Modul Peserta CPD

Dikemas kini April 2014
PROGRAM
PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN (PPB)
(CONTINUOUS PROFESSIONAL DEVELOPMENT)
KURSUS PEMBANGUNAN KOMPETENSI
PEGAWAI PERKHIDMATAN PENDIDIKAN (GURU)
GRED DG41
Modul Peserta

Kemas kini April 2014
@Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak cipta terpelihara. Modul ini diedarkan untuk kegunaan guru mengikuti Kursus
Pembangunan Kompetensi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (Guru) Program
Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Continuous Professional Development-
CPD). Modul ini hanya digunakan sebagai bahan kursus bagi program tersebut.

Tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang mana-mana bahagian artikel,
ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa cara
pun, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat izin bertulis daripada Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia, Kementerian
Pendidikan Malaysia.
PEGAWAI PERKHIDMATAN PENDIDIKAN (GURU) GRED DG41

i

Muka surat

Falsafah Pendidikan Kebangsaan iii
Falsafah Pendidikan Guru iv
Jadual Kursus v

1. Modul A: Dasar dan Hala Tuju Pendidikan Negara
1.1. Proforma 3
1.2. Praujian 9
1.3. Set nduksi 11
1.4. Aktiviti Set nduksi 15
1.5. Tugasan Kumpulan 17
1.6. Nota Kursus 21
1.7. Penilaian Rakan Kursus 57
1.8. Pascaujian 61

2. Modul B: Pengajaran dan Pembelajaran
2.1. Proforma 65
2.2. Ujian Pra dan Ujian Pasca 79

3. Modul C: Pengurusan Dan Kepimpinan Pengajaran Dan
Pembelajaran
3.1. Proforma 83
3.2. Set nduksi 89
3.3. Simulasi Kes 91
3.4. Tugasan Kumpulan 95
3.5. Nota Kursus 99
3.6. Penilaian Rakan Kursus 119
3.7. Pengukuhan Konsep 123

ii

4. Modul D: Nilai Profesional
4.1. Proforma 127
4.2. Warna Yang Tersirat 131
4.3. Rumusan dan Penilaian: Aplikasi Psikologi Dalam
Roh Guru 137
4.4. Ujian Pra 149
4.5. Ujian Pasca 151

5. Borang Penilaian Kursus 155

6. Panel Penulis 157


iii

iv


v

MODUL A: Dasar dan Hala Tuju Pendidikan Negara
3

Program
Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB)
(Continuous Professional Development)
Bagi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (Guru)

Kursus Pembangunan Kompetensi Pegawai Perkhidmatan
Pendidikan (Guru) Gred DG41

PROFORMA

4

Program Program Pembangunan Profesionalisme Berterusan / PPB
(Continuous Professional Development-CPD)
Kursus Kursus Pembangunan Kompetensi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan
(Guru) bagi Gred DG41
Masa 4 jam
A. Objektif
Pada akhir sesi, peserta dapat:
1 memahami dasar dan hala tuju pendidikan negara;
2 memberikan pandangan tentang kekuatan dan kelemahan dasar baharu;
3 menghayati peranan guru sebagai pelaksana dasar; dan
4 memberikan cadangan penambahbaikan pelaksanaan dasar.
B. Sinopsis

Modul latihan ini memberi pendedahan kepada peserta tentang dasar dan hala tuju
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM), pekeliling dan peraturan, konsep kurikulum dan
kokurikulum serta ilmu pendidikan. Peserta akan meneroka dasar-dasar baharu dengan
lebih mendalam dan impaknya dalam sistem pendidikan negara
C. Komponen
Bil. Kandungan/Aktiviti Tempoh
1.

Praujian
1.1 Jurulatih Utama mengedarkan borang praujian
(Rujuk Lampiran 1)

Set Induksi
1.2 Jurulatih Utama memaparkan slaid set induksi.
(Rujuk Lampiran 2)
Kepentingan pendidikan negara
Kaitan antara ekonomi dunia, ekonomi Malaysia,
kesejahteraan rakyat dan pendidikan Malaysia.

10 minit

30 minit


5

Aktiviti set induksi (Lampiran 3)
Mengapakah kurikulum perlu berubah mengikut
keperluan semasa?
Cabaran guru sebagai pelaksana dasar dan hala
tuju pendidikan negara.

1.3 Jurulatih Utama perlu menjuruskan perbincangan ke arah
rumusan yang berikut:
Guru memainkan peranan penting sebagai pelaksana dasar
dan hala tuju pendidikan negara.
Guru perlu menghayati dasar dan hala tuju pendidikan
negara.
Guru perlu mempunyai sikap yang positif dan tahap
kompetensi yang tinggi serta profesional dalam menangani
cabaran PdP.
2. Pengenalan Dasar dan Hala Tuju Pendidikan Negara

2.1 Perbincangan tentang dasar dan hala tuju pendidikan
negara.
(Lampiran 4)

2.2 Meningkatkan kesedaran guru tentang perkara seperti
yang berikut:
dasar baharu yang sedang dilaksanakan
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)
2013-2025
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM)
Falsafah Pendidikan Kebangsaan

2.3 Perbincangan ke arah rumusan yang berikut:
dasar berubah mengikut keperluan semasa atau isu
sosial dan ekonomi
pendidikan negara ialah kunci utama kepada

30 minit

6

kejayaan ekonomi dan kesejahteraan rakyat.
kurikulum kebangsaan perlu sentiasa relevan.
para pendidik dan warga Malaysia perlu mempunyai
sikap positif terhadap perubahan ke arah kebaikan dan
bukan berada dalam zon selesa.
3. Tugasan kumpulan

3.1 Tugasan Kumpulan
Peserta dibahagi kepada enam kumpulan. Setiap kumpulan
diminta membincangkan satu dasar baharu yang sedang
dilaksanakan. Peserta dikehendaki:
a. mengenal pasti matlamat dasar tersebut.
b. memberikan pandangan tentang dasar tersebut.
c. menghuraikan peranan guru dalam pelaksanaan dasar
tersebut.
d. memberikan cadangan penambahbaikan dasar
tersebut.
(rujuk Lampiran 5)

3.2 Peserta digalakkan merujuk nota kursus dan dokumen
dasar secara dalam talian:
a. Nota kurikulum (Lampiran 6 (a) )
b. Nota KSSR (Lampiran 6 (b) )
c. Nota ringkas (Lampiran 6 (c))

50 minit
4. Pembentangan dan Penilaian Rakan Kursus
4.1 Setiap kumpulan membentangkan hasil kerja.

4.2 Semua peserta diberikan borang penilaian rakan kursus
untuk menilai pembentangan kumpulan. Pembentangan
dinilai dari aspek:
a. ketepatan menjawab soalan tugasan
b. penerangan dan penjelasan yang diberikan
(rujuk Lampiran 7)
105 minit

7

4.3 Setiap peserta diminta untuk memberikan komen.
5. Pascaujian
5.1 Peserta dikehendaki menjawab pascaujian.
Bincangkan perubahan sikap guru.
Bincangkan tahap kefahaman guru tentang dasar dan
hala tuju pendidikan negara.
(Lampiran 8)

10 minit
6. Rumusan

Jurulatih Utama menjuruskan perbincangan ke arah
kesimpulan seperti yang berikut:
Kepentingan sistem pendidikan negara yang berkualiti dan
relevan.
Setiap guru berperanan sebagai pelaksana dasar dan hala
tuju pendidikan negara.
5 minit
Jumlah Interaksi 240 minit
9

Program


PRAUJIAN

10

PRAUJIAN
Baca dan jawab soalan yang berikut. Sila gunakan kertas lampiran sekiranya ruangan tidak
mencukupi.

1. Pada pendapat anda, perlukah Malaysia mempunyai Dasar Pendidikan Negara?
Mengapa?

2. Pada pandangan anda, mengapakah kurikulum pendidikan negara sentiasa berubah?
Adakah anda setuju dengan perubahan ini? Mengapa?

3. Mengikut kefahaman anda, apakah yang dimaksudkan dengan Dasar Pendidikan
Negara?

4. Apakah matlamat dan hala tuju Dasar Pendidikan Negara?

5. Apakah peranan guru untuk merealisasikan matlamat dan hala tuju Dasar Pendidikan
Negara?

11

Program


SET INDUKSI

12

SET INDUKSI


13


14

15

Program


AKTIVITI
SET INDUKSI

16

AKTIVITI SET INDUKSI
Kaji dan teliti elemen berikut dan susunkan mengikut hubungan atau kaitan antara setiap
elemen. Anda boleh menggunakan peta minda untuk menunjukkan hubungan antara setiap
elemen sekiranya ada. Anda boleh menambah sebarang elemen sekiranya anda rasakan
elemen tersebut adalah penting. Anda juga boleh mengeluarkan sebarang elemen sekiranya
anda dapati elemen tersebut tiada kaitan dengan elemen yang lain.

Hasilkan peta minda yang relevan dan berikan justifikasi anda.

17

Program


TUGASAN KUMPULAN
18

TUGASAN KUMPULAN
Sistem Pendidikan Negara telah dibina berlandaskan keperluan ekonomi dan sosial
Malaysia. Sehubungan dengan itu, dasar dan hala tuju yang menjadi garis panduan
pelaksanaan sistem pendidikan yang berkualiti sentiasa dikemas kini mengikut keperluan
semasa. Sebagai pelaksana dasar pendidikan, para guru perlu sentiasa menghayati
matlamat dan hasrat yang tersirat dalam Dasar Pendidikan Negara. Para guru seharusnya
mempunyai keupayaan untuk menggalas tanggungjawab sebagai pelaksana dasar dan
berusaha ke arah pencapaian matlamat pendidikan negara. Hala tuju dan dasar pendidikan
terkandung dalam dokumen pendidikan seperti yang berikut:

i. Falsafah Pendidikan Kebangsaan
ii. Dasar Pendidikan
iii. Akta Pendidikan
iv. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 -2025
v. Peraturan Pendidikan
vi. Pekeliling khtisas
vii. Pekeliling Perkhidmatan Awam
viii. Standard Guru Malaysia (SGM)
ix. Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM)
x. Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
xi. Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM)

Rajah berikut menunjukkan enam dasar baharu yang sedang dilaksanakan. Dalam
kumpulan anda bincangkan dasar baharu transformasi pendidikan dengan memasukkan
elemen-elemen kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dan Komuniti Pembelajaran
Profesionalisme (PLC) perkara yang berikut:

Dasar
Baharu

KSSR

PBS

Sekolah
Dalam
Hospital

1 Murid 1
Sukan

MBMMBI

TransIormasi
Pendidikan
Vokasional

19

1. Apakah matlamat dasar tersebut?
2. Pada pandangan anda, mengapakah kerajaan melaksanakan dasar tersebut?
3. Senaraikan contoh aktiviti atau program yang sedang dilaksanakan berkaitan
dengan dasar tersebut.
4. Apakah peranan guru dalam pelaksanaan dasar tersebut?
5. Mengikut pengalaman anda sebagai seorang guru, apakah kekuatan atau
kelemahan dasar baharu tersebut? Kaitkan pandangan anda dengan contoh atau isu
sebenar yang berlaku.
6. Jelaskan kekuatan dan kelemahan dasar ini. Cadangkan langkah untuk mengatasi
kelemahan, sekiranya ada.
7. Adakah anda menyokong pelaksanaan dasar ini? Beri justifikasi anda?

