2011 0001 520 Neveleslelektan

Nevelsllektan
Vajda, Zsuzsanna
Ksa, va
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Nevelsllektan
rta Vajda, Zsuzsanna s Ksa, va
Publication date 2005-03-31
Szerzi jog 2005-03-31 Zsuzsanna, Vajda; va, Ksa
Kivonat
A knyv tfogan, teljes keresztmetszetben foglalkozik a felnevelkeds pszicholgiai aspektusaival.
Tartalom
Bevezets ......................................................................................................................................... viii
1. A NEVELSLLEKTAN TRGYA ................................................................................ viii
2. A PEDAGGIA S A PSZICHOLGIA ......................................................................... viii
3. IRODALOM ...................................................................................................................... xiv
1. I. RSZ ELMLETI S TRTNETI KRDSEK ................................................................. 1
1. UTDGONDOZS S GYERMEKNEVELS A NEVELS EVOLCIS ALAPJAI
VAJDA ZSUZSANNA ............................................................................................................. 1
1.1. A SZLI RFORDTS S A SZLI MOTIVCI ...................................... 2
1.2. SZLV VLS S GYERMEKVLLALS .................................................. 3
1.3. A SZLI SZERETET EVOLCIS ALAPJAI ................................................... 4
1.4. A CSECSEM S A KISGYERMEK KLNLEGES SAJTOSSGAI ........... 5
1.5. A FONTOS MASOK SZEREPE A CSECSEM RZELMI FEJLDSBEN ... 7
1.6. IRODALOM ............................................................................................................. 9
2. A SZOCIALIZACIO ELMLETI KRDSEI Ksa va ............................................... 10
2.1. GYERMEKNEVELS: BEVEZETS A TRSADALOMBA ............................ 11
2.2. A SZOCIALIZCI F KRDSKREI ........................................................... 13
2.3. MIT SAJTTUNK EL A SZOCIALIZCI SORN? ..................................... 14
2.3.1. A kultra s a krnyezet szerepe A fejlds s a krnyezet dinamikja . 14
2.3.2. A kognci szerepe ..................................................................................... 23
2.4. HOGYAN ZAJLIK A SZOCIALIZCIS TANULS? ...................................... 28
2.4.1. A szocializci interaktv termszete ......................................................... 28
2.4.2. A szocializci s a normatads folyamatai ............................................. 36
2.5. MIRT, MILYEN INDTTATSBL VESZ RSZT AZ EGYN A
SZOCIALIZCIBAN? ............................................................................................... 46
2.5.1. AZ AUTONM SZABLYOZ AKTIVITS ELSAJTTSNAK
INDTKAI S MDJAI Flelem ...................................................................... 46
2.5.2. KSZENLT A SZOCIALIZCIRA .................................................... 47
2.5.3. ANTICIPATRIKUS (ELVTELEZETT) SZOCIALIZCI ............. 47
2.6. IRODALOM ........................................................................................................... 48
3. A GYERMEKKOR S A GYERMEKNEVELS TRTNETI TVLATOKBAN VAJDA
ZSUZSANNA ......................................................................................................................... 54
3.1. GYERMEKEK ES GYERMEKKOR A MODERNITAS ELTT ........................ 58
3.1.1. A magas csecsemhalandsg s a csaldtervezs korltozott volta ......... 59
3.1.2. A gyerekek szerepe a munkamegosztsban ............................................... 60
3.1.3. A felnevelkeds eltr felttelrendszere ..................................................... 61
3.1.4. A gyerekkor s a fejlds linearitsa .......................................................... 62
3.1.5. Gyerekes" felnttek s koravn" gyerekek ............................................. 63
3.2. A GYERMEKKOR ES A MODERNIZACIO ....................................................... 64
3.3. A POSZTMODERN" GYERMEKKOR .............................................................. 66
3.4. GYERMEKKP A KULTRSZOCIOLGIAI IRODALOMBAN ..................... 68
3.5. IRODALOM ........................................................................................................... 72
2. II. RSZ FELNEVELKEDS: AZ ELSDLEGES KRNYEZET ......................................... 75
1. A CSALAD VAJDA ZSUZSANNA ............................................................................... 75
1.1. A CSALD A TRNELEMBEN ...................................................................... 75
1.1.1. A nukleris csald ...................................................................................... 75
1.1.2. Rokoni hlzatok ....................................................................................... 77
1.1.3. A csaldi-rokoni hlzatok trsadalmi szervezdsei ................................ 78
1.1.4. Kiterjesztett csald ..................................................................................... 78
1.1.5. Vertiklis integrci ................................................................................... 80
1.1.6. Rokoni, politikai s terleti szervezds .................................................... 82
1.1.7. A csaldformk s a modernizci ............................................................. 82
1.1.8. Kzposztlyosods s nukleris csald .................................................... 83
1.1.9. A modern csald ......................................................................................... 84
1.1.10. A posztmodern gyerekkor kolgiai flki": csaldi let a XXI. szzadban
86
1.1.11. A nem normatv csald ............................................................................. 87
iii
Nevelsllektan
1.1.12. Szempontok a hagyomnyos csald vizsglathoz .................................. 88

1.2. A CSALD FUNKCII ........................................................................................ 88
1.2.1. Gazdasgi funkci ...................................................................................... 88
1.2.2. Reprodukcis funkci ................................................................................ 89
1.2.3. Segt-, tmogatfunkci ........................................................................... 89
1.3. A CSALD MKDSE ..................................................................................... 92
1.3.1. A csald mint rendszer ............................................................................... 93
1.3.2. A hzassg alrendszere .............................................................................. 94
1.4. A FEJLDSI ASPEKTUS CSALDI LETCIKLUSOK ............................... 95
1.4.1. A csald ltrejtte ....................................................................................... 95
1.4.2. Szlv vls, a csecsemk s a szlk ..................................................... 97
1.4.3. Kisgyermekes csaldok .............................................................................. 99
1.4.4. Csaldok iskols gyerekekkel .................................................................. 100
1.4.5. Csaldok serdlkor gyerekekkel .......................................................... 101
1.4.6. A gyermek levlsnak idszaka ............................................................. 103
1.5. A CSALD STRUKTRJA ............................................................................. 103
1.5.1. Az integrltsg foka ................................................................................. 103
1.5.2. Hatalom a csaldban ................................................................................ 104
1.5.3. A csaldi interakcik s kommunikci ................................................... 106
1.6. SZUBKULTRK, SZEGNYSG S A CSALDI LET ............................ 108
1.6.1. A kultra s a trsadalmi helyzet sszefggseirl ltalban s az egyes
orszgokban ....................................................................................................... 108
1.6.2. Strukturlis versus szubkulturlis megkzelts ....................................... 110
1.6.3. Prvlaszts s csaldi let a marginlis helyzet csaldok krben ....... 110
1.6.4. Gyermekszls, szletsszm .................................................................. 111
1.6.5. Gyereknevels .......................................................................................... 112
1.6.6. A szegnysg rkldse ......................................................................... 114
1.6.7. A szocilpolitika szerepe .......................................................................... 115
1.7. IRODALOM ......................................................................................................... 115
2. SZLI-NEVELI ATTITDK: A SZLK GYERMEKNEVELESI ELJARASAI KSA
VA ...................................................................................................................................... 119
2.1. SZLI-NEVELI ATTITDK ..................................................................... 119
2.1.1. Trtneti elzmnyek ............................................................................... 119
2.1.2. Mrsi eljrsok ....................................................................................... 120
2.2. A GYERMEKNEVELES MODELLJEI .............................................................. 121
2.2.1. Becker modellje ....................................................................................... 121
2.2.2. Baumrind modellje ................................................................................... 122
2.2.3. Maccoby s Martin komplex modellje ..................................................... 123
2.3. IRODALOM ......................................................................................................... 125
3. A CSALDTAGOK S MSOK SZEREPE A GYERMEK NEVELSBEN VAJDA
ZSUZSANNA, KSA VA ................................................................................................. 126
3.1. AZ ANYA SZEREPE ......................................................................................... 126
3.1.1. Az anyasg biolgiai s kulturlis determinnsai .................................... 126
3.1.2. Az anyai viselkeds empirikus vizsglata ................................................ 128
3.1.3. Az elsdleges ktds kutatsnak hrom vtizede ................................. 130
3.1.4. Az anyasg feminista interpretcii ......................................................... 132
3.1.5. Az anyai nevels fontossga .................................................................... 134
3.1.6. Anyai munkavllals ................................................................................ 135
3.2. AZ APK SZEREPE A GYERMEKNEVELSBEN ......................................... 136
3.2.1. Apk a korbbi szzadokban .................................................................... 136
3.2.2. A mai apk ............................................................................................... 138
3.2.3. Az apai szerepkr elemzsi szempontjai .................................................. 139
3.3. A TESTVREK SZEREPE A SZOCIALIZCIBAN ...................................... 143
3.4. NAGYSZLK ................................................................................................... 146
3.5. A KORTRSAK HATSA ................................................................................. 147
3.5.1. Csald vagy kortrsak? ............................................................................ 150
3.6. IRODALOM ......................................................................................................... 151
3. III. RSZ INTZMNYEK SZEREPE A GYERMEKNEVELSBEN ................................ 156
1. KISGYERMEKEKET GONDOZ INTZMNYEK VAJDA ZSUZSANNA ........... 157
1.1. BLCSDE ......................................................................................................... 157
iv
Nevelsllektan
1.1.1. letkori hatrok ........................................................................................ 157

1.1.2. A gondozs minsge .............................................................................. 158
1.1.3. Anyai szndkok, munkavllals ............................................................. 159
1.1.4. Alternatv megoldsok ............................................................................. 159
1.2. VODA ................................................................................................................ 159
1.2.1. Hermann Alice vodapedaggija ........................................................... 160
1.2.2. Az vodai nevels mai problmi ............................................................ 161
1.3. IRODALOM ......................................................................................................... 163
2. AZ ISKOLA VAJDA ZSUZSANNA ............................................................................ 163
2.1. AZ ISKOLA FUNKCII ..................................................................................... 164
2.1.1. Nhny trtneti reflexi .......................................................................... 164
2.1.2. Az iskola mint tmenet: egyn s kzssg ............................................. 165
2.1.3. Az iskolarendszer trsadalmi funkcii ..................................................... 166
2.2. BRLATOK A KZOKTATSSAL S AZ ISKOLVAL SZEMBEN ......... 167
2.2.1. Iskolai rtalmak, alternatv trekvsek ..................................................... 167
2.2.2. Radiklis iskolakritikk ............................................................................ 168
2.3. A GLOBLIS" OKTATSPOLITIKA ALAKULSA AZ ELMLT
NEGYEDSZZAD SORN ....................................................................................... 170
2.4. AZ ISKOLARENDSZER INTZMNYI VLSGA ....................................... 172
2.5. AZ ISKOLA MUKODESE ES SZEREPLI ....................................................... 174
2.5.1. Az iskolai osztly ..................................................................................... 175
2.5.2. A tanr ...................................................................................................... 189
2.5.3. A tanulk .................................................................................................. 196
2.6. IRODALOM ......................................................................................................... 204
3. GYEREKEK, SERDLK S A MDIA KSA VA ................................................ 209
3.1. A SZOCIALIZCIS FOLYAMAT S A MDIA ........................................... 209
3.1.1. A mdia helye a fejldst meghatroz krnyezetben: az kolgiai modell
relevancija ........................................................................................................ 211
3.1.2. A tmegkommunikci korszaka: vltozsok a felnevelkeds
krlmnyeiben ............................................................................................... 214
3.2. A TMEGKOMMUNIKCI ............................................................................ 215
3.2.1. A tmegkommunikci fogalma .............................................................. 216
3.2.2. A mdia hatst magyarz modellek ...................................................... 216
3.2.3. A mdia hatsmechanizmusra vonatkoz pszicholgiai elmletek ........ 217
3.3. LETKORI SAJTOSSGOK A MDIAHASZNLATBAN ........................ 219
3.3.1. A televzi: egy kitntetett mdium ......................................................... 219
3.3.2. Gyerekek s a televzi ............................................................................ 223
3.3.3. Mdiahasznlat serdlkorban ................................................................. 233
3.3.4. Az internet s ms j elektronikus mdiaeszkzk .................................. 242
3.4. A SZLK, NEVELK SZEREPE A MDIARTSBEN S A
MDIAHASZNLATBAN ........................................................................................ 247
3.4.1. A szli medici szerepe ........................................................................ 247
3.4.2. A szli medicira vonatkoz hazai vizsglatok eredmnyei ................ 249
3.4.3. sszegezs ............................................................................................... 252
3.5. IRODALOM ......................................................................................................... 253
4. GYERMEKVDELEM VAJDA ZSUZSANNA .......................................................... 256
4.1. A CSALDI NEVELS KONTROLLJA: GYERMEKBNTALMAZS S
HATSGI VDELEM ............................................................................................. 258
4.1.1. A neveles minstsnek nenezsegei ........................................................ 258
4.1.2. Az rtalomokoz nevels s a szli szndk .......................................... 260
4.2. A GYERMEKEK BNTALMAZSNAK ELFORDULSA ...................... 261
4.3. A CSALDI RTALMAK OKAI ....................................................................... 262
4.3.1. Egyni okok ............................................................................................. 262
4.3.2. Interakcionlis megkzelts .................................................................... 263
4.3.3. Szociokulturlis elmletek ....................................................................... 263
4.3.4. Funkcionlis elmletek ............................................................................. 263
4.4. A GYEREKEK ELHANYAGOLSA ................................................................ 264
4.5. GYEREKEK ERSZAKOS KRNYEZETBEN ............................................... 264
4.5.1. A kzssgi erszak mint szocializcis krlmny ............................... 265
4.5.2. Az erszakos krnyezet hatsa a fejldsre ............................................. 266
v
Nevelsllektan
4.6. A DURVA BNSMD S BNTALMAZS KVETKEZMNYEI .......... 266

4.7. AZ RTALOMOKOZ NEVELS HATSGI KEZELSE .......................... 268
4.7.1. Gyermekvdelmi intzkedsek ................................................................ 269
4.8. A SZEXULIS ZAKLATS PROBLMJA .................................................... 270
4.8.1. Gyerekek tanvallomsai a brsg eltt .................................................. 272
4.9. HELYETTEST NEVELS: NEVELOTTHONOK, NEVELSZLK ..... 274
4.9.1. Nevelotthonok ........................................................................................ 274
4.10. NEVELSZLK ............................................................................................ 277
4.11. SSZEGZS: A HATSG ILLETKESSGE A GYERMEKVDELEMBEN 278
4.12. IRODALOM ....................................................................................................... 278
4. IV. RSZ PROBLMK A NEVELSBEN ......................................................................... 281
1. PSZICHOLGIAI ZAVAROK VAJDA ZSUZSANNA .............................................. 282
1.1. NORMALITS-ABNORMALITS, EGSZSG-BETEGSG ........................ 282
1.2. AZ RZELMI LET ZAVARAI ......................................................................... 285
1.2.1. Flelem s szorongs ................................................................................ 285
1.2.2. Fbik ...................................................................................................... 286
1.2.3. Gyermekkori neurzisok .......................................................................... 287
1.2.4. Autizmus .................................................................................................. 288
1.2.5. Hiperaktivits s koncentrcizavar (ADHD) ......................................... 288
1.2.6. Gyermekkori depresszi ........................................................................... 292
1.2.7. ngyilkossg, ngyilkossgi ksrletek ................................................... 295
1.3. FUNKCIZAVAROK ........................................................................................ 297
1.3.1. A tpllkozs zavarai ............................................................................... 297
1.3.2. Enurzis, enkoprzis ................................................................................ 299
1.3.3. Alvszavarok ............................................................................................ 300
1.3.4. Mozgszavarok ........................................................................................ 301
1.3.5. Dadogs .................................................................................................... 301
1.3.6. Iskolai teljestmnyzavarok ...................................................................... 301
1.4. IRODALOM ......................................................................................................... 304
2. SZOCIALIZCIS-ALKALMAZKODSI NEHZSGEK VAJDA ZSUZSANNA 306
2.1. DROG- ES ALKOHOLFOGYASZTS .............................................................. 306
2.1.1. Szintetikus drogok .................................................................................... 307
2.2. AGRESSZV VISELKEDS ............................................................................... 309
2.2.1. Agresszv viselkeds gyerekeknl ............................................................ 310
2.2.2. Az agresszv viselkeds s a nevels ........................................................ 311
2.3. ANTISZOCILIS VISELKEDS ....................................................................... 312
2.3.1. Lops, csavargs ...................................................................................... 313
2.3.2. Fiatalkori bnzs .................................................................................... 314
2.4. IRODALOM ......................................................................................................... 314
3. VLSGHELYZETEK A GYERMEKEK LETBEN Vajda Zsuzsanna ................. 315
3.1. VLS, EGYSZLOS CSALDOK ................................................................. 315
3.1.1. A vls ..................................................................................................... 317
3.1.2. A gyermek elhelyezse s a kapcsolattarts ............................................. 319
3.2. HALLESETEK, GYSZ ................................................................................... 320
3.3. SLYOS BETEGSG, HOSSZAS KRHZI TARTZKODS .................... 321
3.4. RKBEFOGADS, A NEM SAJT GYEREK NEVELSE ......................... 322
3.4.1. Vltozsok az rkbefogadsok gyakorlatban ....................................... 323
3.5. IRODALOM ......................................................................................................... 324
vi
A tblzatok listja
1.1. 1. TBLZAT A demogrfiai tmenet Olaszorszgban (1881 s 1981) .................................. 64
2.1. 1. TBLZAT Becker modellje ............................................................................................. 122
2.2. 2. TBLZAT Maccoby s Martin modellje ......................................................................... 124
2.3. 1. TBLZAT Az idegen helyzetben mutatott viselkeds kultrkzi sszehasonltsnak adatai 130
3.1. 1. TBLZAT A nemek arnya a hazai kzp- s felsfok tanintzetekben (%) ................ 176
3.2. 2. TBLZAT A kegyetlenkeds elleni programcsomag vzlata .......................................... 188
3.3. 1. TBLZAT A 15 v feletti magyar npessg szabadids tevkenysgnek megoszlsa
(1986,1999) .................................................................................................................................... 220
3.4. 2. TBLZAT tlagos tvnzsi id egyes eurpai orszgokban (2003) ............................ 222
3.5. 3. TBLZAT A realits megtlsnl hasznlt indokok (%-os elforduls) ...................... 229
3.6. 4. TBLZAT A televziban brzolt viselkedsek s helysznek szlelt realitsa (letkorok s
nemek szerint) ................................................................................................................................ 230
3.7. 5. TBLZAT Modellpreferencik megoszlsa (magyar s svd serdlk) .......................... 234
3.8. 6. TBLZAT Modellpreferencik megoszlsa (magyar serdlk) ...................................... 235
3.9. 7. TBLZAT A mdiumok mint szksgletkielgtk ......................................................... 239
3.10. 8. TBLZAT Szli rszvtel a televzizsban. 12 s 16 ves serdlk szli medicira
vonatkoz beszmoli (letkorok s nemek szerint) ...................................................................... 249
3.11. 9. TBLZAT Otthoni szablyok a televzinzsre vonatkozan. 12 s 16 ves serdlk szli
szablyozsra vonatkoz beszmoli (letkorok s nemek szerint) ............................................... 249
3.12. 10. TBLZAT A televzinzs mint jutalmazsi eszkz. 12 s 16 ves serdlk beszmoli
(letkorok s nemek szerint) ........................................................................................................... 250
3.13. 11. TBLZAT A televzinzs megvonsa bntetsknt. 12 s 16 ves serdlk beszmoli
(letkorok s nemek szerint) ........................................................................................................... 250
3.14. 12. TBLZAT Szli rszvtel a televzizsban. 14-15 ves magyar-s svdorszgi serdlk
szli medicira vonatkoz tletei (orszg s nemek szerint) ..................................................... 251
3.15. 13. TBLZAT Szli rszvtel a televzizsban (a megkrdezettek %-ban) ................. 252
4.1. 1. TBLZAT Az ngyilkossgok szma Ausztriban nem s letkor szerint, 2002 ............ 297
4.2. 2.TBLZAT Az ngyilkossgok szma Magyarorszgon nem s letkor szerint, 2002 ..... 297
vii
Bevezets
1. A NEVELSLLEKTAN TRGYA
A nevelsllektan (pedaggiai pszicholgia) a pszicholgia egyik legfontosabb s legrgibb alkalmazsi
terlete. Trgya elssorban a gyermekek felnttsghez vezet tja, a nevels s a felnevelkeds, a szocializci,
a kpzs, az oktats folyamata. Feladatai kz tartozik a szocializci szereplinek (szlk, rokonok, ms
felnttek, kortrsak) s intzmnyeinek (iskola, ms, a felnevelkedsben szerepet jtsz trsadalmi intzmnyek
s szervezetek) pszicholgiai nzpont vizsglata, az egyni fejlds s a komplex krnyezeti hatsok kztti
dinamikus klcsnhatsok elemzse. A nevels-llektani megkzelts tgabb rtelemben kiterjedhet a felnttek
viselkedskorrekcijnak, kpzsnek, oktatsnak krdseire. A pedaggiai pszicholgia trgya a sikertelen
szocializci is, feladatai kz tartozik a devins viselkeds okainak elemzse s a reszocializci lehetsges
mdszereinek vizsglata.
A nevelsllektan szorosan kapcsoldik a pszicholgia ngy f alapkpzsi terlethez ltalnos llektan,
szemlyisgpszicholgia, fejldsllektan, szocilpszicholgia , s mert bellk. Ugyancsak szoros szlakkal
ktdik a nevelstudomny valamennyi ghoz, valamint a szociolgihoz, az antropolgihoz s a
trtnettudomnyhoz. Empirikus s elmleti tudomny, amely ismeretanyagt pszicholgiai kutatsi mdszerek
segtsgvel gyjti ssze. A hasonl problmkkal foglalkoz fejldsllektan s a nevelsllektan kztt a
legjelentsebb klnbsg, hogy mg az elbbi a gyermek felnevelkedst az egyn, a nevelt aspektusbl
vizsglja, a pedaggiai pszicholgia egytt kezeli a szocilis krnyezet hatst s a gyermek lelki mkdsre
gyakorolt kvetkezmnyeit. A nevelsllektan elssorban a szocilis krnyezet nevelsi cl, szervezett hatsait
veszi grcs al, de nem hagyja figyelmen kvl a felnevelkedst jelentsen befolysol spontn, tervezetlen
vagy paradox hatsokat sem A nevelsllektan gyakorlati s alkalmazott tudomny is: feladatai kz tartozik,
hogy a ms terleteken vgzett pszicholgiai kutatsok eredmnyei, a bellk levezethet elmleti
kvetkeztetsek s koncepcik ismeretben minstse a nevels gyakorlati eljrsait. A nevelsllektan
kpviselinek gy llst kell foglalniuk a pszicholgia s a nevelsfilozfia alapvet dilemmiban: az rkls
vagy krnyezet hatsainak klnvlasztsa, a fejleszthetsg, a korai vagy ksbbi lmnyek fontossga, az
emberi termszet egyetemessge vagy partikularitsa. A nevelsllektan a pszicholgia alkalmazsi terletei
kztt egyike a legjelentsebbeknek, rszben, mert a nevels-oktats krdseire mindig kitntetett figyelmet
fordtott a pszicholgia, msrszt pedig azrt, mert a klasszikus pszicholgiai ksrletek sokasgt oktatsinevelsi intzmnyekben vgeztk. A nevelsllektan a tanrkpzs egyik f tantrgya.
A nevelsllektan fenti meghatrozsa elssorban az eurpai kontinentlis gondolkodsi hagyomnyokhoz
kapcsoldik Az angol-amerikai szakirodalom a nevelssel kapcsolatos problmakrt az intzmnyes nevels
krdseire szkti le, ezrt az angol nyelv szakknyvekben a diszciplna elnevezse is ms: edukci
(educationalpsychology). Knyvnk sajt hagyomnyainknak megfelelen a tgabb rtelmezs jegyben
szletett, gy magban foglalja a nevels, felnevelkeds teljes komplexitsnak vizsglatt.
2. A PEDAGGIA S A PSZICHOLGIA
Napjainkban, amikor a tudomnyok s tudomnygi besorolsuk folyamatosan vltozik, szksgesnek ltszik,
hogy bvebben is megindokoljuk s rtelmezzk a nevelsllektan trgynak fenti, lexikonstlus
meghatrozst. E fejezetrszben azt szeretnnk altmasztani, hogy a nevelsllektan sajtos kztes helyet
foglal el a pedaggia s a pszicholgia kztt. Mieltt azonban rszletesen is rtrnnk e kztes hely
jellegzetessgeinek bemutatsra, legelszr is tisztznunk kell, milyen kpzetes tr van e kt tudomnyg
kztt, azaz milyen mdon kapcsoldnak ssze, s melyek azok a krdsek, amelyekben alapveten
klnbznek. A pedaggia s a pszicholgia tudomnynak mintegy ktszz ves trtnete termszetesen sok
szlon volna nyomon kvethet. (A krds ms aspektusairl lsd tbbek kztt Nmeth 2004, Kozma 2000.)
Sajt megkzeltsnk clja egy lehetsges logikai szerkezet felvzolsa, amelyben a kt tudomnyterlet eltr
sajtossgai kidomborthatk.
Aligha vitathat, hogy a pedaggia s a pszicholgia kztt szorosabb s szervesebb a viszony, tbb a
prhuzamossg, mint a kett kzl brmelyik s mondjuk a szociolgia vagy az antropolgia kztt. A XX.
szzad utols vtizedeitl kezdve egyre inkbb gy tnik, hogy valjban nem is klnthet el kt nll
pszicholgiai s pedaggiai megkzelts a nevels-felnevelkeds feltteleinek vizsglatban. A nevels f
terlete fokozatosan a pszicholgiai funkcik fejlesztsv vlt... sszessgben a nevels elmleti krdsei
fokozatosan pszicholgiai megfogalmazst nyertek rja Kozma (2000, 29.). Ezrt rdemes felidzni, hogy
viii
Bevezets
modern tudomnyknt val jjszletsekor a pszicholgia a XIX. szzad vgn elhatroldott a

nevelstudomnytl. Szmos kpviselje egyenesen gy ltta, hogy a pedaggia s a pszicholgia szemllete,
megkzeltsi mdja ellenttes. A kt tudomnyterlet fogalmi rendszere, felfogsa az elmlt szz v sorn
tbbszr is kzeledett, majd tvolodott, az elmlt vtizedekben ktsgkvl jelents kzeleds volt
megfigyelhet. Felvethet teht a krds, milyen tudomnyos vagy gyakorlati haszon szrmazik a pedaggia s
a pszicholgia elklnl megkzeltsmdjbl, vagy ellenkezleg: ppensggel kedvez fejlemnynek,
haladsnak tekinthet-e a kt tudomnyterlet egybeolvadsa?
Csaknem szz vvel a mai rtelemben vett tudomnyos pszicholgia keletkezse eltt, a XVIII. szzad vgn
knigsbergi magnyban l Kant fekteti le a ksbbi pszicholgiai kutatsok eszmei kereteit s hozza ltre
fogalmi rendszert (Plh 2000). Kant felttelezte, hogy a megismerst a priori az informci tjt bellrl,
az egyn oldalrl meghatroz smk irnytjk mr az rzkels szintjn. Kant a gyakorlati szt egy
olyan, rzkek feletti vilg rszeknt felttelezi, melyhez az ember nemnek tagjaknt, s nem megszabott
tanulsi folyamatok kvetkeztben tartozik (Oelkers 1998, 40.).
Kant a termszeti trvnyek oksgi lerst kiterjeszti a kell, az erklcsi parancs s a nyomban keletkez
bels szksglet kztti kapcsolatra. A ktfle kauzalits ugyanakkor klnbz jelleg. Az emberi
cselekedetek oka az emberek dntse a gyakorlati sz alapjn, amely a mai tudomny nyelvn nem egyb,
mint a logikai-rtelmi belts. Az erklcsi-rtelmi belts s az annak alapjn trtn dnts nem egyb, mint a
felvilgosods kora ta oly fontos eszme, az emberi szabadsg megvalsulsa. Az emberi szabadsgban
megnyilvnul oksg Kant filozfijban nem determinisztikus oksg: A termszeti trvnyek determincikat
rnak le, mg a cselekvseket okozzk, m azok nem vllalhatnak merev kapcsolatot a bellk kiindul
hatsokkal. (Oelkers 1998, 40-41.)
Kant llspontja az emberi szabad akaratrl, amely a termszeti oksgtl fggetlen, mgis kauzlis kapcsolatot
jelent, a ma is sokat elemzett s vitatott krdsek kz tartozik. E bonyolult problma sajtos mdon bukkan fel
a gyermekkor s a nevels krdseivel kapcsolatban. Abban ugyanis tbb-kevsb konszenzus van a fontosabb
filozfiai rendszerek llspontjban, hogy az rtelem az ember nembeli tulajdonsga. Az rtelmi belts
kpessgvel azonban nem szletsnk pillanattl rendelkeznk. Rousseau-val szemben, aki felttelezi, hogy
az tlkpessg s a belts kpessge spontn alakul ki a gyermekben, ha a nevel megfelelen szervezi
szmra a valsg megismerst, Kant szerint a gyermeket knyszerrel kell elvezetni a szabadsghoz: a nevels
legfontosabb mdszerei a szoktats s a fegyelmezs. A knyszer s a szabad akaraton alapul dnts
kpessgnek elsajttsa kztti ellentmonds Kantnl azltal olddik fel, hogy a szabadsgot trvnyes
keretek kztt zajl cselekvsnek tekinti, s a gyermeknek ezek knyszereit kell megtanulnia.
A nevels ezen a mdon azonban csak a kzmegegyezsen alapul, szervezett trsadalomban valsulhat meg,
ahol a mkds alapjt a trvnyek kpezik, s nem a szemlyes hatalom. Kant emberkphez teht
meghatrozott trsadalomkp is tartozik. Ha a trsadalmat a trvnyes racionalits irnytja, a trvnyek
betartsa nem srti az egyni szabadsgot, hanem ppensggel annak elfelttele.
Termszetesen idelis formjban sohasem ltezett a Kant ltal elkpzelt racionlis trsadalom. Nem ktsges
ugyanakkor, hogy jelents klnbsgek vannak az egyes trsadalmak s politikai rendszerek kztt a
tekintetben, szerepel-e legfontosabb eszmnyeik kztt a trvnyessg s a jog uralma. A racionlis
llamberendezkeds s trvnykezs a XIX. szzadban bontakoz, a felvilgosods eszmei rksgn ptkez
polgri demokrcik alapja.
A termszetes oksg s a szabadsg kauzalitsnak felttelezett fggetlensge folytn Kant lehetetlennek tartotta
az emberi llek matematizlhatsgt: a lelki jelensgek lebonthatsgt oksgi mveletekre, ami voltakppen
a mrhetsg s az objektv megismers alapja. Maga a szabad vlaszts, pp azltal, hogy szabad, nem vlhat
a determinisztikus empirikus tudomny vizsgldsnak trgyv. (Plh 2000, 93.) Vagyis Kant llspontja
szerint nem lehetsges tudomnyos pszicholgia, az emberi llek nem kutathat.
Kant negatv jslatai az emberi llek tudomnyos megismersvel kapcsolatban elssorban az empirikus, oksgi
alapon ll tudomny irnt elktelezett tudsok szmra jelentettek konfliktust hvja fel a figyelmet Plh
(200,145.). Klnsen vonatkozik ez Herbartra, a nevelstudomny klasszikusra, aki egy nemzedkkel ksbb
kvette a Mestert a knigsbergi katedrn. Herbart eltr llspontjnak alapja a nevels irnti rdekldse s
sajt elktelezettsge a felvilgosods tudomnyeszmnye irnt. Meggyzdse szerint a nevels nem
nlklzheti az emberi termszet alapos ismerett.
Herbart nem mond ellent Kantnak a lelki jelensgek mrhetsgvel kapcsolatban, hanem j elmleti modellt
hoz ltre, amelyben bizonyos hatrok kztt mgis lehetsgess vlik a lelki jelensgek trgyszer vizsglata, a
ix
Bevezets
racionlis oksg alkalmazsa. Ennek azonban a nevels, a szocializci intzmnyestse, a szervezett oktatsnevels is a felttele. A pedaggiai normk abbl fakadnak, hogy a nvendkeket egy kzssg, a trsadalom
tagjnak tekintjk: A kzigazgats rendszere fontos vonatkozsban van a pedaggival, mert rangklnbsg
nlkl minden nvendket arra kell rszoktatni, hogy kzssgben ljen a tbbiekkel, hogy hasznos tagja legyen
a trsadalomnak. (Herbart 1932.)
Herbart meghatrozza az idelis, tiszta formjban soha meg nem valsult szereposztst a nevelstudomny s a
pszicholgia kztt. A nevels a trsadalom etikai norminak kzvettse. A tudomnyos racionalits irnt
elktelezettek szmra ez csak akkor lehet sikeres, ha ismerjk a nevelt tulajdonsgait. A legkzelebbi feladat
azonban a pedagginak ketts alapvetse, rszint a gyakorlati filozfia, rszint a pszicholgia segtsgvel.
(Herbart 1932.) A racionlis trsadalomfelfogs szksgkppen felttelezi az egynek sokflesgnek,
sajtossgainak tanulmnyozst s megismerst. Az egynek mrlegel beltsn s egyessgein alapul
trsadalom erklcsi eszmnye abbl a meggyzdsbl tpllkozik, hogy az egynek kpesek szempontjaik
egyeztetsre, illetve, hogy ez a kpessg tanthat s tanulhat. Mindez pedig szorosan sszefgg azzal a
felttelezssel, hogy az emberi lelki funkcik matematikai pontossggal ugyan nem mrhetk meg, de
sajtossgaikat racionlis rendszerekbe foglalhatjuk. A felvilgosult nevelsnek ilyen jelleg tudson, az emberi
lelki mkdst ler pszicholgin kell alapulnia. Herbart llspontja azrt figyelemre mlt, mert az korban
mg nem ltezett tudomnyos pszicholgia: csaknem tven vnek kell mg eltelnie Weber, Fechner s
Helmholtz mkdsig, az els empirikus pszicholgiai vizsglatok kezdetig, amelyet a tudomnytrtnszek a
modern llektan megszletseknt tartanak nyilvn.
A pedaggia s a pszicholgia a XIX. szzad vgtl egy ideig egytt halad tovbb. Az j tudomny neve
gyermektanulmny, amely Stanley Hall, a ksbb Freudot is vendgl lt amerikai kutat munkssga
nyomban keletkezett. A gyermektanulmny krlbell a szzad derekig a pedaggia s a fejldsllektan
kzs terlete volt, ebbl nttek ki az intelligencia- s a kpessgmrs ksbb igen nagy karriert befut
mdszerei.
A gyermektanulmnyi mozgalom s kutats aktv rsztvevi kz tartozott Carl Bhler, a gyermeknyelv s
intellektus egyik els tanulmnyozja, valamint felesge, Charlotte Bhler, aki a csecsemkre is kiterjesztette a
pszicholgiai mrst, ma hasznlatos kifejezssel: a pszichometrit; Hetzerrel egytt lett az els csecsemteszt
kidolgozja. A gyermektanulmnyi mozgalom msik hres kpviselje volt E. Claparede, a genfi Rousseau
Intzet megalaptja. Intzetben dolgozik 1921-tl Jean Piaget. (Cairns 1998, Plh 2000.)
A pedaggia s a pszicholgia hzassga azonban tvolrl sem zkkenmentes. A pedaggia kpviseli mr a
szzadfordul tjkn arrl panaszkodnak, hogy a tudomnyuk kirlt. Krmn Mr 1904-ben tartott
eladsban gy vlekedik, hogy a pedaggia nlltlan tudomny: cljait az etika, konkrt teendit pedig a
pszicholgia hatrozza meg. A pszichoanalitikus Ferenczi Sndor (1908/1982) nhny vvel ksbbi
eladsban a pszicholgit a pedaggia alaptudomnynak nevezi. A XX. szzad els felnek egy msik neves
pedaggusa, Weszeli dn 1925-ben mr azt llaptja meg, hogy a pszichologizmus risi trfoglalsa minden
tudomnyt pszichologizlv tett, s a pedaggit is szinte azzal a veszedelemmel fenyegette meg, hogy
egszen magba olvasztja (7.). Weszeli hangot ad remnynek, hogy a pedaggia hagyomnyos
ismeretelmleti (etikai) s pozitivista (megfigyelsen alapul) megkzeltse tallkozni fog egymssal. 1928ben szletett rsban leszgezi: Az alapfogalmaknak ez a vltozsa pedig nem valami kls vltozs, nemcsak
nvvltoztats, hanem a dolgok lnyegben rejl vltozs. Az emberek lelke mlyn llottak be vltozsok.
(12.)
A pedaggia az ezt kvet nhny vtizedben mgis fenntartotta, st kibvtette elmleti s gyakorlati
kompetencijt. AXX. szzad msodik felben teljesedik ki az oktats intzmnyrendszere, a vilg nagyobbik
felben ltrejn a tanktelezettsg valamilyen formja, a fejlett orszgokban pedig az oktats egyre magasabb
szint tudssal s mveltsggel ruhzza fel a szles nptmegeket. Nem lehet elgg hangslyozni az
iskolzottsg szerept a kzposztly, az rtelmisg ltrejttben, a racionlis gondolkods trhdtsban. Az
oktats-nevels tereblyesed intzmnyrendszernek mkdse j ismeretek tmegvel jrul hozz a nevels
tudomnyhoz, amely ekzben termkenyen mert a szintn gyarapod pszicholgiai kutatsbl. A pedaggia
valamennyi hagyomnyos ga didaktika, nevelselmlet hatalmas tudsanyagra tesz szert, s j gak,
megkzeltsek keletkeznek, mint pldul az oktatspolitika s az oktatsszociolgia. Az intzmnyes
nevelssel prhuzamosan a csaldi nevelsben is terjed a gyermek s a fejlds sajtossgait tekintetbe vev
gyermeknevelsi kultra, a nevels krdsei folyamatosan jelen vannak a npszer hetilapokban,
folyiratokban, st a napilapokban is (Puknszky 2004).
Ugyanebben az idben a pszicholgiban is fontos vltozsok kvetkeztek be, amelyek kzl itt a pszicholgia
gyakorlati szakmv vlst szeretnnk kiemelni. A XX. szzad msodik felben a gyakorl pszicholgusok
x
Bevezets
szma rohamosan nvekszik, a gyakorlatban tevkenykedk szma a hatvanas vekre mr a sokszorosa a

kutats, elmletalkots kpviselinek (Plh 2000). Az alkalmazott pszicholgia szmban s trsadalmi
jelentsgben legfontosabb terletei a fejldshez, nevelshez s annak intzmnyrendszerhez kapcsoldnak.
A fejlett orszgokban mindentt ltrejnnek a nevelsi tancsadk, az iskolkkal trsult vagy azokon bell
mkd pszicholgiai rendelsek. A nevelstudomny s a nevelspszicholgia elklnlse ugyanakkor a kt
szemlletmd kzeledsvel is egytt jrt. A nevelstudomnyban eltrbe kerl az egyn hagyomnyosan a
pszicholgia ltkrbe tartoz krdsnek vizsglata, mikzben a pszicholgia nevelssel foglalkoz terletein
felbukkan az igny, hogy az egyn helyett a rendszert vltoztassuk meg. Tegyk pldul hatkonyabb a
kommunikcit az intzmnyben, tegyk az jtsban rdekeltebb a szervezetet, ne a gyermeket vltoztassuk
meg, hanem az iskolt. (Plh 2000, 548.)
Krlbell a hetvenes vek msodik feltl jabb fordulat ll be a nevelstudomny s a pszicholgia
viszonyban: a kzeleds egyre inkbb a diszciplinris hatrok felolddsv, az eltr ltsmdok
keveredsv, st sszeolvadsv vlik. A nevelstudomny elmleti alapja, a metafizikai gondolkods
httrbe szorulsa kvetkeztben bizonytalann vlnak a hagyomnyos etikai alapok. Megmarad azonban a
nevels egyre tereblyesed trsadalmi intzmnye, az oktatsi rendszer, amely ignyli az elmleti-tudomnyos
interpretcit. gy kialakul az a sajtos nzpont s kutatsi irnyzat, amelynek trgya kizrlag a gyakorlat,
fggetlenl annak trtnettl, trsadalmi begyazottsgtl, eszmei alapjaitl. A kor tudomnyos norminak
megfelelen a pedaggiban is egyre nagyobb tekintlyre tesz szert az empirikus kutats, jelents rszben a
kpessgek mrse, vizsglata, az eredmnyek azonban a pszicholgiai kutats talakulshoz hasonlan
nem sszegzdnek, nem vezetnek j elmleti httr kimunklshoz. A nevelstudomny mai defincijt
illeten Csap Ben a kvetkezkppen fogalmaz: ...hangslyozni szeretnm, hogy a pedaggia mint
tudomny ltezse vagy nem ltezse nem elvi, elmleti, hanem tisztn gyakorlati krds (1992, 12.).
llspontja szerint a pedaggia clja, hogy egysges s a felhasznls szempontjbl hatkony rendszert
alkosson (13.), ahogyan az orvostudomnyi, mrnki ismeretek vagy a szmtgp-tudomny. A
nevelstudomny vagy szkebb megnevezse szerint kognitv pedaggia kutatsai voltakppen a
szocializcis intzmnyrendszer, az iskola, az oktats hatkonysgnak mrsre irnyulnak. Rszben ebbl
fakad, hogy a valamikori pedaggia edukciv alakult t.
A nevelssel foglalkoz gondolkods msik kzs fejldsirnya, a Carl Rogers s Abraham Maslow ltal
kimunklt humanisztikus irnyzat a pszicholgia fell bontogatja a korbbi diszciplinris hatrokat. A
humanisztikus iskola pszicholgiai szrmazst tkrzi, hogy az egyn szintjnl nem lp tovbb, nem tartja
vizsglandnak az egynek kztti kapcsolatok termszett: Minden ember egy magban ll sziget, a sz
valdi rtelmben rja Rogers , s csak akkor emelhet hidakat ms szigetek fel, ha akar s tud is
mindenekeltt maga lenni. (1990,202.) Az egyni tuds forrsa a bels tapasztalat: Megbzom a magam
tapasztalatban; msok rtkelse szmomra nem irnyad (203.).
Az empria irnt elktelezett jszer pedaggival ellenttben a humanisztikus iskola elutastja a ksrletez (a
behaviorizmus patknyksrleteire utalva ratomorfknt aposztroflt) tudomnyt, a fenomenolgia
hagyomnyait kvetve nem fogadja el objektv s szubjektv kettvlasztst, deklarltan vilgnzet jelleg,
vagyis nem tudomnyos ttelekbl ptkezik. Maslow s Rogers szerint a korbbi pszicholgiai irnyzatok tl
sokat foglalkoztak az egynek hibival, s tl keveset az ernyeikkel. Minden egyn kpes az nmegvalstsra,
m a trsadalmi elvrsok megakadlyozzk ket ebben deklarljk a humanisztikus iskola kpviseli. A
humanisztikus modell ltal konstrult egyn azonban a valsgban nem egyn, hanem egy ismeretlen
termszet csoport egy atomja. Ahol egyttes cselekvsre van szksg, ahol valamely cl elrse egy
csoporton bell klcsnssget kvetel, ott, gy ltszik, olyan folyamatok mennek vgbe, amelyek az egynt
magukkal ragadjk, tanulsra serkentik, belesodorjk a csoport keretei ltal megkvetelt kompetenciba. Az
ember (s hozz hasonlan ms fajok is) magv teszi azt a sablont, amelyet megkvetelnek annak a trsadalmi
csoportnak a cljai s tevkenysgei, amelyhez az ember tartozik rjaJ. Bruner (1992, 182.).
A nevelsben ma az ideolgiaellenes humanisztikus irnyzat a legbefolysosabb ideolgia, amely csak ltszlag
kerl ellentmondsba a pedaggiai emprival. Az utbbi rdekldsnek kzppontjban az egynek mrse,
az egyni klnbsgek vizsglata ll. Az egyni klnbsgek mrse azonban ahogyan mr Herbart vilgosan
ltta csak ms egynekkel val sszehasonltsuk ltal lehetsges. A mrs etalonja pedig egynek
meghatrozott csoportjainak statisztikai vizsglata tjn nyerhet. Az egyni kpessgek mrse ma ezzel
szemben gyakran mvi konstrukcikon, az emberi gondolkodsra vonatkoz soha al nem tmasztott
felttelezseken, modelleken alapszik.
A pedaggia s a pszicholgia szemlletnek kzeledse nyomban napjainkban a pedaggus szerepe is
tfogalmazdik: a nevelsi-oktatsi gyakorlatban mr nem az az elvrs, hogy a nevelsnek pszicholgiai
ismereteken kell alapulnia, hanem a pedaggiai tevkenysgnek teljes egszben t kell vennie a pszicholgia
xi
Bevezets
megrt, gygyt, segt szemllett. A XXI. szzad forduljn meglehets elszigeteltsgben mkdnek azok a
mhelyek, amelyek tovbbra is megksrlik etikai-trsadalmi zenetek megfogalmazst a nevelstudomny
szmra (Oelkers 1998, Halsey et al. 1998).
Felmerl a krds: mirt ne tekinthetnnk a pedaggia s a pszicholgia egysgeslst pozitv, mintegy
termszetes folyamatnak? Milyen alapon lltunk fel tudomnyos s gyakorlati normt a pedaggia s a
pszicholgia eltr ltsmdjt illeten? A krdsre adand vlaszt tbbek kztt Michel Foucault Felgyelet s
bntets cm knyvbl mertjk: Az a pillanat, amikor a trsadalom ttrt az egynisg kialaktsnak
trtnelmi-ritulis mechanizmusairl a tudomnyos-diszciplinris mechanizmusokra, amikor a normlis
felvltotta az sit, s a mrce a sttust, az emlket llt ember egynisge helybe a mrhet embert lltva, az
a pillanat, amikor lehetsgess vltak az emberrl szl tudomnyok, azzal az idvel azonos, amikor letbe
lpett a hatalomnak egy j technolgija s a testnek egy j politikai anatmija. (1990, 263.)
Foucault felhvja a figyelmet, hogy a kortrs trsadalomtudomnyokban a hatalomnak kizrlag negatv
rtkelse ltezik, mint ami elnyom, korltoz stb. Holott a hatalom llaptja meg Foucault alkot is.
Megjegyzend, hogy amikor a hatalomrl mint trsadalmi jelensgrl esik sz, httrbe szorul az a tny, hogy
a trsadalmak klnbz szerkezet hatalmi formcik. A hatalmi pozcik hierarchikus tagoldsa az emberi
csoportokban az antropolgia s a szocilpszicholgia trivilis tnyei kz tartozik. A szemlyisgpszicholgia
szmra Adler fogalmazta meg a kompetencia szksglett, amely az egyneket a klnbz trsulsokban s
csoportokban elfoglalt helyzetk javtsra kszteti, ez utbbi pedig azzal egyenrtk, hogy magasabbra
kerlnek a hierarchia rangsorban. A trsadalmi hierarchia s az abban val mozgs lehetsgei a trsadalomban
ls egyik legfontosabb aspektusa, a mindenkori trsas-trsadalmi szerkezetben elrt szint meghatrozza az
egyn letlehetsgeit.
A pszicholgia hagyomnyosan az egynnel foglalkozik, a llektan kpzetes feladata az ember antropolgiaibiolgiai tulajdonsgainak kpviselete. m, mint Plh megllaptsa tkrzi, fokozatosan az egynt magukba
foglal szervezetek is bekerltek a pszicholgia ltterbe: az egynre vonatkoz tuds gyarapodsa
szksgkppen annak felismersvel jrt, hogy az egyni szempontok csak rszben s idlegesen klnthetk
el az egynek szervezeteinek vizsglattl. Az egyttmkdsi, hatalmi formknak vannak biolgiaiantropolgiai korltai. E korltok gyakran nem feltnek, s csak tbb nemzedk tvlatbl lthatk, a ltk
azonban nem vitathat. Brmilyen sokan is vagyunk ma a Fldn, nem maradtak fenn azok a npek, amelyek
szoksai, kultrja, a kapcsolatok intzmnyeslt formi tlsgosan megneheztettk a biolgiai ltet (pldul,
mert sokat hborztak, vagy a szoksok diktlta endogm hzasods miatt).
A racionlisan szervezd trsadalom trekvse, hogy elre vegye tekintetbe az emberi sajtossgokat, s
intzmnyrendszert ennek megfelelen alaktsa. Ehhez azonban arra van szksg, hogy alaposan ismerje meg
az emberi termszet sajtossgait, ne csak arrl legyen tudomsa, hol van vgzetes tkzpont a trsadalmi lt
s az emberi tulajdonsgok kztt. Az jkori trsadalmak demokrcii sajt erklcsi eszmnyeik szerint ppen
abban klnbznek minden ms hatalmi formcitl, hogy lehetv teszik az emberi sajtossgok, ezen bell az
egyni szndkok s ksztetsek szles kr kpviselett. Mgpedig nemcsak maguk ltal az egynek ltal: e
clok szolglatban jttek ltre a humn tudomnyok. Az emberi termszet, a fejlds ismerete, a trsadalmi
szerkezet mkdsnek megrtse szakszersget ignyel. Ebbl fakad, hogy a humn tudomnyoknak csak
addig van ltjogosultsguk, amg legalbb minimlis mrtkben meg tudjk rizni kritikai szellemisgket.
A polgri demokratikus trsadalmak deklarlt eszmnyeik szerint rthet, logikailag sszefgg rendszert
teremtenek az egynek trsadalmi mozgsa szmra, lehetv tve, hogy sajt beltsuk, mrlegelsk s
dntsk alapjn mdjuk legyen sorsuk megtervezsre s befolysolsra. Az egynek s a klnbz cl
kzssgek cljai ugyan sohasem estek automatikusan egybe, a modern llam azonban pp e clok
egyeztetsnek lehetsgeit illeten klnbzik az eddigiektl. Egyrszt brokratikus rendszervel minden
korbbinl sszetettebb br ttekinthetbb is , msrszt tudatosan trekszik r, hogy segtse az egyneket a
szerkezetben val eligazodsban s elrehaladsban. Mivel a sok embert magban foglal, sszetett gazdasgitechnikai rendszert mkdtet trsadalmakban a sok klnbz egyn kztti egyezkedseket csak bonyolult
szervezetek biztosthatjk, idelis esetben folyamatosan vizsglni kell, hogyan mkdik az egyeztets
mechanizmusa az egynek s az intzmnyek kztt. Az egyn s a trsadalmi intzmnyek viszonyban az
egyn sajt tulajdonsgait olyan mrtkben rvnyestheti, amennyiben legalbbis idelis esetben mg a
msokkal val egyttmkds valamilyen rendszerbe illeszthet, s ez folyamatos alkuk trgya. Ez a
szembenlls tkrzdik a normkban, amelyeket a hatalomm szervezett trsadalom s intzmnyei
kpviselnek tbbek kztt az intzmnyes nevelsen, az oktatson keresztl. A normk kpviselete a pedaggia,
teljesthetsgk vizsglata, az egynekkel szembeni megrts pedig a pszicholgia feladata. A sohasem ltezett
idelis esetben a normativits s megrts sztvl szempontrendszere valahol tallkozik is: szlesebb kr
xii
Bevezets
kzs rdekeltsgbe kapcsoldik, amelynek lnyege a trsadalom racionlis clrendszernek s az egyeztetsegyttmkds mdjnak a fenntartsa.
A trsadalmi normk kpviselete a pedaggiban klnleges: a nevelsnek gy kell a normkat kzvettenie,
hogy az egyn vlasztsi lehetsge fennmaradjon. Oelkers (1998), a nevels etikai krdseivel foglalkoz
nmet szerz azt emeli ki, hogy br a nevels nem ltezhet clok nlkl, folyamatknt s tevkenysgknt nem
mkdhet egyszeren az ok-okozat, a befolys-kvetkezmny logikja alapjn. Felttlenl rendelkeznnk kell a
gyerek befolysolsnak ismeretvel s megfelel eszkzeivel, amelyek segtsgvel ez kivitelezhet: A
nvendkeknek meg kell tanulniuk az elveket, de pp a sikeres tanuls kszteti ket ezek folyamatos
hasznlatra, ami a problmt nem hagyja elnyugodni. Semmifle nevels nem hagyja igazn nyitva
tevkenysgnek terept, m az, hogy tnylegesen milyen hatsokat r el, nem hatrozhat meg magban a
helyzetben. A nevels nem kzvett rtkeket vagy normkat, ahogyan azt egy llandan visszatr fordulat
sugallja, amely persze csak metaforkat nevez ki valsgnak. Sokkal inkbb arrl van sz, hogy bizonyos
morlis tmk olyan kommunikatv folyamatok trgyai lesznek, amelyeknek a hatsa elre nem lthat rja
Oelkers (1998, 13.). Ha a nevelst kizrlag instrumentlisan rtelmezzk, vagyis olyan folyamatknt, amelynek
sorn pedaggiai valsgg fordtjuk le az etika ltalnos elveit, ilyen nevels nem volna vdhet az
indoktrinci gyanjval szemben; ha a nevelst pusztn etikai elvek levezetsnek tekintjk, akkor ebbl a
tanulsi folyamat egsznek kontrolllsa kvetkezne, az erklcs felszmolsa rn (Oelkers 1998, 192.).
A racionlisan mkd trsadalom morlis eszmnyvel s az azt altmaszt gazdasgi-trsadalmi realitssal
csakis olyan nevelsi mdszer egyeztethet ssze, amely sem nem nyitott, sem nem zrt, vagyis
tevkenysgnek cljt bizonyos fokig knytelen nyitva hagyni: nem trekedhet r, hogy ez utbbit mindenron,
sajt eszkzeivel elrje. A folyamat minden szintjn lehetsget kell adnia a neveltnek, hogy sajt hajlamai
szerint dntsn, mennyire s milyen minsgben tesz eleget az elvrsoknak. Mindez az egyni letek tervezse
szempontjbl azt jelenti, hogy az rintkezs sokfle szintjn klnbz kimenetek, dntsi lehetsgek llnak
az egynek s csoportjaik rendelkezsre. Brmilyenek is legyenek azonban a lehetsges elgazsok, eleget kell
tennik e kt felttelnek: kimenetelket tekintve valamilyen rtelmes, ms trsadalmi alrendszerekhez
kapcsolhat rendszerbe illesztheteknek kell lennik. Ezenkvl idelis esetben nem tvolodhatnak el tlsgosan
az egynek sajt ksztetseitl, vgyaitl, leteszmnyeitl.
Az intzmnyes szocializci brokratikus rendszere, a ktelez iskola teht ugyan nyomasztan korltoz lehet
s mindig fennll a tlsgosan merev szerkezet veszlye , m a brokratikusan mkd polgri
demokrcikban a sikeres szocializci felttele. Agyerek az iskolban tanulhatja meg, hogyan kell a
ksbbiekben sajt tevkenysgt msokval racionlis alkufolyamatokban egyeztetnie. Az iskola bizonyos
fokig utnozza a ksbbi feltteleket, mikzben megismerteti ket. Az iskolban azonban a felttelek
teljestsnek mgis jval kisebb a ttje, kisebb jelentsgek a kvetkezmnyei, mint az letben, a felntti
trsadalom rendszerben.
Trjnk itt vissza a pedaggiai normativits mkdsre az oktatsi rendszerekben. Az iskola nevel
funkcijval1 kapcsolatban klnsen gyakori vd, hogy az iskolai jutalmazs-bntets s a teljestmny
szmszer rtkelsnek mdszerei megnyomortjk az egyneket, srlseket okoznak a felnevelked
gyerekeknek. Itt ismt Foucault gondolatait rdemes idzni azzal kapcsolatban, mi a klnbsg a kzpkori
megtorl s az jkori normalizl bntets kztt. A megtorl, a fizikai knzst, megalzst is elfelttelez
bntets clja, hogy elgttelt vegyen a srelemrt, amit a bncselekmny magn a trvnyen s annak vilgi
megszemlyestjn, az uralkodn ejtett. A bntetssel azt akartk elrni, hogy az uralkod s az uralkod rend
mltsga helyrelljon. Az jkorban ezt a trekvst egyre inkbb felvltja a normalizl szankci, amely
alapveten javt jelleg. E normalizl szankci clja egyrszt egy mestersges rend fenntartsa, amelyet a
trvny, a tanrend vagy a szablyzat r el. Msrszt viszont tekintetbe veszi a helyzet olyan meghatrozit is,
amelyek termszetesek s megfigyelhetek (Foucault 1990, 245.), az egynek szempontjait: a tanuls
optimlis idtartamt vagy a klnbz kpessgeket. A normalizl fegyelmezsnl a tilos dolgok egyszer
elklntse helyett, mint a bntetjog teszi, egy pozitv s egy negatv plus kztt trtnik a megoszts, a
magatarts a j s rossz osztlyzatok, a j s rossz pontok szfrjba kerl. Ezenkvl ltre lehet hozni egy
szmokban kifejezett minstst s konmit. (246.)
A normalizl funkci tbb fontos ponton klnbzik a megtorl bntetstl. Megvalsulshoz szksg van a
kzs clok s rtkek rendszerre, amelyek lnyegvel valamennyi rsztvev egyetrt. E kzs rtkrend
kialaktst szolglja az intzmnyes szocializci. A normalizl funkci msrszt felttelezi az egyn sajt
rdekeltsgt abban, hogy a normnak eleget tegyen, s tmogatja erre irnyul erfesztseit. A bntets
elssorban azokra az esetekre vonatkozik, amikor az ilyen kzs rdekeltsg helyzete nem ll fenn. m a
1
Termszetesen a nevels klnbz oldalai, a nevels s az oktats csak elmletileg sztvlaszthatok.
xiii
Bevezets
normalizl trsadalom csak igen ritka esetben ismeri el az egynek javthatatlansgt, ebbl fakad a fiatalabb
bnzk enyhbb bntetse vagy a bnelkvetkkel szembeni, gyakran tlz tapintat.
Foucault egy msik szrevtele a normalizl szankcikrl szintn jelentsggel br az oktats modernits kori
szerepnek megtlsben. A normalizls felttelei kztt a rendszerezsnek gy bntet-, s a bntetsnek
rendezfunkcija van. A fegyelmi rendszer az ellptetsek puszta varicijval jutalmaz, amikor lehetv teszi
rangok s posztok elnyerst, s a lefokozssal s visszaminstssel bntet. (Foucault 1990,247.) Vagyis a
racionlisan mkd trsadalomban a fegyelmezs szlesebb rtelemben az oktats ltal kpviselt minden
normativits egy irnyban mkdik. Vagyis tnylegesen elsegti, de idelis esetben nem dnti el eleget tve
a nyitottsg kvetelmnynek a trsadalmi elnykhz val hozzjutst.
Foucault egy msik megjegyzst idzzk azzal kapcsolatban, vajon jogos-e a vd, hogy a brokratikus
trsadalom s a brokratikus oktats elnyomja az egynisget. A normalizl hatalom bizonyos rtelemben
egynemsgre knyszert, de individualizl is azzal, hogy lehetv teszi az eltrsek mrst, a sznvonalak
meghatrozst, a specialitsok megllaptst s az egymshoz illesztett klnbsgek hasznostst. (251.)
Foucault arra hvja fel a figyelmet, hogy az emberek kztt nyilvnvalan mindig ltez egyni klnbsgek
sszevetse csak akkor nyer rtelmet, ha rendelkeznk valamilyen szempontrendszerrel, amellyel ezt az
sszehasonltst elvgezzk. Vagyis megmrhetjk az emberi viselkeds, a mentlis mkds megannyi
paramtert, s szert tehetnk objektv adatokra, sszessgben azonban nem tudunk kitrni abbl a krbl,
hogy az egyn tulajdonsgait a trsadalmi realitsbl mertett szempontok alapjn, ms egynek hasonl
kpessgeivel sszevetve mrlegeljk.
A racionlisan mkd trsadalomban a pszicholgia illetkessge arra vonatkozik, hogy megllaptsa: vajon az
egynek klnbz sajtossgai sszeilleszthetk-e azokkal az letlehetsgekkel, amelyek felknlkoznak
nekik. A llektan jellegzetes krdse: hogyan viselkednnek az egynek s trsulsaik, ha nem ltezne az adott
kzssgi norma, s ezt a vltoz trsadalom minden egyes krlmnyvel kapcsolatban folyamatosan meg kell
krdeznie. A tbbi trsadalomtudomny a szociolgia, a trtnettudomny, az eszttika vagy a
nevelstudomny , ha tllp a lers, a fenomenolgia szintjn, csak valamilyen normativitson bell
mozoghat, mg ha az adott normarendszer elfogadottsgnak s rvnyestsnek mrtke klnbz is.
Visszatrve teht a pedaggia s a pszicholgia viszonyra, eddigi fejtegetseinkbl kvetkezik, hogy e kt
tudomnyg nem mvelhet azonos szemlleti keretben. A pedaggia fogalmazza meg a gyerekek, neveltek
szmra azt a clrendszert, amely nlkl nem kpzelhet el nevels, a pszicholgiai megkzeltsnek pedig az a
feladata, hogy az egynek szmra a megfelel nyitottsgot, az egyni klnbsgeket s az ezek alapjn trtn
dntsek lehetsgt felkutassa s biztostsa a folyamat sorn. Az egyni kpessgek, ignyek s szksgletek
kpviselete azonban csak akkor lehetsges, ha ltezik viszonytsi alap. A pszicholgia nem ltezhet normatv
pedaggia nlkl, ahogyan a tudomnyosan rtelmezett normatv pedagginak is rendelkeznie kell megrt
emberismerettel.
A jelenlegi kzeleds teht termszetellenes, s mindkt tudomny mkdkpessgt veszlyezteti. A legfbb
ok, az egyezmnyes normk elvi s gyakorlati alapjainak meggyenglse nem a nevelstudomny vagy a
pszicholgia felelssge vagy hibja, hanem trsadalmi vltozsok kvetkezmnye. A tudomnyos
megkzeltseknek azonban meg kell hatrozniuk sajt pozcijukat, msknt mondandjuk szervezhetetlen. Az
adott esetben e pozci meghatrozsa egy, a modernizciban keletkezett tudomnyelmleti norma alapjn
trtnt meg, olyan norma alapjn, amely a mai realitsban nem valsul meg.
Knyvnk ltszge pszicholgiai, a felnevelkedst meghatroz trsas-trsadalmi feltteleket: a csaldot, a
csaldtagokat, az iskolt, a mdit vizsgljuk, hatsukat az egyni, pszicholgiai jelensgvilgig igyeksznk
visszavezetni. A valsg vizsglata azzal is szembesteni fog bennnket, hogy a tmpontok nemcsak a
tudomnyban, a trsadalmi gyakorlatban is elbizonytalanodtak. Nem trekedhettnk arra, hogy egyrtelm
tmutatsokat adjunk a nevels klnbz helyzeteiben, de vizsglat trgyv tettk, milyen veszlyek
fenyegetik a felnevelked nemzedkeket a fejlett trsadalmak jelenlegi llapotban. Nem felejthetjk el, hogy
miknt a mr idzett Oelkers felhvja r a figyelmet a nevels nem technikai trtns, s pp ezrt nem is
helyettesthet egy jobb modellel. A felnvekv nemzedket mindenkpp ri valamilyen befolys, mivel
egyetlen trsadalom sem mondhat le a morlis kommunikcirl, az etikai feladat pedig akkor is fennll, ha
kultrkritikai szempontbl lehetetlennek tartjk. (1998, 19.)
3. IRODALOM
Bruner, J. 1976. j utak az oktats elmlethez. Budapest, Gondolat.
xiv
Bevezets
Cairns, R. B. 1998. The Makingof Developmental Psychology. In: Damon, W. (ed.): Handbookof
ChildDevelopment. New York, Lawrence Erlbaum, 624-645.
Csap B. 1992. Kognitv pedaggia. Budapest, Akadmiai Kiad.
Ferenczi S. 1908/1982. Pszichoanalzis s pedaggia. In: Lelki problmk a pszichoanalzis tkrben.
Budapest, Magvet.
Foucault, M. 1990. Felgyelet s bntets. Budapest, Gondolat.
Halsz G. 1991. Az elszabadult gpezet. Caf Babel, 1. 71-80.
Halsey, A. H. Lauder, H. Brown, P. Wells, A. S. 1998. Education, Culture, EconomyandSociety.
Oxford, Oxford Univ. Press.
Herbart, J. F. 1932. Pedaggiai eladsok vzlata. Kisdednevels.
Kant, I. 1981. A tiszta sz kritikja. Budapest, Akadmiai Kiad.
Krmn M. 1909. Paedaggiai dolgozatok. I-II. Budapest, Eggenberger.
Kozma T. 2000. Pedaggink paradigmi. In: Csap B. Vidkovich T. (szerk.): Nevelstudomny az
ezredforduln. Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad.
Nmeth A. 2004. A nevelstudomny kialakulsa s fbb irnyzatai. In: Nmeth A. Puknszky B. (szerk.): A
pedaggia problmatrtnete. Budapest, Gondolat, 147-239.
Oelkers, J. 1998. Nevelsetika. Budapest, Vince Kiad.
Plh Cs. 2000. A llektan trtnete. Budapest, Osiris.
Puknszky B. 2004. Fejezetek a gyermekkor s a csaldi nevels trtnetbl. In: Nmeth A. Puknszky B.
(szerk.): A pedaggia problmatrtnete. Budapest, Gondolat, 259-331.
Rogers, C. 1990. Ilyen vagyok. In: Klein S. Farkas K. (szerk.): A nevels pszicholgiai alapja. I-II. Budapest,
Tanknyvkiad.
Weszeli . 1925. A tudomnyos pedaggia mai llsa. Ismeretlen eredet klnyomat.
Weszeli . 1928. A pedaggiai fogalmak vltozsa. Budapest, Minerva.
xv
1. fejezet - I. RSZ ELMLETI S

TRTNETI KRDSEK
1. UTDGONDOZS S GYERMEKNEVELS A
NEVELS EVOLCIS ALAPJAI VAJDA
ZSUZSANNA
Az evolcis eredet kutatsa, az ember llnyi tulajdonsgainak sszekapcsolsa a kultrban s a
trsadalomban betlttt komplex szerepvel a kzelmlt egyik legambicizusabb tudomnyos trekvse lett.
Mikzben arra a krdsre keressk a vlaszt, milyen szerepet jtszanak a kzvetlenl a lt- s fajfenntartshoz
kapcsolhat ksztetsek az emberi viselkedsben, azt is ltnunk kell ahogyan Plh (2001) felhvja r a
figyelmet , hogy az evolcis pszicholgia elretrsben szerepet jtszik a pszicholgia rangjrt,
tudomnyos tlthatsgrt vvott kzdelem is. A kutatk elssorban az elmlt vtizedekben rendkvli
befolysra szert tett megkzelts, a kognitv pszicholgia ltal ltrehozott modellek lehorgonyzatlansga
miatt elgedetlenek. Ezekben a dilemmkban az evolcis pszicholgia knlja az egyik lehorgonyzsi kiutat:
helyezzk el a teljestmnyt evolcis trtnetben. (Plh 2001, 14.)
Krds, hogy valban kzelebb kerlnk-e az emberi jelensg pszicholgiai magyarzathoz az evolcis
keretben. Az utbbi mellett szl rv, hogy az emberi termszet biolgiai rtelemben tbb szzezer v alatt vette
fel mai alakjt, mg az rott trtnelem kevesebb mint tzezer ves. Ebbl azonban legfeljebb annak elismerse
kvetkezhet, hogy az aktulis viselkedsben s a kulturlis vltozsokban az evolcis magyarzat rvnyessge
korltozott. Ez az llspont ktfle, egymsnak ltszlag ellentmond, a fenti elfeltevsbl mgis levezethet
nzetben lthet testet:
1. A valdi tudomnyos megkzelts az evolcitrtneti, gy slytalann vlik a kultra s a trtnelem
tanulmnyozsa.
2. Mivel a kultra fggetlen a biolgiai evolcitl, az ember vizsglatban figyelmen kvl hagyhatjuk
llnyi sajtossgait.
E kt rtelmezssel rszben az a gond, hogy valjban mindkett kvl kerl a pszicholgia valdi
problmakrn, amely a biolgiai s a trsadalmi termszet sszekapcsoldsnak vizsglata. Msrszt azonban
mindkt megkzeltssel igencsak ellenszenves politikai clok legitimlhatk: az els tpus kvetkeztets
alapjn rvelhetnk amellett, hogy minden emberi jelensg a hzassgtl a krnyezetszennyezsen t a
hborig ellenrizhetetlen biolgiai ksztetsrendszernk mkdse, vgzet, amelynek foglyai vagyunk. 1 A
msodikkal azt tmaszthatjuk al, hogy az emberi lt alapkategrii frfiak s nk, felnttek s gyerekek
nem egyebek, mint kulturlis konstrukcik, s btran megtehetjk, hogy negligljuk biolgiai adottsgaikat.
Az evolcis pszicholgia hvei a gondolkods s a beszd sztns voltt hangslyoz Pinker vagy az
llspontjt kiltvnyban megfogalmaz Cosmides s Tooby Darwin rendszernek csak az egyik aspektust, a
rendszert alkot llnyek tulajdonsgai kztti kontinuitst, a tulajdonsgaik kztti hasonlsgot veszik
figyelembe. Csakhogy a rendszernek nemcsak a hasonlsg, hanem a tagok szksgszer klnbzsge is
sine qua non-ja, msknt nem rendszerrel, hanem egyszer lineris sorral lenne dolgunk. Az evolcis
elmletben megfogalmazott alapelveknek nem mond ellent, hanem a rendszeralkots elfelttele, hogy az
ember, amellett, hogy sok tekintetben hasonlt, igen jelentsen klnbzik is mg azoktl a femlsktl is,
amelyek kzvetlenl a kzelben helyezkednek el az evolcis rendben. Hasonlkppen, szervezetk
felptsnek s mkdsnek jellegzetes hasonlsgai ellenre risi klnbsgek vannak a hllk s a
ktltek kztt. Az ember klnleges sajtossgainak hangslyozsa nlkl azrt sem kpzelhet el evolcis
jelleg rendszer, mivel az evolci egy adott irnyban trtn haladst jelent, az irny kijellse azonban csak
akkor lehetsges, ha valamifle clpontot is feltteleznk. A Darwin ltal kidolgozott rendszerben ktsgkvl
az ember az evolci vgpontja. (Ezrt is tekinthet vgtelenl szk ltkr korltoltsgnak az az llspont,
amely szerint a darwini evolcis elmlet ne volna a zsid-keresztny vallsok feltevseivel sszeegyeztethet.
Modern koponynkban kkori elme lakik Cosmides s Tooby (2001, 322.) e sajtos megllaptst szles krben idzik. Holott az
aforizma a biolgiban mvelt flek szmra fals: hogyan lehetsges, hogy a koponynk ami szintn a szervezet rsze nem kkori,
csupn az elme, amely benne lakik? Minek volna ksznhet, hogy a koponyacsont modernizldott, mg az elme nem?
1
1
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Az ember Darwin kitntetett llnye, ugyangy, mint a zsid-keresztny vallsok.) A rendszertan viszonytsi
pontja az ember: a vele val hasonlsg a rendszeralkots alapja, az embertl val tvolsg az llnyek
megklnbztetsnek alapvet dimenzija (lsd pldul a vgtagok elklnlse, az agy sszetettsge).
Vagyis az ember ms llatoktl, kztk a femlsktl is klnbz sajtossgainak feltevse nemhogy nem
mond ellent a darwini evolcis elmletnek, hanem egyenesen kvetkezik belle. Freud napjainkban gyakran
idzett nevezetes kijelentse amely szerint Kepler, Darwin s voltakppen letasztottk az embert a korbbi
piedesztlrl, amelyre nmagt emelte csak korltok kztt igaz. Az evolcis elmlet tantsa alapjn jval
nagyobb figyelmet kell fordtanunk az ember biolgiai szrmazsra s az emlskkel, ms llnyekkel val
hasonlsgok vizsglatra. Am e hasonlsgok nem rvnytelentik, hanem viszonytst adva, ppen hogy
elemezhetv, vizsglhatv teszik a jellegzetes klnbsgeket.
1.1. A SZLI RFORDTS S A SZLI MOTIVCI

A kvetkezkben ttekintjk a humnetolgia emberi szaporodssal kapcsolatos fontosabb eredmnyeit. E
tmakrbe a szexulis viselkeds, valamint maga a szlsg tartozik. Vrs Szilvit s munkatrsait idzve:
Magatartsunk mlystruktrjban gykerez, kognitv s emocionlis mechanizmusaink segtsgvel
kirtkeljk nem felttlenl tudatosan a msik nem reproduktv rtkt, s ennek megfelel adaptv
dntseket hozunk. Az evolcis jtszma sajtos kalkulcit jelent, amit a termszetes szelekci vgez el... Az
llnyek arra szelektldtak, hogy az utdszm mint nyeresg s a szli rfordts mint vesztesg kztti
klnbsget maximalizljk. A prvlaszts s az utdgondozs olyan formit mutatjk, amelyek esetn a lehet
legkevesebb rfordtssal a lehet legnagyobb utdszmot rik el. (Vrs et al. 2001, 229.) E sajtos
evolcis jtszma rsze, hogy a legtbb faj, de klnsen az emlsk esetn a nnemeknek nagyobb a
befektetse az utdok gondozsba. Az emlsk esetben az utd az anyai testben fejldik, s az anya
egszsgileg is kockzatot vllal a gyermek felnevelsben. Az anya reprodukcis rdeke azt diktlja, hogy a
megszletend utd ers s egszsges legyen, ezrt a lehetsges partnerek kzl igyekszik a legkivlbbat
kivlasztani. Nnemek esetn a partnerek szma nem nveli a lehetsges utdok szmt, a hmnemek
esetben viszont a gnek tllsre vonatkoz stratgik sikeressge attl fgg, hogy az egyed hny nnemvel
rintkezett. Az etolgusok ezzel hozzk sszefggsbe, hogy a hm llatok verseng, agresszv viselkedsre
szelektldtak; szaporodsi eslyeik sokban fggnek attl, hogy a tbbi hmet meg tudjk-e akadlyozni benne,
hogy nstnyekhez jussanak. A hm mennyisgi szemlletvel szemben a nstny minsgcentrikus rja
Bereczkei (2003). A nstny a legtbb llatfajnl nem passzv szexulis partner, hanem nagyon is aktv a hmek
kivlasztsban. A humnetolgia szmos ms bizonytkot is sszegyjttt arra nzve, hogy a frfiak s nk
eltr viselkedse mgtt a szaporodsi stratgik klnbsge rejlik. Ezek kz tartozik a frfiak nagyobb
rzkenysge a vizulis ingerekre, az a tny, hogy gyorsabban jnnek szexulis izgalomba, mint a nk.
Az llatok krben folytatott megfigyelsek tansga szerint a hm s nstny egyedek eltr szaporodsi
rdekei a tbbnejsgi rendszerhez vezetnek. A hm llnyek egybknt sem lehetnek biztosak benne, mely
utdokat tekinthetik sajtjaiknak, mg a nstnyek igen (Barash 1980, 134.). Ez az eltr szaporodsi stratgia a
humnetolgia feltevse szerint az emberi viselkedsben is rzkelteti a hatst. gy voltakppen szles krben
ismert az az adat, amelyet mi Csnyi (1999) munkjbl idznk: a kultrkzi vizsglatokban lnyegesen
tbbszr tallkozunk a tbbnejsg vltozatos formival, mint a monogmival vagy a tbbfrjsggel: a
tbbnejsg a vizsglt 849 trsadalom tbb mint 83%-ra jellemz volt, a monogmia 16%-ra, poliandrival
pedig mindssze 1%-ban, szm szerint 4 esetben tallkoztak. A statisztika azonban flrevezet lehet szgezi le
Csnyi , mivel a poligin trsadalmakban sincs mindenkinek tbb felesge: elssorban a dominns szemlyekre
jellemz a tbbnejsg. Msrszt a tbbnej csaldokban is vannak ffelesgek llaptja meg.
A valsgban nem tnik vitathatnak, hogy a frfiak s nk kztt feltn testi, szervi, lettani klnbsgek
vannak, s a tnyek tagadsa azt lltani, hogy a frfiak s a nk ltalnos vagy nemi viselkedsben,
letstratgiiban nem jtszik szerepet testk s szervezetk eltr volta. A rendszeralkots azonban rendkvl
nehz: ktsgtelen, hogy a klnbz kultrkban a frfiak s nk viselkedse kztti eltrsek mrtke is,
minsge is szles skln mozoghat. gy tnik, hogy az llati viselkedssel val sszehasonlts csak ltszlag
visz elre. Csnyi idzett knyvben emlti, hogy Konrad Lorenz csaldott volt, amikor azzal szembeslt, hogy
az emberi prktds szinte sszes jellegzetessgt meg lehet tallni a ludaknl, mg az emberszabsak aligalig hasonltanak r (1999, 198.). Az emlsktl igencsak eltr testfelptssel s szaporodsi stratgival
rendelkez ludak s az emberek prkapcsolatainak hasonlsga arra hvja fel a figyelmet, hogy az adott llatfaj
sajtos termszetn kvl a viselkeds alakulsban hasonlkppen fontos az alkalmazkodsi feladat, a
krnyezet.
Az etolgiai magyarzatok msik rendszeres hibja, hogy a szaporodsi stratgikat kizrlag a hm vagy a
nstny egyed oldalrl veszik figyelembe. A szlv vls, gyermeknevels azonban a ms egyedekkel val
2
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
egyttmkdsben, klnfle csoportos alakzatokban zajlik, a csoportok ezenkvl szlesebb trsadalmi
keretekbe, kultrba kapcsoldnak. Amikor szaporodsi sikerrl vagy kudarcrl beszlnk, az rtelmezs
mindig egy csoportra: az adott faj kpviselinek csoportjra vonatkozik. Biolgiai szempontbl is csak azt
tudjuk mrlegelni, hogy az adott szaporodsi stratgia hozzjrul-e a faj fennmaradshoz, szaporodshoz,
vagy ppensggel a kihalshoz vezet, nincs klnsebb relevancija, mi trtnik egy-egy egynnel.
Az egyn szexulis vagy utdgondoz stratgija mkdskptelen lesz, ha nem tallkozik ms olyan
egynekkel, amelyek vagy akik kpesek s hajlandk lesznek az egyttmkdsre. Ennek rdekben neki
magnak is jra kell szerveznie a viselkedst. Az egyttmkds sajtos szablyrendszereibl formldik a
kulturlis felttelek sokasga, amelyek egy rsze a biolgiai tulajdonsgok mentn szervezdik, de az is
elfordulhat, hogy mintegy takarja azt. Pldul az a tny, hogy a felesgek szma mindig sszefggtt a frfi
trsadalmi sttusval s presztzsvel, ktflekppen is magyarzhat. Ktsgkvl sszefgg azzal, hogy a
frfiak, eltr biolgiai termszetknek megfelelen, a legtbb kultrban aktvabbak szexulisan, mint a nk.
A msik oldalrl a tbbnejsg a trsadalmi presztzs s hatalom szimbluma, privilgium, amelyet a frfiak
szmos trsadalomban kulturlis-szocilis eszkzkkel vvtak ki maguknak. A mai fejlett vilgban a frfiak
trsadalmi pozcija gyengl: a populris kultrban vilgosan kvetheten a nknl is gyakoribb vlik a
korbban elssorban a frfiakra jellemz tbbpartnersg.
A szexulis erklcsk s szoksok sokflesgt ltva nehz volna tagadni, hogy a kultra alaposan rnyomja a
blyegt a viselkedsre. Mikppen Weeks megllaptja .ltszlag a fehrjk hatrozzk meg, mi fog a
szexualitsban trtnni. Ugyanakkor nyilvnval, hogy a szexualits hossz vtizedeken t trsadalmi
feszltsgek kanalizlja volt, hatalmi harcok szntere, s nagyon gyakran a dnt tkzetek is itt dltek el.
(1985, 17.)
1.2. SZLV VLS S GYERMEKVLLALS

A szlirfordts-elmletek rvnyessgvel kapcsolatban fel kell tennnk a krdst, sztenderd biolgiai
ksztetsnek tekinthet-e emberek krben a gyermekvllals? A krdsre egyrtelmen nemmel kell
vlaszolnunk: minden trsadalomban jelents szmban vannak emberek, akiknek sohasem szletik gyereke, s
az egynek gyermekeinek szma szlssges ingadozst mutat.
A fajfenntarts ksztetse az llatoknl is httrbe szorul, ha a potencilis szl lte veszlybe kerl; az tkz
ksztetsek kzl az llatok azt vlasztjk, amelyik sajt fennmaradsukat biztostja. Az emberi trsadalomban
azonban az egyn sajt szndkai, a szkebb vagy tgabb kzssg rdekei is befolysoljk a gyermek
vllalsra irnyul dntst. A szaporodsrl val lemonds szmtalan lehetsge volt ismert a kultrban, a
szexulis absztinencitl kezdve, a magzatelhajtstl a csecsem szndkos vagy burkoltan szndkos
elpuszttsig.
A szletsszablyozs az esetek egy rszben sszefggsbe hozhat valamilyen evolcis-adaptcis cllal
(jrvnyok, lelmiszerhiny utn szmos kultrban ksbb ktttek hzassgot vagy egyltaln nem
hzasodtak az emberek, a tehetseknek a XIX. szzadot megelzen tbb gyermeke szletett), ms esetekben
nem. Tekintetbe veend, hogy az llatokkal szemben az embernek vlasztsi lehetsge van, sajt vagy
gyermeke tllst biztostja-e hiny vagy nehzsgek esetn s ami mg tbb bonyodalmat okoz e hinyok
vagy nehzsgek rtkelsben is. Viselkedst nagymrtkben befolysolja, hogy elre lthat dolgokat, pldul
hogy a ksbbiekben is fognak gyermekei szletni. Demogrfiai adatok tansga szerint kulturlis-trsadalmi
felttelek sokasga gyakorol hatst a gyermekvllalsra, mint a valls, az iskolzottsg vagy az aktulis anyagitrsadalmi felttelek. A nyugati tpus kultrkban a trtnelemben ismeretlen fok jlt ellenre a
gyermekszm vtizedek ta cskken tendencit mutat. Jelents azoknak a hzasproknak a szma, akik
egyltaln nem akarnak gyereket, s megfigyelhet, hogy a gyermekszls idpontja mg azokban a
csaldokban is ksbbre toldik, amelyek vllalkoznak a gyereknevelsre:
A jelenlegi ipari trsadalmakban a magasabb sttus s mveltsg embereknek az tlaghoz kpest kevesebb
gyermekk van, mikzben az anyagi s kulturlis tekintetben elmaradottabb rtegek gyorsabban szaporodnak.
Ms szval, a trsadalmilag sikeres emberek reproduktv htrnyba kerlnek a tbbiekkel szemben. (Bereczkei
1991, 117.)
Az llatvilgban homeosztatikus jelleg nszablyoz mechanizmusok teht nem mkdnek az emberi
szaporodsban.
A szli ambivalencia, st a gyermekkel szembeni ellensgessg az evolcis elmletben is jelen van, Trivers
nyomn, aki minden kapcsolatot konfliktusknt, rdektkzsknt lttat. A valsgban ennek a megkzeltsnek
3
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
nincs biolgiai alapja, s a hasznlata lehetetlenn teszi a klnbsgttelt a gyermek rdekben val
tevkenysg s a vele val tnyleges visszals kztt. Ezrt le kell szgeznnk, hogy a gyermek irnti
szeretetnek s gyngdsgnek a biolgiai alapok mellett trsadalmi szempontbl is igen ers tmogatottsga
van.
1.3. A SZLI SZERETET EVOLCIS ALAPJAI

A szli, anyai rzelmek ambivalencijt bizonygat tekintlyes irodalommal szemben a kvetkezkben
amellett szeretnnk rvelni, hogy a szlk gyermekeik irnti gondoskodsa nem egyszer automatizmus, vagyis
nem pusztn a szelekcis mechanizmus mkdse. A gyerek irnti gyengdsg s szeretet biolgiai alapja
differenciltabb, de ltez, br a gyakorlati megvalsulsra risi hatssal vannak a kulturlis felttelek.
A pozitv rzelmek biolgiai alapjai kz tartozik, hogy az emberek mind a frfiak, mind a nk tlnyom
tbbsge gyengdsggel, dervel reagl a neotnis (nagy, kerek szem, a trzshz kpest nagy fej, ggyg
hang) jellegzetessgekre, agresszv ksztetseink cskkennek, ha llnyek kicsinyeivel, kisgyerekekkel
tallkozunk. Mr a 4-5 ves gyerekek is hasznlnak dajkanyelvet, ha ppen beszlni tanul kisebb gyermek
trsasgban vannak. A felnttek tbbsge szmra rmet okoz a kisgyermek fizikai gondozsa, a vele val
foglalkozs. A kisgyermek srsa igen ers aktivitsserkent a krnyezet szmra. Thomas Alley (idzi Shaffer
1985, 430.) adatai szerint 18-47 v kztti felnttek a kisbabs arcokat s profilokat bjosnak s imdni
valnak talltk, amelyeket rm nzni. Hasonl reakcik 18 ven aluliaknl is megfigyelhetk, br a
tapasztalatok szerint a lnyok a nemi rettsg elrse utn intenzvebben reagltak, mint eltte.
A gyermek irnti spontn rdeklds s rzelmi rhangolds fokozottan jellemz a nkre. A ni, anyai
viselkedsben tbb olyan viselkedses s percepcis varinst azonostottak, amelynek kze lehet az
utdgondozs veleszletett ksztetshez: a sajt csecsem illatnak felismerse, a sajtos anyai kszenlt
llapota. A fiatal anyk mr nhny napos jszlttjk hangjt is kpesek magnszalagrl azonostani.
Trtnelmi korszakokon t hzd megfigyels, hogy az anyk mindig gy tartjk csecsemjket, hogy a feje a
bal oldalra, az anya szvnek kzelbe kerljn. gy brzoljk anyt s gyermekt a kzpkortl napjainkig,
mg a frfiak vagy azok a nk, akik nem sajt gyerekket szoptatjk, nem rendelkeznek ilyen preferencikkal
(Bereczkei 1991,155-156.). A modern audiovizulis eszkzk segtsgvel sikerlt bizonytani, hogy a
csecsemk meghatrozott hangon hvjeleket adnak, melyek elmaradsakor az anyk mg lmukbl is
felbrednek, anlkl hogy tudnk, mirt.
Ugyancsak a sztereotip anyai viselkedspatternek kz tartozik a mozdulatok, szavak, gesztusok, arckifejezsek
lland ismtelgetse a csecsemvel val kommunikciban. Ez a gyakorlatilag minden anynl megfigyelhet
viselkeds jval korbban megjelenik, mint amikor a csecsem mr kpes volna utnozni, elsajttani az
ismtelgetett szavakat s gesztusokat. Daniel Stern szerint az ismtelgets clja elssorban az emberi
expresszv s kommunikatv vilg bemutatsa (1977, 145.). Stern ezenkvl Piaget szenzomotoros smja
helyett szenzomotoros-affektv smrl beszl, arra utalva, hogy az anya viselkedse nyomn az els
rzkszervi-motoros smkba az anya irnti rzelem alapelemei is beplnek (Stern 1977).
Az anya knytelen biztostani, hogy a gyermek testi kzelsgben maradjon, ha nvelni akarja tllsi eslyeit.
Ha pedig lettani rendszeressggel, teht 1-2 venknt esik teherbe, ez az llapot tbb vtizeden t
llandsulhat, s nagymrtkben gtolja az anyt cselekvsi lehetsgeiben. gy felttlenl szksge van az apa
vagy ms rokonok, felnttek rszvtelre, hogy segtsenek a tpllkszerzsben s a vdelemben. Vagyis mint
tbbek kztt Passingham (1988) rmutat a csald, fggetlenl attl, hogy monogm vagy poligm csaldrl
van-e sz, egyidejleg gazdasgi s biolgiai rdek.
Br a nyugati trsadalmakban a frfiak nvekv szerepet vllalnak a gyermekgondozsban s a
gyermeknevelsben, a frfi- s a ni szerepek kzelednek egymshoz, az anyk megklnbztetett szerepe az
els vek sorn megmaradt. A htkznapi helyzetek etolgiai megfigyelsei arrl tanskodnak, hogy az anyk
foglalkoznak tbbet a gyerekekkel akkor is, ha mindkt szl jelen van, s mindkt szl jelenltben is az
anyhoz fordul a kisgyermek, ha valamilyen frusztrci ri. Az anyk s az apk viselkedsben, amelyre egy
kln fejezetben mg rszletesen kitrnk, az egsz gyermeknevels sorn maradnak jellegzetes klnbsgek,
ezek azonban egyre inkbb magukon hordozzk az adott trsadalom kulturlis norma- s jelrendszert.
Termszetesen a gyermek irnti pozitv belltottsgot ahogyan az hsget, a hrzkelst, a fradtsgot, a
halltl val flelmet nagymrtkben befolysolhatjk, az esetek egy rszben meg is fordthatjk egyni
mrlegelsek s kulturlis hatsok. Tudjuk, hogy voltak, vannak anyk, akik elpuszttottk a csecsemjket;
minden kultrban tallkozunk a szli elhanyagols s brutalits elszomort eseteivel. Ezzel kapcsolatban
rdemes felidzni a jl ismert npi mdszert, amelyet akkor szoktak alkalmazni, ha az anyk valamilyen okbl
4
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
idegenkednek jszltt gyermekktl. Ilyenkor a segt krnyezet eljrsa, hogy igyekeznek kapcsolatot
ltrehozni az anya s a csecsem kztt: odaadjk a csecsemt az anynak, rveszik, hogy megnzze, a karjba
vegye. A kialakul kontaktus mobilizlja az anyai ksztetsrendszert, s blokkolja a csecsem elutastshoz
vagy elhanyagolshoz vezet rzelmeket.
A szlv vlst s a gyermeknevelst minden ltez kultra ltalban, a normk szintjn tmogatand,
rmteli, pozitv esemnynek tekinti. A gyerekeknek meghatroz szerepe van a trsadalmi
munkamegosztsban s a trsadalmi szerkezetben. A gyerekek, mint a trtneti fejezetben majd lthatjuk, rszt
vettek a csald anyagi fenntartsban. Arra is tudunk pldt az ipari forradalom idejn , hogy a gyerekek
tartottk el a felntteket. Ez a gyakorlat biolgiai s trsadalmi szempontbl ktsgkvl anomlinak szmt,
amelyet egsz nemzedkek egszsge snylett meg.
Sokfle trsadalmi s egyni igny kapcsoldik az rks lthez. Az rkls rendje szablyozta a tulajdonlst,
ezltal a trsadalmi bkt szolglta. Emellett nagymrtkben befolysolta a trsadalom mkdst: az rkls
korltozsa ppgy rnyomta a blyegt a trsadalom szerkezetre, mint a birtokok elaprzdsa az rksk
nagy szma kvetkeztben. A leszrmazottak ezen tlmenen a fennmarads, az rklt szimbolikus
remnysgt jelentettk a szlk szmra. Az arisztokrata csaldok szmra fontos volt a nv, a birtok
fennmaradsa; a gyermekek kihzastsa a magasabb trsadalmi krkben a bks politizls egyik
legfontosabb eszkze volt. Kirlyok, fejedelmek rks nlkli halla hbork, hdtsok okv vlt Eurpa
szmos orszgban. De gy tnik, ha mr valamilyen tulajdonnal rendelkezett, az egyszer polgrember,
mdosabb parasztember szmra is fontos volt neve fennmaradsa.
Imhof (1992,17.) egy XVII. szzadi nmet falusi csald trtnett dolgozta fel. Meglepdve tapasztalta, hogy a
porta tulajdonost az elmlt 400 vben mindig ugyangy hvtk: Johannes Hoossnak. Ismerve az akkori
roppant mret csecsem- s gyermekhalandsgot, kezdetben igen klnsnek tartottam, hogy mindig egy
Johannes maradt letben s rt meg a porta tvtelre llaptja meg a szerz. A rejtly megoldsa, hogy a
csaldokban tbb gyermek kapta ugyanazt a keresztnevet: a 400 v alatt szletett 39 fi utd kzl 29. A
gyermekek ltalban egy msodik keresztnevet is kaptak, ez klnbztette meg az azonos nev gyerekeket
egymstl, hiszen az sem volt kizrva, hogy tbb Johannes is felnevelkedik. Ebben az esetben teht a
gnreprodukcihoz hasonl rklt az egynek vgya, ezt azonban szimbolikus ton rik el. Hasonl okokbl
Japnban minden csaldnak volt gyermeke: ha a hzasprnak nem szletett sajt, akkor rkbe fogadtak. A
csaldi lt folyamatossgt az sk tbli szimbolizltk, amelyek gondozsa a mindenkori utd feladata.
1.4. A CSECSEM S A KISGYERMEK KLNLEGES

SAJTOSSGAI
A csecsem esend volta, gymoltalansga valban biolgiai korlt, amelyet az t nevel felntteknek
tekintetbe kell vennik. Ugyanakkor gyakorlatilag szletstl fogva rszt vesz, mgpedig egyre komplexebb
kognitv s viselkedses kszletek birtokban, a kapcsolat alaktsban.
Az emberi csecsem agya szletsekor retlenebb, mint a femlsk, s jval lassabban fejldik nluk. A
csecsem csak mintegy 6-7 hnapos korban tudja hanyatt fekv tartsbl felemelni a fejt, mg a gorilla vagy a
csimpnz az els hnap vgn. A femlsk hnapokkal korbban llnak s msznak, mint az emberi csecsem.
Klnsen esendv teszi a kisbabt, hogy nem tud anyja testbe kapaszkodni, mint femls trsai, rszben az
anyai szrzet hinya miatt, rszben mert a lba mr nem alkalmas a fogsra, s a kz fogreflexe is jval
hamarabb meggyengl, mintsem a csecsem fejldse az nll helyzetvltoztatst lehetv tenn.
Bolk, a holland tuds csaknem szzves megllaptsa szerint teht az embergyermek biolgiai rtelemben
koraszlttknt jn a vilgra. Az lvilgban ugyan ms esetekben is elfordul, hogy az llatok kicsinye
magatehetetlen pldul a ragadozk esetben , de ez az llapot meglehetsen rvid ideig tart. A nvnyevk
a megszlets utni rkban mr felllnak s jrkpesek. Az emberi jszltt azonban tkletesen
kiszolgltatott a krnyezetnek. Mrhetetlenl hossz az lvilg ms tagjaihoz kpest az az idszak, mely
ahhoz szksges, hogy a gyerek a felnttvilg egyenrang tagjv vljon.
Mindezek azonban korltozott rtelemben a femlskre is jellemzek. Azok a kutatk, akik elfogadjk, hogy
az emberi mentlis mkds minsgben is klnbzik az llatok mentlis mkdstl, elssorban azt emelik
ki, hogy a gyermek els veiben nem a fizikai, hanem az emberi krnyezethez tanul meg alkalmazkodni.
Egymstl fggetlenl jut erre a kvetkeztetsre Blint Alice (1990) Rheim Gza pszichoanalitikus-etnogrfus
kutatsai alapjn s Jean Piaget, a fejldsllektan klasszikus alakja.
5
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Rheim ausztrliai trzsek krben tapasztalta, hogy br llandan hnsg fenyegeti ket, nem tanuljk meg,
hogy tartalkokat kpezzenek s flretegyenek az lelmiszerekbl. A trpusi vidkeken lelmiszerbsgben l
ppuk ezzel szemben gondolnak a jvre, s kszleteket gyjtenek. Blint Alice llspontja szerint ez az eltr
letstratgia azzal fgg ssze, hogy az ausztrliaiak hossz ideig szoptatjk gyermekeiket, mg a ppuk mr az
els vben elvlasztjk a csecsemt. gy a ppua gyermek nem a termszeti felttelek, hanem a felnttek ltal
teremtett krlmnyek kvetkeztben kicsi kortl kezdve hozzszokik a lemonds okozta feszltsghez, mg
az ausztrliai nem.
Az embergyermek esetben az egyszer valsg nevelereje csekly llaptja meg Blint Alice. O
mestersges vilgba szletik, amelyet embertrsai teremtettek a szmra. Hogy a legegyszerbb pldval ljnk:
szmra nem akkor van stt, amikor beesteledett, hanem amikor eloltjk a lmpt; nem akkor fzik, ha hideg
van, hanem ha nincs fts, vagy elfelejtettk betakarni. Ha hsgt akarja enyhteni, letnek els veiben nem
az lelmiszert igyekszik megszerezni, hanem krnyezetnek tagjait kell manipullnia. A gyermek els
letveinek tapasztalatai teljes mrtkben e krnyezettl fggnek, s csak ezutn tallkozik a termszeti vilg
valsgval.
A kzelmlt csecsemkutatsai az jszltt s a nhny hnapos kisbaba tbb olyan jellegzetessgre is
felhvtk a figyelmet, amelyek a tbbi emberrel, az t gondoz felnttekkel val egyttmkdst segtik el. Az
egyik ilyen az jszlttkori utnzs kpessgnek felfedezse. Elsknt Meltzoff s Moore (1989) rta le azt a
megfigyelst, hogy az jszltt nhny msodperces ksssel utnozza a fl hajol felntt hangslyozott
mimikai gesztusait. A csecsem mr nhny hnapos korban felismeri a hozztartozit, szleit s testvreit,
amikor a trgyak ismeretben s a konzervciban mg nagyon gyenge tudsra tett szert. Nhny hetes korban
mosolyog az arcsma lttn. Kilenc hnapos kor krl jelenik meg az a sajtos reakci, amelyet a
szakirodalomban az idegentl val flelemknt tartanak nyilvn: ebben az idszakban a kisgyermek
nyilvnvalan klnbsget tud tenni az ismers s ismeretlen felnttek kztt.
A szlk s a gondozk ltalban nagyon kellemesnek talljk azt a tnyt, hogy az egszsges jszltt mr az
els napon reagl az emberi hangra (klnsen a magas frekvencij ni hangra). Megfigyelsek eredmnyei
szerint mr egynapos gyerekek is sszehangoljk fejk mozgatst a felnttvel. A kvetkez hnapokban s
hetekben a klcsns interakcik tmege alakul ki a szl s a gyermek kztt; a beszdfejldssel
kapcsolatosan megfigyeltk, hogy a csecsem abbahagyja a gagyogst, s anyjra figyel, mg az beszl hozz.
Egy msik jellegzetes interakci a ngyszemkzti (facetoface) kommunikci: mind az anya, mind a
csecsem teljes arcfelletvel fordul egyms fel, egyfajta benssges egymsra figyelssel. A csecsem e
sajtos kpessge jelzi azt a szles interaktv hajlandsgot, amely elsegti szocilis partnersgt a szlkkel,
gondozkkal (Thompson 1998).
Egy msik jellegzetessg, hogy a csecsem mr mintegy flves kortl kezdve rzkeny a felntti viselkeds
kontingencijra. Tronick s munkatrsai (1986) ksrleteiben az anyk egy vidm, jtkos epizd utn passzv,
kifejezstelen arccal nztek a csecsemre. A 6-9 hnapos kisbabk viselkedse feltnen nyugtalann vlt, srva
fakadtak, elfordultak, vagy az ujjukat szoptk. Lamb (1997) megfigyelsei szerint a csecsemk mr 7 hnapos
korukban differencilt szocilis elvrsokkal rendelkeznek a krnyezet klnbz, jl ismert tagjaival, gy az
apval s az anyval szemben. A kontingencira val rzkenysge kvetkeztben a kisgyermek rzkeli a
viszonzst, ezrt megersti a felntt ktdst.
Tomasello (2002) a gyerek fejldsnek klnlegessgt egy sajtos kognitv kpessgben ltja: abban, hogy
nmagt s ms embereket intencionlis gensknt szleli. A csecsemkori kognci fejldsnek kutatsa
(Gergely et al. 1995) mr korbban rvilgtott, hogy a csecsem is megklnbzteti azokat a mozgsokat,
amelyeket a felnttek clirnyosnak ltnak. A kutatk feltevse szerint a csecsem mr nhny hnapos korban
szleli az intencionalitst, a szndkossgot ms emberek cselekvsben, s ezen keresztl a sajtjban is. A
fontos felnttek szndkainak szlelse vilgosan tkrzdik az egy v krli gyermek s a felntt kztt
kialakul kzs figyelmi interakcikban. Az els szakaszban az egy v krli kisgyerek arra nz, amerre a
felntt, egy trgy felmutatsval igyekszik a felntt figyelmt felkelteni azzal kapcsolatban, amit maga szlel.
A msodik szakaszban, 12-14 hnapos kor krl kvetkezik a felntt tekintetnek kvetse. Ez az idszak az
aktv utnzsos tanuls korszaka. Tomasello egyik ksrletben azt tapasztalta, hogy az ilyen ids kisgyermekek
ktszer akkora gyakorisggal utnoztk a felntt szndkos cselekedeteit, mint a vletlenszereket. Tomasello
felttelezi, hogy a beszd kialakulsban a kommunikcis kszsg mellett igen fontos szerepet jtszik, hogy a
gyerek felismeri partnernek kommunikcis szndkt is.
Hasonl feltevst fogalmazott meg a napjainkban tmadsok kereszttzben ll Jean Piaget a gyermekek
rtelmi fejldsvel, szablyelsajttsi kpessgvel kapcsolatban. A gyermeki gondolkods kezdetben nem
klnbzteti meg a termszeti s a trsadalmi trvnyeket (Piaget 1969). A termszet jelensgeit nem ltja
6
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
szablyszernek; a materilis vilg megjelensbl nem kvetkezne a logikus gondolkods ltrejtte. A gyerek
a felnttek viselkedsbl szri le a szablyszersgeket, s csak az intelligencia fejldsnek megfelel fokn
tudja vilgosan elklnteni a termszeti s trsadalmi jelensgek bekvetkezsnek valsznsgt. Tomasello
idzett mvben arra hvja fel a figyelmet, hogy az emberek ksbb, felnttkorukban is hajlamosak
antropomorf, animisztikus magyarzatot keresni, ha nem rtik valamilyen esemny fizikai okt. Egy msik, a
kisgyermekkel szemben megnyilvnul felntti magatarts, a szocilis referenciaads is szerepet jtszhat abban,
hogy a trsas szablyok fontos szerepet jtszanak a szablyok elsajttsban. Ez utbbi nem egyb, mint a
felnttek folyamatos jelzsei a kisgyerek irnyban azzal kapcsolatban, helyeslik-e aktulis viselkedst.
1.5. A FONTOS MASOK SZEREPE A CSECSEM RZELMI

FEJLDSBEN
A korbban idzett kutatsok elssorban azt igyekeznek megmutatni, hogy az emberi krnyezet hatrozza meg a
csecsem kognitv fejldst. Ugyanennyire fontos s meghatroz azonban, hogy a csecsem letkedve, elemi
motivcija is a felnttekkel, ms emberekkel val kapcsolatbl fakad.
Immr tbb mint tven ve ismeretes az elsdleges ktds szerepe a csecsem fejldsben. Az elvi alapokat a
pszichoanalzis budapesti iskoljnak tagjai fektettk le. Ferenczi figyelt fel r, hogy a nem kvnt csecsem
cskkent letkedvvel jn a vilgra. Hermann Imre felfedezte, hogy a csecsem fog- s tkarolreflexe a
femlscsecsemknl az anyba kapaszkodst clozza (Vajda 1995). A szeparci s hospitalizci
kzzelfoghat kvetkezmnyeivel azonban a kutatk a msodik vilghbor utn szembesltek. A
hospitalizci kifejezst Ren Spitz 1945-ben hasznlta elszr. Ksbb Anna Freud s Dorothy Burlingham a
hbor s a deportls kvetkeztben elrvult gyermekek megfigyelse kapcsn tapasztalta, hogy a szli
gondoskodst nlklz csecsemk fejldse zavart szenved, meglassbbodik. A szltl hosszabb-rvidebb
idre elvlasztott gyermeknl kezdetben szeparcis szorongs lp fel, majd a hospitalizci-kedvetlensg,
aptia, passzivits, a fejlds stagnlsa tnetcsoportja szlelhet.
Az anya testi kzelsgnek veleszletett ksztetst ksbb tbb emberi, illetve majmokkal vgzett kutats is
altmasztotta. Jl ismertek Harlow szranya s drtanya ksrletei (Mrei Bint, 1971). Ezen tlmenen a
humnetolgiai ksrletek sokasga igazolta, hogy mind a femlsk, mind az emberi csecsemk szeretik a
puha, szrs jtkokat s textlikat, s szomorsg esetn vigasztalsknt hasznljk ket (Passingham 1988,
252-253.).
A csecsemk tbbfle mdon kifejezik ignyket az anya testi kzelsgben val maradsra. Ha az anya gy
tartja gyermekt, hogy az hozz tud tapadni, a nhny hnapos csecsem ersebben ragadja meg, amikor
hirtelen megmozdul. Ha az anya felemeli az egy vnl fiatalabb csecsemt, az ltalban igyekszik megnyjtani
az anya karjban tlttt idt (Passingham 1988, 264.). Az embergyermeknl a kontaktust helyettesthetik az
anya fizikai jelenltnek ms jelei: az jszlttek mr hromnapos korukban felismerik anyjuk hangjt; az erre
vonatkoz vizsglatban a csecsemk tven szzalknl szignifiknsan nvekedett a szopmozgsok intenzitsa
az anya hangjnak hallatn, mg idegen n hangja esetn nem szleltek vltozst. Ms adatok arra utalnak, hogy
az jszlttek, ha beszdhangot hallottak, testmozgsaikat a beszd ritmushoz igaztottk (Shaffer 1985, 214.).
Mg az idsebb, 3-4 ves, a parkban vagy a szobban jtsz gyermeken is jl lthat, hogy biztonsgrzethez
szksge van az anyai kzelsgre, amikor jtk kzben llandan vissza-visszatr anyjhoz.
A primer ktds a gyereknl nem automatikusan vonatkozik a kzelben lv, gondozsban nagymrtkben
rszt vev szemlyre, hanem egy interakcisorozat hatsra jn ltre, amely magban foglalja, hogy a gondoz
megfelelen reagljon a gyermek jeleire s viselkedsre. Ezrt a szemlytelen krnyezetben, intzetben,
idegenek kztt nevelked csecsemknl nem alakul ki. Bowlby (1969) szerint az emberi csecsemk olyan
reflexekkel s fizikai tulajdonsgokkal rendelkeznek, amelyek elsegtik gondozik feljk irnyul
kedvessgt. Hanghatsuk, a szop- s fogreflex megersti a szlknek azt az rzst, hogy a gyerek szeret a
trsasgukban lenni. Hasonl hatst kelt a gagyogs, a reflexes mosoly s nevets. A mosolyg s gagyog
kisbaba nveli a krnyezet hajt, hogy minl tbb idt tltsenek vele. Mg a reflexes srs is, amelyet a szlk
gyakran kellemetlennek reznek, elsegtheti a szl s gyermek ktdst. A srs vszjelzs, amely arra
kszteti a krnyezet tagjait, hogy odamenjenek a gyerekhez. Ha a szl meg tudja nyugtatni a gyereket, az
pozitv visszajelzs a szmra, amely nveli a gyermek gondozsnak rmt s kellemessgt. A korai
interakcik szinkronitsa magyarzza, mirt nem tudja az anya szerept betlteni az intzeti nevel, mirt nem
alakul ki a ktds ezekben az esetekben (Shaffer 1985, 429-433.).
Bowlby a primer ktds kapcsn cl ltal korriglt viselkedses rendszerrl beszl, amely eltren az
llatok sztns megnyilvnulsaitl a krnyezet vlasznak megfelelen flexibilis. Ezzel a viselkedses
7
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
rendszerrel van felruhzva az embergyermek, hogy biztostsa az elsszm gondoz ltalban az anya
kzelsgt. E viselkedses rendszerbe tartoznak vli Bowlby a kt hnapos kor krl megjelen szocilis
mosolyt, a srst, valamint az egyb hvjeleket, amelyek arra ksztetik a gondozt, hogy odamenjen a
gyermekhez, vagy a kzelben maradjon. A primer ktds viselkedses rendszere azoknl a gyermekeknl
aktivlhat, akiknl mr egyszer kialakult. Az aktivcit kivltja az anya tvozsa, rkezse, ha nem reagl a
gyermek hvjeleire, valamint a kisgyermek klnfle hinyllapotai, mint a betegsg, hsg stb. (Ainsworth
1978,7.). Ksbb a primer ktds viselkedses rendszere a kognitv fejldsnek megfelelen bvl klnfle
rzelmi, verblis s egyb viselkedses elemekkel.
Bowlby (1969) felttelezse szerint a primer ktds viselkedse ngy fzist foglal magban:
1. A kezdeti, ktds eltti idszakot, amikor a gyermek mr ad hvjeleket s kzeledst provokl, de ez nem
irnyul megklnbztetetten az anyra. Szmtalan ksrlet s megfigyels tansga szerint a kisgyermek els
mosolyt kivlt inger brmilyen arcforma lehet. Ainsworth megllaptsa szerint az jszltt sztnei
(fixed-actionspatterns) azonosak Piaget reflexsmival, amelyek fokozatosan mdosulnak a krnyezeti
hatsok kvetkeztben (Ainsworth 1978, 24.), m nem a gyermek szenzomotoros aktivitsa, hanem az anya
viselkedse hatsra. Ez a szakasz krlbell a gyermek 2-3 hnapos kora kztt r vget, amikor az anya
alakjt mr vilgosan el tudja klnteni a krnyezet tbbi tagjtl.
2. A msodik szakaszban a gyermek nemcsak az anyt ismeri fel, hanem a krnyezet egyb tagjait is, akikkel
gyakran tallkozik, s akik a gondozsban rszt vesznek.
3. A harmadik szakaszban megjelenik a Bowlby ltal emltett clirnyos viselkeds, amikor a gyermek mr
aktvan trekszik az anyai kzellt biztostsra. Ez az idszak a gyermek flves kora krl vagy kicsit
ksbb kezddik. Ugyanakkor a gyermek mr jval hamarabb, 15 hetes korban srni kezd, ha az anya
kimegy a szobbl, azaz hamarabb, mint ahogyan Piaget felttelezse szerint az llandsg percepcijnak
kpessge megjelenne a gyermek szmra. A harmadik szakasz Bowlby felttelezse szerint a gyermek 2-3
ves korig is eltart, br ekzben jelentsen megvltozik az anyval val kapcsolat s maga a kzelsgre
vezet viselkeds is.
4. A clorientlt partnersg idszaka. Bowlby a 4-5 ves korban bekvetkez vltozsokat annak tulajdontja,
hogy ebben az idszakban a gyermek egocentrizmusa cskken, s kpes bizonyos helyzeteket az anya
szemszgbl ltni. Ekkor az anya s a gyermek kztti kapcsolatban egyre tbb a klcsns elem, s
Bowlby kifejezsvel lve, a partnersg jellegt lti.
Shaffer s Emerson (1964) csecsemkkel vgzett vizsglata sorn nmileg eltr s differenciltabb szakaszokat
llaptott meg a ktds jellegt illeten.
1. Az let els 6 hett aszocilis szakasznak neveztk, melynek sorn a csecsem valjban nem tesz
klnbsget szocilis s nem szocilis ingerek kztt.
2. Megklnbztets nlkli ktds a szerzk szerint ez 6 hetes kortl krlbell az els flv vgig tart,
amikor a gyermek a felnttek brmelyikhez ktdik, nem tesz klnbsget ismers s ismeretlen kztt.
3. 7 hnapos kortl vilgosan lthat, hogy a gyermek a krnyezet egy tagjhoz, az anyhoz ktdik, s
ugyanebben az idben flni kezd idegen jelenltben.
4. A szerzk tapasztalatai szerint mr nhny httel az els stabil ktds megjelense utn a gyermekek ms
ktdsi trgyakat is vlasztanak maguknak, mg msfl ves korban mr t-hat szemlyhez is kpesek
ktdni. A ktds klnbz trgyai klnbz szerepet tltenek be a gyermekek letben.
Mind a primer ktds hinynak, mind a szeparcinak slyos kvetkezmnyei lehetnek a gyermeknl, s
korriglsuk klnleges bnsmdot s erfesztst ignyel.
A szeparcis szorongs 7-12 hnapos kortl fokozatosan gyengl ervel, de egszen kisiskolskorig
megmarad. Ainsworth s Bowlby szerint a szeparcis szorongs 2 ves kori enyhlsnek az is az oka, hogy
ettl kezdve a gyermekek explorcis, a krnyezet feltrsra vonatkoz ksztetse fellmlja az idegensg
miatti szorongst. A szeparcis szorongst enyhtheti a testvr jelenlte is. Jl ismert szemly jelenltben a
gyerek nagyobb ksztetst mutat a krnyezet megismersre.
Ms, az rtelmi fejldst vizsgl kutatk arra hvtk fel a figyelmet, hogy a gyermek kevsb mutat
szeparcis szorongst, ha tudja, hov ment a szl, pldul a laksban a konyhba, miutn kognitv smi
8
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
kztt szerepel, hogy az anya onnan hvsra visszatr. Ha azonban az anya felveszi a kabtjt, a szeparcis
szorongs ersebb lesz. Ezt az llspontot altmasztja Corter s munkatrsainak kutatsa: a gyerekek a
laboratrium egyik szobjban jtszottak, mikzben anyjuk kiment egy msik, mondjuk, a B szobba. A
gyerekek szmra ez megszokott helyzet volt, ezrt folytattk a jtkot. Az anya ezutn visszajtt, rvid idt
ismt a gyerekkel tlttt, majd ismt elment, de ezttal egy msik, mondjuk, a C szobba. Erre a helyzetre a
gyerekek tbbsge mr srssal reaglt, radsul nem a C szoba fel indultak el anyjukat keresni, hanem arra,
amerre korbban eltnt, a B szoba irnyban.
Marsha Weinraub s Michael Lewis tapasztalatai szerint a gyermekek hamarabb abbahagytk a srst, ha az
anyk rvid magyarzatot fztek tvozsukhoz, kiemelve, hogy hamarosan visszatrnek. A rvid magyarzat,
amely a visszatrst hangslyozta, jobban hatott, mint a hosszadalmas. Ms eredmnyek szerint az elzetes
felkszts rontott a helyzeten, s olyan tapasztalat is volt, amely szerint az anya jelen lv fnykpe enyhti az
elvls miatti szorongst (Shaffer 1985, 447.).
sszefoglalsknt csak ismtelhetjk a sokszor hallott kzhelyet: a gyermek termszetes krnyezete a
mestersges krnyezet, a felnevelkeds voltakppen azonos a szocializcival, az adott kultra tagjaival val
egyttls tanulsval.
1.6. IRODALOM
Ainsworth, M. D. S. 1978. The development of infant-mother attachment. In: B. Caldwell H. Ricciuti (eds.):
Review of Child Development Research. Chicago, Univ. of Chicago Press.
Blint A. 1990. Anya s gyermek. Budapest, Prbeszd Kiad.
Blint A. 1993. A szeretet fejldse s a valsgrzk. Llekelemzsi tanulmnyok. Budapest, Soml
Knyvkiad.
Barash, D. P. 1980. Szociobiolgia s viselkeds. Budapest, Natra.
Bereczkei T. 1991. A gnektl a kultrig. Budapest, Gondolat.
Bereczkei T. 2003. Evolcis pszicholgia. Budapest, Osiris.
Bowlby, J. 1969. AttachmentandLoss. Vol. 1. Hillsdale, Lawrence Erlbaum.
Cosmides, L. Tooby, J. 2001. Evolcis pszicholgia: Alapoz kurzus. In: Plh Cs. Csnyi V Bereczkei T.
(szerk.): Llek s evolci. Budapest, Osiris, 311-335.
Csnyi V 1999. Az emberi termszet. Budapest, Vince.
Gergely, G. Ndasdy, Z. Csibra, G. Br, S. 1995. Taking the intentional state at 12 months of age.
Cognition, 56, 165-193.
Imhof, A. 1992. Elvesztett vilgok. Budapest, Akadmiai Kiad.
Lamb, M. E. 1997. The development of father-infant relationship. In: Lamb, M. E. (ed.): The role of the father
in child development. New York, Wiley.
Meltzoff, A. Moore, K. 1989. Imitation in newborn infants: Exploring the range of gestures imitated and the
underlying mechanisms. DevelopmentalPsychology, 25, 954-962.
Mrei F V Bint . 1971. Gyermekllektan. Budapest, Gondolat.
Passingham, B. 1988. Az emberr vlt femls. Budapest, Gondolat.
Piaget J. 1969. A trvny fogalma a gyermekkorban. In: Vlogatott tanulmnyok. Budapest, Gondolat, 346-354.
Plh Cs. 2001. Az evolcis szemllet felmerlse, eltnse s jra felmerlse a pszicholgiban. In: Plh Cs.
Csnyi V. Bereczkei T. (szerk.): Llek s evolci. Budapest, Osiris.
Shaffer, D. 1985. Developmental Psychology. Wadsworth.
9
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Stern, D. 1977. Thefirst relationship. Infantandmother. Open Books.
Thompson, R. A. 1998. Early Sociopersonal Development. In: Damon, W. (ed.): Handbook of Child
Development. Vol. 3. Hillsdale, Lawrence Erlbaum.
Tomasello, M. 2002. Gondolkods s kultra. Budapest, Osiris.
Tronick, E. Z. Als, H. Adamson, E. Wise, S. Brazelton, B. 1978. The infants response to entrapment
between contradictory messages in face to face interaction. American Academy of Child Psychiatry, 1.
Vajda Zs. 1995. A pszichoanalzis budapesti iskolja s a nevels. Budapest, Sk.
Vrs Sz. Bereczkei T. Bernth L. Gl . 2001. Adaptv dntsek s mechanizmusok a prvlasztsban.
In: Plh Cs. Csnyi V. Bereczkei T. (szerk.): Llek s evolci. Budapest, Osiris.
Weeks, J. 1985. Sexuality andits discontents. London, New York, Routledge and Kegan Paul.
2. A SZOCIALIZACIO ELMLETI KRDSEI Ksa

va
Ha valaki kezbe veszi a fejldsllektan terletnek tudomnyos eredmnyeit s a szakterleti status qut
leginkbb tkrz Handbook of Child Psychology 1983-as s az jabb, 1998-as kiadst, szmos jelents
eltrst tall a kt ktetsorozat tartalmi arnyai s tmakrei kztt. Az jabb kiads ktetek mreteinek
jelents nvekedst nemcsak az jabb s friss empirikus adatokkal bvlt ttekintsek eredmnyezik, hanem
azok az j tmakrk s fejezetekk ntt jelensgek, melyek a kt sorozat kiadsa kztt eltelt tizent v alatt a
fejldssel foglalkoz szakemberek figyelmnek fkuszba kerltek.
Az emltett kziknyv termszetesen nem egyedli s nem is felttlenl objektv tkre a fejldsllektan
szakterleti vltozsainak, hiszen a szerkesztk figyelme a korbbi kiadsokhoz hasonlan jelents
mrtkben az szak-amerikai publikcikra terjed ki. Val igaz, empirikus munkk a fejlds- s
nevelsllektan terletn igazn nagy szmban elssorban az Egyeslt llamokban szletnek. A krds azonban
az, hen tkrzik-e a gazdagon burjnz vizsglatok s ksrletek a tudomnyterlet jonnan formld
krdseit, s kitapinthat-e olyan trekvs, mely ezekre a krdsekre keres szisztematikus mdszerekkel vlaszt.
Az utbbi vtizedek tendenciit figyelembe vve kt nagy vltozs rhat le a szocializcira vonatkoz
fejlds-llektani megkzeltsekben. Ezek a vltozsok azonban meglehetsen lassan s nem is mindenhol
vltoztatjk meg a fejldsllektan fram kutatsaiban, elmleti modelljeiben tkrzd szemlletet.
Az egyik jelents szemlleti vltozs a szocializcis folyamat interaktv jellegnek felismerse s elismerse.
A folyamat, melynek sorn megersdtt az a felismers, hogy a szocializci trgya maga is aktv
rsztvevje vagy/s befolysolja ennek a folyamatnak, dnten kt forrsbl kapott impulzusokat. Az egyik
forrs az etolgiai megfigyelsek halmozd eredmnyeibl mertett. Ezek az eredmnyek az anyai gondozi
viselkeds s a korai anya-gyerek kapcsolat jellegben s alakulsban mutattak r a csecsem sajtossgainak,
viselkedsnek, prediszpozciinak szerepre. A msik serkent tnyez az egsz pszicholgit tjr kognitv
tendencia. A kognitv folyamatok szerept a humn lelki mkds szinte minden terletn keres nha mr
taln tlz lelkeslt sodrs a fejldsllektan szmra azzal jrt, hogy a felnvekvs, a szocializcis folyamat
trtnseinek megrtsben klns figyelem fordult a szocializciban rszt vev felek kognitv trtnseire.
gy kapott jelentsget a gyerek kogncija a szocializci sorn, impliklva a fontos kvetkeztetst, miszerint a
szocializcis hatsok mindegyike a gyermek kognitv szrjn keresztl hat. Ugyanezen oknl fogva fordult a
figyelem a szocializcis gensek kognitv tnyezi fel is, fontos s a szocializcis folyamat trtnseiben
figyelembe veend tnyezv tve a szlk hiedelmeinek, cljainak rendszert is.
A msik nagy, szemlletformlnak tekinthet vltozs a fejlds kontextusnak, a szocializcinak keretet ad
krnyezet fogalmnak megvltozott rtelmezsben lthat. A fejldsllektan szocializcira vonatkoz
felfogsa tradicionlisan az anya-gyerek kapcsolatot helyezte fkuszba. Ez a didra szklt figyelem tgult a
ksbbiekben, helyet s teret adva a gyereket krlvev szocilis kzegek (csald, kortrsak, iskola)
szocializciban jtszott szerepe vizsglatnak. Ez a krnyezetfelfogs uralta mg a mlt szzad msodik felt
is, s a fejldsi kontextus ilyen szken rtelmezett kerete szolglt a szocializci rtelmezsnek s teriinak
alapjul s korltjul is. Nem tlzs azt lltani, hogy mindaz, ami a modern fejldsllektan trzsanyagul
szolgl, ezen felfogs alapjn s ezen szk hatrok kztt szletett. A felfogs korltainak felismerst a szzad
10
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
msodik felben ersd, elssorban a kulturlis sszehasonlt pszicholgia, a kulturlis antropolgia s nem
utolssorban az j s friss felfogsnak tekinthet kulturlis pszicholgia fell rkez impulzusok serkentettk. A
development in context, a krnyezetbe gyazott fejlds j fogalma nemcsak a krnyezet rtelmezsnek
megvltoztatst srgeti, hanem vgs soron a fejldsllektan addig felhalmozott, a nyugati vilg rvnyessgi
keretei kztt szletett s vgiggondolt kvetkeztetseit s alaptteleit mintegy kulturlis idzjelbe tve, azok
jragondolsra vagy akr trtelmezsre ksztet.
A fejezet els rsze e kt jelents vltozs sszetevit s trtnett elemzi.
A tudomnyterlet fentiek alapjn szksges nvizsglata azonban mg tbb okbl is vrat magra. Az egyik ok
az, hogy a szocializci fogalma, a trgykrbe sorolt jelensgek, azok elmleti s mdszertani alapvetsei mg
a fejldsllektan szkebb terletn is rendkvli tarkasgot s sokflesget mutatnak. A fontosnak tartott,
intenzven vizsglt krdskrk sok esetben nehezen foghatk egy rtelmezsi keretbe. A gyermeknevels
csaldban zajl folyamata, a szlk nevelsi eljrsainak kvetkezmnyei, a kortrsak hatsai, az intzmnyes
nevels-oktats, a mdia befolysol ereje, a felnttkori s az egsz letv sorn vltoz szerepekhez val
alkalmazkods mindez a szocializci egy-egy fontos aspektust vagy szegmenst rinti, de a rjuk vonatkoz
s halmozd ismeretek sok esetben remnytelenl sszeegyeztethetetlennek tnnek. Megkzeltsek,
mdszerek, rtelmezsek- melyek joggal kerlnek alkalmazsra a szocializci egyik terletn alkalmatlanok
s idegenek a jelensg egy msik szfrjban, remnytelenn tve a szocializcira vonatkoz rtkes
ismerethalmaz akr csak valamelyest is szisztematikus ttekintst, elbtortalantva a tjkozdsra trekvket,
s azt a benyomst keltve, hogy a jelensgre vonatkoz tuds sszegzse kiltstalan.
A fejezet msodik rsze ksrletet tesz arra, hogy egy sajtos szempontrendszer alapjn csoportostsa a
szocializci krdskreit.
2.1. GYERMEKNEVELS: BEVEZETS A TRSADALOMBA

Az ember termszetnl fogva, eredenden trsas lny. Az emberi faj filogenetikusan trsas kzegben alakult ki,
s az egyedfejlds az ontogenezis sem kpzelhet el a trsak jelenlte nlkl, szocilis vkuumban.
Noha a trsas fejlds, a gyereknevels hatsa irnti rdeklds szinte egyids az emberisggel, a
trsadalomtudomnyok kitntetetten a pszicholgia, a szociolgia s a kulturlis antropolgia csak a XX.
szzad ta jrulnak rdemben a jelensgkr tudomnyos igny lershoz s magyarzathoz. Miknt vlnak az
egynek alkalmass arra, hogy kzssgben ljenek, s a trsas interakcik hatkony rsztvevi legyenek?
A trsadalom nzpontjbl a szocializci a trsas s kulturlis folyamatossg elrsnek eszkze. Ennlfogva
nem is annyira meglep, hogy mr a mlt szzad vgn a szociolgiai rdeklds egyik els krdsfeltevse
mint ezt egy e trgykrben rott m cme is jelzi ppen ez volt: Hogyan mkdnek a trsadalmak? (Simmel
1895, idzi Clausen1968). Hogyan lehetsges, hogy az egynek eltr egyedi cljaik ellenre egyttmkdnek
s egytt dolgoznak, ltrehozva ily mdon stabil s mkd trsas kzssgeket?
E krdst a klnbz tudomnygak klnbzkppen vlaszoljk meg. A szociolgia nzpontjbl a
figyelem azokra a csoportokra s intzmnyekre irnyul, melyekben ez a folyamat vgbemegy. A kulturlis
antropolgiai megkzelts mely sok szempontbl frisstleg hatott az ez irny rdekldsre a szlesebb
kulturlis kzeg szerept kutatja e folyamat meghatroz kereteinek alakulsban.
Pszicholgiai nzpontbl a szocializci az a folyamat, melyben az egyn elsajttja mindazokat az
ismereteket, kszsgeket s belltdsokat, melyek lehetv teszik, hogy tbb-kevsb hatkony tagja legyen
a csoportoknak s a trsadalomnak (Brim Wheeler 1966). Az ehhez szksges s megfelel trsas viselkedst
s tapasztalatokat szocilis interakcikban tanuljuk meg (Zigler Child 1969).
Mint mr emltettk, a pszicholgiai megkzeltsekben s a szakirodalmi szhasznlatban a szocializci
terminusa nemcsak egy jl krlhatrolt folyamatot jell, hanem olyan, szlesebb rtelemben hasznlt fogalom,
mely a jelensgek igen tg krt leli fel. Csaldi s intzmnyi gyermeknevels; oktats; enkulturci;
szereptanuls; foglalkozsra, plyra, hzassgra s a szli szerepre val felkszls; a vltoz trsadalmi
sttushoz, a vltoz referenciacsoportokhoz val alkalmazkods ezek a csak pldakpp felsorolt fogalmak
mind a szocializci egy-egy fontos aspektusra, idszakra vagy terletre utalnak, de gyakran a szocializci
szinonimjaknt hasznljk ket. A szocializci legteljesebb defincija azonban magban foglalja mindezen
jelensgek teljes problmakrt. Beletartoznak a formlis szocializcis gensek (szlk, tanrok s nevelk,
felnttek) az irny trekvsei, hogy tadjk, elfogadtassk, trktsk a fennll normkat, de szerves rsze
a sokfle (barti, kortrs, partneri, hzassgi, munkahelyi) trsas kapcsolatban jelen lev klcsns erfeszts
11
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
s egyezkedsi folyamat is, melynek sorn a partnerek stabil elvrsokat dolgoznak ki, ptenek ki egymssal
szemben.
A szocializcis folyamat brmilyen mdon definiljuk is alapvet szerep brmely trsadalom folyamatos
fennmaradsban. gy is fogalmazhatunk, hogy olyan viselkedsformk kialaktsra ksztet, melyek az adott
trsadalom megfelel mkdshez szksgesek. Sikeressgnek kritriuma a felnttkori viselkeds s
funkcionls megfelel azaz az adott trsas-kulturlis kzegben elfogadott volta. Az egynt trsadalmi
nzpontbl akkor tekinthetjk szocializltnak, ha alapveten gy gondolkodik, rez, vlekedik s cselekszik,
ahogyan azt az adott kzssg egy vele azonos letkor, nem s trsadalmi sttus egyntl elvrja.
Mindezeket tekintetbe vve a pszicholgia a szocializcival kapcsolatosan elssorban a kvetkez krdseket
teszi fel: Hogyan fejldik s alakul az egyn lete sorn a trsas viselkedshez nlklzhetetlen alkalmazkods?
Hogyan sajttjuk el az ehhez szksges viselkedses mintkat? Hogyan zajlik a sikeres szocializci? Mi,
illetve milyen tnyezk jtszanak e folyamatban kitntetett s meghatroz szerepet?
Termszetszerleg ezek a krdsek tovbbi problmkat is felvetnek: mi okozhatja, hogy ez a folyamat az
emberek egy rsznl nem zajlik problmamentesen, vagy mirt van az, hogy egyes csoportok hatkonyabban
mkdnek, mint msok?
Nyilvnval, hogy a trsadalmak vagy akr az emberek kisebb csoportjai sem ltezhetnek alkalmazkods,
megegyezs, kooperci nlkl. Az adott kzssgben megfelelnek tartott viselkedssel, belltdsokkal,
rtkekkel val egyetrts, azaz az egynek egy bizonyos fok konformitsa nlkl egyetlen emberi kzssg
sem funkcionl, noha ennek foka s egyni mrtke az egyes csoportokon bell s egynenknt is eltrseket
mutat. Az olyan egynek esetben, akik nem fogadjk el trsas krnyezetk elrsait s normit, gyakran
hasznljk az alulszocializlt vagy sikertelenl szocializlt jelzt. Ezzel a jelensggel ktsgkvl minden
kzssg szembesl, s cskkentsre vagy kikszblsre kultrktl fggen klnbz mrtk
trsadalmi erfesztst (adott esetekben szankcikat) mozgstanak. Ilyen esetekben az elvrt viselkedstl val
eltrst, a deviancit tbbnyire sszefggsbe hozzk a sikertelen szocializcival. Ez a kategorizls azonban
nem mindig helytll, s a kategria hasznlatnl tbben intenek vatossgra.
Egyrszrl a nagyon egyszer trsadalmi berendezkeds kzssgeket leszmtva azt mondhatjuk, hogy a
bonyolultabb munkamegoszts trsadalmakban nincs olyan ember, aki az t krlvev trsadalmi kultra
teljessgnek tudatban lenne, s otthonosan mozogna akr csak az letkornak s nemnek megfelel minden
trsas csoportban. Teljes s a trsas kapcsolatrendszer mindegyikt fellel, azaz minden terleten biztos s
lland szerep- s normaorientcit jelent szocializci teht az sszetettebb trsadalmakban nehezen
elkpzelhet. Az egyn, aki sokfle trsas helyzetben a felje irnyul elvrsokkal szemben felkszlt, lehet
felkszletlen s inadekvt viselkeds ms felttelek esetn, de ettl nem lesz alulszocializlt, legfeljebb azt
mondhatjuk, hogy egy adott szempontbl szocializcis tapasztalatai nem elgsgesek.
Ezekben a trsadalmakban az is gyakran elfordul, hogy az egyn aki sokfle trsas csoport (csaldi,
lakhelyi, munkahelyi, vilgnzeti vagy felekezeti, letkori, politikai stb.) tagja, olyan csoportokhoz is ktdik,
melyek normarendszere nincs tkletes sszhangban a szlesebb trsadalmi rtkrenddel. Ha azt vrnnk el,
hogy a jl s sikeresen szocializlt szemly minden olyan csoportot elkerljn, melynek nzetei nem
illeszkednek tkletesen a fennll s jvhagyott trsadalmi normkhoz, akkor megfosztannk az egynt a
vlaszts, a fejlds lehetsgtl (Goslin 1971).
Msrszrl viszont a deviancia lehet devins szocializcis tapasztalok eredmnye is olyan esetekben, amikor az
egyn az t krlvev szocializcis kzeg devins normit sajttja el (ez esetben a szocializcis folyamat
nmagban sikeres, s nyilvnvalan az tvitt s tvett tartalom a devins). De lehet a szocializci sikertelen,
ha az elvrt normk kzvettse inadekvt, elgtelen mdon trtnik, vagy hinyzik az a mrvad s mintt ad
stabil kzeg, mely a normakzvettsben alapvet szerep (pl. elsdleges gondozk hinya).
Ezenkvl elfordulhat az is, hogy az egyn rzelmi vagy racionlis megfontolsok alapjn utastja el az adott
kzssg morlis rtkrendjt (mint ezt a lzadsok s forradalmak esetben lthatjuk).
A krds, hogy mi teszi a szocializcit sikeress vagy sikertelenn, ugyanolyan kzponti szerep, mint a
korbban megfogalmazott krdsek. Vajon kinek rhat fel, ha a szocializcis gensek ltal kitztt clok nem
valsulnak meg? Vajon hol hibztak a nevels sorn? Vajon hibs szocializcis technikkat alkalmaztak, s
pldul ppen a megfelelnek tartott viselkeds rdekben hasznlt fizikai bntetsek vltottak ki fokozott
agresszit? Vagy a szlk s nevelk szndktalan szocializcis hatsai jtszottak szerepet, mint pldul az
ltaluk hangoztatott elvekkel ellenttes viselkedsk, vagy sokszor a nem gyereknek sznt, a szocilis vilgra
12
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
vonatkoz interpretciik? Vagy olyan szocializcis ellenerk jutottak dominns szerephez, mint pldul
antiszocilis kortrscsoportok vagy esetleg a mdia, a tvben ltottak?
E sokfle krds nyomn belthat, hogy a deviancia terminusa nmagban semmitmond a szocializcis
deficit termszetnek ismerete nlkl (Clausen 1968).
Ugyanakkor a teljes alkalmazkods nmagban nem is egyenl a sikeres szocializcival. Sem a mereven
konformista neurotikus szemlyisg, sem a kzs clokhoz s normkhoz val elktelezds nlkli
alkalmazkods nem tekinthet a szocializci idelis kimenetelnek.
2.2. A SZOCIALIZCI F KRDSKREI

A fentiekben rintett krdsek s problmakrk meggyzen mutatjk, hogy a szocializcis folyamat
megrtsre s lersra trekv koncepcik sorban a pszicholgia tudomnyterletn szmtalan eltr
megkzeltst tallunk. Az eltrsek egy rsze abbl addik, hogy a szocializcis jelensg ms-ms aspektusa
kerl az egyes megkzeltsek fkuszba.
Az rtelmezsek egy rsze a hangslyt arra a folyamatra helyezi, ahogyan az egynek elsajttjk a hatkony
trsas rszvtelhez szksges kszsgeket, ismereteket, belltdsokat, elvrsokat. E szocilis tanuls
elsdleges formldsban kitntetett szerep a gyermekgondozs s -nevels minden aspektusa, a nyelv s az
nre vonatkoz ismeretek, a trsas szerepviselkeds s az erklcsi normk elsajttsa. Ebbl a szempontbl
kzponti krdss vlnak azok az eszkzk s mdozatok, melyek rvn a szkebb-tgabb trsas krnyezet
(csald, iskola stb.) kontrollt s befolyst gyakorol az egyn viselkedsre (jvhagyja, eltri, jutalmazza vagy
elutastja, esetleg bnteti azt) (Clausen 1968). Jogosak s jelentsek azonban azoka megkzeltsek is, melyek a
szocializci tartalmt szeretnk feltrni. Ms irnyzatok viszont kitntetettebb szerepet sznnak az olyan irny
krdsfeltevseknek, melyek fel szeretnk trni, mi s hogyan kszteti az egynt arra, hogy az ltala
elsajttottak alapjn a szocilisan elvrt mdon viselkedjk. Ebben az esetben annak megrtse vlik
elsrenden fontoss, hogyan vlnak a kls elvrsok, elrsok, rott s ratlan szablyok belsv, azaz az
egyn viselkedsnek tbb-kevsb termszetesnek meglt, szinte automatikus irnytjv.
Tovbb rnyalja a szocializci folyamatrl kialakult kpet, hogy az utbbi vtizedek klnbz, tbbek kztt
neuropszicholgiai s genetikai kutatsai altmasztottk azt a kzismert htkznapi tapasztalatot, hogy
szocializci folyamatnak mikntje s kimenetele nem csak a szocializci genseinek erfesztseitl,
szndkaitl s mdszereitl fgg. Az ugyanabban a csaldi helyzetben vagy ugyanolyan pedaggiai
megfontolsok alapjn nevelt gyerekek esetben tapasztalt jelents egyni eltrsek bizonytjk, hogy a
szocializci ktirny folyamat, mely interaktv termszet, s mint ilyen, mindkt fl befolysa alatt ll.
Mindennek kvetkeztben nem jrhat sikerrel a szocializcis folyamat megrtse s elemzse sorn felmerl
krdseket egyetlen rtelmezsi keretbe illeszteni. Trgyalsukat ezrt a hagyomnyos megkzeltsektl
eltren a tovbbiakban egy sajtos szempontrendszer alapjn hrom nagy krdskr kr csoportostjuk.
Ezek a szempontok azt szeretnk megragadni, ami a szocializcis folyamat megismersre trekvk terii,
modelljei s vizsgldsai mgtt alapvet krdsekknt tbbnyire rejtve meghzdnak, s ers redukcit
alkalmazva, a kvetkezkppen fogalmazhatak meg: mit, hogyan, s mirt tanulunk, sajttunk el a hatkony
s sikeres alkalmazkods rdekben a szocializci sorn?
Br a szocializci komplex folyamatnak megismerst hrom krdskr kr csoportostani nyilvnvalan
tmadhat s megkrdjelezhet leegyszersts, mgis hasznos rendez elvnek bizonyulhat a klnbz
tmakrk rendszerezsben. A nehezen sszeill irnyok gyakran knnyebben rtelmezhet egysget alkotnak,
amint aszerint kerlnek egy gondolatkrbe, hogy a szocializci mely aspektusval foglalkoznak. A kultra
szerept, a krnyezet jelentst ad termszett vizsgl s hangslyoz, szmukat tekintve rvendetesen
szaporod megkzeltsek elssorban a szocializci tartalmt s az abban kultrnknt, szubkultrnknt
megtallhat klnbsgeket kvnjk feltrni: azaz azt, hogy mit tanul a szocializci alanya.
Ezzel szemben a normatads folyamataira, a formls, a bntets s jutalmazs, a modellls, az identifikci,
az interiorizci termszett vizsgl s elemz tmakrk a szocializci hogyanjra sszpontostanak. Az
alapvet krds ez esetben az, hogy miknt, milyen folyamatok, mely dinamika rvn trtnik a szocializci.
Ez a terlet taln a legrgebben s legintenzvebben mvelt terlete a fejlds-llektani irny szocializcis
kutatsoknak.
13
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Ugyangy a szocializci ms metszetben mlyednek el elsdlegesen azok, akiket az a krds foglalkoztat,
hogy mi kszteti az egyneket arra, hogy szocializldjanak, mirt vesz (vagy ppen nem vesz) rszt az egyn a
kultra s a normk elsajttsban, mirt lesz sikeres vagy sikertelen a trsas alkalmazkods.
A hrom f krds al csoportostott jelensgek termszetesen nem szeparlhatak, a mit, hogyan s mirt
tbbnyire sszefondik a szocializci folyamatban. (Pldakpp vve az identifikci jelensgt: az egyn ers
motivcis ksztetse [a mirt] a modell sajtossgainak [a mit] tvtelre az identifikci dinamikja [a
hogyan] rvn egyarnt s egyszerre jelen van.)
2.3. MIT SAJTTUNK EL A SZOCIALIZCI SORN?

2.3.1. A kultra s a krnyezet szerepe A fejlds s a krnyezet dinamikja
A szocializci krnyezetbe gyazottan s nem vkuumban trtnik, azaz az ember fejldse mindig egy adott
kultrn bell zajlik. Ennlfogva a pszicholgiai realits teljes egszben csak a kontextus ismeretben
rtelmezhet. Az llts evidencinak tnik, mivel ...ritkn (vagy taln sohasem) fordul el, hogy az ember
viselkedsvel ne a kultra valamelyik aspektusra vlaszoljon (Segall et al. 1990,5.).
A kultra tfog jellege tkrzdik a defincik sokflesgben. Csak pldaknt emltve nhnyat:
kzs szimblumok s jelentsek,
a tanult viselkedsek genercikon keresztl hagyomnyozott kszlete,
a mentlis szoftver,
a csoportok eltr tapasztalatai, melyek bejsolhat s szignifikns klnbsgekhez vezetnek a
viselkedsben,
-vagy Herskovits (1948, idzi Segall 1990) jl ismert meghatrozsa szerint
az ember krelta krnyezet, mely a fizikai s szubjektv (azaz a szubjektv
vlaszok az ember teremtette kultrra) elemekbl ll ssze.
A kultra keretet, mintt s korltokat is llt a viselkedshez. Magyarzatot ad letre s hallra, jra s rosszra,
rtkesre s rtktelenre. Felmutatja, hogyan elfogadott regnek s fiatalnak, nnek s frfinek, egszsgesnek
s betegnek lenni. De a kultra nemcsak az adott embercsoportban elfogadott viselkedsmintkat, normkat,
szablyokat, elvrsokat tartalmazza, hanem magyarzatokat, jelentst is ad.
Amikor a japn kisgyerekek nem akarnak megenni valamilyen zldsgflt, anyjuk gyakran mondja a
kvetkezket: Rendben van, nem kell megenned. (Azuma (1986,4., idzi Kagitcibasi 1996.) A szerz
beszmolt arrl, hogy amerikai kollgi gy rtelmeztk ezt a vlaszt (s valsznleg ezt tennnk mi magunk
is), hogy az anya nem ragaszkodik nagyon az adott tel elfogyasztshoz, s esetleg mst knl helyette. Azuma
ezzel szemben azt tallta, hogy ppen azok az anyk reagltak gy, akik a leginkbb ragaszkodtak ahhoz, hogy
gyerekk megegye a felknlt fogst. Az idzett mondat tulajdonkppen slyos fenyegets, mintha azt
mondank: J, nem kell szt fogadnod nekem. Jelentse s zenete a gyerek szmra az amerikai
interpretcival ellenttben -: Eddig szoros kapcsolat fztt ssze bennnket. Most, hogy mr a magad tjt
akarod jrni, elszaktom a bennnket sszefz ktelket. Nem rdekel, amit csinlsz. Nem tartozol tbb
hozzm.
A fenti pldbl egyrtelmen kitetszik, hogy ugyanazok a szavak ms jelentssel brnak a japn anyk s az
amerikai kutatk szmra. Azuma szerint a fenti eljrs a japn anyk egyik leghatkonyabb stratgija
gyerekk kooperatv viselkedsre ksztetsben. Hogyan kpzelhet ez el? Csakis gy, hogy az idzett mondat
a gyerek szmra is hasonlt jelent. Ebben a kultrban a szocializci korai idszakt az jellemzi, hogy a
gyermek teljesen az anytl fgg, s az anya szinte teljesen felolddik anyai szerepkrben, ezrt az idzett
mondat a teljes elutastst jelenti a gyerek szmra. Az amerikai s felteheten szmos eurpai kultrkrben
l gyerek szmra viszont csak az volna a kzls zenete, hogy nem kell megennie az adott telt.
A plda szemlletesen demonstrlja, hogy a viselkeds nmagban az adott krnyezet, szoksok, a
viselkedsnek jelentst ad kzeg nlkl , azaz az adott kulturlis szfra ismerete nlkl nem rthet s nem is
rtelmezhet helyesen. Azonosnak tn viselkeds egszen ms jelentst kzvetthet egy msik, eltr
14
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
kultrkrben. A kultra megadja egy adott viselkeds pontosjelentst, s magyarzatot szolgltat a viselkeds
okt illeten. Ez a kontextulis megkzelts a kultrt a jelentsads forrsnak tekinti.
A gyermekkor rtkrendekben is tkrzd szociokulturlis felfogsa nem lland. Eltrseket mutat nemcsak
idi-trtnelmi tvlatokban (lsd Aries [1987] jl ismert ttekintst), hanem fldnk klnbz trsgeiben, az
eltr trsas-trsadalmi krnyezetekben, st mg az egyes szubkultrkban is. E vltozatos felfogs a
gyermekkor aktulis sajtossgainak klnbzsgvel jr egytt. Olyan szociokulturlis krlmnyek kztt,
ahol a gyerekek a felnttekhez hasonlan felelssgteljes tevkenysget vgeznek, a gyerekkort nem tekintik
specilis, nll entitsnak. Ezzel szemben az olyan trsadalmakban, ahol a gyermekmunka mr szinte
ismeretlen, a gyerekek iskolba jrnak, s nemhogy hozzjrulnak, hanem vekig-vtizedekig csak fogyaszti a
csald gazdasgi forrsainak. Az ilyen s ehhez hasonl kontextusban a gyerekkor egszen egyedi sttussal
rendelkezik, s ez egyszersmind a gyerekkor felfogsnak eltr voltt is jelenti. A hangsly az utbbi
helyzetben a gyerek ignyeire s szksgleteire helyezdik, szemben azzal a nzettel, mely a gyerekeket a
csald s a szlk szmra hasznos anyagi rtknek tekinti. A trsadalmi rtkrend ilyen vltozsavltozatossga a modern idk nyugati trsadalmainak trtnetben ugyangy megfigyelhet (Aries 1987), mint
a Fld trsgeinek s a vrosi-agrr krnyezetnek a variciiban (Stigler et al. 1990).
A gyermekkorra vonatkoz eltr koncepcik eltr letmddal, ms trsas-trsadalmi gyakorlattal jrnak.
Abbl kiindulva, hogy a szocializci az adott kulturlis-trsadalmi felttelek kztt kialakult viselkedsi
szoksok, norma- s rtkrend elsajttsnak folyamata, indokolt felttelezni, hogy a szocializci tjai s
praxisa sem univerzlis.
Ezzel szemben a pszicholgiai fejldsre, a gyermek fejldsre, a nevelsre s a csaldra vonatkoz
pszicholgiai elmletek klasszikus lersai mindmig kevs figyelmet fordtanak a kultrnak s a krnyezetnek
az emberi fejldsben, az emberi viselkeds alakulsban betlttt szerepre. Ez a tendencia jellemzi a
pszicholgia mindazon gt, mely az individuumot tekinti trgynak. Azok a tradicionlis elmletek, melyek a
fejldssel s a csalddal foglalkoz fram kutatsokat jellemzik, ltalban univerzalitst sugallnak,
mintha a bennk foglaltak ltalnos rvnyek volnnak noha ezek az elmletek tbbnyire meghatrozott
trsadalmak meghatrozott osztlyaira-rtegeire vonatkoz megfigyelsein alapulnak. Ezen elmletek s
lersok rtkt nem vitatva azonban joggal merl fel a krds, hogy egy meghatrozott kulturlis kzegben
kibontakoz s abban gykerez teria (mely tbbnyire az ipari fejlds magas fokn ll orszgok fehr,
kzposztlybeli gyerekeire s csaldi konstellcijra vonatkozik) mennyire alkalmazhat ms kulturlisetnikai kzegek szocializcis mintzatnak magyarzata sorn. Ez az igny annl is jogosabbnak tnik, mivel
mg az azonos kulturlis httrrel-rksggel rendelkez emberek kztt is szmtalan csoporton belli s
csoportok kztti varici figyelhet meg a felnvekvs-neveltets terletn (is) (Kagitcibasi 1996, Berry
Poortinga Segall Dasen 1992, Roopnarine Carter 1992).
Felmerl teht az a krds, hogy vajon alkalmazhatak-e egy adott trsadalmi-kulturlis kzeg nevelssel,
szocializcival kapcsolatos elmletei s lersai akkor, amikor e kulturlis, trtnelmi krlmnyektl eltr
kultra szocializcis lehetsgeit s rtkeit kvnjuk feltrni s megismerni? Aligha. Az ilyen elmletek
alapjul szolgl kutatsok nemritkn mg az adott kultrn, azaz csoporton belli klnbzsgeket is
figyelmen kvl hagytk.
Egy olyan fogalmi keret kirajzolshoz, mely az adott kultrn belli fejldsi kontextust is magban foglalja,
az adott kultra szvett kell mintegy szlaira bontanunk. Ismerni kell a specifikus szli vlekedseket, a npi
hiedelmeket (folk beliefs) s gyakorlatot, a vallsi szablyokat, a szli stratgikat, a szletsi arnyokat s
szmtalan ms trsadalmi-demogrfiai tnyezt. Tudni kell, milyen kp l az adott kzssgben a gyerekekrl,
s a gyerekek milyen szerepet jtszanak az adott trsadalomban. Tisztban kell lenni az adott kzssg trsas
szervezdseinek szablyaival s struktrjval. Csakis az adott kultra maga szolgltathat tmpontokat az ott
zajl szocializci megrtshez (Ogbu 1981).
Ily mdon az adott idre s helyre jellemz kulturlis szerkezet" s a kvnatos kulturlis clok elrse
rdekben alkalmazott eljrsok adjk a szocializci tervrajzt.
A KRNYEZETI MODELLEK FEJLDSE
A fentiek alapjn a fejlds, s gy a szocializci termszete nem elemezhet s rthet meg a gyermeket
vez szocilis, kulturlis s trtnelmi kontextus figyelembevtele nlkl. Ennek rtelmben a pszicholgia s
a nevels tudomnyn bell alapvet szemlletvltsra van szksg, mely ktsgkvl bizonyos rtelemben
megkrdjelezi, trja, trendezi s j sszefggsbe helyezi a szocializcira vonatkoz kutatsok alapjn
kirajzoldott eddigi ismereteket.
15
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
A kultrantropolgiai s kultrkzi sszehasonlt vizsglatok amelyek eredenden ezen kontextus hatst
kvntk demonstrlni rtkes adalkokkal szolglnak a felnvekvs krlmnyeinek megismershez, a
klnbsgek pszicholgiai relevancijnak feltrshoz a klnbz termszeti-trsadalmi felttelek mellett, de
alapveten nem egy adott jelensg (pl. a szocializci) folyamatnak lnyegre vonatkozan adnak informcit.
A kultra, a krnyezet mint a fejlds kontextusa irnti rdeklds nem j kelet. John Locke s Jean-Jacques
Rousseau sokszor felidzett kzismert felfogsa a fejlds meghatrozira vonatkoz rdekldst jelzi
mraXVII-XVIII. szzadban, s az ez irny figyelem szrvnyos jeleit felfedezhetjk a fejldspszicholgia
korai idszakban is (lsd pl. Baldwin 1955).
Az etnikai-kulturlis diverzits, a fejldsi kontextusok soksznsgnek felismerse tbb kutatt ksztetett arra,
hogy a szl-gyerek szocializci kultra ltali meghatrozottsgt, kulturlis egyedisgt, specificitst
prblja egysges rtelmezsi keretbe foglalni s modelllni.
A krnyezet vltoz rtelmezse, a kontextusba gyazott fejlds (development- in-context) kutatsnak
modelljei trtnetileg hrom, bizonyos mrtkig egymsra pl szakaszra tagoldnak a pszicholgiai s az arra
hatst gyakorl elmletekben (Bronfenbrenner Crouter 1983).
Alegkorbbi s egyben leghosszabb szakasz (1870-1930) eredenden deskriptv paradigmja klnbz fldrajzi
vagy szocilis krlmnyek kztt nevelked szemlyek, elssorban gyerekek fejldsi eredmnyeinek
sszehasonltsn alapult (lsd pl. Galton [1874,1876, idzi Bronfenbrenner-Crouter 1983] felntteken s
ikreken vagy Burks [1928, idzi Bronfenbrenner Crouter 1983] adoptlt s sajt csaldjukban felnvekv
gyerekeken vgzett sszehasonlt vizsglatait).
Ez az els s primitvnek mondhat paradigma, mely alapveten a klnbz szocilis krnyezetben (social
address) nevelked gyerekek sszehasonltsban merlt ki, that s hosszan tart hatst gyakorolt az emberi
fejldsre vonatkoz kutatsokra. Noha a social address (azaz a krnyezeti cmke) fogalma azta sokkal
kimunkltabb vlt, ez az immr vszzados modell mindmig httrl szolgl tbb kutatsban is.
Ezrt fontos kln hangslyt adni a paradigma hrom olyan lnyeges jellemzjnek, mely egyben korltait is
kijelli:
- A paradigma gyermekcentrikus, olyan rtelemben, hogy csak s kizrlag a gyermek viselkedst vizsglja
(azaz semmilyen ms tnyezt, krlmnyt s senki ms viselkedst nem veszi figyelembe).
A modell egyirny, azaz a gyerek passzv alanya a krnyezeti hatsoknak.
Nem fordt figyelmet arra, hogy a krnyezeti hatsok milyen folyamatokon, intervenil struktrkon
keresztl hathatnak a fejldsre.
Kurt Lewin, a mezelmlet kidolgozjnak megfogalmazsa szerint azonban ez a modell inkbb osztly- (class)
elmleti, semmint mezelmleti: a klnbz helyszneken megfigyelt gyermeknl az szlelt klnbsgek
egyszeren a gyerek sajtossgainak, tulajdonsgnak minslnek.
Paradox mdon mgis Galton, az rklselmlet kpviselje rt krl s azonostott szmos olyan krnyezeti
faktort, amelyet azta is a fejldsi folyamat s kimenet egyik leghatkonyabb meditornak tartunk. O
vizsglta elsknt a szemlyes interakcikat is figyelembe vve a szlk gyermekeik fejldsre gyakorolt
hatst. Miutn az angol tudomnyos letben kiemelked szemlyekkel foglalkoz vizsglatban kimutatta,
hogy az eminens tudsok dnt tbbsge elsszltt volt csaldjban, t azon ttrk kztt kell szmon
tartanunk, akik a csald struktrjnak a fejldsre gyakorolt hatst kimutattk (Galton 1874, idzi
Bronfenbrenner Crouter 1983). (Paradox mdon br ez rdemeit nem cskkenti szemly szerint ezt az
eredmnyt is az rkls hatsaknt rtelmezte: a szl, akitl a gyerek a tehetsget s tudomnyos zlst
rklte, termszetes szimptit rez a gyermekben meglelt hasonlsg irnt, s gy tbbet sztnzi.)
Mindemellett tbb mint fl vszzadnak kellett eltelnie ahhoz, hogy ez az interperszonlis kontextus a
tudomnyos vizsglatok fkuszba kerljn.
A msodik szakasz kezdete a XX. szzad harmincas veinek elejre tehet, elssorban olyan hres
paradigmaalkotk hatsra, mint Freud, Piaget s Lewin, majd Vigotszkij, Lurija, Hull, Lorenz, Hebb s msok.
Hatsukra formldott a kezdeti strukturalista modell dinamikus vagy folyamatmodell, melyben az egyni
fejlds s a krnyezet bizonyos sajtossgai kztt sszefggst, kapcsolatot tteleztek fel.
16
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
A harmincas vekig a klasszikus kondicionls (Pavlov s Holt prominens kpviseletvel) volt a dominl
elmlet, mely a fenti kapcsolat empirikus vizsglatait meghatrozta. A fentebb felsorolt teoretikusok hatsra a
kutatsok tervezse radiklis vltozsokat mutatott.
Freud neve termszetesen sokkal inkbb az intrapszichikus struktrkra vonatkoz elmlettel, mintsem a kls
krnyezet elemzsvel kapcsoldott ssze, mgis Freudnak a csald dinamikjra vonatkoz klinikai
megfigyelseibl kiszrt elmlete indtotta Levyt az olyan irny kutatsokra, melyekben a szl-gyerek
kapcsolatot s annak fejldsre gyakorolt hatst vizsglta egy olyan kontinuum mentn, melynek vgpontjait
az elutasts s a tlvds (over-protection) jellemezte.
Szisztematikusan sszegyjttt klinikai adatainak statisztikai elemzse rendkvl kezdetleges volt, mgis
sikerlt konzisztens kapcsolatot kimutatnia a szli nevels klnbz fajti s a gyerek szemlyisgvonsainak
kialakulsa kztt. Vizsglatai s a kutsainak folytatja, P. Symonds ltal megjelentett ktet (The Psychology
of Parent-ChildRelationships, 1939) az elkvetkez vtizedek ilyen irny kutatsainak prototpusul szolglt
(Baldwin 1946, Sears-Maccoby-Levin 1957, Schaefer 1959, Baumrind 1967, s msok).
Tovbbi kvetkezmnynek tekinthet, hogy a rgi paradigmt tllpve, a gyerekek mellett a klnbz szocilis
kategrikba tartoz szlk gyermeknevelsi praktikinak (pl. a szobatisztasgra szoktats, az engedkenysg, a
bntets fajti, az nllsgra nevels stb.) sszehasonlt vizsglatai is lendletet vettek.
Noha a hszas vek vgn Margaret Mead kultrantropolgiai vizsglatai nyomn a gyereknevelsben fellelhet
kulturlis klnbsgek publiklsra kerltek, a klnbz szocilis krnyezetek gyermeknevelsi szoksaira s
technikira vonatkoz informcik els szisztematikusan elemzett formjnak Whiting s Child
ChildTrainingandPersonality cm, 1953-ban megjelentett ktete tekinthet.
Ugyangy Freudnak az anya-gyerek kapcsolat klnleges jellegre vonatkoz elgondolsai adtak keretet
azoknak az ttr kutatsoknak, melyek a korai intzmnyi nevels kvetkezmnyeit elemeztk (Spitz 1945, s
msok).
Jean Piaget s Kurt Lewin a fentiektl egszen eltr felfogst kpviselt az egynkrnyezet klcsnhatsra
vonatkozan. Piaget (1970a, b) felfogsa szerint a gyerek kognitv struktrjnak aktv nvisszacsatol
fejldse rvn maga alaktja ki a trgyi s szocilis vilgra vonatkozan is valsgkpt.
Lewin mg ennl is jelentsebb szerepet tulajdontott a krnyezetnek. Felfogsban a viselkeds az egyn s a
krnyezet fggvnye, s e kt f vltoz klcsnsen fgg egymstl. Ms szval, a viselkeds megrtshez
vagy elrejelzshez a szemlyt s krnyezett egymstl klcsnsen fgg [interdependent], egysges
konstellcinak kell tekinteni. (Lewin 1954.) Az addig szles krben elfogadott, statisztikailag sszestett
adatokra tmaszkod vizsglatokban azt kifogsolta, hogy azok a viselkeds kontrolljnak dinamikjt nem
kpesek feltrni. Az tvitel az tlagbl az egyedi, konkrt esetre... lehetetlen. Az tlaggyerek s az tlagos
krnyezet fogalma olyan absztrakci, melyek semmire sem hasznlhatak a dinamika vizsglatban. (Lewin
1931.)
Az ltala akcikutatsnak nevezett szemllet rtelmben olyan kutatsokat tervezett, melyekben a
kontrollltan megvltoztatott (varilt) krnyezet okozta viselkedsbeli vltozsokat tudta regisztrlni. Gondosan
kidolgozott mezelmletnek alapjn tervezte a csoportlgkr vizsglatra klasszikus ksrlett (Lewin et al.
1939).
Ebben az idben ms irnybl is lendletet kapott a gyermeket krlvev csoportnak mint fejldsi
kontextusnak a vizsglata. Ezek a vizsglatok rszben a gyerek s a vele kapcsolatban lv felnttek, msrszt
nem kis rszben Moreno szociomertriai mdszernek hatsra a gyerekek egyms kzti kapcsolatnak
fejldsben betlttt szerept kvntk elemezni (pl. Spitz 1945, Goldfarb 1943, Bowlby 1958, Criswell 1939,
Jennings 1937-1938, idzi Bronfenbrenner-Crouter 1983, majd ksbb Hartup 1983).
A krnyezet fejldsben betlttt szerepnek felismerst tbb, a pszicholgia s ms hatrtudomnyok eltr
terletein szlet felismers serkentette. Mrvadnak kell tekintennk Vigotszkij s Lurija hatst, akik a
szocilis kontextusban kifejtett aktivitsnak tulajdontottak nagy szerepet. Emellett az etolgia
tudomnyterletn e korra datlhat felismersek (Lorenz 1958, Tinbergen 1953) az anya-gyerek kapcsolat s a
korai szocilis fejlds kutatira gyakoroltak ksbb meghatroz hatst (pl. Ainsworth Wittig 1969). Hebb
elmleti s teoretikus munki Huntot segtettk a csecsem stimullsa jelentsgnek felismershez, mely
szemllet azutn alapul szolglt a ksbbi intervencis programok szmra.
17
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Vgl megemltend mg e peridust ttekintve a szimbolikus interakcis elmletet kidolgoz chicagi
iskola, melybl inspircit nyertek azok a szocializcis elmletek, melyek az letet tvel, a szemlynek a
csaldon belli s kvli szignifikns msikkal trtn interakciin keresztl szervezd self fogalmt tekintik
kzponti elemnek. (Lsd pl.Wallon [1971] nfejldsre vonatkoz elmlett; vagy ksbb Baltes life-span
fejldsi perspektvjt, valamint az letkor s a kohorthats definilst a longitudinlis vizsglatok elemzse
rvn [Baltes 1986, Schaie 1970].
E paradigmaszakasz (melyet szemly-folyamat-kontextus modellnek is szoktak nevezni), vitathatatlan
tudomnyos elrelpsei mellett, nhny ma mr felismert korlttal rendelkezik:
A folyamat mely a paradigma fontos eleme csak az interperszonlis kapcsolatok szfrjra korltozdik.
A gyerek s krnyezete kzti klcsnhats tllpve ugyan az elz szakasz egyirny hatsrendszernek
elkpzelst mg mindig diadikus modellben rdik le, melyben a krnyezet lpsrl lpsre gyakorol hatst
az egynre, s nem ad teret egyb kls hatsok medil szerepnek figyelembevtelre.
Noha az e peridus alatt vgzett vizsglatok kztt bven tallni olyant, mely az intrafamiliris hatsok rtegs kultrameghatrozottsgra utal, a modell alapveten mgis a gyereket krlvev legszkebb helysznre,
a csaldra korltozdik a krnyezet hatsainak elemzsekor.
Hitus rzdik a ksbbi letszakaszokban trtn krnyezeti hatsok elemzse tern: a modell alapveten a
korai krnyezeti hatsok fejldsre gyakorolt szerepre koncentrl.
A krnyezet (mint a fejlds kontextusa) interpretcijnak harmadik paradigmaszakasza az ltalnos
rendszerelmletnek a pszicholgia tudomnyra gyakorolt hatst mutatja, amely tbbek kztt a fejlds
kolgiai elmletnek kiforrsval jellemezhet.
2.3.1.1. A KRNYEZETI HATSOK KOLGIAI MODELLJE
Az ltalnos rendszerelmlet (mely magban foglalja az interakcionista rendszerszemlletet) egy rendszer
szervezdst kvnja lerni. A rendszerek (tartalmuktl vagy brmilyen tudomnyterletet rint jellegktl
fggetlenl) rendelkeznek olyan ltalnos jellemzkkel, melyek nmagukban tanulmnyozhatak, fggetlenl
konkrt manifesztldsuktl pldul a biolgia vagy pszicholgia terletn. A rendszerelmlet
megkzeltseibl szmos mozzanat relevns a fejldsllektan szempontjbl: ilyen a Bertalanffy ltal lert zrt
s nyitott rendszer fogalma (Bertalanffy 1968), mg hangslyosabban azonban Lszl Ervin (1972) szint- s
folyamatvltozkat tartalmaz elmlete szrdtt be adaptlhatsgnl fogva a fejldsllektannak a fejlds
rendszereivel foglalkoz terletre (bvebben lsd Sameroff 1983). Lszl terijnak ngy folyamatvltozja
kzl egyet, a nzpontunkbl fontos rendszer-hierarchit rdemes kln hangsllyal emlteni (anlkl, hogy
annak sajtossgait ltalnossgban elemeznnk), mert hatsa vitathatatlanul szerepet jtszott a fejldsi
krnyezet hierarchikusan felptett rendszernek megfogalmazdsban.
A fejlds kolgiai terija a korbbi rtelmezsi keretek korltait figyelembe vve s a topografikus
megkzeltst kiterjesztve, a krnyezetet a struktrk olyan hierarchikus, egymsba illeszked rendszernek
tartja, melyben mindegyik rendszer benne rejlik a kvetkezben (nested arrangement). Az egyes rendszereket
Urie Bronfenbrenner (1977a, b; Bronfenbrenner Crouter 1983) R. G. Barker (1968) koncepcijnak talajrl
indulva mikro-, mezo-, exo- s makroszisztmnak nevezi, tkrztetve ezzel az egyes rendszerek egymsba
ill, egymsra pl, benne foglal rendszert. (Ann Levine-nek adott interjjban a rendszer szemlltetseknt
az egymsba rakhat orosz jtk babkat hozza fel hasonlatul Levine 1986.) Az egyes rendszerek rtelmezse
szerint nemcsak a hatsrendszerek egyre tgul krt jelentik, hanem benne foglal mivoltnl fogva a nagyobb
rendszer hatsa tszrdik a kvetkez (benne foglalt) rendszerbe s viszont , gy egy rendszer (vagy
annak keretein bell vgzett vizsglat) elemzse vagy rtelmezse sorn tudatban kell lennnk a tbbrteg
befolysoltsgnak.
A fent emltett interjban, melyben Ann Levine idzi Bronfenbrenner 1974- ben rt s hress vlt kritikai
vlemnyt, miszerint _az amerikai fejldsllektan a gyermek idegen helyzetben, idegen felntt jelenltben
mutatott, a lehet legrvidebb id alatt mrhet, idegen (szokatlan) viselkedsnek tudomnya, 2
Bronfenbrenner a kvetkezket mondta (s vlasza tbb szempontbl magyarzatul szolgl az kolgiai
szemllet melletti elktelezettsgre):
Bronfenbrenner ezzel Mary Ainsworth mdszernek npszersgre, a ktds vizsglatra kidolgozott eljrs rendkvl elterjedt, gyakran
kritiktlan diagnosztikai eszkzknt val hasznlatra utal (Bronfenbrenner 1986, in Scarr et al. 1986).
2
18
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Abban az idben gy reztem, hogy a fejldsre vonatkoz elgondolsaink tlnyom tbbsge olyan
laboratriumi vizsglatok alapjn keletkezett, melyeknek vajmi kevs kze volt a gyerek mindannapi vilghoz.
Egy gyerek szmra nincs szocilis jelentse annak, hogy beteszik egy idegen szobba, s arra krik, hogy
jtsszk egy idegennel. Ez teljesen termszetellenes. Az elmlet s a kutats krdsei dnten egyirnyak
voltak: milyen hatst gyakorol a ksrletvezet (a tanr vagy a szl) a gyerekre, s arra nem fordtottak
figyelmet, hogyan befolysolja a gyerek a msik szemlyt. Az interakcinak kevs rtelme volt. Az elmletek s
kutatsok tbbsge a ktszemlyes kapcsolatokra, a didokra fkuszlt. A kutatk megnztk az A s B
(mondjuk az anya s a gyerek) kzti kapcsolatot, de ritkn fordtottak figyelmet arra, hogyan befolysolja C (pl.
az apa, a msodik gyerek, a nagyszl vagy egy szomszd) az A s B kztti kapcsolatot. A val letben
minden krnyezeti helyszn, hztarts tbb mint kt embert foglal magban. s ami a legfontosabb, figyelmen
kvl maradt a szocilis kontextus: maga az otthon, a szomszdsg, a iskolai tanterem, a tv, a szlk munkahelyi
helyzete, a kormny politikja. Pedig ezek a vltozk nyilvnvalan befolysoljk, hogyan s kivel tltik
idejket a gyerekek. Nem figyeltnk a fejlds kolgijra. (Bronfenbrenner 1986, idzi Scarr et al. 1986,
48.)
Ugyanakkor Bronfenbrenner hangslyozza, hogy ezen j megkzeltsmd tulajdonkppen rszben felsznre
hozza, inkorporlja s j rendszerbe illeszti ssze a korbbi paradigmk latens struktrit. Az egyn s
krnyezete kztti sszetett kapcsolatrendszer fbb jellemzi a kvetkezk.
A mikrorendszer a gyermeket krlvev a korbbiaknl jval differenciltabban rtelmezett kzvetlen
krnyezet (setting), a maga sajtos jellemzivel, aktivitsaival, szerepeivel, mely magban foglalja:
a krnyezet fizikai trgyait;
azt, ahogyan a krnyezetet a felnttek fizikailag s idileg szervezik (structured enviroment);
s azt az interperszonlis struktrt, melyben a gyerek ms szemlyekkel interakciba kerl.
A fizikai (trgyi) krnyezet fejldsben betlttt szerepnek felismerse a negyvenes vek kzepre nylik
vissza, amikor Ren Spitz a hospitalizci jelensgkrnek vizsglata sorn a megfigyelt fejldsi zavarokat az
anya hinya mellett a perceptulis s motoros deprivcival is indokolta. (E gondolat ksbb rszletes teoretikus
kifejtst nyer Michael Rutternl [Rutter 1981].) Emellett ksbb a jtkszerek fejleszt hatst, pldul azok
feltteles vlaszolkszsge fggvnyben is egyre elmlyltebb vizsglat trgyv tettk (lsd pl. McCall
1974).
A kzvetlen trgyi krnyezet szisztematikus vizsglata mgis egy egszen ms terleten indult virgzsnak,
nevezetesen a tv-nzs gyerekekre gyakorolt hatsnak elemzsvel. Az egyik a testesebb kutsi g a tv
szocilis s kognitv fejldst befolysol direkt hatst kivnta vizsglni (pl. Bandura Ross Ross 1963,
Liebert Neale Davidson 1973, s msok), mg a kutatsok msik ga a tv-re mint csaldtagra (pl. Parke
1978) irnyul kutatsokat tartalmazza. Ezekben a vizsglatokban a tv-nek nem a gyerekre gyakorolt direkt
hatst, hanem a csaldok aktivitsnak s interakciinak a tv-nzs induklta vltozsait kvntk elemezni
(Maccoby 1951, Rosenblatt-Cunningham 1976). (Megjegyzend, hogy a tv hatsnak elemzse ezekben a
kutatsokban a mikrorendszer rtelmezsi keretein bell trtnt, noha a tv tartalmi elemei az exorendszerbe
tartoz faktorok is egyben. E krdskr bvebb kifejtst a mdival foglalkoz fejezetben talljuk.)
A krnyezet strukturltsga alapveten tkrzi a szlk gyermeknevelsi stratgiit: az els letvben a
megfelel jtkszerek biztostsn, a fizikai s idi faktorok megfelel szervezettsgn, a vltozatos
ingerkrnyezet lehetsgnek megteremtsn keresztl. A ksbbiekben az anya tvollte esetn is kpes elre
szervezni a gyerek krnyezett oly mdon, hogy bizonyos tevkenysgeket serkent, mg msokat inkbb gtol,
pldul a krnyezet elzetes trgyi elrendezsvel, majd a gyerek fejldsnek megfelelen instrukcik,
napirend s pldul hatridk elrsval. A szervezett krnyezet lehet direkt hats (pl. az elrhet jtkszerek
esetben), s lehet indirekt konzekvencij is (pl. a tv-nzs lehetsgnek biztostsa cskkentheti a szlgyerek interakcik szmt, ami vrhatan konzekvencikkal jr a gyerek fejldsre nzve).
A mikrorendszer interperszonlis rendszere sem csak a mr korbbiakban is vizsglt diadikus kapcsolatokban
fejti ki hatst, hanem pldul egy harmadik szemly jelenlte vagy ppen tvollte indirekt mdon
befolysolhatja a diadikus kapcsolat jellegt (pl. az apa tvollte vagy hinya esetn). Ennek alapjn a diadikus
modell tridd (vagy akr mg tbb szemlyes kapcsolatt pl. tbb testvr esetn) alakul az n. msodlagos
hats (second-order-effect) rvn.
19
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Mindezek alapjn a mikrokrnyezet a kzvetlen krnyezet korbbi rtelmezsvel szemben olyan kzvetlen
interakcikat biztost szntr (pl. az otthon, jtsztr, iskola, munkahely stb.), melyben meghatrozott elemek
(aktivits, szerepek, interperszonlis kapcsolatok, idi s trgyi sajtossgok) szervezett, differencilt s
meghatrozott dinamikval rendelkez rendszert alkotnak.
A mezorendszer tartalmazza a fbb krnyezeti sznterek kztti kapcsolatot a szemly fejldsnek egy adott
pontjn, azaz az egyn letterbe belp, az letkor elrehaladtval egyre bvl klnbz csoportok,
krnyezeti helysznek egyttese. Szemben a csecsemvel, pldul egy 12 ves gyerek letnek szntere a
csaldon, az iskoln kvl tartalmazza a bartok krt, a bevsrlhelyeket, a sportkrket, a nyri
tborozsokat stb. E rendszer koncepcijnak keretei szerint a fejlds akkor rthet, illetve vizsglhat
mlyebben, ha az egyn klnbz szntereken mutatott viselkedst (pl. adaptcijt az j szerepekhez s
tevkenysgekhez) a vltoz sznterek hatsnak fggvnyben elemezzk (ezek a keresztmetszeti s tranzcis
mezoszisztma-modellek).
A szocializci korbbi kutatsaiban a szlk gyermeknevelsi szoksainak kvetkezmnyeit a gyermeknek
csak egy szntren (vagy a csald, vagy voda, iskola, vagy laboratrium) vizsglt fejldsi (viselkedses)
mutatival hoztk kapcsolatba, noha a mrt viselkeds a mezoszisztma modellje szerint mr ms sznterek
hatst (vagy klcsnhatst) is tartalmazhatta.
Ugyanakkor egy j krnyezeti helysznre val belps (pl. blcsdbe, vodba vagy iskolba jrs kezdete)
hatst gyakorolhat a korbbi, elsdlegesebb lettr mkdsre (pl. a szlk aktivitsra vagy interakcijnak
jellegre). Azaz ezek a tranzcis feedbackek talaktjk a mikrokrnyezetet, amely aztn ezen befolysoltsg
alapjn vlik a kvetkez fejldsi szakasz kontextusv.
Ezek a szntrtranzcik (s az ket ksr visszacsatolsok) termszetesen nem korltozdnak a gyermekkorra,
hanem vgighzdnak az egsz letven (pl. belps a felsoktatsba, munkba lps kezdete, hzassgkts,
llsvltoztats, gyerekvllals, vls, jrahzasods, nyugdjba menetel stb.).
Az exorendszer azt a szlesebb, a mezorendszereket magba gyaz szocilis struktrt tartalmazza, mely
kzvetve vagy kzvetlenl hatst gyakorol a gyerek letre: a munka vilga (elssorban a szlk munkahelye
rvn vagy az anyk munkba llsval), a tmegkommunikc, a szlk trsas kapcsolatai s szocilis
haterejk, az iskolarendszer, a kzlekedsi lehetsgek, a szocilpolitika stb.
Ezen sszetevknek a gyerek szocilis-kognitv fejldsre gyakorolt hatsa mg kevss vizsglt. Pldul
milyen hatssal van az anya foglalkozsnak jellege vagy munkahelynek szervezettsge az anya
gyereknevelsi elveire s praxisra? Milyen mrv konfliktust okoznak a munkahely s a csaldi funkcik
elltsval kapcsolatos kvetelmnyek az apnak, s milyent az anynak?
Az exorendszer hatsnak figyelembevtele egszen ms rtelmezst adhat ltszlag tiszta ksrleti
eredmnyeknek is. Egy pldn szemlltetve: vizsglatot terveznek annak feltrsra, mitl fgg az, hogy az
anyk mennyit olvasnak gyerekeiknek. Ebbl a clbl felmrik az anyk attitdjeit s rtkrendszert, valamint
azt is, mennyit olvasnak gyerekeiknek, majd elemzik a kt tnyez kztti sszefggst. Ilyen esetben
figyelmen kvl marad az exorendszer hatsa, hiszen az, hogy az anyk mennyit olvasnak gyerekeiknek,
ltszlag tvol es tnyezktl is fgg. A kt vizsglt vltoz kztti sszefggst ugyanis befolysolja az is,
hogy az anya hny rt dolgozik, milyen tvolsgra lakik munkahelytl, s mennyi idt tlt el a kzlekedssel,
segt-e valaki az otthoni teendk elltsban, mennyire van a hztartsa gpestve, milyen a trsas
kapcsolatainak s rekrecis idejnek rendszere, stb. (Scarr Weinberg Levine 1986).
A makrorendszer egyrszt az adott kultrt tfog gazdasgi, szocilis, politikai intzmnyrendszer (melynek
konkrt kifejezdsei az exo-, mezo- s mikrorendszerek), msrszt az adott kultra legszlesebben vett normi
s rtkrendszere, mely megadja a szocilis viselkeds tervrajzt: azok az eszmk s mintk, amelyeket az
adott trsadalomban l emberek termszetesnek vesznek. (Bizonyos trsadalmakban unfair volna pldul egy
10 ves gyereket arra krni, hogy az anya munkaideje alatt lssa el magatehetetlen nagyszljt vagy
kistestvrt [s senki nem tesz javaslatot, hogy legyen gondozstan tantrgy az iskolban], mg ms
trsadalmakban vagy trtnelmi korokban teljesen termszetes, hogy a gyerekek idejk j rszben rszt
vesznek testvreik nevelsben s elltsban [Scarr et al. 1986].)
A makrorendszer megadja az letvitel hatrait s kereteit (s gyakran vakk teszi a pszicholgusokat az
alternatv fejldssel szemben).
2.3.1.2. A KRNYEZET KULTURLIS MEGHATROZOTTSGA
20
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
A pszicholgiai tudomnyok egszt tekintve azonban mg mindig azt kell ltnunk, hogy a krnyezetbe
gyazott fejldsi szemllet nem tekinthet ltalnosnak. A tbb vtizedig uralkod behaviorista megkzelts a
krnyezeti ingereket rendkvl szken vett felfogsban rtelmezte. Noha gy tnik, hogy ezt a teoretikus keretet
nagymrtkben felvltottk a kognitv modellek, az egynre irnyul korbbi leszklt rdeklds
tulajdonkppen megmaradt, csak trgya vltozott: mg a behaviorizmus az egyni viselkedsre, a kognitv
megkzeltsek az egyn kogncijra fkuszlnak. A XX. szzad hatvanas vei kognitv forradalmnak nem
sikerlt az emberre, az egynre vonatkozan egysges s ltalnosthat modellt alkotnia.
jabban egy frissebbnek tekinthet szemllet, a kulturlis pszicholgia3 azt tekinti alapvet cljnak, hogy egy
adott kultrn bell vizsglat trgyv tegye, hogyan szablyozzk, alaktjk, formljk s fejezik ki a kulturlis
tradcik s a trsas gyakorlat az emberi pszicht, mely azutn nem egy egysges emberi llek, hanem az elme, a
self s az rzelemek etnikai divergencijt mutatja fel (Stigler Schweder- Herdt 1990). Ez az irnyzat a
pszicholgiai folyamatokat alakt implicitjelentseket keresi (Shweder- Sullivan 1993, 507., idzi Kagitcibasi
1996). Ennek a megkzeltsnek a talajn a krnyezet jfajta rtelmezsnek felfogsa bontakozik ki, mely
egyben felhvja a figyelmet az alkalmazhat kutatsok mdszertani nehzsgeire is.
2.3.1.3. A KULTR-INKLUZV KUTATSI PARADIGMA
A kultra fejldsben, szocializciban betlttt szerepnek jabb kelet, n. kultr-inkluzv rtelmezse
(Valsiner 1989a) a pszicholgia framainak mig jellemz leszklt szemllett brlja, s az
ltalnosthatsgnak korltozott rvnyessgi krre hvja fel a figyelmet.
A pszicholgia (s Valsiner szerint kitntetetten a fejldsllektan) a nyugati trsadalmak s a velk
sszekapcsold szocilis elvrsok kontextusbl ntt ki, s intellektulisan azok tradciinak elktelezettje.
Ugyangy a gyerek fejldsvel kapcsolatos tuds gyakorlati alkalmazsnak terlett is a nyugati trsadalmak
gyakorlati szksgletei s normi hatroztk meg. Ez ahhoz a sajtos helyzethez vezetett a pszicholgia
(elssorban a fejlds- s nevelsllekan) terletn, hogy a nyugati, iparosodott trsadalmak gyermekeinek
fejldse vlt a fejlds normjv. A klnbz (eltr) kultrkban l gyermekek fejldse irnt mutatott
csekly rdeklds nem csupn valamilyen beszklt pragmatikus vagy etnocentrikus megkzelts eredmnye,
hanem trtnetileg indokolhatan a nativista szemllet e tudomnyterleten mutatkoz elterjedtsgvel is
magyarzhat. Mg ha a krnyezetnek a fejldsre gyakorolt hatst bizonyos mrtkig el is ismertk, a
vizsglatok kulturlis sszehasonlt hangslya msodlagos szerep maradt (lsd Piaget 1970, Sameroff 1983).
Amennyiben a fejldst a szervezet s krnyezet klcsnhatsaknt rtelmezzk, a pszicholgiai, elssorban a
fejlds- s nevels-llektani kutatsoknak eredenden rdekldst kell mutatniuk a fejlds folyamatnak
kulturlis sszehasonlt tanulmnyozsa irnt. A fejlds-llektani vizsglatok ltalnos tendenciit figyelembe
vve azt kell mondanunk, hogy nem ez a jellemz. Mg azok a kutatk sem elemeztk a krnyezet kultra ltal
megszabott szervezdst, akik egybknt az egyn-krnyezet kztti klcsnhatsknt rtelmezik a fejldst
(pl. Bronfenbrenner 1983, Magnusson 1985).
A gyermek fejldse s az adott kultra kzti sszefggsek tanulmnyozsa bizonyos idszakokban biztat
eredmnyeket mutatott, elssorban a kulturlis antropolgia s a kultrkzi sszehasonlt pszicholgia
terletn.
Ugyanakkor a kultrantropolgusok rdekldse a gyereknevels s a gyermek fejldse irnt inkbb az adott
kultrban ltez szocializcis gyakorlat megfigyelsnek ignybl fakadt, rdekldsk a gyerekek irnt
alapveten nem fejldsi termszet (pl. Mead 1928, Middleton 1970, idzi Sameroff 1983, s msok).
A kultrkzi sszehasonlt pszicholgia vizsglatainak tbbsge a tradicionlis metodolgival, azaz a
klnbz kultrkbl vett mintk sszehasonltsval trtnik, s ezekben az esetekben a kultra egy olyan
entitsnak minsl, mely sszevetsre kerl egy msik entitssal. ltalban ezekben az esetekben a vizsglati
adatoknak nincs konzekvencijuk arra nzve, milyen a fejlds folyamata az adott kultrban. Ennek a
folyamatnak a vizsglata olyan elemzst ignyelne, melyben az egyedi gyerek fejldse s a kultra
klcsnhatsa longitudinlisan vizsglhat. Az ilyen jelleg vizsglatokra a ma korszernek tekintett, nagy
mintkon krmnfont statisztikai eljrsokat alkalmaz ksrleti trendek episztemolgiailag alkalmatlanok
(Valsiner 1989a).
A kuturlis pszicholgia s a kultrkzi pszicholgia (cross-culturalpsychology) clja egyarnt a kultrba gyazott viselkeds
tanulmnyozsa. Eltrsk abban rejlik, hogy mg a kulturlis pszicholgia ezt mintegy bellrl, a kultrkzi pszicholgia pedig kvlrl
trtn rtekints alapjn teszi (Kagitcibasi 1996).
3
21
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Az a szemllet, mely a kultrt a gyermeki fejlds szervezjnek tekinti, nem tekinthet elzmny nlklinek
(Lurija 1975, Vigotszkij 1956), noha koherens modell a korai elzmnyekbl nem szletett. jabban fokozd
rdeklds mutatkozik a kultra szervez szerepnek vizsglata irnt a kognitv fejldsre vonatkoz
kutatsokban (pl. Wagner Stevenson 1982) s a szocilpszicholgia kultrtrtnet irnyba fordul terletn
(pl. Gergen 1982, idzi Valsiner 1989a).
Ugyanakkor ez az irnyvtel mindmig tlnyomrszt nem hatja t a pszicholgit, noha a fldnkn l
gyerekek tbbsge az eurpai s szak-amerikai kzposztly letkrlmnyeitl, normitl, meggyzdseitl
teljesen eltr krlmnyek kztt l.
A kultra hatsval szembeni vaksggal ellenttben a modern pszicholginak olyan rtelemben kell kultrinkluzvv vlnia, hogy a kultra krnyezetszervez szerepvel egytt s annak fggvnyben kell a
kognitv, szocilis s viselkedses jelensgeket vizsglnia (Valsiner 1989a).
A kultra s a szemlyisg viszonyt a reciprocits jellemzi: a kultra irnyt szab minden egyes gyermek
fejldsnek, s a individuumok aktivitsa megvltoztatja a kultra elzetes formjt. Ennek tanulmnyozsa
olyan kutatsi stratgit kvn, mely dokumentlni kpes a gyerek s krnyzete kztti interakcis folyamatot.
(Szmos jele van annak, hogy a nyugati elmletek s mdszerek nem importlhatk a nem nyugati kulturlis
kontextusba lsd Sinha [1981] vagy Valsiner [1989b] poligm csaldokban folytatott vizsglatait.)
Az eddigi kutatsi stratgik nem a gyermek fejldsnek intrakulturlis, hanem interkulturlis aspektusval
foglalkoztak. A kultr-inkluzv fejldspszicholgia pedig olyan kutatsi paradigma, mely elsdlegesen azt
kvnja feltrni, hogyan szervezi a kultra a fejlds feltteleit a gyermek szmra; hogyan asszimilljk a
gyerekek ezeket a feltteleket; s egyidejleg hogyan akkomodldnak hozzjuk.
2.3.1.4. A KULTURLIS MODELL
Az emberek szlelik s rtelmezik az ket krlvev univerzumot. Tapasztalataik s benyomsaik, informciik
s feltevseik alapjn ltjk mkdni a trsas s fizikai realitst, a viselkedseket a krnyezeten bell, melyben
lnek. Az gy kialaktott kp (reprezentci) a kulturlis pszicholgia terminusban a kulturlis modell.
A kulturlis modell az embereknek az ket krlvev trsas s fizikai krnyezetre (univerzumra), valamint az
ennek kereti kzt zajl viselkedskre vonatkoz felfogsa s rtelmezse (Holland Quinn 1987, Ogbu 1981,
1990).
Egy adott embercsoport szmra az adott kulturlis modell magyarzatot ad krnyezetnek esemnyeire vagy
annak rszleteire, irnytja elvrsaikat s cselekedeteiket. Szervezi az ket krlvev helyzetekre s
esemnyekre vonatkoz ismereteiket, s meghzdik a krlmnyekre, az let vltozatos terletein zajl
trtnsekre vonatkoz hiedelmeik s kznapi magyarzataik, naiv filozfijuk (folk theories, folk explanations)
mgtt is. Az adott modell az emberek kzs trtnelmi tapasztalatain alapul, abbl fejldik, s a krnyezeti
esemnyek s tapasztalatok hatsra vltozik (Ogbu 1990).
E felfogs kpviseli kzl nhnyan a modell kognitv szervezdsre fkuszlnak, mg msok szerint az
emberek kulturlis modelljket inkbb az aktulis viselkedsek s vlekedsek rvn alaktjk ki.
A kulturlis modellek nemcsak egymstl messze es kultrk kzti sszehasonltsban mutatnak
klnbsgeket. A pluralista trsadalmak klnbz rtegei, a faji, etnikai s egyb kisebbsgi csoportok egy
trsadalmon bell is sajt kulturlis modellel rendelkeznek, azaz sajt rtelmezsk s felfogsuk van az adott
trsadalom mkdsre s e rendszeren bell sajt helykre vonatkozan. Sem a dominns csoportok, sem a
kisebbsgek kulturlis modelljre nem lehet azt mondani, hogy j vagy rossz, helyes vagy helytelen, hiszen
mindegyik a sajt s a szkebb krnyezet ltal hagyomnyozott tapasztalatok s meglt esemnyek alapjn
szervezdtt. Ezek az eltrsek egy trsadalmon bell magyarzatul szolglhatnak tbb, a kisebbsgi
csoportokkal kapcsolatos sajtossgra is. Alapjt szolgltathatjk pldul a kisebbsgek iskolai beilleszkedsben
s teljestmnyben mutatott klnbzsgnek s problminak is (Ogbu 1981, 1990).
Mindebbl kvetkezen a kulturlis modell felttelezse egy tovbbi, rendkvl lnyeges mozzanatra hvja fel a
figyelmet. Nevezetesen arra, hogy a kzvetlen trsas-fikizai krnyezet nem nmagban s nem pusztn
tnyszersgben, hanem annak rvn fejti ki hatst, amilyennek ezeket a krlmnyeket a benne l emberek
szlelik.
Ezzel kapcsolatban figyelemre mltak Ogbu (1990) vizsglatai s rvelse is. A szerz a kisebbsgi csoportok
iskolai teljestmnyt, karrierjt s boldogulst elemezve az Egyeslt llamokban, klnbsget tallt az
22
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
emigrns kisebbsgek s a nem emigrns, (szhasznlata szerint) akaratlan kisebbsgek kztt, az els
csoport javra. A klnbsg magyarzatt Ogbu a kvetkezkben ltja:
Az emigrnsok tbbnyire nkntesen vlasztottk az orszgot hazjuknak, a jobb, szabadabb s szerencssebb
let s boldoguls remnyben. Ezek az elvrsok azutn a ksbbiekben is befolysoljk azt, miknt szlelik a
fehr lakossg s az ltaluk uralt intzmnyes rendszer bnsmdjt, s hogyan vlaszolnak r. Ez a bnsmd
nemigen klnbzik attl, amiben az akaratlan (a rabszolgasg, gyarmatosts, leigzsok kvetkeztben az
orszgba kerlt) kisebbsgek rszeslnek, csak a frissen bevndorlk tbb szempontbl msknt tlik meg s
rtelmezik azt. Az emigrnsok helyzetket tbbnyire a korbbi otthoni (elgtelennek vagy elviselhetetlennek
tlt) lehetsgekhez hasonltjk, s a szmvets eredmnyeknt kedvezbb perspektvt ltnak maguk vagy
legalbb gyerekeik eltt. Az rvnyeslsk tjban ll akadlyokat idlegesnek tlik. Esetleges
kirekesztettsgket s htrnyaikat elssorban olyan okoknak tulajdontjk, hogy k idegenek, klfldiek,
vagy annak, hogy nem ott jrtak iskolba, s nem beszlik jl a nyelvet. A sikeresnek szlelt fehr
kzposztlybeli rvnyesls tjt, az ezzel koherens viselkedseket s az erre vonatkoz vlekedseket
hajlamosak magukv tenni s elsajttani. Ezzel szemben az akaratlan kisebbsgek nem lvn olyan korbbi
referenciakeret, melyhez viszonytva aktulis lehetsgeiket jobbnak rtkelnk helyzetket egyrtelmen
negatvnak tlik, mely szmukra nem tmeneti llapotnak, hanem intzmnyeslt keretnek tnik. Ok a kollektv
erfesztsek szksgessgt hangslyozzk, mivel nemegyszer tapasztalhattk, hogy a dominns fehr
kzposztly rvnyeslsi eszkzeinek (iskolzottsg, egyni erfeszts) tvtele nmagban nem elgsges a
gazdasgi, politikai s szocilis htrnyok lekzdshez.
De a klnbsg a kt csoport kztt megnyilvnul a befogad kultrtl val eltrs termszetben is. Az
emigrnsok kulturlis rendszere elsdleges kulturlis klnbsgeket, mg a tbb genercin keresztl ott l
kisebbsgek msodlagos kulturlis eltrseket mutat. Ogbu szerint az elsdleges klnbsgek azok, melyek
mr azeltt lteztek, mieltt az emigrnsok az j hazba rkeztek, mg a msodlagos klnbsgek azutn
alakultak ki, hogy a klnbz ton az orszgba kerlt emberek kisebbsgi helyzetbe kerltek. A genercik ta
ott l kisebbsgek nzetei s vlekedsei, de mg kommunikcis mdjuk is mr ennek a sttusnak a
kvetkezmnyei, s olyan identits- s kulturlis referenciakeretet alkotnak, melyet k nemcsak a dominns
kultrtl eltrnek, hanem azzal szemben llnak lnek meg. Ez a vlekeds az tvtelre ksztet motivcik
helyett inkbb a dominns kultrtl val elhatroldst s a hatrok fenntartst szolglja. A kisebbsgek
szmra ebben a helyzetben a nyelvi-kulturlis akadlyok nem legyzni val nehzsgknt, hanem az identits
szimblumaknt jelennek meg. A msodlagos kulturlis eltrsek alapjn gy egyfajta kzs szocilis identits
alakul ki. Ez a szembenllst tartalmaz identits megnehezti a kulturlis hatrok tlpst. Szmukra az
elnyomk viselkedsnek tvtele fenyegeti sajt kisebbsgi identitsukat s biztonsgukat, s mg ez ellen
dolgozik a trsas szocilis nyoms mellett sajt affektv disszonancijuk is.
A kisebbsgek kulturlis modelljnek tartalmi elemei mint a dominns rteg irnti bizalom, tllsi stratgik,
sttusmobilits, rvnyeslsi lehetsgek stb. a nevelssel-oktatssal kapcsolatos attitdkn s az ezzel
koherens viselkedses stratgikon keresztl befolysoljk az iskolkban val boldogulst s sikeressget.
Mint a fenti teria illusztrlta, az eltr trtnelmi tapasztalatok talajn eltr kulturlis modellek formldnak,
melyek aztn olyan terletekre is hatssal lehetnek, mint az iskolai teljestmny vagy akr olyan elemi
kszsgek elsajttsa, mint az rni-olvasni tuds.
2.3.2. A kognci szerepe

A pszicholgia egsz tudomnyterlett tjr kognitv tendencia (He- therington 1983) elterjedsnek
leggyakrabban emltett oka az, hogy a szocilis ingerek s a szocilis viselkeds vgtelenl komplex termszett
nem lehet kielgt mdon reflexekkel s megerstssel megmagyarzni, ezrt felttelezhet, hogy az sszetett
szocilis viselkedst sok esetben kognitv funkcik mediljk (Zajonc 1984).
Ebbl kvetkezik, hogy a szocializci genseinek s a szocializci alanynak kognitv szintje s folyamatai
egyarnt befolysoljk a szocializcis tanulst. Az albbiakban azt mutatjuk be, milyen mdon jtszik szerepet
a szocializciban rszt vev felek kogncija abban, hogy mit tanulnak a szocializci sorn. (A kognci
szerepre mg a ksbbiekben is visszatrnk, mert mint ltni fogjuk a megismerfolyamatok szintje
befolysolja azt is, hogyan s mirt tanulunk a szocializci sorn.)
2.3.2.1. A SZLK KOGNCIJNAK SZEREPE A SZOCIALIZCIBAN
Az utbbi vekben klnsen megntt az rdeklds a szli vlekedsek (parentalbelief system) irnt,
felismerve, hogy ez a tnyez jelents szerepet jtszik a gyermeknevelsben. A szlk kognitv struktrja
23
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
ugyanis nagymrtkben meghatrozza azt, ahogyan a gyerek a krnyezettel mint a tapasztalatok forrsval
kapcsolatba kerl, ezrt a szocializcis folyamat ersen fgg a nevelk kognitv rendszernek komplexitstl,
fogalmi s verblis szintjktl, valamint attl, hogy mennyire elrhetek szmukra a krnyezetre vonatkoz
informcik. Az e terleten gretes virgzsnak indult kutatsok s elemzsek rszletes bemutatsa meghaladja
a fejezet kereteit (bvebben lsd pldul Rubin Bukowski Parker 1998). gy itt kiemelve a megkzeltsek
tarka sokasgbl LeVine szli kogncira vonatkoz terijt mutatjuk be rszletesebben, mivel elmlete e
terleten markns nzetet kpvisel, s nemcsak inspirlja a tmakr vizsglatnak, hanem jl hasznlhat
rtelmezsi talajt is adja a tbb irnyzatbl fakad kutatsoknak.
LeVine a felntt-trsadalom nevelsi cljait mintegy a krnyezeti hatsok prlatainak tartja. Felfogsa szerint a
krnyezeti s kulturlis klnbsgek hatsa a szocializciban a szlk szocializcira vonatkoz
elgondolsainak (kogncijnak) klnbzsgre vezethet vissza (LeVine 1971).
rvelse szerint a szlk szocializcira vonatkoz elkpzelsei mindentt a vilgon az adott krnyezethez, a
szocializcinak kzeget ad szociokulturlis rendszer kereteihez alkalmazkodnak, ez azonban egyltaln nem
jelenti azt, hogy ez uniformizlt mdon trtnik. Igen jelents klnbsg van annak mrtkben, hogy
mennyire vannak a szlk tudatban ennek az alkalmazkodsnak,
mennyire tudatosul az, hogy mihez alkalmazkodnak,
az absztrakci milyen fokn gondolkodnak ezekrl a dolgokrl,
mennyire tudatosan vlasztanak a lehetsges/alternatv szli-neveli eszkzk kztt,
s mennyire reaglnak rzkenyen a krnyezeti vltozsokra.
LeVine a krnyezeti hatsok szli medicijt hrom hipotetikus trsadalmi felttel elemzsvel illusztrlja
(LeVine 1971).
Egy elkpzelt, rsbelisggel nem rendelkez fldmvel trsadalomban a gyermek letnek els kt-hrom
vben a szlk elsdleges clja az, hogy gyermekk letben maradjon (az ehhez hasonl krlmnyek kztt a
csecsemhalandsg ltalban magas). F feladatuknak a gyerek etetst, elltst tartjk. A viselkeds
alaktsra ebben az idszakban nem tesznek erfesztseket, erre csak akkor tartjk az idt elrkezettnek,
amikor a gyerek fejlettsge lehetv teszi, hogy egyrszt megrtse a kvetelmnyeket, msrszt kpes is legyen
hasznosan kzremkdni a felnttek aktivitsban. A szocializci alapvet clja ennek elrse, s ezek a clok
a legteljesebb mrtkben vilgosak s konkrtak. A felntti vilgba val betagozdshoz szksg van az
autorits tiszteletre s az letfeltteleket biztost gazdasgi tevkenysgben val egyre felelsgteljesebb
rszvtelre, gy a szlk engedelmessget s tiszteletet kvetelnek (felteheten akr fizikai bntetsi formkat is
alkalmazva). Ezek a clok melyek elvontabb megfogalmazsra aligha kerl sor genercikon keresztl
hasznosnak s adaptvnak bizonyultak. Helyessgket s szksgessgket e trsadalom felntt tagjai nem
krdjelezik meg, nem mrlegelnek ms alternatvkat, gy megvltoztatsukra sem trekszenek.
A msik elkpzelt trsadalmi kzeg egy XVII-XVIII. szzadi protestns kzssg valahol Eurpban vagy
Amerikban. A szigor vallsi tantsok alapjn a viselkeds alapvet s vgs clja a felnttek szmra az
dvzls elrse, s a valls el is rja az utat, amelyen ez elrhet. Az ettl eltr viselkedsek bnnek,
gonoszsgnak, akr stnizmusnak minslnek, s krhozathoz vezetnek. Minden tett erklcsi s vallsi
szempontbl kerl rtkelsre. Ennek kvetkeztben agyereknevels ideologizltt vlik, egy eszmerendszer
rsze lesz, mely szerint a nevels clja mindama tulajdonsgok kifejlesztse, melyek az dvssg elrshez
szksgesek. A nevels eszkzeire s eredmnyessgre vonatkoz nzetek nem a tapasztalatbl, hanem a
vallsi elrsokbl erednek. Ebbl kvetkezen a szli viselkedsre vonatkoz kogncijuk eltr a korbban
bemutatott, eltr kultrj csoporttl.
A protestns szlk a tetteket (mg a csecsemkt is) vallsuk ltal kirajzolt, elvont kategrik mentn tlik
meg, s ezek ugyanolyan realitst jelentenek szmukra, mint az agrrkzssg tagjainak a konkrt gazdasgi
felttelek. Sajt szocializcis szerepknek is marknsan tudatban vannak, s vallsuk elrsa kvetkeztben
sajt viselkedsket is a j s a rossz kt plusa mentn tlik mg. Ezzel szemben a fldmvel csoportban lk
sajt szli viselkedsket szinte automatikusnak, a szl-gyerek viszonybl szinte termszetesen kvetkeznek
rzik, s ritkn cmkzik s rtkelik absztrakt mdon.
De eltrs addik a kt csoport kztt abbl fakadan is, hogy a nevelsre vonatkoz elkpzelseik mennyire
rendezdnek egysges rendszerbe. A protestns szlk ltal vallott nzetek jl krlhatroltak, s levezethetk
24
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
egy explicit ideolgia alapttelbl, mg az agrrkzssg gyermeknevelsi programjnak csak egyszersge
klcsnz valamilyen egysget. Nevelsi szoksaikat kevsb ntik szavakba, kevsb tudatosan rvnyestik,
s kevsb is knyszerlnek kifejezett egysges elvekre trekedni. Ebbl fakadan szmukra nincs mereven
idealizlt s szigoran elrajzolt tja a szocializcinak, s gy az eltrseket, egyni varicikat nem is szlelik
s nem is rtkelik olyan jelentsnek.
Mindezek alapjn e fiktv protestns szlk jelents mrtkben klnbznek az elz csoportban elkpzelt
szlktl:
a nevels cljaira vonatkoz elkpzelsek s gondolatok absztraktsgt,
a szli viselkeds, sajt szocializl szerepk tudatossgt
s a nevelsben szerepet jtsz kognitv struktrk koherencijt tekintve.
A harmadik trsas-krnyezeti mili sajtossgait LeVine a mai, nyugati tpus rtelmisgicsald elemzsvel
szemllteti. Az ebbe a kultrkrbe tartoz szlk nevelsre vonatkoz elkpzelsei nhny ponton rmelnek az
elz kt csoport nzeteire. Ugyangy fontosnak tartjk gyermekeik egszsgt, gondozst, s gazdasgilag is
biztostani akarjk utdjaik jvjt, akrcsak az egyszer fdmves trsadalom felnttjei, s a protestns etika
rtkrendjhez hasonlan br mr nem annak ideolgiai merevsgtl indttatva az nkontroll, az nbizalom
s az nllsg kialaktst is szorgalmazzk. Kt ponton azonban felfogsuk lesen eltr a korbbiaktl.
Az eltrs egyik oka az, hogy ezek a szlk gy tlik meg, hogy a viselkeds rtkelsnek szociokulturlis
kritriumai genercirl genercira vltoznak, gy a gyerekeknek mr ms kvetelmnyek kztt kell helyt
llniuk, mint szleiknek. Ebbl kvetkezen k intenzven keresik azokat az informcikat, melyek segtik
elrevetteni a gyerekk szmra relevns jvbeli, majdani kvetelmnyeket. Ez a szocilis s kulturlis
krnyezettel val aktv, tudatos kapcsolattartsra sztnzi a szlket, nemritkn mg oly mdon is, hogy
gyerekeik jelzse alapjn akik gyakran az idsebb genercinl rzkenyebben reaglnak a kulturlisnormatv vltozsokra mdostjk szocializcis eljrsaikat.
A msik tnyez, mely szerepet jtszik a szocializcira vonatkoz felfogs klnbzsgben, az, hogy e
modern kor szli a tradcik s a valls helyett egyre inkbb a tudomnyra kvnnak tmaszkodni akkor,
amikor hatkony eszkzket keresnek a majdani adaptci legsikeresebb feltteleinek megteremtshez. A
gyermek tkeztetse, ltztetse, nevelsnek mikntje orvosok, pszicholgusok s egyb szakrtk tancsai
alapjn trtnik. Mivel azonban e javaslatok nem mindig szilrd alapokon nyugszanak rszben a tudomny
fejldse, rszben a gyors trsadalmi-kulturlis talakulsok okn , sok esetben igen rvid idn bell meg is
vltozhatnak, magukkal vonva a szlk nzeteinek s gyermeknevelsi gyakorlatnak fluktul vltozst is.
Mg a protestns szlk ideologizltk a gyermeknevelst, addig e harmadik kontextusban az erre vonatkoz
nzetek racionalizlst lthatjuk. Ennek sorn a gyermeknevels cljai aszerint vltoznak, hogy mindig a
jvben sejtett elvrsoknak legmegfelelbb kszsgek s tulajdonsgok kialaktst helyezik eltrbe, s ehhez
igaztva azt a mdszert s eszkzt prbljk alkalmazni, melyet aktulisan a mrvad tudomny a
leghatkonyabbnak tart.
A szli clok tekintetben ez a kognitv struktra sokkal rugalmasabb, s jval tbb benne a tudatos elem, mint
a korbban elemzett kt trsadalmi felttel kztt, viszont miutn jval nyitottabb a kvnatos viselkeds s az
ezt elsegt nevelsi eszkzk kivlasztsa tern, ezrt sokkal kevsb koherens (fleg a vallsi aximk
megszabta keretekhez kpest).
sszefoglalva LeVine koncepcijt, azt mondhatjuk, hogy a szocializci genseinek kognitv struktrja
mintegy kzvett lncszem a krnyezet szabta lehetsgek, kvetelmnyek s a gyerekek szocializcis
folyamata kztt. Az, hogy a felntt vilg krnyezetre vonatkoz tapasztalatai milyen mdon s mrtkig
fordulnak t konkrt gyereknevelsi eljrsokba, fgg attl, hogy a szl szocializcira vonatkoz fogalma
absztrakt vagy konkrt, differencilt vagy differencilatlan, verbalizlt vagy reflektlatlan, ideologizlt vagy
racionalizlt, abszolt vagy relativisztikus, deduktv vagy pragmatikus, merev vagy rugalmas, koherens vagy
sztes. A kultrk nagymrtkben klnbznek a szli kognci dimenzija mentn. (LeVine 1971,516.)
2.3.2.2. ELTR TRSADALMAK ELTR CSALDOK (INDIVIDUALISTA S
KOLLEKTIVISTA CSALDI KONTEXTUS)
A fentebbi rvels arra hvta fel a figyelmet, hogy egy adott kultra szlesebb trsas strukturlis szervezdse
alapvet szerep a szocializci folyamatban. A kultrantropolgiai s pszicholgiai megfigyelsek szerint a
legtbb ipari trsadalomban a csaldok ltalban inkbb individualista helyzetet foglalnak el, mg a kevss
25
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
vagy egyltaln nem iparosodott trsadalmakban a csaldi szocializci inkbb kommunalisztikus csaldi
elrendezdshez ktdik. (Tisztban vagyunk azzal, hogy a trsadalmak individualisztikus-kollektivisztikus
dichotm szembelltst sokan brljk, s nagyon leegyszerstnek tartjk. Ezzel egytt ez a kategorizls
mig hasznlatos, szmos mreszkz alapjul szolgl, s mrse szinte mindig alkalmazott mdszer a
klnbz kultrkat s trsadalmakat sszehasonlt vizsglatokban.)
Az egyes trsadalmak azonban a fenti kategorizci alapjn sem minden esetben tekinthetk homognnek. Az
USA-ban pldul az angolszsz s egyb eurpai eredet csaldok mellett szmtalan varicit tallhatunk az
zsiai, az afrikai, a hispn vagy az slakosok csaldi struktrit tekintve. Japnban a magasfok iparosods
ellenre a csaldok megriztk a kollektivista (klcsnsen fgg) szocializcis gyakorlatot s mintzatot. A
fejld orszgokban pedig az eddigi hagyomnyokkal ellenttben a nukleris csaldok irnyba mutat
elmozduls figyelhet meg.
Az szak-amerikai, ausztrliai s szmos nyugat-eurpai orszgbeli csaldok tbbsge n. nukleris csald.
Ezen orszgok technolgiai s gazdasgi trekvsei s felttelei kztt a szlk egyik alapvet szocializcis
clja, hogy felksztsk gyerekeiket a kifinomult ipari technolgik keltette kvetelmnyekre. Ezek a szlk
btortjk a fggetlensget, fontosnak tartjk a teljestmnymotivcit azaz olyan tulajdonsgok s kszsgek
kifejlesztsre trekednek, melyek egy magas termelkenysg gazdasgban rtkesnek bizonyulnak. A japn
csaldok szintn fontosnak tartjk a felksztst a magasan fejlett gazdasghoz val alkalmazkodsra, k
azonban az egymstl val fggst (s nem a fggetlensget) hangslyozzk.
A nukleris csalddal ellenttben a Fld szmos orszgban pldul Trkorszgban, Indiban, Knban vagy
a nyugat-indiai szigeteken, de mg a Miamiban l amerikai afrikai csaldok nmelyikben is a kiterjedt
csald rendszere a jellemz. Ezekben a kultrkban a csaldok hatrai sokkal kevsb merevek, s nemcsak a
szlk, hanem a trsadalom felntt tagjai (s nemritkn a testvrek is) jelents szerepet jtszanak a gyerekek
szocializcijban. De itt is flrevezet volna az ltalnosts: a hasonlnak tn kollektivista trsas-trsadalmi
struktrk esetben is gyakran eltr szocializcis mintzatokat tallni. les klnbsgek figyelhetek meg
pldul az anya-gyerek s az apa-gyerek kapcsolatban. Van, ahol az apk benssges s meleg kapcsolatot
ptenek ki gyerekkkel, mg msutt (pl. Knban, Indiban) tvolsgtartak s szigorak. Van, ahol a szlkre
nagyfok engedkenysg a jellemz, s van, ahol a kemny szigor az ltalnosabb (pl. a nyugat-indiai fekete
csaldok esetben). Tbbnyire azonban gyakori, hogy a szlk nagy slyt fektetnek arra, hogy gyerekeik
tiszteljk a kzssg idsebb tagjait. Az ipari trsadalmakban oly rtkesnek tartott versengssel szemben pedig
sokkal fontosabbnak tartjk az olyan tulajdonsgok kifejlesztst, mint az engedelmessg, kooperci, csoportos
egyttmkds (Roopnarine Carter 1992).
Mindebbl kitnik, hogy a klnbz kultrk s a klnbz idszakok ms s ms, esetenknt akr jelentsen
eltr fejldsi kimenetet s interakcis mdokat kvnhatnak meg, melyek mindegyiknek megvan a maga
ltjogosultsga az adott trsadalmi-gazdasgi felttelek kztt.
Azt mondhatjuk teht, hogy a szocializcira vonatkozan flrevezet volna ltalnos rvny lersra
trekedni. Az ipari s a nem ipari trsadalmak eltr komplexitsa, a vrosi s vidki felttelek klnbzsge,
a szlk sajt szocializcija, a kulturlis hiedelmek, vlekedsek s az rtkek rendszere, a csaldok trsas s
strukturlis szervezdse, a gyerekekre vonatkoz nzetek s a gyerekek trsadalomban betlttt szerepe, az
adott helyre s idre jellemz politikai s trsadalmi vltozsok mind befolyssal vannak a gyerekek
szocializcijra mindentt e vilgban.
Mgis, a pszicholgia tudomnya mely gy s ebben a formjban a nyugati vilg s gondolkodsmd
viszonylag fiatal termke j ideig nem fordtott kell figyelmet arra, milyen mdon befolysolja a kultra a
szocializcit, s milyen kultrk kztti s kultrn belli klnbsgek tapasztalhatak. Ily mdon nem egy
pszicholgiai elmletet idszertlennek s tbb vonatkozsban kulturlisan korltozott rvnyessgnek kell
tekintennk. Mindig fennll a tveds veszlye, ha egy meghatrozott kulturlis-trtnelmi kontextusban
keletkezett elmletet teljes mrtkben univerzlisnak tekintnk, olyannak, mely alkalmas a ms felttelek
kztti trtnsek s folyamatok magyarzatra s megrtsre. A pszicholgia tudomnynak eddigi
eredmnyeire visszatekintve, kritikusan el kell ismernnk, hogy ezt a veszlyt a szl-gyerek szocializcira
vonatkoz dominns pszicholgiai lersok s elmletek tbbsge nem kerlte el.
A fentebb mondottak utn joggal tehet fel a krds: van-e a szocializcinak, a felnvekv genercival, a
gyerekekkel kapcsolatos szli s neveli magatartsnak ltalnos, mindentt fellelhet trendje, ltalnosnak
tekinthet vonsa?
26
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
gy tnik, a kulturlis klnbzsgek s soksznsg mellett vannak ltalnos, mindentt tapasztalhat,
mintegy egyetemes szli clok".
A szlk minden kultrban biztostani akarjk gyermekeik letben maradst s az ehhez szksges gazdasgi
biztonsgot, s arra trekednek, hogy kifejlesszk gyermekkben az adott kzssg ltal meghatrozott
rtkeket s ernyeket.
A specifikus viselkedsek formlsval a szli trekvsek ltalnosabb kategrik kialaktst clozzk (pl.
rendessg, j modor, becsletessg). De a szli clok mg generalizltabb formban is megfogalmazhatak: a
szlk mindentt gyermekk optimlis bevlst, funkcionlst szeretnk kifejleszteni. Ennek az ltalnostott
vgeredmnynek a tartalma mindig a gyerek letkortl, nemtl s az adott kulturlis kontextustl fgg. A
szlk s nevelk azt szeretnk elrni, hogy gyermekk hatkony legyen az eltte ll clok elrsben, s jl
mkd felntt vljk belle. Ez utbbi cl is kzenfekven az adott kultra rtkrendjtl fgg, de szinte
mindentt tartalmazza az albbi elemeket: az adott kontextusnak megfelel normalitst (patolgik
elkerlse), egy produktv munkaszerep vllalst s valamilyen fok intim s stabil kapcsolatok kiptsnek
kpessgt.
A szlk kulturlis kdjai tkrzik egyrszt trtnelmileg meghatrozott krnyezetk lehetsgeit s
eshetsgeit, msrszt a fenti szli clok elrshez vezet megegyezses (kompromisszumos) szablyokat
(LeVine 1971).
Ezek a szocializci sszetett cljainak elrst szolgl szablyok az idk sorn kialakult vlekedsek s a
kifinomult kulturlis gyakorlat sorn csiszoldnak s formldnak.
2.3.2.3. A GYEREK KOGNITV FOLYAMATAINAK SZEREPE A SZOCIALIZCIBAN
A pszicholgia szocializcira vonatkoz terletn ez a szerep kt markns irnybl is mind nagyobb hangslyt
kap.
1. Egyre intenzvebben vizsglt s dokumentlt az, hogy a szocializcis hatsok a gyermek kognitv szrjn
keresztl fejtik ki hatsukat. Mint erre mr korbban is utaltunk, a szocializci folyamatban szerepet jtsz
szmos tnyez, pldul a jutalmazs, a bntets, az instrukcik, az rvels, a modellek nem nmagukban
mint azt pldul a korai szocilis tanulselmlet felttelezte , hanem a gyerek ltal interpretlt jelentsk
rvn hatnak.
Illusztrciknt emlthetjk a bntets klnbz fajtinak hatkonysgt vizsgl nagyszm vizsglatot, mely
egyrszt ksrleti bizonytkokkal szolglt arra nzve, hogy a magas kognitv szint (azaz a tilts oknak
megrtse) az egyik leghatkonyabb tnyez a ksrtsnek val ellenllsban (azaz a szablybetartsban Parke
1970), msrszt igazolta azt, hogy a klnbz bntetsek konzekvencii nem a bntet intencijtl, hanem a
bntets a bntetett ltal szlelt termszettl s hatstl fgg (Whitehurst Vasta 1977).
1. A msik figyelmet felkelt nzpont szerint a szocializci folyamata sszefondik a szocilis kognci
fejldsnek folyamatval (Bandura 1977, Mischel 1979, Shantz 1975). A szocilis vilg mkdsi elveire,
szablyaira vonatkoz tuds hasonlan a fizikai vilg mkdsnek megrtshez (lsd Piaget 1955, 1963)
olyan fejldsi folyamat eredmnye, melynek sorn a gyerek fokozatosan kezdi megrteni msok
viselkedsnek okait (ami pldul azzal jr, hogy a gyerek ugyanarra a szli viselkedsre a megrts
klnbz fokain mskpp reagl (Appel 1977, Liebert Wicks-Nelson Kail 1986); kezdi felismerni a
bizonyos tapasztalatok s bizonyos rzelmek kzti sszefggseket, az interperszonlis cserk s alkuk
mkdsi elveit (Chandler Boyes 1982, McCoy Masters 1985, Gnepp Gould 1985).
A szocilis kognci fejldse sorn teht a gyerek olyan szablyok megrtshez jut el, melyek tartalma
specifikusan szocilis, azaz trsas interakcik, csoportok, erklcsi s szocilis elrsok stb. reprezentcijra
vonatkozik. Amg azonban a fizikai vilg mkdst elrejelezhetsg s stabilits jellemzi, a szocilis vilg
kevsb stabil, s rzkenyen reagl a szocilis kontextusokat meghatroz faktorokra (Hartup Brady
Newcomb 1983).
A fizikai s a szocilis vilg ilyen rtelm klnbzsge miatt a szocilis rvels fejldst nem lehet
analgnak tekinteni a fizikai vilgra vonatkoz rvelssel. A fizikai vilg trvnyei statikusak s univerzlisak
minden gyerek szmra, ezzel szemben a szocilis viszonyokra vonatkoz fogalmaikat az adott kulturlis
kontextus szocilis relciinak jelentse s termszete hatrozza meg (Berndt 1981). Azaz a szocilis szlels
s a szocilis kognci gy teremt szocilis realitst, hogy mind az szlelt, mind az szlelt trgyakat
befolysolja (Zajonc 1984).
27
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Azonos azonban a fejlds sorn az, hogy a gyerek mindkt vilgban (i. e. fizikai s szocilis) az invariancikat,
az elvek vltozatlansgt keresi, s szeretn megklnbztetni a dolgok kls megjelenst a dolgok valdi
lnyegtl. A fizikai vilg megrtse sorn e clt dedukcival s logikus rvelssel el lehet rni, de ezek a
kognitv stratgik a szocilis vilg megrtsben nem mindig eredmnyesek. A szocilis s morlis vilg
ugyanis eredenden viszonylagos, ennek megrtsben csak a stabilits illzijt rhetjk el (Constanzo
Fraenkel 1987).
Azok a szerzk, akik a szocializcit alapveten a szocilis kognci fejldsnek folyamataknt rjk le
(Mischel 1979, Constanzo Fraenkel 1987), a kvetkezket posztulljk:
A szocializci sorn aktvan jelentst s meghatrozsokat (defincikat) keresnk egy komplex szocilis
vilgban. Amikor ebben az tkzetekkel teli folyamatban a cselekedetek differencilt elveinek interpretlshoz
rkeznk, fogkonyakk vlunk a relevns s hatkony szemlyek irnytsval szemben.
A szlk s a szocializciban szerepet jtsz ms gensek hatsra differencilni kezdjk ezt a komplex
szocilis vilgot klnbz fontossg terletekre: olyanokra, ahol a cselekedeteket irnyt elvek invarinsak,
s vltoztathat terletekre, ahol az irnyt elvek cljainktl s az adott kontextustl fggenek. Az elvek,
amelyekhez fejldsnk sorn elrkeznk (s amelyeket elfogadunk), nem szksgszeren rkre
vltoztathatatlanok, de talaktsuk reszocializcit ignyel.
E nhny terlet, melyen a szocializci kognitv aspektusnak hangslyt krvonalaztuk, csak pldaknt
szolglhat a lehetsges irnyvtelek sokasgbl. A kognitv kpessgek, a kommunikcis s
informcifeldolgozsi stratgik s folyamatok, a fejldsi szinttel vltoz interpretcik s attribcik
fejldsi kimenetet kzvett szerepnek egyre mlyl megismerse kihvst jelent a szocializci
pszicholgiai trtnseit feltrni kvn tovbbi kutatsok szmra.
2.4. HOGYAN ZAJLIK A SZOCIALIZCIS TANULS?

