PENGGUNAAN BUNGA DARAB DALAM PENGUASAAN SIFIR DARAB

BAGI MURID PEMULIHAN TAHUN DUA

ALICE TANG MEE HUONG

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi

sebahagian daripada syarat
penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan
Pendidikan Pemulihan Pendidikan Rendah

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS RAJANG, SARAWAK

NOVEMBER 2014

Saya akui bahawa saya telah membaca laporan penyelidikan ini

dan pada pandangan saya karya ini telah memadai dari segi
skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Perguruan
Pendidikan Pemulihan Pendidikan Rendah.

Tandatangan

Nama Penyelia

: PUAN TIONG LEH LING

Tarikh

Saya akui laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan
dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan

: .

Nama Penulis

: ALICE TANG MEE HUONG

Tarikh

: .

Khas buat ibu bapa yang tercinta.

Jutaan terima kasih atas dorongan yang kalian berikan,
kejayaan anakanda ini adalah
untuk membalas jasa kalian.

Tang Yew Woo

Dan
Law Sie Kiing

PENGHARGAAN

Bersyukur kepada Tuhan kerana dengan limpah kurnia-Nya, telah

memberikan kekuatan, kesabaran dan kesihatan kepada saya untuk menjalankan dan
menyiapkan Kajian Tindakan ini dengan jayanya dalam masa yang ditetapkan.

Saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada

Puan Tiong Leh Ling selaku pensyarah penyelia saya yang telah banyak memberikan
bimbingan, teguran dan nasihat yang telah membantu saya menyiapkan tugasan ini
dalam tempoh masa yang ditetapkan.

Seterusnya khas buat semua warga sekolah atas kerjasama yang diberikan
sepanjang menyediakan kajian ini terutamanya murid-murid pemulihan. Di samping
itu, saya juga ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada ahli keluarga kerana
banyak memberikan sokongan padu.

Untuk rakan-rakan saya, saya ingin

mengucapkan terima kasih di atas perbincangan dan sokongan anda semua.

Penghargaan ini juga ditujukan kepada semua pihak yang terlibat secara langsung
dan tidak langsung dalam membantu menjayakan kajian ini, jasa kalian amat saya
hargai.
ABSTRAK

Kajian tindakan ini dijalankan untuk meningkatkan penguasaan sifir darab dalam
kalangan murid pemulihan Tahun Dua dengan menggunakan Bunga Darab.
Kumpulan sasaran terdiri daripada tiga orang murid pemulihan Tahun Dua yang
tidak lulus ujian saringan (LINUS) dan perlu mengikuti program pendidikan
pemulihan. Data dikumpulkan melalui instrumen ujian penguasaan, ujian pra dan
ujian pasca, temu bual, rekod anekdot dan soal selidik. Ujian penguasaan yang
dijalankan sebelum tindakan intervensi menunjukkan penguasaan sifir darab
responden hanya 10.0% hingga 20.0%. Tetapi, hasil temu bual menunjukkan tahap
penguasaan sifir darab responden meningkat selepas tindakan intervensi dijalankan
selama empat minggu. Ini disokong oleh keputusan ujian pasca responden yang
menunjukkan peningkatan sekurang-kurangnya 60.0% hingga 80.0% berbanding
dengan keputusan ujian pra. Dapatan rekod anekdot dan soal selidik pula
menunjukkan murid-murid bersetuju bahawa mereka lebih memahami, seronok dan
berminat untuk mempelajari sifir darab dengan menggunakan Bunga Darab.
Kesimpulannya, Bunga Darab dapat meningkatkan penguasaan sifir darab dalam
kalangan murid pemulihan Tahun Dua.

ABSTRACT

The purpose of this action research was to determine the effectiveness of Bunga
Darab in enhancing the mastering of multiplication tables among pupils of Year
Two remedial class. The respondents consisted of three remedial students who failed
in screening test (LINUS) and have to follow remedial programme. The data of this
action research was collected through mastery test, pre-test and post-test, interviews,
anecdote records and questionnaire. Mastery test that was carried out before the
intervention showed that respondents only mastered 10.0% to 20.0% of
multiplication tables. However, the mastery of multiplication tables among
respondents increased after the intervention was carried out for four weeks. This was
proven from the post-test results where there was an increase of at least 60.0% to
80.0% compared to the pre-test results. Besides, data from anecdote records and
questionnaire showed that all respondents enjoyed and were motivated to learn
multiplication tables via Bunga Darab. In conclusion, Bunga Darab is very
effective in enhancing the mastering of multiplication tables among pupils of Year
Two remedial class.

KANDUNGAN

JUDUL
PENGESAHAN PENYELIA
PENGAKUAN
DEDIKASI
PENGHARGAAN
ABSTRAK
ABSTRACT
KANDUNGAN
SENARAI JADUAL
SENARAI RAJAH
SENARAI LAMPIRAN

MUKA SURAT
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
xi
xii
xiii

1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran
1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

1
2
3
5

2.0 FOKUS KAJIAN/ISU KEPRIHATINAN

2.1 Isu Kajian
2.2 Tinjauan Literatur Berkaitan Dengan Isu Kajian
2.2.1 Tinjauan Literatur Berkaitan Dengan Permainan
2.2.2 Tinjauan Literatur Berkaitan Dengan Hands-On

7
8
12
14
17

3.0 OBJEKTIF KAJIAN/SOALAN KAJIAN

3.1 Objektif Kajian
3.2 Soalan Kajian

20
20
21

KUMPULAN SASARAN

22

TINDAKAN YANG DIJALANKAN

1
Model Kajian Tindakan Kemmis & McTaggart (1988)
2
Prosedur Kajian Tindakan Berdasarkan
Model Kemmis & McTaggart (1988)
5.2.1 Peringkat Pertama: Perancangan
5.2.2 Peringkat Kedua: Tindakan
5.2.3 Peringkat Ketiga: Memerhati
5.2.4 Peringkat Keempat: Mereflek

23
23

4.0

25
26
28
30
30

CARA MENGUMPUL DAN MENGANALISIS DATA

4.1
Cara Mengumpul Data
6.1.1 Ujian Penguasaan
6.1.2 Ujian Pra dan Ujian Pasca
6.1.3 Temu Bual

31
31
32
32
32

6.1.4

Rekod Anekdot

33

6.1.5

Soal Selidik

34

6.2 Cara Menganalisis Data

34
6.2.1 Analisis Tahap Penguasaan Sifir Darab Murid
Pemulihan Tahun Dua
6.2.2 Analisis Peningkatan Penguasaan Sifir Darab
Murid Pemulihan Tahun Dua Dengan Penggunaan
Bunga Darab
6.2.3 Analisis Minat Murid Pemulihan Tahun Dua Terhadap
Penggunaan Bunga Darab
6.3 Kesahan Instrumen Kajian
6.4 Triangulasi data

7.1 KEPUTUSAN / ANALISIS DATA DAN INTERPRETASI

42
7.2 Apakah tahap penguasaan murid-murid pemulihan Tahun Dua
semasa menguasai sifir darab?
7.3 Adakah penggunaan Bunga Darab dapat meningkatkan
penguasaan sifir darab murid-murid pemulihan Tahun Dua?
7.4 Adakah murid-murid pemulihan Tahun Dua berminat terhadap
penggunaan Bunga Darab dalam penguasaan sifir darab?

35
37
39
41
41

43
47
52

8.0 RUMUSAN

57

9.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

58

SENARAI RUJUKAN

59

LAMPIRAN-LAMPIRAN

64

SENARAI JADUAL
Jadual
5.1
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7.1
7.2
7.3

Muka Surat
Perancangan Pelaksanaan Intervensi
Analisis Temu Bual Bersama Guru Pemulihan, Guru
Subjek Matematik dan Responden Sebelum Intervensi
Keputusan Ujian Penguasaan Responden
Perbandingan Dapatan Ujian Pra dan Ujian Pasca
Analisis Temu Bual Bersama Guru Pemulihan, Guru Subjek
Matematik dan Responden Selepas Intervensi
Rekod Anekdot Semasa Pelaksanaan Intervensi
Dapatan Soal Selidik Berkaitan Minat dan Keseronokan Belajar
Responden Selepas Pelaksanaan Intervensi
Analisis Temu Bual Bersama Guru Pemulihan, Guru Subjek
Matematik dan Responden
Keputusan Ujian Penguasaan Responden
Perbandingan Dapatan Ujian Pra dan Ujian Pasca

27
35
36
37
38
39
40
44
45
48
10

7.4
7.5
7.6

Analisis Temu Bual Bersama Guru Pemulihan, Guru Matematik

dan Responden Selepas Tindakan Intervensi
Rekod Anekdot Semasa Pelaksanaan Intervensi
Dapatan Soal Selidik Berkaitan Minat dan Keseronokan Belajar
Responden Selepas Pelaksanaan Intervensi

50
53
55

SENARAI RAJAH
Rajah
1

Muka Surat

Bunga Darab digunakan untuk membantu murid-murid

pemulihan menguasai sifir darab
2 Model Kemmis & McTaggart (1988, seperti dinyatakan
dalam Choong, 2011) iaitu Action Research Cycle
3 Prosedur kajian tindakan berdasarkan Model Kemmis &
McTaggart (1988, seperti dinyatakan dalam Choong, 2011)
4 Bunga Darab digunakan untuk membantu responden
menguasai sifir darab
5 Cara penggunaan Bunga Darab
6 Graf tahap penguasaan sifir darab responden sebelum
tindakan intervensi
7 Graf perbandingan keputusan antara ujian pra dan ujian pasca

11
24
25
27
29
46
49

11

SENARAI LAMPIRAN
Lampiran
A
B
C
D
E
F
G

Muka Surat
Ujian Penguasaan
Ujian Pra dan Ujian Pasca
Temu Bual Sebelum Intervensi
Temu Bual Selepas Intervensi
Rekod Anekdot
Soal Selidik
Borang Pengesahan Pensyarah

64
69
74
75
76
77
78

12

1.0

PENDAHULUAN

Program Pemulihan Khas merupakan satu program pendidikan yang disediakan

untuk murid yang mengalami masalah dalam penguasaan kemahiran asas 3M.
Program ini dijalankan oleh guru yang khusus dan di ruang yang khusus. Perbezaan
minat, pengalaman, bakat dan gaya pembelajaran individu mengakibatkan mereka
menguasai sesuatu kemahiran dengan lebih lambat berbanding dengan rakan sebaya.
Sekiranya mereka tidak diberi pengajaran pemulihan, mereka mungkin gagal
mengikuti pengajaran dalam kelas dan tidak dapat menguasai kemahiran-kemahiran
yang diajar dengan sepenuhnya.

1.1

Pengenalan

Menurut Malaysia Kini (2013), Programme for International Student Assessment

(PISA) 2012 menunjukkan lebih separuh daripada pelajar Malaysia (51.8%) yang
terbabit dalam program penilaian antarabangsa tersebut tidak mempunyai keupayaan
asas yang mencukupi dalam subjek Matematik dan hanya 1.3% pelajar tergolong
sebagai pelajar berpencapaian terbaik. Dalam Trends in International Mathematics
and Science Study (TIMSS) 2011 pula, 35.0% murid Malaysia gagal mencapai tahap
kemahiran minimum bagi subjek Matematik (Berita Harian, 2011).

Keadaan

13

menjadi lebih membimbangkan apabila jurang perbezaan antara Malaysia dan

negara-negara yang berpencapaian terbaik semakin lebar dalam program penilaian
antarabangsa tersebut.

