PENGENALAN

Secara umum, model pengajaran boleh dikatakan sebagai satu perihalan persekitaran
pembelajaran yang dijadikan panduan untuk merancang kurikulum, kursus, dan unit pengajaran
serta menyediakan bahan-bahan pengajaran seperti program multi-media serta pengajaran
berbantukan komputer, lembaran-lembaran kerja dan sebagainya. Perihalan sedemikian
seelok-eloknya direkabentuk agar bersesuaian dengan pelbagai seting pengajaran dan
pembelajaran termasuk sekolah sehingga ke institusi pengajian tinggi.
Juga diubahsuai agar selaras dengan gaya pembelajaran murid-murid serta kehendak
kandungan matapelajaran yang berkenaan. Dengan kata lain, model-model pengajran
sebenarnya adalah model-model pembelajaran.
Secara umunya model-model pengajaran boleh dikategorikan kepada empat kumpulan model
iaitu : -
a. Model Pemprosesan Maklumat : Contoh, perolehan konsep runer, !oodno" dan
#ustin.
b. Model eha$ioris : Contoh, pengajaran langsung !laser dan sebagainya.
c. Model Sosial : Contoh, Siasatan kumpulan De"ey, Sharon et. #l.
d. Model Personal : Contoh pengajaran bukan mengarah %ogers.
Pengkategorian kepada empat kumpulan diatas dasar baha"a model-model yang terkandung
dalam setiap kumpulan model tersebut mempunyai orientasi &alsa&ah dan psikologi yang sama
terhadap pengajaran dan pembelajaran serta cara bagaimana manusia belajar.
Dan pada kali ini, tugasan ini hanya akan ber&okuskan kepada model pengajaran yang keempat
iaitu Model Personal yakni bermula daripada sejarah bermulanya model pengajaran ini
sehinggalah kepada implikasinya terhadap proses pengajaran dan pembelajaran.
#ntara '()*:
Pendekatan humanistik Carl %ogers +'(*,-'(-./ telah mere$olusikan praktis kaunseling
dengan cepat. Pendekatan humanistik, kepentingan klien, non-directi$e kepada indi$idu dapat
dilihat dalam tempoh-pendek, lebih berperikemanusiaan, lebih jujur, dan lebih berdikari
terhadap klien. Pada a"al tahun ini, penerbitan buku 0aunseling dan Psikologi memberi kesan
major atas pro&esion kaunseling +%ogers, '(),/. %ogers dan lain-lain dalam pembangunan
humanistik kaunseling dan pendidikan telah memberi dorongan besar kepada kaunseling
dengan berpindah dari satu orientasi $okasional bimbingan kepada satu yang lebih luas
dasarnya. Pendekatan %ogers telah meningkatkan &okus pada kebebasan personal dan
autonomi selepas Perang Dunia 11 +#ubrey, '(../ dan re$olusi beliau mempunyai kesan besar
atas bidang kaunseling dan psikologi.
Dengan kedatangan Perang Dunia 11, kerajaan #merika Syarikat memerlukan kaunselor dan
psikologis untuk bantu dalam memilih dan melatih tentera dan industri +2hlsen, '(-3/. Perang
tersebut telah memba"a satu pandangan baru terhadap lelaki dan "anita kerana "anita
terpaksa bekerja semasa krisis perang dan sumbangan mereka terhadap pekerjaan adalah
dalam keadaan baik di #merika Syarikat. Peranan jantina dalam pekerjaan tradisional mula
dipersoalkan dan kebebasan persona juga ditekankan.
#ntara '(4*:
Masa ini memberi kesan yang paling besar atas kaunselor. Pendekatan moralistik beralih
kepada humanistik, orientasi non-directi$e. Peristi"a tersebut secara relati&nya telah
mempengaruhi sejarah kaunseling. Perbadanan 0eahlian dan imbingan #merika Syarikat
+#P!#/ terbentuk pada tahun '(4, dengan tujuan menyatukan mereka yang berminat dalam
bimbingan, kaunseling, dan masalah diri. 1a adalah satu organisasi 5berkenaan dengan
pendidikan dan bimbingan $okasional serta akti$iti kakitangan lain6 +7arold,'(-4, p.)/. #P!#
adalah organisasi yang menarik berbanding dengan organisasi pro&esion lain kerana ia tidak
menguatkuasakan tara& keahlian +Super, '(44/.
Pembentukan Pembahagian Psikologi 0aunseling +Di$ision './ pada tahun '(4, adalah sebab
ahli-ahli Perbadanan Psikologikal #merika Syarikat +#P#/ lebih berminat berkhidmat dengan
populasi 8normal9 daripada perlunya psikologis klinikal +:hiteley, '(-)/. Super +'(44/
membe;akan antara psikologi kaunseling dengan psikologi klinikal iaitu psikologi kaunseling
adalah lebih berkait dengan pertumbuhan dan perkembangan normal manusia dan dipengaruhi
oleh $okasional kaunseling dan psikoterapi humanistik.
BIODATA CARL ROGERS
<ama sebenar beliau ialah Carl %ansom %ogers. eliau dilahirkan pada - Januari '(*, di 2ak
Park, 1llinois, Chicago. apanya bernama :alter #. %ogers iaitu seorang jurutera si$il dan
ibunya, Julia M. Cushing seorang suri rumah yang "arak dalam agama kristian. eliau
merupakan anak yang ke empat daripada enam orang adik-beradik.
%ogers cukup cerdas dan boleh membaca dengan baik sebelum masuk ke sekolah. Setelah
mendapat pendidikan di sebuah rumah pendeta agama, Jimpley dan etika persekitaran sebagai
Putra #ltar,beliau menjadi orang agak terpencil dan disiplin, dan memperoleh pengetahuan dan
penghargaan terhadap kaedah sainti&ik dalam dunia praktikal. Pilihan kerjaya pertamanya
adalah pertanian, di =ni$ersity o& :isconsin-Madison, diikuti pula oleh sejarah dan
kemudiannya agama. Pada usia ,*, beliau meneruskan perjalanannya ke Peking, China, untuk
menghadiri persidangan 0ristian antarabangsa. eliau mulai meragui keyakinan agamanya.
=ntuk membantu memperjelas pilihan kerjayanya, beliau menghadiri seminar yang bertajuk 5
0enapa saya masuk 0ementerian>,6 Setelah itu ia memutuskan untuk menukar kerjayanya.
Setelah dua tahun beliau meninggalkan seminar, beliau menghadiri ke ?eachers College,
Columbia =ni$ersity,bagi mendapat ija;ah M# pada tahun '(,- dan seterusnya PhD pada
'(3'. 0etika menyiapkan tesis doktornya, beliau juga terlibat dalam kajian kanak-kanak. Pada
tahun '(3*, %ogers berkhidmat sebagai pengarah Masyarakat untuk program Pencegahan
0ekejaman terhadap #nak-anak di %ochester, <e" @ork. Pada tahun '(34 hingga '()*, beliau
mengajar di =ni$ersity o& %ochester dan menulis buku bertajuk ?he Perubatan 0linik #nak Soal
+'(3(/ iaitu buku yang berdasarkan pengalamannya dalam pekerjaan dengan anak-anak
bermasalah. Pada tahun '()*, %ogers menjadi pro&esor psikologi klinikal di 2hio State
=ni$ersity, di mana beliau menulis buku keduanya, 0aunseling dan Psikoterapi +'(),/.
P%1<S1P-P%1<S1P M2DAB PA<!#J#%#< PA%S2<#B
Secara amnya, prinsip-prinsip didalam model pengajaran personal boleh dibahagikan kepada
tiga jenis iaitu kemahiran ber&ikir secara kritis dan kreati& +000/, pengajaran tidak langsung
+non-direkti&/ dan synectics. 0esemuanya ini akan dijelaskan seperti yang berikut :-
Pembelajaran Secara 0ritis dan 0reati&
Pemikiran Secara Kritis
'. Pemikiran kritis ialah penggunaan cara ber&ikir untuk menganalisis, menta&sir dan menilai
sesuatu perkara secara rasional.
