajt vlemnyt krdeztem. Jval tbben
gondoltk gy, hogy tnylegesen vannak a magyarban szrendi szablyok (138 f, 73%),

93

mint ahnyan errl tanultak is (99 f, 53%). Ebben nem lehet figyelmen kvl hagyni a
megfigyeli paradoxont (Kiss 2002: 36), hiszen a krds puszta felttele impliklja az
igenl vlasz lehetsgt. Ennek kikszblsre rdemes sszehasonltani az I. s a II.
krdsre adott vlaszokat (25. bra), klnsen a helyesen vagy rszben helyesen
vlaszolk szmt.


25. bra: az I. s II. krdsre adott igen feleletek megoszlsa

Az adatok els tanulsga az, hogy mg az els krdsre igennel vlaszolk kzl
csupn 8 hallgat (7%) nem adott szveges vlaszt, addig a msodik krds esetben ez a
szm 32, ami 22%, azaz hromszorosa az elznek. Ez igazolni ltszik, hogy a hallgatk
egy rsze a II. krdsre nem tudatos meggyzdssel felelt, hiszen szablyt, magyarzatot
nem tudott rni. Felttelezhet teht, hogy a krdsfeltevs implicit mdon sugallta a
pozitv vlaszt, amelynek az indoklsra azonban tbb hallgat nem vllalkozott.
Hasonlan nagy a klnbsg azok szmban, akik igennel vlaszoltak ugyan, de annak
indoklsra nem tudtak rveket megfogalmazni (nem tudja). Csupn 7 hallgat (6%)
emlkezett gy, hogy tanult ugyan szrendi szablyokat, azokat azonban nem tudja
felidzni; ezzel szemben 24 hallgat (17%) vlemnye szerint vannak szrendi szablyok
a nyelvnkben, de ilyeneket nem tudnak felsorakoztatni; ez szintn az I. krdsnl
tapasztaltaknak megkzeltleg hromszorosa. Ez az eredmny ismt igazolni ltszik, hogy
a II. krdsre adott igen vlaszokban maga a krdsfeltevs befolysolta a vlaszadkat.
A nem relevns vlaszok szma a tanult szablyok esetben 30 (27%); azaz a
hallgatk nyelvtanrai emlkeket, szakkifejezseket idztek fel, ezek azonban nem lltak

94

kapcsolatban a szrenddel. A vlemnyk megfogalmazsakor a nyelvtanrk hatsa
felre cskkent; 19-en (13%) adtak nem relevns vlaszt a II. krdsre.
A rossz vlaszok szma kzel ll egymshoz, szzalkos arnyukban azonban
rzkelhet az eltrs: rossz tanult szablyt idzett a hallgatk 34%-a (38 f); hibs, nem
ltez szrendi szablyt fogalmazott meg nll vlemnyknt a hallgatk 23%-a (34 f).
rdekes az az adat, mennyiben tartjk szabadnak a szrendet a megkrdezettek. Annak
ellenre, hogy 8%-ban gy emlkeztek, a magyarrn a magyar szrend szabadsgrl
hallottak (9 f), csupn ennek a fele, 4% vli gy, hogy ez tnylegesen helyes
megllapts, azaz a magyarban nem kttt a szrend (6 f).
A helytelennek nevezhet vlaszokban tapasztalhat nagy klnbsghez kpest
mindkt krds esetben alig tr el azok arnya, akik j vagy rszben j szrendi szablyt
fogalmaztak meg. Helyes szrendi szablyt tanult a vlaszadk 9%-a, tovbb
ugyanennyien rszben helyes szablyra emlkeztek (1010 f). Helyes szrendi szablyt
fogalmazott meg nll vlemnyeknt 14 f (10%); rszben helyeset pedig 16 f (11%).
Lthat, hogy a tanult, helyes szrendi trvnyek s a j rvekkel altmasztott vlemny
arnya alig tr el egymstl; a klnbsg mindssze 1% a biztos vlaszadk, illetve 2% a
rszben helyesen felelk krben.

2.3. A hipotzisek igazolsa

Els hipotzisknt feltteleztem, hogy a hallgatk nem tanultak korbbi tanulmnyaik
sorn szrendi szablyokrl (H1), ezrt nem is tudnak ilyeneket felsorolni (H2). Az igen
nem vlaszok nem igazoltk a (H1) hipotzist, hiszen a hallgatk 53%-a gy emlkezett,
hogy tanulmnyai sorn hallott magyar szrendi szablyokrl. A rszletez krdsekre
adott feleletekbl azonban kiderlt, hogy a hallgatk nagy rsze nem rtelmezte helyesen,
esetleg nem is rtette meg a krdst. Ezt bizonytja, hogy az sszes vlasz kzl csupn 10
volt helyes, s 10 tovbbi vlasz bizonyult rszben helyesnek. Ez mindssze a
megkrdezett hallgatk 18%-t jelenti. A hallgatk nagy rsze az igen vlasz ellenre
valban nem tudott tanult szrendi szablyokat lerni: Az I. krdsre rossz vlaszt adott a
hallgatk 34%-a, nem a krdsre vlaszolt (nem relevns vlasz) 27%-uk, ami igazolja a
(H2) hipotzist (25. bra).
Kvetkez hipotzisem a hallgatk nem felttelezik, hogy vannak szrendi
szablyok a nyelvben (H3), s nem is tudnak ilyeneket felsorolni (H4) az elshz

95

hasonl eredmnyt hozott. Az elsnl nagyobb arnyban (73%) vlekedtek gy a
hallgatk, hogy vannak a magyarban a szrendet meghatroz trvnyszersgek, gy els
pillantsra gy tnik, a (H3) hipotzis nem teljeslt. A szveges vlaszokbl azonban az
bizonyosodott be, hogy a hallgatk 23%-a (34 f) rossz, 13%-a (19 f) nem relevns
vlaszt adott, 17%-uk (24 f) bevallottan nem tudott vlaszolni a krdsre. Ha
hozztesszk a nem vlaszolkat (22%; 32 f), akkor ez a magyarban szrendi szablyokat
felttelez vlaszadk 75%-a. Mindssze 14 (10%) hallgat fogalmazott meg vals
szrendi, 16 hallgat (11%) pedig rszben helyes szablyt. Ez pedig annyit jelent, hogy a
vlaszadk mindssze 21%-a felttelezi helyes rvek alapjn a magyarban szrendi
szablyok megltt, s ez igazolja a (H3) s a (H4) hipotzist is.
A krdves kutatsban explicit mdon nem szerepelt az a krds, amely miatt a
kutatst elvgeztem: azaz szabadnak tartja-e a mai tlagos (iskolzott) nyelvhasznl a
magyarban a szrendet. Feltteleztem azonban, hogy a szveges vlaszok tbbsgben ezt
a vlemnyt fogalmazzk meg a hallgatk (H5). A nyelvtanrkon szabad szrendnek
tanulta a magyart 9 hallgat, ami mindssze az igennel vlaszolk 8%-a, a teljes csoport
4,8%-a; csupn 6 f (4% /3,2%) vlemnye volt az, hogy a szrend nem kttt a
magyarban. Ehhez hozz kell mg tennnk azt a 20 ft, aki ppen azrt nem felttelez
szrendi szablyokat a magyarban, mert azt szabad szrend nyelvnek tartja (a nemmel
vlaszolk 37%-a; a vlaszadk teljes szmnak 10,6%-a), gy a kutatsban rszt vevk
alig 18%-a tartja szabadnak a magyar szrendet, azaz ez a hipotzis nem teljeslt. A
kutatsban szletett eredmnyek s vlaszok alapjn azonban megersdtt az a kp, hogy
az anyanyelvi beszl tbbnyire tudat alatti folyamatok eredmnyeknt alkot helyes
szerkezet mondatokat, s ezekrl az automatizmusokrl sem tanulmnyai, sem anyanyelvi
intucii alapjn nem tud szmot adni.

2.4. Kvetkeztetsek

A laikus vlemnyek megismerst clz kutats szmos tanulsggal jrt, amelyeket az
anyanyelvi nevels, a nyelvtantants eredmnnyel hasznosthatna. A hallgatk nagy rsze
nem rtelmezte helyesen a szrendre vonatkoz krdst erre utal a hinyz magyarzat, a
rossz vagy nem relevns vlaszok magas szma. Tudjk azt, hogy a magyar nyelvben
sokfle szrendi varici megengedett. Sejtik, hogy kell lennik a szrendet befolysol
szablyoknak, hiszen mindenre van szably; ezek mibenltt azonban nem tudjk

96

megragadni. A helyes vlaszok minden esetben a krd mondat szrendjre s a
nyomatkos mondat felptsre vonatkoztak. Tbben felismertk s megfogalmaztk a
magyar s egyes indoeurpai nyelvek szrendjnek klnbsgeit. Mindebbl kvetkezik,
hogy fontos s hasznos lenne a szrendre vonatkoz magyar nyelvelmleti eredmnyekkel
megismertetni tanulkat, ahogy erre mr van/volt alternatv nyelvtantantsi program
(Bnrti 1979-), amely azonban nem terjedt el a kzoktatsban. A kutatsbl ugyanakkor
az derlt ki, hogy az tlagos anyanyelvi nyelvhasznl br tbbnyire megfelelen
alkalmazza a klnbz mondatszerkezeteket, az eltr szrend mondatokat a jelents
pontostsra zavarba jn, amikor anyanyelvi intuciinak magyarzatt krjk tle. Az
anyanyelvben megsejtett trvnyszersgek tudatosabb megismerse, a tudatosabb
nyelvhasznlat nemcsak az anyanyelv sikeresebb, pontosabb hasznlatt eredmnyezheti,
hanem jelents segtsget adhat az idegen nyelvek tanulsa s az anyanyelv idegenknt
trtn tantsa sorn is.

3. Az anyanyelvi nevels s a MID kapcsolata

A magyar anyanyelvi nevels clja tudatos nyelvhasznlk kimvelse, azaz olyanok,
akik anyanyelvi intuciik mellett a nyelv mkdsvel is tisztban vannak. A magyart
idegen nyelvknt tant tanr ketts htrnyban van az anyanyelvi beszlkkel szemben: le
kell mondania az intucikrl, de nemcsak a nyelvtanulkrl, hanem sajtjairl is: a
nyelvet kvlrl, kls szemllettel kell vizsglnia ahhoz, hogy ne csak rezze, mirt
helyes az, amit mond, hanem valban rtse is azt. Ezt ellenslyozza azonban tkletes
nyelvtudsa, gy amennyiben figyelembe veszi, hogy anyanyelvi s tanri tudst az
idegen nyelv szrjn t kell vizsglnia a magyar anyanyelvi nevelsben alkalmazott
egyes mdszerek mindenkppen felhasznlhatk a magyar mint idegen nyelv oktatsban
is
44
. ppen ezrt rdemes tanthat szablyok utn kutatni az anyanyelvek tantsra sznt
anyagokban is.


44
A magyar anyanyelvi nevels mdszerei felhasznlsnak gondolata mr tbb helytt megjelent a MID
szakirodalmban, v. pl. Csonka 2006, Schmidt 2008, Nagyhzi 2009b; 2010c.

97

3.1. Egy klnleges mdszer: a Bnrti-program

Bnrti alternatv kpessgfejleszt programja
45
(NYKIT 1970) az ltalnos iskolk
felsbb osztlyai, valamint a kzpiskolk (gimnziumok s szakkzpiskolk) vfolyamai
szmra kszlt. A nyelvtan tantsban klnsen fontos szerepet kapott a magyar
mondatszerkezet ezen bell a szrend megismertetse
46
. Bnrti a grammatikai
tananyag alapkvv, egysgv a mondatot tette, melynek vizsglatt a transzformcis
generatv nyelvszet eredmnyeire alapozva valstotta meg (MedveSzab 2010). Mivel a
mondat szerkezetnek megismerse mr az 5. osztlyban
47
megkezddik, a bonyolult
nyelvelmleti lers olyan transzponlsra volt szksg, amely megfelel egy 10 v krli
gyermek befogad-kpessgnek. Ez az egyszersts segtsgnkre lehet a nem magyar
anyanyelvek magyar mondatra vonatkoz ismereteinek kialaktsban.
A MID oktatsban hasznlhat Bnrti programjnak alapelve is: a
kpessgfejlesztsben fontos szerep jut a dikok nll tanulsnak, felfedez s kutat
tevkenysgnek (Bnrti 1990: 21). A grammatika tantsban is feladatokkal vezeti r a
tanulkat a mondatszerkezet felismersre ez a felfedeztet eljrs segthet a magyar
mint idegen nyelvi rkon is.
A nyelvtanknyvek kiemelten foglalkoznak a mondat felptsnek s szrendjnek a
krdsvel. Sz esik a szrend szabadsgrl s ktttsgrl, az alapszrendrl (Bnrti
1991b: 193194; 1994: 5658); a mondatban szerepl szavak, j-ismert, illetve tma-
fkusz, topik-fkusz szerkezete ltal meghatrozott sorrendjrl, a fkuszrl, a cserebere-
szablyrl (Bnrti 1991b: 196200; 236242; 1994: 5253), a klnc igektkrl
(Bnrti 1991b: 200205; 1994: 16); az igemdostkrl (Bnrti 1994: 61); a
kvantorokrl (Bnrti 1991b: 206209; 1994: 5658); az al- s mellrendelsrl (Bnrti
1991a: 63) ppen olyan knyes pontokrl, amelyekben a magyarnyelv-tanul is
leginkbb rszorul szrendi szablyok tmaszra.

45
A Bnrti-program hosszas kzs kutatmunka eredmnye; annak ellenre, hogy nem terjedt el a
kzoktatsban sokan kzremkdtek ltrejttben s kiprblsban: Dr Valria, Dornbach Mria, Szcs
Tibor, Kirly Istvnn, Korponay Gyrgyn, Balla Kroly, Bene Pln, Winkler Mrta, Bnrti Zoltn,
Eszt Ptern, (Bnrti 1979: 21).
46
Bnrti programja komplex kpessgfejleszt program, amely egysgben kezeli a nyelvtan, az irodalom s
a kommunikci mint elmlet s mint gyakorlat terleteit. rtekezsemben azonban csak a szrendhez
szorosabban ktd elemeket emelem ki.
47
Az 1979-es ksrleti tanknyv az anyagot nem a kzoktatsban szoksos mdon rendezte; a Gyerek s
anyanyelv az ltalnos iskolk 45.; a Kamasz s anyanyelv a 78. osztlyszmra kszlt.

98

Bnrti mvelet- s tevkenysgcentrikus grammatikatantsi anyagot dolgozott ki
(Bnrti 1981: 13), amelyben a gyermek felfedezheti anyanyelve rendszert, ksrletezhet,
hatkony kzlsi stratgikat alakthat ki (1979: 7). Ezek az elvek a nyelvoktats
mdszertannak is alapkvei. Bnrtinl a kiindulpont az elemi mondat vagyis az
lltmny a vonzataival , amely tovbb mr nem egyszersthet (Bnrti 1979: 31).
Ebbl az elemi mondatbl bizonyos kiegsztsekkel plnek fel a bonyolultabb
szerkezet, akr alrendelt mondatok is (uo.). Az elemi mondat szrendjt az ismert s az
jszer elemek hatrozzk meg; erre hrom mondattpust pt fel (uo.):

A)







B)








C)







EM


jszer


Ismert Legjszerbb Kevsb jszer

A lny felitatja a tintt egy szivaccsal.
EM



Ismert jszer


Legismertebb Kevsb ismert Legjszerbb Kevsb jszer

A lny a tintt szivaccsal itatja fel.
EM


jszer


Legjszerbb Kevsb jszer Ismert

A tintt itatja fel szivaccsal a lny.

99


A magmondat egy bonyolultabb mondatnak a rsze gy, hogy a magmondat mint
predikatv szerkezet a bonyolultabb mondatnak is predikatv szerkezete marad (Bnrti
1979: 35; MedveSzab 2010). Ezek a fogalmak szintn segthetnek a nyelvtantsban,
tbbflekppen is: egyrszt a nyelvtanul mondatalkotsi kpessgt is az egyszertl a
bonyolultabb fel halads elve alapjn bizonyos elemi mondatokbl indtjuk s
fejlesztjk; msrszt megtanthatjuk a nyelvtanulkat arra a mondatrtelmezsi stratgira,
hogy a szmukra tagolhatatlannak tn szbeli vagy rsbeli jelfolyambl kiemeljk annak
a magjt, azaz a megrts els lpseknt rtelmezni tudjanak magmondatokat egy
bonyolultabb mondaton bell.
A szoksostl, a mai kzoktatsban leginkbb hasznlatostl nmikpp eltr
mondatmegkzeltst kpvisel egy msik jabb anyanyelvi nyelvtani program (Kugler
Tolcsvai Nagy 1999). Br a tanknyv a mondatra vonatkoz ismereteket hagyomnyos
mdon kzvetti, a legtbb nyelvtanknyvhz kpest kevesebb hangslyt fektet a formlis
elemzsre, emellett tbb teret enged a felfedeztet, felfedez tanulsnak, amelyben az
ismeretszerzs f forrsa a tapasztalaton, megfigyelsen alapul, beltsos tanuls
(KuglerTolcsvai Nagy 1999: 159). A szrend variabilitst, valamint annak jelentsbeli
sokflesgt felismertet feladatban (KuglerTolcsvai Nagy 1998: 198) a tanknyv
ersen tmaszkodik az anyanyelvi intucira, gy ez a program a magyar idegen nyelvknt
trtn kzvettsben nem a nyelvtantsban, inkbb a tanrok kpzsben alkalmazhat.
Ugyanakkor a nyelvtantsban is fontos szempontra irnytja a feladat a tanulk figyelmt:
a szrend, a hangsly s a jelents szoros sszefggsre a mondatban.
sszefoglalan azt ltjuk, hogy az anyanyelvi nevels mint elmleti ismeret, illetve
mdszer beemelse a magyar mint idegen nyelv oktatsba klnsen a fiatalabb
korosztly(ok) szmra kidolgozott, egyszerstett nyelvtani magyarzatok, valamint az
induktv nyelvtantants miatt nyer ltjogosultsgot.

100


IV. A szrend a magyar mint idegen nyelv tantsban

Ami bennnket, tanrokat illet, szembe kell nznnk azzal a ltszattal,
hogy knny dolgunk van, hiszen csak a magyart tantjuk,
s nem idegen nyelvet.
(Hegyi, 1967)

1. Szrendtantsi elmletek a magyar mint idegen nyelv mdszertani
szakirodalmban

A magyar mint idegen nyelv mdszertani irodalmban vtizedekre visszamenen
halmozdtak fel rtkes gondolatok a szrend tantsval kapcsolatban. Arrl sem szabad
megfeledkeznnk, hogy korai nyelvtanaink s a XVIII-XIX. szzadi nyelvknyvek is a
magyar idegen nyelvknt trtn tantst tartottk szem eltt. Brassait a nyelvtanul
rdekeinek figyelembevtele indtotta tapogatdzsokra a magyar mondat (szrend) krl.
A magyar mint idegen nyelv oktatsa mdszertani koncepcijnak kidolgozsban
kiemelkeden fontos szerepet jtszott az ELTE Kzponti Magyar Nyelvi Lektortusa, ahol
1982-ben kezddtt a magyar mint idegen nyelv tanrainak szakszer kpzse. Ez a
mhely s oktati klnsen fontos szerepet tlttt be az anyanyelvnket idegen
szemllettel tant tudatos nyelvtanrok elmleti s mdszertani kimvelsben.
Emellett nem szabad megfeledkeznnk azokrl a kimagasl tanregynisgekrl sem,
akik vtizedeken t trtk az utat a magyar mint idegen nyelv oktatsmdszertannak,
majdani nyelvpedaggijnak kidolgozsa fel. A Nemzetkzi Elkszt Intzet (s
utdai), illetve a Magyarorszg klnbz egyetemeire vtizedeken t rkez klfldi,
idegen anyanyelv hallgatk nyelvi kpzsben rszt vev tanrok rengeteg tapasztalatot
halmoztak fel a magyar mint idegen nyelv hatkony oktatsi mdszereirl, kztk a
szrend tantsrl is.
Mai felsoktatsi kpzsi rendszernkben a magyar mint idegen nyelv oktatsnak s
tanrai kpzsnek tbb kzpontja, oktati s kutati vesznek rszt a magyartants
mdszertani krdseinek egyre pontosabb tisztzsban, a tapasztalatok, j gyakorlatok
kzreadsban. gy teht a szrend tantsban is vtizedekre visszamenen fellelhetk

101

olyan rsok, amelyek a szrend tantsnak tfog s rszletkrdseivel foglalkoznak. A
klnbz idkben, esetleg ms, fontosabbnak tlt kzponti tmk mellett felbukkan
szrendtantsi javaslatok, elkpzelsek, mdszerek sszegyjtse s szintetizlsa meg
kell, hogy elzze egy ltalnos szrendtantsi modell megalkotst. Ebben a fejezetben
ilyen sszegzsre teszek ksrletet.

1.1. Hogyan tantsuk a magyar szrendet a magyar mint idegen nyelvben? Hegyi
Endre

Az alfejezet cmvel Hegyi Endre Hogyan tantsuk idegen nyelvknt a magyart? c. igen
rtkes mdszertani jegyzetre utalok (Hegyi 1976
48
). A fejezet mottjul vlasztott idzet
folytatsban Hegyi felhvja a figyelmet arra is, amit azta szinte vezrfonalknt emleget a
MID mdszertani szakirodalma: Az anyanyelv gtl hatsa a tanr munkjban is
jelentkezik, mivel nehezen tud elszakadni attl a nyelvszemllettl, mely az iskolai
magyartanulst jellemzi. A klfldi viszont msknt ltja a nyelvnket. Nincs semmi
biztostk arra, hogy anyanyelvnket azokkal a mdszerekkel tudjuk eredmnyesen
kzvetteni, amelyeket a hagyomnyos ler nyelvtan tr elnk (Hegyi 1976: 6).
Hegyi arra kereste a vlaszt, hogyan lehet rvid id alatt (ez akkor kt vet, heti kt
rt jelentett) megismer tevkenysgre (tanuls) alkalmas nyelvi kompetencit kialaktani
a klfldrl rkezett egyetemi hallgatkban. A nyelvoktats kzppontjban a beszd, a
kommunikci ll; ehhez nem formlis nyelvtani, hanem az akkor magyarul ppen csak
szletben lv generatv grammatikai alapokat kvnta felhasznlni. gy jutott el az n.
generatv szerkezetmintkhoz (i. m. 9), amelyek segtsgvel bemutathatnak tartotta a
szintaktikai viszonyok (mondat) ltrejttt. A generatv szerkezetminta pedig nemcsak egy
mondatstruktra ltrehozsra alkalmas, hanem egyb mondattpusok transzformcijhoz
vezet, mgpedig funkcionlis grammatikai alapon (i. m. 12). A tantst nem a szavakon,
hanem vonzatstruktrkon tallta helyesnek kezdeni. Az elkpzels htterben a valencia-
elmlet llt ezzel a kiindulponttal Tesnire (1959) szintaxist is eredmnyesen
vegytette nyelvoktatsi koncepcijba. A szerkezetminta (s ezzel egytt a
vonzatkzpont nyelvoktats mdszere) kzppontjban az lltmny
49
ll, amelyet nem
lehet kiszaktani szintaktikai krnyezetbl. Az lltmnyt mint vevsre ksz antennk,

48
A jegyzet els megjelensre 1967-es utalst talltam, jmagam azonban a 3. vltozatlan kiads alapjn
dolgoztam fel a szerz tantst, amely 1976-ban jelent meg ezrt hivatkozom erre az vszmra.
49
Az ign kvl ms, lehetsges lltmnyi szerep szfajt is figyelembe vesz: mellknevet s szmnevet is.

102

gy veszik krl a lehetsges vonzatok (Hegyi 1976: 11). Ebben a szintaktikai
krnyezetben elsknt a trgyra irnyulst, majd az ige szemantikja ltal megkvetelt
egyb hatrozkat kell megismer(tet)ni. Az igei vonzatstruktrk vgl lexikai
kiegszlssel vlnak mondatokk (i. m. 15).
Hegyi rszletes, hromlpcss modellt alkotott a vonzatkzpont oktatsi mdszer
nyelvrai megvalstsra, az rai lpsek rszletezsvel. Annak ellenre, hogy az ltala
lert oktatsi helyzet (magyarorszgi egyetemeken magyarul tanulmnyokat folytat
klfldi hallgatk magyar (akadmiai) nyelvi kpzse) a mai MID-oktatsban mr nem ll
fenn, s az idegen nyelvek oktatsmdszertana is tbb mdszervlts meglt, tantsnak,
elveinek tbb pontja is mig hat rvny. A szrendtants szempontjbl az igt annak
szksges kiegsztivel kzppontba llt vonzatkzpontsg, valamint egyes tantsi
mdszerei tnnek leginkbb alkalmazhatnak.

1.2. Giay Bla

A magyar mint idegen nyelv nyelvpedaggiai irodalmban mig egyik legtfogbb br
terjedelmben a feltrand anyaghoz kpest igen rvid oktats-mdszertani rs Giay
Bltl szrmazik
50
(Giay 1997, 1998, 2006). Fejtegetseiben kitr a magyarnyelv-tantsi
problmk szles krre, de ennek htrnya, hogy egy-egy krdsrl csak kevs
informcit tud adni.
A szrenddel kapcsolatban az rtelmi-logikai kiemels (Giay 1995: 92; 1998: 380), a
nyomatk s a szembellts szerept tekinti fontosnak; a grammatikai ktttsgeket
inkbb a szerkezetek szintjn rja le. A nyomtatktalan mondat szrendjt szabadnak
nevezi; a nyomatkos mondat szrendjt pedig a fontos elem kti meg. Pldkkal
illusztrlja ezeket a tteleket, de szablyokat vagy rszletes magyarzatokat nem ad (Giay
1997: 3839; 1998: 380; 2006: 140). Az lltmnyt a mondat belsejben helyezi el ez
sszecseng Brassai nzetvel a mondat egyenslyrl (v. 49. o.), s trvnyknt mondja
ki az lltmny eltti hangslyos hely megltt. A krd-, vlasz- s tagad mondatok
mindig hangslyosak (Giay 1995: 92; 1998: 380). A szrendi szervezds irnytjnak a
mondat nyomatkviszonyait tekinti (Giay 1998: 380; 2006: 141); arrl azonban nem ad

50
Termszetesen nem feledkezem meg a legjabb, komoly mdszertani segtsget jelent Vezrknyvrl
(Szili 2006a) sem; ennek ismertetse ksbb kvetkezik.

103

szmot, hogyan s mirt jnnek ltre, illetve hogyan s mirt hozhatk/hozandk ltre az
adott nyomatkviszonyok.
Giay esszencilis szrend-lersban a nyelvelmleti mondatlersok alapideinak
nyomt lehet felfedezni, elssorban a funkcionlis megkzeltst s az aktulis
mondattagolst. Az ltalnossgokban megfogalmazott megllaptsok mellett azonban
nincsenek mondatszerkeszt szablyok, amelyek nem a tanrnak, hanem a nyelvtanulnak
lennnek segtsgre.

1.3. A magyar mint idegen nyelv oktats-mdszertani elvei a szrendtantsban

A magyart idegen nyelvknt tant, a reflektv nyelvtanri szerepre (Medgyes 1997: 47)
trekv tanrokat hossz ideje foglalkoztatja az a krds, hogyan lehetne a modern
nyelvelmleti irnyzatok eredmnyeit tanulbart mdon beilleszteni a nyelvtantsi
folyamatba. A cl nem egyszeren a hagyomnyos s a modern nyelvlers felhasznlhat
elemeinek beptse a magyar mint idegen nyelv rendszerbe, annak sajtos rendez
elveit figyelembe vve (derKlmnSzili 1984: 7), hanem egyre inkbb a nyelvtanul
szempontjnak, az oktatsi helyzetnek, a kitztt clnak ez pedig nem a rendszer lersa
vagy annak megtanulsa, hanem a rendszer helyes hasznlata a beemelse a
szakirodalomba. Hegyi Endrtl kezdden lthatjuk, hogy az elmleti nyelvszetnek a
magyar mondatszerkezet megfejtst clz kutatsai rendkvli mdon rdekeltk a
gyakorl magyarnyelv-tanrokat, s igyekeztek ezeket az eredmnyeket adaptlni az
anyanyelvt idegen nyelvknt tant tanr kls szemllet szrjn keresztl
51
. A
nyelvtanr clja teht, hogy bemutassa az adott nyelv mkdsi mechanizmust, s
explicitt tegye az anyanyelvek szmra termszetes szablyszersgeket (Fazekas 2003:
18). Ersdik emellett egy msik tendencia is: megjelennek ezekben az rsokban azok az
szrevtelek, kvetkeztetsek, amelyek a tants/tanuls folyamatt kvnjk segteni;
fontos, hogy a tanulk megfigyeljk s megismerjk, miknt jn ltre a mondat, majd
azokat nllan jraalkossk (Hegyi 1976: 27). Mdszerknt mr kezd fokon, a nyelvi
formk megtantsa folyamn a mondatmodellek automatizlst ajnlja Hegyi (Hegyi
1991: 14). Erds Jzsef tapasztalatokra alapozva lltja, hogy a felntt korak magyar
nyelvre oktatsban nlklzhetetlen a mondatmodellek gyakoroltatsa (Erds 1990: 159).

51
Itt nem idzem a szerzket, mivel a gondolatment folytatsaknt rszletesen kitrek azokra az rsokra,
amelyekbl ezeket a gondolatokat szintetizltam.

104

Mindehhez azonban nemcsak sok gyakorlsra, s a drillezs ltal automatikuss vl
mondatalkotsi kszsgre, hanem a kialaktshoz nlklzhetetlen explicit szablyokra is
szksg lenne. Egyrtelm, hogy az explicit szablyokat az elmleti nyelvszet
eredmnyeinek talajn kell kidolgozni, de krds, hogyan alkalmazhatk ezek az
eredmnyek a magyar mint idegen nyelv oktatsban.
Hegyi Endre hangslyozza, hogy egy didaktikai cl nyelvknyv nem lehet lemsolsa
egy tudomnyos nyelvtannak, de az utbbi mint bzis elengedhetetlen (Hegyi 1988: 49).
Naumenko-Papp gnes rmutat arra, hogy sok szrendi szablyt megtallunk ler
nyelvtanainkban, melyek elssorban egyes szerkezetek bels sorrendisgt mutatjk, s
amelyekre tmaszkodhatunk is a nyelvtants folyamatban, de nem elzik meg a
nyelvtanuli hibkat (Naumenko-Papp: 434).
Giay Bla szerint a nyelvtan tantsa a nyelvoktats folyamn nem nll cl, hanem
eszkz a nyelvoktats komplex feladatrendszernek megvalstshoz. A klfldieknek
nem elmleti fejtegetsekre van szksgk, hanem gyakorlati, funkcionlis szemllet
grammatikra; a nyelv teljes grammatikai rendszerbl ki kell emelnnk az alapvet
jelensgeket s szerkezeteket, melybl minimlis nyelvtant kell sszelltani (Giay:
370).
Nem rdektelen teht megfigyelni, hogyan jelentek meg a mlt szzad 80-as veitl
52

az elmleti nyelvszet mondattani mrfldkvei a magyar mint idegen nyelv mdszertani
irodalmban is.
Az ezen az ton jr szerzk (Kovcsn Rczei 1985; 1988; Naumenko-Papp 1987;
Hegeds 1987, 2004, 2006; Keresztes 1992; Szcs 1993, 1996, 2001, 2006; Korompay
1997; Hoppln 2001; Szarka 2002; Sherwood 2002; Molnr 2002; Rzsavlgyi 2002;
Aradi 1996; 2003, 2006, 2008; Szili 2006a
53
) arra trekedtek, hogy az j elmleti alapokon
olyan szablyrendszert hozzanak ltre, amely nemcsak az anyanyelvi beszl anyanyelvre
vonatkoz ismereteit, hanem a klfldi magyarnyelv-tanul mondatalkotsi
kompetencijt is elmlytheti. A mondatszerkezet lersban a magyart idegen nyelvknt
(is) tant nyelvszek, nyelvtanrok ltalban nem teszik le voksukat egy s csak egy
mondattani elmlet mellett, br az irnyuls, a kiindulsi alap tbbnyire azonosthat. A
Deme . Kiss Kiefer vonalon kialakult bonyolult lersi mdok az aktulis

52
Egyes szerzknl ez korbban is megfigyelhet (v. Hegyi), de a 80-as vektl sokasodtak meg a szrend
krdshez a magyar idegen nyelvknt trtn tantsnak ignyvel kzelt rsok.
53
A felsorolt szerzk kivlasztsban az a szempont vezetett, hogy az idzett mvek tnyleges szrendi
szablyalkot gondolatokat tartalmaznak ez nem jelenti azt, hogy a szrenddel a magyar mint idegen
nyelv szempontjbl foglalkoz valamennyi szerzt megidztem volna.

105

mondattagolstl a transzformcis generatv grammatika irnyba viszik el az idzett
szerzket, de emellett kimondva-kimondatlanul megjelenik a funkcionlis
nyelvszemllet s grammatika is, elssorban Hegeds (1987; 2004; 2006) s msok (pl.
derKlmnSzili 1984: 7; Szcs 1993, 2006; Hoppln 2001; Sherwood 2002)
rsaiban. Klnsen rdekes adalk a formld szrendi szablyalkotsban Rczei
(1985, 1988) nagyszabs ksrlete, amellyel a magyar mondatok optimlis szrendjt
kereste, a hagyomnyos mondatelemzs technikjnak alkalmazsval. Teljes, tfog
szrendtantsi modell, szablyrendszer nem jtt ltre ennek nyomn; az idzett
tanulmnyok azonban thidaltk az elmleti s az alkalmazott nyelvszet kztti
szakadkot a magyar szrend s annak tantsa tern, s megalapoztk a tovbbi kutatst a
tanthat szablyrendszer irnyban.

1.3.1. Az elmleti nyelvszet felhasznlsa s felhasznlhatsga
A szrend magyar mint idegen nyelvi tantsnak szakirodalma tbb szempontot, tbbfle
krdst is felvetett az elmlt vekben, vtizedekben. Az ltalam feldolgozott rsok
vizsglata sorn kikristlyosodtak azok a csompontok s vezrelvek, amelyekre egy
tanthat szablyrendszert s a tants mikntjt fel lehet pteni.
Mra gy tnik, hogy a strukturlis (generatv) nyelvtanok szrendrtelmezse hatol
legmlyebbre a magyar mondat szerkezetben, m ezek s az egyb modern
nyelvelmleti szablyok a nyelvoktats szmra tlsgosan bonyolultak (Szcs 1993:
99). Ennek ellenre ezeket az eredmnyeket mindenkppen fel kell hasznlni a magyar
idegen nyelvknt trtn tantsban, de annak bonyolult fogalmi appartusa (Szarka
2002: 37) s bonyolult levezetsei nlkl (Hegeds 1987: 297), a MID sajtos rendez
elvei szerint (derKlmnSzili 1984: 7; Aradi 2003: 11) adaptlva. Sherwood
megjegyzi, hogy a krds komplexitsa miatt a HFL
2
tantsban sokan nem vesznek
tudomst a szrendrl (Sherwood 2002: 28); illetve az is jellemz, hogy a szerzk egyes
rszterletekkel, rszeredmnyekkel foglalkoznak (Hegeds 1987: 297). Fazekas
megllaptja, hogy a nyelvknyvek egy rsze tlzottan grammatikus gondolkodsmdon
alapul, pedig a nyelvtantsban minden elmletet s szablyrendszert t kell alaktani a
gyakorlati szempontok szerint (Fazekas 2003: 18).
A magyar mint idegen nyelv (alkalmazott nyelvsz) tanrnak szemllete legtisztbban
Szcs elkpzelsben nyilvnul meg: a nyelvtantsban a dikoknak nem elr vagy ler,

106

hanem kreatv grammatikra van szksgk, amely lehetsget teremt a szablyok
felfedeztet, felfedez, megtapasztal megismersre (Szcs 1993: 9596).

1.3.2. A szrend szabadsga s ktttsge
Az elmleti nyelvszek korbban tbbszr is idzett megllaptsait a magyar szrend
szabadsgrl s ktttsgrl tvettk, s tbbnyire a szrendtants kiindulpontjv
tettk a MID-del foglalkoz alkalmazott nyelvszek, akik hozzvetleg a 90-es vek
kzepig
54
gyakran kezdik eszmefuttatsukat a mondatrl azzal a megjegyzssel, hogy a
magyar szrend szabad, majd azonnal pontostjk is ezt a kijelentst. A magyar szrend
csak szintaktikai-grammatikai rtelemben szabad, amennyiben a szrend a nyelv gazdag
morfolgiai rendszere miatt mentesl a mondatrszi szerep jellsnek ktelezettsge
all (Keresztes 1992: 120; Szcs 1999: 121, 122; Rzsavlgyi 2002: 137138; Aradi 2006:
11).
Ezzel egytt azonban a szrendnek ms szablyozira irnyul a figyelem: a magyarban
a szrendrt felels elemeket szemantikailogikaipragmatikai szinten kell keresnnk. A
nyelvtanulknak szl gyakorlati nyelvtan a legfontosabb mondanivalt nevezi meg a
szrendet befolysol tnyezknt (Keresztes 1992: 120), a nyelvtanroknak sznt rsok
azonban rnyaltabban fogalmaznak. A szavak mondatbeli helye a tmarma, a topik
comment vagy a topikprediktum oppozcijban s egyttesben magyarzhat
(Naumenko-Papp 1987: 435; Aradi 1996; Szcs 1999: 121; Rzsavlgyi 2002: 138).
Mindez kiegszl a hangsly/nyomatk krdsvel, br nem egysges mdon. A szrendet
egyes szerzk (pl. Giay 1998) a mondat hangslyos mondatrsznek irnytsa al
helyezik; a topikcomment szerkezet magyar nyelvbli lersnak finomodsval azonban
megjelenik a szrend hangslyforml funkcijnak felismerse (Hegeds 1987: 289;
Rczei 1988: 49), majd pedig a hangslyos elemek funkcionlis szempont
megklnbztetse (fkusz, kontrasztv topik, ige utni hangslyos helyek) (Varga 1982:
164; . Kiss 1993: 287; Szili 2006a: 157158). E vonulat komplex rtelmezsnek
tekinthet a hangslyfkuszaspektus (Korompay 1997: 50) amelybe inkorporldik a
szrendet befolysol kontextus s az elfeltevsek is (Szcs 1999: 124) , illetve a topik

54
A tmban szletett alkalmazott nyelvszeti rsok a 90-es vek kzeptl szakosodnak: mr nem
krds, hogy a magyarban a szrendet nem tekinthetjk szabadnak, s a ktttsgek mibenlte is egyre
egyrtelmbb; ez az oka annak, hogy a krdssel foglalkozk az elmleti nyelvszetben lert modellek
fogalomhasznlatval s azokbl kiindulva egyes rsztrvnyeket vizsglnak a magyarnyelv-oktats
nzpontjbl.

107

comment szerkezet s a hangslyintoncifunkci (Sherwood 2002: 2829) egyttes
megjelense, sszefggseik vizsglata a szrend lersban.

1.3.3. A krds szrendszablyoz szerepe
A mondatbl val kiinduls a magyar mint idegen nyelv oktatsnak hossz ideje (v..
Hegyi 1988: 52) alapelve (Ginter 1980: 367; derKlmnSzili 1984: 7; Cscsy 1990:
152; Szcs 1999: 139; Giay 1998: 380; 2006: 133). A mondat azonban mindenkppen a
szveg rszeknt rtelmezend, illetve a tanult mondat(tpus) gyakorlsnak
legmegfelelbb terepe is a szveg, elssorban a kiejtett, beszdhelyzetben megjelen
szveg. Ez teszi klnsen fontoss a krds szrendi szervez szerept a helyes
mondatpts tantsban. A krd struktra, a krds s a felelet egyttese klnsen
alkalmas a szrendi varicik bemutatsra s gyakorlsra, segt a tmarma szerkezet
szvegbeli behatrolsban, a hangslyos mondatrsz (fkusz) kijellsben, valamint
alkalmas az adott mondatszerkezet egyb mondattpusokk pl. tagad mondatt
transzponlsban s a tagads rtelmezsben (Keresztes 1992: 120121; Szcs 1993:
99100; 1999: 139; Pelcz 2003: 6768; Szili 2006a: 156).

1.3.4. A mondat szrendjnek klnleges elemei
A magyar mint idegen nyelvben tanthat szrendi szablyok keressben klns
figyelem fordult egyes rszterletek, a szrend egyes kiemelt kritikus pontjai fel. Az
elmleti nyelvszeti lersoknak az a clja, hogy a magyar nyelv valamennyi helyes s csak
helyes mondatnak megalkotst modelllni tudjk, gyakran a magyar anyanyelvi beszlt
is komoly megrtsi, rtelmezsi munka el lltja.
Nzzk a kvetkez mondatot!
Mari btyjnak a kollgja fel prblja hvni a bartjt s zlettrst a nagy
nehezen megszerzett, de elkpeszten rosszul mkd mobiltelefonjn (Alberti
Medve 2002: 15).

A magyar anyanyelvek oktatsra kszlt generatv grammatikai gyakorlknyvbl
(AlbertiMedve 2002) szrmaz mondat a lehet legjobban kihasznlja a magyar nyelv
igenevei nyjtotta lehetsgeket a mondanival srtsre. Ennek a kvetkezmnyei a

108

megterhelt, tbbszrsen balra bvtett szintagmk. A vgeredmnybl egy teljes trtnet
bontakozik ki, amely mr akr a magyarnyelv-ra anyaga is lehet:
Mari btyja egy nagy cgnl dolgozik. A kollgja, dm, szereti a telefonokat.
Nhny hete j mobilt akart vsrolni. A divatos telefonok nagyon drgk. dm
sokig takarkoskodott, hogy meg tudja vsrolni az j kszlket. dmnak a
bartja segtett a vsrlsban. Ez a bart dm zlettrsa. Az j telefon azonban
elkpeszten rosszul mkdik. dm megprblja felhvni a bartjt. Hiba. Nem
sikerl.

A magyart idegen nyelvknt tanulk szmra azonban a feladat nem olyan
mondatszerkezetek megfejtse, amelyek maximlisan lnek a magyar nyelv egyes
pontokon megengedett szrendi variabilitsval, s gy idnknt valszertlen, letidegen,
mestersges mondatokat generlnak, hanem egyszer lehetleg helyes szrend
megnyilatkozsok ltrehozsa. Ez a cl vlhet az olyan rsok htterben, amelyek a
mondat egyes elemeinek elhelyezsi szablyait keresik.
A mondatkzpontsggal sszefggsben az lltmny/ige a kitntetett mondatrsz: a
magyar mint idegen nyelv tantsban a mondat egykzpontsga, az lltmny
primtusnak elve rvnyesl
55
(derKlmnSzili 1984: 7; Rczei 1985: 330;
Keresztes 1992: 120; Szili 2006: 159). Ezen kvl tbb szerz foglalkozik a nveltlen,
illetve a hatrozatlan nvels s a hatrozott trgy eltr mondatbeli helynek
rtelmezsvel (Hegeds 1987: 294; Naumenko-Papp 1987: 439441; Rczei 1988: 54;
Szcs 1999: 122; Rzsavlgyi 2002: 140; Aradi 2006: 1517; Szili 2006a: 160), a
hatrozatlan s hatrozott fnvi csoportok (Molnr 2002: 1519; Rzsavlgyi 2002:
140; Aradi 2006: 1517), az idhatroz (Rzsavlgyi 2002: 144, Szili 2006a: 160; Szili
2006b: 153); az igekt (Hegeds 1987: 296, 1995: 199; Naumenko-Papp 1987: 440441;
Keresztes 1992: 91; Korompay 1997: 51; Giay 1997: 3435, 1998: 380, 2006: 139; Szcs
1999: 122; Szarka 2002: 35; Rzsavlgyi 2002: 140; Dla: 2004: 77, Aradi 2006: 1517;
Szili 2006a: 159), illetve a szabad hatrozk s vonzatok szrendi krdseivel (Hegeds
1987: 293294; Rzsavlgyi 2002: 135; 144; Szili 2006a: 160). Ezek az rtelmezsek
egyes rszszablyokhoz vezetnek, amelyek rtkes adalkok lehetnek egy komplexitsra
trekv szrendtantsi modellben.

55
Ennek a hangoztatsra csak addig volt szksg, amg az elmleti nyelvszetben vgleg teret nem nyertek
az lltmnykzpont nyelvlersok (. Kiss, Kiefer, Klmn, Komlsy, Hegeds); a ksbbiekben az
lltmny vezrl szerepe mr nem krdjelezdik meg, ezrt fel sem merl.

109

1.4. A szrend tantsnak modellalkotsi folyamata a magyar mint idegen nyelv
mdszertani irodalmban

A fentiekben felvzolt rszeredmnyek mellett fel-felbukkannak olyan rsok, amelyek
hatrozott elkpzelssel lpnek fel a magyar mint idegen nyelvben is alkalmazhat
mondatlerssal kapcsolatban, majd a modellalkotsig is eljutnak (Rczei 1985, 1988;
Naumenko-Papp 1987; Rzsavlgyi 2002; Szili 2006a). Ezek ltalban hatrozottan egy-
egy nyelvelmleti rendszer adaptlsai a magyar mint idegen nyelv szemszgbl; annak
terminolgijval s rtelmezsi koncepcijval dolgoznak.

1.4.1. Hagyomnyos ton haladva
Rczei (Kovcsn 1985, Rczei 1988) a hagyomnyos nyelvlers mdszereivel kereste a
nyomatktalan mondatok optimlis szrendjt. 1000 szvegfggetlennek tlt mondatot
vlasztott ki sajtszvegekbl, amelyeket a hagyomnyos mondatrszi szerepek szerint
elemzett, majd az azonos szerkezet mondatokat csoportostotta, s kivlasztotta a
leggyakoribb, nyomatktalannak tekinthet, azonos jelents, n. A tpus mondatokat
(Kovcsn 1985: 323). Ezek alapjn llaptotta meg a magyar nyomatktalan mondat
optimlis szrendjt, amelynek viszonytsi pontja az lltmny ennek helyt nem
hatrozza meg, de adottnak tekinti , s ehhez kpest helyezi el a mondat tbbi
alkotelemt. Az alany ltalban (82%) a mondat ln ll (i. m. 337), a nveltlen trgy
megelzi az lltmnyt (s kerlhet a mondat lre), a nvels s egyb hatrozott trgyak
pedig kvetik. A hatrozk esetben azonban sszezavarodik a kp, mivel ugyanazon
hatroz egy llapothatrozt hoz fel pldaknt az lltmny eltt s utn is
megjelenhet (Rczei 1988: 5054). A cskken tendencik elvvel
56
magyarzza az
idhatroz megjelenst a mondat ln, mivel ezt rezzk a mondatban a legnagyobb
kategrinak (Kovcsn 1985: 328).
Rczei ismertetett kutatsban olyan eredmnyekre jutott, amelyek elssorban
egyszersgk okn hasznosthatk a klfldiek szmra fellltand szablyrend-
szerben, de kiindulpontjuk a mondatbeli elemek szintaktikai szerepe, amely nem veszi
figyelembe a szemantikai-pragmatikai szempontokat. Ez az oka annak is, hogy pusztn a

56
A cskken tendencik elve a magyarban azt mondja ki, hogy egy szerkezetben minden esetben a nagyobb
kategriktl a kisebbek fel halad az ptkezs, s ez az elv mind a hely-, mind az id meghatrozsban
rvnyesl (Kovcsn 1985: 327).

110

mondatrszi szerepbl eredeztetve nem magyarzhat a hatrozk eltr mondatbeli
megjelense. A funkcionlis megkzelts figyelembevtelvel ez a nehzsg
kikszblhet (Hegeds 2004: 297).

1.4.2. A transzformcis generatv grammatika tkrzdse a modellalkotsban
Naumenko-Papp igen korn, 1987-ben megalkotott egy olyan szrendler modellt, amely
az akkor legfrissebb nyelvelmleti eredmnyeket (. Kiss 1980, 1983) rtelmezte a
magyarnyelv-oktats szempontjbl. Naumenko-Papp abbl indult ki, hogy a mondat
aktulis szerkezett az ismerttl az ismeretlen fel halads logikjt nem kell tantani,
csak tudatostani, mivel az a nyelvek ltalnos tulajdonsga (Naumenko-Papp 1987: 435).
Munkjban olyan trvnyszersgeket keresett a mondatptkezsben, amelyek a
nyelvtants/nyelvtuds minden szintjn j rendez elvnek tekinthetk (uo.). . Kiss
nyomn haladva kt f rendez elvet nevezett meg: a ktelez fkuszkpzst s a
mdost-mdostott sorrendet (i. m. 435438). Alkalmazta . Kiss kt msik
transzformcijt: a topikalizcit s a cserebere-szablyt is, de mindkett esetben
kiegsztseket tett. A topik funkcijba tbb elemet is kiemelhetnk, de ezek kzl az
kerl a mondat lre, amely a leginkbb ktdik az elzmnyekhez (i. m. 437438). Az ige
utni pozciban pedig a trgy s az alany megjelenst pontostja (i. m. 440441). Vgl 6
pontban foglalja ssze a magyar szrendnek azokat a tulajdonsgait, amelyeket
tanthatnak s tantandnak tl (i. m. 441442), amelyekhez 8 pontban tesz rtelmez
kiegsztseket. Rendszere az aktulis mondattagols talajn ll, figyelembe veszi az
egyes, elzmny nlkli mondatot, amely a felsznen mindenkppen valamilyen szveg
rsze lesz. Emellett azonban ersen grammatikalizlt; hagyomnyos nyelvtani fogalmakkal
s generatv transzformcikkal operl, gy modellje sokkal inkbb a nyelvet tant,
elmleti nyelvszetben kpzett nyelvtanrnak, nem pedig a nyelvtanulknak szl.

1.4.3. A generatv modell tallkozsa a nyelvtantssal
Rzsavlgyi 2002-ben a generatv grammatikai mondatlers figyelemremlt sszegzst
s tisztzst alkotta meg a magyar mint idegen nyelv tantsa szempontjbl.
Modellje a mondatot kt alap-sszetevre, topikra s prediktumra osztja. A topik a
prediktum logikai alanya, amely hangslytalan, s megelzi azt (i. m. 138). A topik nem

111

azonos a mondat nyelvtani alanyval elmletileg brmilyen mondatrsz topikalizlhat,
s ennek irnytja a kontextus, amely kijelli a mr ismert vagy lteznek felttelezett
individuumot (uo.).
A prediktum rtelmezsnek menete s logikja megszvlelend a magyarnyelv-
oktatsban: a prediktum megismersben fokozatosan halad a szerz az egyszer
prediktumtl az sszetett prediktum bonyolultabb szerkezetet eredmnyez eseteiig.
Az egyszer prediktum csak igt s megnevez kifejezst (szereplk s/vagy
krlmnyek) vagy igt s igemdostt (igekt, nvel nlkli NP vagy fnvi vonzat)
(i. m. 139140); az sszetett prediktum fkuszt, kvantor vagy tagadst tartalmaz (i. m.
140144).
A mondat ezeken kvl befogad(hat) n. mondathatrozkat, amelyek olyan
krlmnyeit nevezik meg az cselekvsnek, amelyek az egsz mondatrl kzlnek lltst
(hely, id, egyb krlmny), teht nem vonzatai az ignek (i. m. 144) azaz szabad
hatrozk ; helyk vltozatos a mondatban (mondat eltt, prediktum eltt, a topikkal
tetszleges sorrendben, illetve a prediktum utn) (uo.).
A teljess vlt mondatszerkezet-lersrl Rzsavlgyi megllaptja, hogy a magyarban
a szrend ppgy kttt, mint az indoeurpai nyelvekben, de a ktttsg nem nyelvtani,
hanem logikai funkcikon alapul (i. m. 145).
Rzsavlgyi modellje az eredeti ltala is megidzett szerz, . Kiss 1998-as
koncepcijnak egyszerstett, koncentrlt, a nyelvtants szmra lekpezett vltozata.
Letisztult, vilgos, logikus, minden rszletre kiterjed szerkezetlersa, klnsen pedig
annak fokozatos egymsra plse nagyszer elmleti forrs a trvnyeket mr ltjuk, a
tanthat szablyok megfogalmazsa s kifejtse azonban mg elttnk ll.

1.4.4. Vezrl elvek a szrend tantsban
Mindeddig egyetlen olyan szrendtantsi modell szletett
57
a magyar mint idegen nyelv
oktatsnak mdszertani irodalmban
58
, amely hatrozott elmleti alapokon, de a tantst

57
Korbbi rsaimban (Kvrn 2003; Nagyhzi 2005, 2007a, 2007b, 2008, 2009a, 2010a) megjelentek
szrendtantsi modellem egyes idnknt ksrleti rszletei, ezeket azonban mg nem tekintem teljes
rendszernek.
58
Hegeds (2004) Magyar Nyelvtanban funkcionlis megkzeltsbl rja le a mondatszerkezetet, amelyben
a MID oktatsnak szempontjait is figyelembe veszi. Ugyanakkor a szrend a funkcik s sszefggsek
szvevnyes rendszernek lland eleme, nem pedig nll, a mdszertant kzppontba llt fejezete. Ez
az oka annak, hogy ezt a mvet az elmleti nyelvtanok, nem pedig a mdszertani irodalom krbe
soroltam, ott ismertettem.

112

kzppontba lltva vizsglja a magyar szrend jellegzetessgeit. Szili Vezrknyvben
(2006a) egy rvid a knyv tbbi trgyalt krdstl eltr mdon megrt fejezetben
foglalja ssze a mr tantsra is alkalmas szablyokat. Rzsavlgyihez hasonlan . Kiss
koncepcijbl indul ki, pldi egy rszt is tveszi, de tovbb egyszersti, alaktja az
eredeti lerst. Megklnbzteti a fkuszpozcis s a semleges mondatokat. Az elbbi
tantst tartja egyszerbbnek, mivel ennek felptse vilgosabban lthat, s az oktatsi
folyamatban is a krds-felelet forma gyakorisga miatt elsdleges (Szili 2006a: 156).
A fkuszos mondatok krt pragmatikailogikaiszemantikai alapon llaptja meg (krd,
vlasz-, tagad, kontrafkuszos s kirekeszt kifejezst tartalmaz mondatok), s ezeknek
azonos, csak az lltmnyhoz viszonytott szerkezetet tulajdont (i. m. 157):




A semleges mondatok jval nehezebb feladatot jelentenek a tantsban, mivel nincs
olyan egyrtelm szably, mint a fkuszkpzs, amely elrendezn a mondat szavait (i. m.
159). Ennek megfelelen a semleges mondat szrendjt tbbfle kplet rja le (i. m.
159160). A semleges mondatban is az ige a legfontosabb viszonytsi pont; vannak
ktelezen ez el vagy ez utn kerl, illetve szabadon mozg bvtmnyek, amelyek krt
Szili pontosan meghatrozza (i. m. 159160). Szigor szablyt alkot a magyarban is
fellelhet SVO szrendre
59
; vgl kiss szkszavan kiegszti a szablyrendszert a
szabadon mozg bvtmnyek nehezen behatrolhat viselkedsvel
60
(i. m. 160).
Szili szrendi modellje Vezrknyvnek rsze; a mfajbl addan a nyelvet tant
tanroknak szl. Ennek ellenre olyan szablyokat fogalmaz meg, amelyek nemcsak a
tanrokat segtik rn is alkalmazhat szablyok fellltsban, hanem tanulhat kpleteket
is adnak a nyelvet tanul dikoknak. gy ez a koncepci bemutatand szrendtantsi
modellemnek is egyik alapkvt jelenti, amely megfelel alapvets, de jelents
tovbbfejlesztsre, kiegsztsre vr.


59
Erre Szcs mr 1999-ben felhvta a figyelmet (1999: 122).
60
Szili szabadon mozg bvtmnyknt csak egyetlen idhatrozval bvtett mondat szrendi variciit
mutatja be. Az elzkhz kpest itt nem kapunk jl didaktizlhat szablyt, ezt a krdst teht tovbb kell
vizsglni a kialaktand szablyrendszerben.

fkusz + V + bvtmnyek szabad rendje

113

1.5. A szrend tantsnak mdszertani megvalstsa gondolatok a gyakorl
nyelvtanrok szemszgbl

A fent idzett korntsem teljes vlogats rendezsnek alapja, hogy mennyiben jelenik
meg a gyakorl magyartanr nzpontja az rsokban. A sztszrtan, gyakran ms,
fontosabb krdsek mellett megjelen mdszertani tletek rendszerezse s sszegzse
kijellheti a tantand szablyokhoz rendelhet mdszertani segdlet fkuszait is.
Elssorban Hegyi Endrre kell visszautalnunk; vonzatkzpont nyelvoktatsi modelljben
valamennyi lnyeges krds felmerl: a szrendtants bevezetsnek ideje s mikntje, a
fokozatossg elve, a felfedeztets, a kontrasztivits jelentsgnek felismerse s a
prbeszdes tants, valamint a gyakorls hangslyozsa.
Az els sarkalatos pont a szrendtants megkezdsnek s folyamatnak ideje. Az
explicit szablyokra klnsen a nyelvtanuls kezdetn a szrend esetben is szksge
van a nyelvtanulnak nyelvi biztonsgrzete rdekben (Hegeds 1987: 295). A szrend
szablyoz tnyezinek bevezetse, megismertetse rsze az alapfok nyelvoktatsnak
(Naumenko-Papp 1987: 434; Sherwood 2002: 29; Aradi 2008: 19).
A bevezets mellett s azzal sszefggsben alapelvknt merl fel a fokozatossg:
a minimlis mondatbl fokozatos bvtssel lehet nvelni a nyelvtanulk lexikai-
grammatikai s pragmatikai ismereteit, s ezzel minden nyelvtudsi szintet maximlisan
kihasznlhatunk (Naumenko-Papp 1987: 434; Szcs 1999: 139; 2006: 108; Aradi 2008:
17).
Felmerl a kontrasztivits, a nyelvek egybevetsnek, illetve az anyanyelv gtl s
erst hatsainak krdse is. Az anyanyelv s a megtanuland nyelv kztti eltrsek az
idegen szmra ne csak akadlyok lekzdst jelentsk: bizonythatan arra is jk, hogy
felkeltsk az rdekldst, mely az ismeretszerzs egyik alapkvetelmnye (Hegyi 1976:
43). A nyelvek sszevetse egyfajta magatartsforma, amit a nyelvtanul nkntelenl is
megtesz, ezt teht ki lehet aknzni a nyelvoktatsban (Ginter 1980: 368). A nyelvekre
ltalnosan jellemz szrendi tnyezk az aktulis tagols, a szerkezeti hasonlsgok
intuitv megrtse , valamint az eltr jelensgek kontrasztv bemutatsa lland
tnyezje kell, hogy legyen a szrendtantsnak (Hegeds 1987: 288; Giay 1998: 356;
2006: 133; Szili 2006b: 153; Szcs 1993, 1999, 2006: 108). A kontrasztivitsrl azrt sem
mondhatunk le, mivel az les kontrasztban ll elemeket a nyelvtanulk knnyebben

114

jegyzik meg (Putz 2002: 131), gy nyelvnk klnbzsge, idegensge az indoeurpai
nyelvi krnyezetben mr nemcsak tok, de lds is lehet.
A tants szempontjbl a legfontosabb alapelv mgis a beszd- s szitucialap
oktats elsdlegessgnek hangslyozsa. A nyelvtanuls f clja a beszd, a sikeres
kommunikci. Ennek kvetkeztben a mdszertan slypontjai is thelyezdtek eltrbe
kerlt a pragmatikai cl; mindennek alfja s megja a beszdszndk lett (Hegeds
2004: 87). Ennek elrse rdekben klnsen kiemelkedik egy sajtos mdszertani fogs
szerepe: a krd struktra, a prbeszd, a helyzetgyakorlatok, az optimlis s a vals
beszdhelyzetek alkalmazsa a magyar szrend bemutatsban s a helyes struktrk
begyakorlsban (Cscsy 1990: 153; Szcs 1993: 9596; 1999: 139140; Pelcz 2003: 68).
A tantsra alkalmas szablyrendszernek meg kell felelnie ezeknek az elvrsoknak: a
tants kezd pontjtl irnytania kell a tanrt s a nyelvtanult, alkalmasnak kell lennie a
fokozatos bvlsre/bvtsre, teret kell adnia a nyelvtanulk felfedez tevkenysgnek,
valamint mdot a nyelvek sszevetsre, illetve ki kell egszlnie olyan gyakorlsi
mdokkal, amelyek vals kommunikcis feladat el lltjk a nyelvtanulkat.

2. (A) Kszbszint a magyar mint idegen nyelvben

2000-ben megjelent a magyar mint idegen nyelvre tervezett Kszbszint. Szerzi a
bevezetben (AradiErdsSturcz 2000: 12) mvket keretnek nevezik, melyet a
klnbz felhasznlk sajt ignyeik szerint alakthatnak a tananyag, tanknyv vagy akr
nyelvtant program megtervezse sorn.
A knyv egy teljes fejezetet szentel a magyar szrend lersnak
61
. Ez a modell hat
betvel jellt pozcit klnt el a mondat szerkezetben:

A B
2
B
1
C
1
C
2
D

Ezt a szerkezeti felosztst a knyv a szrendi tblzatok fejlceknt alkalmazza.

61
A knyvben bemutatott modell ersen emlkeztet a Sznes magyar nyelvknyv, valamint a Hungarian in
Words and Pictures alkalmazta szrendtantsi gyakorlatra a kzs szerz s a mgtte ll tbb
vtizedes oktatsi tapasztalat okn.

115

A mondatban betlttt szerepk, fontossguk sorrendjben a kvetkez helyeket
llaptjk meg a szerzk:
C
1
: a mondat kzponti pozcija, a kt relevns pozci egyike, az ige rgztett
helye.
B
1
: a mondat msik relevns pozcija. Ebben a pozciban jelenik meg a neutrlis
s nyomatkos igekt, az igemdost, nvszi-igei lltmny nvszi rsze,
kontrasztv nyomatkot felvev elemek, a tagadott ige kivtelvel a tagadott
elemek, krdszk, krdszkkal kiegsztett elemek, eldntend krdsek krd
rsze.
C
2
: az ige mellett felvesznek egy segdpozcit is, ahov a B
1
-bl kiszortott
elemek kerlnek, a hangslyviszonyok figyelembevtelvel hangslytalan
pozci.
B
2
: A relevns B
1
pozcit is megelzi egy ahhoz szorosabban ktd hely, amely a
szrendet csak kis mrtkben befolysolja. Itt szerepelnek az is ktszval
kiegsztett elemek (n is, knyvet is, most is), a mind- kezdet nvmsok,
hatrozszk, illetve azzal kiegsztett szerkezetek (mindenki, mindig, mindegyik
dobozban) s a pozitv sszefoglal rtk hatrozk (gyakran, jl, ltalban,
rendszeresen, vgleg).
A: szrend szempontjbl kzmbs pozci; a tma elemei, a mr ismert elemek
szerepelnek itt. thelyezhetk a D pozciba.
D: szrend szempontjbl semleges pozci; klnsebb hangsllyal nem
rendelkez elemek helye. Ha ki akarjuk emelni az elem ismert voltt,
thelyezhetjk az A pozciba.

A pozcik bemutatsa utn a Kszbszint nagy szmban hoz pldkat a neutrlis (26),
a nyomatkos (70), a specilis elemekkel mdostott (30) s a felszlt mondatokra (33).
Figyelmes tanulmnyozs utn a felsorakoztatott mondatokat nhny alaptpusra lehet
szkteni. Az elklnts alapja a mondat relevns pozciiban megjelen elemek
vizsglata.


116

2.1. A neutrlis semleges mondatok

Semleges mondatok esetn a mondat pozcii a kvetkezkppen alakulnak:
a mondat viszonyt pontjaknt aposztroflt C
1
pozciban a kvetkez elemek
jelennek meg:
res pozci: nvszi lltmny esetn (az ige zr fokon van),
tagadsz zr fokon ll igvel,
ige,
tagadott ige;
a msik relevns pozciban (B
1
) a nvszi vagy a nvszi-igei lltmny nvszi
rsze, elvl vagy az ighez tapad igekt, illetve egy brmilyen mondatrsz
jelenhet meg (csak hromelem mondatok vannak!);
a C
2
pozci mindig a tagadott ige esetn tltdik be, a B
1
-bl kiszorult elemmel;
az A az alany s az idhatroz helye, melyek nem azonos sorrendben fordulhatnak
el itt (hol az alany van elbb, hol az idhatroz);
a B
2
: res.

A semleges mondatokat illusztrljk a kvetkez a Kszbszintbl idzett
pldamondatok (1. tblzat):

1. tblzat: Semleges mondatok
Forrs: Kszbszint 335.
A B
2
B
1
C
1
C
2
D
Pter fradt .
Gbor nem fradt.
Anna a parkban stl.
Gza nem stl a parkban.
va tegnap nem volt vidm.
Este a fik be mennek a brba.
A lnyok nem mennek be a brba.
Este a fik be fognak menni a brba.
A lnyok nem fognak bemenni a brba.

117

2.2. A nyomatkos mondatok

E mondatok szrendjnek bonyolultsgt jelzi, hogy 70 pldamondat segtsgvel (2.
tblzat) illusztrljk a szerzk a lehetsges szrendi varicikat. A nyomatkos elem
helye a B
1
, vagy ennek resen maradsa esetn a C
1
pozci (itt csak az ige valamely
nyomatkos formja szerepelhet).
Nyomatkos elemek:
kiegsztend krds krdszava (ki, milyen, mikor, hol stb.),
krd szszerkezet (milyen hzban, hny rakor),
eldntend krdsnl az a sz vagy szerkezet, amelyre krdeznk (Pter itt?),
a krdsre vlaszol sz vagy szerkezet,
kontrasztv nyomatkot visel elem,
ha az ige nyomatkos (e fentiek kzl brmelyik), akkor a B
1
res marad.

2. tblzat: Nyomatkos mondatok
A B
2
B
1
C
1
C
2
D
Ki fradt?
Pter fradt.
Fradt Gbor?
Hol van az utas?
Az utas van itt.
Nem a sofr van itt.

Mit csinl Anna a parkban?
Anna stl a parkban.
Gza nem stl a parkban
Hova mennek a lnyok?
Moziba mennek a lnyok?
A lnyok moziba mennek.
A lnyok nem sznhzba mennek.
Hova fognak menni a lnyok?
Hova mennek be a fik?
Nem a lnyok mennek be a brba.
Kik fognak moziba menni?
A lnyok fognak moziba menni.
Be fognak menni a brba a lnyok?
A lnyok nem fognak bemenni a brba.
Forrs: Kszbszint 337338.

118

A mr ismert mdon a C
1
vagy res (nvszi lltmny esetn), vagy a hangslytalan,
vagy a nyomatkos ige helye: gy a tagadott s a krd szerepben ll ige is itt van. A B
1

minden nyomatkos elem helye, a nyomatkos igt kivve. A C
2
-be nvszi vagy
nvszi-igei lltmny nvszi rsze kerl, ha kiszorul a B
1
pozcibl, illetve eredetileg ez
a fnvi igenv helye. Amennyiben az igemdost kikerl a B
1
pozcibl, akkor a fnvi
igenvvel osztozik a C
2
pozcin (A fik akarnak moziba menni?). Az A pozciban ebben
a mondatcsoportban kizrlag az alany jelenik meg. A D a maradk helye.
Ez a kt csoport (semleges s nyomatkos mondatok) elegend a kezd szint
mondatok megformlshoz. A pldamondatok, tovbb az elmleti sszefoglals s
magyarzat alapjn megllapthatk a magyar mondat kezd szint szrendjnek
szablyba foglalhat elemei:
az ige helye a C
1
pozci, fggetlenl attl, hogy az ige a mondatban nyomatkos
vagy hangslytalan;
a B
1
pozciban mind nyomatkos, mind nyomatktalan szavak szerepelhetnek;
fknt az ighez szorosabban tartoz elemek helye (pl. igekt);
nyomatkos mondatban a B
1
pozci a nyomatkos elem helye. Ilyenek: a krdsz,
a krd szszerkezet, a krdsekre adott vlaszokban a feleletknt adott sz vagy
szszerkezet, a tagadott mondatrsz (az ige kivtelvel);
a C
2
pozciba kerl minden, a B
1
pozcibl kiszorul elem;
az A pozciban az alany egyedl, vagy az idhatroz s az alany egytt jelenik
meg;
a D pozci a maradk helye.

2.3. A specilis elemekkel mdostott mondatok szrendje

A semleges s nyomatkos mondatok szrendjhez kpest szkszav magyarzatot, lerst
tallunk a Kszbszintben a specilis elemekkel mdostott mondatok sorrendjrl.
Nhny ilyen elem felsorolsa utn (is, sem; csak, nemcsak; ltalnos s hatrozatlan
nvmsok; pozitv sszefoglal rtk hatrozszk stb.) (Kszbszint 2000: 339),
azonnal kvetkezik a 30 mondatot tartalmaz tblzat. Els pillantsra szembetn a
klnbsg a korbbi tblzatokhoz kpest: mg korbban a 70 nyomatkos mondat
esetn a mondat nyomatkos eleme a B
1
, illetve a C
1
pozciban volt, a specilis
elemekkel mdostott mondatokban gy tnik az A pozci kivtelvel a mondat

119

brmelyik eleme lehet nyomatkos. Nagyon rvid, ezrt nyelvelmleti tudst ignyl
magyarzatok rjk le, hogy az adott specilis elem milyen mondatbeli pozcikban
jelenhet meg, attl fggen, hogy a mondat mely elemhez kapcsoldik. A lersok
pontosak, helytllk, de bonyolult szablyokat hoznak ltre, amelyek
megtantsa/megjegyzse kevs sikerrel kecsegtet egy tlagos nyelvtanuli csoportban,
mivel a nyomatkos elem vndorlsa a tblzatban, tovbb a vndorlshoz kapcsold
szablyok inkbb ijesztek, mint segtk a nyelvtanulk szmra. A tblzatban gyakran
ugyanaz a mondat ktfle szrenddel is szerepel; ezek jelents- vagy hasznlatbeli
klnbsgnek magyarzata a tanrra vr a nyelvrn. Krdses tovbb, hogy szksges-e
ennyifle varici megtantsa egy olyan egybknt is sok nehzsget jelent elem
bevezetsekor, mint az is vagy a sem ktsz, vagy az inkbb szemantikai oldalrl
magyarzhat pozitv sszefoglal rtk hatrozszk (pl. nagyon, mr, mg stb.).
Az alfejezetben egytt trgyalt elemek kzl kt tpus viselkedik nyelvtanri s
-tanuli szempontbl egyszeren. A csak, nemcsak megszort rtelme a mdostott
mondatrszt mindenkppen B
1
-be, a mondat egyik relevns pozcijba (fkusz) emeli
(i. m. 340), gy ezek a mondatok nem ignyelnek sok magyarzatot, tovbb funkcionlis-
szemantikai alapon knnyen magyarzhatk a nyelvrn is. A pozitv sszefoglal rtk
hatrozszk ltalban B
2
-ben vannak, s csak ritkn kerlnek D-be (uo.), de ez utbbi
esetre pldt nem mutat a tblzat. Ez az utbbi csoport ms szempontbl is eltr az
elzktl: mg a ktszk, nvmsok jl krlhatrolhat, lerhat szcsoportot jellnek, a
pozitv sszefoglal rtk hatrozszk a klfldieknek csupn mint lexikai elemek
tanthatk, hiszen egy csoportba sorolsuk kizrlagos alapja a jelentskben rejlik.
A szrendet tant szablyok esetben teht a csak, nemcsak mdostt, illetve a
pozitv sszefoglal rtk hatrozszkat tartalmaz mondatok szavainak sorrendje
valsznleg nem szrendi, hanem egyb, kiegszt jelleg, szemantikai szabllyal lesz
lerhat.

120

A 3. tblzat nhny pldt mutat a specilis elemekkel mdostott mondatok
szrendjre s nyomatkviszonyaira:

3. tblzat: Specilis elemekkel mdostott mondatok

A B
2
B
1
C
1
C
2
D
n is el megyek az eladsra.
El megyek az eladsra n is.
Rendet is csinlok.
sem hvta ki a mentket.
Nem hvta ki a mentket sem.
A csaldom csak jniusban jn utnam.
Mindenki meg kapta a kulcst.
Meg kapta a kulcst mindenki.
Ez brkivel meg trtnhet.
Ez meg trtnhet brkivel.
Sokan meg kaptk a vlaszt.
Mr meg vettem a jegyeket.
62

Mg itthon vagyok.
63

Teljesen igazad van.
Forrs: Kszbszint 339.

2.4. A felszlt mondat szrendje

A Kszbszint nll alfejezetben, kln tblzatban mutatja be a felszlt mondatok
szrendi lehetsgeit. Rszletes magyarzattal nem szolglnak arrl a szerzk, mirt kell a
tbbi mondatfajttl elklntve trgyalni a felszlt mondatokat, m a tblzat kpe
mgis eligazt: jelents klnbsget jelez az eddigi mondatokhoz kpest. A 33
pldamondatbl 26-ban nyomatkos az lltmny; ebbl 16 mondat ppen a (C
1
pozciban
ll) nyomatkos lltmnnyal kezddik. Jellemz, hogy a mondatok nagy tbbsgben (24
mondat) nemcsak a C
1
, hanem egy tovbbi pozci, esetleg annak egy eleme szintn

62
Ebben a mondatban a szerzk nem jelltek nyomatkos mondatrszt. A mr azonban egyfajta
elidejsget ad az ige jelentsben foglalt cselekvsnek, az ige pedig nyomatkot visel, igektjvel
egytt. Ez a mondat az intonci s a jelents szempontjbl sem tekinthet semlegesnek; nem egyszer
tnykzlsrl van sz, hiszen a mondat jelentse egy olyan elfeltevssel ll szemben, hogy a vonatjegyek
megvtele mg nem trtnt meg. Ebben a mondatban a mondat nyomatkt az igekt s a vele egy
szakaszban ejtett, kln nyomatkkal nem rendelkez ige viseli.
63
A mg esetben is hasonl a helyzet. A mondat elfeltevse szerint a beszlnek mr el kellett volna
indulnia otthonrl, de mg otthon van. Ez a szembenlls indokolja, hogy az itthon helyhatroz ers
nyomatkot kap. E kt mondat szrendje nyomatkosknt tantva knnyebben magyarzhat a
nyelvrn, mint a fenti tblzat alapjn.

121

nyomatkos
64
. A 9 egynyomatk mondat mindegyike a B
1
nyomatkos elemet (fkuszt)
tartalmaz, amely gy kiirtja az t kvet lltmny hangslyt. Jellemz, hogy az A s a B
2

pozci is res; kivve a 18. s a 23. mondatban az A pozciban megjelen idhatrozt,
illetve a 19.-ben a B
2
-ben ll mindig nvmst, tovbb a 21. mondatban az is-sel
mdostott idhatrozt tartalmaz mondatot (4. tblzat):

4. tblzat: Felszlt mondatok

A B
2
B
1
C
1
C
2
D
Legyetek kedvesek hozzjuk!
Legyetek hozzjuk kedvesek!
Te menj haza!
Menj haza te!
Nyaraljon a hegyekben!
Nyaraljon a hegyekben!
Ne menjetek t az utcn!
Ne itt menjetek t!
Estnknt hallgasson zent!
Mindig lljon meg a pirosnl!
lljon meg mindig a pirosnl!
Holnap is hvjatok fel!
Holnap hvjatok is fel!
Csak holnap gyere utnam!
Semmit se hagyjatok otthon!
Ne hagyjatok otthon semmit se!
Forrs: Kszbszint 341.

A knyv tblzathoz 13 pontba foglalt magyarzat kapcsoldik, amelyek az egyes
pozcikban megjelen lehetsges elemekrl, mondatrszekrl tjkoztatnak. Ennek
megfelelen ezek a szablyok a pozcikra vonatkoznak, nem pedig a felszlt
modalits klnbz kifejezsi lehetsgeire, az eltr szrendben rejl szemantikai
klnbsgekre. Tovbbi zavar tnyez lehet ebben az alfejezetben is az azonos szavakat
tartalmaz, eltr szrend s nyomatkviszony mondatok megjelense, amelyeket
tovbbi magyarzat nem egszt ki. Mindez arra utal, hogy a Kszbszint szrendre
vonatkoz fejezete elssorban nem a nyelvtanulk, hanem a magyart tant nyelvtanrok
szmra kszlt; sok tanri rtelmezst, magyarzatot, kiegsztst kvn a nyelvrn.

64
Az ige mgtti hangslyos helyekrl v. Varga 1981, 1982; Kenesei 1989; . Kiss 1998: 4850, 62. A
duplafkuszos szerkezetekrl v. AlbertiMedve 2002: 6263.

