KRAICIN SZOKOLY MRIA, CSOMA GYULA

BEVEZETS AZ ANDRAGGIA
ELMLETBE S MDSZERTANBA

BUDAPEST
2012
1

rtk:
Csoma Gyula: 1-1.8. valamint a 2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.4.1. fejezetek
Kraicin Szokoly Mria: 2., 2.1.4., 2.1.5., 2.2., 2.3., 2.4.2., 2.4.3., 2.4.4., 2.5.,
2,6., 2.7., valamint a 3. s 4. fejezetek.

A ktetet szerkesztette: Kraicin Szokoly Mria

Lektorlta: Koltai Dnes

A projekt az Eurpai Uni tmogatsval, az Eurpai Szocilis Alap

trsfinanszrozsval valsul meg
(a tmogats szma TMOP 4.2.1/B-09/1/KMR-2010-0003)

Tartalomjegyzk
Elsz ......................................................................................................................................... 9
Bevezets.................................................................................................................................. 13
1. LTALNOS PSZICHOLGIAI, PEDAGGIAI S ANDRAGGIAI ISMERETEK 17
A gyakorlati s az elmleti gondolkodsrl ............................................................... 17
1.1. Pedaggia s andraggia............................................................................................ 19
A pedaggia s az andraggia trgya a nevels
(az oktats s kpzs) ................ 24
A nevels trgya a felnvekv s a felntt szemlyisg ............................................ 26
1.2. A szemlyisg............................................................................................................ 27
A neveld szemlyisg............................................................................................. 29
1.3. A megismer szemlyisg ......................................................................................... 29
rzkels s gondolkods .......................................................................................... 30
Ismeretek s mveletek .............................................................................................. 32
Reproduktv, problmamegold s kreatv mkds................................................. 33
Az emlkezs ............................................................................................................. 34
Az rdeklds............................................................................................................. 35
A figyelem.................................................................................................................. 36
1.4. A cselekv szemlyisg............................................................................................. 38
Az akarati cselekvs................................................................................................... 38
1.5. Az rzelmeket tl szemlyisg............................................................................... 40
Az rzelmek testi kifejezse....................................................................................... 41
1.6. A tanuls .................................................................................................................... 42
Tanuls s fejlds ..................................................................................................... 45
A tanuls vltozatai.................................................................................................... 49
1.7. A tanuls indtkai ..................................................................................................... 51
A tanulsi indtkok csoportostsa............................................................................ 53
A sikerek s a kudarcok trvnye .............................................................................. 56
1.8. A tantsi-tanulsi folyamat....................................................................................... 57
A tantsi-tanulsi folyamat fzisai............................................................................ 58
A tants, mint a tanuls vezetse s irnytsa.......................................................... 61
A tanulsi folyamat ritmusa s aritmija.................................................................... 62
2. FELNTTKPZSI MDSZEREK................................................................................... 67
2.1. DIDAIKTIKAI ALAPELVEK.................................................................................. 68
2.1.1. A tantsi-tanulsi folyamatok szervezse ....................................................... 69
2.1.2. A tantvnyok s tantik ................................................................................. 71
A "rejtett tanterv" ....................................................................................................... 71
Hogyan alaktsunk ki j kapcsolatot a tantvnyainkkal? .......................................... 73
Konfliktuskezels....................................................................................................... 74
2.1.3. A felnttkori tanuls nhny sajtossga ......................................................... 74
2.1.4. A tanulsi krnyezet hatsai a felntt tanulra ................................................ 78
2.1.5. A felnttoktat ................................................................................................. 83
A felnttoktatk szerepnek vltozsa....................................................................... 84
Az oktat-kpz szerep jellemzi .............................................................................. 84
A tanri professzionalizmus....................................................................................... 86
A tanri kommunikci.............................................................................................. 90
2.2. ELAD-KZPONT MDSZEREK................................................................... 91
2.2.1. ELADS ....................................................................................................... 91
A sikeres elad jellemzi................................................................................ 94
Az elads szerkezete....................................................................................... 97
3

Az elads felptst meghatroz tnyezk: ................................................. 97

Az elads elnyei:........................................................................................... 99
Az elads htrnyai:........................................................................................ 99
Oktati tippek ................................................................................................... 99
A szemlltets (demonstrci)........................................................................ 100
A szemlltets eszkzei .................................................................................. 103
A tbla s a krta ............................................................................................ 103
A flip chart tbla ............................................................................................. 103
Az rsvett flia ........................................................................................... 103
A szmtgpes prezentci ........................................................................... 104
Prezentci a csoportmunkkban ................................................................... 106
2.2.2. MAGYARZAT S ELBESZLS ............................................................ 108
A magyarzat ........................................................................................................... 108
Oktati tippek ................................................................................... 108
2.2.3. (TAN)BESZLGETS.................................................................................. 108
Oktati tippek a krdezshez............................................................ 110
2.2.4. EGYB ELAD-KZPONT MDSZEREK......................................... 111
Eladi vita mdszere .............................................................................................. 111
Strukturlt krdsek mdszere ................................................................................. 111
Kerekasztal............................................................................................................... 111
Bemutats................................................................................................................. 111
Poszter bemutat ...................................................................................................... 111
Telekonferencia........................................................................................................ 112
2.3. RSZTVEV KZPONT MDSZEREK .......................................................... 112
j tanulsi kultra j pedaggiai-andraggiai paradigma .................................... 112
2.3.1. A MODERCI............................................................................................ 115
A modertor.................................................................................................... 116
A moderci lpsei ....................................................................................... 118
A sikeres moderci kritriumai..................................................................... 119
Rsztvevkzpontsg ..................................................................... 119
Aktv rszvtel.................................................................................. 120
A moderci eszkzei .............................................................................................. 122
rott segdanyagok (hand out-ok)................................................................... 124
2.3.2. A CSOPORTMUNKA: A CSOPORT S A PLNUM................................ 124
A csoport .................................................................................................................. 124
A csoportmunka ....................................................................................................... 125
A plnum.................................................................................................................. 128
A csoportmunka szervezse ..................................................................................... 128
A csoportmunka menete ................................................................................. 129
A csoportmunka elnyei:................................................................................ 131
A csoportmunka htrnyai:............................................................................. 132
2.3.4. PEER LEARNING KOOPERATV TANULS ....................................... 133
Kooperatv oktatsi mdszerek................................................................................ 133
A kooperatv tanuls szervezsekor ltalban kt mdszervarinst
alkalmaznak:................................................................................................... 135
Metaplan mdszer ............................................................................ 139
Delphi mdszer................................................................................. 139
Kooperci a digitlis pedaggiban................................................ 139
2.3.5. A TRNING .................................................................................................. 140
A trning jellemzi ......................................................................................... 141

A trningcsoport tagjai ................................................................................... 143

A trnerek ....................................................................................................... 143
A trning megtervezse .................................................................................. 144
A trning szakaszai s a megvalsts mdszertani krdsei ......................... 146
b. A trning megvalstsa ............................................................... 146
A trning rsos anyagai ................................................................................. 151
Tippek trnereknek ......................................................................................... 152
Tippek a trning rsztvevinek ................................................................................ 153
A coaching ............................................................................................................... 153
2.3.6. SZITUCIS MDSZEREK ....................................................................... 154
A szimulci, a szerepjtk s a jtk ............................................................ 154
Esetjtk.......................................................................................................... 156
Szerepjtk...................................................................................................... 156
Szitucis jtk ............................................................................................... 157
Vzimunka .................................................................................................... 157
2.3.7. A PROJEKTMDSZER................................................................................ 158
A projektmdszer alkalmazsnak lpsei............................................................... 159
Elkszt szakasz: a tervezs ........................................................................ 159
Megvalstsi szakasz..................................................................................... 160
A projekt menedzser feladatai:......................................................... 160
Lezr szakasz: utmunklatok...................................................................... 161
rtkelsi szempontok a projektmunkhoz:..................................... 161
2.3.8. VITAMDSZEREK...................................................................................... 162
A vitrl ltalban .......................................................................................... 163
A vitavezet...................................................................................... 163
Tippek vitavezetknek:................................................................................... 164
A vitamdszer jellemzi ................................................................................. 164
A vita alkalmazsnak szablyai .................................................................... 165
A vita vezetse ......................................................................................................... 165
A vitavezet feladatai:...................................................................... 165
Kiscsoportos vitatechnikk............................................................................. 166
Nagycsoportos vitatechnikk.......................................................................... 167
A medici...................................................................................................... 170
2.3.9. EGYB, A VITATECHNIKHOZ KZELLL MDSZEREK ............ 171
2.4. ELLENRZSEN-RTKELSEN ALAPUL MDSZEREK ........................ 171
2.4.1. Az rtkels.................................................................................................... 172
Az rtkels: viszonyts ................................................................................ 173
A tudsfokozatok hierarchija ........................................................................ 174
rtkelsi-osztlyozsi effektusok ................................................................. 175
2.4.2. Az rtkeli szerep......................................................................................... 176
2.4.3. Az rtkels tpusai ........................................................................................ 178
2.4.4. Az ellenrzs-rtkels mdszerei................................................................. 179
2.4.4.1. A tanulsi folyamat ellenrzse......................................................... 179
A felntt tanulk egyni munkjnak megfigyelse ........................ 179
Az otthon vgzett munka rendszeres ellenrzse............................. 180
Csoportmunka rtkelse.................................................................. 181
Csoportos rtkels........................................................................... 181
2.4.4.2. A tanuls eredmnynek ellenrzse................................................. 182
A szbeli vizsga.............................................................................................. 182
Tanuli tippek a szbeli vizsga sikeres teljestshez...................... 182

Az rsbeli vizsga............................................................................................ 183

A feladatlappal trtn vizsgzs jellemzi ..................................... 183
Tanuli tippek feladatlapok kitltinek.......................................................... 184
A rpdolgozat ................................................................................... 184
Az rsbeli dolgozatok essz tpus feladatai................................... 184
Tanuli tippek essz tpus dolgozat rshoz ................................. 184
Az rtkelsek egyb mdjai............................................................ 185
2.5. NKPZSEN ALAPUL MDSZEREK .......................................................... 186
2.5.1. Az egyni, nrnytott (self directed) tanuls ............................................... 186
2.5.1.1. A felnttkori nirnyt tanuls elfelttelei..................................... 188
a) A tanulsi kompetencia meglte................................................... 188
b) Clvezrelt tanuls ....................................................................... 190
c) A tanulsi rendszerek, szolgltatsok ismerete ............................ 190
d) Tanulsra motivltsg .................................................................. 191
e) A tanulsi folyamat tudatos irnytsa, hatkony szervezse....... 191
f) A tanul tanulsi stlusnak ismerete ......................................................... 192
g) A hlzati s mobil tanuls lehetsgeinek felttrsa, ignybevtele ......... 195
h. A tuds menedzselse.................................................................................. 197
A tanul szervezet ............................................................................ 197
Tudsmenedzsment .......................................................................... 199
Tudstrkp ...................................................................................... 199
Tanulsi napl s tanulsi portfli.................................................. 200
2.5.1.2. Hatkony tanulsi krnyezet ....................................................................... 203
2.5.1.3. A pedaggus-andraggus szerepe az nirnytott tanulsban ........... 204
2.5.1.4. Az nirnytott tanuls tanuls-mdszertani krdsei ....................... 205
Az idgazdlkods............................................................................ 205
Napirend s egynre szabott tanulsi krnyezet............................... 207
A tanuls technikinak ismerete....................................................... 207
Az olvass....................................................................................................... 207
A gyorsolvass................................................................................................ 208
A cltudatos (szakmai rt) olvass ............................................................... 208
A jegyzetels .................................................................................... 209
Dolgozat(rtekezs) rsa ................................................................. 210
Bibliogrfiai tudnivalk.................................................................... 212
Lbjegyzet .............................................................................................. 214
Tippek az nirnytott tanulshoz................................................................... 214
2.5.2. Az nirnytott tanuls - nkpzs nhny tovbbi (egyni s csoportos)
mdszere......................................................................................................... 215
Tutorls ........................................................................................... 215
Rszvtel szakmai eladson ........................................................... 215
Rszvtel szakmai ankton (rtekezleten)........................................ 215
Rszvtel szakmai tanfolyamon ....................................................... 215
Rszvtel szakmai konferencin....................................................... 216
Rszvtel telekonferencin............................................................... 216
Killtsok, szakmai vsrok ltogatsa ........................................... 216
Intzmny(zem) ltogats............................................................... 217
Rszvtel szakmai tapasztalatcsern ................................................ 217
Felnttkpzsi szolgltatsok ........................................................... 218
Az nrnytott tanuls elnyei......................................................... 220
Az nirnytott tanuls htrnyai: .................................................... 220

Az nirnytott tanulst nehezt tnyezk: ..................................... 220

2.5.3. Az elektronikus tanuls (eLearning) .............................................................. 221
Az eLearning elzmnyei: tvoktats s nyitott kpzs................... 222
Az eEurope program......................................................................... 225
Az eLearning elnyei s htrnyai ................................................... 225
Az eLearning oktati elnyei: .......................................................... 225
Az eLearning tanuli elnyei: .......................................................... 226
Az eLearning kockzatai .................................................................. 226
Az eLearning mdszertani krdseirl............................................. 226
Az eLearninges felntt tanulrl ...................................................... 228
Az eLearninges felnttoktat ........................................................... 233
2.5.4. Blended learning................................................................................... 233
A blended learning elnyei............................................................................. 234
A blended-learninges tanszemlyzet ................................................ 235
Mentori szerepek, kompetencik.................................................................... 235
Tutori szerepek, kompetencik....................................................................... 235
j tanuli szerepek, kompetencik................................................................. 236
2.5.5. A jelen s a jv ................................................................................... 236
A mobil tanuls (mobil learning) ..................................................... 238
A transznacionlis oktats ................................................................ 238
A transznacionlis oktatsi tevkenysg formi............................... 240
Hallgati mobilits s transznacionlis oktats ....................................................... 240
Kapcsold, kooperatv programok ............................................................... 240
Kihelyezett tagozat ......................................................................................... 240
A franchise rendszer.................................................................................... 241
Offshore intzetek........................................................................................... 241
Nemzetkzi intzetek ............................................................................................... 241
Transznacionlis tvoktats ............................................................................ 242
2.6. UTSZ HELYETT............................................................................................... 242
3. MELLKLETEK ............................................................................................................... 245
3.1. Az "Eurpai lptkkel a Tudsrt, ELTE" kutategyetemi projekt Az
lethosszig tart tanuls bio-pszicho-szocilis httere c. Pedagogikum
alprojektjnek sszefoglalalsa................................................................................ 245
3.1.1. A projektmunkrl rviden............................................................................ 245
3.1.2. Az alprojekt tmi s tmavezeti ................................................................. 248
3.1.3. Az lethosszig tart tanuls trsadalmi folyamatai s biopszicho-szociis
httere c. Pedagogikum alprojekt cljai s helye az c. projektben........................... 250
3.3.4. Az "lethosszig tart tanuls trsadalmi folyamata s biopszichoszocilis
httere" c. alprojekt elemi projektjeinek rvid bemutatsa...................................... 253
1. pillr ..................................................................................................................... 253
3.3.5. A pedagogikum alprojekt eredmnyeinek rvid sszefoglalja .................. 267
A TMOP 4.2.1/B-09/1/KMR-2010-0003Az lethosszig tart tanuls trsadalmi
folyamatai s biopszichoszocilis httere cm (5. szm) alprojekt indiktorai......... 267
3.4. FOGALOMTR...................................................................................................... 269
3.5. FELHASZNLT IRODALOM............................................................................... 290

Elsz
Az ezredforduln az oktats vilgban nagy vrakozs vezte az lethosszig tart tanuls ignynek srget felersdst, s egy vtized eltelte utn nagy csalds kvette, mert nem vltotta be a hozzfztt remnyeket. Pedig szmos eurpai unis s nemzeti dokumentum hvta
fel a figyelmet arra, hogy az eurpai tudstrsadalom, valamint tudsgazdasg kialakulsnak
elsdleges s elengedhetetlen felttele a felnttkpzs kiterjesztse, hatkonysgnak nvelse. Az emberisg trtnetben a permanens nevels filantrp gondolata egybknt nem j kelet jelensg, azonban az Eurpai Bizottsg egsz leten t tart tanulsrl szl 2000. vi
Memorandumnak defincija s felvzolt stratgija j pedaggia-andraggia paradigmt
jelentett meg. A definci szerint: Az egsz leten t tart tanuls immr nem csupn az oktats s a kpzs egyik aspektusa; ennek kell irnyt elvv vlnia az ellts s a rszvtel tern a tanulsi helyzetek teljes kontinuumban1. Eurpa minden lakjnak kivtel nlkl
biztostani kell az eslyegyenlsget, hogy a trsadalmi s gazdasgi vltozs ltal tmasztott
ignyekhez igazodni tudjanak, s Eurpa jvjnek kialaktsban aktvan rszt vehessenek.
A stratgia jszersgnek lnyege az, hogy a formlis tanuls szntert, az iskolt, - amely
korbban az egyetlen munkaerpiacon elismert tanulsi t volt beemeli az lethosszig tart
tanuls ernyje al s vele azonos fontossgnak tekinti azokat a megszerzett tudselemeket,
amelyek az lett teljes hosszban, az iskoln kvl, brhol s brmikor, nem formlis s informlis tanulsi utakon szerezhetk meg. E definciban benne rejlik a pedaggia s
andraggia vilgnak egy msik paradigmatikus vltozsa, amelyet rviden a kompetenciaalapsg kvetelmnynek szoktak nevezni, s amely a tuds fogalmt kiterjeszti a trsadalmigazdasgi gyakorlat fel. Eszerint a tuds ketts termszet, egyrszt adatok, informcik,
lerhat s le nem rhat ismeretek s kpessgek egyttese, msrszt egy adott pillanatban
meglv cselekvsi potencil, amely magban foglalja az alkalmazs s felhasznls kpessgt, a cselekvkpes tudsnak tekintett kompetencikat is. A tuds komplex s dinamikus,
egyszerre jelenti az egynben felhalmozott intellektulis erforrsok mennyisgt, de jelenti a
manapsg oly fontos, a tudstrsadalom alapjt jelent szervezeti tudst is, amelyeket az emberek aktivizlnak s hasznlnak fel produktv mdon.
Magyarorszgon, tbb mint hsz vvel a rendszervlts s kzel tz vvel az EU csatlakozs
utn az Olvas szmra taln mr kzhelynek tnik az a megllapts, hogy a felnttkori tanuls az egyni s trsadalmi boldoguls felttele. Az els szakma, vagy diploma megszerzsvel nem fejezdik be a felkszls az letre, ahhoz, hogy tartsan jelen legynk a globlis
vilggazdasg munkaerpiacn, letutunk sorn tbbszr kell szakmt vltani, de legalbbis
megjtani szakmai ismereteinket. Ennek trvnyi-jogi, szervezeti s financilis alapjait szmos trvny biztostja. A 2001. vi felnttkpzsi trvny az intzmnyi s program
akkreditci bevezetsvel megteremtette a minsgbiztostott felnttkpzs alapjait. E ked1 Az OECD az lethosszig tart tanulst a kvetkezkppen rtelmezi: Az egsz leten t tart tanuls az
egyni s trsadalmi fejlds valamennyi formjt tleli fggetlenl attl, hogy az milyen krnyezetben
formlis mdon iskolkban vagy szakkpzsi, felsoktatsi s felnttoktatsi intzmnyekben vagy nem formlis
mdon a csaldi otthonban, a munkban vagy ms kzssgekben folyik. Ez a megkzelts a rendszer minden
elemre kiterjed: figyelme letkortl fggetlenl egyformn sszpontost a standard tudsra s minden olyan
kszsgre, amelyre minden embernek szksge van. Arra helyezi a hangslyt, hogy minden gyermeket mr az
lete kezdetn fel kell kszteni, s rdekeltt tenni a tanulsban, s arra irnytja az erfesztseket, hogy minden
olyan felntt, fggetlenl attl, hogy van-e vagy nincs munkja, akinek tkpzsre vagy a kszsgei megjtsra
van szksge, erre lehetsget kapjon.

vez trekvsek ellenre az oktats-kpzs rendszere Magyarorszgon nem igazodik kellkppen a gazdasg ignyeihez. A magyar felnttkpzs messze elmarad az eurpai tlagtl,
tbb nemzetkzi sszehasonltsban is az utols harmadban foglalunk helyet.2 Az llam ltal
tmogatott felnttkpzsek inkbb a kpzetteket rik el, mg a ma mr iskolzatlannak tekinthet rtegek3 (a nyolc osztlyt, vagy annl kevesebbet vgzettek) kpzettsgi szintjnek emelse az eddig megvalsult jelents erfesztsek ellenre - szinte remnytelen. Az alacsony
iskolzottsgnak htrnyos kvetkezmnyei nap, mint nap neheztik mind az egyn, mind a
magyar trsadalom s gazdasg helyzett. Romlanak az iskolzatlanok leteslyei, szles trsadalmi csoportok kerlnek s maradnak tartsan a munkaerpiacon kvl, cskken azon kpzett szakmunksok szma, akik a globalizci munkaerpiacn meglljk a helyket.
Az elmlt hsz v nagy horderej vltozsainak oktats-kpzs vilgt rint kvetkezmnyeivel szmos trsadalmi prbeszddel ksrt szakmai frum foglalkozott. A Zld Knyv, a
Szrny s teher c kiadvnyok, vagy az Oktats kzgy mottval meghirdetett VII. Nevelsgyi Kongresszus kzlt elemzseket s fogalmazott meg zeneteket a magyar oktatsgy
szmra. Az MTA ltal 2007-ben ltrehozott TT4 bizottsgnak jelentse szerint: a magyarorszgi oktatsi rendszer nyitsa felnttkpzs irnyba mig sem valsult meg. Jelenleg
a magyar oktatsi rendszer nemhogy cskkenten, hanem ppen konzervlja s jrateremti a
trsadalmi egyenltlensgeket A trtnelmileg, s az utbbi vtizedben klnsen statikuss
vlt trsadalmi szemlletnek a f oka az, hogy a pedaggusok az ifjkori iskolai oktatst tartjk az oktats lnyegnek, s a felnttkori tanulst legfeljebb ennek ptlsaknt ismerik el.
Amg ez a szemllet meg nem vltozik, nem is vrhat, hogy az leten t tart tanuls rendszerr vlik Magyarorszgon. Mind az iskolai felnttoktatshoz, mind pedig a kzmveldshez kapcsoldan anomlik ktdnek a funkcionlis analfabtizmus egyre slyosbod hazai
problmjhoz, tovbb azokhoz a szakkpzsi problmkhoz is, amelyek szles trsadalmi
krben a mveltsg megalapozottsgnak a hinybl kvetkeznek. A helyzet kezelsre kteles hivatalos szfrban a progresszv szempontjait rvnyest egysges oktatsi-mveldsi
rendszer megteremtsnek folyamata sem bontakozott ki.
A magyar felnttkpzs megjtsa, fejldsnek gyorstsa nemzeti gy, hiszen az integrci
fel trekv, ugyanakkor a versenykpessgt nvelni kvn Eurpa egyre kevsb tudja elfogadni a tagllamok kztti jelents fejlettsgi klnbsgeket. A versenykpessg pedig
tbbek kztt a munkaer felhalmozott tudstl s kpessgeitl, a lakossg vltozsi (tanulsi) kpessgeitl s attitdjeitl fgg.
Nem csekly teht azoknak a szakembereknek felelssge, akik szerepet vllalnak j vezred
felnttkpzsben, amikor az lethosszig tart tanuls koncepcija, az j pedaggiai paradigma s az ahhoz kapcsold rtelmezsek pontatlanok, a szakemberek e tmakrkre vonatkoz ismeretei esetlegesek, gyakorta nem llnak ssze szakrti gondolkodsmdd. Nem tudatosodnak kell mrtkben az j pedaggiai-andraggiai szerep-egyttesbl add kvetelmnyek, hinyoznak ezek megoldsi mdjaira vonatkoz elmleti s mdszertani ismeretek, rutinok.
2

L. uo. 20. o. A 2007 vi adatok szerint a felnttkpzsben rszvev 25-64 vesek arnya Magyarorszgon
az EU 9,6 %-os tlagval szemben mindssze 3,8 %. Ms forrsok (European Foundation for the Improvement
of Living and Working Conditions, 2007. In: Tudstke Konferencik 2007-2008. Perfekt-Power Kft s
Lifelong Learning Magyarorszg Alaptvny 13. p.) szerint az eurpai 40 %-os tlaggal szemben
Magyarorszgon ez az arny 10 %.
3
L. uo. 21. o. A 15 ves npessgben a nyolc osztlynl kevesebbet vgzettek arnya 20 %, a 15 vesnl
idsebb npessgben a csupn nyolc osztly vgzettek, minimlis szakkpestssel sem rendelkezk arnya kb.
60 %.
4
Tanuls leten t (TT) Magyarorszgon (Szerk.: Benedek A., Lada L.) (2008) Bp. Tempus Kzalaptvny
10

A knyv clja, hogy az andraggia irnt rdekld vagy a felnttkpzs szlesed terletn
dolgoz szakembereket, egyetemi hallgatkat bevezesse a felnttek oktatsval, kpzsvel
kapcsolatos fbb fogalmak, elvek s mdszerek vilgba, annak rdekben, hogy akr kpzsi
szakemberknt, akr felntt tanulknt sikerrel s hatkonyan tudjanak rvnyeslni az oktatsi piacon vagy a tanuls vltoz vilgban.
E knyv msik clja az, hogy felhvja a figyelmet az lethosszig tart tanuls kutatsnak fontossgra azzal, hogy a knyv mellkletben betekints nyjt az Eurpai Lptkkel a Tudsrt, ELTE c. kutategyetemi plyzat egyik alprojektjbe. Az ELTE hrom pedagguskpz
kart egyest Pedagogikum Kzpont Az lethosszig tart tanuls trsadalmi folyamatai s
biopszichoszocilis httere cmmel indtott ktves kutats-sorozatot, amelyben igen szles
spektrumban interdiszciplinris jelleggel, alapkutatsok keretben vizsglta a tants-tanuls
folyamatnak eddig kevss kutatott terleteit, alkalmazott kutatsok keretben pedig a pedagguskpzs intzmnyi s tartalmi-mdszertani terleteinek fejlesztsi lehetsgeit.
Szerztrsammal - a knyv bevezet jellegbl addan megengedhetnek tartottuk, hogy
szubjektv mdon vlogassunk andraggiai s felsoktatsi tapasztalatainkbl s tudatosan
nem trekedtnk tanknyvszer teljessgre. Mind az elmleti fejtegetsek, mind a mdszertr
tanuls- s tanulkzpont megkzeltsek, s az j, andraggiai szemllet megalapozst
clozzk. E szemlletben a hangsly a tantsrl thelyezdik a tanulsra, a tanul nll,
vagy felnttoktat andraggus ltal tmogatott ismeretszerzsre. Ez a kpzktl j tpus
szerepfelfogst, tudst, kompetencikat vr el. A felnttkpz legfbb feladata a tudsokrl
val tjkozottsg s az a mdszertani felkszltsg, amely rvn kpes akr egynre szabottan is megteremteni a tanulbart tanulsi krnyezetet s biztostani a hatkony tanulsi
folyamatot mind a jelenlti, mind az elektronikus oktatsi formkban. Felkszlt tanulsi tancsadi s menedzser szerepek elltsra, szakrtknt kpes tervezni, szervezni, tmogatni
a felnttek formlis nem formlis s informlis tantsi-tanulsi folyamatait, kezelni a tudsmenedzsment folyamatokat.
A knyv megrsakor rszben a gazdagod szakirodalom feldolgozsra, rszben sajt, illetve
egyetemi kollgink felnttoktatsi s felsoktatsi le nem rt tapasztalataira ptettnk, utbbi esetben tbbszr knytelenek voltunk eltekinteni a szakirodalmi hivatkozsoktl. A mdszerek vlogatsnl a tants mellett a tants-tanuls folyamatnak jszer rtelmezsre
alapoztunk, kitekintve a tradicionlis s jszer felnttkpzs gyakorlatra s szksgleteire.
A knyv hasznlatt ellenrz krdsek, fogalomtr s ajnl bibliogrfia segti.
Szubjektv zrgondolatknt engedtessk meg nekem, hogy itt mondjak ksznetet Csoma
Gyula szerztrsamnak, hogy plym sorn tanri munkjval, emberi-kutati kvalitsaival
vtizedeken t segtette szemlyes tanri munkmat, a Budai Tantkpzben s az ELTE
PPK Andraggia Tanszkn foly oktat-nevelmunkt s letmvvel gazdagtotta a magyar
andraggia tudomnynak elmlett s gyakorlatt.
20012. mrcius 1.
Kraicin Szokoly Mria

11

12

Bevezets
Az lethosszig tart tanulsrl
A felnttoktats: a felnttoktats tbb lesz, mint jog, ez kulcs a huszonegyedik
szzadhoz. Egyfell kvetkezmnye az aktv llampolgrsgnak s felttele a
trsadalomban val teljes rszvtelnek. Hatrozott elszntsg az kolgiailag
fenntarthat fejlds elsegtsre, a demokrcia, az igazsgossg, a nemek
kztti egyenlsg, a tudomnyos, a trsadalmi s gazdasgi elrehalads
elmozdtsra, egy olyan vilg felptsre, amelyben az erszakos konfliktusokat felvltja a prbeszd, az igazsgon alapul bke kultrja. A felnttkorban trtn tanuls formlhatja az azonossgtudatot s rtelmet adhat az letnek. Az egsz leten t tart tanuls magba foglalja a felnttoktats tartalmnak jragondolst, hogy tkrzdjenek benne olyan tnyezk, mint az letkorbeli, a nemek kztti egyenlsg, a fogyatkossgbeli, a nyelvi, kulturlis s
gazdasgi klnbzsgek.Hamburgi nyilatkozat a felnttek tanulsrl,
UNESCO, 1997

Az egsz leten t tart tanuls gondolata nem j kelet, hiszen mr Konfuciusz (Kr. e. 551479) knai gondolkod szerint is az lland nmvelsre mindenkinek szksge van, s ennek
nem csupn az ismeretek megszerzsre kell szortkoznia, hanem ki kell terjednie egyszersmind a jellem ptsre is.5 De ezt szemllteti a j pap holtig tanul monds is, amely rzkelteti, hogy a nem szndkolt tanuls az ember alapvet sajtossga. Az leten t tart tanuls gondolata azonban a trtnelem sorn sokig, egszen a XX. szzad vgig inkbb egy
filantrp, demokratizl szndk gondolat volt, mintsem trsadalmi-politikai valsg. J
plda erre az andraggiatrtnet 1970-es vekbeli permanens nevels elmlete, amely pozitv, humanista eszmeknt az eurpai rtelmisg gondolkodst jellemezte. A 90-es vekben az
Eurpai Uni szembeslt a tnnyel, hogy a vilg ms orszgaihoz kpest Eurpa lemarad a
nemzetkzi gazdasgi versenyben. E fenyeget kihvsra vlaszt az oktatsi szakpolitikban,
nevezetesen az lethosszig tart tanuls eszmjnek szakpolitikaiknt trtn megfogalmazsban jellte meg. E gondolatoknak sajtos idszersget ad, hogy a vilg orszgai az elmlt
vtizedekben tbb egymsra hat s egymssal sszefgg gazdasgi s trsadalmi problmval szembesltek. Ezen krdsek kz sorolhatk a globalizci, a klnbz demogrfiai
vltozsok, pldul az egyes terleteken a tlnpeseds krdse, mg msutt az elreged trsadalom okoz dilemmt. Mindezek mellett a munkaerpiac vltozsa a tudsintenzv ismereteket helyezi eltrbe.6
Az utbbi vekben az emberi erforrs fejleszts a magyar trsadalom s gazdasg egyik fontos problmjv vlt. Az Eurpai Unis trekvsek is azt mutatjk, hogy a fejlett eurpai orszgok versenykpessgk megrzsre, illetve fokozsra az emberi erforrs potenciljt
egsz leten t tart folyamatos megjtsval prbljk megrizni. A trsadalom s az egyn
szempontjbl egyarnt felrtkeldik az oktats jelentsge. Az alacsonyabb iskolzottsg
rtegek, nehezebben jutnak piackpes szakkpzettsghez, a kpzetlen munkaer fokozottan
5

Harangi Lszl: A lifelong learning paradigma s hatsa. In: A tanuls kora Felnttoktatsi Akadmia,
Gyula, 2002. oktber 1619. (Szerk. Mayer Jzsef SingerPter) Bp., Orszgos Kzoktatsi Intzet
Felnttoktatsi s Kisebbsgi Kzpont, 2003. 223-235 p.
6
Kpeczi Bcz Tams: Az Eurpai Uni felnttkpzsi stratgija s szerkezete In: Az eurpai uni s a
felnttkpzs HEFOP 3.5.1 Korszer felnttkpzsi mdszerek kidolgozsa s alkalmazsa (Szerk: Zachr
Lszl) NSZFI Budapest 2008. 30. p.
13

sebezhet, knnyebben vlik munkanlkliv, s ennek kvetkeztben kirekesztdik7, s gy

jabb terhet r a trsadalomra.
Az egsz leten t tart tanuls rvid id alatt olyan kvetelmny-rendszerr vlt, amely az
ezredfordul idszakban beplt az eurpai orszgok foglalkoztatspolitikai, -fejlesztsi
irnyelveibe, s megjelent szmos terlet cl- s feladatrendszerben.
A fejlett orszgokban az leten t tart tanuls hagyomnyos alapkrdse az, hogy az emberek
hogyan, mikor s mirt tanulnak? Napjainkban klnsen Magyarorszgon a f krds az,
hogy hogy az emberek jelents rsze mirt nem tanul, a tanulsra vonatkoz stratgik, trvny adta lehetsgek ellenre. Ugyanis a politikai zeneteket, stratgia terveket nehezen kvetik tettek. Ezt mutatja a 2009. vi a brazliai Belmben megrendezett UNESCO vilgkonferencia zenete, szlogenje az lett, hogy: Elg a szlamokbl, tettekre van szksg.

Trtnelmi kitekints
A lifelong learning kifejezst elszr az UNESCO montreali felnttoktatsi vilgkonferencin
hasznltk 1960-ban az albbi rtelemben: a felnvekv nemzedk iskolban megszerzett tudsa, ismeretei nem elegendk egy letre, tudsukat, kpzettsgket felntt letk folyamn,
folyamatosan fejleszteni kell. Az Eurpai Bizottsg 1993-ban kiadott Nvekeds, versenykpessg s foglalkoztats c. Delors jelentsben, tallkozunk elszr a tanuls
paradigmatikus jrartelmezsvel, amely szerint a tanulst egy leten t tart folyamatknt,
egybefgg rendszerknt kell rtelmezni: az lethosszig tart tanuls ernyje tfogja, egyenrang, egymsra pl s egymst kiegszt terletknt kezeli a formlis (iskolai rendszer)
oktats mellett a nem formlis s az informlis tanulsi utak vilgt. E szemllet rvn gondoltk thidalhatnak az oktats s a munka vilga kztti szlesed szakadk, azaz a munkaerpiac gyorsan vltoz ignyeihez a kpzs vilgnak a kpessgek, kompetencik tvlthatsgn alapul folyamatos t- s tovbbkpzsi rendszerrel kell vlaszolnia. E folyamat
eredmnyeknt 1996-ban az OECD miniszteri szint tallkozja az lethosszig tart tanulst a
gazdasgi fejlds prioritsaknt, az oktatspolitika rendez elveknt fogalmazta meg. A
2000. vi Memorandum az egsz leten t tart tanulsrl kt f cljaknt az aktv llampolgrsgot, s a foglalkoztathatsg tmogatst hatrozta meg. Hat kulcszenete orientlta az
eurpai llamok nemzeti programjainak kialaktst s nevestette, definilta a tanuls formlis, nem formlis s informlis szntereit s az unis oktatspolitikai clokat: a tanuls sznvonalnak emelse; a tanulshoz val hozzfrs knnyebb ttele, a tudstrsadalom ltrehozshoz szksges kpessgek idszrstse; az erforrsok felhasznlsnak optimalizlsa;
az oktatsi intzmnyek kztti hlzatok, partner kapcsolatok fejlesztse.
Az 2000-ben Eurpai Tancs lisszaboni lsn a tagllamok llam s kormnyfi, megfogalmaztk az u.n. Lisszaboni Stratgit, az Eurpai Uni egy vtizedre szl fejldsnek kulcsfontossg irnyelveit. Ekkor tztk ki clul, hogy vljon az vtized vgre az Eurpai Uni a
vilg legversenykpesebb s legdinamikusabb tudsalap trsadalmv, amely rvn kpes
lesz a fenntart gazdasgi nvekedsre s tbb s jobb minsg munkahely megteremtsre,
az ersebb trsadalmi kohzi ltal. A Bizottsg e clok elrse rdekben meghatroz szerepet sznt az lethosszig tart tanulsnak. s kiadta az Oktats s kpzs 2010 cm munkaprogramjt. A Lisszaboni Stratgia brokratikus vgrehajtsa azonban nem hozott rdemi
7

Zachr Lszl: Kihvsok s megoldsi lehetsgek a felnttkpzsben Doktori (PhD) rtekezs tzisei
Kzirat Budapest, 2007.
14

eredmnyt, amint erre 2004-ben rmutatott Wim Kok ltal vezetett munkabizottsgi jelents.
Mdostottk a stratgit, amely a nvekedst s a foglalkoztatottsgot helyezte eltrbe a tudsalap trsadalom, a gazdasg, s az egysges piac kiteljestse rdekben.
A nemzeti lifelong learning stratgik talaktottk a tagorszgok tanulssal kapcsolatos felelssgi s a hatalmi viszonyait, rintett s felelss tettk a szocilis, a pnzgyi, a gazdasgi, a foglalkoztatsi trckat is. Az oktats-tanuls krdse egyre gyakrabban a humn erforrs fejleszts f terleteknt jelent meg, ahol krdsknt merlt a tanuls finanszrozsnak
mikntje, az llam a munkaadk s a felntt tanulk jogai s ktelessgei. Az lethosszig tart
tanuls paradigmjnak rvnyeslst jelzi az Eurpai Kpestsi Keretrendszer elkszlte s
a nemzeti kvalifikcis rendszerek kidolgozsa, amelyek thatjk s meghatrozzk az oktatsi rendszerek szintjeit s alrendszereit, s sszekapcsoljk az alap-s kzpfok oktats, a
szakkpzs, a felnttkpzs s a felsfok oktats terleteit. Az Eurpai Kpestsi keretrendszer s az orszgok kztti tjrhatsgot biztost nemzeti keretrendszerek kidolgozsa az
tjrhatsg s tlthatsg mellett biztosthatja a kzs eurpai gondolkods megalapozst,
az orszgok kztti bizalom megersdst.

15

16

1. LTALNOS PSZICHOLGIAI, PEDAGGIAI

S ANDRAGGIAI ISMERETEK
A felnttek tantsa szakszer tevkenysg, ezrt szakszer tudst, hozzrtst kvn. Magtl
rthet, hogy a felnttoktatknak, felnttkpzknek tudniuk kell tantani. Szaktudsuknak kt
nagy terlete van:
- annak kimerthetetlen, pontos ismerete, amit tantanak, s ami a mindenkori tananyagban lt testet,
- tudniuk kell tantani.
A tantsra kerl tananyag tudsnak ssze kell fondnia a tantani tudssal. (Tanulknt mindnyjunknak lehetnek keserves lmnyei olyan felnttoktatrl, aki - gymond - mindent tudott arrl,
amit tantott, csak ppen kzvetteni, tadni nem tudta brilins tudst.) A tants taln leglnyegesebb vonsra tallt r Thomas Gordon a tants hatkonysgnak fejlesztst trgyal, nlunk is
sokak ltal olvasott knyvben. Arrl r, hogy a tants s a tanuls kt, egymstl valjban klnbz, egymstl eltr, fggetlen folyamat. Mg " a tants folyamatt az egyik ember valstja
meg, a tanuls egy msikban zajlik le."Ezrt" amennyiben azt akarjuk, hogy a tantsi s a tanulsi folyamat eredmnyesen haladjon egytt elre, akkor a maga nemben pratlan viszonynak kell
fennllnia a kt nll organizmus kztt - valamifle kapcsolatnak, lncszemnek, vagy hdnak a
tanr s a tanul kztt" (Gordon 1989).
A tants tudsa azokat az ismereteket s kpessgeket tartalmazza, amelyek lehetv teszik
mindezek megvalsulst. Magba foglalja a "mit?", a "hogyan?", a "mirt?" krdseit a rjuk
adhat vlaszokkal egytt. s nemcsak a tants praktikus gyeiben, a tants "technikira"
figyelve, hanem a gyakorlat aktusainak elmleti rtelmezsre, indokaira is rkrdezve, a krdsekre elmleti vlaszokat keresve. A krdsek s a vlaszok tudomnyos ismereteket, tudomnyos - elmleti - gondolkodst is kvnnak. A tants egyrszt a gyakorlati gondolkods,
msrszt az elmleti gondolkods szntereit veszi ignybe. s a gondolkods tjain folytonosan "fel-le" halad: "felfel", a gondolkods gyakorlati szintjeirl az elmleti szintekre, s "lefel" a gondolkods elmleti szintjeirl a gondolkods gyakorlati szintjeire.
A GYAKORLATI S AZ ELMLETI GONDOLKODSRL
Az elmleti s a gyakorlati tuds egymshoz val viszonyt jl magyarzza a gondolkods
ktszint mkdse, s a szintek egymshoz val viszonya. Az egyik az n. gyakorlati, partikulris, a msik az n. nll elmleti - gondolkodsi szint. A gondolkods klnfle metszetei s felosztsi lehetsgei kztt ez a kettssg a gyakorlati cselekvsek s a gondolkods
ktfle viszonyt, mondhatni a gyakorlati cselekvsek, s a gondolkods egymstl val tvolsgt jelli. rdekes tudomnytrtneti adalk, hogy kt s flezer vvel ezeltt mr Arisztotelsz is megklnbztette egymstl a kzvetlenl szemll szt s a spekulatv (a kzvetlen rzkszervi megismerstl, a gyakorlati lettl elszakad, elmleti, elvont) szt.
Gondolkodsunk elvonatkoztat (absztrahl) s ltalnost (generalizl). Mkdsnek alapja
az elvonatkoztats s az ltalnosts egyttese. Elvonatkoztats s ltalnosts nlkl nincsen gondolkods. Az elvonatkoztats sorn az rzkszerveinkkel felfogott konkrt dolgokbl: trgyakbl, jelensgekbl, cselekvsekbl gondolkodsunk kiemel bizonyos sajtossgokat, s elklnti azokat e dolgok: trgyak, jelensgek, cselekvsek ms tulajdonsgaitl, szval elvonatkoztatja tlk. Majd az elvonatkoztatott sajtossgokat gondolkodsunk ltalno-

17

stja, ms dolgokra: trgyakra, jelensgekre, cselekvsekre is rvnyesnek tekinti. Holott rzkszerveink szmra az elvonatkoztats al kerlt tulajdonsgok s hordozik, a maguk
konkrt megjelensben, egyediek s elklnlnek egymstl.
Ha, pl. kt pulikutya, egy fekete s egy fehr, Fles s Borzas - pulikhoz mltan csaholva rohangl az udvaron, rzkszerveink ltvnyknt s hanghatsknt felfogjk
s kzvettik alakjukat, sznket, hangjukat, mozgsukat. De, hogy az errl szl
mondat egyltaln lerhat, kimondhat, az mr gondolkods. rzkszerveink nem
tudjk, hogy kutyk, st pulikutyk, hogy feketk s fehrek, hogy Flesnek s Borzasnak hvjk ket, hogy csaholnak s rohanglnak. Mindezt gondolkodsunk tudja, elvonatkoztatsi s ltalnostsai rvn.
Gondolkodsunk tartalmai az elvonatkoztatott s ltalnostott tulajdonsgokbl alakulnak ki.
Az elvonatkoztatsnak s az ltalnostsnak fokozatai vannak. Minden gondolatunk elvonatkoztatott (absztrakt) s ltalnostott (generalizlt). De lehetnek kevsb elvont s ltalnostott gondolataink (mint a kutykrl szl imnti), lehetnek elvontabbak s ltalnostottabbak
(ha pldul gondolkodsunk tartalma a kzlekeds zsfoltsga), st lehetnek nagyon elvont s
nagyon ltalnostott gondolataink is (mondjuk, amikor tartalmuk ppen gondolkods elvont
s ltalnostott termszete). A gondolkods kt szintjt alapveten jellemzik az elvonatkoztats s az ltalnosts fokozati klnbsgei.
A modern pszicholgiai felfogs, Arisztotelszt kiss thangolva, gy tartja, hogy a gyakorlati, partikulris gondolkods a kzvetlen rzkszervi megismers tjain jr, kzvetlenl a gyakorlati cselekvsekben megy vgbe, s ezzel egytt kevsb elvonatkoztatott, kevsb ltalnostott, viszonylag szk ter s rszleges, partikulris. (Azon gondolkodom, amit csinlok,
illetve azt csinlom, amin gondolkodom.) A partikulris-gyakorlati gondolkods clzottan
gyakorlati feladatok megoldsra irnyul. Ismereti tartalmai s gondolkodsi mveletei mindig gyakorlati tennivalkra vonatkoznak.
Az nll elmleti gondolkods - mint Arisztotelsznl a spekulatv sz - tvolra kerl a kzvetlen rzkszervi megismerstl, a gyakorlati cselekvsektl. A gyakorlati, partikulris gondolkodsnl sokkal elvonatkoztatbb s ltalnostbb, tgabb, egyetemesebb sszefggsek
megragadsra kpes. Kln elmleti tevkenysgknt gy vlik el a gyakorlati cselekvsektl, hogy a gyakorlat egszre tmaszkodik. A gyakorlattal csak tttelesen kapcsolatos, elmleti feladatok megoldsra irnyul.
Ha arra figyelnk, hogy az nll elmleti gondolkods egyetemesebb sszefggsek megragadsra kpes, mint a gyakorlati, partikulris gondolkods, elkpzelhetjk a hegycscs fel kapaszkod turistt, aki menet kzben az tjba akad minden
rszletet szre vesz: ltja fk mohos oldalt, az eldoblt srs-dobozokat, az emelkedket s a kisebb-nagyobb pocsolykat stb., s azon gondolkodhat, hogy j irnyban
halad-e? Gondolataitl vezrelve, esetleg kiss jobbra vagy kiss balra tr, dnt arrl,
hogy megkerlje, vagy inkbb tugorja-e a pocsolyt, s cselekszik is dntse szerint
stb. Amikor aztn felr a cscsra, s visszanz, mindezt mr nem lthatja, nem gondolhatja, s nem cselekedheti, de felmrheti azt, amit menet kzben nem mrhetett fel:
kapaszkodsi tvonalt elhelyezheti a hegyoldal egszben, st ms hegycscsokhoz
is viszonythatja Kpletesen azt mondhatjuk, hogy az nll elmleti gondolkods
hegycscs-szemlletet ad.
"Megfigyeltem - mondotta Hercule Poirot segdjnek, Hastings kapitnynak -,
hogy amikor egytt dolgozunk, mindig valamifle fizikai akcira, cselekvsre igyek-

18

szik rvenni. Azt szeretn, ha lbnyomokat mricsklnk, cigarettahamut analizlnk,

hasra vgnm magam a fldn, hogy holmi aprsgok utn vizslassak, nyomokat keressek. Mikor jn vgre r, hogy az ember, ha knyelmesen elnylik a karosszkben, s
szemt lehunyva megdolgoztatja szrke agysejtjeit, brmely problma megoldshoz
kzelebb juthat? Igen, a lelki szem lesebben lt, mint a valsgos. - Nem fogok rjnni - vlaszolta Hastings. Mert ha n knyelmesen elnylok egy karosszkben s lecsukom a szemem, akkor velem csak egyetlen dolog fordulhat el".(Christie 1974)
Az anekdota szerint, valamikor az 1930-as vekben, a Tungsram (ksbb Egyeslt Izz) kivl kutatmrnkt, Brdy Imrt, a gyr igazgatsgnak intrikra hajlamos hivatalsegdje, dleltt 11 rakor alvson kapta. Sietett is Aschner Lipthoz, a nagy hatalm vezrigazgathoz, mondvn, hogy krem szpen, dleltt 11 ra van, s Brdy fmrnk r a laboratriumban az asztalra borulva alszik. .Aschner fedden a be(fel)jelentre
nzett s gy szlt: "Jnos krem, az istenrt fel ne bressze. Brdy fmrnk rnak lmban
is jobb gondolatai tmadnak, mint neknk kettnknek bren".
A kt gondolkodsi szint nmagban is szintekbl ptkezik. Egyikk a gyakorlati, partikulris gondolkods szintjeibl, msikuk az nll elmleti gondolkods szintjeibl. Bels klnbsgeik (bell a gyakorlatiassgon, partikularitson, illetve bell az elmletisgen) elvonatkoztatsaik s ltalnostsaik fokozati klnbsgeibl erednek. A gyakorlati, partikulris
gondolkods s az nll elmleti gondolkods nincsen elzrva egymstl. Gondolkodsunk a
gyakorlati, partikulris szinteken felfel haladva, felrhet az nll elmleti gondolkodsi
szintekhez; mg az nll elmleti gondolkods szintjein lefel haladva, lerhet a gyakorlati, partikulris gondolkodsi szintekhez. Mindez a felnttkpzkre is vonatkozik. Szaktudsunkban az elmleti s a gyakorlati tuds elvlaszthatatlan egymstl. Hiszen konkrt, krlhatrolt tananyag megtantsra ksztenek fel, nem akrminek a tantsra, avagy nem ltalban tantsra. Viszont az is evidencia, hogy a tants tantsa elkpzelhetetlen a tantsrl rendelkezsre ll tuds elsajttsa nlkl, amihez, legalbb nagy vonalakban, hozztartoznak a
tants elmleti, tudomnyos vonatkozsai is.

1.1. Pedaggia s andraggia

A tantsra vonatkoz elmleti szaktudsrt a felnttek kpzi is a nevelstudomnyhoz s
trstudomnyaihoz fordulhatnak. A nevelstudomny s vele egytt a nevelsi gyakorlat
hossz ideig pedaggia volt. Nemcsak elnevezst, de trgyt, szemllett tekintve is. A pedaggia (mint tudomny, s mint gyakorlati tennival) eredetileg a gyermekek, egyetemesebben a felnvekv nemzedkek nevelst jelentette. Pontosabban a nevelskkel egytt rtett
oktatsukat, kpzsket. A hasznlatba vett grg kifejezs maga is gyermeket s vezetst, sz
szerint gyermekvezetst jelent, amelybl a vezets - rtelmezsbeli vltozson tesvn - nevelss (illetve a nevelssel egytt rtett oktatss, kpzss) alakult. A pedaggia fogalma, hatkre valban a gyermekekre, illetve egyre inkbb a szletstl a felnttkor elrsig terjed
letkorokra, a felnvekv nemzedkekre terjedt ki: vagyis ltalban 18 ves korig, illetve mg
az ifjkort is ide rtve, rendszerint 23/25 ves korig, a felnttkor kezdetig tartott. Annl inkbb, mivel a pedaggia korai szemlletben a nevels - s a hozz rendelt oktats, kpzs - a
felnttkor elrsvel oka-fogyott vlt. A nevels (oktats, kpzs) pedaggiaknt, a felntt
nvels gyeiben volt illetkes, trtnete sorn sokflekppen rtelmezett cljaival, elmleteivel, szablyaival s eljrsaival egytt.

19

A nevelstudomny hagyomnyos bels szerkezetben a nevelstrtnet, a nevelselmlet

vagy nevelstan, az oktatstan vagy didaktika, a metodolgia vagy mdszertan, s a klnbz szakmdszertanok a felnvekv nemzedkek intzmnyi nevelst, oktatst, kpzst trgyaltk. A tudomny alkalmazsnak hagyomnyos intzmnyi sznterein: az vodai, iskolai,
gyermek-s dikotthoni, kollgiumi, csaldi stb. nevels kzpontjban szintn a gyermek llt.
A nevelstudomny, illetve a nevelsi-oktatsi tevkenysg klnbz felosztsi alapon trtn, klnbz szempont felosztsa szerint a pedagginak olyan szakgai vannak, mint az
vodapedaggia, a gygypedaggia, a szocilpedaggia, avagy az rtelmi, az rzelmi, az erklcsi, a testi, a technikai, a szexulis nevels stb., avagy az ltalnos kpzs s a szakkpzs
pedaggija stb. A szakgak folyamatosan differencildtak, s nem lptek ki a felntt vls
folyamatnak letkori hatrai kzl.
A nevelstudomny, illetve a nevelsi-oktatsi tevkenysg trs-s segdtudomnyai kzl
jelents a filozfia (van nevelsfilozfiai tudomnyg is), a szociolgia, a pszicholgia, valamint a pszicholgia szakgai kzl a fejldsllektan, a gyermekllektan, a nevels-vagy pedaggiai llektan s a szocilpszicholgia, tovbb a szociolgia, valamint a kommunikcitudomny vagy kommunikcielmlet stb. Szempontjaik, pedaggiai keretek kztt, a felnvekv nemzedkekre terjedtek ki. Pl. a hagyomnyos fejldsllektan befejezdik a felntt
fejlds befejezdsvel, a pedaggia pszicholgia is lezrja trgyt az ifjkorral, a szocilpszicholgia is a fiatalok trsas viszonyait vizsglja.
Ksbb mdosuls kvetkezett: a pedaggia elvont s ltalnos jelentst kapott. A nevels, a
lehet legegyetemesebb rtelemben, azonos lett a pedaggival, avagy a pedaggia a nevelssel (illetve a nevelssel egytt rtett oktatssal, kpzssel). Mind a nevelstudomnnyal, mint
a gyakorlati nevelsi tevkenysggel. Olyannyira, hogy pldul olvashatunk kutyapedaggirl is. (Ami a felnvekv kutyk esetben helynval is lehet, minthogy a rgi grgknl a
'paisz', 'paidosz' nemcsak embergyereket, hanem ltalnosabban, mg nem felntt embert, tvitt rtelemben mg nem felntt utdot, akr llatklykt is jelenthetett.) Ugyanakkor a nevelstudomny (mint pedaggia) s szakgai, valamint trs-s segdtudomnyai ersen rizve
kialakult szemlletket s tartalmaikat, tovbbra is ragaszkodtak hagyomnyos letkori hatraikhoz. s ma nem trik magukat azrt, hogy kidolgozzk azokat az egyetemes elveket, szablyokat, eljrsokat, mdszereket, amelyek jelesl a felnttek tantsakor is rvnyeslnek,
s amelyekre a specilis, konkrt felnttoktats, felnttkpzsi elvek, szablyok, eljrsok
mdszerek is rplhetnnek. rthet teht, hogy a felnttek oktatsnak, kpzsnek elterjedsvel egytt, ms utakat is keresni kellett. A 19. szzad msodik feltl, fokozatosan rleldtt a felismers, amely szerint a felnttek eredmnyes tantsa megkvnja, hogy msknt
trtnjk, mint a gyermekek. S ennek okn - mivel a pedaggia nemcsak nevben, hanem
trgyt, elveit, szablyait s mindennapi gyakorlatt, egsz trtnett tekintve is a gyermekek,
egyetemesebben a felnvekv nemzedkek nevelsrl, tantsrl szl - kln fel kell trni a
felntt nemzedkek tantsnak elveit, szablyait, ki kell fejleszteni mindennapi gyakorlatt.
s j, ha a klnbsget hangslyozva, az gy ltrejv tudomnyt s gyakorlatot sajt nvvel
illetjk.
Kialakult az andraggia.
Az andraggia (mint tudomny, s mint gyakorlati tennival) a felnttek, egyetemesebben a
felntt nemzedkek nevelst jelenti. Pontosabban a nevelskkel egytt rtett oktatsukat,
kpzsket. Az elnevezs nyilvnvalan a pedaggia (=gyermek + vezets) mintjt kveti: a
felntt frfit jelent 'aner', 'androsz' (v. az Andrs keresztnvvel) szra pl, amelyhez
ugyancsak a vezets illeszkedik. Az andraggia, az 'aner' jelentsnek kiterjesztse tjn, lta-

20

lnos rtelemben, sz szerint felntt-vezets. s amint a pedaggia esetben is: a vezets nevelss, tantss, oktatss, kpzss mdosult. Az andraggia teht a felnttnevels, felnttoktats, felnttkpzs tudomnya s gyakorlata. Magt a kifejezst elszr Alexander
Kapp hasznlta 1833-ban. Aztn sokig lappangott, mg az 1950-es vekben nmet nyelvterleten honoss vlt. Nagyjbl az 1960-as vekben teret nyert Eurpa nagyobb rszn s az
Egyeslt llamokban. Ugyan ebben az idben nlunk is hasznlni kezdtk. Elfogadott (szinte hivataloss) vlt az UNESCO nemzetkzi frumain. Az elnevezs azt jelenti, hogy a
felnttnevelsnek, felnttoktatsnak, felnttkpzsnek specilis tudomnyos httere van, valamint
azt a trekvst is, hogy a gyakorlatban, a felnttek szmra alkalmas eljrsok mkdjenek.
Az andraggia, mint tudomny a felnttek tanulsnak s tantsnak sajtossgait vizsglja,
feltrja a tantsukat meghatroz elveket, szablyokat, keresi az alkalmazhat eljrsokat,
mdszereket. Az andraggia, mint a felnttoktats, felnttkpzs gyakorlata (a tantsi tevkenysg) a felnttek tanulsi-tantsi sajtossgaira figyelemmel dolgozza ki a felnttoktats,
felnttkpzs tananyagait, s szervezi, vezeti, irnytja, illetve segti a felnttek tanulst.
A magyar fogalomtr s szhasznlat kifinomultan megklnbztet s korntsem megllapodott. Nevelstudomnyi, valamint kznapi tradcii vannak. Elvlik egymstl s ugyanakkor egybe rendezdik a nevels az oktats s a kpzs fogalma. A nevels tfog fogalmba
benne van az oktatst s a kpzst is. Az oktats is, a kpzs is nevels. Az elbbi ltalban
ismeretek tadst, kzvettst jelenti, vagyis az ismeretek kzvettse ltal vgbemen nevelst. Az utbbi az ismeretektl el nem vlaszthat gondolkodsi s cselekvsi mveletek, jrtassgok, kszsgek, kpessgek kialaktst, vagyis a kialaktsuk ltal vgbemen nevelst.
A kpzsnek van mg egy alkalmazsi formja: a pontosan megjellt tevkenysg megtantsra, az arra trtn kikpzsre irnyul tants. Vagyis oktats s (a mveletek tantst jelent) kpzs, szval nevels. Pl. mvezetkpzs, tanrkpzs, orvoskpzs, a felnttoktatk,
a felnttkpzk kpzse stb.
Ennek megfelelen a felnttek oktatsa, kpzse - br a kzhasznlatban ritkn van jelen valjban felnttnevels. Helyette, ltalnos rtelemben is a felnttoktatst s a felnttkpzst
hasznljuk. Olykor egyms szinonimjaknt vannak jelen, mskor alkalmazsuk eltr jelentssel ruhzza fel ket, s tbbflekppen rtelmezi egymshoz fzd viszonyukat. A
felnttnevels kiszorult a kzhasznlatbl, de elmleti sszefggsek, tudomnyos keretek
kztt mindazonltal hasznljk. A megklnbztetsek szvesen nevezik az ltalnos mveltsget kzvett, ltalnos kpzst vgz tantst felnttoktatsnak, mg a szakmai mveltsget kzvett, szakmai kpzst nyjt tantst felnttkpzsnek. Van gyakorlata annak az
rtelmezsnek is, amely a felnttkpzsnek kifejezetten piaci funkcikat tulajdont, s a fogalmat, illetve a kifejezst kizrlag ekknt hasznlja. Ms esetben a kpzs inkbb oktatspolitikai, tangy-igazgatsi hasznlatban, hatrozott clokra s funkcikra vonatkozik: pl. mvezetkpzs, tanrkpzs, orvoskpzs stb., s ebben az alakjban jelenik meg felnttkpzsknt. Mindezek utn az andraggit a felnttnevels, a felnttoktats s a felnttkpzs tudomnynak tekinthetjk. Illetve a felnttnevelsi, felnttoktatsi, felnttkpzsi gyakorlatot
andragginak nevezhetjk. Mivel az oktats, valamint a kpzs szinonimjaknt a tants jl
alkalmazhat, a tovbbiakban - az egyszersg kedvrt is - gyakran fogom hasznlni a felnttek tantsa kifejezst.
Br az letkori hatrok elg viszonylagosak, az andraggiai gyakorlat szigoran vett letkori
als hatra a felnttsg kezdete, amely az eurpai s az szak-amerikai kultrban ltalban
(nagyjbl) a 23-25. letvek idejre esik. Erre az idre ltalban mindenki felntt rik testileg, lelkileg, jogilag, s - ami klnsen szmtsba jn - belp a trsadalmi munkamegoszts
rendszerbe, avagy - ha csak munkt keresknt is - kilp a munkaer-piacra. Az andraggiai

21

gyakorlat fels hatra az idskor, illetve az let befejezdse. Az andraggia kln szakga a
geronto-andraggia vagy gerontoggia, az ids korak tantsa. Az andraggiai tudomny
illetkessge is ilyen letkori hatrok kztt rvnyesl.
Illetve mgsem egszen.
Az andraggiai gyakorlat lefel, az egsz vilgon, kiterjeszti hatskrt a trsadalmi munkamegosztsba belp, avagy a munkaerpiacra kilp fiatalokra, nemcsak a 18-23 ves ifjakra, hanem gyakran a 16-17 vesekre, st szksg szerint, ltalban a 14 ven felliekre. 1976ban. az UNESCO Nairobiban tartott 19. lsszaknak felnttoktatsi ajnlsai hivatalosan is
deklarltk, hogy fiatal (szval a nem felntt) korosztlyok is rszesei lehetnek a felnttoktatsnak. Ilyenkppen az andraggia tudomnyos illetkessge, a pedaggihoz kzeledve, kiterjed a felnvekv nemzedkekre is. Illetve kialakulban van a pedaggia s az andraggia
kztt elterl, a kt diszciplnt szorosan egymshoz kapcsol elmleti sv, amely a felnttoktats, a felnttkpzs hatkrbe kerl fiatalok specialitsaival foglalkozik. Pontosabban azon csoportjaikkal, akik - ilyen vagy olyan okbl, ilyen vagy olyan knyszer folytn mr kikerltek a standard kzoktats hatlya all, munkba lltak, vagy ppen munkt keresve, munkanlkliknt mozognak a munkaerpiacon. Ez a sttusz elvlasztja ket azoktl a
kortrsaiktl, akik ffoglalkozs tanulk. k mg a pedaggia felelssgi krbe tatoznak.
Igaz, hogy korosztlyi azonossgaik okn, az ket rint pedaggiai s az andraggiai szemllet, a pedaggiai s andraggiai eljrsok, mdszerek gyakran tfedik s kiegsztik egymst. A hatrok nem abszoltak. Jellemz tnet, pl. hogy a 16-17 ves kamaszok, s a nluk
idsebbek mg inkbb, - br a tanuls a ffoglalkozsuk - az iskolban felnttes tnusokat
kvnnak tanraiktl.
A fiatalok bekapcsoldsa a felnttoktats, felnttkpzs ptl funkcijra utal. Igaz, a felnttoktats, a felnttkpzs nemcsak fiatalkorban nyjtja a befejezetlenl abbahagyott, vagy
korn befejezett ltalnos s/vagy szakmai tanulmnyok ptl, folytatst, hanem leginkbb
ksbb, felnttkorban. A felnttoktats, felnttkpzs msik funkcija a tovbbkpz funkci.
A felnttek tantsnak programjai az ltalnos mveltsg s a szakmveltsgek szksges j
tudsait kzvettik.
A pedaggia s a felnttoktats, felnttkpzs egymshoz val viszonynak van olyan rtelmezse is, amely szerint a felntt pedaggia fogalma s terminusa a kvnatos. Ha az
andraggia alkalmazsa mgis megengedhet, az andraggit a pedaggia al kell rendelni.
Az egyetemes nevelstudomny, valamint a nevelsi, oktatsi, kpzsi tevkenysg neve legyen vltozatlanul pedaggia, amelynek - klnfle felosztsi alapokon - mint lttuk, olyan
szakgai vannak, mint az vodapedaggia, a gygypedaggia, a szocilpedaggia stb., s a
felntt pedaggia vagy andraggia. Hiszen - mint sz volt rla - az idk folyamn a pedaggia ltalnos jelentst kapott, a pedaggia azonos lett a nevelssel (oktatssal, kpzssel), illetve a nevels a pedaggival.
Ennek ellenre kidolgoztk a nevelstudomny s a nevelsi, oktatsi, kpzsi tevkenysg
olyan rendszert is, amelyben a pedaggia s az andraggia egyms mellett kap helyet: a pedaggia (tudomnyknt s tevkenysgknt) mint a felnvekv nemzedkek nevelse, tantsa, s az andraggia (tudomnyknt s tevkenysgknt) mint a felntt nemzedkek nevelse,
tantsa. Kettjket (tudomnyknt s tevkenysgkn), mint embernevels (oktats, kpzs)
az antropoggia, fogja ssze. (Az elnevezs menete ugyanaz, mint a pedagginl s az
andragginl volt: az ltalnosan embert jelent grg szhoz a vezets csatlakozik, ami aztn jelentsvltozson megy keresztl, s nevels stb. vlik belle.) Ez a hrmas tagols

22

rendszer jl illeszkedik az egsz leten t tart, permanens (folyamatos, abba nem hagyott)
tanuls elveihez s rendszerhez, amelyet az UNESCO ltal 1960-ban, Montrelban rendezett
II. Felnttoktatsi Vilgkonferencin dolgoztak ki. Az egsz leten t tart tanuls ugyanis
antropoggiai hatskr. Els szakasza a felnvekvs, a felntt vls idejre esik, s ezrt a
pedaggia mkdsi terlete. Msodik szakasza a felnttsg ideje, s ekknt az andraggia,
illetve a gerontoggia hatskre.
Az egsz leten t tart, permanens tanulst a fhoz szoktk hasonltani. A hasonlat a mitologikus vilgfa, avagy letfa, illetve a mesebeli gig r fa emlkt kelti. A fa vaskos, egy
irnyba, felfel nv trzse a tanuls alapvonulatt, a gyermek-s ifjkori tanulst jelkpezi; a
ds, klnbz vastagsg gaival szertegaz, s leveleivel kiboml lombkorona pedig a
felnttkori tanuls szimbluma. Hozzkpzelhet, hogy a fa trzsben az ltalnos alapmveltsg ptkezik, s szlltja nedveit a lombkoronnak, amely viszont az ltalnos mveltsg tovbbi kibomlst, lombosodst, valamint a szakmveltsgek, szakkpzettsgek elsajttst szimbolizlja.
Mindazonltal a felnvekv s a felntt nemzedkek tantsa, avagy a pedaggia s az
andraggia, mltn hangslyozott klnbsgeikkel egytt, kzs alapvonalak mentn rendezdik tevkenysgg s elmlett. Az andraggia kibontakozsnak idejn klnbsgeik eltrbe lltsa rthet s elkerlhetetlen volt. Az amerikai Malcolm Knowles, 1968-ban, a felnttoktats korszer gyakorlatt trgyal - elg sokat emlegett - knyvnek mg ezt a provokl alcmet adta: andraggia, a pedaggival szemben (Knowles, M. 1968).
Ahhoz, hogy az andraggiai diszciplna megszlethessk, els lpsknt, valban el kellett
vlasztani a pedaggitl. Msodik lpsknt azonban a kzs alapok is nlklzhetetlenn,
fontoss vltak. Ahhoz, hogy az andraggia fogalomrendszert s sszefggseit egyltaln
trgyalni s megrteni lehessen, a kzs alapokra kell ptkezni, az andraggiai sszefggseket a kzs alapvonalakon kell elrendezni. Erre vezet klnben a Pggeler-HanselmannDurk vonulat antropoggiai logikja is. Az alapvonalak ugyanis a nevels, a tants egyetemes alapvonalai. Fogalmazhatunk gy is, hogy mindennem, avagy mindenfle - az letkoroktl is fggetlen - nevels, mindenfle tants.
A tovbbiak a pedaggia s az andraggia kzs alapvonalira, a nevels, a tants egyetemes
alapjaira hagyatkoznak. Azokra a pszicholgiai, nevelstani, didaktikai fogalmakra s sszefggsekre, amelyeken a specilis andraggiai fogalmakat s sszefggseket tovbb lehet
pteni. A bevezetsnek, amely az andraggiba visz, ez lehet a megkerlhetetlen, legels feladata. Kln tekintettel az andraggia tudomnny szervezdsnek napjainkban is tart folyamatra. A tudomnny szervezds menetben azonban mg nem plt ki a diszciplna
teljes, sajt bels struktrja. Lnyeges, hogy megkezddtt az andraggiai didaktika kidolgozsa. Csakhogy - mivel a didaktika pedaggiai didaktikaknt szletett - az andraggia nehezen tall r egyetemes rvny alapvonalaira, s a pedaggiai didaktiktl elvlaszt
andraggiai specialitsokra. Viszont az andraggia igazi erssge az oktats-kpzs metodikja, amely mr hatssal van a pedaggiai metodolgira is. A frekventlt problmk kz
tartozik, hogy van olyan pszicholgiai llspont, amely tagadja a specilis andraggiai pszicholgia szksgessgt s lehetsgt, annak az rvnek az alapjn, hogy az ltalnos llektan, amgy a felntt ember pszicholgija, amely kiterjed a felnttkori tanuls gyeire.
Putnoky Jen rt errl 1964-ben a Pszicholgia s andraggia cm tanulmnyban (Putnoki
1964). Mindkt problma megoldst minden bizonnyal az alapoknl kell kezdeni: a pedaggia s az andraggia kzs forrsvidkn. Az andraggia pszicholgiai, nevelstani, didaktikai tanulmnyozst teht rdemes a nevels-tants egyetemes alapvonalainl kezdeni. A tovbbiakban erre tesznk ksrletet. Legjabban erre adott inspircit az UNESCO 2009-ben, a

23

braziliai Belemben megtartott VI. Felnttoktatsi Vilgkonferencija is, amely szorosan

egytt trgyalta a felnvekv nemzedkek s a felnttek nevelsnek, kpzsnek aktulis
pedaggiai s az andraggiai problmit.
A PEDAGGIA S AZ ANDRAGGIA TRGYA A NEVELS
(AZ OKTATS S KPZS)
Brmely rendszerbe helyezzk, a pedaggiai s az andraggiai tudomny trgya a nevels, az
oktats, a kpzs. gy egytt, egymstl el nem vlasztva. (Ugyanez lehet a trgya az
antropogginak is.) A pedaggiai s az andraggiai tevkenysg pedig maga a nevels, oktats, kpzs. Szintn gy, egytt. Br a felnttek kpzsi programjaiban az oktats, a kpzs
kerl eltrbe, - miknt egyetlen oktatsi, kpzsi folyamat a kpzs itt sem vlaszthat el a
nevelstl.
Nevels szavunk (hozz rtve mindig az oktatst, kpzst) - Karcsony Sndor (18911952) szerint, aki a magyar nevelsgy nagy hats munksa, nevelstuds s oktatspolitikus volt - a nvels szbl szrmazik. A nevels, mint a nvekeds, a kiteljeseds
segtseknt, befolysolsaknt: fejlesztsknt jelenik meg. Az analgia (lthattuk az
egsz leten t tart tanuls fa-szimbluma kapcsn is) leginkbb a nvnyek nvelse-nevelse, s ezzel egytt a kertsz munkja, aki hozzjrul a termszet erinek kibontakozshoz, ahhoz a fejldshez, amelyben a magbl palnta, csemete, majd teljesen kiteljesedett, felntt nvny lesz. Igaz, hogy a nevels ekknt a felntt vls folyamatira vonatkozik, csupn pedaggiai jelentst kap. De ha a nvelst kiss szimblumnak tekintjk, akkor andraggiai jelentst is kaphat, alkalmazni lehet a felnttkorban vgbemen fejldsre, pontosabban a felnttkorban lehetsges fejlds segtsre,
befolysolsra is. Habr a nvels-fejlds ilyenkor mr tlmutat a felntt vls menetrendjn.
A nevels valjban fejleszts: a gyermekek s a felnttek fejlesztse.
A gyermekek felntt fejldnek: jszlttekbl csecsemv, majd kisgyermekk, azutn kisiskolskorv, kiskamassz, nagykamassz, ifjv, vgl felntt. Kifejldik szemlyisgk.
A felntt fejldsben az rs mellett (a tanulsrl szlva, a maga helyn majd ltni fogjuk) a
tanuls vltozatainak van szerepe. A nevels, mint fejleszts (tulajdonkppen a tanuls vltozatainak inspirlsval, segtsvel, vezetsvel s irnytsval), felntt rsk fzisaihoz igazodva, inspirlja, segti s vezeti a felnvekv nemzedk rsnek, fejldsnek folyamatt.
Az rs, a felntt vls folyamatban, bels eredet, bels program szerint - mondjuk
gy: szervezetnk nmozgsa ltal - adott id alatt vgbemen (n. endogn) testi,
idegrendszeri, pszichikus fejlds. Szoros kapcsolatban van a tanulssal, amely a krnyezet (n. exogn) hatsait kapcsolja be a testi, idegrendszerei, pszichikus fejldsbe.
Pl. a jrs vagy a beszd kialakulsnak megvannak a maga rsi (endogn) s krnyezeti (exogn) hatsokat feldolgoz tanulsi felttelei. De ez a helyzet pl. a gondolkods mveleteivel - mondjuk az elvonatkoztatssal, az ltalnostssal stb. - is. Az
rettsg, ezek szerint, az adott id alatt ltrejtt, endogn testi, idegrendszeri, pszichikus fejlettsgi szintet jelenti.
A felnttek is fejldnek. Igaz, fejldsk mr nem a felntt vls folyamatt jelenti, irnya s
vgpontja nem a felnttsg llapota, nem a kifejlett szemlyisg. De a felntt kifejlett szem-

24

lyisg tovbb gazdagodhat: jabb s jabb, a korbbinl magasabb szint pszichikus minsgeket rhet el. ltalnos megnyilvnulsa ennek a pszichikus funkcik, tulajdonsgok tovbbi
differencildsa, kibvlse, bonyolultabb vlsa, - amit az let, a trsadalmi krnyezet, a
trsadalmi feladatok vltozsai meg is kvnnak. A felnttkori szemlyisg-fejlds mozgstere ms, mint a felntt vls menetben volt. A felnttkori fejlds nem a felntt vls korszakainak pszichikus reprodukcija. Akkor sem, amikor a felntt vls elmaradt vagy roszszul sikerlt folyamatait korriglja.(Putnoki, 1964)
A felnttkori fejlds tja szintn a tanuls. A felntt szemlyisget a tanuls vltozatai fejlesztik. A nevels (tulajdonkppen a tanuls vltozatainak inspirlsval, segtsvel, vezetsvel s irnytsval), a felnttkori szemlyisg tovbbi gazdagodst, differencildst adott esetben - felntt fejlds kiigaztst szolglja. (Putnoki, 1964) A fejlds-llektani
diszciplna sokig tvol tartotta magt a fejlds pszicholgiai fogalmnak ilyen irny s
mrtk kitgtstl, a szemlyisg fejldst befejezettnek vlte a felnttkor elrsvel, ltalban a 24-25 ves letkorban. Lassan azonban beletrdik abba, hogy a felnttkori szemlyisgfejldst is vizsglnia, s trgyalnia kell. A fejleszts - gyermekeknl s felntteknl
egyarnt - tudatos s egszben vve tervezett, rendszerezett hatsok egyttese, amely elre
elkpzelt, kitztt clokhoz kzelt. A lnyeg a tudatossg, a tervszersg s a clirnyossg.
A nevels tudatos tevkenysg: aki nevel, tudja, hogy mit csinl, s mirt, milyen okbl, milyen cl rdekben csinlja azt, amit csinl.
A cl kijellse mr maga is tervet ttelez, s egybknt is ltrejn a fejleszt hatsok, a teendk elre elkpzelt vagy tbb-kevsb kidolgozott terve. A fejldst azonban nemcsak tudatos, tervezett s clirnyos hatsok alaktjk, hanem spontn (nem tudatosul, nem tervezett
s cljait tekintve is bizonytalan) hatsok is. A nevels nem mindenhat. Msrszt a (tudatos)
nevel hatsok tervszersge is gyakran megbicsaklik, ellentmondhat eredeti cljainak, avagy
menet kzben mdosthatja cljait.
Mindez a nevels nagyon ltalnos jellemzse, amihez az is hozztartozik, hogy - br a nevels tudatos, tervszer s clirnyos - akit nevelnk, nem tudja mindig, nem veszi szre mindig, hogy nevelik. Nevelt mivolta nem felttlenl tudatosul benne. Ha ellenll netn az t r
nevelsi aktusoknak, s ezt tudatosan teszi, nem felttlenl a nevelssel szll szembe, hanem
az t r konkrt (a nevelsre sznt) hatsokkal. s persze ellenllsa lehet spontn, teljesen
automatikus is. Ha pedig azonosul nevelsnek aktusaival, ha elfogadja azokat, ennek gesztusai az t r konkrt hatsoknak, s nem felttlenl a nevelsnek szl. Br szlhatnak a nevelsnek is. Nem lehetetlen, hogy akit nevelnek, tudatosan vllalja sajt nevelst, rszt vesz
benne, alkot trsa lesz nevelinek. A neveltek tudatosan bevonhatk sajt nevelskbe. Ehhez persze nyitott szem, s semmikppen sem rideg, parancsol, hanem neveltjeikkel
egyttmkdni kpes nevelk kellenek. A felntteknl is, akik sajt fejldsk, fejlesztsk
programjaiban klnben is tudatos egyttmkdst szeretnnek.
A nevels, mint tudatos, tervszer s clirnyos fejleszts, az ember (a gyermek, a felntt)
egszt rinti, a lelket, az rtelmet, a viselkedst, az rzelmeket, a testet - egysgesen alaktja,
mveli. Minthogy a pedaggia s, az andraggia tvette a pszicholgitl a szemlyisg fogalmt, azt mondhatjuk, hogy a nevels a szemlyisg fejlesztse, tudatos, tervszer s clirnyos szemlyisget alakt, szocializl hatsok rendszere. Avagy: a nevels tudatos, megtervezett s meghatrozott clokat kitz, szemlyisgalakt, szocializl emberi tevkenysg.

25

A NEVELS TRGYA A FELNVEKV S A FELNTT SZEMLYISG

Igaz - mint az elbb mr sz volt rla - a szemlyisg nemcsak nevels ltal fejldik, alakul,
szocializldik, hanem szmtalan ms, nevelsen kvli hats kvetkeztben. Ezeknek a nevelsen kvli hatsoknak az ereje olykor sokkal nagyobb, kvetkezmnyei maradandbbak,
mint a nevels. A nevels termszetesen felhasznlhatja a nevelsen kvli hatsokat: ha a
szmra kedvezek, akkor rjuk hangoldhat. De nagyon sokszor kell ellenslyoznia azokat,
korriglnia kvetkezmnyeit. A nevels szerept, jelentsgt alhzza a pszicholgiai felismers, amely szerint pszichikus funkciink magukban funkcionlsuk folyamatban formldnak, s nagymrtkben fggenek azoktl a tartalmaktl, amelyekben formldnak.8 Ez arra
int, hogy slyt adjunk mindannak, amit a nevels megtehet pszichikus funkciink mkdtetse rdekben, s azoknak a nevels ltal nyjthat tartalmaknak, amelyekben a pszichikus
funkcik mkdse vgbemegy. Annl inkbb, mert a pszichikus funkcik funkcionlst
nemcsak a nevels formlja, formldsainak tartalmait nemcsak a nevels knlja.
A szocializls (kiss mesterklt magyar szava) a trsadalmasts. Azoknak a viselkedsi-kommunikcis szablyoknak, formknak, viselkedsi-kommunikcis mdoknak a megtantsra vonatkozik, amelyek az emberek trsadalmi egyttlse sorn
kialakultak, aktulisan rvnyesek, s amelyek ltal az emberek - az egynek - egyms
kztt, egymssal rintkeznek, amelyek nlkl egyms kztt nem boldogulhatnak. A
szocializls tartalma az erklcs eszme-s normarendszere, de az illendsg, az etikett
is, a jogkvet magatarts is. Tgabb rtelemben minden olyan tuds tadsa a szocializci menetrendjbe tartozik, amely trsadalomismeretet nyjt, a trsadalomban val
eligazodst szolglja. A szocializls egyben szemlyisgfejleszts, szemlyisgalakts. A szemlyisg fejldse, fejlesztse, alaktsa elvlaszthatatlan a trsadalomtl,
jrszt (br nem kizrlagosan) emberi, trsadalmi hatsokra valsul meg. A nevels
maga, emberi-trsadalmi hatsrendszer. A szemlyisg fejlesztse, alaktsa egyben
szocializls is.
A szocializls a felnvekv nemzedkeket arra neveli, tantja, hogy gyermekknt, ifjknt s - elre vettve - majdan felnttknt lni tudjanak a trsadalomban. A felntt
nemzedkeknl egyrszt a gyermek- s ifjkorban elmulasztott vagy rosszul elvgzett
szocializcit korriglja (reszocializci), illetve segt kvetni a trsadalomban szksgszeren, llandan vltoz letlehetsgeket, letfeltteleket. Minthogy a nevelst
tevkenysgknt jellemezzk, tisztznunk kell a tevkenysg jelentst.
A tevkenysg fogalmt s a kifejezst a cselekvs rtelmben, illetve a cselekvs szinonimjaknt is hasznlni szoktk. Vagy fordtva, cselekvsen tevkenysget rtenek.
Ilyenkor a tevkenysg felttlenl gyakorlati, mozgsos jelensg. Csupn abban a vonatkozsban van kapcsolata a pszichikum, a szemlyisg ms funkciival, megnyilvnulsaival, (a gondolkodssal, az emlkezssel, a kommunikcival, a megismerssel,
a munkval stb., - s a nevelssel), amennyiben azoknak kze van a cselekvsekhez.
Hasznlatban van azonban a tevkenysg egyetemesebb pszicholgiai rtelmezse is,
amely nemcsak a gyakorlati cselekvseket, hanem a pszichikum, a szemlyisg valamennyi, clra-feladatra irnyul aktivitst tevkenysgnek tekinti. Ekknt, klnbz
felosztsok szerint, sz lehet - gyakorlati, partikulris szint s nll, elmleti szint gondolkodsi tevkenysgrl, emlkezsi tevkenysgrl, rzelmi tevkenysgrl, cse8

Kimerten trgyalja ezt a ttelt Sz. L. Rubinstein, Az ltalnos pszicholgia alapjaiban. Budapest, 1964.
Andraggiai vonatkozsai kln hangslyt kapnak Putnoky Jen Andraggia s pszicholgia cm
tanulmnyban. (m. fentebbi jegyzet.)
26

lekvsi tevkenysgrl, viselkedsi tevkenysgrl, kommunikcis tevkenysgrl,

megismer tevkenysgrl, munkatevkenysgrl stb., - s a szemlyisget fejleszt,
alakt, szocializl nevelsi tevkenysgrl.

1.2. A szemlyisg
A szemlyisg a pszicholgia egyik alapfogalma.
A kznapi szhasznlatban a kzismert (hres vagy hrhedt) s a klnleges vagy kimagasl teljestmnyt nyjt embereket nevezzk szemlyisgnek. A politikai szemlyisg ismert politikus, a televzis szemlyisg jl ismert a televzibl, a hres futballista sportszemlyisg stb. Igaz, szemlyisg vlhatnak a nagy sszeget sikkasztk
vagy a gyilkosok is: amg gyket az jsgok vastag bets cmekkel hozzk, amg a
televzi sokat foglalkozik velk. A sikkaszt s a gyilkos azonban nem hres, hanem
hrhedt szemlyisg.
A pszicholgia szmra, minden letkorban, minden ember szemlyisg.
A szemlyisg pszicholgiai rtelemben az egyedi ember egyni pszichikus tulajdonsgainak
sszessge, egysges rendszere. Mondhatjuk, hogy a szemlyisg az egyni pszichikum a maga teljessgben, minden megnyilvnulsval, megnyilvnulsai egysgvel. A szemlyisg
fogalma kifejezi azt is, hogy a minden emberben kzs pszichikum minden emberben msknt,
egynileg rvnyesl. A szemlyisgben benne van az ltalnos (a minden emberben kzs),
s az egyni is. A hangsly azonban az utbbira esik. Minden ember szemlyisge emberi
szemlyisg, de minden ember szemlyisge ms, egyni, klnbzik minden ms ember szemlyisgtl.
A pszichikum s a pszichikus tulajdonsgok rtelmezshez:
A pszicholgit magyarul llektannak nevezzk. (Az grg pszch, latinosan
pszih lelket, a logosz tant jelent.) Eszerint a pszicholgia a llek tudomnya,
vizsglati trgya a llek. A lelket azonban meghatrozott mdon rtelmezi. s mivel a
llek fogalmt a kznapi gondolkodsban s a kznapi beszdben tbbflekppen
hasznljk, valamint a vallsok, a teolgik9s a klnbz filozfiai irnyzatok hitk,
vilgkpk, felfogsuk szerint rtelmezik, a pszicholgia, a llek helyett, szvesebben
hasznlja a pszichikumot.
A vallsok, a teolgik s a filozfik egyik rsze is, a lelket transzcendens sszefggsek kz helyezik. A transzcendens az rtelem, a megismers hatrain tlit, illetve
rzkels felettit jelent. A llek transzcendens rtelmezse azt jelenti, hogy a llek fogalmnak van emberen tli tartalma, jelentse is. A pszicholgia - vagyis a llektan fejldse sorn egyre kzelebb jutott ahhoz a llekfelfogshoz, amely sajt vizsglatainak trgyt, s megszerzett ismereteit krlhatrolja, s elvlasztja minden ms rtelmezstl, teht a transzcendens rtelmezstl is. Ezeket nem tagadja felttlenl, azonban nem tallja feladatnak a velk val foglakozst. De feladatnak tekinti nemcsak
az ember, hanem - klnskppen nmely terleten az emberi pszichikum megismersnek lehetsges elzmnyeknt - az llatok pszichikumnak vizsglatt. (Van llatpszicholgia is.)
9

A teolgia - Istenrl szl tudomny, Isten megismersnek a tudomnya.

27

Az emberi pszichikum, mint a pszicholgia vizsglati trgya, magba foglalja az rzkels, az

szlels, az emlkezs, a kpzelet, egyetemesen a gondolkods, a beszd, az akarat, az rdeklds, a figyelem, a cselekvsek, az rzelmek, az indtkaik (motivci), mkdst, valamint
megjelensket az lmnyekben, a viselkedsben, a tanulsban, a belltdsokban (attitd), a
temperamentumban, a jellemben, a tanulsban, a munkban s ms tevkenysgekben. Kzlk a belltds vagy attitd: kommunikcis, viselkedsi kszenlti llapot, tbb-kevsb
llandsul hajlandsg, kszsg arra, hogy ltalunk azonosnak vagy hasonlnak tlt feladatok megoldsakor, illetve azonosnak vagy hasonlnak tlt helyzetekben mindig ugyangy
kommunikljunk, viselkedjnk. Magba foglalja a vrakozst is olyan feladatok, helyzetek
bekvetkezsre, amelyekre vlaszadsi hajlandsgaink kszenlti llapota kialakult. Pl. ha
ersebb hangon szlnak hozzm, n is felemelem a hangom, vagy ellenkezleg: nehezen szlalok meg, stb. A temperamentum vagy vrmrsklet mg a Kr. e. 5 szzadban l, grg
Hppokratsz felfedezse, amely a modern pszicholgia szmra az rzelmek keletkezsnek
sebessgt, erejt s tartssgt jelenti. Szoktk az idegfolyamatok erejnek, vltoztathatsgnak stb. jellsre is hasznlni.
Az emberi pszichikum felsorolt tartozkai, funkcii tovbb oszthatk s egymssal szmos
sszefggsbe helyezhetk. Egyik hasznlhat csoportostsuk a megismers, a cselekvsek s
az rzelmi let funkciiba s folyamataiba vonja ssze a pszichikum mkdst. De mert a
pszichikum bonyolult jelensgek, mkdsi mdok egyetemessge, s vizsglata is sokfle
megkzeltsbl trtnik, ms sszefoglal csoportostsok is hasznlatban van. A pszichikum szoros kapcsolatban van a kzponti idegrendszerrel, st az emberi test teljes biolgiai
rendszervel, de nem azonos vele.
A szemlyisg fogalma egysgbe foglalja az egyedi ember rzkelsnek, szlelsnek, emlkezsnek, kpzeletnek, gondolkodsnak, beszdnek, figyelmnek, rzelmeinek, akaratnak, cselekvseinek s cselekvsi indtkainak, rdekldsnek mkdsi sajtossgait, s
megjelensk sajtossgait az lmnyekben, a viselkedsben, a belltdsokban, a temperamentumban, a jellemben, a tanulsban, a munkban. Egyik hasznlhat csoportostsok szerint egyni megismersi, cselekvsi s rzelmi sajtossgaiban. Pontosabban ezek szerves,
egyni egyttesben. Egy msik nzpontbl szemlyisget a pszichikum n. kognitv (rtelmi, gondolkodsi), n. motoros (mozgsos) s n. affektv (rzelmi) mkdsi terleteinek
egyni egysgeknt ltjuk. A szemlyisg megismersi, rzelmi s cselekvsi sajtossgai a
pszichikum kognitv, affektv s motoros mkdsben valsulnak meg. A szemlyisget
nemcsak a pszichikus jelensgek, tulajdonsgok egynileg szervezett sszessgeknt szoktk
jellemezni, hanem ennl teljesebben is. Olyan krlhatrolt egyni egyetemessgnek is tekintik, amely a pszichikus tulajdonsgokkal egytt magba foglalja az egyni testi tulajdonsgok
sszessgt. Teht - teljesebben - a szemlyisg az egyedi ember morfolgiai (alaktani), biolgiai s pszicholgiai sajtossgainak egyetemessgt, elvlaszthatatlansgukat is kifejezheti. gy
tekintve, a szemlyisg az egyn teljessge: bell s kvl, a feje bbjtl a lba talpig.
Sokan ismerik pldul Kretschmer tipolgijt. Ez a tipolgia a testalkathoz rendeli
hozz a szemlyisg tulajdonsgait. Lerja az egyes tpusokhoz tartoz jellemz betegsgeket, st az egyes tpusokhoz ill foglalkozsokat is. Kretschmer tpusait a
leptomos (vkony), a piknikus (kpcs) s az atletikus testalkat csoportok alkotjk.

28

A NEVELD SZEMLYISG
A nevelsre teht gy gondolhatunk, hogy az mindenre hatni kvn, ami a gyermeki, illetve a
felntti szemlyisghez tartozik. sszessgben a megismers, a cselekvsek s az rzelmi let
egyni sajtossgaira, ezek szerves egyttesre. Egy msik megkzelts szerint az egyni
pszichikum kognitv, motoros s affektv mkdsi terleteire, ezek sszefond egysgre.
Ide rtve a pszichikus tulajdonsgokkal szoros kapcsolatban lv testi tulajdonsgokat is.
Mindazonltal a nevels sokflekppen, klnfle (tudatos, megtervezett s clirnyos) hatsegyttesek ltal, a nevelsi tevkenysg vltozatos formiban megy vgbe.
A klnfle nevelsi hats-egyttesek, a nevelsi tevkenysg klnfle vltozatai, klnfle
irnybl, klnfle mdon kzeltenek a szemlyisghez, s nem fejlesztik egyszerre, egynteten a szemlyisg egszt. Minden nevelsi hats-egyttesnek vannak a szemlyisgben
hangslyosabb s hangslytalanabb fejlesztsi terletei, s lehetnek olyan szemlyisgterletek is, amelyekre az adott hats-egyttes egyltaln nincsen tekintettel. Mindezzel
egytt azonban - a maga rszlegessgben - minden hats-egyttes, mgis ignybe veszi a
szemlyisg egszt, s (ilyen vagy olyan ervel), annak minden terlett mkdteti: az rzkelst s az szlelst, az emlkezetet, a kpzeletet, egyetemesen a gondolkodst, a beszdet,
az rdekldst, a figyelmet, az rzelmeket, az akaratot, a cselekvseket, az rzelmeket, az indtkokat (a motivcit), - s megjelensket az lmnyekben, a viselkedsben, a belltdsokban, a temperamentumban, a jellemben, a tanulsban, a munkban. Avagy minden hatsegyttes, minden nevelsi tevkenysgi vltozat ignybe veszi a szemlyisg megismersi,
cselekvsi s rzelmi funkciit, illetve a szemlyisg kognitv, affektv s motoros mkdsi
terleteit.
1.3. A megismer szemlyisg
Az ember, mint szemlyisg - persze nemcsak nevelsi hatsokra, de azok ltal is - megismeri
nmagt s az nmagn kvli vilgot, krnyezetnek dolgait: trgyait, jelensgeit, esemnyeit. Ennek sorn folyamatosan, nap-mint nap, rrl-rra, percrl-percre kveti a vltozsokat. s mindazzal, amit folyamatosan megismer, kezd is valamit. Ahhoz, hogy lni tudjon folyamatosan informcikra van szksge nmagrl, krnyezetrl, s folyamatosan reaglnia
kell az informcikra. Amit megismert, azt ms alkalmakkor kpes lehet felismerni, arra rismerhet, s arra, mint ismertre reaglhat.
A megismers szoros kapcsolatban van a cselekvsekkel, hiszen cselekedeteink nyomban jr,
cselekedeteinknek ad tennivalkat, s tudst bennnket cselekedeteink lefolysrl, eredmnyeirl. A megismers szoros kapcsolatban van rzelmeinkkel, hiszen aktusainak indulst
gyakorta rzelmek ksrik, illetve megismerjk rzelmeinket is, s a megismers eredmnyeire rzelmekkel is reaglunk.
A megismers mindennapi menete gyakorlati teendink kzben, leghtkznapibb feladataink
elvgzse sorn s ezek rdekben valsul meg. Kzvetlen tapasztals tjn: rzkelsnk,
cselekvseink, illetve ezek eredmnyeit feldolgoz gyakorlati, partikulris szint gondolkodsunk ltal. Az letmdunkhoz, lland tennivalinkhoz, dnten a kommunikcihoz, a viselkedshez, a mindennapi erklcsi norma-s szoksrendhez, a szemlyes gazdlkodshoz, a
hztartshoz, a nevelshez, a munkhoz, a szrakozshoz illeszkedik. A megismers msrszt
kifejezetten megismersi cllal mkd megismersi tevkenysg, amely jellegzetes megismersi programok sorn mkdik, - az informciszerzs legklnbzbb tjain, avagy m29

velds, clszer tanuls ltal. Ilyenkor tfog, minl tgabb sszefggsek megismersre
szakosodik, s olyan ismeretekre irnyul, amelyek ltalnosabbak, bonyolultabbak a kzvetlenl meglhet egyni gyakorlatnl, amihez egybknt is tttelesen, vagy egyltaln nem
kapcsoldnak. Itt mr nlklzhetetlen az nll, elmleti gondolkods, akr a legmagasabb
szint elvonatkoztatsok s ltalnostsok, a legtgabb sszefggsek megismerse is sorra
kerlhet.
RZKELS S GONDOLKODS
A megismers (br szoros kapcsolatban van a cselekvsekkel s az rzelmekkel, a mozgsokkal s az affektivitssal) mindenek felett gondolkods, kognitv mkds. De a megismers,
mint gondolkods, az rzkelssel kezddik.
Az rzkels alapja s felttele a gondolkodsnak, a megismersnek. Az rzkelst a hozznk
rkez ingerek vltjk ki, amelyek rzkszerveinken t, az idegplykon, mint ingerek, az
agyba jutnak. Megklnbztetjk egymstl a ltsi rzkelst, a hallsi rzkelst, a brrzkelst, amelyben megklnbztethet a fjdalom, a tapints, a h rzkelse, a szaglsi
rzkelst, az z rzkelst, az er-, a testhelyzet, a mozgs-s az egyensly rzkelst, valamint szervi vagy organikus rzkelst, amely a szervezetnkbl rkez ingereket kzvetti. Az
rzkels eredmnye az rzet. Az rzet a dolgok: trgyak, jelensgek, esemnyek egyes, elszigetelt tulajdonsgait mutatja meg. Pl. valami piros, valami hideg, valami gmbly, valami
mozog stb. Viszont ezek a tulajdonsgok nem nmagukban lteznek, hanem ms tulajdonsgokkal egytt, s egytt azokkal a dolgokkal, amelyeknek a tulajdonai.
A pszichikum rgtn ssze is rakja az egymstl elklnlt tulajdonsgokat. Ez azonban mr az
szlels dolga, aminek eredmnye az szlelet. Az szlels folyamatban a dolgok: a trgyak, jelensgek, esemnyek egsze van jelen. De nem teljes rszletessgvel, valamennyi tulajdonsgval.
Egyes tulajdonsgai felersdnek, msok elmosdnak. Rendszerint a legjellemzbb tulajdonsgok
vlnak ki, s a kevsb jellemzek mosdnak el. Az szleletek kialakulsba belejtszanak rgebbi
szlelseink ugyanarrl a dologrl: trgyrl, jelensgrl, esemnyrl.
Az rzkels s az szlels, az rzet s az szlelet jelen idej. Addig lteznek, amg a dolgok
rzkszerveinkre hatnak. Amint hatsuk megsznik, megsznik az rzkels, az szlels is.
Nincsen tbb rzet s szlelet. Ami mlt-idejv vlik, az a kpzet, amely tartstja, elraktrozza az szlels eredmnyeit, de rgtn tovbb is fejleszti azokat. Mg inkbb elvonatkoztatbb, mg inkbb a legjellemzbb tulajdonsgokat mutat, karakterisztikus kpe a dolgoknak:
trgyaknak jelensgeknek, esemnyeknek. Nagyvonal, kiss elmosd kpet ad s riz. A
kpzet felidzni rgebbi szleleteinek anlkl, hogy az szlelst kivlt ingerek jelen lennnek. A kpzetek mr rszei az emlkezs folyamatainak. Nevezhetjk ket emlkkpeknek is.
Az rzkels, az szlels, valamint a kpzetek vezetnek a gondolkodshoz. A gondolkods
alapmvelete a fogalomalkots. A gondolkods fogalmakkal megy vgbe. A fogalomalkots a
dolgok: trgyak, jelensgek, esemnyek azon jegyeit, tulajdonsgait emeli ki s gyjti fogalomba, amelyek a dolgok lnyegt adjk. A lnyeg, a lnyeges azt fejezi ki, ami a dologban a
legfontosabb, ami a dolgot egyedlllan jellemzi, ami a dolgot azz teszi, ami. Az asztalt
asztall teszi, a kuplungot kuplungg, a fket fkk, s ezen bell a kzifket kzifkk, a sebessget sebessgg, az elzst elzss. A lnyeg elvonatkoztatott s ltalnostott (absztrahlt s generalizlt). A fogalom a dolgok lnyegt kifejez, elvonatkoztatott s ltalnostott
gondolati tartalom. A dolog (trgy, jelensg, esemny) konkrt s egyedi. A fogalom az elvont s ltalnos. A fogalom mr nem kpszer, mint a kpzet, nem a konkrt, az egyedi dol-

30

gok valamelyest elvont s ltalnostott kpe, hanem kp nlkli elvonatkoztats s ltalnosts, br rendszerint tapadnak hozz konkrt, egyedi dolgokat tkrz kpzetek.
A fogalmak szavak alakjban lnek bennnk. A fogalmakat szavak fejezik ki. A fogalmak s nyelvi
- szavakkal trtn - kifejezsk szoros kapcsolatban vannak egymssal. A fogalmakat minden
nyelv a sajt szavaival fejezi ki. A fogalmak nyelvi megjelense klnbz, de a nyelvi megjelens
vltozatai mgtt, alapveten azonos fogalmak lnek. Ez teszi lehetv ktnyelv sztrak ksztst s a fordtst egyik nyelvrl a msikra. A gondolkods s a nyelv kapcsolata ennl azrt bonyolultabb. A nyelvek szerkezeti (strukturlis) klnbsgei, amit nyelvtanuk szokott a leginkbb megmutatni, a gondolkodsmd (a mentalits, szjrs) klnbsgeire is hatnak, illetve a gondolkodsmd klnbsgei jelen vannak a nyelvi klnbsgekben.
Lnrd Sndor (1910-1972) a Brazliba szakadt orvos s r megjegyzi, hogy "Lehetetlen indogermn mdon gondolkodni, s magyarul beszlni. A magyar nyelv mrtana gy t el a tbbi nyelvtl, mint Bolyai Eukleidsztl." (Lnrd 2003) Az anyanyelv megrzsnek kzdelmrl szl a mondat. Lnrd t idegen nyelven beszlt tkletesen. Tbbek kztt angolbl latinra fordtotta Milne hres Micimackjt, s knyvbl az angol iskolkban latin tanknyv lett.10
Karcsony Sndor arrl r 1939-ben, hogy a hazai iskolai tanknyvek gondolati-nyelvi
struktri a nmet (szval az indogermn nyelvcsaldhoz tartoz) szjrsnak felelnek
meg, idegenek a (finn-ugor nyelvcsaldhoz tartoz) magyar nyelvi struktrnak, szjrsnak. Ebbl a nyelvi s gondolkodsi zavarbl tanulsi nehzsgek keletkeznek.
A nyelv s a gondolkods kapcsolatnak gyben a pszicholgia a svjci- francia Jean
Piagetnek (1896-1980) s a szovjet-orosz L. Sz. Vigotszkijnak (1896-1934) ksznhet sokat.
Felfedeztk az anyanyelven belli rtegnyelvi, kommunikcis klnbsgeket s velk a
gondolkodsi struktrk kulturlis, trsadalmi rtegklnbsgeit is. Basil Bernstein angol
szociolgus szerint viszont a kommunikatv kompetencik kijellik a kognitv kompetencikat is. Mrpedig a kommunikatv kdok termszete trsadalmilag, kulturlisan jelents mrtkben rteg-specifikus. Ennek megfelelen az alsbb trsadalmi osztlyok s a felsbb
trsadalmi osztlyok nyelvi-viselkedsi kommunikcija s gondolkodsmdja (mentalitsa,
szjrsa) eltrnek egymstl. S mivel az iskola a felsbb osztlyok kompetencijban tantkommunikl, s nincsen tekintettel az alsbb osztlyok gyermekeinek kommunikcijra, ket
eleve htrnyos helyzetbe hozza, sikertelensgre krhoztatja. Vagyis trsadalmilag szelektl.
A fogalom s a fogalmat jelent sz nem azonos egyetlen olyan konkrt, egyedi dologgal
sem, amelybl kialakult, s amit tartalmba vont. Az asztal fogalma s az asztal szavunk nem
azonos azzal a konkrt, egyedi asztallal, amelynl ppen lnk, hanem valami ms, s minden
lehetsges konkrt, egyedi asztalra vonatkozik, br ezek az asztalok sok mindenben klnbznek egymstl, s csak abban azonosak, hogy asztalok: vagyis az asztal fogalmban kifejezd, s az asztal szavunkban megjelen lnyegk azonos. Ugyanez a helyzet kuplunggal, a
fkkel, s ezen bell a kzifkkel, a sebessggel, az elzssel. A kzifk, amelyet megfogunk,
nem a kzifk fogalma, de tudjuk, hogy a kzifk fogalma al tartozik, amit a kzifk szavunk
fejez ki. Kptelensgnek tnik, mgis azt mondhatjuk, hogy a gpjrmvekben kzifk nincs
is. A kzifk a fejnkben, a gondolatainkban ltezik De amit rzkelnk, megfogunk, mozdtunk, az mgis maga a kzifk.

10

Lnrd Sndor itthon megjelent knyvei a Vlgy a vilg vgn, s Egy nap a lthatatlan hzban.
31

ISMERETEK S MVELETEK
A megismers eredmnye az ismeret. Az rzkletek, az szleletek, a kpzetek s a fogalmak
ve vezet az ismerethez. Az ismeretek helye a gondolkodsban van. Az ismereteket a fogalmak alkotjk. Az ismeretek a gondolkods mkdse ltal egymshoz rendezdnek s az emlkezetben rgzlve, onnan az emlkezs menetben elhvhatk, felidzhetk. A megismerst
a meglv ismeretek viszik tovbb, j ismeretekhez. Ismeretkszletnkben vannak tarts,
mdosul, mindig jabb s megszn ismeretek. Ismeretkszletnk egsze, valamilyen mrtkben, folyamatosan talakul. Az talakuls mrtke, dinamikja szemlyisgfgg. Egynenknt vltoz.
Az ismeretek cselekvsi (motoros, mozgsos) s gondolkodsi mveletekkel fondnak ssze.
Az ismeretek nem lteznek mveletek, a mveletek nem lteznek ismeretek nlkl. Az ismereteket cselekvsi s gondolkodsi mveletek hozzk ltre s mkdtetik. A cselekvsi s a
gondolkodsi mveletek tartalmt ismeretek adjk. A fogalomalkots gondolkodsi mveletsor, amelynek rzkelsi s cselekvsi (motoros, mozgsos) mveleti elzmnyei vannak. A
felismersek, a rismersek menetrendjben a meglv ismereteket mveletek mkdtetik.
Az ismeretek talakulsi folyamata, s ebben az j ismeretek ltrejtte cselekvsi s gondolkodsi mveletek mkdse ltal valsul meg. A megismersben dnt a gondolkods mkdse. A gondolkods ismeretek s mveletek egyttese, egysge. Ismeretekkel s (cselekvsi, valamint gondolkodsi) mveletekkel mkdik. Mgpedig a gyakorlati, partikulris s az nll elmleti gondolkodsi szinteken egyarnt, - valamint egyms fel hajl tmeneteikben.
Megklnbztethetjk egymstl a gondolkods pszicholgiai s logikai mveleteit.
A pszicholgiai gondolkodsi mveletek a kvetkezk: az analzis, a szintzis, az elvonatkoztats (absztrahls), az ltalnosts (generalizls), az sszehasonlts, az sszefggsek felfogsa (pl. hasonl, ellenttes, kisebb-nagyobb, egyenl, egsz-rsz, trgy-tulajdonsg, elbbi-utbbi, egyidej, alrendelt-mellrendelt-flrendelt, ok-okozat, cl-eszkz, felttelkvetkezmny, rtkes-rtktelen, lnyeges-nem lnyeges) a kiegszts, a konkretizls, a
rendezs, az analgia. (Kzlk az analgia: kt vagy tbb jelensg vonsainak, tulajdonsgainak hasonlsga, a gondolkodsban ennek felismerse s a hasonlsg alapjn kvetkeztetsek levonsa.) Csatlakoznak hozzjuk a helyes gondolkods formlis-logikai mveletei: a
logikai fogalomalkots s fogalom-meghatrozs, a feloszts s az osztlyozs, az tletalkots, a kvetkeztetsek, a bizonyts s a cfols. Ide vehetjk a helyes gondolkods logikai
szablyait: az azonossg megtartsnak, az ellentmonds elkerlsnek, az n. harmadik kizrsnak s az elgsges alap biztostsnak a szablyt.
A pszicholgiai gondolkodsi mveletek a gondolkods pszicholgiai megkzeltsbl kvetkeznek, mg a logikaiak a logika tudomnya ltal feltrt mveletek sort adjk. Az elbbiek a gondolkods spontn, br tudatosthat, gyakran hibz, egyni vonsokkal teltett mkdsnek a mveletei, mg az utbbiak az egyni vonsoktl megtiszttott, tudatos, helyes
gondolkodsi. Igaz viszont, hogy a logikai mveletek is a gondolkods pszicholgiai mveletei ltal mkdnek.11
Nem hagyhat figyelmen kvl, hogy a megismers, illetve a tants s a tanuls pszicholgiai
s logikai mveletek ltal megy vgbe. A pszicholgiai mveletek azonban nmagukban nem
biztostjk a gondolkods logikai helyessgt. Az eredmnyes megismers, a hatkony tants
11

A gondolkods pszicholgiai mveleteinek a szmt s rendszert tbbflekppen szoktk megadni. Ez a

felsorols Lnrd Ferenctl (1911-1988) szrmazik. In. A problmamegold gondolkods. Bp. 1978.
32

s a tanuls megkvnn egyrszt a pszichikus mveletek tudatos kezelst, tervezett alkalmazst, msrszt a formlis logika ismerett s alkalmazst.
A cselekvsi mveleteket nehz lenne regisztrlni, s sorrendbe szedni. Ezek a mveletek
mindenesetre a klnfle trgyak, technikai eszkzk kezelsnek s az emberek kztti
rintkezsnek (n. interperszonlis interakciinak) a cselekvsi mveletei. Az is tudhat rluk, hogy jelents rszk egybe fondik a gondolkods gyakorlati, praktikus szintjeivel - hacsak automatikuss nem vlik. Az ismeretek s a mveletek egyttesben bontakozik ki a
gondolkods mkdse a gyakorlati, partikulris s az nll elmleti gondolkods szintjein,
s - amg automatikuss nem vlnak - ebben az egyttesben bontakozik a cselekvsek mkdse is. A megismers (az rzkelst is magga foglalva) az ismeretek, valamint a gondolkodsi s a cselekvsi mveletek egyttese ltal megy vgbe, s az eredmnyei is ismeretek s
gondolkodsi, valamint cselekvsi mveletek egyttese lesz.
REPRODUKTV, PROBLMAMEGOLD S KREATV MKDS
A gondolkods - az nll elmleti gondolkods, valamint a gyakorlati, partikulris gondolkods szintjein - s a gondolkods ltal vezrelt cselekvsek reproduktvan, problmamegoldan s kreatvan mkdnek. Vagyis az ismeretek s a mveletek egyttesnek mkdse reproduktv, problma-megold s kreatv. A megismers teht reproduktv, problmamegold s kreatv utakon halad elre.
A reprodukls: jra-elllts, jra-ltrehozs, amely utnzs, megismtls rvn megy vgbe. Nem alakt, nem tesz hozz, hanem felidzi, jra ellltja a meglvt. A reprodukls lehet gpies (mechanikus), amikor mechanikus memriatornt vgznk, nem rtjk azt, amit
msolunk, utnozunk, ismtlnk. De lehet rtelmes (intellektulis) is, amikor gondolkodsunkban sszefggseivel, magyarzataival egytt ismteljk meg a dolgokat, illetve okait,
kvetkezmnyeit megrtve msolunk le, utnozunk, illetve ismtlnk cselekedeteket. Amikor
reprodukl, a gondolkods gy hoz ltre ismereteket s gy mkdteti azokat. Reproduktv
ton gy mkdnek a cselekvsek is: folytonosan utnozva, ismtelve a lemsolt cselekvsi
mintkat, illetve aztn nmagukat.
A problmamegolds tovbb lp, felhasznlja, de meghaladja a reprodukcit. A problmk
olyan gondolkodsi-cselekvsi helyzetet jelentenek, amelyben az adott megismersi feladat
teljestshez vezet (elmleti s gyakorlati) gondolkodsi t rejtve van, minthogy teljestshez nem elegendek meglv ismereteink, gondolkodsi szerkezeteink (struktrink). A problmamegolds lnyegben gondolkodsunk tszerkesztse (tstrukturlsa), amelyben meglv ismereteinket j ismeretekkel egsztjk ki, s a meglvket, valamint az jakat egytt, j
szerkezetbe (struktrba) helyezzk, vagyis j kapcsolatokat hozunk ltre kzttk, j sszefggsek kz lltjuk ket.
Egy laksban nap, mint nap hallani lehetett a (rgimdi) elektromos biztostk tbljnak sercegst, szrkletkor pedig olykor, jl lthatan szikrzott az egsz szerkezet.
A kihvott villanyszerel kicsavarta, megszagolgatta s megnzegette a biztostkokat.
Megllaptotta, hogy gsszagot nem rez, gisi nyomot nem lt. s levonta a kvetkeztetst: a biztostk nem serceghetett, s nem szikrzhatott. A biztostk azonban tovbbra is sercegett s szikrzott. Mg kt villanyszerel diagnzisa ugyanilyen volt. A
negyedik - miutn - vgrehajtotta mindazt, amit eldei, s sem rzett gsszagot,

33

sem tallt gsnyomokat, - egy csavarhzval megszortotta az idk folyamn meglazult biztostktblt. Ettl fogva a biztostk nem sercegett s nem szikrzott tbbet.
A trtnetben az els hrom villanyszerel reproduklta az ilyen jelensgre megtanult
tennivalkat. Kitudja hnyadszor ismteltk nmagukat. Teljesen szablyosan jrtak
el. A negyedik villanyszerel elszr szintn reproduklt, de miutn ennek sorn kiderlt, hogy nem jut eredmnyre, gondolkodsa tovbb mozdult. A negyedik villanyszerel problmaknt fogta fel a feladatot, s megoldotta a problmt.
A kreativits (= teremts, alkots) a problmk felfedezshez s megoldshoz kapcsoldik:
valamely problma megoldsa sorn a gondolkods nllan, problma-megoldsi mintkat
nem kvetve, olyan j kombincikat hoz ltre s ez ltal olyan eredmnyt, amely mindeddig
az egyn szmra, illetve egy szkebb vagy tgabb kzssg szmra, esetleg az egsz emberisg szmra j felfedezs. A kreativits az embernek az a kpessge, hogy tllp az addig
elsajttott tudsn, ismeretein, s ahhoz viszonytva nll, eredeti megoldssal ksrletezik,
jat fedez fel, eredeti produktumot hoz ltre. A kreativitsban szerepet kap az intuci (=
gyors belts, a dolgok mlyre tekints). A kreativits minden ember sajtja, s valamilyen
szinten mindenkiben mkdik. Lnyege az, hogy az ember ne a megszokott s egyszer mr
jl betanult mdon, egyszeren csak reproduklja meglv ismereteit, mozdulatait; ne a megszokott s a jl betanult mdon, egyszeren csak bejratott gondolatmeneteket, gpiesen, vltozatlanul ismtld gyakorlati mveleteket (cselekvsi, kommunikcis-s viselkedsi mdokat) reprodukljon, ismteljen, hanem problmkat fedezzen fel, s a megoldsuk sorn
olyan tudst teremtsen, amely, eddigi tudsa szmra teljesen ismeretlen. (Amely ugyanenynyire ismeretlen, idegen s j lehet valamely szkebb, vagy tgabb kzssg, vagy akr az
emberisg szmra.) A htkznapi kreativits persze behatrolt eredmnyeket hoz, s bepl a
htkznapokba, mint pl. a hziasszony fzsi jtsai, egy-egy j munkafogs kitallsa, vagy
valamely kzlekedsi helyzet eddig sehol sem tapasztalt megoldsa.
AZ EMLKEZS
A gondolkods tfog alkotrsze az emlkezs, amely elvlaszthatatlan a gondolkods mkdstl. A megismers folyamatainak teht az emlkezs elvlaszthatatlan tartozka. A
megismers eredmnyeit az emlkezs tartstja s teszi nap, mint nap hasznlhatv. A felismers s a rismers emlkezs nlkl nem lenne lehetsges.
Az emlkezs kt alapvet aktusa a megrzs s a felidzs. Az elbbi mintegy rgzti, trolja, az utbbi pedig felidzi, s a tudomsunkra hozza azt, amit a megrzs rgztett s elraktrozott. A felidzs a gondolkods hasznlatba adja az emlkeket. A megrzs s a felidzs lehet nkntelen, avagy szndktalan, illetve akarati, avagy szndkos. Az oktatsi programokban - a kzti gpjrmvezetk kpzsekor is - a tants s a tanuls az akarati, a szndkos megrzsre s felidzsre pl, br mkdnek nkntelen, szndktalan rgztsi, megrzsi s felidzsi aktusok is.
Az emlkezs rgzti, rzi meg s idzi fel a kpzeteket, valamint a gondolkods alapjt kpez fogalmakat, a fogalmakat kifejez szavakat, s velk egytt a fogalmi sszefggseket,
nyelvi kifejezsi formkat. Az emlkezs gondoskodik a gondolkodsi s a cselekvsi mveleteket, valamint alkalmazsi eljrsaik rgztsrl, megrzsrl s felidzsrl. Vagyis a
gondolkods, emlkezs is. (Br - mint lthat volt - nemcsak a memria dolga.) Az emlkezs meglehetsen bonyolult pszichikus funkci. Klnfle szempont rendezse lehetsges.
Megklnbztethet egymstl a rvid idej emlkezet s a (a tanuls szmra nem kzm-

34

bs) tarts emlkezet. Egy msik feloszts szerint megklnbztethet egymstl a mechanikus vagy gpies emlkezs s az rtelmes vagy intellektulis emlkezs.
A mechanikus vagy gpies emlkezs nmagukban, kapcsolataik, sszefggseik nlkl rgzti, rzi s idzi fel a fogalmakat, mveleteket, s ily mdon nem rgzti, nem rzi, s nem
teszi felidzhetv sszefggseiket, nem ad ttekintst rluk, nem teszi lehetv az ismeretek megrtst. Az adatok - pl. telefonszmok, vszmok, nevek, kvlrl megtanuland szvegek, szablyok stb. gyakran trgyai a mechanikus emlkezsnek.
Az rtelmes vagy intellektulis emlkezst megrt emlkezsnek is nevezhetjk, minthogy
lnyege abban van, hogy amit rgztnk, rznk, azt elbb, avagy rgzts kzben megrtettk, s megrtve idznk fel. Az rtelmes vagy intellektulis emlkezet megrtve rgzt, riz
s felidz. Ilyenkor ugyanis fogalmakat ms fogalmakkal val sszefggseikkel, ms fogalmakhoz val viszonyukkal egytt rgztjk, rizzk s idzzk fel. A gondolkodsi s cselekvsi mveleteket ismeretekhez, az ismereteket mveletekhez kapcsoljuk. gy jn ltre a megrts s a megrt emlkezs.
Az emlkezs mechanikus s az intellektulis mkdsnek sznvonala egyni vonsokat
hordoz. A szemlyisg sajtossgai kz tartozik, vagyis szmolni lehet az egyni klnbsgekkel. Az emlkezs andraggiai szempont vizsglatai arra utalnak, hogy felnttkorban
rendszerint romlik az emlkezs mechanikus mkdse; a felnttek mechanikus memrija
gyengbb, mint a gyermekek, fiatalok, br megfelel edzssel szinten lehet tartani. Viszont
nem romlik a felnttek emlkezetnek intellektulis mkdse, st e tren elnyben lehetnek
a gyermekekkel, fiatalokkal szemben, - ha szellemi edzsk ezt mr elg korn megalapozta,
s folyamatosan biztostja. Nem ktsges azonban, hogy az emlkezsi funkcik mkdtetse,
s azok a tartalmak, amelyekben mkdtetjk azokat, jelentsen meghatrozzk mind a mechanikus, mind az intellektulis vltozat sorst. Vagyis a nevels szerepe nem elhanyagolhat
az emlkezs gyeiben sem.
Egy anekdota szerint Schopenhauer (1788-1860) nmet filozfus azt lltotta egyszer
nmagrl, hogy neki nagyon rossz a memrija, s emiatt sokat kell gondolkodnia.
Ezrt lett filozfus. Ha elfogadjuk is nkritikjt, valsznen gy kell rtennk,
hogy memrija mechanikus mkdsre panaszkodott. Memrija intellektulisan
nyilvn kivlan mkdtt. (Az emlkezs e ktfajta mkdst a filozfus a maga
korban mg nem ismerhette. Egy kalap al vonta emlkezett.)
A megrzs lehet gynge is, vagy idk mltn elgynglhet. Bekvetkezik a felejts. Az emlkezs:
a megrzs s a felidzs tartstsnak egyik jl ismert mdja a gyakorls, az ismtls. A tartstst
rdemes az intellektulis emlkezsre bzni. Gyakoroltathat az rtelmes emlkezs is.
AZ RDEKLDS
A megismerst az rdeklds segti.
Az rdeklds az a pszichikus funkci, amely a szemlyisget a dolgok: trgyak, jelensgek,
esemnyek fokozottabb megismersre kszteti, minthogy gondolatait s szndkait egy
meghatrozott dologra (trgyra, jelensgre, esemnyre) sszpontostja. Az rdeklds a rjuk
vonatkoz ismeretekre s a hozzjuk tartoz cselekvsi s gondolkodsi mveletekre irnyul.
Az rdekldshez intenzv rzelmek kapcsoldnak. Az rzelmi ktds azt jelenti, hogy r-

35

zelmileg is a megfelel irnyba fordulunk, a kivlasztott dolog: trgy, jelensg, esemny rzelmi jelentsggel br a szmunkra. Az rdeklds rzelmi feszltsg, amely - ha kielgl felolddik. rdekldsnk klnbz rdekldsi irnyok fel mutat. Az rdekldsi irnyok
alkalmasak az emberek megklnbztetsre. Az rdekldsi irnyok a szemlyisg sajtossgai kz tartoznak.
Az rdeklds irnyainak tbbfle forrsa van. Az rdeklds sszefgg szksgleteinkkel,
amelyeket ki akarunk elgteni. rdekldnk teht kielgtsk lehetsgei, mdozatai irnt.
Itt vlik fontoss a finom hasonlsg az rdeklds s az rdek szavunk kztt. Az rdeklds
egyik irnytja valban az rdek, amely szksgleteinket fejezi ki. Az rdek azonban csak az
egyik inspirlja az rdekldsnek. rdekldst vltanak ki a velnk szletett hajlamaink,
adottsgaink. rdekldnk minden irnt, ami megfelel hajlamainknak, adottsgainknak. Az
irnt is rdekldnk, ami rmet okoz, amint megtapasztaltuk rmszerz mivoltt. s mivel
a siker rmet okoz, amiben egyszer sikeresek voltunk az irnt kialakul az rdekldsnk. s
ugyangy rdekelhet minden, ami a kudarcok elkerlsnek remnyt kelti, minthogy a kudarc bnatot okoz, rossz rzseket kelt, amelyekbl nem szvesen rszeslnk. rdekldst
fejleszthetnek ki a mr megszerzett ismereteink, minthogy ksztetst adhatnak ms, j ismeretek elsajttshoz: j megismersi lehetsgekrl tjkoztathatnak. Azt, hogy mi-mindent
nem ismernk mg, ami utn rdekldni lehetne, meglv ismereteink alapjn llapthatjuk
meg s lhetjk t rzelmileg is. (Mennl mveltebb valaki, annl tbbet tudja, hogy mennyi
mindent nem ismer.) Ilyen jelleg ksztetsek mutatnak r azokra az ismeretekre, amelyek
megszerzsre rdekldssel treksznk.
Az rdeklds szerepe kifejezsre jut abban, hogy azokon a terleteken, amelyek irnt rdekldnk, szvesen tevkenykednk. Az rdeklds megknnyti a munkt s a tanulst. Ebben
kzrejtszik az is, hogy ami utn rdekldnk, azirnt fogkonyak vagyunk, emlkezetnk
ilyenkor jobban mkdik, gondolkodsunk aktvabb vlik. Klnsen a tanuls szempontjbl fontos megklnbztetni egymstl az un. kzvetlen rdekldst s az n. kzvetett rdekldst. Az elbbi kifejezetten egy meghatrozott dolog (trgy, jelensg, esemny) megismersbl szrmaz ismeretre s mveletekre irnyul. Az utbbi azonban az ismeret s a mveletek megismersbl szrmaz kvetkezmnyekre. A kzvetett rdeklds szmra maga
az ismeret s a mveletek msodrend jelentsg. Azrt vlt ki rdekldst, mert valami msrt szksg van r. A kzvetlen rdeklds megismersi szerepe egyrtelmbb, mint a kzvetett rdeklds. A kzvetlen rdeklds hatrozottan trekszik a kivlasztott ismeret s a
mveletek megszerzsre, s biztos, tarts tudst kvn. Mg a kzvetett rdeklds csupn
annyira s addig trdik a kivlasztott ismerettel s a mveletekkel, amennyire s ameddig ezt
az elvrt kvetkezmnyek ignylik. A kzvetett rdeklds elhalvnyulhat, meg is sznhet,
amint megszlettek a kvetkezmnyei. Br menet kzben kzvetlen rdekldss fejldhet.

A FIGYELEM
Az rdeklds figyelmet kelt, a figyelem pedig mkdteti az rdekldst. A figyelem egytt
jr a megismerssel. A figyelem nlklzhetetlen a tanulsban. A figyelem az a pszichikus
funkci, amely bizonyos dolgokat: trgyakat, jelensgeket, esemnyeket kiemel szlelseink
kzl, s ms dolgok: trgyak, jelensgek, esemnyek szlelst, ezltal httrbe szortja.
Ami irnt rdekldnk, arra figyelnk. Az rdekldsbl fakad figyelem nkntelen figyelem. Azonban nemcsak az rdeklds vlthat ki nkntelen figyelmet, hanem a szokatlan, il-

36

letve a szokatlanul ers ingerek is. (Pl. a mentaut szirnja, a vratlan, ers fny, az ers
felhv jelleggel rendelkez plakt, amivel a j reklm dolgozik, de tants kzben a hirtelen
felersd oktati hang vagy szokatlan, vratlan oktati mozdulat is.) Az nkntelen figyelem
talakulhat szndkos figyelemm. Vannak olyan lethelyzetek, megismerni valk, amelyek
pillanatnyilag nem rdekelnek, s klnsen ers ingereket sem keltenek. Viszont ahhoz, hogy
helyzetnket megrtsk, feladatainkat teljestsk, az ehhez szksges megismerni valt megismerjk, figyelnnk kell. A figyelemnek ez a vltozata szndkos figyelem.
Nincsen figyelem koncentrci nlkl. A koncentrci a figyelem sszpontostsa, msrszt
elhrts, minthogy a figyelem trgyn kvl kiiktatjuk minden ms dolog, trgy, jelensg,
esemny szlelst. Az nkntelen figyelemnl az sszpontosts s az elhrts nkntelen.
Azonban az rdeklds ltal keltett nkntelen figyelem fenntartshoz szksg lehet tudatos
sszpontostsra s elhrtsra. Az rdeklds ltal keltett nkntelen figyelem ilyenkor szndkos figyelemm alakul t. A szndkos figyelem (koncentrci s elhrts) a tanuls sarkalatos felttele. Egyszerre tbb dologra is kpesek vagyunk szndkosan figyelni, ha kzttk
valamilyen kapcsolat, rtelemszer sszefggs van. A figyelemnek ez a vltozata a megosztott figyelem. Kzbejhetnek azonban hirtelen rdekldst kelt mozzanatok s/vagy szokatlan, illetve szokatlanul ers ingerek - vagyis az nkntelen figyelem szimptmi -, amelyek
megszaktjk az addig megfigyelt dolgok kztti rtelemszer kapcsolatot. A figyelem megosztsa ilyenkor tudatosan kiterjedhet rjuk is.
A figyelem tapadsa nem azonos a figyelem tartssgval. A tarts figyelem a szndkos figyelem koncentrcijnak a tartssgt jelenti, amit rtelmnk s akaratunk kzremkdsvel rnk el. Az rdeklds keltette nkntelen figyelmet gyakran tartss kell tennnk. De
elfordulhat ugyanez a szokatlan s a szokatlanul ers ingerek ltal keltett figyelem eseteiben
is. rtelmnk s akaratunk kzremkdsvel lehetnk kpesek arra, hogy valamilyen mrtkben ellenslyozzuk a figyelem kifradst, amit a tarts koncentrci okoz.
A figyelem minden vltozata s mkdsmdja szemlyisgfgg, vagyis jellemz szemlyisgjegy, egyni tulajdonsg. Az emberek, figyelmk sajtossgai szerint is, klnbznek
egymstl. A figyelem szemlyes sajtossgainak a kialakulsa (ugyan nem kizrlagosan, de
jelents mrtkben) a nevelsen mlik. Mg 16/17 ves korban, st ennl ksbb, felnttkorban is van md a figyelem nevelsre: egyni tulajdonsgainak alaktsra. Brkit, avagy brkiket, brmikor s brhol, brmire tantunk, a tants kardinlis problmja s nehz feladata a
tantvnyok figyelmnek felkeltse a tanulnival s annak tantsa, megtanulsa irnt, aztn
pedig - a tananyag s tantsnak valamennyi rszletre tekintettel - figyelmk folyamatos
fenntartsa. Magtl rthet, hogy a figyelem kzben tartsa az eredmnyes tants elemi felttele. A figyelem felkeltsnek s fenntartsnak lehetsges tja a kzvetett s - mg jobban a kzvetlen rdeklds felkeltse s folyamatos provoklsa. Pl. a gpjrmvezetk kpzsekor mr a kezdet kezdetn, eleve tmaszkodni lehet a rendszerint meglv, gpkocsik irnti
ltalnos rdekldre. rdekldst, valamint figyelmet kelt s fenntart eljrs a problmk
eltrbe lltsa, s a tantvnyok bevonsa a problmk megoldsba. A tants olyan peridusaiban, amikor az oktatk magyarznak, eladnak, az elbbiekkel egytt az idnknt a vltoz intenzits ingerek (a felemelt vagy ppen a lehalktott hang, az erteljesebb hangslyok,
a mondatismtlsek, a lendletesebb mozdulatok stb.) is megteszik a magukt.

37

1.4. A CSELEKV SZEMLYISG

Mikzben megismernk, cseleksznk is, s mikzben cseleksznk, alkalmat kapunk a megismersre, valamint megismersi eredmnyeink alkalmazsra. Termszetesen a cselekvs
szoros kapcsolatban van rzelmeinkkel. Cselekvseinket rzelmek is kivltjk, rzelmek ksrik, illetve az rzelmek cselekvseket kezdemnyezhetnek. A cselekvs a testi mozgsok mveletekk sszehangolt, sszefgg mkdse. A cselekvs tevkenysg. (De - mint sz volt
rla - gy is tekinthetjk, hogy nemcsak a cselekvs tartozik tevkenysg fogalmba.)
Az emberek egyms kztti kapcsolatai (az n. interperszonlis interakcik) cselekvsek ltal
valsulnak meg: a beszd (az n. verblis kommunikci) s a viselkeds, a testi mozgsok,
gesztusok (az n. non-verblis) kommunikcija ltal. A viselkeds, a non-verblis kommunikci eszkzei a beszd hangszne, hangereje, az arckifejezs (a mimika) s az n. testbeszd: a testtarts, a test mozdulatai (a panto-mimika). Cselekvseink mozgatjk a trgyakat,
hozzk ltre s mkdtetik, kezelik a technikai eszkzket. A cselekvsekben a pszichikum, a
szemlyisg egsze megnyilvnul. Az emberek cselekedeteibl kvetkeztetni lehet lelki tulajdonsgaikra, szemlyisgkre.
A cselekvsek egyik rsze nkntelen cselekvs. Ilyenkor a cselekvs vgrehajtshoz nincsen szksg arra, hogy a cselekvsi cl tudatosuljon bennnk. A reflex-cselekvsek is nkntelenek. Pl. a szemnkhz hirtelen kzelt trgyra szemhjunk rebbensvel reaglunk. nkntelen cselekvsek az is, amelyeket ers rzelmi hatsokra vgznk. Pl. klbe szorul a keznk. Az nkntelen cselekvsek kztt vannak olyanok, amelyek begyakorlsuk eredmnyeknt vltak nkntelenn, - elindulsuk, lefolysuk szerint - automatikuss, nkntelenn.
Gyakran tudomsul vesszk, hogy folyamatban vannak, s menet kzben le is llthatjuk,
vagy megakadlyozhatjuk ismtldsket. A cselekvsek ms rsze cltudatos cselekvs,
amely meghatrozott, tudatos clra irnyul, teht indulsnak pillanatai tudatosak, s menet
kzben is tudatosan irnytottak. Ha menet kzben cselekvseinkkel szemben bels s/vagy
kls akadlyok lpnek fel, s mi tudatosan lekzdjk az akadlyokat, akkor cselekvseink
akarati cselekvsek. Bels akadly lehet, pl. a fradtsg, az ijedtsg, a harag, a nagy rm, a
meglepets, a lustasg stb. Kls akadly pedig szmtalan jhet. Mint sz volt rla, a tudatos
cselekvsek sszefondnak a gyakorlati, partikulris gondolkodssal.
A tanulsi s a tantsi tevkenysg cselekvs is, jelents rsze cselekvs ltal megy vgbe.
Mgpedig a tantvnyok s tantik kztti s a tantvnyos egyms kztti viselkedsikommunikcis interperszonlis interakciiban, valamint trgyak mozgatsa, technikai eszkzk mkdtetse sorn, - az oktatk s tantvnyaik ltal. (Ha rszleteznnk, szlni lehetne
olyasmirl is, mint az egyni tanuls tennivali kztt a knyvek mozgatsa, a lapozgats, a
kzrs, a szmtkp kezelse, a fel-al jrkls a tanulnival memorizlsakor stb. Szlni
lehetne az oktatk eladi gesztusairl, l, ll vagy jrkl stlusrl stb.). A tanuls s a
tants cselekvsei kztt vannak nkntelenek s vannak tudatosan indul, de a gyakorls
menetben nkntelenn, automatikuss vl cselekvsek, s vannak akarati cselekvsek. A
cselekvsek vltozatainak ltalnos jellemzst alkalmazni lehet a cselekvsek specilis eseteire, a tanuls s a tants cselekvseire is.
AZ AKARATI CSELEKVS
Akarati cselekvseink teht tudatosan kitztt clok elrsre irnyulnak, s megvalstsuk
kzben a megvalstsuk kzben - akarattal - bels s/vagy kls akadlyokat kell elhrta38

nunk. Az akarat ugyanis az akadlyok lekzdsre irnyul pszichikus funkci, amelynek ers
rzelmi tltse van. Az akarati cselekvs fzisai a kvetkezk:
- a cselekvs szksgessgnek, cljnak felismerse, tudatosulsa;
- az akadlyok tudatosulsa;
- indokok, indtkok keresse, amelyek az akadlyok lekzdst szorgalmazzk, s
szembelltsuk azokkal az indokokkal, indtkokkal, amelyek szerint nincsen szksg az akadlyok lekzdsre, teht magra a cselekvsre sem: ez indtkok harca;
- a dnts; a cselekvs vgrehajtsa;
- a cselekvs befejezse s ellenrzse, rtkelse.
Az akarati cselekvseknek nlklzhetetlen szerep jut a tanulsban. Az ember akarati tulajdonsgai - elg nehezen ugyan, de - nevelhetk. Az akarat nevelse: a szksges s megfelel
akarati reakcik kibontakoztatsa, amely egytt jr a negatv akarati megnyilvnulsok lebontsval. Minden gyakorlat kzben szre lehet venni a tantvnyok akarati ingadozsait, s inspirlni lehet ket az akarati cselekvs egyik vagy msik avagy valamennyi fzisban.
Az emberek, akarati cselekvseik tekintetben is klnflk. Az akarati cselekvsek egyni
vonsai szemlyisg jellegzetes sajtossgait alkotjk. Az akarati cselekvsek kt szls rtkeknt a gyenge s az ers akaratot lehet egymstl megklnbztetni. A gyenge akarat
emberek a legegyszerbb akarati cselekvsekre is kptelenek, vagy csak nagyon nehezen sok
bels feszltsg rn s bizonytalanul kpesek r. Br nagyon nehezen, gyakran jutnak kisebbnagyobb elhatrozsra, a cselekvsig nem jutnak el, avagy ha megkezdik is, gyorsan abbahagyjk, illetve flig-meddig hajtjk csupn vgre. Velk szemben az ers akaratak az akadlyok ellenre cselekszenek akkor is, ha nehezkre esik. Cselekvsre buzdt elhatrozsaikat igyekeznek minden krlmnyek kztt vghez vinni. Indtkaik harcban a cselekvsre
sztnz indtkok gyznek. Persze az akarati cselekvsekre vonatkoz szemlyisgvonsok
sszetettebbek, bonyolultabbak e kt szls rtknl. Br esetenknt bonyolult voltuk sszege
jellegzetesen a cselekvsekre irnyul gyenge vagy ers akarat lehet.
A gyenge s az ers akarat a cselekvsekben a gyors kezdemnyez kszsg s a tehetetlensg
sznkpvel gazdagodik. A kezdemnyez kszsg a cselekvsek gyors elindtst jelenti,
kls biztats ignylse nlkl. Ellentte a tehetetlensg. A tehetetlen emberek kpesek ugyan
a huzamos, kitart cselekvsre, de a cselekvs megkezdse nehz a szmukra. Kls inspircira azonban szvesen lpnek. Termszetesen vannak emberek, akik kezdemnyezek de
nem kitartak, nem llhatatosak a cselekvsben. (Szalmalng). Msok viszont mindkettre
egyarnt kpesek.
Az akarati cselekvs szls rtkei, illetve a kzttk hzd akarati skla", a kezdemnyez
kszsg s a tehetetlensg fokozataival egytt a tanulst is jellemzik. Itt nemcsak a cselekvsekre, hanem a tanulsi tevkenysg egszre hatnak. s maguktl rthet elnyket s htrnyokat hordoznak. A tanulsi sikertelensg, mi tbb, a kudarcok mgtt - msokkal egytt
vagy nmagban - az akaratgyengesg valamilyen fokozata, a tehetetlensg, illetve a szalmalng is meghzdhat. Az oktatk ilyenkor gyakran tehetetlenek, br a jindulat oktati biztatsnak, a tanuls aprbb rsz-sikereinek lehetnek pozitv hozadkai. Msrszt a tanulnivalnak, a tanuls mentnek az oktatk ltal trtn feszes, kis lpseket elr, kvetkezetes temezse
- knyszerten - rendbe szedheti az egyni tanuls menett, inspirlhatja az akaratot.