A krds trgyalst kt krdskr kr csoportostjuk. Az els a szocializci interaktv termszett
hangslyozza, s a szereptrgyalsok jelentsgt, valamint a kognci szerept taglalja. A msik krdskr a
szocializci s a normatads folyamataival foglalkozik, elemezve a tanuls klnbz formit, gymint a
formlst, az utnzst, az internalizcit, az identifikcit s a modelllst. Itt trgyaljuk a jutalmazs s a
bntets krdseit is.
2.4.1. A szocializci interaktv termszete

A kznapi nevelsi helyzetek (csaldban, iskolban) mr nagyon rgta, a tudomnyos, empirikus bizonytkok
pedig az utbbi vtizedekben egyre meggyzbben tmasztjk al azt a tnyt, hogy a szocializci folyamatnak
mikntje s kimenetele nemcsak a szocializci genseinek (szlk, nevelk, trsak stb.) szndktl,
erfesztseitl s mdszereitl fgg. Jelents egyni eltrsek tapasztalhatk ugyanabban a csaldi
krnyezetben nevelked vagy ugyanolyan pedaggiai felfogs alapjn nevelt gyerekek esetben is. Mindez azt
bizonytja, hogy a szocializci nem egyirny utca, hanem olyan interaktv folyamat, melyben a rszt vev
felek klcsnsen befolysoljk a kialakul s a szocializci folyamatnak kereteit ad interaktv patterneket.
Noha kzenfekvnek tnik, hogy a szocializci alanya nem passzv rsztvevje a folyamatnak, melynek sorn
a szkebb s tgabb krnyezethez val alkalmazkodst megtanulja s megtapasztalja, mgis azt ltjuk, hogy
egszen az utbbi vtizedekig a pszicholgiai lersok s empirikus vizsglatok j rsze a szocializcit dnten
egyirny folyamatknt rta le. A legtbb vizsglat arra irnyult, hogy feltrja a szocializci genseinek
hatst, elssorban s szinte kizrlagosan az gens, a szocializl sajtossgaira, viselkedsre, meghatroz
jellegzetessgeire koncentrlva. Csak nhny plda a leggyakrabban feltett krdsek kzl: Milyen hatssal van
a klnbz szli bnsmd, a testvrek, a kortrsak jelenlte, az eltr tanri-pedaggiai eljrs a felnvekv
egynre? Milyen kvetkezmnyekkel jrnak a kvnt viselkeds kialaktsa rdekben alkalmazott bntetsek s
jutalmazsok? Mi befolysolja, hogy valaki milyen eszme, ramlat elktelezettje lesz? Stb.
E felfogs alapjn a hatvanas vekig a szocializci kutatsban explicit vagy implicit mdon jelen volt az az
elfeltevs, hogy a gyerek trgya a szocializcinak. Mg azok a kutatk is, akik mr az tvenes vek elejtl
a korai szocilis interakcik diadikus modellben val rtelmezsnek fontossgt hangslyoztk (Sears 1951),
alapveten a szl gyerekre gyakorolt hatsnak egyirny folyamatra fkuszltak. Mindez felteheten nem a
gyerek ltal gyakorolt hats teoretikus negliglsa, hanem inkbb azon kutatsi stratgik elgtelen volta miatt
trtnt, amelyek lehetv tehettk volna a gyerek hatsnak izollst.
28
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Hogyan lett a gyerek szocializciban betlttt aktv szerepnek s gondoz- jra-neveljre gyakorolt
hatsnak felismersvel a szocializcira vonatkoz formlsi (shaping) felfogsbl reciprok folyamatokat
felttelez, a szocializcit interaktv folyamatknt ler elmlet? Mirt gondoljuk ma azt, hogy a gyerek
szletstl kezdve aktv rsztvevje s befolysolja sajt fejldsnek, gy szocializcijnak is?
Az tvenes s a hatvanas vek szocializcira vonatkoz meghatroz megkzeltsmdja a bizonyos mrtkig
a tanulselmlet keretei kz igaztott pszichoanalitikus elmlet volt. Ezt kveten a korai ktdsi folyamat s
a ragaszkods kialakulsnak vizsglatra irnyul kutatsokra a legjelentsebb hatst az etolgiai felismersek
gyakoroltk (Bowlby 1969, Hinde 1976). Ez az elmlet reciprok prediszpozcikat ttelez fel mindkt partner
rszrl e korai kapcsolatok kiptsre vonatkozan (lsd pl. Klaus Kennel 1976). A vltozsok sorn a
szocilis tanulselmlet korai formja mely az Egyeslt llamokban foly, a gyermeknevelsi szoksok
vizsglatra irnyul kutatsok dominns meghatrozja volt sok szempontbl talakult. Bizonyos rtelemben
tbbarc elmlett vlt: inkorporlva a kognitv folyamatok szerept (Bandura 1969, Mischel Mischel 1976),
trtelmezve a megersts s az obszervcis tanuls jelentsgt (pl. Scarr et al. 1986), hasznostva az
attribcis elmletet (pl. Lepper 1982).
Az egyirny hatst felttelez korbbi nzpont magyarzerejt s rvnyessgt tbb terleten kumulld
megfigyelsek s ksrleti eredmnyek kezdtk megkrdjelezni. rdekes de taln nem is meglep mdon
az adatok nem csekly rsze a fejlds legkorbbi szakaszra vonatkozik, bizonytva azt, hogy mr az addig
teljesen magatehetetlennek tartott csecsem, st jszltt is befolysolja szocilis krnyezetnek reakciit s
gy az interakcikat is , hatst gyakorolva a csecsem s gondozja kzt ltrejv s a ksbbi szocilis
fejlds szempontjbl egyre fontosabbnak tartott korai ktdsi peridusra s a ragaszkods kialakulsra.
rdemes s tanulsgos a nzpontvltst elidz adalkok kztt tallzni, melyek kzl j nhny alapjaiban
rendezte t a szocializcis hatsrendszer mkdsre vonatkoz addigi elkpzelseket.
2.4.1.1. A GYEREK HATSA SAJT SZOCIALIZCIJRA
2.4.1.1.1. A korai ktdst befolysol tnyezk
Egyre szaporod adat igazolja, hogy a csecsem s gondozja kztt kialakul legkorbbi kapcsolat, a korai
ktdsi folyamat (mely elbb kap rzelmi sznezetet a szlnl, mint a csecsemnl) nemcsak a szl
attitdjn, rzelmi involvltsgn, a szli optimlis periduson (Kennel et al. 1974) mlik, hanem a csecsem
viselkedse, kls megjelense, llapota, sajtos karakterisztikumai is jelentsen befolysoljk e korai kapcsolat
milyensgt, mg ha ez a befolys nem is szndkolt a csecsem rszrl. Milyen mdon?
1. A csecsem kompetens. A csecsem hatkony olyan rtelemben, hogy meglep mrtkben kpes
szablyozs alatt tartani olyan folyamatokat pldul az interakcik idtartamt , melyek ltszlag csupn a
felntt befolysa alatt llnak (Martin 1981). Ezt tmasztja al Bell (1968) megfigyelse is, miszerint az
jszltt krhzi szoptats eltti llapota jobban befolysolja az anya viselkedst a szoptats alatt, mint az
anynak a helyzetet megelz llapota vagy az elzetes interjval felmrt attitdje. Ezzel sszhangban
Hillenbrand adatai szerint az egsz csecsemkor alatt szopott mennyisg az anya egyb szemlyisgjegyeivel
nem, de az anynak a szoptatssal eltlttt idejvel melyre viszont a csecsem is hatssal van szoros
sszefggst mutat (Hillenbrand 1965).
Bell s Harper (1977) szerint mg a legfiatalabb csecsem is sok szempontbl nagyobb hatervel rendelkezik,
mint a fiatal szl. Az elsszl anyk gyakran tancstalanok s zavarodottak csecsemjkkel val interakciik
sorn, s kevsb tnnek hatkonynak, mint csecsemjk, akinek viselkedse figyelemremltan jl szervezett
bizonyos clok elrsben.
1. A csecsem kls megjelensvel is hat. Az n. tipikus bbivonsok (kerekdedsg, testarnyok stb.),
valamint a csecsem testmozgsai pozitvrzelem-kivlt jellegek, s bizonyos rtelemben az anyai
viselkeds kiold faktorai (Lorenz 1965, Bell 1979).
Ezeknek az etolgiai terminussal lve tllst szolgl kls vonsoknak a defektusa (pl. szokatlan kls,
kisebb-nagyobb fizikai anomlik, olyan szokatlan viselkedses llapot, mint pl. a hosszan tart, ltszlag ok
nlkli vagy elhzd srs) zavart okozhat a korai ktdsben s az annak bzisn kialakul tovbbi rzelmi
kapcsolat fejldsben (Denenberg -Thoman 1976, Waldrop Halverson 1971).
1. A csecsem reflexeit (azok kzl is a fog- s a szopreflexet), a csecsem srst s mosolyt a szlk
hajlamosak szndkos viselkedsknt interpretlni (mg ha racionlisan tudjk is, hogy nem az) s a
29
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
csecsem szocilis vlaszolkszsgeknt rtelmezni. Ez cirkulris reakciknt facilitlja a szl interakcis
s vlaszolkszsgt (Gander Gardiner 1981).
2. A csecsemk sajtos vizulis preferencit mutatnak az emberi arcra (Fantz 1963). Az jabb megfigyelsek
azt mutatjk, hogy a csecsem szmra nem annyira specifikusan az arc, hanem annak formja, kontrja,
kontrasztja s mozgsa figyelemfelkelt (Kagan 1970, Bower 1977). gy a csecsem veleszletett
preferencija facilitlja a szocilis interakcik fejldst.
3. A csecsemk jelents egyni eltrseket mutatnak. A csecsemk a nyilvnval fizikai (mret-, sly- stb.) s
biolgiai (nemi) klnbsgeken tl szmos terleten mutatnak egyni karakterisztikumokat.
Korner (1974) a csecsem nemnek fggvnyben tallt klnbsgeket, miszerint a lnyok rzkenyebbek az
rintsre (s ezrt az anyk gyengdebben tartjk kzben ket), tbb spontn mosolyt produklnak, mg a fik
tbb megriadst (startle) mutatnak.
A csecsemk egyni klnbsgeire vonatkoz jl ismert longitudinlis vizsglat, a New York Longitudinal
Study (Thomas Chess 1977) kilenc faktorban regisztrlt klnbsget, nevezetesen az aktivitsi szint,
ritmikussg (regularits), eltrthetsg, kzeleds/visszahzds (j inger esetn), adaptivits, a figyelem
terjedelme s idtartama, a reakcik intenzitsa, a vlaszreakci kszbe s a hangulat minsge tern. Ezeket a
sajtossgokat serdlkorig tart kvet vizsglatukban relatve stabilnak talltk (bvebben lsd Cole Cole
2003).
Eredenden a csecsem reaktivitst s pszicholgiai vlaszolkszsgt kvntk regisztrlni, vgl a tallt
klnbsgeket viselkedsi stlusnak, temperamentumnak neveztk. Noha e fenti jegyek alapjn kpezett
kategria-rendszerket (knny, nehz s nehezen felmeleged csecsemk) tbb szempontl szmos
kritika rte (pl. Scarr et al. 1986), az egyni klnbsgek detektlsa felhvta a figyelmet arra, hogy az egyn
nmaga krnyezetnek alaktja.
A temperamentum (vagy brmi ms terminussal elltott egyni klnbsgek) ktfle mdn befolysoljk a
csecsem tapasztalatait: a csecsem diszpozcii klnbz szli-gondozi viselkedst vltanak ki, s
ugyanakkor a klnbz csecsemk klnbzkppen reaglnak ugyanarra a krnyezeti hatsra. Ez egyben azt
a jelents kvetkeztetst is magval vonja, hogy nincs abszolt rtelemben vett optimlis krnyezet, mint ahogy
nincs idelis csecsem sem. Az egszsges fejlds kulcsszava az illeszkeds jsga (goodness offit) a
gyermek karakterisztikumai s a vele szemben tmasztott krnyezeti kvetelmnyek kztt. Ha a kt rendszer
valamilyen oknl fogva disszonns, ksbbi viselkedsi problmk valsznsthetek (Thomas et al. 1970).
Hasonl mdon az jszlttek legkorbbi reakciiban talltak klnbsgeket Brazelton, Koslowski s Main
(1974), valamint Sroufe (1979a). Utbbi az egyni klnbsgek lersra ms kategriarendszert hasznlt (a
srs gyakorisga s idtartama; megnyugtathatsg; szenzoros ingerkszb; vizulis bersg s alvs-brenlt
arnya). Kvetkeztetse szerint a csecsemk korai karakterisztikumai a szli viselkedsrepertor bizonyos
elemeit megerstik, melyek azutn nagyobb valsznsggel jelennek meg, mg a repertor ms elemeire nem
reaglnak, s azok egyre kevsb lesznek gyakoriak (pl. ha egy jjel nyugtalanul alv csecsem nem reagl a
ringatsra, a szlk egy id utn nem is ringatjk, hiszen az ilyen tpus viselkedsszekvenciknak klcsnsen
lvezeteseknek kell lennik ahhoz, hogy fennmaradjanak (Sroufe 1979a).
Az jszlttek temperamentumt vizsgl eljrsknt hasznlta Bates, Free- land s Lounsbury (1979)
longitudinlis vizsglatukban az n. Infant Caracte- ristic Questionnaire-t (ICQ), melyben pldul a nehezen
kezelhetsget (diffi- cultness) a gyakori nyafogs, srs s a srs intenzitsa alapjn kategorizltk (Thomas
s Chess vizsglatval ellenttben nemcsak az anyk beszmolja, hanem fggetlen megfigyelk s a csecsem
magnetofonon rgztett srsnak elemzse alapjn). A gyermek ktves korban megfigyelt anya-gyerek
interakcik elemzsekor az anyk esetben tbb kontrolltechnikt, tbb hatalom-hangslyozst s tbb
konfliktus talltak, a gyerekek pedig tbbszr hagytk figyelmen kvl az anyai kontrollprblkozsokat, vagy
tbb ellenllssal reagltak, mint a korbban knny gyereknek kategorizlt trsaik (Bates 1980).
1. Tbb vizsglat mutat a csecsem korai viselkedse (llapota) s a ksbbi gyermek- abzus kzti lehetsges
sszefggsre. Klein s Stern (1971) adatai szerint az abzust szenved gyerekek 40 szzalka volt
koraszltt, mg vizsglatuk ideje alatt 10 szzalkos volt a koraszlttsgi arny. A hosszan tart srs, a
gyakori nygssg vagy valamilyen kisebb-nagyobb betegsg is megnveli a ksbbi abzus eslyt (Bell
1979). Figyelemre mlt az is, hogy ltalban egy-egy csaldban csak az egyik gyerek az elszenvedje az
abzusnak. Gill (1970) faktoranalzise szerint a gyermek deviancija ugyangy szerepet jtszott az abzus
kialakulsban, mint a szlk deviancija.
30
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
2.4.1.1.2. A gyerek hatsa a ragaszkods (attachment) alakulsra
A biztonsgos ktds a sikeres anya-gyerek kapcsolat tkrzdse, melyben Ainsworth s munkatrsai szerint
olyan anyai tulajdonsgok jtszanak szerepet, mint a szenzitivits, egyttmkds, elfogads, elrhetsg,
szociabilits s a pozitv rzelem kinyilvntsa (Ainsworth et al. 1971, Cole Cole 2003). A fentiek alapjn ezt
ki kell egsztennk azzal, hogy miutn a csecsem a legkorbbi idszaktl befolysolja a korai ktdsi
szakasz jellegt s sikeressgt, ugyangy szerepe van a korai ktds talajn formld ragaszkods
(attachment) minsgnek kialakulsban is.
Clarke-Stewart (1973) vizsglatban a gyerekek egyves korban regisztrlt gyermeki s anyai
karakterisztikumok kzl a gyerek sajtossgai mutattak ersebb sszefggst a msfl ves korban mrt anyagyerek kapcsolat szorossgval.
sszessgben az ttekintett adatok alapjn dokumentlhat, hogy az anya s gyermeke viselkedse mr
csecsemkorban sem egymstl fggetlenl, hanem klcsns fggsben alakul. Arra nincs ltalnosthat
vlasz, hogy melyik fl jtszik nagyobb szerepet a befolysolsban, mert ez a kutatsi adatok szerint ersen
szitucifgg (lsd interakcik kezdemnyezse Hinde 1975).
Ugyangy tallunk megfigyelsi tmpontokat, melyek a gyerek sajt szocializcijban betlttt aktv szerept
s rszvtelt tmasztjk al a ksbbi letkorokban is: pldul az alapvet szerepnek tartott szli-neveli
eljrsok sem a gyermek befolystl mentesen s tle fggetlenl formldnak, alakulnak s fejtik ki
hatsukat.
2.4.1.1.3. A gyerek szerepe a szli-neveli eljrsok alakulsban
A szli-neveli eljrsokra vonatkoz elmleti modellek s a nyomukban virgzsnak indul kutatsok,
melyek a klnbz szli dimenziknak a gyermek szocilis, morlis fejldsvel, valamint a
szemlyisgfejlds egyb faktoraival val sszefggst kvntk feltrni s demonstrlni, az tvenes vek
kzeptl kezdden j kt vtizedig szinte uraltk a pszicholgia, ezen bell elssorban a fejldsllektan
szocilis fejldssel foglalkoz terlett, s taln nem tlzs azt lltani, hogy a pszicholgiai kzmveltsget is
ersen befolysoltk.
A tmakrre a szli attitdkkel foglalkoz fejezetben mg visszatrnk, de nzpontunk alapjn itt nem
clunk e rendkvl kiterjedt s szertegaz terlet rszletes ismertetse (bvebben lsd Sears et al. 1951,
Schaefer 1959, Baldwin 1955, Becker 1964, Becker et al. 1957, Ainsworth 1971, Patterson 1982, Maccoby
Martin 1983). A hangslyt arra szeretnnk helyezni, hogy a szmtalan rtkes sszefggs feltrsa mellett ezek
a modellek alapveten kevs kivtelnek szmt utalstl eltekintve szintn a szocializcis folyamat
egyirny folyamatknt val rtelmezst tkrzik, melyben a szli paramterek (szeretet, attitd,
kontrolltechnikk stb.) meghatrozott kvetkezmnnyel jrnak a gyerek fejldsre nzve.
jabban azonban ezen a terleten is egyre tbb vizsglat szolgltat bizonytkot arra nzve, hogy a szlineveli bnsmd nemcsak a nevel intencijn vagy egyb karakterisztikumain mlik. A gyerek szli
viselkedst alakt hatst illusztrljk pldul azok a megfigyelsek, miszerint klnbz szli bnsmdot
(reakcikat) regisztrltak egypetj ikrek (Schaefer 1963) vagy egy idben rkbe fogadott azonos nem s
kor csecsemk esetben (Yarrow 1963).
Ugyangy a gyerek befolysol hatst illusztrlja az a ksrleti helyzet is, melyben a klnbz
beszdkarakterisztikummal rendelkez gyerekeknek a velk interakciba kerl felnttek beszdstlusra
gyakorolt hatst regisztrltk (Siegel 1963).
Az elmleti s kutatsi megkzeltsekben inkbb mg csak gretesen bontakozik a tendencia, miszerint a
szli viselkeds nem a gyerekre vagy a gyerekrt kifejtett hatsknt, hanem a gyerekkel egytt kiformlt
interaktv folyamatknt rtelmezdik. A hangsly a gyereknek az interaktv patternekben val rszvtelre s
ezltal a szl-gyerek kapcsolatot meghatroz esemnyek szekvencilis felplsnek elemzse irnyba
toldik.
Termszetesen nem arrl van sz, hogy a szlknek a gyermek szocializcijban betlttt regull szerepe
krdjelezdik meg, hiszen ez a hats vitathatatlanul fennll (br bizonyra nem olyan uniformizlt mdon,
ahogyan a fenti modellekbl kirajzoldik). Inkbb annak felismerse trtnik, hogy a szli szablyozs
szeparlt hatsrendszere helyett ko-regull folyamat zajlik.
31
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Ebbl az is kvetkezik, hogy a fejlds folyamata a szocilis kapcsolatrendszerek bvlsvel magban
foglalja a gyereknek a csaldon belli kcsns szablyozs alatt ll viszonyokon tl a csaldon kvli
szemlyekkel val ko-regullt kapcsolatokban val funkcionlst is.
2.4.1.1.4. A gyerek hatsnak rtelmezse a kontrollrendszer fogalmi keretben
A kapcsolat klcsns befolysolsnak lersra Bell s Harper (1977) tett ksrletet egy Bowlbynak (1969)
az attachment kialalkulsra vonatkoz elmletben szerepl visszacsatolsi rendszerhez hasonl n.
kontrollrendszer-elmlet keretn bell.
Bell s Harper felttelezi, hogy a szl-gyerek kapcsolat mindkt rsztvevje rendelkezik n. als s fels
hatrrtkkel a partner viselkedsnek intenzitsra, gyakorisgra, valamint arra vonatkozan, hogy mennyire
helynval a partner viselkedse az adott szituci keretei kztt.
Ha az adott hatrrtket a partner viselkedse brmely irnyba tllpi, a msik partner akciba kezd, hogy az
interakcit az elfogadott tartomnyba terelje. Amennyiben az egyik fl viselkedse elri a msik rsztvev fels
trsi hatrrtkt (pl. a gyerek viselkedse tllpi a szl ltal elviselhetnek tartott rtket), akkor az
megksrli a partner viselkedst ms irnyba terelni, cskkenteni: mkdsbe lp a felshatr-kontroll
(upper-limit control reaction). Ha az als hatrt lpi tl a viselkeds, reakciknt az elgtelennek tartott vagy
meg sem jelent viselkedre val stimulls, sztnzs vagy brmilyen ms serkents jelenik meg (lower-limit
control reaction), pldul a szl igyekszik kivltani, gyorstani vagy ersteni a szli sztenderd szerint
elgtelen viselkedst.
A gyerek rszrl a reciprok hats gy rvnyesl, hogy ha pldul a szli presszra tllpi a fels hatrt, a
gyerek igyekszik megszntetni vagy kitrni elle; ha pedig a szl tl elrhetetlen (alacsony
vlaszolkszsg), a gyerek minden mdon igyekszik jra interakciba vonni.
Ha az olyan ltalnos kategriarendszerek szintjrl, mint a melegsg, engedkenysg, korltozs stb., a konkrt
szl-gyerek interakci keretei kz lpnk, nyilvnvalv vlik, hogy a szlk gyerekk szocializlsra
vonatkozan nem stabil technikkkal, inkbb valamilyen elemekbl ll viselkedsrepertorral
rendelkeznek. A viselkedsrepertor elemei hierarchikusan s szekvencilisan szervezettek: bizonyos vlaszok
bizonyos viselkedsre inkbb megjelennek, mint msok (pl. a szl mskpp reagl az agresszi, az
erszakossg vagy a dependencia bizonyos hatron tli vagy alatti megjelensre); ugyanakkor a vlaszok
bizonyos sorrendben jelennek meg (pl. elszr figyelmeztets, majd hangos rszls, azutn kiabls).
E kontrollelmlet keretei kztt elemezve a szli attitdk s a gyerek bizonyos karakterisztikumai kztt
tallt sszefggseket, elgondolkoztat az, hogy vajon minden esetben olyan irny-e az sszefggs, mint azt a
modellek leri (pl. Becker, Schaefer, Ainsworth) feltteleztk? Vajon minden esetben a szli technika a
kivltja a gyerek karakterisztikumnak, vagy esetleg a gyerek sajtossga induklt bizonyos szli eljrsokat?
A krdsek alapjn indokolt a distinkci a fejlds eredmnye s folyamata kztt.
Pldul a fenti modellek ltalnosan elfogadott felttelezse szerint a fizikai bntets nveli az agresszi
megjelenst. Ugyanakkor az adatok gyakran ellentmondak (Berkowitz 1973), s az ers fizikai bntets s a
gyerek agresszijnak egyttjrsa a provoklt szl (Feshbach 1970) eseteiben is elfordulhat: ...a gyerek
viselkedsnek szerepe a szl-gyerek interakci alakulsban tbbnyire figyelmen kvl marad. (Feshbach
1970, 228.)
Ugyangy a szli elutasts s a gyerek dependencija kztti, evidensnek elfogadott sszefggs is
jrartelmezhet. Fennll annak a lehetsge, hogy a dependens gyerekeknek azrt elutastak a szlei, mert k
(mrmint a gyerekek) dependensek, s a tolerlhat hatrt meghalad intenzits s gyakorisg dependens
viselkedsk, ami az letkor nvekedsvel egyre kevsb elviselhet, elidegenti s visszautastv teszi a
szlt (Maccoby Masters 1970).
Akontrollelmlet nem tekinthet ltalnos magyarzelvnek a szl-gyerek interakcik megrtsben. Nem
rtelmezhetek tbbek kztt az elmlet keretn bell azok az interakcik, amelyek a partnerek ltal kijellt
als-fels hatrrtken bell trtnnek, s amelyek minden bizonnyal hatst gyakorolnak a szl-gyerek
kapcsolatra, valamint ksbb az egyb interperszonlis kapcsolatokra is a szl-gyerek kapcsolat alapjn
generalizld szocilis viselkeds rvn.
2.4.1.1.5. Klnbsgek a gyerek vlaszolkszsgben
32
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
A korbbi modellek (pl. Ainsworth et al. 1971) keretei kztt vgzett megfigyelsek igazoltk, hogy a szlk
jelents mrtkben klnbznek a vlaszolkszsg (responsiveness) tekintetben, ami befolysolja a szlgyerek kzti kapcsolatrendszer alakulst.
Ilyen jelleg klnbsgek azonban a gyerekek kztt is megfigyelhetek. Maccoby felttelezse szerint a
gyerekek klnbsget mutatnak abban, hogy mennyire rdekeltek a szlvel val pozitiv kapcsolat
fenntartsban, s hogy mennyire kszek elfogadni a szleik szablyozsra (befolysolsra) irnyul ksrleteit.
A kapcsolat klcsns befolysoltsgt felttelezve a gyerek vlaszolkszsgnek mrtke ugyangy
figyelembe veend faktor, s ez megszabja a gyerek szocializldsra val kszenltt (readiness to
besocialized) (Maccoby-Martin 1983).
Mindezek alapjn azt a nzetet, hogy a gyerek nem passzv elszenvedje sajt szocializcijnak, a kvetkezk
tmasztjk al:
A gyerekek sajtos egyni klnbsgeket mutatnak viselkedsket, megjelensket, reakciikat tekintve, s e
karakterisztikumok hatrozott stimulust jelentenek a szl szmra a legkorbbi idszaktl kezdden.
Ha felttelezzk, hogy a szl s a gyermeket nevel szemlyek hatnak a gyerekre, akkor azt is fel kell
tteleznnk, hogy a hats produktuma rjuk is visszahat, s megszabja az interaktv szekvencia kvetkez
trtnst.
-A gyerek karakterisztikumai olyan jelensgekben is szerepet jtszhatnak, mint az abzus vagy a tpllsi
elgtelensg.
A szlk nem gyakorolnak uniformis hatst a csaldban lv gyerekekre (s ez nem csak szletsi sorrendtl
s nemtl fgg klnbsg).
A gyerek felnttre gyakorolt hatsa ksrletileg is igazolhat.
A szlk hatsa s a gyerek karakterisztikumai kztt tallt sszefggsek semmit nem mondanak a
szocializci folyamatrl, az sszefggs oki felptsrl.
A gyerek sajt szocializcijban betlttt szerepvel s az abban kifejtett hatsval kapcsolatban azonban
nyomatkosan hangslyozni kell, hogy mindezzel nem a felnttek szerepnek slya s felelssge cskken vagy
krdjelezdik meg. Teljesen flrertelmezi a pszicholgiai vizsglatok eredmnyeit az, aki a ko-regull
folyamatokat egyenrang, egyformn tudatos s mindkt rszrl kognitv mdon is tervezett s alakthat
befolysnak tekinti. (A szli attitdkkel foglalkoz fejezetben visszatrnk majd arra, hogy a pszicholgiai
eredmnyek ilyen rtelm s tlz flrertse elfordul a szli engedkenysggel kapcsolatban a laikusok, de
mg a szakemberek krben is.)
2.4.1.2. A SZOCIALIZCI MINT A SZEREPTANULS FOLYAMATA
A trsas viszonyrendszerben egy adott szocilis pozcit betlt egyntl az adott kzssg (a formlis s
informlis csoportok, a trsadalom) meghatrozott szerepviselkedst vr el. Az elzekben kifejtett
megfontolsok alapjn ennlfogva a szocializci a szocilpszicholgia szerepfogalmnak tkrben is
rtelmezhet (Brim 1966, Goslin 1971). Ennek rtelmben lnyegileg minden trsas interakciban egy adott
szerepviselkeds kialaktsa vagy t- s jraformlsa trtnik, olyan rtelemben, hogy az egyn viselkedsvel
(gy szerepviselkedsvel is) vlaszol a szocilis krnyezet szmra meghatroz elemeinek elvrsaira. Azaz
viselkedse reakci a krnyezet jelzseire. gy a szocializci felfoghat a trsadalomban val hatkony
rszvtelhez elengedhetetlen szerepviselkedsek tanulsi folyamataknt is (Goslin 1971). Olyan folyamatknt
teht, melynek sorn az egyn elsajttja mindazt a tudst, kszsget, kpessget, melyek alkalmass teszik t
arra, hogy letnek vltoz idszakaiban s sznterein tbb vagy kevsb msok legitimlt elvrsainak
megfelelen viselkedjk. Az letkor elrehaladtval egy szemly trsas viszonyrendszere egyre sszetettebb,
egyre tbb szerepet tlt be egyidejleg (pl. egyszerre anya, leny, felesg, munkatrsn, felntt stb.), s
termszetszerleg mindegyik szerepben ms-ms szerepviselkedst vrnak el tle. Mivel a szocilis pozcikban
bekvetkezett vltozsok is mindig jabb szereptanulst ignyelnek (pl. szlv vls, nyugdjba kerls,
megzvegyls), ezrt a szocializci egy leten t tart folyamatknt foghat fel.
A fenti gondolatsornak tovbbi implikcii vannak. Ha a szereptanuls sorn az egyn viselkedsnek vltozsa
az interakcik (s az azokban trtn visszajelzsek) sorn trtnik, akkor indokolt felttelezni, hogy az egyn
viselkedse ugyanilyen megfontolsbl az interakciban rszt vev msik flre (felekre) is hat. A viselkedsek
33
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
vltoztatsa tbbnyire egyezkedsek, trgyalsok eredmnye (lsd bargain theory Shubik 1964, idzi Buda
1990), melynek sorn mindegyik rsztvev viselkedse valamilyen mrtkben mdosul. Ezt tbbek kztt azok
a megfigyelsek is altmasztjk, melyek arra utalnak, hogy az egyn erfesztseket tesz annak rdekben,
hogy az interakciban lv msik fllel elfogadtassa sajt rtelmezst a szitucira s sajt szerepre
vonatkozan is. Fontos hangslyozni azonban azt, hogy az ilyen jelleg alkudozsnak az esetek nagy rszben
a felek nincsenek tudatban, mint azt pldul a csecsemknek a gondozsi szoksok kialaktsban jtszott
szerepnl lttuk (Bell Harper 1977), de az udvarl lovag beszdes szemldkrncolsa hlgye tl rvid
szoknyja lttn is lehet az egyezkeds egyik nem szndkos jelzse.
Az elbbi rvelsek jbl altmasztjk a szocializci ktirny s reciprok folyamatknt val rtelmezst,
noha mint lttuk a tradicionlis pszicholgiai megkzeltsek dnten csak az egyik flre (a
szocializlandra) sszpontostottk figyelmket (lsd tipikusan a szli-neveli attitdkre vonatkoz
kutatsokat: Sears et al. 1957, Shaeffer 1959, Becker 1964, Baumrind 1967).
Mint lttuk, egy bizonyos szocilis pozciban lv egyn egyrszt reagl a felje irnyul elvrsokra, msrszt
viszont rvnyesteni szeretn a sajt szerepkre adta jogokat s lehetsgeket. Valjban azt mondhatjuk, hogy
egy kapcsolati rendszer stabilitsa egyfajta felek kztti szerzds eredmnye, ami megadja a kereteit annak,
hogy a rsztvevk mit vrhatnak el egymstl.
Milyen tnyezk befolysoljk azt, hogy mennyire fgg az egyn viselkedse az interakcikban rszt vev felek
kzti alkutl?
Nyilvnval, hogy az intzmnyestett kapcsolati rendszerek szkebb teret engednek az ilyesfle
egyezkedseknek. Ezekben az esetekben az egyn gy lp be a kapcsolatba, hogy annak kereteit a csoport vagy
trsadalmi tradcik mr korbban marknsan kirajzoltk. Tanr s dik, fnk s beosztott helyzete jl
pldzza az ilyen tpus viszonyrendszert, melyben a jogoktl s ktelessgektl val eltrs lehetsgnek
korltozott volta ritkn enged meg gykeresen j egyezsget, s melyben tbbnyire az elrt keretek kztt a mr
meglv szerepelrsok elsajttsa trtnik. (Megjegyezzk, hogy ez mg mindig jelents teret enged a
kapcsolat egyni jellegnek kiformlshoz, kimunklshoz.)
Ugyanakkor az emberek interakcis kapcsolatainak tbbsge nagyon kevs intzmnyestett elrst tartalmaz a
rsztvevk viselkedst illeten. A partner- s hzastrsi kapcsolatok, a bartsgok, a szomszdi s kollegilis
viszonyok mind a rszt vev felek egyezkedseinek eredmnyekppen jnnek ltre, de ilyen tpus alkuk
trgya a ltszlag merevebb keretek kztt zajl szl-gyerek kapcsolat is. Termszetesen ezekre a
kapcsolatokra vonatkozan is vannak kulturlisan meghatrozott trsadalmi normk, de ezek viszonylag
ltalnosak (gondoljunk csak a hzastrsi vagy szli viselkedsre), s csak laza kereteit adjk az egyes egyedi
kapcsolatok mindennapi trtnseinek. Amennyiben viszont nem rgztettek elre szilrdan a szerepelrsok
(s ez a gyakoribb eset), az egymssal kapcsolatba kerl feleknek egyfajta egyezsgre kell jutniuk egymssal
szerepeiket illeten ahhoz, hogy egyltaln interakciba lpjenek. Ehhez pedig rendelkeznik kell olyan
kpessggel, mellyel egyrszt kialaktjk, fenntartjk s mkdtetik sajt szerepket, msrszt felismerik a
msok ltal betlttt szerepeket. Noha ilyen alkufolyamatok minden trsas viszony kialakulsa s mkdse
sorn lehetsgesek s szksgesek, lnyeges azonban leszgezni, hogy a trgyalsi folyamatok rsztvevi az
esetek dnt tbbsgben nincsenek tudatban az alkudozsnak. Ennek j pldjt szolgltatjk a csecsem
interakcikat befolysol hatsrl mondottak (lsd Bell-Harper 1977).
A szereptrgyalsoknak azonban van egy tovbbi jelents eleme is. Az alkuk sorn lnyeges szempont, hogy a
felek melyike, illetve mindegyike lt-e eslyt s lehetsget a trgyalsra, akr sajt szerepnek, akr a msik
rsztvev szerepnek valamely aspektusval kapcsolatban. Az esly lehetsgnek megtlse lehet relis vagy
irrelis, s mg ezt illeten sem tallhat felttlen egyezs a rsztvevk kztt. Mindenesetre azok, akik
helyesen mrik fel az alkudozs lehetsgt, elnnyel rendelkeznek az interakcis partner vagy partnerek felett.
A legtbb gyerek nagyon hamar megtanulja, hogy szmottev sly alkulehetsggel rendelkezik szleihez,
tanraihoz s kortrsaihoz fzd kapcsolataiban (Goslin 1971). Felttelezik, hogy az ilyen tpus tanulsnak a
kevss autoritarinus nevelsi lgkr kedvez, ahol a felnttek figyelnek s teret is engednek a gyerek
ignyeinek, s a gyerekek szabadon kifejezhetik rzseiket is. Ebben a lgkrben a szablyok s elrsok is
megkrdjelezhetek a gyerek rszrl, s a felnttek rvelse a szablyok sszersge mellett mintegy tantsi
stratgiaknt mintt szolgltat az alkudozs mikntjhez (Baumrind 1967). Ilyen felttelek mellett teht
knnyebben sajtthatak el az alkukhoz szksges viselkedses technikk is, de az gy megszerzett tudsnak
nemcsak elnye, htrnya is lehet. Azoknak a gyerekeknek a legfrusztrlbb a trgyalsok s alkuk
lehetsgnek a hinya, akik korbban hozzszoktak s ltek is az alkuk lehetsgvel. Csaldi struktrk
trendezdsekor (pl. j apuka vagy anyuka, vagy egy j testvr megjelensekor) vagy j nevelsi
intzmnnyel, de akr csak egy j tanri stlussal val tallkozs sorn nem ritkk az ilyen tpus konfliktusok,
34
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
melyekben a gyerekek nehezen tolerljk a megvltozott krlmnyeket. Megfordtva viszont, az alku
lehetsgvel s gy az ehhez szksges kszsgekkel nem rendelkez szemlyek kerlnek htrnyos
helyzetbe olyan szitucikban, amikor lehetsg nylik az egyezkedsre. Ok gyakran mg a trgyalsi
lehetsget sem veszik szre.
A szereptrgyalsokkal kapcsolatban mg egy tnyez jelentsgre fel kell hvni a figyelmet. Az
interperszonlis kapcsolatok klnbznek a tekintetben is, hogy a rszt vev felek mekkora hatalommal
rendelkeznek a kapcsolat jellegnek befolysolst illeten. Ennek alapjn szimmetrikus s aszimmetrikus
kapcsolatokat klnbztethetnk meg (Buda 1990). A szimmetrikus kapcsolatokban a kt rsztvev nagyjbl
egyenl befolysolervel rendelkezik, megkzeltleg ugyanakkora a hatalma a msik felett, s egyformn
tudjk egyms viselkedst befolysolni, azaz sajt ignyeik, elvrsaik szerint alaktani. Ezzel ellenttben az
aszimmetrikus kapcsolatokban az egyik fl hatalma vagy a szereprelci sajtossgbl addan, vagy
valamilyen ms okbl jval nagyobb, s gy ennek a flnek sokkal nagyobb az eslye s lehetsge a
kapcsolat formlsra (Hill Aldous 1971). A szerepviszonyok szocilis pozcit, legitimlt hatalmat tkrz
jellegbl ereden vannak ab ovo aszimmetrikus kapcsolatok, mint pldul a szl-gyerek, tanr-dik, orvosbeteg, fnk-beosztott relcija. Ugyanakkor a potencilisan szimmetrikus kapcsolatos is sok esetben
aszimmetrikusak. Nem egy hzassg, bartsg szolgltathat erre j pldt, ahol a kapcsolat egyik rsztvevje
dominlan alakthatja a msik fl viselkedst, a viszony jellegt. Miutn gyerekknt dnten aszimmetrikus
kapcsolatokban lnk, az letkor elrehaladtval kell egyre nagyobb jrtassgra s gyessgre szert tennnk a
szimmetrikus kapcsolatok kiptsben. A gyereket krlvev neveli lgkrnek itt megint markns a szerepe:
az egyenl vagy egyenlbb kapcsolati viszony irnyba mutat erfesztseket tmogat vagy pp
ellenkezleg, az ilyen irny trekvseket elnyom felntti reagls nagymrtkben alaktja a kapcsolati
rendszer befolysolsban szerepet jtsz kpessgek, jrtassgok fejldst. (A kapcsolatok ilyen tpusainak
szerepre, illetve a szimmetrikus kapcsolatpts nehzsgeire mg visszatrnk a serdlkor kapcsn.)
Nyilvnval, hogy a nagyobb hatalommal rendelkez fl kedvezbb pozciban van a szereptrgyalsok sorn.
A szl, a tanr, a fnk, a rajongssal krlvett bart jobban s erteljesebben rvnyestheti szndkait s
elvrsait a msik fl viselkedst illeten, mint a gyerek, a dik, a beosztott vagy a lelkes csodl. De ez az
sszefggs sem teljesen egyrtelm. Vannak olyan esetek, amikor a kisebb hatalommal rendelkez fl szmra
nagyobb tr knlkozik a sajt szerepre s viselkedsre vonatkoz trgyalsokat illeten. A paradox helyzet
tbbnyire akkor ll el, amikor a flrendelt pozciban lv partner viselkedst nagyon sok formlis s kttt
elrs szablyozza.
2.4.1.3. A KOGNCI SZEREPE
Br mr a korbbiakban is utaltunk r, itt is meg kell emltennk a kognci szerept a fenti folyamatokban. A
szocializci mint lttuk komplex tanulsi folyamat. Mint ilyen, kzenfekvnek tnik, hogy jelents szerepet
jtszanak benne a kognitv tnyezk is. Valban, ha csak a szereptanuls-szerepalkudozs trtnseire
gondolunk, akkor is belthat, hogy br a folyamat rendkvl sszetett, s rzelmi, emptis, percepcis s
egyb szemlyisgtnyezk is helyet kapnak benne, semmikpp nem elhanyagoland az egyn trtnsekre
vonatkoz kognitv interpretcija. Az interakciban rszt vev msik fl esetlegesen legitimlt szerepkrnek
s viselkedsnek (mint pldul a tanr szerepkrt betlt szemly elvrsai s kvetelmnye vagy az orvos
utastsai), az rvelsek sszersgnek megrtse, a msik fl viselkedsnek interpretlsa a kognci, sok
esetben a szocilis kognci meghatrozott szintjt ignyli. Mint lttuk, minden szocializcis hats az egyn
kognitv szrjn keresztl hat (Zajonc 1984, Liebert Wicks- Nelson Kail 1986).
sszegezve mindazt, amit az elzekben a gyerek hatsrl a szocializcis folyamatban kifejtettnk, a
kvetkezket mondhatjuk:
A szocializci sszetett tanulsi folyamat. A tradicionlis vizsglatok elssorban a tanul, a
szocializland egyn viselkedsben bekvetkez vltozsokra sszpontostottak, kiindulpontul vve a
tanuls ltalnos pszicholgiai sajtossgait. A hagyomnyos inger-vlasz (S-R) tanulsi formula azonban a
szocializcis folyamat magyarzatra elgtelen, tbb oknl fogva is. Az egyik nyilvnval ok az, hogy a
szocilis tanuls szocilis krnyezetben trtnik: az egyn integrns rsze krnyezetnek. Ahogyan is reagl a
krnyezetbl rkez hatsokra, ugyangy az vlaszai s viselkedse is meghatroz jelzs s hats azok
szmra, akik t krlveszik s szocializcijban rszt vesznek. Ily mdon azt mondhatjuk, hogy az egyn a
vltoz letkorokban vltoz mrtkben, de mindenkpp jelentsen sajt trsas krnyezetnek alaktja:
szocializlt s szocializl is egyben. A trsas kapcsolatokban teht mindkt fl szocializcija zajlik. Miller
(1971,497.) pldjval lve: Nemcsak a hromvesnek kell megtanulni, hogy a korbbi idszakokhoz kpest
jobban kell uralkodnia agresszijn, hanem anyjnak is meg kell tanulnia msknt viselkedni a most mr
korntsem olyan passzv gyerekvel szemben.
35
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
2.4.2. A szocializci s a normatads folyamatai

Az eddigiekben kifejtettek is mr tulajdonkppen e folyamatok mikntjbe adtak betekintst, amikor a
trtnsek interaktv termszetre s a szocilis alkuk jellegzetessgeire hvtk fel a figyelmet. De az e kereteket
ad sajtossgokon bell a szocializci normk, kszsgek, ismeretek, konkrt szablyok s komplex
vlekedsrendszerek elsajttst is jelenti. Hogyan trtnik mindez?
A szles krben elfogadott kognitv-szocilis tanulselmleti (Ladd Mize 1983) megkzelts hrom
sszetevt ttelez fel a tanuls htterben:
a direkt instrukcikat (belertve az intst, figyelmeztetst, buzdtst, rbeszlst, de a merevebb trenrozst
is),
a formlst (shaping)
s az obszervcis tanulst vagy modelllst azaz a szocilis modellnyjtst.
Mindhrom szerepet jtszik abban a folyamatban, melynek sorn az egynek elsajttjk az ket krlvev
kultra ltal megszabott szocilis szerepeket. Ezen rtelmezsi kereten bell felttelezik, hogy mindhrom
sszetev meditora a szocilis kognci, a szocilis vilg megrtse s interpretlsa. Az sszetevk
termszetesen sszefondva, nem izolltan hatnak: a szlk, nevelk tbbnyire modellljk is azt, amit
instrukcik, jutalmak s bntetsek ignybevtelvel megkvnnak.
2.4.2.1. DIREKT INSTRUKCIK
A viselkedsmodifikls e nyilvnval eszkzei vagy konkrt, specifikus, vagy pedig ltalnos informcit
kzlnek arra vonatkozan, hogy mit kell vagy nem szabad csinlni vagy mondani, s azt hogyan s mikor kell
vagy tiltott mondani vagy cselekedni. Az utastsok lehetnek konkrtak (Ha a piros lmpa g, ne tessk
kopogni!) vagy ltalnosak (,Viselkedj rendesen!). Az instrukcik ltszlag roppant egyszer eligaztst adnak
arra nzve, hogyan is kell viselkednnk, de valjban nem mindig azt kzvettik, ami a kommunikl szndka.
A,Viselkedj rendesen! felszlts lehet, hogy az utastst ad felntt szmra egyrtelm instrukci, de a
gyerekek nem biztos, hogy pontosan tudjk, viselkedsk mely elemn kellene vltoztatniuk. A kognitv s
szocilis folyamatok sszetett rendszere medilja azt, hogy az utastsbl mit rtnk meg, mire emlkeznk,
vagy ppen mit hisznk el.
A direkt instrukcik az elvrt viselkedsre vonatkoz informcikon tl tbbnyire egyidejleg sztnzst is
adnak arra, hogy vgrehajtsuk az adott cselekvst, vagy elfogadjuk a kijellt clt. (Pldul a felntt megjegyzse
a trst kignyol gyereknek a tilts mellett motivl is lehet: Ne lgy ilyen utlatos Zsfival! Te sem
szeretnd, ha valaki tged tenne nevetsgess!) A megfigyelsek szerint azonban a megfelel viselkedsre val
sztnzsek gyakran csak a tekintlyt kpvisel szemlyek jelenltben hatkonyak. Gyerekcsoporton bell
vgzett megfigyelsei sorn Poulos s Liebert (1972) is azt tapasztalta, hogy a jtkok s dessgek
megosztsra (sharing) irnyul ksztetsek kevss vagy egyltaln nem voltak hatkonyak, amikor a buzdtst
ad felntt nem volt jelen.
gy tnik, az instrukcik hatkonysga rdekben az ilyen jelleg utastsok gyakran mintegy szttrdelve
jelennek meg (Poulos Liebert 1972). Elszr tbbnyire az adott s kvnatosnak tekintett cselekvs,
viselkedsmd, felfogs fontossgnak hangslyozsval a tanuls vagy viselkedsvltoztats szndknak
felkeltse a cl. Ezutn a szituci (vagy pldul a lehetsges kvetkezmny) fontos s kevsb lnyeges
elemeinek kiemelsvel a megfelel kognitv szint biztosthat. Nem nehz beltni, hogy knnyebb az
sszernek, hasznosnak vagy racionlisnak ltsz szablyt betartani, az rthet clt kvetni.
Itt teht ismt felmerl a kognitv folyamatok szerepe, de ezzel egytt azt is hangslyozni kell, hogy a szksges
kognitv szint csak a megfelel letkori, rtelmi szint figyelembevtelvel adott rvelssel biztosthat. (Ha
pldul egy ktves gyerek veszi szemgyre tlsgosan is alaposan a konnektort, akkor aligha sszer
informci az ramts veszlyeinek ecsetelse, olyan figyelmeztetssel, hogy: ,Vigyzz, az ram veszlyes!)
A nevels folyamatnak elemzse sorn mg sokszor felmerl az a lnyeges mozzanat, hogy az alkalmazott
hatsok gyakran azrt cltalanok vagy kevss hatkonyak, mert az egyik fl nem rti, vagy nem azt rti a msik
fl krsbl, utastsbl, magyarzatbl, amit az szndka szerint kzlni akar.
Ltszlag gy tnik, hogy a direkt utasts a nevels egyik dominns eszkze. Ezt a gyakori meggyzdst
tkrzi a valamilyen okbl devins tra tvedt gyerek szleinek gyakori mentegetzse: Tlnk csakjt
hallott! Vagy: Pedig hnyszor megmondtuk.
36
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Valjban a direkt instrukcikat nmagukban inkbb csak az oktats klnbz formiban, valamint
foglalkozsi s egyb kszsgek (pl. autvezets, sporttevkenysgek) elsajttsa sorn alkalmazzk. A
kvnatos szocilis viselkeds s rtktads folyamatban azonban az instrukcik tbbnyire az egyb hatsok
sfolyamatok mellett s azokkal egytt jelennek meg.
2.4.2.2. FORMLS: BNTETS S JUTALMAZS A KVETKEZMNYEK FONTOSSGA
A kognitv-szocilis tanulselmlet rtelmezse szerint a formls azokat a folyamatokat takarja a nevels sorn,
amikor a klasszikus s operns kondicionlst a trsas-trsadalmi clok elrse rdekben alkalmazzk. A
folyamatra vonatkoz elkpzelsek azonban jelents vltozson mentek keresztl a szzad hszas vei ta.
Akkor a modern viselkeds-llektan prominens kpviselje, John Watson hres ksrletsorozatban a 11 hnapos
Albert esetben ltvnyosan bizonytotta a flelem kondicionlhatsgt (Watson Rayner 1920, idzi Cole
Cole 2003).
Watson ennek alapjn gy gondolta (s nyomatkosan hangoztatta is!), hogy ha a szisztematikus befolys
maradktalanul rvnyeslhet, s ezt kell idben kezdik rvnyesteni, akkor brkibl brmit (orvost,
gyvdet, koldust vagy tolvajt) lehet faragni-nevelni, kpessgektl, tehetsgtl, szrmazstl fggetlenl. Noha
ez a felfogs rendkvl npszer volt, s elssorban az Egyeslt llamokban igen nagy trsadalmi
fogadkszsgre is tallt (remekl illeszkedett a szzadel self-mademan eszmnykphez), ma mr e cmsz
alatt sokkal komplexebb s tbb tnyez hatstl befolysolt trtnseket rtenek mg a szocilis
tanulselmlet kpviseli is. Interpretcijukban aformls olyan tantsi technika", mellyel csak az
elvrsoknak megfelel viselkedst erstik meg, az ezzel nem kongruenseket pedig kioltjk (Atkinson et al.
2002). A tanuls-tants ilyen rtelm interpretcija hvta fel nyomatkosan a figyelmet a viselkeds
kvetkezmnyeinek hatsra.
A bntetsrl s jutalmazsrl, azok alkalmazhat s elfogadhat voltrl, intenzitsrl s milyensgrl
noha elkerlhetetlen voltukat a nevels sorn szinte minden szl s nevel vallotta s vallja trtnelmi s
kulturlis szempontbl is rendkvl eltrek a vlemnyek s tletek.
Tnyleges vagy elvrt kvetkezmnyek nlkl felteheten minden nevelsi erfeszts kudarcot vallana, hiszen
a lehetsges kvetkezmnyek szolgltatjk tbbnyire a motivcit a viselkedshez, az j dolgok megtanulshoz
vagy a viselkeds megvltoztatshoz. A krnyezet viselkedsre adott bntetsnek vagy jutalmazsnak
krdse (vagy bntetsknt vagy jutalomknt meglt termszete) a nevels egyik legrgebbi, legtbbet vizsglt
s legtbbet vitatott tmakre.
A pszicholgia tbb tudomnyterlete is rintett a krds vizsglatban, s valban, az ltalnos, a szemlyisg, a fejlds- s a szocilpszicholgiai munkk s ksrletek sokasga szolgltat fontos adalkokat a bntets
hatsnak s hatkonysgnak megrtshez. Remnytelen volna az idevg szakirodalmi vonatkozsok akr
csak vzlatos ttekintsre trekedni. Csak azokat a relevns pontokat emeljk ki, melyek a nevels, a
szocializci sorn kitntetett szerepet jtszanak.
A viselkeds kvetkezmnye lehet pozitv vagy negatv, kellemes vagy kellemetlen. A szocilis krnyezet
rszrl megjelenhet gy, mint valaminek az adsa, de gy is, mint valaminek az elvtele, megszntetse
(Whitehurst Vasta 1977). Azaz egy adott viselkeds formlsa sorn elfordul, hogy annak formlja
hozzad valamit a viselkedshez (mondjuk egy mosolyt vagy egy korholst), s az is, hogy elvesz, megszntet
valamit (pl. egy korbban letbe lptetett korltozst vagy privilgiumot). Ily mdon a kvetkezmnyek ngy
tpusa klnbztethet meg:
A pozitv megersts olyan kvetkezmny, melynek alkalmazsval egy adott vlaszviselkeds
valsznsge nvekszik (a tanr vagy nevel dicsrete vrhatan fokozza a tanulsi kedvet).
Egy korbbi negatv, kellemetlen llapot megszntetse (pl. a rossz jegyek miatti tv-hasznlat korltozsnak
feloldsa) ellenkez mdon hatva szintn nvelheti egy viselkeds valsznsgt: ez a negatv
megersts.
A pozitv bntets a nemkvnatos vlaszhoz trstott kellemetlen esemny, s mint ilyen, vrhatan
cskkenti az adott viselkedst.
Ugyanezt kvnja elrni a negatv bntets is, csak ezt egy korbbi, jutalomrtk mozzanat megvonsa tjn
teszi.
37
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
A feloszts alapjn nyilvnval, hogy a pozitv s negatv jelz csupn a krnyezeti reagls irnyt (ads vagy
elvtel), s nem a meglt llapot kellemes vagy kellemetlen voltt jelzi. gy a kvetkezmny hatsa nem
attlfgg, hogy adtunk-e vagy elvettnk valamit, hanem csak attl, hogy a vgs eredmny jutalom- vagy
bntetsrtk-e az adott szemly szmra.
E tnynek azonban tovbbi implikcii is vannak. Ugyanis a kvetkezmnyek csak kivltott hatsuk, s nem a
reaglst ad szemly szndka szerint minsthetek, s gy elfordulhat, hogy a kvetkezmny nem az
elzekben lert szably szerint mkdik. Az elbbi pldra visszautalva, a dicsretet ad tanr a pozitv
megersts ltalnos hatsa alapjn joggal azt vrn, hogy az buzdtan hat a nem mindig lelkesen tanul
tantvnyra. De ha ez a dicsret olyan osztlylgkrben hangzik el, ahol a tanuls nem erny, s a tanrnl
rdemeket elrni az osztlyszellem elrulst jelenti, s strbersgnek szmt, akkor a pozitvnak sznt
megersts szinte bntetsknt hat, s akr ellenkez eredmnnyel is jrhat.
ltalnossgban szlva, a jutalmazst dnten j viselkedsformk kiptse sorn talljk clravezetnek, a
bntetsek pedig elssorban elnyom erejknl fogva a nemkvnatos, veszlyes, nem elfogadott viselkedsek
megjelensi valsznsgnek redukcijt clozzk. A bntetsnek klnsen, ha intenzv tbbnyire
azonnali hatsa van, mg a megerstsek eredmnyei gyakran nem ilyen ltvnyosak s gyorsak. Ezrt a laikus
nevelk szmra a bntets alkalmazsa gyakran azonnal igazolst is nyer a gyors eredmny tkrben. Azonban
ez a siker ugyancsak ktsges annak fnyben, mennyire lesz viselkeds-visszatart (vagy ppen sztnz)
hats az ilyen bntets a bntet szemly jelenltnek hinyban, s mennyire lesz hossz tv ez a hats.
Vajon nem azt tanulja-e meg az egyn, hogy hogyan kerlje el a kellemetlen kvetkezmnyt, a bntetst? (A
krdsre a ksbbiekben mg visszatrnk.)
A szocializci s a nevels alapvet clja ppen az, hogy a viselkedsirnyts olyan bels
szablyozrendszert alaktsa ki, mely hosszabb tvon dnten nem a kls megersts (jutalom vagy
bntets) fggvnyben, hanem az elsajttott s nazonosnak tekintett (azaz elfogadott) normk,
meggyzdsek szerint, bels indttatsbl vezrli a kvnatos irnyba az egyn viselkedst.
2.4.2.2.1. Milyen a rossz", s van-e j" bntets?
A krdsre nehz egyrtelm s rvid vlaszt adni, tbb oknl fogva is. Egyrszt az emberi viselkeds s a
kapcsolatrendszerek egyedi s vgtelenl komplex volta bizonytalann teszi az ltalnosthatsg kereteit. A
sokat idzett makarenki pofon ppen ezt pldzza: egy egybknt nem helyeselt s nem elfogadhat
bntetsi mdnak lehet jogosultsga ritka s kivteles krlmnyek sszejtszsa esetn (br ezt a pldt
nhnyan inkbb csak alibinek hasznljk nigazolsul). Msrszt a bntetsre vonatkoz ksrletek br sok s
rtkes elemmel gazdagtottk a jelensgrl val tudsunkat mig szinte kivtel nlkl laboratriumszagak
(noha java rszket mr rg nem laboratriumban vgzik). Ez a htrny egy bizonyos mrtkig elkerlhetetlen,
hiszen minden ilyen jelleg vizsglat a jelensget kimetszi termszetes lhelybl, azaz a fontos, mrvad,
rzelmekkel s indulatokkal teltett interakcis kzegbl. A bntets ugyanis ugyangy, mint minden ms, a
nevelsben szerepet jtsz tnyez a tbbi komponenssel egytt, azokkal sszjtkban fejti ki hatst. Ebbl a
szempontbl gretes hozzjrulst jelentenek azok a termszetes lethelyzetekben lefolytatott, a csaldi s
neveli szoksokat longitudinlisan is kvet vagy sok esetben retrospektven elemz vizsglatok, melyek tbb
hattnyez egyttes figyelembevtelt teszik lehetv. Csak hangslyozni lehet, hogy a szocializci egsz
folyamata s a nevels egsze egy szimfonikus zenekar egyttes teljestmnyhez hasonlthat, melyben az
egyik vons hangzsnak elemzse nem vezet el a m teljes megrtshez.
A fenti megfontolsok szem eltt tartsval emelnk ki a bntetssel s jutalmazssal kapcsolatban hatrozottan
krvonalazott s tbb irnybl altmasztott ismeretekbl.
1. A bntets klnsen s elssorban a fizikai vagy ms szempontbl intenzv bntets tbb nemkvnatos
mellkhatssal jrhat. Tbb megfigyels s szmtalan klinikai tapasztalat ad szmot emocionlis zavarokrl,
a flelem s a szorongs fokozdsrl, a bntet szemly elkerlsre tett erfesztsekrl mint a bntets
nem szndkolt hatsrl. Ezek a mellkhatsok sem elhanyagolandk, hiszen letre szlan alakthatjk a
szemlyisg formldst. A legkritikusabb s legtbbet emltett kvetkezmny mgis a bntets s az
agresszi kapcsolatra utal (Whitehurst Vasta 1977, Bandura Walters 1965, Becker 1964, s msok).
Agresszv s delikvens serdlk lettrtnett elemezve esetkben tbben lerjk a gyermekkori (gyakran
nagyon ers) fizikai bntetsek gyakori elfordulst. De a kisgyerekkori agresszik melyek javarszt
kortrsakra vagy kisebb testvr fel irnyulnak htterben is gyakran megtallni a kemnyen, gyakran
fizikailag bntet szlt/nevelt.
38
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
2. A bntets mellkhatsai cskkenthetek vagy elkerlhetek, ha a szocializci gensei a bntetst kell
krltekintssel alkalmazzk. ltalnos megfigyels, hogy a megszntetni kvnt viselkeds enyhe bntetse
a kvnatos viselkeds megerstsvel egytt igen hatsosnak bizonyul a viselkeds alaktsa, formlsa
sorn. Ugyanilyen kedveznek talltk, ha a bntetst az alternatv viselkedsre vonatkoz megerstssel
trstottk. A gyerekek hajlamosak igazsgosnak tartani azt a szlt vagy nevelt, aki a gyakran hangoztatott
dicsretek mellett nem mulasztja el a bntetseket sem.
3. A bntets s jutalmazs konzekvens alkalmazsa minden megfigyels szerint fontos felttele az alkalmazott
eljrs hatkonysgnak. Azok a viselkedselemek, melyeket nem kvetkezetesen minst a krnyezet, szinte
kiolthatatlannak tnnek.
A bntets idztse, intenzitsa, az rzelmi viszony s a kognitv szint sszefggseire vonatkozan a
kvetkezk modhatk (Parke 1976):
1. A bntets idztse gyakran kulcskrds a hatsossg szempontjbl. ltalban elfogadott, hogy az azonnali
bntets hatkonyabb, mint a ksleltetett, elssorban fiatalabb letkorban, amikor mg nincsenek meg a
kognitv felttelei annak, hogy a ksbbi bntetst a korbbi viselkeds nemkvnatos elemeivel pontosan
trstsk. Mg az azonnali bntets is tulajdonkppen az ingerek komplex rendszerben egy sszetett
vlaszviselkedsre vonatkozik, melybl kiemelni a relevns mozzanatokat gyakran csak tbbszri
prblkozs utn sikerl.
2. A bntets intenzitst tekintve ltalnossgban az mondhat, hogy az azonnali viselkedsgtlst tekintve az
ersebb bntets a hatkonyabb, azonban ez az sszefggs ersen mdosul ms tnyezk fggvnyben.
3. Nem kzmbs a bntets hatkonysga szempontjbl a bntet s a bntetett viszonya sem. A bntetett
egynnel rzelmileg pozitv viszonyban ll szemly ltal adott bntets s gtls hatkonyabb, mint ha azt
rzelmileg kzmbs, semleges szemly adja.
4. Az egyik legfontosabb s a mindennapi nevels szinte minden terletn kamatoztathat sszefggs arra utal,
hogy a tilts megrtse, azaz a kognitv szint a fenti sszefggseket trendezheti. Az, hogy valaki mennyire
rti meg, mirt vonatkozik tilts az adott viselkedsre, fellrhatja az intenzitsrl, az idztsrl s adott
esetben az rzelmi viszony hatsrl mondottakat. Parke (1976) gyakran felidzett ksrlete ppen ezt
bizonytotta: azok a gyerekek tartottk be leginkbb a babk megrintsre vonatkoz tiltst, akiknek
elmagyarztk a tilts rtelmt, s indokoltk is a tilalmat. A magas kognitv szinttel rendelkez gyerekek
szmra a ksrletben mindegy volt, hogy a bntetst ki, mikor (ksn vagy korn) s milyen intenzitssal
adta, noha a kognitv szint biztostsa a magyarzat nlkl ezeknek a tnyezknek a korbban lert szerept
esetkben is demonstrlta. Az eredmnyek ksrleti keretek kztt szlettek, s ltalnosthatsguk
nyilvnvalan korltozott, de mindenkpp felhvjk a figyelmet a kognci jelentkeny befolysol erejre.
2.4.2.2.2. A jutalmazs s a megersts
A kvetkezmnyek kellemes llapotknt meglhet msik nagy csoportja ltszlag knnyebben kezelhet, s
kevesebb buktatt is rejt magban, de mint ltni fogjuk erre tbb eredmny rcfol.
Mra a megersts fogalma is talakult. Jelentse a modern kognitv-szocilis tanulselmletben jelentsen
kifinomult. Ezen rtelmezs szerint a megersts hatsa attl fgg, hogyan s milyennek szleli az egyn
cselekedete s a kvetkezmnyek kztti viszonyt, s milyen valsznnek becsli a kvetkezmnyeket
(Maccoby Martin 1983). A korbbi terik kzenfekvnek tartottk, hogy mindig ismert a megerstett vlasz.
Az jabb ismeretek fnyben ez sem ilyen egyrtelm. A szocilis aktusok s interakcik sszetett voltnl
fogva ugyanis egyltaln nem knny meghatrozni, hogy a komplex viselkeds elemei kzl a megersts
pontosan mihez kapcsoldik hozz.
Ez a helyzet ll fenn mg egy olyan ltszlag egyszer interakcis helyzetben is, mint amikor az anya felveszi
sr csecsemjt (Maccoby Martin 1983). Vajon ekkor mit erst meg az anyai vlaszolkszsg? A csecsem
srst? A gyerek kommunikcis prblkozst? Vagy a kzelsgkeres magatartst? Azt az elemi
hatkonysgrzst, ami abbl a tapasztalatbl ered, hogy a jelzsei vlaszt vltanak ki a krnyezetbl? Vagy az
anyval kapcsolatban kifejld fundamentlis bizalomrzst?
A plda jl illusztrlja, hogy a megersts mai interpretcija szerint a megerstett viselkeds pontos
azonostsa bizonyos, mg ltszlag egyszer helyzetekben is rendkvl ktsges, meghatrozshoz teht
meglehetsen szlesre szabott defincit kell alkalmazni.
39
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
A megersts kapcsn meg kell emlteni mg nhny tovbbi fontos szempontot.
1. Ezek kzl elsknt emlthet a jutalmazs potencilis negatv motivcis hatsa. Ksrletek s vizsglatok
sokasga igazolta, hogy azok a gyerekek, akik jutalmat kaptak valami olyan tevkenysgrt, amit eredetileg
spontn indttatsbl vgeztek, elvesztettk rdekldsket az adott aktivits irnt (bvebb ttekintst lsd
Lepper Greene 1978). A gyerekek hzimunkba val bevonsra vonatkoz prblkozsai sorn sok szl
li t ezt a helyzetet a mindennapokban is. Az a kisfi, aki addig magtl s szinte jutalomknt meglve a
helyzetet vehetett rszt desapja mellett az autmossban, terhes ktelessgnek rezheti ezt, ha ezrt
sorozatosan megjutalmazzk. Nhnyan e jelensg magyarzatt abban ltjk, hogy a szemlyek (de nem
csak a gyerekek) arra trekednek, hogy viselkedsket ne kvlrl irnytsk, befolysoljk vagy
kontrollljk.
2. Egy msik lnyegi szempont az adaptcis szint kapcsolata a megerstssel. Erre a szempontra Stevenson
(1965) ksrlete hvta fel a figyelmet (idzi Maccoby Martin 1983). Eredmnyei szerint minl tbb
dicsretet alkalmaznak a szlk gyerekkkel szemben otthon, annl kevsb volt a dicsret mint megersts
hatkony a laboratriumi tanulsi helyzetben. Mi trtnik ilyen esetben? Lehetsges, hogy a gyerekek
hozzszoktak, adaptldtak a dicsret egy bizonyos mennyisghez, s az e tartomnyon belli dicsretek
esetkben mr nem hatnak buzdtan, mr nem megerstsek tbb. Praktikus nevelsi konklziknt
knlkozik, hogy a szlk/nevelk csak jzan mrtkkel osztogassk dicsreteiket, s inkbb fokozatosan
emeljk a dicsretek szmt vagy intenzitst, hogy mindig mdjuk legyen meghaladni az adott adaptcis
szintet. Hasonl mdon vesztheti el hatst a rendszeresen adott jutalmazs is, mivel idvel termszetes
jrandsgnak tnik, s lassan elveszti kezdeti rtkt. Az ilyen jutalom elmaradsa nemegyszer
bntetsrtkv vlik. Ha a bntets kapcsn azt hangslyoztuk, hogy a nevels clja azt elrni, hogy a
kvnatos viselkedst ne a kls tnyezk jelenlte (ott a bntets vagy annak veszlye) tartsa fenn, akkor
most ugyanezt a megfontolst tarthatjuk rvnyesnek a jutalmazsok esetben is. Ezt klnsen a szocilis
normk elsajttsval kapcsolatban ajnlatos megfontolni, mivel a szocializci sikere pp abban rejlik,
hogy az ilyen szablyok, elvrsok bels meggyzdss vlnak, s mint ilyenek, nem a kls jutalom
fggvnyben rvnyestik hatsukat.
3. A jutalommal kapcsolatban is meg kell emlteni a kognitv folyamatok s az rtelmi fejlettsg szerept.
Piaget kognitv s a morlis fejldsre vonatkoz elmletnek egyik kzponti eleme az, hogy a mveleti szint
kialakulsa eltt a gyerek a fizikai vilgra s a szocilis vilgra vonatkoz tleteiben a percepcin alapul,
illetve a kzvetlen kvetkezmnyek (jutalom vagy bntets) fggvnyben rtkelt tleteket hoz (Piaget
1970). A szemmel lthat s azonnali kvetkezmnyek azonban a fejlds sorn egyre kisebb jelentsggel
brnak. A fejlds irnya ppen arra mutat, hogy a hossz tv kvetkezmnyeket egyre inkbb szmtsba
veszik, s az azonnali jutalommal szemben esetleg a tvolabbi (de hosszabb tvon kedvezbb) jutalmat
preferljk. Annak rtkelse viszont, hogy mi szmt pozitv kimenetelnek, szintn az letkortl, az rtelmi
fejlettsgtl s a krnyezet minstseitl fgg.
A bntets s jutalmazs kapcsn eddig kifejtettek vgs soron a folyamat kereteire s mechanizmusra utalnak.
Arra nzve adnak tmpontokat, miknt mdosthatja a krnyezet reaglsa a viselkedst. A tartalmat azonban az
adja, hogy mi az, amit a krnyezet megersteni vagy gtolni szeretne.
Ennek eldntse sokszor kifinomult mrlegelst ignyel a szocializci genseinek rszrl. A nevelsben
alkalmazott megerstsek, bntetsek vagy jutalmazsok ugyanis tbbnyire nem vegytiszta helyzetekben
trtnnek, azaz aszocilis viselkeds sszetett voltnlfogva egy adott komplex cselekvs egyszerre tartalmazhat
szocilisan kvnatos (megerstend) s negatv (gtolni kvnt) elemeket. Az ilyen egyltaln nem ritka
esetekben a nevel sokszor kerl nehz dntsi helyzetbe.
Gondoljunk el egy htkznapi helyzetet: egy dik intt visz haza, mert az iskolai vcben dohnyzson kaptk
tanrai. Otthon, miutn elkerlhetetlenl elrkezett az id, hogy szleinek az ellenrz alratsa kapcsn
beszmoljon a knos esetrl, elmesli az esemny krlmnyeit. A tettenrs utn a nevel szinte beismersre
krte a dikokat, hogy csak azoknak osszon bntetst, akik e tilos dolog miatt tartzkodtak a mosdban. A
pldnkbeli gimnazista felllt, vllalva ezzel a kvetkezmnyeket. Miutn a tbbiek nem ezt tettk, vgl csak
egyedl kapott megrovst. Milyen dntseket hozhat ilyen esetben a szl? Nagy valsznsggel egyltaln
nem rl annak, hogy gyereke dohnyzik (annak meg vgkpp nem, hogy ezt az emltett helysznen teszi), gy a
bntets s a felhborods kzenfekv. Indulatait s mrgt fokozhatja az is, hogy gyermeke iskolai helyzete, a
tanrok rtkelse vrhatan nem javul az eset kapcsn. Mondhatja azt is, hogy nem kell ilyenkor hskdni, is
megszhatta volna a bntetst, ha csendben lapt, mint a tbbiek. Msrszrl viszont rtkelheti az szintesget
s a kvetkezmnyek vllalsnak btorsgt (amit ebben az esetben nem is vezett az letkorra jellemz,
40
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
egybknt rendkvl fontos trsas tmogatottsg). Az adott viselkedsnek teht van olyan eleme, melyet
elnyomni, mg msik aspektust esetleg megersteni szeretn.
A plda azonban azt is illusztrlja, hogy a viselkeds rtkelsben milyen nagy szerepet jtszik a krnyezet
rtkrendje s szocializcis stratgija. A cl lehet egy azonnali gtls kiptse (a dohnyzs abbahagyatsa
vagy legalbbis elfogadhat keretek kz szortsa) s a viselkedst sokkal hosszabb tvon szablyoz alapvet
rtkrend (becsletessg, tettek kvetkezmnynek vllalsa) megerstse vagy elnyomsa. A dntst a
szocializl gensek az ltaluk rvnyesnek s adaptvnak tartott norma- s szablyrendszer alapjn hozzk
meg. (A korbbiakban erre a szli clok kapcsn mr utaltunk.)
A trgyalt tmakrrel kapcsolatban mg egy dolgot lnyeges leszgezni. A bntets s a jutalmazs, a gtlsok
kiptse s a megersts a szocializci elengedhetetlen velejrja. Noha a kznapi gondolkodsban
elssorban a tudatos nevels eszkznek tekintik, azonban a szocilis krnyezetnek az egyn viselkedsre adott
minden reakcija vgs soron szintn e kt kategria tartomnyba esik.
2.4.2.3. MODELLLS: MEGFIGYELSES (OBSZERVCIS) TANULS
Ez a folyamat kzponti szerep a szocilis tanulselmletben. A modellls msok viselkedsnek
megfigyelst (s esetleg, de nem mindig s nem kizrlagosan utnzst) jelenti, melynek rvn az egyn j
viselkedselemeket sajtthat el, a meglv viselkedsrepertorja j kombinciit fedezheti fel s alakthatja ki,
s rismerhet msok viselkedsnek kvetkezmnyeire is.
A megfigyelses tanuls nem pusztn a nzs, a figyels, azaz a vizulis informcik rvn trtnik, hanem
fontos szerepet kap benne ms szenzoros modalits is. Msok verblis megnyilvnulsainak hallgatsa, az arra
irnytott figyelem szintn lnyeges eleme ennek a tanulsi formnak (lsd pl. a nyelvelsajtts folyamatt). A
hetvenes vektl kezdden azonban a szocilis tanulselmlet jabb kpviseli mg jobban kitgtottk a
modellkvetses tanulst ler kereteket, egyre nagyobb jelentsget tulajdontva a szocilis tanuls kognitv
tnyezinek is (lsd elssorban Bandura 1976). Felfogsukban msok viselkedsnek s viselkedsk
kvetkezmnynek kognitv reprezentcija ugyanolyan termszet s ugyangy viselkedik, mint minden egyb
kognitv elem a gondolkodsban. A megfigyelses tanulshoz ugyanis mg a modell fikizai jelenlte sem
szksges. Elegend, ha a megfigyel (akit mr nem is pontos ez esetben annak nevezni) tudja (pl. mert olvasta
vagy hallott rla), hogy mit csinlt a modell.
Ily mdon szemben az tvenes s hatvanas vek megfigyelses tanulsra vonatkoz elmleti alapvetseivel a
kognitv folyamatok inkorporlsa mra szinte elmosta az les hatrt a szocilis tanulselmlet s ms
rtelmezsek kztt.
2.4.2.3.1. Az utnzs szerepe s fejldse
Noha nyilvnval, hogy a modellkvets tbb mint a modell viselkedses elemeinek h utnzsa, azoknak a
kpessgeknek a pontosabb ismerete, melyek lehetv teszik az utnzst, nagymrtkben hozzjrul a
megfigyelses tanuls fejldsnek megrtshez. Knnyen belthat, hogy a fejlds sorn a modellre
vonatkoz informcik feldolgozsa nagymrtkben vltozik.
Mig vita trgya, hogy mikortl tekinthetjk a csecsemk imitl viselkedst valdi utnzsnak (MeltzoffMoore 1977, 1989, idzi Cole Cole 2003), de ktsgtelen, hogy egyszer mozgsok ismtlse megfigyelhet
mr az let els vnek korai szakaszban is (bvebb ttekintst lsd Uzgiris 1981). Az els letv vgre mr
az utnzs sszetettebb formi is megfigyelhetek, melyben a csecsemk egsz cselekvssorokat kpesek a
modell viselkedsbl megismtelni. E komplexebb utnzs htterben tbb lnyeges fejldsi trtns ll.
Szksges elfelttele a sajt testrl (testkp) s az nrl (mint a msiktl elklnl szemlyrl) val tuds
elemi forminak kialakulsa (Wallon 1971, Kulcsr 1975), a msodik letvtl megfigyelhet ksleltetett
utnzs esetben pedig a msok viselkedsnek reprezentcija (Piaget 1978).
A msodik v utn a megfigyelsek s egyb tnyezk (pl. a megerstsek, visszajelzsek) hatsra a gyerekek
mr sszetett ismerettel rendelkeznek a cselekvs klnbz mdozataival s lehetsges kvetkezmnyeikkel
kapcsolatban. Cselekvseiket gyakran mr egy jl koordinlt terv alapjn vlasztjk meg, nemegyszer j
egysgbe tvzve a klnbz modellek esetben megfigyelt viselkedseket.
Az utnzs s a megfigyelses tanuls formja a fejlds sorn vltoz, termszete, megjelensnek
valsznsge egyre tbb tnyez fggvnye.
2.4.2.3.2. Direkt utnzs s direkt ellenutnzs
41
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
A modell viselkedsnek kvetse s utnzsa vezethet a cselekvs relatve pontos megismtlshez, vagy
azonnal a megfigyels utn, vagy akr egy ksbbi idpontban. A modellkvets ilyen formja a direkt
utnzsok kategrijba sorolhat. A megfigyelt viselkeds azonban jrhat ellenttes kvetkezmnyekkel is,
azaz cskkentheti az utnzs, a kvets, a hasonl viselkeds megjelensnek eslyt. Ha a megfigyelt szemly
viselkedse negatv, kellemetlen kvetkezmnnyel jrt, ez a megfigyel szmra gyakran fontos irnymutats
arra nzve, hogyan ne viselkedjk, mit ne tegyen. Az ilyen tpus direkt ellenutnzsnak szintn fontos szerepe
van a viselkedsrepertor alaktsban, hiszen ezekben az esetekben a kellemetlen, fjdalmas, nem clravezet
vagy szocilisan negatv reakcit kivlt viselkedst nem kell kiprblni, el lehet kerlni.
2.4.2.3.3. Gtl s gtlstalant hatsok
A modell viselkedse olyan cselekvseket s viselkedseket is facilitlhat, melyek a megfigyelttel egyazon
ltalnos kategriba tartoznak, de gyakorlatilag minden rszletben klnbznek attl.
Pldul a gyerekek egy olyan film megtekintse utn, melyben a verekeds, lvldzs, brutlis akcik
dominlnak, nemritkn hajlamosabbak kiablni, durvskodni testvrkkel vagy trsaikkal (Liebert WicksNelson Kail 1986). Ebben az esetben nem a ltott agresszv aktusok h koprozsa, utnzsa trtnik, hanem
az agresszv vlaszok (melyek nem azonosak a modell ltal prezentlt akcikkal) szma ltalban emelkedik
vagy gtlstalanodik. De a modell viselkedsnek megfigyelse gtlst is eredmnyezhet egy azonos
kategriba tartoz viselkedssel kapcsolatban. Elfordulhat, hogy egy dik azrt igyekszik elkszteni a hzi
feladatt, mert ltta, hogy a tanr megbntette osztlytrst azrt, mert rendetlenkedett az rn. A leckers
elmulasztsa s az rai rendzavars nyilvnvalan nem azonos viselkeds, de mindkett egyarnt a tanri
utastsoknak val ellenszegls jele. A leckjt szorgosan elkszt dik gtlsa a rendszably megszegsvel
kapcsolatban a modelllt viselkeds s annak kvetkezmnye lttn is kialakulhat.
2.4.2.3.4. A modell karakterisztikumainak jelentsge
A trsas kapcsolatok szles sklja az let klnbz sznterein szmtalan modellt knl fel, de ezek nem
mindegyike facilitlja a modellkvetst. A modell tulajdonsgai, sajtossgai ersen befolysoljk azt, hogy
viselkedse mennyire lesz vonz s kvetsre ksztet a megfigyel szmra. Hossz s szles krben ismert
ksrletsorozatuk eredmnyei alapjn Bandura s munkatrsai (Bandura 1976, Bandura Walters 1965) azt
talltk, hogy a modellkvets valsznsgt fokozza:
ha a modell hatalommal s presztzzsel rendelkezik,
ha fogyasztja bizonyos vonz javaknak,
ha a modell gondoskod,
ha gyesebb, illetve sikeresebb kszsgekkel rendelkezik, mint a megfigyel,
illetve ha a megfigyelt a modellhez ers rzelmi vagy dependenciamotvumok ktik, ez kiterjeszti a
megfigyelses tanuls tartomnyt, s emeli az irrelevns viselkedselemek tvtelt is (Bandura Ross
Ross 1963). (A modellkvets sajtossgairl bvebben lsd Bandura 1976.)
A fenti sajtossgokat tekintve nem meglep, hogy a fejlds sorn a gyerek szmra elssorban a szlk, majd
ksbb az letben jelents szerepet jtsz egyb felnttek a vonz modellek. A szlkhz/gondozkhoz fzd
rzelmi ktelk, a szli hatalom, a gondoskods, a gyerek szmra vonz kszsgek s javak birtoklsa a
szlket a szocilis vilgra irnyul figyelem kzpontjba helyezi s elsdlegesen hatkony modell teszi.
Agyerek termszetes ragaszkodsa, az rzelmi tmasz s elfogads ignye a szli viselkeds vletlenszer,
periferilisnak tn elemeinek tvtelt is serkenti: gy kerlnek a viselkedsrepertorba gesztusok, beszdstlus,
st a szlkhz hasonl rdeklds, trgyakkal kapcsolatos aktivits is (Maccoby Martin 1983).
A szli viselkeds tvtelnek azonban lthat hatrai vannak, s a szlk s gyerekeik kztti hasonlsg is
tbb ms tnyez befolysa alatt ll. Tbbszr lert megfigyels pldul, hogy az emigrns szlk gyerekei
ritkn veszik t szleik akcentust vagy vonzdst a hazai zek irnt (ez utbbi klnsen az Egyeslt
llamokban a gyerekek krben npszer gyorsttermek preferencija kapcsn feltn). De az a tny is
figyelmet rdemel, hogy a szlt s a gyereket egyarnt ugyanaz a szocilis-politikai kzeg veszi krl, gy
pldul a hasonlnak tallt politikai-ideolgiai vlekedsek nem vagy nem kizrlag a modellkvets, hanem a
kzs krnyezeti hats eredmnyei is lehetnek. A szemlyisg szmos aspektusa esetben gy tnik, hogy azok
nem a szli modell tvtele rvn alakulnak ki, br azoktl nem fggetlenek. Mg az olyan kzenfekv
repertor esetben, mint a nemhez kttt viselkeds, sem mondhat az, hogy a dominns modell egyrtelmen
42
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
megszabja az e kategriba tartoz viselkedsek milyensgt. Sokkal inkbb gy tnik, hogy a szlk ilyen
termszet aktivitsa mintegy prototpust alkotja a frfias s nies viselkedsnek, mely aztn sszevetsre
kerl a szlesebb szocilis kzeg ltal felmutatott mintkkal, s mrlegels trgy lesz a nemhez kttt viselkeds
aktv kidolgozsa sorn.
Az ilyen s ehhez hasonl prototpusok kidolgozsa kapcsn azonban felmerl a krds: milyen felttelek
mellett, milyen kategrikban dolgoznak ki a gyerekek hasonl mdon egy alaptpust? Maccoby s Martin
(1983) szerint e folyamat sorn jelents szerepe van az rtktulajdontsnak, s ez az rtkads kzponti
szerep. rvelsk szerint az, hogy a szlk mennyire s mennyiben maradnak jelents modellek gyerekk
szmra az iskolskor s a serdlkor elrse sorn s utn is, a gyerek alakul identitsn s aspirciin mlik,
valamint azon, hogy mennyire hasonltanak a szlk ahhoz az idelis kphez, amihez hasonlv a gyerek
szeretne vlni. Ez a gondolatmenet egy identitsalap utnzst ttelez fel, ami viszont felttelezi az n tudatos
vagy szndktalan sszevetst msokkal.
2.4.2.4. IDENTIFIKCI
A kognitv keretek kz illesztett szocilis tanulselmlet nem kizrlagos rtelmezsi lehetsg, br viszonylag
s elssorban az Egyeslt llamokban elterjedt. Az elzekben kifejtett identitsalap utnzs esetben
ugyanakkor mr lthat, hogy a szocializci, a szocilis tanuls komplex folyamatnak lersakor hatrai nha
szknek bizonyulnak, s az rvels az identifikci fogalomkrhez vezet.
Az identifikci elssorban a pszichoanalitikus megkzelts terminusa, de ma mr messze tllpte az elmlet
kereteit. A fogalom arra a folyamatra utal, melyben s melynek rvn az egyn letben fontos s jelents
szerepet jtsz szemlyek (a modellek) szerepeit, rtktleteit, vlemnyt, ideit, zlst sajttja el s veszi t.
A modellek a gyermeki helyzet s fejlds sajtossgbl addan elssorban a szlk, s az analitikus
hangsly rtelmezsben elssorban az azonos nem szl. Freud maga szmtalan rsban foglalkozott az
identifikcival, ktfle rtelemben is hasznlva a fogalmat. Egyrszt gy utalt r, mint folyamatra, msrszt
mint eredmnyre, mely a viselkeds hasonlsgban nyilvnul meg. Az identifikci ltrejttnek mutatja a
modell viselkedsnek utnzsa. Freud szavai szerint (az identifikci sorn) az egyik ego olyann vlik, mint
a msik, ami azt eredmnyezi, hogy az egyik ego bizonyos vonatkozsban gy viselkedik, mint a msik;
utnozza, s mintha tvenn azt magba (Freud 1933). Ennek alapjn a gyerek szuperegja, azaz lelkiismerete,
eszmnyeinek zme tbbnyire az ilyen tpus identifikcin alapul, s inkbb a szli szuperegra, semmint a
szlk tnyleges cselekvseire pl.
Az identifikcit a ksbbi megkzeltsekben nmileg eltren rtelmeztk, beszlve fejldsi
identifikcirl (Mowrer 1950) s defenziv identifikcirl is (A. Freud 1937). Ez utbbi a felttelezs
szerint a szemly bntetstl val flelmbl ered, melyet gy szeretne elkerlni, hogy hasonlv vlik a
modellhez.
Noha Freud maga mg az utnzst az identifikci fontos indiktornak tartotta, ma mr sokkal inkbb gy
vlik, hogy a modell viselkedsnek viszonylag pontos koprozsa az identifikcis folyamatnak csak ml,
felsznes jelzje, s az identifikci rvn tvett, nem preczen azonos viselkedselemek s egyb tartalmak mr
valami alapvetbb dinamikus folyamatnak az eredmnyei.
gy ma az identifikcit ltalban magasabb rend, sszetettebb folyamatnak tartjk, mint az utnzst, melytl
klnbzik abban, hogy
a modell viselkedsnek tvtele nem csak meghatrozott s diszkrt
viselkedselemekre korltozdik,
az egyn ezeket az tvett elemeket (vlemnyt, zlst, tletet) sajtjaknt li
meg,
ers motivcis kszenlt jellemzi.
Az identifikci esetben az egyn azt li t, hogy olyann szeretne vlni, mint a modell. Az erre val ksztets
eredete klnbz lehet. A szeretett szemllyel val identifikci egy kicsit mintegy helyettestheti ezt az
rzelmileg fontos szemlyt tvollte idejn. A csodlt, irigyelt modelltl tvett sajtossgok melyek lehetnek
viselkedses, ltzsi s stlusbeli sajtossgok, de tartalmazhatjk akr a modell ideolgiai zlst s politikai
meggyzdst is azt az rzetet keltik az identifikldban, hogy mris egy kicsit olyann vlt, mint a vgyott
43
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
minta. De mint lttuk, a flelem is adhat indttatst az identifikcira. Anna Freud ppen ezzel magyarzta az
agresszorral val azonosuls nehezen rthet jelensgt, melyben a szemly a rettegett modell negatv
karakterisztikumait veszi t (mintegy azt mondva: Engem nem bnthat, hiszen n is olyan vagyok, mint !).
Mrei Ferenc jl ismert pldja is szemlletesen mutatja be az identifikci egyik lehetsges esett. A pldabeli
kisfi nagyon fl, s restelli flelmt az utcabeli vad kutytl. Ugyanakkor ltja, hogy nagy s ers btyja a
flelem legcseklyebb jele nlkl, zsebre tett kzzel, ftylve stl el a vrmes jszg mellett. Egy id utn azt
figyelte meg, hogy a kisfi ugyan remeg trddel s elfehred szjjal, de ftylve megy el a kutya mellett,
mintegy demonstrlva: Ha kicsit olyan vagyok, mint a btym, akkor mr n sem flek! (Mrei Bint 1975.)
A motivcis kszenlt meglt lmnyhttere teht az azonosuls vgya. Ez az olyann szeretnk vlni, mint
ksztets s az tvett elemek nazonosknt val meglse klnbzteti meg marknsan az identifikcit az
imitcitl (utnzstl). gy az identitsalap utnzssal kapcsolatban kifejtett rvels alapjn kzenfekvnek
tnik, hogy az utnzs bizonyos formi sokkal inkbb kvetkezmnyei, semmint okai az identifikcinak
(Kohlberg, 1966).
De ez a tbbirny sszefggs mskpp is lerhat. Az utnzs korai forminak keretei kztt a gyerek olyan
karakterisztikumokat sajtthat el, melyek a majdan kialakul nkp elemeit kpezik, s a ksbbi rtkel
sszevetsek sorn annak az identitsalap vlogatsnak kpezhetik alapjt, mellyel a gyerek ms, jabb
modellek kztt vlogat.
2.4.2.5. INTERIORIZCI-INTERNALIZCI
A szocializci egyik legfigyelemremltbb kvetkezmnye s egyben a nevels ltal is kitztt clja az, hogy a
viselkeds a fejlds sorn fokozatosan fggetlenedik a kls kontrolltl. Mg a korai gyerekkorban a viselkeds
nagymrtkben a szocializl gensek rvn gyakorolt ellenrz s modifikl tnyezk fggvnyben alakul,
optimlis esetben ksbb egyre inkbb a bels ellenrz-monitoroz folyamatok vezrlik. Ez a bels monitor
jrszt magra veszi azoknak a korbbi kls kontrolleljrsoknak a funkciit, melyek a viselkeds kezdeti
kialaktshoz szksgesek voltak. E bels mechanizmus alapvet szerep a trsas viselkedstanuls
jelensgnek megrtsben.
Az internalizci azaz a belsv ttel terminusa a szocializcira s a szocilis viselkedsre vonatkoz
szakirodalmi rtelmezsben szlesebb rtelm, mint pusztn egy viselkeds bels kognitv reprezentcija (lsd
pl. Piaget 1970a, 1978). Itt az affektv s kognitv tnyezk egyttesnek olyan szles sklj s nagy hats
mechanizmusrl van sz, melyek a kls esemnyek funkcionlis tulajdonsgai fl helyezdnek, vagy
helyettestik azokat (Aronfreed 1971,263.). Atrsas viselkeds bels kontrolljnak kialakulsban a
szocializci fentebb elemzett folyamatai jtszanak szerepet:
a bntets s jutalmazs, melyek a gyerek szocilis viselkedst pozitv vagy negatv reakcival minstik;
az obszervcis tanuls, melyben a modell megfigyelse rvn msok viselkedsnek kvetkezmnyei adnak
tmpontokat;
az identifikci, mely perdnt motivcis bzisul szolglhat a bels szablyozrendszer, a lelkiismereti
funkcik formldsban (Aronfreed 1971, Kulcsr 1975).
Szmos megfigyels s adat utal arra, hogy az internalizci mgttes tanulsi folyamata elssorban
gyermekkorban nagymrtkben fgg a gyermeknevels rzelmi lgkrtl, azaz a melegsgtl, a gondoskod
neveli magatartstl, a pozitv rzelmektl (Sears et al. 1965, Whiting Child 1953). Tbb szerz utal arra az
sszefggsre, amit a gyerek agresszv viselkeds feletti kontrollja, teljestmnyekkel kapcsolatos
felelssgrzete, a szablymegszegsre adott reakcija, valamint a szlknek a gyerekk irnt mutatott rzelmi
viszonyulsa s az alkalmazott bntetsek minsge s erssge kztt tapasztaltak (Becker 1964, Sears et al.
1965). Ezt a kapcsolatot a kultrk kztt vgzett sszehasonltsok gyermeknevelsi szoksokra vonatkoz
megfigyelsei is megerstik (Bacon Child Barry , 1963, Whiting-Child 1953).
2.4.2.6. ATTRIBCI S ATTITDVLTOZS
Annak megrtshez, hogy hogyan vlnak kls szablyok bels meggyzdss, az attribcira s az
attitdvltozsra vonatkoz szocilpszicholgiai kutatsok tovbbi tmpontokkal szolglnak.
Miutn egy valamivel kapcsolatos vlemny megvltozsa egyben a dologra vonatkoz attitd megvltozsval
is jrhat, gy nem indokolatlan az a felttelezs, hogy az a folyamat, melyben a gyerek a szocializcis
44
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
gensekkel val interakcikban rtkeket sajtt el, analg az attitdvltozssal. Lepper (1982) rvelse szerint
amennyiben az egyn a szocializci sorn alkalmazkodik a szocializl gensek viselkedst befolysol
trekvseihez, azt ktflekppen teszi: vagy csak szavakban hangoztatja az rtkeket, vagy pedig gy is
viselkedik, ahogyan azt az adott rtkek diktljk. Az alkalmazkods vagy csak a kls jutalomtl s bntetstl
fggsben trtnik, vagy pedig az internalizlt rtkek a kls szankcik nlkl irnytjk a viselkedst. Ez
utbbi esetben ttelezhet az fel, hogy az egyn egy adott viselkedsegyttest mskppen minst, azaz
megvltoztatta attitdjt az adott rtkre vonatkozan. A kzponti krds ebben az esetben az, hogy milyen
mdon lehet a legeredmnyesebben attitdvltozst elrni.
A vlaszhoz a szocilpszicholgiai ksrletek szmos eredmnye relevns adalkot knl (bvebben lsd
Maccoby Martin 1983). Az egyik kzponti elem ezekben a vizsglatokban az, hogy a befolys, a presszi
milyen mrtke vltoztatja meg a legsikeresebben a korbbi attitdket. A befolys mrtke lehet objektve
elgtelen vagy objektve elgsges, de pszicholgiailag elgtelen.
Az els esetben a vltoztats rdekben (azaz hogy a szemly megtegyen vagy ppen ne tegyen meg valamit)
kifejtett erfeszts, nyoms nem elegend a cl elrshez (pl. valakit rbeszlssel prblnak eltrteni
valamilyen szlssgesnek tartott meggyzdstl Sameroff 1983). Az ilyen esetekben nemegyszer azt
tapasztaltk, hogy a vltoztatsi szndk fordtva sl el, azaz a szemly mg sajt korbbi pozcijhoz kpest
is tvolabb kerl a befolyst gyakorl nzpontjtl (az elbbi pldra utalva, mg fanatikusabb lesz).
A msodik verzi, azaz a vltoztats elrse rdekben alkalmazott, tnylegesen elegend, de pszicholgiailag
elgtelen befolys lnyegt Festinger s Carlsmith (1959, idzi Atkinson 2002) klasszikus nattribcira 4
vonatkoz ksrlete illusztrlja.
Ebben a ksrletben a szemlyek pnzt kaptak azrt, hogy valamilyen vlemnyt hangoztassanak. Azoknak a
szemlyeknek, akiknek magasabb sszeget fizettek, a ksrlet vgre nem vltozott meg a dologgal kapcsolatos
eredeti vlemnyk, mg azok, akik csak jelkpes sszeget kaptak, valban hinni kezdtk, amit kezdetben csak a
vllals miatt hangoztattak (mintha arrl gyztk volna meg magukat, hogy ilyen csekly fizetsg esetn nyilvn
csak meggyzdsbl cselekedhettek). Hasonl folyamatot tteleznek fel abban az esetben is, amikor arra
irnyul a befolys, hogy a szemly ne csinljon, ne tegyen meg valamit. Ilyen esetekben azt tapasztaltk, hogy
minl nyilvnvalbb a fenyegets, a bntets veszlye, azaz minl nagyobb a befolysol nyoms, annl
kevsb valszn, hogy a szemly betartja a tilalmat akkor, amikor kicsi a lebuks veszlye, amikor
felteheten megssza a szablyszegst.
gy tnik, amennyiben a klspresszi jval ersebb annl, mint ami elegend volna az engedelmessg
elrshez, a szemly eredend attitdje az ellenkez irnyba mozdul el, ppen gy, mint az objektve elgtelen
befolys esetn. St ez az elmozduls ms termszet is lehet. Ezt pldzza Lepper mr korbban emltett
ksrlete, melyben a gyerekek, amennyiben jutalmat kaptak kezdetben spontnul vgzett tevkenysgkrt,
ksbb azt mr csak ajutalom remnyben vgeztk (Lepper Greene 1978).
Lepper a jelensget azzal magyarzta, hogy a kezdeti spontn rdeklds ppen elegend volt az aktivits
fenntartshoz, mg a kls presszi (ebben az esetben a jutalmazs) azrt cskkenti a spontn rdekldst, mert
a gyerekek gy rzik, hogy viselkedsk kls kontroll befolysa alatt ll. A szerz a jelensg htterben
pszicholgiailag tlindokolt hatst ttelez fel, mely szerint a kls rtkels valsznsge (azaz a jutalmazs
vagy az indokolatlanul szoros ellenrzs egyarnt) cskkenti a bels indttats aktivitst. A szerzk tovbbi
ksrletsorozatukban a gyerekek szmra megtiltottak valamilyen tnykedst, s az egyik csoportban enyhbb, a
msikban ers bntetst helyeztek kiltsba a szably megszegse esetn (Lepper Greene Nisbett 1973, idzi
Maccoby Martin 1983). A ksrleti szemlyeket nhny ht utn jabb prbnak vetettk al egy olyan
szituciban, ahol a ksrtsnek val ellenllst vizsgltk (azaz hogy mennyire tartjk be a szablyt csbt
helyzetekben, amikor a bntets nem ltszik valsznnek). Az eredmnyek azt igazoltk, hogy akik korbban
az ers bntets hatsra tartottk be a szablyt, most sokkal hamarabb s gyakrabban csbultak el, mint azok,
akik az elz ksrletben az enyhe fenyegets hatsra engedelmeskedtek. A konklzi figyelemre mlt: az
enyhe, de elegend kls presszinak val engedelmessg nvelte, mg az ers nyoms cskkentette az
internalizcit.
A fenti vizsglatsorozatok alapjn a hatkony internalizci olyan esetekben vrhat, amikor a kls kontrollt
gyakorl szemly presszija ppen elegend az engedelmessg kivltshoz. A mechanizmust rvnyesnek
tartjk olyan esetben, amikor valaminek a megttelt szorgalmazzk, s akkor is, amikor valamilyen tilts
Az attribci elssorban a szocilpszicholgia fogalma. Vizsglata az utbbi vtizedekben szmos jelents mozzanatra mutatott r abban a
folyamatban, ahogyan sajt viselkedsnknek s msoknak okokat tulajdontunk (Atkinson 2002).
4
45
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
betartatsa a cl. A befolys azokban az esetekben lesz eredmnytelen, illetve akr ellenkez hats, amikor a
presszi tl ers vagy tl gyenge az engedelmessg elrshez.
Abban az rtelmezsi keretben, melyben a szablyok belsv vlst egyben attitdvltozsknt rtelmezik, az
attitdvltoztats hatkonysgnak felttele kulcskrds. Az elz gondolatmenet alapjn a szocializl gensek
ltalgyakorolt kontroll akkor eredmnyez leghatkonyabban vltozst az attitdkben, azaz akkor vrhat a
maximlis internalizci, ha a kontroll mrtke minimlisan elgsges (Lepper Greene 1978).
Tovbbi lnyeges mozzanat, hogy a sikeres internalizci esetben a szemlynek az engedelmessg okra
vonatkozan megvltozik a vlemnye. A jelensg a szocilpszicholgia attribcira vonatkoz
fogalomkrben is rtelmezhet. Az attribci a viselkeds okra vonatkoz feltevs. A fenti esetben a szemly
szablybetartst mr nem a kls hatsoknak, hanem bels okoknak, meggyzdsnek tulajdontja (mint ezt
Festinger korbban emltett ksrletben is lttuk). Az internalizci gy nattribcis vltozsknt is
rtelmezhet.
A viselkedsre, az engedelmessgre vonatkoz attribcik, valamint az internalizcit elsegt vagy gtl
kls kontroll alkalmazsval kapcsolatos megfontolsok szmos ponton rtelmezsi lehetsget knlnak a
szli-neveli eljrsok hatsnak elemzse sorn is. (Erre a szlk s nevelk gyermeknevelsi attitdjeit
trgyal fejezetben mg visszatrnk.)
2.5. MIRT, MILYEN INDTTATSBL VESZ RSZT AZ EGYN A

SZOCIALIZCIBAN?
Mi kszteti a gyerekeket a szocializci sorn arra, hogy bizonyos szablyokat betartsanak, s viselkedsket a
felnttek elvrsainak megfelelen szablyozzk akkor is, amikor a szablyokat felllt s azok betartst
szablyoz felnttek nincsenek jelen?
A szocializci s a normatads folyamatainak elemzse sorn ha ms aspektusbl is, de mr felmerlt ez a
krds. Ott azonban a hangsly azokra a folyamatokra helyezdtt, melyek elsegtik, kialaktjk s lehetv
teszik a krnyezeti elvrsok elsajttst. Most viszont, a szocializci mirt-jt elemezve, azokra a
motivcikra kerl a hangsly, melyek arra ksztetik az egynt, hogy a szablyoknak, normknak megfelelen
viselkedjk kls kontroll jelenlte nlkl is. Az ilyen jelleg viselkedst tbbnyire az internalizci jeleknt
rtelmezik: a szemly belsv tette, elsajttotta a klsleg fellltott elvrst. A fejlds interaktv
szemlletnek elterjedsvel azonban ez a terminus sokak szmra a szocializci egyirny folyamatra utal, s
ezrt jabban ezt a jelensget autonm szablyoz aktivitsnak nevezik (Bugental Goodnow 1998).
2.5.1. AZ AUTONM SZABLYOZ AKTIVITS ELSAJTTSNAK INDTKAI

S MDJAI Flelem
A bels szablyozs legautomatikusabb kialakulsi mdja bizonyos ingerek s meghatrozott vlaszok kztti
asszocici alapjn pl ki. Egy gyerek, akit szlei bizonyos viselkedsrt ersen bntetnek, valsznleg
elkerlssel fog reaglni arra (azaz nem teszi meg azt), amirt a bntetst korbban kapta. Ebben az esetben nem
a kontrolllt kognitv vlaszok, hanem a perceptulis s rzelmi vlaszok fogjk a cselekvst s annak
szablyozst irnytani. (Mint korbban lttuk, ez a szablyozrendszer hossz tvon mgiscsak a bntets
elvrt valsznsgnek fggvnyben mkdik.)
2.5.1.1. Rutinszer viselkedsek
A gyerekek, megfigyelve szleiket, trsaikat, a televziban szereplket, azt ltjk, hogy bizonyos szitucikban
az emberek kzel hasonlan viselkednek. Ok is megtanuljk ezeket a viselkedseket, melyek a gyakorls egy
adott szintje utn mr rutinn vlnak (ilyen pldul a kszns, fogmoss, hajfsls, reggeli tisztlkods stb.).
Elvgzsket egy id utn mr nem elzi meg mentlis mrlegels, elhagysuk viszont kellemetlen rzst kelt.
Termszetesen a szablyok j rsze nem gy s nem ezrt lesz a viselkeds irnytja. ltalban azt tapasztaljk,
hogy azok a viselkedsek vlhatnak ilyen szoksszer rutinn, melyek az n. konvencionlis moralits
kategrijba tartoznak.
2.5.1.2. Mentlis szimulcik
A viselkeds bels, autonm regulcija ltrejhet a szl s a gyerek kzs kognitv konstrukcija rvn is.
Ezekben az esetekben a szlk, akik rvelssel, magyarzattal ltjk el a gyerekeikkel szemben lltott
46
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
szablyokat, lehetv teszik, hogy a gyerek mintegy mentlisan lejtssza, szimullja viselkedsnek lehetsges
kvetkezmnyeit. Ha ez a folyamat sikeres, akkor a gyerek emlkezetben troldik az esemny-kimenet
kapcsolat, annak kognitv s rzelmi komponensvel egytt. A szl ez esetben elssorban a gyerek
rtkelfolyamatait irnytja, s nem direkt kvetel vagy tilt egy adott viselkedst. Ennek eredmnyekppen az
elsajttott tartalom s stratgiai ismeret informcialap nregulcit tesz lehetv. Ezt illusztrl plda lehet
az a szl, aki felhvja a gyerek figyelmt arra, hogy cselekedete milyen kvetkezmnnyel jrt valaki msra
nzve, s ezzel egyidejleg a msik fl elkpzelt szenvedse felett rzett rosszrzst s bntudatt is kifejezi.
Ebben az esetben a szimulci, a szituci kpzeletbeli lejtszsa sorn a gyerek szablyoz stratgia s kell
informci birtokba is jut egyszerre.
Knnyen belthat, hogy ez a jelensg nagyon hasonl vagy akr analg az rvel szlk indukcis
stratgijval. Hoffman rvelse szerint az indukcis technikk sorn a relevns informcik nem az
epizodikusnak nevezett memriban, hanem a szemantikus memriban troldnak. Az epizodikus memria az
ers rzelmi tltet tartalmak trolsra szolgl, mg a szemantikus a szervezett ismereteket trolja. gy az olyan
intenzv affektv esemnyek, mint pldul a szlk flelemkelt bntetsi stratgii, az epizodikus, az indukcis
eljrsok (a magyarzat, rvels) a szemantikus emlkezetbe kerlnek. Ez utbbi esetben a gyerek a megrtett
szablyra fog emlkezni, s nem a szlre mint a szably forrsra. Tovbb hajlamos lesz a hasonl
szitucikbl ered informcikat ebbe a szablyba (konklziba, informcis egysgbe) integrlni, minek
rvn kpes lesz egy ltalnosabb fogalmat (akr erklcsi szablyt) magv tenni.
2.5.1.3. Szlk mint a krnyezet szervezi
Ez az rvels arra a Vigotszkij ltal hangslyozott gondolatra utal, mely szerint a szlk akkor nyjtanak
optimlis segtsget gyermekk fejldshez, ha biztostjk azt, amikor szksg van r, de visszavonjk akkor,
ha a gyermek mr fokozatosan kpes egyedl is boldogulni. Ez esetben a felntt sikeres menedzselse vezet el
oda, hogy a gyerek fokozatosan kpes lesz nmagt kiprblni, viselkedst a korbbi elvrsoknak
megfelelen regullni olyan helyzetekben, amikor akcija kvetkezmnyekkel jr, de a korbban segtsget
nyjt felntt nincs jelen.
2.5.2. KSZENLT A SZOCIALIZCIRA

Mr korbban is utaltunk r, hogy a szocializci a mai felfogs szerint nem a szocializci alanyrt vagy
ellenre, hanem vele egytt kiformlt folyamat. A szlk s nevelk szerepe, vlaszolkszsgk jelentsge
ebben a folyamatban mr kzismert, de a szocializland gyerek sajt szocializcijban val involvltsga csak
jabban vlt ki figyelmet.
Amikor arra keressk a vlaszt, mirt viselkedik a szocializci alanya krnyezete elvrsainak megfelelen,
mirt vlekedik s tlkezik gy, mint krnyezete meghatroz szemlyei, akkor az engedelmessg jelensgkre
kerl a figyelem fkuszba.
Az engedelmessg mr kisgyermekkorban sem tekinthet egy olyan egyszer trtnsnek, melyben a felntt egy
meghatrozott cselekvst a gyerek egy bizonyos cselekvse kvet. Sokkal inkbb az esemnyek olyan
szekvencijrl van sz, melyben a ksbbi elemeket a korbbi trtnsek hatrozzk meg (Minton et al. 1971,
idzi Maccoby Martin 1983).
Nyilvnval, hogy engedelmessgrl csak bizonyos letkor utn, a kognitv fejlettsg meghatrozott szintjn
beszlhetnk. A szlk ltalban a gyerek msodik letvben tapasztaljk, hogy gyerekk figyelmet s nmi
hajlandsgot is mutat a szli krsek s utastsok betartsra. Noha az utbbi idk pszicholgiai eredmnyei
nyomn nyilvnvalv vlt, hogy a korai interaktv helyzetekben a msik fl befolysolsra irnyul
trekvsek egyltaln nem vagy gyakran dominlan nem csak a szlket jellemzik (Bell Harper 1977), az
mindenesetre vitathatatlan, hogy a szlk a msodik letvtl fokozottan trekednek befolysuk rvnyestsre.
Ettl az letkortl kezdve ugyanis fokozd szndkossgot s a kompetencia szmos jelt (vagy az arra
irnyul trekvst) veszik szre gyermekknl. Ez egytt jr azzal, hogy a szlk ez idtl kezdve
hajlamosabbak visszautastani gyerekk nmely krst vagy annak azonnali teljestst, s elvrnak valamilyen
minimlis koopercit s engedelmessget. Miutn nyilvnvalan nem lehet utastst adni annak, aki nem rti,
hogy engedelmessgre krtk, ezrt felttelezheten ez az az idszak, amikor mr szlelik a gyerekek azt, hogy
valamilyen krs vagy elvrs irnyul feljk.
2.5.3. ANTICIPATRIKUS (ELVTELEZETT) SZOCIALIZCI
47
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Amikor egy gyerek szerepjtkot (pl. paps-mamst, orvosost vagy boltost) jtszik, jtka sorn nem pusztn
utnozza a ltott szitucikat. De ez nemcsak a szerepjtk keretei kztt trtnik gy. A ksbbi letkorokban a
nappali lmodozsok, a jvbeni helyzetek, a vrhat szerepek (melyeket be kell vagy be szeretne tlteni az
egyn) elre elkpzelsei a gyakorlterepei, elvtelezsei s elre elprblsai ksbbi szerepeknek,
elrevettsei a vrhat elvrsoknak. Ily mdon a szocializci nemcsak konkrt lethelyzetekben zajlik.
Az anticipatrikus szocializci fogalma olyan mentlis aktivitsokat takar, melyek rvn trsas helyzetek s
szerepek kpzeletben is megjelenthetek s eljtszhatak az ember szimblumkpz kpessgei mozgstsval.
Az egyn identitshoz hozztartozik, hogy el tudja magt kpzelni tbbfle (esetleg mg nem is tapasztalt)
szituciban, s be tudja jsolni vrhat viselkedst. Ugyanakkor csak olyan szerepeket s helyzeteket tud
elvtelezni, melyeket ismer vagy el tud kpzelni, s azokat fogja preferlni elssorban, melyek szmra
vonzervel brnak (akr a szocializl gensek intencijval ellenttben is). A vgyott helyzetekben,
szerepekben val megjelens rendkvl ers motivcis ksztetst jelenthet az egyn szmra: plyt,
foglalkozst, nemi szerepviselkedses stlusokat tzhet gy ki clul nmaga szmra, s viselkedse azutn e cl
elrse rdekben lesz szervezett s clirnyos. gy az egyn nmaga szmra tzhet ki szocializcis clokat,
amelyekhez a szksges kszsgeket, kpessgeket s egyb attribtumokat (akr rtk- s
vlemnyrendszereket) mr nem kls hatsra vagy sztnzsre, hanem sajt bels ksztetse miatt alakt ki.
Az anticipatrikus szocializci a szlesebb szocializcis folyamat rsze, s rsze az nszocializcinak is.
Mint ilyen, fontos szerepet jtszik az egyn ndefincijban, melynek rvn kontrollt tud gyakorolni sajt
lehetsgei, a szitucik, a vltozsok felett. Bizonyos lethelyzetekben az egyn arra trekszik, hogy elre
vagy akr jradefinilja nmagt, s e folyamat sorn az anticiplt helyzetekben val gyakorls tmpontul
szolglhat.
2.6. IRODALOM
Ainsworth, M. D. S. Bell, S. M. Stayton, D. J. 1971. Individual differences in strange situationbehavior
inone-year-olds. In: Schaffer, H. R. (ed.): Theoriginsofhumansocialrelations. London, Academic Press.
Ainsworth, M. D. S. Wittig, B. A. 1969. Attachment and exploratory behavior of one-year-olds in a strange
situation. In: Foss, B. M. (ed.): Determinants of infant behavior. Vol. 4. London, Methuen.
Appel, Y. H. 1977. Developmental differences in childrens perception of maternal socialization behavior. Child
Development, 48, 1689-1693.
Aries, P H. 1987. Gyermek, csald, hall. Budapest, Gondolat.
Aronfreed, J. 1971. The Concept of Internalization. In: Goslin, D. A. (ed.): Handbook of Socialization Theory
and Research. Rand McNally and Company, 263-325.
Atkinson, R. L. Atkinson, R. C. Smith, E. E. Bem, D. J. 2002. Pszicholgia. Budapest, Osiris. Bacon, M.
K. Child, I. L. Barry, H. 1963. A cross-cultural study of some correlates of crime.
Journal of Abnormaland Social Psychology, 66, 291-300.
Baldwin, A. L. 1946. Differences in parent behavior toward three- and nine-year-old children.
Journal of Personality, 15, 143-165.
Baldwin, A. L. 1955. Behavior and development in childhood. New York, The Dreyden Press.
Baltes, P. B. Featherman, D. L. Lerner, R. M. 1986. Life-span development and behavior. Hillsdale, NJ,
Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Bandura, A. 1969. Principles of behavior modification. New York, Holt, Rinehart andWinston.
Bandura, A. 1971. Social Learning Theory of Identificatory Processes. In: Goslin, D. A. (ed.): Handbook of
Socialization Theory and Research. Rand McNally and Company, 213-263.
Bandura, A. 1976. Szocilis tanuls utnzs tjn. In: Pataki F (szerk.): Pedaggiaiszocilpszicholgia.
Budapest, Gondolat, 84-123.
48
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Bandura, A. 1977. Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ, Prentice Hall.
Bandura, A. Ross, D. Ross, S. A. 1963. Imitation of film-mediated aggresive models. Journal of Abnormal
and Social Psychology, 66, 3-11.
Bandura, A. -Walters, R. H. 1965. Social learning andpersonality development. New York, Holt, Rinehart and
Winston.
Barker, R. G. 1968. Ecologicalpsychology. Stanford, Calif. Stanford University Press.
Bates, J. E. 1980. The concept of difficult temperament. Merrill-Palmer Quarterly, 26, 299-319.
Bates, J. E. Freeland, C. A. B. Lounsbury, M. L. 1979. Measurement of infant difficulties. Child
Baumrind, D. 1967. Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior. Genetic Psychology
Monographs, 75, 43-88.
Becker, W. C. 1964. Consequences of different kinds of parental discipline. In: Hoffman, M. L. Hoffman L.
W. (eds.): Review of child development research. Vol.1. New York, Russel Sage Foundation.
Becker, W. C. Peterson, D. R. -Luria, Z. Shoemaker, D. J. Hellmer, L. A. 1957. Relations of factors
derived from parent-interview ratings to behavior problems of five-years-old. Child Development, 33, 509-535.
Bell, R. Q. 1968. A reinterpretation of the direction of effects in studies of socialization. Psychological Review,
75, 81-95.
Bell, R. Q. 1979. Parent, child, and reciprocal influences. American Psychologist, 34, 821-826.
Bell, R. Q. Harper, L. V 1977. Child effects onadult. Hillsdale, NJ, Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Publishers.
Berkowitz, L. 1973. Control of aggression. In: Caldwell, B. M. Ricciuti, H. N. (eds.): Review of child
developmental research. University of Chicago Press.
Berndt, T. J. 1981. Relations between social cognition, nonsocial cognition, and social behavior: The case of
friendship. In: Flavell, J. H. Ross, L. (eds.): Socialcognitivedevelpoment. Cambridge, England, Cambridge
University Press.
Berry, J. W. Poortinga, Y. H. Segall, M. H. Dasen, P R. 1992. Cross-culturalPsyhology: Research and
Application. Cambridge University Press.
Bertalanffy, L. von. 1968. Generalsystem theory. New York, Braziller.
Bower, T. G. R. 1977. A primer of infant development. San Francisco, W. H. Freeman
Bowlby, J. 1958. The nature of the childs tie to his mother. International Journal of Psychoanalysis, 39, 350373.
Bowlby, J. 1969. Attachmentandloss. Vol. 1. Attachment. London, Hogarth.
Brazelton, T. B. Koslowski, B. Main, M. 1974. The origins of reciprocity: The early motherinfant ineraction.
In: Lewis, M. Rosenblum, L. A. (eds.): The effect of the infant on its caregiver. New York, Wiley.
Brim, O. G., Jr. Wheeler, S. 1966. Socialization after childhood: Two essays. New York, John Wiley and
Sons.
Bronfenbenner, U. 1974. Developmental research, public policy, and the ecology of childhood. Child
Developmnet, 45, 1-5.
Bronfenbenner, U. 1977. Toward an experimental ecology of human development. American Psychologist, July,
513-531.
49
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Bronfenbrenner, U. Crouter, A. C. 1983. The evolution of enviromental models in developmental research.
In: Mussen, P. (ed.): Handbook of childpchychology. Vol 1. History, theory and method. John Wiley and Sons,
357-415.
Buda B. 1990. A serdlkor szocilpszicholgija. In: Ksa . Ritokn. M. (szerk.): Fejldsllektan.
Szveggyjtemny. Budapest, Tanknyvkiad.
Bugental, D. B. Goodnow, J. J. 1998. Socialization Processes. In: Damon, W. Eisenberg, N. (eds.):
Handbook of Child Psychology. 5th ed. Vol. 3.
Chandler, M. Boyes, M. 1982. Social-cognitive theories. In: Wolman, B. (ed.): Handbook of
developmentalpsycholgy. Englewood Cliffs, NJ, Prentice Hall.
Clarke-Stewart, K. A. 1973. Interactions between mothers and their children: Characteristics and consequences.
Monographs of the Society for Research in Child Development, 38, 6-7.
Clausen, J. A. (ed.) 1968. Socialization and society. Little, Brown and Company, Inc.
Cole, M. Cole, S. R. 2003. Fejldsllektan. Budapest, Osiris.
Constanzo, P. R. Fraenkel, P. 1987. Social influence, socialization, and the development of social cognition:
The heart of the matter. In: Eisenberg, N. (ed.): Contemporary topics in developmental psychology. A WileyInterscience Publication. John Wiley and Sons, 190-217.
Criswell, J. H. 1939. Social structure revealed in a sociometric test. Sociomerty, 2, 69-75.
Denenberg, V H. Thoman, E. B. 1976. From animal to infant research.In: Tjossem,T.D.
(ed.): Intervention Strategiesfor High-RiskInfantsandYoung Children. Baltimore, University Park Press.
Fantz, R. L. 1963. Patterns of vision in newborn infants. Science, 140, 296-297.
Feilitzen, C. von. 1976. The function served by the media. In: Brown, J. (ed.): Children and television. London,
Collier Macmillan, 90-116.
Feshbach, S. 1970. Aggression. In: Mussen, P. H. (ed.): Carmichael's manual of child psychology. 3rd ed. New
York, Wiley.
Freud, A. 1937. The ego and the mechanism of defense. London, Hogarth.
Freud, S. 1933. New Introductory Lectures on Psychoanalysis. London, Hogarth.
Gander, M. J. Gardiner, H. W. 1981. Child and adolescent development.Little, Brownand
Company.
Gergen, K. J. 1982. Towardtransformation in socialknowledge. New York, Springer.
Gill, D. G. 1970. Violenceagainst children. Cambridge, Mass., Harvard University Press.
Gnepp, J. Gould, M. E. 1985. The development of personalized inferences: Understanding other peoples
emotional reactions in light of their previous experiences. Child Development, 56, 114-132.
Goldfarb, W. 1943. Infant rearing and problem behavior. American Journal of Orthopsychiatry, 13, 249-265.
Goslin, D. A. (ed.) 1971. Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, Rand McNally and
Company.
Hartup, W. W. 1983. Peer relation. In: Mussen, P. H. (ed.): Handbook of Child Psychology. 4th ed. John Wiley
and Sons. Vol. 4. 103-197.
50
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Hartup, W. W. Brady, J. E. Newcomb, A. F. 1983. Social cognition and social interaction in childhood. In:
Higgins, E. T. Ruble, D. N. Hartup, W. W. (eds.): Social cognition and social development. New York,
Cambridge University Press.
Hetherington, E. M. 1983. Preface to volume IV In: Mussen, P (ed.): Handbook of child pchychology.
Socialisation, personality and social development. John Wiley and Sons.
Hill, R. Aldous, J. 1971. Socialization for Marriage and Parenthood. In: Goslin, D. A. (ed.): Handbook of
Socialization Theory and Research. Chicago, Rand McNally and Company, 885-951.
Hillenbrand, E. D. 1965. The relationship of psychological, medical,andfeedingvariablestobreastfeeding.
Unpublished master thesis. Georg Washington University.
Hinde, R. A. 1975. Mothers'andinfant's roles: Distinguishing thequestion to beasked. Ciba Foundation
Symposium, 33, 5-13.
Hinde, R. A. 1976. Interactions, relationships and social structure. Man, 11, 1-17.
Holland, D. Quinn, N. (eds.) 1987. CulturalModelsinLanguageandThought. Cambridge, Cambridge University
Press.
Kagan, J. 1970. The determinats of attention in ifants. American Scientist, 58, 298-306.
Kagitcibasi, C. 1996. Family andhuman development across cultures. Aview from the other side. Mahwah, New
Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Kennel, J. H.-Jerauld, R.-Wolfe, H. -Chesler, D. -Kreger, N. C.-McAlpine, W. -Steffa, M.- Klaus, M. H. 1974.
Maternal behavior one year after early and extended post-partum contact. DevelopmentalMedicine and
ChildNeurology, 16, 172.
Klaus, M. H. Kennel, J. H. 1976. Maternal-infant bonding. St.Luis, Mosby.
Klein, M. Stern, L. 1971. Low birth weight and the battered child syndrome. American Journal of Deseases of
Childhood, 122, 15-18.
Kohlberg, L. A. 1966. A cognitive-developmental analysis of childrens sex-role concepts and attitudes. In:
Maccoby, E. E. (ed.): The development of sex differences. Stanford University Press.
Korner, A. F 1974. The effect of the infants state, level of arousal, sex and ontogenetic stage on the caregiver.
In: Lewis, M. Rosenblum, L. (eds.): The effect of the infant on the caregiver. New York, Wiley.
Kulcsr Zs. 1975. Szemlyisgpszicholgia. Budapest, Tanknyvkiad.
Ladd, G. W. Mize, J. A. 1983. A cognitive-social learning model of social-skill training.
PsychologicalReview, 90, 127-157.
Laszlo, E. 1972. Introductionto systemphilosophy: Towardanewparadigmof contemporarythought. New York,
Harper and Row.
Lazarsfeld, P F 1955. Why is so littleknown about the effects of television on children, and what can be done?
Public Opinion Quarterly, 19, 243-251.
Lepper, M. R. 1982. Social control processes, attributions of motivation, and internalization of social values. In:
Higgins, E. T. et al. (eds.): Social cognition and social behavior: Developmental perspectives. Cambridge,
Cambridge University Press.
Lepper, M. R.-Greene, D. (eds.) 1978. The hidden costs of reward: New perspectives on the psychology of
human motivation. Hillsdale, NJ, Erlbaum.
Levine, A. 1986. Profile. In: Scarr, S. et al.: Understandingdevelopment. Harcourt Brace Jovanovich, Publishers,
45-49.
51
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
LeVine, R. A. 1971. Culture, Personality and Socialization: An Evolutionary View. In: Goslin, D. A. (ed.):
Handbook of Socialization Theory and Research. Rand McNally and Company, 503-543.
Lewin, K. 1954. Behavior and development as a function of the total situation. In: Charmicael (ed.): Manual of
child psychology. 2nd ed. New York, McGraw-Hill.
Lewin, K. 1983. Enviromental forces in child behavior and development. In: Murchison (ed.): A Handbook of
Child Psychology. Worcester, Mass., Clark University Press.
Lewin, K. Lippitt, R. White, R. K. 1939. Patterns of aggressive behavior in experimentally created social
climates. Journal of Social Psychology, 10, 271-299.
Liebert, R. M. -Neale, J. M. -Davidson, E. S. 1973. The early window: Effects of television on children
andyouth. New York, Pergamon Press.
Liebert, R. M. Wicks-Nelson, R. Kail, R. V 1986. Developmental Psychology. 4th ed. Englewood Cliffs,
NJ, Prentice-Hall.
Lorenz, K. 1958. The evolution of behavior. Scientific American, 199, 67-78.
Lorenz, K. 1965. Evolution and modification of behavior. Chicago, University of Chicago Press.
Lurija, A. L. 1975. Vlogatott tanulmnyok. Budapest, Gondolat.
McCall, R. B. 1974. Exploratory manipulation and play in the human infant. Monographs of the Society for
Research in Child Development, 39.
Maccoby, E. E. 1951. Television: its impact on school children. Public Opinion Quarterly, 15, 421-444.
Maccoby, E. E. Martin, J. A. 1983. Socialization in the context of the family: parent-child interaction. In:
Mussen, P H. (ed.): Handbook of Child Psychology. Vol. 4. John Wiley & Sons.
Maccoby, E. E. Masters, J. C. 1970. Attachment and dependency. In: Mussen, P. H. (ed.): Carmichael's
manuel of child psychology. 3rd ed. New York, Wiley.
McCoy, C. L. Masters, J. C. 1985. The development of childrens startegies for the social control of emotion.
Child Development, 56, 1214-1222.
Magnusson, D. 1985. Implications of an interactional paradigm for research on human development.
International Journal of Behavioral Development, 8, 115-137.
Martin, J. A. 1981. A longitudinal study of the consequences of early motherinfant interaction: a misroanalytic
approach. Monographs ofthe Societyfor Research in Child Development, 46 (3), Serial No 190.
Mead, M.1928. Coming of age in Samoa. New York, Morrow.
Mrei F V Bint . 1975. Gyermekllektan. Budapest, Gondolat.
Middleton, J. (ed.) 1970. From child to adult. New York, Natural History Press.
Miller, D. R. 1971. Psychoanalytic Theory of Development: A Re-Evaluation. In: Goslin, D. A. (ed.): Handbook
of Socialization Theory and Research. Chicago, Rand McNally and Company, 481-503.
Mischel, W. Mischel, H. 1976. A cognitive social-learning approach to morality and self- regulation. In:
Lickona, T. (ed.): Moral development and behavior. New York, Holt, Rinehart and Winston.
Mischel, W. 1979. On the interface of cognition and personailty: Beyond the person-situation debate. In:
Mussen, P. H. (ed.): Carmichael's Manual of child psychology. Vol. 2. New York, John Wiley.
Mowrer, O. H. 1950. Learning theory andpersonality dynamics. New York, Ronald Press.
Mussen, P (ed.) 1983. Handbook of child psychology. New York, John Wiley and Sons.
52
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Ogbu, J. 1981. Origins of human competence. A cultural-ecological perspective. Child Development, 52, 413429.
Ogbu, J. 1990. Cultural model, identity and literacy. In: Stigler, J. W. Schweder, R. A. Herdt, G. (eds.):
Cultural psychology. Cambridge, Cambridge Univ. Press, 520-542.
Parke, R. D. 1976. A bntets szerepe a szocializcis folyamatban. In: Pataki F (szerk.):
Pedaggiaiszocilpszicholgia. Budapest, Gondolat, 177-212.
Parke, R. D. 1978. Childrens home enviroment: Social and cogvitive effects. In: Altman, I. Wohlwill, J. F
(eds.): Chilren and the enviroment. New York, Plenum Press.
Patterson, G. R. 1982. Coercive family process. Eugene, Castalia Press.
Piaget, J. 1967. A gyermek logikjtl az ifj logikjig. Budapest, Akadmiai Kiad.
Piaget, J. 1970a. Az rtelmi mveletek s fejldsk. In: u: Vlogatott tanulmnyok. Szerk. Kiss . Budapest,
Gondolat, 275-346.
Piaget, J. 1970b. Az rtelmi fejlds trsadalmi tnyezi. In: u: Vlogatott tanulmnyok. Szerk. Kiss .
Budapest, Gondolat, 354-365.
Piaget, J. 1978. Szimblumkpzs gyermekkorban. Budapest, Gondolat.
Poulos, R. W. Liebert, R. W. 1972. Influence of modeling, exhortative verbalization, and surveillance on
childrens sharing. Developmental Psychology, 6, 402-408.
Roopnarine, J. L. Carter, D. B. 1992. The Cultural Context of Socialization. In: Roopnarine, J. L. Carter, D.
B. (eds.): Parent-ChildSocialization in Diverse Cultures. Nordwood, New Jersey, Ablex Publishing
Cooperation.
Rosenblatt, P C. Cunningham, M. R. 1976. Television watching and family tensions. Journal of Marriage and
the Family, 38(1), 105-111.
Rubin, K. H. Bukowski, W. Parker, J. G. 1998. Peer Interactions, Relationships, and Groups. In: Damon, W.
Eisenberg, N. (eds.): Handbook of Child Psychology. 5th ed. Vol. 3. 619-701.
Rutter, M. 1981. Maternaldeprivation reassessed. 2nd ed. New York, Penguin Books.
Sameroff, A. J. 1983. Developmental systems: Contexts and evaluation. In: Mussen, P H. (ed.): Handbook of
Child Psychology. 4th ed. Vol. 1.
Scarr, S.-Weinberg, R.-Levine, A. 1986. Understandingdevelopment. HarcourtBraceJovanovich, Publishers.
Schaefer, E. S. 1959. A circumplex model for maternal behavior. Journal of Abnormal and Social Psychology,
59, 226-235. G.
Schaefer, E. S. 1963. Parent-child interactional pattern and parental attitudes. In: Rosenthal, D. (ed.): The
Genuin Quadruplets. New York, Basic Books.
Schaie, K. W. 1970. A reinterpretation of age-related changes in cognitiv structure and functioning. In: Goulet,
L. R. Baltes, P. H. (eds.): Life span developmental psychology: Research and Theory. New York, Academic
Press.
Sears, R. R. 1951. A theoretical framework for personality and social behavior. American Psychologists, 6, 476483.
Sears, R. R. Maccoby, E. E. Levin, H. 1957. Patterns of child rearing. Evanston, Ill., Row Peterson.
Sears, R. R. Rau, L. Alpert, R. 1965. Identification and Child Rearing. Stanford, Stanford Univ. Press.
Segall, M. H. Dasen, P R. Berry, J. W. Poortinga, Y. H. 1990. Human behavior in global perspective. New
York, Pergamon Press.
53
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Shantz, C. U. 1975. The development of social cognition. In: Hetherington, E. M. (ed.): Review of Child
development Research. Vol. 5. Chicago, University of Chicago Press.
Siegel, G. M. 1963. Adult verbal behavior with retarded children labeled as high or low in verbal ability.
American Journal of MentalDeficiency, 68, 417-428.
Sinha, D. (ed.) 1981. Socialization of the Indian Child. New Delhi, Concept Publishing House.
Spitz, R A. 1945. Hospitalism: an inquiry into the genesis of psychiatric conditions in early childhood.
Psychoanalitis Study of the Child, 1, 153-172.
Sroufe, L. A. 1979a. Socio-emotional development. In: Osofsky, J. (ed.): Handbook of Infant Development.
New York, John Wiley.
Sroufe, L. A. 1979b. The coherence of individual development. American Psychologist, 34, 834-841.
Stigler, J. W. Schweder, R. A. Herdt, G. 1990. Cultural psychology. Cambridge, Cambridge Univ. Press.
Symonds, P. M. 1939. The psychology ofparent-child relationship. New York, Appleton-Century.
Thomas, A. Chess, S. 1977. Temperament and development. New York, Brunner-Mazel.
Thomas, A. Chess, S. Birch, H. G. 1970. The origin of personality. Scientific American, 223, 102-109.
Tinbergen, N. 1953. Social behavior in animals. London, Methuen and Co. Ltd.
Uzgiris, I. C. 1981. Two functions of imitation during infancy. International Journal of Behavioral
Valsiner, J. 1989a. Howcan developmental psychology become culture-inclusive? In: id. (ed.): Child
development in cultural context. Hogrefe and Huber Publishers, 1-11.
Valsiner, J. 1989b. Organization of childrens social development in poligamic families. In: id. (ed.): Child
development in cultural context. Hogrefe and Huber Publishers, 67-87.
Vigotszkij, L. Sz. 1956. Gondolkods s beszd. Budapest, Akadmiai Kiad.
Wagner, D. A. Stevenson, H. W. (eds.) 1982. Cultural perspectives on child development. San Francisco, W.
H. Freeman.
Waldrop, M. F. Halverson, C. F. 1971. Minor physical anomalities and hyperactive behavior in young
children. In: Hellmuth, J. (ed.): The exceptional infant. Vol. 2. Seattle, Special Child Publications.
Wallon, H. 1946. Az n s a msik. In: u: Vlogatott tanulmnyok. Vl. s bev. Mrei F Budapest, Gondolat,
260-274.
Whitehurst, G. J. Vasta, R. 1977. Child behavior. Boston, Houghton Mifflin.
Whiting, J. W. M. Child, I. L. 1953. Child training andpersonality: A cross-culturalstudy. New Haven, Conn.,
Yale University Press.
Yarrow, L. J. 1963. Reseach in dimension of early maternal care. Merrill-Palmer Quarterly, 9, 1011-114.
Zajonc, R. B. 1984. A kognci s a szocilis kognci. Trtneti ttekints. In: Hunyady Gy. (szerk.):
Szocilpszicholgia. 2. kiad. Budapest, Gondolat, 544-580.
Zigler, E. Child, I. L. 1969. Socialization. In: Lindzey, G. Aronson, E. (eds.): Handbook of Social
Psychology. 2nd ed. Vol. 3. Addison-Wesley.
3. A GYERMEKKOR S A GYERMEKNEVELS
TRTNETI TVLATOKBAN VAJDA ZSUZSANNA
54
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Az elz fejezetben elmleti szempontbl elemeztk az egyni fejlds s a kulturlis krnyezet hatsainak
egymsba szvd szlait. Most rszletesen is kitrnk a trtneti vltozatok bemutatsra. A szlk s
gyermekek kztti anyagi, jogi, rzelmi kapcsolatok a trsadalmakat meghatroz rendszerek s intzmnyek
legfontosabbjai, az adott kor gazdasgi s kulturlis sajtossgainak hordozi: a gyermeknevels
felttelrendszere s rtkei elvlaszthatatlanul sszefggenek azzal, ahogyan az adott trsadalmak tagjai
nmagukrl, az emberrl, az emberi termszetrl vlekednek. Mr az korban megfigyeltk a fejlds
fontosabb szakaszait. A filozfiatrtnet j nhny meghatroz alakjt az kortl napjainkig egyarnt
eldeknt tartja szmon a nevelstrtnet s a pszicholgia.
A mai trtneti tudomnyok egyre nagyobb rdekldssel fordulnak a gondolkodk vlekedseivel sszetett
kapcsolatban lv mindennapi gyakorlat krdsei fel. A gyermeknevels mltbeli vltozatainak vizsglatra j
tudomnyos megkzelts szletett szles krben hasznlatos elnevezssel: a gyermekkor trtnete , amely
a kultrtrtnet ms emlkeivel kpzmvszeti, szpirodalmi alkotsokkal, trvnyszvegekkel stb.
igyekszik az rott forrsokat rtelmezni vagy kiegszteni. E megkzelts kutatsi eredmnyeit az elmlt
vekben a hazai kznsg is megismerhette (Puknszky 2001, Shahar 2000, Boreczky 1997, Szabolcs
1999,2000).
A forrsok gazdagsga ellenre azonban nehezen kristlyosodnak ki azok a szempontok, amelyek segtsgvel a
gyerekkor emlkei rendszerezhetk. A hagyomnyos nevelstrtnet elssorban eszmk s intzmnyek
trtnett dolgozza fel. A mindennapok trtnete kategrijba tartoz gyermekkortrtnet meghatroz
folyamatainak rekonstrulsban ha egyltaln felttelezzk, hogy e trtnet vagy bizonyos korszakai
folyamatknt is felfoghatk nem igazt el sem az eszmk, sem az intzmnyek trtnete. A megfelel
trtneti-elmleti keret hinya a gyermekkor trtnetnek interpretcijt lnyegben kt ellenttes llts kr
szervezte. Az egyik Aries, a francia Annales folyirat kr csoportosult viselkedstrtneti iskola tagjnak
nevhez kapcsoldik.
Aries nzetei szerint a gyermekkor mint elklnlt letkori szakasz csak az jkorban jelent meg az eurpai
gondolkodsban s mentalitsban. A felnttek, a szlk a mainl jval cseklyebb rdekldst tulajdontottak a
kisgyermekek irnt, akik a magas csecsemhalandsg miatt tnkeny, esend lnyek voltak, felcseperedsk
utn pedig minden tmenet nlkl betagoltk ket a felnttek trsadalmba. Aries szerint ennek tudhat be,
hogy az jkor eltt a gyermekeket nem brzoltk kpzmvszeti alkotsokon, mint ahogyan gyakorlatilag
nem szerepelnek a szpirodalomban sem. Aries pldkkal tmasztja al, hogy a szlk gyakran nem tudtk
pontosan, mikor szlettek a gyerekeik, s elvesztsket kevsb reztk tragikusnak, mint a mai szlk. A
gyermekek mindig egytt voltak a felnttekkel, a ksbbi tabuk nem lteztek a szmukra: tani voltak a
szletsnek, a hallnak, a szexualitsnak. 6-7 ves koruk elrse utn a felnttekhez hasonl ruhkba
ltztettk s a felnttekhez hasonl mdon kezeltk ket. A ma kisiskolskornak nevezett letkort elrve az
egyszerbb csaldok gyermekei inasnak, szolglatba lltak. Az intimits idegen volt a kor embertl: a hz, a
laks nem a meghittsg szntere volt, ott a hziakon kvl szolgk, vndorok, vendgek fordultak meg. Az
emberek mg a hlszobban sem voltak egyedl. A kpzmvszeti alkotsokon ritka a csald brzolsa,
annl inkbb lthat a szlesebb kzssg: szomszdok, asszonyok, gyermekek, akik sokan vannak ugyan, de
nem idegenek egymsnak ez a viszonylag tagolatlan csoport jelenti a polgrosods eltt a szocializci
legfbb kzegt.
Ilyen krlmnyek kzt a gyermek nagyon hamar kikerlt sajt csaldjbl, mg ha ami nem is minden
esetben kvetkezett be ksbb felnttknt vissza is trt oda. A csald teht nem hozhatott ltre mly rzelmi
egysget a szlk s a gyermekek kztt. Ez nem azt jelenti, mintha a szlk nem szerettk volna gyermekeiket,
de nem annyira az rdekkben, a hozzjuk val ktds miatt foglalkoztak velk, mint inkbb azrt, hogy a
gyermekek hozzjruljanak a kzs mhz, a csald boldogulshoz. (Aries, 1980, 253.)
A szlk s gyermekeik kapcsolata valamikor a XV. s XVII. szzad kztt megvltozott. A polgrosods
kezdeteitl a szlets mellett egyre fontosabb lesz az rdem, a j hrnv; ennek kapcsn eltrbe kerlnek az
rintkezs, a viselkeds szablyai. Megn a tanuls jelentsge a gyermek letben. A trsadalmi
szerkezetvltozs emellett a rgi kzssgek felbomlst, a csaldok jelentsgnek nvekedst idzi el.
Kezdetben csak az arisztokrcia krben, a XVIII. szzadra mr minden trsadalmi rtegre kiterjeden a csald
zrt kzegg vlt rja Aries (1987).
Aries tvenes vekben keletkezett, befejezetlen munkja hatrozottan emlkeztet Norbert Elias kalandos sors
knyvre, A civilizci folyamatra (1987), s rszben azonosak a kt szerz ltal hasznlt forrsok is. Nem
kizrt, hogy Aries ismerte Elias eredetileg 1939-ben Londonban nmet nyelven megjelent, de akkor
felfedezetlen, s csak 1969-ben jra kiadott mvt, br sehol sem emlti Elias nevt.
55
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Elsknt Elias llaptotta meg, hogy a modernizci gyermekfelfogsa trtneti kpzdmny. Elias nem
kifejezetten a gyermeknevelssel foglalkozik, de az ltala vizsglt htkznapi szoksok sszefggnek a
gyermeknevels, a gyermek csaldi helyzete sajtossgaival. Nem komplex viselkedses egysgeket mint
pldul a gyermeknevels vagy a szexualits , hanem apr, ltszlag jelentktelen htkznapi szoksok
tkezs, eveszkz-hasznlat, orrfjs, kpkds, a hlhelyisgben val tartzkods vltozsait vette grcs
al.
A testi funkcik evs, orrtrls, kpkds, rts, alvs, szexualits kielgtsvel kapcsolatos
illemszablyokkal elszr az jkor kezdetn tallkozunk hvja fel a figyelmet Elias. Az intelmek clja, hogy a
fenti funkcik sztnszer kielgtsvel kapcsolatban feszlyezettsgrzst, szgyent bresszen az emberekben.
Ez a bels nyoms fog elvezetni a szksgletekhez kapcsold affektusok, majd ennek megfelelen az adott
szksgletek kontrolljhoz. A bels talakuls megtrtntt jelzi, hogy nhny emberlt utn az j nemzedkek
mr a szksglet kontrolllt mdjt rzik termszetesnek, s a kzpkori szoksok undort keltenek bennk.
A trsadalmi norma, melyhez az egynt elszr kvlrl, idegen knyszer rvn illesztik, vgl tbb-kevsb
srldsmentesen termeldik jj benne, olyan bels knyszer rvn, mely bizonyos mrtkig akkor is mkdik,
ha maga tudatosan ezt nem kvnja. (Elias 1987, 265.)
Ekzben j szksgletek keletkezhetnek, s megsznhetnek rgiek, mint pldul a kpkds.
Elias egyik legfontosabb, a trtneti forrsanyaggal altmasztott megfigyelse, hogy a szoksokban
bekvetkezett talakulsok, amelyek a testi funkcik elrejtst, az sztns ksztetseken val uralkodst
cloztk, nem kapcsolhatk egszsggyi beltshoz. Az tkezsi szoksok megvltozst (Ne nylj kzzel a
tlba, hasznlj eveszkzket!), a kpkds illetlen voltt, az anyagcsere-funkcik kivonst a nyilvnos
rintkezs krbl nem higins okokbl javasoljk a XVI. szzadi illemtanknyvek, a tisztasg
egszsgmegrz szerepe mg nem volt ismert. A kzpkori embernek volt villja, eveszkze, nha
sznaranybl, de elssorban sttusszimblum volt, nem pedig hasznlati trgy. A szoksok megvltozsnak
tja Elias feltevse szerint a hierarchiban magasabban llk, az udvar, a nemessg, az arisztokrcia
viselkedsnek megvltozsa. Az udvari hierarchik felbomlsa, a klnbz szrmazs polgri rtegek
magasabb pozcikba emelkedse tette szksgess az rintkezs, az emberi egyttlt uniformizldst, az
affektus- kontrollt. Ez utbbi lehetv tette a kzvetlenebb rintkezst, vdelmet nyjtott akkor, amikor fellazult
a korbban a viselkedst kls ervel korltoz kzpkori hierarchia. A szocilisan magasabb rendek
igyekeznek kiknyszerteni az alacsonyabb rendekbl az sztnssgrl val lemondst.
A testi szksgletekhez kapcsold szoksok megvltozsa nem hagyhatja rintetlenl a szl-gyermek
kapcsolatokat sem. A gyermek felnevelkedse sorn rvidtett formban megismtldik vszzadok trtnelmitrsadalmi folyamata, melyben nvekv szgyenrzet vezte a testi funkcikat.
Csak viszonylag ksn, amikor a polgri rtegek, teht a korbbihoz kpest viszonylag sok azonos szocilis
helyzet emberbl ll tmegrtegek vltak uralkod rtegg, lesz a csald az sztnssgrl val lemonds
egyedli, pontosabban elsdleges s uralkod mhelyv; csak ekkor vlik a gyermeknek a szlktl val
fggse a trsadalmilag szksges affektus- szablyozs s modellls legkorbbi s klnsen fontos,
klnsen intenzv erforrsv. (Elias 1987, 277.)
Megjegyzend, hogy a sokszorosan elcspelt, Rousseau-nak tulajdontott monds
A gyermek nem kis felntt pontosan azrt tesz szert egyre nagyobb jelentsgre a XIX. szzadtl kezdve,
mert a modernizci gyermekfelfogsnak lnyegt
a gyerekek klnleges, a felnttektl eltr sajtossgait, a klnleges bnsmd ignyt fogalmazza meg.
A gyermekkor s a gyermeknevels mltjnak kutatsban sajtos fordulatot jelent az Ariest szenvedlyesen
brl DeMause A gyermekkor trtnete cm munkjnak megjelense (1983; a ktetnek DeMause
voltakppen csupn a szerkesztje s az egyik tanulmny szerzje). DeMause a szl-gyermek kapcsolatokban
bekvetkez vltozsokat pszichogn, a trtnelmi-trsadalmi vltozsoktl fggetlen folyamat eredmnynek
tartja. E folyamat DeMause szerint is fejldsnek minsthet; llspontja szerint a fejlds eszmje a
tudomnyossg alapfelttele, s a fejldsgondolat hinya az oka, hogy a pszichoanalzis nem vlt valdi
tudomnny. A szveggyjtemny bevezetjben a kvetkezket rja:
Freud, Rheim, Kardiner s msok minden erfesztse, hogy ltrehozzk a vltozs elmlett, vgl szntiszta
tyk vagy tojs vitba torkollott arrl, hogy a gyermeknevels fgg-e a kultrtl, vagy fordtva. Tbbszrsen
56
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
bizonytst nyert, hogy a gyermeknevelsi eljrsok kpezik a felntt szemlyisg alapjt. Minden
pszichoanalitikus, aki feltette ezt a krdst, megakadt az eredet krdsn. (DeMause 1998, 3.)
DeMause szerint a gyermeknevels talakulsa a trtnelem folyamn a szemlyisgben bekvetkez
pszichogenikus vltozsoknak ksznhet, amelyek a szl-gyermek interakcik szukcesszv lncolatban
gykereznek. gy ez a folyamat fggetlen a trsadalmi s mszaki fejldstl, hajtereje rszben a szlk
regresszis szksglete, rszben a gyermek kzdelme a kapcsolatrt. A gyermekkor trtnete sorn a felntt
s a gyermek egyre szorosabb kapcsolatra tett szert, ekzben DeMause szerint a pszichs tvolsg legyzsnek
minden egyes llomsa j szorongst keltett a szlkben. Ez a felttelezett felntti szorongs a mltban durva,
kegyetlen gyermeknevelsi gyakorlathoz vezetett. Napjainkhoz, a jelenhez kzeledve azonban ltalnos javuls
kvetkezett be a gyermekekkel val bnsmdban. E javuls mechanizmusa, hogy a szlk mikzben jra s
jra regredilnak gyermekeik pszichikus letkorhoz, s feldolgozzk szorongsait nemzedkrl nemzedkre
alkalmasabbakk vlnak arra, hogy megfelelen reagljanak gyermekeik szksgleteire.
DeMause tanulmnyban gondos akkurtussggal sorakoztatja fel a gyermeknevels trtnetnek
legborzalmasabb, leginkbb elrettent emlkeit: a knyelmetlen, egszsgtelen plytl a gyermekgyilkossgon
s kitevsen, a hideg vzben val edzsen keresztl a szigor testi fenytsig. DeMause vlekedse szerint mg a
balesetek is lnyegben a szlk agresszv, szadista projekciinak voltak ksznhetek. Ez utbbi llspontot
Shulamith Shahar magyarul is megjelent ktetben alapveten ktsgbe vonja (2000).
A szl-gyermek kapcsolat mltjval foglalkoz munkk egy rszrl ez a gyan DeMause-szal kapcsolatban
is felvethet vilgosan lthat, hogy legalbb annyira szlnak a szenzcikra szomjaz kznsgnek, mint a
tudomnynak. Hsz vvel ezeltt azonban ez mg nem volt ennyire vilgos: DeMause hatsossga s
leegyszerst smja mltatlanul tematizlja a gyermekkor trtneti sszehasonltsnak szakmai irodalmt.
llspontjhoz, amely szerint a nevels mltja voltakppen nem egyb, mint a gyermekek knzsnak trtnete,
msok is csatlakoztak: hasonlkppen vlekednek az n. fekete pedaggia hvei (Puknszky 2001).
Hasonlkppen igyekszik E. Badinter (1999) Szent gostontl, a spanyol prdiktortl, Vivstl s msoktl
idzett szemelvnyekkel meggyzni az olvast, hogy a kzpkorban s a kora jkorban a szlk gonosznak s
zavarnak tartottk a gyerekeket. Badinter olvasatban a gyermek megvetst igazolja, hogy a felnttek
jtkszernek hasznltk a gyerekeket; az orvosok rdektelensgnek s kznynek tulajdontja a
gyermekgygyszat hinyt a XVIII. szzadban, vagyis mintegy szz vvel a modern orvostudomny
ltrejtte eltt.5
A trtnetietlen adatkezels s a prekoncepcizussg mellett DeMause s a hozz hasonl koncepcit
kpviselk legnagyobb gyengesge, hogy a gyermekfelfogs vltozsait egy az Ariestl s Eliastl merben
klnbz, leegyszerst dimenziba helyezik t: az egyb felttelekrl levlasztott szli attitdt, a szli
rzelmeket teszik meg a gyermekfelfogs trtneti vltozsnak tengelyv. A szli rzelmek megtlsben
hamarosan kikristlyosodnak az egymssal polrisan szemben ll nzetek, melyek kpviseli ltalban csak
abban rtenek egyet, hogy Ariest kritizljk.
A mr idzett, a fentieknl lnyegesen nvsabb szerz, Shulamith Shahar (2000) hatalmas s autentikus
forrsanyagot feldolgoz knyve mindenkpp tanulsgos. Ugyanakkor Shahar rtelmezsi szempontja ppen
annak altmasztsa, hogy a szlk gyermekeik irnti szeretete egyetemes. Bizonyos rtelemben mint arra
hamarosan mg kitrnk magunk is ezt tekintjk a szli attitd alaphelyzetnek, Shahar rvelse azonban a
DeMause-hoz hasonlan fenomenolgiai, anekdotikus jelleg, mikzben maga is azt bizonygatja, hogy a
szli viselkedst valjban nem lehet egy-egy aspektus kiemelsbl megtlni:
Az rott forrsokbl az derl ki, hogy a kisgyermekeket a felnttek szerettk, viselkedsket s kpzeletk
mkdst megrtettk, st rosszalkodsukat is trelemmel, mr-mr elnz engedkenysggel fogadtk.
(Shahar 2000, 175.)
A trtneti vitban ltszlag kiutat knlnnak a szociobiolgiai rvek, amelyeket L. Pollock kpvisel (1998).
llspontja szerint az embert a gyermekei irnti szeretetre s gyengdsgre predesztinlja a r jellemz
szaporodsi stratgia. Az ember biolgiai sajtossgait tekintve ugyanis az n. K szelekcionista csoportba
tartozik. Ez azt jelenti, hogy viszonylag kevs utdja szletik, egy-egy utd kihordsa ignybe veszi a
szervezetet, vagyis biolgiai rtelemben akkor biztostott a fennmaradsa, ha a megszletett gyermekek kzl
minl tbben fel is nevelkednek.
A szerz, Badinter egyik megdbbenten trtnetietlen rve, hogy az orvosok ugyan felismertk a gyermekbetegsgeket a brnyhimlt,
a diftrit, a skarltot stb. -, gygytmunkjuk (tbb mint egy vszzaddal a vrusok, a baktriumok s az immunizci felfedezse eltt)
mgsem volt eredmnyes.
5
57
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Csakhogy Pollock szintn egyoldalan a szli attitdre vonatkoz anekdotikus adatokat gyjttte ssze, fknt
azokat, amelyek a gyermekkort szp, kedves idszakknt rtkelik. gy pldul felsorolja, milyen kedvesked
szimbolikus nevekkel illettk a XVI. szzadi szlk gyermekeiket: palnta, madr, lds s vigasz.
Igaz, a XVIII. szzadban mr gond s teher, a XIX. szzadban pedig istencsapsa s megprbltats is
elfordul (1998, 186.). Hasonlan jr el az egybknt trgyilagossgra trekv Shahar (2000), aki pldul
Ariesszel vitzva felidzi, hogy Lincolni Hugo, egy XII. szzadban lt pspk nagy szeretettel jtszott egy
nhny hnapos csecsemvel, majd lelkesen beszmolt rla, milyen kedves volt a kisgyermek. Shahar gy
kommentlja az idzetet: Ha a kisgyermekeknek valban nem lett volna helyk a kzpkori kultrban,
szlethetett volna ilyen lers? (164.)
Valjban nincs tl nagy informcirtke, hogy a felnttekbl tszz vvel ezeltt is gyengd rzelmeket
vltott ki a kedves gyermekek ltvnya. Brmely kultrra, gy napjainkra nzve is igaz, hogy ppen olyan
knny a szli szeretet s ragaszkods tanjeleinek sokasgt sszegyjteni, mint a durvasgt s a szeretet
hinyt. Mindig voltak, vannak s lesznek gyerekszeret s nfelldoz, illetve nz s elutast szlk. Mi
tbb: mg az is elfordul, hogy ugyanaz a szl idnknt szeretettel, mskor indulatosan bnik ugyanazzal vagy
klnbz gyerekeivel. A szli rzelmek s attitd ppen olyan komplex viselkeds, mint minden ms emberi
megnyilvnuls, amelynek rtelmre a kontextus ismerete nlkl csak nagyon durva becslst tehetnk. A szlk
sajt rzelmeiket is az adott helyzet sajtossgaihoz szabjk, rtelmezik a valsgot, s annak megfelelen
alaktjk a viselkedst. A kutatnak, aki kpet szeretne alkotni a szli rzelmekrl, ismernie kell a
motvumokat s a kvetkezmnyeket is.
gy pldul Shahar amellett rvel, hogy a szli gondatlansg htterben a termszettudomnyos ismeretek, az
oksgi gondolkods hinya rejlik. A csecsemk elpuszttsnak mai szemmel elborzaszt gyakorlatval
kapcsolatban fontosnak ltja megjegyezni, hogy a csecsemk kitevse nem felttlenl tkrzte az adott csald
ltalnos viszonyt a gyermekvllals, gyermeknevels irnt. A csecsemjket dajkasgba ad vagy akr
elpusztt szlk a tbbi gyermekket rendben felneveltk. A csecsemgyilkossg elterjedt szoksa ellenre az
idsebb gyermek meglse, megknzsa abban a korban is a legszrnybb bnnek, a legszadistbb
cselekedetnek szmtott.
Ktsgtelen, hogy nagyon sokfle szli bnsmddal tallkozunk, ezek j rsze mai szemmel elborzasztnak,
kegyetlennek tnhet. A msik oldalon azonban igaza van Shaharnak, amikor megllaptja:
A fejldsi folyamat jelents rsze biolgiai folyamat, s a trsadalom folyamatos ltezse nem lehetsges
annak felismerse nlkl (s az ehhez a felismershez hangolt magatarts nlkl), hogy letben maradshoz a
gyermek bizonyos korig gondozst s vdelmet ignyel. Fizikai valjban egyetlen trsadalom sem maradhat
fenn a gyermekgondozs hagyomnya nlkl. (2000, 15.)
A gyermekvllals s gyermekgondozs evolcis alapjairl egy korbbi fejezetben mr volt sz. A biolgiai
tulajdonsgok lte elssorban abbl szrhet le, hogy a klnbz korokban lt szlknek s gyerekeknek
vannak kzs vonsaik. Minket azonban most a klnbsgek rdekelnek, a kultrknak azonos helyzetekben
alkalmazott eltr megoldsai.
3.1. GYERMEKEK ES GYERMEKKOR A MODERNITAS ELTT

A legfontosabb krds, hogy egyltaln teremthet-e rendszer az egymstl idben s trben tvol es emlkek
kztt? Jogos-e egysgben ltni a kzpkori itliai vrosllamokban a kora jkorban megfigyelt
gyermeknevelsi mdszereket az ugyanakkor lt angol fldmvesvel? ttekintve a mr emltett szerzk s
msok ltal sszegyjttt, valban lenygz s rdekes emlkeket, nagyon ers a ktsg, hogy nmagban a
trtnelmi id a tny, hogy az adott emlk a kzpkorbl vagy a kora jkorbl szrmazik rtelmezsi
keretnek tekinthet-e. Ezen tlmenen felmerl a krds, hogy a ma hozzfrhet rott forrsok vajon a lakossg
milyen hnyadnak letrl adnak szmot azokban az vszzadokban, amikor az embereknek csak egy tredke
rt s olvasott? Kialakulhatott-e a maihoz hasonl kzfelfogs olyan felttelek kztt, amikor az emberek csak
igen szk krben rintkeztek egymssal?
A mai gyermekkpet miknt hamarosan visszatrnk r a modern tmegkommunikci alaktja s
homogenizlja. Az rsbelisg, az urbanizci, a tmegkzlekeds elterjedse eltt az emberek tbbsge vajmi
keveset tudhatott arrl, hogyan nevelik a gyerekeiket, mit gondolnak a felnttek s a gyerekek viszonyrl ms
kzssgek tagjai. Hinyoztak a maihoz hasonl, rszben tudomnyos alap normk is, ezrt az orvostudomny,
a pszicholgia megjelense eltt a mainl sokkal ellentmondsosabb volt az emberek elkpzelse azzal
kapcsolatban, hogy mi hasznl s mi rt a gyereknek. Jval korltozottabb krben alakultak ki hasonl eljrsok
s szoksok legalbbis a szocilis konstrukcik szintjn. Ugyanakkor vannak dnt, alapvet trsadalmi58
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
gazdasgi krlmnyek, amelyek kvetkezmnyei
felttelrendszert. Nzznk nhnyat ezek kzl.
nagymrtkben
meghatrozzk
gyereknevels
3.1.1. A magas csecsemhalandsg s a csaldtervezs korltozott volta

Massimo Livi-Bacci a slyos rendezetlensg llapotaknt jellemzi azt a sajtos helyzetet, hogy a
modernizci eltt megszletett gyermekeknek gyakran csak a kisebbik hnyada lte tl a szlket. Br a
maihoz hasonl npszmllsi adatokkal nem rendelkeznk, a klnbz rgikban s idszakokban gyjttt
adatok egyrtelmen altmasztjk, hogy az jszltteknek gyakran a fele vagy kevesebb, mint a fele rte
meg a felnttkort. Glis (1980) szintn Franciaorszgra vonatkoz adatai szerint 1740 s 1789 kztt 1000
jszlttbl 720 rte meg az els, 547 az tdik, s 525 a tizedik szletsnapjt a felnttsgig az arny
gyakran 50% al cskkent. Stone (1977) adatai szerint a XVII. szzadi Franciaorszgban a korabeli egyhzi s
vilgi anyaknyvi adatok alapjn az els vben meghalt csecsemk arnya 15-30% kztt volt, tlagban 21%.
Stone idzi egy Miln krnyki orvos XVIII. szzad vgi feljegyzseit is, amelyek szerint a gyermekek
egyharmada mr a szlets utni hetekben meghalt. Ez a rgi ugyanakkor nem volt Eurpa klnsen szegny
vagy hborktl sjtott rsze. A hbork sjtotta, szttagolt Nmetfldn sem volt jobb a helyzet: Imhof (1992,
261.) becslsei szerint 1680- ban 19 jszlttbl 9-en rtk meg a 25 ves kort. A magas
csecsemhalandsgnak az utdls krdsn keresztl igen jelents szerepe volt az eurpai politika
trtnetben, az eurpai uralkodhzak kivtel nlkl szembekerltek vele. Az rks lte vagy hinya, az
ennek kvetkeztben vvott hbork, szvetsgek, egyhzszakads folyamatosan trajzoltk Eurpa trkpt,
emberek milliinak sorst alaktottk.
Ugyanakkor mind a szletsek, mind a csecsemhallozsok szma s klnsen a httere csak nagyon durvn
becslhet, s gyakorlatilag kontrolllhatatlan, ha nincs pontos anyaknyvezs, s a npessg elemi szinten sem
rendelkezik a betegsgekre s az egszsgre vonatkoz ismeretekkel. A modern, szervezett kzigazgats s
orvostudomny ltrejtte eltt egyrszt rejtve maradhatott a gyermek szletse, msrszt gyakorlatilag nem
lehetett klnbsget tenni a betegsg, a baleset s a szndkosan elidzett hall kztt. Csupn egy plda:
Shahar (2000, 218.) emlti, hogy az gyban agyonnyomott csecsemk esetben ez az jkorban gyakori eset
lehetetlensg volt megllaptani, hogy a hall a vletlen mve volt-e, vagy leplezett gyilkossg. (Feltevsek
szerint mg a mai felttelek kztt sem mindig derl fny az jszlttek elpuszttsra.) A csecsemgyilkossg
tnye ott azonosthat, ahol ez a csald ltszmnak szablyozsra irnyul tudatos stratgia volt, gy pldul a
tvol-keleti orszgokban. A nylt szndkossggal elidzett csecsemhall felteheten ritkbb volt Eurpban,
ahol a keresztny egyhzak az idszmts kezdete ta eltltk, s kzdttek ellene. Rejtettebb forminak, a
gyermek hallhoz vezet, flig vagy egszen szndkos praktikknak azonban szles spektruma ltezett, a
vltott gyermek kitevstl a slyos elhanyagolsig.
Blint Alice Rheim Gza Dl-Ausztrliban vgzett antropolgiai megfigyelseit, illetve a magyar nprajzi
adatokat sszegezve a kvetkezket rta:
...minden megszletett gyermek kvnt gyermek is. Az elhajts tnye klnsen fontos tnyez az anya s
gyermek viszonyban. A Fld sszes asszonyai ismerik a mestersges abortuszt, teht vgeredmnyben k
dntenek a gyermek lte vagy nemlte felett. (1990,49.)
Mindazt tekintetbe vve, amit a modernizci eltti gyermeknevelsrl tudunk, le kell szgeznnk, hogy
llspontja csak rszben igaz. A szletsszmot korltoz praktikk s a felteheten bizonyos gyakorisggal
valban elfordul pszichs meddsg ellenre minden bizonnyal szlettek, st szp szmban fel is nevelkedtek
olyan gyerekek, akiket a szlk nem kvntak, m felteheten nagy rszk tbb vagy kevesebb rzelemmel
teljestette velk szemben szli ktelessgt. A msik oldalrl viszont tekintetbe veend az a tny, hogy az
esend csecsem tnylegesen csak akkor marad letben (br tvolrl sem minden esetben), ha a vele
kapcsolatban ll felnttek tudatos erfesztseket tesznek ennek rdekben.
A csecsem- s gyermekhalandsgot radiklisan csupn a XIX. szzadban sikerlt visszaszortani, az
orvostudomny s a fejlett kzigazgats segtsgvel.
Kerpel-Fronius (1969) adatai szerint Magyarorszgon a XIX-XX. szzad forduljn mg mindig igen magas,
20-26% volt az egyves koruk alatt meghaltak arnya, kzttk azonban a korbbinl jval alacsonyabb,
kevesebb mint 10% az jszltt. Az jszlttek javul tllsben fontos szerepet jtszik az egszsggyi
ellts, ajavul higiniai felttelek. Ebben az idben a csecsemk hallnak vezet oka a blhurut, a nem
megfelel tpllkozs kvetkeztben. A csecsemhallozs folyamatosan cskken a XX. szzad folyamn, csak
a kt vilghbor alatt nvekszik meg tmenetileg.
59
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
A hatvanas vekre a fejlett orszgokban az elttnk l orvosgenerci szmra soha nem remlt rtkre
(Kerpel-Fronius 1969, 24.), 20 ezrelk al esett az egy ven alul meghalt gyermekek arnya. Mra ez az arny
tovbb javult, mr nem ri el a 10 ezrelket.
A szli attitdt a gyermekkor-trtneti kutats kzppontjba llt vitban a nzpontok tkzsnek egyik
fellete annak a krdse, hogy hogyan vettk tudomsul a mltbli szlk gyermekeik hallt. Aries szerint a
szli gyszt a csecsem- s gyermekhalandsg gyakori volta miatt belenyugvs jellemezte. Ms szerzk a
gyermekk elvesztst keservesen megszenved, gyszol szlket idzik. Pldul Shahar arrl r, hogy a
kzpkori egyhz rendszeresen mrskletre inti a gyermekket tlzottan gyszol szlket (1998, 259.).
Agyermekek halla miatt rzett szli szomorsg ktsgkvl nem j fejlemny, mindennapossga s
elhrthatatlansga azonban a mai ember szmra alkalmanknt meglep fjdalomenyht stratgik
alkalmazsra ksztette a szlket. A sokfle trekvs kzl csak nhny: felteheten sokan igyekeztek
meggtolni a csecsem irnti ktdst, amely a gyermek ksbbi elvesztst klnsen fjdalmass tette.
Felttelezsek szerint rszben ennek is ksznhet a szoptats dajkk elterjedt ignybevtele a tehetsebb
csaldok krben. Ezen tlmenen a legjabb kor eltti emberek tbbsge szintn hitt a tlvilgban, sokan
azzal vigasztaltk magukat, hogy a gyerekeiknek jobb lesz a mennyorszgban, mint a fldi nyomorban.
Imhof (1992) trtnelmi szociogrfijban kt nmet telepls XVII. szzadi npesedsi adatait hasonltja ssze.
A kt kicsi falu egyike, a katolikus Gabelbach Dl-Nmetorszgban, a hasonl nagysg luthernus Hesel pedig
a Frzfldn helyezkedik el. A kt kzsg hasonl mdon gazdlkodott, a termszeti-fldrajzi krlmnyekben
nem voltak jelents klnbsgek. Gabelbach azonban olyan terleten helyezkedett el, amelyen tbb hullmban
is vgigsprt a harmincves hbor (1618-1648), s a nyomban jrvnyok s hnsgek. Hesel lakossga
ugyanekkor a trtnelmi viharoktl tvol, tbb vszzados bkessgben lte lett.
A kt telepls demogrfiai adatai a 1780-1899-es idszakra nzve rdekes eltrseket mutattak. Heselben a
csecsemhalandsg ebben az idszakban 13%-os volt, a fele az adott idszak csecsemhalandsgi tlagnak.
Gabelbachban ugyanez az arny 34%-os. A klnbsg annak volt betudhat, hogy Heselben hosszabb id
elteltvel kvettk egymst a gyermekek, az anyk felteheten az elnyjtott szoptatst alkalmaztk a szletsek
korltozsa rdekben. A kt teleplsen a vizsglt idszakban a termkenysgi mutatk lnyegben nem
klnbztek: mindkt faluban csaldonknt 4-5 gyermek rte meg els szletsnapjt. Csakhogy Gabelbachban
harmadval tbb gyermek szletett, a szlk mg a XIX. szzad forduljn is minden harmadik gyermekket
eltemettk, mg Heselben csupn minden hetediket. A ritkbb szlsek kvetkeztben Heselben
egyharmadval ritkbb volt az anyai hallozs, mint Gabelbachban.
Br az idzett npesedsi adatokat jval a harmincves hbor s a pestisjrvnyok puszttsa utn jegyeztk fel,
Imhof felttelezse szerint hosszabb folyamatrl van sz, amelynek hatsa a mlt szzadban sznt meg
vglegesen. Feltevst
SBmilch porosz kirlyi egyhzi elljr, a npesedstudomny nmet megalaptjnak a XVIII. szzad elejn
keletkezett feljegyzseivel tmasztja al. SBmilchnek feltntek a szoptatsi szoksok rendkvli eltrsei, s
felismerte, hogy a szoptats elnyjtsa a fogamzs megakadlyozst szolglta, rszben az anya letnek
vdelmben. A csaldtervezs, a szoptats, illetve annak elnyjtsa nemcsak a gyermek letben maradsi
eslyeit alaktja, hanem a szlk ktdst, gyermekeikkel val kapcsolatt is, ekknt fontos alkotrsze a
kultrt alakt tnyezknek.
3.1.2. A gyerekek szerepe a munkamegosztsban

A gyerekek lett alapveten meghatroz msik krlmny, hogy a trsadalmak tlnyom tbbsgben gy a
kzpkori, st legjabb kori Eurpban is a gyerekeknek mr egszen kicsi koruktl hozz kellett jrulniuk
nmaguk s a csaldjuk fenntartshoz. Dolgozniuk kellett azrt is, mert nagyon nagy volt az lmunkaigny, s
azrt is, mert a felnttek is gyakran meghaltak fiatalon, vagyis a gyerekek a munkaerkszlet nlklzhetetlen
tartozkai voltak. A mezgazdasgban szleikkel vagy msokkal dolgoztak, a vrosokban tanoncnak lltak.
AXVI. szzadban tbb forrs is emlti, mennyire elterjedt volt Angliban, hogy a szlk a serdlkor kszbn
ms csaldokhoz adtk gyermekeiket (Tucker 1998). A tanoncsg, amely a 7-15 ves gyerekek elfoglaltsga
volt, a kzpkori Eurpban azt jelentette, hogy a gyerekek a mester csaldjval ltek, s ott gyakran igen
keserves sorsuk volt. Pontos statisztikkkal termszetesen nem rendelkeznk a dolgoz gyerekek szmval
kapcsolatban, csupn egy-egy szrvnyos adattal: az 1427-es firenzei sszers (Catasto) adatai szerint a szolgk
s a hztartsfknek alrendeltek csaknem 40%-a 8-17 ves serdl s gyerek (Shahar 2000, 390.). Ugyancsak
Shahar rja le azt az egszen a XX. szzadig l paraszti szokst, hogy a gyerekeket mr egszen fiatal korukban
ms gazdkhoz kldtk dolgozni (404.).
60
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Miknt az 1925-ben szletett s nhny ve elhunyt sznsz, Szirtes dm nletrajza (1997) tkrzi, a szegny
mezgazdasgi npessg krben a gyerekek mg a XX. szzad els vtizedeiben is dolgoztak kicsi koruktl
kezdve (a jelensg egybknt szles krben ismert a szpirodalom s a szociogrfia lersaibl, valamint a
kortrs politikai mozgalmak clkitzseibl). Szirtes dm maga s testvrei mr 8-10 ves korukban dolgoztak
a sajt ennivaljuk fejben, 12 ves korukban pedig summsnak lltak. Hazai nprajzi kutatsok tansga
szerint a falusi gyerekek 4-5 ves korukban mr libt, baromfit riztek.
A tanktelezettsg bevezetse mint az iskolrl szl fejezetben mg kitrnk r szmos eurpai orszgban
azt a clt szolglta, hogy llami nyomst gyakoroljanak a gyerekek dolgoztatsnak visszaszortsra.
3.1.3. A felnevelkeds eltr felttelrendszere

A mainl lnyegesen ltalnosabb volt, hogy a gyerekeket rszben vagy egsz gyerekkorukban nem a szleik
neveltk, a csaldi letnek nem volt a maihoz hasonl rendje, sem idkorltai. A hztartsokban eleve tbben,
bonyolult kapcsolatban lvk ltek egytt. Msrszt a szlk gyakran a legjobb szndkuk ellenre sem tudtk
gyerekeiket felnevelni, mert meghaltak mg a gyerekek felserdlse eltt. Sommerville adatai szerint a XVII.
szzadban Normandiban az tlagos szl 51 ves korban halt meg, III. Gyrgy angol kirly korban az angol
hzasproknak kevesebb mint egyharmada rte meg egytt az ezstlakodalmat (Sommerville 1982, 150.).
A kora jkori magyar nemessg gyermekeinek letrl szl ktetben kln fejezet szl a nemesi rvkrl
(Horn 1996). Pontos demogrfiai adatokkal ugyan ebbl az idbl mg nem rendelkeznk, de a szerz kzl
nhny illusztratv pldt: az Esterhzy csaldban 1600 s 1650 kztt 43 gyermek szletett, ebbl 28-an rtk
meg a nagykorsgukat. A 28 gyermekbl 18 rvn vagy flrvn nevelkedett fel. A felsvadszi Rkczi
csaldban az egsz szzad sorn mindssze 17 gyermek szletett, kzlk 12-en nevelkedtek fel, ebbl 6-an
mindkt, tovbbi 4-en pedig egyik szljket elvesztettk nagykorsguk eltt. A Zrnyi csaldban a szzadban
szletett 10 gyermekbl 1 aptlan s 5 teljesen rvn nevelkedett (Horn 1996, 51.).
Br viszonylag pontos hallozsi adatokkal csak a XVIII. szzadtl kezdve rendelkeznk, bizonyosra vehet,
hogy a kezk munkjbl lnyegesen rosszabb felttelek kztt lk krben sem voltak jobbak az
letfelttelek. Egy USA-beli adat szerint mg 1900-ban is minden negyedik gyermeknek azzal kellett szmolnia,
hogy tizent ves kora eltt elveszti valamelyik szljt (Uhlenberg 1985). Ez az arnyszm a kvetkez szz
vben a tredkre, 2-3%-ra cskkent.
A jval idsebb apk gyakran nem rtk meg gyermekeik felnttkort: a gyermekeiknek szl naplknak,
leveleknek az volt a clja, hogy legalbb eszmei jelenltket biztostsk gyermekeik letben.
Horn Ildik magyar arisztokrata csaldok gyermeknevelsi szoksairl rott tanulmnyban olvashat, hogyan
prbltk a szlk cskkenteni gyerekeik kiszolgltatottsgt halluk esetn gym kijellsvel, vgrendelet
rsval. Az rvk helyzete mindennek ellenre mg az arisztokrata csaldokban is teljessggel bizonytalan volt:
elfordult, hogy gymjaik vagy rokonaik megfosztottk ket a javaiktl, s nem biztostottk szmukra a
megfelel krlmnyeket. A magyar furak egy rsze Esterhzy Mikls ndor, Zrnyi Mikls, Ndasdy
Ferenc maghoz vette az rvn maradt fiatal nemeseket, akik ksbb felttel nlkli tmogatikk vltak
(Horn 1996, 55.).
A munkjukbl lk hztartsban nem volt nlklzhet sem a frj, sem a felesg, ezrt az eskv gyakran mr
nem sokkal a halleset utn bekvetkezett. A mostoha lland jelenlte a npmeskben minden bizonnyal
sszefgg azzal a tnnyel, hogy az j hzastrs s fltestvrek megjelense gyakran slyos lelki s anyagi
megprbltatsokat jelentett.
A gyerekek letk ksbbi szakaszban (7-10 ves korukban) a mainl jval gyakrabban nevelkedtek vr
szerinti szleiktl tvol. M. Anderson (1971) emlti a szl nlkli gyerekeket, akik jelents szmban voltak
jelen mind a falusi, mind a vrosi Angliban. Ezek a klns unokk felteheten rszben hzassgon kvl
szletett gyerekek vagy a tvol lv szlk, esetleg j hzassgot kttt anya gyerekei, valamint rva gyerekek
voltak. A gyerekek egy rsze ms rokonnl, nagyszlnl nevelkedett, mert a sajt csaldja hztartsa tlzsfolt
volt, vagy segtett az ids nagyszlnl. Anderson megjegyzi, hogy a klcsnadott gyermek nem ritkasg a
mai ipari munksok krben sem (227.). Elterjedt volt a ms csaldnl neveltets a fri arisztokrcia krben
is.
Vgl nem hagyhat figyelmen kvl az a krlmny, hogy a csaldok, hacsak tehettk, szolgkra, dajkkra,
segtkre bztk kisgyermekk nevelst, nevelkre az idsebbekt. A fizetett nevelk alkalmanknt megrt s
61
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
a gyermek irnt elktelezett, mskor a szlk hta mgtt vagy tudtukkal kegyetlen volta annyira egyetemes
lmny, hogy irodalmi mvek sokasgban tallkozunk vele Shakespeare drmitl Dickens regnyeiig.
3.1.4. A gyerekkor s a fejlds linearitsa

A gyermekek lett meghatroz felttelek kztt egy negyedik, igen fontos krlmny a gyerekkor linearitsa
a csaldon bell. John Demos (1972) amerikai kutat a gyarmati Amerika elsknt beteleplt rgija, a XVII.
szzadi Plymouth lakinak csaldi lett tanulmnyozva arra hvja fel a figyelmet, hogy a XIX. szzad eltt nem
ltezett a mai rtelemben vett nemzedk fogalma. Az ltala vizsglt csaldokban kb. kt v telt el a
gyermekek szletse kztt. (Ez a helyzet ltalban akkor alakul ki, ha a mintegy egyves korig tart szoptats a
termszetes fogamzsgtls. A Demos ltal vizsglt csaldok esetben felteheten errl volt sz, mivel a kt
vnl kisebb korklnbsggel elssorban akkor tallkozott, ha az idsebbik gyermek szletse utn nem sokkal
meghalt, ezrt az anya nem szoptatott.) A folyamatos szletsek kvetkeztben a csaldokban klnbz
letkor gyerekek ltek egytt: egy negyvenes veiben lv apnak lehetett egyidejleg csaldalapts eltt ll
gyermeke s csecsemje. Vagyis az akkori csaldok szerkezete s sszettele alapveten klnbztt a
maiaktl. Ma a szlk lehetleg szk intervallumon 1-5 ven bell hozzk vilgra gyermekeiket. A
csaldtervezs ltalnoss vlsa ta a csaldokban ha egyltaln tbb gyermeket nevelnek ltalban 1-6 v
a gyerekek kztti korklnbsg. Demos tanulmnya megrsnak idejn, a hetvenes vekben az tlagos
amerikai anya 26 ves volt, amikor els gyermeke megszletett.
A gyermekeiket tervezetten vilgra hoz mai csaldokban teht viszonylag nagy s hasonl mrtk
korklnbsg van a szlk s a gyerekek kztt. Ezzel szemben a sokgyermekes csaldban a gyermekek az
rettsg skljn klnbz pozcikat foglaltak el s folyamatosan haladtak, felnevelkedskre a fokozatossg
volt jellemz. E fokozatossg ltre utal a hazai trtneti kutatsok egy rdekes adata: a szzad els
vtizedeiben a paraszti nagycsaldban, ahol a legfiatalabb s a legidsebb gyermekek kztt jelents letkori
klnbsgek voltak, a kisebb gyermekek nemcsak a szlket, hanem az idsebb testvreket is magztk. A jval
idsebb testvr a szlkkel egy nemzedkbe tartozott.
A nagycsaldban a gyermekgondozst nemcsak az anya vgzi, hanem mindenkppen a tbbszrs anyasg
valamilyen formja valsul meg. A testvrek krben alcsoportok, mikrotrsadalmak jnnek ltre, a szlk
preferencii soha nem oszlanak meg egyenlen a gyerekek kztt (mg akkor sem, ha erre fokozott erfesztst
tesznek). A testvrsor klnbz fokain lv gyermekek helyzete a legtbb esetben objektve is nagymrtkben
klnbztt: az idsebbekre ltalban tbb teher hrult, gyakran kevesebb anyagi forrs jutott, mint a
fiatalabbakra; a csaldban gyakran kivlasztottak egy vagy kt gyermeket, akik szmra klnleges feltteleket
igyekeztek biztostani.
A szlk letkora a gyermek szletsekor fontos vltoz a felnevelkeds krlmnyeit tekintve. A korai szls,
amely nem sokkal az anya nemi rettsgnek bekvetkezse utn trtnik, meggyorstja a nemzedki forgst, s
cskkenti a tvolsgot a szlk s a gyermekek kztt. Ha a korai gyermekszls tbb nemzedken t
folytatdik, akkor lnyegesen kevsb rvnyesl a nemzedkhez s letkorhoz fzd csaldi autorits. A
fentiekkel ellenttes irny folyamatok zajlanak, ha a szls viszonylag ksn kvetkezik be. Ha nagy a
korklnbsg, a szlk s a gyermekek szocilis tapasztalatai lnyegesen klnbznek egymstl, aminek
klnsen nagy jelentsge lehet egy gyorsan vltoz vilgban, vagyis napjaink trsadalmban (Elder 1998).
Az jkor eltt a szli, jobban mondva apai autorits biztostsa gyakran azltal valsult meg, hogy a frj jval,
esetleg egy fl nemzedknyivel is idsebb volt, mint a felesge.
Klapisch (1972) a XV szzadi Toscanban vgzett kutatsai szerint ebben az idszakban az volt a szoks, hogy
a frfiak 32-33 ves korukban nsltek, a frjek tlagban 13 vvel voltak idsebbek a felesgknl, a
jmdaknl pedig ennl is tbb, gyakran 15 v volt a frj s a felesg kztt. A csaldf tlagos letkora
ugyanakkor rginknt vltozott, pldul Firenzben a hztartsok 43,6%-ban volt a csaldf idsebb, mint 45
ves, Arezzban s a kisebb teleplseken ugyanez az arny 62% (Klapisch 1972, 272.).
Mindez azonban nem jelentette, hogy minden esetben idsebb frfi vagy akr csak frfi lett volna a csaldf: az
esetek meglehetsen nagy szzalkban pldul Firenzben a csaldok 15, Arezzban 23, vidken pedig a
csaldoknak mintegy 10%-ban n volt a csaldf. A ni csaldf sokkal gyakoribb volt a szegnyebb
npessgen bell, a jmd firenzeiek krben mindssze 2%. A fenti adatok annak ellenre figyelemre
mltak, hogy tudjuk: nk minden bizonnyal csak akkor lehettek csaldfk, ha a frjk meghalt, vagy nem lt
velk egy hztartsban. Emellett tekintetbe kell venni, hogy Klapisch adatai szerint a XVI. szzadi Toscanban
a mai szemlletnk s trsadalmi tapasztalataink szerint igen torz demogrfiai helyzet volt: a frfiak szma
rendkvli mrtkben meghaladta a nkt. Firenze vrosban pldul 158 frfi esett 100 nre, ami mg akkor is
62
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
a nemek egyenslynak megromlst sejteti, ha felttelezhet, hogy az adk miatt igyekeztek torztani a
statisztikkat.
A jval idsebb apa rendkvl gyakori volt a Tvol-Keleten s az iszlm vilgban. A szlk kztti
korklnbsg nemcsak az apa s az anya gykeresen eltr szli szerept hozta magval, hanem azt is, hogy a
nk sttusa a gyermekekhez llt kzelebb, mivel letkorban is inkbb tartoztak a gyerekek nemzedkhez.
3.1.5. Gyerekes" felnttek s koravn" gyerekek

A gyerekek s a felnttek kztti lineris klnbsg tkrzdtt a viselkeds hasonlsgban is. Huizinga
(1976) arra hvja fel a figyelmet, hogy a felnttek is gyerekesebbek voltak: amellett, hogy szrakozsi
lehetsgeik, letmdjuk alig klnbztt a gyerekektl, a mai ember szmra fontos klnbsg, az Elias ltal
is vizsglt impulzuskontroll htkznapi nyelven az nuralom s nszablyozs tern is jval kisebb volt az
letkorral prhuzamosan zajl elrehalads. A felntti trsadalomban val viselkeds elsajttsban a
felnttekkel egytt vgzett munka mellett jval fontosabb szerepet jtszottak a kls korltok, knyszerek. A
munkaknyszer, amely megakadlyozta a gyerekeket abban, hogy letkoruknak megfelel tevkenysggel
tltsk az idt, minden bizonnyal hozzjrult a gyermeknevelsben uralkod szigorhoz, amelyet oly gyakran
vetnek a rgi szlk szemre a mai kritikusok. Shahar arra is felhvja a figyelmet, hogy klnbsget kell tenni a
nevelsi cl kontrolllt vers s a kegyetlenkeds kztt. Az utbbit minden kor gondolkodi ostoroztk,
mg Szent goston is, aki pedig a bnben fogant gyermekkel szembeni szli szigor hve volt.
Ugyanakkor az agresszi ltalnos megtlse is ms volt: e tnyt a kultr- trtnszek sokasga elemezte,
Eliastl Foucault-ig. A felnttek jtkai, vsri mulatsgai is gyakran verekedsbe fulladtak, nem meglep, ha a
gyerekek utnoztk a felntteket, jvhagysukkal vagy a hinyz felgyelet miatt verekedtek. Endrei sZolnay
(1986) a jtk trtnetrl szl knyvben idzi a korajkor kegyetlenked, durva jtkait, ugratsait: a XV.
szzadban Freiburgban a nmet s francia gyerekek szablyos hborkat vvtak egymssal, fakarddal,
kregpnclba ltzve, melyeket a vrosi tancs vgl 1409-ben betiltott. Brueghel Gyermekjtkok cm
festmnyn is egyrtelmen goromba jtkok lthatk.
A csaldhoz kpest jval gyakrabban fordult el a gyerekekkel szembeni durvasg idegenek rszrl: sokszor
durvk voltak a tantk, a mesterek az inasokkal, a gazda a gyermekcseldekkel. Sokszor azonban a durva s
szigor mesternl eltlttt tanoncid volt az egyetlen lehetsg, hogy a gyerekek ksbb meglhetshez
jussanak.
A gyerekek s a szlk kztt gyakran kilezdtek a konfliktusok. Shahar szerint a gyakori szoks, hogy a
serdlkor gyerekeket a fri csaldok ms udvarokba, a vrosiak pedig tanoncnak kldtk, azzal is
sszefggtt, hogy a szlk nem brtak serdl gyerekkkel, s abban remnykedtek, hogy az idegenek inkbb
megnevelik ket.
Zumthor (1985) rja, hogy a polgrosodXVII. szzadi Hollandiban a gyerekek jszervel az utcn
nevelkedtek. A gazdag szlk azrt kldtk ki a gyermekeket, hogy ne piszktsk be a hzat, a szegny csaldok
pedig azrt, mert a laksban kevs volt a hely. A szabadtri nevels egyedlll volt Eurpban, amin minden
klfldi meghkkent rja Zumthor , klnsen azrt, mert a gyerekek rendetlenkedtek az utcn, gnyoldtak
az idegeneken, kvel dobltk ket. (Ebbl a hangulatbl tkrznek valamit a korabeli nmetalfldi festszet
letkpei, a gyerekek azokon is a legtbbszr pp valami csintalansgot kvetnek el.) Ilyen krlmnyek kztt
a gyerekek szeszlyess s kezelhetetlenn vltak llaptjk meg a kortrsak.
A fkezhetetlen fiatalok szoksai a j trsasghoz tartoz csaldokban csaknem megoldhatatlan problmkat
okoztak. Akadt azonban egy lpten-nyomon alkalmazott, erlyes eljrs. A garzda fiatalembert Indonziba
kldtk. A Fokfld vagy Jva fel indul hajk legnysge nemegyszer olyan makacs fikbl verbuvldott,
akiket apjuk trvny adta jognl fogva szerzdtetett le matrznak. (117.)
sszessgben teht a modernizci eltti gyermeknevels felttelei alapveten klnbztek a maiaktl. Van-e
egyltaln olyan kategria, amely sszefoglalhatja a klnbsgeket? Ez a kategria a gyerekek s a felnttek
kztti linearits, vagyis pontosan az, amit Aries az elklnls hinyaknt jell meg, s amelyet Rousseau
brl. Minden jel szerint teht a modernizci eltt elmosdottak voltak a felnttek s a gyerekek lett, az
letszakaszokat a mai rtelemben elvlaszt hatrok, jval kevsb kapcsoldtak meghatrozott letkori
peridusokhoz, mint ma, s sokkal kevsb voltak egysgesek eltr kulturlis-trsadalmi felttelek kztt.
Aries lnyeges rvei kz tartozik, hogy a hzasods, a felntt vls, a munkba lps idpontja igen szles
skln mozgott a modernitst megelz vszzadokban. Ugyanakkor az Ariest brl Shahar is hasonl
kvetkeztetsre jut, amikor ezt rja:
63
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
A kzpkorban valjban nem volt az rettsgnek egysgesen meghatrozott letkora. Ms volt a
hzassgkts als korhatra, ms az rksgrl val szabad rendelkezs, ms korban kezdhetett valaki
pereskedni, bntet- s polgri perekben tanskodni, a trvny eltt teljes jogi felelssget vllalni, s ms
korban llhatott szerzetesnek. Az nll vagyonkezels joga a szban forg vagyon fajtjtl fggen
vltozott. (2000, 56.)
3.2. A GYERMEKKOR ES A MODERNIZACIO

A gyermekfelfogs s a gyermekekkel val bnsmd trtnetben biztonsggal csak krlbell a
felvilgosodstl napjainkig rekonstrulhat a folyamatos javuls legalbbis ami a folyamatosan bvl
kzposztlyt illeti. Az ok a trsadalomfejlds egsze, amelynek eszmei alapjt a racionlis gondolkods
trhdtsa s az anyagi vilg megismerse tpllja. A javuls nem volt egyenletes: az ipari forradalom sok
tekintetben mg rontott is a gyerekek helyzetn. Az ltalnos jlt gyarapodsval, a tpllkozs javulsval, a
nagy jrvnyok visszaszortsval azonban a mai fejlett orszgokban, de fokozatosan a vilg ms rgiiban is,
cskkenni kezdett a csecsemhalandsg. Emellett egyre tovbb is lnek az emberek, Eurpa lakossga az
1700-as vek vgtl folyamatosan s lendletesen gyarapszik, az elmlt ktszz vben megngyszerezdtt.
A vrhat lettartam megnvekedse s homogenizldsa gykeres vltozsokat idzett el az emberek
viselkedsben s letterveiben. Az let tervezhetv vltozik, az egyes letszakaszok elhatroldnak s egyre
hosszabb vlnak. Megvltozik a korfa, az ssznpessgen bell fokozatosan cskken a hsz ven aluliak, s n
az idsek arnya. A XX. szzadban elszr jelenik meg trsadalmi lptkben az ids, 50-60 ven felli
korosztly, ami a trsadalompolitika (nyugdjrendszerek) ltrejttt vonja maga utn.
Livi-Bacci albbi, az Olaszorszgban lezajlott vltozsokat tkrz tblzatrl leolvashatk a rendkvli
vltozsok s az letutak homogenizldsa is. gy a korfa, a vrhat lettartam, az egy nre jut gyermekek
szma radiklisan megvltozott: mg 1881-ben mg 160 ezrelkes eltrs van a 15. s 50. letvket elrk
kztt (mikzben a 15. vket megrk sem rik el a megszletettek 60%-t), szz vvel ksbb a klnbsg
mr minimlis. Ugyanakkor a gyermekszlsi tlagletkor alacsonyabb, mint a XIX. szzad vgn, amikor a
termkenysget mg jval kevsb szablyoztk, s sokkal tbb n szlt fogankpes kornak ksbbi
szakaszban. Az tlagosan hromfs csaldmret alapveten szintn a zsugorod, maximlisan egy- vagy
ktgyermekes csaldmodellnek ksznhet.
A nyugati tpus kultrkban a szlk s a gyermekek kapcsolatait nagymrtkben befolysolta a
csecsemhalandsg cskkense, a fogamzsgtlsi technikk tkletesedse. Ntt a szlk tudatossga a
csaldtervezs, gyermeknevels tern; a trsadalmi vltozsok tkrben ms rtelmezst nyertek az rzelmek, az
intim kapcsolatok. A csaldok egyre nagyobb hnyada lett nukleris, csak a szlkbl s gyermekeikbl ll
csald. Ez a csaldforma nemcsak ltalnoss, hanem normv is vlik, a vrosodssal egyre gyakrabban trben
is elklnl a szomszdoktl, rokonoktl. Az alternatv letformk nagyrszt felszmoldnak, cskken az
egyedlllk s a msok csaldjval lk arnya. A szletsszm teht az tmeneti nvekeds utn ismt
zsugorodik, de gy, hogy a korbbi trtnelmi szakaszokhoz kpest tbb csald van, gy, br az egyes
csaldoknak kevesebb a gyermeke, a javul hallozsi statisztikk kvetkeztben mgis igen jelents
npszaporulat kvetkezett be. Az eurpai orszgok szinte mindegyikben 1870 s 1987 kztt is a dupljra ntt
a npessg, a vilghbork, a kivndorlsi hullmok s a terjed fogamzsgtls ellenre (Livi-Bacci 1999,
174.).
1.1. tblzat - 1. TBLZAT A demogrfiai tmenet Olaszorszgban (1881 s 1981)

Demogrfiai mutat
Kb. 1881
Kb. 1981
Szletsek szma (1000 fre)
36,5
11,4
Hallozs (1000 fre)
28,7
9,6
Termszetes szaporods (1000 fre) 7,8
1,4
Vrhat lettertam (e0, frfi s n)
35,4
74,4
letben marads 15 ves korban 584
982
64
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
(1000 f)
letben marads 50 ves korban 414
(1000 f)
936
letben marads 80 ves korban 65,0

(1000 f)
422
Az els hzassgkts letkora (n) 24,1
24,0
Gyermekszlsi tlagletkor
(30,0)
27,6
tlagletkor az utols gyermek (39,0)

szletsekor
30,0
Hzassgot nem kttt nk 50 ves 12,1

korban (%)
10,2
Egy nre jut gyermekek szma 4,98

(TFR)
1,58
Nett reprodukcis rta
0,76
1,26
A termszetes szaporulat intrinzik 0,77

rtja (r-%)
-0,99
0-14 ves npessg (%)
32,2
21,4
15-64 ves npessg (%)
62,7
65,3
65 ves s idsebb npessg (%)
5,1
13,3
Az egy frjezett
gyermekek szma
nre
tlagos csaldmret
jut 5,6
1,7
4,5
3,0
Forrs: Livi-Bacci 1999, 163.