122

2.5. A Kszbszint koncepcijnak rtkelse

A Kszbszint most bemutatott rendszere tlsgosan bonyolult ahhoz, hogy a nyelvrai
munkban ilyen formban felhasznlhat legyen. A mondat szrendjnek pozcikhoz
ktse mindenkppen segtsg a nyelvtanulk szmra, hiszen ezzel egyszerbb vlik a
szably fellltsa, megtanulsa. A nyomatk, ezzel egytt a funkci figyelembe vtele
szintn szksgszer, hiszen ezek alapvet szrendszervez erk. A Kszbszint modellje
azonban vitathatatlan precizitsa ellenre tbb olyan szrendi varicit is felsorakoztat,
amelyek ugyan rszei nyelvnk vltozatos szrendi lehetsgeinek, jelentsk azonban
szinte csak rnyalatnyit tr el, gyakran az anyanyelvi beszl szmra is alig rezheten.
Ezek a varicik jl tkrzi a magyar nyelv szrendi szabadsgt, de a nyelvet tanul
szmra felesleges bonyoltsai a rendszernek, hiszen elssorban nem funkcionlis, inkbb
stilisztikai klnbsgeket jeleznek. A tblzatok gyakran azonos szavakat eltr
sorrendben tartalmaz pldamondatai, tovbb a hozzjuk kapcsold magyarzatok arra
utalnak, hogy a Kszbszintnek ez a fejezete a szerzk szndka szerint olyan alapanyag,
amelynek talajn tovbbi rtkes, a nyelvtanri munkra sszpontost, annak az rdekeit
szolgl, gyakorlati mvek jhetnek ltre. A Kszbszint olyan rtkes adalkokkal szolgl
a magyarnyelv-oktats szmra, amelyhez foghat sszefoglal jelleg, a teljes rendszert
fellelni kvn lers korbban nem ltezett a MID szmra. A mvet a szerzk is tovbbi
felhasznlsra javasoljk, hogy kplkeny kiindulsi anyag legyen tbbek kztt a
gyakorl nyelvtanrok szmra, gy kzenfekv ezt a rszletesen kidolgozott modellt gy
alaktani, hogy abbl tanthat s tanulhat szrendi szablyok szlessenek. A
Kszbszintet teht a magyar mint idegen nyelvi szrendlers s szrendtants szmra
legalapvetbb, kiindul forrsknt lehet s kell felhasznlni.

3. A szrend tantsnak explicit s implicit modelljei jabb magyar
nyelvknyveinkben

Annak ellenre, hogy kzelmlt ltalnos nyelvszeti eredmnyei fokozatosan kibontottk,
majd tbb oldalrl is lertk a magyar mondat szerkezett, ezek az elmleti eredmnyek
nem vagy csak nagyon lassan jelentek meg az utbbi vtizedek magyarnyelvknyv-
rsi gyakorlatban. Ahhoz, hogy tfog, a tantsi helyzetekben a kezdetektl a

123

legmagasabb szintekig vgigvihet szrendi szablyzathoz s koncepcihoz jussunk, fel
kell lapozni azokat a nyelvknyveket, amelyek jelents szerepet jtszottak a magyar mint
idegen nyelv oktatsnak legjabb kori trtnetben. A nyelvknyvekben fellelhet, a
szrendre vonatkoz explicit magyarzatokat s implicit szablyokat egy adott pontig
kvetem: ltalban az idhatroz megjelensig. Mivel azonban a nyelvknyvek nem
egysgesek abban, hogy a tants mely pontjn vonjk be az elsajttand anyagba a
legegyszerbb idhatrozkat, gy nem azonos mennyisg anyag vizsglatnak
eredmnyei jelennek meg az elemzsben. A kiindulpont az volt, hogy a bemutatott, illetve
magyarzott mondatszerkezetek kztt szerepeljenek igektt, helyhatrozt, lehetsg
szerint idhatrozt, valamint krdszt, feleletet s tagadott mondatrszt, tovbb
mondattagadst tartalmaz mondatok. gy br a vizsglt anyag mennyisge eltr az
egyes nyelvknyvek esetben a korpusz egysges kpet mutat. A vizsglds fkuszban
nhny, a nyelvtants folyamn sarkalatos (vagy ppen problms) pontnak tekinthet
mondatszerkezet ll. A bemutatand nyelvknyvek esetben megkerestem s elemeztem,
hogy:
megtrtnik-e s hogyan az alany s az lltmny szrendi sztvlasztsa;
milyen mondatszerkezeteket mutatnak be a nyelvknyvek a hromelem, ezen
bell a hely- s nhny idhatrozt tartalmaz mondattal kapcsolatban;
hogyan mutatjk be a hatrozatlan (s lehetsg szerint a hatrozott) trgyakat
tartalmaz mondat szrendjt;
hogyan brzoljk s magyarzzk a krdsek s feleletek szrendjt;
mennyire kvetkezetes a mondat- s mondatrsztagads bemutatsa;
milyen mdszerrel brzoljk s tantjk az igekt szrendi viselkedst.

A tovbbiakban e koncepcik kzs elemeinek s tanulsgainak felhasznlsval egy
szintetizlt mdszert mutatok be, amely segtsget jelenthet a magyar nyelv szrendjnek
szemlltetsben, a helyes szrend mondatok megalkotsban a magyar mint idegen
nyelvi rkon.

3.1. A nyelvknyvek szrendtantsi koncepcijnak ltalnos jellemzi

A vizsglt nyelvknyvek alapveten kt elkpzelst kvetnek. Az egyik csoportot a Sznes
magyar nyelvknyv, a Hungarian in Words and Pictures s bizonyos mrtkig a Hall,

124

itt Magyarorszg!, illetve az j sznes magyar nyelvknyv cm nagy mlt nyelvknyvek
vtizedes nyelvtantsi gyakorlat sorn kialakult szrendtantsi elkpzelse kpviseli. A
rszben kzs szerzk vek, vtizedek alatt alkottk meg azt a rendszert, amely egyre
tisztbb s vilgosabb formt lttt, s igyekezett megfelelni az idkzben megvltozott
nyelvtantsi feltteleknek, valamint nyelvtanuli ignyeknek. E nyelvknyvek kzs
mdszere a kezdetektl kvetkezetesen vgigvitt rendszerszer bemutats. Ezekben a
nyelvknyvekben a magyar nyelv szrendjt sznek, jelek, szimblumok, betk, brk
szemlltetik s magyarzzk, m eleve felttelezik a tudatos, biztos nyelvelmleti httrrel
rendelkez nyelvtanult. Ennek htterben termszetesen a nyelvtanuli clcsoport
ismerete ll; a kezdet kezdetn a Sznes magyar nyelvknyv a NEI tanuli szmra kszlt.
A ksbbi ktetek ms csoportot cloztak meg, s ennek kvetkezmnyeknt vltozott a
koncepci is; a szemlltets egyszersdik, a pldaknt bemutatott mondatszerkezetek
egysgesednek. Marad azonban a magyar nyelv! nyelvelmleti ismeret elvrsa. Ez a
felttelezs gyakran teszi nehzkess a koncepci alkalmazst a vltozatos nyelvi-
nyelvelmleti tudssal br nyelvtanuli csoportok esetben.
A Hall, itt Magyarorszg! a szrendtantsi koncepci tekintetben vegyes kpet
mutat. Egyrszt megtalljuk a szemlltetshez korbban alkalmazott szimblumokat, s gy
a knyv a szerzk korbbi munkinak egyrtelm folytatsa; msrszt azonban hinyzik a
tteles szrendelmlet, s gy tvezet a nyelvknyvek msik csoportjhoz.
A tovbbi vizsglt anyagok ms mdszereket kvetnek a szrend bemutatsban s
tantsban. Kovcsi (1993) nem fogalmaz meg szablyokat, mgis hatrozott koncepci
sejlik fel a nyelvknyv elejn: vilgos, szablyokra emlkeztet szerkezeti elemzst adja a
hrom- s ngyelem mondatoknak. Ez azonban nem vlik kvetkezetesen vgigvitt
rendszerr. A szerz a ksbbiekben csak egyes mondatrszletek sorrendjnek
bemutatsra vllalkozik, majd vgleg eltnnek a szrendi szablyszersgeket bemutat
pldamondatok. A Hungarolingua kezd ktete vgkpp szakt a szrend elmleti
elemzsvel s magyarzatval. Mdszere az induktv levezets; a szablyokat szellemes
kpi szemlltets kzvetti, amely nem ignyel grammatika-elmletben jrtas nyelvtanult.


125

3.2. A nyelvknyvek szrendtantsi koncepcija a sarkalatos krdsekben

3.2.1. Sznes magyar nyelvknyv
A Sznes magyar nyelvknyv bevezetjben a szerzk rszletesen ismertetik a szrend
szemlltetsre s magyarzatra alkalmazott jeleket. A cl a grammatikai szerkezetek
kpi brzolsa (Sznes: 4); ezt tblzatok, a tblzat pozciinak megnevezsre hasznlt
nagybetk (A, B, C, D), a grammatikai funkci jelzsl szolgl sznek, valamint ennek
megfelelen klnbz szn krk s szimblumok segtsgvel kzvettik. A
bevezetben talljuk a szrendi tblzatok alapjul szolgl szablyt is: a mondat
kiindulpontja az ige, amely a mondat lehetsges ngy pozcija kzl a 3.-at (C) foglalja
el. Ez all csak egyetlen kivtel van: a nvszi lltmnyt tartalmaz mondat, amelyben a
C pozci resen marad (i. m. 9). A tbbi elem elhelyezse az ighez viszonytva trtnik.
A rendszerben a szerzk hatrozottan koncentrlnak a mondat B s C pozcijra, amelyek
kzl az egyik a mondatban megjelen nyomatknak megfelelen hordozza a mondat
rtelmt, lnyegt jelent mondatrszt. A mondat tovbbi helyei (A s D pozci)
tartalmaznak minden egyb, nyomatktalan mondatrszt. A knnyebb megrtst szolglja
a szrend ltalnos szablyait szemlltet tblzat, amely a mondat nyomatkviszonyai
alapjn mutatja be a lehetsges mondatszerkezeteket, a szimblumok magyarzatval
egytt. Fontos mg megjegyezni, hogy a nyelvknyv megklnbzteti a mondat
nyomatkt s hangslyt; az elbbit a mondat logikai sszefggsei, mg a msikat a
prozdia hatrozza meg.
A Sznes magyar nyelvknyv kvetkezetessgt mutatja, hogy az els nhny lecke
mindegyike tartalmaz egy-egy, a bevezetsben mr sematikusan bemutatott tblzatot,
amelyekben pldamondatok vilgtjk meg s igyekeznek rgzteni a klnbz
mondatszerkezeteket. Ezek alapjn e koncepci tanulsgait a kvetkezkppen
sszegezhetjk:
a mondat alapvet szerkezete ngy pozcira oszthat, amelybl a B pozci
amennyiben betlttt a nyomatkos mondatrsz helye;
a C-ben ktelezen az ige jelenik meg, de ez nvszi lltmny esetn hinyozhat;
ha a B pozci res, az ige ktelezen nyomatkos;
a nyomatkos B pozciban jelenhet meg a krdsz, a felelet s a tagadott
mondatrsz is (a tagadott ige kivtelvel, amely tovbbra is a C-ben marad);

126

a nyomatktalan alany ktelezen az A pozciba kerl;
a viszonylag ksn (10. lecke) megjelen trgy ugyanolyan szrendi viselkedst
mutat, mint ms mondatrszek, fggetlenl a trgy hatrozottsgtl;
a 12. leckben trgyalt idhatrozk a trgyhoz hasonlan beilleszkednek a
ngypozcis koncepciba; egyb szrendi vltozatokat a tanknyv nem trgyal;
az igekt alaphelyzetben az igvel egytt foglalja el a B s C pozcit; semleges
mondatban nyomatktalanul, eldntend krds s nyomatkos mondat esetben
nyomatkkal;
a tagadott igekts ige igje a tagadszval egytt a C pozciban marad, mg az
igekt a D-be kerl;
krds, felelet s tagadott mondatrsz (nem ige) esetben a hangslytalan ige a C,
az igekt a D pozciban jelenik meg;
a D pozci a jelek szerint a maradk helye; a nyomatkos pozcikbl, illetve az
alany helyrl kiszorul minden egyb elem idertve az alrendel sszetett
mondat alrendelt tagmondatt is vlogats, rendszerezs nlkl kerl ebbe a
pozciba.

3.2.2. Hungarian in Words and Pictures
Ez a nyelvknyv angol nyelv bevezetjben hangslyozottan a Sznes magyar nyelvknyv
utdjnak vallja magt (Hungarian: 17). Mg ez utbbi a Magyarorszgon szervezett
keretek kztt, a magyar felsoktatsban (magyarul) tovbbtanulni kvn, a NEI-ben
intenzv nyelvi kpzsben rszesl hallgatk szmra kszlt, addig a Hungarian in
Words and Pictures e nyelvknyv civil vltozata: minden magyarul tanulni
szndkoznak szl, fggetlenl a nyelvtanuls cljtl s helytl (i. m. 15). gy
termszetes, hogy a Sznes magyar nyelvknyv esetben bemutatott koncepci egy
vltozatt talljuk ebben a knyvben. Megegyezik a szimblumrendszer s a szimblumok
magyarzata is. Eltrs azonban, hogy az jabb vltozat nem sznes; a szneket rnyalatok
helyettestik, tovbb hinyzik a bevezetbl a szrendi tblzat. Ezt az 1. lecke 13.
pontjban talljuk meg (i. m. 43.); ebben a Sznestl eltren nem elmleti szinten,
hanem pldamondatokon keresztl szemlltetik a szerzk nyolc krds s a hozzjuk
tartoz llt, valamint ha lehet tagad vlaszok szrendjt, jl ttekinthet

127

tblzatokban. Ezeket kveti az angol nyelv magyarzat. Az alapkoncepci megegyezik a
Sznes magyar nyelvknyvvel:
minden mondat estben a szerkezet rgztett eleme a C pozciban ll ige; a tbbi
mondatrszt ehhez viszonytva talljuk;
az igt megelz B pozci a nyomatkos elem helye, ennek hinya esetn az ige
lesz nyomatkos;
az A pozci a nyomatktalan alany;
a nyomatktalan D-be kerl minden ms elem;
a trgy, valamint az igekts ige bemutatsa megegyezik a Sznes magyar
nyelvknyvvel;
az idhatroz szrendi megjelense nem kap kln tblzatot.

Elmleti eltrs teht nem mutatkozik e kt nyelvknyv szrendi rendszerben; a
klnbsgek nyomdatechnikai jellemzkbl addnak. A korbban kt sznnel nyomtatott
tblzatokat szrkk vltjk fel. Tovbbi eltrs, hogy a szrendi tblzat egy oszloppal
bvl: minden sor elejn kis krk jelzik a mondatfajtt s a mondat logikai minsgt.

3.2.3. Hall, itt Magyarorszg!
E nyelvknyv 1. kiadsa 13 vvel kvette a rszben kzs szerzktl szrmaz Sznes
magyar nyelvknyvet. Ez az idszak szksgszeren vltozsokat hozott mind a magyar
nyelvet tanulni kvnk sszettelben, a nyelvtanuli clokban, mind pedig a nyelvtantsi
mdszerekben s a nyelvoktats szervezeti kereteiben is. Ez a knyv amint azt a szerzk
a rvid magyar nyelv bevezetben megjegyzik mind az egyni, mind a csoportos, az
nll vagy a nyelviskolai tanulst segteni kvnja, ezrt nincsenek hosszas magyarzatok
s elmleti lersok (Hall: 7). Ennek ellenre a kt elz nyelvknyvben bemutatott
koncepci szktett vltozata fedezhet fel itt is, ersen egyszerstett formban.
Visszatrnek a sznek a mondatrszek meghatrozsra, de hinyoznak a tblzatok: az
egymsnak megfelel szrendi elemeket a sznek mellett az rskp jelzi. A mondatok
egymshoz kpest elcssztatott helyzete amelynek segtsgvel az egymsnak megfelel
mondatrszek egyms alatt helyezkednek el azonos szrendi pozcira utal anlkl, hogy
valsgos (pl. betvel jellt) szrendi pozcikat meghatroznnak a szerzk. A korbban
megismert koncepci jelentsen egyszersdtt, tovbb eltnt annak f eleme is: a C

128

pozciban rgztett ige. Valjban a korbban a tants-tanuls egyik f elemeknt
bemutatott szrendtants tnik el, s tadja a helyt a klnbz mondatszerkezetek
krdsfelelet formj szemlltetsnek. Az elcssztatott helyzet, sznekkel
mondatrszekre tagolt pldamondatok az egyes leckk C betvel jellt fejezetben
tallhatk, amely a nyelvtani anyag magyarzatt tartalmazza (i. m. 7), gy ez sokkal
inkbb a grammatikai anyag illusztrcija, mint a szrendi varicik magyarzata. A
mondatszerkezet bvlsvel pedig sszezavarodik az egyszerbb, rvidebb mondatok
esetben az rskp segtsgvel sugallt szrend, gy az elrendezs tovbb mr nem segti a
nyelvtanult. Az egyszerstett, de koncepciv nem fejld szemlltets az oka annak is,
hogy viszonylag kevesebb figyelem jut egyes nehz szrendi eseteknek, amilyen pldul
az igekts igt tartalmaz mondat. A 8. leckben (i. m. 49) megjelen ilyen mondatokat
mr nem a korbban megszokott cssztatott elrendezssel mutatja be a knyv, csupn egy-
egy pldt hoz az egyenes szrend igektt, illetve a krdst, feleletet vagy tagadott
mondatrszt tartalmaz mondatokra. Ez termszetesen szablyt sugall, de nem tisztzza
megfelelen e mondatok felptst.

3.2.4. Itt magyarul beszlnek
A szerz, Kovcsi (1993) eredeti elkpzelse szerint a knyv hasznlata sorn jelents
feladat hrul a nyelvtanulra: mind a szvegrszt, mind pedig a szveghez indexszmokkal
kapcsolt nyelvtant nllan kell feldolgoznia (Itt magyarul: 3). Ez a kett adja a leckk
els kt fejezett. A harmadik fejezet a Mondatok cmet viseli. A szerz az idegen nyelv
bevezetkben felttelezi, hogy a nyelvtanul amennyiben tbbszr figyelmesen elolvassa
ezeket a pldamondatokat automatikusan elsajttja a mondatok helyes szrendjt (i. m.
3). A fejezet alpontjainak cme az els kt leckben hatrozott br ki nem mondott
szrendi szablyt sugall. Sugall, mivel sem szveges magyarzat, sem szablyelvons nem
kapcsoldik a bemutatott mondatokhoz. A 3. lecktl a fejezet alcme mr nem tartalmazza
ezt a mondatrszek megnevezsre pl szablyt. Az rskp, az egyms alatt
elhelyezett azonos mondatrszek, a sok pldamondat tovbbra is a szably sugalmazsa
szintjn marad. A tovbbiakban azonban mr az rskp sem segti a mondat szrendjnek
rtelmezst, gy a leckk Mondatok fejezete pldamondatok gyjtemnyv vlik,
amelybl a nyelvtanul vagy a nyelvtanr ha akar s tud elvonhat szablyokat. Vgl

129

ez a fejezet a ksbbi leckkben klnbz mondatok (szrendi szempontbl)
rendszerezetlen halmazaknt a tanuland grammatikai anyag illusztrcijul szolgl.
Mindezek miatt a szrendtantsi koncepci szempontjbl a nyelvknyv els 34
leckjt rdemes megvizsglni. A szerz nem osztja pozcikra a mondat helyeit; a
pozcikat a grammatikai funkcikhoz kti. jdonsg a korbbi rendszerekhez kpest,
hogy
az alany kimaradhat a mondatbl, ezt jelzi a zrjel;
ugyanakkor tovbbra sem vlik egyrtelmv, hogy az alany szmra nem ktelez
a mondatkezd hely, mivel megjelenhet az ige mgtt is;
a sok azonos szerkezet pldamondat ersen nyomatkostja az alany s az ige
szrendi eltvolodst, s egy ms mondatrsz (elssorban helyhatroz)
bekeldst a kt elem kz;
a tagads az els hrom leckben csak mondattagads; ennek szerkezett
megfelelen tudatostjk a pldk;
a 4. lecke pldamondatai kztt mr van mondatrsztagads is, amelynek
szrendjt azonban nem magyarzza a szerz;
a krdsfelelet szrendjben flkvr bettpus jelzi a rvid vlaszknt adhat
szavakat, de a szrend sajtossgait kezdetben csak automatizls vagy induktv s
nll szablyelvons tjn sajtthatja el a nyelvtanul;
a 3. leckben azonban az idegen nyelv magyarzatokban hatrozott szablyt
fogalmaz meg a krds s a felelet esetben:

krds: interrogative pronoun + verb + (prefix) + (subject) + (complements)
felelet: (subject) + response word + verb + (v. prefix) + (complements)

ezek a szablyok ktsgtelenl segtsget jelentenek a nyelvtanulnak a helyes
szrend mondatok megalkotsban, azonban nem utalnak arra, hogy a mondat
rtelmnek megvltozsa nlkl ms helyes szrend mondatok is lehetsgesek;
az igekts ige egyenes szrendjt az igekt nlkli mondatokkal szembelltva
szemllteti, s ez ismt az nll kvetkeztetsnek ad teret;
szellemes rajzzal jelenti meg s magyarzza az igekt fordtott szrendjt; az
ilyen mondatokat azonban egymstl elvlasztva, elklntve mutatja be, s ksbb
sem szervezi tlthat rendszerr;

130

a trgy helyt az igekt nlkli vagy az igekts ighez kpest hatrozza meg,
attl fggen, van-e nvelje a trgynak, azonban teljes mondatszerkezetbe nem
helyezi, s nem utal a jelentsek klnbsgre sem;
az idhatrozval a szerz csak a lexikai magyarzat szintjn foglalkozik; az
idhatrozk sem a nyelvtani anyagban, sem a pldamondatokban nem jelennek
meg.

3.2.5. Hungarolingua
A Debreceni Nyri Egyetem nyelvoktatsi gyakorlatban kialaktott s alkalmazott
Hungarolingua 1. kiadsa 1991-bl szrmazik. Minden korbbitl eltr clt szolgl ez a
nyelvknyv: a Magyarorszgon magyarul tanulni kvnk intenzv, nhny hetes
tanfolyamon vesznek rszt, ahol csoportokban, nyelvtanr irnytsval tanulnak. A knyv
a npszer angol nyelvknyvek mintjra sok kppel, rvid, letszer dialgusok
segtsgvel kzvetti a tantand-tanuland anyagot. sszekt szveg, magyarzat,
kzvett nyelv nincs; a kpek s prbeszdek folyamt csak ritkn szaktjk meg a
grammatikai jelensgeket illusztrl brk, tblzatok. A nyelvknyvhz trsul nyelvtani
munkafzet segt ezeknek a grammatikai fordulatoknak a rgztsben. Ebben sincs
azonban sem magyar, sem ms nyelv instrukci vagy magyarzat. Mindezek ellenre a
tanknyvcsald felptse vilgos, jl kvethet; a magyarzatok hinyt egyrszt a
nyelvrn bizonyra fontos irnyt szerepet betlt tanr, msrszt a lexikai-tematikai,
illetve grammatikai szerkezetek kvetkezetes s drillszer ismtlse-ismtldse
ellenslyozza. rdekessge a nyelvknyvnek, hogy egyes leckk vgn egsz lapot betlt
tglafalat tallunk (i. m. 45., 57.; 73.; 114.), amely rajzos-humoros formban ssze-
foglalja a lecke (vagy leckk) folyamn megjelen fontos szrendi varicikat. Ezek az
sszefoglalk elssorban a semleges s nyomatkos mondatok elklntst szolgljk: a
szerkezetek prhuzamos bemutatsa, valamint az eltr sznek segtenek a semleges s a
nyomatkos mondatok eltr szrendjnek megklnbztetsben. A tglaszer httr
szellemesen utal a mondatptkezsre, br a stt tnusok kiss neheztik a
lnyegkiemelst a szem (az olvas) szmra. A nyelvknyv msodik felben azonban mr
nincs ilyen sszefoglal mondatszerkezeti bemutats; a tglafal csak a 8. leckben
bukkan fel ismt, ahol kpek segtsgvel ismtl-sszefoglal feladatul szolgl. Ennek
ellenre a knyv segtsget nyjt a klnbz szrend mondatok rai magyarzatban.

131

Ennek eszkzei lehetnek a leckk egyes pontjain megjelen, az adott feladaton bell
azonos mondatszerkezetet gyakoroltat feladatok, amelyek megrtst, bevsst az adott
lap alapszntl eltr htter kiemels is segti (pl. alany-lltmny sztvlasztsa i. m. 19,
29; llt-tagad mondatok i. m. 44; igekts ige i. m. 101; 104). Mindez arra utal, hogy
br elmleti magyarzatokat nem tallunk a knyvben a nyelvtanr induktv mdon
juttathatja el a nyelvtanulkat a magyar mondatptkezs megfelel fok megrtshez.

3.2.6. j sznes magyar nyelvknyv
A Sznes magyar nyelvknyv megjulsaknt szletett j sznes magyar nyelvknyv (Erds
2007a
65
) megrztt minden olyan elemet, amelyek a korbbi vltozatbl mig idtllnak
bizonyultak. rtekezsemben nem kvnom rszletesen ismertetni a korai eld
jjszletsnek minden jellemzjt, csupn a szrendtants a magyar mint idegen nyelv
oktatsban eddig egyedlll koncepcijnak megjtott elemeit mutatom be.
A koncepci jragondolsnak eredmnyeknt a szrendre vonatkoz megllaptsok
s feladatok a Nyelvtani munkatanknyvben kaptak helyet. A Bevezetben ismertetett jelek,
jellsek, szimblumok kztt megtalljuk a korbbi nyelvknyvbl mr ismert szrendi
tblzatot, de j formban (Erds 2007a: 3). A pozcik szma vltozatlanul 4; a betvel
(A, B, C, D) jellt mondathelyek elklntsben a nyomatknak jut a legfbb szerep. A
pozcik jellsben azonban rzdik a Kszbszint hatsa: az 5. leckben a korbbi
tblzat kiegszl a B2 pozcival (5. tblzat), ahol az is-sel mdostott nyomatkos
elemek (Erds 2007b: 94), tovbb a mind- kezdet nvmsok jelennek meg (i. m. 140).

5. tblzat: Szrendi tblzat az j sznes magyar nyelvknyvben (pldk)

A B2 B ~ C D
Pter tanul.
Jnos is tanul.
n is tanulok.
Minden gyerek kijn az iskolbl.
A lnyok minden moziba elmennek.
Forrs: j sznes magyar nyelvknyv I. Nyelvtani munkatanknyv 94; 140.

65
Az j sznes magyar nyelvknyv ngy ktetben jelent meg. A jells: j sznes magyar nyelvknyv I.
2007a; j sznes magyar nyelvknyv I. Nyelvtani munkatanknyv 2007b; j sznes magyar nyelvknyv II.
Nyelvtani munkatanknyv 2007c.

132

A tblzatbl mg egy fontos adalk hozztehet a szrendi szablyokhoz. Annak
ellenre, hogy az igekt megjelensekor (3. lecke) a szerz nem trgyalja kln
tblzatban az igekt szrendi helyt, a 7. leckben egy fontos jts trtnik: az ige eltti
igekt s ige egyttllst, helyesrst tkrzve ez a kt elem egy kzs pozcit vesz
fel. A szrendi tblzatokban azonban nincsenek pldk az igekt ige mg kerlsre; ez
elszr a felszlt md igekts igknl fordul el (Erds 2007c: 189) (6. tblzat).

6. tblzat: Igekt az ige mgtt (pldk):

A B ~ C ~ C D
Menj be a szobba!
A szobba menj be!
Most menj be a szobba!
Ne menj be a szobba!
Forrs: j sznes magyar nyelvknyv II. Nyelvtani munkatanknyv 189.

A 8. leckben br ezt magyarzat nem ksri a nyomatkos pozci (fkusz)
klnbz betlti kerlnek egy tblzatba: a krds, a felel, illetve a tagadott sz,
valamint az j informcit/nyomatkot hordoz elem (Erds 2007a: 171; 207), majd a kp
kiegszl a nyomatktalan mondat szrendjvel is (i. m. 236) (7. tblzat):

7. tblzat: A B pozci rtelmezse

A B ~
C ~ C
D
Pternek van autja.
Kinek van autja?
Pternek van autja.
Nem Plnak van autja
Este a csald televzit nz.
Pnteken Judit sznhzba megy.
Forrs: j sznes magyar nyelvknyv I. Nyelvtani munkatanknyv 171; 207; 236.

A Sznes magyar nyelvknyvben megrtst akadlyoz tnyezknt vetettem fel az
egyszer s az sszetett mondatok szrendjnek tblzatbeli egybemosst. Az jabb
nyelvknyvben egyszer kiegsztssel tisztzza a krdst a szerz: az sszetett mondatok

133

esetben a Szrend cm helyett a Szrend mondatrend cmet viselik a tblzatok
(8. tblzat), amelyekben az alrendelt tagmondat az A vagy a D pozciban jelenik meg
(Erds 2007a: 115). Tovbbra is krdses azonban a szrend s a mondatrend kztti hatr
eltntetse, mivel a nyelvknyvben felsorakoztatott mondatok minden esetben csak a
fmondat szrendjrl tjkoztatnak. rdekes az is, hogy a Nyelvtani munkatanknyv I.
rszben kizrlag fmondat-mellkmondat sorrend, illetve megszaktott mondatrend
sszetett mondatokat mutat be a szerz. Az els mellkmondat-fmondat mondatrend
plda a II. rszben, a 14. leckben jelenik meg (Erds 2007c: 9; 38).

8. tblzat: Mellkmondatot tartalmaz szerkezet sz- s mondatrendje (pldk)

A B ~ C D
Az orvos abba a hzba megy, amelyikben beteg gyerek van.
Nem a posts megy abba a hzba, amelyikben a beteg gyerek van.

A B ~ C D
(Abba) a hzba, ame(lyik)ben beteg gyerek van, elmegy az orvos.
(Abba) a hzba, ame(lyik)ben beteg gyerek van, az orvos megy.
Amikor beteg volt, (akkor) Kroly elment az orvoshoz.
Amg Kati futott, (addig) Laci jsgot olvasott.
A szleim
Forrs: j sznes magyar nyelvknyv I. Nyelvtani munkatanknyv 115;
j sznes magyar nyelvknyv II. Nyelvtani munkatanknyv 9; 38.

A mellkmondat szrendjvel elszr a 21. leckben tallkozunk (Erds 2007c: 214),
ahol a mellkmondat nyomatkos elemet tartalmaz. Meglep, de rvendetes jts, hogy a
fmondat kvl esik a szrendi tblzaton; a mellkmondat pedig teljes jog nyomatkos
mondatknt viselkedik (9. tblzat).

9. tblzat: Nyomatkos szrend mellkmondat (pldk):


Azrt jttem ide, hogy
A szleim azt mondtk, hogy
Forrs: j sznes magyar nyelvknyv II. Nyelvtani munkatanknyv 214.

A B ~ C D
elvgezzem az egyetemet.
itt vgezzem el az egyetemet.

134

Ez az j brzols azonban nem vlik kvetkezetess: a nyomatkos fmondat (i. m.
264) brzolsval nem trsul a mellkmondat kihelyezse a tblzat mg; az tovbbra
is a maradk helyn, a D pozciban jelenik meg (10. tblzat):

10. tblzat: A mellkmondat brzolsa (pldk):

A B ~ C D
va akkor menne moziba, ha hideg lenne.
Ha hideg lenne, akkor va moziba menne.
Forrs: j sznes magyar nyelvknyv II. Nyelvtani munkatanknyv 214.

Az j sznes magyar nyelvknyv mlt folytatja, megjtja vtizedeken t hasznlt
eldjnek. rvendetes a szrend kvetkezetes szemlltetse a nyelvtani munkatanknyv
kt ktetben vgig megtallhat tblzatokban. A szrendre vonatkoz magyar elmleti
ismeretek is fel-feltnnek ezekben a tblzatokban, de az ige helynek rgztse, illetve a
szrend s a mondatrend egybemossa tovbbi gondolkodsra ksztet.

3.2.7. Klfldi magyar nyelvknyvek
Nem lenne teljes a kp, ha nem vizsglnnk meg azt is, hogyan boldogulnak a szrend
tantsval olyan nyelvknyvek, amelyek nem Magyarorszgon, elssorban nem magyar
szerzktl szlettek. Az a megkzelts, amellyel a nem magyar anyanyelv a magyar
szrend megrtsre trekszik, biztosthatja szmunkra a magyar mint idegen nyelv
oktatshoz elengedhetetlen kls szemlletet.
E szempont vizsglathoz Sherwood (1996) Rvid bevezetjt, tovbb Rounds
Slyom (2002) nyelvknyvt, illetve a hozz kapcsold gyakorlati nyelvtant vlasztottam
ki (Rounds 2001).
A Concise Introduction to Hungarian (Rvid bevezet a magyar nyelvbe) (Sherwood
1996) a nyelvknyvek krben szokatlan, formabont szerkezetet kpvisel; a knyv 20
leckjnek mindegyike hrom-hrom rszre oszlik: nyelvtanra (Grammar), feladatokra
(Exercises), valamint a ktet vgn egy fejezetben sszegyjttt megoldsokra (Answers).
A magyar nyelv dialgusok, szvegek sztszrtan, elssorban a nyelvtani rszben, illetve
a feladatokban jelennek meg. Lthat teht, hogy a knyv br leckkre tagoldik
inkbb nevezhet (nagyon) gyakorlati nyelvtannak, mint nyelvet tant nyelvknyvnek.

135

A Rvid bevezett megklnbzteti ms nyelvknyvektl az is, hogy fkuszban a
nyelv szerkezete mint vilgos, logikus, lerhat s megrthet struktra ll. Ez az elv a
szervezje a tanknyv haladsi menetnek, a jelensgek prezentcijnak, illetve
magyarzatnak is. A szerz nem nyelvlerst kszt, hanem bevezet a magyar nyelv
rendszerbe; a halads lpsrl lpsre, szigoran tgondolt rendszer szellemben trtnik.
Ez azonban azzal jr, hogy idnknt egymstl tvol tnnek fel egy-egy paradigma (pl.
igeragozsi sorok) sszetartoz elemei, ugyanakkor ezzel egytt minden egyes rszegysg
egszknt, teljes rendszerknt, vilgos s tmr magyarzattal jelenik meg;
hinyrzetet nem hagy maga utn.
A szerznek ez a koncepcija mutatkozik meg a magyar szrendre vonatkoz
megjegyzsek prezentcijban is. Az els ilyen szably a mondatgenertor (Sentence
Generator) cmet kapta: egy tagad s egy llt, hromelem szerkezet generlsra
alkalmas egyszer modellel ismerkedik meg a knyv tanulja az els lecke vgn, amely
kimondja, hogy a szerkezet alkalmazsval legalbb 30 mondat formlhat (Sherwood
1996: 18). Az idzett genertor (uo.):

TUD TUD
NEM BESZL L DE BESZL L
RT RT

Hasonlan a nyelv logikus rendszerszersge mutatkozik meg a fkuszos/nyomatkos
mondatok szrendjnek magyarzatban, amelyre az igekt megjelense ad okot a 7.
leckben. Ennek alapjn a ktelez fkuszopertorok kztt hierarchia ll fenn, melynek
cscsn a krd s a tagad opertor, kzepn a kontraszt-/nyomatkos sz, legaljn az
igekt tallhat (i. m. 42). Az alacsonyabb sttusz fkuszopertor tadja a helyt a
magasabb sttusznak, maga pedig az ige jobb oldalra kerl; ez magyarzza az igekt
ige mgtti helyt (uo.). A ksbbiekben ez az alapszably magyarz tovbbi jelensgeket,
mint pl. az igekt viselkedst a fnvi igeneves szerkezetben (i. m. 70).
A szerz a Megoldsok (Answer Sheets) fejezetben is tall alkalmat egy-kt szrendi
megjegyzsre a magyarra fordtott mondatok magyarzataknt. Ilyen pl. a krdsz s a
tagadsz megjelense egy-egy mondatban (i. m. 108), vagy a nvels hatrozatlan, illetve
hatrozott trgy kontextustl fgg ige eltti helye (i. m. 131).
A Rvid bevezet a magyar nyelvbe ktsgtelenl igen klnleges megkzeltst
nyjtja a magyar szrendnek; a nyomatkos mondaton belli fkusz-hierarchia vilgos

136

lersa nagy segtsg lehet a nyelvtanulk szmra. A knyv azonban a szrend tovbbi
eseteirl nem nyjt informcit.
A Colloquial Hungarian felntt nyelvtanulk szmra kszlt (RoundsSlyom 2002:
viii); ennek megfelel a nyelvknyv felptse is: elsdleges szempontknt a szitucis
megkzeltst, a modern szkincs kzvettst, illetve a nyelv vilgos szablyainak
bemutatst hatrozza meg (i. m. ix). A leckk tbb, a tantand szavakat, illetve nyelvtani
szablyokat prezentl, klnbz nyelvi regiszterekhez s nyelvhasznlkhoz
kapcsolhat dialgust tartalmaznak; a dialgusok megrtst szszedet s szablyok
egyszer sszegzse segti.
A nyelvknyv 2. s 8. leckje foglalkozik a magyar szrenddel; a 2. leckben a
szrend alapszablyait ismerteti, majd ehhez a 8. leckben nhny kiegsztst csatol.
A szrend els megjelensnek alapszitucija a megismerkeds: a 2. lecke 4.
dialgushoz kapcsoldan egylapnyi terjedelemben foglaljk ssze a szerzk a
legfontosabb tudnivalkat a magyar szrendrl. Elssorban megjegyzik, hogy a magyar
szrend kiss bonyolultnak tnhet, m ha folyamatosan figyelmet fordtunk az ige eltti
szra, illetve arra, milyen szavak kerlhetnek ebbe a helyzetbe, nem lesz semmi gondunk
(i. m. 32)
66
. A szerzk hromelem mondatstruktrkkal pldzzk a magyar neutrlis
szrendet (i. m. 3132):
(a) (n) amerikai vagyok.
(b) () htul van.
(c) (n/Maga) jl van?

A bemutatott szerkezetre vonatkoz szably szerint mindig a ltige el helyezzk a
mi? (what), hol? (where), valamint a hogy? (how) jelents szavakat (uo.).
Ehhez az alaptpushoz kpest hatrozzk meg azokat a tnyezket, amelyek
befolysoljk a mondat szerkezett. A fkusz-szavak, azaz a tagadsz, illetve a tagadott
ltige, a krds, a felelet, illetve a nyomatkos szavak s kifejezsek kizik az ige ell az
ott normlis esetben tallhat szt, mgpedig az ige mg (i. m. 3233), mivel a fkusz-
szt kzvetlenl az ige eltt kell elhelyezni. Ez a szrend szinte kizrlagos rvny
alapszablya (uo.). Ezt kveten hromelem mondatokkal szemlltetik a szerzk a
rendkvl kzvetlen stlusban megfogalmazott szablyt egy-egy tagad, krd, felel,

66
Word order can be a bit complicated in Hungarian, but if pay close attention to which word is immediately
before the verb and learn which word to put there, you wont have any problems (RoundsSlyom 2002:
32).

137

illetve nyomatkos mondatban. Zrsknt megjegyzik, hogy volna mg mondanival a
fkuszrl addig is elegend gyelni az ige eltti helyre (i. m. 33).
A krdsek esetben a szerzk tovbbi tancsokat is felsorakoztatnak. A
Van itt ? tpus krdsek szrendjnek szablya, hogy a mondat a ltigvel kezddik
(Van itt nmet jsg?); az eldntend krdsek szrendje megegyezik a kijelent
mondatval (Magyar vagy?), m intoncija attl eltr (i.m. 3334).
A nyelvknyv utazsra hvja a nyelvtanulkat; a nyelv tanulst egy t megttelhez
hasonltja. A szerzk gyakran kiszlnak a szvegbl, biztatva, btortva a
nyelvtanulkat, illetve tovbbi tancsokkal kiegsztve egy-egy nehezebbnek tlt jelensg
magyarzatt. A szrendre is tbbszr visszatrnek az utazs sorn, tbbnyire kiegszt
megjegyzsknt, pl. az inkbb hasznlatval kapcsolatban: Inkbb magyarul beszlnk.
Inkbb olvasok., vagyis az inkbb az eltt ll, amire vonatkozik; ha az igre, akkor az
ige eltt (i.m. 51).
A szrend krdse hangslyozottan a 8. leckben tnik fel jra. Ekkor ismerkednek
meg a nyelvtanulk az igekt fogalmval, illetve nhny irnyjell igektvel. Ezek
jelentsnek s hasznlatnak ismertetse utn az igekt s a szrend sszefggseinek
vizsglata kvetkezik (i. m. 127). A szerzk emlkeztetnek a 2. leckben megismert
szablyra, amely szerint a nyomatkos szt tartalmaz mondatban a fkusz-sz kizi az
ige eltt ll szt. Az igekt ilyen ldztt elem a mondatban, amelyet a fkusz
kzvetlenl az ige mg szmz. Semleges (llt)tagad, illetve semleges (kijelent)
krd mondatok oppozcija teszi szemlletess a felidzett szablyt (i. m. 128):
(a) (neutral) Bemegyek a szobba.
(focus) Nem megyek be a szobba.
(b) (neutral) Felmegynk a hegyre.
(focus) Ki megy fel a hegyre?

A szemlltetsknt alkalmazott mondatprok mdszervel vezeti be a nyelvknyv a
tud s akar igk hasznlatt is (i. m. 137). Semleges mondatokban a szably egyszer: a
tud s az akar eltvoltja egymstl az eredetileg sszetartoz igektt s igt:
(a) Megveszi a knyvet. Meg akarja venni a knyvet.
(b) Bemegyek a boltba. Be akarok menni a boltba.
(c) Elkszti a szmlt. El tudja kszteni a szmlt.


138

Amennyiben azonban ez utbbi mondatokban fkusz jelenik meg (itt ismt felsoroljk
a fkusz tpusait), annak helye kzvetlenl a ragozott ige eltt van, gy az igekt
visszakerl eredeti igjhez (uo.). Pldaknt az elbbi mondatok csak-kal mdostott
(Csak a knyvet akarja megvenni.); tagadott (Nem akarok bemenni a boltba.)
vltozatt, illetve krd formjt (Ki tudja elkszteni a szmlt?) sorakoztatjk fel a
szerzk. Ugyangy viselkedik a kell igvel kiegszlt mondat is (i. m. 140).
A nyelvknyvhz gyakorlati nyelvtan is kapcsoldik (Rounds 2001), amelynek utols
eltti, 6. fejezete 15 oldalon t trgyalja a magyar szrend jellemzit.
A lers rdekes nzpontbl indul ki: miutn elismeri, hogy a magyar s az angol szrend
tbb ponton is eltr egymstl, elemzi a magyarban is gyakori alanyigetrgy
szerkezet mondatokat. Ennek tipikus esete a nvels trgyat tartalmaz mondat: Mria
szereti az anyjt. Lajos r egy levelet (i. m. 253), amely azonban az angolra is jellemz
szrend mellett, ugyanabban a jelentsben, ms sorrenddel, ms hangslyozssal is
megformlhat. Ez azonban nem jelenti a magyar szrend szabadsgt: a magyarban a
szrend a httr-, illetve az j informci megklnbztetsre szolgl (i. m. 254). A
kommunikatv szerkezetbl kt mondattpus addik a magyarban: a semleges (neutral) s a
fkuszos (focus-type) mondat. A topiccomment alapjn a nyelvtan mondatpozcikat
hatroz meg:

Topic Neutral/Focus Preverb Verb X

A bemutatott szerkezetbl legrdekesebb a semleges/fkuszos igekt pozcijnak
felvtele. Br a pozcit az igekt nevezi meg, nemcsak igekt tltheti be. Semleges
mondatban igekt (ki-, be-, le-, fel-, el-, meg- stb.), hatroz vagy hatrozsz (jl, itt, a
hzban), illetve valamilyen igei bvtmny jelenhet meg ezen a helyen, tovbb resen is
maradhat. (i. m. 255). Nyomatkos mondatban a fkuszos igekt pozcijban jelenik
meg ktelezen a krdsz vagy krd kifejezs, a felelet, a tagad- s tagadott sz, illetve
a nyomatkos sz vagy kifejezs. Ennek az a kvetkezmnye, hogy a semleges mondatban
e helyen ll szt a fkusz ktelezen a ragozott ige mg szmzi ismerjk fel a
nyelvknyvbl idzett megfogalmazst a gyakorlati magyar nyelvtanban is (uo.).
Figyelemre mlt az X pozci magyarzata is: ezen a helyen a ragozott ign kvl
brmilyen mondatrsz elfordulhat, brmilyen sorrendben. Ugyanakkor az ige ell elztt
sz tbbnyire e szsor elejn jelenik meg (i. m. 256).

139

sszegzsknt Rounds megjegyzi, hogy a mondat jlformltsga attl fgg, hogy az
igekt pozcijra a megfelel elemet vlasztjuk-e ki; ebbl kvetkezik, hogy a mondat
kt rgztett helye az ig s az azt megelz sz.
Az alaprtelmezs kiegsztseknt a szrendrl szl fejezetet szmos plda
szemllteti, mind a semleges, mind a nyomatkos mondatok krbl. Ezek pldt mutatnak
az egyes pozcikban megjelen klnbz mondatrszekre, illetve azokra az esetekre is,
amikor egy-egy mondathelyen tbb elem is elfordul (topic, semleges igekt).
A bemutatott gyakorlati nyelvtan egyes pontokon mint amilyen az igekt-pozci
anyanyelvi, illetve anyanyelvi-nyelvelmleti szemmel klnsnek tnik, de tbb
szempontbl hasznos lehet a magyar idegen nyelvknt trtn oktatsban: a szigoran
vett mondathelyek, egyes pozcikban tbb elem felttelezse, a fkuszos mondatok
egyrtelm krlhatrolsa klnsen megfontolsra rdemes.

3.3. A nyelvknyvek szrendtantsi koncepcijnak tanulsgai

Lthatjuk, hogy a szrend tantsban a szerzk klnbz utakon haladnak. Az is vilgos,
hogy mg egy a nyelvtanrra komoly szervezmunkt, a nyelvtanulra aktv
kzremkdst, induktv szablyelvonst bz nyelvknyv sem kerlheti meg a szrend
krdst.
Milyen eredmnyekre vezet e nyelvknyvek vizsglata? Melyek lehetnek azok a kzs
elemek vagy ppen ellentmondsok, amelyek mentn egy szintetizlt koncepci alakulhat
ki? A nyelvknyvek tanulsga alapjn a kvetkez krdseket kell vgiggondolni:
(1) Egyes nyelvknyvek meghatrozzk s megnevezik a mondat pozciit, mg msok
nem. A csak egymshoz kpest meghatrozott mondatbeli hely azonban nem teszi
lehetv a szrendi szempontbl azonosan viselked s ugyanakkor azonos jelents
mondatok felismerst, vagyis a szrendre vonatkoz tuds elvonatkoztatst a
konkrt esetektl. gy teht rdemesnek tnik rgztett mondatpozcikkal dolgozni.
Meg kell fontolni azonban a mondatpozcik elnevezst: akr egynyelv (magyar),
akr valamilyen kzvett nyelvet alkalmaz rendszert dolgozunk ki, fontos, hogy a
megnevezsek vilgosak, egyrtelmek, knnyen tanulhatk s megjegyezhetk
legyenek.
(2) Alapvet krds az is, hogy mikor jelenjen meg a tantsban a betvel vagy szmmal
jellt szrendi tblzat. A Sznes magyar nyelvknyv s utdja, valamint a Hungarian

140

in Words and Pictures az els leckben bevezeti a ngypozcis modellt, amely
azonban nagy nyelvi tudatossgot
67
ignyel a nyelvtanultl mr akkor, amikor mg
csak minimlis magyar nyelvi ismerettel rendelkezik ez pedig riaszt lehet a szmra.
Az sem clravezet azonban, ha a szrend csak mintegy sszefoglalsknt jelenik meg
hiszen addigra a nyelvtanul mr sok harcot megvvhatott a helyes s helytelen
mondatszerkezetekkel.
(3) Krds az is, valjban hny mondathelyet kell meghatroznunk. Az eddig bemutatott
egyetlen plda a ngypozcis; ezeket a mondathelyeket a szerzk nagybetkkel jellik.
Emellett Kovcsi (1993) rendszere is sugallja a mondatrszek s funkcik
mondathelyekhez ktdst, de kimondott szablyt csak a krds-felelet esetben
fogalmaz meg, pontos mondathelyek kijellse nlkl.
(4) A mondat tart s fordul sarka az ige (Brassai 1860: 368); Brassai megllaptsa
valamennyi megidzett szrendtantsi elmletben kzs, megkrdjelezhetetlen
kiindulsi alap. Az ige helye rgztett: mindig a 3. pozci. Ezek szerint teht van a
mondatnak egy olyan eleme, amely nem mozdul, fggetlenl attl, milyen szerepben
ll a mondatban. rdemes meggondolni, ellphet-e az ige pl. a krd funkcij, a
nyomatkos vagy a tagadott ige ebbl a mozdthatatlan, vgleges pozcibl.
rdemes-e az ige szmra sajt, a tbbi mondatrsztl klnbz szrendi szablyokat
fellltani, vagy beilleszthetk-e ezek a szerkezetek a tbbi mondatrszre
megllapthat szablyok rendjbe?
(5) Azt is lthattuk, hogy a mondat szrendjnek megvlasztsa valjban nem az abban
szerepl mondatrszek jellegtl, hanem a megnyilatkozs formjtl, a beszl
szndktl, illetve a mondat logikai minsgtl fgg. gy a mondat elemeinek szma
mellett mg kt mutatt kell figyelembe vennnk: a beszl megnyilatkozsnak
funkcijt, valamint a mondat semlegessgt s nyomatkossgt. A koncepciban
teht egyrszt lehetsget kell adni a mondat bvtsre, a fellltott szablyok
megtartsval, msrszt kzs szablyt kell tallni mind a semleges, mind a valamilyen
szempontbl nyomatkos mondatokra belertve a krdst, feleletet s a tagad
logikai minsg mondatot is. Ezzel egytt azonban arra kell trekedni, hogy a
szablyok szma legyen jl krlhatrolhat s vges; egy tlsgosan sok szablyt,

67
A nyelvi tudatossg olyan intuitv analizl kpessg, melynek segtsgvel megfigyeljk beszdnket, s
alkotrszeire bontjuk. [] megklnbztethetnk mondat-, szerkezet-, sz-, sztag- s fonmatudatot. []
A nyelvi tudatossg nem azonos a metakogncival. [] A metakogncihoz kpest sztns tevkenysg,
de akkor, amikor tantjk az iskolban, tudatos tevkenysgg vlik (A. Jsz 2006: 153).

141

megterhelen sok kivtelt, bonyolult alrendszereket tartalmaz modell inkbb nehezti
az nll mondatalkotst, mintsem megknnyten azt.
(6) A kezd szint nyelvknyvek vizsglatnak elgondolkodtat eredmnye, hogy a
mondat bvtsvel nem jelennek meg a szablyokban az idhatrozk. Ezek
rdemtelenl maradnak ki vagy kerlnek ksbbre a nyelvknyvekben, hiszen a
nyelvtanul clja a kommunikci, az informci kzlse vagy krse, s ebben mr a
kezdetekben jogos igny, hogy a tanul megrtse vagy feltegye a mikor krdst.
Termszetesen a kezd szinten nem kell minden idhatrozval foglalkozni, de
rdemes megvilgtani a napszakokat, vszakokat, hnapokat, idpontokat s nhny
idhatroz-szt tartalmaz mondat rdekes felptst.
Nem vletlen, hogy a szrendtantsra vllalkoz nyelvknyvek elkerlik vagy
elodzzk az idhatrozk tantst. Ezek tbbsge (pl. a konkrt napokat,
napszakokat, idpontokat megnevez idhatrozk: szerdn, dlben, t rakor)
tbbnyire nem okoz vltozsokat a mondatszerkezetben, de mg gy sem egyszer eset,
mivel ezek a szavak mondathatrozknt llhatnak mind mondatkezd, mind
mondatvgi helyzetben, m helyet szortanak maguknak a topik (alany) s a
prediktum kztt (. Kiss 1998: 29), de van sajt helyk is a kvantorpozciban.
Ennl jval tbb nehzsget okoznak az sszefoglal (pl. mindennap) (i. m. 47) s a
kirekeszt (pl. ritkn) (i. m. 4850) rtelm idhatrozk, amelyek szrendi
viselkedsnek megrtshez bonyolult generatv grammatikai szablyok
megfogalmazsra lenne szksg. A kialaktand szablyrendszernek az ilyen
kifejezsek elfordulsi gyakorisga miatt tudnia kell kezelni ezeket a nehz
szrendi eseteket is.
(7) A nem magyarorszgi magyar nyelvknyvek olyan megkzeltseket alkalmaznak,
illetve olyan megltsokat kzvettenek, amelyeket figyelembe kell venni a
szablyrendszer megalkotsa sorn.
(8) Vgl mg egy megfontoland megfigyelshez vezet a nyelvknyvek vizsglata:
dolgozzk egy nyelvknyv brmennyire is alaposan vgiggondolt, jl felptett
szrendtantsi elmlettel, az itt bemutatott nyelvknyvek mindegyikre jellemz, hogy
a szvegekben, prbeszdekben s gyakorlatokban mindenfle szrendi varici
fellelhet, azaz a nyelvknyvek sajt szrendi szablyaikat sem alkalmazzk
kvetkezetesen. Knny beltni, mennyire sszezavarodik a nyelvtanul, aki
megismerkedik a szrendet ler szablyokkal, m olyan mondatokat olvas
mindenfle magyarzat nlkl , amelyek nem engedelmeskednek azoknak.

142

V. Szrendtantsi modell a magyar mint idegen nyelv
oktatshoz

A nyelv egymagban ll hatalmas szervezet, egy termszetproduktum,
melynek oly furfangos, de lnyegben flsgesen egyszer trvnyei vannak,
mint a termszetnek.
(Kosztolnyi 1971)

1. A tanthat szrendi szablyok keressnek tjn

Ez a kulcsfejezet rtekezsem magvt tartalmazza. Bemutatja a hosszadalmas, rgs utat,
amely a tanthat szrendi szablyok vgs formjnak kialaktsig vezetett sajt
nyelvtanri gyakorlatomban, valamint a tantshoz javasolt szablyrendszert is, mgpedig
gy, ahogyan az a nyelvtanulk eltt a valdi nyelvtanulsi folyamatban feltrul.
Az eddigiekbl kivilglik, hogy mind az elmleti nyelvszet, mind a magyarnyelv-
tants felhalmozta azt a tudst, lerakta azokat az alapokat, amelyek segtsgvel lehetsges
a tanthat szrendi szablyok kidolgozsa. Elsknt azokat a pontokat emelem ki,
amelyeket mindenkppen figyelembe kell venni a tantsban alkalmazhat szablyrendszer
kidolgozsban.

1.1. Hny szablyra van szksg?

A tanknyvi szvegeknek imnt emltett vltozatossga arra figyelmeztet, hogy a
magyarban valban sok a lehetsg ugyanazon jelents klnbz szerkezet mondatokkal
trtn kifejtsre. A nyelvtanuls folyamatban azonban gyakran idben kettvlik a
percepcis s a produkcis kszsg minden nyelvtanul ismeri a megrtem, de nem
tudok vlaszolni nyomaszt, m bizonnyal a kommunikci fel vezet sikeres t jelnek
tekinthet rzst. A nyelvtanul a megrts, befogads szintjn sikerrel rtelmezhet
mindenfle szrend mondatot, mikzben beszdprodukcijban trekedhet egy
kivlasztott s mindenkppen helyes szerkezet megalkotsra. Olyan szrendi szablyokat
kell teht alkotni a rendelkezsre ll elmletek sokszn tpusmondatai, a nyelvknyvek
szvegei, illetve az empirikus anyanyelvi tapasztalatok alapjn (v. 82. o.), amelyek a

143

nyelv legvalsznbb, de nem valamennyi mondatt hozzk ltre. A cl teht nem vges
szm szablyokkal vgtelen szm klnbz szerkezet helyes magyar mondat
generlsa, valamint a helytelenek kiszrse, hanem a nyelvvel ismerked nyelvtanul
tvezetse a mondatszerkeszts ingovnyos talajn gy, hogy az t vgn mindig
grammatikai, szemantikai, prozdiai s pragmatikai szempontbl helyes megnyilatkozs
nll megalkotsra legyen kpes vagyis mindig ppen azt mondja, ami a szndkban
llt. Nem szabad ldozatul esnnk annak a soksznsgnek, amely annyi stilisztikai
lehetsget rejt a klnbz szrend mondatok vltogatsval. Ugyanazt a jelentst,
amint lttuk egy t elemet tartalmaz mondat esetben meglepen sokfle felpts
mondattal (v. 55. o.) ki tudjuk fejezni. Anyanyelvi beszlknt lnk is ezekkel a
lehetsgekkel. A mondatstruktra kivlasztst szmtalan tnyez irnytja, m ezek
kztt anyanyelvi beszlknt legkevsb a tudatos szablykvets szerepel.
A nyelvtantsban alkalmazhat szrendtantsi modell azonban nem trekszik arra,
hogy magyarzatot adjon a magyar nyelvben ltrehozhat s elfogadott valamennyi
szrendi varici felptsre, hanem kiemel egyet vlheten a legvalsznbbet a
szmtalan lehetsg kzl, s azt teszi meg a nyelvtanuls kiindulsi pontjv. Az ezzel a
mdszerrel magyar nyelvet tanulk nem fognak ugyanolyan jelentssel tbbfle mondatot
nllan megalkotni, de rteni fogjk a mondatok csak szrend kzvettette jelentsbeli
eltrseit, mgpedig a funkci talajn llva. A bemutatand szablyrendszer teht nem a
nyelv lerst, hanem a nyelvtanul rdekeit fogja szolglni.

1.2. A Kszbszint felhasznlsa a modellalkotsban

A magyar nyelvre ksztett Kszbszint azt a minimumot tartalmazza, amely a tovbbi
nyelvtanuls kiindulpontja lehet. A magyar szrendet ler, korbban bemutatott (v.
IV. 2. fejezet) szablyrendszert a knyv tbbi fejezethez hasonlan tovbbi
felhasznlsra szntk a szerzk a tananyagfejlesztk, nyelvtanrok, nyelvtanulk szmra.
Br a szrendi fejezet is a kezd nyelvtanult veszi figyelembe, lthatjuk, hogy a rendszer
sokpozcis szerkezeteket, nehezen megragadhat szablyokat tartalmaz.


144

1.2.1. A szrendi tblzatok rtkelse
A Kszbszint hatpozcis modellje nem tartalmaz ktelez helyet az alany szmra. A
magyar nyelvknyvekben fellelhet, de a knyv korbban idzett pldamondataiban is
megfigyelhet szablyossg azonban arra utal, hogy a magyar nyelvben (is) jellemzen
alannyal kezddik a mondat. A Kszbszintben javasolt A pozciban szinte kizrlagosan
az alany jelent meg: a 159 pldamondat 52 relevns mondatbl (betlttt A pozci) 43
esetben az alanyt talljuk az A helyen; 8 esetben az alanyt s a nem nyomatkos
idhatrozt egytt, 1 esetben nem nyomatkos idhatrozt (E/1. szemly implicit alany
mellett).
A bemutatott pldkbl lthat, hogy ezen a szinten a B
2
pozci mindig res, gy
felvtele kezdetben felesleges. A specilis elemekkel mdostott mondatknt felvezetett
mondatcsoport a mondatok egy jl krlhatrolt esett illusztrlja: a mondatban is vagy
sem ktszval kiegsztett elem, ltalnos s hatrozatlan nvmsok, sszefoglal rtk
hatrozk, hatrozszk llnak. Ha megvizsgljuk ezek bevezetst s elfordulst a
magyar nyelv oktatsnak folyamatban, azt tapasztaljuk, hogy ezek az elemek nyelvi
formaknt nem, inkbb lexikai-gyakorlati szinten jelennek meg; a knyvek gyakran a
forma magyarzata nlkl, pldamondatok segtsgvel rgztik az ilyen mondatokat. Az is
ktsz tantand anyagknt csak Kovcsi (1993) knyvben kerl el, az 5. leckben, de
szrendi magyarzat nlkl (Kovcsi 1993: 138); m a szvegekben mr a 2. lecktl
kezdve jelen van az is anlkl, hogy brmilyen magyarzat eligaztana a hasznlatban. A
nyelvknyvekre ltalban jellemz, hogy mind a kt emltett ktszt, mind a nvmsokat
s az sszefoglal rtk hatrozszkat a pldaszvegekben jelentik meg, szszinten
magyarzzk; a hasznlatukat, mondatba helyezsket azonban nem mutatjk be, nem
gyakoroltatjk
68
. Mindezt vgiggondolva hasznosnak tnik a B
2
pozci idleges
mellzse, azzal a fenntartssal, hogy a magyar mondat alapszrendjnek vagy kiindul
szrendjnek tekinthet szerkezet elsajttsa utn, a magyar nyelvi kompetencia
magasabb szintjn beemelhetjk a szrendi szablyba ezt a pozcit, az itt megjelen
elemek pontos elhelyezsvel, magyarzatval ahol ez mr nem okoz zavart a kezd
nyelvtanulnak amgy is nehz, gyakran anyanyelvtl eltr logikj mondatszerkezet
elsajttsban.

68
A teljessg ignye nlkl ebbl a szempontbl a Sznes, valamint az j sznes magyar nyelvknyvet, a
Hall, itt Magyarorszg! s az Itt magyarul beszlnek c. nyelvknyveket tekintettem t. Minden esetben
azt tapasztaltam, hogy a vizsglt elemek kiemelt, tantand anyagknt nem, csak a szvegekben s
szveges feladatokban fordulnak el.

145

A C
1
pozci kizrlagos uralja az ige, fggetlenl attl, hogy a mondat semleges
vagy nyomatkos, illetve hogy az ige milyen szerepet tlt be ezekben a mondatokban
(lehet tagadott elem vagy fkusz is). Ez gyakran rthetetlenl felbortja a ms
mondatrszek esetben analgia alapjn mkd rendszert: a vele egytt mozg, esetleg
pozcit vlt elemek (pl. igektk) helyt sem tudjuk rgzteni, tovbb a mondatokat
nem tudjuk egysges hangslyozsi szablyokkal elltni.
Krdses pont a C
2
pozci is. Ha megvizsgljuk a pldamondatokat (11. tblzat), azt
ltjuk, hogy a C
2
pozcit egyrszt a B
1
-bl kikerl elemek rdekben vettk fel, msrszt
eredenden ez a fnvi igenv helye (Kszbszint: 339). Ugyanakkor valban szksg van-
e e pozci megklnbztetsre?

11. tblzat: A C
2
pozcit betlt mondatok

A B
2
B
1
C
1
C
2
D
A fik ma nem mennek moziba.
Kik fognak moziba menni?
Hova fognak menni a lnyok?
Kik akarnak bemenni a brba?
Nem a fik akarnak moziba menni.
Be fognak menni a brba a lnyok?
Be akarnak menni a brba a fik?
A lnyok nem a brba akarnak bemenni.
A lnyok nem akarnak bemenni a brba.
Forrs: Kszbszint: 335; 338.

Ezekben az esetekben azt tapasztaljuk, hogy minden mondatban, ahol az ige utn
egynl tbb mondatrsz kvetkezik, azok a jelents megvltozsa nlkl felcserlhetk,
vagyis a C
2
-ben szerepl mondatrszek minden nehzsg nlkl elhelyezhetk a D
pozciban (mg akkor is, ha a fnvi igenv valban szereti az ige utn kvetkez helyet).
Pl.:
(1) Kik fognak moziba menni/ menni moziba?
(2) Hova fognak menni a lnyok/ a lnyok menni?
(3) Kik akarnak bemenni a brba/ a brba bemenni?
(4) Nem a fik akarnak moziba menni/ menni moziba.
(5) Be fognak menni a brba a lnyok/a lnyok menni a brba?
(6) Be akarnak menni a brba a lnyok/ a lnyok menni a brba?

146

gy tnik teht, hogy a C
2
pozciban szerepl elemek nem ragaszkodnak egy
megklnbztetett helyhez, gy ahelyett, hogy mg egy segdpozcival egsztennk ki a
kpletet, egy egyszer hasznlati szably fenntartsval a fnvi igenv gyakran
szorosan kveti az igt lemondhatunk ennek elklntsrl a kezd szint magyarnyelv-
tantsban.
Ennek az elhagysnak elmleti alapjt az ige utni helyek tbbszr idzett szabadsga
jelenti. A cserebere-szably (v. 43. o.) kimondja az ige utni bvtmnyek felcserl-
hetsgt pldkkal igazolva e mondatok rtelmnek srtetlensgt. A generatv
mondattan a nem-semleges mondatokban az ige vndorlst rja le (a VP-bl FP-be
vndorol): az ige elmozdul az eredeti helyrl, s az t kvet sszetevk kilapulnak,
szrendjk szabadd vlik (. Kiss 2009: 3). A Kszbszint pldamondataibl szerkesztett
tblzatban a D pozciban talljuk a maradkot, szintn szabad, vltozatos szrenddel. Ez
is altmasztja, hogy az ige utn nincs szksg az egysges helyen tovbbi pozcik
elklntsre.
Ugyanakkor Otto Behagel (1932) a nvekv sszetevk trvnyvel magyarzza
egyes mondatbeli elemek sorrendjt: a vilg nyelveiben a mondat sszetevi fonolgiai
slyuknak azaz hangalakjuk hossznak s hangslyuknak fggvnyben jelennek meg
(id. . Kiss 2006: 6). Varga (1981) azt figyelte meg, hogy az ige utni rszben a jelletlen
fnvi kifejezsek, amelyek tbbnyire hordoznak j informcit (pl. az alany), az igtl
tvolabb, az ismert elemeket tartalmaz jellt fnvi kifejezsek utn kvetkeznek (Varga
1981: 200). Ugyan (Varga 1982) az ige utni szabad szrenddel kapcsolatban megjegyzi,
hogy az sszefgg az ige utni helyek hangslyaival: amennyiben van az ige utn
nyomatkot visel elem ezt nevezi antifkusznak (1982: 166) akkor azokat a
vltozatokat rszestjk elnyben, amelyekben a nyomatkos elem a mondat vgn ll
(Varga 1982: 166; 169). . Kiss utalva Varga (1981) megltsaira kifejti, hogy ez a
trvny a magyarban az ige utni szakaszban rvnyeslhet (2006: 6; 2008: 132)
69
. Az
rtekezsben bemutatand modell alapelve, hogy lehetsg szerint olyan
mondatszerkezetet emeljen ki szablyknt, amelynek nagy gyakorlati haszna van, azaz
elfordulsa az anyanyelvi beszlk nyelvhasznlatban gyakori. A III.1. fejezetben
bemutatott, a mondatszerkezetek preferencijt kutat vizsglat, br nem reprezentatv
jelleg, egyrtelmen jelezte nmely mondatszerkezetek elnyt a hasznlatban;
ugyanakkor kivilglott, hogy a vizsglathoz vlasztott mondatok esetben az anyanyelvi

69
Az ige utni felttelesen szabad szrend magyarzathoz . Kiss a generatv nyelvlers fziselmletre
tmaszkodik (. Kiss 2006: 19).

147

nyelvhasznlk nem kedveltk azokat a szerkezeteket, amelyek igvel vagy alannyal
vgzdtek. Az adatok viszonylag alacsony szma, a kutats korltozott kre nem teszi
lehetv ltalnos rvny hasznlati preferencia megfogalmazst
70
; a kutatst azonban
egyrtelmen rdemes folytatni ebben az irnyban ahhoz, hogy a jobb oldalon
felttelezetten szabad szrend struktrk kzl melyek a valban gyakoriak, amelyekre a
nyelvoktatst is alapozni lehet.
A fenti, a Kszbszint pldamondatait tartalmaz (11.) tblzatban figyelmet rdemel
egy ellentmonds: a tblzat els s utols mondatnak felptse nagyon hasonl:
alannyal kezddnek, 2. elemk egy tagadott ige. Az els mondatot azonban a Kszbszint
semleges mondatokat pldz tblzatban talljuk (i. m. 335), a tagadott ige ellenre
semlegesknt. Az utols mondat a nyomatkos mondatok tblzatban kapott helyet, ahol
a tagadott ige nyomatkossgt az rskp (flkvr bettpus) is jelzi (i. m. 338). Igaz
ugyan, hogy az elbbi mondatot (A fik ma nem mennek moziba.) ejthetjk egyenletes
intoncival, egyszer tnykzlsknt anlkl, hogy a tagadst erteljesebb hangsllyal
kiemelnnk. Hogyan tudnnk azonban megmagyarzni nyelvtanulinknak, hogy mikor s
mirt lesz egy tagad mondat semleges, illetve mikor nyomatkos? Mivel a tblzatok tbb
hasonl, egymsnak ellentmond pldamondatot is tartalmaznak, erre mindenkppen
magyarzatot, megoldst kell tallnunk
71
.

1.2.2. A mondatpozcik jrastrukturlsa
A mondat B
2
s C
2
pozciirl mr kiderlt, hogy felvtelk nem elengedhetetlen a kezd
szint nyelvtanul szmra.
Annak ellenre, hogy a magyar nyelv gazdag morfolgija, az esetek jelltsge okn
az alanysgot nem kell a szrend segtsgvel jelezni a mondatban (Bnrti 1994: 58)
ebben (is) ll a magyar nyelv szrendjnek viszonylagos szabadsga , rdemesnek
ltszik az alany szmra egy (nem ktelez) mondathelyet felvenni. Ezt a rgztst pusztn
mdszertani okok indokoljk. A mondatnak kell, hogy legyen eleje, klnsen a kezd
nyelvtanul szmra ne bzzuk formld magyar (mint idegen) nyelvrzkre a
mondatkezd sz megvlasztst. Nem hibs azonban elmleti megkzeltsbl sem ez a

70
Az anyanyelvi intucikat vizsgl kutats a T + (Q) + (F) + VP preferencijnak igazolsra irnyult;
nem terjedt ki az ige mgtt rvnyesl cserebere-szabllyal ltrehozhat szerkezetek preferenciira. Az
ilyen jelleg eredmnyek a kutats rvendetes mellktermkei.
71
Az ellentmonds feloldsa a tagad mondatok szrendjre javasolt szablyt ler fejezetben kvetkezik
(V.3.5.2).

148

kiemels: a megengedett s azonos jelents mondatvaricik jelents rszben is ilyen
szerkezetet tallunk, teht nem egy, a magyartl idegen szerkezetet fogunk kzvetteni. A
nyelvi kompetencia magasabb fokn, a mondatok szerkezett a szveg fell vizsglva, az
aktulis mondattagols bemutatsval pedig lehetsg lesz az alanyt nyomatktalan, ismert
elemknt, a tma (topic) tagjaknt ms, szintn ilyen szerep szavakkal egytt, egyms
kztt felcserlhet sorrendben egy kzs mondatkezd helyen feltntetni.
A rgztett pozcij alannyal kezdd mondatok elsdlegessgt ltszanak igazolni
pszicholingvisztikai vizsglatok is. PlhJarovinszkijBalajan (1984) egynyelv magyar s
orosz, illetve oroszmagyar ktnyelv vodsok mondatmegrtst vizsglva arra az
eredmnyre jutottak, hogy nemcsak a ktnyelv, de a magyar egynyelv vodsoknl is
rvnyesl az els fnv a cselekv megrtsi stratgia, klnsen abban az esetben,
amikor a trgyrag azonostsa (szlelse) neheztett (i. m. 287; 289; 291). Valsznsthet,
hogy a magyart mint ragoz nyelvet tanul idegen ajkak esetben az esetlegesen
hozott SVO szrendhez hasonlt, alannyal kezdd mondatszerkezet segtheti a helyes
szrend elsajttst.
Az alany mondatkezd helyvel megszntetjk a Kszbszint ltszlagos
anomlijt
72
: a mondat 1. pozcijban a pldamondatokban az alany mellett (vagy
helyett) idhatrozk is megjelenhetnek. gy tnik, hogy a mondatszerkezet megsrtse
nlkl cskkenthetjk a Kszbszintben javasolt bonyolult rendszert. A nyelvtanuls
kezdetn a tanulk rvidebb, kevesebb elemet tartalmaz mondatok formlsra kpesek,
gy nem szksges minden, a majdani nyelvtanulsi folyamatban betlthet pozcit a
kezdet kezdetn bevezetni; elegend annyi mondathellyel dolgozni, amennyire a
nyelvtuds adott szintjn valban szksg van.

1.3. A szablyrendszer terminolgiai krdsei

Nem elhanyagolhat krds az sem, hogy milyen terminolgit s jellsi rendszert
rdemes alkalmazni a kialaktand szablyokban. A Sznes, valamint az j sznes magyar
nyelvknyv s a Hungarian in Words and Pictures tgondolt, br nem minden esetben
kvetkezetes szimblumrendszernek tanulsga leginkbb az, hogy a jellsi rendszer
bonyolultsga a kitztt cllal ppen ellenttes eredmnyre vezethet: ahhoz, hogy a

72
A ltszlagos anomlia valjban szigor rendszer: az A pozci a tma (topik) elemt/elemeit tartalmazza,
ezrt fordulhatnak el benne klnbz mondatrszek.

149

nyelvtanul meg tudja rteni a klnbz szrend mondatok ltal kzvettett funkcit s
jelentst, majd a formt sajt beszdcljai rdekben is fel tudja hasznlni, elbb el kell
sajttania az indokolatlanul sok elembl ll jellsi rendszert.
Milyen fogalmakkal s terminus technicusokkal rdemes felpteni a szrendi
szablyokat? A vlasztott metdust tbb tnyez is befolysolja. Elssorban a csoport
sszettele, a tanulk kora, elzetes anyanyelvi nyelvelmleti, metanyelvi ismereteik, a
nyelvtanuls clja s szintje. Egynyelv, homogn csoportban rdemes kzvett nyelvhez
folyamodni, s a szrend tantsban is ignybe venni a kontrasztv nyelvoktats ldsos
segtsgt. A szablyrendszernek azonban olyan vltozatra is szksg van, amely
kzvett nyelvtl, csoporttl, elzetes ismeretektl fggetlen, nmagbl magyarzhat,
teht a nyelvtanulk tudatban egytt pl a szably s annak metanyelvi elemei.
A javasolt szrendtantsi modell elmleti vltozatban angol nyelv
szakszkinccsel dolgozik. A nyelvoktatsi folyamatban alkalmazhat mdszereket trgyal
fejezetben azonban olyan alternatv lehetsget is bemutatok, ahol a szablyok
felptshez csak magyar nyelv, de a nyelvtanulk grammatikai s lexikai
kompetencijt nem megterhel, gyermekek szmra is rthet szakszavak (gyakran
krdsek) jelennek meg.
Az rtekezsben megjelen kt kidolgozott rendszer azonban nem zrja el az utat a
nyelvelmletben jrtas, a magyar nyelvszeti fogalmakat magyarul is megismerni kvn
nyelvtanulk ell a tovbbi fejleszts s fejlds lehetsgt. Mind az angol, mind a
magyar nyelv szablyrendszer knnyen rtelmezhet hagyomnyos vagy jabb
nyelvelmleti keretben is.
73


2. A javasolt modell bemutatsa

A dolgozat elmleti kiindulpontja a transzformcis generatv grammatika 90-es vek
elejn elrhet koncepcija volt. . Kiss 1980-ban a magyar nyelvet szabad szrend
helyett ismeretlen szrendi rendszernek nevezte (. Kiss 1980: 507), majd felfedezte e

73
Az rtekezs nem terjed ki effle, nyelvelmletben kpzett nyelvtanulkat ignyl rendszerekre. Ennek
oka, hogy a szrendtantsi modell bevezetse kezd szinten, a nyelvoktats kezdettl javasolt, amikor
ennyire mly magyar nyelvi kompetencia mg nem vrhat el a nyelvtanulktl. Tovbbi ok, hogy a
modell megalkotsnak tzves folyamatban sajt gyakorlatomban alig fordult el olyan nyelvtanul,
aki a magyar nyelvszeti szakszavakat alkalmazva kvnta volna megismerni a szrendi szablyokat.
Gyakran elfordul azonban, hogy a nyelvtanul mg sajt anyanyelvnek grammatikai metanyelvt sem
ismeri ez pedig vgkpp gtoln az ilyen jelleg ismeretszerzst az idegen nyelv tanulmnyozsakor.

150

rendszerszersg hrom alappillrt, a magyar mondat hrom transzformcis szablyt: a
ktelez fkuszkpzst, a nem ktelez topikalizcit s a cserebere-szablyt (. Kiss
1993). E hrom szably segtsgvel . Kiss minden magyar mondat alapszerkezett
lerhatnak tallta. A koncepci a magyar anyanyelvi nevels alternatv programjnak
(Bnrti 1990; 1994) is legfontosabb alkoteleme. gy tnik teht, hogy e hrom
szabllyal a magyar anyanyelvek szmra vilgoss lehet tenni a mondatszerkezetet
teht az anyanyelvek meg fogjk rteni, mirt is olyan az ltaluk kimondott/lert
mondat, amilyen.
Csakhogy a nem magyar anyanyelv fordtva halad, amikor magyarul kvn
megszlalni. Clja nem egy meglv mondat szerkezeti finomsgainak, szrendjben rejl
s csak azltal hordozott szemantikai jegyeinek felismerse s megrtse; a nyelvtanul
clja elbb egyszer, nhny szbl ll, majd egyre bonyolultabb szmra idegen
nyelvi megnyilatkozsok ltrehozsa. Radsul egy olyan nyelven, amelynek jellemz
szrendi szerkezete valsznleg eltr az anyanyelvben megszokottl
74
. A magyart idegen
nyelvknt tanul nyelvtanult teht nem segtik anyanyelvi intucik; ellenkezleg, a
transzfer- s interferencia-hatsok miatt inkbb gtjai lehetnek a helyes magyar
mondatszerkezet kivlasztsnak.
A mondat szrendjt befolysol tnyezket a kontextus megkvetelte tnyezk
irnytsa al utalja az aktulis mondattagols. A beszdhelyzetben ismert, illetve tudand
elemek elklntse, azaz a mondat tma-rma szerkezete, a rmacscs mint fkusz
kijellse, az intoncis mintk hozzrendelse a klnbz szerkezetekhez nagy
segtsget jelenthetnek az idegen anyanyelvnek amint nyelvi kompetencija elegend a
funkcionlis helyek nyelvtani szerkezett formlshoz. A mondat aktulis tagolsa ppen
attl aktulis, hogy egy adott beszdhelyzet ismerete s nyelvi azonostsa tkrzdik a
struktrban; amelyhez nem nyjtanak segtsget az idegen nyelv tanulsa sorn nyelvi
intucik. A nyelvtanuls, a nyelvi kompetencia megszerzsnek folyamatra ppen az
jellemz, hogy a nyelvtanul nyelvi, lexikai, szintaktikai s pragmatikai ismeretei,
valamint a beszdhelyzet megrtshez/megformlshoz szksges kszsgei egyttesen,
egymst tmogatva fejldnek, nem pedig eleve adottak. Az aktulis mondattagols teht
nmagban nem elegend rendez elv az idegen nyelvi magyartants szrendi

74
Nincs tudomsom arrl, hogy reprezentatv felmrs kszlt volna a magyart idegen nyelvknt tanulk
nemzeti hovatartozsrl, anyanyelvrl. A dolgozatban elssorban tantsi tapasztalataim miatt angol
anyanyelv vagy angolul is beszl indoeurpai anyanyelv nyelvtanulkat vettem figyelembe. Tny
azonban, hogy a nyelvtanul anyanyelvnek s tovbbi nyelvnek, nyelveinek ismerete segtsget jelenthet
a tanul s tanra szmra is, mgpedig kontrasztv magyarzatok s szrendgyakorlsi feladatok
beiktatsval.