Setiap kumpulan dikehendaki memilih satu dasar baharu yang tertera pada rajah di
atas. Sediakan slaid Powerpoint untuk dipersembahkan dalam tempoh 10 minit.

21

Program


NOTA KURSUS

22

NOTA KURSUS

1. Latar Belakang dan Konsep (Pengenalan)

Hala tuju KPM, Dasar, Peraturan dan Pekeliling

Hubung kait antara Perlembagaan, Akta Pendidikan 1996 dan Peraturan, hala tuju
KPM, Dasar, Pekeliling dan Garis Panduan Pelaksanaan Dasar.

a. Pengetahuan dan Kefahaman:

Perlembagaan ----> Dasar-----> Akta Pendidikan-----> Peraturan --->
Pekeliling ----> Garis Panduan

Guru mesti mengetahui dan memahami hubung kait antara Akta Pendidikan
1996 dan Peraturan Pendidikan. Pekeliling dan Surat Siaran ialah dokumen
untuk menerangkan pelaksanaan Akta Pendidikan, Peraturan Pendidikan
dan Dasar Pendidikan. Garis Panduan pula ialah dokumen yang akan
menjelaskan pelaksanaan Dasar Pendidikan secara terperinci.

Guru juga mesti mengetahui, memahami dan menterjemahkan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan dan hala tuju KPM (Visi, Misi dan Matlamat), Dasar
Pendidikan Negara dan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013
2025.

Senarai Dokumen seperti pada Lampiran A dan Lampiran B.

2 Kurikulum

a. Konsep Kurikulum

Mengetahui, memahami dan berkebolehan menterjemahkan kurikulum daripada
kurikulum bertulis (written curriculum) kepada kurikulum pengajaran (teaching
curriculum).

b. KSSR

o Hala tuju KPM
Visi
Misi
Matlamat
o Falsafah Pendidikan Kebangsaan
o Tunjang Kurikulum Standard Sekolah Rendah

23

o Matlamat
o Objektif
o Fokus
o Organisasi Kandungan Kurikulum
o Pengisian Kurikulum
o Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
o Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran

c. KSSM

o Hala tuju KPM
Visi
Misi
Matlamat
o Falsafah Pendidikan Kebangsaan
o Matlamat
o Objektif
o Kandungan
o Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
o Organisasi Kandungan

3 Kokurikulum

Dasar Kokurikulum

Aktiviti kokurikulum yang dilaksanakan oleh KPM di sekolah merupakan lanjutan
proses pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti ini bertujuan untuk mempelbagaikan
pengetahuan dan pengalaman murid ke arah perkembangan intelek, minat, bakat,
jasmani dan rohani dalam pembangunan kepemimpinan murid, pembentukan nilai
estetika, jati diri serta nilai sosial yang positif.

Konsep Kokurikulum

Aktiviti kokurikulum ialah sebahagian daripada kurikulum sekolah dan setiap murid
harus melibatkan diri. Aktiviti ini boleh dijalankan di dalam dan di luar bilik darjah,
mengikut kesesuaian sesuatu aktiviti. Dengan andaian bahawa murid-murid tidak
mendapat pengalaman tertentu di bilik darjah, maka aktiviti kokurikulum dapat
menyediakan pelbagai pengetahuan dan pengalaman untuk perkembangan mental,
minat, bakat, jasmani, rohani dan pembentukan nilai-nilai estetika serta sosial yang
positif.


24

Matlamat

Matlamat utama aktiviti kokurikulum adalah untuk merealisasikan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan.

Objektif

1. Menyemai kesedaran murid terhadap agama dan kepercayaan kepada
Tuhan;
2. Menyeimbangkan perkembangan mental dengan perkembangan rohani,
jasmani dan emosi murid;
3. Mengukuhkan perhubungan dan pergaulan dalam kalangan murid di sekolah
dan antara sekolah;
4. Membina dan meningkatkan minat dan bakat murid dalam aktiviti yang
diceburi;
5. Memupuk dan meningkatkan tahap disiplin murid;
6. Mewujudkan budaya sekolah yang menarik dan menggembirakan;
7. Membina dan meningkatkan kerjasama dan hubungan dua hala antara
sekolah dan masyarakat;
8. Mewujudkan sekolah berwatak;
9. Menyediakan murid untuk mengikuti program khidmat negara; dan
10. Mengukuhkan integrasi nasional.

4 Ilmu Pendidikan

a. Konsep lmu Pendidikan

Mengetahui, memahami dan mengaplikasikan pelbagai kaedah pedagogi
dalam PdP.

[Pedagogi ialah proses PdP, pengurusan bilik darjah, organisasi sekolah dan
juga interaksi guru-pelajar]

Contoh: Strategi PdP(Pedagogi)

Penemuan nkuiri
Konstruktivisme
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran Autentik
Pembelajaran Masteri
Eksperimen
Perbincangan
Simulasi
Projek
Sumbang Saran

25

Projek
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar

b. Psikologi pendidikan (multiple intelligence, learning style) Cara murid belajar
menggunakan gaya belajar yang berbeza.

Gaya Pembelajaran Murid

Gaya pengajaran guru dikatakan mempengaruhi tahap pembelajaran
tersendiri yang mempengaruhi cara mereka berfikir, belajar dan memproses
maklumat. Pilihan modaliti pembelajaran ialah salah satu elemen utama
dalam gaya pembelajaran murid. Modaliti ialah saluran deria yang
membolehkan seseorang belajar atau memproses maklumat dengan mudah.
Oleh itu, penting bagi guru menyedari dan seterusnya mengenal pasti
kecenderungan muridnya terhadap setiap modaliti supaya mereka mampu
menggunakan pelbagai strategi pengajaran bagi memenuhi pelbagai
keperluan gaya pembelajaran murid.

Gaya Pembelajaran VAK (Visual, Audio dan Kinestetik)

Sebanyak 40% murid cenderung belajar secara visual (melihat, membaca
dan ditunjukkan sesuatu).

Sebanyak 40% murid belajar secara auditori (mendengar, bercakap dengan
orang lain dan diberitahu).

Sebanyak 20% murid belajar secara kinestetik (pergerakan, gerak badan dan
dengan perasaan).

Teori Kecerdasan Pelbagai

Bagi golongan pendidik, pengetahuan tentang Teori Kecerdasan Pelbagai
membolehkan mereka mengenal pasti kecenderungan dan gaya mengajar
mereka dan gaya pembelajaran murid. Jika pendidik menerima andaian
bahawa setiap murid memiliki profil kecerdasan yang berbeza, maka kaedah
pengajaran juga perlu mengambil kira kecerdasan pelbagai yang ada pada
murid. Justeru, pendidik yang menerapkan sebahagian atau semua
kecerdasan dalam sesi pengajaran mereka secara berterusan
berkemungkinan besar mampu meningkatkan jenis kecerdasan yang ada
pada setiap murid. Pengetahuan tentang kecerdasan pelbagai juga dapat
membantu ibu bapa dan waris murid mengembangkan potensi anak-anak
mereka ke tahap lebih tinggi.


26

Cadangan Aktiviti Pengajaran menggunakan Kecerdasan Pelbagai.

1. Kecerdasan Verbal-Linguistik
2. Kecerdasan Logik-Matematik
3. Kecerdasan Visual-Ruang
4. Kecerdasan Muzikal
5. Kecerdasan Kinestetik
6. Kecerdasan nterpersonal
7. Kecerdasan ntrapersonal
8. Kecerdasan Naturalis

Strategi Pengajaran

Strategi Pengajaran merujuk perancangan penyampaian sesuatu pengajaran.
Strategik berbeza dengan cara penyampaian tidak terancang (ad-hoc) kerana
strategi ialah pendekatan penyampaian pengajaran yang terancang
(premediated) dan biasanya sudah difikirkan terlebih dahulu. Apabila strategi
pengajaran pada bahagian awal reka bentuk sesuatu sesi pengajaran
bertujuan untuk menjadikan sesuatu tugasan mengajar itu lebih mudah
kerana tugasan mengajar tersebut sudah difikirkan, dikupas dan difahami
terlebih dahulu sebelum guru berhadapan dengan murid. Strategi pengajaran
mengambil kira tiga komponen, iaitu:

1. Analisis Strategik
2. Pilihan Strategik
3. Pelaksanaan Strategik


27

HALA TUJU KPM & DASAR KURIKULUM


28


29


30


31


32


33


34


35


36


37


38


39


40


41


42


43


44

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

45


46


47


48


49


50


51


52


53


54


55

57

Program


PENILAIAN RAKAN KURSUS

58

BORANG PENILAIAN RAKAN KURSUS
Dasar Kekuatan Dasar
Kelemahan
Dasar
Cadangan
Penambah-
baikan
Setuju/Tidak
Setuju
Pelaksanaan
Dasar
Adakah
persembahan
kumpulan
membantu
meningkatkan
kefahaman
anda tentang
dasar tersebut?
1Murid 1Sukan
Pentaksiran
Berasaskan
Sekolah
Memartabatkan
Bahasa Melayu
Memperkukuh
Bahasa
Inggeris

59

Dasar Kekuatan Dasar
Kelemahan
Dasar
Cadangan
Penambah-
baikan
Setuju/Tidak
Setuju
Pelaksanaan
Dasar
Adakah
persembahan
kumpulan
membantu
meningkatkan
kefahaman
anda tentang
dasar tersebut?
Kurikulum
Standard
Sekolah
Rendah
Transformasi
Pendidikan
Vokasional
Sekolah Dalam
Hospital

61

Program


PASCAUJIAN

62

PASCAUJIAN
Baca dan jawab soalan yang berikut. Sila gunakan kertas lampiran sekiranya ruangan tidak
mencukupi.
1. Pada pendapat anda, perlukah Malaysia mempunyai Dasar Pendidikan Negara?
Mengapa?

2. Pada pandangan anda, mengapakah kurikulum pendidikan negara sentiasa berubah?
Adakah anda setuju dengan perubahan ini? Mengapa?