Az eurpai npesedsi helyzet klnleges sszetevje a kivndorls, amely a szzad els msfl vtizedben a
npszaporulatnak mintegy harmadt tette ki. Livi-Bacci ezzel kapcsolatban arra hvja fel a figyelmet, hogy a mai
fejlett orszgok mezgazdasgi rgiiban a termelkenysg javulsa a termkenysg tmeneti nvekedshez
vezetett a jobb tpllkozsi s egszsggyi felttelek kvetkeztben. E npessgtbblet elltsa azonban
nehzsget okozott, s tmenetileg nvelte a szegnysget. Tbbek kztt ezt a npessgtbbletet szvta fel a
kivndorlsi hullm. A kivndorls lnyegesen lassbb tem volt azokban az orszgokban, amelyekben az ipar
s a szolgltats teremtett j munkalehetsgeket a mezgazdasgban mr meglhetst nem tallk szmra.
A tudomny s a gazdasg fejldsvel prhuzamosan a XIX. szzadban jttek ltre a gyermekek mai lett
meghatroz jogi s egszsggyi intzmnyek. A gyermekbetegsgeket a szervezett egszsggy s a
gyermekekre fordtott klnleges figyelem segtsgvel sikerlt lekzdeni. Iskola mr tbb mint ktezer ve
ltezett, de az iskolba jrs tvolrl sem volt ltalnos. Ahhoz, hogy sor kerlhessen az egynek tmegeinek
llamilag szervezett oktatsra, a termelkenysg s az ltalnos letsznvonal nvekedsre volt szksg: arra,
hogy a trsadalom tmegmretekben nlklzni tudja a gyermekek munkjt. A gyermekek sorsa s neveltetse
ettl kezdve vlt a csaldok privt gybl kzggy. Trvnyek szlettek a szlk egyoldal dntsi jognak
korltozsra, ltrejttek az oktats s nevels kzintzmnyei, a gyermekgygyszat s gyermekvdelem. A
XIX. szzadban Eurpa szinte minden orszgban jelents erfesztsek trtntek az ltalnos tanktelezettsg
bevezetsre. A mai brlatok fnyben, amelyek az iskolt a gyermeki autonmia s kreativits
65
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
veszlyeztetjeknt tntetik fel, teljessggel feledsbe merlt, hogy az ltalnos tanktelezettsg
megteremtsekor az iskolban testeslt meg a gyerekek vdett, elklnlt vilga. gy ltszott biztosthatnak,
hogy az oktats s nevels szakszeren, a gyerekek letkori sajtossgainak megfelel mdon folyjk. (Az
iskola s a kzoktats kultrra gyakorolt hatsra az iskolrl szl fejezetben rszletesen is kitrnk.)
A gyerekek s a felnttek letnek elklnlsben az iskola alapvet szerepet jtszik. A tanuls a gyerekkor
jellemz tevkenysge lesz, eltrbe kerl a gyerekkor felkszlsjellege. Agyerekkor szakaszai lesebb
vlnak azltal, hogy a klnbz oktatsi intzmnyekbe jr gyerekek rtelmi fejldse megjsolhatbb, mint
brmikor. A felnttkorba val tlpst a tanuls befejezse, az nll munka elkezdse jelzi.
A trsadalmi ignyekre reflektlva, s kihasznlva, hogy az oktatsi intzmnyekben letkorok szerint
csoportostott gyerekek knlnak kutatsi terepet, gyors fejldsnek indult a gyerekek sajtos gondolkods- s
viselkedsmdjnak pszicholgiai kutatsa. A gyermeki fejlds vizsglatnak eredmnyei szles krben
altmasztottk, hogy a gyermek gondolkodsa s vilgkpe minsgileg klnbzik a felnttektl. E
klnbsgek rszben a gyerekek biolgiai alap sajtossgaibl, a felnttektl eltr kpessgeibl addnak.
Msrszt azonban ltket megerstik s meghatrozott formba ntik a gyermeknevels egyetemess vl
klnleges intzmnyei.
A gyermek pszicholgiai sajtossgainak ismerete hozzjrult a tekintlyelv kizrlagossgn, a felntti lt
kvetelmnyeinek merev kpviseletn alapul gyermeknevels visszaszortshoz, ugyanakkor fontoss tette a
szakszersget a gyerekekkel val bnsmdban. Mai gyermekfelfogsunk, amely a gyerekek lett
meghatroz trsadalompolitikai s jogi intzmnyekben is rvnyesl, ebbl a mlt szzad derekn szletett
eszmeisgbl s rtkvilgbl eredezteti magt. Szmos krlmny ugyanakkor arra enged kvetkeztetni, hogy
a XX. szzad kszbn ismt megsznben van a gyerekek vdett vilga.
3.3. A POSZTMODERN" GYERMEKKOR

Mg a hatvanas-hetvenes vekig a gyermekkor a felnttkorra val felkszls, az ifjkor egyrtelmen a
foglalkoztatottak trsadalmba vezet bekapcsolds szakasza volt, az elmlt negyedszzadban az letszakaszok
egyre kevsb klnbznek, a hatrok bizonytalann vltak. A gyermekek s felnttek kztti klnbsg
cskken, s ismt a linearits fel mutat. Tbb gazdasgi s kulturlis felttel kumulatv hatsa idzte el a
gyerekek sttusban bekvetkez vltozsokat.
Ktsgkvl az egyik legfontosabb, a gyerekek helyzett meghatroz krlmny a demogrfiai szerkezet
vltozsa. Az eurpai npessg szma a XX. szzad derektl kezdve gyorsul cskkensnek indult, ma
pldtlanul kevs gyermek szletik valamennyi eurpai orszgban, nem biztostva a npessg reprodukcijt.
Ezzel szemben a vilg szegny orszgaiban csak lassan cskken a gyermekszm, a npessg s a materilis
forrsok kztti kapcsolat felborult. Az egsz vilgra vettve a XX. szzad vgre slyos arnytalansgok
alakultak ki a npessg s a forrsok kapcsolatban.
A fejlett orszgok kzposztlyhoz tartoz, egytt l prok is kevesebb gyermeket vllalnak, s j
jelensgknt terjed az akaratlagos gyermektelensg. Ez utbbi tekintetben figyelemre mltak a hazai
vltozsok. Magyarorszgon a szletsek szmnak hetvenes vekben bekvetkezett zsugorodsa alapveten az
egy-egy csaldban szletett gyermekek szmnak cskkensbl fakadt, mg ma ehhez a gyermektelenek magas
arnya trsul. A kilencvenes vekig a kzpiskolsok gyakorlatilag valamennyien gyermekkel kpzeltk el az
letket, ma azonban mr tizenves korukban is egyre kevesebben tervezik, hogy szli szerepet is vllalnak. A
szletsek szmnak cskkensben az egyik jelents tnyez a hzasodsi-egyttlsi kedv cskkense, a
megkttt hzassgok felbomlsa. Hobsbawm nagyszabs globlis trtnelmi esszjnek adatai azt mutatjk,
hogy a fenti szempontokban jelzett, a hatvanas vek vgn kezddtt vltozsok a fejlett vilgban a nyolcvanas
vek kzepre-vgre vltak drmai mretv (1998, 11. fejezet). Angliban s Walesben 1938-ban mg
minden 58. hzassgra jutott egy vls, a nyolcvanas vek derekra viszont mr csaknem minden 2.-ra. A
vlsok arnya gyorsabban ntt azokban az orszgokban, ahol korbban viszonylag konzervatv volt a
kzfelfogs, gy Franciaorszgban s Hollandiban 1970 s 1985 kztt durvn meghromszorozdott. Eurpa
ms orszgaiban kisebb mrtkben ugyan, de radiklisan nvekedett.
A posztmodern trsadalmakban a gyerek- s ifjsgi korosztly sszezsugorodik. A kilencvenes vekre a
kumulatv hatsok folytn a fejlett orszgok sajt lakossga krben a gyerekek s fiatalok arnya a korbbi
25%-rl 20%-ra vagy mg tovbb cskken, ezzel prhuzamosan n s fokozatosan a lakossg negyedrszt teszi
ki a 60 ven felliek arnya. A fejlett orszgokban a korfa jellegzetes mdon vltozik: mg a fejlds korbbi
fzisaiban a 25 ven aluliak a lakossg 25-30%-t jelentettk, ma ez az arny tovbb zsugorodik, mikzben
fokozatosan nvekszik a 65 vnl idsebbek csoportja. Az alacsony szletsszm nemcsak a demogrfiai
66
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
felttelek krben bizonyulhat ngerjeszt folyamatnak, az idsebb korosztly nvekv arnya a trsadalomban
ms kulturlis s intzmnyi vltozsokat is gerjeszt. gy pldul a kzelmltban a szocilpolitikai intzkedsek
kapcsn elhangzott: nem mltnyos, hogy a gyermektelenek tmogassk az oktats, gyermekgondozs cljt
szolgl intzmnyeket. rdemes e tnnyel sszevetni, hogy a kt vilghbor kztt mg tbb orszgban
ltezett a gyermektelenek adztatsa. A csaldi let vltozsai kz tartozik a csaldi keretek meggyenglse, a
csald szereplinek vltozsa: cskken a felnttek tmasznyjt kpessge, a genercik elklnlse. (E
problmkra a csaldrl szl fejezetben trnk ki rszleteiben.)
A globalizci ismert krlmnyei kz tartozik, hogy az egyes orszgok kztt nnek az anyagi-jvedelmi
klnbsgek: ritkbban esik sz arrl a tnyrl, hogy a jvedelmi polarizci a gazdag orszgokban is
folyamatosan elrehalad. A jvedelmi szerkezet szthzdsnak eredmnyekppen a modernizci
nyerteseinek tekinthet kzposztly amely igen jelents rszben az rtelmisgbl s az llami tisztviseli
karbl kerlt ki mind ltszmt, mind trsadalmi megbecslst tekintve folyamatosan gyengl s gyrl, mg
a fels kzposztly valamivel, az igen alacsony jvedelmek rtege minden korbbinl npesebb, s egyre
kirvbbak a klnbsgek is.
E folyamat sorn a korbbinl jval kedveztlenebb vlik minden olyan trsadalmi csoport helyzete, amely
nem tudja maga megvdeni az rdekeit, gy a gyerekek s a fiatalok is. A gyermekek-fiatalok szegnysge a
globalizlt vilg egyik legnagyobb problmja, amely tvolrl sem a szegny orszgok jellegzetessge. Az okok
viszonylag ismertek: br a fejlett orszgok mindegyikben folyamatosan cskken a szletsek szma, az
alacsony jvedelmekre ez ltalban nem vonatkozik. A fejlett orszgokban az etnikai kisebbsgek (gy az
USA-ban a latin ajk, dl-amerikai szrmazs, az eurpai orszgokban a hetvenes vek ta tmegesen
bevndorolt dl-eurpai s szak-afrikai vendgmunksok, Kzp-Eurpban a cignyok) krben ma is jval
magasabb a csaldokban nevelked gyermekek szma. A gyermekmunka a szegny orszgokban felteheten
sohasem sznt meg egszen, mra azonban a globlis panorma rsze lett. A szegny orszgok gyermekei
futszalagok mellett ksztik a fejlett orszgok hasznlati cikkeit, ruhit, cipit, a ltvnyt a fejlett orszgok
laki tv-kpernyjkn lvezhetik. (A gyermekmunka ellen tiltakozkat ltalban ugyanazzal szerelik le, mint a
XIX. szzadban: a csaldjuk hen halna a gyerekek munkja nlkl. Csak azt nem fzik hozz, hogy a felnttek
az irrelisan alacsony brek miatt nem vllaljk a munkt.) A nyomorg fldrszeken egyre gyakrabban
tallkozhatunk bandkba verdtt, felfegyverzett gyerekekkel, akiket vagy politikai csoportosulsok hasznlnak
fel a maguk cljaira, vagy a sajt meglhetsket keresik puskval a kezkben. A gyermekmunka s a korbban
a felnttekre jellemznek tekintett tevkenysgek versenysport, vllalkozs, felntti szrakozs egyre
fiatalabb korban kezddnek el. A szexulis rs a XX. szzadban egyre korbban kezddik el, s a fldrajzi
rgik hatsa megsznni ltszik.
A felnttek s a gyerekek kztti klnbsgek megvltozsnak okai kztt minden bizonnyal az egyik
legjelentsebb, hogy a trsadalmi integrci legfontosabb mechanizmusa a XXI. szzad elejn a fogyaszts. A
piaci mechanizmusok s a fogyaszts kiterjedse az let minden szegmensre szmos ms krlmny, gy a
mdia szerepnek alakulsban is dnt szerepet jtszik.
A gyerekek a gazdasgi vllalkozsok s a valamikori etikai szablyokat semmibe vev reklm erfesztseinek
nyomban egyre inkbb a felnttektl fggetlen, nll fogyasztkk vlnak. A fogyasztsra sztkls
gyakorlatilag mr a szletskor megkezddik: a gyermekgondozs valamennyi kellke fogyaszti ttell
vltozott, a babakocsitl az dtitalokon s teleken t a paprpelenkig. gy a gyermeknevels kltsgei a
fejlett orszgokban hallatlanul megnnek, mikzben eltnnek a boltokbl az olcsbb, praktikus s gyakran
lnyegesen egszsgesebb rucikkek, a textilpelenkk, az egyszer ruhk, babakdak, btorok. Ugyanakkor a
gyermekkel kapcsolatba hozhat fogyasztsi cikkek ltvnyossga, divatossga s termszetesen ezekbl
kikvetkeztethet kltsgei a szlk kztti trsas sszehasonlts, a j szlsg kritriumv vlnak. Ezek a
krlmnyek tbbek kztt hozzjrulnak a gyermekvllalsi kedv cskkenshez, a szletsszm zuhanshoz.
A gyerekek s a felnttek kztti tvolsg zsugorodst a kultra jellegzetes vltozsai is tmogatjk. Az egyre
gyorsabban vltoz s technicizld kultra kvetkeztben nvekszik a klnbsg a szlk s a gyerekek
tudsa, lmnyvilga kztt. A gyerekek a technikai kultra szmos terletn sajt tanulsi folyamataik
segtsgvel vagy kortrsi tapasztalatok ltal, s nem a felnttek kzvettsvel szerzik meg a tudst. Az
elektronikai eszkzk, szmtgpek, mobiltelefonok vilgban a gyerekek-fiatalok nagyobb biztonsggal
mozognak, jobban kiismerik magukat, mint a szlk, tanrok; az idsebb generci tapasztalata lertkeldik, a
befolysa pedig cskken.
Az elmlt mintegy msfl vtizedben a mindennapok gyakorlatban lnyegben felszmoldtak azok az
elklnlt terek, amelyekkel korbban a felnttek, illetve a gyerekek rendelkeztek. A folyamat a csaldi
otthonokban is szlelhet: a fejlett orszgokban a viszonylag tehets npessg krben jval tbb gyereknek van
67
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
sajt szobja, mint tven vvel ezeltt. A kisgyermekek azonban a laks brmely helyisgben lehetnek, nem
kmlve a lakberendezst s a felnttek hasznlati trgyait, valamint sajnlatos mdon gyakran veszlybe
sodorva sajt testi psgket. A felnttek s a gyerekek letnek id- s trbeli egybeolvadst jelzi, hogy a jrni
ppen megtanult vods vagy kisiskols gyerekek egyre nagyobb szmban vannak jelen a vendglkben,
munkahelyeken, krhzakban s hossz utazsokon. A vendglk egy rsze gyermeklseket szerzett be, br a
gyerekek letkori sajtossgaiknak megfelelen nem szeretnek egy helyben lni, unjk a felnttek beszlgetst,
sszessgben nem lvezetes szmukra az ttermi tkezs. Nem a gyerekek ignylik, hogy elksrjk anyjukat
annak munkahelyre vagy egyb, felnttes elfoglaltsgok sznhelyre. A filmekben, televzis sorozatokban
gyakran lehet ltni gyerekeket a krhzban, a mtben, amint a felnttek elnz mosollyal figyelik kockzatos
rakonctlankodsukat. Mindezt a pedaggia j elveit hirdetk a gyermeki emancipci dvzlend
fejlemnynek tartjk. A valsgban azonban a gyerekek lland jelenlte sokkal inkbb a felnttek nvekv
knyelemignynek, az alkalmazkods s a lemonds elutastsnak tudhat be. A kisgyerek fokozott
alvsignye, a rendszeressg s biztonsg feltteleinek megteremtse megkveteln, hogy a felnttek ennek
megfelelen alaktsk ki a krnyezetet s sajt letrendjket. Ez azonban nem felel meg a fogyaszti
letmdban mind a materilis felttelek, mind a dominns ideolgik ltal elsegtett, a vgyak s ignyek
azonnali kielgtsre trekv mentalitsnak.
Az letkori sajtossgok jelentsgnek httrbe szorulsa a tudomnyok gyermekfelfogsban s a szakmai
szhasznlatban is tkrzdik: a kilencvenes vek angol nyelv szakirodalmban mg vletlenl sem
tallkozhatunk a kisgyermek kifejezssel: az vodsok neve fiatal gyermek vagy nagyon fiatal gyermek
(young child). A gyerekek letkor szerinti csoportostsa az vodkban konzervatv llspontnak tnik: divat a
vegyes csoportok szervezse, pedig mind a foglalkozsok, mind a biztonsg nehezebben oldhat meg, a
gyerekekkel val csoportos foglalkozsban minden szempontbl hatkonyabb a hasonl letkor gyerekekkel
val foglalkozs.
Egyre inkbb talajvesztettnek tnik mint az iskolrl szl fejezetben rszletesen kifejtjk az elklnlt
gyermekkor modernizcis vvmnya, az iskola is.
A gyermekkp vltozsai nem hagytk rintetlenl a jogintzmnyeket sem. 1998-1999-ben az Egyeslt
llamok tbb llamban tnylegesen egyestettk a fiatal- s felnttkorak jogi kezelst, a bntethetsgi
korhatr tnylegesen megsznt, st vannak olyan llamok, ahol hallos tletet is kiszabnak s vgre is hajtanak
fiatalkorak esetben. 1989 ta sszesen 16 ilyen eset volt (Lamb 2003). Megjegyzend, hogy e tekintetben
egyrtelm klnbsg van az Egyeslt llamok s az EU-orszgok jogrendje kztt: az utbbiakban fennmaradt
a fiatalkorak elklntett jogi kezelse, s mint kztudoms a hallbntets egyltaln nem szerepel a
kiszabhat bntetsek kztt.
A posztmodern gyermekkp egyre kevsb tartalmazza a gyermek klnleges tulajdonsgait, a felntttl eltr
vilgrtelmezst s kpessgeit. A szemlleti vltozs abban is tkrzdik, hogy a szlk s az intzmnyek
maguk is jval kevsb vannak tekintettel a gyerekek klnleges tulajdonsgaira. Minden vben elfordulnak
slyos, hallos balesetek amiatt, hogy az egszen kicsi gyerekek belefulladnak a csaldi hz felnttszemmel
veszlytelen medencjbe, hogy a garzsbl htrl autval eltik ket. A gyerekekre leselked veszlyek
nvekednek azltal is, hogy a felnttek gyakran a szksges esetekben sem korltozzk ket. A szli
koncepci s korltozs hinya szerepet jtszik napjaink egyik legnagyobb kzegszsggyi kockzata, a drga
s egszsgtelen lelmiszerek reklmjaival bombzott gyerekek elhzsban is.
3.4. GYERMEKKP A KULTRSZOCIOLGIAI IRODALOMBAN

A gyermekkor klnleges sttusnak megsznsvel kapcsolatban a trsadalomszociolgia kpviselinek
krben sztvl, polarizld vlemnyekkel tallkozunk. Chris Jenks (1996) a nyolcvanas vek elejn
jelentette meg A gyermekkor szociolgija cm knyvt. A szerz javaslata, hogy a gyermekek s a
gyermekkor vizsglatnak ne a felnttekkel val sszehasonlts legyen az alapja, hanem a gyerekeket a
konkrt trsadalmi gyakorlat szemszgbl vizsgljk. E javaslat els ltsra tetszets, mivel kapcsoldik a
gyermekek formlis emancipcijnak mozgalmhoz. A valsgban azonban szrevtlenl a gyerek
fogalmnak, a minsts tmpontjainak kirtsrl van sz: a gyerek s a felntt nyelvileg s kulturlisan
egymst rtelmez fogalmak. Ez a viszonyts teht nem szntethet meg, figyelmen kvl hagysa voltakppen
ideolgiai alapot jelent a gyerekek megklnbztetett bnsmdjnak felszmolshoz, egyidejleg kaotikuss
s rtelmetlenn teszi a gyerekek vizsglatt.
Hasonl llspontra helyezkedik James s Prout (1990), hangslyozva, hogy a gyerekkor kialakulsban a
gyerek termszetes tulajdonsgai nem jtszanak szerepet, a gyerekkor alapjaiban szocilis konstrukci.
Mindhrom szerz miknt Golnhoffer s Szabolcs (1999) is felhvja r a figyelmet a gyermekkorral
68
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
szemben tmasztott normatv szemlletet kritizlja. A normatv szempontok helyettestse ler szempontokkal
azonban csak ltszlag vezet az rtkektl mentes, trgyilagos rtkelshez. A valsgban a normativitstl
egyetlen diskurzus sem tud szabadulni, rtkmentes lers nem ltezik.
A normatv keretbl teht nem tudunk kilpni, legfeljebb egy msik morlis univerzumba kerlnk. Ezt tkrzi
James s Prout llspontja a harmadik vilgban l, keresmunkt vgz gyerekekkel kapcsolatban. A szerzk a
gyermekfelfogsban bekvetkezett paradigmavltozst rszben annak tulajdontjk, hogy ma a vilg
gyerekeinek konstrukcijval van dolgunk, ahelyett hogy a mi gyerekeinkrl s az gyerekeikrl
beszlnnk. Szertefoszlott a vdett, rzsaszn gyerekkor illzija llaptjk meg. A gyermekkor nyugati
koncepcijnak kivitele a harmadik vilgba azzal a kvetkezmnnyel jrt, hogy pldul a keresfoglalkozst
vgz gyerekek mindennapi aktivitst deviancinak vagy kriminalitsnak tntetik fel. Ez utbbi azonban a
szerzk inkorrekt cssztatsa: a gyermekmunka senki szemben sem a gyermek, hanem az t foglalkoztatk
deviancija vagy kriminalitsa.
James s Prout szemllete alapjn semmi kivetnival nincs az angol gyermekmunka XIX. szzadi trtnetben
sem. Ktsgtelen, hogy mint a szerzk lltjk a dolgoz gyerekek inkbb rszeiv vlnak a felnttek
vilgnak, mint akkor, ha a felntt-trsadalom vdelmet biztost a szmukra. m csak a jzan sztl teljes
mrtkig elrugaszkodott tlet llthatja, hogy ez a gyerekek dntstl vagy vlasztstl fgg. Vagy llthatja-e
brki, hogy az afrikai-zsiai hborkban fegyverrel rszt vev gyerekek maguk kezdemnyeztk a harci
esemnyeket?
Kzbevethetnnk, hogy a gyerekek a modernits szocializcis intzmnyeinek, az iskolnak, az vodnak vagy
a gyermekvdelemnek sem aktv rsztvevi, nem az dntsk, hogy iskolba jrnak, vagy hogy a trvny
fellp brutlis szleikkel szemben. Csakhogy a modernits gyermekfelfogsnak megfelelen a felnttek az
ezzel kapcsolatos felelssg teljes tudatban cselekedtek, mg a Jenks, James s Prout ltal kpviselt
gyermekfelfogs a felelssget a gyerekekre ruhzza. E gondolatmenet msik hibja, hogy a modernizcit
mechanikusan azonostja a nyugatosodssal. Holott a modernits sorn trtnt vltozsok nem rtelmezhetk
pusztn kulturlis hatsknt: az emberek szervezete, biolgiai sajtossgai is megvltoztak. A kmlet s a
kivteles bnsmd az els letvek sorn egyenes sszefggsben van a korai hallozsok cskkensvel, a
javul egszsgi llapottal, a hosszabb lettartammal, a fogan- s nemzkpessg megnylt voltval, ennek
ksznhet az tlagmagassg nvekedse s az erteljesebb fizikum is.
Az elveszett gyerekkor nyolcvanas vekben, elssorban a mdiakultrval kapcsolatban meghonosodott
kifejezst a kilencvenes vekben a gyerekkor halla vltotta fel. E bizarr szsszettel amellett, hogy a
gyerekek s a hall sszekapcsolsnak provokatv sugalmazsa jtkonyan hatott az errl szl munkk
eladhatsgra, egyszersmind arra is utal, hogy a gyerekkor eltnse immr visszafordthatatlan. David
Buckingham (2002) magyar nyelven is megjelent knyve is ezt a cmet viseli: A gyermekkor halla utn.
Buckingham nem vitatja, hogy miknt a kritikai irodalom kpviseli lltjk a modernizci ltal teremtett
vvmnyok valban megsznben vannak. Alapveten az Egyeslt Kirlysgban l gyermekekkel foglalkozik,
akik kztt becslsek szerint mintegy szzezer a hajlktalan. Knyvben olvashatunk a csaldi let erzijrl, a
gyermekekkel szembeni erszak burjnzsrl, az iskolk piacosodsrl, a szkl munkaerpiacrl, a
nvekv etnikai egyenltlensgekrl a trgyilagos elbeszl hangjn. Brlan jegyzi meg, hogy ms
szociolgusok pldul a magyar nyelven is gyakran idzett Postman (1983) s Winn (1990), valamint
Steinberg s Kincheloe (1997) mindezt nem ambivalens rcsodlkozssal szemllik, hanem elborzadnak
tle. Buckingham teht a minstst, a kritikai hozzllst utastja el, mikzben tisztban van a vlsg tneteivel.
A szerz mindennek ellenre gyakran kiesik ler szerepbl: erteljesen brlja a gyermeklt hallrl
huhogkat (mikzben sajt knyvnek ugyanezt a cmet adja), de a mdiahatsokra optimistn tekintket is,
azokat, akik a szlkre igyekeznek hrtani a nevels felelssgt, valamint azokat, akik amolyan vakhittel
mindent a fiatalsg blcsessgre bznak (98-99.). Mindez nem gtolja abban, hogy a knyv konklzijaknt
hatrozottan kpviselje: a gyerekeknek maguknak kellene a problmikat megoldaniuk. Az iskolk legnagyobb
problmja, hogy a fogyaszti vlasztsok ellenre a gyerekeknek mg mindig kevs a beleszlsa az
iskolztats mindennapi megszervezsbe, az alaptantervrl nem is szlva (115.). Azt is vilgosan ltja, hogy a
gyermekek klnleges kezelse egyidejleg szolglja a gyerekek vdelmt s irnytst, a kett nem
elvlaszthat. Azonban ahelyett, hogy vizsglat trgyv tenn a vdelem s az irnyts kztti, trtnetileg is
sokrt viszonyt, ismtelten megllaptja, hogy a gyerekek modernitsbeli konstrukcija voltakppen kizrst
jelent a felnttek vilgbl.
Buckingham knyvbl voltakppen mindkt oldal kedve szerint merthet rveket, m brmennyire is zavar s
logiktlan az egymsnak ellentmond, vltogatott szempontok alapjn rtkelt nzetek halmaza, a szerz
llspontja vilgos: a gyerekek megklnbztetse minden szempontbl megszntetend. Ennek rdekben
ersteni kell politikai jogaikat, tbbek kztt szavazati jogot kell biztostani a tizenveseknek a szerz
69
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
knnyedn tsiklik a felttlenl jratermeld krds felett, hogy mi volna az optimlis korhatr. Aktvabb
rszvtelt kell biztostani a gyerekek szmra a mdiban, s olyan eszkzket kell teremteni, amelyekkel
maguk a gyerekek kzvetlenebbl, kollektven s hangosabban szlhatnak a msorszolgltatkhoz s a
politikacsinlkhoz szgezi le (319.). Az ehhez szksges tudst azonban mgiscsak a felnttek ltal
szervezett mdiaoktats sorn lehet elsajttani, ezrt azt mindenki szmra ki kell terjeszteni. Emellett szksg
van a mdiakommunikci megvalsulsra is a szlk s a gyerekek, a mdiaszolgltatk, a politikacsinlk
s a kznsg kztt, a nyilvnossg olyan j intzmnyeinek megteremtsre, amelyek a lakossg minden
rtegt rsztvevv teszik (323.).
Buckinghammel szemben Barry Sanders (1995) Postman (1983) korbbi llspontjhoz csatlakozik,
hangslyozva, hogy az elvont gondolkods kpessgnek kialakulsa a szbeli, illetve rott mveltsghez
kapcsoldik. Az rni-olvasni nem tudk kptelenek a szintzisre s absztrakcira, vagyis nem tudnak tvolsgot
teremteni sajt tapasztalataiktl vli Sanders, aki Postmanhez hasonlan veszlyben ltja az egynisg
kialakulst. gy vli, a televzi megakadlyozza az egszsges rzelmi-intellektulis fejldst, s alapvet
szerepet jtszik az erszak megdbbent terjedsben. Sanders nagy fontossgot tulajdont a nukleris csaldnak
s az rott kultra mellett a szbeli kommunikcinak, a mesnek, beszlgetsnek. Ellensges a ni
munkavllalssal szemben, s aggodalommal figyeli az iskolk s az iskolai tanuls kommercializldst.
Mg Sanders llspontja tbb ponton is a jobboldali konzervativizmushoz ll kzel, a Steinberg s Kincheloe
ltal szerkesztett Kinderculture cm cikkgyjtemny (1997) tanulmnyai a baloldali radiklis
trsadalombrlatot kpviselik (a cm rszben a kindertojs itthon is jl ismert elnevezsre utal). A
szerkesztk bevezet tanulmnya a posztmodern gyermekkor ltalnos jellegzetessgeit vzolja fel. Steinberg s
Kincheloe szerint az emberek tbbsge nincsen tudatban, hogy a gyermekkor gykeresen talakult a XX.
szzad msodik felben, mikzben k is hangslyozni igyekeznek, hogy a gyerekkor nem egyszeren biolgiai
entits, hanem szocilis s trtnelmi mtermk. Postmanhez hasonlan gy vlekednek, hogy a
hagyomnyos nyugati gyerekkor cscspontja az 1850-1950 kztti szzad, amikor kivontk a gyerekeket a
munkbl, s iskolba kldtk ket. Brljk Piaget llspontjt, amely szerint a gyerekek bizonyos
tulajdonsgai fggetlenek a kultrtl s a trsadalomtl. A gyermekkori fejlds biolgiai szakaszai nem
rgztettek, s ha a gyerekek kpessgeit az ezek alapjn mestersgesen megllaptott taxonmikhoz mrjk,
keveredik a kpessgek, illetve a gazdasgi-trsadalmi privilgiumok hatsa szgezik le.6
A szerzk megllaptsa szerint az intzmnyek nem reagltak a nem hagyomnyos csaldformk szmnak
radiklis nvekedsre, az egyedlll anyk gyarapod szmra. Az anyk gyakran knytelenek dolgozni,
ennek ellenre a szegnysg fenyegetettsgben lnek. Emellett a vltoz gazdasgi realitsok s a gyerekek
hozzfrse a felnttvilg titkaihoz drasztikus vltozsokat idzett el: a hagyomnyos gyerekkor szelleme
kijtt a palackbl, s mr nem lehetsges visszadugni. A szakrtk s a laikusok krben is mind gyakrabban
hangzik el, hogy a gyerekkor elveszett, a gyerekek tl gyorsan nnek fel, stb. A populris kultra teltve van
a gyerekekrl szl rmiszt, elborzaszt trtnetekkel: gyermekgyilkos anyk, gyilkos s szadista gyerekek,
gyerekeket knz bbiszitterek. Mg a biztonsgos kertvrosban is elhagyatottak, tmasz nlkliek a gyerekek.
A szerzk a multinacionlis vllalatok ltal teremtett kultrt tekintik a gyerekkort veszlyeztet f tnyeznek.
A gyerekek ismeretszerzse nemcsak az iskolban zajlik, hanem az let minden helysznn, a
bevsrlkzpontban, knyvtrban, televzik s mozik ltal. Az itt zajl oktats a szocializci fontos rsze.
Steinberg s Kincheloe nehezmnyezi, hogy a gyerekek lett krlvev kulturlis felttelek olyan kevss
kpezik tudomnyos kutatsok trgyt. A gyerekek szrakoztatsa nylt szocilis tr hvjk fel a figyelmet a
szerzk-, ahol politikai, gazdasgi s trsadalmi erk kzdenek, hogy megkaparintsk az ellenrzst. A
gyermekkultrban sajtos hatalmi csoportosulsok vannak jelen, amelyek gyakran vltoznak, nha alkalmi
szvetsgek sorn alakulnak ki. A ma embere szmra a fogyaszts az identits, a trsadalmi sttus, a hatalom
forrsa: ez a sajtos konstellci az egyni vgyak gyarmatostshoz vezet. A populris kultra rzelmi
lmnyekkel ltja el a gyermeket, risi hatssal van az nmeghatrozsra s ezen keresztl arra, ahogyan az
lett kialaktani igyekszik. A hatalom kpviseli belpnek az egynek magnletbe s magntudatba. A
hatalmas informciradat, amely krlvesz bennnket, rtelmetlenn teszi az elktelezdst, azt, hogy
jelentsget tulajdontsunk dolgoknak.
Steinberg s Kincheloe elismerik, hogy a kereskedelmi televzinak vannak rdemei a demokrcia
szolglatban, de ez a vietnami hbor brlata, a Wa- tergate-botrny leleplezse llspontjuk szerint
inkbb kivtel. A kereskedelmi televzik ltal mkdtetett kinderkultrhoz semmi kze a demokratikus
A kpessgek mint azt az intelligencival kapcsolatos fejezetben rszletesen is igyekeztem kifejteni a valsgban sztvlaszthatatlanul
tartalmazzk az rkltt kpessgeket s a (privilegizlt vagy szegnyes) krnyezet hatst. (Lsd mg az ltalam szerkesztett ktetben: Az
intelligencia s az IQ-vita. Budapest, Akadmiai Kiad, 2002.)
6
70
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
rtkeknek- szgezik le a szerzk-, itt kizrlag a profitszerzs a szempont. Hasonlkppen nincs befolysa az
let e rendkvl fontos terletre a demokratikusan vlasztott politikusoknak: az j nemzedkek neveli
voltakppen a gazdasgi korporcik. A nagyvllalati pedaggia rendkvl hatkony: a valamikori osztlytermet
mgikus kirlysgokkal, animcis fantzikkal, interaktv videkkal stb. helyettestette. A nagyvllalati
Amerika forradalmastotta a gyerekkort a televzin keresztl. A gazdasgi szervezetek emellett gyakran jelen
vannak a civil szervezdsekben, tbbek kztt a gyerekaktivista szervezetekben szponzorknt, s ezltal
befolysoljk mkdsket is. Az amerikai trtnelmet jrarjk a nagyvllalatok specilis ignyei szerint: a
gyerekek egyre kevesebbet tudnak a hdt mltrl, a feketk rabszolgasgrl, mivel a filmekben a fekete
rabszolgk, indinok boldogok, mosolyognak. A tmegtjkoztats mindennem kontroll all kikerlt,
mikzben lehetsge van r, hogy alapveten befolysolja a gyerekek lett. A gyermeknevelsben
rdekelteknek, a szlknek s pedaggusoknak meg kell rtenik a hatalmi mechanizmusok mkdst: azt,
hogy a tmegek s a kultra klcsnsen alaktjk egymst hangslyozzk a szerzk. Ahogyan az
osztlytermi oktats sem prtatlan, a tanrok sem rdektelen zenetkzvettk, a nagyvllalatok ltal teremtett s
irnytott kinderkultra sem ideolgiamentes. Szli s llampolgri ktelessgnk llaptjk meg , hogy
tanulmnyozzuk a nagyvllalatok ltal kialaktott tantervet, valamint annak szocilis s politikai hatst. Mint
szlk, llampolgrok s tanrok, meg kell tallnunk a mdjt, hogy a nagy gazdasgi szervezeteken szmon
krjk a pedaggiai jellegzetessgeket, a gyermekkultrt, amit ltrehoznak.
Steinberg s Kincheloe szerint a gyerekek nevelse s a velk val egyttmkds irnytsa azrt vlik egyre
nehezebb, mert a posztmodern gyerekek nem ltjk magukat esendnek, s nem gondoljk, hogy brmihez is
szksgk volna a felnttek engedlyre: elvileg minden informcival rendelkeznek, amivel a felnttek. A
gyerekek s a felnttek szembekerlnek egymssal: a feje tetejre lltott kinderkultra nem fogadja el a felntti
rendet. A durva s erotikus televzis msorokon nevelkedett posztmodern gyerek rzelmi reakcii minimlisak.
A jelenlegi helyzet visszahatsa a vilggyermek irnti gyllet rja a szerzpros. A hatalommal rendelkez
gyerek fenyeget a felnttekre nzve. Steinberg s Kincheloe ennek a flelemnek a megnyilvnulst ltja a
gyermekeket megjelent horrorfilmek megjelensben, mint a Magyarorszgon is jtszott rdgz, amely
voltakppen egy hasonl tmj sorozat rsze volt. Az erszakos kinderkultra az agresszit tartja a
leghatkonyabb eszkznek a problmk megoldsban a videojtkok s az interaktv mdiajtkok az
erszak tovbbi eszttizlshoz vezetnek, mg tbb vr, durvasg van bennk. Az erszak termszetes
amfetaminn vlik Szrakozz a hallon a jelsz , amelynek clja, hogy elzze a posztmodern gyermek
unalmt. A kilencvenes vekben a politikai klma is ellensges a gyerekekkel szemben: a konzervatvok a
szigor szeretetet javasoljk. A kriminlis gyerekeket bebrtnzik, ez azonban nincs sem elrettent, sem
korrigl hatssal a viselkedskre. A fiatalkor bnelkvetk nevt mr nem igyekeznek eltitkolni a
nyilvnossg ell, ifjsgi bntettborokat hoztak ltre a fiatalkor bnelkvetk megne- velsre.
A kortrs mdiakultra egyltaln nem vesz tudomst a szegnyek s etnikai kisebbsgek problmirl. A
szocilis problmk slyosbodsa s a remnytelensg a gyerekek s fiatalok ngyilkossgaiban lt testet: mg a
hatvanas vekig emltsre sem volt mlt, a kilencvenes vekben valsgos jrvnya volt tapasztalhat a
fiatalok krben.
Steinberg s Kincheloe erteljesen brljk a gyermekintzmnyeket is, amelyek ltalban kltsg-haszon elven
mkdnek, inkbb megrzst, mint gondozst vagy nevelst vgeznek. ltalnoss vlt a gyerekeket gondozk
patologizldsa, fokozdtak a visszalsek egyhzi szemlyek s pedaggusok rszrl llaptjk meg. Az
erre adott vlaszok egyike a tlkontrollls: a fsodor tudomnyos pszicholgija csupn maszkrozza
kontrolll szerept. A jtk tadja a helyt a kpessgfejlesztsnek, amely minden zben thatja a gyerek
lett. (48.) A szegny gyerekeket veszlyeztetett gyerekeknek minstik, gygyszerek s drill segtsgvel
prbljk cskkenteni a koszt az letkben.
A ktet egy msik fejezetben esik sz az interaktv videojtkokrl, amelyek gyakorlatilag kivtel nlkl
erszakos tartalmak, az erszak eszttizlsrl s az erszakkal szembeni gtlsok felszmoldsrl
(Provenzo 1997, McLaren Morris 1997). A tanulmny szerzinek lltsait altmasztja a Discovery Channel
televzis csatornn vettett film, amelynek cme Az erszak vrusa. A filmben megszlal katonai kikpz
elmondja, hogy a hadseregben az erszakos videojtkokhoz hasonl eszkzkkel gyzik le a katonk bels
averzijt az lssel szemben. A tiszt meglepdve konstatlta, hogy a Columbine kzpiskolban lvldz
mokfut fiatalok (ezt az esetet rktette meg Michael Moore Magyarorszgon Kla, puska, sltkrumpli
cmmel vettett filmjben) meglepen pontosan cloztak ahhoz kpest, hogy korbban nem hasznltak fegyvert.
A fiatalok itt s ms esetekben is szimulcis jtkok segtsgvel gyakoroltk a cllvst.
A gyerekek mai helyzett az emberek tbbsge alighanem aggasztnak tln, a gyermek mindenek fltt ll
rdeke gyakori hangoztatsa ellenre. Errl mindennl kesebben rulkodik a szlsi hajlandsg cskkense,
a bulvrsajt ltal meglovagolt s tovbb gerjesztett szkepszis s kedvetlensg a szli szereppel s a
71
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
gyermeknevelssel kapcsolatban. A krdsre, vltoztathat-e brki ezen a helyzeten, nem knny felelni.
Lehetsges, hogy a modernizci ltal teremtett gyermekfelfogs valban a mlt, s j idre vagy taln soha
nem tr vissza a gyerekek vdett, privilegizlt helyzete. Ms krds, hogy a gyerekek irnt elktelezett felnttek
ezt a helyzetet soha nem fogjk termszetesknt elfogadni. A gyerekek megklnbztetett vdelme, br
feltteleit a modernizci teremtette meg, si kulturlis rtk, amely nemcsak ajvvel kt ssze, hanem a
kzssg gyenge s kiszolgltatott tagjai irnti kmlet rk erklcsi parancsval is.
3.5. IRODALOM
Anderson, M. 1971. Family Structure in Nineteenth Century Lancashire. London, Harmonsword.
Aries, P 19787. Gyermek, csald, hall. Budapest, Gondolat.
Badinter, E. 1999. A szeret anya. Debrecen, Csokonai Kiad.
Blint A. 1990. Az anya irnti szeretet s az anyai szeretet. In: Anya s gyermek. Budapest, Prbeszd Kiad,
39-59.
Boreczky. 1997. A gyermekkor vltoz sznterei. Budapest, Etvs J. Kiad.
Buckingham, D. 2002. A gyermekkor halla utn. Budapest, Helikon.
DeMause, L. 1998. A gyermekkor trtnete. In: Vajda Zs. Puknszky B. (szerk.): A gyermekkor trtnete.
Szveggyjtemny. Budapest, Etvs J. Kiad.
Demos, J. 1972. Demography and psychology in the historical study of family life: a personal report. In: Laslett,
P. -Wall, R. (eds.): Household and family in pasttime. Cambridge, Cambridge Univ. Press, 561-571.
Elder, G. H. 1998. The life course. In: Damon, W. (ed.): Handbook of Child Development. New Jersey,
Lawrence Erlbaum.
Elias, N. 1987. A civilizci folyamata. Budapest, Gondolat.
Endrei W. -Zolnay L. 1986: Trsasjtk s szrakozs a rgi Eurpban. Budapest, Corvina.
Gbor K. 1992. Civilizcis korszakvlts s az ifjsg. Szeged, JATEPRESS.
Glis, J. 1980. Der Wegins Leben. Geburt undKindheit infrheren Zeit. Mnchen, Suhrkamp Verlag.
Golnhoffer E. Szabolcs . 1999. A gyermekkor kutatsa j megkzeltsben. Mhely, XXII/5-6.
Goody, J. 1972. The evolution of the family. In: Laslett, P. -Wall, R. (eds.): Household and family in pasttime.
Cambridge, Cambridge Univ. Press, 103-124.
Goody, J. 2000. The European Family. Oxford, Blackwell Publishers.
Hobsbawm, E. J. 1998. A rvid huszadik szzad. A szlssgek kora. Budapest, Eurpa.
Horn I. 1996. Nemesi rvk. In: Pter K. (szerk.): Gyermek a kora jkori Magyarorszgon. Budapest, MTA
Trtnettudomnyi Intzet.
Huizinga, J. 1976. A kzpkor alkonya. Budapest, Magyar Helikon.
Imhof, A. 1992. Elvesztett vilgok. Budapest, Akadmiai.
James, A. Prout, A. (eds.) 1990. ConstructingandReconstructing Childhood. Contemporary Issues in the
Sociological Study of Childhood. London, Falmer.
Janssens, A. 1993. Family and Social Change. Thehouseholdas aprocess in an industrializing community.
Cambridge, Cambridge Univ. Press.
Jenks, C. 1996. Childhood. London, Routledge.
72
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Kerpel-Fronius . 1969. Gyermekgygyszat. Budapest, Medicina.
Klapisch, C. 1972. Household and family in Tuscany in 1427. In: Laslett, P. Wall, R. (eds.):
Household and family in past time. Cambridge, Cambridge Univ. Press, 267-283.
Ladurie, E. 1997. Montaillou. Budapest, Osiris.
Lamb, S. 2003. Capitalpenalty in the USA. Elads, elhangzott az Association for Moral Education (AME) ves
konferencijn. Krakk, jlius 17-20.
Lasch, C. 1996. Az nimdat trsadalma. Budapest, Eurpa.
Laslett, P Wall, R. (eds.) 1972. Household and family in past time. Cambridge, Cambridge Univ. Press.
Livi-Bacci, M. 1999. A vilg npessgnek rvid trtnete. Budapest, Osiris.
McLaren, P. Morris, J. 1997. Mighty Morphin Power Rangers: The Aestetics of Phallo- Militaristic Justice. In:
Steinberg, S. Kincheloe, J. L. (eds.): Kinderkulture- The Corporate Construction of Childhood. Colorado,
Westview Press, 115-127.
Meyrowitz, J. 1985. No Sense of Place. The Impact of Electronic Media on Social Behavior. Oxford, Oxford
Univ. Press.
ONeill, N. ONeill, G. 1972. Open Marriage. A new life style for couples. New York, London, Plenum Press.
Pter K. 1996. A gyermekek els tz esztendeje. In: Pter K. (szerk.): Gyermek a kora jkori Magyarorszgon.
Budapest, Trtnettudomnyi Intzet.
Pollock, L. A. 1998. A gyermekekkel kapcsolatos attitdk. In: Vajda Zs. Puknszky B. (szerk.): A
gyermekkor trtnete. Szveggyjtemny. Budapest, Etvs J. Kiad.
Postman, N. 1983. The Disappearence of Childhood. London, Allen.
Provenzo, E. F, Jr. 1997. Video Games and the Emergence of Interactive Media for Children. In: Steinberg, S.
Kincheloe, J. L. (eds.): Kinderkulture The Corporate Construction of Childhood. Colorado, Westview Press,
103-115.
Puknszky B. 2001. A gyermekkor trtnete. Budapest, Mszaki Knyvkiad.
Ross, J. B. 1998. A kzposztlybeli gyermek a vrosiasod Itliban a 14. szzadtl a 16. szzadig. In: Vajda
Zs. Puknszky B. (szerk.): A gyermekkor trtnete. Szveggyjtemny. Budapest, Etvs Jzsef Kiad.
Sanders, B. 1995. A is for Ox: The Collapse of Literacy and the Rise of Violence in Electronic Age. New York,
Vintage.
Shahar, S. 1998. Az utdnemzssel kapcsolatos magatartsformk s gyermekkp a kzpkori kultrban;
Csecsemgyilkossg, kitevs, balesetek. In: Vajda Zs. Puknszky B. (szerk.): A gyermekkor trtnete.
Szveggyjtemny. Budapest, Etvs Jzsef Kiad.
Shahar, S. 2000. Gyermekek a kzpkorban. Budapest, Osiris.
Sommerville, J. 1982. The Rise andFall of Childhood. London, Blackwell.
Steinberg, S. Kincheloe, J. L. 1997. No more Secrets Kinderculture, Information Saturation and the
Postmodern Childhood. In: Steinberg, S. Kincheloe, J. L. (eds.): Kinderkulture-The Corporate Construction of
Childhood. Colorado, Westview Press, 1-31.
Stone, L. 1977. The Family, Sex and Marriage In England 1500-1800. London, Weidenfeld and Nicholson.
Szabolcs . 1999. Tartalomelemzs a gyermekkortrtnet kutatsban. Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad.
73
I. RSZ ELMLETI S
TRTNETI KRDSEK
Szabolcs . 2000. Nevelstrtnet s gyermekkortrtnet. In: Puknszky B. (szerk.): A gyermek vszzada.
Budapest, Osiris.
Szirtes . 1997. letnk, letem! Budapest, Kijrat Kiad.
Tucker, M. J. 1998. A gyermek mint kezdet s vg: gyermeknevels a 15-16. szzadi Angliban. In: Vajda Zs.
Puknszky B. (szerk.): A gyermekkortrtnete. Szveggyjtemny. Budapest, Etvs J. Kiad.
Uhlenberg, P. 1985. Death and the Family. In: Hiner, R. Hawes, J. (eds.): Growingup in America. Chicago,
Univ. Illinois Press.
Vajda Zs. 1996. Vitk a gyermekkor trtneti kutatsban. Pszicholgia, 3, 285-299.
Vajda Zs. 1997. Elveszett gyerekkor. 2000, 11, 46-52.
Winn, M. 1990. Gyerekek gyerekkor nlkl. Budapest, Kossuth.
Zumthor, P 1985. Hollandia htkznapjai Rembrandt korban. Budapest, Gondolat.
74
2. fejezet - II. RSZ

FELNEVELKEDS: AZ ELSDLEGES
KRNYEZET
1. A CSALAD VAJDA ZSUZSANNA
1.1. A CSALD A TRNELEMBEN
1.1.1. A nukleris csald
A XIX. szzadban megszletett empirikus trsadalomtudomnyok, a csaldszociolgia, a fejlds- s
nevelsllektan, a csaldterpia a nyugati tpus, a modernizci sorn ltalnoss vlt nukleris csaldmodellt
tekintik termszetes alapnak. Mrpedig annak ellenre, hogy ez az egyttlsi forma rendkvl szles krben
ltezik, mgis trtneti formci: ezzel ppen a napjainkban tapasztalhat jelensgek, a csaldi let
diverzifikldsa, az alternatv egyttlsi formk terjedse szembestik a kutatkat. Ezrt a csaldi let s a
felnevelkeds rszben funkcionlis, de elkerlhetetlenl a mra jellemz lersa eltt arrl lesz sz, hogy mi a
csaldok antropolgiai funkcija, s hogyan kapcsoldik ssze e funkci a vltoz trsadalmi-trtnelmi
felttelekkel.
A csaldi let tudomnyos rtelmezsre s vizsglatra a XIX. szzad msodik felben trtntek az els
ksrletek. A rendszeralkots alapjt itt is miknt a tudomny ms terletein az evolci feltevse kpezte. A
gondolat a XIX. szzadi trsadalomtudomnyra, ezen bell tbbek kztt Marxra s Engelsre is nagy hatst
gyakorl Lewis Morgantl szrmazik. Morgan (1988) a csaldtrtneti s csaldszociolgiai kutatsokat
vtizedeken t meghatroz feltevse szerint a mai, monogm csald korai eldje a csoporthzassg, ezt
kveten a patriarchlis nagycsald e hrom f forma szekvencionlisan kvette volna egymst a
trtnelemben. Morgantl s a XIX. szzadi antropolgitl szrmazik az az llspont, hogy a monogm
nukleris csald viszonylag jszer fejlemny, a civilizci s a modernits termke. Hasonl szellemben
fogant Frdric Le Play feltevse, amely szerint a csald integrcis szerepnek vltozsai sorn a trzscsald az
egytt gazdlkod patriarchlis csaldot vltotta fel.
AXX. szzad msodik felben eltrbe kerl csaldtrtneti kutatsok a csaldi let evolcijra vonatkoz
felttelezseket nem tmasztottk al. E kutatsok egyik kezdemnyezje s rsztvevje Peter Laslett, a
klasszikus jelentsg Household andfamily in pasttime ([Hztarts s csald a trtnelemben] 1972) cm ktet
egyik szerkesztje.
Laslett bevezet tanulmnyban ktsgbe vonja az evolcis megkzelts rvnyessgt, valamint azt a konkrt
feltevst is, hogy a nagycsald az emberi egyttls archaikusabb formja volna, mint a magcsald.
llspontja szerint a csald evolcijra vonatkoz nzeteknek hatrozott morlis zenete van: a modernits
fejlett orszgainak monogm nukleris csaldja a legfejlettebb, a primitv, a kevsb fejlett trsadalmak
pedig az ipari trsadalmak korbbi fejlettsgi szintjt jelentik. A kortrs s trtneti demogrfiai adatok tansga
szerint a csaldnagysg a kultrk tbbsgben nem mutatott szlssges ingadozst, az egytt lk szma
tlagosan 3-6 f kztt mozog. Laslett bevezet tanulmnya szerint a hromgenercis csald egyetlen vizsglt
rgiban, egyik trtnelmi peridusban sem fordult el gyakrabban, mint a lakossg 20%-nl, s mindentt
jval gyakoribb volt falusi, mint vrosi krnyezetben. Burch (1972) a Laslett s Wall ltal szerkesztett ktetben
szerepl tanulmnyban az ENSZ 1967-es demogrfiai vknyve alapjn azt llaptotta meg, hogy a csaldok
nagysga a XX. szzad hatvanas veiben is 6 f krl mozgott. Burch felttelezi, hogy az ennl nagyobb
csaldok egyttmkdse gazdasgi s szocilpszicholgiai nehzsgekbe tkzik.
Laslett llspontja sokfle brlatot kapott. Ezek kz tartozott, hogy a nagycsald ritkbb elfordulsa a
modernizcit megelzen a jval rvidebb lettartammal is sszefgghet: alapveten az korltozta a tbb
nemzedk egyttlst, hogy az emberek tbbsge nem vagy nem sokkal lte tl gyermekei hzassgktst s
unokinak szletst.
A monogmin alapul magcsald univerzlis jellegt nem tmasztjk al a kultrkzi, illetve etolgiai
megfigyelsek sem. A trtnelmi s kulturlis tvlatokat tekintve a tbbnejsg (klnsen, ha tekintetbe
75
II. RSZ FELNEVELKEDS: AZ

ELSDLEGES KRNYEZET
vesszk a nem legalizlt, de tarts nemi partnersg flig-meddig rejtett formit is: gyas, maitresse stb.)
felteheten a partnersg gyakoribb formja, mint a monogm hzassg (Bereczkei 1991,2003).
Goody (1972) Lasletthez hasonlan hangslyozni igyekszik, hogy a csaldok letben tbb a trtnelmi
korokon s rgikon keresztlhzd hasonlsg, mint a klnbsg, s a nukleris csaldnak minden
krlmnyek kztt kulcsszerepe van. Goody ugyanakkor arra is felhvja a figyelmet, hogy a preindusztrilis
trsadalmakban a termelsi egysg a legfontosabb, ez hatrozza meg a csaldok nagysgt is. A paraszti
gazdasgban a gazdlkodsi felttelek fggvnyben 3-11 f kztt volt a csaldok nagysga. Az egytt lk
szmt azonban befolysolja a gyermekek szma, a monogmia irnti elktelezettsg, az rkls rendje, a
migrci s a gazdlkods. A linerisan (extended) s a laterlisan (expanded) kiterjedt csaldok a klnbz
kultrkban ms s ms arnyban fordultak el. Goody szerint a hztarts tlagos nagysga inkbb trsadalmi
rteghez kttt, mint rgihoz, legalbbis a preindusztrilis trsadalmakban a magasabb trsadalmi rtegbe
tartozk csaldja ltalban nagyobb. Afrika bizonyos terletein az Eurpban szoksosnl jval nagyobb egytt
dolgoz vagy egytt l egysgek is ltrejhettek: Ghanban gyakran igen sokan, alkalmanknt tizentnl is
tbben laknak egytt, egsz nemzetsgek lnek kzs fedl alatt. Ugyanakkor az egytt dolgozk csoportja
ltalban hromfs, ettl eltr nagysg s sszettel azoknak a csoportja, akik kzsen fogyasztanak, s egy
jabb formci a reproduktv egysg.
Csaknem harminc vvel ksbb, 2000-ben kszlt csaldtrtneti munkjban Goody hatrozottabban foglal
llst a nukleris csaldok egyetemessge mellett. Leszgezi, hogy az sszegylt ismeretanyag tansga szerint
nem ismernk olyan kultrt, ahol az elemi vagy nukleris csald ne lett volna fontos. Az esetek tlnyom
tbbsgben azonos hztartsban is ltek a nukleris csald tagjai. A nukleris csaldnak gyakran akkor is
jelentsge van, ha jogilag nem ez a dominns forma, a termels s a reprodukci alapegysge ltalban kicsi,
s a varicik nem tlsgosan szles krben mozognak. Ezen tlmenen mg azokban a trsadalmakban is, ahol
az rkls rendje unilineris (az apai csald rangja s vagyona rktdik a fikra), elismerik, hogy az anyai
csaldtagok is vrrokonokk vlnak. Vgl, emeli ki Goody, nem ismernk olyan trsadalmat, ahol a szlk s a
gyerekek kztti kapcsolatok ne volnnak klnlegesen fontosak mind jogilag, mind rzelmileg. A pr tagjai
kztti rzelmi kapcsolat, valamint a szlk gyerekeik irnti szeretete rja Goody s a gyerekek halla esetn
rzett gysz nem eurpai s nem XVI. szzadi tallmny, nem is a rmai kultrban gykerez eurpai
hagyomny. A prkapcsolathoz hozztartozik a gyermekgondozs, s mindebbl kvetkezik a hzastrsi s a
gyermekek irnti szeretet s ragaszkods.
Hogyan vlekedjnk teht a magcsaldok valdi szereprl? Ktsgtelen, hogy mindenfle rokonsg a
csaldon alapul, s a csaldban kezddik (Farag 1983, 225.): vagyis egy frfi s egy n tarts nemi
kapcsolata, a szlsg az a pont, amelybl a tgabb szervezds kiindul. A nukleris csald egyetemessge
mellett rvelk pldul hangslyozni szoktk, hogy mg a tbbnejsg felttelei kztt is a legtbb esetben van
ffelesg vagy els felesg. Ezltal ltjk altmasztva, hogy az intzmnyes kapcsolat biolgiai-evolcis
funkcik szerint szervezdik.
A valsgban azonban a magcsald elklnlsnek vagy ms relcikba val begyazottsgnak mrtke igen
szles skln vltozik, s ezek a felttelek nem hagyjk rintetlenl az eredeti, reprodukcis funkcikat sem.
Mindenkppen magyarzatra szorul az a tny is, hogy a XIX. szzadi modernizcis folyamatok sorn a vilg
szmos orszgban a korbbinl jval gyakoribb s normatvv vlt a nukleris, kln otthonban l
magcsald, annak ellenre, hogy a megnvekedett lettartam a korbbi peridusokhoz kpest nagyobb
mrtkben tette volna lehetv klnbz nemzedkek egyttlst. (Bizonyos felttelek kztt pldul
lakshiny s gyors urbanizci a XX. szzad msodik harmadban, a gyermekfelgyelet megoldatlansga ez
be is kvetkezett.)
Fl, hogy Goody az egysget alkot nukleris csald ltalnossgnak felttelezsvel voltakppen nem
elutastja a nyugati kultrsovinizmust, hanem implicit mdon legitimlja. Ismert tny, hogy a modernizci eltt
a prvlasztsban jval kisebb szerepe volt az egynek rzelmi vlasztsainak ami minden bizonnyal
befolysolja a hzastrsak egyms irnti rzelmeit. A szli attitdk is sokflk lehetnek, kzlk j nhnyat
ma nem tekintennk a szli szeretet jelnek st, mint lthattuk, mai szemmel akr a szeretet hinyaknt is
interpretlhatk. Megjegyzend ugyanakkor, hogy mg a csald mkdsnek egszre nzve flreviv az
egysges normk lltsa vagy keresse, a reprodukcis funkcit illeten a pszicholgia mai tudsnak
megfelelen rendelkeznk normval. Sokszorosan igazoltnak ltszik az a ttel, hogy a csecsem s kisgyermek
egszsges nevelkedshez korltozott szm, a gyermekhez klnleges figyelemmel fordul felntt
gondozkra van szksg, mgpedig nemcsak pszicholgiai, hanem lettani rtelemben is. Szmos adattal
rendelkeznk annak altmasztsra, hogy erre a vr szerinti szlk klnlegesen alkalmasak. gy tbbszr is
regisztrlt tny, hogy a szoptats dajknl nevelked csecsemk krben jval magasabb volt a hallozs
76

ELSDLEGES KRNYEZET
(Imhof 1992, Andorka 1987). Ismert tny az is, hogy a szlk gyakrabban lpnek fel agresszven vagy
brutlisan azokban az esetekben, amikor azt szlelik, hogy a gyermekk nem hasonlt rjuk (Bereczkei 2003).
A kzelmltban a Szaharai Afrikban dl AIDS-jrvny ltal sjtott csecsemk sorsrl kszlt empirikus
kutats hvta fel a figyelmet a vr szerinti szlk fontossgra. Afrika dli rszben 11 milli rva 15 ven aluli
gyermek l, szleik az AIDS ldozatai lettek. Gondozsukat ms csaldok, rokonok vllaljk magukra. Tanznia
szaknyugati rszn a csaldok 14%-a, Dl-Ugandban 19%-a nevel nem sajt gyermeket.
A szerzcsoport adatai azt mutatjk, hogy a kisgyermekek tllsi eslyei jval rosszabbak, ha a csaldban
nincsenek jelen sajt szleik. A kutatsban tbb mint 2000 rva, flrva, illetve szlei AIDS-fertzse miatt
nevelszlknl elhelyezett gyermek sorst kvettk 3 ven t, 1998-2000 kztt. A krdsfeltevs az volt,
mennyire fggnek ssze a gyermek tllsi eslyei az t nevel csaldtagok vrrokonsgi fokval (IBR index
of biological relatedness). Az adatok tansga szerint a gyermek tllsi eslyei tbb mint 20%-kal magasabbak
voltak, ha legalbb az egyik szl jelen volt a hztartsban. Az anya jelenlte inkbb hozzjrult a tllshez,
mint az ap, s a tllssel pozitvan korrellt a tbbnej hztartsban l fltestvrekjelenlte is (Bishai et al.
2003). Nem tudhatjuk pontosan, hogy a fent idzett tragikus krlmnyek kztt mekkora szerepet jtszik a
szlk esetleges tudattalan ksztetse nmaguk reprodukcijra, illetve a sajt gyermek irnti rzelmeket
befolysol szocilis s kulturlis nyoms: minden bizonnyal sszetett a helyzet. A vr szerinti rokonok, akik
szletse ta ismerik, ersebben ragaszkodnak a gyermekhez, a szlk tudatosan is elnyben rszestik sajt
gyermekket. E komplex hatsok azonban legfeljebb elmletileg vlaszthatk szt, a gyakorlatban aligha. Az
afrikai tanulmnybl levonhat kvetkeztets lnyege, hogy a gyermekek letben maradshoz s
felnevelkedshez nem elgsges a fizikai s anyagi tmogats, szksgk van gondoskod, szeret szlkre is.
1.1.2. Rokoni hlzatok

Levi-Strauss A csald trtnete (1996) cm ktet elszavban a csald mkdsnek ktoldal
meghatrozottsgra hvja fel a figyelmet. A csald egyrszt elemi biolgiai szksgletek kielgtsben jtszik
fontos szerepet, minden trsadalomban jelen van, ennek tudhat be, hogy az egytt lk ltszma is mutat
bizonyos fok stabilitst. Ugyanakkor hvja fel a figyelmet Levi-Strauss a csaldok meghatrozott
trsadalmi, demogrfiai, gazdasgi s ideolgiai felttelek kztt mkdnek. Arra hvja fel a figyelmet, hogy a
gazdasgi-integratv funkci alkalmanknt teljesen elklnlhet a biolgiai alaptl. gy pldul idzi fel az
eszkimk s az ausztrl bennszlttek krben intzmnyeslt formja ltezik a felesg klcsnadsnak, az
lettani apasg krdsrl ezek a npcsoportok egyltaln nem vesznek tudomst. A csald e trsadalmakban
elssorban gazdasgi szervezetknt mkdik.
A csald szervezeti begyazottsgnak vizsglata arra is felhvja a figyelmet, hogy mg a genetikai trkts
krdse sem oldhat meg egyrtelmen a magcsald kzppontba lltsval. A magcsald ugyanis csak az
embert sokfle szlon kt rokonsgi rendszerek egyik fajtja. Az egyn rokonsgi sttusa lete sorn
folyamatosan vltozik: egy csald gyermekeknt jn a vilgra, ksbb szl, majd nagyszl, ekzben testvr,
kollaterlis rokon stb. A kvetkezkben a rokoni szervezdsek nhny tpust vesszk szemgyre.
A rokoni szervezdsek rendkvl bonyolult formkat lthetnek, nem utolssorban sajtos mdon
kapcsolhatnak ssze egyneket s magcsaldokat. A szlesebb csald tagjai kztt kialakult lakhelyi, barti,
munkval kapcsolatos nem rokoni hlzatokba szvd hlzat fontos szerepet jtszik az egyni fejlds s
lett kolgijban. E hlzatok (network) felptse irnt egyre nagyobb az rdeklds a szociolgiban s
a pszicholgiban (Cochran et al. 1990).
A csaldi let vizsglatnak leszktse a magcsaldra Farag (1983) elssorban az antropolgiai kutatsokat
brlja emiatt figyelmen kvl hagyja az id dimenzijt, amikor egy csaldi letciklust (pl. a magcsald
keletkezst s a gyermekek nevelst) teszi vizsglat trgyv: a csald s rokonsg megklnbztethet annak
megfelelen is, hogy egy idben ltek-e, vagy leszrmazs rvn llnak kapcsolatban. Az egy adott
idmetszetben vgzett vizsglat hatatlanul figyelmen kvl hagyja a tbb nemzedken t folytatott kzs
stratgikat, az erk sszpontostst vagy a hanyatlst.
Farag emellett egy msik, igen fontos szempontra is felhvja a figyelmet, amely knnyen elsikkad, amikor a
kapcsolatok genetikai termszetre esik a hangsly: a rokonsgnak csupn egyik rtelmezse a biolgiai
rokonsg. Holott nem kevss fontos fajta a nagycsoport: az n. fiktv rokonok. A fiktv rokonok egy rsze az
affinlis (hzastrsi) csaldbl kerl ki, a msik rszk adoptlt, illetve ritulis rokonokbl tevdik ssze. Az
adoptlt, gyermek- vagy felnttkorban rkbe fogadott csaldtag szerepe bizonyos trsadalmakban, pldul
Japnban kiemelkeden fontos volt. Ugyanakkor az rkbefogads, a nem vrrokon befogadsnak klnbz
fajti Eurpban sem voltak ismeretlenek, a csaldi gazdlkods, a vagyon vagy a vallsi meggyzds
77

ELSDLEGES KRNYEZET
trktse rdekben. Farag a Baltikum s Nmetorszg pldjt idzi, mint ahol az adoptls szles krben
elterjedt szoks volt.
A fiktv rokonsg msik fajtja a ritulis rokonsg, idetartozik a felkrt-vllalt rokonsg, a keresztszlsg.
Ugyancsak Farag idzi Jean-Louis Flandrint, aki kimutatja, hogy a rgi francia trsadalomban a biolgiai
szrmazs bizonytalansga miatt a leszrmazs inkbb jogi, mint biolgiai realits volt, bizonyos idszakokban
s terleteken nem a rokonsg, hanem az apai nv s az si hzhoz tartozs alapjn tartottk nyilvn a
szrmazst (Farag 1983, 235.). Avrsgi ktelken kvl ms, kliens-patrnus jelleg viszonyok is fontos
szerepet jtszhattak egynek kzs letvitelben, a szocializcis feladatok elltsban. (Kztudoms, hogy a
csald latin elnevezse familia eredetileg hztartst jelentett, a csaldtagokon kvl magban foglalta a
szolgkat, famulusokat is.)
Msrszrl olyan nagycsaldi formcikat is ismernk, ahol az elemi csaldi viszonyok a szlesebb rokoni kr,
a hztarts szvetbe begyazottak s alig lthatak. Ismertek egytt gazdlkod csaldok, ahol tbb frjfelesg-gyerek csoport lakik egy formciban, s az ilyen alakzatokban gyakran tallkozunk flbeszakadt
formkkal: nem hzas testvrekkel, zvegyekkel, elrvult gyerekekkel (Wolf 1973, 395.). Az sszetett
csaldokban l magcsaldokban ltalban jellemz, hogy az j tagok szocializlsa, a hztartsi funkcik
elltsa nem felttlenl a csaldon bell megy vgbe.
A rokoni csoport szervezdhet a nukleris csald kr, de alkothat korporatv csoportot is llaptja meg Farag
-: a kzs hztartsban a rokonsgon kvl patrnus-kliens rendszer kapcsolatok sokasga jhet ltre. A
rokoni hlzat ezen tlmenen tovbb bvlhet. Az antropolgusok megklnbztetik a patronmit, amely a
hztartsnl nagyobb egysg, s amelyet a kzs stl szrmaz nv, bizonyos fok gazdasgi egysg, bels
szervezeti szablyok, csoportszolidarits, exog- mia s ideolgiai kzssg jellemez. Az ennl is szlesebb
kr rokoni csoportok az gazat s a nemzetsg: a nemzetsg esetben a vr szerinti kzs s ltalban mr csak
ritulis, nem biztos, hogy valaha is ltezett. A rokoni szervezdsek ezenkvl gyakran sszekapcsoldnak a
terleti szervezdssel: szmos olyan alakzatot ismernk, amelyet ketts, terleti s rokoni alapon szervezd
csoportok alkotnak.
A rokoni s csaldi kapcsolatok teht egy sszetett, idben s trben vltoz rendszer rszt kpezik. E
funkcijukban egyneket, gazdlkodsi egysgeket s nagyobb kzssgi formcikat (helyi kzssg, rgi,
llam) kapcsolnak ssze. Mint a fenti pldkbl is lthattuk, amikor kulturlis, illetve materilis lehetsg nylik
r, az emberi kultrk tbbsgben vannak trekvsek a leszrmazs, a genetikai rokonsg nyilvntartsra. A
biolgiai ktelkek soha nem voltak kzmbsek az emberek szmra, polsukat a kulturlis intzmnyek
sokasga is tmogatja (nvvisels, a tulajdon rklse stb.). Ajelentsgk azonban vltozhat, s szles krben
tallkozunk olyan esetekkel, amikor a valdi kapcsolatot valamilyen szimblum helyettesti.
1.1.3. A csaldi-rokoni hlzatok trsadalmi szervezdsei

A klnfle csaldi-rokoni formk azonban a trsadalmaknak nem mechanikus tartozkai. Farag mr idzett
tanulmnyban arra hvja fel a figyelmet, hogy a csaldi egyttls s rokoni rintkezs tbb fajtja ltezik egy
adott trsadalmon bell is. Ugyanakkor Ritka a rokonsgi rendszerek kls nyoms nlkl bekvetkez,
egyszer diffzi tjn val terjedse. (Farag 1983, 233.)
Az egynek s a klnbz csoportok megprbljk illeszteni letterveiket a kultra s a trsadalom ltal
felknlt lehetsgekhez, alkalmazkodsra knyszerlnek, vagy megprblnak vltoztatni e lehetsgeken, s
rajtuk keresztl esetleg trsadalmi intzmnyeken. Giovanni Levi, a mindennapok trtnete olasz kutatja
trtnelmi antropolgijban a kvetkezkppen rja le vizsglatnak elfeltevseit: [Arra trekedtnk,
hogy] a trsadalmat aktv s minden zben tudatos trsadalomnak tekintsk, trsadalmi rendszert pedig a
viselkedsek s dntsek valamely kifejlett, m korltozott racionalits keretben megvalsul interakci
eredmnynek. (2001, 40.) E trekvs jegyben Levi egy piemonti kis falu, Santena mikroszociolgiai
elemzse sorn azt mutatja meg, amint a rtegek kztti horizontlis, illetve a csoportok s klientrik kztti
vertiklis viszonyok trkeny rendje jra s jra felbomlik, majd visszarendezdik (Levi 2001, 43.).
1.1.4. Kiterjesztett csald

A horizontlis terjeszkeds legfeljebb hrom, egy idben l nemzedkre kiterjed egyttlst vagy szoros
kapcsolatokat jelent, amelyek magukban foglalhatjk a csaldi munkamegosztsban aktvan rszt vev
szolgkat, patrnusokat is. A kiterjesztett csald s a npes hztarts sok esetben a tehets rtegek egyttlsi
formja volt. Ezekre a hztartsokra jellemz volt, hogy a rokonokon kvl kliens-patrnus jelleg
kapcsolatrendszereket, szolgkat, cseldeket is magukban foglaltak. Laslett (1972) a hasonl szervezdsek
78

ELSDLEGES KRNYEZET
tekintetbevtele kapcsn javasolja, hogy a vr szerinti kapcsolatok kizrlagossgra utal csald helyett
trtnelmileg helyesebb hztartsrl beszlni. A kultrtrtneti emlkek alapjn a kett a tagok
gondolkodsban sem klnlt el. Ladurie hres trtneti szociogrfija, amely egy XIII. szzadi francia falu
lett mutatja be korabeli inkvizcis jegyzknyvek alapjn, tbbek kztt demonstrlja, hogy a lakk szmra
nem volt klnbsg a hz, a hztarts s a csald kztt. Az inkvizci eltt tett vallomsokban a hzukrl
beszlnek abban az rtelemben, ahogyan a mai rtelemben a csaldrl beszlnnk. Az ostal vagy domus
npessge pedig nem szkl le a mai rtelemben vett nukleris csaldra: a cseldsg, a csald s a szomszdsg
kevert struktrjval llunk szemben (Ladurie 1997, 71.).
Klapisch toscanai kutatsban (1972) azt tallta, hogy a tehets csaldok krben nagyobbak a hztartsok, s
gyakoribbak a nagycsaldok. Firenzben a hztartsok 92%-a csak egy csaldmaggal rendelkezett, ugyanez az
arny Arezzban valamivel tbb mint 90% volt, s vidken 80%. A gazdagok laknak egytt tbb csaldmaggal
a legszegnyebbek krben 90% fltt van a nukleris csaldok arnya, mg a leggazdagabbak 10-23%-a
tbbszrs csald. A 472 leggazdagabb csald krben csaknem 16%-ban kt csaldmag van, 5,3%-ban
hrom s 2%-ban tbb. Ugyanakkor az embereknek alig tbb mint a fele lt szablyos csaldban, 15% esetben
valamilyen oldalgi rokon vagy zvegy ids szl lt a csaldban, 21%-ban pedig zvegysg vagy ms miatt
egyedlllk ltek.
Hasonl eredmnyre jut Kaiser (1972) a korai XVII. szzadi Oroszorszgrl kszlt kutatsban: a hztartsok
mintegy felben nukleris csaldok lnek egytt, a tbbgenercis csaldok (12%) mellett a npessg
egyharmada komplex hztartsokban l (33%). A komplex hztarts sokkal gyakoribb a tehetsebb rtegek
krben. A Kaiser ltal vizsglt nyilvntartsokbl az derl ki, hogy az adt nem fizetk (vagyis az igen
alacsony jvedelmek) 70%-a egyedl vagy egyszer hztartsban lt, mg az adt fizetknek csupn 40%-a lt
ugyangy, a tbbiek komplex csaldban ltek.
Knban (Wolf 1973) szintn a tehetsek ltek nagyobb csaldban, a kiterjedt csaldi formk a
szegnyparasztoknl hinyoztak. A munkaer csaldon belli felhalmozsa a csaldon belli gazdasgi jlt
elfelttele volt.
Msrszt a nagycsaldi egyttls akkor alakul ki, amikor az a munkamegoszts szempontjbl kedvez rja
Lee (1999). A nagycsaldok jval gyakrabban fordultak el a mezgazdasgban dolgoz npessg krben vagy
ott, ahol a csaldtagok mezgazdasggal is foglalkoztak. A nagycsald sokszor a kzmvessg s ches ipar
felttelei kztt is elemi munkaszervezetknt mkdik.
A csaldi munkaszervezet szles krben ismert volt a magyar paraszti trsadalomban. Vereblyi Kincs (1991)
szerint a magyar parasztcsald vszzadokon t tbb generci legalbb hrom olyan egyttlsnek
formja volt, amely mint munkaszervezet is mkdtt, s felttlenl szksges volt ahhoz, hogy a meglhets
biztostott legyen.
Az adott agrrtechnika fejlettsge s a trsadalmi krlmnyek mellett alakult ki az a csaldi forma s mret,
amely a csaldi zemszervezet optimlis mkdsnek a biztostka volt. A falu trsadalma lnyegben a
kzssget hlszeren tfog, nemzetsgmret csaldok egyttese volt. Az egyn mozgstert a csald
helyzete a falu trsadalmban messzemenen meghatrozta. (Vereblyi 1991, 119.)
A horizontlisan kiterjesztett csald egy klnleges fajtjt, amikor azonos nemzedkbe tartozk ltek egytt,
gyakran tekintettk egzotikus jelensgnek, egy npcsoport sajtos mentalitsa eredmnynek. A valsgban
azonban az esetek tbbsgben kiderlt, hogy a klnleges csaldformk a gazdlkods felttelei mentn jttek
ltre.
Az eurpai csaldkutatsban sokig az rdeklds kzppontjban llt a szerb csaldszervezds egy jellegzetes
vlfaja, a zadruga, amelyben frfi rokonok fivrek, nagybcsi s unokacs, apa s fi lpnek szvetsgre.
Wolf (1973) szerint a zadrugban szigor munkamegoszts volt a frfiak s nk, idsek s fiatalok, hzasok s
nem hzasok kztt. Hammel (1972) azonban arra hvja fel a figyelmet, hogy a zadruga nem llapot, hanem
folyamat, amelyet ciklikus vltozsok jellemeznek: a kisebb csaldi egysgekbl folyamatosan nagyobbak
lesznek, majd ismt rszekre bomlanak. Wolf idzett tanulmnyban arra is felhvja a figyelmet, hogy a
zadrugk nem tagoldtak falukzssgekbe: ppen azrt alakultak ki, mert nem volt falukzssg. Tbb nem
nemzedkek szerint szervezd csaldmag egyttlsvel Franciaorszg dli rszn s Korzikn is tallkoztak a
trtneti csaldkutatk, ezt fivrsgnek (frereche) neveztk el. Dupaquier s Jadin (1972) korzikai kutatsai
azonban arra hvtk fel a figyelmet, hogy a csaldok nagysga szorosan s fordtva fggtt ssze a csaldf
letkorval: az idsebb kor npessgnl mr alig fordult el. Ezrt a szerzk arra kvetkeztettek, hogy a
mintegy 8-10%- ban elfordul, frereche formtum egyttls kialakulsa a gyerekek elrvuls- nak
79

ELSDLEGES KRNYEZET
kvetkezmnye a szlk meghaltak, s a gyerekek megprbltak egytt lni s gazdlkodni, majd egy id
elmltval nll hztartst hoztak ltre.
A csaldi gazdlkods sikeressgt tbbek kztt a jogintzmnyek s az egyni mentalitsok alaktottk hvja
fel a figyelmet Wolf. Knban az apa halla utn a fldet egyenlen osztottk meg a fik kztt, mivel az llam
az adfizet egysgek szmt igyekezett maximlni. A parasztcsaldnak azonban az volt az rdeke, hogy minl
tbb fldet tartsanak egytt, gy a csaldok kzsen gazdlkodtak. A flddel rendelkez csald hdfllst
teremtett magnak a kereskedelemben vagy a gazdasg ms szegmenseiben. gy az sszetett csald nemcsak a
hanyatls elleni vdbstya, hanem a trsadalmi mobilits ugrdeszkja volt. (Wolf 1973, 398.) Ehhez azonban
arra volt szksg, hogy a csaldokon bell megmaradjon a szksges kohzi, s az j nemzedkek kvessk az
elzek rtkeit.
Wolf egy knai szerz, Yang beszmoljt idzi arrl, hogy a faluban egyetlen csald sem volt kpes a
fldbirtokot 3-4 nemzedknl tovbb birtokolni. A csaldok addig takarkosan ltek, amg nem sikerlt fldet
vsrolniuk. A msodik nemzedk azonban egyre tbbet klttt, s keveset keresett. A birtok nem bvlt, st
hamarosan szksgess vlt az elads. A harmadik-negyedik nemzedk mg tbb fldet adott el, s a csald
nyomorba sllyedt.
A ciklusnak mg szz vre sincs szksge a vgigfutshoz. A tkozl tagok kihalnak, gyermekeik pedig kezdik
jra felhalmozni a vagyont. Mivel szenvedtek s igencsak megismertk a szklkdst, felismertk, hogy
szorgos munka s nmegtagads szksges a csald sorsnak rendbehozatalra. Ekkor mr az eredeti csald
eltnt, s a helyn tbb kis, szegny csaldot tallunk. Ezek kzl egyik-msik fldet kezd vsrolni. gy
ugyanaz a kr kezddik ellrl. (Wolf 1973, 409.)
A fld kzssgi tulajdona, az elads-rkls lehetetlensge Oroszorszgban a termels stagnlshoz, a
mezgazdasgi npessg tarts, a XX. szzadig tart nyomorhoz vezetett. A csaldf jogai korltozottak
voltak, a r es osztsfldet s a termels eszkzeit a csald egyttesen birtokolta. vente vltozott az egynek
ltal mvelt flddarab, az egynek nem tettek erfesztseket a terms nvelsre.
A falukzssg volt az adzsi egysg, ezrt szinte lehetetlensg volt, hogy a parasztok kivljanak belle, s a
jobb meglhets rdekben a vrosba vndoroljanak (Krausz 1997).
A csaldi munkavllals nemcsak a mezgazdasgban, hanem az iparban s a szolgltatsban is
meghonosodhatott megfelel felttelek kztt.
Young s Willmott (1999) rja, hogy a Bethnal Greenben l csaldok krben-br a kerlet nem a Temze
partjn helyezkedik el a XX. szzad elejn aprl fira szllt a dokkmunks foglalkozs. Ehhez be kellett lpni
a szakszervezetbe, gy lehetett egy adott listba bekerlni. Az apm, a btym meg n ugyanabban a rszlegben
s rendszerint ugyanabban a brigdban dolgoztunk. A msik btym pedig a kzelben dolgozik... Azt is
elmondtk, hogy a hbor eltt az apk nemcsak megszereztk a munkt, hanem fel is ksztettk ket.
Addig rugdaltk a seggket, amg rendesen nem sodortk a ktelet. Az apnak a fi volt a segdje. Amg a fi
tanult, az apja segtette, ksbb pedig a fik segtettk az apjukat, amikor azok megregedtek. A frfiak vagy
csaldi brigdokba szervezdtek, amelyekben ltalban a legidsebb csaldtag volt a brigdvezet, vagy
klnbz brigdokban dolgoztak, de ha tudtak, segtettek rokonaiknak. Akadtak szp szmmal hres csaldok
ilyen volt pldul az egyik kzeli dokkban a testvrekbl s nagybcsikbl ll Repl tizennyolcak, akik
legendsan rzkenyek voltak a tamtamdobok hangjra, amely elrulta nekik, hogy egy haj jn flfel a
Temzn. A haj mg ki sem kttt, egyikk mr ott volt a kikthelynl s munkt krt, s aztn zent a
rokonainak, hogy sszellhat a brigd. (Young Willmott 1999, 95.)
1.1.5. Vertiklis integrci

A csald vertiklis irny kapcsoldsai legalbb annyira fontosak az letstratgik meghatrozsban, mint a
horizontlisak. Farag brlan llaptja meg, hogy az egytt l csaldon kvli korporatv rokoni
kapcsolatokrl ritkn sikerlt informcit szerezni (1983,238), sem a csoportok szerkezett, sem pontos
funkciit nem sikerlt megragadni. Figyelemre mlt, hogy Thomas s Znanieczki (2002) a lengyel parasztokrl
rott hres tanulmnya szerint Lengyelorszgban a XX. szzad elejn a szlesebb rtelemben vett csald az
egyetlen olyan szervezett trsadalmi csoport, amelyhez a parasztember aktv tagknt tartozott.
80

ELSDLEGES KRNYEZET
Giovanni Levi (2001) mr idzett trtneti kutatsban az egymstl elklntve l csaldmagok
egyttmkdst vizsglta. Levi knyvnek eredeti cme A nem materilis rksg1 utal r, hogy a szerz a
rokonok egyttmkdsben azokat a mozzanatokat emeli ki, amelyek nem kzzelfoghat javak, jvedelmek
ramlshoz kapcsoldnak.
Levi arra a kvetkeztetsre jut, hogy a birtokls-gazdlkods alapegysge az adott rgiban a tbb csaldmagot
is integrl nemzetsg. A nemzetsgeken bell ugyanazok a foglalkozsok ismtldtek, ezltal a csald kpes
volt fenntartani a gazdasg bizonyos szegmenseiben kivvott pozciit, t tudta rkteni az adott foglalkozs
rdekben felhalmozott eszkzeit s kapcsolatrendszert. Levi szerint:
A csald ugyanis mint rokonok s egyttmkd szvetsgesek egyttese nem azonos ktelezettsgekkel
s jogokkal br egynek szvetsges csoportjaknt szervezdik, hanem mint hierarchizlt s differencilt,
jllehet ersen sszeforrt csoport. A tevkenysgek differencilsa, tbbfrontos stratgiba foglalsa egymsba
fonja a gazdasg igazgatst s a trsadalmi kapcsolatokat, idnknt igen sszetett szvedket hozva ltre. Ha
egyszerre tbb terleten nylik lehetsg a cselekvsre, az nem csupn a mozgsthat demogrfiai potencilnak
ksznhet, hanem a csald korbbi trtnete sorn felhalmozott trsadalmi helyzetnek, presztzsnek s
gazdagsgnak is. (2001, 93-94.)
A nemzetsg cscst a csald egy-kt legtekintlyesebb tagja (gyakran pap) alkotta, akik folyamatosan
trekedtek felfel haladni a vagyoni s kapcsolati hierarchiban. Levi megfogalmazsban ezek a tagok az k
szerept tltttk be: a szemlyek s csaldmagok piramisszer hierarchijt kiptve egyestettk a csald
rendelkezsre ll erforrsokat. Ily mdon egyetlen hzasprcsoport vagy gyakran csak egyetlen szemly
kerlt eltrbe, akitl azutn anyagi erforrsok, tekintly s biztonsg hramlott vissza a nemzetsget alkot
csaldmagokra (192.). Az k alak szervezds lehetv tette, hogy a csald legbefolysosabb tagjai
irnytsk az egsz nemzetsg lett. Levi azt is bemutatja, hogy a vertiklis csaldszervezds nemcsak a
csaldtagok pozciszerzst segtette el, hanem lehetv tette, hogy a rokoni szervezds egysgesen lpjen
fel vagy adott esetben szembeszlljon a kzponti vagy a helyi hatalommal.
A vertiklis csaldszervezds az arisztokrcia s a polgrsg krben szles krben megtallhat. Egy
jellegzetes hazai pldjt ismerhetjk meg Fejes Judit (1996) tanulmnybl, melyben az Esterhzy csald
XVII. szzadi hzassgi politikjt s felemelkedst mutatja be.
Esterhzy Mikls a XVII. szzad msodik felben rendkvli karriert futott be: apja, a pozsonyi alispn tizedik
gyermeke, ennek ellenre olyan sokra viszi, amennyit ms fnemesi csaldok csak tbb nemzedk alatt tudtak
elrni. Csaldfknt irnytja nemcsak sajt gyermekei, hanem az egsz rokonsg plyafutst s
prvlasztsait. Mg maga vagyontalanknt harmincves korban hzasodott elszr, gyermekeinek, akiknek
mr nem kell egzisztencit teremteni, jval hamarabb rendeli el a hzassgktst: a fik tanulmnyaik
befejezse utn, hszas veik elejn, a lnyok pedig mr 14 ves korukban hzassgot kthetnek. A
hzastrsakat Esterhzy vlasztotta ki, arra trekedvn, hogy sajt csaldjt sszekapcsolja a rgi fnemesi
csaldokkal, ezltal bvtette s megszilrdtotta politikai kapcsolatait. Esterhzy nemcsak sajt gyermekeirl
gondoskodott, hanem kevsb sikeres testvrei gyermekeit is udvarban, a sajt gyermekeivel egytt neveltette,
unokaccsei s unokahgai szmra is keres hzastrsat.
Goode (1970) kutatsai szerint a gazdag s befolysos csaldokra volt a leginkbb jellemz, hogy kiterjedt
rokonsggal tartottak kapcsolatot. Goode ltalnosan is jellemznek tartja az eurpai csaldok krben, hogy a
magasabb trsadalmi rtegek tagjai kontrollt gyakorolnak az oldalgi rokonok, utdok karrierje, hzasodsa
fltt. A befolysos arisztokrata s polgri csaldok nagyfok lojalitst kveteltek meg gyermekeiktl a
tanulmnyok s az lett tern. (E jelensget az angol szpirodalom szmos darabja tanstja.) Goode a
nukleris csaldot kifejezetten az als kzposztly jellegzetessgnek tartja, ahol a nukleris csald
szervezdse nagyobb szabadsgot jelent: a rokoni tmogats knyszernek megsznse szabadabb
munkavllalst tesz lehetv.
A vertiklis csaldi kapcsolatok hierarchikus szervezdst sok esetben a jogrend is tmogatta. Jelents hats az
rkls szablyozsa, a leggyakrabban elterjedt formja a primogenitra, amelynek megfelelen a legidsebb
fi rklte a csaldi vagyont. Az rkls szablyozsra sokfle trekvs ltezett: Thomas s Zna- nieczki
(2002) rja, hogy az idsebb generci Lengyelorszgban is igyekezett megakadlyozni a csaldi fld
felosztst. A szlk az rklsnl gyakran elnyben rszestettk valamelyik gyermekket: az elsszlttet, a
legfiatalabbat vagy azt, aki utolsnak maradt a szlkkel. Feltehetleg azonban fontos klnbsget jelentett,
hogy mennyire volt elterjedt s hatkony az adott orszgban az rkls rendjnek jogi szablyozsa: a
1
Nem teljesen vilgos okbl a magyar fordtsban a knyv alcmt tettk meg fcmnek: Egyfalusi rdgz s a hatalom.
81

ELSDLEGES KRNYEZET
bizonytalan, hagyomnyon alapul korltozsok nehezebben voltak betarthatk. A kora jkori Angliban az
rkls rendjt a politikai hatalom szervezdse is tmogatta: csak a hztartsfknek, a tulajdonnal
rendelkezknek volt szavazati joga. A vertiklis csaldszervezds elsegti a hatalomkoncentrcit, emellett a
fld nlkl maradtak s az rksgbl kizrtak munkaer-tartalkot kpeznek (Wolf 1973). gy az rkls
korltozsa szerepet jtszott Angliban a gyarmatostsban: az rklsbl kizrt ambicizus fiatalok szmra
kedvelt plya volt a katonskods, a rszvtel a hdt hborkban, illetve az ipar munkaeralapjnak
megteremtsben.
A vertiklis csaldszervezds bizonyos felttelek kztt a polgrosodsban is fennmaradt. Vilgszerte ismertek
az vszzadok ta vagyonos s befolysos dinasztik. Eurpa kt korn polgrosod trsadalmban, Angliban
s Hollandiban a kereskedcsaldokban a legidsebb figyermek lehetleg apja zlett, foglalkozst folytatta.
AJanssens ltal bemutatott csaldban ez a szoks csupn a XX. szzad derekn bomlott fel (Janssens 1993). A
vertiklis, k jelleggel mkd csaldi szervezds a magyar falusi trsadalomban is jelen van: Vereblyi
Kincs emlti a Homokmgyen kszlt kutatst, ahol a csaldi egyttesek a hatvanas vekben bomlottak fel, br
nyomokban ma is megvannak. Mg a nyolcvanas vek derekn is rendkvl fontos volt az els foglalkozs
vlasztsnl: nemegyszer a szomszdsgi, barti s munkakapcsolatok is a kiterjedt rokonsgi viszonyok
szerint szervezdtek (Vereblyi 1991, 119.).
Janssens (1993) Hareven kanadai kutatn adatait idzi azzal kapcsolatban, hogy a rokoni-csaldi szlak
Amerikban l emigrns csaldok esetben is megmaradtak. Az k szerept az elsknt kivndoroltak tltik
be: gyakran szablyos kivndorlsi gynksgknt mkdnek, segtenek megteremteni az egzisztencilis
feltteleket a boldogulst keres tbbi csaldtag szmra. A XX. szzad els hrom vtizedben a francia
kanadai bevndorlk krben igen intenzvek voltak a csaldi kapcsolatok. Kanadban a kiterjedt csald
fennmaradt, s amikor a vizsglt npessg tteleplt az USA-beli Manchesterbe, e csaldi kapcsolatok tovbb
ltek. A csaldcsoporton alapult a gyri munka szervezdse, a mindennapi feladatok megoldsa, mint a
gyermekgondozsban nyjtott segtsg, munkahely szerzse, betegsg esetn pols stb. A politikai s gazdasgi
elit krben ma is tallkozunk dinasztikus szervezdsekkel, a csaldok k alak szervezdse a trsadalmi
hierarchiban egyike a leghatkonyabb mdszereknek a trsadalmi pozcik konzervlsra. A csaldi
kapcsolatok mobilitst segt hatkonysga a modernizciban cskken, de teljes mrtkben nem tnik el.
1.1.6. Rokoni, politikai s terleti szervezds

A horizontlis s vertiklis terjeszkeds elklnl fajti mellett gyakran tallkozunk olyan csaldi-rokoni
szervezdssel, ahol a ktirny terjeszkeds egytt van jelen, st gyakran magban foglalja a terleti egysget
is. A skciai klnokat szoktk idzni az olyan csaldok pldja gyannt, ahol a horizontlisan s vertiklisan
kiterjedt rokoni csoport egy egsz telepls vagy teleplsrsz letben meghatrozv vlt. Hasonl br
jellege miatt jval kevsb ismert mdon integrldnak Dl-Olaszorszg s Sziclia letbe a helyi
maffiacsoportok.
A terjeszkeds komplex forminak kialakulsa az emberek npes csoportjt fzheti egybe. Ilyenek voltak Kna
falvaiban a csuk (Wolf 1973). A rokoni szlakkal sszekapcsold bonyolult csoportban vannak elemi s
sszetett csaldok. A csuk idvel egyre szlesebb kr kzssget alkottak, s amikor megfelel erforrsokra
tettek szert, nemzetsget alaktottak, amely ugyanattl a frfi stl szrmaztatta magt. E nemzetsg tagjai
csaldfkat rajzoltak, nemzetsgi knyveket nyitottak, gondosan riztk az sk tblit, nemzetsgi templomot
hoztak ltre. Kna egyes rszein, klnsen ahol rizstermesztsbl szrmaz jvedelmek voltak, a
klkereskedelem ptllagos forrsokat nyitott, a csuk hatalmas helykzi, rokonsgalap korporcikk
fejldtek. Egy ilyen csunak lehettek olyan, a szervezet cscsn ll tagjai, akiknek ktelkei s befolysi szfri
egyenesen az orszgos dntsek szfrjba nyltak. (Wolf 1973,426.) A csu gazdag s szegnyebb csaldokat
egyarnt magban foglalt, s a rokoni csoportok tagjait munkavllals esetn elnyben rszestettk a
kvlllkkal szemben, ami klnsen a tlnpeseds felttelei kztt br jelentsggel. Vagyis a csuk
horizontlis s vertiklis koalcirendszert alkottak, amely a trsadalmi s gazdasgi hierarchia legmagasabb
szintjig felrt.
A trsadalomtrtnszek szles krben osztott llspontja szerint a Tvol-Keleten s a Fldkzi-tenger
kzelben kialakul rokoni csoportok kztt az a dnt klnbsg, hogy az elbbinl a rokoni csoportok
hatalmas vertiklis szvevnyei, mg az eurpai szervezdsekben a jval szttagoltabb patrnus-kliens
csoportok dominltak. E krlmnyeknek szerepet tulajdontanak a ksbbi trsadalmi fejlds eltr voltban.
1.1.7. A csaldformk s a modernizci
82

ELSDLEGES KRNYEZET
Max Weber szerint a knaiak azrt nem tudtk ltrehozni a kapitalizmust, mert a csaldi kapcsolatoknak tl nagy
szerepe volt a trsadalomban. A csaldi kapcsolatok dominancija ellenttes a modern trsadalom
meritokratikus elveivel, amelyeknek megfelelen a rokoni tmogats helyett az egynek tudsa s kpessgei
alapjn vlik lehetv a megfelel pozcikba trtn kivlaszts. Ktsgtelen, hogy a modernizcis
folyamatok kapcsn a csald veszt integrl szerepbl: a XIX. szzadtl kedve a csald a nyugati tpus
trsadalomban egyre kevsb jelenti a mezoszint szocializci, az egyn mikrokrnyezete s a szlesebb
kr trsadalom kztti kzvetts csatornit.
Msrszt azonban a csald s a rokonsg kzvett-integrl szerepe szmos terleten fennmaradt vagy j
formkban szervezdtt meg. A szlesebb rtelemben vett csald gazdasgi vagy szemlyes tmogatst nyjt a
tagoknak, erre vagy fiatalkorban van szksg, vagy vlsghelyzetekben, pldul betegsg, regsg esetn (Lee
1999). Lee szerint gyakran sztereotpik alapjn kzeltik meg a csaldi egyttls kultrnknt eltr fajtit.
gy pldul a statisztikk szerint tbb nemzedk egyttlse ma sokkal gyakoribb zsiban, mint az USA-ban
vagy a nyugat-eurpai orszgokban, a knai s japn szlk az USA-ban is gyakrabban lnek egytt a
gyerekeikkel, mint msok. Sokan, kztk knai kutatk is gy gondoltk, hogy ez a konfucinus
hagyomnyoknak ksznhet, s tny, hogy azokban a csaldokban, akik mr az Egyeslt llamokban
szlettek, illetve akik otthon is angolul beszlnek, ritkbban fordul el. m Lee egy msik kutats adatait idzi
azzal kapcsolatban, hogy ez a magyarzat leegyszerst: azoknak a gyerekeknek, akik a nagyszlkkel is egy
hztartsban ltek, magasabb volt az letsznvonaluk. A laksvtel s -fenntarts drga, a nagyszlk korn
nyugdjba mennek, gy megknnytik a szlk szmra, hogy mind a ketten keressenek. Fny derlt arra, hogy a
tbbnemzedkes egyttls az ltalnos letsznvonal krdse is: a hatvanas vekig Japnban a
tbbnemzedkes csaldok ltszma cskkent, majd fokozatosan jra nni kezdett, azzal prhuzamosan, hogy
romlott az letsznvonal, s rosszabbak lettek az elhelyezkedsi lehetsgek.
Lee arra hvja fel a figyelmet, hogy nincs szksgszer ellentmonds a csaldi let kulturlis s strukturlis
magyarzatai kztt: az emberek optimalizlni akarjk letfeltteleiket, s ennek megfelelen igyekeznek
alaktani az egyttls formit. A funkcionlis s kulturlis szempontok legfeljebb idlegesen vlhatnak el,
tartsan nem kerlhetnek szembe.
Ha a biolgiai funkcik oly sokfle formt lthetnek, akkor mi az oka a rokonsgok, csaldformk szvs
fennmaradsnak a trtnelem klnfle korszakaiban? A biolgiai ktttsgek s funkcik mellett a
csaldtagok kztti kapcsolatoknak van egy msik jellegzetessge: ez a kapcsolatok tartssga s az
intzmnyek (hzassg, szlsg) ltal tmogatott klcsns fggsg. Mindkettnek nagy szerepe van az
emberi tevkenysgek sszehangolsban, legyen az a meglhetsrt vgzett munka vagy trsadalmi karrier. A
csaldtagok jl ismerik egymst, s mivel inkbb ki tudjk szmtani egyms viselkedst, knnyebb a
tevkenysgek, rdekek sszehangolsa. Az ismeretsg s a fggsg teht megteremti a klcsnssg, egyttal
az egyttmkds alapjait, gy a rokonok igen hatkony kzssgknt tudtak kzdeni trsadalmi pozcikrt a
legklnflbb kulturlis felttelek kztt.
1.1.8. Kzposztlyosods s nukleris csald

E trsadalomtrtneti fejtegets utn trjnk vissza a nukleris csald elterjedsre a nyugati trsadalomban. A
nukleris csald a XIX. szzadtl a formld polgrsg, a kzposztly csaldidelja llaptja meg Segalen
(1996). A tmegek proletarizldsa, a csaldi brgazdlkods s a rendkvl szks lakskrlmnyek
elidzte knyszerek s fggsgek nyilvnvalan hozzjrultak a sajt otthon, a magnlet felrtkeldshez.
Gyanthat, hogy az nll hztarts, a szli, anysi-apsi fggsgtl mentes let vgya nemcsak a XIX.
szzadban volt jelen: minden bizonnyal vszzadokon t sok milli fiatal hzaspr szenvedett az alkalmazkods
terhei, a zsarnokoskod idsebb rokonok miatt. Okkal felttelezhet, hogy a sajt otthonnal rendelkezs, a
szkebb kr egyttls nem elvont s nem jszer idel, m megfelel anyagi s gazdasgi felttelek kellettek
ahhoz, hogy a tmegek letformjv legyen. Ez a lehetsg a fejlett vilgban aXX. szzad msodik feltl
vlik tmegess, s lnyegben azonos azzal a folyamattal, amelyet kzposztlyosodsnak neveznk.
A XIX. szzadi polgri otthonokban mr nllan lakik a jmd csald, a cseldsg elklnlt helyisgekben
li lett, ms bejraton s lpcsn keresztl kzlekedik. A kzposztly laksa, amelybl a XX. szzadi mintk
erednek, mr nem kapcsoldik a mhelyhez vagy bolthoz, ezenkvl a lakk anyagi helyzethez mrten tgas,
s a csaldtagoknak kln szobja van (Puknszky 2001).
Young s Willmott (1999) mr idzett, klasszikus szociogrfijnak klnleges rdeme, hogy pillanatkpet
kszt arrl a mozzanatrl, amikor az ipari foglalkoztats s kzposztlyosods folyamatai vgrvnyesen
felbontjk a hagyomnyos rokoni-teleplsi szervezdseket. A szerzket gyakran brltk amiatt, hogy nem
leplezett nosztalgival szemllik a folyamat vesztesgoldalt: a szemlyes, csaldi segtsg s szolidarits
83

ELSDLEGES KRNYEZET
megsznst, a nvekv bezrkzst. Az ltaluk megragadott fzis az, amikor elklnl a gazdasgban vgzett
munka, hozzfrhetv vlnak a trsadalmi gondoskods intzmnyei, a privt lt elklnl a nyilvnos lttl.
gy tnik azonban, hogy e vltozsok mindennek ellenre nem voltak inadaptvak a csaldi egyttls
szempontjbl.
A Young s Willmott ltal bemutatott negyed, Bethnal Green a harmincas vekben egyrtelmen a szegnyek
lakhelye. A kerlet lakinak szma az tvenes vekben mr csak feleannyi, jval emberibb viszonyok jttek
ltre, a csaldok 3-4 szobs laksokkal rendelkeztek. Az tvenes vekben azonban a londoni vrosi tancs
mgsem tallta megfelelnek az ott lk lakskrlmnyeit, s komfortos, kertes hzas brlaktelepet ptett a
szmukra. Mintegy 40 ezer ember kltztt ki Bethnal Greenbl a szociogrfiban Greenleigh-nek nevezett
telepre.
Young s Willmott megllaptja, hogy a szletsszm Kelet-London munkskerletben az orszg ms
terleteihez hasonlan lecskkent az tvenes vekre, a frj s felesg kztti kapcsolatok s a csaldi
szereposzts megvltozott. A frjek apikkal ellenttben mr nem gondoljk, hogy a gyereknevels kizrlag a
felesg dolga, mg k a kocsmban mulatjk el a fizetsket. A hzasprok megtervezik a gyermekeik szmt,
s azt is, hogy mikor szlessenek. Mg rgebben egy nnek mindig volt egy gyerek a melln, s egy a
hasban, a mai asszonyok szmra a kismamaidszak meghatrozott idn bell vget r, s az anya munkba
llhat. Ha viszont az asszony keresmunkt vgez, akkor a frjnek is ki kell vennie a rszt a hztartsbl.
Br Bethnal Greenben mg az tvenes vekben is sok volt a szegnyes laks, a krlmnyek hatrozottan
javultak. 1930-ban kt laksra mg hrom hztarts jutott, hsz vvel ksbb mr t hztarts ngy laksra.
Egyre tbb csald jutott sajt lakshoz, amelyek a msodik vilghbor utn mind kevsb hasonltottak a
Halbwachs s Pikler ltal lert nyomortanykra. 1911-ben London e negyedben az emberek harmadnak nem
volt sajt szobja, 1941-ben mr csak egynegyednek, 1951-ben pedig szzbl mr csak hrman voltak
knytelenek ilyen felttelek kztt lni. A dnt, a korbbinl sokkal jelentsebb vltozs a
lakskrlmnyekben teht a msodik vilghbort kveten kvetkezett be. Emellett jelentsen cskkent a
munkaid is: az tvenes vekben a napi munkaid nem lehet tbb, mint 8 ra, bevezetik az tnapos munkahetet,
gy a munkscsaldoknak is rszk van a vkend rmeiben. A vilg emellett kitgult: nemcsak az emberek,
hanem a sajt, rdi, televzi rvn az eszmk is egyre szabadabban ramlanak.
A fiatal hzasprok gyakran valamelyik fl szleinl kezdtk kzs letket, Bethnal Greenben a sajt otthon
megszerzse a fiatalok legfontosabb clja. Atbb- sg nem akar a szlkkel lni, legfeljebb valahol a
kzelkben. A laksok itt brlaksok, ezrt a legfontosabb feladat egy res brlakst szerezni a fiatalok szmra.
A laksszerzsben fontos szerepet jtszik a rokoni kzbenjrs, s vannak brbeadk, akik kimondottan
elnyben rszestik a rokonokat. Figyelemre mlt, hogy Bethnal Green lakossgnak magvt olyan csaldok
alkottk, akik nemzedkek ta ltek azon a helyen. Egy szkebb csoport a francia hugenottk leszrmazottaibl kerlt ki, errl rulkodnak a nevek, nhny dokumentum s a szjhagyomny.
A Bethnal Green-i rokonsgnak jelents szerepe van az egynek s csaldok plyavlasztsban s
foglalkoztatsban. Nhny f foglalkozsi csoport: a dokkmunksok, a nyomdszok s a piaci rakodk krben
a foglalkozsok aprl fira szllnak. A csaldtagok apk s fik, testvrek gyakran egytt is dolgoznak. A
rokonok segtenek egymsnak a munkaszerzsben, s a szakszervezetben is befolysra tud szert tenni egy-egy
rokoni csoport. A Bethnal Greenben lk tbbsge szakmunks vagy betantott munks.
Minthogy hasonl a munkjuk, az emberek letben sok a kzs vons. Ugyanolyan iskolai kpzsben
rszesltek. A jvedelmi maximumot huszonegy vesen rik el, s letk egsz htralv rszben tbb mr
nem emelkedik a jvedelmk-hacsak nem emelkedik az ltalnos brsznvonal. (Young Willmott 1999, 90.)
A hasonl helyzet megknnyti a politikai s rdekvdelmi szervezetek alaktst, a Bethnal Green-iek tbbsge
azonos prtra, a Munksprtra is szavaz.
A szoros rokoni s szomszdsgi kapcsolatok ellenre sokan vlasztjk a kikltzst a kertvrosi telepre a
nagyobb knyelem, a korszersg, az egszsgesebb krnyezet miatt. Az elkltzs utn kevesebbet tallkoznak
Bethnal Greenben maradt rokonaikkal, sokan panaszkodnak a bezrtsg, az elszigeteltsg miatt. Megsznik a
foglalkozsok folyamatossga, a gyerekek gyakran tvoli vidkekre kltznek.
1.1.9. A modern csald

A nukleris csald a XX. szzad derekra vlt szles kr, ltalnos egyttlsi formv. A szzad msodik
feltl a fejlett orszgokban a klnbz gazdasgi-trsadalmi felttelek alakulsa kvetkeztben egyre tbb
84

ELSDLEGES KRNYEZET
fiatal hzaspr lte lett nll otthonban. A hzasodsi kedv a msodik vilghbor utn a fejlett orszgokban
nvekszik: a hzasods letkora az tvenes vekben mindkt nem esetben cskken (Gelles 1995). Mg az
USA-ban a XX. szzad forduljn mg a frfiak tlagosan 26, a nk tlag 22 ves korukban ktttek
hzassgot, 1950-ben az tlagos hzasod frfi 23, a n 20 ves. A fejlett vilgban mindentt n a hzassgot
ktk arnya s a termkenysg is. A csaldtervezs ltalnos normv vltozik, br a fogamzsgtl tablettk
elterjedse eltt gyakran a terhessg mvi megszaktsa a szles krben alkalmazott szletsszablyozsi
mdszer. A gyermekek 95%-a hzassgban szletik, s tbb mint ktharmada hzassgban is fogan, a
hzassgon kvli szletsek szma csak lassan nvekszik a hetvenes vek elejig.
Talcott Parsons Balesszel rt, a nukleris csaldrl szl hres tanulmnyban (1964) arra hvja fel a figyelmet,
hogy br az amerikai csald mly vltozsokon ment keresztl, nem helytll, hogy vesztett volna a
jelentsgbl. 1920 s 1950 kztt a hzassgktsek lakossgi arnya alig vltozott, s a kzhiedelemmel
ellenttben csak minimlisan ntt meg a vlsok szma, amely korbban, a negyvenes vekben jelentsen
emelkedett. Nvekedett a szletsek korbban, a harmincas vekben minimlisra cskkent szma is.
Ugyanakkor tven v alatt, 1900 utn csaknem hsz vet emelkedett a vrhat lettartam. Br a nk eltt a
szzadfordultl kezdve fokozatosan megnyltak a tovbbtanuls, a trsadalmi mobilits lehetsgei, a fejlett
orszgokban a hetvenes vekig nk sokasga vlasztotta rszben vagy egszben a fhivats hziasszonysgot
vagy anyasgot. Ennek ellenre a nemek kztti szereposzts kzeltett egymshoz, mind szlesebb kr az
elvrs, hogy a frfiak vegyenek rszt az otthoni munkban s a gyermeknevelsben.
Parsons s Bales terjedelmes knyvben nem egyszer funkcionalista lerst adja a nukleris csaldnak
ahogyan sok brlja felttelezi , hanem gy tekint r, mint a szocializci optimlis kzegre, a trsadalom
alapsejtjre, az egyn s a trsadalom kztti kzvetts legmegfelelbb eszkzre. A monogm csald mint a
civil trsadalom alapkve, a termszetes erklcs forrsa a polgrosods alapeszmi kz tartozik, amelyet mr
Hegel megfogalmazott (Puknszky 2001). Parsons voltakppen csupn operacionalizlja a Hegel s msok
ltal megfogalmazott idelt, amely a msodik vilghbort kveten a fejlett vilg kzposztlynak krben
megvalsulni ltszott. Az alapsejt Parsonsnl sz szerinti rtelemben rtend: vlekedse szerint a rokonsgi
kapcsolatok pozcikijell helyt a csaldok trsadalmi pozcija, foglalkozsa, jvedelme helyettesti. A
nukleris csald optimlis szocializcis kzeg, mivel a gyerekek felnevelkedve maguk is nukleris csaldok
alkoti lesznek.
Az tvenes vek Amerikjra jellemz, hogy a csaldok sajt jvedelmkbl lnek. A csaldi sttust a tagok
foglalkozsa, trsadalmi pozcija hatrozza meg, ellenttben a hagyomnyos, a rokonsgi kapcsolatok tjn
tmogatott boldogulssal. Parsons szerint ppen ezrt a nukleris csald az egyn s a trsadalom kztti
kzvetts idelis eszkze. F funkcija a gyerekek szocializcija s a felnttek szemlyisgnek stabilizlsa:
ez azltal valsulhat meg, hogy a gyerekek nukleris csaldban nnek fel, s felnevelkedve nukleris csald
tagjai lesznek.
A nukleris csald egyezseket mutat a kiscsoporttal, llaptja meg: Mivel a korspecifikus hallozsi rtk
ugyangy adottak, mint a szletsi arnyok, egyik trsadalomban sem felttelezhet, hogy a tnyleges nukleris
csald htnl tbb taggal rendelkezne, inkbb kevesebbel. A kiscsoport csupn akkor tudja megvalstani a
csaldi funkcikat, ha a tagok tartsan egytt lnek. Az idelis csaldban a tagok rzelmileg magas szinten
elktelezdnek, s a csaldnak kell biztostani az erotikus vonzs s kielgls terept is. E szksgletek
kielgtse nemcsak engedlyezett, hanem gondosan szablyozott is a csaldban (Parsons 1988).
A nukleris csaldnak szgezi le Parsons s Bales generikus jelentsge van: a nukleris csald kpviseli a
strukturlis uniformitst. A vilgos struktrra s hierarchira szksg van, klnben a csald s a trsadalom
nem mkdhet egysges rendszerknt.
E rszben megvalsult vzi szarkasztikus brlatval tallkozunk az tvenes vek egyik kedvelt folk-songjban,
Pete Seegers dalban, amelynek angol cme Little boxes, azaz Kicsi kockk. A dal arrl szl, hogy a
domboldalon csupa egyforma hzban lnek egyforma csaldok, reggel pontosan ugyanabban az idben kijnnek
a hzbl, a gyerekeik bemennek az egyetemre, majd este visszamennek a hzba. A dalban sokszor elhangzik:
minden egyforma.
Parsons hiperracionlis s idealisztikus elkpzelse a csald s a trsadalom mh- kaptrszer szerkezetrl
ktfle kommentrt is rdemel. Az egyik, hogy az elkpzels meglepen hasonlt a szocialista csald a
trsadalom alapsejtje lassan feledsbe merl modelljre. A gondolat a sejtekbl felpl szervezet egyknt
megfelelt a modern termszettudomnybl modellez elemzsi divatnak s a brokrcia politiktl fggetlen
hiperracionlis szemlletnek. Ugyanakkor a szzad utols harmadig a nukleris hztartsban s csaldban ls
85

ELSDLEGES KRNYEZET
minden addiginl szlesebb kr s kedvelt egyttlsi forma lett, amely a korbbi csaldformknl nagyobb
mrtkben tette lehetv a szlk s gyerekek kztti benssges rzelmi ktdsek kialakulst, az egyni
nevelst s gondozst. Parsons termszetesnek tallja a gyerekek fggsgt, mivel a pszichoanalzis nmileg
leegyszerstett adaptcijt alapnak tekintve, meghatroznak tartja az els letvek kapcsolati trtnseit.
Hangslyozza, hogy a fejlds nem lineris, hanem spirlis folyamat: klnbz fzisok sorozata, a
szemlyisgnek az tmenetekben t kell szervezdnie. A szli, elssorban anyai visszajelzsek a jutalom
vagy a jvhagys megtagadsa a viselkeds stabil rendszernek kialakulshoz vezet. Ksbb a gyerek
fggsge szeretetfggsgg alakul t.
A XX. szzadi csald Parsonstl szrmaz normatv lersa sok brlatot vltott ki, ennek ellenre
megllaptsai vtizedeken t a csaldszociolgia elfogadott t- nyeinek minsltek. Parsons heves brlatokat
kapott amiatt is, mivel az ltala idelisnak tartott csaldban egyrtelm hierarchiaviszonyok uralkodnak: a frfi a
csaldf, a felesg, az anya pedig fleg a gyerekek nevelsvel foglalkozik. Ennek fnyben Parsons klnsen
htrnyos krlmnynek tekinti, hogy a szocilisan vlsgos helyzetekben a frfiak elvesztik dominl
szerepket, s a trsadalom als szegmenseiben l csaldok gyakran anyakzpontak.
1.1.10. A posztmodern gyerekkor kolgiai flki": csaldi let a XXI.

szzadban
A baby boom, az 1-3 gyermeket nevel nukleris csaldok arnya a hetvenes vektl kezdve folyamatosan
cskken, s az elmlt mintegy huszont vben a gyerekek mikrokrnyezetben egyre nagyobbak az eltrsek s
rendezetlensgek, szlesed skln mozog a szletsek temezse, egyre kevesebben lnek egsz
gyermekkorukban vr szerinti apjukkal s anyjukkal. A hagyomnyos csaldi let felbomlsrt gyakran a
megvltozott szexulis erklcsket, a ni munkavllalst vagy a mdit szoktk okolni. Az alaposabb elemzs
azonban megvilgtja, hogy sszetett problmrl van sz, amely a posztmodern gazdasg s trsadalom
mkdsnek integrns rsze. Az egyttlsi formk vltozatossga csak rszben tulajdonthat az egyni
szabadsg nvekedsnek, a bvl vlasztsi lehetsgeknek (ni munkavllalsi lehetsgek,
gyermekintzmnyek). Akialakul helyzet gyakran nyilvnvalan knyszer, s nem vlaszts kvetkezmnye:
az egyedlll szlk, anyk csak egy tredke kpzelte el eleve gy az lett, mint ahogyan a gyermeket vllal
frfiak kzl sem sokan tervezik el, hogy csupn lthatson tallkoznak a gyerekkkel. ltalban a
munkavllals vltoz felttelei vagy ppensggel a munkalehetsgek hinya sem kpezi a szndkos
lettervek rszt.
A csald szerepnek megvltozsban a legfontosabb krlmny, hogy az egyn trsadalmi integrcijnak
lehetsgei egyre inkbb a csaldon kvlre helyezdnek, elssorban a fogyaszts, a gazdasgi szervezetekben
s az elektronikus kommunikciban val rszvtel kzvettsvel valsulnak meg. Ehhez kapcsold
krlmny, hogy a csald hagyomnyos funkcii kzl a XXI. szzadra a fejlett orszgok trsadalmaiban a
korbbi gazdasgi-termel tevkenysg lnyegben megsznt, illetve a trsadalom szk szegmensre szorult
vissza. A megmarad gazdasgi funkci a fogyaszts-eloszts volna, csakhogy a csaldi-kzssgi dntsek
ezen a tren is egyre inkbb elvesztik a jelentsgket. A modern fogyaszti reklm, amely mindentt jelen van
az utcn, a kulturlis alkotsokban s egyre inkbb a szemlyes kapcsolatokban is , az egynek dntst
igyekszik befolysolni.
A kereskedelmi mdia az egyneket fogyaszti rtegek szerinti szegmentlt msorokban szltja meg: kln a
nket, kln a frfiakat, a gazdagokat, a kzposztlybelieket s a jmdakat vagy ppensggel a gyerekeket.
A fogyasztsra sztkl gazdasgi erk szmra a csaldi szr, amely rangsorolna a csaldtagok, illetve a
kielgtend vgyak s szksgletek kztt, csupn kerkkt. A csoportokat nagymrtkben a kereskedelmi
mdia alaktja: a tagok kztt az letnek nem kzvetlenl a fogyasztssal sszefgg terletein is cskken a
prbeszd, mert a kommunikcis teret alapveten a tmegmdia tlti ki. A televzis msorok fontos szerepet
tltenek be a mindennapi dialgusokban, a szabadid strukturlsban s magban az let szervezsben. Az
letstratgia egyre inkbb bizonyos fogyasztsi stlus kvetse vagy a rszvtel klnfle, folyamatosan zajl
versenyekben, ami szintn az egynek kztt folyik, s nem segti el a kzssgek szervezdst. A
fogyasztsi szoksaikat identitsuk rsznek tekint egynek egyre nehezebben alkalmazkodnak egymshoz,
annl is inkbb, mert az alkalmazkods, az impulzuskontroll tanulsa csak szemlyes ton, kzssgi funkcikat
rz csald krben lehetsges.
Az egyttlsi formk diverzifikldsban szerepet jtsz msik krlmny az anmia, a normk hinya,
amely nehezti a fontos dntseket, az sszekerl prok letcljainak, rtkeinek sszeegyeztetst. Az anmia
sokfle oka kztt fontos helyen szerepel a munka- s gazdasgi krlmnyek folyamatos vltozsa, az
orszgok s orszgrszek kztti vndorls, amely lehetetlenn teszi a tarts identitst. Az let nem igazolja
vissza az lett s a kapcsolatok racionlis tervezst. A normk meggyenglsnek msik oka a definilhat
86

ELSDLEGES KRNYEZET
kzssgek megsznse: a normk, mg a legelvontabb rtken alapulk is, csak akkor mkdnek, ha egy
meghatrozott kzssg vagy annak mrtkad tagjai elfogadjk ket. Aglobalizcis folyamatok nemcsak a
nemzeti identitst, hanem ms csoportosulsok, kztk a csaldi kzssg mkdst is veszlyeztetik.
(Mikzben az identitskeress knyszere egyre inkbb a merev korltokat llt szervezetek fel hajtja az
embereket: lsd a vallsi szektk ersd mkdse vagy a nagyvllalatok ltal szorgalmazott kzssgi
lojalits a munkltat irnt.)
A folyamat kt oldala a normk meggyenglse s a kzssgi let felbomlsa ersti egymst. A csaldi
szerepek s kapcsolatok kirlnek, a bizonytalansg kvetkezmnye az ersd gyanakv s ellensges lgkr a
nemek s a nemzedkek kztt.
1.1.11. A nem normatv csald

Egyrtelm volt, hogy valami szokatlan trtnik a nyugati hzassggal rja Hobsbawm (1998, 307.). A
hzassg vlsga a nyolcvanas vekben ersebb vlt. A hzassgkts az egsz fejlett vilgban egyre ksbbi
letkorban trtnik, vagy akr el is marad. A kilencvenes vek derektl mg a gyermek szletse sem vezet
felttlenl a kapcsolat trvnyestshez, a gyermekek 25-30%-a lettrsi kapcsolatban l prok vagy
egyedlll anyk gyermeke. Nvekv gazdasgi, demogrfiai s mentlhiginis problmk forrsa az egyedl
lk rendkvl magas arnya (Utasi 2004). A korbbi trtnelmi idszakokkal szemben, amikor elssorban a
megzvegylt, gyerekeiket mr felnevelt idsek ltek egyedl, ma az egyszemlyes hztartsokat hasonl
arnyban alkotjk 40 ven aluliak. Miknt Utasi hazai pldi mutatjk, a magnyos letvitel nem mindig
vlaszts kvetkezmnye. Az egyedlllk tlnyom tbbsge sajt szndkai szerint csupn elhalasztja a
prvlasztst, csaldalaptst gyakran egzisztencilis bizonytalansg, nha a prkapcsolatok sorozatos
meghisulsa miatt , de nem akarna vgleg lemondani rla.
Az alternatv letformk az egsz fejlett vilgban terjednek, br az arnyuk orszgonknt is vltoz. A vlsok
szma a kilencvenes vekben Olaszorszgban volt a legalacsonyabb (9%), mg az Egyeslt Kirlysgban a
legmagasabb (45%). A hzassg nlkli egyttls jval kevsb jellemzi a dli orszgokban lket, mint a
Skandinv-flsziget lakit, s hasonlkppen sokkal gyakoribb szakon a hzassgon kvli szlets: kiugran
magas Izlandon, de Svdorszgban s Dniban csaknem a gyerekek felnek nem hzasok a szlei, mg
Grgorszgban ugyanez az arny nem ri el a 4%-ot. (Magyarorszgon 1999-ben a gyerekek 28%-a szletett
nem hzas szlktl [Szretyk 2001].)
A nhny vtizeddel korbban ltalnoss vlt parsonsi nukleris csaldok arnya amelyekben a gyermek
felnevelkedsig vr szerinti apjval s anyjval lt az ssznpessgen bell kisebbsgg vltozott. A msodik
leggyakoribb csaldforma, az egyszls csald amelyet a legtbb kultrban gy rtelmeznek, mint amely
nem p, srlt, magyarul: csonka, az angol szakirodalomban: broken, azaz trtt arnya ma a fejlett
orszgokban a ktszls, gyermekes hzasprok fele-harmada. Egyszls csaldon az esetek dnt tbbsgben
az anyt s vele l gyermekt/gyermekeit kell rtennk. Az egyszls csaldok szma a kzelmltban kt
okbl is gyarapodott: egyre gyakoribb a vls, klnls, vagy azrt, mert a megkttt hzassg felbomlik, vagy
azrt, mert az ssze sem hzasodott pr kln kltzik. Emellett egyre tbb n stabil prkapcsolat nlkl szl
gyermeket. A gyermeket egyedl vllal nk kt trsadalmi csoportbl kerlnek ki: az egyik csoport a magas
jvedelemmel rendelkez, nll karrierjt mr megcsinlt, jmd kzposztly. A lenyanyk msik npes
csoportja a jvedelmi skla msik feln elhelyezkedk kzl kerl ki: pldul az Egyeslt llamokban az elmlt
hsz v sorn a szletsek szmnak ltalnos cskkense mellett folyamatosan ntt a 14-19 ves lenyanyk
szma (Teachman et al. 1999). A gyermekek nevelsnek f terhei gyakran ms rokonokra, nagyszlkre
hrulnak; az jrahzasods folytn j csaldtagokkal bvl az egyttes. (A problmra visszatrnk a vlssal
kapcsolatos fejezetben.)
A csaldi let diverzifikldsa a tudomnyos lersokra is jellegzetes mdon nyomja r a blyegt. A hzassg
s a csaldi let problmit taglal kziknyvben az egyttls mai formit ismertet tanulmny szerzi,
DeFrain s Olson (1999) hangslyozzk, hogy szndkosan kerlnek minden normatv jelleg minstst. Ezrt
nem hasznljk a nem hagyomnyos kifejezst sem: minden, mg a szokatlan csaldformkat is
normatvnak tekintik. Tanulmnyukban (amely az Egyeslt llamokra vonatkozik, m hasonl trendekkel
tallkozunk ms fejlett orszgokban is) a magnyos letvitelt, az egyttlst, a gyermektelen csaldot, az egyszls csaldot, a nem des gyermekket nevel csaldot, az egynemek egyttlst, a ktkeress csaldot,
valamint az egytt nevelst (amely voltakppen a hzastrsak kztti munkamegosztsra utal) soroljk fel
jszer egyttlsi formk gyannt. A szerzk azt igyekeznek altmasztnai, hogy egyik egyttlsi forma sem
rtkesebb a msiknl, ezrt pozitv terminolgira van szksg. Ezrt tbbek kztt hangslyozzk, hogy a
magnyosan lk nem magnyosak, hanem ppen egyedl vannak, az lettrsi kapcsolat semmivel sem
87

ELSDLEGES KRNYEZET
kevsb stabil, mint a hzassg, s a gyermektelensget vlaszt hzasprok gyakran sikeresebbek s
boldogabbak, mint a gyermekesek.
W. Doherty (1999) ugyanebben a ktetben a kvetkezkppen brlja a csald posztmodern megkzeltst:
A posztmodern elmletek tudatosan alstk a modern trsadalomtudomny erklcsi ne- utralitst, de a
helyre nem kerlt semmi, csupn az erklcsi relativizmus, legalbbis elmleti szinten. Nem elgsges, ha a
posztmodern tudsok kzl nhnyan hangoztatjk, hogy k termszetesen eltlik a csaldi s trsadalmi
elnyomst s az erszakot, ha nem tagoljk azt az erklcsi s etikai htteret, amelynek alapjn meghozzk
ezeket az tleteket. (214.)
Brlan llaptja meg, hogy a csald posztmodern tanulmnyozi tlsgosan tmaszkodnak a kvalitatv
mdszerre, s alig veszik tekintetbe az adatokat, a jelensg kvantitatv sszefggseit, valamint azt, hogy a
posztmodern csaldkutats elveti a humanizmusban kialakult eszmt, amely szerint az egynek tudatosan s
aktvan alaktjk sajt letket. Doherty Gergent idzi, aki szerint a mai egynek nje a ksi XX. szzad
mdija s trsadalma ltal gerjesztett hatsok gyjtemnye. A ktet egy msik szerzje, B. Vargus (1999)
amiatt brlja a posztmodern trsadalomtudomnyt, mert elszakadt az egyntl s a htkznapi ember praktikus
blcsessgtl.
DeFrain s Olson lersa egyrszt tanstja, hogy megfelel normatv szempontok nlkl tudomnyos
interpretci sem lehetsges. A nem normatv lers mint Doherty rmutat tvolrl sem rtkmentes,
hanem propagandisztikus, dvzlendnek, pozitv fordulatnak tekintve a normk hinyt. m az, hogy egyre
gyakrabban tallkozunk ilyen lersokkal, nemcsak a trsadalomtudomnyi gondolkods hanyatlst mutatja,
hanem azt is, hogy a hzassg normja valban vlsgba kerlt, lvn, hogy a trsadalmi gyakorlat tl nagy
szegmense nem felel meg neki. A valsgban teht elssorban arra a krdsre is vlaszt kell kapnunk, hogy
kutatknt, pszicholgusknt mit kezdhetnk e helyzettel.
1.1.12. Szempontok a hagyomnyos csald vizsglathoz

ltalnossgban nincs elvi-elmleti alapja, hogy az egyttlsi formk brmelyikt nmagban pozitvabbnak
vagy erklcsileg elfogadhatbbnak tntessk fel, mint a msikat. A modernizci sorn kialakult csald
lersnak normatv szempontjait kt forrsbl merthetjk. Az els, hogy az egyttlsi formk vltozatossga
ellenre a fejlett orszgokban is az emberek 50-70%-a l nukleris jelleg csaldban. Ezrt nem ltszik sem
idejtmltnak, sem flslegesnek, ha e csaldforma jellegzetessgeit szmba vesszk. A msik oldalrl gy
tnik s ez a tny is trsadalomtudomnyi interpretcit ignyel , hogy az emberek nem boldogabbak a
rendezetlen egyttlsi formk kztt. Ha a csald integrlfunkcija gyengl, az egynek mg
kiszolgltatottabbak. Nem tekinthet esetleges krlmnynek, hogy a totlis, diktatrikus trsadalmak eszmei
vezeti cskkenteni igyekeztek a csaldok jelentsgt.
A msodik szempont, amelyen a normativits alapulhat, a gyerekek szempontja. Mint a fejezet elejn mr sz
esett rla, a vr szerinti szlk jelenlte, a magcsald a gyermeknevels mai felttelei kztt szmos, a
nevelkeds ms krlmnyeit nem jellemz pozitvummal rendelkezik. Ezt nemcsak a ktdsre s a gyermeki
egynisg formldsra vonatkoz kutatsok tmasztjk al, hanem az a tny is, hogy napjainkban, a
dezintegrld csaldokban nevelked gyerekek kztt egyre tbb a pszicholgiai s magatartsi zavarral
kzd. A pszicholgia klnbz terletein sszegyjttt megfigyelsek s kutatsi tapasztalatok sokasga
tmasztja al, hogy a csald, a szlk alapvet szerepet jtszanak az rzelmi let s a szemlyisg fejldsben
(Bagdy 1977). A gyerekek szmra a csald mg akkor is fontos vdelmez kzeg, ha a mkdsben zavarok
vannak ez a legjobb csaldok esetben sem teljesen elkerlhet. Idzzk ismt Blint Alice-t, aki a
kvetkezkppen hrtja el a pszichoanalzis aggodalmait a csaldi let neurotizl kvetkezmnyeivel
kapcsolatban: A csaldi let biztostja a gyermek szmra a szksges bacilusokat, illetve indulati
feszltsgeket, melyeken megedzdhet, hogy vgl is mindenkppen egsz s igaz emberr vljon. Ne fljnk
teht a csaldi let bacilusaitl. A sterilits a lelki fejldshez ppoly kevss szksges (st rtalmas), mint a
testi egszsg megrzshez. Aminthogy a ksrletkppen teljesen steril krnyezetben nevelt kiscsirkk
elpusztulnak, gy gyermekeink is lelki korcsokk vlnnak, ha minden lelki megrzkdtatstl meg akarnnk
ket vni. De valamint a tlzott sterilits (higin) elleni vs nem jelenti a piszok, rendetlensg, teljes
nemtrdmsg dicsrett, gy a lelkiekben is uralkodnunk kell a bacilusok felett. Ami a testi higinben a vz,
a szappan, az a llek szmra az szintesg. (Blint 1990, 123.)
1.2. A CSALD FUNKCII

1.2.1. Gazdasgi funkci
88

ELSDLEGES KRNYEZET
Mint a trtneti fejezetekben lthattuk, az, hogy a csald meglhetst a mezgazdasgon, az iparon, a
kereskedelmen vagy a szolgltatson keresztl igyekszik biztostani, hogy milyenek az adott trsadalomban a
mobilitsi s kommunikcis lehetsgek, rnyomja a blyegt a csald mretre, a tagok kztti kapcsolatra s
a csald mkdsre.
A XX. szzad msodik felben egyre kevesebb az olyan gazdlkodsi-pnzkereseti lehetsg, amely a csald
egyttmkdst ignyli. Igaz, a csaldok szerepe n az zleti letben s a politikban, ez azonban nem terjed ki
a tmegekre. A jvedelem megszerzsben ma ritkn mkdnek egytt a csaldtagok, legalbbis abban az
rtelemben, hogy a csaldon belli munkamegosztsnak csak nagyon szk szegmensen bell van jelentsge. A
mai csaldok gazdasgi funkciinak kzppontjban nem a termels, hanem az eloszts ll. A csald hozza meg
a megszerzett jvedelem felhasznlsra vonatkoz dntseket, a csald dnt arrl, hogy a tagok keresetbl
rvid vagy hossz tv fogyasztsra, beruhzsra vagy tartalkkpzsre ldoznak-e a csaldtagok. A csald
tagjainak az egyes dntsekre nem egyforma a befolysa, m a csaldi let mkdsnek egyik fontos aspektusa
a megbeszls, a kzs dntsek meghozatala, a tagok rdekeinek, vgyainak, rzseinek egyeztetse. Mint
korbban utaltunk r, a mai reklm- s fogyaszti ipar sok tekintetben a csaldi dntsek ellen dolgozik:
egynileg kzelti meg a frjet, a felesget, gyakran etiktlanul kihasznlja a gyerekeket a szlk
befolysolsra.
1.2.2. Reprodukcis funkci

Alighanem szles kr az egyetrts a tekintetben, hogy a csald egyik legfontosabb funkcija a
gyermeknevels, illetve, hogy a gyermeknevelsnek lehetleg csaldi krben kell megvalsulnia. A
gazdlkodsi funkcik mellett nyilvnvalan az utdok ltrehozsa s a rluk val gondoskods a csald
legfontosabb feladata.
Ma a csaldalaptst gyakran nem a hzassgkts, hanem a gyermek rkezse jelenti. A partnerkapcsolatok,
hzassgok egszen ms jelleget ltenek, ha a pr gyereket nevel: a kzs rmk s bszkesgek, a kzs
felelssg a kzs let s a kapcsolat j dimenziit teremti meg. A gyerek teremt a szlk kztt a vrsgi
kapcsolathoz hasonl szoros rokonsgot, amelybe bevondnak a tvolabbi rokonok, szlk, testvrek is.
A reprodukcis funkci magban foglalja a gyermekekrl val fizikai, materilis gondoskodst, valamint a
fejldshez, szocializcihoz szksges pszicholgiai felttelek biztostst. Ez utbbiak alapveten kt f
hatsrendszerbe szervezdnek (Bagdy 1977):
Spontn, vagyis nem tudatosan tervezett, hanem a csald letviszonyaibl, kultrjbl, sajtos
szervezdsbl, szli szerepvllalsbl kvetkez felttelek, a felnevelkeds kzvetlen krnyezete, a
szlk ltal kpviselt azonosulsi mintk s modellek.
Tudatosan irnytott, tervezett hatsok, a csald ltal fontosnak tartott nevelsi clok s rtkek kpviselete,
viselkedsi szablyok kzvettse, helyesls, rosszalls, magyarzat voltakppen e hatsok sszessgt
rtjk nevels alatt.
E kt hatsrendszer s bonyolult kapcsolataik rszletesebb lerst ms fejezetekben (A szocializci elmleti
krdsei, Fejldsi aspektus csaldi letciklusok, Szli-neveli attitdk) tallja meg az olvas.
1.2.3. Segt-, tmogatfunkci

A csaldi tmogats s szolidarits a fejlett ipari trsadalmakban is fontos trsadalmi integrcis er. A
gazdlkodsi s reprodukcis funkci mellett kiemelked fontossg a csald lelki s materilis tmaszt nyjt,
vd-v szerepe. Adatok sokasga tmasztja al, hogy a nem csaldban l emberek egy id utn
boldogtalanabbnak rzik magukat, gyakrabban betegszenek meg s korbban halnak meg a statisztikk szerint
klnsen gy van ez frfiak esetben. (A magyarzat szerint k profitlnak tbbet a hzassgbl, rszben a
klnbz, a legtbbszr nk ltal vgzett szolgltatsok kvetkeztben, rszben a minden egyenjogsts
ellenre fennll hatalomgyakorlsi lehetsg miatt [Komlsi 1989].) A csald mentlhigins vdhatsa
gyakran annak ellenre is mkdhet, hogy a csaldtagok idnknt feszlt viszonyban vannak (br termszetesen
csupn egy hatrig). A mentlhigins funkcik fontossga ugyanakkor arra is rvilgt, mirt vlhat olykor fojtogatv, elviselhetetlenn a szoros ktelk: rossz esetben a negatv befolys ugyanakkora ervel mkdik, mint
a tmogat.
89

ELSDLEGES KRNYEZET
Caplan s Killilea (1976) az egynt tmogat, vd csoportosulsok legfbb jellegzetessgt abban ltja, hogy
az egynt szemlyes skon, individuumknt kezelik. A csald vd-tmogat funkcii az albbi tpusokba
sorolhatk.
1.2.3.1. INFORMCIK GYJTSE S RTELMEZSE
Az egynek lmnyeiket s tapasztalataikat rendszeresen megosztjk krnyezetk tagjaival, az esemnyek, hrek
jelentse az egymshoz kzel llk, egyttlk kzs rtkelsben ri el a cljt. A csaldtagok folyamatosan
rtkelik, rendszerezik, interpretljk a vilgban zajl esemnyeket, megprbljk levonni a csaldot vagy a
csaldtagokat rint konzekvencikat, tapasztalataikat beptik az letstratgiba. E folyamatban fontos szerepet
jtszanak a csaldi beszlgetsek, st vitk, amelyek nagymrtkben segtenek megformlni az egynek
llsfoglalst, kiemelni a fontosabb szempontokat.
Trtnelmi peridusonknt vltozik, milyen mrtkben hasonlt egymsra a csaldtagok vlemnye a politika s
az erklcs klnfle krdseiben. A hatvanas-hetvenes vekben a fiatalok a mainl jval ritkbban osztottk
teljes mrtkben a szlk rtkrendjt, napjaink csaldjaira inkbb jellemz a politikai nzetek, prtvlaszts
kontinuitsa. Ez a fejlemny rszben azzal kapcsolatos, hogy sokkal kisebb mrtk a trsadalmi mobilits is, az
j nemzedk nagy esllyel ugyanolyan szocilis sttust fog elfoglalni, mint a szlk.
A szocializciban is rendkvl fontos szerepet tlt be az informcik tadsa, amelyet a kzvetlen krnyezet a
gyermek aktulis felfogkpessghez ill formban igyekszik kzvetteni. Napjaink egyik szocializcis
nehzsge abbl addik, hogy a csaldnak mind kapuri, mind szelekcis mkdse cskken. A kapuri
funkcinak elssorban gyerekek esetben van jelentsge. A modern elektronikai eszkzk megjelense eltt a
csaldok kpesek voltak megakadlyozni, hogy a gyerekek vlogats nlkl szembesljenek a felnttvilg
slyos tnyeivel, konfliktusaival. Ha eltitkolni nem is lehetett a tragikus, ijeszt vagy demoralizl
esemnyeket, a gyerekek a felnttek tompt-bkt magyarzatain keresztl szereztek tudomst a trtntekrl.
A televzi ltal rendelkezsre bocstott kpi informcik esetben nemcsak a gyermeknek szl rtelmezs
tkzik akadlyba, hanem a felnttek is egyre nehezebben igazodnak el az informcirengetegben. Ms
esetekben a reklmok esetben szndkosan alaktjk gy az zenetet, hogy kzvetlenl, s ne a felnttek
magyarzatn keresztl jusson el a gyerekekhez. (Pldul ezt a clt szolglja a gyerekek szerepeltetse a
reklmokban olyan esetekben is, amikor nem gye- rekeknekval rucikket akarnak reklmozni.) G. Gerbner
(1999), a mai mdia egyik kritikus szemllje klnlegesen slyos problmnak tartja, hogy a televzis
msorok zenetei a szlk megkerlsvel jutnak el a gyerekekhez, akik egy bizonyos letkor alatt minden
szempontbl felkszletlenek az informcik fogadsra.
1.2.3.2. VISSZAJELENT-TMUTAT RENDSZER
A csaldtagok minstik s kommentljk egyms szmra a tbbiek viselkedst, a csaldtagok viselkedst, a
velk trtnt esemnyeket. A frj, a felesg, a gyerek, a testvrek s rokonok visszajelzst, tmutatst, brlatot
vagy megerstst nyjtanak egyms szmra: van ilyen szerepe mg az aktulisan kellemetlen veszekedsnek,
csaldi vitnak is. A visszajelzs rendkvl fontos a tagok szmra. Ha a csald lgkre biztonsgot nyjt,
akkor az egytt lk bels biztonsga, kommunikcis nvja javul, inkbb kpesek korriglni nem megfelel
magatartsukat. Gyakran megnehezti az egyttlst, hogy az egynek nem megfelel formba ntik a msikra
vonatkoz brlatukat, vagy tlsgosan rzkenyekk vlnak a brlattal, a brlval szemben. Holott a rokoni,
csaldi brlat nem helyettesthet: a csaldtagok ismerik a legjobban egymst, s tlk vrhat el tbbek
kztt a tvlati clok, rdekek kzssge alapjn , hogy valban pt brlatot gyakoroljanak egymssal
szemben.
A csaldban kialakul sajtos szereposzts, a tagok egymsrl alkotott vlemnye termszetesen negatv
kvetkezmnyekkel is jrhat, sajtos csapdv alakulhat. E jelensget rja le Eric Berne Emberi jtszmk cm
knyvben. A tarts kapcsolatban lk kztt mindig ltrejn egyfajta szereposzts. Ez arra ksztetheti a
csaldtagokat, hogy tlhangslyozzk a szerephez kapcsold tulajdonsgaikat: a ktelessgtud anya egy
pillanatra sem tud megfeledkezni a r vr feladatokrl, gy folyton jat tall magnak; az aggd nagymama
vszterhes jslatokkal halmozza el a csaldot; az anyagi korltot nem ismer gyerek egyre tbb ignnyel lp fel.
A megmereved szerepviselkeds arra kszteti a tbbi szereplt, hogy k is a korbbi szereposztsnak
megfelelen viselkedjenek: a csaldtagok sajnljk a mamt, de nem igyekeznek segteni, a nagymamt
rosszkedven rendre utastjk, a gyereket pedig nem szembestik azzal, hogy az ignyei megterhelek a szlk
szmra. Egy id utn a rgzlt szerepekbl nem lehet szabadulni, a rsztvevk kapcsolataiban egyre tbb a
knos ismtlds, a kittalan konfliktus, majd a kapcsolatok fokozatosan kirlnek.
90

ELSDLEGES KRNYEZET
A tagok megfelel tudatossga, a klcsns ragaszkods segthet lekzdeni a megkvesedett szereposztst, mint
ahogyan az is tapasztalhat, hogy rendkvli, j vagy tragikus esemny kapcsn a csaldi kapcsolatok vratlanul
gykeresen trendezdnek. A kisbaba rkezse felrtkeli az ids rokont, a szrke s rdektelen csaldtagrl
kiderl, hogy vgtelenl szeretetremlt, a ltszlag csak a vsrlssal trd fiatal hajland ldozatot is hozni a
szlk vagy a fiatalabb testvrek rdekben. Termszetesen a dolgok negatv irnyban is vltozhatnak:
leleplezdhetnek sznlelt rzelmek, eltitkolt nzs, les versengs pldul rkls kapcsn. Az let apr
tnyeinek megfigyelse arra is megtanthat, hogyan lehet ismt szness varzsolni az elszrklt kapcsolatokat:
j lmnyek, a szereposzts tudatos megvltoztatsa meglep mdon talaktja a csaldtagok egymsrl
alkotott, megvltoztathatatlannak tn vlemnyt.
1.2.3.3. AZ LETFILOZFIA S AZ IDENTITS FORRSA
Sok pszicholgus s trsadalomtuds egyetrt abban, hogy a legtbb ember rendelkezik valamilyen
letfilozfival. Br az emberek nagyon klnbz sznvonalon kpesek megfogalmazni letcljaikat, a legtbb
ember gondolkodsban nyomon kvethet nhny alapvet cl s trekvs, amely kr az egynek lete
szervezdik. Adler s az individulpszicholgia letstlusrl beszl, amelynek alapjai kisgyermekkorban jnnek
ltre, az akkori nevels, csaldi krnyezet hatsra.
Az egyni letfilozfia egy msik aspektust vilgtja meg az identits kategrija. Az identits arra a tudatos
erfesztsre utal, ahogyan az egynek nmagukat elhelyezik a szkebb s tgabb szocilis krnyezet
lehetsgeinek, korltainak, rtkeinek, elvrsainak rendszerben. A csald, legalbbis a mi kultrkrnkben,
az identits fontos tartozka. Az emberek gyakran egsz letkben hivatkoznak r fontos dntseiknl, hogy
neveltetsk, szleik rtkei s elvrsai szerint cselekedtek. Minden csaldban sokszor elhangzik a mondat:
Ami csaldunkban ez gy szoks vagy A mi csaldunkban ez nem szoks. Az emberek gyakran hivatkoznak
a csaldi, gyerekkori normkra s elvrsokra, amikor legfbb rtkeik eredetrl esik sz. A legtbben bszkk
vagyunk a nevnkre, kvncsiak vagyunk az seinkre, s klnsen rzkenyek vagyunk a csaldot,
csaldtagokat rt srelemre.
A szlk letfilozfija s rtkvlasztsa teht letre szl hatst gyakorol a gyermekekre, m sok szl nincs a
tudatban, hogy az letfilozfia tengelyt nem mindig az alkotja, amit szavakban megfogalmaznak, a ltszatok
mgtt rejl valsgnak sokszor nagyobb az ereje. Ms esetekben a szlk sorsa akaratuk ellenre vlik negatv
letfilozfia forrsv: a gyerekket mindennel elhalmoz apk s anyk vagy nagyszlk olyan krnyezetet
teremthetnek a gyerek szmra, ahol nincs rtelme az erfesztsnek, a nehzsgek lekzdsre nem alakul ki
hasznlhat stratgia. m ugyanilyen eredmnyre vezethet az, ha a szlk minden erfesztsk ellenre
kptelenek boldogulni, ha jra s jra kudarcot vallanak.
1.2.3.4. REFERENCIA- S KONTROLLCSOPORT
A csaldnak ez a funkcija szorosan sszefgg a visszajelz funkcival, mgis tbb annl. A csald mint
ltalnos referenciacsoport rszt vesz az egyni clok, rtkek s vlemnyek megformlsban, az illet
rokonszenvi s ellen- szenvi vlasztsaiban, barti, a fiatalok partneri kapcsolatainak megtlsben. A kzeli
csaldtagok llspontja nem marad hatstalan akkor sem, ha nem rtenek egyet, s konfliktus alakul ki.
A csald csoportjellegnek a referencilis mkdsben klnleges szerepe van: a tbbsgi vlemnynek
nmagban nagyobb hatsa van az egyni vlemnyekre, mint csupn egy msik embernek. Ennek tudhat be,
hogy a szlpr egysges vlemnye sokkal nagyobb hatst gyakorol, mint az egyedli szl; ha az egsz
csaldnak megegyezik a vlemnye egy kapcsolatrl vagy a csaldtag valamilyen lpsrl, azzal igen nehz
egynileg szembeszllni. A csaldba jonnan belpk, j hzastrsak, partnerek tisztban vannak a csaldi
vlemny fontossgval, s gyakran tallkozunk az e tren kialakul konfliktusokkal a szpirodalomban is.
1.2.3.5. GYAKORLATI TMOGATS S SEGTSGNYJTS
Br a csaldi segtsgnyjts mrtke s mdja kultrnknt klnbzik, az emberek a vilg minden rszn
elssorban kzeli rokonaikhoz fordulnak, ha klnleges tmogatsra van szksgk, vagy vratlan nehzsgeik
keletkeznek. Csaldtagoktl krnk s kapunk a leggyakrabban anyagi tmogatst, szleinkhez, testvreinkhez
vagy gyerekeinkhez fordulunk nehz feladatok, betegsg vagy vlsgos helyzetek esetben. Mskor a csaldirokoni segtsgnyjtst nem kell kln krni vagy viszonozni, egyszeren a kapcsolatbl kvetkezik. Ez
vonatkozik a nemzedkek egymsnak nyjtott segtsgre az egymsrautaltsg vltoz idszakaiban (a fiatal
szlknek szksgk lehet sajt szleik segtsgre, mg ksbb k tmogatjk a szlket).
91

ELSDLEGES KRNYEZET
Szintn trtnetileg vltoz mdon s mrtkben, mgis szles krben elterjedt s ismert a csaldtagok egymst
tmogat, segt viselkedse bizonyos gazdasgi-trsadalmi pozcik elnyersben, a karrierben, egyszval: az
egyn trsadalmi integrcijban s boldogulsban. Csaldtagok, rokonok hlzata mentn szvdik a
lakhelyrl val elvndorls gyakran tmeges mreteket lt stratgija: a falubl a vrosba, az egyik orszgbl
a jobb letet gr msik orszgba kltzskor kzelebbi s tvolabbi rokonok segtik egymst. gy egyrszt a
tvolba szakadtaknak nagyobb eslyk van r, hogy megrizzk kultrjukat, szoksaikat, msrszt a
segtsgnyjtssal megknnytik a csaldtagok szmra a beilleszkedst. Utasi (2002) a hazai csaldi-barti
kapcsolatokat vizsgl kutatsai azt mutattk, hogy nehezed gazdasgi felttelek mellett a csaldi szolidarits
sok esetben ersdtt, a kzeli csaldtagok gyakran fokozott erfesztsekkel igyekeztek az egymst r
htrnyok kompenzlsra.
A csaldi tmogats egyidejleg a csaldtl val fggst jelenti, gy mint minden ms trsadalmi jelensgnek
vannak kedvez s negatv oldalai, mind az egynek, mind a kzssg szempontjbl. Ami az egyneket illeti,
a csaldi segtsg anyagi s egzisztencilis biztonsgot adhat, megknnytheti a felntt vlst, a
plyavlasztst. A fiatalok, az egynek egy rsze azonban mindig rabsgnak, autonmija csorbtsnak rezte a
csaldi dntst, s szabadulni igyekezett. A modernizci eltt a szrmazsnak mindennl nagyobb szerepe volt
az egynek ksbbi lettjnak meghatrozsban, mint lthattuk, gyakran a lakhelyi kzssget is tszttk a
csaldi szlak. A modernizci a XVIII. szzadtl kezdve egyre szlesebb krben teremtette meg annak
feltteleit, hogy a fiatalok kpessgeik s sajt kedvk, rdekldsk szerint vlasszanak plyt maguknak. Ez a
lehetsg annl inkbb adott, minl nyitottabb, rugalmasabb a trsadalom. Akr szimptomatikusnak tekinthetjk
napjainkban, hogy ismt egyre tbbszr tallkozunk klnokkal, dinasztikkal az let klnbz terletein.
A csaldok egymst segt stratgii egy hatron tl nem kedvezek a kzssg szmra. Az ok nyilvnval: a
modern trsadalmakban, a polgri demokrcikban az rdem szerinti elrejuts a kvetend eszmny. A
trsadalomnak az az rdeke, hogy a klnfle feladatokat a legalkalmasabbak vgezzk, ez a felttel pedig
kzismerten nem biztostott, ha a csaldtagoknak mdja van egymst hatalomhoz juttatni. A csaldtagok,
rokonok szvevnye gyakran felbonthatatlan lncolatot alkot, amely ellenll minden ms tpus racionalitsnak,
elsegti a hatalomkoncentrcit, amely kztudomsan veszlyezteti a demokratikus llamberendezkedst. A
csaldok legalbbis, ha sajt rokonaikrl van sz ktsgkvl nem beltk e szempontok tekintetben, az
emberek tbbnyire minden tren igyekszenek rokonaikat segteni. A jl mkd trsadalmakban ha egyltaln
ltezik ilyen ltre kell jnnie a csaldi s trsadalmi trekvsek egyenslynak, az adott trsadalom mkdse
szempontjbl legmegfelelbb arnynak.
1.2.3.6. A PIHENS, A SZABADID ELTLTSE S A REGENERLDS SZNTERE
A csald, a rokonsg ppen a kapcsolatok biztonsgot nyjt, felttel nlkli volta miatt lehetv teszi, hogy
a tagok elengedjk magukat, megszabaduljanak a trsadalmi szerepektl s ktttsgektl, nmaguk
legyenek, esetleg a kvlll szmra rtelmetlennek ltsz kedvtelseiknek, hobbijuknak hdoljanak. Igaz,
teljes mrtkben a csaldtagok sem mentesek az egymssal szembeni normatv elvrsoktl: ahol emberek
lnek, ott az egyttmkds legintimebb szintjt is thatjk az illemszablyok, szoksok, implicit szablyok. E
normk azonban sokkal kevsb formlisak, mint az let ms terleteit tszv szablyok: betartsuk alapveten
a felek megegyezsn, rejtett s nylt alkufolyamatain alapul. Az egyttls informlis szablyainak rtelmezse
sok konfliktus forrsa lehet a felek kztt.
1.3. A CSALD MKDSE

Legalbbis rszben igazat adhatunk Parsonsnak a tekintetben, hogy a csald klnleges csoport, amelyre
rszben rvnyesek a csoportalakuls ltalnos szablyai. Az egynek a csaldban sajttjk el a msokkal, a
csoportokban val viselkeds ksbbi alapjait. A csoportllektanban ltalban hrom fben hatrozzk meg a
csoportltszm als hatrt: akkor beszlhetnk csoportrl, ha egy emberi kzssgben kisebbsg s tbbsg
keletkezhet. A csaldcsoportnak, ppgy, mint minden ms csoportnak, szerkezete van: a dntsekben nem
egyforma sllyal esik latba az egyes tagok vlemnye, a hatalom nem egyenletesen oszlik meg a tagok kztt, a
kommunikci tja is meghatrozott, mg ha nem is olyan merevsggel, mint a formlis csoportokban.
Br meglehetsen gazdag empirikus tudssal rendelkeznk az emberi trsulsokrl, csoportokrl, a csald
mkdse nem minden tekintetben tjrhat a tudomnyos megfigyels szmra. A csaldi let s
kommunikci az emberi let legintimebb szfrjban zajlik, s szmos, radsul csaldonknt klnbz, igen
bonyolult szably, klcsnhats uralja, melyek jelents rsze nem is verbalizlhat. E dinamikai ertr jellegt,
a csald funkcionlsnak kereteit sokfle tnyez hatrozza meg. A csald vizsglatnak s rtkelsnek
nehzsgei abbl fakadnak, hogy mint a trtneti visszatekintsbl is lthattuk az ppen aktulis trsadalmi-
92

ELSDLEGES KRNYEZET
gazdasgi viszonyok szerint vltoz formt lt. Emellett azonban mg a viszonylag stabil trsadalmakban is
rtegenknt s szubkultrnknt klnbz csaldi s egyttlsi tpusokat tallunk.
1.3.1. A csald mint rendszer

A csaldcsoport mkdsnek magyarzatban mint a trsadalomtudomny ms terletein is a
rendszerelmlet alkalmazsval tallkozunk. A rendszerszemllet megkzelts lnyege az egszleges
ltsmd: a csald e feltevs szerint egysges egsz, tovbb az emberi rendszerek nreflexvek, ahol az
esemnyeket a tagok ellenrzik, s az esemnyek hatsa visszatplldik a rendszerbe. A csaldtagok klcsns
fggsben vannak, az esemnyek fltti kontrolljuk s az esemnyekbe val bevondsuk hierarchikus. A
csaldi rendszer alrendszerekhez (szl-gyerek alrendszer, hzastrsi alrendszer) s szuprarendszerekhez a
csald tgabb krnyezete kapcsoldik. A csaldi rendszer nyitottsga vltoz, s a csald letciklusaitl is
fgg (Whitchurch Constantine 1993).
Dallos s Procter (1990) a csald rendszerelmleti bemutatsa kapcsn azt emeli ki, hogy a csald mkdsben
nem lineris, hanem krkrs oksgi viszonyokrl beszlnk. Ezen azt kell rteni, hogy a brmelyik csaldtagot
rint fontos vltozsok az egsz rendszer mkdsre kihatssal lehetnek: a hats mintegy vgiggyrzik
valamennyi csaldtag letn.
Az nreflexivits azonban csak korltok kztt jelenti, hogy a csald nszablyoz rendszerknt mkdik.
Ktsgtelen, a jl mkd csald egyik legfontosabb tulajdonsga, hogy megrzi a kontinuitst a vltoz
felttelek kztt: gyerekek szletse, felnevelkedse, a tagok idsdse, a vltoz letkrlmnyek, betegsgek,
hallesetek. Ugyanakkor az nszablyoz mkds nem mindig valsul meg. Ez utbbira a legjellemzbb
plda az llnyek szervezetnek homeosztatikus mkdse. Ha az l szervezet llapotban valamilyen
rendkvli vltozs kvetkezik be, akkor a szervezet arra trekszik, hogy visszalltsa az eredeti felttelrendszert
(pl. a szervezetnk izzadssal, az erek tgulsval s ms mechanizmusok mozgstsval tartja fenn a
testhmrsklet llandsgt). Az emberi csoportok akr a csald mkdsre ez csak rszben igaz. Az
tlagos esetben brmelyik csaldtag szerencss vagy szerencstlen sorsa, a vele trtnt fontos esemnyek hatsa
ttevdik a tbbi csaldtagra: a sorskzssg a hzassgban tudatos vllals, amelyet az eskvi szertartsok
szvegei gyakran hangslyoznak is. A csald azonban mkdhet az egyes tagok terheinek nvelse, de a
cskkentse irnyban is: a tagok vllalhatjk a puffer szerept, tekintettel lehetnek egyms teherbr
kpessgre, pldul arra, hogy a gyerekeket, klnsen, amg kicsik, vatosan s tapintattal kell beavatni a
nehzsgekbe. Eltitkolhatjk az ket rt kellemetlensget vagy ppensggel nyeresget a tbbiek irnti j vagy
rossz szndkbl, megtehetik, hogy a csaldtagoknak csupn egy rszt avatjk be a dologba. A csaldot rt
hatsok tovagyrzse egyltaln nem mindig szablyszer, mg abban az rtelemben sem, hogy egy akr
vtizedeken t betartott szoks vagy hagyomny is megvltozhat.
A rendszerelmleti megkzelts a kzelmltban kedvelt volt a csaldi let disz- funkciinak s a csaldtagok
pszichopatolgiai rendellenessgeinek magyarzatban is. Mai pszicholgiai-pszichopatolgiai ismereteink
birtokban aligha vonhatnnk ktsgbe, hogy az egyni viselkeds a kzvetlen rokoni-csaldi kapcsolatok
rendszerbe gyazott. A csaldtagok viselkedsket rszervezik a hozztartoz deviancijra, s gy br
szban krhoztathatjk, a gyakorlatban akr meg is akadlyozhatjk, hogy a frj, felesg, szl vagy gyerek
kikerljn belle. A csaldtagok sajtos nigazolst merthetnek a kzeli rokont fogva tart krkbl: a frj
alkoholizmusa lehetv teheti a felesg szmra, hogy a megbocst s tmogat vagy ppensggel a mrtr
szerepnek vllalsval felrtkelje nmagt; a gyerek deviancija segthet abban, hogy a hzastrsak kztti
ellensgessg ne kerljn napvilgra. Hasonlkppen, a reakcik bonyolult lncolata szervezdik az alkoholista
vagy elmebeteg csaldtag kr.
A csaldtagok rgzlt szerepei a jtszmk ktsgkvl megnehezthetik az egynek vltozst. Azonban itt is
olyan jelensgrl van sz, amit nzhetnk a sznrl vagy a fonkjrl. A rokonok viselkedsnek szmos olyan
sszetevje van a bajba jutott csaldtaggal szemben, amely a trsas dinamikbl kvetkezik. Aligha vrhat el,
hogy a felesg ujjongva fogadja a rendszeresen rszegesked frjet, vagy hogy higgadtan vlaszoljon a
tveseszmerendszer megnyilvnulsaira. A hozztartozk spontn reakcii ugyanakkor jelzik az egyn szmra,
hogy a viselkedsvel baj van, e funkci aligha teljeslhetne, ha a csaldtagok llandan megfontolnk, hogyan
reagljanak, s valamilyen, a helyzettl nmileg fggetlen stratgit kvetnnek. Tny, hogy a viselkeds
megmerevedhet s fennmaradhat olyan idszakokban is, amikor mr nem felel meg az aktulis llapot
feltteleinek. Ilyenkor a pszicholgusok, pszichoterapeutk mellett fontos szerep jut a kzeli rokonoknak,
bartoknak a helyzetrtelmezsben, a rossz krk felbontsban, j szerepek megalkotsnak elsegtsben.
A csaldcsoport mkdsnek ms jellegzetessgei is vannak. A polgrosodott, vrosi trsadalmakban egyre
kisebb szerepe van a hagyomnyos normk s szablyok rendszernek, megsznt a korbban a munkamegoszts
93

ELSDLEGES KRNYEZET
s a hagyomnyok ltal kialaktott hierarchia. Mindez knnyebb is s nehezebb is teszi az egyttlst. A
merev szablyok, normk, a csaldfi zsarnoksg vszzadokon t kesertettk az emberek lett, ugyanakkor
kevesebb kibillensre adtak lehetsget, s cskkentettk az egynek felelssgt. Ma jval inkbb jellemz az
anmia, a trvnyek, szablyok rvnyessgnek gyenglse. Nemcsak a hagyomnyok hinya, hanem a
funkcik beszklse is megnehezti az egynek szmra, hogy megtalljk a nemknek, szerepknek
megfelel viselkedsi s konfliktusmegoldsi stratgit.
1.3.2. A hzassg alrendszere

A csaldi rendszerek alrendszereket foglalnak magukban: a hzaspr alrendszert, a szl-gyerek alrendszert s
adott esetben a testvrekt. A szl-gyerek s a testvrek alrendszernek jellegzetessgeivel msutt
(szocializci, szli attitdk, csaldtagok szerepe a nevelsben) foglalkozunk rszletesen, itt elssorban a
szlk kztti kapcsolat s a hzassg szocializcira gyakorolt hatsrl lesz sz.
A hzassg, a csaldi let alapjt kpez partnerkapcsolat minsge alapvet fontossg az egsz csald
mkdse szempontjbl. A szakemberek a modern trsadalomtudomnyok keletkezse ta igyekeznek
megfejteni a sikeres hzassg titkt, s a tbbi ember joggal ignyeln, hogy megosszk velk e titkokat. A
partnervlaszts, illetve a j hzassg, egyttls jellegzetessgeivel emellett a bulvrsajt, a populris munkk
szzezrei foglalkoznak.
A szociolgiai s szocilpszicholgiai kutatsok tbb vtizedes eredmnyei azt tmasztjk al, hogy az
ltalnos, szles krben hasznlhat tancsokrl felteheten rkre le kell mondanunk. Nem knny a tarts
egyttls minsgnek, sikeressgnek megllaptsa sem: ez utbbi kzvetlenl kapcsoldik az aktulis
trsadalmi rtkekhez. gy ma a sikeressg fontos minstje lehet az anyagi gyarapods, a tehetssg
mikzben a pnzrt s a befolysrt vvott kzdelem gyakran alssa a kapcsolatok benssgessgt. Egy msik
kritrium a kapcsolat tartssga. E kritriummal szintn az a baj, hogy nem mindig fgg ssze a pr tagjainak
kzrzetvel, egyms irnti vonzalmval. A kvlllnak lehet olyan lmnye, hogy egy pr tagjai csak azrt
lnek egytt vtizedek ta, hogy felgylt feszltsgeiket egymson vezessk le. Gyakran azonban kiderl, hogy
a feszlt, ingerlt hangnem ellenre van rzelmi ragaszkods a pr tagjai kztt. Vgl llthatjuk a kzppontba
a pr tagjainak kzrzett, szubjektv rzseit a hzassg megtlsben, taln ez lehet a megtls
legmegfelelbb mdja.
A kulturlis felttelek gyors vltozsai miatt nemcsak a szakemberek szmra egyre nehezebb annak
megfogalmazsa, hogy melyek a prvlaszts, kapcsolatteremts legmegfelelbb felttelei, hanem az egynek,
gyermeket nevel csaldok szmra is. A kutatk tbbsge egyetrt abban, hogy az egynek gyerekkorukban
sajttjk el a ksbbi hzastrsi viselkeds alapjait, annak ellenre is, hogy miknt Cseh-Szombathy (1979)
megllaptja a gyerekkori tapasztalatok nem felttlenl kapcsoldnak linerisan a ksbbi hzassghoz. A
hzastrsi s szli szerep gyermekkorban tanult elemei mintegy hthzba kerlnek a Cseh-Szombathy ltal
idzett kutatsok adatai szerint. Buda Bla (1980) llspontja szerint a ksbbi hzastrsi-partneri viselkedsben
a gyermekkorban kialakult smk s szerepprogramok jtsszk a legfontosabb szerepet. Az egynek klnbz
smkat alaktanak ki sajt lmnyeik s mentalitsuk alapjn. Ksbb a kapcsolat minsge dnt mrtkben
fgg attl, hogy a kt fl elzetes smi mennyire hasonltanak egymsra. A hasonl trsadalmi krnyezetben
nevelkedett fiatalok szerepelvrsai rszben a hasonl trgyi-anyagi felttelek hatsra inkbb hasonltanak
egymsra, ezrt a prvlasztsban viszonylag gyakori a homogmia, vagyis az azonos trsadalmi helyzetekkel
val kapcsolatteremts. A homogmira val trekvs s annak sikeressge is fgg azonban az aktulis
trsadalmi felttelektl. gy napjainkban a klnbz trsadalmi csoportok kztti tvolsg nvekedse miatt
egyre nehezebb a smk sszeillesztse. A gyerekkori smk ugyanakkor nem fggetlenl a trsadalmi
rteghelyzettl abban is klnbzhetnek, hogy milyen mrtk alkalmazkodst vllalnak a partnerek a
msikkal szemben, s mit vrnak el a msiktl. Az alkalmazkods mrtkt s minsgt az elmlt vtizedekben
nagymrtkben befolysoltk a frfi- s ni szerepekkel kapcsolatos trsadalmi elvrsok vltozsai is.
A hzassg/tarts partnersg mkdsben igen fontos szerepet jtszik a szexulis let. Buda idzett mvben
(1980) arra hvja fel a figyelmet, hogy a szexulis kapcsolat az alkalmazkods s egyttmkds igen finom s
bonyolult stratgiit kveteli meg, amelyeknek gyakran elfelttele az ers, felfokozott rzelmi llapot. Ezrt
flrevezet az a napjaik tmegkultrjban erteljesen kpviselt felfogs, amely szerint a szexualits, a
szexulis kapcsolattal val elgedettsg elssorban a technika krdse. A szexulis kapcsolat minsge rja
Buda mindenkppen nagyon fontos szerepet jtszik a hzassgban, annak ellenre, hogy bizonyos fokig nll
szerephez is juthat: tapasztalatok szerint a kapcsolatok viszonylag jelents rszben mintegy negyedben a
szexulis kapcsolat nem sznik meg automatikusan a hzassg vagy tarts egyttls megsznsvel.
94

ELSDLEGES KRNYEZET
A sokfle egyni s kulturlis hats kereszttzben az egyttls feltteleinek kialaktsa azonban mgis
alapveten fgg a partnerek elktelezettsgtl, tudatos szndkaitl a hzassggal, csalddal kapcsolatban.
Sem a neveltets, sem a kulturlis hatsok nem jelentenek thghatatlan meghatrozottsgot azzal kapcsolatban,
hogy kt ember akar-e s kpes-e tarts rzelmi ragaszkodst kialaktani egymssal kapcsolatban, amely
lehetv teszi az egyttlst s a kzs csald mkdtetst.
A hzassg mkdse a tapasztalatok szerint szerepet jtszik a gyerekek rvid s hossz tv
alkalmazkodsnak, megkzdsi kpessgeinek alaktsban (Parke Buriel 1998). A frj-felesg s a szlgyerek alrendszer mkdse nem fggetlen egymstl. Az egymst szeret, j kapcsolatban lv szlknek a
gyerekkkel is jobb a kapcsolata. A Parke s Buriel ltal idzett kutats (Erel Burman) eredmnyei szerint a
szlk a legtbb esetben nem tudtk megkmlni a gyerekeket a hzastrsi konfliktusok hatsaitl, a pufferhats alig rvnyeslt. Az apk s a gyerekek kapcsolatra inkbb rnyomta a blyegt a hzastrsi konfliktus,
amely tovbbgyrztt a gyerek kortrsaival val viselkedsre. Az ellensges szli krnyezet hajlamoss
teheti a gyereket, hogy maga is ellensgesen tekintsen sajt szocilis tapasztalataira, s negatvan rtelmezze
msok reakciit.
Melyek azok a tnyezk, amelyek szerepet jtszanak a hzastrsi konfliktusok kialakulsban? A hzassg,
egyttls minsgt szmos egyni s kulturlis krlmny befolysolja. A vltoz kulturlis s anyagi
felttelek kztt is igaz azonban, hogy a hzassgok mkdst veszlyeztetik az anyagi-gazdasgi nehzsgek.
Klnsen nagymrtkben lezi a feszltsgeket, ha az anyagi helyzet romlsa a csald ltrejtte utn
kvetkezik be. Mr az 1929-1933-as gazdasgi vlsg idejn is tapasztaltk, hogy a csaldi konfliktusok
gyakoribb vltak a jvedelmek szklse, a nehzsgek, a nlklzs hatsra (Elder 1998). Ekkor mg az
anyagi nehzsgek, az llsveszts rzelmileg elssorban az apkat viselte meg, a mai felttelek kztt cskken
a klnbsg a szlk kztt.
A hzastrsi konfliktusok a gyerekek rzelmi biztonsgrzett veszlyeztetik.
1. Agyerek kevsb tudja irnytani sajt rzelmeit.
2. A konfliktus azt az rzst keltheti a gyerekben, hogy neki kellene szablyoznia a szlk viselkedst. A
gyermekpszichoterapeutk rgi tapasztalata, hogy a gyerekek klnlegesen negatv stresszt s bntudatot
reznek, ha tani lesznek a szlk ellensgessgnek. A kicsi gyerekek szinte minden esetben ltvnyosan
megijednek, s megprbljk sszebkteni a szlket.
3. A konfliktusokkal terhelt csaldi lgkr a maga mintjra alaktja a gyerek csaldrl alkotott kognitv kpt.
A hzasfelek kztti egyetrts hinya magukat a szlket is megakadlyozza abban, hogy rzelmeiket
irnytsk. A szlket ilyenkor gyakran hidegsg, ingerltsg jellemzi, s ennek kvetkezmnyei a gyerek
hormonlis mkdsben is tetten rhetk. Parke s Buriel (1998) tanulmnyban idz egy msik eredmnyt is,
amely szerint a rejtett, leplezett ellensgessg mg nagyobb stresszt okoz, mint a nylt, ha az utbbi elktelezett
szli viselkedssel trsul.
1.4. A FEJLDSI ASPEKTUS CSALDI LETCIKLUSOK

A csaldok, ppgy, mint az egynek, szakaszos fejldsen mennek keresztl. Ennek alapjn a csaldok
megklnbztethetk aszerint, hogy letknek melyik fzisban vannak. A szakaszhatrok krl ma szintn sok
a bizonytalansg, hiszen a mai csaldalaptk jval kevesebb szablyossggal lik az letket, mint azok, akik
az 1950-1970-es vekben ktttek hzassgot. gy pldul a gyermekek szletst nem mindig elzi meg a
hzassgkts, a proknak kzel a fele mr nem l egytt, amikor a gyerekek kireplnek. Az albb ismertetett
szakaszok teht ismt egy, a valsgban szmos klnbz vltozatban ltez mintt, modellt jelentenek.
1.4.1. A csald ltrejtte

vszzadokon t a hzassgkts jelentette a csald megalakulsnak kezdett. A hzassg trsadalmi
elfogadottsga a kzelmltban ellentmondsos vltozsokon ment keresztl. Egyrszt a fogyaszti stlusnak
megfelelen egyre npszerbb lett a kltsges s ltvnyos eskv. Az egytt l proknak azonban
Magyarorszgon mintegy harmada, ms orszgokban pedig mg nagyobb rsze a skandinv orszgokban
immr a fele nem ll az anyaknyvvezet vagy az oltr el. ket sajt elhatrozsuk kti ssze, amelyet
gyakran megpecstel, ha a pr kzs gyermeket vllal. A hzassg trsadalmi megtlsben rdekes fejlemny,
hogy ezzel egy idben trsadalmi mozgalmak jttek ltre annak rdekben, hogy egynem prok is trvnyes
hzassgot kthessenek. A USA-ban ez a krds mg a 2004-es elnkvlasztsnak is tmja volt.
95

ELSDLEGES KRNYEZET
A hzassggal s egyttlssel kapcsolatos mly ambivalencikat tkrzi, hogy Franciaorszgban j
jogintzmnyt kszlnek bevezetni, amely tmenet volna a hzassg s az lettrsi egyttls kztt. A pr
tagjai valamilyen formban trvnyestenk az egyttlsket, de az mgsem minslne hzassgnak.
A hzassg ellentmondsos megtlse egyrtelmen tkrzi az egyre sszetettebb vl krlmnyek hatst s
az egyni alkalmazkods nehzsgeit. Azok, akik hzassgkts nlkl lnek egytt, jogosan rvelnek gy,
hogy a megkttt hzassgok fele-harmada elbb-utbb felbomlik, s az arny folyamatosan nvekszik. A
trvnyes ktttsgek felbontsa klnleges nehzsgekkel jr, s gyakran hozzjrul a pr viszonynak
elmrgesedshez. Az egyttls, a gyermeknevels alapveten az emberek elhatrozsn mlik
folytatdhatnak az rvek -; az, hogy a trvny szentesti-e vagy sem, a gyakorlatban semmit sem vltoztat.
A valsgban a trvnyes hzassgkts nem annyira formlis aktus, mint ahogyan az az els pillantsra ltszik.
Az eskv, mg akkor is, ha szkebb krben tartjk, nyilvnvalv teszi a pr tagjainak sszetartozst. A pr
tagjainak nyilvnosan ki kell jelentenik, hogy egytt akarnak lni. A trvny hozztartozknak, st a
legkzelebbi hozztartozknak tekinti a hzasfeleket a tulajdon, az rkls, a msik helyett val rendelkezs
helyzeteiben. Br a kzelmltban a gazdasgilag fejlett orszgokban csaknem mindentt bvtettk az lettrsi
kapcsolatban tartsan egytt lk jogait, e jogok mgsem teljesen azonosak a hzasok jogaival. Tbbek kztt
azrt nem lehet egyenlv tenni az lettrsi kapcsolatban s a hivatalos hzassgban lk helyzett, mert szmos
visszalsre nylik lehetsg. A hzassg teht ersebb ktttsg s nagyobb elktelezettsg, s ennek
megvannak a gyakorlati kvetkezmnyei az egynek viselkedsre nzve is.
Szmos olyan helyzet van, amikor a ktttsgek zavarnak bennnket, ugyanakkor tmpontot s kapaszkodt is
jelentenek. Aligha fordul el, hogy kt ember vtizedeken t vltozatlan intenzitssal szeresse egymst s
szeressen egytt lni a rosszabb idszakok, vlsgok, ksrtsek tvszelsben gyakran jelents segtsg a
korbban meghozott, rgztett dnts. A mai emberek flnek a ktttsgektl, az elktelezettsgtl, azzal
prhuzamosan, hogy egyre bizonytalanabb vlnak a krlmnyek, az let ms terletein is cskken a
kiszmthatsg. A ktttsgek hinya azonban a jelek szerint nem vezet el a boldogsghoz. A fogyasztsra
szocializldott emberek szmra klnleges nehzsget jelenthet az alkalmazkods a jelen trsadalmt C.
Lasch amerikai szociolgus az nimdat trsadalmnak nevezte , ugyanakkor szmos olyan dolog van, amit
csak olyan embertl kaphatunk meg, aki elktelezett, s ldozatra is kpes rtnk. Valamennyien ignyeljk a
felttel nlkli szeretetet s elfogadst: ebben azonban csak akkor lehet rsznk, ha magunk is kszek vagyunk
nyjtani, s ha kpesek vagyunk elfogadni lehetsgeink bizonyos fok korltozst.
A csaldalaptsi letkor s a gyermek szletst megelz vek szma trtnelmi koronknt s kultrnknt
nagymrtkben eltr lehet, bizonyos kultrkban jelents klnbsgek vannak a frfiak s a nk hzasodsi
letkora kztt is. A mai nyugati trsadalmakban a frfiak s a nk hzasodsi letkora kztt jval kisebb a
klnbsg, s ltalnos tendencinak mondhat a tarts egyttls, hzassgkts, gyermekvllals ksbbi
letkorra toldsa. A hetvenes vekben az els gyermek a hzassgkts utni msfl ven bell szletett, s
gyakran alig egy ven bell kvette a msodik. Ma a prok a statisztikai tlag szerint Magyarorszgon s
mshol is tbbet vrnak az els gyermekkel, s a gyermekek kztti korklnbsg is nagyobb.
Hagyomnyosan az alacsonyabb trsadalmi rtegekben a fiatalok korbban ktnek hzassgot, s a gyermekek
szletse is hamarabb kvetkezik be. Ennek htterben mind hagyomnybeli, mind aktulis kulturlis okok
szerepelnek. A nagyon fiatalon kttt hzassgoknak nagyobb hnyada bomlik fel, mint azok, ahol a felek
idsebbek. A vlsok meglehetsen nagy rsze egybknt is a hzassg els vben vagy veiben trtnik. A
kezdeti idszak szksgkppen jelentkez alkalmazkodsi nehzsgeit fokozza a pr fiatalsga, retlensge,
szlktl val fggsge s mindehhez gyakran anyagi nehzsgek is trsulnak.
Freeman (1994) csaldterapeuta a mai egyttlsi formkat partnerszer hzassgnak nevezi, amelyben az
egyni szerepek s feladatok nincsenek jl definilva, folyamatosan kell kidolgozni ket, mikzben nincsenek
kialakult irnyelvek, amelyek alapknt szolglhatnnak. Az egyttls folytn elvrt j szerepek mellett a
korbbi ktttsgek, rzelmi kapcsolatok is trendezdnek: a szlkkel val viszony, befolysuk mrtke, a
bartokkal polt kapcsolat. A fiatalok ugyanakkor j kapcsolatrendszerbe lpnek, hiszen hzastrsuk j
rokonokat s bartokat hoz magval. Az j rokoni-barti kapcsolatrendszerbe val integrlds gyakran
nehzsgekkel, konfliktusokkal jr. A pr kapcsolatt zavarhatja, ha brmelyik fl tlsgosan szoros
kapcsolatban van sajt szleivel, ha az egyttls kisebb-nagyobb problmiba tlsgosan mlyen beavatdnak
ms rokonok s bartok. Freeman tapasztalatai szerint mindez nem felttlenl vezet a kapcsolat megromlshoz,
de a hzassg utni j szereposzts kialakulsa ritkn megy vgbe rzelmi nehzsgek nlkl. A szlk a
legritkbb esetben trgyilagosak, ha a sajt gyerekkrl van sz, gy gyakran a j szndk ellenre
beavatkozsuk cskkenti a pr kztti konfliktus konstruktv megoldsnak eslyeit.
96

ELSDLEGES KRNYEZET
Freeman arra is felhvja a figyelmet, hogy az egyttls ms szempontokbl is j feladatok sort jelenti: kzs
dntseket kell hozni a pnzrl, a szabadidrl, a gyerekek szmrl, a vallsrl, a kzs rtkekrl, a
bartokrl. ltalban vve is prbattel az emberek szmra, amikor valaki kzelrl ltja szemlyes dntseiket
s azok indtkait, illetve amikor e legszemlyesebb dntseket ssze kell egyeztetni valaki msnak a szemlyes
dntseivel. A formlis ktttsg, a hzassgkts vllalsa gyakran azrt is halasztdik el, mert gy
elkerlhetnek ltszik, hogy a konfliktusok a fenti problmk brmelyikben kilezdjenek. Mindez annak
ellenre gy van, hogy a mai hzassgokban gyakran nagyobb tr marad a felek magnletnek, mint ms
trtnelmi korokban. Pldul az egyttls ellenre megmarad a kln gazdlkods vagy a klnll barti kr.
Termszetesen egynenknt nagyon eltr lehet, mi a legkedvezbb megolds ilyen helyzetekben, de a
konfliktuskerls nem felttlenl a legjobb kit. Az ellentmondsok gyakran csak rejtve maradnak, nem tnnek
el: mivel a fiatalok nem szembeslnek velk nyltan, a megolds lehetsgeit sem dolgozzk ki. A rejtett
indulatok vgl felemszthetik az rzelmi tartalkokat, s mgis a kapcsolat megromlshoz vagy
felbomlshoz vezethetnek.
1.4.2. Szlv vls, a csecsemk s a szlk

A szlv vls minden kultrban befolysolja az egyn trsadalmi sttust. A hetvenes vekig a fejlett
trsadalmakban is a mainl jval tbben tartottk termszetesnek, hogy a hzasprok gyermeket is vllalnak, s
nemcsak a nk, a frfiak nagy rsze is gy gondolta, hogy az anyasg/apasg nemi identitsnak fontos
alkoteleme (Harper 1977, 199.).
Mint a posztmodern gyermekfelfogsrl szl szakaszban kitrtnk r, a jelenben jval kevesebben szeretnnek
s vllalnak gyermeket. A tudatos gyermektelen- sgben felteheten sok fontos krlmny komplex hatsa
jtszik szerepet. Itt csak egy szempontot szeretnnk kiemelni: a szlsg megjelentst a mdiban. A
kommersz ni lapokban, tmegfilmekben a szls felettbb kellemetlen, az anyasg drmai esemny. E sajtos
tmegkultrnak ksznheten a nk nagy rsze gy gondolja, hogy a szls utni depresszi mindennapos
jelensg (a valsgban elfordulsa nem tbb mint 4-5%). Az jszlttet is megannyi hallos veszedelem
fenyegeti, nem beszlve arrl, hogy a nem megfelel szli viselkeds egy letre traumatizlja a
tmegfigyelemre vadsz cikkek szerint. Nem csoda, ha a fiatalokat elnti a szorongs s a bizonytalansg,
amelyek amgy sem ritkk a gyorsan vltoz trsadalomban, s inkbb nem vllaljk a gyermekkel jr
felelssget.
A gyermek vagy gyermekek megrkezse alapveten talaktja a szlk lett. A kiscsecsem ms llnyekkel
ellenttben teljes egszben fgg a szlktl, ezrt a szlsg az els hetekben-hnapokban lland
elfoglaltsgot jelent. Born- stein (1995) adatai szerint a szlk legalbb ktszer annyi idt tltenek csecsem
gyerekkkel, mint az vodskorval. A csecsem els tapasztalatait teljes egszben a szlk hatrozzk meg.
A csecsemkori fggsg alapozza meg a szlk s a gyermekek egsz leten t tart szoros kapcsolatt.
A csecsemkor elg vilgosan elklnthet a gyermekkor tbbi szakaszaitl, hiszen ez az az idszak, amikor a
gyermek mg nem tud beszlni s nllan helyet vltoztatni, amikor rtelmileg mg kevss hozzfrhet.
Nem ktsges, hogy klnleges bnsmdot ignyel, s klnleges felelssget r az t gondoz anyra s
apra.
A csecsemk vszzadokon t esend, tnkeny lnyek voltak a rendkvl magas halandsg miatt. A
polgrosods utn azonban letben maradsi eslyeik radiklisan javultak, s a tudomnyos pszicholgia
ltrejttvel hatalmasra ntt az rdeklds a csecsemk fejldse, pszicholgiai sajtossgai irnt: tudsok
sokasga figyelte s naplszeren rgztette sajt gyermeknek fejldst. Darwin elsszlttjrl kszlt
feljegyzsei (Vzlatok egy csecsem letrl) rendkvl nagy hatst gyakoroltak a ksbbi
csecsemvizsglatokra. Ms kutatk, tbbek kztt Jean Piaget vagy az ikerkutatsairl ismert Ren Zazzo
munkssgban is fontos szerepet jtszott sajt gyermekeik megfigyelse. A fejldsre vonatkoz tudomnyos
megfigyelsek nyomban az elmlt msfl vszzadban a szlsgre, nevelsre vonatkoz npszer knyvek,
ksbb filmek millii jelentek meg. A csecsemvel val bnsmd a npszer irodalmon bell is klnleges
helyet foglal el, a csecsemgondozs krdseiben gyakran heves indulatok csapnak ssze pldul azzal
kapcsolatban, hnyszor s mit egyen, a htn vagy a hasn aludjon-e a csecsem, felvegyk-e, ha sr, stb.
A csecsemvel val foglalkozs lnyege a gondozs, rszben ebbl, rszben a kisbaba esendsgbl fakad,
hogy jrszt ma is az egszsggy kompetencijba tartozik. A csecsemgondozsrl rott knyve rvn
vilgszerte ismert Benjamin Spock is gyermekorvos volt. Tanulsgos, hogy knyvnek jabb s jabb
kiadsaiban j nhny dologban a korbbiaktl nemegyszer gykeresen eltr llspontot kpviselt. Mint
Hardyment (1998) rmutat, a knyv sikere nem kis rszben annak ksznhet, hogy a szerz alkalmazkodott a
csecsemgondozs kor szerint vltoz divatjhoz. A csecsemvel val bnsmd szemlleti vltozsait
97

ELSDLEGES KRNYEZET
tanulmnyozva megllapthatjuk, hogy a korbban szentencinak tekintett gondozsi tancsok helyre idvel
jabb, a korbbiaknak ellentmond, m szintn szentencinak tekintett llspontok kerlnek. A XX. szzad els
vtizedeiben rszben a behaviorizmus hatsra a szigor rezsim volt a norma: Watson nyomban mg a magyar
pszichoanalitikus mveltsg szerzk is arra az llspontra helyezkedtek, hogy a csecsemgondozs
legfontosabb eszkzei az ra s a mrleg. Krlbell a hatvanas vekig a fejlett vilgban az a szemllet volt
elfogadott, hogy a szoptats, tisztba tevs, frdets meghatrozott rarend szerint trtnjen, a szlknek azt
tancsoltk, hogy ne legyenek tlsgosan szen- zitvek a kisbaba srsra, minl elbb igyekezzenek rszoktatni,
hogy aludja t az jszakt. A gondozsban fontos helyet foglaltak el a higinia biztostsnak felttelei.
Az elmlt vtizedekben igen jelents vltozsok trtntek, amelyek br a nagykznsg ennek aligha van
tudatban sszefggnek a gyermekbetegsgek lekzdsvel, az antibiotikumok megjelensvel, amelyek
segtsgvel tredkre zuhant a csecsemhalandsg. gy a higinia vesztett jelentsgbl. A gondozs s a
napirend szigora ms, kulturlis s trsadalmi felttelek kvetkeztben enyhlt. A mai csecsemgondozsban a
szksgletek minl elbbi kielgtse lett a legalapvetbb kvetelmny, a csecsemgondozs szakrti a
korbbihoz hasonl fundamentalizmussal kpviselik, hogy a kisbaba slyos traumt szenved el, ha a szlk nem
sietnek azonnal a segtsgre, amikor sr, hogy az etetsben, tisztba tevsben a csecsem vlt ignyeihez kell
alkalmazkodniuk a szlknek.
A fejlds tudomnyos tanulmnyozsnak trtnetben mindig nzetklnbsgek uralkodtak annak
krdsben, hogy mennyire determinlak a csecsemkori lmnyek a ksbbi fejldsre nzve. Mint ismeretes,
a pszichoanalzis, elssorban maga Freud, rendkvl nagy jelentsget tulajdontott az els veknek. E
felttelezseket megersteni ltszottak az etolgia ltal felfedezett szenzitv peridusok, ltket azonban csak
az llatok esetben sikerlt egyrtelmen igazolni. Ms, a csecsemkori fejldst tanulmnyoz kutatk
mlkonynak tartjk a csecsemkori lmnyek hatst, abbl kiindulva, hogy az idegrendszer ekkor mg
rendkvl plasztikus s rugalmas. Kztes llspontra helyezkedett jl ismert csa- tornamodelljvel
Waddington: llspontja szerint a korai vek hatsai nem kzmbsek, de nincs is visszafordthatatlan
kvetkezmnyk (Bornstein 1995).
Nem kzmbs ugyanakkor, hogy vajon a csecsemt rt egyedi lmnyek s tapasztalatok kvetkezmnyeit
vizsgljuk, vagy tarts, folyamatos letkrlmnyekt? A pszicholgiai jelensgek trtneti-kulturlis
kontextust vizsgl gondolkodk pldul Rheim Gza, Blint Alice, illetve, mint lthattuk, Norbert Elias a
gyermeknevels eltr gyakorlatt vizsglva arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a csaldi nevels jelentsge
ppen az els letvek felrtkeldsvel ntt meg. A modernizci szli szerepre gyakorolt hatst mutatja az
az rdekes krlmny is, hogy a premodern trsadalmakban a csecsem-kisgyermek felgyelete gyakran az
idsebb testvrek feladata volt. A fejlett orszgokban ezzel a gyakorlattal nem tallkozunk, az idsebb
gyermekek iskolba jrnak s sajt felnttsgkre kszlnek (Bornstein 1995).
A csecsemk nagyobb letben maradsi eslyei jelentsen elsegtettk a szlk ersebb elktelezdst s
ragaszkodst. Ugyanakkor a szksgletek s hinyllapotok kielgtsnek ksleltetst, az agresszv
ksztetsek hatkony kontrolljt felteheten csak gy lehet megtantani, ha a gyerekek egyni trningben
rszeslnek, gyakorlatilag a szletsktl kezdve. E trning rszt kpezi a szobatisztasgra szoktats s a
civilizci megannyi szoksnak kialaktsa, a kzmosstl a klnfle trgyakra val vigyzsig.
Mindezek hvja fel a figyelmet Blint Alice az udvariassgi rendszablyokkal egytt nemcsak a megfelel
szoksok kialaktst szolgljk, hanem azrt is fontosak, mert ltaluk javul a gyerek feszltsgtr
kpessge, az nkontroll s az nuralom alapja.
A csecsemgondozssal kapcsolatos felfogs teht csak rszben fgg ssze az orvostudomny vagy a
pszicholgiai tudomny aktulis llsval. Ugyanakkor komplex mdon tkrzi a kulturlis felttelek
vltozst. A XX. szzad els vtizedeiben a szocializci fontos elfelttele volt a rendre s rendszerre
szoktats, mg a mai fejlett trsadalmakban ms szempontok kerltek eltrbe. A rendszeressgre szoktats s
az nuralom megalapozsa nem felel meg a fogyaszti trsadalom szocializcis ignyeinek. Az idkorltok,
vagy ltalban a korltok, a felnttek letben is jval kisebb szerepet jtszanak, gy nemcsak kevsb ltjk
rtelmesnek vagy szksgesnek a gyerekek rendszerre szoktatst, hanem a gyakorlatban is nehezebb
megvalstani. A csecsem azonos idben trtn etetse, altatsa a felnttektl is alkalmazkodst s lemondst
kvn.
A csecsemgondozsi szoksok sokflesge arra hvja fel a figyelmet, hogy a gondozs gyakorlatnak
egszsggyi sszefggsei meglehetsen sszetettek, vagyis nehezen vdhet a brmelyik mdszert
abszolutizl szemllet. A hosszabb tv sszefggseket tekintve a kisbabk fejldsnek statisztikai mrci,
a magatartsi s mentlis zavarok gyakorisga gy tnik, hogy a rendszeressg inkbb elsegti a fejldst,
mint annak hinya.
98

ELSDLEGES KRNYEZET
A csecsemvel val bnsmdban termszetesen nemcsak az idrend vagy az eszkzk, hanem a szlk
rzelmei s attitdjei is alapvet fontossgak. A szli viselkedst az elmlt vekben longitudinlis kutatsok
segtsgvel is vizsgltk. Az eredmnyek tansga szerint az anyai figyelem s szenzitivits a csecsemk irnt,
valamint a megfelelen kialaktott trgyi krnyezet sszefgg az rtelmi fejldssel. Az anyk 99%-a gy
gondolja, hogy egy hnapos kisbabjt bizonyos dolgok rdeklik, 95%-uk rmt, 84%-uk haragot, 75%-uk
meglepetst, 58%-uk flelmet s 34%-uk szomorsgot tulajdont a csecsemnek. A csecsemkkel s a
kisgyermekekkel minden kultrban tbb idt tltenek az anyk, mint az apk, br az apk tvolrl sem
kzmbsek vagy rdektelenek a kisbabval kapcsolatban (Bornstein 1995) (lsd mg Az apk szerepe a
gyermeknevelsben, 247-259.).
A szli feladatok hvja fel a figyelmet mr idzett knyvben Freeman folyamatos egyttmkdst s
lland kzs dntshozst kvetelnek meg a prtl. A kisgyermekek nevelse sok csald letben a legszebb
korszak, amelyre nvekv nosztalgival gondolnak idsebb veikben. A kisgyermekek jelenlte minden emberi
kzssgben rmforrs, a szlk szmra bszkesg s elgedettsg forrsa. A fiatal felntt szlk erejk
teljben vannak, a kisgyerekek nevelse, a hozzjuk val alkalmazkods ha a jzan felttelek kztt marad
jval kisebb nehzsget jelent, mint vekkel ksbb, a serdlkor kszbn. Ebben az idszakban van a
csaldok legtbb kzs elfoglaltsga, amely valdi rmforrs a tagok szmra. A szlk sszetartozst nveli,
hogy a kiscsecsem az esetek tbbsgben kzel hozza egymshoz a szlesebb csaldot is. Az unoka rkezse
gyakran megsznteti a valamikori konfliktusokat, a nagyszlk kzelebb kerlnek sajt gyerekk hzastrshoz
s egymshoz.
A gyermeknevelsi problmk azonban kzdteret is teremthetnek, amelyekbe ms konfliktusok feszltsgei is
bekerlnek. E feszltsgek gyakran mg vekkel a vls utn is fennmaradnak. Az els gyerek megrkezse
nvelheti a hzaspr tagjai kztti feszltsgeket, s a hzastrsi egyetrts vagy egyet nem rts ttevdik a
csecsemvel kapcsolatos attitdre. Az nmagukkal s hzassgukkal elgedetlen szlk trelmetlenebbek a
gyerekkel. A hzastrsi konfliktus megakadlyozhatja, hogy a szlk a csecsemre figyeljenek, aki gy azt
tapasztalja, hogy hvjeleire senki sem reagl. Azok az anyk, akik nagyobb szocilis tmogatottsggal
rendelkeztek (frj, sajt szlk, rokonok), ltalban pozitvabban viszonyultak a gyermeknevels krdseihez. A
frj tmogatsa vagy annak hinya befolysolta az anyatej mennyisgt s a szoptats idtartamt is (Bornstein
1995).
A gyermekvllals tekintetben a mai csaldok egyre kevsb kvetnek hasonl stratgikat: sokan nem
vllalkoznak msodik vagy harmadik gyerekre, mskor az elst csak hossz vek mlva kveti a msodik;
jellegzetes altpus, hogy a sikeres szlk negyvenes veikben vllalkoznak egy jabb gyermekre. E felttelek
termszetesen talaktjk a szl-gyermek s a testvrviszonyt. A msodik gyermek rkezsekor a szlk
kevsb szoronganak s aggdnak, a gyerekek mr egszen kicsi korukban, minden fltkenysgk ellenre,
szeretik s lektik egymst. A testvr, mint az ezzel foglalkoz fejezetnkben rszletesen is bemutatjuk, fontos
szerepet tlt be a szocializciban.
1.4.3. Kisgyermekes csaldok

A csaldi let kvetkez jellegzetes szakasza a kisgyermekek nevelsnek korszaka. A kisgyermek letben az a
nhny v, amely a totyog korszaktl az iskolba kerlsig eltelik, esemnyds idszak: a fejlds-llektani
vizsglatok a kisgyermekkort tovbbi alszakaszokra bontjk. A csaldi nevels szempontjbl mgis viszonylag
egysgesnek tekinthet, mivel krlbell az iskolskorig tart az az idszak, amg a szlknek dnt szerepk
van gyerekeik fejldsben. (A kisgyermeket nevel intzmnyekrl, a blcsdrl s az vodrl egy ksbbi
fejezetben lesz sz.)
Br a kulturlis felttelek a kisgyermekek nevelsben is sokfle vltozatot hozhatnak ltre, a kisgyermek
fejldsben vannak univerzlis feladatok. Ezek kz tartozik:
a felnttektl val fggsg nagymrtk cskkense (nll helyvltoztats, az akaratlagossg fejldse,
beszd stb.),
az nkp s az nreflexi kialakulsnak kezdete,
az nkontroll s az impulzuskontroll alapjainak kialakulsa,
az erklcsi szocializci els szakasza,
a nemi identits s a nemi szerepek elsajttsnak kezdete,
99

ELSDLEGES KRNYEZET
egyre tudatosabb rszvtel a szocilis dinamikban a csaldon bell, ksbb pedig a kortrsak kztt
(Edwards 1995).
A csecsembl az els vek sorn fokozatosan gondolkod s rz, sajt ignyeit megfogalmaz egyedi
szemly vlik. A csaldot gyakran elbvl fejldssel prhuzamosan vltoznak a szlk szocializcis
techniki is. A beszlni tanul gyermeket folyamatos krdezskdsre vlaszolva a szlk hozzsegtik,
hogy elsajttsa a tjkozds alapjait, figyelmeztetik a r leselked veszlyekre, illemszablyokat
hangoztatnak. Ekzben sajtos alkudozs folyik a szocilis ertrben: a htkznapi nyelvben dackorszaknak
nevezik a gyerekek jellegzetes szembesze- glsi prblkozsait. A szfogadatlansg ritkn fakad a gyerek
valdi vgyaibl vagy szndkaibl, br a szlk gyakran gy lik meg a sajtos szeszlyeket vagy az
engedelmessg hinyt. Aligha tekinthet tudatos megfontols eredmnynek, amikor a hromves vods
ragaszkodni ltszik hozz, hogy papucsot viseljen az utcn, vagy bizonyos teleket semmikppen nem akar
megenni. Br az engedetlensg bizonyos mrtkig normlis letkori sajtossg, elfordulsa s az engedetlensg
nyomban kialakul konfliktusok lessge s mlysge vltoz. A klnbsgek a gyerek s a szl alkati
sajtossgain tl nevelsi technikkkal is sszefggnek. A szlk gyakran lnyegesen gyakoribbnak rzik a
gyerek szfogadatlansgt, mint amilyen az a valsgban, az egyttmkds eseteit termszetesnek veszik, nem
knyvelik el magukban. Gyakran megrettennek a gyerek ellenllsa lttn, s tlzottan reaglnak, akr gy,
hogy rtelmetlenl meghtrlnak a jzan sznek ellentmond kvnsgok eltt, akr gy, hogy indulatosan
megtagadjk. Holott a szisztematikus megfigyelsek tansga szerint a gyerekek inkbb engedelmeskednek
azoknak a felntti instrukciknak, amelyeket megrtenek (ez a felttel az rtelmi fejldshez kttt, de sok
mlik azon, megprbljk-e a szlk a gyerek aktulis llapotnak megfelelen megmagyarzni kvnsgaik
okait). Az engedelmeskeds attl is fgg, hogy a szl tekintetbe veszi-e a gyerek aktulis llapott,
tevkenysgt, valamint attl, hogy a valban fontos dolgokat kell hatrozottsggal kpes-e kpviselni.
1.4.4. Csaldok iskols gyerekekkel

Amikor a gyerek iskols lesz, a szlk rszben terheik cskkenst rzik: 6-7 ves korukban a gyerekek egyre
inkbb kpesek az nelltsra, helyzetek megrtsre, beltsra. Az iskolskor els szakasza mind a gyermek
fejldse, mind a csaldi kapcsolatok szempontjbl a legkiegyenslyozottabbak kz tartozik. A hzastrsi
kapcsolatok, az anyagi helyzet erre az idre ltalban konszolidldik, kialakul a szoksrend. A gyerekek az let
egyre tbb terletn lesznek kpesek az nelltsra s nkiszolglsra. A szlkkel val egyttmkds
alapveten megvltozik: a gyerekek fokozatosan szert tesznek az rtelmi s az erklcsi belts elemeire, ezrt
egyre inkbb megrtik s ignylik a magyarzatot. Maccoby nyomn az iskolskorban alkalmazott szli
irnytsi-fegyelmezsi technikkat monitorozsnak nevezik: a szakemberek ltal tancsolt magatarts
lnyege, hogy amikor a szlk meg akarjk gyzni a gyereket valamilyen viselkeds helyessgrl vagy
helytelensgrl, igyekezzenek a lehet legnagyobb mrtkben a gyerek sajt beltsra alapozni.
A 6-7 ves kor legfontosabb fejlemnye a mi kultrnk felttelei kztt az iskola belpse a szocializcis
folyamatba. A szlk szmra gyakran szorongst okoz, hogy a gyerekk viselkedst, teljestmnyt kvlllk
rtkelik. Az iskolai teljestmnnyel kapcsolatos feszltsgek nem mindig a gyerek gyenge teljestmnye miatti
aggodalombl fakadnak. A szlk sajt nevelsk minstst ltjk az iskolban. A kzvlemny, a rokonok,
ismersk szemben is fontos dolog a gyerek iskolai teljestmnye. E krlmnyek szerepet jtszanak abban,
hogy az iskolai teljestmny a csaldi let s a gyerekekkel val viszony fontos elemv vltozik.
1995-ben, ltalnos iskolsok szleivel kszlt kutatsunkban (Gbor-Vajda) azt talltuk, hogy a szlk
trsadalmi helyzetktl fggetlenl fontosnak tartjk a gyerek iskolai boldogulst, a gyerek nevelst az
iskolval kzs gynek tekintik.
Gyakran azonban a szlk egyszerre szerettk volna, ha a gyerekk sokat tanul, s azt is, hogy ne legyen rajta
tlsgosan nagy teher. Ritkn kifogsoltk a tanrok fegyelmez tevkenysgt, st inkbb szmon krtk annak
hinyt.
A megkrdezett szlk bztak az iskolban, nem tekintettk hivatalnak (mint a rendrsget vagy az adhivatalt).
A pedaggusokkal val elgedettsg a gyerekek letkorval prhuzamosan cskkent, a fels tagozatosok szlei
kevsb voltak elgedettek a tanrokkal, mint az alssok. A megkrdezett hrom fvrosi iskola egyikben
sem mkdtek jl a szli frumok, a szlk tbbsge nem ignyelte, hogy jval tbb beleszlsa legyen az
iskola gyeibe.
Az iskolai sikeressgre irnyul kutatsok eredmnyei egynteten arra hvjk fel a figyelmet, hogy a szlicsaldi httr igen fontos szerepet jtszik az iskolai sikeressgben: a szli elvrsok szorosan korrellnak a
gyerek sikeressgvel. Ez az sszefggs azonban egyes kutatsi eredmnyek szerint nem egyformn jellemz a
100

ELSDLEGES KRNYEZET
klnbz trsadalmi rtegekre. Collins s munkatrsai (1996) tbb kutats tapasztalatait sszegezve arra hvjk
fel a figyelmet, hogy az iskola megkezdsekor mind a kzposztlybeli, mind a munksszrmazs szlk
elvrsai nagy hatssal voltak a gyerekek osztlyzataira. Ksbb azonban az sszefggs elssorban a
kzposztlybeli szlk esetben maradt fenn, a munkscsaldok gyermekeit kevsb befolysoltk a szli
elvrsok. A gyerek teljestmnyre vonatkoz szli vlekedsek orszgonknt is vltoznak: Stevenson s
Stigler (1992) kutatsai arra hvtk fel a figyelmet, hogy a japn s a knai szlk amerikai trsaiknl lnyegesen
nagyobb szerepet tulajdontanak a gyerek erfesztsnek, mint a kpessgeinek. Ezek a szli vlekedsek
nbeteljest jslatknt tkrzdtek a gyerekek osztlyzataiban.
A szlk a munkra serkent elvrsokon kvl ms mdokon is befolysoljk gyermekeik iskolai
teljestmnyt: a hzi feladatban, otthoni tanulsban val rszvtelk is jtkonyan hat a ksbbi osztlyzatokra.
A hzassgi konfliktusok, csaldi nehzsgek ugyanakkor az esetek tlnyom tbbsgben azonnal
megmutatkoznak a cskkent motivltsgban s az iskolai teljestmny romlsban.
Az iskolba jrssal egy idben n a kortrsak, bartok szma s jelentsge a gyerekek letben. A szlk
tbbsge btortja a gyereke bartkozst. A kortrsak megjelense ktsgkvl megnehezti a szli kontrollt,
tbb rtelemben is: a gyerek sajt trsaival egyre tbb idt tlt a csaldtl tvol, a felnttek ltal kevsb
ellenrztt felttelek kztt. Msrszt a kortrsak szabadsga a szlkre gyakorolt nyoms gyakori eszkze.
A kortrsak befolysa trsadalmi rtegenknt vltoz. A kzposztlybeli gyerekeknl hagyomnyosan ksbb
jutott jelentsebb szerephez, mint a marginlis helyzet gyerekek s fiatalok krben. Ma ez a helyzet
vltozban van, mivel egyre nagyobb a kulturlis klnbsg a felnttek s a gyerekek vilga kztt. A kortrskapcsolatok azonban nem terjednek ki az let minden terletre: ha a szlk s a gyerekek kztt benssges s
harmonikus a kapcsolat, akkor a fontos dntsekben (elssorban az iskolavlaszts, plyavlaszts) tovbbra is
megmarad a szlk befolysa.
1.4.5. Csaldok serdlkor gyerekekkel

Blint Alice (1990) rja, hogy a valban j szli magatarts eredmnyekppen a szlk bartokknt
tallkoznak a felnevelked gyerekekkel. A mai fejlett trsadalmakban a gyerekek a nemi rettsg s a
felnttsg ms fizikai s szellemi kritriumainak elrse utn is tbb vagy kevesebb ideig csaldi-szli
fggsgben lnek.
A tizenves kor a gyerekkornak a leginkbb kultrafgg szakasza. A tizenvesek klnsen a nemi
rettsg elrse utn a trsadalmak sokasgban felnttnek szmtottak, akiktl elvrtk, hogy eltartsk
nmagukat, s jruljanak hozz a csald fenntartshoz. vszzadokon t a hzasodst sem ktttk letkori
korhatrhoz, klnsen a lnyok esetben nem, br a hzassgkts, csaldalapts elfogadott idpontja a
trsadalmi-gazdasgi krlmnyek fggvnyben vltozott.
A serdlkor a gyerekkor s a felnttkor kztti tmeneti szakasz elklnlsben szerepet jtszik, hogy a
gyerekkor s a felnttkor a modernizci, a tanktelezettsg s a fejlett orszgoknak megfelel munkaer-piaci
felttelek kvetkeztben f feladatt tekintve is elklnlt. A gyerekkor a modernizci folyamn egyre
inkbb a felnttkorra val felkszls, a tanuls-kpzs idszakv vlt. Ez az elklnls ma megsznben
van. Mint a posztmodern gyerekkorrl szlva rmutattunk, a gyerekek s a felnttek kztti klnbsgek
fokozatosan lineris jelleget ltenek. Ennek megfelelen egyre elmosdottabbak a gyerekkor s a felnttkorba
val tlps hatrai. A gyerekkor egyszerre megrvidl s megnylik.
AXX. szzad forduljn, amikor megkezddtt a serdlkor tudomnyos tanulmnyozsa, a gyerekkor s a
felnttkor kztti idszakot hrom alszakaszra osztottk: a prepubertsra, a pubertsra s a fiatal felnttkorra. A
prepuberts a kezdeti tizenveket jellte. Ebben az idszakban a gyerekek-fiatalok lassan elrkeznek rtelmi
fejldsk cscsra, kibontakozban van msodlagos nemi jellegk, rdekldsk, nkpk, csoportos
viselkedsk talakul. A msodik szakasz, a puberts a nemi rst s az azt kzvetlenl kvet nhny vet
jellte, krlbell a kzpiskolskor vgig. Ezutn kvetkezett a fiatal felnttkor, amelyben a szlktl val
fggsg mg valamennyire megmaradt, de a fiatal mr hatrozott lpseket tett az nll let- s plyakezds
irnyba. E hrom szakasz elklnlse az egyb letkori peridusok bizonytalann vlsval ma jval kevsb
lehetsges. A fiatalok egyre gyakrabban mr a prepuberts sorn elkezdik a korbban csak az idsebbeket
jellemz tevkenysgeket, jval nagyobb fggetlensgre tartanak ignyt. A tizenvek derekn gyakran munkt
vgeznek az iskola mellett, korbban kezddik a szexulis let, a szabadid nll eltltse, s gyakran a
deviancik is. Az ak- celerci mellett azonban az tmenet megnylsa vagy vgtelentdse is
megfigyelhet. Az letkezds nehzsgei, a szkl munkalehetsgek egyre gyakrabban eredmnyezik mg
101

ELSDLEGES KRNYEZET
az olyan, hagyomnyosan a fiatalok fggetlenedst preferl orszgokban is, mint az Egyeslt Kirlysg-,
hogy a fiatalok mg harmincas veikben is otthon lnek, nemegyszer a szlk anyagi forrsaira tmaszkodva.
A tizenves gyerekek nevelsben, a velk kapcsolatos szli attitdkben gyangy, mint a tbbi korosztly
esetben, jelen vannak bizonyos termszetes, a gyerekek megvltozott tulajdonsgaival sszefgg
jellegzetessgek s a kulturlis-gazdasgi felttelek ltal determinlt vonsok. A szlk s a gyerekek
viszonyban mindenkppen fordulatot idz el, hogy a serdlkorak rtelmi s beltkpessge kzelt a
felnttekhez. A szlk s gyerekek kztti egyttmkdsnek jszer formi alakulnak ki. A fiatalok
tlkpessge s gyakorlati tmasznyjt kpessge n, tudsuk klnsen felrtkeldik a modern technika
vilgban, amelyben ltalban sokkal jobban eligazodnak, mint a szleik nemzedke.
Ugyanakkor mind a pszicholgusok, mind a htkznapi jzan sszel megldott laikusok szmra kzismert,
hogy nem ritkn konfliktusokkal is terhelt idszak ez. Br a konfliktusok szmt, tartalmt s slyossgt
sokfle krlmny, tbbek kztt a szl-gyerek kapcsolat trtnete, az elzmnyek jelentsen befolysoljk, itt
is vltozsokat jelenthetnek a kulturlis felttelek. A serdlkkel val csaldi kapcsolatok gyakori kockzata a
klcsns szorongats (Patterson 1982), amely eszkalldhat, s a viszony megromlshoz vezethet.
Winn (1990) arra hvja fel a figyelmet, hogy a mind szlesebb krben tallhat deviancik s a kortrscsoportok
nvekv befolysa miatt a mai szlk nvekv flelemmel s aggodalommal tekintenek gyerekeik
serdlkorra, amelyet egyre kevsb tudnak kontrolllni. Holmbeck s munkatrsai (1996) arra vonatkoz
kutatsi eredmnyeket idznek, hogy nhny fontos krdsben rendszerint diszkrepancik vannak a serdlk s
a szlk llspontja kztt. Ezek kz tartozik pldul, hogy kinek a feladata dnteni a napirend, az esti
lefekvs, az ltzkds vagy ppensggel az iskolai munka s teljestmny gyben. Gyakran nem egyezik meg
a gyerekek s a szlk vlemnye abban sem, hogy mi tekinthet a serdl jogos ignynek, s mi nem.
A gyereknevels hagyomnyos feladatai ugyanakkor megsznnek: a tizenves gyerekek tbbnyire sokalljk a
szli gondoskodst s az aggodalmat, br bizonyos helyzetekben esetleg tovbbra is teljes mrtkben a szltl
vrjk a megoldst. Az let szmos terletn a fiatalok jval inkbb trsaik-bartaik hatsa al kerlnek. A
szlk gyakran rzkenyen reaglnak arra, ha a bartok befolysa nyilvnvalan ellenkezik azzal, amit a csald
kpvisel. A szlk flelme attl, hogy gyerekk rossz trsasgba kerl, igen rgi kelet, s nem is teljesen
indokolatlan. Klnsen nagy a kockzat, ha a csaldi szocializci alapelvei s alaprtkei nem egyeznek a
szlesebb szocilis kontextussal, amelybe pldul az iskola, az osztlytrsak tartoznak: pldul etnikai
kisebbsgi, emigrns vagy valamilyen valls irnt elktelezett csaldok esetben.
A serdls jellegzetes vonsa a nemi rs, amely jellegzetesen alaktja mind az azonos, mind az ellenkez nem
szlvel val kapcsolatot. A nemi rs csaldi fogadtatst vizsgl kutatsok (Holmbeck et al. 1996)
eredmnyei azt mutatjk, hogy a fiatal lnyok ingerltsggel fogadjk a nyilvnvalv vl testi vltozsokra
vonatkoz csaldi megjegyzseket. Krdves kutatsok szerint az anyk a kzeled vagy bekvetkez
menstruci kapcsn elssorban gyakorlati krdsekrl beszlgetnek a lnyukkal, az apk pedig a legtbb
esetben nem is szereznek tudomst a dologrl. A fik szexulis rsnek krdse mg ritkbban kerl szba a
csaldban. A nemi rs nyilvnval jeleit ltva a szlk ltalban hatrozottabban kpviselik a gyerek nemvel
kapcsolatos elvrsaikat, fokozottan odafigyelnek a gyerek msik nemmel ltestett kapcsolataira.
A korbbi konfliktusok a gyerekek s a szlk kztt kilezdhetnek, valdi harcc vltozhatnak, mivel
talakulnak az erviszonyok. A fiatalok kritikusabbak a felnttek viselkedsvel szemben, a szlk korbbi
idealizlt kpt relisabb megtls vltja fel. A gyerekek gyakran bizonyos mrtkig csaldottak is, amikor a
szlk emberi gyengivel szembeslnek, s nem ritkasg, hogy az j lmny ingerltsget vlt ki bellk.
Emellett a kortrsak, partnerek szerepe megn, mikzben a szlk egyre inkbb rzik erejk, kpessgeik
hanyatlst, a httrbe szorulst. Pszicholgusok, pszichoterapeutk tapasztalatai szerint a serdl gyerek a
szlt sajt fiatalkorra, teljesletlen vgyaira, eszmire emlkezteti, s ez nmagban is szorongst kelt,
emellett gyakran ilyenkor dbbennek r a szlk, hogy megregedtek, nyomukban az j nemzedk. Az
regsgtl val flelem idnknt arra kszteti a felntteket, hogy ifjknt viselkedjenek, s ez hzassgi
vlsgok kirobbanshoz vezet.
A serdlk s a szlk kztti konfliktusok ugyanakkor tvolrl sem felttlenl vezetnek a kapcsolat
megromlshoz. Gyakran segtenek tisztzni krdseket, jradefiniljk a szerepeket, a hatrokat. Szles kr
kutatsi tapasztalatok azt mutatjk, hogy a szlk szerepe a serdlkor gyerek nevelsben sem elhanyagolhat
tnyez: a monitorozs, a figyelem s odaforduls a serdl gyerekek esetben is egyrtelmen pozitv
hatssal van a fontos dntsekre, az lettra. A szlknek ugyanakkor a korbbinl jval nagyobb
rugalmassgot s diplomatikus- sgot kell tanstaniuk a gyerekkel val kapcsolatban, elvrsaiknak mind a
mrtkt, mind a hangnemt a gyerek megnvekedett nllsg- s mltsgignyhez kell igaztaniuk.
102

ELSDLEGES KRNYEZET
Tovbbra is fontos a kvetkezetessg, az elvrsok rtelme s koherencija. Az inkongruens csaldban
nevelkedett serdlk gyakrabban vlnak problematikuss, mint az olyan szlk gyerekei, akik nyltan s
egyrtelmen fogalmazzk meg elvrsaikat, s lehetv teszik a gyerek szmra, hogy elmondja
ellenvlemnyt.
Az anyk tmogat szerepe tovbbra is kiemelked fontossg mind a fik, mind a lnyok esetben. A slyos
csaldi-hzassgi konfliktusok negatv hatsa serdlk esetben sem elhanyagolhat, rszben a gyerekre
gyakorolt demoralizl hatsa kvetkeztben, rszben azrt, mert lekti a szlk figyelmt s energiit.
1.4.6. A gyermek levlsnak idszaka

A csaldi let e szakasza a kzelmltig alig volt ismert: miknt Livi-Bacci (1983) felhvja r a figyelmet, a XIX.
szzadban az anyk 54 vesek voltak, amikor a legidsebb gyerekk serdl lett, az apk mg idsebbek, s a
70. letvket csak kevesen rtk meg. Ezzel szemben a nyolcvanas vekben a korltozott gyerekszm s a
korbbi szls miatt az anyk csak 45 vesek gyerekk felserdlsekor, s ezutn mg tlagosan 33 vig lnek.
gy j, hossz letszakasz jtt ltre, amely minden bizonnyal szerepet jtszott abban, hogy a nk nvekv
szmban igyekeznek a csaldon kvl ms rtelmes tevkenysget, keresfoglalkozst tallni.
A gyermekek kivlsa gyakran komoly stresszforrs a szlk letben. A csald lete gykeresen megvltozik
mind az letrend, mind a gazdlkods szempontjbl, a htkznapok a fiatalok jelenlte nlkl unalmasnak
tnnek. A problmt res fszek-szindrmnak nevezik a szakirodalomban. A gyerekek tvolltben a
szlk most kettesben lnek az asztalnl. jra szreveszik egymst, s nem mindig tetszik nekik, amit ltnak
rja Freeman (1994, 116.). A prnak jra meg kell tallnia a valamikori vonzalom alapjt, merben j
elfoglaltsgokat, clokat kell tallniuk. Mindezt akkor, amikor mr nincsenek erejk teljben, betegsgek s
nehzsgek nyge alatt.
Az idsebb kort valamikor megszpt nagyszli szerep ma egyre kevesebb ember szmra adott. A gyerekek
gyakran sok ezer kilomterre laknak a szlktl, s egyre tbben vannak, akik nem vagy csak egy jval ksbbi
letkorban vllalkoznak a gyermeknevelsre. Ma kzpkor frfiak s nk gyakran fogadott nagyszlknt
segtenek rszorul idegeneken, egy-egy unokra szeretetre hes felnttek sokasga jut.
Ms adatok szerint azoknl a hzasproknl, akik egytt rik meg gyermekeik kivlst, a hzastrsi boldogsg
nvekedhet ebben az letkorban. Az let terheitl s gondjaitl lnyegben megszabadulva, a hzaspr
kedvtelseinek lhet, ismt visszanyeri fggetlensgt. A boldogsgnak termszetesen elfelttele, hogy a
csaldot ne terheljk slyos anyagi gondok, s a korbbi lett sorn szerzett jvedelem elegend legyen a
gondtalan regkor biztostsra.
Ma az utols ciklusba tartoz npessg teszi ki az eurpai lakossg krlbell egyharmadt. E fejlemnyre
intenzven reaglt a fogyaszti termkek piaca, amely az elmlt nhny vben nagy arnyban rtkest regeds,
regsg elleni gygyszert, krmet s ms, idsebb embereknek val fogyasztsi cikket. A munkahelyekrt
azonban nagyon nagy a verseny, s lezd nemzedki konfliktusok vannak kialakulban.
1.5. A CSALD STRUKTRJA