,. 1anya berlaku dalam situasi yang memerlukan seseorang membuat keputusan berrdasarkan
analisis serta penilaiannya terhadap masalah yang dihadapinya.
3. 1anya juga merangkumi dua komponen iaitu :-
). Pembelajaran ini membolehkan murid menganalisis dan menilai secara rasional dan
logikal terhadap sesuatu idea.
Pemikiran Secara Kreatif
'. 1alah penggunaan cara ber&ikir untuk mengembangkan, memodi&ikasi atau mereka cipta
sesuatu yang baru.
,. 0emahiran ini mempunyai dua komponen :-
3. 1anya membolehkan murid mengembangkan, memodi&ikasikan, mengubahsuaikan atau
mencipta sesuatu yang baharu melalui pemikiran ini.
Strategi Pengajaran-Pembelajaran 000
Strategi asas yang sering kali digunakan ialah strategi pemudahcaraan, strategi pemusatan
murid dan bahan serta teknik menyoal. Disamping itu, kaedah dan teknik seperti kaedah
induksi, kaedah deduksi, kaedah inkuiri, kaedah penyelesaian masalah, perbincangan dan
sumbangsaran juga perlu dipertimbangkan. 0aedah dan teknik ini sesuai digunakan untuk
menggerakkan penggunaan kemahiran ber&ikir, misalnya membanding dan membe;a, membuat
in&erens, membuat generalisasi, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah. Jadual
diba"ah menunjukkan ringkasan perkaitan 000 dengan pendekatan, strategi dan teknik, dan
alat ber&ikir.
Kemahiran
Berfikir
Kritis&Kreatif
Pendekatan Teknik Utama Stratei dan Teknik
P&P
A!at"a!at Berfikir
'.Membanding dan
Membe;a
Pendekatan
Penyebatian
000 Sepenuh
atau Separa
Membentuk dan
Mengurus
Penyoalan
-#nalisis :
ciri-ciri persamaan
dan perbe;aan
-Perbincangan
-membuat
kesimpulan :
kaedah induksi
Pengurusan
!ra&ik, Co%? l :
PM1
,.Membuat in&erens -Perhatian : ciri-ciri
maklumat
-Perbincangan : pola-
pola maklumat
-Membuat in&erens
-0aedah induksi
Peta Minda,
Carta, Co%? l :
C#C
3.Membuat
generalisasi
-0aedah induksi
-0aedah deduksi
-0aedah inkuiri
Pengurusan
!ra&ik, Co%? l :
C#C
).Membuat
keputusan
-Perbincangan
secara kelas atau
kumpulan
-0aedah
penyelesaian
masalah
Pengurusan
!ra&ik, Co%? 1 :
C#C, CDS, C1P,
#PC, 2PE
4.Menyelesaikan
masalah
PENGA#ARAN NON DIREKTI$ %
Model Pengajaran <on-Direkti& didasarkan kepada penelitian dari Carl %oger dan para
penyokong lain dari kaunseling bukan-direkti&. %ogers memperluaskan pandangan terapinya
sebagai suatu model pembelajaran bagi pendidikan. eliau percaya baha"a hubungan
manusia yang positi& akan memberikan kesempatan luas bagi sumber manusia untuk
berkembang, dan oleh kerananya, instruksinya harus lebih didasarkan kepada konsep
hubungan sumber manusia berbanding kepada konsep masalah subjek, proses ber&ikir,
ataupun sumber-sumber intelektual lain. 7ebatnya guru dalam pengajaran bukan-direkti& adalah
pada peranan guru tersebut sebagai &asilitator bagi pertumbuhan dan perkembangan pelajar.
Didalam peranan ini, guru akan membantu pelajar untuk mencari idea-idea baru tentang
kehidupannya, baik yang berkaitan dengan sekolah mahupun dalam kehidupannya sehari-
harian. Model ini beranggapan baha"a pelajar perlu bertanggungja"ab atas proses belajarnya
dan kejayaannya sangat bergantung kepada keinginan pelajar dan pengajar untuk berkongsi
idea secara terbuka dan berkomunikasi secara jujur dan terbuka dengan orang lain.
Orientasi Terhada& '(de! Ini
Model pengajaran bukan-direkti& menumpukan kepada &asilitator belajar. ?ujuan utamanya
adalah untuk membantu pelajar dalam mencapai integrasi dan keberkesanan tertinggiya serta
melakukan penilaian kendiri yang realistik.
Model ini menggambarkan konsep yang dikembangkan oleh Carl %oger untuk kaunseling
bukan-direkti&, di mana keupayaan pelanggan untuk melayan kehidupannya secara konstrukti&
sangat ditekankan. Dengan demikian, didalam pengajaran bukan-direkti& guru sangat
menumpukan kemampuan pelajar untuk mengenalpasti masalahnya dan merumuskan
penyelesaiannya.
Pengajaran bukan-direkti& cenderung bersi&at menumpukan kepada pelajar di mana &asilitator
berusaha untuk melihat dunia sebagaimana pelajar melihatnya. 7al ini akan menciptakan
suasana komunikasi yang empathetic dimana pengendalian diri pelajar boleh dipupuk dan
dikembangkan.
!uru juga berperanan sebagai bene$olent a&ter ego, +kebajikan selepas ego/ di mana ia
menerima semua perasaan dan pemikiran, bahkan dari pelajar yang mempunyai pendapat
keliru. Disini guru secara tidak langsung berkomunikasi dengan pelajar baha"a semua
pendapat dan perasaan boleh diterima.
?eknik utama untuk mengembangkan hubungan yang &asilitati& adalah dengan "a"ancara
bukan-direkti&, iaitu suatu rangkaian pertemuan &ace-to-&ace antara guru dengan pelajar.
Selama "a"ancara, guru meletakkan dirinya sebagai kolaborator didalam proses eksplorasi diri
pelajar dan penyelesaian masalah. :a"ancara sendiri direka untuk menumpukan kepada
keunikan indi$idu dan kepentingan kehidupan emosional pada semua akti$iti manusia.
:alaupun teknik "a"ancara dipinjam dari kaunseling, namun teknik ini tidak sama dalam
ruangan kelas kerana berada pada setting klinik +penyembuhan/.
Menurut %oger, suasana "a"ancara terbaik mempunyai empat peringkat, antara lain:
!uru menunjukkan kehangatan dan perhatian.
F 7ubungan kaunseling dicirikan oleh rasa permisi& yang ditunjukkan oleh ekspresi
F Pelajar tidak mengekspresikan pendapatnya, namun dalam batasan baha"a ia tidak
bebas untuk mengendalikan guru atau melakukan gerak hatinya dengan tindakan-
tindakan yang tidak dibenarkan
F 7ubungan kaunseling bersi&at bebas dari suatu jenis tekanan.
Didalam "a"ancara bukan-direkti&, guru menginginkan pelajarnya agar melalui empat
tahap pertumbuhan personal:
F Pelepasan perasaan
F Pemahaman yang diikuti oleh
F ?indakan, dan
F 1ntegrasi
@ang mana keempat-empatnya diharapkan akan dapat menumbuhkan orientasi ataupun aliran
baru.
!uru bergantung kepada tiga konsep untuk mengukur arah dan perkembangan proses
kaunseling yang berlaku didalam "a"ancara bukan-direkti&, iaitu
pelepasan perasaan +atau catharsis/
pemahaman
F integrasi
0onsep-konsep ini dihubungkan disini dimana semuanya menekankan unsur-unsur perasaan
dan elemen-elemen emosional dalam suatu situasi. ?iap-tiap konsep memiliki &ungsi masing-
masing, tetapi secara bersama, konsep-konsep ini sangat penting untuk menyokong kejayaan
pengalaman. Penggunaan konsep-konsep ini sangat penting didalam kaunseling untuk masalah
kelas dan penyelesaian masalah indi$idu.