1.2

Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Sepanjang sesi praktikum fasa pertama, kedua dan ketiga di dua buah sekolah aliran
Bahasa Cina yang berlainan di daerah Bintangor dan Sarikei, pengkaji mendapati
kebanyakan murid pemulihan tidak dapat menguasai sifir darab. Ini disebabkan oleh
kekeliruan antara konsep tambah dan darab. Soalan-soalan yang melibatkan operasi
darab sering diselesaikan dengan cara tambah. Murid-murid turut mempunyai daya
ingatan yang lemah dan tidak bermotivasi untuk belajar.

Bahan bantu mengajar yang sering digunakan untuk mengajar sifir darab
ialah carta sifir darab. Murid-murid diminta untuk menghafal carta sifir darab. Cara
tradisional ini tidak menarik dan tidak menyeronokkan malah tidak dapat membantu
murid-murid yang sudah mempunyai masalah kekeliruan konsep tambah dan darab.
Melalui pemerhatian, pengkaji mendapati murid-murid cepat bosan dengan cara
tradisional ini. Apabila murid-murid berasa bosan, mereka menjadi pasif dan tidak
berminat dengan pengajaran dan pembelajaran. Setelah berbincang dengan guru
pemulihan dan guru subjek Matematik, didapati cara tradisional ini tidak
memberangsangkan dan murid-murid masih lemah dalam penguasaan sifir darab.
Selain itu, temu bual juga dijalankan bersama murid-murid pemulihan. Melalui temu
bual yang dijalankan, pengkaji mendapati murid-murid pemulihan tidak berupaya
mengingat sifir darab dan tidak berminat dalam pembelajaran.

14

1.3

Refleksi Nilai Pendidikan

Mengikut garis panduan pelaksanaan pemulihan khas (2012), Program Pemulihan

Khas telah dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) semenjak
tahun 1960-an. Tujuannya adalah untuk membantu murid-murid sekolah rendah
yang menghadapi masalah menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan
mengira. Kemudian, pada 2010, Program Literasi dan Numerasi (LINUS) 1.0 telah
diperkenalkan manakala LINUS 2.0 pula diperkenalkan pada tahun 2013.

Program LINUS mensasarkan 100.0% murid-murid Tahun Tiga menguasai

kemahiran literasi dan numerasi setelah melalui tiga tahun persekolahan tahap rendah
iaitu dari Tahun Satu hingga Tahun Tiga kecuali murid berkeperluan khas.
Penguasaan fakta asas darab merupakan salah satu daripada objektif Program
Numerasi. Penglibatan murid-murid dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran
melalui kepelbagaian aktiviti-aktiviti dengan menggunakan bahan bantu mengajar
dapat menjadikan suasana pembelajaran lebih efektif dan ceria. Ini sejajar dengan
hasrat Malaysia untuk mencapai Wawasan 2020 di mana KPM berusaha
mengubahsuai sistem pendidikan yang menuntut perubahan dari segi budaya dan
amalan yang dipraktikkan di sekolah rendah dan sekolah menengah (Riduan, 2010).
Para pendidik haruslah menggunakan kaedah pengajaran yang pelbagai dan
melibatkan pancaindera murid-murid bagi menarik minat mereka untuk memberi
tumpuan sepanjang sesi interaksi dijalankan.

15

Ini bertepatan dengan apa yang diutarakan dalam kajian Musa (2009).
Pengkaji menyatakan mengikut penyelidikan yang telah dilakukan oleh pakar-pakar
alat pandang dengar, manusia memperoleh 75.0% konsep kefahaman dan
pengetahuan melalui deria pandang, 13.0% melalui deria dengar, 6.0% melalui deria
sentuh, 3.0% melalui deria rasa dan 3.0% melalui deria bau. Justeru, bolehlah
dikatakan bahawa penglibatan pancaindera pandang dan dengar merupakan aspek
yang penting dalam proses pembelajaran murid-murid sekolah rendah. Ini adalah
kerana murid-murid yang berada pada tahap operasi konkrit (umur 7 hingga 11
tahun) harus mempelajari sesuatu yang konkrit iaitu yang melibatkan deria pandang,
dengar dan sentuh (Boon, Noriati A Rashid, & Sharifah Fakhriah Syed Ahmad,
2012).

2.0 FOKUS KAJIAN/ISU KEPRIHATINAN

Fokus kajian pengkaji ialah menghasilkan satu bahan bantu mengajar bagi membantu
murid pemulihan mengatasi masalah penguasaan sifir darab.

Berdasarkan

pembacaan dari kajian-kajian lepas, pengkaji mendapati bahan bantu mengajar yang
menarik dan sesuai amat penting dalam meningkatkan penguasaan sesuatu
kemahiran murid pemulihan.

Oleh itu, pengkaji membuat keputusan untuk

menggunakan Bunga Darab dalam mengatasi penguasaan sifir darab murid

pemulihan.

Bunga Darab yang dihasilkan menekankan pada dua unsur yang

penting, iaitu unsur main dan hands-on. Kedua-dua unsur ini dapat menghasilkan
suasana pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan.

16

17

2.1

Isu Kajian

Berdasarkan pemerhatian pengkaji terhadap ujian diagnostik bertulis dan lembaran

kerja murid-murid pemulihan serta perbincangan bersama guru pemulihan dan guru
subjek Matematik, didapati bahawa masalah menguasai sifir darab wujud semasa
proses pengajaran dan pembelajaran. Masalah penguasaan sifir darab murid-murid
pemulihan merangkumi memahami konsep darab, mengingat sifir darab dan
menyelesaikan ayat Matematik darab. Kajian ini bermula apabila pengkaji membuat
refleksi terhadap pengalaman pengajaran yang lepas dan mengesan masalah muridmurid pemulihan Tahun Dua dalam menguasai kemahiran operasi asas Matematik
darab.

Konklusi yang sama turut diperoleh apabila pengkaji menjalankan

pemerhatian terhadap pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan dalam kelas
serta perbincangan bersama guru pemulihan dan guru Matematik. Konklusi tersebut
ialah murid-murid pemulihan Tahun Dua tidak dapat menyelesaikan ayat Matematik
darab walaupun hanya melibatkan pendaraban satu digit dengan satu digit sahaja
kerana mereka tidak berupaya menguasai sifir darab sepenuhnya.

Selepas mengenal pasti sebab utama kelemahan murid-murid pemulihan

dalam menyelesaikan ayat Matematik darab, pengkaji membuat keputusan untuk
memfokuskan kajian kepada satu topik yang spesifik, iaitu penguasaan sifir darab.
Pengkaji membuat keputusan tersebut kerana pengkaji mendapati penguasaan sifir
darab sangat penting dalam memastikan kelancaran pembelajaran kemahirankemahiran Matematik yang seterusnya. Sekiranya murid-murid pemulihan tidak

18

dapat menguasai sifir darab, mereka pasti menghadapi masalah dalam kemahiran
asas yang lain seperti operasi bahagi, penambahan berulang, penyelesaian masalah
dan sebagainya.

Bahan bantu mengajar yang dicipta oleh pengkaji ialah Bunga Darab.
Bunga Darab ialah bahan bantu mengajar yang berwarna-warni, mudah ditadbir,
mudah dibawa, boleh diguna pada bila-bila masa dan boleh melatih murid-murid
pemulihan untuk menguasai sifir darab. Pengkaji menggunakan bunga matahari
dalam membantu murid untuk menguasai sifir darab. Setiap kelopak bunga matahari
dilekatkan nombor-nombor yang berkenaan dengan sifir darab yang diajar. Muridmurid pemulihan perlu menggerakkan benang tebal berwarna yang telah diikat dan
menyambung nombor-nombor pada bunga matahari dengan betul. Contohnya, 2 x 5
= 10, murid perlu menggerakkan benang dengan menyambungkan 2 dan x 5 dengan
10. Ini melibatkan kemahiran berfikir dan pergerakan kinestatik murid-murid, di
mana mereka perlu mahir dalam membuat urutan dan juga cara menggerakkan
benang di atas Bunga Darab.

19

2.2

Tinjauan Literatur Berkaitan Dengan Isu Kajian

Melalui pengalaman mengajar semasa berpraktikum di dua buah sekolah yang

berlainan, pengkaji mendapati bahawa kebanyakan murid pemulihan menghadapi
masalah dalam menguasai sifir darab.

Murid-murid pemulihan hanya dapat

menguasai sifir darab yang paling asas iaitu sifir darab dua dan lemah dengan sifir
darab tiga, empat, lima dan seterusnya.

Ini sejajar dengan apa yang diutarakan oleh Amir Hasan Dawi (2002).
Menurut beliau, dalam sebuah bilik darjah, setiap individu mempunyai psikologi dan
kebolehan intelek yang berbeza. Lantaran itu, pengajaran yang dirancang perlu
sesuai, disusun mengikut tahap pelajar dan disokong dengan bahan bantu mengajar
bagi merangsang perkembangan potensi individu ke tahap yang maksimum. Oleh
itu, para guru haruslah bijak dan kreatif dalam memperbanyakkan penggunaan bahan
bantu mengajar.

Kenyataan ini bertentangan dengan kaedah penghafalan yang

digunakan di kebanyakan sekolah. Kaedah penghafalan berasaskan carta sifir darab

jelas tidak menampakkan kesan yang ketara dalam meningkatkan penguasaan sifir
darab murid-murid pemulihan. Bahan bantu mengajar yang lebih menarik harus
ditekankan.

Kajian yang dijalankan oleh Fadzli Dahalan dan Ranjit Singh A/L Malkiat
Singh (2010) bersetuju bahawa guru-guru haruslah bijak dan kreatif dalam
pengajarannya dengan memperbanyakkan dan mempelbagaikan penggunaan bahan
bantu mengajar dalam pengajaran mereka. Bahan bantu mengajar adalah penting
dalam pengajaran dan pembelajaran kerana dapat merangsang minat belajar yang

20

tinggi. Bukan itu sahaja, guru juga perlu bijak dalam memilih kaedah pengajaran
yang paling sesuai untuk para pelajar kerana ia membantu guru tersebut
menyediakan bahan-bahan pengajaran yang bermakna dan menarik serta mampu
memperkembangkan bakat dan potensi pelajar dalam mencapai objektif Falsafah
Pendidikan Negara (Abdul Rahim Hamdan dan Hayazi Mohd Yasin, 2010).

Para guru haruslah melakukan anjakan paradigma dalam pengajaran mereka.

Sehubungan dengan itu, pengkaji membuat keputusan untuk mereka Bunga Darab
yang mempunyai unsur main dan hands-on dalam membantu murid-murid
pemulihan menguasai sifir darab.

2.2.1

Tinjauan Literatur Berkaitan Dengan Permainan

Bahan bantu mengajar yang digunakan untuk mengajar murid-murid pemulihan

haruslah menarik dan menyeronokkan, iaitu berunsur permainan.

Main adalah

aktiviti yang memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak.

Mengikut Pellegrini (1995, seperti dinyatakan dalam Boon, Noriati A Rashid, &
Sharifah Fakhriah Syed Ahmad, 2012), konsep main ialah main sukarela, main
bermotivasi intrinsik, main melibatkan penglibatan dan pergerakan fizikal yang aktif
serta main mempunyai kualiti yang melibatkan imaginasi. Main adalah satu saluran
atau wahana untuk kanak-kanak belajar tentang dirinya dan dunia di sekeliling
mereka.

Jean Piaget (1952, seperti dinyatakan dalam Christine, 2012) turut

menyatakan bahawa dengan aktiviti dan permainan yang menarik, ia mampu

memberi pemahaman Matematik yang lebih berkesan kepada murid-murid.

21

Ini dibuktikan dalam kajian Lau (2012).

Beliau menggunakan kaedah

bermain sambil belajar dalam pengajaran dan pembelajaran subjek Sains. Hasil
kajian menunjukkan bahawa penggunaan kaedah bermain sambil belajar
meningkatkan minat serta penglibatan responden dalam pembelajaran Sains.
Pencapaian mereka turut meningkat.