A csald mint mikrokzssg sajtos dinamikai ertr, amelyben egyedi viszonyok alakulnak ki az egytt lk
kztt. A szerkezet sok szempont alapjn felrajzolhat: az integrltsg, a hatalom vagy a kommunikci alapjn.
Nzzk elszr az integrltsg vltozatait.
1.5.1. Az integrltsg foka

A csaldi kapcsolatok szorossgt a formlis ktttsgek csak rszben hatrozzk meg. Roussel (1989) francia
szociolgus a csaldokat integrltsguk mrtke szerint szvetsgre, fzira s trsulsra osztja. A szvetsg
voltakppen a tradicionlis csaldszerkezethez ll kzel. Ez esetben a hzassg egyfajta szocilis egyessg,
amely rzelmi szolidaritst jelent a tagok kztt. A tagok jelentsget tulajdontanak a hzassg trsadalmi
intzmnynek, terveik hossz tvra szlnak. A fzi ennl lazbb szerkezeti forma, amelyben a hzassg
elssorban gyakorlati clokat szolgl formlis keret, s br a hzastrsakat itt is az sszetartozs s szolidarits
rzse jellemzi, a csaldi funkcik elltsa kevsb szervezett s kzs, a szerepek differencilatlanabbak, a
csaldi letben kevesebb a tervezs s tbb a szolidarits. Vgl a trsuls esetben az n eltrbe kerl a
mi-vel szemben. A partnerek egyttlse esetleg bizonyos forrsok maximlsra vagy knyelmi okokbl jtt
ltre, de tovbbra is nagyfok nllsggal rendelkeznek, megmarad a nyitottsg a csaldon kvli krnyezettel
103

ELSDLEGES KRNYEZET
szemben. A szerepek megosztsa tekintetben egyenlsg mutatkozik; az ilyen tpus csaldokban legtbbszr a
gyermeket is egyenrang partnernek tekintik.
N. O. Neill s G. O. Neill, a Nyitott hzassg cm knyv szerzi voltakppen a harmadik tpus csaldmodellt
tekintik idelnak. Ebben a modellben a csaldot a szemlyes szabadsg, a rugalmassg s a klvilggal val
aktv interakci jellemzi. Azok az rtkek, amelyek a tradicionlis hzassgban az rtkeket jelentettk hsg,
hossz idn t tart kapcsolat, intimits , itt a kapcsolat fkjeiknt jelennek meg (Kellerhals et al. 1984).
Az, hogy mennyire szoros egy hzassg vagy lettrsi kapcsolat, termszetesen a partnereken kvli felttelektl
is fgg. A fzi, a trsuls, a nylt hzassg a felek egyenl lehetsgeit jelenti a csaldon kvli letre,
mrpedig ez nem valsulhat meg, ha pldul csak a frjnek van keresfoglalkozsa, vagy a felesg le van ktve
a kicsi gyerekekkel. A gyerekek bizonyos letkort megelzen nem lehetnek fzi vagy trsuls egyenrang
tagjai. Az integrltsg foka aszerint is vltozik, hogy milyen rgi a kapcsolat, s termszetesen alapvet szerepet
jtszanak benne a kulturlis sajtossgok.
A csaldi integrltsg fokt a csaldi kohzi fokval is szoktk jellni. A kohzi a csaldi sszetarts
sokflekppen megnyilvnulhat. Lehet a csaldon bell sok feszltsg, kifel mgis azt a ltszatot kelthetik,
hogy nagymrtkben sszetartanak. A kohzi bonyolultan fgg ssze szerkezeti elemekkel.
Somlai Pter (1987) a nevelsi stlusokhoz hasonlan (lsd a Szli-neveli attitdk cm fejezetet) ngyfle
csaldtpust klnbztet meg a kohzi mrtke s a kompetencik szimmetrija szerint:
1. Autokratikus szellem, nemkohezv csaldok. Ez a csald tpus valamelyik tag egyrtelm dominancijn
alapul, amelyben a tagok tartzkodak s bizalmatlanok egymssal szemben, korltozzk klcsns
kommunikcijukat. Koalciik ezt a folyamatot erstik, tbbnyire egyms ellen szvetkeznek.
2. Autokratikus szellemkohezv csaldok. Itt is valamelyik csaldtag dominancijn alapulnak a
hierarchiaviszonyok, ugyanakkor az sszetarts a csald legfbb rtke, a csaldtagok szmtanak egymsra,
dntshozataluk s a csaldi szereposzts meghatrozott rutin szerint trtnik, de ez meglehetsen merev
sszezrtsgot jelent.
3. Egyenlst szellem, nem kohezv csaldok. A tagok lazn ktdnek egymshoz, nemigen tudjk
befolysukat rvnyesteni egyms fltt, kzs letfunkciikat redukljk, keveset kommuniklnak
egymssal. A mai krlmnyek kztt ez a csaldtpus van terjedben.
4. Egyenlst szellem kohezv csaldok. Ezekben a csaldokban a tagok szorosan ktdnek egymshoz s
megrtik egymst, kompromisszumokra is kszek egyms rdekben. A tagok trekszenek r, hogy
sszeegyeztessk az let klnbz terleteire vonatkoz terveiket s motvumaikat.
Somlai a nem kohezv 1. s 3. tpust tartja a legkevsb stabilnak, mg a 2.-rl gy gondolja, hogy nehezen llja
ki a vltozsokat. A 4. tpust vli olyannak, amelyben az egyensly a leginkbb megvalsulhat (1986, 206-207.).
Avalsg azonban minden bizonnyal sokkal sszetettebb. A csald szerkezett, mint lthattuk, gazdasgi s
kulturlis felttelek sokasga hatrozza meg. m az egynek kztt is igen komoly klnbsgek lehetnek
abban, hogy milyen kapcsolatban kpesek tartsan megmaradni. gy pldul vannak, akik ignylik a
szimmetrikus kapcsolatokat, s vannak, akiket nem zavar az egyenltlensg, st ignylik. A csaldi szimmetrik
s a kohzi aszerint is vltozik, hogy melyik fzisban van ppen a csald. Amg a gyerekek kicsik,
nyilvnvalan a kohezv forma az elnys, mg a serdlkor gyereket a nagyon kohezv csald visszatarthatja
attl, hogy kortrsaival megfelel kapcsolatra lpjen. A fiatal hzasok, akik mg rzik rgi kapcsolataikat,
kevsb rzik jl magukat egy kohezv kapcsolatban, mint a gyermekket szrnyaira engedett idsebbek, stb.
1.5.2. Hatalom a csaldban

A modern trsadalomtudomny meglepen keveset foglalkozik a hatalommal s az emberi kapcsolatokban
betlttt szerepvel. Ez azzal is sszefgg, hogy a hatalom krdst a legtbb esetben pejoratven kezelik.
Dornai (2000) tanulmnyban arra hvja fel a figyelmet, hogy a trsadalomtudomnyban gyakran kizrlag
negatv befolysknt, knyszerknt rtelmezik; a szabadsg ellentteknt definiljk, illetve az egynektl s
csoportoktl elszigetelten szemllik a hatalom krdst. Ennek ellenre sok jelents trsadalomkutat hvja fel
a figyelmet Dornai az emberi kzssgek termszetes tartozknak tartotta a hatalmat. Kzjk tartozott
Bertrand Russell, aki szerint a hatalom fogalma ugyanolyan fontos a trsadalomtudomnyban, mint az energi
a fizikban, illetve Kurt Lewin, aki szerint a hatalom a szemlyt krlvev ertrknt rtelmezhet.
104

ELSDLEGES KRNYEZET
A hatalom mint interperszonlis kapcsolat meghatrozhat gy, mint a szemlykzi viszonyok vertiklis
dimenzija (Dornai 2000). Ez a megfogalmazs azonban tlsgosan ler jelleg. A hatalomnak ms defincik
szerint szksgszer tartozka a msik emberre gyakorolt befolys, birtokosa aszimmetrikus helyzetben van a
kisebb hatalommal rendelkezk vagy hatalomnlkliekkel szemben. A hatalom gyakran hierarchikusan oszlik
meg a szkebb vagy tgabb kzssg tagjai kztt, a hatalom gyakorlja az egyik helyzetben egy msikban
alrendelt lehet.
Megklnbztethet a hatalom a pozcielny forrsa szerint is. gy lehet:
bntet-jutalmaz ha a hatalom gyakorlja forrsok, lehetsgek fltt rendelkezik, amelyeket msok
rendelkezsre bocsthat vagy megvonhat tlk;
legitim ha a hatalmi pozci formlis, intzmnyi tmogatssal jn ltre;
szakrti ilyen az orvos vagy a jogsz szakrtelmbl szrmaz pozcielny;
referens ha a hatalom kpviselje valamilyen felttel folytn kvetend modell vlik msok szmra; ilyen
hatalommal rendelkeznek pldul a mdiasztrok;
informcis hatalom msok szmra nehezen hozzfrhet ismeretek birtoklsa.
Termszetesen a hatalom vizsglatnak mg szmos ms aspektusa lehetsges: nem kzmbs, milyen clja,
tartalma van a hatalomnak. Nem kzmbs ezen tlmenen, hogy a hatalom birtokosa milyen technikkat
alkalmaz, betart-e bizonyos hatrokat, milyenek az alrendeltek lehetsgei a hatalom ellenrzsre. A modern
polgri filozfik kerlendnek tartjk a hatalom nagyfok koncentrcijt a politikai szervezetekben, s
fontosnak tartjk, hogy minden hatalommal szemben mkdjn fkez-kontrolll hats.
Az emberi trtnelem s ezen bell a kultrtrtnet is nem egyb, mint egynek s csoportok lzadsa az ket
tlkorltoz, akadlyoz hatalommal szemben. gy a frfiak csaldi hatalmnak intzmnyestett volta sem
akadlyozta meg minden esetben, hogy a felesg vljon a hzassg dominns szerepljv br a hatalmuktl
megfosztott frfiak a kultrtrtnetben gyakran komikum trgyaiv vltak. A hatalom krdse klnleges
bonyodalmat jelent informlis, szemlyes kapcsolatok esetben. A pozcik a szemlykzi viszonyokban mindig
egyenetlenek, s a kls szablyok csak kzvetve tudjk befolysolni, hogyan alakulnak. A trsadalmi
intzmnyrendszerek ugyan elrhatjk s jogilag tmogathatjk az egyik vagy a msik fl hatalmt, ez azonban
nem dnti el teljes egyrtelmsggel a bels erviszonyokat. AXX. szzad derekig a jogintzmnyek a frfi
hatalmi flnyt tmogattk: volt a csaldf, a gyerek gondviselje. Mind a frfiak s nk viselkedse,
mind a jogi szablyozs jelentsen megvltozott az elmlt vtizedekben.
Norbert Elias (2002) a hagyomnyos frfi-n kapcsolatok szpirodalomban is gyakran megjelentett
ambivalenciira hvja fel a figyelmet. A nmet kzposztly szmra a szzad els vtizedeiben ktfle n
ltezett: a velk azonos trsadalmi rtegbe tartoz, aki ksbb felesgknt jhetett szmtsba, rinthetetlen volt.
A frfiak a magasabb trsadalmi rtegbe tartoz nvel val viselkedsben a flrendeltnek szl rtusokat
rvnyestettk: meghajls, kzcsk stb. Ezek azonban az egszben frfikzpont vilgba integrldtak. A nk
msik csoportja, a munkslnyok, cseldek, prostitultak esetben viszont semmilyen korltot nem kellett
betartani.
A nemi szerepek krben vgbement vltozsok kzl az egyik legjelentsebb rja Elias a frjezetlen fiatal
nk szerepnek megnvekedse. A fiatal nk lett egszen a XX. szzad derekig csaldjuk szigoran
szablyozta s szk korltok kz szortotta, az ellenrzs az let minden terletre kiterjedt. Az elmlt tven
vben azonban a dnts s az let szablyozsnak terhe a szlkrl s a csaldrl magukra az ifj hajadonokra
tevdtt t (2002, 41.).
A frfiak hatalmi pozcijt rgztette, hogy vszzadokon t k voltak a jvedelemszerzk, k feleltek a csaldi
gazdlkodsrt. Ugyanakkor a XX. szzadi paraszti s munksszubkultrkban a mindennapokban a felesg
feladata volt a pnz elosztsa, a gazdlkods.
Willam F Kenkel laboratriumi ksrletben a hzasprok azt a feladatot kaptk, hogy vratlanul kapott 300
dollrt osszanak el. Viselkedsket folyamatosan regisztrltk. A ksrletvezet megemltette, hogy az asztal
kzepre helyezett paprpnzt kivtel nlkl a frfi hzta maghoz, s egsz id alatt rajta tartotta a kezt.
Kiderlt, hogy a hzaspr vgl annak a javaslatait valstotta meg, aki a ksrlet alatt tbbet beszlt. A frfiak
ltalban kezdemnyez, javaslattev kommunikcit folytattak, mg a nk feszltsgenyht, a megbeszls
105

ELSDLEGES KRNYEZET
menett megknnyt, rzelmi vonatkozst, m ilyen jelleg megnyilvnulsaikkal ppgy hatst gyakoroltak
a vgs dntsre, mint a frfiak. A megfigyelt prok esetben 28%-ban a frj, 16%-ban a felesg dominancija
mutatkozott meg, ilyen arnyban vettek rszt a beszlgetsben nagyobb arnyban a frfiak, mint a nk. A tbbi
esetben a pnzzel kapcsolatos dntseknek krlbell a felt kezdemnyeztk a frjek, felt a felesgek.
A ksrlet rdekessgei kz tartozott, hogy a ksrlet eltt s utna is megkrdeztk a prok tagjait, mekkora
szerepk lesz, illetve volt a dntsek meghozatalban. A tapasztalatok szerint mind az elzetes becslsek, mind
az utlagos rtkelsek meglehetsen nagy mrtkben eltrtek a valsgtl. Ez a ksrlet figyelmeztet a
krdves felmrsek buktatira: a hzastrsaknak gyakran nincs pontos kpk valdi szerepkrl s a tnyleges
erviszonyokrl (Cseh-Szombathy 1979, 188.).
Hogyan oszlik meg ma a csaldokban a hatalom? A kulturlis s jogi intzmnyek, trsadalmi elvrsok mellett
tbbek kztt a kvetkez mikroszociolgiai vltozk befolysoljk a csaldi hatalmi viszonyokat:
1. A csaldi let aktulis szakasza. Kutatsok eredmnyei szerint a csaldi hatalomban klnsen akkor nagy az
aszimmetria, amikor a gyerekek kicsik, s a felesgnek nincsen pnzkeres elfoglaltsga, valamint fizikai
lektttsge, s fggsge is sokkal nagyobb. Az ok, hogy nincs mdjuk r, hogy hozzjussanak egyb
hatalomforrsokhoz pnz, presztzs stb. (Coltrane Collins 2001,393.). Az aszimmetria ltalban cskken,
ha a felesgnek van keresfoglalkozsa, s a gyerekek mr flig-meddig nll letet lnek.
2. A javak feletti kontroll fontos sszetevje a hatalmi s fggsgi szerkezetnek. A fggsg mdja s mrtke
fgg a jvedelem forrsaitl, de attl is, kinek van szakrtelme, ismerete egy adott tevkenysgi terleten.
gy az autvezets a mai talakult hatalmi helyzetben is gyakran megmarad a frjek-fik territriumnak, a
hztarts, a gyereknevels az asszonyoknak. A frj, aki nem igazodik el a konyhban, nem ismeri a
hztartsi gpek kezelst, hatalmi fggsgbe is kerl, tehetetlen, ha a felesg nincs jelen. A hatalom
hinya az egyik terleten kieg- sztdhet a hatalom kompenzlsval egy msikon.
3. A hatalomgyakorls mdja fgg a rsztvevk szerepkszlettl, az uralkod szoksoktl s trsadalmi
normktl, valamint a kapcsolatban zajl egyb folyamatoktl. Vannak kls tnyezk, amelyek
befolysoljk a csaldon belli presztzs- s hatalmi viszonyokat. Ilyenek az iskolzottsg, a jvedelemszerz
kpessg, a foglalkozs s trsadalmi presztzs. Hatalomforrs, ha valamelyik flnek sok kls kapcsolata
van, a szli tmogats. A kicsi asszonyka sztereotpija, aki desen rbeszli a frjt, hogy brmit tegyen
meg, amit a felesg szeretne, j plda a hatalom gyakorlsnak olyan fajtjra, ahol ez utbbi nem alapul
kulturlis vagy normatv tekintlyen rja Clayton csaldszociolgiai munkjban (1979, 401.).
4. A hzastrsi hatalom nagymrtkben fgg a hatalomgyakorls kszsgeitl is. Mind a frfiak, mind a nk
kztt vannak hatkonyabb nrvnyest s knnyebben alrendeld egynek. A hatalom birtoklsa
nemcsak erszakkal trtnhet: a szemlyes kapcsolatokban szmtalan nylt s rejtett technikt alkalmaznak
az emberek a jutalmazstl az informcik szelekcijig (titkolzs).
5. Vgl a hatalom formja s stlusa nagymrtkben fgg a kapcsolat jellegtl, a tagok szemlyisgtl,
rtkeiktl, egymstl val rzelmi fggsgktl, a kapcsolat trtnettl.
A szociolgusok kevs figyelmet fordtanak arra, hogy a dntshozatalban a gyerekek is jelents szerepet
jtszhatnak, br formlis tekintlyk nincsen. Clayton (1979) pldval demonstrlja, hogy a gyerek srelmeivel,
panaszaival hogyan knyszerti ki a vgs dntst pldul a nyarals gyben. A gyerekek a mai csaldokban
gyakran mr kicsi koruktl a hatalom forrsai llaptja meg. Patterson (1982), az agresszv viselkeds kutatja
arra hvja fel a figyelmet, hogy a gyerekek ellenllsa, szembeszeglse mgtt egyfajta hatalmi vetlkeds
rejlik.
A hatalom msik elhanyagolt aspektusa rja Clayton (1979) a koalci. Knnyen kialakulhat rejtett koalci
az anya s az otthon lv gyermekei kztt az apval szemben, aki mint a csald dntsrl rtesl a kzs
elhatrozsrl. De kialakulhatnak szvetsgek a gyerek s az egyik szl vagy az egyik hzasfl s sajt szlei
kztt. A koalcik lehetnek tartsak s alkalmiak, lehetnek konstruktvak, mskor megmerevedett konfliktusok
s erharcok hordozi.
1.5.3. A csaldi interakcik s kommunikci

Somlai Pter esettanulmnyok alapjn kszlt finomelemzsben bemutatja, hogy a csald intim kapcsolatait
korntsem rjk le megfelelen a szerkezetre vagy a hatalmi viszonyokra vonatkoz kategrik. Az informlis
kapcsolatoknak rejtett szablyszersgei vannak, amelyek egyms klcsns ismeretn, bizonyos szablyok,
106

ELSDLEGES KRNYEZET
munkamegoszts s szereposzts klcsns elfogadsn alapulnak. Az emberi kommunikcit mindig
jelentstulajdontsok sorozata ksri, az intim kapcsolatokat azonban az klnbzteti meg a formlis
kapcsolatoktl, hogy e jelentstulajdontsok sokkal mlyebbek s pontosabbak. A csaldban foly
kommunikci msrszt a reduklt verblis s nem verblis, metakommunikatv utalsok sorozatn keresztl
valsul meg. A kapcsolati hagyomnyokon, egyms megrtsn s ismeretn alapul bonyolult rendszer alkotja
a kommunikci kontextust, amely intim kapcsolatok esetn klnsen gazdag, msrszt megteremti a
lehetsgt az ilyen kontextus klnsen gazdag felhasznlsnak (Somlai 1987, 144.).
A kapcsolati kontextus hallgatlagos megllapodsokat tartalmaz a csaldi letre vonatkozan. Ezek a
megllapodsok rendszerint maguktl rtetdnek tnnek, melyeket ltalban nem krdjeleznek meg nap mint
nap a tagok, msknt a csaldi szervezet mkdskptelenn vlna. A hallgatlagos szablyok akkor vlnak
feltnv, ha valaki valamilyen okbl megsrti ket, vagy pldul a Somlai (1987) ltal albb lert esetben. A
kutatcsoportja ltal vizsglt egyik csaldban az anya mindig frjnek vagy felntt finak engedte t a
legknyelmesebb helyet a televzi eltt. A csaldot vizsgl kutat jelenlte azonban a knyelmes helyet
elfoglal fiatalember szmra nyilvnvalv tette, hogy egy ms szablyrendszer, rtkrend jegyben szokatlan
dolgot visz vghez, amikor nem az desanyja, hanem foglalja el a legknyelmesebb helyet, ezrt igyekezett a
meglepett anyval helyet cserlni. E rgzlt, m csak a csaldot jl ismerk szmra feltrulkoz
szablyszersgek ruljk el taln a legtbbet a csaldtagok egyms kztti viszonyrl s a csald
mkdsrl: hogyan szltjk meg egymst, milyen a munkamegoszts s a terhek elosztsa, mikor hogyan
ltznek, stb. Ugyanakkor a rsztvevk szmos reflexija, a rszvtel konkrt menetnek elemei homlyban
maradhatnak. Somlai azt a pldt hasznlja, hogy el lehet ugyan rni egy csaldtagnak vagy gyereknek, hogy
levelet rjon a nyaralsbl, de azt mr nem, hogy mit foglaljon a levlbe. E kontextusoknak teht felttlenl
sajtja a spontaneits s rugalmassg, mely a partnereknek bizonyos jtkteret biztost. A kapcsolati kontextusok
rossz alternatvi kz tartozik a tlzott merevsg, amikor a kapcsolatok egyre inkbb szemlytelenn vlnak, de
a tlzott rugalmassg s bizonytalansg is, mert ez lehetetlenn teszi, hogy a tagok egymshoz igazodjanak, nem
lehet tudni, mit fog tenni a msik, s egyik esetben sem jhet ltre a klcsns megrts.
Az intim kommunikci jellegzetessgei s rdekessgei kz tartozik, hogy tartalmazhat logikailag egymsnak
ellentmond utalsokat, a logikai sszefrhet- sg helyre a llektanilag sszefr utalsok kerlnek.
Ugyancsak az intim kommunikcit jellemzik a kommunikcis taktikk, amelyek rtkelse a kapcsolat bels
trvnyszersgei alapjn trtnik. E taktikk nem a dolgok szndkos elkendzsei, hanem bonyolult
informcikat kzvettenek a msik fl szmra. A kapcsolat kontextustl fgg, hogy a msik fl hallgatst
beleegyezsnek, ellenkezsnek vagy bizonytalansgnak rtelmezzk-e.
Ha fennll a klcsns megrts, a magtl rtetd dolgok tisztzsa feleslegesnek ltszik. De az id
mlsval vagy klnbz esemnyek hatsra a valdi megrtst ltszatmegrts vlthatja fel, vagy
sszessgben megsznhet. Az addig rejtett dolgok nyltt ttele alkalmanknt felborthatja a kontextus egsz
addigi szerkezett. Az gy keletkezett konfliktus eredmnyezheti a kontextus trendezdst olyan mdon, ami
inkbb megfelel a tagok rdekeinek, vagy konfliktust idzhet el a kapcsolatban. A nyltsg teht kanalizlhatja
a konfliktusokat, de erstheti is ket.
A csaldi, intim kapcsolatoknak nlklzhetetlen tartozka a bizalom. A bizalom azt jelenti, hogy az emberek
formlis megllapodsok nlkl is szmthatnak a msik valamilyen teljestmnyre, magatartsra vagy
megrtsre. Fontos megllapts, hogy a bizalom kockzattal jr az ltalunk szolgltatott informcit a msik
fl felhasznlhatja ellennk. De a kockzat vllalsa elkerlhetetlen, mert az intim kapcsolatok visszajelz
rendszere tartja fenn az egyn identitst, nrtkelst, szemlyi biztonsgt. Klnsen nagy jelentsge van a
bizalomnak s elfogadsnak a szl s gyerek kapcsolatban. Somlai arra is felhvja a figyelmet, hogy a bizalom
mgsem lehet hatrtalan s teljes azonosuls. Ha a msik fl nem kzli szemlyes reflexiit s kritikjt, az
egyre kevsb sztnz kockzatos, de autonm megnyilatkozsokra (1987, 165.). A vak bizalom pedig
gtolhatja a dialgus szksglett.
Az intim emberi kapcsolatok e bonyolult szvevnyben nevelkedik a gyerek, s ezek dinamikja jelentsen
hozzjrul sajt szemlyes stratgiinak kialakulshoz. Judy Dunn testvrkutatsai kapcsn kzli azt az rdekes
megfigyelst, hogy a gyerekek mr egszen kicsi korukban kpesek helyesen megtlni testvreik rzelmeit,
holott a pszicholgiai tesztek szerint csak ngy-t ves korukban kezd kifejldni bennk a msok rzelmeibe
val belels kpessge (Dunn 1988, 28.). A tapasztalatok szerint hasonlan nagy pontossggal kpesek
megtlni szleik rzseit.
Eric Berne mr idzett knyve (Emberijtszmk, 1984) kitn pldkat szolgltat az intim kapcsolatokban zajl
kommunikci megmerevedett formira, amelyek nem viszik elre a kapcsolatot, hanem pusztn valamifle
feszltsgkilsi lehetsget jelentenek, m llandan megmrgezik a levegt. Rosszabb esetben e jtszmk
107

ELSDLEGES KRNYEZET
megllaptsa szerint a csaldi let llvnyzatt jelentik (116.). Mindenbe beleszl, Szli szlk
kzremkdsvel szokott zajlani a Sarokba szorts htkznapi formja, melyet az egsz csald jtszik, s
amely tbbnyire a kisebb gyermekek jellemfejldst rinti. A kislnyt vagy kisfit llandan ngatjk, hogy
segtsen tbbet a hz krl, de amikor megteszi, a szlk belektnek abba, amit csinl: hzi hasznlat pldja
annak, hogy jaj neked, ha megteszed, s jaj neked, ha nem. Ezt a ketts ktst a sarokba szorts dilemms
tpusnak nevezzk (119.).
Berne szerint e jtszmk nemzedkrl nemzedkre szllnak, st a gyermekek nevelse is abban ll, hogy
megtantjk nekik, milyen jtszmkat jtsszanak (225.). Ejtszmk voltakppen nem oldanak meg semmit, csak
arra valk, hogyelteljen velk az let ez Berne pesszimista llspontja.
Egyes szerencss embereknek megadatik valami, ami nem szorthat be a viselkeds egyetlen osztlyba sem,
s ez a tudatossg; valami, ami fellemelkedik azon, amit a mlt beprogramoz, s ez a spontaneits; valami, ami
tbb jutalmat nyjt, mint a jtszmk, s ez az intimits. De mindhrom ijeszt, st kockzatos lehet azoknak, akik
nincsenek r felkszlve. Ok taln jobban jrnak, ha megoldsaikat a trsas cselekvsnek valami olyan npszer
technikjban keresik, mint pldul az egyttessg. Ez azt jelenti, hogy az emberi faj szmra nincs, de tagjai
szmra mg van remny. (Berne 1984, 243.)
1.6. SZUBKULTRK, SZEGNYSG S A CSALDI LET

1.6.1. A kultra s a trsadalmi helyzet sszefggseirl ltalban s az egyes
orszgokban
A gyermeknevelsrl szl tanknyvek, szakknyvek s csaldszociolgik ltalban a kzposztlyba tartoz
csaldok lett mutatjk be. Csakhogy a vilg szinte minden orszgban tbbfle kultra, szubkultra kpviseli
lnek egytt. A kultrk eredete s vltozsai, sszefggsk az adott csoport trsadalmi helyzetvel nhny
vtizede mg rtelmisgi s politikai vitk kzppontjban llt. A jelenkor politikai diskurzusban azonban
szles krben elfogadott a Huntington ltal krvonalazott modell, amely a kultrt nll, a gazdasgitrsadalmi felttelektl fggetlen felttelrendszernek tekinti.
Nemcsak a vilg gazdag s szegny orszgai, hanem bizonyos etnikai kisebbsgek, bevndorlcsoportok s a
gazdag befogad vagy anyaorszgok lakossga kztt is nvekedett a feszltsg az elmlt vek sorn. A
konfliktus kezdete vagy megjelensi mdja gyakran az adott csoport vallsi vagy nemzeti identitsnak, a
tbbsgi trsadalomtl val kvlllsnak hangslyozsa. A militarizld hangulatban szinte teljes mrtkben
elsikkad, hogy az etnikai kisebbsgeknek elssorban azon csoportjai vlnak sajt kulturlis identitsuk hangos
vdelmeziv, akik klnbz okokbl kvl rekesztdtek a modernizci lehetsgein, nem jutnak megfelel
politikai kpviselethez, s nem rendelkeznek perspektvval a tbbsgi trsadalomban. Az elmlt vtizedek
gazdasgi fejlemnyei a vilgon mindentt, orszgokon bell s orszgok kztt a jvedelmi klnbsgek
polarizcijhoz, az egyenltlensgek nvekedshez vezettek. Mg a gazdasgi fejlds a hatvanas vekben
mg az letsznvonal ltalnos nvekedsvel jrt egytt, napjainkban ezzel ellenttes folyamatokkal
tallkozunk: bizonyos rtegek s csoportok gazdagsga gyorsan nvekszik, mg a npessg jelents
csoportjainak a forrsai cskkennek. Sajtos paradoxon, hogy minl slyosabb problmv vlik a szegnysg,
annl kevsb kapcsoljk ssze trsadalmi okokkal. Suransky (1990) arra hvja fel a figyelmet, hogy a
szegnysg mind a jobb-, mind a baloldali szakrtk szemben egyre inkbb privt gynek ltszik, amely az
egynek rossz vlasztsnak, helytelen viselkedsnek s nem megfelel gyermeknevelsi mdszereinek
ksznhet. Br a strukturlis okok nyilvnvalak: alacsony brek, munkanlklisg, faji s nemi eltletek s
a szegnyek nvekv elszigeteltsge ennek ellenre a csald rtkrendjrl s az egyni felelssgrl
beszlnek.
A nvekv jvedelmi egyenltlensgeket az egyes orszgok npessgn belli jvedelemmegoszls is vilgosan
tkrzi. gy pldul az USA-ban, ahol a XX. szzad vgn az egy fre jut GDP hatszor tbb volt, mint
Magyarorszgon, a hivatalos ltminimum alatt lk az sszlakossg 12-17%-t tettk ki, mg a konjunkturlis
idkben is. Ugyanezek az arnyok az eurpai orszgokban kedvezbbek: mg Angliban is, ahol viszonylag
magas a szegnyek arnya, 7,5% krl mozog, Nmetorszgban s a skandinv orszgokban 5% alatt van.
Tekintetbe kell venni ugyanakkor, hogy ezekben az orszgokban vendgmunksok millii tartzkodnak, s
mivel jelents rszk nem rendelkezik llampolgrsggal, nem felttlenl szerepelnek a statisztikkban. Az
eurpai orszgok szocilpolitikja azonban ms filozfin alapul, mint az USA-: a kontinentlis llamok
alapelveiben sokkal fontosabb szerepet jtszott az llami gondoskods rendszere. Mindennek termszetesen
voltak korszakos ingadozsai is. Magyarorszg a rendszervlts utn a kilencvenes vek neoliberlis gazdasgi
s llami filozfijba kapcsoldott bele, amely az llam szerepvllalsnak visszaszorulst, minden gazdasgi
108

ELSDLEGES KRNYEZET
s trsadalmi tevkenysg piaci alapra helyezst szorgalmazta. Ez pedig klnsen kedveztlen egy olyan
orszg esetben, ahol kicsi a jvedelem, teht az egyenltlen eloszts a szegnyeknek mg nagyobb
szegnysget jelent.
A mai, globalizlt gazdasg egy msik, a szegnysg szempontjbl fontos fejlemnye, hogy a fizikai munkt
lnyegben kiteleptettk a fejlett vilgbl zsiba s Dl-Amerikba, ahol meg lehet takartani a nagyon
szigor biztonsgi elrsokat a bnykban, a nehziparban, a vegyiparban, s egybknt is lnyegesen olcsbb
a munkaer. Ennek a kvetkezmnye azonban, hogy egy fontos mobilitsi lpcsfok kimarad, az a lpcsfok,
ami a trsadalom perifriirl az als kzposztly fel vezet (McLloyd 1998, Brown 1999). A bnyban,
kohban, futszalag mellett vgzett fizikai munka nem ignyel magas szakkpzettsget, s viszonylag kedvez
jvedelmet biztost. Magyarorszgon is ezekben az ipargakban foglalkoztattk a hazai cignysg jelents
csoportjait, amelyek felfel trekedtek. A hazai talakuls sorn gy tnt, hogy egyszeren a gazdasgtalan
ipargak felszmolsa trtnik, holott a nehzipar s gpipar tteleptse a fejletlen orszgokba a globlis
munkamegoszts rsze.
A nvekv jvedelmek a korbban elnyomott kisebbsgek egy csoportjt ktsgkvl felemelkedshez
segtettk. Az Egyeslt llamokban a feketk, az Egyeslt Kirlysgban a pakisztniak s indiaiak,
Franciaorszgban az arabok stb. egy csoportja szert tett a kzposztlyi ltre. Feltn jelensg, hogy a
trsadalmi-jvedelmi helyzet javulsval az etnikai kisebbsgek szmos letmd- s mentalitsbeli klnbsge
cskken vagy eltnik. A kzposztlyosod csoportok valamikori identitsuknak, vallsuknak azt a szegmenst,
gyakorlati mdjt rzik meg, amely nem ellenttes a tbbsgi trsadalomval. A kisebbsgek jval szlesebb
csoportjt azonban egyre inkbb jvedelmi, lakhelyi, iskolzottsgi szakadk vlasztja el a tbbsgi
trsadalomtl. Hasonl a helyzet a magyarorszgi cignyok esetben is, ahol radsul a jvedelmi felemelkeds
egyik legfontosabb csatornja az alvilgba val bepls.
A szegnyek, etnikai kisebbsgek jelents rsze a vilgon mindentt gettszer teleplsekre szorul, akrcsak a
meghaladni vlt kzpkor felttelei kztt.
Garbarino s munkatrsai (1992) a chicagi vrosi lakossg szegregldst rjk le. (Az Egyeslt llamokban
nhny nagyvrost kivve a kzposztly a vrosokon kvl, kertes hzakban, kis lakparkszer
teleplshlzatban l, az inner city [belvrosi] vagy urban [vrosi] jells a szegny vagy problmkkal
kzd lakossgra utal.) Chicagban a hetvenes s a kilencvenes vek kztt drmai talakuls zajlott le a vros
belsejben. A kzposztly kikltztt a krnykrl, az un- derclass npessge magra maradt a szegnysg
koncentrld szigeteit alkotva. A nagyvrosokban mindentt ntt a szegnyek arnya, nhol a dupljra vagy
mg nagyobb arnyban. A szegregci klnsen vonatkozott a feketkre: a nyolcvanas vek kzepn a fekete
br szegnyek 39%-a, mg a fehr szegnyeknek csupn 9%-a lt elklnlve.
A szegreglt vrosi kzssgek gazdasgilag s kolgiailag merben msok, mint nhny vtizeddel korbban
hvjk fel a figyelmet a kutatk. A mai szegnyvezetek lakinak alig van kapcsolata olyanokkal, akiknek
tarts munkja van, nem rintkeznek a vros ms rszein lakkkal. Hasonl helyzetrl szmoltak be egy alfldi
magyar vros egyik szegnytelepi vodjban: az itt l cignygyerekek soha ki sem mozdulnak a szk
terletrl, amelyen lnek, mg a vroskzpontig sem mennek el 6-10 ves koruk eltt.
A hazai statisztikai adatok alapjn a rendszervlts ta a jvedelmi klnbsgek jelentsen nvekedtek. Mg a
mlt rendszerben a jvedelmi klnbsgek a jvedelem nagysga alapjn kpzett npessgtizedekben
(decilisek) 3-4-szeresek voltak, a kilencvenes vek derekn a klnbsg mr 7,5-szeres. Ezen bell a mutat
Budapesten 10-szeres, a kzsgekben 5,9-szeres. A jvedelmek trendezdse 1995-ig relrtk-cskkens
mellett ment vgbe, ami azt jelenti, hogy nemcsak nttek a klnbsgek, hanem a szegnyek mg szegnyebbek
lettek (Kolosi et al. 2000). Ebben kzrejtszott, hogy a szocilis juttatsok rtkket vesztettk, vagy nem rik el
a legszegnyebb rteget.
A nehzsgekhez hozzjrul a korbban ismeretlen munkanlklisg megjelense. A munkanlklisg alakulsa
a kilencvenes vekben kedvez volt, a tbb mint 10%-rl 7-re cskkent, de ami oktatsi szempontbl fontos
krds, fokozottan rinti a fiatalokat (Gazs Laki 2004).
1995-ben az regsgi nyugdjminimum alatt lt a hztartsok 8,7%-a, az sszlakossg 12,1%-a, vagyis 1 229
000 ember. A Magyar Hztarts Panel adatai azt tkrzik, hogy a gyerekek elszegnyedsnek tendencija a
kilencvenes vekben erteljesen felgyorsult. A 15 v alattiak minden korcsoportjban ntt a veszlyeztetettsg.
Ez a folyamat az 1998-1999-es vben felgyorsult: a 0-2 vesek krben a szegnysg mrtke a ktszerese az
tlagosnak. Ezen tlmenen azonban az orszgon bell is szlssges klnbsgek vannak. Mg Kzp- s
109

ELSDLEGES KRNYEZET
Nyugat-Magyar- orszgon az egy fre jut GDP 73%-a az Eurpai Uni tlagnak, az szak-magyarorszgi
trsgben mindssze 33%-a, illetve Ngrd megyben 26%-a.
Az lezd konfliktusok ellenre amelyeket tbbek kztt a 2004-ben kirobbant hollandiai s franciaorszgi
sszecsapsok jeleznek a politika nem ltszik komolyan venni a szegnysg s a szubkultra sszefggseit.
Az eltletek elfojtsra irnyul ltvnyos erfesztsek egyre inkbb elterelik a figyelmet a valdi okokrl.
Elssorban arra alkalmasak, hogy elhallgattassk a ltez konfliktusok meglit s kzvettit: a szegnyebb
rgik lakit, a rendrt, az orvost, a tanrt. Mindez csak nveli a klcsns gyanakvst s kiszolgltatottsgot,
mikzben nem esik sz a konfliktusok valdi okrl, a nvekv letmdbeli s szocializcis szakadkrl, ami a
gettsods felgyorsulshoz vezet.
1.6.2. Strukturlis versus szubkulturlis megkzelts

A szegnysg, a trsadalmi marginalits okainak megtlsben mutatkoz kettssg a szociolgiban a
hatvanas vek ta jelen van. A strukturlis megkzelts melynek egyik legismertebb kpviselje C. Valentine
(1968) szerint a marginlis helyzet kialakulsa, klnsen, ha sszefgg a szegnysggel, egyszeren a
trsadalmi egyenltlensg megnyilvnulsa. A marginlis csoportok jellemzi, avi- selkeds, az letmd s ms
sajtossgok szituatv vlaszok az egzisztencilis nehzsgek, a perspektvtlansg ltal elidzett
krlmnyekre. Ezek jellegzetessgei, hogy rvid let, tmeneti reakcimdok, nem internalizldnak, vagyis
nem vlnak az egyni viselkeds meghatroz rszv, br ksbb bekerlhetnek a kultrba. A modern ipari
trsadalom magval hozta a gyors trsadalmi vltozsokat, amelyekbl hinyzik az intergenercis kontinuits
s a tradci.
A msik, ezzel nmileg szemben ll llspont a szubkulturlis megkzelts. Ennek lnyege, hogy a szegnyek
sajtos, csak rjuk jellemz rtkekkel rendelkeznek. Ezt az llspontot elsnek Oscar Lewis (1969) amerikai
trsadalomkutat fogalmazta meg. Mexik fvrosnak szegnynegyedeiben ksztett interjk, terepmunka s
rszt vev megfigyelsek segtsgvel tanulmnyozta a szegny csaldok letmdjt. Megllaptsa szerint a
szegnyek letmdja sajtos rtkeket hordoz, melyek nem alacsonyabb rendek, hanem minsgileg msok,
mint a nem szegnyek. Oscar Lewis ezrt a szegnysg kultrjrl beszl:
A szegnysg kultrja vagy fikkultrja a legklnbzbb trtnelmi helyzetekben bontakozik ki. A
legltalnosabb akkor, amikor egy szigoran rtegzdtt trsadalmi-gazdasgi berendezkeds sszeomlik, mint
a feudalizmusbl a tks trsadalomba val tmenet korban vagy az ipari forradalom idejn... A szegnysg
kultrja gyakran az lland trsadalmi berendezkedsekben is makacsul tovbb l. A szegnysg kultrjnak
vannak falvakon, vidkeken, vrosokon, st akr orszghatrokon tlterjed egyetemes jellegzetessgei.
(1969,21.)
m az a tny, hogy a szegny csaldok szoksai orszghatrokon s trtnelmi rgikon tvel hasonlsgokat
mutatnak, sokkal inkbb a strukturlis elmletet tmasztja al. Aligha tagadhat ugyanis, hogy klnbz
orszgokban, fldrszeken gykeresen eltr kulturlis hagyomnyok lnek. Ha a kisebbsgi-szegny csoportok
letnek bizonyos jellegzetessgei ennek ellenre hasonlsgot mutatnak, az annak a bizonytka, hogy ez
utbbiak a hasonl trsadalmi feltteleknek ksznhetek.
1.6.3. Prvlaszts s csaldi let a marginlis helyzet csaldok krben

A szegny szubkultrk krben hacsak nincsenek szigor vallsi ktttsgek kt, egymsnak ellentmond
tendencit tapasztalhatunk a csaldi let megkezdsvel s a prvlasztssal kapcsolatban. Egyrszt korn,
gyakran kzvetlenl a nemi rst kveten megkezddik a szexulis let, s lettrsi kapcsolatok lteslnek.
Ugyanakkor tapasztalhat a trekvs klnsen frfiaknl a hzassg s a csaldi let elkerlsre,
elhalasztsra. A kapcsolat tartssga szempontjbl egybknt nincs tlsgosan nagy slya, hogy trvnyes
hzassgrl vagy egyttlsrl van-e sz, m nha a trvnyes hzassgnak ppen ritkasga miatt rendkvl
nagy a presztzse.
A trsvlaszts ugyanakkor hatrk az als rtegbe tartoz fiatal esetben. Brmilyen fiatal az illet, ezzel
lnyegben megsznik a szlktl val fggs, ez a felnttsg szimbluma. Gyakran azt is jelenti, hogy a
fiataloknak anyagilag is nllan kell magukrl gondoskodniuk. Ez azonban az esetek tlnyom tbbsgben
nem jelent kln lakst, minthogy ez a rteg ltalban rendkvl szks laksviszonyok kztt l. Az lettrsi
kapcsolat ltestst igen gyakran rvid idn bell kveti az els gyermek szletse.
Alvin E. Schorr (1978), a szegny szubkultrbl szrmaz gyermekek sorsnak kutatja szerint
ltalnossgban igaz, hogy aki szegnyen szletett, szegnyen is hal meg. (89.) A trsadalmi htrny sjtotta
110

ELSDLEGES KRNYEZET
rteg problms csaldjainak letben rossz szekvencik kvetik egymst, amelyek vgl a helyzet
feloldhatatlansghoz vezetnek.
Az els stdium az igen korn megkttt els hzassg vagy lettrsi kapcsolat s gyermekszls, amely mg
azokban az esetekben is gyakran fordul el, amikor a csald lenygyermeke felfel hzasodik. Htrnya, hogy
megakadlyozza az iskolba jrst, tovbbtanulst. Nemcsak az apa, az anya is a legtbb esetben dolgozni
knyszerl, hogy eltartsa a csaldjt, s a mobilitsi trekvsek semmiv vlnak. A szli csaldokban a legtbb
esetben ugyanis nincs elegend tartalk a fiatalok tmogatshoz. A korai kapcsolatokat inkbb fenyegeti az
instabilits, igaz, a tartssg ma a kzposztly kapcsolatait sem jellemzi. A csaldi let, a frfi- s ni szerepek
klnbznek a kzposztlyban megszokottl: jellemz a frfi- s ni szerepek les elklnlse. Ugyanakkor a
frfiak Mexikban ppgy, mint a szakkpzetlen magyar csaldok vagy az ingz szabolcsi cignyok esetben
az id jelents rszben nincsenek jelen a csaldban. Eljrnak dolgozni, nem kell elszmolniuk sem a
pnzkkel, sem az idejkkel. A gyakorlatban a nkre hrul a csald fenntartsnak s eltartsnak feladata.
Solt Ottilia (1977) szociolgus megfogalmazsa szerint a htrnyos helyzet csaldokban asszonyok vannak a
kzppontban, de nincs nuralom. A legtbb csaldban nagy, szinte alzatos megbecsls jut a frfiaknak,
frjeknek, apknak, felntt fiknak. A nvleges hatalom egyrtelmen a frfiak. Norma, hogy a csaldban
legyen apa, a gyerekeknek legyen apjuk, a legtbben szeretnk, ha gy lenne, de ez az esetek tbbsgben nem
valsul meg. gy tnik, hogy ezzel ellenttben az USA-ban l fekete csaldokban nagyobb hatalmuk van a
nknek, mint a frfiaknak. Ehhez hozzjrul a helyi hagyomnyok mellett az a tny, hogy a szakkpzetlen
fekete frfiak helyzete a munkaerpiacon rosszabb, mint a nk, s a fekete csaldok gyakran a nk keresetbl
lnek.
A szegny csaldokra szles krben jellemz a ni csaldf jelenlte, ez gyakran a csaldok 90%-ra
vonatkozik. A ni csaldfvel rendelkez csaldok esetben nemcsak nagyobb a valsznsge, hogy
szegnysgben fognak lni, hanem az is valszn, hogy helyzetkn tartsan nem fognak tudni vltoztatni
(Garbarino 1992, 44.). Az apa hinya a gyakorisg ellenre bizonytalann teszi az anyt, s megnehezti a
figyermekek nemi identifikcijt. A pszichoanalzis ismert tantsa szerint, melyet ms kutatsok is
altmasztottak, az apa szemlyes hatsa fontos az erklcs, a lelkiismeret kialakulsban.
Az amerikai fekete asszonyok ugyanolyan klcsnseglyez hlzattal rendelkeznek, mint a Magyarorszgon
l cignyok, br az utbbiaknl meglehetsen nagy szerepet jtszik a rokonsg, a csald, mg az amerikaiaknl
mestersges rokonsgrl beszlnek. E hlzat tagjai kisegtik egymst pnzzel, lelmiszerrel, munkval, ha
szksges. A hlzat elsegti a tllst, de gyakran megakadlyozza, hogy az egyn kitrjn llaptjk meg
az amerikai szociolgusok. gy pldul egy idsebb fekete hzaspr nagyobb sszeghez jutott, s hzalapot
szerettek volna vsrolni, de a pnz sztforgcsoldott a hlzat tagjainak kifizetend szmlira s egyb
halaszthatatlan gyeire (Coltrane Collins 2001, 240.). Hasonl okokbl titkoljk el magyar teleplseken
egyes cignycsaldok, ha pnzhez jutottak.
1.6.4. Gyermekszls, szletsszm

A gyermekszm nemcsak vilgviszonylatban, hanem egy adott orszgon bell is fordtottan arnyos az
letsznvonallal. Amerikai kutatsok szerint a nger s fehr szegny csaldoknak hasonlan sok a gyermekk
(akrcsak a hazai szegny csaldoknak Kemny 1972). A tbb gyerek nem racionlis dnts eredmnye.
Maguk a szegnyek is gyakran gy nyilatkoznak, hogy nem szerettek volna ennyi gyereket. A
fogamzsgtlshoz mg akkor sem mindig folyamodnak, ha birtokban vannak az eszkzknek. A magas
gyermekszm az nkontroll hinyval s a trsadalom perifrijn lk nbizalomhinyval fgg ssze:
meggyzdsk szerint a sors befolysolsra gysincs lehetsg.
Tbb, egymstl fggetlen kutats is megersteni ltszik, hogy az iskolai vgzettsg s a npessgszm kztt
szoros fordtott korrelci tallhat. E tny legtfogbb bizonytka maga az eurpai modernizci, az
sszefggst adatok sokasga tmasztja al. Vinovskis (2001) az USA nhny rgija fehr npessgben
bekvetkezett vltozsokat vizsglta 1850 s 1860 kztt. A korbbi kutatsi eredmnyeket fellvizsglva az
urbanizci, a farmok rtke, a frfiak s nk arnya, a bevndorls, az iskolzottsg s a termkenysg
kapcsolatt elemezte. Arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a vizsglt vtizedben a termkenysgben kialakult
vltozsok legjobb elrejelzje az volt, hogy mekkora a fehr frfilakossg krben az rstudatlanok arnya. A
regresszis analzist egy vtizeddel korbbi idszakra, 1840-re is elvgeztk, ekkor az sszefggs mg ersebb
volt. A szerz arra hvja fel a figyelmet, hogy a trtneti demogrfusok nem tulajdontanak elg nagy
jelentsget az oktatsnak, holott okkal felttelezhet, hogy az iskolzottsgi sznvonal klnbsge a dnt ms
tnyezk esetben is, mint pldul az urbanizci vagy a trsadalmi rtegzds.
111

ELSDLEGES KRNYEZET
Davis (1998) a vilg demogrfiai folyamatainak elemzse kapcsn arra hvja fel a figyelmet, hogy a
termkenysg azokban az orszgokban a legalacsonyabb, ahol az analfabtk arnya a legkisebb a lakossgon
bell: szak- s Nyugat-Eurpn kvl idetartozik az USA, j-Zland s Japn. Az sszefggs fordtva is igaz:
a tlnpeseds problmja ott a legslyosabb, ahol az analfabtk szma a legmagasabb: Dlkelet-zsiban,
Afrikban.
Davis lltst messzemenen altmasztjk Amartya Sen (2003) Nobel-bke- djas indiai trsadalomkutat
Indira vonatkoz npessgi adatai. A hatalmas orszgban azokban a rgikban cskkent a tlnpeseds, ahol a
nk tbb iskolai osztlyt vgeztek. Sen adatainak kln rdekessge, hogy a nk iskolzottsgt sikerlt ms
vizsglatokban elvlaszthatatlan tnyezktl mint a frfiak iskolai vgzettsge vagy a csald jvedelmi
helyzete fggetlenl is elemezni. India trsadalmilag legfejlettebb llamban, Keralban rendkvli sikereket
rtek el a termkenysg cskkentsben. Mg India termkenysgi rtja sszessgben magasabb, mint vi 3%,
Keralban sikerlt a ptlsi szint al, csaldonknt 1,7%-ra cskkenteni. A szletsszm cskkense szorosan
sszefggni ltszik azzal, hogy Keralban a nk megerstettk tulajdonjogaikat, ezltal megvltozott dntsk
slya a csald letben. Sen hangslyozza, hogy mind a termkenysg cskkentsben, mind a
csecsemhalandsg lekzdsben a kett termszetesen nem fggetlen egymstl, a magas
csecsemhalandsg lehetetlenn teszi a csaldtervezst a nk megnvekedett cselekvkpessge jtssza a
legfontosabb szerepet, amelynek alapvet felttele az rni-olvasni tuds. Sen annl is fontosabbnak tartja a
keralai megoldst, mert ott lnyegben liberlis eszkzkkel jobb eredmnyt rtek el a termkenysg
cskkensben, mint Knban a rendkvl szigor nyomsgyakorls s propaganda eszkzeivel (308.).
1.6.5. Gyereknevels
Gersten (1993) a szegnysgnek a gyerek fejldsre gyakorolt kvetkezmnyei kztt az albbiakra hvja fel a
figyelmet:
A kockzati tnyezk mr a szlets eltt jelen lehetnek. A nlklzk, a trsadalom perifriin l anyk
rosszabb orvosi elltsban rszeslnek, gyakoribb az ers dohnyzs s az alkoholizmus, egyre elterjedtebb a
kbtszer-fogyaszts is. A rossz lakskrlmnyek nvelik az anyai stressz s a fertzsek veszlyt, a
zsfolt s elhanyagolt krnyezetben gyakoribbak a slyos kapcsolati konfliktusok s a fizikai agresszi.
Egszsggyi statisztikk tansga szerint a nlklz krnyezetben szletett gyerekek szletsi slya
tlagban 12%-kal alacsonyabb, mint a megfelel felttelek kztt l anyktl szletettek.
A nlklz, marginlis helyzetben lv anyk kztt jval tbb az egyedlll s a fiatalkor, alacsonyabb
az iskolai vgzettsgk, a kzposztlyhoz kpest jval gyakoribb, hogy nem terveztk s nem akartk a
gyereket, hogy az anya semmifle tmaszt nem kap az aptl, rosszabb esetben sajt csaldjtl sem. rzelmi
s szocilis tmasz nlkl az anyk egy rsze kptelen a kisgyermeket s a vele jr gondokat rzelmileg
elfogadni, az eredmny gyakran elutasts, a gyermek ktdsnek srlse.
A korn szletett gyerek bizonytalansgot visz a gyereknevelsre rzelmileg retlen csald letbe. Az anyagi
nehzsgek kvetkeztben nem ritkasg, hogy rokonoknl, bartoknl vagy intzetben nevelkedik, s
traumatizldik. A harmadik stdium, amikor a negyedik-tdik gyerek utn a szegnysg, a marginlis
helyzet irreverzibiliss vlik, az anyagi felemelkeds tkletesen remnytelen. A szkssg llandsul
felttelei kztt az j genercira hasonl sors vr, mint a szlkre. Ha a gyerekek venknt kvetik egymst,
a szegnysg felttelei kztt ngy-tnl tbb gyermek esetben az jonnan szletetteknl egyre gyakoribb az
rtelmi-testi fogyatkossg (Rutter Madge 1977).
Termszetesen nem elhanyagolhatak a gazdasgi deprivci kvetkezmnyei. Az Egyeslt llamokban a
lakossg kb. negyednek nincs trsadalombiztostsa, ami azt jelenti, hogy az egszsggyi szolgltatsoknak
csak a legelemibb, valban letment rszhez jutnak hozz. Ms orszgokban, mint akr Magyarorszg,
hiba van egszsgbiztosts, a legtbb szolgltats nem elrhet a legszegnyebbek szmra, mivel adott
esetben nem is ignylik, vagy nem tudnak rla.
Az egsz letre szl slyos krosodst jelenthet a kisgyermekkori hezs, amely megnyilvnulhat a nem
elgsges tpllkbevitelben, de egyes tpllkfajtk nlklzsben is (pl. fehrje vagy gymlcs).
Gyermekek millii heznek a gazdag orszgokban is. A valdi materilis hinyok mellett ma klnleges
problmnak szmt az egszsgtelen kalriads tkezs. Az als kzposztlybl s a marginlis
npessgbl kerl ki a nem megfelel tpanyagtartalm, az egszsgre kros gyorsttermi tkezs
legnpesebb, elhzott kznsge is.
112

ELSDLEGES KRNYEZET
A nlklzk a statisztikai tlagnl lnyegesen gyakrabban lnek rossz, egszsgtelen, zsfolt
lakskrlmnyek kztt, vgeznek egszsgtelen munkt. Lakhelyk s munkjuk stigmatizl lehet.
A kzelmlt egyik sajtriportja foglalkozott vele, hogy a gyerekek szmra szgyenletes, amikor munkanlkli
szleik kzmunkt vgeznek az utcn, s az osztlytrsak tani ennek. A legtbb esetben a csaldok gy
tesznek, mintha nem is ismernk egymst. Az egyre ersebben polarizld trsadalmi-jvedelmi krnyezetben
a gyerekek gyakran szgyellik s titkoljk a szlk foglalkozst.
Az esetek tlnyom tbbsgben passzivits, rdektelensg jellemzi a marginlis csoportok politikai
rszvtelt. Kiszolgltatottsguk csak n azltal, hogy politikai kpviselik gyakran csupn a sajt hasznukat
nzik. A politikai prtok ennlfogva gyakran rdektelenek a marginlis helyzet npessg problmival
szemben.
A trsadalmi htrnyt elszenved, nlklz csoportok gyermeknevelsi szoksai is kevsb kedveznek a
gyerek kibontakozsnak, mint a kzposztly gyermeknevelsi kultrja. A marginlis szubkultrban a
szlk vlekedsei a gyermek fejldsrl a kategorikusnak nevezett tpushoz llnak kzel: ez a
vlekedstpus abbl indul ki, hogy a gyerekek a legtbb tulajdonsgukat rklik, s a nevelssel, szocilis
felttelekkel nehezen befolysolhatk. A perspektivikus, a jvre tekint gyermeknevelsi stlusakkal
ellenttben a szegnysggel, hinnyal s kvetkezmnyeivel kszkd szlk kevsb rzkenyek a gyerek
klnleges kpessgeire, s kevsb tartjk fontosnak, hogy tmogassk a fejldst igaz, erre az objektv
lehetsgek sem mindig alkalmasak.
A gyermeknevels rtkeinek krben jval gyakrabban tallkozunk a konformizmussal s a
tekintlytisztelettel, a csaldok gyakran hierarchikusabb szerkezetek, mint a kedvezbb szocilis helyzetben
lk. Az rintkezs a gyerekek s a szlk kztt kevsb flexibilis. Meglep mdon a konformista
rtkrend tvolrl sem mindig kedvez az iskolai beilleszkeds szempontjbl. A merev, kls korltok, a
kontroll esetlegessge kevsb segti el a bels fkek, az nkontroll kialakulst, mint az a nevelsi md,
ahol a szlk a gyerek letkorhoz ill meggyzsre is trekednek a maguk igazsgval kapcsolatban. A
szli hidegsg, tradicionlis-korltoz magatarts, a bntets s az rzelmi betegsgek agresszv tnetekhez
vezetnek a gyereknl. Ha pedig a szlk mr a gyerek kicsi korban is elhanyagolak, a csaldi tmogats
szinte biztosan hinyzik a ksbbi letkorokban.
A csaldi erszakkal kapcsolatos szakirodalom egysges a tekintetben, hogy a durvasg jval gyakrabban fordul
el azokban az esetekben, amikor a csald trsadalmi pozcija kedveztlen vagy ppen romlik. Coltrane s
Collins (2001) kiemeli, hogy a hatalommal val visszalsek jval gyakoribb vlnak a csaldokban, amikor a
keres csaldf elveszti a munkahelyt, vagy ms okbl anyagi nehzsgek keletkeznek. A fizikai bntets s
az ervel val visszals sokkal tbbszr fordul el, amikor a szlknek az az rzsk, hogy elvesztettk az
ellenrzst a gyerekeik vagy a sajt letk felett.
A gyereknevelsben meghatroz, hogy a gyermeki vilg sem trben, sem pszichsen nem klnl el a
felnttektl, vagyis az Aries ltal lert sztvls nem trtnik meg. A gyerekek tani a felnttvilg minden
esemnynek, konfliktusnak, nem lveznek sem vdelmet, sem klnleges bnsmdot, mint a kzposztly
gyermekei. Az egytt l csaldtagok-rokonok bonyolult szvevnyben gyakran a legalacsonyabb rend tagok,
a velk val bnsmd ritkn szemlyre szl, gyakrabban fegyelmez. Ugyanakkor a korltozs szkebb kr,
mint a kzposztly gyermekeinl. Puberts idejn a szlk befolysval szemben gyorsan megn a
kortrscsoportok szerepe. Fennmarad a szli, elssorban az apai hatalom tisztelete, ugyanakkor a gyerekek
brmikor kivonjk magukat alla, megszknek, a kihgs utn szinte ritulisan elviselik a bntetst. (Oscar
Lewis knyve kivlan illusztrlja, mennyire nincs hatssal a gyerekekre a vrhat durva vers s bntets.)
A kockzati tnyezk nem nmagukban, hanem kumulatv hatsuk kvetkeztben teszik gyakran
megvltoztathatatlann a fejlds tjt s a gyerek helyzett. Sameroff s munkatrsai (1987) tanulmnya arra
hvja fel a figyelmet, hogy a gyerekek kpesek megbirkzni egy-kt nehzsggel, amely gyermekkorukban
sjtja ket. Felteheten egyetlen gyermek sem mentesl teljes mrtkben attl, hogy valamilyen fjdalmas vagy
traumatikus esemny trtnjk vele: szl vagy hozztartoz halla, vls, a munkahely elvesztse stb. A
hasonl nehzsgekkel a gyerekek tbbsgnek sikerl megkzdenie, ha csak egy ilyen krlmnnyel kell
szembenznie. m a tbb nehzsg lekzdhetetlen spirlban hzza lefel a gyereket. Sameroff csoportja tbb
klnleges riziktnyez hatst vizsglta: a krnikus anyai elmebetegsg, a szegnysg, a szocilis tmogats
hinya, a szli merevsg, a szli szorongs, az egyszls csaldban nevelkeds, az anya igen alacsony
iskolzottsga. A gyerekek intelligencija lnyegesen s visszafordthatatlanul romlott azokban az esetekben,
amikor a fenti felttelek kzl hrom vagy ngy jelen volt.
113

ELSDLEGES KRNYEZET
Hasonl eredmnyekre jutott a riziktnyezk kumulatv hatsval kapcsolatban Rutter: becslsei szerint ha 10
ves korban a gyerekek legalbb ngy kockzati tnyez hatsnak vannak kitve, akkor szinte bizonyosra
vehet, hogy serdlkorukra pszichitriai problmkkal fognak kzdeni. Ha 2 ves korban vannak jelen
ugyanezek, akkor ez szegnyesebb emocionlis, szocilis s iskolai elmenetelhez fog vezetni 10-18 v kztt.
Ms longitudinlis kutatsok tz rizikfaktort vizsgltak a gyerekek letnek els 30 hnapjban. 4 ves korban
a gyerekek intelligencija progresszven cskkent, ahogy a riziktnyezk arnya ntt. Az 1 rizikfaktoros
gyerekek csak 9%-nak volt az IQ-ja 100 alatt, 2-3 rizikfaktornl mr 43%-nak, s legalbb 4 faktorral 79%nak. A szegny csaldban l gyerekek eslye arra, hogy legalbb 4 rizikfaktorral rendelkezzenek, 18-szorosa
a gazdag gyerekeknek.
Angol s amerikai kutatsok szerint a csaldi konfliktusok halmozdsa kevsb vezetett az iskolai teljestmny
romlshoz vagy a pszichitriai krkpek megjelenshez, mint amennyire jelentsen befolysolta a bnzst
(Rutter Madge). Ismeretes a gyerekkori lopsok rzelmideficit-eredete, gyakran azonban a hasonl trsas
kzeg megtallsval prhuzamosan a ksbbi kriminalits elksztjv vlik. A bnzs megjelense fggtt
a gyerek felett gyakorolt kontroll s szupervzi szintjtl. Gyakran tapasztalhat, hogy az als rtegbl
szrmaz csaldok els mobilitsi lpseik megttelekor rendkvl szigorak a gyermeknevelsben.
Felttelezhet, hogy a normaszegs szmtalan pldja s a nlklzs krlmnyei kztt a kzposztlybeli
nevelsi mdszerek nem elgsgesek; a szegnysg szubkultrjban sokkal szigorbban kell nevelni.
1.6.6. A szegnysg rkldse

A szocilpolitika s a trsadalomtudomny szmra egyformn fontos krds, hogy milyen mrtkben vrhat,
hogy a szli szegnysg genercikon t meghatrozza az egynek lett. A kedveztlen, deprivlt helyzetek
trktdse termszetesen nemcsak a csaldtl magtl fgg: adott gazdasgi-trsadalmi felttelek mellett
igen radiklisan cskkenhet vagy nvekedhet a lecsszottak, a trsadalom perifriin lk arnya. A msodik
vilghbor utn a fejlett s flig fejlett rgiban rtve ezen a volt szocialista orszgok egy rszt a
materilisan nlklzk arnya korbban soha nem ltott mrtkben szmoldott fel, s az eurpai orszgok
tbbsgben a lakossgnak kevesebb mint 10%-ra vonatkozott. Az USA-ban a szegnyek arnya mindig
magasabb volt, s mg a leginkbb konjunkturlis idkben sem sllyedt 12% al. Ez az adat is igen kedveznek
mondhat pldul a kzp-eurpai orszgok, tbbek kztt Magyarorszg kt vilghbor kztti adataira
nzve: ebben az idben a lakossgnak mintegy harmada tartozott a materilisan is nlklzk krbe.
A csaldi folyamatossgoknl feltnbbek a regionlis folyamatossgok. Eurpa egyes rszei, az orszgok
bizonyos terletei vszzadok ta tradicionlisan szegnyek. Ezek kz tartozik pldul Skcia, DlOlaszorszg, Magyarorszgon a Nyrsg, Szabolcs-Szatmr vagy Dl-Somogy. Folyamatossg figyelhet meg
az etnikai kisebbsgek egy rsznek esetben is. Ez utbbit gyakran az adott etnikum pldul az amerikai
feketk vagy a magyar cignyok tehetetlensgvel vagy az erfeszts hinyval kapcsoljk ssze. A
valsgban, ha beszlhetnk is egy adott etnikum krben jellegzetes mentalitsrl, minden esetben nyomon
kvethetek azok a trsadalmi tapasztalatok, amelyek kialakulsukhoz vezettek.
Az USA-ban gyakran pldlznak az zsiai bevndorlkkal, akik sikeresebbnek bizonyulnak, mint a feketk
vagy a spanyol ajk, dl-amerikai eredetek. Csakhogy miknt szmos szakrt felhvja r a figyelmet
egyltaln nem kzmbs, hogy az adott npcsoport tagjai boldogulsukat keresve, eredeti trsadalmi
krnyezetkbl, a mg nagyobb szegnysgbl szabadulni igyekezve vndoroltak-e a gazdagabb orszgba, vagy
e tekintetben egyltaln nem volt vlasztsuk, mint a magyar cignyoknak vagy az amerikai ngereknek. Az
utbbi esetben ugyanis adottsg, hogy az adott etnikum tagjai a trsadalmi hierarchia legaljn helyezkednek el,
mg az nknt bevndoroltak sttusa jval elnysebb: eleve kedvezbb megtls al esnek, mint a sok
nemzedk ta az adott orszgban l etnikai kisebbsgek tagjai.
Hasonl klnbsgek tapasztalhatk a fejlett nyugati orszgok els s msodik, illetve harmadik genercis
vendgmunksai esetben: mg a bevndorlk nemzedke mg komoly erfesztseket tett trsadalmi
elrejutsa rdekben, az ott szletettek krben a trekvs ereje is gyenglt. Ebben termszetesen nemcsak a
mentalits megvltozsa jtszik szerepet, hanem az is, hogy kzben beszklt a munkaerpiac, jval nehezebb
alacsonyabb kpzettsggel munkt s boldogulst tallni. A magasabb szakkpzettsgekhez-diplomhoz pedig a
Dl-Eurpa s a Balkn klnbz orszgaibl rkezettek jval kevsb frtek hozz, mint a helybliek.
WrightsLunn (idzi Rutter-Madge 1977) a hatvanas vekben 120 fs mintt ksrtek figyelemmel 14 ven t,
annak rdekben, hogy vlaszt kapjanak r: vannak-e pedigrs csaldok, folytatdik-e a szegnysg tbb
genercin keresztl? Adataik egyrtelmen tanstjk, hogy kedvez gazdasgi felttelek esetn a hatvanas
vek Anglijra ez volt a jellemz az j nemzedk szmos tagja elindult a trsadalmi mobilits lpcsin. Igaz,
hogy a nk (a lnygyerekek, illetve menyek) 59%-a szlt 19 ves kora eltt, szrevehet javuls volt viszont a
114

ELSDLEGES KRNYEZET
munkavllals, foglalkoztats tern. 14 v elteltvel a lnyok frjeinek 84%-a, a fik hromnegyede
rendelkezett lland munkahellyel. (Az apk krben mindssze 45%-os volt ez az arny.) Az apk 17%-nak
volt szakkpzettsge, ezzel szemben a ns fik 28%-a, a lnyok frjeinek 43%-a rendelkezett vele. A szerzk
krlbell hrom harmadra osztottk a csaldokat: az egyik harmad jl megbirkzott a problmkkal, a msik
harmad csak ppen hogy, a harmadik pedig mr problms csaldnak szmtott. A szerzk arra is felhvjk a
figyelmet, hogy ppen a legkedveztlenebb helyzet problms csaldoknak van a legtbb gyereke, ezrt a
htrnyok azonos vagy nagyobb mrtkben termeldnek jra.
Szembetn, hogy komoly klnbsg van a lnyok s a fik lettja, mobilitsi kpessge kztt. A lnyok
sokkal ritkbban kerltek kapcsolatba a hatsgokkal s a klnfle szocilis tmogatst nyjt szervezetekkel,
mint a fik, adekvtab- ban vezettk a hztartsukat, s a frjknek gyakrabban volt lland munkahelye. Az
intergenercis rkls hatsa teht lnyegesen nagyobb erejnek mutatkozott a fik krben. Az okok kztt
szerepelhet, hogy a lnyoknak nagyobb esllyel sikerl kihzasodni ebbl a krbl, mint a fiknak, a nk
inkbb vllaljk az alrendelt, alacsony sorbl jtt helyzetet, mint a frfiak. De az is felttelezhet, hogy- mint
sok ms helyzetben is a fik inkbb srlnek, mint a lnyok. A harmadik felttelezhet ok, hogy hasonl
eltrs volt a szli csald anyi s api kztt: a nk mr itt is kevsb voltak devinsak vagy a szubkultra
ltal meghatrozottak, mint a frfiak (Rutter Madge 1977).
Ms kutatsi eredmnyek tbbek kztt sajt hazai kutatsom arra hvjk fel a figyelmet, hogy a szli
nemzedk sikertelen prblkozsai a mobilits tern s trsadalmi rtelemben vett lecsszsa cskkenti a
kvetkez generci felemelkedsi eslyeit s trekvseit (Vajda 1987).
Fontos tny, hogy minden nehzsg ellenre az igen alacsony jvedelm csaldok mintegy felben a gyerekek
nincsenek veszlyben: a marginlis szubkultrnak olyan jellegzetessgei is vannak, amelyek vd hatsnak
mondhatk: pldul a rokoni-szomszdi szolidarits, egyes csaldtagok nfelldozsa, az egynek sajt
erfesztsei.
1.6.7. A szocilpolitika szerepe

A szocilpolitika legfontosabb krdsei kz tartozik, be lehet-e avatkozni hatsgi, oktatsgyi vagy
intzmnyes segtsggel a szegny csaldok letbe, hozz lehet-e jrulni a htrnyos helyzet
felszmoldshoz, a sikeres mobilitshoz.
A klnsen az USA-ban mkd felzrkztat vodai programok tanulmnyi teljestmnyre gyakorolt hossz
tv hatsa nem igazolt, de e programoknak legismertebb fajtjuk a Head start mgis sok elnyk van, mivel
orvosi kontrollt, szakszer foglalkozst s felgyeletet biztost a gyerekeknek. Az Egyeslt Kirlysgban is
eltrbe kerlt a korai fejleszts, br ppen a mennyisgi hatkonysg ki- mutathatatlansga miatt e programok
a konzervatv tmadsok kereszttzben llnak.
A legszegnyebb csaldokat ugyanakkor a felzrkztatprogramok nem rik el. Amikor elkezdi az iskolt, a
legtbb gyerek intelligencija n. A htrnyos szocilis krnyezetbl rkezettek azonban hamarosan cskkenni
kezd, ezzel prhuzamosan cskken elfogadottsguk s nbizalmuk is. Az alacsony jvedelm csaldok krben
gyakoribbak a magatartsi rendellenessgek a 4-11 ves gyerekek krben is. Az vek sorn a kedvezbb s
kedveztlenebb helyzet, iskolba jr gyerekek kztt n a teljestmnyklnbsg, a nlklz csaldokbl
rkezett gyerekek s fiatalok krben igen magas, gyakran a 20%-ot is meghaladja a pszichitriai
rendellenessgek elfordulsa. Az iskolai vek sorn a gyerekek egyre inkbb rdbbennek, hogy komoly
anyagi klnbsgek vannak a csaldok kztt. Az antiszocilis s bnz magatarts arnya n az iskolai vek
alatt. Ahol 5 ves korban tbb faktor volt jelen, ott ngyszer akkora volt az esly, hogy 15 ves korukban
bncselekmnyt kvetnek el. A lnyok esetben kisebb az esly a kriminalitsra itt a pszichs zavarok,
depresszi stb. a gyakoribb. (Az oktats eslyegyenltlensget cskkent lehetsgeire s feladataira az
iskolval foglalkoz fejezetben trnk ki.)
1.7. IRODALOM
Andorka R. 1987. Gyermekszm a fejlett orszgokban. Budapest, Gondolat.
Bagdy E. 1977. Csaldi szocializci s szemlyisgzavarok. Budapest, Tanknyvkiad.
Blint A. 1990. A gyermekszoba pszicholgija. Budapest, Kossuth.
Bereczkei T. 1991. A gnektl a kultrig. Budapest, Gondolat.
115

ELSDLEGES KRNYEZET
Bereczkei T. 2003. Evolcis pszicholgia. Budapest, Osiris.
Berne, E. 1984. Emberi jtszmk. Budapest, Gondolat.
Bishai, D. Suliman, E. D. Brahmbhatt, E. et al. 2003. Does biological relatedness affect survival?
Demographic Research, 8, mjus 7. www.demographic-research.org
Bornstein, M. 1995. Parenting infants. In: Bornstein, M. (ed.): Handbook of Parenting. NewJer- sey, Lawrence
Erlbaum, vol. 1. 3-42.
Buda B. 1980. A szexualits modern elmlete. Budapest, Tanknyvkiad.
Burch, T. K. 1972. Some demographic determinants of average household size: An analytic approach. In:
Laslett, P-Wall, R. (eds.): Household andfamily in past time. Cambridge, Cambridge Univ Press.
Caplan, G. Killilea, M. 1976. Support Systems and Mutual Help. New York, Grune and Stratton.
Clayton, R. 1979. The Family, Marriage andSocial Change. London, D. C. Heath.
Cochran, M. Larner, M. Riley, D. Gunnarson, L. Henderson, C. 1990. Extendingfamilies. The social
network of parents and their children. Cambridge, Cambridge Univ. Press.
Collins, W. A. Harris, M. L. Susman, A. 1995. Parenting During Middle Childhood. In: Bornstein, M. (ed.):
Handbook of Parenting. New Jersey, Lawrence Erlbaum, vol. 1. 65-91.
Coltrane, S. Collins, R. 2001. Sociology of marriage and the family. Wadsworth, Thomson Learning.
Cseh-Szombathy L. 1979. Csaldszociolgiai problmk s mdszerek. Budapest, Gondolat.
Dallos, R. Procter, H. 1990. A csaldi folyamatok interakcionlis szemllete. In: Br S. Komlsi P (szerk.):
Csaldterpis olvaskny. Budapest, Animula.
Davis, K. 1998. The Demographic World Transition. In: Waters, K. Malcom, D. (eds.): Modernity. Vol. 2.
New York, London, Plenum Press.
DeFrain, J. Olson, D. H. 1999. Contemporary Family Patterns and Relationships. In: Sussman, M. B.
Steinmetz, S. K. Peterson, G. W. (eds.): Handbook of Marriage and the Family. 2nd ed. New York, London,
Plenum Press, 309-327.
Doherty, W. J. 1999. Postmodernism and Family Theory. In: Sussman, M. B. Steinmetz, S. K. Peterson, G.
W. (eds.): Handbook of Marriage and the Family. 2nd ed. New York, London, Plenum Press, 205-219.
Dornai E. 2000. A hatalom koncepcija a klnbz pszicholgiai megkzeltsekben. Pszicholgia, 3.
Dunn, J. 1988. Testvrek. Budapest, Kossuth.
Dupaquier, J. Jadin, L. 1972. Structure of Household and family in Corsica. In: Laslett, P. Wall, R. (eds.):
Household and Family in Past Time. Cambridge, UK, Cambridge Univ. Press, 1769-1771.
Edwards, C. P 1995. Parenting Toddlers. In: Bornstein, M. (ed.): Handbook of Parenting New Jersey, Lawrence
Elder, G. H. 1998. The life course. In: Damon, W. (ed.): Handbook of ChildDevelopment. New Jersey,
Lawrence Erlbaum.
Elias, N. 2002. A nmetekrl. Budapest, Helikon.
Farag T. 1983. Hztarts, csald, rokonsg. Ethnographia, 2, 216-254.
Fejes J. 1996. Az Esterhzyak hzassgi politikja 1645 utn. In: Pter K. (szerk.): Gyermekakora jkori
Magyarorszgon. Budapest, MTA Trtnettudomnyi Intzete.
Freeman, D. R. 1994. Hzassgi krzisek. Budapest, Animula.
116

ELSDLEGES KRNYEZET
Furman, W. 1995: Parenting Siblings. In: Bornstein, M. (ed.): Handbook of Parenting. New Jersey, Lawrence
Gbor L. Vajda Zs. 1995. Gyermekeszmnyek s iskolai elvrsok. Iskolakultra, 20-21, 29-43.
Garbarino, J. Dubrow, N. Kostelny, K. Pardo, C. 1992. Children in Danger. San Francisco, Jossey-Bass
Publishers.
Gelles, R. J. 1995. Contemporary Families. London, New Delhi, Sage.
Gerbner, G. 1999. A mdia rejtett zenete. Budapest, Osiris.
Gersten, J. C. 1993. Families in Poverty. In: Procidano, M. E. Fisher, C. B. (eds.): Contemporary Families.
New York, London, Teachers College, Columbia University.
Goldthorpe, H. J. 1998. Problems of Meritocracy. In: Brown, P Wells, A. S. Halsey, A. H. Lauder, H.
(eds.): Education, Culture, Economy and Society. Oxford Univ. Press.
Goode, W. J. 1970. World Revolution and Family Patterns. London, Blackwell.
Goody, J. 1972. The evolution of the family. In: Laslett, P. -Wall, R. (eds.): Household and family in pasttime.
Cambridge, Cambridge Univ. Press, 103-124.
Goody, J. 2000. The European Family. Oxford, Blackwell Publishers.
Hammel, E. A. 1972. The zadruga as a process. In: Laslett, P. Wall, R. (eds.): Household and family in past
time. Cambridge, Cambridge Univ. Press, 335-375.
Hardyment, C. 1998. lomgyerekek. In: Vajda Zs. Puknszky B. (szerk.): A gyermekkor trtnete.
Szveggyjtemny. Budapest, Etvs Jzsef Kiad.
Harper, L. W. 1977. TheNatureof OffspringStimuli. In: Bell, R. Q. -Harper, L. W. (eds.): Child Effects on
Adults. London, Wiley.
Hobsbawm, E. 1998. A szlssgek kora. A rvid XX. szzad trtnete. Budapest, Eurpa.
Holmbeck, G. N. Paikoff, R. L. Brooks-Gunn, J. 1995. Parenting Adolescents. In: Bornstein, M. (ed.):
Handbook of Parenting. New Jersey, Lawrence Erlbaum, vol. 1. 91-119.
Janssens, A. 1993. Family and Social Change. Thehousehold as a process in an industrializing community.
Cambridge, Cambridge Univ. Press.
Kaiser, D. 2001. Urban Household Composition in Early Modern Russia. In: Rotberg, R. (ed.): Population
History and the Family. Massachusetts, MIT, 203-237.
Kellerhals, J. -Troutot, P. Y. Lazega, E. Lucilla, V 1984. Microsociologie de la famille. Paris, PUF.
Kemny 1.1972. Fluktuci, tanulatlan munkaer s mszaki fejlds. AMATESZ III. szociolgiai
konferencija, Balatonfred (Kzirat).
Klapisch, C. 1972. Household and family in Tuscany in 1427. In: Laslett, P. Wall, R. (eds.): Household and
family in past time. Cambridge, Cambridge Univ. Press.
Komlsi P. 1989. A csald tmogat s krost hatsai a csaldtagok lelki egszsgre. In: Gerevich J. (szerk.):
Kzssgimentlhigine. Budapest, Gondolat.
Kolosi T Tth I. Gy. Vukovich Gy. (szerk.) 2000. Trsadalmi riport. Budapest, Trki.
KrauszT 1997. A kapitalizlds szzada. In: SzvkGy. (szerk.): Oroszorszg trtnete. Budapest, Mecns.
Laslett, P. Wall, R. (eds.) 1972. Household andfamily in past time. Cambridge Univ. Press.
117

ELSDLEGES KRNYEZET
Lee, G. R. 1999. Comparative Perspectives. In: Sussmann, M. B. Steinmetz, S. K. Peterson, G. W. (eds.):
Handbook of Marriage and the Family. New York, London, Plenum Press, 93-111.
Levi, G. 2001. Egy falusi rdgz s a hatalom. Budapest, Osiris.
Levi-Strauss, C. 1996: Introduction. In: Burguiere, L. Klapisch-Zuber, K. Segalen, M. Zonabend, F (eds.):
A History of the Family. Vol. 1. London, Polity Press, Blackwell.
Lewis, O. 1969. Sanchez gyermekei. Budapest, Eurpa.
Livi-Bacci, M. 1983. A demogrfiai korszakvlts s a ni letciklus. In: E. Sullerot (ed.): A ni nem. Budapest,
Gondolat.
McLloyd, V. C. Brown, L. 1998. Children in Poverty. In: Damon, W. (ed.): Handbook of Child Development.
New Jersey, Lawrence Erlbaum, vol. 4. 135-194.
Morgan, L. H. 1961. Az si trsadalom. Budapest, Gondolat.
Parke, R. D. Buriel, R. 1998. Socialization in the Family: Ethnic and Ecological Perspectives. In: Damon, W.
(ed.): Handbook of DevelopmentalPsychology. Boston, Lawrence Erlbaum.
Parsons, T. 1988. A csald trtneti jelentsvltozsa (szemelvny). In: Nemnyi M. (szerk.): A
csald.Budapest, Gondolat, 39-41.
Parsons, T. Bales, R. 1964. Family, Socialization and Interaction Process. Washington, The Free Press of
Glencoe.
Patterson, C. H. 1982. Coercive family process. Eugene, Oregon, Castalia.
Puknszky B. 2001. A gyermekkor trtnete. Budapest, Mszaki Kiad.
Roussel, L. 1989. Lafamille incertaine. Paris, dition Odile Jacob.
Rutter, M. 1981. Maternaldeprivation Reassessed. London, Penguin Books.
Rutter, M. Madge, N. 1977. Multiple Problem Families. London, Heinemann.
Sameroff, A. Barocas, R. -Zax, M. Greenspan, S. 1987. Intelligence Quotient Scores of 4 Year Old Children.
Social Environmental Risk Factors. Pediatrics, 79.
Schorr, A. E. 1978. Poor kids. Boston, Basic Books.
Segalen, M. 1996. The Family in Industrial Revolution. In: Burguiere, A. Klapisch-Zuber, C. Segalen, M.
Zonabend, F (eds.): A History of the Family. The Impact of Modernity. London, Polity Press.
Sen, A. 2003. A fejlds mint szabadsg. Budapest, Eurpa.
Somlai P. 1987. Konfliktus s megrts. Budapest, Gondolat.
Somlai P. 1997. Szocializci. Budapest, Corvina.
Solt O. 1977. Szakkpzetlen csaldok. Budapest, A Fvrosi Pedaggiai Intzet Kiadvnya.
Stevenson, H. W. Stigler, J. W. 1992. The learninggap: Why our schools arefailing and whatwe can learn
from Japanese and Chinese education. New York, Summit Books.
Suransky, V P 1990. The Erosion of Childhood.Chicago, Chicago University Press.
Szretyk Gy. 2001. Vlsgban van-e a jelenlegi csaldmodell? In: Szretyk Gy. (szerk.): Globalizci s csald.
Budapest, Comenius.
Teachman, J. D. Polanko, K. Scanzoni, J. 1999. Demography and Families. In: Sussman, M. B. Steinmetz,
S. K. Peterson, G. W. (eds.): Handbook of Marriage and the Family. 2. New York, London, Plenum Press.
118

ELSDLEGES KRNYEZET
Thomas, W. I. -Znanieczki, F 2002. A lengyel paraszt Eurpban s Amerikban. Budapest, jMandtum.
Tizard, B. 1986. The Care ofYoung Children. Thomas Coram Research Unite.
Utasi . 2002. A bizalom hlja. Budapest, j Mandtum.
Utasi . 2004. Felldozott kapcsolatok. Budapest, MTA Politikai Tudomnyok Intzete.
Vajda Zs. 1987. Szegny vagyok, szegnynek szlettem? Valsg, 7, 63-74.
Valentine, C. A. 1968. The Culture of Poverty. Critiqueand Counterproposals. Chicago, Chicago Univ. Press.
Vargus, B. S. 1999. Classical Social Theory and Family Studies: The Triumph of Reactionary Thought in
Contemporary Family Studies. In: Sussman, M. B. Steinmetz, S. K. Peterson, G. W. (eds.): Handbook of
Marriage and the Family. New York, London, Plenum Press, vol. 2. 179-205.
Vereblyi K. 1991. Akisgyermek aXX. sz. magyar paraszti trsadalomban. In: Vrandssg, szlets s
gyermeknevels a magyarorszgi kultrkban. Budapest, Animula.
Vinovskis, M. 2001. Socioeconomic Determinants of Interstate Fertility Differentials in the United States in
1850-1860. In: Rotberg, R. (ed.): Population History and the Family. Massa- chusetts, MIT, 369-390.
Whitchurch, G. Constantine, L. 1993. System Theory of Family. In: Boss, P. Doherty, W. LaRossa, R.
Schumann, W. Steinmetz, S. K. (eds.): Sourcebook of family theoriesand methods. A contextualapproach.
New York, Plenum Press, 325-352.
Wolf, E. R. 1973. Parasztok. In: Vadszok, trzsek,parasztok. Budapest, Kossuth.
Young, M. Willmott, P. 1999. Csald s rokonsg Kelet-Londonban. Budapest, jMandtum.
2. SZLI-NEVELI ATTITDK: A SZLK

GYERMEKNEVELESI ELJARASAI KSA VA
2.1. SZLI-NEVELI ATTITDK
Minden szl igyekszik rvnyesteni a gyereknevelsben az ltala (s kultrja ltal) legjobbnak tartott elveket.
A md azonban, ahogyan ezt teszik, klnbz. Kzponti szerep az a krds, hogy a szli bnsmd mely
eleme milyen kvetkezmnyekkel jr a gyerek ksbbi fejldsre, szocializcijra vonatkozan.
2.1.1. Trtneti elzmnyek

A szlk gyermeknevelssel kapcsolatos attitdjeinek vizsglata hossz vtizedek ta a gyermeknevelssel
kapcsolatos tudomnyos rdeklds egyik leggretesebb, legtbb rdekldst s npszersget is kivltott
krdskre.
A szli-neveli eljrsokra vonatkoz elmleti modellek s a nyomukban virgzsnak indul kutatsok a szli
attitdk szles skljt tettk vizsglat trgyv, keresve az sszefggst ezen mutatk s a gyermek szocilis,
morlis fejldse, valamint szemlyisgfejldsnek egyb faktorai kztt. Ezek a vizsglatok a korai
elzmnyek utn az tvenes vek kzeptl kezdden szinte uraltk a pszicholgia szocilis fejldssel
foglalkoz terlett, s nem tlzs azt lltani, hogy a pszicholgiai kzmveltsgre s a mindennapi nevelsi
gyakorlatra egyarnt jelents hatst gyakoroltak. Ugyanakkor az intenzv rdeklds a szli-neveli eljrsok
s a gyerek karakterisztikumai kztti sszefggsre vonatkozan nem egy esetben kritiktlan s indokolatlan
felttelezsekhez vezetett, s nem mindig kedvezett a szisztematikusan megtervezett s mdszertanilag korrekt
vizsglatoknak.
A XX. szzad els vtizedeire visszanyl elzmnyek elemzse sorn George Holden azt emeli ki, hogy e
korai trekvsek java rsze a szli belltdsoknak irrelis ert s hatst tulajdontott, s olyan illzit sugallt,
miszerint a szli attitdk feltrsa megadja a kulcsot a gyermeki fejlds misztriumnak megrtshez. Ez a
meggyzds nhny vtized alatt azt eredmnyezte, hogy a korszak mrvad szakemberei a szli attitdk
119

ELSDLEGES KRNYEZET
szemlyisg- s trsas fejldsben betlttt szerept a gyermeki fejlds s a szli szerepre val nevels
alaptanttelnek tartottk. Az intenzv s permanens rdekldst szmadatok is tkrzik: mg a hszas vekben
vente egy-kt ilyen irny vizsglat folyt, a hetvenes vekre a vizsglatok szma meghaladta az vi
huszonhatot, s nvekv szmot mutat napjainkig. Mindekzben a kutats ezrei sorn tbb mint szz klnbz
mreszkzt dolgoztak ki s alkalmaztak a szli attitdk mrsre (Holden 1995).
A szli attitdk vizsglatnak elzmnyl s alapjul rtelemszeren az attitdkutatsok szolgltak. Az
attitdk irnti lnk figyelem kvetkeztben tbb szerz a harmincas vekben a pszicholgia e terlete irnt
eredenden elktelezett szocilpszicholgit az attitdk tudomnynak tekintette (lsd Allport [1979]
attitdkre vonatkoz trtneti ttekintst).
A gyermeknevelsi eljrsok s azok hatsnak lerst clz kutatsok elsdleges cljukat tekintve azonostani
kvntk azokat a szli tulajdonsgokat, melyekben a szlk stabilan klnbznek egymstl. Ezeket a
karakterisztikumokat azutn sszevetettk a gyerekek relatve lland egyni klnbsgeivel, kezdetben
statisztikai elemzs nlkl, ksbb egyszer korrelltatssal, majd bonyolultabb sokvltozs s longitudinlis
analzis rvn. A korai vizsglatok zmben a szlk bntetsi technikinak, a gyerek specifikus viselkedsre
adott reakciinak, nevelsi rtkrendszere feltrsnak mdszerl dnten interjkat, krdveket,
attitdsklkat alkalmaztak. A mrsi eljrsok alkalmazsa a XX. szzad harmincas veiben kapott lendletet,
amikor tbbfle krdvet dolgoztak ki a szlk gyermekeik nemkvnatos viselkedsvel s a szli
fegyelmezsi eljrsokkal kapcsolatos attitdjeinek, valamint a szli-neveli praktikk gyerekekre gyakorolt
hatsnak mrsre (Holden 1995).
A szli attitdk gyermeknevelsben jtszott szerepe ms irnybl is intenzven foglalkoztatta a pszicholgiai
gondolkodst. A pszichoanalzis kezdeti, klasz- szikus formjban ugyan Freud nem fordtott kitntetett
figyelmet a szlk attitdjeinek gyerekeikre gyakorolt hatsra, kveti kztt azonban tbben a szli tlvds
(overprotection) htterben a szlk sajt gyermekkori elutastottsgt tteleztk fel, ami azutn a szlk olyan
jelleg magatartsban s attitdjben fejezdik ki, mely a korai gondoskodst kvnja fenntartani, akr az
eltlzott kontroll s ellenrzs rvn is. A tlvds kategrijt azutn hamarosan felvltotta a fogalmilag is
egyszerbben kezelhet elfogads s elutasts, melyek kvetkezmnyeit olyan intenzv rdekldssel
vizsgltk, hogy mra az ezekkel foglalkoz tanulmnyok szma kzel ezerre tehet (Rohner 1986, idzi
Holden 1995).
2.1.2. Mrsi eljrsok

A gyermeknevelssel kapcsolatos attitdk vizsglata sorn alkalmazott leggyakoribb eljrsok a szlkkel
folytatott interjk, illetve a szlkkel felvett krdvek.
A szli attitdk interjs feltrsa tern mig kiemelkednek tekinthet Sears s munkatrsainak (1957)
vizsglata, melynek eredmnyeit megjelentet knyvk (Patterns of childrearing) a tmakr klasszikusnak
szmt. Vizsglatukban tbb mint 370 tves gyerek mamjt krdeztk a gyerek engedelmessgre,
knyeztetsre, szexulis jtkaira, hzimunkban val rszvtelre, a szlk nevelsi s fegyelmezsi
eljrsaira, fejlesztsi elkpzelseire vonatkozan hetvenkt nylt vg krds s tovbbi szmos alkrds
segtsgvel. Az adatokat vgl 188 sklra redukltk, s statisztikai eljrsok alkalmazsval sikerlt nhny
olyan, a gyermeknevels gyakorlatt ad ltalnos kategrit meghatrozniuk, mint az engedkenysg vagy
szigorsg, az agresszival vagy a bntetssel kapcsolatos vlemnyek stb.
A szlktl krdvvel sszegyjttt adatokon tbbnyire faktoranalzist vgeztek (Becker et al. 1957, Sears et
al. 1957). A klnbz vizsglatok vltozinak interkorrelltatsa rvn Schaefer (1959) a vltozkat
ktdimenzis cirkumplex modellbe integrlta, melyet kt f dimenzi alkotott. Egy-egy dimenzi egy
folyamatos kontinuumot jelentett, melyen bell minden szli vlasz elhelyezhet volt. Az egyik dimenzi kt
vgpontjt a melegsg, illetve az ellensgessg vgponttal, a msikat az ellenrzs (kontroll), illetve az
autonmia vgponttal jellemezte. A tovbbi kutatsok a szlk kikrdezse mellett retrospektv vizsglatokat is
alkalmaztak (Becker 1964). Ezek alapjn Becker kt hasonl, de nmikpp eltr dimenzit ttelezett fel a
szli viselkedsben: a melegsg (elfogads) rosszindulat (elutasts) dimenzijt s a korltozsengedkenysg tengelyt.
Ksbbi vizsglatokban mg tovbbi faktorok is krvonalazdtak, mint pldul hideg tvolsgtarts versus
szorongsos rzelmi ragaszkods (Becker 1964) vagy Sears s munkatrsai (1957) felelssgteljes
gyereknevelsi irnyulsnak nevezett vltozja.
120

ELSDLEGES KRNYEZET
Baldwin s munkatrsai a fenti faktoranalzises vizsglatokkal szemben dnten otthoni szitucikban vgzett
megfigyelsekkel egsztettk ki a szli krdveket, s az adatok elemzse sorn hrom dimenzit klntettek
el: a melegsg-hidegsg, a demokrcia versus autokrcia s az rzelmi involvltsg versus kzny, s ez utbbi
kt dimenzi nem egszen felelt meg a korltoz-engedkeny dimenzinak (Baldwin 1955).
Ezekben a korai vizsglatokban a szli szeretet s az alkalmazott bntetsi eljrsok mdja kztt rtak le
sszefggst: a hideg/elutast szlt a hatalomhangslyoz, a meleg/elfogad szlt a szeretetre irnyul
fegyelmezsi eljrsok preferlsval jellemeztk (Becker1964).
2.2. A GYERMEKNEVELES MODELLJEI

Az albbiakban azokat a modelleket mutatjuk be rviden, melyek a tudomnyos kereteket tllpve jelents
hatst gyakoroltak a gyermeknevels praxisra.
2.2.1. Becker modellje

Mint fentebb emltettk, a szli bnsmd s a gyerek ksbbi karakterisztikumai kztti sszefggsek
feltrsban Becker s Schaefer szli attitdkre vonatkoz modellje volt alapvet hats (Becker 1964).
Hipotetikus modelljk retrospektv vizsglatokon alapult. Delikvens, agresszv, illetve jl beilleszked
serdlkkel ksztett interjik alapjn a szli magatarts s attitd kt alapvet komponenst klntettk el: az
rzelmi s a kontrolldimenzit.
2.2.1.1. Az rzelmi dimenzi
E dimenzi tartalmt a szli szeretet s melegsg adja, kt lehetsges vgpontja a szeret, elfogad (meleg),
illetve az rzelmileg elutast (hideg) szli attitd. A felismers, hogy a szli szeretet alapvet szerepet jtszik
a szlk nevelsnek hatkonysgban, nem j kelet. Alapveten j mozzanatot jelentett azonban az, hogy
Becker a szeretet megltt, illetve hinyt a szlk bntetsnek mdjval (s nem mennyisgvel) hozta
kapcsolatba. Megfigyelsei s interji alapjn arra a kvetkeztetsre jutott, hogy az rzelmi dimenzi negatv
(elutast) vgpontjn lv szlk hatalmukat hangslyozzk akkor, amikor bntetst alkalmaznak, a pozitv
(elfogad) vgponton elhelyezked szlk viszont a meglv szeretetet hasznostjk a bntets sorn.
Hatalomhangslyoz bntets rtelemszeren a fizikai bntets minden vlfaja, de a kiabls, a megszgyents,
a lekicsinyls legalbb ilyen mrtkben a hatalmt, flnyt kihasznl szl eszkze. A szeretet hasznostsa
a bntetsben semmikpp nem az rzelmi zsarolst jelenti (az ugyangy a hatalommal val visszals jele),
hanem azt a szli bntetsi technikt, melyben a szl rosszallsa esetn (mely mr nmagban is
kellemetlennek meglt jelzs a gyerek szmra j kapcsolat esetn) elssorban rvelssel, magyarzattal
indokolja meg, mirt tart valamit helytelennek. Ez a szltpus szemben az elutast szlvel gy nem a
gyerek szemlyisgt, hanem tetteit minsti.
Becker terija s rvelse szerint a ktfle bntetsi tpus a szli szeretet meglte vagy hinya eltr
kvetkezmnyekkel jr az agresszi s a moralits, azaz a szocializcis clokat tekintve a kt legfontosabb
terleten.
A rideg, rzelem nlkli bntets, a hatalmat hangslyoz bntetsi md ltalban a vtsgre adott n.
externalizlt, kls szitucitl fgg reakcik kialakulsval jr, azaz olyan viselkedsre ksztet, melynek
elsdleges clja a bntets elkerlse, s mindemellet mg nagyfok agresszit is eredmnyez. Ennek az a
kvetkezmnye, hogy amint a bntets veszlye csekly, a szablyszegs valsznsge n.
A szeretetet hasznost bntetsi eljrsok azaz a meleg, szeretetteljes szli attitd ezzel szemben ltalban
a vtsggel kapcsolatban az n. internalizlt (belsv vlt) reakcik fejldsnek kedvez. Ilyen reakci a
bntudat, a csbtsnak val ellenlls, a felelssgvllals, a vtkek bevallsa, az nkritika. Fontos ismrve az
ilyen tpus bntetsnek az is, hogy az elfogad szl alapveten a szablyszeg viselkedst, s nem a gyermek
szemlyisgt tli el a bntets sorn. Mivel az ilyen tpus bntets sokkal kevsb frusztrl, s az alapveten
harmonikus szl-gyerek viszony miatt a gyerek nem rzi ragaszkodsi trekvseit sem elutastottnak, ezrt
csekly az agresszi megjelensnek valsznsge.
2.2.1.2. A KONTROLLDIMENZI
Ennek a dimenzinak a kt vgpontja az engedkenysg, illetve a korltozs. Hatsuk leegyszerstve Becker
rvelsrendszert vgs soron gy foglalhat ssze, hogy az engedkenysg brmilyen viselkedssel
kapcsolatban szabad utat ad (gtlstalant), mg a korltozs fkeket pt be a viselkedsbe. Ezzel
121

ELSDLEGES KRNYEZET
tulajdonkppen a meglv viselkedstendencik irnyt szabja meg. Mint az elz dimenzi bemutatsnl
lttuk, a szeretet hinyval jellemezhet szlk gyerekeinl agresszv tendencik s a viselkedsszablyozs
bels fkeinek hinya tapasztalhat. Ez az agresszi s a szablyszeg, amorlis viselkeds a szli
engedkenysggel prosulva zld utat kap: nylt agresszi s antiszocilis, delikvens viselkeds vrhat. Ha
azonban e bntetsmd ers korltozssal jr egytt, a gyerek viselkedsnek ers kontrolllsa sorn az
agresszv megnyilvnulsokat a szl csrjban s rendszeresen letiltja. Ez esetben sem tnnek el az agresszv
tendencik, csak a szemly mintegy nmaga ellen fordtja ezeket. Kvetkezmnyknt szlssges esetben
neurocits, szuicid veszlyeztetettsg lphet fel.
A kontroll mrtke a szeretetteli nevels esetn is klnbz kvetkezmnyekkel jr. Abeckeri modell
kvetkeztetsei szerint ebben a konstellciban az engedkenysg a kreativits, bartsgossg, nyitottsg,
vezetkpessg s nonkon- formits fokozdst valsznsti, mg a szeret, de korltoz szlk gyerekei
ugyan szintn megfelel szablyzrendszerrel (moralitssal, lelkiismereti funkcikkal) jellemezhetek, de fenti
trsaiknl jval tekintlytisztelbbek, depen- densebbek, kevsb kreatvak s kevsb szocibilisak.
Fontos kiemelni, hogy a kt dimenzi egymstlfggetlen. Egy pldval szemlltetve, ez azt jelenti, hogy egy
szl lehet nagyon szeret, rzelemteli, elfogad (azaz llhat az rzelmi dimenzi pozitv vgpontja kzelben),
de ettl mg lehet nagyon kontrolll vagy engedkeny is (llhat a kontrolldimenzi brmely pontjn).
(Megfigyelhet, hogy a szeret, de ersen kontrolll szlk sokszor a szeretet s a flts miatt lltanak fel tl
sok szablyt. Ne egyl fagylaltot, mert htha megfjdul a torkod! Inkbb ne bartkozz X-szel, mert nha
olyan kznsges!) Termszetesen a szli szeretet hinya is jrhat sok ellenrzssel s ers kontrollal, de
trsulhat a szablyok teljes hinyval, azaz ez esetben a teljes nemtrdmsggel a szl rszrl.
A beckeri modell kvetkeztetsei alapjn a kt dimenzi kombincijnak vrhat hatsait, a valszn
gyermeki karakterisztikumokat az 1. tblzat mutatja.
2.1. tblzat - 1. TBLZAT Becker modellje

Szeret, elfogad szl
Elutast, rideg szl
Kontrolll, sok szablyt llt
Szably- s tekintlytisztel, jl Szorong,

bartsgtalan,
nevelt, dependens, konformista, boldogtalan, neurotikus hajlam,
kevsb kreatv, nem agresszv, szuicid veszly
lelkiismeretes
Engedkeny, kevs szably
Bartsgos,
nonkonformista, Nylt
agresszi
a
morlis
kreatv s kezdemnyez, vezeti szablyzrendszer
(lelkiismeret)
kvalitsok (proszocilis agresszi) hinyval prosulva; antiszocilis
viselkeds, delikven- cik, bnzi
magatarts
A modell, melynek tanulsgait sok ponton altmasztottk a htkznapi tapasztalatok is, igen nagy hatst
gyakorolt a szocializcival foglalkoz elmletekre s a laikus kzvlemnyre egyarnt. A szli szeretet
fontossga mellett a modell ltal sugallt rtkrendszer alapjn az engedkenysg a j szli bnsmd ismrve
lett.
A szeretet-elutasts, illetve az ezeknek megfelel fegyelmezsi eljrsok s az agresszi, a lelkiismereti
funkcik, a kompetencia, a dependencia s egyb karakterisztikumok alakulsa a kontroll-engedkenysg
dimenzi fggvnyben gretesen komplex s operacionlis modellnek tnt a szocializcis folyamat
megrtshez.
Ksbb j modellek szlettek (Patterson 1982, Ainsworth 1971 et al., idzi Maccoby Martin 1983), melyek
hangslyoztk a szli vlaszolkszsg fontossgt, de a felttel nlkli szeretettel szemben a felttel nlkli
elktelezettsget emeltk ki, mint a ksbbi rett, kompetens viselkedst facilitl karakterisztikumot. Ezek
kzl Diana Baumrind modelljt mutatjuk be rviden, melynek kln rdeme, hogy empirikus alapokra
tmaszkodik.
2.2.2. Baumrind modellje
122

ELSDLEGES KRNYEZET
A szli bnsmd szocializcis kvetkezmnyeivel kapcsolatos fenti kvetkeztetseket ez a modell egy
lnyeges ponton megkrdjelezte. Diana Baum- rind (1967) a kvetkez vizsglatsorozat alapjn vonta le
modellje alapjul szolgl konklziit. Munkatrsaival 110 vods gyereket figyeltek meg, s viselkedsk
alapjn hrom csoportba soroltk ket. A kompetensnek nevezett gyerekek csoportjba a magabiztos, vidm,
kvncsi gyerekeket; a visszahzdk csoportjba a flnk, szgyenls, nha boldogtalannak tn gyerekeket;
mg az retlenek kz az impulzv, felnttekhez, trsaikhoz rzelmileg tapad gyerekeket soroltk. Ezutn
megfigyelst vgeztek a gyerekek otthonban, lejegyezve, hogyan prblja a szl s a gyerek egymst
befolysolni, szablyozni, majd laboratriumi krlmnyek kztt a szl-gyerek interakcik megfigyelsvel a
szlk tantsi stratgiit, szablybetartatsi technikit trtk fl. Ez utbbi kt megfigyelssorozat utn a
szlket is osztlyoztk ngy kritrium alapjn: mennyire kontrolllak, mennyire kvetelik meg az rett
viselkedst, milyen a gyerekkkel folytatott kommunikcijuk, s mennyire rzelemtelien gondoskodak (ezt a
dicsretek, rzelemnyilvntsok alapjn tltk meg).
Az elz modell egyik konklzijt, miszerint a kontroll, a szigor meggtolja a kreativitst s a spontaneitst,
Baumrind vizsglatainak eredmnyei megcfoltk. A kompetens gyerekek szlei ugyanis br hajlottak az
rvelsre s a szablyok megbeszlsre, de gyerekket meglehetsen szigoran kontrollltk, s
felelssgteljes viselkedst vrtak el tle. Tovbbi vizsglatai alapjn Baumrind vgl a szli bnsmd hrom
tpust klntette el.
A tekintlyelv (autoritarinus) szl kvetel s szlcentrikus. Az engedelmessget mindenekfelett
fontosnak tartja, a szablyokat nem vitatja meg, s elvrja, hogy gyereke ne krdjelezze meg a szli
dntsek helyessgt. Az ilyen szl szerint a szlnek jogai, a gyereknek mindenekeltt ktelessgei
vannak.
Az engedkeny szl ezzel szemben gyermekkzpont, elfogadja gyereke kvnsgait, nemigen kvetel
rendet vagy felels viselkedst otthon, kerli a bntetst, a kontrollt s a konfliktusokat. Felfogsa szerint a
gyerekeknek elssorban jogaik vannak, nem pedig ktelessgeik.
A mrvad (autoritatv) szl ezzel szemben gyerekkzpont s kvetel is egyben. Elvrja, hogy a gyereke
betartsa az otthoni szablyokat, de azokat nem tekinti szentnek, hajlik az alkura is. Jzan keretek kztt nagy
szabadsgot biztost a gyerek szmra, de ha kell, szigor a gyerek optimlis fejldse rdekben. Magas
mrct llt, s azt be is tartatja, ha kell, nha akr fizikai bntets rn, de minden esetben rvel (azaz
megfelel kognitv szintet biztost). Szerinte a gyereknek s a szlknek is vannak jogaik s ktelessgeik
egyarnt. Az ilyen szellemben nevelt gyerekeknek mdjuk s lehetsgk is van felfedezni krnyezetket s
megszerezni a kell interperszonlis kszsgeket s kompetencit. Mindezt tehetik a hatalmt hangslyoz,
rosszindulat szlk mellett fellp szorongs, illetve a tlsgosan engedkeny szli bnsmd
kvetkeztben jellemz alkalmazkodsi bizonytalansg nlkl.
Baumrind kvetkeztetsei fontos dologra hvtk fel a figyelmet. Sem a melegsg, sem a kontroll nmagban
nem jr kedvez kvetkezmnyekkel. A kontroll hinya, a tlzott engedkenysgretlen viselkedshez vezethet,
nem alakul ki afelelssgtudat, a tlzott kontroll viszont a szemlyisgsrlst eredmnyezheti. A kett
optimlis s harmonikus kombincija az, ami a sikeres s egszsges szocializcihoz vezet.
A fenti konklzik tovbbi fontos krdseket is felvetnek, nevezetesen: milyen tv kvetkezmnyei vannak a
fejlds korai idszakban tapasztalt szli bnsmdnak? Mennyire tartsak, maradandak a fentebbi
sszefggsek?
A krdsek megvlaszolshoz Baumrind ksbb longitudinlis vizsglatban kvette a fenti hrom szltpust
s gyerekeiket vodskoruktl egszen a serdlkorig. Eredmnyei alapjn gy tallta, hogy az autoritatv
szli stlus pozitv kvetkezmnyei a serdlkor idejn is megfigyelhetk. A gyerek ignyeire vlaszol s
sszer, hatrozott kontrollt gyakorl szli bnsmd jelents szerepet jtszott a kompetencia fejldsben. Ez
a hats klnsen fik esetben volt megfigyelhet. Azt is tapasztalta, hogy a tekintlyelv szli stlus negatv
hatsai hosszabban tart hatst eredmnyeztek fiknl, mint lnyoknl. Az autoritarinus (tekintlyelv) lgkr
csaldban felnvekv fik ltalban az intellektulis s iskolai teljestmny alacsonyabb szintjt mutattk,
szocilis kompetencijuk fejletlenebb volt, bartsgtalanabbak s kevsb kezdemnyezek voltak trsaiknl, s
nrtkelskben is zavarok mutatkoztak (Baumrind 1993).
2.2.3. Maccoby s Martin komplex modellje

Tmaszkodva a korbbi eredmnyekre s terikra, a fenti szerzk mo- delljkben a Becker s Baumrind ltal
kidolgozott modell elemeit tvzik (Maccoby Martin 1983). Baumrind modelljt kiegsztettk a beckeri kt
123

ELSDLEGES KRNYEZET
dimenzival (meleg/elfogad versus elutast; illetve a kvetel/korltoz versus engedkeny), ltrehozva gy
egy negyedik tpus szli stlust is, mely az elhanyagol, nem involvlt szlket jellemzi (2. tblzat).
2.2. tblzat - 2. TBLZAT Maccoby s Martin modellje

Korltoz, kvetel, ellenrz
Gyerekkzpont,
elfogad
Szlkzpont,
vlaszol
Engedkeny, nem kvetel, alacsony

kontrolltrekvs
vlaszolksz, Autoritatv
(mrvad),
magas Elknyeztet
szint ktirny kommunikci,
klcsnssg
elutast,
nem Hatalom-hangslyoz,
Nem
involvlt,
kzmbs
elhanyagol,
autoriter
A nem innovlt, elhanyagol stlussal rendelkez szlk mindent megtesznek, hogy minimlisra cskkentsk a
gyereknevelsre fordtott idt s energit. Ok ltalban szl-, s nem gyermekkzpontak. Ok azok, akik
tbbnyire nem tudjk, hol van, kivel van, mit tesz ppen a gyerekk. Ez a szli viselkeds kapcsolatba hozhat
a szlk szemlyisgvonsaival s a stresszel teli letesemnyekkel is. Ilyen magatartst ugyanis nagyobb
arnyban tapasztaltak pldul depresszival kzd anyk vagy vls, vagy a korbbi csaldi struktra sztesse
kvetkeztben.
A fenti modellek a szlk gyermekk szocializcijra gyakorolt hatst ksrlik meg sszefggseiben feltrni.
Mindenkpp gy tnik, a szli szeretet elengedhetetlen felttele annak, hogy a sikeres szocializci
ismrveknt szmon tartott viselkedskontroll bels szablyzrendszere kialakuljon. A szeretet s a kontroll
optimlis kombincija, valamint a kontroll megfelel mdja eredmnyezi ezt leghatkonyabban.
Ugyanakkor meg kell jegyezni azt is, hogy a szli bnsmdra vonatkoz elmletek s modellek j nhny
tisztzatlan mozzanatot tartalmaznak (Parke Buriel 1998). Tbbek kztt az albbi jogos krdsek-ktelyek
merlnek fel:
Milyen folyamatok jtszanak szerepet a klnbz szli stlusok sikeressgben?
A modellek a hatsokat egyirnynak rjk le, vagy nem adnak tmpontot a hats irnynak megtlshez.
Nem tisztzott, hogy a Baumrind ltal lert stlusok rszben nem a gyerek viselkedsre adott vlaszknt
rtelmezhetek-e. Mint korbban lttuk, a tranzakcionlis szemllet alapjn joggal felttelezhet, hogy a
meghatrozott temperamentummal rendelkez gyerek minden bizonnyal befolysolja egyesek szerint akr
meg is hatrozhatja a felje irnyul szli bnsmdot (Cole Cole 2003).
Mindenesetre az ktsg nlkl llthat, hogy a szli-neveli magatartst modellez terik jabb rvekkel
szolglnak a szli szeretet, a gyerek s gondozja kztti szoros rzelmi kapcsolat jelentsgre vonatkozan.
Felttelezik, hogy agyerek szmra az anya s ms szocializcis gensek sztnzsei a velk kapcsolatban tlt
gondoskods, trds, dicsret rvn pozitv rzelmi rtkekk vlnak. Valsznnek ltszik tovbb, hogy a
gyerek ksztetst rez arra, hogy megismtelje a gondoskod modell viselkedst, reproduklja sajtossgait,
tulajdonsgait, megjutalmazva ezzel nmagt azzal a pozitv rtkkel, mely eredenden a felntt gondoskod
magatartshoz kapcsoldik. Klnsen azokban az esetekben van ez gy, amikor az rzelemteli jelenlt
hinyzik, vagy ennek jeleit a gondoskod felntt visszavonja (pl. mert haragszik, mrges, neheztel vagy ppen
bntet) (Mowrer 1960, Whiting-Child 1953). Ez a reproduklsra val kszenlt nemcsak a felntt viselkedsre
vonatkozik, hanem mindarra a gyerek ltal megrtett kognitv smra is, melyet a felnttek rtkel reakcii a
gyerek viselkedsre vonatkozan kzvettenek Ez a gondolatmenet vgs soron az identifikci freudi
rtelmezsvel mutat hasonlsgot, ahol a szeretet trgynak (Freudnl a szlnek) megjelentse
(tulajdonsgainak, sajtossgainak reproduklsa) az identifikci f forrsa.
Knny beltni, hogy a pozitv rzelemteli kapcsolat, a gondoskods valamilyen szintje a szocializcis gensek
rszrl elengedhetetlen elfelttele annak, hogy a gyerek valamilyen bels kontrollt ptsen ki viselkedsnek
irnytsra. Az rzelemteli kapcsolat hinya ugyanis megakadlyozza azt, hogy a sokfle trsas hatshoz
pozitv vagy negatv (elkerl) minstsek trsuljanak. Ezek a hatsok ugyanis azltal kapnak elsdlegesen
rtkel minstst, hogy a gondozi viselkedssel egytt jrnak. A korai gondoskods hinya pldul ertlen,
laza ragaszkodst eredmnyezhet a szlhz mint szocilis modellhez, s ez cskkenti a gyerek arra irnyul
124

ELSDLEGES KRNYEZET
ksztetseit, hogy tvegye a gondozk viselkedst, rvelst, azaz a kognitv kontrollt. Ha a szlk vagy
nevelk rzelmileg elutastak s indokolatlanul sokat bntetnek, szinte nincsen kszletk s eszkzk a pozitv
megersts szmra. Ezzel egytt jr az is, hogy az ilyen szlk nem tudnak a szeretet visszavonsnak
eszkzvel sem lni, amely egybknt a bntets minden fajtjnak szinte leghatsosabb sszetevje. Ha
ugyanis a gyerek a szlk-nevelk rszrl zmben elutastst tapasztalt, az rzelmi hfok cskkense egy
ilyen kapcsolatban nem szmottev, s nem is motivlja a gyereket a szli melegsg visszaszerzsre. Mindez
a viselkeds bels szablyzrendszere szempontjbl kulcsfontossg, mert ez a lgkr s bntetsi md a
gyereket ugyan szenzitvv teszi a viselkedsvel kapcsolatos kls kontrollra, azaz a bntetsre, de egyltaln
nem induklja a viselkeds internalizlt bels kontrolljnak kialakulst.
Mindezzel kapcsolatban azonban nhny fontos szempontot nem szabad figyelmen kvl hagyni.
A fenti modellek arra vonatkozan adnak tmpontokat, hogy a szli attitdk s nevelsi technikk milyen
kombincija teszi valsznv, hogy a szl ltal fontosnak tartott szablyok, rtkek belsv vljanak, s a
gyerek viselkedsnek irnyt elemt kpezzk. Az elsajttott tartalomrl (az rtkek, normk
termszetrl, irnyrl) azonban nem mondanak semmit. (A szl sikeresen szorgalmazhat a trsadalmikulturlis rtkrenddel tkz szablyrendszert is.)
A szocializci folyamatrl mondottak rtelmben a szlk akkor eredmnyesek egy adott rtkrend
elsajtttatsban, ha sajt viselkedsk is harmonizl azzal (teht ha a verblis instrukcik, rvelsek s a
modell ltal nyjtott minta kongruens).
-A szli-neveli bnsmd nemcsak a nevel intencijn vagy egyb karakterisztikumain mlik, azt a msik
fl is befolysolja. Agyerek szli viselkedst alakt hatst illusztrljk pldul azok a megfigyelsek,
miszerint klnbz szli bnsmdot (reakcikat) regisztrltak egypetj ikrek vagy egy idben rkbe
fogadott azonos nem s kor csecsemk esetben (Schaefer 1963). Ugyangy a gyerek befolysol hatst
illusztrlja az a ksrleti helyzet is, melyben a klnbz beszdkarakterisztikummal rendelkez gyerekeknek a
velk interakciba kerl felnttek beszdstlusra gyakorolt hatst regisztrltk (Bell Harper 1977).
gy ma a szli viselkeds nem a gyerekre vagy a gyerekrt kifejtett hatsknt, hanem a gyerekkel egytt
kiformlt interaktv folyamatknt rtelmezdik. Nem arrl van sz, hogy a szlknek a gyermek
szocializcijban betlttt regull szerepe krdjelezdik meg, hiszen ez a hats vitathatatlanul fennll (br
bizonyra nem olyan uniformizlt mdon, ahogyan a fenti modellekbl kirajzoldik). Inkbb annak felismerse
trtnik, hogy a szli szablyzs szeparlt hatsrendszere helyett ko-regull folyamat zajlik.
A fejezet keretei kztt nincs md e rendkvl kiterjedt s szertegaz terlet rszletes ismertetsre (bvebben
lsd Sears et al. 1951, Schaefer 1959, Baldwin 1955, Becker 1964, Becker et al. 1957, Patterson 1982,
Maccoby-Martin 1983). A hangslyt arra szeretnnk helyezni, hogy a szmtalan rtkes sszefggs feltrsa
mellett ezek a modellek alapveten kevs kivtelnek szmt utalstl eltekintve szintn a szocializcis
folyamat egyirny folyamatknt val rtelmezst tkrzik, melyben a szli paramterek (szeretet, attitd,
kontrolltechnikk stb.) meghatrozott kvetkezmnnyel jrnak a gyerek fejldsre nzve.
2.3. IRODALOM
Allport, G. W. 1979. Az attitdk. In: Halsz L. Hunyady Gy. Marton L. M. (szerk.): Azattitdpszicholgiai kutatsnak krdsei. Budapest, Akadmiai Kiad.
Baldwin, A. L. 1955. Behavior and development in childhood. New York, The Dreyden Press.
Baumrind, D. 1967. Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior. Genetic Psychology
Monographs, 75, 43-88.
Baumrind, D. 1993. The average expectable environment is not good enough: A response to Scarr. Child
Becker, W. C. 1964. Consequences of different kinds of parental discipline. In: Hoffman, M. L. Hoffman, L.
W. (eds.): Review of child development research. Vol. 1. New York, Russel Sage Foundation.
Becker, W. C. Peterson, D. R. Luria, Z. Shoemaker, D. J. Hellmer, L. A. 1957. Relations of factors
derived from parent-interview ratings to behavior problems of five-years-old. Child Development, 33, 509-535.
Bell, R. Q. Harper, L. V. 1977. Child effects on adults. Lawrence Erlbaum Ass. Publ.
125

ELSDLEGES KRNYEZET
Cole, M. Cole, S. R. 2003. Fejldsllektan. Budapest, Osiris Kiad.
Holden, G. H. 1995. Parental Attitudes Toward Childrearing. In: Bornstein, M. H. (ed.): Handbook of Parenting.
Vol. 3. Status and Social Conditions of Parenting. Lawrence Erlbaum Ass. Publ.
Mussen, P. H. (ed.): Handbook of child psychology. 4 th ed. Vol. 4. 1-103.
Mowrer, O. H. 1960. Learning theory and behavior. New York, Wiley.
Parke, R. D. Buriel, R. 1998. Socialization in the family: Ethnicand ecological perspectives. In: Damon, W.
Eisenberg, N. (eds.): Handbook of Child Psychology. 5 th ed. Vol. 3. 463-553.
Patterson, G. R. 1982. Coercive family process. Eugene, Castalia Press.
Schaefer, E. S. 1959. A circumplex model for maternal behavior. Journal of Abnormal and Social Psychology,
59, 226-235.
Schaefer, E. S. 1963. Parent-child interactional patterns and parental attitudes. In: Rosenthal, D. (ed.): The
Genuin Quadruplets. New York, Basic Books.
Sears, R. R.-Macoby, E. E.-Levin, H. 1957. Patterns of childrearing. Evanston, IL, Row Peterson.
Whiting, J. W. Child, I. 1953. Childtrainingandpersonality. New Haven, Yale University Press.
3. A CSALDTAGOK S MSOK SZEREPE A

GYERMEK NEVELSBEN VAJDA ZSUZSANNA,
KSA VA
3.1. AZ ANYA SZEREPE
3.1.1. Az anyasg biolgiai s kulturlis determinnsai
Aligha ltezik olyan kultra, ahol ne a nk, az anyk foglalkoznnak a legtbbet a gyermek gondozsval s
nevelsvel. Ebbl fakad, hogy e knyvnek mint minden fejlds- s nevels-llektani munknak
gyakorlatilag minden fejezetben sz esik az anya s gyermeke kapcsolatrl. Mind az etolgia, mind a
kultrtrtnet klnleges szerepet tulajdont az anyasgnak. Az anyasgot az eurpai kultrtrtnetben a
kisdedet szeretettel babusgat, vidm Mria, illetve a fia hallt gyszol megtrt anya megannyi brzolsa
jelenti meg.
Freud, mint ismeretes, elssorban az apai szerepnek tulajdontott jelentsget
a nevelsben. Mint mr e knyvben is utaltunk r, budapesti kveti, akik nemcsak a pszichoanalitikus terpit,
hanem valdi lethelyzeteket is tekintetbe vettek llspontjuk kialaktsnl, felismertk, hogy az anya s a
gyerek kztti kapcsolat klnleges. Ferenczi Sndor valdi termszettudomnyos kvetkezetessggel gy vli,
a pszicholgiai fejlds szempontjbl sem kzmbs, hogy az anya s gyermeke a terhessg sorn fizikailag,
testileg is sszetartozik. Az n soha nincsen nmagban llaptja meg Ferenczi, lerakva a trgykapcsolatelmlet eszmei alapjt. Az jszltt, a csecsem letnek rtelmt kezdetben e legknnyebben elrhet trgy, az
anya jelenti (Ferenczi 1938).
Az anya klnleges szerept, amelyet a biolgiai adottsgok s a kultrk szoksrendszere univerzlisan
tmogat, Ferenczi tantvnya, Blint Alice archaikus szeretetnek nevezi. Az anya s a gyermek kapcsolata
ms, formlisan kevsb szablyozhat, mint az apa s a gyermek kztti. Ebben nagy szerepet jtszik a
csecsem tehetetlensge s az ebbl fakad ragaszkods az anyhoz, amelyet rzelmileg n. naiv egoizmus
jellemez: a gyermek nem klnti el sajt szempontjait az anytl, az anya pedig szintn a sajt rsznek rzi a
gyermeket. Termszeti npek anyi a magzatot vagy gyermeket sajt tulajdonuknak, nmaguk egy rsznek
tekintik, s szabadon dnthetnek sorsa, akr lete vagy halla felett. Blint Alice az anyai s gyermeki
sztnclok egymsrautaltsgrl beszl, melynek kvetkeztben ami az egyiknek j, az j a msiknak is. A
126

ELSDLEGES KRNYEZET
klcsns sztnclok termszetadta egymsrautaltsgnl fogva feleslegess vlik a gond a msik jltrt..
(1990, 51.) Az anyai szeretetben a vgyak s a ksztetsek harmniba kerlnek.
Az archaikus szeretetkapcsolat azonban csak az egszen kicsi gyermekkel val kapcsolatban ltezik; ahogyan a
gyermek n, az sztns anyasgot fel kell, hogy vltsa a kulturlis anyasg llaptja meg Blint Alice. gy
vli, hogy a levlst mindig az anya kezdemnyezi, pldul jabb gyermek szletse miatt ezrt van az, hogy
az anya mindenkor ptolhatatlan a gyermek szmra, mg fordtva nincs gy. A szeretet ekkor alakul t
archaikus rzelembl n. szocilis szeretett, amely mr a msik fl tekintetbevtelt, klnll lnyknt val
kezelst jelenti. Blint Alice gy vli, hogy a modern ember konfliktusa a levlsi szakasz nagymrtk
meghosszabbodsa, s az, hogy ebben elmosdottak a termszetes hatrok.
Blint Alice-hoz hasonl gondolatokkal tallkozunk Margaret Mahlernl2 (1963), aki szerint az anya s
gyermeke kapcsolata kezdetben igen szoros, n. duluni jelleg: a gyermek kezdetben nem is tudja
elklnteni sajt testi-lelki valsgt az anytl. Mahler alapfeltevse szerint a pszicholgiai szlets nem esik
egybe a valdi szletssel: az utbbi tulajdonkppen azltal jn ltre, hogy a gyermek megli elklnlt
nmagt (szeparci s individuci Kulcsr 1992). Az jszlttek rendszeres megfigyelse, tbbek kztt a
korai utnzs kpessge nem tmasztja al ezt az elkpzelst, az azonban ktsgtelen, hogy a szelf elemi
formldsban rendkvl fontos az anyval val szoros sszetartozs s az anya tkrz tevkenysge
(Meltzoff Moore 1989).
A gyermek szociobiolgiai adottsgaival kapcsolatban rtunk Hermann (1984) felfedezsrl a fog- s
tkarolreflex funkcijval kapcsolatban. Hermann megllaptotta, hogy a kt reflex a femlsknl az anyba
val kapaszkodst szolglta azokban az esetekben, amikor a majomanya a helyvltoztats miatt nem tudta fogni
a klykt. Hermann felttelezte, hogy a megkapaszkods ksztetse nemcsak a reflexek, hanem a pszicholgiai
mechanizmusok szintjn is ltezik. Az anya s gyermek kapcsolatnak pontos meghatrozsban nmi ellentt
mutatkozott Her- mann s Blint Alice kztt: Hermann Mahlerhez hasonlan gy vli, hogy a kisgyermek s
az anya sszetartozsa duluniknt rtelmezhet, mg Blint archaikus vagy passzv trgyszeretetnek nevezi
a gyermek anya irnti szksglett. A trgyszeretet itt nem az lettelen trgyra utal, hanem arra, hogy a
gyermek sztnksztetsei nem zrdnak narcisztikusan nmagukba, hanem kls trgyra, voltakppen
szemlyre irnyulnak, a gyerek veleszletett ksztetssel rendelkezik, hogy kapcsoldjon krnyezete szeret
tagjaihoz, elssorban az anyhoz. Az anya figyelme, gyengdsge a csecsem irnt a budapesti
pszichoanalitikusok szerint az jszltt ktdsi vgynak komplementere.
A budapestiek gondolataiban megfogalmazdott trgykapcsolat-elmletet elssorban a Blint Mihllyal s az
anya-gyerek kapcsolatot fontosnak tart, m arrl sajtosan vleked, szintn Ferenczi-tantvny Melanie
Kleinnel szemlyesen is kapcsolatban lv londoni pszichoanalitikusok fejlesztettk tovbb. gy pldul D. W.
Winnicott (1956) angol pszichoterapeuta, szmos gyermekpszicholgiai trgy npszer s szakknyv szerzje
szintn rendkvli jelentsget tulajdontott az anyk viselkedsnek a gyermek lelki s fizikai jllte
szempontjbl. Winni- cott kevsb tartotta fontosnak az sztnket, mint Freud, s nem fogadta el a duluni
Mahler-fle elmlett sem, ezzel szemben fontosnak tartotta az anyk tudatos, kompetens s tervezett
viselkedst. Ms pszichoanalitikus szerzktl eltren nem llt fel szigor normatvkat az anyai viselkedsre
nzve, s gy vli, hogy az anyk tbbsge nmagtl is elg j anya. llspontja szerint a rszben bels
motvumok, rszben a hagyomnyok s feladatok ltal szablyozott anyai viselkeds megfelel htteret jelent
ahhoz, hogy a gyermek egszsgesen nevelkedjen. Az anyai viselkeds lnyege Winnicott szerint a holding, a
gyerek tartsa, ami jelenti a fizikai krlmnyek lland monitorozst, a rutinszer gondozs feladatainak
elvgzst s a fizikai-rzelmi sszetartozs hangslyozst. A j anyasg nem valamifle klnleges
tulajdonsg kvetkezmnye: az anyk tbbsge elg j anya. Fontosnak tartja s kiemeli az anyk
tkrzfunkcijt: megllaptsa szerint az a tny, ahogyan az anya megrti s rtelmezi a gyermek llapott,
hozzsegti a gyermeket nkpe, szelfje kialakulshoz. A korai gondozs jelentsge Winnicott szerint
elssorban abban van, hogy ez jelenti a gyermek szmra, hogy az anya valban szereti t (Winnicott 1956).
Aligha ktelkedhetnk abban, hogy az anyai viselkedsben bonyolult biolgiai s trsadalmi hattnyezk
kapcsoldnak ssze, ezt tkrzi, hogy jra s jra sszecsapnak az anyasg biolgiai, illetve kulturlis eredett
bizonygat llspontok. gy vissza-visszatr a felttelezs, hogy a szlets utni els kontaktus tarts hatssal
van az anya-gyerek kapcsolatra. Mint a szociobiolgiai fejezetben rtuk, felteheten szerepet jtszik az anyai
rzelmek mozgstsban, amikor az anya elszr maghoz szortja, megnzi csecsemjt. A szls utni
kontaktus imprin- ting-bevsds jellege azonban nem nyert altmasztst (Fleming-Orpen 1986). Azt sem
sikerlt teljes mrtkben altmasztani, hogy az jszltt hosszabb ideig tart elvlasztsa (pl. a koraszlttek)
Mahler rendszeresen idzi csaknem sz szerint Blint Alice, korn elhunyt volt osztlytrsa, rgi ismerse gondolatait a forrs megjellse
nlkl.
2
127

ELSDLEGES KRNYEZET
hatssal van a ksbbi kapcsolatra, br ktsgtelennek ltszik, hogy az anyk feszltebbek s aggdbbak, ha a
szls utn hosszabb ideig elvlasztjk ket csecsemjktl (Shaffer 1985).
Az anya gyermekvel kapcsolatos viselkedse az els 24 ra sorn viszonylag megbzhat jslervel brt az
anya hangulatra nzve az els hetekben, az anyai viselkeds hosszabb tv stlusval azonban nem volt
kapcsolatban. Fleming s Orpen idzett tanulmnyukban leszgezik: Rviden, sok trsadalmi s pszicholgiai
tnyez, melyeknek nincs jelentsge ms llatfajoknl, gyakorol hatst az anyk szls utni viselkedsre.
(1986, 195.) Ms, mrtktart feminista szerzk arra hvjk fel a figyelmet, hogy tlzott az a trsadalmi elvrs,
amelynek megfelelen az anyk viselik a teljes felelssget a nevels sikeressgrt, a gyermek fejldsrt.
Nem vitathat, hogy az anyai viselkedst sokfle kulturlis tnyez befolysolja, s mg a legjobb,
leggondosabb anynak sem korltlanok az eszkzei a gyermek tulajdonsgainak s lettjnak alaktsval
kapcsolatban (Birns Ben- Ner 1988). A biolgiai gykerek abszolutizlst brlja H. Sternglanz, aki a
nevezetes Harlow-ksrletek alapjn gy vlekedik, hogy az anyai viselkeds legfbb meghatrozi tanultak s
nem veleszletettek, illetve a felttelezheten rkltt ksztetsek megfelel krnyezeti hatsokra aktivldnak.
Klnsen flrevezetnek tartja, ha a biolgiai meghatrozottsgot normatv elemnek tekintjk, teht gy
kpzeljk, hogy a biolgiai ksztets vlt vagy valdi rvnyeslse jelenti az egszsgessg kritriumt.
Nincs olyan minta, amelyet az Anyatermszet elfogadhatnak tart az anyai viselkedsben (Sternglanz Nash
1988, 18.).
Szmos kutats tmasztja al, hogy az anyai viselkeds alakulsban az rkltt ksztetsrendszer, valamint a
kultra ltal formlt attitdk mellett egy harmadik tnyezcsoport, a korai tanuls is igen fontos szerepet
jtszik. Megfigyelsek s kutatsok sokasga igazolta, hogy a megfelel anyai viselkeds gyakran llatok
esetben is rszben igen korn tanult, az anya nevelkedse sorn elsajttott rzelmi reaglsmdok s
ktdsi kpessg kvetkezmnye. Csald nlkl, intzetben nevelkedett lnyok esetben megfigyelhet, hogy
kortrsaiknl fiatalabb korban szlnek gyermeket, de sokkal tbb problmval kzdenek a gyermek gondozsa
s felnevelse sorn. Quinton s Rutter kutatsban (1987) a vizsglt 81, intzetben nevelkedett lnynak
csaknem a fele terhes lett 19 ves kora eltt, mg a kontrollcsoport 42 tagja kzl mindssze ketten. Azok kzl,
akiknek gyermeke szletett, 17-nek nem volt lland frfipartnere; a kontrollcsoport esetben ez egyszer sem
fordult el. A volt intzeti lnyok 18%-a elhagyta a gyermekt; ugyanez egyszer sem fordult el a
kontrollcsoportban. 35%-uk csak idlegesen szaktotta meg anyasgt (vagyis a gyermeket intzetben helyezte
el, vagy tmenetileg nem nevelte), a kontrollcsoportban azonban ez sem fordult el.
Quinton s Rutter arra hvja fel a figyelmet, hogy a lnyoknak nem voltak pozitv lmnyeik a nevelotthonrl,
nem voltak ott pozitv ktdseik, br durvnak vagy bntetnek sem reztk. A helyzet fontos sszetevje volt
emellett, hogy a fiatal anyk, akik tmenetileg vagy vgleg elhagytk a gyerekket, ltalban nem tudtak
megbirkzni a nehzsgekkel, ellenll kpessgk gyenge volt.
Tizard (1986) longitudinlis kutatsaiban szintn nem tudtk megfelelen gondozni s nevelni gyermekeiket vr
szerinti anyik. Tizard olyan gyermekek sorst kvette, akik tmenetileg, valamilyen problma miatt elkerltek
vr szerinti anyjuktl, majd ismt visszakerltek. Az anyk idkzben gyakran j hzassgot ktttek, az j
hzassgbl j gyerekeik szlettek. A f problma itt is, miknt egy msik, nevelszlkkel kapcsolatos
kutatsban (Bohman Sigvardsson 1987; lsd a Gyermekvdelem cm fejezetben), a felntti ktds s
elktelezettsg bizonytalansga volt. A nevelszlk nem voltak megfelelen felksztve a gyerekkel val
bnsmdra, a gyerek nevelse foglalkozsszer, fizetett tevkenysg volt, amelynek tartamt gyakran nem
lehet elre ltni. Mindezek az esetek egy rszben megneheztettk, hogy a nevelszlk s a gyerekek kztt
valban mly kapcsolatok alakuljanak ki. Tizard kutatsban a vr szerinti anykat j lethelyzetk akadlyozta
meg abban, hogy gyerekkhz valban ktdjenek.
3.1.2. Az anyai viselkeds empirikus vizsglata

Rubin (1984) llspontja szerint az anyai viselkeds nem programozott, hanem spontn alakul ki a gyerek
viselkedsre adott reakcik nyomn, rszben tudatos alkalmazkods tjn. Fontosnak tartja a terhessg alatt
zajl felkszlsi folyamatot: ebben szerepet jtszik, hogy a terhessg sorn fizikai valjban a gyerek csak az
anya szmra ltezik. A gyermekhez val ktds mr a terhessg sorn kialakul. Mercer (1986) hangslyozza,
hogy az anyai rhangoldsban kognitv s affektv elemek is szerepet jtszanak, az anyasgra val
felkszls nem lineris, hanem ciklikus. Mimikri, fantziabeli szerepjtkok s introjekcik sorn jn ltre az
anyai identits. Mercer kutatsai szerint az anya letkora fontos szerepet jtszik az identits kialakulsban: a
tizenves anyk pszicholgiailag jval kevsb tudtak a gyermekre figyelni, szereprepertorjuk szkebb volt,
mint az rettebb kora- k. Ekkor a szemlyisgfejldsben mg nagyobb jelentsggel br, hogy az egynt
msok is elfogadjk. Mercer a 20-30 v kztti idszakot tartotta a legidelisabb korszaknak az anyasgra. A 30
vnl idsebb anyk esetben a motivltsg gyakran ersebb, mint a fiatalabbaknl, m ebben a korosztlyban a
128

ELSDLEGES KRNYEZET
leggyakoribbak a kialakult letmd-foglalkozs s a gyereknevels kztti konfliktusok. Belsky (1989)
kutatsban azt tallta, hogy minl idsebb az anya els gyermeke szletsekor, annl szenzitvebb, s annl
pozitvebb attitddel beszl a gyermek sajtossgairl. A tizenves anyk ezzel szemben nemcsak irrelis
elvrsokat tmasztottak a gyermekkel szemben, hanem vlaszkszsgk is jval gyengbb volt a gyermek
reakcii, ignyei irnt.
Az anyai elgedettsget s az anyai rzelmeket e kutatsokban sklk segtsgvel vizsgltk (GRAT
GratificationintheMotheringRole [Az anyai szereppel val elgedettsg], FAB- Feelings AboutBabies
[Agyermek irnti rzelmek]). Mercer (1986) megllaptsai szerint az anyai rzsek ugyanabban az letkori
csoportban is fluktultak, s fggtek a gyermek letkortl is: ltalban a baba ngy hnapos kora krl voltak a
legersebbek. A gyermek letkorval egyenes arnyban ntt az anyk kompetenciarzse sajt szerepkkel
kapcsolatban. A leggyorsabban a legidsebb anyk kompetencija ntt, mg a tizenvesek krben gyengbb
volt a kompetencia nvekedse. A krdsre, hogy bizonyos id elteltvel megbartkoztak-e mr teljes egszben
az anyai szereppel, az anyk mintegy fele vlaszolt igennel a baba kt hnapos kora tjkn; ez az arny a baba
egyves kora krl mr 95% volt.
Az anyk tbbsgnl felfedezhet volt nmi szerepfeszltsg, ennek mrtke azonban attl fggtt, hogyan
fogadtk a csaldtagok a gyermek rkezst. Bar- nard s Martell (1995) sszefoglal tanulmnyban tbb
szerz tapasztalatait sszegezve kiemeli, hogy az anyasg komplex s sokat kvetel szerep. E szerep
elltsban elssorban azoknak voltak nehzsgeik, akik
1. magukrl sem voltak kpesek gondoskodni;
2. nagyon tjkozatlanok, s igen gyenge rtelmi kpessgekkel rendelkeznek;
3. kezelhetetlen stressz elszenvedi;
4. slyos pszicholgiai problmkkal kzdk.
A gyermek szocioemocionlis fejldse nagymrtkben fgg az anytl, elssorban hrom f terleten:
a viselkeds elreltsa,
a szocilis vlaszkszsg
a gyerek jeleinek rtelmezse.
Az anyai feladatok feloszthatk a gyermekre val figyels, vigyzs (monitoring), valamint a vlaszads,
interakcik terletre. A gyermekre val odafigyels jellegzetes anyai reakci, megfigyelsek szerint a
csecsems, kisgyermekes anyk ms tevkenysgek kzben is mintegy 20 msodpercenknt rtekintettek a
gyerekre. Az odafigyels sorn az anya megtanulja rtelmezni a gyerek vizulis s voklis reakciit. A
monitoring fokozatosan gyengl, ahogyan a gyerek idsebb lesz, s nllsga n. Az odafigyels szegnyes
volta zavarokat eredmnyezhet az anya s gyereke kapcsolatban.
Az anyk viselkedst nagymrtkben befolysoltk a gyerek jelei, gy az anyk zavarnak rzik, amikor az
egymshoz pici koruktl szorosan ktd ikrek kevesebb jelet kldenek az anynak. Az anyk viselkedse s
reakcimdjai ugyanakkor a csecsem viselkedsnek fggvnyben is vltoznak. A knnyen kezelhet
csecsem pozitv visszajelzsei termszetesen nvelik az anya kedvt s aktivitst a gyermekkel val
foglalkozsban. Ha azonban a csecsem nagyon sokat sr, nygskdik, s kevsb reagl az anya
kezdemnyezseire az interakcik sorn, ezzel megzavarhatja a klcsns pozitv kapcsolat ltrejttt. Az anyk
tlnyom tbbsge ezekben az esetekben is elltja a csecsemt, de elfordul, hogy lnyegesen kevesebbet
babusgatjk, s kevesebb interakcit kezdemnyeznek velk. Ms, Csehszlovkiban vgzett kutatsok (Shaffer
1985,432.) eredmnyei szerint azok a csecsemk, akik azrt jttek a vilgra, mert anyjuknak nem engedlyeztk
az abortuszt, az let els 9 vben gyakrabban betegedtek meg, ksbb rosszabb eredmnyeket rtek el az
iskolban, s tbb viselkedses problmval kzdttek, mint a hasonl trsadalmi osztlybl szrmaz, szintn
egszsgesen szletett trsaik.
Az sszefggs fordtva is igaz: a megfelel vlaszkszsggel rendelkez anykkal jobban egyttmkdnek a
gyerekek. Ling Lay-Waters Park (1989) ksrletben 4 ves gyermekek anyi elzleg egy tanfolyamon vettek
rszt, amely nvelte vlaszkszsgket, s elsegtette, hogy bevondjanak a gyermekek ltal kezdemnyezett
jtkba. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a tanfolyamra jrt anyk gyermekei lnyegesen kevesebbszer
129

ELSDLEGES KRNYEZET
szegltek szembe az anyai instrukcikkal, s knnyebben engedelmeskedtek, mint a kontrollcsoport gyermekei.
Ugyanakkor az anya s gyermek egyttlte igen j hangulatban zajlott.
Az anyai vlaszads egyik legfontosabb tnyezje a kontingencia, a viselkeds kvetkezetessge. Papousek s
Bornstein (1992) megklnbzteti a reagl s a didaktikus anyai viselkedst. Areagl anya esetben tbb a
spontn szocilis interakci, mg a didaktikus stlus anyk tbb instrukcit adnak a gyereknek. A gyermek
felnevelkedsvel prhuzamosan sok minden megvltozik az anya s a gyerek kapcsolatban, de a stlus s a
partnersg termszete kontinuus marad.
3.1.3. Az elsdleges ktds kutatsnak hrom vtizede

Miutn tapasztalati s megfigyelses tnyek sokasga tmasztotta al az elsdleges ktds fontossgt a
csecsem fejldsben, megksreltk empirikusan vizsglni. Mary Ainsworth s munkatrsai szles krben
ismert idegen helyzet ksrletei tbbek kztt az anyai viselkedsnek a ktdsre gyakorolt hatst terveztk
felmrni. A ksrletben (rszletes lerst lsd tbbek kztt Vajda 2001, Cole-Cole 2003) rsztvev anyk a
laboratriumban-voltakppen egyjt- szszobban rvid idre egy, a gyermek szmra ismeretlen szemllyel
egyedl hagytk egy v krli gyermekket. Az anya visszatrsekor megfigyeltk a kisgyerek viselkedst,
majd a reakcik alapjn hrom csoportra osztottk ket: Ains- worth az eredeti ksrletben biztonsgosan
ktdnek minstette a gyerekek kb. 65%-t, mintegy 20%-ukat a bizonytalan-elkerl kategriba sorolta, a
minta tovbbi 10-15%-t pedig elutast-elkerlnek nevezte.
Thompson az 1998-ban megjelent fejlds-llektani kziknyvben arra hvja fel a figyelmet, hogy az idegen
helyzet kutatsnak tbb mint harmincves tapasztalatai alapjn nem bizonythat, hogy a ksrletben tallt
ktdsi mintk kapcsolatban llnnak az anya s a gyerek viszonynak ltalnosabb meghatrozival. Az
idegen helyzet ksrlet szmos brlja szv tette, hogy a ksrleti helyzet egyedi, 22 percig tart megfigyels
volt, a gyermek szmra ismeretlen felttelek kztt. Ugyancsak kifogsolhat, hogy a ksrletben soha nem
vizsgltk a helyzetben rszt vev felnttek viselkedst, csak a kisgyermekt. Az idegen helyzet
sszefggseit vizsgl nagyszm kutats eredmnyeibl Thompson (1998) a kvetkezket emeli ki:
1. A gyerekek egy rsznek viselkedst a kutatsok nyomn egyik kategriba sem sikerlt besorolni. Main s
Solomon ezrt a nyolcvanas vekben egy j kategrit vezetett be dezorientlt, D , m az ebbe a
kategriba tartoz gyerekek viselkedse egyltaln nem volt koherens.
2. Akultrkzi sszehasonltsok, st az USA-ban megismtelt ksrletek eredmnyei jelents szrst mutattak
a ktds klnbz fajtival jellemezhet gyerekek arnyait illeten (1. tblzat).
3. Az idegen helyzetben tanstott viselkeds nem fggtt ssze az anyai viselkeds ms mdszerekkel rgztett
jellegzetessgeivel. gy pldul, mint az albbi tblzatbl is lthat, az elhanyagolt, marginlis helyzet
csoportokban igen magas volt azok arnya, akiket az Ainsworth ltal kidolgozott kritriumok alapjn
biztonsgos ktdnek minstettek. Szmos esetben az anya irnti biztonsgos ktdssel tallkoztak a
szerzk olyan gyerekek esetben, akiknl elhanyagols vagy a mostoha anyai bnsmd miatt
gyermekvdelmi intzkedsre kerlt sor.
2.3. tblzat - 1. TBLZAT Az idegen helyzetben mutatott viselkeds kultrkzi

sszehasonltsnak adatai
Orszg
A ktds tpusa
A gyerekek
letkora
szma
(hnap)
bizonytalan
biztonsgos
elkerl
elutast
elkerl
Svdorszg
11-13
51
11
38
Izraeli kibuc
11-14
83
47
28
Egyeslt Kir.
15
72
16
54
130

ELSDLEGES KRNYEZET
Japn
12
60
41
19
Chile
17-21
81
13
12
Nmetorszg
12
49
24
16
Hollandia
12-19
41
14
27
106
23
70
13
12,5
43
30
18
212
46
118
46
33
14
USA
(Ainsworth)
USA II.
I. 12
(Thompson)
USA III.
(marginlis)
USA
IV 11-16
(elhanyagolt)
Forrs: Thompson 1998, 44.
1. Nem adnak megnyugtat vlaszt az idegen helyzetben mutatott viselkeds tarts hatsval kapcsolatban azok
a kutatsok sem, amelyek az gy mrt ktds stabilitst vizsgltk. A 6-12 hnappal ksbb megismtelt
ksrletben a biztonsgosan ktdk stabilitsa 30-96% kztt vltozott, a 96%-os stabilits azonban Waters
1978-as kutatsn kvl egyszer sem fordult el. A kutatsok tbbsgben a biztonsgosan ktdk kz
tartozk krben viszonylag nagyobb, a msik kt csoportban, a bizonytalan-elkerlk, illetve az elutastelkerlk krben lnyegesen alacsonyabb mrtk stabilitst tapasztaltak (Thompson 1998, 55. 2.3.
tblzat). Ennek fnyben nem meglep, hogy ellentmond adatokkal tallkozunk az idegen helyzetben
tanstott ktdsi viselkeds s a kisgyermek ksbbi rzelmi-trsas fejldse kztt.
Az anyai szenzitivits s a kisgyermek idegen helyzetben megfigyelhet viselkedse kztt csupn a kutatsok
egy rsze tallt igen gyenge sszefggst. Igaz, az anyai szenzitivits mrsben a mdszerek s szempontok
meglehets tarkasga uralkodott. sszessgben a ktds biztonsgnak konzekvenciira vonatkoz
bizonytkokat gy jellemezhetjk, mint gyenge, szerny szgezi le Thompson (1998, 63.).
Jelenti-e az sszefggsek gyengesge az idegen helyzetben tanstott s a ksbbi viselkeds kztt, hogy az
elsdleges ktds srlsnek nincsenek kvetkezmnyei a ksbbi fejldsre nzve? E feltevsnek nemcsak a
hospitalizci terjedelmes s sokszor ellenrztt adatai mondanak ellent, hanem olyan kutatsi eredmnyek is,
amelyek a jelensg egy msik oldalt, a korai ktds protektv hatst vilgtjk meg. Barnard s Martell
(1996) arra hvja fel a figyelmet, hogy a halmozottan htrnyos helyzet csaldok 24-36 hnapos csecsemi
kztt mg a leginkbb veszlyeztetett csoportban is magasabb intelligencival rendelkeztek s jobban fejldtek
azok, akiknek az anyhoz val ktdse terepmegfigyelsek alapjn biztonsgos volt.
Az idegen helyzet ksrlettel szembeni aggly amelyet a szlesebb sszefggsek hinya altmaszt , hogy
az elsdleges ktdst egy teljessggel esetleges, alkalmi viselkedssel azonostja: emiatt Bronfenbrenner is
brlta Ainsworth eljrst. Egy olyan bonyolult viselkedsegyttes, mint az anya s a gyermek kapcsolata, nem
operacionalizlhat. Ismernnk kell a viselkeds rtelmt, amelyet csak a szereplk s a krlmnyek
megfelel, komplex vizsglata alapjn vagyunk kpesek rekonstrulni. A hasznos vagy rtalomokoz hats
egyedi esetek alapjn nem, csak megfelel paramterek segtsgvel hatrozhat meg. Soha nem vehetjk
biztosra, hogy X vagy Y akr igen hasonl csecsemkor esetn is hasonl pszicholgiai zavarban fog szenvedni
msfl vtizeddel ksbb. A nagy szmok trvnye alapjn azonban sokkal valsznbben fognak az els
veiket szeretetlen s szemlytelen lgkrben tlt kisgyermekek ksbb szemlyisg- s beilleszkedsi
problmkkal kzdeni, mint azok, akiket szeret csaldtagok, rokonok, nevelk vesznek krl.
131

ELSDLEGES KRNYEZET
Ms empirikus vizsglatok altmasztottk, hogy az anyai viselkeds csak komplexitsban vizsglhat.
Fleming s Orpen (1986) kutatsi eredmnyei arra hvjk fel a figyelmet, hogy az anyai viselkedsnek a
szakirodalomban hasznlt minstsei az rints, a karon hordozs vagy ms testi kontaktus ideje s
gyakorisga; a szemkontaktus, illetve egymsra nzs idtartama; a szoptats idtartama; a csecsemvel val
verblis kommunikci gyakorisga; a gyerek szv fl helyezse; hajlandsg, hogy msra bzza a gyereket; az
rdeklds foka orvosi vizsglatkor gykeresen eltr arnyban s sszettelben fordultak el a vizsglatban
szerepl anyknl. Nagymrtkben eltrtek egymstl az anyk beszmoli sajt ktdsk erejrl s a
ktdst kifejez viselkeds kztt is. A kutatk klnbz anyai stlusokat talltak: voltak anyk, akik sokszor
ringattk a kisbabt, s azonnal felvettk, ha srt, de keveset beszltek hozz. Msoknl ritkbb volt a testi
kontaktus, de gyakran nekeltek s mosolyogtak a csecsemre. Egy harmadik tpus mindent elkvetett, hogy
biztostsa a gyerek szmra az egszsg s a jllt feltteleit, de nem volt rzkeny a gyerek hvjeleire, vagy
nem odaill mdon vlaszolt. Ugyanakkor a klnbz tpusok esetben nem volt feltn klnbsg az anya s
a csecsem kapcsolatnak meghittsgben, a csecsemk kiegyenslyozottsgban.
MacDonald amerikai kutat a kzelmltban megjelent cikkben (1992) egy j dimenzi bevezetst javasolja az
els letvek anya-gyerek kapcsolatnak elemzsbe: a melegsget. llspontja szerint az emberi kapcsolatokat,
tbbek kztt az anya-gyerek relcikat ppensggel a melegsg klnbzteti meg a femlsk egyms kztti
kapcsolataitl. Ez utbbiaknl a monogmia ritka, tarts rzelmi ktdsrl nem beszlhetnk. A melegsg
megklnbztetend a primer ktdstl is, minthogy tbb olyan kultrt ismernk, amelyben a primer ktds
felttelei megvoltak, de az anya tartzkodott az rzelemnyilvntstl, a szeretet nylt kifejezstl. Ilyen tpus
ktds jellemzi azoknak a kultrknak a gyermeknevelsi szoksait, ahol a csecsemhalandsg magas. A
szerz Ainsworth egyik kutatst idzi, amelynek tansga szerint az anyk Kenyban ugyan magukra ktve
hordoztk csecsemjket, de mechanikusan, gpiesen gondoztk, minden rzelmi megnyilvnuls nlkl.
3.1.4. Az anyasg feminista interpretcii

Az anyasg csakgy, mint a gyermekfelfogs vagy a nemi szerepek hagyomnyos felfogsai a kzelmltban
politikai-ideolgiai mozgalmak kzppontjba kerlt. A nemi szerepek trsadalmi meghatrozottsgt
hangslyoz irnyzat a frfiak s nk kapcsolatt kizrlag hatalmi, al-fl rendeltsgi kapcsolatknt hajland
tekintetbe venni (Connell 1996). Ugyanakkor kvetkezetlenl gy foglalkozik e hatalmi viszonyokkal, hogy
nem vizsglja a kzttk lv nyilvnval materilis, tnyszer klnbsgeket, st elutastja, hogy azok
egyltalban szerepet jtszannak a nemi szerepek kialakulsban: Mindenekeltt valban s teljes egszben
el kell utastania azt a gondolatot, hogy a termszetes klnbsgek a trsadalmi nem alapjai, hogy a trsadalmi
mintk valamikppen a termszetes klnbsgek kidolgozdsai. (Connell 1996, 54).
Csakhogy ha a biolgiai adottsgoknak semmi kzk a trsadalmi szerepekhez, akkor vajon mirt azok mentn
alkotta meg minden eddigi kultra a sajt alapkategriit, mirt beszlnk frfirl s nrl, felnttrl s
gyerekrl, ahelyett hogy mondjuk szkkrl s barnkrl, nagylbakrl s kislbakrl beszlnnk.
A nemi szerepek kulturlis kizrlagossgt hangslyoz militns feminizmus az anyasgot, amely
vitathatatlanul a nk biolgiai adottsgaival fgg ssze, minden korbbi hagyomnnyal szaktva, averzival
szemlli. Mivel azonban ltez s megmsthatatlan tnyek tagadsrl van sz a nk biolgiai felptse
gykeresen klnbzik a frfiaktl, a gyerekeket az asszonyok hozzk a vilgra , llspontjuk egyre tvolabb
kerl a jzan racionalitstl.
Az anyasg egyik feminista interpretlja N. Chodorow, aki a pszichoanalzis leegyszerstett rtelmezsbl
merti mondanivaljt. Kiindulpontja, hogy az anyai rzsek s viselkeds nem nspecifikus, az anyasg teljes
mrtkben szocilisan tanult, a frfiak ppgy elsajtthatjk, mint a nk. A frfiak s a nk viselkedsnek
eltrseit Chodorow egy Freudnak tulajdontott (a valsgban igencsak leegyszerstett) modellbl vezeti le:
eszerint mind a fikat, mind a lnyokat ltalban az anyjuk gondozza csecsemkorukban, gy kpezi szmukra
az els erotikus trgyat. Ennek ellenre a fik kapcsolata az anyval megtrik, s az apval azonosulnak. Ezrt
nhatraik hatrozottabb vlnak, jobban kialakulnak, mint a lnyok esetben. A lnyoknl az anyhoz val
primer ktds llandsul, njk flexibilisebb marad. A fik ezrt elnyben rszestik a trgyak vilgt, a
lnyok pedig az intimitst s az emberi kapcsolatokat. Chodorow szerint e lncolatot csak akkor lehetne
megszaktani, ha szles krben elterjedtt vlna, hogy az apk gondozzk a csecsemket (Chodorow 1978).
Ms, a feminizmushoz kapcsold vagy felteheten elssorban a kznsg figyelmt felkelteni igyekv szerzk
mg kritikusabban s elutastbban nyilatkoz- nakaz anyasgrl. E. Badinter A szeret anya cm knyvben
(1999-ben jelent meg magyarul) a gyerekkortrtnetet botrnykrnikaknt bemutat antipedaggiai
irnyzathoz hasonlan azt igyekszik altmasztani, hogy az anyai szeretet ltalnos s termszetes volta csak
mtosz, az anyk voltakppen csak a trsadalmi nyoms hatsra neveltek gyerekeket, s a valsgban a legjobb
132

ELSDLEGES KRNYEZET
esetben is csupn kzmbsek voltak irntuk. Badinter is egy Freud-tantvnyt, Helen Deutschot idzi, aki
szerint a normlis vagy nies nt a passzivits, a mazochizmus s a narcizmus jellemzi. Badinter elssorban
anekdotikus, mvszeti jelleg forrsokat alapul vve valsgos gyjtemnyt llt ssze az anyai kzmbssg
bizonytkaibl. Igazolva ltja, hogy a gyerekket valban szeretettel nevel anyk csupn elenysz
kisebbsget kpviselnek. Ebben nem az anyagi terhek jtszottk a legfbb szerepet, hiszen a jmd anyk sem
tltttek tl sok idt gyerekeik krben. Badinter brlja Winnicottot, az elg j anya kategrijnak
megalkotjt. Itt az ideje, hogy leszmoljunk az illziinkkal szgezi le -: az anyasg terhes dolog, aminek a
nk csak a trsadalmi konvencik hatsra tesznek eleget.
Szlssges feminista irnyzatok az anyai szerepet a biolgiai rabsg beteljeslsnek tekintik, olyannak, amely
jelents akadly a nk felszabadtsban. llspontjuk szerint az anyai szerep a gyerekkor felfedezse ltal
konstruldott meg. A XVIII-XIX. szzadban zajl folyamatok az anyasg gyarmatostst jelentettk
llaptja meg R. Perry (1996). Az anyasg, ahogyan azt a korai korban megkonstrultk, olyan
teljestmnyorientlt jelensg, amely analg a mezgazdasg kapitalizlsval, a manufaktra
indusztrializlsval s a nemzetllam intzmnyestsvel rja Perry, kijelentve, hogy az anyai hivats ekkor
vlt a trsadalom szemben erklcsileg tiszteletre mlt, nemes tevkenysgg. A kortrs szpirodalombl vett
idzetekkel azt igyekszik altmasztani, hogy a nkkel szembeni elvrsok, klnsen az, hogy szoptassk a
gyerekket, a test gyarmatostsnak, a nk szabadsgtl val megfosztsnak eszkze.
Msok mint Firestone (1970) mg tovbb mennek, s az anyasg teljes felszmolst tartjk a leginkbb
kvetend trsadalmi clnak. Firestone Engelst idzi, aki szerint az eredend munkamegoszts a frfi s a n
kztti munkamegosztsbl eredt. A biolgiai adottsgokon tl kell lpni, a termszetessg nem felttlenl
emberi rtk. Az emberisg kintte a termszetet llaptja meg (1970,10.). Firestone megoldsa a
reprodukcira a kibernetikus szocializmus, ahol a gyermekeket szintetikus ton lltjk el, az anya s gyerek
kztti ktdseket megakadlyozzk, s a gyereknevelst kzssg szablyozza, amelyet a gyermek vlaszt.
Kate Millet, a harcos feminizmus egy msik kpviselje szerint a gyermekeket kizrlag szakembereknek
kellene nevelni. tlett az amerikai Germaine Greer gy ltja megvalsthatnak, ha a gyermekeket
bbifarmon nevelnk, pldul Olaszorszgban. A szlk rendszeresen megltogathatnk gyerekeiket, akiket
pldul dlolasz parasztok nevelnnek (Suransky 1990).
A fenti megllaptsok abszurd, szlssges llspontok, igen knos politikai implikcikkal. Mindezek folytn
voltakppen nincs helyk tudomnyos diskurzusokban. Mgsem tehetjk meg, hogy kommentr nlkl
elsiklunk flttk, mivel a mdia s klnbz politikai erk tmogatsval komoly nyilvnossgot szereztek
maguknak. A fent idzett llspontok szmos kvetkezmnyvel tallkozunk az let legklnflbb terletein,
nem utolssorban a trsadalmi-jogi keretek talakulsaiban. Bzunk benne, hogy az anyai viselkeds bemutatsa
meggyzte az olvast annak komplexitsrl s letagadhatatlan biolgiai gykereirl. Itt mg egy szempontot
szeretnnk kiemelni: az anyasg, az anyai szeretet idealizlsa a kultrtrtnetben nem az anyai viselkeds
realitsnak bemutatst clozta: az kori, kzpkori vagy jkori emberek szmra is nyilvnval volt, hogy
vannak j s rossz anyk. Az anyasg eszmnytse azt jelenti, hogy a j anya univerzlis kulturlis norma,
elvrs, mrce, az erklcsi megtls alapja.
Vizsgljuk meg tzetesebben, mi az igazsg, milyen mrtk a valsgban a szls utni depresszi
elfordulsa? A ni bulvrlapok s sajnlatos mdon a pszichopatolgiai tanknyvek egy rsze is elfogadott
tnynek tekinti, hogy a nk 50, ms adatok szerint 75%-t jellemezn a szls utni depresszi. A
hangulathullmzsok rtelemszeren nem ritkk abban a helyzetben, amikor jelents esemnyek zajlanak mind
a szervezet mkdsben, mind pszicholgiai rtelemben az egyn letben. A szls s a csecsemgondozs
megnvekedett felelssgtudattal, szorongssal jrhat. Az anya lelkillapota labilis lehet attl is, hogy a szls
utni els napokban az anyk megterhelse klnsen nagy, az lettani regenerci mellett az alvshiny is
hangulatront tnyez lehet. Az anyk tlnyom tbbsge szerint azonban a gyermek szletse az eufria s a
bszkesg hullmt idzte el bennk, amelyet fokoz a kzeli rokonok, csaldtagok rme. gy rzik, hogy az
rm ppensggel krptolja a kellemetlensgek hatst.
Ismeretes a szls utni valdi pszichotikus epizd, slyos depresszi, ez azonban csak az anyk 1-3%-nl
fordul el. ltalban nhny ht alatt nyom nlkl felszmoldik, ha az anya megkapja a kell tmogatst, s
nem nyomja r a blyegt az anya s a gyerek kapcsolatra. A mdia tlz s hamis belltsai ugyanakkor
nbeteljest jslatokk vlhatnak. Ezltal voltakppen normv vlik a szls utni lehangoltsg, a fiatal
anyk hajlamosak lesznek ml rosszkedvket, tmeneti szorongsukat depressziknt rtelmezni. A szls
utni llapotot ezen tlmenen gyermekgondozsi trendek, szoksok is befolysoljk: a mai gyermekgondozsi
szoksok irrelisan sokat kvetelnek a fiatal anyktl, gy nagyfok arnytalansg alakulhat ki az anya teherbr
kpessge s a csecsem valdi szksgletei kztt.
133

ELSDLEGES KRNYEZET
3.1.5. Az anyai nevels fontossga

Br a mai felttelek kztt a fejlett orszgokban az apk is egyre inkbb rszt vesznek a gyerekek nevelsben,
az empirikus kutatsok eredmnyei altmasztjk az anyai szerep fontossgt. Az rkbe fogadott gyerekek
esetben az anya intelligencija azonos mrtkben hasonlt a gyermekre, akr sajt, akr rkbe fogadott
gyermekrl van sz; a nevelap viszont magasabb szinten korrellt vr szerinti gyermekvel, mint ha
csupn nevelte. Ugyancsak nagyobb esllyel lesz a gyermek rtelmi fogyatkos vagy elmebeteg, ha anyja is
ilyen. Ezek az adatok arra utalnak, hogy az anyai interakciknak fontosabb szerepk van a gyerek rtelmi
fejldsben, mint az apai interakciknak, mbr ez lehet az anyval val gyakoribb egyttlt kvetkezmnye is
(Roediger et al. 1984).
Shaffer s Brody (1981) tanulmnyban azt vizsglta, hogy bizonyos anyai fegyelmezsi technikk
szeretetmegvons, hatalomgyakorls s magyarzat hogyan fggnek ssze a gyermek erklcsi viselkedsnek
bizonyos aspektusaival. Az utbbit t kategriban vizsgltk: bntudat, az erklcsi rvek rettsge, ellenlls a
ksrtsnek, a kihgs bevallsa s az altruista ksztetsek. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a hatalmi fellps
vagy negatvan korrellt, vagy nem fggtt ssze a gyermek fenti kategrikban mutatott erklcsi rettsgvel.
A sze- retetmegvonsnl valamivel sszetettebb volt a helyzet, de az esetek tbbsgben itt sem talltak
sszefggst. Ezzel szemben az indoklst s magyarzatot alkalmaz technikk minden morlis kategriban
tanstott rett viselkedssel magas szinten fggtek ssze, kivve az ellenllst a ksrtsnek (Shaffer Brody
1984, 101.).
A fegyelmezsi technikk mellett azonban az anyai elktelezettsg, a mr emltett melegsghez hasonl
kategria is jelents hatssal volt a gyermek erklcsi fejldsre, ezenkvl befolysolta az egyb fegyelmezsi
technikk hatkonysgt is. Az anyai melegsg klnsen fontos szerepet jtszott az altruista viselkeds s a
kihgs bevallsa tekintetben. Ugyanakkor egy strukturlatlan helyzetben vgzett angol kutats, amely a
csaldi hrmason bell (anya-apa-gyerek) vizsglta a szli viselkedst, arra a megllaptsra jutott, hogy az
apk lnyegesen kevesebb idt tltenek a gyermekeikkel, mint az anyk. Beszmolk szerint az anyk naponta
tlagban 9 rt, az apk pedig mindssze 3,2 rt tltenek a gyerekkkel. Az anyk lnyegesen tbbszr
reaglnak a gyerek megnyilvnulsaira, fejezik ki pozitv rzelmeiket, mint az apk, akkor is, ha mindkt szl
jelen volt. Az apk csupn a mesls/tvnzs viselkedses kategrijban mltk fell az anykat. A kutatk
megllaptsa szerint az apk taln ppen annyira alkalmasak a gyermek gondozsra, mint az anyk, de
lnyegesen kevesebb idt tltenek el vele, mg akkor is, ha otthon vannak. A kutats eredmnyei azt mutattk,
hogy az apk bevondsa a gyermek gondozsba s nevelsbe sokkal inkbb fggtt a hzassg egyb
krlmnyeitl, mint az any. Az anyai viselkeds fknt a gyermek szletse utni els hetekben mutatott
szorosabb sszefggst a hzastrsi kapcsolat egyb minsgeivel (Volling- Belsky 1992). Az anyk inkbb
kpesek voltak fenntartani kompetencijukat a gyermeknevels tern, mint az apk, ha a hzassgban problmk
voltak. Volling s Belsky azt tapasztalta, hogy a gyermekkel val foglalkozs tern az apk gyakran modellknt
tekintettek az anyra, mg ennek a fordtottja gyakorlatilag nem fordult el. Voltak hzasprok, amelyek
szmra fontos programot s kzs tevkenysget jelentett a gyerekkel val foglalkozs, msok szmra viszont
nem. A csaldok egy rsznl mind a gyerekkel val foglalkozs, mind a hzastrsak klcsns interakcii
gazdagok voltak; ms esetekben a ktfle tevkenysg gtolta egymst. Gyakran elfordult, hogy a szlpr
foglalkozsa a kzs gyerekkel mintegy kiegsztette egymst. Ha egyikk gyakran foglalkozott a gyerekkel,
jtszott vele, vagy stimullta, a msik fl rszvtele szignifiknsan cskkent, s fordtva.
Az anyk egy rsze ambivalens az apk rszvtelvel kapcsolatosan; gyakori problma, hogy igyekeznek
fenntartani maguknak azt a terletet, ahol tradicionlisan k rendelkeztek a nagyobb hatalommal. Br verblis
kzlseiben az anyk zme azt lltja, hogy nagyobb rszvtelt vrna az apktl a gyermekgondozs-nevels
tern, kutatsok eredmnyei szerint a helyzet lnyegesen sszetettebb. A gyermek szletse utn szmos olyan
jelleg feszltsg keletkezik a hzasfelek kztt, amely elbtortalantja a frjeket a gyermekkel val
foglalkozsban. A nk flnek attl, hogy e tradicionlisan a ni nrtkels krbe tartoz tevkenysget
tengedjk a frfiaknak, gyakran bntudatot reznek, ha nem tltenek elg idt gyermekeikkel. Az apkat
emellett gyakran visszatartja a gyermekeikkel val foglalkozstl a bartok s frfitrsak vlemnye (Cowan
Cowan 1987).
Megfigyelsek szerint az anyk s az apk msknt is foglalkoznak a gyerekekkel. Az anyknl dominl a
tmogat, megerst attitd, mg az apk sokkal inkbb stimull szerepet jtszanak (Roediger et al. 1984).
Mg feltnbb vlt a klnbsg, ha azt vizsgltk, hogyan alakul az anyk s apk bnsmdja a gyermek
neme szerint. Az anyk is, az apk is mr csecsemkorban msknt bnnak a fi- s a lnycsecsemkkel, br
ennek gyakran nincsenek tudatban. Az anyk tbbszr fogjk meg lnycsecsemjket, tbbet beszlnek
hozzjuk, mint a fikhoz.
134

ELSDLEGES KRNYEZET
Egy ksrletben, melyben vodskor gyermeket krtek meg elzetesen, hogy a nemhez nem ill (a fik
lnyos, a lnyok fis) jtkokkal jtsszon, azt tapasztaltk, hogy az apk lnyegesen negatvabban reagltak, ha
a gyermekk nem a nemnek megfelel jtkkal jtszott, klnsen fik esetben. Az apk a kzs jtszskor is
inkbb ajnlanak fel a gyermeknek a nemnek megfelel jtkot, mint az anyk (Ruble 1988). Hetherington
(1965) ksrletben azt vizsglta, hogyan hat a gyermekek nemi azonosulsra az anyai dominancia. 4-11 ves
gyermekeknek azt a feladatot adta, hogy egy nem nlkli baba helyett vlasszanak egyrtelm nemi
vonatkozs ruhadarabokat s jtktrgyakat (nadrgot, illetve ruht, autt vagy babt stb.). A ksrlet
eredmnyei szerint a dominns anyk fiai kevsb vlasztottak fis trgyakat, mint a dominns apk, s inkbb
azonosultak anyjukkal, mint apjukkal. A lnyok azonosulst nem befolysolta az anya dominns szerepe.
Dominns anyk lnyai ugyanakkor gyakrabban vlasztanak frfifoglalkozst maguknak, mint azok, akik
tradicionlis csaldban nevelkedtek.
Eltr az anya s az apa szerepe a gyereke teljestmnymotivcijban is. A teljestmnyre motivlt fik anyi
mr korn igyekeztek elsegteni gyermekeik fggetlensgt, s igen intenzven tmogattk ket. Egy
ksrletben a szlk jelen voltak, mikzben a gyerekknek zavaran nehz feladattal kellett megbirkznia. A
motivlt, jl teljest gyermekek anyja szemmel lthatan fontosnak tartotta a teljestmnyt, az apa pedig
bartsgos tmogatst nyjtott. A rosszabbul teljestk esetben fknt az apt szemmel lthatan zavarta a
gyerek kudarca, s hajlamos volt helyette elvgezni a feladatot (Shaffer 1985, 505.).
3.1.6. Anyai munkavllals

Br jra s jra eltrbe kerl az az llspont, hogy az anyknak elssorban a gyermeknevelssel kellene
foglalkozniuk, a trtnelmi s kulturlis tapasztalatok egyrtelmen tkrzik, hogy az anyk, hacsak tehettk,
igyekeztek msokkal megosztani a csecsemgondozs-gyermeknevels terheit. A csecsemgondozs
folyamatos jelenltet, komoly fizikai s lelki ldozatkszsget ignyel. Ha a csald rendelkezett forrsokkal, a
gyakran nem is a csalddal l dajka, a gyerekekkel foglalkoz cseld, a neveln jelentette a kisgyermek
kzvetlen krnyezett. Mindez azt tmasztja al, hogy alapveten tves a csecsemgondozsban termszetes
megoldsokat keresni: azok az anyk, akik a testkre ktzve hurcoljk magukkal, ppen gy egy adott kultra
szoksainak megfelelen cselekednek, mint azok, akik dajkra vagy a nagyszlre bztk a csecsemt. Az anya
idejnek megosztsa a csecsemgondozs s ms tevkenysgek kztt nemcsak knyelmi, hanem
mentlhigins rdekeket is szolgl: a gyermekkel szembeni trelmetlensg s agresszv viselkeds gyakrabban
fordul el az lland egyttlt, a knyszeres sszezrtsg esetben.
A tapasztalatok azt mutatjk, hogy a ffoglalkozs anyasg tmegmretekben nem vlik tarts attitdd.
Valsznleg a XX. szzad aranykora, a hatvanas-hetvenes vek nyugati trsadalmai azok a ritka trtnelmi
pldk, amelyekre ez volt a jellemz. A dolgoz nk arnya a hetvenes vek derektl kezdve valamennyi
fejlett orszgban n. Az okok kz tartozik, hogy az elmlt msfl vtizedben tbb trsadalmi csoportban is
cskkentek a jvedelmek, egy keresetbl a csaldok nem tudnak meglni. A mai munkanlklisg felttelei
kztt a nk gyakran knnyebben jutnak meglhetshez, mint a frfiak, elssorban a hzi-csaldi szolgltatsok
terletn. De a munkavllals s a sajt karrier elvlaszthatatlan a ni szerepek megvltozstl s a nk
emancipatrikus trekvseitl is.
Belsky adatai (1989) szerint az anya munkavllalsa akkor okoz feszltsget az apk s a fik viszonyban, ha a
csald alacsony jvedelm. A nem dolgoz anykhoz kpest lassul a fejlds teme azoknl a gyermekeknl,
akiknek az anyja elgedetlen sajt foglalkozsi sttusval. Ugyanakkor azok az anyk, akik szerettk a
munkjukat, s elgedettek voltak vele, tbb rzelmet fejeztek ki, s kevesebb szigor fegyelmezsi technikt
alkalmaztak a gyerekkel szemben, mint a nem dolgoz anyk. Ms megfigyelsek szerint azokban az esetekben,
ha mindkt szl dolgozott, magasabb elvrsaik voltak a gyerekeikkel szemben, s ez pozitv hatssal volt a
gyermek fejldsre.
Nehz, st lehetetlensg meghzni az id- s energiabeli hatrokat, amelyeken bell az anyai munkavllalssal
mg teljes mrtkben sszeegyeztethet a gyermeknevels. Nagyon sok anya kpes e feladatok megoldsra,
gy rzik, hogy a ktfle szerep egyttes elltsa megsokszorozza energiikat. Nem kzmbs ugyanakkor,
hogyan viselkednek az anyai munkavllalssal szemben a munkltatk. Megdbbent s ijeszt a mai gazdasg
zmt alkot zleti vilgban uralkod teljes kzny az emberek magnletvel, az esetleges szli feladatokkal
kapcsolatban. A vgtelensgig nyl munkaid, az erltetett trsasgi egyttltek, amelyeket a mai zleti
vllalkozsokban elvrnak a dolgozktl, teljesen fggetlenl azok letkortl s egyb ktelezettsgeitl,
vgletes vlasztsra knyszertik a fiatalokat a csaldi let s a munka kztt. Ez a helyzet komoly szerepet
jtszik a mai trsadalmakban nvekv aggodalmat okoz felttelek kialakulsban: a hzassgok s gyermekek
szmnak cskkensben. Emellett slyos pszicholgiai vlsgok s zavarok elidzje lehet, hiszen az zleti
135

ELSDLEGES KRNYEZET
vilgban az egzisztencik bizonytalanok, az llsukat elveszt dolgozk teljessggel tmogats nlkl
maradnak.
A nvekv trsadalmi egyenltlensgek kapcsn a kzelmltban tbb kutats is kszlt az alacsony trsadalmi
sttus s az anyai viselkeds sszefggseirl (Hoff- Ginsberg-Tardif 1996). ltalnos tapasztalat, hogy a
kzposztlybeli anyk a nevelsben inkbb alkalmaznak pszicholgiai technikkat, mint a szegnyek, az
alacsony gazdasgi-trsadalmi sttusak inkbb alkalmaznak fizikai fegyelmezst. A magasabb trsadalmi
sttus szlk inkbb kezelik egyenrangknt a gyerekeket. A nevelsi stlus a kzposztlybeli szlknl
inkbb gyerekcentrikus, vagyis a szlk inkbb a gyerek rdekeit s szempontjait helyezik a kzppontba, mg
az alacsony sttusak inkbb szlcentrikusak voltak. Az alacsonyabb sttus anyk kevesebb nllsgot
biztostottak a gyerekeknek, fegyelmezsi technikik inkbb bntet, kontrolll jellegek voltak, kevesebb
pozitv visszajelzst adtak, s rszletesebben instrultk a gyereket, inkbb tmogattk a konformista
viselkedst, mint a kzposztlyba tartozk. A kzposztlybeli anyk nevelsi mdszerei kzelebb lltak az
ltaluk kpviselt nevelsi rtkekhez, elvekhez, mg az alacsonyabb sttus anyk esetben gyakran jelents
tvolsg volt ideik s valdi viselkedsk kztt. A klnbz trsadalmi rtegbe tartoz anyk rtkei
azonban nem minden orszgban voltak egyformk: Japnban a magasabb kpzettsg anyk inkbb vrtk el,
hogy a gyerekeik iskolai kszsgei javuljanak, mint az USA-ban.
3.2. AZ APK SZEREPE A GYERMEKNEVELSBEN3

Noha a XX. szzad msodik felben a csaldra s a gyerekkorra vonatkoz vizsglatok virgzsnak lehettnk
tani, meglepen kevs adatot tallni arra, milyen szerepet jtszottak az apk gyerekeik, s fleg fiatal gyerekk
letben, fejldsben s nevelsben.
A gyermeknevelsre vonatkoz tudomnyos s kznapi rdeklds egszen az utbbi vtizedekig kevs
figyelmet szentelt az apasg jelentsgnek. Az apk szerepe azonban napjainkban trtkeldik, s hatsuk
sokkal fontosabbnak s tbbarcnak bizonyul, mint azt az anyasg kitntetett szerepre koncentrl tudomnyos
rdeklds hossz vtizedei alatt sejteni lehetett. Ez az jrartkels tbb olyan, esetenknt tfogbb trsadalmi
s rtkrendbeli vltozssal esik egybe, mint a nk fokozd munkba llsa, ezzel sszefggsben az
egyenlbb csaldi munkamegoszts irnti igny ersdse, valamint a hagyomnyos nemi szerepek kereteinek
tbb kultrban is megfigyelt fellazulsa s talakulsa.
Ugyanakkor az apai szerep trtnelmi talakulsainak, vltozsainak tudomnyos igny, integrlt
megkzeltsen alapul elemzse mg vrat magra. Mg a kzeli mltra vonatkozan is inkbb csak a
felttelezsek, benyomsok, a nem mindig megalapozott ltalnostsok a jellemzek, melyek hol a szigoran
bntet, autoriter apafigurt, hol a csaldi let rzelmi perifrijra szorul alakot vettik elnk.
3.2.1. Apk a korbbi szzadokban

Noha a XIX. szzad elejtl kezdve a szli viselkedsre, nevelsre vonatkoz szrvnyos kommentrok s
tancsok szinte kizrlag az anykhoz szltak, a trtnelmileg tvolabbi peridusokat tekintve, az apk csaldi
letet alakt aktv kzremkdsre vonatkozan tbb felttelezs indokolt. A rgebbi mltra visz- szatekintve
felttelezhet pldul, hogy az apk szembesltek elszr a nvekv csaldi mretek s az elteremthet anyagi
forrsok kztt feszl konfliktussal, azzal, hogy a szletend tovbbi gyerekek az ltaluk ksbb biztostott
gazdasgi elnyk eltti letszakaszban komoly kiadsokat jelentenek a csald szmra. Ily mdon az apk
nemegyszer kezdemnyezi lehettek a kisebb csaldi formtumoknak, s noha a leghatkonyabb
szletsszablyozsi mdszereket ltalban az asszonyok kontrollltk, az e tren hozott dntst gyakorta egytt
hoztk meg.
rdekes s tanulsgos volna azt is elemezni, milyen hatssal jrt s jrnak a demogrfiai vltozsok az apagyerek viszonyra. Az alacsonyabb szletsi rta pldul intenzvebb teheti az apa s lnya kztti kapcsolatot,
hiszen gyakabban fordulhat el, hogy csak lnyok vannak a megszletettek kztt. Ez viszont egytt jrhat azzal
legalbbis a trsadalmi kzposztlyt tekintve , hogy a lnyok nagyobb szmban vlasztanak egybknt
hagyomnyosan frfiak ltal uralt foglalkozsokat. Vlheten ilyen tendencit lthatunk a XIX-XX. szzad
forduljn s a XX. szzad hatvanas veiben is (Parke Stearns 1993). Biogrfiai adatok elemzse alapjn
valban tbb utals tallhat arra, hogy a kiemelked teljestmnyt felmutat nk lettrtnetben gyakori az
apai irnyts dominancija (ami az anyk elmlt szzadokra jellemz magasabb szlgyi hallozsi
arnyszmval is sszefggtt).
Ez az alfejezet (247-259. o.) Ksa va munkja.
136

ELSDLEGES KRNYEZET
A nyugati civilizcik nhny vtizeddel ezeltti, szletsi cscsokkal (baby boom) jellemzett idszaknak
sajtos kvetkezmnyeknt a frfiak tekintlyes hnyada egszen fiatal letkorban lett apa. Gyakran azeltt
szletett meg els gyermekk, mieltt valdi munkahelyi karrierjk elindult volna, s gy egyszerre szembesltek
a szli felelssggel s a munkahelyi elvrsokkal. Nem kellen feltrt e sajtos peridus apai viselkedsre
gyakorolt hatsa sem: lehet, hogy a fel- adatterhek eltvoltottk a frfiakat a szli szerep aktv gyakorlstl,
de az is elkpzelhet, hogy a felsoktatsban rszt vev rteg szmra az egyetemi-fiskolai vek laza
letmdjba kellemesen s klnsebb problmk nlkl beilleszthet volt a kisgyerekrl val gondoskods. Az
1960-as vektl kezdden ez a trend megsznben volt, s az ltalnos tendencia szerint a szlk magasabb
letkorban s kevesebb gyereket vllaltak. A munkba lls ideje egyre kijjebb toldott, s jellemznek
tekinthet, hogy a kt szl letkora s iskolai vgzettsge is kzeledett egymshoz. Az apk mr jl
megindtott karrierrel a htuk mgtt vllaltak gyereket (noha egyre kevesebbet), s a biztos egzisztencia teret
adhatott az apai involvltsgnak is, de ugyanakkor a gyerek jelenlte nem egy esetben kisebb jelentsgv
vlt az lett ptse sorn.
Hangslyoznunk kell, hogy a fenti tendencik csak egy meghatrozott s igen szk kultrkrre, a nyugateurpai s az szak-amerikai trsadalmak kzposztlyaira vonatkoztathatk. Az ettl eltr kulturlis
felttelek, de mg az e kultrk egyes rtegeinek eltr krlmnyei kztt l apk szerepre vonatkoz
ignyes pszicholgiai elemzs s feltrs is mg a tudomny adssga.
Mindenkppen vitathatatlan, hogy a mai apai szerepkr megrtshez elengedhetetlen a mlt elemz feltrsa,
hiszen a ma kereteinek formldst nagymrtkben befolysoljk mindazok a krlmnyek, melyek az elmlt
vszzad vagy ennl mg hosszabb idszak alatt alakultak ki. gy a jelenlegi helyzet vltozsokat is felmutat
elemz ttekintsekor hatatlanul mindig a mltra kell utalnunk s a trtnelmi-gazdasgi vltozsok
csompontjaihoz kell visszanylnunk.
A jelen helyzet egyik legmeghatrozbb eleme az apk munkavgzs miatti tvollte a csaldtl a nap jelents
rszben. Ennek a mltbl mig hat helyzetnek a kezdete az 1800-as vek vgre tehet. Az ipari forradalom
eredmnyekppen az indusztrializld teleplseken a csald mint termelsi egysg szerepe httrbe szorult,
s a munkt s keresetet ad lehetsgek az otthonoktl gyakorta klnvltak. Elssorban a gyrakban
dolgozk, de a vrosi lakossg zmben is a csald f kenyrkeresje, az apa tvolabbi helyhez kttt munkja
miatt gyerekeivel csak igen korltozott idt tlthetett egytt. Az egsz napos tvoli s fesztett munka utn
hazatr frjek szmra felesgeik igyekeztek csendes s bks krlmnyeket teremteni, megva ket a
gyerekek krli lrmtl, eleven lgkrtl s a velk kapcsolatos tennivalktl. Ennek megfelelen a
gyerekeiket tiszteletteljes engedelmessgre neveltk az apval szemben, nemritkn nmileg tvol is tartva
fleg a kisebbeket tle, hogy minl kevsb zavarjk a nyugalomra vgy csaldfenntartt. Ez a tendencia a
munksok mellett a kzposztlybeli csaldokra is jellemz volt (Spencer 1983, idzi Parke Stearns 1993,
Modell et al. 1976). Ugyanakkor azt is tipikusnak talltk, hogy a munkscsaldokban ez a szeparlds a
gyermekektl nem trtnt uniformizlt mdon: az apk gyakran trekedtek arra, hogy a kell letkorba lpett
gyerekk (elssorban a fiuk) ugyanabban a gyrban kezdjen el dolgozni, ahol k is alkalmazsban lltak. Ezzel
egytt a munkscsaldok egyre ritkbban kldtk el a serdlkorba lp fikat ms, tvolabbi helyre dolgozni
vagy inaskodni, s ezzel egyre ritkbb vlt ez az ipari forradalom eltt rendkvl jellemz gyakorlat.
A csaldok lett ily mdon rint gazdasgi-trsadalmi talakulsok rzkelhet kvetkezmnyeknt cskkent
az apk involvltsga a gyerekek, klnsen a kisebbek nevelsben. Ez a jelensg-mely tbb-kevsb mig
befolysolja az apk gyerekeikhez fzd viszonyt szmos konzekvencival jrt.
Parke s Stearns (1993) az egyik ilyen, a fenti vltozsok ltal is induklt jelensgknt emlti, hogy az apk a
XIX. szzad ta knnyebben hagyjk el gyermekeiket, mint annak eltte. Az okok kztt minden bizonnyal
szerepel az, hogy az in- dusztrializlssal egytt jrt a csaldot vez kzssgi kontroll cskkense, a szkebb trsas kzssgek sszetart s normatart erejnak fellazulsa. Emellett a csaldtagok (gy a gyerekek)
munkja egyre kisebb szerepet jtszott a csald alapvet gazdasgi feltteleinek elteremtsben.
Hozzjrulhatott e gyakorlat elterjedshez az apk s gyerekeik kztti rzelmi tvolsg (nha mr
knyelmetlensgrzs) nvekedse, valamint a munkalehetsgek rdekben vllalt fldrajzi mobilits is.
Mindezek az okok noha mr ms megjelensi formban tulajdonkppen mindmig jelen vannak az
iparosodott trsadalmi felttelek kztt. rdekes mdon a trtneti kutatsok a feminizmus zszlajhoz
csatlakoz lnyok auto- biogrfiai adatai alapjn sszefggst ltnak az apai tvollt egyre gyakoribb
elfordulsa s aXIX. szzad vgn, aXX. szzad elejn megjelen feminista mozgalmak ersdse kztt
(McGovern 1969-1970, idzi Parke Stearns 1993).
Az apai involvltsg cskkensnek msik kvetkezmnyeknt emlthet, hogy az paradox mdon a
gyerekek kztti nemi differencilds hangslynak ersdshez vezetett. Nemcsak az apk, de a felntt
137

ELSDLEGES KRNYEZET
frfiak is ltalban helyeseltk s btortottk az agresszv frfiassgot a fiknl, mivel tartottak attl, hogy azok
egybknt a dominlan nk kezben lv gondoskods s nevels kvetkeztben puhnny vagy niess
vlnak.
Megfigyelhet volt, hogy az apk jobban tolerltk fiaik agresszivitst, s inkbb aggdtak passzv
viselkedsk miatt, mint az anyk vagy a gyerekek oktatsban rszt vev tanrok. A folyamatot ugyanakkor
nmikpp az anyk is erstettk. rezvn annak felelssgt, hogy gyakran az apai jelenlt hinyban nevelik
fiaikat, k maguk is nagyobb hangslyt helyeztek a nemek kztti klnbsgekre, kevsb knyeztetve a fikat,
mint lenygyermekeiket. Ezek a XIX. szzad vgtl napjainkig tart tendencik afik szmra vonz s
kvetendsztenderdknt az asszertv frfiassgot mutatjk fel (Filene, 1986).
Az apk s gyerekeik kztti kapcsolat jellegt s az ennek nyomn kialakult trsadalmi konvencikat tkrztk
a XIX. szzad msodik feltl egyre szaporod szmban megjelen nevelssel, gyerekgondozssal foglalkoz
knyvek s kiadvnyok, melyek szinte kizrlagosan az anykhoz szltak. Az e trgykrben rt munkk azt
sugalltk, hogy az anyk azok, akik teljes mrtkben felelsek s kizrlagosan alkalmasak a gyerekek
nevelsre. Nhny szakknyv ugyan megemltette, hogy az apk fontos modelll szolglnak fiaik szmra, s
szerepk van abban is, hogy lnyaik felnttkorukban hogyan viszonyulnak a msik nemhez, azonban ezek az
utalsok inkbb csak szrvnyosan jelentkeztek, meghagyva a nevels terlett anyai privilgiumnak. Mg
Spock doktor is knyvnek els, 1946-os kiadsban mely akkor s azta is az egyik legnpszerbb
gyermekgondozsi s -nevelsi kziknyv csupn nhny oldalt szentel az apknak, elssorban azrt btortva
ket a gondozsban val idnknti rszvtelre, hogy ily mdon az anya nha pihenhz jusson (Modell et al.
1976).
3.2.2. A mai apk

Az elzekben mondottak alapjn lthat, hogy amennyiben az apk s gyermekeik kztti viszony mai
sajtossgait szeretnnk megismerni, az e viszony mltjra val visszatekints azrt is elkerlhetetlen, mert a
modern idk minden vltozsa ellenre az elmlt vtizedek-vszzadok nagyon ers tradcikat teremtettek a
nemi szerepekre s a csaldi munkamegosztsra vonatkozan is. Az egyre ersd trend, mely az apk
fokozd involvltsgt ignyli gyerekeikkel kapcsolatban, ereszt gykeret, hiszen a mltbli sajtossgokat
kitermel felttelek j rsze mindmig jelen van s meghatroz szerep. A munkatevkenysg, mely a
gazdasgi erforrsok biztostsa mellett mra az rvnyesls s az nkifejezs fontos terepv is vlt,
tovbbra is s taln mg kifejezettebben elklnl a csaldi szfrtl. Ez a frfiak tekintlyes rsze szmra
most is azt jelenti, hogy az apr gyerekek nevelsnek felelssge elssorban nem az vk. Erre a vlekedsre
reflektlnak s ezt erstik tovbb az utbbi vtizedekben gomba mdra megszaporodott s npszerv vlt,
gyermeknevelssel foglalkoz knyvek is, melyek tbbnyire tovbbra is elssorban s szinte kizrlag anykrl
s anykhoz szlnak.
Nem problmtlan az apk szmra a megfelel apai modell megtallsa sem. Mig rezteti hatst s a
trsadalmi klma fggvnyben akr dominlan jelen van az erskez, gyakran kemny s durva fizikai
bntetst alkalmaz apa figurja. Az apnak ez a prototpusa egyes trtnszek szerint szintn az iparosodssal
s a vrosi letmddal egytt alakult ki, mivel az jfajta letrenddel jr feszltsget az apk tbbnyire
csaldjuk krben vezettk le (Parke Stearns 1993). Nem knnyti az apai involvltsg fokozdst az sem,
hogy mg azok az anyk is, akik ugyan fokozottan ignylik az aktvabb apai rszvtelt a csaldi nevelsi
feladatokban, szeretnnek megtartani valamit specilis anyai privilgiumaikbl a gyerekekkel val bnsmd
tern.
Tveds volna azonban azt hinni, hogy a mltba tekintve csak a fentebb lert sajtossgok jellemeztk az apkat.
Igazsgtalan s elhibzott volna a tlzott ltalnosts. Az rzelmileg ridegebb, tvolsgtart, kevss involvlt,
autoriter apafigurk mellett akkor is sok csaldban fzte meleg viszony az apkat gyermekeikhez, mint ahogy a
mai tabl is igen vltozatos portrkat mutat fel.
3.2.2.1. A J APASG MRCI
A mltra val visszatekints sorn kirajzoldott apai viselkedsek altmasztjk azt a nzetet, miszerint az apk
gyermekkhz fzd kapcsolatra vonatkozan sem mint ahogyan szmtalan ms humn viselkedsre sem
lehet egyetemlegesen a j vagy rossz minst kategrit alkalmazni. Mint a viselkedsek szles
repertorjban, itt is a trsas-trsadalmi-kolgiai felttelekhez val alkalmazkods alaktja az aktulis idszak
apai viselkedst megszab feltteleit s az erre pl trsadalmi elvrsok rendszert. Ezek a krlmnyek a
klnbz idszakokban eltr apai kvalitsokat erstenek: az eurpai s szak-amerikai trsadalmi felttelek
kztt az iparosods eltti idkben az utdok szellemi-erklcsi mentornak, a XIX. szzadban a csald
138

ELSDLEGES KRNYEZET
elsdleges kenyrkeresjnek s gyakran kizrlagos eltartjnak szerepkrt. Az 1900-as vek elejn viszont
az apknak fiaik szmra nyjtott modellrtk viselkedse vlt a publikusan hangoztatott szli rtkk
ezekben a trsadalmakban.
3.2.2.2. AZ UTBBI VTIZEDEK VLTOZSAINAK IRNYAI
Dacra annak, hogy a npessg klnbz csoportjaiban nagymrv eltrsek tallhatak a tekintetben, hogy
mennyi vltozs trtnt az apa-gyerek viszonyban, az mindenkppen megllapthat, hogy az utbbi fl
vszzadban egyrtelmen s tendenciaszeren n az apk involvltsga a pszicholgiai elemzsekkel clba vett
kultrk majd mindegyikben. Egy vizsglat eredmnyei szerint, melyben olyan szlket interjvoltak, akiknek
az 1950-es, hatvanas, illetve hetvenes vekben szletett gyerekk, a hetvenes vekben apv vlk ktszer annyi
idt tltttek a gyerekkel kapcsolatos teendkkel, mint a megelz kt vtized szli (Daniels Weingarten
1983).
Ms vizsglatok is hasonl eredmnyre jutottak, de e fokozd rszvtelt csak a kisebb gyerekekkel val
interakcikban talltk. Ez valsznsti annak lehetsgt, hogy a vltozsokban kohorthatsok4 is szerepet
jtszanak (Parke Stearns 1993).
Egy a nyolcvanas vekben Nagy-Britanniban vgzett vizsglat tovbbi adalkokkal szolgl az apk fokozd
involvltsgra vonatkozan (Lewis et al. 1981). A vizsglat vltozsokat rgztett tbbek kztt a tekintetben,
hogy milyen arnyban voltak jelen az apk a szls alatt: 1960-ban, amikor a szlsek 60%-a otthon trtnt, az
apk 13%-a vett rszt az esemnyben, mg 1980-ban, amikor mr csak 25%-nyi volt az otthon szlsek arnya,
az apk 84%-a ksrte vgig a vajdst, s 67%-uk a szlst is vgigasszisztlta. Ugyanezen vizsglat adatai
szerint az apk 1960-ban egyszer sem keltek fel jszaka a gyerekk miatt, s csak 30%-uk segtett az otthoni
teendkben a szls utni idszakban, mg 1980-ban 87%-uk szaktotta meg jszakai pihenjt gyereknek
megnyugtatsa rdekben, s 77%-uk vett rszt a hzimunkkban a gyermekgyi peridus ideje alatt.
A fenti adatok imponlan illusztrljk a nvekv apai rszvtelt a gyerekkel kapcsolatos szli
feladatkrkben, br a nemek terhei messze nem egyenlek ma sem a gyereknevels tern.
Vgl, elrkezvn napjainkig, felmerl a krds: mit tartunk ma, a XX. s XXI. szzad fordulja tjn j apai
viselkedsnek, milyen elvrsok dominlnak a mai a nyugati civilizcik apaszerepre vonatkozan?
A mai helyzetet tekintve, a legjellemzbb trend az apk involvltsgnak tovbbifokozdsa, az apai viselkeds
gondoskod jellegnek ersdse. A vltozs a korbbi nzetrendszerekhez kpest nem azonnali, s nem is ma
kezddtt. A mltra jellemz felttelek kztt mr vtizedekkel ezeltt elindult az a folyamat, melyben a
modern apasg irnti igny s az ennek megfelel elvrsok s gyakorlat kimunkl- dott. Ennek keretei
kztt egy j stlus apai viselkeds teremt lehetsget olyan jelleg pozitv kapcsolatptsre apk s gyerekeik
kztt, melyre a korbbi tradicionlis patriarchlis felfogs kevs teret adott.
3.2.3. Az apai szerepkr elemzsi szempontjai

A mai apai szerepkr elemzsnl kt fontos krdskrt kell emlteni:
1. Az egyik annak elemzse, hogy milyen tnyezk segtettk el s segtik napjainkban, illetve milyen
akadlyok gtoljk az apkat jfajta szerepkrk betltsben.
2. A msik pedig az: mennyire alkalmasak az apk biolgiai s pszicholgiai adottsgaiknl s
sajtossgaiknl fogva eme jonnan kirajzold feladatok elltsra?
Az els krdssel kapcsolatban emltennk kell a csaldra vonatkoz felfogs talakulst, mely a csald jfajta,
rzelemtelibb s demokratikusabb formjt tartalmazza.
Ez a folyamat sem az utbbi vekben kezddtt, s semmikpp sem zrult le. A rgi patriarchlis stlust, a
csaldot krlvev kzssgnek a csaldnl ersebb meghatroz erejt a csaldtrtnszek szerint azonban az
vszzadok, de legalbbis vtizedek mlsval lassan felvltja a csald fontossgnak, a csaldtagok kztti
ers rzelmi ktelknek a hangslya, legalbbis a trsadalom bizonyos osztlyai, rtegei krben (Shorter
Akohort az emberek megkzeltleg azonos letkor, azonos trsadalmi-trtnelmi tapasztalatokkal rendelkez csoportja. Ms kohorthoz
tartoznak pldul a mlt szzad tvenes veinek amerikai fiataljai, mint az tvenes vek szovjet ifjsga vagy a hszas vek amerikai
fiataljai. A kohorthats figyelembevtele elengedhetetlen a pszicholgiai-szociolgiai vizsglatok eredmnyeinek rtkelsekor, ha pldul
klnbz trtnelmi idszak azonos kor csoportjait vagy egyazon korban, de klnbz kulturlis kzegben felnvekedett egyneket
vizsglunk.
4
139

ELSDLEGES KRNYEZET
1975). A lass talakuls sorn gyakoribb vlt egy jfajta, szoros kzelsg a hzastrsak s a csaldtagok
kztt, mely viszont az apkat korbbi kemny, hierarchit tkrz bntetsi stlusuk feladsra sztnzte.
Ennek a trendnek a nagyon korai jeleknt lehet tekinteni azokat a trtneti adalkokat, melyek arra utalnak,
hogy mr a XVIII. szzadban elfordult a mai szhasznlat szerinti aps szls. A mr emltett kzssgi er
gyenglse, mely az iparosods velejrjaknt jelent meg, a csaldot tette az rzelmi tmogats f forrsv. A
testi fenyts helyett lassan s fokozatosan jfajta szli kontrolltechnikk terjedtek el, melyek az olyan a
trsadalmi rvnyesls tern egyre fontosabbnak tlt szemlyisgvonsok, mint a kezdemnyezkszsg s
az individualits kialakulsa szempontjbl gretesebbnek s hatkonyabbnak bizonyultak.
Noha ezek a tendencik minden bizonnyal nem tekinthetk ltalnosnak, az ktsgtelen, hogy a mlt nem olyan
egysk s negatv gyakorlattal terhes, mint azt nhny trtneti elemzs sugallja (Tucker 1998, Robertson
1998). Az apai szerepek s az apai viselkeds az uralkod normk mellett (s nha ellenre) vltozatos kpet
mutatott, s a mltban is lehet pldkat tallni az involvlt apai viselkedsre szinte minden trsadalmi
osztlyban.
Mg a frfiasnak tartott viselkeds tekintetben, a szexualitsra s az agresszi kontrolljra vonatkoz
frfisztenderdek tern is tallni varicikat mr az 1900-as vek elejtl. A mltban gykerezik az a gyakorlat
is, mely az iparosods fejldsvel egytt nvekv szabadidvel prhuzamosan a kzs csaldi aktivitsok
fokozdst mutatja. A gyerekekkel egytt eltlttt szabadid minden bizonnyal jfle apai kszsgeket
mozgstott, mint ahogyan rszben ennek terept adtk a mlt szzad forduljtl elterjedben lv kzs
csaldi nyaralsok is.
Az 1940-es vektl kezdden megfigyelhet egy olyan vltozs is, ami az apk gyerekeikkel folytatott
interakcijt rintette. Ezek az akkori modern apk, rszben szaktani akarvn a sajt gyermekkorukban tlt
tradicionlis atyai viselkedsmdokkal, rszben pedig trekedve arra, hogy megosszk az anyval a
fegyelmezszerepet, j, bartsgosabb s jtkosabb viszonyt preferltak, elssorban fiatalabb gyerekeikkel.
Ennek okaknt az a szndk is felttelezhet az apk rszrl, hogy a vilghborba sodrd nemzedk valami
ms rtkrendet, a korbbi merev tekintlyelv helyett a kooperatv viselkeds hangslyt tartotta olyan fontos
rtknek, melyet gyermekeiben szeretett volna ersteni. Ilyen rtelemben el kell ismerni, hogy az 1970-es
vektl lendletbejtt feminista s frfilibercis mozgalmak clkitzsei a csald jradefinilst illeten
tulajdonkppen tallkoztak s visszhangra talltak az apk br szrvnyosan, de jelen lv trekvseivel
(Lamb 1981).
Az apk nevelsben betlttt szerept kt msik, a XX. szzad msodik felben elindul trsadalmi vltozs is
ersen befolysolta. A nk fokozd egyenjogsgval, egyre nagyobb mreteket lt munkba llsval, az
otthonon kvl vgzett tevkenysgk idejnek s jelentsgnek nvekedsvel szksgszeren egytt jr a
csaldon belli munkamegoszts trendezsnek ignye is. Noha az e tren keletkezett feszltsgek s
konfliktusok mig nem olddtak, s a nk tbbnyire joggal panaszoljk a ketts tehervisels terheit, mgis
szmos jel mutat arra, hogy az ilyen mdon trendezd csaldi struktrk keretei kztt egyre tbb apa vllalja
vagy a knyszer szlte helyzetben sikeresen tlti be a gondoskod szl szerept (Modell et al. 1976).
A msik trend, ami figyelmet rdemel az apaszerepek vltozsval kapcsolatban, a nemi sztereotpik terlett
rinti. Az utbbi vtizedek alatt annak lehetnk tani, hogy fellazulnak a hagyomnyos feminin s maszkulin
szerepek hatrai, s egy jfajta nemi szerepviselkeds, az androgynia trsadalmi rtkelse s elfogadottsga
fokozdik. Az androgynia, ami a sz szigor jelentse szerint a frfias s a nies tulajdonsgok egy szemlyben
val megjelensre utal, egyes rtelmezsekben az uniszex trsadalom ijeszt kpt vetti elre (Ranschburg .
n.). A jelensg pszicholgiai rtelme azonban nem a nemi karakterisztikumtl val mentessget, hanem egyes,
hagyomnyosan a msik nemre jellemz tulajdonsgok inkorporlst jelenti az adott szemlyisgbe (Beal
1994). Gyengd, gondoskod, rzelmeiket vllal s adott esetben kimutatni sem fl frfiak, hatrozott,
cltudatos, vezetsre is alkalmas nk k azok, akik az andgrogyniasklkon magas rtkeket mutatnak. A
megfigyelsek szerint a jelensg inkbb hasznra, semmint krra vlik a szemlyisgnek, s az androgynia
irnyba mozdul szemlyek ltalban kedvezbb szemlyisgstruktrt mutatnak. Miutn a nemi sztereotpik
tern vgzett kutatsok tbb zben igazoltk, hogy a maszkulin viselkedsre vonatkoz elvrsok sokkal
merevebbek, s megszegsket kicsi kortl kezdve ersebb szankcik ksrik a krnyezet (a szlk, majd a
trsak) rszrl, mint a feminin viselkeds normaszegst (Beal 1994), rthetv vlik, hogy a frfiak a
vltozban lv nemi normaelvrsok keretei kztt knnyebben vllalnak jszer apaszerepet (is).
E jelensg illusztrlsul John Lennon, az egykori legends Beatles egyttes tagjnak pldjt emlthetjk.
Amikor Lennon msodik, Yoko Onval kttt hzassgbl megszletett fia, Sean, akkor Lennon aki
karrierjnek s sikereinek cscsn volt vekre visszavonult, s dominlan vette t a gyereknevels
feladatait, meghagyva az zleti lettel jr teendket Onnak... Maszkulinitsnak, vonzerejnek mit sem rtott,
140

ELSDLEGES KRNYEZET
hogy a nies vilg feladatait vllalta fel, viszont lete legszebb korszakaknt szmolt be errl. letrajzban
gy r:
Az els fiamat, Juliant nem lttam felnni, s most egy tizenht ves frfi beszlget velem a motorokrl a
telefonban. Egyltaln nem voltam jelen a gyerekkorban. [...] Nekem most az val, hogy megkeressem a
kenyrrevalt, s trdjek Seannal, s Ono alkalmasabb arra, hogy a bankrokkal s zleti gyekkel
foglalkozzk. (Lennon 1984.)
Termszetesen nem arrl van sz (s nagyon elhibzott lenne), ha ez az jabb tendencia merev s egyedli
elvrss rgzlne. Tny viszont, hogy elterjedse megknnyti a frfiak (legalbbis az arra hajlamosak)
szmra nemi szerepk hatrainak rugalmasabb kimunklst, a btrabban vllalt gyengdsg s rzelmek pedig
egyrtelmen kedvez hatssal vannak interperszonlis kapcsolataikra, gy gyerekeikkel val viszonyukra is.
Ami a msodik krdst illeti, miszerint alkalmasak-e az apk az anykkal egyenrang gondoz s rzelemteli
kapcsolatra gyerekeikkel, az apai viselkedsre vonatkoz koncepci vltozst illeten nem hagyhatk
figyelmen kvl a gyermeknevelsre, a fejldsre vonatkoz tudomnyos, elssorban a pszicholgia
tudomnynak keretein bell kiformlt nzetek s empirikus bizonytkok hatsai.
AXX. szzad j rszben az apai involvltsgot ersen limitlta az, hogy szinte ltalnosan elfogadott volt az
anyk gyermeknevelsben s -gondozsban betlttt szerepnek felsbbrendsge. E felfogs szles
hatkrben vitathatatlanul jelents szerepet jtszott az 1900-as vek elejtl egyre ismertebb vl
pszichoanalitikus teria, mely a szzad tbb mint felben uralkod nzett vlt, s addig soha nem ltott
mretekben hatott a kzfelfogsra is. A freudizmus az anyt s a korai anya-gyerek kapcsolatot olyan kivteles
s fel nem cserlhet kivltsgokkal ruhzta fel, melyek meghatrozzk a ksbbi szemlyisgfejlds szinte
minden aspektust.
E nzet rvnyessgt a szzad tvenes veitl kezdden tbb irnybl krdjeleztk meg. Elssorban
nemigen tallhat empirikus bizonytk arra, hogy a csecsem szocilis kapcsolatai s szemlyisgnek elemei
kizrlag az anyai elsdleges gondozs, kitntetetten a szoptats bzisn fejldnnek. Harlow (1958)
majmokkal vgzett klasszikus ksrletei, melyek demonstrltk a ktds fggetlenedst a tplfunkcitl, a
freudi teria alappillrjt kezdtk ki.
A ktds s ragaszkods humn fejldsre vonatkoz vizsglatok pedig tbb irnybl is hasonl konklzira
jutottak. Az emberi csecsem a szemlyisgfejldsben nagy szerepet jtsz, specilis s elsdleges kapcsolatot
azzal a szemllyel pt ki (ahhoz ragaszkodik), akivel kapcsolatos interakcii kedvez tapasztalatokkal jrnak,
azaz akinek vlaszolkszsge (responsiveness) magas (Schaffer Emerson 1964, Bolwby 1969). A korai
ktds irodalmban kulcsfogalomm vlt vlaszolkszsg pedig nem a biolgiai adottsgok, hanem az
interakcis trtnsek fggvnyben alakul. Ez a teoretikus vltozs j jelentst ad az apk gyerekk korai
fejldsben betlttt potencilis szerepvel kapcsolatban. Mivel a korai interakcik az esetek nagy s dnt
tbbsgben az anykkal kapcsolatosak, gy tbbnyire termszetes kvetkezmnyknt k lesznek elsdlegesen a
ragaszkods trgyai. Ugyanakkor az apk is br etetssel sszefgg szerepk ltalban jelentktelenebb, mint
az anyk a rjuk jellemz stimull interakcik rvn pszicholgiailag eslyes trgyai a korai ktdsnek,
ami a vizsglatok szerint nagyjbl az anyhoz val ragaszkodssal egyidejleg meg is jelenik (Kotelchuk 1976,
Lamb 1977, Cole-Cole 2003).
Az e jelensgre vonatkoz korai vizsglatok kzl Schaffer s Emerson (1964) eredmnyei is azt bizonytottk,
hogy rviddel az anyhoz val ragaszkods megjelense utn vagy azzal egyidejleg megfigyelhetek a
ragaszkods mrhet jelei (mint a srs, tiltakozs szeparci esetn) az aphoz fzd kapcsolatban is. Ezt
tapasztaltk a 6 hnapos csecsemk 50%-nl, s megfigyelseik szerint 18 hnapos korukra a gyerekek tbb
mint 70%-a mindkt szl irnyban mutatta a ragaszkods kiformlt jeleit. Azt, hogy a csecsemk az esetek
tbbsgben szinte egy idben mutatnak ragaszkodst mindkt szlhz, tovbbi vizsglatok adatai is
megerstettk (Kotelchuk et al. 1975). A ragaszkods tovbbi fejldst tekintve pedig Lamb (1981)
megfigyelse szerint a fik az azonos nem szl kitntetett szerept mutatva ktves korukra szinte kivtel
nlkl az apt preferltk az anyval szemben.
Az apk ragaszkodsban betlttt kitntetett szerepe kt szempontbl is rendkvli figyelmet rdemel. Egyrszt
mutatja azt, hogy mr a fejlds igen korai szakaszban az anyhoz hasonlan sajtos rzelmi s biztonsgi
bzisul szolglnak a csecsem szmra, msrszt s ez klnsen rdekes ezt annak ellenre rik el, hogy a
csecsemvel egytt tlttt id (az interakciik szma s idtartama) ltalban jval kevesebb, mint az anykkal
tlttt.
141