39

1.5. AZ RZELMEKET TL SZEMLYISG

Most az rzelmektl indulva ismtelhetjk: az rzelmek szoros kapcsolatban vannak a megismerssel, valamint a cselekvssel. A megismers s a cselekvsek sorn rzelmeinkkel tljk ezek folyamatait, s rzelmeinkkel viszonyulunk hozzjuk. Az rzelmek megismersi s
cselekvsi aktusokat indtanak tjukra, illetve a megismersi s a cselekvsi aktusok rzelmeket gerjesztenek.
Az rzelem az embert r hatsok s az ember ltal megvalsul tevkenysgek - a szemlyisg egszre sztterjed - tlse, olyan llapot, amely kifejezi viszonyunkat a renk hat dolgokhoz: trgyakhoz, jelensgekhez, esemnyekhez, valamint tevkenysgnk cljhoz s lefolyshoz. Ez a kiss bonyolult, ler meghatrozs tulajdonkppen arrl szl, hogy pszichikumunkat s testi mivoltunkat rzelmek hatjk t: a szeretet, a szerelem, az rm, a bnat, az
aggodalom, a flts, a fltkenysg, a flelem, a rmlet, a ktsgbeess, a bszkesg, a harag, a dh, a gyllet, a vgyakozs, a gyngdsg, a magabiztossg, a bizonytalansg, kvncsisg, meglepets stb. rzelme. rzelmeink rajtunk kvlre mutatnak: szeretnk valakit, vagy
valamit, aggdunk valakirt vagy valamirt, bszkk vagyunk valamire vagy valakire, gyngdek
vagyunk valakivel, stb. De mindegyikk bennnk van, egsz valnkkal megljk, tljk.
A felsorolsbl mr kiderl, hogy rzelmeink pozitvak s negatvak, st ketts, n. ambivalens rzelmek is lehetnek. Az ambivalens rzelmek pozitv s negatv rzelmek egyttesei,
amelyek ugyanarra a dologra: trgyra, jelensgre, esemnyre irnyulnak. (Pl. egyszerre rznk gylletet s szeretetet ugyanazon szemly irnt, vagy egyszerre flnk valamitl, s
kvncsiak vagyunk r stb.) rzelmi megnyilvnuls a hangulat, amely rzelmeink egyttese,
rzelmeink tarts megnyilvnulsa. Nem vagyunk mindig tisztban azzal, hogy hangulatainkat mi idzi el. Tartsan j vagy rossz hangulatunk lehet anlkl, hogy kzelebbi okra rismernnk. A hangulat vltozsai, ingadozsai - gyakorisguk, mrtkk - a szemlyisg jellemzi. Hangulataink befolysoljk cselekedeteinket. Ugyanazt a helyzetet msknt tljk
meg, s msknt cseleksznk j vagy rossz hangulatban. A hangulatokon knnyebb uralkodni, mint az indulatokon.
Az indulatok kls hatsra lpnek fel s nagy hevessgig fokozdhatnak. Az indulatok (pl. a
dh, vagy az indulatt fokozd rmlet) hrtelen cselekvsre ragadtatjk az embert, aminek
nem szmol a kvetkezmnyeivel. Az indulatokon val uralkods hinya, vagyis a fktelensg, egyni tulajdonsg, szemlyisgjegy. A felfokozott affektivits (a felhevlt rzelmi reakcik) sorba tartoznak a szenvedlyek is. A szenvedlyek kros cselekvsekkel egytt jr
rzelmi ktdsek, amelyek veszlyeztetik az egyn egszsgt, munkakpessgt, valamint a
trsadalmi egyttlst, s krosan befolysoljk a szemlyisg tovbbi alakulst, szocializcijt, szval fejldst. Ilyen az alkoholizmus, a kbtszer hasznlata, a szerencsejtkszenvedly A szenvedlyek akarati gyengesgre mutatnak. rzelmeink - felhevlt rzelmi reakciink is - az rtelem, a gondolkods segtsgvel (teht kognitv alapon) tudatosthatk, megrthetk, s ez ltal befolysolhatk. Kpesek lehetnk kiegyenslyozni erejket s hatsukat. Az rzelmek rtelmi befolysolsnak kpessgt rzelmi intelligencinak szoktk nevezni.
A tants s a tanuls egyarnt kivlt rzelmeket. Klnsen ers hatsuk lehet az ambivalenciknak. Az rzelmek hatsa mg pozitv rzelmek esetn, hangulatok, indulatok nlkl is zavar lehet, mert mdosthatja figyelmnket s tennivalink dinamikjt. A negatv rzelmek, s klnsen a negatv tlts ers affektusok hatsa persze mg inkbb zavar. J lenne
teht ignybe venni rzelmi intelligencinkat.

40

Idsebb kollgja, kezd tanr korban, e kpen hvta fel e sorok rjnak figyelmt a tants
sorn fellp hozott rzelmek problmjra: "des regem, amikor belpsz az osztlyba, s
becsukod magad mgtt az ajtt, jobb, ha elfelejted, hogy mennyi a fizetsed, s hogy ppen
sszevesztl a felesgeddel, vagy megbetegedett a gyermeked. Ezt a mestersget nem lehet
msknt rendesen csinlni."
AZ RZELMEK TESTI KIFEJEZSE
A testnk kifejezi rzelmeinket. Arcunkon tkrzdik az rm, a szomorsg, a meglepets
stb. rzelmeink hatsra gyakran testtartsunk s mozgsunk tempja is megvltozik. Nemverblis (a szavakon, illetve a kimondott szavak tartalmn tli) kommunikcink, viselkedsnk: arcjtkunk, hanglejtsnk, hangernk, testtartsunk, mozdulataink gesztusai (mimiknk s panto-mimiknk) kvetik rzelmeinket. rzelmeinket nehezen tudjuk titkolni. Fegyelmezni kell magunkat, ha nem akarjuk, hogy szrevegyk rajtunk rzelmeinket. Viszont
rzelmi intelligencink segtsgvel kpesek lehetnk rzelmeink fegyelmezsre, thangolsra, s az thangolt rzelmeinknek megfelel testi kifejezsmdok kidolgozsra. A tants
munkjban nlklzhetetlen, hogy az oktatk pozitv rzelmi hatsokat "sugrozzanak" magukbl, vagyis hangvtelk, mimikjuk s panto-mimikjuk j lgkrt teremtsen, s megfeleljen a tants aktulis feladatainak. (des regem, amikor belpsz az osztlyba) Az oktatk verblis s nem-verblis kommunikcija, viselkedse mindig ers rzelmi hatsokat
kzvett, s megteremti a tants lgkrt. Az oktatk tudatosan kidolgozott, s az aktulis
feladatokhoz igaztott kommunikcija-viselkedse tantsi szerep.
A szerep htkznapi rtelemben arra utal, hogy valaki mutatja magt, ltszatokat
kelt, nem olyan, mint valjban. Ennek a szerepjelentsnek nmi pejoratv ze van,
esetleg kifejezetten lsgossgra mutat. A szerep msik jelentse egyrtelmen pozitv: a mvszi szerepre vonatkozik, amely megjelent, brzol ervel br. Kiss tttelesen, hasznlatban van mg a szerep valamely tevkenysgi kr ltalnos feladatai
elltsnak a megjellsre.(Pl. az orvos szerepe az, hogy gygyt, az oktat szerepe,
hogy oktat stb.) A szocilpszicholgia viszont az egynek trsadalmi szereptl szl,
amely trsas kapcsolatainkban (interperszonlis interakciinkban) mindig jelen van. E
szerint a szerep olyan verblis s nem-verblis kommunikci, viselkeds, amelyet a
trsadalomban elfoglalt sajt helye mindenkiben kialakt az rzkelhet trsadalmi elvrsok alapjn. Nem egyetlen szerepben, hanem szerepekben, szerepek finom hljban lnk, mint ahogy tbbfle emberi kzssgben is, s mindegyikben ms-ms helyet mondhatunk a magunknak, mindegyikben ms-ms elvrsokkal szembeslnk.
(Frfiknt, nknt, apaknt, anyaknt, fi-s lenygyermekknt, fnkknt, beosztottknt,
vendgltknt, vendgknt stb. igyeksznk kommuniklni, viselkedni.) A tantsi szerep,
mindezeken tl, a tants feladatainak alrendelt kommunikci, viselkeds.
rzelmeink kzvetlen hatst gyakorolnak szervezetnk letmkdsre, pl. a lgzsre, a
szvmkdsre, a vrkeringsre. (Pl. ijedtnkben szvdobogst kapunk, hirtelen megrzkdtats esetn elspadunk, zavarunkban elpirulunk, knos helyzetekben verejtkeznk, mozdulataink kapkodv, zaklatott, vlnak, kiesnek a ritmusbl stb.) Brnk elektromos reakciinak
mrsekor tetten lehet rni az rzelmek intenzitst. Klnsen az ambivalencik, a hangulatok s az indulatok testi hatsa erteljes. Az rzelmek ltal okozott testi tnetek gpjrmvezets kzbe is komolyan hatnak, fizikailag befolysoljk a gpjrmvezeti teljestmnyt, zavart, bajt is okozhatnak.

41

rzelmi reakciink testi tneteit, a tanuls sorn, nmagunkon is jl megfigyelhetjk. Amikor

valamit nem rtnk, vagy valami unalmass vlik, vagy a tanulsi siker rmt okoz, vagy a
problmahelyzetekben, amelyek mindig rzelmi feszltsggel jrnak, vagy vizsgzs kzben
stb. - mindnyjan a magunk mdjn - jellegzetes testi tneteket produklunk. (Ez is szemlyisgjegy.) Tantvnyaink rzelmi reakciinak testi tneteit tants kzben, vizsgztats kzben
figyelni rdemes. Hrt adnak tantvnyaink rzelmeirl, s rzelmeiken keresztl az ppen aktulis tanulsi feladathoz, tanulsi helyzethez s hozznk (oktatikhoz) kialakult viszonyukrl. Kvetkeztetni lehet ltaluk arra, hogy rdekli-e ket az ppen aktulis tananyagrsz, lekti-e ket a tants mdja, tudnak-e mg egytt gondolkodni velnk, vagy egyre fradtabbak
stb. A rutinos oktat olvas tantvnyai tekintetbl, s munkja eredmnyessgt biztostani
akarvn, tudomsul veszi az gy szerzett informcikat, alkalmazkodik a tapasztalt helyzethez, mdost eljrsain.
1.6. A TANULS
Ami idig az emberi pszichikum tartozkaknt s mkdsi vltozataknt itt megjelent: az
rzkels s a gondolkods, az ismeretek s a mveletek, a reproduktv, a problmamegold
s a kreatv gondolkods, az emlkezs, az rdeklds, a figyelem, a cselekvs, az akarat, az
rzelmek s azok testi kifejezdsei, - mind jelen vannak a tanulsban, s mindannyiuk fejldse tanuls ltal trtnik. Amibl az kvetkezik, hogy jelen vannak a tantsban (a nevelsben, az oktatsban, kpzsben) is. Az ember (a szemlyisg) mikzben megismer, tanulja is
azt, amit megismer, s tanulja magt a megismerst is, amint hogy cselekvsei s rzelmei
menetben cselekvseket s rzelmeket tanul. (Emlkeztetl: a pszichikus funkcik magukban funkcionlsi folyamataikban formldnak, s nagymrtkben fggenek azoktl a tartalmaktl, amelyekben formldnak.) A tanuls teht - br a kzgondolkods gyakran gy tekinti
- nemcsak ismeretek elsajttsa. s klnsen nem merl ki az iskolai, a tanfolyami jelleg
tanulssal. Hozz kell tennnk, hogy az llatok is tanulnak, s ez mg inkbb alhzza, hogy a
tanuls egyetemes s sokrt pszichikus funkci.
Nagyon elvontan s az ltalnosts igen magas fokn azt mondhatjuk, hogy az emberi tanuls olyan pszichikus funkci, olyan tevkenysg, amelynek sorn, s amely eredmnyekppen
a szemlyisgben tarts vltozs ll el: mdosulsok kvetkeznek be elz llapothoz kpest, a szemlyisg tartsan tovbb alakul, gyarapszik, j tartalmakat nyer. A hangsly a tartssgon van. A megismers, a cselekvsek s az rzelmek vilgban a tanuls a tartsts
folyamata, a (rvidebb-hosszabb tvra) tartstott eredmnyek tartoznak a tanuls hatlya al.
A tanuls - ppen gy, mint a megismers, a cselekvsek s az rzelmeink - a magunk (a szemlyisg) s a termszeti, emberi-trsadalmi, trgyi-technikai krnyezetnk kztti klcsnhatsban megy vgbe.
A tanuls bonyolult, sszetett folyamatok egyttese, s sokfle megnyilvnulsa van.
A pszicholgia keresi azokat a mkdsi alapokat, amelyekre minden tanuls rpl,
avagy amelyekkel minden tanuls vgbemegy, s amelyekkel mindenfle tanulst meg
lehet magyarzni.
Rgi felfogs szl arrl - mr Arisztotelsz is emlegette - hogy a tanuls alapja az aszszocici, a kpzet-s fogalomtrsts, amely az emlkezs mkdsben fontos szerepet kap. Az asszociciban az sszekapcsold, egymshoz rendezd kpzetekfogalmak elhvjk egymst s egytt jelennek meg. A tanuls asszocicis plykon
megy vgbe oly mdon, hogy az j kpzetek-fogalmak ltrejttnek felttele a meglv kpzetekhez-fogalmakhoz val kapcsolds. Mennl nagyobb, sszetettebb a meg-

42

lv kpzetei-fogalmi bzis, annl tbb asszocicis kapcsolatra nylik md. Voltak

nzetek, melyek szerint minden ember valamilyen, vele szletett (n. a-priori) kpzets fogalombzissal jn a vilgra, amihez aztn tbbit "idekint" hozz lehet tanulni.
Pavlov (1849-1908) ta tudjuk, hogy a tanuls alapvet mkdse a kondicionls, az
inger-vlasz kapcsolat (S-R, vagyis stimulus-reakcio), pontosabban ennek azok az esetei, amikor egy ingerre (S) megfelel vlaszt (R) adunk, s ennek helyessge megersdik a szmunkra (M vagy C = confirmatio - ejtsd: konfirmci=megersts), s a
megersdtt kapcsolat a gyakorls, az ismtldsek tjn tartss vlik.
Az amerikai John Dewey (gyi, 1859-1952) a figyelmet a problmra, mint gondolkodsi helyzetre sszpontostotta. E szerint a tanuls alapmkdse a problmkkal
val tallkozs s a problmk megoldsa. Kurt Lewin (1890-1947) nmet-amerikai
pszicholgus ezt gy fogalmazta meg, hogy a tanuls voltakppen a problmamezn val thalads, amely utn tapasztalatok megmaradnak a birtokunkban.
Piaget felfedezte az interiorizcit, ami bensv vlst jelent. E szerint a tanuls lnyegben kls gyakorlati-cselekvsi mveletek bels, rtelmi mveletekk val talakulsban, interiorizcijban valsul meg. Mgpedig gy, hogy a kls, gyakorlati
cselekvsekben elsajttott mveletek belsv vlnak, azaz a korbban kialakult cselekvsi smk gondolati smkk alakulnak, amelyek a generalizci (ltalnoss vls) kvetkeztben tterjednek a gondolkods ms terleteire. Vigotszkij azzal egsztette ki az elbbieket, hogy a gondolati-mveletei smkk talakul cselekvsimveleti smk nem resek, hanem tartalmakkal teltettek, s ezek a tartalmak a tanuls menetben - tbbek kztt - ismeretekk vltoznak t. Ismereteink teht a cselekedeteinkbl nnek ki.
A tanuls kognitv-konstruktivista felfogsa (a kognitv sz jelentst lsd feljebb, a
konstruktivista itt sszeszerkesztt jelent) a tanulst informcik feldolgozsaknt hatrozza meg, amelyben az informci tartalma dnt szerepet jtszik. A tanuls menetben az, aki tanul, a maga szempontjai szerint, ltrehozza, felpti magban a tudst,
szembestve a kls informcit a mr meglv informciival, meglv tudsval. A
hangsly a tuds bels kidolgozsn van (elaborci). Az, aki tanul, sajt tudst
konstrulja. Amibl tbbek kztt az is kvetkezik, hogy a tanuls egynileg sokfle,
s a tantsnak is azz kellene vlnia.
Ezek utn azt mondhatjuk, hogy a tanuls asszocicis mkds is, kondicionls is,
problmamegolds is, interiorizci is, informci-felvtel s konstruktivits is. Osztanunk lehet azt a vlemnyt, amely szerint valamennyien a tanuls alapmkdsnek
egy-egy oldalt vagy metszett mutatjk. Egymshoz val viszonyuk egyelre nehezen tisztzdik.12
A tanuls klnfle folyamatai, programjai klnfle irnyba mutatnak, klnfle mdon veszik ignybe s mkdtetik a szemlyisg pszichikus funkciit. Minden tanulsi folyamatnak,
programnak vannak a szemlyisgben hangslyosabb s hangslytalanabb mkdsi terletei,
s lehetnek olyan szemlyisg-terletek is, amelyekre az adott tanulsi program egyltaln
nincsen tekintettel. Mindezzel egytt azonban a tanuls mgis ignybe veszi a szemlyisg
egszt, s (ilyen vagy olyan ervel), annak minden terlett mkdteti: az rzkelst s az
szlelst, az emlkezetet, a kpzeletet, egyetemesen a gondolkodst, a beszdet, az rdekldst, a figyelmet, az rzelmeket, az akaratot, a cselekvseket, az rzelmeket, az indtkokat (a
motivcit), - s megjelensket a viselkedsben, a belltdsokban, a temperamentumban, a
jellemben. Avagy ignybe veszi a szemlyisg megismersi, cselekvsi s rzelmi funkciit,
illetve a szemlyisg kognitv, affektv s motoros mkdsi terleteit.
12

V. Ityelszon, Lev Boriszovics: A pszicholgiai tanulselmletek s az oktatsi folyamat modellje. In

Szovjetszkaja Pedaggika, 1973. 3. szm. (Oroszul)
43

A tanulsi folyamatok, tanulsi programok eredmnyei nem mdostjk egyszerre, egynteten a szemlyisg egszt. Minden tanulsi folyamatnak, tanulsi programnak vannak a szemlyisgben hangslyosabb s hangslytalanabb fejlesztett terletei, s lehetnek olyan terletek
is, amelyekre az adott tanulsi folyamat, program egyltaln nincsen tekintettel. Azonban a
tanuls, a maga egszben, a szemlyisg egszre hat. Valamennyi folyamata, programja
(valamilyen mrtkben) tarts cselekvsi s gondolkodsi mveleteket fejleszt ki, s ismereteket eredmnyez. Mind ez ltal (valamilyen mrtkben) tartsan mdostja gondolkodsunkat.
Ugyanakkor (valamilyen mrtkben) tartsan mdostja rzkelsnket, szlelsnket, kpzetalkotsi kpessgnket, mdostja a beszd, az emlkezs mkdst, az rdeklds s a
figyelem tartalmait, irnyait, attitdket alakt. jabb gondolkodsi teljestmnyekre tesz alkalmass, - jszervel mind a gyakorlati, partikulris, mind az nll elmleti gondolkods
szintjein. s (valamilyen mrtkben) tarts gyakorlati cselekvsi (mozgsos) eljrsokat fejleszt ki, (valamilyen mrtkben), tartsan, klnbz cselekedetek elvgzsre, jabb gyakorlati teljestmnyekre kpest. Ide rtve a viselkeds formit is.
A tanuls eredmnyekppen (a) a gyakorlati, partikulris s (b) az nll elmleti gondolkods szintjein, valamint (c) a cselekvsekben - az ismeretek s mveletek egyttesben - bontakoznak ki a gondolkodsi s cselekvsi jrtassgok, kszsgek, algoritmusok, smk s sztereotpik. Az ismeretek s mveletek (a jrtassgokkal, kszsgekkel, algoritmusokkal, smkkal s sztereotpikkal egytt) kpessgekk szervezdhetnek.
A jrtassg: az elsajttott ismeretek alkot alkalmazsra, az ismeretek alapjn tudatosan
vgrehajtott, gyakorlati tevkenysgre val felkszltsg. A kszsg: a tevkenysgek automatizlt eleme, amely a tudat kzremkdse nlkl funkcionl, s tanuls tjn alakul ki. Az
algoritmus: azonos tpus feladatok megoldsi szablyainak egymst kvet lpsekbe val
elrendezse. A sma: a cselekvsek s a gondolatok (ismeretek, mveletek) leegyszerstett,
zrt elrendezse. A sztereotpia: a gondolkods s a cselekvs s a gondolkods merev egyformasga, gpies, vltozatlan ismtldse. A kpessg: valamely fizikai s szellemi tevkenysgre, teljestmnyre val alkalmassg, illetve ennek mrtke. Mindannyian nlklzhetetlen tartozkai a cselekvseknek s a gondolkodsnak.
Tanulssal alakul ilyenn vagy olyann a gondolkods reproduktv, problmamegold s kreatv mkdse is. Ltrejhet a reproduktv mkds tlslya, de gondolkodsi alapjratukat
meghaladva, kibontakozhat a problmamegold mentalits (szjrs, gondolkodsmd), st a
kreativits btorsga.
Tanuljuk rzelmeinket, illetve rzelmi reakciinkat. Lehetnek tanulsi hats-egyttesek, tanulsi folyamatok, programok, amelyek kifejezetten az rzelmekre irnyulnak, s lehetnek olyanok is, amelyeknl az rzelmek tanuls jrulkos eredmny. De azrt az rzelmek a tanuls
ltalnos ksri, s ekknt gyakran mdostjk tartsan rzelmi letnk egyik vagy msik
megnyilvnulst.
Meg szoktk klnbztetni egymstl a kognitv tanulst, illetve a kognitivits tanulst,
amely a gondolkods mkdsnek a tanulsa, a motoros tanulst, illetve a motoros mveletek, eljrsok tanulst, valamint az affektv tanulst, illetve az affektivits tanulst, ami viszont az rzelmek, indulatok, rzelmi, indulati reakcik tanulsa. A szemlyisg kognitv, motoros, s affektv terletei ugyanis nemcsak mkdnek a tanuls menetben, hanem tanuls
ltal alakulnak, fejldnek. Nemcsak eszkzei, hanem eredmnyei is a tanulsnak.

44

Az utbbi idben a pedaggia s az andraggia hasznlatba vette a kompetencia fogalmt. A

kompetencia sz szerint illetkessget, jogosultsgot, szakrtelmet jelent. Ebbl kiindulva a
kompetencia pedaggiai, andraggiai, szval nevelsi, tantsi jelentse: alkalmassg valamely tevkenysgre, avagy a tevkenysg elvgzsnek tudsa, msknt fogalmazva, a tevkenysg elvgzshez szksges tuds birtoklsa. Ez a definci megfelel a kpessg fogalmnak. Az jdonsg, a tbblet abban van, hogy - mg a kpessg jelentsben ez nem meghatroz - a kompetencia kimondottan sszetett clokra irnyul, komplex feladatok teljestsre
val alkalmassg; ami azt jelenti, hogy tevkenysg-egyttes, avagy tevkenysgrendszer elvgzsre val alkalmassg. Vagyis sszetett, komplex tuds, amely hangslyozottan egytt,
egysgben hordoz ismereteket s gondolkodsi, valamint cselekvsi mveleteket, jrtassgokat, kszsgeket, algoritmusokat, smkat s sztereotpikat, attitdket, meghatrozott rdekldst s clzott, tudatos figyelmet, cselekvsi-viselkedsi mdokat, rzelmeket, reproduktv,
problmamegold s kreatv mkdst, - szval az adott tevkenysgrendszerre irnyozva, a
kognitv, a motoros s az affektv szfra egyttmkdst. Klnfle kompetencik vannak.
Oly kompetencikat szoksos emlegetni, mint pl. a msokkal val kapcsolatteremts, az
egyttmkds, a konfliktuskezels s felolds, az informcihasznlat, a problmamegolds,
a kritikai gondolkods, a vllalkozi szellem, matematikai, termszettudomnyi s technikai
alapkpessgek stb.
A kompetencik a tanuls eredmnyei. Magt a tanulni tudst is kompetenciaknt tarthatjuk
szmon, amely (mint pszichikus funkci, amely magban funkcionlsi folyamataiban formldik stb.) tanuls ltal bontakozik ki.
TANULS S FEJLDS
A tanuls jelen van a szemlyisg fejldsben: a felntt fejlds folyamatban ppen gy,
mint a felnttkori fejldsben. A szemlyisget - br nem egyedl - a tanuls fejleszti. A szemlyisg pszichikus mkdsi terletei, funkcii a felntt fejlds folyamatban bontakoznak ki. Felnttkorban aztn tovbb vltoznak, kibvlnek, nhnyszor tszervezdnek, bonyolultabb vlnak, ekknt alkalmazkodva az letfeladatok vltozsaihoz. Fejlds teht a
felntt vls folyamata: a szlets pillanattl a felntt letkor elrsig; s fejlds a szemlyisg felnttkori tkletesedse, amely az idk folyamn lelassul, az regeds ersen korltozza, de a gerontolgiai kutatsok kidertettk, hogy a konzervld s hanyatl pszichikus
funkcik s funkcionlsi mdok mellett szinte a vgs pillanatokig megfrhetnek az jdonsgot produkl fejlds mozzanatai.
A fejldst - felntt vlsi s felntti folyamataiban egyarnt - rszben rkletes tnyezk,
testi (szomatikus) s pszichikus adottsgok hatrozzk meg. A szemlyisg pszichikus fejldst testi folyamatok elzik meg, kvetik s ksrik. s persze a testi betegsgek, klnsen
az regeds szomatikus tnetei vissza is vethetik. Mint korbban sz volt rla, a felntt vls
folyamatban emberi szervezetnek, klnskppen a kzponti idegrendszernek, valamint a
pszichikumnak nmozgsa van, amely rszt vesz a szemlyisg kialakulsban, felntt fejldsben. Ez az nmozgs az rs.
Pldul, a gyermekek 11-15 hnapos korukra tanulnak meg nllan jrni, msflktves korukban kezdenek beszlni, 6-7 ves korukra jutnak el arra a fejlettsgi szintre, amely lehetv teszi szmukra az iskolai tanulst. Itt sokfle felttelnek kell tallkoznia: mozgsuk koordinltsgtl a figyelem szndkossgnak s tartssgnak,
st a figyelemvlts szablyozsnak meghatrozott foktl a gondolkods s a beszd

45

megfelel szintjig. Serdlkorban megy vgbe a nemi rs is. Az rzelmi nllsuls

az ifjkor kezdetre tehet. Stb.
A felntt fejldsben teht kzremkdik az rs, de kzremkdnek a termszeti s a trsadalmi krnyezet hatsai is. A krnyezeti hatsok nemcsak kibontakozshoz segtik vagy
hagyjk tespedni a szomatikus s a pszichikus adottsgokat, de mdostjk is azokat, st erejk van arra, hogy j tulajdonsgokat ptsenek a szemlyisgbe. A trsadalmi krnyezetnek
sok tartozka van. Egy rszk kzvetett mdon, ms rszk kzvetlenl hat a trsadalom tagjaira, az egynekre (a szemlyisgre). Brmilyen elvontan beszlnk is rla, a trsadalom rtegzdse, gazdasgi s politikai berendezkedse, kultrja (vagy inkbb kultri) - a trsadalom tagjait rint konkrt megnyilvnulsaikkal - a szemlyisg fejldst befolysol tnyezk. Radsul ez a befolyst szablyozzk a trsadalomban, a gazdasgban elfoglalt egyni
helyek is. A trsadalmi krnyezet hatsa (szociolgiai kifejezssel lve) rteg-specifikus. Ebbl a nagy egszbl, nhny vtized ta, kiemelkednek a mdia-hatsok. Knnyebben megfoghat rsze a trsadalmi krnyezetnek a kzvetlen trsas krnyezet, vagyis azok a kisebb
nagyobb emberi csoportok, amelyekben az emberi egyedek lnek, s amelyek tagjaival rendszeres kapcsolatban, egyttmkdsben vannak. Ilyen csoport a csald, a barti kr, kortrsi
csoportok, a tanultrsak s az oktatk egyttese, a munkahelyi kzssgek.
A krnyezeti hatsok a tanuls ltal rvnyeslnek. Mint lttuk, s mg ltni fogjuk, a nevels,
az oktats, a kpzs a tanulst dolgoztatja.
Az rs egyrszt felttele a tanulsnak, msrszt kvetkezmnye is. Az rs folyamatban jut
el a felnttsg fel halad gyermek, kamasz, ifj azokra a szintekre, amelyekrl indulva a tanulst megkezdheti, s vghez viheti. Ugyanakkor a tanuls ltal elrt fejlettsgi szintek befolysoljk - segtik vagy gtoljk - az rs tovbbi menett, felttelv vlnak a tovbbi rsi
szintek elrsnek. Az rs s a tanuls klcsnhatsban vannak egymssal.
A felntt vls tjn jr korosztlyok kzl a serdl (puberts vagy kamasz) korakkal s
az ifjkorakkal mr szmolni lehet a felnttoktats programjaiban. De ezen kvl is: a felnttkori szemlyisg, amellyel felnttekkel dolgoz felnttoktats, felnttkpzs fejleszteni
kvn, szerves folytatsa sajt letkori elzmnyeinek.
A serdlkort 10/11 ves kortl 17/18 ves korig szoktk szmtani, s ennek 14/15 ves korig
tart szakasza kiskamasz-kornak vagy pre-pubertsnak is nevezhet, amely mintegy megelzi
a valdi - a 14-15 ves kortl 17/18 ves korig szmolt - kiteljesed pubertskort. Az ifjkor 17/18 ves kortl 23/25 ves korig, a felnttsg kezdetig szmthat. Hozz kell tennnk,
hogy ezek az letkori hatrok elssorban az eurpai s az szak-amerikai kultra-civilizci
krlmnyei kztt rvnyesek. Ms tjakon msknt van. De a hatrok nlunk sem egyetemesek. Pl. a roma npessg az ltalnostl eltr temben, gyorsabban vlik felntt. Igaz, a
civilizcinkban mostanban jelentkez akcelerci, vagyis a szomatikus (klnsen a nemi)
rs felgyorsulsa, ltalnosan befolysolja a felntt vls menett. Ide tartozik mg, hogy a
trsadalmi munkamegosztsba val belps (a munkaerpiacra val kilps) idpontja is szablyozza a serdlkor s az ifjkor lefolyst, befejezdst, br gyakran tmaszt feszltsget
a szomatikus, a pszichikus s a szocilis (trsadalmi) fejlettsg llapota kztt. (Valaki szomatikusan mr ifj, pszichikusan mg kamasz, trsadalmilag pedig mr felntt, minthogy
dolgozik, netn munkt keres. Vagy fordtva: munkanlklisge retardlja, kslelteti az tlpst ifjkorbl a felntt korba.)

46

A legszembetnbb vltozsi folyamat a serdlkorban lejtszd testi alakvltozs: a tlzott

hosszanti megnyls, mindenekeltt a vgtagok arnytalan nvekedse, amit majd - hozzjuk
idomulva - az egsz test kvet, mgnem az ifjkorban mr egszen jl megkzelti a vgleges,
felnttkori testi arnyokat. A hosszanti nvekeds mellett a trzs tmenetileg rvid marad, s
nem jellemz a test szlessgi nvekedse sem. (Eltrst mutatnak az tlagtl a piknikus alkatak, akiknl a serdls idejn ers szlessgi nvekeds figyelhet meg.) Az alakvltozs
tmeneti nehzsgeket okoz a mozgs fejldsben: e korosztly mozgsa sokig szgletes,
darabos, nehezen koordinlhat. Igaz, a mrtkletesen vghezvitt gyakorlatok, pl. fizikai
munka, jtk, tnc, sport segtik, gyorstjk a mozgs fejldst.
Szembetn a serdlkori viselkeds (ide tartozik az ltzkds is) jl lthat megvltozsa. Az egynek magatartst - a serdlkor mindkt szakaszban - nagymrtkben befolysolja a kortrscsoportokban kialakul viselkedsi divat, amely idszakonknt vltozik, s minden serdl nemzedkben mutat nmi eltrst a klnbz
trsadalmi rtegekhez, csoportokhoz tartoz kortrsak kztt, de serdlk minden
nemzedkben vannak kzs jellemzi. Napjainkban megfigyelhet, hogy - elssorban zleti-reklm s televzis hatsokra - a serdlkori viselkedsi divat jelentsen
uniformizldik.
A serdlkori viselkeds mgtt bels ellentmondsok feszlnek.
Az egyik mindenkppen a szexualits: a vgyak s a kzvetlen megvalstsuk hajnak rzelmi bizonytalansgai, valamint lehetsgeinek erklcsi korltjai kztti ellentmonds, s az ebbl tmad feszltsg. A kiteljesed serdlkorban mr ltalnosabban a szomatikus szexulis rettsg s pszichikus szexulis retlensg feszl egymsnak. s a szomatikus akcelerci mg nveli is a feszltsget.
A msik ellentmonds az nllsuls egyre ersd vgya s korltozott lehetsgei
kztt feszl. Az nllsulsi folyamat eltvoltja a kamaszt a felnttektl, s (amit
nehezebben l t) vgbemegy az nllsuls a szleivel val viszonyban is. A serdls vei a szlkrl val rzelmi leszakads vei. Valjban ers rzelmi ambivalencirl van sz: a szli szeretet s gondoskods irnti kamaszigny megmarad, de
magatartsval a kamasz ezt elfedi. Legbell azonban szintn vvdik az rzelmi ktdsi vgy s az rzelmi fggetlenedsi vgy kztt. (A serdls menete s a tovbbi
szemlyisgfejlds is megsnyli, ha a sors, avagy a rossz csaldi nevels gy hozza,
hogy nincs kitl szeretetet, gondoskodst vrni, s rzelmileg nincs kirl - mgis (!) leszakadni.). Bekapcsoldik ebben az ambivalens leszakadsi folyamatba kt intenzv
rzelmi irnyultsg, amely nem a szlk fel, hanem inkbb tlk elvezet ktds: a
mlyen tlt bartsgok, s a gyakran felzaklat szerelem. Ers lesz a kortrscsoportok szerepe az rzelmi ktdsekben, - ennek csodlatos szemlyisgfejleszt erejvel,
vagy slyos veszlyeket rejt lehetsgeivel egytt.
Feszltsgek tmaszt a kamaszkori introvertltsg, a befel forduls. A felnttekkel ltalban, a szleikkel, tantikkal szembeni zrkzottsgukat bels feszltsgekkel lik
t, pedig olykor szvesen megnyilatkoznnak elttk, st keresik is az alkalmakat erre,
- mgis rzelmi gtat lltanak nmaguk el. (s valljuk be, hogy a felnttek - szleik,
tantik - ritkn alkalmas trsak ilyesmire.)
A serdlk nrtkelse szlssgek kztt ingadozik, ami jabb feszltsg forrsa.
Megntt s lecskkent nbizalmuk, nrzetk jelents szlssgekre kpes. Olykor
tlbecslik nmagukat, mskor albecslik s kisebbsgi rzsekkel kzkdnek. Hol
nagykpek, hol tlzottan gtlsosak. Bosszant nyeglesgk leginkbb kisebbsgi rzsk kiegyenltsre szolgl. Sikereiket s kudarcaikat az let minden terletn - klnsen a tanulsban - nagyon intenzven lik t.

47

rthet teht, hogy a serdlk rzelmi lett gyakori hangulatvltozsok s indulatok

jellemzik.
Mindez persze az rs s a tanuls klcsnhatsban alakul ki, vlik ilyenn vagy
olyann, egynenknt klnbzen ersdik vagy gyengl. s egytt jr az rzelmi intelligencia ilyen vagy olyan tem, sznvonal formldsval.
Serdlkorban rnek meg az nll elmleti gondolkods felttelei. A gondolkodsi mveletek immr az nll elmleti gondolkods szintjein is kibontakoztathatk, ami elengedhetetlen a tanuls szempontjbl. Msrszt a serdlk mentalitsra, szjrsra a kritikai gondolkods kialakulsa, st tlzott jelenlte jellemz. A serdlknek mindenrl megvan a sajt vlemnyk. Mr nem fogadjk el (mint korbban) a felntti (a szli, a tanri) tekintly szentenciit, inkbb keresik bennk a hibkat, az ellentmondsokat, s ha nincsenek ilyenek, (a
kkn is csomt keresve) gyakran akkor is tallnak. De a kritikai gondolkods abban is megnyilvnul, hogy msok igazsgait egybe vetik megszerzett tapasztalataikkal, kialakult vlemnykkel, s - az nll elmleti gondolkods mveleteivel - igazolst vagy cfolatot keresnek. A szakoktatk a kritikai gondolkods mindkt szimptmjt megtapasztalhatjk. s j,
ha megtanulnak egytt lni velk. Az ifjkor mr valamivel kiegyenslyozottabb, br a serdlkor s az ifjkor kztti tmenet bizonytalansgai okn a serdlkori vonsok egyike,
msika valameddig az ifjkorban is letben maradhat. Amint sikerl tllpni rajtuk, ifjkorban kialakulhat a szomatikus s a pszichikus fejlds harmnija. Az ifjkor azonban gy sem
vlik ellentmonds-s feszltsgmentes. Eredeti ellentmondsai s feszltsgei azonban mr
ms jellegek, mint a serdlkor.
Az ifjkor kzponti problmja a trsadalmi letbe val belenvs, ami cltudatos keressknt valsul meg. A problmk teht trsadalmi jellegek. Az ellentmondsokat s a feszltsgeket a keress problmi okozzk. A cltudatos keress ifjkorban: (a) vlaszkeress, (b)
helykeress s (c) trskeress. Ifjkorban az ember rteni akar mindent, ami vele a vilgban
trtnik. jra fogalmazza a nagy mirt?-eket. Ilyenkor formldik tartss vilgnzete. gy
rzi, hogy most kell vglegesen megcsinlni az letet, s ehhez sokfle krdsre kell vlaszt
kapnia. Mindezzel egytt helyet keres a trsadalomban: a trsadalmi munkamegosztsban s a
trsas kzssgekben, ahol meglhetst biztosthatja, alapot teremthet a csaldalaptshoz.
s keresi kpessgei kibontakoztatsnak lehetsgeit, az nmegvalsts tjait is. Valjban
most vlik alkalmass a megnyugtat plyavlasztsra. A serdlkori szerelmek utn rzelmileg ltalban ifjkor a tarts prkapcsolatra s a gyermekvllalsra, gyermeknevelsre val
pszichikus kszenlt kialakulsnak az ideje.
A cltudatos keress fokozott aktivitssal, rzelmi impulzivitssal jr, ami megltszik az ifjak
viselkedsn, befolysolja tanulsi indtkaikat, tanulsuk menett (ez gyben olykor trelmetlenek). Viszont mindenre vlaszt keres rtelmk oktatik j trsv teheti ket ismereteik megrt feldolgozsban. Az ifjkor feszltsgeit azok az akadlyok, ellenmondsok vltjk ki, amelyekkel a vlaszkeress, a hely-s a trskeress gazdasgi s trsadalmi (emberi)
kzegben minduntalan szembeslnik kell. Az akadlyokat fokozott aktivitsuk, impulzivitsuk egybknt is nehezen viseli. Termszetesen mindez a serdlkor s az ifjkor ltalnos
tendenciit mutatja. Az ltalnos tendencikat sokfle egyni temklnbsg, s mindenfle
egyb egyni, szemlyisgbeli sajtossg teszi konkrtt.
Aztn azt ember felntt vlik, s tovbb viszi magval mindazt, amit az rs-tanuls prosa
felnttkorra testben-szemlyisgben ltrehozott. A tovbbiak erre az alapra plnek. Szemlyisgt a trsadalmi krnyezet vltoz hatsai egyre erteljesebben rintik, j s mg
jabb, spontn s tudatos tanulsi feladatok el lltjk. A felnttkorban a tanulsi kpessgek

48

alakulsa hossz ideig lehetv teszi a szemlyisg vltozsait, tkletesedst. A tanulsi

kpessgek hanyatlsa viszonylagos, n. relatv regresszi, amelynek menetben, 30-40 ves
kor tjkn, a tanulsi teljestmnyek ugyan lassan hanyatlani kezdenek, de azrt nagyjbl 50
ves korig sszessgkben elrik a korbbi tanulsi teljestmnyeket, s a tovbbiakban is jl
karban tarthatk. Lehetnek a tanulsnak olyan specilis, folyamatosan dolgoztatott terletei,
amelyek 50 ves kor eltt s utn, huzamosan tkletesednek.
A szemlyisg felnttkori alakulsa helyt adhat valamely alacsonyabb fejlettsgi szinten trtn pszichikus megrekedsnek. Az andraggiai tapasztalat halmozni tudja az errl szl ismerteteket. A megrekedst kivlt tnyezk bonyolultan sokflk. Egyrszt a felntt fejlds
egyni trtnetben keresendk, msrszt azonban, mr a felnttsg letkorban, trsadalmi,
gazdasgi okok alaktjk.13 Olyan trsadalmi hatsok, amelyek egyrszt elsorvasztjk a tanulsi kedvet, nem adnak indtkokat a tanulshoz, msrszt nem adnak olyan letfeladatokat,
tennivalkat sem, amelyek a tanulsi kpessgeket - vagy azok jelentsebb hnyadt - mkdsben tarthatnk.
A felnttkori tanuls pszichikus lehetsgeit elszr E. L. Thorndike (1874-1949) amerikai
pszicholgus mutatta ki 1928-ban megjelent, Adult Learning (A felnttek tanulsa) cm
knyvben. Megcfolta a kzvlekedsben elterjedt, s a 19. szzad vgn mg tudomnyosan is megtmogatott felfogst a felnttkori tanuls lehetetlensgrl, vagy legalbbis gyr
sikerrl. A gyakran idzett s blcsessg nemeslt kzmonds szerint ugyanis az reg kutya mr nem tanthat meg j mutatvnyokra. Pedig a felnttkpzs a 19. szzad vgn, a 20.
szzad elejn Nyugat-Eurpban s szak Amerikban egyre tmegesebb vlt. Thortndike
utn az erre vonatkoz pszicholgiai vizsglatok tovbb gazdagtottk s pontostottk a felnttkori tanuls letkori-pszichikai termszetrl, lehetsgeirl szl tudsunkat. (Az reg
kutya mgis megtanthat j mutatvnyokra!) A 20. szzad hatvanas veitl kezdve, aztn a
szociolgia, a szocilpszicholgia eredmnyei vezettek oda, hogy a felnttkori tanulsfejlds gyeiben trsadalmi tnyez szerept is megismerhettk. Termszetesen most is azt
kell mondanunk, hogy mindez ltalnos tendencia, amelyet sokfle egyni klnbsg, s mindenfle egyb egyni, szemlyisgbeli sajtossg tesz konkrtt.
A TANULS VLTOZATAI
Htkznapi felfogsunk a tanulsknt tudatosul, szndkos tanulst tekinti tanulsnak. Pedig
vgbemegy a tanuls olykor automatikusan is, oly mdon, hogy nemcsak a tanuls tnye nem
tudatosul, de nkntelenek azok a reakcik is, amelyek ltrehozzk. Mskor a tanuls tanulsknt nem tudatosul, de ugyanakkor valamilyen ms, tudatosan vgbemen tevkenysghez
illeszkedik. Teht nem minden tanulst lnk t tanulsknt. Tanulunk gy, hogy tudatban
vagyunk annak, hogy tanulunk, s tanulunk gy is, hogy szre sem vesszk. De a tanuls
minkt tja, pontosabban ezek rvidebb-hosszabb aktusai egyarnt ltrehozzk azokat a kisebb-nagyobb mrtk tarts mdosulsokat, szkebb vagy terjedelmesebb, de tarts j tartalmakat, amelyek - ilyen vagy olyan mrtkben - gyaraptjk szemlyisgnket. Mg ismereteinket sem kizrlag gy szerezzk, hogy tudatban vagyunk ennek, pedig ismereteink igazn tudatos tartozkai letnknek. Sok mindent csinlunk, ami ismerethez juttat, mikzben
nem tudatosul bennnk, hogy ismeretekhez jutottunk. Mindennapjaink problminak megoldst a problmk megoldsiknt ljk t s nem tanulsknt, holott mindig thaladunk a
13

V Putnoky s Durk megjellt munkival. Valamint Csoma Gyula: "Az reg kutya is megtanthat j
mutatvnyokra", avagy adalkok a felnttkori tanulshoz. In: Csoma Gy. : Andraggiai szemelvnyek.
Bevezets a felnttkpzs tanulmnyozsba. Budapest, 2005.
49

problmamezn, ami utn ismeretek maradnak. Gondolkodsi s cselekvsi mveleteket,

rzelmeket, rzelmi reakcikat, rdekldst, belltdsokat (attitdket) viselkedst, kommunikcit, trgyak kezelst, technikai eljrsokat stb., tanulhatunk gy, hogy nem ljk
t tanulsknt.
A tanuls akkor is jelen van az ember letben, amikor nem tanulssal foglalkozik.
A tanulsi tevkenysg egyik vltozata jrulkos vagy komponensknt vgbemen tanuls.
Ilyenkor a tanuls alkotrsze - jrulka, komponense - valamely olyan tevkenysgnek,
amely nem tanulsi tevkenysg: nem valamilyen tuds megszerzsre rdekben hajtjuk vgre, hanem ms clok, feladatok rdekben. De vgl megtanulst, tudst is eredmnyez. A
tanuls ilyenkor nem nll, tudatos s szndkos tevkenysg, hanem elrejtzik egy msfajta
tevkenysgben. A jrulkos tanulst nem ljk t tanulsknt. Vagyis nem azt tesszk, hogy
tanulunk, hanem valami egszen mst, de mikzben ezt a mst tesszk, megtanulunk valamit,
amirl - amikor gondolatainkban s/vagy cselekedeteinkben hasznlnunk kell - kiderthetjk,
hogy tudjuk, pedig nem is tanultuk. Holott mgis tanultuk, br nem tudtunk rla. Szrakozsaink, munknk, beszlgetseink, gyeink intzse, eszkzhasznlataink, internetes, televzis, rdis, jsg s reklmolvas tevkenysgnk stb., knljk s hordozzk is a jrulkos
tanulsi aktusokat.
Rendszerint nem ljk t tanulsknt az n. mintakvet tanulst (nevezik modellkvet vagy
modelll tanulsnak is), amely a szocializci, a szocilis tanuls egyik vltozata. Igaz, a
mintakvet tanuls, illetve maga a szocilis tanuls sem kizrlag nkntelen tanuls, tudatos, tanulsknt tlt alakulatai is vannak. Azonban a mintakvets igen nagy terlete nkntelen tanuls, illetve a szocilis tanuls igen nagy terlete nkntelen mintakvets. A mintakvet tanuls a kommunikcis, viselkedsi mintk nkntelen s/vagy tudatos kivlasztsa,
majd nkntelen s/vagy tudatos tvtele.
A mintakvet tanulsban az emberi pszichikum egyik eredend mkdsi mdja: az utnzs
jtszik elsrend szerepet. De alkotrsze a mintakvet tanulsnak az identifikci (a mintval val azonosuls) is, amely tudati s rzelmi ktdst fejez ki. A harmadik elem az emptia (ms emberek lelkillapotba val belerzs, belels kpessge), amely kzremkdik az identifikci kialakulsban. De a mintakvet tanuls nemcsak a szocilis tanuls rsze, hanem ltalban rsze minden, cselekvsekre vonatkoz tanulsnak. Mindentt nkntelen s/vagy tudatos megnyilvnulsai vannak, s igen nagy terlete mindentt nkntelen
mintakvets. Kiemelt szerepe van a jtkban s a munkban a trgyakkal vgzett tennivalk,
a technikai eljrsok elsajttsakor. A mintakvet tanuls ilyenkor msok cselekvsi mintinak (trgyakkal vgzett tennivalinak, technikai eljrsainak) nkntelen s/vagy tudatos kivlasztsa, majd nkntelen s/vagy tudatos tvtele.
A tanuls mskor tudatosan, szndkosan van jelen az ember letben, s ilyenkor a tuds elsajttsa nemcsak vgeredmnye a tevkenysgnek, hanem clja is. Ez mr nll tevkenysgknt vgbemen tanuls, amely elvlik minden ms tevkenysgtl, kifejezetten s sajtosan megtanuls cljaira szervezdik, s eredmnye: a tuds, - kifejezetten r, a megszerzend
tudsra irnyul tevkenysg eredmnye. Az nll tevkenysgknt vgbemen tanulst tanulsknt ljk t. Azt tesszk, hogy tanulunk, amelynek eredmnyeknt j tudsra tesznk
szert. A megszerzett tudst aztn ms - nem tanulsi tevkenysgek sorn - hasznlatba vehetjk. Az nll tevkenysgknt vgbemen tanuls menete rvidebb is, hosszabb is lehet, kitlthet csupn egyetlen tanulsi aktust, s vgbemehet sszefgg, zrt, szervezett programokban. Ltrejhet spontn mdon (csak gy), mivel magval hozhatta valamilyen let-

50

helyzet, valamely nem tanulsi feladat vgrehajtsnak feltteleknt, vagy akr az rdeklds
ereje. s ltrejhet tarts programknt, megtervezett elhatrozsok nyomn. Az intzmnyes
(iskolai, egyetemi, tanfolyami) tanuls gerinct az nll tevkenysgknt vgbemen tanuls
adja. De azrt jelen van a jrulkos tanuls is.
Az nll tevkenysgknt vgbemen (tudatos!) tanulsnak kt vltozata van.
Az nll tevkenysgknt vgbemen tanuls egyik vltozata egymshoz nem, vagy csupn
esetlegesen kapcsold, rvid tanulsi alkalmakbl ll. (Pl. egy-egy klnbz tmj elads meghallgatsa, jsgcikk, tanulmny elolvassa, egybeszerkesztett Internetes informcik tvtele, beszlgetsekben val rszvtel, egy-egy zrt cselekvssor elsajttsa, a Mindentuds egyeteme a televziban stb.) A tanulnival ilyenkor meghatrozott, (kis) terjedelm, egyfle, nem sszetett tartalom, amely elsajtttatsi szempontok szerint megszerkesztett,
egysges egsz. Aktulisan azonban nem kapcsoldik korbbi tanulmnyokhoz, illetve tudselzmnyekhez, sem tovbbi tanulmnyokhoz, illetve tovbbi megszerzend tudshoz. Tudnivali elsajttsnak nincsenek egysges, felttlen kvetelmnyei. Mindenki nmaga hatrozza meg, hogy amit tanul, azt milyen szinten sajttja el. Mind ezzel egytt, itt is tants s
tanuls folyik, de a tantsi lehetsgek nagyon korltozottak: az eladk, a cikkrk, az Internetes informcik szerkeszti stb., adott lehetsgeik hatrai kztt befogadhatv, tanulhatv formljk kzlnivalikat, s amikor kzvettik (eladjk, megrjk stb.) akkor is tekintettel vannak a felttelezett befogadkra, vagyis - ha rszlegesen is - szablyozni igyekeznek a tanulst. De, hogy a befogad, a tanul mihez kezd a tudnivalval, mennyire akarja
tudni, hozzkapcsolja-e mr megszerzett tudsaihoz stb., ehhez mr nincsen kzk az eladknak, cikkrknak, az Internetes informcik szerkesztinek stb. Mindez a tanuli autonmia hatskrbe tartozik.
Az nll tevkenysgknt vgbemen tanuls msik vltozata a tanulsi alkalmak sszefgg, kttt sorozatv, tarts s teljessgre trekv, tanulsi folyamatokk szervezdik. (Pl.
iskolai, egyetemi, tanfolyami tanulsi programok.) A tanulnival ilyenkor szintn meghatrozott, de mr terjedelmes, tbbfle, sszetett tartalom, amely elsajtttatsi szempontok szerint
megszerkesztett, egysges egsz. Egymssal rokonthat, klnfle tudnivalkat kapcsol szsze s szerkeszt egysges rendszer tananyagg. Htra nzve a tananyag korbban tanult tananyagtartalmakhoz, vagy meghatrozott tanuli tudselzmnyekhez kapcsoldik, elre nzve
pedig tovbbi, megtanuland, megtanulhat tananyagokhoz, folytatsknt tovbbi, megszerezhet tudshoz. A tananyagg komponlt tartalmak elsajttsa egysgesen elrt kvetelmnyek teljestse, meghatrozott tudsszintek elrse fel halad. A tants tfogan igyekszik szablyozni a tudnivalk elsajttst, a tanulst. Ennek megfelel, folyamatos ellenrzsi-rtkelsi rendszert alkalmaz. A tantsnak vgig kze van ahhoz, hogy a tanulk milyen
szinten, milyen mrtkben sajttjk el a tudnivalkat, s egyltaln: mihez kezdenek velk.

1.7. A TANULS INDTKAI

Minden cselekedetnket, viselkedsnket bels ksztetsek indtjk el. A cselekvseket, viselkedseket elindt bels ksztetsek gyjtfogalma, sszefoglal elnevezse a motivci
vagy az indtk.
Az indtkok legalapvetbb tpusai a szervezet bels, biolgiai egyenslyt tartjk fent. Ide
tartozik az hsg, a szomjsg, a testhmrsklet szablyozsa stb. Ezeknl azonban sokkal

51

sszetettebb indtkok is vannak. Az emberi kapcsolatokat megvalst cselekvsek, viselkedsek indtkai klnsen bonyolultak. A trsadalomban elvgzend feladatok tennivali - pl.
a munka, a tanuls - sokfle indtk ltal mozgatott, sokfle cselekvsbl, viselkedsbl llnak ssze. sszetett cselekvsi rendszereket alkotnak, amelyek ksztetsei sszetett indtkrendszerek. A legegyszerbb indtkokban is gondolati (kognitv), rzelmi (affektv) s termszetesen mozgsi (motoros) mozzanatok fondnak ssze, mkdnek egytt. Az indtkok rdekldss formldnak, az rdeklds viszont indtkokk.
Minthogy a motivci bonyolult s vltozatokban gazdag pszichikus funkci, klnfle
szempont, tbbfle csoportostsa ismert. A tanulshoz kapcsolhat indtkok maguk is
tbbfle szempont szerint trgyalhatk, s klnfle feloszts szerint rendezhetk. Most a tanuls vltozatai kzl kiemeljk a tanulsi alkalmak sszefgg, kttt sorozatv szervezd, tarts s teljessgre trekv, tanulsi folyamatokat. Olyan indtkrendszerek kerlnek sorra, amelyek a 14/15-17/18 vesek tanktelezettsgen kvli, tanfolyami jelleg tanulmnyaira,
illetve ltalban az ifjak s a felnttek iskolai, egyetemi, valamint tanfolyami jelleg tanulmnyaira jellemzek lehetnek. Ezek a tanfolyamok ugyanis az nll tevkenysgknt vgbemen tanuls tanfolyamai, amelyek a tanulst sszefgg, kttt s tarts folyamatokk szervezik. Az ilyen tanuls - meghatrozott clra irnyul szndkos, tudatos volta, valamint ktttsge, tarts folyamatossga miatt, s mert hosszabb ideig tart, jellegzetes ignybevtellel jr
egytt - ennek megfelel ksztetseket kvn.
Indtkok ksztetnek az sszefgg, tarts s kttt tanuls vllalsra, megkezdsre. Ezt
kveten indtkok ksrik a tanuls menett: segtve vagy gtolva az elsajttst, az elrehaladst, s hatrozottan befolysoljk a tanulsi eredmnyeket. Olyannyira, hogy az ers, kitart indtkok szrnyakat adhatnak a tanulsnak, jelents mrtkben biztostjk eredmnyessgt. Viszont az indtkok gynglse biztosan a tanuls ellanyhulshoz, a tanulmnyi eredmnyek cskkenshez vezet. Vgs esetben elvezethet a tanuls megszaktsig. Az indtkok gy mkdnek, hogy megszletsk pillanatban mr jelen van bennk az anticipci,
amely vrakozs arra, hogy az elindul cselekvs, viselkeds majd kielgti az indtkban
megjelen ignyt, vagyis a cselekvs, a viselkeds megfelel az t kivlt oknak. (Pl. az ivs
megsznteti a szomjsgot.) s egyben folyamatos, menet kzbeni elfelttelez jelzse annak, hogy mennyire lehet a vrakozs beteljeslsre szmtani. Az anticipci kitart a cselekvsben, viselkedsben mindaddig, amg az el nem rte a cljt. Ha menet kzben (cselekvs kzben, viselkeds kzben) az anticipci pozitv jelzseket ad, a cselekvs, a viselkeds
folytatdik, esetleg nagyobb lendletet vesz. Ha azonban a jelzs negatv, vagyis a vrhat
eredmny, elre lthatan, nem vagy csak rszben fog megfelelni a kvnalmaknak, a cselekvs, a viselkeds akadozni kezd, elgyengl, st abba is marad, megszakad. (Pl. ivs kzben
kiderl, hogy a vz langyos, vagy rossz z, vagy egybknt sem vzre vgytunk igazn, szomjunk oltshoz.).
A negatv anticipcis visszajelzsek hatsra megszaktott cselekvs, viselkeds frusztrcihoz szokott vezetni. Mondhatnnk gy, hogy az anticipci jelt ad a frusztrcinak. A frusztrci "(a) a clirnyos cselevst akadlyoz vagy azt meghist krlmny; (b) bels llapot, rzelmi vlasz, a kudarc szubjektv vetlete, az akadlyozottsg, csaldottsg, veresg
miatti bosszankods vagy harag; sajtos reakci meghatrozott kls krlmnyekre" Az
rzelmi intelligencia kezelni kpes a frusztrcit. rdemes megfontols trgyv tenni, hogy
"klasszikus feltevsek szerint a kvnatos cl elrsnek akadlyoztatsa agresszv kszte-

52

tst (drive, ejtsd: drjv) kelt, ami erszakos, agresszv viselkedst motivl".
megjelenhet tanuls kzben is.

14

A frusztrci

Az anticipci mkdsnek mltnyland szerepe van a tanulsban. A tanulsi kedv s a tanuls eredmnyeinek alakulsban kzrejtszik, hogy az indtkokban megjelen vrakozsok
teljeslnek-e? Az anticipci mkdse a magyarzata annak, hogy a tanuls vllalsban
kzremkd, megkezdsre sztnz indtkok tanuls megkezdse utn, tanuls kzben, a
tanuls folyamataiban is jelen vannak s hatnak. Anticipcii arrl jelentenek, hogy amirt
vllaltuk s elkezdtk a tanulst, az, a menet kzben, lpsrl-lpsre megvalsul rszeredmnyek szerint, a vgn vajon teljeslhet-e? Ms szval a tanuls menete, rszletei a vgs
cl teljeslsre mutatnak-e, vagy inkbb az ellenkezjre? Mivel a tanuls megkezdse utn,
tanuls kzben jabb indtkok is mkdni kezdenek, ezek anticipcii is mkdsbe lpnek.
sszefondnak a tanuls vllalsnak, megkezdsnek indtkaival, s sszetett indtkrendszert alkotnak, sszetett anticipci- rendszert mkdtetnek.
A tanulsi indtkok fennmaradsa, st ersdse, vagy gyenglse, st megsznse, termszetesen tanulson kvli hatsok kvetkeztben is vgbemehet. De az anticipci pozitv s
negatv visszajelzsei tanuls kzben ugyanennyire dntek. Az anticipcis rendszerek, tanuls kzbeni pozitv vagy negatv visszajelzsei jelentsen befolysoljk, mdosthatjk a
tanuls tovbbi sorst, eredmnyessgt. A pozitv visszajelzsek nvelik a tanulsi kedvet s
az eredmnyessg eslyeit, mg a negatvok elkedvetlentenek, cskkentik az eredmnyessg
eslyeit, s vgs soron a tanuls megszaktshoz is vezethetnek. A tanulmnyok megkezdse pillanattl a tanulsi indtkok a tants hatsa al kerlnek, kondciik (llapotuk, ernltk) vltozsai jelentsen fggenek a tantstl, kzelebbrl a tants ltal befolysolt anticipcitl. Mg kzelebbrl azoknak a szemlyes, szemlyhez szl hatstl fggenek, akik
tantanak, s ezrt szemlyesen alakthatjk a tanulsi indtkok anticipciit. Tantsi mdszereik, s velk egytt oktati magatartsuk: kommunikcijuk, viselkedsk, tantvnyaik
tanulmnyi teljestmnyeinek, st magatartsnak rtkelse (nemcsak tleteik pontossgval
vagy pontatlansgval, trgyilagossgval vagy elfogultsgval, hanem verblis s metakommunikcis stlusval is), anticipcit gerjesztenek. A szemlyes hatsok dnten befolysoljk - tplljk, erstik vagy gyengtik, st romba dnthetik - a tantvnyok tanulsi indtkait, s rajtuk keresztl a tanuls lendlett, a tanuls eredmnyeit.
A TANULSI INDTKOK CSOPORTOSTSA
Az indtkok egyik lehetsges csoportostsa szerint, megklnbztethetk egymstl az n.
tarts, habitulis (itt sokszor ismtld rtelemben) indtkok s az n. aktulis indtkok.
- A tarts, habitulis indtkok a tanulnival (tuds-egyttes) irnti ltalnos (a tanuls menetben vgig jelenlv, sokszor ismtld) rdekldst jelentik, amelyek kedvet s elszntsgot tmasztanak bizonyos tuds (ismeretek, kpessgek) elsajttsra, bizonyos
kompetencik megszerzsre. Az indtkoknak ezt a vltozatt, dnt mrtkben, a tanuls
vgclja vezrli. Ebben, a vgclokra mutat, nagy v sszefggsben, a tarts, habitulis
indtkok inkbb a kzvetett rdeklds mkdsnek kedveznek, br az rdeklds vltozatos ismtldseiben megjelenik a kzvetlen rdeklds is. (Hozztve, hogy a kzvetett
rdeklds, a tanuls sorn, kzvetlenn fejldhet.)
14

Idzetek a Pedaggiai Lexikon (fszerk.: Bthory Zoltn s Falus Ivn, Bp. 1997) "frusztrci" szcikkbl.
Szerzje Sra Lszl.
53

- Az aktulis indtkok arra vonatkoznak, hogy akr van bennnk ltalnos vonzds
(habitulis motivci) valamely tuds-egyttes megszerzsre, akr nincsen, a tanuls valamely rszmozzanatban (egy tantsi rn, egy foglalkozson, egy tanri magyarzat meghallgatsakor, egy olvasmny feldolgozsakor stb.) ksztetsnk tmad
a befogadsra, hajlandsgunk a tanuls ltal megkvnt erfesztsekre. Az aktulis
indtkokat mr inkbb jellemzi a kzvetlen rdeklds, br lehetsges, hogy az rdekldst nem a tanulnival tartalma kelti fel, hanem annak megjelensi formi, pl.
az elad szemlye, stlusa, ami kzvetett rdekldst gerjeszt. (Hozztve, hogy a
kzvetett rdeklds, a tanuls sorn, kzvetlenn fejldhet.)
Ms szempont csoportostsban a primer (elsdleges) indtkok s a szekunder (msodlagos)
indtkok klnbznek egymstl.
- A primer indtkokat a tanulni val, a tanuls irnti elsdlegesen kialakul, ltalnos
rdeklds indtkcsoportjai alkotjk. Itt is a tanulsi cl fejti ki a hatst. Ebbl a
nzpontbl a primer indtkok megfelelnek a habitulis indtkoknak. A primer indtkok kztt egytt lehet jelen a kzvetett s a kzvetlen rdeklds, br a tanuls
vgs cljra mutat irnyultsguk a kzvetett rdeklds mkdsnek kedvez.
(Hozztve, hogy a kzvetett rdeklds, a tanuls sorn, kzvetlenn fejldhet.)
- A szekunder indtkok a tanuls, illetve a tanulnival bizonyos rszlete, tnyezje ltal kivltott ksztetsek. Ilyen, pl. a napirenden lv tma, az elad, az oktat szemlye, a foglalkozs dinamikja, sznessge, a felmerl problmban val rdekeltsgnk stb. Itt is eltrbe kerl a kzvetlen rdeklds, br a tanulnival megjelensi
formi, pl. a foglakozs dinamikja, sznessge, vagy az oktat szemlye irnti rdeklds, elfedvn a mlyebb tartalmakat, kzvetett rdekldsre elegend. (Hozztve, hogy a kzvetett rdeklds, a tanuls sorn, kzvetlenn fejldhet.)
Lehetsges olyan feloszts is, amely a tanulsi indtkok trsadalmi begyazottsgt, trsasllektani (szocilpszicholgiai) meghatrozottsgt helyezi eltrbe. E szerint megklnbztethetjk egymstl az n. egzisztencilis indtkokat, az n. presztzs vagy tekintly indtkokat s n. intellektulis indtkokat.
- Az egzisztencilis indtkok a meglhets biztostsra irnyulnak. Annak felismersbl s rzelmi tlsbl keletkeznek, hogy a ltfenntarts anyagi biztostshoz,
kondciinak megtartshoz vagy javtshoz megszerzend tudsra, a tuds megszerzshez pedig tanulsra - netn szervezett, intzmnyes tanulsra, st vgzettsgre, bizonytvnyra - van szksg.
- A presztzs vagy tekintly indtkok elnevezse az ide sorolhat indtkoknak azt a
vonst hangslyozza, hogy a tanuls, a tuds, netn a vgzettsg, bizonytvny megszerzse (gymond) trsadalmi tekintlyt ad. Mgpedig elssorban abban a trsadalmi kiscsoportban, ahol a tanuls, a tuds, a vgzettsg, a bizonytvny irnti elvrs
megjelenik. Az elvrs teljestsnek elmaradsa esetn, annak csoportbli helyzete,
akire az elvrs irnyul, meggyengl, bizonytalann vlik, a teljests elmaradsa
csoporton belli feszltsgek forrsa lesz. Leginkbb a csald, a barti kr s a munkahelyi kollegilis (munkatrsi) kzssgek kpviselik a szba jhet trsadalmi kiscsoportokat. Az elvrsok is, s teljestsk elmaradsa esetn a kibontakoz negatv
kvetkezmnyek is, a trsas kapcsolatok finom verblis, valamint nem-verblis
(metakommunikatv) hljban jutnak kifejezsre, s ers rzelmi tltst kapnak.

54

Termszetesen nem minden csaldi, barti, munkatrsi kiscsoport hoz ltre tanulsi
indtkokat felnevel elvrsokat. St: gerjeszthetnek ellen-indtkokat is
Az egzisztencilis s a presztzs indtkok, eredenden a kzvetett rdekldssel fondnak ssze,
amelyek, illetve kzlk nmelyek, a tanuls sorn, kzvetlen rdekldss fejldhetnek.
- (c) Az intellektulis indtkok - fggetlenl az egzisztencilis s a presztzsksztetsektl (!) - az emberi rtelem megismersi munkjbl fakadnak. Egyszerbben szlva a mvelds, a tanuls termi ket, rdekldst tmasztva a vilg, az
let legklnbzbb megnyilvnulsai s problmi irnt, klnbz tartalm jabb
s jabb tudsok megtanulsra ksztetve. Az intellektulis indtkok kzvetlen rdekldssel jrnak egytt, olyannyira, hogy az indtkokban kifejezsre jut vgs
tanulsi clt is kzvetlen rdeklds intonlja.
Illusztrci az intellektulis indtkokhoz.
E sorok rjnak, az egyik budai gimnzium esti tagozatn, az 1960-as vekben, tantvnya volt a tanultrsai s tanrai ltal egyarnt, Riesz bcsiknt tisztelt, tven v krli cipszmester. Az rettsgi banketten, a koccintsok s barti megnyilatkozsok
rjban, arra a krdsre, hogy mirt vllalta a gimnziumot s az rettsgit, ekknt
nyilatkozott: "n krem, nem fogom kitenni az rettsgi bizonytvnyomat a suszterj
falra. Mg kinevetnnek: az rettsgizett suszter mire val? s n nem akarok ms
lenni. Jl rzem magam suszterknt. n krem azrt tanultam, hogy rendet csinljak a
fejemben." Vagyis: egzisztencilis s presztzs jelleg ksztetsrl Riesz bcsi nem
nyilatkozott. A tovbbi beszlgets aztn felsznre hozta, hogy sokat s sok mindent,
vlogats nlkl olvas agglegnyknt rezte szksgt az intellektulis rendcsinlsnak. (Az intellektulisnak elnevezett indtkokat akr Riesz-szindrmaknt is emlegethetnnk.)
Megjegyzend, hogy az egzisztencilis, a presztzs s az intellektulis indtkok, br felnttesek, a 14/15-17/18 vesek tanulmnyainl mr jelen lehetnek. Az egzisztencilisak szken,
olykor bizonytalanul, s leginkbb csak a korai meglhetsi feladatokra knyszerlknl, mg
a presztzs-s az intellektulis jellegek (csaldi, barti, kortrscsoporti hatsra, de iskolai hatsokra is) ltalnosan. Az egzisztencilis, a presztzs s az intellektulis indtkok klnkln, s kzlk kett vagy mind a hrom egytt, sszefondva is jelen lehetnek a szemlyisgben. A felntteknl - ha egyedl jelentkeznek, ha msokkal egytt - az egzisztencilis indtkok llnak az els helyen, a msodikon pedig a presztzs indtkok.
A tanulsi indtkok bemutatott csoportostsai klnbz felosztsi alapokon kszltek, a tanulsi
indtkokrl klnbz metszeteket mutatnak. A klnbz csoportostsban megjelen, klnbzkppen jellemzett indtkfajtk azonban tbb-kevsb egymshoz igazthatk.
A tarts, habitulis, valamint primer indtkok a tanulsi programok vllalsban, megkezdsben kapnak szerepet, de anticipciik rvn a megkezdsk utn a folyamatba tett programokban is kzremkdnek. Az aktulis, illetve a szekunder indtkok kifejezetten a megkezdett, mr folyamatban lv tanuls kzben jelentkeznek. Az egzisztencilis, a presztzs, valamint az intellektulis indtkok az sszefgg, tarts s kttt tanulsi programok vllalsnak, megkezdsnek jellegzetes indtkai, s a tanuls megkezdse utn anticipciik transzformljk ket a tanulsi programok lefolysnak menetbe. Az egzisztencilis, a presztzs,
valamint az intellektulis indtkok kln-kln, egyms nlkl is kialakulhatnak, mkdhetnek, s valamilyen sszettelben egyttesen is: hrman egytt, vagy az egzisztencilis s a

55

presztzs, vagy az egzisztencilis s az intellektulis, vagy a presztzs s az intellektulis indtkcsoport prosban. Egybknt a tanulst elindt indtkok mg nem, viszont a tanuls menett ksr indtkok - akr az anticipcihoz ktve, akr a folyamatba tett tanuls velejrjaknt, a tanulsi folyamat ltal ltetett indtkknt mkdnek - mr ki vannak tve a tants
hatsnak.
Az sszefggv, kttt s tartss szervezett tanuls menett befolysol indtkok mkdsre ugyanis az indtkok konfliktusa, harca is jellemz. Egyrszt azrt, mert a tanulnival, a tanulsi feladat terjedelmesebb, mint amire vllalsnak s folytatsnak indtkai vonatkozhatnak. Magyarul: nem rdekldnk minden irnt, amit tanulnunk kell, s menet kzben
vagy sikerl indtkokat tallni megtanulsukra, vagy nem. Msrszt azrt, mert a tants
vagy tmogatja a tanuls indtkainkat, vagy ellene dolgozik meglveknek, s annak, hogy
jak ltrejhessenek. Harmadrszt a huzamos tanuls huzamos erfesztst kvn, s - ha idlegesen is, de valamilyen mrtkben - biztosan trendezi letnket, szoksainkat, idbeosztsunkat, ami sosem megy knnyen, maga is bels s kls konfliktusokkal jr. Mindezek indtkknt is jelen vannak. Mkdnek teht indtkok, amelyek a tanulsra, s mkdnek indtkok, amelyek ellenirnyba mutatnak. Az indtkok harca az akarat hborja is. Arrl szl,
hogy brunk-e kell akarattal, a tanulst tmad indtkok legyzsre. Az ellen-indtkok ellenre folyamatba tett tanuls Istenigazbl akarati cselekvs.
A SIKEREK S A KUDARCOK TRVNYE15
A tanulst r ellenttes hatsok kztt taln a sikerek s a kudarcok dialektikja a legersebb. A sikerek s a kudarcok tanulsi indtkok, illetve tanulsi ellen-indtkok.
Mr az sszefggv, kttt s tartss szervezett tanuls vllalsakor kzrejtszanak az
ilyen karakter tanulsi programokban szerzett korbbi tapasztalatok: az akkor, ott meglt tanulsi sikerek s kudarcok. (Van gy, hogy a korbbi kudarcok tntortanak el az intzmnyes
tanulstl.) s lpsrl-lpsre ksrik a tanuls - s a tants (!) - menett.
A teljestmnyeket kvn tevkenysgekre - teht a tanulsra is - jellemz, hogy a tevkenysg elindtsakor kialakul annak szndka, nmagunkkal szemben tmasztott ignye s trekvse, hogy a tevkenysg - esetnkben a tanuls - milyen szint teljestmnyt nyjt majd. Ez a
tevkenysg - most a tanuls - ignyszintje, amely a tanuls rszfeladatainl s folyamatnak
nagyobb egysgeinl, illetve a tanuls egszre tekintettel s rvnyre jut. Az elrt, a valdi
eredmny, vagyis a teljestmny (nem szndkolt, hanem) tnyleges szintje a teljestmnyszint. Az ignyszint s a teljestmnyszint egybevetse - amely mindig megtrtnik - sikerekhez (sikerlmnyhez) vagy kudarcokhoz (kudarclmnyhez) vezet. Az elbbi akkor led, amikor az ignyszintet elri vagy tlszrnyalja a teljestmny szintje, az utbbi pedig akkor, amikor a teljestmnyszint az ignyszint alatt marad. A sikerek nvelik a teljestmnyek nvelsnek ignyt, emelik az ignyszintet. De a sikersorozat (az n. szriasiker) egy neuralgikus
pontjn tl a sikerek sztnz hatsa megsznik. A kudarcok is nvelik egy ideig a teljestmnyek nvelsnek ignyt: a kudarc helyrebillentst. De a kudarcsorozat (az n. szriakudarc) egy neuralgikus pontjn tl, ez a hats megsznik s elkvetkezik a teljestmnyek
gyors hanyatlsa, st a tanuls megszaktsa. Sikertr kpessgnk - tanulsi teljestmnyeink tekintetben is - jobb, trelmesebb, mint kudarctr kpessgnk. Vagyis sikerszriink
ksztetsei tartsabban serkentenek teljestmnyekre, mint kudarcaink szrii, melyek lend15

56

Forrs: Barkczi Ilona - Putnoky Jen: Tanuls s motivci. Bp. 1984.

letesen vezetnek a hanyatlshoz. Igaz, a siker-s a kudarcsorozatokat hanyatlss tvlt neuralgikus pontok egynenknt klnbz hosszsg sorozatok utn kvetkeznek, s a hanyatls ereje, kiterjedse is klnbz. Msrszt az (sszefgg, kttt s tarts) tanulsi programok klnbz terletein, klnbz tantrgyaiban is, egynenknt klnbz hosszsg
sorozatok utn jelennek meg.
A sikerek s a kudarcok teht egyarnt lehetnek a tanuls serkent s gtl indtkai. A sikers a kudarcszrik legyzse rdekben az akaratnak kellene kzremkdnie.
Viszonyunk a sikerekhez s a kudarcokhoz, ekknt a tanuls sikereihez s kudarcaihoz, szemlyisgnk egyik jellemz vonsa. A pszicholgiban meg szoktk klnbztetni egymstl
a sikerre orientlt s a kudarckerl embereket. A sikerre orientltak aktvak, teljestmnyekre trnek, magabiztosak, viszonylag sok kudarcot elviselnek visszaess nlkl. A kudarckerlk tlsgosan flnek a kudarcoktl, nehezen kockztatnak, mestersgesen alacsonyra lltjk ignyszintjket, hogy ne csaldjanak, nem, vagy csak nehezen kezdemnyeznek, a legkisebb kudarc is lefkezi ket. A sikerre orientltak viszonylag korn eljutnak ahhoz a ponthoz,
amely a sikerek sorozatban lefkezi a teljestmnyeiket. (Nagyon elgedettek lesznek nmagukkal.) A kudarckerlk is htoznak a sikerre, s viszonylag jl brjk a sikereket teljestmnyromls nlkl.
A sikerre orientlt s a kudarckerl kt tpust jell. Mindkt tpuson bell sok vltozat lehetsges, sok az egyni vons, gyengbb vagy ersebb a sikerre orientld vagy a kudarcokat
kerl tendencia. Bonyolultabb teszi a kpet, hogy ugyanaz az ember, klnbz lethelyzetekben, tanulsi szitucikban msknt - sikerorientltknt vagy kudarckerlknt - viselkedhet. A tants kapcsn tudomsul kell vennnk, hogy a sikerorientltsg s a kudarckerls
nem az okossg, s mg csak nem is a valdi tuds minsgi ismrve. Br a sikerorientltak a
kudarckerlknl rendszerint okosabbnak tnnek, tudsukat gyakran sznvonalasabbnak tljk, - mivel az elbbiek aktvak, knnyen megnyilatkoznak, az utbbiak visszahzdnak, nehezen adjk el valdi tudsukat. De azrt ppen olyan okosak lehetnek, mint sikerorientlt
trsaik, tudsuk akr meg is haladhatja azokt.
1.8. A TANTSI-TANULSI FOLYAMAT
A tanulsi alkalmak sszefgg, kttt sorozatv szervezd, tarts s teljessgre trekv
tanulsi folyamatok (amelyekre az indtkok most irnyulnak) tants ltal valsulnak meg. A
tanuls menetrendje sszekapcsoldik a tants menetrendjvel, s a tants ltal szablyozott
menetrend szerint halad, a tants ltal elrt kvetelmnyek teljestsre, tudsszintek elrsre trekszik. Ugyanakkor - nyomon kvetve a tanulsi folyamatok visszajelzseit - a tants
menet kzben alkalmazkodik a tanuls aktulisan megnyilvnul sajtossgaihoz. A tants s
a tanuls aktusainak egyttese tantsi-tanulsi folyamatokat alkot. Annak ellenre, illetve
azzal egytt, hogy a tants s a tanuls kt, egymstl valjban klnbz, egymstl eltr, fggetlen folyamat: minthogy a tants folyamatt az egyik ember valstja meg, viszont a
tanuls egy msikban zajlik le.
A tantsi-tanulsi folyamat didaktikai fogalom, didaktikai szakkifejezs. A didaktika az oktats, avagy a tants tudomnya. A nevelstudomny (a pedaggia s az andraggia) egyik f
terlete, amely az oktats, a tants ltal vgbemen tanulssal foglalkozik. Arra krdsre
keresi a vlaszt, hogy voltakppen mi az oktats, a tants, s miknt megy vgbe? Avagy: mi
trtnik akkor, amikor oktatunk, tantunk? Innen indulva feltrja az oktats, a tants trvnyszersgeit, szablyait, s az eredmnyes oktats, tants ismrveit. A didaktika az ismerett-

57

adsra, a gondolkodsi mveletek fejlesztsre, vagyis a megismers kognitv terleteire

sszpontost. Ennek megfelelen a tantsi-tanulsi folyamat a didaktika szmra ismerettadsi-ismeretszerzsi, s ettl elvlaszthatatlanul, gondolkodsi s cselekvsi mveletfejlesztsi folyamat.
A tantsi-tanulsi folyamat mellett a didaktika, mint fogalmat s szakkifejezst, hasznlja az
oktatsi folyamatot is. Az elbbiben a tants s a tanuls egymsra hatsa jut kifejezsre, mg
az utbbiban elhalvnyul a tants s a tanuls harmnija, s inkbb az oktats, a tants
egyedli meghatroz szerepe domborodik ki. Kettjk kzl a tantsi-tanulsi folyamat a
ksbbi. Megjelense azt a didaktikai szemlletvltst fejezi ki, amely a hangslyt az oktatsrl-tantsrl az oktats-tants s a tanuls egysgre tette. s - kiss leegyszerstve a trtnteket - a helyett a szemllet helyett, amely szerint a tanulknak gy kell tanulniuk, ahogyan
tantjk ket, ignyt tmaszt arra, hogy a tanulkat gy tantsuk, ahogyan a legeredmnyesebben tanulni tudnak.
A didaktika - br az ismeretekre s a kognitv mveletekre sszpontost - nem tekinthet el
mindattl, ami egytt jr az ismerettadssal-kognitv mveletfejlesztssel: a beszdtl, az
rdekldstl, a figyelemtl, az akarattl, a cselekvsektl, az rzelmektl, a belltdsoktl,
a motivcitl stb. Ekknt a tantsi-tanulsi folyamatok sem szigeteldnek el tlk, minthogy - vltoz mdon s mrtkben ugyan, de - ltalnosan ignybe veszik s mkdtetik a
szemlyisg pszichikus funkciit. Az oktats-tants aktusai teht, kisebb-nagyobb mrtkben, beavatkoznak a tantvnyok szemlyisgbe. Mgpedig sztterjed hatsukat tekintve
olyan ltalnosan, hogy a tantsi-tanulsi folyamatot a nevelsi folyamatok egyik vltozatnak tekinthetjk.
A TANTSI-TANULSI FOLYAMAT FZISAI
A tantsi-tanulsi folyamat egybefogja a tantst s a tanulst. Az sszefgg, teljessgre trekv, tarts folyamatt kiteljesed, ismeretszerz-mveletfejleszt tanuls a megrts, a
gyakorls, a rgzts, az alkalmazs s az ellenrzs tjn jut el a tudsig: az j ismeretekig, a
gondolkodsi s cselekvsi mveletek jabb fejlettsgi szintjig. A tanulsi folyamat fzisai
teht, - kiss mestersgesen tagolva s egymstl elvlasztva: a megrts, a gyakorls, a rgzts, az alkalmazs s az ellenrzs. A fzisok thatolnak egymsba, s tbbflekppen,
tbbfle sorrendben tallkozhatnak. A megrts eleve egytt jr a rgztssel (a nem mechanikus, hanem az rtelmes - intellektulis - memorizlssal); a megrts fzisban megvalsulhat a gyakorls nhny mozzanata is, viszont gyakorls kzben gyarapodhat a megrts; megrts s gyakorls kzben az alkalmazsi lehetsgek vgiggondolsa, kiprblsa szintn
szerepet kaphat; az alkalmazs tovbbi gyakorls is, s tgthatja a megrtst. A tanuls valamennyi fzisban folyamatosan jelen lehet az ellenrzs, amely a tanuls menetben termszetesen nmagunk ellenrzse: nellenrzs. Az nellenrzs javthatja s mdosthatja, kiegsztheti a tanuls menett, valamint a tanuls eredmnyt Kimutathatk lehetnnek ms
varicik is.
Mindazonltal a tanulsi fzisok sajt helyet is kaphatnak a tanuls menetben. Br a megrts sorn mr jelen lehetett nmi gyakorls s rtelmes rgzts, a tanuls mg kvnhatja a
megrtett ismeretek, mveletek megerstst: gyakorlst, rgztst. Klnsen akkor, ha a
megrtst kveten gondolkodsi s cselekvsi jrtassgok, kszsgek, algoritmusok, smk,
sztereotpik kifejlesztse a feladat. Ezt vgezheti el a sajt helyn, nllan a gyakorlsi s
rgztsi fzis. Avagy az alkalmazsi fzis a maga helyn nll szerepet is kaphat, ha a meg-

58

rtett ismeret alkalmazsa jrtassgot kvn. J, ha az nellenrzs, mint nll fzis, a vgn
a megszerzett tuds egszre tekintett vet.
A tants fzisai a fentiekhez igazodnak, s oda hatnak, hogy a tanuls fzisai a lehet legteljesebben, a szksges mdon megvalsuljanak. Vagyis a tants mveltet: megrtet, gyakoroltat, rgztett, alkalmaztat s ellenriztet, illetve maga is ellenriz. Fzisai ekknt inspirljk
a tanuls fzisainak ltrejttt, megvalstst. Mgpedig thatolva egymsba, tbbflekppen, tbbfle sorrendet alkotva, illetve ezzel egytt, sajt helykn nll feladathoz jutva.
Csakhogy a tantsi-tanulsi folyamatnak ppen az a lnyege, hogy a tants s a tanuls fzisai nem vlnak el egymstl, hanem sszefondnak, egymsra vannak utalva.
A tantsi-tanulsi folyamat fzisai:
- a megrtets-megrts,
- a gyakoroltats-gyakorls,
- a rgzttets-rgzts,
- az alkalmaztats-alkalmazs s
- az ellenriztets-ellenrzs.
A fzisok thatolnak egymsba, tbbflekppen, tbbfle sorrendet alkotnak, valamint sajt
helykn nllan is jelen lehetnek a tantsi-tanulsi folyamatban. A tantsi-tanulsi folyamat fzisait a gondolkods pszichikus s logikai mveletei, illetve a gyakorlati, partikulris
gondolkodssal sszefond, illetve tle klnvl cselekvsi mveletek mkdtetik.
A megrtets-megrts fzisa fogalmakkal dolgozik: a fogalomalkots rendje szerint fogalmakat alakt ki, fogalmakat kapcsol ssze, a lehetsgek szerint konkrt rzkelssel (szemlltets, cselekvsek) s tapasztalatszerzssel indtva a fogalomalkots, a fogalmak sszekapcsolsnak menett. Ezzel egytt, a megrtets-megrts valjban - klnfle pszichikus
gondolkodsi mveletek rszvtelvel, s (lehetleg) a helyes gondolkods logikai szablyai
szerint - az elsajttand fogalmakhoz-ismeretekhez tartoz okok-okozati viszonyok, kapcsolatok s funkcik feltrsa. (Okt s funkcijt tekintve mirt van, s mirt olyan, amilyen?
Milyen sszefggsek, kapcsolatok kztt ltezik? Milyen kvetkezmnyei vannak?) Mindezek alapjn gy is mondhatnnk, hogy a megrtetsnek azt kellene elrnie, hogy a megrts
az elsajttand ismeretek jl tgondolt s kvetkezetesen vgiggondolt tanulsnak az eredmnye legyen.
A gyakoroltats-gyakorls gondolkodsi s cselekvsi mveletek gyakoroltatsa-gyakorlsa:
egyrszt a megrtets-megrts rdekben, msrszt a rgztsrt, valamint az alkalmazsrt.
A megrtshez tartoz fogalmi kapcsolatok, fogalmi sszefggsek (okok, kvetkezmnyek,
funkcik stb.) gyakoroltatsa-gyakorlsa, valamint az elsajttand gondolkodsi s cselekvsi eljrsok, klnsen a jrtassgok, a kszsgek, az algoritmusok, a smk, a sztereotpik.
A rgzttets-rgzts a megrtett ismeret, valamint a megrtett gondolkodsi s cselekvsi
eljrsok intellektulis trolst s elhvst biztostja, amely azonban - a tudnival termszettl fggen - kiegszlhet mechanikus rgztsi vagy elhvsi mozzanatokkal, illetve
egyttesen, mechanikus rgztsi s elhvsi mozzanatokkal is. Hiszen van, amikor automatikusan (gondolkods nlkl) kell felidzni s alkalmazni valamely ismeretet, illetve auto-

59

matikusan kell cselekedni. Ismt eltrbe kerlnek a jrtassgok, kszsgek, algoritmusok,

smk, sztereotpik.
Az alkalmaztatshoz-alkalmazshoz - gondolkodsi s cselekvsi feladatok elltsa rdekben - a megrtett, begyakorolt, rgztett (szval tudss vlt) ismeretek, illetve gondolkodsi s cselekvsi eljrsok - szval a megszerzett tuds - felhasznlsa tartozik. Mgpedig az
elsajttott ismeretek, gondolkodsi s cselekvsi eljrsok tartalmtl, jellegtl fggen, s
szksg szerint, az nll elmleti gondolkods s/vagy a gyakorlati, partikulris gondolkods
szintjein, valamint automatizmusokknt is. Ugyanaz az ismeret, illetve gondolkodsi s cselekvsi eljrs tbbflekppen kerlhet alkalmazsra. s mennl tbb alkalmazsi vltozata
van a birtokunkban, annl rtkesebb vlik. Az alkalmazsra kerl ismeretek ms, mr
meglv ismeretekkel kapcsoldnak ssze, j sszefggsek kz kerlnek, s az alkalmazsra
kerl gondolkodsi s cselekvsi eljrsok egyttmkdnek ms, korbban mr mkdtetett
eljrsokkal. Szval az ppen tudss vlt ismeret s az ppen tudss vlt eljrsok ms tudsokkal tallkoznak, s ekknt maguk is gyarapodnak, cizellltabb vlnak. s ekkor, alkalmazsaik ltal vlnak valdi, teljes rtk tudss.
Az ellenriztets-ellenrzs j, ha jelen van a megrts, a gyakorls, a rgzts s az alkalmazs fzisaiban, s tfogja egyttesket is. Feladata javtani s mdostani, kiegszteni a tanuls lpseit, rszeredmnyeit, valamint - az alkalmazs alatt ll tudst is magba foglal vgeredmnyt. E feladat sorn, a tants, mint ellenrzs, egyrszt ellenriztets, vagyis a
tanuls nellenrzsi aktusainak vezetse, irnytsa. Msrszt visszacsatols a tants szmra, tulajdonkppen a tants nellenrzsi aktusa, amely eljrsai hatst, valdi eredmnyeit
vizsglja. s alapot teremt a tants korrekcijhoz, a vltoztatsokhoz. Harmadrszt: ha a tants-tanuls adott folyamathoz hozz tartozik a tantvnyok formlis rtkelse s osztlyozsa, akkor az ellenrzs ezek elzmnye. Nem minden tantsi-tanulsi program kvnja
azonban a tantvnyok formlis rtkelst, osztlyzst. Ezrt tantsi-tanulsi folyamatnak
nem felttlenl tartozka a formlis rtkels. Persze a tantvnyok informlis rtkelse azrt
mindig vgbemegy, s vgbemegy tantik tantsi munkjnak informlis rtkelse is.
A tantsi-tanulsi folyamat tantsi fzisai (szval a megrts, a gyakorls, a rgzts, az alkalmazs s az ellenrzs tantsi-tanulsi fzisainak tantsi alkotrsze), olyan eljrsokat
foglalnak magukba, amelyek ltal a tantvnyok konkrt feladatokat kapnak konkrt gondolkodsi s cselekvsi mveletek elvgzsre, annak rdekben,
- hogy ismereteket szerezzenek s alkalmazzanak, gondolkodsi s cselekvsi mveleteket sajttsanak el,
- ezeket begyakoroljk,
- jrtassgaik, kszsgeik, adott esetben algoritmusaik, smik, sztereotpiik alakuljanak ki,
- amelyek gondolkodsi s cselekvsi eljrsokk szervezdnek,
- mikzben kifejldhetnek reproduktv, problmamegold s kreatv gondolkodsi
- kpessgeik.
A tantsi fzisokban a tants eljrsai, a tantsi mdszerek.
A tantvnyok szmra a tantsi mdszerek (az eladstl, a tanri, oktati magyarzattl mondjuk - a vitig, vagy az tletrohamig, az ilyen vagy olyan mozdulatok vgrehajtsig)
konkrt gondolkodsi s cselekvsi mveletek elvgzsre felszlt, konkrt feladatokat
kzvettenek. A tanuls menetben (a tantvnyokban) az ismeretszerzst s alkalmazst, a
gondolkodsi s cselekvsi mveletek elsajttst, begyakorlsukat, a jrtassgok, kszsgek,

60

algoritmusok, smk, sztereotpik kialakulst s gondolkodsi, valamint cselekvsi eljrsokk trtn szervezdsket, a reproduktv, problmamegold s kreatv kpessgek kifejldst, szval j tuds megtanulst - ekknt a tantsi mdszerek inspirljk, vezetik
s/vagy irnytjk. Egy-egy tantsi mdszer nem teljesti egytt mindezt. A klnbz mdszerek klnbz rszfeladatokat adnak, klnbz gondolkodsi s cselekvsi mveletek
elvgzsre, s gy klnbzkppen jrulnak hozz klnbz j tudsok klnbz alkotrszeinek megtanulshoz. Igaz viszont, hogy ugyanakkor, egy-egy tantsi mdszer klnfle feladatok elltsra alkalmas, vagyis ugyanazt a mdszert tbbfle tanulsi feladat elltsra alkalmazni lehet.
A tantsi mdszereknek ezt az elvont s nagyon ltalnost kpt - miutn elkvetkezik - rdemes lesz egybevetni a mdszertani fejezetekkel. Ott a tantsi mdszerek
konkrt lersa s alkalmazsuk gyakorlat-kzeli elvei kvetkeznek. Nmi gondolati
munkval meg lehet llaptani, hogy a tants klnfle, konkrt mdszerei miknt illeszkednek fenti ltalnos, didaktikai jellemzskhz.
A TANTS, MINT A TANULS VEZETSE S IRNYTSA
A tantsi fzisok eljrsai, vagyis a tantsi mdszerek vezetik s irnytjk a tanulst, illetve
vezetik vagy irnytjk. Vagyis mindazt, amit a tantsi-tanulsi fzisok tantsi alkotrsznek - az elbbiek szerint - tennie kell, azt a tanuls vezetse s irnytsa ltal, illetve a tanuls vezetse vagy irnytsa ltal teszi. Mondhatjuk, hogy a tants ltalban sem ms, mint a
tanuls vezetse s/vagy irnytsa. A tantsi-tanulsi folyamatokban a vezets s/vagy irnyts szervesen a tanulshoz illeszkedik, a folyamatt szervezett tanuls vezetse s/vagy
irnytsa.16
A vezets s az irnyts mostanban mr vezetstudomnyi fogalmak, vezetstudomnyi rtelmezst kaptak. Ennek az rtelmezsnek a lnyegt lehet - megfelelen thangolva - a tants s a tanuls intim folyamataira alkalmazni, ezltal tgtva a tantsrl s a tanulsrl, pontosabban kettjk viszonyrl szl didaktikai felfogsunkat.
A tants, mint vezets, lpsrl-lpsre, mozzanatrl-mozzanatra kvnja kzben tartani a tanulst, rszleteiben is igyekszik vgig ksrni a tanulsi folyamatot. Eljrsai nemcsak kzben
tartjk a tanuls minden fzist: a megrtst, a gyakorlst, a rgztst, az alkalmazst s az
nellenrzst, nem hagyvn ki egyikket sem, de a lehet legaprlkosabban, rszletezen
igyekeznek belenylni a tanuls megrtsi, gyakorlsi, rgztsi, alkalmazsi s nellenrzsi
gondolkodni valiba, tennivalba. Szinte bent vannak a tanulsi fzisokban. Kpletesen azt
mondhatjuk, hogy a vezets eljrsai bent, a tanuls menetben, vele szorosan sszefondva
tantanak. A tants, mint irnyts csupn pontos clokat s tfog feladatokat ad, az irnyt
s a tanuls tvonalt jelli ki, a tanuls kereteit szablyozza, nem vgbemenetelnek lpseit,
mozzanatait. Eljrsai nem trekszenek arra, hogy a tanuls valamennyi fzist, vagy akr
csak egyikket is konkrtan kzben tartsk, de sszehangolt, kzs clokat, feladatokat adnak
a tanuls minden fzisnak, igyekszenek egyben tartani, azonos logikra fzni egyttesket.
Arra sem trekszenek, hogy egy-egy tanulsi fzist rszletesen vezreljenek, de arra igen,
hogy minden tanulsi fzis, nmagn bell, alkalmat kapjon a minl teljesebb, tkletesebb
megvalsulsra. Mintha kvl lennnek a tanulsi fzisokon. Kpletesen azt mondhatjuk,
hogy az irnyts eljrsai a tants menett kvlrl szablyozzk, kvlrl tantanak.
16

Barta Tams inspircija alapjn.

61

A tanuls vezetse s irnytsa olykor minden fzisban, fzisrl-fzisra szorosan egyttmkdnek egymssal, vltjk egymst, s mindketten ugyanazon tantsi-tanulsi folyamaton
bell kapnak helyet. Mskor a teljes tantsi-tanulsi folyamat vagy vezets, vagy irnyts
alatt ll. Vannak specilis tantsi mdszerei a tants vezetsnek, s vannak a tants irnytsnak is. De megfelel megoldsokkal, a tantsi mdszerek arzenljnak jelents rszt gy
is, gy is alkalmazni lehet. A vezetsnek s az irnytsnak egyarnt vannak olyan mdszerei,
amelyek szemlyes tanri, oktati jelenltet kvnnak, teht kzvetlen tanri, oktati vezetst
s/vagy irnyts ltal mkdnek. s vannak olyanok, amelyek szemlyes tanri, oktati jelenlt nlkli, kzvetetten vezetnek s/vagy irnytanak. A tantsi mdszerek egy rsze kzvetlenl s kzvetetten is alkalmazhat.
A szemlyes jelenlt tanri, oktati eladsnak, magyarzatnak - amely kzvetlen hats - egyarnt lehetnek vezetsi s irnytsi mozzanatai. Amikor a tvoktatsban a
magyarzat, az elads CD-n vagy DVD-n jelenik meg, irnytss alakul. A tanulst
vezet feladatsorok, n. feladatlapok, a tesztek (most nem a visszacsatol, ellenrz,
rtkel tesztekrl van sz), a munkafzetek, amelyek egytl-egyig jellegzetesen tanulsvezetsi eszkzk, kzvetlen s kzvetett tanulsvezetsre is alkalmazhatk: a tantsi rn, foglalkozson, s aztn a hzi-feladatokban. Az iskolai s a tanfolyami tantsban alkalmazott hzi-feladat kzvetett tantsi eljrs, amely az elbbi instrumentumok ltal vezetni, mg nlklk irnytani tudja a tanulst. A pszicholgiai s pedaggiai-andraggiai ismeretek jelen kifejtsekor az elsajttst segt fejezetvgi krdsek
(nem a tanuls vezetsnek! - hanem) a tanuls irnytsnak az eszkzei.
A vezets s az irnyts egymstl eltren, msknt befolysolja a tanulst, egymstl eltr tantsi feladatok teljestsre alkalmas. St: a vezets helyetti irnyts, avagy az irnyts
helyetti vezets egyenesen gtolhatja az eredmnyes tanulst. Lehetnek tananyagok, tananyagrszletek, amelyek eredmnyes megtantsa kifejezetten vezetst kvn, s lehetnek olyanok, amelyek kifejezetten irnytst. Ms szempontbl: lehetnek tantvnyok, akik szmra
ugyanannak a tananyagnak vagy tananyagrszletnek az elsajttsa vezetssel, mg msok
szmra irnytssal lehet eredmnyes. Vagyis a vezets s az irnyts alkalmazsa tananyag-s tantvnyfgg, tananyag-s tantvny-specifikus. letkori vonatkozsokban: a
gyermekek tantsakor a tanuls vezetsi eljrsai, mdszerei uralkodnak (br nem kizrlagosak), majd az rs-fejlds menetben egyre inkbb elterjednek (br nem lesznek kizrlagosak) az irnyts eljrsai. A felnttkorban ltalban eltrbe kerlnek a tanuls irnytsi
eljrsai, igaz, ekkor sem lehetnek kizrlagosak. (Pl. az egyik vgleten a felntt analfabtk
rni, olvasni, szmolni tantsa kvetkezetes tanulsvezetst kvn; a msik vgleten a magasan kpzett rtelmisgieknl - ltalban, s klnsen sajt szakterletkn - a tanuls vezetse
kifejezetten akadlyozza a tanulst, csak a nagyvonal irnyts lesz eredmnyes. Illetve olykor mg erre sincsen szksg. Ha eredmnyt akarunk, hagyni kell, hogy kedvk szerint, nmaguk vezessk s irnytsk nmaguk tanulst.)
A TANULSI FOLYAMAT RITMUSA S ARITMIJA17
Valamennyi tanulsi fzis hinytalan megvalsulsa alapvet felttele az eredmnyes, a megkvnt tudst hinytalanul ltrehoz tanulsnak. A tantsi-tanulsi folyamatokban a tants
17

Forrs: Csoma Gyula: A munka melletti tanuls zavarai. - Idszerkezetek s tanulsi folyamatok a
felnttoktatsban. Bp. OKKER 1985.
62

aktusainak az a feladatuk, hogy a tanulsi fzisok vezetsvel s irnytsval elrjk, hogy a

tantvnyokban a tanulsi folyamatok minl pontosabban, minl teljesebben felpljenek,
megvalsuljanak. A tanulsi folyamatok idben elrehalad folyamatok, a tanuls fzisainak
mkdse idben megy vgbe. Ahhoz, hogy a tanuls fzisai hinytalanul megvalsuljanak,
teht, a megkvnt tuds hinytalanul ltrejhessen, megfelelen elosztott, megfelel terjedelm idre van szksg.
A tanulsi folyamatoknak idbeli tagoldsa van, s mivel - (mint sz volt rla) fzisai thatolnak egymsba, valamint tbbflekppen, tbbfle sorrendet alkotva tallkoznak - a tanulsi
folyamatokban ismtldsek vannak, amelyekben a hasonl vagy azonos tanulsi aktusok jra
s jra visszatrhetnek. Az idbeli tagolds a tanulsi fzisokat (a megrtst, a gyakorlst, a
rgztst, az alkalmazst, az nellenrzst) rakja sorrendbe egyms utn, illetve vltakoztatja, olykor megismtli sorrendjket. Az idbeli tagoldsi szakaszok, bennk a tanulsi fzisok, aktusok s ismtldseik idtartamnak rvidtse vagy hosszabbtsa gyorstja vagy
lasstja a tanulst. A tanulsi folyamatok idbeli tagoldsa, fzisainak, illetve fzisai aktusainak ismtldsei, vissza-visszatrsei akkor eredmnyesek, s ezrt akkor szablyosak, ha a
tanuls minden fzisra, s minden fzisnak minden tanulsi aktusra sorrendileg akkor jut
id, s annyi id jut, amikor s amennyire az adott tanulnival biztos elsajttshoz egynileg szksg van. Ez a szablyos idbeli tagolds, ismtlds adja a tanulsi folyamatok ritmust. Definciszeren: a tanulsi folyamat ritmusa a tanuls fzisainak s a fzisok tanulsi aktusainak szablyos idbeli tagoldsa s ismtldse. A tanuls ritmust a tants szablyozza: vezeti s irnytja. Az egyni tanulsi ritmusoknak alkalmazkodniuk kell a tants ltal elrt ritmushoz. De fordtva is igaz: a tantsnak, mint a tanuls vezetsnek s irnytsnak alkalmazkodnia kell a tantvnyok tanulsi ritmusaihoz, vagyis olyan ritmust diktlhatnak, amilyet a tanulk relisan teljesteni tudnak. Ha nem gy van, veszlyeztetik a tants s a
tanuls eredmnyessgt. A tanulsi ritmus a tants s a tanuls ritmikai sszhangja teremti
meg. Ez az sszhang adja a tantsi-tanulsi folyamatok ritmust.
A legtgabb, szabatos meghatrozs szerint a ritmus a mozgsok, folyamatok, vltozsok
szablyos idbeli s trbeli tagoldsa s ismtldse, a hasonl vagy azonos elemek szablyos visszatrse, ismtldse ltal. Maga az eredeti grg kifejezs (ritmosz) hullmzst jelent, a tengervz partot r, csobban mozgst, amely ennl ltalnosabb rtelemben a rgi
grgknl temszer mozgst jelentett. Arisztoxenosz grg filozfus (lt Kr.e. 350 krl,
f mve A harmnia elmlete) idbeli rendnek tekintette. Ritmusa van a beszdnek, a zennek, a motor mkdsnek, a jrsnak stb., stb.18
A tanulsi folyamatok azonban, s ekknt a teljes tantsi-tanulsi folyamatok, aritmikusan,
ritmustalanul is haladhatnak. Ilyenkor a tanuls egyik vagy msik fzisra, a fzisok egyik
vagy msik aktusra, avagy egyik fzisra sem, a fzisok egyik aktusra sem jut sorrendileg
akkor id s annyi id, amikor s amennyire az adott tanulnival biztos elsajttshoz egynileg szksg van. Elfordul, hogy valamelyik tanulsi fzis el is marad. A tanulsi folyamatok mindegyik esetben hinyosak, nem plnek fel teljesen. Nem lesz teht teljes a megkvnt
tuds sem: egyenetlensgei, tvedsei, hinyai maradnak. sszessgben a megrts, a gyakorls, a rgzts, az alkalmazs fzisaiban, illetve kapcsolataikban keletkeznek ilyenkor hinyok, amelyeket nem fed fel az nellenrzs felletessge. Vagyis nem elg alaposak, elmlyltek a tanuls fzisai, vagy nem egyenlkppen azok: kzlk valamelyik elmlyltebb,
alaposabb, valamelyik felletesebb, hnyaveti.

18

V. Langston Hughes: Ismerkedjnk a ritmussal. Bp. 1971.

63

Innen ered a tanuls kt, meglehetsen gyakori hinyossga:

- a megrts nlkli mechanikus gyakorls, rgzts s alkalmazs, illetve (ez a gyakoribb) a felletes megrtssel mvelt gyakorls, rgzts, alkalmazs.
- a lnyeg gyors felfogsa, megrtse, viszont a gyakorls, a rgzts s az alkalmazs
elhanyagolsa, azzal az illzival, hogy ami jl megrtettnk, azt jl tudjuk is. Holott
felletes gyakorlssal, rgztssel s alkalmazssal, vagy gyakorls, rgzts s alkalmazs nlkl, a megrts sem felttlenl teljes, s a tuds egsze sem teljes rtk. (Ilyenkor szokott kiderlni, hogy a tudnivalt egyltaln vagy kellen nem tudjuk
szvegszeren visszaadni s hibkat kvetnk el alkalmazsban stb.)
Ez a kt, gyakorinak tekinthet hinyossg gyakran elfordul az n. impulzv s az n.
reflektv tpus tanulskor. Elljrban azonban megjegyzend, hogy a tpusba sorols sosem
maradk nlkli. Egyetlen ember sem kpvisel teljesen tiszta tpust, br dominns tulajdonsgai tpus-specifikusak lehetnek, mikzben tpusba sorolsra nem jellemz tulajdonsgai
is vannak. Az impulzv tanuls (impulzv = sztnz erej, els benyoms hatsra cselekv)
a megrts fzisban, tudatos megfontolst megelz, a tanuls lpseit elhanyagol tanuls,
amely gyakran intucival, lnyegre lt felismersekre vezet, s teret ad a kreativitsnak. A
megismers, a tanuls trgyt ttekinten fogja fel, a lnyegnl ragadja meg, de gyakran
elsiklik a rszletek felett, s gy mgsem ismer-tanul meg mindent, amit tudni kellene. Alaposan, minden tekintetben nem is kpes indokolni a felismerst, a megszerzett tuds tatalmnak
minden elemt. Az gy ltrejtt tuds, a rszleteket tekintve, gyakran tartalmaz tvedseket.
Az impulzv tanuls szvesen elhanyagolja a tanulsi folyamat tbbi fzist, illetve nmaghoz igaztva, a rszletekre kevs figyelmet fordtva, nagyvonalan kezeli. Az gy szerzett tudst ellenrizni kell.
Az intuci a gondolkods sajtos mkdse: gyors belts, a dolgok mlyre tekints, a tanul felismeri, megragadja a lnyeget, rtall az sszefggsekre. Ilyen mdon a megrts pillanatok mve, anlkl, hogy terjedelmesebb gondolati t eredmnye lenne. Az intuci a
gondolkods elmleti s gyakorlati szintjein egyarnt mkdhet, s egszen bonyolult sszefggsek felismersre lehet kpes. Az intuci eredmnyei mgtt a korbbi gondolkods,
tanuls eredmnyei hzdnak meg. Az intucinak fontos szerep jut a kreativitsban. Az intuci eredmnyei pontos ellenrzst kvnnak.
A reflektv tanuls (reflektv = visszaver, vlaszol) a megrts fzisban elemzen reflektl, vlaszol a tanulsi feladatra: elemzi, logikai egysgekbe rendezi az informcikat, s ezek
segtsgvel, rvekkel tudja altmasztani, megmagyarzni azt, amit megtanult, tudss tett.
Lpsrl-lpsre sajttja el a tanulnivalt. Aprlkosan trdik a rszletekkel. A tanulsi folyamatban gondosan kezeli a gyakorls, a rgzts, az alkalmazsi fzisait s folyamatosan
ellenrzi nmagt. Viszont nehezen tekinti t a tanulnival egszt, nem felttlenl tall r a
dolgok lnyegre. A reflektv tanuls ritkn ad teret a kreativitsnak.
A tantsi-tanulsi folyamatokban a tanuls vezetsnek s irnytsnak az a dolga, hogy szrevegye s korrigltassa a tanuls ritmikai anomliit, helyrelltsa a tanulsi folyamatok ritmust. Avagy gy vezessen s irnytson, hogy az aritmia ki se alakulhasson. Ezzel egytt jr,
hogy kiegyenlti a felletes megrtsbl, vagy ellentteknt, a gyakorls-rgzts-alkalmazs
elhanyagolsbl add tanulsi hinyokat, illetve az impulzv s a reflektv tanuls egyoldalsgait. Avagy lehetetlenn teszi, hogy egyltaln kialakuljanak.
Az aritmia kialakulsnak megakadlyozsa nehz tantsi feladat. Egyrszt azrt, mert 14/15
ves kor felett, a valdi serdlkorra, s ifjkorra mg inkbb, az egyni tanulsi eljrsok,
mr elg hatrozottan kialakulnak, felnttkorra pedig knnyen szokss merevednek. Ameny-

64

nyiben ezek aritmikus eljrsok, s ekknt, pl. mereven impulzvak vagy a reflektvek, thangolsuk lass s megerltet. Msrszt a mr eleve gyenge, vagy a tanuls menetben, az anticipci rvn gyengl tanulsi indtkok, illetve a szorgalomhiny, szl az thangols ellen. Harmadrszt pedig a tanuls elhelyezsnek s vgig vitelnek idszerkezeti problmi.
Ez utbbiak abbl fakadnak, hogy az sszefgg, teljessgre trekv, tarts tantsi-tanulsi
folyamatokat a tantvnyoknak el kell helyeznik egyni letk napi, heti, havi, vi idszerkezetben, ahol mg sok s sokfle ms tevkenysg foglal helyet. Azrt, hogy az (sszefgg, teljessgre trekv, tarts) tanulsnak az idszerkezetben egyltaln helye legyen, az
egyni tanulsi szerkezeteket t kell alaktani, t kell szervezni-szerkeszteni. s olyann kell,
kellene vltoztatni, amilyenn a ritmusos tanuls megkvnja. Vagyis olyann, hogy ne csupn elfrjen benne a tarts, folyamatos tanuls, hanem a megkvnt ritmusban helyezkedjk
ott el. A napok, hetek, hnapok, vek tanulson kvli teendi azonban vltozatosak, vltozak s ers a befolysuk. Knnyen s gyakran (mondhatnnk, hogy rendszeresen) felbortjk a
tanuls szmra elrendezett, s a megkvnt ritmusra tekintettel lv napi, heti, havi, vi szemlyes idszerkezetet. (Mindig kzbe jn valami, amit nem lehet elhrtani!) A tanuls cljaira tszerkesztett idszerkezetek rendszerint nem stabilak, hanem labilisak. S amilyen mrtkben labilisak, annak megfelelen labiliss teszik a tanulsi folyamatok ritmust is. Ebben az
sszefggsben a tanulsi aritmia okai a tanuls cljaira talaktott idszerkezetek labilitsban keresendk.
gy van ez minden, nem f tevkenysgknt vgbemen, tarts, folyamatos tanuls esetben.
Jelesl a jvedelemszerz-munka melletti tanulsnl, de a f tevkenysgknt vgbemen (pl.
iskolai, egyetemi) tanuls melletti tanulsnl is. Felnttkorban azonban a tanulson kvli elfoglaltsgok egybknt is a stabilits ellen hatnak, tulajdonkppen akkor is, amikor a jvedelemszerz munka nem jtszik szerepet (pl. a munkanlkliek esetben, vagy otthon gyermeket nevel, hztartst vezet, fhivats" anyknl, hziasszonyoknl), valamint akkor is, ha
magrl a (munka helyetti) f tevkenysgknt vgbemen tanulsrl (s nem mellette, valamilyen tanulsi tbbletrl) van sz.
Az idszerkezeti problmt az andraggiai kutatsok trtk fel,19 r egyre bizonyosabb, hogy
pedaggiai vonatkozsai is vannak. Az idszerkezeti aritmia ellenslyozsra persze a legkivlbb megolds a tanulk teljes kr menetestse minden egyb elfoglaltsg (kzttk leginkbb a munka, a gyermeknevels, a hztarts, a msfajta tanulsi teendk) all. Ez azonban,
ha vannak is ilyen programok, elg klnleges alternatva. Az andraggia egyelre kt irnyban keresi az ltalnos megoldst. Az egyik irny a tantsi programok idszerkezeti elhelyezsvel kapcsolatos. Annak az elvnek a kvetkezetes rvnyestse, amely szerint a tantsi
programok idejnek, idbeosztsnak, s a tanulsi folyamat tants ltali ritmizlsnak minl jobban alkalmazkodnia kellene a programban rsztvevk letnek napi, heti, havi, vi idszerkezethez. gy knnyebb vlhat a rsztvevk idszerkezeti alkalmazkodsa a program
idbeosztshoz, ami hozzjrulna a tanulsi ritmus kialaktshoz s stabilizlshoz. Vagyis
olyankor ellene tantani a tanulkat, amikor azok a leginkbb tanulni tudnak, s olyan idbeosztsban kellene adagolni a tanulsi feladatokat, amilyen idbeosztshoz a leginkbb alkalmazkodni tudnak. A msik irny a tanuls vezetsnek eltrbe lltsa, vagyis a visszacsatols srtett aktusaival egytt, a tanuls lpsrl-lpsre, mozzanatrl-mozzanatra trtn kzben tartsa. Ez a megolds kecsegtet az aritmia idszerkezeteken kvli forrsai - a megrgztt aritmikus tanulsi eljrsok s a gynge indtk tanuls - gyben is.

19

Rszletesen lsd: Csoma Gyula: A munka melletti tanuls zavarai. - Idszerkezetek s tanulsi folyamatok a
felnttoktatsban. Bp.1985.
65

66

2. FELNTTKPZSI MDSZEREK
Tananyagunk a felnttoktatsi formk Rogers (Rogers 1987) szerinti felosztst kvetve s
tovbbgondolva a mdszerek alapveten hrom csoportjt klnbzteti meg.
Az els csoportot az elad-kzpont kpzsi formk jelentik, amelynl az elad az aktv
szerepl, a hallgatk pedig inkbb passzvak, nznek s hallgatnak. A msodik csoportba tartoznak a rsztvev-kzpont formk, amikor a tants-tanuls folyamata elssorban a rsztvevk irnytott kzs munkjnak eredmnye, s amelynek sorn a rsztvevk megosztjk egymssal tudsukat s tapasztalatukat. Rogers fogalomhasznlata szerint a tanr, a facilittor
szerepe ekkor ktfle lehet: egyfell tagknt csatlakozik a csoporthoz, megosztja tapasztalatait
s lthatatlanul moderlja a csoportot. Msfell - a sz szoros rtelembe vett csoportmunka
esetben, kvl marad a csoporton, s a munka megtervezse utn kls megfigyeli szerepet
lt el. A harmadik csoportot az nirnyt (self-directed), nszervez, nszablyoz tanulsi
formk jelentik, amikor a felntt tanul fejlett tanulsi kpessgek s elzetes tuds birtokban nllan kpes a tanulsi folyamat clkitzsre, megtervezsre s monitorozsra, szablyozsra s rtkelsre. Az nirnyt vagy nszervez tanulsi forma termszetesen nem
zrja ki szervezett tanulsi formk idrl-idre trtn ignybevtelt. gy egyik vltozatnak
tekinthet a tvoktats, amikor a clkitzs s tervezst folyamatt a kpz szervezet vgzi,
de a tanulsi folyamat idtemezse, a megvalsts mikntje nagymrtkben a tanul nllan vgzett tanulsra hrul. St mg az ellenrzs rtkels, visszacsatols fzist is az esetek
egy rszben a tanul nellenrz mdon vgzi el. Az nszervez tanuls jelentsge napjainkban, a felgyorsult letvitel s a gyorsan vltoz let s munkafelttelek miatt. Klns jelentsget kap az nirnyt, nszervez tanuls akkor, ha a kzeljvben ltalnoss vlik a
validci, az elzetes tudsszint mrsnek s beszmtsnak rendszere, amely a korbbinl
sokkal nagyobb mrtkben teszi lehetv az rtkelsen alapul tanulsi formk elterjedst.
Ekkor a felntt szemlyek szmukra biztostott szbeli s rsos informcik felhasznlsval nllan tanulnak, s mdjuk lesz megszerzett ismereteiket s kompetenciikat elismertetni mind a tanuls, mind a munka vilgban.
A pedaggia s andraggia tudomnyban szmos tovbbi csoportostssal is tallkozhatunk,
gy csoportosthatk a mdszerek a tanuli tevkenysg szempontjbl is, ezek a kvetkezk:
- az j ismeretek tantsa-tanulsa (szbeli kzls, beszlgets, bemutats, felfedeztetses tanuls, projektmunka)
- a kpessgek tantsa-tanulsa (a fogalomalkots, a problmafelvets a struktrk
felfedezsnek mdszerei)
- az alkalmazs mdszerei (gyakorls)
- a rendezs s rgzts mdszerei (ismtls)
- a teljestmny mrsnek, rtkelsnek mdszerei
jabban a szakirodalomban atipikus tanulsi mdszerekrl beszlnek. Az MTA Filozfiai
Kutatintzet Virtulis Enciklopdijnak meghatrozsa szerint: nem ktdik felttlenl
oktatsi intzmnyekhez, nem jelent elre megalkotott rarendet, vizsgarendet Az atipikus
tanulsban a tanulmnyokat folytat egyn dnt szndka clja szerint tanulsi krnyezetnek
kivlasztsrl. Valjban a felnttkpzs mdszertanban korbban nirnytott20 vagy nyi20

Knowles, M. (1975): Self-Directed Learning: A Guide for Learners and Teachers. Englewood Liffs: Prentice
Hall/Cambridge, Knowles szerint az nrnytott tanuls sorn a tanul sajt maga kezdemnyezi a tanulst,
msok segtsgvel, vagy anlkl diagnosztizlja sajt tanulsi szksgleteit, megfogalmazza a tanuls cljait,
megkeresi a tanulshoz szksges humn s materilis forrsokat, megfelel tanulsi stratgit vlaszt, s rtkeli sajt tanulsi eredmnyt.
67

tott tanulsnak nevezett formkkal llunk szembe, amelyet a nemzetkzi szakirodalom

experimental learning, independent learning, practical learning, external learning,
homeLearning, learning by media, flexibleLearning, project based learning stb.) szavakkal r
le. Gykerei az alternatv pedaggikba (Dewey, Frenet, Montessori. Piaget, Rogers, Lewin,
Maslow) nylnak vissza. Trnyersnek szmos oka van, kzttk kiemelkedik az lethosszig
tart tanuls kvetelmnynek elretrse s az ICT oktatsi lehetsgeinek hihetetlen bvlse, ami tgra nyitja a teret a non formlis s informlis tanulsi utakon megvalsthat nszervez tanulsnak. Jelentsge mind a kzoktatsban, mind a felnttkpzsben risi, hiszen valamennyi korosztly szmra kibvti a tanulsi lehetsgeket, szntereket s szmos
korbban tanulsknt el nem ismert ismeretszerzsi formt emel be a pedaggiai-andraggia
gyakorlatba, s ezltal kzelebb hoz az elzetesen, brhol megszerzett tuds elismerse oly
fontos EU-s kvetelmnye megvalsulsnak. ( PLA, APEL, APL)21

2.1. DIDAIKTIKAI ALAPELVEK

A tantsi-tanulsi folyamat feltrsa a didaktika szmra lehetv tette olyan alapelvek megfogalmazst, amelyek a tants legltalnosabb szablyait alkotjk, s ekknt rdemes gyakorlati figyelmet fordtani rjuk. Hangslyozni kell, hogy nagyon elvont, nagyon ltalnos elvekrl van sz. Alkalmazsuk alapos gondolati munkt ignyel: az elmleti gondolkods meglehetsen fenti szintjeirl kell a gyakorlati, partikulris gondolkods lentebbi szintjeire jutni, s az elveket, esetenknt klnbzkppen, konkrtan rvnyesteni.
Kzlk, a tantsi gyakorlat szmra a legkzvetlenebb tanulsgokat nyjt alapelvek kvetkeznek.
1. A tudomnyossg s szakszersg elve kimondja, hogy a tanrok, oktatk a tudomny ltal,
illetve az ltalnos szakmai tapasztalatok ltal igazolt, valamint a szablyzatokban lefektetett
s a szakmai gyakorlatban elfogadott ismereteket s gyakorlati eljrsokat tantanak. Ami
nem jelenti azt, hogy - ha van - nem tjkoztathatnak sajt, eltr llspontjukrl, amelyet
azonban vilgosan meg kell klnbztetnik a tananyagtl, s a tanulk rtkelsekor nem
szmolhatnak vele. Tovbb: a tudomnyossg s a szakszersg elve nem jelenti azt sem,
hogy ne tanthatnk a tudomny, a szakmai tapasztalatok s szablyzatok megoldatlan problmit. Problma voltukat azonban trgyilagosan, tudomnyos, illetve a szakmai keretek kztt kell rtelmeznik, s ekknt kell megoldsi lehetsgeiket latolgatniuk. Az ilyen eljrsok jl jnnek problmamegold gondolkods fejlesztse szmra.
2. A rendszeressg elve kimondja, hogy a tananyagnak az n. tananyaghordozkban (tanknyvekben, jegyzetekben, a klnbz, elektronikusan rgztett s kzvettett vltozatokban) lefektetett ismereti-mveleti rendszert, kifejtsi logikjt, sorrendjt, a tants menetben irnyadnak kell tekinteni. Az mr a tanulk tanulsi sajtossgaitl fgg, hogy a tananyag elrsait, a tants sorn szigoran s pontosan, vagy nmileg talaktva lehet-e kvetni. Azonban minden tanri, oktati vltozatnak - igaz, az elsajtts szmra a legmegfelelbbet - de ismereti-mveleti rendszert, szigoran pontos kifejtsi logikt, sorrendet kell ltrehoznia.