3. Mengikut kefahaman anda, apakah yang dimaksudkan dengan Dasar Pendidikan
Negara?

4. Apakah matlamat dan hala tuju Dasar Pendidikan Negara?

5. Apakah peranan guru untuk merealisasikan matlamat dan hala tuju Dasar Pendidikan
Negara?

MODUL B: Pengajaran dan Pembelajaran (PdP)
65
Program


PROFORMA
66
Program Program Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB)
(Continuous Professional Development-CPD) bagi Pegawai
Perkhidmatan Pendidikan (Guru)
Kursus Kursus Pembangunan Kompetensi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan
(Guru) bagi Gred DG41
Tajuk Pengajaran dan Pembelajaran
Masa 10 jam
A. Objektif

Pada akhir sesi guru dapat:

1. Mendalami konsep keperluan perancangan pengajaran.
2. Mengenal pasti tahap keupayaan dan potensi murid.
3. Menentukan sasaran pembelajaran berdasarkan tahap keupayaan dan potensi
murid
4. Menguasai kemahiran merancang secara strategis
5. Meningkatkan kualiti pengurusan kelas dan strategi pengajaran
6. Mengaplikasi kemahiran berfikir aras tinggi dalam penyampaian kandungan,
teknik penyoalan dan penilaian
7. Menggunakan pelbagai sumber yang berkesan untuk mengukuhkan
pembelajaran murid
8. Melibatkan diri secara 'hands-on' sebagai ahli komuniti pembelajaran
profesional (PLC).
9. Mendalami konsep pentaksiran
10. Memahami ciri-ciri pentaksiran
11. Memahami dan mengenali instrumen pentaksiran yang digunakan
12. Membezakan instrumen dan item
13. Mengenal pasti ciri-ciri keusahawanan
14. Mendalami konsep keusahawan dalam pendidikan
15. Mengaplikasi konsep keusahawanan dalam meningkatkan pencapaian murid..
16. Mendalami konsep TMK dalam pendidikan
17. Meningkatkan kemahiran penggunaan TMK dalam PdP yang berkesan
18. Mengaplikasi kemahiran TMK dalam penghasilan tugasan
67
B. SINOPSIS MODUL
Komponen A Perancangan Pengajaran 3 jam
Komponen B Penyampaian Pengajaran 4 jam
Komponen C Pentaksiran dan Penilaian 1 jam
Komponen D Keusahawanan dan TMK Dalam PdP 2 jam

Modul ini bertujuan untuk memastikan pelaksanaan PdP yang dilaksanakan di
sekolah menarik, berkesan dan melahirkan murid yang berdaya saing, sesuai dengan
keperluan negara pada masa kini dan masa hadapan.
68
Program Program Pembangunan Profesionalisme Berterusan /PPB
Kursus Kursus Pembangunan Kompetensi Pegawai Perkhidmatan
Pendidikan (Guru) bagi Gred DG41:
Tajuk Perancangan Pengajaran
Masa 3 jam
A. Objektif


1. Mendalami konsep keperluan perancangan pengajaran
2. Mengenalpasti tahap keupayaan dan potensi murid
3. Menentukan sasaran pembelajaran berdasarkan tahap keupayaan dan
potensi murid.
4. Menguasai kemahiran merancang secara strategis
B. Kandungan Modul
1. Konsep dan Prinsip Perancangan
(Meneroka pengalaman, prinsip dan pandangan)
Kenapa perancangan yang berkesan diperlukan?
Aspirasi perancangan tahunan, harian dan rancangan pengajaran
individu (RP)
Mengapa sasaran pencapaian murid ini perlu?

2. Mengenal pasti potensi murid
(Pembentangan dan tayangan klip video, aktiviti penyelesaian masalah)
Memahami bakat, personaliti, minat, gaya pembelajaran dan
kecenderungan murid
o Contoh aktiviti: Klip video PdP Matematik yang menunjukkan
kepelbagaian respons murid
Membuat diagnosis keupayaan berdasarkan analisis data dan sumber
sedia ada
Membuat rumusan tahap potensi murid
69
o Contoh aktiviti: Menganalisis data ujian dan lembaran kerja murid
Membuat semakan (memeriksa balas) dengan kurikulum
Menentu kesesuaian potensi murid dengan kaedah pengajaran
o Contoh aktiviti: Pemetaan klasifikasi potensi murid yang
disesuaikan dengan kaedah pengajaran guru (Guru telah
mengenal pasti strategi pengajaran yang sesuai dengan gaya
pembelajaran murid)

3. Penyediaan dan Pembentangan Perancangan
(Aktiviti kumpulan berdasarkan tugasan dan perbincangan)
Menyediakan Sasaran dan Kandungan Rancangan Pengajaran
Tahunan
Menyediakan Sasaran dan Kandungan Rancangan Pengajaran Harian
Menyediakan Sasaran dan Kandungan Rancangan Pengajaran
ndividu
C. Kaedah
Persembahan Powerpoint dan video
Aktiviti kumpulan dan simulasi
Perbincangan
D. Bahan Pengajaran
Persembahan Powerpoint
Klip video
Sukatan dan Huraian Sukatan mata pelajaran berkaitan (ngatkan peserta
membawa perkara tersebut semasa menghadiri kursus)
E. Alatan
LCD, Komputer Riba (Laptop), bahan bantu mengajar (BBM disediakan oleh
peserta, bahan disediakan oleh Jurulatih Utama )
F. Rumusan/Refleksi
Diharap Perancangan Pengajaran akan menjadi budaya ke arah penyediaan
perancangan yang berasaskan tahap potensi murid dengan pencapaian
sasaran yang telah ditetapkan.
70
Rujukan:

Jabatan Perkhidmatan Awam. (2005). Pekeliling Kemajuan Pentadbiran Awam. Bil.
2/2005: Garis Panduan bagi Mewujudkan Petunjuk-petunjuk Prestasi Utama
(Key Performance Indicator - KPI) dalam Melaksanakan Pengukuran Prestasi di
Agensi Kerajaan.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2010). Standard Kualiti Pendidikan Malaysia 2010.
Jemaah Nazir Jaminan Kualiti: Putrajaya

Kementerian Pelajaran Malaysia. (1999). Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 3/1999.
Penyediaan Rekod Pengajaran dan Pembelajaran.

Riding, R. & S. Rayner (1998). Cognitive styles and learning strategies:
Understanding style diffferences in learning and behaviour. David Fulton
Publishers: UK.
71
Program Program Pembangunan Profesionalisme Berterusan / PPB
(Continous Professional Development-CPD)
Tajuk Penyampaian Pengajaran
Masa 4 jam
A. Objektif

Pada akhir sesi guru dapat :

1. Meningkatkan kualiti pengurusan kelas dan strategi pengajaran.
2. Mengaplikasi kemahiran berfikir aras tinggi dalam penyampaian kandungan,
teknik penyoalan dan penilaian
3. Menggunakan pelbagai sumber yang berkesan untuk mengukuhkan
pembelajaran murid
4. Melibatkan diri secara 'hands-on' sebagai ahli komuniti pembelajaran
profesional (PLC).
B. Kandungan Modul

1. Kualiti Pengurusan Kelas & Strategi P&P.
2. Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ( KBAT ).
3. Sumber Pendidikan Dalam Pendidikan
4. Ahli Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC)
C. Kaedah
Kuliah (video, Powerpoint )
Aktiviti kumpulan, hands-on dan simulasi
D. Bahan Pengajaran
Video
E. Alatan
peserta, bahan disediakan oleh Jurulatih Utama)
72
F. Rumusan/Refleksi
Diharap kepelbagaian penyampaian pengajaran dan pengurusan kelas yang
berkualiti serta penyerapan kemahiran berfikir aras tinggi dapat diaplikasi dan
diamalkan dalam PdP berasaskan tahap potensi murid dengan pencapaian
sasaran yang telah ditetapkan. Disamping itu peningkatan profesionalisme
akan juga dapat dilaksanakan apabila guru terlibat secara hands on sebagai
ahli komuniti pembelajaran profesional (PLC).
Rujukan:

Byers, T., Kist. H. Dan Sutton, R.. (2013). Characteristics of the Entrepreneur:
Social Creatures, Not Solo Heroes. n Dorf, R.C. (Ed.). The Handbook of
Technology Management. CRC Press LLC, Boca Raton, FL, 33431. Dimuat
turun dari laman sesawang
http://www.stanford.edu/class/e140/e140a/content/Characteristics.html

Eiseinmann, T.R. (2013). Entrepreneurship: A Working Definition. Dimuat turun dari
laman sesawang http://blogs.hbr.org/hbsfaculty/2013/01/what-is-
entrepreneurship.html 15 Mac 2013

Kim, J. (2013).Entrepreneurship in Education Reform.Dimuat turun dari laman
sesawang http://www.hbs.edu/coursecatalog/1602.html 15 Mac 2013

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Dasar Pendidikan Kebangsaan (ed. ke-3).
Kementerian Pelajaran Malaysia: Putrajaya.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Pelan Strategik ICT KPM 2011-2015.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2010). Dasar Teknologi Maklumat dan
Komunikasi dalam Pendidikan Malaysia. Kementerian Pelajaran Malaysia:
Kuala Lumpur.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2003). Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 6/2003: Dasar
Penggunaan Media Dan Teknologi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran.
Kementerian Pelajaran Malaysia: Kuala Lumpur.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2012). Preliminary Report Malaysia Education
Blueprint 2013 2025. Kementerian Pelajaran Malaysia: Putrajaya.

Yusup Hashim & Razmah Man. (2006). Teknologi Instruksional: Teori dan Aplikasi
(ed. ke-2). Syarikat Perintis: Tanjong Malim.
73
Program Program Pembangunan Profesionalisme Berterusan /PPB
Tajuk Pentaksiran dan Penilaian
Masa 1 jam
A. Objektif


1. Mendalami konsep pentaksiran
2. Memahami ciri-ciri pentaksiran
3. Memahami dan mengenali instrumen pentaksiran yang digunakan
4. Membezakan instrumen dan item

B. Kandungan Modul

1. Konsep Pentaksiran
2. nstrumen Pentaksiran
Antara instrumen pentaksiran yang boleh digunakan ialah:
Tugasan bertulis
Kerja amali
Projek
Pemerhatian
Persembahan
Portfolio
Kajian lapangan
Ujian objektif
Ujian subjektif
Ujian lisan
Kuiz
74
Item
tem ialah perkara atau alat yang digunakan untuk mendapatkan
respons yang merupakan evidens yang boleh dipertimbangkan
dalam pentaksiran sesuatu konstruk.
Antara item yang digunakan ialah item respons terhad dan
item respons terbuka.
Contoh item respons terhad adalah item aneka pilihan,
padanan, isi tempat kosong dan item betul/salah.
Contoh item respons terbuka merangkumi penulisan esei.