151

koncepcija szmra, de alapfogalmai s funkcionlis szemllete tvzve a
hagyomnyos s a generatv grammatika terminolgijval jl hasznlhat elmleti
bzist jelent.
Br sem az ltalnos nyelvszeti elmletek, sem az anyanyelvi nevels egyszerstett
koncepcii nem alkalmazhatk vlogats nlkl a magyar mint idegen nyelvi rn,
szerepk meghatroz a szablyalkotsi munkban. Az elmleti nyelvszet szablyokat
fogalmaz meg az elmlt msfl vtizedben, a dolgozat modelljnek szletse idejn
egyre tbbflt s egyre pontosabban , amelyeket be kell pteni a nyelvoktatsban
hasznlhat szrendi modellbe is. Az anyanyelvi nevels pedig fogyaszthatv teszi azokat
az elmleti nyelvtudomny terletn kevss jrtas, fiatal nyelvhasznlk szmra. A bzis
teht a transzformcis generatv grammatika, amelyet funkcionlis szemllet egszt ki, az
tviv az anyanyelvi nevels, de mg gy is jelents szerep hrul a magyarnyelv-tanrra,
amg eljut nhny, a magyar mondatok megalkotsban az idegen ajkak szmra (is)
segtsget jelent, hiteles, de jl tanulhat s alkalmazhat szablyokig.
A dolgozatban bemutatand koncepci nem egszen ezen az ton haladt. A
szrendtantsi modell egyrtelmen a nyelvoktatsi gyakorlat szltte; els formi
(Kvrn 2003; Nagyhzi 2005) a kezd nyelvtanr prblkozsait tkrzik. Ez a fejezet
bemutatja azt az vekig tart utat, ahogyan a lehetsges szrendi varicik rengetegbl
kiemelkedtek azok a mondatszerkezet-tpusok, amelyek a nyelvrk gyakori vendgeiv
vltak. Kivlasztsukhoz kt ok vezetett: az egyik a nyelvtanulk llandan ismtld
mirt?-je, amikor a nyelvtanr az ltaluk helyesnek vlt mondatot elutastotta; majd
pedig a nyelvtanr kzdelme, amg kitallta a vlaszokat ezekre a mirtekre. Az
anyanyelv beszl egy gondolat szavakba ntsre tbb utat is felhasznl; egy
megnyilatkozson bell is megfigyelhet a klnbz szrendi szerkezetek vltozatos
alkalmazsa, amit tudat alatti beszdprodukcis folyamatok irnytanak. Hogy mikor
ppen melyik vltozat gyz, az az anyanyelvi beszlben esetleges. Nyelvtanrknt
azonban ki kell lpni az intucik bvkrbl, s mintegy kvlrl kell szemllni az
anyanyelv mkdst (Hegyi 1976: 6; Giay 1998: 356; 2006: 67; Szcs 1996: 278; Jns
2006: 170). A kzenfekv mert gy mondjuk vlasz monoton ismtlse helyett meg kell
keresni azokat a fogdzkat a magyar mondat megszerkesztshez, amelyek jl rthetk,
mindig rvnyesek, mindig nyelvtanilag, jelentskben s pragmatikailag is helyes
mondatokat fognak eredmnyezni. A szrendi koncepcival fellp nyelvknyvek
elemzsnek tanulsga, hogy a magyarnyelv-oktats igen korn felismerte feladatt ezen a

152

tren
75
; a szrendtants megvalsulsa azonban nem kvetkezetes, nem alkalmazhat a
teljes nyelvoktatsi-nyelvtanulsi folyamatban. Nem szabad azonban elengedni a
nyelvtanulk kezt a szrendi varicik labirintusban; olyan szablyrendszerre van
szksg, amely a kezdetektl bevezethet, de nem borul fel a nyelvi kompetencia
magasabb szintjein sem, azaz a szablyok vltoztatsa nlkl alkalmas a tovbbfejldsre.

3. A mondatpts csigalpcsjn
Egy idegen nyelv tanulshoz ezer lpcs vezet.
Felntt fejjel tzet, szzat, sok szzat megmszhatunk belle:
a cscshoz az anyanyelvi szinthez nem rnk fel.
De micsoda rmet, milyen lelki s szellemi gazdagodst jelent
az tnak minden szakasza!
(Lomb 1979: 221)

Az ebben a fejezetben bemutatand szrendtantsi modell a tants, azaz sajt nyelvtanri
mkdsem, munkm sorn kristlyosodott ki, lpsrl lpsre bvlt jabb elemekkel s
pldkkal, mg kialakult az egyszer mondat ltrehozsra alkalmas szablyrendszer,
amely megalapozza az sszetett mondatok megszerkesztsnek megismerst azzal, hogy a
szerkezetek funkcionlis alap megklnbztetse vlheten mondatszerkesztsi
automatizmus kialakulshoz vezet a nyelvtanulkban. Az rtekezs, a szablyok
bemutatsa tkrzi azt a folyamatot, ahogyan egy idegen anyanyelv magyarnyelv-tanul
megismerkedik a magyar mondatszerkezettel, mgpedig sajt beszdprodukcii
ltrehozsval. Minden nyelvtanul, minden csoport jra s jra vgigjrja ezt az utat,
nyelvtanrval egytt. A munka sorn mintegy csigalpcsn haladunk felfel; egy-egy
jabb elemet megtanulva mindig vissza kell trni a korbban megfogalmazott
szablyokhoz, az j anyagot be kell illeszteni a mr ismert szablyok rendszerbe, s egy
magasabb szint mondatszerkezet-ismerettl kell tovbb folytatni az utat. Az t vgn
pedig ott ll egy egyszer, kevs elemet s kevs kivtelt tartalmaz szablyrendszer,
amelyre tmaszkodva a nyelvtanul ppen azt a felpts s jelents mondatot fogja
mondani, amely a szndkban llt.


75
A Sznes magyar nyelvknyv (1979) mr alkalmazott szrendi tblzatokat.

153

3.1. Elindulunk felfel

Egyes nyelvtanri vlemnyek szerint a szrend olyan nehz s bonyolult krds, hogy
csak a halad szinten rdemes prblkozni elmleti nyelvszeten alapul szrendi
szablyszersgek tantsval (ArtowiczKozk 1999: 14). Naumenko-Papp azonban
vitatkozik azokkal itt Rczei rsra hivatkozik (Kovcsn 1985: 326) , akik szerint a
szrend szablyainak tantsa nem tartozik az alapfok nyelvoktats feladati kz
(Naumenko-Papp 1987: 434). Aradi kimondja, hogy a szrendi ismeretek tadsa a
nyelvoktats minden szintjnek feladata; a szrendi szablyszersgeket alapfoktl
kezdden kzvetteni kell, szksg esetn utlagos tisztzs s gyakorls segtsgvel
(Aradi 2008: 1718). m akr elktelezett egy tanr a szrend tudatos tantsa mellett,
akr nem, minden magyartanr s ms idegen nyelvet tant tanrok is mr els
nyelvrjuk els percben szrendet tantanak. A tanterembe belpve els tallkozsunk az
idegen nyelvvel a bemutatkozs. Amennyiben a magyar nyelvrn a tanr a magyar nyelv
legvalsznbb megnyilatkozst hasznlja, amikor bemutatkozik, azonnal szembesti
nyelvtanulit a tanuland nyelv mondatszerkezeti sajtossgaival is. gy teht az els lps
a szrend tantsban ktsgen kvl a bemutatkozs fordulata. Az anyanyelvt
termszetesen jl ismer s hasznl magyarnyelv-tanr mris elkvetheti a
szrendtants szempontjbl az els hibt vagy ppen szemlltetheti a magyar nyelvre
jellemz formai vltozatossgot, mivel ugyanazon funkci kifejezsre legalbb ngy
lehetsge van:

(1) Nagy va vagyok. (2) A nevem Nagy va.
(3a) Nagy vnak hvnak. (3b) Engem Nagy vnak hvnak.

Ha a fenti lehetsgeket egybevetjk nhny eurpai nyelv szoksos bemutatkoz
fordulataival, vltozatos nyelvi formkra tallunk pldkat (12. tblzat):


154

12. tblzat: A bemutatkozs fordulatai nhny indoeurpai nyelvben s a magyarban
nem-magyar magyar
My name is A nevem
I am vagyok.
Mein Name ist A nevem
Ich heisse Engem -nak/nek hvnak.
Ich bin vagyok.
Menja zovut Engem -nak/nek hvnak

A bemutatkozs fent idzett fordulatai kt csoportba oszthatk:
ltigs fordulatok
egyb fordulatok
birtokviszonyt tartalmaz fordulatok
ltalnos alanyt tartalmaz fordulatok (13. tblzat).

13. tblzat: A bemutatkozs fordulatainak csoportostsa a vlasztott nyelvekben
ltigs
fordulatok
egyb fordulatok
birtokviszonyt tartalmaz ltalnos alanyt tartalmaz
vagyok. A nevem Engem -nak/nek hvnak.
I am My name is
Ich bin Mein Name ist Ich heisse
Menja zovut

Ez a csupn nhny nyelv lehetsges fordulataira szortkoz tblzat is
szembetlen mutatja a magyar nyelv szrendi vltozatossgt; az angol s a nmet pldk
jelzik a ktelez alany kizrlagossgt, s valamennyi plda utal az indoeurpai nyelvek
kzs sajtossgra: a tipikus SVO szrendre. Ezzel szemben ltjuk, hogy a magyar
nyelvben nem szksgszer az alany testes, explicit megjelense (pl. engem X. Y.-nak
hvnak). A magyarban a legegyszerbb s ezzel egytt legvalsznbb fordulatot a
nyelvknyvek nem felttlenl alkalmazzk (X. Y. vagyok)
76
.

76
Szrendtantsi koncepcim bemutatsa sorn magyar anyanyelvekkel rvid jtkkal bizonytom a
bemutatkozs sorn legvalsznbben vlasztott beszdfordulatot: kt olyan embert szltok fel, akik nem
ismerik egymst, majd arra krem ket, hogy hangosan, msok szmra is jl rtheten mutatkozzanak be.
Az esetek szinte 100%-ban a kivlasztott emberek a NV + ltige varicit hasznljk. Br ez mindssze
empirikus megfigyels, nem tmasztja al nagyszm ksrlet vagy kutats, mgis ez a fordulat tnik a
magyar nyelvben a bemutatkozs alap-mondatszerkezetnek.

155

A tants sorn teht mr az els megnyilatkozsok, egyszer tmondatok esetben
felmerlhetnek szrendi problmk a tanulk anyanyelve s a clnyelv esetleges eltrsei
miatt. Termszetesen nem szksges az els alkalommal bonyolult nyelvszeti
fejtegetsekbe kezdeni. Ezen a kezdeti szinten egyszer mdszertani fogsokkal
elsajtttathat az anyag. A nyelvrkon klnsen hasznosnak bizonyulhat a kontrasztv
mdszer; a tanr lhet homogn csoportban a magyarnak s a tanulk anyanyelvnek
sszevetsvel, mellyel jl modellezhet a magyar nyelv szrendjnek eltr volta az itt
pldaknt emltett nyelvek felptstl. A magyar mint idegen nyelvi rn, mr a legelsn
is, a legfontosabb feladat az anyanyelvi automatizmusok feloldsa amennyiben azok nem
egyeznek a magyar anyanyelvi automatizmusokkal , mgpedig az alany s az lltmny
szthzsa, eltvoltsa egymstl egy kzbekelt mondatrsz segtsgvel. Knny
dolgunk van, ha a csoport sszettele s idegennyelv-tudsunk lehetv teszi a
kontrasztivitst. A mondatot alkot szavakat kln krtykon elhelyezve szemlletesen
tudjuk bemutatni az SVO tpus ttnst SOV formba. A bemutatkozs fordulatval az
implicit alanyra is pldt tudunk mutatni
77
, majd a gyakorlssal ezt a szerkezetet rgzteni
(26. bra).







26. bra: Klnbsgek szemlltetse az angol magyar mondatszerkezetben
(bemutatkozs)

Ezzel a mdszerrel a bemutatkozs fordulatnak szrendje nmi gyakorls utn
hiba nlkl rgzl, s mind gyermek-, mind felntt kor tanulk esetben sikeresen
hasznlhat. Tovbbi elnye, hogy az gy bevsett mondatszerkezet knnyen
transzformlhat az alany szemlynek megvltoztatsval (27. bra):


77
A szemlyes nvmst zrjelben tartalmaz krtyt elmagyarzom a nyelvtanulknak (az 1. szemly
alany kittele nem ktelez), majd a krtya lefordtsval is jelzem, hogy az n hasznlata nem szksges
ebben a mondatban. gy olyan ktelem mondathoz jutunk, amelynek szerkezete eltr ugyan az SVO
szerkezettl amelyet a nyelvtanul hozott ismereteknt feltteleztnk , de abbl knnyen levezethet.
I am X. Y.
(n) X. Y. vagyok.

156







27. bra: Az alany vltoztatsa a mondatszerkezetben (bemutatkozs)

Ebben az esetben is lnyeges krds a szemlyes nvms hasznlata. Az igei
szemlyragozs mibenltnek bemutatsa utn (a szemlyre a magyarban elegend utalst
tartalmaz az 1. s 2. szemly igei szemlyrag) vilgoss vlik, mirt nincs szksg a
magyarban az 1. s a 2. szemly szemlyes nvms kittelre. Ugyanakkor ezek helyt is
meg kell jellni a mondatban, hiszen bizonyos esetekben szksges a hasznlatuk, pl.
nyomatkos mondatban:
(4) n va vagyok, te Tams
78
(vagy).

Nincs mdszertani indoka annak, hogy az els nyelvrn nyelvtanulinkat semleges s
nyomatkos mondatokkal egyarnt szembestsk. letszerbb s clravezetbb is az, ha
kezdetben, az els nhny rn csak semleges mondatokkal gyakorlunk.
A 3. szemly bevezetse tovbbi tanulsgokkal szolgl: 3. szemly ltige esetn
ktelez az alany kittele
79
. A kontrasztv mdszer fent bemutatott krtyamozgatsa nem
tntette el a magyar mondatbl sem az alany helyt, gy minden nehzsg nlkl kap
helyet a magyar mondatszerkezetben is a szemlyes nvmsi alany (28. bra):







28. bra: 3. szemly alany a mondatban (bemutatkozs)

78
A flkvr, kurzv betkkel szedett, alhzott szavak a pldkban a nyomatkos elemet jellik az rtekezs
pldamondataiban.
79
Termszetesen szvegekben szveggrammatikai eszkzk segtik az alany megfejtst, az els nyelvrn
azonban mg az els, egymondatos megnyilatkozsok szintjn llunk.
You are Kati.
(Te) Kati vagy.
He is Ivn.
Ivn.

157

Ez az bra tovbbi fontos rszletre hvja fel a figyelmet. Ebben a mondatban nem
szerepel a 3. szemly ltige, amit tbben az igei paradigma zrus elvvel magyarznak
(Klemm 1942: 622; Szcs 2001: 76). Meg kell azonban tantani a hiny helyt, hiszen 3.
szemlyben is hasznlunk ltigt a mlt s a jv idej mondatokban, ezek szrendje
azonban amint az bra erre utal is nem tr el az 1. s a 2. szemly szerkezetektl. Az
sem elhanyagolhat szempont, hogy a 3. szemly mondatokban is megjelenhet a ltige
jelen idben is pl. hol? krdsre felel helyhatroz mellett (pl. Hol van a knyvem?).
Indokolja e hely felvtelt az is, hogy ezzel vlik teljess a ltigei paradigma, illetve ez a 3.
szemly, jelen idej ltige nyomatkos pozciba (fkusz) is kerlhet (Van olyan
gyes!) (Szcs 2001: 77).
Annak ellenre, hogy nem vesznk fel mondatpozcikat, nem ksztnk tblzatot a
szavak mondatbeli helynek brzolsra, valjban mr a legels rn megalapozhatjuk a
szrend mondatpozcikhoz ktd szablyainak tantst. Amikor a nyelvtanulk elszr
tallkoznak a Szforgat
80
szmozott mondathelyeivel, a krtykkal trtn szemlltets
miatt az mr nem lesz a szmukra ismeretlen; ellenkezleg, az ezzel mr tallkoztam
kellemes rzsvel tlti el ket. gy a mondat klnbz jelentst hordoz szrendi
vltozataival val szembesls nem rettenti el nyelvtanulinkat a magyar nyelvvel val
tovbbi, tzetesebb ismerkedstl.

3.2. Az els lpcsfok: a hromelem semleges mondat szablya

A bemutatkozs fordulatnak begyakorlsa s a mondat szrendjnek megrtse utn ez a
szerkezet mr knnyen bvthet jabb szemantikai bvtmnyekkel. gy olyan
mondatokhoz jutunk, amelyek tovbbra is nvszi-igei (illetve 3. szemly alany esetn
nvszi) lltmnyt tartalmaznak, szerkezetk illeszkedik az eddig megismert mondatok
kz, mgis sokfle informci tadsra adnak lehetsget. A nv helyett
megnevezhetnk a) nemzetisget, b) foglalkozst, c) bels llapotokat vagy d) egyes kls
tulajdonsgokat, s mindezt ugyanannak a mondatszerkezetnek a hasznlatval. A
gyakorls, rgzts elsdlegesen szbeli; a mondatszerkezet felidzsben, az alany s a
ltige szthzsban tovbbra is segtsgnkre lehetnek a szkrtyk (29. bra):


80
A disszertciban bemutatand szrendtantsi modell a Szforgat nevet kapta a tantshoz s
szemlltetshez kifejlesztett egyik segdeszkz elnevezsrl (v. V.4.3 fejezet).

158

a)





b)





c)






d)






29. bra: a) nemzetisget; b) foglalkozst; c) bels llapotot d) kls tulajdonsgot ler
mondatok szerkezete

Ez a mondatszerkezet hosszasan alkalmazhat a nyelvrkon. A nyelvknyveket
vizsglva azt tapasztaljuk, hogy a kezd nyelvtanulk a fenti tpus mondatokat kveten
ltalban a hol? krdsre felel helyhatrozval ismerkednek meg
81
. A mondat

81
Ebbl a szempontbl csak a szrendtantsi koncepcival fellp nyelvknyveket figyeltem meg. A
locativus bevezetse a Sznes magyar s az j sznes magyar nyelvknyvben: 3. lecke; Hall, itt
(n) magyar vagyok.
(Te) nmet vagy.
trk.
(n) szomjas vagyok.
(Te) hes vagy.
lmos.
(n) tanr vagyok.
(Te) dik vagy.
mrnk.
(n) magas vagyok.
(Te) szke vagy.
karcs.

159

szerkezetnek srelme nlkl illeszthetjk be a locativusi helyhatrozt a mr sokfle
helyzetben alkalmazott szablyba:
(a) A ruha a szekrnyben van. A virg a szekrnyen van. A tska a szekrnynl
van.
82

(b) A tska a szekrnyben van. A telefon az asztalon van.
83

(c) Az oroszln a barlangban ordt. A madr a fn l.
84


Annak ellenre, hogy a trgyragot a nyelvknyvek tbbsge nem az els leckkben
trgyalja, s bevezetse eltt inkbb tovbbi helyhatrozragokkal ismerteti meg a
nyelvtanulkat, helyesnek s a kzlsi szndk szempontjbl fontosnak tnik a nvel
nlkli hatrozatlan trgy beillesztse ebbe a sorba. Annak ellenre, hogy a nyelvknyvek
tbbsge vltozatos helyeken s tbbnyire viszonylag ksn hozza el a trgyragot,
magas kommunikcis rtke mindenkppen szksgess tenn mielbbi bevezetst (Szili
2006a: 172). A nyelvknyvekben tallhat prezentci is altmasztani ltszik ezt, mivel a
trgyrag brmilyen ksi bemutatsa a fenti szerkezettel trtnik:
(d) Pter autt rajzol.
85

(e) Pter kvt kr.
86

(f) Yvonne kt frfit nz.
87


Ezek a mondatok alkalmasak a dialgusokban trtn gyakorlsra, gy a
mondatszerkeszts fejlesztsnek kiindulpontjai is lehetnek. A mondatstruktra
rgztsben tovbbra is segtsget jelenthetnek a szkrtyk, amelyekkel knnyen
gyakorolhatjuk az SOV szerkezetet.


Magyarorszg: 3. lecke; Itt magyarul beszlnek: 1. lecke. Ez utbbiban a nvszi, a nvszi-igei lltmny
s a locativusi helyhatroz egytt jelenik meg az 1. leckben. A pldamondatok egyrtelmsge mellett a
tanknyvi (prbeszdes) szveg kvetkezetlenl vltogatja az eltr szerkezet s jelents mondatokat.
82
Sznes magyar nyelvknyv: 3. lecke, 57.
83
Hall, itt Magyarorszg! 3. lecke, 24.
84
Itt magyarul beszlnek: 1. lecke, 29.
85
Sznes magyar nyelvknyv: 10. lecke, 195.
86
Hall, itt Magyarorszg! 3. lecke, 24.
87
Itt magyarul beszlnek: 4. lecke, 109. (Kovcsi a hatrozott s a hatrozatlan ragozst egytt trgyalja, s
egyszerre vezeti be a trgy valamennyi fajtjt.)

160

3.3. A csigalpcs els pihenje: szablyelvons

Br a szkrtyk mg sokig hasznos eszkzei a nyelvrknak, segtenek egy-egy j
mondatszerkezet bemutatsban s gyakorlsban, ideje megllni, s sszefoglalni a
mondat szrendjrl eddig szerzett ismereteket.
Ezen a ponton a nyelvtanulk egyszer tnyeket kzl hromelem mondatok
(kategorilis lltsok, Klmn 2001: 35) megfogalmazsra kpesek. Ez az a pillanat a
nyelvoktatsi folyamatban a lpcsfordul , ahol megllhatunk, s az eddigi
szkrtykat egy llandbb, rendszerszerbb eszkzre cserljk: meghatrozzuk a
mondat pozciit.
A bemutatand koncepci a mondatban helyeket felttelez, amelyeket kzlsi
szndkunk alapjn vagy betltnk, vagy nem tltnk be. A mondathelyek nem ktdnek
kizrlagosan egy-egy mondatrszhez vagy szfajhoz, de a nyelvtanuls kezdetn egyes
mondathelyeken mgis adott mondatrszek fognak megjelenni. A pozcik (kategrikkal
vagy krdsekkel kifejezett, pl. nv, foglalkozs, ki, mit, hol stb.) mondatrszek alli
felszabadtsa csak a magyar nyelvi kompetenciaszerzs magasabb fokn trtnhet meg,
amikor mr valamennyi, a mondatban kijellt pozcit bevezettk, s a nyelvtanulk
tudsa megengedi a finom szrendi eltrsek jelentsnek s funkcijnak megrtst is.
Ennek megfelelen ez a javasolt koncepci kezdetben ez lesz a szrendtanuls kezd
szintje egy-egy mondathelyen egy-egy mondatrszt rgzt, majd a nyelvtanul magyar
nyelvi ismereteinek fejldsvel prhuzamosan tlti meg az adott mondathelyeket jabb s
jabb mondatrszekkel, amg eljut egy, a konkrt mondatrszektl elvonatkoztatott, csak a
funkcikat figyelembe vev szablyrendszerhez. Azaz: a szablyrendszer minden egyes
nyelvtanul (csoport) esetben jra s jra megszletik, folyamatosan fejldik, bvl,
kiterjed, vltozik, mikzben az alapszablyok mindvgig rvnyben maradnak, de jabb s
jabb kzlsi szndk kifejezst segtik el.
A nyelvtanulk szmra az els valdi szrendi szably teht a hromelem semleges
mondatra vonatkozik. Hrom mondathelyet vesznk fel; ksbb megtltend, res
helyekkel nem terheljk tanulinkat. A mondat els pozcijt a nem ktelez alany
szmra jelljk ki. A mondat 2. pozcijban adott jelentst vagy funkcit hordoz
elemeket sorakoztatunk fel: a nem ktelez alanyt kveti a nevet, tulajdonsgot, llapotot,
nemzetisget, foglalkozst megnevez sz, illetve a hol krdsre felel helyhatroz vagy
a mit krdsre felel (nvel nlkli hatrozatlan) trgy. A mondat 3. pozcijban ll az

161

ige. A mr sokat gyakorolt mondatok alapjn elvonhatjuk az els (kzs) szablyt
(30. bra):




30. bra: A hromelem semleges mondat szablya

E szably segtsgvel, a ktelezen betltend 2. pozci rgztsvel elkerlhetjk az
egyik leggyakoribb hibt, amelyet nem magyar anyanyelvek elkvetnek: az
alanylltmny sorrend automatikus alkalmazst.

3.4. A msodik lpcsfok: eggyel tbb szval

A ngyelem mondat megismershez ismt vissza kell tekintennk a csigalpcs egy
korbbi forduljra: a ngyelem mondatot a hromelem mondat szablybl tudjuk
levezetni. Az ige utn j pozci nylik meg a mondat tbbi eleme szmra. Ez a (4.)
pozci a maradk gyjthelye lesz. Tovbbi mondathelyek kijellsre egyelre nincs
szksg; minden olyan sz, amelynek nincs nagyobb jelentsge a mondanival
szempontjbl, erre az ige utni, szabad szrend helyre kerl.
Krds, hogyan vlaszthatunk a ngyelem mondatban az ige bvtmnyei kzl gy,
hogy a mondat semleges maradjon. A generatv mondatlersban az ige mgtt szlet
mondatrszek kzl az ighez szemantikailag szorosan ktd igemdost kerl az ige
el, a tbbi az ige mgtt marad (. Kiss 1980: 510; 1998: 35; AlbertiMedve 2002: 47).
Szili (2006a) meg is hatrozza a magyartantsban kezd szinten relevns igemdostk
krt: nvel nlkli trgy, illetve hatrozk; sszetett lltmny nvszi rsze; a fnvi
igenv az akar ige vonzataknt (Szili 2006a: 159). A funkcionlis grammatika
kpviseletben Hegeds (2004) a narratv mondatban az ige szemantikai s szintaktikai
kiegsztirl (vonzatokrl) beszl; az elbbiek helye az ige eltt, az utbbiak az ige utn
van a mondatban. A szerz Magyar nyelvtanban rszletesen lerja az e kt csoportba
tartoz kiegsztket (Hegeds 2004: 296), de a rendszer, nem pedig a nyelvoktats
szemszgbl. Mindegyik itt idzett lersban azt ltjuk, hogy pontosan krlhatroljk az
(SUBJECT) COMPLEMENT VERB
1. 2. 3.

162

igemdostk eseteit, megjellik kizrlagos helyket a semleges mondatban az ige eltt,
de a pldamondatok egynl tbb, ighez tartoz bvtmnyt nem tartalmaznak:
(1) Istvn elment.
88

(2) Jnos levelet r.
89

(3) Jnos operanekes lesz.
90


Nem egyezik meg a pldamondatokban a klnbz igemdostk felsorolsnak
sorrendje sem, gy nem kapunk segtsget az igemdosti helyre vlaszthat elemek
sorrendjt illeten. Hegeds ennek okt abban ltja, hogy a narratv (semleges) mondatban
az igemdostk s vonzatok szitucihoz s jelentshez kttten mozognak (Hegeds
2004: 295). Emellett az elmleti lersok (magyar nyelv) grammatikai fogalmakkal
dolgoznak, amelyeknek a megrtse, elsajttsa jabb nehzsget jelenthet a
nyelvtanulknak. Irnyt teht mutat mind a nyelvelmlet, mind a mdszertani irodalom, de
ismt inkbb a tanr szmra.
Elmleti tudssal s MID-es szemllettel felvrtezve azt a mdot kell megtallnunk,
hogy a nyelvtanul nyelvelmleti-grammatikai fogalomismeret nlkl is hasznlhat
szablyt kapjon a ngyelem mondat szavainak sorba rendezshez. A ltszlag fogs
krds nyitja a jl felptett tananyagban lehet. t nyelvknyv elemzsekor azt
tapasztaltam, hogy a nyelvknyvek sem vezetnek be egyszerre kt igemdostt, illetve
nem alkotnak ilyen pldamondatokat sem. A nyelvknyvekben szoksos ltalnos haladsi
menet
91
a locativusi helyhatrozt elbb tantja, mint a trgyragot. Ennek htterben az
egyszerbbtl a bonyolultabb fel halads rgi mdszertani elve ll. A csupn statikus
helyhatrozt tartalmaz, ltigs mondatokat (pl. A szk itt van.
92
) a tranzitv igk s az
igei paradigma bevezetse eltt meg lehet tantani (pl. Yvonne sajtot eszik
93
). A trgy
megjelensvel sem kerl ugyanabba a mondatba nveltlen trgy s helyhatroz; mivel a
trgyragot a nyelvtanulk a helyhatrozhoz kpest tbbnyire sokkal ksbb tanuljk, gy
addigra mr nyomatkos, igekts mondatokat is tudnak alkotni. Ez az oka annak, hogy a
trgyat tartalmaz pldamondatok mr nem steril tnykzlsek, hanem bonyolultabb

88
. Kiss 1980: 510.
89
Szili 2006a: 159.
90
Szili 2006a: 159.
91
A vizsglt nyelvknyvek: Hall, itt Magyarorszg!; Itt magyarul beszlnek; Lpsenknt magyarul; Kiliki;
j sznes magyar nyelvknyv. A szoksos haladsi menet szerint a locativus az 13. leckben jelenik meg;
a trgyrag pedig a 3.; 4.; 17.; 7.; 6. leckben (a sorrend azonos a nyelvknyvek felsorolsval).
92
A pldamondat megtallhat itt: ErdsKozmaPrileszkyUhrman 1979: 53.
93
A pldamondat megtallhat itt: Kovcsi 1993: 108.

163

szerkezetek, gy nehz helyhatrozt s nveltlen trgyat tartalmaz mondatra bukkanni
a szvegekben vagy a pldamondatok kztt, pl.
(1) Yvonne nem stemnyt eszik az eszpresszban, hanem a nyelvet tanulja.
94

(2) Este otthon egy j knyvet olvastok.
95

(3) Pter levelet r Annnak.
96


Az (1) mondatban a szrendet nem a trgy fajtja, hanem a tagads szablyozza.
A (2) mondat kisebb magyarzatra szorul. Durst nyelvknyvben (2005) vltozatos
szrend mondatokat alkalmaz, tovbb egyszerre vezeti be a mondat- s a
mondatrsztagadst. A mondatok ln s nem csupn a szvegekben, hanem a
pldamondatokban is klnfle mondatrszek jelennek meg mondatkezd helyzetben. Az
idzett mondat szerkezett az aktulis mondattagols alapjn rtjk meg: [
tma
Este
otthon][
rma
egy j knyvet olvastok.]. A mondat szerkezete ebbl a szempontbl hibtlan;
ennek ellenre az anyanyelvi nyelvrzk erltetettnek vlheti. Minden mondatrsz az ige
el kerlt, gy a mondat bal oldala tlterhelt lett, a jobb oldala pedig res. Nyelvrzknk
azonban trekszik a mondat egyenslyra
97
, vagyis arra, hogy lehetleg mindkt oldalon
jelenjenek meg elemek (Brassai 1885: 54, Molecz 1900: 189). Szintaktikai s pragmatikai
elfogadhatsga ellenre mdszertani szempontbl mgis kifogsolhat ez a
szvegkrnyezet nlkli pldamondat: a szerz knyvben nem tallunk segtsget a
szrenddel kapcsolatban; tovbb szvegei, pldamondatai szintjn sem fedezhet fel
valamifle rejtett koncepci.
A (3) mondat tartalmaz hatrozt, mgpedig lland hatrozi szerep szintaktikai
vonzatot, gy a mondat szrendje kveti Hegeds (2004) kplett, amely szerint a
szemantikai kiegszt (levelet) megelzi az igt, a vonzat (Annnak) pedig kveti.
A fent idzett pldk, valamint az a tny, hogy hosszas keresgls utn lehet ilyen
szerkezetekre bukkanni a nyelvknyvekben, arra utal, hogy a hromelem mondat taln a
nyelvknyvrk alapos megfontolsa miatt, taln vletlenl lassan, vatosan egszl ki
nyelvknyveinkben olyan elemekkel, amelyek felvltva plyznak az ige eltti helyre, s
gy mindenkppen szrendi magyarzatot ignyelnek.

94
Kovcsi 1995: 110.
95
Durst 2005: 67.
96
Erds 2007: 123.
97
Az anyanyelvi intucira s a preferlt szerkezetekre vonatkoz kutats igazolta az anyanyelvekben ezt a
trekvst (v. III.1. fejezet).

164

A megoldst teht a lpcszetesen egymsra pl, bvl mondatszerkezet jelentheti.
Amikor a hromelem, helyhatrozt tartalmaz mondatot trggyal bvtjk, egyszer
kiegsztst tehetnk a semleges mondat eddigi szablyhoz (31. bra):





31. bra: A ngyelem semleges mondat alapszablya

A tants sorn a nyelvknyvek gyakorlattl eltren a trgyrag korai
bevezetsvel elrhetjk az igt megelz helyen a nveltlen trgy kszsgszint
alkalmazst, majd gyakorolhatunk nemcsak hrom-, hanem ngyelem mondatokon is,
hogy a nyelvtanulk megszokjk a fenti alapkpletet.
Nem oldottunk meg minden krdst a trggyal kapcsolatban: az igemdosti
pozciba csak a nvel nlkli hatrozatlan trgyat emelhetjk ki; amennyiben a trgy
hatrozatlan ugyan, de nvelje van, az ige mg kell sorolnunk. Kovcsi (1993) teljes
feladatot pt ennek bemutatsra (Kovcsi 1993: 108109), de a kpet nehezti, hogy
egyszerre tantja a hatrozatlan s a hatrozott trgyat s a ktfle igei paradigmt.
Szablyknt mondja ki a nvels trgy helyt az ige mgtt, ha a mondatban nincs igekt
(i. m. 108), m dialogikus tanszvegben kt plda is van ennek ellenkezjre, s csupn
egy (egy sszetett mondat egyik tagmondatban), amely igazolja a szablyt:
(1) Bemegyek, fogok egy kosarat, leveszem a polcrl a tejet, kenyeret, sajtot
98

(2) Egy francia jsgot ltok az asztalon.
99

(3) A vendg egy pohr srt kr.
100


Az (1) mondat progresszv olvasat, ez okozza a fenti sorrendet. A szably ellenben
viselked (2) mondat nem szakthat el az elzmnyektl: a francia sz enyhe nyomatkot
kap, mivel fontos informcit hordoz: a francia jsg a bizonytka annak a kijelentsnek,
hogy a fszerepl, aki ezt olvassa, francia. A (3) mondat az elfeltevsekkel
magyarzhat: a vendg mindenkppen fog krni valamit az eszpresszban, ez teht ismert

98
Kovcsi 2003: 90.
99
Kovcsi 2003: 82.
100
Kovcsi 2003: 90.
(SUBJECT)
1.
VERB
3.
OBJECT
2.
ADVERB OF
PLACE
4.

165

elem. Vlasztsa azonban krdses, hiszen krhetne kvt, tet vagy stemnyt is. gy az
egy kors srt kifejezs szintn enyhn nyomatkos.
Korbban egyszernek bizonyult a helyhatroz s a trgy megjelensre szoksos
haladsi menetet tallni a nyelvknyvekben, m a tbbi Szili ltal meghatrozott kezd
szint egyb igemdostk bevezetsre semmifle szablyossg nem fedezhet fel a
hasznlatban lv tananyagokban, tanknyvekben. Az igvel szemantikai egysget alkot
vonzatok nem jelennek meg egysges krdszkkal vagy a tananyag egy-egy pontjn
koncentrltan. Ezek elfordulsa, bevezetse teht esetleges, egyedi, lexikailag kttt, gy
t is utalhat a lexika krbe; mire nyelvtanulink Szili mondataihoz
101
rkeznek a
nyelvtanulsban, mr felttelezheten elsajttottk ngyelem semleges mondatot, s
ennl hosszabb, teltettebb mondatok alkotsra is kpesek, valamint elrehaladtak a
szrendi szablyok megtanulsban is.
A ngyelem semleges mondat teht a nyelvtanul kompetencijban kztes
lpcsfok. A termszetes kzlsi szitucibl addan viszonylag ritkn tesznk tnyszer
kijelentseket arrl, ki mit csinl s hol; mondataink szvegek/prbeszdek rszei,
amelyekkel ismert s j elemeket is kzlnk, ami tovbb rnyalja a mondatban a szavak
elrendezst. Erre a szablyra teht csupn segt kiegsztsknt van szksgnk addig,
amg a magyar mondat felptsben spirlisan csigalpcsn elrehalad utunkon
eljutunk a teljes, valamennyi mondatpozcit tartalmaz szablyrendszerig. A bemutatott
szably azonban ksbb sem fog megvltozni; a mondatba egyb hatrozkat fogunk
pteni, bonyolult mondatokat (Bnrti 1979: 2931) fogunk ltrehozni, de kzben
meghatrozzuk az egyes mondathelyek kommunikatv funkcijt is.

3.5. A harmadik lpcsfok: valami fontos a nyomatkos mondatok szablya

Mr a tants kezdetn felmerlnek a semlegestl eltr mondatok is, gy ezek szrendjre
is szablyt kell adnunk. A korbban idzett Fogarasi-trvny termkenytleg hatott a
szrend krli kutatsokra s vitkra; a nyomatkos mondatok szrendje az, amelynek a
megfejtse a legkorbban, legknnyebben s legpontosabban trtnt meg. A magyar mint
idegen nyelv oktatsban is erre a krdsre vonatkozan szletett a legtbb rs (v. IV.1.
fejezet). A vizsglt nyelvknyvek is ebben a krdsben a legegysgesebbek: a nyomatkos

101
Szili nehezebb igemdostt tartalmaz mondatai: (d) Jnost bolondnak tartjk. (e) Jnost boldogg
tette a hr. (f) Jnos szni akar. (Szili 2006a: 159).


166

elem helye az ige eltt van, s ez a nyomatkos elem lehet az j informcit hordoz sz,
krdsz, felelet vagy tagadott mondatrsz.
A hromelem nyomatkos mondat szrendje megegyezhet a semleges mondatval,
amennyiben a mondat (az lltmny) valamelyik hatrozja a nyomatkos sz. E mondatok
szrendjnek szemlltetse a hromelem mondat esetben helyes intoncival, rsban
nyomdatechnikai eszkzkkel valsthat meg: alhzssal jellhetjk a mondat
fhangslyt visel nyomatkos elemet. A hangslyviszonyok bemutatsa, a helyes
intonci gyakorlsa tovbb segti ersteni az SOV-automatizmus kialakulst a
nyelvtanulkban. Ha azonban a hromelem mondatban az alany, a ngyelem mondatban
egy, a semleges mondatban nem 2. pozciban ll bvtmny lesz a nyomatkos, mris
feltn a korbbi mondatszerkezet megvltozsa. Ha a nyomatkos mondatokat mr a
hrom szbl ll mondatok megismerse szintjn bevezetjk, kevesebb gondunk lesz a
tovbbi, tbb mondatrszt tartalmaz mondatszerkezetekkel; addigra egyrtelmen
rgzlhet a mondat legfontosabb szrendi szablya: a magyar mondatban kt ktelezen
betltend pozci van, az ig s az igt megelz sz. Nyomatkos mondatban a
nyomatkos elem kerl a ktelez 2. pozciba (32. bra):





32. bra: A ngyelem nyomatkos mondat szablya

Ez a szably sszefoglalan tartalmazza a nyomatkos mondat megalkotst segt
vzat, de rtelmezshez tovbbi kiegsztsekre van szksg. Kpzeletbeli
csigalpcsnkn hosszabban el kell idznnk ezen a lpcsfokon. Kln meg kell
vizsglni a klnbz nyomatkos elemek mibenltt, szrendi viselkedst annak
rdekben, hogy valban egyetlen szably segtsgvel le tudjuk rni a klnfle
nyomatkos elemeket tartalmaz mondatok felptst.

(SUBJECT)
1.
VERB
3.
STRESSED
WORD
2.
COMPLEMENT
4.

167

3.5.1. Krdezz! Felelek!
A krdsek s a vlaszok nyelvtanulink magyar nyelvi kompetencijnak alappillrei
kell(ene), hogy legyenek. A krdsek s a feleletek mai posztkommunikatv nyelvoktatsi
korszakunk s eklektikus rai mdszereink idszakban az els nyelvrtl fontos rszei a
nyelvtantsnak/-tanulsnak. A krdsek szveg/dialgusszervez szerept, didaktikai
fontossgt tbben hangslyoztk (v. IV.1.3. s 1.5. fejezet). A kezd szakaszban jl
bevlt dialgus alap nyelvoktatsi mdszer (Nagyhzi 2006; 2009c) klnsen alkalmas a
nyelvtanuls korai idszakban is j kommunikcis eredmnyekkel kecsegtet
ismeretkzvettsre, gyakorlsra s rgztsre, mivel a kizrlagosan minidialgusokra
pl, (krds-felelet formj) mondatkzpont kezd modul megfelel s kzenfekv
terep az alapmondatok, alapszerkezetek bevezetsre. Amennyiben a
nyelvoktats/nyelvtanuls keretei, a nyelvtanulsi cl, a nyelvtanuli csoport ezt
megengedik, ez a mdszertani koncepci s az itt bemutatand szrendtantsi modell
szoros egyttmkdsben, egymst tmogatva s kiegsztve alkalmazhat.
A magyar nyelvre jellemz rvid vlaszok kitn lehetsget adnak a dialgus alap
tantsnak s gyakorlsnak mr akkor, amikor a szrend mint tantand/tanuland anyag
mg nem bukkant fel a tanrkon. A mondatpozcik s az els szrendi szablyok
bevezetsvel a gyakorlatban mr megismert s alkalmazott nyelvi panelek (krdsek) s a
rvid vlaszok beilleszthetk az pl szrendi szablyokba.

3.5.1.1. A krds
A krds esetben nincs nehz dolgunk: minden krd mondat legfontosabb (nyomatkos)
eleme a krdsz; ez az, amire a vlaszt vrjuk, ez az, ami j informcihoz vezet. A
megtanult szably egyetlen rtelmez kiegsztsre szorul: a magyar nyelvben az
(egybknt sem ktelez, eddig az alany szmra kijellt) 1. hely ltalban resen marad a
krd mondatokban, gy a mondat az els ktelez szval, a krdszval (nyomatkos
elem) kezddik (33. bra):





33. bra: A krd mondatok szablya

1.
VERB
3.
QUESTION
WORD
2.
COMPLEMENT
4.

168

Amennyiben van testes alany a mondatban, a krd mondat segtsgvel
megtanthatjuk az alany nem kivltsgos helyt, mgpedig az ige mgtt. Ezzel egytt
egy jabb rdekessg is megfigyelhet: az ige utni sszetevk szabad szrendje:
(a) Mit rtok a szobtokban.
102

(b) Mit lt Pter a hegyen?
103

(c) Mit eszik Yvonne?
104


Az ige utni elemek sorrendje szabadon megvlaszthat (b), van azonban nmi
tmpont ebben a krdsben is. . Kiss (2006) Otto Behagheltl (1932) idzi s a magyar
nyelvre alkalmazza a nvekv sszetevk trvnyt, amely szerint a mondatban a szavak
fonolgiai slyuknak megfelelen igyekeznek nvekv sorrendbe rendezdni, s a trvny
a magyarban az ige utni elemek szabad szrendjt szablyozza (. Kiss 2006: 6;
2009: 3). A nvekv sszetevk trvnyvel nem kell terhelni a magyar mint idegen nyelv
oktatsban hasznlhat szablyrendszert, de erre (is) tmaszkodva kivlaszthatjuk az ige
utni elemek szabad, m egyttal idelis egymsutnjt. A nyelvknyvek egyike sem
foglalkozik az ige utni helyek vltozatos szrendjvel, annak ellenre, hogy tallhatunk
preferlt szerkezeteket az egyenl jelentsek kztt (v. III. fejezet). Ahhoz, hogy a
bvl mondatszerkezet felptse mielbb automatikuss vljk a nyelvtanulk
mondatptsben, fontos lenne a trgy s a helyhatroz egy mondatba helyezsvel
egytt ngyelem krdseket (s feleleteket) is gyakoroltatni a nyelvtanulkkal.

3.5.1.2. A felelet
A magyar mint idegen nyelvi rn gyakran elhangz szably, hogy a krdsre gy
vlaszolhatunk, ha a krdszt kicserljk a felel szval, majd vltozatlanul
megismteljk a krd mondat tbbi rszt (az esetleg szksges egyeztetsbeli
vltoztatsokkal)
105
. Erre a nyelvknyvekben is akad plda:
(a) Mit rtok a szobtokban? A hzi feladatot rjuk a szobnkban.
106

(b) Mit lt Pter a hegyen? Pter a rgi vrat ltja.
107

(c) Mit eszik Yvonne? Yvonne tortt eszik.
108


102
Sznes magyar nyelvknyv: 206.
103
Sznes magyar nyelvknyv: 204.
104
Itt magyarul beszlnek: 110.
105
Szbeli kzls.
106
Sznes magyar nyelvknyv: 206.
107
Sznes magyar nyelvknyv: 204.

169


Az (a) mondatban implicit alany van; a felelet a felel szval kezddik. Ugyanakkor a
Sznes magyar nyelvknyv valamennyi ilyen jelleg gyakorlatra az jellemz, hogy a 3.
szemly alanyt visszahelyezi mondatkezd pozciba, amint azt a (b) mondatban ltjuk. A
(c) mondat hasonl szerkezet. Ebben a nyelvknyvben (Kovcsi 1993) nincsenek tipikus
dialgus formj feladatok, ennek ellenre a knyv szablyt ad a krdsek s vlaszok
szrendjre, amelyben nem ktelezknt jelli meg az alanyt a mondat ln, tovbb
megnevezi a rvid vlaszknt adhat elemet (response word (Kovcsi 1993: 75):
(d) Hov szaladnak a gyerekek? A gyerekek a trre szaladnak.
109

(e) Ki szll fel az autbuszra? A riporter szll fel az autbuszra.
110


Annak ellenre, hogy a krd mondatszerkezet felhasznlsa a feleletben valban
helyes struktrt eredmnyez, nem ez az egyetlen j javaslat a feleletek szrendjnek
megtantshoz.
Mindenekeltt szksges leszgezni, hogy feleleteket minden nyelvtanul tud adni
jval azeltt, hogy hrom- vagy ngyelem mondatokat szerkesztene. A felelet nem
egyszeren mondat megnyilatkozs. Nem kpzelhet el beszdhelyzet nlkl, akr rott
szvegrl, akr szbeli dialgusrl van sz. l szveg, nem pedig tanknyvi plda.
Emiatt rtelmetlen a fenti, a gyakorlatbl idzett szably; mirt is felelnnk egy ilyen
krdsre: Mit csinlsz szombaton este? valami ilyesflvel: Moziba megyek szombaton
este. Sokkal valsznbb, termszetesebb a rvid vlasz: Moziba megyek, hiszen a krd
mondat tbbi eleme a vlasz szempontjbl lnyegtelen, vltozatlan, mr ismert elem.
A feleletek esetben teht a rvid vlaszokbl kell kiindulni. A magyarban a rvid
vlasz nem ignyli (br megengedi) az ige jelenltt, ez megknnyti a krdsek korai
alkalmazst a nyelvrn. A rvid vlaszbl pedig kvetve az elz gondolatmenetet
levezethet a teljes vlasz, illetve a feleletek szrendje is.
A felelet szrendi szablyt a nyomatkos mondat ltalnos szablybl ptjk fel.
Egy krdsfeleletet felttelez beszdhelyzetben a felelet esetben maga a vlaszt
tartalmaz sz (kifejezs) a legfontosabb, az j informcit hordoz elem. Annak a helyt
pedig mr jl ismerjk: az ige eltti pozci. Amennyiben teljes (hossz) vlaszra van
szksg, a mondat kt ktelezen kitltend pozcija kszen is ll, mr csak a tbbi

108
Itt magyarul beszlnek: 110.
109
Itt magyarul beszlnek: 74.
110
Itt magyarul beszlnek: 74.

170

mondatrszt kell elhelyezni. Br az alany kiemelse nem ktelez a mondat lre, mgis
valszn, hogy a 3. szemly alany visszakerl a mondat elejre (rvnyeslhet a
mondat korbban mr idzett egyenslyra val trekvse), gy bemutathat a feleletek
szrendi szablya (34. bra):




34. bra: A feleletek szrendi szablya

3.5.2. Tagadunk A tagad mondatok szrendje
A tagad mondatok esetben a nehzsget az okozza, hogy a mondat- s
mondatrsztagads nem azonos szrendi szerkezettel jr. A nyelvknyvek ebben az
esetben is klnbz utakat kvetnek. A Sznes magyar nyelvknyv trekszik a ktfle
tagads bemutatsra s megklnbztetsre, amelyeket szemlletes pldkon vezet le.
Ebben a koncepciban a nyelvtanulk kezdetektl prhuzamosan ismerik meg a ktfle
szerkezetet, mgpedig a mr ismertetett tblzatos formban (14 tblzat):

14. tblzat: A tagad mondatok szrendjnek brzolsa

A B ~ C ~ C D
Hol van a szk?
A szk (nem) itt van.
Itt nincs szk.
(Nem) a szk van itt.
Az alma (nem) ott van, ahol a szk.
Forrs: ErdsKozmaPrileszkyUhrman (1979): Sznes magyar nyelvknyv 59.

Ms nyelvknyvek msknt kezelik a krdst: a Hall, itt Magyarorszg! a nyelvtani
rszben nem szentel kln figyelmet a tagadsnak; az Itt magyarul beszlnek csak a
mondattagadst rszletezi; Durst nyelvknyve (2005) pedig mindenfle segtsg nlkl
vegyesen hoz pldt a mondat valamennyi elemnek tagadsra.


(SUBJECT)
1.
VERB
3.
ANSWER
WORD
2.
COMPLEMENT
4.

171

A tagads esetn a legfontosabb krds jl leolvashat a fenti (14.) tblzatbl: mg a
mondat (nem igei) elemei tagadott formban a nyomatkos B pozciban llnak, az ige
minden esetben a helyn maradt, a 3. pozciban. A nyelvknyvek elemzse rvilgtott
arra, hogy a hatrozott szrendtantsi koncepcival fellp nyelvknyvekben a
nyelvknyvrk vagy nem szentelnek a nyomatkos mondatok kztt klnsebb
figyelmet a nyomatkos helyzetben ll igkre (Itt magyarul beszlnek), vagy rgztett igei
pozcival dolgoznak (Sznes magyar nyelvknyv), az igt valban a mondat
sarokpontjaknt, viszonytsi alapjaknt kezelik, s ehhez a rgztett pozcihoz igazodva
ptik fel a mondatokat. Ugyanerre a megoldsra lttunk pldt a Kszbszintben is; az ige
mozdthatatlan, ezrt a tbbi mondatrsztl eltr, nll szrendi szablyokat ignyel.
Az ignek ez a rgztett viselkedse magyarzhat . Kiss (1998) alapjn: a magyar
mondatra jellemz, hogy a VP, az FP s a QP (teht maga az ige, a nyomatkos elem,
illetve a kvantor(ok) is tagadhat(k). . Kiss ennek megfelelen helyezi el a tagadott ige
tagadszavt VP testvrcsompontjban (i. m. 65):
(a) Jnos [nem[
VP
tncolt a felesgvel.]]

A tagadott fkusz, illetve a tagadott kvantor szintn egy vele egy csompont alatt ll
NEGP-vel egszl ki (uo.):
(b) Jnos [nem[
FP
a felesgvel [nem [
VP
tncolt. ]]]]
(c) [Nem[
QP
mindenki [nem[
FP
a felesgvel [nem [
VP
tncolt. ]]]]]]

AlbertiMedve (2002) koncepcija azonban az elbbinl jval tbb mozgatst,
transzformcit tartalmaz, tovbb a mondat szerkezetben tbb topik-, kvantor- vagy
fkuszopertort is felttelez (AlbertiMedve 2002: 7980; 81). A transzformcis
szablyok pedig lehetv teszik, hogy maga az ige is fkuszfejbe vndoroljon (i. m.
8081). Ezek a mozgsok indokoljk az igekt ige utni megjelenst is, mind a
nyomatkos ige, mind a (nem igei) fkusz esetben, illetve egysgesen rtelmezik a tagad
mondatok felszni szerkezetnek szletst, brmilyen sszetevt tagadunk is a
mondatban.
Szrendtantsi modellnkben rdemes kettvlasztani a mondat- s a
mondatrsztagadst. A tantst mindenkppen rdemes a mondattagadssal kezdeni, mivel
ennek megrtse a nehz szrendi szably ellenre kevesebb nehzsget okoz.
Ha elfogadjuk a fenti fkuszprojekcit, akkor a szrendtantsban a nyomatkos
mondatokra megfogalmazott szablyt kiterjeszthetjk az igre is: lehet, hogy ppen az ige

172

a leghangslyosabb mondatrsz, a krds vagy a felelet a mondatban. Ennek alapjn a
mondattagadsban a tagadott ige a 2. (nyomatkos) pozciba vndorol (35. bra):




35. bra: Tagadott ige a mondatban

Mondatrsztagads esetn a nyomatkos mondat szablya knnyen rtelmezhet
szrendtantsi modellnkben. A tagad mondat legfontosabb, j informcit, nyomatkos
elemt hordoz rszlete ppen a tagadott szerkezet, gy az kerl a nyomatkos elemnek
jr 2. pozciba, fggetlenl mondatrszi szereptl, szfajtl (36. bra):




36. bra: A tagad mondatok szablya

3.5.3. Nzzk jra! A ngyelem nyomatkos mondat sszefoglal szablya
A ngyelem nyomatkos mondatok lpcsfokn sokfle mondat megalkotsra nylt
lehetsg. A nyelvtanulk j nzponttal is megismerkedtek: a mondat adott helyein eddig
mondatrszi szerephez ktden jelentek meg a vlasztott elemek. A nyomatkos
mondatban azonban feltnik, hogy a mondat 2. pozcija funkcionlis rtkkel br: az, amit
kiemelnk (lltva vagy tagadva), az, ami fontosabb a tbbinl, az, amirl jat akarunk
megtudni, vagy amivel az j informcit megszerezzk, nyomatkos elem a
nyomatkostsra pedig a 2. pozci hivatott. gy az a szably, amellyel a lpcsfokra lpve
megllaptottuk a nyomatkos mondat szrendjt, bizonyos funkcionlis, tovbb
a tagad mondatok esetn formai s logikai rtelmezssel minden nyomatkos
mondatra rvnyes, megformlsukra alkalmas. Valjban ezzel a szabllyal eleget tettnk
. Kiss ktelez fkuszkpzsnek, betlttt fkuszpozcival, illetve AlbertiMedve
fkuszprojekciinak is anlkl, hogy a generatv grammatika szakszavait vagy
mondatstruktrjt knyszerltnk volna bemutatni. Mivel a szablyt kvetkezetesen
(SUBJECT)
1.

3.
NEGATED
VERB
2.
COMPLEMENT
4.
(SUBJECT)
1.
VERB
3.
NEGATED
WORD
2.
COMPLEMENT
4.

173

alkalmaztuk elmozdtottuk az igt llandnak tn 3. mondathelyrl , nyitva hagytuk
az utat gyorsabban halad, elmleti rdeklds nyelvtanulink eltt a magyar
mondatszerkezet generatv rtelmezsre is termszetesen csak a magyar nyelvi tuds
ezen a ponton felttelezettnl jval magasabb szintjn.
A ngyelem nyomatkos mondat szablyait foglalja ssze a 37. bra, amelyhez
magyarzatknt hozztehetjk, hogy nyomatkos elemknt nemcsak az j informcit
hordoz, hanem a krd, az arra felel s a tagadott elemet is rtjk.












37. bra: A ngyelem nyomatkos mondat szablya

3.6. A negyedik lpcsfok: Idhatroz a mondatban

A nyelvtanulk nyelvi kompetencijnak nvekedse lehetv teszi, hogy egyre hosszabb
mondatokat alkossanak, egyre bonyolultabb vonzatstruktrj igkkel dolgozzanak. A
mondat bvlst kzenfekv mdon eredmnyezik/eredmnyeznk az idhatrozk. A
nyelvknyvek gyakran mostohn kezelik idhatrozt; a nyelvtanr elkpzelstl, a
nyelvtanulk ignyeitl fggen azonban az akr mr a hromelem mondatban is
megjelenhet. Klnsen rdekes azonban az egyszerbb idhatrozk s idhatroz-szk
viselkedse a ngy- vagy telem mondatban. A tbbtag mondatok esetn az idhatroz
szeret a mondat elejn (topikban) megjelenni (Hegeds 2004: 292). Ennek kapcsn
felhvhatjuk a nyelvtanulk figyelmt az aktulis mondattagolsra: a mondat informci-
kzvett funkcijban kevsb fontos szerepet betlt elemek elfoglalhatnak egy, a
STRESSED
VERB
QUESTION
WORD
ANSWER
WORD
NEGATED
WORD
NEGATED
VERB
STRESSED
WORD
2.
(SUBJECT)
1.
COMPLEMENT
4.
VERB
3.
_
_

174

mondat elejn megjelen hangslytalan pozcit. Ebben a koncepciban ez a hely a 0.
pozci elnevezst kapta; egyrszt nem ktelez, msrszt hangslytalan volta miatt. Ezzel
lehetv vlik, hogy felhvjuk a nyelvtanulk figyelmt a legegyszerbb idhatrozk, pl.
a napok, napszakok, hnapok, vszakok stb. sajtos, szabad mozgsra a mondaton bell
(Szili 2006a: 160), mivel ezek mind a mondat elejn, mind a mondat 4. pozcijban
hangslytalan helyet tallnak, fggetlenl attl, hogy a mondat semleges vagy
nyomatkos. Emellett termszetesen az ige eltti pozciban is (2., complement)
megjelenhetnek (38. bra). Az idhatroz bevezetsvel teljess tehetjk a
mondatszerkezetet; a 0. pozci felvtelhez meg sem kell vrnunk a nyomatkos mondat
vagy a 23 bvtmnyt is tartalmaz mondatok elfordulst a tananyagban. Akr mr a
ngyelem semleges mondatok szintjn bemutathatjuk az idhatroz sajtos szokst,
hogy a nem klnleges, a szokvnyos szemantikj idkifejezsek, amilyen pl. a
napszakok, napok neve, illetve a pontos ra-perc meghatrozsa, szvesen kezdik a
mondatot, mgpedig hangslytalanul. Az ilyen jelleg szerkezetek mielbbi bemutatsa,
megtantsa nemcsak a mondatptkezsi mechanizmus elsajttst knnyti meg, de
nagyon is letszer, jl hasznlhat nyelvi-kommunikcis ismeretet kzvett, amelyet a
nyelvknyvek jellemzen csak a kezd szint msodik felben, tbbheti, tbb hnapnyi
nyelvtanuls utn vesznek el. rthetetlen az idhatroz tantsnak elodzsa, hiszen
az idegen nyelvvel ismerked nyelvtanul bizonyosan mr minimlis nyelvi kompetencia
birtokban ksztetst fog rezni arra, hogy megbeszljen egy tallkozt, vagy beszmoljon
idpontokhoz ktve a tennivalirl. Ugyanakkor, amennyiben mr a ngyelem
mondatban bemutattuk az idhatroz vndorlst a mondatban, a bonyolultabb
beszdszndkok kifejezse, illetve az egyre tbb elemet tartalmaz mondatok megrtse
s felptse, a szably sszegzse sem fog nehzsget jelenteni (38. bra):






38. bra: telem, idhatrozt tartalmaz mondat

Az telem, nyomatktalan idhatrozt tartalmaz mondatra javasolt szably a
lehetsges szrendi varicik egyiknek megalkotst segti. Az idhatrozk nagy rsze
COMPLEMENT
STRESSED
WORD
(SUBJECT)
1.
VERB
3.
COMPLEMENT
4.
(TIME)
0. 2.

175

azonban a magyar mondat generatv grammatikai szerkezetben olyan ige eltti helyet is
elfoglalhat, amely a fenti brt megtrni ltszik. A magyar mondat rendelkezik egy
kvantorhjjal, amely lehetv teszi, hogy az idhatroz az alany s az igemdosti
pozciban ll bvtmny kztt jelenjen meg. Ez a T + Q + F + VP struktra felbukkan,
tbbnyire szrendi magyarzat nlkl, a nyelvknyvekben is:
(1) Barta Istvn a htvgn Egerbe utazik a felesgvel.
111

(2) Dra az ra utn a bfben iszik egy klt.
112

(3) Jnos szerdn Franciaorszgba utazik
113


Ugyanakkor az anyanyelvi beszlkkel vgzett kutats rmutatott arra (v. III. fejezet),
hogy a preferlt szerkezetek kztt kiemelked helyet foglalnak el az idhatrozt a
topikpozciban tartalmaz semleges mondatok, a fent emltett generatv szerkezetminta
mellett
114
. A tipikusnak nevezhet generatv szerkezet semleges mondatban 2,1-es tlagos
helyezse alig elzi meg a topikpozciban idhatrozt tartalmaz mondat 2,34-es tlagos
helyezst. Az eltrs mindssze 0,24-nyi rtk, mg a kvetkez helyre kiemelt 4. mondat
ahol az igemdost + ige tmbjt csupn az alany elzi meg; az idhatroz kzvetlenl
kveti az igt 3,75-s tlagos helyezst rt el. Ezek az eredmnyek, valamint az 1. s 2.
helyre kiemelsek szma a generatv minta, valamint a nyomatktalan idhatrozval
kezdd mondat ers preferencijt mutatja az anyanyelvi beszlknl; ez pedig
igazolhatja ez utbbi szerkezet kivlasztst a nyelvtanulsnak s a mondatalkotsi
kszsgnek ezen a kezdeti, ppen csak formld szintjn. A javasolt szrendtantsi
modell egyrtelm trekvse, hogy a sokfle, azonos jelents, lehetsges magyar
mondatstruktrk kzl lehetleg csupn egy, m valban gyakori szerkezetet emeljen ki.
Tovbbi szrendi tpusok kzvettst pedig tekinthetjk a helyes mondatptsi kszsg
kialakulsa utni nyelvtants s -tanuls szp feladatnak.


111
ErdsPrileszky 1992: 85. Az alhzott sz azt jelzi, hogy a mondat mely nyelvi elemre vonatkozik a
mondatkiegsztses feladat. Lthat, hogy ez egyik esetben sem az idhatroz szrendi helye; ilyen
jelleg gyakorlatot a nyelvknyvekben nem talltam.
112
Durst 2005: 121.
113
Erds 2007a: 247.
114
V. 18. s 19. bra!

176

3.7. Az tdik lpcsfok: igekt a mondatban
115


Kpzeletbeli csigalpcsnk kritikus szakaszhoz rkeztnk: nehz fordul kvetkezik. Az
igekts ige megjelense a magyarnyelv-tanulsi folyamatban is a magasabb nyelvi szintre
lpst jelenti.
Az igekt szrendet meghatroz szerepnek a felismerse mr korai
nyelvtanainkban is megtallhat; ez a mondatszerkezeti sajtossg, ppen szembetl
volta, ige krli teht kzponti elhelyezkedse miatt rgi nyelvtanainkban is korn
felbukkan. A magyar szrend krli pl. a Nyelvr hasbjain zajl, korbban mr
ismertetett vitk szintn gyakran sorakoztattak fel eltr szrend igektt tartalmaz
mondatokat (v. II.1. fejezet).
Az igekt mint a szrend egyik viszonylagosan s potencilisan kttt eleme nem
megkerlhet krds azokban az elmleti munkkban, amelyek a mondatszerkezetet
vizsgljk. A krds vizsglatnak trtnetben vilgosan nyomon kvethet az
elmlet/elmletek kialakulsa s megszilrdulsa Fogarasi Jnostl Arany Jnoson, Kicska
Emilen, Simonyi Zsigmondon, a kzelmlt s korunk jeles nyelvszein t a jelen generatv
grammatikai felfogsig. Amellett, hogy az igekt szfajtani s mondattani besorolsban
jelents klnbsgek mutatkoznak az elmletekben (Szarka: 1819), abban a szerzk mr a
legkorbbi idtl egyetrtenek, hogy az igekt hromfle helyen jelenhet meg a
mondatban, s ez hromfle szrendi varicihoz vezet: egyenes, fordtott s megszaktott
szrendhez. Ezek az elmletek melyeket a kvetkezkben rszletesebben ismertetek
teht rmutatnak az igektk szrendi viselkedsre, de ezt elssorban az igektt
tartalmaz szerkezet szintjn teszik (ezen a szinten rtelmezend az egyenes, a fordtott s
a megszaktott szrend is!), nem adnak azonban olyan szablyrendszert a magyart idegen
nyelvknt tant nyelvtanr kezbe, amellyel a teljes, helyes mondatszerkezet generlhat
lenne.
A transzformcis generatv grammatika magyarzattal szolgl az igekt els ltsra
klnsnek tetsz mozgsra a mondat szerkezetn bell. A nyelvben vgbemen
bonyolult bels folyamatok sszetett magyarzata biztos elmleti alap, de semmikppen
nem megfelel tantand nyelvtani anyag a magyar mint idegen nyelv oktatsban. Ennek

115
Ebben a fejezetben csak az igekt egyenes s fordtott szrendjnek tantsra javasolok szablyt. Ennek
oka, hogy a lpsrl lpsre pl modellben e kt megjelensi forma tekinthet kezd szintnek. A
nyelvknyvekben tapasztalhat tipikus haladsi menet szerint is viszonylag ksn jelennek meg azok az
igk s segdigk, illetve mondatszerkezetek, amelyek szksgess teszik az igekt megszaktott
szrendjnek bemutatst.

177

ellenre s ppen a biztos elmleti megalapozottsg rdekben elkerlhetetlen
felsorakoztatni a lehetsges szrendi vltozatokat s azok magyarzatt.

3.7.1. Az igekt egyenes szrendben
Molecz az igektt mint az ige rtelmnek egyik megszortjt, legkzelebbi
meghatrozjt emlti (Molecz 1900: 30). Rgi nyelvemlkeinkbl vett pldkkal s a
mai nyelvjrsok tansgval szemllteti, hogy az igekt kiemelse meghatrozknt
az ige el fejlds eredmnye (i. m. 65), annak ellenre, hogy mr a rgebbi korokban is
volt plda az igektvel meghatrozott igre (i. m. 72). A ktfle szrendi varici minden
bizonnyal egyms mellett ltezett (i. m 105), s bizonyos ntudatlan trekvs a mondat
pontosabb, szabatosabb ttelre vezetett az igekt megszilrdulshoz az ige eltti
helyen (i. m. 79).
Salga (1984) orosz nyelvtanroknak oroszul rt magyar nyelvi ismertetjben az
igekt ige eltti megjelenst tekinti egyszer tnykzlsnek (Salga 1984: 101).
Bnrti mveiben az igekt egyenes szrendjt a befejezett aspektus kifejezsnek
szndkhoz kti, s az igekt ige eltti helyt tipikus fkuszpozcinak tartja (Bnrti
1991a: 174; Bnrti 1991b: 203; 246; Bnrti 1994: 17, 61).
Keresztes (1992) elssorban a jelents s a funkci alapjn rtelmezi az igektket. A
szrendi viselkeds magyarzatul a perfektivl funkcit vlasztja (Keresztes 1992: 91),
amely szerint az igekts lltmny sorrend perfektv cselekvst jell. Ebben a helyzetben
a mondat az egyik szrendi alapszablynak engedelmeskedik: a magyar nyelv alapveten
SOV sorrendet kedvel nyelv, ahol a bvtmnyek megelzik az alaptagot (i. m. 119).
Szemantikai jellemzk is magyarzzk az igekt egyenes szrendjt: ha a mondatban
kiemelt (nyomatkos) lltmny van, illetve pozitv tlts hatrozk esetn (i. m. 121).
. Kiss tbb munkjban foglalkozott az igekt szrendi helyvel. Az igektt
hatrozszi eredet igemdostnak tartja, amely egy az ige argumentumai kzl (. Kiss
1992: 119; . Kiss 1998: 33), s mint ilyen, az ige vonzatszerkezetben, az ige utn szletik
a kiindul szerkezetben, ahonnan egy ktelez transzformcival jut az igt megelz
helyre (. Kiss 1978: 261286; . Kiss 1992: 119, 121; . Kiss 1993: 162173). . Kiss
nem feledkezik meg az egyenes szrend igektige szerkezet befejezett aspektust
eredmnyez szereprl sem (. Kiss 1992: 123).

178

Naumenko-Papp (1987) bemutatja a magyar szrend kt f rendez elvt, melyeknek
egyike sem vlaszthat el az igektk egyenes szrendjtl. Eszerint a magyar nyelv
mondatptsi trvnye az lltmny ragozott rsze el emeli a gondolati hangslyt visel
szt (Naumenko-Papp 1987: 436). Ez sszhangban ll a magyar szrend msik f rendez
elvvel, amely szerint az igei szkapcsolatokban az igemdost megelzi az igt, illetve
az igekts igt tartalmaz mondatokban ppen az igekt a f mdost elem (i. m. 438),
amely az ige mg szortja a vele szemantikailag rokon elemet (i. m. 441).
Alberti 1994-es munkjban . Kiss nyomban jr (. Kiss 1992). Az igektt is az
ige egyik vonzataknt rtelmezi, amely a mlyszerkezetben argumentum-pozciban
szletik az ige mgtt, majd egy fkuszkpzsi transzformci a fkuszba juttatja. Ebben
az esetben az igekt hangslyt kap, s helyesrsunk szablyai szerint egyberdik az
igvel (Alberti 1994: 36). Ugyanakkor ebben a vltozatban az igekt nem rendelkezik a
fkuszra jellemz kirekeszt jelleggel, s gy a fkuszpozciba kerlsvel nem jr egytt
az igazi kirekeszt fkusz-szerep a mondat semleges lesz (i. m. 56). Ezzel egytt ez a
szrendi varici, a fkuszba kerlt igekt befejezett aspektust jell opertorknt is
mkdik, s ppen ez a fkuszba kerlsnek indoka (i. m. 57).
AlbertiMedve 2002-es munkjban tovbb finomodik ez az elmlet. Tovbbra is igaz,
hogy az igekt az ige vonzatszerkezetnek tagja, gy helyet generlunk neki a kiindul
szerkezetben (AlbertiMedve 2002: 52). Az elz elmlethez kpest jelents jtst
tallunk a mondat pozciinak rtelmezsben. Az igekt szmra kt helyet generlunk a
mondat kiindul szerkezetben: egyet az ige mgtt V alatt, egyet pedig az ige eltt
kzvetlenl az igemdost (XP,VP) pozciban. Az igekt transzformcis (jrar)
szably segtsgvel jut el a kiindul ige mgtti helyrl ahol csak indexlt nyoma
marad az ige el, az igemdost helyre, ahol aspektuskpz funkcija van, de nem
kerl fkuszpozciba (uo.). Az gy ltrejtt szerkezeten aztn hangsly- s szemantikai
szablyok mkdnek, s ezek biztostjk a helyes intoncit s a befejezett aspektust
(uo.).
116
Ez megmagyarzza, hogyan lehetsges az ilyen egyenes szrend mondatok
semleges hangslyeloszlsa, de egyben azt is, hogy egyes esetekben az igekt valban
rtelmezhet fkuszpozciban is.
AlbertiMedve a V alatt, a V argumentumaknt szlet s a VP al, V testvr-
csompontjba transzformlt igektt tartalmaz mondatot semlegesnek nevezi (i. m. 84).

116
Ugyanakkor ez a transzformci nem ktelez; elmaradsa esetn az ige maga folyamatos aspektust jell
ki (AlbertiMedve 2002: 54).

179

Ez az elmlet mint ltni fogjuk magyarzatot ad az igekt klnbz szrendi
viselkedsre; bonyolultsga, sok szerkezeti pozcija, elmleti jellege azonban nem teszi
lehetv a nyelvtantsban val alkalmazst de nem is ez a nyelvtanr feladata.
Ugyanakkor ez tnik a legmegfelelbb elmleti keretnek a magyar mondat szrendi
viszonyainak rtelmezsre s magyarzatra, s gy kiindulpontul szolglhat az
igektk szrendjt tant modell szmra.
Szarka (2002) az igektket az igemdostk krbe sorolva szrendi helyket is
azokval egytt hatrozza meg. Ha az igektt mr besoroltuk egy mondattani kategriba,
akkor knny dolgunk van, amikor vltozatos mondatbeli elhelyezkedsket kell
magyarznunk. Semleges mondatban az igemdost (igekt) az ige eltt ll, s
valamennyi mondatrsz azonos hangslyt kap (Szarka 2002: 33). Pldkkal s
oppozcikkal mutatja be a szerz az igekt ktfle megjelenst (egyenes s fordtott
szrend) a mondatban, melyek f rendez elve a hangsly s az aspektus (i. m. 35). gy
egyenes szrendben ll az igekt a mondatban:
befejezett aspektus mondat esetn;
kontrafkuszos mondatokban;
eldntend krdsben;
szerkezettagads esetn;
imperatvuszban.

Dla 2002-es szakdolgozatban (kzirat) s 2004-es publikcijban hasonlkppen
sorakoztatja fel s ki is egszti Szarka megllaptsait, s ez egyes pontokon eltr
oppozcik megfogalmazshoz vezet (Dla 2002: 3032; Dla 2004: 65). Eszerint
egyenes szrendben ll az igekt:
semleges mondatban, ahol minden sszetev azonos hangslyt kap;
eldntend krdsben, ha a cselekvsre krdeznk;
117

szerkezettagads esetn;
ha univerzlis kvantor jelenik meg semleges hangslyozs mondatban;
ktmd igt tartalmaz mondat esetn;
befejezett aspektus mondatban;
kontrafkuszos mondatban (vs. egzisztencilis olvasat);
fenyegetst kifejez imperatvuszban.

117
Kiegszts tlem (N. B).

180


Dla kziratban s Szarka emltett cikkben pldkat mutatnak be az esetek
illusztrlsra. Meghatrozsaik generatv grammatikai alapokon llnak, ler-bemutat
jellegek, magyarzatokat nem tartalmaznak, gy csak alapok, s a nyelvtants
folyamatban ilyen oppozcikra csak a pldk s gyakorlatok, nem pedig a prezentci
szintjn tmaszkodhatunk.