Pelepasan perasaan +catharsis/ merangkumi kemusnahan batas-batas emosional yang
seringkali mengganggu kemampuan seseorang dalam memecahkan suatu dilema. Dengan
menghilangkan emosi diseputar sesuatu masalah, maka seseorang akan dapat membuat
perspekti& dan "a"asan baru terhadap masalah itu.
Menurut %oger, merespon 5basis intelektual6 dalam masalah pelajar akan menghalang ekspresi
perasaan, yang berada pada akar masalah. ?anpa melepaskan dan mencari perasaan-
perasaan ini, pelajar akan menolak cadangan dan tidak mampu membuat perubahan perilaku.
Pendekatan non-direkti& sangat membantu menggaris baha"a cara-cara yang paling e&ekti&
dalam mengungkap emosi yang mendasari suatu masalah adalah dengan mengikuti pola
perasaan pelajar ketika mereka dibebaskan untuk berekspresi. ukannya diminta untuk
memberikan soalan langsung, guru akan cenderung memilih untuk membiarkan pelajar untuk
mengikuti aliran pemikiran dan perasaan. Jika pelajar mengekspresikan dirinya secara bebas,
maka masalah dan emosi yang mendasarinya akan muncul. Proses ini disokong dengan
re&leksi perasaan pelajar, yang oleh kerananya akan memba"a mereka ke dalam kesedaran
dan tumpuan yang lebih tajam.
7al ini merupakan kesulitan terbesar bagi kita kerana kita lebih terbiasa dengan isi apa yang
dikatakan seseorang berbanding sikap emosional mereka. ?idak seperti jenis hubungan guru-
pelajar lain, kaunseling bukan-direkti& biasanya melihat tiga sumber masalah pelajar, iaitu:
Perasaan saat ini
Perasaan yang menyimpang
F #lternati& yang tidak tereksplorasi yang disebabkan oleh reaksi emosi kepada mereka
%espon semidirekti& terhadap perasaan boleh dianggap sebagai respon direkti&, tetapi
digunakan pada peringkat tertentu oleh kaunselor. #da dua jenis respon semi direkti& ini:
1nterpretasi dan perjanjian. 0eduanya digunakan kerana merujuk kepada gaya bukan-direkti&,
tetapi jarang berman&aat dalam mengubah "a"ancara.
1nterpretasi oleh guru juga boleh mempromosikan pembahasan lebih lanjut oleh pelajar yang
tidak dapat memberikan penjelasan tentang kelakuan. %espon yang bersi&at interpretati$e
adalah usaha-usaha untuk memberi nasihat kepada pelajar yang tidak boleh meneruskan
perbincangan. <amun ta&siran hanya diberikan kepada perasaan-perasaan yang secara pasti
boleh diterima oleh pelajar. 0eputusan untuk menggunakan ta&siran perlu dilakukan secara
berhati-hati oleh guru dan digunakan hanya pada situasi di mana guru yakin baha"a ta&siran
akan jauh lebih baik daripada dialog. erikut ini merupakan contoh soalan yang boleh
digunakan dalam pendekatan intepretrati&
G#nda melakukan ha ini kerana ....G
GMungkin anda merasa baha"a anda tidak mahu berjayaG
G#nda mengatakan kepada saya baha"a masalah yang anda hadapi adalah ...G
0enyataan kelulusan akan menilai pelajar dan gagasannyaH guru menggunakannya untuk
memberikan sokongan emosional. Perjanjian biasanya diberikan hanya ketika perkembangan
yang sebenarnya sudah semua dan harus digunakan secara berhati-hati. Perjanjian sebagai
suatu teknik dan harus digunakan secara sangat berhati-hati, atau boleh menjadi tanda bagi
pelajar yang sudah menjalani "a"ancara. ?eknik lain, seperti teknik ringkasan +summari;ing/,
akan lebih secocok untuk strategi bukan-direkti&. Didalam membuat kenyataan persetujuan guru
dapat mengatakan
G1tu benar ...G
G0omen yang bagus, dan mungkin sangat berguna untuk memikirkannya lagiG
G!agasan terakhir itu secara khusus kuat. olehkah anda lebih memperincikan lagi>
GMenurut saya, kita sama-sama telah membuat kemajuanG.
0aunseling direkti& mengimplikasikan suatu hubungan di mana guru berusaha untuk mengubah
idea pelajar dan mempengaruhi sikap mereka. !uru melakukan hal ini dengan memberikan
sokongan, mengekspresikan percanggahan dan kritik, memberikan maklumat dan penjelasan,
mencadangkan sosialis, atau berusaha untuk meyakinkan pelajar. 0aunseling direkti& harus
dilakukan dengan sangat berhati-hati.
Pengajaran non-direkti& menganggap baha"a setiap pelajar, situasi, dan setiap guru merupakan
sesuatu yang unik, yang terjadi dalam sebuah situasi inter$ie" non-direkti& yang tidak dapat
diantisipasi.
A&!ikasi
Pengajaran non-direkti& mungkin digunakan untuk beberapa jenis situasi permasalahan:
personal, sosial, dan akademik. Di dalam kes sebuah masalah personal, indi$idu meneroka
perasaannya tentang dirinya sendiri. Di dalam masalah sosial, dia meneroka perasaannya
tentang hubungannya dengan yang lain, dan menyiasat bagaimana perasaannya tentang
dirinya sendiri mungkin mempengaruhi hubungan - hubungan ini. Di dalam masalah akademik,
dia meneroka perasaannya tentang kompetensi dan ketertarikannya. agaimanapun, pada
masing - masing kes, isi inter$ie" selalu personal lebih baik berbanding dengan luaranH hal ini
berpusat pada perasaan yang dimiliki indi$idu itu sendiri, pengalaman, "a"asan, dan
penyelesaian.
=ntuk menggunakan Model Pengajaran non-direkti& secara berkesan, seorang guru harus
mempunyai keinginan untuk menerima baha"a seorang pelajar dapat memahami akan dia dan
kehidupannya sendiri.
!uru tidak berusaha untuk menghakimi, menasihati, menenangkan, atau membesarkan hati
pelajar. !uru tidak berusaha untuk mendiagnosis permasalahan. Pada model ini, guru
menentukan &ikiran dan perasaan personal sementara dan mere&leksikan &ikiran dan perasaan
yang dimiliki pelajar. Dengan melakukan ini, guru menyampaikan pemahaman yang mendalam
dan menerima perasaan yang dimiliki pelajar.
%oger menyimpulkan baha"a sesetengah keadaan benar - benar sukar untuk merasakan
perspekti& yang dimiliki pelajar, khususnya jika pelajar bingung. Strategi hanya bekerja jika guru
memasukkan dunia pemahaman pelajar dan meninggalkan di belakang rujukan tradisional.
Mengembangkan sebuah kerangka rujukan dalaman tidaklah mudah pada a"alnya, akan tetapi
hal ini perlu jika guru memahami pelajar, tidak pelajarnya saja. .
Salah satu pentingnya kegunaan pengajaran non-direkti& terjadi ketika sebuah kelas menjadi
membosankan dan guru termasuk dirinya sendiri yang mendorong pelajar melalui latihan -
latihan dan pokok permasalahan.
'ODEL PENGA#ARAN S)NECTICS
1stilah synectics diambil dari bahasa @unani, yang merupakan gabungan kata syn bererti
menggabungkan dan ectics bererti unsur yang berbe;a. Dalam dunia keilmuan, synectics
biasanya berhubungan dengan kreati$iti dan pemecahan masalah, selain itu juga berhubungan
dengan dinamik kelompok dalam latihan ber&ikir. Pada a"alnya, synectics dikembangkan dalam
dunia industri namun dalam perkembangannya ternyata berjaya diterapkan dalam dunia
pendidikan dan dikenali sebagai salah satu model pembelajaran yang berkesan untuk
mengembangkan kreati$iti.