21

PLA: Prior Learning Assesment, PLAR: Prior Learning Assesment and Recignition, APEL: Accretitation of
Prior Experimental Learning, APL: Accretitation of Prior Learning)
68

3. A fokozatossg elve kimondja, hogy a tananyagban, valamint a tananyag tanri-oktati interpretlsa, tantsa sorn, az ismeretei-mveleti rendszeren bell, a kifejts logikjnak, sorrendjnek fokozatosan kell haladnia az egyszerbbtl a bonyolultabb, s a mg bonyolultabb
fel, az egyestl az ltalnos, a konkrttl az elvonatkoztatott fel, a gyakorlattl, teht a gyakorlati, partikulris gondolkodsi szintektl az elmlet, teht nll elmleti gondolkods
szintjei fel, a tapasztalatoktl az j tudsok fel. Ez az induktv irny gondolkodsi-tanulsi
utak fokozatossga. A fokozatossg fordtva is megfontoland: a bonyolulttl az egyszerbb
fel, az ltalnostl az egyes, az elvonatkoztatottl a konkrt fel, az elmlettl, teht az nll elmleti gondolkodsi szintektl a gyakorlat, teht a gyakorlati, partikulris gondolkodsi
szintek fel, az j ismeretektl a tapasztalatok fel. Ez a deduktv irny gondolkodsi-tanulsi
utak fokozatossga. A fokozatossg elvnek klnsen fontos szerepe van a felnttkori tanulsban:
a tapasztalatok hasznostsa, valamint a gondolkodsi szintek rgzlse kapcsn.
4. A tanulkhoz val alkalmazkods elve kimondja, hogy a tanul a legfontosabb. A tants
eljrsait (lsd, pl. rendszeressg, fokozatossg), a tantvnyokhoz kell igaztani. Tekintetbe
kell venni elkpzettsgket, tanulsi indtkaikat, rdekldsket, tanulsi kpessgeik,
mdszereik llapott, ezzel kapcsolatban emlkezetk, figyelmk sajtossgait, motoros kpessgeiket (pl. gyessgket, gyetlensgket), tovbb letk idszerkezeti sajtossgait,
lehetsgeit. Tulajdonkppen annak a modern didaktikai alapelvnek a rszleteirl van sz,
amely szerint az optimlis igny az, hogy a tanulkat gy tantsuk, ahogyan a legeredmnyesebben tanulni tudnak, mikzben folyamatosan fejlesztjk tanulsi kpessgeiket.
5. A tanrok, oktatk tanulst vezet-irnyt szerepnek s a tantvnyok nllsgnak elve
kimondja, hogy a tants-tanuls folyamatban a tanri, oktati vezets-irnyts s a tanuli
nllsg kiegsztik egymst. Egyrszt a tanulst vezet, irnyt tantsi eljrsok nllsgot kvn feladatokkal ltjk el a tanuls eljrsait. Msrszt serkentik, s beptik a tantsitanulsi eljrok kz a tantvnyok nll kezdemnyezseit. Harmadrszt, ahol, s amikor
lehetsges, a tants lemond a tanuls vezetsrl, megelgszik a tanuls irnytsval, s
hagyja a tantvnyokat nllan tanulni.
2.1.1. A TANTSI-TANULSI FOLYAMATOK SZERVEZSE
A tantsi-tanulsi folyamatok tbbflekppen szervezhetk.
Az egyik alapvet szervezsi megolds az n. jelenlti oktats, amelyben a tantvnyok s
tantik idben s trben egytt vannak, a tants s a tanuls egyms jelenltben folyik. A
msik szervezsi alapmegolds az n. tvoktats, s ennek elektronikus formi (eLearning),
illetve a tvoktats kombinlsa a jelenlti oktats nhny formjval. A tvoktatsban a tantvnyok s tantik trben s idben tvol vannak egymstl. Az elektronikus formk lehetsget adnak arra, hogy a tants-tanuls trbeli aszinkronja mellett idbeli szinkron jjjn
ltre. (A mdszertani fejezetek mindezt rszletesen trgyaljk.)
A jelenlti oktats egyik szervezsi vltozata az egytt tants: a tantvnyok csoportba szervezse s egyttes, kzs tantsa. A msik az egyni tants, amikor a tanulk s tantik prost alkotnak: egy tanr, oktat egyszerre egy tanult tant.
A csoport, amely az egytt tants sorn szervezdik, ugyanazt a tantsi-tanulsi programot,
azonos trben, azonos idkeretek kztt, azonos temben teljest tantvnyok egyttese.
Mint a tants-tanuls alapvet szervezeti egysgt, a szervezs alap-csoportjnak nevezhet-

69

jk. (Az iskolai osztly is ilyen alapcsoport, br csak az iskolai oktatsra jellemz sajtossgokkal is rendelkezik.) Az alapcsoport idelis ltszma 15-20 f. Az alapcsoport a tantstanuls ignyei szerint, vltoz sszettel s ltszm (3-5-6 fs) kiscsoportokra oszthat,
amelyek tanulsi faladatokat oldanak meg.
Az egytt tants alap-csoportjaiban, tantsi-tanulsi folyamatok msik szervezsi dimenzija
a tantsi ra, amely egy meghatrozott tananyagrsz kzs tanri, oktati-tanuli feldolgozsnak azonos trben kialaktott idbeli kerete. A tantsi rt, mint a tants-tanuls msik
alapvet szervezeti egysgt, a szervezs alap-idkeretnek nevezhetjk. Az egytt tants
alap-csoportjai s a tantsi rk lefedik egymst, minthogy a tantsi rk az alap-csoport
tantsi ri, a tantsi rk rsztvevi az alap-csoport tagjai. Az alap-csoport ugyanazon a
tantsi rn bell bonthat fel, eltr feladatokat megold, kiscsoportokra. A tantsi rk
idtartamt elvileg a rbzott tananyag feldolgozsnak szksgletei hatrozzk meg. Ezrt a
tantsi rk idtartama nem felttlenl egyforma. A gyakorlatban azonban a tantsi-tanulsi
programokat elre meghatrozott (rendszerint 40, 45, 50, st 60 perces) idtartam, s megkttt szm tantsi ra alkotja. A tantsi rk sora egyben temezi is a tantst-tanulst,
rszben a kzjk beiktatott sznetekkel, rszben tmik, feladataik vltakozsval.
A tantsi rkon, a kijellt tananyagrsz feldolgozsa vgigjrja a tantsi-tanulsi folyamat
valamennyi fzist. Ennek az tnak kt fontos jellegzetessge van.
Az egyik jellegzetessg az, hogy a tananyagrszt, amely a tantsi rn feldolgozsra kerl,
mindenekeltt hozz kapcsoland sajt elzmnyeihez, vagyis a tmhoz tartoz, elz tantsi rn feldolgozott tananyagrszhez. Mondhatjuk gy is, hogy minden tantsi rt hozz
kell kapcsolni a sajt elzmnyt alkot, elz tantsi rhoz. Csak gy lehet megtartani a
tananyag logikjt (v. a rendszeressg didaktikai elvvel), s biztostani a tananyag egsznek megrt elsajttst. Az elzmnyekkel megvalsul kapcsolat, megint csak ignybe
veszi a tants-tanuls valamennyi fzist, br lehetsges, hogy egyszeren, a "mlt rai
anyagra" vonatkoz, krds-felelet formjban megy vgbe.
A msik jellegzetessg az, hogy a tantsi-tanulsi folyamat fzisai ugyan teljes sorozatukkal
letbe lpnek a tantsi rn, de ez mgis csupn az egyik megvalsulsuk. A msik a tantsi
rt kvet, egyni (otthoni) tanuls, ahol - most mr kzvetlen, szemlyes tanri-oktati jelenlt nlkl - mg egyszer letbe lpnek a tants-tanuls fzisai (ha tanulsi feladataikat a
tanulk komolyan veszik). A tantsi ra nem vllalkozhat tbbre, mint arra, hogy tanri, oktati vezetssel s/vagy irnytssal eljuttatja a tanulkat az elsajttandk els, alapvet megrtsig, lehetsget ad az elsdleges gyakorlsra s az elsdleges rgztsre, bevezeti a tanulkat az alkalmazs aktusaiba, s folyamatos ellenrzsi gesztusokkal segti, sztnzi
mindennek teljes megvalsulst. Az egyni tanuls menetben aztn, egynileg el lehet, s el
kell jutni a teljes megrtsig, a gyakorls, a rgzts, az alkalmazs s az nellenrzs mg
szksges, tovbbi lpseivel, a teljes elsajttsig. (V. a tanulsi ritmussal.)
A csoportos egytt tants tantsi-tanulsi folyamatainak szervezetileg teht kt szakasza
van:
- a tananyag szemlyes tanri-oktati jelenlttel vgbemen, csoportos feldolgozsi
szakasza, s
- a tananyag egyni feldolgozsi szakasza, amely szerves folytatsa az egyttes tants-tanulsnak, valamint a kvetkez tantsi rra nzve, elksztje is. A kt szakasz egysget alkot: nem teljesek, s nem is mkdnek jl egyms nlkl. Az egyni
tanulst, klnbz ttteleken keresztl, a tantsi rn a tanulst vezet, irnyt

70

tanr, oktat tovbbra is vezeti s/vagy irnytja. Pontosan megszabja az egyni tanuls sorn elvgzend (megrtsi, gyakorlsi, rgztsi, alkalmazsi) faladatokat, vagy
csupn a feladatok irnyait hatrozza meg. Alkalmazhat tanulst irnyt (nem rtkel!) feladatlapokat, teszteket, stb. Alkalmanknt tantsi ra egy rszt, illetve valamely sszefgg tananyagegysg befejezsekor, egy-egy tanra-sorozat vgn egy
tantsi ra egszt szummatv rtkelsre lehet fordtani. Mikzben persze a diagnosztikus s a formatv rtkels, illetve a megtls s a becsls folyamatos tartozka a tantsi rknak.
A jelenlti oktats egyni tantsi vltozata termszetesen osztlykereteken kvl megy vgbe.
De azrt tantsi rkra tagolhat. A tantsi-tanulsi folyamatok fzisai tantsi ra szeren
mkdhetnek. s a tantsi-tanulsi folyamatok szervezetileg, ugyanazokkal a funkcikkal,
ppen gy kt szakaszra: a tanri, oktati jelenlttel vgbemen s e nlkli, egyni feldolgozsi szakaszra bonthatk, mint az egytt tants menetben. Az egyni feldolgozsi szakasz itt
tanri, oktati vezets s/vagy irnyts alatt ll. Az egyni tants elnye, hogy a tanulkhoz
val alkalmazkods didaktikai elve szinte maradk nlkl megvalsulhat, hiszen minden tanri, oktati figyelmet egyetlen tanul kt le. Htrny viszont a tanulcsoport sztnz, motivl
erejnek hinya. Nem ltezi az informcis hl sem, amely a csoportban, a csoport tagjai kztt szvdik, s a tanulst (a megrtst, a gyakorlst, a rgztst, az alkalmazst s az ellenrzst) segt informcicsert bonyolt le. Vannak az egyni tantsnak olyan formi, amelyek az egytt tants folytatsaknt, a gyakorlsra s a gyakorlati alkalmazsra teszik a hangslyt, br a gyakorlati feladatok megrtsi mozzanatait is fellesztik.
2.1.2. A TANTVNYOK S TANTIK
A tants emberi kapcsolatok hljban megy vgbe: a tanulk s tantik, valamint maguk
kztt a tanulk kztt is. Ez a hl rsze a tantsi-tanulsi folyamatoknak, befolysolja
eredmnyeit, s ezzel egytt szemlyisgalakt tnyez. Mondjuk ki: az emberi kapcsolatok
hlja a kpzsi programokban neveler. Rendszerint az n. jrulkos, s mintakvet tanuls sajtossgai szerint mkdik. A hl, kzvetlenl a jelenlti oktatsban, az egytt tantsi
s az egyni tantsi vltozatokat, a csoportot s az oktat-tanul prost szvi t.
A "rejtett tanterv"
Az egytt tants alap-csoportjaiban s kiscsoportjaiban rejtett tanterv mkdik. (Szab
L.,T. 1998) Ez a tanterv nem tanterv abban az rtelemben, amiben ezt az elnevezst a kzoktatsban tananyag felptsre s tartalmnak tmr ismertetsre, illetve ennek dokumentumaira hasznljk. Nem is tanterv, hiszen - br nem tervezhetetlen - pedaggiailag,
andraggialag ritkn tervezik. De mgis tant, forml ereje van. s valban rejtetten mkdik. Legalbbis a nylt tananyag nylt tantshoz kpest, a csoportokat szervez nylt
szablyokhoz, eljrsokhoz kpest. Az elnevezs tvitt rtelemben hasznlatos. Metaforikus
(kt fogalom kztti kzs vonson, valamilyen hasonlsgon alapul) szkp. A "rejtett tanterv jelen van a tananyag tantsakor, a csoportlet szablyainak rvnyestsekor, a tantvnyok egymshoz val viszonyban, s tantik minden megnyilatkozsban.
A rejtett tanterv az emberi kapcsolatokban: az interperszonlis interakcikban, tanulk s
tanulk, a tanulk s tantik, illetve tantik egyms kztti interakciiban jelenik meg. A
kommunikcis s a viselkedsek tartomnya ez, tele rzelmekkel, finom rnyalatokkal, sza-

71

vakkal, hangslyokkal, gesztusokkal, szval a kommunikci, a viselkeds informlis s

metakommunikatv megnyilvnulsaival is. Ugyanakkor a trsas viszonyulsok, a klcsns
bnsmd, valamint ezek eltakart s felfedett, kimondatlan s kimondott szablyainak l
helyzetekben megjelen tartomnya. Ilyen mdon van jelen gy, mint a szocilis tanuls
tananyaga, amely a tanulcsoportokban, mint trsadalmi (emberi) kzegben megszerezhet trsadalmi tapasztalatok elsajttsnak a lettemnyese. A rejtett tantervben a tanrok,
oktatk szerepe mindenkppen meghatroz, elsdleges hatsa van a tanr-tanul viszony
rejtett tantervi alakulsra, de mg a tantvnyok egyms kzti, rejtett tantervi viszonyra is. Ennek a tanri, oktati szerepnek legjobban rzkelhet s hatsos megnyilvnulsa ltalban a tants, illetve a tantvnyokkal kapcsolatos minden tanri, oktati gesztus hangneme. Az elnevezs azt rzkelteti (hangnem), hogy a hanghordozsnak, hangsznnek, a hangslyoknak az interakcis kapcsolatban jelentsge van: nemcsak annak, amit mondanak, hanem annak is, ahogyan mondjk. A tanri, oktati hangnem kommunikatv-viselkedsi megnyilvnulsaik egszt alaktja. A hangnem hangulatot teremt. A hangulat krlveszi a tantvnyokat, a tanrok, oktatk s tantvnyaik kapcsolatnak kzegv vlik. A hangulat kzrzetet teremt, a kzrzet pedig hajlandsgot a tanrok, oktatk szemlyvel, valamint az ltaluk adott feladatokkal val azonosulsra, vagy elutastsukra. A hangulat a tants kzege. A
hangulat, oktatsi tnyez.
A hangnem, mint sszefoglal elnevezs, mint pedaggiai, andraggiai tnyez Makarenktl
(1888-1939) szrmazik. Zenei szakkifejezst vett t s alkalmazott a pedaggiban. gy vlt a
hangnem, st gy vltak a hangnemek zenei fajti: a moll, a frg, a ld, a mixolid, a dr - pedaggiai, majd andraggiai szakkifejezsekk. Sz lehet teht moll hangnem, frg hangnem,
ld hangnem, mixolid hangnem s dr hangnem tantsrl. A moll hangnem tants (tanri, oktati kommunikci, viselkeds), miknt a moll jelleg zene, stt, hanyatl, szenved
hangulatot teremt maga krl. A frg hangnem izgatott, harcias, a ld fjdalmas, gyszos,
szenved (Hlgyeim s Uraim, rettenetes dolog nket tantani!), a mixolid patetikus hangulatot raszt. Makarenko a dr hangnemet ajnlja. A dr hangnem a tantsban is vilgos,
feltrekv, cselekv s tettekre sztnz, frfias hangulatok hangneme. Kellemes, bartsgos,
meleg, megrt de ugyanakkor hatrozott. Nem komor, nem srtett, nem srt, s letvidm.
Kifejezi az emberi kapcsolatok egyrtelmsgt: nincsenek hts gondolatok, nincsen bizalmatlansg, nincsen kzny. A kimondott sz azt s csak azt jelenti, amit jelent, s pontosan
kifejezi a tennivalt, ami elhvta. Biztonsgot, szeretet, kedvessget raszt. Megbocst, de
nem elnz. Tiszteletet breszt s tiszteletet ad. Bizakod, mly zengs Makarenknl a
kvetelmnytmaszts sszefondik a tants dr hangnemvel, s dr hangnem ltal kifejezsre juttatott tisztelettel: a tantvnyok tiszteletvel. Tisztelve kvetelni! - Vagyis oly mdon
kvetelni a tanulst s a tudst, a megfelel magatartst, hogy ugyanakkor tiszteletben tartjuk
a tantvnyok nrzett, rzkenysgt, nllsgt, elhatrozsait. Egyltaln: megadunk a
tantvnyainknak minden tiszteletet, amit mi is elvrunk tlk a magunk s mindenki szmra. Makarenknl a tisztelet s a kvetels egysge pedaggiai alapelv, amely alapelv lehet az
andraggia szmra is. "Tisztellek tged, teht kvetelek tled! Lgy minl tkletesebb, fejleszd ki magadban mindazt, aminek lehetsgei benned rejlenek. n tisztelem benned a tkleteseds lehetsgt. s ellent mondok mindannak, ami gtol abban, hogy tkletesebb
lgy."22Valahogy gy
A rejtett tantervben mkd tanri, oktati szerep msik megnyilvnulsa a tanri, oktati
attitd (belltds). Az attitdk Ranschburg Jen ltal kidolgozott szerkezete s tipolgija

22

72

Nem idzet. Csupn a makarenki gondolkods parafrzisa.

ugyan eredetileg a szlk nevelsi attitdjeire vonatkozott, de btran alkalmazhatjuk a tanri,

oktati munkban is.
Ranschburg ngy belltdsi alaptpust tallt. Ezek:
- a meleg, engedkeny,
- a meleg, korltoz,
- a hideg, engedkeny,
- a hideg korltoz.
Azok a racionlis megfontolsok, rzelmi reakcimdok ltal tmogatott kszenltek, amelyek meleg vagy hideg tnus, engedkeny vagy korltoz vlaszokat fognak adni mindenfajta tantvnyi megnyilatkozsra sszefondnak a hangnemekkel. A meleg-engedkeny attitd,
pl. igencsak moll hangnem, a hideg-korltoz viszont ld s frg hangnem is lehet stb. A dr
hangnem azonban sajtos attitdt kvn, amely mindenkppen meleg tnus, korltoz is,
engedkeny is, de hatrozott is, tisztel is, tettekre sztnz is, biztat is stb.
A tanri, oktati hangnem s belltds nemcsak az egytt tants tantvnyi csoportjaiban
mkdik, hanem az egyni tants pros kapcsolataiban is. s mindaz rvnyes r, ami a
hangnemrl s a belltdsokrl ltalban elmondhat volt. Hangnemk s a belltdsuk
gykerei a tanrok, oktatk egynisgbl s a hozzillesztett, gy vagy gy kialakult pedaggiai, andraggiai tudsukbl, meggyzdskbl fakad. Viszont tudatos van md a tudatos
fejlesztsre, talaktsra.23
Hogyan alaktsunk ki j kapcsolatot a tantvnyainkkal?24
A dr hangnem attitddel egytt jrnak klnfle kapcsolatteremt technikk. Fontos technikai mozzanat az els tantsi rn, foglalkozson a bemutatkozs, amely tnusaival kifejezheti az szinte rdekldst a tantvnyok irnt, s megkezdheti a kollegilis viszony kialaktst. Az egytt tants csoportjaiban tantvnyainkat igyekezznk minl hamarabb nv szerint megismerni, hogy ezzel is rzkeltessk: szemly szerint fontosnak tartjuk ket. A megszlts lehet klcsnsen tegez vagy klcsnsen magz, a tanr, az oktat s tantvnyai
szlthatjk egymst keresztnven, vagy csaldnevkn uramnak, asszonyomnak, az idsebbeket, mindkt rszrl, kln megszltsi formulval tisztelni lehet stb. A fontos az, hogy a
klcsns s egyenrang tisztelet kifejezst nyerjen.
Minden megnyilatkozsunkban vlasszuk a szemlyes, barti stlust. Mellzzk az ellentmondst nem tr autokrata viselkedst. Tekintlynket tudsunk, ignyessgnk, kzvetlensgnk teremtse meg, ne oktati, tanri pozcinkbl eredjen. A tanri, oktati fensbbsg
soha nem hoz tekintlyt, viszont hta mgtti lekicsinylst, mg gnyt is, annl inkbb.
Szaktudsunkat ne fitogtassuk, hiszen termszetes, hogy amit tantunk, azt jobban tudjuk,
mint azok, akiket tantunk r. Ezt tantvnyaink is gy fogjk fel. De vegyk tudomsul, hogy
vannak olyan tudsok, amelynek k a mesterei, amit mi tanulhatnnk meg tlk. Nem kell
flnnk a tanuli ellenvlemnyektl, a vitktl. Akkor tantunk jl, ha tantsi-tanulsi folyamat megrtetsi-megrtsi fzist tanuli ellenvlemnyek, vitk ksrik. A tanuli ellen23

A szerep-problmt rszletesebben lsd Csoma Gyula: Mestersg s szerep. - A nevelsi-tantsi szerep a

pedaggusok s az andraggusok munkjban. Pcs, 2003. (A Pcsi Tudomnyegyetem Felnttkpzsi s
Emberi Erforrs Fejlesztsi Kara)
24
Magyar Edit szvegnek mdostott tvtele a Szakoktatk kisktjbl, 34-35. P (OKTV kiads,
Esztergom-Kertvros, 1997.)
73

vlemnyeket higgadtan, partneri alapon kell kezelni akkor is, ha tantvnyaink egyikemsika (klnsen gyakori a kamaszoknl, ifjaknl) ellenvlemnyt nem ilyen tnusban
hozza a tudomsunkra. llspontunkat nem kioktatan, vagy az igazsgoszt flnyes magabiztossgval, inkbb logikus s rszletes rvelssel rdemes kpviselni.
Konfliktuskezels25
A dr hangnem attitddel formlt csoportlgkr s az egyni tants gy formlt lgkre
mrsklen hat a konfliktusok kialakulsra, de termszetesen nem mentest tlk. Viszont
alkalmas a konfliktusok eredmnyes kezelsre. Konfliktusforrs lehet az rdekek nylt vagy
rejtett tkzse, lehetnek flrerthet, st flrertett informcik, gesztusok, valdi nzetklnbsgek, eltletek. A tanri, oktati forrsokbl kirv konfliktust gerjeszt tnyez, pl. a
tananyag nyilvnvalan hibs kifejtse, a flrerthet kommunikci, a tanulk krdezsi jognak megtagadsa, a kvetkezetlensg, a kivtelezs, az egyes tanulk irnti oktati ellenszenv, a kitols, a megtorls, az agresszivits stb. Tantvnyi forrsokbl jellemzek, pl. a
kamaszkor magatartsi anomlii, fggetlensgi trekvsei, rtkzavarai vagy - felntteknl is
- a kudarctr kpessg hinya, az nbizalomhiny, a srtdkeny tlrzkenysg, a feltnsi
vgy stb.
Konfliktushelyzetekben az emberek, szemlyisgk irnyultsga alapjn, egyedi mdon viselkednek, azonos helyzetekben egymstl eltren reaglnak. Az nrvnyestsket erteljesen kpvisel emberek konfliktuskezel attitdje a sajt rdekek, szndkok agresszv vdelmezse, amely nem veszi figyelembe msok rdekeit, szndkait, s kitart harcra ksz a
vlt vagy vals sajt igazsgrt. Msok attitdjben, a flelembl, vagy a msik ember irnti
megrtstl vezetve, vagy az adott szitucit rtkel blcsessgbl, hajlandsg munklkodik a sajt clok, rdekek mrsklsre, netn feladsra. Van kompromisszumra ksztet attitd is, amely a sajt ignyek feladsa nlkl, elfogadhat egyensly kialaktsra trekszik.
Megint ms belltds a konfliktusban megjelen, valdi problma megkeressre mutat, s
a problma valdi megoldst kvnja. s van olyan konfliktuskezel attitd is, amely a konfliktusbl val kilpsre, a nyugalom megrzsre ksztet, s v a hatrozott llsfoglalstl.
Konfliktushelyzetekben - akr sajt szemlyt rint, akr tantvnyai kztti konfliktusokrl
van sz - a tanr, az oktat, fggetlenl attl, hogy egynisgnek milyen megolds felelne
meg, a rendezs szmra a legmegfelelbbet kell vlasztania. Vgl is a konfliktus megoldsa
- ha rintett bennk, akkor is (!) - tantvnyai rdekeit, s sajt kpzsi feladatait szolglja.
Mindenekeltt j, ha tisztba jn azzal, hogy akivel konfliktusba keveredett, illetve - a szemlyn kvli konfliktusoknl - akik egymssal konfliktusba keveredtek, egynisgkbl ereden, milyen megolds fel hajlanak. A konfliktuskezelskor nem maradhat el az egyni konfliktuskezelsi attitdk kezelse. Valszn, hogy a kompromisszum-keres, valamint a problmt feltr s a problma megoldst keres konfliktuskezelsi trekvsek vezethetnek leginkbb megoldshoz, minthogy a legtbb lehetsget adjk ahhoz, hogy a szemben ll felek kzs nevezre kerlhessenek.
2.1.3. A FELNTTKORI TANULS NHNY SAJTOSSGA
Az aritmira val hajlam mellett ms sajtossgok is jellemzik a felnttkori tanulst. Olyan
sajtossgok, amelyek hatrozottabban elvlasztjk a megelz letkoroktl, mint a klnfle
25

74

Magyar Edit alapjn. m. elz jegyzet.

okokbl kialakul, tanulsi aritmia. s felnttkorban jelen vannak a tanuls valamennyi vltozatban, teht szerepet kapnak a tantsi-tanulsi folyamatok fzisainak megvalsulsban.
A tantsi-tanulsi folyamatok teljes felplse a felntteknl nemcsak az aritmia kikszblstl fgg, hanem a felnttkor tanuls sajtossgainak tudomsulvteltl s megfelel alkalmazstl is. Kzlk most a tapasztalatokkal, a gondolkodsi szintek rgzlsvel, a
problmamegold gondolkods szerepvel s az emlkezettel kapcsolatos sajtossgokkal foglalkozunk.
A felnttek gy kapcsoldnak be az oktatsi-kpzsi programokba, hogy a gyermekeknl,
serdlknl, st az ifjaknl is bsgesebb s differenciltabb let-s munkatapasztalatokkal
rendelkeznek. Az andraggiai kutatsok els eredmnyei kz tartozik annak felismerse,
hogy oktatsuk-kpzsk sorn szmolni kell a felnttek tapasztalatainak hatsval. Tapasztalataikat ugyanis magukkal hozzk az oktatsi-kpzsi programokba, ahol azok rintkezsbe
lpnek a tanulnivalval. A hozott tapasztalatok a trsadalmi-s munkatevkenysg sorn
felhalmozdott ismereteket, tleteket (valamint eltleteket!), gyakorlati cselekvsi eljrsokat tartalmaznak, valamint kapcsolatot tartanak az aktulis oktatsi-kpzsi program s az let
kztt. Nem megmerevedett, hanem llandan alakul tapasztalati llomnyrl van sz,
amelynek alaktst, az aktulis oktatsi-kpzsi programmal prhuzamosan, az let vgzi. Az
llomny llandsult bzisa mellett mindig jelen vannak a legjabb, az aktulis oktatsikpzsi programom kvl szerzett, friss tapasztalatok. A hozott tapasztalati llomny segti
vagy gtolja az j tuds elsajttst: j ismeretek megtanulst, j mveletek kifejldst.
Segti akkor, ha az j tudst r lehet pteni a tapasztalatokra. Gtolja, st lehetetlenn teheti
az j tuds elsajttst, ha az ellentmond a tapasztalatoknak.
Felnttoktatsi tapasztalat, hogy azok a munksok, akik sajt derekukkal, karjukkal, s
velk egytt kkel, egykar emelvel, csigval, szval n. egyszer gpekkel mr
dolgoztak, elg knnyen megrtik az egyszer ertviteli eszkzk szksgszeren elvont s ltalnostott fizikai trvnyeit. Mintha ez a tuds benne lenne az izmaikban.
Avagy a fzsi tapasztalatok a kmiai ismeretek elsajttsban, a tanulsi tapasztalatok a tanuls pszicholgijnak, pedaggijnak s andraggijnak a megrtsben
segthetnek stb.
A tapasztalati gtls kapcsn viszont azt rdemes megfontolnunk, hogy a felntt korosztlyok tanulst, "tbbek kztt nagymrtkben gtolja, hogy a trgyak vagy ismeretek hasznlatval kapcsolatos szoksrendszer - rja Putnoky Jen - nehezen bomlik fel s alakul t j helyzetek szabta j kvetelmnyeknek megfelelen. Mg a
gyermekeknl inkbb cselekvsi s gondolkodsi smkat dolgozunk ki, a felntt tanulknl bizonyos megmerevedett mozgs-gondolkodsmintkat kell oldanunk, mieltt a helyesebb s magasabb rend megoldsokat megtantannk."(Putnoki J. 1988)
A hozott tapasztalati llomny ereje igen nagy. Elmoshatja az j tudst, ha az ellentmond,
vagy ellentmondani ltszik a tapasztalatoknak. Ide tartozik azonban, hogy a tapasztalatszerzsben kitntetett szerepe van a jrulkos, komponensknt vgbemen tanulsnak, s a gyakorlati, partikulris szint gondolkodsnak. Ezrt a tapasztalatok - tudatosulsuk utn - nem
knlnak tgondolt tudst, vagy csupn tbb-kevsb tgondolt tudst knlnak, amely szk
kr, kzvetlen lmnyhez, gyakorlathoz kttt. Ennek kvetkeztben knnyen szembekerlnek a tants ltal kzvettett j tuds sokkal elvontabb s ltalnostott, s ezrt egyetemesebb tartalmaival. Msrszt a tapasztalatok s az j tuds ellentte szubjektv termszet. Igaz,
ltezhet valsgos, objektv ellentt is kzttk, amit termszetesen, gy vagy gy, mindenki
maga l t. De gyakoribb, hogy viszonyukat, amely valjban nem ellenttes, a tantvnyok
ellenttknt fogjk fel, mert nem tudnak kilpni tapasztalataik gyakorlati, partikulris gondol-

75

kodsi szintjnek keretei kzl. Felnttkorban ugyanis a gondolkods rgzlhet (fixldhat) a

gyakorlati, partikulris szinteken. Rgzlse tulajdonkppen a gondolkods belltdsa (attitdje). Olyan kszenlti llapotot, amely - az rdekldst s az rzelmeket sem kmlve - csak
gyakorlati, partikulris szint elvonatkoztatsokra, ltalnostsokra hajland. Msrszt nem
is kpes ennl tovbb lpni.
Az iskolai tantsban-tanulsban jelen van a gyakorlati, partikulris gondolkods, de azt valamilyen mrtkig mindig meghaladva, a tants s a tanuls mindig eljut az nll elmleti
gondolkodsig. A gyakorlati, partikulris gondolkods knnyen rgzl azoknl, akik el sem
rtek az nll elmleti gondolkods valamilyen szintjig, mert nem jrtk vgig iskolikat,
vagy tanulmnyaik, mveldsk ebben a tekintetben nem voltak eredmnyesek. Esetleg eljutottak az nll elmleti gondolkods valamely, alacsonyabb szintjre, de ott megrekedtek, s
nem bredt fel bennk igny tapasztalataik elmleti szint ellenrzsre. S mert letk, munkjuk nem kvnja meg az nll elmleti gondolkodst, knnyen "lejjebb lpnek" annak elrt
szintjeirl. Idegenn vlik szmukra a messzebbre mutat elvonatkoztats s ltalnosts, az
elmletieskedst feleslegesnek tartjk. Hozz tartozik mindehhez, hogy az emberek mindennapi lete, tennivali, elssorban gyakorlati, partikulris gondolkodst ignyelnek. (Nlkle nem sokra vinnnk.) Vannak olyan tevkenysgi krk, foglalkozsok is, amelyek nem
kvnnak klnsebb elmleti gondolkodst, hanem a gyakorlati, partikulris gondolkods
elvonatkoztatsait s ltalnostsait hasznljk, ami kitn terepe a gyakorlati, partikulris
gondolkods fixldsnak. Ms tevkenysgi krk, foglalkozsok viszont egysgbe fogjk
a gyakorlati, partikulris s az nll elmleti gondolkods szintjeit. Nluk kevsb fenyeget
gyakorlati, partikulris szint rgzlse.
A tants sorn nemcsak az okoz nehzsget, hogy a gyakorlati, partikulris gondolkodsi
szintek fixldsa - amennyiben jelen van - megnehezti, vagy lehetetlenn teszi a tantvnyok
szmra tapasztalataik s az j, elsajttand tuds viszonynak trgyilagos feltrst. E mellett
megnehezti, vagy lehetetlenn teheti a magasabb absztrakcit s ltalnostst kvn, j tuds elsajttst. Mindez nem jelenti azt, hogy a tapasztalatok s az j tuds objektv vagy
szubjektv ellenttt ne lehetne feloldani, s ekknt a tapasztalatok negatv szerepbl a tants
s a tanuls szmra pozitv szerepet formlni. s azt sem jelenti, hogy a rgzlt gyakorlati,
partikulris gondolkods ebben jtszott szerept, valamint rgzlsnek az elmleti szint tanulnival elsajttsban okozott nehzsgekeit, a tants s a tanuls menetben, ne lehetne
thidalni. Indulsknt el kellene rni, hogy a tapasztalati ellentek, valamint a gyakorlati, partikulris fixlds kvetkezmnyei a felsznre kerljenek, s tudatosuljanak tantvnyokban.
Amg a tantvnyok homloka mgtt rejtznek, k sem, mi sem tudunk velk mihez kezdeni. A tapasztalati ellentteket problmaknt lehet tudatostani, s a problmt megoldshoz
lehet segteni. Ez mr segti a kitekintst a gyakorlati, partikulris szintektl az elmleti szintek fel. Egybknt a gyakorlati problmk elmleti szint exponlsa s megoldsa ltalban
mdot ad a gyakorlati, partikulris szintektl val eltvolodsra. A felntt embert - rja
Putnoky - "nehezen feloldhat rgebbi tapasztalatai gyakran gtoljk abban, hogy a problmalmny ltrejjjn. Ha viszont a problmaszituci elll, szmra ez vilgosabb,
egyrtelmbb, s a megolds lehetsge relisabb, mint a gyermekeknl." (Putnoki 1964). A
problmahelyzet, majd a problmamegolds menete - a benne foglalt s levezetsre vr rzelmi feszltsg okn - egybknt is rdekess teszi s megknnyti a tanulst.
A msik eszkz az induktv, vagyis a konkrttl az ltalnos fel tart, gondolatmenetek erteljes alkalmazsa az j tuds kzvettsekor, a tananyag feldolgozsi menetrendjben. Ami
termszetesen nem jelenti azt, hogy a tants httrbe szorthatn a deduktv, vagyis az ltalnostl a konkrt fel tart gondolatmeneteket, a deduktv tananyag-kzvettsi irnyokat. De

76

amikor kifejezetten a tapasztalatok s az j tuds ellenttnek feloldsrl, valamint a rgzlt

gyakorlati, partikulris gondolkodsbl val kilpsrl van sz, rthet, hogy a tapasztalatokbl kiindulva, a gyakorlati, partikulris szintekrl elindulva lehet a leginkbb eredmnyre
szmtani. Eszkz a trelem s a fokozatossg is. A tapasztalatoktl, s ez ltal a gyakorlati,
partikulris szintekrl az elmleti szintek fl trtn tlpsek fokozatossgrl van sz. A
gyakorlati, partikulris szinteket az elmleti szintektl elvlaszt tvolsg thidalst kell fokozatosan vgrehajtani, s r megfelel idt sznva, trelmesen vgigjrni.
A felnttkori tanuls legfeltnbb vltozst az emlkezet produklja. Az emlkezet romlsa a
felnttek, jelesl a tanulst vllal felnttek leggyakoribb lmnye. Tanulmnyaik nehzsgeit, netn eredmnytelensgt, a felntt tanulk - s oktatik, kpzik is - szvesen okoljk a
felnttkori emlkezet gynglsvel. Holott - mint korbban sz volt rla - ha az emlkezs
tern gyngl valami, az a mechanikus memria. A tanulsi nehzsgek s sikertelensgek,
amennyiben az emlkezetre foghatk, a mechanikus memria egyoldal, tlzott ignybevtelbl, az intellektulis memria elhanyagolsbl szrmazhatnak: valsznen a hosszabb id
alatt rgzlt (valsznen mg iskolskorban kialakult) tanulsi szoksok, valamint az azokat
gerjeszt, a felnttoktatsban, felnttkpzsben is honos, tantsi eljrsok s kvetelmnyek
kvetkeztben.
Az emlkezet-problma eddigi andraggiai kezelsbl gy tnik, hogy a felnttoktats, a
felnttkpzs drmai dilemma eltt ll. Valjban rintetlenl hagyva felntt tantvnyai tanulsi kultrjt, benne a tanuls betokosodott memorizlsi technikit, csupn a mechanikus
memria egyoldal s tlzott ignybevtelnek rszleges cskkentsvel prblkozhatna. Lehetsgeket kereshetne arra, hogy tananyagaibl, kvetelmnyeibl s tantsi eljrsaibl
szmzzn, vagy legalbb minimlisra cskkentsen minden olyan elemet, amelyet a felnttek
- szoksuk szerint - bizonyosan emlkezetk gyngl mechanikus mkdsvel igyekeznek
elsajttani. (Pl. adatokat, vszmokat, tblzatokat, sz szerint megjegyzend szablyokat
stb.) Ezzel azonban egyoldalan mkdtetn az emlkezetet, illetve korltozottan fejleszten
a tanuls kpessgeit. s nem segten a tananyag tbbi alkotrsznek, egsznek rtelmes
elsajttst. Avagy megprblkozhatnak a felnttoktats, felnttkpzs tantvnyai tanulsi
kultrjnak thangolsval, ezen bell a felnttek szoksai szerint a mechanikus emlkezsre
bzott tanulnivalk intellektulis rgztsi-elhvsi technikinak megtantsval. s ezzel
egytt megszabadtan tantvnyait azoktl a hatsoktl, amelyek a felnttoktatsban, felnttkpzsben, valban tlzottan, a memria mechanikus ignybevtelre sztnznek. Ehhez
azonban egyelre nem ll rendelkezsre, erre a clra kidolgozott elegend eljrs, s az thangolshoz kell idt biztost szorgalmi id, tants-s tanulsszervezsi megolds. Igaz, az
andraggiai szakirodalom mr szlltja az erre alkalmas mdszereket.
Az albbi tblzat sszegzi s sszehasonltja a tanuli szerepeket a hagyomnyos iskolarendszer, az iskolarendszeren kvli s a tvoktatsban:

77

A hagyomnyos iskolarendszer oktatsban

a rszvtel ktelez
a tanuls-tants folyamata fedi egymst
Ritkn motivlt
rdekei nem artikulltak
Passzv, aktivitsra nem
igen szmtanak
Nem ptenek lettapasztalatra
Hagyomnyos
iskolai
mdszerekkel tanul
A tanulsi nllsgot
nem vrjk el
Feladat- s problmamegold kpessget ritkn vrnak el, s rendszerint "nem djazzk"
Szmtgpes kommunikci, interaktv lehetsgek nincsenek
Homogn csoportban tanul

A tanuli szerep jellemzi

A hagyomnyos iskolarendA tvoktatsban
szeren kvli felnttoktatsban
a rszvtel nkntes, de para- a rszvtel nkntes s rugalmtereiben rugalmatlan
mas: irnytott nkpzs
a tanuls-tants folyamata A tanuls-tants folyamata
rszben fedi egymst
nem fedi egymst
motivlt
ers tanulsi szndk jellemzi
rdekei tudatosak, vlaszts- vilgos rdekek motivljk a
ban rdekei befolysoljk
tanulsra
Aktivitsra rszben szmta- a kpzs maximlisan pt az
nak
aktivitsra
Figyelembe veszik lettapaszta- ptenek az lettapasztalataira
latt
Aktivizl, felnttoktatsi md- specilis tvoktatsi mdszeszerekkel tanul
rekkel tanul
a tanulsi nllsgot elvrjk, a kpzs a tanulsi nllsgra
mdjrl s mrtkrl nem pl, mdjrl, s mrtkrl
maga dnt
maga dnt
Feladat- s problmamegold produktv feladat- s problkpessget nem vrnak el, de mamegold kpessget vrnak
"djazzk"
el
Szmtgpes kommunikci,
interaktv lehetsgek mg nem
jellemzek
Rszben homogn csoportban
tanul

Szmtgpes kommunikcira, az interaktv lehetsgekre

pt.
nllan tanul, tanulcsoportja
(ha van) valsznstheten
nem homogn
A kudarc mindig a feje A sikert megerstik, de van Sikerorientlt, nincs kudarclfelett lg
kudarclmny
mny
Tanri rtkels
Rszben n- s csoportos rt- nrtkels
kels
A dikok versenyeznek A dikok inkbb egyttmkd- esetenknt egyttmkdhetnek
egymssal
nek egymssal
egymssal
1. tblzat

2.1.4. A TANULSI KRNYEZET HATSAI A FELNTT TANULRA26

Az elmlt fl vszzad szmos vltozst hozott a pedaggiai-andraggiai didaktika vilgban,
de taln a legnagyobb vltozst tanulsi krnyezet talakulsa jelentette s egyltaln az esetenknt hatkony, vagy tanulbart jelzvel illetett tanulsi krnyezet fogalmnak megjelense. Hagyomnyos rtelemben tanulsi krnyezeten a tantsi-tanulsi folyamat trgyi feltteleit rtettk, gy az osztlytermet a klasszikus berendezsvel s minden adott korszakban az
oktatstechnolgia ltal biztostott szemlltetsi eszkztrat. Az oktatstechnolgia kl26

78

L. tovbb a 2.5.1.2. fejezetet

nskppen az infokommunikcis technolgiknak ksznheten talaktja a tanulsi krnyezetet s egyre inkbb kpes megfelelni a megvltozott tanuls- s tanul centrikus gyakorlatnak, az j tantsi-tanulsi eljrsok kvetelmnyeinek. Nhny vtizede az audio-vizulis
eszkzk, manapsg a multimdia rendszerek talaktjk az oktats szervezeti formit s a
mdszertani lehetsgek belthatatlan trhzt knljk az oktats s kpzs vilgnak. Persze
ennek az innovcis folyamatnak csupn a kezdetn vagyunk, s csak prognosztizlni tudjuk,
hogy a pedaggiai technolgia fejldse milyen mrtkben fogja nvelni az oktats eredmnyessgt, a tanuls hatkonysgt, s az oktatstechnolgiai szemlletmd meghatroz teret
nyer-e a didaktikban s ezen keresztl a nevelstudomny egszben. (Ltray 2008) Ahhoz,
hogy az j szemllet thassa a kz- s felsoktats, valamint a szak- s felnttkpzs egszt,
rendszerszemllet megkzeltssel jra kellene gondolni a kpzsi szinteket s formkat s a
tants-tanuls teljes folyamatt. Az j oktatsi paradigma - klnsen a felnttkpzs vilgban - a tants-tanuls folyamatn bell az arnyokat eltolta a tanuls irnyba. Ez azt jelenti,
hogy az ismeretszerzs s alkalmazs komplex fzisai egymst kvet s egymsba hatol,
ciklikus vltozsaknt, mint jl elklnthet didaktikai szitucik jelennek meg. A frontlis
osztlymunkval szemben eltrbe kerl az individualizlt, vagy csoportmunka, ami magval
hozta a tanulsi szituci s a tanulsirnyts megvltozst, az nll ismeretszerzs biztost IKT eszkzhasznlat szleskr alkalmazsnak lehetsgt, a taneszkzk rendszerr vlst.
Fiziolgiai tnyezk
Napjainkban mr ltalnosan elfogadott tny az, hogy a tanuls kpessge nem zriul le az
ifjkor vgn, hanem a tanuls kpessge egy leten t fenntarthat. A mlt szzad els felben Thorndike a 25-35 ves kori tanulst tekintette a tanulsi kpessg cscskorszaknak.
Kveti szerint ezutn a tanulsi kpessg lass cskkense tapasztalhat, de a visszaess
csak egy korbbi tanulsi szintre trtnik. Azaz azok, akik a tanulst nem hagytk abba a ktelez iskolztats lezrultval, egszen ids korukig kivlan tudnak tanulni. Ezt igazoljk
jabb kutatsok, amelyek hangslyozzk, hogy a felnttkori tanulst szmos tnyez befolysolja, ebbl az letkor csupn az egyik tnyez. Ennl fontosabb az egyn rtelmi s kpessgrendszernek fejlettsge, letviteli, szocio-kulturlis httere, a korbban megszerzett tanulsi rutinja s lmnyanyaga, tanulsra trtn motivltsga. A felnttkori tanuls rendszerint
begyazott a felntt szemly trsadalmi s munkatevkenysgbe, ami erteljesen rinti az j
tanulsi folyamat kialakulsnak lehetsgeit s sikert. A tanuls felnttkori beszklse
rendszerint a szakkpzettsghez kthet, azaz a felntt szvesebben s gyorsabban tanul a mr
elmlylt ismeretekkel s tapasztalatokkal teli terleteken, ennek mdszertanban jratosabb.
Az leten t tart, fenntarthat tanuls fiziolgiai tnyezi teht lethosszig adottak, mg akkor is ha az id elrehaladtval a felntteknl a memria rvidl, a reakciid meghosszabbodik. Ezt azonban az lettapasztalat, a tanulsi rutin s a motivltsg messzemenen kompenzlhatja.
Pszicholgiai tnyezk
A tanulsi kpessg
A pszicholgiai tnyezk szmbavtelekor rdemes kiindulni az Eurpai Parlament s a Tancs 2006. vi ajnlsa az egsz leten t tart tanulshoz szksges kompetencikrl
(2006/962/EK) c. dokumentumbl, amely a kulcskompetencikat az itt az adott helyzetben
megfelel ismeretek, kszsgek s attitdk tvzeteknt rtelmezi. Azokat a kompetenci-

79

kat sorolja ide, amelyekre minden egynnek szksge van a szemlyes nmegvalstshoz s
fejldshez, az aktv polgrsghoz, a trsadalmi beilleszkedshez s a foglalkoztatshoz, azaz
a sikeres letvitelt biztostjk tudsalap trsadalomban, mind a magasan, mind az alacsonyan
kpzett eurpai munkavllalk esetben, az let minden terletn.27 A nyolc kulcskompetencia mindegyiknek birtoklsa dnt fontossg a felnttkpzs szempontjbl 28, azonban
pszicholgiai tnyezknt kiemelend a tanuls tanulsnak kompetencija. Mr korn, a
nyolcvanas vekben Finkel (1980) felhvta a figyelmet arra, hogy a felnttkpzknek oktatstervezknek, tanroknak, tanulknak egyarnt - el kell felejtenie az osztlytermi tantsban
megszokottakat. A felnttoktatnak klnsen a tanulsi rutinnal nem rendelkez felntteket - segteni kell, hogy a felnttek ismt megtanuljanak tanulni. A kedvez fizikai tanulsi
krnyezet mellett, meg kell teremteni a hagyomnyos iskolai gyakorlattl eltr, tanulbart
pszicholgiai krnyezetet is. Klnsen fontos ez a tanulst jrakezdk szmra, akiknl el
kell rni, hogy megszabaduljanak esetleges kudarcos iskolai tanulsi lmnyeiktl, s motivltak legyenek a tanulsra, ljenek a felnttkpzs lehetsgeivel. Ki tudjanak lpni a napi rutinbl, hatkonyabban gondolkodjanak, legyenek kpesek reflektlni a hallottakra s tapasztaltakra, sikerknt, rmforrsknt ljk meg a tanulst.
A motivci
A tanuls alapvet emberi tevkenysg, s mint ilyen sszekapcsolhat a tanul rzelmi belltdsval, amellyel a tanuls trgyhoz, vagy a tant szemlyhez kti. Ez a belltds, vagy
viszony a motivci, amely a tanuls egyik alapfelttele. (Bthori 1985, Kocsis 2006). A motvumok hatsmechanizmusban az rzelmi s rtelmi komponensek egytt vannak jelen. A
hagyomnyos pedaggiai szemlletben csak az iskola kezd szakasza ptett ersen az rzelmi elemekre, ksbb inkbb az rtelmi komponensekre ptettek. A motivls az rdekldsre
pt, s ha tartsan fenntarthat, akkor eredmnyess teszi a tantsi-tanulsi folyamatot. A motvumok lehetnek klsk (rdemjegy, jutalmazs-fenyts), vagy belsk, amelyek a szocializci sorn kialakult rtkrendben gykereznek. A bels motivcinak klnsen nagy a jelentsge felnttkorban, amikor mr meghatroz az egyn nmeghatrozsa, nszablyozsa, autonmija. A felnttkpzsnek teht a szakmai ismereteken s kompetencikon tl a
clkitzs, a figyelemmel ksrs, a visszacsatols s a tancsads rvn - pteni kell a felntt
tanul ntudatnak, ntudatnak, szemlyes s szocilis kompetenciinak fejlesztsre.
Felnttkorban teht a tanuls dnt felttele a tanulsra motivltsg, amelyben az rzelmek,
mint energetizl tnyezk nagy szerepet jtszanak. A legfbb motvum rendszerint a munka
vilgban elfoglalt pozci megtartsa, megerstse, a flelem a munkanlklisgtl, esetleg
a vgy szemlyisg megjtsra. Tanulsi motivcit jelenthet a felntteknek a tanuls kapcsn kialakul kzssgi letforma, klnsen akkor, ha munkatevkenysgk sorn egyedl
vannak. A csoportlt, az hogy rzik, tanulsi nehzsgeikkel nincsenek egyedl, nagy motivl ert jelenthet. A csoportlt a felnttkori tanuls kapcsn gyakran tapasztalhat lemorzsolds egyik ellenszere. A tanuls folyamn kialakul attitdk, bartsgok szitucik, pldk
emocionlis asszocicikat vlthatnak ki, tanulsra serkenthetnek, gazdagtjk a felntt szemlyisgt. A tanulsi folyamatban a felnttkpz s a tanul szoros kapcsolatban ll, optimlis esetben erstik egyms munkjt. A felnttoktat, vagy egy-egy csoporttrs szemlye, a
kialakult demokratikus, facilitl csoportlgkr serkentheti a tanulsi folyamatot. Optimlis
esetben a tanulban kialakulhat a flow lmny, a tkletes pozitv tanulsi lmny, amely azt
L. rszletesen Kraicin Szokoly Mria: Az EU 2006. vi referenciakerete In: A szak- s felnttkpzsszervezs gyakorlata RAABE Bp. 2009
28
A nyolc kulcskompetencia a kvetkez:az anyanyelven s idegennyelven folytatott kommunikci, a
matematikai kompetencik s alapvet kompetencik a termszet s mszaki tudomnyok tern, a digitlis
kompetencia, a tanuls megtanulsa, a szocilis s llampolgri kompetencia, a kezdemnyezkszsg s
vllalkozi kompetencia, a kulturlis tudatossg s kifejezkszsg.
27

80

eredmnyezi, hogy a szemly kpes teljes figyelemmel sszpontostani a tanulsra, rm s

sikerlmnyt jelent szmra, s ezltal jabb energit nyer a tanuls folytatsra. A motivcis
tnyezk egyik legfontosabbika a siker, az oktatnak, a trsaknak, a csaldnak az elismerse
(Kerl, 2008). Ez nagymrtkben nveli s megersti az nbizalmat, ami ugyancsak ellenszere, gtja a lemorzsoldsnak. Sikerknt rtkeli a felntt, ha a tanultakat minl elbb kamatoztatni tudja a mindennapokban, akr munkja sorn, akr a privt letben.
Tanulsi stlus
A felnttkpzsben szmolni kell a felnttek eltr tanulsi stlusval. A felnttek sokflk,
vannak olyanok, akik jobban tudnak tanulni konkrt informcihoz juts, vagy pldk rvn,
msok jobban szeretik, ha elmleti oldalrl kzeltik meg az adott krdst. Hasonlkppen
vannak szemlyek, akik vizulis tpusak, mg msok csoportban vgzett konkrt, gyakorlati
tevkenysg rvn tudnak jl tanulni. A felnttek oktatsa, kpzse, tanulsuk tmogatsa sorn kiemelt fontossg, hogy a tanul megismerje tanulsi stlust. Ehhez az jabb
andraggiai kutatsok szmos segtsget nyjtanak. A Kolb s Fry-fle tanulsi modell ngy
tanulsi stlust hatroz meg: a konvergl stlust, amely az absztrakt fogalomalkots s az aktv ksrletezs kombincija; a divergl stlust, amely a konkrt tapasztalat s a gondolkod
megfigyels kombincija, az asszmiltor stlust, amely az absztrakt fogalomalkots s a
gondolkod megfigyels mdszereinek a kombincija s az akkomodl stlust, amely a
konkrt tapasztalat s az aktv ksrletezs kombincija. A tanulsi stlus megllaptsa s
annak alapjn a megfelel mdszerek kivlasztsa jelents mrtkben nvelhetik a csoport
tanulsi teljestmnyt, mind egyni tanuls, mind csoportmdszerek alkalmazsa esetn. A
kutatsok azt mutatjk, hogy a felnttek jelents rsze knnyen elfogadja a ksz megoldsokat, jl bevlt recepteket (konvergens stlus) s kevesen vannak a divergens stlusak, akik az
absztrakt fogalomalkotsbl s a ksrletezsbl szeretnek kiindulni. (Henczi 2009)
Szocilis-kulturlis tnyezk
A felnttkpzs sokat hangoztatott alapelve az pts a tanul lettapasztalataira, az elzetesen, brmilyen ton szerzett ismereteire, kompetenciira. A felntt tanul tudsnak e trhzt
legfkppen tanuli lettja s szociokulturlis httere hatrozza meg. Az, hogy kik vagyunk
s hov tartunk, alapveten a csaldi httr rtkrendjbl s lehetsgeibl kvetkezik, fgg
a szkebb s tgabb krnyezetbl kapott informciktl, benyomsoktl, let- s munkatapasztalatoktl. Mindebbl addik, hogy a felnttkpzsnek az lettapasztalatokra trtn pts mellett msik alapelve az egyni bnsmd, az egynre szabott tantsi-tanulsi folyamat
lehetsgnek biztostsa.
A rendszervltst kveten szmos htrnyos helyzet trsadalmi csoport kiszorult a
munka vilgbl, ebbl addan a felnttkpzs kiemelt feladata napjainkban a a htrnyos
helyzet, rendszerint alul-iskolzott, az iskolztatsbl korn lemorzsold trsadalmi csoportok, kzttk a romk az inaktvak s a mintegy 800.000 fnyi rokkantnyugdjas munkakpes rsznek visszavezetse a munka vilgba. Ezen tmegek tarts, vagy legalbb idszakos foglalkoztatsa akkor s csak akkor lehetsges, ha a felnttkpzsi szektor kpes lesz-e a 25-64 ves korosztly nem
tanul csoportjt elrni, bevonni s motivlni az lethosszig tart tanuls folyamatba, kpes felkszteni a vltoz munkaerpiacra.
A munkanlkli tmeg felzrkztatsnak ignye rirnytja a figyelmet azokra az
andraggiai szempontbl specilis clcsoportokra, amelyeknek hazai s EU-s forrsokbl
trtn tkpzse kevss volt eredmnyes.
81

A felnttkpzs szmra elrend s kiemelt clcsoportok lethelyzetket, szocio-kulturlis

htterket, iskolzottsgukat tekintve nem homognek, mgis elrsk, motivlsuk s
kpzsk mdszertant vizsglva szmos kzs pont mutatkozik. E csoportok a teljessg
ignye nlkl a kvetkezk:
- tartsan munkanlkliek, kzttk a romk
- a tanulsukban akadlyozottak: sajtos tanulsi igny felnttek (diszlexis,
diszgrfis, diszkalkulis, autista felnttek)
- a fogyatkosok (a halls s ltssrltek, a mozgsukban s rtelmkben akadlyozottak, pszichotikus problmkkal kzdk), az egszsgkben krosods miatt
htrnyos helyzetek s a megvltozott munkakpessgek
- a bevndorlk
- az idsek nvekv tmegei: a harmadik s negyedik letkorban lvk
- a zrtan lk (a bntets-vgrehajtsi intzmnyekben fogvatartottak, a tartsan
krhzban kezeltek)
A clcsoport nagysgrendjre jellemz, hogy az eurpai lakossg 10-15 %-a minsl fogyatkosnak, vagy nevezi magt fogyatkosnak.29 gy az ids emberek utn Eurpban - az
Egyeslt llamokhoz hasonlan - az egyik legnagyobb kisebbsget s az llami szolgltatsok egyik legnagyobb fogyaszti csoportjt alkotjk (Laki I. 2010). Nem kevsb megdbbent az az adat, amely szerint a diszlexia az emberi npessg minimum 10 %-t, teht Magyarorszgon kb. 1 milli embert rint, ezrt az egyik leggyakoribb tanulsi zavarnak lehet
tekinteni. (Kecsks s tsai 2010) A globalizcis trsadalomban ezen trsadalmi csoportokbl
egyre tbben esnek ki a munka vilgbl, mert hinyoztak azok a mentlis kpessgegyttesek, amit munkaer-piaci kompetenciaknt szoktunk sszefoglalni. Az lethosszig tart tanuls korban az letvitel szksges velejrja a folyamatos alkalmazkods s tanuls,
ami all nem menteslnek sem az ids, sem a fogyatkos, sem a megvltozott munkakpessg szemlyek. A felnttkpzs s a foglalkoztats szempontjbl egyarnt kiemelten fontos
clcsoportokat teht clszer tanulsban akadlyozott csoportoknak tekinteni, s az
andraggiai szakirodalomban tovbb tgtva a fogalmat, bevezetni a munkban s tanulsban
akadlyozott csoportok megnevezs hasznlatt. Tovbb javasolt - a pedaggia SNI (sajtos
nevelsi igny) gyermekek fogalmhoz hasonlan - az andraggiban a sajtos tanulsitantsi igny (STI) felnttek fogalmnak hasznlatt.(Kraicin 2012.)
Fizikai tnyezk
A fizikai tnyezk benne a technolgiai tnyezk30 kzl kiemelt fontossg az idtnyez, a
tanul id szerkezete, ami alapveten meghatrozza a tanulshoz val viszonyt. Az idszerkezet s benne a tanulsi folyamat lte s mikntje trsadalmilag rtegezett, amit jl mutatnak
a szabadid s letmd vizsglatok. A felntt tanulnak a mr meglv idkeretei kz kell
elhelyeznie a tanulsi programokat. A felntt szabad rendelkezs ideje rendszerint nagyon
kicsiny, ezrt a tanul rszrl jelents motivci, a kpz rszrl jelents mdszertani
alkalmazkodkszsg kell a sikeres s hatkony tanulsi folyamat ltrehozshoz. Ehhez kell
igazodnia a kpzs temezsnek, s ezt szolgljk a kivlasztott kpzsi formk s mdszerek, az alkalmazott foglalkozsok kztti rvidebb-hosszabb sznetek is.
29

30

82

European Disability Forum 2002.

L. rszletesebben a 2.5.2. fejezetet

A tanulsi cl rendezvnyek fizikai krnyezete (a telepls jellege, az plet s termek btorzata s technikai berendezse, valamint atmoszfrja) nagyban befolysolja a kpzst, mert
pozitv, vagy negatv zeneteket hordoznak a rsztvevk szmra. Ezrt a felnttoktatnak
nagy figyelmet kell fordtani a helyszn kivlasztsra, a berendezsre s a kpz hely hangulati adottsgaira. Szmos kpzsi alkalom s forma esetben nem veszik figyelembe a rsztvevket krlvev tr fontossgt. A szabadsg s a komfort rzse segti, a szabadsg hinya, a stressz kedveztlenl rintheti a tanulsi folyamatot.
Az eladterem, vagy a tanuls fizikai krnyezete nemcsak az ptszeti megoldsok egyttest jelenti, hanem a belsptszeti krnyezetet, a btorzatot s a rendelkezsre ll teret, annak mrett s hangulatt, ami krlveszi a rsztvevket. A kedvez hmrsklet, a relatv
pratartalom, a lgmozgs, a kell megvilgtottsg s a tisztasg, a httrzaj alacsony volta
mind-mind hozzjrul a kedvez tanulsi krnyezet kialakulshoz.
Mgis azt kell mondanunk, hogy nincs mindenki szmra egyarnt kellemes s hatkony fizikai krnyezet. A kpzs szervezinek meg kell tallni a kpzs cljnak, az alkalmazni kvnt
mdszereknek megfelel krnyezetet s technikai felszereltsget. Pldul egy kiscsoportos,
elmlylt trning tpus tanulsnak egy nagyvrosoktl tvoli, csendes kistelepls, vagy
dlhely otthonosan bartsgos szllodai jelleg objektuma felel meg, mg egy tbb szz,
vagy ezerfs konferencit j kzlekedsi felttelekkel rendelkez, nagy kongresszusi kzpontban clszer elhelyezni.
A terem elrendezsnek s a rendelkezsre ll tr kihasznlsnak fontossgval a kommunikcielmlet foglalkozik, megadja azokat a teremelrendezsi javaslatokat, amelyek segtik
vagy gtoljk az interakcikat.
Elsajttst segt krdsek:
Mit rt tanulsi krnyezeten, s milyen tnyezk hatrozzk meg? Mit jelent felnttkorban
megtanulni tanulni, adjon t tancsot az jrakezd tanulknak! Hogyan s mivel segti a
csoport lt a felnttek tanulst? Jellemezze korunk tanulsi krnyezetnek technolgiai
tnyezit! Mire kell figyelnie a felnttoktatnak a tanuls fizikai krnyezetnek megtervezsekor (plet, terem, berendezs, technikai krnyezet)?

2.1.5. A FELNTTOKTAT
A tantsi-tanulsi folyamatot meghatroz szmos tnyez kzl a tanuli eredmnyessgben meghatroz szerepe van a tanr szemlynek, felkszltsgnek, szemlyisgnek.
Nemzetkzi kutatsok igazoljk, hogy a tanr az oktatsi rendszer legfontosabb eleme.31
Minden oktatssal, kpzssel foglalkoz szakember tudsa ketts termszet: az adott tantsra kerl tananyag htterben lv szakterlet, tudomnyg napraksz tudsnak ssze kell
fondnia a tants tudsval. Professzionlis mdon, a rsztvevk sajtossgaihoz alkalmazkod mdon kell kzvetteni, tadni a httrtudssal tsztt tananyagot. Felnttek oktatsa,
kpzse esetben ez klnsen fontos, hiszen a tants hangslya gyakran az ismeretek tad31

Zld knyv a magyar kzoktats megjtsrt Szerk.: Fazekas Kroly, Kll Jnos, Varga Jlia (2008).
Oktats s Gyermeksegly Kerekasztal Magyarorszg Holnap. Bp. ECOSTAT 193. p. (Zld knyvnek nevezik
a kormnyzati intzkedseket elkszt, konzultcis clokat szolgl vitaanyagot, amely vzolja az orvosolni
kvnt problmkat s az azokra adhat megoldsok irnyt.)

83

srl a kompetencik fejlesztsre, a tanul sikeres nll ismeretszerzsre, tanulsi folyamatnak megtervezsre s irnytsra, nem kevsb a motivlsra helyezdik t.
A klasszikus oktats modelljt s mdszertant kikezdte az id, s a vltozni tuds, az egsz
leten t tart tanuls ktelezettsge, a mdszertani megjuls szksglete vonatkozik a pedaggus trsadalomra, hangslyozottan az ifjakat s a felntteket kpzkre (Kraicin 1999) . Az
j vezred kihvsai, az egsz leten t tart tanuls, a kiterjed t s tovbbkpzsi rendszer
egyre tbb felnttkpzsben kzremkdni kpes szakembert szksgel, akiknl a hagyomnyos kzoktatsi szemlletet s kultrt fel kell vltsa az j szemllet s mdszertani kultra,
amely a nyitott, szemlykzpont, tancsad, fejleszt, tmogat technikkat ismer modellrtk felnttoktat szerepet kpes megvalstani.

A felnttoktatk szerepnek vltozsa

A felnttoktat az oktats kulcsszereplje, mert az a szemly, aki megteremti a kedvez tanulsi krnyezet, annak tartalmi, szemlyi s trgyi feltteleit; tadja az ismeretet, vagy
menedzseli, tmogatja a rsztvev nll ismeretszerzsi folyamatt, rtkeli a tanuls eredmnyessgt s sok esetben szocilis segt szerepet is betlt. Segt a tanulsi s a tanulssal
sszefgg letvezetsi problmk megoldsban, a tanul nbizalmnak erstsvel hozzjrul a lemorzsolds megakadlyozshoz. A felnttoktat mr az els foglalkozson megteremti, majd folyamatosan fenntartja a bizalmat kelt, tanulsra sztnz, nylt s konstruktv,
fejleszt lgkrt. A segt lgkr kialaktst azok a tanrok rik el knnyen
- akik hitelesek, azaz egyszer s termszetes mdon viselkednek, a katedrn is nmagukat adjk.
- akik demokratikusak, a tanult egyenrang flnek tekintik, partneri helyzet kialaktsra, szerzdskts rvn konszenzusra s kzs felelssgvllalsra trekednek,
- akik elktelezett felnttkpzk, lelkesednek az oktatott szakterlet s a felnttkpzs
irnt.
Az oktat-kpz szerep jellemzi
Az elmlt vtizedben a vltoz vilg, vltoz szerepeibl addan mind a nemzetkzi, mind a
magyar szakirodalomban egyre differenciltabban kzeltik meg a pedaggus szerepegyttes krdst. A hagyomnyos nevel, szakember, tisztvisel szerep mellett kibontakozban van egy
rnyaltabb, emberibb, s let kzelibb pedaggusidel lersa, illetve a trsadalom vltoz
ignyei szmos j szerep s fogalom megjelenst eredmnyezte. Igy pl. a kompetencialap
kpzs, a facilittor tanr, az innovtor tanr, tutor s mentor, oktatsi menedzser, pedaggiai
vezet stb. Ezzel egytt rtelemszeren megntt a klnbz szerepekhez kapcsold feladatok krli bizonytalansg, mind a trsadalomban, mind a szakmai kzletben reflektorfnybe
kerlt a pedaggia.
me nhny oktatsi dilemma az elmlt vtizedekbl, amelyekre bizonyra mindenkinek meg
van a maga vlasza:
- llami szerepvllals s az oktats piacosodsa,
- elitkpzs s tmegkpzs,
- a nevels s oktats egysgben lttatsa, vagy kln-kln feladatknt val felfogsa,
- a humn s rel trgyak krdseinek jrafogalmazdsa az ICT kapcsn,

84

a tants vagy tanuls kzpontsg hangslya,

a tancsads, orientls feladatknt val megfogalmazsa,
a jogok s ktelessgek kiterjedtsge, az autonmia mrtke,
az egyes nevelk kontra neveltestlet felelssge,
az innovatv szerep vagy vgrehajt szerep dominancija,
vilgnzeti semlegessg vagy vallsi, a tanri tevkenysgnek valamilyen eszmerendszer al rendelse.

Ezekben s tovbbi hasonl krdsekben nap, mint nap llst foglalni, helyt llni vezetknt,
tanrknt, segtknt egyfajta pedaggiai professzionalizmust feltteleznek minden pedaggustl, foglalkozzk az gyermekkel, ifjval, vagy felnttel. Melyek a professzionalizmus eurpai jegyei napjainkban?
A pedaggusok megvltozott feladatairl s szerepeirl gondolkodvn abbl a tnybl rdemes kiindulni, hogy a pedaggusok a trtnelem folyamn mindig teljes szemlyisgkkel
vettek rszt az oktats-nevels folyamatban, mindig a trsadalmi kihvsok s elvrsok
rendszerben alaktottk tudsukat, kompetenciikat. Manapsg a klnbsg fknt a vltozs
gyorsasgban, a nagyobb trsadalmi felelssgben nyilvnul meg. Rajtuk ll, hogy az j generci legyen az elit, vagy a kirekesztett trsadalmi csoport gyermeke, vagy felntt tagja az letrt, a munka vilgban elfoglalhat helyrt folytatott harcban hogyan llja meg helyt,
kvetkezskpp az orszg, a rgi, a kontinens hogyan kpes megrizni pozcijt a
globalizci vilgban.
A felnttkpzs fejlesztse Magyarorszgon a rendszervlts utn a kormnyok kiemelt feladatv vlt. Ez jelenti a figyelem fordtst egyrszt a munka vilgban lvk folyamatos
tovbbkpzsre, msrszt a tbb szzezerre tehet, munkakpes kor felntt munkanlkli
npessg kpzsre, akiknek munkaerpiacra trtn visszavezetse csak a felnttkpzs vilgn keresztl vezethet. Ennek sikere nagyrszt a felnttoktatkon mlik, akikkel szemben a
kvetkez elvrsok fogalmazhatk meg (Mayer 2002):
- szles kr ltalnos mveltsg,
- korszer szakmai ismeretek s kompetencik, amelyekkel eredmnyess tehet a leszakadk kpzse,
- elktelezettsg az oktats teljestmnye s minsgkultrja irnt,
- szemlyes alkalmassg az inter- s multikulturlis programok irnytsra lebonyoltsra,
- a helyi trsadalom ismerete, rdekkpviselete, ezen a szinten mkd projektek, stratgik kidolgozsnak kpessge,
- tancsad s tjkoztat szolglatok, illetve tutori s mentori rendszerek ltrehozsnak ismerete.
A tantsi-tanulsi folyamat feltrsa a didaktika szmra lehetv tette olyan alapelvek megfogalmazst, amelyek a tants legltalnosabb szablyait alkotjk, s ekknt rdemes gyakorlati figyelmet fordtani rjuk. Hangslyozni kell, hogy nagyon elvont, nagyon ltalnos elvekrl van sz. Alkalmazsuk alapos gondolati munkt ignyel: az elmleti gondolkods meglehetsen fenti szintjeirl kell a gyakorlati, partikulris gondolkods lentebbi szintjeire jutni, s az elveket, esetenknt klnbzkppen, konkrtan rvnyesteni.

85

A tanri professzionalizmus
Tbb mint tz vvel ezeltt az ERIC (Educational Resources International Center) anyagai a
tanrokkal val szkapcsolatokban a tanri professzionalizmust emeltk ki, arra a krdsre
irnytva a figyelmet, hogy a tanrok kpesek lesznek-e egyfajta professzionlis szerep betltsre az oktatspolitika alakulsban, azaz szereprendszerk jragondolsra, jfajta egyni
s csoportviselkeds kialaktsra, ami egyttal az oktatspolitikai korszakvlts megismerst s kezelst jelenti (Mitschell 1989).
rdekes krds, hogy az egyes orszgokban s az egysgesl Eurpban milyen szerepelvrsok alakulnak ki a pedaggusokkal szemben, milyen felelssgi rendszerben dolgoznak
majd, korltozott vagy a kiterjesztett szerepet vrnak majd el tlk. A korltozott szerepelvrsnl a hangsly a szakmai elvrson van, amelyet fellrl irnytott s ellenrztt szakmai
kontroll vezrel (az gy tpolitizlst teszi lehetv): jellemz a szakfelgyelk, a
sztenderdek, a kzponti tantervek jelenlte, (Hoyle, 1980) a magas szakmai sznvonal, a korszer vltozsok gyors elterjesztse, de kisebb a szemlyes rintettsg. A kiterjesztett szerepelvrs a demokratikus, decentralizlt rendszerek jellemzje s benne folyamatosan sokfle
elvrs fogalmazdik meg: szakmai, helyi politikai, trsadalmi feladatok elltsa. A kiterjesztett szerepvllals veszlyeztetheti a magas szakmaisgot, de cskkenti a szakmai konfliktusokat, nagyobb a szemlyes rintettsg. Eurpban utbb a kiterjesztett szerepvllals elterjedse tnik dominnsnak: a szaktrgyi s szakmdszertani tuds mellett mindentt nagy figyelmet fordtanak a helyi kzssggel val kommunikcis kpessgek s az iskolavezetsi
jrtassg megerstsre32, mikzben a segt-ellenrz szakmai httrrendszerek (tantervkszts, vizsgztats, pedaggiai ellenrzs, szaktancsads, tovbbkpzs, oktatsi segdeszkzk, anyagok ksztse, tanknyvpiac) piaci jelensgg vlnak.
A tanri professzionalizmus jegyei 1998-ban az OECD szerint az albbiakban foglalhatk
ssze33.
- Szakrtelem: A tantott szakterlettel sszefgg tuds, amellyel kapcsolatban a folyamatos megjts szksgessge kap egyre nvekv hangslyt.
- Pedaggiai know-how: A tuds tadsnak s a kompetencik fejlesztsnek a technolgii, amelyeken bell egyre nagyobb figyelmet kapnak a tanulsra val motivls, az egyttmkdsre ksztets s a kreativits.
- A technolgia rtse: Ez a tanri professzionalizmus j, egyre fontosabb vl eleme.
A hangsly azon a kpessgen van, hogy az j technolgikat a tanrok a tantsitanulsi folyamat integrns rszv tegyk.
- Szervezeti kompetencia s egyttmkds: A tantst az j professzionalizmus egyrtelmen kollektv, teamben vgzett tevkenysgnek tekinti, amelynek intzmnyes
kereteit a tanul szervezetknt mkd iskola adja.
- Rugalmassg: Ez az ugyancsak j elem annak az elfogadsra pl, hogy a tanri
szakma tartalma s a munkavgzssel kapcsolatos elvrsok a szakmai karrier sorn
tbb alkalommal is vltozhatnak.
- Mobilits: Ugyancsak j elem, ami annak a beltsra utal, hogy gyakoriv vlik a
tanri szakmk s ms szakmk kztti tlps, st egyenesen elnny vlik, ha valaki ms terleteken is szakmai tapasztalatokat szerez.
- Nyitottsg: A tanri szakma meghatroz sajtossga a nyitottsg a kls szereplk,
a partnerek fel s az egyttmkds a szakmn kvli rdekeltekkel.
32
33

86

OECD The Training of Teachers. 1990.

(Forrs: OECD, Education Policy Analysis. Paris. 1998)

Klnbz oktatspolitikai dokumentumok az oktati professzionalizmus szmos jegyt sorakoztatjk fel, lsd OECD. A mi kiindulsi pontunk tkletesen egybecseng az OECD The
Training of Theachers c. dokumentumval: az nmagunk megismerse, azoknak a problmknak az tlse s a problmamegolds kszsgnek tadsa, jellemezze az oktatsi folyamatot. Csak akkor tud valaki hitelesen egy problma megoldsrl beszlni, mi tbb a tanulk
is akkor fogadjk el, ha szinte st az oktatrl, hogy azt a gyakorlatban is professzionlis
mdon megcsinlta.
A magyar oktatsgy szmra gyakran pldaad brit oktatspolitika ltal 1998 decemberben
megjelentetett Zld knyve34 az j helyzetnek megfelelen jfajta professzionizmust kvetelt
meg. gy a hagyomnyos szakismeretek mellett mdszertani megjulst (a kiscsoportos foglalkoztats, tants helyett a tanulssegts). A tanrral szembeni legfontosabb szakmai elvrsok a kvetkezk:
- magas szint ignyessg nmagval s a tantvnyaival szemben,
- felelssgvllals,
- elktelezettsg sajt kszsgei s trgyismerete fejlesztsre,
- dntshozatalkor az iskola hazai s nemzetkzi szerepnek figyelembevtele,
- ms iskolk tantestleteivel val hatkony partnerkapcsolatok kiptse,
- a szlk, az zleti vilg s egyb kls szereplk kzremkdsnek elfogadsa,
- felkszls a tovbbi vltozsokra, az innovci segtse.
Az angolszsz oktatsgy az a pedaggus hivats szempontjbl az albbi tizenegy kompetenciaterletet emeli ki:
- tervez, aki az elmleti s a gyakorlati rkat, tanfolyamokat, tanul s tanrkzpont tevkenysgeket tervez;
- alkot, aki eszkzk s mdszerek sokasgt alkalmazza, belertve a tvoltatsi s
nyitott oktatsi formkat;
- tudsmr, aki sokfle mrsi technikt s eszkzt alkalmaz a tanulk tudsnak mrsre;
- gyakorl tanr, aki a tantsi kpessgek s kszsgek szles skljval rendelkezik;
- tananyagfejleszt, aki ltez tantsi programok s tanfolyamok anyagt fejleszti,
alaktja;
- tantrgyi szakember, aki a tantrgyt, ill. annak tantst illeten llandan friss tudssal rendelkezik;
- sztnz, aki a tanulk meglv tudsbl indul ki, azt hasznostja intra- s interperszonlis kszsgei rvn;
- az iskolaszervezet tagja, aki hatkonyan dolgozik az iskolrt, megrtve annak funkcijt;
- rtkel, aki a sajt hatkonysgt, a tanulk tanulsi tapasztalatait, a tananyagot s a
szervezetet is folyamatosan rtkeli.
- vllalkoz szellem, aki tevkenyen s hatkonyan vesz rszt a vllalkozsokban;
- pedaggiai szakember, aki rti s birtokolja a tantsi rtkek egsz rendszert.
A tanrok szakrtelmvel szembeni kvetelmnyek meghatrozsnak, egy j szakmai profil
kialaktsnak szksgessgt vetette fel az EU pedagguskpzssel foglalkoz nemzetkzi

34 Az 1998 vi angliai Zld knyv tartalmi ismertetst L. Mihly Ildik: Pedaggusok a vltoz(tat)s kihvsai kzepette UPSZ
2002. prilis 79-88.

87

bizottsga35, amikor az albbi kompetencikat jellte meg a pedaggusok kulcskompetenciiknt.

- A tanulsi folyamat eredmnyvel kapcsolatos kompetencik
- A tanulk/hallgatk llampolgrr nevelsnek elsegtse
- Azoknak a kszsgeknek s kpessgeknek a fejlesztse a tanulkban/hallgatkban,
amelyek a tudsalap trsadalom szmra szksgesek
- Az j kompetencik fejlesztsnek s a tantrgyi tanulsnak az sszekapcsolsa
- A tantsi folyamattal kapcsolatos kompetencik
- Foglalkozs a klnbz trsadalmi, kulturlis s etnikai htter tanulkkal/hallgatkkal
- A hatkony tanulsi krnyezet s a tanulsi folyamatok tmogat lgkrnek megteremtse
- Az informcis-kommunikcis technolgia integrlsa a klnbz tanulsi helyzetekbe s a szakmai tevkenysg egszbe
- Csoportmunkban trtn egyttmkds a tanulk/hallgatk ugyanazon csoportjaiban dolgoz ms tanrokkal/oktatkkal, illetve egyb szakemberekkel
- Rszvtel iskolai/tanrkpzsi tanterv s szervezetfejlesztsben, valamint rtkelsben
- Egyttmkds a szlkkel s egyb trsadalmi partnerekkel
- A tanr rtelmisgi szerepkrhez kapcsold kompetencik
- Problmafeltr, problmamegold viselkeds
- A sajt szakmai fejlds irnytsa, elsegtse az lethosszig tart tanuls folyamatban (A tanroknak el kell ltniuk tantvnyaikat a tudsalap trsadalom szmra
szksges kompetencikkal. A tanrnak kezdemnyez szerepet kell vllalnia sajt
karrierje rdekben.)
A globalizci minden hatsa rvnyesl Magyarorszgon, ugyanazokkal a hatsokkal kell
szmolnunk, mint brmely eurpai orszgnak gy a technikai, technolgiai, humnerforrs
tervezse s fejlesztse - azaz az alapkpzs korszerstse, a szakkpzs s az egsz leten t
ignybe vehet tovbbkpzs rendszernek kiptse s a nemzetgazdasg fejldsnek dnt
krdse.
A 2008. vi Zld knyv a magyar kzoktats megjtsrt c. kiadvny bevezetjben
megllaptja, hogy Magyarorszg a tanuls vilgban egyre jobban lemarad versenytrsaitl.
Az elmlt vek szmos reformja ellenre a tudsbeli szakadk, amely a vilg legfejlettebb rszeitl elvlaszt bennnket, nem szklt, hanem szlesedett. Hazai s nemzetkzi vizsglatok
egyrtelmen bizonytottk, hogy nemcsak az tlagos magyar llampolgr, hanem a fiatal felnttek s az iskolba jr fiatalok tudsval is slyos gondok vannak.
Magyarorszgon a kzoktats s felnttkpzs fszerepli, a pedaggusok s az
andraggusok ugyanazok a szemlyek. Az egsz leten t tart tanuls, a kiterjed t s tovbbkpzsi rendszer egyre tbb felnttkpzsben kzremkdni kpes s azt vllal pedaggust szksgel. Mindez kihvst jelenthet a pedaggustrsadalom szmra. A magyar pedaggustrsadalomnak fel kell ismerni a felnttkpzsben, az ifjsgi szak- s tkpzsben, a htrnyos helyzet trsadalmi rtegek segtsben rejl kihvst. Ehhez azonban elengedhetetlen,
hogy a hagyomnyos kzoktatsi szemlletet s kultrt felvltsa egy j szemllet s mdszertani kultra, amely a nyitott, szemlykzpont, tancsad, fejleszt, tmogat technikkat
ismer modellrtk felnttoktat szerepet kpes megvalstani.
35

In: Zld knyv a magyar kzoktats megjtsrt Szerk.: Fazekas Kroly, Kll Jnos, Varga Jlia
(2008). Oktats s Gyermeksegly Kerekasztal Magyarorszg Holnap. Bp. ECOSTAT 195.p.

88

A tanri szerep jellemzi

A hagyomnyos iskola- A hagyomnyos felnttoktatsban
rendszer oktatsban
Hagyomnyos tanri sze- Naponta vltoz szerepegyttes:
rep:
tancsad s oktatstechnikus; kutaminden tuds birtokosa t-fejleszt innovtor; szakrt; klis lmps, mint ltal- nikus-terapeuta; vezet, menedzser;
nos rtelmisgi szerepkr tisztvisel s - az intzmnyi autonmibl s demokrcibl addan
- tisztsgvisel, esetenknt politikus
Egy tantrgy - egy tanr, Egy tantrgy egy tanr, aki szemaki tantrgyakban gon- lletben gondolkodik (Lnyeg: tldolkodik (Lnyeg: a le- t kpessg, kapcsolatteremts, koxiklis tuds tadsa)
operci, a feladatok s eredmnyek
pontos megfogalmazsa)
A
tanrok
kztti a tanrok kztti egyttmkds
egyttmkds nem je- elvrhat a kompetenciaterletek
lents
fggvnyben
Hagyomnyos mdsze- Felnttoktatsi mdszerekkel dolgorekkel dolgozik
zik
Tma orientlt, tartalom- Gyakorlatorientlt, azonnal alkalra koncentrl
mazhat tuds s kompetencik kialaktst clozza
A tanr irnyt, elrja a A tanr megbeszli a tmt (kzs
tmt, passzvv teszi a tervezs), aktivizlja a dikot, helydikot
zeteket teremt, s figyelemmel ksri a tanulst
Napi szemlyes tallkozs a dikkal
A tanr nem egyenrang
flknt kezeli a dikot
Neveli szerep: az egyetlen s elrt stabil rtkrendet s letmdmintt
kzvetti
Pedaggus maszk jellemzi
Hagyomnyos fegyelmezs, retorzik
Ab ovo tekintlytisztelet
illeti meg, dikfggsg

A tvoktatsban
specilis, mindkt megelztl eltr feladatok s
elvrsok (tananyag tervezs, elllts, tancsads,
ellenrzs, rtkels stb.)
Az oktats team-munkban
valsul meg: tervezs,

meghatroz a tanrok kztti

szakmai
egyttmkds
specilis tvoktatsi mdszerekkel dolgozik
szaktudomnyos s tanuls
mdszertani tancsads
A tanr sztnz, fenntartja a motivcit szksg
szerint magyarz s segti
az nirnytst, a kritikus
nrtkelst s nellenrzst.
Specilis kapcsolattarts a
dikkal (levl, E mail)
A tanr egyenrang flknt
kezeli a dikot, csak esetenknt mkdik egytt.
Modell szerepe httrbe
szorul.

Rendszeres szemlyes tallkozs a

dikkal
A tanr egyenrang flknt kezeli a
dikot, folyamatosan egyttmkdik
vele.
Eligazt, magyarz, kzvett, ellenslyoz szerep: az rtkrendek s
letmdmintk sokasgbl egyfajta, a sajt maga ltal kpviselt letmdmintt mutatja fel.
Nylt, rzelemgazdag, modellrtk bizalom, nyitottsg, a hallszemlyisg
gat irnti megrts s
tisztelet jellemzi
Gyakran terapeuta jelleg feladatok, szemlyre szl tancsads
emptia, problma- s konfliktus s interakci, az nirnyt
megold kpessg
tanuls segtse, nagyfok
emptia
a tekintlyrt meg kell kzdeni. tutori viszony
Partnersg
2. tblzat

89

A tanri kommunikci
Az oktats vilga, az oktat-tanul viszony szvevnyes emberi kapcsolat, interperszonlis
interakci. Az oktat kommunikcis s interaktv kompetencija az elgedettsggel jr
felnttoktat-felntt tanul viszony kialaktsnak s fenntartsnak legfbb zloga. A
felnttoktatk kommunikcis-viselkedsi gesztusai kifejezik a tantsi folyamatban rsztvev tanulkhoz fzd szemlyes viszonyukat, annak rzelmi tartalmt is, ezltal rzelmeket
keltenek a tanulkban.
Mindez igaz az oktats kpzs teljes vilgra, mg akkor is, ha nincs mindig kzvetlen, szemlyes kapcsolat a tanr s a tanul kztt. Pl. a tvoktats, illetve az eLearning esetben,
amikor a kapcsolat virtuliss vlik. Mgis fontos a szemlyes kapcsolat, ezt mutatja a
blended learning irnt mutatkoz, nvekv igny.
Az oktatst, kpzst, rtkelst vgz tanrok, oktatk szemlyes viselkedse, kommunikcija befolysolja az egsz tanulsi folyamatot, a tanulk teljestmnyt, eredmnyeit. Okozhat gtlsokat, st kelthet flelmet, ellenllst, de btorthat is, teremthet oldott, bartsgos
lgkrt. A tanulk klnbzkppen fogadjk a tanrok magatartst, ettl fggen javthatja
vagy ronthatja teljestmnyket. Ezrt a tanri viselkedst, kommunikcit hozz kell igaztani az adott tantsi-tanulsi helyzethez. A hozzigazts azt jelenti, hogy az andraggus kialaktja sajt feladatszerept, amely tudatosan megvlasztott, clirnyos viselkedst s kommunikcit jelent.
Ehhez nyjtanak segtsget tbbek kztt a gordoni pedaggia alapelvei, amelyeknek a felnttkpzs terletn, a kpz s kpzett szemlyek kztti partneri viszony kialaktsban klnsen nagy jelentsge van. Ezek az alapelvek a kvetezk:
- A msik meghallgatsnak kszsge, az rt figyelem kszsge, amelyek jelentik a
tanul fel trtn teljes odafordulst s btortst, a hallottakra trtn empatikus
megrt visszajelzs gyakorlatt.
- A Gordon modellben ajnlott n-zenetek alkalmazsa lehetv teszi a felnttoktat
s a felntt tanul szmra, hogy mondanivaljuk klcsnsen rthet s vilgos legyen.
- A felnttoktatnak mdszertani segtsget adnak a fokozottan rzkeny felntt tanulk korrekt s trgyszer rtkelsnl.
- Jl segtik a szimmetrikus partneri viszony megrzst a konfliktusok esetn is. A
konfliktuspartnerek szmra lehetv teszi, hogy a vesztes helyzet kikerlsvel
jjjn ki a konfliktushelyzetbl.
A viselkedsi-kommunikcis gesztusok verblis s non-verblis eszkztrnak fbb elemei a
kvetkezk lehetnek:
- a hanghordozs, hanglejts; a hangszn: meleg vagy hideg, magas vagy mly fekvs
stb.;
- a hanger; a hangok, szavak artikullsa;
- a szavak nlkli hanghatsok: hmmgsek, morgsok, krkogsok, khcselsek
stb.;
- a szemek - a tekintet, amely szembenz a tanulval, vagy kerli annak tekintett,
amely odafigyelst vagy figyelmetlensget sugroz; az arcjtk (a mimika), pl. homlokrncols, rezzenstelen kifejezstelen arc, ajakbiggyeszts stb.;
- a mosoly, amely bartsgos, biztat vagy gnyos, lekicsinyl stb.;
- az rt, igenl fejblintsok, a helytelent fejcsvls, a tagad fejrzs; a testtarts,
a kzmozdulatok stb.

90

A szavak s a metakommunikatv eszkzk ltal alakulnak ki azok a kommunikcis s viselkedsi mdok, amelyek az oktatk zeneteit kzvettik, hogy gunyorosak, hogy ktekedk
(a kkn is csomt keresnek). A kommunikcis-viselkedsi gesztusok eszkztrbl, jut
kifejezsre, hogy elfogadjuk a tanult egynisgt, rdekeltek vagyunk teljestmnyei sikerben; figyelmnket megrten r - csak r sszpontosul.
Tanulst segt krdsek:
Mit rt kompetencin? Melyek az EU munkaerpiacn elvrt kulcskompetencik? Sorolja fel
s jellemezze az n szerint legfontosabb andraggusi szerep elemeket s kulcskompetenciit a
hagyomnyos s a tvoktatsos felnttkpzs terletn!

2.2. ELAD-KZPONT MDSZEREK

A szbeli kzlsen alapul mdszerek az ismeretek terjesztsnek legsibb eljrsai, amelyben eredetileg egy tuds, a hallgatsgnl olvasottabb szemly, a tuds birtokosa osztotta
meg tudst msokkal, azzal hogy bibliai szvegeket olvasott fel s ltta el magyarzatokkal.
Az eladtermek ennek megfelelen mg ma is - hagyomnyosan ketts osztatak, ahol a
nagyobb rsz a hallgatsg, akik sznhzi elrendezs szk-, vagy padsorokban lnek, mg a
kisebb rsz, az elad szmra fenntartott helyen a beszl rendszerint katedrn llva prelegl. Az elad legfontosabb eszkze beszdkultrja, amely a helyes s szp beszd tartalmi
s formai kvetelmnyein nyugszik (hangsly, hanger, hanglejts, a helyes llegzetvtel,
temp s ritmus sszhangja, a jl tagolt szerkezet s a vlasztkos s vilgos kifejezsmd). A
verblis kommunikcit az eladi munka sorn emocionlis s tapasztalati kapcsolatokkal
ruhzzuk fel, amelyen azonban nem mindig rti ugyanazt a hallgatsg. A beszdet szmos
zsargon, szfordulat, specilis szhasznlat alkalmazsa sznestheti, amelyek hasonlkppen
csak az adott emberi kontextusba gyazdva rtelmezhetk. E megrtsi problmk kikszblsre rgen s ma is szmos eljrst dolgoztak ki, jabban multimdis oktatstechnikai
s informatikai eszkzk hasznlatval teszik hatkonyabb munkjukat az eladk. Mert a
halls utni tanuls hatkonysga igen kicsi, mindssze 10 % krl van, ezzel szemben, amit
ltunk s hallunk annak krlbell felt, s amit csinlunk annak kzel 80 %-t jegyezzk
meg.
2.2.1. ELADS
Az ismeretkzvetts klasszikus mdszere: egy tma monolgikus, rszletes, szbeli kifejtse
szakrt szemly ltal. A sz a grg lektare szbl szrmazik, ami eredetileg rott szveg
hangos felolvasst jelentette. Ma eladson rendszerint nagyobb ltszm hallgatsg informlst rtjk, amelynek idtartama rendszerint fl ra s kt ra kztt vltozik, a kzls, a
megrtets egyik hagyomnyos eszkze.

91

1. bra 36
Mikor rdemes eladst tartani?
Eladst szervezni akkor rdemes, amikor viszonylag nagy ltszm hallgatsgot akarunk
gyorsan tjkoztatni, valamirl informlni s a kzlsnek, a meggyzsnek, az informcinyjtsnak nincs ms, egyszerbb mdja (pl. rsos anyag). Vagy a hallgatsg nem szeret
olvasni, vagy az tadand informci sokrt s magyarzatot ignyel stb.). Eladst szerveznk akkor is, ha rdekldst, rzelmet akarunk kelteni valamilyen j dolog irnt, esetleg
megnyerni valakiket cselekvsre s ennek kapcsn nincs szksg a problmnak a hallgatsggal trtn megbeszlsre.
Az eladst ma ritkn alkalmazzk nmagban, gyakran kombinljk ms mdszerekkel (magyarzattal, elbeszlssel, krds-felelet mdszerekkel). rdemes megemlteni, hogy az elads sikere a kommunikcis csatorna zajforrsaitl is fgg. Ha az elhangzottak tl nehezek, vagy ppen jl ismertek a rsztvevk szmra, avagy hinyzik a szemlyes bizalom (nem
szimpatikus az elad) a hallgatsg figyelme hamar kikapcsol, vagy msra irnyul. A informci-tvitelnl az rzelmi tltetnek nagy jelentsge van. Gyakori a korai, elvet, pejoratv
megtls, amikor a hallgat mr az elads meghallgatsa eltt rtktletet alkot, meg sem
hallgatva az eladt, vagy kiragadva egy gondolatot az adott kontextusbl. Gyakran jelentkezik a szelektv figyelem jelensge, ami azt jelenti, hogy a hallgatsg igyekszik az zenetbl
kivlasztani mindazt, ami szmra kedvez s elkerli, vagy msknt rtelmezi (torztja) azt,
ami szmra kellemetlen, idegen, vagy nem egyezik korbbi tapasztalataival.
Az elads jellemzi
Annak ellenre, hogy az els pillanatban gy tnik, hogy az elads egyirny kzlsi folyamat, ahol az elad aktv (az szakmai felkszltsgtl fgg az elads hatkonysga), a
hallgatsg pedig passzv, valjban az elads egyfajta rejtett prbeszd, amelyben a rsztvevk a hallottak befogadsban aktvan kzremkdnek. Reakciikkal, metakommunikatv
jeleikkel befolysoljk az eladt s az eladst.
Az eladsnak, mint minden kommunikcis krnek hrom eleme van
- az (el)ad, aki beszl, azaz ltrehozza, kdolja az zenetet,
- a kommunikcis csatorna, az zenet hordozja, ami ez esetben maga az elhangz
beszd s az azt ksr metakommunikatv jelek, valamint
- a fogad (jelen esetben a hallgatsg), aki dekdolja (rtelmezi) az zenetet.
36

92

Forrs: http://www.ifua.hu/files/135/KK_Termekprospektus_emblemaval_2006.pdf

Az elads elhangzsa mg nem informci-tads. tadss akkor vlik, ha a hallgatsg rt mdon dekdolja az elhangzottakat. Ha nem rti meg az elhangzottakat, a kommunikci kudarcot
vall, az elads hatkonysga pedig nulla lesz. Ahhoz, hogy a nyelvi mintk rtelmezhet zenetek
formjban rkezzenek meg a hallgatsghoz, az eladnak segt non verblis kdokat kell a szavakhoz trstani. A segt kdok - szbeli kommunikci esetn a hang s a test szndkos s nem
szndkos, metakommunikatv jelei - segtenek rtelmezni az zeneteket.
A non verblis kzls elemei:
- Voklis kzls (hangszn, hangmagassg, hanghordozs, hangsly) s a szubvoklisok
(nem szszer, de jelentst hordoz zajok).
- Mimika s tikkek (nem akaratlagos szemhunyorgats, ritmikus kz s lbmozdulatok)
- Gesztikulci.
- Testtarts s mozgs.
- Ruhzat.
- Szemkontaktus.
- Kzlsi tr hasznlata.
Fontos megjegyezni, hogy ezek az eszkzk azonban rulkodnak az elad sajt bels rzseirl is. A mondanival tartalma zavart szenved, hiteltelenn vlik, ha az elad beszde s
bels meggyzdse kztt nincs harmnia. Az elad teht nem teheti meg, hogy vizet prdikl s bort iszik, az feladata s felelssge, hogy tiszta, egyrtelm, nem rejtjelezett s flrerhet zeneteket tovbbtson s higgyen abban, amirl beszl.
A metakommunikatv jelek fontossgt bizonytja a kommunikci kutatinak azon rgi megfigyelse, hogy amit hallunk annak csak tredkt, amit ltunk s hallunk annak felt, amit
pedig csinlunk, annak mintegy hromnegyed rszt jegyezzk meg. jabb megfigyelsek azt
igazoltk, hogy a kommunikci sikere nagyrszt a voklis csatorna (hanger, hangmagassg,
beszdtemp: 38%) s a testi kommunikci (55%) hatkonysgtl fgg s a verblis csatorna mindssze 7%-ban felels a sikerrt.
Az eladnak fontos tudnia, hogy a megrts mg nem jelenti azt, hogy a hallgatsg elfogadja s megszvleli, esetleg vgrehajtja, vagy tovbbadja az elhangzottakat. A befogads, illetve
az elfogads mrtke adja meg az elads sikert s egyben a minsg mrcje is lehet.
Az elads kulcsszereplje teht az elad mellett valjban a hallgat. Az emberi figyelemre
jellemz, hogy ersen szelektl, (sok dolog nem is tudatosul s sok mindent elengednk a
flnk mellett), azaz az elads sorn biolgiai s pszicholgiai (szubjektv) szrk lpnek
mkdsbe. Szerephez jutnak a kommunikcis folyamat sorn beplt s rgzlt emlkek,
konvencik, beidegzdsek.
Ha az elad nem nyeri meg a hallgatsgot, vagy viselkedsmdja, eladi kultrja tvol
ll a hallatsgtl (pl. utastgat, prdikl, kioktat, kritizl, gnyoldik) kzlssorompk alakulnak ki, amelyek az elutasts lgkrt okozzk, rontjk az elads hatkonysgt, st ellenkez hatst is kivlthat. Az elad elfogadsnak elutastsa, a kzlssorompk kialakulsa miatt a hallgatsg nbecslsben srtett lesz, a sorompk bntudatot, vdekezst, vagy
ellenllst, st ellentmadst vlthatnak ki. Az elad s a hallgatsg kztt a kommunikcis szrk szinkronba hozatala a kommunikci hatkonysgnak legfbb kritriuma.
Az rzelmi intelligencia szerepe az eladi munkban
A 70-es vek ta tudomnyosan is bizonytott tny (Goleman 1997) hogy az eladi munka
sikeressgben nagy szerepet jtszik az rzelmi intelligencia. ... az a kpessg, hogy felismerjk az rzelmek jelentst s kapcsolatait, valamint gondolkodjunk, s problmkat oldjunk
meg mindezek alapjn. Az rzelmi intelligencia szerepet jtszik az rzelmek szlelsben, az

93

rzelmekhez kapcsold rzsek asszimillsban, valamint az rzelmek ltal hordozott informci megrtsben s az rzelmek kezelsben. Az rzelmi intelligencia a j elad
fegyvertrnak, interperszonlis kszsgnek befolysol fontos eleme.
Az rzelmi intelligencia alkotelemei:
- nismeret: relis nrtkels, rzelmi tudatossg, objektivits, nkifejezs.
- nmenedzsels: stresszkezels, indulatkontroll, fggetlensg, alkalmazkodsi kpessg, problmamegolds.
- Motivci: optimizmus/jkedv, teljestmnyvgy. Kitarts.
- Trsas tudatossg: emptia, msok fejlesztse, szolgltati hozzlls, csoportrzkels.
- Trsas kszsges: szemlykzi kapcsolatok, konfliktuskezels, csoportktds, msok inspirlsa.
A j elad az rzelmi intelligencia birtokban - kpes
- msok rzelmeinek szlelsre, megrtsre, kezelsre,
- non verblis kzlseivel kpes sajt rzelmeit pontosan kifejezni,
- sajt rzelmeivel befolysolni a hallgatsg kognitv s rzelmi folyamatait, figyelmket a fontos krdsekre fkuszlni,
- pozitv lgkr megteremtsvel serkenteni a kreativitst, a koherens gondolkodst,
serkenti azok felhasznlst a hallgatsg tletalkotsban s dntshozatalban,
- rzelmi intelligencija rvn eladi hitelessg megteremteni.
A sikeres kommunikciban rtelemszeren benne van a kommunikcis jeleket fogad fl, a
hallgat megrtsnek tnye, az esetleges megrtst akadlyoz, gtl torztsok felfedse,
cskkentse. (Az egyirny kommunikci hatstalan, pl. a legjobb tanknyv sem hatkony,
ha az rintettek nem vagy csak korltozott figyelemmel olvassk vgig, vagy ha az oktat
magyarzata alatt az rintettek llekben msutt vannak.) Ezrt a megrts tnyrl - visszacsatols rvn - meg kell gyzdni.
Nzznk nhny megrtst akadlyoz, gtl tnyezt! Ilyen az rzelmi gt, amikor valaki
szmra a hallottak egy mltbeli kellemetlen esemny miatt - emocionlisan terhess, kellemetlenn vlhatnak. Gtl tnyez lehet az ellenszenv, ha olyan szemlyt vagyunk knytelen hallgatni, akivel haragban vagyunk. Nehezti az elads sikert, ha a hallgatsgnak ltalban a kpzsekrl, eladsokrl rossz korbbi tapasztatai vannak (mindig hossz ideig tartanak, unalmasak, az elhangzottak ltalban nem segtik a munkt). Inadekvt clcsoport esetn az elad kulturlisan determinlt verblis smi is akadlyozk lehetnek, akr azrt mert
nem rthet a hallgatsg szmra, akr azrt mert tlsgosan sztereotip. A leggyakoribb gtl tnyezknt emlthetk meg a fizikai krnyezet jellemzi, gy a zsfolt, meleg, levegtlen,
vagy rosszul vilgtott s berendezett terem.
A sikeres elad jellemzi
MEGJELENS, RUHZAT
A megjelens, az els benyoms nagy hatssal van hallgatsgunkra. Mr az els pillanatban
eldl, hogy hallgatsgunkat megnyertk-e a magunk szmra. Ha igen, akkor nyert gynk
van, mert mondandnkat elfogad attitddel fogadjk, ha nem, akkor eladsunk sorn sokat
kell dolgozni azon, hogy a hallgatsg az elmondottakkal azonosulni tudjon. Ezrt trekedjnk megjelensnkkel pozitv benyomst kelteni. A megjelens rszt jelenti az ltzkds
s poltsg, valamint a magabiztos viselkeds, ami a testtartsban, a mozgsban, valamint a
kommunikciban rhet tetten.

94

.Az elad ltzkdsnek alapszablya, hogy legyen egyszer, az alkalomhoz ill s csak
egy fokkal elegnsabb, mint vrhat hallgatsga. A stt tnus, ignyes, egyszn ruha frfiak s nk esetben - egyarnt tekintlyt s hitelessget sugall. Kerljk az les szn, vibrlan kocks ruhadarabokat, nk esetben a tlsgosan rvid szoknyt, a feltn, csillog,
himbldz kszereket, s a ruha zsebeiben ne hagyjunk csrg trgyakat (kulcs, aprpnz).
Ugyanakkor ruhzatunk legyen knyelmes, rteges jelleg, hogy biztostsa a szabad mozgst
s ersebb fts esetn egy rteg ruha levethet legyen. Klnsen figyeljen erre az a szemly, aki az elads hevben knnyen megizzad!
SZEMKONTAKTUS
Beszdje kezdetn (s kzben is) emelje fel a fejt, hogy arca s szeme legyen jl lthat. Ha
mikrofonnak dolgozik, ellenrizze, hogy a mikrofon megfelel magassgban van-e, nem takarja-e az arct, jl hallhat-e? Vrjon nhny msodpercet, alaktsa ki a szemkontaktust a
kznsggel s a szemkontaktust folyamatosan tartsa fenn, gy hogy folyamatosan psztzza
a kznsget. Ennek egyik mdja lehet, hogy felosztja a termet tortaszeletekre s vltogatja
a szemkontaktussal rintett mezket. A magabiztossgot sugall szemkontaktust azokkal a
rsztvevkkel vegyk fel, akik ezt lthatan ignylik. Tekintete 3-5 msodpercig irnyuljon
egy-egy hallgatra, mert a hosszabb ideig fennll szemkontaktus zavar, hlgyek vonatkozsban kihv lehet.
VISELKEDS, TESTTARTS, MOZGS, TVOLSGTARTS
Viselkedse s testtartsa legyen termszetes s magabiztos, sugalljon ert s bizalmat. Mindig llva beszljen, ez a hallgatsgnak szl tiszteletads els felttele. Ha eladsa eltt elnksgi asztalnl l, legyen tudatban, hogy figyelik. l testtartsa legyen egyenes, arckifejezse rdekld, tjkozottsgot tkrz. Frfiak tartsk mindkt talpukat a padln, hlgyek
klnsen szk szoknya viselse esetn - boknl keresztezzk a lbukat. Ha eladsa megtartsra szltjk, ne lassan kszldjon, hanem gyorsan, lbizmai segtsgvel lljon fel s
lendletesen menjen a sznoki emelvnyre.
Eladsa megkezdsekor forduljon szembe hallgatsgval (vlla legyen prhuzamos a hallgatsggal), karjai lazn lgva oldalt helyezkedjenek el. Kezt - beszd kzben - tartsa csp
magassgban, soha nem lejjebb. lljon kicsi terpeszben, testslyt helyezze mindkt talpa
prnzott rszre, gy beszd kzben elkerlheti himbldzst, ami nagyon zavar a kznsg
szmra. Hasznlja ki a rendelkezsre ll teret, lljon kzpre, jl lthatan, biztostva a
maga szmra a szabad mozgst (ne legyenek, szkek, kbelek krlttnk!) Ne tmaszkodjon, ne kapaszkodjon semmibe. Kezben a szemltetshez szksges eszkzkn kvl ne
legyen semmi.
Kzirat felolvassakor - csakis idzs cljbl olvasson fel! a knyvet tartsa mellmagassgban, lassan, az rtelmi egysgeket kiemelve beszljen, s nhny msodpercenknt pillantson
fel, egy-egy mondatot kezdjen el, vagy fejezze be szabadon, knyv nlkl.
A sikeres kommunikciban fokozott figyelem hrul a kezek s a szemek fontossgra. Az
albbi tblzatban a bal oldali oszlop elsegti a nyitottsgot a bizalmat, a sikeres befogadst,
mg a jobb oldali oszlop a vdekezst a bizalmatlansgot s az el nem fogadst ersti.
Ersti a megrtst az elad, ha
nylt, laza a testtartsa
mosolyg a tekintete
felveszi folyamatosan fenntartja a szemkontaktust a hallgatsggal

Gtolja a megrtst, ha az elad, ha

a mell eltt sszefonja a karjt
mogorva, szrs a tekintete
tvolba nz, vagy egy szemlyt bmul

kezei a test oldaln szabadon mozognak,

idnknt gesztikull, majd a karjai vissza-

kezei elrejtve van: zsebben, vagy sszekulcsolva a test eltt, vagy htul
95

trnek a test mell

nyitott a tenyere
lsnl elre dl, tekintete figyel, talpai a
padln (n estben boknl sszekulcsolva.

klbe szortott a tenyere, vagy valamivel

jtszik (karra, aprpnz stb.)
lsnl elterl a szken, lbai keresztben
vannak, vagy igyekszik elrejtzni.

MIMIKA, GESZTIKULCI
A metakommunikci fontos elemeit jelentik az arckifejezsek s gesztusok, amelyeket az
eladk btran hasznlhatnak a figyelem megszerzsre s fenntartsra. J, ha mimikja s
gesztusai rvn kimutatja rzelmeit, de kifejez gesztusai legyenek szintk s termszetesek,
szinkronban a mondottakkal. Az arckifejezs nlkli elad hiteltelen s unalmas, nem tudja
fenntartani az rdekldst.
Fkezze nem tudatos szoksait, pl. orrnak, hajnak rintst, vakardzst, ne jtsszon ceruzjval, a mikrofonzsinrral. A fontos informcik megerstse cljbl ljen btran szles
gesztusokkal, gesztikulljon, de mrtktartan, vllbl (v felett s szj alatt), ne kulcsolja
ssze teste eltt a kezt, ne fonja ssze a melle eltt, ne tegye zsebre a kezt. A gesztikulci
befejezsvel karja trjen vissza a teste mell. Mikroport alkalmazsa esetn egyszer-egyszer
bestlhat a hallgatsg kz, majd trjen vissza kzpre.
Ha az elads sorn valami gondja van (pl. elfelejtette, hogy hol tart vagy elvtett valamit)
minden grimasz, vagy gesztikulci nlkl lljon meg, gondolkodjon, tartson pr pillanat sznetet s javtsa ki nmagt. Hallgatsga j nven fogja venni szintesgt.
A BESZD FORMAI JELLEGZETESSGEI
A sikeres s hatkony kommunikci rdekben az eladnak ismernie s hasznlnia kell a
beszd formai jellegzetessgeit: hangszn, hanger, hangsly, sebessg, ritmus. Ennek rdekben clszer betartani az albbi tancsokat:
Artikulljon szablyosan, beszljen hangosan!
Beszdje sorn ljen a hanger, a hangmagassg, a hanghordozs megvlasztsnak lehetsgvel, kerlje a monoton eladsmdot. Azok a szakemberek, akik rendszeresen tartanak eladsokat, clszer, ha fejlesztik eladkszsgket, s e fejleszt folyamatnak - a mdszertani
ismereteken tl fontos rsze a hanger, az artikulls, a temp s a hangmagassg fejlesztse. Tartson sznetet, pr msodpercet a fontos mondanival eltt s utn, a hallgatsg s sajt maga pihentetse cljbl. Figyeljen beszdtempjra, irnytsa gy, hogy kzben mly
llegzeteket vehessen. Hasznlja ki hangtartomnyban rejl lehetsgeket. Ha beszdhangja
tl magas, vgezzen ggelazt izomgyakorlatokat hangmagassgnak cskkentse rdekben.
Az rdeklds fenntartsnak fontos eszkze lehet a beszd sebessgnek s a hangerejnek
vltoztatsa. A gyorsabb beszdlelkesedst s energit sugroz, nveli a hallgatsg bizalmt.
Fontos a beszd sebessge! Vegye figyelembe hallgatsga mindennapi beszdt! A lass beszdhez szokottaknak a gyors beszd megrtsi nehzsget okoz, a gyors beszdhez szokottakat a lass beszd fraszt, unalmas.
Kerlje a beszdtrmelkeket, a hmmgst, a tl sok ktsz (pl. s, de, vagy, gy) s a tltelkszavak (iz, tudjk, nos) hasznlatt, helyettk tartson sznetet. Ellenrizze magt magnetofon-,
vagy videofelvtel segtsgvel! Meg fog lepdni, mennyi sznoki s eladi hibt ejt!
Erstse meg pozitv gondolkodst, legyen magabiztos!
A kzvettett tma legyen fontos az n szmra! A lelkeseds figyelemfelkelt s kvncsisgot breszt, ezzel szemben kzmbssget a hallgatsg azonnal rzkeli s elunjk az eladst.

96

Az eladssal kapcsolatos vlemnyt ne rejtsk vka al, az elads sorn rvnyestse azt,
ettl vlik hiteless.
Tisztelje a hallgatsgot, s nismerete birtokban rtkelje nmagt. rtkeljen relisan,
kedveztlen, ha az elad sajt magt, vagy a hallgatsgot lekicsinyli, vagy rdemtelenl
felrtkeli.
SZIMPTIANYERS
Az elad szaktudsa, kiegyenslyozottsga, hitelessge s optimista hozzllsa rvn kpes
rvid id alatt elnyerni a hallgatsg szimptijt. Ennek rdekben erstse meg hallgatsg
kialakul szimptijt rdekldskelts, pozitv megjegyzsek, mosoly, rmnek kifejezse,
figyelmessg rvn. Tudatostsa, hogy a hallgatsg fontos a szmra! Az elad magabiztos
s pozitv gondolkodsa biztosthatja a hallgatk szimptijnak, rdekldsnek elnyerst,
ez a sikeres elads els zloga. A szimptia elnyerse, a figyelem fenntartsa rdekben alkalmazhat bevlt recept olyan evidens tnyek megllaptsa, vagy rvid trtnetek feleleventse, amellyel a rsztvevk biztosan egyetrtenek, vagy ami ltal a hallgatk kthetik valamihez a hallottakat. A megerstsek legyenek konkrtak s szemlyre szlk, addjanak a
hallgatsg krnyezetnek megfigyelsbl, lettapasztalataibl! Az elad figyeljen fel a
hallgatsg szemlyes megnyilvnulsaira (egyetrt blogats s mosoly), ezekre reagljon,
erstse meg, hogy kapcsolata minl elbb szemlyess vljon a hallgatkkal.
Az elads szerkezete
Az elads felptst meghatroz tnyezk:
- az elads clja, (mirt s mirl fogunk beszlni),
- az eladott anyag igazsgtartalma, jszersge s rvnyessgi kre,
- a tmval kapcsolatos helyi problmk, httrismeretek, egyb informcis csatornk
hatsai,
- a rsztvevk vrhat sszettele, elzetes ismeretei s felkszltsge, motivltsga,
aktivitsa,
- ennek megfelelen a szemlltets s az eladst old mdszerek lehetsge.
A szerkezeti felpts logikja lehet: bels logika, idrend, fontossgi sorrend, a rsztvevk
krse, problmasor stb. Az eladsok rendszerint hrom f rszbl llnak: a bevezetsbl, a
kifejtsbl s az sszefoglal zrsbl.
Az elads felptst rgzt vzlat egyfajta biztonsgot nyjt trkp az elad szmra,
amely megvja attl, hogy az elads hevletben elkalandozzon a f krdstl. j tartalmat
kzl elads esetn az egyes szakaszokat vilgosan krl kell hatrolni s ezeket mindig
egy-egy rvid, felptsre vonatkoz magyarzattal bevezetni, valamint az egyes egysgeket
visszatekintssel lezrni. Az egyes szakaszok kztti tmenetek gondos kimunklst ignyelnek. A hallgatsban tudatostani kell, hogy egy-egy trgyalsi szakasz hol vgzdik, s biztostani kell, hogy zkkenmentesen s rdekldssel lpjenek be a kvetkez szakaszba.
Bevezets (a rendelkezsre ll id egytizede)
Clja az elad s a hallgatsg kztti kapcsolat kialaktsa, a hangulatteremts, a figyelemfelkelts, a hallgatsg megnyerse, rdekldsnek felkeltse a tma irnt. Rszei: a nyits,
az ttekints s a bemutatkozs. A nyits az elads cljnak, tmjnak rvid bemutatst
jelenti, amit lehet kedvessggel, humorral, meghkkent krdssel kombinlni. Ekkor az el-

97

ad felvzolja az elads fbb pontjait, azokat a rendez elveket, amely segtsgvel a hallgatsg a hallottakat ktni tudja a mr meglv ismereteihez. Ennek kapcsn clszer felidzni
a megrtshez szksges korbbi ismereteket, illetve meg kell magyarzni a felttelezheten
j fogalmakat, idegen szavakat, rvidtseket, betszavakat. Egy 50 perces elads keretben
a bevezetsre sznt id nem lehet tbb 10 percnl. A bevezets fontos eleme a bemutatkozs,
amely lehet az elad nbemutatsa, amennyiben az elads szervezi nem krtek fel elnkt
az elads vezetsre.
A kifejts (a rendelkezsre ll id ngytde)
A tma kibontsa s tisztzsa valjban az ismeretek tadst, a tnyanyag kzlst, bemutatst jelenti. Egy 50 perces elads esetn a kifejts kb. 30 percet vehet ignybe.
A kifejtsnl az ismeretanyag trgyszer s vilgos kifejtsre kell trekedni, ugyanakkor
fenn kell tartani a hallgatsg figyelmt. A kifejts szerkezetnek kialaktsakor a tma jellegtl, illetve az elad kpessgeitl fggen - tbb t kvethet.
A hierarchikus kifejts esetn az elads logikja a megvilgtand fogalom egyre kisebb
rszegysgekre bontst kveti (Pl. a vizsglt krdskr fogalma, szerkezete, alkalmazsnak
lehetsgei). A szekvencilis elrendezs esetn valamilyen szempont (pl. idrend, egymsra
pls stb.) szerint rendezzk el mondanivalnkat.
Gyakran lnk a tbb szempont alapjn trtn sszehasonlt elemzssel, ilyenkor a kvethetsg s knnyebb rtelmezs rdekben - rdemes mondandnkat tblzatban sszefoglalni s kivetteni. Ennek egyik gyakori esete a fogalmak kapcsolati rendszert (struktrjt)
hldiagramban foglaljuk ssze. A tnyanyag kifejtst mindhrom szerkezeti md esetben
szemlltetssel, pldkkal, figyelemfelkelt s bren tart rvid kitrkkel, mdszertani fogsokkal lehet hatkonny, vltozatoss tenni. Ezek a kvetkezk:
Retorikai eszkzk: az elad hangsznnek, mozgsnak, gesztusainak vltozatossga, gazdag szkincs sokszn nyelvi szerkezetek, klti krdsek alkalmazsa. Az eladnak clszer feltenni s megvlaszolni azokat a krdseket, amelyek a hallottak
kapcsn vlheten megfogalmazdnak a rsztvevkben.
A szemlltets, azaz az auditv s vizulis percepcira pts vltogatsa, a szbelisg
megszaktsa brk, rvid filmrszletek vettsvel. Vigyzni kell ugyanakkor, hogy
ezek a pihentet kitrk ne trtsk el a hallgatsg figyelmt az elads logikai f vonaltl. (Sokszor elfordul, hogy egy sok pldval s szemlltetssel fszerezett
elads utn a hallgatsg csak a pldkra emlkszik.)
A siker egyik biztos forrsa az elad tma irnti elktelezettsge, lelkesedse, s tiszteletet parancsol szaktudsa.
Sikeres lehet a humor tsztt eladsmd alkalmazsa, amennyiben a tma, az elad
szemlye s a hallgatsg felkszltsge, valamint rtkrendje ezt lehetv teszi. Alkalmazshoz j humor, nagyfok intelligencia s rzkenysg, valamint a hallgatsg
alapos ismerete szksges.
A zrs (a rendelkezsre ll id egytizede)
Az elads zr szakasza (az esetleges krdsek, a kvetkeztetsek, az sszefoglals a mozgsts idszaka) nem elhanyagolhat rsze az ismerettadsnak. Ez biztostja az elads koherencijt, azt hogy a hallottak bepljenek a hallgatsg meglv ismeretrendszerben, tarts emlkezetbe. Az sszefoglals sorn hatrozott, llt formban ki kell emelni a lnyeget;
a fontos, megjegyzend elemeket kapcsolni a meglv, illetve esetleg a jvben kvetkez

98

ismeretekhez, esemnyekhez. A zrshoz kapcsoldhat ksznetnyilvnts, termkbemutat,

nyomtatott anyagok kiosztsa.
Az elads elnyei:
- nagy mennyisg informci, j ismeret rvid id alatti tadsra alkalmas,
- sok embert rinthet,
- alapos s rendszerezett ismereteket ad,
- lehetv teszi a tma sokoldal bemutatst tbbfle kontextusba trtn helyezst,
- szuggesztv, szemlletforml, meggyz hats lehet, de csak a szakmailag s mdszertanilag jl felkszlt elad lehet hatkony,
- a nem (szvesen) olvask is tjkoztathatk,
- szemlltethet.
Az elads htrnyai:
- egyszeri ismereteket ad,
- A hallottak megjegyzsnek, elsajttsnak hatkonysga alacsony, a hallott ismeretek, informcik knnyen feledhetk, flrerthetk,
- az informci-ramls egyirny, csak az elad llspontja rvnyesl,
- elnyomja a rsztvevk kpzelettrstsait,
- elmarad a rsztvevk visszajelzse s a megrts ellenrzse, az elad legfeljebb a
metakommunikatv jelekbl kvetkeztethet a megrtsre,
- az elad szavainak nincs kontrollja, helyesbtsre nincs md,
- a hats nem mrhet,
- homogn hallgatsgot ignyel (a megrts szintje s az elzetes ismeretek szempontjbl),
- a rsztvevktl intenzv, irnytott figyelmet ignyel, esetleg jegyzetelni kell.
Oktati tippek
- Idben szerezzen informcit az elads cljrl, az elzmnyekrl (nll eladse, vagy egy sorozat rsze: elz s kvet elads cme, az eladk szemlye),
- az elads krlmnyeirl,
- a hallgatsg korrl, sszettelrl, a tmval kapcsolatos elzetes tudsukrl,
- Tervezze meg az eladst, ksztsen vzlatot! Figyelj arra, hogy az eladsnak vilgos, kvethet, logikus szerkezete legyen s ne legyen hosszabb 50 percnl!
- Az elads sorn gazdlkodjon jl az idvel!
- ptsen a hallgatsg elzetes tapasztalataira, legyen rthet a nyelve s a fogalomkszlete.
- Soha ne olvassa fel eladst!
- A mondanivalt pldkkal tegye szemlletess, de figyeljen arra, hogy ezek arnya
s jellege nem vonja el figyelmet az elads f gondolatmenettl!
- Szemlltessen, hasznlj rsvettt, de ne alkalmazzon sok brt, ezek egyszerek,
knnyen ttekinthetk s messzirl is jl lthatk legyenek.
- Az eladsra kszlve szerezzen informcit hallgatsgrl, ptsen elzetes tudsukra, lettapasztalataikra.
- Beszljnk lassan, de hangosan, kiejtse legyen rthet, hangslyozzon rtelem szerint! Beszljen temesen s kvetheten, mert ha gyorsan beszl a tempval egyenes
arnyban n a veszlye, hogy a hallgatsg feladja. Mg ha tl lassan beszl, az elads unalmass vlik s a hallgatk gondolatai elkalandoznak.

99

- Eladsa legyen felptett: alkosson ttekinthet szerkezeti egysgeket, ezeket az elejn s a vgn, illetve a tartalmi csompontoknl foglalja ssze!
- Alkalmazzon olyan sznoki technikt, amelyek segti a hallgatsgot a feldolgozsban. A lnyeg kiemelsnl beszljen lassabban s hangosabban, vagy ppen halkabban, egy-egy kijelents slyt emelje ki az eltt s utna tartott sznettel, gesztusokkal.
- Egsztse ki az eladst kevsb mlkony prezentcis mdszerekkel: szvegekkel
(tbln, flip charton vagy vettett szveggel, kitz tbln elhelyezett cdulkkal) s
kpekkel (brkkal, grafikus ttekintsekkel, diagrammokkal)!
- Rgztse a lnyegi mondanivalkat: ismtelje meg azokat, optikailag tmassza al,
szemlltesse, gazdagtsa pldkkal!
A szemlltets (demonstrci)
A bemutats segtsgvel trtn tants taln a legltalnosabb s legsibb oktatsi mdszer.
Az elads hinyossgainak enyhtsre, ismerettads hatkonysgnak fokozsra szolgl a
szemlltets, vagy demonstrci, olyan szemlletes oktatsi mdszer, amelynek sorn a tanulmnyozand trgyak, jelensgek, folyamatok szlelse, elemzse trtnik, s amelynek ma
mr a hagyomnyos tbla s krta mellett szleskr technikai eszkztra ll a
felnttkpzk rendelkezsre. Ezek lehetnek: rsvett, flip chart, szmtgpes projektor,
videokonferencia, tgabb rtelemben a klnbz (munka)bemutats lehetsge.
A szemlltets a tanult szembesti a valsggal, az ismeretelsajtts sorn lehetsget kap a
konkrttl az absztrakt fel haladshoz. A szemlltets azonban nemcsak az j ismeretek
megszerzsnek, hanem a tevkenysg elsajttsnak is fontos kiindulpontja. Vannak tevkenysgek, amelyek bemutats nlkl nem sajtthatk el, de minden cselekvsnl knnyebb
a bemutats valamely formjt kvetni, mint a verblis lerst. .A demonstrci a termszettudomnyok, a zene, a mvszetek oktatsban, az egyes mestersgek fogsainak, az idegen
nyelvek elsajttsban egyarnt jelents szerepet tlt be. De az elsajttott, elvont trvnyszersgek gyakorlati alkalmazst is jl illusztrlhatjuk pldul egy film, mondjuk a vasgyrts
folyamatt bemutat film segtsgvel.
A szemlltets mdszere az oktatsi folyamatban hozzjrul
- a kpszer, szemlletes gondolkods fejlesztshez,
- kiindul alapot teremt mind a fogalomalkotshoz, mind gyakorlati tevkenysg elsajttshoz, a gyakorlati alkalmazsi lehetsgek feltrshoz,
- a tanult jelensgek szemlletes rendszerezshez, osztlyozshoz,
- a tanulk rdekldsnek felkeltshez,
- a tanultak alkalmazshoz.
A demonstrci eredmnyessgnek felttele, hogy az az oktatsi folyamat szerves rsze legyen, kapcsoldjon a megelz, illetve a kvetkez anyagrszekhez. A demonstrcinak
minden tanul ltal jl kvethetnek (lthatnak, hallhatnak, rzkelhetnek) kell lennie. A
nem lthat tanri ksrlet, a kivehetetlen rsvett bra, a kis kpernys televzi, a recseg
hangfelvtel mind gtjai a bemutatssal trtn tanulsnak. A kpi s ltalban az rzkletes
megjelents lnyeges s jrulkos elemeket egyarnt kzvett. A lnyeg kiemelse a demonstrcinak elengedhetetlen mozzanata. a rszletekben gazdag, valsgos brk s a lnyegket
mutat absztrakt smk kombinlsval segthetjk a lnyeg kiemelst, a konkrtumtl az
absztrakt irnyba trtn elmozdulst.

100

A demonstrci feladata lehet a tanulk aktivitsnak, krdseinek kivltsa, amit a bemutats idleges megllaptsval rhetnk el. A demonstrci elmaradhatatlan eleme a visszacsatols, ami rtelmezi, rgzt, j kontextusok fel irnytja a rsztvev figyelmt. A szemlltets,
ltalban nem elklnlten, hanem szbeli kzlssel egytt jelenik meg. A sz s a szemlletessg lehetsges kapcsolatt a kvetkezkben foglalhatjuk ssze:
- a pedaggus szbeli kzls segtsgvel irnytja a tanulk megfigyelst,
- az elvgzett megfigyelsre alapozva a pedaggus szbeli kzlsvel hozzsegti a tanulkat az sszefggsek tgondolshoz, feltrshoz,
- a szemlltets a szbeli kzls megerstsre vagy konkretizlsra szolgl,
- a megfigyeltekbl kzvetlenl ki nem derl sszefggseket, ltalnostsokat kzli
a tanr.
Az eladst kiegszt, jabb bemutat technikai eszkzk hasznlata specilis mdszertani
s didaktikai szablyok betartst kveteli meg. (L. ksbb.) Az informcik tbbszrs kdolst (sz s kp) ssze kell hangolni, egybknt a rsztvevket tlterheljk, azt sem tudjk,
mire figyeljenek, fknt ha az idzts nem tkletes!
A szemlltets lnyege a felejts elleni harc, a szban elhangzott ismeretek informcik rgztse: a lnyeg, a fontos kijelentsek s fogalmak, informcik valamilyen mdon trtn
megjellse. Vannak szenzorikus jellsek, pldul ha az elads sorn kppel s felirattal
elltott flit (rzkszervi csatorna: szem, kd: kp s nyelv) mutatunk, vagy ha az eladsban
szban forg trgyat a hallgatk kzbe vehetik (rzkszervi csatorna: szem s tapints); s
vannak emocionlis jellsek (pl. ha az elad valami olyasmirl beszl, ami ersen rinti a
hallgatsgot). Kognitv jelnek szmt pldul az ismtlsek, szemlltets, memotechnikk
alkalmazsa. Az ember nem felejti el knnyedn azt, amit egyszer tlt vagy megcsinlt,
avagy ppen kiprblt valamit, ami szmra meglepetst vagy rmt okozott, mly benyomst tett r. gy egyik legidelisabb kognitv rgztsi forma a rsztvevk szemlyes tapasztalatra trtn utals, vagy a dolog gondolati elvgeztetse a rsztvevkkel.
A demonstrci azonban, mint jeleztk, a tevkenysg elsajttsnak is fontos kiindulpontja. Vannak tevkenysgek, amelyek bemutats nlkl nem sajtthatk el, de minden cselekvsnl knnyebb a bemutats valamely formjt kvetni, mint a verblis lerst. Gondoljunk a
hangszeres zenre, az szsra, a reszelsre, a sebsz mtti tevkenysgre. De a fogalomtanulsban, az elmleti, az absztrakt ismeretek elsajttsban sem csak az induktv t esetben
van a szemlltetsnek lnyeges szerepe. Az elsajttott elvont trvnyszersgek gyakorlati
alkalmazst is jl illusztrlhatjuk pldul egy film, mondjuk a vasgyrts folyamatt bemutat film segtsgvel.
A szemlltets mdszere az oktatsi folyamatban hozzjrul:
- a kpszer, szemlletes gondolkods fejlesztshez,
- a kiindul bzis megteremtsvel a fogalomalkotshoz, illetve a tevkenysg elsajttshoz,
- a gyakorlati alkalmazsi lehetsgek feltrshoz,
- a tanult jelensgek szemlletes rendszerezshez, osztlyozshoz,
- a tanulk rdekldsnek felkeltshez,
- a tanultak alkalmazshoz.
A szemlltets eredmnyessgnek felttelei
A mdszer az oktatsi folyamat szerves rsze, s mint ilyennek kapcsoldnia kell a megelz,
illetve a kvetkez mdszerekhez, anyagrszekhez. A szemlltets kezdetn strukturl elvek
bemutatsval, problmafelvetssel, feladatkijellssel meg kell teremteni a tanuls feltteleit.

101

A demonstrcinak minden tanul ltal jl kvethetnek (lthatnak, hallhatnak, rzkelhetnek) kell lennie. A nem lthat tanri ksrlet, a kivehetetlen rsvett bra, a kis kpernys
televzi, a recseg hangfelvtel mind gtjai a bemutatssal trtn tanulsnak.
A kpi s ltalban az rzkletes megjelents lnyeges s jrulkos elemeket egyarnt kzvett. A lnyeg kiemelse a demonstrcinak elengedhetetlen mozzanata. A mozgsos bemutatskor ismtlssel, szbeli figyelemfelhvssal, a kpi szemlltetsnl az egsz bemutatsa
utn a rszek kiemelsvel, feliratok, nyilak, krk, alhzs alkalmazsval, a kp felptsvel vagy lebontsval, animcis eljrsok beiktatsval, a rszletekben gazdag, valsgos
brk s a lnyegket mutat absztrakt smk kombinlsval segthetjk a lnyeg kiemelst, a konkrtumtl az absztrakt irnyba trtn elmozdulst.
A tanulk aktivitsnak, vlaszainak, st krdseinek kivltsa ugyancsak felttele a bemutatott jelensgek aktv feldolgozsnak, amit a tanr krdseivel, a taneszkzkn megfogalmazott krdsekkel, feladatok kijellsvel, a bemutats idleges megllaptsval rhetnk el.
A demonstrcihoz kapcsold visszacsatols, az elsdleges rgztsek, rszsszefoglalsok
ugyancsak felttelei az ismeretfeldolgozsnak.
A demonstrci alkalmazst a tanulk fejlettsgi szintjhez, elismereteihez, tanuli kpessgeihez kell igaztani. A bemutats sszetettsge, a megismer tevkenysg irnytsnak,
illetve a tanuli nllsgnak a mrtke, a cselekvses, szemlletes, szimbolikus ismeretelsajtts arnya mind mdosthat a tanulk fejlettsgnek fggvnyben. A bemutats
jabban terjed, nagy nllsgot biztost vltozata a kollaboratv demonstrci, amelyben a
tanr bemutatja a problmkat, s a tanulktl kri, hogy tegyenek javaslatot a megoldsra,
tegyenek fel krdseket, keressk r a feleletet, rtkeljk a tnyeket, vonjk le a kvetkeztetseket.
A szemlltets, mint az eddigiekben is lthattuk, ltalban nem elklnlten, hanem szbeli
kzlssel egytt jelenik meg. A sz s a szemlletessg lehetsges kapcsolatt a kvetkezkben foglalhatjuk ssze:
- az andraggus szbeli kzls segtsgvel irnytja a tanulk megfigyelst,
- az elvgzett megfigyelsre alapozva az andraggus szbeli kzlsvel hozzsegti a
tanulkat az sszefggsek tgondolshoz, feltrshoz,
- a szemlltets a szbeli kzls megerstsre vagy konkretizlsra szolgl,
- a megfigyeltekbl kzvetlenl ki nem derl sszefggseket, ltalnostsokat kzli
a tanr.
- Audiovizulis s demonstrcis eszkzk alkalmazsa sorn az albbiakat tartsuk
szem eltt:
- A bemutats ne legyen ncl. Gyzdjnk meg arrl, hogy a bemutats tnylegesen
knnyebb, eredmnyesebb teszi-e a fogalom, szably megrtst.
A szemlltets alapelve, hogy kmljk a hallgatsg agyi trolkapacitst! Br az ember
hossz tv memrija igen j, de az elads sorn mkd rvid tv memria (bels kperny) egyszerre csak kevs informcit tud trolni s a ksbb berkez informcik mintegy fellrjk s kitrlik az elzeket. Az elads sorn a hallgatsg folyamatosan rvid tv
memrijra van utalva, hogy az j dolgokat az elzekkel sszekapcsolja. A korltozott trol helyet gy hasznlhatjuk ki, hogy vilgos szerkezet eladsunkat kevs szm, hoszszabb egysgbl ptjk fel. (Gyakran elfordul, hogy a rsztvev nhny pillanatig elidzik
egy-egy kijelentsen, azzal kapcsolatban sajt gondolatai tmadnak. gy egy idre leblokkol,
mert a rvid tv memria arra mr nem kpes, hogy ezekkel egyidejleg az j ismereteket is
befogadja. Ebben az esetben valsznleg elveszti a fonalat s arra koncentrl, hogy kidertse,
mit is mondhattak az alatt az id alatt, amg nem volt ott.)

102

Tippek a szemlltetshez
- A szemlltets pljn be szervesen a magyarzatba. A bemutats eltt, alatt s utn
elhangz tanri kijelentsek irnytsk a tanul figyelmt, teremtsenek kapcsolatot a
bemutatott trgy s fogalom vagy szably kztt.
- A szemllteteszkz a fogalom lnyegre vonatkozzk, ne tartalmazzon elterel informcikat.
- A bemutats knnyedn trtnjen, ne zavarja sem a tanr, sem pedig a tanulk gondolati tevkenysgt.
A szemlltets eszkzei
A tbla s a krta
A beszlt sznak a multimdia korban is idelis kiegsztje a tblra val rs (krtval hagyomnyos tbln, vagy modern manyag tblkon specilis tollakkal). Ily mdon vizulisan
llandan rendelkezsre ll az elads vza, vagy annak egyes szakaszai, valamint a rgztend kulcsfogalmak. Egy felhajthat vagy eltolhat tblafellet ehhez tbb teret biztost, mint a
telert rsvett flia vagy a flip chart v. A tblra val rs prhuzamosan ksrheti az eladst. Ez azonban csak akkor lesz sikeres, ha az elad elre megtervezi a tblai vzlatot. Az
improvizlt tblafeliratok helyett clszer a megtervezett tblakp mellett vagy fltt helyet
hagynunk keretekkel elltott ablakoknak, amelybe spontn kiegsztseinket rhatjuk.
A flip chart tbla
A flip chart egy olyan mozgathat llvnyra szerelt tbla, amelyre nagymret 70x100 cm-es
hajtogathat paprlapokbl ll rtmb is felhelyezhet. A tblra alkoholos sznes
filctolakkal rhatunk, s ugyanezekkel a tollakkal rhatunk a paprlapokra is. A flip charton trtn szemlltetst is elre meg kell tervezni. A lapok elre megrhatk s az elads megfelel pillanatban felhajthatk s bemutathatk. A flip chart lapok megrsnak szablyait L a
plaktrs a kvetkez rszben). Az elmagyarzott brkat tartalmaz lapokat le lehet tpni s
elhelyezni jl lthat mdon kitztbln, vagy blou tack ragasztval szabad falfelleteken.
(A lapok elhelyezst beszljk meg elre a szervezkkel. Memlk pletek esetben az elads eltt prbljuk ki azt, hogy a blou tack nem hagy-e nyomot a falon!) Az elre megrt flip
chart bra idt takart meg szmunkra. Ha valami miatt szksges, hogy a kznsg eltt
rgtnzve ksztsk el az brt, akkor tancsos elre hajszlvkonyan ceruzval felrajzolni
a vzlatot a paprra s az elads menetben ezt kvetve trajzolni a filctollal. A tollra a hasznlat utn helyezze vissza a kupakot, hogy megnvelje lettartamt s a festk kiprolgsa ne
szennyezze a terem levegjt.
Hasznljuk ki a sznes tollak adta lehetsget, de brnk legyen tlthat s mindenki szmra
olvashat. A flip chart hasznlatakor figyeljen arra, hogy ne a tbla kzepe el lljon takarva
az brt, hanem a tbla egyik oldalra, ahonnan rni is tud. rs kzben ne beszljen, hanem az
rs befejeztvel lljon a tbla mell, forduljon a kznsg fel s gy magyarzzon, hasznljon mutatplct, vagy lzermutatt.
Az rsvett flia
A szmtgpes projektor elterjedsig a leggyakrabban hasznlt szemllteteszkz s eljrs
a flia-hasznlat volt. A flia a fekete-fehr, vagy sznes szveget, illetve kpeket, brkat

103

kitn minsgben, a kvnt formban mutatja be s azok az elads sorn tetszleges gyakorisggal ismtelhetk. A flikra lehet kzzel rni s rajzolni, vagy szmtgpen kiprintelt,
vagy knyvekbl fnymsolt brkat elhelyezni. Bizonyos technikk segtsgvel (sszehajthat, egymsra helyezhet, mozgathat flik) specilis hatsok rhetk el s radsul paprtakarkos eljrs, de szksg esetn a flik paprra msolhatk.
A flikat az elads anyagnak elksztsvel prhuzamosan clszer megtervezni, elkszteni s sorszmozni, esetleg cmmel elltni s egy tltsz manyag tartban az elads anyagval egytt trolni. Hosszabb elads esetn az elads vzlatban, vagy szvegben clszer bejellni a vettend flia szmt. (A vettskor vegyk ki a manyag tartbl, mert az
rontja a kpminsgt.)
A flik alkalmazsnak szmos lehetsge van: alkalmas az elads szerkezetnek bemutatsra, vagy ha az elads menetben valamit hangslyozni, szemlltetni, rgzteni, magyarzni, elmlyteni vagy sszefoglalni szeretnnk. Mdszertani szempontbl a flikat alkalmazhatjuk a visszhang elv szerint, amikor olyan kulcsfontossg mondatot, idzetet, defincit mutatunk be, amelyrl ppen beszlnk. gy a flia az elad legfontosabb, kiemelt mondanivaljt mintegy visszhangozzk, megkettzik. A zipzr elve alapjn az elads s a flik
klnbz, egymst kiegszt elemeket tartalmaznak, amelyek klcsnsen kiegsztik egymst. (Pldul a flia mutatja az elmondottakat szemlltet, httranyagot, diagramot.)
Tippek a flia alkalmazshoz
Az elads eltt az rsvett a nzk ltszgnek s tvolsgnak megfelelen be kell lltani, s az elads megkezdsekor tjkoztatni a rsztvevket, hogy a vettett brkat rdemese, kell-e lejegyezni. Ha ezt nem tesszk, a rsztvevk a msolssal s nem az elads kvetsvel foglalkoznak. Ha a flik anyaga fontos a rsztvevk szmra, akkor kiprintelt formban az elads elejn, vagy vgn osszuk ki.
Az elads sorn a megszmozott flikat a megrtshez szksges ideig vettsk s kommentljuk. A sok, rvid ideig vettett, lekapkodott fliahasznlat idegest, s srt lehet a
hallgatsgra nzve. Tbb flia alkalmazsa esetn clszer rvid sznetet tartani az egyes
flik kztt. Figyeljnk arra, hogy ne alkalmazzunk tl sok s tlzsfolt flit (egy 45 perces
elads esetn maximum 4-6 brt). (L fliakszts szablyai).
A flia felhasznlsval tartott eladsok gyakori hibja, hogy az elad a vettvszon fel
fordul, a falon mutatplcval mutatja a dolgokat s e kzben a vettsi fny-nyalbban ll.
Mindig a fnynyalbon kvl, a hallgatsg fel fordulva mutogassunk lzermutatval, vagy a
toll hegyvel a vettkszlken! Klnsen nagy hiba, ha az elad ll mikrofontl elfordulva magyarz a falra kivettett flin, mikzben a szveg nem hallhat, a fnynyalbba llva nem lthat!
Msik gyakori hiba, hogy az elad nem tartja be a fliars szablyait (L ksbb). gy flia
olvashatatlan, mert tlsgosan apr betvel, zsfoltan szerkesztettk. Valjban csak vzlatokat, brkat, smkat rdemes kivetteni kell kommentls mellett. Az elads rott szvegnek s apr bets brinak kivettse rtelmetlen s rontja a hatkonysgot. Az ajnlott betmret a terem nagysgtl fgg, minimum 18 pont.
A szmtgpes prezentci
A prezentci a szemlltetett elads azon formja, amikor az elad vagy oktat rvid idej,
szemlltetett elads keretben input jelleggel kzl j ismereteket, vagy output jelleggel szszefoglal tbb forrsbl (pl. csoportmunkk) szrmaz informcikat ismereteket, sszefggseket.

104

A szmtgpes prezentci eltt mint minden elad-kzpont mdszer esetben - rdemes vlaszt keresni az albbi krdsekre:
- KIK a rsztvevk? Kik? Hnyan? Kpzettsgi szint? Korsszettel? Foglalkozs, beoszts? Mirt jnnek?
- MIRT tartom a prezentcit?
- HOGYAN kszlk fel?
- HOL s MIKOR lesz a prezentci?
- MITL leszek sikeres?
A prezentci tbbfle cl megvalsulst szolglhatja: gy eszkze lehet a tjkoztatsnak,
de rendszerint nzetek elfogadtatst szolglja, vagyis a meggyzs eszkze. Ezrt fontos
eleme rzelmek keltse, a cselekvsre buzdts.
A prezenttor szmra szmtalan lehetsg ll rendelkezsre, hogy hatkonyan eladja mondanivaljt. Az eladsnl ismertetett szempontok ltalban rvnyesek, de azltal, hogy kevs id ll rendelkezsre, szmos szempont jelentsge megn. Els szempont, hogy a prezentcinak egyszernek, ttekinthetnek, rvidnek s meggyznek kell lennie. Vegye figyelembe a hallgatsg agyi kapacitst, mondandja legyen jl ttekinthet, rendszerezett, s
figyeljen arra, hogy egyarnt hasson az a hallgatsg rtelmre s az rzelmeire, ezrt vesse
be a retorika ltala jl ismert fegyvertrt (hatrozott, megnyer fellps, nyugodt termszetes
testtarts, a tartalomnak megfelel gesztikulci s beszdtemp), de vonuljon httrbe,
amikor a vettett kp magyarzatra kerl sor.
A prezentci szerkezete hason az elads szerkezethez, de cljt, idejt tekintve klnbzik
attl.
Bevezets ( az id egytizede)
A hallgatsg megnyerse
Clok, a tma felvezetse,
Trgyals (az id ngytde)
A tma kifejtse
A potencilis krdsek megvlaszolsa
Nzetek elfogadtatsa
Befejezs (az id egytizede)
A fbb pontok sszefoglalsa
rzelmi lezrs
Szempontok az elad stlus rtkelshez
- Szkincs
- Vilgossg
- Egyszersg
- lnksg
- Vltozatossg
- Tapintat
A prezenttornak tudatosan lni kell a kommunikci non verblis eszkzeivel. Ezek a kvetkezk:
- Megjelens tisztelet s mrtkletessg
- Testtarts - magabiztossg
- Gesztikulci
- Szemkontaktus (4 mp) szintesg, bevonja a hallgatsgot, tortaszelet technika
- Mimika az rzelmek tkre

105

Az elads els t mondatval, amely hozzvetlegesen tven msodperc az elad maghoz lncolhatja a csoport rdekldst, de ellenkez esetben el is altathatja azt. Az eladmvszek ezt gy szoktk megfogalmazni: az els t mondatnak tnie kell! Mg a fradt,
kssben lv, napi problmkkal kszkd, az eladst a pokolba kvn hallgat is kapja
fel a fejt. Mi is trtnt? Mi ez? Mit mondott? Krdsek felmerlse mr fl gyzelem az oktat szmra. A szemkontaktus rendkvl fontos! Ha az oktat ltja, valakibl kikvnkozik
egy hozzszls ez dnts krdse hogy teret enged-e teret a hozzszlnak? Ha az elads olyan teremben van, ahol szemlltet eszkzk vannak, felttlenl hasznlja ki ezek jelenltt.
Prezentci a csoportmunkkban
A prezentci a csoportmunkknak is fontos eleme, specilis kommunikcis helyzet, amelynek legfbb clja, hogy a csoportmunka vezetje bemutassa a csoportban vgzett munka
eredmnyt s meggyzze a tbbi csoportot, vagy a hallgatsgot az ltala kpviselt csoport
lltsainak igazrl. A prezenttor teht rendszerint a kiscsoport ltal vlasztott szemly, aki
kzvetti a csoportban elhangzottakat a plnum szmra. Ehhez a hagyomnyos elads 45-90
percvel szemben rendszerint rvid id ll rendelkezsre (6-20 perc) s messzemenen figyelembe kell venni a hallgatsg reakciit. A prezentci mdszerei s eszkzei nagy fejldsen
mentek t az elmlt tz v sorn, gy ma mr megklnbztetik a prezentci hagyomnyos s
high tech mdjt. Jellemzik:
Hagyomnyos prezentci
Sok idt vesz ignybe
Sok szveg
Kevs szemlltets
Szveg + ll-, ritkn mozgkp,
Egyb effektusok hinya

High tech prezentci

Rvid idt vesz ignybe
Kevs szveg, rvid, egyszer mondatok
Folyamatos szemlltets
Multiszenzoros s multimdis jelleg: tagolt,
sorba szedett, kvetkezetes, lnyegkiemel
szemlltets
Alacsony emlkezeti hats
Magas emlkezeti hats
Eszkze: tbla, krta, rsvett
Eszkze: szmtgpes projektor
3. tblzat A hagyomnyos s a high tech prezentci jellemzi
Oktati tippek a prezentcihoz
- 6-os szably alkalmazsa (szavak, sorok szma, betmret)
- Kevs szn, j kombinci! (maximum hrom szn alkalmazsa)
- Ne rjunk fgglegesen!
- Egyszer brkat hasznljunk!
- A lehet legkevesebbet rjuk le!
- Legyen magabiztos, erstse nbizalmt!
Ennek rdekben figyeljen az albbiakra:
- Tmaismeret, magabiztossg
- Logikus, jl felptett anyag
- Nyit mondatra felkszlni
- Pozitv metakommunikci, szemlyes hangvtel
- Artikulci, a beszd sebessge (100 sz/perc)
- Figyelem a beszd jellemzire: hanger, temp, hangmagassg, sznetek
- Hallgatsg bevonsa krdsekkel
- Mrskelt humor
106

- A hallgatsg rzelmei raglyosak

- A hallgatsg reakcija ersebb, mint egyetlen szemly
- A hallgatsg reakcija fgg a hallgatsg nagysgtl
Mit ne tegyen?
- Szorongs, hogy elfelejti a szveget
- Negatv metakommunikci
- Hallgatk lenzse
- Nyugtat, alkohol hasznlata
- Idegessg kimutatsa
- Tapasztalatlansg kimutatsa
- Beszdtltelkek alkalmazsa: pl.iz
- Cuppog, elnyelt hangok
Oktati tippek a szemlltetshez s a flia elksztshez
A bemutats ne legyen ncl. Gyzdjnk meg arrl, hogy a bemutats tnylegesen knynyebb, eredmnyesebb teszi-e a fogalom, szably megrtst.
A szemlltets pljn be szervesen a magyarzatba. A bemutats eltt, alatt s utn elhangz
tanri kijelentsek irnytsk a tanul figyelmt, teremtsenek kapcsolatot a bemutatott trgy s
fogalom vagy szably kztt.
A szemllteteszkz a fogalom lnyegre vonatkozzk, ne tartalmazzon elterel informcikat.
A bemutats knnyedn trtnjen, ne zavarja sem a tanr, sem pedig a tanulk gondolati tevkenysgt.
A flia legyen egyszer s lnyegre tr! A tl sok rszlet eltereli a nzk figyelmt s tovbbi, esetleg flrevezet magyarzatot ignyel. A flia tartalmnak gyors felfogsa szempontjbl a sok dekoratv csecsebecse, a sokfle szn s bettpus, a diagramok rszletes feliratozsa
felesleges s gtl hats.
Az zenet s a kzlsi szndk legyen knnyen felismerhet s rthet. A flia szerkezete
optikusan illeszkedjk a mondanivalhoz. Plda: Ha sszehasonltsrl van sz, akkor az adatokat bekeretezett blokkokban vagy klnbz sznekkel, egymssal szemben is megjelentjk. A folyamatok szemlltetse cljbl folyamatbrt alkalmazzunk. A flia szerkezett
knnyen tesztelhetjk, amennyiben a szemnkkel hunyorgunk. Ha gy felismerhet a f mondanivalhoz ill tagols, akkor a flia formja j.
A komplex flikat osszuk fel tbb flira, vagy sszehajthat, leporell fliaknt ksztsk
el. Az sszehajthat flik egy alapflibl llnak, amelyre ragasztszalaggal ms flikat
vagy flia rszeket erstnk fel. Ezeket a kiegszt flikat egyms utn hajtjuk r az alapflira gy, hogy annak komplexitsa fokozatosan alakul ki.
A jellsekkel, a sznekkel, a bettpusokkal bnjunk takarkosan s alkalmazzuk ket kvetkezetesen! Minden olyan fliaelem jellsnek tekinthet, ami a flia "normlis" rsztl klnbzik. (Pl.: Ha egy flit fekete-fehrben ksztnk el, akkor a tanfolyam rsztvevk minden egyes sznt automatikusan szndkos jellsknt rtelmeznek.) A szndkosan alkalmazott jellseknek klnsen akkor van rtelme, ha a flik sok informcit tartalmaznak.
Keretezzk be a flit! Vsroljon szakzletben keretet, vagy vkony karton paprbl ksztse
el sajt maga! A keret a vettn a megvilgtott veg felletet minden oldalon nhny millimterrel lekicsinyti, de a vettvszon megjelen kp jl krlhatroltan jelenik meg, a stt
kontraszt kvetkeztben vilgosabbnak tnik. A keretre eladi puskaknt megjegyzseket
rhatunk s ezeket az elads sorn leolvashatjuk.