3.7.2. Az igekt fordtott szrendben
Az igekt fordtott szrendjnek eseteit viszonylag knnyen sszegyjthetjk a
nyelvhasznlat alapjn. A dolgozat kvetkez rszben olyan elmleti munkkat
ismertetek, amelyek az igekt htravetsnek eseteivel s magyarzatval foglalkoznak.
Molecz (1900) mvn az els laptl az utolsig vgigvonul az igekt ilyen
viselkedsnek rdekes, trtneti szempont magyarzata. A szerz lerja, tovbb
nyelvemlkeinkbl, valamint a szkely s a csng nyelvjrsbl vett pldkkal igazolja,
hogy az ige, amely a mondatzm rsze, megjelenhet a zm elejn, ilyenkor meghatroz
nlkl ll, gy jelentst nem korltozzuk semmifle irnyban, s hangslyosan ejtjk
(Molecz 1900: 17). Megllaptja s bizonytani kvnja , hogy a rgi magyar nyelvben
sokkal tbbszr volt nyomatkos az ige, mint a mai nyelvben (i. m. 30). Kedveltnek
nevezi ezt a szerkezetet rokon dolgok felsorolsban s ellenttek felsorolsnl ugyangy,
mint hivatalos iratokban felsorolsokban, ahol mg a mai nyelvhasznlatban is
gyakori
118
(i. m. 5153). Az ige s az igekt ilyen szereplst (teht azt, hogy az ige
nyomatkos helyzetbe kerl) tbbfle okra vezeti vissza: a kifejezs hatrozatlansgra, a
folyamatossg kifejezsre val nkntelen trekvsre, nyelvi konmira, mivel
megsprolunk egy hangslyt (i. m. 51), st latin hatsra (i. m. 75). Vgl megllaptja,
hogy az igt akkor mondjuk nyomatkkal, meghatroz nlkl, akkor tesszk a szlam
elejre, ha magt az ige fogalmt tartjuk kzlendnkben a legfontosabbnak, legjabbnak,
elmondsra legrdemesebbnek (i. m. 7374), majd ezt szablyknt is megfogalmazza: az
egyszer mondsokban (semleges, llt mondat) marad az ige meghatroz nlkl,
ezekben hangsllyal emeljk ki, s ez lesz a kzls f rsze (i. m. 77).
rdekes gondolata Molecz elmletnek, hogy mintegy sszhangban a ksbbi
generatv grammatikai nzetekkel az igekt termszetes helyt az ige mgtt

118
Nyugodtan hozztehetjk, ma is.

181

felttelezi. Implicit mdon ez a felttelezs nyilvnul meg azokban a kijelentsekben,
amikor az igekt (meghatroz) kiemelsrl, ige el emelsrl beszl. Ennek tovbbi
esetei az ellenmondsok (i. m. 100), vagyis a nyomatkos mondatok. Ilyen
ellenmondst fejeznek ki a felszlt mondatok, amelyekben az igekt llhat az ige
mgtt, s ezzel enyhbb parancsolst fejezhetnk ki, nagyobb indulat nlkl (uo.). A
tagad s tilt mondatokban (csak az lltmny/ige tagadsval foglalkozik) a nem
tagadszt meghatroznak tekinti, melynek kzvetlenl az ige el ttele tsgykeres
sajtsga a magyar nyelvnek (i. m. 113)
119
.
Salga (1984) szintn a krd, a felszlt s a tagad mondatokat emlti az igekt
htravetsnek pldiknt (Salga 1984: 101102).
Keresztes (1992) az igekt fordtott szrendjnek eseteit a szrend ltalnos
trvnyszersgei kztt trgyalja. Az igekt az ige mg kerl imperativusban, ahol
maga az ige hangslyos; ha az ige eltt ms hangslyos sz ll; ha a fkuszba negatv
tlts szavak (alig, csak, kevs, nem, ritkn, sem stb.) kerlnek (Keresztes 1992: 121).
Tovbbi magyarzatokkal vagy pldkkal a nyelvtan nem szolgl.
Naumenko-Papp (1987) elssorban a magyar szrend kt f elvnek megfogalmazst
tzi ki clul, gy csak rintlegesen foglalkozik az igektk ezen belli viselkedsvel.
Megllaptja, hogy az igekts igt tartalmaz mondatokban az igekt a f mdost
elem, de ms, pl. emfatikus elem az ige mg szorthatja (Naumenko-Papp 1987: 439).
Bnrti (Bnrti 1991b: 203; Bnrti 1991c: 17) itt idzett mveiben vilgosan
meghatrozza az igekt htravetsnek eseteit. gy ktelezen az ige mg kerl az
igekt:
nvszi, nominlis fkusz esetn;
ha a mondatban igei fkusz van, s a mondattal a cselekvs gyakorisgt vagy
felszltst fejeznk ki;
tagad mondatban;
olyan szavak esetn, amelyek kzvetetten tagadk (alig, ritkn).

Az igekt ilyen viselkedst azzal magyarzza, hogy az igekt az ige bvtmnye, s
amennyiben az ige eltti pozcit mr ms bvtmny betlttte, oda nem kerlhet (Bnrti
1991b: 206), htramozdulst teht a fkusz pozicionlis meglte vltja ki (i. m. 207).

119
Sok pldval illusztrlja a tagad, tilt s a krd mondatokban a megszaktott szrendet, amelyet olyan
tagad ignek tekint, amely meghatrozt (igekt) kapott.

182

Giay (1998) produktv szablyt fogalmaz meg, mely esetekben vlik el az igekt az
igtl: ha a mondatban ms hangslyos mondatrsz van, krd mondatokban s az azokra
adott feleletekben, tagad s tilt mondatokban, illetve felszlts esetn (Giay 1998: 376).
Hoppln (2001) tblzatba foglalt oppozcikkal mutatja be az egyenes s a fordtott
szrend igekt eseteit, melyek szervezdsben a hangsly szerept tartja a leginkbb
meghatroznak (Hoppln 2001: 59).
. Kiss rdekes magyarzattal szolgl az igekt ige utni helyzetre. Eszerint az
igekt mint igemdost kerl ltalban az ige eltti fkuszpozciba (. Kiss 1993: 163
172). A mondat fkuszban azonban tbbfle mondatrsz is megjelenhet, kztk az ige s
az igekt, s ezek kztt sorrendet lehet fellltani: ige, igekt, negatv rtelm hatroz,
tagadott mondatrsz, ellenttelezett mondatrsz ezek kzl a mondatban mindig a
legjobboldalibb lesz a fkusz, mely szably a klnbz modalits s a tagad mondatok
esetben is rtelmezhet (. Kiss: 1978: 270). Ksbb tovbb pontostotta a fkusz-
kpzsre vonatkoz szablyokat (. Kiss: 1980: 508). Ha teht a mondattal valamilyen
specilis kommunikatv szndkunk van, akkor eltrnk a szoksos igemdost (igekt)
+ ige sorrendtl, s egy msik bvtmnyt emelnk az ige eltti fkuszpozciba (. Kiss
1980: 508509).
A Strukturlis magyar nyelvtan Mondattan ktetben . Kiss (1992) rszletesen
foglalkozik az igekt legklnbzbb szrendi megjelensvel, szorosan sszekapcsolva
ezt a krdst a mondat hangslyviszonyaival s az aspektussal. Ha az igekt az ige
mgtt, a szmra kijellt helyen marad, a mondat folyamatos aspektus lesz (. Kiss
1992: 123124). Az igektt tartalmaz mondat tagad vltozatban is az ige mgtt
marad az igekt (. Kiss 1992: 123), ugyangy, mint minden esetben, amikor ms
sszetev tlti be az (XP,VP), azaz a fkusz helyt. Ilyen szerepben ll a mondatban a
krd opertor (. Kiss 1992: 142) s a mondatrsztagad opertor (. Kiss 1992: 148). Ez
utbbit azzal egszti ki az j magyar nyelvtanban, hogy a tagad rtelm NegP magba
olvasztja az t kvet VP-t, ezrt nem lehetsges az igemdostt (igektt) (XP,VP)
pozciba emelni (. Kiss 1998: 66).
Alberti (1994) is megllaptja . Kiss nyomban jrva , hogy a fkuszpozciban
ll s befejezett aspektust jell igektt ms, azonost-kirekeszt jelentstbbletet
hordoz opertor kizrhatja onnan (Alberti 1994: 57). A krdsz fkuszpozciba
kerlst rdekes mdon magyarzza: mivel a vlaszban az j informcit kimert-
kirekeszt jellegnek tekintjk, ezt a jelleget mr a krdsre is kiterjesztjk (i. m. 91).

183

AlbertiMedve (2002) az igekt kiindulsi helyrl vallott nzeteit mr ismertettem.
Az ltaluk javasolt jrar szablyok segtsgvel magyarzhat az ige + igekt sorrend
is. Ebben az esetben vgbemegy az igektt igemdost pozciba emel transzformci,
m a fkuszkpzs sorn a fkuszopertor a fkuszfejbe inkorporlja az igt, amely gy a
hangslyt is elveszti, de e transzformci tjn megelzi az igektt. A mondat kiindul
pozcijban teht az ige cselekvsszervez funkcinak tesz eleget, majd innen tovbb
mozoghat (AlbertiMedve 2002: 80).
Ezek az elmletek mint arrl mr sz esett magyarzatot adnak arra a mozgsra,
amely az igektk viselkedsben tapasztalhat, de absztrakt nyelvelmleti jellegk miatt
szablyknt nem tanthatk az idegen ajkak szmra.
Szarka (2002) oppozcik segtsgvel prezentlja a fordtott szrend eseteit. Fordtott
szrendben ll az igekt:
folyamatos aspektus;
egzisztencilis olvasat;
kiegsztend krds;
mondat- s mondatrsztagads;
imperatvuszt tartalmaz mondat esetn (Szarka 2002: 3536).

Dla amint arrl mr sz volt az elzhz hasonlan, de nmileg ms
csoportostsban trja elnk a fordtott szrend tipikus eseteit (Dla 2002: 3033; 2004:
65):
kontrafkuszos mondatokban, amikor nem az igekt ll a kontrafkuszban;
kiegsztend krdsben;
mondat- s mondatrsztagads,
negatv rtelm kvantor beiktatsa,
fordtott szrend imperatvusz,
folyamatos aspektus ige,
egzisztencilis olvasat esetn.

Dla a felsorols mellett tjkoztat a klnbz szrend mondatok
hangslyviszonyairl s a szrend ltal hordozott jelentsbeli klnbsgekrl is.
A fordtott szrend igekt sajtos esete a progresszv vagy folyamatos aspektus (.
Kiss 1992: 123; . Kiss 1998: 37; Korompay 1997: 53; Klmn 2001: 14; Hegeds 2004:

184

295; Szili 2006a: 189). Ebben az esetben az igekt ige utni megjelense a mondattal
kifejezett cselekvsek egyidejsgt hivatott jellni, tovbb ebbe a beszdhelyzetbe
illeszti a kzls rsztvevit is; a beszl mintegy a megidzett szituciba helyezi nmagt
s beszdpartnert: (pp) sztam t a Tiszn (. Kiss 1992: 123); Jnos pp lt be a
kocsijba, amikor meglttam (. Kiss 1998: 37); Pista ppen ment be a tancsra,
amikor (Klmn 2001: 14); Nyitom ki a levelet, ht kiesik belle egy fnykp
(Hegeds 2004: 295); Most lp be az ajtn (Szili 2006: 188)
120
.

3.7.3. Az igekt tantsnak magyar mint idegen nyelvi szemllet megkzeltse
Az elmleti nyelvszet kognitvlogikai, illetve szintaktikaiszemantikaipragmatikai
alapon is le tudja rni az igekt mozgst a mondatban. Az imnt bemutatott jelensgek
rtelmezik a ksz mondatokat, azonban alapos nyelvismeret, nyelvtuds nlkl nem
segtenek eligazodni a mondatalkotsban; ismt felmerl a kls szemllet
szksgessge. Molecz (1900) mvben mr megjelenik a MID-es szemllet, amikor
megllaptja, hogy az igektk nehzsgeket okozhatnak, mert sokfle szrendi helyk
miatt az idegen ajk nehezen tanulja meg szrendjket (Molecz 1900: 31). A jelenkori
magyar mint idegen nyelvi mdszertani irodalom is gyakran foglalkozik az igekt
szrendjnek tantsval (Giay 1998; Keresztes 1992; Dla 2002: 3033; Szarka: 3137;
Dla 2004: 6566). Szili (1998) emellett arra is felhvja a figyelmet, hogy az igektk
esetben nem elegend a nyelvelmletre, a ler nyelvtanokra tmaszkodni a
nyelvknyvrs sorn, hanem szksges a MID sajtos szempontjait is figyelembe venni
(Szili 1998: 560).
Az igekt mint sajtos jelensg lersra sok pldt tallhatunk a magyar mint idegen
nyelv szakirodalmban. Egyes szerzk mdszertani megoldsokat is javasolnak az igekt
viselkedsnek megtantsra, mint pl. az oppozcikban trtn bemutats s gyakorls
(Hoppln 2001). Dla kziratos szakdolgozatban (2002) alaposan krljrja az igektk
szrendjnek tants-mdszertani krdseit. Vlemnye szerint az igekts igk
morfoszintaktikai rendszernek tantsa akkor lesz hatkony, ha az igekt s az ige
mondatban elfoglalt pozciit vezrl generatv szablyokat jl lerhat s azonosthat
mondatmodellekben tantjuk. Fontosnak tartja, hogy az egyenes s a fordtott szrend

120
A htravetett igekt sajtos esete az egzisztencilis olvasat (. Kiss 1992: 123; Szili 2006a: 189), amely
azt fejezi ki, hogy a mondattal lert cselekvs mr vgbement, meghatrozatlan szm alkalommal. Az
igekt szrendjnek ilyen jelentstbblett nem tartom relevnsnak az igektvel val ismerkeds
idszakban.

185

eseteit mondatok oppozcijban szemlltessk s gyakoroltassuk, gyelve a helyes
hangslyozsra is (Dla 2002: 77). Gondolatmenett tovbbfejlesztve szintezetten mutatja
be az igektk bevezetst s tantsuk szempontjait: az igektk hrom nyelvtuds-
szinten, illetve grammatikai (be-, ki-, fel-, le-; bele-, htra, krl; hozz-, vgig-, flre)
vagy lexikai (pl. r-, haza-; abba-, egyet-; agyon-, jra-, kett- stb.) megkzeltsben
rtelmezhetk s tanthatk (Dla 2004: 6079). Tovbbi rdeme, hogy az igektk
tantsra tananyagot, gyakorlatokat is tervez.
A magyarnak mint idegen nyelvnek az oktatshoz s tanulshoz kszlt
Kszbszintben javasolt modell ngy alapvet szrendi pozcijbl (A, B, C, D)
(Kszbszint: 335) a leginkbb kttt s megterhelt B pozcit kt rszre osztja,
lehetsget adva a B
1
pozciban a kvantorok, a B
2
-ben a fkusz s az igemdost
elhelyezsre. A korbbi generatv grammatikai elmletek (Bnrti 1991, . Kiss 1992,
Alberti 1994) megengedhetnek tartjk az igekt rtelmezst a fkuszban, azzal a
megszortssal, hogy ebben a helyzetben az igektnek nem kirekeszt-azonost szerepe,
hanem (befejezett) aspektus-kijell funkcija van (Alberti 1994: 56, 57; AlbertiMedve
2002: 54; Bnrti 1991a: 174; Bnrti 1991b: 203; Bnrti 1991c: 17; Dla 2002: 8, 21;
Dla 2004: 65; . Kiss 1992: 122, 124; Keresztes 1992: 91; Szarka 2002: 35). Elmleti
szempontbl megfelelbb magyarzat, hogy ezt az aspektuskijell szerepet az igekt
nem a fkuszban, hanem az ige eltti mdost pozciban (XP,VP) tlti be, szabadon
hagyva a lehetsget a fkusz generlsra is (. Kiss 1998: 37; AlbertiMedve 2002: 84).
Az gy ltrejtt, fkusztalan (vagy nem fkusszal rtelmezett) mondatokat tekintik a
szerzk egysgesen semlegesnek/neutrlisnak (Bnrti 1991c: 19; . Kiss 1992: 123;
Alberti 1994: 56; Giay 1998: 49; AlbertiMedve 2002: 76, 84).
A Kszbszint nem hatroz meg egymstl klnbz helyet az igemdost s a
fkusz szmra, a rendszer azonban mg gy is tl bonyolult marad a gyakorlati
alkalmazshoz, radsul a pozcikat betlt kategrik kivlasztsa az egyes helyekre
nem teljesen egyrtelm, nem knnyen tlthat
121
.
Mindeddig azt lttuk, hogy a szerzk mind elmleti, mind nyelvtantsi szempontbl
nehznek tltk meg az igektk szrendjnek tantst. Szili (2006a) azonban egyszer
s knnyen rtelmezhet szrendi modellt alkot, amelyben knnyedn kijellhet az
igekt helye s magyarzhat mozgsa a mondatban. Kt alapesetet klnt el: az igekt

121
Pl. az igemdost (igekt) s a fkusz ugyanazt a (B) pozcit foglalja el; a C
2
pozciban pedig
nemcsak a fordtott szrend igekt jelenhet meg.

186

s az ige egyttes szereplst (prefVerb), illetve az igekt ige utni megjelenst
122
.
Mivel korbban ismertetett szrendi koncepcijban mr bemutatta a semleges s a
fkuszpozcis mondatok kplett (i. m. 157160), az elbbiben pedig az egyenes
szrend igekt helyt is (igemdost pozciban az ige eltt
123
), gy mr csak a
semlegessg s az elvl igekt eseteit kell felsorakoztatnia. Ilyenek a krds, a krdsre
adott vlasz, a betlttt fkuszpozcis, a tagad s a kirekeszt kifejezst tartalmaz
mondat.
Szili rendszernek legfontosabb ernye ppen a rendszeressg: kvetkezetesen
alkalmazza a mondatok csoportostst semleges s fkuszos mondatokra, illetve ehhez
kapcsolja hozz az igekts mondatok magyarzatt is. Ugyanakkor az igektk esetben a
szablyokat jl alkalmazhat ltalnos kpletek nem erstik
124
; a bemutatst s a
megrtst pldk segtik el. Tovbbi nagy rdeme ennek a koncepcinak a
szrendtantsban alkalmazhat elvek s mdszerek megfogalmazsa. Mivel a szrendi
alapszablyokat jval az igektk megjelense eltt meg kell tantani, gy a feladat csak a
meglv tuds kiszlestse, kiterjesztse az igekts mondatokra (Szili 2006a: 194). Szili
megszvlelend intse az is, hogy az igektk tantsban nmrskletet kell
tanstanunk, s csak a legszksgesebb vltozatokat kell a kezd szint nyelvtanulk el
trnunk (uo.). Ez a kt megjegyzs a bemutatand szrendtantsi modell alapkoncepcija
lesz.

3.7.4. Elkszt lpsek az igekts mondatok szrendi szablynak megalkotshoz
A szrendre vonatkoz elmleti fejtegetsekbl amelyek megfelel, biztos alapot s
htteret biztostanak kiemelhetjk azokat az elemeket, amelyek az igektre vonatkoz
szrendi szablyok tartoszlopai lehetnek. Ezekben a szablyokban tkrzdnie kell, hogy
az igekt alapveten hrom szrendi pozcit foglalhat el az ighez kpest: el
tapad, elvlik tle s kveti, vagy megelzi az igt gy, hogy kzjk egy msik
sz keldik (Bnrti 1991b: 201; Keresztes1992: 92; Bnrti 1994: 61; Giay
1998: 376377; Dla 2002: 30; Dla 2004: 65; Szarka 2002: 35);

122
Az ilyen tpus mondatokat kplettel nem, csak pldkkal jelli.
123
A szvegben Szili utal arra, hogy tipikus igemdost az igekt, de a pldamondatokban itt mg nem
trgyalja ennek eseteit (i. m. 159).
124
Kivtel ez all a semleges (igektt tartalmaz) mondat rsz-szablya: S + prefVerb + O/Adv
loc
, amelyre
azonban csak egy-egy pldt hoz.

187

az igekt mozgsra vonatkoz szablyokat leginkbb a generatv grammatika
felfogsval lehet magyarzni;
ennek ellenre nem generatv grammatikai magyarzatokkal kell e folyamatok
megrtst s rgztst elsegteni a nyelvtants folyamatban, mivel az elmleti
megkzeltsek szmot adnak az igektnek az ige eltti megjelensrl, de egy
ilyen bonyolult szerkezeti vz bemutatsa s hasznlata nem lehet eredmnyes a
magyar mint idegen nyelv tantsban;
gy a nyelvelmleti kpletek magyar mint idegen nyelvi szemllet adaptcijra,
esetleg sszevonsra, egyszerstsre vagy kiegsztsre van szksg.

3.7.5. Az igektt tartalmaz mondatok javasolt szrendi szablyai
Csigalpcsnkn most olyan pontra rkeztnk, ahonnan ltszik egy korbbi fordul erre
tekintnk vissza az igekt viselkedsnek megrtetsben. A mondatptsben jabb
szablyokat kell bemutatnunk az igekts igt tartalmaz mondatok megalkotshoz,
amelyek felfedezshez a korbbi semleges s nyomatkos szablyt hasznljuk fel.

3.7.5.1. Igektt tartalmaz semleges mondat
Az igekt egyenes szrendje semleges mondatot eredmnyez (. Kiss 1992: 121; Alberti
1994: 58). Az igektt tartalmaz semleges mondatok szmra j szemllet szablyt
alkotunk, amely azonban alig tr el a rgitl: a mondat 2. pozcijba kizrlag az igektt
emelhetjk ki; az igekt s az ige szorosabb ktelkt a 2. s 3. pozci tmeneti
sszekapcsolsval szemlltetjk (39. bra).




39. bra: Az igektt tartalmaz semleges mondatok szablya

E szably segtsgvel vilgoss tehetjk az igekt rszleges szintaktikai s
szemantikai fggst az igtl, hozztapadst az ige alakjhoz, valamint sajtos
hangslyeloszlst. Emellett magyarzhatjuk is mindezeket az igektnek a mondat
szempontjbl igen fontos aspektusjell szerepvel, melynek rdekben ez a mozgs
(TIME)
0.
(SUBJECT)
1.
COMPLEMENT
4.
VERBAL PREFIX + VERB
2. + 3.

188

vgbemegy. Az igt sem kell elmozdtanunk a korbban mr hatrozottan rgztett 3.
pozcibl, csupn a 2. helyen ll igektvel val szorosabb kapcsolatt kell
hangslyoznunk.
Mg egy gyakorlati elnye van ennek a javaslatnak: a nyelvtanul tipogrfiai ton is
rgztve ltja azt a helyesrsi szablyt, hogy az igektt, ha megelzi az igt, egybe kell
rni vele, gy ezzel a sajtos rskpet is megtanthatjuk.

3.7.5.2. A hatodik lpcsfok: igektt tartalmaz nyomatkos mondatok
Az igekt vltozatos funkciinak megrtse mg sajtos szrendi viselkedsk nlkl is
megterheli a magyart tanulkat. Elsknt termszetesen az igekt irnyjell
funkcijval, illetve ettl idnknt elvlaszthatatlan aspektusjell szerepvel kell
megbartkozniuk.
A klnc igektk (Bnrti 1990: 201; 1994: 16) jelentette lpcsfok sikeres
bevtelhez elegend kezdetben a semleges mondatokkal operlni. A magyar szrend
csigalpcsjnek eggyel magasabb fokra csak a biztos ismeret, az igektt tartalmaz
semleges mondatok szrendjnek kszsgszint elsajttsa s az igekt jelentsalkot,
mdost szerepnek megrtse utn rdemes fellpni.
Mivel a magyar mondatban a fkusz szerept minden mondatrsz betltheti, akr maga
az igekts ige vagy az igekt is, ezrt az igektvel bvlt nyomatkos mondatok
esetben az igekt nlkli mondatoknl ltott mdon minden olyan esetet,
pragmatikai funkcit lpsrl lpsre fel kell fedezni, meg kell vizsglni, ki kell bontani,
amikor az igekts mondat klnbz elemeit nyomatkostjuk.

a) Fkuszban az igekts ige
Korbban (a hrom- s ngyelem mondatok esetben) mr megtapasztaltuk, hogy az ige
maga is lehet az j informcit hordoz elem; ekkor helye a tbbi mondatrszhez
hasonlan a 2. pozciban van. Amennyiben az igektt tartalmaz mondatban az ige a
legfontosabb, gy a mondat szerkezete csak hangslyviszonyaiban tr el a semleges
mondattl a nyomatkostst csak helyes hangslyozssal, nem szrendi vltozssal
rhetjk el (. Kiss 1992: 122123). Az azonos felpts semleges s nyomatkos
mondatokat ellenttes mellrendel mondatok gyakorlsval klnbztethetjk meg:

189

(a) A gyerekek leszaladnak az emeletrl
125
, nem pedig felszaladnak.
(b) X most bemegy a kertbe
126
, nem kimegy a kertbl.
(c) A fest bejn a hzba
127
, nem kimegy a hzbl.

rsban is van mdunk a nyomatkos, de szrendjben nem vltoz mondatok
kiemelsre: alhzssal jellhetjk a fkuszban ll igekts igt (40. bra):




40. bra: A fkuszban ll igekts igt tartalmaz semleges mondat szablya

b) Betlttt fkuszhely az igekts igt tartalmaz mondatban
Az igekts igt tartalmaz nyomatkos mondatok szrendje feltnen eltr a semleges
mondatoktl, ezrt szrendi szerkezetk a legkevsb bonyolult, [] mgpedig az
igekt helynek ksznheten (Szili 2006a: 188). Valban, az igektk tantsban nem
egyenes vagy fordtott szrendjk megrtse jelenti a legnehezebb feladatot a nyelvtanul,
illetve a legnagyobb kihvst a nyelvtanr szmra
128
. Az igektt tartalmaz mondatok
szrendjnek szablyokba foglalshoz azonban ismt egy korbbi lpcsfokra kell
visszatekinteni: az igekt nlkli nyomatkos mondat esetben javasolt szablyra. Attl
fggen, hogy tantsi menetnkben mikor kerl sor az igektk bevezetsre,
alkalmazhatjuk akr a ngyelem (41. bra), akr az telem mondatok korbban mr
elsajttott szablyt (42. bra):




41. bra: Igektt nem tartalmaz ngyelem nyomatkos mondatok szablya

125
A mondat 1. tagmondata az j sznes magyar nyelvknyv I. Nyelvtani munkatanknyvbl.(Erds 2007b:
99) szrmazik, a msodik tagmondat a szerz kiegsztse.
126
A mondat 1. tagmondatnak forrsa: Itt magyarul beszlnek (Kovcsi 1994: 62), a 2. tagmondat a szerz
kiegsztse.
127
A mondat 1. tagmondatnak forrsa: Lpsrl lpsre (Durst 2005: 79), a 2. tagmondat a szerz
kiegsztse.
128
Az igektk aspektusjell funkcijnak, az akciminsget meghatroz vagy megvltoztat
szerepknek a megrtse nyelvrai tapasztalatok alapjn szrendi viselkedsk elsajttsnl nagyobb
feladatot jelent.
(TIME)
0.
(SUBJECT)
1.
COMPLEMENT
4.
VERBAL PREFIX + VERB
2. + 3.
(SUBJECT)
1.
VERB
3.
STRESSED
WORD
2.
COMPLEMENT
4.

190





42. bra: Igektt nem tartalmaz telem nyomatkos mondatok szablya

Gyakori, hogy a nyelvknyvek elodzzk az igekts igk bevezetst. A
nyelvknyvek szrendtantsi koncepcijnak ismertetsben mr sz esett az egyes
nyelvknyvek ltalnos szrendi elveirl, ezrt itt csak az igekt szempontjbl relevns
rszletekre hozok pldt.
A Sznes magyar nyelvknyvben a 4. leckben kezddik az ismerkeds az egyszerbb
igektkkel, majd jra s jra visszatrnek az igekts igk, jabb hatrozragokkal,
aspektusjell funkcival is. Szrendi tblzatot a 4. leckben tallunk, amelybl a
pldk vagy a tanr segtsgvel kikvetkeztethetk a hasonlan viselked tpusok: a
krdsek, a feleletek s a tagad mondatok (Sznes 78).
A Hall, itt Magyarorszg! a 7. leckben vezeti be az igektket, de a cssztatott
tipogrfiai elhelyezsen kvl nem tjkoztat szrendi krdsekrl (Hall 49).
A legszemlletesebb s legteljesebb kpet Kovcsi (1993) rajzolja az igektk
szrendet alakt szereprl. Nyelvknyve 3. leckjben szemlletes kppel illusztrlja,
miknt dobja htra, az ige mg a tagads, a krds s a felelet az igektt (Itt magyarul
beszlnek I. 72; 74).
Szili a Vezrknyvben (2006a) tovbbi rossz pldkat is megidz az igekt
indokolatlanul ksi bevezetsre (i. m. 195198). Mindezek fnyben s a mielbbi
sikeres kommunikcis igny miatt is rdemes az igektket mr a mondatszerkezet
teljess vlsa, telemv bvlse eltt bevezetni.
A szrendrl eddig tanult szablyok ismeretben nem lesz nehz feladat sem az
igekt helynek megtallsa az j szerkezetben, sem ennek alapjn az igektvel
kiegszlt ilyen mondatok megszerkesztse. Mivel korbban mr megtantottuk a
nyomatkos mondat eseteit, annak nyomn haladva tudjuk felpteni az igekts igt
tartalmaz nyomatkos mondatok szrendi szablyt
129
.
A tantst rdemes olyan nyomatkos mondatokon kezdeni, amelyekben a fkuszba
kerl elem kivlasztsa nem okoz nehzsget. Ilyenek a krdsek s az arra adott

129
Ebben az eljrsban a modell tkrzi a Colloquial Hungarian (RoundsSlyom 2002) korbban
ismertetett mdszert.
(SUBJECT)
1.
VERB
3.
COMPLEMENT
4.
STRESSED
WORD
2.
(TIME)
0.

191

vlaszok. A krdsek szrendszervez funkcijrl s tantsbeli fontossgukrl mr
idzett szerzk egyetrtenek abban, hogy a krdsek termszetes kzeget teremtenek
nyomatkos elemet tartalmaz mondatok megoldsra, hiszen mind a krdsekben, mind
az arra adott vlaszokban a krdsz, illetve a felelet a legfontosabb, az j informcit
hordoz elem. Ennek felismerse mr nem j a szrendtantsi modell eddig bemutatott
rendszerben, hiszen ugyanilyen mdon rendszereztk korbban az igekt nlkli
nyomatkos mondatokat. Csupn annyit kell tudatostanunk, hogy az alapszably
mennyiben vltozik meg az igekt megjelensvel.
Nyomatkos sz s krds esetn az igekt viselkedsre a legvilgosabb
nyelvelmleti magyarzatot AlbertiMedve adja a fkusz-transzformci segtsgvel
(AlbertiMedve 2002: 80; 128). A nyomatkos elem, illetve a krdsz mindig fkuszknt
rtelmezend; a fkusz generlsa sorn a fkuszopertor (pl. a krdsz) inkorporlja az
igt a fkuszfejbe, s gy az ige megelzi az igektt. A mi szempontunkbl csak a
vgeredmny a fontos: a mondat felszni szerkezetn e folyamatbl csak annyi ltszik,
hogy az igekt levlik az igrl, majd az ige mg kerl (Bnrti 1991b: 201; Bnrti
1994: 16; Giay 1998: 371). Krds azonban: hol talljunk helyet a levlt igektnek
szrendi szablyrendszernkben.
Elmletileg sorolhatnnk az elvlt igektt a 4. szrendi pozci elemei kz is, amely
az egyb, nem hangslyos, az j ismeret szempontjbl kevsb fontos mondatelemek
vagy csak egyszeren az igei bvtmnyek helye. Oktats-mdszertani szempontbl nem
szl ez ellen ms, mint az, hogy az ige utni hely szinte teljesen szabad, s ezzel mr el is
bizonytalantottuk a kezd nyelvtanult, hov is kell tennie az igektt. Emellett az igekt
amennyiben elvlik az igtl leggyakrabban ppen az ige mgtt jelenik meg (Bnrti
1991b: 202; . Kiss 2006: 5), azaz az ige mgtti preferlt helye kzvetlenl az ige utni
pozci (Klmn 2001: 23).
Tovbbi nyelvszeti megfontolsok is szlnak amellett, hogy az igektt ne engedjk
szabadon az ige mgtti argumentum-helyeken. Egyrszt az igekt klnleges
szemantikai tbbletet hordoz az ige szmra, tovbb szintaktikailag sem nll (. Kiss
1992: 117; Keresztes 1992: 92; Szarka 2002: 32); msrszt az igekt ezekben a
mondatokban nem marad a kiindul szerkezetben neki generlt els helyen, hanem onnan
mr elmozdult az (XP,VP) mdosti helyre. Vgs helyt pedig az ign vgbemen
fkuszkpz transzformci okozza (AlbertiMedve 2002: 128129).
E megfontolsok alapjn fkuszos mondat esetn javasolhat, hogy az igektt
kzvetlenl az ige utn helyezzk el, ne szaktsuk el az igtl, s j pozcit ne vegynk fel

192

a szmra, ezzel is jelezzk szorosabb kapcsoldst az igvel. Ez az elgondols egybevg
a Kszbszintben javasolt modellel, amelyben egy, az ige mgtt ll, ahhoz szorosan
kapcsold C
2
pozci tallhat a B
1
igemdost pozcibl kiszorul, az ighez (C
1
)
szorosan ktd igekt szmra (Kszbszint 439). Az igekt kzvetlenl ige utni
helyt tartja a legmegfelelbbnek Szili is (2006a: 188); fkuszpozcis mondat esetn fel
sem veti esetleges ms szerkezet-varicik lehetsgt a magyarban. Bnrti
anyanyelveknek sznt nyelvtanknyveiben ksrleteztetssel vezeti r a kamaszkor
dikokat arra a felismersre, hogy az igekt kzvetlenl ige mgtti megjelense nem
kizrlagos, m ez a legvalsznbb, leggyakoribb szerkezet
130
(Bnrti 1991b: 202). Az
elmleti nyelvszet azonban szeret jtszani a szrend ige utni szabadsgval; klnsen a
generatv mondatlersokban tallunk sok pldt az igektk valban klnc
viselkedsre
131
. Arra azonban ppen Szili figyelmeztet, hogy klnsen kezd szinten,
ahol szablypt csigalpcsnkn mi is tartunk nem szksges minden lehetsges
varicit megtantani (Szili 2006a: 194).
Mindezek utn az igektt tartalmaz nyomatkos mondatok ltalnos szablya alig
tr el a korbban megismerttl, csupn az ige s az igekt szorosabb kapcsolatt jelljk
benne (43. bra):




43. bra: Igektt tartalmaz nyomatkos mondatok szablya

A krdsek esetn a korbbiakhoz hasonlan bemutathatjuk a krdsek tipikus
szrendjt, ahol a fkusszal s benne a krdssel kezdd mondatszerkezet a
legvalsznbb (44. bra):




44. bra: Igektt tartalmaz krdsek szrendi szablya

130
Pldamondata: A verset Sanyi tanulta meg. E pldamondat mozgathat szavaival ksrletezve jutnak el a
dikok az ige utni helyek felcserlhetsge ellenre arra a meggyzdsre, hogy az igekt kzvetlenl
ige mgtti megjelenst rezzk a legtermszetesebbnek.
131
Pl. Tegnap Ptert Marinak is Anna mutatta nagyon kedvesen be. (AlbertiMedve 2002: 45).
(TIME)
0.
(SUBJECT)
1.
COMPLEMENT
4.
STRESSED
WORD
2.
VERB+
VERB. PREFIX
3.

0.

1.
COMPLEMENT
4.
QUESTION
WORD
2.
VERB+
VERB. PREFIX
3.

193


A feleletek esetben a legegyszerbb mondatszerkezetnek a krds lekpezse tnik: a
krdszt a feleletre cserlve helyes mondatszerkezetet kapunk (Szili 2006a: 195).
Ugyanakkor felttlenl szksg van a rvid vlaszok megjellsre a hosszabb feleletek
szerkezetn bell, mivel ez a krdsfelelet diskurzus legvalsznbb kimenetele. Teljes
vlasz esetn pedig amennyiben kvettk a szrendi szablyok lpcszetes felptst
nem fog nehzsget jelenteni a szablyainkhoz igazod szrend felelet megszerkesztse
sem
132
; mind az alany, mind a kezd szinten kiemelni javasolt idhatroz visszakaphatja
nem ktelez helyt a mondatban (45. bra):




45. bra: Az igektt tartalmaz feleletek szrendi szablya

c) Tagads az igekts igt tartalmaz nyomatkos mondatban
Az igekts igt tartalmaz tagad mondatok esetben is a korbban megkezdett ton
jrunk. Visszatrnk az igektt nem tartalmaz tagad mondatok megszerkesztsre
korbban javasolt szablyhoz, amely helyes mondatok generlst teszi lehetv,
fggetlenl attl, mely elemt tagadjuk a mondatnak. Ennek alapjn nem okoz nehzsget
az igekts lltmnyt tartalmaz mondattagads megalkotsa sem.
A magyar nyelvnek sajtsga, hogy lehetsg van a mondat szinte minden
sszetevjnek tagadsra, s ez a szndk ugyanazon szhalmaz klnbz sorrend
szrendi vltozatai segtsgvel valsul meg.
Az elmletek egy rsze a fkuszpozci betltsvel magyarzza az igekt s az ige
sztvlst a mondatrsztagad mondatokban. Az ige argumentumai kztt ersorrend van
a fkuszba kerls szempontjbl. Mivel mindig a legersebb sszetevt emeljk erre a
helyre, s a tagadsz ebben megelzi az igt s az igektt, ezrt marad az igekt eredeti,
ige mgtti helyn (Bnrti 1991b: 249; Bnrti 1994: 63; . Kiss 1980: 508).
Ms megkzeltsben (. Kiss 1998; AlbertiMedve 2002) a szerzk elvetik az
igekt fkuszba emelsnek elvt a semleges mondatban, helyette az igektt az ige eltti
mdost helyen rtelmezik. Ez a kiinduls teszi lehetv a klnbz tagad mondatok

132
Ez a javasolt szably magban foglalja a krds szrendjnek Szilitl idzett lekpezst is (Szili 2006a:
195).
(TIME)
0.
(SUBJECT)
1.
COMPLEMENT
4.
ANSWER
WORD
2.
VERB+
VERB. PREFIX
3.

194

lerst. A tagadsz ezekben az elmletekben csatolt sszetev, amely mindig a tagadni
kvnt sszetev eltt jelenik meg (Bnrti 1991a: 18; . Kiss 1992: 148; Alberti 1994:
97). Ez a modell magyarzza a fkusz resen hagysnak eseteit (. Kiss 1992: 148;
Alberti 1992: 98; AlbertiMedve 2002: 126), az egyszer mondatrsz-tagadst (. Kiss
1992: 150; Alberti 1994: 99) a nem hanem tpus mondatokat (. Kiss 1992: 150151;
Alberti 1994: 99); a fkuszba nem kerl tagadott ige szrendjt (. Kiss 1992: 149;
Alberti 1994: 100; AlbertiMedve 2002: 128); valamint a nyomatkos mondattagadst is
(AlbertiMedve 2002: 131).
Nem szabad azonban elfelejtennk, hogy a nyelvtants folyamn a cl nem a nyelv
bonyolult bels szervezdsnek bemutatsa, hanem egy hasznlhat, az elmleti
grammatikkhoz kpest minimalizlt nyelvtan (Giay 1998: 371) megteremtse,
megrtetse s alkalmazsa.
Hasonlan az igekt nlkli mondatokhoz, az igekts igt tartalmaz
szerkezetekben is az lltmnyt tagad mondattagadssal javasoljuk kezdeni a magyar
tagad szerkezetek tantst, mivel ez az llt mondatokkal oppozciban mindig csak
egy helyes mondatvaricit eredmnyez. Abban az esetben, ha a mondat lltmnyt
tagadjuk, a tagadott lltmny lesz a mondat legfontosabb eleme (fkusza). Szablypt
csigalpcsnkn ismt visszatekintnk egy korbbi fordulra: tagadott igt (m igektt
nem) tartalmaz mondatok megszerkesztshez javasolt szablyra
133
(46. bra):





46. bra: A tagadott igt tartalmaz mondat szablya

Ebbl kiindulva csak az igekt thelyezsnek szablyt kell megtantani. Ha a tanr
figyelmet fordt a pontos intoncira, s a kezdetektl fogva tisztzza az egyes szrendi
varicik jelentst, ez a szably nem fog hibs vagy nem a mondatalkot szndknak
megfelel mondatok szerkesztshez vezetni. A kialakul szably pedig emlkeztet a
fkuszpozcis igt tartalmaz mondatokra, gy jl rzkelhet a szablyok kzs
elemeinek ismtldse; ennek kvetkeztben csupn a korbbiaktl eltr rszleteket

133
Ezt a szablyt ngyelem mondatoknl vezettk be; kezdetnek teht rdemes az j jelensget is ilyen
mondatszerkezeteken bemutatni.
(SUBJECT)
1.

3.
NEGATED
VERB
2.
COMPLEMENT
4.

195

jelen esetben az igvel szorosan sszetapad, azzal egytt mozg igektt szksges
elmagyarzni (47. bra):




47. bra: Tagadott igekts igt tartalmaz nyomatkos mondat szablya

A mondatrsztagadst az elzkhz hasonlan a korbban elsajttott szably
felidzsvel vezethetjk be (48. bra):




48. bra: Az igektt nem tartalmaz tagad mondatok szrendi szablya

Vilgosan lthat, hogy ez a szerkezet azonos a fkuszos mondat, illetve a krds s a
felelet szrendjvel, gy ebbl azokhoz hasonlan levezethetjk az igektt tartalmaz
tagad mondatok szablyt is (49. bra):




49. bra: Igekts igt tartalmaz tagad mondatok szablya

Lthat teht, hogy ez a szably elhelyezhet a nyomatkos/fkuszos mondatokra
korbban javasolt rendszerben, gy nincs szksg j mondatmodell megalkotsra a tagad
mondatok esetben (a fkuszos mondatokhoz kpest), csupn azok megfelel
prezentcijra s rtelmezsre. Az igektt ismt szorosan az ige mgtt helyezzk el,
mivel ez a legvalsznbb hasznlati formja. Igemdost hely felvtelre, magyarzatra
nem volt szksg; ebben a szablyrendszerben az igemdostban ll igekt s a fkusz
nem versengenek ugyanazrt a helyrt. Kezd szinten pedig nem szksgszer bevezetni
azokat az elemeket sszefoglal vagy pozitv rtelm univerzlis kvantorokat (pl.
(TIME)
0.
(SUBJECT)
1.
COMPLEMENT
4.
NEGATED VERB +
V. PREFIX
2.
-
3.
(TIME)
0.
(SUBJECT)
1.
COMPLEMENT
4.
NEGATED
WORD
2.
VERB
3.
(TIME)
0.
(SUBJECT)
1.
COMPLEMENT
4.
NEGATED
WORD
2.
VERB+
VERB. PREFIX
3.

196

mindig, ltalban, gyakran, nagyon) , amelyek ltszlag felbortank az eddig tanult
szablyrendszert, illetve tovbbi kiegsztseket kvnnnak
134
.

3.8. Pihen a csigalpcsn: a szablyok egysgestse, a kialaktott szablyrendszer
sszegz bemutatsa

A szrend tantsra javasolt koncepciban a mondatptkezst egy csigalpcshz
hasonltottuk, ahol lpcsfokrl lpcsfokra haladva ismerkedtnk meg az egyre bvl
magyar mondatszerkezetekkel. A lexikai s grammatikai ismeretek gyarapodsval a
nyelvtanulk egyre hosszabb, teltettebb megnyilatkozsokat kvnnak kimondani. A
modellt ppen azrt neveztk csigalpcsnek, mivel egy-egy jabb elem bevezetsekor
felhasznltuk a korbbi, de mg kevesebb mondathelyet/szt tartalmaz mondatstruktrt,
azaz visszanztk egy korbbi lpcsfokra. A rendszer eddig bemutatott szablyaival a
helyes magyar mondatok megalkotshoz vezet kpzeletbeli csigalpcsn eljutottunk az
els emeletre: a szrendismeret kezd szintjre. Ideje, hogy meglljunk, sszegezzk a
rendszert, megfigyeljk az azonosan vagy hasonlan mkd szerkezeteket.
A bemutatott szrendi szablyrendszer lpsrl lpsre pl fel, egytt alakul,
nvekszik a nyelvtanul magyar nyelvi kompetencijval. Nem tartalmaz felesleges s
kezdetben betltetlen pozcikat, amelyek zavaran hathatnak a nyelvtanulra. Ezek
eltntetsvel egyszerbb, kevesebb mondathelyet tartalmaz rendszert pthetnk ki.
Kijelltnk egy mondatkezd, de nem ktelez pozcit az alany szmra (1. pozci). Az
idhatroz megjelense utn javasoltuk egy 0. mondatpozci felvtelt is, amely
elssorban kezd szinten a nem nyomatkos idhatroznak ad helyet. A ksbbiekben
a topik fogalmnak bevezetsvel, az aktulis mondattagols alkalmazsval az 1. s a
0. pozci kzs rtelmezsre is van lehetsg, teht nyitva hagytuk az utat a
tovbbhalads, a szablyok fejlesztse irnyban.
Modellnkben a pozcikat tudatosan nem egy mondatrsz/sz, hanem a mondat egy
funkcionlis eleme szmra jelltk ki. A funkci szempontjbl knnyebben
rtelmezhetk a nyomatkos mondatok; a mondat 2. pozcija ebbl a szempontbl a
leginkbb megterhelt, kitntetett szerep hely. A mondat 2. pozcija teht nyomatkos
mondatban a hangslyozni kvnt, legfontosabb sz/szerkezet helye. A Kszbszint

134
Termszetesen nem megkerljk ezzel a krdst, csupn a kezd szintrl a kzphaladra utaljuk. Javaslat
ezekre a kiegsztsekre az rtekezsben is ksbb kvetkezik.

197

tmutatsa alapjn a 2. pozci (a Kszbszint B
1
pozcija) semleges mondatban
brmilyen elem helye. Mivel a mondatot hromelem szerkezetbl lassan ptjk
sokelemv, gy egy-egy jabb ismeret (pl. a trgy vagy egyb hatrozk) megjelensvel
egytt azok helyt is meg tudjuk hatrozni a korbban megismert szerkezetben.
Az ige helye a 3. pozci m ezen a ponton megktsekkel ltnk. A szrendmodellt
alkalmaz nyelvknyvekben s a Kszbszintben az ige pozcija rgztett, minden esetben
vltozatlan; ez gyakran vezet megklnbztet szablyokhoz a nyomatkos ige esetben,
azaz a nyomatkos ige, a tbbi nyomatkos elemtl eltren, sajt szablyokat kvetel
meg. Emiatt klnsen a nyelvtanulk fejben sszezavarodhat a rendszer; klnsen
j plda volt erre a Kszbszint korbban idzett kt mondata (v. 147. o.), amelyek
azonos szerkezetk s funkcijuk ellenre klnbz rtelmezst kaptak kt klnbz
tblzatban. gy tnik azonban, hogy nincs felttlenl szksg erre a megklnbztetsre.
Egyszerbbnek s megtanulhatbbnak ltszik, ha az ige eltti 2. pozcit kijelljk a
nyomatkos elem helyl, fggetlenl annak szfajtl vagy mondatban betlttt
szereptl. Elmozdtjuk teht az igt a neki kijellt 3. helyrl annak rdekben, hogy
minden nyomatkos mondatszerkezetet azonos szabllyal tudjunk lerni. gy
kikszblhet a bemutatott korbbi koncepcik megoldatlan problmja: az ige mind a
Kszbszintben, mind a hasonl elveket kvet idzett nyelvknyvekben kivtelezett
helyzet; minden esetben a tbbi sztl vagy szerkezettl eltr szablyokat vr el, ami
rtelmezsi nehzsgeket, bizonytalansgokat okozhat a nyelvtanulknak.
Vgl a mondat szerkezett a nyomatktalan, a szrend szempontjbl semleges
elemek zrjk a 4., tovbb mr nem osztott pozciban.
Ezek a mondatpozcik teht az 5 pozcira osztott mondatszerkezet alkalmasak a
kezd szint mondatok megfogalmazsra.
Kezd szinten mindssze ngy szrendi szablyt ptettnk fel, egytt a
nyelvtanulinkkal: kt szablyra van szksgnk a semleges mondatokhoz, ahol a
nyomtatktalan igekts ige kln szablyt ignyelt; kt szabllyal tudtuk megfogalmazni
a nyomatkos mondatokat is, fggetlenl attl, milyen funkci betltsre szolglnak ezek
a nyomatkos mondatok. A kvetkezkben sszegzem ezt a ngy szablyt, majd ksrletet
teszek a modell tovbbi egyszerstsre.


198

3.8.1. Igekt nlkli mondatok szrendje
A semleges mondatokban is szksgszer a 2. mondatpozci betltse: ezzel valsulhat
meg a magyarra elsdlegesen (br nem kizrlagosan) jellemz SOV szrend.
Megfigyelhet azonban bizonyos versengs a 2. helyre kerlsrt a mondatban: az ige eltt
nyomatktalanul a hatrozatlan s nveltlen trgy, majd az inessivusi helyhatroz, ezek
hinyban az ablativusi/lativusi helyhatroz, ha ez sincs, akkor az igt szemantikailag
mdost vonzat jelenhet meg (50. bra):

I. szably




50. bra: I. szably A semleges mondatok alapszrendje

A nyomatkos mondatok esetben a krds-felelet szerkezett javasoltuk kiindulsi
alapnak. Ezekben a mondatokban a krdsz vagy a felelet a legfontosabb elem, gy ezek
alapjn magyarzhat a nem krd s felel nyomatkos mondatok szrendje is. A
nyomatkossg negyedik esete kezd szinten a tagads: igektt nem tartalmaz
mondatoknl a mondatrsztagadssal kezdtk a szerkezet bemutatst, mivel ez jl
beilleszthet a mr megtanult nyomatkos szablyba, majd ebbl kiindulva
elmozdtottuk a tagadott igt is a 3. pozcibl, s thelyeztk a nyomatkos elemek
helyre. gy nem volt szksg j szablyra az ige esetben; az ige elmozdtsa pedig
sszecseng a transzformcis generatv mondatlers igt elbbre emel
transzformcijval (51. bra):

II. szably




51. bra: II. szably A nyomatkos mondatok alapszrendje

(SUBJECT)
1.
VERB
3.
COMPLEMENT
4.
COMPLEMENT
2.
(TIME)
0.
(SUBJECT)
1.
VERB
3.
COMPLEMENT
4.
STRESSED
WORD
2.
(TIME)
0.

199

3.8.2. Igektt tartalmaz mondatok szrendje
Az igekts igk ltszlag nem illeszkednek az eddigi szablyrendszerbe. Mivel azonban
az igektk esetben tbbfle j szempontot is el kell sajttaniuk a nyelvtanulknak (pl.
irnyjells, szkpz, perfektivl funkci), ehhez mg tovbbi adalk a semleges
mondatokban megjelen igekts ige. Az ilyen mondatokban a 2. helyrt foly versengs
egy jabb alkotelemmel egszl ki, amely ugyan eddig nem volt jelen, de most megelzi
a tbbi szt; az igekt kizrlagosan foglalja el semleges mondatokban az ige eltti
helyet. Emellett szorosan tapad az ighez, amit mind a helyesrsban (egybers), mind a
szrendi szablyban (a kr pozci sszekapcsolsa) jellnk (52. bra).

III. szably




52. bra: III. szably Igekts igt tartalmaz semleges mondatok alapszrendje

Az igekts igt tartalmaz nyomatkos mondatok szerkezete mr els pillantsra is
ersen emlkeztet a nem igekts nyomatkos mondatokra: a kiegsztsben csupn az
igekt helyt kell meghatroznunk. Mivel az igekt tovbbra is ragaszkodik az ighez,
nem tvolodik el messze tle, osztozik vele az igei pozcin (53. bra):

IV. szably




53. bra: IV. szably Igekts igt tartalmaz nyomatkos mondatok alapszrendje

Ezzel teljess vlt az a rendszer, amely kezd szinten eligaztja a nyelvtanulkat a
mondatpts kezdetben zavarosnak tn feladatban. A szablyok nem rszletezik
valamennyi helyes szrend magyar mondat megszletsnek folyamatt, ahogyan azt a
nyelvlersok, mondatelmletek teszik, de nem is ez volt a cl. Mivel a mondat szerkezeti
(TIME)
0.
(SUBJECT)
1.
COMPLEMENT
4.
STRESSED
WORD
2.
VERB+
VERB. PREFIX
3.
(TIME)
0.
(SUBJECT)
1.
COMPLEMENT
4.
VERBAL PREFIX + VERB
2. + 3.

200

rendezdst funkcijtl s csak rszben formai jegyeitl vagy a mondatrszek
szintaktikai szereptl tettk fggv, a nyelvtanulk tnykzl-informl, nyomatkos
informcit tartalmaz, krd, felel s tagad mondatok megfogalmazshoz kapnak
segtsget, tovbb grammatikailag s pragmatikailag is helyes vlaszokkal tudnak rszt
venni vals prbeszdekben. A szablyokat szinte nmaguk hoztk ltre, mivel a
bemutatkozs interakcijtl kezdden ismerkedtek a magyar mondatpts alapelvvel:
az alany s az lltmny szrendi eltvoltsval, illetve a mondat kt kiemelt szerep
pozcija (ige, ige eltti hely) betltsnek feladatval. gy szinte szrevtlenl juthatnak el
az SOV szrend automatikus hasznlatig
135
, tovbb az azt megvltoztat szablyok
vilgos felismersig. Mindehhez pedig nem volt szksg bonyolult rendszerre; nhny
szably segtsgvel kpesek lesznek helyes, a szndkaiknak is megfelel
mondatokat/megnyilatkozsokat ltrehozni.

3.8.3. A szablyok egyszerstse
Ha jl megvizsgljuk a bemutatott rendszert, szrevehetjk, hogy valjban csupn kt
szablyt alkottunk: mind a semleges, mind a nyomatkos mondatok esetben azonos ige
eltti pozcikat vettnk fel (2. pozci), amelyet a kzlsben betlttt fontossgnak
megfelelen egy versengsi szably vagy a nyomatkossg eseteinek meghatrozsval
tlthetnk be. Nyomatkos mondat esetn az igekt nem ignyel j pozcit s j szablyt
sem. A nyomatkos ige szintn beilleszthet az alapszablyba. Ezek szerint teht az
igektt nem tartalmaz semleges s nyomatkos, illetve az igektt tartalmaz
nyomatkos mondatok felptsre javasolt minta egyetlen szabllyal sszefoglalhat (54.
bra):




54. bra: Egyestett szably az igektt nem tartalmaz semleges, illetve az igekt nlkli
s igekts nyomatkos mondatok megalkotsra


135
Ez az automatizmus nem alakul ki knnyen, mg akkor sem, ha nyelvtanrknt kezdetektl
lelkiismeretesen javtgatjuk a szrendi hibkat. Az rtekezsben ksbb bemutatand (v. V.4. fejezet)
eszkzk a szemlltets s a nyelvtanulk irnytsa mellett ppen a mondatszerkezetek automatikus
alkalmazst szolgljk.
(TIME)
0.
(SUBJECT)
1.
COMPLEMENT
4.
COMPLEMENT
/STRESSED W.
2.
VERB+
VERB. PREFIX
3.

201

A tantsban klnsen mg kezd nyelvtanulinkkal nem clszer sszevonni a
kln felptett mondatstruktrkat, de ez az egyestett szably jl rzkelteti a
mondatszerkezetek hasonlsgt. A kplet ezzel az sszevonssal egyszersdik ugyan,
m egyre tbb kiegsztst, magyarzatot ignyel. A szablyalkots magasabb szintjn
azonban bemutathatjuk ezt az egyszerstst, majd az gy ltrejtt kzs szably kiindul
pontjv vlhat a mondat aktulis tagols szerinti felosztsnak, a tma-rma szerkezet
tudatostsnak.
Az sszevont szably mellett csupn egy j kplet megfogalmazsra van szksg: a 2.
szablyt kizrlag a nyomatktalan, igekts igt tartalmaz mondatok szmra kellett
megalkotni (55. bra).




55. bra: Igekts igt tartalmaz semleges mondatok alapszrendje

3.9. Az alapszablyokat kiegszt tnyezk

A szrendtantsi modell eddig bemutatott menete elegend a kezd szint
beszdprodukcik ltrehozshoz. Korai bevezetse s kvetkezetes alkalmazsa olyan
kszsg kialakulst segti el, amellyel a nyelvtanulk eljuthatnak egyfajta
automatizmusig: hozzszokhatnak a jellegzetes SOV szrendhez, megtanulhatjk a
szrend ltal hordozott pragmatikai funkcikat, mint az j informci kzlst, a krdezst,
a vlaszadst s a tagadst, valamint az ezekhez ktd struktrkat. Ugyanakkor mr
kezd szinten megjelen(het)nek a vlasztott nyelvknyv koncepcijtl, menettl
fggen olyan kifejezsek, amelyek a korbban rgzlt szablyrendszer kiegsztst,
jrartelmezst teszik szksgess. Mivel ebben a szrendi koncepciban nem hagytunk
helyet pl. a kvantorok szmra, gy azokat ms mdon megkzeltve kell elhelyeznnk a
rendszerben. Ugyangy rtelmezni kell a fnvi igeneves szerkezetek eltr szrendi kpt
is. Ltni fogjuk, hogy j szablyra nem lesz szksg: szemantikai rtelmezssel, valamint
kisebb kiegsztsekkel ezekre a szerkezetre is alkalmazhat a korbbi 4 (2) szably
136
.

136
Mivel a szablyok egyszerstse nem rsze a modell tantsi menetnek, gy tovbbra is ngy szably
mentn halad a modellpts.
(TIME)
0.
(SUBJECT)
1.
COMPLEMENT
4.
VERBAL PREFIX + VERB
2. + 3.

202

3.9.1. Fnvi igenv a mondatban
3.9.1.1. A fnvi igenv mint szrend-befolysol tnyez
rtekezsemnek nem clja a fnvi igeneves szerkezetek bels szervezdsnek feltrsa,
vagy nyelvi anyagba illesztsknek, a tantsukra alkalmas mdszereknek a kifejtse;
megtettk ezt mr tbben, ms szempontok mellett funkcionlis grammatikai alapon
(Hegeds 2004), a hagyomnyos s jabb nyelvlersok egybevetsvel (Aradi 2003;
2006), illetve az alkalmazott nyelvsz s magyartanr egyedi nzpontjbl (Szili 2006a).
A dolgozat f irnyvonala szempontjbl kiemelend krds az, hogyan illeszthetk be a
klnbz jelleg igkhez/segdigkhez s egyb alaptagokhoz kapcsold fnvi
igenevek a korbban bemutatott szrendi szablyok meghatrozta mondatstruktrkba.
Szili (2006a) Vezrknyvnek egyik legterjedelmesebb fejezetben foglalkozik a
fnvi igenvvel mint tantand szemantikai, grammatikai, pragmatikai elemmel (Szili
2006a: 94110). Annak ellenre teszi ezt, hogy a fnvi igeneveket az indoeurpai
nyelvektl eltren kisebb sly s jelentsg elemeknek tartja, amelyek szmos
funkcival, de kevss szles rvnyessgi krrel brnak (i. m. 94). Sokrt megkzeltsi
mdjnak ksznheten Szili tbb oldalrl vilgtja meg a magyar fnvi igenv
sajtossgait, kezdve a sort a funkcikon amelyeket a beszdszndkok alapjn
csoportost , majd folytatva a szfajt ltrehoz alaki krdseken, a tants mdjn, a
nyelvknyvek szoksos eljrsain. Ez a kifejts tlmutat a grammatikai vezrknyv
mfajn, hiszen figyelmet fordt a magyartantsnak nem csupn nyelvi formt kzvett
szerepre, hanem a nyelvtanr s a nyelvtanul szemszgre, ignyeire, nehzsgeire,
illetve mg szlesebbre trva a magyar mint idegen nyelv nyelvi-grammatikai anyagt s
a kzvettse mdszertant elvlaszt ajtt a tananyagtervezs problms eseteire,
megoldand krdseire is.
Az egyik kiemelend sajtsga a fnvi igenevek idzett megkzeltsnek a fnvi
igenvvel kifejezett beszdszndkok besorolsa kezd/kzphalad, illetve annl
magasabb szint oktatsi feladatok csoportjaiba. Emellett rtkes megllaptsokat tesz a
szerz egyes fnvi szerkezeteknek a szrendtants szempontjbl (is) figyelmet rdeml
bels elrendezdsre, szrendjre.

203

A kezd/kzphalad szintre utalt beszdszndkok azok, amelyekre nzve a tudatos
szrendtants ignyvel szerkesztett nyelvknyvek
137
tartalmaz(hat)nak szrendi
tmutatsokat. Ezeket a funkcikat, valamint a kifejezskre szolgl legvalsznbb
formkat mutatja be a 15. tblzat
138
:

15. tblzat: A fnvi igenvvel kifejezett kezd szint beszdszndkok s nyelvi
formjuk
Beszdszndk Nyelvi forma, kifejezeszkz
1. Akarat, kvnsg kifejezse akar, szeretne, kvn, elfelejt ni
2. Tetszs, nemtetszs kifejezse szeret, utl ni
3. Tanult kpessgek, tuds kifejezse tud ni
4. Szemlytelen tilts, ktelezettsg,
lehetsg kifejezse
szabad, lehet, tilos, rdemes, fontos, illik stb. ni
ni kell
5. Szemlyeknek cmzett
ktelezettsg, szksgessg
kifejezse
szemlyragos fnvi igenv + kell
Forrs: Sajt szerkeszts tblzat Szili 2006a alapjn (9497)

Szili beszdszndkokon alapul csoportostsban vannak olyan szerkezetek is,
amelyek bemutatst a nyelvtants/-tanuls ksbbi idszakban tartja clszernek.
Ezek kzl azonban egyesek mr a korbban tantandkkal egytt megjelennek a
nyelvknyvekben. Ennek a magyarzata lehet, hogy br a beszdszndk kifejezse nem
srgs a magyarul tanulknak nyelvi formja megegyezik egy mr tanult kifejezssel.
A nyelvknyvek pedig nem lnek Szili finom pragmatikai megklnbztetseivel. gy pl. a
tud ige s a fnvi igenv alkotta szerkezet nemcsak a szerzett tudst, hanem a kls/bels
krlmnyektl fgg kpessget is kifejezheti (i. m. 94); a jelents s a hasznlat eltr, de
a forma ugyanaz. Szili azonban az utbbit a halad szinten tartja rdemesnek tantani (uo.).
Egyetrthetnk Szilivel abban, hogy nem szksges a nyelvtanulkat egyszerre terhelni
egy-egy szerkezet valamennyi hasznlati formjnak bemutatsval (uo.); a megoldst
teht olyan, a mai nyelvknyvek csoportostsaitl, haladsi menettl tbbnyire idegen

137
Elssorban a Sznes magyar nyelvknyv (ErdsKozmaPrileszkyUhrman 1979-); j sznes magyar
nyelvknyv Erds 2007); Hall, itt Magyarorszg! (ErdsPrileszky 1992); (rszben) Itt magyarul
beszlnek (Kovcsi 1993) nyelvknyvekre gondolok.
138
A tblzat Szili 2006a sszegzse alapjn kszlt, a szrendtantsra kiszemelt nyelvi elemek szrjvel,
vlogatottan (Szili 2006a: 9497). A szerznl kiemelt tovbbi kezd szint beszdszndkok szrendje
nem tartozik a jelen fejezetben kifejtett jelensgek krbe.

204

megkzelts jelentheti, amely egyszerre veszi figyelembe a bemutatand szerkezet
szemantikai s pragmatikai jellemzit, szrendi viselkedst, valamint grammatikai
nehzsgt
139
.
Szili javaslatokat tesz az egyes beszdszndkoknak megfelel fnvi igeneves
szerkezetek bevezetsnek, az egytt taglalhat alaptagoknak a prezentcijra; tovbb
kifejti a tantsukban rejl nehzsgeket is, kzttk az infinitivus s az ige sorrendjt (i.
m. 100101; 103107). Brmelyik nyelvknyvet s ezzel egytt brmilyen haladsi
menetet, csoportostst vlasztunk is, nem kerlhetjk meg e szerkezetek mondatbeli
elhelyezkedsnek krdst.
Nzzk a kvetkez nyelvknyvi pldkat a nehzsgek illusztrlsra!
(a) Pter be akar menni a hzba.
140

(b) Ki akar bemenni a hzba?
(c) Tams szeret szni.
(d) Tams tud szni.
(e) Tams szni akar.
(f) Tudok futballozni.
(g) Most akarok bemenni.
(h) Nem akarunk beszlgetni.
(i) Le tudod venni a polcrl a kenyeret?
(j) Szombaton Pter nem pihenni szokott.
(k) rdemes volt sietni.
(l) Meg kellett venni a jegyeket.
(m) Pihenni fog Pter szombaton?
(n) Gbor reggel meg fog borotvlkozni.

Ezek a klnbz nyelvknyvekbl szrmaz pldamondatok is rmutatnak arra,
hogy a fnvi igenv vltozatos helyet tud elfoglalni a mondatban, gy nem elegend
csupn a fnvi igenevet tartalmaz szerkezet bels elrendezdsvel foglalkozni. A
nyelvknyvek ezeket a szerkezeteket a fnvi igenevek mondatrszi szerepe alapjn

139
Szili idzett mvben rszletesen ismerteti egyes nyelvknyvek szoksos haladsi menett s jellemzit
ezen a tren, amit rendszeresen kiegszt nyelvtanri nzpontjbl add szrevteleivel mind a
bevezetsre, mind az adott forma tantsnak mdjra vonatkozan.
140
A pldamondatok forrsa: (a), (b) Sznes magyar nyelvknyv 252; (c), (d), (e) j sznes magyar
nyelvknyv I. 304; (f), (g) Hall, itt Magyarorszg! 54; (h), (i) Itt magyarul beszlnek 136; (j) j sznes
magyar nyelvknyv II. 96; (k), (l) j sznes magyar nyelvknyv II. 155; (m), (n) j sznes magyar
nyelvknyv II. 125.

205

csoportostva trgyaljk (Aradi 2003: 12), m gyakran csupn pldamondatok sokasgval
illusztrljk az egymstl eltr szrend mondatokat. J pldval jr ell az j sznes
magyar nyelvknyv, amelyben a korbbi vltozatnl rnyaltabb szrendi tblzatok hvjk
fel a figyelmet a szerkezetek klnbzsgeire; a pontosabb jells szintn segti a fnvi
igenv nyomatkos vagy nyomatktalan volttl fgg mondatbeli hely megrtst.
Ugyanakkor a nyelvknyvek a bemutatott szerkezetek ltal hordozott beszdszndk,
valamint az ettl (is) fgg sorrend ismertetst lthatan a nyelvtanrra bzzk, vagyis az
ilyen jelleg megklnbztetst induktvan elsajtthat ismeretnek felttelezik. gy tnik,
a fnvi igeneves szerkezetek tantshoz nem elegend azonos szfaj alaptagjuk vagy az
igenv mondatban betlttt szerepe szerint csoportostani a szmtalan ige + igenv lexikai
egysget; mivel ez elfedi az adott szerkezetekkel kifejezett beszdszndkok kztti
eltrseket. Ugyanakkor a csupn pragmatikai megkzelts olyan lexikai tfedseket
eredmnyez, amelyek a tananyag tervezse szintjn ignylik az elvek jragondolst.
Knnyen belthat, hogy a jelen dolgozat kijellt keretei s szndka nem teszik lehetv
egy ennyire megterhelt tma amely teht a magyar mint idegen nyelv oktatsban kvn
meg alapvet szemlletbeli, sorrendi, prezentcis s gyakorlati vltoztatsokat alapos
feldolgozst; csupn arra vllalkozik, hogy csoportostja a mondatban azonosan viselked
szerkezeteket, valamint elhelyezi azokat a tantsra javasolt modellben.
Aradi szintetizl megkzeltsben (2003) M. Korchmrost (1997) idzve a fnvi
igenv mellett (fltt) ll ige/segdige jelentsbeli teltettsgre vezeti vissza a fnvi
igeneves szerkezetek eltr bels elrendezst (Aradi 2003: 15). Anlkl, hogy
tzetesebben megidznnk az igesegdige hatrvonalt rint nyelvelmleti vitt,
kiemelhetjk Aradi csoportostsbl a szrend magyar mint idegen nyelvi tantsa
szempontjbl lnyeges megllaptsokat, majd ezeket kiegsztve tallhatunk helyet a
fnvi igeneveknek a bemutatott szablyrendszerben.
Aradi a szeret s a tud lexmkat valdi, teljes jelents igknek nevezi, amelyek, mint
Korchmros megjegyzi rgensknt [] vonzzk magukhoz a fnvi igenevet mint
rectumot (Korchmros 1997:114; id. Aradi 2003: 15). E szavak jelentshez a tartssg,
folyamatossg is hozztartozik, ami ersti igei jellegket (uo.). Ezzel szemben az akar
viselkedik leginkbb segdigeszeren, amelynek jelentse a folyamatossg, a jelenben val
rvnyessg mozzanatval egszl ki (uo.). Erre vezeti vissza Aradi az ezeket az
alaptagokat tartalmaz fnvi igeneves szerkezetek bels szintaktikai jellemzit, klns
tekintettel igekts vagy igekt nlkli formikra (i. m. 1617).

206

Hasonl ton halad, br jval rnyaltabban csoportost s erteljesebben fogalmaz
Hegeds (2004). Hangslykr s hangslykerl igk (Hegeds 204: 297298)
oppozcijban, illetve a segdigv vls klnbz llapotban tart igk sajtossgval
magyarzza a fnvi igeneves szerkezetek klnbzsgeit. A hangslykr igk
tbbnyire rzelmi viszonyulst fejeznek ki, amelyek semleges mondatban sem ignylik
szemantikai kiegszt megjelenst nmaguk eltt (i. m. 298). Ezek kztt sorolja fel a
szeret s a tud igket. A hangslykerl igk tbbnyire egzisztencit, helyet,
elhelyezkeds, szlelst fejeznek ki (pl. r, tl, tnik, van); igemdostjukkal egy lexikai
egysget alkotnak (uo.). Az ige kiresedsnek vgpontja a segdigv vls; Hegeds
rendszerben ezt a szintet rte el az akar, de ide sorolja a kell, lehet, tud (!), szeretne,
fontos/szksges/lehetsges, tilos modlis rtk segdigket (i. m. 299300). Megfigyeli
azonban, hogy ezek a szavak a kireseds (segdigv vls) klnbz szintjeit
kpviselik. nll lexikai rtkkel brnak a fontos, szksges, tilos stb. tpus lltmnyok,
gy alap- s kontrasztos szrendjk, valamint igekts vltozatuk azokhoz hasonlan
alakul: alapszrendjkben nem vesznek maguk el mdostt; hangslyos mondatban
pedig nem kerlnek az igekt s az infinitivus kz (Fontos sznhzba jrni.; fontos
megbeszlni) (i. m. 300302). tmeneti jelleg a tud s a szeretne: llhatnak igemdost
nlkl (Tudok rni.; Szeretnk szni.), de igemdostval is (El szeretnk utazni.) (i. m.
300). Az akar s a kell pedig hangslykerlknt viselkedik (Dolgozni akarok.; Meg kell
stni a karcsonyi kalcsot.) (i. m. 300; 302).
A fenti nzetek, valamint a nyelvknyvekbl idzett pldk alapjn nyilvnval, hogy
a fnvi igeneves szerkezetek viselkedse magyarzhat akr ler, akr funkcionlis
grammatikai vagy pragmatikai alapon, m a magyarzatok sokrtek, sokszegmensek
lesznek, amelyeket csak a magyar mint idegen nyelv sokat emlegetett sajtos szrjn
(Aradi 2003: 15) t, jelentsen egyszerstve szabad a nyelvtanulk el trni.

3.9.1.2. A fnvi igeneves szerkezetek elhelyezse a javasolt szablyok rendszerben
A korbbi nyelvknyvi pldk, illetve a Szili ltal elsdlegesen javasolt pragmatikai
funkcik elegytsvel gy tnik, nyelvhasznlati fontossguk alapjn rdemes kiemelni
nhny lexikai elemet, majd megvizsglni ezek szrendi viselkedst. Azt ltjuk, hogy a
nyelvknyvek amennyiben clzottan foglalkoznak a krdssel a kvetkez
csoportostst vlasztjk (egyszer mondatok esetn):

207

(1) akar, tud, szeret + infinitivus (trgyi vonzat)
(2) rdemes, tilos, lehet, szabad, kell + infinitivus (alanyi vonzat)
(3) infinitivus + fog (jv id)
141
.

Knnyen belthat, hogy a fnvi igenv mondatrszi szerepe alapjn trtn
bevezets egyazon jelensg ismertetsnl tbbfle mondatszerkezetet eredmnyez. ppen
ezrt klnsen nagy jelentsggel br, hogy az eltr szerkezetek szrendjre valamilyen
magyarzatot adjunk. Szili (2006a) funkcin alapul csoportostsban egyszer,
tblzatos szablyt ad a tud, a szeret s az akar, valamint a kell semleges s nyomatkos
szrendjre (Szili 2006a: 100101; 103107). Erre tmaszkodva, de Szili irnyvonalt
tovbbfejlesztve, az rtekezsben felvzolt szablyrendszer szerint rnyalva segthetjk a
nyelvtanulkat a mondatalkotsban.
A tud, szeret + infinitivus szerkezet semleges mondatban is gy viselkedik, mint egy
nyomatkos mondat, narratv szrendje nincs (Hegeds 2004: 297). E szavakkal egytt
teht rdemes megtantani szemantikai tbbletket, azt az rtelmi tltetet, amely miatt a
semleges mondatban ezek a ragozott igealakok a mondat 2. (j informcit hordoz vagy
fkusz-) pozcijban jelennek meg az igekt nlkli fnvi igenv mellett. Ebben az
esetben az igt j informciknt kzl mondat szablyt tudjuk alkalmazni (II. szably
142
)
(113.bra).







56. bra: Fnvi igenv semleges mondatban (tud, szeret)
143 144


141
A jv id kifejezsnek esetvel nem foglalkozom; egyrszt az sszetett igealak egy nyelvknyvben sem
rsze a kezd nyelvtanul kompetencijnak; msrszt egyb, elkerl mdokon elegend idhatroz +
jelen idej ige egysgt megtantani mint a jv id kifejezsnek egyik gyakori mdjt a magyarban. Az
sszetett igealak bevezetse teht nem srgs feladat; ugyanakkor a segdigs szerkezet szrendi
viselkedse be tud illeszkedni azokba az itt trgyalt formkba, amelyekkel a nyelvtanulk, kommunikcis
rtkk miatt, mr jval korbban megismerkedtek.
142
V. 198. oldal!
143
Azt az eltrst, hogy gyengbb sly nyomatkostsrl van sz, halvnyabb szrke szn, illetve alhzott,
de nem flkvr bettpus jelzi.
144
A madr tud nekelni. Forrs: Itt magyarul beszlnek (Kovcsi 1993: 134). Tams szeret szni. Forrs: j
sznes magyar nyelvknyv (Erds 2007b: 304).
VERB
3.
STRESSED
WORD
2.
(SUBJECT)
1.
A madr tud
Tams
COMPLEMENT
4.
nekelni.

szni.

szeret

208

A szabad, tilos, rdemes, lehet tpus szerkezetek ugyanilyen elv szerint plnek fel
igekt nlkli fnvi igenvvel, gy bevezetskkor elegend a lehetleg a tants
kezdeti szakaszban bevezetett fenti szablyra hivatkozni.
Ezek a mondatok is kaphatnak azonban valdi nyomatkos elemet, azaz lehet a
mondatban ms olyan sz, amely az j informci, a krds, a felelet vagy a tagads
funkcijra plyzik. Ebben az esetben a tud s a szeret el a szoksos nyomatkos (II.)
szably alapjn emelnk ki egy msik szt (v. 199. o.): pl. A gyerek engemszeret
145
.
Meg kell emlteni a szeretne igt/segdigt mint rdemtelenl mellztt lexikai elemet.
A nyelvknyvek nagy figyelmet szentelnek az akar mondatbeli viselkedse
bemutatsnak; gyakorlatokat ptenek a tnykzl mondatok akaratot, kvnsgot
kifejezv transzformlsra az akar segtsgvel; az ennl jval letszerbb s
udvariasabb szeretne azonban tbbnyire csak a feltteles md megjelensvel kerl el.
A fenti szerkezetbe azonban beilleszthet a szeretne lltmnyt tartalmaz mondat is;
pragmaikai-funkcionlis jelentssel kiegsztve nem fog nehzsget jelenteni az effle
mondatok megrtse vagy megfogalmazsa a nyelvtanulk szmra mr akkor, amikor a
feltteles md kifejezsi lehetsgeit mg nem ismerik:
(a) Holnap szeretnk stlni a parkban.(semleges mondat)
(b) Holnap a parkban szeretnk stlni. (nyomatkos mondat)

Az akar ezzel szemben msknt viselkedik. Kovcsi (1993) j rzkkel lltja
prhuzamba az akar s a tud lltmnyokat tartalmaz mondatokat, majd lerja ezek
szoksos bels eloszlst is a fnvi igenvvel alkotott szerkezetben, mgpedig az idegen
nyelv magyarzatokban (Kovcsi 1993: 134137). A puszta lers mell azonban egyb
kiegsztseket (okokat, funkcimagyarzatot) nem tesz. Ugyanakkor oppozciibl jl
ltszik a szerkezetek klnbzsge. Valjban az akar nem ignyel j szablyt, jl
lerhat a semleges mondatra javasolt korbbi kplettel (114. bra):





57. bra: Akar + fnvi igenv a semleges mondatban
146


145
Itt magyarul beszlnek (Kovcsi 1993: 134).
146
Itt magyarul beszlnek (Kovcsi 1993: 134).
COMPLEMENT
4.
VERB
3.
COMPLEMENT
2.
(SUBJECT)
1.
A gyerekek akarnak a fldre

lni.

209

A szeretne korai bevezetse mellett szl az az rv is, hogy llt mondatban az akar ige
nyomatkos helyzetben vagy pragmatikailag hibs, vagy nehezen felttelezhet
mondatokat eredmnyez: pl. Akarok stemnyt enni. A mondat termszetesen elkpzelhet,
m bevezetse olyan hibs gyakorlatot alakthat ki a nyelvtanulkban, amelyek egyes
helyzetekben a sikeres kommunikcit pragmatikai okokbl akadlyoz mondatokhoz
vezethet: pl. ?A professzor rral akarok beszlni. ?Akarok beszlni a professzor rral.
Igekts fnvi igenv mellett mr nem ennyire egyszer a helyzet, mivel a
szerkezetek nem azonos csoportostsban viselkednek egyazon mdon. A kiemelt
szerkezetek kztt nmi hierarchia figyelhet meg: semleges mondatban enyhn
nyomatkos jelleg (Hegeds 2004: 297) leginkbb a szeret s a szeretne esetben rezhet,
gy ezek megtartjk mondatbeli 2. helyket, de nem bontjk meg az igekt + fnvi
igenv bels sorrendet. Ugyanez rvnyes a nvszi (nvszi-igei) lltmnyi szerepben
ll szavakra (tilos, fontos stb.) is. Ugyanakkor a tud, akar, kell hangslykerl
viselkedsek
147
(i. m. 302), vagyis alapszrendjkben maguk el veszik a fnvi igenv
igektjt. Ahhoz, hogy az ige + fnvi igenv viselkedse rthet legyen, rdemes olyan
oppozcikbl kiindulni, amelyeknek egyik tagjban egy igekts ige, a msikban
ugyanazon ige fnvi igenvi alakja jelenik meg (16. tblzat):

16. tblzat: Igekts s fnvi igenv a semleges mondatban
Semleges szrend alapmondat Semleges szrend fnvi igeneves mondat
a) Felstlok a Vrba. Szeretek felstlni a Vrba.
b) Leszllok. Szeretnk leszllni
148
. Le szeretnk szllni.
c) Megfogom a legyet. Meg tudom fogni a legyet
149
.
d) Pter megeszi az egsz tortt. Pter meg akarja enni az egsz tortt
150
.
e) Megltogatjtok a beteget. Meg kell ltogatnotok a beteget
151
.