ELSDLEGES KRNYEZET
A ragaszkods kialakulsn tl a gondozi viselkeds kizrlagos biolgiai meghatrozottsgt krdjelezik
meg azok a ksrleti eredmnyek is, amelyek n. anyai hormonokat a gondozi viselkeds htterben patknyok
esetben igen, de humn szinten nem mutattak ki (Fleming Orpen 1986).
Az apk szerepnek tovbbi aspektusait mutatjk a csald mint rendszer mkdsnek elemzsei is.
Shereshefsky s Yarrow (1973, idzi Maccoby Martin 1983) vizsglatai azt mutattk, hogy az apa rzelmi
tmogatsa megknnytette az anyk terhessghez val adaptcijt. Diszharmonikus hzastrsi kapcsolatok
esetben pedig az rzelmileg labilis vagy ms szempontbl elgtelen szli kvalitsokat mutat szl negatv
hatst ellenslyozni tudja a msik hzastrs gy az apa kiszmthat, biztonsgot nyjt jelenlte s
elrhetsge is (Rutter 1979).
Tbb megfigyels irnyult az apa-gyerek interakcik mennyisgi s minsgi jellemzinek feltrsra is.
jszlttek esetben azt talltk, hogy az apk ppen olyan kompetensen lttk el a csecsemt, mint a mamk,
st, ha k is vegbl etettek, az elfogyasztott tej mennyisge sem lett kevesebb (Parke Tinsley 1981).
Ez arra utal, hogy a gondozs sikeressge azon mlik, hogy a gondoz mennyire kpes olvasni, interpretlni a
gyerek jelzseit, s sajt viselkedse mennyire harmonikusan illeszkedik a jelzsekhez. Az illeszkeds jsga
(goodness of fit, Thomas Chess, 1977) itt is perdnt.
A fentiek rtelmben gy tnik, a szlk egyformn kpesek elltni a korai gondozsi feladatokat, azonban meg
kell emltennk, hogy az erre vonatkoz hosszabb idej megfigyelsek adatai alapjn ez mgsem ennyire
egyrtelm. Lamb s munkatrsai (Lamb et al. 1982) kihasznltk azt a trtnelmi pillanatot, amikor a svd
kormny 1974-ben bevezette azt az intzkedst, hogy a szlk brmelyike gyerekk szletse utn kilenc
hnapig otthon maradhat fizetse 90%-rt (a nlunk korbban ismert gyed ehhez hasonl lehetsg volt). A
kutatk megfigyelseket vgeztek tradicionlis csaldi felttelek mellett s azokban a csaldokban is, ahol az
apa maradt otthon legalbb egy hnapig. A 3, 8 s 16 hnapos gyerekkel trtn interakcik otthoni
megfigyelse alapjn a szerzk azt talltk, hogy mindkt tpus csaldban (azaz ahol az anyk, illetve ahol az
apk vllaltk az elsdleges gondozsi feladatokat) az anyk esetben kevs kivteltl eltekintve jval
nagyobb szmban regisztrlhatak a klasszikus gondozi viselkeds elemei (mosoly, rints, hangads stb.),
mint az apknl. Ez a vizsglat szinte ugyanolyan klnbsget mutatott az apk s anyk kztt, mint
amilyeneket a korbbi, hagyomnyos gyermeknevelsi felttelek esetn talltak.
Az ellentmonds nem felttlenl jelenti azt, hogy az elzekben az apai kpessgek egyanrangsgt bizonyt
adatok felsorolsa hamis konklzihoz vezetett. Egyrszt tovbbi, ms populcin is vgzett vizsglatok
szksgesek, hogy az emltett eredmnyek rvnyessgt igazolni tudjk. Msrszt a klnbsg azrt sem
rtelmezhet felttlenl biolgiai, kpessgbeli htrnyknt az apk esetben, mert ket szocializcijuk sorn
valsznleg alapveten nem erre a szerepkrre ksztettk fel. Az ltalunk ismert vagy hozznk hasonl
kultrk zmben mr a gyerekkori jtkok tern nyilvnval, hogy a gyerekgondozst nem tartjk fis
foglalatossgnak (A fik nem babznak! mondjk a szlk, s ksbb a kortrsak is), s mintegy
leszocializljk ket az ilyen irny rdekldsrl s aktivitsrl.
Arra vonatkozan, hogy a trsadalmi felttelek s a nemek szerinti eltr szocializcis gyakorlat mennyire nem
kedvez az apk gondozi feladatvllalsnak, egy tovbbi vizsglatsorozat is tanulsgokkal szolgl. Egy
ausztrliai vizsglatban Russel (1982) 50 olyan csaldban vgzett megfigyelseket, ahol a szlk gy dntttek,
hogy az apk vllaljk a gyermeknevelssel jr feladatoknak legalbb a felt. Ezekben a csaldokban nagyjbl
egyenlen osztottk meg a gyerekek etetsvel, frdetsvel, tisztba tevsvel, ltztetsvel kapcsolatos
tennivalkat (ez szzalkos arnyban 12 versus 9 rs rszvtelt jelentett az anyk, illetve apk rszrl,
szemben a tradicionlis csaldokban megfigyelt 2 rs apai aktivitssal). Ugyangy ms interakcis terleteken
mint a hzi feladatokban val segtsg, fzs a gyerekkel egytt, egyttes jtk stb. is egyenlbben osztoztak
a hzastrsak. A kvet vizsglat adatai alapjn azonban kt v elteltvel a vizsglat kezdetn nknt vllalkoz
csaldoknak csak mintegy egynegyede folytatta ezt az alternatv gyakorlatot.
A szerzk a frfiak trsadalmi pozcijval s a feljk irnyul elvrsok hagyomnyos voltval magyarzzk
eredmnyeiket. Ok mg a legtbb esetben magasabb fizetst kapnak ugyanazon munkrt, mint a nk, ezrt a
csaldok gazdasgosabbnak tartjk azt, ha az apa marad a f kenyrkeres. A munkahelyek bizonytalansga s a
munkanlklisg veszlye esetn egy frfi nem szvesen kr szabadsgot vagy betegszabadsgot, ha a gyerekk
miatt ez vlik szksgess. Azaz, sszefoglalva, a rgi sztereotpia, miszerint nem a frfiak dolga a hztarts s
a gyereknevels, mg mindig ersen befolysolja a kt nem kzti munkamegosztst, s nem kis mrtkben
megnehezti a frfiak j tpus feladatvllalsait.
142

ELSDLEGES KRNYEZET
Felmerl azonban rszben a fent emltettekbl addan is egy tovbbi s lnyegi szempont az apk
gyerekeik fejldsben betlttt szerepvel kapcsolatban. Tbb szerz rvel gy vizsglati adatainak alapjn,
hogy az apk gondozi viselkedsnek sikeressgt nem felttlenl az anyai viselkedssel val teljes megfelels
alapjn kell megtlni. Ugyanis hasonlan hatkony lehet az apa, annak ellenre, hogy interakciinak stlusa,
intenzitsa ms, mint az any. Ezt tmasztjk al Kotelchuk (1976), Lamb (1977), Maccoby s Martin (1983)
vizsglatainak eredmnyei is, melyek szerint az anyk tbb gondozi, fizikai elltssal kapcsolatos interakcit
s inkbb konvencionlis (verblisabb, didaktikusabb) jtkokat kezdemnyeznek, mg az apk nagyobb
amplitdj, rdekesebb, izgalmasabb, tbb fizikai aktivitst ignyl jtkokat preferlnak gyermekeikkel. Az
egyelre nem dnthet el, hogy e klnbsgek az eltr nemi szocializcis tapasztalatok, a biolgiai nemi
klnbsgek vagy a kt tnyez kombincija eredmnyekppen jnnek-e ltre (Lamb et al. 1982).
Az elzekben kifejtettek alapjn gy tnik, nemcsak a kt szl ltal kezdemnyezett jtkos interakcik
mennyisge, hanem azok stlusa is klnbz. De a klnbsg egyben eltr lehetsgeket is biztost a gyerek
szmra: az apk s az anyk klnbz stimulcii klnbz tanulsi lehetsgeket teremtenek (Maccoby
Martin 1983). Az apai jtkhelyzet sajtossgai segthetik a gyereket abban, hogy megtanulja sajt rzelmeit
szablyozni interakcis helyzetekben, s tapasztalatot szerezzen msok emocionlis jelzseinek felismersben.
Ilyen mdon az eltr ingerhelyzet, amit az apk teremtenek, a gyerek szmra a szocilis vilgra vonatkoz
informcik fontos forrsul szolgl.
Ms terleteken is felmutathat klnbsg az apai s anyai interakcik kztt.
Apai karakterisztikumknt emltik pldul, hogy az apk jelentsebb klnbsgeket tesznek fiaik s lnyaik
kztt interakciikban (Scarr et al. 1986), azaz a nemhez kttt szerepviselkeds terletn, mely klnsen
rzkenyen reagl a szli megerstsekre. ltalban azt talltk, hogy az apk tbb perceptulis stimulcit s
gyakoribb vokalizcit mutatnak fiaikkal folytatott interakciikban (Campos et al. 1983).
A fentebb elmondottak alapjn azt mondhatjuk, hogy a szlk eltr szerepet s klnbzfeladatokat ltnak el
gyerekk fejldsben. Nem kettejk versenyrl, hanem egyms kiegsztsrl van teht sz.
3.3. A TESTVREK SZEREPE A SZOCIALIZCIBAN

A kisgyermekek letnek s viselkedsnek megfigyelse rvilgt, hogy a szlk mellett a testvrek is igen
fontos szerepet tltenek be egyms szocializcijban. A modernizci eltt s a mezgazdasgi npessg
krben a mr elvlasztott, tipeg kisgyerekekre gyakran idsebb testvreik vigyztak: ez a helyzet azonban
ltalban nem hagyott tlsgosan kellemes emlkeket sem a felgyelt, sem a felgyel gyerekben. A mai fejlett
orszgokban az idsebb gyerekek ritkn kapnak ilyen feladatot, a testvrkutatsok kiemelked kpviselje, Judy
Dunn (1988) azonban arra hvja fel a figyelmet, hogy a gyerekek tbb idt tltenek testvreik trsasgban, mint
a szlkben.
A valamikori tbbgyermekes s a mai, 1-3 gyereket nevel csaldok rzelmi klmja gykeresen eltr volt. A
sokgyermekes csaldokban kevesebb figyelem jut az egyneknek, a csald egsznek szempontjai llnak a
kzppontban. A csald nagysgval prhuzamosan n az apa befolysa, s a szlk gyakrabban fordulnak
autoriter eszkzkhz. A jval idsebb testvreknek csaknem ugyanakkora tekintlye lehet, mint a szlknek
(Furman 1995). A fenti jellemzk kzvetlenl sszefggnek azzal a tnnyel, hogy egy npesebb kzssg
fenntartsa, irnytsa egszen ms feladat, mint a 3-5 fs kis csald. Ugyanakkor ezek az eltr felttelek
rnyomjk a blyegket a felnevelked gyerekek szemlyisgre, egyni vonsaira. Mind a kisebb, mind a
nagyobb csaldokra igaz ugyanakkor, hogy a testvrek a formlis azonossg ellenre is klnbz krnyezeti
hatsoknak vannak kitve, mg az ikrek is. E klnbsgek a szlk klnbz elvrsaibl, attitdjeibl, az
eltr szocilis ertrbl fakadnak.
Az idsebb gyerekek szmra szinte minden esetben megprbltatst jelent a fiatalabb gyerek szletse br az
ehhez hasonl megprbltatsok jtkonyan befolysolhatjk a nehzsgekkel szembeni ellenlls kpessgt.
A testvr szletse lekti az anya energiit, ezrt cskken az idsebb gyerekkel folytatott interakcik intenzitsa
s mennyisge. E helyzetre az idsebb gyerekek ltalban gy reaglnak, hogy a korbbinl gyakrabban
igyekeznek az anyval kapcsolatba lpni, gy az egyensly megbillen, ami mr nmagban is feszltsgek
forrsa lehet az anya s a gyerek kztt. Azokban a csaldokban, ahol a testvr szletse eltt is konfliktusok
voltak, az elsszltt s az anya kztti kapcsolat mg inkbb megromolhat. Az apa szoros kapcsolata az
idsebb gyerekkel ugyanakkor kompenzlhatja t az anya cskkent figyelmrt (Dunn Kendrick 1982).
A mai csaldokban, ha egyltaln tbb gyermek van, a leggyakoribb a pros testvrhelyzet, amelyrl
kztudoms, hogy a leginkbb rivalizlsra ksztet. A testvrfltkenysg (klnsen kt testvr kztt)
143

ELSDLEGES KRNYEZET
olyannyira egyetemes jelensg, hogy csupn a Biblibl szmos pldt tudnnk felsorakoztatni: Kin s bel,
Jkob s zsau, Mzes s ron. A testvrek rivalizlsnak egyetemes volta ellenre gyakorlatilag minden
szl gy gondolja, hogy csak az gyerekei vetlkednek oly hevesen, kvetett el valamilyen nevelsi hibt. A
testvrviszony termszetesen nem fggetlen a szlk s a gyerekek kapcsolattl. A konfliktusok gyakoribbak
s lesebbek a gyerekek kztt, ha az anyai figyelem nem volt megfelel mrtk, vagy az anya tlsgosan
gyakran folyamodott hatalmi eszkzkhz (Volling Belsky 1992). Az azonos nem s korban egymshoz
kzeli gyerekek kemnyebben rivalizlnak, mint azok, akiket tbb klnbsg vlaszt el. Termszetesen ebben is
sokfle vltozat lehetsges: az ikrek vagy azok a testvrek, akik kztt a korklnbsg egszen kicsi, gyakran
rendkvl szoros kapcsolatban vannak, s kevsb prblnak ktdni a szlkhz.
A fltkenysg ritkn szokta nylt agresszi formjt lteni, amg a testvr egszen kicsi. A neotnis hats
gyerekeknl is rvnyesl a csecsem ltvnya gyengdsget vlt ki az idsebbekbl. A fltkenysg els jelei
abban nyilvnulnak meg, hogy az idsebb gyermek nehezebben kezelhetv vlik a szl szmra; a nemrg
kialakult szobatisztasg megsznhet, a gyereknl ltszlag ismeretlen eredet szorongsok jelentkeznek.
Amerikai szerzk megfigyelse szerint az idsebb testvr agresszv reakcii krlbell abban az idben
jelentkeznek, amikor a fiatalabb gyermek elri a 8-12 hnapot (Shaffer 1985). Judy Dunn, valamint Kendrick
megfigyelsei szerint (1982) az azonos nem testvrek kztt tbb a pozitv interakci, mint az ellenkez
nemek kztt. Ez a tny azzal is sszefgghet, hogy megfigyelsek szerint az anya jval tbbet jtszik
fiatalabb gyermekvel, mint az idsebbel, ha az ms nem. Lehetsges, hogy emiatt az ellenkez nem testvr
szletse nagyobb frusztrcit jelent az idsebbik gyermek szmra. A fenti kutatk tapasztalatai szerint a
rivalizci erejt nem cskkentette, ha az anya krptolni igyekezett idsebb gyermekt, st ellenkezleg: azok
az idsebb testvrek produkltk a legtbb negatv reakcit, akiket az anyk a leginkbb igyekeztek
kompenzlni, a legkevesebbet pedig azok, akiknek szlei megtiltottk, nem engedtk meg, hogy negatv
reakcikat produkljanak a kisebb gyermekkel szemben. Hasonlan nagymrtkben rontotta a testvrek
viszonyt, ha az anya llandan csak az egyik gyereket vigasztalta.
A testvrek kiskorukban gyakran verekszenek is, felmrsek tansga szerint egymssal gyakrabban, mint ms
gyerekekkel, klns tekintettel a fikra. Avere- kedsek, veszekedsek gyakorisga ugyanakkor nem
felttlenl jelzi a viszony minsgt, s az sem tisztzott, hogy a szl milyen intervencija vezet a veszekeds
megsznshez (Dunn 1988, 109.). A testvrek egyms kztti kapcsolatban a megfigyelsek szerint mindig
jelents szmban vannak pozitv szocilis interakcik is, emellett gyakori a konfliktus. A testvrek kztti
interakcik mindig jelentsebb intenzitssal zajlanak, mint a kortrsakkal, idegenekkel val rintkezs (Parke
Buriel 1998).
Az anyk gyakran oldottabbak, engedkenyebbek msodszltt gyermekeikkel, kevesebb figyelmet szentelnek a
gondozs apr rszleteinek s egyb rendszablyoknak. Ennek hatsra a fiatalabb gyerek nha tbbet
megengedhet magnak, klnsen, miutn az anyk egybknt is az vdelmkre kelnek, amg kicsik. Az
idsebbek gyakran nagyon is srtve rzik magukat az egyenltlensgek miatt, holott amikor megvizsgltk,
mennyi idt tlt az anya gyermekeivel ltalban, akkor azt tapasztaltk, hogy mindent sszevetve tbb idt
tlttt idsebb gyerekvel, mint a fiatalabbal (Dunn 1988, 83.).
A testvrek ltnek sok pozitv hatsa is van. Az idsebb testvrek a fejlett trsadalmakban is rszt vesznek a
kisgyermek gondozsban, rzsben, tantsban, ha nem is teljes felelssggel, hanem a szlvel egytt. A
nvrre mg a legfejlettebb trsadalomban is szinte sztnsen bznak ilyen feladatokat az anyk (Dunn 1988,
84.). A testvrek lehetnek az elsdleges ktds trgyai: az Ains- worth-fle idegen helyzetekben a nhny
vvel idsebb testvr jelenlte cskkentette a kisgyermek szeparcis szorongst, s az idsebb testvr
tmogat reakcikat adott (Shaffer 1985). Helen Samuels amerikai kutat eredmnyei szerint a gyermekek jval
messzebb merszkednek anyjuktl a testvr jelenltben. Az idsebb gyermekek kategorikus tletei a kisebb
testvr gyetlensgre vonatkozan (Jaj, de buta vagy, ezt nem gy, hanem gy s gy kell csinlni!) gyakran
fontos orientcis pontot jelentenek a fiatalabb gyerekek szmra a tanulsban. Az idsebb testvrek 2-3 ves
korukban sajt nrtkelsk vdelmben hasonltjk ssze magukat az gyetlenebb kisebb testvrrel. A
testvrek lland referenciaknt szolglnak akivel azonosulva / t utnozva, vagy ellenkezleg, akitl
elhatroldva / vele ellenttesen vagy legalbbis hozz kpest msknt megnyilvnulva pti a gyermek sajt
szemlyisgt (Kcski 1993).
Az idsebb testvrek gyakran vlnak azonosulsi mintv, klnsen a korai idszakban, amikor a kistestvr
12-20 hnapos. Ugyanakkor ezzel ellenttes folyamat, a deidentifikci is megfigyelhet, amely a testvrpr
mindkt tagjra jellemz. A testvrek igyekeznek olyan tulajdonsgaikat kidombortani, amelyek a msiktl
megklnbztetik. A klnbsgek hangslyozsa annl ersebb, minl nagyobb egybknt a testvrek kztt a
hasonlsg, pldul ha egynemek, s korban is nagyon kzel llnak egymshoz. Gyakran az ilyen testvrprok
kztt alakul ki a legersebb rivalizci. A deidentifikci jelensge voltakppen az egynisg, az egyedisg
144

ELSDLEGES KRNYEZET
vdelme s annak eszkze, hogy a szlktl megklnbztetett bnsmdban rszesljn. Ezrt a lehet
legrosszabbul jr el s csak ront a helyzeten az a szl, aki a rivalizls enyhtse rdekben igyekszik pontosan
ugyanazt nyjtani mindkt gyermeknek. A testvrek valdi ignye ppen az, hogy msknt kezeljk ket.
Hasonl okokbl, ha hrom gyermek van a csaldban, a legtbb esetben a kzps az, akinek a legnehezebb a
helyzete, s a nevelsben is ltalban okozza a legtbb gondot. A legidsebb s a legkisebb kitnik
valamivel, az, aki a legkevsb rdekes.
Az idsebb testvrek sok mindenre meg is tantjk fiatalabb testvreiket, klnsen akkor, ha kortrs jtsztrs
nincs jelen. Gyakori tapasztalat, hogy a fiatalabb gyermekek egy sor dolgot jval fiatalabb korban megtanulnak
idsebb testvreiktl, mint az idsebbek maguk, pldul a betket vagy a szmolst. A jelek szerint az idsebb
testvrek is profitlnak abbl, hogy fiatalabb testvrket tantjk: kutatsok tansga szerint jobb tanulmnyi
eredmnyeket rtek el azok a gyerekek, akiknek volt alkalmuk fiatalabb testvrket tantani, mint azok, akiknek
nem. Ms eredmnyek szerint azoknl a gyermekeknl, akiknek volt fiatalabb testvre, magasabb intelligenciapontszmokat talltak, mint azoknl, akiknek nem.
A pszicholgiban elsknt taln Alfred Adler (1990) foglalkozott a testvrsorban elfoglalt helyzet s a
szemlyisgformlds sszefggseivel. O hvta fel a figyelmet elsknt az emberi fejlds szociodinamikai
erterre, a pozcik klcsns egymsra hatsra, valamint arra, hogy mindez nagymrtkben hozzjrul a
szemlyisg kialakulshoz. Kzenfekv, hogy a gyermekek szletsi sorrendje befolysolja helyzetket s
lehetsgeiket a csaldban.
Adler megllaptsa szerint a legidsebb gyermek szemlyisge klnbzik a kzps, illetve a legfiatalabb
gyermek szemlyisgtl. Az elsszltt ltalban a csald figyelmnek kzppontjban ll, mg fiatalabb
testvre meg nem szletik. Ekkor kivtelezett helyzete megsznik, osztoznia kell szlei szeretetn, s ez sokfle
vltozst eredmnyezhet fejldsben: elbizonytalanodhat, embergyllv vlhat. Adler szerint a neurotikusok,
a bnzk s iszkosok, a perverz egynek kztt gyakran vannak elsszlttek. Tapasztalatai szerint a kzps
gyermekre az ambci jellemz, mindenron ki szeretne tnni testvrei kzl. Hajlamos a lzadsra s
irigysgre, de alkalmazkodbb, mint testvrei. A legkisebb gyermek viszont ltalban elrontott, elknyeztetett,
minthogy gyakran vonja magra a szlk teljes figyelmt vli Adler.
Szmos tapasztalati adat is altmasztja, hogy valban klnbsg van az elsszltt, illetve msodszltt
gyermek fejldse, tulajdonsgai kztt ez felteheten azzal fgg ssze, hogy br azonos csaldban
nevelkednek, az idsebb s a fiatalabb gyerekek kolgiai flkje ms. Az adatok kezelsnl azonban
vatosan kell eljrnunk, hiszen a szocializcis helyzet akkor is gykeresen eltr, ha a csaldban sszesen kt
gyermek nevelkedik, s akkor is, ha hrom vagy mg tbb. Emellett az letkori klnbsgek, a szli
motivcik, egyszval az emberi helyzetek sszetettsge miatt is jelents klnbsgek lehetnek a testvrek
primer szocializcis krnyezett jellemz felttelek kztt. Minden gyermek helyzete sajtos
szocilpszicholgiai konstellci, amely az alkalmazkods s szemlyisgfejlds eltr varinsaihoz vezethet.
Lehetnek ugyanakkor a hasonl helyzet ltal kivltott hasonlsgok, gy Judy Dunn felttelezse szerint az
idsebb testvrek hajlamosabbak a tmogat, egyttmkd magatartsra, amelyre testvrhelyzetk tantotta
meg ket, a fiatalabbak viszont a clok elrsnek kerl tjait, finom trkkjeit tanuljk meg, minthogy a
testvrek kztt mindig az idsebb dominl, ezrt cljaik elrshez sszetett manipulcis eszkztrat kell
mkdtetnik. Ennek gyakran hasznt veszik egyb trskapcsolataikban. Longitudinlis kutatsok eredmnyei
szerint az elsszlttek inkbb trekszenek teljestmnyre, mint fiatalabb testvreik, a nagy tlagot tekintve jobb
pontszmot kapnak a klnfle tantrgyi s intelligenciatesztekben, s gyakran megelzik a msod-harmad
szltteket a teljestmnytesztekben is. A tapasztalatok szerint az elsszlttek szocibilisabbak, mint nem
elsszltt kortrsaik, ugyanakkor az elsszltt frfiaknl az tlagnl gyakrabban fordulnak el magatartsi
zavarok, s a tanrok rtkelse szerint tbbszr gyanakvak s agresszvek kortrsaikkal szemben, mint a
fiatalabb testvrknt nevelkedk. A lny elsszlttek ugyanakkor a kutatsok tansga szerint
engedelmesebbek s szocilisan felelsebben viselkednek, mint a ksbb szletettek, a ksbb szletetteknek
ltalban mgis jobb kapcsolatuk volt kortrsaikkal, mint az elsszltteknek s az egyetlen gyerekeknek.
F Sulloway (1996) knyvben trtnelmi adatok sokasgt idzi annak altmasztsra, hogy a testvrsorban
elfoglalt helyzet befolysolja a ksbbi politikai orientcit. Az ltala sszegyjttt adatok szerint a
legidsebbknt szletettek hajlamosabbak a konzervativizmusra, mint a msod- vagy harmadszlttek, mg az
utbbiak kzl kerlnek ki a radiklis forradalmrok s a trsadalmi reformok tmogati. Az ilyen jelleg, els
ltsra tetszetsnek tn feltevsek problmja, hogy
1. A konzervativizmus s a radikalizmus megtlse tbb vtizedes vagy vszzados tvlatbl aligha lehet
pontos.
145

ELSDLEGES KRNYEZET
2. A trtnelmi szemlyisgek testvrsorban elfoglalt helyzetrl nehz pontos kpet alkotni a magas csecsems gyermekhalandsg miatt.
Tbb nagy emberrl tudjuk, hogy sokgyerekes csaldban nevelkedett, gy pldul a magyar pszichoanalitikus
Ferenczi Sndor 11. gyermek volt, Arany Jnos a 12., igaz, hogy az idsebb testvrei meghaltak. A nagy
csaldban, sok testvr kztt nevelked gyermeknek a dinamikai helyzete ms. A sok gyermeket nevel
csaldok krben nagyon gyakran jelen van a szkssg anyagi tren, de a szlk figyelme is nyilvn jval
megosztottabb, mint a kt-hrom gyerekes csaldok esetn. A rivalizci nyilvn eslytelensge miatt gy
nem lezdik ki olyan mrtkben, mint kisebb csaldok esetben. Az idsebb gyermekek emellett rszben
tveszik a szlk szerept, s gyakran rendkvl mly szeretet s ragaszkods alakul ki a sokgyerekes csald
egy-egy idsebb s jval fiatalabb gyermeke kztt. A nagy csald, a tbb testvr kztt a rivlisok mellett
mindig akadnak szvetsgesek is, akik krptoljk a szli figyelem megosztottsgrt a gyereket. Az
idsebbek korn megtanulnak gondoskodni a fiatalabbakrl, a fiatalabbak szocializcijban pedig kedvez,
hogy elttk vannak a felnvekeds lpcsfokai. Ugyancsak alaplmny a sokgyerekes csaldban nevelkedk
szmra az alkalmazkods knyszere s szksglete. A tbbgyerekes csaldokban a bels viszlyok s
rivalizls ellenre az esetek jelents rszben ers a csaldi kohzi, amely kifel a tagok vdelmt, az
sszetartst demonstrlja.
Klnleges, sokat vizsglt testvrhelyzet az ikrek, klnsen az egypetjek.
Gyakori tapasztalat, hogy az ikrek kztt rendkvl szoros kapcsolat jn ltre, ismeretes olyan eset is, amikor az
ikrek sajt nyelvet alaktottak ki, s ez gtolta ket a beszdfejldsben. Az ikrek tlsgosan szoros kapcsolata
lassthatja a szemlyisg fejldst is. Ismeretes, hogy az ikrek egyike ltalban maghoz ragadja a vezet
szerepet, s rszben megfosztja, rszben megvja ikertestvrt a dntsi lehetsgektl. Az ikerpr ugyanakkor
a legtbb esetben egsz letn t megrzi a klcsns j viszonyt, amely nagyfok hasonlsgukon, a
gyerekkori sszefo- ndottsgon alapul.
3.4. NAGYSZLK
A nagyszlk csaldi rszvtelt illeten a mai csaldok klnleges helyzetben vannak. Livi-Bacci (1983) arra
hvja fel a figyelmet, hogy a nk letciklusa a XX. szzadban gykeresen talakult. Az els havi vrzs
idpontja korbbra tevdtt, ugyanakkor a fogankpessg tovbb tart. A gyermekszls ennek ellenre
rvidebb idszakra korltozdik. A mai anyk ltalban 30 ves korukig vilgra hozzk a gyerekeiket (br e
felttel tekintetben a nyolcvanas vek ta jelents a vltozs). Mg a XIX. szzadban az anyk tlagosan 54
vesek voltak, amikor a legfiatalabb gyerekk elrte a serdlkort, s ritkn rtk meg 70. vket, a mai anyk
tlagosan 45 vesek, amikor a gyerekk felcseperedik. Ekkor mg krlbell 30 vk marad. nll letszakasz
keletkezik, amelynek lte minden bizonnyal hozzjrult, hogy a nk mind nagyobb arnya igyekszik
keresfoglalkozst vllalni. A mai gyerekek tbbsgnek serdlkorban ngy nagyszlje van.
A nagyszlk szerepe ugyanakkor a trsadalmi krlmnyek s a hagyomnyok fggvnyben vltozik. Az
USA-ban, amelynek lakossgban jelents arnyban vannak az els genercis bevndorlk, s a fiatalok
gyakran messzire kltznek a csaldtl, hagyomnyosan kisebb volt a szerepk, mint Eurpban. Befolysolja a
nagyszli rszvtelt a munkavgzs mdja: a falusi hagyomnyok, a csaldi gazdlkods felttelei kztt a
nagyszlk nagyobb szerepet vllalnak a nevelsben, mint a vrosi felttelek kztt. Ennek ellenre az USAban kszlt kutatsok is arra hvjk fel a figyelmet, hogy az unokk intenzv, meleg rzelmi kapcsolatokat
polnak a nagyszlkkel, vente tbbszr is megltogatjk ket. Finn s lengyel felmrsek adatai szerint a
gyerekek 70%-a gyakran tallkozik a nagyszlkkel, s igen meleg rzelmi kapcsolatban van velk. Smith
(1995) tbb kutatsi eredmnyt is idz azzal kapcsolatban, hogy a nagyszlk rszvtelt a csaldi letben a
legersebben az befolysolta, hogy elrhet tvolsgban laktak-e a gyermeket nevel csaldtl.
Ha a nagyszlk rszt vesznek a gyerekek nevelsben s gondozsban, akkor abban a nagymamnak, fknt
az anya desanyjnak jut nagyobb szerep. Az anyai nagymama utn az esetek tbbsgben az anyai nagyapa
vesz rszt a legintenzvebben a kapcsolattartsban (az anya szlei gyakran egytt vesznek rszt, gy a nagypapa
betanul), s az apai nagymama gyakran csak harmadikknt kvetkezik. A nagyszlk szerepvllalsa
termszetesen nagymrtkben fgg koruktl, egszsgi llapotuktl s aktulis foglalkozsuktl is az aktv,
mg dolgoz nagyszlk kevsb vesznek rszt az unokk gondozsban. A nagyszlk s unokk kapcsolata
fgg az unokk letkortl is: a nagyapknak tbb kapcsolatuk van az idsebb, mint a fiatalabb unokkkal.
A nagymamk tmogatsa nveli az anyk biztonsgt, nagyobb szabadsgot tesz lehetv a szmukra letk
szervezsben. Az ltalnos tapasztalat szerint a nagyszlsg pozitv lmny s tapasztalat az idsebb
nemzedk szmra. A nagyszlk a legtbb esetben engedkenyebbek s diplomatikusabbak, mint a szlk,
146

ELSDLEGES KRNYEZET
nemegyszer meditorszerepet tltenek be a szlk s a gyerekek kztt. Bizonyos helyzetekben, ha a nagymama
tlsgosan fontos szerepet kap a gyerek nevelsben, feszltsget gerjeszt rivalizls is kialakulhat a nagyszl
s a szl kztt a gyerek meghdtsrt.
Rendkvl fontos szerep juthat a nagyszlknek csaldi nehzsgek s konfliktusok helyzeteiben. A szlk a
leggyakoribb tmasznyjtk mind anyagi nehzsgek, mind ms problmk esetn. Klnsen fontos lehet a
nagyszlk ltal biztostott stabilits vls esetn vagy azokban az esetekben, amikor az anya nagyon fiatal s
tapasztalatlan.
3.5. A KORTRSAK HATSA

A kortrsakkal, bartokkal val kapcsolat a fejlds egyik legfontosabb krlmnye a gyerekek letben, a
kortrscsoportban val rszvtel a szocializci egyik legfontosabb gense. Br Charlotte Bhler, a
fejldsllektan ttrje mr a harmincas vekben foglalkozott a gyerekek trsas kapcsolataival, a fejlds- s
nevelsllektan frama hossz ideig csekly rdekldst tanstott a kortrsakkal val kapcsolat irnt, a
fontos felnttek, szlk s pedaggusok hatsa llt a kzppontban. A nyolcvanas vektl kezdve
megsokszorozdott a gyerekcsoportok szocializcis hatsval foglalkoz kutatsok szma. A csoportokban
val rszvtel, a csoportok kommunikcis szerkezetnek s mkdsnek vizsglata mellett egyre tbben
foglalkoztak a gyerekkori szocilis elutasts s a magnyossg kvetkezmnyeinek vizsglatval (Rubin
Bukowski Parker 1998).
A gyerekcsoportok vizsglatt ugyanakkor megknnytette s egyben szksgess is tette az a krlmny, hogy
a modernizci felttelei kztt a gyerekek az 5-25 ves koruk kztti kt vtizedet oktatsi intzmnyekben
szervezd, hasonl kor gyerekekbl ll csoportokban tltik. (Az iskolai csoportok hazai kutatsra Mrei
Ferenc munkssga nyomta r a blyegt: vizsglataira az iskolnl trnk ki rszletesen.)
Csecsemk s kisgyermekek csoportjainak megfigyelse a kzelmltban fnyt dertett r, hogy mr a nhny
hnapos kisgyermekek s a totyogk is reaglnak a tbbi gyerek jelenltre, mr 2-3 ves korban kialakulhatnak
klcsns kapcsolatok. A korai kognitv kutatsok arra hvjk fel a figyelmet, hogy a gyerekek intuitv mdon
mr egszen kicsi kortl szlelik a msik szempontjait, s reaglnak is r. vodai csoportok megfigyelse
szerint a gyerekek viselkedsben az emberi magatarts teljes spektruma fellelhet, a nagylelksgtl az
nzsig, a kedvessgtl a gonoszsgig m ezekben a gesztusokban mg kevss jtszik szerepet a tudatos
dnts. 4-5 ves kor eltt ltalban ritka a proszocilis viselkeds a dolgok megosztsa, segtsgnyjts stb.
Ebben az idszakban a Damon (1983) ltal idzett szerz, Murphy szerint az agresszv reakcik 8 : 1 arnyban
mljk fell a proszocilis akcikat. Az letkorral a proszocilis akcik szma n, klnsen a
konszolidldott barti kapcsolatokban. Jelents klnbsget talltak klnbz kultrk gyermekeinek
proszocilis cselekedetei kztt is. Azokban az orszgokban (F- lp-szigetek, Kenya, Mexik), ahol a
gyermekek mr korn rszt vllalnak a csaldi s hztartsi munkkban, hamarabb s nagyobb mrtkben
vlnak kpess emptira, s tbb proszocilis aktivitst fejtenek ki, mint az olyan orszgokban, ahol a
gyermekeknek nem kell segtenik otthon (Damon 1983). A gyerekekre mr vodskorukban konformizl
hatssal van trsaik viselkedse. Ha a megfigyels trgya nagylelken viselkedett, az t megfigyel gyermektrs
is hajlamosabb volt gy viselkedni. Egy megfigyels szerint azonban a gyermektrs engedetlensgre felszlt
megjegyzsnek nagyobb hatsa volt, mint a msiknak, aki engedelmessgre krte trsait igaz, az
engedetlensg egy vonz jtk hasznlatnak tilalmt trte meg. A kortrscsoportokban val rszvtel s a
morlis fejlettsg klcsnsen sszefggnek: minl tbbet forog egy gyerek kortrsai kztt, annl tbb alkalma
van r, hogy szocilis szerepeit gyakorolja, s fordtva, e szerepek gyakorlsa pozitvan hat az erklcsi
fejldsre (Shaffer- Brody 1981, 114.).
Az iskolakezdskor nemcsak az rtelmi fejldsben kvetkezik be fordulat, hanem a szocilis kszsgek
terletn is: lnyegesen gazdagabb s differenciltabb vlik a szemlypercepci, a msok megtlse,
valamint az nkp, s ennek megfelelen a sajt trsas viselkeds tudatossga is. 6-8 ves kortl kezdve
gyakorolnak nvekv mrtkben a gyerekek viselkedsre jelents hatst a kortrscsoportok, s ez a befolys
folyamatosan n, az let bizonyos terletein dntv is vlhat. Valdi bartsgrl s csoporttagsgrl a
prepubertstl kezdve beszlhetnk, amikor a kapcsolatok stabill vlnak, egyre inkbb a szvetsg s a
klcsns bizalom jellemzi ket. A serdlkor kezdettl fogva a bartsg kt legfontosabb tnyezje az
egymssal szembeni lojalits, a klcsns megrts s az intimits. A kortrshatsok szerepe ettl kezdve sok
krdsben egyenrtk a felntthatsokval, vagy ersebb is lehet. A kohezv kortrscsoportok vonzsa
klnsen serdlkorban igen nagy, amikor a fiatal a csaldrl val levls nehzsgeivel kszkdik.
Felmrsek eredmnyei szerint 8-16 ves kor kztt folyamatosan n a gyerekek hajlandsga, hogy rszt
vegyenek valamilyen, a felntteket bosszant csnytevsben, s minl idsebbek voltak, annl inkbb hajlottak
r, hogy kortrsaiknak a szlkvel ellenttes tancsait kvessk.
147

ELSDLEGES KRNYEZET
Ugyanakkor nhny fontos krdsben a szlk gyakran megrzik kompetencijukat. Napjainkban a politikaivallsi orientci terletn a gyerekek a legtbb esetben kvetik a szlket. Tovbbra is tekintetbe veszik a
szli vlemnyt a fiatalok fontos dntsi terleteken, mint a tovbbtanuls, plyavlaszts, st a prvlaszts.
Ms krdsekben szabadid, divat, zenei zls stb. a bartok szava a dnt. A szli befolys mrtke s
idtartama azonban a kultra fggvnye is: a hatvanas vek ifjsgnak krben mg szinte elvrs volt a
szlk politikai nzeteivel szembeszeglni. A szlk befolysnak mrtke, mint lthattuk, fgg a gazdasgitrsadalmi sttustl is.
A kortrsakkal kialakul kapcsolatok szmos, a felntt-gyerek kapcsolattl eltr sajtossggal rendelkeznek. A
felntt-gyerek kapcsolatban, klnsen a kisgyermekkorban, a felnttek az irnytk, akik tlagos esetben
segtkszen, tmogatan, a gyerek aktulis tudst folyamatosan korriglva vesznek rszt a
kommunikciban. A kortrsak viszont egyenrang felekknt llnak egymssal szemben, hasonl problmkkal,
clokkal. Ezrt a bartokkal, ms gyerekekkel val rintkezs msfajta kommunikcis s egyttmkdsi
kszsgek ltrehozst segti el. A csaldi hatsok mellett a kortrsak, bartok referencilis szerepe is igen
fontos a gyerek nkpnek alakulsban. (Kzismert, hogy a gyerekek mg a felntteknl is gyakrabban
hivatkoznak tetteik magyarzatnl trsuk, a msik gyerek viselkedsre, pldul: Pisti is beszlgetett az
rn.)
Asher s Parker (1989) a kortrsi szocializci pozitv hatsai kzl az albbiakat emeli ki:
elsegti a szocilis kompetencia fejldst,
tmaszt nyjt az n szmra, lehetsget ad az nrvnyestsre,
emocionlis biztonsgot nyjt fenyeget helyzetekben,
teret enged az nllan vlasztott intimitsnak,
lehetv teszi irnytszerepek vllalst vagy rszvtelt irnytszerepekben,
kzssget, a valakihez val tartozs rzst nyjtja,
trsasgot, trsas stimulcit jelent.
Miknt a testvrkutatsok is felhvtk r a figyelmet, a kortrsak nemcsak jtsztrsknt, referenciaknt, hanem
modellknt is szolglhatnak egyms szmra: bizonyos viselkedsfajtkat megersthetnek vagy gtolhatnak. A
Wander-Zanden (1985) ltal idzett ksrletben flnk, visszahzd vods gyerekeknek filmet vettettek,
amelyen ms gyerekek vidman, felszabadultan jtszanak. A 25 perces film megnzse utn a gyerekek
szignifiknsan gyakrabban lptek interakciba trsaikkal, mint korbban. A kortrsak viselkedse e tanulsgot
gyakran felhasznljk az ifjsgi regnyek nagymrtkben ronthatja vagy javthatja a flelemmel, bnattal,
nehzsgekkel val megkzds sikert.
A kortrsakkal val kapcsolatfelvtel s az e kapcsolatokban val ls mdjban is megfigyelhetnk fejldsi
szakaszokat. Kezdetben a gyerekek nem kapcsoldnak nagyobb kzssgbe. Kisiskolskorig a diadikus
kapcsolatoknak van a legnagyobb jelentsge, br mr az vodai csoportokban megfigyelhetk kezdetlegesen
strukturld csoportok. Ezekben azonban a ksbbiekhez kpest viszonylag kevs az interakci, a kooperatv
aktus a gyerekek kztt. A gyerekek fokozatosan vlnak kpess a nagyobb ltszm csoportokba val
integrldsra: 10 v krli gyermekek vitacsoportjaiban az 5 fs csoport mg mindig jval hatkonyabbnak
bizonyult, mint a 12 fs: a csoportvezet inkbb tudott hatni a gyerekekre, jobban sikerlt kidombortani a
tnyeket, az egyes tagok fontosabbnak reztk a sajt vlemnyket, s a vitk vgn nagyobb volt az egyetrts
a tagok kztt. A mai iskolkban olyan programokkal is tallkozunk, amelyek clja a szocilis kognci a
trsas megismers, vagyis emberismeret, a trsak rzelmei, szndkai stb. irnti rzkenysg- fejlesztse
(Zsolnai Jzsa, 2003).
A kortrsakkal val rendszeres rintkezs s egyttmkds egyre differenciltabb teszi a trsas viselkedst.
gy, mg a blcsdei-vodai csoportokban gyakran tallkozunk fizikai agresszival, a kisiskols vek alatt
mindkt nemnl cskken az agresszv viselkeds mrtke s arnya. Ritkbb vlnak a diffz agresszv
kitrsek, az agresszi egyrtelmen irnyul a vetlytrsra, a nem kedvelt msikra. A kutatsi eredmnyek azt
mutatjk, hogy az agresszv viselkeds jl ismert ragadssga mr itt is megmutatkozik: a gyerekcsoport egy
rsznek agresszv viselkedse tragad azokra, akik kezdetben passzv viselkedssel voltak jellemezhetk
(Wander-Zanden 1985, 285.). tlagos felttelek kztt azonban a prepubertshoz kzeledve a gyerekek
kevesebbet veszekszenek, ritkbban verekszenek, mg ritkbban kvetnek el eszkzzel agresszit. Coie s
148

ELSDLEGES KRNYEZET
munkatrsai kutatsukban (1989) azt talltk, hogy a 7 ves kor figyerekek csoportjban jval gyakoribb volt
az agresszi, mint a 9 vesekben. Felteheten fiatalabb korban a fizikai agresszivitsnak nagyobb szerepe van a
szocilis pozci kivvsban, mint ksbb, amikorra a pozciszerzs ms stratgii is kialakulnak.
Az ellensgeskeds ms formi az idsebb gyerekek kztt gyakoribbak. Az nrzetet srt tmadsok pldul
ritkk az iskolskor eltt, ksbb azonban a tmads vagy vdekezs gyakran alkalmazott eszkzei. A
tmadsok fiknl inkbb ltik fizikai tmadsok formjt, a lnyok fknt szban veszekszenek vagy
panaszkodnak.
Jelents klnbsg mutatkozik a fik s a lnyok trsvlasztsai, trsas viselkedse kztt. Serdlkor eltt a
gyermekek bart- s szimptiavlasztsai szinte kizrlag az azonos nem gyerekekre vonatkoznak. A nemek
szerinti elklnls 3 ves korban kezddik, s az letkorral egyre ersebb vlik. Fiknl ltalban ersebb,
mint lnyoknl. A spontn vlasztsokban a nemek szerinti homogenits igen szigor: 8 ves fik 100%-ban,
hasonl kor lnyok 82%-ban vlasztanak azonos nemeket az iskolai szociometriban (Daniels- Beirness
1989).
Jellegzetesen eltr a fik s a lnyok csoportjainak szerkezete is. Az e tmval kapcsolatos kutatsok a lnyok
bartkozsi stlust s metdust intenzvnek, a fikt extenzvnek szoktk nevezni. A lnyok csoportjai
kisebbek, ltalban 2-3 legjobb bartnbl llnak. Azok a lnyok, akik szmra fontos a kortrsakkal val
kapcsolat, e legjobb bartnvel val egyttltet, mg az intenzv szocilis rdeklds fik a bartok egy
csoportjval val egyttltet rszestik elnyben. Nhny megfigyelt iskolai csoportban a lnyok diadikus
kapcsolatainak szma ktszeresen fellmlta a fikt. A lnyok hrmas csoportjaibl is gyakran kettes
csoportok alakultak, mg a fik pros csoportjai nyitottak voltak j tagok befogadsra. A fik gyakrabban
reaglnak pozitvan egy j barti felajnlkozsra, mint a lnyok. A lnyok s fik csoportjai az exkluzivits
tern is klnbznek egymstl. A lnyok azonos jelleg (pl. diadikus) csoportjai is exkluzvabbak, mint a
fiki. rdekes mdon azok a lnyok, akiknek az iskolav kezdetn sok bartjuk volt, az iskolav vgn
kevesebb barttal rendelkeztek. A fiknl a helyzet ppen fordtott volt. A lnyok csoportjai mg serdlkorban
is lazbb szerkezetek voltak, mint a fiki, a diadikus kapcsolatok (legjobb bartn) azonban ers stabilitst
mutattak. A lnyok kapcsolataiban jval fontosabb a klcsnssg, mint a fikiban, a lnycsoportokban a
fikhoz kpest tbb a csupa klcsns vlasztssal jellemezhet kapcsolat. A ficsoportokban ltalban tbb
viszonzatlan vlaszts irnyul az alacsonyabb sttus- aktl a magasabb sttusak fel, mg lnyoknl a nem
klcsns vlasztsok is az azonos pozcijak fel irnyulnak.
Ms a fi- s lnycsoportok bels szerkezete is. A ficsoportokban gyakrabban van vezet, kzpponti szemly,
aki valban irnyt s parancsokat osztogat. A lnycsoport vezeti inkbb javasolnak, szerveznek,
kezdemnyeznek, maga a csoport kevsb hierarchizlt, a tagok inkbb rszt vesznek a csoportdntsekben. A
fik spontn tevkenysgben tbb a kompetitv jtk, a szablyjtk (Daniels-Beirness 1989).
Viszonylag gyakran vizsglt terlet a gyerekek szocilis sttusa, npszersgk, elfogadottsguk mrtke s
okai. A gyerekek szocilis pozcijt gyakran mechanikusan azonostjk a szociometriai sttusszal. Az egy adott
idpontban mrt szociometriai pozci azonban nem felttlenl jelenti a szociabilits tarts mrcjt. A
szociometriai helyzet stabilitst mind az alkalmazott mdszer, mind a gyerekek letkora nagymrtkben
befolysolja: a 16-19 vesek alkotta csoportok stabilitsa jval nagyobb, mint a 11-15 vesek csoportjainak
stabilitsa. Az ennl fiatalabb gyermekek csoportjaiban mr kt ht utn is csak 50%-ban volt kimutathat
egyezs a csoportok sszettelben. Az sem kzmbs, mennyi id telt el a csoport lt- rejvetele ta. Az
ismertsg foka cskkenti a fluktucit: kialakult csoportban lnyegesen ritkbb volt a vltozs, mint az jonnan
ltrejttben. Ugyancsak cskkentette a vltozsok mrtkt, ha tbb vltozval dolgoztak. Mg a tartsan
npszer gyerekekkel is elfordul, hogy bizonyos helyzetekben elutastsban van rszk. Gyakran sikertelensg
kveti a gyerekek kapcsolatfelvtelre vonatkoz els prblkozsait: a ksbbi sikeressg nem kis mrtkben
annak a fggvnye, rdemesnek tartjk-e, hogy jra prblkozzanak.
A npszertlensg, amely gyakran okoz kesersget hordozjnak, a magas pozcival ellenttben tarts
ksrjelensge lehet a gyerek letnek. A kzpponti helyzet gyerekek veszthetnek npszersgkbl, az el
nem ismertek szert tehetnek nagyobb elfogadottsgra. A legkisebb annak a valsznsge, hogy az elutastott
gyerekek helyzete megvltozik.
A gyerekcsoportokban nha a felnttek szmra klns vagy lnyegtelen felttelek befolysoljk a
npszersget. gy pldul kisiskols gyerekek gyakran averzival fogadjk azokat a gyerekeket, akiknek bizarr,
klnleges nevk van. Egyrtelmen fontos a trsak megtlsben a trs klseje: mr 3-5 ves korban
szvesebben jtszanak a gyerekek a msikkal, ha vonz klsej. Kicsi kortl kezdve elnyben rszestik
149

ELSDLEGES KRNYEZET
kisportolt, izmos trsukat, mint a gyengbb testalkatakat. A legkevsb npszerek a kvr gyerekek
(Hetherington Parke 1986).
Megfigyelsek eredmnyei szerint 3 ves korban nincs klnbsg a vonz s az elnytelen klsej gyerekek
trsas viselkedse kztt, 5 ves korban azonban mr megfigyelhet, hogy az utbbiak agresszvebben,
erszakosabban lpnek fel trsaikkal szemben, mint a vonz klsejek. Joggal felttelezhet, hogy az esetek egy
rszben a tapasztalt averzv reakcik rossz krbe vonjk ezeket a gyerekeket: ellenszenves viselkedsk mg
ersebb elutastst vlt ki, amire egyre agresszvebben felelnek.
A klnbz szocilis sttus gyerekek eltr stratgikat alkalmaznak trsas helyzetekben. Amikor a csoport
npszer tagjait krdeztk, hogyan viselkednnek, ha idegen vrosba kltzve j iskolban kellene trsaikkal
kapcsolatot teremteni, a npszer gyerekek tbb bartsgos, kezdemnyez gesztust terveztek, mint a
csoportbli alacsony sttusak, akik beszmoljuk szerint inkbb elkerlni igyekeztek volna a kapcsolatfelvtel
helyzeteit (Hetherington Parke 1986, 559.).
A leggyakrabban hasznlt szociometriai kategrik sztr, izollt, elutastott nem fedik le a csoporthelyzetek
klnbzsgeit. gy tnik, hogy jval differenciltabb klnbsgek vannak a gyerekek trsas helyzetben,
mint amit ez a hrmas kategorizci kifejez. Pldul vannak kzkedvelt, npszer dikok, akik mgsem tltenek
be vezet szerepet; gyakran nehezen rthet meg, mi az elutasts oka (Hetherington 1983).
A trsas kapcsolatok vizsglatnl jval kisebb hangslyt kapott az a tny, amit a gyakorl pedaggusok
pontosan tudnak: a csoportoknak is megvannak a maguk jellegzetes klnbsgei. A csoportokon belli
interakcikat nemcsak az egynek tulajdonsgai hatrozzk meg, hanem egyfajta tbblet, ami a csoport sajt
kultrjbl szrmazik. Ezrt a kutatk azt javasoljk, hogy a trsas kapcsolatok vizsglatnl a szociometriai
sttuson kvl a kvetkez szempontokat is rdemes tekintetbe venni:
mennyire, hogyan s mirt ktdik a gyerek a csoporthoz;
a csoport strukturlis jellemzi: srsg, lazasg, szervezettsg, az interakcik fajti s gyakorisga;
a tagok szemlyisgjellemzi.
Kutatsi eredmnyek szerint a szlk viselkedse kzvetett s kzvetlen ton is befolysolja a gyerek trsas
sttust s bartvlasztsait. Gyakran kerlnek elutastott helyzetbe a szocilis htrnyokkal, nlklzssel
kzd csaldok gyerekei, m kutatsi eredmnyek szerint e felttelek az elutast, ingerlkeny, bntet szli
magatarts rvn kzvettdnek a gyerekhez, s ez utbbiak a trsas kapcsolatok nehzsgeinek kzvetlen okai.
Klnsen negatvan hat a hatalmaskod szli viselkeds a fik kortrskapcsolataira. A szlk kztti
konfliktus a gyerek kls kapcsolataira csakgy negatv hatssal van, mint a felnevelkeds ms krlmnyeire.
3.5.1. Csald vagy kortrsak?

A gyerekkor s a fejlds tbb kutatja is regisztrlta, hogy napjainkban a kortrskapcsolatok szerepe n a
gyerekek letben. Az okok kz tartozik a kulturlis-technikai vltozsok gyorsasga, a kpi mdia dnt
hatsa. Mgis ktsgekkel kell fogadnunk azt az llspontot, amelynek megfelelen a csald, a szlk szerepe
valjban nem jelents, a gyerekek normit s viselkedst a kortrsaik s a kortrscsoportokban val
rszvtelk hatrozza meg. Ezt az llspontot fogalmazza meg Rich-Harris (1998) knyve, amely radsul nem
is a kulturlis krnyezetben, hanem az ember evolcis termszetben ltja a jelensg okt, felttelezve, hogy a
kortrsak hatst a gyerekek felnevelkedsre eddig egyszeren nem rtkeltk megfelelen.
A krnyezet ltalban szgezi le a szerz termszetesen ugyanolyan fontos, mint a gnek. Ugyanakkor
vitatja a pszichoanalzis s kvetinek llspontjt, amely szerint az els letvek dnt hatssal volnnak a
ksbbiekre. Ezt tbbek kztt azzal igyekszik altmasztani, hogy az Egyeslt llamokban l orosz
ismerseinek kisgyermeke kivlan megtanult angolul, annak ellenre, hogy a szlk zmmel anyanyelvkn
beszltek. Rich-Harris ezen tlmenen trtnelmi pldkat idz annak altmasztsra, hogy a szlk nem
mindig tartottk fontosnak szemlyes jelenltket a gyereknevelsben: az angol arisztokrcia gyermekeivel
dajkk, nevelnk foglalatoskodtak a szlk helyett. Nem fogadja el, hogy a gyerekek modelllnk a szlk
viselkedst (1998,11.). A csaldi nevels kvetkezmnyeit hangslyoz llspont tipikusan a kzposztlybeli
amerikai letmd partikulris modelljhez kapcsoldik llaptja meg. A szocializci kutati normatv
elfeltevsekkel kzeltenek a trgyhoz, egyes nevelsi eljrsokat jobbnak, msokat rosszabbnak tlnek a
tbbinl. Ugyanakkor oki kapcsolatokat nem lehet kimutatni, az rkls s a krnyezet hatsai nem klnlnek
el. A gyerekek mr szletskkor klnbzek, s a nevels folyamn mindvgig hatst gyakorolnak a szli
150

ELSDLEGES KRNYEZET
bnsmdra. Termszetesen a szlk is hatssal vannak a gyerekkre, de semmi sem bizonytja, hogy ezek a
hatsok akkor is mkdnek, ha a szl tvol van. A szakrtk llspontja mindig ellentmondsos volt azzal
kapcsolatban, mi volna a legmegfelelbb szli bnsmd.
A krnyezetnek jelentkeny hatst tulajdont feltevsek gy tekintenek a gyerekre, mint aki tabula rasa-knt
jn a vilgra, holott a gyermek agya hatmilli ves evolci termke. A gyerekek szgezi le Rich-Harris a
csoportban val ltre, a vezr kvetsre szelektldtak (177.). Mr meglehetsen fiatal korukban elfoglaljk a
helyket a dominanciahierarchiban, s ez a csoportpozci tartsan rnyomja a blyegt a szemlyisgre. A
gyerekek viselkedst a legalapvetbben a csoportaffili- cik befolysoljk, ezrt a szlk akkor tudnak
megfelel hatst kifejteni gyerekk fejldsre, ha jl vlasztjk meg a gyerek bartait. Hangslyozza, hogy a
gyerekek klnbzkppen fognak viselkedni klnbz szocilis kontextusokban.
Rich-Harris megllaptsai igen kellemetlen emlkeket breszthetnek a politikailag szenzitv olvasban: nem
ppen a demokrcit prtol ideolgik tekintik termszetes emberi tulajdonsgnak a vezr kvetst. A
knyvben msutt is tallhatunk nylt ideolgiai sugalmazst: a csaldi krnyezet hatsnak gyengesgt
igyekszik altmasztani pldul azzal, hogy a leszbikus prok nevelte gyermekek lehetnek heteroszexulisak.
Emellett arra biztatja a szlket, hogy ne trdjenek a nevels hossz tv kvetkezmnyeivel, hanem lvezzk
nfeledten azt, hogy egytt lehetnek a gyerekkkel. Rich-Harris knyve a gyermeknevelsnek a kereskedelmi
mdia s a fogyaszti kultra ms elemei ltal is tpllt instrumentlis felfogst jelenti meg: farizeus
tmogatst ad a gyermeknevelsben egyre tancstalanabb szlknek azltal, hogy a felelssg cskkent voltt
hangslyozza.
Kutatsi eredmnyek arra hvjk fel a figyelmet, hogy az ersd kortrsi befolys ellenre az let bizonyos,
jelentkeny terletein a szli befolys tovbbra is fontos marad. Brittain kutatsai szerint serdl lnyok a
szlk s bartok ellenttes vlemnye esetn inkbb hallgattak kortrsaikra a bartvlaszts, csoportidentits s
sttusnormk tekintetben. Ezzel szemben az iskolai elmenetel vagy a plyavlaszts krdsben hajlamosak
voltak hasonl esetekben a szlk tancsait kvetni (Shaffer Brody 1981, 116-117.). A kzelmlt politolgiai
kutatsai szerint a hatvanas vekhez kpest igen jelentsen nvekedett a nemzedki hats a politikai-ideolgiai
rtkvlasztsban.
3.6. IRODALOM
Adler, A. 1990. Emberismeret. Budapest, Gncl.
Asher, S. R. Parker, J. G, 1989. Significance of Peer Relationship Problems in Childhood. In: Schneider, B. H.
Attili, G. Nadel, J. Weissberg, R. P. (eds.): Social Competence in Devel- opmentalPerspective. London,
Blackwell.
Blint A. 1990a. Az anya irnti szeretet s az anyai szeretet. In: Anya s gyermek. Tanulmnyok. Budapest,
Animula, 39-59.
Blint A. 1990b. A gyermekszoba pszicholgija. Budapest, Kossuth.
Barnard, K. E. -Martell, L. 1995. Mothering. In: Bornstein, M. H. (ed.): Handbook of Parenting. Vol. 3. Boston,
M. Lawrence Erlbaum.
Beal, C. R. 1994. Boys and girls. In: The development of gender roles. New York, McGraw-Hill, Inc.
Belsky, J. 1989. A szlsg meghatrozi. jfolyamatmodell. Pszicholgia, 3, 383-405.
Berne, E. 1984. Emberi jtszmk. Budapest, Gondolat.
Birns, B. Ben-Ner, N. 1988. Psychoanalytic Constructs of Motherhood. In: Birns, B. Hay, D. F (eds.): The
Different Faces of Motherhood. London, Plenum Press.
Bohman, M. Sigvardsson, S. 1987. AProspective Longitudinal Study of Adoption. In: Nicol, A. R. (ed.):
Longitudinal Studies in Child Psychology and Psychiatry. New York, Wiley.
Bowlby, J. 1969. Attachment andloss. Vol. 1. Attachment. London, Hogarth.
Campos, J. J. Barrett, K. C. Lamb, M. E. Goldsmith, H. H. Stenberg, C. 1983. So- cioemotional
Development. In: Mussen, P. (ed.): Handbook of child Development. Vol. 2. New York, John Wiley.
151

ELSDLEGES KRNYEZET
Chodorow, N. 1978. The Reproduction of Mothering-Psychoanalysis and the Sociology of Gender. Berkeley,
Los Angeles, Ca.
Clayton, R. 1979. The Family, Marriage and Social Change. London, D. C. Heath.
Coie, J. D. et al. 1989. Types of Aggressive Relationships, Peer Rejection and Developmental Consequences.
In: Schneider, B. H. Attili, G. Nadel, J. Weissberg, R. P (eds.): Social Competence in Developmental
Perspective. London, Blackwell, 223-239.
Cole, M. Cole, S. R. 2003. Fejldsllektan. Budapest, Osiris.
Connel, R. W. 1996. A trsadalmi szerepek problmja. In: Tth L. (szerk.): A szex. Szociolgiai s
trsadalomtrtneti szveggyjtemny. Budapest, jMandtum.
Cowan, C. P. Cowan, P. A. 1987. Mens involvement in parenthood. In: Berman, P W. Pedersen, F A.
(eds.): Men's transition to parenthood. Hillsdale, NJ, Lawrence Erlbaum.
Cseh-Szombati L. 1979. Csaldszociolgiai problmk s mdszerek. Budapest, Gondolat.
Damon, W. 1983. Social and Personality Development. New York, Norton and Company.
Daniels-Beirness, T. 1989. Measuring Peer Status in Boys and Girls: A Problem of Apples and Oranges? In:
Schneider, B. H. Attili, G. Nadel, J. Weissberg, R. P. (eds.): Social Competence in Developmental
Perspective. London, Blackwell, 107-123.
Daniels, P. Weingarten, K. 1983. Sooner or later: The timingofparenthood in adult lives. New York, Norton.
Dunn, J. 1988. Testvrek. Budapest, Gondolat.
Dunn, J. Kendrick, S. 1982. Siblings. Love, envy and understanding. Cambridge, MA, Harvard University
Press.
Elias, N. 1987. A civilizci folyamata. Budapest, Gondolat.
Ferenczi S. 1938. Das unwillkommene Kind und sein Todestrieb. Bausteine zur Psychoanalyse. Leipzig, Wien,
III. 446-452.
Filene, P. G. 1986. Him /her /self: Sex roles in modern America. 2nd ed. Baltimore, MD, John Hopkins
University Press.
Firestone, S. 1970. The Dialectic of Sex: The Casefor Feminist Revolution. New York, Morrow.
Fleming, A. Orpen, G. 1986. Psychobiology of Maternal Behaviour in Rats, Selected Other Species and
Humans. In: Fogel, A. Melson, G. F (eds.): Origins of Nurturance. New Jersey, Lawrence Erlbaum.
Furman, W. 1995. Parenting Siblings In: Bornstein, M. (ed.): Handbook of Parenting. New Jersey, Lawrence
Hermann I. 1984. Az ember si sztnei. Budapest, Magvet.
Hetherington, E. M. 1965. A developmental Study of The Effects of Sex of the Dominant Parent. Journal of
Personality and Social Psychology, 2.
Hetherington, E. M. 1983. Socialization, Personality and Social Development. In: Mussen, P. H. (ed.):
Handbook of Child Psychology. Vol. 4. New Jersey, Lawrence Erlbaum.
Hetherington, E. M. Parke, R. D. 1986. Child Psychology. New York, Wiley.
Hoff-Ginsberg, E. -Tardif, T. 1996. Socioeconomical Situation and Parenting. In: Bornstein, M. (ed.):
Handbook of Parenting. Boston, Lawrence Erlbaum, 161-189.
Kotelchuk, M. 1976. The infants relationship to the father: Experimental evidences. In: Lamb, M. E. (ed.): The
role of father in child development. New York, John Wiley, 329-344.
152

ELSDLEGES KRNYEZET
Kotelchuk, M. Zelazo, P. Kagan, J. Spelke, E. (eds.) 1975. Infant reaction to parental separations when left
with familiar and unfamiliar adults. Journal of Genetic Psychology, 126, 255-262.
Kcski M. 1993. A trsas sszehasonlts genezise s funkcii. Kzirat.
Kulcsr Zs. 1992. Korai szemlyisgfejlds s n-funkcik. Budapest, Tanknyvkiad.
Lamb, M. E. 1977. Father-infant interaction in the first year of life. Child Development, 48, 167-181.
Lamb, M. E. (ed.) 1981. The role of father in child development. 2 nd ed. New York, John Wiley.
Lamb, M. E. Frodi, A. M. Frodi, M. Hwang, C. P. 1982. Characteristic of maternal and paternal behavior
in traditional and non-traditional Swedish families. International Journal of Behavioral Development, 5, 131141.
Lennon, J. 1984. An illustratedbiography. Hodder and Stoughton.
Lewis, M. Feiring, C. Weinraub, M. 1981. The father as a member of the child social network. In: Lamb,
M. E. (ed.): The role of father in child development. 2 nd ed. New York, John Wiley.
Lewis, O. 1968. Sanchezgyermekei. Budapest, Eurpa.
Ling Lay, K. Waters, E. Park, K. A. 1989. Maternal Responsiveness and Child Compliance. Child
Development, 60.
Livi-Bacci, M. 1983. A demogrfiai korszakvlts s a ni letciklus. In: Sullerot, E. (ed.): A ni nem.
Budapest, Gondolat.
Mussen, P. H. (ed.): Handbook of child psychology. 4 th ed. Vol. 4. 1-103.
MacDonald, K. 1992. Warmth as a developmental Construct: An Evolutionary Analysis. Child Development,
63.
Mahler, M. S. 1963. Thoughts about development and individuation. The Psychoanalytic Study of the Child, 18.
New York, International Universities Press.
Meltzoff, A. Moore, K. 1989. Imitation in newborn infants: Exploring the range of gestures imitated and the
underlying mechanisms. Developmental Psychology, 25, 954-962.
Mercer, R. T. 1986. First-time motherhood. Experiencesfrom theteensto forties. New York, Springer.
Modell, J. Furstenberg, F F, Jr. Hershberg, T. 1976. Social change and the transitions to adulthood in
historical perspective. Journal of Family History, 1, 7-32.
Papousek, H. Bornstein, M. H. 1992. Didactic interactions: Intuitive parental support of vocal and verbal
development in human infants. In: Papousek, H. Jurgens, U. Papousek, M. (eds.): Nonverbal vocal
communication: Comparative and developmental approaches. Cambridge, Cambridge University Press.
Parke, R. D. Stearns, P. N. 1993. Fathers and child rearing. In: Elder, G. H., Jr. Modell, J. Parke, R. D.
(eds.): Children in Time and Place. Cambridge University Press.
Parke, R. D. -Tinsley, B. R. 1981. The fathers role in infancy: Determinants of involvement in caregiving and
play. In: Lamb, M. E. (ed.): The role of father in child development. 2 nd ed. New York, John Wiley, 429-457.
Parke, R. E. Buriel, R. 1998. Socialization in the Family: Ethnic and Ecological Perspectives. In: Damon, W.
(ed.): Handbook of Developmental Psychology. Boston, Lawrence Erlbaum.
Perry, R, 1996. Amell gyarmatostsa. In: Tth L. (szerk.): Aszex. Szociolgiai s trsadalomtrtneti
szveggyjtemny. Budapest, jMandtum.
Quinton, D. Rutter, M. 1987. Parenting Behaviour of Mothers Raised in Care. In: Nicol, A. R. (ed.):
Longitudinal Studies in Child Psychology and Psychiatry. London, Wiley.
153

ELSDLEGES KRNYEZET
Ranschburg J. . n. A N s a Frfi. Budapest, Typofat Gmk.
Rich-Harris, J. 1998. The Nurture Nature Assumption. New York, Touschstone.
Robertson, P. 1998. Az otthon mint fszek: A kzposztly gyermekkora a 19. szzadi Eurpban. In: Vajda Zs.
Puknszky B. (szerk.): A gyermekkor trtnete. Budapest, Etvs Jzsef Kiad.
Roediger, H. L. Rushton, J. P Capaldi, E. D. Paris, S. G. 1984. Psychology. Boston, Toronto, Little, Brown
and Company.
Rubin, K. H. Bukowski, W. Parker, J. G. 1998. Peer interactions, relationships and groups. In: Damon, W.
(ed.): Handbook of Child Psychology. Vol. 3. New York, Wiley and Sons.
Rubin, R. 1984. Maternalidentity andmaternalexperience. New York, Springer.
Ruble, D. N. 1988. Sex-Role Development. In: Bornstein, M. H. Lamb, M. E. (eds.): Social,
EmotionalandPersonality Development. Hillsdale, NJ, Lawrence Erlbaum.
Russel, G. 1982. Shared caregiving families: An Australian study. In: Lamb, M. E. (ed.): Nontraditionalfamilies: Parenting and child development. Hillsdale, NJ, Lawrence Erlbaum.
Rutter, M. 1979. Protective factors in childrens response to stress and disadvantage. In: Kent,
M. W. Rolf, J. E. (eds.): Primary prevention of psychopathology. Vol. 3. Social competence in children.
Hannover, NH, University Press of New England.
Scarr, S. Weinberg, R. Levine, A. 1986. UnderstandingDevelopment. Hartcourt Brace Jovanoich,
Publishers.
Schaffer, H. R. Emerson, P E. 1964. The development of social attachments in infancy. Monographs of the
Society for Research. Child Development, 29, No 3.
Sen, A. 2003. A fejlds mint szabadsg. Budapest, Eurpa.
Shaffer, D. 1985. DevelopmentalPsychology. Boston, Wadsworth.
Shaffer, D. Brody, G. H. 1981. Parental and Peer Influences on Moral Development. In: Henderson, R. W.
(eds.): Parent-childinteraction. New York, Academic Press.
Shorter, E. 1975. The making of the modern family. New York, Basic Books.
Smith, P K. 1995. Grandparenthood. In: Bornstein, M. (ed.): Handbook of Parenting. Boston, Lawrence
Erlbaum.
Somlai P. 1987. Konfliktus s megrts. Budapest, Gondolat.
Sternglanz, H. A. Nash, A. 1988. Ethological contributions to the study of motherhood. In: Birns, B. Hay, D.
F (eds.): The Different Faces of Motherhood. London, Plenum Press.
Sulloway, F. 1996. Born to Rebel. New York, Pantheon Books.
Suranszky, V. 1990. The Erosion of Childhood. Chicago, Chicago University Press.
Thomas, A. Chess, S. 1977. Temperament and development. New York, Brunner, Mazel.
Thompson, R. A. 1998. Early Sociopersonal Development. In: Damon, W. (ed.): Handbook of Child
Psychology, Vol. 3. New York, Wiley and Sons.
Tizard, B. 1986. The Care of Young Children. London, Thomas Coram Research Unit.
Tucker, M. J. 1998. A gyermek mint kezdet s vg: gyermeknevelsi szoksok a 15-16. szzadi Angliban. In:
Vajda Zs. Puknszky B. (szerk.): A gyermekkor trtnete. Budapest, Etvs Jzsef Kiad.
154

ELSDLEGES KRNYEZET
Vajda Zs. 2001. A gyermek pszicholgiai fejldse. 2., tdolgozott kiads. Budapest, Helikon.
Volling, B. L. Belsky, J. 1992. The contribution of mother-child and father-child relationships to the quality of
sibling interaction: A longitudinal study. Child Development, 63, 1209-1222.
Wander-Zanden, J. W. 1985. Human Development. Hillsdale, NJ, Lawrence Erlbaum.
Winnicott, D. W. 1956. Primary mother preoccupation. In: Collectedpapers. New York, Basic Books, 300-305.
Zsolnai A. Jzsa K. 2003. A szocilis kszsgek fejlesztse kisiskols korban. In: Zsolnai A. (szerk.):
Szocilis kompetencia s trsas viselkeds. Szveggyjtemny. Budapest, Gondolat, 227-239.
155
3. fejezet - III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A GYERMEKNEVELSBEN
A szlk, csaldok a trtnelem sorn tbbnyire csak klnleges helyzetekben neveltk szk rokoni krben a
gyermekeiket, a nevels felelssgben s feltteleinek megteremtsben szinte minden trtnelmi-trsadalmi
helyzetben rszt vesz a szlesebb kzssg. A kompetencik megosztsa azonban klnbztt az egyes
trtnelmi korokban. A gyermeknevels trtnetben, miknt a trsadalom minden szegmensben, gykeres
vltozsokat hozott a modernizci a XVIII- XIX. szzad folyamn. Az elmlt ktszz v sorn a polgrosod
nemzetllamok magukra vllaltk a kzrdek kpviselett. Az llami intzmnyeknek az egynek lett minden
elemben tszv rendszert gyakran brljk korltoz, az egyni letutakat szk keretbe knyszert volta
miatt. Ltnunk kell ugyanakkor, hogy ebbl fakad a gondoskods lehetsge, az eslyegyenlsg feltteleinek
megteremtse is. A modern nemzetllamisg ugyanis azt jelentette, hogy az llam kzigazgatsn keresztl
felelssget vllal minden egyes polgrrt. E felelssgvllals rsze a szervezett egszsggy ppgy, mint a
kzbiztonsg, a gyermekvdelem s a szocializci bizonyos feladatainak tvllalsa. A kzrdek llami
kpviselete bizonyos jogok, gy tbbek kztt a szli jogok korltozst jelenti, csakhogy msknt nem
biztosthat a gyerek jogainak vdelme.
Az llami oktats csak a totlis diktatrk felttelei kztt jelentette az llami nkny rvnyeslst a
gyermeknevelsben. A szocializci rszben llami feladatt vlsa magval hozta a nevels-oktats
professzionalizldst is. A modern nemzetllam a tudomnyos megfigyelsek segtsgvel normkat llt fel a
felnevelkeds menetvel, a megfelel bnsmddal kapcsolatban. Ennek elfelttele a gyermekkel foglalkoz
tudomnyok s a tudomnyos infrastruktra ltrejtte. A polgri nemzetllamok a szakrtelmisg s a szellemi
let tekintlyes alakjainak llspontjt figyelembe vve alaktottk oktatspolitikjukat, anyagi s erklcsi
tmogatst adtak a tudomnyos kutatsnak.
Ktsgtelen, hogy a gyermeknevels intzmnyi feltteleinek megszervezse a mindenkori hatalmi-kzssgi
formcik kpviselinek trekvse is, annak rdekben, hogy a felnvekv nemzedk szocializcijra
befolyst gyakoroljanak. Ebbe a trekvsbe rtend bele a tuds s ismeretek tadsa is: az iskolkban tantott
tananyag mindig az adott kultra politikai-trsadalmi elitje ltal elfogadott kulturlis s tudsbeli eszmnyeket
tkrzte. Egyltaln nem kzmbs ugyanakkor, kikbl kerlt ki ez az elit, s milyen a dntshozatal politikai
intzmnyrendszere. Br az oktatspolitika sszetett trsadalmi felttelrendszernek elemzsre itt nincs
lehetsgnk, le kell szgeznnk egy alapvet tnyt, amelyet vilgosan bizonyt az elmlt msfl vszzad
trsadalomtrtnete: a kzoktats a trtnelemben egyedlllan hatkony eszkznek bizonyult az egynek
trsadalmi integrcijnak s a htrnyos helyzet csoportok mobilitsnak elsegtsre. (A krdsrl
rszletesebben lsd tbbek kztt az intelligencia termszetrl 2002-ben rott tanulmnyomat.)
A gyermekek felnevelkedsben val intzmnyes rszvtel elfelttele a gyermek letkori s fejldsi
sajtossgainak tekintetbevtele, ezrt hagyomnyosan klnbz intzmnyek foglalkoznak a kicsi s az
idsebb gyerekekkel. Ezenkvl az intzmnyek csoportosthatk a feladatok jellege alapjn is. Az elmlt
mintegy szztven v sorn ltrejtt intzmnyeket az albbi ngy f kategriba sorolhatjuk:
1. Kisgyermeket gondoz intzmnyek, blcsde, voda. Ezek az intzmnyek elssorban a nevels, gondozs
feladatainak tvllalsa, a szli feladatok elltsnak segtse, klnfle szocilis clok rdekben
ltesltek.
2. Iskola. Nem ktsges, hogy a modernizci szocializcis intzmnyei kzl a legfontosabb az iskola.
Nmeth Andrs az iskola defincijban azt emeli ki, hogy als- s kzpszinten tervezetten s
folyamatosan lt el nevelsi s oktatsi feladatokat (1997,103.). Nmeth defincijt annyiban egsztennk
ki, hogy az iskola hagyomnyosan rendszerszer kzoktatst jelent. Ez utbbira azrt is szksg van, mert
vitk trgya, hogy az iskolarendszer rszt alkotja-e a felsoktats, amely az elmlt mintegy msfl
vtizedben a tmegoktats rszv vlt. Mgis ktsgesnek ltszik, hogy a kzoktats rszv tehet-e a
felsoktats.
3. A szocializciban fontos szerepet jtsz kulturlis intzmnyek: az elektronikus kommunikci. A hatvanas
vektl kezdve ltrejtt s egyre jelentsebb befolysra tesz szert a kpi mdia, elssorban a televzi. A
gyermekkorral s a felnevelkedssel foglalkoz kortrs szakirodalom egyrtelm llsfoglalsa szerint a
televzi a mai krnyezet jelentsebb sszetevje a felnevelkedsben, mint az iskola. A televzi nemcsak
abban klnbzik az intzmnyes szocializci klasszikus vagy konzervatv intzmnyeitl, hogy
156
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
elssorban kpi informcit sugroz, hanem abban is, hogy irnytsban minimlis szerepet tlt be a
kzrdek trgyilagos kpviseletre egyedl kpes nemzetllam.
4. Gyermekvdelmi intzmnyek. A XIX. szzad vgtl kezdve az llami gondoskods elmletileg minden
gyermekre kiterjedt, ltrejtt a szli tevkenysget ellenrz, illetve a szlket ptl intzmnyrendszer.
A gyermekvdelem funkcijt rszben a gyermekekre s a gyermeknevelsre vonatkoz tudomnyos normk
megfogalmazdsa, rszben a modern kzigazgats megteremtse tette lehetv. A gyermekvdelmet bonyolult
intzmnyrendszer szolglja, amelynek cljai kz tartozik a szlk tmogatsa, szksg esetn helyettestse,
ms esetekben a csaldi nevels korrekcija.
A kvetkezkben rtrnk ezen intzmnyek tevkenysgnek rszletes ismertetsre.
1. KISGYERMEKEKET GONDOZ INTZMNYEK

VAJDA ZSUZSANNA
1.1. BLCSDE
Az els letvekben a gyerekek srlkenyek s trkenyek, nemcsak a materilisan kedveztlen felttelek,
hanem az inadekvt bnsmd is htrltatja a fejldsket, s kihatssal lehet egsz ksbbi letkre. Ahhoz,
hogy az intzmnyes csecsemgondozs kedvez feltteleket biztostson a fejlds szmra, s valban segtse
a szlk tevkenysgt, szksg volt a modernizci kutatsaira, orvosi s pszicholgiai megfigyelseire.
A mai blcsde, voda eltt mr sok vszzaddal lteztek a gyermekek megrzst szolgl kzssgi
intzmnyek, amelyeket az egyhz, egy-egy vrosi kzssgben a szlk vagy a helyi nkormnyzat
mkdtetett. Mai formjnak ltrejtte az ipari forradalomhoz s a ni munkavllalshoz kapcsoldik. Az els
blcsde megnyitst Francois Marbeau nevvel kapcsoljk ssze, s a XIX. szzad negyvenes veire teszik.
Magyarorszgon nem sokkal ezt kveten, 1852-ben nylt meg az els hasonl intzmny. 1938-ban 37
blcsde mkdtt. A msodik vilghbor utn ugrsszeren megnvekedett a szmuk, nagy volt a zsfoltsg.
A hbor eltt a csecsemk s kisgyermekek gondozsra lteslt intzmnyek szocilis intzmnyek voltak,
amelyek az Egyeslt llamokban elsegtettk a szegny, jonnan bevndorolt, angolul nem tud gyermekek
beilleszkedst. A msodik vilghbor idejn nagyon megntt az igny a kisgyermekeket nevel intzmnyek
irnt, majd a pszichoanalzis, az elsdleges ktds felfedezsnek hatsra visszaess kvetkezett be (Suransky
1982, 19.). Musgrove is arra az llspontra helyezkedik, hogy az elsdleges ktds jelentsgt ler Bowlby,
Anna
Freud s Dorothy Burlingham kutatsai folytn valsznleg eltloztk az anyai deprivci kros hatsait.
Bowlby megllaptsai arra vonatkoztak, ha az anya egyltaln nincs jelen a gyermek letben, amikor a csald
valamilyen okbl egyltaln nem tudja biztostani a gondozst. E felfedezsek hatsra tmegvel zrtk be a
blcsdket, elssorban Angliban.
A szocialista orszgokban, ahol a ni munkavllals az tvenes vektl kezdve igen magas volt, kiterjedt
blcsdei rendszerek mkdtek. A blcsdk egy rsze llami-nkormnyzati, ms rszk vllalati kzben volt,
m mindig szigor hatsgi ellenrzs alatt. A blcsdk 6 hetes kortl fogadtk a gyermekeket, de a
gyakorlatban a legkorbban 5-6 hnapos kor krl, a fizetett szlsi szabadsg lejrta utn vittk blcsdbe az
anyk gyermekeiket. A blcsdbe jr gyermekek arnya azonban sohasem haladta meg az adott korosztly
20%-t. A hatvanas vekben a gyermekgondozsi segly, majd a nyolcvanas vekben a gyed bevezetsvel
cskkent a blcsdbe jr gyermekek arnya. A nyolcvanas vekben a hazai blcsdk igen kivl anyagi s
gondozsi feltteleket nyjtottak a gyermekek szmra. A rendszervlts utn rszben a gyermekek szmnak
cskkense, rszben az llami keretek sszezsugorodsa a blcsdk sokasgnak bezrst eredmnyezte. Ma
sajnlatos mdon a cskken gyermekltszm ellenre finanszrozsi problmk miatt kevs a blcsdei hely.
A blcsdei gondozs megtlsnl szinte minden alkalommal keverednek a helyzet meghatrozival
kapcsolatos megtlsek, s ez megnehezti, hogy tiszta kpnk legyen az els letvek intzmnyes
gondozsrl. Vegyk sorra azokat a tnyezket, amelyek hatst a blcsdvel kapcsolatosan mrlegelnnk
kell.
1.1.1. letkori hatrok

157
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Mai higinis s orvosi ismereteink lehetv teszik mr egszen kicsi csecsemk csoportos gondozst. Krds
azonban, hol hzdik az az letkori hatr, amikor a gyermek fejldst mr nem veszlyezteti az anytl val
tvollt, amikor msok is kpesek elltsrl gondoskodni.
Minden jel arra vall, hogy a szeparci elssorban akkor rtalmas a kisgyermek szmra, ha nem tallkozik napi
rendszeressggel az anyval. Msrszt sajnlatos mdon a szeparcihoz hasonl tnetek akkor is
kialakulhatnak, ha a csecsem az anyval van, de az rzelmileg s fizikailag elhanyagolja. Az intzmnyes
gondozs als letkori hatra ltalban 9-12 hnap. Jzan sszel s szakmai lelkiismerettel senki nem
tancsolhatja a szlknek, hogy ezt megelzen blcsdbe vigyk a csecsemt, de az is tny, hogy nagy
krltekintssel kivdhet a tarts krosods kockzata, ha valamilyen ok miatt mgis erre knyszerlnek
termszetesen csak akkor, ha a blcsdei gondozs minden szempontbl megfelel.
Egyves kor utn a blcsdbe jrs egyre kevsb kockzatos, msfl-kt ves kortl pedig egyenesen javasolt,
hogy a kisgyermek napja egy rszt tltse kortrsai krben, biztonsgos helyen, az letkornak megfelel
jtkok kztt. Egy 1987-ben megjelent tanulmnyban Clarke-Stewart s kutatcsoportja klnbz
szempontok alapjn mennyire mert a gyerek eltvolodni az anyjtl a laboratriumi vizsglat alatt; az anyval
val szocilis klcsnssg; ms szemly szempontjainak tekintetbevtele; idegen felnttekkel val
kommunikci; msik, ismeretlen gyerekkel val kommunikci; negatv viselkeds ismeretlen gyerekkel (pl.
jtkok elvevse); rtelmi fejlds hasonltott ssze blcsdbejr s ott szervezett foglalkozsokon rszt
vev 3 ves gyermekeket. Az utbbiak minden terleten rettebbnek bizonyultak, mint az otthon, anyval vagy
ms felnttel nevelked gyermekek.
1.1.2. A gondozs minsge

Clarke-Stewart kutatsban (1987) a blcsdk j sznvonal intzmnyek voltak, ahol egy csoportban nem volt
tbb 17 gyermeknl, s a nevelk valamennyien szakkpzettsggel rendelkeztek. Egy msik kutat, Clapp
(1984) is leszgezi, hogy a blcsdk rtkelsnl kulcsfontossg, milyenek a gondozs felttelei, m az
esetek tbbsgben a blcsdt ellenz kutatk vagy a krdssel foglalkoz publicistk ppen az ezt
meghatroz krlmnyekre kevs figyelmet fordtanak.
Clapp a hazai blcsdei szakemberekkel sszhangban kiemeli, hogy az egy helyisgben lv csoport nagysga
csecsemknl legfeljebb 6-8 fs, kisdedeknl 12 fs lehet. Nem kzmbs a helyisg nagysga s felszereltsge
sem. A csecsemknek s kisdedeknek tgas trre, biztonsgos, az letkornak megfelel helyisgekre, nagy,
puha, lemoshat btorokra s biztonsgos jtkokra van szksge. Fontos a tisztlkodhelyisgek szma s
minsge, a levegn val jtk egyszval mindazok a felttelek, amelyek az egszsghez szksgesek. A
blcsdknek a trsadalmi htrnyt elszenvedk esetben komoly szocilis funkcija van: a ksbbi fejlds
szempontjbl sorsdnt lehet, hogy az els veket megfelel krnyezeti felttelek kztt, orvosi ellenrzs
mellett tltheti a gyermek, hogy egszsges ennivalt kap s nyugalomban lehet.
Mg fontosabb azonban a gondozk szma s viselkedse: hogy a csecsemknl hrom, kisdedeknl t
gyermekre jusson egy-egy gondoz (Clapp 1984, 43.). Termszetesen nem kzmbs a bnsmd, a hangnem,
valamint az, hogy a gyermek blcsdei vei alatt lehetleg ugyanazok a gondoznk legyenek vele, akikkel gy
az vek sorn rzelmi ktds, szoros kapcsolat alakul ki. Mivel a blcsdbejr gyerekek jelents rsze ppen
a beszd elsajttsnak szakaszban van, kiemelten fontos, hogy a gondoznk sokat s egynileg
beszlgessenek a gyerekekkel, vlaszoljanak krdseikre, hogy a beszd ne mindig vagy ne nagyobbrszt tilt,
korltoz kijelentsekbl lljon. Ezrt is fontos, hogy a blcsdkben ne legyen tlsgosan magas a ltszm,
fennmaradjon a szemlyessg lgkre a gondoz s a gyerekek kztt. Elengedhetetlenl fontos a trelem s a
kedvessg, a bartsgossg a gyerekekkel val bnsmdban. Fontos a szlkkel val kapcsolat is: a szli
bizalom megnyerse elengedhetetlen a gyerekekkel val munkban. Nem j, ha a szl rivlist lt a
gondozban, tbbek kztt ezrt is kerlendk a ltvnyos rzelemnyilvntsok. A blcsdben, mint ms,
klnsen kisgyermekeket gondoz intzmnyekben, kiemelten fontos, hogy a gondozk ne reztessk a
gyerekekkel sajt szimptiikat vagy averziikat, ne legyen kiemelt kedvenck, akit a tbbiek rovsra vagy
szeme eltt knyeztetnek.
A blcsdben alapvet fontossg az ismtld napirend, mivel a kisgyermekek nem tudnak idmrtkekben
gondolkodni (pl. nem rtik, mennyi id egy ra vagy egy dlutn), azt viszont megjegyzik, hogy breds utn
haza fogjk vinni ket. A napi tevkenysgek ritmikus ismtldse biztonsgot ad a kisgyermeknek.
Az els letvek nevelsi feladatai kz tartozik az alapvet szoksok (evs, ltzkds, tisztlkods), az elemi
korltok kialaktsa is. Tapasztalatok szerint a blcsdk rendezett vilga klnsen felrtkeldtt
napjainkban, amikor sok csaldnak a szlk munkarendje vagy ms okok miatt nincs lland napirendje. A
158
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
blcsdbe jr gyerekek gyakran egszsgesebben tkeznek, kevsb vlogatnak, mint azok a trsaik, akik
llandan a csaldban vannak. A kisgyermekek a kortrsaik kztt, megfelel krnyezetben megszokjk a
msokhoz val alkalmazkods s egyttmkds elemi szablyait is, a blcsde cskkenti a tlvds hatsait.
Mint minden gyermekintzmnyben, a blcsdben is fontos a szlk attitdje az intzmnnyel, az ottani
dolgozkkal, gyerekkkel kapcsolatban. A blcsdbe jrs kezdetn bevlt mdszer a beszoktats, ami azt
jelenti, hogy a gyermek kezdetben egy kedves hozztartozval egytt van a blcsdben, s fokozatosan tlt ott
egyedl egyre tbb idt. A beszoktats rendkvl fontos, mivel a kisgyermek szmra a szl tmogat jelenlte
igazolja, hogy a szmra kedvez krnyezetben van. Msrszt a szl szmra is vilgos, hogyan zajlik a
kisgyermekek napja, hogyan s mivel tpllkoznak, jtszanak, hogyan viselkednek velk a gondoznk.
A gyermekek a blcsdbe kerlskor gyakran srnak, m ha megfelel a szl s a gondozn attitdje, akkor
a nyugtalansguk hamar elmlik. Lnyegesen jobban brjk a tvolltet azok a gyerekek, akikkel a szlk a
maradk idben odafigyelve vannak egytt, akiket nem igyekeznek rtatlannak ltsz hazugsgokkal (Csak
egy kicsit kell itt maradnod!) leszerelni. rzkenyek a gyerekek arra, ha a szl rejtett gyanakvssal vagy
ellensgessggel tekint a gondoznre, kivettve sajt, alkalmanknt indokolatlan bntudatt, amirt nem van
a gyermekkel. A blcsdbe jrs esetleges negatv kvetkezmnyeit a minimlisra cskkenti, ha a gyermek
nem tlt ott tbbet, mint 6-8 rt, s a maradk idben a szl figyelemmel s szeretettel bnik vele.
1.1.3. Anyai szndkok, munkavllals

Termszetesen nem kzmbs, mik voltak az anyk aspircii, szndkai, mennyire rzik, hogy az letket
kitlti a gyereknevels. (Az anyai munkavllals sajtossgait lsd Az anya szerepe a gyermeknevelsben cm
alfejezetben.)
1.1.4. Alternatv megoldsok

A blcsdei rendszer mkdtetsnek trsadalmi jelentsgt igazolja, hogy azokban az orszgokban, ahol
nincs intzmnyesen megszervezve a hatsgi ellenrzs alatt ll csecsem- s kisgyermekgondozs, olyan
megoldsok szletnek, amelyek nem biztostjk a gyermek fejldsnek megfelel feltteleit.
A tehets trsadalmi csoportok ma elssorban az Egyeslt llamokban s Angliban vente vltott klfldi aupair lnyok segtsgvel oldjk meg kisgyermekeik gondozst. A nyelvet gyakran alig ismer, a gyermekhez
s a csaldhoz rzelmileg egyltaln nem ktd fiatal lnyok alkalmazsa a gyermek folyamatos gondozsra
pszicholgiai szempontbl teljessggel elutastand megolds (termszetesen semmi gond nincs azokkal a
megoldsokkal, amelyek nem helyettestik, hanem csak kiegsztik a szli gondozst, ha az anya vagy az apa
alkalmilag nem r r). A gyermekgondozst vgz fiatal lnyok tlnyom tbbsge ugyan jhiszemen mindent
megtesz, hogy a kisgyermekrl gondoskodjon, de rszben gyakorlatlansguk, rszben az ismeretlen helyzet
klnleges kockzatot jelent. Ugyanakkor elfordultak slyos, a gyermekek srlsvel, st hallval jr
visszalsek is, ezrt ma szmos amerikai csaldban videokamerkkal figyelik az au-pai- rek tevkenysgt a
szlk tvolltben.
A mr idzett amerikai szerzn, Valerie Suransky aggasztnak tallja a gyermekmegrzs zlett vlst. Az
USA-ban gyakran profitorientlt intzmnyekben tltik idejket a kisgyermekek. Ezekben az intzmnyekben
gyakran 30-35 klnbz letkor gyermek van egy helyisgben, akik nem ismerik egymst, s a gondozk sem
ismerik ket. A szerzn ezzel kapcsolatban arra a kvetkeztetsre jut, hogy a blcsdei gondozs a gyermekkor
erzijt jelenti.
1972-ben, amikor tfog felmrs kszlt a kiscsecsemk gondozsrl, a kutatk a profitalap intzmnyek
kzl 15%-ot minstettek jnak, 35%-ot trhetnek, 50%-ot szegnyesnek, gyakran tallkoztak
visszalsekkel. A nem profitalapak kztt az arny fordtott volt: csak 10%-ot minstettek szegnyesnek.
A kisgyermekek letkori sajtossgainak nem felelnek meg a gyermekhotelek, sem a kzssgi alkalmi
gyermekmegrzk. A kisgyermeknek, mint emltettk, ttekinthet napirendre s tarts szemlyi kapcsolatokra
van szksge. A kicsi gyermekek gondozsra csak azok az intzmnyek felelnek meg, amelyek e feltteleknek
eleget tesznek.
1.2. VODA
Hromves kor utn a megfelel intzmnyi, kzssgi nevels nemcsak hogy nem rtalmas a gyermek
szmra, hanem a csaldi gondozsnl jobban megfelel a gyerek letkori ignyeinek. A kisgyermek
159
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
legkedveltebb szerep- (vagy a ma gyakrabban hasznlt szakszval: szociodramatikus) jtkai partnereket
ignyelnek. A szlk tapasztaljk, hogy az vodskorak nem is rzik jl magukat olyan krnyezetben, ahol
nincsenek ms, hasonl kor gyerekek, a kapcsolatok gyorsan s knnyen szvdnek. A 3 vnl idsebb
gyerekek szmra nem okoz nehzsget, hogy a szlkn kvl ms felnttekkel is kapcsolatot teremtsenek, s
megbzzanak bennk.
E felttelek szerepet jtszanak abban, hogy a blcsdnl vilgszerte jval elterjedtebb az ltalban 3-7 ves
gyermekeket gondoz voda. Az vodba jr gyermekek szma ugyanakkor orszgonknt nagyon klnbz:
elssorban azokban az orszgokban magas, ahol az llam jelents rszt vllal az oktatsi rendszer
mkdtetsben, mivel a j sznvonal voda kltsges, a magnintzmnyeket a szlknek csak egy kisebb
csoportja tudja megfizetni. 1988-ban Franciaorszgban a gyerekek 95%-a volt vods, a tbbi kontinentlis
orszgban 65-80% kztt mozgott az arnyuk. Magyarorszgon az vodba jr gyermekek arnya a
kilencvenes vek ta a korosztly csaknem 90%-a. Ezzel szemben az Egyeslt Kirlysgban a kisgyermekeknek
mindssze 35%-a jrt vodba (Tomka 2000). Hasonlkppen alacsony az USA-ban az vodk s az vodsok
arnya.
Az els, mai rtelemben vett voda a nevelstrtnszek szerint az utpista szocialista angol filozfus, Rbert
Owen ltal 1816-ban ltestett kisgyermekiskola. A nv s az intzmny szelleme azonban orszgonknt
vltozott. Az anglofon orszgokban ma is eliskolnak (preschool) nevezik az vodt, s tanrnak az ott tant
pedaggusokat. A nmet elnevezs ezzel szemben gyermekkert (kindergar- ten), ami egybknt az Egyeslt
llamokban is meghonosodott, mivel az els vodkat nmet bevndorlk ltestettk a XIX. szzad kzepn.
Az elnevezsek klnbsgei nem formlisak, hanem a gyermekfelfogs klnbsgeit rejtik: a kontinentlis
pedaggia ezen bell a hazai is a gyermek fejldst kevsb ltja linerisnak, jval inkbb tekintettel van a
gyermekek letkori sajtossgaira, mint az angol-amerikai. Ezrt az vodai nevels elterben a jtkos
foglalkozs s a spontn fejlds elsegtse ll, mg az angol-amerikai rendszerben mr korn elkezddnek az
oktatsjelleg tevkenysgek.
Magyarorszgon az els vodk szintn a XIX. szzad elejn nyltak meg, Brunszvik Terz (1777-1861) volt a
hazai vodk ttrje. Az vodk elterjedse az els vilghbor utni idszakra jellemz, ekkor az vodk
rszben a kzposztly gyermekeinek gondozsra ltesltek, rszben npvodk voltak, amelyek a
blcsdkhez hasonlan az els vek elltst igyekeztek a szegny s nyomorg npessg gyermekei szmra
biztostani. A msodik vilghbor utn az voda elterjedt intzmnny vlt, igazi fellendlse a hatvanas vek
utnra tehet. A hatvanas s nyolcvanas vek kztt az vodk szma csaknem a dupljra nvekedett, s
meghromszorozdott az vodba jr gyermekek arnya is (Mik 1998). Az vodai nevels a rendszervltsig
egysges, a legkivlbb szakemberek kztk a pszichoanalzisben is jrtas Hermann Alice ltal ksztett
alapprogram szerint mkdtt. Br a hazai alapprogram kivl minsgt szmos nemzetkzi visszajelzs is
igazolta Vekerdy Tams 1988-ban megllaptja, hogy az vodk a kzoktats legjobb intzmnyei , a
kilencvenes vekben az vodkra nvekv nyoms nehezedett sajt alapprogramjaik kidolgozsra.
A magyar (s felteheten az egyetemes) vodapedaggia kiemelked alakja a kortrs pszichoanalzis s
fejldsllektan, valamint a gyakorlat kivl ismerje, Her- mann Alice volt. Az tvenes vek elejn Hermann
Alice hivatalos szerepet is kapott az vodk korszerstsben, megszervezsben.
1.2.1. Hermann Alice vodapedaggija

A harmincas vek kzeptl Hermann Alice (1895-1975) pszichoanalitikusknt tevkenykedett, de dolgozott
plyavlasztsi tancsadban, tanti oklevelet is szerzett (Harmat 1989, 258.). Aktv munkatrsa volt a
pszichoanalitikus nevels sajnos rvid let (1936-1939) frumnak, a Gyermeknevels cm folyiratnak,
ahol Blint Alice, Blint Mihly 1939-ben elhunyt felesge is tevkenykedett. A negyvenes vek vgtl kezdve
a magyar vodapedaggia s vodai let szervezje, kezdetben a kommunista befolys alatt ll Magyar Nk
Demokratikus Szvetsge keretben, majd 1949-1952 kztt a Fvrosi Tancsnl. Innen 1952-ben
eltancsoltk. 1956-tl 1962-ig a Mveldsi Minisztrium vodai osztlyn, majd az Orszgos Pedaggiai
Intzetben dolgozott. Kzben knyveket, cikkeket rt, tantott az vnkpz fiskoln.
Hermann Alice-t 1965-ben nyugdjaztk. Ettl fogva csak informlisan rintkezett a szakma klnbz
kpviselivel, informlis tekintlye miatt azonban tovbbra is befolyst gyakorolt a hazai vodapedaggira.
Szakemberek meggyzdse szerint (Vekerdy 1998) igen komoly rdemei vannak a magyar vodapedaggia
vilgszerte elismert sznvonalban. A kisgyermekek nevelsre vonatkoz alapelvei s rtkei idtllnak
bizonyultak.
160
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Hermann Alice pszicholgiai hitvallsnak alapja, hogy a nevels a jvnek szl. A msodik vilghbort
megelz nevelsi kultra ltala legtbbet brlt sajtossga volt, hogy a pillanatnyi helyzet megoldsra
trekedett (pl. a rosszalkod, rendbont gyerek elhallgattatsra), nem trdve a ksbbi kvetkezmnyekkel.
Hermann Alice vja a pedaggusokat s a szlket a vakfegyelem erltetstl. Minden esetben fontosnak
tartja, hogy a gyerek tudatban legyen, mi mirt trtnik vele s krltte. Szksg van arra, hogy az vodai
letnek ttekinthet kerete, szerkezete legyen, s a gyerekek ezt jl ismerjk. A fejldst elsegti, ha a gyerek
mr az vodskor kezdetn tudja, hogy vente nagyobb csoportba kerl, elre rl a kzpscsoportossggal
jr ms jogoknak s lehetsgeknek (Hermann 1951). Ugyanakkor Hermann Alice az tvenes vekben brlja a
gazdasgban alkalmazott hossz tv terveknek az vodkra is kiterjed hivatalos normjt. Aj terv
hangslyozza nem napi bonts, hanem legfeljebb heti keretet adhat. Honnan tudja az vn, mihez lesz
ppen kedve a gyerekeknek? Aj terv az, amely nem tveszti szem ell a gyereket: az vodai tevkenysgnek
mindig a gyerekbl kell kiindulnia (Hermann 1949a).
Hermann Alice hve a kzssgi nevelsnek, de hangslyozza, hogy az egyni s a kzssgi bnsmd
kiegszti egymst. Az vnnek trekednie kell r, hogy a gyerekek ne sajttsk ki a jtkokat. De nem szabad
tl nagy erllyel beavatkozni sem: r kell vezetni a gyerekeket a kzs jtk rmre. Az vodba kerls utni
els napokat kivve nem helyes megengedni, hogy az otthonrl hozott jtkkal csak a tulajdonos jtsszon:
inkbb ne hozzanak ilyet a gyerekek, vagy, ami mg jobb, legyen a sajt jtk is kzs javasolja (Hermann
1949b). Azt tartja helynvalnak, ha a gyerekek kzsen gondoskodnak a rendrl, a nagyobbak rszt vesznek az
tel felszolglsban. Egytt dsztsk fel az vodt a klnbz rszben politikai nnepekre.
Hermann Alice kiemelt fontossgot tulajdont a gyerekek s a felnttek kapcsolatnak. Mr az tvenes vek
elejn azt kpviselte, hogy lehetleg ugyanaz az vn vigye vgig az vdban a gyerekeket. Javasolta, hogy
az iskola-elkszts sorn az vnk s a jvend tantnk beszljk meg egymssal a teendket, az egyes
gyerekek kezelsre vonatkoz tudnivalkat (Hermann 1950). Helyesnek tartotta, ha az vn egy asztalnl
tkezik a gyerekekkel, mgpedig vltogatva, mindennap msok asztalnl.
A beszdtanuls elsegtsrl szl rsban kt vn pldjt idzi: mindketten kedvesen beszlnek a
gyerekekkel. m az egyik az egsz kzssget szltja meg, akkor beszl hozzjuk, ha valamilyen kzs gy
van, mg a msik egyenknt lp kapcsolatba a gyerekekkel, mindegyikkkel beszlget nhny szt az ppen
ket foglalkoztat gyekrl. Ksbb vatosan belefolyik tevkenysgkbe: egytt olvasgat a zrkzott kisfival,
befonja az egyik kislny hajt. Hermann Alice a msodik mdszert tartja helyesnek. Arra is figyelmeztet, hogy
br fontos a nyelvtani hibk javtsa, nem helyes a gyereket flbeszaktani, ha ppen valami fontos, rdekes
dolgot mesl (1951).
Hermann Alice nem rt egyet a formlis oktats hangslyval, a hatvanas vek vgn javasolja a
kezdemnyezs jelleg foglalkozst a kis-, majd a kzps csoportban, ahol a gyermek rszvtele nem
ktelez.
Hermann Alice s az vodapszicholgia ms j sznvonal szerzinek, pldul Vekerdy Tamsnak a
kilencvenes vek eltt szletett munkiban (pl. 1989) szembetn egy jelents klnbsg az vodai nevels mai
szerzihez kpest. A nevels imnt idzett szerzinek a nevelsre vonatkoz tmutatsai az adott letkori
csoport fejlds-llektani sajtossgain alapulnak. Munkikban rszletesen bemutatjk a 3-6 ves gyermekek
pszicholgiai vilgt, a mgikus gyermekkort, amikor mg sem a gondolkods, sem a cselekvs nem zajlik
rgztett keretben. A korltokat hvjk fel a figyelmet a szerzk fokozatosan, tapintattal s a gyerek tempjt
figyelve kell felpteni. E szerzk ismerik az vodskor gyermekek jellegzetes problmit, a dht, a szgyent,
a dacot s az agresszit, s megprbljk a felntteknek elmagyarzni, mi a kivlt okuk, mit tehetnek ellene.
A gyerek letrendjben is van valami, ami sztvlik s mgis sszefolyik: az otthon s az voda. Szvesen viszi
el kis jtkait az vodba, s ugyanolyan termszetessggel viszi haza az vodai holmikat. Nehezen rti meg,
hogy az vodai jtkok nem az vi, azokkal csak az vodban lehet jtszani. Nem szvesen mond le rluk, s
ha lehet, telepakolja a zsebt mindazzal, ami megtetszett neki, vagy ami a zsebbe fr.
Az ilyen lopsokat nem szabad erklcsi tettnek felfognunk. Nem gy kell megtlnnk, mint ahogyan a
nagyobbaknl, akik mr tudatban vannak a lops fogalmnak. De kvetkezetesen vissza kell vinnnk s a
gyerekkel vissza kell adatnunk, amit elvitt. R kell nevelnnk, meg kell tantanunk az enym, tied
fogalmaira. Ne erklcsi vtket lssunk teht a lopsban, hanem a dolgok helyes rtkre tantsuk meg
gyermekeinket (Hermann 1969).
1.2.2. Az vodai nevels mai problmi
161
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Mindennek fnyben rtkeljk az vodai let talakulst a kilencvenes vek ta. E vltozsok egyknt
fakadtak a szablyozs mechanikus rtelmezsbl s a gyermekkp reflektlatlan megvltozsbl, valamint
ms trsadalmi folyamatokbl. Mindez nem vltoztat azon, hogy a mai vodai let egyre kevsb felel meg az
adott letkori sajtossgoknak s a valban elktelezett szakrtk ajnlsainak.
Nzzk elszr a szablyozs krdseit. Az 1993-as kzoktatsi trvny lehetv teszi az vodk szmra, hogy
a kzponti alapprogram helyett helyi programokat ksztsenek. A trvnyben az voda iskola-elkszt
funkcija mr nem jelenik meg, az vodai nevels deklarlt clja a gyermek szeretetteljes gondozsa, a
szemlyisg fejlesztse (Zilahi 1996). A gyakorlatot jl ismerk tudjk, hogy a helyi programok ksztst az
vnk szmos esetben rtelmetlennek s megterhel- nek talltk. Mivel kzben cskken a gyermekek
ltszma, s az vodk sok esetben versenyeznek a gyerekekrt s a szlkrt, az vodai programokba egyre
tbb olyan pont kerl be, amely nem felel meg a gyerekek letkori sajtossgainak. A gyermek fejldsllektani sajtossgain alapul, a gyakorlatra reagl nevels helyett a fejleszts lett a jelsz: ezen bell
szmos olyan tulajdonsg fejlesztsrl is sz van, amelyek ktsgkvl spontn fejldnek (az rzkels
fejlesztse, Kovcs Bakosi 1999).
Ugyanakkor a 2003-as kzoktatsi trvny hatrozottan leszgezi, hogy iskols trekvsek nem nehezedhetnek
az vodra. Vajon mi rtelme ennek a fundamentalistn tlz s tlszablyoz szvegnek? Semmi nem
tmasztja al, hogy brmifle krosodst szenvedne egy gyerek, aki 6-7 ves korban letkornak megfelel
csoportos feladatmegoldsban vesz rszt. Az iskolra val felkszts tiltsa tbb szempontbl is abszurd: ma a
gyerekek nagy rsze idsebb korban kerl iskolba, mint nhny vtizeddel ezeltt (7 ves kora utn gyakran
szintn indokolatlanul). Az iskolai felksztsnek emellett igen fontos szerepe van azoknak a gyerekeknek az
esetben, ahol a csald nem kpes megfelel htteret biztostani. Nem beszlve arrl, hogy sorra alakulnak az
ovi-iskolk, amelyekben lnyegben egybeolvad az vodai foglalkozs s az als tagozat. (Ms krds, hogy ez
j-e a gyerekeknek.)
Az iskolra teht nem ksztenek fel az vodk, csak fejlesztenek, emellett a szlk ignyeinek megfelelen
szmos vodban megindult az idegen nyelv tantsa, mgpedig a kzps csoporttl kezdve. Az vodsok
tbbnapos kirndulsra, erdei iskolba mennek, gyakran mr a kiscsoportos gyerekek is. Ktsges, hogy
valban szolglja-e a gyerekek fejldst az vodai szmtgp, hogy alkalmas-e az vodskor a dohnyzs
elleni averzik felkeltsre. A legijesztbb, trvnnyel is tmogatott fejlemny azonban, hogy az vodsokat
rtkelni s mrni kell, a minsgbiztosts rdekben. Az vodai szakemberek ugyan megjegyzik, hogy a
mrs s rtkels rossz irnyba tereli az voda pedaggiai trekvseit. A helyzetet klnsen abszurdd teszi,
hogy a Minsg az vodban cm knyv tansga szerint a mrsnek nincsenek is sztenderdjei m a
gyerekek folyamatos vizsglata ktelez.
E fejlemnyek egyrtelmen abbl kvetkeznek, hogy a kzponti, szakmai irnyts helyett az vodkban is
teret hdtanak az zleti alap vllalkozsok. Ezek egyike a gyerekek mrse, tesztelse, ami nemcsak azrt
veszedelmes, mert mg az vodsok eltt sem maradhat rejtve, hogy itt titkos versenyeztetsk folyik, hanem
azrt is, mert gykeresen trendezi az vnk s a gyerekek viszonyt. A mrs-ellenrzs lland jelenlte
megakadlyozza az vn s a gyerek spontn kapcsolatnak kialakulst, a viszonyt mechanikus kapcsolatra
reduklja.
Az vodk hagyomnyosan az iskolkhoz hasonlan letkori csoportokra osztottk a gyerekeket: a
csoportosts indokolt, mivel igen jelents fizikai s rtelmi klnbsgek vannak a 3 s a 6 ves gyermekek
kztt. Szinte lehetetlen folyamatosan olyan kzs foglalkozst tallni, amely mind a kt letkori csoportnak
megfelel. Az idsebb gyerekek fizikai erflnye is zavar lehet, hiszen az vodsok az idsebbeknl
gyakrabban lpnek fel fizikai agresszival konfliktusok esetn.
A gyermekfelfogs vltozsa, a fejlds lineris rtelmezse tkrzdik abban a tnyben, hogy a kzelmltban
divatoss vltak a vegyes csoportok. A pedaggiai httr nem ismert, a vegyes csoportok vdelmezi azzal
szoktak rvelni, hogy a kicsi gyermekek gy gyorsabban fejldnek. Ez egyrszt azrt nem helytll, mert a
fejldsnek megvan a maga teme, nem lehet tugrani letkori hatrokat, s a kisgyermek nem fejldik jobban
attl, ha a kornak nem megfelel letkori csoportba kerl. Msrszt ugyanilyen alapon felvethet, hogy az
idsebb gyermekek fejldst viszont htrltatja, ha a kisebbekkel vannak sszezrva. Egy msik rv, hogy gy
a testvrek egytt lehetnek. Ez nemcsak azrt ltszik ktsgesnek, mert napjainkban minden korbbinl tbb az
egyke gyerek, hanem azrt is, mert a szinte mindig rivalizl testvrek viszonyra kifejezetten j hatssal van,
ha nincsenek llandan egytt. A vegyes csoportok esetben sajnlatos mdon divatrl van sz, amely
rthetetlen mdon kap tmogatst szakmai krkben.
162
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Egy msik vitatott krds az integrci: a klnbz fogyatkossgokkal rendelkez s az p gyermekek egytt
nevelse. Az integrci spontn mdon korbban is megvalsult kisebb teleplseken, ahol csak egy voda volt,
s a csald helyben lakott, vagyis az egyttmkds jellege is ms volt. A jelenlegi helyzetben azonban az
integrcit anyagi s irnytsi nyomssal erltetik az vodk sokasgra. Az integrci kritika nlkli
alkalmazsa, fggetlenl a fogyatkossg fajtjtl, kisgyermekek esetben fokozottan kockzatos kimenetel.
Mindezek a vltozsok a nyilvnossgtl viszonylag elzrva, vitk nlkl kerltek bevezetsre, anlkl hogy az
ellenrvek akr felmerltek volna. Fl, hogy a mai vodk Hermann Alice kifejezsvel lve
mgyermekkel dolgoznak, mint az tvenes vek vodi. Mindenesetre megszvlelendek Zilahi Jzsefn
szavai (2004):
Pedig van egy kivl, tmr orszgos alapprogramunk. Megvan a trvny adta intzmnyi autonmink.
Gondoljuk csak meg, hogy a ms szakterleteken dolgozk: orvosok, gygyszerszek, gygypedaggusok,
kzpiskolai tanrok, mrnkk hogy vdik szakmai terletket az ket s klienseiket srt szakmai
beavatkozsoktl! Remljk, az vnk sem engednek a gyermekellenes szmtgatsoknak, a tveteg
adminisztrcis kvnalmaknak, a trvnytelen adatbzis sszegyjtsnek, a gyerekek falanszterbe ill
tlagolsnak, pontozsnak, hanem a valdi, gyerekekkel trd, gondoskod, tallkony, teljes szemlyisgre
hat nevelmunka elismert mveli maradnak.
1.3. IRODALOM
Clapp, G. 1984. Child Study Research. New York, Lexington Books.
Clarke-Stewart, A. 1987. The Social Ecology of Early Childhood. In: Eisenberg, N. (ed.): Contemporary topics
in developmental psychology. New York, Wiley.
Harmat P 1989. Freud, Ferenczi s a magyarorszgi pszichoanalzis. Bern, Eurpai Protestns Szabadegyetem.
Hermann A. 1949a. Vltozsok az vodban. Kznevels, V/6, 131-132.
Hermann A. 1949b. A munkatervrl s a tervszer munkrl. Gyermeknevels, 4, 16-17.
Hermann A. 1950. Iskolai elkszts az vodban. Gyermeknevels, 10-11, 20-22.
Hermann A. 1951. A beszdkszsg fejlesztse nhny fvrosi voda nagycsoportjban. Gyermeknevels, 6,
15-17.
Hermann A. 1969. Nehz a gyereknek-nehz a szlnek. Szlk knyvtra. Budapest, Kossuth.
Kovcs Gy. Bakosi . 1999. vodapedaggia. Debrecen, Szerzi kiads.
Mik M. 1998. vodai nevels. j Pedaggiai Lexikon. Budapest, Keraban.
Suransky, V 1982. The Erosion of Childhood. Chicago, Chicago Univ. Press.
Szivk J. 2001. Minsg az vodban. Budapest, Okker.
Tomka B. 2000. Csaldfejlds a 20. szzadi Magyarorszgon s Nyugat-Eurpban. Konvergencia vagy
divergencia? Budapest, Osiris.
Vajda Zs. 2002. Az intelligencia termszete. In: Az intelligencia s az IQ-vita. Budapest, Akadmiai Kiad.
Vekerdy T. 1988. Az vodai nevelsrl. A Magyar Pedaggiai Trsasg A gyermek vszzada cm felolvas
lsn elhangzott elads. prilis 21.
Vekerdy T. 1989. Az voda s az els iskolai vek a pszicholgus szemvel. Budapest, Tanknyvkiad.
Zilahi J. 1996. vodai nevels jtkkal, mesvel.Budapest, Etvs J. Kiad.
Zilahi J. 2004. Kitekints a zskutcbl. vodai Nevels, szeptember, 228.
2. AZ ISKOLA VAJDA ZSUZSANNA

163
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
2.1. AZ ISKOLA FUNKCII

A kzssgi oktats-nevels intzmnyei sokfle kultrban megtallhatk, az iskolk azonban csak a
modernizci sorn, az ltalnos tanktelezettsg bevezetse utn vltak tmegintzmnny, minden egyes
egyn lettrtnetnek s fejldsnek meghatroz sznhelyv. Nmeth (1997) megklnbzteti az iskola
trsadalmi s pedaggiai funkciit. A trsadalmiak kz tartozik az adott kultra, a trsadalom ltal elvrt
tudsanyag s rtkek rzse s tovbbadsa. A pedaggiaifunkcik kz tartozik a tanulk tudsra s
szemlyisgre gyakorolt fejleszt hats, a felntti lethez s boldogulshoz szksges tuds tadsa. Nmeth a
pedaggiai funkcik kztt emlti a trsadalmi felelssg rvnyestst: az iskolnak egynisg- s
szemlyisgforml tevkenysgt sszhangba kell hoznia azzal a kvetelmnnyel, hogy elsegtse az egyn
betagoldst az adott szociokulturlis felttelek kz (1997, 103.). E kt, valban alapvet funkci mellett
harmadikknt meg kell emltennk az iskola antropolgiaifunkcijt is. Arra szeretnnk utalni, hogy a
tmegoktats elterjedse mdostja a gyermekkort, a felnevelkeds feltteleit, az lett szakaszait, az egynek
gondolkodsmdjt s az intelligencit, vagyis igen fontos emberi tulajdonsgok formldsra van hatssal.
2.1.1. Nhny trtneti reflexi

Az elmlt mintegy szz v sorn az iskola s az iskolba jrs termszetess, a vilg szmos rgijban
minden ember letlmnyv vlt. Ez a tny knnyen elhomlyostja, hogy az oktatsi rendszer politikaiideolgiai dntsek kvetkezmnye (amelyek a trtnelem sorn vltoz mrtkben vettk figyelembe a
szakemberek vlemnyt), valamint hogy az iskolarendszer mkdse alapvet s tfog hatssal van a
trsadalmi-politikai viszonyokra.
Mr az kori Egyiptomban s Mezopotmiban megtallhatjuk a professzionlis nevelintzmny, az iskola
seit: az rnokkpzket s a tudskpzket (Puknszky 1991). Sprtban a gyerekek csak 7 ves korukig
lhettek a csaldban. Eurpban a kora kzpkortl, a VIII-IX. szzadtl kezdve lteztek az iskolarendszer
eldei, a plbniai s a magasabb szint, kolostori iskolk, melyek clja elssorban a papok s egyhzi nekesek
utnptlsnak kpzse volt. A XIII. szzadtl kezdve a vrosi polgrsg plbniai iskoli mr a vrosi polgrok
rdekeit szolgltk ki. AXVIII. szzadig az iskolkat elssorban az egyhz tartotta fenn.
Eurpa orszgaiban a felvilgosult abszolutista uralkodk, Nagy Frigyes, Mria Terzia, Franciaorszgban
pedig Napleon teremtette meg az orszg egszre kiterjed elemi ltalnos oktats alapjait. Az llami oktats
fontossga azonban nemcsak a birodalmi rdeket kpvisel uralkodk, hanem a mvelt rtelmisg, gy a francia
enciklopdistk szmra is egyrtelm. A kontinens orszgaiban sorra szletnek az ltalnos oktats
elfeltteleit megteremt jogszablyok s rendeletek. Mria Terzia 1769-ben kelt hres oktatsi rendeletvel (I.
Ratio Educationis) kirlyi felsgjogg tette az iskolai oktats tartalmi s szervezeti krdseiben val dntst. Az
iskolagy llami szintre emeldtt, mikzben az iskolk a Monarchia terletn szinte kivtel nlkl egyhzi
kzben voltak (Mszros et al. 1999). Mria Terzia s a rendelett ksbb kiegszt II. Jzsef lerakta a
ksbbi iskolaszerkezet s a centralizlt oktats intzmnyi szervezetnek alapjait: ltrejnnek az els
pedagguskpz intzmnyek, a tankerletek, a tanfelgyelet. Az iskolarendszer mind befogadkpessgt,
mind szintjeit tekintve folyamatosan fejldik s differencildik. AXIX. szzad kszbn ksrlet trtnik az
egysges npiskola ltrehozsra; szmos ksbbi felsoktatsi intzmny alapjait lerakjk. Az iskolk az
osztrk uralkodhz ltal kpviselt llamisg rtkeit valljk, m ugyanakkor mgis a modernizci irnyban
jelentenek elmozdulst. A II. Ratio Educationis ltal elrt vallsi trelem kvetelmnye az egyhzi hegemnia
httrbe szorulst szolglja. A Monarchia oktatspolitikjban mr felbukkan a tmegoktats gondolata, br a
gyakorlati megvalsulsra csupn kzel egy vszzaddal ksbb kerl sor. A tanktelezettsgre vonatkoz
trvny 1845-ben szletik meg: a rendelet kt osztly elvgzsre ktelezi 6-12 ves koruk kztt a gyerekeket.
A Monarchia oktatspolitikjt a XIX. szzadban rszben a magyar nemzetllami trekvsek elfojtsnak
szndka hajtja elre, ugyanakkor elhrthatatlanul mkdik a modernizci logikja, egyre szlesebb kr a
kzoktats, fejldik az oktatsi kzpfok, a felsfok. A magyar npoktats megteremtsekor, a kiegyezs utn
Etvs a mr megteremtdtt feltteleket fejlesztette tovbb, rszben az elemi kpzs megnyjtsval, rszben a
tanktelezettsgnek a lnyokra is kiterjed rvnyvel. Az 1868-as npoktatsi trvny utn a folyamatok
felgyorsulnak, az orszgban a XX. szzad els vtizedeire radiklisan cskken az rni-olvasni nem tudk arnya.
AXIX. szzad derekn a tankteles kor gyerekek 48%-a jrt iskolba, a millennium vben mr csaknem 80%a, 1913-ban pedig 93%-a. 1930-ban mr a lakossgnak kevesebb mint 10%-a rstudatlan (Mszros et al. 1999,
356.).
A XIX. szzad vgre alakult ki a vilg fejlett orszgaiban a modern iskolarendszer. Lukcs (1996)
megfogalmazsa szerint az ekkor ltrehozott llami oktatsi rendszerek smja egyms mell helyezett ltra
vagy piramis jelleg. Az els fokozatot kezdetben 4, ksbb 6, majd a XX. szzad derekn az orszgok egy
164
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
rszben, pldul Magyarorszgon a 8 osztlyos ltalnos iskola jelenti. Az oktatsnak ez az als szintje
ingyenes s ktelez. A msodik fokozat attl fggen, hogy hny ves kpzst ad az ltalnos iskola, 10-11
vagy 14 ves korban kezddik. Ez a fokozat a legtbb orszgban hromfel gazott el:
1. 4-8 osztlyos gimnzium, amely a legnagyobb esllyel biztostotta a tovbblpst az egyetem fel. A
gimnziumok a XX. szzad els felben tandjat szedtek, az elitkpzst cloztk, csak a XX. szzad msodik
felben vltak az ingyenes llami kzoktats rszve a nyugati tpus kultrkban.
2. Polgri s szakkpz iskolk, amelyekbl elvileg szintn volt lehetsg a tovbbtanulsra, ltalban
technikumi vagy fiskolai szinten.
3. A npiskola folytatsa a 6., illetve 8. osztlyig, majd munkavllals, illetve a XX. szzad msodik felben
tovbbtanuls a szakmunkskpz iskolkban.
Br a klnbz orszgokban sokfle vltozat ltezett, e hrom f ltra valamilyen varicija az eurpai
orszgokban mindentt megtallhat volt. A kontinentlis orszgokban az oktats ltalban a msodik szint
vgig kzponti, az llam megbzsbl szakrtk ltal kidolgozott tantervek alapjn trtnt, az iskolatpusok
kztti tjrst jelentsen befolysolta a tanulk iskolai eredmnyessge. Az angol iskolkban ettl eltren
egszen a hetvenes vek vgig nem volt kzponti tanterv, az oktats alapveten kimeneti szablyozs alatt llt.
A tovbbhalads az adott iskolatpus befejezsekor ksztett tesztek, vizsgk eredmnyei alapjn dlt el. Az
angol iskolarendszer emellett a nmet, a francia vagy a magyar iskolnl lnyegesen szelektvebb volt: a
kzpfokra val belps 11 ves korban trtnt, s a kzponti tanterv hinya miatt a klnbz irny
iskolatpusok kztt alig volt tjrs.1
A tanktelezettsg teljes krv vlsa utn a fejlett orszgok mindegyikben kezdetben lassbb, majd gyorsul
temben megindult az n. iskolai expanzi. Az expanzi lnyege, hogy a fejlett orszgokban egyre tbb gyerek
egyre hosszabb ideig jrt iskolba, emellett folyamatosan bvlt az llamilag finanszrozott osztlyok s iskolk
kre. A msodik vilghbor utn a kzpfok oktats mindentt tmegoktatss vlt, ezt kvette a fels
kzpfok oktats megjelense. Eurpa szmos orszgban a felsoktats is mind a mai napig ingyenes, br
egyre gyakrabban merl fel a tandj ignye. E krlbell a nyolcvanas vek vgig terjed korszakot
nevezhetjk az iskola klasszikus korszaknak, annak az idszaknak, amikor sok tekintetben valban betlttte
azokat a funkcikat, amelyek rdekben az abszolutista uralkodk, majd a modern nemzetllamok politikai s
trsadalmi elitje ltrehozsukat szorgalmazta.
2.1.2. Az iskola mint tmenet: egyn s kzssg

Az iskola mint normatv intzmny alapveten klnbzik a modern csald ltal (idelis esetben) kialaktott
intim, informlis, egynre szabott felttelrendszertl. E klnbsgeket az iskola brli hajlamosak ellenttnek
tekinteni, mg msok az iskolban a fokozatos tmenet lehetsgt ltjk. A normativits s a megrts miknt
a bevezetben igyekeztnk rmutatni egymst felttelez viszonyrendszert jelentenek. Msrszt ez az
llspont a gyakorlatban is leegyszerstett. A modern trsadalmakban a felnevelkeds sorn elsajttand
tudsnak jelents rsze olyan formlis ismeret, melyet szakszeren aligha tud a csald kzvetteni, klnsen
akkor nem, ha kevsb mvelt, mint az adott trsadalom tlaga. Mg a vilg gazdag orszgaiban is sokan
vannak, akiknek a gyerekei csak az iskolban szerezhetnek tudomst a szmtgp vagy az internet
hasznlatnak elnyeirl, s nem biztos, hogy az otthoni krnyezetben, az otthoni inspircik hatsra kialakul
brmilyen rdekldsk ezzel kapcsolatban. A tudomnyos-technikai ismeretek a mai trsadalmakban egy-egy
nemzedk lete sorn el is avulnak: ezrt kzdenek gyakran nehzsgekkel mg a tanult szlk is, amikor
gyerekeiknek szeretnnek segteni a tanulsban.
Ezenkvl azonban a mai trsadalmakban a gyereknek meg kell tanulnia, hogyan ljen a felntti trsadalomban,
hogyan mkdjn egytt olyan emberekkel, akik nem a rokonai vagy szemlyes ismersei. Szert kell tennie a
kpessgre, hogy elrejusson bonyolult szervezetekben, hogy gazdlkodjon, s adott esetben maga is ellsson
szli funkcikat. St a trsadalmi progresszi rtkei megkvetelnk, hogy a gyerek ne csak azt tanulja meg,
hogy hogyan boldoguljon a brokratikus s hierarchizlt modern trsadalomban, hanem a vele kapcsolatos
kritikai magatartst is.
Mivel az informlis-csaldi mili s a modern trsadalmak ms szegmensei kztt nincs meg az a tpus
folyamatossg, amely pldul a mezgazdasgi munkt vgz paraszti trsadalmakat jellemezte, a szakrtk
Az amerikai iskolarendszer az ottani trsadalomfejldssel sszefggsben az eurpaitl gykeresen eltr mdon szervezdtt. Az
amerikai iskolarendszer diszfunkciirl az albbiakban, a Radiklis iskolakritikk cm alatt lesz sz.
1
165
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
llspontja szerint napjainkban a csaldrl val levlsnak fokozatosnak kell lennie. Nmeth Andrs (1997, 80.)
szerint: Az iskola elkezdse olyan kolgiai vltsnak tekinthet, ami ltal a gyermeknek egyre bvl
kapcsolatokat kell kialaktania az emberekkel s a trgyi valsggal. Hess s Holloway (1986) ugyancsak gy
vlekedik, hogy az iskola szksges tmenetet jelent a brokratikus ipari trsadalom formlis szervezeteiben
val rszvtelhez s beilleszkedshez. Hasonl llspontot kpvisel Hermann Alice: A szli hztl val
levlsnak els intzmnyes eszkze az iskola. Az az alkalmazkodsi s mintakvetels, amit az iskola re r,
mr a kls vilgtl indul ki, s alla sem apja, sem anyja nem mentheti fel. (1696, 235.)
A trsadalmilag marginlis helyzet csaldok gyerekeinek egy rsze ppen azok kzl, akiknl az
erfesztsek eredmnnyel kecsegtetnek az eltr otthoni szoksok, rtkek miatt az iskola kvetkeztben
kritikuss vlhat csaldjval szemben, vagy idsebb korban el is tvolodhat a szli hztl. A szpirodalom s
a trtnelem tansga szerint ez nem is ritka jelensg. Ilyen esetben az oktatsi hat- sgokvagy ms
szervezetek sztndjakkal, kollgiumi rendszerrel tmogathatjk a fiatalokat, segtik az nllsulst. A mai,
liberlis trvnyi krnyezet sajnos gyakorlatilag nem ismer el olyan helyzetet, amikor a szl s a gyerek rdeke
nem harmonizl, fenntarts nlkl tmogatandnak tartja a szli dntseket a gyerek sorsra vonatkozan.
Ezzel implicit mdon kontrolllhatatlann teszi a szl gyerekkel kapcsolatos dntseit, s felszmolja a
modernizci egyik legfontosabb vvmnyt: a sajt csaldi sorstl, szli nknytl val megszabaduls
gyakran csak elvi szinten, de mgis ltez s szorgalmazott lehetsgt. Saj (1994) egybknt a jlti llami
intzmnyeket a liberalizmus szemszgbl brl cikkben fejtegeti, hogy a szli dntsi szabadsg
kiterjesztse a nevels egsz felttelrendszerre nem veszi tekintetbe, hogy a gyereknek a szltl eltr
rdekei is lehetnek, gy teljes mrtkben kiszolgltatja a gyermeket a szlnek. gy a szlnek az ENSZ
alapokmnyban is rgztett joga, hogy a gyereket sajt vilgnzetnek, vallsnak megfelel oktatsban
rszestse, egyltaln nem veszik figyelembe, hogy a gyerek felnevelkedse sorn esetleg mst vlasztana. Erre
azonban csak akkor van lehetsg, ha a gyereknek mdja van a szltl eltr vilgnzet megismersre. Egy
alternatv megolds, amellyel a hatvanas vek baloldali mozgalmai ksrleteztek a gyerek vlaszthassa a neki
legszimpatikusabb felnttet szlnek egy egytt lak kzssg tagjaibl , irrelis elkpzels, s veszlyezteti a
gyerek egszsges lelki fejldst. Vagyis a gyakorlatban itt is az egyetlen lehetsg a csalditl eltr rzelmi
viszonyt s elktelezettsget felttelez, tarts s szemlyes szocializcis felttelrendszert jelent iskola.
2.1.3. Az iskolarendszer trsadalmi funkcii

A kvetkezkben Mszros et al. (1999) munkjra tmaszkodva rszletesen is kifejtjk, hogyan tlti be az
iskolarendszer idelis esetben trsadalmi funkciit.
A mvelds, a mveltsg s a kzoktats a trsadalmi nyilvnossg gyv vlt. A modern trsadalmak
lnyeghez tartozott a mvelds forradalma. A tudomnyos-technikai forradalom s a modern
trsadalomfejlds elkpzelhetetlen az iskolarendszer megteremtse s az ltalnos tanktelezettsg nlkl.
Az rni-olvasni tuds s ltalnos tjkozottsg terjedsvel kapcsoldik ssze a polgri demokrcik
ltrejtte, a vlasztjog kiterjesztse, a modern tmegkommunikci.
Megsznik a csaldi nevels kizrlagossga, az iskola rszben kontrolll s korrekcis funkcit gyakorol a
szli bnsmd fltt. Az iskolt kpvisel pedaggusok a gyerek letben szemlyes skon vannak jelen,
ltaluk az iskola nemcsak ellenrizni tud, hanem vals alternatvt is jelenthet, mind a nevels, mind a
mveltsg szempontjbl.
Ltrejn a gyerekek s a fiatalok klnleges vilga, az ifjsgi szubkultra. Az iskola mint intzmny a
szakszersg ignyvel megteremtett felttelek kztt mkdik, amelyek a gyerekek s fiatalok
sajtossgainak felelnek meg. Ebbe beletartoznak a tanuls sznterei (higiniai krlmnyek biztostsa, a
gyerekek szksgleteinek megfelel napirend s btorok), a kpzett, professzionlis nevelk, a gyerekek
fejldsi tempjhoz s rdekldshez illesztett mdszerek s tananyag. Az iskolba jrs azt is jelenti, hogy
a gyerekek kortrsaik krben tltik idejk nagy rszt. Az iskola teht mintegy megpecstelte, hangslyoss
tette a gyerekek s felnttek klnbzsgt, a gyermekkor klnleges szerept, intzmnyestette a
gyerekkor egyes szakaszait, a gyerekkorbl a felnttkorba val tlpst.
A kzoktats megteremti a feltteleket a gyermek- s ifjsgi csoportok konstruktv egyttlthez, a pozitv
szocializcihoz. A gyerekek, fiatalok letkori sajtossgaiknak megfelelen mindig csoportokba
szervezdtek, amelyek a trtnelemben j s rossz clokra egyarnt felhasznlhatk voltak. A kzpkor, kora
jkor durva ugratsai, diktrfi, a trsadalommal szembeszegl csoportosulsokban val rszvtel ppen
annyira ismert a fiatalsg trtnetben, mint a szabadsgharcokhoz, forradalmakhoz csatlakozs. Az
iskolban kialakul, az intzmny ltal szervezett vagy spontn kialakul szervezdsek amelyek annyira
166
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
kedvelt tmi a szpirodalomnak sokfle mdon rnyomtk a blyegket tagjaik ksbbi letre, gyakran az
vtizedeken t tart szoros bizalom, egyttmkdsi kpessg elfeltteleit teremtettk meg.
Az iskola ltal ltrehozott s tmogatott csoportszervezdsek gyakran a ksbbi trsadalmi konformizmus, a
brokratikus szervezetekhez val alkalmazkods elfeltteleit igyekeztek megteremteni. Ltnunk kell
azonban, hogy br az llami oktatst a XX. szzad utols vtizedeiben egyre inkbb elnyom intzmnyknt,
az nkny terepeknt tartottk szmon, sok esetben az iskolk bizonyultak az j eszmk, a hatalom elleni
lzads kiindulpontjainak vagy gcainak. Az iskolai rend paradox hatsai kz tartozik, hogy mikzben a
brokratikus llamhoz hasonl szervezetet mkdtet, a brokrcia elleni lzadsra is felkszt.
A modernizld trsadalmakban a tanultsghoz kapcsold j trsadalmi rteg keletkezett, az rtelmisg,
amelynek szm szerint is a legfontosabb kpviseli kz tartoztak a pedaggusok. Br a pedaggusi plya
presztzse mindig igen jelentsen klnbztt attl fggen, hogy milyen szint iskolban tantott a tanr, a
XX. szzad els ktharmadig mind a helyi kzssgekben, mind trsadalmi szinten rendelkezett a tekintly
valamilyen fokval.
Az iskola komplex hatst gyakorol az egyni gondolkodsra, az intelligencira, a tuds j csatornkat biztost
a trsadalmi felemelkedshez. A tanultsg a modern trsadalomban val elrejuts egyik alapvet felttele,
amelynek megszerzse az oktatsi rendszer ezt elsegt mkdse esetn az egyn kpessgeitl s
erfesztseitl is fgg. A kzoktats a trtnelemben egyedlll mrtkben tette lehetv a tmegek
szmra a szletsi eljogoktl vagy vagyoni viszonyoktl fggetlen felemelkedst.
2.2. BRLATOK A KZOKTATSSAL S AZ ISKOLVAL

SZEMBEN
2.2.1. Iskolai rtalmak, alternatv trekvsek
Annak ellenre, hogy az ltalnos tanktelezettsg a XIX. szzad derektl egyrtelm modernizcis cl volt,
amelynek fontossgban a politikai s szellemi elit tbbsge egyetrtett, az iskola keletkezsvel egy idben
bukkannak fel az aggodalmak, hogy az intzmnyes nevels a gyerekek lelki srlshez, megnyomorodshoz, klnfle pszicholgiai zavarok kialakulshoz vezet. Tanulsgos felidzni a XIX. szzadi orvosi
mozgalom ltal az iskolnak tulajdontott rtalmakat, melyek kztt szerepelt az idegrendszer
megnagyobbodsa, fejfjs, rvidlts, orrvrzs s szkmellsg (Puknszky 2000). Az iskolk brlatra
rszben az adott okot, hogy sok esetben szegnyes, zsfolt krlmnyek kztt mkdtek, s a pedaggusok
kpzettsge, illetve magatartsa sem volt mindig megfelel (Puknszky 2004). Ugyanakkor figyelemre mlt
tny, hogy mikzben az elmlt szz v sorn igen radiklisan javultak az iskolai krlmnyek s az idejt
iskolban tlt ifjsg egszsgi llapota, az iskola ltal felttelezetten okozott biopszichs rtalmak miatti
aggodalom (Angelusz 1996) szinte vltozatlan formban maradt fenn az elmlt mintegy msfl vszzad sorn.
A tmegoktats megszervezdsnek kezdettl vita trgya, hogy mennyiben s milyen arnyban vllalhatja t
az llam ltal mkdtetett iskola a nevels feladatt. Musgrove (1998) tanulmnyban a csald s az iskola
kztti trtnelmi ellenttekrl r. A XIX. szzadban azt tartottk j szlnek, aki nem kldte iskolba a
gyerekt. Thomas Guthrie, jl ismert filantropista s maga is iskolaigazgat idzi Musgrove , azon az
llsponton volt, hogy ha a szlk megfelel feltteleket tudnak biztostani a gyerekeik szmra, nem teszik
helyesen, ha iskolba kldik ket. T. S. Eliot mg 1948-ban is gy vlekedik, hogy az iskolai oktats ltal a
szlk elvesztettk kompetencijukat a gyermeknevelsben. Tny, hogy a szzad els felben a kzoktats a
gyermekek letnek lehetleg minden terletre igyekezett kiterjeszteni nevelsi-oktatsi ethoszt. Az iskolk
meghatrozott viselkedsi normkat rtak el nemcsak a gyerekek, hanem a pedaggusok szmra is. A
rendtarts mg gimnziumok esetben is kiterjedt a tanulk ltzkdsre, arra, hogy hny rig
tartzkodhatnak nyilvnos helyen. Az egyhzi iskolba jr dikoknak az iskola szervezte meg a
vallsgyakorlst, a vasrnapi istentisztelet ltogatst.
Az llami iskola mindent that befolyst elssorban a kontinens orszgaival, a porosz oktatssal
kapcsolatban szoktk emlegetni, ezrt rdemes felidzni, hogyan is llt a helyzet az Egyeslt Kirlysgban vagy
az Egyeslt llamokban. A ta- nulnivalkra nzve ezekben az orszgokban nem volt kzponti tanterv, az
erklcsi s vallsos nevelsnek-oktatsnak azonban ltalnos s mindenkire kiterjed programja volt. (Ilyen volt
tbbek kztt a vasrnapi iskola, amelybe Tom Sawyer s bartai jrtak.)
A tanktelezettsg ltalnoss vlsval egy idben fogalmazdtak meg a reformpedaggiai trekvsek is. E
trekvsek a hagyomnyos iskolarendszer szinte minden elemt brlat trgyv tettk: a kzponti tantervet, az
167
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
egysges kvetelmnyrendszert, a tanknyv alapjn trtn tanulst, az osztlyozst, a tanrkra val tagolst, a
formlis fegyelmezst (Nmeth 1998). A reformpedaggiai trekvsek egy rsze gyakorlati formt is lttt, mr
a mlt szzadban ltrejttek az n. alternatv iskolk.
A ma is mkdk kz tartozik a kilencszzas vek els felben tevkenykedett Maria Montessori iskolja,
valamint a Rudolf Steiner elvei alapjn megszervezett Waldorf-iskola. Elszigetelt maradt az angol Neill
pszichoanalitikus alapon mkd bentlaksos iskolja, a Summerhill. A fentieken kvl mg sokfle, oktatsi
rendszeren kvl es alternatv iskola mkdtt s mkdik.
Az alternatv iskolk elutastjk a teljestmnyelv llami oktatsi rendszer kizrlagossgt, a cljuk a
gyermeki rdeklds s a gyermeki szksgletek eltrbe helyezse, nagymrtkben ptenek az nmvelsre,
az ntevkenysgre, a kreativitsra. A tantott anyagot a kzvetlen lettapasztalatokhoz igyekeznek kapcsolni,
kerlik az egyoldal intellektualizmust. Deklarlt elveik szerint a gyerekeknek lehetsgk van vlasztani a
tanulsi formk kztt, aktvan beleszlhatnak az iskolai letbe. Tantrgyak helyett mveltsgblokkokban,
oktatsi projektekben gondolkodnak. Az iskolk a taneszkzk gazdag kszlett igyekeznek a gyerekek
rendelkezsre bocstani. Az rtkels szemlyes s tancsads-jelleg. ltalban nincsenek osztlyok,
rugalmas az rakeret s a tanterv.
Az alternatv iskolk teht sok mindent elutastanak abbl, amit a hagyomnyos llami oktats kpviselt: a
kzssgi nevelst, a formlis kvetelmnyek lltst. Ez utbbiak azonban mint igyekeztnk rmutatni
szmos pozitvumot is tartalmaznak a szocializci szempontjbl, feltve, hogy az iskola megfelelen
mkdik. A reformpedaggia a XX. szzad els felben ktsgkvl pozitv hatst gyakorolt a kzoktatsra,
amennyiben folyamatosan brlat trgyv tette a tlz, merev, a tekintlyelv iskolai rendet. Ksbb az
alternatv iskolk alapelvei kzl j nhny a pedaggusok fenntartsai ellenre tkerlt az llami iskola
eszkztrba, pldul a szveges rtkels vagy a tantrgyak helyett a mveltsgi terletek oktatsa.
Az alternatv mozgalmak elkpzelsei szerint vgzett oktats nem felel meg a kzoktats kt alapvet s
ltalnos cljnak: sohasem vlhat tmegoktatss, s az iskolai tanuls nem kpez tmenetet az otthoni s a
ksbbi, trsadalmi let kztt, inkbb a kvlmaradsra, az exkluzivitsra kszt fel. Lnyegi klnbsget
jelent, hogy az llamiakkal szemben az alternatv iskolknak mdjuk nylik a vlogatsra, nincsenek
beiskolzsi ktelezettsgeik, ezrt a tanulkzssg ltalban egyenletesen j anyagi-trsadalmi httrrel
rendelkezik. Emellett minden esetben hozzjutnak kiegszt anyagi forrsokhoz is tandjak, adomnyok rvn.
Mkdsk valdi hatkonysgrl ezrt igen nehz kpet alkotni, a rluk szl tudstsok mind a mai napig
az nknyes llami iskola vs. a szabadsgot kpvisel alternatv trekvsek ideolgiai alapjn llnak,
trgyszer adatokkal ritkn talkozunk.
2.2.2. Radiklis iskolakritikk

A XX. szzad hatvanas veitl kezdve az iskolval szembeni brlatok lesebb vltak. A kritikk egyre kevsb
szltak az intzmnyek mkdsrl vagy azok egyes sajtossgairl, hanem maga az iskola, a kzoktats
ltjogosultsgt kezdtk megkrdjelezni, figyelmen kvl hagyva a tanktelezettsggel s az iskolarendszerek
megteremtsvel kapcsolatos trtnelmi s trsadalmi tapasztalatokat.
Br a radiklis iskolakritikkat ltalban az j baloldal termknek szoktk tekinteni, feltn, hogy
mondanivaljuk lnyege s fleg gyakorlati javaslataik teljes mrtkben harmonizlnak az ersd, mind
konzervatv, mind neoliberlis oldalrl megfogalmazd llamellenes politikai s fleg gazdasgi clokkal.
Nem vletlen, hogy a radiklis iskolakritikk az Egyeslt llamokban szletnek meg, ahol az llamnak mindig
kisebb szerepe volt az oktatsban, mint Eurpa orszgaiban. Ugyanakkor az amerikai iskolarendszer jval
kevsb is volt hatkony, amit a szakmai brlk egy csoportja ppen a szervezetlensgnek, szttagoltsgnak
tulajdont.
A radiklis iskolakritikusok a tanktelezettsget az egyni szabadsg elleni tmadsnak, az iskolai oktatst az
egynisg korltozsnak tekintik. Az els ilyen tartalm mondanivalt Goodman 1960-ban megjelent knyve
tartalmazza (Nmeth 1997). Tautologikussga miatt cfolhatatlan megllaptsa szerint, amelyet a szlesebb
krben ismert Illichnl is megtallhatunk, a gyerekek lemorzsoldsa, iskolbl val kimaradsa a
tanktelezettsg kvetkezmnye. Goodman szerint azonban azok sem jrnak jobban, akik vgigjrjk az iskolt:
a tlfegyelmez s tlszablyozott tmegoktats nem teszi lehetv, hogy kibontakoztassk a tehetsgket.
Javaslatai kz tartozik a nyitott iskola, amely a gyakorlatban oldan meg az oktats feladatait, az alternatv
miniiskolk, valamint a no school, a nem iskola. Goodman nem ltja szksgesnek, hogy minden gyerek
iskolba jrjon.
168
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Nhny vvel ksbb jelent meg a radiklis iskolakritika emblematikus mve, Ivan Illich, amely mr a
cmben is az iskolarendszer felszmolst sugalmazza: A trsadalom iskoltlantsa (Deschooling Society,
1972).
Illich 1926-ban szletett Bcsben, 1951-ben emigrlt az USA-ba. Kezdetben segdlelksz volt r Puerto Ric-i
kzssgben. Az iskolval szembeni kritikai llspontjt azzal kapcsolatosan alaktotta ki, hogy kutatst vezetett
Mexikban Nemzeti alternatvk egy technolgiai trsadalomban cmmel.
Mexikban s Latin-Amerika ms szegny orszgaiban a tanktelezettsg megvalstsa az tvenes vekben
anyagi s emberi akadlyokba tkztt, a mveletlen trsadalmi csoportok gyerekei ahogyan a mai fejlett
orszgok gyerekei a XX. szzad kezdetn nem voltak kpesek eleget tenni az iskolai kvetelmnyeknek. Illich
vlasza, hogy az iskolk csupn terhet jelentenek a gazdasgilag fejletlen orszgok lakinak. Dl-Amerikban
szerzett tapasztalatai szerint a felnttek nagyven ra alatt megtanultak olvasni, ha az els szavaknak politikai
jelentse volt. Iskolakritikjnak lnyeghez tartozik, hogy a gyermekkor klnleges szakaszknt val kezelst
a gyermekekkel szembeni nkny megnyilvnulsnak tartja. Leszgezi, hogy az emberisg fele sohasem tette
be a lbt az iskolba, ezrt nem is volt honnan lemorzsoldniuk.
Illich szerint a modern trsadalmaknak lehetv kell tenni, hogy mindenki, aki akar, tanuljon, aki meg akarja
osztani a tudst mssal, az megtehesse, s lehetsget kell biztostani, hogy brki nyilvnossgra hozza, amit
szeretne. Az iskola monopliumt az egyhzak monopliumhoz hasonltja. lltsa szerint az iskolk a
tanrok cljait szolgljk, holott valamennyien megtanulunk beszlni, gondolkodni, rezni, politizlni tanr
nlkl is.
A hasonl rdeklds, egymst tant emberek tallkozst technikailag Illich gy vli megoldani, hogy az
emberek kvzkban, a nluk lv knyvek segtsgvel azonostjk partnereiket. Egy msik tlete szerint egy
New York-i intellektuel a szmtgpe segtsgvel brmelyik pillanatban minimlis ron regisztrltathatja
magt computeren, s kzreadhatja, milyen knyvek s egyebek rdeklik. Napokon bell hatalmas listt fog
kapni a hasonl rdekldsektl, akik ugyanilyen cipben jrnak.
Nem nehz szrevenni, hogy Illich knyve elssorban a konzervatv llam- s iskolaellenes ideolgusok
szmra tartalmaz kedvez mondanivalt. A szegny orszgok gyerekeinek felszabadtsa az iskola terhei all
homlokegyenest ellentmond a felvilgosods s a modernizci programjnak. Az Illich ltal javasolt
megoldsok, amellett, hogy mind a szmtgp felett val rendelkezs, mind a kvzban val ldgls a
fejlett gazdasggal rendelkez orszgok kzposztlynak letkrlmnyeihez kapcsoldik, nyilvnvalan
komolytalanok.
Az iskola hitelnek megingsban szerepet jtszottak azok a brlatok is, amelyek szerint az iskolai tanuls csak
minimlis mrtkben befolysolja a gyerekek rtelmi kpessgeit, illetve trsadalmi elrejutst. Ez az llspont
is kt oldalrl fogalmazdik meg: Jensen, az IQ-vita kirobbantjnak (1998) konzervatv llspontja
voltakppen ugyanazt a jelensget lltja eltrbe, mint Bernstein s Bourdieu a baloldal szemszgbl. A
hatvanas vekbeli oktatsszociolgiai kutatsok eredmnyei alapjn a gyerekek tanulmnyi teljestmnyei
szorosan sszefggtek a szrmazsukkal. A kedveztlen helyzet csaldok gyerekei az iskolban rosszabbul
teljestettek, ezltal a sorsuk gyakran vglegesen megpecsteldtt: csak igen korltozott szmban jutottak
hozz a trsadalmi elrejutst tartsan biztost mobilitsi lehetsgekhez. Ennek az igazsgtalan helyzetnek a
korriglsa rdekben valsgos trsadalomtudomnyi kampny keletkezett. A legerteljesebben taln a francia
Bourdieu kpviselte azt a nzetet, hogy a hagyomnyos oktatsi rendszer szksgkppen konzervlja a kialakult
trsadalmi htrnyokat s elnyket. Bourdieu vitatja Durkheim llspontjt (1980), amely szerint az oktats
konzervativizmusa relatv trtnelemfelettisgbl, viszonylagos autonmijbl fakad. rvelse szerint a
pedaggiai konzervativizmus a trsadalmi s politikai konzervativizmus legfbb szvetsgese, lvn, hogy nem
veszi tudomsul: amit autonm mveltsgnek tekint, az voltakppen egy meghatrozott osztlyszerkezettel br
trsadalom elitjnek mveltsgeszmnybl fakad. Az iskolarendszer Bourdieu szerint voltakppen ugyanazt a
feladatot ltja el a polgri trsadalomban, mint a trsadalmi rend rkletes thagyomnyozsa msutt:
Megprblja a trsadalom minden egyes egyedt rvenni arra, hogy azon a helyen maradjon, amely neki
termszettl fogva rendeltetett, s ragaszkodjk is ahhoz a helyhez. (Bourdieu 1974, 90.)
Msok, mint a szintn gyakran idzett Bernstein, a tantervek, nyelvhasznlat osztlyktttsgeire hvtk fel a
figyelmet (Bernstein 1975). A hatvanas-hetvenes vektl tanulmnyok s cikkek sokasga foglalkozott a korai
szocializci s a ksbbi iskolai sikeressg kapcsolatval, az n. rejtett tanterv, az implicit szocializcis clok
ltvel.
169
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
A trsadalomszociolgiai brlatok rdeme, hogy felhvtk a figyelmet a kzposztlyosods utn is fennmaradt
egyenltlensgekre s az iskola ezzel kapcsolatos tehetetlensgre. Bourdieu-k llspontja azonban mai
szemmel kt f ponton vitathat: a legnagyobb problma a viszonyts hinya. A hatvanas vek vgn, mint
lthattuk, a fejlett nyugati orszgokban az egyenltlensg kisebb mrtk volt, mint brmikor a trtnelemben.
Felttelezhet, hogy az iskola mobilizcis hatsa rszben ezrt nem volt rzkelhet miknt ezt az IQ-vita
konzervatv kpviseli, a Haranggrbe cm knyv hres szerzi, Herrnstein s Murray (1999) felttelezik.
Ez a tny termszetesen nem indokolja, hogy ne trtnjenek ksrletek a mg meglv egyenltlensgek okainak
vizsglatra vagy felszmolsra. m a kortrs halad trsadalomtudomny mechanikus egyenlsgrl alkotott
kpe mindenkppen illuzrikus, nem szmol sem az antropolgia, sem a trtnettudomny tnyeivel. A msik
problma e brlatok globlis iskolaellenessge: a baloldali brlk nem veszik figyelembe az iskola trtnelmi
szerept, a tanktelezettsg rendkvli hatst az intzmnyek s a trsadalmi let fejldsre. Ez utbbit szem
eltt tartva nyilvnval, hogy az egyenltlensgek fenntartsa nem az iskola bels tulajdonsga, hanem
alapveten attl fgg, hogy az iskolarendszer milyen trsadalmi s politikai felttelek kztt mkdik. Levin s
Kelley (1997) tanulmnya ppen e begyazottsg egyik figyelemre mlt bizonytkt szolgltatja az iskola s a
szavazi magatarts sszefggseinek vizsglatban. A korbbi kutatsok azt mutattk, hogy az USA-ban az
iskolai vgzettsg s a szavazi magatarts sszefgg: a magasabb vgzettsgek vlasztpolgrknt nagyobb
aktivitst mutatnak. Ez az sszefggs azonban-llaptjk meg a kutatk 1968 s 1988 kztt mr nem
rvnyeslt. Br formlisan magasabb lett az USA lakossgnak iskolai vgzettsge, a szavazi aktivits nem
nvekedett. A szerzk ezzel kapcsolatban tbbek kztt arra hvjk fel a figyelmet, hogy a magasabb iskolai
vgzettsgek jvedelme az adott idszakban cskkent, trsadalmi helyzetk romlott: mindez arra utal, hogy az
iskola mr nem tlti be azt a szerepet a trsadalmi elrejutsban s az ezzel sszekapcsold politikai
szerepvllalsban, mint nhny vtizeddel ezeltt.
Szksges az iskola konzervativizmusra vonatkoz brlatok finomtsa is. A nevelssel-oktatssal foglalkoz
intzmnyek feladata, hogy vek, vtizedek mlva bekvetkez helyzetekre ksztsenek fel. Krds, hogy
melyik a clravezetbb mdszer: a napi boldogulshoz szksges ismeretanyag kzvettse vagy a tarts
tudomnyos ismeretek tadsa? Visszatekintve az elmlt negyedszzad trtnetre, biztosra vehet, hogy a mai
kzpkorak azrt voltak kpesek elsajttani a modern technika vvmnyainak kezelst, mert a jl mkd
kzoktatsban megfelel tudomnyos alapokhoz jutottak. A pragmatikus ismeretek a technika mai llapott
ismerve mr holnap sem lesznek hasznlhatak: aki csak a mai szmtgpek s szoftverek hasznlatt tanulja
meg, nem fogja tudni kezelni a technolgiai jdonsgokat.
Egy msik elkpzels, amely az iskola trsadalmi tmogatottsgnak megingsbl fakad, a Giesecke nmet
oktatsszociolgus kpviselte llspont (Zrinszky 1992). Eszerint az iskolnak kizrlag az rtelmi, racionlis
fejleszts feladataival kell foglalkoznia. Giesecke llspontja szerint a pedaggus egy demokratikus
trsadalomban nem rhatja el, mi a helyes, az rtkkzvetts kizrlag a szl, a csald feladata s felelssge.
Ezrt a tanrnak tartzkodnia kell attl, hogy rzelmeket keltsen, mert ez manipulcinak minsl. Giesecke
elkpzelsnek legfbb hibja, hogy reduklt, sematikus emberkppel dolgozik. A tanr nemcsak akkor s azzal
nevel, ha szndkosan erre trekszik: a gyerek spontn, a pedaggus mintja vagy nem nevel clzat
tevkenysge kapcsn is neveldik.
Radiklisan brljk a XIX. szzadban kialakult kzoktats kereteit az amerikai humanisztikus iskola kpviseli
is, elssorban Carl Rogers, akinek oktatssal kapcsolatos llspontja igen nagy hatssal volt a mai iskolai
felttelekre. Rogers oktatssal kapcsolatos elkpzelsei lnyegben az alternatv iskolkhoz hasonlak: elveti a
tantervet, az rakeretet, llspontja szerint a dikoknak szabad vlasztst kell biztostani a tanulst illeten, a
pedaggus mellrendelt, tkrz funkcit tlt be. Csakhogy a gyermek spontn rdekldst dnt mrtkben
befolysolja az a trgyi s lmnyvilg, amelyet kzvetlen krnyezete teremt a szmra. Ha az iskola kizrlag
erre pt, akkor a j vagy rossz csaldi felttelek trktdst segti el.
2.3. A GLOBLIS" OKTATSPOLITIKA ALAKULSA AZ

ELMLT NEGYEDSZZAD SORN
Az oktatsi rendszerek vltozsai bizonyos rtelemben elkerlhetetlenek, hiszen folyamatosan vltozik a
trsadalmi valsg, ennek megfelelen a szli s trsadalmi ignyek s az oktatand tananyag. A vltozsok
egy hatron tl azonban veszlybe sodorjk a mkdst, amint ez a nyolcvanas veket kveten trtnt.
A msodik vilghbor utn a fejlett orszgokban mindentt tmegoktatss vltozott a kzpfok oktats, m
orszgonknt jelents mrtkben klnbztt, hny ves korban trtnt a szelekci. Ausztriban, az Egyeslt
Kirlysgban s Nmetorszgban pldul 10-12 ves korukban kerltek eltr iskolatpusba a felsfok fel
170
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
vezet gimnziumba, szakmunksiskolba vagy kzpfok vgzettsget ad szakkzpiskola-tpus iskolba
a gyerekek, mg Magyarorszgon 14, Oroszorszgban 16 ves korukig jrtak ltalnos iskolba. A nyolcvanas
vekben Lukcs Pter megfogalmazsa szerint az oktatsi rendszerekben beiratkozsi robbans alakult ki,
amely a kzpfok, majd a felsfok oktatsra is kiterjedt. Ekzben nvekszik az oktatsi rendszerek
egysgeslse, s ennek kvetkeztben a problmk is egyre inkbb globlis jellegek (Lukcs 1996).
1961 s 1980 kztt az Egyeslt llamok iskolarendszert folyamatosan brlatok rtk, amelyek vgl sszszvetsgi vizsglathoz vezettek. A vizsglatot vgz orszgos bizottsg 1983-ban kelt jelentse, amely a
Nation at risk -Veszlyezte- tett nemzet cmet viselte, jelents politikai visszhangot vltott ki. A jelents az
amerikai dikok nemzetkzi sszehasonltsban rendkvl gyenge teljestmnyrl s a magas lemorzsoldsi
arnyrl adott szmot. Br e brlatok hatssal voltak az llami intzmnyrendszerre, a politikai vltozsok
alapveten az iskola pozciinak meggyenglse, az llami rszvtel sszezsugorodsa irnyban hatottak.
Ennek s az USA nvekv vilgpolitikai szerepnek megfelelen a nyolcvanas vektl kezdve lnyegesen
nagyobb nyilvnossgot kaptak s ltalnos szintre emeld- tek a radiklis iskolakritikk az eurpai
orszgokban, az iskolarendszerek a fejlett orszgokban a kilencvenes vektl formailag is s ideolgiikat
illeten is az USA kudarcot vallott modellje irnyba mozdultak el. Ebben a radiklis iskolakritika elssorban
legitimcis szerepet jtszott, a dnt befolyst az iskoln kvli felttelek gyakoroltk: a globalizld
gazdasg, a nemzetllamok meggyenglse miatti mkdsi nehzsgek. Feltn azonban, hogy mikzben az
llami oktats minden fejlett orszgban fokozd vlsggal kzd (Brown et al. 1997), a nyilvnossg eltt
megfogalmazd brlatok mg mindig tlsgosan centralizltnak talljk a szervezett oktats maradvnyait,
tlsgosan szigornak a dntsi s rtkelsi jogukban igen jelentsen korltozott pedaggusokat.
Termszetesen ms vlemnyek is megfogalmazdtak, csakhogy a nyilvnossghoz val hozzfrsk
minimlis. Hannah Arendt (1995), az ismert filozfus pldul erteljesen brlja az amerikai iskolarendszert,
amelybl az egyenlsg mechanikus rtelmezse miatt hinyzik a lpcszetessg. 2 Hangslyozza, hogy a tants
nem reduklhat tisztn tantsi technikra. A totlis trsadalmak e vilghr brlja rmutat, hogy a tekintly,
gy tbbek kztt a tanri tekintly egyrszt a gyermekkel szembeni felelssgvllals tartozka, msrszt a
szksges korltozs eszkze. Arendt llspontja szerint a nevels az egyetlen olyan terlet, ahol a tekintly
alkalmazsa nemcsak megengedhet, hanem szksges is.
Arendt gyerekkorra s iskolra vonatkoz elemzse gyakorlatilag nem volt hatssal sem a szakmai irodalomra,
sem az intzmnyek gyakorlati vltozsaira. Nem hivatkoznak r a hazai szerzk sem, br 1995-ben magyarul is
megjelent, s Nmeth Andrs (1997) rszletesen ismerteti. Nmeth az iskola konzervatv tmogati kz sorolja
Arendtet, ami egyrszrl helynval, hiszen Arendt a hagyomnyos rtkeket megrz nevels s iskola
hvnek vallja magt. Felteheten azonban ppen a konzervativizmus blyege volt az, aminek segtsgvel az
ltala megfogalmazott llspontot a kilencvenes vekre immr a radiklis iskolakritikk fbb szempontjait teljes
mrtkben elfogad szakmai nyilvnossg vita nlkl elvetette.
A nemzetllami oktatsi rendszerek nvekv nehzsgeit, melyekkel a volt szocialista orszgok valamelyes
ksssel szembesltek, a hazai kznsg szmra elsknt Halsz (1991) foglalta ssze. Halsz Margaret Archer
1982-ben megjelent rst idzi, amely szerint az oktatsi rendszerek vilgszerte Frankenstein-szer,
irnythatatlan gpezett vltak. Az Archer ltal problematikusnak minstett fejlemny az oktats gyorsul
expanzija, amelyet a szakrtk egy csoportja szablyozsi vlsgknt fogott fel.
Az iskolai expanzi okai sszetettek: br a politika kpviseli gyakran hivatkoznak r, hogy az egyre magasabb
iskolai vgzettsg egyszeren a npakarat teljeslse, ez az llts vitathat. Tny, hogy az elmlt vtizedekben
a magasabb iskolai vgzettsg trsadalmi elnykkel jrt, de nyilvnval, hogy ez csak addig volt gy, amg nem
terjedt ki a npessg nagyobbik felre. Msrszt a tmegigny a lehetsgekkel prhuzamosan jn ltre. Mg a
hetvenes vekig az oktatspolitikai clok sszekapcsolhatk voltak valdi trsadalmi clokkal, mint az tlagos
mveltsg, tanultsg sznvonalnak nvelse, a felsoktats tmegoktatss vlsban mr a piac jelenlte
gyakorolta a dnt hatst.
Az elmlt vtizedben a fejlett orszgokban az llami oktats fokozatosan visszaszorult. Rszben az llamok
kompetencijnak cskkentsre irnyul gazdasgi s politikai nyoms s az ezek hatsra vgbemen
vltozsok ldozata lett: ezzel fgg ssze az iskola s a pedaggusok jogainak rendkvli mrtk korltozsa.
A tanktelezettsg ugyan tovbbra is rvnyben van, de egyre nehezebb a gyakorlatban kivitelezni. Az iskolbl
val hinyzs, a lemorzsolds a fejlett orszgok mindegyikben nvekv problmt okoz. A napi sajtbl
rteslhettnk rla, hogy az Egyeslt Kirlysg oktatsi minisztriuma 2002 teln tfog vizsglatot
Elgondolkodtat, vajon mit szlna ma Hannah Arendt, szembeslve azzal, hogy egsz Eurpban az amerikai iskolarendszerhez hasonlan
alaktjk t az oktatsi rendszert?
2
171
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
kezdemnyezett, mivel egyre tbbszr fordul el, hogy gyerekek iskolaidben az utcn vannak,
pnzautomatkkal jtszanak s garzdlkodnak. Hasonl gondok vannak Franciaorszgban. A hinyzs mellett
mindentt nvekv gondot okoz a gyerekek egymssal szembeni kegyetlenkedse (LExpress, 2004. febr. 16.
42.).
A fejlett orszgok iskolarendszerben egy msik, szinte mindentt tapasztalhat jelensg az elitoktats
klnvlsa az llami oktatson bell s kvl. Ennek egyik elidzje a teleplsi szegregci, vagyis az a
folyamat, amelynek kapcsn a teleplsek kztt, illetve a teleplseken bell egyre inkbb elklnlnek a
szegnyek s a gazdagok. Az iskolakrzetek gy homogenizldnak, megindul a gettsods, melynek hatsra
mind kevsb lehet kpzett szakembereket tallni a htrnyos helyzet gyerekek tantsra-nevelsre. (Szmos
fejlett orszgban alkalmaznak e clra is vendgmunksokat, pldul az Egyeslt llamokban s az Egyeslt
Kirlysgban indiai pedaggusokat.) Hasonl okokbl n az etnikai elklnls is az iskolkban.
A multikulturalits kifejezse mgtt gyakran igen jelents, materilis okokkal sszefgg szocializcis
klnbsgek rejlenek, amelyek az egytt oktatst irrelis elvrss teszik. Az ennek ellenre erltetett
ltszatintegrci felgyorstja az iskolarendszer sztvlst: az llami iskola egyre inkbb szegnyiskolv vlik,
amely tulajdonkppen a gyermekmegrzs szerept igyekszik elltni. A kzposztly s a trsadalom befolysos
rtegei ezzel szemben nhny elitkpz intzmnyt, illetve a magn- s egyhzi iskolkat preferljk, amelyek
tbb forrssal rendelkeznek. Br a legtbb orszgban a kzfeladat elltsrt llami tmogatst is kapnak, nem
tartjk nmagukra nzve kteleznek az llami szablyozsnak gyakran szakmai szempontokat tartalmaz
elrsait sem, pldul a terhels, a bntets, jutalmazs tekintetben. Preuss-Lausitz (1995) a nmet
iskolarendszer problmival kapcsolatban arra hvja fel a figyelmet, hogy az iskolarendszer egyre szelektvebb
vallsok, etnikum s jvedelem szerint, szmos llami elitiskola kln szolgltatsokkal igyekszik a szlk
kedvben jrni: kt tannyelv, sport- s zeneoktats. Az egyhzi s magniskolkban pldul a nvekv
befolyssal rendelkez Waldorf-iskolkban nem tallni emigrns, htrnyos helyzet gyerekeket. PreussLausitz szerint a valdi pluralizmus azt ignyeln, hogy jra felfedezzk az ltalnos iskolt.
Az iskola vlsga azzal fenyeget, hogy a tanktelezettsg tnylegesen felszmoldik. Az Egyeslt llamokban
ma mintegy ktmilli gyermek nem jr iskolba: a szlk lltsa szerint otthoni oktatsban (home schooling)
vesznek rszt. Az llamok egy rszben pldul Texasban az llam semmilyen ellenrzst nem gyakorol
azzal kapcsolatban, hogy tantjk-e valban a szlk a gyerekeket. Az otthoni oktats mdjrl,
eredmnyessgrl nincsenek megbzhat adatok: termszetesen maguk a gyerekket otthon tant szlk jnak
tartjk az oktatsnak ezt a mdjt. Az otthon tantott gyerekek kzl nhnyan mr nyertek tanulmnyi
versenyeken, szmukra kln egyetem is lteslt.
Az otthoni tanuls gyakorlatrl keveset tudunk, felttelezhet, hogy a gyermekket iskolba nem jrat
kzposztlybeli szlk nem maguk tantjk a gyerekeiket, hanem a rgi arisztokrcia szoksainak megfelelen
magntanrokat fogadnak melljk, esetleg kisebb csoportokat kpezve. Az otthoni oktatssal foglalkoz
tanulmnyok ugyanakkor arra hvjk fel a figyelmet, hogy az ilyen csaldok elssorban a vilgi oktatstl
igyekeznek vni a gyerekeiket, s az otthoni oktats hvei tbbnyire vallsilag ersen elktelezettek. A valdi
kockzat ugyanakkor a trsadalmilag kevsb kedvez helyzet csaldokkal kapcsolatos: a kpzetlen, tanulatlan
tmegek idvel slyos szocilis s trsadalmi gondokat idzhetnek el.
Az oktats vlsga a globalizcibl fakad gazdasgi-trsadalmi problmkkal is sszefgg. A mobilits a
globalizlt vilgban elvesztette tmpontjait, a trsadalmi elrejutsnak csak egy definilhat kzssgben van
rtelme s jelentsge. Elvben is meghatrozhatatlan, milyen tuds hol hasznosthat, br a tudatlansg s
gondatlansg egyre szlesebb kr problmkat okoz a valamikor pontosan s szervezetten mkd fejlett
orszgokban. Msrszt a tudsnak s tjkozottsgnak csak egy rsze, elssorban a termszettudomnyok
rtelmezhetk globlisan, a trtnelem, irodalom, nyelvtan loklis identitshoz kapcsoldik. A megolds a
kszsgfejleszts nyilvnval abszurdits, hiszen a kszsgek nem lteznek nmagukban, csak valamilyen
konkrt trgyhoz s tartalomhoz kttten.
2.4. AZ ISKOLARENDSZER INTZMNYI VLSGA

Halsz (1991) lersa szerint az iskolarendszer hrom, a gyakorlat szmra gyakran sszemosd szintje a
tanterem, a szemlyes tanr-dik kapcsolatok szintje; az intzmnyi, vagyis az iskolai szint; illetve a nemzeti
iskolarendszer szintje a nyolcvanas vek vgre vlsgba kerlt. A npessg ltal is jl rzkelhet
problmahelyzetek lersa mellett a kvetkezkben megksreljk az ltalunk lehetsges megolds irnyba
vezet utakat megmutatni.
172
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
A Halsz ltal hasznlt sorrendet megfordtva, elsknt foglalkozzunk a nemzetllam szintjvel. A kzoktats, a
kzegszsggy, a kzrend, egyltaln a trsadalmi let legklnflbb aspektusainak kzssgi kpviselete a
nemzetllamok mkdshez kapcsoldik. A nemzetllamok brokratikus szablyoz tevkenysge a XX.
szzad els felben volt a legersebb, vagyis a volt szocialista orszgok centralizlt oktatsa nem a totlis
rendszerekhez, hanem az iskola modernizciban megfogalmazott cljaihoz kapcsoldott. (Halsz meglepdve
jegyezte meg, hogy a totlis rendszerekben a tangy pozciit gyakran kivl szakemberek foglaljk el.) A
centralizlt llami iskola alkalmas volt ideolgik kzvettsre br sokkal kevsb hatkonyan, mint az
elektronikus mdia , de arra is, hogy a szakmaisg elvont szempontjait rvnyestse, rszben a brokrcia
segtsgvel, de a fbb clokban val trsadalmi egyetrts alapjn. A kzponti cl- s rtkkijells, a kzponti
tanterv azonban nem a totlis rendszerek, hanem a kontinentlis
vagy a gyakrabban hasznlt, egyre pejoratvabb hangulat kifejezssel lve: porosz iskolarendszerek sajtja.
Az oktats els 6-8 vben egysges, tjrhat s kzponti tantervek alapjn mkd kzoktats szolglja a
legnagyobb mrtkben az eslyegyenlsg nvekedst, a mveltsgi szint nvelst. Az rtkek, clok s
keretek kzponti meghatrozsa megnehezti, hogy egy-egy partikulris rdekcsoport kisajttsa az adfizetk
pnzbl finanszrozott kzoktats valamelyik szegmenst, vagy tlhatalomra tegyen szert bizonyos felttelek
meghatrozsban.
A trsadalmi rteg szerinti szegregci, az iskolarendszer kettvlsa mint arra a htrnyos helyzettel
kapcsolatban hamarosan kitrnk elkerlhetetlen fejlemnye a kzponti irnyts meggyenglsnek, ami
megfordtva azt jelenti, hogy a szegregci lekzdsre csak az egysges s uniformizlt llami kzoktats
kpes
megfelel gazdasgi s trsadalmi felttelek kztt.
Az iskola mint intzmny llaptja meg Halsz ugyancsak nehzsgekkel kszkdik: nem vilgos, kinek
tartozik elszmolssal: a trsadalom egszt jelent llamhatalomnak vagy az intzmnyt hasznl
fogyasztnak. Halsz lerst ki kell egsztennk annak megllaptsval, hogy e ketts elszmolsi
rendszer kevsb jelent problmt addig, amg a legfbb clok tekintetben nincs nzetklnbsg a szlk s az
intzmnyek kztt. A nzetazonossg a legfbb szocializcis s oktatsi clok tekintetben ugyanakkor
nemcsak szksges az egysges iskolarendszer mkdtetshez, hanem annak elfelttele. Ha ezekben a
krdsekben elvi szinten hinyzik az egyetrts, akkor a szlk s az iskolk kztti konfliktusok
megoldhatatlann vlnak. E fejlemny szmos tanjelvel tallkozhattunk a kzelmltban nyilvnoss vlt
gyek kapcsn.
A fogyasztnak val elszmols ugyanakkor problematikusnak mondhat, mivel nem egyrtelm,
voltakppen ki az iskola fogyasztja:
1. A gyerek vagy a szl?
2. Valamennyi szl, vagy azok egy csoportja?
Ami az els krdst illeti: mint mr sz esett rla, a gyerek rdeke nem felttlenl azonos azzal, amit a szl
annak tart: a szli aspircik kontroll nlkli kiszolglsa gyakran htrnyos a gyerekek szmra. Erre szintn
bsgesen lttunk pldt az elmlt vekben: az oktatsi miniszterek erfesztsei ellenre nem sikerlt
megszntetni az els ltalnosba jelentkez 6-7 ves gyerekek felvteli vizsgztatst, az irrelis terhels is
gyakran a szli trekvsek kvetkezmnye. Mg problematikusabb a helyzet, amikor a szlk gyerekket
flt kzposztlybeli szlk vagy htrnyos helyzet etnikai kisebbsgek tagjai azt szeretnk, ha a gyerekek
kevesebbet tanulnnak, ha nem lennnek bizonyos trgyak, vagy megsznnnek az rtkels egyes fajti,
fggetlenl attl, hogy ezzel gyerekeik ksbbi boldogulst, tovbbhaladst teszik ktsgess. Az iskolk
fenntartsnak decentralizlsa, a helyi tanterv s az nkormnyzati fenntarts azzal a veszllyel jr, hogy az
iskolnak a modernizciban betlttt egysgest s ezltal a htrnyos helyzet npessg szmra alternatv
mobilitsi lehetsget biztost szerepe megsznik. A msik oldalrl az nkormnyzati fenntarts a valsgban
cskkentette az iskolk intzmnyi autonmijt, ami nemcsak a demokrcia szempontjbl deficit, hanem azrt
is, mert az iskola s a tanrok rendelkeznek az oktatsi gyekhez szksges szakrtelemmel. Ma az
nkormnyzatoknak alig korltozhat lehetsge van iskolaigazgatk kinevezsre, alapprogramok
meghatrozsra, a pedaggusok vlemnynek figyelmen kvl hagysval.
Nem mellkes nehzsg az iskola szolgltati mkdsben, hogy a szlk klnbz csoportjainak nem
ugyanazok az ignyei s elvrsai. Az iskola mint helyi intzmny aligha lesz kpes arra, hogy ezek kztt
valamifle egysget teremtsen. Htkznapi tapasztalat, milyen szlssgesen tlik meg a klnbz szlk s
173
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
csaldok ugyanannak az iskolnak vagy tanrnak a mkdst, attl fggen, hogy a sajt gyerekk mennyire
sikeres. Gyakran elfordul, hogy a befolysos szlk csoportja a tbbsggel szemben is kivvja azt, amit a sajt
vagy a gyereke rdeknek tart. A fogyasztt, vagyis a szlt kiszolgl iskola nem tudja a gyereket objektven
minsteni, sem a gyerekek szmra szksges biztonsgot megteremteni.
Vgl a harmadik, a szemlyes szint az oktats megvalsulsnak szntere, ahol az iskola mint intzmny a
tanrok ltal kzvetlenl is kapcsolatba lp a dikokkal. Halsz szerint itt is mkdsi zavarral tallkozunk. A
tbb kultrjv vl trsadalmakban egyre nehezebb kijellni a fontos s relevns ismeretek krt, az
iskolarendszerek eltmegesedse amely ma mr a felsoktatsra is kiterjed nem teszi lehetv egysges s
magas szint kvetelmnyek lltst. Ennek kvetkeztben rja Halsz felbomlik az iskolai kultra, amely
kr az egysges szocializci szablyai szervezdtek. A tekintlyi viszonyok miknt a trsadalom ms
szegmenseiben is alapveten meggyengltek. Halsz azt emeli ki, hogy kiszmthatatlann vlik a tanulk
reaglsa a tanri viselkedsre, emiatt rendezetlenn s kiszmthatatlann vlt a tanr-dik viszony.
A Halsz ltal a kilencvenes vekben mg perspektivikusnak ltott irnytsi mdszer, amely szerint az iskola
hrom szintjt hrom klnbz szablyozsi elv szerint irnytank: az osztlytermihez a szakmai, az
intzmnyihez a piaci s a rendszerszinthez a politikai (72.), a valsgban nem mkdik. Az iskolarendszer a
fejlett vilgban is a nvekv szttredezettsg jeleit mutatja. A folyamatot a vilg gazdag orszgain bell s az
orszgok kztt is nvekv jvedelmi s trsadalmi polarizci ksri. A kzoktats vlsgnak tragikus
kvetkezmnye, hogy szles rtegek valdi leszakadst, a modern trsadalom vvmnyaitl egszsggy,
elektronika val elszigeteldsket eredmnyezi. Ugyanakkor a kzposztly szmra sem kpes betlteni
funkcijt. Valdi megolds csak akkor vrhat, ha akr a jelenlegi globlis szervezeteken bell nemcsak
deklarltan, hanem a valsgban is nvekszik a kzszolglatot ellt rendszerek mkdse.
2.5. AZ ISKOLA MUKODESE ES SZEREPLI

Napjainkban az iskolai szervezet lersban miknt az let ms terletein a gazdasgi szervezetek
mkdsben felhasznlt minstsi s elemzsi rendszerrel tallkozunk. Nemcsak az vodkban, az iskolkban
is bevezettk az ipari jelleg minsgbiztostsi rendszert a korbbi, tutorilis elveken alapul szakfelgyelet
helyett. A minsgbiztosts, amely az adott intzmny kpviselinek njellemzsn alapul, az iparban s a
gazdasgban sem minden esetben jrult hozz a termkek minsgnek folyamatos javulshoz, az iskolk
esetben pedig tbb mint problematikus.
A gazdasgban hasznlatos elemzsi mdszerek kiterjesztse a klnbz cllal, hagyomnyokkal rendelkez,
gykeresen ms mkdsi elvek alapjn ll szervezetekre nem a megrtst segti el. Voltakppen minden
szervezetnek tekinthet, ahol elre megtervezett, megszervezett mdon emberek mkdnek egytt. Az
autentikus lersnak ppen azt kell tartalmaznia, amiben a szervezetek klnbznek egymstl, nem pedig azt,
amiben hasonltanak. Serfz (2002) az iskolai szervezetrl rott tanulmnyban maga is megemlti, hogy a
nevelsi-oktatsi intzmnyek esetben a szervezeti kultra fogalmnak rtelmezse problematikus, s a
szakmai, pedaggiai jellegzetessgek tekintetben felsznesebb. Az iskola (vagy brmilyen ms szervezet)
esetben ppen a szakmai szempontok azok, amelyek segtsgvel a mkds jellemezhet.
Az iskolk egyik fontos jellegzetessge, hogy sajt szervezeti kategrijukon bell is a sokrtsgjellemzi ket.
E sokrtsget elssorban a tants, oktats, nevels jellegzetessgei teszik szksgess. Az ltalnos s
kzpiskolban ma tbb mint egy vtizedet tltenek a gyerekek. Gykeresen ms trgyi-emberi-mdszertani
felttelek szksgesek a 6-7 ves gyerekek rni-olvasni tantshoz, mint a tizenvesek matematikaoktatshoz.
Ezen tlmenen jelents eltrsek vannak a kis ltszm falusi iskola s a tbb szz fs vrosi iskola feladatai,
az ltaluk teremthet s teremtett felttelek kztt. Ms megkzeltst ignyel a szocilis htrnyt szenved
gyerekek tantsa, s ismt mst a kiemelked tehetsgek menedzselse. Az albbiakban arra treksznk,
hogy kitrjnk nhny fontos sajtossgra, amely az iskolkat egymstl s ms szervezetektl
megklnbzteti.
Egy msik, az iskolt ms szervezetektl megklnbztet jellegzetessg, hogy az iskola szerepli kt,
letkoruk s az intzmnnyel kapcsolatos tevkenysgk tekintetben alapveten klnbz csoportra
oszthatk: a tanrokra s a dikokra. Ez azt is jelenti, hogy az iskolkban tbb, egymstl rszben fgg, de
rszben autonm csoportosuls s hierarchia mkdik.
A tanri kar felptse s mkdse kevsb hierarchikus, mint a gazdasgi szervezetek. Az igazgatt s
helyetteseit kivve a pedaggusok kztt mellrendeltsgi viszony van, br ennek ellenre mindentt kialakul a
szakmk s szakemberek informlis hierarchija. A pedaggusok ugyanakkor egy msik informlis hierarchikus
rendszer, az osztly irnyti. Br az iskola kls felttelei, az irnyts mdja s sok egyb krlmny hatssal
174
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
van a pedaggusok kzrzetre s munkjra, a tants, az osztllyal vgzett munka bizonyos fok
fggetlensget is jelent. (Nem vletlenl jrja a szlsmonds: ha a tanr egyszer becsukta maga mgtt a
tanterem ajtajt, tle fgg, mi trtnik ott.)
Az iskolai osztly nemcsak az oktats alapvet intzmnye, hanem a szocilpszicholgia, st ltalban a
pszicholgia egyik legfontosabb vizsgldsi terepe. A kvetkezkben rszletesebben is kitrnk
jellegzetessgeire.
2.5.1. Az iskolai osztly

2.5.1.1. SZERVEZSI ELVEK
2.5.1.1.1. Homogn vagy koeduklt?
Az iskolai oktats, a kzoktats csoportokban, osztlyokban folyik. A tanulcsoportok szervezsnek klnbz
elvei vannak, amelyek szintn vltoznak a kultra vltozsaival prhuzamosan. Ezt a krlmnyt felttlenl
rdemes mrlegelnnk, amikor bizonyos tulajdonsgokkal rendelkez gyerekek csoportokba szervezst (egytt
vagy kln) kell mrlegelnnk. gy pldul nhny vtizede mg szigoran kln osztlyokban, szegregltan
tanultak a lnyok s a fik.
A fik s lnyok kln oktatsa azrt alakult ki, mert a lnyok egszen a XX. szzadig sokkal korltozottabban
vettek rszt az oktatsban, mint a fik. Ez abban is tkrzdtt, hogy a szegreglt oktats a kzpiskolkban
volt a legersebb: a falusi, vrosi elemi iskolkban pnzszke miatt gyakran egytt tanultak a fik s a lnyok.
A ni emancipci hvei mindig szorgalmaztk, hogy a lnyok s a fik tanulmnyai ne klnbzzenek
egymstl, azonos tananyag esetn pedig nincs szksg kln osztlyokra sem. A koedukci az ENSZ 1948-as,
a nemek egyenlsgrl szl deklarcija utn vlt egyre inkbb kvetend normv, de csak az 1960- 1970-es
vekben vezettk be az eurpai orszgokban, illetve az USA-ban. A muzulmn orszgok egy rszben ma is
szigoran elklntve tanulnak a fik s a lnyok.
A koedukci hvei bizonyosra vettk, hogy az egyttes nevels elsegti a nemi sztereotpik cskkenst,
emellett pozitv hatst gyakorol mindkt nem viselkedsre: cskkenteni fogja a fik agresszivitst, s
hozzjrul a lnyok politikai, gazdasgi s trsadalmi emancipcijhoz (Mihly 2004).
A kilencvenes vek elejn a koedukci tbb vtizedes tapasztalatai kapcsn kijultak a vitk a fik s a lnyok
egytt oktatsval kapcsolatban. Az egyik felmerl problma, hogy a termszettudomnyos tantrgyakban a
lnyok a fels tagozatban gyakran rosszabbul teljestettek, mint a fik. Az Egyeslt Kirlysgban s Thaifldn
a koeduklt osztlyokban a fik jobban tanultak, mint a lnyok. Egy 1985-ben vgzett vizsglat eredmnye
szerint a kizrlag lnyokat tant iskolkban a lnyok sikeresebbek voltak, mint a vegyes osztlyokban (Mihly
2004). F Lass Zsuzsa (2004) francia szociolgusok videofelvtelek segtsgvel vgzett kutatsi eredmnyeit
idzi, amelyek szerint mindkt nembeli tanrok elnyben rszestik a fi tantvnyokat: krdseikre jobban
odafigyelnek, inkbb vlaszolnak rjuk; klnsen a frfi tanrok ritkbban szltjk a lnyokat a nevkn,
inkbb tesznek fel nekik zrt krdseket.
A koeduklt oktats nem ltszik beigazolni azokat a remnyeket sem, amelyek szerint a nemi sztereotpik
gyenglni fognak, st gyakran ppen az ellenkezje trtnik: mindkt nem hangslyozni igyekszik a sajt
nemre jellemz reakcikat. Mindezek folytn ersdben van a koedukci ellenzinek tbora,
Nmetorszgban, Rajna-Pfalz tartomnyban meg is szntettk a koedukcit (Mihly 2004).
Sajnlatos, hogy a szerz csak a francia, angol s nmet adatokat tanulmnyozta, Magyarorszgon ugyanis a
koedukci bevezetse ta a fik tanulmnyi teljestmnye romlott, a felsoktatsi intzmnyekbe nvekv
arnyban kerlnek be a lnyok. Miknt az 1. tblzat mutatja, a lnyok lnyegben 1980-ra utolrtk a fikat a
felsoktatsba val bekerls arnyban, a kilencvenes vek derektl pedig arnyuk a fiskolkon s
egyetemeken jelentsen fellmlja a fikt.
A hazai nyilvnossgot vek ta foglalkoztatja, mirt teljestenek a lnyok egyre jobban, a fik pedig egyre
rosszabbul a koeduklt iskolban. Voltak olyan feltevsek, amelyek szerint ez a fik s a lnyok eltr szocilis
stratgiival fgghet ssze: a lnyok ltalban konformistbbak, inkbb kvetik a szablyokat, mint a fik.
Ezltal nemcsak azrt jutnak elnykhz, mert rendszeresebben tanulnak, inkbb megrjk a hzi feladataikat,
hanem azrt is, mert a koeduklt osztlyokban a pedaggusokkal val j egyttmkds nies normv vlik.
Mrpedig a fik, klnsen a prepubertstl kezdve, amikor sajt nemi identitsuk fontoss vlik, tvolodni
igyekeznek a nies viselkedstl. E feltevst tmasztja al, hogy a fik s a lnyok teljestmnye kztti
175
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
klnbsg a fels tagozattl kezdve n. De az eltr nemzetkzi adatok arra hvjk fel a figyelmet, hogy
komplex jelensgrl van sz.3
3.1. tblzat - 1. TBLZAT A nemek arnya a hazai kzp- s felsfok

tanintzetekben (%)
v
Kzpiskola
Fiskola, egyetem
frfi
Frfi
1970
58,3
41,7
44,7
55,3
1980
57,6
42,4
49,9
50,1
1990
57,5
42,5
48,8
51,2
1995
54,8
45,2
52,0
48,0
1998
53,8
46,2
53,2
46,8
2002
53,4
46,6
53,6
46,4
Forrs: Jelents a magyar kzoktatsrl, 2003, 550.