107

Elsajttst segt krdsek:

Sorolja fel az eladst meghatroz tnyezket! Melyek a sikeres eladk legfbb eszkzei, jellemzi? Mit tud az elads ltalnos szerkezetrl, idgazdlkodsrl? Melyek az
elads mdszertani elnyei s htrnyai? Idzzen fel nhnyat a szemlltets alapelvei
kzl! Melyek a szemlltets legfbb eszkzei! Adjon t tancsot a flia elksztshez!
Adjon t tancsot egy szmtgpes prezentci elksztshez! Sorolja fel a szemlltetshez hasznlt plakt ksztsnek fbb szablyait!
2.2.2. MAGYARZAT S ELBESZLS
A magyarzat
Mint a bevezetben emltettk, ma mr az eladst ritkn alkalmazzk tisztn nmagban,
ltalban ms mdszerekkel, eljrsokkal kombinljk. Az elads keretben leggyakrabban
alkalmazott mdszer a magyarzat, amely trvnyszersgek, ttelek, fogalmak megrtst
segti el. Brown s Armstrong tipolgija szerint hrom formja ltezik.
Az rtelmez magyarzat krdse, amely fogalmakat rtelmez s pldkkal vilgtja: a
mi s a mit?
A ler magyarzat krdszava, amely folyamat, vagy struktra lersra a hogyan?
Az okfeltr magyarzat a jelensgek, sszefggsek okainak feltrst szolglja.
Krdszava: mirt.
Az elbeszls az elad szemlletes beszdn alapul szbeli kzlsi mdszer, amely egy jelensg, esemny, folyamat szemlletes, rzelem gazdag, elssorban rzkszervekkel felfoghat
bemutatsra trekszik. Az elbeszls rvn lnkl a rsztvevk kpzelete, tlik a folyamatokat, ami nagyban hozzjrulhat az elads, az ismeretszerzs lmnyszersghez s hatkonysghoz. Az elbeszls teremtse meg a kapcsolatot a bemutatott plda, trtnet s az elads trgyt kpez tma kztt. Az elbeszls ne legyen ncl, s ne vonja el a hallgatsg
figyelmt a lnyegrl. Legyen rvid, jl elksztett s knnyed.
Oktati tippek
- A hallgatsg szmra ismers, rtelmezhet, lmnyszer pldkkal ljen, ha van
md a hallgatsgtl krjen pldkat!
- Csak kevs szm s a tmhoz kapcsold (pregnns) pldt alkalmazzon, kvesse
a szably- plda-szably sorrendet!
- A plda bemutatsa sorn emelje ki a tma szempontjbl lnyeges jegyeket, Hvja
fel a figyelmet a plda s a szably kapcsolatra!
- Logikusan ptse fel magyarzatt, alkalmazzon magyarz ktszavakat, nyelvi
fordulatokat: mert, azrt, hogy, eredmnyekppen, ezrt, ezltal, kvetkezskppen,
gy, vagyis, mi trtnik, ha, haakkor stb.
- Alkalmazzon audiovizulis s demonstrcis eszkzket! (Valsgos trgyakat, maketteket, modelleket, kpeket, audio-vizulis eszkzket).

2.2.3. (TAN)BESZLGETS
A tanbeszlgets, vagy megbeszls az elads legegyszerbb feloldsa, amikor az elad
lehetsget ad a rsztvevknek a megszlalsra. Ennek sorn a rsztvevk a megbeszls so-

108

rn feldolgozand ismereteket, az elad krdsei kapcsn, gyakran nllan dolgozzk fel.

Ez oly mdon valsul meg, hogy a rsztvevk spontn krdseket tesznek fel, vagy az elad
felszltja a rsztvevket, hogy krdezzenek.
A tanbeszlgets jellemzi
A tanbeszlgets klnbzik a magnleti s a kzleti beszlgetstl. A magnleti beszlgets mindennapjaink beszdmdja, benssges kapcsolataink megnyilatkozsnak a tere. Az
sszeszokottsg, egyms megrtse, a kzs rdekldsi s ismeretsgi kr jellemzi. A kzleti beszlgets hivatalos megszlals, amelyben minderre nem szmthatnak a partnerek,
hiszen nem ismerhet elre a partner szemlye, kvalifikltsga, attitdjei, s nem utols sorban
a beszlgets kvetkezmnyei. A kzleti megnyilvnulsoknak ms a nyelvezete, amelyet
mintaknt nagymrtkben meghatroz a mdia vilga. rdekes mdon a magnleti s kzleti beszlgets valamifle keverkvel tallkozunk a felnttkpzs terletn a tanbeszlgets
sorn s a csoportmunkra pl mdszerek csoportos beszlgetseinl, amikor a kemny
kzleti beszd s a magnleti beszdben megszokott fordulatai keverednek. Az elad kpzettsgtl s stlustl fggen a tanbeszlgets megoldsra szmtalan md ltezik, a szabad krdsfeltevstl egszen a komoly szellemi erkifejtst ignyl vltozatokig
A mdszer npszer, mert egyrszt gy az elad az elads alatt informldhat a hallgatsg
elzetes ismereteirl, motivciirl, amit felhasznlhat eladsa tovbbi menetnl. Msrszt
a rsztvevk lehetsget kapnak krdseik feltevsre, kpzelettrstsaik feldolgozsra. Ha
a beszlgets egy eladst kvet, kiderlhet hogy, a hallgatsg nem rtette meg az eladst,
vagy nem rdekldnek a tma irnt. Visszajelzst kaphatnak az eladk sajt munkjukrl, de
elfordulhat, hogy kapnak olyan krdst is, amire nem tudnak vlaszolni. Beszlgetst vezetni
nem knny dolog, mert mindig fennll annak veszlye, hogy krdsnkre a hallgatk nmasggal vlaszolnak. Ezt kikszblend gyakran elre felkrt hozzszlsokat, korrefertumokat krnek a beszlgetsek vezeti. Ennek az a veszlye, hogy az elre felkrt hozzszlk, elre megrt eladsai sokszor nem kapcsoldnak szervesen a spontn alakul beszlgets tmjhoz, menethez, gy esetleg tbbet rtanak, mint hasznlnak. Msik gyakori problma az "elkalandozs", amikor a rsztvevk hozzszlsaikkal flreviszik a tmt.
A tanbeszlgets hrom lnyeges alkoteleme:
- a strukturls
- a krdezs s
- az ellenrzs, visszacsatols
A strukturls s ennek ismertetse a tanbeszlgets esetben is nagyon fontos, hiszen ennek
hinyban a rsztvevk fontos s kevsb fontos krdsei knnyen flreviszik az ismeretkzls vezrfonalt, a mr kiptett megrtsi utakat.
A krdezs a pedaggia s andraggia egyik sarkalatos mdszertani terlete, szmos mdszer
s eljrs eleme.
A krdsek tpusai
- Nyitott krds.
- Zrt (eldntend) krds.
- Pontost krds.
- Alternatv krds.
A nyitott krds egynl tbb, esetleg nhny szbl ll vlaszt ignyel, s jelzi, hogy a krdez szinte vlaszt vr el.. Pl. Mi a vlemnye Mit tud mondani a -rl. Jl alkalmaz-

109

hatjuk egy beszlgets indtsakor, mert beszlteti, megnyitja a megkrdezettet s sok informcit hoz a felsznre.
A zrt, eldntend krdsekre adott vlasz rendszerint igen, vagy nem, a krds sohasem kezddnek krdszval A zrt krdsek konkrt informcikra krdez r, alkalmas tnyszer informcik ellenrzsre, vagy pl. a fecsegk lelltsra. A zrt krdsek alkalmazsa esetn tovbbi informcik nyitott krdsekkel krhetk.
A pontost krds a szban forg dolog rszleteire krdez r. Gyakran alkalmazott fordulata
pl.: konkrtan mire gondol, mondjon egy-kt kzzelfoghat rszletet, egszen pontosan
mire gondol. A pontost krds a krdeznek s a megkrdezettnek egyarnt segt sszpontostani, konkrt s rszletes informcikat ad, felsznre hozza az els krdsre adott vlasz
mgtti tnyeket, informcikat.
Az alternatv krds a vlaszts lehetsgt knlja fel, klnsen alkalmas ignyfelmrsnl, kpzsek zrsnl, vizsgztatsnl, idpont egyeztetsnl, mert a krdez kzben tartja a
beszlgets menett s knl fel lehetsgeket a megkrdezetteknek.
Oktati tippek a krdezshez
- A krds legyen pontos, vilgos, rvid s egyrtelm!
- Feleljen meg a rsztvevk elzetes ismereteinek, lettapasztalataiknak!
- A krdsek az egsz hallgatsgnak szljanak, legyenek gondolkodtat jellegek s
csak ritkn, alapos okkal tegynk fel emlkeztet, fogalmak, szablyok felidzsre
vonatkoz krdseket.
- Adjon elg idt a gondolkodsra, a vlaszmegadssal vrja meg, amg a rsztvevk
tbbsgnek van mr vlasza.
- A vlaszok elhangzsakor legyen tapintatos, btort, emelje ki a pozitv elemeket, a
tovbbfejlesztend vlaszmegoldsokat, a nem megfelel vlaszok esetn rvezet
krdsekkel segtsen. A negatv rtkels miden formja kerlend (elmarasztals,
cinikus megjegyzsek, inszinuci stb.)
- Ne tegyen fel szuggesztv s eldntend krdsek!
- Ne ismtelje s ne fogalmazza jra krdseinket!
- Ne vlaszolja meg sajt krdseit!
- Ne ismtelje meg a rsztvevk vlaszait.
- Nem helyes, ha a rsztvevk szmra kiszmthatatlan, hogy mikor vrhat egy krds, hogy mennyi ideig tart a krds-felelet jtk, mikor folytatdik az elads.
- Az oktat mindig a fokozatossg, az egymsra pt tuds szerint haladjon. Termszetesen ez vonatkozik a beszlgetsek sorn a krdsekre is. Mindig az egyszer fell haladjon a bonyolultabb fel. Mg akkor is, ha a csoport nagyobbik rsze esetleg
felkszltebb. Ennek ellenre a kezd, rvezet krdseket ne hagyja ki s a krdsek mindig az egsz csoportnak szljanak. Ugyanakkor az oktat prblja meg az els, knnyebb krdsekkel bevonni azokat a tanulkat a beszlgetsbe, akik nem anynyira aktvak. Az oktat vigyzzon arra, hogy ha valaki nem tudja a nyilvnval s
helyes vlaszt, semmikpp se hozza kellemetlen helyzetbe.
Az elsajttst segt krdsek:
Sorolja fel a magyarzat Brown s Armstrong szerinti tpusait! Mi a f klnbsg az elbeszls s az elads kztt? Mi a f klnbsg a tanbeszlgets s elads kztt? Mi klnbzteti meg a tanbeszlgetst a magnleti s kzleti beszlgetstl? Mirt npszer mdszer a
beszlgets? Mi a beszlgets hrom f alkoteleme? A beszlgets vezetsnl mire figyeljen
az oktat?

110

2.2.4. EGYB ELAD-KZPONT MDSZEREK

Eladi vita mdszere
Az eladi vita mdszernl az adott tma bizonyos rszeinek megbeszlse cljbl ltre
hoznak egy hrom-ngy szakrtbl ll panelt. Minden panel tag mdot kap egy rvid
prezentcira, majd ezt kveten a bemutatott, vagy kiosztott anyagok alapjn vitt folytatnak egymssal. A rendezvny konklzijaknt a hallgatsg is mdot kap, hogy krdseket
tegyen fel az egsz panelra vonatkozan.
Strukturlt krdsek mdszere
Nagyon gyakran fordul el, hogy a nagyrendezvnyek plenris eladst kveten a rsztvevk nem tudnak vlasztani a felknlt szekcik kztt. Ezrt, ha a vlaszthat szekcikrl tjkoztatni kvnjuk a rsztvevket, akkor clszer alkalmazni a strukturlt krdsek mdszert. Ennek keretben a szekcivezetk a szekcik tmjrl, esetleg elre kiadott krdssorokrl rvid prezentcikat tartanak. Egy ra alatt 5-8 prezentcit clszer bemutatni. Ezt kveten a rsztvevk kzvetlenl az eladknak tehetik fel krdseiket, mikzben majdnem biztosan el tudjk dnteni, hogy melyik szekci munkjba kvnnak bekapcsoldni. A szekci
munkjt tovbbi rsban feltett krdseikkel befolysolhatjk. Az eladkat ezek az rsban
beadott krdsek irnytjk, ezekre a szekci eladsokban vlaszolnak, tovbb tisztzni tudjk az esetleges flrertseket. gy a szekciban mr valban csak az rdemi hozzszlsokra
kerl sor. Ez az idtakarkos mdszer nagyban hozzjrul a szekcimunka hatkonysgnak
nvelshez.
Kerekasztal
A kerekasztal-vita tovbbi idt biztost a rendezvny f eladinak. 6-12 eladt (szakrtt)
ltetnek az asztal kr egy nagy teremben. A kznsg az asztal krl, egy nagy kls krben, vagy sznhzszeren helyezkedik el. A rendszerint ktetlen, barti lgkr kerekasztal
beszlgetst a nzk rendszerint rsban beadott krdseikkel irnythatjk, befolysolhatjk.
A krdseket tartalmaz cdulkat a modertor sajt beltsa szerint osztja szt a kerekasztal
szakrti kztt. Nem tl nagy hallgati ltszm esetn, a modertor mdot adhat szban trtn krdsfelvetsre, vagy maximum kt perces rsztvevi hozzszlsra.
Bemutats
A valsg tnyeinek a trgyak, jelensgek, folyamatok megismertetsnek a mdszere, amit
rendszerint ms mdszerrel (elads, beszlgets) egytt alkalmaznak. A tanrai bemutatsok, laborgyakorlatok, az ismeretek feldolgozsa sorn vgzett nll megfigyelsek, vagy a
programozott tananyagokkal, feladatlapokkal vgzett tevkenysgek a tapasztalatszerzs fontos forrsai. A multimdis anyagok az egyni temben val haladst teszik lehetv.
Poszter bemutat
Rendszerint kongresszusok, konferencik ksr mdszere, amely tudomnyos eredmnyek
prezentcijra szolgl. Lnyege, hogy egy (megadott mret (70x100 cm) poszter tblra
kihelyezett plakton a rsztvevk bemutathatjk eredmnyeiket, amelyet a rsztvevk az el111

adsok sznetben brmikor megtekinthetnek s egy adott idpontban a plakt eltt tallkozhatnak annak szerzjvel, s ktetlen beszlgetst folytathatnak. A mdszer kivl lehetsget nyjt, hogy azok, akik nem kaptak eladsi lehetsget, a konferencin kzztehessk j
eredmnyeiket s a tallkozsok rvn bvtsk kapcsolati tkjket. A plakt mellett gyakran helyeznek el hand-outokat s nvjegyeket a kapcsolatfelvtel megknnytse rdekben. A mdszer
ott hatkony s npszer klnsen, ahol a vizulis bemutatsnak fokozott szerepe van.
Telekonferencia
Ma mr gyakran alkalmazott interaktv, Internet kapcsolat rvn megvalsul forma, amely
ltal knnyen s gyorsan megvalsthat klnbz fldrajzi helyszneken lv rsztvevk
szakmai tancskozsa. A rsztvevk halljk s ltjk egymst, krdseket tehetnek fel egymsnak, vitt folytathatnak. Klnsen hasznos e mdszer tudomnyos folyamatok bemutatsnl (laborksrlet, operci). Htrnya a technika httr ignyessge.
Elsajttst segt krdsek:
Milyen egyb elad-kzpont mdszereket ismer? Melyik a legismertebb ezek kzl? Feltehet-e a hallgatsg krdseket a kerekasztal rsztvevinek? Mikor s hol szoktak poszter bemutatt tartani? Melyik mdszer alapul Internet sszekttetsen?

2.3. RSZTVEV KZPONT MDSZEREK

j tanulsi kultra j pedaggiai-andraggiai paradigma
A felnttkpzs szakirodalmban az elmlt vtizedben j tanulsi kultrrl, j pedaggiaiandraggiai paradigmrl beszlnek. Az j tanulsi kultra komplex fogalom, a nemzetkzi
szakirodalomban tbbflekppen definiljk.
A tanulsi kultra egy keretrendszer, amely a tants, a tanuls, az egyttmkds s a
kommunikci folyamatban llandan vltozik, j tartalommal teltdik, olyan keret, amely
j, specifikus lehetsgeket biztost a csoporttagok fejldshez, csoportban val tanulshoz. A tanulsi kultra a tants s a tanuls magtl rtetd lerst jelenti, amely magba foglalja s trkti a tanuls tradciit A tanulsi kultrbl az albbi krdsek kvetkeznek: mit csinlunk, amikor tanulunk, hogyan tanulunk, milyen nevelsi terit trstunk a
tanulshoz? (Arnold, Schsser 1988, Graessner 2007)
A tanulsi kultrt tbbfle faktorral szoktk jellemzi: a tervezett tanuls szervezeti formi, a
tanuls rendelkezsre ll terletei, mdszerei, a kpzs minsgi mutati stb.
A Nyugat-eurpai orszgokhoz kpest a Kzp-kelet eurpai orszgokban mg nem ltalnosan elterjedt az j tanulsi kultra fogalma s szemllete. Pedig az j tagllamok szmra - a
modern oktatspolitikkkal szemben tmasztott kvetelmnyek kzepette az j szemllet
nyitottsgot, gyorsabb s biztonsgosabb alkalmazkodst jelenthet a kihvsokkal szemben.
Az j tanulsi kultra ugyanis szintetizlja a korszer felnttnevels s -kpzs elmlett s
gyakorlatt, pt a felntt tanulk ignyeire, elzetes tudsra, tapasztalataira, tanulsi kompetenciira. Gyakran alkalmazza a nyitott tanuls modertor vezette formit (szeminrium, trning, workshop, konferencia, videokonferencia) a csoportos tanulst szolgl feladattpusokat
(csoportmunka s prezentcik, dntshozs s annak implementcija, konfliktusmegold,

112

kommunikcis s integrcis helyzetek, megfigyelsek, visszacsatolsok) s eszkzrendszereket (pl. vizualizci technikk, ellenrz krds kszletek, tmakzpont interakcik s tanulsi segdanyagok).
Az j tanulsi kultra azonban j szervezeti lehetsgeket, j szocilis htteret ignyel a nemzetek trvnyhozsoktl, tovbb felveti a felnttkpzs professzionalizldsnak krdst,
az andraggusok s ltalban a tudskzvettk minstett, jszer kpzst. Ezt clozza Eurpban korbban, Magyarorszgon a Bolognai folyamat kapcsn most bevezetett andraggia
szakos kpzs s az andraggiai modulok beptse szmos egyb szak tananyagba. sszefoglalan azt mondhatjuk, hogy az j tanulsi kultra a pedaggia s andraggia vilgban
egy most indul fejldsi folyamatot jelent, amely trendezi a hangslyokat: a tants folyamatrl a tanuls folyamatra. Mindennek megvalsulsa a mindennapokban nem megy
egyik naprl a msikra.
Az j tanulsi kultra a lifelong learning szemllet meghonosodst s az azzal jr paradigmavltst jelent. Az oktats s kpzs vilgnak XX. szzadi modelljt az ezredfordul
globalizcis jelensgeinek hatsra egy msik modell vltja fel, amelyben a tanuls az emberi let teljessgre rtend, kiterjed az idben (lifelong learning) s kiterjed a tanuls valamennyi lehetsges sznterre (formlis, non formlis s informlis tanulsi utak)
Az j tanulsi paradigma f jellemzi a kvetkezk:
- A tanuls idben s trben is kiterjed, azaz minden formja: a formlis, a nemformlis, az informlis egyarnt fontoss vlik mind az egyn, mind a kormnyzati
politika szmra. Ezltal olddnak (a tartalmi, mdszertani, jogi) hatrvonalak a
kzoktats s felnttkpzs vilga kztt.
- A tanulshoz val jog mellett a felnttkori tanulshoz val jog is llampolgri jogknt jelenik meg.
- Az oktatsgy stratgiai krdss vlik, az oktatssal egyre tbb szektor kerl kapcsolatba. Az oktatspolitika egyre inkbb szektorkzi politikt jelent (gazdasgpolitika, (kz- s szakoktats politika, felnttkpzs politika, mveldspolitika, fejlesztspolitika stb.). Ezltal szmos j tpus krds vetdik fel az ltalnos s szakkpzs, a felnttkpzs, a felsoktats finanszrozsa, irnytsa terletn.
- Eurpban az lethosszig tart tanuls gyakorlatt egyenltlen fejlds jellemzi.
Egyes orszgokban (pl. skandinv orszgok), a kormnyzati politika rvn, szmarnyt tekintve jelents (a lakossg tbb mint 50%-a), tartalmban s mdszereiben
korszer, demokratikus berendezkeds felnttkpzs kialakulsa jellemzi, mg pl. a
Kzp-kelet eurpai orszgok felnttkpzsi gyakorlata, arnyai mg szmos hinyossgot mutatnak.
- A tanuls tartalma a munkaerpiac ignyeinek megfelelen gyorsan - vltozik, az
akadmiai tpus tudsok mellett, gyakorta helyette felrtkeldnek a gyakorlati tpus tudsok, kompetencik.
- Felmerl a tanuls jfajta rtkelsnek ignye, munkaer-piaci rtkk vlik az elzetesen, brmilyen ton megszerzett tuds s a kompetencia, ezrt az llamok trekednek ezek mrsre s elismersre (APEL rendszerek).
- Elfogadst nyernek a sokszn egyni tanulsi ignyek s tanulsi utak. Felrtkeldik az
nll ismeretszerzs jelentsge, az egynek tanulsi motivcija s aktivitsa.
- Vltozik a pedaggusok s andraggusok szerepe, ismerettad szerepk mellett felrtkeldik a segt, nll tanulst tmogat, az ismeretek vilgban val navigl
szerepk, mindehhez j tpus pedagguskompetencik s pedaggiai-andraggiai
mdszerek trsulnak.

113

- Az oktats piacosodik s egyre inkbb nemzetkziv vlik. Az llam mellett egyre

tbb hazai s klfldi szerepl jelenik meg a knlati oldalon. Br Eurpban az oktatsgy a szubszidiarits elve alapjn nemzeti gy, benne a nemzeti szuverenits rvnyeslt elsdlegesen, az egysges eurpai munkaerpiac, a kzssgi politika, a
szakkpzettsgek klcsns elfogadsnak ignye, a szabad munkaer-ramls a kpzsek tartalmi kzeltst indikljk.
A tantsi paradigma

A tanulsi paradigma

Kldets s clok
Oktatsi szolgltats nyjtsa
Tanulsi folyamat ltrehozsa
Cl a tuds tadsa, a tanrtl/intzmnytl a Cl, hogy a tanul maga fedezze fel s konsttanulra irnyul
rulja meg tudst
Kurzusok s programok ajnlsa
Hatkony tanuli krnyezet ltrehozsa
Az oktats minsgnek javtsa, gazdagtsa A tanuls minsgnek javtsa
A tanulk szles krnek bevonsa,
A tanulk sikeressgnek elrse, minsgi
mennyisgi mutatk
mutatk
A siker kritriumai
Bemenet s erforrsok
Tanulsi s tanuli eredmnyessgi kiltsok
Az erforrsok mennyisge s minsge
A belp dikok minsge
A kilp dikok minsge
Minsgi s mennyisgi kiltsok
Curriculum-fejleszts, expanzi
A tanulsi technolgik fejlesztse, expanzi
A beiratkozottak szmnak s a jvedelemnek a A tanulsi nvekmny s a hatkonysg
nvekedse
egyttese
Az intzmny minsge, oktats
A tanulk minsge, tanuls
A tants-tanuls struktrja
Atomisztikus, a rsztl az egszig
Holisztikus, az egsztl a rszekig
Az id konstans, a tanuls vltoz
A tanuls konstans, az id vltoz
X perces rk, kurzusok
Tanulhoz igazod krnyezet
A tanra fix, adott helyen s adott idben szer- A krnyezet alkalmazkodik a tanulhoz
vezdik, a tanul alkalmazkodik
Egy tanr- egy osztly
Brmilyen tanulsi tapasztalati munka
Fggetlen diszciplnk, tanszkek
Kapcsold diszciplnk, tanszki egyttmkdsek
Lefed tananyag
Specializlt tanulsi eredmnyek
Fknt egyni rtkels
Fknt csoportos rtkels
Az elrt szint, fokozat kredit-akkumulci alap- Az elrt szint, fokozat demonstrlhat tuds
jn trtn megllaptsa
s kpessg alapjn trtn megllaptsa
Tanulsi teria
A tuds kvl ltez entits
A tuds minden egyes szemly elmjben
bell ltez entits
A tudst adatok szolgltatjk
A tuds oktatk ltal pl, jn ltre (alkotdik)
A tanuls kumulatv s lineris
A tanuls tanulkzpont s tanul ltal
kontrolllt
l tanr, l dik szksgeltetik
l tanr nem, csak aktv tanul szksgeltetik

114

Az osztlyterem s a tanuls versenyszellem s A tanuli krnyezet kooperatv, kollaboratv

egyni jelleg (kompetitvek s individulisak)
s tmogat
A tehetsg s a kpessg (adottsg) ritka
A tehetsg s a kpessg (adottsg) bsges
A szablyok termszete
A tanri kar elssorban eladkbl ll
A tantestlet elssorban tanuls-mdszertani
s krnyezeti tervezkbl ll
A tanri kar s a dikok egymstl fggetlenl A tanrok (s oktatstechnikusok, tervezk,
dolgoznak
szervezk) s a dikok egytt dolgoznak
A tanr osztlyozza s minsti a dikokat
A tant fejleszti minden dik tehetsgt, kpessgt
A nem oktat szemlyzet elssorban a tantest- A nem oktat szemlyzet minden tagja hozletet szolglja, s csak tttelesen a tants fo- zjrul a tanulsi folyamat eredmnyessghez
lyamatt, s kevss a tanul tanulsi folyamatt
Minden tapasztalat tant
A kpess tv tanuls kihvs jelleg s
komplex
4. tblzat: A tantsi s a tanulsi paradigma
A felnttek tanulsa gyakorta nem iskolai, vagy az iskolaihoz hasonl iskolarendszeren kvli
keretek kztt zajlik, hanem attl klnbz mdon s egyre gyakrabban jszer mdszerekkel. E mdszereket aktivizl mdszereknek, vagy atipikus tanulsi formknak nevezik. Atipikus mdszereknek tekinthetk a rogers-i rtelemben a rsztvevkzpont s az rtkelsen
alapul felnttkpzsi mdszerek. E mdszerek esetben a tants-tanuls folyamatban a
hangsly tkerl a tantsrl s a tanulsra, a figyelem a tanr helyett a tanulra s fknt az
tanulsi folyamatra irnyul. A tanr szerepe megvltozik, az j szerepek szerint szmos elnevezssel illetik: facilittor, mentor, tutor, coach, trner.37
Knyvnkben az atipikus mdszerek kzl a csoportmunkt, azon bell a moderci s a trning
mdszert, a szitucis mdszereket, a projektmdszert, s a vitamdszereket tekintjk t.

2.3.1. A MODERCI
A moderls (facilitls) - vagy folyamatsegts - hatkony megbeszlsi, csoportos dntshozsi eljrs s technika. Nagy segtsget jelenthet projekttervezsnl, stratgiatervezsnl,
feladatkrk tervezsnl, szervezeti problmk rtelmezsnl, rtkel feladatokban, brain
stormingban. A facilittor vagy modertor a csoportvezets szakrtje, feladata abban ll,
hogy a meghatrozott keretek kztt levezesse, mederben tartsa a megbeszlst, olyan beszlgetst knnyt mdszereket alkalmazzon, amivel elsegti, hogy a rendelkezsre ll idkeretek kztt a lehet legjobb eredmnyt rje el a csoport. A facilitci sorn a (tanul) szervezet (vagy csoport) hatrozza meg a megbeszlendk sorrendjt, idtartalmt. Amennyiben
szksges, a facilittor a teljes folyamat tervezst, a mdszerek kivlasztst, a keretek meghatrozst is elvgezheti, de a clt minden esetben a szervezetnek kell meghatroznia. A
facilittor nem szl bele a tartalomba, a tartalom a csoport felelssge, a facilittor a folyamatrt felels. Egy jl facilitlt megbeszls jellemzi:
- Hatkonyan zajlik, a rsztvevk nem beszlnek egyszerre tbb tmrl, nem kalandoznak el.
37

(E szerepek tartalmra a knyv megfelel fejezetei trnek ki.)

115

- A rsztvevk tisztban vannak a megbeszls cljval, napirendi pontjaival, szerepkkel.

- Mindenkinek lehetsge van vlemnynek s javaslatainak kifejtsre.
- A csoportban rejl er rvnyre tud jutni, s gy a problmk megoldsnak j dimenzii nylnak meg a csoport eltt.
A moderci a felnttkpzs szmos terletn alkalmazhat keretrendszer, amely a csoportmunka mindenki szmra tlthat facilitcijt jelenti. A moderlt csoportmunkban a rsztvevk kzsen kialaktott munkatervet kvet egyttmkds rvn, konszenzusos mdon jut
el a tervezett eredmnyhez. A munkatervtl s szablyoktl eltrni csak a csoport egyetrtsvel lehet. A mdszer megvalstsa nagy vltozatossgot mutat, de a megvalsulsi mdok
kzs sajtossga, hogy biztostja a rsztvevk egyenl rszvtelt, kommunikcis helyzeteken alapul egyttmkdst, a tmval val rzelmi s rtelmi azonosulsuk lehetsgt, s
a kzs megegyezsen alapul eredmnyre jutst.
A modercis mdszer, mint keretrendszer segti a csoportot a vlemnyek felsznre jutsban
s formlsban, a dntshozsban. Magba foglalja a tartalom s a gyakran vitaformhoz
kzelll munkamdszer krvonalazst, a folyamat vizualizlst. A rsztvevk a kzsen
kialaktott terv szerint rendszerint kiscsoportban, esetenknt prban vagy egynileg dolgoznak, a modertor pedig btortja s strukturlja a dinamikus csoportot, mikzben kvl marad a diszkusszin.
A moderci tervezsnek s megvalstsnak kivitelezsnek nincs minden helyzetre rvnyes, algoritmizlhat menete. Menett s az alkalmazhat megoldsokat a modertor a clcsoport ismeretben annak sszettelhez, cljaihoz s szksgleteihez, valamint a szemlyi
s trgyi felttelekhez igaztja.
A modercis mdszer az albbi helyzetekben alkalmazhat:
- Konferencik, amelyek komplex tmk megoldsra, szervezetfejlesztsre, csoportptsre irnyulnak.
- Workshopok, amelyek ltez, vagy jvbeli problmk megoldsra irnyulnak.
- Konfliktusmegold meetingeken.
- Konferencikon, amelyek dnts elksztst, vagy dntshozst clozzk.
- Futur workshopokon, jvorientlt akcikon, tervek kifejlesztst clz tallkozkon.
- Szervezetfejleszt meetingek, a minsgbiztostsi krk rtekezletei.
A modertor
A modertor az emberek kztti kommunikci segtsnek, javtsnak mdszertani szakrtje, aki csoportmunka keretben aktv tanulsi mdszereket alkalmaz a problma, a feladat
megoldsa rdekben, s nylt krdez magatartsval egyttmkdsre kszteti a csoportot.
Az a szemly, aki lehetv teszi a csoport szmra a moderci gyakorlatt, ezltal szerepet
jtszik a csoport irnytsban, a csoportfolyamatokban. Ennek ellenre, maga a csoportfolyamat s a csoport nem vlik moderltt, ellenkezleg, a modertor, a kommunikci rdekben szervezett technikk rvn segt a csoportnak abban, hogy felismerje sajt hatrait,
hogy a rsztvevk sajt kpessgeiket kifejthessk.
A modertor teht nem a csoport fnke, hanem a csoport szolglatban ll segt szakember, csoport facilittor, aki hozzjrul a csoportdinamika s a vlemnypts folyamathoz
(Dauscher). Ennek rdekben a modertor holisztikus szemlletet tart fenn, rzelmekkel, hangulatokkal, rzsekkel dolgozik, segt a csoportnak a konfliktusok megoldsban. Ez gyakran
nem knny feladat, mert a modertor terapeuta rtelemben nem tancsad, ugyanakkor b-

116

tortania kell a csoporttagokat, hogy kimutassk hangulataikat, rzelmeiket, el kell kerlni a

csoportnyomst, hogy valaki msok rovsra vigye vghez akaratt. Biztostania kell a csoportfolyamatokat fenyeget helyzetek, konfliktusok felismerst, tlthatsgt, el kell vezetni a csoportot egy mindenki ltal elfogadhat eredmnyhez.
Munkja igen sszetett, elindtja, vgigksri s lezrja a csoport ismeretszerzsi, problma
megoldsi folyamatt, krdseivel aktivizlja s megnyitja a csoportmunkt; figyel a csoport
megnyilvnulsaira annak rdekben, hogy megrtse, s irnytani tudja a csoportfolyamatokat. Mdszereket s eljrsokat javasol, de tartalmilag nem avatkozik a folyamatokba. Vigyz, hogy betartsk a beszlgets folyamatt; beavatkozsaival segti a csoportnak a kvnt
eredmnyt elrni. A verblis s non-verblis jelzsekbl szreveszi, ha a folyamat kzben zavar tmad, lthatv teszi a kellemetlen rzseket kivlt okokat. Nyitott krdseket tesz fel
annak rdekben, hogy a csoport szmra vilgoss vljanak sajt szksgleteik, cljaik s a
krdsekre sokrt vlaszokat talljanak.
Felttelezseit nem rtkelsknt kzli, szrevteleihez klnbz megfontolsokat trst,
megjegyzseit n megfogalmazsok, krdsek, vagy egyni rtelmezs formjba ltzteti,
lehetsget nyjt a rsztvevknek arra, hogy ezekre megfogalmazhassk sajt vlaszaikat,
kifejezsre juttassk rzelmi reaglsaikat is.
A modertor feladatai:
- A feladat vilgos rtelmezse, javaslatttel a csoportmunka menetre, annak ismertetse, hogy a csoport honnan hov fog eljutni.
- Meghatrozza a keretrendszert, amelyen bell a csoport dolgozni fog s vilgoss teszi a munkafeltteleket.
- Irnytja a folyamat menett, rzi annak integritst: az id betartst, figyelemmel
ksri a javaslatok sorst, a dnts helyzeteket, segti a dntsek felismerst, vdelmt.
- Megfigyeli a csoport polarizcijt, segti a keletkez konfliktusok felsznre hozst,
alternatvkat ajnl, felhvja a figyelmet a vlasztsi lehetsgekre. Megjelli a problmk megoldsnak formit s facilitlni azok hasznlatt.
- Trekszik a rsztvevk egyni dntsekbe s nll cselekvsekbe trtn bevonsra. Facilitlja a csoport cselekvkpessgt. Btortja a csoporttagokat, hogy hasznljk fel, mlytsk el sajt tudsukat s kpessgeiket.
- Vezeti a csoportot a cl megvalsulsa fel s elri, hogy a csoportfejlds lthat s
knnyen kvethet legyen.
- Lthatv teszi a csoport szmra a munkjukat fenyeget tnyezket s biztostja a
rsztvevknek a reflektls lehetsgt. Btortani a nylt vlemnynyilvntst
- Biztostja, hogy a rsztvevk betartsk a korbban elfogadott szablyokat, s konszenzusra jussanak minden vltoztats, fontos lps eltt. Vdi a csoportot s az
egyneket a szemlyi dominancia, a szemlyes tmadsok ellen, bevonja a tartzkod csoporttagokat a munkba.
- maga semleges, kerli sajt vlemnynyilvntsokat, nem rtkel, ezltal elri,
hogy a csoport bzzon semlegessgben.
- A folyamat sorn tbb alkalommal sszefoglalja, tudatostja az eredmnyeket s a
tovbbi feladatokat (napirend, clok), folyamatos visszajelzs ad a csoport szmra,
az tlthatsg biztostsval segti a folyamat eredmnyessgt.
- Vizualizlja s dokumentlja a munkafolyamatot, emlkeztet kszts. Reflektl sajt teljestmnyre s a csoport folyamatra val hatsra.
- A moderlst lehetleg prban vgzi, hogy megossza a munkt (prezentci, megfigyels, szakmai szupervzi, rsztvevk vlasztsi lehetsge).

117

Termszetesen minden modertornak megvan a maga modercis stlusa, sajt szablyrendszere. Dauscher a modertotoknak az albbi ltalnos szablyokat javasolja:
Tippek modertoroknak:
- Tartzkodjon attl, hogy llst foglaljon a vita trgyban!
- Tnymegllaptsok helyett krdseket tegyen fel! Biztostsa, hogy mindenki ismerje
a szablyokat s ezeket az egyttmkds sorn mindenki hasznlja!
- Tartzkodjon az tlkezstl!
- Haladjon egytt a csoporttal!
- Hasznlja az n lltsokat a szemlytelen formk helyett!
- Identifiklja a konfliktusokat s nzeteltrseket s adjon nekik kiemelt figyelmet!
- Maradjon rugalmas!
Ennek rdekben:
- A csoportnak vilgosan kell ltnia a modertor feladatait: eladsok helyett a beszlgets, a vita, a csoporttagok egyttmkdsnek segtse, pozitv lgkr biztostsa a
feladata.
- A modertor krdsek feltevsvel erstse a csoport folyamatokat s tartzkodjon
sajt vlemnynek kinyilvntstl.
- Ne tlje meg a csoporttagok rzseit, vagy vlemnyt
- Btortsa a csoportot, hogy a vitban a vlemnyek s rzsek megnyilvnuljanak.
- Jruljon hozz, hogy a csoport klcsns erfesztseket tegyen a kzs cl rdekben, de maradjon az elzetesen megllapodott szablyok keretei kztt az gyrendi
krdseknl, de sajt maga maradjon a httrben.
- Haladktalanul reagljon a konfliktusokra s az eltrsekre, de a dntskor ne vegyen rszt a csoportmunkban
- Nem legyen merev a klcsns szablyok megtartsnak vonatkozsban, reagljon
rugalmasan a csoport bels krlmnyeinek vltoztatsra irnyul kezdemnyezsek esetn.
A moderci lpsei
Br a modercinak nincs ltalnos, minden helyzetre s clcsoportra alkalmazhat algoritmusa, mgis a moderci tervezsnl clszer az albbi lpseket kvetni.
1. Elkszts, tervezs
A csoportmunka megkezdse eltt fel kell mrni a rsztvevk cljait, potencilis elvrsait. A
modertor az elkszt fzisban gondolja t a kvetkez krdseket:
- Kik a rsztvevk? Milyen clokat akar elrni? Milyen elvrsokkal, szndkokkal
rkeznek? Vrhatan miben s milyen tpus ellenllssal lehet szmolni?
- Milyen tartalmi krdseket kell megbeszlni, honnan hov kell eljutni? Ehhez kpest
milyen szint ismeretekkel rendelkeznek? Milyen elvrsok, kvetelmnyek tmaszthatk velk? Hogyan hasznostand majd a tallkoz eredmnye?
- Mik a tallkoz keretfelttelei? (tr, id, szemlyi s trgyi felttelek)
- Milyen eszkzket kell a moderci sorn biztostani? Milyen eszkzket hozzanak
magukkal a rsztvevk?

118

2. Ismerkeds
Az egyttmkds a modertor s a csoport kztt szintesget s klcsns elfogadst ignyel. Az ismerkeds clja ezrt a bizalompts, az elfogads, a nyitottsg. Elegend idt kell
biztostani a megismerkedsre, fknt ha a rsztvevk korbbrl nem ismertk egymst (A
teljes modercis id 10-15%-a), de a bizalompts szakasza akkor is fontos, ha a modertor
s a rsztvevk korbbrl ismertk egymst. Ebben az esetben gyelni kell arra, hogy a rsztvevk s a modertor kztt semmilyen fggsgi kapcsolat ne legyen. A megismerkeds
formjt s mdszert a rendelkezsre ll id s cl fggvnyben kell megvlasztani.
3. Rhangolds a tmra
Ez a fzis arra szolgl, hogy a rsztvevk szmra vilgoss vljk viszonyuk a felmerlt tmhoz (szemlyes szksgletek, rdekek, viszonyulsok), illetve rhangoldjanak, felkszljenek a kzs munkra. Ekkor trulnak fel a tmval kapcsolatos elvrsok, motivcik s
ellenllsok. A rhangoldsnl fontos, hogy mindenki szemlyesen egyes szm els szemlyben elmondhassa maga llspontjt. ne hasznljon ltalnos alanyokat: mindenki, senki,
az ember). A modertor a megoldand problmkat, felvetseket krds vagy tzis formjban fogalmaztassa meg, krtyn plakton vizualizltassa a rsztvevkkel, illetve hozasson
dntst a feldolgozs prioritsi sorrendjrl.
4. A tma feldolgozsa
Ebben a szakaszban a rsztvevk rendszerint 5-6 fs kiscsoportokban dolgoznak (15-60 perc),
gy lehetv vlik a rsztvevk egyttmkdse, a visszahzdbb rsztvevk bevonsa.
Majd a kiscsoportos munka eredmnyt az adott csoport egy vagy kt tagja bemutatja a nagycsoportnak. A prezentcik megjelentik a csoport bels vitjt is az adott tmban (milyen
nzetek, rvek jelentek meg a problmval kapcsolatban). A kiscsoportok bemutatsa utn a
csoport kzsen megvitatja a megszletett eredmnyeket, sszegyjtik a megoldsi javaslatokat s azt tlthatv teszik az egsz csoport szmra.
5. Lezrs
A moderci lezrsnl a rsztvevknek vgig kell gondolni, hogy mennyire volt sikeres a
munka, milyen eredmnnyel zrult. . A lezrs hrom terletet rint: a tartalmi, tnyszer
eredmnyeket; a folyamatrl szerezett benyomsokat; az adott pillanat kzrzett.
A lezrs feladatai teht: rzelmi reflektls a folyamatra, az elgedettsg vizsglata s a
bennmaradt gondolatok, szrevtelek kimondsa.
6. Megvalsts, jegyzknyvkszts
A modercit kvet szakasz lnyege a megszletett szletett dntsek, eredmnyek megvalstsa. Ennek rdekben a modertor sszelltja a rsztvevk szmra a moderci jegyzknyvt, amely a moderci sorn kszlt valamennyi dokumentumot tartalmazza.
A sikeres moderci kritriumai

Rsztvevkzpontsg
A tanulsi helyzetrl s a tanulsi folyamatrl mind a rsztvevknek, mind a modertornak
megvan a maga elkpzelse. A modertoroknak figyelembe kell venni, hogy a rsztvevk
elzetes tudsa, trsadalmi helyzete, tapasztalatai eltrk s a rsztvevk aktivitsa rendszerint attl fgg, hogy

119

- Milyen sajt erforrsaik vannak (tuds, kpessg, kszsg, egyni tanulsi patternek
meglte)?
- Milyen a modertor szakrtelme, stlusa, kommunikcija?
- Milyenek a csoportfolyamatok s van-e a rsztvevknek lehetsge a folyamatok befolysolsra?
- Milyen segdanyagokat kapnak, vagy hoznak ltre a munka sorn?
- Milyen a csoport sszettele?
- A rsztvevk szmra mennyire relevns a tma, s a kpzs rsztvevi s a kpzk
(staff) mennyire rintettek s motivltak?
- A rsztvevknek vannak-e s melyek az egyni rdekei s kommunikcis szksgletei?
- Milyen egyni tanulsi szoksaik s stratgiik vannak?

Aktv rszvtel
A felntt tanulk tanulsi tapasztalatai s szoksai teht nagyon eltrk, s ezt a moderci tervezsnl figyelembe kell venni. Lehetsg szerint mindenki szmra a neki leginkbb megfelel tanulsi s egyttmkdsi utat kell ajnlani. A modertor a tanulsi folyamat meghatrozsakor nemcsak a tanulsi tevkenysg formjt s paramtereit jelli meg, hanem vlaszokat kell adnia a tanulsi folyamat kapcsn felmerl egyb krdsekre s azt ezt ksr rzelmi folyamatokra is. Fontos megfigyels, hogy ha a rsztvevk jl rzik magukat a csoportban, sokkal knnyebb ket aktv rszvtelre brni, mintha negatv, vagy stresszel teli a krnyezet.
Az aktv rszvtel tz felttele:
- Az egyni rdekek meghatrozsa. A folyamat kezdetn nagyon fontos, hogy minden
rsztvev tudatostsa, a modercis folyamattal kapcsolatos sajt rdekeit, azt, hogy
mit vr a folyamattl, sajt szempontjbl mikor lesz elgedett a modercis folyamat eredmnyvel.
- A hatkony meghallgatsi, koncentrcis kpessg. Az odafigyels kpessge dnt
az egyn erforrsainak mozgstsa szempontjbl. Alapvet tny, hogy az ember
arra figyel, ami rdekli, vagy rdeke fzdik hozz, de a motivlt, fokozott figyelem
sem tarthat fenn tartsan, idrl idre ellankad, pldul egy hossz elads alatt. A
koncentrci s figyelem kpessge fgg attl, hogy az egynnek mennyire relevns
a tma s mekkora tudsbzisa van a dologgal kapcsolatban, illetve, hogy kszlt-e a
csoportmunkra s ezltal motivltt vlt, hogy a hallottakat megjegyezze. Az elvrsok s a meglv tanulsi rutin nagyban meghatrozzk teht a koncentrcis kpessget, abban, hogy az egyn aktvan vegyen rszt a modertor vezette tanulsi folyamatban s minimalizlni legyen kpes a koncentrci termszetesen gyengesgeit
(fradtsg, unalom stb.)
- Egyttmkds a csoporthelyzetekben. A csoportmunkk szervezsekor gyakran
okoz gondot, hogy a rsztvevk az elvrt szerepekre s feladatokra vonatkozan nem
rendelkeznek kell informcival. (Mi is az a moderci, mi a csoport clja, mi a feladat, mikor s milyen formban kell megvalstani, stb.). Ez frusztrlhatja a rsztvevket, s sok idt vesz ignybe a frusztrlt rsztvevk bevonsa. Clszer ismertetni
a modercis folyamat sorn, hogy milyen elnyket biztosthat a munka elvgzse
s azt, hogy mikor s hogyan kaphatnak a rsztvevk vlaszt egyni krdseikre.
- A megfigyelsi kpessg. A csoportmunka rsztvevje, klnsen, ha gyakorlatlan,
szembetallhatja magt azzal a helyzettel, hogy szmra nem vilgos jelek rkeznek

120

fel a modertortl s a tbbi rsztvevtl, s ettl igen kellemetlenl rzi magt.

Nem tudja, hogy a tbbiek mit akarnak tle, s a helyzetre hogyan reagljon. Felmerlhet benne, hogy nem is arrl van sz, amire kszlt, vagy a csoport nem is tudja
megoldani a problmt. Ha ezt a bizonytalan rzst nem kezeli gyorsan a modertor,
elkedvetlenedshez, a tanulsi motivci lanyhulshoz vezethet.
Intervenils (beavatkozs), krdezs a tanulsi helyzetben. A krdsfeltevs biztostsa az egyik leghatkonyabb mdja a tanulsi motivci s rszvteli aktivits nvelsnek. A krdezs egyfell lehetv teszi a kommunikcit a modertorral s a
csoporttrsakkal, msrszt befolysolhatja a csoportot s a csoportmunka menett. A
krdsek irnythatjk a vita menett, prioritsok megllaptshoz vezethet, msoknak feed back-et jelenthet. A krdezssel kapcsolatos ltalnos szably, hogy a krds legyen vilgos s nyitott. Ezek az angolban a u.n. W krdsek: what,
where, when, which, why, and how.
A csoportfolyamatok (dinamika) felhasznlsa. A csoportok rendszerint nagyon sok
idt tltenek egytt a csoportfolyamatok alatt. A folyamat kezdetn a csoporttagok
rendszerint bizonytalanok egymsban s jelents az egymsra irnyul figyelem.
Ebben az idszakban a modertor fontos szerepet jtszik. A csoport figyel a modertorra, viselkedsre s vezets szervezsre. A csoportnak id szksges ahhoz, hogy
akklimatizldjon a tanulsi krnyezethez. A csoport meghatrozza a cljait s a
csoportmunka explicit vagy implicit szablyait. A msodik szakaszban differencildik a csoport. Az azonos rdek, rdeklds tagok megtalljk egymst, s mris
keletkezhetnek konfliktusok a klnbz, eltr rdekeltsgek kiscsoport kztt, illetve a modertor s a csoportok kztt. A harmadik szakaszban a csoport normalizldik, a rsztvevk megtalljk a helyzetket a csoportban. A negyedik szakasz a kzs tanulsi clok megvalstsval jellemezhet, kialakulnak a szerepek s szablyok. A csoport nzpontja lehet klnbz, van aki pozitv, van aki negatv benyomssal tvoznak.
Kritikt adni s fogadni. Az emberek, a tanulsi helyzetben ltalban semleges helyzeteket kedvelik s igyekeznek objektvek maradni, de termszetesen van helye s
meg is jelenik a kritika, ami felttlenl szksges a sikeres s eredmnyes tanulsi
folyamat megvalstsakor. Sajnos a kritika gyakran megy t szemlyeskedsbe, tmadsba. A kritiknak objektv kritriumokon, tnyeken kell alapulnia. Hasznos dolog a kritikt krds formjban megfogalmazni s megvrni, hogy erre a csoport
hogyan reagl.
A kompetencik hasznlata. Szinte minden modercis rsztvevi mr rendelkeznek
elzetes tudsokkal s tapasztalatokkal, de gyakran ezek rejtve maradnak. Pedig a tanuls hatkonysga rdekben mind a csoport, mind az egyn szintjn - ezeket a
felsznre kell hozni. Az egymstl val tanuls igen nagy jelentsg a felnttek
kpzsben. Msok tapasztalatai modellknt szolglhatnak a rsztvevknek sajt cljainak elrse rdekben. Az eltr tapasztalatok, a problmamegoldsok ms mdja
motivlhatja a rsztvevket, hogy fejlesszk sajt kompetenciikat.
Anyagok ksztse s rtkelse. Az aktv rszvtel nagymrtkben fgg attl, hogy a
rsztvevt kellen informltk-e a modertor vezette helyzetrl. Szinte nem ltezik
olyan helyzet, amelyben mindenki azonos a tudsszintje s a clja. De lehet biztostani a csoportmunka kzs kiindulpontjt, s minden rsztvevnek biztostani a
munkhoz szksges httranyagokat. Az egyre szabott elkszt munka szmos
tnyeztl fgg, pl. hogy a tma relevancija, a rsztvevk elzetes tapasztalatai
vagy az elksztsre rendelkezsre ll id. Minden esetre a jl elksztett anyagok
idben trtn megkldse az aktv rszvtel egyik fontos, pozitv tnyezje.

121

- Dokumentls. Minden tanulsi helyzet jelentsen ignybe veszi az ember intellektulis kapacitst s a memrijt. A memrit kml anyagok jelentsen segtsget
jelentenek a tanulknak a csoportmunka alatt. Idt s energit takartanak meg s
hozzjrulnak ahhoz, hogy a tanulsi folyamat szerkezete vilgos legyen a rsztvev
szmra. A relevns krdsek, szempontok felsorolsa, az sszefoglalk pedig a ksbbiekben is segthetik a hossztv tanulst s a rsztvevk mindennapi munkjt.
Az aktv rszvtelt meghatrozzk a rsztvevk
- egyni erforrsai (tuds, kpessg, kompetencia, egyni tanulsi patternek),
- a tmval kapcsolatos tapasztalatai s kommunikcija, ami mkdhet akr a modertor munkjnak segtjeknt (a modertorok rendszerint keresnek s tallnak egykt rsztvevt, akire segtknt tmaszkodhatnak munkjuk sorn),
- a csoportfolyamat rsztvevkre gyakorolt hatsa,
- az sszelltott s prezentlt anyag.
Az egyik faktor fontos szerepet jtszik az egynek kztt az aktv rszvtel szempontjbl. A
rszvtel ignyli a szemlyes erforrsok mobilizlst. A rsztvevnek a tudson, kompetencikon s a gyakorlaton kvl (konwledge, skills, experience) diszpozcija is van, ami magba foglalja az albbiakat.
- Hogyan ltja azt, hogy sajt rdekeit s lehetsgeit rvnyesteni tudja-e a tanulsi
folyamatban?
- Kpes-e a rsztvev a megfigyelt s hallott informcik s tudsok alkalmazsra?
- A rsztvev javaslata bepl-e a csoportmegbeszlsbe s kiderl-e szmra, hogy a
tbbi rsztvev mit akar?
- Hogyan viszonyul a rsztvev a moderci alatt az aktv rszvtelt meghatroz
egyes csoporttagokhoz, a modertorhoz, az egsz csoporthoz.
Ez magba foglalja azt, hogy a rsztvev tud e krdseket feltenni s rszt venni a vitkban;
kpes-e reflektlni a csoport szerkezetre s a csoportfolyamatokra, kpes-e konstruktv kritikra, illetve elfogadja-e az fel irnyul konstruktv kritikt, segt-e abban, hogy a rsztvevk s a modertor kompetencii rvnyesljenek. Vgl, de nem utolssorban a rsztvev
sikerrel hasznostja-e a rendelkezsre ll, az rtkelsben szerepet jtsz rsos anyagokat, az
eladott, vagy a moderci sorn ltrehozott dokumentcis anyagokat.
A modertortl elvrt kompetencik ltalban megfelelnek a felnttkpzk kompetenciinak,
de klns jelentsge van az albbi szemlyes tulajdonsgok kompetencik megltnek:
- Udvariassg
- Tapintat
- Jindulat
- Btort magatartsa
- Kategorikus kijelentseket kerl beszdmd
- Tisztelettud viselkeds, mg konfliktushelyzetben is
- Kioktat, lekezel, rzelmileg rideg, megszgyent viselkeds kerlse
A moderci eszkzei
A modercis kszlet
Mintegy hsz vvel ezeltt a nmet modercis technolgia kapcsn dolgoztak ki s forgalmaztak egy modercis kszletet, amit egy szemlltetshez szksges eszkzkkel s anya-

122

gokkal teli brndknt kpzeljnk el. Ezt az oktatk maguk is sszellthatjk: benne megtallhat minden, amire a moderci s a prezentci sorn szksg lehet. gy:
- kitz cdulk: klnbz szn, mret s formj, ragaszt nlkli s ntapads
(tglalap, ngyzet, kerek, ovlis, kr alak, felh formj) papr s kartonlapok,
- szimblumokat brzol kartonlapok: konfliktusnyilak, krdjelek,
- flip chart paprok s tollak,
- paprlapok s kartonlapok klnbz sznben s mretben,
- felragaszthat korongok (sznes rtkel pontok), szimblumbrk,
- gombostk, kitzk, rajszgek, tzgpek, gemkapcsok,
- reszkzk: 0,5-1 cm rsvastagsg, klnbz szn filctoll, zsrkrta,
- ragasztk,
- ollk,
- res floppy s CD lemezek magnetofon s videoszalagok,
- dosszik s iratrendezk,
- digitlis fnykpezgp, esetleg videokamera.
A plakt
A vizulis megjelents f eszkze a plakt, amely lehet egyfajta forgatknyv, vagy emlkeztet amelyet a modertor, vagy a csoport tervez s valst meg. ltalban a klnbz
informcis sszegyjtsre, s a velk val foglalkozsra, tervezsre, emlkeztetsre szolgl.
A plakt nem helyettesti a trner, vagy a modertor munkjt, hanem annak szerves rsze,
kiegsztje. A prezenttorok nem tartanak a hagyomnyos rtelemben vett eladsokat, csak
rvid 15-20 perces, nagyon preczen felptett kiseladsokat, un. prezentcikat, amelyben
megismertetik az j fogalmakat s trvnyszersgeket, az ismeretszerzs s -feldolgozs javasolt tjait. A plakton a csoport dntse alapjn kitztt feladatok, s ahhoz tartoz informcik cmszavakban, vagy jelzsszeren jelennek meg. Termszetesen amennyiben a plakt
nem a csoportvezeti prezentci rsze, hanem egy feladatsor bevezetse, vagy eredmnye, a
plakton megjelen informcikat szban is meg kell magyarzni.
A plaktkszts szablyai
- A plakton rtheten s vilgos elrendezsben kerljn fel a szveg!
- Egy plaktra egy tma kerljn!
- Legyen logikus az elrendezs, balrl jobbra, fentrl lefel haladjunk!
- Ne legyen zsfolt, hagyjunk helyet az aktulis kiegsztsek szmra!
- Bnjunk a formai eszkzkkel (sznek, krtyaformk) az egsz rendezvny ideje alatt
kvetkezetesen s mrtktartan!
- Azonos tmnl/feladatnl, vagy azonos csoportnl azonos szn paprt s/vagy filctollat hasznljunk!
- Az alkalmazott krtyk formja legyen kvetkezetes (pl. felirat/feladat: piros ovlis
krtya, krds: rzsaszn ovlis krtya, rsztvevk szvegei: tglalap alak krtya,
cmek, tmamegjellsek: felh formj krtya)!
- rsunk legyen olvashat, alkalmazkodjon a terem mrethez s a csoportltszmhoz.
- rjunk nagybetkkel, illetve kvetkezetesen vltogassuk a kisbets s nagybets rst,
a betket szorosan egyms mell rjuk!
- A betk als s fels szrai legyenek rvidek!
- Hasznljuk ki a filctoll hegynek vastagsgt!
- tlagos mret teremben (8-10m a tbla s az olvas kztti tvolsg) a cmeket 5
cm-es, a szveget 2,5 cm-es nagybetkkel rjuk. A szveg rshoz fekett, a kiemelsekhez pirosan, egyb megjegyzsekhez ms szn filctollat hasznljunk.

123

- Hasznljuk a tagols lehetsgeit (vastagon szedett cmsorok, trkzk, bekeretezett hasbok, nyilak, szimblumok, vkony s vastag vonalak alkalmazsa)!
Szvegkrtyk alkalmazsa
Szvegkrtyk alkalmazsa esetn figyeljnk arra, hogy
- az azonos tmhoz tartoz krtykat rendezzk egy csoportba,
- az azonos tartalm krtykat egyms fl rakhatjuk,
- egy krtyra egy gondolat, maximum hrom sor kerljn,
- legfeljebb t cdult helyezznk egyms mell,
- egy plaktra maximum 30 krtya kerljn,
- a krtyk megrsra is a plaktrs szablyai rvnyesek.
rott segdanyagok (hand out-ok)
Gyakran lnek az eladk klnbz eladst kiegszt anyagok kiosztsnak a lehetsgvel. Az anyagok tartalmazhatjk az elads teljes szvegt, vagy csak a vettett brkat, a
flik, a szmtgpes diakpek, slide-ok szvegt. Az anyagokat kioszthatjuk az elads
eltt, ennek elnye, hogy megadja az elads vezrfonalt a hallgatknak s knnyen kvethetv teszi az eladst, htrnya, hogy a hallgatsg belekezd az anyag olvassba s nem
figyel az eladra. Termszetesen az anyagok kioszthatk az elads utn is, ez esetben nem
vonja el a figyelmet az eladrl, de nem biztos, hogy elolvassk a rsztvevk.
A slide-ok anyagt rendszerint elre, a teljes szveget rendszerint az elads utn osztjk ki
az rdekldknek. A hand out lehet a reklm helye, adjuk meg elrhetsgnket s/vagy tovbbi informcis csatornkat!
Elsajttst segt krdsek:
Mit jelent az j tanulsi kultra? Sorolja fel az j tanulsi paradigma f jellemzit s elemezze azok httert s okait! Mirt beszlnk coachingrl a felnttkpzs mdszertanban? Sorolja fel a trnerrel szemben tmasztott kvetelmnyeket! Melyek a moderci szakaszai s
sikernek kritriumai? Sorolja fel az aktv rszvtel tz felttelt! Adjon tz tancsot a csoportmunka sorn ksztend plakt elksztshez! Adjon t tancsot szvegkrtya elksztshez! n mikor osztan ki a hallgatsgnak eladsnak hand outjt, mirt?

2.3.2. A CSOPORTMUNKA: A CSOPORT S A PLNUM

A csoport
A csoport olyan egynek sszessge, akik kzs clok s kvetend rtkek rdekben, viszonylag hosszabb ideig egyttmkdnek, interaktv kommunikciban vannak, s sszetartoznak valljk magukat. A csoport folyamatait, a csoporttagok magatartst a csoporton belli szerepek, funkcik s pozcik irnytjk. Az emberek trekszenek arra, hogy megtalljk
azokat az egyneket, akikkel jl rezhetik magukat, s akikkel a kzs tevkenysg sorn hatkonyan tudnak egyttmkdni, igyekeznek beilleszkedni azokba a csoportokba, amelyekkel
kapcsolatba kerl. Klnbz nagysg s sszettel csoportokrl beszlhetnk, gy csoport
a csald, a barti trsasg, a munkahely. A csoport felosztsa alaptpus, bels szerkezet, ltszm s specilis jellemzk szerint a kvetkez lehet.

124

Alaptpus szerint megklnbztetjk az elsdleges (primer) s msodlagos (szekunder) csoportot; bels szerkezet szerint az informlis (spontn) s a formlis (intzmnyes) csoport;
ltszm szerint kis- s nagycsoportot;
Az elsdleges (primer) csoportok kis ltszmak (3-25 f), a csoporttagokat a face to face
kapcsolatok, a kzvetlen rintkezs jellemzi. Az egyn szempontjbl a legfontosabb elsdleges csoport a csald, amelybe beleszletik s amely szemlyisgnek alakulsa szempontjbl
meghatroz jelentsg. A trsadalmi vltozsokkal egytt vltoznak az a csalddal kapcsolatos elvrsok is. A csald mellett meghatroz elsdleges csoport a munkahelyi csoport, s
a barti, lakhelyi csoport. Az elsdleges csoportoknak dnt jelentsge van a szocializci,
a szemlyisg kialakulsa szempontjbl.
A msodlagos (szekunder) csoport nagy ltszm, a tagok kztt nincs szervezeti kapcsolat.
nincs kzvetlen, szemtl-szembe kapcsolat, s szemlyes rzelmek sem jellemzek. (Pldul
az iskola, oktatsi intzmny vagy vllalat.)
Az informlis (spontn) csoport nem hivatalosan ltrehozott, nem szablyozott szerkezettel
rendelkeznek Tagjai spontn trsulnak, kzvetlen, szemlyes kapcsolatot alaktanak ki. (Pldul vllalaton belli, rzelmi, rokonszenvi vlasztson alapul barti krk.)
A formlis (intzmnyes) csoportok nem alkalomszeren jnnek ltre, hanem formailag, hivatalosan rgztett szerkezettel rendelkeznek. A csoporttagok helyzett, kapcsolatait, a vezetst,
szablyok hatrozzk meg, s. ltalban a msodlagos, nagy ltszm csoportok formlisnak
tekinthetk. A lert szablyok a csoport tagjai szmra ktelezek, be kell tartani azokat. Ilyenek pldul a rendrsg, honvdsg, trsadalmi-politikai szervezetek. stb., amelyekre nem
jellemzek az elsdleges csoportra vonatkoz ismrvek.
A kiscsoport tagjai (3-20 f) kzvetlen, szemlyes kapcsolatba, klcsns fggsbe kerlnek
egymssal. Kzs clokkal rendelkeznek. Kifejldik a mi-tudat, vagyis az sszetartozs rzse s a kzs attitd. Kialakul a csoportidentits, a csoporthoz tartozs bels meggyzdse. A normkat, rtkeket, szoksokat, hagyomnyokat kzsen hozzk ltre. A csoportfolyamatok spontn szervezdnek. A csoporttagok egyms fel irnyul figyelme 7 f esetben
mg teljesthet, elvrhat. Ilyen csoportok pldul a barti trsasgok.
A nagycsoport ltszma 20-25 f felett van. A tagok kztt nincs szemlyes kapcsolat, ill. a
kapcsolatokat szablyok, s meghatrozott normk alaktjk, valamint a csoportfolyamatokat
a szervezsek, szervezdsek formljk. Hinyzik az intimits. A csoport eltti clok elrsben nem felttlenl az egyni ignyek, elvrsok rvnyeslnek, hanem a trsadalmi kvetelmnyek s a megfelels.
A csoportmunka
Kzkedvelt, mondhatni divatos munkaforma, amely ma mr szmos felnttoktatsi mdszer
eleme (trning, projektmunka, szerepjtk stb.). Lnyege, hogy egy adott foglalkozs rsztvevi (a plnum), a program ideje alatt, tervezett mdon, egy elre meghatrozott feladatot, 3-6
fs kiscsoportra bontva, a foglalkozsvezet rszvtele nlkl, egyttmkdve oldanak meg.
A csoportmunka szakaszai utn a csoportok eredmnyeikrl - rendszerint a plnumban, vagy
nagycsoportban - klcsnsen tjkoztatjk egymst.

125

A mdszer f sajtossga, hogy a csoportmunkt a rsztvevk irnytjk, fggetlenl attl,

hogy a feladatot, feladatsort, a csoportvezet vagy a csoport maga dolgozta ki.
A csoportmunka hatkony, de nagy rfordtst ignyl mondhatni divatos munkaforma, amely
ma mr szmos felnttoktatsi mdszer eleme (trning, projektmunka, szerepjtk stb.). Lnyege, hogy egy adott foglalkozs rsztvevi (a plnum), a program ideje alatt tervezett mdon, egy elre meghatrozott feladatot, 3-6 fs kiscsoportra bontva, a foglalkozsvezet rszvtele nlkl, egyttmkdve oldanak meg. A csoport a kzsen kialaktott s elfogadott kvetelmnyeket nirnytssal, nllan teljesti. A csoportmunka szakaszai utn a csoportok
eredmnyeikrl - rendszerint a plnumban, vagy nagycsoportban - klcsnsen tjkoztatjk
egymst.
A csoportmunka fejleszti az egyttmkds s a munkamegoszts, a trsas tanuls kpessgeit. A mdszer f sajtossga, hogy a csoportmunkt a rsztvevk irnytjk, fggetlenl attl,
hogy a feladatot, feladatsort, a csoportvezet vagy a csoport dolgozta ki. A csoport sajt maga
lltja fel a munkavgzs s az egyttmkds szablyait, nknt vllalja a feladatok elvgzst. Elfogadja a program megvalstsra vonatkoz elveket, kvetelmnyeket, az zemezs s
megvalsts mdjt. A tanulst eredmnyez munkafolyamatban minden rsztvev aktivizlhat, mert a csoporttagok kztt nincs hierarchia. Mindenki szabadon - a vezet ellenrzse nlkl - nyilvnulhatnak meg, beismerhetik bizonytalansgaikat, elmondhatjk, megvitathatjk tleteiket. Mindazonltal a csoportmunkban az oktat kiadja a kezbl a tanuls irnytsnak, ellenrzsnek kzvetlen lehetsgt, ezrt ilyen feladatot csak mdszertanilag
kpzett eladk vllaljanak.
A csoportmunka mdszere egyfajta keretrendszer, amelynek a paramtereit szabadon lehet
megvlasztani s vltoztatni. gy vltoztathat
- a csoportmunka clja pl. valaminek a megrtse, megfogalmazsa, adatok rtelmezse a sajt gyakorlati httr figyelembevtelvel,
- tnyek, pldk, cmszavak gyjtse, tletek kialaktsa s konkretizlsa,
- egy feladat tartalmnak, tervnek kidolgozsa s megvalstsa (a munka logikai sorrendje, temezse, szemlyi s trgyi felttelinek megllaptsa, az ismtlsek szma
stb.). A feladatmegvalsts trtnhet zrt rendszerben, elzetesen kidolgozott, teljes
kren meghatrozott lers alapjn vagy nyitott feladat megfogalmazs alapjn. (A
vltozatok sokflk: az asztalszomszddal folytatott rvid eszmecsertl egszen a
tbb napos, komplex, mdiumok alkalmazsval folytatott tervjtkig.)
- a munkaforma: a csoport nagysga s sszettele, az idtartam, a segdeszkzk, a
csoportmunka helyszne, az eredmnyek bemutatsa (kiselads, flia, vagy a csoportmunka eredmnyt jelent plakt bemutatsa, videofilm, drmajtk stb.), az
eredmnyek rtkelse (a kiscsoportok munkjt sszegz, kooperatv jelleg csoportos rtkels, vagy a Melyik csoport dolgozott a legjobban? tpus, verseng
jelleg rtkels).
A csoportjellemzk a felnttkpzs szemszgbl
- A csoportok elhatroljk magukat a klvilgtl s kialaktanak egy mi tudatot, rzst.
- A csoporton bell kzs a cl, elrse rdekben a csoporttagoknak szksgk van
egymsra.
- A csoport, mint szocilis egysg elg kicsi ahhoz, hogy lehetsges legyen a kzvetlen kommunikci.
- A csoportoknak meg van a sajt dinamikjuk.
Azt gondolhatnnk, hogy a felntt tanulk kedvelik a csoportmunka klnbz formit. Ezrt
meglep lehet, hogy gyakran az ellenkezjt tapasztaljuk. Ennek szmos oka van lehet: a cso-

126

portmunka a rsztvevk szmra szokatlan, mert kevs csoportmunkval kapcsolatos lmnyt

szereztek korbban, pl. a kzoktatsi rendszerben, ahol tbbnyire a frontlis munkaforma, az
egyni tanuls s a versenykzpont rtkels dominl. gy a felntt tanulk a felnttkpzsben is a tanrtl vrjk tuds tadst.
A csoportmunka fraszt s munkaignyes eljrs, a rsztvevknek erfesztseket kell tennik, nem lhetnek babrjaikon, mint az oktat kzpont mdszerek estben gyakorlata.
Az oktatkzpont mdszereknl a rsztvevk j kzrzete s sikere elssorban attl fgg,
hogy hogyan jnnek ki az oktatval. A felntt tanulk ezrt gyakran stratgikat dolgoznak
ki az elad, a tanr megnyersre: tekintetkontaktus, fejblints, serny jelentkezs, az oktatval folytatott barti csevegsek a sznetekben. A csoportmunknl azonban nem az oktatval/trnerrel kialaktott kapcsolat a dnt, hanem a csoporttrsakkal kialaktott egyttmkdsi viszony. Az egyttmkds fradtsgos dolog, sokan nem kedvelik, vagy flnek tle. k
inkbb unatkoznak az eladson, lvezik anonimitsuk nyugalmt, s azt, hogy nem kell kitenni magukat a csoportmunka megerltetseinek.
A csoport tagjainak kivlasztsa
Fontos krds, hogy a kiscsoportnak kik lesznek a tagjai. A krds eldntsre nincs ltalnos szably, mert a dnts fgg a munka jellegtl, a rsztvevk sszetteltl s attl, hogy ismerik-e
egymst vagy nem. ltalban tancsolhat, hogy ne a csoportvezet, vagy az ltala kiscsoportvezetnek kinevezett csoporttag vlassza ki a kiscsoportok tagjait, hanem ajnljunk a plnumnak vletlenszeren kivlaszt mdszereket, vagy bzzuk a rsztvevkre a csoportkpzs folyamatt. Termszetesen egy hosszabb v munka kapcsn a csoportok sszettele vltozhat, vagy vltoztatand. A
csoportvezet dolga, hogy figyelje azt is, hogy a spontn mdon ltrejtt csoportok hatkonyan tudnak-e mkdni, vagy szksg van indirekt beavatkozsra.
Mdszerek a vletlenszersg elvn alapul kivlasztshoz:
- A csoportvezet egyik kezbe fog klnbz hosszsg gyufaszlakat, klnbz
szn fonalakat, s ebbl hznak a csoporttagok. Az azonos szn, mret trgyat hzott szemlyek, alkotnak egy csoportot.
- A kvnt csoportszmok szerint a rsztvevk helykn lve, szmolnak (ngy csoport esetn 1,2,3,4, 1,2, 3,4 stb.) Akikre azonos szm esett (egyesek, kettesek stb.),
egy csoportot alkotnak.
- Vletlenszer ltets esetn a szkek aljn korbban elhelyezett azonos szmok,
szimblumok alapjn vlasztdnak ki az azonos csoporthoz tartozk.
- j csoportban, ahol a rsztvevk nem ismerik egymst, idelis, ha ehetv tesszk,
hogy a rsztvevk sajt maguk alaktsk ki a csoportokat. Ekkor csak a csoportok
szmt, vagy nevt kzljk, s a rsztvevkre bzzuk, hogyan alkotnak csoportokat.
(Pl. A tmacmeket tartalmaz cdulk al a rsztvevk felrjk a nevket. Ha el
akarjuk kerlni, hogy egy tmhoz a kelletnl tbben jelentkezzenek, akkor grafikailag olyan jelentkezsi listt ksztsnk, ahol a csoportrsztvevk szma adott. A legutols szm alatt ne hagyjunk helyet, mert akkor biztos akad olyan, aki
ptjelentkezik.
- Ha a munkavgzs sorn azt szeretnnk, hogy a csoporttagok minden alkalommal
ms csoportban dolgozzanak, akkor ksztsnk tablt, amelyen minden csoportmunka utn felrjuk a teamekben szerepl neveket.

127

A plnum
A plnum a teljes rsztvevi kr egyttltnek helyszne, ahol a csoporttagok megtalljk pozcijukat, megtapasztaljk a csoportmunkban nlklzhetetlen kompetenciikat, rzkelik
mekkora a feljk rad bizalom. A plnum-munka vezetse nagy szakrtelmet ignyl krds, mert kezdetben a csoport megalakulsakor a szerepek mg nem leosztottak.
A csoportmunka szervezse
A csoportmunkt igen alapos tervez s szervez munka kell megelzze. Ahhoz, hogy a csoportok maximlisan tudjanak teljesteni, vilgosan kell ltniuk helyket, szerepket, azonosulni kell a feladattal, rdekeltnek kell lennik a konkrt feladat elvgzsben. Mindenkinek
rendelkezni kell a szksges informcikkal s munkaeszkzkkel, a nyugodt munka feltteleivel. A csoportban mindenkinek meg kell tallnia a helyt, kivvnia pozcijt. Gyakori jelensg, hogy a csoportok feldobott, rzelmileg felfokozott llapotba kerlnek, s ezt az energit kivlan lehet tfordtani a munka hatkonysgnak fokozsra.
A csoportmunka egyik f sajtossga, hogy a csoport sajt maga llt fel szablyokat, normkat. A csoportmunka a plnumban rendszerint ezeknek a demokratikus szablyoknak a megvitatsval s elfogadsval kezddik. Ha kialakul a konszenzus az egyni s csoportrdekek
kztt, clszer a szablyokat rsban rgzteni s plaktokon kzztenni a program terjes ideje alatt.
A plnumban kzsen tisztzand szablyok, krdsek:
- a tanuli szerzds hromszge: a megbz, a trnerek s a rsztvevk elvrsai, kiktsei,
- a kurzus idtartama s az idvel val gazdlkods szablyai,
- a felvtel, a foglalkozsok ltogatsnak s az esetleges kilps felttelei,
- a cl, a munkaformk, alkalmazott mdszerek s szimblumok,
- az elvrhat magatartsi normk,
- a vgbizonytvny, tpusa, rtke, kiadsnak felttelei.
A kiscsoportban a tervezett idszakasz alatt a rsztvevknek nllan kell dolgozni anlkl,
hogy tancskoznnak a csoportvezetvel. Ezrt a feladatokat mindenki szmra rtheten s
jl lthatan (munkalapokon, plaktokon) rgzteni kell, a kzsen kialaktott idrenddel s a
csoportmunkt kvet prezentci, vagy a tovbbhalads mdjnak megjellsvel. A csoportvezet csak kivteles esetben ljn be valamelyik kiscsoportba, mert megjelense negatv
csoportdinamikai effektusokat vlthat ki. Ugyanakkor minden rsztvevnek tudnia kell, hogy
hol tartzkodik, hogy esetleges problmikkal hozz fordulhassanak. A csoportvezet - ha a
megadott id hromnegyed rsze eltelt a csoport megzavarsa nlkl stljon krbe, hogy
megbizonyosodjon arrl, hogy a megadott id minden csoport szmra elegend volt-e.
A kiscsoportok munkjt clszer gy szervezni, hogy egyms kzelben lv kismret
szeminriumi termekben, folyosszegletekben, vagy a plnum terem ngy sarkban dolgozhassanak
egyms megzavarsa nlkl, hogy minl kevesebb id teljes el a munkaszervezssel.
Tapasztalatlan rsztvevk
A csoportvezetnek figyelnie kell arra, hogy a csoporttagoknak van-e tapasztalatuk a csoportmunkban, Ha elszr dolgoznak csoportban, kmletes adagokban kell ket megismertetni a munka jellemzivel. Haladjunk az egyszer feladatoktl a bonyolultabbak fel, a kis
ltszm csoportok alkalmazstl haladjunk a nagyobb ltszm csoportok fel, a rvid, pr
128

mondatos eredmny bemutatsoktl a kidolgozott prezentcik fel. Indulsknt alkalmazhat a prmunka, s az azt kvet helyben lve szervezett kiscsoportos megbeszls. A kvetkez lps lehet a hromfs csoportokban rvid ideig vgzett, vilgosan krlhatrolt feladat
elvgzse (pl. feladatlap kitltse, megbeszlse). A csoport nagysgt, az idtartamot s a
feladat megfogalmazs terjedelmt csak ezutn lehet fokozni. Az els csoportmunka utn a
tapasztalatlan rsztvevkkel rdemes megbeszlni a tapasztalatokat, a mdszer lnyegt, elnyeit.
A csoportmunka menetre ltalban jellemz a szakaszossg, amikor is a csoportvezet bevezetje utn, a kiscsoportok foglalkozsblokkjai s az azt kvet kiscsoport prezentcik vltjk egymst. A munkt a csoportvezet egy-egy rvid, a tovbbhalads cljbl nlklzhetetlen ismeretek s informcik kzzttelre irnyul prezentcija teszi szness.
A csoportmunka menete
Br a csoportmunkk tartalmukat s szervezsket tekintve igen eltrk lehetnek egymstl,
mgis megadhat a csoportmunka menetnek, forgatknyvnek smja:
1. A csoportvezet prezentcija
20 perc
A problma bemutatsa
A fogalmak s sszefggsek magyarzata, tisztzsa
A problma kifejtse, kapcsolata a rsztvevk napi munkjval, szemlyes tapasztalataival.
Pldk a j s a rossz megoldsra.
A problma lezrsa, nyitott krdsek megfogalmazsa.
2. Csoportmunka
10 perc: A plenris teremben a rsztvevk - valamilyen mdszerrel - alkossanak 4-6 fs
munkacsoportokat.
10 perc: Az elvgzend feladatot tartalmaz tjkoztat lapokat osszuk ki,
adjunk t-tz percet az elolvassra s megrtsre. Krdezzk meg, van-e valakinek
krdse, ha van, hallgassuk meg s adjunk kielgt vlaszt.
40 perc: A kiscsoportok a csoportszobkba mennek s dolgoznak a feladat vgrehajtsn. A
munkrl vzlatot/plaktot ksztenek s megvlasztanak egy szemlyt, aki a plnumban bemutatjk a csoportmunka eredmnyt. Jelezzk, hogy mennyi id fog a prezenttorok rendelkezsre llni, rendszerint 5-10 perc csoportonknt.
A munkaid lejrta eltt 5 perccel figyelmeztessk a csoportot az id elre haladtra.
sszesen: 80 perc
Kvsznet (30 perc)
3. Plenris prezentci
5 perc: A csoportok visszatrnek a plenris terembe. A kiscsoportok rendszerint egyms
kzelben helyezkednek el. Valamilyen elv alapjn megllaptjuk a prezentcik sorrendjt.
60 perc (4 csoport esetn): A csoportkpviselk bemutatjk plaktjaikat (7 perc). A megadott
idt tllpni nem illik!
Minden prezentci utn elszr a csoportnak adjuk meg a kiegszts lehetsgt (3 perc),
majd a ms kiscsoportbl jv krdsek s hozzszlsok kvetkeznek (5 perc).
15 perc: A plnum elmondja az adott rszfeladattal kapcsolatos reakciit. Csoportos rtkels
sszesen: 80 perc

129

A csoportmunka eredmnyeinek bemutatsa

Fontos eleme a csoportmunknak a plnumban foly munknak az a rsze, amikor a csoportok kpviseli, a prezenttorok, a csoport ltal elksztett, rendszerint plaktszer rsos vzlat
alapjn megadott id alatt, szban beszmolnak kiscsoportjuk munkjnak eredmnyeirl.
A csoportmunknak s fknt a prezentciknak mindig van egyfajta rzelmi tltete, csoportok kztti versengs jellege, amely a csoporteredmnyekre val bszkesgbl tpllkozik.
Vigyzzunk arra, hogy e bszkesg meglse kapcsn a tbbi csoport teljestmnyeit ne rtkeljk le. Az rtkels mindig konkrt legyen, kerljk az ltalnos megfogalmazsokat s
kzhelyeket. A csoportmunka tervezsnl elre ptsk be azokat a szmszersthet paramtereket, amelyek alapjn a rsztvevknek dolgozni kell, s amelyek alapjn az rtkels objektv lesz, anlkl hogy ms csoportok munkjt alacsonyabbra kellene rtkelni. Teremtsnk nylt lgkrt a plnumban, a csoporton belli eltr vlemnyeket engedjk megnyilvnulni s rvnyeslni, s forszrozzuk a kiscsoportok kztti vlemnyek tkztetst, mert a
kiscsoporttal s a plnummal kapcsolatos szolidarits, illetve elktelezettsg gyakran az eltr
vlemnyek elhallgatshoz vezethet.
A csoportmunka rtkelse
A csoportmunka rtkelsre a formatv s szummatv rtkelsi formk kevss alkalmasak,
ezrt a csoportmunkt csoportosan a foglalkozs keretben rtkeljk., gy hogy minden csoporttag tevkenysge trgya s rsze legyen az rtkelsnek. A rszfeladat (a szerep) kvetelmnyeinek megfelelen kaphat helyet az egyni teljestmny rtkelse.
A csoportmunka rtkelsekor rdemes az albbi szempontokat figyelembe venni:
- Valdi csoportmunkrl akkor beszlnk, ha minden csoporttagnak nll, meghatrozott, a csoportfeladat lnyeges sszetevjt jelent feladata van. A feladatok pontosan krlrtak, azokat elre elksztett lersokkal egytt kell kiosztani.
- A szerepek kiegsztik egymst, a feladatok elvgzsre a csoporttagok kztti koopercit s kommunikcit felttelezi. A csoportfeladatok felcserlhetk, gy md
van tbb szerep kiprblsra.
- A csoporton belli munkamegosztsnl trekedni kell az egyni kezdemnyezs, a
csoport kzs llspontja s a kls irnyts egyenslyra trekedni, gy, hogy a
dominns a csoport nszervez aktivitsa legyen.
- A csoportmunka bemutatsa s rtkelse mindig legyen rsze a foglalkozsnak.
- Projektmunka esetben a tanr gyakran a projekt-ellenr szerept tlti be. Rszt
vesz/vehet tancsadknt (de nem irnytknt) a projekt tervezsben, a kritikus
pontokon segt feladatot lthat el. A projekt csoportos rtkelsnl a rszfeladatok
teljestst rtkeljk, a tmavlasztst, a tervezst, a kivitelezs clnak val megfelelst.
Id
Hely
20 perc
plenris
terem
10 perc
plenris
terem

130

Feladatok

Eszkzk

Rsztvevk
Trnerek
aktv figyelem, jegyzete- Prezentci:
Plakt
ls
fogalmak, sszefggsek
krdsek megfogalmazsa feladat meghatrozsa
motivls
Kiscsoportok ltrehozsa - a kiscsoportok munkaidej- azonos
hosszsg
a feladat
nek s munkamdjnak is- fonal mdszerrel
mertetse

10 perc
plenris
terem

20 perc
csoport
terem
30 perc
kvz
10 perc
plenris
terem
15
(7+3+5)
perc
plenris t.
15
(7+3+5)
perc
15
(7+3+5)
perc
plenris
terem
15
(7+3+5)
perc
plenris
terem
15 perc
plenris
terem

Tjkoztat feladatlap elolvassa,

rtelmezse
(adatok informcik gyjtse, rtelmezse, rangsorolsa), esetleges krdsek
felttele
rtelmezs, vita, konszenzus teremts, a krtyk
megrsa, a sorrend megllaptsa, prezenttor vlasztsa, felksztse .
kvsznet

tjkoztat feladatlapok ki- 2. szm sokszorososztsa,

tott
tjkoztat lap
csoportonknt 10 db
klnbz szn krtya kiosztsa
Figyelmeztets az id ml- krtyk, filctollak
srl

Plakt kitzse a krtyk szmra a plenris teremben

a krtyk kitzse
a prezentci sorrendjnek megllaptsa
az 1. Csoport prezentcijnak megtartsa, kiegsztsek,
krdsek
a 2. Csoport prezentcijnak megtartsa, kiegsztsek, krdsek

Konszenzus a prezentci
sorrend krdsben
csoportszmok
a rsztvevk megfigyelse rendjben
a rsztvevk megfigyelse;
szempontok gyjtse a tovbbi munkhoz, a napi s a
zr rtkelshez
a rsztvevk megfigyelse;
szempontok gyjtse a tovbbi munkhoz, a napi s a
zr rtkelshez
a 3. Csoport prezentci- a rsztvevk megfigyelse
jnak megtartsa, kieg- szempontok gyjtse a tosztsek, krdsek
vbbi munkhoz, a napi s a
zr rtkelshez

sor-

A 4. Csoport prezentci- a rsztvevk megfigyelse;

jnak megtartsa, kieg- szempontok gyjtse a tosztsek, krdsek
vbbi munkhoz, a napi s a
zr rtkelshez
Plenris reakcik, meg- a plenris munka animlsa,
jegyzsek
sszefoglals, kitekints a
Csoportos rtkels
mindennapi gyakorlatra
5. tblzat: A csoportmunka forgatknyvnek ltalnos smja

A csoportmunka elnyei:
- Minden rsztvev aktivizlhat, szabadon, a vezet ellenrzse nlkl nyilvnulhatnak meg, beismerhetik bizonytalansgaikat.
- A csoporttagok sokat tudnak meg egymsrl, bizalom alakul ki.
- A csoport rzelmileg motivltt vlik, mert hamar kialakul, majd megersdik a csoporttudat, az sszetartozs rzse.
- A rsztvevk egymstl is tanulnak, j rveket, egyni megoldsokat dolgozhatnak ki.
- A csoportvezetnek tbb ideje marad a csoport megfigyelsre.

131

A csoportmunka htrnyai:
- Nagy ltszm esetn nem alkalmazhat.
- Csak jl felkszlt vezet irnythatja, mert csoportvezetsi ismeretek s gyakorlat
hinyban a csoportmunka hatkonysga alacsonny vlik, rosszabb esetben a csoport sztesse a munka megtagadshoz vezethet.
- A munkaterv elksztsnl grdl tervezst kell alkalmazni, mert a munkaprogramot a csoportvezet a csoporttal egytt alaktja ki (plnum s csoportmunka arnya,
tmja, a formai kvetelmnyek teljestsnek mdja, ideje, az idbeoszts s a csoportszablyok).
- A csoportmunka mind a rsztvevktl, mind a vezetktl igen intenzv rszvtelt,
napi 10-16 munkart ignyel. Vele prhuzamosan ms munka nem vgezhet. A
csoportvezetk helyettestse alig megoldhat.
- Nehzsge, hogy a csoportvezetnek a munka sorn folyamatosan rzelmi megnyilvnulsokat kell kezelni, amelyeket nem szabad elnyomni, hanem a clokat szem
eltt tartva kezelni, pozitv irnyba kell fordtani.
- Rendszerint jl sszeszokott csoportvezetk prban vllaljk, gy alapos elzetes
idegyeztetst ignyel.
- Nlklzhetetlen s idignyes feladat a rsztvevk trtn elzetes tjkozds
- Mindezek alapjn a csoportmunka kltsgignyes mdszer.
Tippek a csoportmunkhoz
- Rgztsk a feladatot (tartalom, munkaforma, a rendelkezsre ll id) rsban
(munkalapon, tblai feliraton, flip charton stb.)!
- A munkaeszkzket minden csoport szmra elre ksztsk el, a technikai eszkzk
munkakpessgrl korbban gyzdjnk meg.
- Mutassunk r a feladat rtelmre, elvgzsnek cljra, a folytats kiltsaira. Motivltjuk a rsztvevket tegyk rdekeltt ket az eredmnyek teljestsben!
- Irnytsuk a rsztvevk figyelmt magra a tanulsi folyamatra, tudatostsuk a tanuls tanulsrl val ismeretszerzst is!
- Alaktsunk ki aktv tanuli lgkrt a csoportban, krdezzk ki vlemnyket a megvalsts idtartamt illeten, s azt a konszenzus alapjn egytt llaptsuk meg. Ez
megknnyti az id-megllapods betartst!
- Vilgtsuk meg a feladat cljt, keltsk fel az rdekldst a feladat gyakorlatban val
alkalmazhatsgnak, hasznossgnak bemutatsval! A feladat rtelmre val rmutatst gyakran elhanyagoljk. A rsztvevk szmra a csoportmunkval kapcsolatos feladat mintegy az gbl pottyan. Olyan munkba kezdenek, amelynek az rtelmrl nem gondolkodtak el.
A csoportmunkban a rsztvevk nem csak egytt oldjk meg a feladatokat, de egymstl is tanulnak. St knnyen elkpzelhet, hogy a csoport tagjai egymstl knnyebben fogadnak el megoldsokat mr csak az egyszerbb magyarzat rvn is mint az oktattl. Termszetesen itt nem arrl van sz, hogy ellenszenvvel viseltetnek az oktat irnt, hanem nhnyan egyszeren nem
tudjk kvetni azt a gondolkodsi irnyt, amelyet az oktat kvet. A csoportmunknl nhny
esetben egy msik tanul kpes jobban rvilgtani olyan rszletekre, amelyet a tanultrsa az oktat magyarzatakor ilyen vagy olyan okok alapjn nem rtett meg.
Elsajttst segt krdsek:
Mi a csoportmunka lnyege, melyek a f jellemzi? Mit rtnk csoporton s plnumon? Mely
szempontok hatrozzk meg a csoporttagok kivlasztsnak mdszert? Sorolja fel a cso-

132

portmunka fbb lpseit! Melyek a csoportmunka eredmnyeit bemutat mdszerek? Melyek a

csoportmunka elnyei s htrnyai?
2.3.4. PEER LEARNING KOOPERATV TANULS
Pedaggia pszicholgiai kutatsok igazoljk, hogy a hagyomnyos tlnyomrszt frontlis
tanulsi formk nem felelnek meg a mai trsadalmi ignyeknek, nem ksztik fel a nvekv
nemzedkeket a modern tudsalap trsadalomban val aktv rszvtelre. Tbben gy a magyar oktatspolitika is - kitknt a kompetenciaalap oktats szleskr elterjesztst jellik
meg. Ezek a kihvsok indokoljk, hogy mind a kzoktatsban, mind a felnttkpzs vilgban eltrbe kerl a kooperatv tanuls, mint filozfia, mdszer, amely a verseny helyett az
egyttmkds szndkt lltjk a tanulsi folyamat kzppontjba.
A cselekv tanuls, az aktv tanuls egyik mdszere a peer learning az 1990-es vekben terjedt el. Magyar fordtsban pros tanuls, amely valjban a horizontlis tanulst, a trsak ltali tanulst jelenti. Azon a rgi megfigyelsen alapul, hogy az egytt tanuls, mint a klcsns motivls mdszere mind a gyermekkzssgekben, mind a felnttek krben knnyen s
sikerrel alkalmazhat. A mdszer lnyege, hogy amennyiben egy csoportban vannak knynyen kikpezhetk, vagy a tmhoz jobban rt szakrtk, k a tantva tanuls mdszervel ismereteiket gyorsan s hatkonyan tudjk tadni tanulprjuknak. Termszetesen a
peer learning nem csak tanulprt jelent, hanem manapsg szlesebb rtelemben, a tanulk
tapasztalatainak klcsns tadst, megosztst rtik alatta.
A csoportmunkhoz szksges alapvet kszsgek Spencer Kagan (Kagan 1994) szerint a kvetkezk:
- megksznni a segtsget s elfogadni, ha a segtsgnket megksznik,
- figyelmesen hallgatni,
- msokat elismerni, s kpesnek lenni fogadni, ha bennnket elismernek,
- trelmesen vrni s trekedni arra, hogy ne vrakoztassunk meg msokat,
- segtsget krni, s segtsget adni,
- bocsnatot krni s megbocstani,
- a tbbieket rszvtelre buzdtani s elfogadni, a buzdtsukat,
- krdezni s vlaszolni,
- nemet mondani s megrteni msokat, ha nemet mondanak
- utastsokat adni s kvetni az utastsokat
- finoman flbeszaktani msokat s elfogadni, ha flbeszaktanak
- segteni a tbbieknek abban, hogy ne trjenek el a feladattl
- tfogalmazst (azaz sajt szavainkkal megfogalmazni, amit msik mond, hogy a msik ellenrizhesse, hogy megrtettk t),
- figyelemmel ksrni a csoportmunkt s hozzszlni, ha szksges,
- humorrzk,
- az idhatrok betartsa.
Kooperatv oktatsi mdszerek
A kooperatv oktatsi-tanulsi mdszer a tanulk (4-6 fs) kis csoportokban vgzett tevkenysgn alapul. Az ismeretek s az intellektulis kszsgek fejlesztsn tl kiemelt jelentsge van a szocilis kszsgek, egyttmkdsi kpessgek kialaktsban.
A kooperatv szemllet klcsns tiszteletre alapozott egyttmkdst felttelez, amelyben a
csoport minden tagjnak egyni teljestmnye fontos. Ellenttben a versenyszellem oktats-

133

sal a kooperl tanulk nem tlszrnyalni kvnjk egymst, hanem konszenzuson alapul
egyttmkds rvn rni el minl jobb eredmnyt. A kooperl pr vagy csoport kzsen
vllal felelssget a csoport eredmnyrt, a csoporttrsak munkjrt. gy a mdszer nemcsak az ismeretek s az intellektulis kpessgek, hanem a szocilis kompetencia fejlesztse
tern is j eredmnyeket mutathat fel. A kooperatv tanuls egyesek szerint a magyar oktatsgyben eluralkod frontlis munka ellenhatsaknt kerlt az eltrbe, mivel a frontlis munka
nem kpes felkszteni a tanulkat a munkaerpiacon elvrt s a trsadalomban val aktv
rszvtelre.
A kooperatv tanuls ngy alapelve Kagan szerint (Kagan 2010) a kvetkez:
1. A prhuzamos (egyidej) interakcik
Az egyttmkd tanuls kzben a tanulk egyidej interakcija zajlik. Mg a hagyomnyos
tantsban soros interakcik valsulnak meg, azaz ltalban vagy a tanr, vagy a felszltott
tanul beszl, addig kooperatv tanulsszervezs esetn (pl. prmunka) egyszerre tbben beszlnek, gy az egy tanulra jut megszlalsra fordthat id jelentsen megn. A prhuzamossgbl add hatkonysg szempontjbl a prmunka a legjobb, jobb mint a kiscsoportos, de a kiscsoportos munka jobb, mint nagycsoportos, illetve a csoportos jobb, mint a frontlis megolds.
2. Az pt egymsrautaltsg
A msodik alapelv akkor valsul meg, ha az egynek vagy egyes csoportok fejldse egymssal szorosan sszefgg, pozitvan korrell. Azaz az egyik dik fejldshez a msik dik fejldse trsul, az egyik sikere fgg a msiktl. A kzs siker rdekben kialakul pt egymsrautaltsg nveli a csoporttagok egyms irnti segt, btort magatartst, az egymsrautaltsg ersdsvel prhuzamosan egyre kifejezettebb vlik a kooperatv magatartsforma,
a bajtrsiassg rzse. Az pt egymsrautaltsg kialakthat megfelel rtkelsi mdszerek
alkalmazsval, megfelel szerepek, clok, segdanyagok alkalmazsval.
3. Az egyni felelssg
Az egyni felelssgtudat meglte nagyban hozzjrul a kooperatv tanulsi mdszerek sikerhez. Az olyan mdszerek, melyek ugyan a csoportoknak tznek ki clt, s csoportos rtkelssel is jutalmaznak, de az egyes dikot nem teszik felelss, azrt, hogy a csoport kzs cljhoz hozzjruljanak, a dikok tanulmnyi eredmnyeire nincsenek tarts hatssal.38 Ezt
igazoljk azok a trningeken alkalmazott csoportos rtkelssel zrul feladatok amelyben
nem az egyni teljestmny alapjn rtkelnek, s gy nincs egyni felelssg, egyes csoporttagok potyautasokk, msok igavonv vlnak. Az egyni felelssgvllals kialaktsnak - a feladat tartalmtl s az alkalmazott mdszertl fggen szmos formja lehet (a
csoportfeladatra kapott pontok sszeadsa s tlagolsa, vagy a munkamegosztsban mindenki egy-egy rszfeladatrt felel, de mindenkit a teljes feladatra kapott pontszm alapjn rtkelnek.). Fontos, hogy a csoportban jtszott szerepekhez mindig trsuljon feladat s a feladatokat gy kell felpteni, hogy lehetleg mindenkinek a rszfeladata, - amit betesz a csoportfeladatba - legyen rtkelhet. Az egyni felelssg kialaktst szolgl brmely munkaforma elengedhetetlen felttele, hogy a csoport egyes tagjainak teljestmnye a csoport tbbi tagja szmra ismert legyen.
4. Az egyenl rszvtel
A rszvtel a tanulsi folyamat alapja, szerves rsze, a siker elengedhetetlen felttele: a dikok akkor tanulnak, ha interakciba lpnek egymssal s a tananyaggal. Az egyenl arny
rszvtel pedig a csoport sikernek titka. Ez magtl nem jn ltre, gondos elksztst s tervezst ignyel. Az egyenl rszvtel nem azonos az egyidej interakcival. (Pl. pros munkban a prhuzamossg megvalsul, de nem egyltaln nem biztos, hogy az egyenlsg felttele
38

Szbeli hivatkozs Slavin (2003). Atipikus tanulsszervezsi mdszerek alkalmazsa a felsoktatsban

(mdszertani trning I. szekci kooperatv tanulsi forma alkalmazsa a felsoktatsban.) Mellearn Egyeslet,
SZIA Alternatv Pedaggiai Mhely, Gbor Dnes Fiskola. 2008. nov.28.
134

is, hiszen rendszerint az egyik beszlget fl tbbet beszl, mint a msik.) Egyenl rszvtel
biztosthat a szerepek s a feladatok gondos megosztsval s a vele egytt jr rszvteli
normk meghatrozsval. Ilyen pl. a flid mdszer (mindenki azonos ideig beszlhet, tevkenykedhet egy feladat kapcsn), vagy a pros forgsznpad (pl. a pr tagjai felvltva neveznek meg dolgokat, dobnak be tleteket). A dikok kpessgei kztti klnbsgek miatt a feladatokat lehet a kpessgek szerint is elosztani!
Kooperatv tanulsrl akkor beszlhetnk, ha mind a ngy alapelv teljesl! Ha a ngy alapfelttel kzl valamelyik nem teljesl, akkor azt csoportmunknak nevezzk. A csoportmunkbl rendszerint hinyzik az egyni felelssg.
Hagyomnyos csoportmunka
Nincs pozitv fggs a csoporton bell
Nincs egyni felelssg
Homogn csoport
Kivlasztott csoportvezet irnyt
A feladatmegolds ll a kzppontban
Szocilis kompetencia vagy eltlet nem
szmt
A tanr nem avatkozik bele a csoport
munkjba

Kooperatv csoportmunka
Pozitv fggs van a csoporton bell
Egyni felelssg
Heterogn csoport
Kzs tanulsirnyts a csoporton bell
A feladatmegolds s a csoporttagok
egymssal val kapcsolata egyformn fontos
Fontos a szocilis kompetencia fejlesztse

A tanr figyelemmel ksri a csoport

munkjt s szksg esetn segten beavatkozik
Nincs rtkels, a tanulsi folyamat refAz rtkels, a tanulsi folyamat reflektlektlsa s rtkelse a csoport feladata
lsa s rtkelse a csoport feladata.
6. tlzat: A hagyomnyos s kooperatv tanulsi csoportok sszehasonltsa
Johnson & Johnson szerint39
A kooperatv tanuls szervezsekor ltalban kt mdszervarinst alkalmaznak:
- A csoportos tanulsnl egyni teljestmny mdszer esetben - a tanulk ngy fs
heterogn csoportban dolgoznak a tanr ltal tartott bevezet ra utn. Arra trekszenek, hogy a csoport minden tagja jl felkszljn a kzs munkt kvet egyni
beszmolra. A beszmoln nyjtott teljestmnyt minden tanul korbbi teljestmnyhez viszonytjk. Az egyes tagok ltal ily mdon kapott pontok sszege adja meg
a csoport teljestmnyt jelz pontszmot. A tanri bevezet ra, a csoportban vgzett gyakorls s a beszmol egytt ltalban 35 rt vesz ignybe. A mdszer elssorban a pontosan definilt, egy helyes megoldst ignyl feladatok megoldsakor
eredmnyes.
- A csoportos tanuls egyni vetlked mdszer csak az rtkels mdjban tr el az
elztl. A csoportmunka utn minden csoport 1-1 tagja vetlkedik egymssal. A
legjobbak az els, a kevsb jk a msodik, az azt kvetk a harmadik stb. asztalnl,
mint a sakkversenyeken. Minden vetlked csoportban a tagok a helyezsk alapjn
pontszmot kapnak, amivel nvelik csoportjuk teljestmnyt. A leggyengbb tanul
is a maximlis pontszmmal jrulhat hozz csoportja eredmnyhez, ha a vele azonos sznvonalak kztt els helyezst r el.
39

In: Kadocsa Lszl: Az atipikus tanulsi mdszerek FKF 2006/1. NFI Bp.41 p., valamint hidi Andrea: Az
eredmnyes tantsi ra jellemzi j Pedaggia Szemle 2005/10 100-108.
135

Az iskola vilgban leggyakrabban alkalmazott mdszerek

A csoportmunka alapformi (hidi,2005)
Gyjts
Vannak tmakrk, amelyek feldolgozst rdemes a fogalmak, fbb sszefggsek, krdsek felsorolsszer sszegyjtsvel kezdeni, lehetleg csoportokban. A lista tteleit valaki a
tblra vagy flip-chart paprra felrja.
Csoportosts-kivlaszts
A lista ttelei klnbz rendez elvek alapjn klnbz halmazokba rendezhetk. A halmazokba rendezshez szempontokat vagy a csoport vezetje, vagy a csoport adhatja meg.
Prosts: a csoportosts egy specilis fajtja, egy elemhez egy msik elemet rendelnk
megadott szempontbeli azonossg alapjn. Pl. egy foglalkozs megnevezshez megkeresni a
krtykra felrt FEOR szmok kzl a hozztartozt s indokolni a megfeleltetst. E jtk rvn megismerhet, memorizlhat a FEOR rendszernek felptse.
Rangsorols
Megadott szempont alapjn az elemek hierarchikus sorrendbe llthatk. Pl. a DACUM tbla
ksztsnl a vizsglt foglalkozs sorn elvgzett feladatok adott (pl. fontossg, gyakorisg)
szempont szerint trtn rangsorolsa.
Fogalomtisztzs, definci kialaktsa
Felntt tanulk esetben hasznos mdszer a sajt definci ksztsnek alkalmazsa, mert gy
a tanulk knnyen tudjk mozgstani meglv lettapasztalataikat s fejldik az ltalnosts, a lnyegkiemels s a reflexi kpessge. E feladat megvalstshoz az interneten fellelhet informcik nagy segtsget nyjtanak. Az ilyen mdon - kiscsoport vagy az egyn ltal
- tgondolt, ellenrvekkel szemben megvdett fogalomra ksbb jobban emlkeznek a tanulk s inkbb sajtjuknak rzik, mint a kszen kapott, lexikon meghatrozst. Csoportmunka
esetn a feladat megoldst rdemes brain stroming mdszerve kezdeni: a fogalommal kapcsolatos szabad asszocicikat a tblra rni, majd a kvetkez krben szelektlni, a lista maradk elemeit slyozni a definciba kerls szempontjbl. Vgl mindenki egynileg elkszti a sajt defincijt, amit felolvas a csoportban. A tall, j megfogalmazs rszleteket
kigyjtve, konszenzus alapjn kszl el a csoport definic.
Trtnet vagy mondatbefejezs
A csoportvezet ltal megkezdett mondatok vagy trtnet egyni vagy csoportos befejezse
rvn md nylik a sajt tapasztalatok, tletek felsznre hozsra, ezltal egy-egy sajt dntsi
helyzet tgondolsra, megjelentsre. Ez a mdszer segti az a kommunikci, az nismeret
s az nrtkel kpessg kialakulst. A csoportos munka sorn sorjz a trtnet fordulatos
s szrakoztat lehet, segti a kreativits kibontakozst, tovbb a koopercit, mert figyelni
s alkalmazkodni kell a trsakhoz.
sszehasonlts, tblzatok, rajzok, kollzsok, rendszerek ltrehozsa
Az eddig ismertetett mdszerek rvn ltrehozott tartalmak sszehasonltsa, felsbb kategrik csoportostsa, rendszerezse segti a gondolkods, a rendszerszemllet kialakulst, fejldst. Fontos megjegyezni, hogy, ha brmely oknl fogva (pl. rajzolsi feladatnl a rajz-

136

kszsg hinya) egyik, vagy msik feladatot nem a tanul nem kvnja megoldani, akkor helyette biztostsuk ms mdszer, hasonl tartalm feladat elvgzsnek lehetsgt.
Klcsns bemutatkozs
A tantsi egysg elejn alkalmazott a rsztvevk bemutatsra s lettapasztalatainak aktivlsra alkalmas mdszer. Minden rsztvev kap egy nv kitzt s egy lufit, amelyre rrja
egy ltala fontosnak tartott, szemlyes, pozitv tulajdonsgt. A rsztvevk prokat alkotva
elmeslnek egymsnak egy-egy, a tmhoz kapcsold sajt lmny trtnetet, amely sorn
a hallottak alapjn a meghallgat fl kivlaszt egy jabb, pozitv tulajdonsgot vlaszt ki s
rrja a meghallgatott partner lufijra. Ezt kveti a tma feldolgozsa.
A vlemnyrcs
A Kagan fle Think-Pare-Share tovbbfejlesztse, amelynek sorn a hrmas-ngyes csoportok
tagjai munkalap segtsgvel vlemnyket rsban rgztik, majd vlemnycsere trtnik,
amelyet a 2., 3., 4., pont alatt rgztik. Ezt kveten egytt kivlasztjk a legfontosabb hrom
lltst s ez kerl a kzps ngyzetbe. Vgezetl a kzps ngyzetbe kerlt lltsok kerlnek fel a tblra, amelyet a csoport megvitat, brain stroming mdszerrel kiegszti. s az gy
nyer ismereteket rendszerezi.
1

1. bra Vlemnyrcs a ngyfs csoport szmra

Frtbra (mindmap)
Kt klnbz feladat egyidej megoldsra alkalmas mdszer, amely elsegti a kreatv, tletek s asszocicik gyjtst, valamint rendszerezst, azzal, hogy a logikai kapcsolatokat
s sszefggsek brzolja. A kis csoportokban elksztett frtbrkat plnum eltt be kell
mutatni, esetleg a frtbrkbl egyestett bra kszthet, ami a falon kifggesztve a foglalkozs vgig fennmarad. A mdszer egyesti az sszegyjttt ismeretek magasabb szintre emelsnek, sszevetsnek, rtkelsnek, esetleges korriglsnak mozzanatt.
Gyors cip (Graffiti steps)
E mdszer egy adott tma gyors, klnbz szempontok szerinti megkzeltst teszi lehetv. A vizsgland krds tblra trtn felrst kveten a kiscsoportok kapnak egy-egy
munkaasztalt egy nagymret plaktlappal, amelyen a tma egy-egy meghatrozott szempontja ll. A csoport konzultlva egyms kztt, 10 perc alatt felrja a tmval kapcsolatos tlett,
krdst. Ezt kveten csoportcsere trtnik: a csoportok egy msik asztalnl elhelyezett m137

sik szemponton dolgoznak, fggetlenl az elz csoport vlemnytl. A forgs addig folyatdik, amg a csoportok visszarkeznek eredeti asztalukhoz. A csoportok egytt elolvassk a
plakton szerepl sszes megjegyzst, rendszerezik s a lnyeget a plnum eltt ismertetik.
A Jigsaw mdszer
Az Aronson nevhez fzd mdszer a tantva tanuls elvre pl. A tanulcsoport mindegyike a tmn bell egy-egy rsztma szakrtjv kpezi ki magt. Majd megszerzett tudst tovbbadja a tbbieknek, azaz tantva tanulnak. Az azonos szm, t vagy hat fs szakrti csoportok kialaktsa utn a csoporttagok a ltszmnak megfelel szm, a rsztmhoz
kapcsold, klnbz tartalm rsos szvet kapnak egyni elolvassra. Az egyni munka
sorn a csoporttagok jegyzetelnek, kulcsszavakat jellnek meg, krdseket fogalmaznak meg.
Ezt kveti a szakrt csoport kzs vitja: a tma megbeszlse, megvitatsa, magyarzata,
flia frtbra, vzlat ksztse. Ezutn jabb +kooperatv csoportok kialaktsra kerl sor,
oly mdon, hogy minden csoportban minden korbbi rsz szakrti csoport egy-egy kpviselje jelen legyen, aki bemutatja sajt szakrti (csoportja ltal kidolgozott) modelljt. Ezt kveti a klnbz modellek sszevetse, a hasonlsgok keresse, listzsa egy-egy plakton.
A plaktokat egyms mellett kifggesztve a plnum megvitatja s elkszti az sszestett listt.
A Kls kr bels kr
A gyakorlathoz a csoport kt egyenl ltszm krt alkot. A krk eltolsval mindig jabb
s jabb tanulprok jnnek ltre, akik a feladat megvalstsa utn sztvlnak. A munka menete a tblra felrt krdsere adott egyni spontn, asszociatv vlaszok lersval kezddik,
amibl kivlaszt t kifejezst. Ezeket a kls kr tagjai felolvassk a bels kr tagjainak, akik
kritizljk, kiegsztik a listt, krdseket tesznek fel. A klsk ennek alapjn korrigljk sajt
listjukat. A kls kr tovbblp eggyel, s most a bels kr olvassa fel, amit rt s a kls kr
kritizl, krdez, egszt ki. Hrom-ngy tovbblps utn a plnum eltt minden felmerlt fogalmat a tblra runk, s ezek alapjn kzs defincit, vlaszt adunk az eredetileg feltett krdsre.
Az esszrs
Nem j mdszer, de alkalmazhat kooperatv tanulsi formaknt is. Ez esetben kt tanul r
kzs fogalmazst 15 perc alatt. a tblra felrott cm alapjn, amelyben sszefoglaljk ismereteiket. Az esszrs sszefoglalsknt, az ismeretek rgztseknt, vagy szmonkrsi formaknt is alkalmazhat.
Az ismertetett kt mdszervarins kzs sajtossga, hogy a csoport cljainak elrse csak
akkor lehetsges, ha minden tanul elrte a kitztt clokat. A csoportos rtkels azt jelenti, hogy a csoportnak el kell rnie egy bizonyos teljestmnyt. Ez nem jelent vetlkedst a tbbi csoporttal. Lehetsges, hogy mindegyik csoport elri a kvnt szintet a rendelkezsre ll id alatt, de lehet, hogy egyik sem. Az egyni felelssg abbl fakad, hogy a
csoport sikere minden egyes tanul teljestmnytl fgg. Ez arra is sarkallja a tagokat,
hogy segtsk egymst, biztostsk, hogy mindenki jl felkszljn a beszmolra vagy a
vetlkedre.
Az egyenl esly a sikerre azt jelenti, hogy a tanul a sajt viszonylagos fejldsvel tud
hozzjrulni a csoport eredmnyessghez.

138

- A mozaiktanuls mdszere, amelyet Aronson dolgozott ki a hetvenes vekben, abbl

ll, hogy a hatfs csoportok tagjai elolvassk a feladatbl rjuk es rszt. Pldul egy
klti letm hat szakasznak egyikt. Ezutn sszelnek a klnbz csoportok
azon tagjai, akik azonos rsztmt tanulmnyoztak. A megvitats utn visszamennek
sajt csoportjukba, ahol az egyeztetett vltozat szerint mindenki elolvassa az egsz
anyagrszt, s a szakrtk segtik a tbbieket, hogy ezutn alaposabban tanulmnyozzk azt az anyagrszt.
- A csoportkutats mdszert Izraelben dolgoztk ki. A tanulk ltal alaktott 26 fs
csoportok kzs tervezst, kutatst folytatnak. Az egsz osztly ltal feldolgozott
anyag egy rsztmjt vlasztja ki a csoport, s ezt tovbb bontva egyni feldolgozs
kvetkezik, majd sszelltjk a csoportbeszmolt, amelyet az egsz osztlynak
mondanak el.
Metaplan mdszer

A metaplan mdszer trningeken elszeretettel hasznlt mdszer tletek, megoldsi javaslatok vizulis megjelentsre. Mdszere, hogy egy rendszerez tblt ksztnk, ahol az tletek
elzetes struktrjt megadjuk. Majd a gondolatainkat kis lapokra rjuk fel. Ezeket a lapokat
knnyen logikai sorba tudjuk rakni a rendszerez tbln, szksg esetn knnyen t tudjuk
ket rendezni.
Delphi mdszer
Ez a mdszer az elzektl tbb jellemzben is eltr. Akkor rdemes hasznlni, ha egy bonyolult krdsrl van sz, nem lehetne egy viszonylag rvid megbeszlsen azt feloldani.
Ilyenkor nagyon pontosan definilni kell a problmt, majd az ezzel kapcsolatos konkrt krdseket el kell kldeni eltr szakterleten jrtas szakrtknek. Ezutn a vlaszokat azon
rszeiket is, amelyekben egyetrts alakult ki, s azokat is, amelyek mg krdsesek - rszletesen be kell mutatni. Majd jra kell fogalmazni a mg nyitott krdseket, s vissza kell kldeni
a vlaszt adknak. Ez a munka addig folytatdik, mg teljes egyetrts nem lesz az sszes
krdsben.

A kooperatv tanuls elnyei:

- hozzjrulnak a csoporton belli kapcsolatok kialakulshoz,
- a csoport perifrijn lvk kzelebb kerlnek trsaikhoz,
- ersdik a kpz intzmnnyel kapcsolatos pozitv attitd,
- az egymsrautaltsg kvetkeztben cskkenhetnek az egyes tanulkkal szembeni
eltletek,
- fejldik a tanulk nrtkelse,
- ersdik s fejldik a tanulk felelssgrzete.
Kooperci a digitlis pedaggiban
A kollaboratv tanuls, j lehetsgeket kapott az eLearning vilgban (angolul CSCL: Computer Supported CollaborativeLearning). A digitlis tananyagok s kommunikcis eszkzk
(pl. blogok, internetes frumok) tmogatjk az egyttmkds lehetsgt, a csoportos tanulst s tudsptst (Fz 2006).
Az elektronikus aszinkron tanuls s kommunikci rvn, amikor a rsztvevk jelenlte nem
egyidej a dokumentumok s a tuds megosztsn kvl a vita, a kzs gondolkods, az
139

zenetvlts is megvalsulhat. Az aszinkron tanuls elnye, hogy lehetv teszi akr klnbz orszgbeli tanulk egytt tanulst; tbb id ll rendelkezsre a megoldsok megtallsra, a kzs gondolkodsra; knnyebben megnyilvnulnak a rsztvevk, azok is, akik lassabban, nehezebben bnnak a szmtgppel; az oktatnak is tbb ideje van arra, hogy kpet
alkosson a rsztvevk munkjrl, s az ebben a munkaformban fontos visszajelzseket
megkldje. Htrnya, hogy a rsztvevk szmos gondolati zskutcba futhatnak, az
aszinkronits kevsb lmnyszer, kvetkezskpp kevsb motivl erej.
Az informatika fejldsvel egyre gazdagodik az egyidej jelenlttel jellemezhet szinkron
tanuls s kommunikci lehetsge. A videokonferencik, a zrtkr csevegsi, vizulis
kommunikcit (gondolati trkpek) biztost formk a hatkony felnttkpzs eszkzeiv
vlhatnak.
A szinkron kommunikci elnyei, hogy kzelebb llnak a face to face kommunikcihoz s
koopercihoz; a kommunikci gyors, gy a rossz megoldsok gyorsabban kiszrhetk; lehetsg van konszenzusos dntsek meghozatalra, a rsztvevk aktv rszvtele s egymsrautaltsga nagyobb hangslyt kap. Htrnya, hogy a kommunikcis, tanulsi folyamat gyorsasga miatt nehezebben kvethetk a befut informcik, feladatmegoldsok, az oktat nehezebben tud lni a visszajelzs lehetsgvel; a szmtgppel nehezebben boldogul rsztvevk lemaradhatnak.
Elsajttst segt krdsek
Mit rt kooperatv tanulson? Mi a kooperatv tanuls ngy alapelve? Sorolja fel a kooperatv tanuls elnyeit? Kooperci, vagy versengs: melyik jellemzi a kooperatv tanulst? Soroljon fel legalbb t kszsget, amelyet Spencer Kagan szksgesnek tart a csoportmunkhoz?

2.3.5. A TRNING
Az elmlt 30 v sorn, a gazdasg, fknt az ipar, a kereskedelem s a szolgltats terletrl
j mdszerek szivrogtak be a felnttoktats terletre, amelyek lassacskn meghdtottk a
kz- s felsoktats vilgt is. Eredetileg a hagyomnyos munkaformk (rtekezlet, szeminrium, elads, konferencia) hatkonysgnak alacsony volta ksztette a szakembereket a rugalmasabb, a rsztvevk kreativitst jobban megragad, j kooperatv s kommunikcis
munkaformk kialaktsra, hatkonyabb, demokratikus dntshozatalra alapozott jszer vezeti megbeszlsek, tovbbkpzsek bevezetsre.
A gyakorlatban sokszor tallkozunk a mentor, tutor facilittor, meditor, coach krli szakmai bizonytalansgokkal, a trning s a trner rtelmezse krl azonban mg ennl is nagyobb a kosz. Egyesek mindenfle gyakorlatorientlt oktatst trningnek hvnak
(melyben a vezetshez elg egy tanri vagy ms szakmabeli alapkpzettsgen kvl gyakorlatvezetsi ismeret s tapasztalat, hiszen k valjban szakmai oktatk). Msok csak az egszsges szemlyisgre irnyul, nismereten alapul, trsas kapcsolatkezels hatkonysgt fejleszt - teht sokkal mlyebben hat - csoportos fejleszt technikkat nevezik trningnek. Ez
utbbiak vezetsre kikpzd trnerek sok szz rt tltenek tanulssal az alapvet diplomk
megszerzse utn is: elszr maguk lnek t minden gyakorlatot, mint rsztvevk, majd foglalkoznak a csoportvezets elmleti krdseivel, ezutn pedig a mester szakmai felgyelete
alatt kezdenek el maguk trningeket vezetni.
A trningcsoport elnevezs a Basic Skill Training Group, azaz az alapvet kszsgfejleszt
csoport kifejezsbl szrmazik. A mdszer kidolgozsa s alkalmazsa, eredetileg Kurt Lewin

140

nevhez fzdik. Lnyege, hogy a szemlyisg gy sokkal eredmnyesebben formlhat s a

kpessgek, kszsgek sikeresebben fejleszthetk csoportos helyzetben, csoportdinamikai
eszkzk felhasznlsval: A trning magba foglalja a kognitv kpessgek mellett az rzelmi s viselkedsi tanulst/fejlesztst, a trsas, interperszonlis s egyb specifikus kszsgek s kpessgek fejlesztst, a clirnyos (nem ltalnos) szemlyisgfejlesztst, a strukturlt gyakorlatokra pl iskolai s egyb didaxist. (Rudas)
A trner a gyakorlatok, folyamatok irnytja. A trner viselkedst a kvetkezk jellemzik
(Szllsi 2008):
- Hitelessg.
- A rsztvevk felttel nlkli pozitv elfogadsa.
- A rsztvevk s a csoport irnt tanstott figyelem, emptia.
- hit a rszvtel sikeressgben.
A trner felelssge, hogy figyeljen arra, hogy mi mozgatja a rsztvevk egyni s a csoportos megnyilvnulsait. Optimlis esetben trner az irnyt tevkenysg eredmnyekppen az
egyni s csoportos tudatos s rejtett folyamatok dinamikjt, erejt, klnbz mdszerekkel
az egyn s a csoport fejldse irnyban kpes mozgstani, azaz kpes kezelni a csoportdinamikt. A trner abban klnbzik a modertortl vagy a facilittortl, hogy k nem rendelkeznek azzal a szaktudssal, amihez a csoport sszejvetele kapcsoldik. A trner viszont
nemcsak a szemly-, s csoportviselkeds, -mkds ismerje, irnytja, hanem az adott terleten meglv szaktudsa is kiemelked. Ezrt lehetsges, hogy klnbz tartalm trningek szervezdnek, melyeket klnbz szakmai vgzettsg trnerek tartanak. (pl. kommunikci, csapatpts, szervezetfejleszts, gyflkezels, marketing, stb.). A trneri szerep teht
specilis kvetelmnyeket tmaszt: azon kvl, hogy megfelel kpessgekkel, tudssal s
tapasztalattal rendelkezik az oktats vilgban, szakemberknt a csoportdinamikai ismereteit
s tapasztalatait felhasznlva, sajt lmny tanuls rvn juttatja el az egyneket s a csoportot a kvnt clhoz, a rsztvevk kompetenciinak, viselkedsi kultrjnak fejldshez. A
trneri munka a tma, tartalom vnek, tadsi ritmusnak, dinamikjnak megszervezsre
pt, ez alapveten a rsztvevk folyamatos rhangolst, bevonst, tanulsi tjnak tervezst jelenti. A csoport, s/vagy szemly hozott, jelen lv rzelmeibl, indulataibl ptkezik, ezek feldolgozsval foglalkozik. Irnytja a tanulsi folyamatot, a tanulsgot a rsztvev
mondja ki.
A trnerek ismeretei szleskrek, kiterjednek az andraggia, a pszicholgia, a mdszertan, a
trning trgyra vonatkoz tuds terleteire, amit fejlett szocilis, kommunikcis s vezeti
nismereti s nrtkelsi kompetencik tesznek teljess.
A trning jellemzi
Ezen mdszerek jellemzje, hogy a rsztvevknek igen kevs id alatt kell olyan j munkamdszereket, gondolkodsi s viselkedsformkat elsajttani, sokszor kitallni, amelyek rvn alkalmass vlnak az lladan vltoz felttelek kztti munkavgzsre, dntshozatalra
s konszenzuson alapul egyttmkdsre. A nmet nyelv szakirodalom szerint E. Schnelle
s K. Klebert dntsi trningjeibl fejldtt ki a mdszer (Nissen 1999).
A trning csoportdinamikai hatsokra s irnytott tapasztalati tanulsra, sajt lmnyre pt mdszer, amelyet leggyakrabban szemlyisgfejlesztsi cllal, a szocilis s interperszonlis kszsgek fejlesztse, vagy elvrt viselkedsi formk elsajtttatsa cljbl szerveznek.
Alkalmazsnak legfbb clja, hogy a rsztvevket segtse szemlyes fejldskben, munkjuk, letk szempontjbl fontos jszer viselkeds s gondolkodsformk elsajttsban. A
trningek a sorn rsztvevk rendszerint munkjukra jellemz, olyan sajt lmnyeket ad
helyzetgyakorlatokban vesznek rszt, amelyek egsz szemlyisgket rintik, s amelyeket a

141

trner irnytsval feldolgoznak, tapasztalatokk alaktanak. A mdszer mly, tarts s

knnyen elhvhat viselkedsi szint tudst nyjt. A trning lnyege, hogy a rsztvevk az
j ismereteket s kompetencikat nem a hagyomnyos ton, elmletben (eladsok s azt kvet nll tanuls tjn) sajttjk el, hanem nagyrszt csoportmunkban tevkenykedve,
lehetleg a valsghoz hasonlatos krlmnyek kztt. A mdszer alapelve, hogy a csoportnak, illetve a csoporttagoknak sajt maguknak, nllan kell megtanulniuk az aktv ismeretelsajttst s a gyors problmamegoldst, illetve a trsak munkba trtn bevonst, a munkamegosztst s az egyttmkdst. Valjban olyan problma-megoldsi helyzetgyakorlat,
amelyeket a rsztvevk maguk dolgoznak ki s oldalnak meg tbb nzpont figyelembevtelvel, egyre sszetettebb megoldsi stratgik mentn.
A trning egyfajta csoportmunka, amelyben
- a rsztvevket aktvan bevonjk a feladatok megtervezsbe s megvalstsba,
- a csoportdinamikai folyamatokat tudatosan alkalmazzk,
- ptenek a rsztvevk meglv lettapasztalataira, tovbb
- a csoportos megbeszlsek a modercis technikkkal hatkonyabb teszik.
A mdszer f jellemzje, hogy a hagyomnyos frontlis tpus oktatsi s munkaformkkal
szemben cselekvs orientlt jelleg, ami a rsztvevk tudatos, nknt vllalt, hatkony
egyttmkdsn alapul, s amely rvn a rsztvevk kpess vlnak a hatkony csoportmunkra s a prezentcik megtartsra. Fontos jellemzje a vizulis megjelents, azaz a
modercis eszkzk (krtyk, kitz tblk, plaktok, fot jegyzknyvek) tudatos s tervszer alkalmazsa. A trningek npszersge lmnyszersgnek ksznhet, ami a trning
mdszernek sajtossgaibl s a trnerek szemlyes s szocilis kompetencira pl hatkony fejleszt munkjbl addik. Mindez alapveten klnbzik a hagyomnyos, felnttoktatsban is megszokott osztlytermi szitucitl.
Hagyomnyos osztlytermi szituci
Trning
Az
oktat Elssorban a trgyra vonatkozan Elssorban szocilisan kompetens
szksges
kpzett
szemly, aki a trgyra vonatkozan is
szakmai komkpzett
petencii
Szerepviszo- A tudst oszt s a tudst befogadk Partneri, egyenrang, minden fl egynyok oktat s kzt ll fenn, fggsg jellemzi
formn befolysolhatja az esemnyehallgat kztt
ket
A
fejleszts A tananyagban elrt ismeretek t- A rsztvevk eddig elrt szemlyes
fkusza
adsa, a csoport ismereti szintjnek kszsgszintjrl val tovbblps,
megfelelen
mindenki szmra egyni ton
Csoporthat- Esetenknt segthetik a tanulsi fo- Alapveten a csoportdinamikai fosok
lyamatot, ami az atomizlt csoport- lyamat rszeknt valsul meg a tanuban is ltrejn
ls
Lgkrterem- A fgg helyzet miatt a lgkr jav- Bizalom teli, pozitv, elfogad lgkr
ts
tsa br segti, de alapveten nem hinyban a tanuls nem jn ltre
befolysolja a folyamatot
A
tanuls Elssorban kognitv, msodsorban Elssorban viselkedsi s rzelmi,
szintjei
rzelmi vonatkozs
msodsorban mdszertl fggen
kognitv vonatkozs
Motivls
Clja a figyelem, az rdeklds Clja a szemlyes fejlds irnti hajfenntartsa
landsg fenntartsa
Szemlyessg A kpz szemlyes szndkaitl Magas intimits helyzet, a szem142

szintje az oktat oldaln

Szemlyessg
szintje a hallgat oldaln
A
kimenet
szablyozhatsga
Visszacsatols

Hatsa a csoportbeli kapcsolatokra

fgg

lyes rintettsg klcsns, a trner

nyitottsga nem megkerlhet
Elads esetn minimlis, a passzv A mdszer mkdse minden rsztbefogadi szerepbl kvetkezik, in- vevtl jelents nyitottsgot ignyel,
teraktv mdszerek esetn a vle- a szemlyes kockzati szint magas
mnyformlssal n a nyitottsg
A kurzus tananyagnak felptsvel Teljes mrtkben a rsztvevk motis rtkelssel biztosthat a meg- vciitl fgg, a trner feladata ezek
szerzett tuds
mozgstsa, mederbe terelse
A tanulsi folyamat rsze, a tanr, Csak a szemlyes benyomsok kzlmint rtkel feladata
se, minden rsztvev feladata, a trneri rtkels, mind egynileg, mint
csoportosan ellenjavalt
A rsztvevk sajt kezdemnyez- A mdszer alapja az eredmnyes trsnek fggvnye, lassan kialakul ning mellktermke egy szorosan
spontn folyamat
sszetartoz,
magas
intimits,
egyttmkdsre kpes csoport
A tudst kaptam
A tudst megszereztem

Szubjektv lmny a hallgatk oldaln

Szubjektv l- Az anyagot leadtam, megtantottam
mny az oktat oldaln

Elksrtem a hallgatkat fejldsi tjuk egy szakaszn

7. tblzat A trning s az osztlytermi kpzsi szituci klnbsgei (Jakab 2010)

A trningcsoport tagjai
A sikeres csoportmunka rsztvevk rszrl specilis ismeretek, jrtassgok, kszsgek s
tudsok megltt felttelezi. gy ismernik kell a csoportmunka cljt, a feldolgozand s
megoldand problmkat s feladatokat, azok httert. Fejlett koopercis s kommunikcis
kszsg birtokban kpesnek kell lenni a csoportmunkra, csoportos problmamegoldsra s
kzs dntshozatalra, trekedni kell a csoporttrsak erssgeinek felismersre s ezekre
pteni kell a munka sorn, egymst be kell vonni s munkra motivlni.
A trning keretben szervezett csoportmunka csak akkor sikeres, ha a rsztvevk kpesek a
konfliktusok kezelsre s megoldsra, teht kpesek a konfliktusokat nyltan s szintn
kezelni. A vlemnyklnbsgeket, az tleteket csoportot erst pozitvumknt rtelmezik,
ezek kzl az adott esetben a legclravezetbbet - lehetleg szavazs nlkl - mindenki szmra elfogadhat, konszenzusos mdon vlasztjk ki. Fontos kvetelmny a csoporttagokkal
szemben, hogy kpesek legyenek a hatkony, csoport eltti kommunikcira, azaz arra, hogy
nmagunkat s msokat megrteni, visszajelzseket adni s kapni. Elengedhetetlen annak elfogadsa, hogy a csoportban - a mindennapi letben esetleg fennll fnk-beosztott viszonytl fggetlenl - minden tag egyenrang partner.
A trnerek
A munka vezeti a trnerek, specilis pedaggiai-pszicholgiai felkszltsg felnttoktatsi
szakemberek, akik a trning folyamatt, az elmleti s gyakorlati munkt, a kommunikci s
a kooperci formit s tartalmt a rsztvevk ismeretben elre megtervezik. A trner
nem mindentud tanr, hanem egyfajta mdszertani segt, tancsad, aki krdez magatar-

143

tsval egyttmkd partnerknt moderlja, irnytja, tmogatja az nll ismeretszerzsi

folyamatokat, aktv tanulsi mdszereket knl s alkalmaz.
A trnerek a rsztvevkkel egyrang s egyenl jog partnerek. A trnerek kommunikcijukkal s btort magatartsukkal a rsztvevket egyni dntsekre s nll cselekvsre
sztnzik, megknnytik, megvilgtjk a vlemnyalkotshoz s akarat megnyilvnulshoz
vezet folyamatokat. rendszerint klnbz szemlyisg s mentalits trnerek prban dolgoznak, egyrszt azrt, mert gy megoszlik a tervezs s kivitelezs munkja s felelssge,
msrszt egyms munkjt klcsnsen tmogatjk, felerstik. Munkamegoszts alakthat
ki pl. a csoporton belli kommunikci segtse, a manulis munka, a csoporttrtnsek megfigyelse terletn, s nem utols sorban vltozatossgot, vlasztsi lehetsget nyjt a csoporttagoknak a rendszerint 8-12 rs sznet nlkli munkanap sorn.
A trnerek feladatai:
- a trning tartalmi formai elksztse,
- szerzdskts a megrendelvel, s a rsztvevkkel,
- a foglalkozst mdszertani irnytsa, nyitott krdsekkel trtn segtse,
- a csoportdinamika szablyainak tudatos alkalmazsa, a tanulsi folyamat zavarainak
korriglsa.
A trner legfontosabb tulajdonsgai:
- kpes fggetlenteni magt sajt vlemnytl, kpes akceptlni msok vlemnyt,
- vllalja nmagt, egyes szm els szemlyben beszl, de a munka folyamatban
semleges, vlemnyvel httrben marad,
- Valamennyi partner vlemnyt trgyilagosan s egyformn fontosknt kezeli.
- Kerli a direkt s gyors rtkelseket, minstseket, szrevteleit krdsknt, egyni
szrevtelknt interpretlja.
A trning megtervezse
Az idrend
A felnttoktatsban a kpzsre fordthat napi "munkaid" rendszerint hat, maximum tz
munkara, de a hatkony munkavgzs idtartama nem tbb napi hat-ht rnl, a rszfoglalkozsok ideje pedig 20-90 perc. A tapasztalatok szerint ennl hosszabb foglalkoztats alatt
cskken a munka hatkonysga. Ennl hosszabb foglalkozsi blokkot mg akkor sem rdemes
tervezni, ha vltozatos mdszerek alkalmazsval gazdagtjuk a programot.
A trningnapok rendszerint ngy idegysgre bomlanak: reggeli s dleltti blokkra, illetve
ebd utni s ks dlutni blokkokra. A blokkok kztt rendszerint egy, vagy kt kvsznetet tartanak. Az els nap rendszerint ebddel kezddik s a zr nap rendszerint ebddel fejezdik be. Az els nap dleltt a megrkezs s ismerkeds, az utols nap dlutn a bcszkods s az elutazs ideje. Hivatalos esti foglalkozst nem clszer tervezni, egyrszt a tlfrads veszlye miatt, msrszt gy a rsztvevknek nem marad ideje a kzvetlen beszlgetsekre, amelyek rendszerint ugyancsak a munkrl szlnak s nagy mrtkben jrulnak hozz a csoporttagok kztti egyttmkdsi kszsg kialakulshoz, a j csoport-lgkr megteremtshez, az tletek felsznre kerlshez, olykor-olykor a konszenzus teremtshez. Az esti
informlis egyttltek sokszor ugyanannyi nyeresget hoznak a rsztvevknek, mint a hivatalos trningprogram.