A c), d), e) mondatban az ige/segdige a fnvi igenv igektjt emeli ki maga el
ktelezen a semleges mondatban is betltend 2. pozciba. A 2. s 3. pozci igekts

147
Hegeds idzett mvben sajtos tmeneti jellegnek tekinti a szeretne igt, amely flton jr a
segdigv vls fel; a lehet viszont a hangslykerl igk/segdigk kztt kap helyet (Hegeds 2004:
302).
148
Lpsenknt (Durst 2005: 120).
149
Itt magyarul beszlnek (Kovcsi 1993: 136).
150
Itt magyarul beszlnek (Kovcsi 1993: 136).
151
Itt magyarul beszlnek (Kovcsi 1993: 154).

210

igknl tapasztalt sszevonsra nem volt szksg; az igektt tartalmaz semleges
mondatok szablya (III. szably; v. 200. o.) alapjn ezek a mondatok minimlis
kiegsztssel a fnvi igenvtl elvl igektrl alkalmazhatk. Az a) mondatban
rdekesebb a kp: a 2. helyre kiemelt ige melynek sajtos semleges szrendjt mr
megtantottuk egyben hagyta a fnvi igenevet s az igektt: ebben az esetben a
nyomatkos mondatok szrendjre alkotott II. szablyt (v. 199. o.) tudjuk alkalmazni,
azzal a kiegsztssel, hogy a fnvi igenevet s igektjt egy lexikai egysgknt, nem
pedig igekts szervezdsknt rtelmezzk. A b) mondat ahogyan ennek furcsa
szoksaira Hegeds mr figyelmeztetett (2004: 302) a szeretne + igekts fnvi igenv
ktfle szerkesztsi lehetsgt brzolja. Az igekt helyben maradsa esetn a szeretnk
nagyobb nyomatkot kap, tbbet tartalmaz az eredeti lexikai, teltett jelentsbl, gy a II.
szably szeret ige esetben lert mdostsval rtelmezhet. Az igektt maga el emel
szeretnk segdigeknt viselkedik: ezzel tengedi a terepet az irnyjells s a cselekvs
szemantikjnak, amely gy jobban rvnyre jut. Ez a mondat a III. szably igektt 2.
helyre emel kiegsztsvel pthet fel.
A fentiekbl kitnik, hogy j szably megfogalmazsra nem volt szksg: az eddig
alkalmazott elvek tovbbra is rvnyben maradnak, csupn rtelmez kiegsztseket kell
tennnk. Amennyiben azonban kvetjk Szili tancst (Szili 2006a: 100), s a
nyelvoktatsi folyamat korai szakaszban besorozzuk a fnvi igenevet tartalmaz
szerkezeteket az egyszer beszdszndkok (akarat, tetszs, kvnsg) kifejezsi formi
kz, szinte szrevtlenl alapozzuk meg a ksbbi bonyolultabb mondatstruktrk
megrtshez s megalkotshoz szksges kszsget a fnvi igenv helyes szrend
hasznlatban.

3.9.2. Sajtos elemek a mondatban a kvantorok krdse
Amennyiben figyelmesen tanulmnyozzuk a korbbiakban felptett szablyrendszert, azt
tapasztaljuk, hogy egyes valjban gyakori, helyes mondatszerkezetek felptst nem
teszi lehetv. Az anyanyelvi intucira vonatkoz kutats szerint az anyanyelvi beszlk a
semleges mondatok kzl els helyen a T + Q + F + VP szerkezetet preferltk, amely a
vlaszadk 58%-a szerint a leggyakoribb szrendi varici; tlagos helyezse is a

211

legmagasabb (2,1). A javasolt szablyrendszer ezzel szemben az egyszer
152
,
nyomatktalan idhatrozk szmra alkalmas egyik helyet kezdetben a mondat vgn
tallja fel. Ezt a szerkezetet a modell arra hasznlja fel, hogy bemutassa a hatroz
eredeti helyt az ige mgtt, majd a 0. pozci felvtelvel rgtn t is emeli az
idkifejezst a mondat lre, ahol az sokkal szvesebben mutatkozik (Hegeds 2004: 292).
Az gy kialakult teht az idhatrozval kezdd struktra preferlst is igazoltk az
anyanyelvi intucik: az idhatrozval kezdd mondat a 2. helyen vgzett; tlagos
helyezsvel (2,34) alig maradt el az els helyre kiemelt szablyos szerkezettl.
A nyelvknyvek bven szolgltatnak pldkat mind a mondat ln, mind a
kvantorpozciban megjelen idhatrozra
153
:

(1) idhatroz + alany + igekts ige + egyb mondatrsz
Dlutn fl tkor Anna belp a laksba
154
.
Ma este Enik gival halszlt vacsorzik egy elegns tteremben
155
.

(2) alany + idhatroz + (nyomatktalan) hatroz + ige
A csald szombaton tteremben vacsorzik
156
.
Nyron a felnttek a strandon hideg srt isznak
157
.

Az rtekezsben felttelezett kezd szinten egyszer magyarzattal kihzhatjuk a
helyzet mregfogt: az idhatroz erszakos szerzet; szinte mindenhol tall helyet
magnak: a mondat ln, az alany utn, esetleg az ige mgtt. Nem tudja azonban
megbontani a 2. s 3. mondatpozci egysgt. Ez a magyarzat elegend az egyszer
idhatrozk eseteire.
Ezzel azonban nem oldottuk meg, csupn elodztuk a kvantorpozci krdst. Vannak
olyan idhatrozk, amelyek felttlenl megkvetelik egy alany utni, de
igemdost/fkusz eltti hely kialaktst; ezzel egytt nem szntetik meg az
igemdostban vagy fkuszban ll elemek sttuszt. A mindig, mindennap, minden
hten, gyakran, ltalban tpus sszefoglal rtk univerzlis kvantorok nem elzhetik

152
Egyszer idhatrozk alatt azokat a kifejezseket rtem, amelyek nem vltoztatnak a mondat szoksos
szerkezetn, azaz szabadon mozoghatnak a mondatban (pl. vszakok, hnapok, a ht napja, ra,
napszakok).
153
A pldkban az alhzott morfmk azt a nyelvi jelensget emelik ki, amelyre a feladat vonatkozott.
154
ErdsPrileszky 1992: 44).
155
Durst 2005: 88.
156
ErdsKozmaPrileszkyUhrman 1990: 247.
157
Durst 2005: 111.

212

meg az alanyt, nem kerlhetnek a mondat eleji nyomatktalan pozciba. A Kszbszint
(2000) e kifejezsek szmra (is) hozta ltre az n. B
2
pozcit, amely a strukturlis
mondatlers kvantorpozcijnak felel meg.
Aradi (2008: 241) arra figyelmeztet, hogy a kvantorok krdst a szrendi
alapismeretek rsznek kell tekinteni a magyar mint idegen nyelvben. Ugyanakkor a
nyelvknyvek alig segtenek abban, hogyan is tanthatnnk meg ezek helyt. A
legszlssgesebb plda erre Kovcsi (1993) knyve, amelyben az id szinte nem is
ltezik; semmit nem csinlunk htfn vagy dleltt, sem tegnap, tavaly, holnap vagy
holnaputn. Ezzel szemben a lexika szintjn mr az 5. leckben megjelenik a mindig s a
soha: ([a gyerek] Yvonne mellett mindig vidm, soha nem sr.
158
); ksbb pedig, szintn
pusztn a szkincs rszeknt vagy egy-egy feladat mondatban a dlutn (6. lecke
159
), a
nha (7. lecke
160
) is.
A Sznes magyar nyelvknyv a 12. leckben sorol fel ms idhatrozkkal egytt, de
minden magyarzat nlkl tbb sszefoglal s kirekeszt rtelm idhatrozt (mindig,
nha, mskor, ksn, korn stb.
161
); sajtos elhelyezkedsket azonban nem trgyalja a
szrendi tblzatokban, tovbb nem gyakoroltatja a feladatokban sem. Az j sznes
magyar nyelvknyv (Erds 2007) tbb leckre elosztva prezentlja az idhatroz
klnbz eseteit (8.; 9.; 10. lecke); a semleges mondatban kvantorpozcit kvn
idhatrozk azonban sem a bemutats, sem a gyakorls cljaknt, sem a szrendi
tblzatokban nem jelennek meg
162
.
gy tnik, a kvantorok bevezetsre kt t knlkozik: vagy bvtennk kell a
mondatpozcik krt, ahogyan azt a Kszbszint teszi, vagy mind az sszefoglal, mind
a kirekeszt rtk idhatrozk esetben ezeket a jelensgeket a szkincs krbe kell
utalni. Ugyanakkor, ahogyan Aradi fogalmaz, ezek az elemek lexikai tjelzk a magyar
szrend szablyozsban (Aradi 2008: 240), amelyek esetben a szemantikai jegy
megtantsa nem elegend; ki kell azt egszteni szrendi viselkedsk magyarzatval
(i. m. 241).
Hegeds (2004) ilyen szemantikai-funkcionlis alap, de a szrendre is figyel
csoportostst mutat be: egyes igt bvt hatrozk gyengtik, msok erstik az ige
szemantikjt. Az ige jelentst korltoz hatrozk (pl. ritkn, soha) kzvetlenl

158
Kovcsi 1993: 116.
159
Kovcsi 1993: 161.
160
Kovcsi 1993: 171.
161
ErdsKozmaPrileszkyUhrman 1990: 234.
162
A gyakorlatok mondataiban vagy a narratv szvegekben azonban gyakran elfordulnak, de nem gy,
mint a gyakorls clzott elemei.

213

megelzik az igt. A prediktum tartalmt kiterjeszt hatrozk (pl. mindig, nha) az
igekts ige (illetve brmely igemdost) eltt llnak. A teljes szemantikj hatrozk
(pl. korn) llhatnak kzvetlenl az ige, vagy az igemdost + ige kapcsolata eltt is
(Hegeds 2004: 296297).
Szksges teht az rtekezsben bemutatott szablyrendszer szemantikai alap
kiegsztse, mgpedig e hatrozk nagy funkcionlis rtke miatt a nyelvtanuls
viszonylag korai szakaszban. Hegeds fenti megkzeltse segthet azoknak az rveknek a
feltallsban, amelyekkel egyes idhatrozk mondatbeli megjelense magyarzhat. A
korbban erszakos idhatrozknak (v. 211. o.) nevezett szavak krben a
legerszakosabban viselkedk a hrom felajnlott lehetsg helyett a semleges
mondatban
163
ktelezen az alany s a 2. pozci kz furakodnak be (115. bra). Ezt a
sajtos viselkedst az rtekezsben felttelezett tantsi helyzetben a tantsra kiszemelt
kvantorok (pl. mindig, mind- kezdet egyb hatrozk, gyakran, nha stb.) szemantikai
jegyeknt kzvettjk.






58. bra: Javaslat a pozitv univerzlis kvantor bevezetsre (idhatrozk)

A modellben a tantsra kiemelt szrendi szerkezetek, illetve a megalkotsukhoz
megfogalmazott szablyok nem grtk valamennyi helyes szrend magyar mondat
generlsnak kpessgt. A cl olyan szablyrendszer megfogalmazsa volt, amely
lehetleg az anyanyelvben gyakori, elfogadott struktrkat hozza ltre, de ezzel egytt jl
ltalnosthat is, azaz olyan tanulhat kpleteket eredmnyez, amelyek nem viszik
tvtra a nyelvtanulkat: minden esetben a szndkuknak megfelel, a beszdhelyzethez is
alkalmazkod mondatokat eredmnyez. A nyelvi-kommunikcis kompetencia
kiszlesedsvel s egy biztos mondatptsi kpessg kialakulsa utn
tovbblphetnk: bepillantst engedhetnk egyb helyes, azonos jelents, de eltr
szerkezet mondatok sokasgba is. A generatv szerkezet tantsa alkalmat ad arra is,

163
A nyomatkos mondatban ezek a kvantorok mr szablyosan viselkednek, gy az ilyen mondatok
szerkezete magyarzhat a korbbi szablyok alapjn.
(SUBJECT)
1.
VERB
3.
COMPLEMENT
2.
mind-,
gyakran,
nha stb.

COMPLEMENT
4.

214

hogy a mondatot az aktulis mondattagols, a szvegben rtelmezett mondat szablyai
szerint jraszerkesszk; ebben az esetben a tma elemei is szabadon felcserlhetk, az
idhatroz s az alany is helyet cserlhet, s akr tbb hatroz ugorhat a mondat eleji
nyomatktalan tma-rszbe. Knnyen belthat, hogy a szablyok ilyen jelleg
jraszerkesztse a modellben kivlasztottaknl jval tbb szrendi szerkezet megalkotst
eredmnyezi, illetve vrja el a nyelvtanultl. Ez magyarzza, hogy a mondatalkotsi
kszsg fejld szakaszban teht a szablyrendszer kiplsnek folyamatban a
modell az idhatroz mondatkezd helyt tekinti a leginkbb javasolt szerkezetnek. A
sokszn, nehezen meghatrozhat kr (Szili 2006a: 159), leginkbb szemantikai alapon
csoportosthat kvantorok amelyek a mondatnak nemcsak idt jell kiegszti
lehetnek a javasolt szablyrendszer szemantikai kiegsztst ignylik. Mindez azonban
nem zrja el az utat a magyar mondaszerkezet ksbbi, generatv alap kiegsztse ell
sem. Ezzel azonban mr tllpnnk az rtekezs vllalt keretein.

3.10. A szrendre vonatkoz ismeretek kiszlestse

Az rtekezs arra vllalkozott, hogy lehetsg szerint egyszer szablyok
megfogalmazsval, szemlletes s szemlltethet kpletek megalkotsval segtsget
nyjt a magyart idegen nyelvknt tant tanroknak s nyelvtanuliknak a helyes magyar
egyszer mondat megalkotsra. Fontos azonban, hogy ha vgigjrtuk dikjainkkal a
mondatpts csigalpcsjt, ne akadjunk el ezen a szinten, hanem jussunk feljebb: mg
bonyolultabb szerkezet mondatok, megnyilatkozsok, szvegek emelett is elrjk.
A bemutatott szablyok megfelelen megalapozzk a nyelvtanulk mondatalkotsi
kszsgt, kpessgt. Megnyilatkozsainkhoz azonban nem elegend helyes szerkezet
mondatokat egyms mell tennnk; brmilyen hossz is egy megnyilatkozs, a kimondott
mondat nem steril: rsze lesz egy kontextusnak, mikzben nmagban is szveg.
A bemutatott szrendtantsi modell kiterjesztsnek teht kt ton kell haladnia. Az
egyszer mondatok mellett irnyt kell mutatnia az sszetett mondatok felptsre,
mgpedig gy, hogy a mr remnyeink szerint automatikuss vlt, funkcionlis alap
szablyhasznlat ne szenvedjen csorbt, ne vezessen helytelen szerkezetekhez sem a
grammatika, sem a jelents vagy a beszdszndk terletn.

215

Dolgozatom nem terjed ki a modell ilyen irny kibvtsre; a megidzett s
felhasznlt nyelvelmleti keretek, illetve azok tkrzdse egyes nyelvknyvekben
164

azonban biztostkot jelentenek arra, hogy ez a javasolt szablyrendszer nem lesz gtja a
bonyolultabb szerkezet, hosszabb mondatok sikeres megalkotsnak.
A tovbbfejleszts msik, az elbbitl nem elvlaszthat irnyvonala a szvegbe
gyazott mondat szerkezetnek megismerse, rnyalsa. Ezen a tren sem okozhat gondot
a mondat megszerkesztse vagy megrtse az rtekezsben ismertetett szrendtantsi
mdszeren nevelkedett nyelvtanulnak: a modell elssorban generatv szerkezeten
alapul szablyai rtelmezhetk a szveg tma-rma megklnbztets, vagyis aktulis
mondattagolsa segtsgvel.

4. A javasolt modell alkalmazsnak s tantsnak mdszertani krdsei

A szrend tantsa a nyelvoktatsi folyamatnak nem clja, nem is kzponti eleme, hanem
kiegsztje, amelynek feladata, hogy a nyelvtanulk magyar nyelvi megnyilvnulsai
sikeresek, eredmnyesek legyenek, az esetleg rosszul alkalmazott mondatszerkezetek ne
okozzanak flrertseket, gy a nyelvi sikerek erstsk a nyelvtanulk motivcijt,
valamint tovbbi ismeretszerzsre sarkalljk ket. A szrend tantsa teht nem elsdleges
cl; a helyes szrend ismerete nem egyedli lettemnyese a sikeres nyelvtanulsnak.
Ennek megfelelen a tantsi menetnek, az rai lpseknek sem kizrlagos feladata,
anyaga a szrend tantsa. A bemutatott koncepci lnyege, hogy a szrendi ismeretek
aprnknt gyarapodnak a nyelvtanulsi folyamatban, a nyelvtanulk ersd nyelvi
tudsval egytt teljesednek rendszerr, s az ismtld, lland gyakorls ltal vlnak
kszsgszint tudss. A modell alapelve teht a kvetkezetessg: minden j elem, minden
j lexikai, nyelvtani, pragmatikai ismeret alkalmas arra, hogy egyttal a szrend
tantsnak is szntere legyen.

164
Az j sznes magyar nyelvknyv j ton indult el az alrendel sszetett mondat szrendjnek feltrsa
irnyban. A biztat kezdemnyezsek azonban elakadtak; a nyelvknyvi brk kevsb kvetkezetesek,
mint az egyszer mondatra vonatkoz megllaptsok bemutatsban. Ennek ellenre a nyelvknyvben
tallhat, sszetett mondatokat is tartalmaz tblzatok jelzik, hogy lehetsg van az egyszer mondatok
esetben kitallt szablyok kiterjesztsre az alrendel sszetett mondatokra. A mellrendel sszetett
mondatokkal a nyelvknyvek ebbl a szempontbl nem foglalkoznak; figyelmket a kt tagmondatot
sszekt jelentsbeli viszony feltrsa, s ennek alapjn a mellrendel sszetett mondatok szemantikai
alap megklnbztetse kti le. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy a mellrendel sszetett mondat
minden tagmondata egyben szabadmondat; felptskre szabadon alkalmazhatk a klnll egyszer
mondatok szablyai, pusztn azt nem hagyhatjuk figyelmen kvl, hogy az egyes tagmondatok
ugyanakkor egy nagyobb szerkezet (sszetett mondat s szveg) rszei is, ennek minden mondat- s
szveggrammatikai, illetve szemantikai kvetkezmnyvel.

216

A modellt alkot szablyok ismertetse sorn sz esett mr nhny olyan mdszertani
fogsrl, amelyek alkalmasak egy-egy szably bemutatsra. Ebben a fejezetben olyan
mdszereket s eszkzket ismertetek, amelyek tantsi gyakorlatom, tapasztalataim
alapjn hasznosnak bizonyultak a szablyok bevezetsben, ismertetsben, rgztsben
s gyakorlsban. Ilyenek a szkrtyk, a mondattblzat, a szably- s modellalkots
folyamatban kifejlesztett Szforgat oktatsi segdeszkz, illetve a Szforgat
ksrleti szmtgpes szrendoktat program.

4.1. Kezd szint, bevezet eszkzk a szrendtantsban

Amint arrl sz esett, a szrendi szablyok megismerse a nyelvtanulsnak nem kzponti
clja. Elhibzott lps lenne szraz nyelvtani anyaggal terhelni a nyelvtanulkat a magyar
nyelv tanulsnak kezdetn. A bevezet rkon, amelyek kzl a megismerkeds
szrendismeret tadsval bvtett tantsi menett korbban mr ismertettem, a
szrendi szablyok tantsa szrevtlenl trtnik. Amennyiben sok szitucis jtkot,
gyakorlatot iktatunk be az ramenetbe, amelyek egy-egy mondatszerkezet jtkos
ismtlst szolgljk, van lehetsg az SVO-automatizmus feloldsra, a szerkezet
szthzsra, az SOV-struktra begyakorlsra. Els mdszertani eszkzknt a jl bevlt
krtyk segthetnek, klnsen akkor, ha mdunk van kontrasztv mdszer alkalmazsra,
mivel a knnyen mozdthat elemek (krtyk) jl illusztrljk az esetleg eltr
mondatfelptst
165
.
Az els valdi szably bevezetse, bemutatsa, a tnyleges szrendtants
megkezdse a hromelem, helyhatrozt tartalmaz mondat megjelensvel tnik
leginkbb clravezetnek. Ezen a ponton a nyelvtanulk vlheten jl alkalmazzk mr a
nvszi-igei lltmny, nevet, nemzetisg, foglalkozst, tulajdonsgot, tulajdonsg-
llapotot megnevez mondatszerkezetet, gy ideje, hogy tnyleges szablyt alkossunk. A
nyelvtani anyag prezentcijval egytt pl. a -bAn, -bEn rag szituatv bemutatsval
prhuzamosan alkalom addhat a hromelem mondat szablynak korbban
bemutatott elvonsra. Ekkor kezdhetjk el alkalmazni a szrend gyakorlsra javasolt
msodik eszkzt, a mondattblzatot
166
.

165
A nvszi, illetve nvszi-igei lltmnyt tartalmaz nevet, nemzetisget, foglalkozst, tulajdonsg-
llapotot kifejez mondatok szrendjnek prezentlst a krtyk segtsgvel az rtekezs korbbi
fejezetben mr bemutattam (v. 157160. o.).
166
A tantsban javasolt (a szerz ltal kiprblt) mondattblzatokra mutat vals pldkat a 4. sz. mellklet.

217

A mondattblzatot mint oktatsi segdeszkzt a gyakorlati tapasztalat hvta letre
167
.
A hol? krdsre felel szerkezetet tartalmaz hromelem mondatokat is krtyk
segtsgvel mutattam be; nmely nyelvtanulk ezeket tblzatos formban jegyeztk le.
Ebbl a nyelvtanuli stratgibl alakult ki az elre elksztett mondattblzat, amely segt
rgzteni, rskppel is megersteni a mondat felptst, lehet tovbbi mondatalkotsi
feladat segtje vagy munkalapja, illetve a szably(ok) lejegyzsre is kivlan megfelel.
Kezdetben a nyelvrkon hasznlt mondattblzat ngy, majd t oszlopot tartalmazott.
A ngy mondathely el vettk fel a 0. pozcit, a szabadon mozg, hangslytalan
mondatkezd helyzetbe vndorl idhatroz megjelensvel. A ksbbiekben ksrleti
jelleggel bevezettem a mondatpiramist; ebben az esetben kezdetben hromoszlopos,
majd ngyoszlopos mondattblzatot hasznlunk; az toszlopos tblzatot az idhatroz
mondaton belli mozgsnak brzolsval hozzuk ltre (56. bra):



(SUBJECT) COMPL./STRESSED W. VERB COMPLEMENT

A beteg a rendelbl jn az orvostl.
170


Hol ll a riporter?
171


A riporter a barlangban ll.
172


(TIME) (SUBJECT) COMPL./STRESSED W. VERB COMPLEMENT
Dleltt mindenki a t partjn van.
173

Nem jliusban utaztok Lengyelorszgba.
174


59. bra: Mondatpiramis

167
A szrendtantst segt eszkzk kialakulsnak folyamatt jelzi az is, hogy a szerz kezdeti rsaiban
mg nem tblzatos formban jellte a szrendi szablyokat (Kvrn 2003, Nagyhzi 2005); a
Szforgat oktatsi segdeszkz megjelensvel pedig kialakult a szablyok rgztsnek j mdja, amely
rsban is a Szforgat lapjait jelzi (Nagyhzi 2007a).
168
Erds 2007b: 60.
169
ErdsPrileszky 1992: 24.
170
Erds 2007b: 98.
171
Kovcsi 1993: 52.
172
Kovcsi 1993: 52.
173
Erds 2007b: 229.
174
Durst 2005: 88.
SUBJECT COMPL./STRESSED W. VERB
Az autk a garzsban vannak.
168

Pter kvt kr.
169


218

A szkrtyk nyelvrai alkalmazsa a prezentcit segt eszkz; emellett a
mondattblzat bevezetse, hasznlata inkbb a szablyok sszefoglalst, a gyakorlst, a
rgztst s az nll munkt szolglja.

4.2. A mondat sznei

A szrendtants metodikai repertorjnak jabb bvlst a nyelvtanuli kr
kiszlesedse eredmnyezte. Gyermekkor nyelvtanulk megjelense a magyartantsban
j helyzetet teremtett a szrendtantsi modell kidolgozsnak folyamatban is. A
korbban a felnttekkel jl bevlt mdszerek nem alkalmazhatk vltoztatsok nlkl a
gyermekek nyelvtantsra, ami a nyelvtanrt is mdszertani koncepcija s eszkztra
jragondolsra kszteti. Nyilvnval, hogy ebben az esetben a felnttektl eltr
haladsi menetre, prezentcis eszkzkre, rafelptsre van szksg. A legfontosabb
alapelv a szemlletessg: ahhoz, hogy a gyermekkor nyelvtanulkban felkeltsk, majd
fenn is tartsuk az rdekldst az oktats trgya irnt, ahhoz, hogy megknnytsk az
elsajttand ismeret megrtst, bevsst, ahhoz, hogy a gyakorls ne unalmas drillezs,
szbeli vagy rsbeli automatikus feladatmegolds legyen, a tantand anyagot lvezetess,
lthatv s emlkezetess kell tennnk. A szrend tantsban erre a clra a sznek
bevezetse bizonyult a legsikeresebbnek.
Amikor gyermekek tantsnak metodikjrl beszlnk, a sznek alkalmazsa a
legkzenfekvbb szemlltetsi eljrs, legyen sz brmilyen tantrgyrl, vagy annak
brmely szegmensrl. A sznek megjelense a szrendtantsban nem j felfedezs; a
Sznes s az j sznes magyar nyelvknyv jellsi rendszerben a sznek a mondatrszek
megklnbztetst, ezzel egytt tttelesen a szrend szemlltetst is szolgltk
(ErdsKozmaPrileszkyUhrman 1979: 12; Erds 2007a: 1). Ezek a nyelvknyvek
azonban a szneket nem a szrend jellsre hasznltk, gy azok a szrendi tblzatokban
nem is jelentek meg. A szrendrl tjkoztat, a mondatszerkezet s a szablyok
megrtst szolgl sznrendszert nem mondatrszi alapra kell helyezni. Sznezzk ki a
mondatot, de gy, hogy az magtl rtetd, egysges, knnyen tlthat legyen, s a
rendszer felptst s megrtst ne akadlyozzk a gyermekeknl esetleg hinyz
metanyelvi ismeretek.


219

4.2.1. Elkszt lpsek a mondat kisznezshez
A mondat kisznezsvel thidalhatjuk a nyelvi-grammatikai tuds vagy a kzvett nyelv
hinya okozta nehzsgeket. Azt azonban, hogy a sznek jelentssel teljenek meg, mire a
tnyleges szrendtantsra sor kerl, tudatos elkszletekkel kell megalapozni.
Kvetkezetes, alaposan tgondolt sznvilg felptsvel a tanulk szmra ezeknek a
szneknek a megjelense magtl rtetd lesz a mondatalkots folyamn.
Az els lpst ezen a tren a szkincs kialaktsa sorn tehetjk meg. Kezdetben csak
kt sznt alkalmazunk: a pirosat s a kket. Piros sznt trstunk a szkincstantsban
minden ige (cselekvs) jellsre, kket pedig minden nvsz szmra. Anlkl, hogy
magyarzatot fznnk a sznek tovbbi jelentshez, a tanulk sztrban e kt sznnel
jellhetjk ezt a kt szfajt. Tbb mdszertani, rai lpsre felhasznlhatjuk ezt a kt sznt:
lehet pl. ra eleji szkincs-aktivizlsi feladat eszkze egy piros szn krtya igk
gyjtsre, vagy kk szn krtya a frissen tanult lexika ellenrzsre, vagy ugyanez
krdssel kiegsztve (Ki?, Milyen? stb.) specifikus szgyjtsi feladat elindtja. E kt
krtya prostsval mr ktelem mondatokat is felpthetnk azaz a felntteknl
sikeres szkrtys mdszert a gyermekeknl sznes krtykkal vezetjk be. Krds, mirt
nem kapnak sznt a tovbbi szfajok. Ha vgiggondoljuk, milyen szfajba tartoz szavakat
tantunk meg a gyerekeknek a lexikai elemek nem frazeolgiai egysgek vagy nyelvi
panelek szintjn, arra jutunk, hogy mg egy szfajnak van jelentsge, mgpedig a
hatrozszknak (itt, ott, lent, fent, ma, holnap, stb.). Tovbbi magyarzat nlkl ezek zld
sznt kapnak.
A ragok bevezetse jabb lpst jelent a mondat szneinek tovbbptsben is.
Egyetlen mdszertani lpssel rtelmet nyer a zld szn: minden ragot visel ksbb a
mondatban hatrozi vagy trgyi szerepben megjelen sz zldre sznezdik, amint a
kk nvszhoz srga ragot illesztnk. Jtkos szemlltetssel mutathatjuk be pl. a hol?
krdsre felel ragok bevezetse kzben a nvszk sznevltozst, ami ismtldhet a
tovbbi ragok esetben is. gy kapjuk meg a ragozott szalakok kevert, zld sznt;
egyttal ezeket elklnthetjk a ragot nem visel szavaktl, szalakoktl (57. bra):

+ =

60. bra: A sznes szalakok szletse

HZ BAN HZBAN

220

Ha a tanulk mr ismerik a hol? krdsre felel helyhatrozragot visel alakokat,
ezek jelentst s hasznlatt knnyedn prhuzamba llthatjuk a helyhatrozszkval
(pl. kint, bent, fent, lent). S ha mr eddig eljutottunk, tanulink kszen llnak a mondat
szneinek megismersre.

4.2.2. A semleges/nyomatktalan mondat sznei
A mondat kiindul s legfontosabb eleme az ige, amelyhez mr korbban hozzkapcsoltuk
a piros sznt. A ragtalan nvszk, amelyek a mondatban alanyi szerepben llhatnak, az
els, de nem ktelez pozciban jelenhetnek meg, kk sznnel. A korbban ltrehozott
ragozott alakok, amelyek a rag illesztse sorn vltottak kkrl zld sznre, a 2. pozciban
jelennek meg, mint a mondat hatrozatlan trgya vagy hatrozja.
Ngyelem mondat esetn egyes mondatrszek, a korbban bemutatott vlogatsi
sorrendben, egy, az ige utni, nyomatktalan pozciba kerlnek/maradnak. Ennek
semleges sznt adunk, hiszen itt mindenfle mondatrsz megjelenhet, alanytl a
hatrozkig. Mivel a legkzenfekvbb szn, a minden egyb sznt egyest fehr nem lenne
elgg figyelemfelkelt, ez a pozci halvnyszrke rnyalatot kap. Ngyelem mondat
esetn egyes mondatrszek, elssorban az idhatroz (Szili 2006a: 160), de emellett a
helyhatroz is megjelenhet a mondat ln, egy nyomatktalan pozciban, itt jabb sznes
helyet kell nyitnunk a mondatot bevezet elem, elemek szmra. Itt tbbnyire olyan
mondatrszek llhatnak, amelyek semleges mondat esetn betlthetik az ige eltti (zld)
helyet is. Ezt a pozcit halvnyzlddel jelljk ezzel utalhatunk az itt megjelen
mondatrszek jellegre, valamint nyomatktalan voltra is.
Az gy ltrejtt sznes mondat helyeit (58. bra) akr t vagy annl tbb szval is
betlthetjk, attl fggen, mire terjed ki a tanulk szkincse, grammatikai tudsa, nyelvi
kompetencija.

61. bra: A semleges mondat sznei

Ezen a ponton a tanr tovbbi fogsokkal lhet. Nem szksges valamennyi
sznkrtyt hasznlni minden prezentci vagy gyakorls sorn: a vastagabb keretet kapott


221

kt mondathely azonban kln figyelmet rdemel; ezzel felhvhatjuk a figyelmet arra, hogy
a magyar mondatban kt ktelezen kitltend pozci van: az ige eltt mindenkppen ll
valamilyen mondatrsz. Ezzel ersthetjk az SOV szrend megszilrdtst
nyelvtanulinkban.
A felirat nlkli krtyk sokfle jtkos mondatptst tesznek lehetv. Ha a krtykat
krdsekkel egsztjk ki, egy-egy adott mondatszerkezet gyakorlsra hasznlhatjuk fel.
A krdsek ebben az esetben a felntteknl alkalmazott angol szakszavakat helyettestik;
gy a metanyelvi kd ismeretnek hinya nem gtolja a gyermek nyelvtanulk nyelvi
sikert (59. bra):

62. bra: Semleges sznes mondat krdsekkel

4.2.3. A nyomatkos mondat sznei
Mr abban az esetben is, ha a mondatunk mindssze hrom szbl ll, szksgnk lehet
nyomatkos mondatok megalkotsra. Ezek ltalnos szablyai, valamint a kiindulpontja
sem tr el a felntteknl megismertektl: a nyomatkos mondatok a gyermekkorak
szmra is a krd s felel mondatokat, a tagadst s az j informcit tartalmaz
mondatokat jelentik. Ezek megjelensi sorrendje a nyelvtantsi folyamatban szinte
tetszleges gyakran egytt jelennek meg, abban a pillanatban, amikor a tanulknak fel
kell tennik az els nll krdst. gy teht mr a minimlis nyelvi kompetencival
rendelkez nyelvtanulk szmra is segtsget kell nyjtani a mondatptsben.
A semleges mondatokra kidolgozott szably nem szorul vltoztatsra, csupn nhny
egyszer kiegsztsre:
a krd, felel, tagad s az j informcit hordoz elem a mondat legfontosabb
mondanivalja (nyomatkos elem);
a mondatnyomatkot visel szavak kizrlag a 2. pozciban jelennek meg, az ige
eltt.

(Mikor?)
(Hol?)
(Ki?) Mit?
Hol?
Mit csinl? Hol? / Hov? /
Mikor? / Mit? /
Kinek? /
Kivel?

222

A nyomatkos mondatok fajtit egyszer szimblumokkal rdemes jellni.
Kszthetnk nagymret krtykat a krds, a felelet, a tagads s az j informci
megjellsre, de vlaszthatunk a Word eszkzkszletbl is (60. bra). A szimblumok
jelentsnek tisztzsra legalkalmasabbak a krdsek s a feleletek; amennyiben a
nyelvtanulk mr ismerik a szimblumok jelentst, a tovbbiakban ezek felmutatsval
ksztethetjk dikjainkat adott tpus mondatok, de vals szitucik, megnyilatkozsok
ltrehozsra is. A semleges mondathoz kpest a sznekben csak egy vltoztatsra van
szksg: a 2. pozciban ll elemek fontossgra a mlyebb zld szn alkalmazsval
hvhatjuk fel a figyelmet (60. bra):


63. bra: A nyomatkos mondat sznei s szimblumai

A sznek, sznes krtyk s a szimblumok alkalmazsa nagy segtsget jelent a
gyermekek nyelvtantsban. Nem kell azonban lemondanunk errl a lehetsgrl
felnttekbl ll csoportokban sem. A tbb rzket stimull, tbb rzkszervre hat
eszkzrendszer szinte lthatv teszi a mondat szerkezett; a sznes szablyok knnyen
megjegyezhetk, felidzhetk, sokfle gyakorlsra felhasznlhatk. A felntteknek nem
szksges a szavak sznevltozst is levezetni, br a kk s a srga szn ttnse,
zldre vltsa szmukra is knnyen rthetv teszi a magyar morfolgiai rendszer, a
toldalkok viselkedst. A mondat funkcionlis helyeinek kisznezse azonban sikeresen
hasznlhat mind a szrendi szablyok prezentcijban, mind azok lland felsznen
tartsban, rgztsben, mind pedig a gyakorls sokszor unalmas folyamatban.

4.3. A Szforgat oktatsi segdeszkz
175


A szrendi szablyok bevezetst, prezentlst, gyakorlst segt eszkzknt eddig a
szkrtykat s a mondattblzatot mutattam be. A nyelvrai tapasztalatok alapjn
kidolgoztam emellett egy olyan segdeszkzt is, amely knnyen kezelhetv, knnyen

175
A Szforgat oktatsi segdeszkzt a 6. sz. mellklet tartalmazza.
(Mikor?)
(Hol?)
(Ki?) ? Krds
Vlasz
Tagads
j inf.
Mit csinl? Hol? / Hov? /
Mikor? / Mit? /
Kinek? / Kivel?


223

jraalkothatv teszi a megtanult szrendi szablyokat, illetve segtheti azok bemutatst
is. A Szforgat nevet visel oktatsi segdeszkz leginkbb egy asztali naptrra
emlkeztet: forgathat lapokat tartalmaz, mgpedig egy oldalon tflekppen. A
mondatpozcinknt forgathat lapokon az egyes pozcik s az adott helyen lehetsges
mondatrszek tallhatk. Ksrleti, illetve vek ta a nyelvrkon sikerrel alkalmazott
formjban a feliratok megegyeznek a bemutatott szrendi szablyokkal. Kezdetben
(Nagyhzi 2007a) ez az eszkz fehr lapokbl llt. Mivel azonban a gyakorlati tapasztalat
igazolta a sznes mondatok sikert, rdemes a Szforgatt is kisznezni, mgpedig oly
mdon, ahogyan azt a lpsrl lpsre ptkez szrendtantsi modell lass
mondatszerkezeti bvlse lehetv teszi.
A Szforgat leginkbb megterhelt, legvaskosabb tmbje a 2. mondatpozci. Az
eszkz kidolgozsnak ppen az volt a clja, hogy akkor nyjtson tmaszt a
nyelvtanulknak a mondatalkotsban, amikor az mg a legtbb nehzsget jelenti: a
nyelvtanuls kezdetn. ppen ezrt, amint felnyitjuk a Szforgat fedelt, egy
hromelem mondat szerkezt pillantjuk meg: a bemutatkozst (61. bra):




64. bra: A Szforgat els lapja

A 2. pozciban a NAME krtya alatt jabb lapok bjnak meg, ugyangy, ahogyan azt
a hromelem mondat felptsre javasolt mdnl lttuk, mg elkszl az els sszevont
szablyunk a hromelem semleges mondatra (v. 161. o.). gy a 2. helyen ll, kzpzld
szn krtykon olvashat feliratok: OCCUPATION, NATIONALITY, ADVERB OF
PLACE, INDEFINITE DIRECT OBJECT, COMPLEMENT.
A nyomatkos mondatok, illetve a tbb lltmnyi bvtmny bevezetsvel kerl sor a
4. mondatpozci felvtelre, ahol gy a legels lap res; alatta a COMPLEMENT felirat
lthat; ennl tbbre ebben a pozciban nincs szksg.
A nyomatkos mondatok tovbb szaportjk a 2. pozci fedlapja alatt sorakoz jabb
lapokat. Sttebb zld szn krtyn megjelenik a nyomatkos szablybl ismert
STRESSED WORD, QUESTION, ANSWER, NEGATED WORD, NEGATED VERB felirat
is. Ezzel egytt az 1. pozci is lehet res, amennyiben onnan a nyomatkos 2., vagy a
hangslytalan 4. helyre vndorolt az alany. A VERB felirat lapocska alatt is szksg van
egy res lapra, hiszen koncepcinkban elmozdtottuk a nyomatkos, krd, felel vagy
(SUBJECT)
1.




VERB
3.
NAME
2.

224

tagadott igt errl a helyrl. Vgl a 0. pozci is rtelmet nyer, amint bevezetjk az
idhatrozt (TIME). Ez az eszkz alkalmas arra is, hogy a 0. pozciban szabadon
kivlaszthat nyomatktalan hely- vagy egyb hatroznak, ksbb a topikknt kiemelhet
brmely mondatrsznek helyet forgathat lapot biztostsunk.
176

Az igektt tartalmaz mondatok szablyai miatt tovbbi lapokkal kell kiegsztennk
a Szforgatt. A nyomatkos mondatokban az elvl igekt szmra az ige mgtti helyet
javasoltuk, gy, hogy az igekt s az ige egytt foglaljk el ezt a helyet. gy a VERB
felirat lap alatt mg egyet tallunk: VERB + VERBAL PREFIX. Az igektt tartalmaz
semleges mondatok esetben sszekapcsoltuk a 2. s a 3. mondatpozcit, gy a Szforgat
legutols lapjn egy ilyen dupla forgathat krtyt tallunk VERBAL PREFIX + VERB
felirattal (62. bra).



















65. bra: A Szforgat lapjai


176
Az rtekezshez csatolt mintapldny csupn az idhatrozt tartalmazza ezen a helyen, mivel
elsdlegesen a szrendtanuls kezd szintjre javasol feldolgozsi mdot.
VERBAL PREFIX + VERB
2. + 3.
NEGAT. VERB
NEGATED W.
ANSWER
QUESTION
STRESSED W.

COMPLEMENT
4.
VERB+VERB.PR
EF.

(TIME)
0.
(SUBJECT)
1.
VERB
3.





COMPLEMENT

INDEF. D. O.

ADV. OF PLACE

NATIONALITY

OCCUPATION
NAME
2.

225

Ezzel elkszlt egy olyan eszkz (62. bra), amelyet a kezdetektl, akr a 2. rtl
kezdve hasznlhatunk: az eszkz alkalmas a klnbz szrend mondatok bemutatsra,
helyettestheti vagy mg inkbb kiegsztheti a krtykkal trtn szemlltetst vagy a
tblra rt brkat, tlthatv teszi a mondat elemeinek mozgst, szolglhat vzlatul s
emlkeztetl a gyakorls sorn, vagy lehet ppen az sszefoglals, rendszerezs eszkze.

4.4. A Szforgat ksrleti szmtgpes oktatprogram
177


4.4.1. Az oktatprogram koncepcija
A digitlis rstuds s technolgia korszaka rezteti hatst a nyelvoktatsban is.
Szmtgpes oktatcsomagok, interaktv internetes gyakorlatok, CD-romokkal kiegszlt
tanknyvcsomagok rhetk el a magyar nyelv tantsban is
178
. A javasolt szrendi
szablyok, az ezekben kzvettett nyelvi anyag alkalmasnak tnik a digitlis feldolgozsra.
A Szforgat segdeszkz elkszlte utn, sszhangban az egyre nagyobb hangslyt
lvez digitlis kompetencia-fejlesztssel mint tantrgykzi feladattal, ksrletet tettem a
szrendtantsi modell szmtgppel hasznlhat prezentcis s gyakorl moduljnak
kidolgozsra. Mivel az IKT-kompetencia elssorban a gyermekek oktatsban jelenik
meg elvrsknt, mind a tanr, mind a tanulk rszrl, ezrt az oktatprogram elssorban
gyermekkor nyelvtanulk s tanraik szmra kszlt. Arra szolgl, hogy egy
viszonylag egyszer algoritmus elsajttsa utn a nyelvtanrok hasznlni tudjk a
magyar mint idegen nyelvi rn a magyar mondat felptsnek szemlltetsre,
bevssre s gyakorlsra, amennyiben a nyelvoktats folyamatban a szrend tantsra
a tudatos mondatpts mdszere mellett dntenek. A program kzvetlen elzmnye a
szrend modellezsre fentebb bemutatott Szforgat knyvecske. E segdeszkz
tovbbfejlesztett, digitalizlt vltozata a Szforgat ksrleti szmtgpes szrendoktat
program, gy a kt eszkz egytt, egymst erstve, kiegsztve is hasznlhat a nyelvrn.
A Szforgat oktatprogram clja, hogy olyan eszkz segtsgvel, olyan terepen
kzvettse a kivlasztott mondatszerkezet(ek)et a gyermekkor nyelvtanulknak, amely

177
A Szforgat ksrleti szmtgpes oktatprogram elrhet a 7. sz. mellkletben.
178
Pl. Hungarolingua-sorozat; HegedsOszk 1999; Durst 2005; Kiliki (GrfVargaVidkiSzende 2006)
internetes feladatai; eMagyarul feladatai.

226

kzel ll a mindennapjaikban tbbnyire kedvelt, gyakran hasznlt szrakozsi formhoz: a
szmtgpes jtkhoz.
A teljes javasolt modell talaktsa, feldolgozsa szmtgpes programm, interaktv
feladatrendszerr, esetleg adaptlsa interaktv tblra hosszabb folyamatot, humn
informatikai, tovbb jelents anyagi erforrst ignyel. rtekezsemben bemutatom
azokat az elveket s koncepcit, amelyek alapjn a kialaktott, tanthatv tett szrendi
szablyok eredmnyesen kzvetthetk az j oktatstechnolgiai eszkzk
felhasznlsval. Az elkszlt ksrleti program, valamint annak eddigi kiprblsa a
nyelvtantsban igazolta, hogy az rtekezsben bemutatott szrendtantsi modell
kiegszthet j technolgiai lehetsgekkel, illetve alkalmazkodik klnbz oktatsi
technolgikhoz.

4.4.2. A program felptse s clkitzsei
A szmtgpes oktatprogram a hromelem mondat szablynak bevezetstl
kezdden knl alternatv szemlltetsi s gyakorlsi lehetsget a magyar szrend
megismertetsre. Azon a ponton kapcsoldik teht be a szrendoktatsi folyamatba,
amikor nhny bevezet ra utn a nyelvtanulk mr egyszer kt- s hromelem
mondattal kpesek a bemutatkozs, a nemzetisg, foglalkozs, egyes tulajdonsgok s
llapotok magyar nyelv fordulatainak kifejezsre, akr nvszi vagy nvszi-igei
lltmnyt tartalmaz mondatokkal. Ezt megelzen mind a szablyok, mind a tervezett
szmtgpes program ismtld szerkezeti elemei miatt is van lehetsg a program
hasznlatra, m a kezd rk ers szituatv jellege, valamint a bemutatott szrendtantsi
koncepci legfontosabb alapelve, a szinte szrevtlen, fokozatos mondatpts miatt erre
korbban nincs szksg.
A szmtgpes oktatprogram szintekbl pl fel. A szintek kvetik a fokozatos
mondatbvts szablyokban bemutatott menett; azaz minden szablynak szintek felelnek
meg az oktatprogramban. Mivel azonban a szablyrendszer kidolgozsban kifejezett
trekvs volt az egyszersg, vagyis az, hogy egyazon mondatszerkezettel klnbz
mondatrszeket tartalmaz, vltozatos beszdszndkokat kifejez struktrhoz jussunk,
gy egy-egy szablynak a programban tbb szint felel meg. Kln szintet kap a krds s a
felelet, az idhatroz, a mondat- s mondatrsztagads, a klnbz szrend igektket
tartalmaz mondatok. Nem szksges azonban a Szforgat oktatprogram alkalmazsa az

227

els szinttl az utolsig; a szintek azonos felptse, az ismtld panelek s lpsek
biztostjk, hogy az oktatprogram bevezetse a tants brmely pontjn, a program
brmely szintjtl kezdden sikeresen, grdlkenyen trtnjk.
Minden szint szerkezete hrom rszre oszthat:
(1) Szably: a szably levezetse kp segtsgvel egy pldamondat alapjn;
(2) Minta: ugyanannak a mondatnak a felptse kp s krds segtsgvel;
(3) Gyakorls: nll mondatalkots adott szavakbl nll munkra alkalmas.

A szintek mindegyik lpsnek kzponti eleme a tbbszr megjelen sznes szably.
Mivel az oktatprogram elssorban a gyermekkor nyelvtanulkat clozza meg, ennek
megfelelen alakult szimblumrendszere, fogalomhasznlata is. A szablyok egyes
mondathelyein nem az angol nyelv megnevezseket talljuk, hanem magyar nyelv
egyszer, pontosan krlhatrolt krdseket, mgpedig sznes krtyalapokon, ahogyan
azt a sznes mondatokrl szl fejezetben mr lthattuk. Mivel az adott szinten relevns
sznes szably minden lpsben tbbszr is feltnik, megersdik a nyelvtanulk
kompetencija a mondatpts tern. A vizulis eszkzkkel, valamint jtkkal
megtmogatott szablytanuls megknnyti egy-egy szerkezet megrtst s rgztst,
valamint az ellenrzst s a hibajavtst is.

4.4.3. Az oktatprogram rszletes ismertetse 1. szint
A program ksrleti formjban a hromelem mondatszerkezet, a hol? krdsre felel
helyhatroz megjelenstl knl segt eszkzt a nyelvtanroknak s -tanulknak.
Jelenlegi formjban emellett modult tartalmaz a krds s a felelet, valamint az
idhatrozt tartalmaz ngyelem mondat szrendjnek bemutatsra.
A program kezdlapja a tanr szmra jelent eligaztst: A Szint szmozott
menpontjaira kattintva vlaszthatja ki, melyik ponton kezdi a program hasznlatt. gy
brmikor brmelyik szintre be tud lpni anlkl, hogy folyamatban kellene vgigvezetni a
szablyok kiteljesedst.
Az adott szint egy kezdlappal indul, ahol lthat az adott szablyra jellemz fcm,
valamint a belps lehetsges pontjai. gy az adott szintet is brmelyik szakaszban el lehet
indtani: kezdhetjk a szably bemutatsval, a szably jraalkotsval (ez a mintafeladat
is) vagy akr a gyakorlssal.

228

Amennyiben a tanr egy-egy j szrendi szably illusztrcijaknt kvnja felhasznlni
a programot, a SZABLY szintjn kezdheti meg a szemlltetst
179
. Ebben az esetben
megjelenik a kpernyn egy kp, amely hvkpe is lehet az adott mondatszerkezetnek. A
program csak a kp mell kattintva indul tovbb, gy van id megbeszlni a
nyelvtanulkkal, mit ltnak a kpen, felidzni a szably megrtshez szksges lexikt.
Kattintsra jelenik meg egy krds a kp mellett, majd a hozz tartoz felelet. A kperny
aljn megjelenik a mondat kis tglalapokban, amelyek a Szforgat forgathat lapjaira
emlkeztetnek. Ezek alatt jn el a szably, sznesben, s vgl ennek megfelelen vltozik
sznesre a pldamondat is. A szintek felptse, mkdse szinte azonos minden esetben, a
lpsek menetben tapasztalhat aprbb eltrsek a tanrt segthetik az rai bemutatsban,
illetve lehetsget adnak a nyelvtanulknak az aktv kzremkdsre a szably
elvonsban.
Az 1. szinten, amely a hol? krdsre felel helyhatrozt tartalmaz semleges mondat
felptst mutatja be, a Szably lpsben egy kislnyt brzol kp jelenik meg, aki
lthatan iskolban van: iskolapadban l s r. A falon iskolatbla s egy ra lthat, amely
9 rt mutat. A kp mellett zrjelben
180
tnik fel a krds: Hol van Marcsi? A krds alatt
eltnik a teljes mondat: Marcsi az iskolban van. A kperny aljn jnnek el a mondat
szavai a Szforgat lapjaihoz hasonl ngyzetekben, majd alattuk a sznes szably. Vgl a
mondat szavai is besznezdnek a szably szneinek megfelelen (63. bra).


66. bra: Az 1. szint szablynak kpernykpe

179
A szint indtsakor ehhez a kp mell kell kattintani.
180
Az 1. szinten a cl a hromelem semleges mondat szablynak bemutatsa; a feladat mondatalkots a
kprl, nem pedig vlaszads. A zrjel ezt a funkcit hivatott jelezni.

229


Mivel az oktatprogram mkdst teljes egszben a tanr (felhasznl) irnytja,
azaz minden jabb lpshez kattintsra van szksg, a szablyok prezentcija sorn
lehetsg nylik brmilyen hossz tanri, frontlis vagy csoportos elksztsre,
magyarzatra. Ez biztostja, hogy az oktatprogramot, akr mr a szablyokat bemutat
rszt is, a nyelvtanuls kezdetn, nhny rai tanuls utn eredmnyesen bevezethessk;
ugyanakkor azt is, hogy sszegzsknt, szintetizlsknt hasznljuk fel.
A szably bemutatsa utn lehetsg van a pldamondat jbli felptsre. Ez a
rszfeladat minden szinten a Minta nevet kapta; egyrszt az ismtlst szolglja, msrszt a
tanr ennek segtsgvel mutathatja be a program gyakorl lpsnek hasznlatt. A kp s
a korbban mr ltott krds megjelense utn a mondat elemei tetszleges sorrendben
tnnek el a kpernyn, fehr krtyalapokra emlkeztet ngyzetekben. Ezeket az egr
segtsgvel, a bal fels sarokban tallhat kis ngyzetnl fogva helyes sorrendbe lehet
mozgatni (64. bra). A KSZ gombra kattintva elindul az ellenrzs. Amennyiben a
szrend helyes, a mondat mellett zld pipa jelenik meg, majd a mondat alatt feltnik a
sznes szably, vgl a pldamondat is a szablynak megfelelen szneket kap. Rossz
vlasz esetn a pldamondat mellett piros X jelenik meg, de a mondat alatt feltnik a
szably, s segti a helyes szrend megtallst. A KSZ gombra kattintva ismt elindul az
ellenrzs folyamata, ami a fent lert mdon zajlik. Minden esetben a sznes szably s a
besznesedett, helyes szrend mondat kpe zrja a feladatot.


67. bra: Az 1. szint mintafeladatnak kpernykpe


230

A szint harmadik rszfeladata a Gyakorls. Ennek mkdse megegyezik a
mintafeladatban mr tapasztaltakkal. A bal fels sarokban a szint f krdse lthat; a
kperny kzepn a feladat meghatrozsa (itt: Alkoss mondatokat!), majd e mellett kapott
helyet a KSZ gomb ezt az elhelyezst a kperny mrete indokolja. A cmszeren
elhelyezett instrukci alatt soronknt, vletlenszer sorrendben bukkannak el a
szhalmazok, amelyekbl az egrrel trtn mozgatssal helyes szrend mondatok
pthetk fel. Mind a j, mind a helytelen vlasz esetn a mintafeladatban ltottak szerint
trtnik az ellenrzs s a javts. Ha a mondat szrendje helyes (megfelel a korbban
bemutatott szablynak), a KSZ gomb alatt, a mondat mellett zld pipa jelenik meg. Ha a
mondat szrendje nem elfogadhat, pipa helyett piros X-et ltunk, s tovbb lehet
prblkozni (65. bra). Amennyiben minden mondat megfelel szrend, lthatjuk a
sznes szablyt s a gyakorlat besznezdtt mondatait is egyszerre a kpernyn.


68. bra: Az 1. szint gyakorlatnak kpernykpe

Mind a Minta, mind a Gyakorls lpsben elfordulhat, hogy a kpernyn azonnal a
helyes sorrendben jelennek meg a szavak. Ebben az esetben a tanul feladata ppen az,
hogy felismerje s megerstse a mondat helyes szrendjt. Ebben a vletlenszeren
add helyzetben is megtrtnik az automatikus ellenrzs, akkor is, ha a felhasznl
nem vltoztatott a sorrenden, esetleg azonnal a KSZ gombra kattintott.


231

4.4.4. Az oktatprogram 2. szintje
A ksrleti szmtgpes szrendoktat program 2. szintje kt rszre oszlik: a krds,
valamint a felelet szablyra. A krds szintjn a hol? krdsre felel helyhatrozt
tartalmaz hromelem mondat (Marcsi az iskolban tanul.) valamennyi szavra
krdeznk; els lpsknt a helyhatrozra, majd az alanyra, vgl az lltmnyra is. A
helyhatrozra vonatkoz krds ad mdot arra, hogy a hromelem semleges mondat
szablybl levezessk a krds szrendjt, majd a tbbi krd mondatot mr a krd
struktra alapjn kvetkeztethetjk ki. Mivel minden jabb elem megjelense a tanr
kzremkdsvel trtnik, van lehetsg a differencilsra. Az els krd mondat,
valamint a krd szerkezet megismerse utn a tanulk prblkozhatnak nllan krdst
feltenni a mondat tbbi szavra; ha azonban ez meghaladja nyelvi kpessgeiket, akkor a
tanr a korbbi mdon bemutathatja a mondatalkotst a program segtsgvel. gy teht
ugyanaz a lpssor tbbfle rai megvalstsra is alkalmas. Gyakorlsknt egy adott
mondat (Apa a kertben dolgozik.) minden mondatrszre kell krdseket feltenni, a
mintafeladatban ismertetett, az elz szint azonos lpsvel megegyez mdon.
A feleletek esetben a kp mellett egy kattintssal hvhatjuk el a krdseket. Elsknt
a hol? krdst, mivel az erre adott vlasznak a szrendje nem tr el a semleges mondattl;
a felelet funkcit helyes intoncival tudjuk rzkeltetni. Amennyiben mr feldolgoztuk a
krds szablyt, felszlthatjuk a nyelvtanulkat a krdsfeltevsre a kp alapjn: Hol
tanul Marcsi?; vagy a kp mell kattintva megjelenhet a krds. A beszlt nyelv, az l
szitucik sajtossga, hogy nem szksges nem is valszer, pragmatikailag sem helyes
a teljes mondatos vlasz. A kpernyn a krds alatt a kp mellett elszr megjelenik
az egyszavas rvid vlasz: Az iskolban. jabb kattintssal el tudjuk hvni a hromelem
semleges mondat korbban (1. szint) megismert szablyt (66. bra):



69. bra: A hromelem semleges mondat szablya a szmtgpes oktatprogramban

(KI?) HOL? IGE

232

A krtya fltt megjelenik az egyszavas rvid vlasz: Az
iskolban. Ezzel a 2. helyen ll helyhatroz j funkcit nyer: ez a feleletet tartalmaz
sz. A krtya tvltozik krtyv, s mris elttnk ll a feleletek mint
nyomatkos mondatok ltalnos szablya, amely megkapja a neki jr, korbban
megismert szneket is (67. bra).



70. bra: A hromelem feleletek (nyomatkos mondatok) ltalnos szablya az
oktatprogramban

Ezek alapjn mr nem okoz nehzsget a teljes vlasz felptse; ezt akr r is
bzhatjuk a nyelvtanulkra: Marcsi az iskolban tanul. A semleges s a nyomatkos
mondat szerkezeti azonossgra is felhvhatjuk a figyelmet, valamint ki kell egsztennk a
tanult nyomatkos szablyt a hangsly szablyval is: a felelet viseli a mondat
fhangslyt, s ezt rsban, amint azt a program is mutatja, alhzssal jellhetjk. A
krtykon lthat teljes vlasz is besznezdik; a felelet sttebb zld rnyalatot kap, majd
megjelenik mg egyszer a kp mellett, a rvid vlasz alatt a krdsre adott teljes felelet
(68. bra):


71. bra: Plda a felelet szablyra az oktatprogramban

HOL?
FELELET
(KI?) FELELET IGE

233

Az alanyra krdez krd mondatra adott teljes vlasz (2. lps) megszerkesztse els
pillantsra bonyolultabbnak tnik, mint a helyhatrozra krdez mondat. Kiindulsknt
azonban mr fel tudjuk hasznlni a felelet ltalnos szablyt (v. 67. bra), amelybl
mozgatssal jn ltre a feleletknt alanyt tartalmaz teljes vlasz: a
krtya lassan a krtya tetejre szik, majd felirata ttnik FELELET-t.
Ezzel egytt az ige mgtt megnyitunk egy j krtyalapot is a TBBI SZ szmra
181
.
A tovbbiakban a prezentci az elzekben lert mdon halad.
Hasonlan tudjuk levezetni a feleletknt igt tartalmaz mondatok szerkezett is:
ebben az esetben is a feleletek ltalnos szablyval kezdnk, de a mozgs most az igt
rinti.
Ezekkel a mozgatsokkal, valamint az azonosan felpl szintekkel s lpsekkel
elrhetjk, hogy a nyelvtanulk szmra vilgoss vlik a felel mondatok felptsnek
logikja: a mondat 2. pozcija a felelet helye, fggetlenl attl, melyik mondatrszre
krdeznk.

4.4.5. Az oktatprogram 3. szintje
Az oktatprogram mentbljn a 3. szint a Mit csinl? cmet viseli. E kiss
flrevezetnek tn cm ellenre nem az ige, a cselekvs ll e szint kzppontjban; az
mindssze arra utal, hogy ismt semleges, tnykzl (semleges) mondat kvetkezik, de
mr tbb szval. Ezen a szinten ismerkednk meg a ngyelem, idhatrozt is tartalmaz
mondatok sajtos szerkezetvel. A szint cmben nem szerepelhet a mikor? krds, mivel
ez szksgszeren nyomatkos idhatrozt kvnna meg; a cl azonban ezen a szinten
ms: az idhatroz kt mondatbeli mondatkezd vagy ige mgtti helynek
megismerse.
A szinthez tartoz kpen egy kisfit ltunk, aki dlutn (ra a kp bal fels sarkban) a
vroson kvl, fk kztt biciklizik. A nyelvtanulk kompetencijtl fggen
beszlgethetnk a kprl, alkothatunk hrom- vagy ngyelem mondatokat:
(a) Marci a parkban biciklizik.
(b) Marci dlutn biciklizik.

181
Ha a tanr a mondat ngyelemv vlst, a 4. mondatpozci felvtelt a hromelem nyomatkos
mondatoknl kvnja bevezetni, ez a szably alkalmas e cl megvalstsra. A teljes oktatprogram
azonban tartalmazhat egy szintet a ngyelem semleges mondatok megszerkesztsre is. Korbban
kifejtett modellemben azonban nyomatkosak lehetnek mr a hromelem mondatok is.
(KI?)
FELELET

234

A kp mellett eltnik a krds, de a feladat nem ennek megvlaszolsa, hanem
mondatalkots a kprl. A kperny aljn megjelenik a ngy szt tartalmaz mondat
szablya, amelynek a vgn a krtya lthat. Ez a krtya vltozik t
krdss, majd kisznezdik az talakult szably. Ezt kveten tnik fel a
szably fltt az idhatrozt az utols helyen tartalmaz mondat, amely szintn sznt
vlt; vgl a kp mellett is lthatjuk a ngyelem, idhatrozt tartalmaz mondatot (69.
bra).



72. bra: Idhatroz a mondat vgn Kpernykp

Nem vgeztnk azonban a lehetsges s javasolt szerkezetekkel, hiszen a szablyok
bemutatsakor mr sz esett arrl, hogy a (nyomatktalan) idhatroz minden ms
mondatrsznl szvesebben jelenik meg a mondat ln. Ezt a mozgst a mondatbeli
idhatroz mondat elejre vndorlsval szemllteti a program, amit kvet a
krtya hasonl elmozgatsa. A mondat elejn ezek az idhatrozk
halvnyabb zld sznt kapnak, amivel a hangslytalan szerepet tudjuk rzkeltetni,
sszhangban a korbban bemutatott sznes szabllyal. Vgl a megvltozott szerkezet
mondatot is ltjuk a kp mellett. Az idhatroz szmra gy kt mondatbeli helyet
jelltnk ki; ez pedig alkalmat ad arra, hogy a hangslytalan mondatkezd (mondat eltti,
0. helyet) mint a tma szoksos pozcijt tudjuk azonostani (70. bra).


TBBI SZ
MIKOR?
MIKOR?

235


73. bra: Idhatroz a mondat elejn Kpernykp

Ennek a szintnek a mintafeladata is tartalmaz jdonsgot. Annak ellenre, hogy a
mondat ngy szbl ll, t krtya tnik fel a kpernyn: a szavak krtyi mellett egy res
krtyt is ltunk
182
, az elzekhez hasonlan random mdon, tetszlegesen elbukkan
sorrendben. Az tdik, res krtya adja meg a lehetsget a vlasztsra: felpthetjk a
mondatot idhatrozval a vgn vagy az elejn. Nem helytelen az a szerkezet, amikor az
idhatroz a helyn marad, a TBBI SZ kztt; ebben az esetben a mondat egy zld
pipt kap, s megjelenik alatta a neki megfelel szably:
Mivel korbban mr elmondtuk a nyelvtanulknak, hogy a magyarban a hangslytalan
idhatroz szvesen vndorol a mondat lre, a mr helyesen megszerkesztett mondat,
illetve annak szablya alatt feltnik az alternatv s a tantsban preferlt j szably, gy
ismt prblkozhatunk a mondat tszerkesztsvel. A sikeres mondatpts a mondat
melletti kt pipval jutalmazza meg a prblkozt.
A szint gyakorlatait a mintafeladatnak megfelelen ktflekppen is meg lehet oldani.
Az idhatroz brmelyik bemutatott helye nyelvtanilag szablyos mondatot eredmnyez.
Brmelyik szerkezetet vlasztja a nyelvtanul, sikerrel teljesti a feladatot, hiszen a mondat
mellett egy vagy kt jutalmaz pipt lt, illetve mondatai a szablyokhoz hasonlan
besznesednek (71. bra). A tanr emlkeztetheti a tanulkat, hogy nem szksges az
idhatroz kiemelse a mondat lre, de nagy haszonnal jr; klnsen akkor, ha a

182
Az res krtya is feltnhet a mondat brmely helyn, Mivel ezek a mondatok ngyelemek, az res
krtyval nem kell foglalkozni: a vlasztott mondatszerkezettl fggen automatikusan a mondat elejre
vagy vgre ugrik, abba a pozciba, amelyet a mondatptsben nem hasznltunk fel (v. 71. bra).

236

mondatban a ksbbiekben mg tbb mondatrsz van. Ezzel egytt szinte szrevtlenl
be tudja vezetni a magyar mondat egyenslyra val trekvsnek elvt, amelynek a
ksbbi, megterheltebb, hosszabb mondatok felptsben lesz mg nagyobb jelentsge.


74. bra: Plda a 3. szint gyakorlataira Kpernykp

4.4.6. A ksrleti szmtgpes szrendoktat program koncepcijnak sszegzse
A ksrleti szmtgpes szrendoktat program bemutatott szintjei reprezentljk egy
nagyobb terjedelm, teljes program mkdsnek s hasznlatnak f elveit.
A kpekkel kiegsztett program az egyes mondatszerkezetek induktv mdszer,
interaktv ismertetst, bevezetst teszi lehetv. A nagyon egyszer, ismtld elemek
biztonsggal vezetik vgig az alacsonyabb digitlis kompetencival br tanrt s tanult is
az egyes szintek lpsein. Az opcionlis kezdsi lehetsg nem kti meg a nyelvtanrt; az
oktatsi folyamat brmely pontjn dnthet gy, hogy l ezzel az eszkzzel: a megrtshez
sem a korbbi szablyok, sem a korbbi szintek ismerete nem szksges.
A fentiekbl nyilvnval, hogy a program nem az nll tanulst szolglja; felttelezi
a tanr kzremkdst, magyarzatait. gy az oktatprogram nem a szrend
modellezsre, inkbb a szrendi szablyok prezentcijnak elsegtsre vagy
kiegsztsre alkalmas, sszhangban a tbbi, korbban vzolt segdeszkzkkel. A
kapcsold feladatok elvgzse nem biztostja a mondatalkotsi kszsg maximlis
kiteljesedst, de megalapozza a tovbbi gyakorlst; minimlis kszsget fejleszt ezen a

237

tren, amellyel aztn a nyelvtanulk mr nll feladatok elvgzst is btran
megksrelhetik. Mind a szablyok, mind a szerkezetek szletse nyomon kvethet az
oktatprogram szintjein vgighaladva, vagy akr egy-egy szerkezettel kapcsolatban. Ez
pedig jra megnzhet, eljtszhat, felidzhet, teht amennyiben a technolgia
rendelkezsre ll akr az egyni gyakorlsban, otthoni felkszlsben is segthet. A
program legnagyobb ernye a vizualits: minden szinten tbbszr feltnik a relevns
szably, amelyet jra s jra lthat a felhasznl sznesben is; ez pedig a rgzts egyik
legjobb tmasza. S vgl nem vitathat el egy ilyen interaktv eszkztl az az rdem, hogy
ismers terepen, szmra ismers jtkban kzvetti a tudnivalkat a gyermekkor
nyelvtanulknak, akik gy megmeneklhetnek az esetleges unalmas, ismtld
mondatalkotsi gyakorlatoktl.
Az elmlt kt vben megtrtnt a ksrleti szmtgpes program kidolgozsval
prhuzamosan az oktatprogram gyakorlati kiprblsa is. Ennek sorn bebizonyosodott,
hogy a szmtgpes szemlltets s gyakorls nemcsak gyermekek, hanem felnttek
tantsban is sikerrel alkalmazhat. Intenzv s hosszabb tv nyelvtanfolyamok egyetemi
hallgat nyelvtanulival trtnt kiprblsok
183
rmutattak arra, hogy a szablyok kpes s
interaktv bemutatsa, a jtkos feladatmegolds a szmtgpen rmt, motivcit jelent
az idsebbek szmra is.

183
V. VI. fejezet!

238


VI. A javasolt modell gyakorlati alkalmazsa

Az rtekezs klnbz pontjain tbbszr sz esett arrl, hogy a bemutatott szrendi
szablyok lassan, sajt nyelvtanri gyakorlatomban formldtak, alakultak, majd
teljesedtek rendszerr. A modell teht mr szletse ta lland kontroll alatt llt; a
nyelvtanulk hibi, megakadsai, krdsei segtettek abban, hogy ne csupn elmletileg
megalapozott, de a gyakorlatban is rthet, j szablyok jjjenek ltre. A modellalkots
belertve a gyermekek szmra kidolgozott mdszert is b tzvnyi nyelvtanri munka,
elmleti kutats, klnbz csoportokon, nyelvtanulkon s velk egytt vgrehajtott
ksrletezs sorn alakult, formldott, majd nyerte el vgs formjt.
rtekezsemben a magyar szrend klfldieknek trtn tantshoz javasolt szrendi
szablyokat s a tants mdszereit tvzm szndkaim szerint teljes modell. Az
eddigiekben ismertetett szably- s eszkzrendszer alkalmazhatsgnak s
alkalmassgnak igazolshoz a folyamatos kontroll mellett clzott vizsglatokra is
szksg van. A jelen fejezet bemutatja s sszegzi a modell eredmnyessgt mr
kutatsaim eredmnyeit.

1. A kiprbls klnbz mdozatai, trtnete

A modellalkot folyamat lezrsa utn, a vglegesnek tlt szablyrendszer s a kialakult
tantsi koncepci birtokban kezddhetett meg a szrendtantsi modell kutatsi-rtkelsi
cl kiprblsa. Ez abban klnbzik a ksrletez szakasztl, hogy ebben az idszakban
a szablyok tovbb mr nem vltoztak
184
; kialakultak, majd rgzltek bevezetsnek,
prezentcijnak, tantsnak metdusai is. Ahhoz, hogy a javasolt szrendtantsi
mdszer eredmnyessge mrhet legyen, adott pontokon olyan rkat ptettem be a
vizsglatra kivlasztottak nyelvoktatsi folyamatba, amelyeken kifejezetten a szrendi
szablyok fel-, illetve megismersvel s szintetizlsval foglalkoztunk, hogy a
nyelvtanulk koncentrltan szembesljenek a szrendi modellel, gy vlemnyt tudjanak
alkotni rla. Kidolgoztam emellett egy olyan bemutatt is, amelynek a segtsgvel
magyartanroknak vzoltam fel a szrendtantsi modell koncepcijt, szablyait, tantsi

184
A szablyok jellsnek vltozst illusztrljk a korai rszpublikcik (Kvrn 2003, Nagyhzi 2005).
Ezek mutatjk, hogyan alakult a mondat pozciinak megnevezse a ksrletezs idszakban.

239

mdszereit s kiegszt eszkzeit. gy rtem el azt, hogy hossz, hnapokig, esetleg
vekig tart folyamatos vizsglat helyett egy-egy adott ponton mrni tudjam a mdszer
hatkonysgt, a folyamat rsztvevinek vlemnyt.

1.1. A kiprbls kre

A javasolt szrendtantsi mdszer s szablyok gyakorlati kiprblst kt krben
terveztem: egyrszt kzenfekv mdon magyarul tanul, klnbz kor nyelvtanulk
krben, msrszt a magyart idegen nyelvknt tant nyelvtanrok krben. Az elmlt kt
vben azonban lehetsgem nylt szrendtantsi koncepcim bemutatsra a Kaposvri
Egyetem Pedaggiai Karn egy szabadon vlaszthat kurzus (magyar anyanyelv)
hallgatinak. Ezen a kurzuson a tant, gygypedaggia, vodapedaggia s magyar
szakos hallgatk azokkal a mdszerekkel s ezek nyelvoktats-mdszertani httervel
ismerkednek meg, amelyekkel a magyar nyelv eredmnyesen tanthat nem magyar
anyanyelv, klfldi gyerekeknek
185
. gy a kiprbls krt kiterjesztettem olyan egyetemi
hallgatkra, akik rszt vettek ezen a kurzuson. A ngy szemeszteren t zajl mrsek
felben ezek a hallgatk mkds kzben is lttk a szrendtantsi mdszert, mivel
Erasmus-hallgatk magyarrin hospitltak.
A mrs minden esetben krdvvel trtnt, s arra irnyult, mennyire tartottk
rthetnek, hasznosnak a megtanult/bemutatott szablyokat s eszkzket a
megkrdezettek. Mivel a kiprblst a szrendtantsi modell megalkotsa utn, de a
ksrleti szmtgpes oktatprogram kidolgozsnak kezdeti szakaszban vgeztem, gy a
klnbz idpontokban vgzett vizsglatok sorn kiegszlt mind a bemutat, mind
pedig a mrsi eszkz. Az els kt hallgati, valamint az els nyelvtanri s az egyetemi
hallgatk krben vgzett els felmrsben csak a hrom- s a ngyelem idhatrozt
tartalmaz mondat szablya szerepelt. Ksbb ez kiegszlt a krds s a felelet
szablyval is.
Idegen anyanyelvekkel 2008 s 2011 kztt ngy alkalommal volt lehetsg a
szrendtantsi mdszer kiprblsra. A nyelvoktatsi helyzet (2010 tavasza kivtelvel)

185
Az emltett kurzus (A magyar mint idegen nyelv oktatsnak mdszerei) clja, hogy a
pedaggushallgatk, akik a ksbbiekben a kzoktats legals, kezd szintjein fognak oktat-nevel
munkt vgezni, segtsget kapjanak arra az esetre, ha csoportjukba/osztlyukba nem magyar anyanyelv
kisgyermek vagy tanul kerl. Ekzben szlesedik ltkrk anyanyelvkrl, fogsokat sajttanak el az
anyanyelv idegenknt trtn tantsrl, tovbb szembeslnek a felnttek s gyermekek
nyelvoktatsnak egyes klnbsgeivel.

240

hromhetes intenzv magyar nyelvi Erasmus-kurzus volt, ami kisebb vltoztatsokat
ignyelt a korbban kialaktott mdszerekben. Mind a teljes szemeszteren t zajl, mind az
intenzv kurzusok keretben trtn kiprbls esetben kvettem azonban az ltalnos
metdust, amely szerint a koncepci alappillre a mielbbi bevezets s a fokozatossg.
Minden esetben alkalmaztam elkszt lpseket
186
a kezd nyelvrkon, ahol
megalapoztam az els szrendi szably megjelenst. Ez utbbinak a felptsre a hol?
krdsre felel helyhatroz dialgusokban trtn bevezetse utn nylt lehetsg.
Ekkor visszatekintve a korbbi mondatszerkezetekre Power Pointos bemutat
segtsgvel sszegeztk a mr ismert mondatszerkezeteket, s elvontuk a hromelem
mondat szablyt is. A bemutatt kiegsztette az ismerkeds a szmtgpes
szrendoktat porgrammal, valamint a kapcsold interaktv feladatok nkntes elvgzse.
Ugyanilyen mdon zajlott a ngyelem mondat, majd a krds-felelet szablyainak a
megismerse is.
A nyelvtanulk krben vgzett oktats s mrs sorn 37 rtkelhet krdvhez
jutottam.
A magyart idegen nyelvknt tant tanrok szintn kt mdon tallkozhattak
szrendtantsi koncepcimmal: elads keretben ismerhettk meg a szablyokat az
rtekezsben bemutatott mdon, lpsrl lpsre felptve , illetve a tants mdszereit s
a kiegszt eszkzket. Egy alkalommal a nyelvtanrok szintn hospitls sorn
figyelhettk meg a nyelvrai kiprblst. A mrsek 2008 s 2011 kztt hrom
idpontban zajlottak; szintenknt eltr szm, sszesen 14 rtkelhet krdvet
eredmnyeztek.
A kiprblsban rszt vevk harmadik krt a magyar mint idegen nyelv
oktatsmdszertant tanulmnyoz egyetemi hallgatk jelentettk. 2009 s 2011 kztt
ngy szemeszteren t ngy csoportban sszesen 88 hallgat ismerkedett meg a szrend
tantsra javasolt modellel. Szmukra a prezentci a nyelvtanrokhoz hasonlan alakult,
gy k vlemnyket a nyelvtanrokval megegyez krdven rgzthettk. Ezeket az
eredmnyeket azonban mintegy kontrollknt rtelmezem, hiszen ez az adatkzli csoport
nem idegen anyanyelv, aki a magyar nyelvvel ismerkedik, de nem is oktatsi gyakorlattal
s tapasztalatokkal rendelkez nyelvtanr inkbb egyfle kztes csoport, amely a
kls, nem professzionlis nzpontot jelenti a modell megtlsben.


186
Ilyen elkszt lps pl. a hromelem nominlis mondat szerkezetnek sznekkel, krdsekkel s
tblakppel trtn rgztse, amely elrevetti a hromelem mondatszablyt.