Synetics dikembangkan oleh :illiam !ordon dan merupakan model pembelajaran yang
menggunakan analogi untuk mengembangkan kemampuan ber&ikir dari berbagai sudut
pandangan. #nalogi dianggap mampu mengembangkan kreati$iti kerana dalam analogi ada
usaha untuk menghubungkan antara apa yang sudah diketahui dengan apa yang ingin
dipahami.?erdapat tiga jenis analogi yang digunakan dalam model pembelajaran synectics,
iaitu:
'. Ana!(i !ans*n iaitu kegiatan perbandingan sederhana antara dua objek atau
gagasan. Dalam pembandingan ini, dua objek yang dibandingkan tidak harus sama
dalam semua aspek, kerana tujuan sebenarnya adalah untuk mentran&ormasikan
keadaan objek atau situasi masalah sebenar pada situasi masalah lain sehingga
terbentuk suatu cara pandangan baru. Pada analogi ini pelajar, diminta untuk
menemukan situasi masalah yang sejajar dengan situasi kehidupan sebenar. Misalnya
bagaimana cara untuk memindahkan perabot yang berat kedalam ruang kelas, boleh
dianalogikan dengan bagaimana cara hai"an memba"a anak-anaknya. =ntuk melihat
keberkesanan sesuatu analogi langsung dilihat dari jarak konseptualnya, semakin jauh
jarak konseptualnya, maka semakin tinggi skor analoginya.
,. Ana!(i &ers(na! iaitu kegiatan untuk melakukan analogi antara objek analogi dengan
dirinya sendiri. Pada analogi ini, pelajar diminta menempatkan dirinya sebagai objek itu
sendiri. =ntuk melihat keberkesanannya, analogi personal boleh dilihat dari banyaknya
ungkapan yang dikemukakan. Semakin banyak ungkapan yang dikemukakan maka
semakin tinggi skor analogi personalnya. Dalam kegiatan membuat analogi personal,
pelajar melibatkan dirinya sebagai objek atau gagasan yang dibandingkan. Misalnya
pelajar disuruh untuk membandingkan dirinya dengan sebuah mesin, kemudian
ditanyakan bagaimana perasaannya seandainya itu terjadi> #pa yang dirasakan
seandainya mesin itu dihidupkan> Dan bilakah ianya akan berhenti> ?ujuan kegiatan ini
adalah untuk mengarahkan jarak konseptual terbentuk dengan baik, semakin besar
jarak konseptual maka akan semakin besar kemungkinan diperoleh gagasan baru.
Menurut !ordon, jarak konseptual boleh dilihat dari adanya keterlibatan dalam proses
analogi. Selanjutnya dijelaskan adanya empat keterlibatan yang mungkin terjadi ketika
melakukan analogi, iaitu:
a. 0eterlibatan terhadap &akta iaitu proses analogi terhadap &akta yang dikenalpasti tanpa
menggunakan cara pandang baru dan tanpa keterlibatan empati, misalnya: seandainya saya
menjadi mesin maka saya merasa panas.
b. 0eterlibatan dengan emosi iaitu proses analogi dengan melibatkan unsur emosi, misalnya:
seandainya saya menjadi mesin maka saya menjadi kuat.
c. 0eterlibatan dengan empati pada benda-benda hidup iaitu proses analogi dengan melibatkan
emosi dan kinestatik pada objek analogi, misalnya: seandainya saya menjadi kereta, saya
merasa seperti sedang mengikuti lumba balapan, dan saya jadi tergesa-gesa.
d. 0eterlibatan dengan empati pada benda-benda mati iaitu proses analogi dengan
menempatkan diri subjek sebagai suatu objek anorganik dan mencuba memperluas masalah
dari pandangan simpati, misalnya, seandainya saya menjadi mesin, saya tidak tahu bila harus
berjalan dan bila harus berhenti. Seseorang akan bekerja untuk saya.
+,Ana!(i k(nf!ik yang ditekan iaitu kegiatan untuk mengkombinasikan titik pandangan yang
berbe;a terhadap suatu objek sehingga terlihat dari dua kerangka acuan yang berbe;a. 7asil
kegiatan ini berupa deskripsi tentang suatu objek atau gagasan berdasarkan dua kata atau
&rasa yang k(ntradiktif, misalnya: bagaimana komputer itu dianggap sebagai pemberani atau
penakut> agaimanakah mesin kereta dapat terta"a atau marah> ?ujuan kegiatan ini adalah
untuk memperluas pemahaman tentang gagasan-gagasan baru dan untuk memaksimakan
unsur kejutan, kerana itu maka kegiatan analogi ini dianggap sebagai kegiatan mental peringkat
tinggi. Pada analogi ini, pelajar diminta menyebutkan suatu objek secara berpasangan.
Semakin banyak pasangan yang disebutkan, semakin tinggi skor yang diperoleh. erdasarkan
pasangan kata tersebut, pelajar diharapkan mengemukakan objek sebanyak-banyaknya yang
bersi&at kontaradikti&, kemudian diminta menjelaskan mengapa benda tersebut bersi&at
kontradikti&.
Penera&an S-nectics da!am Pem.e!a/aran
Synectics sebagai salah satu model pembelajaran mempunyai beberapa kelebihan diantaranya
adalah :-
'/ mampu meningkatkan kemampuan untuk hidup dalam suasana yang kompleks dan
menghargai adanya perbe;aanH
,/ mampu merangsang kemampuan ber&ikir secara kreati&H
3/ mampu mengakti&kan kedua-dua belah otakH
)/ mampu me"ujudkan pemikiran baru. Selain itu, kelebihan dari metode synectics yang
lainnya adalah boleh dikombinasi dengan model yang lain.
Pada proses yang terjadi dalam synectics, seseorang mampu mengatasi hambatan mental
yang membelenggunya. Selain itu, kemampuan ber&ikir di$ergen dan kemampuan untuk
memecahkan masalah akan terus berkembang. Selanjutnya, ia menjelaskan strategi yang
harus dilalui ketika membuat sesuatu yang asing menjadi la;im atau membuat yang la;im
menjadi asing iaitu:
'/ Mende&inisikan atau menggambarkan situasi saat ini atau masalah yang sedang dihadapiH
,/ menulis gagasan tentang analogi langsungH
3/ menulis reaksi terhadap hasil analogi langsungH
)/ mengeksplorasi sesuatu yang menjadi kon&liksH
4/ membuat analogi langsung yang baruH dan
I/ mengujinya dalam situasi yang sebenar.
Selanjutnya, ia juga menjelaskan tentang strategi tersebut dalam praktik pembelajaran yang
dalam praktiknya terbagi menjadi tujuh tahap iaitu:
'/ Masukkan bahan iaitu guru mengemukakan permasalahan pada pelajar untuk diselesaikanH
,/ Pembuatan analogi langsung dengan cara guru menyuruh pelajar untuk membuat analogi
langsung dan pelajar melakukannyaH
3/ !uru mengidenti&ikasi hasil analogi yang telah dibuat pelajarH
)/ Pelajar menjelaskan kemiripan antara sesuatu yang asing dengan yang la;imH
4/ Pelajar menjelaskan perbe;aan antara sesuatu yang asing dengan yang la;imH
I/ Pelajar mengeksplorasi topik yang bersi&at originalH dan
./ Pelajar menghasilkan suatu produk melalui analogi langsung.
Penerapan synectics dalam pembelajaran menurut Joyce seharusnya mengandungi tiga prinsip
iaitu:
'/ Prinsip reaksi merujuk kepada respon guru terhadap pelajarnya. Diharapkan guru menerima
semua respon pelajar dalam apapun bentuknya dan menjamin baha"a hal tersebut seolah-olah
merupakan ungkapan kreati& pelajar, akan tetapi melalui pertanyaan e$okati&, guru dapat
merangsang lebih lanjut kemampuan ber&ikir kreati&nyaH
,/ Sistem sosial mendeskripsikan peranan dan hubungan antara guru dan pelajar serta
mendeskripsikan jenis norma yang disarankan. Sistem sosial dalam synectics terstruktur secara
sederhana, yang dalam praktiknya berupa guru menga"al dan mengarahkan pelajar untuk
memecahkan masalah melalui analogi, mengembangkan kebebasan intelektual, dan
memberikan hadiah yang nantinya akan menjadi kepuasan dalaman pelajar yang diperoleh dari
pengalaman belajarH
3/ Sistem pendukung mengacu pada keperluan yang diperlukan untuk implementasi. Sistem
pendukung dalam kegiatan synectics terdiri dari pengalaman guru tentang kegiatan synectics,
lingkungan yang nyaman, makmal, atau sumber belajar lainnya.