144

A trning helyszne s a trgyi felttelek, napirend

A szervezk a trning helysznl rendszerint a lak- s a munkahelytl tvoli, kisebb teleplsen, dlhelyen lv semleges krnyeztet, csendes szllodt, vagy bentlaksos szllshelylyel elltott kpz intzmnyt vlasztjk, mert gy a rsztvevk otthontl val elszakadsa
optimlis munkakrlmnyeket biztost.
A trning teremignye a ltszmtl fggen egy nagyobb mret plenris terembl s a csoportmunka szmra kt, vagy hrom kisebb, oktatstechnikai eszkzkkel felszerelt terembl
ll (flip chart tbla, kitz-tbla, rsvett, kpmagnetofon s TV kszlk, szmtgpes
projektor). A termek sem tl nagyok, sem tl kicsik ne legyenek. A plenris teremben megfelel mennyisg szabadon mozgathat szknek, s nhny a dosszik s segdanyagok trolsra szolgl asztalnak kell elfrnie. A falak mellett, vagy a falakon a trninganyagok (plaktok) elhelyezsre kitz-tblkat kell elhelyezni. Ezek rendszerint a trning teljes ideje alatt
fennmaradnak. A csoport-terem akkor optimlis mret, ha a benne elhelyezett 4-6 fs, azonos mret, lehetleg kerek asztaloknl a rsztvevk knyelmesen, az asztalok kztti thalls nlkl tudnak dolgozni. J, ha a pihens idejre rendelkezsre ll egy nagyobb trsalg,
kvz, vagy pihenszoba. Az tkezsek sszelltsnl figyeljnk arra, hogy knny, zletes
telekkel s lland bfvel (kv, dt, aprstemny) tegyk lvezetess a trning idejt.
A napirend sszelltsnl figyeljnk arra, hogy a trning egyes elemei (a trnerek prezentcii, a pr s csoportmunkk, a rsztvevk prezentcii, ebd s kvsznetek) a munka logikjnak megfelelen, de vltozatos sorrendben kvessk egymst s a munkakrlmnyek legyenek harmonikusak s nyugodtak. A szakmai munka tervezsekor inkbb kevesebbet
markoljunk, azaz gondoljuk vgig (kezd trnerek inkbb krjenek tancsot), hogy az adott
gyakorlat belefr-e a tervezett id intervallumba. A munkaid eltti megszaktsa, vagy az
resjrat cskkenti a munka hatkonysgt s rontja a trning - nagy gonddal elksztett s
kialaktott - munkafegyelmt.
Minden munkanapot clszer egy reggeli, 30 perces beszlget-krrel nyitni s esti beszlget-krrel zrni. A reggeli beszlget-krben clszer visszatrni az elz nap esemnyeire,
vagy egyb csoportot rint, esetleg semleges, a j hangulatot megalapoz tmkat megbeszlni. Az aktulis napirendet minden reggel beszljk meg s fogadtassuk a plnummal, a
rsztvevk javaslatait fogadjuk el s ptsk be. A napi munkt az esti beszlget-krben vezetjk le, a tanultak sszefoglalsval s a rsztvevk reakciinak, hangulatjelzseinek vtelvel.
Vizulis megjelents
A trning munka fontos eleme az eredmnyek vizulis megjelentse s a plnum eltt trtn
ismertetse, ami valjban megfelel a prezentci s moderci mdszernek. A modercis
mdszer azon a felismersen alapul, hogy a klnbz informcis csatornk (lts, halls,
tapints stb.) egyidej hasznlata rvn az informci felvtel, valamint a koncentrci s a
figyelem, kvetkezskpp a tanuls hatsfoka nagymrtkben nvelhet. Kzismert, hogy
amit olvasunk, annak 10%-t, amit hallunk, annak 20%-t, amit ltunk, annak 30%-t, amit
ltunk s hallunk50 %-t, amit mondunk annak 70%-t, annak, amit mondunk s csinlunk
90%-t jegyezzk meg(de Porter, Reardon, Singer 2005).
A trningeken kivlan alkalmazhat a nmet moderci s prezentci szakemberei ltal kidolgozott modercis kszlet, amely segtsgvel a felnttkpzsi modertorok s a rsztvevk optikailag
lthatv teszik a teljes munkamenetet, illetve a munka valamennyi fontosabb eredmnyt, termkt
megjelentik s tetszs szerinti csoportokba rendezik. Mindez rendkvli mrtkben felersti a
kommunikcis s interakcis folyamatokat, mert az eszkzk hasznlatval

145

- valamennyi rsztvev figyelme a lnyegre irnyul s a problmt tnyszerbben vitatjk meg,

- a csoportvezet knnyebben ki tudja emelni a lnyeget, az aktulisan vizsgland
tartalmi sszefggseket,
- a rsztvevk szemlyesen rintettek, mert hozzszlsaik, szemlyes munkjuk
eredmnyekhez trtn hozzjrulsa vizulisan kvethet, visszakereshet,
- az eredmnyek jobban rgzlnek, az rintettek azzal azonosulnak.
A trning szakaszai s a megvalsts mdszertani krdsei
A prezentci fbb szakaszai megfelelnek a felnttoktatsi mdszerek f szerkezeti elemeinek.
a. Az elkszts s a tervezs
Az elkszts s a tervezs modertori munka rendezvnyt megelz feladat egyttese. Clja
a szerzdskts megvalstsa, azaz a megrendelk s rsztvevk elvrsainak, rdekeinek
feltrsa, klns figyelmet fordtva arra, hogy a moderls minden lpse nylt s tlthat
legyen. Az elkszts s tervezs sorn az informcik begyjtse utn meg vilgosan meg
kell fogalmazni
- a rendezvny cljt (mit akar a megrendel elrni s mit szeretne a rsztvev kapni),
- a rsztvevi kr sszettelt s motivcijt (ltszm, iskolai vgzettsg, elzetes
szakmai s felnttkpzsi ismereteik stb.),
- a megvalstand feladat tartalmt (mit kell megoldani),
- a tartalmi s formai kvetelmnyeket (milyen elvrsokat tmaszt a megrendel/finanszroz, mikor elfogadott s finanszrozott a programon val rszvtel),
- a keretfelttelek (hely, id, ignybe vehet szolgltatsok, a finanszrozs mdjt),
- a rendezvny eredmnyeinek vrhat hasznostsa.
b. A trning megvalstsa
A tervezs sorn elkszlt forgatknyvnek megfelelen kezddhet meg a moderci valsgos folyamata, amelynek sikere nagymrtkben attl fgg, hogy a modertor s a csoporttagok kztt, illetve a csoporton bell ltrejn-e az elfogads, a nyitottsg s bizalom lgkre.
Ennek relatve gyors elrse nem knny feladat, akkor sem, amikor a rsztvevk ismersk
s akkor sem, amikor a rsztvevk korbban mg nem tallkoztak.
b.a. Megismerkeds s a rhangolds
A megismerkeds s a rhangolds szakaszra rdemes alaposan felkszlni s kell
idt hagyni arra, hogy mindenki bemutathassa magt. A bemutatkozshoz a kitztt
cltl s a rendelkezsre ll idtl fggen vlaszthatunk mdszert. Ehhez tudni kell,
hogy a rsztvevk mr mit tudnak s mit szeretnnek tudni egymsrl. A megismerkeds nhny mdszere:
Szemlyes bemutatkozs
3A bemutatkoz kr leggyakoribb formja az, amikor a modertor a modercis tblra rott nhny nyitott mondattal, amelyre a rsztvevk tetszleges sorrendben vlaszolnak, mintegy irnytja a bemutatkozs menett s tartalmt. Fontos, hogy a kr
vgn a modertor is mutatkozzk be.
CV killts
Hosszabb egyttltre tervezett rendezvnynl vlaszthat az a megolds, hogy a rsztvevket a rendezvny eltt levlben megkrjk, hogy az ltalunk megadott szempont-

146

ok, illetve sajt beltsuk lapjn ksztsenek egy - akr fnykppel elltott - rvid letrajzot, amelyekbl a rendezvny eltt killtst rendezhetnk, s ezzel a meglepetssel
vrjuk a csoportot. Ez esetben clszer a rsztvevktl elre megtudakolni, hogy mit
szeretnnek tudni msokrl, s e krdseket egy plakton a killts rszeknt megjelenteni. A rsztvevk igen nagy rmmel ismerkednek egymssal a killts kapcsn,
amelynek ksznheten a bemutatkoz krben az nletrajzi adatokat mr nem kell
olyan rszletessggel ismertetni, mint a hagyomnyos formnl, s gy md nylik arra, hogy mindenki vlaszoljon nhny ltala fontosnak tartott rsztvevi krdsre.
Csoporttkr
Az elz mdszer egyfajta keverke a csoporttkr, amikor a szemlyes bemutatkozs
sorn, a legfontosabb krdsekre adott vlaszaik kulcsszavait (pl. nv, a foglalkozs- a
munkahely legfbb jellemzje, rdekldsi terlet, a tmval kapcsolatos legpozitvabb, vagy legnegatvabb lmnye stb.) a rsztvevk egy elre elksztett tblzatba
berjk, gy az informcik jl ttekinthet mdon a rendezvny vgig szem eltt maradhatnak.
Pr, vagy kiscsoportos interj
A plnum nkntes vlasztssal 2-3 fs kiscsoportokra oszlik, amelyen a rsztvevk
szemlyes interjk sorn klcsnsen informldnak egymsrl, majd a plnumban
egymst mutatjk be. Nagy ltszm csoport esetn a ltszm 4-5 f is lehet, ez esetben clszer az interjkrl valamilyen brt kszteni, amely alapjn a kiscsoport egy
vlasztott tagja mutatja be a tbbieket. (Az bra lehet pl. egy virg, ahol a szirmok jelzik egy-egy rsztvev nevt, legfbb ismertetjegyt, a virg kzepe pedig azt a kzs
kulcsszt jelzi, amely valamennyi csoporttagot jellemez).
Trkp mdszer
Ha nagyon sok rsztvevnk van, vagy a munka csak rvid ideig tart s nem ignyli a
rsztvevk nagyon intenzv egyttmkdst, az egymst nem ismer partnereket egy
mozgsos jtk formjban aktivizlhatjuk egyms megismersre. Elnye, hogy nem
kell sok idt fordtani a szbeli bemutatkozsokra, vagy prezentcikra, ugyanakkor a
csoportok kialakulsa kapcsn a rsztvevk megismerkednek. A mdszer a jtk sorn
kialakul szemlyes szimptia rvn jl elkszti a ksbbi pr- s csoportmunkkat.
A mdszer menete: felszltjuk a rsztvevket, hogy tetszs szerint lljanak egy nagy
krbe, majd a (az aktulis munka alapjn szerkesztett), s feltett krdsek alapjn rendezdjenek csoportokba. Plda a krdsekre: lljanak jobbra a nk, ballra a frfiak,
vagy szakkpzettsg, aktulis foglalkozs szerint csoportosuljanak, helyezkedjenek el
a rsztvevk az orszg trkpnek megfelelen a kelet s nyugat Magyarorszgrl rkezk jobbra s balra, a Duna mentn lk kzpen (nemzetkzi csoportban clszer
fldrszenknt, vagy orszgonknt megjellni a terleteket).
A rhangolds a bemutatkozst kvet, ahhoz kapcsold munkafzis, amelyben a
rsztvevk lassan maguk mgtt hagyva megszokott napi rutinjukat tllnak a kzs, jszer munkavgzsre. E munkafzisban mindenki legalbb egyszer szt kap,
amikor egyes szm els szemlyben megnyilatkozhatnak, jelezhetik a tmval kapcsolatos szemlyes indttatsukat, megfogalmazzk elvrsaikat, fenntartsaikat, szksgleteiket. Kzben megismerkednek a mdszerrel, egyms elvrsaival, a tmval. A
rhangoldsnak is szmos szbeli s vizualizlhat mdszere lehetsges:
Krkrds
A szemlyes bemutatkozsnl ismertetett krkrdses mdszere elssorban kis ltszm csoportban alkalmazhat: a csoportvezet szban, vagy plakton nyitott krdseket tesz fel a rsztvevknek (mennyiben vagyok rdekelt a problma megoldsban,
milyen problmk foglalkoztatnak jelenleg, stb.). A megszlalsokra aktv figyelssel
lehet reaglni, de semmikppen nem szabad kommentlni s vitatni.

147

Pontozs
Nagyobb csoport esetn clszer alkalmazni, amikor id hinya miatt nincs md valamennyi rsztvev meghallgatsra. Ez esetben a modertor a rsztvevk kzremkdsvel plakt formjban sszellt egy hangulati baromtert, amely a rhangoldssal kapcsolatos krdseket rendezi rtkelhet sorokba. Pl. Milyen hangulatban
vagy ma: napos, felhs, ess, viharos? Mit vrsz a mai foglalkozstl: nagyon sokat
(konkrt eredmnyeket), sokat (megoldsi javaslatokat), keveset (jl rezzem magam),
semmit. Mennyire fontos a rendezvnyen val rszvteled: nagyon fontos, fontos, nem
tudom, kevss fontos, nem fontos). Ezutn a rsztvevk felllnak s szavaznak modertortl kapott sznes tapadkorongok plaktra trtn felragasztsval. A szavazs
ideje alatt a modertor nincs a teremben, rendszerint pr perces sznetet rendel el. A
pontozs utn, amelyet a modertornak nem szabad rtelmezni, vagy rtkelni, de a
pontozs mellett, a szabadon marad helyeken fel kell rni cmszavakban a rsztvevk
megjegyzseit, llsfoglalsait, magyarzatait, ha vannak ilyenek.
b.b. A tmk felvetse, sorrendjk megllaptsa
A tma felvetse valjban nem ms, mint a tmhoz kapcsold krdsek sszegyjtse, ez trtnhet szban, hozzszlsok formjban, illetve rsban, cdulkon, vagy
plaktokon, egynenknt, vagy kiscsoportban.
A trner mondandja megvitatsa cljbl elre megfogalmazott krdsek tehet fel.
Ezltal elri, hogy gondolatait a rsztvevk tovbbgondoljk, irnytani tudja a rsztvevket a problmk kreatv megoldsban. A krdseknek segteni kell az eltr vlemnyek, elkpzelsek, felsznre jutst s konszenzus teremt vitt. A krdsek legyenek rvidek, pontosak, az egsz csoporthoz szlak, pldul nyitott krdsek, amelyekre a vlaszol szles sklja adhat, vagy motivl krdsek, amelyek vlaszadsra
sztnznek. Ezek csak segt jellegek lehetnek, mert a csoport a munkt nllan,
sajt felelssgre irnytja.
Brain storming
A problmk megfogalmazsra, megoldsok keressre irnyul mdszer Magyarorszgon igen elterjedt. A rsztvevk llspontjnak sszegyjtst jelenti, rendszerint
abbl a clbl, hogy az tletek s javaslatok vitjnak eredmnyeknt alakuljon ki az
optimlis, kzs megoldsi javaslat.
Menete: a szablyok ismertetse s a pontos, rsban trtn krdsfelvets utn a modertor felrja a tblra, flip chartra, esetleg kitztbln lv krtykra a rsztvevk
gyors, szban elhangz asszociciit, tleteit. Ezt kveten a rsztvevk az tleteket
kzsen rtkelik, rangsoroljk a ksbbi munkhoz kapcsold szempontok alapjn,
s vgl megllapodnak a felvetett krdsre adott, konszenzusos vlaszrl.
Szablyok:
A feltett krdsre a rsztvevk szabadon asszocilnak s gyors egymsutnban, mindenfle mrlegels nlkl egy-egy fogalom, sz formjban hangosan bemondjk tleteiket. Minden asszocici, mg a legabszurdabb is, bemondhat.
Egy rsztvev egyszerre csak egy tletet mondhat, de tbbszr is megszlalhat.
A bemondsokat a modertor - a bemond nevnek feljegyzse nlkl mindenki
szmra jl lthatan felrja, rtkel, kritikus megjegyzs senki rszrl nem hangozhat el.
Minl tbb tletet gyjtsnk, minl rvidebben megfogalmazva meg, minl rvidebb
id alatt.
Az tleteket szksg szerint, a tovbbi munka elveinek megfelelen, tlthat mdon
rendezzk el s hozzunk konszenzusos dntst.

148

A hozzszlsos mdszer
A hozzszlsos mdszer a brain strominghoz hasonlthat: minden rsztvev vlaszol
a trner ltal feltett krdsre, a modertor pedig kommentls nlkl cmszszeren minden vlaszt felr a plaktra. Ezt kveten a csoporttal egytt (sznes szveg kiemelkkel) csoportostja felvetseket s a rsztvevket tapadkorongok segtsgvel,
megszavaztatva lltja ssze a feldolgozand tmk listjt, a szavazatoknak megfelel
sorrendben. Termszetesen ez a mdszer csak kisebb (maximum 20 fs) csoportban
alkalmazhat, klnben unalmass vlik, sokan, fknt a nem nagy dumsak kirekesztdnek a folyamatbl.
A tapadkorongos rtkels szablyai:
- minden rdekeltnek azonos szm (rendszerint hrom) s azonos szn korongjai legyenek,
- a rsztvevk tetszs szerint akr valamennyivel egy tmra szavazhassanak,
- a modertor ne legyen a teremben a szavazskor.
Az rsbeli vlaszokat cdulkon, vagy kiscsoportban kiosztott plaktokon krhetjk a
rsztvevktl, ennek mdja megfelel a hozzszlsos mdszerhez. Elnye, hogy a
rsztvevk mr ebben a munkafzisban koopercira knyszerlnek, akr a tmk felrsa, akr a cdulk feltzse, csoportostsa kapcsn. Tovbbi elny, hogy a vlaszok megfogalmazsa anonim mdon egynileg, vagy a kiscsoport intim lgkrben
trtnik, ami segti a nehezen kommunikl rsztvevket.
A plakton, vagy cdulkon sszegyjttt vlaszt a modertor felolvassa, majd a csoporttal egyttmkdve csoportostja. Ltrehozza a tmatrat: a tma neve, pontszma,
rangsorszma. Nagyon fontos, hogy a modertor tegye (rsban) egyrtelmv a csoportosts, vlogats szempontjait, azaz a vlogats azonos kritriumok alapjn trtnjk. Ha egy karton tbb csoportba is sorolhat s ezt kri a szerz, vagy a csoport, akkor a kartont msolssal sokszorostani kell, s minden megnevezett csoportban el kell
helyezni. A magas pontszmot elrt tmkat sorszmozni kell! Ha akr a hozzszlsos, akr az rsbeli mdszerrel a feldolgozhatnl tbb tma vetdtt fel a rsztvevk
bevonsval, a sorszmozs alapjn kell dnteni a feldolgozand tmk krrl. A tmkat krdsek vagy tzisek formjban, vilgosan meg kell fogalmazni.
A frt-bra (mindmap)
A frtbra vagy gondolati, vagy elmetrkp (mindmap) clja brain storming mdszerhez hasonlan kreatv tletek s asszocicik gyjtse. A gondolati trkp az tletroham sorn sszegylt tleteket logikai kapcsolatok s sszefggsek alapjn frtkbe
rendezi, brzolja. A kapcsold fogalmak, tletek grafikus brzolsa segtsget
nyjt a rendszerezshez, ezltal a problma gyors tisztzshoz, a legjobb t megtallshoz s szmos tovbbi asszocicit hv letre. A trkpet ltalban 3-5 fs kiscsoportokban ksztik el a csoporttagok, majd ezt kveten az brkat jl lthat helyen,
kzszemlre a falakon elhelyezik, s ott maradnak a foglalkozs vgig. A gondolati
trkprl a kiscsoport vlasztott vezetje prezentcit tarthat, ami segthet a mr meglv ismeretek sszefoglalsn tl, annak magasabb szintre emelsre, az egyni vlemnyekbl, tletekbl csoportvlemny kialaktst, esetleg sszevetst a hazai s
EU-s gyakorlattal, az adott terlet a tudomnyos eredmnyeivel, a gazdasgpolitika
prioritsaival stb.
b.c. A tmk kidolgozsa
A kiscsoport
A tmk kidolgozsa rendszerint kiscsoportban, a rsztvevk nllsgra ptve, a
trner jelenlte s tmogatsa nlkl zajlik. gy egyidejleg mindenki aktvan foglalkozik a tmval, a csoport dntstl fggen egyidejleg tbb tmval is lehet fog-

149

lalkozni. A lnyeg az, hogy a csoportoknak a feladatokkal a plenris vita idejre el kell
kszlni. A kiscsoportok ltszma rendszerint 5 f, s a feladat elvgzsre adott id
rendszerint 20-60 perc. Nem clszer tbb rs csoportfeladatot kiadni, mert a foglalkozs elveszti mozgalmas jellegt, a hossz id elknyelmestheti a rsztvevket, tovbb a tl hossz ideig egy tmval val foglalkozs sorn a rsztvevk tlsgosan
ktdnek sajt verzijukhoz s elvesztik msok vlemnye irnti nyitottsgukat.
Forgatknyv-mdszer
Amennyiben nagyobb llegzet feladatot kell a rsztvevknek elvgezni adott id
alatt, clszer a rsztvevk egy plakton elre elksztett forgatknyvvel segteni,
amely a szitucihoz illeszkedve segti a problma meghatrozst, megtrgyalst, a
vlaszlehetsgek megfogalmazst. A forgatknyv, amely minden csoport szmra
azonos feltteleket teremt, olyan megfogalmazsokat s krdsfelvetseket knl, amelyek pontosan krlrt javaslatokra sztnznek. A tma kidolgozsakor arra kell trekedni, hogy az eredmny tkrzze a csoporttagok vlemnynek sokflesgt, a vlemnyeltrseket. A munka eredmnyt sszefoglal plakt legyen ttekinthet, az eltr vlemnyek jellsre alkalmaztassunk szimblumokat.
b.d. Az eredmnyek bemutatsa a plnumban
A csoportmunka eredmnyeirl mindig a csoport egy, vagy kt vlasztott tagja szmol
be a plnum eltt, a csoport ltal elksztett plakt segtsgvel. A prezentci sorn
rzkeltetni kell a csoportban lezajlott vitk szempontjait, de nem kell rszletesen beszmolni arrl. A trnerek a prezentci ideje alatt arra gyelnek, hogy a prezenttorok tartsk magukat a plaktokhoz, s egy-egy prezentci ne tartson tovbb 6-15 percnl. A plnum krdseit, megjegyzseit a trner, vagy a csoport prezenttorok azonnal
rjk fel a plaktra, vagy lehetleg elt szn krtyra, vagy elklntett, szabad terletre. Egy-egy kijul vitnak nem fontos helyt adni, az adott krds fel kell rni a tovbbi vitk trba.
Akvrium
A csoportmunkt kvet plnumban a termet gy rendezzk be, hogy a kiscsoportok
szmnak megfelel szkeket, plusz egy darabot a terem kzepn egy kis krben helyezzk el, a tbbi szket pedig egy msodik nagy krben a kis krn kvl. A kiscsoportokban elvgzett munkt bemutat szemlyek (maximum 5-8 f) a bels krben
foglalnak helyet. Feladatuk a csoportok ltal kidolgozott prioritsok alapjn egyetrtsre jutni, a problmkat clokk s feladatokk fogalmazni s rangsorolni. A bels
krben maradt egy res szket kell hagyni. A tbbi rsztvev megfigyelknt a nagy
(kls) krben l a teremben. k megfigyelsi szempontok alapjn (ezek lehetnek valamennyi csoporttag esetben azonosak vagy klnbzek) figyelik a bels kr munkjt, adatokat gyjtenek, a hallottakat sszevetik a kiscsoport s sajt vlemnykkel.
Ha kzlk brki krdezni, vagy hozzszlni kvn a bels kr munkjhoz, bel a
kzps krben maradt res szkre, felteszi krdst, vagy hozzszl, majd haladktalanul visszatr a kls krbe. Ezt a kls krben lk kzl ezt brki - a bels krben
lk munkjnak megszaktsa nlkl - egyms utn, akr tbbszr is megteheti.
b.e. Megegyezs: feladatok, intzkedsek
Az eredmnyek prezentlsval a trning egy fontos szakasza lezrul, de mg htra
van a feladatok intzkedsek megfogalmazsa. Ha a prezentci utn a munkt befejeznnk, egyfajta ncl mdszertani jtknak lehetne tekinteni a trninget. A feladatok, intzkedsek cm plenris munka sorn egy jabb, nagy jelentsg plakton
foglalja ssze azt, hogy a csoport s plenris munka eredmnyeknt megszletett javaslatokat, a MIT, KI(K), MIKORRA fogjk realizlni. A plakt elksztsnl gyel-

150

ni kell arra, hogy a zrplakt nem kvnsglista, hanem a csoportmunka realizlsnak terve. Azaz a mit krdscsoportba csak a plaktokon szerepl feladatok, a ki krdscsoportban csak a foglalkozs rsztvevi szerepelhetnek, s a mikorra krds megvlaszolsa is tgondolt, relis tervezst ignyel. A plakt igny szerint tovbbi oszlopokkal egszthetk ki (KIVEL, MIVEL).
b.f. A lezrs
Amennyire fontos a trning munka modercis nyitsa, olyan fontos a lezrsa is. Ekkor valamennyi rsztvevknek alkalmat kell adni arra, hogy mrlegelje a rendezvny
sikert a csoport a plnum s sajt maga szempontjbl. Mindenki mrje fel, hogy mit
vgzett, el, mit tanult, milyen irnyba kellene ismereteit, kompetenciit fejleszteni. A
lezrsnak rinteni kell a munka szakmai tartalmi terleteit, a trningrl nyert benyomsait, vlemnyt s a rsztvev aktulis kzrzett, hangulatt.
A lezrs lehet egy egyszeri, csoportszint zr-beszlgets, amikor a modertor formlis, vagy informlis mdon lehetsget ad a nevek s cmek cserjre, illetve felveti
s ismerteti a tovbbi formlis s informlis tanulsi, esetleg egyttmkdsi lehetsgeket. A lezrs rszt kpezheti a trninget, csoportmunkt kvet nhny ht utn
kldtt emlkeztet-kszn levl s a kurzust kvet follow up tallkozk megszervezse.
A trning rsos anyagai
A trning elkszt munkihoz tartozik az rsos anyagok elksztse s sokszorostsa. Ennek rsze:
Trneri kziknyv (5 pldny) Kapjk: a trnerek s igny szerint a megrendel szervezet.
Rsztvevi dosszi (rsztvevk szma+5 db) Kapjk: a rsztvevk, a trnerek, a szervezk, a
megrendel szervezet.
Rsztvevi segdanyagok (rsztvevk szma+5 db) Kapjk: a rsztvevk, a trnerek, a szervezk, a megrendel szervezet.
Szemlltet anyagok: (3 pldny) Kapjk: a trnerek s a szervez cg.
A trneri kziknyv a kpzs teljes anyagt magba foglalja:
- a trning fbb paramtereit tartalmaz cmoldalt (a kpzs cme, clcsoportja, helye (cm,
T+F, e- mail), ideje, a szervez neve s cme, a trnerek nevei s elrhetsgei),
- a kpzs alaptsi dokumentcijt (cl, clcsoport, tartalmi s formai kvetelmnyek, rszletes tematika, szemlyi s trgyi felttelek, a minsgbiztostsi eljrs
rendje s dokumentumai),
- a forgatknyvet,
- a rsztvevk s oktatk adatbzist,
- a rsztvevi segdanyagok s sokszorostand mellkletek mintapldnyt,
- a trneri eladsvzlatokat s segdanyagokat,
- a szemlltet anyagokat: flik, ksz s flksz plaktok, diapozitvek, brk, trkpek, floppyk,
- a kurzusrtkel lapo(ka)t (napi rtkel lapok, zrkurzusrtkel lap, vagy utkvet krdv 3-6 hnappal a trning befejezse utn).
- jelenlti veket.
A rsztvevi dosszi tartalmazza:
- a trning fbb paramtereit tartalmaz cmoldalt,
- a trningnapok tervezett napirendjt,

151

- a clokat,
- a tartalmi s formai kvetelmnyeket,
- az elre elksztett rsztvevi trninganyagokat, valamint a kiosztand trninganyagok listjt,
- a trning elvgzst igazol tanstvny/bizonytvny formtumt s a hasznostsra/rtkre vonatkoz lerst,
- a rsztvevk listjt,
- a trning rtkel lapo(ka)t,
- a szervez s a tmogat cgek ismertetit.
A rsztvevi dossziba csak a legfontosabb anyagokat helyezzk le, amelyek kell elzetes
informcit adnak a munka megkezdshez. A tl sok anyag kiosztsa elkedvetlentheti a
rsztvevket, elfordulhat, hogy - trneri utastsok hinyban - nem tudjk rtelmezni.
A forgatknyv tartalmazza
- a trning napok tervezett rendjt (a csoport szentesti): a programok sorrendjt s
idrendjt, az eladsok s prezentcik cmt s eladjt, a napi rtkels mdjt,
- a trning javasolt munka- s viselkedsi szablyait (a csoport llaptja meg),
- a kpzs cljt,
- a tartalmi kvetelmnyeket, azaz a gyakorlatokon elvrt teljestmnyeket, a formai
kvetelmnyeket, pl. a hinyzsok kvetkezmnyeit,
- a gyakorlatok lerst, pldaanyagokat.
Tippek trnereknek
Az n legfontosabb clja, hogy segtse a rsztvevket a tanulsi folyamatban.
Szenteljen nagy figyelmet arra, hogy a rsztvevk megrtsk, hogy mi a trning sorn vgzett
feladatok clja, milyen kompetencikat kell kialaktaniuk, megerstenik a munkavgzs sorn. Minden lehetsges munkafzisban reflektljanak a clra s a megvalsts pillanatnyi
stdiumra. A trningnap vgn mindig vonjk le a tanulsgokat s vegyk szmba a tanultak
napi alkalmazsi lehetsgeit. (A trning sorn vgzett gyakorlati jtkok csak eszkzk a
tanulsi clhoz vezet ton!)
Teremtse meg a pozitv tanulsi krnyezet feltteleit, a j hangulatot, a demokratikus csoportszellemet. Figyelje a csoporttagok interakciit! Ha kell, teremtsen alkalmat ezek megbeszlsre!
sztnzze a rsztvevket, hogy btran tegyk fel krdseiket, mondjl el vlemnyket! Az
adott feladatokon bell kezdemnyezzen beszlgetseket, vitkat!
Alkalmazza gyakran az n- s csoportos rtkels mdszert, gyakoroltassa a csoporttagokkal.
Nagyon gondosan ksztse el a trninget. A kiosztand s felhasznland anyagok megfelel
szm msolatban s csoportostsban, nagy bortkokban cmekkel, darabszmmal elltva, a
felhasznls sorrendjben lljanak rendelkezsre.
Ha a munka hatkonysgt veszlyeztet jelensggel tallkozik feltns nlkl, ngyszemkzt
beszljen a munkt veszlyeztet csoporttaggal. Ha egy rsztvev ellenll a feladat elvgzsnek, azonnali krdsekkel dertse ki ennek okt s oldja fel a feszltsget.
Vegye figyelembe, hogy trningek esetben az ismeretszerzs legfontosabb forrsa a trning
gyakorlati tapasztalata. Ezrt instrukcii, eladsai, prezentcii legyen rvidek s vilgosak,
azokat mindig jelentse meg vizulisan. Ne bombzza informcival a rsztvevket. Csak a
trning tervnek megfelel idben s mennyisgben lssa el informcival a rsztvevket.

152

Hasznljon bizonyos dolgok jellsre szimblumokat, rvidtseket s szneket, bnjon

ezekkel mrtktartan s alkalmazza azokat kvetkezetesen.
Az n legfontosabb eszkze az aktv figyelem. Legyen bartsgos s nyitott a rsztvevk
gondolataira, kezdemnyezseire. Soha ne hagyja magra a csoportot sem fizikailag, sem lelkileg. Csoportmunka idejn is maradjon a teremben s foglalja el magt nll munkval, lljon a segtsget kr rsztvevk rendelkezsre, de ne avatkozzon bele a csoportmunka folyamatba, ne ltogassa az asztalokat.
A trning teljes idtartama alatt kerlje a magntelefonokat s a privt programokat!
Tippek a trning rsztvevinek
Hagyja otthon magnleti s munkahelyi problmit! lvezze, hogy most nhny napig a
megszokottl eltr mdon lhet, esetleg j ismersket szerezhet.
Legyen nyitott s egyttmkd! Informciit ossza meg msokkal, s gyjtsn j informcikat. Hallgassa meg figyelmesen trsait.
Sajt vlemnyt btran mondja el, de ne tartson ki mellette minden ron. Trekedjen konszenzusra!
A csoport dntseiben aktvan vegyen rszt, a kzsen hozott dntst ne krdjelezze meg,
hanem legyen elktelezett annak betartsa irnt.
Tartsa be a csoport ltal kidolgozott s elfogadott normkat, sztnzze trsait ezek betartsra. Tudatostsa magban, hogy a trning eredmnyessge, az n munkjnak hozadka
nagymrtkben fgg a csoportmunka komolysgtl, minsgtl.
A problmk megoldst tekintse szemlyes gynek!
Elsajttst segt krdsek:
rtelmezhetjk-e a peer learninget a pros tanulsnl szlesebb rtelemben? Emelje ki a trningforma lnyegt, fbb jellemzit! Ki lehet trner? Soroljon fel nhnyat a trnerek legfontosabb szemlyes tulajdonsgai, szakmai kompetencii kzl! Ismertesse a trnerek f feladatait. rjon egy hrom napos trninghez munkaterv vzlatot. Melyek a legfontosabb elemek?
Milyen rsos anyagokat kell elksztenie? Kik kapjk az rsos anyagokat? Milyen viselkedssel, magatartssal tudja rsztvevknt segteni egy trning sikeres megvalsulst? Mire
figyel, ha trnerknt kzremkdik egy trningen?
A coaching
Napjainkban egyre gyakrabban tapasztaljuk, hogy a kiscsoportok trninges kpzse mellett
szksg van egynre szabott fejlesztsre, egyes szemlyek kpzs, tancsads tjn trtn
fejlesztsre, tmogatsra: ez a coaching. A kifejezs eredeti jelentse szerint edzst, a
coaching mvelje a coach pedig edzt jelent. Szervezeti rtelemben pedig a coaching nem
ms, mint az erre kijellt munkatrsak - ltalban vezetk - egynre szabott tancsadsa, fejlesztse, tmogatsa.
A coach teht a hozz tancsrt, fordult, szemlyre szabott programmal tmogatja eltte ll
konkrt feladatok megoldsban (pl. vltozsok menedzselsnek, egy j rendszer bevezetsnek nehzsgei). A mdszer specifikussgt az adja, hogy a coach nem mindentud aki
szakmai tletekkel ll el a vezet elakadsait rint tmkban, hanem segt neki tovbblpni
a vltozs s megvalsts tjn. Konkrt pldval szemlltetve: amikor a coach egy kontrolling rendszer bevezetse kapcsn coacholja a pnzgyi vezett, akkor nem abban ad neki tancsot, hogyan kellene a pnzgyi rendszert kialaktani, hanem ahhoz segti hozz a vezett,

153

hogy annak tletei, megltsai, sajt maga szmra elksztett akciterve segtsgvel sikeresen valstsa meg a rendszer bevezetst. A coachingnak teht jelents szemlyisgfejleszt
hatsa is van, habr nem terpirl van sz. A coaching alkalom arra, hogy a coacholt szemly (pl. egy vezet) s a coach kztt, egy hosszabb beszlgets sorn a vezet felismersekre jut, oksgi kvetkeztetseket von le, s eldnti, hogyan s milyen lpsekben fog a cl
fel haladni. A coach nem hoz szakmai dntseket, de mkdsvel hozzsegti a dntshozt
az alternatvk szakszerbb s pontosabb figyelembevtelhez, a helyzet tisztzshoz s a
vezet szmra optimlisnak tn sajt dnts tnyleges meghozatalhoz.
A coachingnak kt f tpust klntjk el: ezek a business coaching s a life coaching. Business coaching esetben a coach kliensei az zleti szfrbl rkeznek s valamilyen zleti
problma megoldsban, esetleg az ahhoz szksges kszsgeik fejlesztsben krik a coach
segtsgt. Ide tartozik az executive coaching, amely a (fels)vezetkkel trtn munkt jelenti, ill. a skill coaching, amelynek sorn - ltalban alacsonyabb beosztsban lv vezetknl egyni alapkszsg-fejleszts trtnik. Life coaching esetben a kliens ltalban letvezetsi
nehzsgei miatt keres tancsadt magnak. A fenti rendszer elemei kztt rendkvl ers tfedsek tapasztalhatk, a coaching egyes terletei kztt nem beszlhetnk les hatrokrl.
A coaching megolds- orientlt intervencis eszkz, elre megllapodott idkereten bell trekszik az elhatrozott teendk megvalstsra, nagyban ptve az gyfl kezdemnyezkpessgre, elktelezettsgre. A coaching elnye, hogy a folyamatban harmadik szemly nem
vesz rszt, gy ers bizalom alakulhat ki a coach s kliense kztt. gy a coaching teljes mrtkben egynre szabott.
Az elsajttst segt krdsek:
Mi a rokonsg s a klnbsg a trning s a coaching kztt? A coaching rendszerint hny
szemly kztt zajlik? Mi a coach clja segt tevkenysge sorn? Hol s mikor clszer a
coahing mdszert alkalmazni? Van-e a coachingnak szemlyisgfejleszt hatsa s mirt?

2.3.6. SZITUCIS MDSZEREK

Az aktivizl mdszerek igen fontos csoportjt kpezik, kzs jellemzjk, hogy a rsztvevk szbeli, rsos vagy video anyag alapjn (a munkjukkal s/vagy a tmjukkal kapcsolatos) kpzeletbeli helyzetbe kerlnek. Ezt az lettl vett vagy ahhoz hasonl problmt kell
sajt tapasztalataik, vagy a tanultak alapjn, a szerepek tanulmnyozsa s eljtszsa rvn
megoldaniuk.
A mdszercsoport elzetes ismeretek, eltletek, vlemnyek, attitdk feltrst, magatartsi-, viselkedsi formk gyakorlst, korrekcijt teszi lehetv.
A szimulci, a szerepjtk s a jtk
A szimulci, a szerepjtk s a jtk olyan oktatsi mdszerek, amelyekben a tanulk tapasztalati tanuls rvn fogalmakat, esemnyeket, jelensgeket sajttanak el, tevkenysgeket
gyakorolnak be.
1. A szimulci a fizikai vagy trsadalmi valsg bizonyos elemeit elvonatkoztatja oly
mdon, hogy a tanulk ezekkel kapcsolatba lphetnek s a szimullt valsg rszesei-

154

v vlhatnak. A szimulcik a valsg absztrakcii, leegyszerstsei, amelyek inkbb

a rendszer egszre s kevsb annak rszleteire koncentrlnak. Megklnbztetnek
gp-ember s ember-ember szimulcit. Az els esetben a szimullt valsgot a gp
kzvetti, s a tanulk azzal lpnek kapcsolatba. Pldul a replgp vagy gpkocsi
mkdst szolgl szimultorok alkalmasak a vezeti tevkenysg begyakoroltatsra, de gpbe lehet tpllni egy trtnelmi, trsadalmi szituci lnyeges adatait is,
amelyeket felhasznlva a tanul ismereteket szerezve problmt old meg. Az emberember szimulci esetn a tanulk vagy ms szemlyek egy csoportja testesti meg a
szimullt valsgot. J plda erre a pedagguskpzsben alkalmazott mikrotants,
ahol a tanulk egy kis csoportja szimullja a vals osztly lnyeges jegyeit, s a tanrjellt ket tantja a szituci nehzsgeitl, veszlyeitl megvva. Pldink azt is tkrztk, hogy a szimulci trgyai fizikai s trsadalmi jelensgek lehetnek.
A szimulci struktrja az albbi elemeket tartalmazza:
1.
2.
3.
4.

a htteret ler forgatknyv,

a klnfle rdekeket megtestest szerepek,
az egynek ltal kvetend lpsek,
a vals helyzetet leegyszerstett formban tkrz adatok, tnyek, amelyekkel
a rsztvevk dolgozhatnak,
5. az a lehetsg a rsztvevk szmra, hogy meggyzdhetnek dntseik, cselekvseik kvetkezmnyeirl.
2. Szerepjtkrl akkor beszlnk, ha valaki egy msik szemly szerept vagy feladatvgzst eljtssza. Pldul ha az elbb lert mikrotantsi szituciban az iskolsokat
egyetemistk helyettestik, mr nem szimulcirl, hanem szerepjtkrl van sz. Az
iskolai tantsban a szerepjtknak nagy lehetsgei vannak. Pldul: eltr nzeteket
vall elkpzelt vagy vals trtnelmi szemlyisgeket testesthetnek meg a tanulk.
Szchenyi s Kossuth, Nagy Imre s Kdr Jnos, egy gyriparos s egy krnyezetvd, egy orvos s egy kbtszer-fogyaszt, egy munkaad s egy llskeres, a nagyszl s az unokja llthatjk szembe nzeteiket. A szerepjtkra trtn felkszls
amely elfelttele a szemlyisgek valsgh megformlsnak motivlt kutatsi
tevkenysget jelent a tanulk szmra. Szinte minden tantrgy, ismeretkr knl szerepjtkra alkalmas problmkat. Kettnl tbb nzetet is szembellthatunk egymssal, s minden nzetnek tbb kpviselje is lehet, illetve rszt vehetnek a jtkban a
kiemelt szereplk hvei is. Klns izgalmat s hatkony tanulsi lehetsget jelent,
ha a szerepjtk lezrsakor bemutatjuk, hogy a vals trtnelmi szemlyisgek hogyan viselkedtek az eljtszott szitucikban.
A jtk (game) olyan vetlked, amelyben bizonyos elre meghatrozott szablyok betartsval a gyzelmet gyessg, er vagy szerencse segtsgvel lehet megszerezni.
A jtkok ignyelhetnek elre gyrtott eszkzket, mint pldul a Gazdlkodj okosan tpus jtkok, lehetnek szbeli vetlked jelleg jtkok, s ide sorolhatjuk a paprral, ceruzval jtszhat keresztrejtvny jelleg jtkokat is.
A jtkok erteljesen motivljk a gyerekeket, amennyiben alkalmazsukra ritkn, a
komoly tanuls sznestse rdekben kerl sor.
A szimulci fajti kzl a felnttkpzk szmra az esetjtkot, a szerepjtkot, a vzimunkt s a projektmdszert ajnljuk kiprblsra.

155

Esetjtk
Az esetjtkok a szitucis jtkok viszonylag egyszerbb s ezrt knnyebben elkszthet,
rvidebb idt ignyl, mgis igen hasznos fajtja. A valsg egyetlen konfliktust kell itt
rsban vagy technikai eszkzzel bemutatni. Ezutn a rsztvevk csoportmunkban kialaktjk
sajt megoldsi javaslatukat, rviden ismertetik s indokoljk azokat. Az eltr nzeteket a
foglalkozsvezet vitra bocstja, majd rtkeli. Az incidens-mdszer csupn annyiban klnbzik
az esetpldtl, hogy a foglalkozsvezet kt-hrom fontos, a dntshez nlklzhetetlen elemet
nem ad meg a helyzet-ismertetsben. gy a kiscsoportok els feladata, hogy megszerezzk a megfelel szm informcit, majd az elbb ismertetett mdon folyik a munka.
Szerepjtk
A szitucis mdszercsoport npszer formja. A foglalkozsvezet szbeli, vagy rsbeli
helyzetismertetse utn a rsztvevk nknt vllalt szerepek megalkotsval s eljtszsval esetleg videofelvtel alkalmazsval - szimulljk a problmt s egyfajta megoldsra jutnak.
A drmajtkszer megoldsoknl nem a sznszi teljestmnyen van a hangsly, hanem
azon, hogy a szereplk jl jelentik-e meg a megformlt szemlyisgtpusok gondolkodsmdjt E mdszer megvalstsra csak olyan helyzet alkalmas, amelyben egymssal szemben ll, tkz nzetek tallhatk. A plnum tbbi tagja, akik szerepjtkban nem vesznek
rszt, nz-hallgatknt figyelik az esemnyeket. A jtk eredmnyt a plnum megvitatja s
rtkeli. Gyakori megolds, hogy az rtkels eltt a jtkot szerepcservel megismtelik. gy
a mdszer klnsen alkalmass vlik az emptis s egyttmkdsi kszsg fejlesztsre.
A szerepjtk teht azt jelenti, hogy a rsztvevk abbl a clbl hajtanak vgre szocilis interakcit, hogy a ltrehozott valsg s annak megbeszlse tanulsi folyamatukhoz anyagot
szolgltasson. A szerepjtk videokamerval vagy, anlkl folyhat, a szerepekre vonatkoz
elzetesen megtervezett utastsok alapjn, vagy a szereplk szabad elkpzelse s alaktsa
rvn. Szervezhet gy, hogy a szerepjtk minden rszese szerepl legyen, vagy olyan formban, hogy a jelenlvk egy rsze megfigyel szerepet tlt be. A szerepjtk ideje ltalban
nhny perctl 20-30 percig terjed.
A szerepjtkban kt realits van: egy fiktv s egy autentikus. A fiktv realitst a forgatknyv, a szerepek kiosztsa, az egsz krnyezet hatrozza meg. Az autentikus realits a szereplknek a jtk sorn tanstott pszichs valsga. A felnttoktatsban a szereplk autentikus realitsa szolgltatja a tanulshoz az anyagot. A fiktv realits csupn csak egy szcenrium, amit abban a remnyben rendez meg az ember, hogy a tanulsi folyamathoz bsges autentikus realitst produkljon. A szerepjtk letkzelbe hozza az idben, trben tvoli jelensgeket, motivlja a rsztvevket, lmnyszer, tarts tudst biztost, fejleszti az emptit.
Idignyessge miatt csak alkalmanknt clszer beiktatni a mdszerek sorba.
A szerepjtkok lehetnek elzetes szerepjtkok, amelyben mintha helyzeteket teremtenek,
olyanokat, amelyeket a rsztvevk a jvben valamikor tlhetnek. Ennek clja, hogy a rsztvevk kiprbljk, hogy az adott szitucikban hogyan viselkednek.
Az utlagos szerepjtkok sorn a rsztvevk az ltaluk mr egyszer tlt szocilis szitucikat eleventik fel, hogy meghatrozzk korbbi viselkedsk okait, krbejrjk a lehetsges
ms megoldsokat.
A szerepjtk nem jtk, vezetshez szakkpzett s gyakorlott trnerre van szksg! A szerepjtkban a szereplk autentikus realitsa nyilvnoss vlik, amelyet professzionlis mdon
kezelni kell.

156

A szerepjtk elnyei s htrnyai

Elnyei:
- letszer szituciba kerlnk, a tanulsg szuggesztv, meggyz lehet;
- megtanulunk ms fejvel gondolkodni, msok helyett rvelni;
- nveli az emptis kszsgnket, a msokra val odafigyelst
- fejleszti az egyttmkdsi kszsget
- a nzket a megfigyeli szerep hozz segti a kritikus magatartsmd megtanulshoz, gyakoroltatja a megfigyels mdszert
- segti a tanulsgok sokoldal megvilgtst, ezek sszehasonlt elemzst
- fokozza a csoportkohzit
Htrnyai:
- relatve sok idt, nagy elksztettsget ignyel,
- vezetse szakrtelmet s gyakorlottsgot ignyel, gyelnie kell valamennyi megoldsi javaslat azonos felttelek melletti kibeszlsre, a krds teljes ttekintsre
- szemlyeskedsnek, a csoporton belli konfliktusok kilezdsnek lehet forrsa
- ha nem elg perg s izgalmas, unalmass vlhat
Szitucis jtk
A szitucis jtk elksztsekor a jtk minden szerept meg kell tervezni s a kivitelezst
gondosan kell elkszteni. Ennek lpsei:
- Az anyag tgondolsa, a helyzet megtervezse
- a vrhat problmk, hibs nzetek szmbavtele
- a clok s az abbl kvetkez didaktikai feladatok meghatrozsa,
- informcigyjts,
- a httr s az instrukcik pontostsa lersa,
- a szksges technikai segdeszkzket elksztse (cdulk, rtkelsi szempontok).
Vzimunka
A vzimunka a szerepjtk egy specilis esete. Egy jtk keretben a rsztvevk pl. egy jvkonferencia keretben kt-hrom nap alatt kzs vzit terveznek, konkrt clokat s intzkedseket fogalmaznak meg egy, a csoport szmra a jvben felvllaland feladatmegvalstsrl. A mdszernek nemcsak az a clja, hogy elksztse a feladat megvalstst, ahhoz
anyagot gyjtsn, hanem kialaktja a csoportban az sszetartozs, a lelkeseds rzst, a vltozshoz nlklzhetetlen cselekvsi motivcit. Ez id alatt a vllalat kulcsszemlyei feltltdnek energival, amely azokhoz a clokhoz s vltozsokhoz szksges, amelyek klnsen
nagy megerltetst, ldozatokat kvetelnek, a partikulris rdekek, ill. kedvess vlt szoksok
feladsval.
A vzimunka lebonyoltsnak lpsei:
- A tapasztalatok sszegyjtse (klnbz szemlletmdok, vlemnyek)
- Kzs rtelmezs (Relevns krds: mit tanultunk ebbl?)
- Vgkvetkeztets a jvre nzve (Nem vita, hanem tapasztalatok gyjtse, rtelmezse, konkrt intzkedsre csak a vgn kerljn sor.)

157

A munka sorn a rsztvevk a Mlt ttekintsvel a Honnan jvnk? krds megvlaszolsval megteremtik a konstruktv prbeszd rzelmi alapjt. A Milyen fejlesztsek vrnak
rnk? krds megvlaszolsa rvn megtrtnik a krnyezet elemzse, globlis kontextusba
helyezse. Ezt kveten egy SWOT analzis rvn kvetkezik a Jelen, a vllalat bels letnek elemzse. A munka a Jv, a vzi felvzolsval, a kiscsoportos nll rtelmezsi
megoldsok prezentlsval folytatdik s arra a krdsre vlaszol, hogy Mit akarunk
egytt elrni? A munka zrsaknt a rsztvevk a vzi megvalstsval foglalkoznak. szszefgg id s tevkenysgtervet ksztenek a kzeli clok, intzkedsek megvalstsra.
A vzimunka keretfelttelei:
- egy teremben szervezend;
- a megterhel jelennel szemben pozitv, konkrt, eleven kpet tudnak nyjtani, pozitv
vrakozsok;
- A rsztvevknek jl kell ismerni azt a terletet, amelyet meg akarnak vltoztatni, de
nem kell, hogy kzvetlenl rintettek legyenek;
- j ha kszl SWOT analzis, fleg akkor ha az eredmnyek, problmk mg frissek
s nem egyrtelmek;
- A mdszer fejleszti a lehetsgek irnti fogkonysgot, szervezetfejlesztsi rendezvnyeknl javtsi lehetsgknt, minsgbiztostsi intzkedsknt szerepelhet;
- A jvtervezssel kapcsolatos munknak minden esetben az egyes ember lmainl,
alapvet rtkeinl kell elkezddnie s a csoportmunkn keresztl a plnum vitban
kell befejezdnie.
Elsajttst segt krdsek:
Mi a szitucis mdszerek kzs jellemzje? Mi a klnbsg az esetjtk s a szerepjtk kztt? Melyek a szerepjtk elnyei s htrnyai? n szerint lehet-e a szerepjtkot, vagy szitucis jtkot sikerrel alkalmazni a felnttkpzsben? Melyek a szerepjtk elnyei s htrnyai? n mikor, mirl, hogyan alkalmazn? Mondjon pldt az alkalmazsra!

2.3.7. A PROJEKTMDSZER
A projektmdszer a rsztvevk rdekldsre, az oktat s a rsztvevk kzs tevkenysgre
pt mdszer, amely, a megismersi folyamatot (az ismeretek, szoksok, kompetencik elsajttst) indirekt mdon, egy vagy tbb gyakorlati vonatkozs terv megvalstsaknt szervezi meg. A cl valamilyen konkrt produktum ltrehozsa, problma megoldsa, s a tanuls
ehhez kpest csupn eszkzjelleg.
A projekt egy egyedi megvalstst ignyl terv, egy komplex tevkenysgi kr, amelyeknek
a kzppontjban egy gyakorlati termszet problma ll, s amelynek a valsghoz hasonlan - konkrt clja az letszer problma lehet legtbb vonatkozsnak s sszefggsnek
feltrsa. Ez a projekt eredmnye, amelyhez meghatrozott mdon s idben jl krlhatrolt
feladatok elvgzse vezet. A problmt a rsztvevk sok komponens (gazdasgi, szociolgiai,
kulturlis stb.) sszefggsben dolgozzk fel, ami nagyon letszer. A mdszer a rsztvevktl kreativitst, nagyfok koopercit s az egsz szemlyisg mozgstst ignyli. A
projektmunkban rendszerint fontosabb a kpessgek s kompetencik fejlesztse, mint az j
ismeretek megszerzse. Az ismeretszerzs f forrsa a tapasztals, a hangsly a megolds folyamatn s a vgeredmnyen van. A projekt kitztt cljnak megvalstsa, a munkafzisok
kvetse, a szervezs, az irnyts s a kivitelezs a projekt menedzsment feladata.

158

A mdszer f jellegzetessge a nagyfok szabadsg, amelyet a rsztvevk szmra biztost a

clok kivlasztstl, egszen a termk s a tevkenysg rtkelsig. Lnyege a nagyfok
nllsg, amely mdot ad az ismeretek integrlsra, gyakorlatban trtn alkalmazsra,
kapcsolatok kialaktsra, a munka vilgban vagy a demokratikus kzletben nlklzhetetlen kompetencik elsajttsra.
Az eredetileg iskolai mdszer kidolgozi - a pragmatikus tanulsfelfogs kpviseli, Dewey
s Kilpatrick - alapelveknt az albbiakat jelltk meg:
- a tanulsnak clszer tevkenysgekre, problmk megoldsra, a tanulk szksgleteire s rdekldsre plnie,
- cl a teljes szemlyisg formlsa,
- fontos a tantervek a trsadalmi valsggal val szoros kapcsolata s
- a kpzsen (iskoln) belli rugalmassg.
A projektmdszer alkalmazsnak lpsei
Elkszt szakasz:
- a clok, a tma kivlasztsa, megfogalmazsa (egy eredeti, kreatv projekt kivlasztsa, mikzben sok tletet, megvitatnak s elvetnek a rsztvevk) ,magban is kreatv
feladat,
- a tervezs (feladatok, felelsk, helysznek, munkaformk),
Kivitelezsi szakasz:
- a kivitelezs,
Zrszakasz:
- zrs, rtkels, amely magban foglalja a projekt bemutatst.
Iskolai krlmnyek kztt a projektmdszer megvalstsa szmos nehzsgekbe tkzik,
mert ignyli a tantervi keretek megbontst s nehezen illeszthet a szoksos szervezeti formk s keretek kz. Nehezti az ismeretek iskolai krlmnyek kztt oly fontos - elmleti
rendszernek kialaktst, jfajta tanr-dik viszonyt felttelez. Mindezek alapjn azonban a
felnttoktatsban kivlan alkalmazhat s egyre npszerbb problma megoldsi, tanulsi
forma.
Elkszt szakasz: a tervezs
Az els lps a clmeghatrozst, a helyzet- s problmaelemzst, a paramterek fellltst
jelenti (pnz, id, szemlyi s trgyi felttelek, a dntshozatal mdja s a szerepek meghatrozsa). Az elkszt szakasz tevkenysgei teht a kvetkezk:
- Informcigyjts
- forrsteremts, szponzorok keresse, plyzatrs,
- nkntesek toborzsa s aktivizlsa,
- Kapcsolatpts s tarts.
Amikor egy tlet felmerl, s az tletgazdk megvizsgljk, hogy a terv megvalsthat-e s
eldntik, hogy belefogjanak-e a munkba, kt dolgot jrnak krl: az egyik a projekt krnyezetnek elemzse, a msik a szksgletek felmrsre. A krnyezet vizsglata ki kell terjedjen
mindenekeltt a projektet megvalst szervezetre, majd a mikro- s a makrokrnyezetre.

159

A projektszervezet
Az tletbl akkor lesz valsg, ha az tletgazdk t tudjk adni tletket az azt megvalst
szervezetnek, kpesek-e megragadni s mozgstani a munkatrsak fantzijt - legyenek k a
szervezet tagjai, vagy kls munkatrsak - s a kollektva ltal elindtani az tletet a megvalsts tjn. Ha jl mrik fel a szervezet erforrsait s a kzs tervezs mellett dntenek a
munka folyamata mindenki szmra tlthatbb s biztonsgosabb lesz.
A mikrokrnyezet elemzse annak felmrst jelenti, hogy egyrszt a telepls s a rgi msrszt a hivatalos kapcsolatok rendszere, milyen hatssal lehet a projekt kimenetelre. Ha j
szolgltatsrl van sz, rdemes felmrni, hogy van-e hasonl szolgltats a krnyezetben,
kiknek az rdekeit srtjk s kikkel lehet kooperlni. A tervezshez minden lehetsges informcit s adatot be kell gyjteni, hogy megalapozhassuk projektnk cljt, meg tudjuk hatrozni, hogy a mi fontos s mi az, ami halasztst tr.
A makrokrnyezet felmrse a mvelds terletn elssorban a trvnyek, rendeletek, llami
s civil kezdemnyezek prioritsainak, a terletfejleszts trendjeinek feltrkpezst, elemzst jelentheti. Projektnk rdekben rdemes a helyi, megyei vezetk, kpviselk krben tjkozdni, lobbizni.
A szksgletek, ignyek vizsglata elssorban a clcsoport sszettelnek, nagysgnak s
rdekeik felismerst s elemzst jelenti. Az rdekek nagyon sszetettek, ezrt ezeknek mrlegelse, szembestse a napi gyakorlattal nem hagyhat el.
A szervezet, a mikro- s makrokrnyezet, valamint az ignyek vizsglatnl a mr ismertetett
mdszereket alkalmazhatjuk nllan, vagy kombinlt formban (krdv s interj, fkuszcsoport, a SWOT, a PEST s a COPS analzis). A kapott eredmnyek alapjn rdemes u.n.
megvalsthatsgi tanulmnyt (pre-feasibility study) kszteni, amely a meglv s hinyz
felttelek ismertetsvel, a lehetsgek, az akadlyok s kockzatok felvzolsval megteremti a korrekt dnts lehetsgt.
A projektlers rszei:
- A projekt cme, kezdete, idtartama, a szervezet neve, amelyhez kapcsoldik, a kivitelezsrt felels neve
- A projekt clja, szksgszersge, jelentsge mirt fontos, mirt jszer?
- A szervezet eddigi tevkenysgnek rvid bemutatsa
- A projekt szakmai httere, megvalstsnak temterve, vrt vgeredmnye mit tekintnk sikernek a vgn?
- A projekt vrhat hatsa (a problmra s az rintettekre)
- A kivitelezshez mr meglv forrsok (szakmai, infrastrukturlis, kapcsolati, anyagi, nkntesek)
- Mit tudunk felajnlani (reklm, nkntes munka)
- A projekt ellenrizhetsge (dokumentci, jelentsek, zrtanulmny)
- A kltsgvets, az elszmols mdja
- Referencik, dokumentumok, szranyagok
Megvalstsi szakasz
A kivitelezs tbb mint felerszben (egyesek szerint 80 %-ban) az elkszt munkn mlik,
akkor sikeres, ha a munkt az ttekinthetsg, a rugalmassg s a pontossg jellemzi. A munkt a projekt menedzser irnytja.
A projekt menedzser feladatai:
- A cl folyamatos szem eltt tartsa

160

- A projekt dokumentlsa
- Informcigyjts, -ads
- A munka koordinlsa szervezse
- A hatridk s kltsgek folyamatos figyelemmel ksrse
- Engedlyek megszerzse
- A dnts elkszts s dntshozatal biztostsa
- A folyamat ellenrzse
- Kapcsolattarts a partnerekkel
- A team ptse,
- A kls s bels visszajelzsek figyelemmel ksrse, rtkelse
A menedzsment munkjt a vonalas temterv (GANT diagram) elksztse segtheti, amelyen
a vzszintes oszlopban a tevkenysg idtartamt vesszk fel, a fggleges oszlopban a tevkenysgek logikailag egymst kvet sora tallhat.

8. tblzat: Plda a projektmenedzsmentben alkalmazott GANTT diagram alkalmazsra

Lezr szakasz: utmunklatok
A lezr szakasz az utmunklatok (elszmolsok, ksznlevelek, zrjelents s dokumentci, archivls stb.) elvgzsn tl, az rtkelst jelenti. Ennek lnyege az, hogy megtudjuk,
hogy elrtk-e a clunkat, mit gondolnak az elvgzett munkrl azok, akiknek szlt s azok,
akik rszt vettek benne.
Az rtkelsnl vizsgljuk az elrt eredmnyeket s az elrshez vezet folyamatot, olyan
mdon, hogy relis kpet kapjunk az elvgzett munkrl, a sikerekrl s a tvedsekrl, annak rdekben, hogy levont a kvetkeztetseket felhasznljuk kvetkez munknknl.

rtkelsi szempontok a projektmunkhoz:

- A clok elrse
- A feladatok teljestse
- A kltsgvets betartsa
161

A hatridk tartsa
A clcsoport, illetve a bels s kls partnerek elgedettsge
A projekt irnytsa
A tervezs mdszere
A dntshozatal mechanizmusa
A munka szervezettsge
Az erforrsok felhasznlsa
Az rtkels mechanizmusa
A kls s bels kommunikci

Elsajttst segt krdsek:

Ismertesse a projektmdszer lnyegt! Melyek az alkalmazsnak fbb lpsei? Melyek a projektmenedzser f feladatai? Melyek a projekt elkszt szakasznak f feladata? Melyek a
projekt megvalstsi szakasznak f feladatai? Melyek a projekt zr szakasznak f feladata? n egy projekt vgre rt, gondolja vgig, hogy hogyan rtkeli a projektmunkt, adjon
szempontokat az rtkelshez! Mire szolgl a GANTT diagram?
2.3.8. VITAMDSZEREK
A gyorsan vltoz vilg munkaerpiacn elvrt kompetencik kztt kiemelt jelentsg a
problmamegolds, a dnts s a konfliktuskezels kpessge. A problmamegoldsi s dntsi helyzetek sokflk s komplex jellegek, a rjuk adott vlaszok nem rutin jellegek, nincsenek ltalnosan elfogadott s ismert megold technikk. A munkakpes kor felntteket
pedig tanulmnyaik sorn nem ksztettk fel az jszer helyzetekre megoldst biztost, az
EU munkaerpiacn elvrt kompetencikra40. Kvetkezskpp a felnttkpzs jszer kvetelmnye az e helyzetekre trtn felkszts.
A konfliktusos, vagy dntsi helyzetek rendszerint komplexek, a megoldshoz sokfle szempontot kellene figyelembe venni, amelyek radsul bonyolult klcsnhatsban llnak egymssal. Ezek vizsglata nlkl nehezen szlethet j megolds, mrpedig a komplex helyzet tudomnyos vizsglatra a mindennapokban nincs md, gy az emberek az elg j megoldsok
felkutatsra irnyul eljrst, a megelgedsre trekv keresst rszestik elnyben.
Mindenki rendelkezik egyfajta hagyomnyos problmamegold gondolkodssal, amely rendszerint egy meglv szably, algoritmus alkalmazst jelenti: a meglv llapot s a clllapot
kztti tvolsg lekzdse rdekben a problmamegold szemly egyenletesen halad a cl
fel, a clokat rszclokra bontva keresi meg a megoldsokat. A kreatv problmamegolds
nem a rutint kveti, hanem a megszokott dolgokat jszer mdon egymshoz rendeli, hrom
alapkritriumnak (jdonsg, eredetisg, rdekessg, vratlansg) megfelelen. A kreatv problmamegolds ngy fzisra bonthat: az elkszlet az informcik gyjtsnek idszaka; az
inkubci, a problma pihentets idszaka, amikor az agy tovbb dolgozik a megoldsokon; a
felismers, az aha lmny pillanata, amikor rtallunk a megoldsra; s a kidolgozs idszaka, amikor rtkeljk s kivlasztjuk az egyetlen helyes megoldst.
A problma s a konfliktus fogalma br a magyar gondolkodsban rendszerint negatv dolgok jelent nem jelent szksgszeren valami elkerlend, rossz dolgot. A szervezetpszicho40

Az Eurpai Parlament s a Tancs 2006/962/EK sz. ajnlsa alapjn az egsz leten t tart tanuls
kulcskompetencii a kvetkezk: kommunikci anyanyelven s idegen nyelveken; matematikai s a
termszettudomnyos gondolkods kompetencija; digitlis kompetencik; tanulsi kszsg (a tanuls
elsajttsa); szocilis s llampolgri kompetencik; kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia; a
kulturlis tudatossg s kifejezkszsg kompetencija.

162

lgia kutatsai alapjn a problmkra gy is tekinthetnk, mint olyan jelensgekre, amelyekben a benne rejl energikat pozitv mdon, a fejlds elmozdtsra lehet fordtani.
A vitrl ltalban
A helyes kz- s magnleti vita alapvet clja az eltr, szembe nll, gyakran rdekklnbsgeken alapul nzetek (vlemnyek, lltsok) nylt vlemnycsere keretben trtn tkztetse, a vitapartnerek azon trekvse, hogy meggyzzk egymst a maguk igazrl s eljussanak egyfajta konszenzushoz. A vita ktirny folyamat, amelyben a helyes, vagyis a helyesnek tartott nzet vdelmrl s az ellenttes llspont tves voltnak bebizonytsrl van
sz, mikzben esetleg mindkt llspont vltozik, kzelt egymshoz. A vita teht egyfajta
kompromisszum megtallsa rdekben folytatott jtszma, amelyben a szemben ll felek
nzeteiket s szndkaikat nyltan vllaljk, folyamatosan revideljk, megfogalmazzk jabb
s jabb, szmukra mg elfogadhat, a cl s a konszenzus rdekben hozhat kedvezbb nzeteiket. A vita eszkztrban teht a rhats s a meggyzs techniki kapnak teret. ltalnos vlemny, hogy Magyarorszgon nem elgg fejlett a vitakultra, hajlamosak vagyunk
egy barti, csaldi beszlgetst, esetleg veszekedst, vagy egy eladst kvet hozzszlst,
krds-felelet jtkot vitnak tekinteni, vitnak nevezni. A vita, mint felnttkpzsi mdszer
egymsnak ellentmond nzetek, szbeli kifejtse, tkztetse egy tisztzottabb problmalts rdekben. A vitavezet/trner - az rvek s ellenrvek sszegyjtetse s tkztetse rvn - egy rzelmileg fttt mdszerrel gazdagtja a tanulsi folyamatot. Annak ellenre, hogy
a vitt vitavezet irnytja, a vitban a vitz felek nagyfok nllsggal rendelkeznek., gy
az aktv tanulsi formk kz sorolhat

A vitavezet
A felnttoktatsban a vitavezet a tanulsi folyamat szakrtje, a vita szempontjbl semleges, el nem ktelezett szemly, akinek feladata:
- a tartalom (a vits krds kt, vagy tbb oldalnak) felvzolsa, de nem dolga tletet, vagy vlemnyt mondani a vitatott krdsrl. Prtatlan magatartst tanst, ezzel
elsegti, hogy mindenki biztonsgban rezze magt a vita sorn.
- javaslatok ttele a vita eljrsra, szablyaira, idtartamra, idnknt sszefoglalsok, visszajelzsek adsa a csoport fel,
- a csoportnormk ttekintse, esetleges kiegszttetse a rsztvevkkel, az egyetrts
ellenrzse,
- felsznre hozni a konfliktusokat, krdsek felttelvel, megoldsi javaslatokkal segteni a vita alakulst, a konszenzus megteremtst,
- vzolni a vita kiltsait, a vrhat eredmnyeket,
- a rsztvevk aktivizlsa, a egyetrt s egyet nem rt csoporttagok figyelemmel
ksrse, a felvetsek elsikkadsnak megakadlyozsa,
- felismerni s kihasznlni a dntshozs pillanatt,
- a vita vezetse s mederben tartsa, szt adsa, illetve megvonsa bizonyos esetekben, pt lgkrnek s tisztasgnak megrzse.
A vitavezet hitelessge nem a tmban val jrtassgtl, tudstl (tartalmi felkszltsgtl) fgg, hanem attl, hogy kpes-e semleges maradni a vita sorn, illetve attl, hogy kpes-e
tudatostani a rsztvevkben, hogy k a folyamat fszerepli, irnyti, s a konszenzus megteremtse mindenkinek fontos szerepe lehet.

163

Tippek vitavezetknek:
- Figyeljen a rsztvevk verblis s non verblis jelzseire!
- Tkrzze vissza (ismtelje meg, foglalja ssze) az elmondottakat, ha nem vilgos,
krje a rsztvevket llspontjuk pontostsra!
- Tegyen fel lehetleg nyitott - krdseket az ellenttes oldalak rvrendszereinek kialakulsa rdekben s hagyjon elg idt a vlaszra! Emelje ki a vlemnyazonossgokat!
- Figyeljen a vlaszkptelensgre, a vlemnyek rzelmi oldalnak feltrsra s trje
meg a csendet! Buzdtson az rvek pldkkal trtn altmasztsra!
- Idnknt sszegezzen, vzolja az llspontokat, nevestse a hinyokat, terelje a vitt
a megolds irnyba!
A vita felttelei
Akkor beszlhetnk vitrl, ha a vitapartnerek a logikai, a morlis s az intellektulis feltteleknek eleget tesznek. gy
- egymsnak ellentmond, klnbz vlemnyeket kpviselnek,
- a vits krdsrl elgsges ismerettel rendelkeznek, hajlandk ezeket megosztani s
rvek hatsra mdostani,
- minden vlemnyt nyitottan, eltlet nlkl fogadnak, msok vlemnyt tiszteletben tartjk,
- rveiket tgondolva, felkszltek a vitra,
- elfogadjk a vitavezet szemlyt s betartjk a vita formai szablyait (tma, rvek,
idkorltok, a vita kimenetele, kvetkeztetsei; kpesek a msik llspontjt megrteni, interpretlnia msik fl rzseit s jelezni sajt rzseit).
Hasznos, ha vita helyszne egy kisebb, nyugodt lgkrt biztost terem, ahol a rsztvevk lehetleg egymshoz kzel, kr alakban foglalhatnak helyet.
A vitamdszer jellemzi
A vita, mint kpzsi mdszer a kzleti vithoz hasonlan mkdik, de ez esetben a mdszer
clja az j ismeretek megszerzse, illetve a gondolkodsi s kommunikcis kpessgek fejlesztse. A vita fejleszti az rtelmi erket, versengs jellege miatt egyfajta rzelmekkel teltett
dialgus, amely mind a vitapartnereknl, mind az esetleges hallgatsgnl fokozza a tma
irnti rdekldst. Fontos jellemzje, hogy a tnyek, adatok, kvetkeztetsekkel trtn munka logikus gondolkodsra nevel, illetve hozzjrul ahhoz, hogy a vitz felek jobban megismerjk egymst.
A vitamdszer sikernek fontos felttele a racionlis problmakezels, a pregnancia, a reflexigazdagsg kvetelmnynek teljestse. A pregnancia azt jelenti, hogy a rsztvevk llspontjukat minl vilgosabban s egyrtelmbben fogalmazzk meg, trekedjenek kiemelni
mondanivaljuk lnyegt s tegyk vilgoss szemlyes rdekeiket, rintettsgket. Reflexigazdagsg alatt azt rtjk, hogy a vitapartnerek ne csak magukat rtessk meg, hanem minl
jobban trekedjenek a msik fl megrtsre. Ha az egyes vlemnyek s rvek nem elg
pregnnsak, akkor inkbb beszlgetsrl, mintsem vitrl beszlhetnk. Az egymsra val
reflexi kt alapformja a visszakrdezs s a kapcsolds. Az egymsra val hangolds s
figyelem elmaradst jelzi az inadekvt viselkedsi formk megjelense, a heves n megfogalmazsok, a kzbeszlsok, a tmaelterels klnbz mdozatai.

164

A vita alkalmazsnak szablyai

A vitz partnerek fggetlenl a trsadalomban betlttt szerepktl, iskolai vgzettsgktl, kommunikcis kpessgktl stb. egyenrang felek, azonos partnerek. Amennyiben
valakit vitra szltanak, vagy krnek fel, elre tjkozdnia kell a vitapartnereirl s el kell
tudnia dnteni, hogy szakmai, kommunikcis s vita-mdszertani felkszltsge alapjn vllalja-e a vitt. Ez termszetesen a vitt, vagy felnttoktats esetben a vitamdszert alkalmaz
szakember felelssge is. Nincs annl szomorbb, mint amikor vgletesen klnbz felkszltsg, httrtuds, informltsg s megnyilatkozsi felhatalmazottsg emberek nyitnak eleve egyenltlen vitt valamely krdsrl, s a nagyobb felkszltsg fl a legjobb szndka ellenre is sajnlatramlt, esetleg nevetsges helyzetbe hozza felkszletlen partnert.
A vitapartnerek egyfajta szellemi prbajt vvnak, de ez nem jelentheti azt, hogy ellensgek,
vagy a vita kapcsn ellensgekk vlnak. A vita lezrultval a prbajnak vge, azt kveten
semmifle szellemi, fizikai megtorlsnak, visszavgsnak helye nincs. J plda erre a sport,
vagy a politika vilga, ahol gyakran tapasztalhatjuk, egy-egy sportverseny, vagy politikai vita
utn a felek mosolyogva fognak kezet, a rendezvnyek szneteiben, vagy azokon kvl akr a
felek barti viszonyt tartanak fenn. Mindebbl kvetkezik teht, hogy a, hogy a vita semmikppen nem veszekeds, teht a kommunikcis s dialgus sorn termszetes prbeszdre
kell trekedni. A felnttoktatsban alkalmazott vitamdszer esetben knnyti a vita(foglalkozs)vezet munkjt az, hogy elre kszlvn a legtbb esetben, birtokban lehet a
helyes megoldsnak, amit azonban a rsztvevkkel trtn elfogadtats cljbl rvekkel kell
altmasztani.
A vita vezetse

A vitavezet feladatai:
A vita elksztse a konfliktus helyzet s a vitapartnerek megismerst, elemzst, a vita
menetnek, a krdezsi stratgia s a fbb rvcsoportok megtervezst, az esetleg felhasznlhat dokumentumok sszegyjtst s a vitapartnereknek trtn megkldst jelenti. Fontos
feladat a vita trgyi feltteleinek, a kellemes, nyugodt munkt biztost lgkr megteremtse.
A vita levezetsnl a vitban semleges vitavezet feladata a vita cljnak, szablyainak, idtartamnak, s vrhat kimeneteli lehetsgek felvzolsa. A vitavezet felkszltsgtl fggen mindent meg kell tegyen, hogy a felek rhangoldjanak a vitra, olyan nyugodt, feszltsgmentes lgkrt kell teremtenie, amelyben termszetes llapot a msik fl vlemnynek
meghallgatsa s a vlasz rvekkel trtn altmasztsa.
A tma (az alap- s kiegszt informcik) exponlsa, a vitakrdsek megfogalmazsa utn
a vitavezet megadja a szt a vitz feleknek, amelynek sorn gyel arra, hogy a sz kzel
azonos ideig legyen a vitz feleknl, a frontok, az llspontok, vlemnyek tisztzdjanak,
s vilgosan megfogalmazdjanak. A vitavezet az rvek kifejtse sorn sszefoglaliban kiemeli a pozitv elremutat rveket, s ezltal segti az llspontok kzeledst. Igyekszik elkerlni a vita mellkvgnyra terelst, a szemlyesked, esetleges ellensges hangnem kialakulst.
A vitavezet a vita teljes ideje alatt semleges marad, jegyzetelssel s irnyt krdsek felttelvel, illetve rvid sszegzsekkel segti a frontok s a konszenzus kialakulst, a szemlykzi kapcsolatok fejldst.
A vita lezrsnl egyrtelmen meg kell fogalmaznia a kzsen kialaktott llspontot, az
esetleges tovbblps feltteleit, formjt, idejt, s a konszenzus rzsnek megerstsvel
llektanilag is le kell zrni a szellemi prbajt.

165

A vitavezet munkjt gyakran asszisztens segti, akinek feladata, hogy az eltr, kzeled
llspontokat tbln, flip charton rgztse, majd emlkeztet rsa s megkldse a rsztvevknek. gy a rsztvevk vizulisan is kvetni tudjk a kzs gondolkods menett, s a mdszer elsegti az llspontok pontos, tmr, rgzthet megfogalmazst.
A vitamdszereket szmos szempontbl csoportosthatjuk.
gy indtsa szerint lehet:
- rsztvevi krdssel vagy problmafelvetssel,
- vezeti kzlssel,
- kiscsoportban, vezet adta feladatmegoldssal,
- a rsztvevk rsos munkjval indtott vita
A vitban rsztvevk szma alapjn
- kiscsoportos vita
- nagyobb csoportban alkalmazhat vitatechnikk
- egyb, a vitatechnikk krhez sorolhat aktivizl mdszerek
Kiscsoportos vitatechnikk
Kiscsoportos problmamegold vita
A kiscsoportos vita, amelyet 6-8 fnyi, egymst ismer partner esetn szoktak alkalmazni,
rendszerint egy konkrt problma megoldst clozza. A kis ltszm csoportban knnyen
kialakul az egyttmkds, gyorsan kialakulnak a frontok, a hozzjuk csatlakozk kre s
azok a vrakozk, akik csak ksbb kvnnak llst foglalni.
A mdszer alkalmazsnak felttele, hogy a rsztvevk azonos szinten lljanak a tjkozottsg s kpzettsg, illetve a vita- s kommunikcis kpessg tern, s kellen felkszltek
legyenek a munkra. A vitban a csoport a vitapartnerek kzl vlaszt egy trgyilagossgt
megrizni kpes vitavezett, vagy elre felkr egy kls, fggetlen szakrtt. A kiscsoportos
vita elnye, hogy minden rsztvevt bevon a munkba, htrnya, hogy viszonylag kevs j
rv jut a felsznre, s a vita nem sztnzi a rsztvevket a tma alaposabb tanulmnyozsra.
Szvegelemzs
tmenetet kpez a vitatechnikk s a szitucis mdszerek kztt, illetve szvege vlogatja,
hogy hova sorolhatjuk ppen. A foglalkozsvezet szveggel indt, kzlendje lehet rsos
anyag, rendelet, szablyzat cikk- vagy szakirodalom-rszlet, jsgcikk-rszlet, egy jelents
egy pontja. Ez utbbi esetben teljesen egyrtelm a szitucis jelleg. Az 5-6 fs kis csoportok
egyni olvass utn kzs vlaszt adnak az elemzst irnyt rsos krdsekre. Ez lehet llsfoglals, kritikai szrevtel, okkeress, hiba- vagy ppen jobb megolds keresse, stb. A foglalkozsvezet tkzteti a csoportok eltr vagy ellenttes nzeteit s rtkel. Cl: a tmval
kapcsolatos informcik nll megtlse, reflektls az letszer helyzetekre.
Feleletvlasztsos dntsi jtk
Alapja a feladatlap egyik szerkezeti tpusa, amelyet ez esetben nllan alkalmazzuk. A tudattartalom feltrst s a megrtettek alkalmazst, valamint az ellenrzst egyarnt szolglhatja. Van nmi kapcsolata a szitucis mdszercsoporttal, mivel gyakran egy meghatrozott
szerepkr szempontjbl kell a vlasztst vagy vlogatst elvgezni. Ilyenkor a gyakorlatban
elfordul pontos, kevsb pontos vagy ppen hibs nzetek, esetleg magatartsformk kztt
kell vlogatni a rsztvevknek s kivlasztani az egyetlen helyes, vagy optimlis megoldst.
Az egyenknti szavazsnak termszetesen nem az igazsg eldntse a clja, hanem az j

166

helyzetekbe val belels, az llsfoglals gyakorlsa. Kombinlhat csoportmunkval is,

ilyenkor a szavazs eltt beszlgetnek a kiscsoportok, a szavazs azonban mindig egyni. Ezutn vitban vdhetik s tmadhatjk az egyes varicikat. A foglalkozsvezetnek csupn a
vita vgn szabad tjkoztatnia a csoportot sajt vlemnyrl s szksg esetn ekkor kell
rvelnie a helyes megolds mellett.
Nagycsoportos vitatechnikk
Parlamentris mdszer
Az elads mdszernl mr emltett mdszer, amely vitatechnikaknt lehetv teszi a rsztvevk szmra, hogy krdseikkel, megjegyzseikkel elads kzben bekapcsoldjanak a tma feldolgozsba.
Szablyai:
- Az elad tjkoztatja a rsztvevket, hogy felmerlt mondanivaljukat az elads
kzben kzfelttellel jelezve brmikor elmondhatjk, s erre azonnali vlaszt kapnak.
- A jelentkez mondanivaljt igen rviden, hrom mondatban ismerteti.
- Az elad azonnal, rviden vlaszol, a vlaszadsba a hallgatsg nem kapcsoldhat
be.
- Ha az elad vlaszt a felszlal nem fogadja el, mondhat mg egy rvet, amelyre
ismt reagl az elad.
- Ha ez sem gyzte meg a felszlalt, az elad rviden sszefoglalja mindkettjk
rveit s tovbbhalad az eladsban.
A mdszer clja
- a hallgatsg kzs munkba trtn bevonsa, aktivizlsa;
- az rdeklds felkeltse, fenntartsa;
- a hallgati visszajelzsek alapjn tjkozds a rsztvevk tjkozottsgrl, s az
elads menetnek gyorstsa, vagy lasstsa;
- a felmerl krdsekre adott vlasz biztostsa.
Felttele, hogy a tma a rsztvevk szmra ne legyen teljesen ismeretlen, kpzett, rutinos elad,
aki vllalja az azonnali vlaszolst, az elads vzlattl val nhny perces elszakadst s az oda
trtn visszatrst. A mdszer fejleszti a kzssget, a kzlet demokratizmust.
Impulzus mdszer
Az impulzus mdszer az elads s a beszlgets tervszer vltakozsn lapul improvizl
jelleg aktivizl mdszer, amely a rsztvevk szmra forgatknyvszeren vilgoss teszi a
munka menett: az eladsra val odafigyels s a rsztvevk egyttmkdsn alapul beszlgets feldolgoz szakaszainak vltakozst. A tanbeszlgets iskols jellemzi ( tanr
krdse, jelentkezs, vlasz, tanr kommentrja) a felnttkpzsben rendszerint eltnnek. A
rsztvevknek nem kell azonnal vlaszolniuk a krdsre, hanem van idejk arra, hogy az elz eladsi anyagban kzlt informcikat alaposan feldolgozzk.
Alkalmazsnak felttele: olyan tma, amely viszonylag arnyosan bonthat kisebb, vitatand
rszekre. Az impulzus mdszer alkalmazjtl tbb elkszleti munkt ignyel. Az eladsos s beszlgetsre alapozott mdszereknl az elad ritkn tervezi meg, hogy mikor s mit
krdez a rsztvevktl. Az impulzus mdszernl azonban pontosan t kell gondolni, hogy hogyan szakaszolja az eladst s az azt kvet feldolgozsi szakaszokat milyen krdssel vagy
feladattal vezeti be. Az impulzus mdszer elnye, hogy a rsztvevknek tbb idejk van az
informcikkal val foglalkozsra s azok feldolgozsa egyttmkdve, csoportmunkban
trtnik, ezltal sokrtbb s gazdagabb eredmnyt biztost.
Az impulzus mdszer megvalstsnak menete

167

Az impulzus mdszer alkalmazsnl az eladst sszeren kell tagolni. Egy 90 perces foglalkozst - az egyes egysgek tervezett tartalmtl fggen - hrom hosszabb eladsi szakaszra, s ezekhez tartoz feldolgozsi szakaszokra lehet felosztani. (Ez esetben hrom tzperces eladsszakaszhoz hrom tzperces rsztvevi munka s hrom tzperces eredmny
feldolgoz szakasz csatlakozik.) A tartalomtl fggen alkalmazhatunk hat eladsi szakaszt,
amelyekhez rvidebb rsztvevi s eredmny feldolgozsi szakaszok csatlakoznak Figyelni
kell arra, hogy az nll feldolgozsi szakasz anyaga egyszer legyen, s a rsztvevk meglv
ismereteik s rdekldsk alapjn 15 perc alatt sikeresen kpesek legyenek feldolgozni. A
kiscsoportos munkkat csak az egyms mellett, egyms kzelben l rsztvevk krben
ajnlatos szervezni.
Az elkszts sorn, valamennyi kiscsoport szmra, modertori cdulra egy-egy kulcsszt
runk. A cdulknak tartalmi szempontbl megkzeltleg azonos mennyisg informcit s
nehzsgi fok feladatot kell tartalmaznia. Ezutn ms szn cdulkra olyan - a feldolgozsi
szakaszban impulzust ad - rtelmes impulzus-krdseket runk fel, amelyek az adott informci csomag feldolgozsa szempontjbl fontosak
Ha egy ismeretet nyjt eladsi egysggel az a clunk, hogy a rsztvevk a hallott ismereteket alkalmazni tudjk, akkor rsztvevket egy konkrt alkalmazsi esetet kell megadni, vagy
arra kell felszltani ket, hogy maguk konstruljanak megfelel esetet. Ha a klnbsgek felismerst tartjuk fontosnak, akkor a feladatnak az sszehasonltst kell cloznia. Az ilyen tpus feladatok elsegtik, hogy a rsztvevk az eladsi rsszel intenzven foglalkozzanak.
Ritkn ljnk olyan sztnz jelleg felszltsokkal, amelyek ltalban szltanak fel az informcikkal val foglalkozsra, s nem lehet rjuk konkrt vlaszt adni. (Pl. Az elhangzottakbl mit tartanak klnsen fontosnak?). Az ilyen impulzusok akkor helynvalak, ha az
elads clja a rsztvevk llsfoglalsra ksztetse.
Az impulzus mdszerrel tartott foglalkozsnl elszr ksztsk el a szerkezeti vzat, majd
krvonalazzuk az egyes eladsi szakaszok tartalmt, ezt kveten dolgozzuk ki a feldolgozsi szakaszok tartalmt, a feladatokat, a krtykkal, feladatlapokkal s/vagy munkaanyagokkal
egytt.
Az impulzus mdszer lnyege a csoportmunkban van, ezrt trekedjnk arra, hogy a rsztvevknek elegend ideje legyen elgondolkodni, s a krdseket egymssal rviden megbeszlni. Az impulzus mdszernl az elads s a rsztvevi munka szakaszok jl elklnlnek
egymstl s az egyes szakaszok kztti tmenetek vilgosak. Ennek ellenre ajnlatos - csak
gy, mint az eladsnl - az egyes eladsi blokkokkal kapcsolatos kulcsszavakat - a bevezet
szakaszban ismertetni a rsztvevkkel.
Notesz mdszer
A mdszer clja az elzetes ismeretek feltrsa s a rsztvevk aktivizlsa.
Ennek rdekben a foglalkozsvezet a rendezvny eltt nhny httel - tapasztalat- s problmagyjts cljbl - nhny nknt vllalkoz rsztvevnek a tmhoz kapcsold megvlaszoland krdseket kld. Pl. munkahelyi kpzst megelzen nhny krdst tartalmaz
kis noteszt osztanak ki a rsztvevknek, azzal a krssel, hogy abban, a benne szerepl nhny krdsrl gyjtsk ssze nv nlkl a munkatrsak tapasztalatait s vlemnyt.
A noteszban feltett irnyt krdsekkel elrhet, hogy a tapasztalatgyjtk ne csak a panaszokat gyjtsk ssze, hanem keressk a az innovcis javaslatokat is.
A foglalkozst a rsztvevk kpviseli indtjk, a noteszben sszegyjttt konkrt s nvtelen
megjegyzseket ismertetsvel, tblra trtn felrsval, vagy kivettsvel. A rsztvevk
ezutn szavazssal eldntik, hogy az egyes tmakrkben felmerlt krdsek, megjegyzsek
kzl, melyekkel kvnnak foglalkozni valamilyen mdon (tisztzs, tmogats, stb.) a foglalkozs sorn. Ezutn t-hattag kiscsoportban nhny perc alatt megvitatjk a krdst, ki-

168

alaktjk a csoportvlemnyt, amelyeket a plnumban ismertetnek. A foglalkozsvezet rtkeli s szksges esetben kiseladssal kiegszti a csoportok munkjt.
Plakt (Tace pao)
A helyzet- s tapasztalat-feltrs gyakori eljrsa. A rsztvevk egy adott, a vezet ltal megfogalmazott krdsrl egynileg, vagy kiscsoportban kialaktjk vlemnyket s cdulkon,
vagy plakton sszegzik. Ezeket a kiscsoportban, vagy a plnumban sszegyjtik, rendezik,
esetenknt slyozzk. A tacepao mint a rsztvevk tapasztalatnak, vlemnynek gyjtemnye - rendszerint a rendezvny teljes ideje fenn marad a falon, az sszegyjttt adatokra
tmaszkodnak, hivatkoznak.
tletcsihols (brain storming)
A problmamegold jelleg vitatechnika angol nyelvterletrl szrmazik, de ma mr Magyarorszgon is kedvelt, gyakran alkalmazott mdszer. A rsztvevk llspontjnak sszegyjtst jelenti abbl a clbl, hogy az tletek s javaslatok vitjnak eredmnyeknt alakuljon ki az optimlis, kzs megoldsi javaslat.
Menete:
- szablyok ismertetse,
- pontos, rsban trtn krdsfeltevs,
- a gyors, szbeli tletek rvid feljegyzse tblra, rsvettre,
- kzs rangsorols, rtkels a ksbbi munkhoz kapcsold megadott szempontok
alapjn,
- zrs.
Szablyok:
- A feltett krdsre a rsztvevk szabadon asszocilnak s gyors egymsutnban, mindenfle mrlegels nlkl egy-egy fogalom, sz formjban hangosan bemondjk tletket. Minden asszocici, mg a legabszurdabb is, bemondhat.
- Egy rsztvev egyszerre csak egy tletet mondhat.
- A bemondsokat (a bemond szemly nevnek feljegyzse nlkl) a modertor tblra, vagy cdulkra rja, kritikus, rtkel megjegyzs, vagy beleszls senki rszrl nem hangozhat el.
- Minl tbb tletet gyjtsnk, minl rvidebben megfogalmazva.
- Az tleteket viszonylag gyorsan kell sszegyjteni, szksg szerint csoportostani,
bizonyos elvek szerint rendezni.
Tartalmt tekintve megoldsok keressre, problmk megfogalmazsra is hasznlhat.
Megemltend a brain storming klnleges, nfejleszt mdja, amely tulajdonkppen az nkpzs, az nll megoldskeresst eszkzei. (A rsztvev noteszben gyjti a klnfle
megoldand problmkat, majd rendszerezi.)
Vltozatai: "66"-os, vagy Phillips mdszer s a Mhkas, vagy zmmg munkacsoport.
66"-os, vagy Phillips mdszer
A "66"-os, vagy Phillips mdszer: clja az alkot problmamegolds s az tleteket rendszerez tevkenysg egyttes gyakoroltatsa. Menete:
Az elad eldntend krdst tesz fel, a rsztvevk vlaszknt tleteket gyjtenek rsban,
sajt tbln vagy plakton, 6 fs csoportok 6 percien keresztl. Az tletgyjts ez esetben
sorba megy, ha azonban az adott pillanatban nincs gondolat, a "passz" szval ki lehet maradni. Ebben a szakaszban nincs indokls s vita sem. Ezutn a csoportok vagy egy vlasztott
csoporttag prezenttor kzremkdsvel rviden beszmolnak a plnumnak, vagy krbejrva
megnzik egyms gyjtst, s a legjobbnak tartott gondolatokat tveszik a sajt vkre. Ut-

169

na nhny perc alatt rendszerezik, slyozzk, a javaslatokat, esetleg el is hagyva a rendszerbe

nem illeszkedket.
Mhkas, vagy zmmg munkacsoport
Feladattal indt vitatechnika: a vezet ltal feltett krdsrl a rsztvevk a 66-os mdszernl
nagyobb csoportokban s hosszabb id alatt (15 fs csoportokban 15-20 perces) megbeszlst
folytatnak, tapasztalataik sszegyjtse, sszevetse cljbl. A csoportok alkalmi vezeti
tbln vagy rsvettn sszegezve beszmolnak a plnumnak. Az sszegzett anyag kpezi a
kzs vita alapjt. Az sszefoglals s rtkels a modertor feladata.
A mdszer megvalstst rdemes megrendezni pl. nagy ltszm eladsok utn konzultciknt, vagy vitaindtnak, amikor egy nagy ltszm csoportban a tagok mg kevss ismerik egymst. gy sokan szhoz juthatnak, s a rsztvevk a kiscsoportokban knnyebben megszlalnak. A csoport bizonyos munkamegosztst rhat el magnak, vlaszthat vezett a beszlgets vezetsre s jegyzt az elhangz tletek lejegyzsre.
A mdszer elnye, hogy rvid id alatt vlemnyek sokasgt hozza felsznre a rsztvevk
elzetes tudsrl, motivciikrl, illetve megszrje azt. Elrhet, hogy a rsztvevk percek
alatt a tanulmnyozand krds rszesnek rezzk magukat, azaz gyorsan aktivizl, fokozza
az egyttmkdsi kszsget.
A mdszer htrnya, hogy - lvn a mhkas mdszer rendszerint csak kiegszt mdszere egy msiknak a feltett krdsnek, illetve a feladatnak egyszernek kell lennie. Ha tl bonyolult a feltett
krds s nem sikerl a rendelkezsre ll id alatt megoldani, illetve mindenkinek szt adni a csoportban akkor nem ad sikerlmnyt s elvonja a figyelmet a f feladatokrl.
A medici
A vitamdszerek kztt fontos megemlteni az jabban egyre gyakrabban alkalmazott
medici mdszert. A medici a vits, konfliktusos helyzetek peren kvli megoldst jelenti
kls segt, kzvett meditor segtsgvel. A meditor nem dnt, nem tlkezik, hanem
a folyamatot felgyeli: teret s helyet biztost a feleknek a kommunikcira, lehetsget teremt arra, hogy a felek meghallgassk, s valban meghalljk egymst. A rsztvevk sszefoglaljk, jra rtelmezik llspontjukat, felismerik valdi rdekeiket s szksgleteiket, a kzs pontokat s rdekeket, megrtst s elfogadst tanstanak egyms irnt. Ez lehetv teszi, hogy kzsen olyan megllapodst fogalmazzanak meg, amely minden rintett fl szmra a legnagyobb megelgedettsget nyjtja.
A meditor konfliktuskezelsi szakember, az a dolga, hogy segtse a konfliktusban ll feleket
abban, hogy racionlis kommunikci sorn megrtsk egyms nzeteit, s ennek kvetkeztben kzsen alaktsk ki tovbbi nzeteiket, s amennyiben lehetsges kzsen dntsenek.
A meditor metaszinten van a konfliktusban ll felekhez kpest. A felek egyms rveire reflektlnak vita kzben, mikzben a meditor a beszlget felek nyelvre koncentrlva, a felek
nyelvhez kpest a metanyelvre figyelve, a racionlis, demokratikus diskurzus felttelrendszerre gyel. Akkor avatkozik be, ha a diskurzus ezt ignyli. A meditor helye teht a vita keretnl van s nem a vitban! A meditorral segtett konfliktuskezels szakaszai:
- A problma szlelse
- A problma s megoldsi alternatvk megfogalmazsa
- Alternatv megoldsok kvetkezmnyeinek vizsglata
- rtkelsi szempontok meghatrozsa
- Alternatvk rangsorolsa
- A vgs megolds rtkelse

170

Elsajttst segt krdsek:

Mit jelent az, hogy a vita ktirny folyamat? Ki irnytja a vitt s melyek a vitt irnyt
szemly feladatai? Melyek a kiscsoportos vitamdszerek s mi a lnyegk? Sorolja fel a nagycsoportos vitamdszereket! Jellemezze az impulzus mdszert, melyik msik mdszerrel ll
kapcsolatban? Mire figyel, ha brain storming-ot szervez? Mi a mhkas mdszer lnyege, melyek alkalmazsnak fbb szablyai? Mi a klnbsg a vita s a medici kztt?

2.3.9. EGYB, A VITATECHNIKHOZ KZELLL MDSZEREK

Kerekasztal
A tapasztalatcsere egyik fajtja s mint ilyen leginkbb a megbeszlsre emlkeztet, s nem
csap t felttlenl vitba. Rendszerint 3-5 fs felkrt, egyenrang szakrt trsasg jr krl
egy elre meghatrozott tmt, rendszerint tbb oldalrl megvilgtva, megvitatva a krdst.
A rsztvevk krdseiket szemlyesen, vagy telefonon tehetik fel, amelyeket a modertor
csoportostva, vlogatva a beszlgets sorn folyamatosan juttat el a kerekasztalhoz. A
kerekasztal rsztvevi a vlaszokat - rendszerint a krdez nevnek mellzsvel - beptik a
beszlgets menetbe. A modertor feladata a krdezs, a munkarend megrzse s annak
biztostsa, hogy a rsztvevk valamennyi krdsre, megjegyzsre kielgt mdon reagljanak.
A felnttoktatsban gyakran alkalmazzk olyan mdon, hogy a csoporttagokat krnek fel
kerekasztal beszlgetsre, amely keretben, sajt eredmnyeikrl, gondjaikrl szmolnak be.
Frum
Tbbfle tpusa van, kzismert vltozata a kzleti frum, amely valamely tma kapcsn, nagyobb embercsoport, kzssg szmra teszi lehetv, a tbb szakrtvel folytatott eszmecsert. A frum indulhat a szakrtk rvid bevezetjvel, kezddhet rsztvevi krdsekkel,
vagy valamelyik szakrt helyi problmra utal krdsvel. Alkalmazsnak felttele olyan
tma meglte, kivlasztsa, amelyben az eladk s rsztvevk vlemnye eltr egymstl.
A felnttoktatsban fknt tanfolyamok elejn s vgn szoktk alkalmazni. Ilyenkor meghvjk az adott szakterlet vezetit, szakrtit, akiktl s a rsztvevk krdeznek s elmondhatjk
tapasztalataikat. A vlaszads a modertortl hatrozott vezetst, a meghvottaktl j munkamegosztst s egyttmkdst ignyel.

2.4. ELLENRZSEN-RTKELSEN ALAPUL MDSZEREK

Az ellenrzsen-rtkelsen alapul mdszerek jelentsge az nkpzsen, vagy rszben
nll tanulson alapul kpzsek (levelez tagozatok, eLearning s blended learning)
esetben meghatroz jelentsg.
Visszacsatolsrl, rtkelsrl, mint az ismeretszerzsi folyamat termszetes tartozkrl,
rendszerint szervezett tantsi-tanulsi folyamat kzbeiktatott vagy befejez mozzanata kap-

171

csn szoktunk beszlni. amikor az rtkels eredmnyeit a tants, azaz a tanuls vezetse s
irnytsa kzvetlenl befolysolja, gy az rtkelsek eredmnyei nmagukban alig-alig, inkbb csak a tantsi elzmnyekkel egybevetve rtkelhetk. Meg kell klnbztetni az ellenrzs s rtkels fogalmt. Az ellenrzs (assesement) sorn megvizsgljuk a tanul tudsnak bizonyos rszeit s tnyeket llaptunk meg. Az ellenrzs egy pillanatkp a tanul tudsnak (kpessgnek, ismereteinek kszsgeinek), viselkedsnek s magatartsnak (viszonyulsnak, cselekvsi motivcijnak) llapotrl. Az rtkels pedig az ellenrzs tnyein
s rtkszempontokon alapul tletalkots, amikor az ellenrzs tnyeit sszevetjk a kitztt clokkal, valamifle etalonnal (jobb esetben a felntt tanul elzetesen mrt tudsllapothoz) s tletet alkotunk arrl, hogy a tervezetthez kpest az eredmny megfelel-e, avagy
sem. Teht az ellenrzs az rtkels rsztevkenysge, empirikus (adatgyjt) fzisa.(Kldi,
Kdrn 1996).
ltalnosan elfogadott tny, hogy egy kpzs eredmnyesek, ha az elre meghatrozott clok
teljesltek. Az rtkels a kpzsi folyamat egsznek folyamatos figyelemmel ksrst, a
kitztt clok megvalsulsnak felmrst jelenti s fontos informcikkal szolgl mind a
tanulnak, mind a kpzs szervezinek, az oktatknak.
Az rtkelsi ellenrzsi rendszer olyan folyamatok sorozata, amelynek clja megvizsglni,
hogy a tanul elrte-e a kitztt clt, a kvetelmnyszintet (az elsajttand szakmai, elmleti
s gyakorlati ismereteket, attitdket. Az rtkelsi rendszer rendszerint standardokra pl. A
standardokat rendszeresen ellenrzik, hogy megfelelnek-e a kitztt irnyelveknek, a vltoz
gazdasgi krnyezet elvrsainak, a fogyaszti ignyeknek. Ezrt az rtkelsi rendszerek
gyakran vltoznak.
Az rtkelssel szemben tmasztott kvetelmnyek kzl jelentsgben kiemelkedik a mrsek, vizsgk, rtkelsek megbzhatsga, validitsa, ami azt jelenti, hogy az rtkels valban azokat a tnyeket tkrzi, amelyeket clul tztek ki s a kivlasztott mdszerek alkalmasak a szakmai ismeretek, az elmleti tuds s az attitdk mrsre. A megfelel megbzhatsg az rtkelsi rendszer kvetkezetessgben rejlik ((A tanul adott ismereteit ms szmon
kr feladat esetn hasonl eredmnnyel bizonytan, illetve ugyanazokat az eredmnyeket
rn el ms vizsgztatnl is!). Az rtkelsi rendszernek meg kell felelni a kpzsi cloknak,
korrektnek kell lenni, azaz elre ismertetni kell a tanulval az rtkels mdjt, a teljests
kvetelmnyeit.
A kpzseket szmos szempont alapjn lehet rtkelni. Az rtkels kritriuma lehet: a jvedelmezsg s kltsghatkonysg, az gyfl elgedettsge, a tudsban, a kszsgekben, a
kompetencikban s a viselkedsben (hozzlls, interperszonlis kpessgek) vgbemen
elvrt, pozitv vltozsok, a szervezeti clok elrse, a szervezet eredmnyessgnek nvekedse. Az ellenrzs-rtkels tervezsekor hrom szempontot kell figyelembe venni: az ellenrzs rtkels cljt, mdszert s az rtkels szempontjait.

2.4.1. AZ RTKELS
A tantsi-tanulsi folyamatok ellenriztetsi-ellenrzsi fzisnak rsze a tantvnyok tanri,
oktati rtkelse. Ennek megfelelen az rtkels a visszacsatolsi aktusok tartozka.
Az rtkels a tudst vizsglja s rtkeli. Azt igyekszik megllaptani, hogy mi a tantvnyok
tudsa, s azt is, hogy meglv tudsuk mit r? Tudsukat, ez utbbit megllaptva, rtkeli.
Pontosabban: amit az rtkels rtkel, az nem ltalban valamely tuds, hanem az, a konkrt

172

visszacsatolsi-rtkelsi aktus sorn nyjtott, konkrt tanuli teljestmny, amelyben a tuds

megjelenik.
Az rtkelt tuds krlhatrolt. A visszacsatols-rtkels nem ltalban - a klnbz tantrgyakban - megkvnt ltalnos tudsra vonatkozik, hanem valamilyen, kisebb-nagyobb terjedelm, egybefoglalt, konkrtan behatrolt tudsra. De ebbli formjban, a gyakorlati, partikulris s az nll elmleti gondolkods szintjein kiterjed a tuds ismereti s mveleti tartomnyaira, szksg szerint a gondolkodsi s cselekvsi automatizmusokra is, valamint a
tuds reproduktv, problmamegold s kreatv megnyilvnulsaira.
A visszacsatols-rtkelst szervezett tants s tanuls elzi meg. Az rtkels termszetes
tartozka, kzbeiktatott vagy befejez mozzanata a tantsi-tanulsi folyamatoknak. Nem lehet bellk kiragadni. Az rtkels eredmnyeit a tants: a tanuls vezetse s irnytsa
kzvetlenl befolysolja. Ezrt az rtkelsi eredmnyek nmagukban alig-alig, relisan csak
tantsi elzmnyeikkel egybevetve rtkelhetk. Ezrt az rtkelsi eredmnyek nem vonatkoztathatk el a tantst vgzk felelssgtl.

Az rtkels: viszonyts
A tuds vizsglata s rtkelse objektv s szubjektv tuds-etalonhoz viszonyt. Az etalon
lland, hiteles mrtket s rtket, mintt jelent. A tudsvizsglat s tudsrtkels etalonja
megmutatja, hogy mit kell tudni, s amit tudni kell, azt hogyan kell tudni. Az etalon tantervek,
programok lert kvetelmnyrendszerben, vizsgakrseiben stb., dokumentlt formban jelenik meg. Dokumentum regisztrlja a teljestend kvetelmnyeket, az elrend tudsszinteket, a netn kifejlesztend kompetencikat. A regisztrlt kvetelmnyek, tudsszintek mgtt,
mint a megvizsgland s rtkelend tuds teljes foglalatja, jelen van maga a tananyag is. Az
etalon a tananyag tudsnormja.
Ilyen a megvizsglt s rtkelt tuds objektv etalonja.
Az rtkels trgynak tartalmhoz s terjedelmhez igazodva - ezrt tantrgyanknt klnbzen - az objektv etalon a kvetkezket foglalja magba: a tudnival ismereteket, megrtsk mibenltt, hasznlati mdjukat, illetve a cselekvsek vgrehajtsnak elvrt magyarzatt s elrt gyakorlati mozzanatait. S termszetesen a hozzjuk kapcsold gondolkodsi s
cselekvsi mveleteket, jrtassgokat, kszsgeket, algoritmusokat, smkat, sztereotpikat;
illetve a gondolkods gyakorlati, partikulris s nll elmleti szintjein az ismeretek reproduktv, problmamegold, st kreatv mkdst. Nem felttlenl egytt mindnyjukat, hanem gyakran csupn aktulis rszleteiket.
Az objektv etalon az rtkel tanri, oktati tudatban (a tanrok, oktatk fejben) vlik lv.
A megvizsglt s rtkelt tuds l etalonja az rtkel tanrok, oktatk tudsa az rtkels
trgyt kpez tananyagrl, elsajttsi kvetelmnyeirl, tudsszintjeitl: ismeretekrl, mveletekrl, avagy kompetencikrl. Vagyis ugyanazt foglalja magba, mint az rtkels objektv etalonja. De annak szubjektv tkrzdse. Vagyis szubjektv etalon, szubjektv rtkeli
tudsnorma, amely termszetesen a dokumentlt objektv etalonhoz igazodik, azonban annak
nem reprodukcija, hanem inkbb interpretcija: vagyis egyni rtelmezse s kzvettse,
st jraalkotsa.

173

Mint minden tuds, az rtkel tanrok, oktatk ide vonatkoz tudsa is intim, szemlyes tuds. Megfelel a dokumentlt, objektv etalonnak, de nem lehet azonos vele. Ekknt a tanri,
oktati szubjektv etalonok egymssal sem azonosak, br ugyanannak az objektv etalonnak a
lekpezsei, de valamilyen mrtkben, megfelelnek egymsnak. gy van ez a feladatlapokkal, tesztekkel trtn tudsvizsglatok eredmnyeinek megllaptsnl, rtkelsnl is, hiszen azok, akik a feladatlapokat, a teszteket, kidolgozzk - igaz, hogy kidolgozsuk didaktikai
szablyaihoz igazodva - vgl is intim, szemlyes tudsukat, az objektv etalon szemlyes interpretcijt, vagyis sajt szubjektv etalonjukat alkalmazzk. (Ugyanahhoz az objektv etalonhoz igazodva, klnbz feladatlap-s tesztalkotk, klnbz szubjektv etalonjuk alapjn, msfle feladatlapot, tesztek ksztenek.)
Az rtkels a tantvnyok tudst az elvrt tuds etalonjhoz viszonytja. Hivatalosan az objektv etalonhoz, a valsgban azonban az rtkelk szubjektv etalonjaihoz. Az objektv s a
szubjektv etalon egyarnt azt rgzti, amit a tanulnak tudnia kell. (A kvetelmnyeket, az
elvrt tudsszinteket.) A hozzjuk - illetve kzvetlenebbl a szubjektv etalonhoz trtn viszonyts a tanulktl elvrt tudshoz a tanulk valdi tudst viszonytja. Az rtkels sorn nyjtott tanuli teljestmnyek e viszonyts ltal bontakoznak ki, s ennek alapjn rtkelhetk. A szubjektv etalon rugalmasabb, mint az objektv etalon, s ekknt alkalmasabb lehet arra, hogy tekintettel legyen a tanulk szemlyes tanulsi sajtossgaira, tudsuk egyni
szervezettsgre.
A viszonyts termszetesen msknt trtnik a szemtl-szembeni szbeli rtkelskor, mint
rsbeli vltozataiban, kzttk a feladatlapokkal, tesztekkel vgbemen rtkelsi procedrkban. s hozzjuk viszonytva msknt trtnik a gyakorlati tuds rtkelsekor.
A tudsfokozatok hierarchija
Az etalonhoz (kzvetlenebbl a szubjektv etalonhoz) trtn viszonyts sorn, az rtkel
tanrok, oktatk, az rtkels valamennyi formjban tudsfokozatok hierarchijba rendezik
tantvnyaik tudst. Az objektv s a szubjektv etalonnak ugyanis tudsfokozatokba sorolt
rtkrendje is van, amely elre utal arra, hogy a tanulknak tudsfokozatonknt mit, s mennyit
kell tudniuk, s amit tudniuk kell, azt mennyire s hogyan kell tudniuk. Ez utbbiak: a mennyire, illetve a hogyan, tudsfokozatonknt a jrtassgokra, s a kszsgekre, az algoritmusokra,
a smkra, a sztereotpikra vonatkoz ignyekrl tudstanak, s netn arrl is, hogy a tuds
mely fokozatban mennyi s milyen reproduktivits, problmamegolds, esetleg kreativits
kvnatos.
Az rtkels sorn teht a tuds etalonjhoz (kzvetlenebbl a szubjektv etalonhoz), illetve
ennek tudsfokozati hierarchijhoz viszonytva nyer megllaptst a tanulk tnyleges tudsa. Megtrtnik a tnyleges tuds besorolsa a hierarchia valamelyik fokozatba. A tanuli
tudst vgl is ez a besorolsi aktus - az osztlyozs - minsti.
Az osztlyozs jelentse: a tanulk tudsuk szerinti elosztsa, osztlyokbacsoportokba sorolsa, osztlyzsa, tudsfokozatok szerinti (hierarchikus) sorrendbe
trtn rendezse. A kzhasznlatban azonban az rdemjegyekkel trtn minstst
szoktk osztlyozsnak nevezni. Pl. a feladatlapok, tesztek pontokkal trtn minst
eljrst mr nem nevezik osztlyozsnak, br az osztlyozs eredeti rtelmezse szerint oda lenne sorolhat. (A pontokat t szoktk - gymond - osztlyzatokra szmta-

174

ni.) Az rdemjegyekkel trtn minstsnek szmos rendszere van: nlunk mostanban t rdemjegy, s ezek megnevezse: 5= jeles, 4=j, 3=kzepes, 2=elgsges,
1=elgtelen. Hasznlatban volt rgebben a ngyjegy minsts, nvekv sorrendben:
1=jeles, 2=j, 3=elgsges, 4=elgtelen. Vannak tzjegy rendszerek is stb.
Az etalonnak val megfelels, a tantvnyok tudsnak fokozatokba sorol minstse nemcsak abbl fakad, hogy az rtkels sorn az rtkel szemlyek sajt szubjektv etalonjukhoz
viszonytjk minden egyes tantvnyuk tudst. Ez az els viszonyts, amelyet azonban tsz
a tantvnyok tudsnak egymssal trtn sszehasonltsa, ami a msodik viszonyts, amikor az rtkel tanr a tantvnyok tudst az egymshoz viszonytott fokozatokba sorolva
minsti. A tanrok, oktatk az objektv etalonnak val megfelels megllaptsakor. bekalkulljk a szubjektv etalonhoz viszonyts, s az sszehasonltsnak, trsakhoz trtn viszonytsnak eredmnyeit is.
Kivve a feladatlapokkal, tesztekkel trtn rtkelst. A feladatlapok, tesztek rtkelsi, minst besorolsi eljrsai ugyanis zrtak, rigorzusak. Uniformizlni szeretnk a tanulk tudsnak rtkelst, minst besorolst. Kikapcsoljk a tanrok, oktatk rtkel, minst
szubjektivitst. Nem adnak mdot arra, hogy a tanrok, oktatk a tuds szemlyes alakvltozataira is rtekintsenek. Nem kerlhet sor arra sem, hogy a tantvnyok tudsnak rtkelst,
minst besorolst tszje tudsuk egymssal trtn sszehasonltsa. A tovbbiakban aztn a tanulk egyni teljestmnyeit ssze lehet hasonltani egymssal. Ez azonban mr nem
befolysolja egyni teljestmnyeik megtlst. A feladatlapok, a tesztek a szigor egyntetsgre, azonos mrce ltrehozsra trekszenek. (Persze nem feledve, hogy az egyntetsg
mikntjnek, a mrce fokozatainak meghatrozst, a feladatlapok, tesztek kidolgozinak
szubjektv etalonja inspirlja.)
A feladatlapokkal, tesztekkel trtn rtkelst kivve, lehetsg nylik a hrmas viszonyts
alapjn trtn rtkelsre, osztlyokba sorol minstsre is. A harmadik viszonyts minden
egyes tanul tudst nmaghoz a tanulhoz, illetve a tanul korbbi teljestmnyeihez viszonytja. Ehhez azonban szksges, hogy a visszacsatolsi aktusok egymssal szerves kapcsolatban maradjanak, s a tanrok, oktatk rtkelsi-minstsi gesztusai tekintettel legyenek
tantvnyaik szemlyisgre, jelesl arra, hogy milyen minst besorols, vagyis milyen osztlyzat milyen hatst vlt ki: mennyire sztnzi, vagy mennyire veti vissza tanulmnyaikat.
Az rtkels, a minst besorols ugyanis a tanulsi indtkok nagyon ers (ha nem a legersebb) gerjesztje vagy elfojtja, s az anticipci rvn a tanuls egsz menett erteljesen befolysolja, st meghatrozza. Az rtkels a tanulsi indtkok kztt a sikerek s a kudarcok
megformlja. Az rtkels, a minst besorols egyrtelmen sikerekkel s kudarcokkal
dolgozik, ltaluk alaktja a tanulsi folyamatokat.
Egybknt itt van a legalkalmasabb hely arra, hogy tudomsul vegyk az rtkels, a minst
besorols slyos dilemmjt, amely abbl ered, hogy trgyilagos, igazsgos vlemnyt kell,
kellene formlnia a tantvnyok tudsrl, s ugyanakkor (ugyanazzal a gesztussal) serkentenie kell, kellene ket tanulmnyi teljestmnyeik nvelsre. Illetve mindenkppen meg kellene vnia ket teljestmnyeik romlstl.
rtkelsi-osztlyozsi effektusok
Zrinszky Lszl az rtkelst-osztlyozst befolysol viszonytsok ms termszet megnyilvnulsairl is tudst a lengyel Edmund Erazmus vizsglatai nyomn (Zrinszky 1995) s
a kvetkez hatsokat (effektusokat) sorolj a fel:

175

- az n. rendezsi effektus, amely a sorrend befolysra utal: egy sor gyenge eredmny
utn a kzepes tanuli teljestmny is jnak tnik, mg egy sor sznvonalas teljestmny utn a kzepes teljestmny is gyengnek;
- az n. elsbbsgi effektus, amely abbl ll, hogy a tanul minstsnek els eleme
ersebb, mint a msodik, a msodik ersebb a harmadiknl stb.; ide tartozik, hogy ha
a tanul szemlyrl tudsrl, magatartsrl - megtlt els benyoms pozitv, ez
pozitven hat a tovbbi rtkelsre is, mg ha negatv, ez negatvan befolysolja a tovbbiakat;
- az n. vgeffektus, amelynek lnyege, hogy az rtkel tanr, oktat, a tanul tudsnak rtkelst viszonylag kevs szlelt tendencia alapjn befejezi, minthogy kvetkeztetseket von le belle a mr meg sem vizsglt tudsra nzve is;
- az n. nagysgeffektus, amely azt jelenti, hogy a tanri, az oktati sszegz rtkels
annl pozitvabb lesz, mennl tbb pozitv rsz-tletet alkot az rtkel a tanul tudsrl addig a pontig, ahol az rtkelst befejezi; illetve az sszegz rtkels annl
kevsb lesz pozitv, mennl kevesebb pozitv rsz-tlet szletik az rtkels befejezsig;
- az n. redundancia-effektus gy mkdik, hogy az rtkels pozitv vagy negatv jellegt az rtkelst vgz tanr, oktat, az rtkelt tanul megnyilatkozsainak csekly informcis rtk eltrbe lltsval nyomatkostja, igazolja, vagyis az informcihinybl, tetszs szerint, pozitv vagy negatv kvetkeztetst von le;
- az n. kontraszt-effektus a vizsgztats sorn jelentkezik: az a vizsgabizottsgi tag,
akinek llspontja eltr a hivatalostl vagy a tbbiektl, ezt nem rejti vka al, st
eltlozva juttatja kifejezsre, ami mindenkppen befolysolja a kialakul testleti rtkelst.
Ezekbl az effektusokbl kiderl, hogy a tanri, oktati rtkelst elg sok szubjektv tnyez
alaktja. Tanr, oktati tleteinkben sok bizonytalansg, a vltozkonysg. J, ha ez mindnyjunkat vatossgra ksztet.

2.4.2. AZ RTKELI SZEREP

A szbeli, illetve a gyakorlati tudst vizsgl rtkels emberi kapcsolatok szvevnye. Az
rtkelst vgz tanrok, oktatk, kommunikcis-viselkedsi gesztusai kifejezik az rtkels
al vont tanulkhoz fzd szemlyes viszonyukat. Gesztusaik rzelmeket is kzvettenek, a
tanulkhoz fzd viszonyuk rzelmi tartalmt is kifejezik. s rzelmeket keltenek a tanulkban. Az rtkelk gesztusaira az rtkeltek gesztusai vlaszolnak, de az rtkeltek, rtkelsk szituciiban, maguktl is gesztusokat kezdemnyeznek. Ami ilyenkor mkdik, azt tmr szakkifejezssel interperszonlis interakcinak szoktk nevezni.
Az rsbeli rtkelsnl nincsen kzvetlen a szemlyes kapcsolat az rtkelk s az rtkeltek
kztt. Szemlyes kapcsolatba azok kerlnek a tanulkkal, akik az rsbeli munkt felgyelik.
A tvoktats, illetve az eLearning krlmnyei kztt pedig klnleges, virtulis rtkelsi
szerepek jnnek ltre.
Korbban, az rzelmek testi kifejezst trgyalva, a szerep fogalmrl, rtelmezsi vltozatairl mr sz volt. Most azt kell tudomsul vennnk, hogy az rtkelst vgz tanrok, oktatk
szemlyes viselkedse, kommunikcija az rtkelsi menetrend szerves rszt kpezi, mint-

176

hogy befolysolja az rtkels lefolyst, a tanulk teljestmnyt, s ekknt az rtkels eredmnyeit. Ugyanis, felszabadt vagy megkt, gtlsokat okoz, btort vagy, szorongst, st flelmet kelt, oldott vagy feszlt lgkrt teremt stb. A tanulk klnbzek abban a tekintetben,
hogy a tanrok, oktatk rtkeli magatartsa milyen hatssal van rjuk, ezekre lelkk mlyn
s magatartsukkal miknt reaglnak, javtja vagy rontja e teljestmnyket. Ezrt a tanroknak, oktatknak, viselkedsket, kommunikcijukat hozz kell, kellene igaztaniuk az rtkels feladathoz. A hozzigaztssal feladatszerepet alakthatnak ki, megformlhatjk sajt
rtkeli, rtkelsi szerepket. Az rtkelsi szerep ugyanis tudatos, clra irnyzott, vlasztott viselkeds, kommunikci, amelyet a tanrok, oktatk az rtkels konkrt helyzeteiben,
konkrt rtkelsi feladataik eredmnyes teljestse rdekben alkalmaznak.
A viselkedsi-kommunikcis gesztusok eszkztra- itt, azok kztt gesztusok kztt, amelyek tartalmt szavak kzvettik (verblis kommunikci), s azok kztt is, amelyek tartalmt szavak nem kzvettik (non-verblis kommunikci) - a legnyilvnvalbbak a kvetkezk lehetnek:
- a hanghordozs, hanglejts; a hangszn: meleg vagy hideg, magas vagy mly fekvs
stb.;
- a hanger; a hangok, szavak artikullsa;
- a szavak nlkli hanghatsok: hmmgsek, morgsok, krkogsok, khcselsek
stb.;
- a szemek - a tekintet, amely szembenz a tanulval, vagy kerli annak tekintett,
amely odafigyelst vagy figyelmetlensget sugroz; az arcjtk (a mimika), pl. homlokrncols, rezzenstelen kifejezstelen arc, ajakbiggyeszts stb.;
- a mosoly, amely bartsgos, biztat vagy gnyos, lekicsinyl stb.;
- az rt, igenl fejblintsok, a helytelent fejcsvls, a tagad fejrzs; a testtarts,
pl. a tanul fel dl, vagy a szken lve, htradl, tvolsgtart, merev mozdulatlansg (mint aki kart nyelt), vagy lezser knykls az asztalon stb.; a kzmozdulatok, pl. szrakozott jtk az ujjakkal, dobols az asztalon, jtk az rszerrel, karba
tett kezek, nyugodt de merev mozdulatlansg stb.
Ilyen s hasonl metakommunikatv eszkzk ltal, valamint a velk egytt elhangz, kimondott szavak ltal alakulnak ki azok a kommunikcis s viselkedsi mdok, amelyek az
rtkelst vgz tanrok, oktatk zeneteit kzvettik. ltaluk juttatjk kifejezsre, pldul
azt, hogy elfogadjk a tanul egynisgt, hogy nem reznek ellenszenvet irnta, hogy kzmbsek irnta, hogy megrtk, hogy figyelmket a felelre sszpontostjk, hogy rdekldsk a tanul fel fordul, hogy segtkszek, hogy trgyilagosak, vagy hogy bztatnak, hogy
engedkenyek, hogy nem engedkenyek, hogy kvetkezetesek, hogy szigorak, hogy trelmesek, hogy trelmetlenek, srgetk, hogy akadkoskodk, hogy gunyorosak, hogy ktekedk (a kkn is csomt keresnek).
A kommunikcis-viselkedsi gesztusok eszkztrbl, illetve a velk kialaktott kommunikcis-viselkedsi mdokbl lehet rtkelsi szerepet formlni. Leginkbb annak kifejezsre, hogy elfogadjuk a tanult egynisgt, nem rznk ellenszenvet irnta, s nem is kzmbs
a szmunkra, st rdekeltek vagyunk teljestmnyei sikerben; figyelmnket megrten r csak r - sszpontostjuk, mert most a legfontosabb a szmunkra; segteni akarunk, trelmesek s megrtk vagyunk, igaz persze, hogy trgyilagosak s nem engedkenyek stb.
Elsajttst segt krdsek:
Hol helyezhet el az rtkels a tantsi-tanulsi folyamatokban? Mi az rtkels trgya? (Az
rtkels mit vizsgl, mit rtkel?) Mirt viszonyts az rtkels? Mi a szerepe az objektv s

177

a szubjektv viszonytsi etalonnak? Miben ll az n. kettes s az n. hrmas viszonyts? Neheztik vagy knnytik-e az rtkelst? Mi a szerepe az rtkelsben a tudsfokozatok hierarchijnak s az osztlyozsnak? Milyen kvetkeztetsek vonhatk le az rtkelsi-osztlyozsi
effektusok mkdsbl? Melyek az rtkels didaktikai funkcii, vltozatai s eljrsai?
Vannak-e alkalmazsi bizonytalansgaik? Miknt rtelmezhetjk alkalmazsukat? Mi az rtkelsi szerep, s mi szerepe az rtkelsben?

2.4.3. AZ RTKELS TPUSAI

Az rtkels-osztlyozs didaktikai funkcii, vltozatai s eljrsai a pedaggiai szakirodalom jl kutatott terlett jelentik itthon s klfldn egyarnt. (Golnhofer 1998)
Az angol nyelv szakirodalom41 a cl szempontjbl az rtkels hrom tpust klnbzteti
meg:
- a helyzetfeltr funkci, amelynek a diagnosztikus rtkels,
- a fejlesztsi-formlsi funkci, amelynek a formatv rtkels,
- s a minst funkci, amelynek a szummatv rtkels felel meg.
A diagnosztikus rtkels teht arra szolgl, hogy a tantsi-tanulsi programok kezdetn, vagy jabb modulok szakaszok kezdetn a tantsi folyamat tervezsekor trgyilagos helyzetfeltr informcikat biztost a tanulk tudsrl. A diagnosztikus
rtkels egyarnt szl a tanroknak s a tanulknak, megmutatja, hogy a kitztt clig mekkora utat kell megtenni az egyes tanulknak.
A formatv rtkelst rendszerint folyamatosan vgzik a tanuls folyamn, a tant s
a tanul munkjt egyarnt segti. Nem a tanulk minst rtkelsrl, tudsuk feletti tlkezsrl van sz, hanem tanulsi sikerek megerstst, illetve a tanulsi
nehzsgek differencilt feltrst s a korrekcit clozza. A formatv rtkels teht
segt korrekci, a tants-tanuls hatkonysgnak nvelse, minsgnek biztostsa rdekben.
A szummatv rtkels lezr-minst jelleg, a berett tudst vizsglja, rendszerint
a teljes tantsi-tanulsi program zraktusaknt. Clja sszegzs, zr rtkels. A
szummatv rtkels specilis esetei a szintfelmr, felvteli vizsgk, amikor a tanulsi folyamatba trtn belpshez szksges tuds megltt mrik, illetve a zrvizsgk, amikor a tanul elhagyja a kpz intzmnyt s tudst kvlllk minstik.
De lehet ez az rtkelsi forma lehet szelektv clzat is, amikor egy bizonyos szint
alatti teljestmnnyel a tanul nem lphet a kpzsi program tovbbi szakaszba.
A mrs rtkels a tantsi-tanulsi folyamatban elfoglalt helye alapjn lehet folyamatos,
sszegz s diagnosztizl. A kvantitatv mrs-rtkels a megkvnt s a tnyleges teljestmnyt szmokkal (rdemjeggyel, vagy szzalkokkal) fejezzk ki. A mrsekkel szemben a
hrom legfontosabb mdszertani kvetelmny az rvnyessg, a megbzhatsg s az objektivits.
A kvalitatv mdszerek esetben a teljestmny nem fejezhet ki szmokkal Az egyes fokozatokhoz tartoz teljestmny rendszerint krlrjk. A leggyakrabban az ellenrzs rtkels
mdszert aszerint csoportostjk, hogy a tanulk tudsukrl s megszerzett kompetenciikrl
41

178

Bloom s mtsai. 1971. , Bthori., Brhori, 1992.)

rsbeli vagy szbeli, vagy gyakorlati feladatok (manulis mveletek) elvgzse rvn adnak
szmot.
Az osztlyozs nem ms, mint a tuds besorolsnak a tudsfokozatok hierarchijba. A diagnosztikus, a formatv s a szummatv rtkelsnek hrom eljrsa van: a megtls, a becsls s a mrs.
A megtls nem pontos tlet, csupn megkzeltleg ad kpet a tanul tudst bemutat teljestmnyrl, gy kt fokozata ltezik: a megfelelt s nem megfelelt fokozat, a felsoktatsban megklnbztetik a kivlan megfelelt fokozatot is.
A becsls pontosabb eljrs a megtlsnl, de kevsb pontos, mint a mrs. A becsls igyekszik minl trgyilagosabban, pontosabban besorolni az rtkelt tudst az etalonok tudsfokozati hierarchijba, de a mr trgyalt szubjektivitsok (szubjektv
etalon, effektusok) okn, ez korltok kztt sikerlhet csupn. Igaz, trekedni lehet a
pontossgra s az objektivitsra.
A mrs elre megtervezett, pontosan rgztett egysges hierarchiba rendezett tudsfokozatokhoz viszonytja s sorolja be az rtkelt tudst. Ebben az eljrsban
mentesl a tanr leginkbb a szubjektivitstl, gy a mrsen alapul osztlyozs a
legltalnosabban alkalmazott, trgyilagosnak s egyntetnek tekinthet rtkelsi
forma. A mrs tervezsnl eldntend, hogy a tnyleges tuds a hierarchia valamelyik fokozatba trtn besorolsnl a tanul tudst az ltalnosan elfogadott
sztenderdhez, etalonhoz, vagy nmaghoz a tanulhoz, azaz a tanul korbbi teljestmnyeihez viszonytja.
Napjainkban a vizsgk mellett vagy helyett a felnttkpzs nagy hangsly kerl a vizsgk
eredmnyeinek egyni, vagy csoportos megbeszlsre, amely a rsztvevknek segt a karriertervhez illeszked tovbbi tanulsi utak megtervezshez, az oktatknak pedig szempontokat biztost a kvetkez kpzsek megtervezshez.

2.4.4. AZ ELLENRZS-RTKELS MDSZEREI

Az ellenrzs-rtkels mdszere lehet kvalitatv, vagy kvantitatv, s lehet az oktat s tanul kztt tevkenysge, vagy lehet a tanul nrtkelse, vagy trsaival egytt trtn csoportos rtkels. A felnttkpzs mdszertana szempontjbl mindegyik mdszer alkalmazsra
addik lehetsg. Albbi, az ellenrzs-rtkels mdszereit a tanulsi folyamat, illetve a tanulsi eredmnyek vonatkozan foglaljuk ssze.

2.4.4.1. A tanulsi folyamat ellenrzse

A tanulsi folyamat ellenrzse a fentiek alapjn rtelemszeren folyamatos s segt jelleg,
helyzetei a kvetkezk lehetnek.
A felntt tanulk egyni munkjnak megfigyelse
Klnsen a kompetenciafejleszt, aktv tanulsi formk fontos eleme, hogy olyan vltozatos
tanulsi s letszer gyakorlsi helyzeteket teremtsnk, amelyben megfigyelhetk a tanulk
tevkenysgei s ennek sorn kpet kapunk tudsuk, motivcijuk, kszsgeik s kulcskompetenciik (pl. kooperci, kommunikci, problma megoldsi s dntsi kpessg) szintjrl.

179

Az otthon vgzett munka rendszeres ellenrzse

Az nrtkels alkalmazsa az otthon vgzett feladatok esetben nlklzhetetlen. A felnttkpzs fontos, sokszor nlklzhetetlen eleme, a tvoktats s eLearning esetben dnt elem
a felntt tanul otthon vgzett, nll munkjnak ellenrzse, hiszen az oktat s a tanul
egyarnt gy bizonyosodik meg arrl, hogy a tanul j ton jr, rti a kapott tananyagokat,
megoldani s alkalmazni kpes s feladatokat.
A hzi feladat
A hzi feladat, az otthon vgzett feladatok elvgzse a tanulk nll, a kontaktrn kvl
vgzett tevkenysgn alapul oktatsi mdszer.(Lada 2002) A pedaggus-andraggus szerepe a hzi feladat kijellsre, a tanulknak a hzi feladat megoldsra val felksztsre s a
hzi feladatok rtkelsre korltozdik.
A hzi feladat az oktatsi tevkenysgnek gyakorta vitatott mozzanata. A pedaggia vilgban van olyan, elssorban szocilis indttats llspont, amely ktsgbe vonja a hzi feladat
szksgessgt. Kpviseli szerint a j iskolnak a tantsi rk keretben kell biztostania az
ismeretek elsajttst, s ezt a feladatot nem szabad a tanulkra hrtani. A hzi feladat mg
jobban megnveli a tanulk kztti klnbsget, hiszen a jobb otthoni krlmnyek kzl
rkez tbb segtsget kap, tbbet profitl a hzi feladatbl. Egy inkbb pszicholgiai indttats llspont viszont gy vli, hogy a hzi feladat jelentsen megnveli a tanulsra tnylegesen fordtott idt (academic learning time), ami az oktats eredmnyessgvel igen szorosan
korrell. A hzi feladatnak sikeresen megoldhatnak kell lennie.
Ennek rdekben:
- felttelezi a tanulk nll tanulsi kpessgt;
- kapcsoldik a kontaktrai munkhoz;
- a hzi feladat nem a tanrn be nem fejezett ismeretelsajtts folytatsa, hanem az
elsajttottak begyakorlsra, vagy a kvetkez rai anyag elksztsre szolgljon;
- a feladatok nehzsge feleljen meg a tanulk kpessgnek (a tl nehz feladat szorongst vlt ki), ennek rdekben idnkt alkalmazzunk differencilt hzi feladatot,
azaz a jobbaknak a tananyagon tlmutat, a gyengbbeknek felzrkztat jelleg feladatokat jelljnk ki.
- Rendszeresen adjunk rvid feladatokat, s ne egyszerre sokat.
A hzi feladatot rendszeresen ellenrizni, rtkelni kell, klnben a tanulk nem trekszenek
a sznvonalas megoldsra. Empirikus vizsglatokban sszehasonltottak hrom szitucit:
nincs hzi feladat, adnak hzi feladatot, de nem rtkelik s rtkelik a hzi feladatot. A leggyengbb teljestmnyt a hzi feladat nlkli csoport nyjtotta, az rtkeletlen, visszacsatols
nlkli hzi feladatnak kicsi volt a hatsa, mg az osztlyozott, rtkelt, kommentlt hzi feladat jelents hatst gyakorolt. A gyors, rszletes, egynre szabott visszacsatols eredmnyesebb, mint a ksleltetett, ltalnos s az egsz osztlynak szl.
Vilgosan kzlni kell a tanulkkal a hzi feladatok elksztsnek szablyait s a mulaszts
konzekvenciit. Kvnalmainkat kvetkezetesen rvnyesteni kell, de indokolt esetben lehetsget kell adni az el nem ksztett feladatok ptlsra is. A hzi feladatok lehetnek szbeliek, s ezen bell is megklnbztethetk a sz szerint megtanuland anyagok, az gynevezett
memoriterek, valamint a sajt megfogalmazsban elmondand, tanknyvbl vagy ms forrsbl elsajttott anyagrszek, s lehetnek rsbeliek, mint a munkafzetek, feladatlapok kitltse, a tanknyv krdseire adott vlaszok, fogalmazsok, hzi dolgozatok, naplk stb., tovbb
gyakorlati cselekvses feladatok (trgyak megformlsa, gyjtmunka).

180

A hzi feladat javtsa idignyes. Megfelel segtsggel ez a feladat esetenknt a tanulkra

bzhat, s ezt a munkt eredmnyesen vgezhetik a pedaggiai asszisztensek is.
Online rtkels
Az Internet alap kultrban digitlis rtkelsi mdszerekkel biztosthat a pontos s szemlyre szabott visszajelzs. Ehhez az oktatnak kell az online feladatbzisokat s azokbl
gyorsan s differenciltan gyakorl s ellenrz feladatlapokat kszteni. Az rtkel szoftverek elnye, hogy nemcsak regisztrljk s javtjk, hanem tblzatokban s grafikonokon szszegzik a csoport s az egyes tanulk teljestmnyt. Az online rtkels jellemzi:
- sokfle feladatlap kszthet, rugalmas pontozs,
- a feladat vletlenszer sorrendben jelennek meg a dik gpn,
- a szerveren online kvethet a tanul munkja,
- azonnal nyomtathat a feladatlapok kirtkelse,
- magyarzat is beilleszthet a feladatlapokba,
- gyakorl zemmdban a tanul ltja a megoldsokat,
- bellthat kirtkelsi hatrok (pl. ponthatrok),
- a feladatlapok regisztrcis kulccsal vdhetk,
- intranetes vagy internetes kapcsolat esetn kt vagy tbb, klnbz helyen lv dik lphet kapcsolatba s tanulhat egytt.
Csoportmunka rtkelse
Amita a kooperci s a kommunikci ltalnosan elvrt kvetelmnny vlt az eurpai
munkaerpiacon megntt a csoportmunka, benne az atipikus tanulsi formk alkalmazsnak
gyakorisga. Kulcskrds teht, hogy a felnttkpzs sorn mdot teremtsnk a kzs
feladatmegoldsi technikk gyakorlsra. Ilyenek lehetnek az egyttmkds s kezdemnyezs, a clok kitzse s az azzal val azonosuls, a feladatok megosztsa s kommuniklsa, a
kiosztott munkaszerep vllalsa s nll, megbzhat elvgzse, a munka rtkelsnek kpessge, a vltoz munkakrlmnyekhez val alkalmazkods csak s kizrlag valsgos,
vagy azt imitl szitucis jtkokban, projektmunkban gyakoroltathat, illetve ezen kompetencik megfigyels tjn trtn rtkelse.
Csoportos rtkels
A csoportmunkk, trningek gyakori formja a csoportos rtkels. A csoportos rtkels azt
jelenti, hogy a csoportnak el kell rnie egy bizonyos teljestmnyt, s annak hatkonysgt,
hasznt a csoport maga rtkeli valjban azt rtkelik, hogy a csoport a sajt maga ltal kitztt clokat elrte-e. A csoportmunka sajtossga, hogy a csoport cljainak elrse csak akkor
lehetsges, ha minden rsztvev ennek rszese volt, azaz minden rsztvev elrte a kitztt
clokat. A csoportos rtkels nem jelent vetlkedst a tbbi csoporttal. Lehetsges, hogy
mindegyik csoport elri a kvnt szintet a rendelkezsre ll id alatt, de lehet, hogy egyik
sem. Az egyni felelssg abbl fakad, hogy a csoport sikere minden egyes tanul teljestmnytl fgg. Ez arra is sarkallja a tagokat, hogy segtsk egymst, biztostsk, hogy mindenki
jl felkszljn a beszmolra vagy a vetlkedre. Az egyenl esly a sikerre azt jelenti, hogy
a tanul a sajt viszonylagos fejldsvel tud hozzjrulni a csoport eredmnyessghez.