241

1.2. A kiprbls eredmnyeinek mrsre szolgl eszkzk s mdszerek

A kiprblsban rszt vevk krnek megfelelen kt rtkel krdvet dolgoztam ki,
amelyben gyeltem arra, hogy a klnbz adatkzli csoportoknak kszlt magyar s
angol nyelv krdvek
187
krdsei hozzvetleg megfeleltethetk legyenek egymsnak. A
krdvekre felvettem olyan adatokra vonatkoz krdseket is, amelyeket a kevs szm
adat miatt egyelre nem lehet rtelmezni, de nagyobb szm adatok sszegyjtse esetn
tovbbi elemzsre, megfigyelsekre adnak lehetsget. Ilyenek idegen anyanyelv
vlemnyezk esetben pl. az adatkzl anyanyelve, mennyi ideje tanulja a magyar
nyelvet, hnyszor volt alkalma megnzni a szablyrendszert s az oktatprogram
bemutatjt.
A nyelvtanroktl emellett megkrdeztem, mennyi ideje, milyen szervezeti keretek
kztt, milyen kor nyelvtanulknak tantjk a magyar nyelvet; van-e magyar mint idegen
nyelv szakos vgzettsgk; hny alkalommal lttk, esetleg hnyszor prbltk ki sajt
maguk, hnyszor, milyen keretek kztt s kikkel alkalmaztk a bemutatott mdszert.
Az egyetemi hallgatk esetben termszetesen ezek a kiegsztsek hinyoztak a
krdvekrl.
A krdvek trzsrszben az rtkels a ksrleti szmtgpes oktatprogram szintjei
szerint csoportostva trtnt. gy a hromelem semleges mondat szablyt a szably
felptse mellett a program 1. szintje prezentlja. A ngyelem semleges mondat
bemutatsa a program 3. szintje segtsgvel trtnt; ezt a program az idhatrozval
bvlt ngyelem semleges mondatbl vezeti le. A krdsek s feleletek azaz a
hromelem nyomatkos mondatok szablynak bemutatshoz a program 2. szintjnek
kt alszintjt alkalmaztam. A nyelvtanulk minden esetben elszr a szably felplst
figyelhettk meg, majd ezt kveten tallkoztak a szmtgpes oktatprogrammal.
A krdsek egyrszt arra vonatkoztak, hogy mennyire voltak egyrtelmek, vilgosak,
tanulhatk a bemutatott szablyok, msrszt pedig arra, segt-e s mennyiben a
szmtgpes oktatprogram a szrendi szablyok megrtsben s gyakorlsban. A zr
krds minden szably (szint) esetben arra is rkrdezett, tetszett-e a rsztvevknek a
szrendtantsnak/-tanulsnak ez a mdja. A tanri krdvek emellett olyan krdsekkel is
kiegszltek, amelyek a gyakorl tanrok vlemnyt krdeztk a szablyok s az
oktatprogram hasznossgval, alkalmazhatsgval kapcsolatban.

187
A mrsre szolgl krdveket tartalmazza az 5. sz. mellklet.

242


1.3. Hipotzisek

Vizsglataimban azt kutattam, hogy magyarnyelv-tanulim, akik a modellalkotsi
folyamatban rszt vev nyelvtanulktl eltren nem hossz ideig, esetenknt vekig
voltak rszesei a szrendi szablyok lass kiptsnek sajt nyelvtanulsuk folyamn,
hanem nhny alkalomra koncentrlva ismertk meg a szablyrendszert s a szrendoktat
programot mikzben mr hasznltk a tantst segt egyb kiegszt eszkzket
(sznkrtyk, szkrtyk) , hogyan vlekednek a tantsra kivlasztott szrendi
szablyokrl, bemutatsuk mdjrl, valamint a ksrleti oktatprogramrl. A nyelvtanri
krdv emellett a tanr szempontjait is beptette a kutatsba: hasznlhatnak s
hasznosnak tlik-e a gyakorl tanrok ezt a szrendtantsi algoritmust.
A kutats eltt teht mind a nyelvtanulkra, mind a tanrokra s a magyar
anyanyelv egyetemi hallgatkra vonatkozan szinte azonos hipotzisekbl indultam ki:
(H1) A nyelvtanulk s a nyelvtanrok/hallgatk szmra rthetek lesznek a
bemutatott szablyok.
(H2) A szmtgpes szrendoktat program gyakorlatait a nyelvtanulk knnyen meg
fogjk oldani, ehhez nem ignyelnek nyelvtanri segtsget vagy tbbszri
gyakorlst.
(H3) A megkrdezettek rdekesnek fogjk tartani a prezentcinak s a gyakorlsnak
ezt a mdjt, azaz a bemutatott szrendtantsi mdszer elnyeri a tetszsket.

A nyelvtanrokra vonatkoz kiegszt hipotziseim:
(H4) A nyelvtanrok szerint a szablyok a nyelvtanulk szmra rthetk.
(H5) A nyelvtanrok szerint a szmtgpes szrendoktat program gyakorlatai segtik
a szrendi szably rgztst; alkalmasak nll tanuli munkra is.
(H6) A nyelvtanrok hasznosnak, a tantsban felhasznlhatnak fogjk tlni a ltott
szablyokat s a szrendoktat programot.




243

2. A kiprblsok rszletes eredmnyei

2.1. Nyelvtanulkkal folytatott vizsglat eredmnyei

A klfldi, nem magyar anyanyelvekkel folytatott kiprblsban egy ngyfs csoport
kivtelvel kezd szint nyelvtanulk vettek rszt, akik kezdetektl a bemutatott
metdus szerint ismerkedtek a magyar szrenddel, majd a nyelvtanulsi folyamat egy adott
pontjn rvid sszefoglal bemutatt kveten rtkeltk a szablyokat s a tantsi
mdszert
188
.
A krdv kt, illetve hrom ismtld modulbl ll, vagyis minden megismert szably
esetben ugyanazokat a kijelentseket kell rtkelni. A krdv a szablyok s azok
kzvettsnek kvetkez elemeit vizsglja:
a) a szablybemutats mdja,
b) a prezentci kvethetsge,
c) a szably rthetsge,
d) mennyire tetszett a magyar szrend bemutatsnak ez a mdja,
e) a szmtgpes oktatprogram mintafeladata segti-e a szrend megrtst,
f) a nyelvtanul milyen knnyen oldotta meg a gyakorlfeladatokat,
g) ignyelt-e segtsget a gyakorlfeladat megoldsban,
h) volt-e szksge tbbszri gyakorlsra a szably megrtshez,
i) mennyire tetszett a magyar szrend tantsnak ez a mdja.

A krdv rtkel megllaptsait hrom krdskrbe sorolhatjuk. Az els rtkelsi
pont a prezentci vilgossga (a) krds) s kvethetsge (b) krds), illetve a szably
rthetsge (c) krds). A msodik krdskr a ksrleti szmtgpes oktatprogram
nyelvrai felhasznlsval kapcsolatban vrt rtkelst. Az e) krds a mintafeladatra, az f)
s a g) krds a gyakorlfeladatokra vonatkozott: mennyire knny megoldani a
feladatokat, illetve szksges-e ehhez tanri segtsg. A h) krds arrl rdekldik,
szksges volt-e tbb gyakorls a szably megrtshez. A harmadik krdskrhz tartozik
a d) s az i) krds: tetszett-e a szablyok prezentcijnak, illetve a szrend tanulsnak
ez a mdja.

188
A 2837. vlaszad ez all kivtel; szmukra a szrendi szablyok bemutatsa egy alkalommal,
elzmnyek nlkl trtnt.

244

2.1.1. A nyelvtanulk vlemnye a szablyokrl s azok prezentlsrl
A megkrdezett 37 nyelvtanul nagyobb rsze (23 f) prezentci keretben (is)
megismerkedett a hrom- s a ngyelem semleges mondat, valamint a krds s a felelet
(ngyelem nyomatkos mondat) szrendjre javasolt szabllyal. A 2008-ban
megkrdezett nyelvtanulk (14 f) csupn a semleges mondatok szablyairl alkothattak
vlemnyt.
A szablyokra s azok bemutatsra a krdven minden mondattpus esetben 33
krds vonatkozott. A nyelvtanulk a teljes mondatokkal megfogalmazott vlemnyek
igazsgrtkt 15-ig osztlyozhattk, ahol a kevss igaz/nem igaz/nem jellemz vlasz
rtke 1 (elgtelen); a teljesen igaz/jellemz vlasz rtke 5 (jeles). Az a) vlaszlehetsg
szerint a megkrdezett szmra a szably bemutatsa vilgos volt; a b) szerint a
prezentci knnyen kvethet volt; a c) szerint pedig a megkrdezett megrtette a
bemutatott szrendi szablyt
189
.
A nyelvtanulk vlaszai a kvetkezkppen alakultak a hrom- s a ngyelem
semleges mondatok, illetve a krds s a felelet esetben (72. bra):



75. bra: A hrom- s a ngyelem semleges mondat, illetve a krds-felelet
prezentcijnak s a szably rthetsgnek megtlse
190



189
A mreszkzknt alkalmazott krdvet az 5.1. sz. mellklet tartalmazza.
190
Az 1-es szm a hromelem, a 2-es szm a ngyelem semleges mondat, a 3-as a krdsfelelet
megtlsre vonatkozik; a = a prezentci vilgossga; b = a prezentci kvethetsge; c = a szably
rthetsge.

245

Mind a hrom-, mind a ngyelem mondatok (1. s 2. szably), valamint a krds s a
felelet (3. szably) esetben is a szably rthetsge (1c, 2c, 3c krds) kapta a legjobb
rtkelst: a hromelem semleges mondat szablynak rthetsgt 30-an (81%), a
ngyelemt 24-en (65%), a krds-felelett 13-an (57%) rtkeltk jelesre. A prezentci
vilgossgt 26 (70%), 23 (62%), illetve 11 (48%) f tlte jelesre a klnbz
mondattpusok esetben. Ezekhez az eredmnyekhez kzelt az is, ahogyan a magyarzat
kvethetsgrl nyilatkoztak a nyelvtanulk: 22 f (59%), 21 f (57%), illetve 11 f
(48%) adott jeles osztlyzatot ebben a krdsben. Br az rtkek viszonylag kzel llnak
egymshoz, mgis lthat, hogy a krds s a felelet szrendjnek megrtsben voltak
bizonytalanabbak a megkrdezettek e szably jeles minstse nem rte el az 50%-ot.
Ugyanakkor errl a krdsrl szletett a legkevesebb adat, gy ezek inkbb tjkoztat
jellegek, s tovbbi vizsglatokat ignyelnek.
A hrom- s ngyelem semleges mondatok, valamint a krds-felelet szrendi
szablyainak s prezentcijnak szzalkos rtkelst mutatja a 73. bra:


76. bra: A hrom- s a ngyelem semleges mondat, illetve a krds-felelet
prezentcijnak s a szably rthetsgnek szzalkos megtlse


246

A fenti (73.) bra jl tkrzi a nyelvtanulk hozzllst a szablyok bemutatshoz,
kvethetsghez, rthetsghez, a magyarzat mdjhoz. A pozitv tartomnyba
sorolhat osztlyzatok (jeles, j) mennyisge megkzelti a ngyelem semleges mondat
esetben meg is haladja a 90%-ot. Ugyanakkor a teljes kphez a kevsb j rtkeket is
figyelembe kell venni. Az egyes krdsekre adott osztlyzatok tlaga mg vilgosabban
kzvetti az rtkelst (74. bra):


77. bra: A hrom- s ngyelem semleges mondatok, valamint a krds-felelet
prezentcijnak s szrendi szablyainak tlagos osztlyzata

Ezekbl az rtkekbl mg inkbb kivilglik, hogy a tbbnyire kezd nyelvtanulk
szmra leginkbb a hromelem semleges mondat szablya volt rthet, bemutatsa
vilgos s kvethet, mgpedig nagyon j arnyban. Alig marad el e mgtt az eredmny
mgtt a ngyelem semleges mondat. A krds s a felelet szrendjnek megrtse
valamivel nehezebbnek bizonyult. A rszletes adatokbl azonban az is ltszik, hogy
mindhrom vizsglt krdsben 50% krl mozog azok arnya, akik a krds-felelet
szrendjnek szablyt is jelesre rtkeltk; klnsen j eredmnyt rt el (57% jeles) a
szably rthetsge. A krdsfelelet esetben a kevs szm adat indokolhatja a nagy
szrst, gy teht rdemes tovbbi prbkkal igazolni ennek a szablynak a
hasznosthatsgt is.


247

2.1.2. A nyelvtanulk vlemnye a ksrleti szmtgpes oktatprogram minta- s
gyakorlfeladatairl
A krdv krdsmoduljainak e), f), g) s h) pontjai a ksrleti szmtgpes oktatprogram
hasznosthatsgnak rtkelsre irnyultak. Az e) pont a mintafeladat fontossgt
rtkelteti; az f) a gyakorl feladat megoldsnak egyszersgt; a g) arra krdez,
szksges volt-e tanri segtsg a feladat megoldshoz; vgl a h) pontban
nyilatkozhattak a nyelvtanulk, szksges volt-e tbbszri gyakorls a szably
megrtshez.
A nyelvtanulk vlemnye ezekben a krdsekben a bemutatott szablyokrl a
kvetkezkppen alakult (75. bra):


78. bra: A nyelvtanulk minta- s gyakorlfeladatokra adott osztlyzatainak megoszlsa

A nyelvtanulk 73%-a (27 f) tartotta hasznosnak a szmtgpes oktatprogram
mintafeladatt a hromelem, 70%-a (26 f) a ngyelem semleges mondat szrendjnek
gyakorlshoz (jeles). A gyakorlfeladatokat 59% (22 f), illetve 46% (16 f) tartotta
maximlisan egyszernek, rthetnek. A j rtkekkel egytt ez a vlaszadk 92%/92%-a
a mintafeladat, illetve 86%/84%-a a gyakorls
191
megtlsben. Tanri segtsget vagy
tbbszri gyakorlst a hromelem mondatnl alig ignyeltek a nyelvtanulk: 68%-ban
(25 f), illetve 51%-ban (19 f) adtk a legalacsonyabb kt rtket, vagyis nem tartottk
jellemznek, hogy tanri segtsgre vagy tbb gyakorlsra lett volna szksgk. A
ngyelem mondat esetben kiegyenslyozottabbak a vlemnyek: 11% (4 f), illetve 8%

191
Az rtkek rtelmezse itt: hromelem mondat/ngyelem mondat.

248

(3 f) szerint volt maximlisan szksg a tanrra s a tbbszri gyakorlsra (jeles
osztlyzat); 27%27% (10 f) nem tart ezekre ignyt (elgtelen osztlyzat); illetve 22%
(8 f) s 16% (6 f) csak kismrtkben (elgsges osztlyzat). A tbbi rtk (j, kzepes)
szinte azonosan alakult: 16%19% (67 f), illetve 22%24% (89 f).
A krdsfelelet szrendi szablyval kapcsolatos mintafeladat s gyakorls
megtlse valamivel alacsonyabb rtkeket mutat, de a pozitv rtkels itt is 50% krl
mozog. 12 nyelvtanul (52%) vli hasznosnak a mintafeladatot; 10 f (43%) knnyen
megoldotta azokat. Ugyanakkor 8 f (35%) ignyelt tanri segtsget, illetve 6 fnek
(26%) volt szksge tbbszri gyakorlsra a szablyok megrtshez. gy tnik teht,
hogy a krdsfelelet szablya megosztotta a megkrdezett nyelvtanulkat: mg 57%-uk
szmra volt rthet a szably, kzel 50%-nak vilgos s rthet a prezentci, a krds s
a felelet gyakorlsban a korbbiaknl tbben szorultak segtsgre (75. bra). Mindez nem
jelenti a szably hasznavehetetlensgt, csupn azt, hogy a nem semleges mondat
szablyaival elszr tallkoz kezd nyelvtanulknak megfelel idt kell adni az ilyen
mondatok szrendjnek megrtshez.
Ha megvizsgljuk a hrom szrendi szably mintafeladatnak, a gyakorlatok
megoldsnak rtkelst, egymshoz nagyon kzeli eredmnyeket ltunk: a pozitv
tletek (jeles s j osztlyzat) 90% s 84% kztt mozognak a mintafeladat hasznossgt
illeten; 78% s 86% kztt abban, mennyire volt knny megoldani a feladatokat
(76. bra):


79. bra: A mintafeladat s a gyakorlatok megoldsnak megtlse (%)


249

Hasonlan egymshoz kzeli eredmnyeket ltunk a nyelvtanulk vlemnyben arrl,
mennyiben volt szksgk tanri segtsgre, illetve tbbszri gyakorlsra (77. bra).
Ebben az esetben pozitv rtkelsnek az 12 osztlyzat szmt (elgtelen, elgsges).
Tanri segtsget nem vagy kevss ignyelt 68% a hromelem; 49% a ngyelem
mondat, illetve 52% a krds s a felelet esetben. Ugyanakkor sok a negatv osztlyzat
is: 27% s 39% kztt volt azok arnya, akiknek tbbszri gyakorlsra volt szksgk a
szablyok megrtshez (jeles s j osztlyzat). Nem kell azonban valban negatvumknt
rtelmezni ezt a vlemnyt: ezek az eredmnyek csupn arrl tjkoztatnak, hogy tbb
gyakorlsra van szksg; nem jelentik azt, hogy a nyelvtanulk nem rtettk meg a
szablyokat.


80. bra: A tanri segtsg s a tbbszri gyakorls megtlse (%)

Az eddigi szmadatok mellett a nyelvtanulk vlemnyt jl tkrzi a krdsekre adott
tlagos osztlyzat is (78. bra). Ezek szerint valamennyi bemutatott szrendi szably 4-es
feletti osztlyzatot kapott a mintafeladatra (4,57/4,59/4,30
192
) s a gyakorlsok
megoldsnak lehetsgre (4,35/4,24/4,13); tovbb 2,05 s 2,46 kztti osztlyzatot a
tanr fontossgra a gyakorlsban; illetve 2,41 s 2,87 kztti rtket a tbbszri gyakorls
szksgessgre. A klnbsgek minden esetben 0,5 osztlyzat alatt maradtak.


192
Az rtkek rtelmezse: hromelem mondat/ngyelem mondat/krdsfelelet.

250


81. bra: tlagos osztlyzatok (e), f), g) s h) krds)

2.1.3. A nyelvtanulk tlete a szrendtants mdjrl
A krdv moduljainak d) s i) pontja arrl rdekldtt, hogy mennyire tetszett a
megkrdezetteknek a szably prezentcijnak s a szrendtantsnak ez a mdja.
Mind a tanri bemutats, mind pedig a szrendtantsi mdszer egymshoz kzeli, j
rtkelst kapott, valamennyi szably esetben (79. bra):


82. bra: A tanri bemutat s a szrendtantsi mdszer rtkelse


251

Jelesre rtkelte a hrom- s a ngyelem mondat szablynak bemutatst 2223 f
(5962%), a krdst s a felelett 16 f (70%). A mdszer hasonl eredmnyeket rt el: a
hrom- s ngyelem mondat esetben 20 (54%), illetve 22 f (59%), a krdsfeleletnl
ismt 16 f (70%) adott jeles osztlyzatot. A j osztlyzatokkal egytt a pozitv rtkels
82% s 93% kztt alakult, ami nagyon j fogadtatsnak tekinthet. Emellett csupn 1
olyan nyelvtanul volt (36. sz. adatkzl), akinek sem a tanri bemutat, sem a
szrendtants mdja nem tetszett (elgtelen osztlyzat). Tovbbi 12 nyelvtanul adott
elgsgest, gy a negatv rtkels (elgtelen s elgsges osztlyzat) sszesen 3% s 13%
kztt alakult. A magasabb rtket itt is a krds s a felelet kapta. A tanri prezentci s
a szablytant mdszer megtlsnek szzalkos megoszlst mutatja a 80. bra:


83. bra: A tanri bemutat s a szrendtantsi mdszer rtkelse (%)

Az elzek ismeretben nem meglep, hogy az tlagos osztlyzat a nyelvtanulk
rszrl szintn magasan alakult: a tanri bemutatt tlagosan 4,32-re rtkeltk a
hromelem; 4,46-ra a ngyelem mondat, illetve 4,48-ra a krds-felelet esetben; az
eltrs 0,16 a kt szls rtk kztt, ami nagyon kicsiny klnbsg. Meglep, hogy a
mdszer mindegyik szablynl 4,35-s tlagos osztlyzatot kapott (81. bra):


252


84. bra: A tanri prezentci s a mdszer tlagos osztlyzatai

A nyelvtanulk vlemnyt sszegezve azt ltjuk, hogy az rtkels minden felvetett
krds esetben pozitv tartomnyban maradt: 4-es osztlyzat/rtk fltt alakult az a), b);
c); d); e), f) s i) pontok, illetve elgsges krl a g) s h) pontok vlaszaiban. Az
eredmnyek alapjn elmondhat, hogy a vizsglt mintban a szablyok, illetve a mdszer
s annak prezentcija j fogadtatsban rszeslt. Mindehhez tbbvnyi sikeres
nyelvoktati tapasztalat, a nyelvtanulk folyamatos nyelvrai visszajelzsei jrulnak
193
. A
kiprbls koncentrltan szembestette a vizsglatban rszt vev nyelvtanulkat a tantsra
javasolt szablyrendszerrel; a koncepci lnyegi eleme azonban, hogy a szrend
bevezetse folyamatosan, lpsenknt trtnjen, illetve a szrend tudatos alkalmazsa
lland anyaga legyen a magyar nyelv tanulsnak-tantsnak. Ezek az eredmnyek
azonban jelzik azt, hogy a fogadkszsg a nyelvtanulkban megfelel; a kivlasztott
szablyokkal s mdszerrel trtn szrendtants hasznosnak s eredmnyesnek
bizonyulhat a tnyleges nyelvrai helyzetekben is.


193
A nyelvtanulk visszajelzseit, a mondatalkots sikeressgt pldzzk a 4. sz. mellkletben
felsorakoztatott, kitlttt mondattblzatok.

253

2.2. Kiprbls nyelvtanrok krben

A javasolt szrendi modell hasznlhatsgnak igazolsra a nyelvtanulk megkrdezse
mellett kutatst vgeztem magyart idegen nyelvknt tant tanrok krben is. Erre
tanrtovbbkpzs keretben nylt lehetsgem. Ktszer hromrs eladsban ismertettem
sszesen hrom alkalommal szrendtantsi modellemet, az elmleti alapvets
felvzolstl a szablyokon t a tantst segt eszkzk rszletes bemutatsig. A
szablyt a nyelvtanulkhoz hasonl mdon prezentltam. Minden szrendi szably
megismerse utn krtem a jelenlevktl a krdv kitltst.
A kiprblsban 14 adatkzl vett rszt. Hrom krdv nem teljes; a tanrok csak az
els prezentcit nztk meg, gy csak a hromelem mondatrl, illetve a krds-felelet
szrendjrl tudtak vlemnyt alkotni.
Nhny adatkzl (3 f) olyan tanr volt, akik nem a szrendi szablyok s a
tantsukhoz javasolt mdszerek sszefoglaljt tekintettk meg, hanem rszt vettek egy
nyelvtanuli csoportnak tartott bemutatn teht a modellt mkds kzben figyeltk
meg. Ezek a mrsek 2008 sze s 2011 augusztusa kztt, hrom idpontban zajlottak.

2.2.1. A mrsre szolgl krdv
A nyelvtanrok szmra sszelltott krdv a nyelvtanulkhoz hasonl, de kiegszlt a
tanri nzponttal is.
A krdv
194
els hrom pontja (a), b) s c)) megegyezik a nyelvtanuli krdvvel: a
szably bemutatsnak vilgossgt, kvethetsgt, a szably rthetsgt vizsglja. Az
e) krds a nyelvtanr vlemnyt krdezi arrl, rthetnek tartja-e a bemutatott szablyt a
nyelvtanulk szemszgbl. Az f), g) s h) pontok a mintafeladatra vonatkoznak:
mennyiben segti a mintafeladat a helyes szrend mondat megalkotst (f); mennyire
kszti el a gyakorlst (g); esetleg feleslegesnek tartjk-e a tanrok a mintafeladat
beiktatst (h). Az i) s h) pontok a gyakorlsrl krdezik a nyelvtanrt: segtik-e a
feladatok a szably rgztst (i); illetve alkalmasak-e az nll rai munkra (j). A k)
pontban tlhetik meg a tanrok, megfelel-e a modell a nyelvrai felhasznlsra. A d) s l)
pontok a tetszsnyilvntsra adnak lehetsget: mennyire tetszett a tanroknak a szably
prezentcija (d), illetve a szrend tantsnak ez a mdja (l).

194
A nyelvtanri krdv az 5.2. sz. mellkletben tallhat.

254

2.2.2. A nyelvtanrok vlemnye a szablyokrl s azok bemutatsrl
195

A mrsben rszt vev nyelvtanrokat is arrl krdeztem elsknt, milyennek talltk a
szablyok bemutatst, illetve mennyire volt rthet szmukra az adott szably.
A tanrok a szably bemutatst csak jeles s j osztlyzattal rtkeltk. A
hromelem mondatot 100%-ban (14 f), a ngyelemt 91%-ban (9 f); a krdsfelelet
bemutatst 86%-ban (12 f) talltk vilgosnak; knnyen tudtk kvetni a hrom szablyt
93% / 82% / 86%-ban. Maximlisan megrtette a hromelem mondatok szablyt a
tanrok 86%-a (12 f), a ngyelemt 82%-uk (9 f), a krdsfelelett 79%-uk (11 f).
A tbbiek az adott krdsekben j osztlyzatot adtak. Egy adatkzl nem vlaszolt arra,
hogy megrtette-e a krds-felelet szrendi szablyt.
A tanrok vlemnye alapjn kialakult tlagos osztlyzat is jl lthatan mutatja az
rtkelst (82. bra):


85. bra: A hrom- s a ngyelem semleges mondat, illetve a krds-felelet
prezentcijnak s a szably rthetsgnek megtlse

2.2.3. A mintafeladat megtlse
A nyelvtanulk krdvn egyetlen krds vonatkozott a szrendoktat program
gyakorlst elkszt mintafeladatra. A nyelvtanri krdven ezt tovbbi szempontokkal
egsztettem ki:

195
A nyelvtanulk adatainak rtkelstl eltren az adatok s adatkzlk alacsonyabb szma miatt csak
az tlagos rtkek diagramjait kzlm.

255

f) A mintafeladat segti a helyes szrend mondat megalkotst;
g) A mintafeladat segti a gyakorls elksztst;
h) A mintafeladat felesleges.

A nyelvtanrok megtlse szerint a mintafeladat mind a mondatalkotst, mind a
gyakorls elksztst megfelelen szolglja ezekben a krdsekben szinte kizrlag
jeles s j rtkek szlettek. A hromelem mondat, illetve a krds-felet esetben 86%-
ban (12 f) maximlis, 14%-ban (2 f) j osztlyzatot kapott az f) krds. A ngyelem
mondat mintafeladata jobban szerepelt: 91%-ban (10 f) vltk gy a nyelvtanrok, hogy a
mintafeladat maximlisan segt a ksbbi mondatalkotsban, illetve elkszti a
mintafeladatot; 11 tanr pedig j osztlyzatot adott. Azt azonban, hogy szksg van-e a
mintafeladatra, vltozatosabban tltk meg a nyelvtanrok. Nhny esetben nem lehet
kizrni az automatikus krdv-kitlts lehetsgt, mivel ugyanazok a vlaszadk, akik
maximlis rtkkel brltk meg a mintafeladat hasznossgt (f) s h) krds), ugyanakkor
maximlisan feleslegesnek tartottk a mintafeladatot
196
. A hrom- s a ngyelem
mondatnl 62%-ban (9 f) tartottk gy, hogy a mintafeladat nem felesleges
197
(elgtelen
osztlyzat); a ngyelem mondatnl ez az rtk 72% (8 f). A hromelem mondat
mintafeladatnak feleslegessgt kzepesre, illetve jra rtkelte 11 tanr; a ngyelem
mondatnl, illetve a krdsfelelet esetben szintn 11 tanr tartja majdnem feleslegesnek
(j osztlyzat) a mintafeladatot. sszesen hrom esetben nem rkezett vlasz erre a
krdsre. A 83. bra az tlagos osztlyzattal szemllteti a mintafeladat fogadtatst:


86. bra: A mintafeladat megtlse (tlagos osztlyzatok)

196
A hromelem mondat, illetve a krds s a felelet esetben 11, a ngyelem mondatnl 3 ilyen rtkels
szletett.
197
A pozitv maximlis rtkelst ebben a krdsben az elgtelen osztlyzat jelenti.

256

2.2.4. A szmtgpes oktatprogram gyakorlatainak megtlse
A nyelvtanulk krdvn kt krds mrte fel, hogyan vlekednek a megkrdezettek a
szmtgpes oktatprogram gyakorlfeladatairl. Esetkben a gyakorlatok nehzsgre
krdeztem, illetve arra, hogy ignyeltek-e a megoldshoz tanri segtsget. A nyelvtanrok
relevns krdsei a kvetkezk voltak:
i) A gyakorls segti a szably rgztst;
j) A gyakorls alkalmas az nll tanuli munkra.

A nyelvtanrok szerint a gyakorlatok nagy segtsget jelentenek a szably
rgztsben: a hromelem mondat s a krdsfelelet esetben 1212 tanr adott jelest
(86%); illetve 22 tanr j osztlyzatot. A ngyelem mondat szablynl az arny 10:1;
azaz 10 f (91%) jelesre rtkelte a gyakorlatok szerept a rgztsben, 1 pedig jra. Ez az
rtkels teljes mrtkben megegyezik a mintafeladat megtlsvel.
A gyakorlatok felhasznlst nll tanrai munkaknt sokkal kevsb tartottk
elfogadhatnak a tanrok. 6 tanr (43%) gondolta gy, hogy a tanulk nllan is kpesek
megoldani a szmtgpes gyakorlatokat a hromelem, 7-en a ngyelem (64%) a
ngyelem s 10-en (71%) a krds-felelet szablya esetben (jeles). Kzepes rtkels
szletett a ngyelem mondathoz, illetve a krdsfelelethez kapcsold gyakorlatokrl
11; a hromelem mondathoz 3 krdven. Jra rtkelte ezeket a feladatokat 3 tanr a
hromelem, 11 tanr a ngyelem mondat s a krdsfelelet szintjn. A hromelem
mondat szmtgpes gyakorlatait egyltaln nem tartotta alkalmasnak az nll tanuli
megoldsra 1 tanr (elgtelen), 1 pedig nem adott vlaszt. Fontos azonban, hogy a
mdszert rtkel nyelvtanrok kzl mindssze hrman lttk mkds kzben a
szmtgpes oktatprogramot. Kzlk ketten maximlisan alkalmazhatnak tartottk a
gyakorlatokat az nll megoldsra, mg egyikk kzepes rtkelst adott. Ez utbbi
rtket rdemes egybevetni a nyelvtanulk vlemnyvel azzal kapcsolatban, hogy
ignyeltek-e s mennyiben tanri segtsget a gyakorlatok megoldshoz. A nyelvtanulk
egyltaln nem krtek tanri segtsget a gyakorlatok megoldshoz 41%-ban a
hromelem, 27%-ban a ngyelem mondatoknl, illetve 35%-ban a krdsfelelet
esetben (jeles osztlyzat). Ehhez hozztve a j osztlyzatokat, azt ltjuk, hogy a
nyelvtanulk 68%-a; 49%-a, illetve 52%-a szinte teljes mrtkben kpes volt nllan
megoldani a szmtgpes feladatokat. Ezen a terleten teht tovbbi, egyttes tanri-

257

nyelvtanuli vizsglatok dnthetik el, hogy alkalmazhatjuk-e a gyakorlatokat nll
feladatmegoldsra is.
Az tlagos osztlyzatok szemlletesen mutatjk a tanrok vlemnyt a bemutatott
gyakorlatokrl; az alacsonyabb tlagos osztlyzatok tkrzik, hogy a nyelvtanrok
eddigieknl valamivel kevsb bznak az nll tanuli munka sikeressgben (84. bra).


87. bra: A gyakorlatok megtlse (tlagos osztlyzatok)

2.2.5. A szablyok s a program felhasznlhatsgnak megtlse
A nyelvtanri krdvet kt tovbbi krdssel egsztettem ki a nyelvtanulkhoz kpest. A
nyelvtanuli s a nyelvtanri krdven is rtkeltettem, megrtettk-e a megkrdezettek a
szablyokat; a nyelvtanroknl arra is kvncsi voltam, hogy a nyelvtanulk az
vlemnyk, elfeltevsk szerint megrtik-e azokat (e) krds), illetve a nyelvtanrok
nzete szerint alkalmas-e a bemutatott mdszer (s a szmtgpes program) a nyelvrai
felhasznlsra (k) krds):
e) A szably a nyelvtanulk szmra rthet;
k) A program alkalmas a nyelvrai felhasznlsra.

A nyelvtanrok mindhrom bemutatott szably esetben bizakodk azzal
kapcsolatban, megrtik-e a nyelvtanulk a szablyokat: a hromelem mondat, valamint a
krds-felelet megtlsben 5050%-ban (77 f) rtkeltk jelesre a krdvnek ezt a
pontjt. A ngyelem mondatnl az rtk 45% (5 f). J rtkelst kapott a hromelem
mondat szablya 3 (21%), a ngyelem 4 (28%), a krdsfelelet 3 (27%) tanrtl. A
hrom- s a ngyelem mondat is kapott 11 kzepes osztlyzatot. Ennl is fontosabb

258

eredmny azonban, hogy 3/2/3 oktat nem tudta megtlni a hallgatk fogadkszsgt,
azaz nem vlaszolt (1821%). Ez a megosztottsg mutatkozik meg az tlagos
osztlyzatokban is (85. bra):


88. bra: A szablyok s a program felhasznlhatsga

2.2.6. A nyelvtanrok tlete a szrendtants mdjrl
A krdv ahogyan a nyelvtanulk is kt krdssel rtkeltette a nyelvtanrokkal,
mennyire tetszett a szablyok bemutatsnak (d) krds), illetve a szrend tantsnak ez a
mdja (l) krds):
d) Tetszett a szably bemutatsnak mdja;
l) Tetszik a szrend tantsnak ez a mdja.

A hrom- s a ngyelem mondatok szablynak bemutatsa maximlisan elnyerte
minden tanr tetszst (100%-ban jeles az rtkels); a krdsfeleletre 13 f (93%) jelest,
1 f (7%) j osztlyzatot. A teljes megismert szrendtantsi mdszer rtkelse is
magasan alakult: 1212 jeles a hromelem mondatra s a krdsfeleletre, valamint 10
jeles a ngyelem mondatra. A hromelem mondatra 2 j rtkels rkezett, 11 pedig a
ngyelemre, illetve a krdsfeleletre. A krdsfelelet szrendjnek tantsi mdjra 1
oktattl elgsges osztlyzat rkezett; ugyan a hromelem mondat szrendi
szablynak tantst jra rtkelte, a ngyelem mondatt pedig nem tanulmnyozta.
Ez utbbi kevsb pozitv tanri vlemny ellenre az tlagos osztlyzatok alapjn
(86. bra) a nyelvtanrok tetszst elnyerte mind a szablyok bemutatsnak mdja
(5,0/5,0/4,93), mind pedig a teljes tantsi mdszer (4,86/4,91/4,71). Ha egybevetjk ezt a

259

vlemnyt a nyelvtanulk tlagos osztlyzataival, amelyek 4,324,48 kztt mozognak, azt
ltjuk, hogy a tanrok a nyelvtanulknl is pozitvabban fogadtk a szrendtantsnak ezt a
mdjt.


89. bra: A tanri prezentci s a szrendtants mdjnak rtkelse

A nyelvtanroktl visszakapott krdvek kzl kett tartalmazott szveges
megjegyzst: az egyik esetben a mdszer tanrai felhasznlhatsgt a tanr (T/8)
elgtelenre rtkelte a hromelem mondatra, kzepesre a msik kt szablyra
vonatkozan. Az elgtelen osztlyzat mell rta a megjegyzst: az n rimon nem
198
,
1 ra/ht. A msik esetben a tanr aki vals nyelvrn figyelte meg a szably
bemutatst minden mondattpusnl tbb halls megjegyzst illesztett nhny ponthoz;
majd szban is tbb kommunikcis feladat szksgessgt emelte ki. Ezt a jogos
ellenvetst azonban feleslegess teszi, ha a bemutatott szablyokat a nyelvtanulk nem
egyetlen prezentciban, hanem lassan, nyelvi kompetencijuk s fejldsk
fggvnyben, hosszabb id alatt, lpsrl lpsre ismerik meg, amikor van md a helyes
intoncis mintk tbbszri gyakorlsra, a mondatszerkezetek kommunikcikzpont,
l gyakorlsra, bevssre.


198
Azaz: nem alkalmas a nyelvrai felhasznlsra.

260

2.3. Kiprbls magyar anyanyelv hallgatk krben

A szrendtantsi modell/mdszer s alkalmazhatsgnak rtkelsre tovbbi lehetsget
jelentettek azok az egyetemi hallgatk, akik elvgeztk a Kaposvri Egyetemen 2009-ben
indult A magyar mint idegen nyelv oktatsnak mdszerei c. szabadon vlaszthat kurzust.
A kurzus elsdleges clja a pedaggushallgatk ltkrnek szlestse, elssorban
anyanyelvk megtlsben, a magyar nyelv tanthatsgval, az anyanyelv idegen
nyelvknt trtn tadsnak, kzvettsnek mdjval kapcsolatban. A szrendtants
rtekezsemben javasolt menetnek s mdszereinek ismertetse a hallgatk szmra kt
ton trtnt, mindkt esetben a kurzus tartamnak msodik felben, teht a tananyag
nagyobb rsznek feldolgozsa utn. 2009-ben 9 tant szakos hallgat a hromelem, 10
vodapedaggia szakos hallgat pedig a ngyelem mondat rai bemutatst s
fogadtatst figyelte meg lesben, Erasmus-hallgatk nyelvrin. 2011 februrjban a
szrendtantsi mdszert, a hrom- s ngyelem mondat, valamint a krds-felelet
szablyait, illetve az ezekhez kapcsold szmtgpes szrendoktat programot a
nyelvtanrokhoz hasonl elads keretben 69 nappali s levelez tagozatos hallgat
ismerte meg, majd rtkelte. Az rtkelshez minden esetben a nyelvtanri krdvet
alkalmaztam, a tanri praxisra vonatkoz krdsek nlkl. E vizsglatok, rtkelsek sorn
88 krdvet gyjtttem, amelyek kzl 80 krdv volt rtkelhet; a 2009-es vizsglatbl
valamennyi, a 2011-esbl 61 krdvet tudtam elemezni.
Az eredmnyek feldolgozst a nyelvtanrok vlemnynek bemutatsval
megegyezen vgeztem; vizsgltam a szablybemutats vilgossgt, a szably
rthetsgt s kvethetsgt (a), b) s c) krdsek); a mintafeladat (f), g), h) krdsek) s
a gyakorls megtlst (i), j) krdsek); a nyelvtanri szempontokat (e), k) krdsek),
illetve az egyni tetszsi indexet (d) s l) krdsek).

2.3.1. A hallgatk vlemnye a szablyokrl s azok bemutatsnak mdjrl
A hallgatk szmra a legtbb esetben jdonsg volt az, hogy a magyar szrendet
szablyokba nthetjk, szablyok segtsgvel prezentlhatjuk. A 2011-es vizsglatban a
hallgatkat elszr arrl krdeztem a korbban (v. III.2. fejezet) bemutatott s rtkelt
krdves mdszerrel , tanultak-e szrendi szablyokat az anyanyelvi nyelvtanrkon,
illetve miknt vlekednek arrl, vannak-e a magyar nyelvben (is) szrendet befolysol

261

trvnyek. A nyert adatokbl egyrtelmen kivilglik, hogy a magyar anyanyelvek
egyrszt nem vagy csak nagyon kevesen tanultak magyar nyelvi szrendi szablyokat
tanulmnyik sorn, illetve br sokan vlelmezik ilyenek megltt a magyarban nem
tudnak szrendi szablyokat megnevezni. gy teht a hallgatk tbbsge szmra
ismeretlen, eddig nem tanult s nem felttelezett szablyok bemutatsa trtnt az
raltogatsok, illetve az elads sorn. Vlemnyk rtkelsekor figyelembe kell venni
azt a tnyt is, hogy ebben a krben a megkrdezetteknek nincsenek magyartanri vagy
nyelvtanri tapasztalataik, br a levelez tagozatos hallgatk jelents rsze tantknt,
pedaggusknt dolgozik. A mr hosszabb ideje pedaggusplyn mkd kollgk sem
rendelkeznek azonban frissebb, modernebb nyelvelmleti ismeretekkel.
Mindezeket figyelembe vve rthet, hogy a hallgatk a nyelvtanroknl valamivel
gyengbbre rtkeltk mind a mondatszerkezetek bemutatst (a) krds), mind pedig
annak kvethetsgt (b) krds) s a szably rthetsgt (c) krds). A
mondatszerkezetek prezentcija teljes mrtkben vilgos (jeles) volt 58 f (83%) szmra
a hromelem, 53 f (75%) a ngyelem mondat, illetve 47 f (77%) szmra a krds
felelet esetben (87. bra). Jra rtkelte ezt a krdst 8 f (11%), 18 f (25%), illetve 12
f (20%). A hromelem mondat 2 esetben kzepes, valamint 1 elgsges rtket kapott, 1
f pedig nem vlaszolt a krdsre. A krdsfelelet szablynak prezentcijt 2 f
rtkelte kzepesre; a ngyelem mondat jnl rosszabb rtkelst nem kapott.
Kiss ettl eltren nyilatkoztak arrl a hallgatk, mennyire knnyen tudtk kvetni a
szablyok bemutatst (b) krds). A hromelem mondatra 55 f (79%) adott jelest, a
ngyelemre 44 f (62%), a krdsfelelet szablynak kvethetsgre 39 f (64%). J
osztlyzattal minstette a krdst 14 f (20%) / 26 f (37%) / 22 f (36%)
199
. A hrom-
s ngyelem mondatra kzepest adott 11 f; ennl rosszabb rtkels nem szletett.
Hasonlan vlekedtek arrl is a hallgatk, mennyire rtettk meg a bemutatott
szablyokat: maximlisan rtette 52 f (74%) a hromelem, 48 f (68%) a ngyelem
mondat, illetve 43 f (70%) a krdsfelelet szablyt. J osztlyzatot adott 12 f (17%) /
21 f (30%) / 14 f (23%). Mindhrom mondatszerkezet leggyengbb rtke a kzepes
volt: 6 (9%) / 2 (3%) / 4 (7%) esetben.


199
Az adatok rtelmezse: hromelem mondat/ngyelem mondat/krdsfelelet.

262


90. bra: A tanri bemutats, illetve a szably kvethetsgnek s rthetsgnek
rtkelse

Mind a szmadatokat bemutat 87. bra, mind a szzalkos rtkeket tartalmaz 88.
bra jl jelzi, hogy a hallgatk szmra a szably s annak bemutatsa is kevsb volt
vilgos kvethet s rthet, mint a nyelvtanrok szmra, de tovbbra is a pozitv
tartomnyban maradt; a jeles osztlyzatok tbbszrsei a jknak; a kzepesek szma szinte
elhanyagolhat; ezeknl rosszabb rtkelst pedig a hallgatk nem adtak. rvendetes, hogy
csupn egyetlen esetben nem rkezett hallgati vlasz.


91. bra: A tanri bemutats, illetve a szably kvethetsgnek s rthetsgnek %-os
rtkelse


263

A hallgatk ltal adott tlagos osztlyzatok is jl tkrzik a kialakult vlemnyt a
tanri prezentcirl s a szablyrl (89. bra). Ennek rtkei ugyan elmaradnak a
nyelvtanroktl kapott 4,825,0 kztti tlagtl, m tovbbra is 4,6 felett vannak, ami jelzi
a j fogadtatst.


92. bra: A tanri prezentci, valamint a szably bemutatsnak s rthetsgnek
tlagos osztlyzata

2.3.2. A mintafeladat megtlse
A hallgatkkal a nyelvtanrokhoz hasonlan szintn rtkeltettem a szrendtant
szmtgpes oktatprogram mintafeladatt (f), g), h) krdsek). A hallgatk vlemnye
szerint a mintafeladat valban hasznosnak nevezhet: 59 f (84%) vlte gy maximlisan a
hromelem, 56 f (79%) a ngyelem mondat, illetve 51 f (84%) a krds-felelet
mintafeladatrl (jeles osztlyzat). Jra rtkelte a hasznossgot 8 f (11%) / 11 f (13%),
illetve 7 f (11%). Kzepes osztlyzatot adott 1/4/1 f; nem vlaszolt a krdsre 2/1/2 f.
Ehhez nagyon kzeli eredmny szletett annak megtlsben, hogy mennyire kszti
el a mintafeladat a szmtgpes gyakorlst: 5555 (79%77%) f rtkelte ezt a
szempontot jelesre a hrom- s ngyelem mondatnl, 50 f (82%) a krdsfeleletnl
(90. s 91. bra). A j osztlyzatok szma s arnya az elbbinl kiss magasabban
alakult: 13 f (14%), 12 f (17%), illetve 7 f (11%) jellte meg ezt az rtket. A kzepes
osztlyzatok szma 13 kztt mozog; illetve 1/2/1 hallgat nem vlaszolt.


264


93. bra: A mintafeladat megtlse

A mintafeladatra vonatkoz krdsek kztt clzottan szerepel egy olyan krds
(h) krds), amely a tbbihez kpest ellenkez eljel: A mintafeladat felesleges. Erre az
alacsonyabb osztlyzatok jelentik a pozitv rtkelst; ezzel kvntam megtrni az
automatikus krdv-kitltst, elkerlni azt, hogy a megkrdezettek a krdsek tudatos
tgondolsa nlkl, megszoksbl jelljk meg a vlaszaikat. A hallgatk krdvein is
tapasztalhat az automatikus kitlts; minden ms megkrdezett csoportnl magasabb
szmban jelltk be a jeles rtket az ellenkez eljel krdsben: 14 f (20%) a
hromelem, 9 f (13%) a ngyelem mondat, illetve 7 f (11%) a krds-felelet adott
pontjnak minstsben. J, kzepes s elgsges osztlyzatot szinte teljesen azonos
szmban adtak a hallgatk (90. s 91. bra): a j osztlyzatok arnya minden mondat-
szerkezetnl 3%, a kzepesek 4% / 6% / 7%
200
; az elgsgesek 6% / 7% / 8%. Ez
utbbi rtkek mr vals vlemnyt tkrzhetnek. Az elgtelen osztlyzat a jelen
krdsben gy rtelmezhet, hogy a hallgatk nem tartjk feleslegesnek a szmtgpes
szrendoktat programban a mintafeladat beiktatst a gyakorls eltt: 42 f (60%) / 47 f
(66%), illetve 39 f (64%) nyilvntotta ki ezt a vlemnyt. Minden eddiginl magasabb
azonban a nem vlaszolk szma s arnya: 5 f (7%) / 4 f (6%) / 4 f (7%) nem tudott
dnteni a mintafeladat feleslegessgrl.


200
Az adatok rtelmezse minden esetben: hromelem mondat/ngyelem mondat/krdsfelelet.

265


94. bra: A mintafeladat megtlsnek %-os megoszlsa

Az tlagos osztlyzatok segtenek megtlni a hallgatk ltalnos vlemnyt a
mintafeladattal kapcsolatban (92. bra). Ha egybevetjk a hallgati vlemnyeket a
nyelvtanrokval, azt ltjuk, hogy a hallgatk hasznosnak talljk a mintafeladatot
4,744,85 osztlyzatnyi rtkben, a nyelvtanrok pedig 4,864,91 rtkben. A klnbsg a
kt csoport szls rtkei kztt 0,17; ez pedig azt jelenti, hogy br a hallgatkat a
bemutat valamivel kevsb gyzte meg, mint a nyelvtanrokat, a klnbsg szinte
elhanyagolhat
201
. Abban, hogy a mintafeladat segt-e a szably rgztsben, a kt csoport
rtkei kztti eltrs 0,28, ami szintn nem jelez nagymrtk vlemnyklnbsget
202
. A
negatv eljel krdsben (A mintafeladat felesleges) a klnbsgek rdekesen
alakultak: a nyelvtanrok fontosnak tartottk a mintafeladat beiktatst a hrom- s a
ngyelem mondatnl (1,58 s 1,73 tlagos osztlyzat); a krdsfelelet esetben azonban
valamivel kevsb (2,15). A hallgatk ezzel ellenkezkppen lttk a krdst: a
hromelem mondat mintafeladatt 2,11-es tlaggal rtkeltk, vagyis ebben az esetben a
szably levezetse alapjn jobban megrtettk a mintafeladatot, mint a msik kt
mondattpusnl (1,821,82), br a klnbsg kicsi (92. bra).


201
Ismt hozz kell azonban tenni, hogy a nyelvtanrok esetben tovbbi vizsglatokra van szksg a
szlesebb kr vlemnynyershez.
202
V. a tanrok vlemnyhez: 255. oldal!

266


95. bra: A mintafeladat rtkelsnek tlagos osztlyzatai

2.3.3. A gyakorlatok megtlse
Mivel a magyar anyanyelv hallgatk kikrdezshez a nyelvtanri krdvet hasznltam,
a hallgatknak is meg kellett tlnik, segtik-e a szmtgpes oktatprogram gyakorlatai
a szablyok rgztst (i) krds), illetve alkalmasak-e a nyelvrn az nll munkra (j)
krds). A hallgatk nagy rsze nem nyelvrn ltta a szrendtantsi mdszert, hanem
elmletben, elads keretben ismerte meg azt. A hallgatk megkzeltleg 2/3-a tartotta
alkalmasnak a gyakorlatokat a rgzts eszkzl, de ennl kevesebben vltk gy, hogy a
feladatokat a nyelvtanulk nllan is meg tudjk oldani. rdekes, hogy az elbbi
krdsben a ngyelem mondat szerepelt a legjobban: 60 hallgat (85%) adott jelest a
gyakorlat hasznossgra, 10 f (14%) pedig j osztlyzatot. Egy hallgat kzepesre
rtkelte ezt a szempontot, egy pedig nem vlaszolt. A hromelem mondat alig maradt el
ettl: 59 f (84%) jeles, 8 f (11%) j, 1 f (1%) elgtelen osztlyzatot adott; 2 hallgat
(3%) nem vlaszolt. Kiss gyengbben szerepelt a krdsfelelet gyakorlata: 48 (79%)
jeles, 9 (15%) j, 3 (5%) kzepes, illetve 1 (2%) elgtelen osztlyzatot kapott (93. s 94.
bra).


267


96. bra: A gyakorlatok megtlse

A hallgatk azonban ennl jval kevsb derltan tltk meg a gyakorlatok nll
tanuli megoldsnak lehetsgt. Ebben is a ngyelem mondat rte el a legjobb
eredmnyt: 49 jelest (69%), 17 jt (24%), illetve 5 kzepest (7%) kapott. A hromelem
mondat gyakorlatait 45 jelessel (64%), 18 jval (26%), 5 kzepessel (7%), illetve 1
elgsgessel (1%) rtkeltk, 1 hallgat pedig nem vlaszolt. A krdsfelelet gyakorlata
ennl alig gyengbb: 38 jeles (62%), 18 j (30%) s 5 kzepes (8%) osztlyzat az
eredmnye (93. s 94. bra). A vlaszok szzalkos arnyai jelzik, hogy az egyes
mondatszerkezetek megtlsben csupn minimlis klnbsg mutatkozott; az rtkek
pedig tovbbra is a pozitv tartomnyban maradtak (94. bra):


97. bra: A gyakorlatok %-os megtlse


268

A kt gyakorlatokra vonatkoz krdsre adott vlaszokbl add tlagos osztlyzat
azt mutatja, hogy a gyakorlatoknak a szably rgztsben jtszott szereprl alkotott
vlemnyek a hrom mondattpusban 0,13%-nyi klnbsget; a gyakorlatok nll
megoldsnak lehetsgt tekintve pedig mindssze 0,08%-nyi klnbsget mutatnak, ami
a hrom mondatszerkezet kzel azonos megtlsre utal (95. bra):


98. bra: A gyakorlatokra adott tlagos osztlyzatok

2.3.4. A hallgatk vlemnye a szablyok s a program felhasznlhatsgrl
A magyar anyanyelv hallgatk egy rsze (H1H9 adatkzl: hromelem mondat; H10
H19 adatkzl: ngyelem mondat) nyelvra keretben is ltta egyes szablyok
bemutatst. Velk egytt a tbbi hallgatt is krtem arra, tljk meg, rthetek-e a
szablyok a nyelvtanulk szmra (e) krds), illetve alkalmas-e ez a mdszer a szrend
tantsra (k) krds). A hallgatk nagy tbbsge mindkt krdsre jeles s j
osztlyzatokat adott, de ezek arnya jelentsn tbillent a j irnyba. A hromelem
mondat szablyt 37 hallgat (53%) rtkelte jelesre, 29 f (41%) jra, 4 f kzepesre
(6%). A ngyelem mondat szablya esetben ezek az arnyok alig klnbznek: 35 f
(49%) jeles; 32 f (45%) j, 4 f (6%) kzepes rtkelst adott. Meglep, eddig nem
tapasztalt eredmnyt rt el a krdsfelelet szablya, amely az rtkelsek s a szempontok
tbbsgben a hrom- s ngyelem mondat szerkezetnl gyengbb eredmnyt hozott: 43
hallgat (64%) adott jelest, 12 f (18%) jt, 3 f (5%) kzepest, 1 f (2%) elgsgest
(96. s 97. bra). Ezek szerint a krdsfelelet szablyt jl rthetnek talltk a magyar
anyanyelv hallgatk.

269


99. bra: A szablyok megrtsnek s a program felhasznlhatsgnak megtlse

A szrendtantsi mdszer rai felhasznlhatsgnak ltalnos rtkelse ennl is
jobban alakult: maximlisra rtkelte a hromelem mondat esetben 52 hallgat (74%), a
ngyelem mondatnl 56 f (79%), a krds-feleletnl 43 hallgat (70%). J osztlyzatot
kaptak a szerkezetek 13 (19%) / 10 (14%) / 12 (20%) hallgattl. Kzepesre rtkelte a
hrom- s ngyelem mondatot 22 f (35%), a krdsfeleletet 1 f (2%). Mindegyik
mondatszerkezet esetben tbb olyan hallgat volt, akik nem tudtak vlemnyt formlni
arrl, alkalmas-e a mdszer a nyelvrai felhasznlsra (3/3/5 hallgat; ez pedig
4%/4%/8%) (96. s 97. bra).


100. bra: A szablyok megrtsnek s a program felhasznlhatsgnak %-os
megtlse


270

A szm- s a szzalkos adatok mellett a kt krdsben szletett tlagos osztlyzatok is
tjkoztatnak a hallgatk ltalnos vlemnyrl. Br ezek az rtkek klnsen arrl,
hogy rthetk-e a szablyok a nyelvtanulk szmra alacsonyabbak a korbbiaknl, gy
is megkzeltik a 4,5 rtket. A szrendtantsi mdszer alkalmazsrl alkotott tletek
4,75 s 4,79 kztti eredmnyt mutatnak (98. bra):


101. bra: A szablyok megrtsnek s a program felhasznlhatsgnak tlagos
osztlyzatai

2.3.5. A hallgatk vlemnye a tanri prezentcirl s a szrendtants mdjrl
A hallgatk krdvnek kt pontja akrcsak a nyelvtanrok arra krdezett, mennyire
tetszett a megkrdezetteknek a szablyok bemutatsnak mdja (d) krds), illetve a
szrendtants rn vagy eladsban megtapasztalt, megismert mdszere (l) krds).
A tanri prezentci leginkbb a hromelem mondat szablya esetben tetszett a
hallgatknak: 53-an adtak erre jeles osztlyzatot (76%). Maximlis rtket kapott a
ngyelem mondat 49 hallgattl (69%), a krdsfelelet szablya 46 hallgattl (75%).
Jra rtkelte ugyanezeknek a szablyoknak a bemutatst 13 (19%) / 18 (25%) / 11
(18%) hallgat. Mindegyik mondatszerkezet tanri bemutatsra 44 f adott kzepest
(6%/6%/7%). Ezek szerint a hallgatk tbb mint 90%-a jnak vagy nagyon jnak tartotta
a tanri prezentcit (99. s 100. bra).


271


102. bra: A tanri prezentci s a szrendtants mdszernek rtkelse

A krdv utols krdse egszben, sszefoglalan rtkeltette a teljes megismert
rendszert; ez mg az elbbinl is pozitvabb eredmnyt hozott. 5656 hallgat rtkelte a
szrendtantsnak ezt a mdszert jelesre a hrom- s ngyelem mondat esetben
(80% / 79%), 50 hallgat (82%) a krds-feleletben. J osztlyzatot adott 12 (17%) / 13
(18%) / 7 (11%) hallgat. A hrom-, illetve a ngyelem mondat szrendjnek ilyen
jelleg tantsa kzepest kapott 1/2 hallgattl (1%/3%), a krdsfelelet 4 hallgattl
(7%). A hromelem mondat szerkezetnek tantsrl egy esetben nem rkezett rtkels
(1%) (99. s 100. bra).


103. bra: A tanri prezentci s a szrendtants mdszernek %-os rtkelse


272

A hallgatktl kapott adatokbl is szmoltam tlagos osztlyzatot, mivel ez tjkoztat
az ltalnos tetszsrl. A tanri prezentci esetben ez az rtk 4,63 s 4,7 kztt volt; a
szrendtants mdszernek tlagos osztlyzata pedig 4,75 s 4,8 kztt, ami pozitv
fogadtatst jelez (101. bra):


104. bra: A tanri prezentci s a szrendtants mdszernek tlagos osztlyzatai

3. A hipotzisek igazolsa

A javasolt szrendtantsi modell clzott kiprblsa kt mdon trtnt: egyrszt valdi
nyelvrkon, idegen anyanyelv nyelvtanulkkal, akik a szrendtantsi modell egy-egy
fzist mkds kzben, nyelvoktatsi folyamatukba illesztve ismertk meg; ugyanezen
nyelvrk nmelyikn magyartanrok, illetve a magyar mint idegen nyelv oktatsnak
mdszereivel ismerked egyetemi hallgatk is rszt vettek.
A nyelvtanrok s az emltett hallgatk szmra tbbrs elads keretben is volt
lehetsg a szablyok s tantsuk mdszereinek megismersre. A kiprbls msodik a
megkrdezettek ltszmt tekintve nagyobb krt ezek az alkalmak jelentettk. Az
eredmnyek sszestshez, illetve a szrendtants e mdjnak rtkelshez a kt
klnbz, de alapveten egybevethet krdv kt pontjt vlasztottam ki: megrtettk-e
a nyelvtanulk, illetve a nyelvtanrok/hallgatk a bemutatott szablyokat (c) krdsek),
illetve mennyire tetszett nekik a bemutat s a prezentci, tants mdszere (i) / l)
krdsek).


273

3.1. A szablyok rthetsge (H1 s H4 hipotzis)

A kutats megkezdse eltt a legfontosabb, kiindul hipotzis az volt, hogy mind a
nyelvtanulk, mind a tanrok s a magyar hallgatk knnyen meg fogjk rteni a
bemutatott szablyokat (H1 hipotzis). Ezt kiegszti a (H4) hipotzis, amely azt
felttelezi, hogy a szablyokat nemcsak a nyelvtanrok/hallgatk rtik meg, hanem ezt
felttelezik a nyelvtanulkrl is.
A kvetkez diagramok (102. a), b), c) bra) jelzik, mennyire rtettk meg a
klnbz mondatszerkezetek felptsnek szablyait a klfldi nyelvtanulk, a
magyartanrok, illetve a magyar anyanyelv egyetemi hallgatk:


5 4 3 2 1 0
a) Hromelem mondat b) Ngyelem mondat c) Krds-felelet
105. bra: A mondatok szrendi szablyainak megrtsre adott osztlyzatok %-os
megoszlsa

A kapott eredmnyek egybevetsbl kivilglik, hogy leginkbb a nyelvtanrok
rtettk meg a szrendi szablyokat. Ez az eredmny termszetes, hiszen ez a vizsglt
adatkzli kr rendelkezik a legtbb elismerettel anyanyelve nyelvtant illeten. A
magyar anyanyelv hallgatk esetben is lthat, hogy az adott rtkek tbbsge jeles s
j; a kzepesek arnya 39% kztt mozog. A krds-felelet mondatszerkezetnek
megrtst 1 nyelvtanr nem rtkelte a megkrdezett nyelvtanrok viszonylag alacsony
szma miatt ez a vlaszadk 7%-t teszi ki. Ugyangy 1 nyelvtanul nem jellt be rtket

274

ugyanebben a krdsben; ez a nyelvtanulk 4%-a. Mindkt rtk elhanyagolhat a tbbi,
pozitv vlasz szma mellett.
Az adatok egybevetsbl nem kvetkeztethetnk egyrtelmen klnbsgekre a
szablyok megrtsben a hrom vizsglt csoportban. A nyelvtanrok jobb
szablymegrtse mindegyik mondatszerkezetben megllapthat; ugyanakkor a klnbsg
a vlemnyek kztt a pozitv rtkelsekben (jeles s j osztlyzat) tbbnyire 10% krl
alakult. A hrom- s a ngyelem mondatoknl 811% a pozitv rtkek klnbsge; a
krdsfelelet esetben ez mg rdekesebb: mind a nyelvtanrok, mind a magyar
anyanyelv hallgatk 9393%-ban adtak jeles s j osztlyzatot. A nyelvtanulk jval
rnyaltabban fogalmaztak: a jeles s j osztlyzatok egyttes arnya 74%, de emellett
17%-ban (4 f) kzepes, 4%-ban (1 f) elgsges rtket jelltek meg a
szablymegrtsre.
A megkrdezettek vlemnyt az tlagos osztlyzatok alapjn is eredmnyesen
egybevethetjk (103. bra):


106. bra: A szablyok megrtsre adott tlagos osztlyzatok

Az tlagos osztlyzatok a nyelvtanrok, valamint a magyar anyanyelv hallgatk
esetben egymshoz kzel alakultak; az eltrs mindssze nhny szzaddal mrhet. A
nyelvtanulknl azonban megfigyelhet, hogy mg a hromelem mondat szablynak
megrtse szinte pontosan elri a magyar anyanyelv hallgatkt, a ngyelem mondat
szablynl a klnbsg 0,14 a hallgatkhoz, 0,31 a nyelvtanrokhoz kpest. gy tnik,
hogy a krdsfelelet szablya bizonyult a legnehezebben rthetnek a nyelvtanulk
szmra: itt a klnbsg 0,51 a hallgatk, valamint 0,72 a tanrok javra.

275

Annak ellenre, hogy a nyelvtanulk a szablyok megrtsre a magyar anyanyelv
megkrdezetteknl alacsonyabb tlagos osztlyzatot adtak, az eredmny mgis nagyon j
fogadtatsrl tanskodik; egyetlen mondatszerkezet esetben sem ri el az egy
osztlyzatnyi klnbsget. Ez arra utal, hogy azok a nyelvtanulk, akik tanulmnyaik
elejn, alig nhny htnyi magyartanuls utn (9 nap2 hnap kztt volt az a magyar
nyelv tanulsra fordtott idintervallum, amely megelzte a klnbz nyelvtanuli
csoportokban a mrseket) ismerkedtek meg a szablyokkal, azok megrtsben alig
maradtak el a magyar anyanyelvek mgtt.
Mindezek alapjn igazolst nyert a (H1) hipotzis, amely szerint a bemutatott szrendi
szablyok mind a nyelvtanulk, mind a nyelvtanrok s a hallgatk szmra rthetek
lesznek.
A (H4) hipotzis felttelezte, hogy a nyelvtanrok s a hallgatk vlemnye szerint a
nyelvtanulk is meg fogjk rteni a szrendi szablyokat.
A kiprbls sorn 14 nyelvtanr tlttte ki az rtkel krdvet; a kapott rtkeket
teht vatosan kell kezelni. Az alacsony adatszm miatt a nyelvtanrok vlemnynl
elssorban az tlagos osztlyzatokat vettem figyelembe. Mindhrom mondattpus szablya
a nyelvtanrok fele szerint maximlisan rthet a nyelvtanulk szmra. A 34 j
rtkelssel egytt a nyelvtanrok 7172%-a adta a kt legmagasabb osztlyzatot erre a
krdsre. Ugyanakkor 23 tanr nem vlaszolt a krdsre, illetve szlettek kzepes
osztlyzatok is (1/1/0).
A hallgatk mindhrom mondattpus esetben 94%-ban jelesre s jra rtkeltk a
nyelvtanulk szablymegrtsi fokt, az azonos egyttes rtk mgtt azonban eltr
vlemnyek rejlenek. A hrom- s ngyelem mondat szablyra szinte azonos mrtkben
adtak jelest s jt a hallgatk; a krdsfelelet szablynl tbb jeles szletett (64%)
203
. A
kzepesek, elgtelenek, illetve nem vlaszolk miatt azonban az tlagos osztlyzatok
egymshoz kzel, de nem azonosan alakultak
204
. Az brn az is feltn, hogy a hallgatk
szerint kevsb rtik meg a nyelvtanulk a mondatokat, mint a nyelvtanrok vlemnye
szerint. sszessgben azonban igazoltnak tekinthetjk a (H4) hipotzist, hiszen a kapott
tlagos osztlyzatok 4,5 krl vannak
205
.
Ha ezeket az rtkeket egybevetjk azzal, ahogyan a nyelvtanulk vlekedtek a
szablyok megrtsrl, rdekes eredmnyeket ltunk (104. bra): a hrom- s a

203
V. 96. bra!
204
V. 98. bra!
205
V. 98. bra!

276

ngyelem mondat megrtst a magyar anyanyelvek albecsltk; valjban ezek
megrtse egyszerbbnek bizonyult a nyelvtanulk szmra, mint ahogy azt a
megkrdezett nyelvtanrok s hallgatk vrtk. Ez utbbiak gy vltk, hogy a legksbb
bemutatott szably, a krdsfelelet szrendjnek megrtse lesz a legknnyebb, ezzel
szemben a nyelvtanulk ezt rtkeltk a legnehezebbre; a klnbsg a vlemnyek kztt
0,43/0,51%, ami kevsb kiegyenltett, mint a msik kt szerkezet esetben.
Felttelezhet, hogy az anyanyelvek, miutn ugyanazzal a mdszerrel mr tbb szably
megszletst is nyomon kvethettk, anyanyelvi httrtudsuk aktivizlsval
knnyebben boldogultak a szably megrtsben, s ezt a folyamatot tulajdontottk a
nyelvtanulknak is. Ugyanakkor a nem magyar anyanyelveknek nincsenek magyar
anyanyelvi intuciik; az szmukra a mondatptsi folyamat megtanulst nem segti a
httrbl a ksz, klnbz szrend anyanyelvi mondatok serege.


107. bra: Mennyire rthetk a szablyok a nyelvtanulk szmra? (tlagos osztlyzatok)

3.2. A gyakorlatok megtlse (H2 s H5 hipotzis)

A szrend tantsa mind a clzott eladsok, mind a nyelvrai spontn kiprblsok sorn
sszekapcsoldott a szmtgpes szrendoktat program adott szintjnek bemutatsval.
A (H2) hipotzis szerint a nyelvtanulk szmra nem okoznak nehzsget a szrendoktat
program gyakorlatai, azokhoz nem ignyelnek tanri segtsget vagy tbbszri gyakorlst.
Az f) krds szerint a nyelvtanul knnyen meg tudta oldani a feladatokat. A g) s h)

277

krds
206
negatv eljel volt, azaz az llts nehzsget fogalmazott meg; ezek esetben az
alacsonyabb osztlyzat jelenti a jobb rtket.
A (H5) hipotzis azt felttelezte, hogy a nyelvtanrok szerint a szmtgpes
szrendoktat program gyakorlatai segtik a szrendi szably megrtst, valamint
alkalmasak nll tanuli munkra is. Ez a kt hipotzis teht sszefgg, gy teljeslsket
egytt rtkelem.
A nyelvtanulk a gyakorlatok nehzsgt (f) krdsek) kzel azonosan tltk meg
207
;
86% / 84% / 78% arnyban jeles s j osztlyzatokat adtak. Nehzsgekrl csupn 12
ember szmolt be: a hromelem mondat gyakorlatnak bonyolultsgt elgsgesre
rtkelte 1 (3%) nyelvtanul, 1 tovbbi pedig nem vlaszolt; a ngyelem mondatra 1
(3%), a krdsfeleletre 2 (4%) f adott elgtelent
208
. sszefoglalan elmondhatjuk, hogy
a nyelvtanulk megkzeltleg fele szmra a gyakorlatok megoldsa egyltaln nem,
illetve tovbbi 814 tanulnak csak kis mrtkben okozott nehzsget (jeles s j
osztlyzatok) (105. bra). Ezek a vlemnyek egyttesen a nyelvtanulk 7881%-ra
jellemzk, teht a (H2) hipotzis els rsze igaznak bizonyult.


108. bra: A szmtgpes szrendoktat program gyakorlatnak megoldsa (%-os
rtkek)


206
g) segtsgre volt szksgem a feladat megoldshoz; h) tbb gyakorlsra volt szksgem a szably
megrtshez.
207
V. 76. bra!
208
V. 75. s 76. bra!

278

A g) s h) krdsek szerint a feladatok megoldshoz tanri segtsgre, illetve a
szably megrtshez tbb gyakorlsra volt szksg. A nyelvtanulk vlemnye ebben
jobban megoszlott (106. bra):


109. bra: A tanri segtsg s a tbbszri gyakorls szksgessgnek megtlse (%-os
rtkek)

Lthat, hogy a tanri segtsget 49%68% kztti arnyban nem tartottk
szksgesnek a nyelvtanulk, azaz elgtelen s elgsges osztlyzatokat adtak. A kzepes
osztlyzatok arnya 1419% kztt volt; ez 5/7/3 embert jelentett. Ugyanakkor
16% / 26% / 27% volt azok arnya, akik ignyeltk a tanr segtsgt a gyakorlatok
megoldsban (j s jeles osztlyzatok). Mindegyik mondatszerkezet esetben voltak nem
vlaszol nyelvtanulk is.
A mondatok szablyainak megrtshez tbb gyakorlst kr nyelvtanulk ennl
nagyobb szmban voltak. A jelesek arnya teht azok, akik maximlisan egyetrtenek a
tbb gyakorls fontossgval alig vltozott a hrom- s a ngyelem mondat, de
kismrtkben nvekedett a krdsfelelet esetben. Ugyanakkor jellemz a j osztlyzatok
szmnak nvekedse. Ezek az eredmnyek a nyelvtanulk 2749%-ra igazak, teht
tbbszri gyakorlst ignyel a szably megrtshez a megkrdezettek harmada/fele.
Mindssze 24 nyelvtanul adott elgtelen osztlyzatot ezekre a krdsekre, azaz e
tanulknak sem tbb gyakorlsra, sem tbb tanri segtsgre nem volt szksgk. Az
tlagos osztlyzatok segtenek a (H2) hipotzis teljeslsnek megtlsben (107. bra):


279


110. bra: A gyakorlatok megoldsra, nehzsgre, a tbb magyarzatra adott tlagos
osztlyzatok

A (H2) hipotzis szerint a nyelvtanulk knnyen meg fogjk oldani a szrendi
szablyokhoz kapcsold interaktv szmtgpes feladatokat. A hipotzisnek ez a rsze
teljeslt, hiszen az tlagos osztlyzat minden mondatszerkezet esetben j (4-es rtk)
fltt maradt. A hipotzis szerint a nyelvtanulknak nem lesz szksgk segtsgre a
feladatmegoldshoz; ez a hipotzis rszben teljeslt, mivel a nyelvtanulk tbb mint
50%-a valban nem tartotta fontosnak a tanr segtsgt; az tlagos osztlyzat 2,5 alatt
volt. Ugyanakkor 3047% kztt volt azok arnya, akiknek szksgk volt a segtsgre. A
szrendi szably megrtshez tbb gyakorlsra van azonban szksg, mint ahogy azt a
hipotzis felttelezte: ebben a krdsben azok kerltek tbbsgbe, akik tbbszri
gyakorlst vrnak. Mindez azonban nem cskkenti a mdszer jelentsgt, inkbb arra
figyelmeztet, hogy fontos a szrendi szablyok tbbszri ismtlse, a mondatszerkezetek, a
mondatpts gyakorlsa.
A (H5) hipotzis a nyelvtanrokra vonatkozott: alkalmasnak tlik-e a bemutatott
(szmtgpes) gyakorlatokat a szably rgztsre (i) krds), valamint az nll tanuli
munkra (j) krds). A nyelvtanrok 8691%-a mindhrom mondat szrendi szablynak
gyakorlatt alkalmasnak tallta a szably rgztsnek eszkzeknt (i) krds); vlaszknt
12/10/12 jeles mellett csak j osztlyzatokat jelltek meg (108. bra
209
). Arrl azonban,
hogy a nyelvtanulk nll munkban is kpesek-e megoldani a feladatokat, nagyon

209
A 108. bra a nyelvtanrok s a nyelvtanulk vlemnynek tlagos osztlyzatt mutatja. A
megkrdezettek szmnak nagy klnbsge miatt ezek az adatok jobban egybevethetk, mint a szmszer
vagy a szzalkos rtkek.

280

eltren vlekedtek. rdekes, hogy klnsen a hromelem mondat gyakorlatra rkezett
megosztott rtkels: ez 6 jeles, 3 j, 3 kzepes, 1 elgtelen osztlyzatot kapott, 1
nyelvtanr pedig nem nyilvntott vlemnyt; az tlagos osztlyzat 4,00
210
. A ngyelem
mondat gyakorlatnak eredmnyei jobbak: 7 jeles, 3 j, 1 kzepes osztlyzatot rt el, ami
4,55-s tlagot eredmnyezett. Ebbl a szempontbl a krdsfelelet gyakorlata teljestett a
legjobban: 10 jeles, 3 j, 1 kzepes osztlyzatnak tlaga 4,64. Fontos megjegyezni, hogy a
hromelem mondat, illetve a krdsfelelet gyakorlatait 1414 nyelvtanr ismerte meg
(ugyanazok a tanrok), a ngyelemt pedig 11 nyelvtanr. Mivel a megkrdezs
mondatszerkezetenknt trtnt, gy felttelezhet, hogy a msodik szrendi szably
(krdsfelelet) s a kapcsold feladat mr ismers mdon plt fel, ezrt voltak
derltbbak a nyelvtanrok a feladatok nll megoldsnak lehetsgben (108. bra).


111. bra: A gyakorlatok alkalmassga a szably rgztsre, illetve az nll tanuli
munkra (tlagos osztlyzatok)

A magyar anyanyelv hallgatk a gyakorlatok hasznossgnak megtlsben mg
jobb rtkelst adtak: 9499%-ban jeles s j osztlyzatokkal rtkeltk a gyakorlatok
szerept a szably rgztsben
211
. Ugyanakkor a j osztlyzatok arnya a
nyelvtanroknl magasabb, gy az tlagos osztlyzatok valamivel a nyelvtanroki alatt
maradtak: 4,694,83 kz estek
212
. A hallgatk csoportja annak megtlsben is jobb
rtkelsre hajlott, mennyiben alkalmasak a feladatok nll tanuli munkra: 4,544,62

210
V. 74. bra!
211
V. 94. bra!
212
V. 95. bra!

281

kztti tlagos osztlyzatot kapott ez a szempont, ami a jelesek magas szmnak s az
egysgesebb megtlsnek ksznhet
213
.
Az adatok egybevetsbl kitnik (108. bra): a nyelvtanrok bizakodbbak abban,
hogy a gyakorlatok elsegtik a nyelvtanulk szmra a szably megjegyzst, a
nyelvtanulk viszont abban, hogy ezeket a gyakorlatokat a nyelvtanulk nllan is el
tudjk vgezni.
A hromelem mondat valamivel gyengbb szereplse ellenre a 4,00, illetve e feletti
tlagok igazoljk a (H5) hipotzist: a nyelvtanrok, illetve a magyar anyanyelv hallgatk
szerint a szablyok rgztst elsegtik a szrendoktat program gyakorlatai, tovbb ezek
nagyrszt alkalmasak az nll tanuli munkra is.
A (H2) s a (H5) hipotzisek eltr vizsglati krkre vonatkoznak, de rszben
egymsnak is megfeleltethetk. rdekes egybevetni a nyelvtanulk, illetve a
nyelvtanrok/hallgatk vlemnyt arrl, hogy a nyelvtanulk hogyan birkztak meg a
szrendoktat program interaktv feladataival (f), g) / j) krds). Az sszestett brbl
lthat (109. bra), hogy a nyelvtanrok vlemnye ll kzelebb a nyelvtanulk
megtlshez, ami ebben az esetben rthet: a magyar anyanyelv hallgatknak nincs
magyar nyelvtanri tapasztalatuk. A hromelem mondatszerkezet esetben azonban a
nyelvtanulk jobbra rtkeltk sajt feladatmegoldsukat, mint azt a nyelvtanrok vrtk
(4,35/4,00). A tbbi mondatszerkezet esetben mind a nyelvtanrok, mind a hallgatk
egyszerbbnek vltk a feladatok nll megoldst, mint ahogy arrl a nyelvtanulk
beszmoltak. A klnbsgek azonban csupn 0,5 tlagos osztlyzat krl vltoztak, gy
ezek nem szmottev eltrsek.