'ODEL PERSONAL 'ELALUI CARTA
F Model ini menerapkan pendidikan supaya:
- 'emahami diri sendiri dengan lebih baik, .ertan*n/a0a. terhadap
pendidikan dan .e!a/ar ke arah pencapaian yang lebih optimum daripada
kini.
F T*/*an % =ntuk membentuk personaliti yang kompeten, bersepadu dan keyakinan.
F 'at!amat % Pembentukan indi$idu serta pencapaian harga diri indi$idu.
F Kesim&*!an : Model personal terdiri daripadaH
- Pendekatan untuk membentuk
- Menyepadukan aspek emosi
- 1ntelek dalam melahirkan personaliti yang seimbang
Pembelajaran melalui kaunseling
F '(de! tidak direktif +non-direktif/ pelopornya adalah Carls %oger +'(-,/ yang mengaitkan teknik
pengajaran model personal
F T*/*an m(de! tidak direktif : Membentuk satu komuniti pelajar yang berdisplin dan kesedaran
peribadi yang tinggi.
F K(nse&%
- Manusia akan berkembang dengan perhubungan manusia yang positi&.
- Cokuskan kepada hubungan manusia berbanding pengajaran konsep mata
pelajaran.
- Menggunakan terapi sebagai cara pengajaran.
- !uru dianggap sebagai kaunselor : penekanan merupakan satu pakatan antara
guru dengan pelajar.
- Peranan guru : membimbing pelajar ke arah memahami bagaimana pelajar
memainkan peranan dalam pembelajaran mereka.
- Sebagai contoh: guru membantu pelajar mengarah diri masing-masing demi
pencapaian matlamat kendiri.
- Proses perkembangan kendiri: guru memberikan maklum balas tentang kemajuan
diri dan membantu pelajar menyelesaikan masalah.
- !uru me"ujudkan pakatan dengan murid, bertujuan membimbing dan membantu
mereka sepanjang penyelesaian tugasan dan masalah.
F ?ujuan model non-directive mengikut Joyce et al., +,**,/
'. 'em.eri &e!a/ar ke arah kesihatan menta! dan em(si -an !e.ih tini: dengan
membentuk keyakinan diri, perasaan empati terhadap orang lain serta penghargaan
diri yang realistik.
,. 'eninkatkan .ahaian &endidikan -an menekankan ke&er!*an dan ins&irasi
&e!a/ar : pelajar diambil sebagai pakatan untuk menentukan apa dan bagaimana
pelajar akan belajar.
3. 'em.ent*k /enis &emikiran k*a!itatif -an kh*s*s : kreati$iti dan ekpresi pelajar.
Diterjemahkan daripada Joyce et
al. +,**,/. Models o& learning: ?ools &or ?eaching,+edisi kedua/ uckingham:2pen =ni$ersity
Press.
?erdapat beberapa langkah yang menggunakan model Synectics
Pembelajaran model Personal di dalam hirearki pengajaran dan pembelajaran
Cara pandangan oleh Carl %oger dalam pembelajaran secara tidak lansung
Im&!ikasi m(de! &ers(na! da!am &ena/aran dan &em.e!a/aran
Pem.e!a/aran secara tidak !ans*n 1n(n"directi2e3
F Persekitaran pembelajaran di"ujudkan untuk membentuk kesedaran diri dan identiti sejak a"al
lagi.
F Memberi penekanan kepada indi$idu sebagai insan yang unik dan cabaran untuk membentuk
personaliti yang berintergrasi, penuh keyakinan dan kompeten.
F Matlamat : Membantu setiap pelajar bertanggungja"ab terhadap perkembangan dan berjaya
F Penting untuk guru membentuk serta menggabungkan aspek intelek dengan emosi demi
melahirkan suatu personaliti seimbang.
F 0andungan dan akti$iti tidak dipreskripsi + ditentukan oleh pelajar apabila bertemu dan
berinteraksi dengan guru/
F !uru memainkan peranan untuk membimbing pelajar utama dalam pembelajaran mereka
Pem.e!a/aran secara S-nectics
F !uru perlu menekankan suatu pendekatan yang menarik terhadap pembentukan pemikiran
kreati&.
F Pelajar menggunakan analogi untuk memahami sesuatu situasi atau membentuk idea baru.
F !uru perlu mengarah pelajar ke dalam dunia yang tidak logik agar memberi peluang kepada
pelajar untuk menunjukkan kreati$iti mereka dalam mendalami masalah ataupun menjanakan
idea yang baru.
F Pengajaran di dalam pembelajaran menggunakan kaedah humanistik kerana mengikut arah
kendiri yang positi& ataupun kebebasan pelajar
F Memupukkan semangat ingin tahu murid untuk mendalami apa yang diajar kelak.
F Sis"a menghasilkan suatu produk melalui analogi langsung.
Pem.e!a/aran secara KBKK
F 0emahiran ber&ikir dalam akti$iti digunakan untuk menggerakkan murid supaya akti& di dalam
kelas.
F Strategi pemudahcaraan, strategi pemusatan murid dan bahan serta teknik menyoal merupakan
strategi asas yang sering kali digunakan.
F 0aedah dan teknik seperti 0aedah induksi, kaedah deduksi, kaedah inkuiri, kaedah penyelesaian
masalah, perbincangan dan sumbangsaran perlu dipertimbangkan
F 0aedah dan teknik digunakan untuk menggerakkan penggunaan kemahiran ber&ikir, misalnya
membanding dan membe;a, membuat in&erens, membuat generalisasi, membuat keputusan
dan menyelesaikan masalah.
F Mengadakan perbincangan di antara murid dalam sesuatu kumpulan kecil dengan
mempertimbangkan sesuatu idea.
F Menggunakan teknik penyelesaian masalah yang sesuai untuk mencari sesuatu alternati&.
F Membimbing murid supaya memahami dan menentukan tujuan dan objekti& tentang sesuatu
perkara dalam kajian dengan cara yang tepat.
F Sentiasa membimbing murid meninjau sesuatu idea atau pendapat dari sudut pandangan orang
lain.
%ujukan :
http:JJ""".docstoc.comJdocsJ'I3).-)-JM2DAB-PA<!#J#%#<
http:JJ""".scribd.comJdocJ34(3'(I4JModel-Pengajaran-yansyuesyie
http:JJechask.blogspot.comJ,**(J''Jsejarah-kaunseling.html
http:JJ""".scribd.comJdocJ34(3)3(,JPerbandingan-#ntara-Model-Pengajaran
buku
'. ?uan Jah ?uan @uso&. +,**./. Pembestarian Pembelajaran dan Pengajaran ahasa Melayu.
0uala Bumpur: 2pen =ni$ersiti Malaysia.
,. <oriati #rashid, oon Pong @ing +,**(/ Murid dan #lam elajar +Siri Pendidikan !uru/ H
2K&ord Cajar
3. Shahabuddin 7ashim, Dr. %ohi;ani @aakub, Mohd Lohir #hmad +,**3/, PAD#!2!1: Strategi
dan teknik mengajar dengan berkesanH P?S Publication D Distribution Sdn.bhd
). Mok Soon Sang +,**(/: Psikologi Pendiidkan dan Pedagogi : Murid Dan #lam elajar :
Penerbitan Multimedia Sdn. hd
4.