Analisis dapatan kajian menunjukkan

peningkatan peratus min keputusan ujian pasca (99.5%) berbanding ujian pra
(78.7%), iaitu peningkatan sebanyak 20.8%. Hasil dapatan ini disokong oleh Lau
(2009). Beliau mendapati Permainan Panggil Nombor (NHT) sangat berkesan
dalam meningkatkan pencapaian responden di samping dapat menarik minat dan
penyertaan responden dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran Sains.

Penggunaan kepelbagaian jenis kaedah dalam pengajaran dan pembelajaran

dapat merangsang motivasi pelajar supaya berminat dengan pengajaran (Ahmad
Fadzli Fauzi, 2009).

Kaedah bermain merupakan kaedah yang paling berkesan

dalam meningkatkan minat pembelajaran dalam kalangan kanak-kanak. Aktiviti

sukaria yang dijalankan oleh Nur Hakimah Ahmad Bakri dan Mangaleswaran
Annamalai (2011) terbukti merangsang minat murid untuk belajar. Hasil daripada
penganalisisan data menunjukkan aktiviti sukaria yang dijalankan berjaya mengubah
tingkah laku murid-murid ke arah yang positif dengan peningkatan skor pemerhatian
sebanyak 46.67%. Linah Summase (2009) turut menyokong bahawa belajar sambil
bermain mampu menarik minat murid untuk memperkembangkan diri mereka.
Murid-murid beliau pada mulanya tidak berupaya mengeja, membaca dan menulis
dengan baik. Tetapi selepas pengaplikasian teknik belajar sambil bermain, muridmurid menunjukkan peningkatan dalam ketiga-tiga kemahiran tersebut.
2.2.2

Tinjauan Literatur Berkaitan Dengan Hands-On

22

Menurut Mok (2002), penggunaan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai
dapat menarik minat, mengekalkan perhatian, menerapkan sesuatu konsep secara
berkesan dan merangsang murid-murid untuk belajar.

Selain daripada kaedah

bermain yang ditekankan, kaedah hands-on juga dapat membantu guru dalam
membentuk suasana pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan.

Hasil analisis dapatan ini disokong oleh Tan (2012) yang turut mengkaji
kesan penggunaan aktiviti hands-on dalam pembelajaran Sains. Dalam kajiannya,
murid-murid menunjukkan perbezaan dari segi penglibatan dalam pengajaran dan
pembelajaran sebelum dan selepas pelaksanaan aktiviti hands-on.

Sebelum

pelaksanaan aktiviti hands-on, murid-murid tidak melibatkan diri dalam aktiviti

perbincangan berkumpulan, tetapi hanya melihat rakan melengkapkan lembaran
kerja yang diberikan sahaja. Tetapi, selepas beliau melaksanakan aktiviti hands-on,
murid-murid melibatkan diri secara aktif di mana mereka menunjukkan keinginan
untuk mencuba aktiviti yang dijalankan.

Bukan setakat kajian-kajian tersebut, Yip (2011) turut membuktikan muridmurid menunjukkan maklum balas yang positif terhadap aktiviti hands-on iaitu
aktiviti menyusun petak sifir yang dijalankan dalam kajiannya.
menampakkan peningkatan dalam pencapaian.

Murid-murid

Ini semua membuktikan bahawa

aktiviti hands-on sememangnya terbukti mendatangkan hasil yang optimum dan

positif dalam pembelajaran kanak-kanak. Impak positif aktiviti hands-on terbukti
sekali lagi berkesan melalui kajian-kajian yang lain seperti yang dijalankan oleh Lee
(2012). Beliau berpendapat murid-murid yang berumur lima hingga enam tahun

23

masih belum mencapai kemahiran berfikir dan menganalisis data pada tahap yang
tinggi, maka pembelajaran melalui aktiviti hands-on adalah lebih bersesuaian bagi
mereka. Selepas pelaksanaan aktiviti hands-on, beliau mendapati murid-murid lebih
mudah mengenali ciri-ciri bentuk.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN/SOALAN KAJIAN
Menurut Choong (2011), objektif kajian ialah penulisan yang mempunyai perkaitan
langsung dengan fokus kajian, tindakan yang diambil dan pencapaian tindakan.
Objektif kajian berbentuk eksplisit, jelas dan boleh diukur. Dalam bahagian ini,
pengkaji menyatakan tiga objektif kajian yang ingin dicapai serta membentuk soalan
kajian yang selari dengan objektif kajian.

3.1

Objektif Kajian

Objektif kajian ialah apa yang hendak dicapai melalui kajian yang dilakukan.
Objektif-objektif kajian pengkaji adalah:

3.1.1

Mengenal pasti tahap penguasaan sifir darab dalam kalangan murid-murid

3.1.2

pemulihan Tahun Dua.

Meningkatkan penguasaan sifir darab dalam kalangan murid-murid

3.1.3

pemulihan Tahun Dua dengan menggunakan Bunga Darab.

Mengenal pasti minat murid-murid pemulihan Tahun Dua terhadap
penggunaan Bunga Darab dalam penguasaan sifir darab.

24

3.1.4
3.1.5
3.1.6

3.2

Soalan Kajian

Penulisan soalan kajian haruslah selaras dan selari dengan

objektif kajian (Choong, 2011).

Soalan-soalan yang

dikemukakan dalam kajian ini adalah:

3.1.7

4.0

3.2.1

Apakah tahap penguasaan sifir darab dalam kalangan murid-murid pemulihan

3.2.2

Tahun Dua?
Adakah penggunaan Bunga Darab dapat meningkatkan penguasaan sifir

3.2.3

darab dalam kalangan murid-murid pemulihan Tahun Dua?

Adakah murid-murid pemulihan Tahun Dua berminat terhadap penggunaan

Bunga Darab dalam penguasaan sifir darab?

3.1.8
3.1.9
KUMPULAN SASARAN
3.1.10
3.1.11 Kumpulan sasaran pengkaji terdiri daripada tiga orang
responden iaitu dua orang murid lelaki dan seorang murid
perempuan Tahun Dua dan berumur lapan tahun.

Mereka

tidak lulus Ujian Saringan LINUS dan perlu mengikuti

program pendidikan pemulihan khas. Responden mempunyai
daya ingatan yang lemah, aktif dan mudah rasa bosan terhadap
proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, responden
sangat berminat dengan aktiviti yang berbentuk kinestatik.
3.1.12
5.0

TINDAKAN YANG DIJALANKAN

3.1.13
3.1.14 Kajian ini dijalankan selama empat minggu di salah sebuah
sekolah rendah aliran Bahasa Cina di daerah Sarikei. Pengkaji

25

dibimbing dan dibantu oleh pensyarah pembimbing, guru

pembimbing dan juga para guru di sekolah berkenaan.
3.1.15
3.1.16
5.1

Model Kajian Tindakan Kemmis & McTaggart (1988)

3.1.17
3.1.18 Pengkaji menggunakan Model Kemmis & McTaggart (1988,
seperti dinyatakan dalam Choong, 2011) dalam merancang
prosedur pelaksanaan intervensi. Model ini merupakan satu
model yang biasa digunakan dalam menjalankan kajian
tindakan dalam bidang pendidikan. Terdapat empat elemen
utama dalam model ini iaitu merancang, bertindak, memerhati
dan mereflek.
3.1.19
3.1.20

Terlebih dahulu pengkaji perlu mengenal pasti masalah

yang hendak dikaji dan memikirkan beberapa tindakan yang
berkemungkinan
Berdasarkan

bagi

membuat

perancangan

perancangan

tersebut,

pengkaji

tindakan.
bertindak

menjalankan intervensi dan mengutip serta menganalisis data.

Pengkaji juga memerhati apa yang dilakukan dan dicapai oleh
responden. Kemudian, pengkaji mereflek dan menilai semula
masalah tersebut bagi menentukan sama ada proses kitaran
kedua diperlukan atau tidak.

26

3.1.21 Sekiranya masalah kajian tidak diselesaikan, proses perlu

diteruskan sehingga masalah kajian selesai.

Rajah 2

menunjukkan empat elemen utama dalam model ini iaitu

merancang, bertindak, memerhati dan mereflek.

3.1.22
3.1.23 Rajah 2. Model Kemmis & McTaggart (1988, seperti
dinyatakan dalam Choong, 2011) iaitu Action Research
Cycle.
3.1.24
3.1.25
3.1.26
3.1.27

27

3.1.28 5.2

Prosedur Kajian Tindakan Berdasarkan Model Kemmis &

McTaggart (1988)
3.1.29
3.1.30 Berdasarkan Model Kemmis & McTaggart (1988, seperti
dinyatakan dalam Choong, 2011), pengkaji telah merancang
prosedur kajian tindakan seperti dalam Rajah 3.

28

3.1.31
3.1.32 Rajah 3.
Prosedur kajian tindakan berdasarkan Model
Kemmis & McTaggart (1988, seperti dinyatakan dalam
Choong, 2011).
3.1.33
3.1.34
3.1.35
3.1.36
6.0

CARA MENGUMPUL DAN MENGANALISIS DATA

3.1.37
3.1.38 Kaedah kualitatif dan kuantitatif digunakan bagi mengumpul
data bagi kajian tindakan pengkaji.

Kaedah penyelidikan

kualitatif yang digunakan ialah temu bual dan rekod anekdot.

Manakala, kaedah penyelidikan kuantitatif yang digunakan
ialah ujian penguasaan, ujian pra dan ujian pasca serta soal
selidik. Pengkaji menjalankan ujian penguasaan, pemberian
ujian pra dan ujian pasca serta temu bual untuk menilai tahap
1. Mengenal pasti masalah
responden.
penguasaan sifir darab responden. Selain itu, pengkajiMerancang
turut satu strategi
4. Pengkaji membuat
pengajaran dan
refleksi berdasarkan hasil
dengan
menggunakan
kaedah rekod anekdot dan soal selidik pembelajaran
untuk
dapatan kajian.
menggunakan
'Bunga
Darab' bagi mengatasi
masalah penguasaan sifir
menilai minat dan keseronokan belajar responden terhadap
darab responden.

penggunaan Bunga Darab.

3.1.39
3.1.40
3.1.41 6.1
3.1.42

Cara Mengumpul Data

3. Memerhati pencapaian
responden dan minat
mereka terhadap
penggunaan 'Bunga Darab'.

3.1.43 6.1.1

Ujian Penguasaan

2. Melaksanakan interv
dengan menggunakan
'Bunga Darab' berdasar
perancangan.

3.1.44

29

3.1.45 Ujian penguasaan ialah ujian yang dijalankan sebelum

tindakan intervensi bagi menentukan tahap penguasaan sifir
darab responden. Ujian ini disediakan berdasarkan Instrumen
Kemahiran Asas Matematik (IKAM) Sekolah Rendah (Rujuk
Lampiran A).
3.1.46
3.1.47
3.1.48
3.1.49
3.1.50
3.1.51 6.1.2

Ujian Pra dan Ujian Pasca

3.1.52
3.1.53 Ujian pra merupakan ujian yang dijalankan sebelum tindakan
intervensi manakala ujian pasca merupakan ujian yang
dijalankan selepas tindakan intervensi. Kedua-dua ujian ini
dijalankan untuk mengetahui peningkatan penguasaan sifir
darab responden.