112. bra: A gyakorlatok nll megoldsnak megtlse (tlagos osztlyzatok)

213
V. 93. s 95. bra!

282

Az nll munkban vgzett feladatmegoldsra utal a nyelvtanuli krdv tanri
segtsg krsre vonatkoz krdse. Az rtkek nem sszemrhetk (a nyelvtanuli
krds ellenkez eljele miatt), m a tendencik megfigyelhetk: a nyelvtanulk
mindegyik feladat esetben legmagasabb szmban (22 (59%) / 17 (46%) / 10 (43%) jeles
osztlyzatot adtak arra, hogy knnyen meg tudtk-e oldani a feladatokat. Ugyangy
legmagasabb szmban teljesen elutastottk a tanri segtsg szksgessgt: 15 (41%) / 10
(27%) / 8 (35%) nyelvtanul rtkelte elgtelenre ezt a krdst
214
. gy tnik teht, hogy a
nyelvtanrok s a tanulk vlemnye ll ismt kzelebb egymshoz: a nyelvtanulk 16% /
27% / 26%-a ignyelte nagymrtkben a tanr kzremkdst a feladatmegoldsban. Ez
az eredmny rnyalja a (H5) hipotzis teljeslsrl kialakult kpet: br a tanrok valban
gy vlik, hogy a nyelvtanulk j esllyel tudjk nllan is megoldani az oktatprogram
feladatait, a nyelvtanulk mr csak kzepesen bizonyosak ebben. A tbbszri bemutats, a
sok nem pusztn szmtgpes gyakorls azonban bizonyosan eredmnyre vezet a
szablyok rgztsben, valamint azok nyelvtanuli felhasznlsban.

3.3. A szrendtants mdszernek tetszsi mutatja

A mrshez hasznlt krdvek utols krdse minden esetben azt vizsglta, mennyire
tetszett a megkrdezetteknek a szrendtantsnak az rn/eladson bemutatott mdja (i),
illetve l) krdsek). A 110. brn lthat az egyes mondatszerkezetek tantsra rkezett
tetszsi mutatk szzalkos arnya.
a) Hromelem mondat b) Ngyelem mondat c) Krds-felelet

113. bra: A szrendtants mdjnak tetszsi mutati

214
V. 75. s 77. bra!

283

A kapott adatok szerint ismt a nyelvtanrok fogadtk leginkbb pozitvan a szrend
tantsnak ismertetett vagy nyelvrn megfigyelt mdszert. A hrom- s a
ngyelem mondat fogadtatsa szinte 100%-os; csak jeles (86% / 91%), illetve j (14% /
9%) osztlyzatokat kaptak ezek a szerkezetek. A krdsfelelet szablynl ez az rtk
(86% jeles; 7% j) 1 elgsges osztlyzattal egszlt ki (7%). Mivel nyelvtanri krben
korltozott lehetsg volt a kiprblsra, ezrt ezek az adatok tjkoztat jellegek.
Igazoljk a nyelvtanrok rdekldst a javasolt szrendtantsi mdszer irnt, mivel a
maximlis osztlyzatok arnya minden nemcsak a fenti megfigyelsi szempont
esetben 80% fltt van. Ugyanakkor tovbbi szakmai vitkra, megbeszlsekre,
tapasztalatcserkre van szksg a mdszer szles kr ismertetshez,
tovbbfejlesztshez.
A magyar anyanyelv hallgatk tetszsi mutati is kiegyenslyozott kpet mutatnak: a
jeles s j osztlyzatok 97% / 97% / 93%-ot rtek el.
A klfldi nyelvtanulknl ennl vltozatosabb a kp: a hromelem mondat 89%-ban
kapott jelest s jt, 8%-ban (3 f) kzepest, 1 nyelvtanul pedig nem vlaszolt. A
ngyelem mondatoknl 83%-ot rt el a jeles s a j osztlyzat egyttesen; 4 f kzepest,
11 f pedig elgtelent adott (11% / 3% / 3%). A krdsfelelet szablytantst jelesre
rtkelte a nyelvtanulk 70%-a; jra tovbbi 13%; 1 f kzepest, 2 f elgsgest, 1 f
elgtelent adott. Az tlagos osztlyzatok jelzik a megkrdezettek ltalnos vlemnyt a
szrendtantsi mdszerrl (111. bra):


114. bra: A szrendtantsi mdszer tetszsi adataibl nyert tlagos osztlyzatok


284

Annak ellenre, hogy a nyelvtanulk egy-egy krdven nem ugyanazokat az rtkeket
jelltk meg tetszsi mutatknt a bemutatott szablyok tantsnak mdjra, az tlagos
osztlyzat mindhrom szably esetben 4,35 lett. A nyelvtanrok tlagos osztlyzata tr el
ezektl leginkbb: k 4,71 s 4,91 kztt rtkeltk a mdszert. A magyar anyanyelv
hallgatk tetszsi mutatja 4,754,80 kztt van, teht nagyon kiegyenslyozott.
Az eredmnyekbl nyilvnval, hogy a magyart idegen nyelvknt tant tanrok
rmmel fogadjk a bemutatott szrendtantsi mdszert. Tny ezt a nyelvknyvek s a
tants-mdszertani irodalom korbbi bemutatsa is igazolja , hogy egysges, a teljes
kezd nyelvtanulsi folyamatot fellel, gyakorlati elemekkel, mdszerekkel kiegsztett
szrendtantsi mdszer nem rhet el a magyartanrok szmra. Az ismertetett mdszer j
fogadtatsnak okt leginkbb ebben kereshetjk. A magyar anyanyelv hallgatk egyfajta
kontrollcsoportknt szerepeltek a vizsglatokban: k ppen csak ismerkednek a magyar
nyelv tantsnak mdszereivel s nehzsgeivel , mikzben sajt anyanyelvi
nyelvelmleti ismereteik is hinyosak a magyar szrend terletn. A legbiztosabb mrsi
pontot azonban a nem magyar anyanyelv nyelvtanulk jelentik: szmukra j a nyelv,
mind szkincsben, mind nyelvtanban, mind logikjban leggyakrabban szrendi
rendszerben is. Krkben nagyon j eredmnynek szmt a 4,35-s tlag, klnsen, ha
figyelembe vesszk, hogy ezek mgtt a megkrdezett 37 hallgatbl a hromelem
mondat rtkelsnl 22 jeles, 12 j osztlyzat, a ngyelemnl 23 jeles, 11 j; a krds
feleletnl 23 hallgatbl 16 jeles, 3 j osztlyzat ll. Mellettk elenysz minden esetben
12 f azok szma, akik a j rtknl gyengbbel jutalmaztk a tanultakat.
Mindezek fnyben a (H3) hipotzis is igazoltnak tekinthet: mind a megclzott
nyelvtanuli kr, mind az ket tant tanrok, valamint a kontrollcsoport is pozitvan
fogadta a szrendtantsnak ezt a mdszert.

3.4. A szrendtantsi mdszer rai felhasznlsnak megtlse

A (H6) hipotzis szerint a nyelvtanrok s a hallgatk a ltottak alapjn alkalmasnak
fogjk tartani a bemutatott szrendtantsi mdszert a szrend tantsra, nyelvrai
felhasznlsra. Erre a nyelvtanri krdv k) krdsei irnyultak.
A magyar anyanyelv hallgatk 6474% kztti arnyban jelesre rtkeltk a mdszer
rai felhasznlsnak lehetsgt. A j osztlyzatokkal egytt a pozitv vlemnyek arnya
93% / 93% / 94%, ami egyrtelmen j fogadtatst jelent. Az tlagos osztlyzathoz

285

azonban hozzjrultak a kzepes rtkek, tovbb az is, hogy tbb hallgat nem tudta
megtlni a krdst, nem adott vlaszt (3 / 3 / 5 hallgat)
215
.
A nyelvtanroknl megosztottabbnak tnnek a vlemnyek: a hromelem mondat
felhasznlhatsgt elgtelenre rtkelte a megkrdezett 14-bl 2 tanr; emiatt az tlagos
osztlyzat a 8 jeles s a 2 j ellenre 4,14 lett, ami jval gyengbb, mint a tbbi
mondatszerkezet megtlse. A ngyelem mondat, illetve a krdsfelelet szablyainak
felhasznlst a nyelvtanrok a hallgatkkal kzel azonosan rtkeltk: a klnbsg az
tlagos osztlyzatokban 0,2 krl alakult (112. bra):


115. bra: A szrendtantsi mdszer alkalmazhatsgnak megtlse (tlagos
osztlyzatok)

A tanrok rtkelse nagyon fontos a szrendtantsi mdszer megtlsben. A
nyelvtanrok kzl csupn 3 ltta a szrendi szablyokat mkds kzben, azaz annak
alapjn alkottak vlemnyt, amit a nyelvrkon lttak. E hrom adatkzl kzl kett
jelesre rtkelte a mdszer tanrai felhasznlhatsgt, a harmadik pedig jra, mindhrom
szablytpus esetben. Ez sszessgben 4,66-os tlagot eredmnyez; a kevs adat miatt
azonban ez csupn tjkoztat jelleg rtk.
Tovbbi adalk a nyelvtanrok vlemnyhez, hogy az egyik adatkzl, aki a
hromelem mondat szrendjnek tantsi mdjt elgtelennel jutalmazta, szemlyes
megjegyzsvel (az n rimon nem (t. i. alkalmazhat a mdszer), 1 ra/ht; T/8
adatkzl) magyarzta tlett; majd a krds-felelet bemutatott szrendi szablynak rai

215
V. 96. bra!

286

felhasznlst mr kzepesre rtkelte. Ebbl arra kvetkeztethetnk, hogy a rendszer tbb
elemnek megismerse mgis meggyzte ezt az adatkzlt, de legalbbis
elbizonytalantotta az elutastsban. A msik elgtelent bejell tanr (T/1 adatkzl) a
tovbbi kt szablyt szintn kzepesre rtkelte ebben a krdsben, teht hasonlan
meggyzhetnek bizonyult.
Mindez azt mutatja, hogy a javasolt szrendtantsi mdszer nem tkzik ellenllsba
a megkrdezett nyelvtanroknl; szlesebb kr alkalmazst, bevezetst azonban minden
esetben befolysolhatjk egyb kls tnyezk is. Ugyanakkor klnsen a megrtsi
s a tetszsi mutatkat figyelembe vve a szablyok rthetnek, alkalmazhatnak
bizonyultak a kiprblsok sorn. Ez pedig arra figyelmeztet, hogy a szablyok tantshoz
egyb mdszerek kidolgozsra is szksg van, amelyek alkalmazkodnak a kevs
raszmhoz, az alacsonyabb motivcis szinthez, a tanrai lehetsgekhez. Az
rtekezsben bemutatott szrendtantsi modell alapelve a lpsrl lpsre halads, a
fokozatos, de kvetkezetes bevezets; az alternatv, ms krlmnyeket is figyelembe vev
kiegszt mdszerek kidolgozsa tlmutat e dolgozat keretein.

4. Kiegszt szrevtelek

Az rtekezsben ismertetett szrendtantsi mdszer, valamint az azt kiegszt egyb
eszkzk, elssorban a ksrleti szmtgpes szrendoktat program els kiprblsai a
modellalkots vgs fzisban kezddtek meg. Ez az oka annak, hogy a gyakorlati
alkalmazs a clzott mrsen kvl a mindennapos nyelvrai hasznlat is tovbbi
szrevtelekhez, tapasztalatokhoz vezetett.
A mdszer, valamint az oktatprogram bemutatsa a nyelvtanrok krben, illetve a
mrsek eredmnyei igazoltk, hogy mg a nyelvelmletben kevsb jrtas, de a magyar
nyelvet hossz ideje tant tanrok is egyszernek, vilgosnak s kvethetnek talltk a
szablyrendszert. Kevsb egysgesen vlekedtek azonban arrl, hogy mennyire hasznos,
vilgos s hasznlhat az oktatprogram a vals tanulsi helyzetekben.
A nyelvtanulk esetben a tapasztalatok a modell fokozatos fejlesztse, nyelvrai
alaktsa miatt veken t formltk az itt javasolt, jelenlegi felptsben (egyelre)
vglegesnek tekinthet mdszert. A tesztels a nyelvtanuli csoportokban nem jrt vratlan
meglepetsekkel, ami a szablyokat, azok bemutatst, megrtst illeti, vagy akr azt,
hogy tetszik-e a nyelvtanulknak a szrendtanulsnak ez a mdja, hiszen errl

287

nyelvtanrknt az elmlt vek tanri gyakorlatban mr meggyzdhettem. Ugyanakkor a
ksrleti szmtgpes szrendoktat program bemutatsa az els nyelvtanuli csoportnak
ez egyttal az els les kiprbls is volt nagyon fontos eredmnyekkel jrt: a
program mkdsvel kapcsolatban vltoztatsokra volt szksg ahhoz, hogy az rai
bemutats zkkenmentesen trtnjk. gy pl. a szably bemutatsa sorn minden lps
csak a tanr indtsra (kattintsra), nem pedig automatikusan trtnik ez ad lehetsget a
tanrnak arra, hogy a csoportok nyelvi kpessgeitl, magyar nyelvi kompetencijtl
fggen differenciltan (gyorsabban, lassabban, rszeket ismtelve) haladhasson a
prezentciban. Hasonlan fontos volt az az nyelvtanri szrevtel, hogy lehetsg szerint
ksleltetni kell a gyakorlfeladatokban a szably megjelenst, annak kivdsre, hogy a
tanulk az nll prblkozst megkerlve, a KSZ gombra kattintva azonnal kikrjk a
szablyt, amelynek segtsgvel mr egyszer a feladat megoldsa. Nhny tovbbi apr
vltoztats is szksges volt ahhoz, hogy a feladatok megoldsa ne legyen a kelletnl
egyszerbb, ignyelje a tanulk kreativitst, aktv kzremkdst.
A tapasztalatokat sszegezve vilgoss vlt, mely irnyokban kell kijellni a
tovbblps lehetsgeit. A krdves vlemnyeztets nhol egysk, nhol automatikus
vlaszai miatt tovbbi ellenrzsi, mrsi eszkz s mdszer kidolgozsa szksges. A
tesztels kt ton haladhat tovbb: egyrszt hasznos lenne klnbz nyelvtanuli
krkben klnbz letkor, klnbz mrtkben motivlt, klnbz nyelvtanulsi
clokkal tanulkkal kiprblni az oktatprogramot mkds kzben; msrszt a
kiprblst vezet tanrok tapasztalatait is ssze kell gyjteni s rtkelni kell ahhoz, hogy
igazolni lehessen egy ilyen j, modern, a magyarnyelv-oktatsban kevs hagyomnnyal
br eszkz alkalmazsnak ltjogosultsgt. Ennek elsegtje lehet egy szmtgpen
vezethet kiprblsi napl a tanrok szmra, amelyben a programot hasznl tanr
tblzatos, egyszeren kitlthet formban rgztheti megfigyelseit, szrevteleit. Az gy
megszerezhet tapasztalatok tovbb alakthatjk mind a szrendtantsi modellt, mind a
kiegszt eszkzket, gy a szmtgpes oktatprogramot is: rvilgthatnak egyes
hibkra, hinyokra, meghatrozhatjk bvtsnek irnyvonalait, sikeres alkalmazsnak
legjobb feltteleit.

288


VII. sszegzs

A magyar nyelvre jellemz szrendi szabadsg eredmnye, hogy ugyanazt a jelentst
tbbfle mondatszerkezettel is kifejezhetjk; emellett egy ugyanolyan szavakbl ll,
eltr szerkezet mondat egy msikhoz kpest egszen j jelentst vagy finom
jelentsrnyalati klnbsgeket rejthet. Anyanyelvi beszlknt rendszeresen lnk a
szrendi varicikban megragadhat lehetsgekkel, m ez a vlogats a rendelkezsre
ll gazdag mondathalmazbl szinte szrevtlenl, tudat alatt megy vgbe.
A tudatos anyanyelvhasznlk, a nyelv jelensgeire reflektlk, azokat megfigyelk
vszzadok ta kutattk a magyar nyelvnek a krnyez nyelvek tbbsgtl eltr
klnleges szrendi vltozatossgt. Korai nyelvtanaink, korai nyelvszeti rsaink
sokig a latin nyelv hatsa alatt s annak fogalomkrvel igyekeztek feltrni a magyar
mondat szerkezett, gyakran ppen a magyarnak mint tantand nyelvnek a
figyelembevtelvel. A lassan, de folyamatosan a magyar nyelv sajtsgaihoz idomul
lersok sorbl kiemelkedik egy-kt kivteles alak Fogarasi (1838), Brassai (185253;
1860; 186363; 1885), Arany (1872), Kicska (1890; 1891; 1892; 1893; 1902), Simonyi
1879; 1880; 1883; 1884; 1902; 1903), Molecz (1900) s msok , akik jabb lendletet
adtak a tapogatdzsoknak.
Modern nyelvelmletnk, amellett, hogy keresi, felhasznlja a nagy eldk
elremutat eredmnyeit, tovbb vllalja a folytonossgot s a kzssget, a magyart a
legjabb elmleti keretekben lerhat nyelvek krbe emelte/emeli. Brmelyik
nyelvlersbl indulunk is ki az utbbi vtizedek gazdag termsbl, a magyar
mondatszerkezet egyre pontosabb lerst, st e szerkezetek szletsnek magyarzatt
talljuk az elmleti nyelvszet szrendre vonatkoz modelljeiben.
Az rtekezs elmleti kerett a transzformcis generatv grammatika talajn llva
jelli ki; klnsen . Kiss (19782009), illetve Alberti (1994), valamint AlbertiMedve
(2002) nzeteire tmaszkodik. Ezek az elmletek a magyar mondat eddigi legteljesebb
lekpezst adjk, kiegszlve a mondat szemantikai, prozdiai szintjnek rtelmezsvel
is. Ugyanakkor a transzformcis generatv grammatika a nyelv valamennyi helyes
mondatnak modelllst tzi ki clul, olyan mechanizmus segtsgvel, amely egyttal
kiszri a nem helyes mondatszerkezeteket is. Mindez olyan bonyolult szablyrendszerhez

289

vezet, olyan transzformcik megrtst kvnja a mondat kiindul szerkezethez kpest,
amelyek tlsgosan megterhelk a magyarral idegen nyelvknt ismerkedk szmra.
Az ersen grammatikai indttats generatv mondatlers az aktulis mondattagols,
valamint a funkcionlis grammatika segtsgvel egszlhet ki a magyartantsban is jl
hasznosthat, pragmatikai-funkcionlis szemllet magyarzatokkal. Az rtekezs
gyakran visszalp Brassai 150 ves megllaptsaihoz, mind a mondat tart s fordul
sarkaknt (Brassai 1860: 368) aposztroflt, kzppontba helyezett ige, mind az aktulis
mondattagols szrendszervez szerepnek felfedezse okn, majd mert az nyomdokain
(is) jr jelenkori nyelvszek s nyelvelmletek eredmnyeibl.
A magyar mondat tanthat szrendi szablyainak megalkotshoz teht olyan
szintzisre van szksg, amely egyesti a magyar mondat szrendjnek megfejtse tjn
sszegyjttt korai s jabb tapasztalatokat, az elmleti lersok tanthat szrendi
szablyok megfogalmazshoz felhasznlhat tteleit, s kiegszl egyb, a magyar mint
idegen nyelv (a tovbbiakban MID) oktatsban nem mellzhet terletekkel, amilyen az
anyanyelvi nyelvtantants, illetve a MID rendelkezsre ll relevns irodalma.
Minl pontosabb a lers, annl bonyolultabb a magyarzat, amelynek megrtse mg
az anyanyelvi beszlt is prbattel el llt(hat)ja, tprengsre ksztet(het)i. Az
anyanyelve metanyelvt tudatosan alkalmaz, tudatos nyelvhasznlk kimvelst
szolgl anyanyelvi nevels (nyelvtantants) ppen arra trekszik, hogy a bonyolult
elmleti lersokat fogyaszthatv tegye a fiatalabb korosztly szmra. Nagy elnnyel
indul: az anyanyelve nyelvtant tanulmnyoz ltalnos s kzpiskols fiatal vlheten
megfelel szinten birtokolja a vizsglat trgyt, az anyanyelvt; a nyelvtantanr
ksrletezhet, jtszadozhat a szavakkal s a mondatokkal, amg tanuli megrtik a
klnbz szerkezetek felptst, a jelentsek sajtsgait.
Az anyanyelv a nyelvi kompetencia s a metanyelvi tudatossg eltr szintjeit jelenti
az egyes beszlkben. Anyanyelvknt valsznleg helyesnek tarjuk az albbi
mondatokat:
(a) A pincr az asztalra teszi a stemnyeket ebd utn.
(b) A pincr teszi a stemnyeket az asztalra ebd utn.
(c) Ebd utn teszi a pincr az asztalra a stemnyeket.

Meg tudjuk-e azonban magyarzni, mirt nem helyesek az albbi vlaszok?
Mikor teszi a stemnyeket az asztalra a pincr?
*A pincr teszi az asztalra a stemnyeket ebd utn.

290

Vagy:
Ki teszi a stemnyeket az asztalra ebd utn?
*Ebd utn teszi a pincr az asztalra a stemnyeket.

Az elny, hogy birtokoljuk anyanyelvnket, htrnny vlhat, amikor mondataink
szrendjnek magyarzatt vrjk tlnk. A mert gy hangzik jl vlaszt nem vethetjk
be egy klfldi magyarnyelv-tanulnak, hiszen az szmra az egyik ppen olyan jl
(vagy rosszul) hangzik, mint a msik. Az anyanyelvi intuci teht kpess tesz bennnket
arra, hogy kivlasszuk a lehetsgek kzl a legjobban hangz struktrt, de a
magyartantsban ennl tbb segtsgre van szksgnk.
Az anyanyelvnek a magyar mint idegen nyelvi szrendtantsban rtkesthet
tanulsgait az rtekezsben ismertetett els kt kutats vizsglja. Az els kutats arra
keresi a vlaszt, mennyire igazodik el az anyanyelvi beszl a magyar szrend
soksznsgben, illetve pusztn az anyanyelvi intuci alapjn vannak-e anyanyelvi
beszlk ltal preferlt mondatszerkezetek. A krdves kutatsban egyetlen mondat
szrendi variciinak rtelmezst krtem az ismerseim krbl szrmaz nkntes
vlaszadktl. Egy t elembl ll mondat 120 permutcit eredmnyez, amelyek
mindegyike bizonyos felttelek megltvel szablyos, nyelvtanilag, szrendileg,
jelentsben is helyes mondat lesz. Ezzel a kutatssal azt figyeltem, hogy a megkrdezettek
akik a vletlenszersg okn az adott helyzetben az tlagos anyanyelvi beszlt
reprezentljk a szvegtl s beszdhelyzettl fggetlen mondatokban felismerik s
azonostjk-e a fkuszt; reznek-e klnbsget a semleges s a nyomatkos mondatok
kztt; illetve az azonos jelentsnek tlt mondatok varicii kzl melyik szrendi sort
tartjk a leginkbb elfogadhatnak, leggyakoribbnak. Ebben a kutatsban 62 rtkelhet
krdv alapjn figyeltem meg az anyanyelvi intuci dntseit a vizsglt mondatokrl. Az
azonos elemeket tartalmaz (teszi, a pincr, a stemnyeket, az asztalra, ebd utn), de
klnbz szerkezet mondatok helyessgt az anyanyelvi beszlk nagy tbbsge
felismerte, fggetlenl a mondat semleges vagy nyomatkos volttl. Ugyanakkor a
szituci, szvegkrnyezet tmogatsa nlkl a legnehezebbnek az igvel kezdd
mondatok helyessgnek felismerse bizonyult: a kt, igvel kezdd mondatot mindssze
77 vlaszad (11%) tallta rtelmesnek.
A fkusz azonostsra vonatkoz krds altmasztotta az elbbi eredmnyt: a kt,
nyomatkos igvel kezdd szerkezetben az anyanyelvi beszlk vrakozsomnak

291

megfelelen alig ismertk fel az igei fkuszt (166%), mg az alanyi, trgyi, hely-,
illetve idhatrozi fkuszt a megkrdezettek 5076%-a azonostotta helyesen.
A nyomatkos mondatokrl kialakult anyanyelvi dntsek igazoljk azt a
hipotzisemet, hogy egyes szerkezeteket az anyanyelvi intuci gyakoribbnak, knnyebben
rtelmezhetnek tekint. A vizsglat alapjn elsdlegesen (12. helyen vgzett mondatok)
preferlt szerkezeteknek tekinthetk a kvetkezk:
idhatroz + alany + fkusz + VP;
alany + fkusz + VP;
fkusz + VP.

A semleges mondatok megtlse hasonl eredmnyre vezetett, de a dntsek mg
egyrtelmbben jellik a vrt preferencikat. Ezek szerint az anyanyelvi beszlk
leggyakoribbnak tekintik a szablyos T (topik) + Q (kvantor) + F (fkusz) + VP
szerkezetet (36-szor 1. hely; 8-szor 2. hely). sszessgben alig marad el e mgtt az
idhatroz + alany + helyhatroz + ige + trgy a sorrend (14-szer 1. hely; 26-szor 2.
hely).
E vizsglat eredmnyeit, tanulsgait felhasznlom arra, hogy a tantsban olyan
szablyt fogalmazzak meg, amely a sokfle szrendi lehetsg kzl a legvalsznbbet
segt ltrehozni.
A msodik, anyanyelvvel kapcsolatos kutatsom szintn az tlagos anyanyelvi
beszl tudst mri a szrenddel kapcsolatban: milyen elmleti ismeretet szerez egy
tlagosan kpzett magyar anyanyelv a szrendrl, illetve mi a vlemnye a magyar
szrend szabadsgrl. Ehhez egyetemi hallgatkat krdeztem meg arrl, hogy korbban
tanultak-e valamifle szrendi szablyokrl, illetve hogyan vlekednek a magyar
szrendrl.
A 187 egyetemi hallgat kzremkdsvel vgzett krdves kutatsban
feltteleztem, hogy a megkrdezettek nem tanultak szrendi szablyokat a nyelvtanrkon,
ilyeneket nem is tudnak felsorolni; illetve gy gondoljk, hogy a magyarban nem
szablyozzk trvnyek a mondat felptst.
A vizsglat ltszlag a hipotziseknek ellentmond eredmnyeket hozott. A
vlaszadk 52%-a (88 f) emlkezett gy, hogy korbbi tanulmnyai sorn, a
nyelvtanrkon tanult magyar szrendi szablyokat; 73%-uk (138 f) pedig felttelezte,
hogy a magyarban a mondatok szerkezeti felptse szablyokba rendezheten trtnik. A
vlaszok rszletes elemzse azonban tisztzta a kpet. Azok kzl a hallgatk kzl, akik

292

tanultak szrendi szablyokat, mindssze 10 f (11%) tudott valban relevns s helyes
szrendi szablyokat lerni (j vlasz); tovbbi 10 f vlasza pedig legalbb egy helyes
megltst, elemet tartalmazott, azaz valamit sejt. Ezzel szemben az igennel vlaszolk
61%-a (67 f) nem vlaszolt, nem tudja, nem relevns vagy rossz vlaszt adott, illetve a
szrend szabadsgt tanulta szablyknt.
A II. krdscsoportban a hallgatk egyni vlemnyt tudakoltam. A szrendi
szablyok megltre igennel vlaszol 138 ftl (73%) a szveges indoklsban 145
adathoz jutottam. Ezek vizsglata arnyaiban az I. krdscsoporthoz hasonl eredmnyre
vezetett. Ennek alapjn jval nagyobb szmban, mintegy egyharmadval tbben
feltteleznek a hallgatk szrendi szablyokat a magyarban, mint amennyien tanultak is
ezekrl. A szveges indoklsokbl azonban kiderl, hogy a II. krdsre adott vlaszban is
csupn 10% (14 f) sorolt fel vals szrendi megfigyelst, 11% (16 f) pedig rszben
helyes szrevtelt, s ezek mindegyike a krds, illetve a hangslyos mondat egy helyes
varicijt hozta fel pldaknt. Mindssze 6 hallgat tartotta szabadnak a magyar
szrendet (4%). 32 hallgat (22%) figyelmen kvl hagyta a szveges magyarzatot kr
krdst; a tbbiek 77 f, 53% egyrtelmen helytelen vlaszt adtak (rossz vlasz:
23%; nem relevns: 13%; nem tudja: 17%).
A kutatsban szletett eredmnyek s vlaszok alapjn megersdtt az a kp, hogy az
anyanyelvi beszl tbbnyire tudat alatti folyamatok eredmnyeknt alkot helyes
szerkezet mondatokat, s ezekrl az automatizmusokrl sem tanulmnyai, sem anyanyelvi
intucii alapjn nem tud szmot adni. Ugyanakkor az anyanyelvben megsejtett
trvnyszersgek tudatosabb megismerse, a tudatosabb nyelvhasznlat nemcsak az
anyanyelv sikeresebb, pontosabb hasznlatt eredmnyezheti, hanem jelents segtsget
adhat az idegen nyelvek tanulsa s az anyanyelv idegenknt trtn tantsa sorn is.
Nehz a dolga a magyar mint idegen nyelv tanrnak. A tantand nyelv (magyar)
mdszertani szakirodalma sok-sok rszletkrdst tisztzott mr a szrend korntsem
kivtel nlkli szabadsgnak tantsval kapcsolatban; adaptlta az elmleti
nyelvszet eredmnyeit egy-egy szrendi jelensg magyarzatra; nhny tants irnt
elktelezett nyelvsz s nhny nyelvknyv is a magyar mondatpts modellezsre is
vllalkozott. Szksg van azonban olyan eszkzre, olyan sorvezetre, amely minden
nyelvtanr s magyartanul szmra a nyelvtants/-tanuls kezdettl, els perctl
tudatos mondatptsre buzdt, tanthat s tanulhat teljes szablyrendszert tr fel, s
biztonsggal vezeti el a nyelvtanult a sokfle lehetsg labirintusban egy ha nem is
valamennyi , a szndknak megfelel szrend s jelents mondatszerkezethez.

293

A jelen rtekezs egy ilyen modell megalkotsra vllalkozott a magyar egyszer
mondat szrendjnek tantshoz.
Az rtekezs ezzel nagy feladatot vllalt magra. A fentiekbl kitnik, szmtalan
terlettel rintkezik egy effle modell elmleti alapvetse: pt a korai eldk
felfedezseire s szrevteleire; tmaszkodik az elmleti nyelvszet legjabb
eredmnyeire, amelyek az elmlt 3040 vben tbbszr, tbbfle megkzeltsbl
jrarajzoltk mr a magyar mondat szerkezett is; nkntelenl de tudatosan is pt az
anyanyelvi intucikra, klnsen a preferlt szerkezetek utni nyomozs sorn, illetve a
legszkebb hazjban, a magyar mint idegen nyelv oktatsnak mdszertani
irodalmban, valamint a magyart tant nyelvtanrok kztk a modellalkot vtizedek
gyakorlatban felhalmozott tapasztalataira (116. bra).

294
































116. bra: A javasolt szrendi szablytantsi modell forrsai s alappillrei





A magyar egyszer
mondat
szrendjnek
tantsban
javasolt
szablyrendszer


A tants sorn
alkalmazhat
mdszerek,
kiegszt
eszkzk

anyanyelvi kompetencia s
intucik



a magyar mondat/szrend
trtneti s elmleti
megkzeltsei
az anyanyelvi nevels
ismeretanyaga s annak
kzvettse a szrendre
vonatkozan

a magyar mint idegen nyelv
szablyalkotsi ksrletei s
szrendi modelljei
a magyar mint idegen nyelv
nyelvknyveinek szrendi
modelljei
a magyar mint idegen nyelv
mdszerei a szrend
tantsra
nyelvtanri, nyelvtanuli,
MID nyelvrai gyakorlati
tapasztalatok a magyar
szrend tantsban s
megrtsben


ANYANYELV

ELMLETI S
ALKALMAZOTT
NYELVTUDOMNY

A MAGYAR MINT
IDEGEN NYELV
OKTATSNAK
ELMLETE S
MDSZERTANA

A MAGYAR MINT
IDEGEN NYELV
OKTATSNAK
GYAKORLATI
TAPASZTALATAI










A gyakorlati
kiprblsok
tapasztalatai,
eredmnyei


(nyelvtanrok,
nyelvtanulk)
A MODELL
TAPASZTALATOK
EREDMNYEK

295


A szrend tantshoz javasolt modell abbl az alapelvbl indul ki, hogy a
szrendet, a mondatpts szablyait tantani kell a magyar mint idegen nyelvben (is). Az
ttekintett trtneti folyamatok, a ma rvnyben lv magyar elmleti megkzeltsek
azonban egyrtelmen jelzik, hogy a tanthat szablyok feltallsa nem egyszer feladat.
A magyar nyelvtudomny mr nem gondolja, hogy a hangslyos sz s az ige kivtelvel a
tbbi szk szabadon mozognak elre, kzbe s htra, amint a beszlnek hamarbb
eszbe jut (Fogarasi 1838: 243). Ellenkezleg: a sokfle varici ismeretlen szrendi
rendszerre utal (. Kiss 1980: 507), s az utbbi 30 v mr elvezette a magyar
nyelvszeket e rejtett rendszer mlyre. A magyar mondatra ktfle felpts jellemz: a
mondat eleje, ige eltti szakasznak szrendje kttt (. Kiss 2006: 2; 23); a szabadsg
csak a mondat farknak sajtja, a jobb oldali, ige utni bvtmnyek kivltsga. Egyes
nzetek (Varga 1981; 1982; . Kiss 2006; 2009) szerint azonban van kttt szervezds a
mondat jobb oldaln, az ige mgtt is. A felsznen, a nyelvhasznlatban ezt az a magyar
anyanyelv nyelvhasznlk mondatszerkezeti preferencii igazoljk. Az anyanyelvi
beszlk klnbz mondatszerkezetekrl, illetve a magyar szrend ktttsgrl alkotott
tleteinek vizsglata kt rtkes tanulsghoz vezetett. Egyrszt a gyakorinak,
hasznlatosnak tartott mondatok kivlasztsa segthet kiemelni egyes struktrkat a
sokfle, klnbz felpts, de azonos jelents sorrend kzl, amelyek gy
szablyrendszerr llhatnak ssze. Ugyanakkor az tlagos, iskolzott anyanyelvi beszl
tbbnyire nem tudja rtelmezni a magyar szrend ktttsgre s szabadsgra vonatkoz
krdst, nem tud szablyokat alkotni a mondat szrendjre. Ez pedig arra figyelmeztet,
hogy az anyanyelvt idegen nyelvknt tant nyelvtanrnak ki kell lpnie anyanyelvi
intucii bvkrbl ahhoz, hogy egyszer, tanulhat mdon tudja bemutatni a
legmegfelelbb ha nem is az egyetlen mondatszerkezetet.
Az anyanyelvi nevels, a nyelvtantants alternatv mdszere (Bnrti 1979-) olyan
elemi mondatokbl indul ki, amelyek szerkezete a bonyolultabb mondatokban is
rvnyben marad (Bnrti 1979: 31). A mondat szerkezett pedig a kzls aktulis
tagolsa, az elemek ismert s jszer volta hatrozza meg. Ebbl a koncepcibl ismt kt
tanulsg szrmazik a formld szablyrendszer szmra: a szablyptst egyszer,
knnyen elrhet, megvalsthat mondatokon ezzel egytt a nyelvtanuls korai
szakaszban kell kezdeni; az egyszer megismert szablyoknak pedig mr csak bvlnik,
kiterjednik szabad, vltozniuk nem. Az elemek elrendezsben pedig funkcionlis

296

szempontot kell rvnyesteni: a figyelmet a kzls legfontosabb elemre, az j
informcira, de legalbbis a legjszerbbre kell irnytani.
A szrend tantsnak s tanthatsgnak krdse, amely mr a korai nyelvtanokban
is ignyknt bukkant fel, az utbbi vtizedek magyar mint idegen nyelvi mdszertani
irodalmban is egyre inkbb a vizsgldsok kzppontjba kerl(t). rtekezsemben
rszletesen bemutattam az utbbi 50 v eredmnyeit a szrendtants mdszereinek
kidolgozsa tern: ebben szmtalan rszletkrds tanri tapasztalatokon nyugv, elmleti
alapokat keres kifejtstl a szrendi szablyok kimondsig melynek legjabb, s
mindeddig leginkbb tanr- s nyelvtanul-bart vltozatt rzi Szili Vezrknyve (Szili
2006a) lttunk tbbfle utat is. A nyelvknyvek koncepcijnak vagy
koncepcitlansgnak tanulmnyozsa, a kzs jegyek, illetve hinyok sszegzse a
felptend szablyrendszer szmra rtkes adalkokat jelentettek. j nzpontokhoz
vezet a szrendtants megkzeltsben az olyan nyelvknyvek vizsglata, amelyek nem
Magyarorszgon, esetleg nem magyar szerzktl szlettek. Az rtekezs kt vgletesen
eltr szemllet s mdszer nyelvknyv egymshoz nagyon kzeli koncepcijt is
felhasznlta a tanthat szablyok keressekor (Sherwood 1996; RoundsSlyom 2002).
Nem elhanyagolhat a magyar nyelvre megllaptott Kszbszint szrendelmletnek
szerepe: a szerzk kplkeny anyagot kvntak adni a tovbbi felhasznlk
tananyagtervezk, tanknyvrk, nyelvtanrok kezbe a tma sikeres tovbbgondolsa,
az eredmnyek adaptlsa rdekben (AradiErdsSturcz 2000: 11). E koncepci
megfelel s ers elmleti alapokra plt kiindulpontot jelentett a dolgozatban
bemutatott modell szmra.
A hosszas, tbbszrs alapra helyezett kutatsok tapasztalatainak sszegzse mellett a
bemutatott szrendtantsi modell mg egy klnleges sajtsggal is rendelkezik. vek
sora, tbb mint tzvnyi nyelvtanri munka sikerei-kudarcai tengerben indult tnak,
formldott, fejldtt, alakult, tanr s nyelvtanul rks egyttgondolkodsban. A
tanr krdez, a tanul vlaszol hagyomnyos szereposztsa a szrendi szablyok
keressben ellenkez eljelet kapott: a nyelvtanul tudni akarta, mitl helyes az egyik
mondata, helytelen egy msik; ha pedig egy harmadikat is mondani szeretne, melyikre
hagyatkozzk inkbb. A tanr pedig lzasan kezdte keresglni a vlaszokat a sok mirtre.
Ennek a nyelvrk sorn kibontakozott szablyrendszernek immr megszilrdult,
tgondolt, a fenti tszrs szrn tvizsglt formja az rtekezsben ismertetett
szrendtantsi modell, amely nem csupn tanthat, tanulhat s hasznlhat szablyokat
sorakoztat fel, hanem kiegszl a gyakorlati alkalmazsban bevethet szemlltet s

297

kiegszt eszkzkkel, az egyszer szkrtyktl s a sznek felhasznlstl kezdden a
Szforgat ksrleti szmtgpes szrendoktat programig.
A modell tovbbi sajtossga, hogy minden egyes nyelvtanuli csoportban, minden
egyes oktatsi helyzetben jra felpl, egytt alakul a nyelvtanulk magyar nyelvi
kompetencijval, mr az els pillanattl kezdden. Akr akarjuk, akr nem, az els
nyelvra els percben szrendet tantunk, amikor bemutatkozunk. Abban az egyszer
mondatban: X. Y. vagyok. a magyar mondat hrom sajtossga is benne rejlik. Nem
hasznljuk az els szemly alanyt, ennek hinyban nem kezdjk igvel a mondatot,
hanem a beszdaktus szempontjbl legfontosabb informcit a nevnket kzljk a
mondat ln. Ez a szerkezet pedig szinte szrevtlenl vezet semleges s nyomatkos
hromelem mondatokhoz a nvtl a helyhatrozt vagy nveltlen hatrozatlan trgyat
tartalmazkig. A modell alapelve teht a nagyon vatos, fokozatos de temes
elrehalads egy kpzeletbeli csigalpcsn, amely a helyes szerkezet, tartalmas, hossz
mondatok cscsra vezet. Mivel az jabb mondatstruktrk az elzkbl teljesednek,
szlesednek ki, jra s jra vissza tudunk nzni egy korbbi lpcsfordulra, egy mr
megismert szrendi szablyra. Az idhatroz, majd az igekt megjelensvel pedig mr
minimlisan t elembl ll mondat szerkesztsre tettk kpess a nyelvtanulkat; a
mondat tpozciss fejldse azonban nem szab hatrt a tovbbi bvtsnek: egyes
helyeken tbb mondatrsz is helyet tall magnak; ehhez pedig nhny kiegsztssel
ugyanazokat a szablyokat lehet felhasznlni. A szablyok nem hagyjk figyelmen kvl a
mondatalkots elsdleges cljt, a kzlst, a lehet legkorbban mdot adnak krdsek s
feleletek, sajtos beszdszndkok (pl. tagads) megformlsra is. A cl az, hogy a
modell szablyai, valamint a tantsukra javasolt mdszerek illeszkedjenek mindenfle
nyelvtanulsi helyzethez, nyelvtanrhoz, -tanulhoz s nyelvknyvhz; ezrt olyan
modulris elemeket tartalmaz, amelyek nem felttelezik semmifle nyelvtani elismeret
megltt, mivel az alkalmazs menett nem grammatikai elemek s struktrk, hanem a
beszdszndk hatrozza meg. A hrom- vagy ngyelem mondat szablyt be lehet
mutatni akkor is, ha a nyelvtanul mg csak egyetlen hatrozt ismer, de az, hogy ez
melyik hatroz, a modell szempontjbl nem lnyeges krds.
Ebben a szablyalkotsi folyamatban ngy szably megszletst kvethetjk nyomon:
a semleges s a nyomatkos, igekt nlkli mondatokra javasolt I. s II., valamint az
igektt tartalmaz semleges mondatok III., illetve az igektt tartalmaz nyomatkos
mondatok IV. szablyt. A szrendtantsi modell ernye, hogy ppen annyi ismeretet
kzvett a szrendrl, amennyit a nyelvtanulk pillanatnyi nyelvi kompetencija

298

felhasznlni kpes. Ez az oka annak, hogy a szrendi szablyok egyszer szerkezet,
hromelem semleges mondatok modelllsval indulnak, s csak lassan rik el azt a
pontot, amikor sszegezhetjk a magyar egyszer mondat felptsben helyes
megoldshoz vezet teljes szablyrendszert. A kezdeti hromelem mondatot fokozatosan
ngyelemv, majd az idhatroz megjelensvel tpozciss bvtjk. Ebben a
rendszerben a pozcikat tudatosan nem egy mondatrsz/sz, hanem a mondat egy
funkcionlis eleme szmra vettk fel. A mondat ln fenntartunk egy mondatkezd, de
nem ktelez pozcit az alany szmra (1. pozci), amit csak a teljes mondat
hatrozjaknt viselked nyomatktalan idhatroz ksbb brmilyen, mr ismert
kzlselemet tartalmaz mondatrsz elzhet meg. Ez utbbi, nyomatktalan helyet jelli
a 0. pozci elnevezs.
A magyar nyelv tantsban klnsen fontos annak tudatostsa, hogy a magyar
mondatban kt kifejezetten kttt sorrend elem tallhat: az ige, valamint az azt
megelz mondatrsz. A mondat pozcikra osztsval ezek a mondatban a 2., illetve a 3.
helyre kerlnek. A 2. pozci funkcionlis szempontbl a leginkbb megterhelt, kitntetett
szerep hely, amelynek azonostsa nyomatkos mondatban a legegyszerbb: ez a
nyomatkos mondatban a hangslyozni kvnt, legfontosabb sz/szerkezet helye. Semleges
mondatban is figyelmet rdemel ez a pozci: kitltsvel valsul meg a magyar mondat
SOV jellege.
Az ige helye a 3. pozci m ezen a ponton megktsekkel kell lnnk. A
szrendmodellt alkalmaz nyelvknyvekben, valamint a Kszbszintben az ige pozcija
rgztett, minden esetben vltozatlan; ez gyakran vezet megklnbztet szablyokhoz a
nyomatkos ige esetben, azaz a nyomatkos ige, a tbbi nyomatkos elemtl eltren,
sajt szablyokat kvetel meg. Emiatt klnsen a nyelvtanulk fejben
sszezavarodhat a rendszer. gy tnik azonban, hogy nincs felttlenl szksg erre a
megklnbztetsre. Egyszerbbnek s megtanulhatbbnak ltszik, ha az ige eltti 2.
pozcit kijelljk a nyomatkos elem helyl, fggetlenl annak szfajtl vagy
mondatban betlttt szereptl. Elmozdtjuk teht az igt a neki kijellt 3. helyrl annak
rdekben, hogy minden nyomatkos mondatszerkezetet azonos szabllyal tudjunk lerni.
gy kikszblhet a bemutatott koncepcik megoldatlan problmja: az ige immr nem
kivtelezett helyzet; nem kap a tbbi sztl vagy szerkezettl eltr szablyokat; ez pedig
egyszerbb, vilgosabb teheti a szablyrendszert a nyelvtanulk szmra.
Vgl a mondat szerkezett a nyomatktalan, a szrend szempontjbl semleges
elemek zrjk a 4., tovbb mr nem osztott pozciban.

299

Ezek a mondatpozcik teht az 5 pozcira osztott mondatszerkezet alkalmasak a
kezd szint mondatok megfogalmazsra. Kezdetben mindssze ngy szrendi szablyt
ptettnk fel, egytt a nyelvtanulinkkal: kt szablyra van szksgnk a semleges
mondatokhoz, ahol a nyomtatktalan igekts ige kln szablyt ignyelt; kt szabllyal
tudtuk megfogalmazni a nyomatkos mondatokat is, fggetlenl attl, milyen funkci
betltsre szolglnak ezek a nyomatkos mondatok (117. bra).













117. bra: A javasolt szrendi szablyok sszefoglalsa

A semleges mondatokban is szksgszer a 2. mondatpozci betltse: ezzel
valsulhat meg a magyarra elsdlegesen (br nem kizrlagosan) jellemz SOV szrend.
Megfigyelhet azonban bizonyos versengs a 2. helyre kerlsrt a mondatban: az ige eltt
nyomatktalanul a hatrozatlan s nveltlen trgy, majd az inessivusi helyhatroz, ezek
hinyban az ablativusi/lativusi helyhatroz, ha ez sincs, akkor az igt szemantikailag
mdost vonzat jelenhet meg.
A nyomatkos mondatok esetben a krds-felelet szerkezett javasoltuk kiindulsi
alapnak. Ezekben a mondatokban a krdsz vagy a felelet a legfontosabb elem, gy ezek
alapjn magyarzhat a krd s felel nyomatkos mondatok szrendje is. A 2. helyen az
j informcit kzl mondatok is nyomatkoss vlnak. A nyomatkossg negyedik esete
a tagads: igektt nem tartalmaz mondatoknl a mondatrsztagadssal kezdtk a
szerkezet bemutatst, mivel ez jl beilleszthet a mr megtanult nyomatkos szablyba,
majd ebbl kiindulva elmozdtjuk a tagadott igt is a 3. pozcibl, s thelyezzk a
(SUBJECT)
1.
VERB
3.
COMPLEMENT
4.
COMPLEMENT
2.
(TIME)
0.
STRESSED
WORD
(TIME)
0.
(SUBJECT)
1.
COMPLEMENT
4.
VERBAL PREFIX + VERB
2. + 3.
(TIME)
0.
(SUBJECT)
1.
COMPLEMENT
4.
STRESSED
WORD
2.
VERB+
VERB. PREFIX
3.

300

nyomatkos elemek helyre. gy nincs szksg j szablyra az ige esetben; az ige
elmozdtsa pedig sszecseng a transzformcis generatv mondatlers igt elbbre emel
transzformcijval.
Az igekts igk ltszlag nem illeszkednek az eddigi szablyrendszerbe. Az igektk
esetben tbbfle j szempontot is el kell sajttaniuk a nyelvtanulknak (pl. irnyjells,
szkpz, perfektivl funkci), ehhez mg tovbbi adalk a semleges mondatokban
megjelen igekts ige. Az ilyen mondatokban a 2. helyrt foly versengs egy jabb
alkotelemmel egszl ki, amely ugyan eddig nem volt jelen, de most megelzi a tbbi
szt; semleges mondatokban az igekt kizrlagosan foglalja el az ige eltti helyet.
Emellett szorosan tapad az ighez, amit mind a helyesrsban (egybers), mind a szrendi
szablyban (a kt pozci sszekapcsolsa) jellnk.
Az igekts igt tartalmaz nyomatkos mondatok szerkezete mr els pillantsra is
ersen emlkeztet a nem igekts nyomatkos mondatokra: a kiegsztsben csupn az
igekt helyt kell meghatroznunk. Mivel az igekt tovbbra is ragaszkodik az ighez,
nem tvolodik el messze tle, osztozik vele az igei pozcin.
Ezzel teljess vlt az a rendszer, amely kezd szinten eligaztja a nyelvtanulkat a
mondatpts kezdetben zavarosnak tn feladatban. A szablyok nem rszletezik
valamennyi helyes szrend magyar mondat megszletsnek folyamatt, ahogyan azt a
nyelvlersok, mondatelmletek teszik, de nem is ez volt a cl. Mivel a mondat szerkezeti
rendezdst funkcijtl s csak rszben formai jegyeitl vagy a mondatrszek
szintaktikai szereptl tettk fggv, a nyelvtanulk tnykzl-informl, nyomatkos
informcit tartalmaz, krd, felel s tagad mondatok megfogalmazshoz kapnak
segtsget, tovbb grammatikailag s pragmatikailag is helyes vlaszokkal tudnak rszt
venni vals prbeszdekben. A szablyokat szinte nmaguk hozzk ltre, mivel a
bemutatkozs interakcijtl kezdden ismerkednek a magyar mondatpts alapelvvel:
az alany s az lltmny szrendi eltvoltsval, illetve a mondat kt kiemelt szerep
pozcija (ige, ige eltti hely) betltsnek feladatval. gy szinte szrevtlenl juthatnak el
az SOV szrend automatikus hasznlatig, tovbb az azt megvltoztat szablyok
felismersig. Mindehhez pedig nem volt szksg bonyolult rendszerre; nhny szably
segtsgvel a nyelvtanulk kpesek lesznek helyes, a szndkaiknak is megfelel
mondatokat/megnyilatkozsokat ltrehozni.
Egyes szrendet mdost tnyezk, mint a klnbz a kezd/kzphalad szintre
javasolt (Szili 2006a: 9497) fnvi igeneves szerkezetek vagy az sszefoglal rtk
univerzlis kvantorok, szemantikai-pragmatikai kiegsztseket csatolnak a kialaktott

301

szablyokhoz, s egyttal kijellik a modell tovbbfejlesztsnek lehetsgeit s irnyt az
aktulis mondattagols, illetve az sszetett mondatok fel.
A szablyok fellltsn tl a dolgozat felsorakoztatja azokat az vek alatt kifejlesztett
gyakorlati eszkzket s hasznlatuk mdjt, amelyekkel a bemutatott szrendi rendszer
eredmnyesen tanthat. A legegyszerbb eszkzt bizonnyal minden nyelvtanr hasznlja:
a szkrtykon elhelyezett szavak mozgatsa jl illusztrlja egy-egy szerkezet ltrejttt s
esetleges eltrst a nyelvtanulk anyanyelvben megszokottl. Ezt a gyermekek
magyartantsban kifejlesztett sznes mondatok egsztik ki: a mondat helyeit sznek
(is) jellik, amelyek nem vletlenszeren kpesek jelezni a mondat szerkezett. Tudatos
fejlesztssel, kezdetektl jl megvlasztott sznekkel rtelmet nyerhet a pozci szne. A
ktelem mondatot a ragtalan, hideg-kk alany s a mondat lelkeknt vrsl ige pti fel.
Zld sznt kapnak azok a jellt (esetragos) elemek, illetve hatrozszk, amelyek tovbb
bvtik a mondanivalt a lert esemny valamely krlmnynek beillesztsvel.
Ugyanezek a szavak halvnyzld sznnel a mondat lre is kerlhetnek, amennyiben
hangslytalanok, azaz nem hordoznak j informcit a kzls szempontjbl. A mondat
vgn sszemosdnak a sznek ebben a szrkesgben tallnak helyet a mondat tovbbi,
kevss fontos kiegszti.
Mivel a szablyok a mondat szerkezett funkcionlis pozcikra osztjk, magtl
rtetd eszkz az a mondattblzat, amelyben egy-egy mondat minden szavt a neki jr
mondathelyen jelenthetnk meg. Ez a sablon segti leginkbb a nyelvtanulkat:
lejegyezhetik a szablyokat, gyakorolhatjk a klnbz struktrk ltrehozst,
emlkeztetknt szolglhatnak a szbeli megnyilatkozsok ltrehozsakor. Ebbl a
mondattblzatbl fejldtt ki a Szforgat oktatsi segdeszkz, amely a megismert
szablyok 3D-s vltozata: mondatpozcinknt forgathat lapokbl ll knyvecske,
amely sszefoglalan tartalmazza a megtanult (vagy megtanuland) szablyokat, illetve a
forgathat lapok segtsgvel brmelyik szablyt jraalkothatjuk a hromelem
semlegestl a sok szbl ll, t betlttt pozcij, akr igektt is tartalmaz
nyomatkosig.
Ez utbbi eszkz s egy digitlis technikn, szmtgpes oktatjtkokon
nevelkedett ngyves csaldtag adta az tletet a Szforgat ksrleti szmtgpes
szrendoktat program koncepcijnak kidolgozshoz. Ksrleti formjban a program a
hrom- s a ngyelem, idhatrozval bvlt semleges mondat, valamint a krds s a
felelet szrendjnek bemutatsra alkalmas, de az tgondolt, a gyakorlatban ms
eszkzkkel mr kiprblt, krdseken s funkcikon alapul szablyrendszer, valamint a

302

vezrfonalknt vlasztott elv, vagyis az azonosan felpl, azonosan mkd szintek, a
tanrt s nyelvtanult nem megterhel egyszer kezels biztostja, hogy kell forrsok
esetn tovbbi clszer, jl alkalmazhat segdeszkz fejleszthet az rtekezsben
bemutatott ksrleti oktatprogram alapjn.
Az egyszer mondat szrendjnek tantsra javasolt modell ppen kialakulsnak
gyakorlati tapasztalatokon alapul jellege miatt lland tanri s nyelvtanuli kontroll
alatt llt s ll. Ahhoz azonban, hogy mrhet legyen a szablyrendszer s a kiegszt
eszkzk alkalmassga, egy adott ponton, adott helyzetben vgzett kiprblsra is szksg
volt. A kiprblsok 2008 s 2011 eleje kztt zajlottak, hrom krben: klfldi
nyelvtanulk vals nyelvrin, nyelvtanroknak tartott bemutatkon, illetve egy
kontrollcsoportban, akik kztes szintet kpviselnek az anyanyelvi beszlk s a
nyelvtanrok kztt a magyar nyelv tantsnak mdszereivel ismerked, magyar
anyanyelv egyetemi hallgatk krben. Ezek a kiprblsok tbbnyire a modell
alapelvnek ellentmond szituciban zajlottak; a javasolt mdszer lnyege azonban, hogy
lpsrl lpsre ismerteti meg a nyelvtanulkat a magyar nyelv mondatptsben sikerre
vezet segt szablyokkal, gy a szrendre vonatkoz ismeret a nyelvtanulk nyelvbeli
elrehaladsval karltve, azt kiegsztve s megerstve fejldik. A mrhetsg
rdekben a kutatsba bevont nyelvtanulk, nyelvtanrok s tanrjelltek a szablyokat s
a mdszert koncentrlt prezentciban ismertk meg, majd krdven rgztettk
osztlyzatokkal a ltottak rtkelst. Az eredmnyek alapjn a szablyok rthetnek,
alkalmazhatnak bizonyultak mindhrom megkrdezett krben. A szrend megrtst s a
szablyok elsajttst segt eszkzket a megkrdezettek hasznosnak tltk. A
bemutatott mdszer elnyerte a rsztvevk nagy tbbsgnek tetszst. Az nll tanuli
munka, a tbbszri gyakorls szksgessge, illetve a mdszer rai felhasznlhatsgnak
megtlsben mutatkoz differencilt vlemnyek utat mutatnak a mdszer fejlesztsnek
lehetsge fel: a ksbbiekben szksg van olyan alternatv felhasznlsi mdok
kidolgozsra, amelyek figyelembe vesznek egyes sajtos nyelvtanulsi krlmnyeket
(pl. kis raszm, alacsony motivcis szint).
A javasolt heurisztikus szrendtantsi mdszer clzott kiprblsainak eredmnyei, a
minden feltett krdsben 4-es feletti osztlyzatai igazoljk a modell ltjogosultsgt. A
kreatv-produktv s interaktv nyelvtanulsra pt mdszer tovbbi szles kr
ismertetse, terjesztse, kiprblsa jabb nyelvtanulkkal s ms nyelvtanrok
kzremkdsvel azt is bizonythatja, betlti-e ez a javasolt mdszer a legszebb
nyelvoktati feladatot, bbskodhat-e a mondat vilgrajvetelnl.

303

Summary

Possible Teaching Methods for Drilling Simple Sentence Word Order in Teaching
Hungarian As a Foreign Language

1. Introduction

Teachers teaching Hungarian as a foreign language start correcting flawed word order
from the start without fail for the simple reason: there are no rules, according to which
one could generate a well-formed sentence/text with a correct word order (Naumenko-
Papp 1987: 433). Naumenko-Papp gnes is a tutor of who teaches English as a foreign
language. She has drawn attention to a most delicate issue of teaching Hungarian.
Hungarian is generally considered a language with a >free< word order (. Kiss 1980:
507). Free word order results in a multiform syntactic representation of a single semantic
panel. In addition, sentences constituted by the same words would generate a brand new
meaning in comparison with another syntactic combination constituted by the very same
words, or, for that matter, might provide delicate discursive differences in its meaning.
Therefore Hungarian does not have a free word order but one with an word ordering
algorithm that has not yet been depicted (ibid). We, native speaker regularly do make use
of the choices provided by this syntactic variability. Selection within this prolific set of
formatted sentences, however, goes on almost unconsciously.
Are there syntactic rules for the word order in the Hungarian language that can be
depicted explicitly? If there are explicit rules, how can we drill them when teaching word
order skills? How could these rules be learnt? What linguistic paradigms might help
teachers and learners of Hungarian as a foreign language to pattern this issue?
The thesis raises questions concerning two basic topics and provides probable
solutions for them. We shall present a model that consists of 1) a set of rules promoting the
generation of well-formed Hungarian sentences with a correct word order that could be
successfully introduced in the teaching of Hungarian as a foreign language; 2) teaching
methods for drilling these rules in education; and 3) a complex of applications from flash
cards to teaching software units.



304

2. Historic-Theoretical Approach

Native speakers with use of Hungarian awareness, minds reflecting on linguistic
phenomena, pragmatists have been observing the exceptional variability of word order in
the Hungarian language that is quite unique in comparison with languages spoken in
countries neighbouring Hungary. The early grammars of ours, early linguistic studies of
ours were trying to establish the construction of Hungarian sentences in surveillance to the
Latin language and via the conceptual network of Latin grammar from the perspective of
Hungarian as a foreign language to be taught in education. Linguistic research progressed
with pace and without fail towards a self-reflective Hungarian grammar, some of the
outstanding linguists have been: Fogarasi (1838), Brassai (185253; 1860; 186363;
1885), Arany (1872), Kicska (1890; 1891; 1892; 1893; 1902), Simonyi 1879; 1880; 1883;
1884; 1902; 1903), Molecz (1900) and others who were always making some further
impact on tracing Hungarian linguistic construction.
Our current linguistic theory, besides making use of the progressive paradigms of
our great predecessors, assuming a scientifically viable continuity, acknowledging a shared
interest, has also framed the Hungarian language as a possible language to be mapped via
paradigms provided by most recent theoretical frameworks. There have been quite many
novel conceptions to set up a new Hungarian grammar and they all have shaped an
exceedingly targeted description of Hungarian syntax. They have even provided in
theoretical linguistic paradigms concerning word order explanation for the development of
these syntactic schemata.
The conceptual framework of this thesis has been shaped by linguists researching
transformational generative grammar, especially . Kiss (19782009), Alberti (1994), and
AlbertiMedve (2002). Their theories have provided the most thorough generative
construction of Hungarian sentences so far, supplemented by an analysis of the semantic
and prosodic layers of sentences. Transformational generative grammar, however, has been
targeting to set up a model of the inventory of all the well-formed sentences within a
language via an application that will, at the same time, select and refuse flawed syntactic
constructions. This scope results in such complex frameworks of rules and requires such
abstract understanding of variability, in comparison to basic syntax, that it overwhelms
linguistic competence accessing Hungarian as a foreign language.
The solely grammatically oriented generative syntax is supplemented by a pragmatic
segmentation of sentences and by a grammar-in-use providing pragmatic-functional

305

explanations that are useful in teaching Hungarian. I shall often refer to conclusions made
by Brassai 150 ago where he made his point concerning 1) cues that sentences are
suspended from and at which points they also turn around (Brassai 1860: 368) 2) the verb
at the kernel on account of Brassais discovery, the queuing operator in actual syntactic
segmentation. In addition to Brassais paradigm I also rely on Brassais recent followers
studies, especially on Magyar nyelvtan (2004) by Hegeds that provides functional
Hungarian word order queuing rules. Hegeds depicts the framework of patterns and
functions. This framework, however, is heavily situation-dependent, and, furthermore, it is
combination-in-progress all the time (296), the rules Hegeds (2004) has set up however
good a starting point they provide for research are difficult to convert into actual
language teaching.
Consequently, for the purpose of teaching Hungarian word order rules, we need a
synthesis that merges early and recent paradigms of Hungarian word order, theoretical
models that are adaptable for teaching purposes, and is supplemented by further issues that
teaching Hungarian as a foreign language (hence, HFL) cannot avoid, e.g. teaching native
Hungarian, and, studies that have been done on HFL.

3. Native Language Approach

The more exact a linguistic construct is the more complex explanation is needed to
understand it, the understanding of which would challenge native speakers profoundly, too.
Native language skills (native language teaching) with the purpose of educating speakers
with a metalinguistic awareness is actually targeted at adapting complex linguistic
description to provide junior school pupils with material fit for junior comprehension.
Junior and secondary school pupils who study the grammar of their mother tongue benefit
from native grammar comprehension since they, possibly, are competent enough in the
objective of research, that is, their native language: the foreign language instructor may as
well experiment, can play with words, syntagms so that pupils could get the construction of
various structures, and specific features of meaning.
The benefit of being in possession of our mother tongue, may, however, become a
drawback, when we are expected to provide explanation for the word order of our
sentences. This sounds good. We cannot refer to feelings when teaching Hungarian
for non-native speakers. For him one sentence sounds like another one, whether good or

306

odd. Native language competence enables us to select structures that sound the best but
teaching Hungarian as a foreign language needs more than this.
The first two researches I discuss in my thesis target native language intuition and
native language grammar competence, and their availability for the purpose of setting up a
framework of rules.

3.1. The Role of Native Language Intuition in Selecting Word Order

The first research has been measuring how far a Hungarian native speaker can make his
way in the profusion of Hungarian word order constructs, and looking for syntactic
constructs that are favoured by native speakers. I selected interviewees for my experiment
at random from my mailing list and via a social website: I asked them to explain the
representations of a single sentence with all the possible word order variations. A sentence
consisting of five elements would make 120 permutations each of which is, provided
certain criteria suffice, well-formed, grammatically correct, with a proper word order, and
meaningful. In this experiment I was monitoring whether the interviewees recognize and
depict the focus in a sentence that is without context and social linguistic, pragmatic
embeddings; would they track any difference between neutral statements and the ones with
an emphasis? Which word order sequence would they consider the most acceptable and the
most regular one from the variations of the same sentence with a unanimous meaning. 62
questionnaires were returned. I checked them for choices dependent on native language
intuition with reference to the sentence featuring on the questionnaire. The sentences
consisted of identical elements (teszi, a pincr, a stemnyeket, az asztalra, ebd utn), yet
the vast majority of the interviewees have recognized the correctness of these sentences
with various word orders, irrespective of their being either neutral or having an emphasis.
Without the support of situation and context the most difficult to decide on the
grammatical correctness of sentences were sentences starting with the verb: 7-7 (11%) of
the interviewees have judged the two sentences starting with verbs to be correct.
The task to depict the focus has also verified the previous result: native speakers just
like I had expected could hardly depict the verbal focus in the two sentences starting with
verbs in the focus (16, 6%), while they have depicted foci for the subject, object, local and
time adverbial segments correctly 50, 76%.
Choices related to sentences with an emphasis proved my hypothesis: there are
constructions that native language intuition accepts more regular and easier to comprehend.

307

The experiment has shown that the following sentences can be considered to be structures
that native speakers prefer (the most preferred sentence and the second best one:
time adverb + subject + focus + VP;
subject + focus + VP;
focus + VP.

Considering neutral sentences have also resulted in similar cues: choices, however,
were more unanimously marking preferences: according to them, native speakers consider
the following schema the most regular one: regular T (topic) + Q (quantor) + F (focus)
+ VP (36 most regular, 8 second most regular). On the whole, the schema, time adverb +
subject + place adverb + verb + object schema is considered almost as regular as the
former one (14 most regular, 26 second most regular).
I rely on the conclusion of this experiment when I am setting up a rule for the purpose
of teaching EFL which promotes the generation of the syntactic construction that has been
considered the most regular one in the experiment out of the many possible choices.

3.2. Native Language Learning and the Choice Made by Native Language Intuition with
Reference to Free Word Order

My second experiment concerning the mother tongue also measures standard native
speaker word order competence: what abstract schemata does a Hungarian native speaker
with average education get access to concerning word order, and, what does he think of the
free choices with word order in Hungarian. For this purpose I have asked students whether
had studied any word order rules ever before, and I also enquired them about their attitude
towards Hungarian word order.
I had presupposed in this study (187 students participated in the study, filling in
questionnaires) that students I interviewed had not learnt word order formation rules in
grammar classes, they would not be able to list rules like that, and, that they were holding
the view that there were no rules supervising syntactic construction for word order.
The outcome of the experiment seemed to provide me with ambiguous figures. The
52% (88 persons) of the respondents recalled that they had studied Hungarian word order
rules in grammar classes, 73% (138 persons) also thought that Hungarian word order
construction was processed according to rules. A detailed analysis of the answers repainted
the picture, though. Considering the students who had studied word order rules there

308

were only 10 persons (11%) who could also provide effectively relevant and correct word
order rules (correct answer); further 10 of them provided at least one correct answer or
element, that is, these students knew something by instinct. While, on the other hand,
61% (67 persons) of the ones selecting yes either did not answer, answered that he did
not know, declared that it was irrelevant, or provided a bad answer, or, for that matter, he
had learnt that word order was free, by the rule.
In the second set of questions I inquired about the individual perspective of each
student. 138 students (73%) declared that there were rules for word order. And in their
commentary they provided me with 145 data. These figures, by ratio, resulted in similar
scores according to which there are more students by one third who are convinced that
there are word order rules in the Hungarian language than the number of those who have
actually studied these rules. From their commentary I have learnt that answering the
second question only 10% (14 persons) of them listed effective word order observations,
11% (16 persons), on the other hand, provided observations that were partially correct, and
each of these latter students provided either the interrogative construction or a well-formed
variation of the sentence with emphasis for an example. Altogether 6 of the students (4%)
considered Hungarian word order free. 32 students (22%) ignored the space left for
commentary; the rest 77 persons, 53% provided a genuinely mistaken answer (wrong
answer: 23%; irrelevant answer: 13%; unaware: 17%).
My research supports the hypothesis according to which native speakers mostly
provide well-formed sentence constructions via unconscious generation which process he
would not be able to account for either with reference to his grammar studies with
reference to his native language intuitions. An awareness of formerly intuited rules of the
native language and targeted language use, however, can bring about a good proper native
linguistic performance and may also considerably gear the effectiveness of learning foreign
languages and, also, the effectiveness of teaching ones native language as a foreign
language to non-native speakers.

4. Teaching Word Order in Hungarian as a Foreign Language

The question is how we can introduce word order in HFL classes. The issue has been
cropping up ever since the early grammars and there has been a demand for sufficient
methodology communicated especially in recent HFL methodology studies. Teaching
Hungarian as a Foreign Language methodology is still incomplete; however, there have

309

been innumerable teaching guides and studies published to help teaching in this field.
Some of the authors have made progress on word order within the framework of the
overall process of language teaching, declaring basic principles (Hegyi 1976; Giay 1997,
1998, 2006). Others have been researching way of making use of the paradigms of general
linguistics in teaching Hungarian (Kovcsn 1985; Rczei 1988; Naumenko-Papp 1987;
Rzsavlgyi 2002), while in 2006 a teaching manual was published the first one to
provide, however shortly, functions and word order formation rules fit for teaching (Szili
2006a). And there have also been studies concerning specific cases of word order
published that have been shaping those issues that have to be considered by every teaching
word order formation model. A most urgent issue among them is the timing of introducing
word order schemata in teaching, its methodology, the principle of gradation, using
heuristic scenarios, applying contrasting presentations to filter word order, communicative
pragmatic classroom work framed in dialogues, and, also, an emphasis on the importance
of drilling.
Approved Hungarian language course-books that have been in use for long reflect the
suggestions, demands and perspectives of practicing language instructors. Some of them
step forward with a direct claim for word order skills to be introduced in teaching HFL.
C.f. Sznes magyar nyelvknyv (ErdsKozmaPrileszkyUhrman 1979); Hungarian in
Words and Pictures (ErdsKozmaPrileszkyUhrman 1986); Itt magyarul beszlnek
(Kovcsi 1993), the recent j sznes magyar nyelvknyv (Erds 2007) and partly the
first volume of Hungarolingua. Further addendum and summary with reference to the
Hungarian language is provided by Kszbszint (AradiErdsSturcz 2000), which
summarizes references for the teaching of word order within Hungarian as a foreign
language. A thorough overview of the way these language course-books handle word order
marks such challenges as timing the introduction of word order skills and drills,
representing word order formation rules; the nature and conception of rules depicting
positioning sentence functions; the question of the sole status of the verb, and its
immobility within syntactic construction, and, the mapping of those pragmatic features that
rule the construction of word order in Hungarian. We might as well set up a paradigm of
word order formation that, from the start, guides the language learner in the making of
sentences, yet would overwhelm the learners Hungarian competence-in-progress with
excessively complex formulae. It could still be a transparent skill which is based on
intelligible linguistic principles.


310

5. A Model for Introducing Hungarian Word Order in Teaching Hungarian as a
Foreign Language

The objective of my thesis was to set up a model that can guide both tutor and learner of
HFL ruler-style: we map a complete framework of word order formation rules that is fit for
teaching and learning; it urges sentence formation awareness from the very beginning both
in teaching and in learning, and will be guiding the language learner through the abyss of
multiple choices safely toward a single sentence construction that would represent truly
represent his intentionality.

5.1. Ground Rules for the Introduction of Teaching Word Order Formation

In this thesis I have undertaken some major work to be done. I have already indicated that
the ground rules for a model of such nature and scope interface with innumerable co-fields
in linguistics: the thesis refers to discoveries and notes provided by early predecessors; it
relies on most recent research done in linguistic theory which theories have
deconstructed Hungarian sentence patterning a couple of times and from various
perspectives during the last 3040 years. This approach cannot help and is also keen on
relying and building on native language intuition, especially while tracing preferred
patterns, and relying on studies done within our hosting paradigm, teaching Hungarian as a
foreign language, and, in addition, on Hungarian tutors experience gathered during
decades, and some of them providing paradigmatic methodology.
This teaching word order formation programme is based on the hypothesis according
to which word order formation and sentence construction (also) have to be introduced in
teaching Hungarian as a foreign language. We have surveyed historical trends but current
Hungarian theoretical approaches obviously mark that it might not be simple to establish
rules that are fit for teaching. Hungarian linguistics does not hold the view that with the
exception of the stressed word and that of the verb the rest might traffic forward, within,
and backwards depending on which position would crop up in the speakers mind
(Fogarasi 1838: 243). On the contrary: the profusion of varieties indicate an underlying
system of word order formation (. Kiss 1980: 507), and during the last 30 years
Hungarian linguists have reached the depth of this closeted framework. Hungarian
sentences are characteristically generated via two constitutions: the beginning of the
sentence, the word order of the segment before the verb, is bound (. Kiss 2006: 2; 23);

311

freedom of word order is available for the tail of the sentence exclusively: it is the
privilege of the extension after the verb to the right hand. Some linguists (Varga 1981;
1982; . Kiss 2006; 2009), however, claim that there is bound word order in the right hand
side of the sentence, after the verb this is verified on the pragmatic surface in language
use, supported by data concerning sentence construction preferences (see my research). A
teacher who teaches his mother tongue to non-natives as a foreign language has to step out
of the magic closet of native language intuition so as to be able to present the most suitable
representative yet not exclusive sentence construction within a scenario.

5.2. Methodology Proposal for the Teaching of Word Order Formation

The model summarizes the results of multifaceted research and presents a methodology for
the teaching of word order formation that has an extra feature: it has been shaped and
developed for ten years in scenarios of practical language teaching via success and failure,
through many of them paced by learner-instructor interactions. Instructor-instructed,
asking- answering this cast of roles has been the other way around with word order
formation rules: the language was curious about the reason why one of his sentences was
incorrect while the other one was correct which one should be relied on when forming a
third statement? The tutor, then, started to be desperately looking for the answers for these
many issues. The model for the teaching of word order formation I am presenting in this
thesis has been filtered in many ways in language classes and has been proved fit for
teaching, learning: it provides rules for word order formation and is supplemented by
teaching aids starting from flash cards via making use of colours to the experimental word
order formation tutoring software.
The model regenerates in every new teaching scenario and shapes in accordance with
the Hungarian language competence of learners from the very start. Whether we want it or
not, when we introduce ourselves at the very beginning during the first Hungarian as a
foreign language class we have already been teaching word order formation. When we
utter the simple sentence, X. Y. vagyok. we flash three characteristic features of the
Hungarian sentence. We do not use a first person singular subject, and in the lack of this
we do not start the sentence with the verb, either: we issue the most important information
of the speech act, that is, our name, at the beginning of the sentence. This construction
almost unnoticeably generates a neutral, stressed three-part statement containing a name,
and either a place adverb or an indirect object that is not determined by a definite article.

312

The basic didactic principle of the model is a stepping forward carefully and gradually
up on this imaginary winding staircase that drives the learner towards the heights of long
meaningful well-formed statements. Novel syntactic structures generate and extend from
former simple ones we can again and again have a look at the former step, at a now
familiar word order formation rule. With the introduction of the time adverb and the verbal
prefix our student is ready to make a statement via a five-part syntactic construction. The
five parts, however, can naturally be extended: at certain functions various parts can be
inserted in the construction. The same rules suffice with a couple of addenda for this
purpose. The rules do not ignore the primary objective of sentence formation, that is,
communication, telling. They provide, at an early stage, a choice for the formation of
interrogatives, answers, for the expression of specific intentional modalities (e.g. negation).
The aim of the model is to make the rules and the methodology we propose for the
introduction of these rules match every possible teaching scenario, every possible language
instructor and course-book. Consequently we provide modules that do not rely on any
specific prior grammatical competence because the routine of application is not in
surveillance to either grammatical structures or elements but to the intentionality of the
speech act. The formation rule of a three- or four-part sentence can be introduced even if
the learner is only familiar with a sole type of adverb, and, for the purpose of the model
that is irrelevant which type of adverb that would be.
In this rule formation routine we can witness the formation of four rules: 1-2) rules I
and II for neutral statements with stress and without verbal prefixation; 3) rule III for
neutral statements with verbal prefixation; and 4) rule IV for statements with stress and
with verbal prefixation. One of the benefits of the teaching word order formation model is
that it provides as much information for learners as much information they are ready to
make use of at the given level of linguistic competence of theirs. This is the reason why
word order formation rules start out at the modelling of three-part neutral statements and
slowly arrive at the point where a total framework of formation rules can be set up (figures
1922).
The initial three-part statement is gradually extended into a four-part construction and,
with the entry of the time adverb, it extends into a five-part construction. This paradigm
does not position a particular part of the sentence, but a functional part within a sentence.
At the initial position of the sentence we reserve the initial word status for the subject
(positions 1) which is not obligatory and which can only be preceded by the unstressed
time adverb determining the overall clause. At a later stage the initial subject position can

313

be preceded by any anaphoric part of the sentence. This latter unstressed position is
marked by the label, position 0.
When teaching Hungarian as a foreign language it is extremely important to focus on
the rule that in the Hungarian language we have two elements that especially imply a
bound word order: the verb and the element preceding the verb. These elements take
position 2 and 3 in the position-mapping of sentences. Position 2 is functionally the most
focussed distinguished one the depiction of which in sentences with a stress is easy: this is
the position that is the locus of the most important word/phrase to be emphasized in
sentences with a stress. This position also deserves our attention in neutral statements.
When the position is filled in the SOV feature of the Hungarian sentence is complete.
Position 3 is reserved for the verb, but for that we have to take a detour: course-books
drilling word order formation and, also Kszbszint features a fixed position for the verb
that never changes in any case; this entails extra rules in case of verbs with stress that is
the verb with stress, unlike other elements with stress, claim rules of its own. This may
bring about systematic insecurity in the learners heads. This specification, however, seems
to be unnecessary. It is simpler and easier to learn if we make position 2 preceding the verb
the place for the element with a stress irrespective of its word class and the function it has
with the syntactic construction. So we move the verb from its assigned position 3 in order
to be able to describe every syntactic construction with a stress with the same rule. This
saves us the unsolved problem we have seen with other concepts: the verb is not in a
privileged position any more: it will not be receiving rules that would be different in
comparison with the rest of the words and constructions. And this might make the
framework of rules simpler and more transparent for language learners.
Finally in position 4 which is not extended any further, the construction of the sentence
is completed by elements without stress that are neutral with reference to word order.
These positions the sentence construction constituted by 5 positions are fit for
elementary level sentence formation. We have provided altogether four word order
formation rules at the elementary level. Our learners have participated in the making of
these rules: we need two rules for neutral statements where the unstressed verb with
prefixation claims for an extra rule; we can also shape sentences with stress via two
formation rules irrespective of what function these sentences with stress perform.