Pentaksiran formatif
Pentaksiran formatif dilaksanakan sebagai pentaksiran merujuk
kepada pentaksiran bilik darjah dan berkesan untuk meningkatkan
kualiti pembelajaran murid.
Boleh merapatkan jurang pencapaian antara murid yang lemah dan
murid yang cemerlang.
Boleh membantu meningkatkan aras pemikiran tinggi murid,
membantu pembelajaran, melibatkan murid secara aktif (engaged)
dalam pembelajaran dan menjadikan murid bertanggungjawab
terhadap prestasi mereka.

Pentaksiran Sumatif
Pentaksiran sumatif dilaksanakan di akhir sesuatu unit pembelajaran,
penggal persekolahan atau akhir tahun.
Dilaksanakan bertujuan untuk memastikan murid telah menguasai
kemahiran yang diajar
Skor digunakan untuk menganugerah prestasi calon dalam sesuatu
program pembelajaran

Nota: Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merangkumi
pentaksiran formatif dan sumatif yang bersifat holistik iaitu menilai aspek
kognitif, afektif dan psikomotor selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR).
75
C. Kaedah
Kuliah (Powerpoint)
D. Bahan Pengajaran
E. Alatan
LCD, Komputer Riba (Notebook), bahan bantu mengajar (BBM disediakan
oleh peserta, bahan disediakan oleh fasilitator)
F. Rumusan/Refleksi
Diharap Pentaksiran dan Penilaian dapat dilaksanakan di bilik darjah dengan
lebih berkesan dan bermakna untuk memberi gambaran yang sebenar berkaitan
prestasi murid.
Rujukan:

Dato' Dr Abu Bakar Nordin (2008). Pentaksiran dalam Pendidikan dan Sains
Sosial. Universiti Pendidikan Sultan dris: Tanjung Malim.

Tabatha Rayment (2011). Siri Panduan Guru ITNM : 101 Senarai Penting
Tentang Pentaksiran. nstitut Terjemahan & Buku Malaysia:Kuala Lumpur

Lembaga Peperiksaan (2010). Buku Pengurusan dan Pengendalian
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) di Sekolah Rendah. Kementerian
Pelajaran Malaysia.

Dr. Zainuriyah Abdul Khatab. (2013). Pentaksiran Berasaskan Sekolah. Konsep
dan Panduan Pelaksanaan. Pearson Malaysia Sdn Bhd.

Lembaga Peperiksaan (2007). Perealisasian Item.Kementerian Pelajaran Malaysia.
76
Program Program Pembangunan Profesionalisme Berterusan/PPB
Pendidikan (Guru) bagi Gred DG41
Tajuk Keusahawanan & TMK dalam Pendidikan
Masa 2 jam
A. Objektif


1. Mengenal pasti ciri-ciri keusahawanan
2. Mendalami konsep keusahawan dalam pendidikan
3. Mengaplikasi konsep keusahawanan dalam meningkatkan pencapaian murid
4. Mendalami konsep TMK dalam pendidikan
5. Meningkatkan kemahiran penggunaan TMK dalam PdP yang berkesan
6. Mengaplikasi kemahiran TMK dalam penghasilan tugasan
B. Kandungan Modul

1. Keusahawanan
Sifat keusahawanan (enterpreneurship) yang tinggi dalam kalangan guru
berupaya meningkatkan pencapaian murid dan prestasi akademik.
(Meneroka pengetahuan dan pengalaman berkaitan konsep dan ciri-ciri
keusahawanan serta mengaplikasi konsep keusahawanan dalam PdP)

2. TMK Dalam Pendidikan
Kemahiran TMK yang diaplikasi dan diintegrasi dalam pengurusan PdP
dan Pengurusan dan Pentabiran ( P&T ) dapat mengoptimumkan
produktiviti dan meningkatkan pencapaian murid
(Meneroka pengetahuan dan pengalaman berkaitan TMK Dalam
Pendidikan serta mengaplikasi kemahiran dalam tugasan kumpulan)
77
C. Kaedah
Kuliah (video, Powerpoint)
Aktiviti kumpulan, hands-on dan simulasi
D. Bahan Pengajaran
E. Alatan
peserta, bahan disediakan oleh Jurulatih Utama)
F. Rumusan/Refleksi
Diharapkan Keusahawanan & TMK Dalam Pendidikan dapat diamalkan di bilik
darjah untuk memberi nilai tambah kepada peningkatan pengajaran dan
pembelajaran (PdP) serta pencapaian murid .
Rujukan:

Byers, T., Kist. H. Dan Sutton, R.. (2013). Characteristics of the Entrepreneur:
Social Creatures, Not Solo Heroes. n Dorf, R.C. (Ed.). The Handbook of
Technology Management. CRC Press LLC, Boca Raton, FL, 33431. Dimuat
turun dari laman sesawang
http://www.stanford.edu/class/e140/e140a/content/Characteristics.html

Eiseinmann, T.R. (2013). Entrepreneurship: A Working Definition. Dimuat turun dari
laman sesawang http://blogs.hbr.org/hbsfaculty/2013/01/what-is-
entrepreneurship.html 15 Mac 2013

Kim, J. (2013).Entrepreneurship in Education Reform.Dimuat turun dari laman
sesawang http://www.hbs.edu/coursecatalog/1602.html 15 Mac 2013

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Dasar Pendidikan Kebangsaan (ed. ke-3).

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Pelan Strategik ICT KPM 2011-2015.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2010). Dasar Teknologi Maklumat dan
Komunikasi dalam Pendidikan Malaysia. Kementerian Pelajaran Malaysia:
Kuala Lumpur.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2003). Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 6/2003: Dasar
Penggunaan Media Dan Teknologi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran.
78
Kementerian Pelajaran Malaysia: Kuala Lumpur.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2012). Preliminary Report Malaysia Education
Blueprint 2013 2025. Kementerian Pelajaran Malaysia: Putrajaya.

Yusup Hashim & Razmah Man. (2006). Teknologi Instruksional: Teori dan Aplikasi
(ed. ke-2). Syarikat Perintis: Tanjong Malim.
79
Program


PRAUJIAN DAN PASCAUJIAN
80
PRAUJIAN DAN PASCAUJIAN
Arahan: Sila bulatkan nombor yang mencerminkan pandangan anda

1 Pengetahuan saya berkaitan aspek perancangan, penyampaian, elemen
pentaksiran dan penilaian, dan konsep penggabungjalinan TMK dan
keusahawanan dalam PdP adalah:

Rendah
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tinggi

2 Kemahiran saya merancang pengajaran berdasarkan tahap keupayaan dan
potensi murid adalah:

Rendah 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tinggi

3 Kemahiran saya mengenal pasti bakat, potensi, minat, gaya pembelajaran dan
kecenderungan murid adalah:

Rendah
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tinggi

4 Pemahaman saya terhadap kepentingan menguruskan kelas dengan
berkesan untuk memastikan pembelajaran murid berlaku adalah:

Rendah
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tinggi

5 Kemahiran saya untuk meningkatkan pemikiran aras tinggi dalam kalangan
murid melalui strategi dan teknik PdP adalah:

Rendah
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tinggi

6 Kemahiran saya menilai tahap pemahaman murid semasa sesi PdP adalah:

Rendah
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tinggi

7 Kemahiran saya melaksanakan pentaksiran formatif dan sumatif adalah:

Rendah
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tinggi

8 Pemahaman saya dalam mengadaptasikan ciri keusahawanan dalam
meningkatkan kaedah pengajaran dan proses pembelajaran murid adalah:

Rendah
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tinggi

9 Kemahiran dan keyakinan saya dalam mengaplikasi TMK dalam PdP adalah:

Rendah
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tinggi

10 Kefahaman saya tentang Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC):

Rendah
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tinggi

MODUL C: Pengurusan dan Kepimpinan PdP
83
Program


PROFORMA
84
Program Program Pembangunan Profesionalisme Berterusan
Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (Guru)
Kursus Kursus Pembangunan Kompetensi
Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (Guru) Gred DG41
Tajuk Modul Pengurusan dan Kepimpinan Pengajaran dan
Pembelajaran (PdP) Berkualiti dan Berkesan
Masa 8 jam
A. Objektif

1. mengenal pasti masalah atau isu PdP yang perlu tindakan
penyelesaian;
2. mengenal pasti strategi penyelesaian kepada masalah atau isu PdP;
3. menyediakan pelan tindakan untuk menyelesaikan masalah atau isu
PdP yang dikenal pasti.
4. mengaplikasikan kemahiran menggunakan data dan maklumat untuk
meningkatkan PdP; dan
5. mengaplikasi elemen Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) melalui
Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC)
B. Sinopsis
Modul ini bertujuan untuk memantapkan kefahaman tentang konsep
kepimpinan guru di dalam dan di luar bilik darjah. Guru juga seharusnya
dapat mengenal pasti isu-isu dan permasalahan dalam kalangan murid dan
juga mempunyai kemahiran dalam mengawal kelas. su dan permasalahan
akan menjurus kepada peranan guru dalam membudayakan kajian tindakan.
85
C. Kandungan Modul
1. Latar belakang dan Konsep
Kepemimpinan PdP
Pengurusan bilik darjah
Kajian tindakan
Pengurusan data dan maklumat dalam pengurusan PdP

2. Merangka Kes dan Pelan Tindakan
Contoh kes (Rujuk Lampiran 3: Cikgu mran) sebagai
rangsangan mengenal pasti masalah atau isu pengurusan PdP
Aktiviti Kumpulan :
i. Perkongsian pengalaman situasi bilik darjah yang sebenar
atau autentik tentang masalah pengurusan PdP; dan
ii. Penyediaan pelan tindakan bagi menyelesaikan masalah
atau isu pengurusan PdP yang telah dikenal pasti.