Vagyis a fik s a lnyok egyttes, illetve kln nevelse a fiknak s a lnyoknak is kedvezhet, felteheten
ms kulturlis s oktatsi felttelekkel egytt befolysolja a teljestmnyt: az okok feldertse komplex
mdszereket ignyel.
2.5.1.1.2. Integrci vagy szegregci a felzrkztat s kisebbsgi oktatsban
Magyarorszgon a hatvanas vektl kezdve a sokat brlt szocialista oktatspolitika nagy erfesztseket tett a
htrnyos helyzet csoportok felzrkztatsra (Nagy J. 1974). rvnyeslt a pozitv diszkriminci: a fizikai
szrmazsakat alacsonyabb pontszmmal vettk fel az akkor mg alapveten elitkpz egyetemekre, j
kzpiskolai formk ltesltek, amelyek nem a felsoktatsra ksztettek fel, de rettsgihez juttattk a korbban
alacsonyabb iskolzottsgig jut szlk gyerekeit. Mint Papp (1997) sszefoglal cikkben felhvja r a
figyelmet, mindentt, a nyugat-eurpai orszgokban is hasonl ksrletek trtntek a gyerekek-fiatalok
trsadalmi htrnyainak az oktats rvn val cskkentse rdekben. Az iskola felelssgnek s
ktelezettsgnek hangslyozsa mellett ugyanakkor sokan bizonygattk a felzrkztats rtelmetlensgt vagy
az iskola tehetetlensgt a trsadalmi htrnyok lekzdsvel kapcsolatban. gy pldul Papp szerint a tudsollt
a kzposztly s a htrnyos helyzetek kztt nem sikerlt sszezrni, s az iskola centimterre lekpezi a
trsadalmi klnbsgeket.
Ez azonban csak rszben felel meg a valsgnak. Tnyadatokkal tmaszthat al, hogy a tudsoll a hatvanas s
a nyolcvanas vek kztti idszakban hatrozottan szklt. A nyolcvanas vekben cigny csaldokkal kszlt
felmrsek adatai szerint az egymst kvet nemzedkek fokozatosan eljutottak az ltalnos iskola befejezsig.
A ddszlk mg analfabtk voltak, vagy 1-2 osztlyt vgeztek, a nagyszlk mr eljutottak az 5.-ig. Az
hatvanas vekben szletett gyerekeik mr befejeztk a 8 ltalnost, st a szakmunkskpzt is elvgeztk.
Kemny Istvn 1994-ben kszlt felvtele szerint az akkor 25-29 veseknek 75%-a szerzett bizonytvnyt az
ltalnos iskola 8 osztlyban, mg az 50-54 ves korosztlynak 28,9%-a. Itt teht bekvetkezett egy valdi
ttrs, annak ellenre, hogy a cigny gyerekek tbbsge tlkorosan fejezte be az ltalnos iskolt. A folyamat
azonban megszakadt, amikor a rendszervlts utn a bekvetkezett trsadalmi vltozsok kvetkeztben
miknt ezt tanulmnyok sokasga rta a szakkpzetlen dolgozk, kztk a cignysg, tmegvel vesztettk el
a munkjukat s kerltek egzisztencilisan kiszolgltatott helyzetbe.
gy ltszik, nemcsak a pedaggusoknak, hanem a nemek helyzett tanulmnyoz kutatknak is trekednik kell a prekoncepcik,
sztereotpik fellvizsglatra.
3
176
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Magyarorszgon az elmlt vtizedekben szmos szociolgus kutat igyekezett felhvni r a figyelmet, hogy
folyamatosan nnek az egyenltlensgek, s cskken a trsadalmi integrci. A szegnysg fokozottan rinti a
gyerekeket s a fiatalokat, ez a tny azonban meglep mdon kvl marad a politikusok ltkrn. A Trki
Trsadalmi riport cm ktetei vrl vre jelzik, hogy a 14 ven aluliak egyre nagyobb csoportja kerl a
szegnysgkszb al. A 2000-es jelents 202. oldaln szerepl tblzat szerint az 1998-ban 2 v alattiak, 3-6
vesek s 7-14 vesek az utbbi kt csoport ma mr iskols krben 1992-hz kpest 10%-kal vagy mg
tbbel nvekedett a szegnyek arnya. Az adatok szerint e hrom gyermekcsoport 30-40%-a l a
szegnysgkszb alatt. Ez rendkvl nagy demogrfiai s szocilis kockzatot jelent, s minden bizonnyal
sokkal nagyobb szerepet jtszik a sokat emlegetett teljestmnyromlsban, mint brmilyen oktatsi krlmny.
A gyerekek s fiatalok elszegnyedse mellett:
...a polarizld trsadalmi szerkezet hatsai s kvetkezmnyei akadlytalanul rvnyeslhettek az oktatsi
rendszerben. Az iskolarendszer teresztkpessge a kzpfok oktats s felsfok oktats ltvnyos
expanzija ellenre sem vltozott kedvezen. gy tnik teht, hogy az oktatsi rendszer kifejezetten
konzervlja, st bizonyos szegmensekben felteheten nveli az als trsadalmi rtegek eslyhtrnyt, s
leginkbb az alacsony iskolzottsg csaldi-trsadalmi (etnikai) krnyezetbl rkezknek nylik kevs
lehetsgk arra, hogy kurrens tudsjavakra szert tegyenek. (Gazs Laki 2004, 129.)
Gazsk teht arra hvjk fel a figyelmet, hogy az iskolarendszer talakulsai nem cskkentettk, hanem
ppensggel kvettk vagy megerstettk a trsadalmi egyenltlensgek fokozdst.
Mint a Szubkultrk, szegnysgs a csaldi let cm alatt (203. skk.) rmutattunk, az az alapvet krds, hogy
szubkulturlis jellegzetessgnek vagy a kirekesztettsg, a perspektvtlansg kvetkezmnyeinek tekintjk-e a
marginlis helyzet csoportok letmdjnak sajtossgait, mint pldul a korai hzassg, a magas gyermekszm,
a pnz gyors elkltse vagy a fizikai polatlansg? Kemny Istvn 1972-ben (Kemny 1979) kszlt, a hazai
szegnyeket vizsgl kutatsban arra hvta fel a figyelmet, hogy szmos hasonlsg fedezhet fel a hasonl
anyagi-trsadalmi helyzetben l cigny s nem cigny npessg letmdja, szoksai kztt. A kultrk nem az
letkrlmnyektl fggetlenl keletkeznek, s nem vltoznak meg automatikusan, ha talakulnak a
krlmnyek. Emellett az egynek szoksai mindig az ket krlvev szkebb trsas krnyezet, a csald vagy
az etnikai csoport hatsra alakulnak ki. Ha jelentsen s tartsan vltoznak a ltfelttelek ezek tartozka az
iskola is , akkor van esly r, hogy fokozatosan talakulnak az egyni szoksok is. Mindez vilgosan
leszrhet az eurpai modernizci trtnetbl.
A csapdt, amely a kultra s az anyagi-gazdasgi helyzet bonyolult sszefggseibl addik, gyakran mg a
legjobb szndk szerzk sem ismerik fel. gy Harsnyi s Rad (1997) cikkben azt rja, hogy az iskolnak
asszimilcis elvrsok nlkl kell biztostania a cigny gyerekek eredmnyes tovbbjutst s a szabad
identitsvlaszts lehetsgt. Csakhogy mit rtnk asszimilcis elvrsokon, mit tekintnk a szubkultra
tartozknak? Hov tartoznak a higins szoksok, az olvass, a helyesrs, az irodalom ismerete? A bkken, a
rejtett csapda ugyanis az, hogy itt nem kt egyenrang kultra ll egymssal szemben, ahol az egynnek szabad
vlasztsa volna, melyik tetszik jobban, mint mondjuk egy flig flamand, flig vallon belga esetben. A
tbbsgi, nyugati tpus kultra elsajttsa egyttal a felemelkeds, a jobb let remnysgnek egyetlen
eszkze. Ha nem ksztetjk ennek elsajttsra a gyereket, akkor szlei trsadalmi sttusnak folytatsra
tljk. Vitzhatunk teht azon, hogy egy adott npcsoport szoksai kz tartozik-e, hogy a nk minden
megfogant gyereket a vilgra hoznak, az azonban nem vita trgya, hogy ez az letmd Eurpa kzepn (s a
vilg minden rszn, br kevsb feltnen) nyomorra s a marginlis kisebbsg letmdjra tl.
A fejlett nyugati orszgokba bevndorolt etnikai kisebbsgek krben kialakul feszltsgek elssorban annak
tudhatok be, hogy e kisebbsgek szmra a tbbsgi kultra elfogadsa nem biztostotta a valdi modernizci
s integrci, a trsadalmi felemelkeds eslyt. Politikai kpviselethez csak rszlegesen jutottak, a
munkaerpiacrl a kilencvenes vek msodik felre kiszorultak. Mivel tbb nemzedk ta lnek hazjuktl
tvol, elvesztettk ottani gykereiket, gy az j hazjukban keresnek identitst, azt, amit radiklis vallsi
vezetik felajnlanak.
Ha vilgosan ltjuk a clt, akkor taln tl lehet lpni azon a groteszk helyzeten, hogy amikor a szocilis s
intellektulis htrnyoktl sjtott gyerekeket kln felzrkztatosztlyokba szervezik, ahol kisebb a ltszm, s
trelmesebb a pedaggus, akkor mind a csaldok, mind az emberi jogok vdelmezi kirekesztsrl,
szegregcirl beszlnek. Ha viszont ez a gyerekcsoport a tanterv szerinti norml ltalnos iskolba kerl,
akkor a kultrjukat nem tisztel tbbsgi pedaggit s az eltlzott kvetelmnyeket hnyjk az oktatsi
hatsgok szemre. Holott mindkt megoldsnak megvannak a maga elnyei s htrnyai. A kln iskola
kmletesebb s megrtbb lehet a gyerekek sajt szoksaival, hagyomnyaival szemben, de minden bizonnyal
177
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
bennk nagyobb esllyel konzervldnak azok a htrnyok, amelyek kztt eddig lt a csald. Itt nem vagy
kisebb hatsfokkal jelenik meg a tbbsgi kvetelmny, a gyerekek kevsb ltnak mintt maguk eltt.
(Br ha ezek az iskolk szp pletekben, j anyagi felttelek kztt mkdnnek, s az ott vgzett munka
alapjn megfelel elismersre szmthatnnak a tanrok, lehet, hogy kevsb srelmeznk a cigny szlk a
szegregcit.)
Vagyis jfent hangslyozni szeretnnk: a marginlis, kedveztlen helyzet trsadalmi csoportok esetben az
iskolai szocializci az egyetlen esly, hogy elinduljanak a trsadalmi felemelkeds tjn. A kzelmlt
pedaggiai szakirodalmt intenzven foglalkoztatta a rejtett tanterv, az iskolai szellem s a tanri viselkeds
implicit rtkrendje, amely a kzposztly jellegzetes rtkeit kpviselte. Am ha jobban meggondoljuk, e
viselkedses szablyok elsajttsa a trsadalmi beilleszkeds elfelttele. Gyakran elkerlhetetlen, hogy az
iskola szocializcis rtkei ellentmondjanak az otthoni szocializci rtkeinek.
Vegynk csak egy egszen elemi dolgot, a kzmosst. Amikor a szegnysgben s komforthinyos felttelek
kztt l hatves gyereket arra tantjuk az iskolban vagy az vodban, hogy tkezs eltt mosson kezet, akkor
olyasvalamit tantunk neki, ami nem felel meg otthoni tapasztalatainak, esetleg konfliktust is eredmnyez a
csaldi szoksokkal. Mint arrl a szpirodalom s nletrajzi rsok tjkoztatnak, a nlklz csaldokban
indulatokat kelthet, ha a gyerek pldul knyvet vsrol, vagy ahelyett, hogy dolgozna, pnzt keresne vagy a
szleinek segtene, olvas.
Az iskola nem lesz hatkony az ellensges csaldi krnyezettel szemben vethetnnk fel az eltr szocializci
eslyeit latolgatva. A trtnelmi tapasztalatok szerint ez nem ltalnos szably: a gyerek elhdtsa nem
felttlenl eredmnyez tarts s lekzdhetetlen ellensgeskedst, szembenllst a csald s az iskola kztt.
Trtnelmi pldk bizonytjk, hogy a szlk, ha meg vannak gyzdve arrl, hogy az iskola valban a
gyerekeik boldogulst segti, s olyasmit tant, ami a kzfelfogsban is elfogadott, nem igyekeznek mindenron
akadlyozni a pedaggusok erfesztseit.
Termszetesen az iskola a szocializcis klnbsgeket csak egy hatrig tudja lekzdeni, s csak abban az
esetben, ha az iskola modernizcis cljait a trsadalom visszaigazolja. Ha nem ez a helyzet ahogyan pldul a
Nyugat-Eurpba bevndorolt muzulmnok esetben , akkor a tbbsgi kultrt kpvisel iskola erfesztsei
tbbnyire hibavalak. Az iskola mobilitssal kapcsolatos trsadalmi misszija csak akkor teljeslhet, ha fel tud
knlni alternatv szocializcis clokat.
A tbbsgi iskola ktsgkvl nagyobb nehzsget jelenthet a gyengbb alaprl indulk szmra, s annak is
nagyobb az eslye, hogy nhnyan nem tudnak lpst tartani. Az iskolai tanterv azonban ez a tny is gyakran
elsikkad a brlatok sorn tkrzi, mi a trsadalom vlemnye a mveltsgrl, milyen tuds s magatarts
szksges bizonyos pozcik elnyershez, klnfle munkakrk betltshez. Ezrt a ksbbi felemelkeds
csak korltozottan lehetsges azok szmra, akik nem tudjk teljesteni az iskolai elvrsokat. Az elvrsok
azonban nemcsak a minsts, hanem az inspirci s a motivci alapjt is kpezik, jobban mondva, e hrom
dolog egymstl elvlaszthatatlan. A gyerekek csak egy ltez normn tudjk lemrni sajt kpessgeiket, s
gy, hogy msokval hasonltjk ssze. Ha nem tallkoznak a normval, s a teljestmnyket nem minstik,
nincs nyitva szmukra a fejlds lehetsge sem.
Egy msik ellentmonds, amely az idzett cikkben (Harsnyi Rad 1997) szerepel, hogy br a szerzk
hatrozottan llst foglalnak az integrlt oktats mellett, gy vlekednek, hogy az iskolban nem lehet azonos
kvetelmnyeket tmasztani a cigny gyerekekkel s a nem cigny gyerekekkel szemben.
llthat-e eltr kvetelmny a cigny s nem cigny gyerekekkel szemben egy olyan osztlyban, ahov
vegyesen jrnak? Gondoljuk csak vgig a kvetkezmnyeket: a szocilisan htrnyos helyzet s nem htrnyos
helyzet gyerekek egytt oktatsa ppen azt a clt szolglja, hogy a szimbolikus lc ne a gyengbb tanulk
knyelmes magassgban legyen. A legkevsb valszn, hogy a trsadalmi htrny elszenvedi spontn
rdekldsre s lettapasztalataira lehet pteni az iskolai tanulsban. Az sztnzsk esetben sokkal
nagyobb szerepe lesz a kzvetett, szekunder motivcis eszkzknek, a tanrnak, az osztlyzsnak, az osztly
hangulatnak s elkerlhetetlenl lesznek olyanok, akik gyengbben teljestenek. A dolognak azonban kt
oldala van: a sikeresek lendlete ugyanebbl tpllkozik, s a pozitv pldknak ha nemcsak a kirakat cljt
szolgljk kulturlis zenete van. (Ms krds, hogy a tanri tapintat s szakrtelem itt klnlegesen fontos
kvetelmny.)
De igen knos szocilis kvetelmnyei is lesznek annak, ha ugyanabban az osztlyban nem egyforma mrcvel
mrjk a cigny s nem cigny tanulkat. Fggetlenl attl, hogy ez egybknt is pedaggiai abszurdum, nincs
178
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
annl megblyeg- zbb, mint ha a dikok egy rsztl nyilvnvalan a tbbiekhez kpest kevesebbet vrunk el.
Mg knosabb kvetkezmny, hogy a jobb kpessg gyerekeket a szlk elviszik, mert nem akarjk, hogy
olyan kzegben legyenek, ahol gyenge a kvetelmny, gy minden erfeszts ellenre tovbb nvekszik a
szegregci. Az les vitk kzepette a hazai oktatspolitika tanulmnyozi nem figyeltek fel arra az amerikai
szakirodalomban egyrtelmen bizonytott tnyre, hogy az erltetett deszegregci akkor, amikor a
trsadalmi egyenltlensg egybknt nvekszik a valsgban felgyorstotta a trsadalom kettvlst
szegnyekre s gazdagokra, nvelte s vglegess tette a szegregcit (Rury 2002).
Ugyanakkor nem tekinthetnk el attl a tnytl, hogy a trsadalmi helyzet szerinti szegregcinak igen fajslyos
iskoln kvli alakti vannak: a teleplsi s jvedelmi klnbsgek. Korbban mr sz esett a gazdagok s
szegnyek regionlis elklnlsrl, a gettsodsrl, amely az iskolk nvekv polarizcijhoz vezet. A
szegnyebb teleplsek iskoli rosszabbul felszereltek, a homogn s motivlatlan tanulcsoportokkal jval
nehezebb a munka, egyre kevsb lehetsges trekv, elktelezett pedaggusokat tallni az ilyen iskolkban
val tantsra.
2.5.1.1.3. Kpessgek, mssg" szerinti integrci vagy szegregci4
Egy msik osztlyszervezsi problma, hogy az letkor vagy a kpessgek vljanak-e a tanulcsoport
kialaktsnak alapjv? A kzoktats megszervezse ta az eurpai oktatsban az letkor volt az osztlyok
szervezsnek alapja. Az gy szervezett osztlyokban elvileg klnbz, jobb s rosszabb kpessg gyerekek
tanultak egytt. Az igen gyenge rtelmi kpessg, rzkszervi fogyatkos gyerekek szmra kln iskolatpust
hoztak ltre.
A fogyatkkal lk integrlt oktatst-nevelst a fogyatkossggal szembeni j szemllet alaktotta ki, amely
Lnyin E. Agnes (2004) szavai szerint a fogyatkos-p dichotmia helyett a kzs emberi szempontokat
hangslyozza. Az egytt nevels gondolata a hatvanas vek baloldali-liberlis mozgalmai sorn szletett,
trvnyekben azonban csak a nyolcvanas vektl jelenik meg. Az orvosi szemllet deficitdiagnzis, amely a
fogyatkossg jellegbl indult ki, s amely a klnleges iskolban val elhelyezst, a szegreglt oktatst
indokolta, httrbe szorult (Csnyi 2000). A kilencvenes vektl sorra szletnek a nemzetkzi szervezetek
ajnlsai a fogyatkkal l s az p gyerekek egyttes nevelsre-oktatsra. Az integrcinak, kzs
nevelsnek klnbz szintjei s fajti vannak: az integrci optimlis esetben az inklzit is jelenti. Ez a
terminus arra utal, hogy a fogyatkkal l gyermekek az p gyerekekkel val kzs nevels-oktats sorn
klnleges bnsmdban rszeslnek.
Ma a fogyatkkal lk integrcija valamennyi EU-orszgban erteljes politikai, ideolgiai s gazdasgi
tmogatst kap, a kritikk, ellenrvek alig jutnak el a nyilvnossghoz, s nem befolysoljk a trvnyhozst.
Magyarorszgon az EU ms llamaival sszhangban 2004-ben szletett meg az integrlt oktats feltteleinek
megteremtst elr trvny.
Holott tvolrl sem eldnttt krds, hatkonyabb-e a fogyatkkal l gyerekek integrlt nevelse, s milyen
hatst gyakorol befogadsuk az p gyerekekre. Az integrlt nevels mellett szl rv, hogy az pek krben a
fogyatkkal lk kny- nyebben elsajttjk a trsadalmi normkat, a megfelel viselkedsi formkat, emellett
az pek is tolernsabbak lesznek a mssg elfogadsban. A kockzatok kz tartozik, hogy a srlt gyermek
magnyoss vlhat az osztlyon bell, az pek valjban nem fogadjk be (Lnyin 1993). A gyermek
nbizalma nagymrtkben krosodhat. A szakmai rvek kz tartozik, hogy a specilis ignyekhez
alkalmazkod oktats hatkonyabb, mg a kzs tanteremben lemaradnnak, s nem kell mindennap
szembeslnik mssgukkal (Kende 2004). Az p gyerekek gy rezhetik, hogy a srlt osztlytrssal val
foglalkozs htrltatja a tanulsukat, s el- utastbbak lehetnek a fogyatkossgokkal szemben, ha mindennap
egy rosszul integrlt gyerekkel kell egytt tanulniuk (Pap 2004).
A fogyatkkal lk integrlt oktatsnak krdse igen sszetett krds, amelyet e keretekben nem tudunk
minden rnyalatban trgyalni. Mgis szksgesnek ltszik nhny, a mai szemllet szmra provokatvnak
tn gondolat felvetse. Ezek egyikt Garai Dra (2004) fogalmazza meg: az a felfogs, amely szerint a test
pusztn szocilis interakcik ltal szablyozott kulturlis kontextus, az uniformizls veszlyt rejti magban.
Az eltr testi tapasztalsbl ered specifikumok tagadsval azonban eltnnek a kisebbsgi csoportok sajtos
rtkei s tegyk hozz, szksgletei is (Garai 2004,8.). Ezt a veszlyt rejti magban a kiindul szemlleti
keret is, amelynek megfelelen a teljesen klnbz tpus fogyatkossgokat rzkszervi, rtelmi, mozgsi
fogyatkossgok azonos csoportknt kezeljk. Vajon valban e szemllet segt-e hozz az egyni
bnsmdhoz?
4
E fejezetrsz megrsban nagymrtkben tmaszkodtam Pap Erika, a SZTE pszicholgushallgatja dikkri dolgozatra.
179
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Tovbb rnyalja az egytt nevels kln nevels problmakrt, hogy napjainkban, a fogyatkkal lk
integrlsval prhuzamosan folyamatosan felmerlnek jabb ignyek a szegregci bevezetsre is. gy
pldul ma sorra lteslnek a kiemelt anyagi tmogatsra jogosult enyhbb tanulsi zavarral vagy magatartsi
zavarral kzd gyerekek iskoli. A szegregci-integrci krdsben ma a szakmai rvek mellett igen jelents
szerepet jtszanak ideolgiai ramlatok, bizonyos trsadalmi rtegek s szlcsoportok rdekrvnyestsi
kpessgei, oktatsfinanszrozsi krdsek. A kialakul formk azonban nem mindig felelnek meg a szakmai
szempontoknak s a hatkonysg ignyeinek.
A kzoktats tmegoktats, amely aligha oldhat meg msknt, mint kzssgi keretben. Nem felttlenl igaz
azonban, hogy a csoportban tanuls sorn kevsb fejldnek az egynek, akr a klnleges kpessgekkel
rendelkezk is. A csoportos tevkenysg igen fontos motivcis forrs is lehet, mint arra hamarosan
visszatrnk. Az egyni kpessgekhez val alkalmazkods a gyengbbeknek egy hatron tl aligha kedvez: gy
megsznik a norma, amelynek elrshez erfesztseket kell tennik. Megfelel csoportnorma azonban csak
akkor alakthat ki, ha a gyerekek kpessgei kztti klnbsgek nem haladnak meg egy adott hatrt, ha a
teljestmnybeli klnbsgek fokozott erfesztsek rn lekzdhetk.
2.5.1.1.4. Tehetsges gyerekek kln oktatsa
A tehetsgkutats, tehetsggondozs napjaink egyik slgertmja. Fogalma nmileg devalvldott, br aligha
ltezett valaha is rk rvny jelentse. Tehetsgrl htkznapi rtelemben akkor beszlnk, ha egy egyn
valamilyen terleten az tlagosnl jobb, magasabb szint teljestmnyre kpes. A tehetsg termszete, a
tehetsges gyerekek nevelsnek krdsei lland vitk trgyt kpezik. A meghatrozsban tbb, eltr
llspont tkzik. gy pldul eltrnek az llspontok a tekintetben, hogy milyen mrtkben tekinthetk a
tehetsg megnyilvnulsai a trsadalmi-kulturlis felttelektl fggetlen jelensgeknek? Vajon ma is
kiemelkedne rajzkszsgvel Leonardo da Vinci; mi trtnt volna, ha Einstein ktszz vvel korbban szletik?
Egy msik vitatott krds a tehetsg s az intelligencia, az ltalnos rtelmessg kapcsolata. Mg a tehetsg
korbbi kutati elfelttelnek tekintettk az intelligencit, ma a szakemberek jelents csoportjai gy vlekednek,
hogy az intelligencia nem elfelttele a tehetsgnek. Vannak olyan llspontok is, amelyek szerint a tehetsges
gyerekek jelents rsze rszkpessgzavarokkal kzd, ezrt az intelligenciatesztekben s az iskolai
teljestmnyben alulmaradnak az tlagos gyerekekkel szemben (Gyarmathy 2002).
Mg tehetsges emberek felteheten minden kultrban voltak s lesznek, a tehetsg rendszeres megfigyelse, a
meghatrozsra irnyul ksrletek s a tehetsggondozs ppen gy a tanktelezettsg s az iskolba jrs
elterjedshez kapcsoldik, mint az rtelmi fogyatkossg. Az ok, hogy az iskolai tanuls szles krben tette
lehetv hasonl kor gyerekek kpessgeinek s teljestmnynek sszehasonltst. A tehetsg ugyanakkor
ktsgkvl soksznbb, mint az (egybknt tvolrl sem homogn) fogyatkossg. A tehetsgfajtkat elsknt
egy amerikai kutat, Marland ksrelte meg tpusokba sorolni 1972-ben kszlt kongresszusi jelentsben
(Ranschburg 1989). A tpusok voltakppen azonosak a Gardner (1983) ltal fellltott intelligenciafajtkkal:
ltalnos intellektulis kpessgek, specifikus iskolai alkalmassg, kreatv vagy produktv gondolkods, vezeti
kpessg, zene, illetve kpzmvszetek irnti kpessg, pszichomotoros gyessg. E kpessgcsoportok
azonban aligha rjk le az emberi kreativits sokflesgt: az utbbinak ppen az a legfbb jellegzetessge, hogy
nem tipizlhat. Emellett egyltaln nem bizonyos, hogy brmilyen hasonlsgot tallunk egy kivl sportol s
egy zeneszerz tulajdonsgai, kpessgei kztt. Nem volna knny annak meghatrozsa sem, mit rtnk
vezeti kpessgek alatt: a msok meggyzsben, manipullsban vagy a kedvez szocilis pozci
elnyersben tanstott gyessget?
A tehetsggel kapcsolatos vitk tkzpontjai kz tartozik a tehetsg s a teljestmny viszonya, a
tehetsgfejleszts optimlis mdszereinek krdse, illetve az rkls s a krnyezet szerepe a tehetsg
kibontakoztatsban. Az rklttsg szerept a zenei kpessgek tern Czeizel (1992) hres zenszcsaldok
pldjval igyekezett altmasztani. A zenszdinasztik lte ugyanakkor nem megersti, hanem ppensggel
ktsgess teszi a zenei tehetsg rklsvel kapcsolatos feltevseket. Sokkal tbb kiemelked zensz volt a
kultrtrtnetben, mint ahnynl a tbb nemzedken t hzd rklst ki lehetne mutatni. Ms krds, hogy
abbl a gyerekbl, aki letnek els tizent-hsz vben nem hallott zent vagy neket, nem ltott hangszert,
bizonyosan nem lesz kiemelked muzsikus.
A tehetsg iskolai kibontakoztatsban kt f mdszercsoport alakult ki: a gazdagts, illetve a gyorsts
(Balogh 2004). E kt mdszer elssorban az iskolai tantrgyakhoz ktd tehetsgeknl alkalmazhat. A
gazdagts, dsts esetben a tehetsges gyerekek klnleges, kpessgeiknek megfelel feladatokat kapnak,
br a tbbi gyerekkel egytt tanulnak. A gyorsts jelentheti az iskolarendszeren val gyorsabb thaladst vagy a
tehetsges gyerekek kln osztlyokban val kpzst. A j kpessg gyerekek kln csoportban val oktatsa
igen hatkony lehet, mivel fokozza a versenyszellemet, serkent hatssal van a csoporttagok teljestmnyre. A
180
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
motivltsg s a siker vgya nlkl aligha ltezik tehetsg, a verseny mrskelt jelenltre szksg van a
tehetsg kibontakoztatshoz. Az lland, ers verseny azonban a gyerekek egy rsze szmra slyos
megterhelst okozhat.
Br szles krben elterjedt nzet, hogy a tehetsggondozst minl fiatalabb korban fontos elkezdeni, itt is
rdemes a kockzatokat mrlegelni. A gyerekkoruktl megfosztott, agyonhajszolt gyerekek nagy rszbl
ppgy nem lesz kiemelked teljestmny felntt, mint a kisgyerekkortl sztrknt kezelt csodagyerekekbl. A
klnleges kpessgek azonban nem bontakoznak ki maguktl: sok tapintat, odafigyels, felntti intuci kell a
megfelel bnsmd kialaktshoz mind a csaldban, mind az iskolban.
A kreatv, klnleges kpessgekkel rendelkez gyerekeknek a legtbb esetben alkalmazkodsi nehzsgeik
vannak. Gyakran folyamatosan kritika trgyv teszik vagy nknyesen kezelik a szablyokat, nehezen
konformizlhatk, ritkn fogadjk el fenntarts nlkl a felntti tekintlyt. Trsaik krben gyakran
npszertlenek bizarr viselkedsk vagy a msok szmra nehz feladatokban tanstott knnyedsgk miatt,
br az elutasts rajongssal vltakozhat. A tehetsges gyerekek, felnttek kzdelme a szrkesggel tipikus
jelensg, amelyet aligha lehet kikszblni. Ha a nyoms nem tl ers, s vannak megbzhat, tmasznyjt
felnttek, trsak a gyerek krnyezetben, a kzdkpessg nvekszik mint ezt a szpirodalom szmos darabja
tanstja.
2.5.1.2. AZ ISKOLAI OSZTLY SZOCILPSZICHOLGIAI SAJTOSSGAI
Az iskolai osztly formlis csoport, amely azonban a kzs lmnyek hatsra sok tekintetben az informlis
csoportok jellegzetessgeit is fellti. A 25-30 fs osztlyok ritkn alkotnak egysges csoportot: az esetek
tbbsgben kisebb alakzatokra is bomlanak. E szerkezetnek megfelelen zajlik az informlis csoportletnek
megfelel kommunikci (Buda 2002). Bizonyos krdsekben az osztlyban egysges kzhangulat alakulhat ki,
ms tekintetben az alcsoportok s az egynek kztt versengs, ellenttek, st ellensgeskeds is kialakulhat,
ms helyzetekben a csoportok szolidrisak lehetnek egyms irnt.
A csoportlt hatsa mind pozitv, mind negatv irnyban igen ers lehet. A kor- trscsoport normaszab a
gyerekek szmra (Buda 1986). Ha egy csoport legfontosabb szereplit, hangadit sikerl megnyerni,
egyttmkdsre brni, akkor van esly r, hogy a csoport tbbsge vagy egsze bevondik, ez pedig a
legersebb motivcis forrs. Mkdsbe lp a konformizmus hatsa, ugyanakkor a csoporthoz tartozs, a
msokkal val kzs cselekvs, a szolidarits rzse s gyakorlsa igen komoly rmforrs a dikok szmra.
Az egyttes lmny klnleges varzst tkrzik az ifjsgi regnyek, utoljra a vilgszenzciv vlt Harry
Potter. A kzs cselekvs, az egyms irnti felelssg nagy serkent er, amely rk bartsgok, letre szl
lmnyek alapja lehet.
E megllaptsok fordtottja is igaz: ha a gyerekek csoportknt llnak ellen, akkor a pedaggus igen nehz
helyzetbe kerl. A tanrok problminak s panaszainak tlnyom tbbsge az osztly fegyelmezsvel
kapcsolatos (Gage Berliner 1991). A csoportok irnytsa klnleges szakrtelmet ignyel, a pedaggusnak
rzkelnie kell a bels dinamikt, fenn kell tartania sajt irnyt szerept, mgpedig gy, hogy ne gerjesszen
tlsgosan nagy ellenllst a csoportban nmagval s cljaival szemben. Mindez egyltaln nem technikai
krds, mgis a tanrok sokat nyerhetnek abbl, ha ismerik az osztly mint csoport bels trtnseit s nhny
fontosabb irnytsi technikt.
A csoportok jellegzetessge, hogy idvel tagoldnak, az egynek bels kapcsolatai sajtos mdon szervezdnek.
A csoportok bels szerkezett vizsgl mdszer a szociometria, amely voltakppen a gyerekek klnfle
vlasztsainak szerkezete. Az iskolai osztlyok ltszma Magyarorszgon 20-30 kztt vltakozik: ez a ltszm
ltalban tlsgosan nagy ahhoz, hogy egysges csoport alakuljon ki belle. Az osztlycsoport klnfle
mdokon tagoldhat. A szerkezet vizsglatnak szempontjai kz tartozik a srsgi index ez azt mutatja,
hogy tlagosan mennyire begyazottak a kzssgi szerkezetbe a gyerekek, illetve a klcsnssgi index,
amely tkrzi, hogy a vlasztsok kzl hny viszonzott. A csoportok megtlsben fontos a kzpontok szma
s nagysga, a kapcsolatokkal nem rendelkezk (pe- remhelyzetek) arnya. A csoportok aszerint is
klnbzhetnek, hogy milyen mrtk a bels mozgs. Az als tagozatosok csoportjai vagy a frissen ltrejtt
osztlyok kevsb tagoltak, mint a tizenvesek, gimnazistk barti trsasgai.
Az osztly szerkezetnek, a kapcsolati rendszerek ismeretnek nagy jelentsge van az osztly irnytsban. A
szerkezet vizsglatnak immr sok vtizede alkalmazott mdszere a szociometria. A szociometria kszlhet a
dikok rokonszenvi vlasztsai alapjn, de tartalmazhat tbb szempontot is: kik a legalkalmasabbak bizonyos
funkcikra, kik tudnnak megoldani bizonyos feladatokat. A szociometriai vizsglat sorn sszestik a
csoporttagok vlasztsait, ebbl kirajzoldik a bels szerkezet: az alcsoportok, a kapcsolati srsdsek. Mrei
181
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
(1971) tbbfle mutatt dolgozott ki a szociometriai szerkezet elemzshez: ezek kz tartozik a klcsnssgi
mutat, a srsgi index, illetve a centrlis/periferikus tagok arnya (N. Kollr 2004).
A szociometrinl ugyangy, mint minden ms pszicholgiai vizsgleljrsnl, gondosan mrlegelni kell a
kockzatokat. Szinte bizonyos, hogy a vlasztsok nem maradnak titokban: mg ha a pedaggus gy is dnt,
hogy nem trja a gyerekek el az eredmnyt, k egyms kztt megbeszlik. A kedveztlen helyzet dikok
szmra kellemetlen lehet s helyzetk tarts rgzlst idzheti el, ha az osztly nyilvnossga eltt kiderl:
ket senki sem vlasztotta. A szakemberek nem javasoljk a negatv szociometria hasznlatt: amikor a
gyerekeknek arra kell vlaszt adniuk, kivel nem rokonszenveznek osztlytrsaik kzl. A vlasztsok hinybl
gyis kiderl, kit kedvelnek kevsb az osztlytrsaik, az elutasts, ellenszenv nyltt ttele ellensgeskedst
vlthat ki (N. Kollr 2004).
Az osztlyban val tants rtelmezhet egy sajtos kommunikcis feladatknt. Fontos, hogy a tanr megfelel
emptis kpessgekkel rendelkezzen az ltala irnytott komplex valsg megismershez. rzkelnie kell az
osztly hangulatt, kpet kell alkotnia arrl, mit gondolnak rla s bizonyos dntseirl a dikok (Buda 2002).
Az oktatsi-nevelsi feladatok elltshoz szksg van az elemi rendre s fegyelemre, az ttekinthet
szablyokra s a stabilitsra hvja fel a figyelmet Jr K. (2002).
A fegyelem s a rend fenntartsa mindig egyni megoldsokat is ignyel, m itt is trtntek ksrletek tpusok
alkotsra, amelyeket Katona Nra s Szit Imre (1988) tanulmnya alapjn ismertetnk.
2.5.1.2.1. Fegyelmi problmk lehetsges okai
A tants csak akkor lehetsges, ha az osztly tagjai tbb-kevsb kvetik az iskola s a pedaggus ltal
kpviselt clokat. Az egyttmkds mdja s mrtke mint mr az eddigekbl is lthat volt szmos
felttel fggvnye.
1. Az iskolai rend a trsadalmi rtkrendbe gyazott, kt rtelemben is:
Az iskolban a trsadalmi normk meghatrozott kszlete kpezi az egyttls s egyttmkds alapjt. A
normkkal kapcsolatban mr emltettk az anmia elmlett. Az alapvet normk s rtkek bizonytalann
vlsa megnehezti az iskola mkdst.
Az iskola maga is trsadalmi intzmny, a mkdse nagyon nagy mrtkben fgg attl, milyen pozcit tlt
be a trsadalom szvetben, s hogyan vlekednek mkdsrl az adott trsadalom vlemnyformli.
A jelen sttusbizonytalansgbl fakad problmit Halsz Gbor (1991, 68.) a kvetkezkppen jellemzi:
Felborultak a korbbi tekintlyi viszonyok, kiszmthatatlanabb vlt a tanulk reaglsa a tanri viselkedsre,
megntt a tanrok egyni felelssge, a nevelsi folyamatban val szemlyes kockzatvllalsuk mrtke.
talakult magnak az iskolai rendzavarsnak is a jellege: amint azt Testaniere bemutatta, a korbbi, trben s
idben krlhatrolt, szemlyekhez ktd balh helybe az anonim s diffz rendzavars lpett.
Ezenkvl, sajnos, az iskola s a pedaggusi plya trsadalmi presztzse alacsony, gy gyakran klnlegesen
nagy pedaggiai bravr szksges hozz, hogy a tanr elrje iskolai cljait. Szab Laura (2002) azt emeli ki,
hogy az iskola hagyomnyai, sajtos profilja, krnyezete mgis nveli a bels normk s rtkek valamelyes
koherencijnak eslyt.
1. Katona s Szit idzett tanulmnya (1988) a szociolgiai megkzeltsek kztt emlti a kultrk s
szubkultrk konfliktust is. A szocializcis konfliktusokrl mr korbban sz esett. Napjainkban ms
tpus konfliktusokkal szembeslnk: hadd idzzk fel a vallsi szimblumok viselsnek Franciaorszgban
les vitkat gerjeszt problmjt 2004-ben. rdemes elgondolkodni rajta, mirt vltott ki a materilis
rtelemben senkit sem befolysol viselet olyan heves indulatokat, mikzben szmos orszgban (pl.
Magyarorszgon) a tanrok nem szlhatnak bele a gyerekek hajviseletbe, ruhzkodsba. A muzulmn
fejkend viselse felrtkeldtt azltal, hogy a politikai helyzet miatt kvlllst sugalmaz: a francia oktatsi
minisztrium llspontjt tmogatk rvelse szerint az intzkeds az asszimilldni szndkoz muzulmn
gyerekeket vdi. A msik oldalrl a kendvisels megtiltsa ktsgtelenl olyan szint beavatkozs az egyni
viselkedsbe, amely a modern llamisgban szokatlan, vagyis ppen arra emlkeztet, amitl a francia llam
elhatrolni igyekezett magt. Az ilyen szint szablyozs annak a veszlyt is tartalmazza, hogy megtiltja a
kend viselst egszen ms jelleg esetekben, pldul amikor valaki fejsrlst, betegsgt szeretn
palstolni a kend viselsvel.
182
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
A kulturlis konfliktusok gyakori oka lehet, hogy a klnbz trsadalmi rtegek msknt tekintenek az iskolra
s az ott foly tanulsra. Szab Laura mr idzett tanulmnya idz egy angol vizsglatot, amelyben egy
htrnyos helyzet laktelepi kzssg gyerekeit krdeztek az iskolval val kapcsolatukrl:
A gyerekek gy reztk, hogy nem tudnak megfelelni az iskola kvetelmnyeinek, az ott elsajtthat tuds
pedig amgy is teljesen hasznosthatatlan az ltaluk ismert, iskoln kvli vilgban. Az iskolba jrst
idpocskolsnak tartottk. A tanrok viszont azt lttk slyos problmnak, hogy a dikok jelents rsze csak
addig az letkorig marad az iskolban, ameddig a trvnyek szerint okvetlenl muszj. (Szab 2002, 201.)
Ez a sajnlatosan tipikus helyzet maradandv teheti a kulturlis szakadkot az rtelmisget kpvisel
kzposztlybeli pedaggus s a marginlis trsadalmi httrrel rendelkez dikok kztt.
Ktsgtelenl elvrhat, hogy mint Szab L. tanulmnya (2002) is felhvja r a figyelmet az iskola vegye
figyelembe tantvnyainak klnleges sajtossgait. Ugyanakkor ennek korltai is vannak: a fejkend
viselsnek tilalma azzal fgg ssze, hogy a tbbsg elutastja a vallsi megosztottsg lehetsgt, brmennyire
is ignyt tartannak erre a vallsi kisebbsgek. Nem jelent azonban megoldst az sem, ha az iskola tlzott
mrtkben alkalmazkodik tanuli s a szlk ignyeihez. A htrnyos helyzet csoportok gy jval alacsonyabb
elvrsokkal szembeslnek, kevesebbet s mst tanulnak, s mindez nem segti el a tbbsgi trsadalomban
val boldogulsukat. Ezzel szemben az ignyes, ambicizus szlk arra inspirljk a gyerekeiket, hogy minl
tbb terhet vegyenek magukra. Mint az iskola ltalnos jellemzse kapcsn felhvtuk r a figyelmet, az iskola
csupn akkor lehet hatkony, ha megfelel presztzzsel rendelkezik, s mdja van r, hogy sajt szakmai
szempontjait rvnyestse.
1. A fegyelmezetlensgnek a liberlis filozfikhoz kapcsold szociolgiai magyarzata az rtkel kzssg
szemszgbl tekint a normaszegsre: eszerint a normaszegs elssorban cmke, amit a tbbsgi trsadalom
ragaszt a normt srt egynre (Somlai 1997). A kzssg sztereotip tletei megnehezthetik a normaszeg
szmra, hogy kilpjen a szerepbl. Br a sematikus gondolkods s az elfogultsg, a bnbakkpzs a
normaszegkkel szemben az iskolban is relis veszly lehet, logikailag nehezen vdhet az a feltevs,
hogy a megblyegzs elbb kvetkezik be, mint a normasrts. A megblyegzs, bnbakkpzs
megtlsnl nem hagyhat figyelmen kvl, hogy e nehezen elfogadhat magatartsok mgtt is a legtbb
esetben fellelhetk a vals konfliktusok, trsadalmi feszltsgek. Nem indokolt elfelttelezni, hogy a
kzssg rtktlete rendszerint s teljes mrtkben irracionlis: fontos azoknak az okoknak a feltrsa,
amelyek miatt az rtktletek keletkeztek. A megblyegz magatarts csak akkor lehet sikeres, ha az
egyneknek remnyk van a feszltsg oldsra, a trsadalmi konfliktusok enyhtsre.
2. Az egyni-pszicholgiai okok lehetnek eseti jellegek ennek nhny lehetsges okt a pszichodinamikai
fegyelmezsi mdszereknl albb (327. sk.) felsoroljuk. A tartsabb okokat illeten a klnbz
pszicholgiai iskolk vlemnye ltalban nem egyezik meg, s ez gyakran zavarja a gyakorl
szakembereket abban, hogy brmelyik pszicholgiai interpretcit felhasznljk. Nehzsget okozhat a
pszicholgiai megkzeltsek gyakran leegyszerst tpusalkot tevkenysge is. Tny, hogy a normaszegs,
fegyelmezetlensg egyni s kzssgi okok bonyolult eredjeknt alakul ki. Amikor gyerekek csoportja
vagy az egsz osztly vesz rszt a normaszegsben, akkor a legjobb tanulk is ritkn maradnak ki belle.
Egybknt azonban a gyerekek kztt nagy egyni klnbsgek vannak, mg akkor is, ha egybknt a
krlmnyek hasonlak. Az iskolval, a tbbsgi trsadalommal szemben ellensges, gyanakv dikok
tbbszr srtik meg a szablyokat, mint azok, akik cljaik s terveik megvalstst remlik az iskoltl; de
ez tvolrl sem ltalnos. Vannak, akik nagyon rossz felttelek kztt nevelkednek, s mgis jl tanulnak,
egyttmkdnek az iskolban, s vannak, akik a j felttelek ellenre sem vgeznek j munkt. Klnbzik a
dikok viselkedse a tantrgy s a tanr fggvnyben is.
Vagyis, ami az egyni okokat illeti, br ismeretk fontos lehet, aligha nyjtanak kimert magyarzatot.
Klnsen nem mentestenek az adott iskola s az adott helyzet alapos vizsglatnak, tgondolsnak
felelssge all.
2.5.1.2.2. Irnytsi stratgik
1. kolgiai stratgia. Az kolgiai stratgia kulcsfogalma a kompetens oktats. Ezt a kategrit Kounin, a
pedaggiai pszicholgia egyik ismert szakrtje valdi osztlytermi felvtelek sokasgnak elemzse utn
lltotta fel. A kompetens tanr alaposan elksztette az ra menett, lendletesen irnytotta s
folyamatosan fenntartotta a dikok rdekldst. Elvrta, hogy a gyerekek figyeljenek s egyttmkdjenek,
ugyanakkor figyelmvel folyamatosan psztzta az osztlyt. Azok voltak a j tanri beavatkozsok, amelyek
elkerltk
183
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
az idztsi hibkat (tl korai vagy tl ksi beavatkozs),
a clponti hibkat (nem vettk szre a rendetlenkedt),
a tlreagls hibjt: ingerlt kiabls, hisztrikus reakcik.
A kompetens tanr kpes volt az ra folyamn vltani, tbb dologra figyelni s elre ltni a gyerekek ra kzben
keletkez ignyeit.
Az kolgiai stratgia jellegzetessge a gyerekek viselkedsnek kzvetett befolysolsa, a felttelrendszer
lland kontrollja alapjn. Az osztly kolgiai krnyezetnek ktsgkvl a tanr az egyik legfontosabb
tnyezje. Kzismert tapasztalat, hogy ugyanaz az osztly pisszenni sem mer, amikor Kovcs Jnos tantja ket,
mg Kiss Istvn rjn lland a rendetlenkeds s nevets. Wheldall arra is felhvja a figyelmet, hogy mind a
helyszn, mind a gyerekek osztlyban val elhelyezkedse befolysolja a viselkedsket. A rajzteremben inkbb
vrhat, hogy megbomlik a rend, mint a fizika-eladban vagy a megszokott osztlyban. A gyerekek
feladatmegold kszsge alaposan megvltozhat az osztlyterem hmrskletnek fggvnyben, az lsrend
befolysolja, ki s milyen krdseket fog feltenni az rn. Termszetesen a dikok viselkedse hat a tbbi
dikra is. Hiba bntet pldul a tanr valamilyen megnyilvnulst, ha azzal a normaszegnek sikerlt
megnevettetnie az osztlyt, ez a megersts jelentsebb hatst vlthat ki, mint a tanri rosszalls.
A fegyelmezetlensgeket ebben a stratgiban a tanr elssorban mellzssel, jelzsekkel igyekszik elhrtani.
Az kolgiai mdszer rsze a proxemitskontroll, amikor a tanr egyszeren kzeledik a rendetlenked dikhoz,
vagy maga mell lteti. Szksg esetn sor kerlhet a menet kzbeni programvltoztatsra, ha bebizonyosodik,
hogy valamilyen okbl az adott raterv nem jl funkcionl: a gyerekeket ms foglalkoztatja intenzven, vagy
fradtak a nehz feladat megoldshoz.
1. A szervezeti hatsokon alapul stratgia. E stratgia lnyege a j szablyozs, amely lehetleg egyrtelmen
meghatrozza a rsztvevk tanrok s dikok szmra, milyen magatartst vrnak el egymstl, s mi az,
amit normaszegsnek tekintenek. Felttele, hogy a normk s elvrsok relisak s betarthatak legyenek.
Emellett a szervezeti szablyozs akkor lesz hatkony, ha
a lehet legkisebb a normk szma (a tlszablyozottsg rtelmetlen, ha tl sok a szably, senki nem tartja
be ket);
a szablyok nem szktik be tlsgosan a mozgsteret, a cselekvsi lehetsgeket (vagyis a szablyoknak
megfelel mozgsteret kell hagyniuk a dikok sajt dntsei szmra);
a szablyoknak megvan a maguk elfogadhat indoka, magyarzata, s ezt a tanrok tudatostjk a dikokban;
a szablyok nem tnnek az nkny megnyilvnulsnak (alapvet felttel, hogy a szablyok alkossanak
racionlis rendszert);
a tanr modellt nyjt a szablyok betartsban (a tanr rendszeres normasze- gse pl. ksse,
megbzhatatlansga esetn a dikok szablykvetse azonnal felbomlik, vagy legfeljebb nknnyel,
erszakkal tarthat fenn);
a tanulk rszt vesznek a normk kialaktsban, illetve megvltoztatsban.
A megfelel szervezeti szablyozs voltakppen a tanr s a dik kztti hatalom megosztst szolglja, a
dikoknak maguknak is mdjuk van r, hogy ellenrizzk a szablyok teljeslst. A szablyok
tlhangslyozsa ugyanakkor diktatrikus jellegv teszi a tanr s a dik egyttmkdst.
A szervezeti szablyozs keretben a konfliktusokat, rdektkzseket a szereplk a tanr s a dikok nyltt
teszik, megprbljk kzsen megfogalmazni a konfliktust, s kzsen keresik a megegyezs lehetsgt.
1. A gyerekek egyni fejldsi sajtossgain alapul stratgik. E stratgik kevsb kezelik egysgknt a
csoportot; azon alapulnak, hogy a gyermekek letkoruknak, intelligenciafejlettsgknek megfelelen ms s
ms mdszerekkel kzeltendk meg. Cljuk elssorban a nemkvnatos viselkeds kiiktatsa. A szerzk
elssorban a Kohlberg ltal felttelezett, pszicholgiai tanknyvek sokasgban ismertetett (pl. Cole Cole
2003, Vajda 2001) erklcsi fejldsi szakaszokat vettk figyelembe. A stratgia ltrehozja, Sprinthall
szerint a fegyelmezsi mdszernek magasabb szint fejldsi szakaszhoz kell trsulnia, mint amiben a
gyermek ppen van. Az ltala javasolt eljrsok:
184
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Aprekonvencionlis moralits (jellemzje, hogy a szablykvets motvuma mg kls, kizrlag a fontos
szemlyek vlemnye) szakaszban lv gyermekeknl a legalacsonyabb szinten (bntets-engedelmessg
orientci) az egyttmkds kiknyszertse, esetleg testi beavatkozssal. Ez a fegyelmezsi technika
nyilvnvalan az egyenltlen hatalom rvnyestse, br korntsem jelent felttlenl bntetst, lehet
egyszeren a nemkvnatos cselekvs fizikai rtelemben vett megakadlyozsa, metakommunikatv vagy
verblis felszlts kicsi gyermekek esetben.
A fejlds msodik szakaszban jtkony hatssal van, ha a gyerek kedvenc tevkenysgt vgezheti, vagy
ellenkez esetben a kedvezmnyek megvonsa.
A konvencionlis moralits fejlettsgi szintjn a kortrsi vagy felntti presszi alkalmazsval, a csoport
befolysn keresztl lehet hatni a gyermek viselkedsre. Ennek a mdszernek az a kockzata, hogy a
csoportban bnbakkpzs indul meg.
A konvencionlis attitd msodik szakaszban alkalmazhatk a jogi szablyoknak megfelel kontroll s
szankcik. Amikor a gyermek szmra mr vilgos a szablyok szocilis eredete, egyre inkbb lehet pteni az
egyni felelssgrzetre, szerzdsszer egyezsgek kthetk, hangsly helyezhet az njutalmazs, nirnyts
kpessgre.
Vgl a posztkonvencionlis moralits szintjn (amikor az erklcsi szablyok tkletesen belsv, a szelf
rszv, erklcsi meggyzdss vlnak Kohlberg szerint ez a serdlkor tjn kvetkezik be) a csoport
tagjai kzsen hozzk ltre a szablyokat, ekkor van rtelme s lgjogosultsga az nkormnyzat, vlasztsi
eljrsok alkalmazsnak.
Br minden tanr tudatban van, hogy az eltr letkori sajtossgok eltr bntetsi-jutalmazsi szisztmt
ignyelnek, e tren nem rt a felkszltsg s tudatossg. Mindkt irny tveds torz eredmnyekre vezethet,
gy pldul a serdl szmra nagyon megalz s paradox hats a kzvetlen bntets, groteszk a kedvezmny
megvonsa, ugyanakkor szintn groteszk s rtelmetlen eljrs, amikor 8-9 ves kisiskolsok krben
vlasztsokat tartanak.
1. Pszichodinamikus stratgia. Ez a stratgia rszben a pszichoanalzis, rszben a tants-nevels krdseivel
igen intenzven foglalkoz individulpszicholgia talajn ntt ki, s klnsen a humanisztikus tantsi
stlust jellemzi.
E stratgia lnyege, hogy a tanr igyekszik feltrni a gyerek fegyelmezetlensgnek rejtett okait, illetve cljait,
melyek sszefgghetnek valamilyen, az iskoltl fggetlen motvummal.
A Katona-Szit (1988, 213.) ltal idzett individulpszicholgus, Dreikurs szerint a gyermekek ngy f clt
igyekeznek elrni, ha az rn fegyelmezetlenl viselkednek:
a figyelem bizonyos fokig rdemtelen, nem a munkval sszefgg megszerzse;
a hatalom s ellenrzs megszerzse ez azoknl a tanulknl figyelhet meg, akik nrtkelsi zavarokkal
kzdenek;
bosszlls, sajt ellensges indulatainak kivettse, a vgy, hogy mindenron nyertes legyen;
tehetetlensg a tanul minden remnyt feladott mr azzal kapcsolatban, hogy megfelel pozcit vvjon ki a
csoportban.
A fegyelmezetlensgek oknak feldertse fontos a pedaggiai munkban, az azonban tvolrl sem bizonyos,
hogy egyttal megoldshoz is fog vezetni. E mdszer kockzatai kz tartozik, hogy a viselkeds kzvetlen
hatsa, erklcsi zenete, viselkedses megoldsa httrbe szorul. Egyltaln nem biztostott, hogy a tanr
helyesen rtelmezi vagy sikeresen trja fel a valdi okokat, s sikerl is megoldania a gyermek bels
konfliktust. A viselkeds korrekcija ugyanakkor vltoztathat a gyerek iskolai sikerein s kzssgi pozcijn,
gy kzvetve szemlyisgvltozst is eredmnyezhet.
A dikok klnbzkppen tlik meg a tanrok irnytsi mdszereit. A fenyege- t-leszerel eljrst
alkalmaz tanrt a dikok szakmai szempontbl negatvabban rtkeltk, mint a tmogat leszerelst
alkalmazt, s a tanr eljrsa alapjn nem vltozott meg a vlemnyk magnak a normaszegsnek a
slyossgrl (Kounin et al. 1976). A bntets-dorgls s elnzs dimenzijban a dorglst tartottk a
legmegfelelbbnek, de gy reztk, hogy az elnz pedaggus kedvelte a legjobban a dikjait. Kounin kutatsai
185
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
szerint mr az vods gyerekek vilgosan megklnbztetik a hatrozottsgot a gorombasgtl. Tapasztalatai
szerint hatkonyabb a normaszegs leszerelse, ha a tanr a feladatot, s nem sajt helyeslst lltotta eltrbe.
Ms kutatsi eredmnyek is arra hvjk fel a figyelmet, hogy a tanri munka eljrsai, ppgy, mint a csaldi
nevels, egyedi s szituatv jellegek. Hazai kutatsi eredmnyek azt mutatjk, hogy a tanrok a htkznapi
gyakorlatban megoldsi javaslataikat az eset jelleghez adaptljk. Agresszv megnyilvnulsok esetben
hajlamosabbak direkt mdszereket javasolni, mg szorong, gtlsos gyermekeknl indirekt eljrsokat
alkalmaznnak (K. Ormai 1987, 478.).
2.5.1.2.3. Napjaink egy jellegzetes problmja: az iskolai kegyetlenkeds
Az iskolai letben ma az egyik legtbb problmt okoz agresszv magatarts a gyerekek egyms kztti
kegyetlenkedse. Ennek kirv esetei voltak a kzelmltban az Egyeslt llamokban trtnt tragikus
lvldzsek. Enyhbb formi kevsb feltnek, de nagyon is elterjedtek. Olweus (1993), a tma egyik
legismertebb norvg kutatja kutatsi eredmnyei szerint a gyerekek trsukkal szembeni ellensgessge lehet
direkt s indirekt. Az elz a msik gyerekkel szembeni nylt fizikai vagy szbeli bntst, srtst jelenti. Az
indirekt kegyetlenkeds kategrijba tartozik a msik kikzstse, elutastsa. Miknt Olweus felhvja r a
figyelmet, ez utbbi, kevsb lthat kegyetlenkedsfajta gyakran alig kevsb rtalmas vagy kellemetlen, mint
a nylt tmads. A fik egybknt inkbb folyamodnak a direkt, a lnyok az indirekt mdszerekhez. A
kegyetlenkedsekben gyakran egy egsz csoport vesz rszt az aktivits klnbz szintjein.
Nem lehet ktsges, hogy az iskolai kegyetlenkedsek nemzetkzi mrtk elszaporodsa, a durva kegyetlensg
iskolai megjelense alapveten trsadalmi s kulturlis fejlemnyek kvetkezmnye. Br a kereskedelmi mdia
ltal kzvettett erszak hatsaival kapcsolatban gyakran elhangzik: a kutatsok nem igazoltk, hogy a
televzis erszak hatssal lenne a gyerekek viselkedsre, a mindennapi letben s rintkezsben elszaporod
durvasg s erszak nem a semmibl szrmazik. Postman (1984), Gerbner (1999) s msok mindent elkvettek,
hogy e trivilis sszefggsekre felhvjk a kznsg figyelmt, de a kereskedelmi mdia hatsval szemben
csekly hatkonysgnak bizonyultak. Nhny ms krlmnyt is meg kell emltennk az iskolai erszak
elharapzsval kapcsolatban: az egyik a gyerekek kztti nvekv s egyre kiltbb klnbsgek az anyagifogyasztsi lehetsgek tekintetben. Gyakori eset, hogy a jmd gyerekek, klnsen prepuberts eltt,
amikor mg a helyzet szocilis sszefggseit kevss ltjk, nyltan hivalkodnak, pozciszerzsre igyekeznek
kihasznlni jobb anyagi lehetsgeiket. Ezltal nhny trsukban legyrhetetlen feszltsget gerjesztenek, ami
az ellensgessg mellett lopsokhoz, durva fellpsekhez vezethet.
A hazai iskolkban mindennaposak a kisebb-nagyobb lopsok, a jelenlegi trvnyek azonban megakadlyozzk,
hogy a pedaggusok gtat vessenek neki. Pldul nincs joguk belenzni a dikok tskjba, nem nyomozhatnak,
annak ellenre, hogy esetleg tisztban vannak a gyerek tetteivel. Csak rajtakapssal lehet leleplezni a tolvajt,
ami azt jelenti, hogy igen hltlan s torz szerep jut a diktrsaknak: nekik kell meglesni trsukat. Egy msik
lehetsg a rendrsg kihvsa. Mindkt megolds embertelen, lehetetlenn teszi, hogy a pedaggus a helyzetet
az elzmnyeknek s a gyerek szemlyisgnek megfelelen oldja meg.
Az iskolai kegyetlenkedsekben szerepet jtszik, hogy a pedaggusok mint a fenti eset is tkrzi rendkvli
mrtkben korltozottak eszkzeikben a gyerek szemlyisgi jogainak fetisizlsa kvetkeztben. A
szemlyisgi jogok ilyen rtelmezse a gyereket fggetlen individuumknt kezeli, akinek nincs hatsa msok
viselkedsre.
Egy msik krlmny, ami az iskolai kegyetlenkeds elterjedsben szerepet jtszhat, a6s8 osztlyos
gimnziumok megjelense. gy a korbbi gimnziumhoz kpest klnbz letkori csoportba tartoz,
ennlfogva fizikailag, szellemileg nagyon klnbz fejldsi korszakban lv gyerekeknek kell egy pletben
tanulniuk. (A hagyomnyos 8 osztlyos iskolban az als s a fels tagozatot ppen a sok vszzados
pedaggiai tapasztalatok alapjn lehetleg elszigeteltk egymstl, ms emeleten voltak, csak minimlis
mrtkben tallkoztak.)
A serdlkorhoz kzel ll, m egymstl nagy tvolsgban lv korosztlyok kzs tanulsa ms lgkrt
jelent, mint a hagyomnyos ltalnos iskola. Kzismertek a gimnziumi beavat szertartsok, amelyek
ritualizlt kegyetlenkedsek, azzal a cllal, hogy a belp gyerek knytelen legyen respektlni a kialakult
hatalmi viszonyokat. Ksbb a fiatalabb korosztly gyakran csicskztats, szolglatokra knyszerts vagy a
fizikai erflny fitogtatsnak ldozata lehet. Radsul nha a fiatalabb gyerek, klnsen, ha rzelmileg
elhanyagolt irodalmi mvekben gyakran tallhatunk erre pldt , egy ideig kutyahsggel kiszolglja az
idsebb ignyeit, azonban idvel a helyzet eszkalldhat, s egyre megalzbb, kellemetlenebb helyzetekbe
knyszerl.
186
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
A terjed iskolai kegyetlenkedssel a hazai szaksajt alig foglalkozik, elssorban azrt, mert szemben ll a
pedaggusi hatalom eltlzott korltozsra val trekvssel s a gyermeki jsg lromantikus felttelezsvel.
gy a felnttek kptelenek beavatkozni, a gyerekek pedig nem tudnak kitl segtsget krni. Holott a
gyerekeknek trsaik nknye legalbb annyira rosszul esik, s semmivel sem kevsb traumatizl, mint az
esetleges tanri nkny. Nagy szksg volna r, hogy az iskolk szembeszlljanak a kisebbekkel s egymssal
val kegyetlenkeds tmegnormv, szokss vlsval. A hatrozott beavatkozs s llsfoglals mellett
bizonyra segt megelzni a hasonl tendencik kialakulst, ha az iskola megprblja megteremteni a
korosztlyok kztti pozitv egyttmkds feltteleit, az idsebbeket bevonja a kisebbek tantsba, ignybe
veszi segtsgket a fiatalabbak rendezvnyeinek szervezsnl termszetesen odafigyelve s tantva az
idsebbeket arra, hogy flnykkel nem korrekt visszalni.
A mai gimnazistk nehezen kezelhetsge azzal is sszefgg, hogy a 6 s 8 osztlyos gimnziumokban egy
csoportba szervezdtt gyerekek krben a felnevelkeds felgyorsul az idsebbek jelenltnek, a kzs
rendezvnyek lehetsgnek hatsra. A kislnyok egyre korbban kezdenek viselni frivol, szexulisan kihv
ruhkat, sznezik a hajukat. A 12-13 ves gyerekek letmdja, szrakozsai egyre inkbb a felnttekhez
idomulnak, egyre hamarabb kezdik a dohnyzst, ismerkednek meg az alkohollal. Holott az effajta
egyenlstsnek lettani sajtossgaik is ellentmondanak. 12-13 ves kor alatt legalbb egy rval tbb a
gyerekek alvsignye, fejldsben lv tdejk keservesen megsnyli akr a passzv, akr az aktvan fogyasztott
fstt. Az iskola feladata, hogy vilgos klnbsget tegyen a kis tizenvesek s tizennyolcadik letvkhz
kzeled trsaik kztt. A gyerekek szmra jogaik bvlse a felntt vls egyik fontos motvuma.
Olweus (1993) az iskolai kegyetlenkedsnek elssorban egyni s mikroszociolgiai feltteleit vizsglja. A
tipikus kegyetlenked ltalban agresszv gyerek, aki a felnttekkel is szembeszll, s kegyetlenkedse rsze
egy ltalnos normaszeg viselkedsnek. Ezek a gyerekek ltalban pozitvabban vlekednek az erszakrl s a
helyzetek erszakos megoldsrl, mint diktrsaik. Gyakran impulzv termszetek, s nagyon ers hajlam l
bennk a dominancira. Csekly mrtkben mutatnak egyttrzst ldozataik irnt.
Ugyanakkor Olweus leszgezi, hogy ellenttben j nhny pszicholgus s pedaggus vlemnyvel a
nagyszm, indirekt s direkt mdszerekkel gyjttt adatok alapjn nem tapasztalta annak jeleit, hogy a tmad
hajlam figyerekek szorongannak, vagy bels bizonytalansg jellemezn ket, s az sem bizonyosodott be,
hogy nrtkelsi problmik lennnek. ltalnos jellemzik kz csupn agresszv hajlamuk tartozott, ami
gyakran prosult nagyobb fizikai ervel.
Atipikus ldozatok kt tpusba sorolhatk: egyik rszk csendes, tlsgosan alkalmazkod, visszahzd, s
alacsony az nrtkelse. Knnyen vlnak ldozatokk a fizikailag gyenge, fogyatkossgban szenved, furcsa
klsej vagy infantilisen viselked gyerekek is. Vannak azonban olyan ldozatok is, akik provokljk a velk
szemben megnyilvnul agresszit, adott esetben maguk is agresszvek, vagy szokatlan, bizarr viselkedskkel
irritljk trsaikat, s ltalban nem igyekeznek elkerlni az agresszv megnyilvnulsokat (Schaffer 1996).
Az agresszv viselkeds kialakulsban fontos szerepet jtszik, milyen helyzetet foglal el a gyerek kortrsai
krben, mennyire sikerlt integrldnia a kzssgbe. Foster (1989) megllaptsa szerint a gyerekek trsas
elszigeteltsge a legtbbszr fizikai s verblis agresszival, destruktv, a kzs feladatot figyelmen kvl hagy
viselkedssel jr egytt.
A gyermekkori magnyossg, az lland vagy hosszan tart elutastottsg, kirekesztettsg hozzjrul a
gyanakvs, tmadkedv s -hajlam megersdshez, mind a tmad, mind az ldozat szerepnek vllalshoz.
Az iskolai elutastottsg szerepet jtszik a lemorzsoldsban, a devins csoportokhoz val csatlakozsban is. Az
ilyen gyerekek helyzetnek megvltoztatsa azrt okoz nehzsgeket, mert gyakran maguk is okozi
kedveztlen helyzetknek: sajtos mdon rtanulhatnak arra a viselkedsre, amely mindig kivltja a velk
szembeni averzit. A csoportokban tartsan perifris helyzet gyerekek, mg ha volt is bartjuk, kevsb
tltk meg bartjukat tmogatnak, kevsb bztak benne, mint a csoport jobban elfogadott tagjai.
Konfliktusaikat nehezebben oldottk meg, egszben kevsb voltak elgedettek a szocilis vilggal (Coie et al.
1989).
Az agresszv-elutastott gyerekek gyakran nem ismerik be, hogy nehzsgeik volnnak a trsas kapcsolatok
tern, mg a nem agresszv elutastott gyerekek szmra kedveztlen helyzetk problmt okoz.
Asher s Parker (1989), valamint Coie et al. (1989) szerint az iskolai elutastottsg elssorban a lemorzsolds,
mg az agresszivits miatti elutasts a ksbbi magatartsi zavar, deviancia elrejelzje. Az agresszv
gyerekeket trsaik gyakran elutastjk, de k csoportot alkothatnak, s klcsnsen megersthetik egyms
viselkedsi zavart. Kztudoms, hogy az ilyen fiatalok gyakran vlnak igen ers kohzival rendelkez
187
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
antiszocilis csoportok tagjaiv, ahol elutastottsguk felteheten megsznik. Vagyis az agresszv gyerekek
elutastsnak s ksbbi viselkedszavarnak sszetett, ms, szociolgiai tnyezkkel is sszefgg okai is
vannak.
Az elmlt vekben tbbfle stratgit igyekeztek kidolgozni a gyerekek iskolai kegyetlenkedseinek
megakadlyozsra. Olweus (1993) felhvja a figyelmet annak a veszlyeire, ha a felnttek nem avatkoznak be
s nem akadlyozzk meg az iskolai kegyetlenkedst is kiszolgltatottsgot. Ez a helyzet emelte ki elszr is
ellentmond az alapvet demokratikus elveknek, amelyek szerint az egyneket meg kell vdeni az elnyomstl s
a megalztatstl, fggetlenl attl, honnan ered. Mind a kegyetlenkedk, mind az ldozatok rtkrendje
slyosan srl, ha azt a tapasztalatot viszik magukkal az iskolbl, hogy a felnttek nem akadlyozzk meg a
gyerekek egymssal szembeni kegyetlenkedst. Kln is hangslyozta, hogy az agresszivits megakadlyozsa
a tmad hajlam gyerekeknek is rdeke: a tbb terleten vgzett kutatsok azt tmasztjk al, hogy az
agresszv gyerekek egy rsze antiszocilis tra lp. Lehetsges, hogy az iskolai beavatkozs sikerrel terelhetn
ms irnyba ket. Norvgiban a nyolcvanas vek msodik felben az orszg szmos iskoljra kiterjed
kampnyt szerveztek az iskolai kegyetlenkeds cskkentsre, melynek hatsra sikerlt visszaszortani az
iskolai kegyetlenkedsek elfordulst. A program vzlatt a 2. tblzat foglalja ssze.
Az jabb kutatsok felvetik a be nem avatkoz szemtank szerept is. Mivel a tanrok beavatkozst msutt is
jelentsen megneheztik a dikok bntalmazsnak elkerlst clz, gyakran ersen tlz trvnyi
korltozsok, tbb helyen a diktrsak bevonsval ksrleteznek. A Padovai Egyetem kutatcsoportja a barti
kapcsolatok ersdst igyekezett elrni kzpiskolsok krben, s ez a beavatkozs a kegyetlenkedsek
szignifikns cskkenst hozta magval (Me- nesini Bevelli 1999). Kt msik padovai kutat egy intervencis
program hatsait vizsglta gy, hogy a nyolc hnapos program elejn s vgn csoportos beszlgetseket
szervezett a 8-11 ves iskolsok, tmadk, ldozatok s ttlen tank szmra. A csoportos beszlgetsek sorn
videofelvtelt ksztettek a rsztvevkrl. Az eredmnyek rdekes klnbsgeket mutattak a vltozsok
tekintetben, amelyek a gyerekek verblis s nem verblis megnyilvnulsaiban bekvetkeztek. Az ldozatok
mintegy eltvolodni ltszottak sajt rzelmeiktl, megprbltk minimlisra cskkenteni negatv rzelmeiket a
csoportos interj sorn, s prbltak j kpet vgni a dologhoz. A tmadk negatvan nyilatkoztak trsaikrl,
dhsek voltak rjuk, st rmmel tlttte el ket msok szenvedse. A ttlen tank a beavatkozs utn azonban
tbb emptit tanstottak az ldozatokkal szemben, s inkbb hajlandnak mutatkoztak tmogatni ket (Berdondini Dondi 1999).
Egy angol kutatcsoport arra btortotta a kzpiskolsokat, hogy tmogassk azokat a dikokat, akik
kegyetlenkeds ldozatai lehetnek, s nyjtsanak segtsget nekik. Az eredmnyek igen pozitvak voltak, s
mind az ldozatok, mind a tmogatst nyjtk csoportja profitlt a tapasztalatokbl, de a tmogatcsoportokban
val rszvtelt nem egyforma szvesen vlasztottk a fik s a lnyok: a fik csak akkor vettek rszt a
csoportban, ha egyttrz-tmogat magatartsuk nem tnt a szmukra frfiatlan viselkedsnek (Cowie
Naylor 1999).
3.2. tblzat - 2. TBLZAT A kegyetlenkeds elleni programcsomag vzlata

ltalnos felttelek: figyelem s elktelezettsg
Iskolai szint
Fokozott ellenrzs a sznetekben
Vonz jtszhelyek
Seglyhvsi lehetsg
Szl-pedaggus tallkozk
Pedagguscsoportok tevkenysge az iskolai klma javtsa rdekben
Szli vita- s beszlgetcsoportok
Az osztly szintje
Szablyok kialaktsa a kegyetlenkeds ellen: meghatrozs, jutalmak, szankcik
188
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Rendszeres osztlyfnki rk
Kooperatv tanuls
Szlk-tanrok s dikok kzs tallkozi
Kellemes kzs tevkenysgek
Drmajtkok
Szpirodalom
Az egyn szintje
Komoly beszlgets a tmadkkal s ldozatokkal
Komoly beszlgetsek az rintett gyerekek szleivel
A kzmbs dikok segtse
Tancsok a szlknek (rott formban)
Vitacsoportok a tmadk s ldozatok szlei kztt
Iskolavlts
Forrs: Olweus, 1993, 68.
2.5.1.3. AZ ISKOLAI RA MENEDZSELSE AZ OSZTLYBAN
Nemcsak az osztly irnytsban, az iskolai ra vezetsben is megfigyelhetk tpusok. Doyle (1986) kutatsa
esetmegfigyelsek alapjn megksrli rendszerezni az ravezetsi technikkat.
1. Teheraut sofrje. Ez a tanrtpus gy segti el a dikok aktivitst, hogy igyekszik elhrtani az
akadlyokat, ahelyett hogy konfrontldna velk. Amikor a dikokat nem sikerl bevonni a tma
megbeszlsbe, tmenetileg elhagyja a kijellt ratervet, s rviden egy dikokat rdekl tmrl beszlget,
majd visszatr az eredeti tmhoz. A rendbontkat nem figyelmezteti ra kzben, ha ez megzavarn a tanuls
lgkrt, hanem az ra utn hvja maghoz ket.
2. A msodik tpust egy terlet vdjeknt jellemeztk. Ez a tanrtpus a figyelmeztetsre, a tekintlyi fellpsre
s a nemkvnatos viselkeds ellenrzsre helyezi a hangslyt. Mindig figyelmezteti a rendbont tanulkat,
konfrontldik velk, s mindenron igyekszik fellkerekedni. A rendbontsnak minden apr formjra
reagl, ezrt az ra menete gyakran megtrik, s a rend felbomlik.
3. A harmadik tpust tkeresnek s trteremtnek neveztk el. Ez a tanrtpus gyorsan prgeti az esemnyeket
az osztlyban, vilgos s elre lthat rendszert teremt. Amikor sikerlt mozgsba hoznia az osztlyt, akkor
gyel, hogy a hatkony mkds fennmaradjon. Jelzsekkel irnytja a dikokat, feloldja a feszltsget.
4. A negyedik tpus gyengd meggyz s a felntti lelkiismeret kpviselje. Ez a tanr gy lp fel, mintha meg
akarn gyzni a tanulkat felntti jelleg felelssgkrl, igyekszik nem tudomst venni retlen
cselekedeteikrl. Sokat tancskozik a normaszeg tanulkkal, megprblja megnyerni ket. gy egyni
kapcsolatokat pt ki a dikokkal, ugyanakkor a csoportos tevkenysgek httrbe szorulnak.
2.5.2. A tanr
Az iskola vilgt szemlyes skon a tanr jelenti meg. Szpirodalmi mvek, szemlyes emlkek sokasga
bizonytja, hogy a j tanrok emlkt az emberek egy leten t magukkal viszik. Az iskola s a kedvelt tanr
rzelmi szempontbl is gyakran tmaszt jelentett a szlk nem megfelel bnsmdja vagy ms okbl ered
csaldi problmk esetn.
189
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
A j tanri tevkenysg lnyege bizonyos mrtkben megfoghatatlan, formlis lersa aligha lehetsges, mint
ahogyan visszatr s megoldhatatlan krds a tanri alkalmassg krdse is. A j pedaggusoknak taln vannak
kzs vonsaik, a tanri munknak vannak tadhat mesterfogsai. Ktsgesek ugyanakkor azok a jelenlegi
(gyakran hatrozottan zleti alap) trekvsek, amelyek a tanri felksztst technikai feladatnak tekintik.
Meggyzdsnk szerint sem a kommunikcinak, sem a konfliktusfeloldsnak, sem a megrt
meghallgatsnak nincs olyan receptje, amely nhny hetes tanfolyamokon megtanulhat. Sem az emberi
helyzetek, sem maguk az emberek nem kezelhetk sematikus mdon: a j pedaggusok mindig egsz
szemlyisgkkel, nem pedig valamifle magukra erltetett szerep segtsgvel vesznek rszt a helyzetek
megoldsban.
Az uniformizlt bnsmd kszletei mint pldul a Gordon-fle trning nem az egyni bnsmdot, hanem
ppensggel az egynisg szerepnek degradlst eredmnyezik. Gordon T.E.T. a tanri hatkonysgrl
szl knyvben a kvetkez megllapts szerepel: A dikok kztt jval tbb a hasonlsg, mint a
klnbsg. Elszr is, valamennyien emberi lnyek. Mindannyiuknak vannak emberi tulajdonsgai, emberi
rzsei, emberi reakcii... A dikokat azonos anyagbl gyrtk, teht ennek megfelelen dolgoztuk ki gyakorlati
fogsainkat s mdszereinket. (Gordon 1989, 28.) Ezzel ellenttben mint az iskolai szervezettel kapcsolatban
igyekeztnk kiemelni a dikok klnfle csoportjai (a kicsik s a nagyok, a fik s a lnyok, a motivlt
kzposztlybeli gyerekek s a szocilisan htrnyos helyzetek) ms s ms bnsmdot ignyelnek.
Az elmlt mintegy msfl vtizedben sajtos, ellentmondsos folyamatok zajlottak a tanri szerepvllalssal
kapcsolatban: a pedaggusok munkjt egyre inkbb brokratikus, jogi eszkzkkel igyekeznek szablyozni,
mikzben a velk szemben tmasztott elvrsok, a felelssgvllals egyre nagyobb. A valsgban a tanr-dik
viszony, ppen gy, mint a szl-gyerek vagy akr az orvos-beteg viszony, egy hatron tl nem szablyozhat
trvnyi, jogi eszkzkkel. A jogszablyok ltalnos esetre vonatkoznak, az egyedi trtns sohasem felel meg
nekik, a vgs dnts mindig a szemlyre vr. Emellett a dntseket lehetetlenn teszi a jogszablyokkal val
tlkorltozottsg, ami pldul megakadlyozza, hogy a pedaggus szembeszlljon a kegyetlenked, egymst
kihasznl gyerekekkel. (Mivel csak a gyerek iskoln belli tevkenysgbe szlhat bele, nem szankcionlhatja,
ha az ersebb gyerek az utcn megveri vagy megfenyegeti a gyengbbet.) Jellemz a vita, ami a kzelmltban a
dikok szondzsa vagy tvozsuk automatikus ellenrzse kapcsn kirobbant. Az gyeket kizrlag a
szemlyes adatvdelem szemszgbl mrlegeltk, az adatvdelmi ombudsman szerint jogsrts, ha
alkoholszondt alkalmaznak a dikok ellenrzsre. Ugyancsak jogsrtnek tltk a szlk egyetrtsvel
alkalmazott elektronikus rendszert, amely meggtolja, hogy a dikok igazolatlanul elhagyjk az iskolt.
Ugyanakkor egyetlen sz sem esett a valdi krdsekrl, amelyek a fenti intzkedsek bevezetshez vezettek: a
fels tagozatosok s kzpiskolsok nvekv arny lgsrl az iskolban, illetve arrl a tnyrl, hogy ittas
llapotban rkeznek az osztlyba.
2.5.2.1. TANRI HATALOM
Nem ktsges, hogy a tanr vezeti-hatalmi pozcit tlt be az iskolban. A mai trsadalomtudomnyban a
hatalmat gyakran azonostjk az nknnyel, nagyon elterjedt a pedaggusoknak szl szakirodalomban a
hatalmi pozcik birtokosa a vezet, a tekintly sematikus brzolsa, fknt a vezeti stlusok alapjn
trtn besorolsa.
Mint a csaldrl szl fejezetben mr igyekeztnk kiemelni, minden emberi kzssgben jelen van a
hatalomrt, a befolysrt zajl vetlkeds. Az letben felmerl problmk, az letfeladatok megoldsa
lehetetlen bizonyos mennyisg hatalom nlkl. A hatalom a hat igben gykeredzik, ert, hatni tudst
tartalmaz rja Horvth Szab Katalin (2002, 275.). A csaldhoz kpest dnt klnbsg, hogy az iskola,
illetve a pedaggus formlisan az intzmny kpviselje a dikkal szemben. Az osztlyok trsas dinamikja
mindenkor megeleventi a szervezetnek, illetve a csoportszuverenitsnak elktelezett erk kzdelmt
egymssal... az iskola kt az intzmnyi s az ifjsgi kultra egyttlsnek s tkzsnek a terepe rja
Jr K. (2002).
A hatalmi helyzet a befolysi lehetsgek egyenltlensgt jelenti, de a szlssges diktatra esett kivve
mindig ertrrl van sz, ahol a szereplk kzdenek az arnyok megvltoztatsrt. Jr K. arra hvja fel a
figyelmet, hogy ppgy illuzrikus az iskolai osztlyt teljessggel autonm formcinak tekinteni, mint azt
hinni, hogy a pedaggus megfelel eszkzk birtokban korltlanul alakthatja a dikcsoportok lett sajt
elvrsai, rtkei szerint. A hatalom birtokosnak, gy a tanrnak bonyolult stratgit kell kvetnie, hogy
megrizze befolysnak informlis bzist. Az erdemonstrcik nmagukban ritkn hoznak ltre stabil
helyzetet: helyzetismeretre, diplomciai rzkre, kompromisszumkszsgre s gyors reaglkpessgre is
szksg van a helyzet stabilizlshoz. A dikok prblkozsai, a hatalomrt vvott kzdelem a klnfle
szocilis ervel rendelkez, ms s ms intzmnyeket kpvisel felnttekkel szemben egy hatron bell nem az
190
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
antiszocialits jellemzje, hanem a felnevelkeds teljessggel normlis tartozka. A fejldst nem segti, ha ezt a
hatalmi vetlkedst szigor s kmletlen eszkzkkel elfojtjk emellett a kmletlen elfojts az esetek
tlnyom tbbsgben csak rszlegesen sikerlhet , de az sem, ha a dikok nem tkznek megfoghat
akadlyba hatalmi trekvseikben. A konfliktuskerls nem a bkt s a zavartalan mkdst segti el, hanem
azt, hogy a feszltsgek, ellenttek a felszn alatt maradnak. Msrszt a konfliktusok sznyeg al sprse azt
eredmnyezi, hogy a fiatalok nem tanuljk meg, hogyan tudnak cljaikrt megfelel eszkzkkel kzdeni,
milyen mdon lehet, szabad, s hatkony a hatalom kpviselivel szembeszllni.
Dornai (2001) a hatalomgyakorlsnak hrom f jellemzjt emeli ki:
1. A vertiklis tvolsg forrsai. A vertiklis tvolsg az adott esetben voltakppen al-fl rendeltsget
jelent. Nem kzmbs, mibl fakad a rsztvevk kztti pozciklnbsg, vagyis mi a hatalom, a
flrendeltsg eredete. A hatalom klnbz forrsairl mr esett sz a csaldi hatalommal kapcsolatban. A
pedaggus flrendeltsge az informlisan kialakul csaldi hatalommal szemben alapveten formlis,
trvnyadta (legitim) hatalom. A tant, a tanr azonban aligha kpes a munkjt elvgezni, ha a
flrendeltsgnek nincsenek ms, jl megalapozott forrsai: felttlenl szksges a szakrtelem jl kell
tudnia a trgyt, tjkozottnak kell lennie. Ms, a vezeti kpessgeket vizsgl kutatsok az nbizalom, a
kognitv kpessgek, a kreativits s a rugalmassg fontossgt emelik ki (Baron Byrne 1994). Dornai
idzett tanulmnynak eredmnyei szerint azok a tanrok, akik elssorban a legitim, pozcijukbl ered
hatalmat hangslyoztk, kevsb reztk magukat sikeresnek, majd elgedetlensgk folytn egyre inkbb
formlis pozcijukra igyekeztek tmaszkodni.
2. A vertiklis hatalom mrtke. A pedaggusok s a gyerekek kztti tvolsg, pozciklnbsg nagysga a
hatalom fontos jellegzetessge, m mint arra hamarosan visszatrnk j esetben bizonyos hatrok kztt
rugalmas s vltoztathat.
3. Felelssgvllals. E szempont voltakppen arra vonatkozik, hogy melyek azok a clok, rtkek, amelyeket a
flny pozcijban lv, adott esetben a tanr kpvisel. A konstruktv hatalomgyakorlshoz szksg van r,
hogy a flny ne legyen ncl, a hatalmi pozciban lv tevkenysgt az egsz kzssg rdekben
gyakorolja.
Az aszimmetrikus hatalmi helyzet s a tanri munka nhny gyakorlati sszefggsre mutat r Trencsnyi
(1980).
Ha a tanr s a dik kztti tvolsg mrtke vltozik, vltoztathat a tevkenysg a tanr szemlyisge s az
adott helyzet ms paramtereinek fggvnyben. Formlislelvi, illetve funkcionlislszakrti szempontbl
mindig aszimmetria van a tanr s dikjai kztt. Az aszimmetria nlkl azonban rtelmezhetetlen a pedaggus
trsadalmi megbzatsa, felelssge, letkori elnye, nagyobb tapasztalata, tudsa. Mindezek kapcsn sem a
formlis, sem a funkcionlis aszimmetrit amely a tanr nagyobb tudst, tantsi kpessgt jelenti nem
lehet kiiktatni a tanri munkbl, hvja fel a figyelmet Trencsnyi. Mindezt annl is fontosabb kiemelni, mert a
kzelmlt jogi szemllete egyre kevsb ismeri el a tanr funkcionlisan flrendelt helyzett, jobban mondva,
csak az ezzel kapcsolatos felelssget hajlamos elismerni, azt nem, hogy a hatalom birtoklsnak s
gyakorlsnak elfelttelei vannak.
A tanr hatalmi-aszimmetrikus helyzetvel kapcsolatban ktfle aggly merl fel: az egyik, hogy ez a helyzet
elkerlhetetlenn teszi, hogy a tanulk bizonyos fokig kiszolgltatottak legyenek. A msik azzal a fknt
humanisztikus vagy szlssgesen liberlis aggllyal kapcsolatos, hogy a gyerekvek alrendelt pozcija miatt
a gyerek alattvali magatartst rgzt (Trencsnyi 1980, 28.). rdemes megjegyezni, hogy a klnbz
pszicholgiai iskolk nem egyformn vlekedtek a gyerekkori alrendelt szerep kvetkezmnyeirl. Elssorban
a pszichoanalzis, de klnsen Jung s az t sok tekintetben kvet humanisztikus iskola kpviseli vlekednek
gy, hogy a gyerek fgg helyzete a felnevelkeds els veiben megakadlyozza, hogy szert tegyen az autonm
felnttsghez szksges kszsgekre. Ezzel szemben Adler, valamint a budapesti pszichoanalitikusok,
elssorban Blint Alice s Hermann Alice, arra az llspontra helyezkedtek, hogy a gyerekkori fggsg
rszben a gyerek esend voltnak elkerlhetetlen kvetkezmnye, amely ugyanakkor alkalmat s lehetsget
teremt a nevelsre. Adler llspontja szerint a felntt vls legfontosabb hajtereje a gyerek trekvse sajt
fggsgnek felszmolsra. A felnttek oldalrl Blint Alice olyan tevkenysgnek tartja a j nevelst,
amely a gyerek letkorval prhuzamosan mind materilis, mind pszicholgiai rtelemben cskkenti, majd
megsznteti a gyerek fggsgt. A nevels sikernek egyik kritriuma, hogy a felntt gyerekekkel a szlk
bartokknt, egyenrang partnerekknt tallkoznak (Blint 1990).
191
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
A gyerekkori fggsg teht mindenkire kiterjed krlmny, ennek ellenre igen nagy eltrsek vannak a
tekintetben, hogyan fogunk felnttkorunkban viselkedni az al-fl rendels helyzeteiben. Semmi nem tmasztja
al, hogy kizrlag azok a gyerekek vlnak fggetlen, liberlis s demokratikus gondolkods felnttekk,
akiket gyermekkorukban minl inkbb igyekeztek megkmlni a flnytl, a hatalom, az engedelmeskeds
bizonyos fok knyszertl. Br nem szakmai m, az elmlt negyven v kulcsregnye, s igen megfontoland
tanulsgokat hordoz Ottlik Gza knyve, az Iskola a hatron. A knyv a hatalmi nknyre adott vlaszok vals
alternatvit mutatja be: a szigor bentlaksos iskola elnyom gpezetben egyesek korrumpldnak, msok
nyltan s eleve kudarcra tlve konfrontldnak. Nhnyan azonban a tzves hsk kzl az nknnyel val
szembeszllst emberi kihvsnak tekintik. Nem meneklnek el elle, pedig megtehetnk, hanem lpsrl
lpsre ptik fel a szembenlls egyni mdozatait, sajt bartsgaik vdelmez hlzatt, ekkppen
vdettsget szerezve az elembertelenedssel szemben a felntti let sokkal tbb felelssggel jr helyzeteiben.
Trencsnyi arra is felhvja a figyelmet, hogy a konkrt tevkenysgek szintjn a szimmetria s a tvolsg
mozgathat. A klnbz iskolai helyzetekben a tanr csinlhatja ugyanazt, mint a dikok: pldul, amikor a
rajztanr is rajzol, vagy valamilyen tanrn kvli tevkenysget pl. a terem dsztst kzsen vgzik.
Trencsnyi azt tancsolja a pedaggusoknak, hogy vltogassk az egyenrang s az ltaluk dominlt helyzeteket
a dikokkal val bnsmdban. rzkeltethet az aszimmetrikus helyzet eszkz volta a tantsban, ha a tanr a
tantson kvli interperszonlis kapcsolatokban kevsb teszi hangslyoss, vltogatja a szimmetrikus s
aszimmetrikus helyzeteket, pldul gy, hogy egytt rak tzet a gyerekekkel, rszt vesz a kzs munkban, stb.
Nyilvnvalan vltozik a szimmetria mrtke annak fggvnyben is, hny vesek a gyerekek, s mi a tanr
trgya? A nagy tuds matematikusnak, az irodalom alapos ismerjnek ltalban kevsb van szksge sajt
flnynek hangslyozsra, mint a kszsgtrgyak oktatinak. A nagykamaszok esetben jval nehezebb az
egyenslyt megrizni, mint a tant nnirt rajong kisiskolsokban, stb.
Trencsnyi a tvolsg krdsvel sszefggsben trgyalja, milyen szerepet igyekszik magnak kivvni a
pedaggus a gyerekek krben. Itt a pedaggusok lehetsges magatartsa hrom f tpusba csoportosthat:
A tanr hangslyozhatja kvlllst, lehet egyfajta hivatali vezet, aki maga szabja meg a rendszablyokat s
a hozzjuk val viszonyt: A csengets a tanrnak szl!
Lehet a kzssgelfogadott vezetje, akit az osztly tagjainak jelents rsze informlisan is megvlasztana.
Az ilyen vezetrl szoktk mondani, hogy karizmatikus egynisg, akinek emlkt a dikok gyakran egy
leten t magukkal viszik. A karizmatikus vezets szemlyi elfelttelei valamennyire felttlenl alkati
tulajdonsgok, br ktsgkvl szerepet jtszik benne a tanult pedaggiai s vezetsi kultra.
Vgl lehet trs, egy kzs tevkenysg rszese. Ez utbbi magatartsmd nagyon jl sszefrhet az
elfogadott vezet mentalitsval olyan alkalmakkor, amikor nincs szksg irnytsra, mert a dikok ltal
kezdemnyezett tevkenysgrl vagy szrakozsrl van sz.
A Trencsnyi ltal trgyalt harmadik tnyezcsoport az irnytsi stlus. A jl ismert White-Lippitt-ksrlettel
kapcsolatban G. Snyders (1977) joggal llaptja meg, hogy szigoran tudomnyos szempontbl nzve sem a
klnfle vezeti stlusok lersa, sem az eredmnyek nem pontosak, a ksrlet krlmnyei nem adaptlhatk
az iskola tlagos krlmnyeire az ott szerepl csoportokhoz a csatlakozs nkntes volt, a tevkenysg
tetszs szerinti stb. A legnagyobb problma azonban, hogy az autokratikus-demokratikus-laissez faire hrmasa
tlsgosan durva dimenzi a pedaggiai munka minstsre. A demokratizmus s tekintlyelvsg
valsznleg igen sokfle kombinciban fordul el a tanri munkban. Lewis s Lovegrove (1987) tanulmnya
arra hvja fel a figyelmet, hogy a tanrok nagy rsze a demokratikus mdszerek hve, de munkjban alkalmaz
autoritatv elemeket.
Trencsnyi empirikus kutatsnak eredmnyei szerint gyakran szlssges tpusok figyelhetk meg a tanrok
krben a tradicionlis, illetve jszer, aszimmetrira s szemlyisgformlsra pl szerepvllals
tekintetben. Trencsnyi e kt mentalitst elvontan lgy, illetve kemny pedaggus-magatartsnak nevezi, s
megllaptja, hogy az rnyaltabb, differenciltabb mdszerek vlasztsa hinyzik. A tanrok egy rsze
nagymrtkben azonosul a tradicionlis eladi szereppel, s ez gyakran egytt jr az ismeretkzvettssel nem
sszefgg konzervativizmussal. Msoknl viszont az jszersg jegyben mg az sszer dolgok is
megkrdjelezdnek.
A dikok tanrokkal kapcsolatos elvrsainak vizsglatai jra s jra arrl gyznek meg, hogy a nvendkek
egyltaln nem utastjk el kategorikusan a mrskelt pedaggusi tekintlyt. Lewis s Lovegrove (1987) mr
idzett kutatsban dikok vlemnyt dolgoztk fel a tanri magatartsra vonatkozan. Az Ausztrliban
192
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
vgzett kutatsban 408 9. osztlyos, azaz 15 ves dikot krdeztek meg, melyek azok a tanri magatartsmdok,
melyeket kvetendnek, illetve elkerlendnek tartanak. A felmrs eredmnye szerint a dikok azt vrjk el,
hogy a tanr egyedl vllalja a felelssget az osztly rendjnek fenntartsrt, s ebbe ne vonjon be sem
szlket, sem ms tanrokat. Ignylik, hogy a szablyok legyenek vilgosak, a dikok rszvtelvel alaktsk ki
ket, legyen rtelmes indokuk, amelyben mind a tanr, mind a dikok ignyei szerepelnek. A szankcit
figyelmeztets elzze meg, csak arra vonatkozzon, aki a vtsget elkvette, s ne tkrzzn indulatokat, ne
legyen srt, lehetleg klntse el a normaszegt. Fontosnak tartjk a kvetelmnyek konzisztencijt s azt,
hogy a tanr ismerje el, dicsrje a megfelel magatartst mind az egynek, mind az osztly rszrl (Lewis
Lovegrove 1987, 100.).
E kutats eredmnyei szerint a dikok az osztly munkjnak irnytsban ignylik a tanr meghatroz
szerept, s nem annyira a tekintlyi fellpst, hanem annak megalz, indulatos formit kifogsoljk. Azaz,
llaptjk meg a szerzk, a demokratikus s tekintlyelv viselkeds kztti klnbsg legalbb annyira fgg a
kzls mdjtl, mint trgytl; gy maga az zenet lehet demokratikus, mg a kzvetts mdja nem (Lewis
Lovegrove 1987, 198.).
Dornai (2001) kutatsi eredmnyei szerint azok a tanrok, akik tudatban vannak hatalmi helyzetknek,
nagyobb bels stabilitssal rendelkeznek. Ugyanitt arra hvja fel a figyelmet, hogy a tanri plya egyre inkbb
stresszel terhelt foglalkozs. A tanrok egy rsze nem tud megbirkzni az iskolai konfliktusokkal, a dikok
szembeszeglsvel, ezltal hatalomvesztst, inkompetencit l t. A hatalomveszts krlmnyei kztt a
pedaggusok valamilyen kontroll megszerzsre trekszenek, a fiatal tanrok pldul tl szoros, haveri
kapcsolatot alakthatnak ki dikjaikkal. Ms esetekben a hatalomveszts a pedaggusplya elhagyshoz vezet.
Ms kutatsok eredmnyei arra hvjk fel a figyelmet, hogy a dikok is klnbznek a tekintlyhez val
viszonyuk tekintetben. Vannak, akik nehezen viselik el, s vannak, akik kifejezetten ignylik (Gage Berliner
1992).
1. A hatalom harmadik dimenzija voltakppen a hatalom cljval, az ltala kpviselt rtkekkel fgg ssze. Az
irnyt s a vezetettek egyttmkdsben alapvet szerepet jtszik, milyen rtkek, motvumok irnytjk a
hatalom birtokljt abban, hogy a befolyst igyekezzen msokra, adott esetben a tantvnyokra kiterjeszteni.
Az intervallum itt az nclsg, a hatalmi szerepben val tetszelgs plustl a kzssg irnti felelssg
vllalsig, az nfelldozsig terjed.
2.5.2.2. TANRI ATTITD S SZEREP
A tanri attitdk csoportostsra is trtntek ksrletek a pedaggiai irodalomban. Az egyik ismert tipizls
alapja Trencsnyi (1988) szerint a trsadalmi normk kzvettsnek megoldsa. Trencsnyi itt hrom alapvet
tpust llt fel, amelyek voltakppen megfelelnek a tanr hromfle szociolgiai funkcijnak:
neveli, szemlyisgforml,
tanri-szakemberi,
kztisztviseli funkci.
Hasonl tpusokkal tallkozunk Adelson (1976) antropolgiainak nevezett, bizonyos fokig ironikus
csoportostsban. A szakemberi tpust smntpus pedaggusknt jellemzi, a kztisztviseli szerepet a
lelkszhez hasonltja, a szemlyisgforml tanrt pedig misztikus gygytknt jellemzi.
A smntpus pedaggusok Adelson szerint alapveten narcisztikus szemlyisgek, akiket az energia, az
elktelezettsg jellemez, elmerlnek sajt njkben s munkjukban. Az ilyen tanrok a legtbb esetben
kpesek magukkal ragadni a dikokat, de gyakran tlsgosan is dikjaik fl emelkednek, elfordulhat, hogy
azok llandan legyzttnek rzik magukat mellette.
A lelksztpus tanr magatartsnak az a lnyege, hogy a tanr egy tiszteletre mlt testlet vagy szervezet
kpviseljnek rzi magt, annak nevben beszl s cselekszik, kldetstudata van, s egy hierarchia rsznek
rzi magt. E tantsi mdszer elnyei kz tartozik, hogy a dikok hatrozott rtkrenddel talljk szembe
magukat, cskken a szellemi s morlis bizonytalansg. Ugyanakkor azzal a veszllyel jr, hogy a tagok
vesztenek sajt szemlyisgkbl, nll tletkbl.
A harmadik tpus, a misztikus gygyt, terapeutaknt fellpve, a dikokat sajt szemlyisgk
megvltoztatsra prblja sztklni. Ez azonban Adelson szerint ritkn jr sikerrel. A legnagyobb veszly,
193
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
hogy az ilyen tanrnak a valdi altruizmus s emptia kpessgre van szksge, finom alkalmazkodsra a
dikok vltozsaihoz, valamint a brlat s megersts lland vltogatsra. Ehhez klnleges adottsgok
szksgesek: a tettetett altruistk viszont nem vonzzk, hanem tasztjk a dikokat. Adelson a tettet altruistk
irnt rez a legkevesebb szimptit:
A dikok ltalban az ilyen tanrokat kedvesnek, bartsgosnak s nagyon segtksznek neveztk, de mindezt
olyan lagymatag mdon mondtk, ami mgtt udvarias megvets rejtztt. Az ilyen tpus tanr ltalban
mgnesknt vonzotta maghoz a peremhelyzet s motivlatlan dikokat. Ennek mindenekeltt az volt az oka,
hogy gyenge kez ember hrben llott. A komolyabb dikok szvesebben vlasztottk a karizmatikus tanrokat,
brmennyire is nehezen lehetett velk kijnni, s brmennyire kemny kvetelmnyeket lltottak fel. A tettetett
altruizmus kvetkeztben a tantsi id legnagyobb rszben sivr kzpszersg uralkodott, a dikokra semmi
nem gyakorolt klnsebb hatst, de lnyegben semmi sem fenyegette ket. (Adelson 1976, 722.)
Nyilvnval, hogy a pedaggusoknak bizonyos fokig mind a hrom tpus, attitd sajtossgaival
rendelkeznik kell, m attl fggen, hogy milyen a szemlyisgk, tapasztalataik, az egyikkel inkbb
azonosulnak, mint a msik kettvel, melyekkel inkbb egytt lnek (Trencsnyi 1980, 28.). A
szemlyisgforml vagy adott esetben terpis hatst zavarhatja a kzvhivatalnoki-normakzvettsi
funkci, amely sszefgg a hatalommal. A tanr szerepazonosulsa termszetesen attl is nagymrtkben fgg,
milyen trgyat tant; a rajztanr vagy matematikatanr kny- nyebben vllalhatja a szakemberi, a testneveltanr
a neveli funkcit, mg pldul a magyartanr vagy az osztlyfnk nemigen kerlheti el, hogy kztisztviseli
funkcit is betltsn.
Ma a tanri munkt egyre inkbb segtfoglalkozsknt tartjk szmon, a pedaggusoktl elvrjk a gygytterapeuta szerept. A hatkonysgfejleszt trningek ltalban nyltan az erre val felksztsre tesznek
gretet. A terapeutaszerep ugyanakkor amellett, hogy az egyni okok feltrsa komplex pszicholgiai feladat
nehezen egyeztethet ssze a normatv tanri szereppel.
Bagdy (1994) a tanulk s a szlk elvrsai alapjn optimlisnak tartott pedaggiai kpessgek oldalrl
kzelti meg a pedaggus szemlyt. Bagdy megemlti, hogy a pedaggusnak gyakran eszmnyt
elvrsrendszereknek kell eleget tennie. A legfontosabbnak az atmoszfra-, a biztonsgteremts kpessgt, a
megrt magatartst, a magas fok intelligencit, valamint a j apai s j anyai kpessgek megltt tartja. A
negatv, nemkvnatos jellemzk kztt sorolja fel a megalkuvst, a konformizmust s az agresszv
flnyeskedst.
Ms szerzk ellenttprokat hasznlnak a tanri viselkeds jellemzsre. Ryans (1960) felsorolsa az albbiakat
tartalmazza: rszrehajl-igazsgos, autokratikus-demokratikus, tartzkod-kszsges, unalmas-sztnz,
kznys-aktv, ingerlkeny-kiegyenslyozott, retlen-rett. Az ellenttprokban val rtkelsnek azonban az a
veszlye, hogy gy tnteti fel a lehetsges viselkedsvarinsokat, mintha azok polrisan szemben llnnak
egymssal, holott a legtbb tanr viselkedse felteheten a szlssgek kztt helyezkedik el.
A pedaggusi szemlyisg krdse gyakran merl fel a plyaszocializcival, a szakmai s pedaggusi identits
felptsvel kapcsolatban. Bagdy (1994) kutatsai szerint a pedaggusok plyavlasztsnl ngy
motvumcsoport bizonyult a legltalnosabbnak:
1. Altruisztikus, emberbarti.
2. Pldakphats, egy szeretett tanr nyomn.
3. Egyedi motvumok pl. rdekes, nem unalmas.
4. rdek- s knyszert motvumok.
A pedaggusi identits ptsnek els szakaszban kpzeleti szerepprbk, pre- identifikcis folyamatok
zajlanak; gyakran illuzrikus plyakp jn ltre, amely a valsgos szerepprbk sorn jrarendezdik. A
tnyleges identits ltrejttt tekintve Bagdy ngy szintet klnbztet meg a plyaszocializci folyamatban:
1. a foglalkozs szintje: egy adott munkakrben tlttt huzamosabb id;
2. a szakma szintje, amelyet a minden ms szakmtl megklnbztet szaktuds jellemez;
3. a mestersg, amely a szaktuds szemlyisgjellemzkkel is thatott magasabb foka;
194
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
4. a hivats, amely letclt ad rmteli tevkenysget, szolglatot jelent.
A mai pedaggiai elmletek s javasolt mdszerek kztt taln tlsgosan is elsikkad az a tny, hogy a tanr
egsz szemlyisgvel hat. Az affektv, emocionlis nevels, az rtkkzls semmikppen sem nll folyamat,
s egyltaln nem kizrlag verblis ton trtnik. Minden tevkenysg, amit a tanr a dikokkal vgez,
valamilyen rtelemben rtkhordoz; ltalnos viselkedse, magatartsa, modora, hanghordozsa az rn s a
sznetben, ltzkdse, kollgival val kommunikcija a normakzvetts egyik legfontosabb mechanizmusa,
az azonosuls (pozitv vagy negatv) mintja akkor is, ha Trencsnyi kifejezsvel lve nincs bekapcsolva
(1980, 2.), azaz nem kifejezetten tanri mdszerekkel vagy szerepkrben lp fel. (Ezrt nem volt teljesen
rtelmetlen, hogy a kt vilghbor kztt a tanrokra vonatkoz elrsok kztt szerepelt a rendezett kls s
bizonyos magatartsi szablyok betartsnak kvetelmnye.)
A normakzvetts modellkvetses ksrleteinek tansga, hogy a kisiskols gyerekek kzssgeiben nem
nll rtkek jelennek meg, hanem azok, amelyeket a felntteknl lttak. Ksbb, a prepuberts utn, amikor
mr inkbb beszlhetnk az iskolai osztlyban kialakul, viszonylag fggetlen csoportszellemrl, akkor is jl
nyomon kvethet pozitv vagy negatv rtelemben a korbban megismert rtkek s viselkeds hatsa. Ha
azt ltjk, hogy a tanr nem avatkozik az gyeikbe, nem segt megoldani a konfliktusokat, nem kpvisel
rtkeket, akkor k is ugyangy fognak viselkedni. A kvllls s az llsfoglals hinya rendkvli rzelmi
terheket r a gyerekekre. Elkerlhetetlen teht, hogy bizonyos kzssgi rtkeket a tanrok tudatosan
kpviseljenek.
2.5.2.3. RTKELS
A tanri munka egyik legfontosabb aspektusa a tanulk munkjnak rtkelse. Ehhez a pedaggusnak nemcsak
szakmai tudssal, hanem pszicholgiai ismeretekkel s emberismerettel kell rendelkeznie. Az rtkelsben, a
problmk megoldsban a tipikus problmk ismeretre szksg van (a gyerek letkori, fejlds-llektani
sajtossgai; jellegzetes nevelsi problmk, mint a tlvdettsg vagy az elhanyagols; stb.), ugyanakkor
minden esetben sajtos egytteskkel, komplex megjelenskkel szmolhatunk, amelyek feltrsa alapos
tgondolst ignyel. A pedaggusoknak, klnsen azoknak, akiknek rzke s elhivatottsga van a tantshoz,
gyakran meglehetsen relis kpk alakul ki a gyerekekrl, anlkl hogy pszicholgiai szaknyelven meg tudnk
fogalmazni intuitv benyomsaikat. Az intuitv emberismeretet a szaknyelvben burkolt szemlyisgelmletnek
nevezik, mivel termszetesen az emberismeret nemcsak arra jellemz, akire vonatkozik, hanem arra is, aki t
megtli. Valamennyien rendelkeznk felttelezsekkel arra nzve, hogy milyen szemlyisgvonsok jrhatnak
egytt, s hogy az adott jellemzk milyen viselkedshez fognak vezetni. E burkolt szemlyisgelmletek
lehetnek relisak vagy a valsgtl tbb-kevsb elrugaszkodottak: a magnletben gyakran okozhatnak
flrertseket, kapcsolati nehzsgeket. Valdi jelentsgk azok krben van, akik emberekkel foglalkoznak,
teht pldul a tanri plyn vagy brk, rendrk, ms hatsgi szereplk krben. A tanr torz emberismerete
folytn pldul flrertelmezheti a tanul gesztusait, viselkedst, s ennek megfelelen reaglhat rjuk (Szab
. 2002).
A tanri megtls msik kzismert veszlye a sematikus rtkels, a skatulyzs. A sztereotpik hasznlata
s bizonyos fok kategorikussg minden szemlyisgszlelsre jellemz. Rszben eltlet, msrszt egyfajta
kzssgi tapasztalat termkei az olyan tpus rtktletek, amelyeknek megfelelen a nagyon ers emberek
gyakran visszafogottak fizikai tren, vagy a tlzott magabiztossg mgtt bels bizonytalansgok rejlenek. A
tanrnak azonban arra kell trekednie, hogy sajt skatulyi nyitottak maradjanak. A pedaggus smi nem
mindig maradnak hats nlkl. A szakirodalomban jl ismert jelensg az n. Pygmalion-effektus: a pedaggus
megtlse a gyerekekkel kapcsolatban nbeteljest jslatt vlhat. A tanrok a j tanulktl ltalban j
teljestmnyt vrnak el, mg a rosszakhoz cskkent elvrsokkal viszonyulnak, s megtrtnhet, hogy kevsb
rzkenyek az elvrsaiknak nem megfelel teljestmnyekre. A gyerek erfesztsei gy feleslegesnek vagy
hibavalnak bizonyulhatnak (Sallay 2002).
A skatulyzs rszben a szemlypercepciban jl ismert sztereotipizls kvetkezmnye, de ms, ezt erst
folyamatok is hozzjrulhatnak. A gyenge teljestmny, a sikertelensg mindkt oldalon csaldottsgot,
ingerltsget gerjeszthet. A kudarcot ritkn tulajdontjuk teljes mrtkben sajt teljestmnynknek, klnsen,
ha nem elgg koherens a megtls. A gyengbb teljestmny dikok egy rsze kevsb motivlt ez utbbi
elzmny is, kvetkezmny is lehet , ezrt kevsb is mkdik egytt a tanrral. A klcsns gyanakvs s a
megszort krk ugyangy kialakulhatnak a tanr s a dik kapcsolatban, mint minden emberi kapcsolatban.
Mindez hozzjrulhat, hogy a pedaggus mr nem is felttelezi, hogy az adott dik a szoksosnl jobban teljest,
kevsb figyel r, s ugyanarra a teljestmnyre rosszabb osztlyzatot ad, mint az osztly ms tanulinak.
A rossz krkbl val kilpsre ltalban annak van nagyobb mozgstere, aki az
195
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
adott krben ersebb hatalmi pozciban van, vagyis az iskolban a tanrnak. Neki kell nyitottsgot tanstania,
esetleg kreatv tletekkel jszer helyzeteket teremtenie, amelyek lehetsget biztostanak a dik szmra, hogy
ne a szoksos ellenszegl vagy provokatv mdon lpjen be az interakciba. Fel kell figyelni r, ha a dik
trekszik a jobb teljestmnyre, s lehetleg azonnali tmogatst kell nyjtani.
Az rtkeket s normkat, mint tudjuk, nem csupn kognitv ton sajttjk el a gyerekek, hanem bonyolult ton
veszik le a legklnflbb esemnyekbl. rtket kzvett, ha az osztlyban a tanrnak val hzelgssel lehet
elrejutni, ha egy tanr igazsgos, s munkt kvetel, ha rendetlenl vgzi a munkjt, s ha igazsgtalanul
dnt, kiszmthatatlanul osztlyoz. rtket kzvett akkor is, ha nem avatkozik be, amikor kellene, amikor
magukra hagyja tantvnyait morlis problmikkal. A tantrgyak irnti rdekldsnek ugyancsak az egyik
legfontosabb motvuma a tanri modell: a kedvelt tanrnak a trgyt is szvesebben tanuljk a gyerekek.
Ugyanakkor tlz s elfogadhatatlan az a pedaggusokkal kapcsolatos nzpont, amely szerint minden egyes
iskolai konfliktusrt kizrlag a pedaggus s az ltala betlttt hatalmi szerep a felels. Nem segt a pedaggiai
munkban a fegyelmi eszkzk irrelis s gyakorlatilag teljes kr korltozsa. Ha a pedaggusok folyamatosan
megalz helyzetekbe kerlnek az iskolban, ha a munkjukat nem tudjk elvgezni a fegyelmi helyzet miatt,
annak az a kvetkezmnye, hogy az alkalmasak elhagyjk a plyt vagy kignek.
A pedaggusplya klnsen nehzz s megterhelv vlik, ha a pedaggusok ellentmondsos elvrsokkal
tallkoznak ssze, egymsnak ellentmond rtkeket kell kzvettenik (Petrczi 2004). Mindehhez sok ms
megterhel tnyez jrul az iskolai-munkahelyi lgkrtl az anyagi gondokon t a ni s pedaggusi szerep
okozta konfliktusokig.
2.5.3. A tanulk
2.5.3.1. A TANULS S A TANANYAG
A ksrleti pszicholgia tansga szerint minden tanulsnak nlklzhetetlen tartozka a motivci. Am
felesleges is kiemelni, hogy amikor az iskolai motivcirl beszlnk, igen sszetett s klnbz termszet
tanulsi folyamatok motivcis httert kell megtallnunk. E tevkenysgek tengelye ugyan az j ismeretek
elsajttsa, de miknt azt az iskola brli gyakran hangslyozzk nem elssorban a termszetes kvncsisg
vagy a htkznapi szksgletek llnak a htterben. E sajtos helyzetet az iskolakritikk s az alternatv oktatsi
trekvsek gyakran teszik brlat trgyv. Csap (1998) a modern iskola ellentmondsai kztt sorolja fel,
hogy a tanuls elidegenedett felttelek kztt folyik, a valsgos dolgok helyett az azokrl szl
elmletekrl hallanak a tanulk, az iskolban szerzett tuds nem a htkznapi tapasztalatbl keletkezik. Csap
mltatja azokat a trekvseket, amelyek az iskolai tanuls termszetessgnek helyrelltsra trekedtek.
Ugyanakkor arra is felhvja a figyelmet, hogy naiv illzi lenne a hagyomnyos rtelemben vett termszetessg
visszalltstl vrni az iskolai oktats problminak megoldst. A tanuls, az oktats hatkony formirl val
lemonds zskutcba vezetne, felrne a kultrnak, a civilizcinak val htat fordtssal. (1998, 17.)
Ktsgtelen: az iskolban tanult ismeretek tbbsge nem sajtthat el spontn tanulssal a htkznapi letben.
Csakhogy ppen azrt talltk ki az iskolt, a szervezett oktatst, mert csak ezen a mdon juttathat el az
ismeretek igen fontos kszlete a tmegekhez.
A tantrgyak a hagyomnyos oktatsban az ismereteket tudomnygak szerint csoportostjk. Ennek alapjait
mg Arisztotelsz, a grg filozfus rakta le tbb mint hromszz vvel az idszmts eltt. Mai szerkezetket
pedig az eurpai felvilgosods idejn, krlbell ktszz ve ltttk fel. Az ismeretek tudomnygi felosztsa
tvolrl sem statikus dolog: folyamatosan keletkeznek j tudomnygak. Szz vvel ezeltt nem beszlhettnk
atomfizikrl, sem mikrobiolgirl, az informatikrl mr nem is beszlve.
A vilgjelensgeinek tudomnyokba val rendezse nem termszetes, hanem mestersges dolog, amelyre csak
az ember kpes. A tudomnyoknak azonban ppen az a clja, hogy minl hvebben tkrzzk a valsgot.
Miknt a nyugati kultra elmlt ktszz ves trtnete bizonytja, ez a tkrzs szmtalan esetben nem a valsg
jelensgeit mutatja meg, hanem olyasvalamit, amit kzvetlen szlelsnk nem tud megragadni: a lnyeget.
A termszetes tanulssal szemben azonban az is korltot llt, hogy az ember nem termszetes, hanem
mestersges lethelyzetekben li lett. A nyugati civilizciban kevesen vannak, akik kzvetlenl teremtik meg
ltfenntartsuk feltteleit. Mg a mezgazdasgban dolgozk is hziastott llatokkal, termesztett nvnyekkel
tallkoznak, hzban laknak, tlen fteneks ruhban jrnak. Az iskolnl nem termszetesebb, ha a gyerek a
felnttekkel egytt nehz munkt vgez, ha ugyangy knytelen szembenzni a bizonytalansggal s a
nlklzssel.
196
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Termszetesen lehetsges s helyes is a tananyagot, vagy egyes rszeit, a tanulk lethez, egyni
tapasztalathoz kzelteni a j pedaggusok ezt mindig meg is tettk s teszik , csakhogy ennek a fent
ismertetett felttelek mellett korltot szab tbbek kztt az a tny, hogy mindenki egyni tapasztalata s
rdekldse ms. A szervezett oktats szksgkppen jr egytt az uniformizci egy adott fokval.
Ugyanakkor csak ezltal vlik lehetsgess, hogy a klnbz httrrel rendelkez gyerekek az let olyan
terleteirl is ismereteket szerezzenek, amelyekrl korbban keveset tudtak, ezltal az oktats a vlaszts
lehetsgt knlja fel. Msrszt csak a szervezett oktats biztost r lehetsget, hogy a htkznapi emberek is
csatlakozzanak az egyetemes tudshoz. Nem nehz beltni, hogy ez ppen azoknak a gyerekeknek az esetben
klnsen fontos, akiknek otthoni trgyi s szemlyes krnyezete szegnyes. Egy jellegzetes plda, hogy mg a
vilg gazdag orszgaiban is sokan vannak, akiknek a gyerekei csak az iskolban szerezhetnek tudomst a
szmtgp vagy az internet hasznlatnak elnyeirl, de hasonl a helyzet az let s a mveltsg szmtalan
terletn.
A kzelmlt oktatsra vonatkoz brlatainak msik fkuszpontja, hogy abban sok a lexiklis tuds. Az
oktatand tananyag mennyisgre s tartalmra nzve nincs semmifle tmpont, csak oktatsi tradcik,
(gyakran egymsnak ellentmond) szli s trsadalmi elvrsok, politikai szempontok. A modern kzoktats
trtnetben mindig voltak, akik az emlkezet, illetve, akik a problmamegold kpessg fejlesztst tartottk
fontosabb oktatspolitikai clnak. Az azonban jzan sszel is belthat, hogy a kett szembelltsa, st
klnvlasztsa is rtelmetlensg. Kpes volna-e brki is szlltgpet tervezni anlkl, hogy meghatrozn,
tollat, paprt, tglt vagy knsavat akar vele szlltani? Tetszetsen hangzik, hogy a gyerekeknek elssorban azt
kell megtanulniuk, hol keressk, ha szksgk van valamilyen informcira. Csakhogy az informcikat
nemcsak megtallni kell, hanem strukturlni, rtkelni, minsteni is. Nem a vletlennek tulajdonthat, hogy a
modern tudomnyos gondolkods diadaltjt kzvetlenl megelz felvilgosods egyik kulcsesemnye a
francia enciklopdistk tevkenysge volt.
Tny, hogy az ismeretek szerkezetben, vlogatsban fontos szerepet jtszik az aktulis kultra, a
kzmegegyezs a vltoz emberi tudst tkrzi a tudomnyok vltoz szerkezete. A feltevsek, lltsok s
igazsgok egy rsze tartsabb, ms rsze bizonytalanabb sszefggseken alapszik. A szabadess gyorsulst
btran tekinthetjk rk igazsgnak, az l szervezetek mkdsre nzve ennl kisebb, de mg mindig nagy
valsznsggel rvnyes lesz a jslat, mgjval nagyobb a bizonytalansgunk az emberi viselkeds s
trtnelem terletn.
Aligha ltjuk elre pldul, milyenek lesznek a mai gyerekek munkba llsakor, tz vagy tizent v mlva a
mindennapok. Afell azonban semmi ktsg nincsen, hogy az akkori szmtgpet nem az fogja tudni jobban
kezelni, aki megtanult klikkelni az egrrel, hanem az, aki rti a mkds alapelveit.
Az intelligencia termszetre s a tuds tadsra vonatkoz feltevseknek igen hatrozott politikai zenete van.
A krds, amely a mindenkori hatalmi-politikai elit kezben van, arra vonatkozik: szksges-e, hogy a
mindennapi ember rtse, mirt repl a replgp, milyen vegyszerekkel tartstjk az ennivaljt, hogyan
mkdik sajt tdeje, szve, hogyan kell kiszmtani a bankbettje kamatt? A polgri demokrcia lnyeghez
tartozik a kzoktats, amelynek clja nem az, hogy a mindennapi boldogulshoz szksges praktikus
ismereteket kzvettse a gyerekeknek erre sokkal alkalmasabb a csald s a helyi kzssg. Az iskola clja,
hogy az egyetemes tuds vilghoz vezet svnyt mutassa meg, elsegtve, hogy a felnevelked fiatalok
megrtsk a termszet s a trsadalom jelensgeit. Az elmlt vszzad sorn a tanktelezettsg kvetkeztben a
lakossg nvekv hnyada tett szert arra a mveltsgre s tudsra, amellyel korbban egy jval szkebb elit
rendelkezett. A gyakorlati ismeretekre tants a trtnelemben mindig a tmegek, a htkznapi emberek
kultrbl s politikbl val kirekesztsnek politikailag korrekt elnevezse volt, s ez most sincs msknt.
Nagy Mria (2003) kzelmltban vgzett kutatsban hetedikes s kilencedikes dikok munkaterhelst
vizsglta. Tanulmnyban arra hvja fel a figyelmet, hogy br a tanulk tlterhelse gyakran tmja az iskolra
vonatkoz brlatoknak, trgyszer felmrsekkel, adatokkal nemigen tallkozunk sem a hazai, sem a
nemzetkzi szakirodalomban. A nem kifejezetten a munkaterhelst vizsgl felmrsek mint pldul a
kzismert PYSA eredmnyei arra utalnak, hogy Magyarorszgon a tanulk terhelse osztlyonknt s
teleplsi rginknt is nagy ingadozsokat mutat. Ugyanakkor a mai trsadalomban hvja fel a figyelmet
Nagy Mria szles krben tapasztalhat, hogy polrisan sztvlik a minden percket betblz, tlterhelt
aktvak s a munkbl, hasznos tevkenysgbl egyre inkbb kiszorul passzvak csoportja. A verseny az
iskolk vilgba is betrt ezt igazoljk a kutatk 147 iskolban tbb mint 3000 gyerekkel vgzett
felmrsnek eredmnyei. Az iskolai rk szma a vizsglt iskolk hetedik osztlyaiban az iskola jellegnek
megfelelen klnbztt. Az, hogy ki milyen osztlyba jrt, szorosan sszefggtt a tanul trsadalmigazdasgi httervel, a szlk iskolai vgzettsgvel s a tanulk tovbbi ambciival. A magasabb iskolai
vgzettsggel rendelkez szlk gyerekeinek teht az iskolai terhelse is magasabb volt. A felmrsben a dikok
197
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
iskoln kvli rendszeres elfoglaltsgait, otthoni tanulst, pihenst s iskolai teljestmnyket is vizsgltk. Az
eredmnyek azt mutattk, hogy azoknak, akik az iskolban tbb rt teljestenek, otthoni terhelse is magasabb.
A tanulk iskolai eredmnyessge az adatok alapjn elssorban nem az iskolai felkszlssel tlttt idvel,
hanem az iskoln kvli elfoglaltsgok mennyisgvel fggtt ssze, vagyis leegyszerstve, paradox mdon
jobb tanulk voltak azok, akiknek tbb klnrja volt. A tanulk munkaterhei jelentsen klnbztek
teleplstpusok szerint is: a kisebb teleplseken inkbb alulterheltnek tntek a gyerekek. Jelents eltrsek
voltak a fik s a lnyok kztt is.
A kutats eredmnyei arra a nemzetkzi szinten is igazolt sszefggsre hvjk fel a figyelmet, hogy az llami
oktats okozta terhelst mindenron cskkenteni igyekv oktatspolitika a kzoktats alapveten homogenizl,
felzrkztat cljaival szemben ma jval inkbb a polarizcit segti el.
2.5.3.2. AZ ISKOLAI RTKELS HATSA AZ NKPRE
Br az iskolba kerlskor a gyerekek nkpnek alapszerkezete mr ltrejtt, az iskolai teljestmny s annak
visszajelzse igen fontos szerepet jtszik az nkpben, az nrtkelsben. Az iskola nkpre gyakorolt hatsnak
jellegzetessgeit Krssy (2002, 93.) a kvetkezkppen jellemzi:
Az iskolai visszajelzs lland, folyamatos s rendszeres. Az oktats rejtett, rzelmi s szocilis tantervben a
tanulnak azt is meg kell tanulni, hogy mit gondolnak rla msok, hogy miknt vlekedjen nmagrl. Mg a
felnttek ltalban az ket rdekl tevkenysget vlaszthatjk, amelyben kompetensnek rezhetik magukat,
ahol a versengst, a megmrettetst is vllaljk, addig a gyerekek az iskolban nem vlaszthatjk meg a
terletet, amelyen ket a tbbiekkel sszehasonltjk. Az iskolai versenyben, melyet osztlyzatokkal, kudarctl
val flelemmel s negatv megerstsekkel motivlnak, kevs a gyztes, s akkor is rszt kell benne venni, ha
nem sikeres egy tanul az ppen rtkelt aktivitsban.
A teljestkpessg, az elvrsoknak val megfelels, a kudarcok elviselsnek kpessge ugyanakkor a
htkznapi let rsze, mindezekre szksg van a felnevelkedshez, a felntti feladatok elltshoz. Az nkp
elssorban akkor srl, ha a gyerek szmra elrhetetlen vagy kiszmthatatlan elvrsokkal szembesl, ha nincs
megfelel csaldi-rzelmi httr ahhoz, hogy a szmra kellemetlen tnyeket is elviselje, s megfelelen
reagljon rjuk. Alssa az nkpet vagy megszokottabb szhasznlattal az nbizalom, nbecsls alapjt ,
ha az rtkels tlsgosan egyoldal, ha a kudarcok folyamatosan ismtldnek, s a tevkenysg tbb terletre
vagy egszre kiterjednek.
A pozitv nkp, vagy a megszokottabb magyar szhasznlattal: az nbizalom, az nbecsls megfelel szintje a
j teljestmny fontos felttele: csak akkor tudjuk az ernket sszpontostani, ha legalbb valamilyen szinten
bzunk benne, hogy el is rjk a clunkat.
Nem mindegy ugyanakkor, mi kpezi az nbizalom alapjt. Brmennyire is vonz a gondolat, az nbecslst
nem lehet programszeren fejleszteni. Nem idz el valdi javulst az nbizalom tern a fedezet nlkli
dicsret; az lland s indokolatlan mltats inflldik, elveszti a hatst. Krssy tanulmnyban felhvja r a
figyelmet, hogy a pedaggusnak jelents eszkzk vannak a kezben az nbizalom differencilt erstshez:
diplomatikus ton lehet lni a sikerhez juttatssal gy, hogy a dikok vagy az adott dik viszonylag knny
feladatot kap. Fontos a rszletes s alapos visszajelzs s megersts mind a pozitv, mind a negatv esetekben.
Sikertelensgek s kudarcok esetn segteni kell a diknak abban, hogy vilgosan lssa a sajt gyengesgeit s
azt, hogyan lehetsges a korrekcijuk. Ilyenkor nem a gyerek szemlyisgnek, ltalnos kpessgeinek, hanem
az adott terleten kifejtett tevkenysgnek, a konkrt eljrsoknak kell a kzppontba kerlnik. Fontos, hogy
a gyereknek az iskolban is mdja nyljk klnbz kpessgek megmutatsra, legyenek olyan helyzetek,
amelyekben is kompetens. Ryan s munkatrsai (1992) egy msik szempontra hvjk fel a figyelmet:
nevezetesen, hogy az iskola fontos idszak a dikok autonmira, autonm dntsekre s nszablyozsra val
kpessge kialakulsnak szempontjbl. Ezt azonban a tanr nem passzivitsval, hanem a megfelel modell
nyjtsval, a feladatok interpretlsval s felelssgvllalssal rheti el.
Az nrtkels kzvetlen hatssal van a teljestmnyre is: a feladatok megoldsban nagy jelentsge van a
megoldsra vonatkoz nbizalomnak vagy ppensggel a hinynak (Schunk 1989).
2.5.3.3. CSALDI ELVRSOK S TREKVSEK
A szlk trsadalomkpe s a gyerekeikkel, gyereknevelssel kapcsolatos rtkei (amelyek rszben a fenti,
ltalnos trsadalmi folyamatoknak megfelelen alakulnak) kzvetlenl is megjelennek abban, ahogyan a
szlk naprl napra vgigksrik gyerekeik iskolai tevkenysgt, minstik teljestmnyket. A szlknek ez a
198
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
belltottsga nagymrtkben befolysolja a gyerek sajt attribciit, amelyekrl a kvetkez pontban lesz sz.
A szli elvrsok s a teljestmnyek viszonyval kapcsolatban a kzelmltban egy amerikai kutat, Stevenson
vgzett sszehasonlt vizsglatokat, amelyek igen figyelemremlt eredmnyekre vezettek.
Stevenson s munkatrsai (1992) kutatsi eredmnyei altmasztjk, hogy a szlk azzal kapcsolatos hiedelmei
(belief), hogy mennyire vltoztathatak az emberi tulajdonsgok, valamint a szli felelssgre, illetve a jvre
vonatkoz vlemnyk befolysolja mind a szlk bevondottsgt a gyereknevelsbe, mind annak mrtkt,
hogy mennyiben vrjk el a trsdalomtl, hogy hangslyt fektessen az oktatsra a gyerekek nevelsben.
A kutats eredeti clja az volt, hogy zsiai s amerikai ltalnos iskolsok krben megvizsgljk, hogyan
befolysoljk az rs jellegzetessgei az olvasstanulst, minthogy a a knai, a japn s az angol rsmd
klnbz. Azonban gyorsan fny derlt r, hogy a hrom np gyerekei kztt nemcsak az olvass tern van
klnbsg, hanem matematikban s ms kognitv terleteken is.
A kutats sorn 24 vodai csoportot, 20 els s 20 tdik osztlyt vizsgltak meg az Egyeslt llamokban,
Minneapolis vrosi krzetben, Tajpejben, Tajvan fvrosban s egy japn vrosban, Sendaiban. A kivlaszts
random mdon trtnt, a minta reprezentatv volt. 6-6 fit s lnyt kivlasztottak minden egyes osztlybl, s
velk kln is foglalkoztak: az rtelmi fejldst s a teljestmnyt vizsgl teszteket tltttek ki velk, interjt
ksztettek a szleikkel, tanraikkal.
Mieltt megvizsgltk volna a gyerekek matematikai tudst, a kutatk felmrtk a gyerekek ltalnos
tjkozottsgt, azt, hogy pontosan hol tartanak a matematikai alapfogalmak tanulsban, valamint a
szkincsket, vagyis e hrom terleten kialaktottk a hrom orszg sztenderdjt, hogy ki lehessen szrni a
gyerekek teljestmnyeiben mutatkoz azon klnbsgeket, amelyek nem a matematikai gondolkodsbl
fakadtak. Az eredmnyek azt mutattk, hogy az amerikai vods gyerekek teljestmnye a matematikai
gondolkods tern elmarad japn trsaiktl, m krlbell azonos szint a tajvani gyerekekvel. Csakhogy az
iskolai vek alatt az amerikai gyerekek teljestmnye egyre romlik, mg az azonos szintrl indul knai
gyerekek folyamatosan javul, elsben megelzi az tmenetileg enyhn hanyatl japn gyerekek teljestmnyt,
majd tdikben valamivel a japn szint alatt, m sokkal az amerikai gyerekek sznvonala felett van. Br ismert
tny, hogy az amerikai gyerekek teljestmnye a fels tagozatban s a kzpiskolban elmarad a tvol-keleti
gyerekektl, a kutatkat meglepte, hogy mr az vodai korosztlynl ez a helyzet.
Az okok kztt szerepel, hogy az amerikai oktatsgy s a szlk tbbsge nagyobb jelentsgnek tartja a
nyelvi oktatst s az olvassi kszsget, mint a matematikt, felteheten ezzel sszefggsben a kvetelmnyek
is alacsonyabbak az amerikai iskolban. A matematikai tuds kevsb is szerepel az amerikai gyerekek sajt
kpessgeikrl alkotott kpben, mg a knai s japn gyerekek inkbb erre helyezik a hangslyt.
A kutatk ugyanakkor jelents klnbsgeket talltak a tekintetben, hogy hogyan vlekednek a klnbz
orszgokban l szlk gyerekeik iskolai teljestmnyrl. Az amerikai szlk alapveten meg vannak
gyzdve rla, hogy a tanulsi teljestmny a kpessgektl, s nem az erfesztstl fgg. Ezzel szemben az
zsiai anyk az iskolai teljestmnyben inkbb az erfesztsek, a belefektetett munka szerept hangslyozzk.
Stevenson llspontja szerint ez a meggyzds az zsiai filozfikbl fakad, amelyek szerint szletskor nincs
nagy klnbsg az emberek kztt, s az egynek ksbbi erfesztsei, lettapasztalatai hozzk ltre a
klnbsgeket. (Megjegyezzk, hogy az emberi sajtossgok univerzalitsnak eszmje legalbb annyira a
neoliberlis filozfik sajtja; az letfilozfik s mentalitsok klnbsgei szrmazhatnak az eltr gazdasgitrsadalmi felttelekbl.) Az amerikai anyk ezzel szemben dnt mdon a kpessgeknek tulajdontjk a
gyerekek teljestmnyben tapasztalhat klnbsgeket, s az llspontjuk szerint a tanulmnyi teljestmny
szorosabban fgg ssze az intelligencival, mint az zsiai anyk szerint.
Drmaian vltozik a hrom nemzetisg gyerekeinek egymshoz viszonytott teljestmnye az ltalnos
tjkozottsg s a szkincs terletn is. Az amerikai gyerekek vodskorukban lnyegesen tjkozottabbak,
mint a knai s japn gyerekek, a szkincs tekintetben a japn gyerekekkel egyez szinten vannak, s
mindketten jval a knaiak felett. A klnbsg az els osztly sorn megmarad, tdikre azonban a klnbsgek
kiegyenltdnek, mikzben az amerikai gyerekek teljestmnye egyre meredekebben hanyatlik, a knai s japn
gyerekek pedig egyre progresszvebben javul. Az ok, hogy az Egyeslt llamokban a szlk elssorban az
vodai vek alatt igyekeznek serkenteni a gyerek rtelmi fejldst, az iskolai vekre mr nem fordtanak
figyelmet: jval kevsb kvetik a hzi feladat elksztst s egyltaln az iskolai teljestmnyt. Ezzel szemben
Tajvanon s Japnban az iskolba lpst valdi korszakhatrnak tekintik, ettl kezdve az egsz csald arra
trekszik, hogy a gyerek minl jobban teljestsen az iskolban, a szlk ellenrzik a hzi feladat elksztst, s
felmentik a gyerekeiket a hzimunka all.
199
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Stevenson s kutatcsoportja vizsglatait egy perui indin kzssgre is kiterjesztette. E kzssg tagjai kecsua
nyelven beszlnek, s csak gyalog megkzelthet hegyi tjakon lnek. A szerzk hrom teleplsen l
gyerekek matematikai teljestmnyt hasonltottk ssze, miutn itt is elksztettk a helyi sztenderdet.
Tapasztalataik szerint az elvgzett osztlyok szmval prhuzamosan javult a gyerekek matematikai
teljestmnye, de nem egyforma mrtkben a hrom teleplsen. A hrom telepls kzl kettben az iskolba
nem jr gyerekek matematikai teljestmnye lnyegesen magasabb volt, mint a harmadikban: a szerzk szerint
ez annak ksznhet, hogy ezek a gyerekek rszt vesznek a csald eltartsban, emlktrgyakat vagy egyb
aprsgokat rulnak, vagy veget, vasat gyjtenek, ezrt korn megtanuljk a szmols elemi szablyait,
msrszt gyakran jobban tudnak spanyolul, mint a szleik, mivel a vrosokban, ahol kereskednek, spanyolul
beszlnek.
Az iskola fejleszt hatsa annak a teleplsnek a gyerekeinl volt a leggyengbb, amelynek laki a
legszegnyebb felttelek kztt ltek. A szerzk ugyanakkor nemcsak a materilis szegnysgnek tulajdontjk
a gyerekek gyengbb teljestmnyt, hanem a jvtlensgnek, a hosszabb tv tervezs hinynak is.
2.5.3.4. A FEJLDSSEL SSZEFGG MOTIVCIS SAJTOSSGOK
A kisiskolsok kezdetben mg rdekldek, szeretnnek tanulni, st jl tanulni rja P. Balogh Katalin (1988).
A kvncsisg, a tanulsra val motivltsg azonban iskolba kerls utn gyakran cskken. Az vodskori
kvncsisg megcsappan, az iskola eltt szinte minden gyereknl tapasztalhat vgy, hogy iskols legyen, az
optimizmus sajt teljestmnyre vonatkozan a gyerekek j rsznl jelentsen cskken az 1-2. osztly alatt.
Ezeket a sokat krhoztatott vltozsokat mr sokfle tanterv s program megksrelte kikszblni, krds
azonban (brmilyen abszurd mdon hangzik a krds), hogy lehetsges s rdemes-e (Donald- son 1985).
Az iskolba kerlst a gyerekek gy lik meg, mint egy fontos llomst a felnttsg fel, ezrt tbbsgk,
hacsak a krnyezet nem gyakorol erteljesen ezzel ellenttes hatst, rmmel megy iskolba. A gyerekeknek
ebben az idben mg gyenge vagy semmilyen viszonyrendszerk nem alakult ki a tanulssal szemben.
Metakognitv kpessgeik s tapasztalataik mg gyengk, a tanuls-tuds nem szerepel a trsas
sszehasonltsok szempontjai kztt. Eddigi tanulsuk lnyegben a spontn ismeretszerzst kvette: azoknak
a dolgoknak j rsze, amelyeket megtanultak, kzvetlenl is hasznosul lettapasztalataikban, megjelenik
mindennapi cselekvseikben. Ennek azonban mindenkppen vge szakad: mint a korbbiakban mr sz esett
rla, az sszetett ismereteket, az rst s olvasst, nem lehet spontn ton elsajttani, az iskolban tantott
anyagnak nem mindig van gyakorlati haszna, s ha van is, jval ksbb tudatosul a gyermek szmra. Az
ismeretszerzs az egyn szmra egy ms viszonyrendszerbe gyazdik, ez pedig jelentsen talakthatja az
ismeretszerzshez kapcsold motvumait. Mr nem akar megtudni, megismerni dolgokat, hanem egy kls
intzmny az, amely ezt a szlk tmogatsval fontosnak tartja.
Vagyis az iskolai ismeretszerzs motivcija csak rszben kapcsoldik a gyerek spontn rdekldshez. A
spontn rdeklds szerepe s megjelense letkoronknt fluktul, jelentsen (s nem mindig az sszersg
irnyban) befolysolja a kultra, a divat. Sok gyerek mr kicsi kortl felismeri az autmrkkat, a
kisiskolsok hosszasan kpesek sorolni a zenei egyttesek neveit, zeneszmait. A j pedaggusok trekszenek
r, hogy a szraz tananyagot sszekapcsoljk a spontn, olykor az aktulis divatnak megfelel ismeretekkel.
Az iskolai tanulsban ugyanakkor fontos szerepe van a msodlagos szocilis termszet motivcis
rendszereknek, amelyek alkalmasak r, hogy akr hossz idn t is kompenzljk az rdeklds hinyt, vagy
adott esetben felbresszk azt (P. Balogh 1988). E msodlagos motivcis rendszerek mkdse az iskola
sajtos szubkultrjval fgg ssze. Ha sikerl az iskolban olyan mikrovilgot teremteni, ahol a tanuls s az
azt elsegt teljestmny a fontos, ahol a tuds az rtk, akkor ebbl alakul ki az a dinamikai ertr, amelyben a
dikok egyms kztti, illetve a dikoknak a tanrral val viszonya szervezdik. Termszetesen ennek sikere
nagymrtkben fgg a dikok trsadalmi httertl s a trsadalmi rtkrendtl ltalban: az iskola azonban,
mint errl a szpirodalom j nhny darabja tanskodik, mind j, mind rossz rtelemben kpes ltrehozni sajt
vilgt, amely tmenetileg fggetlen lehet a tanri rtkrendtl, st fontos trsadalmi folyamatok elindtja
lehet.
E mikrovilgban kulcsszerepet jtszanak a tanrok. Az iskolai tanuls abban klnbzik a televzin vagy
levelezsen keresztl trtn oktatstl, hogy a tananyag s a tantrgyak szemlyes kzvettssel jutnak el a
diksghoz. Az elvont, tvoli ismeretek irnt felbredhet az rdekldsnk akkor, ha ltjuk, hogy egy
szmunkra hiteles, rokonszenves embert rdekelnek, ha ennek az embernek ki tudjuk vvni a rokonszenvt
azzal, hogy magunk is rdekldnk. A tanr mint motivl tnyez valsznleg nem rhat le tudomnyos
kategrikban. A szakma irnti elktelezettsg, a tantsi kpessg, valamifle kisugrzs valami ilyesmi
jellemezte a nagy tanregynisgeket.
200
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
2.5.3.5. TELJESTMNYMOTIVCI S TELJESTMNYATTRIBCI
A motivci trgyalsnl ltalban meg szoktak klnbztetni bels (intrinzik) s kls (extrinzik) forrs
motvumokat. A valsgban e kt motvumrendszer nem annyira klnll, mint egymstl fgg,
sszekapcsold: a kls motvumoknak valamilyen bels ksztetshez kell kapcsoldniuk, klnben nem
tudjk kifejteni a hatsukat, ezzel szemben mg a legbelsbb ksztets is meggyenglhet, ha nem kap kls
megerstst. Mindennek fnyben kellene tgondolni az iskolai rtkelsek s osztlyzsok rendszert:
kzismert, hogy ha egy trgybl nincs osztlyzs, mg a legrdekldbb, legrtelmesebb dikok teljestmnye is
leromlik.
A bels forrs motvumok kztt az iskolai tanuls szempontjbl az egyik legfontosabb a kvncsisg, a
kzvetlen ismeretszerzs motvuma. Egy msik bels ksztets a dikok motivcijban az ltalnos
teljestmnymotivci. A teljestmnyre val trekvs olyan jellegzetessg, amelynek mrtke jellemz az
egynre: ebbl kvetkezik, mekkora erfesztsre hajland, hogy egy adott minstst elrjen a szmra fontos
vagy elfogadhat rtkek vilgban. A teljestmnyre motivltsgtl fgg a prblkozsok szma vagy
idtartama feladattarts, kitarts vagy perzisztencia , vagy annak a mrtke, hogy mennyire romlik a
teljestmny, ha a feladatvgzst nem ellenrzik. Mind a msok, mind a magunk sikereivel, kudarcaival
kapcsolatban is vannak alkalmanknt nem relis felttelezseink. A teljestmnyattribci egy ltalnosabb
attitd rsze: az egynnek arrl a belltottsgrl van sz, hogy a vele trtn esemnyeket kls vagy bels
okoknak tulajdontja-e. Termszetesen a teljestmnyattribcik tlagos esetben csak bizonyos mrtkig
trhetnek el a valsgtl, br vannak jelensgek, amelyek ltalnossgban torzt hatsak. gy szinte
valamennyien hajlamosak vagyunk a sikert inkbb nmagunknak, a kudarcot inkbb kls okoknak
tulajdontani. Ha nyertnk egy szerencsejtkban, akkor ltalban igyeksznk megkeresni azokat a
krlmnyeket, amelyek miatt sajt rdemnk is szerepet jtszhatott a dologban (Megri, hogy ilyen rgen
lottzom; reztem, hogy meg kell tennem ezeket a szmokat; stb.). Ha valami nem sikerlt, akkor viszont sajt
szerepnket cskkenteni igyeksznk, mind a magunk, mind msok szemben.
Az egynek alkatilag is klnbznek annak mrtkben, hogy mennyiben tulajdontjk msoknak vagy
nmaguknak sajt cselekedeteik kzvetett vagy kzvetlen eredmnyt, de az is biztosra vehet, hogy a korai
krnyezet fontos szerepet jtszik az attribcik lland irnynak kialaktsban, s az letkrlmnyek is
kpesek tbb vagy kevsb megvltoztatni az emberek attribciit.
A msik flre vonatkoz attribciknak klnsen a tanr s a dik kapcsolatban van szerepk. Ezek ltalban
sszetettek, tartalmazzk a msik fl nemvel, motvumaival, szndkaival kapcsolatos feltevseket. A tanr s
a dik attribcii klnbzhetnek azzal kapcsolatban, hogy minek ksznhet egy adott siker vagy kudarc
(Szab . 2002). A tanulsi teljestmnyben s az iskolval val egyttmkdsben emellett fontos szerepet
jtszanak a harmadik szereplcsoport, a szlk attribcii is. E bonyolult feltevsrendszerek ersthetik, de ki is
olthatjk egymst: a tanr erfesztsei hibavalnak bizonyulhatnak, ha a szl hamisan van meggyzdve
arrl, hogy a gyereke mindent megtesz, vagy arrl, hogy a gyerek kpessgei gysem elegendek a j
teljestmnyhez, vagy ppensggel az ellenkezjrl: hogy klnlegesen tehetsges. Mint lthattuk, a szlk
attribcii nbeteljest jslatt vlhatnak a gyerekek teljestmnyt illeten.
2.5.3.6. JUTALMAZS, BNTETS
A kls eredet motvumok krben a leggyakrabban a jutalmazst s a bntetst szoktk emlteni. A
szocializcirl szl fejezetben rszletesen is sz volt a jutalom s a bntets elmleti krdseirl, bonyolult
hatsrendszerrl. Az ott mondottak arra is rvilgtottak: a jutalom s a bntets, a helyzetek pozitv vagy
negatv minstsei sszetettek, s felttelezik is egymst. Ajutalom elmaradsa is lehet bntets, egy
kzutlatnak rvend pedaggus bntetse pedig jutalom. A mai nevelspszicholgia frama a
humanisztikus iskola hatsra szlssgesen bntetsellenes, vagy nem lteznek tekinti a bntetst. gy pldul
a kzelmltban megjelent Pszicholgia pedaggusoknak cm ktetben (szerk. N. Kollr Katalin s Szab va,
2004) Szab Mnika a motivcirl szl fejezetben a tanri magatartsnl csak a jutalmazst emlti, a bntetst
nem (Tanri magatarts: jutalmazs, visszajelzsek s elvrsok cm alfejezet, 187. o.). Holott a bntets,
negatv visszajelzs nemcsak az iskolai minsts nlklzhetetlen eszkze, hanem a mindennapi let
termszetes tartozka is.
A jutalomnak s a bntetsnek motivl hatsa mellett informl, jelz rtke is van. gy a jutalom tekintetben
megklnbztethet az sztnz, az rtkel-minst, illetve a kontrollknt alkalmazott jutalom.
Az sztnz jutalom voltakppen a biztatssal rokon: bzunk az illetben, elhisszk, hogy a teljestmnyt siker
fogja koronzni. Ilyen sztnz jelleg az ajutalom, amit munka kzben, mg a cl elrse eltt kap az ember.
201
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Az idben rkezett biztatsnak az iskolban hallatlanul fontos szerepe lehet. A flnk, bizonytalan gyerekek
klnsen sokat profitlnak a megerstsbl: j ton jrnak, sikerlni fog eljutniuk a clig. Ha azonban tl
gyakran vagy tl korn alkalmazza a tanr, akkor a biztats rtke s prhuzamosan a dik motivltsga
cskken.
Az rtkel-minst jutalomnl rdemes visszautalni a kls s a bels motvumok kapcsolatra. Az rtkel
jutalom voltakppen azt jelzi, hogy a bels motvumforrs ltal energizlt cselekvs sikeres, a klvilg
tetszssel, tmogatssal fogadja. A bels motvumoknak is szksgk van a megerstsre, elismers nlkl a
teljestmnyek az esetek tlnyom tbbsgben cskkennek, mg akkor is, ha az emberek vilgosan ltjk:
hasznos s j, amit csinltak. Nagyon fontos, hogy msok, a krnyezet szocilis sllyal rendelkez tagjai pozitv
visszajelzst adjanak.
Ezt a tapasztalatot tekintetbe kell venni az osztlyozs megtlsben is. Az osztlyzat, a j teljestmnyt kvet
dicsret nem ms, mint minsts, visszajelzs. Ezrt egy hatrig nem tekinthet negatvumnak, ha a gyerekek
az osztlyzatrt tanulnak. St az osztlyzs ptolhatja s kiegsztheti a tudsvgyat. A problmk akkor
keletkeznek, ha az osztlyzatok brmilyen rtelemben elszakadnak attl, amit jeleznik kell: a gyerek
munkjtl, tudstl. A tudsvgyhoz, a j teljestmny miatt rzett elgedettsghez gyakran ppen a jegyekrt
vvott erfeszts vezeti el a dikot. Az rtkels, s kvetkeztben a minst jutalom elmaradsa ami ugyan
attl is megkmli a dikokat, hogy gyenge teljestmnykrl szmot adjanak a motivci cskkenshez
vezet. Termszetesen a minst jutalom is lehet irrelisan nagy vagy arnytalanul kicsi, kvetkezetlen a
teljestmnyhez kpest. Ebben az esetben ppgy a motivci cskkenst idzi el, mint az rtkels
elmaradsa.
Az ellentmondsossg a legtbbszr ahhoz a jutalomfajthoz kapcsoldik, amely kifejezetten azt a clt
szolglja, hogy tvegye a motivci szerept: a kontrolll jutalomhoz. Ez utbbi clja, mint a neve is jelzi,
hogy nvelje a jutalmaz pozciflnyt a jutalmazottal szemben. Az gy kialakul fggsget gyakran nem
ljk meg kellemesen, vannak emberek, akiktl nem szvesen fogadunk el jutalmat, s vannak helyzetek, amikor
visszsnak rezzk, amikor meg akarnak jutalmazni bennnket. m ha ajutalom nagyon csbt, akkor s
ppen ez a veszlye alapveten trendezheti a motivcis helyzetet. Mellkesnek ltjuk a kellemetlen
kvetkezmnyeket, s a jutalom ltal nyjtott nyeresg vlik a legfontosabb. (E jelensgkrbe illik a Festingerfle kognitvdisszonancia-redukci: amikor megjutalmaznak bennnket valamirt, hajlamosak vagyunk
visszamenleg felrtkelni azt, amirt kaptuk.)
Ilyenkor azonban az eredeti tevkenysgre irnyul ksztets cskken, egyre inkbb a jutalom lebeg az egyn
szeme eltt. Az iskolai problmakrnl ilyen kontrolll jutalom az, ha a szl gy prblja meg biztostani a
gyerek szorgalmt, hogy komoly jutalmat helyez kiltsba, vagy a jegyekkel arnyos pnzjutalmat gr. Ez a
megkettztt jutalom mr nem tlti be a minsts, rtkels szerept. A gyerek szmra az lesz a valdi
teljestmny, ha hozzjut a pnzhez vagy a jutalmul grt biciklihez, brmi ron, akr a nem valdi, csalssal
szerzett teljestmny alapjn. Egy amerikai ksrletben pldul pnzjutalommal igyekeztek rvenni a dikokat,
hogy tbbet olvassanak. Formlisan sikerlt is elrni ezt az eredmnyt, valban ntt az elolvasott knyvek
szma, csakhogy az utlagos ellenrzsnl kiderlt, hogy a gyerekek mindig a legknnyebben elolvashat
regnyt vlasztottk, felletesen olvastak, s az olvasnaplt is a lehet legegyszerbb mdszerrel ksztettk
(Nmeth E. 2002). A megkettztt jutalom paradox hatsai elssorban akkor rvnyeslnek, ha a rsztvevk
szmtanak r, hogy jutalmat fognak kapni. Ha meglepetsknt ri ket a feladat elvgzse utn, akkor nincs
teljestmnyrombol hatsa ez utbbi esetben inkbb a minst kategriba tartozik.
A kontrolll jutalmazs egy klnlegesen sszetett fajtja, amikor a dik klnlegesen j teljestmnyt nyjt,
s ezrt tljutalmazzk. Az iskolk, tanrok rszben a divatnak megfelelen, rszben az intzmny
dicssgnek regbtse rdekben hajlamosak r, hogy sztroljk a jl teljest dikokat. Az esetek
tbbsgben nem hasznlnak neki, mert nagyon hamar nem a teljestmnyhez kapcsold ismeretek s tuds,
hanem az ltala kivvott szocilis presztzs lesz a fontos.
A jutalmazsnl, bntetsnl a pedaggusnak a gyerek sajtossgait is tekintetbe kell vennie. Vannak
szernyebb alkat emberek s gyerekek, s van, akinek knnyen a fejbe szll a dicssg. Minl idsebb egy
gyerek, annl inkbb kell tartani ajutalom ellentmondsos kvetkezmnyeitl. Akontrolljelleg jutalom inkbb
cskkenti azoknak a teljestmnyt, akik tbbnyire a kls krlmnyeket ltjk felelsnek sajt
teljestmnykrt, a bels kontrollos szemlyisg esetben kisebb a paradox jutalom kockzata.
A bntets, rosszalls, negatv minsts legalbb olyan sokarc, mint ajutalom. A legfontosabb a bntets
esetben is, hogy egyrtelm legyen, mire vonatkozik s mirt, s intenzitst tekintve se legyen arnytalan.
Alapvet fontossg, hogy a bntets kvetkezetes s kiszmthat legyen: az alkalmilag, szeszlyesen
202
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
adagolt bntets inkbb megersti a gtolni kvnt cselekvst, mintsem akadlyozn. Ugyanis ha a
normaszegs idnknt bntetst von maga utn, mskor pedig nem, akkor azok az alkalmak, amikor a bntets
elmarad, jutalomrtkek. Ezrt a kvetkezetlenl alkalmazott bntets utn a nemkvnt viselkeds egyltaln
nem lesz kevsb vonz, st. Hasonl mechanizmus miatt br mg felnttek szmr is sajtos vonzervel, ha
valakinek sikerl belgnia egy akr nem tlsgosan drga eladsra a lebuks elmaradsa jutalomrtk.
Ha a bntets, negatv minsts ismtlden nem kvetkezetes, a gyermek szmra nem vlik vilgoss, minek
mi a kvetkezmnye. Ilyen felttelek kztt lehetetlenn vlik a relis oktulajdonts, a rosszalls knnyen a
bntets teljes semmibevtelhez vagy n. tanult tehetetlensghez ltalnos gtoltsghoz s passzivitshoz
vezet. A tl szigor bntets a gtlsok generalizldst, nbizalomhinyt okozhat. Ugyanakkor a bntets
mindenoldal kikszblsre val trekvs, st a bntetsek kriminalizlsa ma a pedaggusok gyakorlatilag
semmilyen mdon nem rzkeltethetik a gyerekkel, hogy a viselkedse elfogadhatatlan irrelis, s
pszicholgiai rvekkel nem tmaszthat al.
A bntets hatkonysga nagymrtkben fgg attl, milyen viszonyban van a gyerek azzal, aki bntet. A
bntets csak akkor hatkony, ha olyan valaki gyakorolja, akit a gyerek szeret s elfogad. A szeretetteljes, meleg
kapcsolat a szl s a gyerek kztt kt vonatkozsban is elsegti a bntets hatkonysgt: a gyerek szmra
az rzelem tmeneti megvonsa nveli a bntets erejt (vagy nmagban is bntet lehet), msrszt maga a
kapcsolat, amelyben mindig jelen van az elfogads, biztonsgot jelenthet szmra, s megvhatja a tlzott
bntudattl. A kedvelt, igazsgos pedaggus helynval bntetse pt hats a normaszeg gyerekre s a
kzssgre nzve. Mind a csaldi, mind az iskolai bntetsnl fontos, hogy az ne jelentse a gyerek elutastst,
kitasztst, mert ez esetben megsznik a motivci, ami arra ksztetn, hogy vltoztasson a nemkvnt
viselkedsen.
A bntets elengedhetetlen tartozka a magyarzat, a brlat. A rosszalls rtelmnek beltsa nlkl a bntets
semmikppen sem ri el a cljt. Ez azt is jelenti, hogy a bntets csak akkor alkalmazhat, ha a normaszegs
szndkos volt, s az ltala okozott eszmei vagy fizikai kr rthet, belthat. Ha a bntetshez megfelel
magyarzatot fznek, az kt oldalrl is nveli a gyerek biztonsgt. Egyrszt pontosan informlja tetteinek
kvetkezmnyeirl, msrszt hozzsegti, hogy a kihgs miatt rzett szorongs maghoz a kihgshoz
kapcsoldjon. Br nyilvnval, hogy a norma- s szablykvets sszefgg az rtelmi beltssal, a kutatsoknak
meglepen kis rsze foglalkozik vele. Holott nyilvnval, hogy a logikus rvels s magyarzat hatkony a
normk elsajttsban. A racionlis magyarzat ugyanakkor a gyermekkel val viszonyt is meghatrozza,
hiszen ezltal ksztethetjk r, hogy maga mrlegelje viselkedsnek kvetkezmnyeit.
A magyarzat nem bntettechnika, hanem felhvja a figyelmet az okozott krra, hozzsegti a gyereket, hogy
belekpzelje magt az ldozat szerepbe. Ugyanakkor elsegti a normaelsajtts attribcis mechanizmust.
Ennek megfelelen, ha az utlagos rvels ellene mond a gyerek eredeti szndknak, akkor mintegy
visszamenleg mdostja sajt attitdjt az adott helyzethez, mg ha megbntetik rte, akkor az elkerlst
esetleg kizrlag a szli nyomsnak fogja tulajdontani. A megfelel magyarzat, ha a segtsgvel sikerl
rvenni a gyereket: prblja meg helyrehozni az okozott krt, hozzjrul az nkp javulshoz is. A gyerekek
gy rzik, hogy k kedves, segtksz emberek s ez elsegti, hogy a jvben is segtkszen viselkedjenek.
Schwieso s Hastings (1987) vizsglatban arra keresett vlaszt, hogyan alkalmazzk a tanrok a dicsretet,
illetve a helytelentst az rai munka sorn. Munkjuk annak az ltalnos vlemnynek a fellvizsglatbl
indul ki, hogy a tanrok nem alkalmazzk elgg a dicsretet. A tanrok azonban nemigen nvelik a dicsretek
mennyisgt, s a szerzk gyanakodni kezdtek, hogy viselkedsk gyakorlati tapasztalataikkal fgg ssze. A
kutats eredmnyei szerint:
Az als osztlyokban a verblis dicsret gyakoribb, mint a szids, mg ksbb megfordul a helyzet. A
gyerekek letkornak nvekedsvel prhuzamosan mind a dicsretek, mind a szidsok szma cskken.
-A dicsretek az esetek tbbsgben a gyerekek tanulmnyi munkjra vagy erfesztseire vonatkoztak, mg a
szids gyakoribb volt a szocilis, mint a tanulmnyi munka terletn. Nemritkn elfordul ugyanakkor, hogy a
tanrok akkor is megdicsrik a gyereket, ha rosszul teljestett.
A fik ltalban tbb dicsretet s szidst kapnak, mint a lnyok; a lnyok gyakrabban kapnak dicsretet
munkjuk szp formjrt, mint tartalmrt.
-A tanrok dicsretei s szidsai esetenknt a dikok egy csoportjra korltozdtak, klnsen a fik egy
rszre, akik ltalban is tbb figyelmet kaptak tanraiktl, mint brki ms.
203
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
-A problms tanulk nem felttlenl kapnak kevesebb dicsretet, mint a nem problms tanulk, de arnytva
is tbb szidst s rosszallst kapnak.
Schwieso s Hastings azt is elemzi, hogyan rtkelik a dikok tanraik dicsreteit. Felnttksrletek tansga
szerint a dicsret is, a brlat is idnknt paradox hats lehet: az, akit brlnak, mert nem tudta megoldani a
nehz feladatot, j kpessgnek tartja magt, a knny feladatrt kapott dicsret pedig az illet kpessgeinek
albecslst jelentheti. Egy bizonyos letkoron alul azonban mg nem ez a helyzet: a kisiskolsok nem tesznek
klnbsget akztt, hogy a feladat ltalban vve vagy nekik knny-e. Ms kutatsok eredmnyei szintn arra
utalnak, hogy a dicsret s a bntets rtkelse nem mindig pontosan az, aminek a tanr sznja: a gyerekek
tzves kor felett hajlamosak elfogadni a dicsretet s ltalnossgban elutastani a brlatot.
A szerzk egyik legfontosabb konklzija, hogy a tanrok munkjuk tapasztalatai alapjn egyni stratgit
alaktanak ki a dicsret s szids arnyra nzve, amely a leginkbb megfelel cljaiknak. Sajt tapasztalataikbl
kiindulva is kvetik a dicsret-bntets alkalmazsban a kohlbergi fejldsi stdiumokat, s cskkentik a
jutalom, illetve bntets arnyt. A tanrok egyni megoldsai taln eltrnek a kutatk ltal optimlisnak tartott
arnyoktl, de tekintetbe kell venni, hogy a tanroknak a kzvetlen clokon tl ms indokaik is lehetnek a
dicsretek s szids alkalmazsra, melyek csak a kontextusban tlhetk meg. Ezrt miknt Schwieso s
Hastings javasolja rendkvli vatossggal kell eljrnunk a tanri munka rtkelsnl s a mdszertani
javaslatok tern. Flrevezet, ha a gyakorlati munka s problmk ismerete helyett valamilyen elvi kiinduls
alapjn kapnak instrukcikat a tanrok (pl. hogy tbbet kell dicsrnik), anlkl hogy e feltevseket a kutatk
konfrontlnk a gyakorlati tapasztalatokkal. A szakismereteknek arra kell felkszteni, hogy minden tanr
megtallja a sajt egyni s a helyzetnek legmegfelelbb eljrst.
Klnsen kros hats, ha a gyereket olyasmirt bntetik, amit nem szndkosan kvetett el: ezt a hibt mg a
nevelsben nagy tudatossggal s gondossggal eljr szlk is gyakran elkvetik. Pldul hevesen reaglnak a
gyerek vletlen krokozsra vagy ami mg rosszabb gyetlensgre, flnksgre, esetleg kisebb balesetre.
2.6. IRODALOM
Adelson, J. 1976. A tanr mint modell. In: Pataki F (szerk.): Pedaggiai szocilpszicholgia. Budapest,
Gondolat.
Angelusz E. 1996. Nevels s antropolgia. Budapest, Akadmiai.
Arendt, H. 1995. Mlt s jv kztt. Budapest, Osiris.
Asher, S. R. Parker, J. G. 1989. Significance of Peer Relationship Problems in Childhood. In: Schneider, B. H.
Attili, G. Nadel, J. Weissberg, R. P. (eds.): Social Competence in Developmental Perspective. London,
Blackwell.
Bagdy E. 1994. Pedaggusszerepben. A szakmai nazonossgkialakulsa, plyaszocializci. Tanri
ltkrdsek. Budapest, Raabe.
BlintA. 1990. A gyermekszoba pszicholgija. Budapest, Kossuth.
Balogh L. 2004. Kellemes problmk. In: N. Kollr K. Szab . (szerk.): Pszicholgia pedaggusoknak.
Budapest, Osiris.
Baron, R. A. Byrne, D. 1994. Social Psychology. UnderstandingHuman Interaction. Boston, Allin and Bacon.
Berdondini, K. Dondi, M. 1999. How bullies, victims andbystanders react during a session of group work.
Elads, IX. European Conference of Developmental Psychology, Spetzes, szeptember 1-5.
Bernstein, B. 1975. Nyelvi szocializci s oktathatsg. In: Pap M. Szpe Gy. (szerk.): Trsadalom s nyelv.
Szociolingvisztikai rsok. Budapest, Gondolat, 393-433.
Bourdieu, P. 1974. Az oktatsi rendszer ideologikus funkcija. In: Az iskola szociolgiai problmi. Budapest,
Kzgazdasgi s Jogi Kiad.
204
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Brown, P Helsey, A. H. Lauder, H. Wells, A. S. 1997. An introduction: The transformation of Education
and Society. In: Brown, P. Helsey, A. H. Lauder, H. Wells, A. S. (eds.): Education, Culture, Economy and
Society. Oxford, Oxford University Press.
Brown, P. Lauder, H. 1997. Education, Globalization and Economic Development. In: Brown, P. Helsey, A.
H. Lauder, H. Wells, A. S. (eds.): Education, Culture, Economy and Society. Oxford, Oxford University
Press.
Buda B. 1986. A szemlyisgfejlds s a nevels szocilpszicholgija. Budapest, Tanknyvkiad.
Buda B. 2002. Kommunikci az osztlyban. A tanri munka kommunikcis eszkzei. In: Mszros A.
(szerk.): Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga. Budapest, ELTE Etvs Kiad, 17-27.
Coie, J. D. et al. 1989. Types of Aggressive Relationships, Peer Rejection and Developmental Consequences.
In: Schneider, B. H. Attili, G. Nadel, J. Weissberg, R. P. (eds.): Social Competence in Developmental
Perspective. London, Blackwell.
Cowie, H. Naylor, P. 1999. From bystanding to standing by: The role of peer support against school bullying.
Elads. IX. European Conference of Developmental Psychology, Spetzes, szeptember 1-5.
Czeizel E. 1992. Bach, Mozart, Beethoven, Liszt, Erkel, Bartk genealgija. In: Czeizel E. BattaA. (szerk.):
A zenei tehetsg gykerei. Budapest, Arktisz.
Csnyi Y. 2000. A specilis nevelsi igny gyermekek s fiatalok integrlt nevelse-oktatsa. In: Illys S.
(szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. Budapest, ELTE BGGYFK.
Csap B. 1998. Az iskolai tuds. Budapest, Osiris.
Donaldson, M. 1985. The Mismatch Between School and Childrens Minds. In: NewDirectionsin
EducationalPsychology, 1. Oxford, Oxford Univ. Press.
Dornai E. 2001. A tanri hatalomgyakorls kommunikcis mintzatai s sszefggsk az elgedettsggel.
Pszicholgia, 1, 63-83.
Dornai, E. 2000. A hatalom koncepcija a klnbz pszicholgiai megkzeltsekben. Pszicholgia, 3.
Doyle, W. 1986. Classroom organization and management. In: Wittrock, M. C. (eds.): Handbook of research on
teaching. 3rd ed. New York, Macmillan.
Durkheim, E. 1980. Nevels s szociolgia. Budapest, Tanknyvkiad.
Foster, S. L. 1989. Examining the Impact of Social Behavior on Peer Status. In: Schneider, B. H. Attili, G.
Nadel, J. Weissberg, R. P (eds.): Social Competence in Developmental Perspective. London, Blackwell.
Gage, N. L. Berliner, D. C. 1992. EducationalPsychology. Boston, Houghton Mifflin Company.
Garai D. 2004. A test s az identitsalakuls krdsei a fogyatkossggal lk szemlyisgnek
megismersben. Magyar Pszicholgiai Szemle, 1, 5-19.
Gardner, H. 1983. Frames of mind: The theory of multiple intelligence. New York, Basic Books.
Gazs F. Laki L. 2004. Fiatalok az jkapitalizmusban. Budapest, Napvilg.
Gerbner, G. 1999. A mdia rejtett zenete. Budapest, Osiris.
Goldthorpe, H. J. 1998. Problems of Meritocracy. In: Halsey, A. H. Lauder, H. Brown, P. Wells, A. S.
(eds.): Education, Culture, Economy and Society. Oxford Univ. Press.
Gordon, Th. 1989. A tanri hatkonysg fejlesztse. A T.E.T.-mdszer. Budapest, Gondolat.
Gyarmathy . 2002. IQ s tehetsg. In: Vajda Zs. (szerk): Az intelligencia s az IQ vita. Budapest, Akadmiai
Kiad.
205
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Halsz G. 1991. Az elszabadult gpezet. Caf Babel, 1.
Halsz G. 2001. Az oktatsi rendszer. Budapest, Mszaki Kiad.
Harmat P. 1989. Freud, Ferenczi s a magyarorszgi^pszichoanalzis. Bern, Eurpai Protestns Szabadegyetem.
Harsnyi E. Rad P 1997. Cigny tanulk a magyar iskolkban. Educatio, 1, 48-59.
Hermann A. 1969. Nehz a gyereknek nehz a szlnek. Budapest, Kossuth.
Herrnstein, R. J. Murray, C. 1999. The Bell Curve: Intelligence andclass structure. New York, Free Press.
Hess, R. D. Holloway, S. D. 1986. Family and School as Educational Institutions. In: Parke, R. D. Emde
McAdoo, H. P. Sackett, G. P. (eds.): Review of child development research. Vol. 7. The family. Chicago,
Chicago University Press, 179-222.
Horvth Sz. K. 2002. Az iskolai konfliktusokrl. In: Mszros A. (szerk): Az iskola szocilpszicholgiai
jelensgvilga. Budapest, ELTE Etvs Kiad, 133-145.
Horvth Szab K. 2002. Az iskolai konfliktusokrl. In: Mszros A. (szerk.): Az iskolaszocilpszicholgiai
jelensgvilga. 2. kiads. Budapest, ELTE Etvs Kiad.
Illich, I. 1971. Deschooling Society. New York, Harper.
Jr K. 2002. Szvetsgben a kzssggel. Az osztlyfnki mestersg trsadalomllektani szempontbl. In:
Mszros A. (szerk.): Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga. Budapest, ELTE Etvs Kiad, 83-102.
Jensen, A. 1998. The G Factor: The Science of MentalAbility. Westport, C. T. Praeger.
Jensen, A. R. 1969. How much can we boost IQ and scholastic achievement? HarvardEducational Review, 39,
1-123.
K. Ormai V. 1987. Neveli eljrsok klnbz tanuli magatartsi rendellenessgek esetn. In: K. Ormai V
P. Balogh K. -Znkay A.(szerk.): Nevelsllektan. Budapest, Tanknyvkiad.
Katona N. Szit I. 1988. Fegyelmi problmk az iskolban. In: Porkolbn Balogh K. (szerk.):
Iskolapszicholgia. Budapest, Tanknyvkiad, 196-216.
Kemny I. 1979. Poverty in Hungary. Social Science Information, 2, 93-101.
Kemny I. 1996. A romk s az iskola. Educatio, 1, 71-83.
Kende A. 2004. Egytt vagy kln? A szegreglt iskolarendszer s a sepcilis oktatsi szksgletek.
Iskolakultra, XIV. vf. 1, 3-13.
Kounin, S. J. -Gump, P V-Ryan, J. J. 1976. Fegyelmezs az osztlyban. In: Pataki F (szerk.): Pedaggiai
szocilpszicholgia. Budapest, Gondolat.
Kozma T. 1977. A htrnyos helyzet. Budapest, Tanknyvkiad.
Krssy J. 2002. Az nkp s sszefggse az iskolai teljestmnnyel. In: Mszros A. (szerk.): Az iskola
szocilpszicholgiai jelensgvilga. Budapest, ELTE Etvs Kiad, 83-102.
Kusum, S. 1998. Part-Time Employment in High School and its Effect on Academic Achieve- ment. Journal of
EducationalResearch, 3, 131-140.
Lnyin E. . 1993. A klfldi integrcis modellek tanulsgai a hazai alkalmazs szmra. j Pedaggiai
Szemle, XLII. vf. 4, 52-59.
Lnyin E. . 2004. Bevezet. Magyar Pszicholgiai Szemle, 1.
Levin, H. M. Kelley, C. 1997. Can Education Do It Alone? In: Brown, P. Helsey, A. H. Lauder, H.
Wells, A. S. (eds.): Education, Culture, Economy and Society. Oxford, Oxford University Press, 242-250.
206
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Lewis, R. Lovegrove, M. N. 1987. What Students Think of Teachers Classroom Controll Techniques? In:
Hastings, N. -Schwieso, J. (eds.): New Directions in EducationalPsychology.Washington, Palmer Press.
Lukcs P 1996. Iskolarendszerek a fejlett orszgokban. Educatio, 2, 203-214.
Mackintosh, N. J. 1998. IQ and human intelligence. Oxford, Oxford University Press.
Menesini, E. Benelli, B. 1999. Enhancing children's responsibility against bullying: Evaluation of a
befriending intervention in Middle School Children.
Mrei F 1971. Kzssgek rejtett hlzata. Budapest, Kzgazdasgi s Jogi Kiad.
Mrei F 1989. Trs s csoport. Budapest, Gondolat.
Mszros A. (szerk.) 2002. Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga. Budapest, ELTE Etvs Kiad.
Mszros I.-Nmeth A.-Puknszky B. 1999.Bevezetsapedaggiasaziskolztatstrtnetbe. Budapest, Osiris.
Mihly I. 2004. Eslyegyenlsg s/vagy koedukci? Szaporod vitk a nemzetkzi pedaggiai sajtban. j
Pedaggiai Szemle, LIV vf. 10, 101-109.
Musgrove, F 1998. Az otthon s az iskola trtnelmi jelleg konfliktusa. In: Vajda Zs. Puknszky B. (szerk.):
A gyermekkor trtnete. Budapest, Etvs J. Kiad.
N. Kollr K. Szab . (szerk.) 2004. Pszicholgia pedaggusoknak. Budapest, Osiris.
N. Kollr K. 2004. A csoportszerkezet feltrsa: a szociometria. In: N. Kollr K. Szab . (szerk.):
Pszicholgia pedaggusoknak. Budapest, Osiris, 301-310.
Nagy J. 1974. Kompenzl beiskolzsi modell. Budapest, Akadmiai.
Nagy M. 2003. Tanulk, munkaterheik s iskolai eredmnyessgk. Iskolakultra, 1, 48-50.
Nmeth A. 1996. A reformpedaggia mltja s jelene. Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad.
Nmeth A. 1997. Nevels, gyermek, iskola. Budapest, Etvs J. Kiad.
Nmeth A. 1998. A reformpedaggia trekvsei a gyermekkzpont npoktats szolglatban Peter Petersen
s a Jenaplan. In: Puknszky B. Zsolnai A. (szerk.): Pedaggik az ezredforduln. Budapest, Etvs J. Kiad,
64-68.
Nmeth E. 2002. Hogyan jutalmazzunk? A jutalom alkalmazsnak elnyei s htrnyai a pszicholgiban. In:
Nmeth E. 2004. Hogyan jutalmazzunk? A jutalmazs htrnyai s elnyei a pedaggiban. In: Mszros A.
(szerk.): Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga. 3. kiads. Budapest, ELTE Etvs Kiad, 57-70.
Olweus, D. 1993. Bullying at school: what weknow and what we can do. Oxford, Blackwell Publishers.
P. Balogh K. 1988. A tanulsi kpessget meghatroz pszichikus funkcik fejldse. In: Porkolbn Balogh K.
(szerk.): Iskolapszicholgia. Budapest, Tanknyvkiad, 159-187.
Pap E. 2004. Vak dikok integrcijnak hatsa. Tudomnyos dikkri dolgozat. SZTE.
Papp J. 1997. A htrnyos helyzet rtelmezse. Educatio, 1, 3-8.
Petrczi E. 2004. Akigs jelensge s a pedaggusok. In: Petrczi E. (szerk.): Veszlyeztetk s
veszlyeztetettek. Szeged, JATEPRESS.
Postman, N. 1983. The Disappearence of Childhood. London, Allen.
Preuss-Lausitz, U. 1995. Contradictions of Modern Childhood Within and Outside of School. In: Chisholm, L.
Bchner, P. Krger, H. Bois-Reymond, M. (eds.): Growingup in Europe. Berlin, New York, W. de Gruyter.
207
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Puknszky B. 1991. Nevelstrtnet. Budapest, Tanknyvkiad.
Puknszky B. 2000. A gyermek vszzadnak hajnaln. In: Puknszky B. (szerk.): A gyermek vszzada.
Budapest, Osiris, 21-33.
Puknszky B. 2004. Az iskola trtnete a kezdetektl a 17. szzadig. In: Nmeth A. Puknszky B. (szerk.): A
pedaggia problmatrtnete. Budapest, Gondolat.
RanschburgJ. 1989. Bevezets. In: RanschburgJ. (szerk.): Tehetsggondozs az iskolban. Budapest,
Tanknyvkiad.
Roediger, H. L. Rushton, P. Capaldi, E. Paris, S. 1984. Psychology. Boston, Little Brown and Company.
Rury, J. L. 2002. Democracys High School? Social Change and American Secondary Education in the PostConant era. American Educational Research Journal, Summer, vol. 39. No 2. 307-336.
Ryan, R. M. Connell, J. P. Grolnick, W. S. 1992. When achievement is not intrinsically motivated. A theory
of internalization and self-regulation in school. Boggiano, A. K. Pittmann, T. S. (eds.):
Achievementandmotivation. A social-developmentalperspective. Cambridge, Cambridge University Press.
Ryans, D. G. 1960. CharacteristicsofTeachers. Washington D. C., American Council of Education.
Saj A. 1994. A jlt-danaidk ajndka, avagy mirt fogy a szabadsg llamilag megtmogatva? Vilgossg,
5-6, 94-109.
Sallay H. 2002. Tanri elvrsok, visszajelentsek s a tanulk ezekre adott reakcii: rvnyesl-e s miknt
fejti ki hatst a Pygmalion-effektus? In: Mszros A. (szerk.): Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga.
Budapest, ELTE Etvs Kiad, 133-145.
Schaffer, H. R. 1996. Social Development. Oxford, Blackwell.
Schunk, D. H. 1989. Self-efficacy and cognitive skill learning. In: Ames, C. Ames, R. (eds.): Research on
motivation and education. Vol. 3. San Diego, Academic Press.
Schwieso, J. Hastings, N. 1987. Teachers use of approval. In: Hastings, N. Schwieso, J. (eds.): New
Directions in Educational Psychology. Washington, Palmer Press.
Sra L. Bernth L. 2004. Az iskolai tanulsra val kszenlt, specilis tanulsi nehzsgek. In: N. Kollr K.
Szab . (szerk.): Pszicholgia pedaggusoknak. Budapest, Osiris, 265-274.
Sra L. 1999. A fejldsi diszlexia felosztsa a lexikai modellek alapjn: Irodalmi ttekints. In: Vajda Zs.
(szerk.): Pszicholgia s nevels. Budapest, Akadmiai, 21-36.
Serfz M. 2002. A szervezeti kultra fogalmnak, modelljeinek rtelmezse az iskolban, vodban. In:
Snyders, G. 1977. Irnytott nevels, vagy szabad nevels? Budapest, Gondolat.
Somlai P. 1997. Szocializci. Budapest, Corvina.
Somlai, P. 1998. Children of the Changeover. New Hungarian Quarterly, Summer, vol. 39.90-101.
Stahl, S. A. Pagruccio, J. R. Suttles, C. W. 1996. First Graders Reading and Writing Instruction in
Traditional and Process-Oriented Classes. Journal of Educational Research, 3, 131-145.
Stevenson, H. W. Chen, C. Lee, S. Y. Fuligini, A. J. 1991. Schooling, culture and cognitive development.
In: Okagaki Sternberg, R. J. (eds.): Directors of development. Influences on the development of children's
thinking. Hillsdale, NJ, Lawrence Erlbaum Association, Publishers.
Szab . 2002. A csoport fejldsnek s mkdsnek alapmechanizmusai. In: Mszros A. (szerk.): Az iskola
szocilpszicholgiai jelensgvilga. Budapest, ELTE Etvs Kiad, 102-118.
208
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Szab L. 2002. Normk az osztlyban. In: Mszros A. (szerk.): Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga.
Budapest, ELTE Etvs Kiad, 198-207.
Szab L. T. 1985. Hogyan mkdik a rejtett tanterv? Pedaggiai Szemle, 2, 117-125.
Tth . 1997. A htrnyos helyzet tanulk csaldi krlmnyei. Educatio, 1, 8-23.
Trencsnyi L. 1988. Pedaggusszerepek az ltalnos iskolban. Budapest. Akadmiai Kiad.
Vajda Zs. 1990. A trsadalmi marginalits szocilpszicholgija. Fiskolai jegyzet, BGGYTF Ransch- burg Pl
Kollgium eladsai.
VajdaZs. 1997. Elveszett gyerekkor. 2000, 11, 46-52.
Vajda Zs. 2001. Pedaggia s pszicholgia. Educatio, 1, 49-63.
Zrinszky L. 1992. A nevels vge? j Pedaggiai Szemle, 7-8.
Zsolnai A. Jzsa K. 2003. A szocilis kszsgek fejlesztse kisiskols korban. In: Zsolnai A. (szerk.):
Szocilis kompetencia s trsas viselkeds. Szveggyjtemny. Budapest, Gondolat, 227-239.
3. GYEREKEK, SERDLK S A MDIA KSA VA

3.1. A SZOCIALIZCIS FOLYAMAT S A MDIA
Mint azt a szocializcival foglalkoz fejezetben lttuk, a legtbb definci szerint a szocializci olyan
folyamat, amelynek sorn egy adott szemly a tanuls klnbz formi rvn elsajttja az egyni
attribtumokon tl egy adott kultra viselkedsi szablyait, normit, rtkeit s gondolkodsmdjt (Clausen
1968, Scarr et al. 1983). A szocializci ennek rtelmben az a folyamat, amelynek rvn az egynek
elsajttjk mindazt a tudst, kszsgeket s diszpozcikat, amelyek lehetv teszik szmukra, hogy tbbkevsb hatkony tagjai legyenek az ket krlvev csoportoknak s trsadalomnak (Brim 1966).
A kultra az emberi faj egyik legjellemzbb differentia specificja, megklnbztet jegye. Egyetlen ms faj
sem kpes ily mdon felhalmozni tapasztalatait genercikon keresztl. Csak az emberek kpesek idn s tren
tvelve jelentst transzferlni, csak k kpesek felhalmozdott tudsukat s ismereteiket klnbz formkban
s utakon a kvetkez nemzedkre hagyomnyozni. A szocializcit teht gy rtelmezhetjk, mint bevezetst
egy bizonyos kultrba, ahol kultra alatt emberek egy bizonyos csoportjnak az adott trsadalmi csoportban
elfogadott szablyokra s viselkedsi normkra vonatkoz felhalmozott tapasztalatait rtjk.
Minden kultra sajt magyarzattal rendelkezik letre s hallra, hogy mi helyes s mi helytelen, mi rtkes s
mi trivilis. Minden kultrban kialakult a kzmegegyezs arrl, mikor helynval dolgozni vagy jtszani,
nevetni vagy srni, szeretni vagy gyllni. Minden kultrban lteznek viselkedsi szablyok a frfiak s a nk,
a fiatalok s az regek, a betegek s az egszsgesek szmra. Ezek a szablyok s normk, amelyek a
viselkeds kereteit hatrozzk meg s rjk krl, egy adott kultra hagyomnyaiknt halmozdnak fl. Az
egyes trtnelmi korszakok s az adott kulturlis jellemzk fggvnyben ugyanakkor minden kultra az t
krlvev fizikai krnyezethez val alkalmazkods sorn specifikus technikkat dolgoz ki, amelyek egyttest a
kultra technolgijnak nevezzk.
Az emberisg hagyomnyai s technolgija a kultra kt komponense ritmust s jelentst ad az letnek.
Az letvitel terve nemzedkrl nemzedkre szll. A szocializci folyamata sorn az egyn nemcsak a msokkal
folytatott egyttmkds szoksait, normit s szablyait sajttja el, nemcsak azt tanulja meg, hogyan ljen egy
bizonyos trsas vilgban, hanem a legtbb esetben termszetesnek s magtl rtetdnek is tekinti ezeket az
rott s ratlan elvrsokat. A szablyokon s normkon tl az egyn megtanulja trsas csoportja ltal elfogadott
mdon kifejezni szksgleteit, vgyait, szndkait s rzelmeit. A szmtalan prblgats s szerepegyeztets
sorn a tanuls klnbz formi rvn megtanulja az nkontroll, az nmegvalsts, az nrvnyests s a
msokkal trtn egyttmkds formit is.
Br a szocializci egsz leten t tart folyamat, meghatroz s alapvet idszaka vitathatatlanul a gyermeks a serdlkor. A szakterlet els, alapveten deskriptv szakasza utn s a kognitv fejldselmletek
209
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
inspiratv risa, Jean Piaget munki mellett a XX. szzad negyvenes veitl a trsas fejldsnek ez a peridusa
kerlt a fejldspszicholgia rdekldsnek kzppontjba.
A szocializci elmleti megkzeltsei, valamint a fejlds-llektani kutatsok e terlettel kapcsolatos, gyakran
ellentmondsos empirikus eredmnyei hagyomnyosan a szocializci elsdleges szntereire s annak genseire
koncentrltak. A fram fejlds-llektani kutatsok kitntetett rdekldst mutattak s mutatnak ma is a
csaldban zajl szocializci irnt (pl. a szl-gyerek kapcsolat megalapozsa, a korai ktds, a ktdsi
stlusok, a szli attitdk s gyermeknevelsi technikk: sszefoglalsknt lsd Maccoby Martin 1983, Parke
Buriel 1998). A csald hatsai mellett azonban egyre elismertebb ms szocializcis helyzetek s gensek,
klnsen az iskola s a kortrscsoportok szerepnek fontossga is (Rubin Bukowski Parker 2000).
Mindamellett mg ma is, amikor a fejldspszicholgia hatrain tl is szles krben rtelmezsi keretl
fogadjk el Bronfenbrenner kolgiai modelljt, amely a krnyezetet koncentrikusan tgul szintekknt
(nevezetesen a mikro-, mezo-, exo- s makrokrnyezet szintjeiknt) rtelmezi, a szocializcis kutatsok tmja
dnten s tlnyomrszt a csald, a kortrsak s az iskola szerepe. Vagyis olyan gensek, amelyek
Bronfenbrenner rendszerben tbb-kevsb a szkebb interakcis szfrt magban foglal bels krkben
helyezkednek el (Bronfenbrenner 1979, Rubin Bukowski Parker 2000).
Szembeslve az ilyen jelleg elmleti s gyakorlati megkzeltsek hinyossgaival, az utbbi nhny vtized
sorn szmos rtkes prblkozs jelzi a szocializcis krnyezet jval szlesebb rtelm felfogsnak ignyt.
A kultrkzi sszehasonlt pszicholgia, az kokulturlis megkzelts (Berry 1992), a kultr-inkluzv
paradigma (Valsiner 1989), valamint s klnsen a kulturlis pszicholgia (Kagitcibasi 1996, Stigler et al.
1990) erteljesen hangslyozza a kulturlis kontextus fejldsben s szocializciban jtszott szerept. A
krnyezetfelfogsra vonatkoz ilyen rtelm vltozsok a tekintetben mutatnak jelents eltrst a
fejldspszicholgit ural korbbi nzetektl, hogy a kzvetlen krnyezetet nem tekintik szeparlhatnak az
azt krlvev szlesebb trsas-trsadalmi kontextustl s annak befolysol erejtl.
Kvetkezskppen a szlk maguk is noha ktsgkvl alapvet szerepet jtszanak a normk, viselkedsi
mdok s egyb szemlyisgjellemzk elsajttsban, illetve kialakulsban a szlesebb trsas-trsadalmi
tnyezk hatsa alatt llnak. Tovbb a kulturlis s trsadalmi funkciknak szmos olyan terlete van
(klnskppen a modern ipari trsadalmakban), ahol a szlk nem tudnak vagy nem akarnak, s ezrt nem is
vesznek rszt a szocializciban (Roberts Maccoby 1985).
Ebbl kvetkezen a normk, viselkedsformk, kategrik s defincik (azaz a kultra bizonyos alkotelemei)
jelents rsze szmtalan esetben nem vagy nemcsak a szlk, hanem a kultra trsadalmi szint reprezentcija
(Bandura 1969), a tmegkommunikci rvn transzmittldik.
Egyre tbb bizonytk utal a tmegkommunikci szerepnek fontossgra a szocializcis folyamatban.
thatva a mindennapok lett, a szabadid eltltsnek egyre jellemzbb eszkzeknt a tmegkommunikci
nemcsak informcit szolgltat az egyn szmra az t krlvev fizikai s trsas vilgra vonatkozan, hanem
egyben megadja a keretet is ezen kontextulis folyamatok rtelmezshez. Ez a keret nem egyszeren a valsg
lekpezdse vagy tkrzse, hanem a tnyleges trsadalmi-politikai krnyezet befolysnak hatsra csak a
valsg egyik konstrukcija (Gerbner et al. 1993). Ahogy Gerbner rja:
Ez a fajta valsgfelfogs tulajdonkppen nem ms, mint a szles kznsgrtegre egyidejleg hat msorok
ltalnos mintzata. Azaz a helysznek, a szereposztsok, a trsas tipizls, a cselekvsek s azok
kvetkezmnyeinek jra s jra ismtld mintzatrl van sz, amely tlp a klnbz msorfajtkon s
nzi szoksokon, s meghatrozza a televzizs vilgt.
A valsg eme konstrukcijban a tmegkommunikci letstlusokat s jellemeket, rtkeket s rtktelensget
mutat fel, vezrfonalat ad annak eldntshez, mi fontos s mi jelentktelen. Szmos kutatsi eredmny
bizonytja a mdia attitdkre, a megismersre, az antiszocilis sproszocilis viselkedsformkra, az rzelmi
llapotra, a sztereotpikra s az egyn valsgrl alkotott elkpzelseire gyakorolt hatst (Gerbner et al. 1986,
Gerbner 2000, Greenfield 1984, Roberts Maccoby 1985, stb.). Ezek a hatsok klnsen a fiatalok krben
mutathatk ki, akik a tapasztalatok s az informci hinynak kvetkeztben a mdia legfogkonyabb s
legsebezhetbb fogyaszti.
210
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
1. BRA A gyermek, a tmegkommunikci s az egyb szocializcis tnyezk kztti lehetsges kapcsolatok

Nem lltjuk, hogy a mdia dominns szerepet jtszik a szocializciban, de fel kell ismernnk, hogy a mdia
korunkban e folyamat fontos gensv vlt (1. bra), amely a krlmnyektl fggen nha jobban, nha
kevsb, de versenybe szllhat s adott tnyezktl fggen versenybe is szll a hagyomnyos
szocializcis gensekkel.
3.1.1. A mdia helye a fejldst meghatroz krnyezetben: az kolgiai

modell relevancija
Az 1990-es vek vgn egyre tbb olyan, les lfegyverrel elkvetett balesetrl s bntnyrl szmoltak be az
Egyeslt llamokban de nhny eurpai llamban is , melyet fiatalkorak kvettek el. Kiemelked volt ezek
kzl az 1999-ben a coloradi Littletonban trtnt eset, melynek sorn 15 iskols vesztette lett trsai
lvldzse kvetkeztben. Mint a bntnyt kvet vizsglat sorn kiderlt, a tettesek korbban rendszeresen s
elszeretettel nztek kiemelked erszaktartalm videofilmeket, weboldalakat (kedvenck volt pldul a Doom,
a Szletett gyilkosok s a bombaksztsi tleteket ad internetes oldalak).
Ez az esemny jra fellesztette azt a televzi kezdeti elterjedse idejn jelentkez flelmet, hogy az jabb,
erszakos mdiatartalmak rtalmas hatst szksges valamilyen mdon kontrolllni, s ismt a figyelem
kzppontjba kerlt a szlk szerepe s felelssge a gyerekek mdiahasznlatban. Br itt is mint mindig
szksges hangslyozni, hogy a mdia csak egyike azon tnyezknek, melyek szerepet jtszhatnak az egyn
viselkedsnek alaktsban, de ez a tnyez, egytt jrva ms, kedveztlen tnyezkkel (pl. delikvens
kortrscsoportok, szthull vagy elhanyagol csaldi mili, iskolzatlansg s a kulturltsg alacsony foka),
klnsen ers hats lehet.
A mdia szocializciban jtszott szerept, termszetnek s hasznlatnak komplex voltt egyre tbb adat
tmasztja al. Nem meglep az sem, hogy e komplexits miatt a szocializcival foglalkoz teoretikusok
nehezen illesztik be a mdit a szocializci hattnyezinek tradicionlis rendszerbe. Az albbiakban egy
olyan megkzeltst mutatunk be, mely megksrli a mdiahasznlatot Bronfenbrenner (1979) kolgiai
modellje alapjn rtelmezni.
A modell alkalmazsa azzal az elnnyel is jr, hogy elemezhetv s rtelmezhetv vlik a mdia mindazon
sajtossga, mely e tnyez szocializcis szerepnek sajtja. Nevezetesen: a mostani fiatalok az els generci,
mely egy multimdis krnyezetben n fel (amerikai adatok szerint 2001-ben a npessg 90%-a rendelkezett
videval, 40%-a szmtgppel, s 62 millian, a felntt lakossg 32%-a szrflt a vilghln). Az eszkzk
elterjedse s, ami mg fontosabb, hasznlatuk sajtossgai azzal a kvetkezmnnyel is jrnak, hogy az jabb
mdiaeszkzk fogyasztit ma mr nem lehet a hagyomnyosan passzvnak lert szerepben bemutatni s
elkpzelni. Msrszt a modell az jabb mdiaeszkzk elterjedsnek s hasznlatbavtelnek szlesebb
trsadalmi s trsas meghatrozit is kpes figyelembe venni.
Mint a szocializcival foglalkoz fejezetben lttuk, ez a modell a krnyezet fejldsben betlttt szerept
sszetett rendszerknt rja le, s mint ilyen, klnsen alkalmas a dinamikusan vltoz mdiakrnyezet s
hatsirnyok elemzsre. Rviden felidzve Bronfenbrenner terijt, a krnyezet fszekszeren egymsba ill
elemei s rtegei a kvetkezk:
1. Mikrorendszer: a fejld egyn kzvetlen fizikai s szocilis krnyezete s az abban zajl aktivitsok s
szemlykzi viszonyok (pl. a gyereket krlvev trgyak vagy az interperszonlis interakcik a csaldban).
2. Mezorendszer: azok a klcsnhatsok, melyek azon fejldsi krnyezetek s keretek kztt jnnek ltre,
melyekben a gyerek rszt vesz (pl. a gyerek otthoni mdiakrnyezete s az iskola s a trsak viszonya).
3. Exorendszer: egy vagy tbb olyan krnyezeti szntr, melyben az egyn aktvan nincs jelen (nem vesz rszt),
de amelynek trtnsei s/vagy mkdse hatssal van az egyn fejldsi krnyezetre.
211
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
4. Makrorendszer: az elz rendszerek formjt s tartalmt meghatroz legszlesebb krnyezeti keret, azaz az
adott szubkultra vagy a kultra mint a hiedelmek s ideolgik szintje.
5. Ontogenetikus rendszer: a gyerek egyni pszicholgiai sajtossgai s fejldsi kompetencii.
(Bronfenbrenner 1979.)
A krnyezet ilyen szellem rtelmezse alapjn Bronfenbrenner a televzit s annak hatst a msodlagos
hatsok (second-order effects) krbe sorolja, mely jelen van a gyerek kzvetlen krnyezetben (a
mikrorendszerben), de a mdia az kolgiai hatrokon tvelve egyben mezo-, exo- s makrorendszeri
(kulturlis) tnyez is. Mindennek figyelembevtelvel a mdia szerepnek ilyen alapon trtn elemzse
jfajta sszefggsek feltrst teszi lehetv.
Ezzel szemben azt tapasztalhatjuk, hogy az eddigi mdiakutatsok zme s itt elssorban a televzi
gyerekekre gyakorolt hatst vizsgl tanulmnyokra gondolunk dnten a bronfenbrenneri mikrorendszer
keretein bell maradt. Azonban ahogy a csaldi hatsrendszer elemzse is sztfesztette a legszkebb
krnyezetre szortkoz krnyezetkoncepci kereteit, gy a tmegkommunikci s a mdiaeszkzk szerepnek
elemzse is tgabb elemzsi perspektvt kvn. Az ilyen irny elemzsek tanulsgait is sszefogva, az eddigi
elemzsek a kvetkez megllaptsokra jutottak (Atkin 2001):
1. A mikrorendszert tekintve Bronfenbrenner a videoprogramokat az exorendszer- hez tartoznak tlte, mivel
azok a mikrorendszeren belli interaktv folyamatokat is befolysoljk. Atkin felfogsa szerint azonban a
vide hasznlata s elterjedse jl pldzza, hogy e tnyez az kolgiai rendszer sokkal tgabb keretbe
helyezhet. Nzete alapjn a vide a mezorendszer (mint a hatsok keresztezdsi pontja) rsze is mivel
elterjedse az j technolgik adaptlsban lenjr sajtos demogrfiai csoportra jellemz, s ez gy egyben
a makrorendszert is involvlja. Tovbb, az j mdiakrnyezet kialakulsa j exorendszert is eredmnyez.
De a rendszereken tvel hatsrendszert pldzza a szli rszvtel a gyerekek mdiahasznlatban is. (A
szlk szereprl ezen a terleten a ksbbiekben rszletesen szlunk, itt csak megjegyezzk, hogy idetartoznak
pldul azok a szli viselkedselemek, melyek a gyerek mdiahasznlatt kontroll alatt tartjk, megszrik,
vagy rtelmezik a ltottakat, stb.) A szli medicit klasszikusan mikrorendszerbe tartoznak tlik, hiszen ez a
csaldon belli interakcik terepbe gyazott. Ugyanakkor az jabb kutatsok szerint kevs az a
mikrorendszerbe tartoz faktor, mely j elrejelzje lenne az ilyen tpus szli aktivitsnak. Pldul a korbbi
vizsglatok azt mutattk, hogy az alacsonyabb jvedelm s kpzettsg csaldok tbbet tvznek, mint a
kpzettebb s magasabb kereset csaldok, azonban a kbeltvk s a videk ez utbbi rtegben trtnt
gyorsabb elterjedse megfordtotta ezt az sszefggst. Tovbbi nem a mikrorendszerbe tartoz, de a szli
medicit befolysol vltoz pldul a trsadalmi osztlyhoz tartozs (amely makrorendszer-tnyez, lsd
ksbb). De szerepet jtszik ebben a tevkenysgben az is, hogy a csaldban jelen van-e mindkt szl, k
dolgoznak-e vagy sem, s hny gyerek van a csaldban. Ugyanis kisebb szli rszvtelt regisztrltak az
egyszls, sokgyerekes csaldokban vagy ott, ahol mindkt szl dolgozik. Mg olyan tnyezket is
meghatroznak talltak, hogy van-e a csaldban tehetsges gyerek, mert ott a szlk nagyobb figyelmet
fordtanak a televzi hatsainak ellenrzsre.
rdekes mdon a videhasznlat esetben nem talltak intenzvebb szli rszvtelt s medicit, noha a csaldi
videotr s a klcsnzsek felgyelete jval nagyobb lehetsget knlna erre, mint ms mdiumok hasznlata.
Ami pedig az internetre vonatkoz szli szupervzit illeti, erre nzve meglehetsen kevs vizsglat szolgl
adatokat egyelre. gy tnik, a szlk az idi korltozson tl tbbnyire tancstalanok, milyen mdon lehet az
egybknt munkra, leckersra s levelezsre is hasznlt eszkz rvn elrhet nemkvnatos tartalmakat
ellenrizni vagy kiiktatni. (Az USA-ban bevezetett NetNanny egy elektromos nagymamaszoftver, amely
ilyen tartalmak kiszrst clozza sem hozott igazi megoldst.)
1. Mezorendszer. A mdival kapcsolatos n. behelyettest hipotzis szerint a mdiahasznlk hajlamosak
egy j mdiummal helyettesteni egy korbbit, ha az ugyanazt a funkcit elltja, de knyelmesebb. Az els
ilyen jslatok mr az 1940-es vek vgn elre jeleztk, hogy a rdi npszersgt felvltja a televzi. Ezt
a trendet mutatjk azok az adatok, melyek szerint a hagyomnyos tvzst felvltjk az j kbelcsatornk, a
moziltogatst pedig a videofilmek.
Ezt a felttelezst az jabb adatok rszben al is tmasztjk. Schoenbach s Becker (1989) szmos eurpai
orszgra kiterjed vizsglatuk alapjn gy talltk, hogy az utbbi vtizedek mdiaforradalma nem jrt egytt a
nem mdival kapcsolatos tevkenysgekkel tlttt id drmai s hosszan tart cskkensvel. Ehelyett
nvekv specializcit regisztrltak az sszes mdium s nem csak jak hasznlatt tekintve. Ennek alapjn
azt a kvetkeztetst vontk le, hogy az jabb mdiumok nem induklnak jfajta nzi/fogyaszti rdekldst,
212
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
hanem a mr meglv rdekldst elgtik ki esetleg msfle mdon. Ami a magyarorszgi helyzetet illeti, a
hazai szabadid-felhasznls vltozsai nem ezt a trendet mutattk.
A tmegkommunikcis eszkzk kzeli jvjt illeten leginkbb az internet elterjedse vrhat. Br az
internet behelyettest szerepvel kapcsolatban mg kevs vizsglat ismert, az els adatok az on-linehasznlk krben a tvvel tlttt id enyhe cskkenst regisztrltk. Ha a behelyettesthipotzist vesszk
alapul, akkor az internet egyre inkbb versenybe szll a tbbi hlzattal a gyerekprogramok s a hirdetsek tern
is. A mdiumok szerepe az ilyen versengsben lehet egymst kiegszt (komplementer) vagy egymst metsz
(derkszg, ortogonlis). Mivel az internet mg nem rte el a nyomtatott mdia vizulis minsgt s a tv
vagy a film audiovizulis kvalitsait, ezrt szerepe egyelre a tvhez kpest ortogonlis marad.
A televzival elssorban a nem kbelen ad csatornkkal tlttt id cskkense igen rzkenyen rinti a
gyerekekkel kapcsolatos ruikat reklmoz cgeket s a csatornk bevteleit is. A Nickelodeon pldul 1998rl 1999-re 13%-os cskkenst regisztrlt a nzettsgben, igaz, hogy ez id alatt a kbelcsatornk emelkedst
knyvelhettek el.
Mindenesetre rdekes lesz megfigyelni, hogyan vltoznak ezek a nzettsgi adatok, ha a szmtgpek s az
internet elterjedse is tetzik.
1. Az exorendszer keretben elemezve lehetv vlik az egyes televzis msorszolgltatk s ms mdiumok
tartalom mentn trtn sszehasonltsa, s gy a televzi, a videk s az internet a hagyomnyos s
homogn tmegmdium (homogn tmegnzt vonz) szerepbl kilpve, dinamikusan alakul vltozv
vlnak.
A kzszolglati tv-csatornk mkdst kt cl elrse befolysolja: minl nagyobb nzszmot szeretnnek
elrni (s gy eleget tenni a hirdetk ignyeinek), valamint a tmogatottsguknak megfelelve, olyan msort
kvnnak sugrozni, mely lehetleg nem srt, tmad, agresszv s erotikus legalbbis nem olyan mrtkben,
hogy srtse az rvnyes szablyoz rendeleteket. A videofilmekre, a kbeltvk msoraira, valamint az
internetre azonban ltalban nem rvnyesek ugyanezen szablyozk s tartalmi korltozsok.
Egy msik szempont tovbb rnyalja a kpet. A mdiumok elterjedst s otthoni alkalmazst elemz teria
(az n. diffusion theory, McQuail 2004) szerint a televzival szemben az elfizetses tv-csatornk, a vide s
az internet nem kveti a kzszolglati televzik folyamatos csaldi innovcijt. Ezek az eszkzk ugyanis
meghatrozott hardver (videolejtsz, illetve szmtgp) s szoftver (program, internetelrhetsg) beszerzst
s a mkdtetshez szksges financilis forrsok biztostst is ignylik. A vizsglatok tansga szerint a
kbeltv-elfizetsek s a videbeszerzsek motivcija igen gyakran a nem kontrolllt (vagy csak a csatornk
tbbnyire laza ncenzrjn tesett) tartalmak elrse. A kutatk szerint a videofilmek s az internet a
legelterjedtebb forrsa a felntti (nem gyerekeknek sznt) tartalmaknak, s ezek alkalmat teremtenek a
fiataloknak a trsas nzshez/hasznlathoz, amikor is nagyobb nzi szabadsgot lvezhetnek, mint a csaldi
televzizs sorn. Ennek kvetkeztben j ablakok nylnak meg a fiatalok eltt, melyeken keresztl
bepillanthatnak a felnttek vilgnak olyan terleteibe, melyeket addig igyekeztek a felnttek gondosan elzrni
ellk. A politikusok s a szakemberek mr az 1980-as vekben, mg az internet elterjedse eltt aggodalmukat
fejeztk ki a gyorsan terjed videofilmekkel kapcsolatban, mivel azok tbbsge a Csak felntteknek jelzst
viselte. jabb vizsglatok pedig az internet tartalmt elemezve megllaptottk, hogy egyes hlzatok esetn az
brzolsok 33-35%-ban kifejezetten nylt erotikus kpi megjelents tallhat.
Az ilyen krbe tartoz mdiaeszkzkre s -tartalmakra teht nem terjed ki a trsadalmi kontroll hatsugara
(mint pldul az rtalmas tartalmak sugrzsi s terjesztsi tilalma). Mindennek kvetkeztben a szli rszvtel
s medici az utols vdvonal a mdia gyorsan vltoz szp j vilgban (Atkin 2001).
1. A makrorendszer a legszlesebb kolgiai keret, mely tartalmazza mindazt az rtk- s vlekedsrendszert,
kulturlis, ideolgiai s attitdrendszert, mely szerepet jtszik az j mdiumok adoptlsban s a szli
mediciban. A leggyakrabban vizsglt makrotnyez a szociokonmiai sttus, mely a korai vizsglatok
alapjn fordtott sszefggst mutat a tvnzsi idvel s a szli medici fokval. Mra szertefoszlott az a
fels kzposztlyra vonatkoz mtosz (Atkin 2001), miszerint az e rteghez tartoz szlk involvltabbak
gyerekeik mdiahasznlati szoksainak kontrolllsban s irnytsban. Paradox mdon ppen ez a rteg
az, mely leggyorsabban alkalmazza a legjabb mdiaelemeket s -formkat. gy a kezdetben tallt
sszefggs az osztlyhoz-rteghez tartozs s a gyerekek tvnzsi ideje kztt az jabb felmrsek szerint
megfordult: az j mdiakrnyezetben a szociokonmiai sttus jelzi a legkevsb elre a gyerekek tvvel
kapcsolatos viselkedst.
213
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Ami pedig a szmtgp s az internet alkalmazst illeti, az erre vonatkoz adatok szerint a hasznlatban len
jr csaldok meghatrozott demogrfiai csoporthoz tartoznak: fiatalok, magasabban iskolzottak s magasabb
jvedelmek.
1. Az ontogenetikus tnyezk szerepe azrt is tnik fontosnak, mert a mdiahasznlatra, az jabb mdiumok
alkalmazsra s a medicira vonatkoz eddigi vizsglatok eredmnyei legfeljebb a vltozk egyharmadt
magyarzzk. Az ontogenetikus tnyezk gy gretes terepet knlnak a mindeddig ismeretlen vltozk
termszetnek felfedezshez.
Mr egy jfajta szemllet, a magt kommuni-biolgiai nzpontnak (commu- nibiologicalperspective)
aposztrofl nzet is krvonalazdott, amely azt gri, hogy neurobiolgiai megkzeltst alkalmazva a
kommunikcis folyamatok magyarzatra, drmai elrelpst tesz a humn kommunikci megismerse tern.
Csak nhny eddigi eredmnyt emltve: sszefggst talltak a temperamentum egyes mutati s a
kommunikcis megrts kztt, az jabb mdiumok alkalmazsra val hajlandsg s a hangulatmenedzselst
humorral vagy depresszival kezelk kztt. Mg figyelemremltbbak azok az elemzsek, melyek arra
keresnek magyarzatot, hogy noha a tindzsereknek mintegy harmada kedveli az erszakos filmeket s
videkat, ez a harmad szinte kizrlag fikbl ll. Egyes felttelezsek szerint sszefggs kereshet a
tesztoszteronszint s az agresszv tartalom preferlsa kztt (Garbarino 1999).
Tny, hogy az eddigi vizsglatok kevss terjedtek ki a specilis populcik (mint pldul a tehetsges
gyerekek, a tanulsi vagy viselkedsi zavarral kzdk, az alacsonyabb IQ-val rendelkezk csoportja)
mdiartsi s -hasznlati sajtossgaira.
Mint a fenti elemzsbl lthat, az kolgiai modell alkalmazsa a mdia szocializcis szerepre vonatkozan
alkalmas arra, hogy rzkletesen megmutassa annak a szemlleti vltozsnak a szksgessgt s rvnyessgt,
amit a szocializcira vonatkoz fejezetben elemeztnk. A mdia szerept rtelmezve ugyanis elengedhetetlen a
szocializcit interaktv folyamatknt, a krnyezetet pedig sszetett rendszerknt tekinteni.
3.1.2. A tmegkommunikci korszaka: vltozsok a felnevelkeds

krlmnyeiben
Mi vltozott a felnevelkeds krlmnyeiben az elektronikus tmegkommunikcis eszkzk elterjedsvel?
Mi vltozott azzal, hogy ma mr a mdia szinte a legkisebb letkortl kezdve a mindennapok nlklzhetetlen
eleme lett: szrakozsunk, szabadidnk eltltse, munknk, informltsgunk, kapcsolatunk a vilggal
elkpzelhetetlen nlkle.
Ahhoz, hogy e vltozs termszett megismerjk, hasonltsuk ssze hacsak nagyon rviden is a mai
gyerekek fejldsnek krlmnyeit a nhny vtizeddel s az vszzadokkal ezeltti felttelekkel. Vgezzk el
ezt az sszehasonltst dnten kt szempont mentn. Egyrszt nzzk meg, mennyire volt a gyerekeknek sajt,
a felnttektl elklnlt vilguk. Msrszt pedig tekintsk t, hogyan, milyen ton ismertk meg a gyerekek a
klnbz trtnelmi idkben az ket krlvev vilgot, hogyan szereztek benyomsokat mindarrl, amihez
felnttletkben alkalmazkodniuk kellett.
A kzpkorban a gyerekek a felnttek minden tevkenysgnek, a felntti vilg minden szegmensnek rszesei
voltak, szletsktl kezdve. Jelen voltak a szletskor s a hallnl, rmben s gyszban, szerelemben s
gyllkdsben egyarnt. A sz mai rtelmben nem volt gyerekkor. Ami az sszehasonlts msik szempontjt
illeti, dnt klnbsget abban tallunk, hogy ebben a trtnelmi idszakban a vilg megismerse a szemlyes
tapasztalatok tjn trtnt. A fejlds els veitl kezdve a fizikai s trsas vilg mkdsre vonatkoz
ismeretek a gyerekek szmra szinte kizrlag kzvetlen lmnyeikbl, benyomsaikbl szrmaztak.
A 19. szzad vgtl jelentsen vltozott a felnttek gyerekekrl alkotott kpe. Ekkortjt jelent meg Charles
Darwinnak firl, William Erasmusrl rott naplja, amelyben Darwin lpsrl lpsre rgztette kisfia
fejldsnek vltozsait s esemnyeit. A knyv nagy siker lett, s felhvta a figyelmet arra, hogy a gyermekkor
apr llomsai jelentsek, rdekesek s akr tudomnyos tanulmnyozsra rdemesek. Egyre tbb n.
gyerektanulmny jelent meg, de a szzadfordul ms, pezsg szemlletvltozst is hozott a nyugati vilgban. A
gyerekek felnttektl eltr ignyeinek fel- s elismerse nyomn sorra nyltak az vodk, jtsztereket
ptettek, a krhzakban a gyerekorvosi kpzs megindtsa utn gyerekosztlyokat ltestettek. Az egszsges
fejlds rdekben tejprogramokat hirdettek, s jelentsen korltoztk a gyerekmunka idejt s formjt. Ezt az
idszakot szoks a gyerekkor felfedezsnek is nevezni. A legnagyobb vltozst azonban a felnvekeds s
szocializci tern az egyre tbb orszgban bevezetett ltalnos tanktelezettsg hozta. Az rsbelisg
214
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
elterjedse, a gyerek iskolban tlttt vei meghoztk a gyerekkor elklnlst, a vdett gyerekkor
kialakulst.
Az rs-olvass elsajttsa rvn most mr a vilg megismerse a szemlyes tapasztalatokon tl a nyomtatsban
rgzlt s felhalmozott ismeretek alapjn is lehetsges volt, de az olvass csak fokozatos belpst enged a
felnttek vilgba, s a fiatalok fejldsrt felels idsebb generci megszrte a gyerekeket r
informcikat. A gyerekek ismereteit aprnknt a felnttek ltal mondott trtnetek, mesk is gazdagtottk, de
az iparosodott trsadalmakban csak az iskolskortl helyesebben az olvasni tuds kszsgszint elsajttstl,
ltalban 8-10 ves kortl kezdden tudtak a gyerekek olvasmnyaikon keresztl a vilg ellk addig elzrt
letbe, a felnttek vilgba aprnknt betekinteni. Az olvassi kszsgek kialakulsa s fejldsi szintje pedig
szksgszeren letkorhoz kttte s fokozatoss tette ezt a folyamatot.
A XX. szzad msodik fele a tmegkommunikci elterjedsnek diadalmenete. Klnsen egy kitntetett
mdium, a televzi elterjedse jrt jelents kvetkezmnyekkel az egyes trtnelmi korok sszehasonltshoz
vlasztott szempontjainkra nzve. A televzi ugyanis gykeresen megvltoztatta a korbbiakban kialaktott
fokozatos tmenetet a gyerekkorbl a felnttkorba. Kendzetlenl, feldstva mutat be a felnttek letbl
mindent, akr a legkisebbek szmra is, megteremtve ezzel az azonnali belpst a felntti vilgba. Az ltala
brzolt vilg pedig nagymrtkben eltr attl, mint amit a mesk, valamint a gyerekeknek sznt, felnttek ltal
megszrt valsgot tartalmaz egyb trtnetek az adott kultrban elfogadott rtkeknek megfelelen
brzoltak: itt gyakran nem az igazsg s a rend uralkodik, gyakran nem gyz a j s a becsletes, sok a
megtorls nlkli, st eredmnyes erszak, s a szexualits sem a szerelem szp velejrja.
Az sszehasonlts msik szempontja tekintetben szintn nagy horderej vltozst hozott a televzi. Ez a
tmegkommunikcis eszkz egy nagyon jelents s egyedi sajtossggal rendelkezik: amit brzol, az
rendkvli mrtkben hasonlt az rzkelshez. Olyan, mintha szemlyesen ltnnk, hallannk a bemutatott
esemnyeket. Azt a benyomst kelti, mintha a vilg megismerse szemlyes tapasztalatok tjn trtnne.
A fenti sszehasonlts persze ersen leegyszerstett, de a szakrtk s az aggd nevelk is a televzi
elterjedshez ktik a gyermekkor vdettsgnek megsznst. A televzi mindent megmutat, st gyakran
dstva hozza a gyerekek el a felntti vilgot, annak gyakran csnya arct, a trsas vilg mkdsi
rendellenessgeit. A televzi nem tud suttogni, mint a gyerekeknek nem val tmkrl beszlget felnttek.
Radsul a fiktv, gyakran eltlzott tartalmak a kell tapasztalattal nem rendelkez gyerekek szmra
valsgnak tnnek. Mindez abban az letkorban lehet igazn kedveztlen, amikor a morlis rtkrend, a
vilgkp, a trsas egyttmkds alapjai kialakulnak. A szlk s a nevelk gyakran attl is tartanak, hogy a
televzi veszlyezteti a szlk viszonylagos informcis monopliumt, vagyis azt a jogot s lehetsget,
hogy gyermekeik letkori s egyb sajtossgainak megfelelen alaktsk a hozzjuk eljut informcik
minsgt s mennyisgt. Ez a flelem tkrzdik abban, hogy ltalban sokkal nagyobb hangslyt kap a
mdia rtalmas hatsa a lehetsges kedvez befolyssal szemben.
A fejezet kvetkez rszeiben az itt felmerlt krdsekre s az e jelensgek termszetre vonatkoz
pszicholgiai eredmnyeket foglaljuk ssze.
3.2. A TMEGKOMMUNIKCI
A tmegkommunikci elterjedse ta a szakembereket s a kzvlemnyt egyarnt rdekl krds:
befolysolja-e a tmegkommunikci az emberi viselkedst, s ha igen, hogyan?
Szlk s nevelk, politikusok s mdiaszakemberek egyarnt egyetrtenek abban, hogy letnk trsas
vonatkozsainak szinte minden terlete azaz pldul a nevels, az egszsg, a fogyaszti viselkeds, az
antiszocilis s proszocilis viselkeds, az egyes embercsoportok irnti attitd, a gazdasg, a politika mind a
mdia potencilis befolysa alatt ll. rthet mdon gy a mdiakutatsok igen jelents rsze a mdia hatsra
koncentrl.
A krdsek ktirnyak. Az egyik irny a mdiazenet forrsnak szndkra fordtja a figyelmet, s arra keresi
a vlaszt, hogy hogyan lehet az embereket a leghatsosabban szndkosan befolysolni. Pldul: hogyan lehet a
leghatsosabban elrni, hogy a vlasztk egy bizonyos politikusra szavazzanak; hogyan lehet legjobban eladni
egy rut; hogyan lehet egszsgesebb letmdra ksztetni az embereket; hogyan lehet a gyerekeket megtantani
valamire; stb.
A hatsvizsglatok msik nagy csoportja a mdia szndktalan a mdiazenet ksztinek szndktl
fggetlen hatsval foglalkozik. Pldul az akcifilmek kszti bizonyra nem az erszak elterjedst
215
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
szeretnk elrni, de jogosan tehet fel a krds, fokozza-e a nz agresszijt a tv-ben, pldul az
akcifilmekben gyakran ltott erszak? A hrmsorok szerkesztse befolysolja-e azt, hogy mit tartanak az
emberek fontosnak? Befolysoljk-e a reklmok az emberek rtkrendjt vagy pldul a nemekre vonatkoz
sztereotpiit? Cskken-e a gyerekek koncentrcis kpessge, ha sokat nznek televzit?
3.2.1. A tmegkommunikci fogalma

A mdia hatsra vonatkoz magyarzatok ttekintse eltt szksges a tmegkommunikci s a mdia
defincijt megadni, mivel ezek a fogalmak gyakori s mindennapos hasznlatuk ellenre is gyakran
tisztzatlanok. Egy szles krben elfogadott meghatrozs szerint:
A tmegkommunikci az a folyamat, melyben
a. professzionlis kommuniktorok zeneteket ksztenek, melyeket
b. technolgiai eszkzk azaz a tmegmdiumok -segtsgvel szles krben terjesztenek,
c. trben s idben sztszrt, nagyszm fogyaszt a nzk, hallgatk, olvask heterogn csoportja, a
befogadk szmra (Wilson 1993).
A definci rtelmben teht a mdia a tmegkommunikci olyan csatornja, eszkze, mely alkalmas az
zeneteket nagy tvolsgra, sok embernek tovbbtani. gy a mdiumok krbe sorolhatak a knyvek, az
jsgok, a magazinok, a rdi, a televzi, a filmek, a msoros video- s hangkazettk, a CD-k, az risplaktok
stb. Vannak olyan eszkzk (csatornk), melyeket nem nevezhetnk kizrlagosan tmegmdiumnak: ezek a
szemlyes kommunikci mellett tmegkommunikcis clokat is szolglhatnak. Az internet s a mobiltelefon
pldul lehet a privt zenetek tovbbtja, de alkalmas szervezett zenetek nagyszm befogadhoz val
eljuttatsra is. Fontos eleme a defincinak a befogadk heterogn jellegnek hangslyozsa is: a
tmegkommunikci zenetei nem szemlyre szlak, termszetknl fogva nagyszm s fldrajzilag,
letkorban, rtkrendben, felfogsban, zlsben nagyon klnbz kznsget cloznak meg.
3.2.2. A mdia hatst magyarz modellek

A mdia hatsra vonatkoz magyarzatok s modellek trtnetileg hrom szakaszba sorolhatk, s klnbz
elmleti megfontolsokon alapulnak (Roberts Maccoby 1985, Ksa Vajda 1998).
- A direkt hats modellje azt felttelezi, hogy a mdia mindenhat, azaz a tmegkommunikci szinte
kzvetlen s azonnali vltozst tud elrni. Noha a kutatsok zme a mindenhat mdival szemben mra mr
messze komplexebb modellben rja le a szimbolikus kommunikci s az arra adott emberi vlaszviselkeds
kztti kapcsolatot, mint azt a kezdeti, direkt inger-vlasz felttelezsek tettk, a kzfelfogs mg ma is hajlik a
mdia erejt ilyen kzvetlen, egyirny, ok-okozat sszefggsben ltni. A mra mr klasszikuss vlt plda
erre Orson Welles legendv vlt Tmads a Marsrl cm rdijtka az 1940-es vekben, amikor a hallgatk
igaznak vltk a rdijtkban hallottakat, s sokan pnikba esve, az utckra rohanva kerestek menedket a
fldnkvliek tmadsa ell.
A korltozott hats modellje szerint a tmegkommunikci nem rendelkezik olyan hatervel, hogy alapvet
befolyst gyakoroljon a befogadra. F ereje abban van vlik ezen llspont hvei , hogy a mr meglv
vlemnyeket, rtkeket s belltdsokat (attitdket) megersti.
jabban a mdia hatst a fenti kt modell elkpzelsnl bonyolultabb sszefggsben rjk le. E harmadik
modell hangslya arra tevdik, hogy a mdia meghatrozott felttelek esetn rendelkezik erteljes
befolysol ervel. E felttelek lehetnek egy adott embercsoport (pl. frfiak, nk, idsek, fiatalok, egy
kisebbsgi csoport stb.) klnleges sajtossgai, aktulis esemnyek, klnleges felttelek.
Szemlletesebb tve a hrom felfogs kzti klnbsget:
a direkt hats modellje szerint minden befogadra nagy (akr 100%-os) befolyst gyakorol a mdia,
a msodik, a korltozott hats nzete szerint minden befogadra gyenge (csak pldul 20-30%-os) a hats,
mg a harmadik elkpzels, a meghatrozott felttelek esetn rvnyesl direkt hats modellje szerint a
befogadk egy meghatrozott csoportjra (mondjuk a mdiafogyasztk 20-25%-ra, pldul az zletemberek
egy csoportjra, magnyos nkre vagy az elhanyagolt gyerekekre) meghatrozott felttelek kztt a hats
216
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
akr 100%-os is lehet. gy lehetnek, akikre a mdia aktulis zenete nagyon nagy hatst gyakorol, mg esetleg
a befogadknak akr tbbsgre az adott zenet semmilyen befolyssal nem lesz. Ma a mdiahatssal
foglalkoz kutatsok nagy rsze az e modellben megfogalmazott meghatrozott felttelekre kvncsi. Mik
azok a felttelek, amelyek meglte esetn a mdia hatsa jelents egyik szemlynl, mg a msiknl
jelentktelen vagy egyltaln nincs? Ebbl kvetkezen a hatsvizsglatok kzponti krdsv a mdiahatst
medil (kzvett) vltozk mint pldul az letkor, aktulis pszichs llapot, motivcik, lethelyzet,
trsas krnyezet, meghatrozott csoporthoz tartozs, intellektulis szint stb. vltak.
3.2.3. A mdia hatsmechanizmusra vonatkoz pszicholgiai elmletek

A mdia hatsval kapcsolatban azonban feltehet egy ms irny s igen nagy sly krds is. Mirt hatnak
rnk a mdia zenetei? Mirt tnik aggasztnak a mdiban terjed szex s erszak? Mit s mirt tanulunk,
amikor a mdia termkeit fogyasztjuk? Mirt gondoljk szlk s nevelk, hogy a gyerekek szmra klnsen
intenzv lehet a mdia hatsa? Milyen pszicholgiai jelensgek, dinamika, folyamatok llhatnak a mdiahatsok
mgtt? Kivonhatjuk e magunkat a mdiahatsok all? Ezekre vonatkozan tbb egymst sokkal inkbb
kiegszt, semmint kizr , kutatsokkal altmasztott elmleti magyarzat knlkozik.
3.2.3.1. NAPIREND-KIJELL HATS
Korunk egyik legjellemzbb sajtja, hogy legszkebb krnyezetnket kivve a tgabb krnyezetnkben s a
vilgban trtn esemnyekrl szinte kizrlag a mdia rvn rteslnk. A mdia azzal kapcsolatos hatalmt,
hogy egyltaln szljon dolgokrl, vagy elhallgassa azokat, hogy rtestsen esemnyekrl vagy ne, hogy
bizonyos tmknak fontossgot tulajdontson, s msokat elhallgasson, napirend-kijell funkcinak nevezik.
Ez a funkci tulajdonkppen a mdia azon tulajdonsgra, erejre s hatsra utal, hogy a mdia mondja meg
szmunkra, hogy mi van". Az egyik mdiaszakember sokat idzett kijelentse szerint a mdia lehet, hogy nem
tudja megmondani az embereknek, hogy mit gondoljanak, de abban biztosan sikeres, hogy megmondja, mirl
gondolkodjanak" (Cohen 1963, idzi Bryant-Thompson 2002, 141.). Ami az egyik mdiumban megjelenik, azt
felkapja egy msik, gy tma lesz az emberek beszlgetseiben, amirl majd jra hallhatnak-lthatnak tovbbi
frumokon.
Ez a jelensg jelents hatalmat ad azok kezbe, akik eldntik, mi is kerljn a mdiumokba. jsgrk,
hrszerkesztk, msorszerkesztk hoznak naponta dntseket, milyen trtnetrl tudstsanak, mit s kit
tntessenek fel fontosnak, mit s kit mellzzenek. Ok azok, akik kijellik, mirl legyen sz, mi van napirenden.
Az informci feletti ilyen jelleg kontrollt kapurfunkcinak hvjk. Ha a tbb helytt jelen lv politikai,
gazdasgi rdekeket s fggsgi viszonyokat nem is tekintjk, pusztn a tr s id adta korltok is arra
ksztetik a msorksztket, hogy szelektljanak, minek kvetkeztben az informcik egy j rszt nem
tovbbtjk a nyilvnossg fel. Nem vletlen, hogy a kutati rdeklds a kapurfolyamatot befolysol
tnyezk irnt egyre intenzvebb.
3.2.3.2. SZOCILIS TANULSELMLET
Albert Bandura jl ismert szocilis tanulselmlete vagy az jabb, rnyaltabb s kiterjesztettebb jelents
szocilis kogncielmletek alapul szolglnak tbb, a mdiahatst magyarz elmlet szmra. Ezen elmletek
a humn tanuls sorn mkdsbe lp mentlis folyamatokat ksrlik meg lerni, s kereteik kztt elemezhet
az emberi megismers, mely bizonyos viselkedshez vezet.
Ezekben az elmletekben nagy hangsllyal szerepel a megfigyelses tanuls fogalma (lsd A szocializci
elmleti krdsei cm fejezetet). Ahhoz, hogy egy ms szemlynl ltott viselkedst ksbb magunk is
produkljunk, az szksges, hogy megfigyeljk az adott szemlyt, emlkezznk arra, amit csinlt, kpesek
legynk az adott viselkeds vgrehajtsra, s akarjuk is azt vgrehajtani. Teht a modell viselkedsnek
ismtlshez ngy alapvet pszicholgiai jelensg szolgltat alapot: a figyelem, az emlkezeti megtarts, a
motoros reprodukci s a motivci.
A megtanult jelensg-viselkeds gtl s gtlstalant hats is lehet: azaz gtolhatja egy korbbi viselkeds
megjelenst, vagy feloldhat korbban kialakult viselkedsgtlst. Az elbbire plda lehet mondjuk a gyilkos
cpt bemutat film megnzse utn a tengeri frdzs elkerlse, az utbbira az agresszv s nem bntetett
cselekvsek megfigyelse utn a nz megemelkedett agresszija (Bandura 1977).
letnk sorn gyakran kerlnk j helyzetekbe, amikor korbban tanult viselkedselemeinket az j
kvetelmnyekhez kell igaztanunk. Ilyen helyzetekben gyakran folyamodunk olyan viselkedses
megoldsokhoz, melyekhez valamely mdium szolgltatott modellt. Fontos hangslyozni azt is, hogy nemcsak
217
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
viselkedses elemeket tanulunk meg gy. Hossz tvra szl flelmeket, megoldsi mdokat, preferencikat s
elutastsokat, ellenszenveket is eltanulhatunk a mdia szereplitl. Ez a mechanizmus tbb ms elmlet
fogalmi alapjul is szolgl.
3.2.3.3. A MEGGYZS HATSA
A tmegkommunikci egyik legjellemzbb szndkolt hatsa a meggyzs. Az ilyen tpus hatsokra
vonatkoz kutatsok azt vizsgljk, hogyan vltozik a befogad attitdje a mdiazenet hatsra, majd a
megvltozott attitd mennyiben vltoztatja meg a viselkedst.
A mdia meggyzerejre vonatkoz kutatsok mr a XX. szzad kzepn, a film s a rdi fnykorban
virgzsnak indultak, majd a msodik vilghbors idszak propagandahatkonysgnak elemzsvel jabb
lendletet kaptak. Az ezen a terleten vgzett vizsglatok elssorban annak feltrsra irnyulnak, hogy a
meggyzs klnbz tnyezi, gymint a) a forrs (ki a kommuniktor), b) az zenet maga (mit mond), c) a
csatorna (hogyan mondja) s d) a befogadk (ki a clkznsg) mennyiben befolysoljk a meggyzs
hatkonysgt (Bryant Thompson 2002).
Az jabb kelet kognitv vlaszelmletek azt vizsgljk, milyen sszefggs van a meggyzs hatkonysga s
a meggyzst clz informci feldolgozsa sorn fellp kognitv folyamatok kztt. A teria szerint a
meggyzst clz informcit a szemlyek ltalban kt ton dolgozzk fel. Az egyik esetben a meggyzs
jabb gondolatokat, rveket breszt a szemlyben, s az ers rvek hatsra a meggyzs akr
nmeggyzssel is kiegszlve sikeres lehet, s viselkedsvltozst is eredmnyezhet (pl. az illet vgl
szavazni fog egy korbban elutastott jelltre vagy prtra, megvesz egy hirdetett termket, vagy felhagy
valamilyen kros szokssal). Ezt nevezik a meggyzs centrlis tjnak. A centrlis t nagyobb kognitv
erfesztst ignyel, s ltalban tartsabb attitd- s viselkedsvltozssal jr. Ms esetben az esetleges
attitdvltozsrt nem a belefektetett kognitv erfeszts, hanem mellkes, akr irrelevns ingerek s tnyezk a
felelsek: pldul a meggyzs eszkzeknt szp klsej vagy szakrtelemmel br kommuniktort alkalmaznak
(lsd pl. fogorvosok szereplst a fogkrmreklmokban). Ez a meggyzs periferilis tja. Az ilyen hats
ltalban kevsb tarts, de sokszor szrevtlenl is eredmnyes.
Vgl fontos megjegyezni, hogy noha a meggyzs egyik legfbb csatornja a mdia, a kzvetlen kontaktus
meggyzereje sokszor hatkonyabbnak bizonyul. Az l eladsok vitathatatlan hatst pldzza az is, hogy
politikai vlasztsok eltt ajelltek igen fradsgos krutakat tesznek a vlasztk szemlyes meggyzse
rdekben.
A mdia hatsaira vonatkoz elmletek egyikt sem tekinthetjk kizrlagos magyarzatnak, mindegyik elmlet
a hats mechanizmusainak egy-egy aspektust ragadja meg. A mdia zeneteinek befogadi minden bizonnyal
klnbz clbl s szksglettl vezrelve hasznljk a mdiumokat, eltren figyelik, tanulnak s tekintik
valsgosnak az ott tapasztaltakat, s tjkozottsguktl s belltdsaiktl fggen illesztik be azokat az
informcikat ismereteik rendszerbe, amelyeket a mdia szmukra megmutat.
3.2.3.4. ELFESZTSI (PRIMING") HATS
Ez az elmlet arra utal, hogy a mdiatartalom olyan, korbban elsajttott fogalmakat, gondolatokat, ismereteket
aktivl a befogadban, amelyek kapcsolatba hozhatk az aktulis mdiazenettel. Ennek kvetkeztben a
mdiazenettel val tallkozs utn egy ideig az egyn gondolati tartalmai kztt nagyobb valsznsggel
jelennek meg a mdiatartalommal kapcsolatos s az ltala elhvott emlkek s gondolatok. Ezek az jonnan
lteslt asszocicik a mdiaprezentci s a korbbi gondolati tartalmak kztt bizonyos esetekben tarts
kapcsolatot eredmnyezhetnek. Az ilyen hats ritka s vgletes pldi az n. mdibl lemsolt
bncselekmnyek, de az emberek tbbsge esetben ez a hats ml vagy akr szrevtlen (Bryant Thompson
2002).
3.2.3.5. A SZKSGLET S KIELGLS" HATSMODELLJE
Ez a megkzelts azt hangslyozza, hogy a befogadk kztti egyni klnbsgek kvetkeztben minden
egyn msknt s ms okbl, ms szksglettl indttatva hasznlja a mdit, msfle kielglst
(gratifikcit) vr tle, s gy zeneteire is mskpp reagl. Ha valaki azrt nz egy bizonyos akcifilmet, mert
magnyos, s a laks csendjt akarja oldani, arra valsznleg ms hatst gyakorolnak a ltottak, mint arra, aki
konkrt tleteket akar merteni az brzolt bankrablsbl. Ennek alapjn felttelezhet, hogy az egynek trsas
s pszicholgiai helyzete s llapota ugyangy szerepet jtszik a hatsok kialakulsban, mint maguk a
mdiazenetek (Bryant Zillman 1986).
218
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Az ilyen tpus vizsglatok a mdiafogyaszt motivciit s viselkedst elemzik, valamint azt, hogyan s mire
hasznlja a mdiumokat. Ez az irnyzat egy kicsit megfordtja a krdst: nem azt krdezi, mit tesz a mdia a
fogyasztval, hanem hogy mit tesz a fogyaszt a mdival? Az elmlet alapveten azt ttelezi fel, hogy a mdia
fogyaszti aktvan vlasztjk ki, mely mdiumot s milyen programot hasznlnak szksgleteik kielgtsre
(ebbl ered a modell elnevezse is). A felnttek beszmoli alapjn igen kiterjedt azoknak a szksgleteknek a
listja, melyeket valamely mdiummal elgtenek ki. Ilyen szksgletek az elidegeneds oldsa, az anticiplt
(elvtelezett) kommunikci, rzelmi vagy viselkedses tancsads irnti igny, szrakozs, menekls,
izgalom, informciszerzs, magyarzat, ismeretszerzs, tanuls, megersts, relaxci, szemlyes identits,
trsas kontaktus, trsas interakcik, szoks, trsasgkeress, menekls (attl, amit pp csinl), bersgi szint
emelsre, az id eltsre val trekvs (Greenberg et al. 1993, Roberts Maccoby 1985). rdekes mdon
ezek a mdival kapcsolatos szksgletek nem kthetk letkorhoz: a serdlk s gyerekek krben vgzett
vizsglatok hasonl eredmnyt mutattak. A szksgletek ilyen bsges listja vgs soron ngy f
szksgletkategriba besorolhat. Ezek: a szemlyes identitssal, a trsas kontaktussal, a szrakozssal s
kikapcsoldssal kapcsolatos ignyek, valamint az informci s a vilgrl val tuds bvtse irnti
szksgletek.
Br a teria kulcsfogalmai nem teljesen tisztzottak, s a mdszer gyakran az nbeszmolk bizonytalan
adataira tmaszkodik, a trekvs az egyni szksgletek figyelembevtelre a mdiahasznlat sorn mindenkpp
fontosnak tekintend.
3.2.3.6. A KULTIVCIS HATS
Ez a hipotzis elssorban a televzi nzkre gyakorolt hatst kvnja megmagyarzni. Az 1960-as vek ta, a
televzis erszak tmakrvel kapcsolatban folytatott vizsglatokra alapozva felttelezik s a vizsglatok
szmos esetben igazoljk , hogy a televzit huzamos ideig s nagy mennyisgben nzk vilgkpe egy id
utn a televziban prezentlt vilgkphez hasonlt. Mirt tarthat ez a felttelezs jelentsnek?
Az elemzsek alapjn kimutathat, hogy a televzi szimbolikus vilga nagymrtkben eltr az objektv
valsgtl. Pldul a nemek, letkorok arnya eltr a vals elfordulsi arnytl; a televziban sokkal tbb az
erszak, mint a val letben; a nemi, a foglalkozsi szerepek tbbnyire sematikusak; a kisebbsgi csoportok
brzolsa torztott s tendencizus; stb. (errl lsd ksbb). A kultivcis vizsglatok eredmnyei szerint a
nzk bizonyos csoportjaiban (elssorban a gyerekek s az iskolzatlanabb rteg krben) a televzi
nagymrv fogyasztsa azt eredmnyezi, hogy k a tv torztott valsgkpt tekintik relisnak (Gerbner et
al. 1986, 1993). A hipotzis szerint az is valszn, hogy az egybknt heterogn befogadk nzetei egyre
hasonlbbakk vlnak, mert a televzi ismtlden az adott kultrban dominns attitdket, nzeteket,
viselkedsi mintkat, szerepeket mutatja be. Ez a framnak nevezett brzols msorokon s tv-csatornkon
keresztl llandan ismtldik (a msorknlat ltszlagos bvlse ellenre), s mivel bizonyos elemei
emlkeztetnek a valsgra, a rezonanciahats rvn mg hitelesebbnek tnik (Gerbner 2000).
A kultivcis hipotzis rendkvl jelentsnek tekinthet, mert szisztematikusan trekszik a televzi hossz tv
hatsainak elemzsre, br a terit rint kritikk elssorban azt hangslyozzk, hogy a framhats s a
rezonanciahats szigor tudomnyos mdszerekkel nehezen tesztelhet.
3.3. LETKORI SAJTOSSGOK A MDIAHASZNLATBAN