Ujian pra dan ujian pasca disediakan

berdasarkan Instrumen Kemahiran Asas Matematik (IKAM)

Sekolah Rendah. Kedua-dua ujian tersebut menggunakan set
soalan yang sama. Hasil keputusan ujian pra dan ujian pasca
responden

digunakan

untuk

membuat

perbandingan

pencapaian sebelum dan selepas penggunaan Bunga Darab

dalam meningkatkan penguasaan sifir darab mereka (Rujuk
Lampiran B).
3.1.54

30

3.1.55
3.1.56 6.1.3

Temu Bual

3.1.57
3.1.58 Temu bual merupakan suatu kaedah di mana penyelidik
mengemukakan soalan-soalan terbuka kepada seorang atau
lebih subjek kajian, merekod jawapan mereka, membuat
transkripsi dan akhirnya menganalisis data tersebut (Choong,
2011). Dalam kajian ini, pengkaji menjalankan temu bual
berstruktur dengan guru pemulihan, guru Matematik dan
responden sebelum dan selepas tindakan intervensi.

Temu

bual berstruktur ialah aktiviti perbualan yang dijalankan secara

bersemuka di mana kandungan soalan-soalan yang ditanya
adalah terhad kepada sesuatu tajuk sahaja.

Temu bual

berstruktur sebelum intervensi dijalankan untuk mengenal

pasti masalah pembelajaran responden (Rujuk Lampiran C).
Temu bual berstruktur selepas intervensi dijalankan untuk
mengenal pasti tahap penguasaan sifir darab responden (Rujuk
Lampiran D).
3.1.59
3.1.60
3.1.61 6.1.4

Rekod Anekdot

3.1.62
3.1.63 Choong (2011) mendefinisikan rekod anekdot sebagai
pemerhatian bertulis iaitu menulis perkataan demi perkataan,
tindakan demi tindakan tentang apa yang diperkatakan dan

31

dilakukan oleh responden.

Pengkaji memfokuskan rekod

anekdot kepada perkara yang ingin diperhati iaitu tingkah laku

responden. Pengkaji mengenal pasti minat dan keseronokan
belajar responden terhadap penggunaan Bunga Darab melalui
tingkah laku yang ditunjukkan oleh mereka semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran. Minat dan keseronokan belajar
mempunyai kaitan dengan tingkah laku seseorang (Zulzana
Zulkarnain, et al., 2010). Apabila seseorang meminati sesuatu,
maka dia bersikap positif terhadap perkara tersebut dan
menghasilkan sesuatu yang bermakna dan berkesan. Justeru,
pengkaji memerhati tingkah laku yang ditunjukkan oleh
responden bagi mengenal pasti minat dan keseronokan belajar
mereka terhadap penggunaan Bunga Darab (Rujuk Lampiran
E).
3.1.64
3.1.65 6.1.5

Soal Selidik

3.1.66
3.1.67 Soal selidik ialah satu tinjauan pendapat yang berbeza-beza
dan diperoleh daripada sejumlah responden yang besar dan
tidak diketahui nama mereka (Choong, 2011). Dalam kajian
ini, pengkaji menggunakan borang soal selidik skala Gutman
(Ya/Tidak) untuk mendapatkan maklum balas mengenai minat
dan keseronokan belajar responden terhadap penggunaan
Bunga Darab. Analisis dilakukan ke atas borang soal selidik
yang telah dijawab oleh responden. Terdapat enam item yang

32

disediakan dalam borang soal selidik. Skop item soal selidik

meliputi respon yang ditunjukkan oleh responden terhadap
penggunaan Bunga Darab (Rujuk Lampiran F).
3.1.68
3.1.69 6.2

Cara Menganalisis Data

3.1.70
3.1.71 Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data kualitatif
ialah temu bual dan rekod anekdot, manakala instrumen yang
digunakan untuk mengumpul data kuantitatif ialah ujian
penguasaan, ujian pra dan ujian pasca serta soal selidik.
Selepas mengumpul data, pengkaji menganalisis data.
Penganalisisan data kualitatif adalah satu proses bersistematik
di mana pengkaji meneroka, seterusnya menyusun secara
bersistematik data mentah yang telah diperoleh melalui ujian
penguasaan, ujian pra dan ujian pasca, temu bual, rekod
anekdot dan soal selidik (Bogdan dan Biklin, 1992, seperti
dinyatakan dalam Choong, 2011).
3.1.72
3.1.73
3.1.74 6.2.1

Analisis Tahap Penguasaan Sifir Darab Murid Pemulihan Tahun

Dua
3.1.75
3.1.76 Bagi menganalisis tahap penguasaan sifir darab murid
pemulihan Tahun Dua, pengkaji menjalankan temu bual
berstruktur dan melaksanakan ujian penguasaan ke atas

33

responden.

Pengkaji menggunakan dua cara pengumpulan

data yang berbeza bagi mencapai triangulasi data. Triangulasi

data digunakan untuk mewujudkan satu imbangan yang dapat
membatalkan ralat yang ada pada setiap cara pengumpulan
data.
3.1.77
3.1.78 Temu bual berstruktur dijalankan dengan guru pemulihan, guru
Matematik dan responden sebelum tindakan intervensi.

Pengkaji menggunakan

kaedah analisis kandungan untuk mengintepretasi data yang diperoleh seperti dalam
Jadual 6.1.
3.1.79
3.1.80 Jadual 6.1
3.1.81 Analisis Temu Bual Bersama Guru Pemulihan, Guru Subjek
Matematik dan Responden Sebelum Intervensi.
3.1.82
3.1.83

3.1.87

3.1.93

3.1.84 Soa
lan
Te
mu
Bua
l
3.1.88 Ber
dasa
rkan
pen
gala
man
gur
u
sem
asa
men
gaja
r,
apa
kah
kem

3.1.85 Mak
lum
Bala
s

3.1.86
Refle

3.1.90 G
u
r
u

3.1.92

P
e
m
u
l
i
h
a
n
3.1.95 G
u

3.1.91

3.1.96

34

ahir
an
Mat
ema
tik
yan
g
men
jadi
mas
alah
pem
bela
jara
n
uta
ma
mur
idmur
id?
Kon
gsik
an.
3.1.98

3.1.104

3.1.89
3.1.99 Pad
a
pen
dap
at
and
a,
apa
kah
seba
b
yan
g
men
yeb
abk
an
mas
alah
mas
alah
ters

r
u
S
u
b
j
e
k
M
a
t
e
m
a
t
i
k

3.1.101 G
u
r
u
P
e
m
u
l
i
h
a
n
3.1.106 G
u
r
u

3.1.102

3.1.103

3.1.107

S
u
b
j

35

ebut
?

e
k

3.1.100

3.1.109

3.1.114

3.1.110 Ada
kah
dara
b
dan
tam
bah
sam
a?

3.1.129

3.1.134

3.1.112

3.1.113

3.1.127

3.1.128

A
3.1.116 M
u
r
i
d
B
3.1.121 M
u
r
i
d

3.1.119

3.1.124

M
a
t
e
m
a
t
i
k
3.1.111 M
u
r
i
d

3.1.125 Bol
ehk
ah
and
a
nyat
aka
n
sifir
dara
b
lima
seca
ra
spo

C
3.1.126 M
u
r
i
d
A
3.1.131 M
u
r
i
d
B
3.1.136 M
u

36

ntan
?

r
i
d
C

3.1.139

Selain itu, pengkaji turut menjalankan ujian

penguasaan ke atas responden bagi mengetahui tahap
penguasaan sifir darab mereka. Ujian penguasaan dijalankan
sebelum tindakan intervensi.

Data-data daripada ujian

penguasaan dan maklum balas yang diperoleh dari temu bual

berstruktur adalah saling menyokong bagi menunjukkan tahap
penguasaan sifir darab responden sebelum tindakan intervensi
Bunga Darab.
3.1.140
3.1.141

Jadual 6.2

3.1.142

Keputusan Ujian Penguasaan Responden.

3.1.143
R

3.1.144

3.1.145
P

Bilangan Soalan yang

Betul/Jumlah Soalan

3.1.146
M

3.1.147

3.1.148

3.1.149
M

3.1.150

3.1.151

3.1.152
M

3.1.153

3.1.154

3.1.155
3.1.156

6.2.2

Analisis Peningkatan Penguasaan Sifir Darab Murid

Pemulihan Tahun Dua Dengan Penggunaan Bunga Darab

3.1.157

37

3.1.158

Tindakan intervensi Bunga Darab dijalankan selama

empat minggu bagi membantu responden menguasai sifir
darab. Selepas itu, pengkaji menggunakan triangulasi data
bagi menganalisis peningkatan penguasaan sifir darab
responden, iaitu dengan menggunakan dua cara pengumpulan
data yang berbeza. Dua cara pengumpulan data tersebut ialah
ujian pra dan ujian pasca dan temu bual berstruktur.

3.1.159
3.1.160

Jadual 6.3 menunjukkan perbandingan pencapaian penguasaan

sifir darab responden bagi ujian pra dan ujian pasca.

3.1.161
3.1.162

Jadual 6.3

3.1.163

Perbandingan Dapatan Ujian Pra dan Ujian Pasca.

3.1.164
Res

3.1.165 Pe
rat
us
ke
ma
hir
an
ya
ng
dik
ua
sai
dal
am
uji
an
pr
a
3.1.166 (Bi
lan
ga
n
So

3.1.167 Perat
us
kema
hiran
yang
dikua
sai
dalam
ujian
pasca
3.1.168 (Bilan
gan
Soala
n
yang
Betul/
Jumla
h
Soala
n)

3.1.169
P

38

ala
n
ya
ng
Be
tul
/Ju
ml
ah
So
ala
n)
3.1.170
Mu

3.1.171

3.1.172

3.1.174
Mu

3.1.175

3.1.176

3.1.178
Mu

3.1.179

3.1.180

3.1.173

3.1.177

3.1.181

3.1.182
3.1.183

Hasil perbandingan dapatan ujian pra dan ujian

pasca disokong dengan maklum balas yang diperoleh dari
temu bual berstruktur.

Temu bual berstruktur dijalankan

selepas tindakan intervensi bersama dengan guru pemulihan,

guru Matematik dan responden untuk mengenal pasti
peningkatan penguasaan sifir darab responden selepas
penggunaan Bunga Darab. Pengkaji menggunakan kaedah
analisis kandungan untuk mengintepretasi data yang diperoleh
seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 6.4.
3.1.184
3.1.185

Jadual 6.4

3.1.186

Analisis Temu Bual Bersama Guru Pemulihan, Guru

Subjek Matematik dan Responden Selepas Intervensi.

3.1.187
3.1.188

3.1.189 Soalan
Temu

3.1.190 M
akl

3.1.191
Refl
39

Bual

3.1.192

3.1.198

3.1.203

3.1.209

3.1.214

3.1.220

3.1.193 Adakah
muridmurid
menunju
kkan
peningka
tan
dalam
sesi
pengajar
an dan
pembelaj
aran di
dalam
kelas?
3.1.194
3.1.204 Pada
pendapat
anda,
adakah
Bunga
Darab
yang
digunaka
n
membant
u
mengatas
i masalah
muridmurid
dalam
kemahira
n darab?
Kongsik
an.
3.1.205
3.1.215 Adakah
penguasa
an
kemahira
n darab
muridmurid
berupaya

um
Ba
las
3.1.195
3.1.196
Gu

3.1.197

3.1.201

3.1.200
Gu

3.1.206
Gu

3.1.207

3.1.208

3.1.212

3.1.211
Gu

3.1.217
Gu

3.1.218

3.1.222
Gu

3.1.223

3.1.219

40

membant
unya
dalam
menguas
ai
kemahira
n yang
seterusny
a?
Kongsik
an.
3.1.225

3.1.231

3.1.236

3.1.241

3.1.247

3.1.252

3.1.257

3.1.263

3.1.268

3.1.216
3.1.226 Adakah
anda
berasa
seronok
semasa
guru
mengajar
menggun
akan
Bunga
Darab?
3.1.227
3.1.242 Adakah
anda
lebih
berminat
untuk
belajar
jika guru
menggun
akan
Bunga
Darab?
Mengapa
?
3.1.243
3.1.258 Bolehka
h anda
nyatakan
sifir
darab
lima
secara
spontan?