314

5.2.1. Word Order in Sentences Without Verb Prefixation
The filling in of position 2 is also obligatory in neutral statements: this will realize SOV
word order that is primarily characteristic of Hungarian (however, not exclusively
characteristic). There is some kind of queuing for the fulfilment of position 2 within the
sentence: the unstressed object undetermined by the definite article before the verb to be
followed by a inessive place adverb, or, in case we do not have these, a place adverb in
ablative or lative, or, in case we do not have them either, a complement may crop up
semantically modifying the verb (figure 1):

Rule I



Figure 1 : rule I Basic word order for neutral statements

In case of sentences with stress we suggest to start with a question answer panel. It is
the question word or the answer which is the most important element. And this way the
stressed word order within interrogative sentences and affirmative/negative answers
could also be explained. Statements conveying new information also get stressed in the
second position. The fourth case of stressing is negation: we started out negating parts of
the sentence in sentences without verbal prefixation. Transformations in this construction
matches stress rules, we have already depicted quite well. Relying on this we transfer the
verb to be negated from position 3 to the position with stress. So we do not need a new rule
for the verb; and the transposition of the verb is coherent with the transferral of the verb to
initial position used in transformation generative notation (figure 2):

Rule II



Figure 2: rule II Basic word order in sentences with stress



(SUBJECT)
1.
VERB
3.
COMPLEMENT
4.
COMPLEMENT
2.
(TIME)
0.
(SUBJECT)
1.
VERB
3.
COMPLEMENT
4.
STRESSED
WORD
2.
(TIME)
0.

315

5.2.2. Word Order in Sentences with Verbal Prefixation

Verbs with prefixes seemingly do not match the framework so far set up. In case of verbal
prefixes learners have to become familiar with various new aspects (e.g. marking direction,
word modifier, perfecting function) which are extended with verbs with prefixes in neutral
sentences. In sentences like this a new element is added to queuing for the position 2 which
element has not yet been there but from this moment on it precedes the rest of the words.
In neutral sentences the verbal prefix is exclusively positioned before the verb. Besides, it
closely attaches to the verb which is marked both in spelling (prefix and verb making up a
single word) and in word order formation routine (concatenating two positions (figure 3).

Rule III



Figure 3: Rule III Basic word order in sentences with verbal prefixes

The construction of stressed sentences, with verbal prefixes, strongly resembles the
construction of stressed sentences without verbal prefixes: extending the schema we only
have to find the position of the verbal prefix. Since the verbal prefix keeps on being
attached to the verb it does not move far: the verbal prefix shares the verbal position with
the verb (figure 4):

Rule IV



Figure 4: Rule IV Basic word order in sentences with verbal prefixes

Now we are ready with the system that, on elementary level, guides language learners
in the seemingly obscure task of sentence construction. The rules do not depict details of
generating all correct Hungarian sentences like descriptive syntax and syntactic theory
does it has not been an objective of ours, anyway. We have arranged the syntactic
formation of sentences to depend on their function and only partly on their formal
(TIME)
0.
(SUBJECT)
1.
COMPLEMENT
4.
STRESSED
WORD
2.
VERB+
VERB. PREFIX
3.
(TIME)
0.
(SUBJECT)
1.
COMPLEMENT
4.
VERBAL PREFIX + VERB
2. + 3.

316

specification or on the syntactic function of parts of the sentence. Language learners get
help making statements providing information and facts, providing stressed information
and in interrogation, answering and negation, and, in addition, they can participate in real-
time dialogues giving grammatically and pragmatically correct answers. Rules are more or
less formed by learners themselves, since from the moment we introduce ourselves
students are getting familiar with the basic principles of sentence construction, with the
distancing of subject and predicate in word order and with the task of taking the two
distinguished positions (verb and the position preceding the verb). This way learners
develop a competence to use SOV word order and the recognition of rules transforming
them practically by themselves on time. For this no complex framework has been required;
language learners, with the help of a couple of rules, will be able to make correct
statements/utterances in accordance with their intentionality.

5.2.3. Factors Modifying Ground Rules
The rules we have just introduced provide the elementary level of learning word order
formation in Hungarian as a foreign language. Some factors that modify word order attach
semantic-pragmatic supplements to the rules previously formed, and, at the same time set
the possibilities and direction for the development of the model towards the stage of actual
sentence segmentation and towards complex sentences. The modifying factors include
various infinitival phrases and universal quantors that convey overall features.
We have not left space, for example, for universal quantors in the word order
paradigm we have presented before, neither have we listed the word order facets of
particular infinitival constructions, yet we shall witness that no rule is necessary to add:
with semantic interpretation and with some minor additions the former four rules are
applicable.

5.2.3.1. Infinitives in Sentences
Recent HFL course-books do not dare to trespass to the territory of sentences containing
infinitives at an early stage in learning. This field is seemingly complex. Language course-
books present infinitival phrases filtered by their grammatical function (their syntactic
function within sentences (Aradi 2003: 12); the intentionality conveyed by the phrases
presented, and the word order that partly depends on this (too), is left to be discussed by
the instructor.

317

Infinitival phrases should be categorized unlike in current HFL course-book routine
in a new way so that the various infinitival syntagms could be explained by the rules we
have already presented. The infinitival phrases with tud, szeret +infinitive in neutral
sentences display features similar to that of a sentence with stress: it lacks narrative word
order (Hegeds 2004: 297). This emotional excess is worth to be depicted as the semantic
feature of basic verbs. These constructions can be interpreted as sentences with a stress
from the start where the stressed position 2 is taken by the inflected verb. These sentences,
however, may also receive a real stress-marker, that is there can be other words in the
sentence that may go for the status of new information, question, answer or negation. In
this case we transpose another word before tud and szeret according to the regular stress
rule (figure 5). Phrases like szabad, tilos, rdemes, lehet are generated according to a
similar principle with and infinitive that has no verbal prefix. So when introducing them it
is enough to refer to a rule.








Figure 5: The infinitive in sentences (tud, szeret)

The verb, akar often crops up in the company of szeret and tud, yet it behaves
differently. It is a stress-evasive verb (Hegeds 2004: 300) and does not require new rules;
it can be positioned without fail within the framework of neutral and stressed sentence
constructions we have already presented.
Now near an infinitive with a prefix it is not that simple because syntagms within the
same category do not behave the same way. There is some form of a hierarchy among the
distinguished syntagms: a faily stressed feature in neutral statements (Hegeds 2004: 297)
may be traced especially with szeret and szeretne, so they are staying in position 2, but do
not split the sequence, prefix + infinitive which is the internal word order (e.g. Szeretek
felstlni a Vrba.). This is also valid for words with a nominal (nominal-verbal) status
(tilos, fontos etc.). Tud, akar, kell display a stress-evasive nature (ibid 302), that is, they
VERB
3.
STRESSED
WORD
2.
(SUBJECT)
1.
A madr tud
Tams
COMPLEMENT
4.
nekelni.

szni.

A gyerekek
szeret
szeret. engem


318

deploy the prefix belonging to the infinitive before themselves (e.g. Meg tudom fogni a
legyet.).
It follows from the passage above that sentences containing infinitives did not require
the formation of new rules: principles already in use remain valid. We only have to add
some explanation and semantic complements.

5.2.3.2. Specific Elements in Sentences the Question of Quantors
Some of the syntactic constructions actually regular ones cannot be generated via the
framework of rules so far presented. When I was doing research on native language
intuition I found that native speakers preferred the construction T + Q + F + VP among
neutral sentences. Yet there is no place for the quantor among the rules we have presented.
This research on the mother tongue also detected that sentences starting with an unstressed
time adverb make a frequent construct. We can find many examples for both constructs in
language course-books which verify the correct applications coming from the native
language intuition of language course-book writers. The framework of rules on display
offers an initial position within the sentence that is not obligatory on behalf of considerably
simple time adverbs (e.g. seasons, months, days, parts of the day, hours) and this offer
makes establishing the correct word order for language learners easier. There are time
adverbs, however, for which the zero positioning rule is unavailable. These elements
generative syntax calls them universal quantors with a brand scope (e.g. mindig,
mindennap, ltalban, gyakran) cannot precede the subject. In order not to have to
restructure sentences and to add a new position within the sentence we shall consider these
element as lexical signposts (Aradi 2008: 240), in which case semantic meaning is to be
supplemented in teaching with reference to word order operation. Hegeds (2004) presents
a categorization semantically and functionally based, also surveillancing word order of
this kind: some adverbs complementing verbs weaken the semantics of the verb, others
strengthen it. Adverbs narrowing the meaning of the verb (e.g. ritkn, soha) stand straight
before the verb. Adverbs extending the reference of the predicate (e.g. mindig, nha) stand
before the prefixed verb (or before any modifier of the verb). Adverbs with full semantic
scope (e.g. korn) can also stand right before the verb or before the syntagm constituted by
the verb modifier + verb (Hegeds 2004: 296297). This unique operation can be treated as
the semantic feature of quantors selected for teaching (e.g. adverbs beginning with mindig,
mind- and other adverbs, gyakran, nha etc.) and can be introduced in language class with
some additional reference to word order positioning.

319

6. Methodological Issues Concerning the Application and the Introduction in
Language Classes of the Model Proposal

The thesis has set up a framework of rules. Besides this framework it also lists the teaching
aids we have developed during these years and summarizes the methods of their
application with the help of which the system for the teaching word order formation in
discussion can be introduced in language classes effectively. Simple teaching aids must
already be in use: the moving of words on flashcards may illustrate the generation of
particular constructions and their accidental difference in comparison with the native
tongues of HFL learners well. This is supplemented by the colour-cards we have
introduced for pupils in Hungarian classes: positions within the sentence are (also) marked
by colours which mark the syntax of the sentence with logic. Careful development,
carefully selected colours may make the colour/position interface meaningful. An
ambiguous sentence is constituted by the ice-blue subject without declination and by the
verb reddening like the soul of the sentence. Marked (affixated) elements, adverbials that
further complement predication with the introduction of some of the circumstances of the
event depicted will be coloured green. The very same words may also come to the
beginning of the sentence coloured light green provided they are unstressed, that is
they do not convey new information with reference to the utterance. At the end of the
sentence colours merge this greyness provides space for the further, less important
complements.
Rules divide sentence construction into positions; the syntactic table is a natural aid
which features every word of each sentence in a position that serves it well. This schema
helps learners a great deal: they are able to notate rules and they can practice the making of
various constructions; and they may be used as reminders helping the making of living
speech. The syntactic table has been the constitution of the teaching aid, Szforgat
which is the 3D version of the rules: it is a booklet with pages that can be rotated via
syntactic positions. It contains all the rules already introduced or the rules to be introduced,
and any rule can be reconstructed by rotating the cards starting from the three-part neutral
to the five-position one consisting of many words, including the stressed construction with
a verbal prefix.
The booklet has been developed into a teaching word order formation software,
Szforgat. At this experimental stage the programme can display the operation of
generating three- and four-part neutral statements with a time adverb complement, and it

320

also features the word order of questions and answers. The thorough framework of rules
based on questions and answers that have been proven in practice via alternate
applications, and the guiding principle, that is, levels operating according to the same
principle, and its learner- and teacher-friendly use secure that the experimental teaching
software can be developed into a proper purposeful well-operable teaching aid.

7. Model Proposal in Use

The model we have proposed for the teaching of word order formation in simple sentences
has been under continuous learning and teaching surveillance because of its basic practical
features. Yet to measure the efficacy of this framework and to measure the fitness of
teaching aids for practical teaching it has had to be piloted real time. These pilots were
done between 2008 and 2011 in three rounds: at real time language classes for foreign
language learners; at presentations for language instructors, and in a control group who
represented the interface between native speakers and language instructors they were
Hungarian native speaker university students learning about the methodologies of teaching
Hungarian. Pilots were supplemented in these groups by research questionnaires the
questions of which were segmented with reference to the levels represented in the
experimental teaching software. Participants could evaluate rules for three-part neutral,
three-part stressed (question-answer), and four-part (containing a time adverb complement)
sentences, their presentation, the sample task on the software and the drills, the choice for
individual working through. They could also measure how far the model was intelligible,
and how much they liked this method of teaching word order formation. Language
instructors could also judge the educative clarity of the rules for language learners, and
could declare whether the method was fit for classroom activities for language classes.

7.1. Hypotheses

Prior to the launching of research I had presumed that the rules will prove intelligible (H1);
language learners would be able to perform the tasks provided by the teaching word order
formation software and they would not require any help from their instructor or multiple
drilling (H2); every interviewee would find this method of teaching word order formation
interesting (H3). With language instructors I also supposed that they would also consider
the rules intelligible for students (H4); teaching word order formation software is useful

321

(H5), this method of teaching word order formation would be considered fit for the
teaching of Hungarian as a foreign language (H6).

7.2. Piloting Results

Each segment of the questions has been mapped separately and each segment has provided
an enormous amount of data concerning the reception of the teaching word order formation
model. I have chose questions for the testing of my hypotheses that represent the opinion
both of language learners and of Hungarian native speaker tutors and university students
together.

7.2.1. The Intelligibility of Rules (Hypotheses H1 and H4)
The most important ground hypothesis of mine had been, prior to the launching of
research, that both language learners and instructors and Hungarian university students
would understand the rules without any difficulty (hypothesis H1). This is complemented
by hypothesis H4 which presupposes that the rules would be intelligible not only for
instructors/university students but this was also expected of language learners.
The analysis of the results shows that word order formation rules were best understood
by language instructors (7986%). Students were second best in this (6874%), and
foreign language learners were also quite close (5781%). Besides the ones who evaluated
the model as (excellent) the majority of participants evaluated the model with the second
best marker (fair), and, furthermore, only few respondents evaluated the intelligibility of
rules concerning the three types of the sentence lower than this (figure 6).

a) Three-part sentence b) Four-part sentence c) Questionanswer

5 4 3 2 1 0
Figure 6: Responses concerning the intelligibility of word order formation rules by %

322

7.2.2. The Reception of Drills (Hypotheses H2 and H5)
According to hypothesis H2 the drills of the teaching word order formation software would
not cause any difficulty for language learners and they would not require help from their
instructors and they would need to repeat the drills. According to question f) the language
learner could do the exercises without any difficulty; g) marked that the respondent
needed help to do the exercises and h) marked that the respondent needed further drilling
for the understanding of the rules this was a question marking a negative attitude, that is,
its statement represented difficulty, and in these cases a lower score in many cases marked
a better score.
Hypothesis H5 presupposed that according to language instructors the drills of the
teaching word order formation software would be helping the understanding of word order
formation rules and are fit for individual learning.
Language learners saw the difficulty of drills (questions f) fairly unanimously; they
gave an excellent or a good evaluation in 78-86%. Only one or two respondents referred to
difficulties, consequently this part of the hypothesis H2 has been verified. And 4968% of
the students did not require help from their instructor (scores, bad and fair) to assist them
in doing the exercises which is also and indicator of the realization of the hypothesis.
When learners were asked about the statement that they did not need multiple drilling and
help to do the exercises 3951% of the learners chose scores, bad and fair, that is, they did
not agree with the statement. Yet the rate of those who demanded more drilling was
altogether 813%. This, however does not prove the failure of hypothesis H2, it only
proved the importance of drilling sentence construction.
The language instructors judged the exercises to be better: 8691% of them thought
the word order formation exercises for all the three sentences were satisfactory (question
i)). Instructors considered it to fit for individual work a bit less: 6491% gave excellent
and good evaluation for this which marks that instructors were divided concerning the
three types of sentence construction.
Hungarian native speaker university students have evaluated the usefulness of the
exercises even higher: 9499% of them gave excellent and good evaluation for the impact
of exercises in anchoring the rule. Students have considered the possibility of individual
learners activity somewhat lower: the proportion of excellent and good evaluations has
been 9193%.

323

The realization of hypothesis H5 has been verified by the cumulative average scores
calculated from data received which have been in all cases between 4.00 and 4.91 on the
average (figure 7):
216

Figure 7:Fitness of exercises for anchoring rules and for individual learner activity
(average scores)

7.2.3. The Prestige Index of Teaching Word Order Methodology
The final question on the questionnaire in the research enquired about respondents
opinion: how much did they like the method presented in classroom work/ in presentations
(questions i and l).
According to the responses received it was the language instructors who had received
the above presented/monitored method of teaching word order formation methodology:
they evaluated this almost exclusively excellent or good. The three- and four-part sentences
got excellent 8691%; 14-9% good. 86% of the evaluations were excellent for the
question and answer segment, and 7% of them were good and there was also a single
fair evaluation (7%). The prestige index provided by Hungarian native speaker university
students has also been a balanced one: 93-97% of them gave excellent and good evaluation
with the three types of sentences. The results are more variable with foreign language
learners: 89% of them evaluated three-part sentences excellent and good. 8% of them (3
persons) gave an average, 1 learner ignored the question. With four-part sentences 83% of
them gave excellent and good evaluation; 4 persons gave average, 11 person failed it
(11% / 3% / 3%). 70% of the students evaluated the teaching question-answer word order
method excellent, a further 13% of them considered it good; 1 person gave average, 2

216
i) [rgzts/tanrok] anchorage (instructors)
i) [rgzts/hallgatk] anchorage (students)
j) [nll munka/tanrok] individual learners activity (instructors)
j) [nll munka/hallgatk] individual learners activity (students)

324

persons gave fair, 1 respondent failed it. The average scores mark the general reception of
teaching word order formation methodology (figure 8):

217

Figure 8: Average scores calculated from the prestige index of teaching word order
formation methodology

The results obviously reflect that language instructors have received our teaching word
order formation methodology happily. Hungarian native speaker students who study HFL
teaching methodology have held a similar positive opinion concerning the methodology
presented. The most important reference point, however, was the opinion of foreign
language learners: they evaluated the project high above 4.00 and that verifies our
hypothesis.

7.2.4. Evaluating Language Class Availability
According to hypothesis H6 language instructors, students would consider teaching word
order formation fit and available for language class use. Only 3 of the language instructors
have monitored word order formation rules in operation they have made their point
with reference to actual classroom application. Two of them have evaluated the availability
of the method excellent, the third one of the party evaluated it good. They had considered
all the three types of rules. This has scored an average 4.66. Putting together the former
three instructors and the ones who had learnt about the method at a presentation the
availability of the methodology concerning the three types of sentences varied between
4.14 and 4.6 which verifies the hypothesis and, furthermore, marks that the interviewed

217
[hromelem] Three-part
[ngyelem] Four-part
[krds-felelet] Questionanswer
[tanulk] learners; [tanrok] instructors; [hallgatk] students

325

language instructors have accepted the proposed teaching word order formation
methodology. The perspective expressed by Hungarian native speaker university students
also verifies our hypothesis since they have evaluated the presented teaching word order
formation methodology at the average score of 4.754.79.

7.3. Conclusion

The research-oriented piloting of word order formation rules we have discussed in the
thesis, the teaching word order formation methodology and the teaching aid supplements
primarily the experimental word order formation tutoring software started during the final
phase of model-generation. The nucleus of the proposed methodology, however, is to
introduce language learners into the auxiliary rules with the help of which they can develop
their Hungarian sentence formation competence and their familiarity with word order
formation rules would be developing and would become more effective along with their
developing linguistic competence in Hungarian. For reasons of measurability students,
instructors and prospective teachers who were participating in research learnt about the
rules and methodology in a targeted presentation. In spite of this fact rules have proved
available in all three groups interviewed. Respondents appreciated understanding word
order formation and the aids supporting the mastering of rules. The majority of the
participants have liked the methodology presented. Differences among the opinions
expressed concerning individual learners activities, multiple drilling and the availability of
methodology in classroom work have set the path toward the possibilities of a further
development of methodology: we need to set up alternative ways of application which
consider particular specific language learning scenarios (e.g. few teaching hours, low
motivational level).

8. Summary

I have presented a model in my thesis I have set up during the long years of teaching HFL.
The model has been designed to create a framework of word order formation rules that can
be used from the very start for the teaching of Hungarian as a foreign language for the
presentation of Hungarian word order formation so that language learners could
reconstruct this framework, under the targeted guidance of instructors gradually and
continually by themselves.

326

We have prepared a teaching aid kit word flashcards, the table of sentences, the
coloured sentences, the booklet, Szforgat and the teaching word order formation
software, Szforgat gives a hand both to the instructor and to language learners to
learn rules, anchor them and drill.
The validity of the model has been acknowledged via the results of piloting the
proposed teaching word order formation methodology: each aspect has received and
evaluation above the score, 4.00 on the average. Further wide-range public promotion and
piloting with learners might decide whether the proposed methodology could provide a
reference point for instructors of Hungarian as a foreign language shall we have listed
the rules Naumenko-Papp was missing for the purpose of generating correct Hungarian
statements/texts? Could it have the honour the most beautiful task for a language teacher,
to be babysitting the birth of a sentence (Hegyi 1991: 27)?

327

Irodalom

Admi Mihly (1760): Ausfhrliche und neuerluterte ungarische Sprachkunst. Druck
Schilg, Bcs
Adamikn Jsz Anna (2006): Az olvass mltja s jelene. Trezor Kiad, Budapest
Alberti Gbor (1994): Bevezets a magyar generatv mondatelemzsbe. Janus Pannonius
Egyetemi Kiad, Pcs
Alberti Gbor Medve Anna (2002): Generatv grammatikai gyakorlknyv. Janus/Books,
Budapest
Antal Lajos (1999): Historia est magistra vitae Gouin mdszere mai szemmel. Modern
Nyelvoktats 7/23: 9296.
Aradi Andrs Erds Jzsef Sturcz Zoltn (2000): Kszbszint: magyar mint idegen
nyelv. Megyetemi Tvoktatsi Kzpont, Budapest
Aradi Andrs (1996): Az anyanyelvi ismeretek szerepe s helye a szakfordt kpzsben.
Folia Practico-Linguistica XXVXXVI. Aradi A. Estk T. Somogyi M.: A
szakfordtkpzs elmleti s gyakorlati krdsei. BME Idegennyelvi Kzpont. 3872.
Aradi Andrs (2003): A fnvi igeneves szerkezetek szrendje. Hungarolgiai vknyv 4:
1117.
Aradi Andrs (2006): A szrend s a nvelhasznlat nhny sszefggse a magyar
mondatokban. Hungarolgiai vknyv 7: 1119.
Aradi Andrs (2008): Lexikai tjelzk a magyar szrendi szablyok alkalmazsban
(Szrendi ismeretek tantsa klfldieknek). Hungarolgiai vknyv 9: 1725.
Aradi Andrs (2010): Az informcis szerkezet s a szintaktikai forma kapcsolata a
magyar s az angol mondatokban. Modern Nyelvoktats XVI/1: 319.
Arany Jnos (1873): A szrend. Magyar Nyelvr II: 711.
Artowicz, E. Kozk Ildik (1999): A magyar nyelv elsajttsnak nehzsgei a lengyel
anyanyelv tanulk szempontjbl. Hungarologische Beitrge 12: 516.
Balogh Pter (1888): Az ige szereplse a mondatban. Magyar Nyelvr XVII: 294300,
393400, 439443.
Bnrti Zoltn (1979): Gyerek s anyanyelv. Tanknyvkiad, Budapest
Bnrti Zoltn (1981): Kamasz s anyanyelv. Anyanyelvi nevelsi ksrlet a 6. s 7.
osztlyban. Tanknyvkiad, Budapest

328

Bnrti Zoltn (1990): Nyelvtan, kommunikci, irodalom tizenveseknek. Alternatv
kpessgfejleszt program az ltalnos iskolk fels tagozata szmra. Magyar
Tudomnyos Akadmia Nyelvtudomnyi Intzet, Budapest
Bnrti Zoltn (1991a): Nyelvtan s kommunikci II. 79. osztly. Nodus Kiad,
Veszprm
Bnrti Zoltn (1991b): Nyelvtan s kommunikci II. 810. osztly. OTTV, Veszprm
Bnrti Zoltn (1994): Mozgkony szerkezetek rendez szablyok. A magyar generatv
mondattan alapjai kzpiskolsoknak. Korona Kiad, Budapest
Behagel, Otto (1932): Deutsche Syntax. IV. Carl Winters, Heidelberg
Bencdy J. Fbin P. Rcz E. Velcsov M. (1988): A mai magyar nyelv.
Tanknyvkiad, Budapest
Beregszszi Nagy Pl (1797): Versuch einer magyarischen Sprachlehre. Erlangen
Brassai Smuel (18451847): Okszer vezr a nmet nyelv tanulsban III. Stein Jnos,
Kolozsvr
Brassai Smuel (185253): Tapogatdzsok a magyar nyelv krl. Pesti Napl
Brassai Smuel (1860/2011): A magyar mondat. Akadmiai rtest 1. 279399. /Tinta
Knyvkiad, Budapest
Brassai Smuel (186365/2011): A magyar mondatrl II-III. Akadmiai rtest 3: 3128,
173409. Tinta Knyvkiad, Budapest
Brassai Smuel (1874) Laelius. Hogyan kell s hogyan nem kell magyarzni az iskolban a
latin auctorokat? Stein, Kolozsvr
Brassai Smuel (1885a): A mondat dualizmusa. rtekezsek a Magyar Tudomnyos
Akadmia Nyelv- s Szptudomnyi Osztlya Krbl 12. sz.
Brassai Smuel (1885b): n is hozzszlok. Egyet. Egyetemes Philolgiai Kzlny
Brassai Smuel (1888): Szrend s accentus. rtekezsek a Magyar Tudomnyos
Akadmia Nyelv- s Szptudomnyi Osztlya Krbl 14/9.
Brassai Smuel (1889): Szerny szrevtelek a Hangsuly cm rtekezs irnyban.
Magyar Nyelvr 18: 341351; 396406.
Chomsky, Noam (1957): Syntactic Structures. Mouton & Co., The Hague
Cscsy Magdolna (1990): Helyzetkzpont vagy nyelvtan-kzpont magyartants? In:
Egyed Orsolya (szerk.): Hagyomnyok s mdszerek. Az I. Nemzetkzi Hungarolgia-
oktatsi Konferencia eladsai. Hungarolgiai Ismerettr 8. Nemzetkzi
Hungarolgiai Kzpont, Budapest. 147153.

329

Csonka Csilla (2006): A magyar mint idegen nyelv tanulja. In: Hegeds Rita Ndor
Orsolya (szerk.): Magyar nyelvmester. A magyar mint idegen nyelv hungarolgiai
alapismeretek. Tinta Knyvkiad, Budapest. 161169.
Dezs Lszl Szpe Gyrgy (1967): Adalkok a topic-comment problmhoz.
Nyelvtudomnyi Kzlemnyek 69: 365388.
Dezs Lszl (1965): A magyar szrend strukturlis vizsglata. ltalnos Nyelvszeti
Tanulmnyok III: 4362.
Dezs Lszl (1974): A mondat aktulis tagolsnak s szrendjnek krdskre. In:
Telegdi Zsigmond (szerk.): Hagyomnyos nyelvtan modern nyelvszet.
Tanknyvkiad, Budapest. 85104.
Dezs Lszl (1978): Elmlet s trvnyszersgek a tipolgiban. ltalnos Nyelvszeti
Tanulmnyok XII: 2959.
Dik, Simon C. (1989): The Theory of Functional Grammar. Part I. The Structure of the
Clause. Dordrecht: Foris. (2nd rev. ed., 1997, Berlin and New York: Mouton de
Gruyter.)
Dla Mnika (2002): Igekts igk a magyar mint idegen nyelv tantsban. Kzirat
Dla Mnika (2004): Az igekts igk tantsa (Tanulsgok s javaslatok). Hungarolgiai
vknyv 5: 6079.
Durst Pter (2005): Lpsenknt magyarul. Els lps. Szegedi Tudomnyegyetem, Szeged
. Kiss Katalin Szabolcsi Anna (1992): Grammatikaelmleti bevezet. In Kiefer Ferenc
(szerk.): Strukturlis magyar nyelvtan 1: Mondattan. Akadmiai Kiad. Budapest.
2177.
. Kiss Katalin (1978): A magyar mondatok egyik szintaktikai modellje. Nyelvtudomnyi
Kzlemnyek 80: 261286.
. Kiss Katalin (1980): Egy magyar transzformcis generatv szintaxis nhny alapvet
transzformcis szablya. Nyelvtudomnyi rtekezsek 104. Akadmiai Kiad,
Budapest. 507514.
. Kiss Katalin (1981): Brassai Smuel mondatelmlete. ltalnos Nyelvszeti
Tanulmnyok XIII: 91102.
. Kiss Katalin (1983): A magyar mondatszerkezet generatv lersa. Nyelvtudomnyi
rtekezsek. 116. Akadmiai Kiad, Budapest
. Kiss Katalin (198788): Mg egyszer a mondat intoncijrl s hangslyozsrl.
Nyelvtudomnyi Kzlemnyek 89: 152.

330

. Kiss Katalin (1988): Brassai Smuel nyelvszeti munkssga. In: Nmeth G. Bla
(szerk.) Forradalom utn kiegyezs eltt. A magyar polgrosods az abszolutizmus
korban. Akadmiai Kiad. Budapest. 175194.
. Kiss Katalin (1992): Az egyszer mondat szerkezete. In: Kiefer (szerk.): Strukturlis
magyar nyelvtan I. Mondattan. Akadmiai Kiad, Budapest. 79178.
. Kiss Katalin (1993): A magyar mondatszerkezet tpusairl. Magyar Nyelv 89: 163173.
. Kiss Katalin (1997): Brassai Smuel s a generatv magyar mondatszerkezet. Nyelv- s
Irodalomtudomnyi Kzlemnyek XLI/2: 119129.
. Kiss Katalin (2005): Brassai Smuel s a magyar generatv mondatszerkezet. In: Pntek
Jnos (szerk.): A nyelvsz Brassai l rksge. Erdlyi Tudomnyos Fzetek 256.
1118.
. Kiss Katalin (2006): Az ige utni szabad szrend magyarzata.
http://www.nytud.hu/oszt/elmnyelv/ekiss/publ/az_ige_utani_szabad_szorend.pdf
[2011. jnius 21.]
. Kiss Katalin (2008): Tagads vagy egyeztets? A senki, semmi tpus nvmsok
szrendi helye, jelentse s hangslyozsa. Magyar Nyelv 104: 129143.
. Kiss Katalin Kiefer Ferenc Siptr Pter (1998): j magyar nyelvtan. Osiris Kiad,
Budapest
. Kiss, K. (2009): Is free postverbal order in Hungarian a syntactic or a PF phenomenon?
in: The Sound Pattern of Syntax, ed. by Nomi Erteschik-Shir and Lisa Rochman.
Oxford University Press.
http://www.nytud.hu/oszt/elmnyelv/ekiss/publ/Is%20free%20postverbal%20order2.pdf
[2011.06.01.]
der Zoltn Klmn Pter Szili Katalin (1984): Sajtos rendez elvek a magyar mint
idegen nyelv lersban s oktatsban. Dolgozatok a magyar mint idegen nyelv s a
hungarolgia krbl 5.
Elekfi Lszl (1950): A 150 ves Brassai Smuel. Magyar Nyelv XLVI: 351359.
Elekfi Lszl (1964): Az aktulis mondattagols egyik alapformja a magyarban.
Nyelvtudomnyi Kzlemnyek LXVI: 33170.
Elekfi Lszl (1991): A mondat fogalmnak alakulsa Brassai mondatszemlletben. In:
Kiss Jen Szts Lszl (szerk.): Tanulmnyok a magyar nyelvtudomny trtnetnek
tmakrbl. Szerk.. Akadmiai Kiad. Budapest. 150155.
eMagyarul 12. http://nemzetpolitika.gov.hu/data/html/article3734.html [2011. 08.22.]

331

Erds Jzsef Kozma Endre Prileszky Csilla Uhrman Gyrgy (1979): Sznes magyar
nyelvknyv. Tanknyvkiad, Budapest
Erds Jzsef Kozma Endre Prileszky Csilla Uhrman Gyrgy (1990): Hungarian in
Words and Pictures. Tanknyvkiad, Budapest
Erds Jzsef Prileszky Csilla (1992): Hall, itt Magyarorszg! Akadmiai Kiad,
Budapest
Erds Jzsef (2007): j sznes magyar nyelvknyv. Balassi Intzet, Budapest
Erds Jzsef: A vizulis szemlltets a magyar idegen nyelvknt val oktatsban s a
Sznes magyar nyelvknyv szemlltetsi rendszernek nhny krdse. In: Egyed
Orsolya (szerk.): Hagyomnyok s mdszerek. Az I. Nemzertkzi Hungarolgia-
oktatsi Konferencia eladsai. Hungarolgiai Ismerettr 8. Nemzetkzi
Hungarolgiai Kzpont, Budapest. 154161.
Farkas Jnos (1771): Ungarische Grammatik. Bcs
Fazekas Emese (2003): Igekts igk tantsa idegen anyanyelveknek. Hungarolgiai
vknyv 4: 1824.
Fogarasi Jnos (1838): Eurka! Atheneum II. 13: 193198; 16: 241249; 19: 289297.
Fldi Jnos (1790/1912): Magyar Grammatika. Kzzteszi: Gulys Kroly. Rgi Magyar
Knyvtr 28. Magyar Tudomnyos Akadmia, Budapest
Fhrer Ignc (1879): Az is szrendjhez. Magyar Nyelvr VIII: 215216.
Gl Kelemen (1926): Brassai Smuel. Corvin Knyvnyomda, Kolozsvr
Giay Bla (1995): A magyar mint idegen nyelv/hungarolgia oktatsnak mdszertani
alapkrdsei. Terts Istvn (szerk.): Nyelv, nyelvsz, trsadalom. 8295.
Giay Bla (1997): A magyar mint idegen nyelv/hungarolgia oktatsnak mdszertani
alapkrdsei. Modern Nyelvoktats III/12: 2544.
Giay Bla (1998): A magyar mint idegen nyelv/hungarolgia oktatsnak mdszertani
alapkrdsei. In: Giay, B. Ndor, O. (szerk.): Magyar mint idegen nyelv /
Hungarolgia. Janus/Osiris, Pcs/Budapest
Giay Bla (2006): A magyar mint idegen nyelv/hungarolgia oktatsnak mdszertani
alapkrdsei. Hegeds, R. Ndor, O. (szerk.): Magyar nyelvmester. Tinta
Knyvkiad, Budapest. 125144.
Giay BlaNdor Orsolya (szerk.)(1998): A magyar mint idegen nyelv/hungarolgia.
Janus/Osiris, Pcs/Budapest
Ginter Kroly (1980): A magyar mint idegen nyelv tantsnak grammatikjrl. A magyar
nyelv grammatikja. Akadmiai Kiad, Budapest

332

Gombocz Zoltn (1934): Funkcionlis nyelvszemllet. Magyar Nyelv XXX: 17.
Grf Annamria Varga Csilla Vidki Erzsbet Szende Virg (2006): Kiliki a Fldn
1. Magyar nyelvknyv gyerekeknek. Akadmiai Kiad, Budapest
http://www.bbi.hu/data/files/VMOK/tavoktatasi_anyagok/1_01.swf [2011. 08.22.]
Gyarmathy Smuel (1794): Okoskodva tant magyar nyelvmester. Hochmeister,
Kolozsvr
Hadrovics Lszl (1969): A funkcionlis magyar mondattan alapjai. Akadmiai Kiad,
Budapest
Halliday, M. A. K. (1978): Language as social semiotic. London: Edward Arnold.
Hegeds Rita Ndor Orsolya (2006): Magyar nyelvmester. Segdknyvek a nyelvszet
tanulmnyozshoz 59. Tinta Knyvkiad, Budapest
Hegeds Rita (1985): A szrend tantsnak nhny krdse a magyar mint idegen nyelv
tkrben. ELTE blcsszdoktori rtekezs. Kzirat, Budapest
Hegeds Rita (1987): Egy klfldieknek rand magyar nyelvtan el. Magyar Nyelvr 111:
287300.
Hegeds Rita (1995): A szrend els akadmiai nyelvtanunkban. Hungarolgia 7.
Klnnyomat. Nemzetkzi Hungarolgiai kzpont, Budapest
Hegeds RitaOszk Bea (1999): Magyar mozaik. Nyelvknyv magyarul tanulknak. +
CD-ROM. Akadmiai kiad, Budapest
Hegeds Rita (2004): Magyar nyelvtan. Formk, funkcik, sszefggsek. Tinta
Knyvkiad, Budapest
Hegyi Endre (1976): Hogyan tantsuk idegen nyelvknt a magyart? A vonzatkzpont
nyelvoktats s mdszere. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest
Hegyi Endre (1988): A vonzat s a transzformci szerepe a magyar mint idegen nyelv
oktatsban. A Hungarolgia Oktatsa. II: 4861. Magyar Lektori Kzpont, Budapest
Hegyi Endre (1991): Hogyan tantsuk idegen nyelvknt a magyart? Hungarolgiai
Ismerettr 6. Nemzetkzi Hungarolgiai Kzpont, Budapest
Hlavacska Edit Hoffmann Istvn Laczk Tibor Maticsk Sndor (1991): Hungaro-
lingua. Magyar nyelvknyv 1. Debreceni Nyri Egyetem
Hoppln Erd Judit (2001): Szintaktikai hibk a mondatalkotsi folyamatban.
Hungarolgiai vknyv 2: 5163.
Huszr gnes (1983): A mondat aktulis tagolsa s annak tantsa. Magyar Nyelvr 107:
87100.

333

Huszr gnes (1991): Kicska Emil munkssgnak jelentsge a magyar mondattani
kutatsokban. Kiss Jen Szcs Lszl (szerk.): Tanulmnyok a magyar
nyelvtudomny trtnetnek tmakrbl. Akadmiai Kiad, Budapest. 292295.
Ihsz Gbor (1874): Gyjtsnk anyagot a magyar syntaxishoz. Magyar Nyelvr III: 401
404.
Jszay Lszl (1995): Az n. aktv grammatiktl a funkcionlis szemllet nyelvelrsig.
In: Terts Istvn (szerk.): Nyelv, nyelvsz, trsadalom. JATE PSZM Programiroda.
142145.
Joannovich Gyrgy (1872): Szrend. Magyar Nyelvr I. 166171., 206214, 254260,
303310.
Kaiblinger Flp (1910): Brassai Smuel nyelvtantsi reformja. Budapest, IV. ker.
kzsgi frelisk. 1909/10. vi rtestje. 347.
Klmn Lszl (szerk.) (2001): Magyar ler nyelvtan: Mondattan I. Tinta Knyvkiad,
Budapest
Kenesei Istvn (1989): Logikus-e a magyar szrend? ltalnos Nyelvszeti Tanulmnyok
17: 105152.
Keresztes Lszl (1992): Gyakorlati magyar nyelvtan. Debreceni Nyri Egyetem
Kicska Emil (1890): Hangsly s szrend. Magyar Nyelvr XIX: 618, 153158, 203209,
390395, 433440.
Kicska Emil (1891): Hangsly s szrend. Magyar Nyelvr XX: 292298, 337345, 385
394, 433445, 481491.
Kicska Emil (1892): Hangsly s szrend. Magyar Nyelvr XXI: 385395; 434448; 486
497.
Kicska Emil (1893): Hangsly s szrend. Magyar Nyelvr XXII: 613, 5263.
Kicska Emil (1908): A subjectum s a praedicatum a grammatikban. Hornynszky,
Budapest
Kiefer Ferenc (2005): Brassai Smuel s a XIX. szzad nyelvtudomnya. In: Pntek Jnos
(szerk) (2005): A nyelvsz Brassai l rksge. Erdlyi Tudomnyos Fzetek 256.
610.
Kirly Pl (1879): Is. Magyar Nyelvr VIII: 156164.
Kirly Pl (1880): szrevtelek Az is szrendi szerepe czm cikkre. Magyar Nyelvr
VIII: 547549.
Kiss Jen Szts Lszl: Tanulmnyok a magyar nyelvtudomny trtnetnek
tmakrbl. Akadmiai Kiad, Budapest. 150155.

334

Kiss Jen (2002): Trsadalom s nyelvhasznlat. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest
Klemm Antal (19281942): Magyar trtneti mondattan. Magyar Tudomnyos Akadmia,
Budapest
Komromy Lajos (1876): A kapcsol. Magyar Nyelvr V: 2127.
Komlsi Lszl Imre (1989): Simon C. Dik funkcionlis grammatikja s nyelvszeti
elzmnyei. ltalnos Nyelvszeti Tanulmnyok IX: 357367.
Komlsy Andrs (2001): A lexikaifunkcionlis grammatika mondattannak alapfogalmai.
Tinta Knyvkiad, Budapest
Korompay Klra (1997): Magyartants klfldn: krdsek, szempontok s elmleti
lehetsgek a magyar nyelvtudomny szempontjbl. Hungarolgia 9. NHK, Budapest.
4353.
Kosztolnyi Dezs (1971): Nyelv s llek. Rz Pl (szerk.). Szpirodalmi Knyvkiad,
Budapest
Kovcsi Mria (1993): Itt magyarul beszlnek. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest
Kovcsn Rczei Margit (1985): A nyomatktalan mondatok optimlis szrendje a magyar
mint idegen nyelv oktatsa szempontjbl. Magyar Nyelvr 109: 333337.
Kvrn Nagyhzi Bernadette (2003): A magyar nyelv szrendjnek egy lehetsges
tantsi modellje kezd szinten. Hungarolgiai vknyv 4: 5265.
Kugler Nra Tolcsvai Nagy Gbor (1998): Magyar nyelv. Tanknyv 1011 veseknek.
Korona Kiad, Budapest
Kugler Nra (2009): Funkcionlis grammatikai gyakorlatok a 912. vfolyam szmra.
Anyanyelv-pedaggia 2009/1. http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=153
[2011. jlius 20.]
Lomb Kat (1979): Egy tolmcs a vilg krl. Gondolat Kiad, Budapest
M. Korchmros Valria (1997): Ige vagy segdige? In: Bky L. (szerk.): Nyri Antal
kilencvenves. JATE, Szeged. 105123.
Magyar Grammatika, mellyet ksztett Debreczenbenn egy Tuds Trsasg. Bcs, 1795
Mailth Jnos: (1832): Praktische ungarische Sprachlehre fr Deutsche in Fragen und
Antworten. Hartleben, Pest
Mara ngeles Gmez-Gonzlez The Theme-Topic Interface. Evidence from English
http://books.google.hu/books?id=5Ilr3ccjfnoC&printsec=frontcover&hl=hu&source=g
bs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false [2011. 06. 01.]
Mrton Jzsef (1805): Ungarische Grammatik, wodurch der Deutsche die ungarische
Sprache richtig erlernen kann. Wien

335

Mt Jakab (1997): A 19. szzadi nyelvtudomny rvid trtnete. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest
Mt Jakab (1998): A 20. szzadi nyelvtudomny trtnetnek fbb elmletei s irnyzatai.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest
Medgyes Pter (1997): A nyelvtanr. A nyelvtants mdszertana. Corvina, Budapest
Medve Anna Farkas Judit Szab Veronika (2010): A mondattani elemzs lehetsgei
az ltalnos iskolban. Iskolakultra 40. Veszprm
Medve Anna Szab Veronika (2010): A mondattani elemzs lehetsgei az ltalnos
iskolban. Anyanyelv-pedaggia, 2010/1.
http://anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek. php?id=235 [2011. jnius 10.]
Molecz Bla (1900): A magyar szrend trtneti fejldse. Budapest
Molnr Erzsbet (2007): Brassai Smuel ltalnos pedaggiai s nyelvpedaggiai nzetei.
PhD rtekezs. http://www.google.hu/url?sa=t&source=web&cd=1&ved=0CBwQFj
AA&url=http%3A%2F%2Ftwilight.vein.hu%2Fphd_dolgozatok%2FMolnarErzsebet
%2FPhD%2520dolgozat_Molnar_Erzsebet.doc&rct=j&q=Magyar%20Nyelv%F5r%2
01950%20elekfi%20A%20150%20%E9ves%20Brassai&ei=1zLnTc7dGJCXOoeW7L
0J&usg=AFQjCNHRI3IirAuDtSIU_uf4ev1_xoDZVQ&sig2=daHNKHNbE9UyiV7dIi
VHzQ [2011. jnius 11.]
Molnr Krisztina (2002): A determinnsok szrendi helyzete a nmet s a magyar
nyelvben. Hungarolgiai vknyv 3: 1520.
Nagyhzi Bernadette (2005): Az igekt szrendi helye s tantsnak krdsei a magyar
mint idegen nyelvben. Hungarolgiai vknyv 6: 5675.
Nagyhzi Bernadette (2006): A magyar mint idegen nyelv oktatsnak nehzsgei
klnleges nyelvtantsi-nyelvtanulsi helyzetben. Teaching Hungarian Language
2
.
128136.
Nagyhzi Bernadette (2007a): Utak s mdszerek a szrend tantsban. Hungarolgiai
vknyv 8: 3043.
Nagyhzi Bernadette (2007b): Elmlet s gyakorlat a szrend tantsban. Gecs T. Srdi
Cs. (szerk.): Nyelvelmlet nyelvhasznlat. Tinta Knyvkiad, Budapest: 171180.
Nagyhzi Bernadette (2008): Barangolsok a szrend tvesztiben. Ksrletek a magyar
szrend megfejtsre a XIX. szzadban. Hungarolgiai vknyv 9: 6170.
Nagyhzi Bernadette (2009a): A mondat sznei. Hogyan tantsunk szrendet gyerekeknek?
Hungarolgiai vknyv 10: 4249.

336

Nagyhzi Bernadette (2009b): Jtsszunk mest! Szvegfeldolgozs a magyar mint idegen
nyelvi rn. Anyanyelv-pedaggia, 2009/4. www.anyanyelv-pedagogia.hu
Nagyhzi Bernadette (2009c): A dialgus alap magyarnyelv-oktats s mdszerei
kisiskolsoknak a szbeli kezd szakaszban. In: Bencn Fekete Andrea (szerk.): 50
ves a felsfok tantkpzs. Kaposvri Egyetem Pedaggiai Kar, Kaposvr. 202
214.
Nagyhzi, Bernadette (2010a): Szrendtants a magyar mint idegen nyelvi rn. j
Mdszertani kihvsok; Modern Methological Aspects. Subotica, Magyar Tannyelv
Tantkpz Kar (CD)
Nagyhzi Bernadette (2010b): A magyar szrend szabadsgnak s ktttsgnek laikus
megtlse magyar anyanyelv egyetemi hallgatk krben. In: H. Varga Katalin
(szerk.): Clok s mdszerek a tudsalap trsadalom nevelsi intzmnyeiben. 4654.
Nagyhzi Bernadette (2010c): Anyanyelv s idegen nyelv hatrn Kiejts- s
olvasstants a magyar mint idegen nyelvi rn. Hungarolgiai vknyv 11: 5466.
Naumenko-Papp gnes (1987): A magyar szrend j rendez elveirl. Magyar Nyelvr
111: 433443.
Pelcz Katalin (2003): A beszdkszsg fejlesztse a magyar mint idegen nyelv
oktatsban. Hungarolgiai vknyv 4: 6671.
Pntek Jnos (2005): Regionalits s egyetemessg a kolozsvri nyelvszek
munkssgban. In: Pntek Jnos (szerk.): A nyelvsz Brassai l rksge. Erdlyi
Tudomnyos Fzetek 256. 5053.
Pntek Jnos (szerk.) (2005): A nyelvsz Brassai l rksge. Erdlyi Tudomnyos
Fzetek 256.
Pereszlnyi Pl (1682): Grammatica Linguae Ungaricae. Typis Academicis, Tyrnaviae
Plh Cs. Jarovinszkij, A. Balajan, A. (1984): Szrend s mondatmegrts magyar
orosz ktnyelv vodsoknl. Magyar Pszicholgiai Szemle 41/4: 282296.
Plh Csaba (1998): A mondatmegrts a magyar nyelvben. Osiris Kiad, Budapest
Putz Mnika: Hibaelemzs magyarul tanul orosz s angol anyanyelv dikok
fogalmazsai alapjn. Hungarolgiai vknyv 3: 116132.
Rczei Margit (1988): Adalkok a nyomatktalan mondat szrendjnek kutatshoz.
A Hungarolgia Oktatsa 3: 4859. Magyar Lektori Kzpont, Budapest
Rounds, Carol (2001): Hungarian. An Essential Grammar. Routledge, LondonNew York
Rounds, Carol H. Slyom, Erika (2002): Colloquial Hungarian. The Complete Course
for Beginners. Routledge, LondonNew York

337

Rzsavlgyi Edit (2002): A magyar szrend krdshez. In: Keresztes Lszl Maticsk
Sndor (szerk.): A magyar nyelv idegenben. Eladsok az V. Nemzetkzi
Hungarolgiai Kongresszuson. Debrecen/Jyvskyl. 135145.
Salga Attila (1984): Vengerskij jazik v zerkale russkogo jazika. Tanknyvkiad, Budapest
Schmidt Ildik (2008): Az anyanyelvi nevels mdszereinek alkalmazsa kisiskolskori
magyar mint idegen nyelv oktatsban. Hungarolgiai vknyv 8: 7175.
Sherwood, Peter (1996): A Concise Introduction to Hungarian. University of London
Sherwood, Peter (2002): Hungarian as L2: some problems as seen from abroad.
Hungarolgiai vknyv 3: 2130.
Siewierska, Anna (1991): Functional grammar. London: Routledge.
Simonyi Zsigmond (1879): Is a szrendben. Magyar Nyelvr VIII: 373374.
Simonyi Zsigmond (1880): Az is szrendi szerepe. Magyar Nyelvr IX: 289299;
337345.
Simonyi Zsigmond (1883): Szrendi szrszlhasogatsok. Magyar Nyelvr XII: 354359.
Simonyi Zsigmond (1902): A magyar szrend. Magyar Nyelvr XXXI: 5761; 121129;
180186; 234241; 289301; 359379; 424441; 473496.
Simonyi Zsigmond (1903): A magyar szrend. Athaeneum Irodalmi s Nyomdai Rt.,
Budapest
Surnyi Balzs (2010): A szrendi szabadsg s a mozgats tartomnyai: A magyar nyelv
rugalmas szintaxismodellje. http://real-d.mtak.hu/288/1/SuranyiBalazs_6_tezis.pdf
[2011. 06. 11.]
Sylvester, Ioannes (1539/2006): Grammatica Hungarolatina. Akadmiai
Kiad/Argumentum Kiad, Budapest
Szalay Imre (1831): Leichtfassliche ungarische Sprachlehre. Pest
Szaller Gyrgy (1793): Ungarische Sprachlehre. Lateinisch und Deutsch erklrt. Pozsony
Szarka Pter (2002): Az igekt s szrendjnek tantsa a magyar mint idegen nyelvben.
Hungarolgiai vknyv 3: 3137.
Szarvas Gbor (1872): Mit is akarunk? Magyar Nyelvr I.
Szenczi Molnr Albert (1610): Novae grammaticae ungaricae. Typis Thomae Villeriani,
Hanau
Szpe Gyrgy (2005): Brassai Smuel tbbek kztt mint alkalmazott nyelvsz. In:
Pntek Jnos (szerk.): A nyelvsz Brassai l rksge. Erdlyi Tudomnyos Fzetek
256. 6975.

338

Szili Katalin (1998): Nyelvnk a klfldieknek rt nyelvknyvekben. In: Giay Bla
Ndor Orsolya (szerk.): A magyar mint idegen nyelv/hungarolgia. Janus/Osiris,
Pcs/Budapest. 392398.
Szili Katalin (2006a): Vezrknyv a magyar grammatika tantshoz. Enciklopdia Kiad,
Budapest
Szili Katalin (2006b): A magyar mint idegen nyelv tantsa az ezredforduln. In: Hegeds
Rita Ndor Orsolya (2006): Magyar nyelvmester. Segdknyvek a nyelvszet
tanulmnyozshoz 59. Tinta Knyvkiad, Budapest. 145160.
Szcs Tibor (1993): Ein Frage-Antwort-Modell in der ungarischen Konversation. In:
Hungarolgia 1993/2. NHK, Budapest. 95104.
Szcs Tibor (1996): A magyar mint idegen nyelv grammatikai terminolgijrl
hatrtalanul? In: Terts Istvn (szerk.): Nyelv, nyelvsz, trsadalom. JATE PSZM
Programiroda. 278288.
Szcs Tibor (1999): Magyar nmet kontrasztv nyelvszet a hungarolgiban: A magyar
mint idegen nyelv a kultra kzvettsben. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest
Szcs Tibor (2001): A felszni zrus jelentsge a magyar nyelv rendszerben (indoeurpai
kontrasztivitsban). Hungarolgiai vknyv 2: 7379.
Szcs Tibor (2006): A kontrasztv nyelvszet szerepe a magyar mint idegen nyelv
tantsban. In: Hegeds Rita Ndor Orsolya (szerk.): Magyar nyelvmester.
Segdknyvek a nyelvszet tanulmnyozshoz 59. Tinta Knyvkiad, Budapest.
97111.
Tncsics Mihly (1833): Nyelvszet. Pest
Tncsics Mihly (1840). Magyar nyelvtudomny. Pest
Telegdi Zsigmond (1974): Hagyomnyos nyelvtan modern nyelvszet. Tanknyvkiad,
Budapest
Tesnire L., (1959): lments de syntaxe structurale. Klincksieck, Paris
Vajda Pter (1835): Magyar Nyelvtudomny. Kassa
Varga Lszl (1981): A topicrl s a fkusz utni elemek sorrendjrl. Magyar Nyelv 77:
198200.
Varga Lszl (1982): Kt szintaktikai pozcirl. Magyar Nyelv 78: 156169.
Verseghy Ferenc (1818): Magyar Grammatika, avagy Nyelvtudomny. A Magyar Nemzeti
Oskolk szmra. Buda


339


Mellkletek
1. mellklet: Az telem mondat permutcis sora
(1) Teszi a stemnyeket az asztalra a pincr ebd utn.
(2) Teszi a stemnyeket az asztalra ebd utn a pincr.
(3) Teszi a pincr a stemnyeket az asztalra ebd utn.
(4) Teszi a pincr a stemnyeket ebd utn az asztalra.
(5) Teszi a pincr az asztalra a stemnyeket ebd utn.
(6) Teszi a pincr az asztalra ebd utn a stemnyeket.
(7) Teszi a pincr ebd utn a stemnyeket az asztalra.
(8) Teszi a pincr ebd utn az asztalra a stemnyeket.
(9) Teszi a stemnyeket a pincr az asztalra ebd utn.
(10) Teszi a stemnyeket a pincr ebd utn az asztalra.
(11) Teszi a stemnyeket ebd utn a pincr az asztalra.
(12) Teszi a stemnyeket ebd utn az asztalra a pincr.
(13) Teszi az asztalra a pincr a stemnyeket ebd utn.
(14) Teszi az asztalra a pincr ebd utn a stemnyeket.
(15) Teszi az asztalra a stemnyeket a pincr ebd utn.
(16) Teszi az asztalra a stemnyeket ebd utn a pincr.
(17) Teszi az asztalra ebd utn a pincr a stemnyeket.
(18) Teszi az asztalra ebd utn a stemnyeket a pincr.
(19) Teszi ebd utn a pincr a stemnyeket az asztalra.
(20) Teszi ebd utn a pincr az asztalra a stemnyeket.
(21) Teszi ebd utn a stemnyeket a pincr az asztalra.
(22) Teszi ebd utn a stemnyeket az asztalra a pincr.
(23) Teszi ebd utn az asztalra a pincr a stemnyeket.
(24) Teszi ebd utn az asztalra a stemnyeket a pincr.
(25) A pincr teszi a stemnyeket az asztalra ebd utn.
(26) A pincr teszi a stemnyeket ebd utn az asztalra.
(27) A pincr teszi az asztalra a stemnyeket ebd utn.
(28) A pincr teszi az asztalra ebd utn a stemnyeket.
(29) A pincr teszi ebd utn a stemnyeket az asztalra.
(30) A pincr teszi ebd utn az asztalra a stemnyeket.
(31) A pincr a stemnyeket teszi az asztalra ebd utn.
(32) A pincr a stemnyeket teszi ebd utn az asztalra.
(33) A pincr a stemnyeket az asztalra teszi ebd utn.
(34) A pincr a stemnyeket az asztalra ebd utn teszi.
(35) A pincr a stemnyeket ebd utn teszi az asztalra.
(36) A pincr a stemnyeket ebd utn az asztalra teszi.
(37) A pincr az asztalra teszi a stemnyeket ebd utn.
(38) A pincr az asztalra teszi ebd utn a stemnyeket.

340

(39) A pincr az asztalra a stemnyeket teszi ebd utn.
(40) A pincr az asztalra a stemnyeket ebd utn teszi.
(41) A pincr az asztalra ebd utn teszi a stemnyeket.
(42) A pincr az asztalra ebd utn a stemnyeket teszi.
(43) A pincr ebd utn teszi a stemnyeket az asztalra.
(44) A pincr ebd utn teszi az asztalra a stemnyeket.
(45) A pincr ebd utn a stemnyeket teszi az asztalra.
(46) A pincr ebd utn a stemnyeket az asztalra teszi.
(47) A pincr ebd utn az asztalra teszi a stemnyeket.
(48) A pincr ebd utn az asztalra a stemnyeket teszi.
(49) A stemnyeket teszi a pincr az asztalra ebd utn.
(50) A stemnyeket teszi a pincr ebd utn az asztalra.
(51) A stemnyeket teszi az asztalra a pincr ebd utn.
(52) A stemnyeket teszi az asztalra ebd utn a pincr.
(53) A stemnyeket teszi ebd utn a pincr az asztalra.
(54) A stemnyeket teszi ebd utn az asztalra a pincr.
(55) A stemnyeket a pincr teszi az asztalra ebd utn.
(56) A stemnyeket a pincr teszi ebd utn az asztalra.
(57) A stemnyeket a pincr az asztalra teszi ebd utn.
(58) A stemnyeket a pincr az asztalra ebd utn teszi.
(59) A stemnyeket a pincr ebd utn teszi az asztalra.
(60) A stemnyeket a pincr ebd utn az asztalra teszi.
(61) A stemnyeket az asztalra teszi a pincr ebd utn.
(62) A stemnyeket az asztalra teszi ebd utn a pincr.
(63) A stemnyeket az asztalra a pincr teszi ebd utn.
(64) A stemnyeket az asztalra a pincr ebd utn teszi.
(65) A stemnyeket az asztalra ebd utn teszi a pincr.
(66) A stemnyeket az asztalra ebd utn a pincr teszi.
(67) A stemnyeket ebd utn teszi a pincr az asztalra.
(68) A stemnyeket ebd utn teszi az asztalra a pincr.
(69) A stemnyeket ebd utn a pincr teszi az asztalra.
(70) A stemnyeket ebd utn a pincr az asztalra teszi.
(71) A stemnyeket ebd utn az asztalra teszi a pincr.
(72) A stemnyeket ebd utn az asztalra a pincr teszi.
(73) Az asztalra teszi a pincr a stemnyeket ebd utn.
(74) Az asztalra teszi a pincr ebd utn a stemnyeket.
(75) Az asztalra teszi a stemnyeket a pincr ebd utn.
(76) Az asztalra teszi a stemnyeket ebd utn a pincr.
(77) Az asztalra teszi ebd utn a pincr a stemnyeket.
(78) Az asztalra teszi ebd utn a stemnyeket a pincr.
(79) Az asztalra a pincr teszi a stemnyeket ebd utn.
(80) Az asztalra a pincr teszi ebd utn a stemnyeket.
(81) Az asztalra a pincr a stemnyeket teszi ebd utn.
(82) Az asztalra a pincr a stemnyeket ebd utn teszi.

341

(83) Az asztalra a pincr ebd utn teszi a stemnyeket.
(84) Az asztalra a pincr ebd utn a stemnyeket teszi.
(85) Az asztalra a stemnyeket teszi a pincr ebd utn.
(86) Az asztalra a stemnyeket teszi ebd utn a pincr.
(87) Az asztalra a stemnyeket a pincr teszi ebd utn.
(88) Az asztalra a stemnyeket a pincr ebd utn teszi.
(89) Az asztalra a stemnyeket ebd utn teszi a pincr.
(90) Az asztalra a stemnyeket ebd utn a pincr teszi.
(91) Az asztalra ebd utn teszi a pincr a stemnyeket.
(92) Az asztalra ebd utn teszi a stemnyeket a pincr.
(93) Az asztalra ebd utn a pincr teszi a stemnyeket.
(94) Az asztalra ebd utn a pincr a stemnyeket teszi.
(95) Az asztalra ebd utn a stemnyeket teszi a pincr.
(96) Az asztalra ebd utn a stemnyeket a pincr teszi.
(97) Ebd utn teszi a pincr a stemnyeket az asztalra.
(98) Ebd utn teszi a pincr az asztalra a stemnyeket.
(99) Ebd utn teszi a stemnyeket a pincr az asztalra.
(100) Ebd utn teszi a stemnyeket az asztalra a pincr.
(101) Ebd utn teszi az asztalra a pincr a stemnyeket.
(102) Ebd utn teszi az asztalra a stemnyeket a pincr.
(103) Ebd utn a pincr teszi a stemnyeket az asztalra.
(104) Ebd utn a pincr teszi az asztalra a stemnyeket.
(105) Ebd utn a pincr a stemnyeket teszi az asztalra.
(106) Ebd utn a pincr a stemnyeket az asztalra teszi.
(107) Ebd utn a pincr az asztalra teszi a stemnyeket.
(108) Ebd utn a pincr az asztalra a stemnyeket teszi.
(109) Ebd utn a stemnyeket teszi a pincr az asztalra.
(110) Ebd utn a stemnyeket teszi az asztalra a pincr.
(111) Ebd utn a stemnyeket a pincr teszi az asztalra.
(112) Ebd utn a stemnyeket a pincr az asztalra teszi.
(113) Ebd utn a stemnyeket az asztalra teszi a pincr.
(114) Ebd utn a stemnyeket az asztalra a pincr teszi.
(115) Ebd utn az asztalra teszi a pincr a stemnyeket.
(116) Ebd utn az asztalra teszi a stemnyeket a pincr.
(117) Ebd utn az asztalra a pincr teszi a stemnyeket.
(118) Ebd utn az asztalra a pincr a stemnyeket teszi.
(119) Ebd utn az asztalra a stemnyeket teszi a pincr.
(120) Ebd utn az asztalra a stemnyeket a pincr teszi.

342


2. mellklet: Az anyanyelvi intucira vonatkoz 1. kutats krdve
Kedves Vlaszad! Ksznm, hogy a krdv kitltsvel segti doktori disszertcim
elksztst. A kvetkez krdsekkel csupn a vlemnyre vagyok kvncsi a magyar
mondatokkal kapcsolatban. Krem, olvassa el hangosan a mondatokat, majd nyelvrzkre
hagyatkozva vlaszolja meg a krdseket!
1. Helyesnek (rtelmesnek) tartja a kvetkez mondatokat? Krem, jellje alhzssal!

A stemnyeket az asztalra ebd utn teszi a pincr. igen nem
Az asztalra a pincr teszi a stemnyeket ebd utn. igen nem
Teszi a pincr a stemnyeket az asztalra ebd utn. igen nem
Ebd utn a pincr a stemnyeket az asztalra teszi. igen nem
Az asztalra a pincr ebd utn a stemnyeket teszi. igen nem
A pincr a stemnyeket az asztalra ebd utn teszi. igen nem
A stemnyeket az asztalra teszi a pincr ebd utn. igen nem
Teszi ebd utn a stemnyeket az asztalra a pincr. igen nem
Ebd utn az asztalra teszi a stemnyeket a pincr. igen nem
A stemnyeket teszi az asztalra a pincr ebd utn. igen nem
A pincr teszi ebd utn a stemnyeket az asztalra. igen nem
Az asztalra teszi a pincr a stemnyeket ebd utn. igen nem

2. Van-e nyomatkos (ersebb hangsllyal ejtett) sz a kvetkez mondatokban? Ha vlasza
igen, krem, jellje alhzssal, melyik az!

Teszi a stemnyeket ebd utn az asztalra a pincr. igen nem
Teszi ebd utn a pincr az asztalra a stemnyeket. igen nem
Az asztalra a pincr teszi a stemnyeket ebd utn. igen nem
A pincr teszi a stemnyeket ebd utn az asztalra. igen nem
Ebd utn a pincr az asztalra a stemnyeket teszi. igen nem
A pincr a stemnyeket teszi ebd utn az asztalra. igen nem
Az asztalra teszi a pincr ebd utn a stemnyeket. igen nem
A stemnyeket az asztalra teszi ebd utn a pincr. igen nem
A stemnyeket a pincr az asztalra ebd utn teszi. igen nem
Ebd utn teszi a pincr az asztalra a stemnyeket. igen nem

3a tlje meg, ugyanazt jelentik-e a kvetkez mondatok! Ha van olyan, amelyik nem illik a
tbbi kz, krem, hzza al!
A pincr a stemnyeket teszi az asztalra ebd utn.
A stemnyeket teszi a pincr ebd utn az asztalra.
Az asztalra a stemnyeket teszi ebd utn a pincr.
Ebd utn a pincr a stemnyeket teszi az asztalra.

343

Ebd utn a stemnyeket teszi az asztalra a pincr. igen nem

3b Rangsorolja az azonos jelents mondatokat! Szmozza ket a vonalon 1-tl 5-ig aszerint,
hogy n melyiket hasznln leggyakrabban! (1: leggyakrabban hasznlt mondat; 5:
legritkbban hasznlt mondat)

_ A pincr a stemnyeket teszi az asztalra ebd utn.
_ A stemnyeket teszi a pincr ebd utn az asztalra.
_ Az asztalra a stemnyeket teszi ebd utn a pincr.
_ Ebd utn a pincr a stemnyeket teszi az asztalra.
_ Ebd utn az asztalra a pincr a stemnyeket teszi.

4a tlje meg, ugyanazt jelentik-e a kvetkez mondatok! Ha van olyan, amelyik nem illik a
tbbi kz, krem, hzza al!

A pincr a stemnyeket az asztalra ebd utn teszi.
A pincr ebd utn teszi a stemnyeket az asztalra.
Ebd utn teszi a stemnyeket a pincr az asztalra.
Az asztalra a stemnyeket a pincr ebd utn teszi.
Az asztalra a stemnyeket ebd utn teszi a pincr.
igen nem

4b Rangsorolja az azonos jelents mondatokat! Szmozza ket a vonalon 1-tl 5-ig aszerint,
hogy n melyiket hasznln leggyakrabban! (1: leggyakrabban hasznlt mondat; 5:
legritkbban hasznlt mondat)

_ A pincr a stemnyeket az asztalra ebd utn teszi.
_ A pincr ebd utn teszi a stemnyeket az asztalra.
_ Ebd utn teszi a stemnyeket a pincr az asztalra.
_ Az asztalra a stemnyeket a pincr ebd utn teszi.
_ Az asztalra a stemnyeket ebd utn teszi a pincr.

5a tlje meg, ugyanazt jelentik-e a kvetkez mondatok! Ha van olyan, amelyik nem illik a
tbbi kz, krem, hzza al!

A pincr teszi a stemnyeket az asztalra ebd utn.
A stemnyeket a pincr teszi ebd utn az asztalra.
Az asztalra ebd utn a pincr teszi a stemnyeket.
Ebd utn a pincr teszi a stemnyeket az asztalra.
A stemnyeket ebd utn az asztalra a pincr teszi.
igen nem


344

5b Rangsorolja az azonos jelents mondatokat! Szmozza ket a vonalon 1-tl 5-ig aszerint,
hogy n melyiket hasznln leggyakrabban! (1: leggyakrabban hasznlt mondat; 5:
legritkbban hasznlt mondat)

_ A pincr teszi a stemnyeket az asztalra ebd utn.
_ A stemnyeket a pincr teszi ebd utn az asztalra.
_ Az asztalra ebd utn a pincr teszi a stemnyeket.
_ Ebd utn a pincr teszi a stemnyeket az asztalra.
_ A stemnyeket ebd utn az asztalra a pincr teszi.

6a tlje meg, helyesek-e a kvetkez mondatok!

A pincr az asztalra teszi a stemnyeket ebd utn. igen nem
A pincr ebd utn az asztalra teszi a stemnyeket. igen nem
Ebd utn a pincr az asztalra teszi a stemnyeket. igen nem


6b Ugyanazt jelentik ezek a mondatok? Ha van olyan, amelyik nem illik a tbbi kz, krem,
hzza al!

A pincr az asztalra teszi a stemnyeket ebd utn.
A pincr ebd utn az asztalra teszi a stemnyeket.
Ebd utn a pincr az asztalra teszi a stemnyeket.
igen nem


7. Rangsorolja a kvetkez mondatok kzl azokat, amelyeket helyesnek tl! Szmozza ket
a vonalon 1-tl 6-ig aszerint, hogy n melyiket hasznln leggyakrabban!
(1: leggyakrabban hasznlt mondat; 6: legritkbban hasznlt mondat)

_ A pincr ebd utn az asztalra teszi a stemnyeket.
_ A stemnyeket ebd utn a pincr az asztalra teszi.
_ Ebd utn a pincr az asztalra teszi a stemnyeket.
_ A pincr az asztalra teszi ebd utn a stemnyeket.
_ A stemnyeket ebd utn az asztalra teszi a pincr.
_ Ebd utn a pincr a stemnyeket az asztalra teszi.


345

3. mellklet: Krdv a magyar szrend szabadsgrl s ktttsgrl (2. empirikus
kutats az anyanyelvi beszlkrl)

Szak:
vfolyam:
Krem, hzza al a megfelelt!
I. a) Tanulmnyai sorn tanult-e arrl, hogy milyen szablyok vannak a magyar mondat
szrendi felptsben?

Igen nem
I. b) Ha a vlasza igen, krem, rjon ilyen szablyokat!





II. a) Mit gondol, vannak-e a magyar mondat szrendjre vonatkoz szablyok a
nyelvnkben?

Igen nem
II. b) Ha a vlasza igen, krem, rjon ilyen szablyokat!




II. c) Ha a vlasza nem, krem, indokolja nhny mondatban!

346

4. Mellklet: Pldk a nyelvtanulk kitlttt mondattblzataibl
Az itt kzlt mondattblzatok nyelvrkon kszlt nyelvtanuli munkk. A ngy
csoportba sorolhat tblzatok a szrendtantsi modell kialaktsnak folyamatt is
tkrzik; mutatjk a szablyrendszer kidolgozsnak fzisait, a mondat helyeinek
elnevezsben bekvetkezett vltozsokat, a szablyrendszer finomodst, illetve
pontostsnak, rgzlsnek menett.
A 4. mellkletben kzlt 1. mondattblzat a szablyrendszer kialaktsnak korai
szakaszbl szrmazik; ezt jelzi, hogy a mondat ln megjelen szerkezet (jelen esetben
egy nyomatktalan helyhatroz) az S-1 pozcit, azaz egy mondat eltti, hangslytalan
foglal el. A szablykeress ezen szakaszban ezt a mondat eltti helyet olyan mondatrsz
szmra jelltk ki, amely nem jelents a mondat jelentse, funkcija szempontjbl
azaz a rma szerept tlti be.
A 2. mondattblzat jelzi a kvetkez lpst a szablyrendszer alakulsban: a mondat
eltt (mg jelletlenl) felvettnk egy helyet kifejezetten az idhatroz szmra.
A 3. mondattblzat a szably vgs formjt tkrzi: a mondat a 0. pozcival kezddik,
amely az idhatroz helye.
A 4. csoportba sorolt mondattblzatok a clzott kiprbls sorn, 2011 augusztusban
kszltek, teljesen kezd, a magyar nyelvvel mintegy 10 napja ismerked csoportban. Ez a
mondattblzat mr elre bejellten tartalmazza a mondat pozciinak megnevezst,
illetve vastagtott kerettel jelli a ktelezen betltend s ksbb fontos pragmatikai
szerephez jut kt mondathelyet: a 2. s 3. pozcit.


347



348



349



350



351



352


353

5. mellklet: A szrendtantsi modell kiprblsban alkalmazott krdvek

5.1. Nyelvtanuli krdv
Mother tongue: Date:
How long have you been learning Hungarian?
How many times have you seen the presentation?

Please tell your opinion! Mark 1 worst; 5 best.

1.
a) The way of presentation of the 3-word-sentence was clear for me 1 2 3 4 5

b) I could fallow the presentation easily 1 2 3 4 5

c) I could understand the rule of the 3-word sentence in Hungarian 1 2 3 4 5

d) I liked the way of presentation of the rule 1 2 3 4 5

e) The example helped me to understand the structure of the3-word sentence in H.1 2 3 4 5

f) I could solve the exercise easily 1 2 3 4 5

g) I needed some help to solve the exercise 1 2 3 4 5

h) I needed more practice to understand the rule 1 2 3 4 5

i) I liked this method of learning the word order in Hungarian 1 2 3 4 5


2.
a) The way of presentation of the 4-word-sentence was clear for me 1 2 3 4 5

b) I could fallow the presentation easily 1 2 3 4 5

c) I could understand the rule of the 4-word sentence in Hungarian 1 2 3 4 5

d) I liked the way of presentation of the rule 1 2 3 4 5

e) The example helped me to understand the structure of the4-word sentence in H.1 2 3 4 5

f) I could solve the exercise easily 1 2 3 4 5

g) I needed some help to solve the exercise 1 2 3 4 5

h) I needed more practice to understand the rule 1 2 3 4 5

i) I liked this method of learning the word order in Hungarian 1 2 3 4 5

3.
a) The way of presentation of questions and answers was clear for me 1 2 3 4 5

b) I could fallow the presentation easily 1 2 3 4 5


354

c) I could understand the rule of the 4-word sentence in Hungarian 1 2 3 4 5

d) I liked the way of presentation of the rule 1 2 3 4 5

e) The example helped me to understand the structure of the4-word sentence in H.1 2 3 4 5

f) I could solve the exercise easily 1 2 3 4 5

g) I needed some help to solve the exercise 1 2 3 4 5

h) I needed more practice to understand the rule 1 2 3 4 5

j)I liked this method of learning word order in Hungarian 1 2 3 4 5


355

5.2. Nyelvtanri krdv
Nyelvtanri krdv idpont:
I.
Mennyi ideje tantja idegen nyelvknt a magyart?..................................................................
Hol tant?
nyelviskola iskolai nyelvrk magnrk
Milyen korosztlyt tant?
gyermekek felsbb osztlyos gyermekek egyetemi hallgatk felnttek
Van-e magyar mint idegen nyelv szakos tanri vgzettsge?
Hny alkalommal ltta az oktatprogramot (prezentcit)? ..
Hny alkalommal prblta ki gyakorlsknt a programot? .
Hny alkalommal prblta ki a programot nyelvrn?
Milyen keretek kztt prblta ki a programot?
nyelviskola iskolai nyelvrk magnrk
Milyen korosztlyban prblta ki a programot?
gyermekek felsbb osztlyos gyermekek egyetemi hallgatk felnttek

II. Krem, rtkelje a ltott prezentcit (1: legkevsb; 5: leginkbb)!

a) A hromelem mondatszerkezet bemutatsa vilgos volt 1 2 3 4 5
b) Knnyen tudtam kvetni a szably bemutatst 1 2 3 4 5
c) Megrtettem a hromelem semleges mondat szrendi szablyt 1 2 3 4 5
d) Tetszett a szably bemutatsnak mdja 1 2 3 4 5
e) A szably a nyelvtanulk szmra rthet 1 2 3 4 5
f) A mintafeladat segti a helyes szrend mondat megalkotst 1 2 3 4 5
g) A mintafeladat segti a gyakorls elksztst 1 2 3 4 5
h) A mintafeladat felesleges 1 2 3 4 5
i) A gyakorls segti a szably rgztst 1 2 3 4 5
j) A gyakorls alkalmas az nll tanuli munkra 1 2 3 4 5
k) A program alkalmas a nyelvrai felhasznlsra 1 2 3 4 5
l) Tetszik a szrend tantsnak ez a mdja 1 2 3 4 5

III.
a) A krds felelet szrendjnek bemutatsa vilgos volt 1 2 3 4 5
b) Knnyen tudtam kvetni a szablyok bemutatst 1 2 3 4 5
c) Megrtettem a krds s a felelet szrendjnek szablyait 1 2 3 4 5
d) Tetszett a szablyok bemutatsnak mdja 1 2 3 4 5
e) A szablyok a nyelvtanulk szmra rthetk 1 2 3 4 5

356

f) A mintafeladat segti a helyes szrend mondatok megalkotst 1 2 3 4 5
g) A mintafeladat segti a gyakorls elksztst 1 2 3 4 5
h) A mintafeladat felesleges 1 2 3 4 5
i) A gyakorls segti a szablyok rgztst 1 2 3 4 5
j) A gyakorls alkalmas az nll tanuli munkra 1 2 3 4 5
k) A program alkalmas a nyelvrai felhasznlsra 1 2 3 4 5
l) Tetszik a szrend tantsnak ez a mdja 1 2 3 4 5

IV:
a) A ngyelem mondatszerkezet bemutatsa vilgos volt 1 2 3 4 5
b) Knnyen tudtam kvetni a szably bemutatst 1 2 3 4 5
c) Megrtettem a ngyelem semleges mondat szrendi szablyt 1 2 3 4 5
d) Tetszett a szably bemutatsnak mdja 1 2 3 4 5
e) A szably a nyelvtanulk szmra rthet 1 2 3 4 5
f) A mintafeladat segti a helyes szrend mondat megalkotst 1 2 3 4 5
g) A mintafeladat segti a gyakorls elksztst 1 2 3 4 5
h) A mintafeladat felesleges 1 2 3 4 5
i) A gyakorls segti a szably rgztst 1 2 3 4 5
j) A gyakorls alkalmas az nll tanuli munkra 1 2 3 4 5
k) A program alkalmas a nyelvrai felhasznlsra 1 2 3 4 5
l) Tetszik a szrend tantsnak ez a mdja 1 2 3 4 5

6. mellklet: Szforgat oktatsi segdeszkz (mellkelve)
7. mellklet: Szforgatszmtgpes szrendoktat program (mellkelve)