3. Perbincangan pelan tindakan dan pengurusan data dan maklumat
pengurusan masalah atau isu PdP untuk meningkatkan amalan bilik
darjah
Kepentingan budaya kajian tindakan dalam kalangan guru
Cadangan soalan untuk pengumpulan data dan maklumat
(elemen KBAT):
i. Apakah masalah atau isu dalam situasi tersebut?
ii. Bagaimanakah anda mengenal pasti masalah atau isu
tersebut?
iii. Apakah bukti yang menunjukkan bahawa masalah atau
isu ini timbul?
iv. Bagaimanakah masalah atau isu ini boleh diselesaikan?
v. Terangkan tindakan yang anda akan ambil untuk
menyelesaikan masalah atau isu tersebut.
Pembentangan dan refleksi
86
D. Strategi Penyampaian (berasaskan PLC)
Perbincangan kumpulan
Pembentangan kumpulan
Penilaian rakan kursus
Aktiviti kumpulan
i. Peserta dibahagikan kepada kumpulan. Setiap kumpulan diberi
satu kes contoh (Lampiran 3: Cikgu mran). Peserta
dikehendaki:
a. mengenal pasti masalah atau isu pengurusan PdP yang
memerlukan tindakan penyelesaian;
b. mengenal pasti strategi penyelesaian yang sesuai; dan
c. menyediakan pelan tindakan bagi menyelesaikan isu atau
masalah kes tersebut.

ii. Berdasarkan aktiviti (i) di atas, peserta merangka kes situasi
bilik darjah yang sebenar tentang masalah pengurusan PdP
(dengan merujuk pengalaman sebenar mereka di dalam bilik
darjah) seperti yang berikut:
a. merancang prosedur kajian tindakan: tinjauan awal,
merancang, bertindak, memerhati dan membuat refleksi;
b. setiap kumpulan membentangkan masalah atau isu
pengurusan PdP dan menyelesaikannya.

Penilaian rakan kursus dan rumusan
Semua peserta diberi borang penilaian (Lampiran 10) untuk
menilai
pembentangan kumpulan. Pembentangan dinilai dari aspek:
a. pelan tindakan; dan
b. pengurusan data dan maklumat pengurusan PdP.
87
E. Bahan Pengajaran
Persembahan powerpoint
Lampiran (Kes contoh, nota kursus berkaitan kepemimpinan PdP,
pengurusan bilik darjah, kajian tindakan, pengurusan data dan
maklumat)
Bahan bacaan dan rujukan berkaitan
F. Penilaian
Borang penilaian rakan kursus
Rujukan:
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. (2008). Manual
kajian tindakan. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.

McNiff, J. (1995) You and your action research project. Routledge Falmer

Ang, J. E. (2009). Kepimpinan Instruksional. Kuala Lumpur: PTS
Profesional Sdn. Bhd.

Busher, H. & Harris, A. & Wise, C. (2000). Subject leadership and school
improvement. London: Paul Chapman Publishing Ltd.

Danielson, C. (2006). Teacher leadership that strengthens professional
practice. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum
Development.

Butler, S. M., & McMunn, N. D. (2006). A teacher's guide to
classroom assessment. San Francisco:Jossey-Bass.

McMillan, J. H. (2007). Classroom assessment, principles and practice
for effective standards-based instruction. Pearson.

Amin Senin. (2008). Pembangunan profesional guru. Klang, Selangor: Utusan
Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Mary Yap. (2007). Modul program pembangunan organisasi (PrOD). Genting
Highlands: nstitut Aminuddin Baki, Kementerian Pelajaran Malaysia.
http://www.ascd.org/publications/educational-
leadership/may04/vol61/num08/What-s-a-Professional-Learning-
Community%C2%A2.aspx
89
Program


SET NDUKSI
90
91
Program


SIMULASI KES
92
Contoh Kes: Pengalaman Cikgu Imran

Cikgu mran mempunyai sembilan tahun pengalaman mengajar di sebuah sekolah di luar
bandar. Beliau baru sahaja berpindah ke sebuah sekolah di Kuala Lumpur dan telah
ditugaskan untuk menjadi guru kelas 1 Mawar. Cikgu mran beranggapan bahawa tugas
beliau sebagai guru Bahasa Malaysia akan lebih mudah berbanding dengan pengalaman
beliau ketika bertugas di sekolah luar bandar. Kebanyakan murid beliau telah memulakan
persekolahan rendah tanpa mengikuti pendidikan prasekolah. Sebahagian murid beliau
datang daripada keluarga berstatus ekonomi rendah. Kebanyakan ibu murid merupakan
suri rumahtangga yang berkelulusan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) sahaja.
Pada minggu pertama persekolahan, Cikgu mran berasa terkejut apabila beliau mendapati
saiz kelas 1 Mawar besar dengan 47 orang murid yang berbeza tahap kemahiran serta latar
belakang. Tanggapan beliau bahawa semua murid telah mengikuti pendidikan prasekolah
dan bersedia untuk memulakan tahun satu persekolahan dengan keyakinan dan
penguasaan kemahiran 3M yang baik, salah sama sekali. Melalui pemerhatian selama
seminggu, beliau mendapati bahawa terdapat beberapa orang murid akan menangis apabila
diminta untuk membaca. Namun begitu, terdapat beberapa orang murid yang sangat suka
menawarkan diri untuk membaca atau menulis jawapan pada papan tulis. Kumpulan murid
ini mendominasi aktiviti kelas dan melaksanakan tugasan yang diberikan dengan pantasnya.
rfan, Azmi dan Alisya misalnya, akan cepat menyelesaikan latihan yang diberikan dan akan
sibuk hendak melihat kerja rakan-rakan mereka. Alis dan Ayra pula akan duduk termenung
atau melukis sementara menunggu aktiviti seterusnya. Haziq dan Saqeef akan bergurau
senda dan membuat bising sementara menunggu rakan-rakan lain menyelesaikan latihan.
Terdapat juga beberapa orang murid lelaki lain yang akan turut bersembang bersama-sama
dengan Haziq dan Saqeef walaupun tugasan mereka belum selesai.
Pengalaman Cikgu mran sebagai guru Bahasa Malaysia Tahap Satu telah membuat Cikgu
mran merasakan bahawa tugas beliau di sekolah bandar tidak kurang cabarannya. Beliau
mula merasakan bahawa beliau perlu melakukan sesuatu supaya semua murid kelas 1
Mawar dapat mencapai tahap perdana (menguasai) dan tidak tercicir. Saringan pertama
bagi program LNUS telah dijadualkan pada bulan April dan saringan kedua adalah pada
bulan September. Sebagai guru yang prihatin, beliau tidak mahu mengambil masa yang
lama untuk bertindak atau menunggu bulan April untuk mengetahui tahap kebolehan murid 1
Mawar.

Perbincangan kumpulan
Dalam kumpulan, sila bincangkan perkara yang berikut untuk dibentangkan:
1. Apakah masalah atau isu pengurusan PdP kelas 1 Mawar? Senaraikan dan huraikan
cabaran yang dihadapi oleh Cikgu mran sebagai guru Bahasa Malaysia kelas 1
Mawar.

2. Terangkan kaedah atau langkah-langkah yang perlu diambil oleh Cikgu mran untuk
mengenal pasti kesediaan pembelajaran murid 1 Mawar supaya beliau boleh
membina pelan tindakan untuk membantu semua murid menguasai kemahiran
membaca dan menulis.
93

a. Tulis objektif kajian tindakan Cikgu mran.
b. Tulis soalan kajian tindakan Cikgu mran.
c. Bagaimanakah Cikgu mran akan mendapatkan maklumat atau data untuk
membantu beliau mengenal pasti keperluan setiap murid? Jelaskan kaedah
yang akan digunakan.

3. Sediakan satu pelan tindakan yang lengkap supaya Cikgu mran dapat:
a. mewujudkan suasana PdP yang kondusif untuk memupuk minat murid
terhadap pembelajaran mereka; dan
b. memastikan pelaksanaan PdP yang berkesan.

4. Anda boleh menggunakan gambar, carta aliran atau ilustrasi yang sesuai untuk
persembahan yang berkesan. Cikgu perlu mendemonstrasikan kemahiran
kepimpinan pengajaran dan pengurusan bilik darjah dalam menangani masalah di
kelas 1 Mawar.
94
95
Program


TUGASAN KUMPULAN
96
97
98
99
Program


NOTA KURSUS
100
KEPIMPINAN GURU
101
102
103
PENGURUSAN BILIK DARJAH
104
105
106
107
KAJIAN TINDAKAN
108
109
110
111
112
113
114
115
PENGURUSAN DATA DAN MAKLUMAT SEKOLAH UNTUK PENDIDIKAN
116
117
119
Program


PENILAIAN RAKAN KURSUS
120
121
122
123
Program


PENGUKUHAN KONSEP
124
PENGUKUHAN KONSEP (REFLEKSI)
Berdasarkan kes atau isu yang telah dibincangkan dalam kumpulan (aktiviti B3 dan B4),
bincangkan cara anda mengaitkan hasil perbincangan dengan aspek :
Kepimpinan pembelajaran dan pengajaran
Pengurusan bilik darjah
Kajian tindakan
Pengurusan data dan maklumat dalam pengurusan PdP

Contoh (diambil daripada kes Cikgu mran)

Bil Aspek Bukti
1 Cikgu mran
menunjukkan aspek
refleksi awal daripada
kajian tindakan
Sangkaan bahawa tugas beliau di sekolah bandar lebih
berat daripada
di sekolah luar bandar adalah salah sama sekali.
2 Merancang (kajian
tindakan)
Perlu membuat sesuatu dan tidak mahu menunggu LNUS
untuk mengenal pasti keperluan murid
3 Kepemimpinan Mengenal pasti masalah dan mengambil keputusan untuk
membuat kajian tindakan untuk mengenal pasti kaedah
terbaik untuk membantu semua murid 1 Mawar mendapat
faedah daripada sesi PdP
4 Memerhati Kelas bersaiz besar, pelbagai tahap dan keperluan
Sifat dan personaliti murid yang berbeza

Sediakan satu persembahan Powerpoint untuk tujuan ini. Anda juga dikehendaki
memberikan refleksi atau kesimpulan yang anda peroleh daripada modul pengurusan dan
kepemimpinan PdP.
Anda boleh merujuk soalan berikut sebagai panduan:

1. Adakah anda bersetuju dengan pernyataan "Guru merupakan pemimpin di dalam dan di
luar bilik darjah?
2. Nyatakan empat ciri yang perlu ada pada seorang guru pemimpin yang berjaya.
3. Apakah ciri peribadi yang anda ingin ubah untuk menjadi guru pemimpin yang lebih
berkesan?
4. Pada pandangan anda, apakah kapasiti diri yang dapat dibangunkan untuk
meningkatkan profesionalisme anda sebagai seorang guru?
5. Apakah bentuk kajian tindakan yang akan anda laksanakan apabila pulang ke sekolah?
6. Setelah mengikuti modul ini, apakah perubahan pada diri anda? Apakah faedah yang
anda peroleh daripada modul ini?
7. Apakah mesej yang akan anda sampaikan kepada rakan-rakan guru berkaitan dengan
peranan guru sebagai pemimpin PdP?