3.1.228
M

3.1.229

3.1.230

3.1.233
M
3.1.238
M

3.1.244
M

3.1.245

3.1.249
M
3.1.254
M

3.1.259
M

3.1.260
3.1.261

3.1.265
M
3.1.270
M

3.1.273

41

3.1.274
3.1.275
3.1.276

6.2.3

Analisis Minat Murid Pemulihan Tahun Dua Terhadap

Penggunaan Bunga Darab

3.1.277
3.1.278

Pengkaji menjalankan rekod anekdot dan soal selidik

bagi memahami minat responden terhadap penggunaan
Bunga Darab semasa menguasai sifir darab.

Dua cara

pengumpulan data yang berbeza digunakan bagi memastikan

triangulasi data berlaku dan mencapai satu imbangan. Rekod
anekdot ialah pemerhatian bertulis yang dijalankan semasa
pelaksanaan intervensi Bunga Darab untuk mengenal pasti
minat dan keseronokan belajar responden dengan memerhati
tingkah lakunya semasa pengajaran dan pembelajaran. Jadual
6.5 menunjukkan borang rekod anekdot yang digunakan
semasa pelaksanaan intervensi.
3.1.279
3.1.280

Jadual 6.5

3.1.281

Rekod Anekdot Semasa Pelaksanaan Intervensi.

3.1.282
3.1.283
M 3.1.284
M 3.1.285
M 3.1.286Minggu
Na
inggu 1
inggu 2
inggu 3
4
3.1.287
M

3.1.288
3.1.292

3.1.293

3.1.294

3.1.289
3.1.290
3.1.291

42

3.1.295
3.1.296
M 3.1.297
3.1.298
3.1.299
3.1.303
M

3.1.304

3.1.300

3.1.301

3.1.302

3.1.308

3.1.309

3.1.310

3.1.305
3.1.306
3.1.307
3.1.311
3.1.312
3.1.313
3.1.314

Soal selidik yang dijalankan selepas pelaksanaan intervensi

tertumpu kepada minat dan keseronokan belajar responden terhadap penggunaan

Bunga Darab dalam penguasaan sifir darab.

Dapatan daripada soal selidik

dicatatkan dalam Jadual 6.6.

3.1.315
3.1.316

Jadual 6.6

3.1.317

Dapatan Soal Selidik Berkaitan

Keseronokan Belajar Responden Selepas
Intervensi.

Minat dan
Pelaksanaan

3.1.318
3.1.321
M
3.1.319 I
t
e
m

1. Saya faham apa

yang guru
sampaikan semasa
menggunakan
Bunga Darab.
3.1.330

3.1.320
Re

3.1.327

3.1.322
P

3.1.323
P

3.1.334

3.1.335

3.1.326

3.1.331
M
3.1.332 3.1.333
3.1.337
M
3.1.338 3.1.339
3.1.343 3.1.344 3.1.345

43

2. Saya berasa gembira

dan seronok semasa
guru mengajar
menggunakan
Bunga Darab.
3.1.348

3. Saya berasa seronok

apabila dapat
menggunakan
Bunga Darab
semasa belajar.
3.1.366

3.1.349
M
3.1.350 3.1.351
3.1.355
M
3.1.356 3.1.357

3.1.352

3.1.353

3.1.370

3.1.371

3.1.387

3.1.388

3.1.404

3.1.405

3.1.421

3.1.422

3.1.361
M
3.1.362 3.1.363
3.1.367
M
3.1.368 3.1.369
3.1.373
M
3.1.374 3.1.375
3.1.379
M
3.1.380 3.1.381
3.1.384
M
3.1.385 3.1.386

4. Saya suka belajar

Matematik semasa
menggunakan
Bunga Darab.

3.1.390
M
3.1.391 3.1.392
3.1.396
M
3.1.397 3.1.398
3.1.401
M
3.1.402 3.1.403

5. Bunga Darab
senang digunakan.

3.1.407
M
3.1.408 3.1.409
3.1.413
M
3.1.414 3.1.415
3.1.418
M
3.1.419 3.1.420

6. Saya dapat
mengingat sifir
darab dengan
menggunakan
Bunga Darab.

3.1.424
M
3.1.425 3.1.426
3.1.430
M
3.1.431 3.1.432

3.1.435
3.1.436
44

6.3 Kesahan Instrumen Kajian

3.1.437
3.1.438

Menurut Azizi Yahaya, et al. (2007), kesahan

memainkan peranan yang penting dalam konteks pengukuran
dan teknik-teknik pengumpulan data.

Dalam kajian ini,

instrumen kajian telah disemak dan disahkan oleh pensyarah

pembimbing (Rujuk Lampiran G).

Instrumen kajian yang

digunakan dalam kajian ini ialah soalan-soalan ujian

penguasaan, ujian pra dan ujian pasca, temu bual, rekod
anekdot serta borang soal selidik.
3.1.439
3.1.440
3.1.441

6.4

Triangulasi data

3.1.442
3.1.443

Pengkaji turut menggunakan triangulasi data bagi

meningkatkan kesahan intepretasi data dan kesimpulan kajian.
Triangulasi data ialah satu pendekatan dalam penyelidikan
yang

menggabungkan

lebih

daripada

satu

strategi

pengumpulan data bagi mencapai satu imbangan yang dapat

membatalkan ralat yang ada pada setiap strategi (Choong,
2011).

7.0

3.1.444
3.1.445
KEPUTUSAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN
3.1.446
3.1.447

Kajian tindakan ini dijalankan untuk meningkatkan

penguasaan sifir darab responden dengan menggunakan

45

Bunga

Darab.

Data-data

dikumpul

dengan

cara

pengumpulan data yang telah dirancang. Hasil analisis data

yang

diperoleh

daripada

diinterpretasikan

menjadi

membincangkan

dan

pelbagai

instrumen

kesimpulan.

menghuraikan

kajian
Pengkaji

kesimpulan

atau

keputusan-keputusan yang diperoleh untuk mengenal pasti

sama ada kajian tindakan ini berjaya mencapai objektif kajian
dan menjawab soalan kajian atau tidak.

Dapatan kajian

dibincangkan mengikut persoalan kajian.

3.1.448
3.1.449
3.1.450
3.1.451
3.1.452
3.1.453
7.1

Apakah tahap penguasaan murid-murid pemulihan Tahun Dua semasa

menguasai sifir darab?
3.1.454
3.1.455

Pengkaji

menjalankan

temu

bual

berstruktur

bagi

mendapatkan sokongan maklumat yang lengkap. Temu bual berstruktur dijalankan

bersama-sama dengan guru pemulihan, guru Matematik dan responden bagi
mengetahui tahap penguasaan sifir darab responden. Berdasarkan maklum balas
daripada guru pemulihan dan guru Matematik, masalah utama yang dihadapi oleh
responden ialah masalah penguasaan sifir darab. Ini adalah kerana beberapa faktor
iaitu masalah ingatan jangka pendek serta kekeliruan antara simbol tambah dan
simbol darab.

Masalah penguasaan sifir darab yang lemah memang terbukti

berdasarkan maklum balas yang diberikan oleh responden. Responden tidak dapat
menyatakan sifir darab lima secara spontan dengan betul dan lengkap. Jadual 7.1

46

menunjukkan maklum balas guru pemulihan, guru subjek Matematik dan responden
semasa temu bual berstruktur dijalankan.
3.1.456
3.1.457
3.1.458
3.1.459
3.1.460

Jadual 7.1

3.1.461

Analisis Temu Bual Bersama Guru Pemulihan, Guru

Subjek Matematik dan Responden.

3.1.462

3.1.463
Soala

3.1.466

3.1.467
Berda

3.1.464 Maklum Balas

3.1.468
Gu

3.1.465
R

3.1.469 Ke
ma
hir
an
dar
ab.
Ke
ran
a
mu
rid
tid
ak
da
pat
me
ng
haf
al
sifi
r
da
n
ad
a
mu
rid
ya

3.1.470
K

47

3.1.471

3.1.473
Gu

ng
tid
ak
me
mp
un
yai
ing
ata
n
ya
ng
ba
gu
s
unt
uk
me
ng
haf
al
sifi
r.
3.1.474 To
pik
pe
nd
ara
ba
n
ya
ng
me
nja
di
ma
sal
ah
pe
mb
ela
jar
an
uta
ma
mu
rid
-

48

3.1.476

3.1.477
Pada
3.1.478

3.1.479
Gu

mu
rid
.
3.1.480 Sa
ya
ras
a
fak
tor
uta
ma
ial
ah
mu
rid
tid
ak
da
pat
me
mb
ez
ak
an
si
mb
ol.
M
ere
ka
tid
ak
da
pat
me
mb
ez
ak
an
si
mb
ol
dar
ab
de
ng
an
si

3.1.481
F

49

3.1.482

3.1.484
Gu

mb
ol
ta
mb
ah.
3.1.485 To
pik
ini
ad
ala
h
top
ik
bar
u
unt
uk
mu
rid
mu
rid
Ta
hu
n
Du
a.
M
ere
ka
ma
sih
ku
ran
g
ma
hir
.
Se
ba
b
ke
du
a
ial
ah
ses
ete

50

3.1.487

3.1.488
Adak

3.1.489
M

3.1.492

3.1.494
M

3.1.497

3.1.499
M

3.1.502

3.1.503
Boleh

3.1.504
M

3.1.516

3.1.518
M

3.1.521

3.1.523
M

ng
ah
mu
rid
ad
ala
h
ber
be
ntu
k
ing
ata
n
jan
gk
a
pe
nd
ek.
3.1.490 Ya

3.1.491
D

3.1.495 Ti
da
k
3.1.500 Ya

3.1.505 1 x
5
=
6
3.1.506 2 x
5
=
8
3.1.507 3 x
5
=?
3.1.508 4 x
5
=
20
3.1.509 5 x
5
=
35

3.1.515
R

51

3.1.510 6 x
5
=
42
3.1.511 7 x
5
=?
3.1.512 8 x
5
=?
3.1.513 9 x
5
=?
3.1.514 10
x5
=?

3.1.526

Maklum balas daripada temu bual berstruktur

disokong oleh hasil dapatan pengkaji melalui ujian penguasaan
yang dijalankan ke atas responden sebelum pelaksanaan
intervensi Bunga Darab. Jadual 7.2 menunjukkan keputusan
ujian penguasaan responden.

3.1.527
3.1.528

Jadual 7.2

3.1.529

Keputusan Ujian Penguasaan Responden.

3.1.530
R

3.1.531

Bilangan Soalan yang

Betul/Jumlah Soalan

3.1.532
P

3.1.533
M

3.1.534

10/50

3.1.535
2

3.1.536
M

3.1.537

5/50

3.1.538
1

3.1.539
M

3.1.540

10/50

3.1.541
2

3.1.542

52

7.2

Adakah penggunaan Bunga Darab dapat meningkatkan penguasaan

sifir darab murid-murid pemulihan Tahun Dua?
3.1.543
3.1.544

Pengkaji

menggunakan

Bunga

Darab

sebagai

intervensi untuk meningkatkan penguasaan sifir darab dalam

kalangan murid-murid pemulihan Tahun Dua. Pengkaji telah
melaksanakan intervensi sepanjang empat minggu. Sebelum
tindakan intervensi, pengkaji memberikan ujian pra kepada
responden bagi mengetahui tahap penguasaan sifir darab
mereka. Selepas tindakan intervensi, pengkaji memberi ujian
pasca kepada responden bagi mengetahui peningkatan
penguasaan sifir darab mereka. Ujian pasca yang diberikan
kepada responden ialah set ujian yang sama dengan ujian pra.
Bagi

mengetahui

sama

ada

responden

menunjukkan

peningkatan penguasaan sifir darab selepas pelaksanaan

tindakan intervensi Bunga Darab, pengkaji membuat
perbandingan antara keputusan ujian pra dan ujian pasca
responden.
3.1.545
3.1.546

Peningkatan penguasaan sifir darab dalam

kalangan murid-murid pemulihan Tahun Dua terbukti wujud.
Murid A menunjukkan peningkatan sebanyak 60.0%. Sebelum
tindakan intervensi, Murid A hanya berupaya menguasai sifir
darab sebanyak 20.0%. Tetapi selepas tindakan intervensi,
Murid A berupaya menguasai sifir darab sebanyak 80.0% dan

53

ini menunjukkan peningkatan sebanyak 60.0%. Bagi Murid B,

peningkatan penguasaan sifir darab juga wujud. Keputusan
ujian pra Murid B hanya 10.0% tetapi responden menunjukkan
penguasaan sebanyak 90.0% dalam ujian pasca.