181

2.4.4.2. A tanuls eredmnynek ellenrzse

A tanuls eredmnynek ellenrzsekor s rtkelsekor kt helyzettel tallja magt szemben
az rtkelsi szakrt. Az els esetben az ellenrzs-rtkels arra irnyul, hogy az rtkel
megbizonyosodjon arrl, hogy vajon a tanul megrtette, megtanulta a tananyagot, vajon elsajttotta-e az j kszsget elemi szinten. Ebben az esetben a vizsgafeladat nem ms, mint
az eredeti tananyag felidzse, cselekvssor eredmnyes vgrehajtsa, rendszerint egyetlen,
mindenki szmra egyrtelmen j megolds lehetsges. Az ellenrzs-rtkelsi feladatokat,
a vizsgakrdseket, tteleket a kvetelmnyrendszernek megfelelen lltjk ssze, gy hogy
az reprezentlja feladat slypontjait. Az elmleti jelleg ismeretek elsajttsnak rtkelse
rendszerint szbeli vizsga formjban valsul meg.
Abban az esetben, ha a tanulsi folyamatnak clja inkbb a kompetencik fejlesztse, vagy a
tanultak kreatv felhasznlsa volt, akkor gyakran rsbeli vizsgt szerveznek, vagy feladatlapokat, (zrt, feleletvlaszts, vagy feleletalkots) teszteket tltetnek ki, esszket, dolgozatokat
ratsnak, portfolik sszelltst s bemutatst vrjk el. A manulis mveletek szmonkrsekor mszerek, gpek, berendezsek belltsa s mkdtetse, a mkdssel kapcsolatos
hibk elhrtsnak bemutatsa, esetleg kszlkek elksztse, szerelse lehet a feladat.
Vizsgaszervezsi joga nem minden felnttkpz intzmnynek van, ez felnttkpzsi s szakmai terletenknt vltozik. Szakmai vizsgt (OKJ) csak a szakkpestsrt miniszter ltal jogszablyban feljogostott intzmny szervezhet. A felnttkpzsi vllalkozsokra pedig a felnttkpzsi trvny jogszablyai a mrvadak.
A szbeli vizsga
A mentlis mveletek szbeli ellenrzsnek hagyomnyos formja a szbeli vizsga, esetleg
oldottabb formja a beszlgets vagy a szbeli beszmol.Rendszerint az elmleti jelleg ismeretek szmonkrst, elsajttsnak, megrtsnek mrtkt mri.
A vizsga rtkelsi mdszere a vizsga cljtl fgg: lehet normafgg s kritriumfgg
vizsga. A normafgg vizsga azt jelenti, hogy a vizsga clja a legjobban s a leggyengbbek
kiszrse, mg a kritriumfgg esetben a cl annak megllaptsa, hogy a tanul megfelel-e
bizonyos kritriumoknak (etalonoknak). A normafgg rtkels feladatrendszert a kvetelmnyrendszer figyelembevtelvel az tlagos tanul mindenkori tudshoz kalibrljk, a
kritriumfgg rtkels feladatrendszert a tanulsi kvetelmnyekhez igaztjk.
Tanuli tippek a szbeli vizsga sikeres teljestshez
- A vizsgra kszls sorn clszer minden tananyagot, kapcsold tnyanyagot szszegyjteni s a vizsgaanyag struktrjt (a tanknyvek, jegyzetek tartalomjegyzkei) ttekinteni. Szerezzen tfog kpet a tananyagrl, s ennek alapjn ksztsen tanulsi idtervet.
- Jellje ki a fontosabb fejezeteket, az ismeretlen fogalmakat, sszefggseket s ezekre nagyobb hangslyt fektessen a tanuls sorn. A nehezebb rszeket olvassa fel hangosan!
- Az ttekints utn, az idtervnek megfelelen fogjon neki a tananyag elolvassnak,
kijegyzetelsnek, amely a lnyeg sajt szavakkal trtn kiemelst s/vagy gondolattrkp ltrehozst jelenti. A lnyeg kiemelse amely lehetleg a msodik olvasskor trtnjk, megvalsulhat alhzssal, vagy szvegkiemel alkalmazsval.
Ekkor trekedjen arra, hogy az adott oldalnak legfeljebb egynegyedt jellje ki!

182

- Az olvasottakat rtelmezze kritikusan s ksse ssze eddigi ismereteivel, tudsunkkal, idrl idre sszegezze a tanultakat sajt szavaival.
- Az sszegzseket mindenkppen javasolt hangosan felmondani, mert az olvass sorn evidensnek szmt rszek vizsgaszer szbeli ismertetse, kritikus rtelmezse
nem knny feladat.
- A teljes tananyag megtanulsa utn clszer ismt az egsz tananyagot mg egyszer
sszegezni s egy problma, vagy gondolati trkpen vizualizlni.
- A vizsga tteleket nllan dolgozza ki (sajt logika, kzrs, rvidtsek, ismtls,
stb.), ne tanuljon ms ltal kidolgozott anyagokbl!
- Az egyes ttelek kln-kln lapokon dolgozza ki a jobb ttekinthetsg kedvrt!
Minden egyes ttelhez legyen legalbb 1-2 bekezdsnyi mondandnk
- A kidolgozott ttelek vzlatszer jegyzetek legyenek, a forrst minden esetben jelljk!
- Tbb vizsga esetn jobb, ha kt-hrom nap eltelik kt vizsga kztt! Ha ennl srbb
a vizsgabeosztsunk, prbljunk inkbb 2-3 rn t egy tmra koncentrlni, mint
rnknt mssal foglalkozni
Az rsbeli vizsga
Az rsbeli vizsgnak kt tpust klnbztetjk meg: az egyik az essz tpus vizsga, amely a
tanultak felidzst, az ismeretanyag sszefgg ismerett ignyli, amely nem nlklzhet a
j rskszsg sem. Az rsbeli vizsga msik f tpusa az gynevezett feladatlapos vagy
tesztvizsga. Ez a vizsgatpus nem ignyel klnlegesebb rskszsget. Ennl a formnl az
igaz-hamis lltsokat kell tudnunk megklnbztetni, vagy egy-egy rszkrdsre feleletvlaszts rvn kell a lehet legpontosabb vlaszokat adni. A teszt tpus feladatok megoldsa
sajtos technikt ignyel, amelyre a tanulkat fel kell kszteni.
A feladatlappal trtn vizsgzs jellemzi
A feladatlap tervezsekor megllaptand, hogy mely kvetelmnyelemekre (ismeretek, szszefggsek, eljrsok), hny darab s milyen feladattpust (nylt vg, feleletvlasztsos, rvid vlaszos objektv feladat) tudunk alkalmazni, s a feladat elvgzsre mennyi idt biztostunk. Nagy figyelmet kell fordtani a feladatok megfogalmazsra, amelynek rvidnek, mr
els olvassra vilgosnak kell lenni. A hibkat s tbbrtelmsgeket a feladat ri gyakran
nem veszik szre, ezrt clszer nkntesekkel a feladatot kiprblni s a prba utn vglegesteni a pontoz s javtkulcsot. A kinyomtatott feladatlapot ismt ellenrizzk, hogy kellen
ttekinthet, olvashat s hibtlan legyen.
Clszer krds- s feladatbankot ltrehozni, amelybl adott esetben vlogatunk a feladat minsge, nehzsgi foka s a kvetelmnyeknek val megfelels szempontjbl.
A feladatokat sorrendbe kell lltani, lehetleg gy, hogy az azonos tmhoz tartoz feladatok
egy csoportba kerljenek s a feladatsor a knnyebb feladatokkal kezddjn. Eldntend,
hogy a pontszmokat hogyan vltjuk t rdemjegyekre, ha erre szksg van. Hasznos lehet az
a megolds, hogy a ponthatrokat csak a dolgozatok kijavtsa utn llaptjuk meg, gy md
van az esetleg hibs, vagy tlsgosan nehz feladatok figyelmen kvl hagyjuk. A feladatlapos rtkelsre-ellenrzsre fel kell kszteni a felntt tanulkat, akik rendszerint jobban szoronganak a megmrettetstl, mint a gyermekkor s ifj dikok. Klns mdon figyelni
kell a szemlyisgi jogokra, az eredmnyek nyilvnos kzzttelre a tanulcsoport valamennyi tagjnak hozzjrulsa szksges. Ha ezt nem kapjuk meg, akkor az eredmnyeket

183

egynenknt flbesgssal, vagy elektronikusan lehet eljuttatni. Az albbiakban felsorolunk

nhny tancsot a feladatlapok kitltinek.
Tanuli tippek feladatlapok kitltinek
- Els lpsknt nzze t a feladatlapot! gy felmrhet, hogy milyen hossz a teszt s
milyen tpusak a feladatok. Ezek utn kell hatroznia az idbeosztsrl.
- Mindig alaposan t kell olvasni az utastsokat! Gondolja vgig, hogy egy-egy feladatnl mit vrnak el tlnk. Csak arra vlaszoljunk, ami felttlenl szksges a j
megoldshoz.
- Ha a teszt megengedi, elszr a knny krdsekre rdemes vlaszolni, ami nem
ignyel sok idt. Ne idzzn egy-egy krdsnl, ha nem tudja vagy nem biztos a vlaszban; lpjen a kvetkezre, s ha minden olyan krdsre vlaszolt, ami knnyebbnek tnt, akkor trjen vissza a nehezebbekre s gondolkodjon el a maradk idben
rajtuk.
- Ha nem jr a rossz vlaszokrt pontlevons, akkor minden krdsre prbljon vlaszt
adni!
- Mindig csak azutn vlaszoljon, hogy megrtette a krdst!
A rpdolgozat
A rpdolgozatot nem elzi meg az oktat elzetes tervez s fejleszt munkja, a feladatlapnl egyszerbb s ignytelenebb eszkz. Rendszerint a szbeli szmonkrs kiegsztseknt,
vagy a tudsszint gyors s azonnali felmrsre szolgl.
Az rsbeli dolgozatok essz tpus feladatai
Essz tpusnak nevezzk azt a feladatot, amelyben a tanulnak nll rsm keretben kell
kifejtenie vagy megoldania a feladatot. Az esszfeladat megtervezsekor meg kell hatrozni,
hogy milyen mfaj, tartalm s terjedelm rsm elksztst vrjuk a tanultl (rtekezs,
essz, levl stb). Milyen tartalmi tmpontokra tmaszkodhat a feladat elksztsekor (adatok,
kpek, tblzatok, szakirodalom, szveges szemelvnyek stb.), milyen segdeszkzk hasznlata engedlyezett, vgl pedig milyen szempontok szerint rtkelik a dolgozatot (tartalom,
felpts, nyelvhelyessg, klalak, stb.)? Rendel-e hozz az rtkel szemly specilis rtkelsi
szempontokat (nll gondolatok, hivatkozsok stb. idegennyelv forrsok felhasznlsa)?
Tanuli tippek essz tpus dolgozat rshoz
- Az essz tpus vizsgkon a krdsek rvidek. Ezrt pontosan, szabatosan, rtheten
fogalmazzuk meg a vlaszokat.
- Ha sszefggsek bemutatsa feladat, trekedjen arra, hogy a legfontosabbnak tlt
szempontok akr formailag kiemelkedjenek a szvegbl.
- Gondolja t, hogy mire mennyi id ll rendelkezsre s tervezze meg a vlaszads
lpseit. Ellenkez esetben knnyen elkpzelhet, hogy a feladat vgl sszecsapja!
- Mindig tartsa be az utastsokat! Az esszkrdseknl a vizsgztatk gyakran gynevezett mdszavak segtsgvel adjk meg az utastsokat. Mindig pontosan gondoljk
t, hogy az adott utasts valjban mit is jelent!
- rjon olvashatan s helyesen! A dolgozat klalakja befolysolhatja a vgeredmnyt:
a tanrok egy rsze nem szvesen veszdik az olvashatatlan rs kisilabizlsval.

184

Az rsbeli dolgozat megrtst segt utastsok

Az rsban trtn vizsgzs esetn kulcskrds, hogy a vizsgzk megrtsk a feladatokat,
Ezrt a feladatok megfogalmazsakor nagyon krltekinten kell eljrni s u.n. mdszavakkal
segteni a gyors megrtst. A mdszavakkal, tartalomszavakkal s tmutatkkal s a krdez
megmutatja, hogy mit vr a vizsgztl.
A feladatoknl hasznlt legfontosabb mdszavak a kvetkezk:
Mdszavak
brzolja!
lltsa szembe!
Bizonytsa be!
rtelmezze!
rtkelje!
Fejtse ki!
Foglalja ssze!
Hasonltsa ssze!
Hatrozza meg!
Illusztrlja!
Indokolja meg!
rja le!
Vzolja!
Magyarzza meg!
Sorolja fel!

Jelents
Kszts brt, rajzot, tblzatot.
Hangslyozd a klnbzsgeket.
Adj tnyszer bizonytkot s indokold!
Egy adott tmt fogalmazz meg ms szavakkal, fzz hozz magyarzatot s egyben fejtsd ki a sajt vlemnyedet!
Az adott plda pozitv, illetve negatv tulajdonsgainak bemutatsa.
Elemezd a krdst! rvelj mellette s ellene!
A tartalom sszefoglalsa brlat nlkl.
Hasonlsgok s klnbzsgek keresse.
Az adott tmakr pontos, sszefoglal meghatrozsa.
Pldkkal, brval mutasd be a problmt!
A kvetkeztetsek megokolsa.
Egy szituci jellegzetessgeinek, f motvumainak a lersa.
A vlasz f s alpontokba val rendezse a f pontok mentn.
Az adott tma ok-okozati sszefggseinek a bemutatsa.
Tteles, sorszmozott felsorols.

A tartalomszavak a tma kifejtst meghatroz szavak, fogalmak lersval egyrtelmbb

teszi a vizsgz szmra a feladat teljestst, biztostja a flrertsek elkerlst.
Az tmutatk elmagyarzzk, hogy a tanulnak valjban mit s hogyan, milyen terjedelemben kell elvgeznie. Az tmutatban hasznlatos szavak szma igen nagy, a leggyakrabban
elfordulk a kvetkezk:
Mind
Legkevesebb
Kevs
Mindig
Nha
Tbb
Azonos
Minimum
J
Van

Legtbb
Nhny
egyltaln
ltalban
Soha
Kevs
Kevesebb
Maximum
Rossz
Nincs

Az rtkelsek egyb mdjai

A visszajelzs
Napjainkban a felnttkpzsben egyre inkbb s egyre tbben ismerik fel a sikeres teljests,
vagy a hiba visszajelzsnek jelentsgt. Az oktat, az andraggus visszajelzse ugyanis

185

motivlhatja s gyorsthatja a tanulsi folyamatot. Fontos figyelni arra, hogy a tanulk tanulsi eredmnyeik felmrsekor izgatottak, gyakran vdekez alapllst vesznek fel, ezrt az oktatnak egyttrz attitddel, pozitv mdon kell visszajelzst adnia. Ne mondjon azonnal tletet, hanem azt mondja el tnyszeren, hogy mit figyelt meg. Emelje ki a fontos tnyeket, s
ne mondjon ltalnossgokat. Az oktat legyen pozitv s - ha lehetsges - vonja be a csoport tbbi tagjt az rtkels folyamatba. Csoportban vgzett visszajelzs esetn, elszr tudja meg a csoporttagok egyni vlemnyt, beszljk meg a javtsra szorul rszeket, sszegezzk a sarkalatos pontokat. Az rtkels vgn az oktat mindig adjon sszegzst, tancsokat a tovbbi tanulshoz s ellenrizze, hogy a tanul vagy a csoport rti-e az elhangzottakat.
Elsajttst segt krdsek:
Melyek a tanulsi folyamat ellenrzsnek jellemzi? Mit jelent a csoportos rtkels?
Mi a klnbsg a normafgg s a kritriumfgg szbeli vizsga kztt? Mi az rsbeli vizsga kt f tpusa kztt a klnbsg? Adjon 5-5 tippet egy feladatlap rjnak s
kitltjnek! Sorolja fel az rsbeli dolgozat megrsnl szerepl leggyakoribb mdszavakat! Melyek az ellenrzs-rtkels kvalitatv s kvantitatv mdszerei, ezek klnbsgei? Melyek a szbeli s rsbeli ellenrzs mdszerei? Melyek a feladatlappal
trtn ellenrzs jellemzi? Adjon t tancsot az rsbeli vizsgra kszl tanulnak!
Adjon t tippet a szbeli vizsgra kszl tanulnak!

2.5. NKPZSEN ALAPUL MDSZEREK

2.5.1. AZ EGYNI, NRNYTOTT (SELF DIRECTED) TANULS

A felnttek, akik eleget tettek ktelezen elrt tanulsi ktelezettsgeiknek hajlamosak azt
gondolni, hogy iskolai tanulmnyaik befejeztvel kpesek tovbbi tanulmnyaikat nllan
menedzselni. A valsg azonban nem igazolja ezt a felttelezst, hiszen mg a sikeres tanulk
is gondban vannak, amikor tovbbtanulsuk kapcsn tjkozdni, vlasztani, dnteni kell.
Egyrszt nem ltjk t a kpzsi knlat nyjtotta lehetsgeket, msrszt nincsenek tisztban
sajt tudsuk s kpessgeik hatraival s korltaival. Rendszerint kevss rendelkeznek karriertervvel, amelyhez igaztani tudnk tanulsuk cljt s a tanuls folyamatnak relis temezst, nincs tmogat krnyezet, amely segt a clok elrsben s a napi, tanulst nehezt
krlmnyek elviselsben, elhrtsban. Gyakran az informci-, az ndignzis- s a relis
clok hinya vezet a motivci lanyhulshoz, a felntt tanulk krben tapasztalt magas arny lemorzsoldshoz.
Az nkpzs (autodidaxis) vagy nirnytott tanuls (self directed learning) kpzsi rendszeren kvli, egyni ismeretszerzsi tanulsi mdot jelent. Egyfajta nfejleszts, amelyben a felntt sajt elgondolsa alapjn, maga hatrozza meg s irnytja a tanulsi folyamatot, annak
cljt s tartalmt, temezst s mdszert, nll dnts alapjn hasznl fel elrhet taneszkzket, forrsokat.
Az lethosszig tart tanuls kvetelmnynek rvnyeslse kzppontba lltotta a tanulkzpont stratgikat, kzlk is klnsen jelentsek az egyni, nirnytott s nszervez
tanulsi formk csoportja. nirnytott tanulsrl M. Knowles (1975) szerint akkor beszlnk, ha a tanul maga kezdemnyezi a tanulst, msok segtsgvel, vagy anlkl diagnosztizlja sajt tanulsi szksgleteit, megfogalmazza a tanuls cljait, megkeresi a tanulshoz
186

szksges humn s materilis forrsokat, megfelel tanulsi stratgikat vlaszt, s rtkeli

sajt tanulsi eredmnyeit. (Csern Adermann 2006)
Az nirnytott tanuls nem keverend ssze az nll tanulssal, amely minden tanulsitantsi folyamatnak fontos s kikerlhetetlen eleme, hiszen szinte minden irnytott kpzsi
forma bizonyos szakaszokban pt a tanul nllan vgzett feladatmegoldsaira, gyakran
szmol pl. otthon vgzett feladatokkal. Az nll tanuls - irnyts szempontjbl - kzvetett
vagy tvirnyts munkavgzst jelent, ami a tantval/tanrral/tutorral kzsen vgzett
munkt egszti ki.
Az nkpzsnek szmos formja s lehetsge ltezik, klnsen napjainkban, amikor az
infokommunikcis technolgik elterjedsnek ksznheten a lehetsgek megsokszorozdtak. A legtgabb rtelemben felfoghat nkpzs az, amikor valaki a nyitott kpzs elveinek s sajtossgainak megfelelen maga hatrozza meg tanulsnak cljt, forrst, tartalmt, formjt s temezst, letvitelnek megfelelen rendszerint tbbfle mdszert s tanulsi csatornt egyestve. gy kialakul tudsrendszerben keveredhetnek a formlis, a nonformlis, tovbb az informlis ton szerzett tudstartalmak.
Az nkpzs nem jelenti azt, hogy a felntt tanul tanulsi stratgijnak s folyamatnak
megtervezshez, ellenrzshez s rtkelshez nem veheti ignybe andraggus segtsget.
A tanulni szndkozk napjainkban az informcik vgtelen trhzt hasznlhatjk az nll
tanulst biztost eszkzk, az Internet, a hipertextek, a hlzatok rvn. Ez a lehetsg azonban nem sznteti meg, hanem talaktja a tanri szerepeket. A hagyomnyos, rendszeres tanr-dik egyttltek helyett virtulis ton trtn tanuls segts-tmogats valsul meg. A
tanul maga vlasztja meg a tanulsi utat, amit sajt rdekldse s asszocicii alapjn
hipertextekkel, trben bemutatott kognitv egysgekbl ll tananyagokkal, kpekkel, brkkal,
filmrszletekkel egszthet ki Ezrt ez az nirnytott tanuls eliskoljnak is tekinthet.42
Az nirnytott tanuls kt nagy szakaszra bonthat. Az els szakasz a tanulsi folyamatra
val felkszlst jelenti: ekkor a tanulnak be kell azonostani, felmrni sajt tanuli stlust,
erssgeit s gyengesgeit, motivciit s ennek megfelelen megvlasztani a tanulsi stratgit, a tanulsi helysznt, s idbeli temezst ssze kell egyeztetni letvitelvel. Tervezni
kell a hosszabb s a rvidebb tanulsi cljait, a tanulssal kapcsolatos stresszhelyzetek kezelsnek mdjt s termszetesen meg kell hatrozni a tanulsi stratginak legjobban megfelel,
a klnfle tanulsi krnyezetbl megszerezhet informciforrsokat, tananyagokat.
A msik szakasz az informcik s tananyagok elemzsnek, feldolgozsnak a szakaszt jelentik, amikor a tanul az sszegyjttt informcik s tananyagok kztt feldolgozsi sorrendet s prioritsokat llt fel, majd klnbz mdszerek kombinlsval (nll egyni
tanuls, szervezett kpzsben val rszvtel, hlzati tanuls) feldolgozza azokat. A feldolgozs jelentheti a szvegek (kpek, brk, multimdis anyagok) aktv olvasst, megrtst,
reflektlst az olvasottakra. Jelentheti tovbb krdsek megfogalmazst s azokra vlaszok
keresst, a tanul szmra legfontosabb csompontok kiemelst, jegyzetek ksztst, a
rendszerezett informcik grafikus megjelentst (pl. mindmap, fogalomtr), msokkal trtn konzultcit, esetleg tanulsi napl vezetst, tanulsi portfli ksztst, fejlesztst.)
Csern Adelmann Gizella43 tanulmnyban Paulsenre (1997) hivatkozva a digitlis krnyezetben foly nirnytott tanuls ngy modelljt klnbzteti meg:
- Egy tanul magnyosan tanul, ezt WWW paradigmnak nevezik. A legtbb autonm
tanulsi folyamat ilyen mdon zajlik le.

42
43

L. uo.
L. uo. 102. p.
187

- Egy tanul egy msik szemllyel tart kapcsolatot, ez az e-mail paradigma.. A gyakorlatban jelentheti azt, hogy egy nirnytott tanul kapcsolatot tart a tanuls tancsadjval, tutorval, de jelentheti azt is, hogy egy tanul tanulsi cljainak elrse
rdekben egy msik tanulval kommunikl.
- Egy szemly tbb szemllyel van tanulsi kapcsolatban a kvetkez modellekben. Ez
trtnik, pl. akkor, amikor egy tantsi esemny kvetkezik be, amelybl tbb tanul
is profitlhat. Ez a modell rja le azt a szitucit, amikor egy magnyos tanul olyan
zenetet tesz fel a vilghlra, amelyben tancsot, segtsget kr tanulsi problmjnak a megoldshoz.
- Az utols modell jellemzje, hogy tbb szemly kerl tbb szemllyel kapcsolatba,
amit az idzett szerz szmtgpes konferenciamodellnek nevez. Ez a modell teszi
lehetv a magnyos tanulk szmra is, hogy vitkban, szerepjtkokban, brain
stormingokban, projekt csoportokban mkdjenek egytt.

2.5.1.1. A felnttkori nirnyt tanuls elfelttelei

E fejezet bevezetjben mr emltettk, hogy az nirnytott tanulsnak szmos elfelttele
van, s br az IKT elfelttelek egyre nagyobb tmegek szmra elrhetk, mgis sokan morzsoldnak le azok kzl, akik elszntan, nszervez, nirnyt mdon kezdenek tanulni felntt korban.
a) A tanulsi kompetencia meglte
Az nirnyt tanuls elsdleges felttele, hogy a tanul kszsgszinten rendelkezzk az alapkpessgekkel (rs, olvass, szmols, szvegrts). Az rni-olvasni s szmolni tuds nem
csak tanulsi kpessg, hanem a foglalkoztathatsg alapja is.
Az alapkszsgeket a szervezett tanulsi rendszerekben a munkaerpiaci ignyek s a tanulsi
clok alapjn tesztekkel szoktk mrni., s a mrs alapjn adnak beiskolzsi tancsot, vagy
felzrkztat programokra kldik a mrt szemlyeket. A mrs clja az, hogy megllaptsa, a
jellt milyen kommunikcis s tanulsi kszsgekkel, az anyanyelv adekvt hasznlatnak,
s az elemi matematika milyen kpessgeivel, illetve az ltalnos iskola 8. osztly NAT- minimum kvetelmnyeit alapul vve milyen ismeretekkel rendelkezik.44
Az Eurpai Uni 2006-b0n gy hatrozott, hogy nem a basic skills (alapkszsgek), hanem
a key competences (kulcskompetencik) kifejezst hasznlja. Ennek oka, hogy az elbbit
tlsgosan korltoznak tlte, mert elssorban az alapszint rs-olvassi s szmolsi kszsgekre, illetve az letben val boldogulshoz szksges kpessgekre utal. A kompetencia
inkbb ismeretek, kszsgek, adottsgok s attitdk tvzete, s magban foglalja a tanuls
kpessgt s mdszereit is. A kulcskompetencikhoz szorosan ktdik az eslyegyenlsg
krdse s az Eurpai Uni dimenzija is. A tagllamok szintjn azonban mg nincs teljes
egyetrts, mskppen vlekednek bizonyos krdsekrl, pldul arrl, hogy mit tekint kulcskompetencinak. gy a kulcskompetencik eltr mdon jelennek meg az egyes orszgok tar44

A mrsek terletei a kvetkezk lehetnek: rskszsg, a 8. ltalnos iskolai helyesrsi kszsg, folyamatos
olvass, belertve az alapvet kiejtsi s mondatfonetikai eszkzk hasznlata, olvasott szveg megrtsre,
nll, 10-20 mondat terjedelm fogalmazs elksztse, egy adott feladat rsbeli megtervezsre, elemi
szmolsi feladatok megoldsra, memoriterek reproduklsa, az ltalnos iskolai ltalnos mveltsgi
ismeretanyag.

188

talmi szablyoziban. Vgl az EU 2006. vi kulcskompetencikrl szl referenciakerete fogalmazta meg az eurpai polgroktl, alapkszsgknt elvrt, az egsz leten t tart tanulshoz kthet alapkompetencikat. Ezek a kvetkezk45:
1. Kommunikci angol idegen nyelven
A gondolatok, rzsek s tnyek szban s rsban trtn megrtsnek, kifejezsnek s rtelmezsnek
kpessge a trsadalmi kontextusok megfelel skljn a munkahelyen, otthon, a szabadidben, az oktatsban s kpzsben angolul, amikor az angol idegen nyelv.
2. Kommunikci az angoltl eltr idegen nyelven
A gondolatok, rzsek s tnyek szban s rsban trtn megrtsnek, kifejezsnek s rtelmezsnek
kpessge a trsadalmi kontextusok megfelel skljn a munkahelyen, otthon, a szabadidben, az oktatsban s kpzsben az angoltl eltr idegen nyelveken.
A msodik eurpai nyelvet az egynek szksgleteik s ignyeik, s/vagy a lakhely (rgi, orszg) geopolitikai, kulturlis, szocilis, gazdasgi sajtossgai alapjn vlasztjk ki.
3. Az informcis trsadalom mszaki s digitlis kompetencik
A digitlis kompetencia az informcis trsadalom technolgiinak (ITT) magabiztos s kritikus hasznlatra val kpessg a munkban, a szabadidben s a kommunikciban, valamint az ket befogad szocilis s kulturlis httr ismerete. Az informcis s kommunikcis technolgik (IKT) alkalmazshoz
kapcsold kszsgek a legalapvetbb szinten a multimdia technolgij informcik keresst, rtkelst, trolst, ltrehozst, bemutatst s tadst, valamint az internetes kommunikcit s a hlzatokban val rszvtel kpessgt lelik fel. A tuds s a kszsgek felmrse, illetve a tants sorn az elsdleges referenciaforrs az eurpai szmtgp-hasznli jogostvny ECDL (Start szint).
4. Szemlykzi s interkulturlis kompetencik
A szemlykzi kompetencikhoz tartoznak mindazok a viselkedsformk, amelyeket az egynnek el kell
sajttania ahhoz, hogy kpes legyen hatkony s konstruktv mdon rszt venni a trsadalmi letben, s
szksg esetn meg tudja oldani a konfliktusokat. E kompetencik nlklzhetetlenek a hatkony szemlyes s csoportos rintkezsben, a kzletben, a csaldi s magnlet terletn egyarnt.
Szksgesek ahhoz, hogy az egynek dolgozhassanak s egyttmkdhessenek klnbz csoportokban
(klnbz etnikai, nemzeti s kulturlis htter partnerekkel), megbirkzzanak az egyni s kulturlis
soksznsggel, s a multikulturlis trsadalom aktv rszeseiv vlhassanak.
5. llampolgri s szocilis kompetencik
Azon kompetencik sszessge, amelyek az egyn szmra lehetv teszik az llampolgri szerepvllalst, a rszvtelt a munkahelyi s a trsadalmi letben. Az egynek e kompetencik rvn rzkelik, hogy
egy olyan szablyokon, jogokon s ktelessgeken alapul trsadalom rszesei, amelyeket elismersre, tiszteletben tartsra s vdelmre szksg van ahhoz, hogy aktv llampolgrokk vljunk s a munkban rvnyesljnk.
6. Kulturlis tudatossg
A gondolatok, lmnyek s rzelmek klnfle mdokon tbbek kztt a zene, a tnc, az irodalom, a
szobrszat s a festszet tjn trtn kreatv kifejezsnek rtkelse, elismerse.
7. A tanuls tanulsa
A tanuls tanulsa a sajt tanuls nllan s csoportban trtn szervezsnek s szablyozsnak a
kpessgt foglalja magban. Rszt kpezi a hatkony idbeoszts, a problmamegolds, az j tuds elsajttsnak, feldolgozsnak, rtkelsnek s beptsnek, valamint az j ismeretek s kszsgek klnbz kontextusokban otthon, a munkahelyen, oktatsban s kpzsben trtn alkalmazsnak a
kpessge. ltalnosabban: a tanuls tanulsa erteljesen befolysolja, hogy az egyn mennyire kpes sajt szakmai plyafutsnak irnytsra.
8. Vllalkozi kompetencia
A vllalkozi kompetencinak egy aktv s egy passzv sszetevje van: magban foglalja egyrszt a vltozs kivltsra val trekvst, msrszt a kls tnyezk ltal kivltott jtsok elfogadsnak, tmogatsnak s alkalmazsnak a kpessgt. A vllalkozi kompetencihoz tartozik a vltozsok dvzl elfogadsa, az egyn felelssge sajt pozitv s negatv cselekedetei irnt, a clok kitzse s elrse,
valamint a sikerorientltsg. A vllalkozi kompetencia krbe tartozik az zleti tevkenysg s az ltalban vett gazdasgi rendszer terlete is.

45

http://www.ifoa.it/manpower-kcom/CD/MAG/dominii.htm utols letlts 2009. pr.20.

http://www.ifoa.it/manpower-kcom/CD/MAG/descrizione_progetto.htm

189

A kulcskompetencik kzl szmunkra itt s most a tanulsi kompetencia kiemelkeden fontos terlet. A tanuls megtanulsa azt jelenti, hogy a tanul rendelkezik nllan vagy csoportban, brmely formlis, informlis, vagy non formlis ton trtn tanuls megszervezsnek kpessgvel. Ismeri az idvel s az informcival val hatkony gazdlkodst, ami azt
is jelenti, hogy az egyn kpes a tudatos s hatkony ismeretszerzsre s -feldolgozsra, rtkelsre, annak meglv tuds- s kompetencia rendszerbe trtn beptsre, alkalmazsra
klnfle kontextusokban s szntereken. Magban foglalja az egyn munka, vagy karrierclok fel mutat tanulsi folyamatnak s szksgleteinek, valamint jelenlegi tudsa ers s
gyenge pontjainak ismerett, az elrhet tanulsi lehetsgek felismerst, valamint az eredmnyes tanuls rdekben az akadlyok megszntetsnek kpessgt. Az alapkompetencikon tl elzetesen tanultakra s lettapasztalatra ptve kpesnek kell lennie j tuds s kszsg megszerzsre, feldolgozsra s asszimillsra. Attitdjeit tekintve a felntt tanul legyen motivlt s magabiztos tanulsi szndkt s cljt illeten, legyen kpes figyelmt huzamosabb idn keresztl sszpontostani, idt sznni az nll s nfegyelemmel folytatott
tanulsra, s nem utols sorban tudst megosztani msokkal.
b) Clvezrelt tanuls
Az nrnytott tanuls elengedhetetlen felttele, hogy a felntt letcljai, karriercljai rdekben rendelkezzk tvlati tanulsi elkpzelsekkel, amelyeknek termszetes eleme a tuds megszerzsre irnyul trekvs, az rdeklds s a nyitottsg.
A tanulsra val nyitottsg azt jelenti, hogy az ember felismeri s elfogadja, hogy letben a trsadalmi-gazdasgi-technolgiai vltozsok ismereteinek s szemlyisgnek folyamatos vltozst kvetelik meg, amit csak permanens tanulssal tud kielgteni. rzi az aktulis s folyamatos tudsszerzs
fontossgt Mindez tudatos letvezetst jelent, azt hogy a felntt felels sajt sorsrt, s gy tanulsi
folyamatrt, tovbb kpes tanulsi folyamatt vezetni, menedzselni. Az lethosszig tart tanuls kvetelmnynek beltsa, elfogadsa fokozott felelssgtudatot is jelent, hiszen a felntt sajt szemlyn tl felels gyermekei elmenetelrt, csaldja boldogulsrt, a szkebb s tgabb kzssge jvjrt. Teht mind cljai megvlasztshoz, mind a megvalstshoz vezet egyni s szervezeti
utak kivlasztshoz nagyfok tudatossgra s felelssgvllalsra van szksg.

A clok kitzshez s megvalstshoz szksges elhatrozs s akarat mellett, a tanulsi

forma megvlasztshoz nlklzhetetlen, hogy a felntt tanul rendelkezzk nismerettel s nrtkel kpessggel, azaz ismeretekkel sajt tudsra, s meglv kompetenciira vonatkozan. Legyen kpes nrtkelssel relisan megtlni tudsnak mrtkt, felmrni az adott helyzetben mutatkoz hinyossgokat, vagy ignybe venni tancsadsi-mrsi tpus szolgltatsokat. Ez azrt is fontos, mert a mlt vszzadhoz kpest napjainkban n az ngondoskods szerepe, az emberek letvitele
egyre inkbb a szakaszos. projektjelleg, amelyben rvidebb futamidej s vltozatosabb munka peridusok vltakoznak tanulssal eltlttt letszakaszokkal.

c) A tanulsi rendszerek, szolgltatsok ismerete

Az nirnyt tanulst vlaszt felntt szmra nem elegend ha kivl clokat s ahhoz hatkony tanulsi utakat tervez meg. Mindezek megvalstsnak felttel, hogy tjkozott legyen - mikro, mez s makroszinten a tanulsi rendszereket illeten. Azaz megtallja azokat
a tanulsi csatornkat, informciforrsokat s segt-szolgltat intzmnyeket, amelyek cljai elrse rdekben ignybe kvn venni. Ismernie kell a mikroszinten a helyi iskolarendszer s iskolarendszeren kvli felnttkpzsi kpzsi knlatokat s szolgltatsokat, az informciszerzsi lehetsgeket s az ezek elrhetsghez vezet utakat. Makroszinten a j
dnts rdekben clszer tjkozdni a foglalkoztatspolitika az orszgos s regionlis
trendjeirl, a prioritsokrl, a klnbz felnttkpzsi tmogatsi rendszerek nyjtotta lehetsgekrl. Azonban a tanulsi tervek kialaktsnl nem szabad megfeledkezni a munkaer
szabad ramlsbl addan az EU knlta tanulsi s foglalkoztatsi lehetsgekrl. Az
190

ezekrl szl internetes portlok mindenki szmra elrhetk: EURES, (EURopean

Employment Services) PLOTEUS (Portal on Learning Opprtunities throghout the European
Space).
Az nirnytott tanulk ltal ignybe vehet felnttkpzsi szolgltatsok:
A felnttkpzsi szolgltatsok clja a felnttek kpzsbe trtn bekapcsoldsnak elsegtse, egynre szabott kpzsek kialaktsnak elsegtsre. Konkrtan azt clozza,, hogy a
potencilis felntt tanulk szemlyisgjellemzinek s kulcskompetenciinak fejlesztse rvn - elmozdtsa foglakoztathatsgukat, karriercljaik valra vltst. A szolgltatsok tancsad s kpz szolgltatsok, amelyek keretben az nismeret, az j kszsgek, j szakmai
s magatartsbeli, viselkedsbeli tulajdonsgok, j munkavllali attitdk elsajtttatsra
trekednek, mert ezek birtokban a felnttek kpesek lesznek alkalmazkodni a gazdasgi krnyezet vltoz ignyeihez.
Tpusai: az elzetesen megszerzett tuds felmrse, a plyaorientcis s -korrekcis tancsads, a kpzsi szksgletek felmrse s a kpzsi tancsads, valamint az elhelyezkedsi
tancsads s az llskeressi technikk oktatsa, mentlhigins tancsads, jogsegly szolglat, rehabilitcis tancsads. A szolgltatsok az llami felnttkpz intzmnyekben (pl. Munkagyi Kzpontok, Regionlis Kpz Kzpontok, Tiszk-ek) ingyenesek, az iskolarendszeren kvli
felnttkpzs zleti vllalkozsok s civil szervezetek szolgltatsi knlata rendszerint szernyebb, s az esetek egy rszben djazs ellenben vehet ignybe.
d) Tanulsra motivltsg
A motivci az oktats lnyegi, nlklzhetetlen eleme. A nevelsi-oktatsi-kpzsi folyamatokba
beptett motivcis folyamatok s hatsmechanizmusok szerepnek kutatsa mind az iskolskor,
mind a felntt npessg krben nagy jelentsg. A felnttek rendszerint magrt a kitztt cl

elrsrt, a sikerlmnyrt kzdenek. Vannak, akiket inkbb kls (extrinsic) tnyezkkel

(pl. pnz, kitntets, dicsret stb.), mg msokat bels (intrinsic) eszkzkkel lehet sztnzni.
A kzoktatsban a motivci a tanuls knyszerjellegnek cskkentse s az rdeklds, aktivits fokozsa rdekben nagy jelentsg. Az lethosszig tart tanuls ltalnoss vlsa megersti a motivci fontossgt mert ezltal nvelhet a felnttkpzs hatkonysga, valamint a htrnyos helyzet,
tanuls tern alul motivlt csoportok s az idskorak bevonsa. A felnttkori tanuls eredmnyessgt jelentsen befolysolja az egyn munkahelyi, csaldi szksgletei, kulturlis ignyei. A motivciban, mint tanulst meghatroz tnyezben megjelenik a szemlyisg tanuls irnti rdekeltsge,
rdekldse, bels ignyessge, belltottsga, s tanulsi szndka. Befolysolsval kpes a szemlyisg tanulsra val erteljesebb rhangolsra s az letkorral esetleg ridegebb vl kpessgek
negatv hatsnak ellenslyozsra is(Kocsis 2006).

A tanulsi motivcik nagy szerepet jtszanak a tanulsi stratgik kivlasztsban s a tanulsirnyts mdjnak megvlasztsban. A motivci irnytja a rszvtelre irnyul dntst,
s az akarat tartja fenn a tanulsi szndkot (Klmn 2009) Fontos teht, hogy a felnttkpzsi
rendszer, adott esetben a mentorknt mkd andraggus kpes-e tancsadssal hatkonyan
tmogatni a felntt tanult, a tanul ezt elfogadja-e. Mindez felhvja a figyelmet arra, hogy a
minsgi felnttoktats megteremtse rdekben kutatni kell a kls motivcis tnyezk
mellett a bels motivci tnyezit. A bels motivci alapja a szemlyisg autonmija,
amely segtsgvel nismeretre, sajt rdekeire, vgyaira, bels ksztetseire alapozva fogalmazhatja meg tanulsi cljait, s ugyanezek segtik abban a megkzdsi folyamatban,
amely a cl elrsig fenntarthat. Ez a bels motivci segtheti a mindenkori tanult az nszablyoz tanulsban.
e) A tanulsi folyamat tudatos irnytsa, hatkony szervezse
Az nirnytott tanulst vlaszt felntt lemond a szervezett kpzsi csomagok nyjtotta knyelemrl, amikor a kpz intzmny kszen knlja a tervez, szervez, segt, ellenrz-

191

rtkel szolgltatsokat. Termszetesen ez nem jelenti azt, hogy a szolgltatsok kzl esetenknt egyet-egyet nem vehet ignybe a felntt tanul. Az nirnytott tanuls a vlaszts
s a dnts szabadsga rvn egyni kpzsi utak kialaktst teszi lehetv, s ebben akregy-egy formlisan szervezett kpzs is helyet kapha(hat). Mindezek figyelembe vtelvel
csak az nmenedzselsre s nmonitorozsra kpes felntteknek ajnlhat j szvvel az nirnytott tanuls. Azok vlaszthatjk ezt a tanulsi utat, akik beltjk a tanuls szervezettsgnek, mdszeressgnek fontossgt, ismerik a klnbz tanulsi helyzeteknek megfelel
szervezsi stratgikat, kpes azok kztt sajt helyzetnek ismeretben vlasztani s azt rugalmasan alkalmazni adaptlni.
Az nirnytott tanulsnak fontos eleme a tanulsi folyamatok nllan menedzselse. Ez azt
jelenti, hogy a felntt tanul termszetesnek tekinti, hogy a klnbz tanulsi helyzetekhez
eltr tanulsi megoldsokat, adekvt forrsokat s eszkzket vlaszt s egyni tanulsi jellemzi ismeretben az adott tanulsi krnyezett kpes optimalizlni, idejt beosztani.
Kpes elemezni sajt tanulsi szoksait, azokra reflektlni s meghatrozni a sajt magra jellemz tanulsi stlust s ennek ismeretben vlasztani a klnbz tanulsi stratgik46 s
utak kztt.
f) A tanul tanulsi stlusnak ismerete
A tanuls vilgban kzhelynek szmt, hogy minden ember msknt tanul. A tanulsi stlus
fogalmban azokat az egynre jellemz sajtossgok tartoznak, amelyek meghatrozzk az
informci-felvtel, feldolgozs s felidzs jellemzit. Ezek kzl kiemelkedik az ismeretek
elsajttshoz hasznlt tipikus rzkleti modalitsok vezet szerepe: vannak, akik inkbb a
ltott, msok a hallott informcik alapos feldolgozsra kpesek. A vizulis tpus tanulk a
bevss s felidzs sorn is elssorban a kpileg kdolt, ezrt elssorban az olvasott vagy
ltott informcira tmaszkodnak. Az auditv tanulsi stlussal jellemezhet dik elssorban a
verblis ingerekre kpes figyelmt sszpontostani, gyakran a tanuls sorn hangosan olvasva
jegyzi meg legjobban az anyagot. A mozgsos tanulsi stlust alkalmaz dik jellemzje,
hogy a feldolgozst a cselekvs, a mozgs segti, ezrt gyakran mozdulatokkal s/vagy a tananyag lersval, jegyzetelsvel gyakorol. A mozgssorok bevsst kveten a vlasz, a tevkenysg a "kezben van".
A tanulsi stlus lersok rszben a szemlyisgjegyek, rszben az adott szemly tanulsi biogrfija
(Feketn Szakos, 2006) aktulis lehetsgei hatroznak meg. A tanulsi stlus azt igyekszik megha-

trozni, hogy az egyn milyen jellegzetes s kvetkezetes mdon kzelti meg az informcik rendszerezst s feldolgozst. (Tennant 1997) Szmos prblkozs trtnt a felnttek
tanulsi stlusnak lersra s csoportostsra, ez az andraggia egyik legjobban kutatott terlete.47

A felnttkpzs szempontjbl meg kell emlteni Kolb nevt, aki elksztette a Tanulsi Stlusok Leltrt. Ennek alapja Witkin megfigyelse volt, miszerint az egyes emberek rzkszervi
dntseit ersen befolysoljk az sszefggsek (terlettl fgg, terlettl fggetlen), mg
msokra ezek nincsenek hatssal. Kutatsaik hatsra a megismersi stlus fogalma az rzkelsi kpessgek szk lersbl a vilg megismersnek klnfle mdozatait ler, tfog
fogalomm szlesedett. Witkin nyomn az albbi Kolb fle tanulsi stlus bra a megismersi
stlusokat sszekapcsolja a tanuls szempontjaival.
46

Falus Ivn (1998) Didaktika Tanknykiad. Bp. 274. o. szerint A stratgia sajtos clok elrsre szolgl
mdszerek, eszkzk s szervezsi mdok s formk olyan komplex rendszere, amely koherens elmleti
alapokon nyugszik , sajtos szintaxissal ( a vgrehajtand lpsek meghatrozsval s adott sorrendjvel)
rendelkezik s jellegzetes tanulsi krnyezetben valsul meg.
47
Rszletesebb informci tallhat a Tanr-tovbbkpzsi Fzetek 4. ktet, Klmn Anik: A felnttkpzs
mdszertani krdsei c. fejezetben. In: A korszer felnttkpzsi mdszerek kidolgozsa s alkalmazsa
(HEFOP 3.5.1.) 2008. NSZFI. Bp.
192

2a bra: Kolb s Fray-fle modell a tapasztalati tanulsrl

(Forrs: Klmn 2009)
A szakirodalomban leggyakrabban idzett Kolb s Fray-fle modell (Kolb, 1977) a tapasztalati tanuls
smjt rja le s ennek kapcsn az eredmnyes tanuls szempontjbl a fenti ngy kpessget emeli
ki: a konkrt tapasztalst, a tudatos megfigyelst, az elvont fogalomalkotst s az aktv ksrletez kpessget. A ngy lpsbl ll tanulsi ciklus a tapasztalatbl (gyakorlatbl) indul ki s a gyakorlathoz
rkezik vissza. A konkrt tapasztalatbl kiindulva a megfigyelsen s reflexin keresztl jut el az ltalnosts, a kvetkeztets, az elvont fogalomalkots/ szakaszig, majd a gyakorlati szakasszal zrul,
amely cselekv, ksrletez mdon hasznlja fel az elz hrom szakaszban megszerzett j ismereteket, kompetencikat.
A tapasztalati tanuls a tanultl klnbz atttdket s (konkrt/elvont, illetve aktv/passziv) kpessgeket ignyel. Attl fggen, hogy ezekhez hogyan viszonyul a tanul, - azaz milyen mrtkben
rszesti elnyben egyiket, vagy msikat - Kolb ngy fle tanulsi stlust hatrozott meg. Ezek a kvetkezk:
A tanulsi stlus
tpusainak jellemzi
Dominns tanulsi kpessgek

ASSZIMILTOR

Elvont fogalomalkots s tudatos

megfigyels
F erssge
Kpessg elmleti
modellek alkotsra
Mit kedvel, mi- Induktv kvetkezben kiemelked tets, sokfle megfigyels integrlsa egysges magyarzatba
Szoksos foglal- Kutats, tervezs
kozsa

AKKOMODTOR KONVERGENS

DIVERGENS

Konkrt tapasztalat
s aktv ksrletezs, vgrehajts
Beleveti magt az
j tapasztalatokba

Elvont fogalomalkots s aktv ksrletezs

Az eszmk gyakorlati alkalmazsa
Az egyetlen legjobb vlasz a krdsre, problmra

Konkrt tapasztalat
s tudatos megfigyels
Kpzeler

Mszaki

Tancsads, szemlyzet- s szervezetfejleszts

Alkalmazkods a
kzvetlen (itt s
most) kvetelmnyekhez
Marketing, elads

A konkrt helyzetek sokoldal

szemre vtele

9. tblzat Kolb s Fry tanulsi stlus jellemzi

(Forrs: Klmn 2009)
A Kolb fle tanulsi stlusok leltra alapjn a tanul sajt maga kpes meghatrozni s rangsorolni
tanulsnak ers s gyenge pontjait, gy tudatosabb mdszervlasztssal hatkonyabb s eredmnye-

193

sebb teheti tanulst.48 A tanulson tlmenen kvetkeztetseket vonhat le ltalban az letvezetst,

problma-megoldsi kpessget s munkavgzst illeten is. A tanulsi stlus kapcsn fontos figyelni
arra, hogy a ngy tanulsi mdban a tanulnak melyek az ers s gyenge pontjai. E sajtossgok nemcsak a tanulsnl ltalban, hanem a problmamegoldsi kpessg fejlesztse szempontjbl is jelents tnyezk. Ugyanis a problmamegolds f lpsei (a problma felismerse, az elsknt megoldand problma kivlasztsa, a megoldsi lehetsgek ttekintse a lehetsges eredmnyek rtkelse, a
kivlasztott megolds megvalstsa)

2b. bra A tanulsi ciklus sszevetse a problmamegold gondolkodssal

(Forrs: Klmn 2009)
Termszetesen a tanulsi stlusokat nem lehet mereven elvlasztani egymstl. A tapasztalatok szerint
legtbben az absztrakt fogalomalkotsbl s az aktv ksrletezsbl sszetevd konvergens stlust
preferljk.(Henczi 2009) gy a tanulsi stlusokhoz hozzrendelhet tanulsi mdszereket is vlaszthatja ms s ms stlus tanul. Az albbi bra a tanulsi stlusokhoz rendelhet mdszerek kivlasztst segtheti:

2.c. bra
(Forrs: Klmn 2009)

48

A Kolb fle tanulsi stlus (LSI) felmr teszt s annak rtkels megtallhat a Tanrtovbbkpzsi Fzetek
4. ktet, Klmn Anik: A felnttkpzs mdszertani krdsei c. fejezete 172-176 oldaln. In: A korszer
felnttkpzsi mdszerek kidolgozsa s alkalmazsa (HEFOP 3.5.1.) 2008. NSZFI. Bp
194

g) A hlzati s mobil tanuls lehetsgeinek felttrsa, ignybevtele

A tanulsi stlus krdstl ma mr elvlaszthatatlan az informcis trsadalom ltal tmasztott tanulsi stratgik, infokommunikcis technolgik ismerete: az informcis rstuds, a hatkony informciszerzs, a kritikus szelektls, a felhasznls s a szintetizls kpessge.
Mint korbban emltettk az nrnytott tanuls azonban nem azonos az egyni, nll tanulssal,
amely minden tanulsi folyamat alapvet eleme. Az nirnytott tanuls nem zrja ki, hogy esetenknt
rvidebb-hosszabb ideig ne krjen s kapjon szakmai (kpzsi, mentori, tutori, tancsadi, mrsi)
segtsget felnttkpzsi szolgltatktl, vagy ms nrnytott mdon, vagy szervezetten tanul trsaitl. Az nirnytott tanul tudja, hogy tanulsi folyamatnak mely szakaszban s ktl rdemes segtsget krni, alkalmanknt vagy tartsan egyttmkdni msokkal, azaz kpes a hlzati tanulsra.

A hlzati tanuls filozfija s szemllete eltr az eLearningtl. A hagyomnyos eLearning

valjban a frontlis oktats virtulis megvalstst tzte ki clul: a kibertanul virtulis
osztlytermben a kibertanr ltal diktlt tanrend szerint tanul.(Kulcsr 2009) Ezzel szemben
a hlzati tanuls a kollaboratv tanuls egyik formja, amelynek kzppontjban az nirnytott tanul ll s a kpzs szervezse szmos, az eLearningnl gazdagabb technolgiai eszkztr sszehangolt hasznlata rvn valsul meg.

3. bra
(Forrs: A. Couros, http://www.flickr.com/photos/courosa/2922421696/)
in:Oktats-Informatika 2009/1 9.p.

A behlzott tanr korbban elkpzelhetetlen eszkztr birtokban informcitadbl

mentorr vlik. Az eLearninggel ellenttben nem a tananyag ellltsra, hanem tnylegesen
elssorban a tanuls tmogatsra, a kreatv lgkr megteremtsre fkuszl. A legtbb tartalmat nem a tanr, hanem a tanulk hozzk ltre kollaboratv mdon. A tanr felvzolja a
curriculumot s biztostja a kreatv tanulsi krnyezetet, biztostja a tanulk kztt szakmai
kapcsolatot, eszmecsere lehetsgt, s blogbejegyzseket tesz (forrsanyagok, krdsek,
ajnlott tevkenysgek, szemlyes reflexik). Folyamatosan gyjti a tanuli anyagokat, szszegzi s szemlyes reflexikkal ltja el, kiegszti sajt nzpontjval s visszaosztja a hlzati kzssgnek, akik egy Google levelezlista keretben szakmai kapcsolatban, folyamatos
eszmecsere llapotban vannak. A tanulk maguk vlasztanak konkrt feldolgozand tmt a
knlatbl, ahol csak kiindulsi pontokat tallnak s nincs ktelezen kvetend feladatsor. A
tanr clja, hogy minden tanul megtallja a stlusnak, rdekldsnek megfelel tmt s az

195

olvasottak alapjn feldolgozza. Ennek felttele, hogy a tanulk bellrl motivltak s rdekldk legyenek, lvezzk, a felfedeztet tanulsi folyamatot.
A hlzati tanulssal foglalkoz szakemberek a tudst hlzatknt rtelmezik.A tuds egy
olyan hlzat, amelyben a csompontok a legkisebb rtelemmel br egysgek (fogalmak,
mondatok), az lek pedig a kztk lv asszociatv kapcsolatokat jelli. Ebben a rendszerben
a tanuls kt dolgot jellhet: j csompontok kapcsoldst a hlzathoz, vagy meglv lek
jjszervezst.(Kulcsr 2009)
Ebben az rtelemben a tanuls ktfle lehet: asszociatv tanuls, amely az autonm, felfedeztet stratgit kvetve, a meglv tudsanyaghoz val kapcsolds rvn jn ltre, s az ismtlsen alapul tanuls, amely nem hoz ltre j kapcsold pontokat. Az rdeklds a kapcsolati hl elfesztst jelenti, ezrt lnyeges, meghatroz felttele a sikeres s hatkony
tanulsnak tanul motivlsa.
rdekes tapasztalat, hogy az eLearning a hagyomnyos (kz)oktatsban s szakkpzsben
nem terjedt el olyan gyorsan s mrtkben, mint azt kezdetben az oktatsi szakemberek ICT
prti szakemberei remltk. A hlzati tanuls sokkal inkbb terjed a tanuls nem formlis s
informlis vilgban, az nirnytott kpzsekre rett s az irnt rdekld felntt tanulk krben.
nkritikusan azt kell mondjuk, hogy az informcis technolgia modernizcis hatsa kevsb tapasztalhat az oktatsi intzmnyekben, mint a vllalatoknl, vagy a kzszfrban.
Ilyen kellene legyen a felfedezs alap, a keresve, felfedeztetve tanuls az interneten (inquery
based vagy exploratory learning), azaz a Google hasznlata, ami ha nem is oktatsi cl, mgis az oktats vilgban az informci- s ismeretszerzs risi, kikerlhetetlen httert jelenti.
Az informatikai eszkzk olcsbb vlsval spontn, lass, de masszv trhdtsrl beszlhetnk, ami jobbra nem szervezett formban jelenik meg. (Szcs 2009) Ennek oka taln
az, hogy felhasznlhatsga s annak megtlse a tanuls alrendszereiben ersen klnbzik.
Ezrt megklnbztettk az eLearning alkalmazsi tartomnyait, amelyekben az IKT alkalmazsa a kzs elem, de az oktatsi-tanulsi-mdszertani-szervezsi vonatkozsok jelentsen
klnbznek.(Kulcsr 2009)
A hlzati tanuls tovbb bvti az nirnytott tanuls lehetsgeit, a felntt tanul szabadsgt: az informcit keres tanul knnyen s gyorsan hozzfr a virtulis knyvtrakban a
legfrissebb informcihoz s tudshoz. Azonban a keress, informcik kztti vlogats
jabb s jabb kompetencikat vr el a tanulktl. Amg az eLearning-es hipertexteket egy
szerz, vagy szerzcsoport gondolkodsmdja mentn rdott, s gy mgis csak valamifle
feldolgozs, vlogats eredmnye volt, az WEB e lehetsgei a nagy mennyisg, kevss
vlogatott informci miatt knnyen tvtra terelheti azokat a tanulkat, akik a tudst nem a
legautentikusabb forrsbl szerzik. Persze ma mr krds, hogy mit tekintnk autentikus forrsnak. E negatvum mellett azonban fontos pozitvum, hogy a hlzatok az informci megoszts lehetsgvel megsokszorozhatjk a tanuls hatkonysgt s gyorsasgt. A virtulis
trsak kztt folyamatos informlis kommunikci s informcicsere jn ltre, ami a hagyomnyos tanulsi krnyezetben btortalan tanulkat is felszabadtja. A problmk megoszthatk, blogok rvn szles krben megvitathatk, kzsen megoldhatk. Az azonos rdeklds nirnytott tanulk hlzati tanulcsoportokat hoznak ltre, megosztjk informciikat, tudsukat. Mindez megsokszorozza a tanuls hatkonysgt s szabadsgt.
A kutatk Catels hlzatos trsadalomfogalma nyomn a tuds reformcijrl beszlnek.
Szerintk Ropolyi (2006) az internet szmtgpekbl sszelltott nfejld, komplex technikai eszkz, amely adottsgaibl addan egyrszt meghatroz szerepet jtszik a napjainkra
jellemz kommunikcis folyamatokban, msrszt alapvet emberi rtkek, relcik s trekvsek befogadsra, megjelentsre, megrzsre s mkdtetsre alkalmas kulturlis kzeg

196

(Ropolyi 2006). Az internet hasznlata a trsadalmi lt minden meghatrozottsgt befolysolja, s megvltoztatja a trsadalmi ltforma sszes lnyegi sszefggst.
A mobiltanuls ltal lehetv tett helyzetfgg tudselsajtts vgkpp elhalvnytja a hagyomnyos diszciplnk kztti hatrokat, s azonnal elrhet mdon sszekapcsolja a az informciforrsokat, a szveg, a diagram, a kp tartomnyait. Az adatbzis integrci s a
multimedilis keress a huszonegyedik szzad ismeretelmletnek problmjv vlik, mikzben a kzben tarthat kszlkek a kollaboratv tanuls elemi technolgiai eszkzeiknt
jelennek meg.(Nyiri 2009)
h. A tuds menedzselse
Az ezredforduln az Eurpai Uni clul tzte ki, hogy Eurpa 2010-re vljk tudstrsadalomm. Ha ez a szp idea nem is valsult meg, annyi biztos, hogy a tuds s a tudshoz vezet tanuls krdse az rdeklds homlokterbe kerlt. A kzgondolkodsban elfogadott vlt
az lethosszig tart tanuls gondolata s szleskr elterjesztsnek szksgessge, s az oktats s kpzs vilgban pedig tanul trsadalomrl beszlnek, ami biztosthatja az eurpai
trsadalmi-gazdasgi fejlds motorja lehet. Tanul trsadalomrl beszlnk, ami alatt azt
rtjk, hogy a tanuls thatja a trsadalom egszt: jelen van a gazdasgi szervezetekben, a
politikban s a kormnyzsban, ott van a mindennapi rintkezseinkben, s szinte minden
terleten meghatrozza azt, hogy mennyire vagyunk kpesek problminkat megoldani.9
A tanul trsadalom ltrejttnek alapja az lethosszig tart tanuls ltalnoss vlsa. Ez azt
jelenti, hogy a tanuls vilgban a formlis tanulsi sznterek mellett nem formlis s informlis tanulsi sznterek is, elismert mdon elnyerjk ket megillet helyket. A jv tanulsnak ugyanis legfbb szntere a munkahely, (Benedek 2009) mghozz a kpzsbart munkahely, ahol rtket jelent a tanuls s az egyttmkds.
A tanul szervezet
Napjainkban a tuds nemcsak a folyamatosan karban tartott s fejlesztett egyni tudst jelenti
(know what s know why, know how, know who), hanem jelenti a gazdasgban s a trsadalomban egyre nagyobb jelentsg szervezeti tudst, a tudatosan ptett szervezeti kultrval
rendelkez tanul szervezetek kialakulst. A tanul szervezetek jelentik a tanul trsadalom
alappillrt, ezek kialakulsa jelenti az els szm felttelt a tudsgazdasg keretei kztt
tevkenyked tudsalap szervezetek versenykpes mkdsnek. A szervezeti (bels) tuds
a versenykpes mkds alapfelttele, s egyben a tudsmenedzsment-stratgia megvalstsnak kritriuma.11 A tanul szervezet f jellemzje a tudsmegoszts rvnyeslse, ami azt
jelenti, hogy mindenki igyekszik a szervezeti, a kzssgi clok rdekben sajt tudst tadni, megosztani a kollgival, a szervezet tbbi tagjval. A szervezeti tanuls teht az egyni
tanulson alapul.
A tanul szervezet szervezeti szinten kpes kihasznlni az egynek adottsgait s tudst,
a feladatokat az adott terlet legjobb kpessg, legnagyobb tuds, legkreatvabb munkatrsnak deleglja, a feladatok megvalstshoz pedig megadja s elvrja munkatrsaitl az
nllsgot, a motivltsgot, a folyamatos tanuls lehetsgt, a munkatrsak tudsnak mind
teljesebb kibontakozst, msokkal trtn megosztst. A tudsmegoszts e formja a leg9

Az oktats kzgy. A 7. Nevelsgyi Kongresszus zrktete (Budapest, MPT, 2009), 24.

A bels tuds hrom fokozatban rvnyeslhet. Alaptuds: belpsi korlt, de nem a hossz tv siker
biztostka; fejlett tuds: letkpes versenyt biztost az ipargon bell (eltr tudst birtokol a versenytrsakhoz
kpest); innovatv tuds: ipargon belli vezet szerep (kpes alaktani a jvt).

197

jobb gyakorlat elvt jelenti, amely megsokszorozza a szervezet teljestmnyt az egynileg

vgzett feladat megvalstssal szemben. Nem elhanyagolhat szempont az sem, hogy az
egyn magasabb szint tudsa, teljestmnye mintaknt szolglhat a szervezet tbbi tagja
szmra, az egynek egymstl val tanulsnak fontos eleme s mozgatrugja.
A szervezeti tanuls s tudsmegoszts lehetsgeivel l, ezltal tudsmenedzsmentszemllet, tanulszervezeti csoportok kialakulhatnak spontn vagy szervezett mdon, gy
lehetnek formlisak s nem formlisak. Feladatuk a tanulszervezett vls, a tudsmenedzsment-szemllet elterjesztse, a vltozsok menedzselse. Tagjaik rendszerint kzs rdeklds vagy azonos cl/tartalm munkn tevkenyked munkatrsak, akik kpesek s indttatst reznek arra, hogy tudsukat az adott szakterleten folyamatosan egyttmkdve fejleszszk.(Tomka 2005)
A tuds llandan vltoz, dinamikus rendszer, az informcinak a fejekben lv, rtelmezett,
jelentssel br, szubjektv formja, amely magban foglalja az alkalmazs s felhasznls
kpessgt. Tudst az ember aktivizlja s produktv mdon hasznlja. Az informci akkor
vlik tudss, ha rvnyes jelentst kap, azaz valamilyen rtelmezhet krnyezetbe kerl, s
tapasztalathoz kapcsoldik.
A hozzadott rtk teremtsben az ismeretalap (explicit) tuds mellett egyre nagyobb szerepet jtszik a problmamegold, a tacit (rejtett, szemlyes, implicit) tuds s az ezzel val
foglalkozs.
Nylt (explicit)
ismeretalap, tanulhat, objektv

Rejtett (tacit)
nem tanulhat, szubjektv (az egyn szemlyes
tudsa)
jl tagolt, strukturlt
nem strukturlt (specifikus szvegsszefggsek
jellemzik)
hasznlat kzben megfigyelhet
nehezen megfigyelhet
Sematikus
tapasztalati alap s problmamegold (kreatv
s j rtk teremtsre kpes)
Egyszer s kdolt
Komplex
Dokumentlt
nem dokumentlt (nehezen tadhat)
10. tblzat. A tuds tpusai
A tuds elemi meghatrozsa az egynhez, a szubjektumhoz ktdik, de vannak az egyni
szint felett ltez tudsok, gy beszlnk a csoport, a szervezet, a rgi tudsrl. A szervezeti
tuds a nyelvben, technolgiban, egyttmkdsben, ellenrzsben manifesztldik, helyben
s idben ltezik, adott kontextusra jellemz (szitult, elhelyezett), felptett s folyamatosan
fejld (vagyis tmeneti), elterjedt, clirnyos (vagyis pragmatikus). A tudssal val gazdlkods nll funkciv vlt, s tudsmenedzsmentknt intzmnyeslt.(Noszkay 2009)

198

Tudsmenedzsment
Tudsmenedzsmenten49 a tuds megszerzsre, megosztsra s felhasznlsra irnyul, az
egyn s a szervezet teljestmnynek javtst clz tevkenysget rtjk. Minden olyan tevkenysg belertend, amelynek clja egy szervezeten bell felhalmozott, dokumentlt (explicit)
ismeretek s implicit tuds, szakrtelem, tapasztalat feltrkpezse, sszegyjtse, rendszerezse, megosztsa, tovbbfejlesztse s hatkony hasznostsa. (Noszkay 2009.)
Vllalatok esetben a vllalat ltal birtokolt s hasznlt tuds stratgiai jelentsg, a vllalat
vagyonnak rsze. Napjainkban a tacit tuds jelentsgt felismer, fknt a nagyvllalatoknl mkd tudsmenedzsment kultra felismerte a tudshasznl egyn jelentsgt
(knowledge-knowing) s eljutott a tanul szerveztek, a tudsmegoszt kzssgekig.) A tudsmenedzsment szemllet s filozfia az oktats vilgba csak most kezd beszivrogni, pedig azt gondolhatnnk, hogy az oktats, amelynek alaptevkenysge a tudssal val foglalkozs (ltrehozsa, megosztsa, alkalmazsa) elsknt figyel fel a tudst rint innovcikra.
A szervezeti tuds ugyanis nem magtl jn ltre, azt ltrehozni, megosztani, fejleszteni, karbantartani kell. Ez a folyamat a tudsmenedzsment, az emberi tuds menedzselse, a tudssal
val gazdlkodst s annak hasznostst jelenti: minden olyan tevkenysget, melynek clja
egy szervezeten bell felhalmozott, dokumentlt ismeretek s implicit tuds, szakrtelem, tapasztalat feltrkpezse, sszegyjtse, rendszerezse, megosztsa, tovbbfejlesztse s hatkony hasznosts (Bencsik A., Nagy M. 2005). Egy olyan tevkenysg-lncolatot, amely sajt
magba visszafordulva a tuds menedzselst egy elrehalad, fejld, ciklikus folyamatknt
brzolja. [3] Tuds ltrehozsa tuds megszerzse tuds osztlyozsa tuds megosztsa tuds fejlesztse j tuds ltrehozsa stb.
Tudstrkp
A tudstrkp magban foglalja mind a szemlyekhez, mind a csoportokhoz ktd kompetencia s szakrtelem kutatst. Illusztrlja, hogyan ramlik a tuds a szervezetben. az egyn,
vagy a szervezet tacit s deklaratv tudselemeinek, valamint a tudsramlsnak a grafikus
megjelentst jelenti. Szervezeti tudstrkp esetn vonatkozik az egynek kztti explicits hallgatlagos tudsramlsrl, azok fontosabb pontjairl.
A tudstrkp clja, hogy megmutassa azokat a forrsokat, ahov bizonyos problmk jelentkezse esetn fordulhatunk. Ksztsnek szablyai:
- Pontosan definilni kell a trkp ltal kielgtend szksgletet. rdemes szkebb
krdsekre, pldul a szervezet szolgltatsainak hatkonyabb ttelre koncentrlni.
- A tudstrkp egyarnt utalhat emberekre, dokumentumokra, adatbzisokra.
- A tudst tbb dimenziban s formban is rdemes felmutatni. Pldul: know-what,
- know-why, know-how, know-who, a szervezet rszlegein bell klnbz kompetencik stb.
- Nem szabad figyelmen kvl hagyni a szervezeti felptst, a kulturlis tnyezket, a
jogi krnyezetet.
- Ksztst idrl idre meg kell ismtelni, hiszen a tudsramls csatorni gyorsan
vltoznak.
49

Az MTA Vezets- s Szervezstudomnyi Bizottsga szerint a tudsmenedzsment olyan folyamat

(menedzsmentalrendszer) s kultra, amely a tudstke feltrst, sszegyjtst, ltrehozst, szmontartst,
megtartst, megosztst s lland gyaraptst integrltan kezeli s informcitechnolgival tmogatja. Clja
a szervezet hozzadott rtk termelsnek nvelse, innovcis potenciljnak gyaraptsa, kulcsfogalma a
szinergia).

199

A tudstrkp ksztsre tbbfle mdszere ltezik. Mindenkppen rdemes abbl kiindulnunk, hogy az egynek sajt tudstrkppel rendelkeznek, ezeket sszeillesztve juthatunk a
szervezet tudstrkphez (Davenport- Prusak [2001]). Az adatgyjtsnl clszer krdvet
hasznlni, amelyben rkrdeznk az alkalmazottak ismereteire, s arra, hogy kihez fordulnak,
ha segtsgre van szksgk a munkjuk sorn. Az alkalmazottak vlaszai alapjn ellehet indulni, s tovbbi embereket megkrdezni, gy minden ismeret forrshoz el tudunk jutni.
A krdvben definilni kell azokat az ismereteket, kompetencikat, amelyek alapjn a trkpet elksztjk. Ezeknek a szma nem lehet tl magas, a munkavgzshez szksges kulcskompetencikra viszont mindenkppen ki kell trni. Mivel a tudstrkp egyarnt tartalmazhat embereket, dokumentumokat, adatbzisokat, ezrt ksztse sorn gyelni kell arra, hogy
ezek szerepeltetse megoldhat legyen. A legalkalmasabb mdszer, ha a krdv krdseit a
szksgleteink alapjn trgyszavak, majd kulcsszavak kr csoportostjuk A j tudstrkpek
nem llnak meg a szervezet hatrnl. Amennyiben a tudstrkpre dokumentumok, adatbzisok is felkerlnek, gy azok ksztit is szerepeltetni kell, gy juthatunk el a tuds vgs
szrmazsi helyhez.
A tudstrkpek msik rtelmezsi lehetsge, hogy telefonknyvszeren besoroljuk a munkatrsakat tevkenysgk szerint. Ezzel, ha nem is teljes mrtkben, de megfoghat az ltaluk
birtokolt tuds is. Az ilyen tpus tudstrkpekbl elssorban alkalmi segtsg nyerhet.

Tanulsi napl s tanulsi portfli

A tanulsi napl vezetse a tanulsi folyamat klnbz szempontok szerinti dokumentlsa:
a tanulsi esemnyek, a tapasztalatok s eredmnyek, a ltottak s megltek felidzst, az
emlkek s a tanulsgok rendszerezett sszegyjtst jelenti. A napl az esemnyek rgztsn tl a szemlyes lmnyek megfogalmazst is szolglja, amelyek jelentsen befolysoljk
tanulsi tevkenysgnket, motivcinkat. Az rzsek tudatostsa, az ezekhez val reflektv
viszonyuls ugyanolyan fontos lehet, mint a tnyek racionlis rtkelse.
A napl teht a tanulsi esemnyek krnikja, ttekintheten sszefoglalja a tanuls cljt, a
legfontosabb trtnseket, informcikat, amelyre ksbb rdemes visszatrni. A tnyeket,
informcikat rdemes elemz, rtkel megkzeltssel sszekapcsolni a korbbi tanulmnyok sorn vagy ms forrsbl megismert fogalmakkal, modellekkel, mdszerekkel.
Trekedni kell az elmleti ismeretek gyakorlati vonatkozsokkal, a gyakorlati tapasztalatokat
elmleti ismeretekkel trtn trstsra. Fontos eleme a naplnak a tanulsgok, tapasztalatok, tletek, gondolattrstsok vgiggondolsa, lmnyek, rzsek (mivel azonosult a tanul,
mi vltott ki ellenllst, elutastst) naplzsa. A tanulsi napl vezetse megersti a dikokban a tanulsukrt vllalt felelssg rzst, a tudatos tervezs s elemzs szerept.
Az nirnytott tanul esetben a naplt a tanul sajt magnak kszti, annak szerkezett, a
bejegyzsek gyakorisgt maga hatrozza meg. Ugyanakkor a napl, mint dokumentum betekintst nyjthat a tanulst segt felnttoktat szmra a tanulsi folyamat elzmnyeirl, gy
reflektlhat r, de soha ne osztlyozza.

200

Idpont: _______________________ Nv: _________________________________

F clok:_____________________________________________________________
F tevkenysgek:______________________________________________________
Esemnyek ideje.
Tartalma

Elmlet s gyakorlat
kapcsolata

Tanulsgok,
tapasztalatok

lmnyek,
rzsek

11. tblzat: A tanulsi napl vezethet papralapon s elektronikusan,

pldul a fenti sma szerint.
A portfli
A tanulsi napl szervezett oktatsi-kpzsi formk esetben rendszerint a portfli rszt kpezi. A portflik alkalmazsa a magyar pedaggiai gyakorlatban az elmlt vtized innovcijnak szmt, jfajta konstruktivista pedaggiai szemlletet felttelez. Pedaggiai portflin
a tanulk rendszerezett tanulsi dokumentumainak gyjtemnyt rtjk. ltalnos clja, hogy
a tanul gondolkodsi s problmamegoldsi kpessgeit fejldskben mutassa be. Konkrt
clja lehet a tanuls segtse vagy rtkelse, mert a portfli ltal rzkelhetv vlik a tanul ismereteinek, kompetenciinak fejldse. A tanulssegts s rtkels terlete nem vlaszthat szt mereven, hiszen a tanulssegt clzat porfli is ksbb lehet rtkels trgya
s az rtkel tpus porfli is tanulsgos a tanuls tovbbi tervezse szempontjbl. Mindkt portfli tpus elksztse az nmenedzsels eszkznek is tekinthet, rszoktatja ksztjt arra, hogy tudatosan tervezze, figyelemmel ksrje, rtkelje, dokumentlja tevkenysgeit,
A portfli ksztse gyakorlati jelleg tevkenysget, alkot munkt jelent. A portfli
olyan dokumentumok gyjtemnye, amelyek megvilgtjk valakinek egy adott terleten szerzet tudst, jrtassgt, hozzllst (Barton, Collins 1993, 2003) A tanulssegt clzat
portfli segt ttekinteni a tanulsfolyamatt, a kitztt clok megvalsulsnak mikntjt, a
reflexik rvn segti a problmk ttekintst, megoldst. A portfli akr az lethosszig
tart tanuls rszt jelentheti, hiszen akr az vodai nevelstl kezdden gyjtheti a szemlyisg fejldsre, szemlyes szocilis s munkahelyi kompetenciira vonatkoz dokumentumokat, gy egyfajta tanulsi biogrfiaknt - kvethetk azok fejldse az lett sorn.
Az rtkel portfli biztostja, hogy az rtkels ne egy pillanatnyi vizsga teljestmny, vagy
egy vletlenszeren kiragadott feladat elvgzsnek sikern mljon, hanem a tanulsi folyamat egszt, a fejldsi folyamatot lehessen szemgyre venni. A portfli ksztssel megbzott tanul aktvabb rsztvevje sajt tanulsi folyamatnak, mint a hagyomnyos szmonkrsi feladattal megbzott trsai, mvel szmos krdsben maguk dntenek. St a csoportos
portflik ksztse elsegti a kommunikcit s a koopercit, a munkamegoszts s a csoportos rtkels kpessgnek fejldst., gy a napjainkban oly fontos felelssgvllalsi
kompetencia kialakulst s elmlylst.
A portfli lehet papralap s elektronikus, illetve szmos tovbbi, clok szerinti csoportostsa ltezik. Leggyakrabban a tvoktatsban s az elektronikus oktatsban alkalmazzk e
portfli formjban (digitlis mappk, tanuli weboldalak). Az e portfli elnye, hogy a
papr alap dokumentumok beszkennelsvel, egyszer, kis helyen trolhat, fejleszthet,
knnyen kezelhet, tovbbkldhet dokumentum ll a felntt tanul rendelkezsre, amely201

hez film s hanganyagok is csatolhatk. A portfli ksztse kezdetben nehzsget okozhat a

hagyomnyos iskolarendszerben szocializldott felntt tanulk szmra, akik megszoktk,
hogy ksz protokollok mentn vgzik tanulmnyait. Ksbb azonban a tanul megismeri az
nmenedzsels lehetsgeit, megszokja az nllsgot, azt, hogy maga tervezi meg s dnt a
tanulssal kapcsolatos krdsekben, s azt, hogy a formk s a tartalom s a klnbz szempontrendszerek nll megvlasztsval felelssge nagymrtkben megn.
Kimmel (2007) megklnbzteti a munkaportflit (clja a teljes tanulsi folyamat dokumentlsa s reflektlsnak elsegtse); a bemutat portflit (clja a tanulsi folyamat legjobb
eredmnyeinek, a legjobb munkknak a bemutatsa); s az rtkelsi portflit (a tanulsi folyamat eredmnyeinek bemutatsa minst-szelektv rtkels cljbl) A portfli rszt
kpezhetik az albbi elemek:
- A tanulshoz (szervezett kpzs esetn a tantrgyakhoz) kapcsoldan elvgzett feladatok strukturlt gyjtemnye
- A tanrok, felnttkpzk, tutorok rtkelsei
- Hlzati tanuls esetn a trsak reflexii
- Az nll tanulsi napl
- A tanulsi folyamatot illusztrl dokumentumok (pl. temterv, idterv, link gyjtemny, cikkek, kpek minden esetben forrs megjellsvel)
- Egyb olyan dokumentum, amely a tanul korbban brhol, nem formlis s informlis tanuls tjn szerzett ismereteit s kompetenciit, munkatapasztalatait dokumentlja
A portfli sokfle cllal s tartalommal kszlhet, rugalmas pedaggiai-andraggiai eszkz,
amely nemcsak a tanul teljestmnyrl s nrtkelsi kpessgrl, hanem a tants, vagy a
tanulst segt rendszerek hatkonysgrl is tudst. Alkalmazsa azonban tudatosan tgondolt tervezst ignyel. Portfli ksztsre az Eurpai Bizottsg is sztnzi az eurpai polgrokat, hiszen a 2005-ben munkavllalsi s tanulmnyi mobilits lnktsre bevezetett
EUROPASS portfli t eleme (nletrajz, nyelvi tlevl, bizonytvny kiegszt s diploma
mellklet, mobilitsi igazolvny), mintegy mintul szolgl minden tagllam mobilitsban
rszt venni kvn polgra szmra azzal, hogy egysges formban mindenki szmra sszehasonlthatv s megismerhetv teszi az egynek iskolai vgzettsgt szaktudst, nyelvtudst, munkatapasztalatait.
Elsajttst segt krdsek
Knowles szerint melyek az nirnytott tanuls f jellemzi, hogyan ltja ezt n sajt nzpontjbl? Mirt rtkeldtt fel az nrnytott tanuls az j vezredben? Mi a klnbsg az
nll tnuls s aaz nirnytott tanuls kztt? Sorolja fel az nirnytott tanuls t elfelttelt! Mit rt tanulsi stluson s n a Kolb fle ciklus ismeretben - mely stlushoz tartoznak sorolja magt? Miben tr el a m-learning az eLearningtl? Soroljon fel t elemet a hlzati tanulsban kzremkd behlzott tanr feladatrendszerbl! n szerint a hlzati
tanuls bvti-e az nirnytott tanuls lehetsgtrt, ha igen, mirt, ha nem, mirt? Mirt
vlnak egyre jelentsebb a tanul szerveztek? Mit jelent az, hogy a tanul szerveztek legfbb
jellemzje a tudsmegoszts? Sorolja fel a tudsmenedzsment nyolc lpst! A tudstrkp
ksztsnek csak egy szemlyre lehet a trgya, vagy irnyulhat-e egy szervezetre? Sorolja fel a
tanulsi portfli leggyakrabban elvrt elemeit!

202

2.5.1.2. Hatkony tanulsi krnyezet

A felnttkori tanulsban a tanulsi krnyezet krdsre Malcolm Knowles hvta fel a figyelmet az 1960-as vekben, kiemelve a szocilis s fizikai krnyezet fontossgt. A krnyezet
nem vlaszthat el a tanuls cljnak, temezsnek s mdszernek krdstl. Mindenek
eltt a felntt lettevkenysgeinek sorban (csalddal s gyermekekkel val foglalkozs,
munkavllali feladatok, civil, llampolgri feladatok, rekrecis szabadids tevkenysgek)
a karrrier- s tanulsi tervnek megfelelen prioritsokat kell megllaptani s az letviteli terveket tbb ves, ves, vagy havi-napi bontsban ehhez kell igaztani. A kitztt clokat s a
napirend msokat is rint megvltoztatst nemcsak akkor kell a csalddal, munkahellyel
egyeztetni, amikor valaki pl. egy egyetemi szak esti-levelez, vagy tvoktatsos formban
trtn elvgzst vllalja, hanem akkor is, amikor egy-egy cl rdekben nem kttt, intzmnyes formban kvn tanulni, hanem rvidebb-hosszabb ideig szabadidejt kvnja nszervez mdon tanulsra fordtani.
Az letmd prioritsoknak megfelelen teht az vi s napi tevkenysgek sorban meg kell
tudnia hatrozni a tanuls idejt, Az nirnyt tanuls szervezshez, a motivci fenntartshoz fontos a napirend tudatos vgiggondolsa. Ez termszetesen fgg a lehetsgektl
(rendszerint munka utn este s a htvgn) s a tanul tanuli stlustl, egyni jellemzitl.
Fontos hogy ezek ismeretben relisan tervezzk a tanuls temt, mert akr rvidebbre, akr
hosszabbra tervezzk a tanulsi folyamatot csorbt szenved a motivci. Els esetben az lland srgetettsg akadlyozza a tanulssal kapcsolatos pozitv lmnyek kialakulst, ha tl
hossz idszakot jellnk ki, akkor az ej rrnk arra mg rzse halasztsra sztnzhet
bennnket. Az elvgzend feladatokat nehzsgk s idignyessgk alapjn clszer csoportostani, s sorrendbe lltani, esetleg hosszabb tv tanulsi naptrt vezetni.
A tanulssal kapcsolatban a tanulsi md mellett ajnlott mrlegelni a tanulst befolysol
fizikai, fiziolgiai s szocilis tnyezket is. Jelentsen befolysolja ugyanis tanuls hatkonysgt a krnyezet. Meghatroz a zajszint, a hmrsklet s vilgts, a trsak jelenlte is
lehet sztnz, vagy a tanulst gtl tnyez. A mentlis teljestkpessg jelents napszaki
ingadozst mutat, jl elvlik a reggeli idszakban, illetve a ksi, esti idsvban eredmnyesen tanul dikok csoportja egymstl. Az iskolai rn mutatott tanulmnyi munka mellett
ezrt clszer a tanulsi stlusra, tanulsi mdra reflektl nbecsl mdszerek alkalmazsa.
Az idtnyez mellett a msik fontos tanulst meghatroz tnyez tanuls trgyi, infrastrukturlis krnyezetnek egyni ignyeknek megfelel kialaktsa (pl. idelis hang-, fnyhatsok
belltsa) Az elvgzend feladatok tpusa alapjn kell kivlasztani a tanulsnak megfelel
technikkat. Az nll, nirnytott tanuls trtnetben j szakaszt nyitott az infokommunikcis technolgia bevezetse s szleskr elterjedse. Rszben azrt, mert a hagyomnyos informciforrsok elrse trben s idben knnyebb vlt, msrszt a hipertextek
(szvegek, kpek, brk, videofilmek) szleskr lehetsget biztostanak a tanul szmra.
A hipertext multimdis (kp- s hanganyagokbl, szvegekbl, filmekbl) anyagokbl ll,
egymshoz sokfle mdon kapcsold elemekbl ll tanulst segt, szmtgp segtsgvel felhasznlhat tananyag. A hagyomnyos tananyagokkal szemben nem lineris felpts,
azaz nem kveti egy elre megtervezett ismeretszerzsi t logikjt, hanem a tanul sajt logikjnak, tanulsi tervnek megfelelen nll utat jrhat be.
Csern Adelmann Gizella (Csern Adelmann 2006) tanulmnyban Paulsenre (1997) hivatkozva a digitlis krnyezetben foly nirnytott tanuls ngy modelljt klnbzteti meg:
- Egy tanul magnyosan tanul, ezt WWW paradigmnak nevezik. A legtbb autonm
tanulsi folyamat ilyen mdon zajlik le.

203

- Egy tanul egy msik szemllyel tart kapcsolatot, ez az e-mail paradigma. A gyakorlatban jelentheti azt, hogy egy nirnytott tanul kapcsolatot tart a tanuls tancsadjval, tutorval, de jelentheti azt is, hogy egy tanul tanulsi cljainak elrse
rdekben egy msik tanulval kommunikl.
- Egy szemly tbb szemllyel van tanulsi kapcsolatban a kvetkez modellekben. Ez
trtnik, pl. akkor, amikor egy tantsi esemny kvetkezik be, amelybl tbb tanul
is profitlhat. Ez a modell rja le azt a szitucit, amikor egy magnyos tanul olyan
zenetet tesz fel a vilghlra, amelyben tancsot, segtsget kr tanulsi problmjnak a megoldshoz.
Az utols modell jellemzje, hogy tbb szemly kerl tbb szemllyel kapcsolatba, amit az
idzett szerz szmtgpes konferenciamodellnek nevez. Ez a modell teszi lehetv a magnyos tanulk szmra is, hogy vitkban, szerepjtkokban, brain stormingokban, projekt csoportokban mkdjenek egytt. Ma mr nem krds, hogy a virtulis tanuls s az IKT technolgik a tanulsi krnyezet s infrastruktra elengedhetetlen rszt jelentik, illetve: a didaktika rszeknt meghatrozza, lekpezi a tanulsi fizikai, technikai, szocilis krnyezett.

2.5.1.3. A pedaggus-andraggus szerepe az nirnytott tanulsban

Az nirnytott tanuls elterjedse nem cskkenti, hanem talaktja a tanr szereprendszert.
Az talakul szerep olyan jszer didaktikai szemlletmdot, specilis andraggiai tudst
ignyel, amelyre a pedaggusokat s felnttoktatkat fel kell kszteni. A szerepvltozs alapja a tanr s a dik kztti partneri kapcsolat eltrbe kerlse. Az andraggus feladata ebben
az esetben mr vgkpp nem az ismeretek tadsa, ezt a feladatot tveszi az elrhet informcihordozk tmege, hanem a tanul felnttek tmogatsa. A felnttoktatnak, aki autentikus
forrs-szemly, s aki figyelmet fordt a tanul elzetes tudsra s tapasztalataira - informcik s mdszertani segtsg nyjtsval - dnt szerepe lehet a tanulsi ignyek clokk s
tanulsi programokk trtn talaktsban, az ndiagnzis elvgzsben, a tanulsszervezsben s az nrtkelsben.
Azonban ezeknek a felnttoktati-felnttkpzsi kvetelmnyeknek a teljestse nem knny
feladat napjainkban, amikor a genercik kztti letmd-, rtkrend s kommunikcis kultra nehezti, esetenknt gtolja az ismerettad, irnyt s tmogat feladatok elltst. Ha
figyelembe vesszk, hogy a netgenerci felntt, immr 20-30 ves, akkor a genercis problma ma mr nemcsak a kzoktats, hanem a felnttkpzs szmra is kihvst jelent.
Genercis krdsek a felnttkpzsben
Digitlis bennszlttek s digitlis bevndorlk
X genercinak nevezik napjainkban az regeket, akik a II. vilghbort kvet demogrfiai robbans szlttei, s akik rtelemszeren felnttknt ismerkedtek meg a szmtgp vilgval. Rjuk rvnyesek Knowles felnttkpzsi elvei. k a digitlis bevndorlk (Szabados 2009 Shepherd 2009), akik a maitl eltr hagyomnyos, analg vilgban nttek fel, s br
kivlan hasznljk az j technolgit, mgis a mobiltelefon memrija mellett nyomtatott
hatridnaplt s telefonregisztert hasznlnak, e-mail helyett szvesebben telefonlnak, Messenger-t, Skype-ot csak a munkahelyn hasznl, mert idegesti.
Az Y generci 1980-1994 kztt, a digitlis vilgban szletett netgenerci, akinek a
hagyomnyos oktats sebessge tl lass, k az nirnytott tanuls hvei. Ha a tanrra
beengedik (?!) a note bookjt, az ra alatt - a megnyitott ablakokon t - prhuzamosan ngy-t

204

dologgal foglalkozik. Marc Prensky (Prensky 2006) alkotta meg rjuk vonatkozan a digitlis
bennszltt kifejezst. A szmtgp, az Internet s a Web 2.0 technolgik anyanyelvi szint
felhasznli, letk meghatroz rsze a technolgia, amelyhez lland hozzfrsk van.
folyamatosan lpst tartanak az IK vltozsaival, kls segtsget csak a korcsoporttl krvekapva. Az IKT meghatrozza szabadids tevkenysgket, trsas kapcsolatukat, kommunikcijukat, tanulsukat, attitdjeiket. Mindez meghatrozza gondolkodsmdjukat, rzelmeiket,
viselkedsket. A szocializci szntere (rszben) thelyezdik a kibertrbe, Olyan kpessgekre kszsgekre tesz szert, amelyek lehetv teszik a tbb feladattal val prhuzamos foglalkozst, feldolgozst (multitasking), az egyttmkd (collaborativ) hlzati tanulst, az
nrnytott tanulst.
Elsajttst segt krdsek:
Milyen tnyezk alapjn hatrozn meg n a hatkony tanulsi krnyezetet szervezett s nirnytott tanuls esetben? Hogyan befolysolja az IKT az nirnytott tanulsi krnyezetet?
Mit rt digitlis bevndorl s digitlis bennszltt kifejezsen a mai informatikai szakirodalom?

2.5.1.4. Az nirnytott tanuls tanuls-mdszertani krdsei

Az nllan vgzett, hatkony tanuls mdszertana nem alakul ki magtl s sokaknl a hagyomnyos iskolai kultra sem kpes felkszteni a tanulkat a hatkony nll tanulsra.
Mg az iskolarendszer tanuls keretben korbban jl teljest felntt is elbizonytalanodik,
amikor magra marad, nincs teherbrsa tudatban, nem kpes okosan gazdlkodni az idvel,
elveszik az informcik znben, a knyvtrak mellett egyre fontosabb vl, j informciforrsok kezelsben. Gyakran szembesl azzal, hogy egybknt rtkes gondolatait, reflexiit nem kpes mindenki szmra rthet formba nteni, szabatosan lerni egy esszben, vagy
dolgozatban, vilgosan, a lnyeget kiemelni jegyzetels kzben, vagy egy vizsgahelyzetben.
Ez pedig klnsen fontos az nirnytott tanul esetben, amikor a tanul rendszerint egyedl van a tanulsi folyamat sorn, de tanulsnak eredmnyeit esetleg egy vizsgahelyzetben
igazolnia, kommuniklnia kell.
Az ltalnos tanulsi kultra meglte esetn a felntt tanul szmos tanulsi tnyez szmbavtele s mrlegelse utn alaktja ki egyni tanulsnak mdszertant. Ezek a tnyezk a teljessg ignye nlkl a kvetkezk: id- s trgazdlkods, tudsmenedzsment s hlzati tanuls, IKT hasznlat (az informcik megszerzse, szelektlsa, feldolgozsa s trolsa), figyelemsszpontosts, koncentrls, megrts, strukturls, rtelmezs, reflexi, jegyzetels,
nrtkels s vizsgzs. E fejezet a teljessg ignye nlkl a felntt, nirnytott tanulsban kezd tanulk szmra nhny problma felvzolsval kvn segtsget nyjtani, gy az
idvel val gazdlkods, a jegyzetels s vzlatols krdst, a dolgozatrs s a vizsgra kszls
krdseit jrja krl.

Az idgazdlkods
Gyakran elfordul, hogy a felntt tanul idzavarba kerl. Ennek oka az, hogy a hatkony
munka, tanuls rdekben nem tudja, hogy hogyan szervezze meg idbeosztst.. Lvn az
emberek klnbz kpessgek s tanulsi stlusak, ugyanazt az tanuland anyagmennyisget mindenki ms s ms idkeret alatt tudja elsajttani.

205

Az idbeoszts krdsnl abbl rdemes kiindulni, hogy az id a legdrgbb kincsnk, hiszen vges s rohan, radsul br a kzmonds azt mondja, hogy az id pnz - mgsem
megvsrolhat, nem lehet sem raktrozni, sem megsokszorozni. Ezrt takarkoskodjunk vele
s igyekezznk a legtbbet kihozni belle.
Az els s legfontosabb dolog a napirend tgondolsa s megtervezse. rdemes tudatos figyelmet

fordtani arra, hogy valamire mennyi idt szksges s rdemes fordtani. Az elvesztegetett
id jelentsgre figyelmeztet a Pareto elv, amely szerint munkaidnk 20%-a alatt teljestjk
az eredmnyek 80%-t, a maradk 80% idben pedig az eredmnyek 20%-t!
A napirendkszts lnyege a feladatok szmbavtele s a fontossgi sorrend megllaptsa.
Nemcsak a tanuls, hanem a munkavgzs sorn is tapasztalhat, hogy a hatkony idfelhasznls legfbb ellensgei az idtolvajok, amelyek ellen a napirend kvetkezetes betartsval sikeresen lehet vdekezni. Az idtolvajok a teljessg ignye nlkl a kvetkezk:
- Rendezetlensg az gyiratok kztt (paprhegyek)
- Rossz kommunikci (sok felesleges magyarzkods szemlyesen, telefonon, emailen)
- Rossz s/vagy hinyos feladat megjells az oktatsban, rossz delegls a munka vilgban (rosszul kapott s rosszul kiadott feladatok)
- A nemet monds kptelensge
- Clkitzsek hinya
- Fegyelmezetlensg
- Szervezetlensg a munkban
- Folyamatosan csrg telefonok
- Vratlan ltogatk
- Nem tervezett s hossz lsek, rtekezletek
- Halasztott feladatok sora
- A feladatok tervezetlen, rossz sorrendje, napirend, prioritsok hinya
- Kapkods
Rendszeres tanuls esetn ksztsnk tanulsi temtervet, amelynek elksztsnl rdemes
figyelembe venni, hogy a szmunkra rdekes s knnyebben tanulhat dolgokra kevesebb id
is elegend, s ezeket rendszerint fradtabb llapotban is kpesek vagyunk elvgezni, mg a
szmunkra nehezebben tanulhat dolgokat frissebb llapotban, hosszabb id alatt tervezzk
elsajttani. A tanulsi temtervnl inkbb kisebb idej tanulsi egysgeket tervezznk, s
ezeket igyekezznk betartani. Egy-egy tanulsi szakasz vgn, jutalomknt tartsunk sznetet, vltoztassunk az lhelyzeten, - ha tehetjk - tegynk egy rvid stt a kertben, vagy menjnk ki a teraszra, igyunk egy pohr vizet, esetleg kvt-tet vagy olvassunk bele egy jsgba.
Egyni, tanulsi stluskrds az is, hogy egy megtanuland anyaggal hnyszor foglalkozunk.
Van, aki egyszeri, lass s nagyon alapos olvass, megrts tjn tudja elsajttani az j ismereteket. Msok elszr tfutjk, mintegy felmrik a tanulandt, ttekintik az anyag struktrjt, a fbb ismert s ismeretlen fogalmakat, sszefggseket, majd tbb alkalommal visszatrnek hozz, feldolgozzk, rtelmezik, reflektlnak r, tudatosan belehelyezik meglv tudsstruktrjukba. Az emlkezet romlsnak cskkentsre ajnlott a hgrgets mdszer, a
rendszeres ismtls, azaz idrl-idre rdemes visszatrni egy-egy elsajttott anyagrszhez s
hozzilleszteni meglv tudsunkhoz.

206

Napirend s egynre szabott tanulsi krnyezet

Lehetsg szerint az nirnytott tanul ptse ki a szmra megfelel tanulsi krnyezetet s
fixlja a tanulsra fordtott idintervallumokat, hogy krnyezete megszokja s akceptlja a
nyugodt tanulsra sznt napi, vagy heti tanulsi peridusainkat. A tanulsi id alatt lehetleg
a tanulson kvl semmi mssal nem szabad foglalkozni! Ha nem rezzk magunkat erre kpesnek, akkor kezdetben rdemesebb rvid peridusokat kijellni, s elre eltervezett idszakonknt szneteket tartani, idt teremteni a kikapcsoldsra, pihensre. Egyszerre csak annyi
idt tervezznk, amit be is tudunk tartani! Szernyebb clkitzs esetn nagyobb az esly arra, hogy teljestsk a feladatot. Amennyiben lazbb napirendhez vagyunk hozzszokva, fokozatosan kell nvelnnk a terhelst. Megelgedssel fogjuk tapasztalni, hogy munknkat magas szinten, j hatkonysggal tudjuk elvgezni, ez pedig arra sztnzhet, hogy mind tbbet
foglalkozzunk a tanulssal. A leghatkonyabb mdszer esetn is szksg van sznetekre, a
kikapcsoldsra, klnben cskkenhet a koncentrlkpessg. A beiktatott rvid pihenk alatt
nyugodtan elfogyaszthatunk egy tet, kvt. Ha gy rezzk, beszlnnk kell valakivel, azt is
ebben a szusszansnyi idben tehetjk meg.
A kellemes tanulsi krnyezet mindenki szmra ms s ms. A tbbsg szmra egy csendes, teljes, vagy rszleges egyedlltet biztost szoba, vagy tanulsi sarokban lv r- s
szmtgp asztal a tanulst segt eszkzket (sztrak, kziknyvek s egyb informcihordozk, klnbz szn tollak, ceruzk stb.) tartalmaz knyvespolc a kedvez tanulsi
krnyezet alapja. A munkaasztal krnyezetbl tvoltsunk el minden olyan trgyat, amely
elterelheti a figyelmedet. Nagyon fontos, hogy a munkaterlet megvilgtsa. gyeljnk,
hogy lehetleg termszetes fny mellett tanuljunk, s hogy ne vetdjk rnyk arra, amin ppen dolgozunk, vagy amit olvasunk: ha tlzottan megterheljk a szemet, gyorsabban kifradhatunk, ami cskkenti a tanuls hatkonysgt. Kevesebben vannak azok, akik ettl eltr,
zajos s nyzsg krnyezetben is kpesek a tanulsra sszpontostani. Fontos az egyenes testtarts, a knyelmes szk, amely segti az ber llapot fenntartsban, a fekv helyzetben val
tanuls az elszunykls veszlyt rejti magban.
Ha valakinek otthon a nyugodt munka lehetsge nem adott, javasoljuk az olvasteremmel is
rendelkez knyvtrltogatst, amelyek ms semmihez nem hasonlthat hangulatuknl fogva is segtik a tanulst, nem beszlve arrl, hogy rendelkezsre llnak a szksges knyvek s
segdanyagok, s nem vagyunk egyedl. Ha knyvtrban50 tanulunk, tartsuk szem eltt a kvetkezket:
- ne ljnk a bejrattal szemben,
- ne ljnk ismerseink kzvetlen kzelbe,
- ha lehetsgnk van r, keressnk egy flrees zugot s prbljunk mindig ugyanoda
lni.
- az olvastermek tbbsgben tilos beszlgetni, ami a koncentrlst segti el.
- mobiltelefont nem szabad a knyvtr olvastermben hasznlni, gy a tanuls ideje
alatt tnyleg elrhetetlenek vagyunk a klvilg szmra.
A tanuls technikinak ismerete
Az olvass
A tanuls sikert nagymrtkben befolysolja a tanul olvassi kpessge. Ms sebessggel s mdszerrel olvas a gyakorlatlan s a gyakorlott olvas, msknt olvassa a szakszveget, a kalandregnyt
50

Budapesten ajnlott knyvtrak: FSZK Kzponti Knyvtra, Orszggylsi Knyvtr, Orszgos Szchnyi
Knyvtr, Egyetemi Knyvtr, MTA Knyvtra.
207

vagy a msorjsgot. Meg kell tudnunk klnbztetni az egyes szvegtpusokat, mert rengeteg idt
nyernk, ha a knnyebb, lazbb szvegekre kpesek vagyunk arnyosan kevesebb idt sznni, mint a
nehezebb szvegekre. Ahhoz, hogy fel tudjuk mrni, hogy az adott szveg elolvasshoz s megrtshez mennyi idre lesz szksg, mindenekeltt tisztban kell lennnk sajt olvassi szoksainkkal.Az
olvassi stratgik sorban megklnbztetik a tkletes megrtst clz rszletes cltudatos olvasst,
a szrakozst clz, tetszs szerinti tempban halad olvasst (pl jsg, magazin, vagy szpirodalmi
m olvassa) s a gyorsolvasst, amely egy szveg, vagy knyv egy-egy fejezetnek tfutst jelenti, a ltalnos benyomsok kialaktsa, vagy valamilyen tny, adat megtallsa rdekben. Az nirnytott tanuls szempontjbl a rszletes s a gyorsolvass technikjnak birtoklsa egyarnt fontos.

A gyorsolvass
A gyorsolvass technikjnak elsajttsa gyakorls rvn trtnhet. A gyakorlsra clszer rsznni
napi fl rt s kzepes erssg szveget vlasztani. Naponta mrjk s jegyezznk fel az olvassi
idt msodpercnyi pontossggal. (tlagosnak teljestmnynek a 250 sz/perc, j teljestmnynek a 400
sz/perc sebessg szmt.) Az olvassnl ne csak egy-egy szra, hanem 610 szbl ll szcsoportokra fkuszljunk, gy hogy az olvassi sebessg ne menjen az rts rovsra, ezt nmagunknak feltett krdsek megvlaszolsval mindig ellenrizzk. Tudatos gyakorls rvn, olvassi gyorsasgunk
akr megtszrzdhet.
Az olvassi kultra rsze a csendes olvass, ami nem egyids magval az olvasssal. Rgen a hangos,
vagy az ajak mozgatsos olvass volt ltalnos, ami lasstotta az olvasst. A ma embere az ajkak mozgatsa nlkl, nmn olvas, azonban megengedett, st javasolt, a hangos olvass, vagy annak imitlsa, amikor nehezen kvethet, ers koncentrcira sztnz szveget kell olvasni. A gyakorlott olvask tudjk, hogy bizonyos szavak fontosabbak a tbbinl, ezrt nem hangslyozzk mindegyiket azonos mrtkben. A szavak egyenknti olvassa ltalban a gyenge olvass egyik sszetevje. Ha
szavanknt prblunk megkzdeni a szvegekkel, csak nagy nehzsgek rn jutunk el az olvasmny
rtelmhez. Teht az olvassnak rsze a szveg gyorsolvassa, globlis ttekintse s a lnyegi elemek
kiemelse. Szakszvegek tanulmnyozsakor gyakran tallkozunk ismeretlen kifejezsekkel. A szaknyelv adott szkszlett befolysoljk hagyomnyai, hatrterleteinek nyelvi adottsgai, idegen befolysok. A tanuls sorn meg kell keresni az j szavakat s rtelmezni kell az idegen szavak s kifejezsek sztra, vagy az internet segtsgvel. Fontos, hogy az j fogalmakat, szavakat tanuljuk meg, s ha
biztosak vagyunk jelentsben btran alkalmazzuk szhasznlatunkban. A szkincs olvasssal s nkpzssel sikeresen fejleszthet.
A fradt olvasnl gyakran elfordul a visszalapozs s jraolvass, ami a figyelemhiny tipikus tnete. Ilyenkor pihenjnk, rvidebb-hosszabb ideig vgezznk msfajta tevkenysget. A figyelem koncentrcija fejleszthet az olvass gyakorlsval.

A cltudatos (szakmai rt) olvass

Minden tanulsi, gy olvassi feladatnak clja van. Az olvasssal informcihoz juthatunk, azonban
hogy az informcit honnan s hogyan szerezzk ma mr szmos t s eljrs kztt vlogathatunk
(kzknyvtr, sajt knyvek, internet, telefonos informciszolglatok, a bartok, tanrok megkrdezse stb.) ppen ezrt meg kell hatrozni az informlds cljt azt, hogy az olvass sorn mirt s mit
akarunk megtudni, mirt pontosan az adott knyvet kell elolvasnunk.

1. lps: a szveg ttekintse

A szveg ttekintsekor (a tartalomjegyzk, a bevezet, az elsz, a flszveg, a bibliogrfia ttekintse) tisztzand az olvass clja, tovbb, hogy mit az, amit mr tudunk az
adott tmrl s mi az, amit meg szeretnnk tudni.
2. lps: a szveg tlapozsa, tolvassa, krdsek feltevse
rdemes gyorsolvasssal tfutni a knyvet s ttekinteni kulcsszavakat, fejezetcmeket, kpalrsokat, tblzatokat s brkat, sszefoglalkat. Clunk nem a megrts, hanem az anyag tar-

208

talmval val megismerkeds. Prbljuk megfogalmazni magunknak, hogy mi az j, illetve a

szmunkra fontos az anyagban; mely rszeket rdemes elolvasni s mennyi idt szksges rsznni. Ez az ismeretlen anyag mennyisgtl s a tovbbi felhasznls mdjtl (jegyzetels mdja,
mrtke) fgg.
3. lps: a szveg rt olvassa

Olvass kzben teht vltoztathatunk az olvassi sebessgen. A lazbb szvs ismeretanyaggal gyorsabban, a nehezebbekkel lassabban vgznk. Olvass kzbeni jegyzetelsnl hasznljuk a szerz ltal rott sszefoglalsokat s a sajt krdseinket. Fontos megjegyezni, hogy klnsen a klcsnkapott knyveket - nem illik alhzni, jegyzetelshez
hasznljunk cdulkat.
4. lps: a szveg jbli tnzse, az ismtls
A szveg rt elolvassa utn rdemes ismt tfutni, ellenrzend, hogy nem kerlte-e el valami a
figyelmnket, illetve jegyzeteinket mg egyszer sszevethetjk az eredeti mvel.
A sztr hasznlata
Ha olvasmnyaink kzben j szra bukkantunk, ne haladjunk tovbb az olvasssal, hanem azonnal
nzzk meg a sztrban. A sztr az egyik legfontosabb tanulsi eszkz. A sztr(ak)51 kivlasztsnl
legyen szempont, hogy hiteles kiadtl szrmazzon s j kiads legyen. Internetes forrsoknl klnsen fontos az vatossg!

A jegyzetels
Az nirnytott tanuls gyenge hatkonysgnak egyik oka lehet, hogy a tanul nem tud j
jegyzeteket kszteni. Egy elads, vagy egy szveg informciinak megtanulsa nehz s
komplex feladat. Ennek egyik mdszere a jegyzetkszts, amely klnbzik egy elads s
egy szveg olvassa kapcsn.
Jegyzetels eladson
1) Lejegyzs: csak a legfontosabb gondolatok, adatok, kulcskifejezsek lejegyzse adja az elads
tmrtett vzlatt.
2) Rvidts: alapvet mdszer, hogy a gyakran ismtld szavakat, kulcskifejezseket rvidtjk.
A infokommunikcis technolgia pldul nagyon hossz sz, rvidtve kvetkezetesen IKT
nek jellve brmikor dekdolni tudunk. Az ltalnosan hasznlt rvidtsek helyett ltalban mindenki kialakt egy sajtos, csak r jellemz rvidtsi sztrat, amivel sikerrel gyorstja tanulmnyi
folyamatt. rdemes tovbb nyilakat, vonalakat, rtelmez ikonokat alkalmazni, amelyek tovbb
gyorstjk s vizualizljk a jegyzetels folyamatt.
3) tgondols s ismtls: az elkszlt jegyzeteket tovbb kell gondolni, rtelmezni, hozzilleszteni
meglv tudsrendszernkhz. Az j fogalmakat akr hangosan rtelmezni, sajt szavainkkal definilni.
Az eladson ksztend jegyzetpaprt rdemes hrom hasbra osztani. Az els oszlopba kerljn az
elhangz szveg vzlata, lnyege, a kzpsbe a tanul megjegyzsei, amit az elads sorn, vagy azt
kveten a jegyzet ttekintsekor tesz, mg a harmadik keskenyebb oszlopba a tanul sajt figyelemfelhv jelei, ikonjai, rvid sszefoglalsai, lnyegkiemelsei kerlnek. A jegyzetlap aljn rdemes
egy bekeretezett rszben a tanul megfigyelsei, kvetkeztetsei, megjegyzsei szmra helyet hagyni.
A jegyzetels kategrii kztt meg kell emlteni az jabban divatos gondolati trkp, a fogalmi trkp
s a fogalomhl ksztsnek mdszereit, amelyek a fogalmak, gondolatok kztti sszefggseket
vizualizljk.
Olvasott szveg jegyzetelsnek lpsei
51

A tanulmnyok sorn mindenkppen szksg lehet a kvetkez segdknyvekre: Idegen szavak s

kifejezsek sztra; Szinonima sztr; Magyar rtelmez Kzisztr, illetve az ltalad tanult tudomny
szaksztra amennyiben van ilyen pl.: Somlai Pter: Szociolgiai sztr (magyarangol; angolmagyar).
209

tlapozs
fontosabb anyagrszek kivlogatsa s olvassa, feldolgozsa
kiemels: kulcsszavak, fogalmak rvidtve
szmozs: logikai lpsek kvets a jegyzetanyagon (rmai s arab szmok, grg betk
vagy gondolatjelek s sor elejei elvlaszt jelzsek hasznlata.

A jegyzetels cljai
A tovbbiakban a legelterjedtebb jegyzetelsi clokat mutatjuk be.
- Hivatkozs. A jegyzetelsnek ezt a formjt akkor hasznljuk, ha a ksbbiekben fel kvnjuk hasznlni az elhangzottakat. Ez a jegyzetelsi cl trtnhet a felsoktatsban eladsokon, de konferencikon tovbbkpzseken is.
- Emlkeztet. ltalban munkahelyi trgyals sorn ksztjk. Clja amellett, hogy magunkat is emlkeztetjk a megbeszls pontjaira, hogy az ott jelen nem lv kollgink is rteslhessenek az ott elhangzottakrl. Ugyanakkor clszer ilyet kszteni nagyobb szerzdskts eltti megbeszlskor, hogy a szvegbe csak azok a pontok kerljenek, amelyeket elzleg megtrgyaltak.
- Rendszerezs. ltalban nagyobb anyagok ttekintse sorn, rtekezs elksztse eltt van
r szksg.
- tletroham lejegyzse. A kzsen vgzett vllalati-vezeti gondolkods lejegyzsre szolgl.
- Figyelem fenntartsa. Unalmasabb, rdektelenebb eladsokon a koncentrlst szolglja
jobban, ha jegyzetelnk.
A jegyzetels tpusai
Ngy jegyzetelsi stlust klntnk el egymstl, ezek a kvetkezk:

- Rszletes lineris jegyzet. Ezt a jegyzettpust fleg megtanuland knyveknl alkalmazhat-

juk. Elssorban akkor clszer a hasznlata, amikor ismeretlen szvegkrnyezettel, j szemllettel tallkozunk.
- Kulcsszavas jegyzet. Mr tanult tmakr tanknyvi jegyzetformja, illetve az egyetemifiskolai eladsok egyik kedvelt jegyzetelsi tpusa.
- Krdstr. Elssorban vizsgra val felkszls idejn clszer hasznlni. A lapot felosztott
egy-egy oszlop tartalmazza az j ismeretanyaggal kapcsolatos krdseket, mellette szerepelnek a vlaszok.
- Gondolati trkp. Vizsgra val felkszlsnl, rtekezs elksztse idejn clszer a
hasznlata, mivel segtsgvel az sszefggsek tlthatbb vlnak, felismerhetk.

Dolgozat(rtekezs) rsa
Az iskolarendszer intzmnyestett oktats egyik feladata, hogy a dikokat megtantsa szabatosan, rthet mdon fogalmazni, s mindezt rsba nteni. Mgis gondolataink rsban trtn kifejezse, a dolgozatrs a legnehezebb feladatok egyike. Elbb-utbb minden nirnytott tanul kerl olyan helyzetbe, hogy rsbeli dolgozatot kell ksztenie. A dolgozat ksztjtl elvrjk, hogy pontosan mindenki szmra egyrtelmen s rtheten - fejezzen ki bonyolult gondolatokat, gondolatmeneteket. A legtbb szakkpzs bemeneti, vagy kimeneti
vizsgjn esszt, vagy rtekezst kell kszteni valamilyen tmrl. A dolgozatrs ksztshez rendszerint adnak tmutatt, de a felnttkpzsi szakirodalomban is tallhat nhny kiadvny ebben a tmban,52
A fogalmazs folyamata
52

Pldul: Eco, Umberto: Hogyan rjunk szakdolgozatot?; Gyurgyk Jnos: Szerkesztk s szerzk
kziknyve. Osiris, 1996
210

Amennyiben a tanul maga vlaszthatja meg a tmt mr a tmavlaszts a feladat elemzshez tartoz els lps. A tmakeressnek tbb mdja is lehetsges, pl.: vgigbngszhetjk a
szakknyvek, illetve a tanknyvek indext. A dolgozat eredmnyessge szempontjbl dnt
fontossg hogy dolgozat trgya, tmja rdekelje a dolgozatrt. Ezrt, ha a felntt tanul
teheti, olyat tmt vlasszon, ami rdekli, amellyel kapcsolatban vannak lmnyei s amirl
tbbet szeretne tudni. Fontos szempont, hogy az adott tmnak legyen elrhet a szakirodalma, illetve olyan szemly, aki adott esetben hozzrtsvel, tancsaival segteni tud.
1) Az anyaggyjts
Az anyaggyjts mdja a dolgozatban elvgzend feladattl fgg. Mind empirikus jelleg,
mind elmleti jelleg tma esetn rdemes tolvasni s kijegyzetelni nhny elmleti alapmvet. Ha a hzi knyvtrunk nem kielgt rdemes a knyvtrak dolgozihoz fordulni tancsrt, de az alapmvekben mi magunk is tallhatunk jabb forrsmunkkat, hivatkozsokat. A
kijegyzetelt informcikat rdemes egy cdulkon trolni. Minden cikkrl, illetve knyvrl
ksztsnk egy ilyen cdult, amely a jegyzeten kvl tartalmazza az adott szveg bibliogrfiai53 adatait is oldalszmmal egytt, hogy megknnytsk a visszakeresst s a hivatkozst. A
knyvtri kutatsra tmaszkod jegyzetels klnbzik a tanknyvek tanulst ksr jegyzetelstl. A knyvtri jegyzetnl nem vzlatra, hanem sszefoglal jelleg, a fontos rszek sz
szerinti idzsre van szksg.
2) A dolgozat megtervezse, felptse
Az anyaggyjts befejezse utn lehet megtervezni a dolgozatot. Ebben a fzisban kell eldnteni azt is, hogy a dolgozat szerkezetnek melyik tpust vlasztjuk. Tekintsk t ezeket a tpusokat s a legfontosabb felhasznlsi terletket. Brmely trgyban rt dolgozat alapja a
klasszikus, hrmas felpts: bevezets, trgyals/kifejts s az sszegzs vagy kvetkeztets.
Az alapszerkezeten tlmenen a dolgozat felptse fgghet a dolgozat jellegtl s cljtl:
- az adott tmrl tbb ellenttes elmlet kifejtse (Pl. a trsadalomtudomnyi tma
esetn),
- az adott tma klnbz szempont bemutatsa (pl. termszettudomnyos tma esetn),
- az adott tma ltali problmafelvets s elemzs kifejtse, tkztetse (trsadalom s
termszettudomnyok esetn),
- az adott tma nll vizsglatnak lersa esetn (pl. egyetemi szakdolgozat).
3) A dolgozat szerkezete, megrsa
A dolgozat felptsnek fggvnyben kell meghatroznunk a szerkezetet, amelyben a tanulmny elkszl. A dolgozat szerkezetnek vilgosnak, logikusnak s mindenki szmra kvethetnek kell lenni. A struktrt jl mutatja a dolgozat tartalomjegyzke.
A dolgozatot rendszerint hosszabb idn keresztl rjuk, tbbszr mdostjuk, javtjuk, esetleg
tstrukturljuk. Ma a szmtgpes szvegszerkeszts korban mr nem kell a klnbz fogalmazvnyszintekkel, piszkozatokkal kzdeni, hiszen egy vagy tbb fjlban trolva sszegezhet, jra s jra szerkeszthet az anyag. Egy-egy fejezet, fejezetrsz megrsa utn rdemes hosszabb-rvidebb idre flretenni a dolgozatot s akr tbb napnyi sznet utn jraolvasva folytatni tovbb. Ha kiprinteljk a dolgozat munkaanyagt, rdemes kettes sortvval
nyomtatni, hogy a kzrsos javtsnak legyen helye a sorok kztt.
53

7x12 cm-es jegyzet cdulk hasznlata. Ezek knnyen trolhatk s jl forgathatk munka kzben. Ezeket a
cdulkat clszer paprdobozban s tematikusan trolni oly mdon, hogy knnyen forgathatk legyenek,
ugyanakkor ne keveredjenek ssze. Amennyiben tbb cdult is felhasznltunk egy mnl, rdemes a cdula
sarkban szmozssal jelezni, hogy hnyadik cdulrl van sz lsd a bibliogrfiai mellkletet.
211

4) A dolgozat jegyzetappartussal val elltsa

Amennyiben dolgozatunk msok gondolataira s rsaira tmaszkodik, akkor a forrsokat is
pontosan meg kell adnunk. Ms gondolkodk szavait, megllaptsait felhasznlni anlkl,
hogy jeleznnk, hasznltuk ket, plgium, ez a ma rvnyes trvnyek rtelmben jogsrts.
Tudomnyos munkkban a jegyzeteket, hivatkozsokat tbbflekppen is meg lehet adni.
Egyrszt lbjegyzetknt vagy vgjegyzetknt. Ha azonban folyamatos a hivatkozs, akkor
clszer olyan bibliogrfit sszelltani, amelybl knnyen kikvetkeztethet a forrs. Hoszszabb, szertegazbb szvegek esetn clszer fogalomjegyzket sszelltani. Ez a rgen
rendkvl fradtsgos munka ma a szvegszerkeszt szoftverek segtsgvel knnyen s fleg
gyorsan megoldhat. Fleg trsadalomtudomnyi munkkban gyakori, hogy a hivatkozott tanulmny szerzjt zrjelben, nagybetkkel (n. verzllal vagy kapitlissal) adjk meg, ezt
vesszvel vagy pontosvesszvel elvlasztva a tanulmny megjelensnek vszma kveti: pl.:
(BARTHES, 2000). Ebben az esetben nincs szksg vg- illetve lbjegyzetes bibliogrfiai
hivatkozsra (egyb mellkgondolat termszetesen ugyangy szerepelhet), ami grdlkenyebb teszi a szveg olvasst.
5) Az rtekezs vgleges formba ntse s tnzse
Amikor mi magunk befejezettnek nyilvntjuk a munkt, vagy elrkezett a beadsi hatrid a
dolgozatot mg egyszer t kell olvasni, ellenrizni, hogy esetleges nem maradt-e ki valami
fontos gondolatokat ptllag beillessznk. Leads eltt olvassuk t mg egyszer, javtsuk ki
az esetleges hibkat. Clszer valakit megkrni a dolgozat tolvassra, mert a szerzk rendszerint a szveg mly ismeretben nem veszik szre az rtelemzavar hibkat, vagy nem kellen vilgos eszmefuttatsokat. Ne feledkezznk meg az tmutatban megadott formai szempontokrl (cmlap, bettpus, betmret, sorkz, hivatkozsmd, tartalomjegyzk, bibliogrfia, mellkletek).
Egy formailag szp, helyesrsi hibktl mentes, vilgos szerkezet dolgozat fl siker, mert
megknnyti a brl dolgt! Dolgozatok esetn az elvrt tartalmi kvetelmnyek a kvetkezk lehetnek:
- kzrthetsg: rthet, vilgos megfogalmazs;
- nyelvhelyessg (helyesrsi s nyelvhelyessgi s idegen szavak hasznlatnak pontossga);
- logikus felpts vilgos tagols jl felismerhet szerkezeti elv: elsz, bevezets,
fszveg, ezen bell fejezetek, sszegzs;
- kvetkezetessg egymsnak ellentmond lltsok kerlse; formai egysgessg;
- megbzhatsg: adatok, statisztikk pontossga, legalbb kt, egymstl fggetlen
adatszolgltat kritikus sszevetse.
Bibliogrfiai tudnivalk
A dolgozatok, rsbeli beszmolk rendszerint a bibliogrfiai ttelek listjval, rviden felhasznlt irodalom vagy szakirodalom c. fejezettel zrulnak. Ez a szakirodalmi lista mindazon irodalmat tartalmazza, amely a dolgozatban brmilyen mdon emltst rdemelt. Ha
idztnk egy szakirodalmat vagy utaltunk r, ahhoz, hogy elkerljk a plgium vdjt, meg
kell adnunk a felhasznlt ktet pontos bibliogrfiai adatait. E fejezet azrt is fontos, mert a
dolgozat olvasja ebbl tjkozdik, hogy a dolgozat szerzje milyen szinten tjkozott a
szakirodalomban. Gyakran elfordul, hogy a tartalomjegyzk utn azonnal htra lapoznak s a
felhasznlt irodalom listjt nzik meg, mg a dolgozat elolvassa eltt.

212

A bibliogrfiai adatok lersnak komoly szablyszersge van, amelynek alkalmazsa azonban nhny ttel utn mr rutinn vlhat. Az albbiakban pldkat mutatunk be arra vonatkozan, milyen tpusak lehetnek a felhasznlt irodalmi ttelek s lersaik. A pldk nagyban
tmutat clzatak. A legfbb kvetend szably, hogy kvetkezetesek legynk a magunk
kitallta szablyokhoz.
A bibliogrfiai lers
A dolgozat vgn szerepl bibliogrfiai lista szakszval bibliogrfiai lersokat tartalmaz. A
bibliogrfiai lers alapegysge: a bibliogrfiai ttel. Ktfle bibliogrfiai lers ltezik: az
egyszerstett s a rszletes bibliogrfiai lers. Ezek kzl meghatrozott kereteken bell
brmelyiket vlaszthatjuk egy adott bibliogrfiai lista ksztsekor.
Egyszerstett bibliogrfiai lers: az t bibliogrfiai ttelt tartalmazza, amelyeknek mindenkppen szerepelnie kell a hivatkozott irodalomban. Rszei:
- a szerz(k) neve,
- a knyv cme,
- a megjelens helye,
- a megjelens ve,
- a kiad neve.
Pldk egyszerstett bibliogrfiai lersra
A szerz nevt klnflekppen lehet megadni, teljes vagy rvidtett keresztnv megadsval:

Zrinszky Lszl: Tjkozds, tanuls, tuds. Urbis, 2007, Budapest

Zrinszky L.: Tjkozds, tanuls, tuds, Urbis. 2007, Budapest
Rszletes bibliogrfiai lers
A rszletes bibliogrfiai lers filolgiai munkk, knyvkritikai kiadsok, forrskiadvnyok
esetben hasznlatos. Ilyenkor minden esetben megadjuk a ktetben kzremkdket is (n.
msodlagos szerzsgi adatokat: pl. fordt, szerkeszt, fszerkeszt, vlogatta..., jegyzetekkel elltta, utszt rta); a neveket a cm utn helyezzk el. Kiadnknt s intzmnyenknt vltozhatnak a bibliogrfiai kvetelmnyek. Az albbiakban pldaknt a Chicago Manual
of Style elrsait adjuk kzre. (http://www.chicagomanualofstyle.org) elrst kvetjk.
Knyv - Egy szerz
Lbjegyzet
Kiss gnes, Kis jtkok (Budapest: Akadmiai Kiad, 1950), 65.
Elektronikus hozzfrs - knyv
Lbjegyzet
Kiss gnes, Kis jtkok (Budapest: Akadmiai Kiad, 1950), http://press.academy.hu (letltve az internetrl 2006. janur 30.)
Knyv - Kt szerz
Lbjegyzet
Kiss gnes s Kiss Richrd, Nagy jtkok (Budapest: Akadmiai Kiad, 1995), 85.
Knyv - Tbb szerz
Lbjegyzet
Kiss gnes et al., Kzepes jtkok (Budapest: Akadmiai Kiad, 1994), 63.
Szerkeszt, fordt, sszellt
Lbjegyzet
213

Nagy Edmund, szerk., Nevelstrtnet (Budapest: Akadmiai Kiad, 1980), 25.

Szerkeszt, fordt, sszellt S szerz
Lbjegyzet
Nagy Kristf, Vlogatott versek, szerk. Nagy Tams s Nagy Gyula (Budapest: Akadmiai
Kiad, 1995), 22.
Fejezet, knyvrszlet
Lbjegyzet
Nagy Kroly, "Wlassics Gyula," in Kultrpolitikusok, szerk. Nagy kos s Nagy Zoltn, (Budapest: Akadmiai Kiad, 2006), 99-119.
Folyiratcikk
Lbjegyzet
Nagy Kornlia, "Nk a kzpkorban," Ntrtnet (1997): 639.
Elektronikus hozzfrs - folyiratcikk
Lbjegyzet
Nagy Kornlia, "Nk a kzpkorban," Ntrtnet (1997), http://press.notortenet/htm/ (letltve
az internetrl 2006. janur 30.)
Tblzatok
A tblzatokat arab szmokkal szmozni kell. Minden tblzatnak legyen cme. A tblzat
minden sornak s oszlopnak legyen neve. Ha a tblzat a kziratban nem a szveg megfelel helyn szerepel, meg kell jellni a helyet, ahova kerljn.
brk
Az brkat arab szmokkal kell szmozni. Minden brnak adjunk cmet. A szerkesztsgek
rendszerint 300 dot/inch felbonts rajzokat s grafikt fogadnak el.

Tippek az nirnytott tanulshoz

- Adjunk rtelmet a trgyalt elmleteknek, vagyis kapcsoljuk ssze az elmleteket
(globlis) a mindennapos tapasztalatokkal (analitikus)!
- Legyen egyenslyban az elmlet (absztrakt), s a hozzkapcsold pldk (konkrt)!
Gyjtsnk pldkat (pldatr, adatbzisok ltrehozsa!)
- Vzualizljuk a tanultakat! Alkalmazzunk tanulsuk sorn sajt rvidtseket, kpeket, rajzokat, tblzatokat, diagramokat (vizulis), hogy kiegsztsk a tanknyvi
szvegeket, tanri magyarzatokat (verblis)! Ha ilyen kpek, tblzatok stb. nincsenek a tananyagban, alkossuk meg azokat!
- Tanuls sorn figyeljnk az adatokra, mert ezekbl vezethetjk le az elmleteket (induktv), illetve ezekkel illusztrlhatjuk az elmletet (deduktv)!
- Formljunk sajt vlemnyt a tanultakrl! Reflektljunk annak valsg tartalmra, a
gyakorlatban val alkalmazhatsgra!
- A tananyag elsajttsi folyamatban trekedjnk a tevkeny, aktv rszvtelre!
Elasajttst segt krdsek:
Sorolja fel a fbb idtolvajokat, gondolja vgig, hogyan vdekezhet ellenk? Ismertesse az n
szmra kellemes tanulsi krnyezet legfontosabb elemeit! A 100 sz/perces olvass gyorsolvassnak tekinthet-e? Ismertesse fel a szakmai, rt olvass ngy lpst! Mi a klnbsg
egy l eladson trtn s otthoni, nll tanulsnl trtn jegyzetels kztt? Ha n
dolgozatrsra knyszerl, milyen munka szakaszokat klnbztet meg a dolgozat elksztse
sorn? Sorolja fel a legszksgesebb elemeket, amelyeket fel kell tntetni a dolgozatrs sorn a bibliogrfiai hivatkozsoknl!

214

2.5.2. Az nirnytott tanuls - nkpzs nhny tovbbi (egyni s csoportos) mdszere

Tutorls
Elssorban a munkahelyi oktatsban s a felsoktatsban alkalmazott mdszer, amelyben egy
adott kzssg tapasztalt tagjai (tanrok, felsbb ves hallgatk, kls szakemberek), nkntes munka, vagy a munkakr rszeknt az nllan tanul munkjnak tmogatsra, segtsre vllalkoznak. Elnevezsk s feladataik orszgonknt, intzmnyenknt vltoznak (tutorok,
mentorok, coachoknak) br e fogalmakat a szakirodalomban vilgosan megklnbztetik. (L.
fogalomtr)
Rszvtel szakmai eladson
Rendszerint a non formlis tanuls vilgban, rendszerint az adott szakterlet neves szemlyisge ltal tartott, egyszeri, szbeli kzlsen alapul mdszer (elads, prezentci), amelynek
anyagt jabban rendszerint rott, vagy elektronikus formban nyilvnossgra hozzk. Az Internetrl szmos ilyen tpus kzlemny, prezentcis diasor tlthet le. Az elads rsztvevinek szma ma mr korltlan, hiszen egy-egy televzi ltal sugrzott elads, vagy internetes honlapon trtn megjelents rvn tbb milli ember is elrheti. Fontos azonban megjegyezni, hogy a szemlyes tallkozson alapul szakmai eladsok esetn a hang s kprgztshez az eladtl s a szerveztl engedlyt kell krni.
Egy adott tmnak fleg szbeli kzls technikjra pl megismersi mdszere. Ha ilyen
rendezvnyen vesz rszt, clszer megvizsglni, hogy az elads tmja az n kpzsi szksgleteit legalbb rszben kielgti-e. Lehetleg olyan szemly eladst hallgassa meg, akinek specilis szakmai felkszltsge, j eladi stlusa, trsadalmi-szakmai tekintlye van.
Hallgatit is vigye el ilyen rendezvnyekre! Az eladsokon jegyzetelhet, magnetofon s
video felvtelt csak az elad s a rendezk hozzjrulsval kszthet.
Rszvtel szakmai ankton (rtekezleten)
Egy adott krdskr (problma vagy elvgzend feladat) megbeszlse s megvitatsa cljbl szervezett szkebb kr, egyedi vagy periodikusan visszatr rendezvny, amely rendszerint plenris eladssal kezddik, amit beszlgets s vita kvet. Az anktra rendszerint szakrtket s a tmban rdekelt szemlyeket hvnak meg, utbbiak a tma jellegtl fggen
aktv vagy passzv szereplk lehetnek. Az anktnak elre meghatrozott napirendje s levelez elnke van, aki gondoskodik emlkeztet elksztsrl a rsztvevknek trtn kikldsrl.
A szakmai ankt szakrtkbl, rdekeltekbl sszehvott egyedi, rtekezletszer szakmai rendezvny, amelynek clja egy konkrt, elre megfogalmazott krdst megvitatsa. Az ankt
mdot adhat arra, hogy a rendezvnyen megjelenjenek olyan hallgatk is, akik a vitban nem
vesznek rszt, de az ankton val rszvtel alkalmat adhat az adott tmakrn bell tjkozdsra, j szakmai ismeretek megszerzsre.
Rszvtel szakmai tanfolyamon
A szakmai tanfolyamon val rszvtel akkor tekinthet nll tanulsnak, ha valaki a tanfolyamot gy jrja vgig, hogy a tanfolyam tanstvnyt nem kvnja megszerezni, azaz a
215

tanfolyamhoz tartoz ellenrz-rtkel feladatokat nem tejesti, gy legfeljebb ltogatsi bizonytvnyt ignyel, azonban a megszerzett ismerteket beptheti sajt ismeretszerz folyamatba. A szakmai tanfolyam szakismereteket nyjt eladssorozat, amely a rsztvevk szmra szakkpests vagy tanstvny megszerzsvel zrul. Ma mr szmos llami, for profit s
non profit szervezet indt szakmai tanfolyamokat, rszben llami tmogatssal, rszben nkltsges formban. A tanfolyamok kivlasztsnl a rsztvevk rendszerint a j nev, szakmailag elismert szervezetek kpzseit rszestik elnyben.
Rszvtel szakmai konferencin
Az j ismeretek megszerzsnek egyik fontos s gyakori formja a konferencia, amely elre
meghatrozott program szerint zajl, rendszerint tudomnyos igny, egy vagy tbb napos
rendezvny, ahol a szigor napirend, formlis jelleg plenris eladsok s korrefertumok
mellett, a szekcikban a rsztvevknek mdja van krdsek feltevsre, vitra, beszlgetsre,
kapcsolatteremtsre. Elnye, hogy a szekciban foly munkt modertorok irnytjk, biztostjk a tma mederben tartst, tovbb azt, hogy a felmerl krdsekre vlaszt kapjanak a
rsztvevk. A hallgatsg krdseire az eladk a nyilvnossg eltt azonnal szakszer, rdemi vlaszt adnak. Ez a krlmny szksgess teszi, hogy a krdez is felkszlt, esetenknt vitakpes legyen a trgyban. A konferencia mdszernek nagy elnye, hogy az elnkk,
a vitavezetk, vagy modertorok az elhangzottakat rtkelik s a szksgtelen, rtelmetlen
vagy parttalan vitkat nem engedlyezik. A konferencik kvsznetei s a bankettek j alkalmat knlnak a rsztvevk ismerkedsre, a szemlyes kapcsolatok megteremtsre, polsra. Nem illetlensg brkihez odamenni, bemutatkozni s beszlgetst kezdemnyezni. A
rsztvevk kitzn viselik a nevket s beosztsukat, illetve a kld intzmny nevt. Mindez
nagyban megknnyti a szemlyes kapcsolatteremtst.
A konferencik fontos tartozka, az nll tanuls fontos eszkze az u.n. konferencia csomag, amely ktetbe szerkesztve tartalmazza az elhangzott eladsok szvegt, a prezentcik emlkeztetit s egyb kiadvnyokat., ismertetket.
Rszvtel telekonferencin
A konferencia jszer formja az internet kapcsolatra pl telekonferencia. Valjban interaktv ismeretszerzsi forma, ahol a konferencia rsztvevi fldrajzilag ugyan tvol vannak
egymstl, de az IKT kapcsolat rvn ltjk s halljk egymst. Lnyegben megfelel a konferencia kvetelmnyeinek, annak gyorsan szervezhet, kltsgkml formja.
Killtsok, szakmai vsrok ltogatsa
A killtsok, szakvsrok ltogatsa - elssorban a vizulis kzls eszkzeivel - j ismeretek,
irnyzatok, technolgik megismerst teszik lehetv. A szakmai tjkozds, az ismeretszerzs, a kapcsolatpts fontos sznterei A killts szlhat szakmai kznsgnek, vagy a
nagy nyilvnossgnak, Gyakran mindkt clt szolgljk, amikor a szakmai vsr egy-egy napjt zrtkr szakmai napknt hirdetik meg, hiszen ms clja s tartalma van a nagykznsggel s a szakmai kznsggel folytatott megbeszlseknek, bemutatknak. A killtk szmos
reklm s propaganda anyagot, ismertett biztostanak a rsztvevknek, amelyek az ismeretszerzs fontos anyagai lehetnek s amelyet az oktat munkban igen jl hasznlhatunk. A killtsok ltogatsakor rdemes elre tjkozdni a killtkrl s a programokrl, mert gyakran nincs elegend id a helysznen a tjkozdsra. A killtsok, a konferencikhoz hasonlan lehetsget adnak szakmai kapcsolatok kialaktsra mind a killt cgek, mind a rsztvevk szmra. A killtsokon is hasznos a nvjegykrtya hasznlata. A nagy szakvsrokon

216

rendszerint nincs md az sszes pavilon megtekintsre, ezrt clszer elre tjkozdni s

kivlasztani azokat a killtkat, akiknek az anyagval meg akarunk ismerkedni.
Intzmny(zem) ltogats
Akkor rdemes lni az ismeretszerzs ezen formjval, ha olyan eszkz, mdszer, vagy objektum megismerse a cl, amelynek megismersre, megfigyelsre, tanulmnyozsra csak a
helysznen van md. Az intzmnyltogatsra fel kell kszlni, minden, ms forrsbl megszerezhet informcit elre meg kell szerezni. gy elrhet, hogy a rendelkezsre ll idt
clirnyosan s hatkonyan tudjuk felhasznlni. Hasznos, ha krdseinket elre megfogalmazzuk s a ltogats sorn jegyzetelnk, ha engedlyt kapunk fnykpeznk. Vannak cgek,
ahol az intzmnyltogats s vezets (szakmai program) rendszeres s szervezett mdon zajlik s a szolgltatsrt djat szednek.
A ltogats lehetv teszi az adott szervezet vagy egy konkrt munkafolyamat rszletes megismerst s ktetlen beszlgetst a helyi szakemberekkel. A mdszer egyfajta sajt lmny
tanuls, ami jl egsztheti ki akr a jelenlti, akr a tvoktatst.
Az intzmny(zem) ltogats szervezjnek az albbi feladatokat kell elvgezni:
- A ltogats cljnak meghatrozsa
- A megltogatand zem kivlasztsa
- Kapcsolatfelvtel, felttelek megbeszlse
- Esetleges engedlyek beszerzse (szakhatsg, tulajdonos, stb.)
- Utazs, szlls, tkezs megszervezse, kltsgvets ksztse
- Vgs egyeztets a fogad fllel
- Az zemltogats vgrehajtsa
- A ltottak megbeszlse, rtkelse a helysznen
- A ltottak rszletes rtkelse, kvetkeztetsek levonsa otthon
- Gazdasgi elszmols
A ksrnek a ltogats eltt kszlni kell az zembl. Ismernie kell minden fontos, ms
forrsbl megszerezhet informcit. Az elre megfogalmazott krdsek rvn n a tanulk
megfigyelseinek hatkonysga. A ltogats vgn egy sszefoglal beszlgetssel clszer
kiegszteni s lezrni a kzvetlen megfigyelst, a tapasztalatokat, amely mdot ad a megszerzett ismeretek pontossgnak ellenrzsre, jegyzetek kiegsztsre. A ksr s a rsztvevk a helysznen tartzkodjanak a kritikai megjegyzsektl. A szervez a ltogats utn egy
httel rsban mondjon ksznetet a fogad intzmny vezetjnek a programrt.
Rszvtel szakmai tapasztalatcsern
A szakmai tapasztalatcsere hasonl, vagy azonos tevkenysget vgz intzmnyek munkatrsainak rendszerint ktetlen formj tallkozja, ismereteik, tapasztalataik kicserlse cljbl. Az Eurpai Uni ltal preferlt ismeretszerzsi s innovcit elsegt forma s mdszer,
ami fknt a j gyakorlatok elterjesztst clozza.
Ez a munkaforma nlklz minden formalitst. Akkor hatkony, ha a tapasztalatcsere rsztvevi szintn bemutatjk tevkenysgket, erssgeiket s gyengesgeiket, sikereiket s kudarcaikat. A tapasztalatcsere lehetv teszi, hogy a rsztvevk az adott problma megoldshoz, vagy innovci megvalstshoz szakmai vita keretben - kzsen keressenek megoldst. A tapasztalatcsere eredmnyeknt gyakran tovbbi egyttmkdsek, benchmarking folyamatok indulhatnak be. A tapasztalatcsere szervezsekor mindig meg kell szerezni a megltogatott intzmny vezetjnek az engedlyt.