MODUL D: Nilai Profesional
127

Program


PROFORMA
128
Program

Program Pembangunan Profesionalisme Berterusan
(Continuous Professional Development-CPD) Bagi Pegawai
Perkhidmatan Pendidikan (Guru)
Pendidikan (Guru) bagi Gred DG41
Masa 8 jam
A. Objektif


1. Membentuk personaliti guru
a. Mengenal pasti komponen tret kerjaya individu berdasarkan ujian
psikometrik.
b. Pengetahuan secara terperinci tret perwatakan yang diukur oleh peserta.
c. Mengenali dan menganalisis secara mendalam kod kerjaya individu
berdasarkan dapatan tret untuk membuat perbandingan ideal dan realiti
dalam kerjaya.
d. Membina asas kepemimpinan berasaskan jiwa guru.
e. Menyerap roh guru dalam pengajaran dan pembelajaran serta kehidupan
seharian.

2. Membangunkan efikasi diri guru (self-efficacy)
a. Berkongsi pengalaman dan memantapkan keyakinan kendiri.
b. Mengembangkan potensi intelek melalui aktiviti yang dijalankan.
c. Menyedari pentingnya komitmen dan kesungguhan dalam menjayakan
sesuatu matlamat.
d. Mengenal pasti dan mengaplikasikan nilai-nilai kerjasama, kesungguhan,
kesabaran, serta merentas nilai spiritual dalam setiap aktiviti yang dijalankan
e. Kesedaran kendiri dalam diri guru terhadap peranan dan fungsi mereka
sebagai pendidik.

3. Memantapkan kemahiran komunikasi
a. Membina jaringan komunikasi berkesan.
b. Menggunakan kekuatan intelek untuk berhujah dan mempertahankan
129
pendapat.
c. Mengawal emosi dalam menyatakan pendapat dan hujah.
d. Melahirkan kematangan komunikasi guru dalam bilik darjah,rakan sekerja,ibu
bapa dan komuniti.
B. Sinopsis
Modul ini bertujuan mengenal pasti dan membentuk personaliti guru DG41
mengunakan instrumen psikometrik. Modul ini juga bertujuan membangunkan
efikasi diri guru (self-efficacy) yang dapat mencetuskan kesedaran kepada peserta
kursus tentang peranan dan fungsi guru DG41 di samping memantapkan kemahiran
berkomunikasi.
C. Bahan Pengajaran
Lirik lagu
Klip video
Power point
D. AIatan

LCD, komputer bimbit (Notebook), kertas sebak, pen marker, warna krayon,
pensel warna, gam, wisel, gunting,kertas warna dan kertas A4. CD yang
mengandungi lagu Negaraku, lagu Guru Malaysia, lagu Transformasi
Pendidikan Negara dan lagu instrumental.
Peralatan lukisan (warna, kertas lukisan)
E. PeniIaian
Borang Penilaian Aktiviti
F. Rumusan/RefIeksi
Setiap aktiviti mempunyai rumusan yang tersendiri. Rumusan akan dibuat oleh
peserta dan Jurulatih Utama.

131

Program


" WARNA YANG TERSIRAT
MAKNA"
132
" WARNA YANG TERSIRAT MAKNA"

WARNA PELANGI

Sir ssac Newton membuktikan bahawa cahaya bergerak dalam bentuk
gelombang.
Cahaya bergerak menembusi prisma tiga segi lalu membentuk cahaya
seperti pelangi (spectrum)

WARNA

- Sains perubatan menunjukkan bahawa warna yang berbeza memberi kesan
terhadap sistem saraf (gelisah, bimbang, khuatir,gemuruh)
- Warna mempengaruhi manusia dan berkait dengan perasaan dan makna.
- Pemilihan warna adalah elemen yang penting memberi kesan kepada emosi
dan mental secara tidak begitu sedar(subconscious).
- Warna dikatakan juga sebagai tenaga.
- Sinonim dengan simbol
~ merah = garang
~ hijau = cemburu
~ biru = perasaan

Ada 11 warna dalam bahasa nggeris walaupun pada hakikatnya ada berjuta-
juta warna.
Komputer memberi kita 16 juta warna.
Mata manusia sebenarnya boleh membezakan (distinguish) lebih warna
daripada alat mesin.
Selepas 11 warna tadi, kita banyak meminjam perkataan untuk
menterjemahkan warna.
Avocado ( isi atau kulitnya ) Anggur ? (isi atau kulit ?)
Merah jambu ?
Kuning langsat ?
Biru laut ?

133

11 WARNA - WARNI KEHIDUPAN :

Merah / red
Kuning / yellow
Biru / blue
Jingga / orange
Hijau / green
Ungu / purple
Merah jambu / pink
Hitam/ black
Putih / white
Keemasan / gold
Perak / silver

MERAH

Warna yang aktif dan menarik perhatian.
Bertenaga , menggembirakan perasaan ,merangsangkan selera.
Warna paling dominan.
Menggambarkan : keberanian, kecekapan, efisien, motivasi,
kegembiraan, keghairahan cinta, agresif, kuasa.

KUNING

Warna yang terang, menaikkan impak visual.
Warna kedua terang selepas merah.
Digambarkan sebagai: kegembiraan, tulen, imaginatif, idealistik, optimis,
intelek, suka belajar, falsafah, berharap, bertenaga, perfectionist dan
spiritual.
Warna kuning samar (dull) : kelemahan, cemburu, sakit

BIRU
Warna yang popular
Warna yang selamat dan tenang ( laut, langit)
Warna yang teraputik untuk minda dan badan.
134
Menggambarkan : kepercayaan, kebijaksanaan, cinta, tenang, tenteram,
keyakinan, pemurah, keikhlasan, harapan, pembersih, setia.
Negatifnya : sensitif, amat terluka apabila dikhianati, konservatif,
kebergantungan, jiwa mudah terusik,gelisah
Biru kuat : kesedihan, melankolik (syahdu)

JINGGA ATAU OREN

Warna yang ceria, terang, stabil.
Disukai oleh orang muda
Digambarkan : suka main-main, kemesraan, mempunyai getaran,
bertenaga,bersemangat, seimbang, ,ranggi, suka berkawan, ekstrovert,
suka tarik perhatian, mempunyai idea yang bernas,ingin menguasai,
agresif
Berkecenderungan : punya personaliti yang kuat/ tetap dan tidak
mengkasifikasi sesuatu.
Jingga kuat (dark): tidak dipercayai dan penipu.
Citrus Orange : simbol kesihatan dan dikaitkan selera.

HIJAU

Kombinasi kuning dan biru.
Warna yang segar, gambaran alam dan ekologi.
Menggambarkan : kesihatan, kekayaan, tenang, simpati, harapan,
kegembiraaan, tenaga, muda, kepercayaan, keyakinan.
Hijau juga : tanda cemburu, kurang pengalaman, dengki dan cenderung
suka gosip.
Orang yang menyukai hijau: selalunya stabil dan seimbang.

UNGGU

Dikenali juga sebagai voilet.
Campuran merah dan biru.
Dikenali sebagai warna "spiritual- kerohanian / kejiwaan
Dikatakan sebagai warna kegemaran yang ketiga selepas biru dan hijau.
135
Digambarkan sebagai: tidak bergantung, punya gerak hati, intelektual,
spiritual, kreatif, bijaksana , kuasa, perasaan sayang, senang untuk hidup.
Negatif : keangkuhan, sombong, terlalu sensitif, susah untuk difahami,
suka menilai dan moody.

MERAH JAMBU

Campuran merah dan putih
Selalu digambarkan sebagai warna kegemaran perempuan / sesuai untuk
bayi perempuan
Digambarkan sebagai : romantik, kecantikan, ada daya penarik, manis,
faminin, tenang, boleh mengasuh, kelembutan, tidak ramah, gerak hati.

HITAM

Dikatakan warna yang negatif
Warna berkabung
Digambarkan : kuasa, elegen, kekayaan, formality, stail, seksi, menggoda
Negatif : tidak menggembirakan, kematian kekesalan, konvensional
Dikaitkan : hantu, aktiviti jenayah, black magic, depression
Memberi kita ruang untuk refleksi dan mencari dalaman diri.

PUTIH

Di barat, sebagai lambang perkahwinan dan kehidupan.
Sering dikaitkan dengan uniform seperti jururawat, doktor.
Digambarkan : suka kebersihan, ketulenan, segar, terang, ketenangan,
suci, sanjungan, keamanan.

KEEMASAN

Warna berprestij, mahal, warna diraja
Dikatakan juga kuning keemasan.
Sesuai dengan ungu sebagai simbol kecantikan.
Digambarkan sebagai : suka kemewahan

136
KELABU
Kombinasi warna putih dan hitam.
Dikaitkan dengan bayangan / shades.
Warna debu.
Digambarkan : sabar, kematangan, keselamatan, boleh dipercayai,
konservatif , kepandaian, praktikal, sifat rendah diri, tenang
Negatif : menjemukan, muram, suram

COKLAT

Dikatakan sebagai special colour, warm dan natural.
Orang tua dikatakan suka warna kelabu,
Digambarkan : kekuatan, kematangan, kredibiliti, harmoni,
bertanggungjawab.

PSIKOLOGI WARNA
Apa yang kita beli, makan, pakai, atau warna yang kita hajatkan akan
mempengaruhi tindakan psikologi dan emosi ( mengikut konteks).
Psikologi warna boleh mempengaruhi perniagaan, kehidupan.

HITAM PUTIH KEHIDUPAN
SENDIRI MENENTUKAN HIDUP INI USAH DISIA-SIAKAN
WARNA-WARNA..WARNA DUNIA.
KU TERPESONA, KAU YANG ISTIMEWA...

137

Program


RUMUSAN DAN PENILAIAN:
APLIKASI PSIKOLOGI DALAM
ROH GURU
138

RUMUSAN DAN PENILAIAN:
APLIKASI PSIKOLOGI DALAM ROH GURU

KANDUNGAN

Memperbetulkan niat
Kematangan berkomunikasi
Asas nilai-nilai murni dalam transformasi minda guru
Memperbetulkan perlakuan
The Tree of Hope/ Heart Mapping/ Mandala Potret Diri -refleksi diri
Refleksi kumpulan

KEMATANGAN KOMUNIKASI GURU

Siapa pelajar kita ?
Personaliti pelajar?
Memahami minat , kecekapan dan kemahiran?
Q dan EQ mereka?
Kita di mana?
Personaliti kita?
Q dan EQ kita?

MEMAHAMI MANUSIA GURU

Transformasi bermula dengan bagaimana pemimpin/ guru berkomunikasi
dengan kakitangan/ murid, ibu bapa dan masyarakat
Untuk tujuan itu pemimpin/guru perlu merenungi dan menganalisis
ilmu,amalan dan komunikasi dalam ruang kerja serta persekitaran

139
ASAS NILAI-NILAI MURNI DALAM TRANSFORMASI MINDA GURU
MEMAHAMI KURNIAAN TUHAN TERHADAP DIRI
NIKMAT YANG TIDAK TERKIRA

SUMBER KEMATANGAN MANUSIA (GURU)

MARTABAT ALAM DAN INSAN

Memahami kejadian manusia
Manusia harus mengenal dan meneroka alam insan ke martabat zat Allah
yang esa ,Ahad sebagai satu tugas (amanah)
Sesudah menjadi manusia di dunia dihijab dengan nafsu sehinggalah ia
menyucikan dirinya semula sampailah luhur dengan Allah SWT.