Ini

menunjukkan peningkatan penguasaan sebanyak 80.0%

selepas tindakan intervensi selama empat minggu.

Akhir

sekali, bagi Murid C yang mencapai penguasaan 100.0% pada

ujian pasca, responden pada mulanya hanya menguasai sifir
darab sebanyak 20.0% sahaja.

Tetapi selepas intervensi

Bunga Darab dijalankan selama empat minggu, Murid C

menunjukkan peningkatan penguasaan sebanyak 80.0%.
Kesimpulannya,

kesemua

responden

menunjukkan

peningkatan penguasaan sifir darab. Peningkatan Murid B dan

Murid C adalah sama, iaitu masing-masing ialah 80.0%.
Manakala, peningkatan penguasaan sifir darab Murid A ialah
sebanyak 60.0%.

Jadual 7.3 menunjukkan perbandingan

antara keputusan ujian pra dan ujian pasca responden.

3.1.547
3.1.548

Jadual 7.3

3.1.549

Perbandingan Dapatan Ujian Pra dan Ujian Pasca.

3.1.550
Res

3.1.551 Pe
rat
us
ke
ma
hir
an
ya
ng
dik

3.1.553 Perat
us
kema
hiran
yang
dikua
sai
dalam
ujian
pasca

3.1.555
P

54

3.1.556
Mu

ua
sai
dal
am
uji
an
pr
a
3.1.552 (Bi
lan
ga
n
So
ala
n
ya
ng
Be
tul
/Ju
ml
ah
So
ala
n)
3.1.557 20.
0%
3.1.558 (10
/50
)
3.1.563 10.
0%
3.1.564 (5/
50)
3.1.569 20.
0%
3.1.570 (10
/50
)

3.1.562
Mu

3.1.568
Mu

3.1.554 (Bilan
gan
Soala
n
yang
Betul/
Jumla
h
Soala
n)

3.1.559 80.0%
3.1.560 (40/50
)

3.1.561
+

3.1.565 90.0%
3.1.566 (45/50
)

3.1.567
+

3.1.571 100.0
%
3.1.572 (50/50
)

3.1.573
+

3.1.574
3.1.575
Matematik,

Berdasarkan maklum balas dari guru pemulihan dan guru

masing-masing

mengatakan

bahawa

responden

menunjukkan

peningkatan penguasaan sifir darab dan Bunga Darab dapat membantu mengatasi
penguasaan sifir darab responden. Penguasaan sifir darab merupakan satu aspek

55

yang amat penting kerana kemahiran ini berkait rapat dengan kemahiran bahagi.
Selain itu, responden turut dapat menyatakan sifir darab secara spontan dan betul
semasa temu bual dijalankan. Jadual 7.4 menunjukkan maklum balas dari guru
pemulihan, guru Matematik dan responden.
3.1.576

Jadual 7.4

3.1.577

Analisis Temu Bual Bersama Guru Pemulihan, Guru

Matematik dan Responden Selepas Tindakan Intervensi.

3.1.578
3.1.579

3.1.583

3.1.580

3.1.584

3.1.589

3.1.595

3.1.601

3.1.596

Soal
an
Tem
u
Bua
l
Ada
kah
muri
dmuri
d
men
unju
kkan
peni
ngka
tan
dala
m
sesi
peng
ajara
n
dan
pem
belaj
aran
di
dala
m
kela
s?
Pada
pend
apat
anda
,
adak
ah
Bu
nga
Dara

3.1.581

3.1.585
Guru

Maklum Balas

3.1.582
Re

3.1.587
Ya,

3.1.588
Pe

3.1.586
3.1.591
Guru

3.1.592
Memang
3.1.593

3.1.597
Guru

3.1.598
Ada.

3.1.600
B

3.1.599
3.1.603
Guru

3.1.604
Bunga
3.1.605

56

3.1.607

3.1.613

3.1.608

b
yang
digu
naka
n
me
mba
ntu
men
gata
si
mas
alah
muri
dmuri
d
dala
m
kem
ahir
an
dara
b?
Kon
gsik
an.
Ada
kah
peng
uasa
an
kem
ahir
an
dara
b
muri
dmuri
d
beru
paya
me
mba
ntun
ya
dala
m
men
guas
ai
kem
ahir
an
yang
seter
usny

3.1.609
Guru

3.1.610
Ada,

3.1.612
Pe

3.1.611
3.1.615
Guru

3.1.616
Memang
3.1.617

57

a?
Kon
gsik
an.

3.1.619

3.1.620

3.1.625

3.1.630

3.1.635

3.1.621
3.1.636

3.1.641

3.1.646

3.1.651

3.1.665

3.1.637
3.1.652

Ada
kah
anda
bera
sa
sero
nok
sem
asa
guru
men
gaja
r
men
ggu
naka
n
Bu
nga
Dara
b?

3.1.622
Murid

Ada
kah
anda
lebi
h
ber
min
at
untu
k
belaj
ar
jika
guru
men
ggu
naka
n
Bu
nga
Dara
b?
Men
gapa
?

3.1.638
Murid

Bole
hkah
anda

3.1.653
Murid

3.1.623
Seronok!

3.1.624
Re

3.1.627
Murid
3.1.632
Murid

3.1.639
Minat,

3.1.643
Murid
3.1.648
Murid

3.1.654
1x5=5
3.1.655

3.1.667

58

nyat
akan
sifir
dara
b
lima
seca
ra
spon
tan?

3.1.670

Murid

2 x 5 =

3.1.672
Murid

3.1.656
3 x 5 =
3.1.657
4 x 5 =
3.1.658
5 x 5 =
3.1.659
6 x 5 =
3.1.660
7 x 5 =
3.1.661
8 x 5 =
3.1.662
9 x 5 =
3.1.663
10 x 5 =

3.1.675

Sepanjang

pelaksanaan

tindakan

intervensi,

pengkaji

menekankan pada kaedah belajar sambil bermain serta menggalakkan aktiviti handson dalam membantu responden mencapai peningkatan penguasaan sifir darab.
Dapatan kajian yang diperoleh dalam Rajah 7 selari dengan hasil kajian Lau (2012)
di mana beliau turut menggunakan kaedah bermain sambil belajar dalam pengajaran
dan pembelajaran.
3.1.676
3.1.677

Adakah

murid-murid

pemulihan

Tahun

Dua

berminat terhadap penggunaan Bunga Darab dalam

penguasaan sifir darab?
3.1.678
3.1.679

Pengkaji membuat pemerhatian bertulis ke atas tingkah

laku responden bagi melihat minat dan keseronokan belajar
mereka. Menurut Zulzana Zulkarnain, et al. (2010), minat dan

59

keseronokan belajar mempunyai kaitan dengan tingkah laku

seseorang.

Justeru, pengkaji memerhati tingkah laku

responden bagi mengenal pasti minat dan keseronokan belajar

mereka terhadap penggunaan Bunga Darab.
3.1.680
3.1.681

Sepanjang pelaksanaan intervensi Bunga Darab, responden

menunjukkan minat dan keseronokan belajar yang tinggi semasa Bunga Darab
digunakan. Responden mendengar arahan pengkaji, membimbing rakan-rakannya
yang lain, menyiapkan kerja rumah dan sebagainya. Bukan itu sahaja, pengkaji juga
mendapati responden jarang meminta kebenaran untuk ke tandas kerana ingin
menggunakan masa untuk belajar sifir darab dengan menggunakan Bunga Darab.
Responden sering mengutarakan soalan-soalan apabila tidak memahami sesuatu
malah berasa gembira dan seronok kerana memahami sesuatu yang selama ini tidak
terungkai jawapannya. Jadual 7.5 menunjukkan rekod anekdot iaitu pemerhatian
bertulis ke atas tingkah laku responden semasa pelaksanaan intervensi sepanjang
empat minggu.
3.1.682
3.1.683

Jadual 7.5

3.1.684

Rekod Anekdot Semasa Pelaksanaan Intervensi.

3.1.685
3.1.686
M 3.1.687
M 3.1.688
M 3.1.689Minggu
Na
inggu 1
inggu 2
inggu 3
4
3.1.690
3.1.691
1
M 7.07.2014
3.1.692
- menunjukkan
minat untuk
belajar
- mendengar
arahan

3.1.693
2 3.1.696
3 3.1.69905.08.2
4.07.2014
1.07.2014
014
3.1.694
3.1.697
3.1.700
- menyiapkan - berasa gembira -menyatakan
kerja rumah
dan seronok
minat
- tidak
- membimbing
belajar sifir
termenung
rakan-rakan
darab
- menyatakan
-datang ke kelas
yang lain
60

3.1.701
3.1.702
1
M 7.07.2014
3.1.703
- tidak
berjalan sana
sini
- berani
bertanya
soalan
- menunjukkan
minat
3.1.711
3.1.712
1
M 7.07.2014
3.1.713
- kurang
kekerapan ke
tandas
- mendengar
arahan

berasa
seronok
3.1.695
3.1.704
2
4.07.2014
3.1.705
- meminta
untuk
mencuba lagi
Bunga
Darab
- membimbing
rakan-rakan
yang lain
3.1.706
3.1.714
2
4.07.2014
3.1.715
- berasa
gembira dan
seronok
- tidak
termenung
- menyiapkan
kerja rumah
3.1.716

- tidak berjalan
tanpa
dipanggil
sana sini
3.1.698
3.1.707
3 3.1.70905.08.2
1.07.2014
014
3.1.708
3.1.710
- memberi
-datang ke kelas
tumpuan
tanpa
penuh
dipanggil
- menyiapkan
-menyatakan
kerja rumah
sifir darab
- kurang
dengan
kekerapan ke
spontan dan
tandas
betul
3.1.717
3 3.1.71905.08.2
1.07.2014
014
3.1.718
3.1.720
- meminta untuk -menyiapkan
mencuba lagi
kerja rumah
-tidak
Bunga
termenung
Darab
- menyiapkan
kerja rumah

3.1.721
3.1.722
3.1.723

Bagi mengukuhkan lagi hasil rekod anekdot, pengkaji

menggunakan analisis soal selidik untuk menyokongnya. Berdasarkan maklum balas

responden dalam soal selidik, pengkaji mendapati responden menunjukkan minat dan
keseronokan belajar sifir darab yang tinggi dengan menggunakan Bunga Darab.
3.1.724
3.1.725
3.1.726
3.1.727
3.1.728

61

3.1.729
3.1.730
3.1.731
3.1.732
3.1.733
3.1.734
3.1.735
3.1.736
3.1.737
3.1.738
3.1.739
3.1.740
3.1.741
3.1.742
3.1.743
3.1.744
3.1.745

Jadual 7.6

3.1.746

Dapatan Soal Selidik Berkaitan

Keseronokan Belajar Responden Selepas
Intervensi.