217

Felnttkpzsi szolgltatsok
A felnttkpzst a kztudatban ltalban a kpzs meghirdetsvel s megvalstsval azonostjk,
pedig maga a kpzsi tevkenysghez szmos kiegszt szolgltats kapcsoldik. E szolgltatsok
clja a felnttkpzst ignybe vev szemly tanulsi-, vagy karriercljainak tudatostsa, munkaerpiaci helyzetnek javtsa, tanulsi folyamata hatkonysgnak nvelse.
A 2001. vi felnttkpzsi trvny szerint a felnttkpz szervezetek szmra felnttkpzsi
szolgltatsok kzl egyet - a jelentkez szmra ingyenesen - ktelez biztostani: gy ktelez az elzetes tudsszint felmrsnek, folyamatlersnak biztostsa, tovbb legalbb
mg egy szolgltats biztostand a felnttkpz szervezet vlasztsa alapjn-. A trvny
szerint a felnttkpzsi szolgltatsok a kvetkezk:
- az elzetesen megszerzett tuds felmrse;
- plyaorientcis s -korrekcis tancsads;
- kpzsi szksgletek felmrse s a kpzsi tancsads;
- elhelyezkedsi tancsads;
- llskeressi technikk oktatsa.
Az elzetesen megszerzett tuds felmrse
A szolgltatsok kzl teht a trvny kiemelten, ktelezen nyjtand szolgltatsknt kezeli az elzetesen megszerzett tuds mrst. A felntt brmilyen kpzs kapcsn krheti tudsszintjnek elzetes felmrst, amelyet a felnttkpz intzmny kteles rtkelni s figyelembe venni, de a felntt tanul nem kteles alvetni magt a mrsi eljrsnak. A kiemels
oka az, hogy, hogy a felnttkpzsben igen gyakori, hogy a tanulni kvn szemly elzetes
lettja sorn mr szmos ismeret s kompetencia elem birtokba jutott, gy a mrsen tapasztaltak alapjn fellltott egyni tanulsi terv mind a tanul, mind a kpzs finanszrozja s
szervezje szmra sszer s takarkos eljrs, mivel ezltal rvidthet a tanulsi id, Ennek ellenre a mr megszerzett tuds s kompetenciamrs napjainkban nem npszer a felntt tanulk krben, hiszen a felntt nem szereti ha szembesl tudsnak hinyaival, a kpz
cg szmra pedig az egyni tanulsi terv kialaktsa s megvalstsa szmos szervezsi s
financilis nehzsget okoz.
Az korbban formlis, nem formlis s informlis ton megszerzett tuds mrsnek s a tanuls, illetve a munka vilgba trtn beszmtsa szmos andraggiai elmleti s mdszertani problmt vet fel, hiszen a valsgban a klnfle tanulsi mdok egymsba gyazdnak.
Ezrt az eljrs kapcsn megklnbztetik a szervezettsg fokt, a kpzs vagy tanuls idtartamt, a kimenet jellemzit, mint pl. a tanstvny meglte vagy hinya, a tevkenysg tudatossga, szndkoltsga, vagy direkt mdon a tanulsra irnyultsga.
A validci, fogalmi meghatrozsa napjainkban felgyorsult, tbbek kztt az Eurpai Kpestsi Keretrendszer megjelensnek ksznheten. Fel-felbukkan a kzoktats, a felsoktats
a szakkpzs, s a felnttkpzs terletn egyarnt. Mra konszenzus alakult ki a fogalom
alaprtelmezsben, amennyiben validcin a formlis, a nem formlis s az informlis tanuls sorn szerzett tudstartomnyok (tanulsi eredmnyek: megszerzett tuds, kszsgek,
kompetencik) egybevetst rtjk, valamely kritrium-, vagy sztenderd kvetelmnyrendszerrel, s amely eljrs rendszerint valamilyen igazolssal/tanstssal vgzdik. Az elzetes
tuds vizsglata rendszerint hrom eljrs tjn trtnik: a deklaratv mdszer alkalmazsakor
dokumentumok alapjn ttelesen sszehasonltjk a klnbz kpzsi programok tartalmt
(pl. a felsoktats terletn); a megfigyels, a teszt s a vizsga a kompetencik cselekvsek
kzepette val felmrst jelenti (pl a szakkpzs terletn); mg az s jabban divatos kompetencia portfli. (az egyn munkibl kszlt szemlyes szemelvnygyjtemny, dosszi)

218

ksztse a munka, illetve kpzsi tevkenysgek sorn keletkez kompetencik megltt bizonytja.
Az elzetes tuds megllaptsra tbbfle eljrs alakult ki a gyakorlatban. A leggyakoribb
eset, amikor dokumentumok (pl. korbban elvgzett tanulmnyokrl szl bizonytvnyok,
tanstvnyok( alapjn trtnik az elzetes tuds - beszmtshoz szksges tnyszer megllaptsa (bemutatsa); a dokumentumalap vizsglat ignyesebb vltozata a klnbz kpzsi programok tartalmnak (tananyagelemeinek) tteles sszehasonltsa, vagy a kompetencik cselekvs kzepette trtn mrse. Magyarorszgon mg ritka, de ms orszgokban alkalmazzk a felntt ltal sszelltott kompetenciaportfli (gyjtemny, dosszi) mdszert,
amely a munka, illetve kpzsi tevkenysgek sorn kpzdtt kompetencikat bizonytja (jelentsek, munkaproduktumok, rsmvek, trgyak, hang s videofelvtelek, munkltati s
ms referencik);
A nemzetkzi szakirodalomban a validci az OECD ltal bevezetett RNFIL rvidtsknt
(Recognition of Non-formal and Informal Learning) vlt ismertt, de szmos egyb rendszerint angol nyelv, a tanulsi formk elklntsre irnyul definilsi ksrlet sorn keletkezett betsz is ide sorolhat. A tmval foglalkoz eurpai szakrtk dnten az egsz leten
t tart tanuls megvalstsnak egyik eszkzeknt azonostottk, mint olyan megoldst,
amely hozzjrulhat a felnttek tanulsnak sztnzshez, illetve a npessg kpzettsgi
szintjnek emelshez.
A validci rtelmezsnek s bevezetsnek folyamatt felgyorstotta az Eurpai Kpestsi
Keretrendszer 2006. vi megjelense s a kvetelmny, hogy ehhez az eurpai orszgok 2010.
gre nemzeti keretrendszerek kidolgozsval csatlakozzanak. E folyamat rszeknt jelent
haznkban az lethosszig tart tanuls stratgia (2212/2005 (X. 13.) Korm. hatrozat, az
EKKR-hez val csatlakozsrl s az OKKR ltrehozsrl szl 2069/2008. Korm. hatrozat.
Tancsadsi szolgltatsok
A felnttkpzsi szolgltatsok msik tpust sszefoglal nven tancsadsnak nevezzk.
Egyni, vagy csoportos tancsadson rtjk a felntt szemly tanulssal vagy elhelyezkedssel kapcsolatos dntshozatalnak elsegtst, amikor a tancsot kr szemly ignyeibl
kiindulva, vele egyttmkdve informcikkal, megoldsi alternatvk felvzolsval, szksges lpsek ismertetsvel elsegtjk a helyes dnts tancsolt szemly ltali meghozatalt. A tancsad teht sohasem dnt a tancsolt szemly helyett, hanem igyekszik helyes mederbe terelni s felgyorstani a dntsi folyamatot, a szemlynek megfelel helyes vlasztst.
A plyaorientcis s korrekcis tancsads a mielbbi foglalkoztathatsg rdekben valsul meg s az adott szemly karrier s letviteli clkitzseinek megfelel foglalkozs/szakma
kivlasztst szolglja. Rendszerint nem kurrens szakkpestssel rendelkez, vagy szakmai
kvalifikci nlkli, vagy plyakezd, vagy munkaerpiacon htrnyos helyzetben lv, vagy
megvltozott munkakpessg egynek ignylik, annak rdekben, hogy informldjanak
munkaer-piaci eslyeikrl.
A kpzsi szksgletek felmrse. sszetett szakrtelmet jelent a kpzsi szksglet felmrse,
mert a tancsad feladata rszben a munka vilgban s az adott trsadalmi krnyezetben (egy
foglalkozsban, egy munkakrben, egy feladatban, szerepben, sttuszban, stb.) megfogalmazott kompetenciaelvrsok ismerete s annak sszevetse a tancsolt szemly tuds- s kompetenciakszletvel. Ennek alapjn valsulhat meg a kpzsi tancsads, amely a kpzs
irnyra s tartalmra vonatkozik.

219

Az egyni vagy csoportos kpzsi tancsads sorn a rsztvevk tjkoztatst kap(hat)nak az

egyes kpzsek jellemzirl (tartalom, idrend, intenzits, kltsgek, finanszrozs, stb.), illetve az adott trsgben rendelkezsre ll kpzsi knlatrl.
Kpzst kiegszt kpzs jelleg szolgltatsok
A szolgltatsok harmadik csoportja valjban kpzst kiegszt kpzs jelleg szolgltats,
amelyet a tancsolt szemly ignybe vehet. Az llskeressi technikk vagy az elhelyezkedst
elmozdt munkaer-piaci kompetencik fejlesztst clz u.n. munkaerpiaci kpzsek
br kln szolgltatsknt jelennek meg a trvnyben, gyakran ktelez, vagy fakultatv jelleggel beplnek a kpzsi programokba, szervezse, mdszerei azzal megegyezek.
Az llskeressi technikk s munkaer-piaci ismeretek oktatsa, felksztik a munkaerpiacra bekerlni szndkozkat kszti fel az llskeresssel jr adminisztratv feladatok elltsra (nletrajz, motivcis levl s egyb dokumentumok sszelltsa), s a vrhat kommunikcis helyzetekre. (felvteli beszlgetsek, interjk, alkalmassgi tesztek, grafolgiai vizsglat, stb.).
A felnttkpzsi szervezetek az elbbiekben ismertetett szolgltatsokon kvl tetszs szerint
tovbbi szolgltatsokat is biztosthatnak. Leggyakoribb a mentlhigins szaktancsads, a
jogseglyszolglat, megvltozott munkakpessgek szmra a rehabilitcis tancsads,
karrier tancsads, kommunikcis trning stb.
Az nrnytott tanuls elnyei
- Az rtelmez tanuls s az nmonitorozs kapcsn n a felntt autonmija, felelssgrzete, magabiztossga s clorientltsga mind egyni, mind trsadalmi vonatkozsban.
- Az nllan tanul felnttek nyitottabb vlnak a vilgra, hajlandbban j dolgok
kiprblsra, mint a hagyomnyos utakon tanul trsaik.
- N a problma rzkenysgk s problmamegold kpessgk, kockzatvllalsuk,
ezltal knnyebben alkalmazkodnak a vltoz vilg kihvsaihoz.
- Gyorsan jratoss vlnak az informcikeress s feldolgozs vilgban, lvn az
esetek tbbsgben magukra vannak hagyatva.
Az nirnytott tanuls htrnyai:
- Csak azok kpesek hatkonyan nirnytott tanulsra, akik megtanultak tanulni,
azaz jelents tanulsi ellettel s tanuls-mdszertani kultrval rendelkeznek.
(idgazdlkods, trszervezs, figyelemsszpontosts, koncentrls, megrts, rtelmezs, alkalmazs, infokommunikcis technolgia, jegyzetels, strukturls).
- Hinyzik a tanr s tanul, illetve a tanul-tanul kztti interakci
- Hinyzik a csoportdinamika hz hatsa
- Egyhang, unalmas, monoton az nirnytott tanuls, mg kellen j krlmnyek
kztt is
- Csak nagyon ers akarat, a tanulsra motivlt s elktelezett tanulk kpesek tartsan nirnytott mdon tanulni.
Az nirnytott tanulst nehezt tnyezk:
Az lethelyzetbl add akadlyok: idhiny a munkahelyi s csaldi ktelezettsgek miatt
Diszpozcis akadlyok: a tanul motivlatlansga, nbizalomhinya

220

Tmogat krnyezet hinya

- fizikai krnyezet hinya (tanulsarok, fts, vilgts, csend,, taneszkzk)
- Pszichs tanulsi krnyezet
- Szocilis: a csald, a munkahely a barti kr bizalmatlansga, ellenmotivltsga
- A tanuls tanulsnak hinyai: ndignzis, tudsmenedzsment, nrtkelsi deficitek
- Az nirnytott tanulst segt rendszerek ismeretnek hinya

2.5.3. AZ ELEKTRONIKUS TANULS (ELEARNING)

A XX. szzad vgn a szmtgp hasznlata nemcsak j munkaformk bevezetst hozta
magval (az Eurpai Uni munkaerpiacn az ezredfordul idszakban minden msodik
munkavllal szmtgpet alkalmaz s hasznl (Benedek 2003), hanem sokfle mdon kapcsolhat a tanulsi folyamatokhoz is: a szvegszerkeszt programok hasznlattl egszen a
hlzatos tanuls tjn trtn szakkpests megszerzsig. Az ember szinte minden tevkenysgre hatst gyakorl, gyorsan fejld kommunikcis eszkzrendszer (pl. napjainkban
a 3G-s mobiltelefonok) trben s idben szabadon hasznlhatk s nmagukban hordozzk az
informcik megszerzsnek, a tanulsnak a szles lehetsgt. A mobiltelefon nyjtotta lehetsgek a magyar felnttkpzs szmra klnsen nagy lehetsget jelentenek, hiszen nlunk trsadalmi helyzettl fggetlenl - szinte a teljes npessg hasznlja.54
A tvoktatst, klnsen annak elektronikus formjt ma mr nemzetkzi kutatsokkal altmaszthat stratgiai tervezsi mdszerek jellemzik. Ezt jelzik a kpzsi cl s a tartalom
szabvnyostsra, harmonizlsra irnyul trekvsek s az eLearning fontossgnak elismerse a felnttkpzs s a felsoktats kiterjesztsben, mint a tvoktats s a nyitott kpzs
egyik, sajtos technikai bzison val megvalsulsa. Az eLearning a szlesen rtelmezett oktats-kpzs leggyorsabb tempban fejld gazata s a modernizci egyik fontos eszkze.
Az egsz leten t tart tanuls gyors terjedsvel a tvoktatst jellemz rugalmas tanulsi
helyzetek, rendszerek s mdszereknek felrtkeldnek. Az EU-ban egyre inkbb tapasztalhat a trekvs az j tanulsi krnyezetet befogad jogi s intzmnyi krnyezet megteremtsre s egy j tanulsi paradigma megvalsulsnak elsegtsre.
A szmtgppel segtett tanuls legfontosabb clja egy olyan j kpessgrendszer kialaktsa,
amely egyarnt megknnyti letnket a tudsalap gazdasg s a szabadid vilgban. A hagyomnyos alapkszsgek mellett megjelent az informatikhoz kapcsold, digitlis kompetencia fogalma (digital literacy) s szksglete, amely az Eurpai tancs dokumentuma szerint
az albbiakat tartalmazza: informatikai kpessg (IT skills); idegennyelv ismerete; technikai
(technolgiai) kultra (technological culture); vllalkozsi kpessgek (entrepreneurship
skills); trsas (szocilis) kompetencia (social skills). A dokumentum szerzi digitlis rstudson a kvetkezket rtik: a klnbz mdiumokhoz illeszked tanulsi stratgik felismerse
s alkalmazsa; az eredmnyes egyttmkdshez szksges szablyok, normk ismerete s
hasznlata vals s virtulis tanulsi s munkakrnyezetben; a hlzati krnyezetben megjelen informcik s tartalmak megbzhatsgnak s minsgnek megtlse; intelligens keresrendszerek s szemlyes digitlis asszisztensek hatkony hasznlata; az egsz letre kiter54

2006-ban ez az arny Magyarorszgon 93 %. In: Tvoktats s eLearning a felnttkpzsben Tanr

Tovbbkpz Fzetek V. Bp. NSZFI. 2008.

221

jed tanuls ignye s kpessge; az informatikai kompetencia e kvetelmnyeknek megfelel kpessgrendszer.

Az eLearning elzmnyei: tvoktats s nyitott kpzs
Az eLearning fogalma napjainkban egyesti az oktats klnbz gaiban megjelen irnyzatok fogalmait, tapasztalatait. Az eLearning forrsai rszben a hagyomnyos osztlytermi (jelenlti) kpzstl eltr, fknt a felsoktatshoz (open university) kthet tvegyetem tpus
tvoktats, rszben a felnttkori, tanfolyami tpus tovbbkpzs vilgt kpvisel nyitott
kpzs (open learning).
A tvegyetem alapjai kezdetben a postai ton kldtt papralap tananyagcsomagok voltak,
amelyeket kiegsztettek a rdin, majd a 70-es vektl a televziban sugrzott eladsok.
A nyitott kpzs a munkltatk tmeges kpzsi ignyre adott oktatstechnolgiai mdszertani vlasz volt: jl krlhatrolt tuds rvid idn belli tadsra, sokak szmra. Azaz a nyitott kpzs hozzfrhetsget javt, tmeges oktatst clz kpzsi irnyzat volt, amely fknt rvid kurzusokat jelentett a szakkpzs, a nyelvi kpzs terletn, illetve gyakran j
kszsgek kialaktst clozta. Ennek egyik j eleme, a programozott oktats, mr a szmtgpek megjelense eltt felvetette a gpekkel segtett tanuls szksgletnek krdst. A
programozott oktatst tekinthetjk a computer based training, a computer aided learning s a
computer managed learning elzmnynek.
A nyitott kpzs szervezdhet egyni s csoportos formban. Jellemzi a kvetkezk:
- az nll tanulsra, nem pedig a tantsra pt;
- a kpzsben jelents szerepet kap a tanulcsomag (a digitlis vilgban letlthet s
sokszorosthat tananyag);
- a folyamat rugalmas: a helyszn, az idpont s az temezs tekintetben (ezeket
szoktk tanul-centrikussgknt definilni);
- A kpzsnek rsze a tutori kzremkds;
- A kommunikci (korszer) eszkzkre pt (pl. e mail, fax, chat)
A tvoktats s a nyitott kpzs az 1990-es vekben az eurpai terminolgiban az open and
distanceLearning fogalmban sszeolvadt s elmosdtak a kt vonulat klnbzsgei. Az j
oktatsi formk eszkzrendszerei alakultak t ksbb elektronikus tanulss, ami termszetesen szmos komponenssel bvtette az j tpus tanuls fogalomkrt. Az eLearning az egyni, szemlyre szabott, individualizcis tanuls technikai alapja, amely lehetv teszi az interaktivitst, a tr-id jszer kezelst, az aszinkron tanulst.
Ez a komplex oktatsi forma, illetve az eszkzrendszer alakult t elektronikus tanulss. E
komponensek fknt az oktatstechnika, oktatstechnolgia, a technolgiai alap kpzs szszeolvadst jelentette, amelyek hagyomnyosan a tanr ltal vezrelt tanulsi folyamat kiszolgljaknt tltttk be didaktikai funkcijukat.

222

4. bra: A komplex oktatsi forma s az eszkzrendszer

elektronikus tanulss alakul t55
Az eLearning a felnttkpzs egyik, ha nem a leggretesebb eszkze s eljrsa, mert meszszemenen eleget tesz a felnttkpzs ismrveinek. Ezek a kvetkezk:
- figyel a tanulk ignyeire;
- az osztlytermi krnyezettl eltr, tanulbart krnyezetet biztost;
- tiszteli a felntt szemlyisgt, partneri tanr-dik viszony jellemzi, ezltal ersti a
tanul nbizalmt;
- pt a korbbi lettapasztalatokra, pragmatikus, rendszerint a gyakorlatban knnyen
s gyorsan felhasznlhat ismereteket, kompetencikat kzvett;
- Megelgedssel lehet befejezni, ezltal tovbbi tanulsra sztnzhet.
Az eLearning szmtgpes hlzaton elrhet nyitott kpzs, amely egyttesen jelenti meg
a kpzs legnagyobb rsznek szervezst, a tutor-tanuli kommunikcit, a szmtgpes
interaktv oktatszoftvert s ezeket egysges keretrendszerben teszi hozzfrhetv.
Azonban fontos megjegyezni, hogy mindez termszetesen csak akkor rvnyesl, ha nem
klasszikus tantermi-tanrai struktrban gondolkodunk. A digitlis pedaggia lnyeges sajtossga, hogy a mobil kommunikcis eszkzk jvoltbl a felhasznlk (tanulk) szmra
egyre inkbb szemlyre formlhat a tanuls, s az a tr, amelyben a tevkenysg vgbemegy.
Ebben a virtulis trben nem rvnyeslnek a formlis tanulsra jellemz, s szmos gtlst
okoz ktttsgek. Arra a kritikra, hogy az individualizlt tanuls a kzssgi lt hinya miatt szocilis zrtsgot okoz, formldik egy komoly vlasz. Eszerint napjainkban e rendszerek
fejldsnek egyik f irnya ppen az, hogy a rsztvevk a netmeeting szoftverrendszerek
segtsgvel jelents szocilis kohzival jellemezhet informlis csoportokat hoznak ltre az
rdeklds s rdekazonossg alapjn.56 Ez a tanulsi forma egyre nagyobb teret hdit a non
formlis tanuls (iskolarendszeren kvli) vilgban a lassabban reagl, sok ktttsggel felvrtezett formlis oktatsi rendszerekkel szemben.

55

Papp Lajos: Az eLearning a felnttkpzsben (trendek, perspektvk, eurpai krnyezet) felnttkpzsi

Kutatsi Fzetek NFI 2005/22 Bp. 2005. 20. p.
56
Tvoktats s eLearning a felnttkpzsben Tanr Tovbbkpz Fzetek V. Bp. NSZFI. 2008.

223

Az eLearning meghatrozsai kzl legtgabb az EU defincija57, mely szerint az eLearning

a korszer multimdia technolgik s az Internet alkalmazsa az oktats minsgnek javtsa
rdekben, elsegtve a forrsokhoz val hozzfrst az informcicsert s az egyttmkdst. Az IBM szerint az eLearning informatikailag tmogatott elektronikus tvoktatsi forma,
ahol az oktatstervez, az oktat s a hallgat kzs kommunikcis eszkze a szmtgp,
illetve szksg esetn a szmtgpes hlzat. A magyar felfogs szerint (Papp, L. 2006) az e
tanuls olyan szmtgpes hlzaton elrhet nyitott kpzs, amely a korbban felsorolt elemeket egyttesen jelenti meg: azaz egysges keretrendszerben teszi hozzfrhetv a tanul
szmra, gy
- a kpzs legnagyobb rsznek szervezst,
- A tutor-tanul (esetleg tanul-tanul) kommunikcit,
- a szmtgpes interaktv oktatszoftvert.

5. bra: Az eLearning szmtgpes hlzaton elrhet

nyitott kpzs58
Az eLearning a szmtgppel segtetett tanuls (CBT), az on-line, web alap tanuls
(WBT) s a tvoktats kzs halmaza.(Komenczi 2003)sajtos helyet foglal el a hagyomnyos jelenlti oktats (attendanceLearning) lehetsgeit kiterjeszt, vagy annak alternatvit
jelent oktatsi-tanulsi formk kztt. Olyan specilis nyitott kpzs, amelyben a kpzs
szervezse, a tutor-tanul kommunikci, valamint az interaktv oktatszoftver egysgesen
elektronikus szmtgpes hlzaton rhet el. Az eLearning sikere nagyban fgg a nyitott
kpzs szablyainak a figyelembevteltl (tanulcentrikussg, interaktvits, tutori tmogats szksgessge).
Az eLearning felfoghat tvtanulsknt, tvtantsknt s tvoktatsknt (Csoma 2003b). A
hlzat s a gp tudstartalmakat kzvett, s eszkze lehet a tudstartalmak elsajttsi folyamatainak, cselekvsi s gondolkodsi mveletek begyakorlsnak. Az oktatszoftverek
rszben tanri irnyts szimulcikbl, esettanulmnyokbl, pldkbl, ksrletekbl, illetve gyakorlsi s vizsgafeladatokbl llnak, msrszt a tanul ltal irnytott ismertetvisszakrdez tutori programokbl, szmtgpen alapul trningekbl s szmtgpes utastsokra pl feladatokbl ll.
Nem szabad azonban megfeledkezni arrl, hogy br rejtzkd mdon s virtulisan, de a folyamat mindig embertl indul ki s emberhez rkezik. A hlzat s a gp legfeljebb virtulis
tanr59, aki a tanultl trben tvol van, azonban a hlzat s a gp ltal kzvettett vezets,
irnyts azonos ter s jelenidej A tvtanuls ebben az sszefggsben tants nlkli
tanuls, amely az eLearning tjn thidalja a tudstartalmak forrsnak trbeli tvolsgt s
aszinkron mdon, a tle elvlaszt idbeli klnbsget, avagy szinkronizlja a trbeli tvolsgot.(Csoma 2003b)
57

European Comission elearning Action Plan 2001

Forrs: Papp Lajos: Az eLearning a felnttkpzsben (trendek, perspektvk, eurpai krnyezet)
felnttkpzsi Kutatsi Fzetek NFI 2005/22 Bp. 2005. 17. p.
59
Rszletesebben Koltai Dnes: Az informatika j kihvsa In: Felnttoktats az ezredforduln Szerk.: H.
Hinzen s Koltai D.: Nmet Npfiskolai Szvetsg Egyttmkdsi Intzet. Bp. 2000.
58

224

eLearning formban tanulhat minden olyan szellemi tevkenysg, ami infokommuniklis

eszkzzel vgezhet. Pl. irodai munkk, egyszerbb, betanthat szmtgpes munkk (adatgyjts, rgzts, feldolgozs, adatbzis kezels), knyvels, szmvitel, adminisztrci, tvgyintzs, tovbb szellemi kzhaszn munkk: pl. fordts, informcis szolgltats, ekereskedelem.) Nem ritka azonban az sszetett, kreatv tevkenysghez szksges szakkpzettsgek megszerzse ezen az ton, ilyen a tervezs, a programozs, a tvoktats, a honlap
kszts.
Az eLearninghez kezdetben rengetek utpia kapcsoldott, azt remltk, hogy a szmtgp, az
internet, ezltal a kpi vilg beemelse az oktatsba megoldja a gyors, olcs, mindenki szmra elrhet tmegoktatst. Az utpik mintegy 15 v alatt elhaltak, de a tvoktatsi szakemberek gyorsan rreztek az j eszkzk alkalmazsnak lehetsgeire s a tananyagok interneten, vagy brmely adathordozn trtn megjelentse mint oktatstechnolgiai eszkz - a
tvoktats fejldsnek jabb lendletet adott.
Az eEurope program
A eEurope 2002 An information society for all c. eurpa-tancsi dokumentum az elektronikus tanulst (eLearning) meghirdetst kezdemnyezte s arra irnyult, hogy 2002 vgig a
szakkpzs terletn mkd tancsad szolgltatk egyetemes hozzfrst tudjanak biztostani minden informcihoz, ami az j technolgikhoz kapcsold kpzsi, munkaer-piaci s
elhelyezkedsi lehetsgekre vonatkozik, azt a clt tzte ki, hogy jabb lendletet adjon az
(n)tancsads internetes eszkzei fejlesztsnek.
Az eEurope program az albbi oktatsi clokat fogalmazza meg60:
- ICT kpessgek biztostsa: minden polgr rendelkezzk az informcis trsadalomban val lethez s munkhoz szksges kpessgekkel
- Internet hozzfrs s multimdis forrsok: 2001 vgre minden iskola r legyen
ktve az Internetre s rendelkezzk multimdis forrsokkal
- Pedaggusok felkszltsge: 2002 vgig minden pedaggus rendelkezzk az Internet s a multimdis forrsok hasznlathoz szksges kszsgekkel
- Nagy sebessg kapcsolat: az iskolkat fokozatosan r kell ktni arra a nagysebessg Eurpn tvel elektronikus kommunikcis hlzatra, amelyre elszr a tudomnyos mhelyeket ktik r.
- Adaptci, oktatsi reformok: Az eurpai oktatsi s kpzsi rendszereket a tudstrsadalom ignyeihez kell hozzigaztani (pl. a tanulsi tartalmak adaptcija)
Az eLearning elnyei s htrnyai
Az eLearning oktati elnyei:
- gyorsan, nagy lptkben s hossz tvon fenntartahat gazdasgosan kialakthat;
- hatkony, szervezett kpzsi/tanulsi folyamatok;
- nagyobb szervezettsg a tmeges kpzsben;
- optimlis erforrs felhasznls, a szakrti bzis bvthet;
- versenykpes (tmeges alkalmazs esetn), hossz tvon fenntarthat;
- a kpzsi szolgltats minsgi sznvonala standardizlhat, javthat;
60

Forrs: eEurope 2002 An information society for all. Action Plan European Commission. June, 2002.
Brusels www.europa.ez.int1

225

- 24 rs (virtulis) hozzfrs idszakos rendelkezsre lls a kpz intzmnyekben.

Az eLearning tanuli elnyei:
- tmegek tanulhatnak egyszerre;
- rugalmassg, szabadsg, nllsg, cskken stressz;
- a magnlet, a munka, a tanuls sszehangolhatsga;
- egyni, testre szabott tanulmnyi munkafelttelek teremthetk;
- a kpessgek s alapkpzettsgek figyelembe vehetk;
- az nrtkels lehetsge folyamatos;
- nincsenek letkori s fldrajzi korltok, ktttsgek;
- esly a fogyatkkal lk, klnsen a mozgs s hallskrosultak szmra.
Az eLearning kockzatai
- nagyarny lemorzsolds, a tanulsi motivci cskkense;
- a meglvhz, megszokotthoz val ragaszkods;
- megsznik az lland szemlyes jelenlttel jr kapcsolat, a direkt ellenrzs lehetsge;
- az nllan tanulk elszigeteldse, izolcija, a kzssgi kapcsolatok trendezdse;
- tisztzatlan tanulsi helyzetek;
- trsadalmi tmogatottsg hinya (pl. munkahelyi agglyok).
Az eLearning mdszertani krdseirl
A eLearning kpzs fejlesztse sszetett csapatmunkn alapul tevkenysg, amelynek fbb
rsze a kvetkezk61:

6. bra: Az eLearning kpzs fejlesztse

61

Forrs: Zarka Dnes: eLearning tananyagfejleszts elektronikus nyitott kpzs c. elads (A Tanuls hete
a mvelds nnepe c. konferencia. 2003. Okt. 1. TIT Stdi Budapest)
226

A rendszer jellemzi:
- Didaktikai tervezs
- Modularits
- Rendszerszemllet
Funkcionlis kvetelmnyek:
- Hozzfrhetsg
- Testre szabhatsg
- Elrhet r
- Idt llsg
- Eszkz- s platformfggetlensg
- jrafelhasznlhatsg
A WEB az informci tadsra s felhasznlsra irnyul mdium mkdsi rendjrl egyfajta platformszer mkdsre tr t, ahol az tads mellett s helyett a tartalmak j clok szerint
trtn kialaktsa, megosztsa, jra csoportostsa s tovbbadsa folyik. Maga a hl az u.n.
olvashat hlbl a irhat-olvashat hlv vlik.
A technolgia s a specilis alkalmazsok fejldsvel egy olyan vilgban talljuk magunkat,
amelyet a mindenhol jelenlev szmtstechnika, amely az embereket egy szmtgp generlta virtulis vilgba helyezi s arra knyszerti a szmtgpet, hogy odaknn az emberek
kztt ljen. A tanuls vilgban ez azt jelenti, hogy a tanuls mindenkor rendelkezsnkre
ll, fggetlenl attl, hogy ppen mit csinlunk. Ez a vltozs a munkafolyamati tanuls
(workflow learning) fogalmban ragadhat meg.

7. bra: A tvoktatsi tananyag felptse

227

A jvben a nylt forrskd alkalmazsok az eLearning szmra alternatv megoldst knlnak a kereskedelmi forgalomban lv termkekkel szemben. Termszetesen - szemben az ingyenes tartalmakkal - sokakban felmerl a szellemi tulajdon vdelmnek (IPR, Intellectual
Property Right) krdse, br napjainkban ersdni ltszik az igny egy konstruktv kompromisszum kialaktsra, e krdsben az egyensly megtallsra.
A mdszertani kutatsok olvassakor azt tapasztalhatjuk, hogy a kutatk a tvoktatsi jelensget egyre inkbb nll entitsknt vizsgljk, szemben a korbbi, a tantermi oktatson alapul pedaggival tett sszehasonltsok helyett.
A tvoktats egyre inkbb folytatja trhdtst s vrhatan hamarosan a tuds s informcis korszak kzppontjba kerl, amikor is taln a kt korbban klnll oktatsi md konvergencija megvalsul. Mg az is elkpzelhet , hogy idvel a mai formban ismert tvoktatst fogjuk a hagyomny oktats s tanuls pldjnak tekinteni s szoros kapcsolat alakul ki
az eLearning s egsz leten t tart tanuls gye kztt.
A munkaerpiaci gyakorlat s az oktats-igazgatsi szemllet vltozsa miatt mr napjainkban is tapasztalhat, hogy jelents elmozduls van az u.n. atipikus oktatsi-kpzsi-tanulsi
helyzetek elfogadtatsa, eredmnyeinek formai elismerse, akkreditlsa terletn. A rugalmas tanulsi helyzetek s rendszerek, az egsz leten t val tanuls gyors terjedsvel felrtkeldik a tvoktatsban is az atipikus mdszerek s eljrsok fontossga.
Az j informatikai eszkzt, mint a blog, WIKI, Ipod, eredetileg nem oktatsi clra fejlesztettk ki, hanem a kommunikcis clbl, a tartalmak ltrehozsa s megosztsa cljbl. Csak
ksbb kezddtt meg ezeknek az eszkzknek a felhasznlsa tanulsi clokra.
A digitlis pedaggia mdszerei, amelyben kitgulnak az oktats keretei - Jones, Bonaro,
Scouller nyomn - Vg Zoltn csoportostsban a kvetkezk:62
IKT technika
Interakci
Dikszerep
Tanrszerep
E mail levelezlista, Aszinkronikus
Rszvtel
Moderls
vitacsoport
Beszlget csoport Szinkronikus
Rszvtel
Moderls
Audio-konferencia, Szinkronikus
Rszvtel
Jelenlt, esetleg modevideokonferencia
rls
Hangkzvetts,
Kzvettett
Hallgats, nzs
Vlaszts, utlag: rkpkzvetts
telmezs
Informcis forrs Kzvettett
Megtalls, rtkels Irnyts, rtkels
Szemlltet eszkz Kzvettett
Tanulmnyozs
Bemutats, rtkels
Programozs
Mobil
A fenti sszes funkci A fenti sszes funkci
12. tblzat Az IKT technolgia pedaggiai jellemzi
Az eLearninges felntt tanulrl63
Az j vezred els vtizednek kzepn az Internet termszete, s ezzel egytt az internetet
hasznl emberek felhasznli szoksai jelentsen megvltoztak. Ezek a vltozsok kezdet62
63

Forrs: Tvoktats s eLearning a felnttkpzsben Tanr Tovbbkpz Fzetek V. Bp. NSZFI. 2008. 31. p.

Forrs: Jankovics, I., Kraicin Szokoly M. (2008): Real time stdi Szombathelyen Felnttkpzs Vi. vf.
2008/3. 40-45.p.
228

ben elssorban az ipar s a gazdasg vilgt rintettk, az oktatsban csak most kezdik reztetni hatsukat.
Az oktats vilga szmra fontos az Internet hasznlk viselkedsnek s szoksainak trendszer vltozsa. A felhasznlk nagyon gyorsan magukba szvjk az informcit, egyszerre
tbb forrsbl, kpekbl s filmekbl, szvegekbl, s krdseikre azonnali reakcit s visszajelzst vrnak. Elnyben rszestik a rendszertelen igny szerinti mdia hozzfrst, nagy valsznsggel sajt mdiumokat alaktanak ki, vagy letltik valaki mst, ahelyett, hogy megvennnek egy knyvet, vagy egy CD-t. Elvrjk, hogy lland kommunikcis kapcsolatba
legyenek a trsaikkal akik ppgy lakhatnak a szomszdban, mint a vilg msik feln. Egy
egszen j, az online kpzsek irnt elktelezett, gyakorl felhasznlkbl ll generci ltrejttnek vagyunk szemtani. A felhasznlk j nemzedke megvltoztatja a piacot, talakul
a termel s a fogyaszt kztti kapcsolat is. A piacok a kibertrben egyre kifinomultabb,
tjkozottabbakk, szervezettebbekk vlnak, ugyanakkor az emberekben a hlzati piacok
hasznlata sorn egyre inkbb tudatosul, hogy sokkal tbb informcihoz s tmogatshoz
jutnak egymstl, mint a kereskedktl. A pedaggiai, andraggiai irodalomban ezeket a jelensgeket, trendeket a tanul kzpontsg jellemziknt szoktk megemlteni. Ez tbb mint
csupn klnbz tanulsi stlusokhoz val alkalmazkods, vagy pusztn felnttkpzs mdszertani tnyez (pl. annak a lehetv ttele, hogy a tanulk megvltoztathassk a betmretet, vagy a httrszint), ez magnak a tanuls irnytsnak s felgyeletnek a tanul kezbe
helyezst is jelenti.
A eLearninget vlaszt tanulnak tudnia kell, hogy a hagyomnyos oktatstl alapveten eltr tanulsi helyzetbe kerl. Msok tanulsnak cljai, lehetsgei, eszkzei, a tanulsi folyamat nagy nllsgot, nfegyelmet s aktv rszvtelt ignyel. A tanulsi folyamat sorn dnten egyedl van s specilisan kialaktott anyagokkal (tmutatk feladatlapok, szmtgpes
programok) dolgozik. Az oktatsi eszkzk, amelyek hagyomnyosan az oktats kiegszti,
itt magukban rejtik a tanuls mdszereit is. A tanuls programozott, tartalmazza a multi- s
hipermdikat, az ellenrz lpseket, visszacsatolsokat. A tanulk a tananyag feldolgozshoz segtsget kapnak. Ez rendszerint a tanulsi tmutat s a fejezetek vgn megfogalmazott nellenrz krdsek tra. Az tmutat a tananyagszerkesztk javaslatait, utastsait tartalmazza a tananyag sikeres feldolgozshoz s az nellenrz krdsek megvlaszolshoz.
Az nellenrz krdsek visszajelzseket adnak a tanulsi folyamatrl a tanul szmra, illetve jelzs rtkek a tutor szmra.
A szmtgpet s szoftvereket hasznl felntt tanulk egyre inkbb kapcsolatban akarnak
lenni egymssal. A tanulson tl szrakozni akarnak, elssorban jtkokkal, zenvel, filmekkel, tovbb meg szeretnk mutatni magukat s a dolgaikat egymsnak s a vilgnak, egyre
komplexebb mdon. Nvekszik a gyakorlati s tanuli kzssgek szerepe. Az eLearning vilgban a kzssgi hlzattal analg jelensg a gyakorlati kzssg. A gyakorlati kzssgeket azonos rdekldsi kr jellemzi, kereteik kztt a tagok klcsnhatsba kerlnek egymssal, egytt tanulnak s megosztott forrs-kszleteket hoznak ltre.
Az oktats vilga lassan azzal szembesl, hogy az online tanuls megsznik mdiumknt mkdni, s inkbb egy platformra kezd hasonltani. Azaz az online tanuli szoftverek megsznnek tartalom-felhasznli eszkzk lenni, inkbb ismeretszerzst biztost tartalom szerz
eszkzkre kezdenek hasonltani. j jelensg, hogy egyre szlesebb felhasznli kr, felntt
tanul ignyli, hogy a megjelentse sajt arculatt, kzztegye sajt tartalmaikat.
A felhasznlk nagyon gyorsan, egyszerre tbb forrsbl (kpek, filmek, szvegek) szvjk
magukba az informcit s azonnali reakcit s visszajelzst vrnak. Elnyben rszestik a

229

rendszertelen, igny szerinti mdia hozzfrst, nagy valsznsggel sajt mdiumokat alaktanak ki, vagy letltik valaki mst, ahelyett hogy megvsrolnk. A tanuli kzssg vltoz
demogrfija s a ma trsadalmnak ersd fogyaszt- s gyflkzpontsga olyan krnyezet ersti a tanulkzpont tanuls kialakulst s prosperlst. A tanulst nemcsak a tanul
egyre nagyobb autonmija jellemezi, hanem felersdik a tevkeny tanuls, amelyben kulcsszerepet jtszik az alkots, a kommunikci s a rszvtel. Ezzel egytt jr a tanrok vltoz
szerepe, a megvltozott, partner tpus tanr s a dik viszony.
Megvltozott tanulsi krnyezet
Az infokommunikcis technolgik64 robbansszer fejldsnek kvetkezmny, hogy a tantsi-tanulsi tr s id kitgult. Vonatkozik ez a hagyomnyos iskolarendszer oktatsra s az
iskolarendszeren kvli kpzse lehetsgeire is, de termszetesen ez alatt rtjk a nyitott
kpzs, a tvoktats, az eLearning s a blended learning lehetsgeit. A krds azonban az,
hogy a hagyomnyos iskolatpusban korbban vgzettek (X generci) s a most felnvekv
fiatalok (Y s Z generci)65 hogyan kpesek lni a virtulis tanuls lehetsgvel, kpesek-e
az j tr-id problma kezelsre. A netgenerci, beleszletett a digitlis trbe, a letvitele,
kommunikcija, trsas kapcsolatai, lehetsgei eltrnek a korbbi nemzedkektl. ket tekinti Prensky (2001) digitlis bennszltteknek, a korbbi nemzedket pedig digitlis bevndorlknak.
Nagy krds manapsg, hogy mennyire legyen informciban s informatikai eszkzkben
gazdag a tanulsi krnyezet. Mg nem mindig tudjuk eldnteni, hogy a gazdag technolgiai
krnyezet mennyiben jrul hozz a klnbz letkor, iskolai vgzettsg s tanulsi stlus
tanul tanulsi eredmnyessghez; hogy a gpi informls, vagy a szemlyes kommunikci
a hatkonyabb. A netgenerci megjelense sokak szmra a pedaggiai megjulst, a tmegek hatkonyabb tanulsnak lehetsgt s a pedaggusszerep alapvet talaktst
prognosztizlta. Ezek a vrakozsok tmegmretekben mg nem igazoldtak be, az interaktv
tbla bevezetse sem vltotta valra a hozzfztt remnyeket, nem vlt az oktats szerves
rszv. Oll (Oll 2012) vizsglva az informatikai kompetencia, a multimdiahasznlat s a
tanuls kztti sszefggseket, nem tudtk igazolni azt a gyakori felttelezst, hogy a minsgi s tudatos eszkzhasznlat j, hatkony pedaggiai kultrt teremt. Kutatsaik sorn nem
talltak sszefggst a digitlis eszkzhasznlat s a tanulsi attitd, valamint a tanulssal eltlttt id kztt, mg vizulis tanulsi stlus egyetemi hallgatk esetben sem (Oll 2012).
Szmos tnyez szl az infokommunikcis eszkzrendszer hasznlata mellett s ellene, egy
biztos mindenkppen nagy kihvst jelent az oktats-kpzs szmra, lehetetlen nem tudomst
venni rla, klnsen az Y s Z genercik esetben. A technikai eszkzk kutatsa, fejlesztse piaci szempontbl gyors s jelents, vrhatan a kvetkez vek szmos tanulsban felhasznlhat jdonsggal fognak szolglni (virtulis tanulsi terek, gesztus vezrelt tanulsi
programok stb.). Ezek megerstik az optimistk tbort, de bizonyra szolglnak majd adalkokkal a pesszimistk szmra is, pldul az internetes zaklatsok s bntalmazsok
(cyberbullying) jelensgvilgval.
A digitlis nemzedk tanulsrl val gondolkods megosztottsgt jl szemllteti az albbi
hrom tblzat.
64

ICT: Information and Communication Technologies, magyarul IKT: informcis s kommunikcis

technolgia.
65
A szmtgp s az internet hasznlat, mint letmd meghatroz tnyez szempontjbl X genercinak
tekintik az 1965-1976 kztt szletett, a knyvkultrn felntt szemlyeket, Y genercinak az 1977-1997
kztt, mg Z genercinak az 1997 utn a virtulis vilgba beleszletett genercit, akiknek az agya msknt
hlzatosodott, gondolkodsmdja holisztikus, megismersi folyamataikban a vizulits nagy szerepet jtszik.
230

A digitlis bennszlttek

A digitlis bevndorlk

Gyorsan kvnnak informcit szerezni tbb- Korltozott szm forrsbl szrmaz inforfle multimdia forrsbl
mci lass s ellenrztt tadst rszestik
elnyben (nyomdafestk sovinizmus)
A prhuzamos informcifeldolgozst s a
tbbi feladattal val egyidej foglalkozst
(multitasking) kedvelik.

Az egyszint informcifeldolgozst s az
egyetlen (vagy csekly szm) feladatra val
koncentrlst kedvelik (egyszint terhelhetsg).

A szvegnl szvesebben dolgoznak kp-,

hang- s video informcikkal.

A kp-, hang- s video informcikkal szemben elnyben rszestik a szveget.

Szvesen keresnek r vletlenszeren,

Az informcikat linerisan, logikusan felphiperlinkek tjn elrhet multimdis infor- tett s adagokra bontott formban kedvelik.
mcira (nem lineris feldolgozs).
Kedvelik a szimultn klcsnhatsokat, illet- Inkbb az egyni munkavgzst rszestik
ve a hlzati kapcsolatok ltestst szmos elnyben. Jobban kedvelik, ha a tanul egyms felhasznlval.
nileg, msoktl fggetlenl, mintsem msokkal hlzati kapcsolatokat fenntartva, klcsnhatsban dolgozzak.
Legszvesebben ppen idben (just-intime) vagyis utols pillanatban tanulnak.

Szvesebben minden eshetsgre felkszlve (just in case) tantanak (a vizsgakvetelmnyek szem eltt tartsval).

Az azonnali megerstst s az azonnali jutalmat kedvelik

Szvesebben vlasztjk a ksleltetett megerstst s jutalmazst.

Azt tanuljk szvesebben, ami relevns,

A standardizlt tesztekre val felksztst
azonnal hasznosthat s egyszersmind sz- szolgl oktatst rszestik elnyben, a tanrakoztat.
tervi irnyelveknek megfelelen.
13. tblzat A digitlis nemzedk tanulsrl val gondolkods jellemzi

Optimista ltsmd

Pesszimista ltsmd

asszertv

agresszv

rdekrvnyest, ntudatos

narcisztikus

nll, kezdemnyez

mozaikszer rettsget mutat

tolerns

trelmetlen

kvncsi

rdektelen, eltompul

kritikus

kritiktlan

kreatv, nkifejet

fogyaszt, plagizl

rzkeny

rzelmileg seklyes

okosabb s intelligensebb az elz genercinl

csak knny tartalmakat fogyaszt

egyttmkd, kzssgi

elmagnyosod

231

sokcsatorns figyelem jellemzi

figyelemzavaros, kptelen koncentrlni

ingerfal

felsznes

mindig online zemmdban l

fgg

azonnali visszajelzsekre s jutalomra vgyik

Mindennel az utols pillanatban kszl el
14. tblzat Milyen a digitlis nemzedk valjban? (Don Tapscott (2001),
Susan Greenfield (2009) s Tari Annamria (2011) nyomn (Tth-Mzer2012)
Kzvettses tanuls

Interaktv tanuls

Lineris, soros

Hipermdis tanus

utastsok

Ksztets felfedezs

tanrkzpont

Tanul kzpont

Anyagok befogadsa

A tanuls megtanulsa

iskolai

Egsz leten t tart

egymret

Testre szabott

Az iskola kn

Az iskola rdekes

A tanr kzvett
A tanr segt
15. tblzat A kzvettses s interaktv tanuls jellemzi
Az interaktv tanulsra val tlls 8 lpse (Tapscott, 2001)66
gy gondoljuk, hogy az ICT egyre inkbb meghatroz eszkze s eljrsa lesz az felntt tanulk egynre szabott oktatsnak, kpzsnek. Ennek termszetesen felttele egyrszt a hozzfrs a hardverhez s a szoftverhez, belertve a mdiumok hasznlatnak kompetencijt is,
msrszt a tanri szerepek, a mdszertan s a pedaggiai gyakorlat gykeres talakulsa.
Azonban a felnttkpzsben ppen a digitlis bevndorlk tvolrl sem homogn ignyeit
figyelembe vve - minden bizonnyal mg sokig egyms mellett fog lni a ktfle pedaggiai
szemllet s gyakorlat.
A problma megoldsra 2003-ban Mayer Jzsef (Mayer 2003) az oktatsi cselekvsi zna
ltrehozst javasolta, amely a valsgos s virtulis tr egyttese, ami alapveten tbb s
ms minsg tanulsi lehetsget biztost, mint a hagyomnyos iskola s felnttoktats,
amely a kpzst elssorban s sokszor kizrlagosan a tanul szemlyes jelenlthez kttte.
Valjban a hagyomnyos tanfolyami tpus oktats s az eLearning kombincijra gondolt,
amit manapsg kevert tanulsnak (blended learning) nevez az eLearning szakirodalom. Ez a
forma kihasznlja s egyesti a ktfle kpzsi t elnyeit, a tanri s a csoportmunkra pt
hagyomnyos tanfolyami kpzs motivcit kelt s fenntart jellegt s az egyni tanulsra
pt eLearning knyelmt (az otthoni tanuls ktetlensge trben s idben, az nellenrzs
kudarc alli felszabadt hatsa). Termszetesen mindezzel csak akkor lhet az egyn s a trsadalom, ha mind az oktatk-kpzk, mind a tanulk felkszltek az ICT hasznlatra, a terminlok szles krben hozzfrhetk, a tanulk rendelkeznek az nll tanuls kszsgvel s
folyamatosan megtrtnik a tananyagok tvostsa. Ez mind az iskoln bell, mind iskoln
kvl szmos j megoldst szksgel.
Szles krben megjelenik az egyni tanulsi utak irnti igny, ami a flexibilitst jelenti, azaz a
tananyagok modulszer, egymsra plst s egy j tpus rtkelsi rendszert, ami a ha66

232

L. u.o. 221. p.

gyomnyos kpzsi formk s szervezeti keretek, a tanulcsoport, az osztly, a tanv, a tanterv fellazulsval jr egytt s inkbb a heterogn csoportok egyms melletti tanulst lehetv tv tudssvokrl beszl. A hagyomnyos tanrk rovsra n a szerepe az egynre
szabott, tanri tmutatsra pl, de egyni tanulst jelent WEB alap, vagy eLearninges
elemeknek.
Fontos eleme az j pedaggiai paradigmnak a korbban brhol (non formlis s informlis
ton) megszerzett elzetes tuds felmrse, beszmtsa s alkalmazsa, ami nlkl az egynre szabott tantsi-tanulsi folyamat nem kpzelhet el.
Az eLearninges felnttoktat
A tvoktatsi rendszerekben megsznik a pedaggus-andraggus hagyomnyos ismerettad
szerepe, a ktirny kommunikci vlik uralkodv: a pedaggus-andraggus irnyt, szervezi az ismeretszerzs folyamatt, biztostja, valamelyik mdia segtsgvel kzvetti a tananyagot, amelybe beplnek az nellenrz krdsek. Az eLearninges felnttoktat lelpve a
katedrrl tanulst, nfejldst segt-tmogat szakemberknt ll a tanul mellett, s ezltal
jfajta tantsi (tanulsirnytsi) s a tvolsg fogalmval kompatibilis tutori (a tanulst segt s tmogat) feladatokkal szembesl. A hagyomnyos tekintlyalap tanrszerepbl, partnersgen alapul a tanul tanulsa kr pl csapatmunka rszesv, irnytjv vlik. Az
ltalnos pedaggus-andraggus szerepek mellett Kovcs Ilma nyomn fontos kiemelni, hogy
az eLearninges oktatnak tudnia kell klnbz termszet feladatokat sszefogni, kzs
rendszerben tevkenykedni (tekintettel a tartalomra s a multimdia eszkzkre), olyan tvolrl vezrelhet tanulsirnyt rendszerben gondolkodnia, amely a kpzs sorn folyamatosan
generldik s minden egyes tanulra figyel, teamben dolgozni s rendelkezni a koncepcihoz szksges elengedhetetlen mszaki ismeretekkel. A rgi rtelemben vett tants dnt
mrtkben tvirnytsi formban valsul meg s IKT trgyakban trgyiasul (CD, DVD),
amelyek elksztse mr nem egy tanr, hanem egy sokfle tudssal rendelkez team feladata
(pl. oktats s kpzsfejleszt, -tervez, ergonmus, tutor, informatikus, grafikus stb.).
A tutor munkjnak lnyege az, hogy az elektronikusan megtanultakat rendszerezze, segtse
azok alkalmazst, feldolgozst. Azaz a tanultakat t kell alaktani jrtassgokra, kszsgekre, segteni a tanulk kompetenciapt tevkenysgt. A tutori feladatokat ellt
felnttoktattl elvrhat, hogy tudja hasznlni az j technikai krnyezetet; ismerje az j tpus munka, sszetevit; s nem utols sorban legyen felkszlt a kommunikci tern: az
aszinkon rendszerben az rott kommunikci, a szinkron rendszerekben a szbeli kommunikci professzionlis specifikumainak hasznlatra; s nem utols sorban legyen stratgija a
klnbz elektronikus s hagyomnyos taneszkzk hatkony felhasznlsra az egyes tanulk szksgleteinek megfelelen. Az eLearninges felnttoktatnak, klnsen a tutornak
alapvet kompetencija a rendelkezsre lls, akr az egyni problmkra, akr az online osztly problmira kzs gyors s pontos feleleteket kell adnia. Teht a j krdezsi kpessg
mellett fontoss vlik a j vlaszadsi, vitavezetsi (frum animcis) szocilis (virtulis csoportvezetsi) kpessg is. Az eLearninges oktat feladatai vltozatosak: a tananyag tervez s szerkeszt
feladatoktl, a feladat javt-rtkel munkn t,a mentori, tutori szerepek elltsig.
2.5.4. Blended learning
Az elektronikus tanuls az Egyeslt llamokban szletett meg a 90-es vekben s igen nagy
remnyeket fztek hozz. A robbansszer elterjeds ugyanakkor gy tnik bizonyos mrtkig elnyomta az innovci folyamatt. Az eLearning mozgsba jtt s teret hdtott mg az-

233

eltt, hogy az emberek igazn tudtk volna hasznlni. Sokan mind minden forradalmian j
dologtl - fltettk a nevels oktats kpzs hagyomnyos vilgt, az iskolt, a tanri hivats vgrl beszltek. 2000. krl azonban fordulat llt be az eLearninges tanuls megtlsben, mert a vrt, tmeges s forradalmian gyors eredmnyek nem realizldtak a felnttkpzsi piacon. Nagy volt az j tpus kpzsben a motivlatlansgbl, a csoportdinamika
megtart erejnek hinybl add lemorzsolds. A siker elmaradsa az eLearning egyfajta
flrertsre, a nyitott kpzsi szakirodalom ismeretnek hinyra, az atipikus tanulsi formk s azon bell a tvoktats, nyitott kpzs tapasztalatainak a figyelmen kvl hagysra
vezethetk vissza.
2000 krnykn a szakemberek a blended learning (kombinlt tanulsi md) szksgessgrl
kezdtek beszlni, amelynek lnyege, hogy az elektronikus tanulsnak ki kell egszlnie a jelenlttel jr kapcsolattartsi formkkal, a csoportos, vagy egyni megbeszlsekkel, a tanrdik tallkozsra pl hagyomnyos felnttkpzsi formkkal. A fogalomnak mg nincs
magyar megfelelje, vegyes, vagy kevert tanulsnak szoktk fordtani. s a kvetkez formkat leli fel:
- kszsgkzpont modell: a vllalati kpzsek egyik tpusa, amikor az nllan feldolgozhat WEB alap tananyagot mentori segtsg s temterv egszti ki,
- atttdkzpont modell, amelyhez a viselkedsi mintkat fejleszt, vagy kommunikci trningek, szerepjtkok tartoznak, amelyeket a szinkron csoportmunkt tmogat, virtulis terek tmogatnak,
- kompetenciakzpont modell: jellemzen a menedzserkpzsben alkalmazott, az
u.n. mgttes, httr-, vagy rejtett tuds elsajttsra alkalmas mdszer, az on the
job trning. Rendszerint dntsi folyamatok oktatsra hasznljk, amelyhez rtelemszeren nem elg tananyagokat biztostani, hanem a dntsi helyzet modellezni
kell. Ezek megfigyelsre s az interakcikra biztost teret a modell.
A gyakorlat azt mutatja, hogy a kombinlt tanulsban hrom elem trsul: a klasszikus tvoktats, a jelenlti kpzs bizonyos elemei, az j elektronikus oktatstechnolgira tmaszkod
eLearning (internet s intranet hlzatok, elektronikus kampuszok).
A kezdeti flelmekkel, ktkedsekkel szemben ma mr ltalnosan elfogadott az a nzet, hogy
az eLearning elemek alkalmazsa nveli az oktats-kpzs hatkonysgt, azonban a hatkonysg mrtke szmos tnyeztl fgg, az jszer, komplex mdszertani feladatok elvgzsnek fggvnye (Budai, Szsz 2008). Az j mdszertanra val ttrs nemcsak technolgiai
fejlesztst ignyel, hanem j, intzmnyi szint menedzsmentet s annak tmogatst, mentorok s tutorok alkalmazst, e-pedaggiai felksztst. gy eLearning elemek szakszer bevezetse a tudselsajtts s ismeretbvts konstruktv s interaktv, kooperatv eszkzv
vlhat.
A blended learning elnyei
- a tanulsi id trben s idben talakul, nem kttt, cskken a kontaktrk szma, s
a kpzk, valamint a tanulk direkt oktatsi kltsge (szlls, utazs, papralap tananyagok, terembr stb.);
- a tananyag frisstse, testre szabsa knnyebb, gyorsabb s olcsbb, mint a papralap tananyagok esetben;
- a jl elksztett eLearninges tanulsi elemek fejlesztik a tanulsi kpessget, a tanulk nllsgt;
- a tanulsi eredmnyek tbbflekppen mrhetk, n az nellenrzs-nrtkels lehetsge (online tesztek, gyakorl feladatok);
- az oktatsi mdiumok vltozatossga, rdekess, vltozatoss teszi a tanulsi folyamatot, nem unja meg olyan hamar a tanul, fenntartja a motivcit.
- a komplexits tbbfle kszsg fejlesztst teszi lehetv.

234

A blended learning htrnyai:

- kialaktsa egyszeri nagy szellemi s anyagi rfordtst ignyel, tovbb a rendszer
mkdtetse s fejlesztse is forrsignyes;
- tmogat intzmnyi menedzsment nlkl a blended learniges kezdemnyezsek
knnyen kudarcba fulladnak;
- bevezetsvel szemben ltalban nagy a szervezeti ellenlls, mert talakul a kpzs
szemlyi oldala, ami talaktja a szervezetet s humnerforrs gazdlkodsi krdseket vet fel;
- problmk merlnek fel az jfajta krnyezetben val tjkozds szempontjbl
mind a tanulk, mind a tanszemlyzet vonatkozsban, ennek megoldsra rendszeres bels kpzseket kell biztostani;
- szakkpzett mentorok, tutorok alkalmazsval oldani kell a tanulsi krnyezet s
kapcsolattarts szemlytelensgt;
- fel kell kszteni a tanulkat arra, hogy kpesek legyenek kialaktani sajt, otthoni
hatkony tanulsi krnyezetket.
A blended-learninges tanszemlyzet
talakulnak a szerepek, a tanr nem ismerettad, irnyt, leveznyl, hanem sokkal inkbb
segt partner a tanulsban. A tmogat szerep informlst, a felvetd problmk egyni kezelst, gyors s pontos vlaszok adst, diskurzusok moderlst, a tantrgyi frumokon zajl tanuli munka facilitlst jelenti.
Mentori szerepek, kompetencik
A mentorok az oktats-kpzs kulcsszerepli, k kpezik a kapcsolatot a kpz intzmny s a
tanul kztt, feladatuk a tanuls tmogatsa, a lemorzsolds cskkentse. Informcikkal
ltjk el a tanulkat, bevezetik ket az nirnytott tanuls vilgba, segtik az j tanulsi krnyezet megismerst s hasznlatt. Figyelemmel ksri elmenetelket, motivljk ket s
szksg esetn mdszertani segtsget adnak a tanulshoz (idbeoszts, a hinyok ptlsa,
krelmek megfogalmazsa). Tbb csatornn, folyamatosan tartanak kapcsolatot a tanulkkal,
e mailen egynileg, animlt mentori frumokon a csoportokkal. A mentorok segtik a tutorok
munkjt is, hiszen megvlaszoljk a felmerl nem szakmai jelleg krdseket s a szakmai
(szaktrgyi) krdsekben a tutorhoz irnytjk a tanulkat.
Tutori szerepek, kompetencik
A tutor a tanul szakmai (tantrgyi) segtje. A tutorls trtnhet a jelenlti oktats szakaszban s az eLearninges szakaszban. A jelenlti tutorls egy trben s egyidben trtn
interakcit jelent, ami formja szerint lehet: szemlletforml konzultci, gyakorlat- s vizsga-elkszt konzultci. A gpi ton trtn tutorls ngy fle lehet (Kovcs 2006):
- aszinkron rendszeren belli tutorls: a tutor e-malen vlaszol a hallgatk frumokon
feltett krdseire s a bekldtt feladatokat rtkeli;
- egyni tanulst segt szinkron tutorls: az oktat s a tanul egyidben trtn interakcija (Skype, tvkonferencia, chat szoba);
- csoportos tanulst segt szinkron tutorls;
- tvegyttmkdsi munka tutorlsa interneten: egy sszetettebb tanuli feladat vgzsnek segtse, figyelemmel ksrse, facilitlsa szinkron, vagy aszinkron zemmdban.

235

A tutor a tanulkkal trtn kapcsolattartson tl kzremkdik a tananyagok tervezsben s

elksztsben, rendszeresen nzi a frum hozzszlsokat, a felvetd krdsekre konkrt
vlaszokat ad, a mentorokhoz hasonlan tbb csatornn tart kapcsolatot a tanulkkal, az
egynekkel e-mailben, a csoportokkal frumokon levelez.
j tanuli szerepek, kompetencik
A blended learningben tanulk szksgszeren interaktvabbak, mint hagyomnyos mdon
tanul trsaik, ami fiatalok esetben - rendszerint nincs ellenkre. Nagyobb nllsgra s
tudatossgra van szksg, mert rszben nirnytott, tmogatott tanulsrl van sz. Rszben
maguk hatrozzk meg tanulsi tervket, az temezst s azt, hogy mely napszakban tanulnak. Tudsukat az oktatk mellett gyakran nellenrzik. A blended learniges tanultl elvrt
kompetencik a kvetkezk:
- az j tanulsi krnyezet hasznlatnak ismerete;
- az j eLearninges mdszertan ismerete, alkalmazsnak kpessge;
- az egyni tanuls folyamatra, a kvetkeztetsek levonsra val kpessg;
- a tananyag tmogatott elsajttsnak kpessge, tovbbi tanulsi stratgira val
motivltsg;
- fejlett rsbeli kommunikci;
- interaktivits, egyttmkds s asszertivits kpessge.

2.5.5. A jelen s a jv
A tuds s az j tanulsi tr: kzismert, hogy a tartalom az informci a tuds rtke s
hatkonysga megn, amikor sszeaddik. Ez a tulajdonsg klnsen akkor fontos, amikor
sszetett krnyezetben, az informatizlt tanulsi trben vizsgljuk a tanuls jellegt. Az ismeretterletek egyre sszetettebbek, manapsg egy-egy elsajttand tudstartomnyt az adott
tudstr sszes rsztvevjnek tudsa alkotja, mert mg a legkivlbb szakemberek sem tudhatnak mindent. Ebben a kultrban tudni valamit annyit jelent, hogy kpesek vagyunk
kapcsolatot kialaktani a szmos elem kztt. gy alakul ki az a megkzelts, amely szerint a
tanuls voltakpp hlzatpts, ami nem az agyunkban jtszdik le, hanem abban a hlzatban ltezik, amit az emberek egyms kztti s a tartalomforrsok kztt alaktunk ki.
Napjainkban maga a hl az un. olvashat hlbl az rhat s olvashat hlv vlt. Ezt
az j, rvid id alatt mozgalomm ellpett trendet a WEB 2.0-nek neveztk el. A WEB 2.0
olyan platformszer eszkzrendszer, amelynek segtsgvel a tartalmi elemeket sszegyjtik
s jszer, hasznos mdon csoportostjk. Tovbb az emberek a WEB-en ma mr nem csupn knyveket olvasnak, rdit hallgatnak, vagy TV-t nznek, hanem beszlgetnek egy olyan
nyelven, amely nemcsak szavakbl ll, hanem kpekbl, szimblumokbl, videkbl, multimdibl. A rendszer egyrtelmen hlzatknt pl fel s mkdik. Az eLearning alkalmazs a jvben a blogokra fog hasonltani, ami csompontot kpvisel a tartalmak hljban,
amely kapcsolatban ll ms csompontokkal s tartalomkialakt szolgltatsokkal.
A technolgia s a specilis alkalmazsok fejldsvel egy olyan vilgban talljuk magunkat,
amelyet a mindenhol jelenlv szmtstechnika jellemez. Ahol a virtulis valsg az embereket egy szmtgp generlta vilgban helyezi, a mindenhol jelenlv szmtstechnika
pedig arra knyszerti a szmtkpet, hogy odaknn az emberek kztt ljen.
Fontos megllapts azonban, hogy az j vezredben a net generci szmra nyjtott j
mdszerekkel mkdtetett jelenlti kpzs is j mdszertant ignyel s jelent, mind a tanuls
tervezi, mind a tutorlst vgz pedaggiai-andraggiai szakemberek, mind a tanulk sz-

236

mra, hiszen a tanuls technolgiai csatornjt a mdszertani lehetsgek trhzt jelent

infokommunikcis technolgia biztostja.
Napjainkban az eLearning elterjedsnek s a tvoktats modernizcijnak korszakt ljk67:
- Az eLearning s a tvoktats nem egymst kizr oktatsi/kpzsi formk
- Nem minden eLearninges kpzs tvoktats
- Nem minden tvoktatsi szervezet kpez elektronikus eszkzkkel, teht tovbb lnek hagyomnyos tvoktatsi szervezetek is.
- Egyre soksznbb lesz az eLearninges kpzsek terlete, bels hatrai elmosdnak, amit az
brn szaggatott vonal jelez: beszivrog, s titatja az oktats/kpzs egsz terlett.
A kpzs, amit mr j ideje irnytsi rendszerknt
kezelnk, hagyomnyosan a tantsi s tanulsi program globlis, tr- s idbeli egybeessvel szmolt ezt brzolja az brn egymst fed kt egybees kr.
Az letkor s fleg az iskolarettsg nvekedsvel
fokrl fokra sznik meg a tantsi s tanulsi folyamat
tr- s idbeli egybeesse.
A tanulsi szintek nvekedsvel fordtott arnyban
cskken a kzvetlen tant-tanul tallkozsok idbeli
mennyisge. A kzvetlen tanti tevkenysgre olyan
tananyagok plnek, amelyek a tanul otthoni, nll
munkjnak kzvetett irnytst szolgljk. Az otthoni,
azaz az nll tanulst segt knyvek, munkafzetek,
elektronikai eszkzk stb. mennyisge arnyosan n az
iskolai, vagy tanfolyami szintek emelkedsvel. A tanul
dik mindezt u.n. hzi feladatknt kapja kzbe, vagy ksbb nll kutatsi feladatknt vgzi el. nllsga fokrl fokra n, rendszerint 18 ves korra ri el az nllsgban is az rett szintet. Ekzben, azaz a hagyomnyos alapkpzsi szervezetek keretben foly munka sorn, a tanul-tant kztti interakci mg mindig hagyomnyos mdon, azaz szemlyes tallkozsok sorn
mindvgig megvalsul. Az irnytson bell a f, a dominns vezrfonal mindvgig a tant kzvetlen irnytsa marad. Arra plnek r, azt egsztik ki a fentiekben
kifejtett mdon a klnbz kzvetett irnytsi elemek.
8. bra: Tantsi s tanulsi program egymshoz val viszonynak alakulsa Kovcs Ilma
nyomn68
Ez azt jelenti, hogy a tants eszkze a kpzs bizonyos rszben azonos a tanuls eszkzvel. Azaz, vissza jutunk, de legalbbis kzel kerlnk ahhoz az llapothoz, amikor a kisgyermekkori (hagyomnyos, azaz jelenlti kpzsbeli) tantsi s tanulsi programot kt egymst fed krrel brzoltuk. De ott azonos tr- s idkereten bell realizldott a kt program.
A tvoktatsban azonos eszkz kpviseli a tantsi program nagy szzalkt s a tanulsi
program szintn jelents hnyadt, amire rpl, kiegszt a kzvetlen irnyts tutori tevkenysg.

67
68

Forrs: Kovcs Ilma: Az elektronikus tanulsrl Holnap Kiad 2007. 130-130. p.

Kovcs Ilma: Az elektronikus tanulsrl Holnap Kiad 2007. 135-143. p.
237

A mobil tanuls (mobil learning)

A gazdasgi vlsg az oktatsi piacot is veszlyezteti: cskkenhet, lelassulhat a munkahelyi
felnttkpzs utbbi vtizedekben vilgszerte tapasztalt nagyarny nvekedse. gy - az utazsi s szllskltsgek nvekedse s a deficites kltsgvetsek miatt - a nagy fldrajzi tvolsg cgek munkatrsainak kpzse egyre kevsb valsulhat meg a face to face mdszer,
manapsg igen npszer trning mdszerekkel. Mindez az rdeklds homlokterbe lltja az
egyre knnyebben elrhet, gyorsabb s olcsbb online kpzseket. Ma mr a munkaadknak
nem az a krdse, hogy az oktats befektets-e, hanem az, hogy milyen a hozama s mennyi
id alatt trl meg.
Napjainkban kt jelensgnek vagyunk tani: egyrszt a Web 2.0, (a msodik genercis, olvass-rsra alkalmas, kollaborativ World Wide Web) bevonul a vllalati tanulsi s fejlesztsi
stratgiba, msrszt megjelenik s egyre nagyobb jelentsg lesz az j mobil hardverek felnttkpzsi alkalmazsa. Kialakul a mobil learning, ami a hozzfrs mobilizlst jelenti. A
mai mobil kszlkek mr alkalmasak a mdialejtszsra, webbngszsre, e-mailezsre, vals idej kommunikcira, gy kivlan alkalmasak tanulsi tartalmak kzvettsre. Radsul
azok a tanulni vgy szemlyek is elrhetk, akik foglalkozsuknl fogva nem lnek llandan szmtgp mellett. Alkalmazhat azoknl a felntt tanul csoportoknl is, akik, nem digitlis rstudk, mert a mobil kszlkek hasznlata ma mr a legszlesebb trsadalmi csoportok krben is napi szinten megszokott s kedvelt eszkz, akr a tanulsi motivci kialakulst, fenntartst is elsegtheti.
Az m-learning a mobil kommunikcis technolgikat felhasznl tanuls, amelyet a szemlyek kztti mobil kommunikci folyamata gerjeszt. Jellegzetesen helyfgg, helyzetfgg
tuds megszerzst clozza, olyan tudst, amely megoldst knl az itt s most add problmkra - mikzben az elmlylni kvn tjkozds szmra is jelzi a tovbblps tjait. A
mobil kommunikci nem ms, mint a mindennapi beszlgets trbeli korltok all felszabadult formja; s amikpp a mindennapi beszlgets, gy az m-learning is kzmbs a diszciplinris hatrokkal szemben. A helyzetfgg tuds - a tuds, amelyre az m-learning irnyul termszetnl fogva meghaladja a diszciplinris tagozdst; rendez elveit gyakorlati feladatokbl merti; tartalmai minden rzkhez szlnak; elemei kztt a kapcsokat nemcsak szvegek, de jelesl diagramok, kpek s trkpek is alkotjk.
Az eLearning ezen jabb vltozata a mindennapi tuds megszerzst s megosztst szolglja
s taln tmegmret elterjedse rvn kpes lesz sztfeszteni a hagyomnyos, zrt pedaggiai gondolkodst. Hiszen lehetv teszi a tmegek mobil tanulst, a mobil kszlkkel rendelkez egyn kpes tanulni brhol s brmikor, permanens kbeles vagy hlzati ktttsg
nlkl. Ez technolgia azokra a mobilhasznlkra pt, akik egyszerre csak rvid ideig veszik
ignybe a kszlket, de ezt napjban legalbb 30-40 alkalommal megteszik. A rvid szekvencik miatt specilisan clzott tartalmat kell kzvetteni, amelyeknek a tanul aktulis ignyeihez kell illeszkednie. A tartalom lehet brmi, jl szakaszolhat tananyag, pl. adott kurzusokrl vagy termkekrl szl informci, szablyozsi kvetelmnyek bemutatsa, hozzfrs
biztostsa szervezeti eljrsok, stratgik, esettanulmny lershoz. Az m learninges kpzsi
program a tanul mr megtett lpseit automatikusan kveti s menti. Ez lehetv teszi a tanulsi folyamat kvetst s ellenrzst, mikzben a tanul a sajt temben haladhat.
A transznacionlis oktats
A eLearning magval hozza a kpzsek szabad elrhetsgt s ezltal a nemzetkzieseds
felgyorsulst. Transznacionlis oktatsnak szmt minden olyan oktatsi tevkenysg, tanfolyam, vagy oktatsi szolgltats (ide rtve a tvoktatst is) amikor a tanulkat llamhatrok
vlasztjk el a kpzst vgz intzmny szkhelytl. Az ilyen programok eltrhetnek a befo238

gad orszgok oktatsi rendszertl, illetve fggetlenek lehetnek azok nemzeti kvetelmnyeitl. Az oktatsi intzmny s annak programja megfelelhet ms nemzeti oktatsi rendszer
kvetelmnyeinek, de teljesen fggetlen is lehet mindenfle nemzeti kvetelmny rendszertl.
Ezek a krlmnyek azonban nem mehetnek az tlthatsg s a minsg rovsra.69 Minden
ilyen tevkenysg mgtt meghatrozott kvalifikcis garancinak s minsgbiztostsi
rendszernek kell llnia.
A gyorsan fejld, hatron tnyl globlis oktatsi piac gykere rszben az IKT szinte belthatatlanul fejd lehetsgeiben, msrszt a multinacionlis vllalat hlzatok nvekv
bels oktatsi ignyeiben rejlik. A transznacionlis oktatsi s kpzsi tevkenysgben tbb
orszg, egy nagyobb trsg rdekeltsge manifesztldik. A hatron tnyl kpzsek sok
esetben a nemzeti oktatsi rendszerek hinyossgaira adott vlaszknt valsulnak meg:
- Nincs a nemzeti programban kell knlat.
- A nemzeti elit kpzsi stratgik miatt sokan nem jutnak be a nemzeti kpzsi
rendszerekbe, vagy azok nem knlnak megfelel nirnytott tanulsi lehetsget a
munka melletti tanulshoz, vagy tl kltsgesek.
- A nemzeti oktatsi rendszerek esetenknt nem elgtik ki a nyelvi kisebbsgek oktatsi ignyeit.
- A nagy transznacionlis kpzsi programok lnyegesen attraktvabbak, vonzbban,
mert gazdagabb a knlatuk s a mdszertanuk, a nemzetkzi tanstvnyokat sokan a globlis munkaerpiacon rtkesebbnek gondoljk.
A transznacionlis oktats irnti igny nvekedse ma mr tnykrds, amire a nemzeti
oktatsi rendszerek szmra veszlyforrs lehet. A transznacionlis oktati tevkenysg
sorn szerzett kvalifikci ltalnos nemzetkzi elismersnek problmjt nem oldja
meg a lisszaboni egyezmny elfogadsa. A lisszaboni megllapods llamok kztti
egyezmny s az egyezmnyt alr orszgoknak a felsoktatsi rendszerben szerzett kvalifikcira vonatkozik.70 Az gy felmerl krdseket az EU/UNESCO munkacsoport a
kvetkez pontok szerint vizsglja:
- A transznacionlis oktatsi tevkenysg sorn keletkez j folyamatok s krdsek
elemzse
- A feladatok meghatrozsa
- Informci csere
- Javaslatok kidolgozsa a transznacionlis oktatsi tevkenysg sorn kibocstott minstsek klcsns elfogadsra
- A minsgbiztostsi s akkreditcis bizottsgok munkjnak elsegtse

69

Ezt a problmt igyekszik megoldani az eurpai tagllamok krben hasznlni ajnlott az Eurpai Kpestsi
Keretrendszer, amely lehetv teszi a tagorszgok kpzsi rendszereiben szerzett tanulsi eredmnyek s
szakkpzettsgek besorolst s sszehasonltst.
70

Az egyezmny sz szerint idegen kvalifikci-rl (foreign qualification) beszl, ami alatt a ms

orszgokban szerzett minstseket kell rteni:
V.1. cikkely: minden fl elismeri a msik fl felsoktatsi programja szerint vgzett stdiumokat. (Article
V.1. Each Party shall recognize periods of study completed within the framework of a higher education
programme in another Party)
VI.1. cikkely: minden fl elismeri a msik fl ltal adomnyozott felsoktatsi minstst. (Article VI.1
each Party shall recognize the higher education qualifications conferred in another Party)
IV.9 cikkely (felvteli krdsek), VI.5. cikkely (felsoktatsi kreditek) a felek a terletkn mkd
idegen oktatsi intzmnyek ltal adomnyozott minstseket az albbiak figyelembe vtelvel fogadjk el:
ha megfelelnek a nemzeti oktatsi trvny elrsainak, illetve, az intzmny ltal kibocsthat
minstseket a felek az intzmny alaptsakor kln szerzdsben rgztettk.
239

A transznacionlis oktatsi tevkenysg formi

A transznacionlis oktats problematikjt nhny felsoktatsi pldn keresztl mutatjuk be.
Hallgati mobilits s transznacionlis oktats
A transznacionlis oktats nem azonos a hallgati mobilitssal, attl lnyegesen klnbz:
Mobilits, amikor a hallgat egy msik orszgban vgzi tanulmnyait (tlpi az brn zld
svval jelzett orszghatrt), majd az ott szerzett kreditekkel visszatr. Ez a folyamat a lisszaboni egyezmnynek megfelelen zajlik, a kirtkels s az idegen kreditek elismerse a
mindkt fl szmra elfogadott felttelekkel trtnik.
A transznacioinlis oktatsi folyamatban a hallgat nem mozog. Tanulmnyait a szlfldjn vgzi akr sajt laksban de a szerzett krediteket -illetve minstst egy klhoni
intzmny adomnyozza. Ez esetben a diploma repl a hallgathoz, azaz nem a hallgat,
hanem a diploma szeli t az orszghatrt.
Kapcsold, kooperatv programok
A klnbz orszgok fels-oktatsi intzmnyeinek egytt-mkdse sorn kapcsold kurzusok, egymst kiegszt programok indulhatnak. Az ilyen jelleg kooperci kzsen kiadott diplomt (minstst), vagy ketts diplomt eredmnyezhet.
A sajt orszgnak rendelkezsei szerint akkreditlt felsoktatsi intzmnyekben a transznacionlis oktatsi folyamat sorn megszerzett minstsek (kzs, vagy ketts diploma) nem
rejtenek tovbbi rvnyessgi problmkat (az egyetemet szimbolizl plet feletti ikon a
hazai akkreditcit jelzi).
Kihelyezett tagozat
Nagy tekintly, nemzetkzi elismertsget lvez felsoktatsi intzmnyek gyakran ltestenek kihelyezett tagozatokat ms orszgokban. Ennl a vltozatnl a fogad fl rszrl tbbek
kztt az albbi krdsek merlhetnek fel:
- tvihet-e az anyaintzmny akkreditcija a kihelyezett tagozatra? Az anyaintzmny jogostvnyait garantl akkreditcis bizottsg s az anyaorszgban alkalmazott minsgbiztostsi rendszer kompetens-e ugyanezen feladatok elltsra a kihelyezett tagozat esetben is? Ha nem, akkor mi biztostja az azonos minsgi s kvetelmnyi szinteket?
- A kihelyezett tagozat programjai valban azonosak az anyaintzmny programjaival? Ha igen, megfelelnek-e azok a befogad orszg ignyeinek?
- Ha a programokat a befogad orszg ignyei szerint adoptltk, eredmnyezhetik-e
az anyaintzmnyben elfogadott fokozatot, illetve kvalifikcit?
- Az oktati szemlyzet kvalifikcijnak krdse (lsd a kvetkez brt).
Ami a tanszemlyzetet illeti, felmerl a krds, ki fog tantani a kihelyezett tagozaton (ugyanez a krds merl fel a franchise rendszer esetben is)?
- Az anyaintzmny professzora ltogat a kihelyezett tagozatra (a hatrvonal bal oldaln ll s a jobb oldali fels oktat)? Ha a professzor csak ltogat milyen hatssal lehet ez az oktats sznvonalra?
240

- Gyakorlott, jl kpzett helyi oktatt alkalmaznak a kihelyezett tagozaton (bal oldali

kzps figura). Biztosthatja-e akrmilyen jl kpzett, de helyi oktat az anyaintzmny atmoszfrjt, az idegen krnyezetben kvet-heti-e a diplomt killt intzmny stlust?
- Milyen minsgi oktats lesz az, ha a tanszemlyzet tagjai az bra bal als sarkban lthat alakhoz hasonlak?
A franchise rendszer
Ebben a rendszerben a klhoni intzmny nem alapt kihelyezett tagozatot a fogad orszgban, hanem engedlyezi, hogy nhny hazai intzmny tvegye a programjait. Az ilyen oktatsi folyamatban megszerzett kvalifikci azonban azonos rtk az anyaintzmnyben szerzett diplomval.
A franchise rendszerben kiadott bizonytvnyok esetben gyakran felmerlnek a megszerzett
fokozatok elismersvel kapcsolatos krdsek. A franchise rendszer oktatsban egyarnt
rszt vehetnek - a hazai s nemzetkzi viszonylatban is - elismert felsoktatsi intzmnyek
s a kevsb elismert, de felsfok vgzettsget nyjt intzetek is. St, befogad intzmnyek lehetnek ms, nem felsfok oktatst folytat tanfolyamszervez trsasgok.
A kihelyezett tagozatos oktatsnl trgyalt krdsekhez ebben a rendszerben szerzett kvalifikcival kapcsolatban tovbbi krdsek is trsulnak:
- A franchise programok megfelelnek-e a fogad orszg oktatsi trvnyeinek?
- megfelelnek-e a kibocst orszg minsgbiztostsi kvetelmnyeinek?
- Van-e a befogad orszg oktatsi szakigazgatsnak elegend s relevns informcija, hogy a be-fogadott programok minsgt megtlhesse?
- Az idegen program szerint tanul dikok megkapjk-e egyltaln a kibocst orszg kultrjra, oktatsi rendszerre stb. vonatkoz ismerete-ket, informcikat?
- A franchise programok esetben az oktats gyakran a befogad orszg nyelvn folyik. Hasonlt-e ez egyltaln az anyaintzmny azonos nev programjhoz?
Offshore intzetek
Az offshore intzetek lltjk, hogy egy klhoni oktatsi rend-szer szerint mkdnek, de nincs
az illet llamban teleptett anya-intzmnyk. Ez esetben igen nehz eldnteni, hogy az adott
intzmny ki-elgti-e a felsoktatsi intzmnyekkel szemben tmasztott kvetelmnyeket,
valban megfelel-e az ltala bemutatott jellemzknek.
Nemzetkzi intzetek
Vannak transznacionlis oktat intzmnyek, amelyek internacionlis intzetnek nevezik
magukat. Az ilyen intzmnyek nevben gyakorta szerepel a Trans-Atlantic, az European
a, Global vagy ppen az International jelz. Ezek az intzmnyek tbb orszgban is rendelkezhetnek telephellyel (oktatsi egysggel).
Az ilyen tpus nemzetkzi intzetek esetben az ltaluk kibocstott bizonytvnyok s minstsek elfogadsa kapcsn felmerl, hogy br a kpzst folytat intzmny nemzetkzi, de
az ltala vgzett oktatsi program nem tartozik egyetlen orszg felsoktatsi trvnynek hatlya al sem. Nincs olyan anyaorszg, amelyik felels lenne a vgzett oktats
akkreditcijrt s minsgbiztostsrt.
Ennek eredmnyekppen az gynevezett nemzetkzi intzmnyek ltal killtott diplomk
s minstsek nem fogadhatk el a lisszaboni egyezmny kereteiben. A lisszaboni egyezmny ugyanis llamok kztti megllapods.

241

Transznacionlis tvoktats
Egy klhoni intzmnynl tvoktatsban szerzett diploma elismerse mg akkor is felvet krdseket, ha ez a klasszikus tvoktatsnak megfelel keretek kztt zajlik. A gyakorlatban a
transznacionlis tvoktatsnl is fontos szerepet kapnak a gyakorlatok, konzultcik, a szemlyre szabott vezets. A vizsgkat s a tzisek megvdst tbbnyire a hallgatk hazai
krlmnyei kztt szervezik. A krdsek ez esetben a kvetkezk:
- Kik a tutorok?
- Megismerik-e a hallgatk kell mlysgig az anyaintzmny nemzeti tradcijt, kultrjt (kapnak e hasonl kpzst a sajt hazjukra vonatkozan)?
- Ha az oktatsi programot a befogad orszg ignyei szerint adoptltk, megmaradt-e
az anyaintzmnyben akkreditlt programprofil?
- Kpes-e a diplomt kibocst intzmny a teljes minsgi kontrollra?
Elsajttst segt krdsek:
Melyek a 2001. vi eEurope program cljai? Vlasszon ki egyet s elemezze magyarorszgi
megvalsulst! Mutassa be az eLearning elzmnyeit, forrsait! Mit rt n nyitott kpzsen?
Definilja sajt szavaival az eLearning fogalmt! Megfelel-e az eLearning a felnttkpzs ismrveinek, mirt? Melyek az eLearning elnyei s htrnyai? Miben klnbzik az
eLearninget vlaszt tanul helyzete a hagyomnyos ton tanul trstl? Lehetsges-e tanuli kzssget ltrehozni s mkdtetni az eLearning vilgban? Sorolja fel a eLearninges
felnttoktat fbb feladatait s kompetenciit! Mit rt blended learningen s mobil
learningen? Kapcsoldik-e a transznacionlis oktats az eLearning vilghoz?

2.6. UTSZ HELYETT

A hlzatba szervezett oktats mai formi s mdszerei bizonyra tovbb gazdagodnak a kvetkez vekben. A kultrakzvetts, ezen bell az oktats vilgba trtn cskken llami
befektetsek szerte a vilgon kzponti krdss teszik, hogy az egyes llamok hogyan foglalnak llst a kzoktats s felnttkpzs fejlesztse vonatkozsban, hov teszik a hangslyokat, mit tekintenek prioritsnak. A felnttkpzs fejlesztse mellett rvelk az elreged Eurpa nyugdjazsi problmit tartjk szem eltt. Azok, akik a fiatalok szmra nyjtott kpzsekbe trtn beruhzst favorizljk, gy gondoljk, hogy a felnttek kpzsbe val beruhzs megtrlse nem gazdasgos a kpzseket kvet termkeny idszak rvidsge miatt.
A jv oktatsi rendszereirl foly, kutatsokon alapul nagy nemzetkzi vitk eredmnyei s
ajnlsai mdot adnak arra, hogy az egyes tagorszgok szakemberei s a dntshozi kialaktsk sajt fejlesztsi stratgijukat.
A vltoztatsi trendek kztt (Papp 20005) gyakran felbukkannak a tanulsi-tantsi gyakorlatot rint, ltalunk e knyvben is tbbszr rintett, s a jv szempontjbl fontos f polaritsok, amelyek a kvetkezk:
- szemlyes kontra online oktats,
- a tanuls rzelmi kontra racionlis oldala,
- tanr kontra tanulstmogatk (facilittorok),
- elrt kontra megllapods szerinti tanulsi kimenetek.
Az albbi kt bra tovbbi gondolkodsra sztnzheti a kedves Olvast. Az els a
globalizci kontra kontextualizci, illetve hozzfrs kontra kivlsg polaritsainak sszefggsben vet fel krdseket, mg a msodik a tanuls individualizci kontra trsadalmas-

242

ts s a jelenlegi szolgltatk kontra j szereplk kettssgnek kiltsait hivatott felhvni a

figyelmet. Hogy milyen irnyba billen majd el a mrleg, arra a jv vtizedek trsadalmnak
gazdasgi-oktatsi kutatsai fognak vlaszt adni.
Hozzfrs
Civitas: a tanuls llampolgri jog
Minden llampolgrnak lete vgig
megvan a tanulshoz val joga s
ktelessge. Ezt a jogot elssorban a
helyi kzssgek juttatjk rvnyre. Az
egyenl lehetsgek fontosabbak, mint
az ellts minsge.

Mc-tanuls: a tanulsi
szupermarket
A vilg a tanulsi lehetsgek brhol s
brmikor trtn elrhetsgnek
globlis hlzatv vlik. A tanuls
olyan termszetes s egyszer lesz, mint

Globalizci

Kontextualizci

Tudsvlgy: a kivlsg
kzpontjainak globlis hlzata
Ezek a kzpontok az jtsok s az
oktatsi kezdemnyezsek f eszkzei,
meghatrozzk a kutatsi tennivalskat, s
a kormnyok, cgek s egynek
tudsbzisaknt mkdnek.

Krdezd a varzslt: a szakmai

tanulsi kzssgek
Magas szint szakemberek csoportjai
gylnek ssze a hlzaton azzal a cllal,
hogy kpezzk magukat egy tmogat,
sajt maguk ltal ltrehozott
kzssgben

Kivlsg

9. bra Hozzfrs a tanulshoz

A tanuls trsadalmastsa
Iskolapad: vissza a jvbe
A technolgia nlkli tanuls
gyzedelmeskedni fog a technolgiai alap
tanulsi formk mindegyikn. A
hagyomnyos, eladsra pl, tantermi
tanuls jra uralkodv vlik.

Agra: technolgiai alap, trsas

tanuls A tanulk lehetsge, hogy
kapcsolatba tudjanak lpni egymssal, mind
virtulisan, mind mind pedig fizikailag, vgyat
breszt az j technolgik irnt (interakci
brhol s brmikor), s elsegti a kzssgk s
a szocializci j forminak a felemelkedst.

Kanonizlt szolgltatk
Tudsvlgy: a kivlsg
kzpontjainak globlis hlzata
Ezek a kzpontok az jtsok s az
oktatsi kezdemnyezsek f eszkzei,
meghatrozzk a kutatsi tennivalkat, s
a kormnyok, cgek s egynek
tudsbzisaknt mkdnek.

j szereplk
Mond egyni tanulk vagy hasonlk
csoportja A sokflesgrl val nvekv
flelem (vlheten a terrorizmus, valamint a
multikulturalizmus elutastsa miatt) s az
individualizmus feltrekvse a tanulst egy
olyan gyakorlatt alaktja, ami az egyn tanuli
kzssgre vagy a hlzaton elrhet szakmai
kzssgre korltozdik.

A tanuls individualizcija

10. bra A tanuls trsadalmastsa

243

244

3. MELLKLETEK
3.1. AZ "EURPAI LPTKKEL A TUDSRT, ELTE" KUTATEGYETEMI
PROJEKT AZ LETHOSSZIG TART TANULS BIO-PSZICHOSZOCILIS HTTERE C. PEDAGOGIKUM ALPROJEKTJNEK
SSZEFOGLALALSA

3.1.1. A PROJEKTMUNKRL RVIDEN

A felnttkpzs irnt rdekld Olvasban felmerlhet a krds, hogy egy tanknyv jelleg kziknyv mellkletben mirt kap helyet ez ELTE kutategyetemi
projekt egyik alprojektjnek rvid ismertetse. Ennek hrom oka is van. Egyrszt a projektmenedzsment napjainkban olyan trsadalmi techniknak tekinthet, amelyrl illik szt ejteni egy felnttkpzsi mdszertrban. A projektmenedzsmentrl szl nll fejezet azonban tartalmilag s terjedelmileg jcskn meghaladta e knyv terjedelmi kereteit, ezrt ezt, mint kurrens tananyagot
inkbb egy hamarosan megjelen nll kiadvnyban fogunk kzreadni. A
Pedagogikum kutategyetemi alprojektrl szl fejezet mellkletknt trtn
megjelentsnek msik oka az, hogy az alprojekt kutatsai igazolva az lethosszig tart tanuls napjainkban oly sokat emlegetett fontossgt - a tanuls
mibenlte kutatsra irnyultak, gy az sszefoglalsok szmos j alap- s alkalmazott kutatsi eredmnnyel ismertetik meg az Olvast. Vgl, de nem utols sorban Az eurpai lptkkel a tudsrt, ELTE plyzat tmogatta e knyv
megjelentetst, ami nagy megtiszteltetst jelentett, ugyanakkor nagy felelssget rtt a ktet szerzire. A szerzk - a mintegy harminc elemi projekt sszefoglaljnak kzreadsval - tisztelegnek a tanuls mibenltt vizsgl kutatknak
s megksznik a ktet kutategyetemi projekt keretben trtn megjelentetsnek lehetsgt.
A projektekben vgzett innovcis jelleg munkavgzs s a hozz kapcsold, plyzati
ton trtn forrsteremts az elmlt kt vtizedben ltalnos trsadalmi gyakorlatt vlt haznkban is, az llami, a for profit s a non profit szfrban egyarnt. Nem kivtelek ez all a
felsoktatsi intzmnyek sem, amelyek a forrshinyos idszakokban, gy napjainkban is
K+F+I tevkenysgket jrszt csak nagy, rendszerint Eurpai unis plyzati tmogatsok
rvn kpesek teljesteni.
A projektek vilga s tartalma rendkvl vltozatos lehet, de alapveten minden projektmunka
jfajta gondolkodsmdot, sajtos projekt szervezeti formt s vezetst jelent.
A projekt olyan egyszeri, komplex, nmagban mkdkpes tevkenysgfolyamat, amelynek elre meghatrozott clja, paramterekkel lerhat eredmnyei vannak s megvalsulsa
idben s pnzrtkben egyarnt meghatrozott. Egyedi szervezeti krnyezetben megtervezett
s vgrehajtott lpssorozat, amely a konkrt clokat meghatrozott id alatt, adott kiindul
helyzetbl s eszkzkkel , egy rendszerint az anyaszervezettl eltr szervezetben s menedzsmenttel kvn elrni, s a clok elrshez meghatrozott erforrsokat rendel.
A projektmenedzser: az a szemly, aki a projektet irnytja, annak teljestsrt, de klnsen
a teljestmny paramterekrt, a kltsgekrt s a hatridkrt egyszemlyi felelssggel tartozik. A projektmenedzser feladatai:
- A cl folyamatos szem eltt tartsa
- A projekt dokumentlsa

245

Informcigyjts, -ads
A munka koordinlsa szervezse
A hatridk s kltsgek folyamatos figyelemmel ksrse
Engedlyek megszerzse
A dnts elkszts s dntshozatal biztostsa
A folyamat ellenrzse
Kapcsolattarts a partnerekkel
A team ptse
A kls s bels visszajelzsek figyelemmel ksrse, rtkelse

A projektmenedzsment nem ms, mint magnak a projekt tevkenysg megvalstsi folyamatnak vezetse, irnytsa, szervezse, az erforrsok, az informcik, a rendelkezsre ll
mdszertani s technikai eszkzk cl elrse rdekben trtn sszpontostsa. (Grg,
2001) A projektmenedzsment olyan alapelvek, mdszerek, eszkzk s technikk sszessge,
melyek a projekt keretben foly munka megvalstst, vezetst s kzben tartst tmogatjk.
A projekteket rendszerint hrom szakaszra bontjk:
Elkszt szakasz
A tervezsi idszak a clmeghatrozs, a helyzet s problmaelemzs, a paramterek fellltsnak (pnz, id, szemlyi s trgyi felttelek), a dntshozatal mdjnak s a szerepek
meghatrozsnak az idszaka.
Kivitelezsi szakasz
A kivitelezs tbb mint felerszben az elkszt munkn mlik, akkor sikeres, ha a munkt
az ttekinthetsg, a rugalmassg s a pontossg jellemzi. Feladatai:
Lezr szakasz
A lezr szakasz autmunklatok (elszmolsok, ksznlevelek, zrjelents s dokumentci, archivls stb.) elvgzsn tl az rtkelst jelenti. Ennek lnyege az, hogy megtudjuk,
hogy elrtk-e a clunkat, mit gondolnak az elvgzett munkrl azok, akiknek szlt s azok,
akik rszt vettek benne. Az rtkelsnl vizsgljuk az elrt eredmnyeket s az elrshez
vezet folyamatot, olyan mdon, hogy relis kpet kapjunk az elvgzett munkrl, a sikerekrl s a tvedsekrl, annak rdekben, hogy levont a kvetkeztetseket felhasznljuk kvetkez munknknl.
A projektmenedzsment szakirodalom rendszerint t ciklusbl ll folyamatknt rtelmezi a
projektmunkt, mint az az brn is lthat (kezdemnyezs, elkszts, vgrehajts, kontrolling s zrs-rtkels). Mindegyik lps kln rtelmezhet a projektmenedzsment s a
projekt termke szempontjbl egyarnt. Gyakorlatban rdemes e kettt formailag is kln
kezelni, ahogy az brn is lthat. Pl.: elvrsok, folyamatok, dokumentumok, termkek,
emberek. Ez a gyakorlatban azt jelenti, hogy
- az elvrsokat egyarnt felmrjk a projekt szakmai eredmnyvel s a projekt menedzselsvel kapcsolatban,
- meghatrozzuk az alkalmazand technolgiai/szakmai, mdszertani folyamatokat s
a projektmenedzsment folyamatokat is
- a folyamat sorn szakmai tartalmi s projektmenedzsment dokumentumok s termkek egyarnt szletnek,
- a projektet vgrehajt csapatot gy lltjuk ssze, hogy a szksges szakmai s menedzselsi kompetencia rendelkezsre lljon.

246

A felsoktatsrl szl 2005. vi CXXXIX. trvny rendelkezett a kutategyetemi minsts

adomnyozsrl s megfogalmazta a kutategyetemi minsts kritriumait, amelyek tlmutatnak az egyetemm vls jogszablyba rgztett felttelein az albbiak szerint:
A kiemelked sznvonal kpzst nyjt, a tudomnyos letben elismert, az Eurpai Kutatsi
Trsgkutatsi tevkenysghez kapcsold egyetem a Magyar Kztrsasg Kormnya (a
tovbbiakban: Kormny) ltal meghatrozott felttelekkel kutategyetem minstst kaphat. A kutategyetem jelents hazai s nemzetkzi kutats-fejlesztsi s innovcis tevkenysget vgez, amelynek eredmnyt az oktatsba kzvetti, a tehetsggondozst a kpzs
minden szintjn kiemelt feladatknt vgzi, kiemelked teljestmnyt nyjt a doktori kpzs terletn, valamint mind a kutats, mind a kpzs terletn szles kr nemzetkzi egyttmkdssel rendelkezik, tovbb orszgos, illetve regionlis vezet szerepet lt el.
A kutategyetemi minsts feltteleit a felsoktatsrl szl 2005. vi CXXXIX. trvny
egyes vgrehajtsi rendeleteinek mdostsrl szl 276/2009. (XII. 4.) kormnyrendelet
szablyozta. A ngy alapfelttel a kvetkez:
- a folyamatos, stratgiai jelleg alap- s alkalmazott kutats a felsoktatsi intzmny
s szervezeti egysgeinek tbbsge mkdsnek meghatroz rszt kpezi;
- jelents hazai s nemzetkzi kutatsi, fejlesztsi s innovcis tevkenysget vgeznek, amelynek eredmnyeit magas hatsfaktor folyiratokban s knyvekben, szabadalmakban, j eljrsokban, kzhaszn alkotsokban jelentik meg, s azokat az
oktatsba kzvettik;
- a tehetsggondozst a kpzs minden szintjn kiemelt feladatknt vgzik, ezen bell
is kiemelked teljestmnyt nyjtanak a doktori kpzs terletn;
- mind a kutats, mind a kpzs terletn szles kr nemzetkzi egyttmkdseket
folytatnak.
Az ELTE Magyarorszg legnagyobb tudomnyegyeteme sikerrel plyzott a kutategyetemi
minstsre. A minsts elnyerst kveten pedig sikeresen plyzott "A felsoktats minsgnek javtsa a kutats-fejleszts-innovci fejlesztsn keresztl c. TMOP-4.2.1.B10/2/KONV szm tmogatsra. Az "Eurpai lptkkel a Tudsrt, ELTE" c. plyam mintegy hrom millird forint fejlesztsi tmogatst nyert el. A plyzati tmogats a felsoktats
vonzerejnek nvelst a minsg javulsn, s a kivlsgon keresztl kvnta elrni. A szellemi potencil, a kiemelt kutatsi terletek minsgi fejlesztse, s az intzmny hazai s
nemzetkzi kapcsolatrendszernek kiterjesztse az egyetemek versenykpessgnek nemzetkzi oktatsi-tudomnyos piacon trtn megersdst clozta.
Az ELTE hrom kart (a Pedaggiai s Pszicholgia Kart, a Brczi Gusztv Gygypedaggiai Kart, a Tant s vkpz Kart egyest Pedagogikum Kzpont egyttmkdsben megvalsul, az "lethosszig tart tanuls trsadalmi folyamata s biopszichoszocilis httere" c.
kutategyetemi alprojekt jvkpben egy kelet-kzpeurpai kisugrzs nezeti kutatsioktatsi centrum ltrehozst vizionlta, amely az egsz leten t tart tanuls tmakrn bell az oktatsra, a tanuls mibenltre, s az letmd- s egszsgfejlesztsre fkuszlt. Megalaptani kvnt tovbb egy kzs kutatsmenedzsment rendszert, amely hosszabb tvon kpes a karok kztti interdiszciplinris kutatsok generlsra s menedzselsre, a forrshinyos kutati vilg szunnyad kapacitsnak mozgstsra.

247

3.1.2. AZ ALPROJEKT TMI S TMAVEZETI

sorszm

elemi projekt
vezet

1. pillr

GYRI MIKLS

1.

Gyri Mikls

cm
elemi projekt cme
Kognitv, kommunikcis s idegrendszeri mintzatok s vltozsok az lethosszig tart fejldsben
Atipikus (kognitv) fejlds: mintzatok, utak, eszk- Damjanich u. 41zk
43

2.

Molnr Mrk

regeds (idegtudomnyi s trsadalomtudomnyi

vonatkozsok - 1.

Izabella u. 46.

egyetemi tanr

3.

Striker Sndor

regeds (idegtudomnyi s trsadalomtudomnyi

vonatkozsok 2. (Minsgi regeds, lethosszig
tart tanuls)

Kazinczy u. 2327.

egyetemi docens

4.

Kirly Ildik

A tanuls s megismer folyamatok idegrendszeri

korreltumainak feltrsa

Izabella u. 46.

egyetemi docens

2. pillr

egyetemi docens

letmd- s egszsgfejleszts ( lettudomnyi s

trsadalomtudomnyi vonatkozsok )

6.

Brdos Gyrgy
Mszrosn
Darvay Sarolta

letmdfejleszts s testkultra - rekreci- s

sport-pszichofiziolgiai laboratrium fejlesztse.
Egszsgtudatos magatartsformls gyermekkorban

Bogdnffy . u.
egyetemi tanr
Kiss Jnos altb. u.
40
fiskolai docens

7.

Tihanyin Hs
gnes

A 3-7 ves kor gyermekek egszsgfejlesztsben

a viselkeds faktorok longitudinlis vizsglata.

Kiss Jnos altb. u.

41
fiskolai docens

8.

Demetrovics
Zsolt

A pszichoaktv szerek hossz tv hatsnak s a

szerhasznlat kialakulst s fennmaradst befolysol tnyezk vizsglata.

Izabella u. 46.

egyetemi docens

Gerevich Jzsef

Pszichitriai s addiktv zavarok klinikai s

pszichoszocilis jellemzi fogyatkos emberek csoportjaiban.

Ecseri t A plet 114.

tudomnyos fmunkatrs

Kullmann Lajos

A szemlyes letminsg clok megismersn keresztl fogyatkos emberek motivcijnak javtsa,

eredmnyesebb bevonsa sajt rehabilitcijuk
Ecseri t A pfolyamatba.
let 206.

egyetemi tanr

11.

Olh Attila

Az egsz leten t tart tanuls s nkiteljests

motivcis szemlyisgbeli s emocionlis
facilittorainak elemzse pozitv pszicholgiai megkzelts keretben

Izabella u. 46.

egyetemi tanr

12.

Rzsa Sndor

Korszer pszichodiagnosztikai eszkzk a kutatsban s az oktatsban

Izabella u. 46.

adjunktus

13.

Marton Klra

Diagnosztikus s terpis eljrsok hatsvizsglata

s fejlesztse a gygypedaggiban

Ecseri u. A plet tudomnyos f114

munkatrs

5.

9.

10.

3. pillr
14.

248

BRDOS
GYRGY

beoszts

HUNYADY
GYRGY
Oll Jnos

A szocializci trsadalmi-krnyezeti hzeri

Infokommunikcis krnyezet/trsadalmi szakadk
thidalsa 1.

Kazinczy u. 23-27 adjunktus

15.

Fbri Gyrgy

16.

Mrkus va

Infokommunikcis krnyezet/trsadalmi szakadk

thidalsa 3. (A tudomny irnti fogkonysg felkeltse)
Izabella u. 46.
Az etnikai kulturlis identitsfejlds eurpai tvla- Kiss Jnos altb.
tai 1.
40

17.

Mikonya Gyrgy

18.

Nguyen Luu Lan

Anh

Az etnikai kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai 2. (Reszocializci s kultrk prbeszde az j

vallsos mozgalmakban)
Az etnikai kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai 3. (A magyar fiatalok identits-konstrukciinak
vizsglata)

19.

Flp Mrta

Az etnikai kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai 4. (Pszicholgiai Doktori Iskola szocializci s

trsadalmi folyamatok program)

20.

Farag Klra

21.

Kiss Paszkl

22-24.
23.

Az etnikai kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai 5. (Sikeres dntsek - adaptv kockzatvllals)

Az etnikai kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai 6. (Csoportkzi viszonyok, eurpai s nemzeti
identits sszefggsben a kultrval s a versenykpessggel)

A Pszicholgiai Doktori Iskola, klns tekintettel a

Hunyady Gyrgy laikus jogtudat szocilpszicholgijra
Podrczky Judit

Kpzk tovbbkpzse

egyetemi docens
fiskolai docens

Kiss Jnos altb.

40

egyetemi docens

Izabella u. 46.

egyetemi docens

Izabella u. 46.

egyetemi tanr

Izabella u. 46.

egyetemi tanr

Izabella u. 46.

egyetemi docens

Izabella u. 46.
Kiss Jnos altb.
40

egyetemi tanr
fiskolai docens

A pedagguskpzs tudshtternek fejlesztse: a tanuls s tants tudomnykzi

vizsglata

4. pillr

HALSZ
GBOR

25.

Nmeth Andrs

A pedaggus kpzst tmogat trtneti elemzsek

1. 2.
Kazinczy u. 23-27 egyetmi tanr

26.

Vmos gnes

A tanuls/tants kutatsa s fejlesztse a kzoktatsban

Kazinczy u. 23-27 egyetemi docens

27.

Halsz Gbor

Tanuls/tants kutatsa s fejlesztse a felntt- s

felsoktatsban

Kazinczy u. 23-27 egyetemi tanr

28.

Szabolcs va

Nevelstudomnyi Doktori Iskola fejlesztse

Kazinczy u. 23-27 egyetemi tanr

29.

Zszkaliczky
Pter

Az iskolai s trsadalmi inklzi felttelrendszere s

korltai: a fogyatkossg trsadalomtrtneti aspektusai klns tekintettel az elltrendszer kirekeszt mechanizmusaira, s az inklzit elsegt
differencil tanulsi/tantsi lehetsgekre

Ecseri u. B p.
101/c

30.

Lnrd Sndor

Szakkollgium fejlesztse

Kazinczy u. 23-27 adjunktus

fiskolai tanr

Menedzsment:
Brdos Gyrgy

egyetemi tanr

Kraicin Szokoly Mria

fiskolai docens

Bartha Edit
Nagy Edith

fosztlyvezet
plyzati asszisztens

Ppai Adrienn

jogi referens

249

3.1.3. AZ LETHOSSZIG TART TANULS TRSADALMI FOLYAMATAI S

BIOPSZICHO-SZOCIIS HTTERE C. PEDAGOGIKUM ALPROJEKT
CLJAI S HELYE AZ C. PROJEKTBEN
Az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pedagogikum Kzpont szerepe a kutategyetemi
projektben
A Pedagogikum Kzpontban zajl kutatsi tevkenysg az lethosszig tart tanulsra fkuszl, mint olyan eurpai unis nzpontbl preferlt tmra, amely j elmleti keretbe helyezi
a tanuls, az oktats-nevels, a szocializci vizsglatt, azzal a kiaknzhat lehetsggel,
hogy kidolgozsa az intzmnyes oktats rendszernek gyakorlatban, valamint az ezt szolgl pedagguskpzs tartalmban s mdszertanban kamatozik. Az lethosszig tart tanuls
koncepcizus kutatsa az ELTE-n egy olyan szakmai kzegben megy vgbe, ahol a pedagguskpzs fejlesztse eurpai irnyelveinek rvnyestsre eddig is szmottev erfesztsek
trtntek, szerkezeti s tartalmi reformkezdemnyezsek indultak s mentek vgbe. Az lethosszig tart tanuls kutatsnak vannak hazai elzmnyei, de ezekre tekintettel is j s hinyptl az a szerep, amelyre az alprogram keretben az ELTE Pedagogikum Kzpont karai
egyttesen vllalkoznak. Kiemelend e tekintetben az interdiszciplinris jelleg, amely teljes
tudatossggal s stratgiai kvetkezetessggel kapcsolja ssze az oktats-tanuls termszettudomnyos kutatsnak szempontjait s mdszereit a trsadalomtudomnyi megkzelts nzpontjval s eszkzrendszervel. Ez a korszer szemlleti komplexits s differencilt fokozatossg kzvetlenl megjelenik a K+F irnyok meghatrozsban, elfeltteleit pedig
megtallja a Pedagogikum hrom szorosan egyttmkd karnak szakmai elzmnyeiben,
humnerforrs-rtkeiben, tudsbzisban.
A Pedaggiai s Pszicholgiai Kar a nevben foglalt tudomnyterletek legnagyobb vonzerej kpviselje a magyar felsoktatsban. Ezen terletek szakmai-tudomnyos mvelsben
elrt eredmnyeire tmaszkodva az orszgban egyedlll mdon mindkt tudomnyterleten
frissen akkreditlt doktori iskolval rendelkezik, melyek programjai szakmailag igen differenciltak, volumenk s a tudomnyos utnptlsban jtszott humn-erforrs fejleszt szerepk kiemelked. E doktori iskolk, s a bennk megfelel kpzsi potencillal megjelen
szakmai mhelyek egymssal is egyttmkdve jelents s gretes eredmnyeket tudnak
felmutatni e diszciplnk teljes spektrumban, klns tekintettel a szocil- s egszsgpszicholgira, az oktats-nevels elmletre s kultrtrtnetre. Az ELTE Pedagogikum nven
kzs szervezeti keretekbe illeszked, s kzs szakmai clkitzseket valra vlt hrom
kara egyttesen a hazai pedagguskpzs s oktatsfejleszts terjedelmben teljeskr, tudomnyos kapacitst tekintve legjobban felkszlt szellemi mhelye. A Tant- s vkpz
Kar, valamint a Brczi Gusztv Gygypedaggiai Kar sajt kpzsi terletn minden szak s
szakirny oktatsra kpes s jogosult, minden orszgos sszehasonltsban a legtbb minstettsggel rendelkezik, s a kpzs fejlesztsvel tmaszkodva kutat-fejleszt munkjra
jl dokumentlhatan vtizedek ta meghatroz szerepet jtszik Magyarorszgon, illetleg a
rgiban. A Gygypedaggiai Kar komplex fogyatkossg-tudomnyi s rehabilitcis szakmai eredmnyei immr egy program httert kpezik a Nevelstudomnyi Doktori Iskolban.
A Tant- s vkpz Kar szakjainak zskutcs jellege a bolognai rendszerben megsznt, s
relis kiltsok vannak arra, hogy a kisgyermekkor pedaggija nemcsak mint hatkony alkalmazott, hanem mint kitntetett jelentsg elmleti terlet szintn helyet kap a doktori
kpzsben. Maga a Pedaggiai s Pszicholgiai Kar szakmai trzsterleteinek keresztezdsben oktatsi s kutatsi cllal ltrehozta s eredmnnyel mkdteti Interkulturlis Pedaggiai s Pszicholgiai Kzpontjt, valamint e ketts trzsterlet kiteljestse, s az egyetemi

250

oktatsi-kutatsi profil gazdagtsa rdekben Egszsgfejlesztsi s Sporttudomnyi Intzetet

ltestett s kapott egy alprogramot a Nevelstudomnyi Doktori iskolban.
Az lethosszig tart tanuls trsadalmi folyamata s biopszichoszocilis httere" c.
alprojekt clrendszere71
Az alprojekt a doktori kpzs tartalmnak s humn-feltteleinek fejlesztst, valamint a pedagguskpzs felsoktatsi oktatinak tgabb krben szksges tovbbkpzst, szakkollgiumi keretben a tehetsggondozst vette clba. A szemlyi s infrastrukturlis fejlesztsekkel
ngy kutatsi pillr keretben szervezd tevkenysg rvn kvnta elmlyteni a
Pedagogikum karain foly kutatmunka tartalmi gazdagsgt, s a kutats-oktats minsgt.
A kiemelt ltalnos clok a kvetkezk voltak:
- az oktatsra s egszsgfejlesztsre fkuszlt interdiszciplinris karakter, hlzatos
felpts nemzeti kutatsi centrumot ltrehozsa;
- kzs kutatsmenedzsment rendszer kiptse;
- a kutatmunka infrastrukturlis feltteleinek koncentrlt javtsa;
- a hazai s nemzetkzi kapcsolatrendszerbe gyazott humn erforrsok megerstse, az interdiszciplinris egyttmkdsek fejlesztse.
Ezeken bell konkrt clknt fogalmazdott meg, hogy a pedagguskpzs teljes vertikumban zajl minsgi oktatmunkt komplex mdon alapozzk meg az emberrel foglalkoz
termszet- s trsadalomtudomnyok korszer kutatsai, s biztostsk a kzoktats, a felsoktats, felnttoktats, s az ezekkel egyttesen hat sport- s egszsgfejleszt intzmnyek
hatkony mkdsnek ignyes szemlyi feltteleit. Az ELTE Pedagogikum Kzpont egymst szakmailag harmonikusan kiegszt s szervezetten egyttmkd karai egyttesen kpezzk alapjt egy kelet-kzp eurpai kisugrzs nemzeti kutatsi s magas szint oktatsi
centrumnak, amely kiemelked oktatskutatsi, letmd- s szemlyisgfejlesztsi ismeretanyagval, s annak folyamatos frisstsvel hz s szervez-ert fejt ki a rgi felsoktatsban, a pedaggiai, pszicholgiai s az letmdtudomnyok terletn.
Az ELTE szakmai pozcijnak e szles s sokrt terleten meg kell nyilvnulnia a kikpzett
pedaggusok, pszicholgusok, egszsgfejleszt szakemberek rgit vezet szmban minden relevns kpestst nyjt szakon s szinten, klns tekintettel a mester-ciklusra s a
doktori kpzsre. A PhD kpzst folytat doktori iskolk szakmai-tudomnyos mhelyei
minden orszgos s nemzetkzi sszehasonltsban kiemelked differenciltsggal fejtsk ki
tevkenysgket a pedaggia, az andraggia, a pszicholgia s az letmdfejleszts valamennyi fbb terletn, gondoskodjanak a szakmai tuds nemzeti-kulturlis begyazottsgrl
s eurpai perspektvjrl. A minsgbiztosts s -ellenrzs hatkony formival biztostott
oktatmunka mellett a kutategyetemi projekt szolglja s tkrzze a szakmailag differencilt, nemzetkzileg hozzfrhet s elismert szakirodalmi publikcis termst, a nemzetkzi
kapcsolatrendszert s jelenltet.
Fenti clkitzsek megvalstst szmos tnyez indokolja s srgeti. Az oktatsi gazat
K+F+I helyzett s a stratgia kszts lehetsgeit sok oldalrl felmr s ezzel kapcsolatos
javaslatokat megfogalmaz korbbi kutats72 sszefoglal tanulmnya arra a kvetkeztetsre
jutott, hogy Magyarorszgon ms orszgokhoz hasonlan az oktatsi rendszert rint in71

Szerkesztett rszletek az "lethosszig tart tanuls trsadalmi folyamata s biopszichoszocilis httere" c. 5.

alprojekt-stratgia anyagbl. Kiemels: tlem
72
ld. OFI - Az oktatsgyi K+F+I rendszer elemzse s stratgiai fejlesztse c. elemi projektje (A 21. szzadi
kzoktatsfejleszts s koordinci c. TMOP-projekt rszekn), http://tamop311.ofi.hu/szakmai-program/8piller/8-1.
251

novci s kutats nem rnek ssze, s a szakpolitikai dntsek mgtt ritkn ll tudomnyosan megalapozott tuds.73 A hazai gyakorlatban formabont s rendkvl rtkes tanulmnyban egy jeles klfldi szerz, kls perspektvbl azt a megllaptst teszi az e kutatsban
felhalmozott informcikat elemezve, hogy az oktatsi gazat hagyomnyosan kutatssal foglalkoz rszben fknt az egyetemeken mind az alap, mind az alkalmazott kutats tern
korltozott kutatkapacits ll rendelkezse Magyarorszgon. A terleten dolgoz npes s
aktv tancsadi kr rdemnek tartja, hogy gyaraptja az gazati tudsbzist, melyre a szakpolitika s intzmnyi dntsek alapulhatnak. A tancsadssal s hagyomnyos kutatssal
foglalkoz szakemberek kztti szorosabb egyttmkdst javasolja ugyanakkor az elrelps eredmnyes tjaknt.74 Az ELTE hrom pedagguskpz karnak egyttmkdse egyedlll lehetsget nyjt e sokszor hinyz tudomnyos httr megteremtsben.
Az alprojekt stratgia a nemzeti kutatsi-oktatsi centrum szervezeti kiptsnek s hatkony mkdsnek elfelttelknt az ELTE rintett hrom karn, mindenekeltt pedig a kt
diszciplinris doktori iskolja keretben (az ELTE Nevelstudomnyi Doktori Iskola s az
ELTE Pszicholgiai Doktori Iskola) zajl kutatmunka infrastrukturlis feltteleinek koncentrlt javtst, hazai s nemzetkzi kapcsolatrendszerbe gyazott humn erforrsainak megszilrdtst s interdiszciplinris jellegnek erstst jellte meg.
A projekt keretben realizland kutatmunka koncentrlni kvnt a pszicholgia, sporttudomny, a magatarts-llektan, az letmdtudomnyok s a nevelstudomnyok marknsan
kiemelt ngy albbi tmakrre:
1) Kognitv, kommunikcis s idegrendszeri mintzatok s vltozsok az lethosszig tart
fejldsben
- kognitv teljestmnyek idegtudomnyi indiktorai;
- korai fejlds (tipikus s atipikus utak elgazsa);
- regeds (idegtudomnyi s trsadalomtudomnyi vonatkozsok).
2) Az letmd fejlesztse (lettudomnyi s trsadalomtudomnyi vonatkozsok)
- egszsgfejleszts s sport;
- addikci;
- letminsg, motivci-alakuls.
3) A szocializci trsadalmi-krnyezeti hzeri
- infokommunikcis krnyezet/a trsadalmi szakadk thidalsa;
- a tudomny irnti fogkonysg felkeltse, klns tekintettel a termszettudomnyok
irnti affinitsra;
- az etnikai-kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai.
4) A tanuls s tants megkzeltsnek fkuszpontjai
- a tanuls/tants kutatsa s fejlesztse a kzoktatsban;
- a tanuls/tants kutatsa s fejlesztse a felsoktatsban s felnttkpzsben;
- a pedagguskpzst tmogat trtneti kutatsok,
- inklzit s differencilst tmogat pedaggiai s pszicholgiai kutatsok.

73

Lannert Judit: Az oktatsi gazat kutatsi, fejlesztsi s innovcis rendszernek elemzse. Trki-Tudok,
Tudsmenedzsment s Oktatskutat Kzpont. http://tamop311.ofi.hu/szakmai-program/8-piller/8-1-hazaioktatasi-kfi
74
Tom Schuller: A magyar oktatsi gazat kutatsi, fejlesztsi s innovcis (K+F+I) rendszernek elemzse
nemzetkzi szemszgbl. http://tamop311.ofi.hu/szakmai-program/8-1/8-1-nemzetkozi-erdis
252

3.3.4. AZ "LETHOSSZIG TART TANULS TRSADALMI FOLYAMATA S

BIOPSZICHOSZOCILIS HTTERE" C. ALPROJEKT ELEMI
PROJEKTJEINEK RVID BEMUTATSA

1. PILLR
Vezeti: Gyri Mikls
1. pillr 1. elemi projekt: Atipikus (kognitv) fejlds: mintzatok, utak, eszkzk
Elemi projektvezet: Gyri Mikls
A kutatsi projekt clja volt, hogy a multidiszciplinris eszkzkkel (elssorban modern
gygypedaggiai, pszicholgiai s kommunikci-tudomnyi eszkzkkel), hangslyozottan
finom felbontsban, s e diszciplnkat integrlva vizsglja azokat a sajtos pszicholgiai
(kognitv, viselkedses) s kommunikcis mintzatokat, amelyek atipikus fejlds szemlyeket s krnyezetket jellemzik. A projekt rszben alapkutatsi megkzelts, de fokozott
hangslyt helyezett a lehetsges alkalmazsokra, elssorban a diagnzis, az ellts-fejleszts,
az eslyegyenlsg s az oktats terletein. Ezzel hozzjrult az Egyetem korszer kutatsi
profiljnak s (labor)infrastruktrjnak tovbbfejlesztshez, kutatsi rszvtelt s azzal integrlt oktatsi terepeket knlt a gygypedaggus-kpzs tbb szintjn rsztvev hallgatknak, de nyitott ms karokrl (pl. PPK, TK, IK, TTK) rkez hallgatk s doktoranduszok
kutatsi s oktatsi bevonsa fel is. A tevkenysg szmos kapcsoldst tett lehetv a PK
gygypedaggiai, pszicholgiai, kognitv idegtudomnyi s pedaggiai kutatmhelyei fel,
az IK egyes kutatmhelyei fel, s kzvetlenl szolglta az lethosszig tart tanulst s az
integrlt trsadalom kialaktst, mint egyetemi, nemzeti s ssz-eurpai clokat.
1. pillr 2. elemi projekt: regeds (idegtudomnyi s trsadalomtudomnyi vonatkozsok) .
Elemi projektvezet: Molnr Mrk
A projekt f clkitzse volt a megismersi folyamatok (figyelmi s emlkezeti teljestmnyek) letkorfgg vltozsnak vizsglata. E funkcik, melyek vrhatan korosztlyra jellemzen mdosulnak, lnyeges szerepet jtszanak az egsz leten t tart tanulsban.
A figyelmi s munkaemlkezeti folyamatok kapcsolatnak elemzsekor klnbz feladatok
vgzst krtk a vizsglt szemlyektl. A feltevs az volt, hogy az agyi elektromos tevkenysg (EEG) jellemziben megnyilvnul s kvantitatvan lerhat az ids s fiatal korcsoport teljestmnye kzti klnbsg, melyet mg inkbb kidombort a feladat nehzsgnek
fokozsa.
A figyelmi folyamatok hangokkal kapcsolatos letkori vltozsai kevsb ismertek, mint a
figyelem alakulsa a lts terletn. A ksrletekben vizsgltk, hogy ids s fiatal szemlyek
csoportjaiban miknt vltozik a viselkeds szempontjbl lnyegtelen hangok figyelmi szrse, s e szrs sznvonala miknt befolysolja a teljestmnyt. A vizsglatokban az agyi elektromos mkds (esemnyhez kttt potencilok) elemzsvel kvettk a szelektv figyelmi
folyamatokat (a magatarts szempontjbl lnyeges s lnyegtelen hangokra), s e vltozsokat sszevettk avval, hogy a szemlyek milyen emlkezeti teljestmnyt mutattak a lnyeges
hangokra.
A munkamemria s a fluid intelligencia llt a kzppontjban annak a vizsglatnak, melyben
az n. dual n-back feladattal vgzett trning hatst vizsgltk erre a kt funkcira. A fluid
intelligencia azt a kpessget jelli, hogy hogyan tudunk j problmkat megoldani fggetle-

253

nl a korbban megszerzett ismereteinktl, ami minden letkorban elengedhetetlen az j helyzetekhez val alkalmazkodsban. A trningknt alkalmazott dual n-back feladatban a vizsglati szemlynek akusztikus s vizulis modalitsban kellett megjegyeznie az ingereket, s jeleznie, ha a bemutatott ingert n lpssel korbban mr ltta. Ez a feladat vgrehajt funkcikat
mozgst, s adaptv elrendezsnek ksznheten vgzse sorn nem alakulnak ki automatikus folyamatok, feladatspecifikus stratgik. Mivel idseknl is bizonytottan ltezik az idegrendszeri plaszticits, ami az agy potencilja arra, hogy a krnyezeti ignyekre vlaszolva jraszervezdjn, ezzel a trninggel vizsgltk, hogy fejleszthet-e a 60-75 ves szemlyek emlkezete, problmamegoldsa. Ehhez viselkedses mutatkat s az EEG-vel vizsglhat hlzattrendezdsek mrst hasznltk fel.
1. pillr 3. elemi projekt: Minsgi regeds, lethosszig tart tanuls. A szlovn idsgyi szocilis programok ttekintse
Elemi projektvezet: Striker Sndor
A kutatsi projekt keretben szleskr forrsfeltrs s tematikai feldolgozs vgeztek el,
amely nyomn kialakult a minsgi regedst lethosszig tart tanulssal tmogat elmleti
megalapozs, valamint a klfldi s hazai j gyakorlatok sszegyjtse s rendszerezse. A
kutatst elsegtette, hogy a tmakrt eurpai unis prioritss emeltk, ami a minsgi regeds irnti robbansszer rdekldshez s az ebbl fakad kampnyokhoz vezetett. A projekt keretben 2011 mjusban megvalsult tapasztalatcsere (Maribor, Szlovnia) kapcsolatfelvtelre s az egyttmkds megalapozsra adott alkalmat, betekintst nyjtva a szlovn
idsgyi szocilis programokba, valamint az ott kipts alatt ll Ageing Resource Centre
terveibe. A kutats a hazai Gruntvig-projektek s jbuda Q-Ageing nemzetkzi projektjnek
tapasztalatait is hasznostotta.
A prijekt eredmnyeknt megszletett, egyetemi oktatst segt tanulmnyktet a minsgi
let, minsgi regeds modelljeit s taxonmijt ttekint, nemzetkzi kutatsokra pt
sszefoglals mellett tartalmazza az EU-s s nemzeti irnyelvek s szablyozk, az ugyancsak
EU-s s nemzeti kutatsok ttekintst, valamint a gyakorlati pldk s egyttmkdsek minl szlesebb ismertetst s nyitott szintknt a vonatkoz internetes forrsok elrhetsgeit.
A kutatmunka trekvse volt, hogy kell oktatsi htteret nyjtson a Harmadik Kor Egyeteme kpzsek oktati rszre, elksztve az ilyen cl kpzs elterjedst.
1.pillr 4. elemi projekt: A tanuls s megismer folyamatok idegrendszeri
korreltumainak feltrsa
Elemi projektvezet: Kirly Ildik
A kutats clja volt a tanuls s megismer folyamatok idegrendszeri korreltumainak feltrsa. Ezen bell is a tanuls s tudstads kutatsa, a tipikus fejldsi utak s specifikus zavarok viselkedses, neuropszicholgiai s pszichofiziolgiai korreltumainak feltrsa, s az
eredmnyek tltetse a gyakorlatba az alkalmazott terletek szmra. Fontos kldets volt a
kutatsi eszkztr bvtse, a kurrens fejleszt szmtgpes alkalmazsok s robotikai eszkzk lehetsges alkalmazsnak tesztelsvel s bevezetsvel. A kutats feltrand problmaknt a gondolkods fejldsnek idegtudomnyi megkzeltst clozta, elssorban a hallsi
esemnyek, a nyelvi feldolgozs, az emlkezet agyi korreltumainak feltrst
(elektrofiziolgiai s EEG eljrsokkal). Cl volt tovbb az egyes mentlis mkdsek szerzett s fejldsi zavarainak vizsglata (afzia, a gyermekkori szerzett afzia, a diszlexia,
diszkalkulia, valamint a specifikus nyelvi zavar). A kutatsok kiterjedtek tovbb a gondolkods tipikus s atipikus kibontakozsnak, a tanuls, tudstads elzmnyeinek, illetve a
trsas krnyezet hatsnak vizsglatra a figyelmi s viselkedses korreltumok segtsgvel.