3.3.1. A televzi: egy kitntetett mdium
Amint arra a korbbiakban utaltunk, a tmegkommunikci eszkzei mra a mindennapok szerves rszeiv
vltak. A gyakorlatilag 100%-os elterjedtsg televzi mellett ma mr egyre gyakoribb, hogy a hazai
hztartsok videval, DVD- lejtszval, szmtgppel s internet-hozzfrssel rendelkeznek. Az 1980-as,
1990-es vekig tart nyomorsgos telefonelltsra is csak a mai 50-60 vesek emlkeznek, hiszen a
telefonhlzat kiterjedse s a mobiltelefon elterjedsnek hazai tempja az utbbi vtizedben minden elzetes
vrakozst fellmlt. Ugyanakkor a tmegkommunikcis eszkzk nmagukban is ltvnyos technikai
fejldst mutatnak, s nha a hatr is elmosdik az egyes eszkzk funkcii kztt. A mobiltelefon nemcsak
telefonlsra hasznlhat, jabb tpusaival mr lehet fnykpezni s az interneten bngszni is; a szmtgpen
zenei programok s filmek is letlthetk. Az sszeolvad hasznlati lehetsgek elre be sem jsolhat
multimdis krnyezetet teremtenek.
Mindemellett a tmegkommunikcis eszkzk kzl mig a televzi a koronzatlan kirly. Ez az az eszkz,
mely a hasznlat idejt tekintve egyelre vetly- trs nlkli.
219
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Amikor az 1940-es vekben megjelentek az els televzik, egyesek azt a mersz jslatot tettk, hogy a televzi
hamarosan csaldtagg vlik. A jslat egyltaln nem bizonyult irrelisnak: mra az iparosodott
trsadalmakban, gy haznkban is a hztartsok szinte mindegyikben tallhat legalbb egy tbbnyire sznes
tv-kszlk. Sokan a televzit vezetkes kbtszernek, mgikus ablaknak, az otthon megszlljnak
nevezik, s ezek az elnevezsek utalnak arra, hogy a tv s mra mr a vide s az internet hatst is
tbbnyire a negatv kvetkezmnyekkel jellemzik. Felelsnek tekintik ket az agresszi nvekedsrt, az
iskolai teljestmny romlsrt, a trsas kapcsolatok elsivrosodsrt, az anyagiassg elretrsrt. Val igaz,
sokan nem veszik szre, mikor lesz a tv trsbl megszllv, s a csaldok tekintlyes rsze ma a munknak
s alvsnak szentelt id utn a legtbb idt tv-nzssel tlti. Pedig helyes hasznlat mellett a mdiumok jelents
pozitv hatst is gyakorolhatnak letnkre: tgthatjk ismereteinket, nvelhetik tudsunkat, tanthatnak trsas
kszsgeket, fejleszthetik a kpzeletet s ms kognitv terleteket is.
Az elmlt vtizedekben elvgzett sokezernyi vizsglat eredmnyei alapjn azt mondhatjuk, hogy a fenti
vlemnyek mindegyike jogos. A mdiumok hatsa sokrt, s nagyon sok tnyez fggvnye.
A televzi pratlan npszersgt mutatja az 1. tblzatban kzlt statisztikai adatsor 5.
3.3. tblzat - 1. TBLZAT A 15 v feletti magyar npessg szabadids

tevkenysgnek megoszlsa (1986,1999)
1986
Tevkenysg
1999
Id
Megoszls
Id
Megoszls
(perc)
(%)
(perc)
(%)
Tvnzs
101
46
156
61
Trsas
szabadidtlts
52
24
46
18
Olvass
33
15
23
Sta, sport
10
11
11
Rdi-,
magn-, 6
lemezhallgats
Vallsos
szervezeti
tevkenysg
vagy 2
Kulturlis
vagy 5
sportrendezvny
Egyb
Semmittevs, passzv idtlts
sszes szabadids 218

tevkenysg
100
257
100
Forrs: Vsrhelyi 2002.
Idfelhasznls 1986 s 1999 szn. KSH letmd-idmrleg, 2000.
220
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Mint lthat, a tblzat adatai szerint az 1986-os esztendhz kpest 1999-re a 15 v feletti magyar npessg
szabadids tevkenysgekre fordthat ideje 39 perccel ntt, s a megnvekedett szabadid 61%-t fordtottk
tvzsre, az 1986-os v 46%-hoz kpest.
Ezek a szmok azt jelzik, hogy br a szabadid nvekedse rvendetesen megteremten a lehetsget annak
vltozatos eltltsre vagy az egyes tevkenysgekre fordtott id nvelsre, ezzel szemben a televzinzs
nemcsak a 13 v alatt nyert perceket foglalja el, de ezen tlmenen elhdt mg a korbbi szabadids
tevkenysgektl is 16 percet. Ez a szabadid-mennyisg nvekedsi temt tbb mint ktszeresen meghalad
tvnzsi id azt jelzi, hogy a beszlgetsre, olvassra, vendgeskedsre, trsas kapcsolatokra, kulturlis
programokra fordtott id relatv s abszolt mrtkben is cskkent, s a televzizs ezen tevkenysgek
rovsra terjeszkedik (Vsrhelyi 2002). Ez a tendencia azrt is figyelemre mlt, mert ellenttes a nemzetkzi
adatokkal: ms, hozznk hasonl kultrj orszgokban a televzinzssel tlttt id enyhe cskkenst mutat,
s az egyb szabadids tevkenysgekre fordtott id az jabb mdiaeszkzk megjelense ellenre nem mutat
ltalnos cskkenst (lsd ksbb).
Haznkban viszont a tvzssel tlttt id az utbbi vekben tovbb ntt: a 2004 augusztusban mrt tvnzsi
idre vonatkoz adatok szerint ez mr tbb, mint ngy ra (2-3. bra). Ez a televzizsi id nemzetkzi
sszehasonltsban az Eurpban mrt legmagasabb.
2. BRA A tvnzs napi tlaga
221
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
3. BRA A tvnzs napi tlaga letkori bontsban
3.4. tblzat - 2. TBLZAT tlagos tvnzsi id egyes eurpai orszgokban (2003)

Tvnzs napi tlaga (perc)
Magyarorszg
262
Romnia
251
sztorszg
250
Lengyelorszg (2001)
246
Grgorszg
233
Olaszorszg
230
Nagy-Britannia
223
Lettorszg
221
Spanyolorszg
213
Portuglia
207
Litvnia
203
Nmetorszg
203
Franciaorszg
202
222
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Csehorszg
202
Hollandia
187
Szlovkia
182
Oroszorszg
180
Finnorszg
173
Dnia
157
Norvgia
154
Ausztria
152
Svdorszg
150
Horvtorszg
125
Forrs: AGB, Hungary; EURODATA TV, Wordlwide, Central and Eastern Europe Markt and Mediafact,
2003, ZenithOptimedia
Mivel a televzival s az egyb mdiaeszkzkkel tlttt id, a hasznlat clja s mdja, valamint a mdia
zeneteinek megrtse jelents letkori klnbsgeket mutat, ezrt indokolt a mdia szerept letkori bontsban
trgyalni. Elszr a 8-10 v alattiak mdiartst s mdihoz val viszonyt mutatjuk be, majd a serdlkornak
mdiahasznlatnak sajtossgait elemezzk. Mindezek mellett a klnbz mdiumok szksgletkielgt
szerepre, valamint a serdlk pldakpvlasztsra vonatkoz vizsglataink eredmnyre is kitrnk.
3.3.2. Gyerekek s a televzi

Mint lttuk, a nhny vszzaddal, de mg a nhny vtizeddel ezeltti gyerekek fejldsnek s
felnevelkedsnek krlmnyei is jelentsen klnbztek a mai gyerekek fejldsi feltteleitl abbl a
szempontbl, hogy volt-e a gyerekeknek elklnlt, vdett vilguk, s hogyan szereztek a gyerekek a vilgrl
tapasztalatokat.
Arra is utaltunk, hogy a szakrtk s az aggd nevelk is a televzi elterjedshez ktik a gyermekkor
vdettsgnek megsznst (Winn 1990, Postman 1983). A televzi mindent megmutat, st gyakran dstva
hozza a gyerekek el a felntti vilgot, annak gyakran csnya arct, a trsas vilg mkdsi rendellenessgeit. A
televzi nem tud suttogni, mint a gyerekeknek nem val tmkrl beszlget felnttek. Radsul a fiktv,
gyakran eltlzott tartalmak a kell tapasztalattal nem rendelkez gyerekek szmra valsgnak tnnek. Mindez
abban az letkorban tnik igazn kedveztlennek, amikor a morlis rtkrend, a vilgkp, a trsas
egyttmkds alapjai kialakulnak.
A televzi gyerekekre gyakorolt hatsban nem az a legaggasztbb, ahogyan a kifejezetten gyerekek szmra
kszlt msorok hatnak rjuk br a tvnzs miatt az egyb tevkenysgek cskkennek, s ez is jrhat
negatv kvetkezmnyekkel. Nagyobb gond az, hogy nagyon sok gyerek mr egszen kicsi kortl kezdve
vlogats nlkl nz, nzhet brmilyen msort. Ezrt is nevezik a televzit gyakran elektromos
bbiszitternek, vezetkes drognak (plug-in-drug), mivel a szlk gyakran azrt engedik gyerekeiket mr kicsi
koruktl kezdve korltozs nlkl tvzni, mert gy nyugodtan vgezhetik sajt tevkenysgeiket. Kutatsi
adatok szerint a 3-5 ves gyerekek 36%-a, a 6-9 vesek 60%-a, a 10-13 vesek 75%-a maga kapcsolja be a tvt
(Ksa Vajda 1998).
A nem letkoruknak val tartalmak hatst mgfokozza az is, hogy a gyerekek gyakran egszen mskpp
rtelmezik a televziban ltottakat, mint a felnttek. Az albbiakban azt tekintjk t, milyen tnyezk jtszanak
szerepet a televzis brzols megrtsben gyerekeknl: mit rtenek a gyerekek a televziban ltottakbl?
3.3.2.1. A TV-NYELV MEGRTSE
223
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
A gyerekek nem mindig rtelmezik ugyangy a tvben ltottakat, mint a felnttek. A tartalom megrtsnek
letkori klnbsgein tl fontos azt is szrevennnk, hogy a filmes, televzis nyelv mskppen rja le az
esemnyeket, jelensgeket, mint a beszd vagy az rs.
A televzis nyelv megrtsnek sajtossgai azonban termszetesen befolysoljk azt is, hogy valaki mit rt
meg a tartalombl.
A filmes-tvs brzols mskpp mondja el azt, ami az szlelsben egyrtelm. A televzis brzolsnak (s
ehhez nagyon hasonlan a filmes brzolsnak is) megvan a maga szimbolikus konvencija, azaz egy nagyjbl
egyezmnyesen elfogadott kdrendszere, s ezt a kdrendszert kell a nznek ismernie ahhoz, hogy megrtse a
kpernyn ltottakat. (Pldul ha a filmbli fhs felidzi a mltat, vagy lmodik, a kpsorok homlyosabbak
vagy elsznak.) A kpernyn felvltva megjelen kt arc egy prbeszdet jelenthet meg, ahol felvltva ltjuk
a szereplket (s nem gondoljuk, hogy az egyik idnknt eltnik). Egy arc hirtelen megnagyobbodik- mert a
kamera rzoomolt , de nem hisszk, hogy az illet feje ijeszten megntt.
Olyan ez, mint az rsjelek megrtse, azaz az olvasni tuds (ezrt is hvjk a jelensget TVliteracynek): vgs
soron ott is az egyes bcknek egy adott kzssgben elfogadott egyezmnyes jeleit kell ismernnk s
dekdolnunk ahhoz, hogy rtsk, amit olvasunk. Olvass kzben azonban dolgozni kell, az rott
szimblumokat le kell fordtanunk, hogy a jelentst rtsk. Ismernnk kell az egyes bcknek egy adott
kzssgben elfogadott egyezmnyes jeleit, s tudnunk kell dekdolni is ahhoz, hogy rtsk, amit olvasunk.
Ezalatt az rott szimblumokat le kell fordtanunk, helyesebben: vissza kell fordtanunk, hogy a jelentst
rtsk.
Ezzel szemben a televzi a dolgokrl az szlelshez hasonl mdon a ltsi s hallsi ingereken keresztl
szl, olyan mdon, mintha valban kzvetlenl rzkelnnk az brzolt dolgokat. Az brzols ilyen formjt az
analfabtk is rtik de csak ha jratosak a filmes brzols jelrendszerben. Ugyanis a televzi vagy a film is
hasznl szimblumokat, s a klnbz, gyakran alkalmazott filmes technikknak (pl. montzsok, zoom,
vgsok, lasstsok stb.) a pldk sorn emltett megfejtseit (dekdolst) ugyangy tanulni kell, mint ahogy
olvasni megtanulunk.
A jelents klnbsg az olvass s a televzi- vagy filmnyelv kztt abban tallhat, hogy a filmes brzols
fent emltett kdrendszere oktats nlkl is elsajtthat. Tbb vizsglat bizonytja, hogy a vizulis technikk
megrtse tbb tnyez, elssorban az rtelmi fejlettsg s a tapasztalat fggvnye, s a film megrtse nagyban
fgg attl is, milyen technikkat alkalmaztak benne.
gy tnik, hogy a gyerekek bizonyos fejlettsgi szint alatt, nagyjbl 7-8 ves korukig nem kpesek helyesen
rtelmezni a belltsok, jelenetek, vgsok, rsz- tatsok kzti bonyolult viszonyrendszert. A cselekmnynek,
a trnek, a nzpontoknak s fleg az idnek kln rszekre trdelt brzolst ltalban csak 10 ves kor utn
kezdik megrteni, s a klnbz technikk rtelmezse mg sokig az letkori fejlettsg fggvnye.
Kisgyerekek nha mg a belltsok sorrendjre sem tmaszkodnak akkor, amikor a tartalmat prbljk
megrteni, s ez azt jelenti, hogy emlkezetkben a program egymstl fggetlen rszekknt troldik.
Bizonyos felttelek mellett persze mr jval fiatalabb gyerekek is kpesek a jelenetek egymsutnisgt
megrteni s egy sszefgg trtnetknt rteni. A kicsiknek szl, igazn j tv-mesket nagyjbl gy ksztik,
mint egy bbsznhzi eladst, ahol gyakran lthatunk egszen apr gyerekeket is, akik viszonylag hossz idn
keresztl feszlt izgalommal lik t a fhs bbu kalandjait, azaz kvetik az esemnyt. Az gy brzolt
cselekmny azonban nem vagy csak nagyon kevss hasznlja a tvs-filmes nyelvezetet. Nincsenek klnbz
nzpontok, amikbl lttatjk a trtnetet (a gyerekek vgig sajt szemszgkbl ltjk az eladst), nincs
rkzelts, nincs kinagyts, zoom stb.
A filmes megjelents egyik fontos s az rott informciktl eltr egyedi sajtossga, hogy a vizulis s
auditv ingerek mellett alkalmas a mozgs brzolsra is. A mozgs pedig klnsen figyelemfelkelt s
lebilincsel mr kicsi gyerekkortl kezdve. (Ezrt is meg a jl megvlasztott zenjk miatt olyan kedveltek a
reklmok mr az 1-2 ves gyerekek szmra is.) A vizulisan brzolt mozgs ezen tulajdonsgnl fogva tbb
terleten is jl hasznlhat a fejlesztsben, tantsban:
segt a trtnetek cselekmnynek megjegyzsben,
hatkonyabban kzl ismereteket biolgiai vagy fizikai folyamatokra vonatkozan (ami jl kamatoztathat
ismeretterjeszt vagy dokumentumfilmekben, pl. hogyan lesz a hernybl lepke, hogyan mkdnek bels
szerveink, hogyan valsul meg a csapadk krforgsa, stb.),
224
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
vgl eredmnyesebben segtheti fizikai gyessget ignyl dolgok (pl. a sport vagy egyes szakmk,
foglalkozsok) megtantst (pl. milyen fogsokat alkalmazzunk, hogyan szereljnk ssze valamit, hogyan
ksztsnk el egy stemnyt, stb.).
A tanulst nemcsak a mozgs megjelentse knnyti meg. Segt benne az ismtls s az aktv rszvtel is.
Gyerekek esetben viszont aktivits ltalban csak a msort vele egytt nz felntt segtsgvel trtnik, s
ennek nyilvn fontos pedaggiai konzekvencii vannak (lsd ksbb).
3.3.2.2. A MDIA REALITSA
Vajon mennyire tekintik a televziban brzolt esemnyeket s szereplket valsgosnak vagy kitalltnak a
msorok nzi? Mennyire tudnak a gyerekek klnbsget tenni a realits s a fantzia szlte tartalmak kztt?
s mirt fontos az, hogy valaki valsnak vagy fikcinak tli azt, amit a televziban lt?
Ez a klnbsgttel nagyon fontos tnyez, mivel az erre vonatkoz vizsglatok eredmnyei szerint a televzis
tartalmak attitdkre s viselkedsre gyakorolt hatsa nagymrtkben fgg attl, hogy a nz mennyire tli
igaznak, relisnak, valsnak a ltottakat. ltalnossgban az mondhat, hogy minl valszerbb egy esemny,
annl jelentsebb lehet a hatsa.
A gyerekek ltalban fikcis tartalmakat nznek a televziban (10 ves kor eltt nemigen figyelnek a
hrmsorokra). Elssorban rajzfilmek, fantasztikus figurk keltik fel a legifjabbak figyelmt. De a kitallt
tartalmak is igen nagy mrtkben klnbznek a tekintetben, hogy mennyire tnnek valsgosnak az brzolt
helysznek, szitucik s szereplk.
3.3.2.2.1. A tv kzvett (medil) szerepnek felismerse
A gyerekeknek fejldsk sorn a kzvetlen, szemtl szembe trtn kommunikcikban meg kell tanulniuk
felismerni s megklnbztetni az egyes helyzeteket aszerint, hogy mikor trflkozik, mikor hazudik, mikor
mond kitallt dolgokat valaki. Tovbb minden helyzetben mg azt is el kell tudniuk dnteni, hogy melyik
tartalmat mely attitdt, viselkedst, nzetet kell komolyan venni, s melyiket nem.
Hasonl mdon, a televziban ltottak esetben (s minden medilt szituci esetben) azt kell megtanulni a
gyerekeknek, hogy melyik tartalmat tekintsk informcit hordoznak, melyiket szrakoztatnak, s melyek
azok, ahol a rbeszl szndk a dominns. Mindezt attl fggetlenl kell tudni megtlni, hogy az adott
tartalom a hrek, egy sorozat, a hirdetsek vagy egy szrakoztat msor keretn belljelenik meg. Noha
nyilvnval, hogy a relis, realisztikus, realits kategrik ers leegyszerstst tartalmaznak, mgis
azokra a tartalmakra utalnak, melyeket valsnak lehet tekinteni, s ebbl a szempontbl komolyan kell venni.
Az sszes medilt tapasztalat kzl, mellyel a gyerekek tallkoznak, ktsgkvl a televzi hasonlt a legjobban
a val lethez. Az l szereplket tartalmaz programok esetn az emberek s az llatok ltalban gy
viselkednek, ahogy a val letben. Amennyiben nem, viselkedsk megjelenst tekintve akkor is
realisztikusnak tnik. Az emberek, az esemnyek, a helysznek tbbnyire ismtldnek, s ez kellemes
ismerssget s bejsolhatsgot biztost. A szereplk ltalban a mindennapi let problmival kzdenek, vagy
legalbbis a mindennapi let drmai s rdekesebb oldalt kpviselik. A nem animcis programok formja
minden tartalomnak a realits lgkrt klcsnzi.
Ezzel ellenttben az animcis programok nem ltszanak s nem hallatszanak relisnak, sokszor mgis egszen
realisztikusnak tnnek. A gyerekek nagyon hamar megtanuljk, hogy mi, felnttek valsnak tekintjk az olyan
oktatprogramokat, melyekben animcis technikval tantjk az bct, a szmokat, a trtnelmet vagy a
helyesrst, noha az ilyen programok formja (kontextusa) nyilvnvalan a fantzia szlemnye. gy teht az
animci irrelis kpei s hanghatsai is kzvetthetnek olyan tartalmat, amit a gyerekek realisztikusnak,
komolyan veendnek tlnek.
A televzis tartalom s kontextus fenti sajtossgai jl mutatjk, milyen komplex elemzst ignyel a televzis
realits megtlsnek vizsglata. Tveds volna azt gondolni, hogy elegend a szrakoztatsra s az
informlsra sznt msorokat megklnbztetni ahhoz, hogy relis s irrelis kztt klnbsget tegynk. A
felnttek s a gyerekek is meglehetsen korn kpesek a msorokat e szempont szerint osztlyozni. Ez a
klnbsgttel azonban ersen leegyszerst. A npszer oktatfilm, a Sesame Street szerepli kztt sok volt
a fantasztikus figura, s jelents volt az animcis technika arnya is, mgis a gyerekek egy rsze megrtette,
hogy a tartalmak zme olyan tnyeket, trsas attitdket, kszsgeket tartalmaz, melyeket komolyan kell venni.
Ugyanakkor a hrmsorok tnyeket grnek, de sokan mgis ktkedve fogadjk ket, s nem adnak hitelt nekik.
225
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Szmos tnyez befolysolja, hogy mit tlnek a gyerekek a televziban ltottakbl relisnak, s a realits
megtlsnek sajtossgai sszefggenek az letkorral, a fejlettsggel s a tapasztalatokkal.
A kisebb vodskorak esetben gyakori, hogy a televzit valban egy mgikus ablak-nak tekintik, amin
keresztl a valsg egy darabkjt lehet ltni. Ok hajlamosak azt hinni, hogy a televziban lthat emberek a
tv-dobozban lnek, s ugyangy ismerik a nzt, mint ahogy k a szereplket. Nem rtik meg, hogy a tvprogram lehet kitallt, s a szereplk sznszek. gy gondoljk, hogy a tv-szereplkkel interakciba lehet
lpni, s ezek aparaszocilisnak nevezett interakcik gyakran vezetnek csaldottsghoz, amikor a tv-bl ismert
szereplkkel tallkoznak, s azok nem ismerik meg ket. Klcsnsnek tlik a kapcsolatot, s mivel k ltjk a
szereplket, beszlnek velk, azt hiszik, a szereplk is ugyangy vannak ezzel.
7-9 ves kor krl a gyerekek ltalban mr ktsg nlkl felismerik, hogy a televzi nem sz szerint egy
mgikus ablak, annak ellenre, hogy kpes a valsgot relisan is brzolni. Egyre inkbb megrtik, hogy a
tv-programok j rsze nem a val letbl kiragadott jelenet, hanem fikcik, lvalsg, amit sznszek jtszanak
el. Az letkor elrehaladtval egyre kevsb tlik hasonlnak a szereplket a val letben megfelel trsaikhoz,
br mg a 16 vesek 20-30%-a is gy tli meg, hogy a tv-szereplk gy viselkednek, mint az emberek a
valsgban br ez abbl is addhat, hogy a szereplk sokszor sztereotipizlt karakterek, s a gyerekek pp ezt
a hasonlsgot realizljk.
Mikor s hogyan kezddik s fejldik a valsg s a kitalci kzti klnbsgttel? Kpi megjelents
hinyban, az olvasott vagy hallott (felolvasott) esemnyek, emberi viselkedsek kevsb tnnek fizikailag
azonosnak a vals esemnyekkel, gy az rott mdiumok esetben korbban s knnyebben trtnik meg a
bemutatott tartalom s a valsg elklntse. De a televzis brzols kzvett jellegt a kisgyermek
egyltaln nem rti meg.
Azok, akiknek mr vannak ismereteik a televzi gazdasgi struktrjrl vagy a programok ksztsnek
technikirl, inkbb hajlanak nem relisnak tlni azt, amit a tv-ben ltnak. Ok mr megrtik, hogy a legtbb
program nem informcis clbl kszl, s a tv-msorok technolgija lehetv teszi a realisztikus benyomst
kelt programok gyrtst s sugrzst. Ha azonban csak ezek az ismeretek szolglnak az tlet alapjul, akkor
nagyon ersen leegyszerstett tletek szletnek. Mg az is jelents szimplifiklshoz vezet, ha valaki olyan
szembetl sajtossgokra tmaszkodik a realits megtlse sorn, mint a helyszn, a cselekmny ideje, a
produkcis technika vagy a program eltt vagy utn a msor valsgtartalmra utal bejelents.
Ha egy gyerek nem ilyen tg kategrik alapjn tl, akkor az egyes programok, helysznek, esemnyek,
karakterek vals voltrl egyedi, s nem a fenti mdon ltalnostott tletet kell hoznia. Egy ilyen tlethez
tmaszkodnia kell a fizikai s szocilis vilgrl szerzett korbbi tapasztalataira, a szlktl, trsaktl vagy ms
programokbl ered ismereteire, s kpesnek kell lennie kell szinten integrlni mindezen ismereteket. Ez a
folyamat nyilvnvalan sokkal sszetettebb, mint a fentebb lert szimpla tlkezsi metdus, s olyan tletekhez
vezet, melyek specifikusan az adott szitucitl s nztl fggnek.
Mirt fontos, hogy mit tekint egy gyerek relisnak vagy irrelisnak a televziban ltottakbl? A vizsglatok
eredmnyei szerint a gyerekek realitsra vonatkoz percepcija a ltottakra adott rzelmi reakcit jelentsen
befolysolhatja, s meghatrozhatja a kivltott rzelem erssgt s termszett is. Relisnak tlt tartalom
esetben a gyerekek sokkal inkbb hajlanak a szereplk helybe kpzelni magukat, mint ha a ltottakat fiktv,
kitallt trtnetnek, esemnynek tartjk. Egy ksrletben jval felfokozottabb negatv rzelmi reakcikat
regisztrltak a Challenger rhaj becsapdsnak felvtelt nz gyerekeknl, mint amikor hasonl, de fiktv
esemnyt vettettek nekik (Gunter McAleer 2002). (A kitallt trtnetek rzelmi hatsa nmikpp
cskkenthet azzal, ha felhvjk a gyerekek figyelmt arra, hogy amit ltnak, az nem a valsg, ez azonban csak
a 7 vesnl idsebb gyerekeknl volt megfigyelhet.)
3.3.2.2.2. A realits jelentse
gy tnik, nincs egyezmnyes definci a televzi realitsval kapcsolatosan, s a fogalom komplex voltbl
addan ez nem is igazn remlhet. A tv-realitsra vonatkoz tletek s defincik tern hrom lehetsges
jelentst klnbztetett meg Dorr tbbves vizsglatai alapjn (Dorr 1983 ).
A meghatrozs legkonkrtabb szintjn a televziban ltott dolog (esemny, helyszn stb.) akkor relis, ha
ppen olyan vagy sz szerint az , mint a tvn kvli vilgban.
A drma szerepli valdi sorsukat mutatjk, az esemnyek gy trtnnek velk, ahogyan mi ltjuk a kpernyn,
az asztal, amin esznek, valdi asztal, stb. Ez az a definci, amit az hasznl, aki a televzit a valsgra kinyitott
226
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
mgikus ablaknak tekinti. De aki ilyen defincit hasznl, mgsem felttlenl hiszi a tv-t mgikus ablaknak
rvel Dorr. Vannak, akik csak azokra a dolgokra tartjk rvnyesnek ezt a meghatrozst, amelyek a sz szoros
rtelmben olyanok a tv-ben, mint a val letben: gy relisak az l szereplk, az animcik rajzai, a dszletek.
Ebben az esetben a televzis tartalomnak csak igen csekly rsze s semmikpp nem az a rsze, amit a
trsadalomtudsok kutatnak tltetik relisnak.
A televzis realits msik kt defincija elfogadja, hogy a televzis msorok csinltak (ksztettek,
gyrtottak), de nem ezt a tny veszi alapul a realits megtlsnl. A realits ebben az esetben annak
megtlse, hogy mennyire hasonltanak a televziban gyrtott msor esemnyei, szerepli, konfliktusai a
valsghoz. De a tovbbi defincik ezt a hasonlsgot eltr mdon rtelmezik:
a msodik szerint valami akkor valsgos a tv-ben, ha az, amit brzol, lehetsges;
a harmadik felfogs alapjn viszont valami akkor relis, ha az, amit brzolt, valszn vagy reprezentatv.
A msodik definci alaposan kitgtja azt a krt, amelyben a szereplk, esemnyek, tmk relisnak tlhetk.
Akik eszerint tlkeznek, azok szmra relis Chaplin Aranylz cm filmjnek hres epizdja, melyben Chaplin
megfzi s megeszi a cipjt, hiszen a brt lehetsges fzssel megpuhtani, s az hsg klns dolgok
megevsre is ksztethet valakit. Az, hogy Tarzan beszl Chitval, hsges majomtrsval, annak, aki gy
okoskodik, szintn relis, hiszen a majmokat meg lehet tantani egyszer utastsok megrtsre.
Ha azonban valaki a harmadik definci alapjn tl, akkor egyik eset sem valszn, gy nem is tekinthet
relisnak.
A valsznsg s lehetsgessg mint a realits kritriuma hasznlatakor az egynnek igen nagy mrtkben
tmaszkodnia kell a trgyi s szocilis valsgra vonatkoz ltalnos ismereteire. Ha valaki pldul nem ismeri
az emberszabs majmokkal vgzett beszdtantsi s beszdrtsi ksrleteket, akkor szmra nem tnik
lehetsgesnek gy teht irrelis Tarzan s a majom beszlgetse. Mindenesetre az ez utbbi kt kritrium
alapjn hozott tletek mindenkppen ilyen ltalnos ismereteket tkrznek.
A televzis realitst vizsgl egyik ksrletben gyerekeket, serdlket s felntteket krdeztek meg azutn,
hogy meg kellett tlnik, hogy egy adott televzis tartalom relis-e vagy sem. A hrom krds a kvetkezkre
vonatkozott (Dorr Graves Phelps 1980):
Mit rtett azon, amikor azt mondta a ltottakra, hogy valami relis?
Hogyan magyarzn el egy fiatalabb gyereknek, hogy mi relis vagy irrelis a tv-ben?
Indokolja meg mindegyik tlett, amit a televzis tartalmak realitsrl hozott!
Az vodsok tbbsge nem tudta megmondani, mit rt azon, hogy relis, tbbnyire idioszinkrzikkal,
szinonimkkal vlaszoltak. A 12 vesek kzl mr alig volt, aki ilyen vlaszt adott, s a korosztly fele gy
rvelt, hogy a relis az, ami megtrtnhet. Az letkori trend szerint teht cskken azoknak a gyerekeknek a
szma, akik nem tudjk megmondani, mit rtenek relison, s n azoknak a szma, akik a lehetsgest tartjk
relisnak. A legjelentsebb vltozs az voda s a 2-3. osztly kztt trtnt.
Az tletek indoklsban is jelents letkori eltrsek tapasztalhatk. vodtl a 2., 3. osztlyon t a 6. osztlyig
a lehetsgesre mint a realits kritriumra val utals 17%-rl 28, majd 47%-ra emelkedett. A tovbbi
letkorokban azonban nincs emelkeds, st a serdlk s a felnttek tbb mint a fele a valsznt tartotta
relisnak.
Az egsz letkori vet tekintve, a realits megtlsben a valsznsg mint indok ltalnos emelkedst mutat
az letkorral, mg a lehetsgessg elszr egyre fontosabb, majd cskken jelentsgv vlik.
Teht az llts valami a televziban relis jelentse lnyeges vltozson megy t 3-4 ves kortl a
felnttkorig. Az vodsok nem tudjk megmagyarzni, mi az, hogy valami relis. Igazi ebben az letkorban
tbbnyire az, ami olyan, mint a val letben. Ha nem ezt jelenti, akkor igazi lehet az, ami csinlt (gyrtott), de
olyant brzol, ami lehetsges. Miutn a fiatalabb gyerekek nem igazn tudjk, hogy amit ltnak a tv-ben, annak
java rsze csinlt, gy az rvelsk inkbb a defincik els csoportjba sorolhat. Az ltalnos iskola fels
tagozatra mr a gyerekek tbbsge legalbbis rszben felismeri, hogy a tv-ben ltottaknak egy rsze gyrtott,
csinlt, de mgsem ez a realits megtlsben az rvelsk alapja. Sokkal inkbb dnt tletkben az, hogy
amit gyrtottak, az esemny, helyzet stb.
227
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
megtrtnhet-e a valsgban. Szmukra teht vals a televziban az, ami ksztett, de lehetsges a val letben.
A valsg ilyen rtelmezse fontos a serdlk s a felnttek szmra is, de az letkor nvekedsvel egyre tbb
felttelt tartanak fontosnak ahhoz, hogy valamit relisnak tljenek a kpernyn. A lehetsgesnl fontosabb a
valsznsg: a vals szmukra csinlt, de valszn, valami olyan, amit k vagy valamelyik ismersk mr
tapasztalt.
Annak megtlst azonban, hogy a tv-ben ltottak valsgosak/igazak/relisak vagy sem, tovbbi kt tnyez is
befolysolja.
Az egyik az, hogy mit gondolunk arrl, mik a televzi mkdsnek indtkai (mirt mkdnek egyltaln a
televzik).
A msik tnyez a msorok formai jellemzinek, kereteinek ismerete.
3.3.2.2.3. A televzi gazdasgi-ipari mkdsre vonatkoz ismeretek
A tmegkommunikcis iparg vilgszerte egyre nagyobb arny: 1991- ben csak az Egyeslt llamokban tbb
mint egymilli ember dolgozott e terleten, s az iparg bevtele meghaladta a 125 billi dollrt (Wilson 1993).
A tmegkommunikci teht mindenekeltt zlet, melynek clja a profitszerzs. Ezt az sszefggst azonban a
mdiumok szrakoztat, ismeretkzl tevkenysgnek fnyben nem knny felismerni.
A kereskedelmi televzi mkdsnek, a msor sugrzsnak okra vonatkoz teljesen naiv vagy nem ltez
koncepcitl a gyerekek mg 14 ves korukra sem jutnak el annak pontos megrtsig, hogy a televzi
elssorban pnzforrs azok szmra, akik emberek milliinak figyelmt adjk el az eszmiket, ruikat,
termkeiket hirdetknek. A 10 vesek egynegyednek van nmi sejtse arrl, hogy a tv-adsok indtka gyakran
a jvedelem- vagy ms jelleg haszonszerzs.
A televzi gazdasgi-ipari termszetre vonatkoz ismeretek lass fejldst mutatnak. Noha a serdlk s a
felnttek mr tbbnyire tudatban vannak annak, hogy a szrakoztat msorok java rsze nem a valsgbl vett
rszlet, hanem csinlt (gyrtott), de tbbnyire k sem gondolnak arra, hogy a msorgyrts clja a
haszonszerzs. A fiatalabb gyerekeknek azonban egyltaln nincsenek ilyen ismereteik. Mint lttuk, az 5-6
vesek fele mg azt sem rti, hogy az ltaluk valsgnak tlt esemnyek fikcik, s a szerepeket sznszek
jtsszk el. A 8 veseknek mr 45%-a s a 11-12 vesek 65%-a viszont mr tisztban van ezzel. Mint lthat, a
minsgi vltozs a 8. letv krl kvetkezik be, ennl idsebb gyerekek mr igen ritkn tekintik a televzit
mgikus ablaknak, s ltalban tisztban vannak azzal, hogy a programokat gyrtjk, ksztik (br ezek az
ismeretek sokszor nagyon homlyosak), de csak a serdlkor folyamn kezdik ltni a msorkszts gazdasgi
indtkait.
Valjban a felntteknek is csak egy rsze ltja t a televzis iparg hrom alapvet elemnek, a nzettsgnek,
a hirdetseknek s a bevtelnek az sszefggseit. A klnbz letkorak vizsglatnl a serdlk ltalban
kt sszetev kapcsolatval, a 7-8 vesek egy elemmel, a kisebbek pedig egyikkel sincsenek tisztban ezek
kzl.
Ebbl kvetkezik, hogy a gazdasgi szempontok ismerete nem hasznlhat tmpontknt a televzis realits
megtlse sorn a fiatalabbak szmra. Mint lttuk, a kicsik egyltaln nem rendelkeznek ilyen ismeretekkel.
Nagyjbl 8 ves korban tbben, 13-14 ves korra pedig mr szinte minden gyerek tisztban van azzal, hogy a
szrakoztat msorokat gyrtjk, ksztik, de csak a serdlkor folyamn kezdik ltni a msorkszts gazdasgi
indtkait (de ez sem ekkor, sem ksbbi letkorban nem gyakori). Azonban az, hogy valaki rendelkezik ilyen
ismerettel, nem jelenti azt, hogy hasznlja is tmpontknt akkor, amikor a televziban ltottak valsgt kell
megtlnie.
A kisebbek (7-8 vesek) nem is rvelnek ezzel (csak 4-5%), s ezen ebben az letkorban a mdiaismeretek
iskolai oktatsa (ahol felhvjk a figyelmet erre a szempontra) sem igen javt. A serdlkor elejn mr 13%,
felnttkorban a megkrdezettek negyede emlti ezt a gazdasgi haszonszerzsi szempontot a televzis realits
megtlsnl, de ezek az rvek soha nem jtszanak olyan jelents szerepet az tletek indoklsa sorn, mint a
televzis tartalomnak a fizikai s trsas vilggal val komplexebb sszehasonltsa (azaz annak mrlegelse,
hogy az brzolt tartalom lehetsges-e s valszn-e a valsgban) (lsd a 3. tblzatot). Az pedig, hogy a
msorokat gyrtjk, csak a kisebbeknl hasznlt indokls a realits megtlsnl (az vodsok 15%-a, a 7-8
vesek 23%-a, a 12 vesek 19%-a tmaszkodott erre), serdlk s felnttek ezt a szempontot meg sem emltik.
Ami az letkorral egyre hangslyosabb szerepet jtszik a televzis brzols valsgknt val megtlsnl, az
228
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
annak mrlegelse, hogy a csinlt, gyrtott msor milyen mrtkben felel meg a vals letben ltottaknak,
tapasztaltaknak.
A televzi mkdsnek gazdasgi indtkaira vonatkoz ismeretek kapcsn mg egy fontos szempontot kell
megemlteni. A msorkszts s a haszonszerzs kzti sszefggs felismerse ugyanis fontos
kvetkezmnnyel jrhat a gyerekeknek a tv hitelessgre (megbzhatsgra) vonatkoz rtkelseire. Annak
felismerse, hogy az brzols a nzettsg vagy a hats fokozsa rdekben torztott is lehet, csak serdl- vagy
felnttkorban jellemz, s fleg serdlknl akr a tv-brzols hitelnek teljes elutastshoz vezethet.
Az ilyen tpus torztst viszonylag hamar s knnyebben veszik szre a reklmokban, mondvn: nem lehet egy
fogkrmtl hirtelen hfehr a foguk, s a csald sem attl lesz boldog, hogy a hziasszony egy bizonyos mrtst
nt a spagettire. De mg a felnttek is sokkal kevsb vannak tudatban a torztsoknak ms mfajokban,
pldul a szappanoperkban vagy hasonl sorozatokban.
Az a tny, hogy a gyerekek nem ismerik fel a mdia medil szerept s a televzi gazdasgi mkdsnek
valdi indtkait, vdtelenn teszi ket a televzis reklmok hatsaival szemben. Ok knnyen hisznek a csbt
tlzsoknak, s sokszor eredmnyesen veszik r szleiket a vgyott termkek vsrlsra. Egyes orszgokban
ppen ezrt nem engedlyezik reklmok sugrzst gyerekmsorok eltt, kztt s utn, mivel alapveten
etiktlannak tartjk a szndkos mdiahatssal szemben vdtelen, knnyen becsaphat nzk a gyerekek
szndkos befolysolst s fogyasztsra serkentst.
Azt is szre kell venni, hogy a mdia a reklmokon kvl ms mdon is hozzjrul a gyerekek fogyasztv
szocializlshoz. A gyerekmsorok hsei hamarosan tolltartkon, ruhkon, egyb trgyakon jelennek meg,
ezzel is nvelve a msorok ismertsgt s a vsrlsi kedvet is.
Noha a nzettsg, a hirdetsek s a bevtel sszefggseit felismer nzk vdettebbek a tv hatsaival
szemben, a felmrsek szerint nemcsak a gyerekek, de a felntt nzk nagy hnyada sem rvnyest a msorok
gyrtsra vagy a gazdasgi szempontokra vonatkoz ismereteket a tvzenetek dekdolsban.
3.3.2.2.4. A msorok formai jellemzinek jelentsge
Hasonlan a televzis msorok gyrtsra s a tv mkdsnek gazdasgi indtkaira vonatkoz ismeretekhez,
a msorok formai sajtossgai is szolglhatnak tmpontul a realits megtlsnl. Az egyes mfajokat
kpvisel msorok, gymint hradk, reklmok, krimik, vetlkedk stb., ltalban jellegzetes formai keretek
kztt jelennek meg. Ezek a formai jellemzk meglepen korn szerepet jtszanak a gyerekek
tvrtelmezsben, mivel vizulisan s a hangingerekkel sszekapcsoldva szmos tmpontot adnak a msor
azonostshoz. A hradkat pldul jellegzetes szignlok vezetik be, a bemondk ltalban egy kamerallsbl
lthatk, a reklmblokkot szembetl s jl elklnl vizulis s hangingerek keretezik.
A gyerekek meglepen hamar azonostjk az ilyen kiugr formai jeleket. A megfigyelsek szerint 4-8 ves kor
kztt kzel megduplzdik azoknak a gyerekeknek a szma, akik formai tmpontokat hasznlnak a fantzia,
illetve a realits krbe sorols esetn. Ezzel egyidejleg a szmtsba vett formai elemek szma is fokozatosan
n. A rajzfilmeket melyek nagyon knnyen azonosthat formai jegyekkel rendelkeznek mr az vodsok
zme is fikcinak tekinti, de mg a 12 vesek fele is gy vli, hogy ha egy program tnyeken alapul, akkor az
biztosan valsgos.
Ebben az letkorban jellemz az is, hogy a hrmsorok formai jegyeit tekintik jelzsnek arra, hogy abban a
keretben valsgos a kzlt tartalom. Tovbbi letkorral jr vltozs annak fokozatos felismerse, hogy a
televzis realits msoronknt ms lehet. 11-12 ves korban majdnem minden gyerek (94%) azt mondja, hogy
vannak msorok, melyeknek jobban hisz (relisabbnak tart), mg a 8 veseknek csak 75%-a, az vodsoknak
pedig 44%-a tud ilyen klnbsget tenni az egyes msorok kztt. (A 3. tblzat azt mutatja be, hogy az egyes
letkorokban milyen szempontok s milyen arnyban jtszanak szerepet a realits megtlsnl.)
3.5. tblzat - 3. TBLZAT A realits megtlsnl hasznlt indokok (%-os

elforduls)
vodsok
Nincs
indokls
Csinlt,
gyrtott
Formai jelleg
59
15
55*
Gazdasgi
mkds
Lehetsges
17
229
Valszn
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
(rajzfilm
100)
nl
8 vesek
20
23
84*
28
13 vesek
18
19
47
00
00
14-16 vesek
10
43
22
Felnttek
25
25
50
* Egyszer sem elsdleges indok. Forrs: Dorr 1983.

3.3.2.3. A TELEVZIS TRTNETEK KVETSE
A tartalom szerkezetnek, az esemnyek idrendi sorrendjnek (szekvenciaszer egymsra plsnek)
visszaadsa 8-10 ves korig tbbnyire nem a felnttek rtelmezsben lnyeges szempontok alapjn trtnik.
ltalban csak 10 ves kor utn jellemz a cselekedetek motvumainak tbb-kevsb pontos felismerse. Az
ennl fiatalabb gyermekek inkbb egymstl fggetlen esemnyek egymsmellettisgeknt fogjk fel a darabok
tartalmt, st a kisebb gyerekek mg a helyszneket sem tudjk a trtnet sorrendjnek megfelelen sszerakni.
vodsokkal vgzett vizsglatokban azt talltk, hogy a mesefilmek tartalmnak megrtst, a megfelel hats
elrst elsegti az, ha a gyerekek a felntt irnytsval sszefoglalan megfogalmazzk, megbeszlik a
ltottakat.
Mindenkppen lnyeges kiemelni, hogy a narratv szerkezetekre pl tvs mfajok klnsen nehezen
rtelmezhetk a gyermekek szmra. A szereplk motvumainak megrtse azonban mg nehezebb feladat el
lltja a gyerekeket.
3.3.2.4. JELLEMEK, KARAKTEREK MEGTLSE
Az eddigiek sorn azt mutattuk be, hogy a gyerekek az letkor elrehaladtval egyre pontosabban tudjk kvetni
a televzis trtneteket, s egyre inkbb kpesek szrevenni a realits s a fikci kzti alapvet klnbsgeket.
A televzis tartalmak megrtsben azonban szerepet jtszik az is, hogy hogyan tli meg s milyen
szempontok alapjn rtkeli valaki a szereplk karakterisztikumait s jellemt. Mennyire olyan, mint
valsgban? Morlis szempontok: ki a j fi, s ki a rossz?
Ebben a tekintetben is letkortl azaz fejldstl fgg vltozsokat ltunk a gyerekek tleteiben. Egyik
vizsglatunkban (Greenberg Brandt Ksa 1993) a gyerekeknek azt kellett megtlnik, szerintk mennyire
egyezik egyes foglalkozsok, embercsoportok (mint pl. rendr, orvos, frfiak, nk, regek, gyerekek stb.) vagy
jelensgek, helysznek, szitucik (lvldzs, ivs, iskolk, szex stb.) televzis brzolsa a valsggal (4.
tblzat). (Pldul egy krds: Krjk, jellje meg, mennyire rt egyet az albbi lltssal: A rendrk olyanok
a tv-ben, mint az letben.)
3.6. tblzat - 4. TBLZAT A televziban brzolt viselkedsek s helysznek szlelt

realitsa (letkorok s nemek szerint)
...a
tv-ben Fi
olyan, mint az
letben
Lny
12 ves
16 ves
A verekeds
3,2
3,2
ns
2,8
3,5
0,001
A lvldzs
3,3
3,4
ns
3,1
3,6
0,001
230
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
A vls
2,6
2,8
ns
2,6
2,9
0,01
A problmk
2,6
2,6
ns
2,5
2,7
0,05
Az ivs
2,6
2,8
ns
2,6
2,7
ns
Az iskolk
2,8
2,8
ns
2,6
3,0
0,001
A krhzak
2,6
2,7
ns
2,3
3,0
0,001
A szex
2,5
3,0
0,001
2,5
3,0
0,001
A brok
2,3
2,3
ns
2,3
2,3
ns
A hbork
3,0
2,9
ns
2,9
3,0
ns
Az amerikaiak 2,2
2,1
ns
2,0
2,3
0,01
A magyarok
2,4
2,3
ns
2,1
2,6
0,001
Az anyk
2,1
2,1
ns
2,0
2,2
0,05
Az apk
2,1
2,2
ns
2,0
2,3
0,01
Az gyvdek
2,2
2,2
ns
2,2
2,1
ns
Az orvosok
2,4
2,4
ns
2,4
2,4
ns
A rendrk
2,8
2,8
ns
2,4
2,4
ns
Az regek
2,0
1,9
ns
1,9
2,0
ns
A
2,3
lnytestvrek
2,2
ns
2,2
2,3
ns
A fitestvrek 2,4
2,3
ns
2,3
2,4
ns
A frfiak
2,2
2,6
0,001
2,3
2,5
ns
A gyerekek
2,2
1,9
0,001
2,0
2,1
ns
rtkels: 1 = teljesen olyan, 2 = olyan, 3 = kicsit nem olyan, 4 = nagyon nem olyan.
Az adatok azt mutatjk, hogy a megkrdezett gyerekek alapveten gy tartjk, hogy amit a televzi brzol, az
olyan, mint a valsgban. A csaldok, az apk, az anyk, a gyerekek s az idsek, a foglalkozsok s a
helysznek mind a megtls olyan kicsit nem olyan kategrii kz esnek, de zmben kzelebb az
olyan- hoz.
A nemek kztt nem tapasztaltunk lnyegi eltrst (a fik s a lnyok tbbnyire egyformn tlik lethnek a
ltottakat), de az letkori hats mrhet volt. Ugyanakkor a 12 vesek nagyobb arnyban gondoltk azt, hogy a
televzis brzols teljesen valszer s megfelel a valsgnak, mint a 16 vesek. Az ilyen s ehhez hasonl
tletekben ugyanis mr tkrzdhetnek elzetes szocilis ismeretek s tapasztalatok is.
231
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Ms vizsglatok eredmnyei arra is felhvtk a figyelmet, hogy a televzizssal tlttt id mennyisge s az
iskolzottsg fontos szerepet jtszik a tv-realits megtlsnl. A sokat tvzk s az iskolzatlanabbak
hajlamosak a televzi vilgt valszerbbnek tlni (Gerbner et al. 1993).
Mg szembetnbb klnbsget ltunk akkor, ha a szereplk cselekvst s a cselekvs kvetkezmnyt
(amely, mint jl tudjuk, a jtkfilmek, a drmk, az emberi trtnetek alapja) a szerepl motvumainak fnyben
kell megtlni. Egy erre vonatkoz vizsglatban a gyerekek egy szerkesztett filmet lttak egy frjrl, aki meg
akarta lni felesgt, hogy az ne tanskodhasson ellene. A film cselekmnye a frj prblkozsait mutatta,
melyek sorra kudarcot vallottak. A rendrsg a trtnet vgn idben kzbelpett, s a frjet megbilincselve
vezettk el. A filmet tbb ponton flbeszaktottk, s akkor a gyerekeknek mindig meg kellett mondaniuk,
bnsnek tartjk-e a frjet. A kisebbek 7 ves kor alattiak csak akkor talltk vtkesnek, amikor mr a
rendrsg kzbelpett. Ok csak a film vgn, a szocilisan igazolt kvetkezmny lttn tltk el a frfit, akkor,
amikor mr bilincs volt a kezn. Ok a kvetkezmny s nem az indtk alapjn hoztk meg dntsket. A
szndk figyelembevtelre teljes biztonsggal csak az idsebbek voltak kpesek. (Erre a jelensgre a kvetkez
pontban visszatrnk.)
3.3.2.5. MDIARTS S AZ RTELMI FEJLDS KAPCSOLATA
A televziban ltottak megrtsnek sszetevit elemezve megfigyelhet, hogy a megrts s rtelmezs
fejldse egytt jr a gyerekek letkorval s rtelmi fejlettsgvel. Ezt az sszefggst lttuk a tv-nyelv, a
televzi mkdse s a trtnetek megrtsnl, a televzis realits s a szereplk megtlsnl egyarnt. Az
is szembetn, hogy a megrtsben ltalban 7-8 ves kor krl fordulat figyelhet meg. Ettl az letkortl
kezdve a gyerekek mr tisztban vannak azzal, hogy a televzis msorok szerepli tbbnyire sznszek, a
msorok zme gyrtott. Kpesek a nem tl bonyolult trtneteket, a cselekmnyt a szttrdelt brzols
ellenre helyes sorrendben rtelmezni s a szereplk indtkait figyelembe venni. Fokozatosan azt is tltjk,
hogy msorkszts clja a haszonszerzs.
A mdia rtsvel kapcsolatos, 7 ves kor eltti jellemzk dnten az rtelmi fejlds iskolskor eltti
sajtossgaival hozhatk kapcsolatba. Ennek szemlltetsre most csak kt sszetevt emelnk ki: az egyik a
centrls, a msik a szemllethez ktttsg. Mindkett a mvelet eltti (3-tl nagyjbl 6-7 ves korig tart)
idszak gondolkodsnak jellemzje a hres fejldspszicholgus, Jean Piaget kognitv fejldst ler
rendszerben. Piaget szerint a centrls az egocentrikusnak nevezett gondolkods jellemzje, s azt mutatja,
hogy a gyerekek ebben az letkorban nem kpesek a sajt nzpontjuktl eltr szempontot figyelembe venni.
Ok csak a sajt s csak egyetlen szempont alapjn tlnek meg oksgot, viszonyokat, jelensgeket. (Pldul egy
hromves helyesen mondja, hogy neki egy testvre van, de szerinte a testvrnek nincs testvre. A helyes
vlasz nzpontvltst ignyelt volna!) A gondolkods ilyen jellemzivel rendelkez gyerekek szmra a filmes
nyelv alapvet technikai elemei (a vgsok, a klnbz kamerallsokbl felvett jelenetek, prbeszdek,
esemnyek) nem llnak ssze rtelmezhet egssz. Csak a gondolkods sajtossgnak vltozsa teszi a
ksbbi letkorokban lehetv, hogy a filmes brzols belltsait melyek mind eltr nzpontokat
alkalmaznak helyesen rtelmezzk.
A mvelet eltti gondolkods msik jellemzje, ami lnyeges a mdiarts szempontjbl, a gondolkods
perceptulis (szemlleti) tlslya. A gyerekek ebben a kognitv fzisban elssorban a szemknek hisznek, s
tleteikben az jtszik dnten szerepet, amit ltnak, rzkelnek. Piaget hres llandsgot, megmaradst (azaz
konzervcit) vizsgl ksrletei ezt a gondolkodsi sajtossgot tanulmnyoztk. Ksrletben a gyerekek eltt
lv kt egyforma pohrba egyenl mennyisg folyadkot ntenek, s megkrdezik a gyerekeket, egyenl-e a
vz a kt ednyben. Az igenl vlasz utn az egyik pohr tartalmt tntik egy msikfle (szlesebb, laposabb)
ednybe, majd jra felteszik ugyanazt a krdst. A mvelet eltti gondolkods (preoperacionlis) fzisban
lv gyerekek nemmel vlaszolnak, s indokaik a szemlletben megragadhat elemre utalnak: lejjebb van a vz
szintje, ezrt kevesebb vagy alacsonyabb, azrt kevesebb stb.
Ennek alapjn rthet, hogy a gyerekek a televziban ltottak esetben is a perceptulis elemeket veszik
figyelembe akkor, amikor valakinek a jellemt, tetteit tlik meg. Csak a szemlleti ktttsg olddsa teremti
meg annak lehetsgt (ltalban 6-7 ves kor utn), hogy a gyerekek tleteikben ne csak a lthat, szemlletes
tmpontokra tmaszkodjanak. Ennek hinyban ugyanis a szereplk motvumait nem veszik figyelembe, csak a
lthat, viselkedses elemekre tmaszkodnak. Ez az oka annak is, hogy a gyerekek morlis tleteikben kb. 8
ves korig a kvetkezmnyek, s nem a szndkok alapjn minstik a tetteket. (Ez az a sajtossg, ami alapjn
Piaget morlis fejldsre vonatkoz rendszere az erklcst eddig az letkorig kvetkezmnyetiknak s majd a
ksbbi fzist szndketiknak nevezi.) Pontosan ezt illusztrlja az a vizsglat, amelyre az elbbi pontban mr
utaltunk: a 6-7 vesek a gyilkos tervet forral frjet csak akkor tltk bnsnek, amikor mr kezn volt a
bilincs.
232
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Az iskolskor elejn mind a perceptulis ktttsg, mind az egocentrikus gondolkodsmd olddik, a gyerek
kpes lesz bizonyos egyszerbb, szemlletes logikai mveletek vgrehajtsra. Ezek a fejldsi vltozsok
teszik lehetv, hogy a gyerek meghatrozott letkortl kezdve (nagyjbl 6-7 ves kortl) mr esetenknt tbb
szempontot figyelembe vve rtelmezze a kpernyn ltottakat.
3.3.3. Mdiahasznlat serdlkorban

A mdia szerepe a tizenvesek krben kitntetett figyelmet rdemel. Ez az a korosztly, mely a pszicholgiai
fejlds olyan fontos llomshoz rkezett, amelyben a mdia szmos aspektusbl versenytrsa lehet a korbbi
csaldi, kortrsi, iskolai s egyb csoportformk hatsainak. Tovbb a serdlk mdihoz val viszonya ma
az ltzkds s a divat ms kifejezi mellett egyik legpregnnsabb kifejezsi eszkze a korosztly ms
csoportoktl val elklnlsnek s a serdl-szubkultrnak. Mindennek htterben a szocializci s a
szemlyisgfejlds meghatrozott trtnsei llnak.
3.3.3.1. SZOCIALIZCI, IDENTIFIKCI S A MDIA
A szocializcival foglalkoz fejezetben mr utaltunk arra, hogy a szocializci egyik legizgalmasabb krdse a
folyamat hogyanja: hogyan sajttja el az egyn a klvilgbl szrmaz normkat, viselkedsi szablyokat,
erklcsi irnyvonalakat, amelyek a szocializlt szemlyisg viselkedsnek bels vezrli lesznek?
Noha a kultra elsajttsa sorn a jutalmazs s a bntets, az instrukcik s a modellnyjts a tanuls fontos
mdozatai, szmos pszicholgiai megkzelts hangslyozza az azonosulsnak mint a szocializcis folyamat
sorn vgbemen tanuls egyik meghatroz formjnak jelents szerept.
Az azonosuls folyamata rvn az adott egyn bizonyos vonatkozs(ok)ban olyann vlik, mint valaki ms, ,,kis
s nagy dolgokban egyarnt. A btyjt csodl fi tveheti testvrtl a baseballsapka viselsnek mdjt, de
ugyangy akr egsz letfilozfijt is. (Scarr et al. 1983.) A plda jl mutatja az azonosuls erejt: az
azonosuls jval tbb mint puszta utnzs. Olyan folyamat, amelyen keresztl az egyn nemcsak a msik
gyakran csodlt szemly viselkedst, stlust vagy ms kls jegyeit veszi t, hanem magv teszi a modell
ltal elfogadott rtkeket s szablyokat, zlst, vlekedseit, meggyzdst, attitdjeit s ms jellemzit,
mghozz oly mdon, hogy azokat sajtjnak tekinti, nazonosnak li meg.
Az azonosuls ezrt az internalizlst magban foglal szocializci leghatkonyabb mdja. A gyerekek s a
serdlk (de nem csak k) elssorban olyan emberekkel azonosulnak, akiket hatalmasnak, gondoskodnak s
nmaguknl tapasztaltabbnak szlelnek, s akiket gyakran ltnak (Bandura 1977). A szlk gy elsdlegesen
kitntetett modelljei e folyamatnak, ugyanakkor minl idsebb egy gyerek, annl tbb szemly vlhat
potencilis modell. Az ily mdon elsajttott gesztusokat, viselkedseket, normkat, tleteket, attitdket,
stlusokat s rtkeket mint tredkeket azutn az egyn felhasznlja sajt, egyedi egynisge felptsnek
folyamatban. Az azonosuls gy kitntetett szerepet jtszik a szocializci sorn az identits kialakulsban.
A serdlkor f feladata szmos pszicholgiai megkzelts, klnsen Erikson pszichoszocilis elmlete
szerint az identits llapotnak elrse (Erikson 2002). Az identits az egyedisg s folytonossg bels rzete, az
egyn arra vonatkoz tudsa, hogy msoktl megklnbztetett, sajtos jvperspektvval s trsas helyzettel
rendelkez szemly.
A fejld egyn pszicholgiai feladatai ebben az letfzisban jelents mrtkben talakulnak: a serdlkkel
szemben j elvrsokat tmaszt egyrszrl trsas krnyezetk: felntt kell vlniuk, rettebben kell viselkednik
klnbz helyzetekben, j tpus kapcsolatokat kell felptenik s fenntartaniuk klnbz kor, nem s
trsadalmi helyzet szemlyekkel; msrszrl ekzben nmagukat illeten is jelents vltozsokat tapasztalnak.
Megvltozik a testk s a testkpk, megvltozik a gondolkodsmdjuk, mshogy rtkelik a szkebb s a
tgabb trsas vilg esemnyeit, mint azeltt, s jfajta trsas kapcsolatokban kell rszt vennik. Mindezen
vltozsok sorn az identits az, ami felruhzza a serdlt egy olyan integrlt tervrajzzal, amely megmutatja,
mit kezdjenek a testkkel, gondolataikkal s kapcsolataikkal (Dacey Kenny 1994). Mindezek
kvetkezmnyeknt a serdlkorra, klnsen annak ksi szakaszra rnyomja blyegt az intenzv
identitskeress, amely az egynt arra knyszerti, hogy feltegye magnak a krdst: Ki vagyok n?
Az identits kialakulsa egsz leten t tart folyamat, amely nem a serdlkorban kezddik, s nem is r vget
a serdlkor elmltval, m ebben az letszakaszban kulcsfontossg. A gyermekkor sorn az egyn a szmra
jelents felnttekkel, mindenekeltt a szlkkel azonosul. Ksbb ms modellek hatsa is rvnyesl, m a
gyermek azonosulsa tovbbra is vltozkony, gyakran ellentmondsos s kvetkezetlen marad. A kisebb
gyermekeket azonban nem aggasztjk ezek az ellentmondsok. Br ezeknek a korai azonosulsoknak az ereje s
233
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
jelentsge vitathatatlanul nagy (pozitv vagy negatv referenciapontokknt fontos szerepet jtszanak a ksbbi
azonosulsokban), de a gyermekkor azonosulsai nem vezetnek koherens, felntt szemlyisg kialakulshoz.
Az identits prblgatsnak igazi peridusa legalbbis az ipari trsadalmakban a serdlkor. Ez alatt az id
alatt kerl sor a klnbz szerepek s viselkedsmdok kiprblsra s elvetsre (majd jbli kiprblsra).
A serdlk alapos terveket dolgoznak ki a jvjkrl, amelyeket aztn knnyedn elejtenek; cljaikat s
motvumaikat knny szvvel vltogatjk.
A mdia serdlkorban jtszott szerept kt aspektusbl mutatjuk be. Az egyik elssorban (de nem
kizrlagosan) arra fkuszl, hogy a mdia ltal kzlt tartalmak milyen hatssal vannak a nzk nzeteire, a
msik a mdiahasznlatot befolysol krlmnyeket helyezi a kzppontba.
3.3.3.2. A MDIATARTALMAK HATSA
3.3.3.2.1. Modellpreferencik
A mdia ltal nyjtott modellek elfogadottsgt s npszersgt szmos vizsglat igazolja (Arnett 2002, Bryant
Zillman 1986, Gerbner 2000, Signorelli 2001), s ezt sajt, magyar s svdorszgi serdlkkel vgzett
kutatsunk6 is altmasztja (Ksa 2002,2003).
Vizsglatunkban 14-15 ves serdlket krtnk arra, hogy a mdiahasznlatra vonatkoz egyb krdsek mellett
nevezzk meg azt a szemlyt, akihez leginkbb hasonltani szeretnnek. A megkrdezettek ltal vlasztott
modelleket aszerint kategorizltuk, hogy milyen forrsbl vlasztottk ket. A kategrik az albbiak voltak:
csald, iskola, mdia, illetve nincs modell. A 5. tblzatban lthat a vlasztsok megoszlsa a kategrik
kztt.
3.7. tblzat - 5. TBLZAT Modellpreferencik megoszlsa (magyar s svd

serdlk)
Modellvlaszts (%-ban)
Magyarorszg
Svdorszg
A csaldbl
31*
6*
Az iskolbl
11
A mdibl
40
33
Nem vlaszt
25*
50*
* Szignifikns klnbsg a magyarok s a svdek kztt Forrs: Ksa 2003.

A magyar serdlk tbbsge (40%-a) a televzibl vlasztott modellt. A svd minta vlaszadinak a fele rta
azt, hogy nincs modelljk, egyharmaduk pedig szintn a televzibl vlasztott szerepmodellt. A legritkbb
vlaszts a magyarok rszrl az iskola, a svdekrl a csald volt. Ha a fik s a lnyok vlasztsait klnkln vizsgljuk, azt talljuk, hogy a fik mindkt orszgban tbbnyire a mdibl vlasztottak modellt (4648%), a lnyok Magyarorszgon a csaldjukbl (41%), a svd lnyok tbbsge pedig nem vlasztott modellt.
Ezzel egytt a lnyoknak mg mindig jelents rsze vlasztott modellt a mdibl (33%, illetve 23%, amivel a
mdia a msodik leggyakrabban vlasztott terlet), mg a fik rszrl a msodik leggyakoribb vlasz mindkt
orszgban az volt, hogy nincs modelljk.
rdekes sszehasonltani a fenti adatokat egy korbbi, hasonl krdst vizsgl felmrs (Lszl 1999)
adataival (6. tblzat). Mint lthat, a mdibl vlasztott modellek arnya a ngy vvel ksbbi vizsglat
szerint nem cskkent, st kicsivel emelkedett (38-rl 40%-ra). Ami elgondolkoztat, az az iskola, a tanrok
modell nyjt szerepnek cskkense. A 2003-as felmrs idejre ez a korbban sem magas szm 9%-kal esett.
A svd tanrok presztzse ehhez viszonytva irigylsre mlt: ket 11%-ban vlasztottk. Figyelemre mlt az
A vizsglatban sszesen 100, 14-15 v kztti serdlt (50-50 magyar s svd tindzsert) krdeztnk krdves mdszerrel. A felvtel
iskolai krnyezetben (az osztlyteremben) trtnt. A mintt gy vlasztottuk ki, hogy egyenletes legyen a nem szerinti eloszls, gy sszesen
50 fi s 50 lny adatait hasznltuk a nemek kztti sszehasonlts cljra.
6
234
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
is, hogy a magyar egyhzi fenntarts kzpiskolk dikjai a teljes minta arnyban vlasztanak pldakpet a
csaldbl, de k a tbbi csoporthoz kpest jval kevsb vlasztanak a mdibl modellt, viszont tanraik
kiemelked szerepek.
3.8. tblzat - 6. TBLZAT Modellpreferencik megoszlsa (magyar serdlk)

Modellvlaszts (%-ban)
Teljes minta
Egyhzi iskolba jrk
A csaldbl
49
50
Az iskolbl
13
37
A mdibl
38
13
Nem vlaszt
Forrs: Lszl 1999.

sszessgben a fenti vizsglatok azt mutatjk, hogy a serdlk a mdit az ltaluk vlasztand modellek
kiemelt forrsaknt kezelik. A fik fele a mdibl vlasztott pldakpet magnak, s a lnyok kzl a magyarok
33, a svdek 23%-a gyszintn.
Br a vlaszadk kzl tbben (klnsen a svd lnyok) azt lltottk, hogy nincs szksgk modellre, ezt
inkbb egyfajta kvnatosnak tn egyedisg tlhangslyozsaknt, semmint a kialakult, koherens, fggetlen
identits jeleknt rtelmezhetjk. (Ezt jelzi az is, hogy a tipikus vlasz ebben a kategriban az volt: n
semmilyen mdon nem hasonltok senkire.)
A helyzetek, stlusok, cselekmnyek s trtnetek, amelyekbl modellt vlasztottak maguknak, leginkbb a
szappanoperk, kaland- s akcifilmek, vgjtkok s sci-fik vilgbl valk. Az ilyen msorok ltal
megjelentett kpzetekben uralkod smk vilgkpet, rtkeket, nemi s letkorhoz kttt szerepeket,
nmegvalstsi s nrvnyestsi mdokat kzvettenek s kultivlnak, szmottev elemeit kpezve azon
alternatvknak, melyeket a serdlk a szerepeik kiprblshoz s az elktelezds kialaktshoz keresnek.
Ami a felmrsnk tovbbi eredmnyeit illeti, a televzi szerepvel kapcsolatos adatokat sszehasonltva nem
tapasztaltunk sok klnbsget a kt vizsglt orszgban. ppen ellenkezleg: nagyon hasonl televzis
krnyezetet, hasonl msorokat, hasonl televzihasznlatot s preferencikat talltunk. A hasonlsgok
messze fellmljk a klnbsgeket. St ezek a serdlk mindkt orszgban nemcsak ugyanolyan fajta
msorokat kedvelnek, hanem gyakran ugyanazokat a msorokat nzik. Az esetek tbbsgben ugyanazok a
sorozatok s ugyanazok a filmek futnak a szmukra elrhet csatornk knlatban, gy ugyanazokat a sztrokat
s hsket csodljk vagy vetik meg. Teszik mindezt annak ellenre, hogy hagyomnyait s szoksait,
trtnelmt s gazdasgt, fldrajzt s kultrjt tekintve eltr orszgokban lnek.
Ennek fnyben egy tovbbi kvetkeztetst is levonhatunk. Br a serdlkor identitskeressi folyamatnak
olyan identits kialaktsa lenne a feladata, amely pp egy adott, konkrt trsas-trsadalmi krnyezetbe
illeszkedik, a serdlk jelents rsze szerepmodelljeit, pldakpeit, azokat a karaktereket, akikhez hasonlv
szeretne vlni, a televzi uniformizlt vilgban tallja meg. A televzi gy nemcsak jelents szocializcis
gensnek, hanem egyfajta globalizl szocializcis ernek is tekinthet.
Adataink szerint a serdlk modellpreferenciiban ezek a mintk dominns szerepek, s ennek lehetsges
kvetkezmnyeivel szmolnunk kell mg akkor is, ha tudjuk, hogy szmos tnyez (pl. az apa iskolzottsga, az
iskola vallsi orientcija s a kevesebb tvnzs ) mdosthatja a hatsok termszett vagy akr a tv pldaad
erejt is (lsd Lszl 1999).
A mdiban szerepl modellek hatsa az identitsfejlds szinte minden aspektust rintheti, gy rthet, hogy a
mdival kapcsolatos kutatsok tekintlyes rsze a mdiatartalmak s zenetek befogadra gyakorolt
kvetkezmnyeit vizsglja. Az albbiakban azokat a dominns mdiareprezentcikat mutatjuk be rviden,
melyek hatsa kitntetetten fontos a serdlkor idejn.
3.3.3.2.2. Nemi szerepek mdiareprezentcija
235
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
A szelf egyik leglnyegesebb aspektusa a nemhez tartozs tudata, a nemi identits, ami a legels vektl
kezdden a felnttek s a trsak jelzsei, reakcii alapjn fejldik. De a nemi szerepekhez val igazi,
felnttkori elktelezds a serdlkor idejn trtnik. A fiatalok les szemmel figyelik a nies vagy frfias
viselkeds minden rszlett, s a mdia folyamatosan szolgltat erre vonatkoz informcikat. Szmos
mdiatartalom-elemzs tansga szerint, az utbbi vek nmi vltozsa ellenre, a mdia vilga s elssorban
a televzis brzols ebbl a szempontbl alapveten tradicionlis, konzervatv s frfikzpont.
Ennek legfbb jellemzi a kvetkezk: a frfiak s a nk tbbnyire hagyomnyos, ersen sztereotipikus
szerepben jelennek meg, a fmsorokban a frfiszereplk szma messze fellmlja a nkt, a nk ltalban
fiatalabbak, s konvencionlis szerepkrket (anyk, felesgek, szeretk stb.) tltenek be (Gerbner Gross
Morgan Signorelli 1986).
A szex a mdiban elssorban az azonnali lvezetrl, s nem a klcsns elfogadsrl, tolerancirl,
kompromisszumokrl szl. Az ifjsg ltal olvasott magazinok s a populris zene csak tovbb ersti azt a
benyomst, hogy a niessg alapvet kritriuma a fizikai megjelens s a frfiak elbvlsre val kpessg
(Hunte- mann Morgan 2001). Ez a szexulis let kszbn vagy kezdetn ll fiatalokban igen gyakran
kisebbrendsgi rzetet kelt (Brown Steele 2002).
Mivel a mdia sok serdl szmra a legjelentsebb nevel a szexualits tern, nem ktsges, hogy a nemi
szerepek torztott brzolsval a mdia egyrszt fenntartja a nemekre vonatkoz tradicionlis nzeteket,
msrszt problmkat okozhat a serdlk nrtkelsben (Signorelli 2001).
3.3.3.2.3. Kisebbsgi csoportok mdiareprezentcija
A kisebbsgi csoportok nemcsak alulreprezentltak a mdiabrzolsokban (vagy teljesen hinyoznak), de
tbbnyire negatvan kerlnek bemutatsra. brzolsuk gyakran sszekapcsoldik a bnzssel,
munkanlklisggel, erszakkal, drogfogyasztssal, s ritkn mutatjk be ket ms etnikai csoporttal val
interakcikban (Gerbner 2000). Mindennek kvetkezmnyekppen Huntemann s Morgan (2001) szerint hrom
lehetsges hats rhat le a kisebbsgi csoportok fiataljainak identitsfejldsben:
vagy negatvnak lik meg sajt etnikai identitsukat;
-vagy nem azonosulnak a kisebbsgi csoporttal, s odatartozsukat tagadni, leplezni igyekeznek (lsd pl.
Michael Jackson erfesztseit brsznnek megvltoztatsra);
vagy pedig a dominns csoporttal val szembenlls miatt ersdik a sajt csoporttal val identifikci.
Fontos hangslyozni, hogy csak a tbbsgi kultrval val szembenlls (a harmadik kimenet) jr egytt az
etnikai identits fejldsvel. Noha a mdinak gyakran tulajdonthat homogenizl szerep (Ksa 2002), ez a
jelensg a mdia elidegenedst s szegregcit fokoz szerepre mutat r. A mdia nyilvnvalan nem
ltrehozza, hanem csak tkrzi a kisebbsgekre vonatkoz sztereotpikat, de ezen a mdon ktsgkvl
hozzjrul a kisebbsgi csoportrl alkotott negatv nzetek ismtlshez, normalizlshoz, fenntartshoz
(Huntemann Morgan 2001).
Nem ktsges, hogy a mdia a kulturlis eltrsek pozitv vetleteinek bemutatsval hasonl mdon
hozzjrulhatna a multikulturlis rtkek s a kulturlis pluralizmus terjesztshez is, de ez a lehetsg ma mg
nagymrtkben kihasznlatlan.
3.3.3.2.4. Mdiatartalmak s az egszsggel kapcsolatos viselkeds
Az ezen a terleten folytatott kutatsok elssorban azt igazoltk, hogy az egszsggel kapcsolatos viselkeds
(mint a tpllkozs, alkoholfogyaszts, szexulis aktivits, cigaretta- s droghasznlat) sszefggst mutat a
mdiban megjelen reklmokkal s a szrakoztat msorok szereplinek e terletekkel sszefgg
viselkedsvel (Bryant Thompson 2002).
Egy kevss kzismert, de igen jelents tovbbi hatsnak tekinthet a mdinak a fiatalok testkpre gyakorolt
befolysa. A mdiban jellemzknt brzolt vgletesen karcs ni s a kigyrt, izmos frfiidel szinte
elrhetetlen modellt llt a serdlk el. Ugyanakkor a mdia ezeket a testformkat a msik nemnl elrhet
sikerek legfontosabb elemeknt mutatja be.
Mivel a serdlk amgy is fokozott figyelmet fordtanak megvltozott testkre, s mivel a msik nem irnti
rdekldsk felfokozott, gy ez az letkori csoport klnsen fogkony az ilyen mdiazenetekre. Mindennek
236
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
kvetkezmnyeknt esetkben nagyobb az esly arra, hogy elgedetlenek legyenek sajt testkkel, vagy
valamilyen evszavarral (anorexia, bulimia) kzdjenek (Dacey-Kenny 1994, Hofshire Greenberg 2002).
3.3.3.2.5. A munka vilga s a foglalkozsi szerepek brzolsa a mdiban
Fontos feladat a felntt vls tjn valamely foglalkozs melletti elktelezds, amihez mindenkpp szksges
kell ismeretekkel rendelkezni a foglalkozs krbe tartoz munka jellegrl, nehzsgrl, rny- s
fnyoldalairl, presztzsrl. Szemlyes tapasztalatok hjn a serdlk foglalkozsokrl alkotott benyomsai
fleg a mdibl tpllkoznak, m a munka vilgnak mdiabrzolsa ersen sztereotipikus s nagyon
korltozott. A mdiareprezentcik tbbsgben a nemek kzti munkamegoszts hagyomnyos: a frfiak
tbbnyire mint rendrk, orvosok, gyvdek, menedzserek stb. sikeres s rdekes tevkenysgeket folytatnak,
mg a nk javarszt otthoni munkakrben vagy valamilyen gondoskod szerepben, vagy a frfiak melletti
dekorciknt jelennek meg.
A munka valdi folyamata ritkn kerl bemutatsra, s a munkrl alkotott ltalnos benyoms az, hogy a
munka alapveten a sttusszal, a hatalommal s az erfeszts nlkl szerzett pnzzel kapcsolatos jelensg
(Signorelli 2001, Huntemann Morgan 2001). Kvetkezskppen a mdia e terleten is fenntarthatja a korbbi
sztereotpikat, s a fiatalokban a munkval kapcsolatban irrelis elvrsokat breszthet.
Figyelembe vve, hogy a fiatalok milyen nagy arnyban vlasztanak modellt a mdibl, a lehetsges
kvetkezmnyeket mindenkpp jelentsnek kell tlni. Ez mg akkor is gy van, ha tudjuk, hogy tbb tnyez
ersen befolysolhatja a mdia e terleten tapasztalt befolysol erejt. (Pldul egy magyar kzpiskolsok
krben vgzett vizsglat azt tallta, hogy az apa iskolzottsga, az iskola vallsi orientcija s a kevesebb tvnzs kisebb mrtk mdiamodell-preferencival jr egytt Lszl 1999.)
3.3.3.3. A MDIAHASZNLATOT BEFOLYSOL KRLMNYEK
Noha a mdiatartalmak lehetsges hatsa nem vitathat, ezek a hatsok semmikppen nem ltalnosak. A mdia
fogyaszti klnbz mdiumokat rszestenek elnyben klnbz tartalmakat preferlnak, s nagyon eltren
reaglnak ugyanarra a mdiumra vagy ugyanarra a tartalomra. A mdiumok elrhetsgei, a szabadids
tevkenysgek s a mdiahasznlat szoros klcsnhatsban ll. Ugyanolyan mennyisg tv-nzs egszen mst
jelenthet annak, aki egyedl van, s magnyt akarja oldani, mint annak, akinek sokfle mdium s trsas
kapcsolati lehetsg ll rendelkezsre.
Kvetkezskppen, ha a mdia fiatalok identitsfejldsben betlttt szocializcis szerept akarjuk megrteni,
figyelembe kell vennnk egyrszt azt, hogy milyen szerepet tlt be a mdia a fiatalok mindennapi letben s
tevkenysgben, msrszt azt, hogy milyenek az egynek egyedi mdiahasznlati szoksai.
3.3.3.3.1. A mdiahasznlat serdlkori sajtossgai
sszehasonltva a serdlk mdival kapcsolatos tevkenysgt a fiatalabb gyerekekvel, a kvetkez
tendencik jellemzek:
- Serdlkorban a tv-nek szentelt id fokozatosan cskken, s elri az letv sorn tapasztalt mlypontot. (A tvnzs mennyisge 1-2 ves kortl ltalban fokozatosan n, s az iskolakezds idejn tapasztalt kis visszaess
utn a serdlkor elejre elri a fiatalkori cscspontot, majd az emltett cskkens utn felnttkorban stagnl, s
idskorban jra jelentsen emelkedik.) (Roberts Maccoby 1985.)
Tbb mdium (mint a knyvek, magazinok, kpregnyek) hasznlatban szintn cskkens figyelhet meg,
de a kutatsi eredmnyek e tekintetben ellentmondak (Brown 1976, Johnsson-Smaragdi 1983, Greenberg et
al. 1993, Ksa 2002).
-Avide, a szmtgp, az internet s a mobiltelefon hasznlata emelkedik (Livingstone 2002).
A mozi az egyik legkedveltebb mdium e korosztly szmra. A serdlk tipikusan mozirajongk (Rosengren
Windahl 1989).
A tindzserek tipikusan ms mdiatartalmakat preferlnak, mint ms korosztlyok. A zene kitntetetten
kedvelt krkben (Greenberg et al. 1993, Rosengren 1994).
3.3.3.3.2. A mdiahasznlat serdlkori vltozsainak okai
237
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Serdlkor idejn a trsak szerepe s jelentsge erteljesen megn, a kortrsak referenciacsoportknt
szolgnak j nhny terleten (Havighurst 1972). Noha a szlk s egyb csaldtagok szerepe s rzelmi
jelentsge tovbbra is szmottev legalbbis harmonikus csaldi lgkr esetben , a serdlk egyre kevsb
kvnnak rszt venni a csaldi programokban, s szabadidejk egyre nagyobb rszt kortrsaiknak s
bartaiknak szentelik. Mivel a tv-nzs gyakran kzs csaldi tevkenysget jelent, gy rthet, hogy a fiatalok
vagy sajt tv-t ignyelnek, vagy trsaikkal osztjk meg ezt a tevkenysget is.
A trsas orientcibeli vltozsok mellett a serdlk szksgleteiben is vltozsok kvetkeznek be. Ezekre a
vltozsokra vonatkozan a mr korbban emltett szksglet s kielgls modell nyjt j magyarz keretet.
E szerint az elmlet szerint a mdiahasznlatot kielgtsre vr szksgletek irnytjk. A klnbz
szksgletek eltr mdiahasznlatot eredmnyeznek, melyek aztn megszabjk a lehetsges hatsok jellegt is.
Brown (1976) a gratifikcis elmletbl kiindulva reorganizcis modelljben ngy alapvet elemet tart
fontosnak a mdiahasznlatra vonatkozan:
a kielgtend szksgletet,
a mdiatartalom alkalmassgt a szksglet kielgtsre,
a kontroll lehetsgt a mdium s tartalmnak kivlasztsban
s a mdium olvassnak (megrtsnek) kpessgt.
Brown felttelezse szerint brmely vltozs ezekben a faktorokban tstrukturlja a gyerekek
mdiaorientcijt. A harmadik faktor a kontroll lehetsge klns jelentsg a serdlk szmra. A
knyvek, a mozi s a zene minden tpusa alkalmasabb a televzinl arra, hogy kivlasszk a szksgleteiket
leginkbb kielgt mdiumot, s egyben kontrollt gyakoroljanak annak tartalma felett. Ezrt szorul ez utbbi
hasznlata httrbe a serdlknl. A mdium-olvassi kpessg szintn felels lehet a vltozsokrt,
klnsen, ha az jabb mdiumok rohamos elterjedst tekintjk a serdlk krben (pl. internethasznlat).
Ezek a tendencik megfigyelhetek voltak serdlkkel vgzett sajt korbbi vizsglatunkban is (GreenbergBrand Ksa 1993). 12 s 16 vesek szksgletkielgtssel kapcsolatos mdiaorientcijt elemezve azt
talltuk, hogy a 16 szksgletcsoportbl tlagosan hat szksgletet leginkbb a tv elgtett ki. Amennyiben a kt
letkori csoportot vetettk ssze, a 16 vesek szmra nagyobb arnyban a knyvek s a mozi, a 12 veseknek a
tv jelentett gratifikcit. A nemek kzti eltrs is jelents volt: a fik inkbb a tv-t, a lnyok nagyobb arnyban a
rdit, knyvet, magazinokat emltettk, mint a szksgleteik kielgtsre hasznlt mdiumokat. Egy msik
vizsglatban is hasonl nemek kzti eltrseket tapasztaltunk magyar s svd serdlk sszehasonltsakor
(Ksa 2003).
Ennek a vizsglatnak az eredmnyei szerint is a megkrdezett szksgletek legfbb kielgtje a televzi,
melyet a serdlk szmos terleten preferlnak a tbbi mdiummal szemben. A szksgletkielgtssel
kapcsolatos tizent krds kzl a magyarok kilencben, a svdek tizenhromban a televzit tettk az els
helyre. Mindkt orszg fiataljai ezt a mdiumot vlasztjk, ha el akarjk tlteni az idt, ha szeretnk kevsb
magnyosnak rezni magukat, ha meg akarnak nyugodni, ha az letrl szeretnnek megtudni valamit, ha
szrakozni vgynak vagy borzongani szeretnnek. Ezekre a clokra elssorban a kaland- s akcifilmeket, a scifit, a horrorfilmeket, a vgjtkokat s a zenei msorokat preferljk. (A 7. tblzatban illusztrciknt
bemutatjuk, hogy nhny szksgletcsoport kielgtsre milyen mdiaeszkzt preferltak a kt orszg
serdli.)
Ezek a tartalmi preferencik hatrozzk meg a serdlk videhasznlatt is. A jelek szerint a videt (amely
majdnem minden hztartsban jelen van) ugyangy hasznljk, mint a televzit, s ez tovbb nveli azt az idt,
amit ezzel a mdiummal tltenek. Ez az eredmny altmasztja Morgan s munkatrsainak azon vlekedst
(lsd Gerbner et al. 1993), mely szerint a rendszeres tvnzk a videt s a kbeltvt arra hasznljk, hogy
mg tbbet nzzk a npszer programokat, ami a televzi meglv hatsait inkbb intenzvebb, semmint
soksznbb teszi.
A szksgletkielgtshez vlasztott mdiumok tern s a tartalmi preferencikat tekintve a nemek kztt is
jelents klnbsgeket tapasztaltunk. Br a lnyok is tbbnyire a televzit vlasztjk szksgleteik
kielgtsre, bizonyos terleteken maradnak a knyvek s a rdi mellett (pl. ha meg akarnak nyugodni, meg
akarnak feledkezni a problmikrl, jobban meg akarjk ismerni az letet vagy nmagukat). A fik ezzel
szemben gy rzik, a mdiumok kzl egyedl a televzi alkalmas ezen ignyek kielgtsre. A kt nem
msorokkal kapcsolatos tartalmi preferencii is eltrek: a lnyok inkbb a szappanoperkat s a romantikus
238
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
filmeket, mg a fik a kaland- s akcifilmeket, a sci-fit, a thrillert s a sportot kedvelik. Mindez a szocializci
nemek fggvnyben kirajzold sajtos mintzatra utal.
3.9. tblzat - 7. TBLZAT A mdiumok mint szksgletkielgtk

Mit vlaszt, ha
Szksgletkielgt
Az adott mdiumot vlasztk arnya (%)
mdium
Magyarorszg
Svdorszg
33
47
Knyvek
30*
18*
Magazinok
10
Napilapok
21
18
Mozi
23
39
10
Knyvek
39
24
Magazinok
22
17
Napilapok
Mozi
37*
55*
Rdi
13
20
Knyvek
25*
10*
Magazinok
Napilapok
Mozi
23*
16*
60
70
Knyvek
11
16
Magazinok
Napilapok
- szeretne tbbet megtudni Tv

az letrl
Rdi
szeretn
jobban Tv
megismerni nmagt
Rdi
- a magnyt
enyhteni
akarja Tv
- el akarja tlteni az idt Tv

valamivel
Rdi
239
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
- szrakozni akar
Mozi
15
Tv
34*
61*
Rdi
13
Knyvek
19*
2*
Magazinok
Napilapok
Mozi
30
27
* Szignifikns klnbsg a magyarok s a svdek kztt. Forrs: Ksa 2003.

3.3.3.3.3. Egyni sajtossgok
Az egyni klnbsgek meghatrozak lehetnek a mdiahasznlatban s a lehetsges hatsok tekintetben is.
Az, hogy milyen mdon boldogul egy serdl az eltte ll fejldsi feladatokkal, hogy milyen tevkenysgeket
folytat, hogy milyen trsas kzeg veszi krl mind olyan tnyez, mely egyediv teszi a mdiahasznlatot.
Pldul a nagyobb arny mdiahasznlat lehet, hogy a trsakkal, felnttekkel val konfliktusokbl ered. A
trsas alkalmazkods problmi, az alacsonyabb nrtkels s egyb rzelmi zavarok gyakran jrnak egytt
egy meghatrozott mdiahasznlattal (Bryant Thompson 2002).
Szmos vizsglat prblt rtelmezhet sszefggst tallni a karaktervonsok s a mdiahasznlat kztt.
Kapcsolatot kerestek a mdiahasznlat s olyan faktorok, mint pldul az extraverzi, neurocits, a kontroll
helye stb. kztt, de az eredmnyek tbbnyire ellentmondak (Wober 1986). Ms magyarzatok mint az
optimlis arousal s a szenzoros lmnykeress terija szerint a viselkeds szablyozst az aktulis
affektv llapot kontrolllja, melynek sorn az egyn a pozitv ingereket keresve a kellemes llapot elrsre,
illetve a negatv ingerek elkerlsvel a kellemetlen cskkentsre trekszik (Bryant Zillman 1986). Ezek a
trekvsek jobbra spontn mdon zajlanak, de nagyon gyakori, hogy a mdia nyjtotta szrakoztatst a
hangulat megvltoztatsra veszik ignybe a fogyasztk. Tbb kutat elismeri, hogy a lehetsges negatv
hatsok mellett a mdia sok esetben szolgltat kedvez rzelmi lmnyt, mely valdi kikapcsoldst s feltltdst is biztost (Bryant Zillman 1986). Valban, a serdlk, akiket gyakran jellemeznek hangulati
ingadozsok, intenzven hasznljk a mdiumokat klnsen a zent ebbl a clbl.
3.3.3.3.4. letmd, ifjsgi kultra
Jelents klnbsgek tallhatk a serdlkorak mdiahasznlatban a nemek s a trsadalmi rteg (osztly)
fggvnyben. A nemek kzti klnbsgekre mr korbban utaltunk. E helytt a trsadalmi rteghez
(osztlyhoz) tartozs szerept hangslyozzuk.
Egy Svdorszgban foly vizsglat (Mdia Panel Program, Rosengren Windahl 1989), amely jl
megtervezetten kombinlja a keresztmetszeti s longitudinlis vizsglati mdszert, azon a feltevsen alapul
(hasonlan Gerbner kultivcis elmlethez), hogy a mdinak a fejlds klnbz terleteire gyakorolt valdi
hatsa csak hossz tvon vlik elemezhetv. Eredmnyeik alapjn hangslyozzk, hogy a trsadalmi osztly
kategriin bell tovbbi pontosts s differencils szksges.
Az MPP vizsglat adatai szerint differencilt kategria-rendszert hasznlva serdlkorban az eredet szerinti
osztly (ahonnan jn) hatsa cskken, az elrendnek tartott osztly (ahov trekszik) hatsa n, s az
aktulis osztly (ahol pp van) hatsa vltozatlan.
Kzenfekvnek tnik, hogy a clknt kitztt osztly hatsnak nvekedse jl egybecseng a serdlk
identitskeres trekvseivel. Az identitsukat ppen forml fiatalok valsznleg inkbb vlasztanak jvend,
vgyott szemlyisgkhz s elktelezdseikhez ill aktivitsokat (tbbek kztt a mdival kapcsolatban is),
s kisebb hangslyt kapnak a korbbi, csaldban gykerez befolysok.
3.3.3.3.5. A mdiahasznlat individualizldsa
240
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
A serdlk mdiahasznlata az aktv nszocializci egyik legjellemzbb pldja. Ok a mdiumokat gyakran
nmaguk meghatrozsra hasznljk, s a mdiumok vlasztsa fejld identitsuk egyni kifejezsnek
eszkze is lehet. Az ilyen tpus identitskifejezs egyike a serdlk mdiahasznlatt jellemz t
sajtossgnak. (A msik ngy az lmnykeress, szrakozs, megkzds s az ifjsgi kultrval val
identifikci [Arnett 1995].) Tovbb, a mdiahasznlat nemcsak a hasznlja szmra alkalmas az identits
meghatrozsra, hanem alkalmas eszkz arra is, hogy msok fel is demonstrlja az identitst. A
mdiapreferencik s tartalompreferencik szembetn jelei az egyn csoport-hovatartozsnak, s megteremtik
azt a sajtos ifjsgi kultrt, mely alkalmas a tbbi letkori csoporttl (a kisebb gyerekektl s a felnttektl)
val elklnls kifejezsre.
3.3.3.3.6. KVETKEZTETSEK
Az jabb pszicholgiai megkzeltsek a fejldsi krnyezetet sokkal t- gabb rtelemben fogjk fel, mint a
fejldspszicholgia hagyomnyos frama. Ezen megkzeltsek rtelmben a fejlds s gy a szocializci
is csak akkor rthet s elemezhet, ha figyelembe vesszk azt a szlesebb kontextust is, amelybe a fejlds
belegyazdik (lsd a development in context jabb kelet fogalmt) (Rubin et al. 1998). A tudomnyos
eredmnyek s a mindennapi tapasztalat egyarnt azt mutatja, hogy ez a kzeg nemcsak a szocializci
hagyomnyos genseit (a csaldot, az iskolt, a kortrscsoportot stb.) foglalja magban. Korunkra a mdia
klnbz fajti klnsen a televzi e kontextus vitathatatlan alkotelemei lettek.
Szmos kutatsi eredmny bizonytja a mdia attitdkre, a megismersre, az antiszocilis s proszocilis
viselkedsformkra, az rzelmi llapotra, a sztereotpikra s az egyn valsgrl alkotott elkpzelseire
gyakorolt hatst (Gerbner et al. 1986, Gerbner 2000, Greenfield 1984, Roberts Maccoby 1985, BryantThompson 2002, stb.). Ezek a hatsok klnsen a fiatalok krben mutathatk ki, akik a tapasztalatok s az
informci hinynak kvetkeztben a mdia legfogkonyabb s legsebezhetbb fogyaszti.
A serdlkor j kvetelmnyeket tmaszt az egynnel szemben a trsas, a kognitv s az rzelmi let terletn
egyarnt. Ennek kvetkeztben megvltozik a serdlk mdihoz val viszonya, s ez kvetkezmnyekkel jr
identitsfejldskre nzve. Amikor vonz modelleket keresnek zlsk, letstlusuk, rtkrendjk
kialaktshoz, gyakran vlasztanak mintt a mdiumokbl. Ezek a modellek jelentsen befolysolhatjk az
egyn sajt testre, sajt szexualitsra s egszsgre vonatkoz rtkelst is. Ily mdon a mdia egyik
meghatrozja annak, mit gondolnak a serdlk a vilgrl, miknt hatrozzk meg magukat benne, s hogyan
viszonyulnak hozz.
Nvekv autonmijukat a tindzserek mdiahasznlatukban is rvnyestik, ami nrvnyestsk s
nmeghatrozsuk olyan jl lthat eszkze lesz, melynek rvn elhatroljk magukat a tbbi letkori
csoporttl. Ennek eredmnyekppen msfle mdiumokat, msfle tartalmakat vlasztanak, s ms mdon
elgtik ki szksgleteiket a mdiumokkal, mint azeltt. Noha mg mindig jelents idt tltenek a televzi eltt,
legkedveltebb mdiumaik azok (magazinok, mozi, zene, internet), amelyek hasznlata s tartalma felett is
nllsgot, kontrollt gyakorolhatnak. A trsak fel val intenzv orientci a csaldi mdiahasznlattal
szemben a trsakkal trtn mdiahasznlatot ersti, ltrehozva a fiatalok jl lthatan elklnl
szubkultrit.
Nem llthat, hogy a mdia dominns szerepet jtszik a szocializciban, de fel kell ismerni, hogy a mdia
korunkban e folyamat fontos gensv vlt, amely a krlmnyektl fggen nha jobban, nha kevsb, de
versenybe szllhat s adott tnyezktl fggen versenybe is szll a hagyomnyos szocializcis
gensekkel. Ennek kt oka is van.
Egyrszt a kzvetlen szocializcis krnyezet nem szeparlhat az azt krlvev szlesebb trsas-trsadalmi
kontextustl s annak befolysolerejtl (Bronfenbrenner 1979). Kvetkezskppen a szlk, a kortrsak, az
iskola (azaz a szocializci hagyomnyosan meghatroznak tekintett tnyezi) noha ktsgkvl alapvet
szerepet jtszhatnak a normk, viselkedsi mdok s egyb szemlyisgjellemzk elsajttsban, illetve
kialakulsban maguk is a szlesebb trsas-trsadalmi tnyezk hatsa alatt llnak.
Msrszt a kulturlis s trsadalmi funkciknak szmos olyan terlete van (klnskppen a modern ipari
trsadalmakban), ahol a tradicionlis szocializcis gensek hatsa cskkenhet, s a kultra trsadalmi szint
reprezentcija (Bandu- ra 1969), a tmegkommunikci hatsa jelentss vlik (Roberts Maccoby 1985,
Singer Singer 2001).
A mdia kedveztlen hatsai szmtalan sokszor jogos agglyt felvetnek (s kutatst induklnak), potencilis
kedvez hatsai s a mdia adta lehetsgek azonban tbbnyire mg nincsenek kiaknzva. Ezt felismerve egyre
241
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
tbb orszgban7 jelent s jelenik meg az alap- s kzpfok oktatsban tantrgyknt (nll vagy integrlt
formban) a mdiaismeret. Magyarorszgon a ksrleti vfolyamok utn a trgyat 8 a Nemzeti Alaptanterv (NAT)
elrsa szerint 2004-tl vezettk be.
Ahhoz, hogy a mdiahatsok negatv kvetkezmnyeit elkerljk vagy lehetsg szerint cskkentsk, s a
pozitv lehetsgeket sajt ignyeinknek megfelelen kihasznljuk, szelektv, kritikus s rt mdiahasznlkk
kell vlnunk, akik ignyeik s szksgleteik kielgtsre megfelel szemlyes dntsek alapjn kpesek a
mdiumokat hasznlni. E cl rdekben a gyerekek gondozsban-nevelsben rszt vev felnttek aktv s
felelssgteljes rszvtele elengedhetetlen.
3.3.4. Az internet s ms j elektronikus mdiaeszkzk

A tmegkommunikci s az elektronikus mdia eszkzei s lehetsgei eddig nem ismert gyorsasggal
vltoztak az utbbi kt vtizedben. Az albbi jelenet mr nem tartozik a sci-fi vilgba:
Az ltalnos iskols Robi hazarkezik az iskolbl, azonnal bekapcsolja szmtgpt, s egy kattintssal
melyet a szles sv elrs biztost szmra mr fel is csatlakozott a vilghlra. A gp Robit sajt hangjn
dvzli, majd tudatja vele, hogy elektronikus levelei rkeztek. (Az elmlt hten mg a legnzettebb showmsor vezetnjnek hangja kzlte vele mindezt, de ezt most lecserlte sajt hangjra.) A vrakoz e-mailek
kzl kilenc meghvst tartalmaz egy pornweb- oldalra, nhny hitelkrtyval kapcsolatos ajnlatot tesz,
hrom vlasz rkezett a bartoknak kldtt tegnapi levlre, s vgre megrkezett egy csak neki szl vlaszlevl
az egyik valsgshow-hoz kapcsold chatszobban elz hten megismert lnytl.
A szmtgp osztott kpernyje mutatja, hogy amg Robi az iskolban volt, a gp automatikusan ngy olyan
msort rgztett, melyet Robi elzetesen jelzett preferencija alapjn rdekesnek tallt. Ezek kztt van a
kedvenc sorozat, a tbbi szigoran 18 ven fellieknek ajnlott msor (kztk pornfilmek s egy, a rivlis
bandk vres harcait bemutat film). Az elzetes megtekints utn gy dnt, hogy mindegyiket az interaktv online verzit vlasztva fogja megnzni. Mieltt azonban elmlyedne a mr mindennapiv vlt tbbrs interaktv
szrakozsban, hangzenetet kap a bartjtl: Ne aggdj a holnapi dolgozat miatt, mr letltttem a netrl a
szksges anyagokat!
Noha a fenti jelenet egy szak-amerikai fi elkpzelt napjt mutatja (Tarpley 2001), hasonl lejtszdhat a vilg
szmos rszn akr ma is, de a kzeli jvben minden bizonnyal egyre gyakrabban. Az jabb elektronikus
technolgik mindezt mr ma is lehetv teszik: televzis csatornk szzait lehet kiugran magas
kpminsgben fogni; a szemlyes videorekorderek (PVR) a nzk addigi vlasztsai s rgztett preferencii
alapjn keresnek, szelektlnak s automatikusan rgztenek msorokat; az j digitlis hang- s kpformtumok
egszen ms minsget s transzportlhatsgot biztostanak; s szdt temben n azok szma, akik az
internethasznlat rvn a nap 24 rjban frnek hozz a globlis informcikhoz.
Milyen kvetkezmnyekkeljrhat a jvre nzve mindez a vltozs? Milyen lehetsgeket, veszlyeket hoz
mindez a nevelssel, oktatssal, a gyerekek fejldsvel kapcsolatban?
A technolgiai halads majdnem minden esetben egyszerre hordoz pozitv s negatv lehetsgeket. Noha a
fentiekben idzett plda elgg negatv kpet festett az elektronikus technolgia lehetsgeirl, az ltaluk
megnyl pozitv implikcik nem kevsb jelentsek, s optimizmusra is okot adnak.
Az informcikhoz val hozzfrs lehetsgnek s sebessgnek ilyen mrtk nvekedse s elterjedse azt
jelenti, hogy a ma s holnap felnvekv generci szmra a vilg nyitott s egy kzmozdulattal elrhet.
Tvoli nagy knyvtrak gazdag szveg- s dokumentumgyjtemnyei azonnal elrhetv vlnak (illetve
elrhetek rszben mr ma is); oktatsi szakemberek, nevelk s oktatk, tanrok s szlk tudjk megosztani
egymssal tapasztalataikat l kapcsolsban telekonferencik rvn; iskolai osztlyok lphetnek azonnali
kapcsolatba egymssal, akr orszg- s kontinentlis hatrokat tlpve. Az oktatsban s az intzmnyes s
csaldi nevelsben rintett szakemberek s rdekldk szmra szerkesztett weboldalak a szakmai informcik
ramlsnak eddig nem tapasztalt formit s sebessgt teszik lehetv, az interaktv vagy on-line kapcsolatok
pedig az aktv ismeret- s informciszerzs j mdozatait teremtik meg. Az otthoni tanulshoz s kpzshez
szksges anyagok az j technolgik nem utolssorban az internet rvn egyre nagyobb szmban
elrhetek, s gyakran ingyenesek, ami az oktatsban val rszvtel vilgszerte nvekv kltsgeit tekintve
jelents tmegek szmra nyit kpzsi s tovbbkpzsi lehetsgeket.
7
8
A norvg tapasztalatokrl lsd A. Werner (1998) knyvt.

Lsd Hartai L. s Muhi K. Mozgkp s mdiaismeret (1998) cm tanknyvt.
242
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Ezek a vltozsok minden bizonnyal a szemlyes szfrt is rintik: talakul a szabadid eltltse, msfajta
pszicholgiai kszsgek szksgesek az informci hatkony megszerzshez, s vltozhat a szemlyes
kapcsolatok megteremtsnek s fenntartsnak mdja is.
Mindezen folyamatoknak a gyerekekre gyakorolt hatsval kapcsolatban azonban ma mg meglehetsen kevs
ismerettel rendelkeznk. Mg a rgi mdiaeszkzkkel (mint pl. a televzival vagy a videval) kapcsolatban
mr tbb vtizedes kutatsi tapasztalat s eredmny halmozdott fel, addig az j s folyamatosan szletvltoz technolgik fejldsben-nevelsben jtszott szerepre vonatkozan mg vajmi kevs rendszerezett
tudomnyos tapasztalat halmozdott fel.
Arra a krdsre sincs kielgt felelet, hogy milyen irnyt vesznek a jvben a technolgiai vltozsok. Jules
Verne bmulatos fantzival elkpzelt technikai csodi s prfcii szz v alatt mindennapi valsgg vltak,
de ma mg egy vtizedre sem tudjuk pontosan elre ltni az elektronikus technolgiai fejlds jabb
eredmnyeit. Az albbiakban gy csak a mr megvalsult s mg ha csak szk krben is, de hasznlatban
lv elektronikus mdiaeszkzk j lehetsgeibl villantunk fel nhnyat, s csak vatos felttelezseket
fogalmazunk meg a lehetsges hatsokat illeten.
3.3.4.1. DIGITLIS TELEVZI S INTERAKTV TELEVZIZS
A hagyomnyos televzis sugrzs a lgtrben sugrzott rdifrekvencikkal tovbbtja a jeleket. A digitlis
televzi (DTV) ezzel szemben egy olyan informcitviteli lehetsg, mely a meglv frekvenciatartomnyt
hatkonyabban hasznlja ki. Ezzel jobb kp- s hangminsg, tbb csatorna, nagyobb mennyisg informci
(text) rhet el s tovbbthat ugyanazon a spektrumon, amit korbban egy csatorna sugrzsa foglalt el.
Krds azonban, mire kellene a tv-llomsoknak ezt az j lehetsget hasznlniuk. Lehet a kp- s hangminsg
javtsa a cl, mg msok szerint a nzk rdekt jobban szolgln, ha ugyan a rgi minsgben, de tbb
csatorna volna elrhet szmukra.
A digitlis televzinak van mr tovbbfejlesztett vltozata is, mely klnlegesen j s valsgh, a
hromdimenzis brzolshoz kzeli kp s hangminsggel rendelkezik. Ezek a rendkvl nagy kpernys
kszlkek azonban mg nagyon drgk, s az ilyen minsgben sugrzott program is meglehetsen ritka.
Jelenleg a televzis csatornk zme egyszerre csak egy program sugrzsra kpes. A fejlesztsek
eredmnyekppen azonban mr lehetsges, hogy egy tv-csatorna egyszerre tbb, hagyomnyos minsg
programot sugrozzon, s a nzk, amennyiben rendelkeznek a megfelel digitlis kszlkkel, a nekik tetsz
programot vlaszthatjk. gy egyszerre foghat a gyerekprogramoktl az oktatfilmekig brmi, amit a csatorna
msorra tz. Ezek az adsok nem felttlenl mindig jak, gyakori a meglv programok tbbszri ismtlse.
Vrhatan a digitlis televzis technolgia a kbel- s a mholdas sugrzst is hasonl mdon s irnyban
vltoztatja meg. A digitlisan srtett jelek rvn ezek a vteli lehetsgek is egyre tbb csatorna sugrzst
teszik lehetv.
Az interaktv televzizs a hagyomnyosan csak befogadnak tekintett nzt aktv partnerr teszi: a nznek
lehetsge van ppen foly jtkokba, kvzmsorokba bekapcsoldni; az ppen nzett film szereplirl vagy a
forgats krlmnyeirl tovbbi adatokat megtudni, vagy a ltott termket egy kattintssal azonnal
megvsrolni. Az elektronikus programkeres a fut knlatokban tesz lehetv azonnali tjkozdst. A
Microsoft WebTV-je pedig a kp a kpben technikval lehetv teszi, hogy a kperny egyik szegmensben a
tv-msort, mg msik feln az internetet nzzk.
Ezek a vltozsok s fejlesztsek a legutbbi vek eredmnyei, s a legfejlettebb technolgia elterjedtsge
egyelre mg nem ltalnos. A nzkre gyakorolt hatst illeten gy csak a lehetsges kvetkezmnyeket
vehetjk szmba:
A jobb kp- s hangminsg, a foghat csatornk nvekv szma vrhatan tovbb nveli a televzinzssel
tlttt idt.
A foghat csatornk knlata s ezzel egytt a nzsi id azokban az alacsonyabb jvedelm csaldokban is
emelkedhet, akik nem tudjk fedezni a mholdas vtel vagy a kbelszolgltats kltsgeit.
A fejlettebb technolgia tbb lehetsget knl az interaktivitsra, ez pedig az eddigi adatok s tendencik
szerint nveli az azonnali, akr a tvirnyt gombjnak lenyomsval megvalsul vsrlsok szmt. Ennek
kvetkeztben pedig vrhatan mg nagyobb arnyban megn a televzis hirdetsek s vsrlsok szma,
azaz a tv tovbb kommercializldik.
243
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
- Mindezen hatsok azoknak a csoportoknak jelentenek nagy ksrtst, akik amgy is a legvdtelenebbek a
televzis hatsokkal szemben: az iskolzatlanabbaknak, a szegnyebbeknek s a gyerekeknek.
3.3.4.2. J LEHETSGEK A VIDEHASZNLATBAN
Ezen a tren pillanatnyilag kt nagy vltozs rzkelhet. Egyrszt a hagyomnyos videfelvevket s lejtszkat a technolgiai fejlds kvetkeztben vrhatan elbb vagy utbb felvltjk a digitlis videk. Ezek
a kszlkek mr folyamatosan mkdve rgztik a kvnt tartalmakat, s lehetv teszik a klnbz
mveletek (visszatekers, szneteltets stb.) kztt is a msorok folyamatos kvetst. A msik j lehetsg a
pldabeli kisfi, Robi esetben mr emltett szemlyes videofelvev (PVR = personal video recorder), mely
az elzetesen betpllt egyni preferencik alapjn figyeli a msorokat, s minden ezekkel kapcsolatos
programot rgzt. gy pldul egy kedvenc sznszn vagy nekes nevnek megadsa vagy egy termszeti
jelensgre utals elg ahhoz, hogy a PVR megtanulja a tulajdonos zlst, s mindent felvegyen a tmkkal
kapcsolatban (pl. egy Harry Potter-rajongnak mindent, ami a regnnyel vagy a filmmel kapcsolatos).
Noha ezek az eszkzk mr megjelentek s kaphatk, hatsukkal kapcsolatban mg nincsenek kutatsi adatok.
Egyik lehetsges kvetkezmny lehet az, hogy a szlk a preferlt msorok felvtelvel meg tudjk tervezni s
szervezni, hogy mit nzzenek a gyerekek a tvben, elsegtve gy azt, hogy ne az idszak, hanem a tartalom
szabja meg a vlogatst. Ez egyrszt a tvzs idejnek minsgt emelheti, s a reklmok mellzsvel akr
cskkentheti is a tv-vel tlttt idt. Msrszrl viszont a bvebb programvlasztkhoz s annak rgztshez
val hozzfrs lehetsge emelheti is a nzsi idket.
3.3.4.3. EGYB ELEKTRONIKUS ESZKZK
Sokfle j elektronikai eszkz s technolgia jelenik meg a piacon, melyek f jellemzje a rgzthet adatok
mennyisgnek nvekedse s az eszkzk hordozhatsga. Ezek kzl emltendk a DVD-lemezek, melyek
jobb minsgek s knnyebben szllthatak, mint a hagyomnyos videokazettk s CD-k, s lehetv teszik
akr teljes knyvek, zenei msorok tmrtett rgztst az internetrl. De ilyen irny fejlds-fejleszts
termkei a hordozhat s egyre kisebb mret adathordozk (pen-drive-ok), az egyre tbb funkcival elltott
mobiltelefonok s elektronikus jtkeszkzk. Mindezek hatsval kapcsolatban elmondhat, hogy nagyban
hozzjrulnak a mdiaeszkzk s elektronikus technolgia egyre nagyobb szerephez a mindennapokban.
3.3.4.4. AZ INTERNET
Az internet nevezhet a leginkbb multimdinak a mdiaeszkzk kzl: rendelkezik a nyomtatott mdiumok
szvegalap elemeivel, a telefon ktirny kommunikcis kpessgeivel s egyre gyakrabban a televzi
audiovizulis lehetsgeivel. Hasznlatakor pt a ltsra, a hallsra s a tapintsra is (pl. a billentyzet vagy a
szenzoros egr hasznlatval).
A sokat idzett mdiaszakember, Marshall McLuhan a televzi elterjedsnek hajnaln meglep s akkor
provokatvnak tetsz kijelentst tett. Szerinte a mdiaeszkzk kzl leginkbb a televzi az, ami visszalltja
az rzkeknek azt a teljessgt a megismersben s a vilggal val kapcsolatban, ami az emberisg trtnetben
az rsbelisg s a nyomtats elterjedse eltt volt jellemz. Mg a XX. szzad els felig dominns
tmegkommunikcis eszkzk a nyomtats, a rdi is csak egy-egy rzkelsi csatorna (a lts vagy a
halls) hasznlatt ignyelte, mg a televzi az rzkelshez leginkbb hasonl mdon szl a vilgrl
(McLuhan 1964). Sokak szerint a televzi mig veretlen npszersgt s elterjedsnek, hasznlatnak
diadalmenett rszben ez a tulajdonsga is magyarzza.
gy tnik, az internet az rzkek mozgstsa tekintetben fellmlja a televzit, de eltr tle abban is, hogy
elssorban kommunikcira, informciszerzsre s jtkokra, nem pedig elmeslt trtnetek (ltszlag) passzv
befogadsra hasznljk. De az internet nem csak ebben klnbzik a korbbi mdiaeszkzktl.
Paradox mdon az internet sokkal inkbb tmaszkodik a szvegrtsre s -hasznlatra, mint a televzi vagy a
rdi. Azrt emltnk paradoxont, mert a televzi elterjedsvel sokan a nyomtats, a Gutenberg-galaxis (azaz a
szvegalap informcirzs, -tovbbts s -terjeszts) vgt lttk kzeledni (McLuhan 2001, Halsz 1985).
Jelents klnbsg addik abbl is, hogy az internet sokkal inkbb ignyel interaktivitst, mint a mdiaeszkzk
korbbi formi. Eltrst jelent az internethasznlatban az is, hogy mg pldul televzit vagy videt, DVD-t
nzni, rdit hallgatni msokkal egytt (a csalddal vagy a trsakkal) is lehet, st sokszor lvezetesebb, addig a
szmtgp krl mr csak a fizikai lehetsgek miatt is nehz csoportosan ldglni.
244
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Ma mg felteheten az elterjedtsg klnbzsge miatt is a televzi hatst tekintik a gyerekek szempontjbl
elsdlegesnek a mdiahatsok tern, s ez felteheten j ideig gy is lesz, hiszen a televzi a Fld olyan
orszgaiban is hdt, ahol az rstudatlansg mindmig magas arny. Ezenkvl a televzi mr tbb mint fl
vszzados mltra tekinthet vissza, s mindmig a taln legolcsbb tmegkommunikcis eszkz abban az
rtelemben, hogy a kszlk megvsrlsval hossz vekre biztostott a hrek s a szrakoztat msorok
vgtelen folyamhoz a hozzfrs. A sznes, valsgh brzols, a mozgs s a vgtelen mesk s trtnetek
melyek egszen kicsi kortl lebilincselik s a kperny el szgezik a nzket nagyban hozzjrulnak a
varzsdoboz hdtshoz. Mint korbban a televzival kapcsolatban rottak sorn mr emltettk, ezek az
okok mind kzrejtszanak abban, hogy a tmegkommunikcis eszkzk gyerekekre gyakorolt hatsval
kapcsolatban a legintenzvebb aggodalmat a szakemberek s a gyerekeket nevelk-gondozk krben
mindeddig a televzi vltotta ki.
Azonban ahol az internet elterjedse gyors, s mr sok csaldot rint, ott ez az aggodalom egyre hangosabb a
vilghlnak nevezett mdium hasznlatnak kvetkezmnyeivel kapcsolatban.
Ott, ahol az internet mr elrhet, elterjedse s a hasznlat gyakorisga s npszersge minden korbbi
vrakozst fellml, s minden jel szerint tbbnyire talaktotta a gyerekek s fiatalok korbbi mdiahasznlati
szoksait. 2002-re az Egyeslt llamokban 21 milli 2-12 ves gyereket (a gyerekpopulci felt) jsoltk
internethasznlnak, de a valsg fellmlta ezt a becslst. Egy felmrsben az internetet hasznl gyerekek
egyharmada arrl szmolt be, hogy amita rendszeresen interneteznek, kevesebbet lnek a tv eltt, s a
felmrsben vlaszol szlk szerint ma mr a gyerekeik kztt sokkal inkbb a szmtgp, s nem a
telefonhasznlat krl alakul ki vita s vetlkeds. Az USA-ban mrt adatok szerint az on-line kapcsolatok
gyakorisgt tekintve a gyerekek ltal hasznlt elektronikus szupersztrdk a hrek, sportinformcik s
pnzgyi tranzakcik utn a negyedik legnagyobb forgalmat bonyoltjk (Tarpley 2001).
Az internet azonban csak egy fellet, egy informcikat szllt-viv eszkz. Ugyangy, mint minden ms
tmegkommunikcis eszkz esetben, hatsa a hasznlat mdjtl, cljtl, mennyisgtl s hangslyozottan
akivlasztott tartalom milyensgtl fgg! Indokolatlan teht brmifle somms negatv, de ugyangy a
kritiktlan lelke- sltsg vagy pozitv vlemny is.
Az internet hatsrl ennlfogva nem lehet s nem is szabad ltalnostott lltsokat megfogalmazni. Az
albbiakban azokat az esetenknt ellentmond s az internethasznlat klnbzsgbl ereden eltr
kvetkeztetseket s felttelezseket vesszk sorra, melyek ezen j eszkz elterjedsnek rvid trtnete alatt
krvonalazdtak.
Az internet kognitv fejldsre gyakorolt hatst kevesen vitatjk: a szakrtk s internethasznlk dnt
tbbsge szerint a hlzat hasznlata a legnagyobb hats az oktats tern. Ezt mutatja az a tendencia, hogy
az iparilag fejlett llamok mindegyike nagy ervel tmogatja az vodtl az egyetemekig minden oktatsinevelsi intzmny szmtgppel val elltst s az internetcsatlakozs kiptst.
Az interaktv hasznlat felteheten nagyobb kognitv aktivitst ignyel, mint a passzvan is hasznlhatbefogadhat egyb mdiaeszkzk esetben.
-Az internet hasznlata a gyerekek szmra a tanulst lvezetesebb teszi, nem utolssorban az
informcikeress s -megtalls izgalmas folyamata miatt. A gyerekek ltal legtbbet hasznlt oldalak (siteok) tbbnyire a hagyomnyos knyvtri keress logikjt kvetik, ezzel is megknnytve a hln val
eligazodst. Mr arra is utalnak adatok, hogy az ilyen keressben jrtassgot szerzett gyerekek szkincse,
helyesrsa s a billentyzet hasznlatnak kszsge (a gprs) fejlettebb trsaiknl (Livingstone 2002).
A szvegrts s -hasznlat folytn az internethasznlat vrhatan nem cskkenti, hanem ignyli (vagy akr
fejleszti) az rsi-olvassi kszsget (aminek sorvadstl a televzi kapcsn oly sokan flnek).
Ugyanakkor az internettel azaz a szmtgp eltt tlttt id hatsait illeten mr jval tbb ktely merl
fel. Tbb felmrs szerint minl tbb elektronikus eszkz van egy hztartsban, annl tbb idt tltenek velk
a gyerekek: a szmtgppel, videojtkkal s internetcsatlakozssal elltott otthonokban a gyerekek tbb
mint egy rval tbbet hasznljk az elektronikus mdiumokat, mint azok, ahol csak tv s vide van otthon.
Az elektronikus eszkzkkel tlttt id mennyisgnek nvekedse egyrszt az egszsges fejldshez
szksges egyb tpus tevkenysgek (sport, trsas aktivits stb.) idejt zsugortja, msrszt fizikailag
mindenkppen passzv, s akr egszsgkrost hats is lehet. Erre utal az is, hogy az Amerikai
Gyermekorvosok Trsasga (AAP) ajnlsokat fogalmaz meg a gyerekek kperny eltt tlthet idejvel
245
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
kapcsolatban. (Ez az n. screen time magban foglalja a tvvel, videval, szmtgppel, illetve brmely
kpernyt ignyl aktivitssal tlttt idt.) Javaslatuk szerint a kt v alatti gyerekeknek egyltaln nem
szabadna kperny eltt lnik, a nagyobbak esetben pedig maximum napi 1-2 rra kellene korltozni az
ilyen jelleg tevkenysget (Singer-Singer 2001). Megkell azt is jegyezni, hogy az idsebb gyerekek esetben
az internet hasznlata nem felttlenl s nem minden esetben nveli a kperny eltti idt. Ugyanis vannak
arra utal adatok s rvek is, hogy egy jonnan megjelen mdiaeszkz intenzv hasznlata nem felttlenl a
mdival tlttt sszidt nveli, hanem a mdiaeszkzk hasznlatnak tstrukturldsa trtnik (azaz az j
eszkzt a rgiek krra hasznljk, mint ezt a serdlk mdiahasznlata esetben lttuk; Werner 1998,
Johnsson-Smaragdi 1983 Livingstone, 2002).
A trsas kapcsolatokat s az rzelmi fejldst illeten szintn ellentmondsos a kp. Az internettel tlttt id
a hasznlat mdjbl addan inkbb magnyos tevkenysg, mint pldul a televzinzs. Ennek ellenre a
fiatalabb gyerekek gyakran egy-kt trsukkal egytt lnek le a szmtgp el. Az internet adta egyik
legkedveltebb lehetsg, az elektronikus levelezs pedig minden ktsget kizran a trsas kapcsolattarts j
s igen intenzv formja, amely a legnpszerbb on-line aktivitsok listjt is vezeti.
A mrtktelen internethasznlat azonban mindenkpp a szocilis szfra elsi- vrosodshoz vezethet.
Felnttekkel vgzett vizsglatok szerint ez a kommunikci cskkenst eredmnyezi a csaldon bell,
szkti az egyn szocilis kapcsolatait, magnyhoz s akr depresszihoz is vezethet. Az ilyen mrv
hasznlat s kvetkezmnyei mr olyan tnetekkel jrnak, melyek a jtk- vagy alkoholfggk esetben
tipikusak. Ilyen internetfggsget amerikai felmrsek szerint a felntt hasznlk 5-6%-a mutat (Tarpley
2001).
Ugyanakkor serdlk s preadoleszcensek esetben nem talltak ilyen sszefggst. gy tnik, a serdls
idszakban a szmtgp- s internethasznlat inkbb kapcsolhat az interperszonlis s szocilis
aktivitsokhoz (mint pl. a kzs komputerjtkok vagy a mr emltett e-mailek segtsgvel tartott szles kr
kapcsolatok).
-Az egyik leghevesebb s mindenkpp jogos flelem a gyerekek internethasznlatval kapcsolatosan a nem
megszrt s nem ajnlott (vagy kifejezetten krosnak tlhet) tartalmakhoz val kontrolllatlan hozzfrs. Az
internet, ami egyrszrl a cenzramentes, szabad vlemnykifejts demokratikus terepe, msrszrl ennek
kvetkeztben szabad lehetsget nyit rasszista, pornogrf (s pedofil), erszakos, nyltan agresszv vagy
gylletkeltsre alkalmas tartalmak kzlsre is. (Csak a plda kedvrt: weboldalak arrl, hogyan kell bombt
kszteni, hol s hogyan lehet fegyverhez jutni, stb.) Noha lteznek mr olyan szoftverek, melyek az ilyen
tartalmak blokkolst clozzk, ezek sem nyjtanak kell vdelmet, s a gyrtik (de sokszor a fiatalkor
felhasznlk is) gyakran megtalljk a mdjt, hogy feltrjk a tilt kdokat. Az n. chatoldalak
(csevegszobk) tartalmnak szrsre az on-line, l reaglsok miatt tbbnyire eleve nincs is esly.
-A hlzaton lelhet oldalak java rsze reklmbevtelekre tmaszkodik. Az internet szabad s korltoktl
mentes vilgra nem vonatkoznak a reklmozssal kapcsolatos s az egyb mdiatermkekben rvnyes
korltoz szablyok vagy trvnyek. Ez s ezen tlmenen az on-line vsrlsok egyszer, a pnzklts valdi
aktust nlklz mdja a gyerekek esetben mindenkpp joggal kifogsolhatan afogyaszts serkentst
segtheti el. A gyerekek ugyanis fogkonyabbak a reklmzenetekre, mint a felnttek, s a weblapok
regisztrtumai szerint k gyakrabban klikkelnek a reklmoldalakra, mint a felnttek. Egyes gyrtk s cgek
kifejezetten btortjk a gyerekeket, hogy on-line vsroljanak ruhkat, jtkokat, CD-ket. Mg olyan
vsrloldalak is vannak, melyek a gyerekek szmra a szlk hitelkrtyjhoz val kapcsoldssal teszik
lehetv a vgyott s reklmozott dolgok megvtelt.
A fent emltettek, de az utbbi kt szempont klnsen felveti a gyerekek nevelsben rintett felnttek
kontrolljnak, rszvtelnek sfelelssgnek krdst. Mit tesznek a nevelk, hogy a gyerekek az internetet
mint optimlis esetben minden ms mdiaeszkzt is okos s j clra hasznljk?
Az internet rvid mltja kvetkeztben sajnos e tren mg nem nagyon rendelkeznk megbzhat vizsglati s
kutatsi eredmnyekkel. A televzival kapcsolatban elemzett szli kontroll (illetve annak hinya)
mindenesetre nem ad tl sok optimizmusra okot. Ezt tmasztjk al azok a felmrsek is, melyek szerint pldul
csak a szlk 17%-a rzi aggasztnak a hlzaton tallhat, gyerekeknek szl reklmokat.
A nem megfelel tartalmakat azonban mr a felnttek 60-70%-a rzi veszlyesnek, elssorban a csevegoldalak
tartalmtl s az ismeretlenek e-mailjeitl fltve a gyerekeket. Jellemz az a flelem is, hogy a gyerekek fleg
a kisebbek visszalsre alkalmas szemlyes informcikat szolgltatnak ki (Singer Singer 2001). Bizonyos
weboldalak ezrt a 13 v alatti gyerekek esetben elbb szli jvhagyst krnek az informcik megadsa
246
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
eltt, de ez az eljrs az internethasznl anonimitsa miatt egyszeren kijtszhat: a felhasznl brmilyen
kornak, nemnek s foglalkozsnak feltntetheti magt. Csak remlni lehet, hogy ezek az aggodalmak
elsegtik az intenzvebb szli felgyeletet s a mdiahasznlatban val aktvabb rszvtelt (br, mint a tv
esetben lttuk, ez nem felttlenl van gy).
Bizonyra nehezti a felnttek kontrolll s a helyes hasznlatra vonatkoz modellnyjt szerept az is, hogy
az elektronikus tmegkommunikcis eszkzk hasznlatban az ifjabb generci gyakran tbb ismerettel
rendelkezik, mint az t nevel-gondoz szlk. Ez a tny a gyerekek s fiatalok oktatsban rszt vevk
(tanrok, pedaggusok, nevelk) szerept teszi jelentss: az eszkz hasznlatban jratos tanr megfelel s
vonz pldt mutathat, az internetet az ismeretszerzsben vagy anyaggyjtsben eredmnyesen hasznl dikok
rdemeinek, teljestmnynek elismerse pedig motivcit adhat a tovbbi ilyen irny tevkenysgnek.
Az internet egyelre nem jrul hozz a szocilis egyenltlensgek felszmolshoz, s a hlzathoz val
hozzfrs meglte vagy hinya tovbb szlestheti a meglv szocilis tvolsgokat. A szmtgpek
elterjedsvel s hasznlatval kapcsolatos eredmnyek szomor kvetkeztetse, hogy az fenntartotta vagy
inkbb nvelte a mr meglv egyenltlensgeket a nemek, a faji s az egyes trsadalmi csoportok kztt. A
szervezett intzmnyi oktats ebbl a szempontbl is jelents felzrkztat szerepet tlthet be.
sszegzsl jra hangslyozzuk, hogy az jabb elektronikus mdialehetsgek s az internet maga is a fejlds
s az lland alakuls fzisban van, gy a termszetkkel, hasznlatukkal s hatsukkal kapcsolatos kutatsi
krdsek is rszben most formldnak.
Mindenesetre az j technolgik megjelensnek, terjedsnek s a lehetsgek fejldsnek sebessge
egyszerre lelkest s riaszt, s fokozottan ignyli a gyerekek fejldsben szerepet jtsz felnttek rszvtelt
a gyors vltozsok sorn. Noha e vltozsoknak a fiatalok testi-lelki fejldsre, rzelmi, rtelmi letre,
szocilis kapcsolataira gyakorolt hatsa agglyokat is breszt (sok esetben nem is indokolatlanul), ezek a
vltozsok nagyszer j lehetsgek eltt is kaput nyitnak. Tovbb nvelik az informcikhoz val
demokratikus hozzfrs eslyeit, kzel hozzk a vilgot; lehetv teszik a kzvetlen s gyors kommunikcit
szakrtkkel, bartokkal; sszehoznak azonos rdekldseket a vilg klnbz pontjairl. jra csak azt kell
hangslyoznunk, amit a televzival kapcsolatban mr kiemeltnk: a gyerekeket nevelk s oktatk, szlk s
szakemberek felelssge, hogy a felnvekv generci tud-e lni ezzel a lehetsggel.
3.4. A SZLK, NEVELK SZEREPE A MDIARTSBEN S A

MDIAHASZNLATBAN
3.4.1. A szli medici szerepe
Mint azt a korbbiakban elemeztk, a mdiartssel, klnsen a kisebb gyerekek mdiartsvel kapcsolatos
kutatsok felhvtk a figyelmet arra, hogy a gyerekek sokig nem rtik vagy flrertik a televziban ltottakat.
Ennek fnyben klnsen fontos a szl kzvettszerepe: a tvben ltottak kzs megbeszlse, a
msorkszts jellemzinek megtantsa, a gyermekek tvzsi szoksainak tudatos alaktsa.
A gyerekeknl ugyanis kiszmthatatlan kvetkezmnyekkel jrhat a nem nekik szl, erszakkal, brutalitssal,
szexualitssal, de gyakran csak a csaldsokkal, rmnnyal, vesztesgekkel telezsfolt felntti mesk
rendszeres fogyasztsa. A feldolgozatlan lmnyek, a meg nem rtett szorongat cselekmnyek, azok vres, de
sokszor megtorlatlan kvetkezmnyei bizonytottan kros hatsak. Nvelhetik az agresszit, szorongsos vagy
vegetatv tneteket okozhatnak, sokszor ok nlklinek ltsz viselkedszavarokhoz vezetnek, s ers befolyst
gyakorolnak a felnttek vilgrl, annak mkdsrl alkotott kpre (Bryant Zillman 1986, Singer Singer
2001, Greenfield 1984, Roberts Maccoby 1985).
Termszetesen az volna j, ha a gyerekek egyltaln nem nznnek olyan msorokat, melyek nem a
korosztlyuknak szlnak. Gyermekorvosok s pszicholgusok egyltaln nem javasoljk, hogy a3v alattiak
akr csak kis mennyisgben is tvt nzzenek (Singer Singer 2001). A nemzetkzi s hazai tapasztalatok
viszont azt mutatjk, hogy nem ez a helyzet. Egy kutat keser megjegyzse szerint az a szl, aki azonnal
kipenderten laksbl azt az idegent, akit hazarve a nappali szobban tallna verekeds, kromkods s
szexulisan nylt viselkeds kzben, ugyanezt az idegent nap mint nap megtri a kpernyn. A gyerekek zme
rendszeresen tallkozik ezzel az idegennel (azaz nzi a felntteknek szl msorokat), s a ltottak
feldolgozsval, megrtsvel tbbnyire magra van hagyva. Nehezen megmagyarzhat az a tny, hogy a
mdia kros hatsaival kapcsolatos, sokszor megfogalmazott szli s neveli agglyok ellenre milyen keveset
tesznek a felnttek annak rdekben, hogy elsegtsk, mediljk a helyes mdiahasznlatot s mdiartst.
247
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
3.4.1.1. A SZLI MEDICI FOGALMA
Medicin a szlk vagy ms szemlyek olyan aktv erfesztseit rtjk, melyek arra irnyulnak, hogy a fizikai
s szocilis krnyezet benne a televzi mint mdium komplex termszett az adott gyerek rtelmi
kpessgeinek megfelel kognitv szintre lefordtsk , tolmcsoljk, rthetv tegyk (Buerkel-Rothfuss
Buerkel 2001).
Ennek rvn a felntt kzvettjv vlik a televziban ltottaknak, elsegtve azt, hogy a gyermek az
letkornak megfelel szinten megrthesse nemcsak a kzvettett tartalmat, hanem akr a msorksztst vagy a
televzi mint mdium mkdsi mechanizmust is. Ez a viselkeds idelis esetben nem merl ki az ppen
egytt ltottak megbeszlsben, hanem egyfajta orientlst (pl. ajnlst vagy ppen lebeszlst, tiltst, illetve
akr a mdiafogyaszts mennyisgnek szablyozst), illetve a gyermek televzizsnak folyamatos kvetst
is jelenti (Ksa 1993, 2003, Ksa Hain 2004). Kutatsok eredmnyei szerint a harmonikus csaldokban s a
magasabb iskolai vgzettsgek krben inkbb kontrollljk a gyerekek televzizst, mint ahol csaldi
problmk vannak, vagy a kulturltsg szintje alacsony (Ksa-Vajda 1998).
3.4.1.2. A SZLI MEDICIS AKTIVITS TPUSAI
A szakirodalmi adatok alapjn a televzival kapcsolatos szli medicis aktivitsnak hrom nagy tpusa rhat
le: az egytt nzs, a korltoz medici s a stratgival rendelkez vagy nem rendelkez aktv medici
(Buerkel-Rothfuss Buerkel 2001).
Az egytt nzs esetben a szl egytt l gyerekvel a televzi eltt, ugyanazt a msort figyelve. Ennek az
aktivitsnak az rtke attl fgg, mit nznek egytt, s milyen szli kommentrok hangzanak el ekzben. Ily
mdon az egytt nzs interaktv aktivits formjt ltheti, amikor a szl s a gyerek megbeszli, mi trtnik a
kpernyn. Ez esetben aktv medici trtnik. A medici passzv formja esetn pedig szl s gyereke
csendben, kommentrok nlkl nzi az adott msort. A szl ez esetben is tudja s monitorozza azt, hogy
milyen tartalmakkal tallkozik a gyereke, gy akr a nemkvnatos tartalmak megjelensekor csatornt vlthat
vagy kikapcsolhatja a kszlket. A vizsglatok tansga szerint sszefoglalan az mondhat, hogy az egytt
nzs jelentsen fokozza a ltottakkal kapcsolatos tanulsi folyamatot, de fontos azt is megjegyezni, hogy az
egytt nzs megerstst is jelent a gyerek szmra a tv-tartalommal kapcsolatban. Ez abban az esetben
klnsen problms, ha a szl a gyerekvel egytt nzi a nem gyereknek val msort, mert gy a szl a
negatv tartalmak fogyasztsnak modellje.
A korltoz (restriktv) medici a mdiummal tlthet id s/vagy a fogyaszthat tartalom tekintetben
mutatott szli szablyozst jelenti. A szablyozs kategrijba sorolhatk tovbb azok a szli stratgik is,
melyek a televzinzssel szemben alternatv aktivitsokat szorgalmaznak.
Tbb vizsglat eredmnyei szerint a restriktv medici kedvez hats lehet pldul az iskolai teljestmnyre,
de befolysolja azt is, hogy a televziban ltottakat a gyerekek mennyire tlik relisnak.
A stratgival rendelkez vagy nem rendelkez aktv medici sorn a szl akr a programok nzse kzben
(stratgiaknt), akr a programtl fggetlenl, szabad beszlgetsben, valaminek apropjaknt (stratgia nlkl)
rtkeli s megbeszli gyerekvel a ltott viselkedseket, azok motivciit s realitstartalmt, s
vilgosankifejezi, hogy btortana vagy ellenezne-e hasonl viselkedst gyereknl. Az adatok szerint ilyen
csaldi felttelek mellett mely egyben nylt csaldi kommunikcit is felttelez a gyerekek relisabban tlik
meg az brzolt szereplket s szitucikat, s negatv tartalmak esetn kevesebb flelmet lnek t.
A kisebb gyerekek mdiahasznlatval kapcsolatban azt mondhatjuk, hogy a nemkvnatos hatsok kt okra
vezethetk vissza. Egyrszt a gyerekek tl korn vagy nem kell mennyisgben, kontrolllatlanul kerlnek
kapcsolatba a mdiumokkal s azok tartalmval, elssorban a televzival. Msrszt a ltottak megrtse,
rtelmezse letkori sajtossgaiknak megfelelen gyakran torztottan trtnik. Mindkt felttel alaktsa
vgs soron a gyermekek fejldsrt felelssget vllal felnttek kezben van, de, mint lttuk, k ezt a
lehetsget messze nem hasznljk ki.
Pedig a televzi, mint minden ms mdium, szmtalan pozitv lehetsget hordoz. Hiba volna valamifle
boszorknyldzst folytatni ellene. ltala a vilg soha nem ltott mrtkben kerlt kzel hozznk, ltkrnk
kitgult, az informcik nem privilgiumok, hanem mindenki szmra elrhetek. Szrakozunk,
kikapcsoldunk, ha szksges, magnyunkat oldjuk vele, s tanulunk belle. Negatv hatsaikat nem
megszntetskkel, hanem a megfelel hasznlattal kell cskkenteni vagy, ha lehet, kikerlni.
248
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
3.4.2. A szli medicira vonatkoz hazai vizsglatok eredmnyei

3.4.2.1. ELS VIZSGLAT
Elszr 1993-ban vgeztnk krdves vizsglatot arra vonatkozan, hogy milyen mdon s milyen
gyakorisggal vesznek rszt a szlk gyerekeik mdiahasznlatban (Greenberg Brandt Ksa 1993). A
krdv 293, a csaldok s a gyerekek mdiaeszkzeire, a mdia hitelessgre, a klnbz mdiaeszkzkkel
kapcsolatos tartalompreferencikra, a mdia nyjtotta gratifikcikra, a mdia realitsra, a hirdetsek
megtlsre, a vide- s a szmtgp-hasznlatra vonatkoz krdst tartalmazott. A felmrsben 516 (fvrosi,
vrosi s falusi) 12 s 16 ves fiatal vett rszt. Itt csak a szlk mdiahasznlatban val rszvtelre vonatkoz
krdsek adatait mutatjuk be (8-11. tblzat).
3.10. tblzat - 8. TBLZAT Szli rszvtel a televzizsban. 12 s 16 ves serdlk

szli medicira vonatkoz beszmoli (letkorok s nemek szerint)
Milyen
Fi
gyakran fordul
el...
Lny
12 ves
16 ves
Egytt tvzs 2,8
2,9
0,05
3,0
2,7
0,001
Beszlgets a 2,2
ltottakrl
2,4
0,01
2,3
2,3
ns
A szl tudja, 2,7

mit nz a
gyereke
2,9
0,001
2,7
2,8
ns.
A szl ajnl 2,1

msort
2,2
0,05
2,3
2,0
0,001
A
szl 1,7
ellenez
egy
msort
1,8
ns
2,1
1,5
0,001
A
szerint
sokat
tvt
1,9
ns
1,9
1,7
0,05
szl 1,8
tl
nz
rtkels: 1 = soha , 2=nha, 3=gyakran, 4=nagyon gyakran. Forrs: Ksa 1993.
3.11. tblzat - 9. TBLZAT Otthoni szablyok a televzinzsre vonatkozan. 12 s

16 ves serdlk szli szablyozsra vonatkoz beszmoli (letkorok s nemek
szerint)
Lny
12 ves
16 ves
Hny
rt 2,7
nzheti a tvt
htkznap?
2,7
ns
2,5
2,9
0,001
Milyen ksig 2,4

nzhet tvt
htkznap?
2,3
ns
2,1
2,6
0,001
Fi
249
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Milyen ksig 2,7
nzhet tvt
htvgn?
2,7
ns
2,5
2,9
0,001
Milyen msort 2,4

nzhet?
2,3
ns
2,0
2,7
0,001
rtkels: 1= van szably, 2 = nha van, nha nincs, 3 = nincs szably. Forrs: Ksa 1993.
3.12. tblzat - 10. TBLZAT A televzinzs mint jutalmazsi eszkz. 12 s 16 ves

serdlk beszmoli (letkorok s nemek szerint)
Fi (%)
Lny (%)
12 ves (%)
16 ves (%)
Jutalombl
nzhet tvt
39
47
ns
60
24
0,001
Jutalombl
nzhet filmet
25
25
ns
33
17
0,001
Jutalombl
24
nzhet videt
21
ns
34
11
0,001
Forrs: Ksa 1993.
3.13. tblzat - 11. TBLZAT A televzinzs megvonsa bntetsknt. 12 s 16 ves

serdlk beszmoli (letkorok s nemek szerint)
Lny (%)
12 ves (%)
16 ves (%)
Bntetsbl
10
nem
nzhet
tvt
12
ns
16
0,001
Bntetsbl
8
nem
nzhet
filmet
10
ns
15
0,001
Bntetsbl
7
nem
nzhet
videt
ns
14
0,001
Fi (%)
Forrs: Ksa 1993.

Amint azt a tblzatok szemlltetik, adataink szerint a szlk rdemi rszvtele gyerekeik mdiahasznlatban
nagyon csekly volt. A ltottak megbeszlse, a nem letkorhoz ill msorok nzsnek tiltsa, a lebeszls
vagy a megfelel tartalmak ajnlsa azaz azok a formk, melyekben a szl aktv rszese s valdi rtelemben
kzvettje lehetne a mdiatartalmaknak a gyerekek vlaszai szerint legfeljebb nha fordult el az ltalunk
vizsglt gyerekek esetben. A szlk tlnyom tbbsge ritkn nzte gyermekeivel egytt a televzit, illetve
csak ritkn vagy egyltaln nem beszlgetett velk a ltottakrl. A szlk tbbnyire nem is tudtk, hogy mit nz
a gyermekk a tvben. (Megjegyzend, hogy a gyerekek beszmoli megbzhatbbak a szlknl, mivel a
felnttek hajlamosak a szocilisan kvnatosnak tlt irnyba torztani vlaszaikat.)
Annl gyakoribb volt viszont, hogy a szlk egyb, a mdiumtl fggetlen viselkedsek s teljestmnyek
jutalmazsra illetve bntetsre hasznltk a televzinzs lehetsgt, de ezt is inkbb csak a fiatalabb (10-11
250
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
ves) gyerekek esetben tudtk rvnyesteni. (Pldul rossz jegyek vagy valamilyen csaldi szably
megszegse esetn egy idre megtiltjk a tvnzst, vagy ellenkezleg, jutalomknt begrik a tovbb nzs
lehetsgt. A televzizs a gyerekek szmra gyakran alkuk, szerzdsek trgya, amelyet a szlk
jutalomkppen felajnlanak (Ksa 1993).
3.4.2.2. MSODIK VIZSGLAT
Az 1990-es vekben robbansszeren ntt a mdiumok knlata, tbbek kztt a kereskedelmi tvadsok
beindulsval s a kbeltvk elterjedsvel. Ezzel egytt ntt a mdiahasznlat kvetkezmnyeivel kapcsolatos
neveli aggodalom. Kzenfekv volt a krds: vajon tkrzdik-e ez a fokozott szli aggodalom a szlk
praxisban? Vajon nagyobb figyelemmel irnytjk-e azt, hogy a gyerekek milyen mdiatartalmakkal, mikor s
mennyit tallkozzanak?
A fenti krdsek eldntsre 2001-ben jabb vizsglatot vgeztnk 14-15 ves serdlkkel, s a krdvben
ismt szerepeltek a szlk mdiahasznlatban betlttt szerepre vonatkoz krdsek, lehetv tve, hogy
sszehasonltsuk a szlk gyerekeik mdiahasznlatban mutatott aktivitst a korbbi adatokkal. A kutats
krdsei kztt szerepelt az is, hogy vajon a hazai s a hazaitl eltr kulturlis s mdiakrnyezetben mi
jellemzi a serdlk mdiahasznlatt, tartalompreferenciit, milyen mdiumot vlasztanak szksgleteik
kielgtsre, s milyen mindebben a szli medici, ezrt a krdvet hasonl kor svd fiatalokkal is
felvettk. A 12. tblzat a szlk tvhasznlattal kapcsolatos rszvtelre utal adatokat mutatja.
sszehasonltva a kt vizsglat adatait, azt ltjuk, hogy a mdiahatsokra vonatkoz ismeretek bvlse, a
gazdagod mdiaknlat s az elrhet tartalmak bvlse, valamint az ezzel egytt jr szli flelmek
fokozdsa ellenre a szlk semmivel sem vesznek intenzvebben rszt a gyerekek mdival kapcsolatos
aktivitsban: gyakorlatilag sem az egytt nzs, sem az ajnls-lebeszls, sem a tvnzs mennyisgnek
korltozsa nem vltozott szmotteven (esetenknt inkbb cskkent).
Ezen tlmenen az sszehasonlt vizsglat eredmnyei szerint a mdiahasznlatban val szli rszvtel
mindkt orszgban jelentktelennek bizonyult, br a magyar mintban az amgy jelentktelen mennyisg
egytt nzs gyakoribb, mint a svd csoportban. Ez az eredmny fakadhat abbl is, hogy a svd fiatalok
nagyobb arnyban rendelkeztek sajt tvkszlkkel. A megkrdezett fiatalok mindkt orszgban a legtbb
esetben szli felgyelet s explicit kontroll nlkl nzik a tvt. A szlk nha (de nem tl gyakran)
beszlgetnek a gyerekeikkel a msorokrl, m nagyon ritkn javasoljk vagy ellenzik, hogy azok bizonyos
msorokat megnzzenek, gy rendszerint nem befolysoljk, hogy a tizenvesek milyen tartalommal
tallkoznak.
3.14. tblzat - 12. TBLZAT Szli rszvtel a televzizsban. 14-15 ves magyar-s
svdorszgi serdlk szli medicira vonatkoz tletei (orszg s nemek szerint)
Milyen
Magyarorszg
gyakran fordul
el...
fi
Svdorszg
lny
fi
lny
Egytt tvzs 2,8d
2,7c
2,7
2,1d
1,7c
2,4
Beszlgets a 1,8a
ltottakrl
2,1c
2,4ae
1,7
0,1
1,8e
A szl ajnl 1,8

msort
1,8
1,8
1,9
1,8
1,7
A
szl 1,7
ellenez
egy
msort
1,9
2,1e
1,7
1,7
1,6e
A
szerint
sokat
2,0
2,1
1,8
2,12
szl 1,8
tl
nz
251
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
tvt
rtkels: 1 = soha, 2 = nha, 3 = gyakran, 4 = nagyon gyakran. a Szignifikns klnbsg a magyar fik s
lnyok kztt. b Szignifikns klnbsg a svd fik s lnyok kztt. c Szignifikns klnbsg a magyarok s a
svdek kztt. d Szignifikns klnbsg a magyar s a svd fik kztt. e Szignifikns klnbsg a magyar s a
svd lnyok kztt.
Forrs: Ksa 2003.
3.15. tblzat - 13. TBLZAT Szli rszvtel a televzizsban (a megkrdezettek %ban)

Milyen
gyakran Nagyon gyakran
fordul el...
Gyakran
Nha
Soha
Egytt tvzs
4,9
23,2
42,7
29,3
a 11,0
41,5
39,0
8,5
A szl tudja, mit 6,1

nz a gyereke
25,6
42,7
25,6
A szl ajnl msort 31,7
35,4
28,0
4,9
A szl ellenez egy 37,8

msort
40,2
18,3
3,7
Beszlgets
ltottakrl
Forrs: Hain 2002.

Egy jabb vizsglat, mely szintn a krdvnkben feltett krdseket alkalmazta a szli medici mrsre,
hasonl eredmnyre jutott (Hain 2002). Ennek adatait a 13. tblzat mutatja be.
3.4.3. sszegezs
A pszicholgiai vizsglatok egyrtelmen felhvtk a figyelmet arra, hogy a mdiumok, de klnskppen a
televzi elterjedsvel a szocializci folyamata, a felnevelkeds felttelei megvltoztak. A naponta tbb rt
televzit nz gyerekek a fizikai s a trsas vilgrl a szemlyes tapasztalataikon tl nagymrtkben s szinte
a legkorbbi letkortl kezdve a kperny rvn szereznek benyomsokat. A televzi leckt ad arrl, mi a j,
mi a rossz, mi a sikeres vagy sikertelen, hogyan viselkednek a nk s a frfiak, az regek s a fiatalok. A
kperny eltt l gyerekek legels benyomsaikat kapjk arrl, hogy milyen a szerelem, a szexualits, milyen
konfliktusok vannak csaldokban s msutt, s ezeket milyen mdon oldjk meg. Itt ltjk nap mint nap, hogy
az agresszi melyik formja sikeres vagy bntetett. Mindez egyes elemzk szerint a gyermekkor vdettsgt
sznteti meg.
Ugyanakkor a televzi nem mgikus ablak, s nem a valsg egy hamistatlan szelett mutatja. A kpernyn
lthat realits csak a televzi realitsa; olyan vilg, melyet a televzis brzols sajtossgai, a televzi
gazdasgi-ipari mkdsnek termszete s a mdit ural hatalmi viszonyok torztanak.
Klnbz vizsglatok eredmnyei szerint azonban azok a kpessgek, melyek a televzis brzols s az ott
bemutatott trtnetek tbb-kevsb helyes rtelmezshez szksgesek, hossz fejlds eredmnyei. A
gyerekek meghatrozott letkorig nem rtik a televzi formanyelvt, nem tudjk kvetni a szttrdelt mdon
bemutatott trtneteket, s nem rtik a cselekvsek motvumait. Szmukra a televzi sokig a valsg h
kzvettje. Ok nem tudnak klnbsget tenni vals s fiktv, kitallt trtnetek kztt. A pszicholgiai
vizsglatok pedig egyrtelmen bizonytottk, hogy a mdia erteljesebb hatst tud kivltani azoknl, akik a
bemutatott tartalmat valsgnak tlik.
252
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
A mdia, elssorban a televzi hatsaival kapcsolatos ltalnos trsadalmi aggly mellett meglep, hogy a
gyerekeket nevel-gondoz felnttek milyen kevs szerepet vllalnak a gyerekek mdiahasznlatnak
irnytsban. A szlk tekintlyes rsze nem is tudja, mit nznek a gyerekek a televziban, s legfeljebb a
nzs mennyisgre (s nem a tartalmra) vonatkozan lltanak fel szablyokat. A ltottak megbeszlse, az
ajnls, a lebeszls egyelre nem ltalnos szli stratgia.
Hiba volna azonban a televzit bnbakknt a trsadalom szinte minden problmjrt felelss tenni. Hiba
volna az is, ha a gyerekek fejldsben betlttt szerepvel kapcsolatban csak a kros, kedveztlen hatsait
hangslyoznnk. Szmos vitathatatlan pozitvumt azonban meg kell tanulni okosan s rten hasznlni. A jelen
s a jv trsadalmban a hatkony mkds s egyttmkds elkpzelhetetlen a mdiumok mindennapi
hasznlata nlkl. Az ehhez szksges szelektv s kritikus mdiahasznlat kialaktsban a gyerekekrt
felelssget rz felnttek nagyobb szerepvllalsra van szksg.
A fenti elemzsek tanulsga s a fejezet korbbi pontjban trgyaltak alapjn az kolgiai rendszerek albbi
tipolgija s tanulsgai ajnlhatk a szlk s nevelk figyelmbe a mdiahasznlat medicija sorn (Atkin
2001):
Mikrorendszer
A gyerekek tbbet s tbbfle programot nznek, ha nem kontrollljk mdiahasznlatukat.
A szlk nagyobb arnyban figyelik, ellenrzik (mediljk) a kisebb (10 v alatti) gyerekek s a lnyok
mdival kapcsolatos tevkenysgt.
A medici mrtke ltalban cskken a stresszel terhelt csaldokban, mint pldul az egyszls vagy
sokgyerekes, vagy ktkeress csaldok esetben.
Exorendszer
Az j videoprogramok nem rik el a tervezett maximlis profitot a szoksosan s ltalnosan elfogadhatnak
tlt tartalmakkal, ezrt gyakrabban tartalmaznak nemkvnatos tartalmakat, hogy kielgtsk a specilis
ignyeket.
Az jabb videokrnyezetben l gyerekek sokkal tbb s tbbfle tartalmat tudnak elrni, mint a
hagyomnyos eszkzkkel rendelkez trsaik.
Makrorendszer
-A hagyomnyos mdiaeszkzkkel rendelkez s alacsonyabb szociokonmiai sttusszal (SES)
jellemezhet csaldok tbb idt tltenek a tv eltt, s kevesebb figyelmet fordtanak a medicira.
Az jabb eszkzkkel rendelkez csaldoknak ltalban magasabbak a SES- mutatik, k is tbbet nznek
tvt, s esetkben mg nem ismert a medici mrtke.
A fejezetben lertak alapjn egyrtelm, hogy a nevezben jelzett erfeszts mrtknek nvelse hozhatja meg
azt a szmllban szerepl hasznot, mely minden a jv genercijnak fejldsrt felelssget rz nevel
kzs clja.
3.5. IRODALOM
Arnett, J. 1995. Adolescents uses of media for self-socialisation. JournalofYouth andAdolescence, 25, 519-534.
Arnett, J. 2002. The Sounds of Sex: Sex in Teens Music and music videos. In: Brown, J. D. Steele, J. R.
(eds.): Sexualteens, sexualmedia. Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 253-265.
Atkin, D. J. 2001. Home ecology and childrens television viewing in the new media environment. In: Bryant,
J. Bryant, J. A. (eds.): Television and the American family. 2nd ed. Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Bandura, A. 1969. Principles of behavior modification. New York, Holt, Reinhart, and Winston.
Bandura, A. 1977. Sociallearning theory. Englewood Cliffs, NJ, Prentice-Hall.
253
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Berry, J. W. Poortinga, Y.H. Segall, M. H. Dasen, P. R. 1992. Cross-culturalPsyhology: Research and
Application. Cambridge University Press.
Brim, O. G., Jr. Wheeler, S. 1966. Socialization after childhood: Two essays. New York, John Wiley and
Sons.
Bronfenbrenner, U. 1979. The ecology of human development. Cambridge, MA, Harvard University Press.
Brown, J. D. Steele, J. R. (eds.) 2002. Sexual teens, sexual media. Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Brown, J. R. 1976. Childrens uses of television. In: Brown, J. R. (ed.): Children and television. London, Collier
Macmillan, 116-136.
Bryant, J. Thompson, S. 2002. Fundamentals of media effects. New York, McGraw-Hill.
Bryant, J. Zillman, D. (eds.) 1986. Perspectives on media effects. Lawrence Erlbaum Assoc.
Buerkel-Rothfuss, N. L. Buerkel, R. A. 2001. Family Mediation. In: Bryant, J. Bryant, J. A. (eds.):
Television and the American Family. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Clausen, J. A. (ed.) 1968. Socialization and society. Little, Brown and Company, Inc.
Dacey, J. Kenny, M. 1994. Adolescentdevelopment. Brown & Benchmark.
Dorr, A. 1983. No shortcuts to judging reality. In: Bryant, J. Anderson, D. R. (eds.): Children's understanding
of television. New York, Academic Press.
Dorr, A. Graves, A. B. Phelps, E. 1980. Television literacy for young children. Journal of Communication,
30(3), 71-83.
Erikson, E. 2002. Gyermekkor s trsadalom. Budapest, Osiris.
Garbarino, J. 1999. Lostboys. New York, Free Press.
Gerbner, G. 2000. A mdia rejtett zenete. Budapest, Osiris Kiad s MTA-ELTE Kommunikcielmleti
Kutatcsoport.
Gerbner, G. Gross, L. Morgan, M. Signorelli, N. 1986. Living with Television: The Dynamics of the
Cultivation Process. In: Bryant, J. Zillman, D. (eds.): Pespectives on Media Effects. Hillsdale, NJ, Lawrence
Erlbaum Assoc., 17-41.
Gerbner, G. Gross, L. Morgan, M. Signorelli, N. 1993. Growing up with television: The cultivation
perspective. In: Bryant, J. Zillman, D. (eds.): Media Effects: Advances in Theory and Research. Hillsdale, NJ,
Lawrence Erlbaum Assoc.
Greenberg, B. S.-Brandt, J. E. Ksa, . 1993. Young people and their orientation to mass media. An
International study. Michigan State University.
Greenfield, R M. 1984. Mind and Media. The effects of television, computers and videogames. Fontana
Paperbacks.
Gunter, B. McAleer, J. 2002. Children and television. 2nd ed. Routledge.
Hain F 2002. Csaldi tvnzsi szoksok s a tvnzs szli szablyozsnak gyakorlata. In: Terestyni T.
(szerk.): Magyarorszgi mdiumok a kzvlemny tkrben. Budapest, ORTT.
Halsz L. 1985. Vge a Gutenberg-galaxisnak? Budapest, Gondolat.
Havighurst, R. J. 1972. Developmental tasks and education. 3rd ed.New York, David McKay Co.
Hofshire, L. Greenberg, B. S. 2002. Medias impact on adolescents body dissatisfaction. In: Brown, J. D.
Steele, J. R. (eds.): Sexualteens, sexualmedia. Lawrence Erlbaum Assoc.
254
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Huntemann, N. Morgan, M. 2001. Mass media and identity development. In: Singer, D. G. Singer, J. L.
(eds.): Handbook of children and the media. Sage Publications, Inc., 309-323.
Johnsson-Smaragdi, U. 1983. TV use and social interaction in adolescence. A longitudinal study. Stockholm,
Almquist and Wiksell.
Kagitcibasi, C. 1996. Family and human development across cultures. A viewfrom the other side. Mahwah,
New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Ksa. 1993. A gyermek s a mdia kapcsolata a szocializci kontextusban. Kandidtusi disszertci.
Ksa, . 2002. Effects of TV on adolescents socialisation process. Applied Psychology in Hungary, 3-4, 97121.
Ksa . 2003. Televzis hatsok serdlkorak szocializcijban. Pszicholgia, 2, 163-190.
Ksa . Hain F 2004. A csaldi mdiaszocializcis gyakorlat elemzse sjelentsge a mdiaismeretek
iskolai oktatsban. Kutatsi beszmol. Nemzeti Mdianevelsi Program elplyzat.
Ksa . Vajda Zs. 1998. Szemben a kpernyvel. Budapest, Etvs Jzsef Kiad.
Lszl M. 1999. Plda-kp: A tizenves korosztly rtkvlasztsai s a mdia. Jel-Kp, 3, 33-49.
Livingstone, S. 2002. Youngpeopleandnew media. Sage Publication.
Mussen, P. H. (ed.): Handbook of Child Psychology. 4 th ed. John Wiley & Sons, vol. 4. 1-103.
McLuhan, M. 1964. Understanding Media. NY-Toronto-London, McGraw-Hill.
McLuhan, M. 2001. A Gutenberg-galaxis. Budapest, Trezor Kiad.
McQuail, D. 2004. A tmegkommunikci elmlete. Budapest, Osiris.
Marcia, J. E. 1966. Development and validation of ego identity status. Journal of Personality and Social
Psychology, 3, 551-558.
Nguyen Luu, L. A. 2001. A szocilpszicholgia alapkrdsei. In: Olh A. Bugn A. (szerk.): Fejezetek a
pszicholgia alapterleteibl. Budapest, ELTE Etvs Kiad.
Parke, R. D. Buriel, R. 1998. Socialization in the family: Ethnic and ecological perspectives. In: Damon, W.
Postman, N. 1983. The Disappearence of Childhood. London.
Roberts, D. F Maccoby, N. 1985. Effects of mass communication. In: Lindzey, G. -Aronson, E. (eds.):
Handbook ofsocialpsychology. 2nd ed. Vol. 1. 539-598.
Rosengren, K. E. Windahl, S. 1989. Media Matter. TV use in childhood and adolescence. Ablex Publishing
Corporation.
Rosengren, K. E. (ed.) 1994. Media effects and beyond. Culture, socialization and lifestyles. London, New
York, Routledge.
Rubin, K. H. Bukowski, W. Parker, J. G. 1998. Peer Interactions, Relationships, and Groups. In: Damon, W.
Scarr, S. Weinberg, R. A. Levine, A. 1983. Understanding development. Harcourt Brace Jova- novich,
Publishers.
Schoenbach, K. Becker, L. B. 1989. The audience copes with plenty: Patterns of reactions to media changes.
In: Becker, L. Schoenbach, K. (eds.): Audience responses to diversification: Copingwithplenty. Mahwah, NJ,
Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
255
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Signorelli, N. 2001. Televisions gender role images and contribution to stereotyping. In: Singer, D. G. Singer,
J. L. (eds.): Handbook of Children and the Media. Sage Publications, Inc., 341-358.
Singer, D. G. Singer, J. L. (eds.) 2001. Handbook of Children and the Media. Sage Publications, Inc.
Stigler, J. W. Schweder, R. A. Herdt, G. 1990. Cultural psychology. Cambridge Univ. Press.
Tarpley, T. 2001. Children, the Internet and other new technologies. In: Singer, D. G. Singer, J. L. (eds.):
Handbook of Children and the Media. Sage Publications, Inc.
Valsiner, J. 1989. How can developmental psychology become culture-inclusive? In: Valsiner, J. (ed.): Child
development in cultural kontext. Hogrefe and Huber Publishers, 1-11.
Vsrhelyi M. (2002). Mdiahasznlat, tjkozdsi szoksok, mdiumok presztzse. In: Teres- tnyi T. (szerk.):
Magyarorszgi mdiumok a kzvlemny tkrben. Budapest, ORTT Kiadvny.
Werner A. 1998. A tv-kor gyermekei. Magyar Felsoktats Knyvek 9. Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad.
Wilson, S. L. R. 1993. Mass Media /Mass Culture: an Introduction. 4 th ed. New York, McGraw-Hill, Inc.
Winn, M. 1990. Gyerekek gyerekkor nlkl. Budapest, Gondolat.
Wober, J. M. 1986. The lens of television and the prism of personality. In: Bryant, J. -Zillman, D. (eds.):
Perspectives on media effects. Lawrence Erlbaum Assoc., 205-233.
4. GYERMEKVDELEM VAJDA ZSUZSANNA

A gyermekvdelem defincija szerint mindazon jogi, egszsggyi, szocilis s nevelsi eszkzknek az
sszessge, amelyek a gyermekek harmonikus szemlyisgnek kibontakoztatst szolgljk, s biztostjk
szmukra azt a klnleges vdelmet, amit fizikai s szellemi retlensgk indokol. Szlesebb rtelemben
idetartozik minden olyan, a gyermeket nevel csaldok fel irnyul pnzbeli vagy termszetbeni tmogats s
szolgltats, amely segti a szlket abban, hogy a gyermekeiket felnevelhessk, s ne alakuljon ki a gyermeket
veszlyeztet helyzet a csaldban. (Gulysn dr. Kovcs 1997.)
A definci evidenciaknt kezeli a gyermekvdelem mintegy szzves trtnetnek ltrehozsban szerepet
jtsz rtkeket s elfeltevseket.
Az elmlt mintegy msfl vszzad sorn az intzmnyrendszer folyamatosan vltozott. Ennek okai kztt
szerepelnek a kulturlis s tudomnyos tapasztalatok, az elfeltevsek, a gyermekfelfogs s a szlkkel
szembeni elvrsok vltozsai, valamint maguknak az intzmnyeknek a mkdsi tapasztalatai. Ugyanakkor
btran mondhatjuk, hogy a rsztvevk gyakran nemes s nfelldoz munkja ellenre az intzmnyes
gyermekvdelem mindig az intzmnyes szocializci legproblematikusabb terlete volt. A hatsgi
gyermekvdelemnek egyidejleg kell tekintetbe vennie azt a tnyt, hogy a felnevelkedsnek gyakorlatilag
nlklzhetetlen kellke a szli-csaldi nevels, s azt, hogy ez utbbi lehet rtalomokoz, diszfunkcionlis. A
dnts valamivel egyszerbb azokban az esetekben, amikor a szlk nem hajlandk vagy nem kpesek
feladatukat elltni, a megolds azonban nem. A szli bnsmd korrekcija vagy ptlsa rendkvl nehz
feladat, mg akkor is, ha a hatsgi eljrsok teljes mrtkben tekintetbe vehetnk a fejlds- s
nevelsllektanban felhalmozott tudst, ha a legjobb, legfelkszltebb szakemberek foglalkoznnak a szli
szeretetet nlklz gyerekekkel. A gyermekvdelem trvnyi krnyezete s intzmnyrendszere azonban
szmos politikai s ideolgiai felttel, valamint nem utolssorban anyagi eszkzk fggvnye is.
A gyermekvdelem elmlt szzves trtnete, amely lnyegben az eurpai orszgokra jellemz, dihjban az
albbi hrom szakaszra oszthat:
1. AXX. szzad eleji ltrehozst kvet vtizedekben a gyermekvdelem a mostanihoz kpest jval nagyobb
hatsgi szigorral lpett fel, mind a gyermekeit nem gondoz csaldokkal, mind a devins magatartst
tanst gyermekekkel szemben. Intzkedseit s az intzmnyek szellemt egyrtelmen a szigor normatv
szemllet jellemezte. Az llami intzkedsek tbbnyire a szli nevels alternatviknt jttek ltre. Az
rvaelltsban a nevelszli rendszer, majd a szakmt tant, a korrekcis nevels cljait is szolgl
nevelotthon jtszotta a dnt szerepet.
256
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
2. A msodik vilghbor utn a gyermekvdelem hatsgi szigora enyhl, rszben a kzfelfogs, rszben a
gyermekek fejldsre vonatkoz pszicholgiai-pedaggiai ismeretek hatsra. Ez utbbiak egyik
legfontosabb zenete a csaldi, anyai nevels fontossga. Az rvaellts s a korrekcis nevels szntere
tovbbra is a nevelotthon, ugyanakkor fejldsnek indulnak a szli, csaldi nevelst tmogat
intzmnyek, amelyek clja, hogy a gyermekek minl nagyobb szmban maradhassanak csaldjuk krben.
A gyermekvdelemben egyre nagyobb figyelem irnyul a prevencira, megjelenik a veszlyeztetettsg
fogalma. A gyermekvdelem els llomsa az voda vagy iskola, emellett ltrejnnek a nevelsi tancsadk,
csaldsegt szolglatok.
3. A kilencvenes vekben a gyermekvdelmi szemllet jabb vltozsokon ment keresztl. E vltozsok fontos
eleme, hogy a gyermekvdelmi trvnyek is globalizldtak: az ENSZ alapokmnyt tekintik alapnak. Az
Eurpai Uni orszgai a gyermekvdelmi trvnyek krben is bevezettk a jogharmonizcit. A
gyermekvdelmi trvnyek egysgestsvel kapcsolatban hasonl dilemmkkal tallkozunk, mint a
jogharmonizci sok ms krdsben: igen nagy klnbsgek vannak az egyes orszgok letsznvonala,
intzmnyrendszere s nem utolssorban nevelsi hagyomnyai kztt, melyeket az egysges szablyozs
nem vesz figyelembe. Az EU-orszgokban egysges szablyozs msik htrnyos kvetkezmnye a
rugalmatlansg. A hatalmas szervezetben nincs hatkony visszajelz rendszer arra nzve, ha a trvny nem
mkdik megfelelen, vagy az alapelveken kellene vltoztatni.
A gyermekvdelem aktulis helyzetnek s dilemminak bemutatsnl azokat az elfeltevseket tekintjk
normatv alapnak, amelyek eredenden kijellik a gyermekvdelem feladatait.
Az llami gyermekvdelem ltrehozsa meghatrozott gyermekfelfogshoz ktdik, amelynek megfelelen az
let els veiben a gyerek gyengbb, korltozottan cselekvkpes, ezrt vdelemre szorul.
Nhny fontosabb szably s definci a hazai gyermekvdelemben (1997. XXXI. Trv.) 9 Magyarorszgon a 14
vesnl fiatalabb gyermek kiskor, 14-18 v kztt fiatalkor, 24 ves kora eltt fiatal felntt.
A gyermekek vdelmnek rendszere hrom f tevkenysget foglal magban:
1. a csaldi nevels-nevelkeds elsegtse,
2. a veszlyeztetettsg megelzse vagy megszntetse, valamint
3. szksg esetn a szli gondoskods hinyban a helyettest vdelem.
Az llami gyermekvdelmi szervek s hatsgok e clok rdekben pnzbeli elltsokat, szemlyes
gondoskodst s hatsgi intzkedseket biztostanak. A hatsgi intzkedsek krbe tartozik a vdelembe
vtel, a csaldba fogads, az ideiglenes hatly elhelyezs, az tmeneti nevelsbe vtel s a tarts nevelsbe
vtel. A gyermekvdelmi rendszer rsze a brsg ltal javtintzeti nevelsre utalt vagy elzetes
letartztatsba helyezett fiatalkorak intzeti elltsa.
A gyermekvdelmet ellt intzmnyek a teleplsi nkormnyzat jegyzje, illetve az nkormnyzat
gyermekvdelmi s gymgyi gyintzje. A gyermekvdelmi rendszerhez kapcsold feladatot ltnak el ezen
tlmenen az egszsggyi szolgltatk, klnsen a vdn, a hziorvos, a hzi gyermekorvos, a csaldsegt
szolglat s kzpont, a kzoktatsi intzmnyek, a nevelsi tancsad, a rendrsg, a brsg, az gyszsg, a
meneklteket befogad llomsok, trsadalmi szervezetek, egyhzak, alaptvnyok.
A gyermekfelfogs, mint tbbszr is igyekeztnk rmutatni, a kzelmltban ellentmondsos vltozsokon ment
keresztl. Nvekv befolysra tesz szert az a megkzelts, amely a gyermekek felnttekkel azonos
kompetencijt hangslyozza, s ktsgbe vonja a megklnbztets alapjt. Br retorikai szinten a mai
nemzetkzi szervezetek jogi szvegei a gyerekek mindenek fltt ll rdekt hangslyozzk, nagyon is
klnbz elkpzelsek lehetnek arrl, mi a gyerekek rdeke, s kinek a ktelessge, hogy kpviselje ezeket az
rdekeket. A hazai gyermekvdelmi trvnybe a nemzetkzi szablyozssal sszhangban letkori korlt
nlkl kerlt be az a paragrafus, amely szerint a gyermeknek joga van hozz, hogy alapvet jogai megsrtse
esetn eljrst kezdemnyezzen. Mint a Gyermekkp a kultrszociolgiai irodalomban cm alfejezetben
igyekeztnk altmasztani, a gyermekek teljes kr emancipcija ellentmondst hordoz magban: voltakppen
nem vesz tudomst a gyerekek s felnttek eltr tulajdonsgairl: a gyerekek kiszolgltatottsga fizikai tny,
amely nem szmolhat fel, hanem tekintetbe kell venni a gyerekekkel val bnsmdban. Hasonl
ellentmondst rejt a gyerekek jogainak hangslyozsa, hiszen egy adott letkori hatrig a gyerekek nem vagy
9
A joganyag beszerzsrt s feldolgozsrt ksznetet mondok Horvth Petra pszicholgia szakos hallgatnak.
257
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
csak korltozottan kpesek jogaik felismersre s rvnyestsre: ezt mindenkppen felntteknek kell
megtennik helyettk. Vagyis a gyerekekkel val bnsmd mrlegelse, az esetleges beavatkozs
szksgessge mindig a felnttek vitja, a krds csak az, hogy kik ezek a felnttek. Ha a gyerekek szksgleteit
jogokknt fogalmazzuk meg, akkor trvnyi-hatsgi ggy alaktjuk a gyermeknevelst. A hatsg azonban
mint erre a gyermekvdelem intzmnyrendszervel kapcsolatban mg kitrnk csak durva eszkzkkel tudja
befolysolni a gyereknevels gyakorlatt. A szli bnsmdnak alapveten a szli szereteten kell alapulnia,
ez utbbi nem knyszerthet ki trvnyi eszkzkkel, a hatsgi fenyegetettsg pedig alshatja rzelmi
alapjt.
Az intzmnyes gyermekvdelem msik alapvet elfelttele az a meggyzds, hogy az llamnak joga s
felelssge ellenrizni, szksg esetn befolysolni a gyengk s vdtelenek, ezen bell klns tekintettel a
gyerekek letnek felttelrendszert. A szli gondoskods hinya esetn a hatsgoknak gondoskodniuk kell a
gyerekek felnevelsrl, vagy t kell vllalniuk a gyerek nevelst, ha bizonyosnak ltszik, hogy a csaldi
nevels felttelrendszere rt hats.
A harmadik elfeltevs, amelyen a gyermekvdelem alapszik, hogy a szli kompetencia s gondoskodsi
hajlam bizonyos esetekben ellenrzsre szorul. Az intzmnyes gyermekvdelem feladata megbzottain
keresztl a szli tevkenysg figyelemmel ksrse, szksg esetn a szli jogok korltozsa. Itt ismt sajtos
ellentmondsokkal tallkozunk: bizonyos helyzetekben a szemlyisgi jogok egyoldal tekintetbevtele folytn
rendkvl nagy felhatalmazssal brnak a vr szerinti szlk, gyakran azokban az esetekben is, amikor
viselkedsk az ellenkezjt indokoln. Igen szigor norma a csald egytt-tartsa, a gyermek csaldbl val
kiemelse a trvny szerint csak az letet, egszsget veszlyeztet esetekben alkalmazhat. A csaldi nevels
fenntartsra irnyul erfesztsek rszben abbl is fakadnak, hogy egyre n a gyermekket anyagi okokbl
elltni kptelen csaldok szma. A szakemberek joggal mutatnak r, hogy ilyen esetekben a gyerekek llami
nevelse mind a kltsgek, mind a pszicholgiai kvetkezmnyek szempontjbl igen kedveztlen. Miller s
Knudsen (1999), a tmval kapcsolatos tfog tanulmny szerzi ugyanakkor arra hvjk fel a figyelmet, hogy a
csald mindenron val megrzsre irnyul trekvs (familypreservation model) gyakran akadlyozza a
hatkony gyermekvdelmi munkt. A csaldban hagys bizonyos esetekben taln kevsb kltsges, mint a
gyerek kiemelse s a rla val gondoskods ms feltteleinek megteremtse, m gyakran slyos s
gygythatatlan srlst okozhat (706.).
4.1. A CSALDI NEVELS KONTROLLJA:

GYERMEKBNTALMAZS S HATSGI VDELEM
A kzelmltban a nem megfelel szli bnsmdot egyre inkbb a gyermekbntalmazs, az angol
szhasznlatban a gyermekekkel val visszals (abzus) kategriiban trgyalja a szakma s hatsra a
kzvlemny. A tendencia nem felttlenl dvzlend, mivel a visszals, bntalmazs megfogalmazsba
mr bele van kdolva egyfajta rtktlet a nevels anomliival kapcsolatban. Ez a megkzelts a nem
megfelel szli viselkeds szlssges s feltn eseteire tereli a figyelmet. Sajnos alapos okunk van
felttelezni, hogy a nyolcvanas vek ta valban gyakoribb vltak a szli bnsmd torzulsai, s azt is, hogy
gyakrabban fordulnak el slyos visszalsek br, mint arra hamarosan kitrnk, az adatfelvtel akadlyokba
tkzik. A helyzet romlsban szerepet jtszik a jvedelmi polarizci a tapasztalatok szerint mind a slyos
nlklzs, mind az anyagi javakkal val elhalmozottsg felttelei kztt gyakoribbak a nevelsi problmk.
m a leegyszerst, a kznsg rzelmi s felfokozott reaglst provokl megnevezs amely az gyek
hatsgi kezelst is nagymrtkben befolysolja a kereskedelmi mdia sajtos kultra- s trsadalomalakt
szerepnek ksznhet.
4.1.1. A neveles minstsnek nenezsegei

Egy korbbi fejezetben mr brltuk DeMause gyerekkor-trtneti munkssgt. DeMause azonban nincs
egyedl azzal az llspontjval, hogy a nevels mltja a gyermekek knzsnak trtnete. Hasonlkppen
vlekednek az n. fekete pedaggia nmet hvei: A. Miller s K. Rutschky aXVIII-XIX. szzadi polgri
pedaggia kpviselit a gyermeket kihasznl, kpmutat, embertelen alakokknt lltjk be, akik kizrlag
sajt sztneiket igyekeznek kilni a gyermek nevelsnek rvn. A nevelstrtnet e sajtos szemlli a
pedaggia klasszikusait is kikezdik (Puknszky 2002). Gyanthat azonban, hogy az idzett szerzk rszben a
nyilvnossg s a kznsg figyelmnek felkeltse rdekben sarktjk s szelektljk a nevelstudomny
klasszikus mveit. Aligha vdhet az a nzet, hogy a nevels ltalban vve nem egyb, mint a szlk
zsarnoksga. Ez az llspont sajnlatos mdon illeszkedik a klasszikus, modernizcis gyermekkp
felszmolst clz trekvsekbe. Hiszen, ha a nevels mindenkppen rtalmas a gyerekek szmra, akkor
maguknak kellene felnevelkedskrl gondoskodniuk.
258
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
A fenti szerzkkel szemben inkbb Blint Alice llspontjval rznk rokonsgot, aki rezignltan llaptja meg
Nevelsi rendszernk alapjai cm tanulmnyban: Az elkpzelhet legnagyobb szabadsgtl a legnagyobb
zsarnoksgig mr minden volt, s a gyerekek mindent el tudtak viselni. (1990, 112.) Akrcsak a szocializci
krdseit ltalban, egy hatron bell a gyerekekkel szembeni visszalseket vagy a nevels anomliit is csak
egy normarendszeren bell tudjuk rtelmezni, br ktsgtelen, hogy a negatv hatrokat knnyebb meghzni,
mint azt eldnteni, hogy valjban melyek a nevels legkedvezbb felttelei. A durvasg, fizikai bntalmazs,
elhanyagols kvetkezmnyei htrnyosan befolysoljk a gyerekek fejldst, brmilyen kultrrl vagy
fldrajzi rgirl legyen sz. Egy bizonyos hatron bell azonban rtkelskhz mgis hozztartozik az adott
trsadalom, az emberek kztti rintkezs szablyainak ismerete. A nevels rejtettebb anomlii, az
elhanyagols, a nemtrdmsg, a gyermekmunka, a csaldi forrsok megosztsnak megtlsben mg
nehezebb az ltalnos tlet: Afrikban nyilvnvalan nem annyira a szlk nemtrdmsge, mint a mostoha
krlmnyek miatt heznek a gyerekek.
A gyermekvdelem intzmnyeslse a gyermeknevelsre vonatkoz normk ltalnos elfogadottsga ltal vlt
lehetsgess a XIX. szzad vgn. E normk a bontakoz orvostudomny s humn tudomnyok ltal
felhalmozott ismereteken, az ezek nyomban kialakul gyermeknevelsi szoksokon alapultak. A tudomnyok
trgyszer bizonytkok sokasgt halmoztk fel annak altmasztsra, hogy a gyerekek ritkbban betegek,
jobban fejldnek testileg s lelkileg, ha az idejket nem fizikai munkval, hanem az iskolban, tanulssal tltik.
A kulturlis vltozsok nemcsak a szemllet vltozst hozhatjk magukkal, de radiklisan megvltoztathatjk a
gyermekekre leselked veszlyeket, a lehetsges visszalsek mdjt s krt is.
rdekes s figyelemre mlt Garbarino s munkatrsai (1992) pldja a gpkocsikban hasznlatos biztonsgi
vrl. Az tvenes vekben a gyerekek v nlkl utaztak. Ma trvnyi elrs, hogy a gyerekek csak bektve
vagy a szmukra kialaktott szkben utazhatnak. Az a szl, aki nem gondoskodik gyerekei biztonsgos
utazsrl, elhanyagolnak minsl. Szintn nem rgi kelet az Egyeslt Kirlysgban az a hatsgi elvrs,
hogy 14 ven aluli gyermekek ne maradjanak felgyelet nlkl a laksban.
A visszals kzppontba lltsval kapcsolatosan egy msik problma, hogy a gyerekek veszlyeztetsnek
csupn azokra a helyzeteire utal, ahol a szl szndkosan, tudatosan okoz krt a gyereknek. Mrpedig a
komolyan vett gyermekvdelemnek minden olyan esetben be kellene avatkoznia, amikor a gyereket a szl
szndktl fggetlenl veszly fenyegeti. Ezrt alapvet, a gyakorlatot is meghatroz filozfiai klnbsg
van a feladatokat a veszlyeztetettsg, illetve a bntalmazs, visszals oldalrl szemll gyermekvdelem
kztt.
A szndkos visszalsekre val koncentrls eltereli a nyilvnossg figyelmt azokrl a sajnlatosan gyakori
esetekrl, ahol a szl sajt sorsnak, helyzetnek foglyaknt nem gondoskodik a gyerekrl, illetve azokrl,
amelyeknl nem eseti visszalsrl, hanem tarts elhanyagolsrl van sz. A visszals megkzelts
sugalmazsa nem ksztet az esetek, helyzetek szlesebb kontextusnak, trsadalmi okainak keressre,
burkoltan gy tekint a gyermekek bntalmazsra, mint sok, egymstl elszigetelt eset halmazra.
A visszals eltrbe kerlse szerepet jtszik abban is, hogy a nyilvnossg s a szakmai kzvlemny
gyakorlatilag teljesen passzv azokban az esetekben, amikor nyilvnval, hogy a szli engedllyel vllalt
szerep vagy feladat veszlyezteti a gyermek fejldst. Ezek kz tartozik a versenysport, ahol a dopping- s
erstszerek adagolsa, valamint a teljestmnyek hajszolsa egszen kicsi gyermekkorban megkezddik,
gyakran tarts szervi krosodst, ksbbi rokkantsgot okozva. Nem kpviseli a gyerekek vdelmt a
gyermekvdelmi hatsg a gyerekek gyakran nyilvnvalan veszlyeztet mdiaszereplseivel szemben sem.
Holott tbbek kztt a beszlgets msorokban kiskor gyerekek szli beleegyezssel sokszor azonosthatan
mutatkoznak olyan helyzetekben (betegsgek, szerencstlensgek), amelyek ltal nyilvnossgra kerlnek
krlmnyeik. Ezltal mg kiszolgltatottabb vlhatnak, vagy letre szl megblyegzettsgben lehet rszk
(Vajda 2005).
A gyereket fenyeget veszlyek felismerst s a gyakorlati beavatkozs lehetsgeit akr kaotikuss is teheti,
ha azonos keretben trgyaljuk a gyermek megszid- st, a nevel clzat szli pofont s a brutalitst. Az
emberi kapcsolatok sszetettek, nincs olyan szeretetteljes viszony, amelyben a felek idnknt ne okoznnak
fjdalmat a msiknak. A kultra, a kapcsolat trtnete, a felek kztti pszicholgiai s fizikai erviszonyok, a
cselekvsek motvumai s mg megannyi krlmny hatrozza meg, mi a jelentse egy-egy trtnsnek kt
ember kztt. Nagyon nagy trsadalmi s emberi krok keletkeznek abbl, ha nem klnlnek el a slyos s
kevsb slyos esemnyek, ha kls szereplk beavatkoznak gyakran nem megfelel eszkzkkel akkor is,
amikor nincsen r szksg. Ez a megkzelts a gyermekvdelmi hatsgok tlterhelst is eredmnyezheti,
amelynek kvetkeztben ppen a legslyosabb esetekre nem marad id s energia. Megjegyzend, hogy a mai
259
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
kzfelfogs ellentmondsos az erszakkal szemben. A mdia minden fajtjban (rsos s kpi, kzszolglati s
kereskedelmi) egyre nagyobb teret tltenek be az agresszv tartalmak, amelyek azt sugalljk, hogy az erszak a
konfliktusok termszetes megoldsi mdja.
4.1.2. Az rtalomokoz nevels s a szli szndk

A veszlyeztet, rtalomokoz nevelsnek teht csak egyik fajtja a visz- szals, a szli durvasg vagy
gyermekbntalmazs, amely ma a mdia- s a hatsgi figyelem kzppontjba kerlt. A szaktanulmnyok egy
rsze (Cooper 1997) a mdianyilvnossghoz idomulva rzkletesen sorolja fel a gyermekbntalmazsra utal
srlseket, bntsnyomokat. A magunk rszrl kizrtnak tartjuk, hogy a gyerekek nyomorsgnak naturlis
lmnye brmilyen szempontbl is elsegten e helyzetek felszmolst. A lehetsges tnetek felsorolstl
eltekintnk: az esetek tbbsgben nem ignyel klnleges tudst annak felismerse, hogy egy srlst
szndkossg vagy vletlen baleset okozott-e. Ha ilyesmit tapasztalva az emberek igyekszenek nem szembeslni
a dolog httervel, annak nem szlelsbe- li-felismersbeli oka van. Egy msik torz rtelmezs, amely a
gyerekkel szembeni durvasg materializlhat kvetkezmnyeit lltja a megtls kzppontjba.
A gyermekkel val nem megfelel bnsmd megtlsben fontosabb kritrium a szndkossg mrlegelse. A
szndkossg az agresszi etolgiai meghatrozsainak is alapvet tartozka, gy klnbztetve meg az llatok
kzvetlen ltfenntartsra, tpllkozsra irnyul destruktv lpseit azoktl, amelyek csak kzvetve
kapcsoldnak a ltfenntartshoz. Az llatok esetben a fajfenntartshoz sorolhat tmad, destruktv viselkedst
a partnerekrt val vetlkedst az etolgia egyrtelmen az llati szndkossg, az agresszv viselkeds
krbe sorolja. Emberek esetben a szndkossg megtlse minden olyan esetben alapvet, amikor a
viselkedsnek meghatrozott akr pozitv, akr negatv kimenetele van a msik ember letre, sorsra nzve,
mgpedig nemcsak a jog szemszgbl. Mr a 4-5 ves kisgyermekek is ksrletet tesznek r, hogy elklntsk
a szndkos s a nem szndkos cselekedeteket. Az elkvet felelssge csak akkor vethet fel, ha a
szndkossg valamilyen szinten igazolhat az adott viselkedsben.
A szndkossg megtlsnek a trsadalomban klnleges hangslyt ad, hogy az emberek az llatokkal
ellenttben tbb vagy kevsb meg tudjk becslni tetteik kvetkezmnyeit. A szndkossg ennek
megfelelen mindenkppen valamilyen szint intellektulis tervezst, mrlegelst jelent: ebbl fakad a
megtls sszetettsge. A szndk megltn vagy hinyn kvl ugyanis azt is mrlegelni kell, jl ltta-e az
illet tettei kvetkezmnyt, a msik flre gyakorolt hatst. A heves indulati helyzetekhez gyors, a
kvetkezmnyeket kevss vagy torzan mrlegel tervezmunka tartozik. Az eltervezettsget, az alapos
mrlegelst ugyanakkor a jog s a mindennapi szemllet is egyrtelmen slyosbt krlmnynek tekinti.
Ms esetekben az rtalom fenyeget lehet s a megfelel figyelmeztetssel, beavatkozssal gyakran
megelzhet , vagy bekvetkezik, br nem azonosthat az egyrtelmen ellensges szndk; ezek azok a
helyzetek, amikor a visszals nem hasznlhat kategria. A felelssg annak mrtkben tulajdonthat az
rtalom okozinak, amennyiben lehetsges volt elre ltni az rtalom bekvetkezst. Ilyen helyzet ll el,
amikor balesetek, nemtrdmsg miatt kvetkeznek be szerencstlensgek, vagy amikor a szl gy
hanyagolja el gyermeke gondozst, hogy nmagval sem trdik. Jellegzetes, igen bonyolult a blcshallnak
nevezett esetek megtlse. Szakrtk egyntet llspontja szerint a csecsemk s kisgyermekek hirtelen
hallt az esetek nagy rszben a szlk minor gondatlansga okozza, amely a nem kell ismeretszintbl vagy
a krltekints hinybl fakad. (Pldul a szl nem rzkeli, hogy a kisgyermek feje a rcs kz szorulhat, az
gyban felejtett szalag a nyaka kr tekeredhet, a manyag zacsktl megfulladhat, tlmelegedhet.) A hasonl
esetekben, mint ms balesetek esetben is, az aktv szereplk felelssge igen nehezen tisztzhat, s a jog ltal
kiszabhat bntetsek nem llnak arnyban az elkvet bnssgvel. Mg sszetettebb a helyzet megtlse, ha
egy csaldtag vallsos meggyzdse folytn nem kr orvosi segtsget a beteg gyereknek pldul
megakadlyozza, hogy vrt kapjon, vagy megkapja a vdoltsokat.
A nem megfelel szli bnsmd kvetkezmnyeinek a tekintetbevtele annl is fontosabb, mert ez utbbi az
elfelttele brmilyen, az intimits szfrjban trtn esemny kls rtkelsnek, msknt ugyanis rendkvl
nehz a szubjektv lmnyek megtlse. Az azonosthat kvetkezmnyek hinya teszi ktsgess pldul az
rzelmi visszalsek felismerst. Az rzelmi zsarolsok, srtsek esetben pldul a szl kineveti vagy
megalzza a gyereket mg akkor is nehz volna eldnteni, mit tehetne a trvny vagy a hatsg, ha maga a
megalzs tnye egybknt egyrtelm. Nem szabad elfelejteni, hogy az intim kapcsolatoknak ezen tlmenen
bels, ms trsas krnyezetben rvnytelen szablyai is lehetnek: a dulakods lehet ktsgbeesett ksrlet, hogy
megakadlyozzuk a msik embert akr a gyereknket egy veszlyes vagy rtalmas cselekedetben, s lehet
durva gorombasg is. A visszals megtlsben nem lehet figyelmen kvl hagyni annak a krdst sem,
mdja volt-e a msik flnek elhrtani az adott cselekvst. A szbeli bntst, srtst annak ellenre, hogy
ktsgkvl nagyon fj lehet tbbek kztt ezrt tljk meg enyhbben, mint a fizikai tmadst.
260
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
A visszalsek legnehezebben azonosthat, holott igen slyos fajti a gyerek kihasznlsa, dolgoztatsa,
bncselekmnyre vagy prostitcira knyszertse. Az ilyen visszalsek radsul nem lehetsgesek a
kvetkezmnyeket felmrni nem tud, az ellenllshoz gyenge gyerek egyttmkdse, gyakran konspircija
nlkl.
Az rtalomokoz magatarts azonostsnak nehzsgei hatvnyozottan jelentkeznek a hatsg illetkessgnek
eldntsben. A legalapvetbb krds: hol hzdik a magnleti dntsek s cselekvsek hatra? A kiterjesztett
rtelemben vett csaldi erszak trvnyi szankcionlst kvetelk, a szlkkel szembeni gyanakvst gerjeszt,
ciklikusan visszatr kampnyok az emberi viselkeds olyan szegmensre igyekeznek kiterjeszteni a trvnyi
szablyozst, amelyet a trsadalomtudomnyok korbban az attitdk, szoksok, hagyomnyok krbe soroltak.
A pedaggusok, elktelezett szlk, szakemberek szemben mindig voltak inkbb s kevsb preferlt nevelsi
mdszerek, a gondolkodk igyekeztek a gyerekek s ltalban a gyengbbek irnti trelemre inteni
embertrsaikat. A trvnyi-jogi szablyozs ehhez kpest durva eszkz, amely tilt vagy megenged, ppen ezrt
csak korltozottan alkalmas viselkedsmdok, stratgik, elterjedt szoksok megvltoztatsra. Azt is
mrlegelni kell, hogy a kls beavatkozs kpes-e brmilyen pozitv vltozst elidzni a helyzetben. A csaldi
interakcikba val kls beavatkozsnak mindig megvan az a kockzata, hogy nem javulst, hanem romlst fog
elidzni a megvdeni kvnt csaldtag helyzetben: az alaphelyzetet, a hinyllapotot vagy a
kiszolgltatottsgot nem tudja megszntetni.
4.2. A GYERMEKEK BNTALMAZSNAK ELFORDULSA

Br a csaldi erszakkal s a gyermekekkel szembeni visszalsekkel kapcsolatban a legvltozatosabb
statisztikk vannak forgalomban, hiteles adatokkal alig rendelkeznk. A kzvlemny ltalban albecsli, a
szakemberek tlbecslik a visszalsek gyakorisgt. Br a problma slyossgt az esetek tbbsgben egyedi
esetekkel, nletrajzi visszaemlkezsekkel igyekeznek altmasztani, ezek nem mrvadak az elforduls
gyakorisgra nzve. A vizsglatot vgzknek fokozottan tekintettel kell lennik az etikai szempontokra is: a
feltrs nem okozhat krt a srelmet elszenvedknek. A csaldi erszaknak a mdiban s a civil szervezetek
ltal gyakran eltlzott, m mgis viszonylag gyakori elfordulsnl tekintetbe kell venni, hogy a csaldtagok
jval tbb idt tltenek egymssal, s sszehasonlthatatlanul tbb az rintkezsi fellet. Nem meglep, hogy
intenzvebbek egymssal szembeni rzelmeik, indulataik is. Vagyis semmi rendkvli nincs abban a tnyben,
hogy a csaldtagok egymssal szembeni erszakos fellpsei gyakoribbak, mint az idegenek esetben: ugyanez
a helyzet a pozitv rzelmek a szeretet megnyilvnulsai, az nfelldozs esetben is.
Miller s Knudsen (1999) arra hvja fel a figyelmet, hogy a gyermekekkel szembeni rtalomokoz nevels
gyakorisga lnyegben ismeretlen. Az adatok nagymrtkben vltozhatnak az adatgyjts mdja, a minta, a
definci pontossgnak fggvnyben. A leggyakrabban alkalmazott becslsi-felmrsi mdszerek a
kvetkezk:
1. njelents. 1975-ben s 1985-ben az Egyeslt llamokban a szlk reprezentatv mintavlasztssal kijellt
csoportjval interjs felmrs kszlt, amelyben azt igyekeztek megtudni a szlktl, alkalmaztak-e a
gyerekeikkel szemben erszakos mdszereket az elmlt v sorn. A kutatst vgz Gelles s Straus egy
ltaluk kidolgozott, a konfliktusokban alkalmazott taktikt mr sklt hasznltak. A skln a szlknek
kellett megjellnik sajt esetleges fizikai bntalmazsukat a gyerek megrzstl a pisztoly hasznlatig.
A mdszert tbben brltk, mivel nem kezeli a konfliktusok tartalmt. A hasonl, njelentsen alapul
mdszerek msik, alapvet gyengesge, hogy az anonimits ellenre igen ktsges, szintn felelnek-e a szlk.
Gyanthat, hogy ppen a legkomolyabb elkvetk krben nagy az elhallgatk arnya. A msodik felmrs
alkalmval a szlk jval kevesebb fizikai fellpsrl szmoltak be, mint tz vvel korbban. Nem lehet tudni
ugyanakkor, hogy a cskkens milyen mrtkben tulajdonthat a szli durvasg visszaszorulsnak, illetve
annak, hogy a nyolcvanas vekben ers propaganda folyt a fizikai bntetssel szemben, ezrt a szlk kevsb
vallottk be.
1995-ben a Gallup-kzvlemnykutat anonim telefonos interjkat ksztett 1000 fs, reprezentatv mintt
alkot, 18 vesnl fiatalabb gyereket nevel szlcsoporttal. E felmrs eredmnye szerint a fizikai bntets
sokkal gyakoribb volt, mint azt a kt korbbi adatfelvtel sejteni engedte. (Az 1975-s szerint az elforduls
36/1000 volt, az 1985-s 19/1000 arnyt tallt, mg a Gallup-felmrs szerint 46/1000.)
1. Szakemberek jelentsei. A gyermekvdelemben rdekelt szakemberek becslseit a legtbb esetben eltorztja,
hogy munkjuk sorn gyakorlatilag csak bntalmazott gyerekekkel, visszal szlkkel tallkoznak, ezrt
becslseik ltalban jval slyosabbak, mint brmilyen ms adatszerzs. A hatsgokhoz hivatalosan rkez
jelentsek azonban jval kisebb szmak, mint a fenti nbeszmolk szerinti becsls; ezek alapjn 1000
261
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
csaldbl kevesebb mint 5 esetben fordul el visszals, de termszetesen tekintetbe kell venni, hogy a
krnyezet tagjai nagyobb esllyel krik a hatsgok beavatkozst, ha kicsi gyerekekkel szembeni
visszalsrl van sz, vagy ha slyos az rtalom.
2. A klnbz mdokon gyjttt adatok statisztikai korrekcija. Trtnnek prblkozsok arra nzve, hogy
statisztikai mdszerekkel korrigljk a klnbz becslsek eredmnyeit.
3. A trsadalomtudomnyi kutats mdszereivel vgzett adatgyjts. Szociolgiai mdszerekkel, krdvvel,
interjval, sklkkal vgzett adatgyjts.
A csaldi rtalomokozs elfordulsnak megtlse teht klnlegesen nehz, de nem lehetetlen feladat. Els
helyen kell emlteni a defincis krdseket: minden tekintetben akadlyozza a tisztnltst az enyhe s a slyos
esetek azonos rtkelse. A trsadalomtudomnyi eszkztr a jelenleginl pontosabb becslseket is lehetv
tenne: a f problma, van-e igny autentikus adatokra. A politikai jelleg kampnyok, a mdiaszenzci keltse
kevsb mkdik, ha rendelkezsre llnak hiteles adatok. A bntethetsg irracionlis kiterjesztse legfeljebb a
valsg megismerst nehezti, igaz, gy a hatkonysgval kapcsolatosan is tbbfle llts megfogalmazhat.
4.3. A CSALDI RTALMAK OKAI

Gelles (1996), valamint Miller s Knudsen (1999) arra hvja fel a figyelmet, hogy a csaldi erszak s lehetsges
okainak leegyszerst, egy-egy okot kiemel szemllete nem clravezet. Miller s Knudsen tanulmnya
alapjn a kvetkezkben mi is felsorolunk nhny szempontot a csaldi rtalmak s erszak lehetsges okaival
kapcsolatban. E szempontok azonban nem egymst kizr, hanem gyakran ppensggel kiegszt jellegek,
hozzsegtenek a problma komplex ltsmdjhoz, az okok mlyebb megrtshez.
A gyermekekkel szembeni nylt durvasg, a bntalmazs eredetrl valamivel krlhatroltabb ismeretekkel
rendelkeznk. Itt is meg kell klnbztetni a durvasgnak azt a fajtjt, amely tarts, az egsz kapcsolatot that
jellegzetessg, s azt, amely alkalmilag, egyes indulati helyzetekben megnyilvnul eset.
Brmennyire is helytelentjk a gyengbbekkel szemben megnyilvnul erszakos viselkedst, nyilvnvalan
gykeres klnbsg van az erszak e kt fajtja kztt.
A gyermekekkel szembeni tarts s rendszeres durvasg, bntalmazs okainak eredett illeten tbbfle
megkzelts ltezik aszerint, hogy mit tekint a legfbb magyarzatnak.
4.3.1. Egyni okok

Ez a megkzelts a durvasgot egynek kztti akciknt szemlli, amelyben szerepet jtszanak:
Az elkvet tulajdonsgai: jellemvonsok, pszichopatolgiai jellegzetessgek, gyenge impulzuskontroll,
paranoid vonsok, kisebbsgi rzsek, sebezhetsg. Szerepet jtszhat a gyerekekkel szembeni erszak
kialakulsban alkohol vagy drog hatsa, vlsgos lethelyzetek. Vitatott, hogy a gyermekekkel szembeni
bntalmazsban mekkora szerepet jtszanak az elkvet sajt gyermekkornak lmnyei s tapasztalatai.
Luntz s Widom (1993) szmos tnyezre kiterjed longitudinlis kutatst vgeztek, ugyanabban a
vrosrszben l, 416 bntalmazott s 283 nem bntalmazott gyerek lettjt kvettk felnevelkedskig. A
bntalmazott gyerekeknl inkbb tapasztaltak antiszocilis vonsokat, de a tbbsgk nem vlt erszakelkvetv.
Az ldozat jellegzetessgei. Br a trsas helyzetek kialakulsban ktsgkvl mindkt fl tulajdonsgai
szerepet jtszanak a dinamikban, a felelssg nem egyformn oszlik meg a szereplk kztt. Klnsen gy
van ez a szlk s a gyerekek esetben, hiszen a gyerekek, amg kicsik, nemigen tudjk mrlegelni tetteik
kvetkezmnyeit. A bntalmazst gyakran a gyerekek olyan tulajdonsgai vltjk ki, amelyekrl aligha
tehetnek. Egy tbbszr is regisztrlt megfigyels, hogy a bntalmazs gyakrabban fordul el, ha a gyermek
kevsb hasonlt a szlre. Kivlthatja az erszakos bnsmdot a gyerek fogyatkossga, krnikus betegsge
is. Nyilvnvalan szerepet jtszik a durvasgban a gyerek szembeszegl, provokl magatartsa is, amely
sszefgghet alkati sajtossgokkal, de sohasem fggetlen a kapcsolat, bnsmd trtnettl.
A gyerekekkel szembeni durvasg elfordulsa ugyanakkor az letkorral cskken tendencit mutat, rszben
annak kvetkeztben, hogy a szlk s a gyerekek kztt fokozatosan megvltoznak az erviszonyok. A
korbban tapasztalt szli durvasg azonban gyakran vezet slyos serdlkori konfliktusokhoz, az ltalnos
helyzet megromlshoz.
262
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
A kialakul helyzeteket az egynek sajtossgaival magyarz megkzeltsek legfbb hibja, hogy ltalban
post hoc jellegek, s nem nyitottak sem a kapcsolati dinamika, sem a krnyezet jellegzetessgeire.
4.3.2. Interakcionlis megkzelts

Ez a megkzelts az erszakot gy tekinti, mint az egyik szocilis aktor akcijt a msikkal szemben. A
fontosabb okok, amelyeket ez a megkzelts regisztrlhat, hogy a csaldtagok nem ktdnek egymshoz
rzelmileg, vagy a pozitv rzelmek negatvba fordulnak t. Az erszak kialakulhat azrt is, mert a szereplk
kztt negatv interakcis folyamatok (megszort krk) alakulnak ki, s eszkalldik az agresszivits. A
hasonl helyzetek inkbb jellemzek az idsebb gyerekek s a szlk konfliktusaira.
A negatv interakci a kommunikci egy sajtos mdja lehet, amelyben a bntalmazott gyerek vagy azrt
jtssza el a szli agresszivitst kivlt szerept, mert kicsi kortl kezdve ebbe ntt bele, vagy azrt, mert ms
mdon nem tud a szlbl rzelmet kivltani. Ha ez a kapcsolati rendszer kicsi korban kialakul, rendkvl nehz
a ksbbi korrekci.
A kicsi korukban bntalmazott, csaldjukbl kiemelt gyerekek gyakran a szlt helyettestk pozitv
rzelemnyilvntsaira is agresszven reaglnak. A helyzetre nem felkszlt j nevelk gy bevondhatnak az
agresszv krbe, csaldottak lehetnek a gyerekkel szemben. A bntalmazott, agresszv kisgyermekeket fokozott
trelemmel lehet ttantani, bizalmukat ismt megnyerni a felnttekkel szemben.
Az interakcis megkzeltsek egy rsze a durvasgot szocilis tanuls eredmnynek tekinti. Ismert tnet a
durvn bntalmazott gyerekek kiszolgltatottsga, alzatos viselkedse, amely gyakran szintn ingerlen hat az
agresszv szlre.
A szimbolikus interakcionizmus ltal felknlt magyarzatok kz tartozik, hogy az erszakos cselekmnyeknek
szimbolikus zenete is van, s ez az zenet igen fontos szerepet jtszhat az erszakos fellps kialakulsban.
Az erszakos zenet szlhat a hatalomrl s a flnyrl, de kifejezhet ktsgbeesst, tehetetlensget is.
4.3.3. Szociokulturlis elmletek

A gyerekekkel val bnsmdban ktsgkvl szerepet jtszanak a szlk nevelsi tapasztalatai, az adott
trsadalom kulturlis normi. Az erklcsi nevelst eltrbe helyez nevelsi kultra egszen msknt tekintett a
knyszerts, durvasg eszkzeire, mint a modernizci utni, a gyerek nllsgra, az nszablyozsra nagy
slyt fektet mdszerek.
A gyerekkel szembeni durvasgban szerepet jtszik, hogyan tlik meg az adott kultrban a szli tekintlyt, az
idsek s fiatalok viszonyt, a csaldi hierarchit s a ksbbi boldoguls elfeltteleit. Termszetesen
sszessgben is sokat szmt, mennyire elfogadottak az adott kultrban az erszak, a knyszerts eszkzei. A
durva testi fenytst gyakorlatilag minden korban eltltk a felvilgosult gondolkodk, enyhbb formi azonban
szmos kultrban elfogadottak.
4.3.4. Funkcionlis elmletek

A visszalsek arnya megn olyan kulturlis felttelek kztt, amikor a csald mkdsre vonatkoz normk
ktsgess vagy zavaross vlnak, amikor a szereplk nem ltjk vilgosan, hogyan viselkedjenek. Gyakoribb
vlnak a visszalsek, ha a csaldtagok szmra nem mrvad a krnyezet tlete: ilyen helyzet alakulhat ki
pldul emigrns csaldok esetben, akik sajt kulturlis normikat kvetik a gykeresen eltr felttelek
kztt.
1998-ban az angol sajtnyilvnossgot heteken t foglalkoztatta egy, az Egyeslt Kirlysgban l pakisztni
muzulmn csaldban trtnt eset. A tizenhrom ves lny nem tartotta be a tradicionlis szablyokat, ezrt egyre
hevesebb ellentt alakult ki kzte s szigoran vallsos desapja kztt. Az angol hatsgok, annak ellenre,
hogy a csaldnak mr minden tagja angol llampolgr volt, ttlenl szemlltk a kialakult helyzetet, flve, hogy
ha beavatkoznak, azzal heves ellenllst vltanak ki az egsz muzulmn kzssg krben. Vgl az apa iskols
lnyt arra knyszertette, hogy utazzon vissza Pakisztnba, s igyekezett rvenni az ott maradt rokonokat, hogy
adjk frjhez. A kislny volt osztlytrsni s tanrnje ktsgbeesett leveleikkel heteken t ostromoltk a
gyermekvdelmi szerveket, mire vgl felszltottk az apt, hogy tegye lehetv, hogy a kislny hazatrjen, s
ismt iskolba jrjon. A lny vgl hazatrt, de a szlei nem fogadtk be: tanrnje vette maghoz.
263
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
A durva bnsmd vagy kmletlensg azrt is elfordulhat, mert a szlknek irrelis elvrsaik vannak a
gyerekeikkel szemben. Az rzelmek hinya mellett a tl intenzv, kisajtt rzelmek is szerepet jtszhatnak az
erszak kirobbansban. Nveli az erszak eslyt, ha a csaldtagok ssze vannak zrva, vagyis szk trben
sok idt tltenek egytt. Gyakoribbak a visszalsek, ha vltozsok kvetkeznek be a csaldok letciklusban,
ha konfliktus alakul ki a csaldi s ms szocilis szerepek kztt. Fontos szerepet jtszik a trsadalmi stressz, a
szegnysg s a perspektvtlansg.
A megkzeltsek sokflesge megfelel az sszetett ok-okozati rendszernek, amely a gyerekekkel szembeni
visszalsekben szerepet jtszik. Az azonban, hogy nem rendelkeznk a gyermekbntalmazs ltalnos
magyarzatval, nem jelenti, hogy ne volnnak partikulris, egy-egy korra, csoportra, egynre jellemz
magyarzatok.
Az rtelmezs s a megtls nehzsgeibl nem jelent kiutat a leegyszersts, bizonyos smk alkalmazsa.
gy pldul a hangos nvdelmi mozgalmak kpviseli szerint a slyosabb konfliktusok oka mindig a frfiak
durvasga. A leegyszersts msik fajtja, amikor minden szli retorzi vagy bntets visszalsnek
tekintend, fggetlenl attl, hogy a gyerek milyen tpus viselkedst igyekezett megakadlyozni vagy
megelzni. A valdi helyzeteket nem oldja meg, ugyanakkor slyos visszalsekhez vezet, ha a potencilis jogi
eljrsnl lnyegben elre eldnttt, melyik flnek van igaza. Ez a lehetsg igazbl bekdoldik a
kapcsolatokba, s trendezi az erviszonyokat azzal a klnbsggel, hogy egy msik csaldtagnak, a
gyereknek vagy a felesgnek ad a helyzeten kvli elnyket. Ezltal nem segti a konfliktusmegoldst, hanem
tartss teheti a feszltsget s ellensgessget a csaldtagok kztt. A gyanakvs terjedse minden bizonnyal
szerepet jtszik a mai szl-gyerek konfliktusokban, amelyek kzvetve abban is szerepet jtszanak, hogy egyre
kevesebben vllaljk a szl szerept. A tapasztalatok szerint az erszakos fellpsek nem kizrlag a hatalmi
flnnyel rendelkezk oldalrl nyilvnulnak meg, legalbb ilyen gyakori, hogy erszakot alkalmaznak az
egynek a msikkal szemben, amikor a csaldon vagy a trsadalmon belli pozcijuk meggyengl, a hatalom
korbbi forrsa elvsz.
4.4. A GYEREKEK ELHANYAGOLSA