Minat dan
Pelaksanaan

3.1.747
3.1.750
M
3.1.748
Item

1. Saya faham apa

yang guru
sampaikan semasa

3.1.749
3.1.756
Re
3.1.755

3.1.751
P

3.1.752
P

3.1.7603.1.761 3.1.762
M

3.1.763
1

3.1.764

62

menggunakan
Bunga Darab.
3.1.759

2. Saya berasa
gembira dan
seronok semasa
guru mengajar
menggunakan
Bunga Darab.
3.1.777

3. Saya berasa
seronok apabila
dapat
menggunakan
Bunga Darab
semasa belajar.
3.1.795

3.1.7663.1.767
M
3.1.768
3.1.7723.1.773
M
3.1.774
3.1.7783.1.779
M
3.1.780
3.1.7843.1.785
M
3.1.786

3.1.781
1

3.1.782

3.1.799
1

3.1.800

3.1.816
1

3.1.817

3.1.833
1

3.1.834

3.1.7903.1.791
M
3.1.792
3.1.7963.1.797
M
3.1.798
3.1.8023.1.803
M
3.1.804
3.1.8083.1.809
M
3.1.810
3.1.8133.1.814
M
3.1.815

4. Saya suka belajar

Matematik semasa
menggunakan
Bunga Darab.

3.1.8193.1.820
M
3.1.821
3.1.8253.1.826
M
3.1.827
3.1.8303.1.831
M
3.1.832

5. Bunga Darab
senang digunakan.

3.1.8363.1.837
M
3.1.838
3.1.8423.1.843
M
3.1.844

6. Saya dapat
mengingat sifir
darab dengan

3.1.8473.1.8483.1.849
M

3.1.850
1

3.1.851

63

3.1.8533.1.854
M
3.1.855
menggunakan
Bunga Darab.

3.1.8593.1.860
M
3.1.861

3.1.864
3.1.865
3.1.866
3.1.867
3.1.868

Sepanjang penggunaan Bunga Darab, pengkaji menekankan

pada kaedah main. Pengkaji memastikan responden berasa seronok semasa belajar
sifir darab dengan menggunakan Bunga Darab.

Kaedah pembelajaran yang

berasaskan main ini menepati hasil kajian Ahmad Fadzli Fauzi (2009) yang
menyarankan penggunaan kepelbagaian jenis kaedah dalam pengajaran dan
pembelajaran harus ditekankan kerana dapat merangsang motivasi pelajar supaya
berminat dengan pengajaran.
3.1.869
3.1.870
3.1.871
3.1.872
3.1.873
3.1.874
3.1.875
3.1.876
3.1.877
3.1.878
3.1.879

64

3.1.880
3.1.881
3.1.882
3.1.883
3.1.884
3.1.885
8.0

RUMUSAN
3.1.886
3.1.887

Tujuan utama kajian ini adalah untuk mengkaji

penggunaan Bunga Darab dalam meningkatkan penguasaan
sifir darab dalam kalangan murid pemulihan Tahun Dua.
Sememangnya, hasil kajian menunjukkan penggunaan Bunga
Darab dalam pengajaran dapat meningkatkan penguasaan sifir
darab murid-murid.

Mereka turut menunjukkan minat

terhadap Bunga Darab yang digunakan semasa belajar sifir

darab.

Pengkaji menekankan kaedah main dan hands-on

semasa melaksanakan tindakan intervensi. Kedua-dua unsur

ini merupakan unsur yang penting dan harus diberi
pertimbangan. Ini selaras dengan apa yang diutarakan oleh
Jean Piaget (1952, seperti dinyatakan dalam Christine, 2012).
Beliau menyatakan bahawa dengan aktiviti dan permainan
yang menarik, ia mampu memberi pemahaman Matematik
yang lebih berkesan kepada murid-murid.

Ini bermakna

sekiranya kaedah pengajaran yang menarik tidak digunakan,

65

murid-murid tidak berminat dalam pengajaran dan tidak

mendapat input yang sepatutnya.
3.1.888
3.1.889
3.1.890
3.1.891
3.1.892
3.1.893
3.1.894
3.1.895
9.0

CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

3.1.896
3.1.897

Hasil keseluruhan kajian ini telah menunjukkan

penggunaan Bunga Darab dapat meningkatkan penguasaan
sifir darab murid-murid pemulihan Tahun Dua.

Oleh itu,

pengkaji berharap kajian ini tidak berakhir setakat ini sahaja

sebaliknya kajian lanjutan boleh dilakukan bagi mendapatkan
hasil kajian yang lebih bermakna dan meneruskan kajian ini.
Di sini pengkaji telah mencadangkan cadangan kajian lanjutan
yang boleh dilakukan.
3.1.898
3.1.899

Antaranya termasuklah:

i. Menggunakan Bunga Darab untuk mengajar kemahiran lain seperti kemahiran sifir
ii.

bahagi.
Meluaskan pemilihan responden kajian dengan melibatkan murid-murid Tahap
Satu yang mengalami masalah penguasaan sifir darab.

66

iii.

Lokasi kajian boleh diperluaskan ke sekolah-sekolah lain.

3.1.900
3.1.901

Pengkaji berharap agar penggunaan Bunga Darab bukan

sahaja dapat menjamin kualiti pengajaran dan pembelajaran murid-murid tetapi juga
dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif dan memberangsangkan.
3.1.902

SENARAI RUJUKAN
3.1.903

3.1.904

Abdul Rahim Hamdan, & Hayazi Mohd Yasin. (2010). Penggunaan

alat bantu mengajar (abm) di kalangan guru-guru teknikal di sekolah
menengah teknik daerah Johor Bahru, Johor.
Diperoleh dari
http://eprints.utm.my/10879/1/Penggunaan_Alat_Bantu_Mengajar.pdf

3.1.905
3.1.906

Ahmad Fadzli Fauzi. (2009). Bagaimana merangsang seronok

belajar. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

3.1.907
3.1.908

Akhiar Pardi, & Shamsina Shamsuddin. (2010).

Pengantar
penyelidikan tindakan dalam penyelidikan pendidikan. Selangor Darul
Ehsan: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

3.1.909
3.1.910

Amir Hasan Dawi. (2002). Penteorian sosiologi dan pendidikan

(edisi kedua). Tanjung Malim: Quantum Books.

3.1.911
3.1.912

Aran, L. (2002). The power of play in learning. Childs Play

Magazine.
Diperoleh dari http://blogs.kqed.org/mindshift/2012/01/thepower-of-play-in-learning/

3.1.913
3.1.914

Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yosof Boon, &

Abdul Rahim Hamdan. (2007). Menguasai penyelidikan dalam pendidikan.
Selangor: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.
3.1.915
3.1.916
Chai, J.Y. (2012). Kesan penggunaan kaedah hands-on dalam
proses
pembelajaran
Sains
tahun
3.
Diperoleh
dari
http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/BukuKoleksi/2012/SN/14.%20C
HAI%20JIA%20YUN.pdf
3.1.917
3.1.918
Chaw, Y.J. (2011). Penggunaan kotak magik dan pendaraban
lattice dalam meningkatkan penguasaan operasi mendarab murid tahun
lima.
Diperoleh
dari
http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/BukuKoleksi/Buku%20Koleksi
%20PT%20MT%202011.pdf
3.1.919

67

3.1.920

Choong, L.K. (2011). Asas penyelidikan tindakan untuk program

ijazah sarjana muda perguruan dengan kepujian. Kuala Lumpur: Kumpulan
Budiman Sdn. Bhd.

3.1.921
3.1.922

Christine Laing Anak Agam. (2012). Keberkesanan penggunaan

balang batu berwarna dalam meningkatkan penguasaan kemahiran
membilang nombor 1 hingga 10 dalam kalangan murid prasekolah. Tesis
tidak diterbitkan, Institut Pendidikan Guru Kampus Rajang, Sarawak,
Malaysia.

3.1.923
3.1.924

Doni Setiyo Ardiyanto. (2013). Pembelajaran matematika dengan

pendekatan kontekstual berbantuan hands on problem solving untuk
meningkatkan rasa ingin tahu dan prestasi belajar siswa. Diperoleh dari
http://eprints.uny.ac.id/10746/1/P%20-%2023.pdf

3.1.925
3.1.926

Duncan, J., & Lockwood, M. (2008). Learning through play: A work

based approach for the early years professional. London: Continuum
International Publishing Group.

3.1.927
3.1.928

Fadzli Dahalan, & Ranjit Singh Malkiat Singh. (2010). Tahap

penguasaan bahan bantu mengajar (bbm) di kalangan guru-guru ketua
panita kemahiran hidup di sekolah rendah daerah Kulim Bandar Baharu.
Diperoleh
dari
http://ipgktb.edu.my/lestari/ipglestari/kertas_lestari2012/Fadzli%20bin
%20Dahlan%20&%20Ranjit%20Singh%20AL%20Malkiat%20Singh.pdf

3.1.929
3.1.930

Lee, C.H. (2012). Pembelajaran melalui aktiviti hands-on dalam

membantu murid prasekolah untuk meningkatkan minat serta tahap
kefahaman terhadap isi pembelajaran yang disampaikan. Diperoleh dari
http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/BukuKoleksi/2012/PRA/12.%20
Heng.pdf

3.1.931
3.1.932

Linah Summase. (2009). Belajar sambil bermain. Diperoleh dari

http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/seminarpapers/2009/10%20Lina
h.pdf

3.1.933
3.1.934

Malaysia Kini. (2012, Disember 20). Malaysia's education disaster time

for
change.
Berita
Harian.
Diperoleh
dari
http://www.malaysiakini.com/letters/217152
3.1.935
3.1.936
Mok, S.S. (2002). Psikologi pendidikan untuk kursus diploma
perguruan semester III. Subang Jaya: Kumpulan Budiman.
3.1.937
3.1.938
Munir Hussain, & Mumtaz Akhtar. (2013). Impact of Hands-on
Activities on Students Achievement in Science: An Experimental Evidence
from Pakistan. Middle-East Journal of Scientific Research, 16(5), 626-632.
doi:10.5829/idosi.mejsr.2013.16.05.1310
3.1.939

68

3.1.940

Musa Sulaiman. (2009). Back to basics fokus kepada inovasi

sumber
pengajaran
dan
pembelajaran.
Diperoleh
dari
http://zh.scribd.com/doc/12807608/Definisi-ABM

3.1.941
3.1.942

Noor Azlan Ahmad Zanzali, & Nurdalina Daud.