Ana!isis '(de! &ena/aran Pers(na! men*nakan teknik S4OT
Strenth 4eakness 1Ke!emahan3 O&&(rt*nities 1Pe!*an3 Threats
1Kek*atan3
1Ancaman3
Mengeratkan
hubungan antara
guru dan murid
Murid akan lebih akti&
daripada guru
7ubungan guru lebih mesra
dan mudah untuk pelajar
memahami pengajaran
Sukar
menghormati guru
kerana
menganggap guru
sebagai rakan.
!alakkan pemikiran
yang kreati&
Pemikiran kreati& akan
ada sekiranya
mempunyai emosi yang
mantap
Berfikir *nt*k
mem&er(!eh ses*at*
-an .aik5 .enar dan
te&at,
Pelajar yang
lemah sukar untuk
mendapat perkara
yang di&ahami
Mempunyai konsep
kendiri yang tinggi
dan mempunyai
domain a&ekti&
Di!atih *nt*k tidak
me!ak*kan kesi!a&an
men/a*hi kesi!a&an,
Akan di.eri ce!aan
Membantu mereka membina
ilmu pengetahuan yang bakal
digunakan pada masa depan
Sukar menerima
hakikat sekiranya
mereka berada di
ba"ah.
Memberi keyakinan
kepada murid
S*ka 6menkritik7
&andanan (ran !ain
ata* mem.eri
&enda&at menenai
&andanan (ran !ain,
Sentiasa mempunyai
komunikasi dua hala antara
guru dan murid
Murid yang lemah
akan lebih mundur
dan murung
kerana pendapat
mereka sukar diterima.
Membentuk
personaliti murid
yang kompeten
S*ka mem&ertahankan
h*/ah .erdasarkan
ke&intaran sendiri !a!*
mereka merasa tidak
Sentiasa mempunyai ciri-ciri
untuk berdaya saing yang
tinggi
Pelajar yang
lemah akan dibuli
oleh pelajar yang
&er!* mener(ka
ses*at* &erkara
denan !e.ih
menda!am,
Pelajar lebih bijak
menyelesaikan
masalah
Tak*t mem.*at
kesi!a&an,
Pelajar lebih bijak mengatur
strategi
Berasa tidak
&er!*
mendenar
&enda&at !ain
-an
.ertentanan
denan i!m*
1ke&intaran3
mereka,
Murid- murid akan
menjadi lebih kreati&
dan bebas daripada
kongkongan
pemikiran bersi&at
rigid. Mereka akan
memperoleh satu
kerangka pemikiran
dan perspekti& yang
baru. Selain itu dapat
memupuk
kemesraan
antara satu sama
lain
serta menggalakkan
penglibatan yang
akti&.
G*r* me!ahirkan
m*rid -an tidak
seim.an kerana
han-a men-e&ad*kan
as&ek em(si dan
inte!ek saha/a tan&a
menam.i! kira as&ek
/asmani5 r(hani dan
s(sia!.
Dapat menggalakkan si&at
berdikari yang
produkti& demi
meningkatkan
kesedaran kendiri dan
tanggungja"ab
terhadap nasib
masing-masing.
-guru dapat
menggunakan model ini
untuk mengubahsuai
persekitaran
pembelajaran murid
dengan meningkatkan
kualiti peribadi serta
perasaan mereka
berasaskan komunikasi yang
Dikh*atiri m*rid
men/adi ter!a!* aktif
dan men-*karkan
&r(ses &ena/aran
dan &em.e!a/aran
*r*,
"'e!ahirkan
enerasi
-an k*ran
seim.an kerana
han-a men*m&*kan
ke&ada as&ek
menta!
dan em(si saha/
berkesan.
-me"ujudkan
pemahaman yang
sama antara rakan-rakan.
-membolehkan kita lebih
memahami diri
kita, bertanggungja"ab
atas pendidikan
seterusnya mencapai
tahap perkembangan
yang maksimum.
sunday, August 15, 2010
MODEL PENGAJARAN
'ODEL 'E'PROSES 'AKLU'AT
PRINSIP"PRINSIP
0umpulan model pemprosesan maklumat ber&okuskan kepada naluri semulajadi kita untuk
memahami dunia.
Model ini berguna untuk mengkaji kendiri dan masyarakat
i.%angsangan
ii.Proses
iii.Stor Jangka Pendek
-Direka bentuk untuk meningkatkan kecekapan murid-murid kita mempelajari dan seterusnya
mengembangkan konsep. Menunjukkan cara penyampaian konsep yang berkesan. #ntaranya:
'. 1nkuiri. Murid akan meneroka sendiri dan seterusnya membuat kesimpulan. 0aedah ini
banyak digunakan dalam matapelajaran sains.
,. Aksposisi. Semata-mata menyampaikan isi pelajaran kepada murid tanpa menggalakkan
penyoalan. Contohnya, kuliah yang disampaikan di dalam kelas.
'ODEL SISTE' BE8A9IORAL
PRINSIP"PRINSIP
Pengajaran langsung.
pengajaran langsung adalah satu strategi yang berarahkan guru dimana guru akan
menyampaikan isi pengajaran secara langsung kepada murid-murid serta menstruktur
masa pengajaran agar dapat mencapai hasil pembelajaran yang ditetapkan serta
mengembangkan kemahiran yang hendak diajar secara langkah demi langkah. 2leh
yang demikian, ia agak sesuai untuk mengajar bacaan dan matematik.
Pengajaran langkah demi langkah. +Pengajaran Masteri/
Contoh:
al-Muran
ahasa
Matematik
'ODEL SOSIAL
PRINSIP"PRINSIP
'.Simulasi.
-Simulasi menggabungkan maklumat mengenai satu-satu kemahiran melalui demonstrasi,
praktis dan latihan khusus sehingga kemahiran tersebut berjaya dikuasai oleh murid-murid.
-1ni penting bagi membantu murid melihat objek yang sebenar.
,.Bakonan
-Murid-murid melakonkan "atak-"atak yang menjadi model positi& kepada mereka.
3.Main peranan
-Membantu murid-murid untuk memahami tingkah laku sosial, peranan mereka dalam interaksi
sosial, dan cara bagi menyelesaikan masalah dengan lebih berkesan.
-Cara main peranan dilaksanakan, adalah dengan cara murid melakonkan "atak-"atak
berdasarkan satu situasi yang telah dikenalpasti.
).Permainan
-Murid diminta bermain permainan secara berkumpulan seperti kui;
'ODEL PERSONAL
PRINSIP"PRINSIP
Synetics- Memberi perhatian kepada perkembangan dan aplikasi kreati$iti.
-Direka bentuk untuk mengajar kemahiran menyelesaikan masalah, akti$iti penulisan dan
bidang-bidang yang lain.
-Melalui sumbang saran yang digunakan, murid-murid akan menjadi lebih kreati& dan bebas.
-Menggalakkan penglibatan yang akti&.
AksperimenJ =jikaji
-Murid diberi peluang menjalankan eksperimen sendiri bagi mendapatkan sesuatu maklumat

Implikasi Md!l "sial t!#$adap p#s!s p!nga%a#an dan p!m&!la%a#an

' P(P)
?erdapat pelbagai implikasi model sosial yang dapat kita perolehi di dalam dunia
pendidikan. Di antaranya ialah memberi peluang kepada murid untuk memerhati dan
mencontohi pelbagai tingkah laku yang diingini. 2leh itu,guru hendaklah menunjukkan tingkah
laku yang positi& kepada murid-murid. Melalui contohnya yang positi& ini, murid-murid pasti akan
mengikut apa yang mereka rasakan boleh memba"a kebaikan kepada mereka. ukan itu
sahaja, bahkan pengaruh rakan sebaya juga mungkin akan menyebabkan murid-murid akan
mencontohi tingkah laku yang diingini. Sebagai contohnya sekiranya rakan mereka mereka
menunjukkan tingkah laku yang positi&, mereka akan mencontohi tingkah laku itu dan
sebaliknya. <amun begitu sudah menjadi lumrah alam manusia ini seringkali mencontohi
perkara yang negati& sahaja. Jadi, sudah menjadi tanggungja"ab guru untuk memerhati murid
agar mereka mengikut landasan yang benar.