254

Az elemi projekt eredmnyeknt a kutatlabor -elismert kutatk bevonsval - bekapcsoldott

a nemzetkzi kutathlzatba, nemzetkzi publikcik szlettek.
2. PILLR
Vezeti. Brdos Gyrgy
2. pillr 5. elemi projekt: letmd s egszsgfejleszts (Rekreci-s sportpszichofiziolgiai laboratrium)
Elemi projektvezet: Brdos Gyrgy
Az elemi projekt clja - a meglv pszicholgiai, pszichofiziolgiai s sportlettani tudsbzisra ptve - egy olyan korszer vizsgl laboratrium kiptse volt, amely alkalmas egyrszt az oktatsban szksges gyakorlati ismeretek megszerzsre, msrszt az egyetemi hallgatk, oktatk, illetve sportolk egszsgi llapotnak, valamint a sporttejestmnykre hat
tnyezknek a felmrsre. A projekt keretben szakirodalmi forrskutatst, mdszertani eltanulmnyokat vgeztek, majd bezemeltk a projekt keretben beszerzett terhels-mrsre
szolgl s pszichofiziolgiai mrrendszert, megtrtnt a pszicholgiai tesztrendszer, az
adatfeldolgozsi s kirtkelsi mdszerek kidolgozsa, klnbz vizsglattpusok kiprblsa. Mindezek eredmnyeknt komplex vizsglati protokollok jttek ltre, melyek alapjn
lehetv vlt a terhels s teljestmny, a pszichofiziolgiai vltozk, s pszichs llapot egyidej felmrse, tovbb szemlyi egszsg-, illetve sportteljestmny profilok, csoportos felmrsi adatok (hallgatk, sportolk, egyetemi oktatk) gyjtse. Mindez tvlatilag alapja lehet a sportteljestmny s szemlyes pszichs profil kapcsolatt ler tudomnyos eredmnyeknek is. A kutats eredmnyeknt szakdolgozatok, doktori disszertcik, tudomnyos kzlemnyek szlettek. Az alkalmazott kutats s kutatsfejleszts sikeres lebonyoltsa esetn
egyrszt hozzjrulhat a magyarorszgi sportteljestmnyek javtshoz, az egszsgfejlesztsi programok sikerhez, msrszt segtheti az edzk, szabadidsport- s rekrecisszakemberek munkjt, illetve segthet kpet alkotni az egyetemi hallgatk s oktatk egszsgi llapotrl, s a sportnak az egszsgmegrzsben jtszott szereprl.
2. pillr 6. elemi projekt: Egszsgtudatos magatartsformls gyermekkorban
Projektvezet: Mszrosn Darvay Sarolta
Haznk egszsggyi mutati jelzik, hogy az egszsges, fenntarthat letvitel megalapozsra gyermekkorban nagyobb figyelmet kell fordtani, gy a kzoktatsban kiemelt fejlesztsi
feladat az egszsgfejleszts, a 3-12 ves kor gyermekek egszsgmagatartsnak alaktsa.
A pedagguskpzsben az egszsgfejleszts nem szerepel a ktelez stdiumok kztt, ezrt
az letmd s egszsgfejleszts alprojekt tmjhoz kapcsoldan cl volt szabadon vlaszthat kurzusok keretben olyan hallgatk kpzse, akik korszer pedaggiai eljrsokkal s
mdszerekkel kpesek megalapozni a 312 ves gyermekek egszsgtudatos magatartst,
fenntarthat letvitelt. Az egszsgfejleszts komplexitsbl add feladatok kzl az
egszsges tpllkozs tmakrt dolgoztk fel a szemlyisgfejleszts pillreire s sajt tapasztalatokra pl mdszerekkel
A projekt clja volt a kutatsi eredmnyek visszaforgatsa a kpzsbe, a hatkony tanulsi s
tantsi mdszerek bevezetsvel egszsgtudatos szemllet formlsa a hallgatk krben,
annak rdekben, hogy kpess vljanak a 3-12 ves gyermekek krben a fenntarthat letvitel megalapozsra. Az elemi projekt keretben megtrtnt a hallgatk elzetes ismereteinek
s letmdjnak felmrse, egszsgtudatos magatartsnak formlsa, egszsgfejlesztsi
kompetenciinak fejlesztse trning jelleg kurzusokon (interaktv mdszerekkel, kooperatv
technika alkalmazsval). A projekt eredmnyeit kt konferencia s egy tanulmnyktet kere-

255

tben tettk kzz s az eredmnyeket folyamatosan beptik az vpedaggus s tanti

alapkpzsbe.
2. pillr 7. elemi projekt: a 3-7 ves kor gyermekek egszsgfejlesztsben a viselkeds
faktorok longitudinlis vizsglata
Projektvezet: Tihanyin Hs gnes
Az elemi projekt clja volt a 4-6 ves kor gyermekek habitulis fizikai aktivitsnak longitudinlis vizsglata az voda pedaggiai hatsrendszere tkrben. Ngy vodai csoport, (kb.
90 f) ngy-hat ves kor gyermekek mozgsos viselkedst, fizikai aktivitst, s inaktv
viselkedsforminak feltrst vizsgltk vodai krlmnyek kztt, a legmodernebb n.
triaxilis mozgsszenzort hasznlatval, amely haznkban mg eddig nem alkalmazott tudomnyos eszkz. Az eszkz segtsgvel objektven kvethet az egynek legkisebb tri elmozdulsa is. A szenzoros mrst kiegsztette egy megfigyelsi jegyzknyv, amely segtsgvel kvethet volt az egyes vodai tevkenysgekkel felhasznlt energia mennyisg. gy
meghatrozhatv vltak egyrszt az egyes vodai csoportok aktivitsi szintje kztti klnbsgek, msrszt a kutatk vals informcikhoz jutottak az vodsok fizikai aktivitssal s
inaktivitssal sszefgg viselkedsrl, pontosan meghatrozhatv vltak azok az aktivitsklnbsgek, amelyek az egyes vodapedaggusok mozgsos tevkenysgrendszerrel kapcsolatos dntseivel llnak sszefggsben.
2. pillr. 8. elemi projekt: A pszichoaktv szerek hossz tv hatsnak s a szerhasznlat kialakulst s fennmaradst befolysol tnyezk vizsglata.
Projektvezet: Demetrovics Zsolt
Az elemi projekt clja volt a pszichoaktvszer-hasznlat pszicholgiai kvetkezmnyeinek,
valamint a szerhasznlat kialakulst s fennmaradst befolysol pszicholgiai s genetikai
tnyezknek a vizsglata. A projekt megvalstsa sorn tbb ezer serdlvel s fiatal felnttel kszlt adatfelvtel szerhasznlati szoksaikrl, pszicholgiai jellemzikrl, illetve a vlaszadk egy rsztl genetikai mintt is vettek, ami a rizikmagatartsok genetikai htternek elemzst tette lehetv. Az eredmnyeink rmutattak olyan pszicholgiai s genetikai
faktorokra, amelyek nvelik a dohnyzs, az alkoholfogyaszts, illetve az egyb pszichoaktv
szerek kiprblsnak valsznsgt. A kutats longitudinlis elrendezsnek ksznheten
lehetsgess vlt a kockzati magatartsok kialakulsi folyamatnak vizsglata. Ilyen, longitudinlis elrendezs, genetikai s pszicholgiai faktorokat egyidejleg vizsgl kutats korbban nem kszlt nemzetkzi viszonylatban sem. A kutatk remnye szerint az eredmnyek
a fiatalkori szerhasznlat (leglis s illeglis szerek) hasznlata kialakulsnak jobb megrtse
rvn, hozzjrulhat a megelzshez s kezelshez is. A kutats eredmnyeirl 2012 februrjban orszgos konferencin szmoltak be.
2. pillr. 9. elemi projekt: Pszichitriai s addiktv zavarok klinikai s pszichoszocilis
jellemzi fogyatkos emberek csoportjaiban
Projektvezet: Gerevits Jzsef
Az elemi projekt clja volt az addiktv s pszichitriai zavarok komorbiditsnak feltrkpezse az letmddal s egszsgfejlesztssel sszefgg kiemelt stratgiai kutatsi terlethez
kapcsoldan. A kutats amelyben a DSM-IV-en alapul strukturlt kutatsi interj felvtelt, elemzst clozta ltalnos s specilis populcikon tbb, alkoholfogyasztssal,
drogfggsggel, iskolai agresszival foglalkoz, korbbi kutats eredmnyeinek folytatst
jelentette. A projekt eredmnyei beplnek az ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Karon

256

foly pszichitriai-addiktolgiai tematikj oktatsba, a kutatmunkba bevonta az ELTE-n

s a Semmelweis Egyetemen mkd doktori iskolk addiktolgiai tmn dolgoz PhD hallgatkat. A kutatk az eredmnyekrl hazai s nemzetkzi konferencikon, illetve szakknyv
fejezetekben szmoltak be.
2. pillr 10. elemi projekt: A szemlyes letminsg clok megismersn keresztl fogyatkos emberek motivcijnak javtsa, eredmnyesebb bevonsa sajt rehabilitcijuk
folyamatba.
Projektvezet: Kullmann Lajos
A projekt clkitzse volt a fogyatkos emberek motivcijnak s a rehabilitciban val
aktv rszvtelnek javtsa letminsg cljaik feltrsval, s a rehabilitcis terveknek az
letminsg clokhoz, rszclokhoz trtn adaptlsval. A kutatsba eredetileg 100 f felntt fogyatkos szemly bevonst terveztk. Vgl a kltsgvets cskkentse s a futamid
rvidlse miatt kb. 70 ft tudtak bevonni s egy elz kutatsi projekt sorn nemzetkzi
egyttmkds keretben fogyatkos emberek rszre kifejlesztett letminsg felmr mdszert (WHOQOL-DIS) alkalmaztak az letminsg clokat feltr strukturlt interjk vezrfonalaknt. A vizsglati csoport rehabilitcijt kvetses vizsglatban ksrtk figyelemmel.
A vizsglat elssorban kvalitatv kutatsi mdszerekkel trtnt. letminsg felmr mdszerek hasonl cl alkalmazsrl nincs ismeretk. A kutats hipotzise szerint a mdszerrel a
fogyatkos emberek letcljai feltrhatk. Msik felttelezs szerint elsegthet a slyos gerincvel harntsrlt szemlyek rehabilitcija sorn a srlst kvet stresszes llapot gyorsabb feldolgozsa, majd a srlt embereknek a rehabilitci folyamatban val aktv rszvtelnek a serkentse. Vgl a kutats kvalitatv adatok feldolgozsval hozzjrulhat az j
letminsg felmr mdszer gyakorlati alkalmazhatsgnak igazolshoz. A kutats jelenlegi fzisa hazai, de sikere esetn az vek ta egyttmkd munkacsoporttal nemzetkziv
bvthet. Br klfldn mr alkalmaztk letminsg clok feltrst a fogyatkos emberek
rehabilitcis potenciljnak nvelsre, hasonl, nemzetkzileg fejlesztett, hitelestett krdv tmogatsval vgzett strukturlt interjk alkalmazsrl a kutatknak nincs tudomsa. A
kutats eredmnyeit hazai s nemzetkzi konferencikon s folyirat kzlemnyben s egy
mdszertani kiadvnyban ismertettk.
2. pillr 11. elemi projekt: Az egsz leten t tart tanuls s nkiteljests motivcis
szemlyisgbeli s emocionlis facilittorainak elemzse pozitv pszicholgiai megkzelts keretben
Projektvezet: Olh Attila
Az informcirobbans, az ismeretek gyors elvlse, az egyre felgyorsul trsadalmi, kulturlis s gazdasgi fejlds mintegy kls hattnyezknt folyamatos egsz leten t tart tanulsra knyszertik az embert. A tanulsnak az ismeretszerzsnek ugyanakkor ismertek a
bels hajteri, amelyek nmegvalstsra, az jdonsgok felfedezsre s elsajttsra,
jabb s jabb magasabb s magasabb szint tuds megszerzsre s kpessgek kimunklsra motivlnak. A pozitv pszicholgia llspontja szerint az rdeklds, a kompetencia motvum, a kvncsisg az jdonsgkeress mint bels hajterk mellett a tanuls s kpessgfejleszts centrlis mozgatja a flow lmny tlsre irnyul trekvs. A flow lmny a kpessggyarapods, a pszicholgiai tkekpzs mozzanatainak meglse, az a munkarm
amikor azt ljk meg, hogy fokozatosan jobban s mg jobban csinljuk a dolgokat, mint azt
korbban tettk. A flow lmnynek, mint a fejldst mozgat tnyeznek a hatsmechanizmusait egyb pozitv llapotoktl (pl. boldogsg, sikerlmny stb.) val megklnbztetst

257

az eddigi kutatsok nbeszmols mdszerekkel prbltk feltrni. Jelen kutats a flow lmny tlse sorn keletkez idegrendszeri trtnsek megismersre, konkrtan a flow lmny elektrofiziolgiai markereinek azonostsra irnyult.
A fejldst az egszsges funkcionls, a komplexits s az nhatkonysg irnyba mozdt
optimlis lmny termszetnek elemzsvel a flow lmny ltrehozsban, fenntartsban
szerepet jtsz centrlis fiziolgiai, szemlyisgbeli s trsas tnyezk azonostsval, komplex szemlyisg s egszsgfejleszt programok kimunklshoz s nagy flow hozam oktatsi krnyezet kialaktshoz kvnt hozzjrulni.
A projekt elsdleges clja volt a flow, mint optimlis lmny szemlyisgbeli elfeltteleinek,
a fenntartsban kzremkd szemlyisg faktoroknak azonostsa, a flow lmnyt tl
ember agyi aktivitsra jellemz EEG mintzatok feltrsa, az optimlis lmny
elektrofiziolgiai jellegzetessgeinek elklntse a mr feltrt rzelmi, hangulati jelensgek
mintzataitl, amely egy hatkony tanuls-tmogatsi, neurofeedback rendszer alapjt kpezheti.
A projekt clja volt tovbb azoknak a szemlyisg-tnyezknek (megkzdsi kpessgek,
rzelmi intelligencia, szemlyisgfaktorok) meghatrozsa (fejlesztsi lehetsgk megvizsglsa), amely az ilyen optimlis tanulsi lmny elllst segtik, illetve htrltatjk. Ennek
kapcsn bvlt a Pozitv Pszicholgiai Labor, s egy olyan oktat-kutat-fejleszt laboratriumm alakult, amely korszer trgyi s szakmai feltteleket biztost a doktorandusz hallgatk
szmra a tmhoz kapcsold kutatsok elvgzshez.
2. pillr 12. elemi projekt: Korszer pszichodiagnosztikai eszkzk a kutatsban s az
oktatsban
Elemi projektvezet: Rzsa Sndor
A projekt elsdleges clja volt a kutatsok htterl szolgl diagnosztikus mrmdszerek
fejlesztse s dokumentcija, az alkalmazsi tapasztalatok hasznostsa a kpzsben, a mdszerek elrhetsgnek biztostsa. Ennek megvalstsa rdekben a projekt kialaktott s
elrhetv tett egy, a kutatsban s az oktatsban alapvet jelentsg, korszer
pszichodiagnosztikai eszkztrat (pl. Rorschach-teszt, Csaldstruktra-teszt, WISC-IV,
WAIS-IV, Gyermekviselkedsi Krdv). A magas sznvonal tudomnyos kutatsok korszer mrmdszerek hasznlatt kvetelik meg, amelyek gyakran, tbbnyire financilis okokbl
nehezen elrhetek a felsoktatsban, gy az egyetemen tevkenyked kutatk vagy
doktoranduszok sok esetben mr a kutats tervezsi fzisban, a mreszkzk megvlasztsnl htrnyba kerlnek, nem tudnak igazodni a nemzetkzi kutatsi trendekhez: pl. intelligenciakutats. A kialaktsra kerlt eszkztr mind a kutatsban val felhasznlhatsgot,
mind az oktatsban trtn gyakorlati bemutatsokat s a mreszkz hasznlatnak elsajttst elsegti. Megtrtnt a teljes letciklust fellel viselkedses jellemzk s pszichs
funkcik empirikus becslsre kidolgozott Achenbach-fle Evidence Based mreszkzmodulok adaptlsa. A Thomas Achenbach ltal kidolgozott mreszkz-csald az egyetlen
olyan empirikus alap multidimenzionlis mdszer, amely 1,5 ves kortl 90 ves korig alkalmazhat. A mdszert vilgszerte hasznljk, kivl alkalmazhatsgt mindezidig mintegy 80 orszgbl, tbb mint 6.500 tudomnyos kzlemny dicsri. Haznkban egyelre a mreszkz-csald hrom modulja kerlt adaptlsra (Gyermekviselkedsi Krdv 6-16 vesek
szmra, njellemz, tanri s szli rtkel vltozat), melyek az egyetemen foly kutatsokban s az oktatsban alapvetk. Az adaptlsra kerl modulok hinyptlak, s a meglv rendszer tovbbfejlesztst, az letkori vezetek kiterjesztst, a nemzetkzi kutatsokhoz
val kapcsoldst biztostjk.
Elkszlt tovbb egy tfog s korszer pszichodiagnosztikai vademecum, valamint a hazai
mreszkzk regisztere, s biztostott lesz online elrhetsge. A hazai tesztolgia egyik ki-

258

emelked eredmnye, az 1988-ban megjelent tbbktetes Pszichodiagnosztikai Vademecum

mra elavult, gy a hazai kutatmunkt, a mreszkz megvlasztst megknnyt j gyjtemny elksztse nlklzhetetlen volt. A gyjtemny elksztsnl nagy hangslyt fektettek
a bemutatsra kerl mrmdszerek szakmai s szerzjogi aspektusaira. gy az eszkztr
elksztse nem csak a mdszerek egyszer lerst, hanem szakmai ajnlst, s a mreszkzt kidolgozk (vagy tesztforgalmazk) hozzjrulst is tartalmazza. A
Pszichodiagnosztikai Vademecum mellett szksges egy olyan folyamatosan frissthet, s
online elrhetsggel rendelkez adatbzis, ami a hazai kutats gyakorlatban lv mreszkzk rvid lerst s elrhetsgt (pl. folyirat) tartalmazza. A tesztregiszter kialaktsa s
mkdtetse a Pszicholgiai Trsasg Tesztbizottsga szakmai felgyelete mellett trtnne,
ami egyfajta minsgi garancit is jelent. Ez a rendszer a kutatk s egyetemi hallgatk tjkoztatst (pl. elrhetsg, alkalmazhatsg, szerzjogi sttusz) mreszkz kivlasztst
nagyban segti. A tervek szerint a projekt kt ve alatt mintegy 100-150 mrmdszer kerl a
regiszterbe.
2. pillr 13. elemi projekt:Diagnosztikus s terpis eljrsok hatsvizsglata s fejlesztse a gygypedaggiban
Elemi projektvezet: Marton Klra
A kutats clja volt 8-10 ves gyermekek tipikus s atipikus kognitv fejldsnek mrst
clz diagnosztikai programcsomag kidolgozshoz elvizsglatok elvgzse. Haznkban
nagy szksg van olyan bizonytkon alapul eljrsok fejlesztsre, amelyek alkalmasak az
iskolskor eltr nyelvi s kulturlis htter, tanulsi zavart mutat s intellektulis kpessgzavarral l gyermekek kognitv profiljnak feltrsra s tanulsi teljestmnymintzatnak elklntsre. A kutats eredmnyeknt egy olyan ksrletsorozat kerlt kidolgozsra,
amely alkalmas az iskolai tanuls s szocializci eredmnyessgt megalapoz fontosabb
kognitv funkcik mrsre. Az eredmnyek alapjn lehetsg nylik komplex diagnosztikai
programcsomag kialaktsra jvbeni plyzatok keretben. A kognitv tudomny eredmnyeire alapoz diagnosztikai programcsomag kialaktsa nemcsak a hazai alkalmazott kutatsok szempontjbl jelents, hanem nemzetkzi szinten is, mivel kevs elmleti kutats eredmnye kerlt eddig gyakorlati alkalmazsra az oktats terletn. Ezrt, a kutats vrhat
eredmnyeit nemzetkzi konferencin s szaklapokban bemutatjk.
3. PILLR
Vezeti: Hunyady Gyrgy
3. pillr 14. elemi projekt: Infokommunikcis krnyezet trsadalmi szakadk thidalsa
Elemi projektvezet: Oll Jnos
Az elemi projekt clja volt, hogy megismerjk a vals fizikai tanulsi krnyezethez integrlt
virtulis terek oktatsi folyamatban val felhasznlsnak lehetsgeit s korltait. Az elkvetkez vtizedben szles krben egyre knnyebben hozzfrhetk lesznek 3 dimenzis virtulis terek, amelyek az osztlytermi oktats tanrai, vagy tanrn kvli kiegsztsre adnak
lehetsget. A kutatsi projekt elssorban az integrlt tr szlelsnek jellemzit, a
virtualitssal kapcsolatos attitd s gondolkods alakulst, a klnbz terekben megjelen
szemlyek kztti kooperatv tevkenysgeket, illetve mozgs- s ltssrlt, tanulsban akadlyozott vizsglt szemlyek virtulis tanulsi krnyezettel segtett tanulsi folyamatnak jellemzit vizsglta.

259

3. pillr 15. elemi projekt: Infokommunikcis krnyezet/trsadalmi szakadk thidalsa. A tudomny irnti fogkonysg felkeltse
Elemi projektvezet: Fbri Gyrgy
A program clja volt, hogy erstse a tudomny irnti rdekldst, a tudomny trsadalmi elfogadottsgt a tudomnykommunikci fejlesztse rvn. Az ehhez szksges ismereteket s
kszsgeket a kutatsok s informcis tevkenysgek eredmnyekppen hozzfrhetv vltak az oktatk s kutatk szmra. A tudomnykommunikcis kutats - az empirikus adatok
elemzse s a szakirodalom interpretcijnak mdszereivel - feltrta a tudomny trsadalmi
jelenltnek szocilpszicholgiai s kommunikcielmleti sszefggseit. rtelmezte s
teljeskren feldolgozta a tudomny magyarorszgi percepcijnak empirikus kutatsi eredmnyeit. A kutats hazai s egyben nemzetkzi jszersge a tudomny trsadalmi jelenltnek percepci-szemllet vizsglata, valamint a tudomnyfilozfiai, szocilpszicholgiai s
kommunikci-kutatsi megkzeltsek egymsra vonatkozsa. A projekt els jelents eredmnye az ELTE PPK keretben ltrejtt s 2011 februrjban elindult; Felsoktats- s tudomnymenedzsment posztgradulis kpzsen bell meghirdetett tudomnykommunikcis
szakirny. A www.hunscan.hu tudomnykommunikcis portl 2011. mrciusi indulst mjusban workshop-bemutat kvette az ELTE PPK Kommunikcis Kutatsi s Informcis
Kzpontjban, ahol a honlapot, mint tudsbzist elrhetv tettk a teljes magyar tudomnyos
kzvlemny szmra. 2011 decemberben Tudsrtk a mdiban cmmel rendeztk meg
a msodik mhelybeszlgetst. 2012 mjusban pedig nemzetkzi konferencia vitatta meg a
Demokratikus nyilvnossg: A tudomny rtke tmakrt szakrt klfldi eladk s hazai jsgrk bevonsval. A projektben elkszlt szakmai anyagokat tartalmaz Magyar tudomnykommunikcis v(tized)knyv elektronikus knyv formjban jelenik meg a projekt lezrsaknt.
3. pillr 16 elemi projekt: Az etnikai kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai 1. A
magyarorszgi nmetek nyelve, trtnelme, identitsa; Nagybrzsny nmet nemzetisgi
telepls pldjn keresztl
Elemi projektvezet: Mrkus va
A projekt az etnikai-kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai projekt rszeknt a nemzetisgek s az Eurpai Uni tartalomhoz kapcsoldott, a magyarorszgi nmetek nyelvt vizsglta, kiemelten Nagybrzsny nmet nemzetisgi telepls pldjn keresztl. Clja volt
Nagybrzsny nmet nemzetisgi telepls trtnelmnek s kzpkori eredet nyelvnek
vizsglata s bemutatsa tanulmny formjban. Nagybrzsny nyelvjrsa klnleges helyet
foglal el a magyarorszgi nmet nyelvjrsok kztt, ugyanis ez az egyetlen trk kor eltti
idkre visszavezethet magyarorszgi nmet nyelvjrs. Nagybrzsny zskfalu, Magyarorszg szaki rszn fekszik, kzel a szlovk hatrhoz, a Brzsny-hegysgben. Eldugott fekvse magyarzza a nyelvjrs fennmaradst. Ma 800 lelket szmll a telepls, akik kzl kb.
500 f tartozik a nmet kisebbsghez. Az si nyelvjrst ma mr csak az idsek beszlik, a
65-70 v felettiek.
A nyelvjrs keverknyelvjrs, mely archaikus elemeket is riz, s tlnyomrszt bajor elemeket mutat. Ilyen pl. a kfot, Pfait sz hasznlata a standardnmet Hemd (ing) sz helyett;
vagy az airoxtok, Ergetag sz hasznlata a standardnmet Dienstag (kedd) sz helyett. Ezen
kvl kzpnmet elemekre is tallunk pldkat. A vizsglat korpuszt terepmunka sorn a
helysznen hanghordozra felvett clzott gyjts nyelvi adatai kpeztk. Ezek a Magyarorszgi Nmet Nyelvi Atlasz krdvben tallhat 600 lexikai egysg legyjtst, s tovbbi szavak, mondatok lekrdezst s lejegyzst jelenttk, valamint az osztrk tudomnyos akadmia is rendelkezsre bocstott egy rtkes, 8 CD-bl ll hangfelvtelt, melyet az 1980-as

260

vekben Hornung Maria professzor vett fel Nagybrzsnyben (szavak lekrdezse, szoksok
elmondatsa, nmet nekek).
A tanulmny jl pldzza egy nagy mlt nemzetisgi kzssg trtnelmt s jelent az Eurpai Uniban. A tanulmny alkalmas a tanulk/hallgatk etnikai-kulturlis identitsfejldsnek tmogatsra, illetve kialaktsra. Az Eurpai Uni nagy slyt helyez a nemzetisgi
kzssgek identitsnak, nyelvnek, szoksainak megrzsre, kulturlis, nprajzi rtkeik
dokumentlsra, tovbbadsra, trktsre. A magyarorszgi nmetek krben megfigyelhet a nyelv- s identitsveszts jelensge, amely ellen tenni szksges. Erre lehet j plda az elkszl tanulmny, mely bemutatja egy nemzetisgi kzssg rtkeit, melyre joggal
lehetnek bszkk a nemzetisgi kisebbsg tagjai.
A dolgozat bemutatja az etnikai-kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatait is, hiszen a bemutatott telepls a kzp-szlovkiai Hauland legdlibb rsze, ers szlak fztk a teleplst
a trtnelemben az als-magyarorszgi (ma Szlovkia) bnyavrosokhoz. Tovbbi kapcsoldsi pontok a nmet nyelvterleten Ausztria s Szszorszg, ugyanis ezekrl a terletekrl
teleptettk be a kzpkorban Nagybrzsnyt, nyelvjrsa ma is rzi ezen vidkek nyelvjrsi
elemeit, melyekre a dolgozatban bven tallhatunk pldkat.
3. pillr. 17. elemi projekt
Az etnikai kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai 2. Reszocializci s kultrk
prbeszde az j vallsos mozgalmakban
Elemi projektvezet: Mikonya Gyrgy
Az alprojekthez kapcsoldan az ELTE Tant- s vkpz Karon megalakult az j vallsos
mozgalmakkal foglalkoz mhely, amely fkppen a csaldi letre gyakorolt hatsval, illetve pedaggiai hatsmechanizmusuk komplex feltrsval foglalkozik. A mhely tagjai pedaggusok s doktoranduszok. Az alprojekt clja volt az e tmban korbban megkezdett kutatsok folytatsa s j mozgalmakra val kiterjesztse (pl. Agykontroll). A mhely eredmnyeit tanulmnyktet, konferencia s tematikus kurzus anyagnak sszelltsa rvn szles krben terjesztik, az elkszlt anyagok megjelennek az ELTE Nevelstudomnyi Doktori Iskola
knlatban.
3. pillr 18. elemi projekt: Az etnikai kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai 3. A
magyar fiatalok identits-konstrukciinak vizsglata
Elemi projektvezet: Nguyen Luu Lan Anh
A Kutats serdlkor fiatalok identitskonstrukciit vizsglta. Az etnikai-kulturlis identitsmintzatok komplex megragadsra trekszik, a magyarorszgi tbbsgi, az etnikainemzeti kisebbsgi, illetve bevndorl fiatalok csoportjainak vizsglatval. Arra krdsre keretk a vlaszt, hogy kitapinthat-e valamely kzs alap, amely bzisa lehet a klnbz csoportokhoz tartozk egyms irnti elfogadsnak? Hogyan mintzdik az identitsok sszetettsge? A kisebbsgi, bevndorl fiatalok szerint a tbbsgi trsadalom mennyiben fogadja el,
engedi meg, esetleg ignorlja vagy teszi egyenesen a diszkriminci alapjv a kisebbsgi etnikai-kulturlis identitsokat?
3. pillr 19 elemi projekt: Az etnikai kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai 4. Az
egyttmkdve verseng eurpai llampolgr
Elemi projektvezet: Flp Mrta
A verseny s a szolidarits/egyttmkds egyben tartsa kulcsfontossg krdse a
globalizlt vilgnak, a gazdasg s a politika vilgnak, az Eurpai Uni orszgainak, a

261

multikulturlis trsadalmaknak, a rendszervlts utni magyar trsadalomnak s az orszg jvend vezet rtelmisgnek s pedaggusainak, akik modellt-ad, kultra kzvett s kultraforml szerepben vannak. Az egyttmkd verseng llampolgr (Flp, 2008, 2009,
2010) a versenyen alapul gazdasgi s politikai berendezkeds orszgokban egyesti magban mind az egyttmkds, mind a versengs elnyeit, mskpp fogalmazva, az egyttmkdve versengs a versengs egy, a trsadalom szempontjbl leghasznosabbnak tekinthet
vltozata.
A kutatsi s egy oktatsi rszbl ll elemi projekt klnbz trsadalomtudomnyokat kpvisel, kiemelked szakemberekkel (szociolgusokkal, trtnszekkel, jogszokkal, kzgazdszokkal, politikusokkal, mdia szakemberekkel s pedaggusokkal) kszlt interjk rvn
az egyttmkd verseng llampolgr fogalmra, megvalsthatsgra krdezett r. Ezt kvette egy krdves vizsglat, amely feltrta, hogy gyakorl tanrok, valamint tanr szakos
egyetemistk milyen nevelsi, szocializcis elkpzelsekkel rendelkeznek a versengs
egyttmkds tern, k miknt ltjk az sszeegyeztetsi lehetsgeiket. Az oktatsi rsz
amely tmaszkodott a kutatsi eredmnyekre azt clozta, hogy vezet klfldi szakemberek
a doktori kpzsben lvkkel megosszk errl a krdsrl vallott nzeteiket, s felpljn egy
doktori kurzus az egyttmkd verseng llampolgr fogalmnak interdiszciplinris megkzeltsre, s ltrejjjn egy virtulis interdiszciplinris doktori program, amelyben a tmval kapcsolatos doktori munkk kszlhetnek. A kt v sorn a kutats eredmnyeit hazai s
nemzetkzi konferencikon, valamint magyar s nemzetkzi publikcikban mutattk be.
3. pillr 20 elemi projekt: Az etnikai kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai 5. Sikeres dntsek - adaptv kockzatvllals
Elemi projektvezet: Farag Klra
A gazdasgi sikeressg s a trsadalmi megjuls kpessgnek fokozsra a sokszn Eurpai Uni orszgaiban azrt is jelents feladat, mert az elmaradottabb rgik felzrkztatsa
biztosthatja a kulturlis vltozatossg mellett a hasonl gazdasgi fejlettsget. A megfelel
dnts- s kockzatvllals a lehetsgek megragadsa, az jtsra val kszsg, ugyanakkor a slyos kvetkezmnyekkel jr kockzatok felismerse s megelzse a 21. szzad
pszicholgijnak egyik taln legfontosabb krdse. Hogyan kzdenek meg a gazdasgitrsadalmi-krnyezeti kihvsokkal a szks erforrssal rendelkezk s hogyan a gazdagok?
Befolysolja-e az erforrs mrtke a kockzatvllalst? A gazdasgi vlsg idszakban klnsen fontos krds az, hogy az embereket hogyan befolysolja az elttk ll perspektva:
ha javulnak ltjk a helyzetket, ez optimistv s merssz teszi ket, ha viszont romlanak
a kiltsok, akkor visszafogjk tevkenysgket?
Az innovcira mdot ad szemlyes s szervezeti kultra megteremtsnek fontos felttele
az, hogy az ehhez szksges ismeretek megjelenjenek az oktats minden szintjn. A trsadalmi egyenltlensgek kikszblse rdekben szksges az, hogy a gazdasgilag htrnyosabb helyzetben lv egynek is kpesek legyenek sikeres dntseket hozni, megfelel adaptv mdon kockzatot vllalni.
A kutats - doktorandusz hallgatk bevonsval terepksrlettel, laboratriumi ksrlettel,
krdves mdszerekkel arra vlaszolt, hogy az erforrsok vltozsnak milyen hatsa van
az nszablyozsra; a trsas s fizikai krnyezet vltozsainak milyen hatsa van a clkitzsekre s a kockzatvllalsra; valamint a szemlyeknek a kls krnyezetrl s sajt helyzetkrl alkotott felfogsra.

262

3. pillr 21. elemi projekt: Az etnikai kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai 6. Csoportkzi viszonyok, eurpai s nemzeti identits sszefggsben a kultrval s a versenykpessggel
Elemi projektvezet: Kiss Paszkl
A csoportkzi viszonyok, eltletek, sztereotpik kutatsa a szocilpszicholgia klasszikus
tmja, melyet vltoz trtneti felttelek mellett is mindvgig jelents kutati rdeklds
vezett. Az elemi projekt clja, hogy trsadalmi kontextusukban elemezze a csoportkzi viszonyokat, a hazai eredmnyeket vezet nemzetkzi kutatsokhoz kapcsolja, s az j kutati
nemzedknek alkalmat adjon az eredmnyeik bemutatsra nemzetkzi szntren. A projektet
egy angol nyelv ktet zrja.
3. pillr 22. s 24. elemi projekt: A Pszicholgiai Doktori Iskola, klns tekintettel a laikus jogtudat szocilpszicholgijra
Elemi projektvezet: Hunyady Gyrgy
Az elemi projekt az ELTE egyik nagy tradcival rendelkez s eredmnyes doktori iskoljnak jl megragadhat tartalmi fejlesztsvel, felttel- s kapcsolatrendszernek jobbtsval
jrult hozz a kutategyetemi szerepkr hatkony, szakmai minsgt tekintve elremutat
betltshez.
Az elemi projekt clja ELTE Pszicholgiai Doktori Iskola felttel- s kapcsolatrendszernek,
valamint kpzsi tartalmnak fejlesztse, klns tekintettel a jogtudat szocilpszicholgija
kpzsi modul kidolgozsra.
A projekt keretben az ELTE pszicholgiai doktori kpzshez kapcsoldan, tbblpcss tananyag s tantervfejleszts formjban kidolgoztak egy modulris tantervet, amelyhez szervesen hozztartozik ms hazai s eurpai doktori iskolkkal val kapcsolatpts, a trsadalomllektani knyvtr indul knyvsorozat keretben realizld tananyagfejleszts, valamint az
iskola kertben kpzett doktoranduszok s posztdoktorok publikcis outputjnak lnktse.
Ennek a sokrt munklatnak a prbja s bizonyos rtelemben modellje volt az eddig nlklztt, A laikus jogtudat szocilpszicholgija: a trsadalmi normarendszer s eurpai identits c. j modul tartalmi kidolgozsa, amely doktorandusz hallgatk alkot kzremkdsvel
valsult meg, s amely egysgknt jelenik meg az oktatsszervezsben s a kpzsi knlatban. Az elemi projekt a trsadalomllektani knyvtr kt ktetvel jrul hozz a hazai s
nemzetkzi kutatsi eredmnyek kpzsi hasznostshoz. A doktoranduszok s posztdoktorok publikcis termst az Alkalmazott Pszicholgia cm szakfolyirat fejlesztsvel (angol
sorozat rendszerestse, online mkdtets) segti, valamint ms doktori iskolkkal val l
kapcsolatok ptst konferencik s workshopok rvn oldottk meg (az elzmnyek alapjn
koopercis partnernek mltn tekinthetjk a pcsi, a debreceni, illetleg a rmai egyetemhez
ktd eurpai doktori kpzseket).
3. pillr 23. elemi projekt: Kpzk tovbbkpzse
Elemi projektvezet: Podrczki Judit
A kzoktats megjtsnak preferlt terletei kztt hangslyosan szerepel a kora gyermekkori fejlds hatkonyabb segtse, s az als tagozatos oktats megjtsa. A korszerstsi
folyamat nem kpzelhet el a pedaggus alap- s tovbbkpzsek tants- s tanulsmdszertani megjtsa nlkl, ellenkezleg, a kpzsnek ebben kataliztor szerepet kell vllalnia. Szksges ezrt olyan kpzk kpzse programok megvalstsa, amelyek alkalmasak a pedaggus alap- s (szakmaspecifikus, szakterleti) tovbbkpzsben foglalkoztatott

263

oktatk szemlletnek alaktsra, s pedaggiai kultrjnak formlsra, egyttal lehetv

teszik, hogy a kzoktats fejlesztst clz innovatv mdszerek a felsoktats pedagguskpzsi gyakorlatnak szerves elemeiv vljanak. A kpzk tovbbkpzse program clja a
tanulsirnyts hatkonysgt nvel tants- s tanuls-mdszertani felkszts, a nemzetkzi s hazai megoldsmdok megismerse s beptse a tant- s vodapedaggus kpzs
(s tovbbkpzs) gyakorlatba. A projekt keretben arra trekedtnk, hogy a megelzen
tbbnyire egyes oktatkhoz kthet innovatv mdszerek, azok alkalmazhatsga, klnbz
szakterletek oktatsban val felhasznlhatsga a kari oktatk s a gyakorliskolai szakvezetk szlesebb krben ismertt vljanak.
4. PILLR
Vezeti: Halsz Gbor
4. pillr 25. elemi projekt: A pedagguskpzst tmogat trtneti kutatsok
Elemi projektvezet: Nmeth Andrs
A projekt elsdleges clja volt az ELTE Nevelstudomnyi Doktori iskoljnak s pedaggiatrtneti Tanszknek eddigi kutatsi eredmnyeinek tovbbfejlesztse a pedagguskpzs
terletn. A doktori iskola s a tanszk kutati munkja nemzetkzi szakrtk (nmet, svjci,
olasz, szlovn, francia, finn, orosz) bevonsval valsult meg, amelyen bell az egyes fldrajzi elhelyezkeds alapjn kialaktott munkacsoportok clja a tgabb rtelemben rtelmezett kzp-eurpai rfi az iskola vilgval sszefgg folyamatainak s fejldsi trendjeinek, trtneti elzmnyeinek analzise, valamint ezek magyar recepcijnak vizsglata.
Az elemi projekt sszehasonlt elemzsek keretben vizsglta a tanrkpzs fbb ltalnos,
illetve az egyes orszgokra jellemz specilis fejldsi trendjeit s fejlesztsi trekvseit. A
tudomnyos eredmnyeken tl a kutats eredmnyei jelents mrtkben hozzjrulnak a PPK
egyes kpzseinek (pedaggia BA, nevelstudomnyi MA, Nevelstudomnyi Doktori Iskola
Pedaggiatrtneti program) tartalmi fejlesztshez. A kutats lezrultval cl tovbb az
elemi projekt nemzetkzi trendeket feltr kutatsi eredmnyei alapjn ajnlsok ksztse s
szakmai vitra bocstsa pedagguskpzs fejlesztsre irnyulan.
4. pillr 26. elemi projekt: A tanuls/tants kutatsa s fejlesztse a kzoktatsban
Elemi projektvezet: Vmos gnes
A projekt clja a tanuls s tants tudomnykzi vizsglata, a pedagguskpzs tudshtternek erstse. Ennek sorn a kpzk szemlletnek alaktsa s erforrsainak fkuszlsa
trtnik a hazai s nemzetkzi trben mozg, versenykpes felsoktats rdekben. E projekt
lehetv teszi, hogy hasznosuljanak az ELTE PPK Nevelstudomnyi Intzetben tbb ve
zajl felsoktats-kutatsok, s ezek bzisn tovbbiak induljanak. A bachelor kpzs bevezetst vizsgl n. BaBe kutats bologna-implementcihoz ktd eredmnyei j kutatsokat
inspirlva sszegezdnek. A projektben fejlesztsknt jelenik meg egy j nevelstudomnyi
folyirat, a Pedaggus Portl.
27. elemi projekt: Tanuls/tants kutatsa s fejlesztse a felntt- s felsoktatsban
Elemi projektvezet: Halsz Gbor
A projekt clja annak a kutatsi s fejlesztsi potencilnak a megerstse, amely lehetv
teszi a felntt- s felsoktatsban foly tanuls eredmnyessgnek javtst, klns tekintettel a kpzshez szksges tudshttr megteremtsre, s a szakterleten a nemzetkzi

264

egyttmkds fejlesztsre. A projektben zajl tevkenysgek szorosan kapcsoldnak az

ELTE stratgiai clkitzseihez, a tanrkpzs fejlesztst s a felsoktatsi kutatsok, ezen
bell a felsoktats-menedzsment kutatsok fejlesztst tekintve. A tanulsi eredmnyessgnek a felsoktatson bell trtn kutatsa hozzjrul az e terleten keletkez nemzetkzi tuds behozatalhoz, s ahhoz, hogy Magyarorszg kpes legyen bekapcsoldni a terleten kibontakoz nemzetkzi egyttmkdsbe sajt rtkelsi, mrsi, minsgfejlesztsi potenciljnak nvelsvel.
A projekt tovbbi clja, hogy kzvetlenl hozzjruljon az ELTE Nevelstudomnyi Doktori
Iskolja s az ELTE Pedagogikum Kzpont keretein bell mkd Illys Sndor Szakkollgium kpzsi programjai tudshtternek erstshez, ezeken bell a felnttoktatsi s felsoktatsi elemek jobb megjelentshez. Lehetv teszi azt, hogy a felsoktats-kutats s klnsen a felsoktats-pedaggia terletn j hazai s nemzetkzi publikcik szlethessenek.
A projekt lehetv teszi azt, hogy az ELTE eleget tehessen az OECD IMHE tagsgbl fakad ktelezettsgeinek s az ELTE a nemzetkzi felsoktats-kutatsi kzssg aktv tagja lehessen. Jelents figyelmet kap a projektben az eredmnyek hasznostsa, rszben a hlzatptsen, rszben a kpzsi programok gazdagtsn keresztl. A projekt a Nevelstudomnyi
Intzet s a Pszicholgiai Intzet aktv egyttmkdsre pl. Kiemelt clja a felnttoktatsi
s felsoktatsi kutatsi terletek kztti kapcsolatok erstse, klns tekintettel a felsoktatson bell az egsz leten t tart tanulst tmogat szemlletmd s tuds erstsre.
4. pillr 28. elemi projekt: Nevelstudomnyi Doktori iskola fejlesztse
Elemi projektvezet: Szabolcs va
A Nevelstudomnyi Doktori Iskola fejlesztse cm elemi projekt elsdleges clja volt a doktori iskola mkdsi feltteleinek, valamint az ott foly kpzs s kutats eredmnyessgnek
javtsa, s ezzel hozzjruls a hazai nevelstudomnyi kutati utnptls kinevelshez.
Ennek rdekben az elemi projekt rsztevi olyan stratgit dolgoztak ki, amely a doktori iskola kzp- s hossz tv fejldst clozza meg (j program-modul integrlsa, nemzetkzi
kapcsolatok erstse, a kpzst segt s szablyoz dokumentumok kidolgozsa), ezzel prhuzamosan pedig folyamatos tartalmi fejlesztst irnyoz el a mr meglv programok esetben (hallgati kutatsi tervek hangslyosabb ttele, kurzusknlat folyamatos frisstse, tmavezeti munka s mhelyvita fontossgnak erstse, doktori mhelyek szerepnek hangslyozsa). A projekt clja volt tovbb a doktori iskoln bell zajl tudomnyos tevkenysg
lnktse, illetve monitorozsa, amelyet a kutatsok llapotnak megfelelen alapveten
hrom mdszerrel kvnunk elrni.
Az elemi projekt a mr lezrult PhD kutatsokat egy, a disszertcik online megjelenst s
letltst biztost fellet segtsgvel kvnja tlthatbb tenni. A mg zajl doktori illetve a doktorandusz rszvtellel zajl intzeti, tanszki kutatsok lekrdezhet adatbzisban
kerlnek rgztsre. jabb rsztanulmnyok, kutatsok, illetve tudomnyos projektek megindtsra a doktori iskola plyzatot r ki doktorandusz hallgatk szmra, ahol klfldi (elssorban eurpai) tanulmnyutakra, illetve klfldi (elssorban eurpai) tudomnyos konferencin val rszvtelre plyzhatnak a hallgatk. A doktori kutatsok nyilvnossgt az online
felleten s az adatbzison tl az venknt megrendezsre kerl doktori iskolai konferencia
biztostja.

265

4. pillr 29. elemi projekt: Az iskolai s trsadalmi inklzi felttelrendszere s korltai:

a fogyatkossg trsadalomtrtneti aspektusai klns tekintettel az elltrendszer kirekeszt mechanizmusaira, s az inklzit elsegt differencil tanulsi/tantsi lehetsgekre
Elemi projektvezet: Zszkaliczky Pter
Az elemi projekt egy konkrt, empirikus trsadalomtudomnyi kutatsi program megvalstsra irnyult. Hipotzise szerint az lethosszig tart tanuls trsadalmi felttelei ma nem
egyenlen adottak s hozzfrhetek Magyarorszgon mindenki szmra. Klnsen a fogyatkos populci egyes csoportjai azok, akik a tbbnyire szegreglt kzoktatsi, szocilis s
egszsggyi elltsokat nyjt intzmnyrendszerben tartsan kirekesztdnek azokbl a tanulsi lehetsgekbl, melyek biztosthatnk a ksbbi szocilis beilleszkedst. A kutats
emiatt, kt f szlon mozogva, kt rszprojektet megvalstva a fogyatkossg jelenkortrtnett, valamint annak jlti vetleteit kvnta vizsglni a huszadik szzad s napjaink kztti trtneti peridusban, klns tekintettel a szocializmus trsadalompolitikjnak s 1989
rendszervltsnak jelenkori kihatsaira. Tapasztalataink szerint a fogyatkos emberek bentlaksos intzmny-rendszerben nem trtnt rendszervlts, az elmleti s trvnyi szinten
tvett eurpai eslyegyenlsgi normk s inklzis clkitzsek a gyakorlatban fenntartottk, esetenknt mg erstettk is a mlt szegreglt intzmnyrendszert, a trsadalmi kirekeszts nylt vagy rejtett mechanizmusait. A projekt trsadalomstatisztikai mdszerekkel s
lettinterjkkal dolgozva kereste az elltrendszeren belli tipikus mozgsokat s sorsokat,
illetve a megoldst jelenthet iskolai integrci mechanizmusait kvnt feltrni s vizsglni
kihatsait a trsadalmi sikeressgre
4. Pillr 30. elemi projekt: A pedagguskpzs tudshtternek fejlesztse: a tanuls s
tants tudomnykzi vizsglata
Elemi projektvezet: Lnrd Sndor
Az elemi projekt clja volt az ELTE Pedagogikum Kzponthoz kapcsold Illys Sndor
Szakkollgium trgyi s szemlyi feltteleinek fejlesztse, a Pedagogikum karain tanul hallgatk kutathallgatv vlsnak, s a horizontlis tanulsnak tmogatsa, hozzjrulva
ezzel a kutati utnptls fejlesztshez. E munka rsze volt a tehetsges hallgatk korai kivlasztsa, a velk val aktv foglalkozs, s bevonsuk a Pedagogikum Kzpontban foly kutatsokba. A projekt keretben megvalsult fejleszts rszben oktatsinformatikai fejlesztsre,
rszben egy modellrtk szeminriumi helysg kialaktsra irnyult. Elkszlt tovbb a
hossztv stratgiai koncepci, amely kutat- s gyakorlhelyekkel kiegszlt hlzati munka megvalstsra irnyul. A legsikeresebb hallgatk lehetsget kaptak eredmnyeik konferencikon s tanulmnyktetekben trtn bemutatsra.

266

3.3.5. A PEDAGOGIKUM ALPROJEKT EREDMNYEINEK RVID

SSZEFOGLALJA
A TMOP 4.2.1/B-09/1/KMR-2010-0003AZ LETHOSSZIG TART TANULS
TRSADALMI FOLYAMATAI S BIOPSZICHOSZOCILIS HTTERE
CM (5. SZM) ALPROJEKT INDIKTORAI
MegTervezett: valsult:

Indiktor

Kinevezs/
doktorandusz
szerzds

TF

104

A konstrukci megvalstsba bevont kutatk, oktatk

szma

145

266

21

A konstrukciban kzremkd doktori kpzsben

rszt vev hallgatk szma

89

89

A konstrukci tmogatsval
hazai s nemzetkzi szakfolyiratokban megjelent cikkek szma

78

89

A konstrukci tmogatsval
hazai s klfldi monogrfik szma

10

Megbzsi nknszerzds
tes

83

50

87

15

Megtartott eladsok

179

A konstrukci keretben tmogatott K+F projektek szma

24

24

Rendezvny

60

73

A TMOP 4.2.1/B-09/1/KMR-2010-0003Az lethosszig tart tanuls trsadalmi folyamatai s biopszichoszocilis httere cm (5. szm) alprojektben megvalsult rendezvnyek:
Rendezvny ideje

2010. oktber 7-9.

2010. oktber 10.

2010. november 30. december 3.

2011. janur 12.

Cme
2010.
Nevels, mvelds s kultra
nemzetkzi workshop
Virtulis s offline tanulsi krnyezetek integrlsnak
lehetsgei
IMHE Quality Teaching
2011.
Felsoktats- s tudomny
menedzsment
- Tudomnykomunikcis modul

Hely

Szervez/elad

PPK

Nmeth Andrs

PPK

Oll Jnos

PPK

Halsz Gbor

PPK

Fbri Gyrgy

267

2011. janur 27.

Young peoples construction of

equity and cooperation

PPK

Flp Mrta

2011. janur 27.

2011. mrcius 15.

Tanrkpzs Eurpban
trtneti elzmnyek, kpzsi
formk s reformtrekvsek
Nylt vita az intzmnytelentsrl

PPK
BGGYK

Nmeth Andrs
Zszkaliczky Pter

2011. mrcius 17.

2011. prilis 14.

A tanrkpzs menedzselse a
felsoktatsi intzmnyekben
TK Egszsgnap

PPK
TK

Halsz Gbor
Mszrosn Darvay Sarolta

2011. prilis 28.

Center for Intercultural Psychology

and Education: acculturation and
identity in a global context

PPK

Nguyen Luu Lan Anh

2011. mjus 23-24.

Perceiving and Belonging to Social

Groups Inter/national Contexts

PPK

Kiss Paszkl

2011. mjus 25.

ELTE PPK Nevelstudomnyi Doktori Iskola Hallgati Konferencia

PPK

Szabolcs va

2011. mjus 26.

A Donau- Universitt Krems vezetsi modell konferencia

PPK

Halsz Gbor

2011. mjus 27-30.

Developing Competencies through

Quality Teaching at ELTE

PPK

Halsz Gbor

2011. jnius 16.

A ftitkr szerepe a felsoktatsi

intzmny vezetsben.

PPK

Halsz Gbor

Kollektv traumk, hatrhelyzetek,

trsadalmi katasztrfk
Illys Szakkollgium Szakmai
2011. november 23-25.
Napok
2011. november 29.
Versengs llektana
2011. november 11-13.

2011. november 3-5.

2012. februr 21.

Egyttmkds versengs
machiavellizmus
let hosszig tart tanuls: XXI. szzadi oktatsi paradigma vagy ml
divat?

2012. februr 24.

Addiktolgiai Kutatsok Magyarorszgon

2012. februr 10.

2012. mrcius 1.
2012. prilis 12.
2012. prilis 17.

268

XI. Orszgos Nevelstudomnyi

Konferencia
2012.

5. alprojekt II. konferencija

Nyelvi teljestmnyek s kognitv
profilok
Az elszabadul alkoholhasznlat
okai

PPK
PPK

Lnrd Sndor
Flp Mrta

PPK

Nmeth Andrs

MTA
Pcs

Flp Mrta

PPK

Halsz Gbor

PPK

Demtrovics Zsolt
(PTE)

PPK

Brdos Gyrgy
Kraicin Szokoly Mria

BGGYK

Marton Klra

PPK

Demtrovics Zsolt

2012. prilis 24.

A Finn oktatsi innovcik

bemutatsa workshop
Identits a kultrk
kereszttzben

2012. prilis 26.

j elektrofiziolgiai labor
mkdsnek bemutatsa

PPK

Kirly Ildik

2012. prilis 27.

Egyttmkd verseng llampolgr: utpia vagy realits?

PPK

Flp Mrta

PPK

Szabolcs va

PPK

Nguyen Luu Lan Anh

PPK

Kiss Paszkl

BGGYK

Zszkaliczky Pter

PPK

Halsz Gbor

PPK

Brdos Gyrgy
Kraicin Szokoly Mria

2012. prilis 19.

2012. mjus 21.

A PPK Nevelstudomnyi Doktori

Iskola Hallgati Konferencija
Identits a kultrk
kereszttzben

2012. mjus 23.

Csoportkzi viszonyok trsadalmi

s politikai kontextusban

2012. mjus 2.

2012. mjus 24.

A trsadalmi s iskolai integrci

felttelrendszere s korltai
A tanuls minsge a
felsoktatsban

2012. jnius 12.

Zrkonferencia a Pedagogikum
Kzpontban

2012. mjus 24.

PPK

Katariina Raij
Halsz Gbor

PPK

Nguyen Luu Lan Anh

3.4. FOGALOMTR
A fogalomtr esetleges vlogats a szakirodalomban fellelhet megfogalmazsokbl,
sem vlogatsi szempontrendszert, sem szakmai konszenzus nem ll mgtte. Clja - a
knyvben elfordul fogalmak rvid magyarzatval - a tanuls segtse.
FOGALOM
Adat

Algoritmus
ltalnos ismereti
oktats

Analfabta

Andraggus

JELENTS
Mennyisgi, specifikus s objektv informcielem, amelynek
nmagban nincs jelentse, sem brmilyen szvegsszefggse.
Az adatokat manapsg rendszerint valamilyen technolgiai rendszerben troljk, hogy megknnytsk az adott vonatkozsban
szksges adatok kinyerst.
A mveletek meghatrozott egymsutnjt elr szably(ok),
amelyek lehetv teszik, hogy meghatrozott feladatokat a mveletrendszerek pontos alkalmazsval megoldjuk.
Az alapvet ltalnos mveltsgi tartalmak, javak megszerzse, a
kpessgek optimlis fejlesztse. iskolarendszer keretek kztt.(pl. ltalnos iskola, gimnzium). Az ltalnos kpzs sorn
elsajttott tuds teszi alkalmass az embert meghatrozott feladatok, problmk megoldsra s alapozza meg a szakkpzst.
Iskolzatlan felntt, akinek hinyoznak az alapkszsgei, nem
tud rni olvasni, szmolni. Ennek ptlst alfabetizcinak nevezzk. Tgabb rtelemben ide tartoznak az n. flanalfabtk,
akik 1-3 osztlyt elvgeztek ugyan, de gyakorls hinyban
legfeljebb a nevk lersra kpesek.
Az az elmleti szakember, aki nevelstudomnyi, pszicholgiai,

269

jogi, kzgazdasgi, szociolgiai tudsa, valamint az llami, nkormnyzati, a vllalkozi, a civil s a nonprofit szervezetekrl
s intzmnyekrl, a munkaerpiac s a munkavllals kapcsolatrl szerzett ismerete alapjn kpes a kzkultra sznterein, teleplseken, intzmnyekben, szervezetekben s kzssgekben, a
felnttkpzs klnbz oktatsi, kpzsi terletein kzvetlen
tervez, szervez, rtkel, irnyt, illetve animtori, tancsadi
munkakrk elltsra, illetve andraggiai elmleti s mdszertani kutatsokra.
Felnttek nll tanulsnak segtsvel foglalkoz tudomnyg.
Andraggia
(gr. felntt frfi+vezetni) A felnttek iskolai s iskoln kvli nevelsnek, oktatsnak, kpzsnek cl- s feladatrendszert,
alapelemeit, folyamatnak trvnyszersgeit s sajtossgait,
forma-, mdszer- s eszkzrendszert kutat tudomny s gyakorlat.
Olyan tanuls, amely sorn az interakci idben eltoldik.
Aszinkron tanuls
Az atipikus tanuls nem ktdik felttlenl oktatsi intzmAtipikus tanuls
nyekhez a tanulmnyokat folytat egyn dnt szndka, clja
szerint tanulsi krnyezetnek kivlasztsrl, nem jelent elre
megalkotott rarendet, vizsgamenetet
ltalnos cl kpzs Olyan kpzs, amely az ltalnos mveltsg nvelst clozza,
amely hozzjrul a felntt szemlyisgnek fejldshez, a trsadalmi eslyegyenlsg s az llampolgri kompetencia kialakulshoz.
Bels kpzsnek minsl a munkltat ltal sajt munkavllali rBels kpzs
szre sajt munkaszervezetn bell, nem zletszeren szervezett
kpzs (Henczi 2005)
Az oktats szemlltetsnek egyik f formja, amely fknt fizikai,
Bemutats
vagy szellemi kszsgek, munkakpessgek, kompetencik tantsnak fejlesztsnek mdszere. Lnyege a tanul aktv bevonsa a tevkenysgbe megfigyelssel, magyarzattal esetleg aktv ksrletezssel.
A benchmarking a horizontlis tanuls rszfolyamata: a szervezetek
Benchmarking
kztti informcicsere a leghatkonyabb megoldsok megtallsa
rdekben, a legjobb gyakorlatok keresse, tanulmnyozsa, sszehasonltsa a szervezet sajt gyakorlatval, s a tanulsgok hasznostsa a szervezet sajt gyakorlatnak fejlesztsben.
A legjobb gyakorlat a benchmarking kulcsszava: olyan megoldst
Best practice
jelent, ami mshol kiemelkeden jl rvnyeslt.
Blog, webblog
Blended learning
Brain storming

270

A szemlyes weboldal, ahol annak tulajdonosa gondolatait, az t rdekl linkeket, tanulsi naplt is kzlhet lehetsget ad a kapcsolatteremtsre s tartsra, a visszajelzsre.
az eLearning s a jelenlti oktats keverke
Magyarul tletbrze vagy tletroham. Az igazi tletbrze
olyan csoportmunka, ahol megfelel forgatknyv alapjn trtnik
az tletek generlsa.- (Geoffrey Rawlinson). Az tletbrze technikjnak kialaktsban a kreatv problmamegolds fzisai ksznnek vissza.

Chat
Coaching

Csoport

Csoportmunka

Curriculum

Delors-jelents
DACUM

rott szveges csevegs, prbeszd az interneten, billentyzet s kperny segtsgvel, lebonyoltshoz specilis szerver s kliensprogram szksges.
A szervezetfejleszts s vezetkpzs mdszere, clja rendszerint a
fels vezets (egyni vagy team) egynre szabott tancsadsa, fejlesztse, folyamatos tmogatsa. (Eredeti jelentse szerint edzst
jelent). A coach a hozz fordul szemlyt az eltte ll feladat megoldsban egynre szabott programmal tmogatja, ltalban olyan
esetben, amikor a hozz fordulnak egy konkrt tmban (pl. vltozsok vezetse, egy j rendszer bevezetse) nehzsgei addnak. A
mdszer specifikussgt az adja, hogy a coach nem "minden tud"
aki szakmai tletekkel ll el a vezet elakadsait rint tmkban,
hanem segt neki tovbblpni a vltozs s a megvalsts tjn. A
coaching clja a maximlis teljestmny elmozdtsa, az eredmny
megolds-orientlt folyamatksrse.
A csoport olyan egynek sszessge, akik kzs cl, feladat,
egyttmkds kapcsn sszetartoznak, interaktv kommunikciban vannak egymssal. Az egyn igyekszik beilleszkedni azokba a
csoportokba, amelyekkel kapcsolatba kerl. Trekszik arra, hogy
megtallja azokat az egyneket, akikkel jl rezheti magt, s akikkel a kzs tevkenysgek sorn hatkonyan tud egyttmkdni. A
csoport kialakulsa, fejldse klnbz fzisokra bonthat: alakuls (forming), viharzs (storming), normzs (norming), mkds
(performing).
A csoport definilsakor a szerzk szmos felosztst alkalmaznak:
Alaptpus szerint: elsdleges (primer) s msodlagos (szekunder)
csoport
Bels szerkezet szerint: informlis (spontn) s formlis (intzmnyes) csoport
Ltszm szerint: kiscsoport s nagycsoport
Specilis jellemzi szerint: vonatkozsi (referencia) csoport
A csoportmunka olyan folyamat, amelyben a tanulk kzsen fogalmaznak meg s valstanak meg clokat egy vagy tbb vezet
irnytsa alatt. A legtbb felnttkpzsben a csoportmunknak kitntetett, kzponti szerepe van, hiszen a szervezett felnttkori tantst s kpzs ltalban nem kizrlag egyni tanulsi, hanem csoportos tanulsi helyzetet felttelez.
Tantsi-tanulsi folyamatterv, amely tartalmazza a tanulsi clokat,
a tartalmakat s a kvetelmnyeket, gy a tanuls vrhat eredmnyt. A magyar szaknyelvben (oktatssal kapcsolatos trvnyek,
rendeletek) szinonim fogalomknt hasznljk a kpzsi program kifejezst. (Pl.: felnttkpzsi tv: felnttkpzst csak kpzsi program
alapjn lehet folytatni.) Curriculumon gyakran egymssal sszefgg kurzusok sszessgt rtik.
A Tanuls: rejtett kincs (Teaching: the treasure within) cm
UNESCO-kiadvny (1996), mely npszersti az egsz leten t
tart oktats fogalmt.
A DACUM mozaiksz, egy angol nyelv kifejezsbl szrmazik:
Development A CurriculuM, amely a tananyagfejleszts rdekben vgzett csoportmunkn alapul, tananyagfejleszts cljbl vgzett, csoport-

271

munkn alapul szisztematikus, elrt forgatknyvet kvet foglalkozs/munkakr-elemzs elnevezse.

DELPHI mdszer

Demonstrci

Didaktika

Digitlis projekt

Egyni (nirnytott) tanuls

Elektronikus tanu-

272

A mdszert az 50-es vekben, az US-ban dolgoztk ki. A RAND

Corporation ltal tovbbfejlesztett vltozat tudomnyos kutatsi
mdszerknt npszerv vlt a szakmai s tudomnyos vilgban.
Lnyege, hogy az adott tmban jrtas szakemberek vlemnyt
tbb fordulban kikrik, nvtelenl sszegyjtik s az adott terletre
vonatkoz krdv segtsgvel. meghatrozzk a szakrtk tlagvlemnyt s az eltr vlemnyeket. Az egyes fordulk sorn a kapott eredmnyek visszacsatoljk a szakrtknek, ami addig folytatdik, mg teljes egyetrts nem lalakul ki az sszes krdsben. gy a
szakrtk informcit kapnak a szakmai kzssg llspontjrl s
ennek ismeretben lehetsgk nylik szakmai konszenzus kialaktsra. Akkor rdemes hasznlni, ha bonyolult, definiland krdsrl
van sz.
Olyan tevkenysg, amelyben a tanr vagy egy msik szemly pldkkal, ksrletekkel vagy egyb tnyleges teljestmnnyel illusztrl
egy elvet, vagy bemutatja msoknak, hogyan kell csinlni valamit.

A didaktika, ms nven oktatselmlet a tants, illetve a tants ltal

irnytott tanuls elmleti s gyakorlati problematikjt trgyalja,
magba foglalva az oktats cljainak, tartalmnak, folyamatnak,
szervezeti forminak, kereteinek, mdszereinek s eszkzeinek tudomnyos kifejtst (Rthy Endrn, 2004).
A felnttkpzsben a kzoktatst jellemez megtant didaktika
helyett a vlasztsi lehetsgek szles skljt vonultatja fel, s ezzel megteremti az nszervez, nirnyt tanuls feltteleit. A tants
csupn impulzusokat, sztnzseket adhat a rsztvevk ntevkenysghez a megfelel tanulsi krnyezet kialaktsval, s ezzel lehetv teszi a tanulst.
A projektmdszer szmtgpes krnyezetben megvalstott vltozata. Lnyege, hogy a dikok a feldolgozand projekt-tmhoz az interneten keresnek informcikat, a csoportmunka elektronikus levelezssel, levelez listn (valamennyi listatag zeneteit egyidejleg
megkap cmcsokorban) vagy az informcik rendezett trolsra s
a levelek tma, felad, vagy rkezs ideje szerinti csoportostsra is
alkalmas frumon zajlik.
Az egyni tanulsi md kpzsi rendszeren kvli trtnik. Az ismeretszerzs nll mdja, amely lehetv teszi a tanul szemly szmra, hogy kpezze, fejlessze magt, a sajt maga ltal meghatrozott s irnytott folyamat sorn (ritmusban, tartalomban, tanulsi
idben). Nem keverend ssze az nll tanulssal, amely minden
tanulsi-tantsi folyamat rsze. A kpzs teljes idejben, vagy bizonyos szakaszaiban a tanul nllan old meg tanulsi feladatait. Irnyts szempontjbl kzvetett- vagy tvirnyts, vagy teljesen
nrnytott munkavgzsrl van sz, amit esetleg kiegszt tanrral/tutorral kzsen vgzett munka.
IKT eszkzkkel tmogatott tanulsi folyamat. A hlzatalap tanu-

ls (eLearning)

ls elterjedben lv megnevezse.
Mindazon technolgiai megoldsok (keretrendszerek, digitlis tananyagok CBT-k stb. ) sszessgt jelenti, amely a szervez, az
oktat s a dik kztt a hagyomnyos formban zajl folyamatot
tudja automatizlni s informatikai kommunikcis eszkzkkel tmogatni. Az eLearning tartalmat a mdszertan, a keretrendszer, a
tananyag hrmas egysge jelenti, ahol a keretrendszer azt a fajta
kontrolllt oktatst tudja megvalstani, ami automatizlja a kpzsi
folyamatokat. (Szaniszl Lszl)
Komplex folyamat, amelyek egyrszt a tanulsi, msrszt a tantsi (azaz
tanulsirnytsi), harmadrszt a szervezeti/szervezsi problmkat tvznek s amelyek csak az informcis s kommunikcis technolgik
alkalmazsval valsulhatnak meg. Az elektronikus tanuls j tanulsi
formaknt alkalmas arra, hogy nll szervezeti formban mkdtessk,
de mint tanulsi s tantsi eszkz beilleszthet ms, mr mkd oktatsi rendszerbe, formba, azok szerves rszeknt. Tovbb az tekinthet j
tanulsi mdnak, ami az j tanulsi krnyezetben specilis ignyeket elgthet ki, s ekkor csak eszkznek tekintjk. (Kovcs Ilma)

Elads

Elzetesen megszerzett tuds

hozott tuds
rzkenysgfokoz
trning

Facilitci/
facilitls

Facilittor
Felnttkpzs

Az elads egy tma szbeli kifejtse kpzett szemly ltal. Olyan

tevkenysg, amelyben a tanr szban mutatja be a tnyeket vagy
elveket, mikzben a hallgatsgnak ltalban jegyzetelnie kell. Ebben a tevkenysgben nem sok szerephez jut a hallgatk rszvtele a
beszlgetsben vagy a krdsek megfogalmazsban.
Egy adott kpzsi programon kvl (brmilyen tanulsi krnyezetben
s mdon) megszerzett tuds (kpessg, kompetencia) - amelynek az
adott kpzsi program teljestsbe trtn beszmtst az egyn
kri.
A csoport tagjai trner jelenltben tallkoznak, hogy tudatosan
megvizsgljk nmagukkal s a tbbiekkel kapcsolatos szlelseiket
s rzseiket a hiteles kommunikci, a vezets, a hajlkony viselkeds s a szocilis rzkenysg kszsgeinek megszerzse cljbl.
A facilitls folyamatsegts, amely elsegti a hatkony megbeszlst, a csoportos dntshozst: projekttervezsnl, stratgiatervezsnl, feladatkrk tervezsnl, szervezeti problmk rtelmezsnl, rtkel feladatokban, brain stormingban. A facilittor feladata a beszlgets eredmnyess ttele, mederben tartsa, meghatrozott keretek kztt val levlezetse.
A facilittor feladata abban ll, hogy a meghatrozott keretek kztt
levezesse, mederben tartsa a beszlgetst s minden olyan beszlgetst knnyt mdszert alkalmazzon, amivel elsegti, hogy a rendelkezsre ll idkeretek kztt a lehet legjobb eredmnyt rje el
a csoport.
A felnttkpzs szken rtelmezve olyan ismerettad, ismeretszerz tevkenysg, amely kpzettsg (nemcsak OKJ) s meghatrozott
kompetencik megszerzsre irnyul. Felnttkpzst csak kpzsi
program alapjn lehet folytatni. Felnttkpzst csak nyilvntartsba
vett szervezet folytathat, a nyilvntartsba vteli szmot minden dokumentumon fel kell tntetni s kt vente beszmolt kszteni a
tevkenysgrl. A nem regisztrlt kpzst folytat szervezet bnte273

tst fizet. A felnttkpzsben szerzdst kell ktni a tanulval.

A felnttek cltudatos s tervszer fejlesztsre irnyul tevkenysgeknek azt a komplexumt fogalja magba, melyben meghatrozott kompetencik kimvelse kap hangslyt. (Zrinszky Lszl)
A felnttkpzsi tevkenysg terletei a 2001. felnttkpzsi trvny
alapjn: Az iskolarendszeren kvli kpzs lehet:
ltalnos,
nyelvi vagy
szakmai kpzs s
a felnttkpzshez kapcsold szolgltats Ftv 29 . 7
o az elzetes tudsszint felmrs,
o a plyaorientcis s -korrekcis tancsads,
o a kpzsi szksgletek felmrse s a kpzsi tancsads,
o az elhelyezkedsi tancsads s az llskeressi technikk oktatsa.
Felnttkpzsi foFbb szakaszai:
Piackutats: a kereslet (trsadalmi s egyni kpzsi ignyek) s klyamatok rendszere nlat (konkurencia) elemzse
Tervezs: a kpzsi (tantsi-tanulsi folyamat) s szolgltatsi knlat kidolgozsa
A kpzsi s szolgltatsi knlat meghirdetse
Szemlyi s trgyi erforrsok biztostsa
A kpzsi, az rtkelsi, a minsgbiztostsi feladatok megvalstsa
A kpzsi folyamat zrsa, visszacsatols
ltalban a tjkoztats, a felmrs s a tancsads fogalomkrbe
Felnttkpzsi tevkenysghez kap- tartoz tevkenysgeket jelenti.
csold szolgltats A felnttkpzsi trvny a szolltatsok krt az albbiak szeint hatrozza meg: elzetes tudsszint felmrs, plyaorientcis s korrekcis tancsads, a kpzsi szksgletek felmrse s a kpzsi
tancsads, valamint az elhelyezkedsi tancsads s az llskeressi
technikk oktatsa.
A nagykor s felntt ember szemlyisgnek meghatrozott clok
Felnttnevels
rdekben foly, cltudatosan szervezett fejlesztse. (Durk Mtys)
A felnttnevels azon terlete, amelyben a nevels dnten ismeretFelnttoktats
nyjtson s elsajttson keresztl valsul meg.
Felntt tanul
Fogyatkos felntt

274

letkori s korbbi tanulsi tapasztalathoz viszonyts alapjn:

Olyan felnttek, akik mr tljutottak a ktelez oktats s kpzs
peridusn. (OECD)
A fogyatkos szemlyek jogairl s eslyegyenlsgk biztostsrl
szl 1998. vi XXVI. trvny 4. a) pontjban meghatrozott fogyatkos szemly, amennyiben e trvny alkalmazsban felnttnek
minsl.
Az ENSZ meghatrozsa szerint a vilg tetszleges orszgnak
brmely npessgcsoportjban (populcijban) elfordul nagyszm klnbz funkcionlis korltozottsg sszefoglal elnevezse. A fogyatkossg okozja lehet fizikai, rtelmi vagy rzkszervi
krosods, egszsgi llapot vagy lelki betegsg. Ezek a krosod-

sok, ezen llapotok vagy betegsgek lehetnek lland vagy tmeneti

termszetek.(ry 2005)
A szervezett s strukturlt hlzatban - oktatsi, kpzsi intzmFormlis tanuls
nyekben - trtn, vilgosan krlhatrolhat tananyag megtanulsa,
mely bizonytvny megszerzsvel zrul.
Funkcionlis anal- Az alapvet mveldsi kszsgek alapvet hinyt jelli. Funkcionlis analfabta az aa felntt, aki br az ltalnos iskola nhny oszfabtizmus
tlyt elvgezte, de olvassi, szvegrtsi s szmolsi kszsgei
nem kielgtek, ezeket nem gyakorolja, ezltal nll letvezetsre,
munkavllalsra nem kpes.
Az idsekkel val foglalkozs tudomnya.
Gerontaggika
Gyakorlati tanuls, Gyakorlat sorn trtn tanuls, melynek sorn a tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk a tananyaggal kapcsolatosan tlt
sajt lmny tanutapasztalatok, lmnyek, rzsek.
ls
Gyakorls

Hlzatalap oktats
Htrnyos helyzet
felntt

Hzi feladat

Hipermdia
Hipertext

Szablyos, ismtld tanulsi tevkenysg egy sajtos kszsg vagy

megismersi nzpont, szemllet kialaktsnak s rgztsnek elsegtsre.
A kpzs hlzaton (LAN, WAN vagy Internet) keresztl zajlik. Lehet tutor ltal irnytott vagy szmtgpes alap oktats. Korbban
a szakkpzs s a vllalati kpzs fogalma volt, ma az ltalnosan s
szlesebb rtelemben hasznlt elektronikus tanuls (eLearning) lpett a helybe.
Olyan felntt, akinek valamely szocilis, letviteli vagy egyb okbl
a kpzsi lehetsgekhez val hozzfrse llami tmogats nlkl
az tlagosnl nehezebben megvalsthat.
Az ENSZ meghatrozsa szerint A kzssg letben a msokkal
egyenl szint rszvtel lehetsgnek elvesztst vagy korltozottsgt jelenti. A fogyatkos emberek s krnyezetk szembenllst
rja le. E fogalom clja, hogy rirnytsa a figyelmet a krnyezetnek,
valamint a trsadalom szmos szervezett tevkenysgnek (pl. informcikzls, kommunikci s oktats) hinyossgaira, amelyek
megakadlyozzk a fogyatkossggal l embereket az egyenl
rszvtelben.
A hzi feladat a tanulk nll, a tantsi rk kztt vgzett tevkenysgn alapul oktatsi mdszer. A pedaggus szerepe a hzi
feladat kijellsre, a tanulknak a hzi feladat megoldsra val
felksztsre s a hzi feladatok rtkelsre korltozdik.
A multimdia programok egyik szerkesztsi megoldsa. A hagyomnyos lineris s elgazsos programszerkezet mellett jelents szerepe van a multimdia struktrjnak
A hipertextek nem lineris sorrend, szveges informci csomag,
amelyben az informci egysgek csompontok - kapcsolata elre
meghatrozott, de a kapcsold informcik behvsa a felhasznl
szndka szerint trtnhet. Rendszerint kpekkel, brkkal, filmrszletekkel kiegsztett, az adott tmakrt inkbb trben, mint idben
bemutatott kognitv egysgekbl ll tananyagok, amelyben a tanul
sajt rdekldse s asszocicii alapjn maga vlasztja meg a tanulsi utat.

275

Horizontlis tanuls
Indiktor(rendszer)
Irnytott megfigyels
Informci
Informlis tanuls
Iskolarendszer s
iskolarendszeren
kvli (munkaerpiaci) szakkpzs

Instruktor
Ismeret

Internet

276

Horizontlis tanuls alatt olyan tanulst rtnk, amely nem egy kzpontilag kialaktott tudsanyag megtantst, hanem a gyakorlatban
keletkez tuds partneri, egyenrang felek kzti cserjt jelenti.
Olyan mutat(k sszessge), amely(ek) egy projekt, vagy egy intzmny mkdsnek eredmnyeit, hatsait szmszersti, sszehasonlthatv teszi.
A megfigyelt trgy tanulmnyozsnak, megrtsnek s rtkelsnek tkletestse cljbl vezetett megfigyels.
rtelmes, formba szervezett s klnbz eljrsokkal (kontextusba
helyezs, tmrts csoportosts, osztlyozs stb.) feldolgozott adatok rendszere.
A felntt sajt maga ltal irnytott mindennapi tevkenysge, melyben a tevkenysg sorn a megszerzett tapasztalatokra pl tudst
szerez.
Az iskolarendszer szakkpzs szakkzpiskolban, szakmunkskpz iskolban s szakiskolban folyhat, rendszerint az els kpests megszerzsre irnyul. A Szakkpzsi trvny szerint iskolai
rendszer szakkpzs (OKJ szakkpests) a szakkpestsrt felels
miniszter ltal meghatrozott szakmai s vizsgakvetelmny, szakmai elmleti s gyakorlati kpzs keretben, kzponti program (tanterv), tantrgyak, tananyagegysgek (modulok) alapjn trtnik.
Az iskolarendszeren kvli szakkpzsben az iskolarendszertl nem
tartalmban, hanem elssorban a megszervezs mdjban, illetve a
kpzsbe vontak krben klnbzik, rendszerint munkaerfejleszt s kpz kzpontokban, valamint ms szervezeti keretek
kztt foly kpzs. Benne csak olyan szemly vehet rszt, aki a
kzoktatsi trvnyben elrt tanktelezettsgnek eleget tett.
A felnttkpzsben a felnttkpz oktat szinonimjaknt hasznljk.
Gyjtfogalom, a tuds alkotelemei. Azon tudselemek, informcifajtk, amelyek passzv kpei a valsgnak, Az oktatsban tantervi
tartalom meghatrozott rsze, amelyek alkalmazsra irnyulnak a
cselekvsek (jrtassgok, kszsgek). Elemei: kpzet (a dolgok kls
megjelensi formjt tkrz emlkkp); tny (a dolog vonatkozst
tkrz elemi tlet); lers: a dolgok tbb egymssal sszefgg
vonatkozst id- s trbeli rendben szervezetten jelenti meg; fogalom (konkrt egyedi vagy ltalnos kpzetekre pl, tnyen, absztrakcin, illetve tapasztalaton s ltalnostson alapul ismeretek);
szably: a tevkenysgek lefolysnak lersa; trvny: a jelensgek
kztti sszefggsek tkrzse.
A szmtgpes sszekttetsbl ltrejv, az egsz vilgot krllel szmtgp-hlzat, a benne rejl adatbzissal. Ennek eredmnyeknt jn ltre az u.n. cybertr, amely a valdi vilg mellett egyfajta alternatv teret biztost. A hlzaton leveleket, adatllomnyokat lehet tovbbtani, ma mr a vilg elektronikus postjnak lehet
tekinteni.

Intzmnyakkreditci

A felnttkpzsi intzmnyben folytatott kpzsi (tananyagfejleszts, oktats/kpzs, rtkels) s felnttkpzsi szolgltat tevkenysgnek, az intzmny irnytsi s dntsi folyamatok szablyozottsgnak vizsglata, s minsg szempontjbl trtn hitelestse.
Az elsajttott ismeretek alkot alkalmazsra, az ismeretek alapjn
tudatosan vgrehajtott, gyakorlati tevkenysgre val felkszltsg.

Jrtassg

Kpessg

Kpzsi program

Kszsg

Kollaboratv tanuls

j feladat, problma megoldsra irnyul az ismeretekkel egytt

jelentkez komplex tevkenysg, az operatv tevkenysg egyik mvelete, a kpessgek s ismeretek alapjn val tudatosan vgrehajtott
gyakorlati tevkenysgre val felkszltsget jelent.
Egynek pszichikus kpessge, ami tevkenysg vgzsben nyilvnul, meg s gyakorls rvn fejldik. Alapja a biolgiai adottsg,
rsze az operatv (cselekvsben megnyilvnul) tudsnak.
Olyan pszichikus sajtossgokat jelent, amelyektl valamilyen tevkenysgnek a vgrehajtsa fgg, valamilyen cselekvsre, teljestmnyre val alkalmassg. Olyan szemlyisgvonsok, amelyek alkalmass tesznek valakit trsadalmilag hasznos tevkenysg megvalstsra. Tpusai: ltalnos (rs, olvass, szmols), kommunikcis, megismersi (gondolkodsi) s cselekvsi kpessgek.
A kpzs tartalmnak szakmai (didaktikai) kibontsa, megformlsa.
Pldul az j OKJ estben meghatrozott kzponti program, amely a
tants-tants, a kpzs megszervezst, tartalmnak s idkeretnek kialaktst segt, alapveten ajnlsokat tartalmaz dokumentum, amelyet a szakkpzsrt felels miniszter ad ki. Betartsa nem
ktelez csak ajnlott, kiadsa csak az iskolai rendszer kpzsek
esetn elrs.
A szakkpzsben a tanterv szinonimjaknt rtelmezik. A szakkpzsi trvny szerint 10. kzponti program (tanterv): miniszter ltal
kiadott dokumentum a szakmai s vizsgakvetelmny teljestsre
szolgl iskolai rendszer szakkpzs megszervezshez, valamint
tovbbi nevelsi-oktatsi dokumentumok (szakmai program, tanknyv, egyb tanulmnyi segdlet) elksztshez. Tovbb 10 (2)
A szakmai s vizsgakvetelmny alapjn a szakkpz iskolban a
pedaggiai program rszeknt a szakmai tantrgyak, illetve tananyagegysgek (modulok) kzponti programja (tanterve) elrsai
figyelembevtelvel szakmai programot, az iskolarendszeren kvli szakkpzst folytat intzmnyben a felnttkpzsi trvny 16 0
(2) bekezdse szerinti kpzsi programot kell kidolgozni.
nll feladatfelold mvelet, a tevkenysgek automatizlt eleme,
amely a tudat kzremkdse nlkl funkcionl. Tanuls rvn kialaktott s jl begyakorolt, rszben automatikuss vlt mveletsor,
amely rugalmasan alkalmazhat ms szituciban.
A tudatos tevkenysg automatizlt komponense, a cselekvs olyan
nll feladatmegold mvelete, amely rutinszeren mkdik, s
rendszerint valamilyen feladatmegold tevkenysg eszkzeknt
funkcionl.
Tapasztalat- s informcicsern alapul csoportos tanuls.

277

A kznapi szhasznlatban illetkessget, hatskrt, jogosultsgot,

szakavatottsgot jelent. Kpessg komplex feladatok adott kontextusban trtn sikeres megoldsra (OECD), azaz ismeret+kszsg+attitd sszessge (EU)
A
felnttkpzsben
cselekvkpessget,
hasznosthat,
teljestkpes tudst, a megszerzett tudsnak s a szemlyisg meglv adottsgainak-kszsgeinek adott krnyezetben val alkalmazsi kpessgt s szndkt, sikeres problmamegold cselekvss
alaktst jelenti.
A munkaerpiacon a munkavllal ismereteinek, kszsgeinek, kpessgeinek, belltdsok, magatartsi, viselkedsi jegyeinek rendezett sszessgt jelenti, amely ltal a szemly kpes lesz egy meghatrozott feladat, adott felttelek melletti eredmnyes teljestsre.
Clja, olyan ismeretek, kszsgek s belltdsok egytteseinek
Kompetencia-elv
megszerzse, amellyel egy munkakr azonnal, tovbbi begyakorlsi
id nlkl, a megadott kvetelmnyeket kielgtve ellthat, betltkpzs
het. A kpzs tartalmt az elvgzend munkafeladatbl kiindulva
rendszerelven, modulokbl ptik fel.
Az elvgzett kurzusok nyilvntartsra hasznlt egysg. (Nappali
kpzsben pl. heti raszm alapjn, tvoktatsban modulok vagy taKredit (kreditpont)
nulsi egysgek alapjn mrik egy-egy kurzus teljestsnek
kreditpontjt.)
A kulcskpessgek (clirnyosan is) fejleszthet, kialakthat kszKulcskpessgek
sgek, melyek nagyban elsegthetik munkaer-piaci elhelyezkedst.
Olyan ltalnos, a szakmai ismeretektl fggetlen kpessgek, melyek minden munkakr betltst megknnythetik Pl.: kommunikcis kszsg, a csoportmunkra val kszsg, a rugalmassg, a kreativits, a stressztr kpessg, a nyitottsg,
a kompromisszumkszsg, az idegennyelv-ismeret.
Azok a kompetencik, amelyek nlklzhetetlenek az szemlyes
nmegvalstshoz, a trsadalmi beilleszkedshez, az aktv llampolgri lthez s a munkba llshoz.
Az Eurpai parlament s Tancs ltal az egsz leten t tart tanuls
Eurpai referenciakerete az albbi kulcskompetencikat jellte meg:
kommunikci anyanyelven, kommunikci idegen nyelveken, a
matematikai s a termszettudomnyos gondolkods kompetencii,
digitlis kompetencik, tanulsi kszsg (szocilis s llampolgri
kompetencik, kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia,
kulturlis tudatossg s kifejezkszsg.
Kulcskompetencik Az Eurpai Parlament s a Tancs 2006/962/EK sz. ajnlsa
a LLL kulcskompetenciihoz:
kommunikci anyanyelven
kommunikci idegen nyelveken
matematikai s alapvet termszettudomnyi kompetencik
digitlis kompetencik
tanulsi kszsg (a tanuls elsajttsa)
szocilis s llampolgri kompetencik
kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia
kulturlis tudatossg s kifejezkszsg.
Kompetencia

278

Kurzus
Kls tanuls
(External Study)
Szabad/ fggetlen
tanuls
(Free/ Independent
Learning)
Laboratriumi tapasztalat

Lemorzsolds

Adott tma oktatshoz szksges elemek sszessge.

Rszei: lecke, fejezet, modul.
Nevezik falon kvli tanulsnak is.
Jellemzi:
o nem kapcsoldik oktatsi intzmnyhez,
o nem trsul formlis ellenrzs, irnyts,
o tanul kpessgei, lehetsgei hatrozzk meg,
o fels szint kpzshez ktdik.
Egy adott tananyag terleten egyni vagy csoportos vizsglds cljra tervezett, a hallgatk ltal laboratriumban vgrehajtott tanulsi
tevkenysg, magban foglalja az elmlet alkalmazst megfigyels,
ksrletezs s kutats vgzsben, vagy - idegen nyelv tantsa esetben - a bemutats, a gyakorlat s a gyakorls tjn trtn tanulst.
Az a folyamat, melynek sorn a tanul a tanulmnyok befejezse
eltt elhagyja az oktatsi intzmnyt, nemlp a kvetkez szintre,
nem folytatja tanulmnyit. Az eurpai szaknyelv korai iskolaelhagyknak nevezi. A lemorzsolds oka szmos trsadalmi, gazdasgi,
politikai tnyez ehet.

LLE
Permanens, egsz leten t tart nevels.
(Lifelong
Education)
LLL
Permanens, egsz leten t tart tanuls.
(Lifelong Learning)
Olyan elektronikus levelez rendszerbe bekapcsolt tanulcsoport,
Levelez csoport
amelyben az online megbeszls lehetsges.
Olyan oktatsi forma, amely sorn az interakci s a feladatok teljeLevelez oktats
stse jellemzen levelezsen keresztl trtnik.
A korbban meg nem szerzett iskolai vgzettsg, szakkpests felMsodik esly
nttkori ptlsa iskolarendszer felnttoktats keretben.
A metaplan mdszer trningeken elszeretettel hasznlt mdszer tletek, megoldsi javaslatok vizulis megjelentsre. Mdszere, hogy
egy rendszerez tblt ksztnk, ahol az tletek elzetes struktrjt
Metaplan mdszer
megadjuk. Majd a gondolatainkat kis lapokra rjuk fel. Ezeket a lapokat knnyen logikai sorba tudjuk rakni a rendszerez tbln, szksg esetn knnyen t tudjuk ket rendezni.
A nevels valban fejleszts, mgpedig tudatos s egszben vve
tervezett, rendszerezett hatsok egyttese, amely elre elkpzelt, kiNevels
tztt clokhoz kzelt. A lnyeg a tudatossg, a tervszersg s a
clirnyossg.
Non formlis tanu- A mindennapi letben zajl informlis tanuls, nem felttlenl tudatos tevkenysg, amelyben a tanuls tevkenysge nem azonosthat
ls
be egyrtelmen s kizrlagosan, de bizonyos, hogy adott szemly
aktulis aktivitsnak jelents mrtk tanulsi komponense is van.

279

Nyitott tanuls
(Open Learning);
Nyitott kpzs vagy
Tvoktats

Medici, medils

A nyitott kpzs vagy tvoktats formjban szervezett felnttkpzs

olyan sajtos oktatsi, kpzsi forma, amelyben a tanulsi folyamat
irnytsa s felelssge a tanul kezben van, aktivitsa pldul a
dntsben, vlasztsban, rangsorolsban, rvelsben, krdezsben,
javaslattevsben, tervezsben, brlatban vagy rtkelsben nyilvnul meg. A tanuls idejt s idtartamt a tanul szabadon megvlaszthatja. A kpzs alkalmazkodik a tanul kpessgeihez, lethelyzethez s ltalnos tanulsi problmihoz. A tanuls rendszerint
informcitechnolgiai s kommunikcis taneszkzk, valamint
ismerettadsi-tanulsi mdszerek hasznlatra pl s az oktat s a
kpzsben rszt vev felntt tanul interaktv kapcsolatn s az nll munkjn alapul. Kereteit a kpzsben rszt vev felnttel kttt
felnttkpzsi szerzdsben a felnttkpzst folytat intzmny hatrozza meg.
A medici a vits, konfliktusos helyzetek peren kvli megoldst
jelenti kls segt, kzvett meditor segtsgvel. A meditor
nem dnt, nem tlkezik, hanem a folyamatot felgyeli: teret s helyet biztost a feleknek a kommunikcira, lehetsget teremt arra,
hogy a felek meghallgassk, s valban meghalljk egymst.

Megvitats

Olyan tevkenysg, amelyben a hallgatk tanri vagy hallgati irnyts alatt, eszmecsert folytatnak egy tmrl, krdsrl vagy
problmrl, azzal a cllal, hogy valamilyen kvetkeztetsre vagy
dntsre jussanak.

Mentor

A mindennapi szhasznlatban egy olyan szemlyt jelent, aki mint

idsebb s tapasztaltabb tancsadknt segt valakit. Munkahelyi
krnyezetben is hasonl a sz jelentse, hiszen olyan szemlyt jell,
aki egy munkatrsa szmra tancsadknt ll rendelkezsre. A
mentor a szervezetben az a szemly, aki a mentorlt rszre tmogatst nyjt a munkahelyi beilleszkedshez, a szervezet mkdsnek
megismershez, a ksbbi munkakr szakmai feladatai elltshoz
szksges rendszerek, mdszerek, ismeretek elsajttshoz, az rtkelsre val felkszlshez. Segtsget nyjt a szervezet tagjaival
val egyttmkdsi kapcsolatok kialaktshoz, az esetleg kialakult
konfliktushelyzetek megoldshoz. Kzremkdik az j munkatrs
beilleszkedsnek tmogatsban, ezzel is elsegtve a munkahellyel
kapcsolatos belltottsg pozitv irny befolysolst, a teljestkpessg nvelst.
Az eLearning j vltozata, amely a mobiltelefon, az I-phone, az
IPOD s egyb j tpus eszkz hasznlatra pl. Ez a tanulsi
technolgia azokra a mobilhasznlkra pl akik ugyan egyszerre
csak rvid ideig veszik ignybe a kszlket, de ezt napjban legalbb 30-40 alkalommal teszik. A rvid szekvencik miatt rendkvl
clzott tartalmat kell kzvetteni, amelyeknek a tanul aktulis ig-

M learning

280

Moderci/ moderls
modertor

Modul
Motivci

Multimdia

Nevels

nyvel kell illeszkednie. A tartalom lehet adott kurzusokrl vagy

termkekrl, termkfrisstsekrl szl informci, szszedetek,
szervezeti eljrsok, stratgik, esettanulmnyok hozzfrse.
A moderci olyan munkamdszer, amely alkalmas arra, hogy valamely tbb rsztvevs kommunikcis szituciban a rsztvevk
szmra biztostsa az egyenl rszvtelt, a tmval val azonosulst
s segtse a megegyezst, az eredmnyre jutst. A modertor az emberek kztti kommunikci javtsnak szakembere, mdszertani
segt, aki a rsztvevk segtsgre bocstja tudst, tapasztalatait.
Aktv tanulst elsegt mdszereket alkalmaz, nylt krdez magatartsval egyttmkdsre kszteti a csoportot.
A kpzsi program keretben elsajttand kpzsi tartalmat ler
tananyagegysg.
Motivcin rtjk cselekvseink indtkait, azok a ksztetseket,
amelyek valamilyen szksglet csillaptst, kielgtst clz viselkedsre irnyulnak. Lehetnek belsk, a tanul rdekldsbl, rdekeibl addak s krnyezetbl szrmaz kls motivcik.
Vezetselmleti fogalomknt az sztnzs szinonimjaknt hasznljk, azt vezeti magatartst jelli, amellyel a vezet beosztottjait a
szervezeti clok elrsre kszteti.
A latin sz eredeti jelentse: tbbszrs kzvettk. Az ismeretek
kzvettsnek oktatsi cl tbbcsatorns mdjt jelenti. ltalban
olyan dokumentum, amely egy idben egynl tbb kommunikcis
formt (szveg, kp, hang, vide... stb.) hasznl. Gyakran nem lineris alkalmazsban, hanem a felhasznlnak nagyobb szabadsgot
biztost.
Egy msik ember szemlyisge clracionlis, tudatos befolysolsnak, tervszer s felelssgteljes megvltoztatsnak folyamata.
(Sokdimenzis folyamat, ahol nlklzhetetlen a komplex s
egszsges ltsmd, a klnbz tttelezdsi folyamatok irnytsnak kpessge, a llek letnek ismerete, Angelusz 1994.)

Orszgos Kpzsi Az llam ltal elismert szakkpestseket tartalmazza. Ez kpezi a

nemzetkzi sszehasonltsok, honostsok alapjt. Benne megtallJegyzk (OKJ)
hat a szakkpests azonost szma, megnevezse, hozzrendelt
foglalkozs FEOR szma, a jegyzkbe kerls ve, a kizrlag iskolai rendszer szakkpzsben megszerezhet szakkpests megjellse, a szakkpests iskolai rendszer szakkpzsben trtn megszerzshez szksges idtartam, az elmleti s gyakorlati kpzs
szzalkos arnya, az iskolai s szakmai elkpzettsg megjellse,
a plya-, illetve szakmai alkalmassgi kvetelmnyek elrsa, a
szakmai s vizsgztatsi kvetelmnyrendszer meghatrozsra feljogostott miniszter, tovbb a mestervizsga szervezsre feljogostott szakmai kamara megjellse szerepel.
nrtkels

Egy egyn, vagy szervezet adottsgainak (tevkenysgnek, alkalmazott mdszereinek) s eredmnyeinek tfog, szisztematikus s
rendszeres gyakorisg, meghatrozott szakmai szempontok alapjn
281

trtn tvizsglsa, s amely meghatrozza az erssgeket s a fejlesztend terleteket.

nmvel kpessg Az a gondolkodsi s tanulsi kpessg, amely az ismeretanyag
nll, irnyts nlkli elsajttsnak felttele.
Peer-learning

Pedaggiai programcsomag

Permanens (folytonos) tanuls

permanens mvelds, permanens
oktats, permanens
kpzs

282

Kooperatv tanulsi forma, jelentse: trsak ltali tanuls.

A szocilis kompetencihoz, trsas viselkedshez kapcsoldik az un.
Jigsaw mdszer: tantva tanuls, melyben a pr tagjai, egy adott
rsztma kinevezett szakrtjeknt egyszerre tanr s tanul szerepben vannak. Egyb peer-learning technikk: vita, dialgus,
kerekasztal stb.
Olyan taneszkz, amely adott konkrt pedaggiai cl, kritrium teljestshez ksrletileg igazolt hatkonysg, rgztett pedaggiai
program. Tantsi informcik kr szervezi a tartalmi s tanulsi
informcikat, informcihordozkat, s lehetv teszi a frontlis
osztlymunka meghaladst, a tanul s a tanr (szemlyisgfejleszt) tudatosabb s hatkonyabb irnytst. A programcsomagot a pedaggus adott felttelekre adaptlva kpes mkdtetni. Ide sorolhat
pl: a mastery learning (megtantsi programcsomag), amelynek elemeit (clok, mrtesztek) a ksrlet sorn addig alaktjk, amg azt a
tanulk tlnyom tbbsge, legalbb 2/3-a 70-80 % felett teljesti
adott idegysg alatt. A tanulcsoport a standardizlt programcsomaggal addig foglalkozik, amg ezt a teljestmnyt el nem ri. A nem
teljestk utkompenzcis oktatsban rszeslnek, a teljestk pedig
kiegszt programokon dolgoznak. (A felnttkpzs mdszertani
krdsei 4. NSZFI. 284-p).
A mvelds egszt kifejez letforma, annak az embernek az
letmdja, aki folyamatos tjkozottsgra, tanulsra trekszik.
(Paul Lengrand).
A trsadalmi vltozsok, a tud. s technikai fejlds felgyorsult teme egy nemzedk letn bell is j ismeretek, mveletek, magatartsformk megtanulst kvnjk meg. Az UNESCO 1960. vi
montreli konferencija megllaptotta, hogy a XX. sz. msodik felben a tanuls mindjobban kiterjed az egsz letre: felbomlban van
az letkoroknak az a hagyomnyos felosztsa, amely szerint a gyermek- s az ifjkor a tanuls, felkszls, a felnttkor pedig az alkotmunka idszaka. j helyzet llt el, j ignyek jelentek meg, a vilg egyre kevsb lesz megrthet a tuds egy alkalommal megszerzett rendszervel, a termszeti s trsadalmi krnyezethez val alkalmazkods az emberektl ismereteik s kpessgeik folyamatos
megjtst kvnja. Az emberek az egsz leten t tart, folyamatos
tanuls rvn teljesthetik ki nmagukat, biztosthatjk szakmai ltket. A permanens tanuls tfogja az emberi let egszt: gyermekkori, ifjkori s felnttkori tanuls. lt. smja szerint kt nagy, viszonylag nll, egymst kvet s egymssal kapcsolatban lv
szakaszbl ll: a) a kifejleszt - kikpz s b) a tovbbfejleszt - tovbbkpz szakaszbl. Az els gyermek- s ifjkorban valsul meg,
a msik ifj- s felnttkorban. Ez utbbi a felnttoktats terlete. A
szakaszols azonban relatv. Az els szakasz addig tart, amg az ember be nem lp a trsadalmi munkamegoszts rendszerbe. A mso-

Portfoli

PR

Prezentci
Programakkreditci
Programozott (individualizlt) tan-

dik szakasz csak azokra a szintekre pthet, amelyeket az els szakasz elrt, viszont megksrelheti az els szakaszban meg nem szerzett alapok ptlst. Itt rvnyesl a felnttoktats ptl s tovbbkpz funkcija. A permanens tanuls formi, terletei, mdszerei s
intzmnyei sokflk. Lehetnek intenzv s extenzv szakaszai, szervezett csompontjai, lazbb, szervetlen folyamatai, irnytott s nmvel, autodidaktikus programjai, intzmnyi s intzmnyeken
kvli aktusai, amelyek a mindennapi trsadalmi kapcsolatokban s
kommunikciban, valamint a folyamatos tjkozds ltal valsulnak meg. A permanens tanuls intzmnyrendszereit a kzoktats, a
szakoktats, szakkpzs, a felsoktats, a felnttoktats, a kzmvelds, valamint a tjkoztats (sajt, rdi, televzi) intzmnyei
alkotjk. A permanens tanuls csak egyike az itt hasznlatos fogalmaknak. Alkalmazst nyer a permanens nevels, a permanens mvelds, a permanens oktats, a permanens kpzs is. Mindegyikk a
permanens tanuls egy-egy lnyeges oldalt, alapvet sszefggst
fejezi ki, minthogy a tanuls mindegyikk alapvet tartalma.
Az olasz sz eredetileg rtkpapr llomnyt jelent, ma minden befektetsre hasznljk. A portfoli elmlet lnyege, hogy magas hozamot s kis kockzatot szeretne elrni, ezrt kombinljuk (soksznv tesszk) befektetseinket. A felnttkpzsben a LLL-et clknt
kitz letplyt tvel tanulsi stratgia s terv kidolgozst rtjk
rajta. Andraggia mdszertani rtelemben a portfoli dokumentum
dosszi, amely a tanulnak a munkibl, sajt maga ltal sszelltott gyjtemnyt jelenti. A gyjtemny a formlis, non formlis s
informlis tanulsi utakon szerzett, az iskolai bizonytvnyokban
nem tkrzd kompetenciinak, lettapasztalatainak, szakrtelmnek bemutatsra szolgl. A portfoli lehet rtkel, vagy tanulst
elsegt clzat, mindkt esetben a tanul maga dokumentlja sajt
tanulsi folyamatt. A portfoli kszts, mint mdszer elsegti a
tanul metakognitv, nreflexis s nrtkel kpessgt, autonmm vlst, a tanuls folyamatrt val felelssgvllalst.
Nyilvnos bemutatsa (pl. tanroknak, vizsgabizottsgoknak, munkaadknak) betekintst nyjt a tants-tanuls folyamatba, elsegti
a felnttkpzsben irnyt ad j, tanulskzpont paradigma megvalsulst.
A public relations tevkenysg tervszer s tarts erfeszts azrt,
hogy egy szervezet s krnyezete kztt a vlemny s a viselkeds
befolysolsval klcsns megrtst, jakaratot (goodwill) s tmogatst ptsen s tartson fenn.
A prezentci a tananyag befogadsi (input) szakasza, ahol a tanul
tallkozik az j anyaggal, az j gondolatokkal vagy kszsgekkel.
A kpzsi clnak val megfelels (klns tekintettel a munkaerpiaci szksgessgre, az letminsg javtsra), a megvalsthatsg, tovbb a kpzs tartalmi elemeinek s a pedaggiai s
andraggiai kvetelmnyeknek val megfelels vizsglata, s minsg szempontjbl trtn hitelestse.
Az individualizlt tants egyik, munkafzetet vagy mechanikus/elektronikus eszkzket hasznl formja, amely eszkzket
arra programoztak, hogy meghatrozott teljestmnyszint elrs283

ts

Projekt
Projekt oktats
(Project Education,
Project Based
Education)

Relaxci

Rendszeresen vgzett kpzs

Rugalmas tanuls
(FlexibleLearning)
OECD
Problmamegolds

Sma
Skype
Szemlyes
- szocilis s rekre-

284

hez segtse hozz a hallgatkat

(a) a tants kis lpsekre bontsval
(b)mindegyik tantsi lpshez egy vagy tbb krdsfeltevst s
azonnali informcit adva, amely informci alapjn a hallgat
megtlheti, hogy vlasza j-e vagy rossz
(c) mindegyik hallgatnak lehetv tve, hogy a sajt temben haladjon.
Meghatrozott cl, azt megvalst, megszabott erforrsokat felhasznl (tmogats, megrendel), korltozott idhz kapcsold
tevkenysgsorozat.
A tanulk rdekldsre, a tanulk s a tanrok kzs munkjra
pl mdszer, amely a tanulsi folyamatot projektknt, vagy projektek sorozataknt szervezi meg. Dewey elvei (motivci, aktivits,
szksglet) alapjn nem tantrgy-centrikus, integratv jelleg oktats-szervezs specilis tmkban, egy tma komplex sszefggsek
feltrsa rdekben.
A projektszervezs llomsai: tmavlaszts, clkitzs, tervezs
(feladat, idterv), szervezs (feladatkioszts, munkacsoportok alkotsa, rtkels.
Ellaztst, ellazulst jelent. Gyjtneve azoknak a mdszereknek,
melyek alkalmazsval testi gyakorlatok tjn, idegrendszeri kapcsolsi mechanizmusok segtsgvel lelki megnyugvst, kiegyenslyozott kzrzetet, lelki nyugalmat s testi-idegrendszeri mkdseink beszablyozst, egszsges mkdst rhetjk el. Szakszer
rtelemben a relaxci rendszeres pszichoszomatikus, mkdsszablyoz, egszsgvd eljrs. Kznapi rtelemben a relaxci minden olyan alkalmi mveletre hasznlhat fogalom, amely az ellazulst, megnyugvst eredmnyezi: pihens, aktv szabadid programok
(kirnduls, sport)- azaz a testi aktivits is eredmnyezheti a bels
nyugalmat, kiegyenslyozottsgot.
A folyamatosan nyjtott kpzs, illetve az egy ven bell ismtlden nyjtott kpzs, amennyiben a kpzs minimlis idtartama 15
ra, s legalbb 3 nap.
Program s tananyag szervezsi szemllet, melyben a tanuls az
egyn id s letmdbeli lehetsgeihez igazodik.
A Gazdasgi Egyttmkdsi s Fejlesztsi Szervezet angol nevnek
(Organisation for Economic Co-operation and Development) rvidtse.
A tanulk ltal alkalmazott, a tanr ltal strukturlt gondolkodsi
folyamat a problma tisztzsa, a hipotetikus megoldsok kialaktsa
s az egyes hipotzisek tesztelse cljbl.
a cselekvsek s a gondolatok (ismeretek, mveletek) leegyszerstett, zrt elrendezse.
Internetes telefonlst lehetv tev tvbeszlrendszer, amelynek
hasznlathoz hangkrtyval elltott, bekapcsolt szmtgp s internet bekts szksges.
Olyan tanuls, amely a szakmai indttats tanulssal ellenttben
nem kapcsoldik kzvetlenl a munkhoz.

cis tanuls
Szemlltets, demonstrci, illusztrci

Szerepjtk

Szeminrium

Szinkron tanuls

Sztereotpia
Tananyag - tananyagelem

Tancskozs

Tanuls

Szemlletes oktatsi mdszer, amelynek sorn a tanulmnyozand

trgyak, jelensgek, folyamatok szlelse, elemzse trtnik.
A bemutats segtsgvel trtn tants a legltalnosabb s
legsibb oktatsi mdszer, amelyet mr az iskolzs megjelense
eltt, a csaldi, ksbb a szakmai nevelsben, oktatsban is alkalmaztak s jelenleg is alkalmaznak. A demonstrci a termszettudomnyok, a zene, a mvszetek oktatsban, az egyes mestersgek
fogsainak, az idegen nyelvek elsajttsban egyarnt jelents szerepet tlt be.
Egyfajta szimulci, amelyben a hallgatk s/vagy a tanr egy felttelezett vagy valsgos szemly viselkedst veszik fel, hogy megoldjanak egy problmt s bepillantst nyerjenek egy helyzetbe.
plhet esettanulmnyra is.
Olyan tevkenysg, amelyben halad tanulmnyokat vagy kutatst
folytat hallgatk csoportja jn ssze a szemlyzet egy vagy tbb
tagjnak ltalnos irnytsa alatt, hogy megbeszljk az egymst
klcsnsen rdekl problmkat.
Olyan tanuls, amely sorn a rsztvevk kztt interakci egy idben zajlik A tvoktatsban a szinkron kpzsi md azt jelenti, hogy a
tanr s a dik vals idej kommunikcija rvn valsul meg az
ismerettads, informcicsere. Eszkze a chat, elektronikus tbla,
skype. Az aszinkron kpzsi md eszkze, a rdi- s televzi ads
felvtelei, a CD room, a statikus web alap anyagok.
a gondolkods s a cselekvs s a gondolkods merev egyformasga,
gpies, vltozatlan ismtldse.
A tananyag a kpzsi folyamat teljes tartalma, amely tananyagelemekbl ll. A tananyagelem a kpzsi folyamat tervezsiszervezsi (OKJ esetn a kzponti programban tovbb nem bontott) rsze, amely tartalmazza a tananyagelem cljt, a tartalom
tmr meghatrozst, az ajnlott tanuli tevkenysgi formt, a
kpzsi raszmot, a tanuli ltszmot, esetleg a kpzs helysznt.
A tananyagelemek sszessge lefedi a teljes tananyagot.
Egyfajta interakci tanr s hallgat kztt, amelynek sorn az
egyni szksgletekkel s problmkkal foglalkozni lehet. Diagnzis, rtkels s elrs lehet benne.
ltalnos rtelemben a tuds egyni, vagy csoportos kdolst, trolst, elhvst jelenti. A tanuls a tuds llapotnak vltoztatsra
irnyul tevkenysg.
A tanuls olyan pszichikus funkci, olyan tevkenysg, amelynek
sorn, s amely eredmnyekppen a szemlyisgben tarts vltozs
ll el: mdosulsok kvetkeznek be elz llapothoz kpest, a
szemlyisg tartsan tovbb alakul, gyarapszik, j tartalmakat nyer.
A hangsly a tartssgon van.
Nem egyszeren elsajttsi folyamat, hanem inkbb evolcis, rtelemkpz folyamat, amely a szemlyisg egsz leten t tart tevkenysge. Kumulatv folyamat, amely sorn az egynek egyre tbb
komplex s absztrakt entitst (fogalmakat, sszefggseket, viselkedsmintkat, modelleket) tesznek magukv.
285

Tanulsi eredmnyek learning

outcomes tanulsi

A felnttkpzsben a tanuls nem szkthet le az j ismeretek memriban val rgztsre s elhvsra, mert a teljestkpes tudsban benne rejlik a tanul viselkedsben s gondolkodsban - a
tanulsi folyamat hatsra - vgbemen vltozs is.
lltsok arra vonatkozan, amit egy tanul tud, megrt s kpes
megcsinlni a tanulsi folyamat (egy adott tanulsi szakasz, kpzsi
program) befejezsekor. A bemenet-alap vagy folyamatszablyozson alapul kpzsi gyakorlattal szemben a kpzsi programokat a
kimenet, a tanulsi eredmny oldalrl megfogalmaz szemllet
kulcsfogalma.

kimenet
Tanulsi lpcsk

Tanulsi napl
A tanulsi stlus

Tanul szervezet

286

A tanuls hrom lpcsje:

Emlkezs: Az a kpessg, hogy memrinkban informcit helyezznk el, s azt megtalljuk.
rtelmezs: Az a kpessg, hogy a meglv informcit elvegyk
s elemezzk oly mdon, hogy j, ismeretlen helyzetekre alkalmazhassuk. Az a kpessg, hogy mind az eredeti, mind az j informcit
kifejtsk, megindokoljuk.
Cselekvs: Az a kpessg, hogy az ismereteinket s kszsgeinket a
gyakorlatban alkalmazzuk.
Szemlyes napl rsa a tanultakrl, reflexik (egyni szrevtelek)
hozzfzse a tanultak alkalmazhatsgrl, j tanulsi, vltozsi
vagy problma-megoldsi mdozatokrl.
Azt jelenti, hogy a felntt miknt rendszerezi s dolgozza fel az informcit, milyen technikkat alkalmazva pti fel tudst s ennek
segtsgvel milyen teljestmnyt nyjt. Az egyni tudst nem csak a
megismers, fogalomalkots az informcik megszerzsnek mdja
jellemzi, hanem a szemlyisg is befolysolja, az attitdk, rtkek
s a szocilis kapcsolatok. Ebbl kvetkezik a tants-tanuls folyamatban alkalmazand mdszerek megvlasztsa. A tanulsi stlus
megllaptsra szmos tanulsi stlusmodell ltezik. Haznkban a
Kolb s Fry nevhez fzd modell a legismertebb (Tanulsi Stlusok Leltra). Modelljkben ngy sszefgg lpsbl ll folyamatnak rjk le a tanulst: a konkrt lmny, a tapasztalat szerzs; a
gondolkod megfigyels; az absztrakt fogalomalkots s az aktv
ksrletezs, azaz az elvont s a konkrt gondolkods sszekapcsolsa sorn jn ltre a tanuls. A ngy md kombincija eredmnyezi
a tanulsi stlust, a dominns md pedig determinlja azt.
A tuds s a tanuls fogalma egyarnt vonatkoztathat egy egynre,
egy kisebb csoportra (pl. helyi kzssg), szervezetre (pl. vllalatra),
vagy egy komplex rendszerre (pl. nemzetre, trsadalomra). Csoportra vonatkoztatva a tanuls tanul szervezetet jelent.
A tanul szervezet olyan szervezet, amely folyamatosan tanul s
ekzben magt is talaktja. A tanuls folyamatos, stratgiailag felhasznlt folyamat beleplve s prhuzamosan haladva a munkval.
A tanuls az ismeretek, vlemnyek s a magatarts megvltozst
eredmnyezi, fejleszti az innovci kpessgt.
A tanul szervezet olyan szervezetet jelent, amely jvjnek kialaktsa rdekben folyamatosan nveli, ersti alkotkedvt s tehet-

Tanulsi szerzds,
felnttkpzsi szerzds

Tapasztalati tanuls (Experiental

Learning)

Tvoktats
(DistanceLearning,
Education)
Tancskozs
Tanfolyam
Terepmunka, te-

sgt. A tanul szervezetek fontos jellemvonsa, hogy a benne rsztvevk j mdon kpesek tekinteni magukra s a vilgra. (P. Senge)
A tanul szervezetek t alapelve:
a rendszergondolkods,
a szemlyes irnyts,
a gondolati mintk,
a kzs jvkp,
a csoportos tanuls.
ltalnos rtelemben a tanul s a kpz megllapodik a clokban,
mdszerekben, idkeretben s a tanulsi tapasztalat sikernek rtkelsre alkalmas mdokban. Rendszerint rsban s lehetleg szabvnyos formban kszl. Az iskolarendszeren kvli felnttkpzsek
esetben a tanuli szerzds jogszablyban meghatrozott mdon
tartalmaznia kell: a kpzs tartalmt, a kpzssel megszerezhet
kpzettsget vagy kompetencit, a rsztvev teljestmnye ellenrzsnek, rtkelsnek mdjt, a vizsgaszervezs mdjt, a kpzs helyt, idtartamt, temezst, elzetes tudsszint beszmtst, a
kpzsi dj - belertve a vizsgadj - mrtkt, a tmogats mdjt,
mrtkt, a megengedett hinyzs mrtkt, a szankcikat, a rszt
vev felntt s a felnttkpzst folytat intzmny szerzdsszegsnek kvetkezmnyeit, mindazt, amit jogszably elr.
A tanuls forrsa az egyni v. csoportos tapasztalat. A tanuls gy is
felfoghat, mint a tapasztalatok hatsra vgbemen tarts vltozs
az ismeretekben, a kpessgekben, illetve a magatartsban A tapasztalatok jelenlte a tanulsi folyamatban lehet rejtett, spontn vagy
tudatos. A tapasztalatok konkrtak, az egynek kzvetlen rzkelsiszlelsi, cselekvsi krben keletkeznek, rendszerint rzelmi tltsk van.
A felnttoktats egyik legfbb alapelve az, hogy a felnttkpzsben
pteni kell a felntt tanul elzetes tapasztalataira, mert a felntt a
tanulsi folyamatban hasznostja sajt korbbi tapasztalatait. A tapasztalati tanuls ngy egymsra pl fzisa: tapasztals (aktivits);
elmlkeds, tgondols (reflektivits); rtelmezs (elmlyls), tervezs; a tevkenysg mdostsa (szksgletek felismerse).
Olyan oktatsi forma, amely sorn a tanr s a tanul fizikailag
egymstl tvol vannak. A tvoktats lehet szinkrn vagy aszinkron.
Az oktats mdiuma lehet levelezs, vide, fldi vagy mholdas televzi-kzvetts, s elektronikus tanuls, illetleg ezek klnfle
kombincii.
Interakci tanr s hallgat kztt, amelynek sorn az egyni szksgletekkel s problmkkal foglalkozni lehet. Diagnzis, rtkels
s elrs lehet benne.
A jelenlti felnttoktats egyik f formja, amelyben a kpzsi programot elre meghatrozott keretek kztt valstjk meg. Lehet
egyedi s sztenderdizlt kpzs.
Valsgos munkahelyi krnyezetben foly gyakorlati jelleg, sajt
lmny tanulsi forma, ahol a tanulk a tanuls tartalmt s mdszereit in vivo, kzvetlenl az adott munkahelyi krnyezetben sa287

repkirnduls

jtthatjk el.

Tereptapasztalat

Tanulsi cl munkatapasztalat, amelyet a tanulk gyakorlati munkahelyzetben szereznek, tanuli sttuszban, esetleg teljes, vagy rszfizetssel.
A trning alapveten humncentrikus, a szervezet emberi erforrsainak minl szlesebb kr mozgstsra pt. A cl az egynek s
csoportok fejlesztse annak rdekben, hogy nmaguk kpess vljanak problmik felismersre, diagnosztizlsra, elemzsre s a
megoldsok kidolgozsra. Ennek megvalsulsa rdekben a trningen rsztvevk clirnyos gyakorlatokon tkrbe nzhetnek,
amelyben feltrul viselkedsmdjuk adott szituciban, meglthatjk, hogy a vizsglt folyamatok s jelensgek mgtt mi rejtzik.
(Driml Istvn)
A trning elnevezs a Basic Skill Training Group, azaz az alapvet kszsgfejleszt csoport kifejezsbl szrmazik. Lnyege, hogy
a szemlyisg sokkal eredmnyesebben formlhat s a kpessgek,
kszsgek sikeresebben fejleszthetk csoportos helyzetben, csoportdinamikai eszkzk felhasznlsval.
Az informci a fejekben lv, rtelmezett, jelentssel br, szubjektv formja, amely magban foglalja az alkalmazs s felhasznls
kpessgt. Tudst az ember aktivizlja s produktv mdon hasznlja. Az informci akkor vlik tudss, ha rvnyes jelentst kap,
azaz valamilyen rtelmezhet krnyezetbe kerl s tapasztalathoz
kapcsoldik.
Tbb kutat az adat, informci s tuds hrmast j elemekkel bvtik. Ackoff (1997) hierarchit lltott fel az adattl a blcsessgig.
A blcsessg a hierarchia cscsn helyezkedik el, alatta megrts,
majd a tuds, alatta az informci s legalul az adat. Minden elem
magba foglalja az alatta lv kategrit, nincs blcsessg megrts
nlkl s nincs megrts tuds nlkl.
A tudsmenedzsment egy olyan folyamat (menedzsment alrendszer)
s kultra, amely sorn a tudstke feltrsa, sszegyjtse, ltrehozsa, szmontartsa, megtartsa, megosztsa s lland gyaraptsa
integrltan kezelt, s informcitechnolgival tmogatott. Clja a
szervezet hozzadott rtk-termelsnek nvelse, innovcis potenciljnak gyaraptsa. Kulcsfogalma a szinergia. (MTA Vezets s
Szervezstudomnyi Bizottsga)
A tutor egyfell szakrt valamilyen meghatrozott terleten, msfell vezet, sztnz, tancsad, felkszt s rtkel is.
A tvoktatsban tevkenysgk tbbek kztt a tanulkkal val
rendszeres s tmogat jelleg szakmai tartalm segtst, kapcsolattartst clozza.

Trning

Tuds

Tudsmenedzsment

Tutor

Vegyes tanuls
Videokonferencia

288

Tantermi s nll tanulst tvz kpzsi forma.

A vizulis kommunikci interaktv, magas sznvonal, kltsgkml mdja. A klnbz helysznen lv partnerek elektronikus
sszekttets rvn ltjk egymst , de tblzatok, kpanyagok is
tovbbthatk, s klnfle perifrikkal bvthetk. Jl hasznlhat

Wiki, Wikipdia

Zld knyv

a tvoktatsban, tvgygyszatban.
Honlap, vagy weboldalcsoport, melynek cmszavait, tmakreit a
ltogatk is tudjk szerkeszteni, a kzs munka rvn pratlan
mennyisg informci gylik ssze.
A Wikipdia egy enciklopdia, pontosabban, clja egy elfogadhat
enciklopdiv vlni; teht hogy megbzhat s bsges ismeretanyagot nyjtson az olvasinak, azok hasznra, szrakoztatsra s
megelgedsre. Ezen enciklopdia klnlegessge, hogy az nkntesek folyamatosan, nap, mint nap szerkesztik, bvtik, javtjk, teht
a Wikipdia minden percben bvl s javul. Ezrt clszer a
Wikipdit nem egyedli forrsknt kezelni. A keressek, a publikcis hivatkozsok sorn.
L. www.wikipedia.org
Zld knyvnek nevezik a kormnyzati intzkedseket elkszt,
konzultcis clokat szolgl vitaanyagot, amely vzolja az orvosolni kvnt problmkat s az azokra adhat megoldsok irnyt.

289

3.5. FELHASZNLT IRODALOM

A felnttoktats sajtossgai (1967): (Szerk.: Orosz Sndor) Bp. Tanknyvkiad
Andraggiai szveggyjtemny II. (1997) (Szerk.: Marti Andor) Nemzeti Tanknyvkiad
Az andraggia korszer eszkzeirl s mdszereirl. (2006) (szerk. Koltai D., Lada L.): Tanulmnyktet. Bp., Nemzeti Felnttkpzsi Intzet. (Felnttkpzsi tanulmnyok.)
Az oktats kzgy. A 7. Nevelsgyi Kongresszus zrktete (2009): Magyar Pedaggiai
Trsasg. Bp.
Barkczi I., Putnoky J. (1984) Tanuls s motivci. Tanknyvkiad Bp.
Barton, Collins, 1993, (2003.) In: Dobk Dra: Digitlis portfli jelentsge a pedaggiai
rtkelsben. Letlts 2010. aug. 16.
Bthori Z., Falus I. (1997): Pedaggiai lexikon Bp. Keraban Kiad.
Bthori Z. (1992): Tanulk, iskolk, klnbsgek. Egy differencilis tanulselmlet vzlata.
Nemzeti Tanknyvkiad Bp.
Benedek A., Csoma Gy., Harangi L. (2002): Felnttoktatsi s kpzsi lexikon. MPT OKI
Szaktuds Kiadhz Bp.
Benedek A.(2003): eLearning stratgik In: Az eLearning szerepe a felnttoktatsban s
kpzsben. Szerk.:Harangi Lszl, Kelner Gitta Bp. 2003. MPT Felnttnevelsi Szakosztly
Benedek A. (2009), A jv tanulsnak szntere a munkahely, In Szakkpzsi hozzjruls
a lifelong learning szolglatban. Lifelong learning konferencik (Budapest: Lifelong
Learning Alaptvny.
Bloom B.S. (1971): Mastery learning . In: Block, J.H. (ed) (1971): Mastery Learning: Theoriy
and practice. Holt Rinehart and Wintson, New York.
Budai Attila, Szsz Antnia (2008): E-kompetencia: j technolgik s pedaggiai feladatok
az internetes tvoktatsban. Informatika s felsoktats, Debrecen
Castels, M.: (2005): A hlzati trsadalom kialakulsa. Az informcis trsadalom klasszikusai. Az informci kora. Gazdasg, trsadalom, kultra I. ktet. Bp. Gondolat Infonia.
Csern Adelmann G. (2006).: A felnttek tanulsnak j, korszer mdszerei az lethosszig
tart tanuls aspektusbl . In: Az andraggia korszer eszkzeirl s mdszereirl Tanulmnyktet NFI B.
Christie A.(1974): Lord Edgware rejtlyes halla. Albatrosz Kiad
Csoma Gy. (1967): Motivci a felnttoktatsban. In A felnttoktats sajtossgai. Szerk.:
Orosz Sndor. Bp. OKI. 1967.
Csoma Gy. (1985): A munka melletti tanuls zavarai. - Idszerkezetek s tanulsi folyamatok
a felnttoktatsban. Bp.
Csoma Gy.(1995): Pszicholgiai alapismeretek - a pedaggiai asszisztensek, a gyermek sifjsgi felgyelk, a gyermek s-ifjsgvdelmi felgyelk, az oktatstechnikusok kpzsi
programja szmra. OKKER Oktatsi Iroda, Budapest,
Csoma Gy. (2002): ltalnos mdszertani alapok. Mdszertani stratgik 1.OKI Bp. 35-72.
Csoma Gy. (2003a): Mestersg s szerep. - A nevelsi-tantsi szerep a pedaggusok s az
andraggusok munkjban. Pcs, (A Pcsi Tudomnyegyetem Felnttkpzsi s Emberi Erforrs Fejlesztsi Kara)
Csoma Gy. (2003b): Hipotzisek az eLearningrl. In: Az eLearning szerepe a felnttoktatsban s kpzsben. Szerk.: Harangi Lszl, Kelner Gitta Bp. MPT Felnttnevelsi Szakosztly
Csoma Gy. (2003c): Mestersg s szerep. - A nevelsi-tantsi szerep a pedaggusok s az
andraggusok munkjban. Pcsi Tudomnyegyetem, Felnttkpzsi s Emberi Erforrs
Fejlesztsi Intzet, Pcs.

290

Csoma Gy. (2005): Andraggiai szemelvnyek Bevezets a felnttkpzs tanulmnyozsba

Nyitott knyv Kiad Bp.
Csoma Gy. (2007): Andraggia - a pedaggia mellett (?) In Pedaggia s/vagy andraggia.
Szerk. Szabados Lajos. Szent Istvn Egyetem Alkalmazott Blcsszeti Kar, Jszberny, 2007.
Didaktika (Szerk.: Falus I.) (1998) Nemzeti Tanknyvkiad Budapest
Durk M. (1998): Trsadalom, felnttnevels, nnevels. Kossuth Lajos Tudomnyegyetem, Debrecen.

Durk M. (1999): Andraggia. Magyar Mveldsi Intzet, Bp.

Education Policy Analysis. (1998) OECD, CERI. Paris.
E-elearning Action Plan. (2001) European Comission Brusels
eEurope 2002 An information society for all. Action Plan European Commission. June,
2002. Brusels www.europa.ez.int1
Falus I., Kimmel M. (2003): A portfli Oktats-mdszertani Kisknyvtr Gondolat Kiadi
Kr ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet
Fkuszban a felnttek tanulsa (2006) Szerk.: Feketn Szakos . Gdll, Szent Istvn
Egyetem
Feketn Szakos . (2002): A felnttek tanulsa s oktatsa - j felfogsban. Akadmiai Kiad, Bp.
Felnttkpzsi Lexikon (2002): MPT-OKI Szaktuds Kiad Hz, Budapest
Fz Attila Lszl: Szinkron s aszinkron kommunikci IKT alap oktatsi projektekben j
Pedaggiai Szemle 2006/1. 104-112.
Gordon, Tomas (1989): TET A tanri hatkonysg fejlesztse Bp. Gondolat Kiad
Graesner J.: The Moderation Method A Handbook for Adult Educators and facilitators
Bonn-Warsow 2007 DVV International.
Jakab J. (2010): Gondolatok a kszsgfejleszt kpzsi mdszerekrl Tudsmenedzsment
2001/10. 106 o. PTE
Goleman, D. (1997): rzelmi intelligencia. Httr Kiad Bp.
Golnhofer E.: A pedaggiai rtkels cm fejezete alapjn. In Didaktika- Elmleti alapok a
tants tanulshoz. Szerk. Falus Ivn. Nemzeti Tanknyvkiad Bp.1998.
Henczi L. (2009): Felnttoktat. A felnttek tantsnak-tanulsnak elmlete s gyakorlata
Nemzeti Tanknyvkiad Bp.
Jakab Julianna (2010): Gondolatok a kszsgfejleszt kpzsi mdszerekrl Tudsmenedzsment 2001/10. 106 o. PTE FEEFI
Jankovics, I., Kraicin Szokoly M. (2008): Real time stdi Szombathelyen Felnttkpzs VI.
vf. 2008/3. 40-45.p.Kadocsa L. (2006): Az atipikus oktatsi mdszerek. Kutatsi
zrtanulmny. Bp., Nemzeti Felnttkpzsi Intzet, (Felnttkpzsi kutatsi fzetek,
2006/1.)
Kagan, S.(1994) Cooperative Learning. San Juan Capistrano
Kagan S (2010): Kooperatv tanuls konet kft. Bp.
Kldi T., Kdrn Flp J. (1996): Tantervezs. Profil Iskolaszolga Bp.
Klmn A. (2006): A felnttoktatsban s kpzsben alkalmazhat kompetenciaelv mdszerek s azok alkalmazhatsga. = Felnttkpzs, 2006. 4/4. 60-62. p.
Klmn A. (2009) Az oktatstl az nll tanulsig tanulstmogats tmutat fzetek BME
APPI.
Klmn A. (2009): A felnttkpzs mdszertani krdsei c. fejezetben. In: Tanrtovbbkpzsi Fzetek 4. ktet A korszer felnttkpzsi mdszerek kidolgozsa s alkalmazsa (HEFOP 3.5.1.) 2008. NSZFI. Bp.

291

Kecsks dm- Gl Judit- Dr. Csobay Ildik (2010): A diszlexisok megsegtsnek komplex mdszere. Tant, 48. vf., 9. sz., 6-8. o.
Kerl J. (2009): j kutatsok a nevelstudomnyban Tbbnyelvsg s multikulturalits.
Aula Kiad
Kocsis M. (2006): A felnttek tanulsi motivcii. In: Az andraggia korszer eszkzeirl s
mdszereirl Tanulmnyktet NFI Bp.113-136.p.
Kolb, D.A., (1977): Adult development and learning- Jossey-Bass, San Francisco, California
Knowles, M. (1968): The Modern Practice of Adult Education: Andragogy versus Pedagogy
New York,
Knowles, M.S. (1971) : Modern Practice if Adult education Andragogy versus pedagogy
Association Press. New York.
Knowles, M. (1975): Self-Directed Learning: A guide for learners and teachers. Englewood
Liffs: Prentice Hall/Cambridge
Koltai D. (2000): Az informatika j kihvsa In: Felnttoktats az ezredforduln Szerk.: H.
Hinzen s Koltai D.: Nmet Npfiskolai Szvetsg Egyttmkdsi Intzet. Bp. 2000.
Komenczi B. (2006): Az eLearning lehetsges szerepe a magyarorszgi felnttkpzsben.
Bp., Nemzeti Felnttkpzsi Intzet. (Felnttkpzsi kutatsi fzetek, 2006/3.)
Komenczi B. (2003): Az eLearning tanuli oldala. In: Az eLearning szerepe a felnttoktatsban s
kpzsben. (Szerk.: Harangi Lszl, Kelner Gitta )Bp. MPT Felnttnevelsi Szakosztly

Kovcs I. (1997): j t az oktatsban? - A tvoktats. Budapesti Kzgazdasgtudomnyi

Egyetem Felsoktatsi Koordincis Iroda, Bp.
Kovcs I. (2005): A rgi tantk j mestersgrl. Informatika Gbor Dnes Fiskola
kzlemnyei. X. vf. 2 szm
Kovcs I. (2006): Tvoktatstl tvoktatsig. Bp. http://mek.oszk.hu/04500/04524
Kovcs I. (2007): Az elektronikus tanulsrl Holnap Kiad.
Kraicin Szokoly M. (1999): A magyarorszgi felnttoktats mdszertani megjulsnak lehetsgei. Kultra s Kzssg 1999. 1. szm 95-107 p.
Kraicin Szokoly M. (2004): Felnttkpzsi Mdszertr j Mandtum K. 2004. Bp.
Kraicin dr. Szokoly Mria (2006): A tuds, a tanuls, a kompetencia, a kompetenciaalap kpzs fogalma. In: Felnttkpzsi ksrlet a htrnyos helyzet trsadalmi csoportok felzrkztatsra. (Szerk.:
Kraicin Szokoly M.) PTE FEEK Humn szervez (munkagyi)menedzser sorozat Pcs

Kraicin Szokoly M. (2007): Pedaggus-andraggus szerepek s kompetencik az ezredforduln. ELTE Etvs Kiad Bp.
Kraicin dr. Szokoly M. (2007): Elzetes tudsszint mrsen alapul kompetenciaalap felzrkztat
kpzsek. In: Zemplni tjr Kutatsi beszmol az NKFP 5/035/04 magyar szlovk sszehasonlt
komplex kpzsi program a romk felzrkztatsrt (Szerk.: Tibori Tmea. MTA Szociolgiai Kuta-

tintzet Belvedere K. Bp Szeged 2007.

Kulcsr Zs. (2009): Hlzati tanuls Oktats-Informatika 2009/1 12.p
Lada L. (2002): Oktatsi mdszerek. In: Iskolarendszer felnttoktats Mdszertani stratgik
I. Problmk, krdsek megoldsok, vlaszok . OKI. Bp.
Lada L (2007): Andraggia a felnttkori tanuls-tants tudomnya. In Pedaggia s/vagy
andraggia. Szerk. Szabados lajos. Szent Istvn Egyetem Alkalmazott Blcsszeti Kar, Jszberny,
Laki Ildik (2010): A fogyatkossggal l fiatal felnttek trsadalmi integrldsnak eslyei s lehetsgei a mai Magyarorszgon. KK 2010. /3.
Langston Hughes (1971): Ismerkedjnk a ritmussal. Bp. Zenem Kiad
Lnrd F. (1978). A problmamegold gondolkods, Akadmiai Kiad, Bp.
Lnrd Sndor rsai a nyelvekrl. (Szerk.: Sikls Pter s Terts Istvn): (2003). Egy magyar
idegenvezet Bbel tornyban. Budapest, 207. p.
Ltray Z.(2008): Korszer tanulsi krnyezet In: A felnttkpzs mdszertani krdsei IV.
HEFOP 3.5.1. Korszer felnttkpzsi mdszerek kidolgozsa s alkalmazsa NSZFI Bp.
292

Magyar E. (1997): Szakoktatk kisktja. OKTV, Esztergom-Kertvros.

Mayer J. (2002): A tanuls kora Mdszertani stratgik 3. 127. P. OKI Bp.
Mayer J. (2003): A tanulsi krnyezet talakulsa az iskolarendszer felnttoktatsban. In:
Mdszertani stratgik 5. OKI.Mihly I (2002).: Pedaggusok a vltoz(ta)ts utn UPSZ
2002. prilis. 79-88.
Mindenki kzpiskolja Kzpfok kpzs az ezredfordul Magyarorszgn. (2003) (szerk
Nagy M) Bp. OKI
Mitschell, D.E. (1989) Education Politics for the New Century: past issues and future
directions In: Nagy Mria: tanri szakma s professzionalizlds. OKI. 1994.
The Modern Practice of Adult Education: Andragogy versus Pedagogy. (1998) New York.
M. Ndasi M.: (2003): Projektoktats Gondolat Kiad Kr. Bp.
Nemes Gy., Csillry M. (2006): Kutats az atipikus tanulsi formk (tvoktats/eLearning)
modelljeinek kifejlesztsre clcsoportonknt, a modellek bevezetsre s alkalmazsra. Bp.,
Nemzeti Felnttkpzsi Intzet, (Felnttkpzsi kutatsi fzetek, 2006/4.)
Nmeth B.(2006): Az egsz leten t tart tanuls s a felnttkori tanuls eurpai keretrendszere. = Tudsmenedzsment, 2006. 7/3.
Nissen, P., Iden .U. (1999): Modertoriskola. Mszaki K. Bp..
Noszkay E. (2009): A szakkpzs a tudsmenedzsment szemvegn keresztl In: Szakkpzsi hozzjruls a lifelong learning szolglatban. Lifelong learning konferencik (Budapest:
Lifelong Learning Alaptvny. Bp.
Nyri K. (2009): A tanuli s a tudstrsadalom stratgii, technolgii s mdszerei (Stratgiai httrdokumentum) 5. Magyar Nemzeti s Nemzetkzi Lifelong Learning Konferencia.
Konferenciaktet. Mellearn Egyeslet. Debrecen
hidi A. (2005): Az eredmnyes tantsi ra jellemzi j pedaggia Szemle 2005/10 100Oll J. (2112): A Z genercihoz tartoz tanulk interaktv eszkzhasznlatnak komponensrendszere s a tanulsi stratgik dominancija kztti sszefggsek. IV. OktatsInformatikai Konferencia Tanulmnyktet. ELTE PPK. Bp. 178. p.108.
ry Mria (2005, szerk.): Htrnyos helyzet csoportok helyzete a munkaerpiacon. Nemzeti
Felnttkpzsi Intzet, Budapest. 82.
Papp L. (2005): Az eLearning a felnttkpzsben (trendek, perspektvk, eurpai krnyezet)
felnttkpzsi Kutatsi Fzetek NFI 2005/22 Bp..
Pedaggiai Lexikon (1997) (fszerk.: Bthory Zoltn s Falus Ivn), Keraban Kiad Bp
de Porter, B., Reardon M,, Singer Nourie S. (2005): Quantum teaching. In: A tanuls forradalma Bagolyvr Kiad. Bp.
Prensky M (2001): Digitlis bennszlttek, digitlis bevndorlk Ford.: Kovcs Emese On
The
Horizon
9.
MCB
University
Press
http/goliat.eik.bme.hu/emese/gtkmo/didaktika/digital_kids.pdf
Putnoky J. (1964): Pszicholgia s andraggia. In Pedaggiai Szemle, 1964. 1. szm.
Rogers J. (1985) Adult in Education BBC London
Ropolyi L. (2006): Internet-hasznlat s hllt-konstrukci. Informcis Trsadalom, VI(4),
Rubinstein, Sz. L. (1964): Az ltalnos pszicholgia alapjai I., II. Bp. 39-46.
Rudas Jnos (1997): Delfi rksei. nismereti csoportok: elmlet, mdszer, gyakorlatok,
GondolatKairosz K. Bp.
Shepherd, Clive Vltozs s lehetsg (2009): Vlaszt eltt a tanuls s fejleszts. OktatsInformatika 2009. 1. szm
Szabados Sndor (2009): Digitlis bennszlttek. Oktats-Informatika 2009. 1. szm 19-23 p.
Szabn Molnr A. (1998): Az andraggus a mveldselmletben. Tanulmnyok a
felnttnevelsrl. 5. fzet. ELTE TFK. Bp.
Szabn Molnr A. (2003): Felntteket oktat tanrok kommunikatv s interaktv kszsgei.
Doktori disszertci. ELTE BTK. Bp.

293

Slavin D. (2003). Atipikus tanulsszervezsi mdszerek alkalmazsa a felsoktatsban (mdszertani trning I. szekci kooperatv tanulsi forma alkalmazsa a felsoktatsban.) Mellearn
Egyeslet, SZIA Alternatv Pedaggiai Mhely, Gbor Dnes Fiskola. 2008. nov.28.
Szab Lszl T. (1988): A "rejtett tanterv". Magvet Knyvkiad, Bp.
Szllsi Zs. (2008): Felnttkpzs a XXI. szzadban ignyek, elvek, tartalmak, formk,
mdszerek. Segdlet felnttkpzk, oktatsszervezk, trnerek kpzshez. Bp. CIVITAS
Pedaggiai Szakmai Szolgltat Intzet
Sz. Tth J. (2006): Eurpai kihvsok magyar lehetsgek. A felnttkori tanuls jvkpnek krvonalai. Bp., Nemzeti Felnttkpzsi Intzet, Bp.. (Felnttkpzsi tanulmnyok.)
Szcs A. Zarka D. (2006): A tvoktats mdszertannak fejlesztse. Kutatsi
zrtanulmny. Bp., Nemzeti Felnttkpzsi Intzet, Bp.(Felnttkpzsi kutatsi fzetek,
2006/6.)
Szcs Andrs (2008): Tvoktats s eLearning a felnttkpzsben Tanr Tovbbkpz Fzetek V. Bp. NSZFI.
Szcs A. (2009): Elektronikus tvoktats s oktats innovci a felsoktatsban perspektvk s tapasztalatok In: 5. Magyar Nemzeti s Nemzetkzi Lifelong learning Konferencia
Konferenciaktet
Tanuls leten t (TT) Magyarorszgon (Szerk.: Benedek A., Lada L.) (2008) Bp. Tempus
Kzalaptvny
Tennant, Mark: Tanulsi stlusok Andraggiai szveggyjtemny II. (Szerk.: Marti Andor)
Nemzeti Tanknyvkiad 1997 94. p.
Tomka M. (2005): Hogyan s milyen mdszerek felhasznlsval pthet ki egy valdi tudsmegoszt team? (Budapest: MTA SZVTB Tudsmenedzsment Albizottsg, Workshop
prezentci, 2005. februr), in Bencsik Andrea, A j pap s az zleti stratgia.
Tth-Mzer Szilvia (2012): Egy pedaggiai s pszicholgiai fogalom: elmletek, nzetek s
kutatsi eredmnyek a digitlis nemzedkkel kapcsolatban IV. Oktats-Informatikai Konferencia Tanulmnyktet. ELTE PPK. 220. p.
The Training of Teachers. (1990). OECD.
Tudstke Konferencik 2007-2008. Perfekt-Power Kft s Lifelong Learning Magyarorszg
Alaptvny
j mdszerek a felnttkpzsben. (2004) NFI. Bp.
Zachr L. (2003): Felnttkpzs, munkaer-piaci kpzs tervezse PTE TTK FEEFI.
Zarka D. (2003):eLearning tananyagfejleszts elektronikus nyitott kpzs. Elads a Tanuls hete a mvelds nnepe c. konferencin MPT-TIT Stdi Bp)
Zld knyv a magyar kzoktats megjtsrt Szerk.: Fazekas Kroly, Kll Jnos, Varga
Jlia (2008). Oktats s Gyermeksegly Kerekasztal Magyarorszg Holnap. Bp. ECOSTAT.
http://oktatas.magyarorszaghonlap.hu
Zrinszky Lszl (1995): A felnttkpzs tudomnya. Bevezets az andraggiba. OKKER
Oktatsi iroda, Bp.

294