(2010).
Penggunaan bahan bantu mengajar di kalangan guru pelatih utm yang
mengajar
mata
pelajaran
Matematik.
Diperoleh
dari
http://eprints.utm.my/10261/2/Nurdalina_binti_Daud.pdf
3.1.943
3.1.944
Ra Fiona Raban. (2009). Penggunaan garis nombor dalam
membantu murid pemulihan tahun 2 memahami penolakan dalam lingkungan
10.
Diperoleh
dari
http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/BukuKoleksi/2012/PEM6%20ra
%20fiona.pdf
3.1.945
3.1.946
Riduan Dolmat. (2010). Kajian tentang pemahaman murid tentang
konsep purata Tahun 5 dengan menggunakan guli dan gambarajah.
Diperoleh
dari
http://riduan2010.blogspot.com/2010/10/laporanprojek_13.html
3.1.947
3.1.948
Sagor, R. (2011). The action research guidebook: a four-stage
process for educators and school teams (1 st ed.). Thousands Oaks, CA:
Corwin
3.1.949
3.1.950
Siti Fatimah Ahmad, & Ab. Halim Tamuri. (2010). Persepsi guru
terhadap penggunaan bahan bantu mengajar berasaskan teknologi multimedia
dalam pengajaran J-Qaf. Islamic and Arabic Education, 2(2), 53-64.
Diperoleh dari http://www.ukm.my/jiae/pdf/20.pdf
3.1.951
3.1.952
Sufean Hussin. (2005). Dasar pembangunan pendidikan Malaysia:
teori dan analisis. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
3.1.953
3.1.954
Tan, J.M., & Khor K.H. (2012). Kajian tindakan: penggunaan
kaedah inkuiri-penemuan kakak untuk meningkatkan prestasi murid-murid
tahun empat dalam topik fantastic material.
Diperoleh dari
http://www.ipgktb.edu.my/lestari/kertas_lestari2012/Dr.%20Khor.pdf
3.1.955
3.1.956
Tan, M.M.Y. (2012). Kesan penggunaan aktiviti hands-on dalam
proses
pembelajaran
sains
tahun
empat.
Diperoleh
dari
http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/BukuKoleksi/2012/SN/15.%20%
20MARY%20TAN%20MUI%20YEE.pdf
3.1.957
3.1.958
Ting, L.S., Ahmad Sabry Othman, Ting, H.Y. (2013). Penyelidikan
tindakan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Freemind Horizons Sdn. Bhd.
3.1.959
3.1.960
Yip, J.H. (2011). Susunan petak sifir dalam membantu murid tahun
tiga
menguasai
konsep
darab.
Diperoleh
dari
http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/BukuKoleksi/Buku%20Koleksi
%20PT%20MT%202011.pdf
3.1.961

69

3.1.962
3.1.963

Zakiah Mohamad Ashari, Azlina Mohd Kosnin, & Yeo, K.J. (2013).
Keberkesanan modul belajar melalui bermain terhadap kefahaman
pengalaman pranombor kanak-kanak prasekolah.
Diperoleh dari
http://www.ipislam.edu.my/uploaded/file/saayah.pdf

3.1.964
3.1.965

Zakiah Mohamad Ashari, Azlina Mohd Kosnin, & Yeo, K.J. (2013).
Keperluan aktiviti bermain dan kepentingannya terhadap motivasi kanakkanak
prasekolah.
Diperoleh
dari
http://www/fp/utm/my/ePusatSumber/listseminar/medc2012/pdf/81.pdf

3.1.966
3.1.967

Zulzana Zulkarnain, Mohamed Saim, & Roslina Ab. Talib. (2010).

Hubungan antara minat, sikap dengan pencapaian pelajar dalam kursus
cc301

quantity
measurement.
Diperoleh
dari
http://www.polipd.edu.my/v3/sites/default/files/1edusem12.pdf
3.1.968
Ujian Penguasaan
LAMPIRAN A
3.1.969
3.1.970

3.1.971 Nama/:

Tahun/:

Tarikh/:
3.1.972 Jawab soalan-soalan di bawah.

3.1.973
1x2=
3.1.974

2x2=

3.1.975
3.1.976
3.1.977
3x2=
3.1.978

4x2=

3.1.979
3.1.980
3.1.981
5x2=
3.1.982

6x2=

3.1.983
97 xx 22 =
=

8x2=

70

3.1.984
3.1.985
3.1.986
3.1.987
3.1.988

10 x 2 =

3.1.989

10

3.1.990
3.1.991
Ujian Penguasaan

3.1.992

3.1.993 Nama/:

LAMPIRAN A

Tahun/:

Tarikh/:
3.1.994 Jawab soalan-soalan di bawah.

3.1.995
1x5=
3.1.996

2x5=

3.1.997
3.1.998
3.1.999
3x5=
3.1.1000

4x5=

3.1.1001
3.1.1002
3.1.1003
5x5=
3.1.1004

6x5=

97 xx 55 =
=

8x5=

71

3.1.1005
3.1.1006
3.1.1007
3.1.1008
3.1.1009
3.1.1010
10 x 5 =

10

3.1.1011
3.1.1012
3.1.1013
3.1.1014

Ujian Penguasaan

3.1.1015 Nama/:

LAMPIRAN A

Tahun/:

Tarikh/:
3.1.1016 Jawab soalan-soalan di bawah.

3.1.1017
1 x 10 =
3.1.1018

2 x 10 =

3.1.1019
3.1.1020
3.1.1021
3 x 10 =
3.1.1022

4 x 10 =

3.1.1023
3.1.1024
3.1.1025
5 x 10 =
97 xx 10
10 =
=

6 x 10 =
72

3.1.1026
3.1.1027
3.1.1028

8 x 10 =

3.1.1029
3.1.1030
3.1.1031
3.1.1032

10 x 10 =

3.1.1033

10

3.1.1034
3.1.1035
3.1.1036

Ujian Penguasaan

3.1.1037 Nama/:

LAMPIRAN A

Tahun/:

Tarikh/:
3.1.1038 Jawab soalan-soalan di bawah.

3.1.1039
1x4=
3.1.1040

2x4=

3.1.1041
3.1.1042
3.1.1043
3x4=
3.1.1044

4x4=

3.1.1045
3.1.1046
5
97 xx 44 =
=

6x4=

73

3.1.1047
3.1.1048
3.1.1049
3.1.1050
8x4=

3.1.1051
3.1.1052
3.1.1053
3.1.1054

10 x 4 =
10

3.1.1055
3.1.1056
3.1.1057
Ujian Pra dan Ujian Pasca

3.1.1058

3.1.1059 Nama/:

LAMPIRAN B

Tahun/:

Tarikh/:
3.1.1060 Jawab soalan-soalan di bawah.

3.1.1061
1x5=
3.1.1062

2x5=

3.1.1063
3.1.1064
3.1.1065
3x5=
3.1.1066

4x5=

3.1.1067
97 xx 55 =
5
=

6x5=

74

3.1.1068
3.1.1069
3.1.1070
3.1.1071
3.1.1072

8x5=

3.1.1073
3.1.1074
3.1.1075

3.1.1076
10 x 5 =

10

3.1.1077
3.1.1078
3.1.1079
3.1.1080
Ujian Pra dan Ujian Pasca
3.1.1081 Nama/:

LAMPIRAN B

Tahun/:

Tarikh/:
3.1.1082 Jawab soalan-soalan di bawah.

3.1.1083
1x4=
3.1.1084

2x4=

3.1.1085
3.1.1086
3.1.1087
3x4=
3.1.1088
97 xx 44 =
5
=

4x4=

75

3.1.1089
3.1.1090
3.1.1091

6x4=

3.1.1092
3.1.1093
3.1.1094
8x4=

3.1.1095
3.1.1096
3.1.1097
3.1.1098

10 x 4 =
10

3.1.1099
3.1.1100
3.1.1101
3.1.1102

Ujian Pra dan Ujian Pasca

3.1.1103 Nama/:

LAMPIRAN B

Tahun/:

Tarikh/:
3.1.1104 Jawab soalan-soalan di bawah.

3.1.1105
1x1=
3.1.1106

2x1=

3.1.1107
3.1.1108
3.1.1109
3x1=
97 xx 11 =
5
=

4x1=
76

3.1.1110
3.1.1111
3.1.1112
3.1.1113

6x1=

3.1.1114
3.1.1115
3.1.1116
8x1=

3.1.1117
3.1.1118
3.1.1119
3.1.1120

10 x 1 =

3.1.1121
10

3.1.1122
3.1.1123
3.1.1124

LAMPIRAN C
3.1.1125

Instrumen Temu Bual

3.1.1126
3.1.1127

Fokus: Mengenal Pasti Masalah Responden

3.1.1128

Temu Bual Bersama Guru Subjek MT dan Guru

Pemulihan
1. Berdasarkan pengalaman guru semasa mengajar, apakah kemahiran
Matematik yang menjadi masalah pembelajaran utama murid-murid?
Kongsikan.

77

2. Pada pendapat anda, apakah sebab yang menyebabkan masalah-masalah

tersebut?
3.1.1129
3.1.1130
3.1.1131
3.1.1132
3.1.1133
3.1.1134

Temu Bual Bersama Responden

1. Adakah darab dan tambah sama?

2. Bolehkah anda nyatakan sifir darab lima secara spontan?
3.1.1135
3.1.1136
3.1.1137
3.1.1138
3.1.1139
3.1.1140
3.1.1141
3.1.1142
3.1.1143
3.1.1144
3.1.1145
3.1.1146
3.1.1147
3.1.1148
3.1.1149
3.1.1150
3.1.1151
3.1.1152
3.1.1153

LAMPIRAN D

Instrumen Temu Bual

3.1.1154
3.1.1155

Fokus: Menilai Penggunaan Bunga Darab Dalam

Penguasaan Sifir Darab

3.1.1156

Temu Bual Bersama Guru Subjek MT dan Guru

Pemulihan
1. Adakah murid-murid menunjukkan peningkatan dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas?

78

2. Pada pendapat anda, adakah Bunga Darab yang digunakan menunjukkan

keberkesanannya mengatasi masalah murid-murid dalam kemahiran darab?
Kongsikan.
3. Adakah penguasaan kemahiran darab murid-murid berupaya membantunya
dalam menguasai kemahiran yang seterusnya? Kongsikan.
3.1.1157
3.1.1158
3.1.1159
3.1.1160
3.1.1161
3.1.1162
3.1.1163
3.1.1164
3.1.1165
3.1.1166
3.1.1167
3.1.1168
3.1.1169
3.1.1170
3.1.1171
3.1.1172
3.1.1173
3.1.1174
3.1.1175
3.1.1176
3.1.1177
3.1.1178
3.1.1179
3.1.1180
3.1.1181
3.1.1182
3.1.1183

LAMPIRAN E
Borang Rekod Anekdot (semasa tindakan
intervensi)

3.1.1184

Tingkah laku yang ditunjukkan oleh responden semasa

sesi pengajaran dan pembelajaran.

3.1.1185
N
3.1.1186

3.1.1187

3.1.1188

3.1.1189

3.1.1190

Mi

Mi

Mi

79

3.1.1195
3.1.1191
M

3.1.1192

3.1.1193

3.1.1194

3.1.1200
3.1.1196
M

3.1.1197

3.1.1198

3.1.1199

3.1.1205
3.1.1201
M

3.1.1202

3.1.1203

3.1.1204

3.1.1206
3.1.1207
3.1.1208
3.1.1209
3.1.1210
3.1.1211

LAMPIRAN F

3.1.1212

3.1.1213

Instrumen Soal Selidik

Borang Soal Selidik Responden (selepas tindakan

intervensi)

3.1.1214

Nama Responden

3.1.1215

Tahun

80

3.1.1216
3.1.1217

Tandakan ( ) pada ruang yang berkenaan.

3.1.1218

3.1.1219

Perkara

3.1.1220
Ya

3.1.1222

3.1.1223

Saya faham apa yang guru

sampaikan
3.1.1226

Bunga Darab.
3.1.1227
Saya berasa
seronok

3.1.1230

semasa

semasa

3.1.
Ti

3.1.1224

3.1.

3.1.1228

3.1.

3.1.1232

3.1.

3.1.1236

3.1.

3.1.1240

3.1.

3.1.1244

3.1.

menggunakan
gembira
guru

dan

mengajar

menggunakan Bunga Darab.

3.1.1231
Saya berasa seronok apabila
dapat menggunakan Bunga Darab

3.1.1234

semasa belajar.
3.1.1235
Saya suka belajar Matematik
semasa menggunakan Bunga Darab.

3.1.1238

3.1.1239

Bunga

3.1.1242

digunakan.
3.1.1243
Saya

Darab
dapat

senang

mengingat

sifir

darab dengan menggunakan Bunga

Darab.
3.1.1246
3.1.1247
3.1.1248

3.1.1249
3.1.1250
3.1.1251
3.1.1252
3.1.1253
3.1.1254
3.1.1255

81