Selain daripada itu, melalui model pengajaran model sosial ini juga, guru dapat
menyediakan persekitaran sosial yang kondusi& agar modeling boleh berlaku. 1ntensi&,
pengukuhan dan sokongan moral seharusnya diberi bagi menggalakkan berlakunya tingkah
laku yang baik dalam kalangan murid-murid kita. !uru seharusnya memainkan peranan penting
di dalam perkembangan murid-murid ini. 0anak-kanak ibarat kain putih dan sudah menjadi
tanggunj"ab guru untuk mendidik murid-murid supaya menjadi insan yang berguna. <amun
begitu, ibu bapa juga harus memainkan peranan penting dalam membesarkan anak-anak
mereka dan bukan hanya memberikan '**N kepercayaan kepada guru sahaja.
Selain daripada itu, murid-murid juga dapat belajar dengan lebih mendalam lagi melalui
kerja kumpulan yang bersi&at koperati& ini. Murid-murid dapat belajar bersama-sama untuk
menguasai maklumat, idea dan kemahiran yang penting di samping memikirkan cara-cara
penyelesaian masalah yang timbul. Seperti yang kita ketahui, teknik perbincangan merupakan
satu akti$iti pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk perbualan dan ia dilakukan
dikalangan pelajar diba"ah penyeliaan dan ka"alan seorang guru. Murid-murid dapat
berbincang di antara satu sama lain bagi menjana idea untuk lebih memantapkan lagi
perbincangan mereka. Sekiranya terdapat percanggahan idea atau maklumat yang tidak
dikenalpasti mereka boleh merujuk kepada guru mereka bagi memastikan ketepatan sesuatu
maklumat. 1ni secara tidak langsung dapat meningkatkan amalan pembelajaran koperati&
mereka.
Disamping itu juga, murid-murid akan bersaing antara satu sama lain dalam suasana
yang kondusi& dan dalam pada masa yang sama, setiap ahli mempunyai peluang yang sama
untuk memperoleh pencapaian cemerlang. Sekiranya "ujud semangat persaingan di antara
murid-murid mereka akan lebih berusaha dengan gigih untuk membuktikan kebolehan masing-
masing tanpa menimbulkan perasaan hasad dengki masing-masing. Setiap murid-murid akan
berjaya memperolehi kecemerlangan dalam erti kata lain berjaya menjadi insan yang berguna.
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
T*esda-5 A**st :;5 :<=<
'(de! Pena/aran S(sia!
'.* SAJ#%#7
?heory/, salah satu konsep dalam aliran beha$iorisme yang menekankan pada
komponen kogniti& dari &ikiran, pemahaman dan e$aluasi. 1a seorang psikologi yang
terkenal dengan teori belajar sosial atau kogniti& sosial serta e&ikasi diri. Aksperimennya
yang sangat terkenal adalah eksperimen obo Doll yang menunjukkan kanak-kanak
meniru seperti perilaku agresi& dari orang de"asa disekitarnyaI.
?eori Pembelajaran Sosial yang dikemukakan oleh andura telah memberi penekanan
tentang bagaimana perilaku manusia dipengaruhi oleh persekitaran melalui peneguhan
+rein&orcement/ dan pembelajaran peniruan +obser$ational learning/, dan cara ber&ikir
yang ki ta miliki terhadap sesuatu maklumat dan juga sebaliknya, iaitu bagaimana
tingkah laku kita mempengaruhi persekitaran dan menghasilkan peneguhan
+rein&orcement/ dan peluang untuk diperhatikan oleh orang lain +obser$ational
opportunity/
Menurut andura proses mengamati dan meniru perilaku dan sikap orang lain
sebagai model merupakan tindakan belajar.
andura +'(../ menyatakan baha"a GBearning "ould be eKceedingly laborious, not to
mention ha;ardous, i& people had to rely solely on the e&&ects o& their o"n action to
in&orm them "hat to do. Cortunately, most human beha$iour is learned obser$ationally
through modelling: &rom obser$ing others one &orm an idea o& her ne" beha$iour are
per&ormed, and on later occasion this coded in&ormation ser$es as a guide &or actionG.
?eori andura menjelaskan perilaku manusia dalam konteks interaksi timbal balik yang
berkesinambungan antara kogniti&, perilaku dan pengaruh lingkungan. 0eadaan
lingkungan sekitar indi$idu sangat berpengaruh pada pola belajar sosial jenis ini.
Contohnya, seorang yang hidupnya dan dibesarkan di dalam lingkungan judi, maka dia
cenderung untuk memilih bermain judi, atau sebaliknya menganggap baha"a judi itu
adalah tidak baik.
?eori belajar ini juga dikembangkan untuk menjelaskan bagaimana seseorang belajar
dalam keadaan atau lingkungan sebenarnya. andura +'(../ menghipotesiskan
baha"a tingkah laku +/, lingkungan +A/ dan kejadian -kejadian internal pada pelajar
yang mempengaruhi persepsi dan aksi +P/ adalah merupakan hubungan yang saling
berpengaruh ata u berkaitan +interlocking/. menurut #lbert andura lagi, tingkah laku
sering die$aluasi, iaitu bebas dari timbal balik sehingga boleh mengubah kesan-kesan
personal seseorang. Pengakuan sosial yang berbe;a mempengaruhi konsepsi diri
indi$idu.
7ubungan yang akti& dapat mengubah akti$iti seseorang. Seterusnya, menurut andura
+'(-,/, penguasaan kemahiran dan pengetahuan yang kompleks tidak hanya
bergantung pada proses perhatian, motor reproduksi dan moti$asi, tetapi juga sangat
dipengaruhi oleh unsur -unsur yang berdasarkan dari diri pelajar sendiri iaitu sense o&
sel& A&&icacy dan sel&-regulatory system. Sense o& sel& e&&iciancy adalah keyakinan
pembelajar baha"a ia dapat menguasai pengetahuan dan keterampilan sesuai seperti
yang berlaku.
,.* 12D#?#
#lbert andura dilahirkan di Mundare <orthern #lberta 0anada, pada *) Disember
'(,4. di sebuah perkampungan kecil di sebelah utara #lberata, 0anada. eliau
merupakan anka lelaki tunggal dan mempunyai 4 orang kakak. apanya seorang petani
yang berasal dari Poland. eliau memasuki sekolah tinggi yang mempunyai , orang
guru dan ,* orang pelajar. Pada tahun '()(, andura mendapat 1ja;ah Sarjana Muda
dalam Psikologi daripada =ni$ersiti ritish Columbia.
eliau mendapat 1ja;ah Sarjana dan Doktor Calsa&ah daripada =ni$ersiti 1o"a pada
tahun '(4,. dan di sini beliau banyak dipengaruhi oleh 0enneth Spence, seorang pakar
psikologii pembelajaran yang terkenal pada ketika itu.
Pada tahun '()(, beliau mendapat pendidikan di =ni$ersiti ritish Columbia dalam
jurusan psikologi). Dia memperoleh gelaran Master didalam bidang psikologii pada
tahun '(4' dan setahun kemudian ia juga meraih gelaran doktor +Ph.D/. andura
menyelesaikan program kedoktorannya dalam bidang psikologii klinik pada tahun '(4,.