Manusia
Akal
qalbu
Nafsu
Roh
140

MEMAHAMI KESEMPURNAAN MANUSIA

Memahami penciptaan Allah SWT tentang manusia-makhluk yang paling baik
" Sesungghnya kami telah menciptakan manusia dalam bentuk yang sebaik-
baiknya At.Tin:4
Manusia mempunyai potensi yang luar biasa (guru dan murid)
Optimumkan potensi untuk mencapai visi dan misi yang mulia.

MENGOPTIMUMKAN POTENSI MANUSIA

Ultimate Zone- khlas
Heart Power ( Kekuatan Qalbu)
Black Spot
The Power Of Mind
Memahami kesempurnaan manusia

MENGENALI POTENSI PELAJAR ASAS TRANSFORMASI PENDIDIKAN
Memberi kemahiran sebagai tenaga kerja separa mahir dan mahir
Mencipta kerjaya sendiri (usahawan) dan mencipta ruang kerja bagi orang
lain
Berpendapatan tinggi
Kerjaya Teknologi tinggi/ canggih
Meneroka pasaran kerjaya antarabangsa
Menghasilkan produk tempatan
Mewujudkan insan yang kamil ( JERS )

141
1. ULTIMATE ZONE-IKHLAS

khlas adalah fitrah
Keikhlasan guru bagaimana?
Puncak ketenangan jiwa
Optimis dalam hidup
Terkandung kesabaran, kepasrahan,penerimaan (tidak sombong) yang dapat
membawa manusia dengan Tuhan
Apa yang dilakukan tidak mengharapkan balasan peribadi kerana balasan
sudah sedia ada
Sentiasa memikirkan untuk Allah dan untuk diterima oleh semua.
Kekuatan KHLAS menciptakan keajaiban.

2. HEART POWER (QALBU)

Adalah kekuatan spirit yang bersumberkan keyakinan dan rasa syukur.
Tidak terbatas kepada konsep ketuhanan sahaja
barat sebuah mesin penggerak
Menjadi potensi kekuatan hati
Positive feeling- menghantar manusia menjadi syukur, bersifat mulia,rasa
cinta, jauh dari berburuk sangka,putus asa, dengki dan lain-lain

142

KEKUATAN HATI
(THE POWER OF HEART)

3. TITIK-TITIK HITAM DALAM HATI

Titik-titik hitam (Black spot) adalah belenggu hati yang menyebabkan
manusia tidak dapat mengoptimumkan dirinya
Rasullullah S.A.W telah menyatakan bahawa hati sebagai mesin
utama yang menggerakkan semua potensi dalam diri- baik buruknya
manusia
Latihan menjadikan black sport hilang-zikrullah, memberi kemaafan,
berfikiran positif , memperbetulkan niat dan lain-lain.

143

KEFUNGSIAN OTAK

4. KEKUATAN MINDA (THE POWER OF MIND)

Kekuatan minda luar biasa adalah bersumberkan fikiran bawah sedar- dapat
menuju sukses
Kekuatan otak (Brain Power).
Keseimbangan otak kiri dan otak kanan.
Unlimited Power-kemamampuan tanpa batas- PAKSKAN KEPADA
KEKUASAAN ALLAH.
Otak spiritual
Kekuatan gelombang otak (Brainwave management)
Fikiran bawah sedar
Control your mind SPIRITUAL EMOTION FREEDOM TECHNIQUE.
You are what you think
HUKUM PENARKAN berpaksikan kepada hukum Tuhan
Kekuatan Doa SPRITUAL EXELLENCE RECITE

144
MEMAHAMI KESEMPURNAAN MANUSIA
"Sesungguhnya kami telah menciptakan manusia dari sebaik-baik kejadian
At-Tin: 4
Kita selalu diserang dan dipaksa untuk membangunkan pemahaman yang
melemahkan diri kita sendiri
Berasa kurang berjaya membohong,licik,putar alam, malas,buat kerja ala
kadar , ponteng dan lain-lain.
Berasa kurang kaya/tidak dapat naik pangkat/- mencuri, menghasut, korupsi
(rasuah ) dan lain-lain.
Bangunkan istilah-istilah optimis-hidup ini indah, bekerja, berkahwin itu
nikmat dan lain-lain.
Membangunkan sinar kesempurnaan manusia/diri
Membentuk semula dua potensi utama iaitu ' mind power dan , heart
power '+ ikhIas = puncak diri/kecemerlangan

MENUJU PERIBADI GURU YANG MEMPESONA

Perakuan niat
Tentukan dan pastikan misi dan visi hidup
Membuat misi hidup (latihan yang baik) positif
Menentukan peranan masyarakat
Membuat visi dan tujuan/perancangan kerja
Mekanisme perbuatan ( tingkah laku )

CIRI-CIRI GURU YANG MEMPESONA

Watak dan perwatakan
Pemikiran yang membina
Emosi yang stabil
Tingkah laku yang menurut norma dan nilai etika perguruan di Malaysia

145

SINERGI POTENSI KESEMPURNAAN GURU MENUJU TRANSFORMASI

PERANAN GURU DG41

Sebagai pemudahcara pembelajaran murid
Boleh guna hasil kajian tindakan untuk perbaiki PdP
Sering membuat refleksi dan mendapatkan maklum balas untuk perbaiki
amalan profesional sambil meneroka suasana komuniti sekolah

PERANAN GURU DG44
Penggerak kepada pembelajaran
Boleh memberi inspirasi kepada rakan sekerja
Boleh memotivasi atau meyakinkan murid untuk mengurus pembelajaran
sendiri
Membina kerjasama dengan ibu bapa

ENAM PUTARAN HIDUP
Lingkungan alam.
Kelakuan dan kebiasaan
Kompetensi dan pengetahuan
Intelektual
Emotional
Sosial
Spiritual
146
Persepsi hidup
Niat hidup/ kepercayaan
Konsep diri

REFLEKSI DIRI ,ART as THERAPY '
Lukisan gambaran hati dan minda
Menceritakan lebih daripada 1000 perkataan atau cerita.
Proses penyembuhan secara semula jadi dan tanpa sedar (uncouncious)
Carthasis
Connecting people-kaedah komunikasi

147

149

Program


UJIAN PRA

DOMAIN NILAI
150

BORANG PENILAIAN PROGRAM MODUL D
DOMAIN NILAI (UJIAN PRA)
(Penilaian program/aktiviti/kursus/seminar/bengkel/kolokium/Mesyuarat/ dll)

Bahagian 1 : Isikan butiran program:
1. NAMA PROGRAM: PROGRAM LATIHAN PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN DG41
2. TEMPAT : ......................................................................................................................................

Bahagian 2 : Sila tanda / lengkapkan yang berkenaan

3. NAMA PESERTA :.............................................................................................................
4. ORGANISASI :.................................................................................................................
5. JANTINA : CLaki laki CPerempuan 6.BANGSA : CMelayu CCina CIndia
CBumiputra CLain-lain

7. UMUR : C25 -30 tahun C31- 36tahun C37 -42 tahun C43-48 tahun C49 dan lebih
8. STATUS :CBerkahwin CBujang CJanda / Duda
9. KUMPULAN SASARAN : CPengurusan Tertinggi CPengurusan dan Profesional
CKumpulan Sokongan 1 dan 2 CLain-lain

10. PENGALAMAN KERJA :C1 - 5 tahun C6-10 tahun C11-15 tahun C16-20 tahun
C21-25 tahun lebih 26 tahun

Bahagian 3 : Rubrik Penilaian Program
APA HARAPAN ANDA MENGENAI PROGRAM YANG AKAN ANDA IKUTI (Sila tanda(-)/ bulatkan)
SKALA : 10-9(Sangat Baik) 8-7(Baik) 6-5(Memuaskan) 4-3(Sederhana) 2-1(Lemah)

Pada pandangan saya, saya berharap program ini akan..

Bil Rubrik/Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Memberi pengetahuan/kemahiran baharu
2 Berkaitan dengan tugas/tanggungjawab
3 Berguna untuk organisasi
4 Boleh meningkatkan prestasi/kompetensi
5 Berupaya membina perubahan
6 Boleh dijadikan penambahbaikan
PERHATIAN.
Bahagian 1 hendaklah diisi
dengan lengkap.
Bahagian 2 adalah
maklumat peribadi
peserta. Isikan dengan
tepat

Bil Skor
Demografi
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Nilai Rubrik
1
2
3
4
5
6
JUM
%
KEGUNAAN URUSSETIA
Lemah Sederhana Memuaskan Baik
Tarikh : / /
IMPAK B
NO. RUJUKAN
151

Program


UJIAN PASCA

DOMAIN NILAI
152

BORANG PENILAIAN PROGRAM MODUL D
DOMAIN NILAI (UJIAN PASCA)
(Penilaian program/aktiviti/kursus/seminar/bengkel/kolokium/Mesyuarat/ dll)

Bahagian 1 : Isikan butiran program:
1. NAMA PROGRAM: PROGRAM LATIHAN PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN DG41
2. TEMPAT : ......................................................................................................................................

Bahagian 2 : Sila tanda / lengkapkan yang berkenaan

3. NAMA PESERTA :.............................................................................................................
4. ORGANISASI :.................................................................................................................
5. JANTINA : CLaki - laki CPerempuan 6.BANGSA : CMelayu CCina CIndia
CBumiputera CLain-lain
7. UMUR : C25 -30 tahun C31- 36tahun C37 -42 tahun C43-48 tahun C49 dan lebih
8. STATUS : CBerkahwin CBujang CJanda / Duda
9. KUMPULAN SASARAN : CPengurusan Tertinggi CPengurusan dan Profesional
CKumpulan Sokongan 1 dan 2 CLain-lain

10. PENGALAMAN KERJA :C1 - 5 tahunC6-10 tahunC11-15 tahunC16-20 tahun
C21-25 tahunlebih 26 tahun

Bahagian 3 : Rubrik Penilaian Program
APA HARAPAN ANDA MENGENAI PROGRAM YANG AKAN ANDA IKUTI (Sila tanda(-)/ bulatkan)
SKALA : 10-9(Sangat Baik) 8-7(Baik) 6-5(Memuaskan) 4-3(Sederhana) 2-1(Lemah)

Pada pandangan saya, program ini telah..

Bil Rubrik/Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Memberi pengetahuan/kemahiran baharu

2 Berkaitan dengan tugas/tanggungjawab

3 Berguna untuk organisasi

4 Boleh meningkatkan prestasi/kompetensi

5 Berupaya membina perubahan

6 Boleh dijadikan penambahbaikan

PERHATIAN:
Bahagian 1 hendaklah
diisi dengan lengkap.B.
Bahagian 2 adalah
maklumat peribadi
peserta. Isikan dengan
tepat

Bil Skor
Demografi
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Nilai Rubrik
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
JUM
%
KEGUNAAN URUSSETIA
Lemah Sederhana Memuaskan Baik
Tarikh : / /
IMPAK B
NO. RUJUKAN
153

Bahagian 4 : Rubrik Keberkesanan Program/ Modul

Bahagian 5: Rubrik keberkesanan jurulatih/ penceramah/ fasilitator.

Pada pandangan saya penyampaian penceramah/fasilitator.

Ulasan / Komen / Cadangan :

Terima kasih.

Tuliskan Nilai Skor mengikut skala berikut :
Tidak Berkesan Sebahagian sahaja berkesan Amat berkesan dan perlu
(1 ) ( 2) (3)
Berikut adalah penilaian terhadap pegawai / kakitangan yang telah menjalani kursus/program/bengkel/sesi dll. 1 2 3
7 Perkongsian ilmu hasil kursus/program/aktiviti/sesi diaplikasikan dalam tugas
8 Perkongsian kemahiran diperolehi melalui program/kursus/bengkel/aktiviti dll diamalkan
9 Perkongsian input dijadikan penambahbaikan
10 Program /kursus/bengkel/aktiviti/sesi dapat meningkatkan motivasi
11 Program / kursus /bengkel/aktiviti / sesi membawa perubahan
12 Program / kursus/bengkel/aktiviti/ sesimenggalakkan inovasi

Slot Penyampaian
Tuliskan Nilai Skor mengikut skala berikut :
Lemah Sederhana Memuaskan Baik Sangat Baik
(1 2) ( 3 - 4) (5 6) (7 8) (9 10)
Pada pandangan saya penyampaian
penceramah/fasilitator.
Slot 1
Ice-breaking

Slot 2
Dinamika
Kumpulan
Slot 3
Ujian
Psikometrik
Slot 4
Art as
Therapy
13 Mudah difahami
14 Berupaya mempelbagaikan kaedah
15 Mencapai objektif
16 Berupaya mengurus masa
17 Penggunaan alat ujian/bahan media
18 Meningkatkan motivasi
Borang Penilaian Kursus
155
Program


BORANG PENILAIAN KURSUS
Borang Penilaian Kursus
156
BORANG PENILAIAN
KURSUS PEMBANGUNAN KOMPETENSI GURU DG 41
INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA, KEMENTERIAN PENDIDIKAN
MALAYSIA

Jantina : Lelaki _______ / Perempuan __________
Tempat Bertugas : _____________________________________________
Tempat Berkursus : _____________________________________________
Tarikh : _____________________________________________
ARAHAN:
Bagi setiap pernyataan yang berikut, sila nyatakan tahap persetujuan anda dengan
membulatkan pilihan 1, 2, 3, 4 atau 5 berpandukan skala di bawah:
1 Tidak berkesan
2 Kurang Berkesan
3 Sederhana
4 Berkesan
5 Sangat Berkesan

Bil Perkara 1 2 3 4 5
1 Kesesuaian isi kandungan kursus dengan tugas. 1 2 3 4 5
2 Memberi pengetahuan/informasi/kemahiran baharu. 1 2 3 4 5
3 Aktiviti meningkatkan kompetensi. 1 2 3 4 5
4 Perkongsian pengetahuan relevan dengan tugas. 1 2 3 4 5
5 Meningkatkan motivasi diri. 1 2 3 4 5
6 Aktiviti berupaya meningkatkan kemahiran
kolaboratif pasukan
1 2 3 4 5
7 Penyampaian fasilitator jelas. 1 2 3 4 5
8 Aktiviti meningkatkan strategi pembelajaran dan
pengajaran.
1 2 3 4 5
9 Meningkatkan kemahiran koloborasi pasukan. 1 2 3 4 5
10 Meningkatkan penjanaan idea. 1 2 3 4 5

Cadangan/Ulasan

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
Ahli Panel
157
AHLI PANEL
MODUL KURSUS PEMBANGUNAN KOMPETENSI
PEGAWAI PERKHIDMATAN PENDIDIKAN (GURU) DG41
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
A. Panel Penulis
BIL NAMA BAHAGIAN/JABATAN/INSTITUT
1 Encik Sukiman bin Suradi Bahagian Pendidikan Guru
2 Haji Ahmad Zaki bin Salleh Bahagian Pendidikan Guru
3 Puan Rosnarizah binti Abdul Halim Bahagian Pendidikan Guru
4 Dr. Mohd Nasrudin bin Basar Bahagian Pendidikan Guru
5 Puan Rafidah binti Mohd Radzi Bahagian Pendidikan Guru
6 Puan Latifah binti Mohd Zain Bahagian Pendidikan Guru
7 Cik Roslina binti Abdul Rashid Bahagian Pendidikan Guru
8 Encik Razlee bin Mohamad Bahagian Pendidikan Guru
9 Datin Sitti Haishah binti Abdul Rahman Unit Pelaksanaan dan Prestasi
Pendidikan (PADU)
10 Encik Khairuddin bin Khalid Bahagian Pendidikan Teknik dan
Vokasional
11 Encik Mohd Jasmi bin Abd Jalil Bahagian Sukan
12 Encik Ahmad Yakob bin Bunajab Bahagian Pendidikan slam
13 Encik Mohammad Najib bin Mohd Ali Lembaga Peperiksaan
14 Encik Azman bin Talib Lembaga Peperiksaan
15 Dr. Hanizah binti Hamzah Lembaga Peperiksaan
16 Encik Abdul Aziz bin Mohd Hassan Lembaga Peperiksaan
17 Encik Salehhudin bin Yusof Bahagian Buku Teks
18 Puan Khalidah binti Othman Bahagian Buku Teks
19 Dr. Siti Taniza binti Toha Bahagian Psikologi dan Kaunseling
20 Haji Engliman bin Roslan Bahagian Psikologi dan Kaunseling
21 Puan Normazwin bin Yahya Bahagian Psikologi dan Kaunseling
22 Dr. Norisham bin Abdul Ghani Bahagian Psikologi dan Kaunseling
23 Encik Ab. Rasab bin Mamat Pejabat Pendidikan Daerah Tanah Merah
24 Encik Mohd Azemi bin Mohd Bahagian Teknologi Pendidikan
25 Puan Fadzliaton bin Zainudin Bahagian Teknologi Pendidikan
26 Puan Liyana Gan binti Abdullah Bahagian Pendidikan Khas
27 Puan Paizah binti Zakaria Bahagian Pendidikan Khas
28 Puan Nur Fakhriyyah El-Emin binti
Muhardi
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan
Dasar Pendidikan
29 Puan Norizan binti Desa Bahagian Perancangan dan Penyelidikan
Dasar Pendidikan
30 Dr. Razianna binti Abdul Rahman English Language Training Centre
31 Puan Kamariah binti Shamsuddin English Language Training Centre
32 Puan Rohana binti Mahmood Bahagian Pembangunan dan Penilaian
Kompetensi
33 Encik Yusoff bin smail Bahagian Pembangunan dan Penilaian
Kompetensi
34 Puan Sofiah binti Daud Bahagian Pembangunan dan Penilaian
Kompetensi
35 Dr. Mahanom binti Mat Sam Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti
36 Encik Zamani bin Ashaari Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti
Ahli Panel
158
37 Encik Shabudin bin Hasan Bahagian Sekolah Berasrama Penuh dan
Sekolah Kecemerlangan
38 Dr. Rusilawati binti Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum
39 Dr. Nor Zihan binti Hussin Bahagian Pembangunan Kurikulum
40 Cik Noor Diyana binti Salleh nstitut Pendidikan Guru Malaysia
B. Panel Penilai Kandungan
1 Puan Nazimah binti Abdullah PG Kampus Bahasa Melayu
2 Dr. Haji Kamarudin bin Abu Hassan PG Kampus Perempuan Melayu
3 Dr. Fatimah binti Mohd Dahalan PG Kampus Pendidikan Teknik
4 Puan Siti Halimah binti Md Yassin PG Kampus poh
5 Dr. Anna Wong Kiet Wah PG Kampus poh
6 Dr Ali Ahmad bin Seman PG Kampus Pendidikan slam
7 Dr. Zaida Nor binti Zainuddin PG Kampus Pendidikan slam
C. Panel Pemurnian Modul
1 Encik Azhari bin smail nstitut Pendidikan Guru Malaysia
2 Encik Muntasir bin Muaz nstitut Pendidikan Guru Malaysia
3 Puan Norijah binti Mohamed PG Kampus lmu Khas
4 Datin Zaitun binti Othman PG Kampus Pendidikan slam
5 Encik Abu Bakar bin Ahmad PG Kampus lmu Khas
6 Encik Alias@Aliason bin Awang PG Kampus lmu Khas
7 Puan Zuraidah binti Yazid PG Kampus lmu Khas
8 Puan Fatimah binti Maarrof PG Kampus Perempuan Melayu
9 Puan Nor Alizah binti Alias PG Kampus lmu Khas
10 Puan Rahmah binti dris PG Kampus lmu Khas
11 Puan Asiah binti Pariekutty PG Kampus Bahasa Antarabangsa
12 Puan Ruziah binti Md Zain PG Kampus lmu Khas
13 Puan S.Komathy Senathy Rajah PG Kampus lmu Khas
14 Dr Helmi Ahmad Shaqhir PG Kampus Tun Hussein Onn
15 Haji Mahali bin Marwan PG Kampus Perempuan Melayu
16 Encik Zainal Arifin bin Yusof PG Kampus lmu Khas
17 Cik Hayati binti Mat Yusof PG Kampus lmu Khas
18 Encik Johnny Tan PG Kampus lmu Khas
19 Puan Chin Yoon Poh PG Kampus lmu Khas
20 Puan Lee Phaik Gaik PG Kampus lmu Khas
21 Haji Komari bin Haji Hussain PG Kampus lmu Khas
22 Puan Norani binti Abd Rahim PG Kampus lmu Khas
23 Encik S.Rajanthiran S. Shanmugam PG Kampus lmu Khas
24 Puan Zuraini binti dris PG Kampus lmu Khas

Modul Peserta CPD

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Modul Peserta CPD

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Dikemas kini April 2014

You might also like