Setahun setelah lulus, ia bekerja di Stand&ord =ni$ersity.
eliau banyak terpengaruh dengan pendekatan teori pembelajaran untuk meneliti
tingkah laku manusia dan tertarik pada nilai eksperimen. .
eliau kemudiannya mengah"ini Eirginia Earns, seorang guru di kolej kejurura"atan
dan seterusnya pindah di 1o"a 0ansas selepas menamatkan pengajiannya. Selain itu,
dalam tahun '(4,, selepas mendapat gelaran ph.D, #lbert andura telah menamatkan
praktikum di :ichita !uidance Centre dan seterusnya dilantik sebagai tenaga pengajar
di =ni$ersiti Stan&ord. Pada tahun '(I), #lbert andura telah dilantik sebagai pro&esor
dan Seterusnya menerima anugerah #merican Psychological #ssociation untuk
Distinguished Scienti&ic Contribution, pada tahun '(-*
Pada tahun berikutnya, andura bertemu dengan %obert Sears dan belajar tentang
pengaruh keluarga dengan tingkah laku sosial dan proses identi&ikasi. Sejak itu
andura sudah mula meneliti tentang agresi pembelajaran sosial dan mengambil
%ichard :alters, muridnya yang pertama mendapat gelaran doktor sebagai pekerja di
makmalnya. agi pendapat andura, "alaupun prinsip bela jar cukup untuk
menjelaskan dan meramalkan perubahan tingkah laku, prinsip itu harus memperhatikan
dua &enomena penting yang diabaikan atau ditolak oleh paradigma beha$iorisme.
#lbert andura sangat terkenal dengan teori pembelajaran sosial +Sosial Bearning
?heory/, salah satu konsep dalam aliran beha$iorisme yang menekankan pada
komponen kogniti& dari pemikiran, pemahaman dan e$aluasi. #lbert andura menjabat
sebagai ketua #P# pada tahun '(.) dan pernah dianugerahi penghargaan
Distinguished Scientist #"ard pada tahun '(.,.
Semasa bertugas sebagai tenaga pengajar, eliau sangat disayangi oleh pelajar-
pelajarnya kerana sikap beliau yang ambil berat dan sanggup memberi bantuan
maklumat yang mereka perlukan.
3.* P%1<S1PJ 02<SAP
Model pembelajaran sosial adalah pendekatan pembelajaran yang menekankan
hubungan indi$idu dengan masyarakat atau orang lain. Model pembelajaran ini
di&okuskan pada peningkatan kemampuan indi$idu dalam berhubungan dengan orang
lain, terlibat dalam proses demokratis dan bekarja secara produkti& dalam masyarakat.
Selain itu, model sosial ini juga direka cipta adalah bertujuan untuk membantu pelajar
bekerjasama dengan indi$idu lain secara produkti& dan bagaimana dapat ber&ungsi
sebagai ahli kumpulan atau pasukan. Selain , itu, model ini juga dapat membantu
memperkembangkan perspekti& indi$idu dalam memperjelas dan mengembangkan
idea-idea. Secara tidak lansung, permikiran seseorang itu akan lebih terbuka kepada
idea-idea orang lain. Dalam model ini juga lebih menekankan kepada penyiasatan dan
penerokaan secara berkumpulan.
'(de! Pena/aran
'(de!"m(de! Pena/aran%
Model pengajaran merujuk kepada kerangka yang merangkumi keadaan kandungan,
strategi serta iklim sosial bilik darjah yang dapat me"ujudkan persekitaran
pembelajaran untuk murid kita.
'. Model Pengajaran Pemprosesan Maklumat
,. Model Pengajaran Sistem eha$ioral
3. Model Pengajaran Sosial
). Model Pengajaran Personal
* P!#&andingan Md!l *
&+ ,k$
Model Behavioral
Model Pemprosesan
Maklumat
Model Sosial Model Personal
Ivan Petrovich Pavlov
(1849-1936)
J.B. Watson
(1878-1958)
Robert M Gagne
(21 ogos 1916 28 april
2002)
Edard !."horndike
(1874-1949)
Burhuss #rederick Skinner
(1904-1990)
$lbert Bandura
%&'()*hingga kini+
,arl Ransom Rogers
%&'-(*&'./+
-+ P#insip. /ns!p Md!l
'ODEL
PE'PROSESAN
'ODEL SISTE' 'ODEL SOSIAL 'ODEL
'AKLU'AT BE8A9IORAL PERSONAL
'enik*t te(ri
Gane
%angsangan-
rangsangan dari
persekitaran luar
diterima melalui
deria, manusia.
Melalui deria,
manusia,
maklumat
dita&sirkan dalam
stor ingatan O
jangka
pendekJpanjang.
Pengalaman
disimpan dalam
stor ingatan
jangka panjang
adalah penting
utk dikaitkan dgn
pengalaman baru
O memudahkan
pembelajaran
baru berlaku
Pengajaran
langsung
Pengajaran
langkah demi
langkah
+pengajaran
masteri/
Contoh:
mengaji #l-
Muran.
ahasa
matematik
'. Simulasi
,. Bakonan
3. Main peranan
). Permainan
0aedah
kumpulan Arik
Arikson:
Pengalaman
diri
Pengalaman
emosi
Perubahan
?JB
Model ini
berorientasi pada
indi$idu dan
pengembangan diri
+sel&/. Cokusnya
adalah kepada
pembentukan
peribadi indi$idu.
Perhatian utama
tertumpu kepada
emosi seseorang,
yang diharapkan
membantu indi$idu
untuk
mengembangkan
hubungan yang
produkti& dan
menjadikannya
sebagai peribadi
yang mampu
membentuk
hubungan dengan
peribadi lain dalam
konteks yang lebih
luas serta mampu
memproses
maklumat secara
e&ekti&. Sasaran
utama model
pembelajaran ini
adalah
pengembangan
peribadi atau
kemampuan
pribadi.
Model
pembelajaran
personal terdiri dan
) jenis strategi
pembelajaran,
ialah:
'/. Pengajaran
tanpa arahanH
ertujuan untuk
membentuk
kemampuan dan
perkembangan
peribadi iaitu
kesedaran diri +sel&
a"areness/,
pemahaman
+understanding/,
autonomi, dan
konsep kendiri +sel&
conPcept/.
,/ Batihan
kesedaranH
ertujuan untuk
meningkatkan
kemampuan 8sel&
eKploration9 and
8sel& a"areness9.
3/ SinektikH
ertujuan untuk
mengembangkan
kreati$iti peribadi
dan
,menyelesaikan
masalah secara
kreati&.
)/ Sistem
konseptualH
ertujuan untuk
meningkatkan
dasar peribadi
yang baik.
engkel
Batihan
0ursus
Aksperimen Juji
kaji.
d, 'ak!*mat Tam.ahan
'ODEL
PE'PROSESAN
'AKLU'AT
'ODEL SISTE'
BE8A9IORAL
'ODEL SOSIAL
'ODEL
PERSONAL
C(nt(h m(de!%
Ink*iri
Model ini,murid
melibatkan diri
dalam menguji
konsep dan
hipotesis.
Eks&(sit(ri
Model ini murid
akan
menerima isi
pelajaran dari
guru
C(nt(h m(de!%
Pena/aran
!ans*n
Model ini
berarahkan guru
dimana guru akan
menyampaikan isi
pengajaran secara
langsung kepada
murid-murid serta
menstruktur masa
pengajaran supaya
menyusun langkah
pengajaran dan
pembelajaran.
Pem.e!a/aran
'asteri
Model ini digunakan
untuk menyesuaikan
pengajaran dimana
&aktor perbe;aan
indi$idu diambil kira.
C(nt(h m(de!%
Pem.e!a/aran
K(&eratif
Model pembelajaran
ini ber&okuskan
kepada
perkembangan konse
p dan kemahiran
melalui kerja
berkumpulan.
'ain &eranan &
sim*!asi
Main peranan
membantu murid-
murid memahami
tingkahlaku sosial,
peranan mereka
dalam interaksi sosial
dan cara-cara
menyelesaikan
masalah dengan
berkesan. +:atak
lakonan/ Simulasi
menggabungkan
maklumat mengenai
satu-satu kemahiran
melalui demonstrasi
,praktis dan latihan
khusus.
C(nt(h m(de!%
S-nectics
Model ini mengajar
kemahiran
menyelesaikan
masalah, akti$iti
penulisan dan
bidang-bidang
yang lain.