Br a nyilvnossg a legtbbet a gyerekekkel szembeni nylt durvasggal foglalkozik, legalbb ilyen slyosak az
elhanyagols klnbz esetei, amelyek a durvasghoz hasonlan lehetnek nylt, materilis jellegek, vagy
rejtett, inkbb az rzelmek, az elktelezettsg tern megnyilvnulak. Ez utbbiak, klnsen a kicsi gyermekek
esetben, szintn jrhatnak slyos, az egsz letre kihat kvetkezmnyekkel.
Miller s Knudsen (1999) arra hvja fel a figyelmet, hogy az elhanyagols trsadalmilag szlesebb krre is
kiterjedhet, mint a fizikai bntalmazs, a meghatrozsa nehezebb, s a trsadalmi beavatkozs lehetsgei is
jval korltozottabbak, annak ellenre, hogy az elhanyagols tarts viszonylatrendszer, amelyet a krnyezet
gyakran regisztrl. Az elhanyagols, mivel rzelmi kirlshez s a szlk s a gyerekek kztti feszltsgek,
konfliktusok gyakoribb vlshoz vezethet, egytt jrhat a nylt erszak megnyilvnulsaival, de ez csak az
esetek egy rszre jellemz.
Az okok kztt szerepelhetnek gazdasgi-trsadalmi krlmnyek a szlk sajt anyagi problmi, elesettsge
, de ismeretes a munkjukkal, karrierjkkel elfoglalt elhanyagol szlk esete is. Mivel a nevelsben az anyk
kztudomsan nagyobb rszt vllalnak, mint az apk, klnsen ronthatja a gyerek helyzett, ha az anyk
elhanyagolak, igaz, az sszefggs fordtva is fennll: a gyereke irnt rzkeny s nfelldoz anyai viselkeds
kompenzlhat egyb krlmnyeket: a nlklzst vagy az apa, a tbbi csaldtag nemtrdmsgt.
Veszlyeztet helyzet ugyanakkor, ha az anya fizikai vagy lelki betegsge miatt nem kpes a gyerekrl
megfelelen gondoskodni. Gyakran elfordulnak az elhanyagols klnbz fajti az igen fiatalon, nem
tervezetten szl anyk esetben. A gyerek vagy gyerekek elhanyagolshoz vezethet a szlk kztt
megromlott rzelmi kapcsolat, feszltsg.
Az elhanyagols megelzse vagy arnynak cskkentse teht rszben gyereknevelsi kultra krdse, rszben
pedig a csaldi letet befolysol ltalnos krlmnyek, intzmnyek. Nveli az elhanyagols kockzatt, ha
a munkavllals-trsadalmi szerepvllals felttelrendszerbe nincs bekalkullva a gyermeknevelsre
fordtand id s energia, s a szlk knyszer vlaszts el kerlnek munkjuk, trsadalmi presztzsk vagy a
gyermekekkel val foglalkozs kztt.
4.5. GYEREKEK ERSZAKOS KRNYEZETBEN
264
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
A gyerekekkel szembeni erszak nemcsak a szlk, csaldtagok rszrl nyilvnulhat meg. Gyerekek millii
lnek ma olyan krnyezetben, ahol az erszak a htkznapi let rsze. A teleplsi s jvedelmi polarizci
kvetkeztben szmos fejlett orszgban is kialakulban vannak az etnikai kisebbsgek, marginlis npcsoportok
gettszer, zrt teleplsei. Ezeken a terleteken gyakran megsznik a kzrend, s az let irnytst a kzvetlen
erszak veszi t. A gyerekek tbb szempontbl is a legslyosabban rintettek: felnevelkedsknek sem fizikai,
sem rzelmi-mentlis felttelei nem biztosthatk. A felnttek nem kpesek a szmukra vdelmet nyjtani,
vilgkpket az erszak s a rombols alaktja, esend- sgk miatt teljessggel kiszolgltatottak az ppen
hatalmat gyakorl erknek.
Ilyen krnyezetben az erszak nemcsak mindennapos szocializcis krlmnny vltozik, hanem igen gyakran
trsul a csaldon belli erszakkal. Az impulzuskontroll hinya, az agresszivits s a durvasg alapvet
letkrlmnny, szocializcis felttell vltozik. Garbarino s munkatrsai (1992), a chicagi Erikson Intzet
(Erikson Institute for Advanced Study of Child Development) terepkutatsai arra hvjk fel a figyelmet, hogy a
nagyvrosi szegny s etnikai gettkban lak gyerekek letkrlmnyei az USA-ban vagy Dl-Amerika szmos
orszgban nem sokban klnbznek a valdi hbors vezetekben lktl. Az letet gyakran
bnzcsoportok irnytjk, a kls erszak az esetek tbbsgben csaldi erszakkal prosul.
Chicagban a slyos bncselekmnyek arnya 1974-1991 kztt 400%-kal nvekedett. A nvekeds a
legnagyobb arnyban a deklasszldott belvrosi kerletekben s a laktelepeken dl erszaknak volt
betudhat. Chicago egyik legnagyobb laktelepn a gyilkossgok s bncselekmnyek arnya hsszorosa volt a
vros egszben tapasztalhat erszaknak.
A fejld orszgokban, kztk Dl-Amerikban nvekv s szinte lekzdhetetlen problmkat okoznak az
otthonukat elhagy utcagyerekek. Egy brazil terepkutats tapasztalatai szerint az utcagyerekek hrom f
csoportba voltak oszthatk: munkavllalk, akik csaldjukkal ltek, s feketn dolgoztak az utcn, mint
ciptiszttk, autmosk vagy cukorkarusok; utcagyerekek, akik megszaktottk a csaldjukkal a kapcsolatot,
teljes mrtkben az utcn ltek s kisebb rablsokat kvettek el; valamint a koldusok, akik kregettek az
utcn, de este hazatrtek a szlkhz. A vizsglat adatai szerint a gyerekek csaldjai a vroskzponttl tvol
ltek, egyhelyisges laksban, a krnyken nem volt iskola, sem orvos, a kzbiztonsg minimlis szint volt. A
csaldok egy rszben a szlk s az idsebb gyerekek egsz nap dolgoztak, mg a kisebb gyerekek iskolba
jrtak, vagy vigyztak a mg kisebb testvreikre. Ms csaldokban egyik csaldtag sem dolgozott, egsz napjt
otthon tlttte. A csaldok gy rzik, hogy a hatsgok elhanyagoljk ket, ltket s fennmaradsukat az
biztostja, hogy a szomszdok s rokonok klcsnsen segtik egymst (Peres Dessen 1999). A csaldbl
kiszakad brazil gyerekek gyakran keverednek bncselekmnyekbe, amelyekkel szemben nem ritkk a
rendrsg kmletlen fellpsei, miknt arrl a sajt nemrgiben hrt adott.
4.5.1. A kzssgi erszak mint szocializcis krlmny

A gyerekeket a kzssgi erszak tbbfle mdon is rinti. Kicsi koruktl kezdve tani a gyilkossgoknak,
erszakos cselekmnyeknek, gy azok mindennaposs, termszetess vlnak a szmukra. Az USA szegnysgi
gettiban l gyerekek egyharmada serdlkorra tanja volt gyilkossgnak (Bell 1991). A gyerekek nemcsak
ismerik a lakkrnyezetet ural bnz bandkat, hanem gyakran apjuk, testvrk, kzvetlen rokonaik is
rsztvevi e csoportoknak. A csaldok anyagi forrsai az esetek tbbsgben bncselekmnyekkel
kapcsolatosak, vagy kzvetlenl azokbl szrmaznak.
Az erszak felttelei kztt nevelked gyerekek szmra a verekeds, harc, lvldzs termszetesen a csodlat
s izgalom forrsa is. A trvnnyel, a rendrsggel ezek a gyerekek alig tallkoznak, s az esetek tbbsgben
nem tekintik ket vdelmeznek.
Garbarino s munkatrsai knyvk bevezetjben rnak egy kisfirl, akit gengszter btyja vdelmezett durva
nevelapja bntalmazstl, s tmogatta anyagilag is az anyt s kisebb testvreit. Az idsebb fivrt
hamarosan letartztattk drogterjeszts miatt, ezltal a csald elvesztette tmaszt.
A hasonl felttelek kztt l kzssgek kvl helyezdnek a trvnyen, amelynek mkdse ritkn kpes
valban az rdekeiket kpviselni. Ajogrvnyests elszigetelt mkdse, amikor a kzssgben sajt,
erszakon alapul viszonyrendszerek jttek ltre, nemcsak hatstalan, hanem gyakran ppensggel ellenttes
hats. A kiszolgltatottsg s a kzssgek bels vilgt that erszak lehetetlenn teszi, hogy az egynek
kvlrl krjenek segtsget. Ahhoz, hogy a gyengbbeket valban meg lehessen vdeni, hogy a fegyverek s
agresszv eszkzk hasznlatt radiklisan korltozni lehessen, az egsz krnyezetet meg kellene vltoztatni.
Ehhez azonban a gazdasgi lehetsgek megvltozsn kvl igen hatrozott llami-hatsgi szerepvllalsra is
szksg volna.
265
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Az erszakos, izolld krnyezetben l csaldok esetben a gyermekvdelmi s -jlti szolglatok sem
kpesek a munkjukat elvgezni, tbbek kztt azrt, mert a helyzet slyossga fellmlja az intervencijuk
lehetsgeit. Szinte minden, a hatkrkbe tartoz csald megoldhatatlan problmkkal kszkdik, a
kzposztly gyermeknevelsi szoksai s normi teljessggel hasznlhatatlannak bizonyulnak ilyen felttelek
kztt.
4.5.2. Az erszakos krnyezet hatsa a fejldsre

Garbarino s munkatrsai (1992) tbb oldalrl trjk fel, milyen hatssal van a gyermekekre a tarts s
ismtld erszak kzvetlen krnyezetkben. Az itt lert kvetkezmnyek rszben vonatkoznak a csaldon
belli erszak kvetkezmnyeire is, klns tekintettel arra, hogy a kzssgi erszak az esetek tbbsgben
thatja a csaldi letet is.
A fokozott s lland flelem, a borzalmat kelt esemnyek a fejlds egszre hatssal lehetnek: a gyermekben
nem alakul ki a megfelel valsgkp, a szocilis trkp. A szorongs gtolhatja a vilg felfedezsre irnyul
ksztetseket, pasz- szvv teheti a gyermeket, megakadlyozhatja a kompetencia kialakulst. Az ijeszt
fantzik gyakran sszeolvadnak a valsg tnyeivel: a gyerekek hajlamosak elhinni, hogy a televziban,
filmeken ltott klns figurk a valsg rszeiv vlnak, Godzilla a helyi gengsztercsapatbl kerlt ki. Ezek az
lmnyek a ksbbiek sorn pszichitriai krkpek kialakulshoz vezetnek, amelyeket sszefoglalan trauma
utni stressz okozta zavarknt tartanak nyilvn (post traumatic stress disorder PTSD10). Az erszakos
lmnyek nem teszik ellenllbb a gyerekeket, hatsuk gyakran additvnak mondhat: a gyerekek llandan
rettegnek, sszerezzennek az ersebb hangokra. A trauma okozta hossz tv zavarok jval slyosabbak, ha a
gyermeket 11 ves kora eltt rtk (Davidson Smith 1990).
A gyerekek fejldst fenyeget msik veszly az n. deszenzitizci, amely rendszeresen bekvetkezik, amikor
az emberek slyos kockzati helyzetben megmenekltek, illetve az elkerlhetetlenl ismtld helyzetekben. A
folyamat hrom fzisa: a deszenzitizci, a flelemmel szembeni rzkenysg cskkense, majd rezignltsg,
amelyet gyakran kvet egy sajtos veszlyfggsg kialakulsa. Ez a rendkvl krtkony mechanizmus
mkdik a mdiaerszak esetben is, amelynek kpei gyakran tkletesen sszeolvadnak az erszakos
krnyezetben l gyerekek napi lmnyeivel.
Az erszakos krnyezetben l gyerekek mr jtk kzben keresik a veszlyt, s patologikusan nem igyekeznek
azt elkerlni. Ez a viselkeds, amely gyakran szerepet jtszik a gyermekkori ngyilkossgban, egyttal a
felntteknek kldtt ktsgbeesett zenet, amelynek rejtett clja a beavatkozs kiprovoklsa. A veszlykeress
az erszakos, veszlyes krnyezetben l gyerekek jellegzetes viselkedsformja, amelyet rszben a
feldolgozhatatlan lmnyek jralse, rszben nbntets, rszben az jabb izgalom keresse motivl
(Garbarino et al. 1992). Aveszlyek keresse gyakran slyos s vgzetes kimenetel balesetek elidzje, ezen
tlmenen klnlegesen nehezen kezelhetv teszi az gy felntt gyerekeket konszolidlt felttelek kztt.
Nem vletlen, hogy a hbors vagy nyomorg rgikban szinte mindentt tallkozunk felfegyverzett
gyermekbandkkal, amelyek vagy valamelyik harcol fl oldaln vesznek rszt a kzdelmekben, vagy sajt
fenntartsuk rdekben kvetnek el erszakos bncselekmnyeket. Felfegyverzett gyerekekkel tallkozunk
Fekete- Afrikban, a Kzel-Keleten, gyermekek bandi garzdlkodnak Brazlia, Argentna nagyvrosaiban. A
gyerekkori traumk hatsra a gyerekek tkletesen elvesztik veszlyrzetket s emptis kszsgket, az let,
amelynek semmilyen rmt nem tapasztaltk, rtktelen a szmukra.
Magyarorszgon a lfegyverekhez val hozzjuts jval nehezebb, s egyelre kisebb mrtk az etnikaiszegnysgi gettk elszigeteldse, ezrt a helyzet taln nem annyira slyos, mint Chicago vagy Detroit
belvrosban vagy Brazliban. A helyzet azonban fokozatosan romlik, br trgyszer adatokkal alig
rendelkeznk, inkbb bncselekmnyek, balesetek hvjk fel a figyelmet a szegregl- dott teleplsek vagy
teleplsrszek letre. A kzrendet az elszigetelve l etnikai kisebbsg krben egyre nehezebb biztostani. A
kzelmltban kszlt dokumentumfilmek s tanulmnyok tansga szerint az elklnl cigny kzssgek
krben elterjedt, hogy egy zsarolcsoport uzsorakamatra klcsnz a kzssg tagjainak, s az adssgokat
erszakkal rendezi, gy slyos fggsben s rettegsben tartja a kzssg tagjait.
4.6. A DURVA BNSMD S BNTALMAZS

KVETKEZMNYEI
A kifejezs azta inflldott, ma a PTSD diagnosztikai kategrit hasznljk gyakorlatilag minden olyan esetben, amikor a gyereket
valamilyen kellemetlen hats rte.
10
266
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
A rendszeres durvasg s brutalits tarts rombolst idz el a gyermek fejldsben. Az erszakos bnsmd
kzvetlen kvetkezmnyei kztt szerepel az elvtelen megalzkods, az alakoskod viselkeds kialakulsa mr
egszen fiatal korban. Ezzel prhuzamosan mr az els nhny vben, vodskorban bekvetkezhet a bels
bizalomveszts a felnttek irnt, a kibrndultsg, a kigs. A kisgyermekkel szemben alkalmazott durva
bnsmd hossz tv kvetkezmnyei kz tartozik az alacsony nrtkels, a rosszabb kognitv kpessgek, a
depresszi vagy a hiperaktv viselkedszavar. Az ilyen gyermekek agresszira adott vlaszai kztt
megtallhatk a klnlegesen durva vlaszreakcik, de a teljes, vdekezs nlkli megads is. A korai vekben
meglt durva s kmletlen bnsmd ksbbi hatst jval nehezebb korriglni, hiszen az erszakos interakcik
a szocializci rszv vltak.
A 10-12 vesnl fiatalabb gyermek tarts lehangoltsga, szomorsga miknt a kvetkez fejezetben
rszletesen is kitrnk r sohasem ok nlkli, mindenkppen annak a tnete, hogy az t gondoz-tmogat
felnttek vdhatsa meggyenglt. Ennek lehet oka valamilyen aktulis csaldi vlsg vagy tragdia, ezekrl
azonban a tgabb krnyezet ltalban tudomst szerez. A bntalmazs, visszals eseteiben ezzel szemben
gyakran a szl s a gyerek is titkolzik: a szl tudja, hogy a viselkedse nem helyeselhet, a gyerek pedig
rszben a szl irnti, gyakran tragikus felttelek kztt is megmarad szolidaritsbl, rszben azrt, mert
szgyelli a helyzetet. A beavatkozsnak ppen ezrt tapintattal kell trtnnie, tiszteletben tartva a gyerek
rzelmeit.
A tarts bntalmazs vagy az erszakos lakkrnyezet okozta rtalmak kz tartozik a bizalmatlansg, a tlzott,
nyilvnvalan erltetett szervilizmus, az, ha a gyerek rintsre vagy kzeledsre megretten. Gyant kelt a
koravnsg, a fjdalommal szembeni rzketlensg, a durva agresszivits egszen fiatal korban. Ugyancsak
jellegzetes a bntalmazott, kibrndult gyerekek res tekintete, egykedvsge vagy slyos gtoltsga, a
kezdemnyezkszsg hinya. Ha a bntalmazs vagy az erszakos krnyezet tartsan jelen van, akkor alvs- s
tvgyzavarok kvetkeznek be, gyakori a sovnysg, a betegsg, az egsz testi s lelki fejlds lassbb tem
lehet.
A bntalmazshoz hasonl tnetekkel tallkozhatunk az erszakos lakhelyi kzssg tagjainak krben. Terr
(1990) tapasztalatai szerint az alkalmi durvasg tneteivel a gyerekek kpesek megkzdeni, m az ismtld
vagy tarts erszak, mg akkor is, ha nem kzvetlenl rjuk irnyul, maradand tneteket idz el a gyerekek
viselkedsben.
Az vodsok passzv, regresszv tnetekkel reaglnak, mint pldul a szobatisztasg felfggesztse, visszaess a
beszdben, fizikai kontaktus keresse. A retteg kisgyermekek nem mernek jtszani, folyamatosan a szlkbe
vagy az vnbe igyekeznek csimpaszkodni. A gyerekek gyakran nem mernek egyedl maradni, elaludni,
llandan egy biztonsgot nyjt felntt felgyelett ignylik. Koncentrlkpessgk romlik, mivel nem
tudnak aludni, s a rmiszt jelenetek llandan betrnek a tudatukba. Emlkezeti kpessgeik romlanak, mert
igyekeznek elfelejteni az ijeszt lmnyeket. Az ezzel kapcsolatos erfesztsek gyakran az letkrlmnyek
meglepen szles krre terjednek ki.
Az iskols gyerekek inkbb agresszival, szomatikus tnetekkel s a mentlis folyamatok gtlsval reaglnak
az elviselhetetlen mrtk stresszre. A flelem s a tapasztalatok miatt minden interakciban agresszira
szmtanak, s maguk is gyakran agresszven lpnek fel. Emiatt sem osztlytrsaik, sem a pedaggusok nem
tolerljk ket, az elutasts az agresszivits s bizalmatlansg fokozdshoz vezethet. Koncentrcis
problmik miatt lland nehzsgeik vannak az iskolban az ket gytr, a tudatukba betr ijeszt fantzik
miatt. Pubertskortl a fenyeget veszly az identits korai zrsa, a hirtelen belps a felnttkorba, a koravnsg s kibrndultsg.
A fjdalmat s rmletet okoz fantzik elhrtsra irnyul ksrletek ellenre a gyerekek gyakran jra s
jra tlik a keserves lmnyeket. lmaikban, rajzaikban, jtkukban gyakran felidzik, mi az, ami a tudat
szintjn megmaradt. Gyakran szmtalanszor elismtlik a fjdalmas jeleneteket, nha eljtsszk jobb
kimenetellel.
A rendszeres traumn tesett gyerekek bersge gyakran fokozott, rzkenyekk vlnak a zajokra.
Biztonsgrzetk elvsz, gyakran a tanult tehetetlensg jellemzi ket. Ugyancsak jellemzv vlhat a
kategorikus ltsmd, amelyben mindenki vagy bart, vagy ellensg.
A bntalmazs felismersben nehzsget okoz, hogy a kzvetlen krnyezet, a szlk ritkn mkdnek egytt a
gyermekvdelmi hatsgokkal a bntalmazs felismersben. A szlk gyakran hivatkoznak arra, hogy k csak
kontrolllni igyekeztek a gyereket. A bntalmazst elhrtani igyekv hatsgok gyakran szembeslnek azzal is,
267
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
hogy a bntalmazs ellenre a szl s a gyerek kztt megmaradnak az rzelmi kapcsolatok, a gyerek
remnykedik benne, hogy a bntalmazs nem tr vissza, vagy igyekszik megbocstani a szlnek (Wolfe 1999).
A. Kerr (1997) a szakemberek slyos dilemmirl r a gyermekbntalmazs gyanja esetn. A bntalmaz
csaldokban a beavatkozs hatsra elmlylhetnek a konfliktusok. Nha a gyermek mg nagyobb veszlynek
van kitve, amikor ltala jut a hatsgok tudomsra, hogy anyja vagy apja bntalmazta.
4.7. AZ RTALOMOKOZ NEVELS HATSGI KEZELSE

A gyermekvdelem kt f trekvse kzl az egyik a szli-neveli magatarts ellenrzse s megfelel esetben
korrekcija. A szli magatartssal kapcsolatosan hrom, e fejezetben mr rintett, slyos pszicholgiai s
filozfiai problmkat felvet krds fogalmazhat meg:
1. Milyen hatrok kztt tekintend vagy tekinthet a nevels privt magatartsnak, a szl
szemlyisgbl vagy meggyzdsbl kvetkez eljrsok-attitdk kszletnek, mikor vetdik fel, hogy
ezek az eljrsok nem megfelelek?
2. Az elzvel szorosan sszefgg krds, hogy hogyan elzhet vagy akadlyozhat meg a szlk nem
megfelel bnsmdja?
3. Vgl nem kzmbs, br a mai gyermekvdelmi szemlletbl teljes mrtkben hinyz szempont: milyen
hatssal van a beavatkozs a gyermek s a szl tovbbi kapcsolatra, a vdelembe vett gyermek sorsra?
Ktsges ugyanis, mennyire tekinthet pozitv hatsnak az az intzkeds, amely, megleckztetve a szlt,
krtkonyan hat az rzelmi kapcsolatra.
Magyarorszgon a csaldjogi trvny (Csjt), valamint a gyermekek vdelmrl szl trvny (Gyvt)
szablyozza a csaldok trvny ltal is szmon krhet felelssgt s a hatsgok beavatkozsi lehetsgeit. A
Gyvt rtelmben gyermekvdelmi felelssggel rendelkeznek az egszsggyi szolglat tagjai (orvos, vdn),
a csaldsegt, a nevelsi tancsad, az oktatsi intzmnyek, a rendrsg, az gyszsg, a brsg, a
meneklteket befogad llomsok s az egyhzi intzmnyek. A gyermek veszlyeztetst szlelve valamennyi
szervnek jelzsi ktelezettsge van a gyermekjlti szolglat fel, amely nmaga beavatkozhat vagy tovbbi
bejelentst tehet a gymhatsg fel (Gulysn dr. Kovcs 1997).
Brmely llampolgr vagy szakember jelezheti a gyermekjlti szolglatnak vagy a rendrsgnek, ha gy ltja,
hogy egy kiskor gyermeket srelem rt. A trvnyes keretek szerint bejelentst tehet maga a bntalmazott
gyermek is, ez azonban, annak ellenre, hogy napjainkban egyre szlesebb krben propagljk, igen kockzatos
eljrs. Mivel a gyerek felnevelkedsig mind fizikai, mind rzelmi szempontbl fgg a szltl,
megfontoland, hogy lehetsges s megfelel-e nyltan szembefordtani vele, mg akkor is, ha a kvlll
szmra egyrtelm a visszals helyzete.
A szl a gyerek identitsnak rsze, mg azokban a szomor esetekben is, amikor a szl nyilvnvalan nem
megfelelen bnik a gyerekkel. A gyereknek szksge van a szl szeretetre s tmogatsra, ezrt igen ktes
rtk t arra biztatni, hogy forduljon a hatsgokhoz a szlk nem megfelel bnsmdja esetn. Egy adott
letkor alatt, a prepuberts eltt elkpzelhetetlen, hogy egy gyerek magtl gy lpjen fel a szlvel szemben,
mivel mg nem alkot nll tletet, nem vilgos a szmra, helyes vagy helytelen-e a szl viselkedse. Ezt
legfeljebb ms felnttek llapthatjk meg, de akkor nekik kell vllalni a konfliktus diumt, nemklnben azt a
rendkvl sszetett feladatot, hogy a gyermeknek megfelel rzelmi tmogatsrl gondoskodjanak a szlk
helyett.
A serdlkor utn elkpzelhet s elfordul, hogy a gyerek vdelmet keres a szlvel szemben, de a szl
megbntetse ekkor sem kielgt megolds. Szociolgiai rtelemben szmos kifogs emelhet azzal szemben,
ha a gyerektl vrjuk el, vagy egyenesen buzdtjuk r, hogy mrtsa be a szlt. A gyerekek szmra knos
lelkifurdalst okozhat, hogy krt okoztak a szleiknek, mg a legbrutlisab- ban visszal szl esetben is. A
gyereknek termszetesen tmogatst kell kapnia a brutalitssal, a nem megfelel bnsmddal szemben, de a
szl negatv szerepnek rzelmi feldolgozsa csak akkor lehetsges, ha a krnyezet tekintettel van a gyerek
rzelmeire.
Sajnlatos mdon elfordulhat olyan eset is, amikor a gyerek s a szl kztti elmrgesedett kapcsolatban nem
a szl rossz szndka vagy visszalse, hanem a felserdl gyerek devins magatartsa okozza a problmt.
Ilyenkor ugyancsak nem oldja meg, hanem ppensggel slyosbtja a helyzetet, ha a hatsgok anlkl llnak a
szlt bepanaszol gyerek oldalra, hogy igyekeznnek tisztzni a helyzetet. Ha fennll a szl feljelentsnek
268
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
lehetsge, gyakran a gyerek devins kortrsai gyakorolnak r nyomst, hogy vegye ignybe a hatsgok
segtsgt a szli nkny voltakppen nyoms okkal trtnt tilts kijtszsra.
4.7.1. Gyermekvdelmi intzkedsek

4.7.1.1. MEGELZS
Nyilvnval, hogy a megelzs volna a legkedvezbb megolds az rtalomokoz szli bnsmd esetben.
Ebben alapvet szerep juthat a szlvel s a csalddal ms okokbl rendszeresen rintkez, valamilyen
rtelemben hatsgi kpviselnek tekinthet gyermekorvosnak, pedaggusnak. A megelzst szolglja a
csaldsegt szolglat, amely a segtsgnyjts klnbz mdozatait (adminisztrcis, anyagi, gyakorlati
segtsg) biztosthatja a csald szmra, hogy megsznjn a vlsgos helyzet, amely a csaldtagok esetleges
frusztrltsgt okozza, pszicholgiai elltst biztost a csaldtagok szmra. A gyermekvdelem szempontjait
lnyegesen hatkonyabban tudjk rvnyesteni azok az intzmnyek, amelyek tartsan kpesek figyelemmel
ksrni a gyerekekkel val bnsmdot: az oktatsi-nevelsi intzmnyek. A kzelmltban azonban az oktatsi
intzmnyek gyermekvdelmi feladatai leszkltek, k maguk nem avatkozhatnak be a csaldok letbe, nem
foglalkozhatnak a gyerekek iskoln kvli letvel. A valsgban a szli-csaldi bnsmd szinte egyetlen
autentikus kvetje zrdik ki a gyerekek vdelmnek tmogatsbl. Az vodval, iskolval a gyerek
folyamatos kapcsolatban van, az intzmnyek dolgozi alaposan ismerik a gyereket, rendszeresen tallkoznak a
csalddal, szembeslnek az llapotok vltozsval. A helyzetbe ksbb bekapcsold csaldsegtnl vagy
gyermekvdelmi szakembernl jval pontosabban meg tudjk tlni egy-egy esemny jelentsgt, vrhat
kvetkezmnyeit.
A megelzst vagy a mr zajl bntalmaz kapcsolat megvltoztatst szolgljk a prevencis
(konfliktusmegold, asszertv, stresszcskkent) trningprogramok, amelyeket a bntalmaz szlk s a
bntalmazott gyermekek kezelsben ksrelnek meg alkalmazni. A hasonl programokban val rszvtel
azonban nkntes, felttelezi, hogy a szl maga is problematikusnak ltja sajt viselkedst. A szlk nagy
rsze nem vesz rszt a hasonl programokban, vagy nem fejezi be azokat (Rvsz 1998). Wolfe (1999) arrl
szmol be, hogy azok a szlk, akik ltjk, hogy viselkedskn vltoztatniuk kellene, gyakran azzal az
ignnyel lpnek fel, hogy a terapeuta valamilyen gyors eljrssal javtsa meg ket. A bntalmaz szlk
szmra gyakran idegen a pszichoterpia ltal teremtett kzposztlyi krnyezet.
4.7.1.2. BEAVATKOZS
Ha a veszlyeztetettsg tnylegesen kialakul, a gyermekvdelmi hatsgok aktvan beavatkoznak. Az egyik
intzkedstpus a vdelembe vtel, amelynek segtsgvel a gymhatsg folyamatosan figyeli a
veszlyeztetett gyerek krlmnyeit, letesemnyeit. Nemzetkzi tapasztalatok szerint (Wolfe 1999) a
gyermekvdelmi szervek, szocilis munksok rendszeres trdse s a nyomsgyakorls klnbz fajti
kpesek kedvezen befolysolni a szl s a gyerek kztti kapcsolatot, a szli bnsmdot.
A veszlyeztetettsg slyosabb eseteiben a szl felgyeleti jogt felfggesztik, s a gyereket ms, kzeli rokon
vagy a gyermek- s ifjsgvd intzet gymsga al helyezik. Ekkor kerl sor a csaldptl intzkedsekre, az
tmeneti otthonban, nevelszlnl val elhelyezsre stb. A kzelmltban tmeneti intzmnyek is ltrejttek,
mint pldul a helyettes szl, aki tmenetileg kpes vllalni a gyerekrl val gondoskodst, ha a szl
valamirt nehz egzisztencilis helyzetbe kerl.
Miller s Knudsen (1999) hatrozott brlatot fogalmaz meg az n. ktelez letartztatssal kapcsolatban. Ez
utbbi azt jelenti, hogy a rendrsg kteles letartztatni azt, akit feljelentettek az erszak alkalmazsa miatt. A
trvny az USA llamainak 90%-ban rvnyes, a kzelmltban Magyarorszgon is szmos civil szervezet
kvetelte az intzkeds bevezetst. A szerzk a kvetkezk miatt brljk az eljrst:
1. A letartztats utn, mivel annak ideje korltozott, mg nagyobb lesz az erszak a bossz s megflemlts
miatt.
2. A brsgi s trvnyes eljrs gyakran elviselhetetlen terheket r az ldozatokra, mivel a hasonl
eljrsokban gyakran nehz a bizonytsi ktelezettsg.
3. A ktelez letartztats jval gyakoribb a kisebbsgi etnikai csoportoknl.
4. A rendrsg, hogy elkerlje a letartztatst, gyakran egyltaln nem reagl az erszakra vonatkoz
bejelentsekre.
269
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
4.7.1.3. A TRAUMT TLT GYERMEKEK TERPIJA
A slyos traumatikus lmnyeken tesett gyerekek terpis kezelse termszetesen igen sszetett s nagy
szakrtelmet ignyl feladat, amelyet mindig az egyni helyzetre, az adott gyerekre szabva kell kialaktani. Itt
csupn nhny szempontot sorolunk fel B. James (1989) sszefoglal munkja alapjn:
1. A fjdalmas lmnyek felidzse s megrtse. A traumt tlt gyerekekkel foglalkozk szmra
egyrtelmnek tnik, hogy a terpia sorn a gyereknek el kell jutnia a valsg megrtshez s
elfogadshoz. A nehzsget ebben az okozza, hogy, mint lthattuk, a gyerekek igyekeznek fantzijukbl s
emlkeikbl kizrni a klnlegesen fjdalmas lmnyeket.
Ugyanakkor az elhrtott fantzik s emlkek visszatrnek, jbl s jbl felbukkannak, jelen vannak az
lmokban, kontrolllatlanul befolysoljk a teljestmnyeket s a gondolkodst. A fjdalmas lmnyekhez
szmtalan tvhiedelem kapcsoldhat (a mtten tesett gyerek azt hitte, hogy a ks mg mindig benne van a
szervezetben; egy msik gyerek, akinek desanyja autbaleset ldozata lett, azt hitte, hogy anyja mg hat
hnappal ksbb is az autroncsban van; stb.). A terapeutknak az a feladatuk, hogy a gyerek sajt tempjhoz,
kifejezsi eszkzeihez rajz, bbozs, fantzik stb. alkalmazkodva, fokozatosan segtsk hozz a valsggal
val szembenzshez. gy lehetv vlik a legflelmetesebb fantzik kimondsa s korriglsa, az jralt
fjdalom elvisz a feldolgozs fel.
1. Alkalmazkods a gyermek letkori sajtossgaihoz. A terpia megtervezsnek fontos rsze annak
tekintetbevtele, hogy hny ves volt a gyerek a traumatizl esemny idejn, milyen fejldsi szakaszban
volt intellektulis s rzelmi feldolgozkpessge. Ugyancsak pontosan kell ismerni a gyerek pszicholgiai
mkdsnek valdi termszett a terpis eljrs megtervezsekor.
2. A szlk vagy nevelk bevonsa. A szl bevonsa a serdlkor eltt elengedhetetlen. Agyerek nem alakt ki
valdi bizalmi kapcsolatot olyan terapeutval, aki nem brja a szl jvhagyst. A szl bizonyos fok
ellenllsa az esetek tbbsgben termszetes: ha volt a bntalmaz, a bntudat s a leleplezstl val
flelem jtszhat ebben szerepet, ha nem, akkor pedig gy rezheti, hogy nem felel meg kellkppen szli
funkcijnak, ha idegeneknek kell beavatkozni a helyzet megoldsba. A terapeutnak trekednie kell az
ellenlls fokozatos lekzdsre, a szl megnyersre s bevonsra a folyamatba.
3. Tbbdimenzis megkzelts. A klinikai terpinak mindig tbb skon kell zajlania, nem elg csak az rtelmi
vagy csak az rzelmi megkzelts.
4. A terapeutknak kezelnik kell sajt, gyakran ellentmondsos rzelmeiket, indulatttteleiket is. A terapeuta
rezhet rmletet vagy undort a gyerekkel, az esemnnyel vagy a bntalmazval szemben, ezeket azonban
kezelnie kell, klnben sajt rzelmei fognak kivetlni a helyzet rtkelsre s a tervezett kezels mdjra.
A gyermek szmra zavar lehet, ha rzkeli a terapeuta ingerltsgt az t bntalmaz szlvel szemben,
hiszen az pozitv rzelmei rszben vagy egszben megmaradhattak a szl irnt. James arra is felhvja a
figyelmet, hogy a bntalmazott gyerekek gyakran igen jl megtanulnak olvasni a felnttek rzseiben s
gondolataiban.
4.8. A SZEXULIS ZAKLATS PROBLMJA

Az elmlt hsz v egyik jellegzetes fejlemnye a gyerekkori szexulis zaklats problmjnak eltrbe kerlse.
A gyerekekkel szembeni szexulis visszalsek meghatrozsa s felismerse brmilyen ms visszalsnl
sszetettebb problma, akr az azonostst, akr a beavatkozst, akr a lehetsges terpit tekintjk. Ami a
meghatrozst illeti, Rvsz (1998) knyvben idzi a nemzetkzileg elfogadott formult, amely szerint
gyerekekkel szembeni szexulis visszals, ha a felntt knyszert, megtvesztst vagy erszakot alkalmaz, hogy
a gyereket szexulis cselekmnyre knyszertse. Ez a meghatrozs azonban ktsges annak fnyben, hogy a
gyerekekkel szexulis kapcsolatot kezdemnyezk gyakran hivatkoznak a klcsnssgre, arra, hogy
gyerekpartnerk maga is akarta, a szeretet jelnek tekintette a kzeledst. A valsgban visszalsnek kell
tekinteni minden egyrtelmen szexulis jelleg kzeledst. Ezek enyhbb fajti kz tartozik a mutogats vagy
a voyeurizmus, slyosabbak a fizikai kzeleds klnfle fajti.
A gyerekek szexulis zaklatsa irnti rdeklds felkeltse kevss tulajdonthat annak, hogy egyre tbb
hasonl esetet trnak fel ahogyan azt gyakran hallhatjuk a tmval kapcsolatban. ppen a vgtelenl kitgul
nyilvnossg, amely a krds krl keletkezett, konformizl hatsa miatt nveli az elforduls eslyt. (Ez
olyan effektus, amellyel a reklmok gyakran lnek: ha azt a ltszatot sikerl kelteni, hogy valami emberek
270
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
sokasgra jellemz, akkor ennek mr nmagban motivl hatsa van az egynekre nzve.) A trtnet
kezdetrl magyarul is olvashatunk Richard Webster (2002) knyvben, amelyet Freud brlatnak szentel. Az
utols fejezetben Webster Freudot okolja a visszanyert emlkek mozgalmrt, amely elhintette a kztudatban,
hogy a gyermekek irnti szexulis kzeleds mindennapos dolog, csakhogy ktsges, hogy vajon az 1939-ben
elhunyt Freud vagy brmelyik mve felelss tehet-e a nyolcvanas vekben kitrt rletrt.
A gyerekek szexulis csbtstl val flelmet a behaviorista Watson alapozta meg, aki a harmincas vekben
nagy pldnyszmban forgalmazott npszer gyermekgondozsi knyvben nmileg leegyszerstve a
pszichoanalzis tanulsgait gy vlekedett, hogy az anyk szexulis vgyaikat lik ki a csecsem irnti
gyngdsg sorn. Ehhez trsult az elfelejtett emlkek mozgalma, amely gyvdek s gtlstalan valdi vagy
lszakemberek sokasgnak jelentett buss jvedelmet a nyolcvanas vekben.
Az elfelejtett emlkek mozgalma, miknt Webster beszmol rla, 1981-ben kezddtt, Judith Hermn Apa-lny
incesztus cm knyvvel, amelyben Hermn Ferenczi Sndorhoz hasonlan ktsgbe vonja, szinte dolog volte Freud visszavonulsa az elcsbtsi elmlet krdsben.11 Webster bonyolult okfejtssel igyekszik
bebizonytani, hogy Judith Herman tvesen felttelezi, hogy Freud gyvasgbl vonta vissza az elcsbtsi
elmletet. A szerz gy vlekedik, hogy a gyerekkori incesztus felttelezst eredetileg megfogalmaz Freud
tvedett, m a felttelezs mgis komoly. Webster Judith Hermannal szemben abban ltja a f hibt, hogy Freud
voltakppen olyanoktl csikarta ki az incesztusra vonatkoz vallomst, akik nem voltak rintettek. Webster
felttelezse szerint ms pszichoanalitikusok tnykedse ppen az ellenkez irnyban torztotta el a helyzetet:
mivel Freud visszavonta az elcsbtsi elmletet, arrl gyzkdtk a valban erszakot elszenvedett nket, hogy
a dolog nem is trtnt meg.
A gyerekkori incesztus krdse a Freud Archvum igazgatsa gyben kirobbant konfliktus sorn kerlt a
szlesebb nyilvnossg el. A botrnyt kivlt Masson Tmads az igazsg ellen cm knyvben a
leghatrozottabban lltja, hogy a neurzis mgtt mindig gyerekkorban elszenvedett nemi erszakot kell
keresni, m nem elgszik meg ezzel: a gyerekkori nemi erszakot az emberi trtnelem egyik legfontosabb
krdsnek nevezi, s kveteli a btor szembenzst. Masson szerint a felidzst akadlyozza az ltalnos
szkepszis; mindazok, akik nem fogadjk el, hogy a gyermekkori nemi erszak valban szinte mindennapos
dolog, a valsgban akadlyozzk a felsznre kerlst.
Webster szerint az ntudatlanul elfojtott gyermekkori nemi erszak diagnzisa lkshullmszeren sprt vgig
az amerikai pszichoterpin, majd nyomban a csaldokon, a brsgokon s a krhzakon. Becslsek szerint a
pszichiterek tbb milli embernek segtettek vlelmezett emlkeik visszanyersben. Webster felidzi, hogy
pszichitereken, pszichoterapeutkon s orvosokon kvl szles krben elfogadtk az j hullmos , alternatv
terapeutk, csoportok. A tanulmnyban egy tnetlista is tallhat, az albbi ttel csak egy az elfojtott emlkek
ltt altmasztani hivatottak kzl: Roml jegyek, cskkent rdeklds az iskolban, koncentrcis nehzsg,
iskolafbia. A gyerekkori incesztuzus emlkek visszanyerse valsgos mozgalomm fejldtt, termszetesen
igen tetemes anyagi hasznot hozva az ezzel foglalkoz gyvdeknek s terapeutknak.
A vita jellemzje a ktsges mdszertani felttelek alapjn vgzett felvtel, illetve a forrs nlkli kiugr
adatokra val hivatkozs. gy pldul egy magyar nyelven is megjelent tanulmny (Janus Janus 1996) adatai
szerint a frfiak 11%-t s a nk 23%-t zaklattk szexulisan gyermekkorban, egy sszesen 2700 fs minta
alapjn. Egyrszt azonban nem ismeretesek a mintavtel mdszerei (mennyiben reprezentljk az
tlagnpessget; a megkrdezettek letkora, anyagi-gazdasgi helyzete stb.), msrszt a zaklats kzelebbi
meghatrozsa hinyzik. Holott nyilvnvalan a megtls s a kvetkezmnyek szempontjbl nem kzmbs,
hogy verblis vagy fizikai, alkalmi vagy tarts zaklatssal llunk-e szemben. A szerzk tnyknt llaptjk meg:
egyes embereket olyan mrtkben traumatizlt szexulis zaklatsuk, hogy
30 ves idtartamra teljesen kitrltk a negatv emlkeket a tudatukbl. A brsgok egyre tbb hajlandsgot
mutatnak arra, hogy helyt adjanak olyan egynek kereseteinek, akik sok vvel az esemnyek utn vdoljk meg
lltlagos meger- szakoljukat vagy az intzmnyt, ahol ezek dolgoztak, egy olyan jogszably alapjn, amely
kitolja a perelhetsg hatrt. Az id csak attl a ponttl kezd jogi szempontbl szmtani, amikor egy szemly
emlkezni kezd a zaklatsra akr pszichoterpia, akr egy letben bekvetkezett olyan esemny hatsra, ami
felszabadtja emlkezett a gtlsok all. (Janus Janus 1996, 112.)
A zaklats krlratlansga s az adatok pontatlansga ersti a mozgalmi jelleget, amely megakadlyozza a
problma racionlis kezelst.
Freud kezdetben gy vlekedett, hogy klienseinek tbbsgt szexulisan zaklatta apja vagy valamelyik kzeli frfirokona, ebbl
szrmaznak a neurzisok ezt nevezik elcsbtsi elmletnek. Ksbb ezt a feltevst visszavonta, s azt kpviselte, hogy az elcsbts csak
a kliensek fantzijban esett meg.
11
271
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
A felvilgosultabb jsgok az Egyeslt llamokban hasztalanul igyekeztek szembeszeglni a vrusszeren
terjed visszanyert emlkezet mozgalommal. 1993- ban pldul a Time cm hetilap november 29-i szmban
Leon Jahov beszmol rla, hogy az elmlt vekben 20-40 ves nk ezrei vdoltk meg csaldjuk tagjait azzal,
hogy szexulis visszalst kvettek el velk szemben. A cikk konklzija szerint Az elfojtott emlkek terpija
rtalmas a pciensek szmra, sztrombolja a csaldokat, s intenzvebb teszi a pszicholgiai terpival
foglalkozkkal szembeni gyanakvst. Ugyanebben a lapszmban egy msik cikk arrl szmol be, hogy a
gyerekkori szexulis visszalseket felidzk mellett felbukkantak olyan betegek is, akik fldnkvli lnyekkel
val tallkozsaik miatt szenvednek lelki zavarokban (McDowell, J. Time, 1993. nov. 29. 54.). Lawrence
Wrigth a New Yorker 1993. mjus 17-i s 24-i szmban lerja az Ingram csald trtnett, ahol a felntt lnyok
szintn incesztussal vdoltk ids apjukat. Az apa kezdetben semmire sem emlkezett, m ksbb elfogadta,
hogy a visszalsek megtrtntek, valban erszakot kvetett el a lnyai ellen, csupn elfojtotta az emlkeket. A
lnyok ezek utn a vallomsukat visszavontk.
Webster idzi a mozgalom legtragikusabb fejlemnyt: Csaldok tzezreit szaktottk szt ezek a vrfertzsi
vdak. (2002, 628.) A sajtos mozgalom kzenfekven vezetett el a megelzs idejhoz, vagyis ahhoz a
trekvshez, hogy a gyerekeket mindenron meg kell vni a felttelezetten llandan leselked veszedelemtl,
hogy a felnttek szexulis clra hasznljk ki ket. A visszanyert emlkek mozgalmnak zavarba ejt vonsa
az a md, ahogy az rzelmi hidegsg s kegyetlensg magatartst sztnzi a klnbz nemzedkek kztt.
(643.) A mozgalom terjedse a vilgon mindentt abszurd eredmnyekre vezetett. Szocilis munksok
igyekeznek 3-4 ves gyerekeket megtantani arra, hogyan lljanak ellen, ha felnttek ktes szndkkal
kzelednek a testkhz. A vllalkozs minden szempontbl lehetetlen: a normlis letet l gyerekek 8-10 ves
korukig vakon bznak a felnttekben, s bizonytalan normkkal rendelkeznek arra nzve, mi fr bele egy szlgyermek kapcsolatba. Az pedig, hogy szembeszlljanak az ket inzultl kzeli hozztartozval, mind fizikai,
mind pszicholgiai rtelemben kptelensg.
A gyermekek s nagyon fiatal nk szexulis trggy vlst ugyanakkor nagymrtkben elsegti a gyerekek
felnttruhkba ltztetse, a fiatal tizenves lnyok szerepeltetse frivol szerepekben, tbbek kztt lland
jelenltk divatmodellknt a Fashion televzis csatornn. A sajt naponta szmol be a politikai s gazdasgi elit
j kedvtelsrl, a nagyon fiatal lnyokkal folytatott szexulis kapcsolatrl, a gyermekprostitcirl, amely
tbbek kztt zsiban virgzik, de a kliensek eurpaiak. A kzelmltban fny derlt a gyerekekkel szembeni
szexulis provokcik egy tnyleges veszlyforrsra: egyhzi szemlyek tbb orszgban ( pldul az USA-ban
s Dl-Amerikban) vtizedeken t zaklattak gyerekeket, m a hivatalos retorzik messze elmaradtak a csaldi
esetekben tanstott szigortl. Cskkenti a gyerekek biztonsgt a viselkedses korltok meggyenglse, a
cskken impulzuskontroll, valamint a csaldi letben bekvetkez vltozsok, a roml anyagi helyzet s a
lakossg szles rtegeinek lumpenizldsa a fejlett orszgokban is. A gyerekekkel szembeni csaldi
visszalsek eslyt nveli a csaldok felbomlsa s jraalakulsa, amikor j hzassgok folytn nem
vrrokonok, hanem egymst alig ismerk kerlnek intim s ellenrizetlen kzelsgbe gyerekekkel.
E rendkvl knyes problmk feltrsa a valsgban klnleges tapintatot s hozzrtst ignyel, s tovbbi
slyos krds a hasonl helyzetek megoldsa. Szakemberek gyakran azrt riadnak vissza a gyerekekkel
szembeni szexulis inzultusok leleplezstl, mert a brsgi, rendrsgi eljrsok sorozata az eredeti traumnl
is slyosabb srlst okozhat. Szexulis jelleg visszalsek esetn a gyerekek ktdse az ket kihasznl
felnttek irnt klnlegesen ers lehet, s feloldsa, a bonyolult rzelmi helyzet megoldsa klnleges
szakrtelmet ignyel. Westcott s Davies (1997) rja, hogy a feldertett szexulis visszalsek eseteiben a
gyerekldozatokat mlyen foglalkoztatta, mi fog trtnni a zaklatval. A szerzk ltal megkrdezett fiatalok
arrl panaszkodtak, hogy a kihallgatsok, tanvallomsok sorn nem voltak tekintettel rzelmeikre, nem
ksztettk fel ket, s nem igyekeztek segteni a feldolgozsban. Az eljrsok a bizonytsra koncentrltak, a
gyerekek jllte sokszor httrbe szorult (Westcott Davies 1997, 191.).
4.8.1. Gyerekek tanvallomsai a brsg eltt

A szexulis zaklats s a gyermekekkel szembeni visszalsek nehz azonosthatsgnak egyik
kvetkezmnye, hogy az elmlt vekben egyre tbb orszgban teszik lehetv, hogy egszen kicsi, 3-4 ves
gyerekek vallomst tegyenek a brsg eltt. Az eljrs teljessggel figyelmen kvl hagyja a gyerekek
gondolkodsnak sajtossgait, m a szakemberek intelmei s a negatv pldk ellenre az j jogintzmny
terjed. Az vodskor gyerekek lmnyeiket illeten kptelenek az esemnyek nll rtkelsre, s az ket
krdez felnttek viselkedsbl igyekeznek leszrni, mit is kellene mondaniuk. A szakrtk ezt nevezik a
gyermek szuggesztibilitsnak. A sugalmazhatsg csak fokozatosan cskken a gyerekek letkorval, de a korai
tizenvek eltt csak kivteles esetben vrhat gyerekektl trgyilagos valloms. (A gyermek lmnyeinek
rekonstrulsa kzvetetten, szakemberek ltal vgzett jtkos, rajzos diagnosztikai mdszerek segtsgvel
lehetsges.) A problma eltrbe kerlst jelzi, hogy az elmlt msfl vtizedben a fejlds-llektani
272
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
tanknyvek kln fejezetet szentelnek az vodskor gyerekek szuggesztibilitsnak s trvnyszki
tanskodsuk rvnyessgnek. (Tallhat ilyen fejezet a Cole hzaspr ltal rt Fejldsllektanban is; 2003,
354-355.)
Ceci s Bruck (1998), akik vtizedeket tltttek a tma kutatsval, a Handbook of Child Development msodik
ktetben egsz fejezetet szentelnek a gyerekek brsgi tanskodsa krdseinek. A szerzknek a tanulmny
bevezetjben tallhat szabadkozsa jelzi, hogy a gyerekek kpessgeinek lebecslse nem rtksemleges
krds: a szerzk hangslyozzk, hogy a tanulmnyban nem akarjuk cfolni a fiatal gyerekek sok kivl
tulajdonsgt, inkbb illusztrlni szeretnnk, mi trtnik, ha a krdezk flrevezetik a gyerekeket (713.). Ceci
s Bruck becslse szerint az USA-ban vente legalbb szzezer gyerek tanskodik bngyekben s polgri
gyekben. Ha ehhez hozzvesszk azoknak a szmt, akik nem a nylt trgyalteremben, hanem a trvny
kpviselivel trgyaltak csupn, csillagszati szmokat kapunk. Nagy jelentsge van teht, hogy alkalmasnak
tljk-e a gyerekeket egy bizonyos letkor alatt arra, hogy hitelesen tanskodjanak a brsgon. (A hazai jog a
sajt letket rint krdsekben, pldul, hogy melyik szlvel szeretne lni, 10 ves kortl tartja
meghallgatandnak a gyerekeket, mg egyb gyekben 14 ves koruk alatt nem tehetnek tanvallomst.)
A fent idzett szerzk kt esetet ismertetnek, amikor a gyerekek megkrdezse tmeghisztrihoz s a gyanba
keveredett felnttek egsz letkre kihat meg- hurcolshoz vezetett. Az egyik egy szak-karolinai kisvros
vodjhoz kapcsoldik (Little Rascals-eset). 1989 februrjban egy szl bejelentette, hogy gyerekt
szexulisan inzultlta az voda tulajdonosa. Az gy kivizsglsa sorn megkrdezett gyerekek kzl ksbb
tovbbi 3 gyerek tett ilyen bejelentst. A vroskban kitrt pnik nyomban a rendrsg minden szlnek listt
kldtt a terapeutk nevvel, akik kiderthetik, trtnt-e a gyerekkkel szemben szexulis visszals. sszesen
90 gyerek esetben merlt fel, hogy fizikai s szexulis visszalst kvettek el az vodsokkal szemben, sok
gyerek hnapokon t terpiban vett rszt, volt, aki mg tz hnappal ksbb is.
Valamennyi felttelezett inzultus 1988-ban, vagyis hnapokkal korbban trtnt. A szlk s a vd kpviseli
megdbbent mdon semmi feltnt nem talltak abban, hogy a felttelezett esemnyeknek semmilyen jele nem
mutatkozott, amikor azok ppen zajlottak: senki sem ltott a gyerekek inzultlsra utal jeleket, a gyerekek
nem panaszkodtak ilyesmirl, s a szlk nem vettek szre semmi szokatlant. A vrosban tbb tucat embert
letartztattak, kztk volt a felttelezett inzultl, a felesge s ms vnk, egy videzlet tulajdonosa, aki
sohasem tette be a lbt az vodba, valamint a tbb mrfld tvolsgban tallhat Head Start felzrkztat
vodai kzpont munkatrsa. A vdak kztt szexulis erszak, knzs, szodmia, fellci szerepelt, ksbb
felmerlt, hogy mindezt nemcsak a felnttek mveltk, hanem a gyerekek is egymssal. Az a vd is felmerlt,
hogy a tulajdonos hzaspr ritulis szadista jeleneteket produklt, llatokat s gyerekeket knoztak, s
kbtszert adtak nekik, hogy jl rezzk magukat. A ht trgyalsbl az els 1991-ben volt, tbb mint kt vvel
a felttelezett esemnyek utn. A trgyals idejre a gyerekek emlkezett hrom terpis foglalkozson
frisstettk fel, hasonl cllal a szlk is tbbszr beszlgettek velk az esemnyrl, valamint jrtak a
trvnyszki iskolba, ahol megtantottk nekik, hogyan kell tanskodni.
Az eskdtszk 100 vdpontbl 99-ben bnsnek mondta ki a felttelezett in- zultlt, aki 12-szeres
letfogytiglani bntetst kapott. Az egyik vn is letfogytiglani brtnt kapott tszri szexulis visszals
miatt. 1995-ben az szak-karolinai fellebbviteli brsg teljesen elejtette az abszurd s valszntlen vdakat,
1997-ben, nyolc v utn a bebrtnzttek kiszabadultak.
Hasonl esemnysorozat jtszdott le 1991-ben egy msik vodban, amely Wee Care Nursery-eset nven vlt
ismertt. Egy 26 ves vnt ngy nappal az intzmnybl val kilpse utn klnbz bizarr s abszurd
viselkedsekkel vdoltak (mogyorkrmet kent a gyerekek gondjaira, meztelenl jtszott elttk a zongorn, a
gyerekekkel megitatta vizelett s megetette a szklett, valamint megerszakolta s knozta ket). Mindezt az
vodai idben kvette el, sszesen ht hnapon t gy, hogy senki nem vette szre a szemlyzetbl, s a
gyerekek szlei sem. A gyerekek ebben az esetben is csak akkor kezdtek panaszkodni, amikor a trvnyes
vizsglat megindulsa utn faggattk ket.
A bizarr vdak keletkezst az indtotta el, hogy egy 4 ves gyereknek a gyerekorvos a vgbelben mrte a
lzt, aki azt mondta, hogy az eltvozott vn is csinlt hasonlt. A gyerek szlei ennek hallatn felkerestk a
gyermekvdelmi hatsgokat. A gyerek kikrdezse sorn bedugta az ujjt egy kimondottan erre a clra
szolgl baba fenekbe, s azt mondta, hogy kt msik finak is megmrtk a lzt gy. Amikor ezeket a fikat
is megkrdeztk, nem tudtak vlaszolni, azonban az egyik megjegyezte, hogy a megvdolt vn megrintette a
pniszt. Ekkor az voda minden szlnek levelet kldtt, amelyben azt tancsoltk, figyeljk a szexulis
abzusra utal jegyeket (bizarr beszd, jszakai felriads) gyermekeiknl.
273
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Vgl az els fok trgyalson a megvdolt vnt 115-szrs visszalsrt sszesen 47 v brtnre tltk. 3
v mlva a fellebbviteli brsg itt is teljes mrtkben alaptalannak tallta a vdakat, az vnt 1994-ben
szabadon engedtk.
A kt ismertetett esetet sok ms kzl emeltk ki hangslyozzk a szerzk. A gyerekek letkori
sajtossgainak semmibevtele ezekben az esetekben a jzan sznek ellentmond, abszurd kvetkezmnyekre
vezet, s nyilvnvalan nem vdi, hanem slyosan veszlyezteti a gyerekek fejldst. A fentihez hasonl
esemnyekbe keveredett gyerekek megemszthetetlen tapasztalatokra tesznek szert, amelyek egsz letkre
kihathatnak, alapveten befolysolhatjk a felnttekkel kapcsolatos elkpzelseiket, szexulis irnyultsgukat.
Mrpedig a Ceci s Bruck ltal idzett adatok azt sugalljk, hogy a hasonl esetek gyerekek sokasgt rintik, s
az adatok alapjn az is gyanthat, hogy a legtbbszr minden alap nlkl.
Mind a gyermekekkel szembeni visszalsek, mind a szexulis zaklats krdsre igaz, hogy a szles
nyilvnossg bevonsa, a leegyszerst magyarzatok nem nvelik, hanem ppensggel szktik a gyerekek
vdelmnek lehetsgt, ugyanakkor jval kevesebb figyelmet fordtanak a valdi okok feltrsra s a kezels
autentikusabb mdjaira.
4.9. HELYETTEST NEVELS: NEVELOTTHONOK,

NEVELSZLK
Sokfle knyszert vagy nyoms ok lehet arra, hogy a szlk feladatt rszben vagy egszen msok vllaljk
magukra: elssorban a szlk betegsge, halla vagy ms okbl bekvetkez kptelensge arra, hogy
gyermekket felneveljk. Emellett mindig akadtak szlk, akikbl a gyermek irnti rzelmek, a nevels
hajlandsga hinyzott. Mr az kortl kezdve mkdtek rvahzak, msutt a rokonok, a helyi kzssg tagjai
gondoskodtak az rva vagy slyosan elhanyagolt gyerekekrl. A gyermekekrl val kzssgi s egyhzi
gondoskods azonban tvolrl sem volt teljes kr, s semmilyen szempontbl nem hasonlthat a
gyermekgondozs cljait szolgl intzmnyrendszer biztostotta felttelekhez.
Az egyik hres egyhzi kezels lelenchz a firenzei Ospedale degli Innocenti, ahol az anya egy kis
forgflkben helyezhette el a csecsemt, majd csengetett, s az apca befordtotta a gyermeket, anlkl hogy
az anyt ltta volna, gy a lenyanyknak nem kellett szgyenkeznik. Az jkorig tbb orszgban s vrosban is
alkalmaztk ezt a mdszert.
Faluhelyen s ott, ahol az emberek kzssgekben ltek, az anytlanul-aptlanul maradt gyermekeket ltalban
rokonok, szomszdok neveltk fel. Az rvk nehz sorsval gyakran tallkozunk irodalmi mvekben is. Az
esend kisgyermekek s csecsemk megfelel gondoskods hjn aligha maradtak letben: a modern higinia
felfedezsei eltt a fertzs s gyermekbetegsgek miatt mg a leggondosabb szli tmogats esetn is igen
nagy volt a halandsg. A szervezettsg s in- tzmnyestettsg hinya ugyanakkor esetlegess tette, ki s
hogyan gondoskodjon azokrl a gyerekekrl, akiket a szleik valamilyen okbl nem tudnak vagy nem akarnak
felnevelni. Szpirodalmi mvek, Jkai, Victor Hugo s Dickens regnyei arrl tanskodnak, hogy mg a XIX.
szzad folyamn, az intzmnyes gondoskods kezdetn is gyakran rendkvl mostoha krlmnyeket kellett a
gyerekeknek elviselnik.
A szervezett llami gondoskods ugyangy, mint az oktats egyb intzmnyei a XIX. szzadban
keletkezett. A szlk nlkl maradt gyermekek gondozsnak alapveten kt tpus megoldsa ltezik: a
helyettes szl (nevelszl, ptszl, hivatsos szl), illetve az intzeti jelleg nevels. Br itt is sokan
hajlamosak az intzeti nevelst rendszerspecifikusnak tekinteni, a valsgban vltozott a szakmai s
kzvlekeds a gyermekek gondozsnak feltteleit illeten.
4.9.1. Nevelotthonok
A csoportos intzeti nevels vszzadokon t a szl nlkl l gyerekekrl val gondoskods elfogadott mdja
volt. Az intzeti nevels clja lehet tovbb a veszlyeztetett gyerekek elltsa, adott esetben a gyerek
viselkedsnek korrekcija.
Blumenfeldn s Volentics (1992) hrom korszakot klnbztet meg a szlptl intzmnyek trtnetben:
1. Az elst, amely a XX. szzad elejn volt jellemz, az alkalmazkods alapvet elvrsa jellemezte. Ebben az
idszakban a gyermekeket gondoz intzeteket lehetleg a vrostl s a civilizcitl messze, a semmi
kzepn helyeztk el. Az intzeti gondoskods legnagyobb hibja a trsadalomtl val izollds, a
274
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
belterjessg volt. A nevelintzetek egy rszt az egyhzak tartottk fenn. A pedaggiai mdszereket szigor
fegyelem, totlis kontroll jellemezte.
Lighart (1991) a kvetkezkppen r a holland llami gondozs mltjrl: a nevels vallsos jelleg volt, mivel
magnintzmnyek gondoskodtak rla. A gyerekeket minl nagyobb csoportokba tmrtettk, az intzet lakin
igen erteljes volt a nyoms, hogy viselkedsk ugyanahhoz a vonalhoz igazodjk. Az egyn kollektv
nevelkedse annyit jelentett, hogy kollektve mindenkit igen rvid przon tartottak. A bentlakk
viselkedsnek folyamatos ellenrzse ppen ezrt szksges volt.
A kt vilghbor kztt jnnek ltre egy-egy karizmatikus vezet irnytsa alatt azok a hres
gyermekotthonok, amelyek hivatsuknak tekintettk a gondozs nlkl maradt vagy devins gyerekek
tmogatst. Emlthet itt a pszichoanalzis eszmivel rokonszenvez Aichorn bcsi intzete, amely a magyar
Gyrgy Jlia hasonl intzetnek mintja volt. A kzssgi nevels msik ismert pldja Makarenko, akinek a
szocialista nevelsi ideolgiban rendkvli kultusza volt, mg mra feledsbe merlt, vagy csupn mint a
diktatra kiszolgljt szoktk emlegetni. Nem biztos ugyanakkor, hogy munkssga teljes mrtkben tanulsg
nlkl val a nevelstudomny szmra, mg akkor sem, ha az ltala festett kp felttelezheten jcskn
idealizlja a trtnteket. A devins fiatalok korrekcis nevelse tovbbra is rendkvl nehz feladat el lltja a
hazai (nem klnben a klfldi) szakembereket.
Makarenko intzetei, melyekbe antiszocilis fiatalok kerltek, hierarchikusan szervezett, fegyelemre pl,
szigoran koherens rtkrenddel br szervezetek voltak. Ezekben az intzetekben ugyanakkor fontos szerep
jutott a gyerekek nkormnyzatainak (Pataki 1966). Hasonl mdon szervezdnek a vallsos szektk, valamint
a legsikeresebb kbtszer- s alkoholelvonsra specializldott intzetek, amelyekhez a kalld fiatalok nknt
hajlandk csatlakozni. Szles krben tapasztalhat, hogy azok a fiatalok, akik neveltetsk kvetkeztben
instabil nkppel s gyenge nkontrollfunkcikkal rendelkeznek, szvesen vlnak a szigor fegyelem s kontroll
alapjn ll szervezetek (rendrsg, katonasg) tagjaiv. E szervezetek jellegzetessge, hogy vilgos
tmpontokat nyjtanak a kvnatos viselkedsre vonatkozan, s kzssget biztostanak, amely rtkel s
befogad.
1. A terpis szemllet trhdtsa. A terpis szemllet voltakppen mr a XX. szzad els felben rvnyesl,
gy Aichorn az adleri individulpszicholgia elveit igyekszik rvnyesteni. A normatv szemllet helyett
egyre nagyobb figyelem irnyul a gyerek fejldsnek pszicholgiai oldalra. A hazai intzetekben pldul
egyre inkbb trekedtek r, hogy a nevelk s a gyerekek kztt tarts kapcsolatok alakuljanak ki. A
nyolcvanas vekre sikerlt jrszt felszmolni azt a korbbi llapotot, hogy a gyerekek minden
letperidusukban (blcsds, vods, ltalnos iskols) j intzetbe kerljenek, az intzmnyek egy
rszben csaldi jelleg csoportokat szerveztek egy-egy nevelpr irnytsa alatt. Az intzetek
pszicholgusokat alkalmaztak, trekedtek a gyerekek kreatv foglalkoztatsra, megszntettk a szigor s
szemlytelen fegyelmet, az intzet zrtsgt.
2. A hetvenes vektl kezdve nvekszik az intzeti nevelssel szembeni averzi. Kanadai kezdemnyezs, hogy
a nagy intzeteket fel kell szmolni, s a gyerekeket kisebb, lakotthon jelleg otthonokban kell elhelyezni.
Ennek nyomban a kilencvenes vek utn a fejlett orszgok gyermekvdelmi intzmnyrendszert
gykeresen talaktottk.
A szlptl llami nevelsnek viszonylag szks az irodalma. Az ok, ami miatt ezt a krdst mg kzel
megnyugtatan sem sikerlt rendezni az elmlt vszzad alatt: a trsadalmi rdeklds s szolidarits, valamint
a forrsok soha nem elgsgesek e slyos problma megoldsra. Ennek megfelelen a szakemberek is
mrskelten rdekldnek e sajt rdekvdelemre kptelen trsadalmi csoport, a szli nevelst nlklz
gyerekek irnt. Az intzeti nevels legnagyobb dilemmja, hogy csalddal nem rendelkez gyermekek szmra
az tlagos csaldi helyzet teljes globalitst kellene nyjtania. Mg sszetettebb a feladat, ha a gyerek korbban
veszlyeztet vagy bntalmaz csaldban nevelkedett: ezekben az esetekben szemlyes s rzelmi alternatvt
kellene nyjtani az elvesztett kapcsolatok helyett. Ezek a felttelek nem teremthetk meg pusztn anyagi
eszkzkkel, s sajnlatos mdon nincs olyan szervezeti forma sem, amely megoldsukat garantlhatn.
Bruno Bettelheim osztrk szrmazs amerikai pszicholgus a hatvanas vekben az izraeli kibucok,
mezgazdasgi szvetkezetek gyermekotthonait tanulmnyozta. Volt olyan kibuc, ahol a gyermekek 4 napos
korukban a gyermekhzba kerltek, s az anyk csak a szoptatsi idkre ltogathattk meg ket. Bettelheim
tapasztalatai szerint a ksbbi ltogatsok alkalmval klnsen az anyk viselkedtek bizonyos fokig zavartan
s gtlsosan a gyermekekkel. A szlk jelen voltak, s rendszeresen tallkoztak a gyerekekkel, de a valdi
ktds kialakulst megakadlyoztk.
275
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
A gyermekhz ugyanakkor a kibuc legszebb, legknyelmesebb plete volt. A kibuc egsz npessge
ldozatokat hozott azrt, hogy a gyerekek a legjobb krlmnyek kztt legyenek. A gyerekekkel kln nevelk
foglalkoztak, gonddal s trelemmel, de nagyon korn nllsgra szoktattk ket. letk azonos napirend
szerint zajlott. A kibucok lett s az iskolai oktatst mlyen thatotta az Izrael llammal szembeni lojalits s
nemzeti eszme. A gyerekek tovbbtanulst a kibuc anyagilag tmogatta. Bettelheim adatai szerint sem az
iskolai teljestmny tern, sem ms tekintetben nem volt szlelhet kros hats a kibucban nevelkedett
gyermekek krben. Taln az egyetlen klnlegessg, amely statisztikailag nem volt szignifikns, hogy a
klnlegesen j teljestmnyt nyjt gyermekek szma viszonylag alacsony volt. Bettelheim ezt annak
tulajdontja, hogy a kibuc gyermekotthonaiban elssorban a csoportteljestmnyt jutalmaztk. Bettelheim, aki
eredetileg azrt tanulmnyozta a gyermekotthonokat, mert az Egyeslt llamokban hasonl megoldson
gondolkodtak a marginlis csoportok gyerekeinek nevelsvel kapcsolatban, arra hvja fel a figyelmet: a nevels
sikere a kibucban alapveten sszefggtt a clok azonossgval a szlk s a nevelk kztt. Mg ha a szlk
nem is voltak elgedettek a metapelet, a nevel munkjval, akkor is egyetrtettek az ltala kpviselt clokkal
s rtkekkel. Nem ez a helyzet a fejlett orszgok szegny s marginlis kisebbsgnek esetben, amelynek
tagjai ltalban gyanakvan s meg nem rten tekintenek a tbbsgi rtkekre. (Bettelheim 1970.)
A szlket helyettest nevels szmos, nehezen megoldhat krdst vet fel.
1. Maga a szlk ptlsnak szksgessge nem ignyel dntst azokban az esetekben, amikor a szlk nem
akarnak vagy nem tudnak gondoskodni a gyerekkrl, a megolds azonban itt is sszetett. Tartsan visszatr
a problma: mikor tekinthet bizonyosnak a szl hinya vagy a szli elutasts? Gyakran brlt krlmny
ezzel kapcsolatban, hogy a vr szerinti szlknek tlsgosan tg lehetsgeik vannak dntsk
megmstsra, ezalatt az jszltt- vagy csecsemkorban magukra maradt gyerekek sorsa nem rendezhet
vglegesen, nem adhatk rkbe. Ezrt hos- pitalizldhatnak, tartsan megsrlhetnek. Ellentmondsos a
trvnyi szablyozs a tekintetben is, hogy a gyermekket elhagy anykat megkeresik, s bntetssel kell
szembenznik. (Gyermekvdelmi szakemberek erfesztsei folytn ma a bntets nem vonatkozik azokra
az anykra, akik biztonsgos helyen, pldul a krhzak el kitett inkubtorban helyezik el a csecsemjket.)
Br nem vitathat, hogy a csecsemt kzterleten sorsra hagy anya elkveti a kiskor veszlyeztetst, s
a trsadalomnak fel kell lpnie e gyakorlattal szemben, az anya megbntetse ktsgkvl nem oldja meg a
helyzetet.
2. Slyos dilemma, amelyet korbban mr rintettnk, hogy milyen felttelek
esetn indokolt a gyereket kiemelni a krnyezetbl, hol van a hatr, amikor a csald mr nem alkalmas a
nevelsre? Ezt a problmt aligha lehet eldnteni ltalnossgban, a keretek tlsgosan szkre szabsa
kockzatos, hiszen minden esetben egyni dntst kellene hozni a gyerek letkora, llapota, a problma s az
alternatvk mrlegelsvel. A globlis s ltalnos szablyozs csapdahelyzeteit tkrzi a gyermekek jogairl
szl (igaz, csak az ajnlsok kztt szerepl) ENSZ- deklarci (1995) 5. cikkelye: Minden olyan esetben,
amely a gyermek elhelyezsvel kapcsolatos, kivve a gyermeknek sajt szlei ltali gondozst, a legfbb
krds, amelyet tekintetbe kell venni, a gyermek legjobb rdeke, klnskppen szeretet irnti szksglete, joga
a biztonsghoz s a folyamatos gondoskodshoz. A bonyolult megfogalmazs gy is rtelmezhet, hogy a
trvny felmenti a vr szerinti szlket a gyerek legjobb rdeke szerinti nevels ktelezettsge all.
A csaldbl val kiemels rtelmetlen s erklcsileg igazolhatatlan, ha az gy intzetbe kerlt gyerekek nem
kapnak rzelmileg megfelel tmogatst. A gondozsi krnyezet megvltozsa, a szlk tvollte a gyerek
szmra mindenkppen slyos rzelmi teher, mg akkor is, ha a szl valban durvn, gorombn bnt vele. A
rla gondoskodknak segtenik kell a feldolgozsban, az tmenet megteremtsben.
Tovbbi, igen sszetett problmt jelent a csalddal val kapcsolattarts, a gyerek esetleges visszahelyezsnek
mrlegelse. A hasonl helyzetekben val dntst s felelssgvllalst lnyegben lehetetlenn teszi a
paragrafusok rengetege. Ilyen bonyolult dntseket csak a csalddal s a gyerekkel szemlyes kapcsolatban lv
egyn tud rdemben meghozni, ha erre megfelel trvnyi szabadsga van.
1. gy tnik, hogy a nevelotthoni let egyik vltozata sem bizonyult kellkppen hatkonynak abban, hogy
megteremtse a csaldjuktl elszakadt gyerekek felnevelsnek optimlis feltteleit. Korbban mr sz esett
az rzelmek, a szeretet ptlsnak nehzsgeirl. A ktdsi bizonytalansgokat kompenzlhatja, ha a gyerek
tarts kapcsolatokat alakthat ki nevelivel, trsaival, ha egytt lehet testvreivel ez a lakotthonok mellett
szl. m mg ha sikerl is valamennyire kompenzlni vagy kivdeni a ktdshiny kvetkezmnyeit, a
nevelotthon mindenkppen klnleges krnyezet. lland problma a bels fegyelem, a neveli jogok s
ktelessgek krdse: a mai szablyozs pldul a nevelotthonokban ppen gy kerlendnek tartja a
bntetst, mint az iskolban. Nem mintha az iskolban elfogadhat vagy eredmnyes volna ez a mdszer, a
276
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
nevelotthonokban azonban klnleges a helyzet. Az iskolk szocializcis szerepe kiegszt a csaldi
szocializci mellett, a nevelotthonban, lakotthonban l gyerekek szmra azonban nincs alternatva: itt
kell a trsadalmi egyttls, beilleszkeds rtkeit, szablyait elsajttaniuk.
2. A nevelotthoni szemlyzet. A nevelotthoni munka megerltet s kevss becslt feladat. Ezrt gyakran
okoz problmt a nevelk szemlyisge, elktelezdsk hinya, a szakma devalvldsa. Nem tisztzott,
mit jelent a hivatsos nevels, milyen szakkpzettsggel kell rendelkeznik azoknak, akik ezt a feladatot
vgzik. Nem megoldott a nevelk pszicholgiai felksztse, tmogatsa sem.
Az intzmnyes nevels egy sajtos megoldsa az S. O. S. gyermekfalu, amelyet svjci alaptja sajt nevelsi
elkpzelsei szerint mkdtet. Az igazgat az egyetlen frfi a telepen, a gyermekek egy, a kvnalmak szerint
gyermektelen, egyedlll nvel lnek td-hatodmagukkal egy csaldi hzban. A szakemberek s a
kzvlemny szmra krdses, milyen nemi szerepmodellt s csaldi modellt tanulnak az gy felnevelked
gyerekek. A legtbb orszg ennek ellenre nem utastotta vissza az anyagi tmogatst, amelyben az alapt a
gyermekfalut rszesti. Ma Magyarorszgon is tbb ilyen falu mkdik.
1. Vgl megemltend az llami gondozott gyerekek felnevelkeds utni sorsa. Az intzeti nevelsbl mindig
nehz volt kilpni az letbe, a csald nlkl nevelkedett gyerekek krben mindig tbb volt a devins, a
kriminlis. Ma azonban, tekintettel a szkl munkaerpiacra s a laksvsrls tkeignyre, klnleges
nehzsget jelent a kibocsts. Az intzetek egy rsze utgondoz rszleget mkdtet, ahol 18-24 ves
korukig lhetnek a fiatalok. Az letkezds problmja azonban csak elhalasztdik, de nem olddik meg.
4.10. NEVELSZLK
A nevelotthonok mellett a helyettest nevels msik, szles krben alkalmazott formja a nevelszlsg
intzmnye, a XIX. szzadban keletkezett llami gyermekvdelem azonban itt is jelents vltozsokat idzett
el. Elssorban is anyagilag tmogatta a nem vr szerinti gyermek nevelst, ezltal a nevelszlk nem
knyszerltek maguk vllalni a gyermek nevelsvel jr terheket. Br a gyermeknevels gy fizetett
elfoglaltsg lett, ennek htrnyai eltrpltek az elnyk mellett, hogy a nem sajt gyermekek nevelsre s
gondozsra mindig akadtak vllalkozk, s az llami gyermekvdelem jogot formlhatott a nevels
ellenrzsre.
Ma a mrleg a helyettest szli nevels irnyba billen el. A nevelotthonokat a fejlett orszgok
mindegyikben bezrtk, mg mieltt bebizonyosodhatott volna, hogy valban lnyegesen javulnak-e a
nevelszlk ltal, csaldi jelleg otthonokban nevelt gyermekek szocializcis felttelei. Hasonl intzkedsek
trtntek Magyarorszgon is: a gyermekvrosokat, a kltsges llami beruhzsokkal teremtett intzmnyeket
felszmoltk, a gyerekeket n. lakotthonokba, kisebb ltszm otthonokba kltztetik.
A nevelszlsg elnyeit s htrnyait illeten megfontolandk Bohman s Sigvardsson (1987) egyedlll
longitudinlis kutatsnak tapasztalatai. A szerzk vr szerinti szlnl, nevelszlnl, illetve rkbe fogad
szlnl nevelked gyermekek ksbbi sorst hasonltottk ssze. A kutatk eredeti clja az volt, hogy az
alkalmazkodsi problmk, az alkoholfogyaszts s a bnelkvets rkltts- gnek mrtkt feltrjk. Olyan
gyermekeket vizsgltak, akik nem kvnt terhessgbl szlettek, szletskkor intzetbe kerltek, s felvettk
ket az rkbe fogadhat gyermekek listjra. Ezutn a kivlasztott gyermekeket a terhessgtl kezdve
kvettk, s sszesen ngy alkalommal vgeztek velk alapos vizsglatot: 11,15,18 s 22 ves korukban. A
kutats hrmas krdsfeltevse arra vonatkozott, hogy a gyermekek korai thelyezse az antiszocilis vagy ms
nehzsgekkel kzd csaldbl megvdi-e ket a ksbbi krosodssal szemben; van-e eltrs a nevelszlnl,
illetve az rkbe fogad szlnl nevelked gyermekek ksbbi fejldsben, valamint, hogy mi trtnt azokkal
a gyerekekkel, akiket vgl mgis vr szerinti szleik neveltek.
A minta 624 tagjbl 168-at rkbe fogadtak egyves kora eltt; 208-at vgl megtartottak vagy visszafogadtak
a vr szerinti szlk, s tovbbi 203 gyermek nevelszlkhz kerlt. E harmadik csoport trvnyes helyzete
bizonytalan volt, a vr szerinti anyk nem dntttk el vglegesen, le akarnak-e mondani a gyerekrl. Vgl
azonban tbbsgk nevelszlknl maradt, majd mintegy 70%-ukat szintn rkbe adtk. Szocilisan az
rkbe fogadott gyermekek kerltek a legjobb helyzetbe, mivel az rkbe fogad szlket a hatsgok gondos
mrlegels alapjn vlasztjk ki. A legrosszabb helyzete a vr szerinti szlknek volt, mg a nevelszlk
valamivel idsebbek s rosszabb szocilis helyzetek voltak, mint az rkbe fogadk.
A 11 ves korban vgzett vizsglat adatai azt mutattk, hogy mindhrom csoportban, mind a fik, mind a lnyok
krben magasabb volt (9-20%) a beilleszkedsi problmkkal kzd gyerekek szma, mint osztlytrsaik (412%). A szerzk a gyermekek nem kvnt voltnak tulajdontjk a problms esetek gyakori elfordulst, de
277
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
termszetesen mg sokfle tnyez lehet a httrben. A 15 ves korban vgzett vizsglat adatai azonban
megdbbent vltozst mutattak. Az rkbe fogadott fik s lnyok krben a magatartsi problmkkal
kzdk arnya alacsonyabb volt, mint a kontrollcsoportnl. A msik kt csoportban szintn cskkent a
problmkkal kzdk arnya a 11 ves korihoz kpest, de tbb mint ktszerese volt a kontrollcsoportnak. 18
ves korban a fik sorozskor vgzett vizsglatnak adatait elemeztk, melyek azt mutattk, hogy intelligencia
tekintetben az rkbe fogadottak nem, mg a msik kt csoport valamivel gyengbb teljestmnnyel
klnbztt a kontrollcsoport tagjaitl, klnsen azok, akiket vr szerinti anyjuk nevelt.
A 22-23 ves korban vgzett vizsglat sorn a szerzk csupn azt regisztrltk, hogy vizsglt szemlyeik kzl
hny kerlt hivatalos nyilvntartsba bnelkvets vagy alkoholizmus miatt. Az eredmnyek alapjn a vr
szerinti szlnl nevelked s az rkbe fogadott frfiak arnya csupn 1-2,5%-kal mlta fell a norml tlagt.
A nevelszlkhz kerlt gyermekek arnya azonban kiugran magas volt mind az alkoholizmus, mind a
bnelkvets tekintetben (I. csoport: 18%, II. csoport: 16,5%, III. csoport: 29,2%, kontroll: 15,5%). Nknl az
elfordulsok lnyegesen alacsonyabbak s statisztikailag rtkelhetetlenek voltak.
E kutats eredmnyei sokatmondak. Egyrszt nem tmasztjk al az alkoholizmus vagy a bnz magatarts
rklhet voltt, msrszt azt sem, hogy a vr szerinti szl jelenlte dnt volna a ksbbi fejlds
szempontjbl. Ezzel szemben altmasztani ltszanak azokat a felttelezseket, amelyek a folyamatossg
szerept emelik ki az egyes letkori trtnsekkel szemben. A tartsan j krlmnyek kz kerlt rkbe
fogadott gyermekeknl korrigldni ltszottak azok a krosodsok, amelyeket korbban elszenvedtek. A
nevelszlk az els vek sorn gyakran panaszkodtak a gyermek helyzetre vonatkoz bizonytalansgra. Ez a
bizonytalansg valsznleg megakadlyozta ket abban, hogy mly rzelmekkel ktdjenek a gyermekhez, s
felteheten ez jtszott szerepet a gyermekek ksbbi szemlyisgzavaraiban. Felttelezheten teht a szl
ltalnos belltottsga, elktelezettsge az, ami dnt. Hasonl kvetkeztetst sugallnak az anyai viselkedssel,
melegsggel kapcsolatos, korbban ismertetett kutatsok eredmnyei is.
4.11. SSZEGZS: A HATSG ILLETKESSGE A

GYERMEKVDELEMBEN
A gyermekvdelemmel kapcsolatos gondok s dilemmk megfogalmazsa nem jelenti, hogy ne tartannk
fontosnak adott esetben a szli nevels korrekcijt, a csaldot nlklz gyerekekrl val llami
gondoskodst mindezek nemcsak az emberiessg ltal elrt alapvet ktelezettsgek, hanem szksgesek a
kzrend biztostshoz is. Napjainkban szmos orszgban nvekszik a csald nlkl nevelked, kalld
gyerekek arnya. Klnsen slyos problmt idznek el az elltatlan gyerekek Dl-Amerikban, de a szlk
elhanyagol magatartsa vagy nevelsi kptelensge miatt kalld, bnz bandk, szervkereskedk
ldozataiv vl gyerekek ezrei okoznak egyre emsztbb gondokat a kzeli Romniban, Oroszorszgban is. A
gyermekvdelem mkdshez rszben forrsokra van szksg, amelyek nagy rsze csak az llami jraeloszts
rvn biztosthat. Msrszt szembe kell nzni nhny alapvet tnnyel, amelyek tekintetbevtele nlkl a
gondoskods egyre inkbb a ltszatok teremtse irnyban alakul:
A gyerekek veszlyeztetettsge, az elhagyott, elhanyagolt, bntalmazott gyerekek szmnak nvekedse a
vilgon mindentt egytt halad a leszakad, elszegnyed trsadalmi csoportok gyarapodsval. Az llami
gyermekvdelem ugyanakkor soha nem lesz kpes tmegekrl gondoskodni, csak akkor tudja betlteni a
hivatst, ha a gondoskodsra szorul gyerekek arnya korltok kztt marad.
A gyermekvdelem mkdst nem lehet teljes egszben globlis szablyok s ideolgik szerint alaktani,
figyelembe kell venni a helyi krlmnyeket s tapasztalatokat, valamint a mainl jval nagyobb mrtkben a
szakemberek pszicholgusok, pedaggusok vlemnyt.
-Nincs idelis, egyedl dvzt mdszer a szlptl gondoskodsra, a mdszerek a vltoz valsghoz mrten
folyamatos vizsglatra s korrekcira szorulnak.
4.12. IRODALOM
Blint A. 1990. Nevelsi rendszernk alapjai. In: Anya s gyermek. Budapest, Animula.
Bell, C. 1991. Traumatic Stress and Children in Danger. Journal of Health Care for the Poor and Undeserved,
szeptember 2.
Bettelheim, B. 1970. Children of the Dream. New York, Avon Books.
278
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Blumenfeldn dr. M. J. Volentics A. 1992. Nevelotthoni nevels. Budapest, Tanknyvkiad.
Bohman, M. Sigvardsson, S. 1987. AProspective Longitudinal Study of Adoption. In: Nicol, A. R. (ed.):
Ceci, S. J. Bruck, M. 1998. Childrens testimony: applied and basic issues. In: Damon, W. (ed.): Handbook of
Child Psychology. New York, Wiley and Sons, vol. 4. 713-775.
Coie, J. D. Dodge, K. A. 1999. Aggression and Antisocial Behavior. In: Damon, W. (ed.): Handbook of Child
Psychology. Vol. 3. New York, Wiley and Sons.
Coltrane, S. Collins, R. 2002. Sociology of marriage and the family. Wadsworth, Thomson Learning.
Cooper, C. 1997. A fizikai bntalmazs szimptmi, jelei s meghatrozsuk. In: Lakner Z. Tordain Vida K.
Tordai V. (szerk.): Gyermekbntalmazs. Esztergom, Kalendart, 53-75.
Davidson, J. Smith, R. 1990. Traumatic Experiences in Psychiatric Outpatients. Journal of Traumatic Stress
Studies, jlius 3. 459-475.
ENSZ deklarci 1995. A gyermekek vdelmre s jltre vonatkoz elvekrl, klns tekintettel a
nevelotthonban (nevelszlknl) val elhelyezsre, valamint a nemzeti s nemzetkzi rkbefogadsra. A
gyermekvdelemben alkalmazhat nemzetkzi vonatkozs jogszablyok, egyb normk s irnyad
dokumentumok. Szerk. Vilusz Antnia. Gyermekment Szolglat Magyar Egyeslete.
Garbarino, J. Dubrow, N. Kostelny, K. Pardo, C. 1992. Children in Danger. San Francisco, Jossey-Bass
Publishers.
Gelles, R. J. 1996. The bookofDavid:Howpreservingfamilies can costchildren'slives. New York, Basic Books.
Gulysn dr. Kovcs E. 1997. A gyermekbntalmazs jogi vonatkozsai Magyarorszgon. In: Lakner Z.
Tordain Vida K. Tordai V. (szerk.): Gyermekbntalmazs. II. Tanulmnygyjtemny. Esztergom, Kalendart.
James, B. 1989. Treating Traumatized Children. Toronto, Lexinton Books.
Janus, S. S. Janus, C. L. 1996. Frfiak s nk: beszmolk a klnbsgekrl. In: Tth L. (szerk.): A szex.
Budapest, jMandtum.
Kerr A. 1997. A szlks szakemberek krzisreakcija a gyermekbntalmazs azonostsakor, ill. gyanja
esetn. In: Lakner Z. Tordain Vida K. Tordai V. (szerk.): Gyermekbntalmazs. Esztergom, Kalendart, 5375.
Lighart K. 1991. Az ifjsgvdelem a kultrafogalom vltozsainak tkrben. In: Blumenfeldn dr. M. J.
Volentics A. 1992. Nevelotthoni nevels. Budapest, Tanknyvkiad.
Miller, L. J. Knudsen, D. D. 1999. Family Abuse and Violence. In: Sussman, M. B. -Steinmetz, S. K.
Peterson, G. W. (eds.): Handbook of Marriage and Family. New York, Plenum Press, 705-743.
Pataki F 1966. Makarenko lete s pedaggija. Budapest, Tanknyvkiad.
Peres, V. Dessen, M. A. 1999. Brazilian street children's families: lifestyles, family relationships and
childrearing practices. Elads. IX. European Conference of Developmental Psychology, Spetzes, szeptember 15.
Puknszky B. 2002. A gyermekkor trtnete. Budapest, Mszaki Kiad.
Rvsz Gy. 1998. Az iskolai bntalmazs. In: Kzdi B. (szerk.): Iskolai mentlhigin. Pcs, Pro Pannonia.
Terr, L.1990. Too scaredto cry. New York, Harper-Collins.
Vajda Zs. 2005. Gyerekek a kpernyn. Iskolakultra, 1.
Van Evra, P. J. 1983. Psychological Disorders of Children and Adolescents. Boston, Toronto, Little, Brown and
Company.
279
III. RSZ INTZMNYEK

SZEREPE A
GYERMEKNEVELSBEN
Veck J. 1990: A gyermekvdelem alapjai. Budapest, Tanknyvkiad.
Vikr Gy. 1980. Az ifjkor vlsgai. Budapest, Gondolat.
Webster, R. 2002. Miben tvedett Freud? Budapest, Eurpa.
Westcott, H. L. Davies, G. M. 1997. Szexulisan bntalmazott gyermekek s fiatalok vlemnye a tanknt
val kihallgatsrl. In: Lakner Z. Tordain Vida K. -Tordai V. (szerk.): Gyermekbntalmazs. Esztergom,
Kalendart, 164-193.
Wolfe, D. A. 1999. ChildAbuse. London, New York, Sage.
280
4. fejezet - IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
Aligha ltezik olyan szl-gyerek kapcsolat, amelyben ne fordulnnak el nehzsgek, konfliktusok, mg az
sszessgben sikeresnek mondhat felnevelkeds sorn is eladdhatnak komoly vlsgok is. Az, hogy a
nevelsben mutatkoz nehzsgek mikor vlnak problmv, tbb feltteltl fgg: szerepet jtszik benne a
szlk s a gyerekek trkpessge, a gyermeknevels szkebb s tgabb krnyezete. Ezekben az esetekben a
problma valamelyik fl vagy a helyzet kimenetele szempontjbl klnsen kockzatosnak vagy krtkonynak
bizonyul: a felttelek az esetek nagy rszben azonosak azokkal, mint amikor a szl, a gyerek vagy a krnyezet
gy rzi, hogy szksg van a kls beavatkozsra. Am elfordulhat, hogy a szl s a gyerek kztti meg nem
rts, konfliktus, a szl nem megfelel bnsmdja csak vek mlva, a gyerek fggsgnek megsznse utn
kerl felsznre.
Vagyis a nevelsi nehzsgek kialakulsban valamennyi, a nevels felttelrendszert alkot rsztvev a
szl, a gyerek, a krnyezet szerepet jtszhat s jtszik is. Sok tekintetben szemlleti krds, hogy hol
keressk a problma gykert, egyszersmind az is, hogy hogyan vlekednk a felelssg krdsrl. Nhny
vtizeddel ezeltt a gyerek magatartsi nehzsgeit a pedaggiai szakirodalom a nehezen nevelhetsg
kategrijban tartotta nyilvn. A nehezen nevelhetsg diffz fogalmnak sugalmazsa szerint a gyermek s
a krnyezete kapcsolatban eladd problmk lnyege, hogy a nevelsi clok nem valsulnak meg. Mr a
pszicholgia keletkezse, az egyni viselkeds szisztematikus tanulmnyozsa eltt sem volt ktsges, hogy a
gyerek tulajdonsgai, viselkedse nem alakthat korltlanul, de az nem krdjelezdtt meg, hogy a szlk
feladata bizonyos nevelsi clok kitzse s az elrskre val trekvs, s megvalsulsukrt tbb vagy
kevsb felelsek is. E clok meghatrozsban termszetesen nem csupn az egynek s sajt trekvseik
jtszottak szerepet: az elmlt mintegy msfl vszzad rtelmisgi s politikai elitje nem ktelkedett a
modernizci ltal eltrbe lltott rtkek rvnyessgben s a trsadalmi haladsban.
Az elmlt nhny vtizedben felbukkan ktelyek s kibrnduls rszben lekpezdse, rszben
kvetkezmnye volt a posztmodern trsadalom nvekv rendezetlensgeinek. A nevelsi clok meghatrozsa
nemcsak az rtkek bizonytalansga miatt vlt egyre nehezebb, hanem azrt is, mert a jv nehezen belthat.
Ezzel prhuzamosan nemcsak egyre gyakoribb a nevelsi nehzsgek felbukkansa, hanem a diagnzis s a
megoldsi lehetsgek is bizonytalanabb vltak.
Mirt irnythatatlanok a gyerekeink? teszi fel a krdst a Psychology Today, az egyik legismertebb
pszicholgiai ismeretterjeszt lap 2001. oktberi szma. A szerz, P. Azerrad gyermekpszicholgus jrvnynak
nevezi a 6 ven aluli amerikai gyerekek krben mutatkoz nevelsi problmkat: az indulatrohamokat, az
agresszv szfogadatlansgot, az nzst s az arrogancit. A szerz szerint ezek a problmk inkbb jellemzek
az amerikai, mint a nyugat-eurpai orszgok gyerekeire. Az okok kztt ugyan szoktk emlteni a televzit, az
egszsgtelen tpllkozst, a krnyezeti krosodsokat, m a szerz elssorban a npszer
gyermekpszicholgiai knyvek ltal kpviselt gyermeknevelsi kultrt okolja. E knyvek szerzi njellt
gyermeknevelsi hatsgok azt tancsoljk a szlknek, hogy reagljanak kedvessggel a gyerek durva,
tmad viselkedsre. Ezltal azonban voltakppen megerstik azt, amit inkbb korltozni kellene. A gyerekek
ms helyzetekben is elnykhz juthatnak szokatlan, a krnyezetet irritl viselkedskkel. A pszicholgus
Debbie, egy tves kislny pldjt idzi. A kislny minden jszaka felbresztette szleit, s arra panaszkodott,
hogy egy nagy bogr s egy flelmetes oroszln ijesztgeti. A kislny hamarosan minden ismersnek beszmolt
jszakai kalandjairl, ezltal a figyelem kzppontjba kerlt.
A szerz a jzan tancs mellett, hogy a szlk kezeljk rtkk s mrtkk szerint a gyerekek tneteit, a
bntets helyes mdjra is javaslatot tesz. A szles krben alkalmazott bntets, a time out, melynek sorn a
gyereket kikldik a kzs helyisgbl, nem hatkony rja a szerz , mivel a gyerek a sajt szobjban tvt
nz, zent hallgat, s kivlan rzi magt. Azerrad javaslata, hogy a szl ltesse a gyereket egy szkre, a fehr
fallal szemben, s tartsa ott legalbb hrom percig, anlkl hogy megmondan, meddig fog a bntets tartani.
(Arrl nem r a szerz, mit tegyen a szl, ha a gyermek esetleg nem kvnkozik nknt a fehr fallal szemben a
szkre lni.)
A nevelsi problmk tmeges felbukkansa, mint a posztmodern gyermekfelfogsrl szl fejezetben
olvashat, polarizlta a gyerekek helyzetre vonatkoz rtkelseket: a jelenlegi gazdasgi-trsadalmi
fejlemnyek brli szerint a modernizcis gyermekeszmnyeknek megfelelen tovbbra is fenn kell
maradniuk a gyerekek vdelmt, klnleges helyzett biztost intzmnyeknek vagy jra ltre kell hozni
281
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
ket. Az ezzel szemben ll, a globlis gazdasgi folyamatokat a trsadalomfejlds pozitv szakasznak tekint
irnyzat a gyerekek tovbbi felntte- stst, jogi s gazdasgi emancipcijt hangslyozza. Az utbbi, az
aktulis trsadalmi trtnseket pozitvan rtkel felfogs mellett a vilggazdasgban hatalmas sllyal szerepl
orvosi s gygyszeripar is hozzjrult, hogy a gyermekkori fejldsi s nevelsi zavarokat akrcsak a felnttek
frusztrltsgt s kellemetlen kzrzett a szakmai s nyomban a laikus kzvlemny egyre inkbb orvosiegszsggyi problmaknt, diagnosztikus kategrikban rtelmezze.
Az els fejezetben ez utbbi megkzelts, illetve nhny jellegzetes tnetcsoport kritikai rtkelsre trnk ki
(hiperaktivits, depresszi). A msodik fejezetben arra tesznk ksrletet, hogy felhvjuk a figyelmet a jelen
nhny tipikus s gyakran elfordul szl-gyerek konfliktusra, a nehezen nevelhetsg mai jellegzetes
eseteire. Vgl az utols fejezetben a csaldok letben elfordul slyos vlsghelyzetek (vls, betegsg,
hall stb.) gyerekeket rint hatsairl s a hatsok enyhtsrl, a traumk tlsrl, feldolgozsrl lesz sz.
1. PSZICHOLGIAI ZAVAROK VAJDA ZSUZSANNA

1.1. NORMALITS-ABNORMALITS, EGSZSG-BETEGSG
A viselkeds bizonyos, az egyttlst zavar formit tbbfle mdon minsthetjk. Ha az adott zavart a
normalits-abnormalits kategria-rendszerben helyezzk el, ez a cselekedet orvosi megtlsnek eltrbe
kerlst jelenti a normatv, erklcsi alap vagy jogi minstssel szemben. Els ltsra gy tnhet, hogy az
orvosi, pszicholgiai megtls trgyilagosabb, tudomnyosabb, mint a jog rtkeken alapul tlete. Ez
azonban az esetek nagy rszben csak ltszat. Felteheten az emberi viselkedsben van egy csaknem egyetemes
hatr: a slyos tudatzavart, a belts kpessgnek hinyt a kultrk tbbsge abnormlisnak minsti. A
normalits, az egszsgessg megtlsnek kevsb szlssges eseteiben azonban ppen gy szerepet jtszik a
kzssg rtktlete, mint a jogi vagy erklcsi minstsben. Hosszasan sorolhatnnk azokat a
viselkedsformkat, amelyek akr nhny vtizeddel ezeltt is teljes mrtkben kimertettk volna az
abnormalits kategrijt, ma viszont htkznapi jelensgnek szmtanak. Vagyis illuzrikus az a nzet, hogy
akr a modern pszicholgiai diagnosztikai eszkzk, akr a terpia tfog megoldst knlna az egynek s a
kzssg kisebb s nagyobb konfliktusaiban. Irrelis teht az az orvosi szemllettel sszekapcsold trekvs,
hogy egzakt mdon, abszolt rtelemben, a kultrtl s a kzssg rtktlettl fggetlenl rgztsk a
normalits s az abnormalits hatrait.
A normalits megtlsben a fent vzolttal gykeresen ellenttes trekvs is felbukkant, mgpedig elssorban
gyerekek fejldsvel kapcsolatban, egy j tudomnygban, a fejldsi pszichopatolgiban. E megkzelts azt
emeli ki, hogy a normalits s az abnormalits kztt folyamatos az tmenet, vagyis nem vesz tudomst arrl,
hogy e ketts kategria-rendszer csak gy rtelmezhet, ha logikailag kizrjk egymst. A fejldsi
pszichopatolgia kpviseli tbbek kztt szorosabbra igyekeznek fzni a kapcsolatokat a nevels s a
pszichitria kztt, azon az alapon, hogy e kt tudomnyg csupn ms konceptulis keretet hasznl azonos
jelensg, a pszicholgiai fejlds vizsglatnl (Sameroff 2000). A fejldsi pszichopatolgia megkzeltsre
a gyermekkori pszicholgiai zavarok ismertetsnl mg visszatrnk. Itt csupn arra szeretnnk felhvni a
figyelmet, hogy a teljes folyamatossg felttelezse a normalits s abnormalits kztt voltakppen kirti s
hasznlhatatlann teszi e fogalmakat: a normalitsnak semmi rtelme nincs, ha nem jelent minsgileg mst,
mint az abnormalits.
Ranschburg (1998) hrom f szempontot jell meg a normalits-abnormalits hatrainak kijellsben.
1. Alapvet a trsadalmi-kulturlis normk szerepe. Az emberi kzssgek meghatrozott elvrsrendszerrel
brnak arra nzve, mi tekinthet elfogadhat magatartsnak, s mi az, ami normasrt az let klnbz
terletein. A normalits legalapvetbb kritriuma teht, ahogyan a nv is mutatja, hogy megfelel-e a
normknak. Ranschburg ugyanakkor arra hvja fel a figyelmet, hogy nmagban a normnak val megfelels
vagy meg nem felels tnye nem dnti el teljes egyrtelmsggel, hogy a viselkeds abnormalitsnak
tekinthet-e. Nem beszlve arrl, hogy nemcsak a normk negliglsa, hanem az ellenkezje, a tlzan,
szolgaian konformista, szablykvet viselkeds is abnormlis lehet. Az utlagos vagy komplex rtkels
sorn a szablyszeg viselkedsrl kiderlhet, hogy nemcsak sszer, de bizonyos rtelemben normakvet
is: a normk ugyanis nem egyformn fontosak, morlis tartalmuk is klnbzik. Msrszt, mint lthattuk, a
normk llandsga viszonylagos: a kultra vltozsaival egytt vltoznak az egyttls szablyai, elvrsai
is. A normalits megtlsnek gy egy jabb nehzsge addik: a mai vilgban egyre kevsb definilhat
brmilyen emberi kzssg. gy a normk rgztse, meghatrozsa is bizonytalann vlt.
282
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
2. A normalits megtlse rja Ranschburg attl is fgg, mennyire gyakori egy adott kzssgen bell az
adott viselkeds. A gyakorisg szempontja bizonyos esetekben szembe is kerlhet a normval: ha a szablyt
kevesen vagy senki nem tartja be, akkor a megszegse kevsb szmt abnormalitsnak. Klnsen ez a
helyzet, ha a szably megszegsre az egyneknek van rthet, msok ltal is belthat indokuk. Egy
htkznapi pldval lve: a forgalmas autplyn nem ajnlatos tgyalogolni az ttesten, mgis sokan
vannak, akik nem mennek el a legkzelebbi felljrig. Br a veszly oktalan vllalsa srolja az
abnormalits hatrt, az emberek tbbsge szmra rthet lesz a viselkeds motvuma.
Ranschburg arra is felhvja a figyelmet, hogy a pszichometriai eljrsok az intelligenciamrs vagy a
szemlyisg tulajdonsgainak mrse a gyakorisg elvn alapulnak. Amikor pszicholgiai mrst vgznk,
akkor voltakppen azt vizsgljuk, hogy az egyn valamilyen kpessg vagy tulajdonsg tekintetben hol
helyezkedik el a tbbi egynhez kpest. Ha az adott tulajdonsg csak az emberek nhny szzalkra jellemz,
akkor ez lehet az abnormalits tnete. Pldul, br az emberek klnbznek a tekintetben, hogy inkbb befel
vagy kifel fordulk-e, az tlagos normlis egynek bizonyos mrtkig a msik, nem dominns tulajdonsggal
is rendelkeznek. Az extroverzi nlkli introverzi vagy a fordtottja, amikor az egyn gttalanul nyitott a
klvilg fel, slyos abnormalitsnak szmt, mivel minden esetben komoly viselkedses-alkalmazkodsi
zavarokkal jr. Az intelligencia megtlsben mr nehezebb a helyzet: az igen alacsony intelligencijakat nem
tartjuk normlisnak, tekintetbe vve, hogy belt- s a helyzeteket elemz kpessgk beszklt. Ezzel szemben
az igen magas intelligencijakat, akik szintn a trsadalomnak csupn nhny szzalkt teszik ki, szellemi
teljestmnyk kapcsn nem szoktuk abnormlisknt emlegetni, br az is kztudoms, hogy a klnlegesen
intelligens s tehetsges emberek gyakran lnek s viselkednek extravagns mdon, amit a kzvlekeds
abnormalitsknt regisztrl.
1. A harmadik szempont, amelyet Ranschburg emlt, a szubjektv kzrzet, adott esetben betegsgtudat. Ez a
szempont az abnormalits liberlis megkzeltse, rja Ranschburg. A liberlis jelz azrt illik r e
meghatrozsra, mert voltakppen az egyntl teszi fggv, normlisnak vagy abnormlisnak tli-e meg
nmagt. Az egyn szubjektv megtlse fontos sszetevje a normalits, abnormalits krdsnek, nem
szabad ugyanakkor elfelejtennk, hogy a normalits mint kategria alapveten s elvileg kzssgi
termszet. A kzssgi jelleg abban is megnyilvnul, hogy az abnormalits megtlse meg sem szletik, ha
az adott viselkedsrl nem szerez tudomst valamilyen kzssg. Az esetek tbbsgben az egyn szubjektv
rossz rzse egytt jr a kzssg tletvel, st rszben abbl fakad, hogy az abnormlisan viselked rzi:
megszegte a kzssg szablyait.
A megtlhetsget s klnsen a beavatkozs lehetsgt nehzz teszi, ha az egyni s a kzssgi megtls
klnvlik. gy pldul elfordulhat, hogy a kls megtl abnormlisnak ltn a viselkedst, de vagy nem is
szerez rla tudomst, vagy legfeljebb groteszknek rzkeli. Szmtalan embernek vannak furcsa, msok szmra
rthetetlen bogarai, hbortjai, furcsa szoksai, amelyek a krnyezetet nem vagy nem klnsebben zavarjk.
Ilyen esetben az egyneknek lehet komoly betegsgtudatuk vagy homlyos, bntudatszer rossz rzseik. E
helyzettel kapcsolatosan rdemes megemlteni, hogy az abnormalits megtlsnek felttlenl van egy
mennyisgi szempontja is, vagyis a minstsben alapvet fontossg, mekkora a normaszegs slya, mik a
kvetkezmnyei. Egy-kt gyakori esetet emltve, legfeljebb mosolyt gerjeszt, amikor valaki szinte l
szemlyknt kezeli az autjt, furcsa kalapokat hord, vagy nem hajland frdruhra vetkzni. Igaz, e
szoksokat felrtkelheti, amikor valamilyen kulturlis zenetet tulajdontanak nekik (pl. Franciaorszgban a
kend viselse az iskolban).
Egy msik, bonyolult eset, amikor a krnyezet szempontjbl abnormlisan viselked egyn attl fggetlenl
rzi magt kivlan, hogy esetleg nmagnak s msoknak krt okoz. Ilyen helyzetek alakulnak ki, amikor a
nagy trsadalmi befolyssal rendelkez egynek gtls nlkl megszegik a kzlekeds vagy a kzbiztonsg
szablyait a szubjektv okokbl val veszlykeress eseteiben.
Igen bonyolult s filozfiai-etikai problmkba torkollik a betegsgtudat megtlse azokban az esetekben,
amikor a betegsgnek gyakorlatilag nincs semmilyen, msok ltal szrevehet tnete vagy kvetkezmnye, az
egyn mgis betegnek vli magt. A fejlett nyugat-eurpai orszgok egy rszben pldul a fizetett
betegllomny indoka, ha valaki gy rzi, lehangolt, s nincs kedve dolgozni menni. A problma, hogy a
szubjektv s objektv szembelltsa sidk ta rsze az emberi kultrnak: az egynek nmagukkal
szemben ritkn trgyilagosak. Tekintetbe veend az is, hogy nmagunk megtlsben is kzssgi
kritriumokat hasznlunk, nincs abszolt mrcje az nmagunkrl val gondolkodsnak. Amikor
kzrzetnkrl szmolunk be, knytelenek vagyunk objektv, msok szmra is respektlhat szempontokat
felsorakoztatni: fjdalom, tehetetlensg, kimerltsg stb. Kevsb nyilvnval, pedig az a helyzet, hogy a
kzssgi szempontok mr a kzrzet meglsnl jelentkeznek: a fjdalom szubjektv elviselhetsgnek
hatrai erteljesen kultrafggek, akrcsak annak megtlse, mi tekinthet a fradtsg olyan szintjnek, amely
283
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
mr lehetetlenn teszi a tovbbi tevkenykedst. Vagyis az egynek soha nem a klvilg tlettl fggetlenl
hatrozzk meg bels llapotaikat.
1. Ranschburg emlti mg az lett vagy klnbz szakaszainak sikertelensgt mint az abnormalits
kritriumt. Ez utbbi komplex rtkelsen alapul, amelyben a fent felsoroltak kzl tbb felttel is szerepel:
a krnyezet rtktlete s az egyni rossz kzrzet. Megjegyzend, hogy az egynek szubjektv rzse itt
sem minden esetben dnt. Vannak a klvilg szemben sikeres emberek, akik nemcsak boldogtalannak
ltszanak, hanem tneteket is produklnak a hres emberek, sznszek, politikusok krben bven
tallkozunk pldkkal. Az lethelyzetek msik plusn, ha az emberek kiszolgltatottak, s sorozatosan
kudarcokat szenvednek el, gyakran fsultsg, rezignci kvetkezik be. A kls szemll szmra akr gy
is tnhet, hogy az illet kzmbsen vagy dersen veszi tudomsul a helyzett: az rzkenysg cskkense
s a tanult tehetetlensg nem abnormlis, hanem logikus vlasz az rtelmetlennek bizonyul, sorozatosan
kudarccal vgzd prblkozsokra.
A normalits-abnormalits krdsnek eldntse a gyerekek pszicholgiai fejldsnek megtlsnl ms, br
nem kevsb komoly problmkat vet fel, mint a felnttek esetben. A nehzsgek ellenre azonban a mi
meggyzdsnk szerint szksg van a normlis s a patolgis elklntsre, s ez lehetsges is.
Itt szeretnnk visszatrni azokra az elmleti problmkra, amelyek talajn tbbek kztt a fejldsi
pszichopatolgia keletkezett. Az alapvet krds: van-e a fejldsnek normatv menete? E krdsre a
htkznapi, common sense tuds egyrtelm igennel vlaszol. Am nemcsak a mindennapi tapasztalat
tmasztja al, a fejldsllektan egsz tudomnya azon a tnyen alapul, hogy a fejlds bizonyos, szles
hatrok, de mgis rgztett keretek kztt zajlik: adott letkorhoz s krnyezeti felttelrendszerhez
meghatrozott tulajdonsgok, fejldsi sajtossgok kapcsolhatk. Igaz, hogy az egyes gyerekek kisebb vagy
nagyobb mrtkben eltrhetnek az tlagtl, m ennek megtlse is csak akkor lehetsges, ha rendelkeznk az
tlagra vonatkoz mrsi, tapasztalati eredmnnyel. Ez nem egyb, mint a fejldsi norma. A szlk,
gyermekorvosok, pszicholgusok mindig tisztban voltak vele, hogy a fejldsi normk csak bizonyos
hatrokon bell rvnyeslnek, mgis int jel, ha egy fejldsi szakasz tlsgosan meghosszabbodik, vagy nem
gy zajlik le, ahogyan a hasonl kor gyerekek tlnyom tbbsgnl megfigyelhet.
Ha nincs fejldsi norma, nem jellhetk ki azok a hatrok sem, amelyeken bell a fejlds mg nem tekinthet
krosnak, hanem csupn a normlis egy korriglhat varinsnak. A korrekcis trekvsek ugyanakkor azt
jelentik, hogy a gyerekkel val bnsmdot elterelik a szoksos trl, a krnyezeti elvrsok gyenglnek vagy
megvltoznak, gy a korai diagnzis knnyen nbeteljest jslatt vlhat. Egy msik veszly, hogy a normtl
val eltrs betegsgknt val felfogsa nem teszi lehetv, hogy felsznre kerljn a viselkeds sszefggse a
szocializcival.
Az els vekben a gyerektl nem vrjuk el a szocilis alkalmazkodst. A kisgyermek viselkedse nem
abnormlis, ha nem tudja visszatartani a szklett vagy a vizelett, ha nem mri fel a veszlyeket, ha lel az utca
kvre, vagy flig sszema- szatolja magt evs kzben. A normkkal az els 6-8 v sorn fokozatosan
ismerkedik meg a gyerek, s tbbek kztt sajt intellektulis s rzelmi fejldsnek megfelelen kpes
kvetni ket. A felvilgosods s a modernizci ltal megteremtett gyermekfelfogs mg a serdlkor eltt
ll, st a serdl gyerekek esetben tapasztalhat, felnttszempontbl rendellenesnek minsl viselkeds
esetben is rugalmas hatrokat szabott mind az erklcsi megtls, mind az egszsgi norma esetben (mint
korbban vzoltuk, a kett nem is fggetlen egymstl). Rgi tapasztalat, hogy a fiatalkori pszicholgiai
zavarok a tudatzavartl a szocilis deviancikig jelents rsze nyom nlkl elmlik, s nem felttlenl
elrejelzje a tarts pszicholgiai nehzsgeknek.
Agyerek magatartsnak megtlsnl azt is figyelembe kell venni, hogy a kzvetlen normt llt vagy a
mindennapi let gyakorlatra lefordt s a teljeslsket figyel krnyezet klnleges, szelektlt: elssorban a
szlket, a csaldot jelenti. A szl ismeretei, trkpessge befolysolja, mit tart az elfogadhat hatrokon
bell lvnek. Ezrt nehezen hasznlhat a szl szubjektv minstse arrl, hogy a gyereke knny vagy
nehz. Ezzel ellenttben, gyakran ppen a kritikus esetekben tapasztalhat, hogy a szl mindenron
normlisnak igyekszik feltntetni a gyerek nyilvnvalan abnormlis viselkedst, a fejldsben val
lemaradst, gy prblva elhrtani sajt esetleges felelssgt vagy a rendkvli rzelmi terheket, amelyeket a
gyerek tnyleges fogyatkossga r r.
Az egyik szl elviselhetetlennek rzi azt, amitl a msiknak arcizma se rndul. A jrkelk egszen msknt
rtelmezik a gyerek viselkedst, mint a szl. Az egyik tanr rjn a gyerekek fele tanstani fogja a
tlmozgsossg ismrveit, mg a msiknl rdekldve vagy megszeppenve lnek. A nagymama elbvlve nzi
minden akadlyon keresztltrtet unokjt, mg a villamos utasai rmsges kis szrnyeteget ltnak benne. s a
284
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
pldkat a vgtelensgig folytathatnnk. A viselkeds jelentse s kimenetele ugyanis pontosan csak egy adott
trsas kontextusban rtelmezhet. Ugyanazt az embert, a jellemt, egyes cselekedeteit merben msknt ltja a
felesg, az anya, a beosztott s a munkatrs. sszessgben pedig csak a viselkeds rtelmnek,
kvetkezmnyeinek ismerete teszi lehetv utlag az rtkelst.
Annl is inkbb gy van ez, mert az egyn legyen akr felntt vagy gyerek tbb vagy kevsb maga is
kalkull azzal, hogy vrhatan hogyan fogadja aktulis krnyezete a viselkedst. Htkznapi szhasznlattal
lve: mindannyian tudjuk, kivel hol mit tehetnk meg s mit nem. Lehet prblgatni a hatrokat, vagy brkibl
kitrhet az indulat: ennek azonban az adott helyzetben, az adott kapcsolatban meglesznek a kvetkezmnyei.
A gyerekek megtlsben a szakembereknek sincs mindig knny dolguk. A gyerekek akkor kerlnek el a
pszicholgiai rendelbe vagy orvoshoz, ha a szlk elviszik ket, s egyttmkdnek a szakemberekkel. A
tnetekrl, elzmnyekrl a szlk szmolnak be, a maguk szempontjbl rtkelve az esemnyeket. A
csecsemvel, kisdeddel a kvlll nem tud kommuniklni, viselkedst csak igen szlssges esetekben tudja
megtlni. A tarts megfigyelsnek gtat szab, hogy a kicsi gyerek a szlktl val elvlasztst megsnyli, gy
csak igen alapos s nyoms okbl, az egszsg tarts krosodsnak veszlye vagy letveszly esetn kerlhet
r sor. Ksbb, amikor a kisgyerekkel mr lehet rajzos vagy jtkos formban kommuniklni, a szakember
gyakran trgyilagosabb kpet tud fellltani, mint a felnttek esetben, hiszen a gyerek a prepuberts eltt
kzvetetten feltrulkozik a megrt felntt eltt. Megoldst tallni azonban csak akkor lehet, ha sikerl a gyerek
krnyezett, az rte felels felntteket megnyerni, szemlletket s viselkedsmdjukat talaktani.
sszessgben teht a gyerekek viselkedsnek megtlsben szksg van mind az idi-fejldsi, mind a
szocilis normk szabta keretek ismeretre. Mindkett igen bonyolult utakon kzvettdik a szlk szmra.
ppen ezrt klnleges a felelssgk a gyerekekkel foglalkoz szakembereknek, gyerekpszicholgusoknak,
gyerekorvosoknak.
1.2. AZ RZELMI LET ZAVARAI

1.2.1. Flelem s szorongs
A flelem a gyerekkornak ltalnos problmja. Aligha van gyerek, akit az els vekben ne zavart volna a
flelem, egyes adatok szerint a gyerekek 50%-a l t jelents, ha nem is fbis jelleg flelmeket. 2-6 ves
korban szinte minden gyereknl tapasztalhat valamilyen flelem; mg 6-12 ves kor kztt is a gyerekeknek
mintegy a fele szmol be ilyenrl. A serdlkor eltt a flelmek cskkenni kezdenek, kivve 11 ves kor krl,
amikor a serdlkor kzeledte s a kognitv fejlds miatt a serdlkorak gondolkodsban megjelennek az
absztrakt elemek. Ebben az idszakban a flelmek is elvont jellegek. A gyerekkori flelmek prognzisa az
esetek tbbsgben meglehetsen j. A flelmek gyakoribbak a lnyoknl, az iskolafbia esetben azonban
azonos arnyban szerepelnek fik s lnyok (Siegel Ridley-Johnson 1985).
A flelmek keletkezsre klnbz elmletek vonatkoznak. Mint ismeretes, Freud gy gondolta, hogy a
kisgyerekkori fbik esetben a gyerek egy kls trgyra vetti bels flelmt, amit elfogadhatatlan tudattalan
impulzusok, bntudat, a szlkkel szembeni ellensges indulatok miatt rez. A tanulselmlet hvei szerint a
flelmek kondicionlhatk. Watson hres ksrletben egy fehr patkny megjelenshez, amellyel a ksrlet
alanya, az tves Albert kezdetben szvesen jtszott, flelmet kelt hangingert csatoltak. A gyerek egy id utn
flni kezdett a patknytl, ksbb pedig flelme minden szrrel-prmmel bortott trgyra kiterjedt. A
kondicionls azonban nmagban nem magyarzza meg a flelmek keletkezst. Okuk igen sokrt lehet: a
gyerek esendsgvel kapcsolatos lmnyeinek generalizldsa, a tlvds vagy a szlk agresszivitsa.
A szlk, felnttek pnikja, flelme minden esetben nagy hatssal van a gyermek viselkedsre. A gyerekek
csak fokozatosan kpesek rtktletet alkotni az esemnyek valdi slyrl s jelentsgrl: az els
letvekben fenntarts nlkl tveszik a felnttek rzelmeit, klnsen, ha azok rokonok, kzeli ismersk.
tragad rjuk, ha a felnttek flnek a liftben, a replgpen nha mg akkor is, ha a felnttek mindent
megtesznek, hogy leplezzk irrelis flelmeiket. Osztoznak a felnttek szorongsban sajt betegsgeik sorn.
Ezek a flelmek gyakran nagyon megterhelik az vods vagy kisiskols gyereket, s elviselsket klnsen
nehzz teszi, hogy a szintn riadt felnttektl aligha vrhat tmogats.
Nem ktsges, hogy a televziban vagy moziban ltottak nemcsak az agresszv, hanem az rthetetlen,
fikcionlis tartalmak is flelmet keltenek a gyerekekben. Klnsen rzkenyek a gyerekek, ha a vsznon,
kpernyn szintn gyerekeket ltnak. Az erszak ltvnya ltal elidzett hatsok ha valamivel gyengbb
hatsfokkal is hasonltanak azokra, amelyek a valban erszakos krnyezetben l gyerekeknl
megfigyelhetk. (Lsd a Gyermekvdelem cm fejezetben.)
285
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
A szakemberek llspontja szerint a szorongs abban klnbzik a flelemtl, hogy a flelemnek van kls
trgya, mg a szorongsnak nincs. A hatr azonban korntsem mindig les. A gyermek gyakran elssorban
szorong, amikor ltszlag egy kls trgytl fl; az irracionlis flelmek voltakppen a trgytalan szorongssal
egyenlek. Flelmek s szorongsok keletkezhetnek a gyermek bntudatbl is, melyet a szlkkel szembeni
agresszik vltanak ki. Ilyenkor a flelem nha ttevdik olyan trgyra, amelynek a kivlt helyzethez semmi
kze (pl. az llatkerti oroszlnra, az ids szomszdra stb.). Flelmet s szorongst kelt, ha a gyermek bizalma
megrendl szlei irnt: gyakran az rtatlannak tn becsapsok is irracionlis flelmeket kelthetnek (pldul
kzeli rokon hallnak eltitkolsa, vagy amikor a szl gy prblja elkerlni a gyerek tiltakozst az vodban
maradssal szemben, hogy azt gri, hamarosan rte jn).
A flelmek s szorongsok trgyuk szerint hrom f csoportba oszthatk:
1. szemlyes srelemtl vagy szemlyes vesztesgtl val flelem (flelem attl, hogy elraboljk,
megoperljk, elveszik valamilyen kedvenc trgyt, a szl elvesztstl val flelem),
2. flelem a termszetes s termszetfeletti veszlyektl (sttsg, viharok, szrnyek, katasztrfk, betegsg,
hall),
3. lelki stressztl val flelem (flelem, hogy hibzik, hogy meg fogjk bntetni, stb.).
A flelem s szorongs Siegel s Ridley-Johnson (1985) mr idzett tanulmnya szerint az albbi helyzetekben
tekinthet krosnak:
1. Jelentsen tllp a szituci jelentsgnek hatrain. Pldul minden gyerek fl valamennyire a vztl,
mieltt megtanulna szni; aligha van gyerek, aki ne tiltakozna, amikor fjdalmas orvosi beavatkozst kell
elviselnie. tlagos esetekben azonban a felnttek tmogatsval a gyerekek elbb-utbb lekzdik a hasonl
flelmeiket.
2. Nem lehet megmagyarzni vagy a gyereket lebeszlni rla. E kategriba tartoznak azok a flelmek,
amelyeknek nincs relis alapja: az gy alatt szrnyek vannak, a falon lg kp megelevenedik. Br ezekben a
helyzetekben a gyerekek valamilyen ms, vals okbl keletkezett flelmket s szorongsukat vettik ki, a
megnyugtats s beszlgets elbb-utbb elri cljt.
3. Agyerek lthatan nem tudja akaratlagosan befolysolni, vagyis a flelem intellektulisan nem hozzfrhet.
A valsgban azonban a legtbb flelem esetn tmenetileg kialakul ilyen helyzet, m a gyerek fokozatosan
kpes fellkerekedni rajta.
4. Agyerek mindenron igyekszik elkerlni bizonyos, flelmetesnek ltott helyzeteket. Ez is ksrjelensge
lehet a nem kros flelmeknek is: komoly orvosi beavatkozs utn a gyerekek tbbsge fl az orvostl, a
rendeltl, hossz ideig is retteghet a kutyktl, ha elfordult, hogy egyszer megugattk.
5. Hossz ideig fennll. A gyermekkori flelmek s szorongsok sajtossgai kz tartozik, hogy tmeneti
jellegek, az lethelyzetek megvltozsval, az letkori rtelmi fejldssel prhuzamosan szinte szrevtlenl
megsznnek. Aggodalomra teht akkor van elssorban ok, ha a flelem nem ltszik cskkenni hossz id
utn sem.
6. Inadaptv. Nyilvnvalan beavatkozst ignyelnek a flelmek, ha komolyan zavarjk a gyereket mindennapi
letben, tevkenysgben, pldul krosan fl az vodban vagy az iskolban.
7. Nincs sszefggsben az letkorral vagy az adott idszakkal. Akisgyermekkori flelmek s szorongsok
jellegzetesek: a laikusok szmra is sszefggnek a mgikus gondolkodst, a sajtos gyermeki vilgkpet
jellemz gondolkodssal. Az ettl eltr felnttes flelmek azok, amelyek aggodalomra adhatnak okot.
A flelmek s szorongsok megoldsban dnt jelentsge van a valdi ok megtallsnak, a szlkbe, a
felntt vilgba vetett bizalom megerstsnek vagy helyrelltsnak.
1.2.2. Fbik
A fbik abban klnbznek a flelmektl, hogy irracionlis, megmagyarzhatatlan szorongst okoznak, amely
nagymrtk, zavarja az alkalmazkodst, s ellenll a befolysolsnak. A fbik akaratlagosan alig
kontrolllhatk, elkerl vlaszokhoz vezetnek, s nem fggnek ssze az letkori sajtossgokkal. A fbis
flelmek generalizldhatnak, s ltalnos visszahzdst idzhetnek el. Az a gyerek, akinek tmegfbija
286
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
van, egy id utn pldul tiltakozik, hogy a szlvel vsrolni menjen, ksbb pedig mr abba az utcba sem
hajland menni, ahol az zlet van, stb.
Gyerekeknl a fbia viszonylag ritka. A leggyakoribbnak taln az n. iskolafbia tekinthet. Elfordulst
tekintve az adatok nem egyrtelmek: egyes szerzk szerint a pszichs zavarok 1-8%-t okozza az iskolafbia.
Ugyanakkor az iskolafbit nehz megklnbztetni az iskola elkerlsre irnyul stratgiktl. Ms
esetekben az iskolval vagy a teljestmnnyel kapcsolatos slyos szorongs, fbia ms problmk kivetlse.
A szerzk egy rsze gy vlekedik, hogy az iskolafbia oka az anytl val elvlaszts s a szorongs az
otthontl klnbz helyektl. Azonban ms eredmnyek arra utalnak, hogy korntsem minden iskolaproblma
fgg ssze a szeparcival. A szlk hzassgi konfliktustl kezdve az elutaststl s a sikertelensgtl val
flelmen keresztl az nllsggal kapcsolatos konfliktusokig szles skln mozognak az iskolval szembeni
ellenlls okai. Az iskolafbik eseteinek egy rszben az anya rejtett mdon arra biztatja a gyerekt, hogy
maradjon otthon, mindkettjk szorong az elvlstl. Az apk annyiban jtszanak szerepet, hogy nem segtik el
a gyerek levlst s a hzastrsi kapcsolat helyrelltst. Az iskolafbis gyerekek gyakran egyb szomatikus
tneteket is mutatnak, mint pldul fejfjs, gyomorpanaszok stb. Az iskolafbia htterben nagyon gyakran
megtallhat az anya tlzott engedkenysge a mulasztssal szemben s tlv magatartsa a gyerek irnt.
A szakemberek megklnbztetik a neurotikus iskolafbit s az alkati eredett. Az elbbi sokkal fiatalabb
gyerekek esetben fordul el, akut jelleg, s sokkal jobb a prognzisa; az alkati eredet a puberts eltt jelenik
meg, ltalban tovbb tart, mlyebben hat, s rosszabb a prognzisa (Van Evra 1983, 251.).
Vikr Gyrgy (1980) a szorongs s flelem slyos esetei kapcsn szorongsos neurzisrl beszl. E
szorongsos neurzisok kz sorolja az jszakai felriadst, a motoros nyugtalansg klnfle fajtit s a
gyermekkori fbikat, pldul az iskolafbit. Ismertetett esetben az iskolafbia kapcsn a gyermek
voltakppen anyja elvesztsnek flelmt helyezte t az iskolra. Vikr szerint a szorongsos neurzis gyakran
fordul el az rtelmi fogyatkossg enyhe eseteiben, amikor a gyerek kptelen a helyzetek pontos felismersre,
s differencilkpessge cskken, a trsas helyzetekben nem tud eligazodni.
1.2.3. Gyermekkori neurzisok

A szakemberek egy rsze a zavarok zmt gyermekkori neurzis tnetnek tartja, utalva a ktsgkvl mindig
jelen lv pszichodinamikai eredetre, a tnetek szimbolikus jellegre. A pszichs zavarok egy rsznl azonban
nem igazolhat teljes mrtkben a neurotikus eredet. Minden bizonnyal neurotikus eredetek kz sorolandk
azonban a hisztris s knyszeres tnetek.
Valdi hisztris reakcik (amelyek nem azonosak a laikusok ltal hisztrinak nevezett impulzv rzelmi
rohamokkal) gyermekkorban is lteznek, br felismersk gyakran nehz. Gyermekeknl normlisak azok a
reakcik, amelyeket felntteknl hisztrisnak minstennk. A hisztris reakcik kz sorolja Vikr az
rzelmi okokbl trtn llegzetkimaradst, npszer nevn rongybabatnetet. Ilyenkor a gyerek llegzete
fennakad, elkkl, teste tnustalann vlik. Ez a reakciforma elssorban 2-3 ven aluli gyerekeknl szokott
elfordulni, a legtbbszr a csaldi let s a szlkkel val kapcsolat zavara, rzelmi elutasts van mgtte.
A hisztria egy rdekes esett rja le Vikr egy 12 ves finl, akinek anyja klfldre tvozott. A fi tnete az
volt, hogy a fejt llandan kellemetlenl hidegnek rezte; a terpia sorn kiderlt, hogy anyjnak mindig az
volt a legfbb aggodalma, hogy a fia nem vesz fel sapkt.
Vikr szerint a tlsgos vs s knyeztets ppen gy hajlamost a hisztrira a gyerek jval nagyobb
jelentsget tulajdont sajt tneteinek , mint a ridegsg, ahol a testi tnetek figyelemfelhv jellegek.
A gyermekkori neurzisok msik jellegzetes esete a knyszerneurzis. A knyszerneurzisrl szl felnttkori
beszmolk szerint 100 knyszerneurotikus felnttbl 46-nl mr gyerekkorban jelentkeztek az els tnetek: a
rendraksi, tisztasgi stb. knyszeressg els jelei. A knyszeressg valamilyen fajtja csaknem minden
gyerekre jellemz: legalbbis a felnttek szmra knyszeressgnek tnhet a bizonyos kis szertartsokhoz,
trgyakhoz, helysznekhez, cselekvsekhez val ragaszkods. E sajtos knyszeressg ltal a gyerekek a
helyzetek ritmikus ismtldst idzik el, ami biztonsgot nyjt a szmukra a vltoz krnyezetben. Teljesen
normlisnak tekinthet teht, amikor a 2-3 ves gyerekek ragaszkodni igyekeznek az esti lefekvshez
kapcsold szertartsos rendhez. Bizonyos enyhe fok knyszeressg ksbb is megmaradhat: jelenlte nem
utal felttlenl betegsgre. gy a j tanulk ltalban tbbszr is igyekeznek ellenrizni, hogy a megoldsuk je.
287
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
Nha azonban a szertartsossg nagyon intenzvv vlik, s akadlyozza a gyermeket a normlis letvitelben. A
knyszerneurotikusok rtelmileg beltjk, hogy knyszeres cselekvseik rtelmetlenek, de ha erszakkal
megakadlyozzk ket vgzskben, akkor szorongs fogja el ket. Valdi knyszeressgrl akkor
beszlhetnk, ha egyms utn tzszer-tizentszr is megismtlik a szertartst vagy a kzmosst, ha a cselekedet
rtelmetlensge mr mindenki szmra nyilvnval.
A pszichoanalzis szerint a knyszeressg httere mindig regresszi, visszatrs egy korbbi kellemetlen
lmnyhez, s annak knyszeres megismtlse. Ms szerzk szerint a knyszeres gyerekek az esetek
tbbsgben nagyon ambivalensek a szleikkel szemben, de nem adnak hangot ingerltsgknek. Hollingsworth
szerint a knyszeres gyerekek szlmodelljei problematikusak voltak, egyharmaduk szlei slyos orvosi
problmval kzdttek. A gyerekek tnetei egyrszt vdekezsnek voltak tekinthetk a slyos letproblmk
okozta szorongssal szemben, msrszt modelllt viselkedsek (idzi Van Evra 1983, 245.).
1.2.4. Autizmus
A csecsemkorban jelentkez autizmus a fejlds egyik legslyosabb zavara; a valdi autizmus azonban
meglehetsen ritka 10 000 gyerek kzl 5-7 esetben fordul el. Vannak autisztikus jelleg tnetek s zavarok,
ezek azonban lnyegesen knnyebben befolysolhatk, mint a valdi autizmus.
Az autista gyermekek ltalban szletsktl fogva nem lpnek kapcsolatba, nem kommuniklnak krnyezetk
tagjaival. Nem vesznek fel szemkontaktust szleikkel, rdektelennek bizonyulnak krnyezetk irnt. Ornitz s
Ritvo, az autizmus ismert kutati a legfontosabb jellemzk kztt emltik, hogy az autizmus szinte azonnal
megjelenik a szlets utn vagy nagyon fiatal korban, s az egsz leten t tart (Van Evra 1983, 269.).
A valdi autistk beszlni gyakran egyltaln nem tanulnak meg, vagy ha igen, ltalban csak megismtlik a
hozzjuk intzett szavakat. Az esetek tbbsgben nagy riadalommal reaglnak a krnyezet legaprbb
vltozsaira is. Egyes terleteken kiemelked kpessgeket mutathatnak, mint pldul a memria, mg ms
terleteken slyos fogyatkossgokkal rendelkeznek. Kommunikcikptelensgk miatt a normlis fejldsben
ltalban elmaradnak, csak klnleges mdszerekkel kpezhetk.
Az autizmus eredett illeten megoszlanak a vlemnyek. Kanner, aki elszr rta le 1943-ban, veleszletett
rendellenessgnek nevezte. Ms szakemberek, elssorban Bettelheim, ugyanakkor a szl s gyermek korai
kapcsolatnak, a szl rejtett totlis elutastsnak tulajdontotta az autizmus megjelenst. Msok is a korai
krnyezet hatst, a szlk leht tevkenysgt okoltk. Ezeket a magyarzatokat egyrtelmen hiteltelenti
az autizmus igen korai megjelense, amikor a krnyezet befolysa mg nem rvnyeslhet. A krnyezet
felelssgnek felttelezse ugyanakkor rendkvli terheket rtt az rzelmileg amgy is elgytrt szlkre. A
kzelmltban szletett tanulmnyok szerint a szlk klnleges reakcii ppensggel a gyermek
vlaszkszsgnek hinya miatt jttek ltre, s nem voltak tapasztalhatk ugyanazon szlknek a tbbi
gyerekkkel val kapcsolatban (Dunlap Kroegel ONeill 1985).
Folstein s Rutter ikerkutatsok tapasztalatai alapjn arra a megllaptsra jutottak, hogy genetikus tnyezk s
perinatlis biolgiai krlmnyek jtszanak szerepet az autizmus kialakulsban. Az autista gyermekek EEGgrbje jellegzetes eltrseket mutatott a norml tlagtl. Egyes szerzk az autizmust az arou- salrendszer
zavarnak tulajdontjk. Msok gy vlik, hogy az ingerkivlaszts zavarval llunk szemben: az autista
gyermekek a hallsi, ltsi, tapintsi ingerek kzl csak az egyikre vagy a msikra reaglnak.
Az autizmus meglehetsen nehezen befolysolhat krkp, de a szakemberek s a krnyezet egyttes
erfesztsei eredmnyeket rhetnek el.
1.2.5. Hiperaktivits s koncentrcizavar (ADHD)

1.2.5.1. A HIPERAKTIVITS DIAGNZISA
Az angol elnevezse utn ADHD (attention deficit and hiperactivity disorder) nven emltett viselkedsegyttes
voltakppen diffz tnetcsoport, amelynek htterben a szablykvets s a szlkkel val egyttmkds
nehzsgei llnak. Az ezzel kapcsolatos szli panaszok rgi keletek, els lersai a szzadfordul krnykrl
szrmaznak. Mr ekkor felfigyeltek arra, hogy van egy gyermekcsoport, amelynek a legnagyobb problmja,
hogy viselkedse nehezen tolerlhat a krnyezet szmra, s akik elklnthetk azoktl a gyerekektl,
akiknek agyi srlse vagy rtelmi elmaradsa van. Still, a szindrma els lerja akarati gyengesgrl beszlt
az ilyen gyerekek esetben (Barkley 1985).
288
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
A msodik vilghbor utn a diffz alkalmazkodsi nehzsgeket valamilyen enyhe, konkrtan nem
krlrhat agysrlsnek tulajdontottk (minimlis ce- rebrlis diszfunkci MCD; vagy MBD
minimalbrain damage: minimlis agyi krosods). Egyes neurolgia-tanknyvek encephalopathiaknt, agyi
krknt emlegettk. Az agy kros mkdst ugyanakkor nem sikerlt kimutatni. Az MCD-s gyerekek vezet
tnete ltalban a nyugtalansg volt, amely az esetek tbbsgben akkor okozott problmt, ha a gyereknek
valamilyen strukturlt foglalkozson kellett rszt vennie. Ez utbbi diagnzist sok szerz brlta, minthogy nem
lokalizlhat, nem korriglhat srlsre utal, ezrt a szlk s a szakemberek szmra azt sugallja, hogy a
gyerek problmin nem lehet segteni (Wepman et al. 1976, 302.).
A nyolcvanas vek vgtl j diagnosztikus kategria keletkezett, amely tovbbra is utal az organikus eredetre
(POS pszichoorganikus szindrma; Ehrat Mattmller-Frick 1991). Egyes vlemnyek szerint ez az
organikus eredet a neuro- transzmitterek zavara (Wolffensberger-Haessig 1991), de ezt eddig semmilyen alapos
adat nem tmasztotta al. Mindez gyermekpszicholgiai szemszgbl azrt brlhat, mert semmitmond
ltalnostsknt egy kategriba von ssze klnfle eredet s megoldsigny problmkat.
A zavarok diffz kre a kilencvenes vekben kapta az ismert diagnosztikai elnevezst, az ADHD-t. A
hiperaktivitst leghamarabb 18 hnapos korban szoktk diagnosztizlni, de 90%-ban az iskolba kerls
idszakban okoz problmt: ma a gyerekek 5-10%-val kapcsolatban beszlnek a hiperaktivits diagnzisrl.
Ugyanakkor brmelyik tnetcsoportot vesszk szemgyre, nyilvnval, hogy interakcis problmrl van sz.
A szlk gyakran beszmolnak arrl, hogy az iskolban hiperaktvnak bizonyul gyerekeket 2 s 3 ves koruk
kztt szinte llandan kontrolllni kellett, nehogy megsrljenek, krt okozzanak. Csakhogy szlk sokasga
vln gy, hogy ez minden gyerekre jellemz ebben a korban. Igen nehz megtlni, hogy a szlvel val
szembeszegls a gyerek alkalmazkodsi kptelensgnek vagy a szl erlytelensgnek, nem kell
trdsnek a kvetkezmnye-e. A szli instrukcikkal val szembeszegls a dackorszak az egszsges
kisvodskor jellegzetes s tipikus problmja. Ugyancsak nehz megtlni, mennyire tekinthet objektvnek az
a panasz, hogy a hiperaktv gyerekek vodskorukban nem rendelkeztek megfelel nkontrollal.
Kinsbourne szerint a hiperaktv gyerekek egyszeren a norml varins szlssgei krl helyezkednek el, s az
okok ppgy, mint az enyhe fok mentlis retardci tern sokrtek, rszben biolgiai, rszben krnyezeti
eredetek.
Az anyk jellegzetes panaszai kz tartozik a gyerek negativisztikus magatartsa, a szfogadatlansg s a
szembeszegl hajlam. Azonban a helyzet vgzetes leegyszerstse, ha nem vesszk tekintetbe, hogy a szlk
ritkn kpesek vagy hajlandk szembeslni vele: a gyerek problmjrl k vagy k is tehetnek. gy az
esetek j rszben a klnfle tnetek lncszeren kapcsoldhatnak ssze: a nem megfelelen kezelt
szembeszegl magatartssal gyermekkorban szksgkppen egytt jr bntudat s szorongs
nyugtalansghoz vezet, tlmozgsossggal, a koncentrci zavarval jr egytt. A nyugtalansg,
tlmozgsossg a szlket fokozott kontrollra kszteti, s kivlthatja a szembeszegls fokozdst. A kialakul
rossz krk a tnetek slyosbodshoz, a ksbbi teljestmnyzavarokhoz vagy ms pszicholgiai
problmkhoz vezethetnek. A gyermekkori viselkeds problmi, brhonnan is erednek, s brmi is a vezet
tnetk, gyakran megdbbenten hasonl kpet mutatnak. Rapaport gyerekek gygyszeres kezelsnek
tapasztalatait sszefoglal tanulmnyban a kvetkezket rja:
Megfigyelseken alapul tanulmnyok szerint a tnetek egy csoportja, amely magban foglalja a
hiperaktivitst, az agresszivitst, a beszdzavart, az enurzist, a veleszletett abnormalitsokat s az EEG-n
mutatkoz zavarokat, felteheten a minimlis agyi diszfunkci kategrijba tartozik, s nem reagl a
gygyszeres kezelsre. (1984, 97.)
Az ADHD szindrmval kapcsolatos llspontok szakmai sszefoglalsa magyar nyelven is hozzfrhet a
Magyar Pszicholgiai Szemlben (Trnok Kovcs Gulys 1999). A szerzk rtkelse szerint a
figyelemhinyos hiperaktivitsi zavar ma a leggyakoribb krnikus magatartsi s pszichitriai rendellenessg. E
kros llapot azonban, miknt a magyar cikk egyik fontos forrsa is megllaptja, nem kapcsolhat egyrtelm
laboratriumi vagy pszicholgiai tesztek mutatihoz. Diffz, sokfle formban felbukkan rendellenessgrl
van sz, amelyek lnyegben csupn abban egyeznek meg, hogy a tnetek kztt mindig jelen van a motoros
nyugtalansg, a tlmozgsossg.
A tnetek lnyegben hrom f csoportba sorolhatk. Az els a figyelmetlensg: a gyerek nem kpes a
rszletekre figyelni, hanyag, munkja kzben gyakran hibzik, nem kveti a felnttek instrukciit. A msik
tipikus jellemz az lland mozgs, a nyugodt tevkenysg kpessgnek cskkent volta. A szerzk idesoroljk
az alkalmazkods kptelensgt is, br az sszefggs nem szksgszer (a tlmozgsossg nmagban nem
289
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
fgg ssze a trsas elutastssal): az ilyen gyerekeknek nehzsgeik vannak a msokkal val egyttmkdsben,
nem vesznek rszt kzs jtkban. Vgl a jellegzetes tnetek kz tartozik az, ami a cikkben
lobbankonysg nven szerepel: a gyerek nem vr a sorra, kzbeszl, mieltt krdeznk, beleszl msok
beszlgetsbe.
sszessgben leszrhet, hogy az ADHD mai defincii semmivel sem lettek objektvebbek, mint a korbbiak,
s vgs soron ppgy tulajdonthatk a nevels inadekvt voltnak, mint a gyerek sajtos tulajdonsgainak.
1.2.5.2. A HIPERAKTIVITS GYGYSZERES KEZELSE
A hiperaktivits-szindrma kezelsben mint ms, felttelezett gyermekkori pszicholgiai zavarok esetn
fordulatot idzett el, amikor a gygyszergyrak megoldst knltak a kellemetlensgek ellen. Feltteleztk,
hogy az ADHD tneteit voltakppen bizonyos agyi terletek idegsejtjeinek anyagcserjben bekvetkez zavar
okozata, a tnetek azonban megfelel gygyszeres kezelssel enyhthe- tk. A gygyszergyrtk lltsa
elssorban azrt breszt ktelyeket, mert
1. ltalban vve is kevs a tudsunk azzal kapcsolatban, hogy milyen anyagcsere-folyamatok vannak a
mentlis funkcik htterben;
2. mg kevsb rendelkeznk olyan szerekkel, amelyek clzottan tudnk befolysolni valamelyik agyi terlet
mkdst.
A hiperaktivits esetben alkalmazott gygyszer amelyet ma orvosi elrsra sok szzezer, st milli gyerek
szed a fejlett orszgokban alapanyaga a metil- fenidt (MPH). A szer az orvosegyetemeken hasznlatos
gygyszertanknyvben a Pszichostimulnsok, tvgycskkentk, nootrop szerek fejezetben szerepel.
Szerkezett tekintve lnyegben megegyezik az amfetamin nven ismert pszicho- stimulnssal, vagyis
hatanyaga hasonl a diszkkban illeglisan terjesztett Ecstasy tabletthoz. A gygyszertanknyv emltst tesz
arrl, hogy e szerek gygyszati alkalmazsa fggsget kivlt hatsuk miatt nagy krltekintst ignyel,
br megemlti a gyermekkori hiperaktivits esetn trtn alkalmazst.
Egyltaln hogyan merl fel stimulns alkalmazsa olyan esetekben, amikor a problma ppen a gyerek tlsgos
aktivitsa? A gygyszergyrtk s az ltaluk igen jl megfizetett szakrtk szerint a hiperaktv gyerekeknek az a
legfbb problmja, hogy tlsgosan fradkonyak, ezrt hatkony a stimulns adsa. A valsgban nincsenek
arra vonatkoz adatok, hogy az MPH tmegmretekben cskkenten a magatartsi problmval kzd gyerekek
szmt. A gygyszergyrtk szmtalan stratgiai eszkzt bevetnek annak rdekben, hogy a szer hatsrl
meggyzzk az orvosokat s a szlket.
Az USA-ban ma perek sokasga folyik a gygyszergyrak ellen, olyan szlk kezdemnyezsre, akik az
ADHD gygyszeres kezelsnek tulajdontottk, hogy a gyerekk amfetaminfggv vltozott. Ennek hatsra
a nemzetkzi kzvlemny nmileg felfigyelt a hiperaktivits gygyszeres kezelsnek problmira, br a hazai
kznsghez e vitk gyakorlatilag egyltaln nem jutottak el.
2001 decemberben az angol Psychologist cm npszer folyiratban igen indulatos vita zajlott a hiperaktivits
gygyszeres kezelsrl, amelynek rsztvevi felsorakoztatjk a legfontosabb rveket. Dr. Steve Baldwin
pszicholgusprofesszor, a Teeside Egyetem Klinikjnak igazgatja a krdsre, tekinthet-e az ADHD
biokmiai egyenslyzavarnak, egyrtelm nem-mel vlaszol. Tbbek kztt egy
1. ban az Egyeslt llamok szvetsgi kormnya szmra kszlt jelentsre hivatkozik: a jelents
kvetkeztetsei szerint nincs r bizonytk, hogy a figyelemhiny az agy biolgiai diszfunkcijnak volna
ksznhet. Ezrt semmi nem indokolja, hogy gyerekeket s tizenveseket amfetaminnal kezeljnk. Az
amfetamin a gyerekek szocilis kontrolljt helyettesti, szgezi le Baldwin, ez pedig mivel egy trsas ton
is kezelhet problmt gygyszerrel oldunk meg gygyszati fasizmusnak minsthet.
llspontjnak altmasztsakppen elmondja, hogy a figyelemhiny diagnzisa elssorban a gyerekek s
fiatalok viselkedsnek megfigyelsn alapul, gyakran a szlk, tanrok, csaldorvosok szubjektv beszmoli
alapjn. A gygyszer alkalmazsban s elterjedsben nyilvnvalan szerepet jtszik az orvosok s
gygyszergyrtk anyagi rdekeltsge. Baldwin szerint a figyelemdeficit gyakori elfordulsa rszben
mtermk. A gygyszergyrak 1991-1994 kztt csaknem egymilli dollrt kltttek szlcsoportok
tmogatsra, azzal a cllal, hogy segtsk az ADHD felismerst, valamint a serkent gygyszer eladst.
Baldwin brlja az MPH hatkonysgt altmasztani ltsz kutatsok trgyszersgt s azt a tnyt, hogy
azokat a gygyszergyrtk anyagilag tmogattk: llspontja szerint a metil- fenidt hatsainak 45 ve tart
kutatsa megerstette, hogy az ersen toxikus hats, fggsget alakt ki, s igen kedveztlen mellkhatsai
290
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
vannak. Arra is felhvja a figyelmet, hogy az orvosok gyakran 3-4 ves gyerekek szmra is felrtk a
gygyszert, s jval hosszabb idn t, mint ahogyan a gygyszergyrtk javasoltk.
Vitapartnere, Paul Cooper szintn neves kutat elismeri: a szervi eredetet hangslyoz kutatk krben is
gyakran van nzetklnbsg abban a krdsben, hogy pontosan milyen szervi okoknak tulajdonthat a krkp.
Az azonban nehezen vonhat ktsgbe, hogy szervi elvltozsok s krnyezeti hatsok interakcijrl van sz, a
tnetcsoportot teht kizrlag a krnyezet vagy szervi okok kvetkezmnynek tekinteni szkltkrsg.
Egybknt hvja fel r a figyelmet a biokmiai elmletek hirdeti is gyakran javasolnak nem gygyszeres
kezelst, s a betegsg mint minden betegsg gygytsban a tbboldal megkzelts az igazn
gymlcsz. Gyerekek gygyszeres kezelse mindig nagyon nagy gonddal, alapos krltekintssel kell, hogy
trtnjen, s mindig a kliens rdekt kell, hogy szolglja. O is kutatsi eredmnyekre hivatkozik annak
altmasztsra, hogy az MPH nem addiktv, a gyerekeknl nem alakult ki tolerancia az MPH-val szemben, s a
ksbbi fggknl csak ritkn lehetett kimutatni a gyerekkori MPH-kezelst. Baldwin ama lltsval
kapcsolatban, mely szerint a gygyszert felr orvosok gyakran nem tartottk be a gygyszergyrtk ajnlsait,
leszgezi: az elrsok figyelmen kvl hagysa a gyrtknak nem rhat fel. Cooper jellegzetes rvelse,
amellyel vdelmbe veszi az ADHD gygyszeres kezelst, a magatartsi problmk minstsvel kapcsolatos:
Az ADHD alapos megrtse vgs soron ktsgess teszi azt a mlyen gykerez, veszlyes hiedelmet, hogy a
fiatal emberek devins viselkedse mindig elsdlegesen az illet akarattl fgg, vagy az elhanyagol s
devins szli viselkeds kvetkezmnye.
A Cooper ltal kifejtett llspont vilgoss teszi, mirt hajlandk a szlk elfogadni a gyerek gygyszeres
kezelst: elhrthatv teszi a nevels felelssgt, amely egyre nyomasztbbnak tnik napjaink sokfle
bizonytalansga kzben. A szlk felteheten elutastank a szer hasznlatt, ha nyilvnvalv tennk a
szmukra, hogy az hosszabb tvon krt okoz, a gygyszergyrtk azonban mindent elkvetnek, hogy az ezzel
kapcsolatos lltsokat cfoljk.
1.2.5.3. ROSSZALKODS" S A HIPERAKTIVITS
Az orvosi-diagnosztikai rtkelssel prhuzamosan a szakemberek a hiperaktv gyerekek szleit arra intik:
kerljk el, hogy a gyerek viselkedst rosszalko- dsnak minstsk. Csakhogy megfontoland: a viselkeds
zavarnak lnyeghez tartozik, hogy zavarja a krnyezetet, ezrt mlhatatlanul fontos, hogy e krlmnyrl a
gyerek visszajelzst kapjon. A rosszasg minstsnek elkerlse, a gyerek nem megfelel, olykor
megengedhetetlen viselkedsvel val szembeszlls nem a gyerek emberi mltsgnak, dntsi kpessgnek
tisztelete. A konfliktuskerls elbb-utbb a feszltsgek slyosbodshoz vezet, az orvosi-gygyszeres kezels
htrnyai pedig megszmllhatatlanok. A tnetek, problmk gygyszeres megoldsa valjban megkerli a
gyerek akaratt, megfosztja attl a lehetsgtl, hogy sajt dntse alapjn alkalmazkodjon, addig a mrtkig,
amg alkatnak s a szlvel val kapcsolatnak megfelel. Msrszt a gygyszerek megvltoztatjk a fejld
idegrendszer materilis llapott, megakadlyozzk a fejlds normlis menett. Az arra val hivatkozs, hogy
bizonyos, ksbb addiktvnek bizonyult gygyszerekhez gyerekek esetben nincs hozzszoks, csalrd rvels:
gyerekkorban egybknt is jval kevsb hajlamosak az egynek a szerektl val fggsgre, mint
felnttkorban.
Egy msik, szimptomatikus problma, ami a hiperaktivits medikalizcijval sszefgg, hogy a tnetet egyni,
eseti eredetnek tnteti fel, holott a tmeges megjelens a kulturlis-szocilis okok jelenltt valsznsti.
(nmagban is vizsglatra szorul, slyos krds, amely tlmutat a nevels szkebb s tgabb krdsein, mirt
marad el a trsadalmi httr vizsglata.)
Aligha ktelkedhetnk benne, hogy a magatartsi zavarokkal kzd gyerekek, a nevelsi nehzsgekkel kzd
szlk szma ma jval nagyobb, mint hsz vvel ezeltt nemcsak az Egyeslt llamokban. Br a szociolgiai
adatfelvtelek s megkzeltsek ma ritkbbak s manipulatrikusak, a sajt, a mdia, a htkznapi tapasztalat
egyarnt azt mutatja, hogy ez a helyzet.
Az ADHD defincijnak bizonytalansgairl korbban mr esett sz. E bizonytalansgot tovbb fokozza a
gygyszeres kezelsben rdekeltek trekvse, hogy a potencilis gygyszerszedknek minl szlesebb kre
bekerljn az adott diagnosztikus krbe: a jelensg neve betegsggerjeszts (diseasemorgering). Ksrtetiesen
hasonl erfesztsekkel tallkozunk a gyerekkori depresszi s ltalban a depresszi esetben, amelyre a
kvetkez pontban kitrnk.
A nevelsi nehzsgek keletkezsben felttlenl szerepet jtszik, hogy klnfle okokbl egyre tbb gyerekes
csald tartozik az alacsony jvedelm trsadalmi rtegek kz. A csaldi erszak kapcsn mr emltettk az
291
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
egzisztencilis problmk szerept. Ez utbbiak s a velk jr, a gyerekek felnttkrnyezett gyakran sjt
jelensgek (a fizikai nehzsgek, mint a szks laksviszonyok, bizonytalan jvedelem, illetve a velk jr
pszicholgiai problmk) a szlk legjobb szndka esetn is a gyerek fokozd nyugtalansghoz vezethetnek.
Nyugtalansg s a nyomban bekvetkez tlmozgsossg ugyanakkor elfordulhat a tlvdett, emiatt
gymoltalan s bizonytalan gyermekek krben is. Ersdik a gyan, hogy a nagyon korai s nagy mennyisg
televzizs, a jtkokkal val, a vlasztst lehetetlenn tev elhalmozottsg, a korltok teljes hinya is fontos
szerepet jtszik a hiperaktivitsban.
Sajnlatos, hogy a gygyszeres kezels mellett szinte teljes mrtkben zrjelbe kerlt a tlmozgsossg
nevelsi, kapcsolati, verblis ton trtn kezelse, st a gygyszeres kezelst propaglk tbora inkbb azt
igyekszik hangslyozni, hogy kznsges nevelsi-szoktatsi mdszerekkel a hiperaktivits nem kezelhet. Sok
vtizedes tapasztalatok tmasztjk ugyanakkor al, hogy a hiperaktv gyermekekkel val bnsmdban
kiemelked fontossga van a vilgos s kvetkezetes elvrsoknak, az nkontroll fejlesztsnek. Ugyancsak
fontos, hogy a gyermekben esetleg lland feszltsget okoz krlmnyekre fny derljn, s a gyermek
biztonsga helyrelljon. A hiperaktivitsra nzve is igaz, hogy fiatalabb korban sokkal knnyebb a kezelse,
mint ksbb, amikor a megszokott viselkedsmdhoz az annak megfelel kzssgi szerep s kommunikcis
stlus trsul (pl. az osztly bohca), amelybl egyre nehezebb kilpni.
1.2.6. Gyermekkori depresszi

1.2.6.1. A DEPRESSZI LETKORI VLTOZI
Nem ktsges, hogy a gyerekek a felnttekhez hasonlan szoktak szomorak s lehangoltak lenni. Az azonban
igencsak megkrdjelezhet, indokolt-e az esetkben depresszirl beszlni. A depresszi, miknt a
kzelmltban Magyarorszgon is napvilgra kerlt, szintn a gygyszergyrtk clkeresztjbe kerlt, ez
gykeresen talaktotta mind az orvosi szemlletet, mind a kzhangulatot, ezen tlmenen vgtelenl nehzz
teszi az eligazodst mg a szakemberek szmra is.
A hetvenes vekig a pszichitria megklnbztette a genuin vagy veleszletett, illetve az exogn, kls
lmnyek, tapasztalatok hatsra bekvetkez depresszit. Az elbbi esetben a depresszi nll tnetcsoport
vagy a mnia-depresszi szindrma egyik fzisa volt. Nyr Gyula (1971) pszichitria-tanknyvben kiemeli,
hogy a depresszi ezekben az esetekben bizonythat kls ok nlkl keletkezik, nincs arnyban a beteg
lethelyzetvel s lmnyeivel. Vezet tnetei kz tartozik a lehangoltsg, a rosszkedv, az akaratlagossg
gyenglse, a pszichs s motoros folyamatok feltn lelassulsa, mimikahiny, gondterhelt arckifejezs, a
krben forg gondolkods, suttog beszd. Nyr tbbszr is hangslyozza, hogy a genuin depresszi
serdlkor eltt nem fordul el.
Exogn depresszirl akkor beszlnek a pszichitriban, ha a beteg valamilyen konkrt vlsgos, tragikus
helyzet, nehzsg, teht jl azonosthat krlmny miatt lehangolt. Az exogn depresszi bizonyos fokig
elvlhat a kivlt lmnytl, de kezelsben miknt azt a gygyszeres kezels mai hatalmas tborval
vitatkoz szakemberek hangslyozzk igen fontos szerep jut a pszichoterpinak.
Bszrmnyi s Brunecker 1979-ben megjelent tanknyvkben (A gyermekkor s az ifjkor psychiatrija) a
mnis-depresszis megbetegedsekkel kapcsolatban a kvetkezket llaptjk meg: Szemben a vzolt
krtnetekkel, amelyek elssorban a felnttkorra jellemzek, a gyermekkorban hasonl megbetegeds igen
ritka. Kraepelin felttelezte, hogy a felnttkori megbetegedseknek 0,4%-a keletkezik a gyermekkorban.
Brger-Prinz s Stockert szerint a 10. v alatt mnis-depresszis elmezavar nem fordul el. Spiel sajt anyaga
alapjn hasonlan vlekedik. A 10. letv alatt 3000 gondozottbl 2 fin s 5 lenyon szlelt csupn mnisdepresszira utal tneteket. (280.)
Ksbb, ugyanezen az oldalon a szerzk megllaptjk, hogy a ksbbi endogn (a genuin szinonimja)
depresszi els tnetei a prepubertsban tapasztalhatk. Felhvjk a figyelmet a diagnzis nehzsgeire s arra,
hogy csak hosszabb tv megfigyels alapjn lehet a tnetek jelentsgt megbzhatan mrlegelni.
A fentiektl gykeresen eltr llsponttal tallkozunk nhny vvel ksbb a Schulterbrandt s Raskin (1984)
ltal szerkesztett, az ltaluk irnytott kutats eredmnyeit bemutat tudomnyos konferencia anyagt tartalmaz
ktetben. A kt szerkeszt a NIMH Szvetsgi Egszsgkutatsi Intzet munkatrsa, Schulterbrandt a
NIMH gyerekekkel s ifjsggal foglalkoz rszlegnek igazgatja, mg Raskin a pszichofarmakolgiai
kutatsokat fogja ssze. Br Raskin formlisan egy fggetlen llami kutatintzet munkatrsa, fontos
krlmny, hogy a kutatsokban, amelyekrl a ktet beszmol, a gygyszerek hatsnak vizsglata ll a
292
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
kzppontban. A gygyszerek alkalmazsra azeltt kerlt sor, mieltt alapos vizsglatokat vgeztek volna arra
nzve, hogy egyltaln mennyire elterjedt s milyen eszkzkkel befolysolhat a fiatalkori depresszi.
A ktet els tanulmnya, amely a magyar szrmazs Kovcs M. s Beck T. (1984) munkja, a hetvenes
vekben vgzett kutatsok eredmnyeit idzi. Aszer- zk ltal felsorolt tanulmnyok gyakorlatilag kivtel nlkl
pszichiterek eseteibl kszlt, eseti jelleg beszmolkat tartalmaznak, ltalban statisztikailag rtkelhetetlen
vagy nem kzlt esetszm alapjn (20 fs ksrleti csoport 12 fs kontrollcsoporttal, 44 f, 100 f). Az idzett
kutatsok tbbek kztt az albbi tneteket soroljk a depresszi kategrijba: rossz hangulat, szomorsg;
alvspanaszok; gtlsossg; gyenge iskolai teljestmny; passzivits; magnyossg; fejfjs; hasfjs; hnyinger;
tvgytalansg; enurzis-enkoprzis; rzkenysg; pityergs; mor- bid gondolatok; antiszocilis viselkeds;
reggeli fradtsg; kevs nbizalom; gy rzi, nem tud msokon segteni; gy rzi, nem tud msokrt tenni;
elgedetlen; szigor nkritika; az rdeklds gykeres megvltozsa; gy rzi, hogy gonosz; gy rzi, hogy
igazsgosan bntettk meg (!); gy rzi, elutastjk. A negatv nkp is a depresszira utal tnetek egyike: az
ilyen szindrmban szenved gyerekek gyakran gy jellemzik magukat, mint aki tlagos, hlye vagy punk
klyk (6.).
A gyerekkori depresszi sszefoglalst Kovcs s Beck Eva Frommer nyomn idzi. Frommer 264, 3-16 ves
gyerek vizsglata alapjn hrom diagnosztikai csoportot dolgozott ki, amelyek segtsgvel a depressziban
szenved gyermekek elklnthetk a neurotikus gyerekektl:
1. Az jszakai vizelet- s szklet-visszatartsi problmkkal jellemezhet depresszisok.
2. Egyrtelmen depresszis gyerekek, akik irritbilisek, pityeregnek, idnknt ok nlkli indulatrohamaik
vannak. A csoport tagjai msoknl nehezebben mennek aludni, rmlmaik vannak, alvajrk, vagy lmukban
beszlnek.
3. Depresszv fbis szorong gyerekek, akiknek szintn lehetnek tipikus depresszis tneteik.
A tnetek szertegaz volta miatt Kovcs s Beck szksgesnek tartottak egy specilis vizsglmdszer
kidolgozst, a Beck Depression Inventory (BDI) sklt. A skla itemjei kz tartozik tbbek kztt a
szomorsg, a pesszimizmus, a kudarc rzse, a bntudat, az nszeretet hinya, ha keveset dolgozik,
hatrozatlansg, elgedetlensg, visszahzds. A skla a felsorolt tneteket progresszv szorzkkal ltja el,
amelyek segtsgvel a beteg elhelyezhet a depresszi slyossgi skljn.
Az idzett ktetben szerepelnek szkeptikus szakemberek is. gy pldul Conners (1984) tanulmnybl az is
kiderl, hogy a tbb szerz ltal hivatkozott Frommer csoportostsa tautologikus: annak alapjn kszlt, hogy
hogyan reagltak a klnfle tnetek hordozi a gygyszerekre:
A gyerekkori depresszi gygyszeres kezelse igen korai stdiumban van. Frommer munki (1967, 1968)
szmomra zavarosnak ltszanak. O az egyetlen, aki nagyszm depresszi- s gyerekknt emltett esettel
tallkozott. Frommer hrom csoportra osztja ket, s azt lltja, a csoportok eltren reaglnak a MAOinhibitorok, a triciklikus antidepressznsok1 s az enyhe nyugtatk hatsra. De ha az ember rszletesen is
megvizsglja a tanulmnyt, lehetetlensg megmondani, hogy vajon a hrom csoport tagjai valban
klnbznek-e, s egyltaln, mi volt a csoportosts alapja. (Conners 1984, 104.)
A. Raskin (1984) a ktet sszefoglal tanulmnyban mgis hatrozottan leszgezi, hogy a gyermekkori
depresszi gyakori ltezsben s gygyszeres hozzfrhetsgben immr senki sem ktelkedhet. Hersch
(1984) a msik sszefoglalban leszgezi, hogy az egszsggyi s szocilis rendszerek nem fogadjk el, hogy
17 ves kor eltt elfordulhat depresszi. Az el nem ismers egyik jegye, hogy a szakmai s kzvlekeds ms
betegsgeknek vagy krnyezeti hatsoknak hajlamos tulajdontani a gyerekek s fiatalok depresszis tneteit.
Hersch a biolgia s a krnyezet kztti interakcit hangslyozza.
A gyermekkori depresszi diagnzisnak meghatrozsra irnyul, fent ismertetett ksrlet ltal sszegyjttt
tnetekbl egyrtelmen megllapthat, hogy azok
nmagukban semmifle kros tneteket nem azonostanak, gyakorlatilag brmelyikk a normlis fejlds
rsze lehet;
nem eldnthet, hogy a krnyezet vagy a gyerek viselkedsnek tartozkai-e, melyik jtssza a dnt szerepet
az adott lelkillapot kialakulsban (kedvetlensg az iskolval kapcsolatban, agresszivits stb.);
1
Klnbz, a depresszi kezelsre szolgl gygyszeralapanyagok.
293
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
- sszessgben jelentsgk, miknt Brunecker Gyrgyi hazai szakember lltja, csak a gyerek s a krnyezet
alapos ismerete alapjn tisztzhat. Ezzel szemben a ktet egyik szerzje, M. Kovcs ajnlsai kztt szerepel,
hogy a terapeutk elssorban a gyerek aktulis llapota alapjn hozzk meg dntsket (162.).
A gyerekkori depresszi diagnzist illeten tovbbi gyanakvst bresztenek a kzelmltban tmegvel indul
perek ltal feldertett tnyek. Ezek kz tartozik, hogy a hatvanas vektl kezdve a gygyszergyrak piacuk s
profitjuk nvelse rdekben mindent elkvettek a depresszi diagnzisnak infllsa s kiterjesztse
rdekben. A tudomnyos legitimci tudomnyos kutatsok s kutatk szponzorlsa volt az egyik
leghatkonyabb eszkz. Szendi (2004; a szaklapok elutastsa folytn a Mozg Vilgban megjelent)
tanulmnyban rja, hogy az els ilyen munka a Geigy gygyszergyr megbzsbl 1961-ben kerlt a
nyilvnossg el. Szendi tanulmnya elssorban a felnttek antidepresszns kezelsvel foglalkozik,
ugyanakkor az antidepresszns kezelsnek kitntetett alanyai a serdlk s a fiatalok, akik rendkvl nagy
arnyban szednek antidepressznsokat szerte a vilgon. Szendi sszegyjti s sszegzi a kzelmltban
napvilgra kerlt, de a hazai nagykznsg szmra gyakorlatilag teljesen ismeretlen tnyeket a
gygyszergyrak betegsggerjeszt tevkenysgvel, az ltaluk finanszrozott kutatsokkal, megvesztegetett
kutatkkal, meghamistott eredmnyekkel kapcsolatban. lltsnak nyomatkot ad, hogy az Egyeslt llamok
lelmiszer- s Gygyszerbiztonsgi Hivatala (FDA 2004) 2004. szeptember 15-n jelentst adott kzre,
amelyben nyilvnossgra hozza, hogy az antidepressznsok szedse fiatalkorban nveli az ngyilkossgi
hajlamot.
1.2.6.2. NHNY TNY A GYERMEKKORI SZOMORSGGAL S LEHANGOLTSGGAL
KAPCSOLATBAN
Gyakorlatilag nincs olyan gyerek, sem felntt, aki lete sorn ne volna alkalmanknt szomor, lehangolt, akit ne
gytrnnek szorongsok, bizonytalansgok. E hangulatok, ha nincs klnsebb krnyezeti ok, gyerekek
esetben a megfelel krnyezeti-kapcsolati tmogats, a mindennapi let ritmusa, j esemnyek kapcsn
felszmoldnak. Ha a prepuberts eltt ll gyerek tartsan szomor, ha lehangolt s bizonytalan, annak
ktsget kizran slyos krnyezeti okai vannak. A gyerekek gygyszeres kezelse nemcsak azrt kockzatos,
mert eltereli a figyelmet a tnetek gyerekeken kvli okairl, hanem azrt is, mert beavatkozik a fejld
idegrendszer biokmijba, talaktja az ingerletvezetst, vagyis termszetellenes idegrendszeri felttelek
kialakulshoz vezet.
Tekintetbe veend, igen fontos krlmny, hogy a gyerekek tlnyom tbbsge a prepuberts bekvetkezse
eltt termszetes dervel s pozitv hangulattal jellemezhet.
A gyerekek ders alaptnust nem kell klnsebben bizonygatni: minden emberi trsadalom tisztban volt
vele, hogy a csecsem, a kisgyermek nevetse normlis ltllapotnak felel meg. Ha rtekintnk az vods
gyerekek rajzaira, tapasztalhatjuk, hogy azokon az emberek vagy az embert forml napocska, hz mosolyog,
mg azokban az esetekben is, amikor ms jelek pldul a rajzon lthat fekete felh vagy od jelzik a
szorongst.
A feltn passzivits, egykedvsg vagy valamilyen fogyatkossg, vagy igen slyos krnyezeti rtalom
kvetkezmnye, mint pldul a ktds hinya, a slyosan elhanyagol, bntalmaz, rzelemtelen szli
magatarts. Azok a gyermekek, akik kaotikus s megjsolhatatlan krnyezetben nevelkednek, nem kpesek
megfelel stratgikat kialaktani az adaptv viselkedsre nzve. Trekvskben, hogy elkerljk a
konfliktusokat, viselkedsk passzvv s hatrozatlann vlik. Ezzel prhuzamosan utnozni kezdik szleik
viselkedst, ekkppen az viselkedsk is inkonzisztens lesz.
Nem ktsges, hogy veszlyeztetettek azok a gyerekek, akiknek a szlei maguk is pszichzisban szenvednek. A
depresszis, tartsan lehangolt, szomor anya kptelen lehet r, hogy megfelel tmaszt nyjtson a gyereknek,
s gy a gyerek nem tud szert tenni a kompetencia s fggetlensg kpessgre. Ha a gyereket gondoz szl
depresszis, az azrt is veszlyeztet, mert a jellegzetes tnetek (lelassult viselkeds, tehetetlensg)
megakadlyozzk a szlt feladatai elltsban. Eldnthetetlen, hogy ezekben az esetekben a gyerek rkltt
tulajdonsgai vagy a szl viselkedse idzi-e el a gyerek kros llapott. Mindenesetre itt nyilvnvalan
slyos krnyezeti kockzatrl van sz, amely nem sznik meg a gyerek tneteinek kezelsvel, st a gygyszer
rontja a termszetes megkzdsre vonatkoz erfesztseket. Ezekben az esetekben elengedhetetlen a kls
krnyezet, a rokonok vagy a hatsg intzkedse.
A ltszlagos kzny, lehangoltsg ezenkvl lehet aktulis trauma kvetkezmnye, amelyet a gyerek esetleg
slyosabban l meg, nehezebben tud feldolgozni, mint a felntt. gy a gyerekeket gyakran elfogja a szorongs,
amikor rdbbennek, hogy haland lnyek, szoronghatnak olyasmitl, ami a felntteknek termszetes vagy
294
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
kevsb flelmetes. Mindezektl a gyerek csak gy tud szabadulni, ha segtsget kap a kognitv s rzelmi
feldolgozsban. A tnetek gygyszeres elfojtsa minden bizonnyal nem ebbe az irnyba mutat.
Iskolskorban a szorongsos llapotok gyakoribb vlhatnak, rszben az letmdban bekvetkezett fontos
vltsok kapcsn, rszben azrt, mert a gyerekek tudatukkal inkbb felfogjk a felnttvilg esemnyeit, de a
felntteknl jval kevsb tudjk megtlni, mitl kell tartaniuk. Ebben az letkorban a felelssgrzet
megjelensvel prhuzamosan gyakori a teljestmnnyel, viselkedssel kapcsolatos bntudat. A bntudat
azonban normlis s termszetes emberi rzs, amely nlklzhetetlen a dntsekben, s amellyel ppen gy
meg kell tanulnia a gyereknek megkzdeni, mint a krnyezeti nehzsgekkel.
Az els olyan letkori szakasz, amikor a komor hangulatok s depresszik valban felbukkannak a fiatalok
letben, a serdlkor. Serdlkorban s fiatal felnttkorban a felntti adaptcis feladatok, a vilg tnyeivel
val szembesls, az nrtkels komoly feladatot r a fiatalokra. A krnyezeti hatsok a serdlkori
depresszik esetben is nagy sllyal esnek latba. Kopp s Skrabsky (1993) arra hvja fel a figyelmet, hogy a
depresszis llapotok keletkezsben fontos szerepet jtszik az irrelis, a valdi helyzetnek nem megfelel
attitdk s a valsg kztti feszltsg. Ez utbbi ugyanakkor a fogyasztsra serkents egyik alapvet
eszkzeknt a mai kultra szerves tartozka. Ennek s sok ms kevss vizsglt trsadalmi krlmnynek
szerepe van abban, hogy a fiatalok krben egyre gyakrabban tallkozunk slyos, pszichzisjelleg zavarokkal.
A kzelmltban a sajt adott hrt egy tudomnyos kutatsrl, amely a serdl- s fiatalkori depresszis
llapotok egy trivilis okra dertett fnyt: a vizsglatok altmasztottk azt a htkznapi tapasztalatot, hogy a
krnikus alvshiny slyos hangulatzavart okozhat.
1.2.7. ngyilkossg, ngyilkossgi ksrletek

A fiatalkori ngyilkossgok szma vilgszerte nvekszik. A WHO adatbankja szerint 1960-1980 kztt
mindentt ntt Eurpban, s klnsen kiugr volt a 14-55 ves frfiak, a 24-55 ves nk s az idsek (67-75
vesek) krben. Az USA-ban a 15-19 vesek krben az ngyilkossgi esetek szma 1960- 1980 kztt s a
kilencvenes vekben tovbbra is magas maradt, br 1995-tl bizonyos fok cskkens kvetkezett be. A 14-29
vesek krben az ngyilkossg ma a harmadik hallok, a balesetek s az emberls utn. Arnyszma 12,3/100
000 (az ngyilkossgi hallozs az USA-ban mindsssze 1,3/100 000, Magyarorszgon 4,7/100 000 az egsz
lakossg krben). Ezen bell a 15-19 ves korosztly gyorsan emelkedett, 1997-ben 11,7 volt. Azta
kismrtk cskkens kvetkezett be, ma ez az adat 8,2. A fejlett orszgok alapveten eltr pozcit foglalnak
el az ngyilkossgi mutatk tekintetben, gy a hagyomnyosan jmd orszgokban, mint Svdorszg vagy a
kzelmltban gazdasgilag kivl helyzetbe kerlt Izland, meglehetsen gyakori. Az ngyilkossgnak a
regionalitson kvl jelents vallsi s szezonlis ingadozsai is vannak.
Magyarorszgon, mint ismeretes, a XX. szzadban folyamatosan magas volt az ngyilkossgok szma,
klnsen a frfiak krben. 1988-ban a kzeled s gretes trsadalmi vltozsok hatsra jelents cskkens
kvetkezett be, amit a kilencvenes vek derekn kismrtk nvekeds, majd lass cskkens kvetett. Az
elfordulst illeten Magyarorszg elvesztette ktes dicssg elssgt: a volt szocialista orszgok kzl
Litvnia, Lengyeroszg, Lettorszg, sztorszg, Romnia, Szlovkia s Szlovnia is megelzi. Ennl is
tragikusabb adatokkal tallkozunk Oroszorszgban, Ukrajnban s Fehroroszorszgban (lsd WHO-adattr).
A fiatalkori ngyilkossgok vagy ngyilkossgi ksrletek nem mindig jelentenek egyszeri, azonosthat aktust.
Ma a gygyszerszeds s gygyszerfggsgek korban gyakran a lass npusztts jelensgvel tallkozunk: a
fiatal letrendje felborul, alkoholizl, kbtszert szed, egszsge fokozatosan leromlik. A serdlkor az
ngyilkossgi ksrletek szempontjbl kritikus idszak. Ismeretes, hogy ilyenkor az nrtkels, nkp
labiliss vlik, a csald vd szerepe cskken, a kortrsak pedig mg nem ersdtt meg. Ilyenkor a
leggyakoribb az n. elhzd npusztt tendencia, amikor a fiatal mindent elutast, magba zrkzik, stb. (E
tendencik kz sorolhat az anorexia s mg szmos ndestruktv tevkenysg, az alvshiny vagy a klnfle
szerek hasznlata.)
Egy msik jellegzetes magatartsforma az ngyilkossg hatresete, az rtelmetlenl vllalt letveszlyes
kockzat megannyi fajtja, pldul felkszletlenl vllalt extrm trk, irracionlis kalandkeressek
kvetkeztben. A fiatal felnttkort mindig jellemezte a magasabb szint kockzatvllals, egyfajta jtk az
lettel. A mai krnyezet extrm knyelmessge ugyanakkor nem ad lehetsget a fiatalok szmra, hogy
kpessgeiket kiprbljk, s a kalandvgy irnyba mutat a drogokrl szl fejezetben rszletesen is ismertetett
kirls, fsultsg, clnlklisg rzse is.
Piszker gnes (1987) a gyermek- s fiatalkori ngyilkossgok magyar kutatja arra is felhvja a figyelmet, hogy
az ngyilkossgi ksrletek gyakran ltszlag jelentktelen okokbl kvetkeznek be: valamilyen apr
295
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
sikertelensg, iskolai kudarc, szerelmi csalds miatt. A valsgban azonban gyakran kiderl, hogy a dolognak
mlyebb gykerei vannak. Ezek kztt szerepelhet
a szlk kapcsolatnak labiliss vlsa, hzassgi vlsgok, konfliktusok;
a msodlagos kapcsolatok zavara, trsasgi sikertelensgek, a teljestmnyek kudarca, valamilyen nyilvnos
megszgyenls vagy vesztesgtl val flelem;
veszlyeztetettek azok a fiatalok, akiknek a csaldjban anyagi-egzisztencilis vlsg kvetkezett be.
Az ngyilkossg klnleges, tragikusan gyarapod eseteit jelentik a 14 ven aluli gyerekek ltal elkvetett
ksrletek. Az ilyen gyerekek 40%-nl tallkoztak enyhe intellektulis deficittel, de elfordul kitn
intellektulis kpessgek esetn is. A Piszker gnes ltal feldolgozott 300 esetet tekintve, az ngyilkossgi
ksrletet elkvetett gyerekeknek kevesebb mint a fele lt mindkt szlvel. Az apa gyakran egyltaln nem volt
jelen a gyerekek letben; a szlk sok esetben bevontk a gyerekeket sajt intrapszichs konfliktusaikba. Az
esetek 40%-ban volt alkoholista a szl, a csaldok 20-25%-ban az anya ideggygyszati kezels alatt llt, a
300 esetbl mindssze 10 csald bizonyult rendezettnek.
Az ngyilkossg a regionlis s trsadalmi paramterek ellenre egyedi aktus, elrejelzse s terpija is
sszetett krds. A kutatk egy rsze megklnbzteti a halllal vgzd ngyilkossgot az ngyilkossgi
ksrletektl, amelyeket tll az elkvet. Ktsgtelen, hogy a ksrletek egy rsze nem clozza hatrozottan az
egyn pusztulst, inkbb a krnyezet figyelmnek felhvsra irnyul. Elfordul ugyanakkor, hogy a ksrletek
egyre slyosabb vlnak.
Az ngyilkossg legersebb elrejelzje a remnytelensg: azok a fiatalok veszlyeztetettek, ahol szegnyesek a
megkzdsi lehetsgek, merev problmamegoldsi stratgik a jellemzek. Az ngyilkossg esetben is
rendkvl fontos az interperszonlis tmogats. Gyakori problma, hogy a krnyezet riadalma
remnytelensghez s a tehetetlensg rzshez vezet, ami az elkeseredett fiatal szmra azt az zenetet
hordozhatja, hogy nem is fontos a hozztartozi szmra. gy negatv spirl keletkezik, amely mlyti a rossz
hangulatot. A gyors, hatkony hallt hoz eszkzk, gy a fegyverek hzi hasznlata nveli az ngyilkossg
elkvetsnek kockzatt, klnsen a gyerekek s fiatalok krben.
1. BRA 100 000 lakosra jut ngyilkosok arnya nem szerint Ausztriban, 1955-2002 (WHO 2004)
2. BRA 100 000 lakosra jut ngyilkosok arnya nem s letkor szerint Ausztriban, 2002 (WHO 2004)
296
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
4.1. tblzat - 1. TBLZAT Az ngyilkossgok szma Ausztriban nem s letkor

szerint, 2002
letkor
5-14
15-24
25-34
35-44
45-54
55-64
65-74
75 +
sszesen
Frfi
99
157
222
200
136
186
187
1189
N'
17
30
63
66
45
59
80
362
116
187
285
266
181
245
267
1551
sszesen 4
3. BRA 100 000 lakosra jut ngyilkosok arnya nem szerint Magyarorszgon, 1955-2002 (WHO 2004)
4. BRA 100 000 lakosra jut ngyilkosok arnya nem s letkor szerint Magyarorszgon, 2002 (WHO 2004)
4.2. tblzat - 2.TBLZAT Az ngyilkossgok szma Magyarorszgon nem s letkor

szerint, 2002
letkor
5-14
15-24
25-34
35-44
45-54
55-64
65-74
75 +
sszesen
Frfi
123
232
444
553
313
269
254
2195
N'
25
41
89
159
98
83
149
648
148
273
533
712
411
352
403
2843
sszesen 7
Kztudoms az utnzs, a kulturlis hats szerepe az ngyilkossgban. A rendkvli nyilvnossg megszerzse

akr az let elvesztsrt is krptolhat, mint a terroristk esetben.
1.3. FUNKCIZAVAROK
1.3.1. A tpllkozs zavarai
297
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
A tpllkozs zavarai az esetek tlnyom tbbsgben nyilvnval sszefggsben vannak a gyermek s
krnyezete viszonyval. A legtbb zavar a kt szlssg napjaink leggyakoribb jelensge, a tltplltsg s a
ritkbb, de klnsen serdlkor tjn alkalmanknt slyos tnetekkel megjelen kevs evs, kros lesovnyods krl van.
1.3.1.1. TLTPLLTSG
Egy vszzaddal ezeltt a fejlett orszgokban a kvr gyermek volt az eszmny, miknt ez kitnen lthat a
gyermekruhk s jtkok reklmjainak vltozsaibl. A szzad hszas-harmincas veiben mg lthatan a
dundi, pufk gyerekek jelentettk a kvnatos gyerekmodellt a szlk szmra mg a mai gyermekcikkeket
reklmoz illusztrcikon karcs kislnyok-kisfik szerepelnek.
Mg a harmadik vilgban gyerekek millii nem jutnak megfelel tpllkhoz, s a vilgsajt tele van
csontsovny gyerekeket mutat felvtelekkel, a tltplltsg ma a fejlett orszgok egyik legnagyobb
kzegszsggyi problmja. Az Egyeslt llamokban s az Egyeslt Kirlysgban egyenesen a tltplltsg
jrvnyrl beszlnek. A tendencia terjed, s nem hagyja rintetlenl a tbbi fejlett orszgot sem. Ami
klnsen aggaszt, hogy a tltplltsg egyre inkbb a gyerekek problmja is: az USA-ban 30-40%-uk mr
tzves kora eltt tlslyos vagy elhzott. A gyerekkori kvrsget lekzdeni rendkvl nehz, ugyanakkor
nemkvnatos kvetkezmnyei szles krek, a keringsi problmktl kezdve a gyerekkori cukorbetegsgig. A
kvr gyereket trsai csfoljk, kikzstik.
A gyermeki elhzs oka tbbfle lehet. Hagyomnyosan erre vezethet a szl tlvd aggodalma, trekvse,
hogy minden elemben kontrolllja a gyermek fejldst, s maga szabja meg, mennyit egyen. Az ilyen jelleg
szli magatarts gyakori lehet azokban az orszgokban vagy trsadalmi rtegekben, ahol a szlk vagy a
nagyszlk heztek, szegnysgben ltek. Az elhzs s a mrtktelen evs (ppen gy, mint az evs
megtagadsa) lehet az rzelmi deficit jele. A csecsemkori (orlis) lvezeti lehetsgekhez val ragaszkods
egyrszt regresszi a csecsem biztonsgosabb rzelmi llapothoz, msrszt az evs lvezetvel a gyerek
kompenzlni igyekszik az rzelmi bizonytalansgot, a megfelel ktdsek hinyt. Elsegtheti az evsi
zavarokat, ha a krnyezet tlsgosan igyekszik beavatkozni a gyermek lelki mkdsbe, gy az evs elszakad
eredeti funkcijtl, s a szlvel val viszony egyik ttelv vlik. A mrtktelen evs egybknt meglep
mdon idnknt nem jr egytt kros elhzssal (Foreyt Kondo 1985), s az is elfordul, hogy a mrtktelen
evs, illetve az evs megtagadsa vltogatja egymst.
A mai gyerekkori elhzsokrt azonban egyrtelmen a hizlal, egszsgtelen telek fogyasztsra sztnz ipar
s a passzivitst, mozgshinyt elidz elektronikus mdia a felels. Rendkvli a tlknlat a klnfle
snack-jelleg szerekbl, az dessgek tldestettek, a gyorsttermek ennivali, italai mind hzlalak.
Ksrletek igazoljk, hogy az llatok sem kpesek ellenllni az dessgnek, s ha mdjuk van r, hajlamosak
mrtktelenl fogyasztani belle. Termszetesen szerepet jtszhat az elhzsban az egyre gpiesebb vl szli
nevels, az rzelmi bizonytalansg elidzte frusztrltsg, amely szintn tmegeket rint.
A szlket mind a mai napig inkbb nyugtalantja, ha a gyerek keveset eszik, vagy nagyon sovny, mint az, ha
tlsgosan sokat eszik. Holott az elhzs minden szempontbl veszlyesebb, mint az lettani hatrok kztt
mozg sovnysg. A legfontosabb a megelzs lenne: a mr kialakult elhzottsggal mg a felnttek is igen
nehezen tudnak megkzdeni.
1.3.1.2. KROS SOVNYSG
A szl ltal alultplltnak minstett gyermekek 99%-nl nincs sz kros sovnysgrl. Gyermekgygyszok
tapasztalatai szerint nem is ritkn elfordul, hogy tkletesen normlis sly, st j hsban lv gyerekek anyja
panaszkodik, hogy a gyereke nem eszik eleget. Ha a gyermek szmra objektve biztostva van a megfelel
tkezs lehetsge, s ennek ellenre krosan sovny, az szinte mindig az anya-gyerek kztti kapcsolat slyos
zavarra utal.
A krosan kevs evs jl ismert szindrmja az anorexia nervosnak nevezett betegsg, amely tlnyom
tbbsgben serdlkorban s fleg lnyoknl fordul el. Az anorexia gyakran gy kezddik, hogy a serdl
lny tlslyos, s fogykrzni kezd, majd a fogykra utn sem kpes visszallni a normlis tkezsre.
Undorodik az teltl, gyakorlatilag nem eszik, vagy csak lopva, minimlis mennyisget. Bizonyos adatok szerint
(Foreyt Kondo 1985) az anorexisoknl nem kvetkezik be az hsgrzet megsznse, st alkalmanknt
nagyon is hesek. Az tkezs elutastsa a sovnysg vgybl, nem az hsg hinybl ered. Ha erltetik, s
mgis telt fogyaszt, kihnyja. Az anorexia kvetkeztben a fiatalok gyakran a sz szoros rtelmben csont-br
sovnysgra fogynak, vgl letveszlybe kerlhetnek, s krhzi elhelyezsre lesz szksgk. A betegsg
298
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
szorosan sszefgg a nemi identifikcis folyamatokkal: az anorexis lnyoknl mr a betegsg s fogys
kezdetn felfggesztdik a ciklus, a folyamat vgre pedig msodlagos nemi jellegk mr gyakorlatilag nem
azonosthat (a testrl teljesen lefogynak a zsrprnk).
Az anorexis betegek a legtbb esetben jmd s iskolzott csaldokbl szrmaznak. A szlk gyakran gy
rjk le az anorexis gyermeket, mint jl viselked, trekv, st perfekcionista hajlamt, akivel a legkevesebb
problmjuk volt a nevels sorn. ltalban szintn megdbbennek, amikor a betegsg elkezddik. A szlk
maguk ltalban tlvdk, tlsgosan bevondnak a gyermek gyeibe, tlrtkelik a gyereket, s ennek fejben
engedelmessget s magas szint teljestmnyt vrnak. A csaldokban hinyoznak a j konfliktusold
stratgik. Bruch (1973) felhvja a figyelmet, hogy az anorexia keletkezshez hozzjrulhat, ha a gyermek
szmra sszekeverednek az hsg s ms lelki diszkomfortllapot rzsei.
Az anorexia esetben sem lehet eltekinteni a tmegkommunikci hatsaitl. Az nll divatcsatornkon lthat
mankenek, a hres mdiasztrok gyakran csontsovnyak. A mdiaszereplk sovnysga klnsen feltn, ha a
mai szereplket sszehasonltjuk a rgebbi, nhny vtizedes filmek ni fszereplivel. A televzis sztrok
modelll hatsa olyannyira kzismert, hogy az Egyeslt Kirlysg egszsggyi hatsgai anyagilag is
tmogatjk a molett ni szereplket bemutat filmeket (tbbek kztt ezrt molett a hres Bridget Jones, br az
illzikbl sokat elvesz, hogy a fszerepl, Rene Zellweger kimondottan a filmek kedvrt szokott meghzni,
s utna fogykrzik).
Slyos formjban az anorexinl ritkbb, mgis egyre gyakrabban tallkozunk a krosan sok evs, a bulimia
klnbz fajtival. A bulimia knyszeres, lland evst jelent, ami nem jr felttlenl elhzssal, mert a sok
evst idnknt gyomorpanaszok ksrik. Vannak olyan betegek, akiknl az anorexis s bulimis idszakok
vltjk egymst.
Az evsi zavarok jellegzetesen civilizcis betegsgek: az anorexia gyakorisga s megjelensi mdja fgg a
trsadalmi szoksoktl. Azokban a trsadalmakban, ahol a j alak klnleges rtknek szmt, gyakoribb.
Az anorexia gygytsa minden esetben szakember beavatkozst ignyli.
1.3.2. Enurzis, enkoprzis

Az enurzis jszakai formja a gyerek rendszeresen bepisil jszaka vekkel azutn, hogy a szobatisztasg mr
kialakult viszonylag gyakori problma. Egyltaln nem llja meg a helyt az a feltevs, hogy az enurzis
gyerekkori depresszi tnete volna. Az enuretikus gyerekek jelents rsze ders s jkedv, semmilyen ms
tnete nincs.
Az enurzis feloszthat nappali s jszakai bevizelsre, valamint ismernk primer s szekunder enurzist.
Primer enurzisrl akkor beszlnk, ha a gyermek a szobatisztasgra szoktats utn sem kpes vizeletrtst
szablyozni. A nappali bevizels rendkvl ritka, ha nincs jelen valamilyen organikus vesemkdsi zavar.
Az jszakai bevizels megtlse valamennyire fgg az adott trsadalomban uralkod kulturlis-szoktatsi
felttelektl. Hazai krlmnyek kztt akkor beszlnk primer enurzisrl, ha a gyereknek 4-5 ves korra sem
sikerl megszoknia a szobatisztasgot. Mg a 10 vesek krben is 5% az elforduls gyakorisga, 12-14 v
kztt is 2%. Ezek kztt 80% a fiatalabb s 50% az idsebb csoportban folyamatos bevizelnek szmt, s
fiknl ktszer olyan gyakran fordul el, mint lnyoknl.
Az jszakai bevizels okai sokrtek lehetnek. Egyes kutatk az arousal, az bersg zavaraknt fogjk fel, de az
erre vonatkoz adatok ellentmondak. Felmerl, hogy az rkls bizonyos fokig szerepet jtszik az enurzis
elfordulsban, minthogy egypetj ikreknl gyakrabban tapasztalhat, hogy mindkt gyermeknl elfordul az
enurzis, mint ktpetjek esetben, s gyakrabban tallkozunk enurzissel, ha a csald ms tagjainl is
elfordult.
Apszichodinamikai elmlet szerint az enurzis valamilyen bels pszichs konfliktus kivetlse. Ezt tmasztja
al, hogy az idsebb testvreknl gyakran tapasztalhat az enurzis megjelense, ha kistestvrk szletik,
ugyancsak gyakran jelenik meg az enurzis valamilyen akut llapot, pldul krhzba kerls, a szeparci
bizonyos esetei kapcsn. Ms adatok szerint azonban az enuretikus gyerekek gyakran jobban alkalmazkod,
boldogabb s elgedettebb gyerekeknek tnnek, mint a tbbiek. Vannak, akik elssorban szoktatsi problmkra
vezetik vissza az enurzis megjelenst, azt emelve ki, hogy az enurzis a hlyagkontroll nem megfelel
voltval fgg ssze.
299
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
Az enkoprzis vagy beszkels az enurzisnl jval ritkbb s slyosabb tnet. Szintn gyakoribb fiknl, mint
lnyoknl. Elfordulsa 1,5-7,5%-os, 8-9 ves gyerekeknl amerikai kutatk 3% krli elfordulst talltak. Az
enkoprzis lehet sporadikus elforduls, s lehet rendszeres. Az enkoprzis gyakran sszefgg
szkletvisszatartssal vagy szkrekedssel, amely az enkoprzissel r vget. Az enkoprzisnek lehetnek szervi
okai is, melyek feldertse vagy kizrsa fontos az enkoprzis diagnzisnl.
Az enkoprzis elfordulsnl inkbb azonosthat a pszichodinamikai tnyezk jelenlte, mint az enurzis
esetben. A pszichs konfliktus a gyerek s a szl kztt keletkezhet a szli szeretet hinybl, a szklettel
kapcsolatos bntudatbl, szeparcis szorongsbl, egy ellensges vilggal szembeni agresszivitsbl. Nhny
szerz arra utal, hogy az enkoprzis egyfajta hatalmi harc lehet a gyerek s a szoktat szl kztt.
Nyilvnvalnak ltszik, hogy a nem megfelel vagy tlsgosan erszakos szoktats hozzjrulhat az enkoprzis
kialakulshoz.
Ms elkpzelsek szerint a tanulsos-viselkedses modellek szerepet jtszanak az enkoprzis kialakulsban. A
szkels krli fjdalmak felttlenl hozzjrulnak, hogy a gyermek igyekezzen elkerlni az ilyen jelleg
szitucikat. A szkrekeds s enkoprzis kialakulshoz vezethet, ha a szl mr csecsemkorban tl aktvan
igyekszik beavatkozni a folyamatba. Elfordulhat, hogy az enkoprzis, amely valamilyen betegsget ksr,
kivltja a szl szeret gondoskodst, s a gyerek ennek folytn igyekszik fenntartani ezt az llapotot (Doleys
1985).
1.3.3. Alvszavarok
Az alvszavarok szma szintn ntt az elmlt vtizedekben gyermekek esetben is.
Mint a kzelmlt pszichofiziolgiai kutatsai kidertettk, az alvs normlis szerkezete kt klnbz szakaszra,
a REM (Rapid Eye Movement, azaz gyors szemmozgs) s a NONREM (nincs szemmozgs) szakaszra
bonthat. Az lom a ksrletek tansga szerint az esetek tbbsgben a REM-fzist ksri. A normlis alvs a
REM-NONREM szakaszok kb. 4-6-szori vltakozsbl ll. A REM viszonylag berebb, a NONREM pedig
gtolt szakasz. Az jszakai alvszavarok felriads, alvajrs ltalban 3-4 NONREM-peridus utn
jelennek meg. Egyedl a rossz lom okozta felriadsra (nem azonos a pavor nocturnussal) jellemz, hogy
ltalban a REM-peridusban jelennek meg.
Az alvszavarok leggyakoribb eseteiben a gyermek nem tud elaludni, vagy alvsa nem tarts. Ezekben az
esetekben idnknt az bersg agyi folyamatai, az arousal zavara lehet a kivlt ok, de a legtbb esetben
szoktatsi problmkrl van sz. A jelensg nha valamilyen akut stressz vagy konfliktus llapotval kezddik,
m ezt kveten a zavar tartsan fennmarad. Egy az Egyeslt llamokban vgzett vizsglat tansga szerint a
gyermekek 60%-a szenved valamilyen alvszavartl (Wilson Haynes 1985). Az arny minden bizonnyal
Magyarorszgon is hasonl. Az esetek ilyen magas elfordulsi arnya arra utal, hogy valsznleg az alvsi
szoksok nem megfelel voltrl van sz. Az alvszavarok tekintetben nem talltak klnbsget a fik s a
lnyok kztt. Minden letkori csoportban megtallhat, kivve az egszen fiatal gyerekkort, de a leggyakoribb
az adoleszcenciban.
Az elalvs zavarrl akkor beszlnk, ha a gyermek tbb mint fl rn t bren fekszik az gyban, s nem tud
elaludni. Gyakran elfordul, hogy a gyerekek az elalvs nehzsgeirl panaszkodnak vagy felbrednek jjel, s
a szlkhz mennek. Gyakran nem lehet azonban tudni, hogy ilyenkor a cljuk valamilyen, az alvsi szoksok
megvltoztatsra irnyul manipulci, vagy valdi alvsi problmkrl van sz.
A gyermekek 15%-nl epizdszeren, 1-6%-nl pedig hosszabb periduson t tapasztalhat alvajrs, vagy az
gyban fellve tapasztalhat ismtld mozgs. Az alvajrs jelenthet ltzkdst, ajtnyitst stb. Fiknl
jval gyakoribb, mint lnyoknl, elssorban 6-12 v kztt. Elfordulhat sszesen nhny alkalommal, hetente
tbbszr vagy naponta is. A gyerekek arca ilyenkor kifejezstelen, s ltalban nem reaglnak r, ha beszlnek
hozzjuk. Br ltnak s jl manvereznek a trgyak kztt, csak nagyon nehezen lehet felbreszteni ket. Az
alvajrsnak vget vethet az breszts amely ltalban dezorientltsggal jr , az gyba val spontn
visszatrs, vagy a gyermek lefekszik valahov, s alszik tovbb. A gyerekek ltalban nem emlkeznek az
epizdra. Az alvajrst alkalmanknt ms alvs kzbeni zavarok is ksrik jszakai felriads, enuresis
nocturna. Egybknt gyermekkorban a legritkbb esetben jr egytt magatartszavarokkal, s ltalban magtl
megsznik.
A msik meglehetsen gyakori alvszavar az jszakai felriads (pavor noctur- nus). Az jszakai felriads
megklnbztetend a rossz lom miatti felriadstl. Az utbbi a REM-fzisban jelenik meg, s a gyermek
viszonylag knnyen felbreszthet. A valdi pavor kezdete ltalban az, hogy a gyermek fell az gyban,
300
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
hangosan felkilt, szemmel lthatan mly szorongs vesz rajta ert, pupillja kitgul, segtsgrt kilt,
sikoltozik. A gyermeket ltalban nem lehet megnyugtatni, vagy nem lehet megszaktani a rohamot, br
breszts utn azonnal lomba merl. Reggel a gyerekek tbbsge semmire nem emlkszik. A pavor
elfordulsa 1-4%, szintn gyakoribb fiknl. Gyakorisga s tartama vltoz, legtbbszr 4-12 v kztt fordul
el.
Mind az alvajrs, mind az jszakai felriads okai kztt szerepet jtszhatnak klnfle szorongskelt
tnyezk, pldul az anytl, kzeli hozztartozktl val elvlaszts, vlsgllapot, stressz a csaldban.
Alvszavart okozhat a fradtsg, betegsg.
Az alvszavarok kialakulsban ktsget kizran szerepet jtszik a rendszertelen letmd, a cirkadin ritmust
figyelmen kvl hagy napirend, a nappal s az jszaka felcserlse. Az alvshiny egy id utn
hiperbersghez, ezzel prhuzamosan pszichs nyugtalansghoz, mint lthattuk, depresszihoz, szomatikus
tnetekhez vezethet.
1.3.4. Mozgszavarok
A mozgszavarok kzl azok tartoznak a nevelsllektan trgykrbe, amelyek nem a mozgsszervek fejldsi
zavarval fggnek ssze. Ezeket ltalban sztereotip mozgszavarok gyjtnven tartjk nyilvn (Wesolowski
Zawlocki 1985, 345-388.). Ilyen sztereotip mozgsok az ujjszops, a krmrgs s a haj knyszer tpkedse,
csavargatsa. E ngy tnet valamelyike gyakorlatilag minden gyermeknl elfordul tmenetileg valamilyen
letkorban. Aggodalomra akkor van ok, ha egy adott letkoron tl vagy egyltaln, hossz idn keresztl
fennmaradnak, vagy igen radiklis, ncsonkt mdon vgzi ket a gyermek (pl. vresre rgja a krmt, kitpi a
hajt, stb.). Ilyenkor alapos okkal felttelezhet, hogy a tnet feszltsget, megzavart rzelmi llapotot jelez.
Mindennapos a szakmai nyelven tic nven ismert jelensg is, amely az arc vagy a test valamilyen
izomcsoportjnak akarattl fggetlen, rngsszer mozgst jelenti. Lnyegesen gyakoribb fiknl, mint
lnyoknl, de elfordulsa mindenkppen igen gyakori, egyes adatok szerint a gyerekek mintegy 50%-nak van
valamilyen ticje vagy knyszeres mozgsa. A tic sokfle formban megjelenhet, ide sorolhat sok esetben a
khcsels vagy szipogs nhny fajtja, fejforgats, vllrngats. Slyosabb eseteiben az egsz arcizomzat
eltorzulhat, groteszk kifejezst lthet. Nha a test ms rszein is megfigyelhet ticszer mozgs. A tic s a
knyszeres mozgsok okai, mint ltalban a nem szervi eredet pszichs rendellenessgek, sokrtek s
rszben ismeretlenek. A knyszeres cselekvsek (az ers dohnyzs is ezek kz tartozhat) az egsz let
ksrjelensgei. A ticszer mozgsok ltalban bels feszltsget, szorongst, grcss teljestmnyknyszert
jeleznek. Slyosabb esetekben komoly rzelmi problmk llnak a tic htterben. A tic ltrejhet tlzott
kontroll, szigor, eltlzott szli elvrsok kvetkeztben ilyenkor a gyermek nma tiltakozst fejezik ki
(Bszrmnyi Brunecker 1979, 133.). A tic ugyanakkor zavart okozhat a gyermek s krnyezete viszonyban:
a szlk gyakran tiltssal prblkoznak, a trsak pedig csfolhatjk, kikzsthetik az ilyen gyermeket.
A sztereotip mozgszavarok nagy rsze viszonylag rtalmatlan, s klnbz n. behaviorterpikkal,
tornagyakorlatokkal, mozgsos gyakorlatokkal korriglhat. Slyosabb esetekben az ilyen zavarok feltr
pszichoterpit, a kivlt ok felkutatst s megszntetst ignylik.
1.3.5. Dadogs
A beszdzavarok esetn a beszd mozgatrendszernek zavarrl van sz, ez azonban nem loklis eredet,
hanem a kzponti idegrendszer beszdszablyoz mkdsbl ered. A beszdtanuls egy adott idszakban a
dadogs viszonylag gyakran elfordul, legtbbszr 2-3 ves kor kztt. Az ilyenkor megjelen dadogs azonban
az esetek tlnyom tbbsgben olddik nhny ht-hnap alatt. Kedveztlenl hat az tmeneti dadogsra, ha a
korrekci ignyvel llandan felhvjk r a gyermek figyelmt.
Krosnak tekinthet, ha a dadogs hosszabb idn t fennmarad. A dadogs ltrejttben szerepet jtszhatnak
szervi okok, valsznleg ltezik rkltt hajlam is. Tapasztalatok szerint a balkezes gyermekek erszakos
tszoktatsa jrhat egytt beszdzavarral, amely nha a hadars formjt lti. Ugyanakkor a dadogs
kialakulst is elidzhetik pszichs tnyezk, rendkvli ijedsg, az anya s gyermeke viszonynak zavarai.
A dadogs igen kellemetlen tnet, amely megblyegz, rendkvli mrtkben megnehezti a kommunikcit s a
trsakkal val kapcsolattartst. A beszdzavar korrekcijra igen sokfle logopdiai mdszer ll rendelkezsre,
ugyanakkor szksg van a pszichs kivlt ok felkutatsra s lehetsg szerinti megszntetsre is.
1.3.6. Iskolai teljestmnyzavarok

301
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
1.3.6.1. A TELJESTMNYZAVAROK CSALDI-TRSADALMI HTTERRL
A nevelsi nehzsgek j rsze sszefgg az iskolai magatarts vagy teljestmny zavarval, gyakran elssorban
az iskolai kudarcok jelzik, hogy a gyerekkel valami problma van. A kzssgben inkbb feltnik, ha a gyerek
az tlagnl is nehezebben sszpontostja a figyelmt, vagy minduntalan megzavarja az rt. Ugyanakkor az
iskola rtkrendje s megtlse sem tekinthet minden esetben abszolt biztos mrcnek. Mint az iskolval
kapcsolatos fejezetben lthattuk, a gyerekek iskolai teljestmnyt s viselkedst is sok minden befolysolja: a
tantrgy, a tanr, az osztlytrsak, az iskola ltalnos lgkre, presztzse, a gyerek trsadalmi httere. Az iskolai
kudarcok minstse ezen tlmenen nagymrtkben fgg a csald rtkrendjtl, trsadalmi aspirciitl:
rtelmisgi, kzposztlybeli csaldok klnsen rzkenyek a gyerek rossz osztlyzataira, gyenge
teljestmnyre.
A kzelmltban a nevelsi nehzsgek sszessgben, gy az iskolai zavarok megtlsben is eltrbe kerlt a
diagnosztikus szemllet, csakhogy sajtos, szelektv mdon, tkrzve egyidejleg az elmlt kt vtizedben
lezajlott trsadalmi vltozsokat. A diagnosztikus szemllet ugyanis elssorban a kzposztlyhoz tartozk
gyerekeinek tanulsi nehzsgeivel kapcsolatban kerlt eltrbe. Az utbbiak esetben a gyenge kpessgek, a
tanulsi sikertelensg oka a rszkpessgzavar, a diszlexia, diszkalkulia, diszgrfia. Ez a szemlleti vltozs
azzal prhuzamosan ment vgbe, hogy a korbban enyhe rtelmi fogyatkosok szmra ltestett klnleges
iskolkba egyre inkbb a szocilisan htrnyos helyzet, fleg roma gyerekek kerltek. Mikzben ez utbbi
folyamat szocilis jellege s a szegnysggel val sszefggse nyilvnval, a hivatalos oktatspolitika
szakrti ppen az ellenkezjt igyekeznek hangslyozni. Nyilvnval, hogy a nem megfelel tpllkozs, a
zsfolt s mostoha lakskrlmnyek, a szli mveletlensg s elhanyagols, az orvosi ellts hinya vagy az a
tny, hogy a szlk nem kvetik az orvosi utastsokat, maradandan htrltatja a gyermek rtelmi fejldst. A
roma gyerekek ezrt kerlnek klnleges osztlyokba s iskolkba, nem pedig azrt, mert a szakrti
bizottsgok amelyekre vtizedek ta risi nyoms nehezedik rasszistk vagy elfogultak. A nemzetkzi
tapasztalatok szerint a kzposztly az ilyen iskolkbl brmi ron kimenekti a gyerekeit, mg akkor is, ha
valamilyen ms okbl semmivel sem jobb kpessgek, mint a nyomorban nevelkedett gyerekek.
Az iskolai nehzsgekrl szlva meg kell emlteni azokat az eseteket is, amelyekkel a msik trsadalmijvedelmi pluson l, tehets csaldok gyerekei kzdenek. E csaldokban fontos az iskolai teljestmny,
csakhogy a szlk nem szvesen szembeslnek sajt felelssgkkel a gyerek sikertelensgeivel kapcsolatban. A
rendszeres munka kpessge, a teljestmnymotivci nem alakul ki, ha a gyerekek egszen kicsi koruktl
kezdve szervezetlenl, napirend nlkl lnek, vgyaik azonnal teljeslnek. Slyosbtja a helyzetet, hogy a
kzposztly krben sem az iskolnak, sem a tanroknak nincs presztzse. Ha a szlk nem fogadjk el az
iskola minstst, akkor a gyerekeket is egyre nehezebb egyttmkdsre, munkra ksztetni. A szlk
azonban ltalban az iskolt okoljk, egyre tbbszr fordul el, hogy egyik intzmnybl a msikba hurcoljk a
gyereket. Gyarapodnak a csaldok s az iskola kztti konfliktusok, a gyerekek pedig mind kevsb motivltak
a tanulsban a tanrral val egyttmkdsben.
1.3.6.2. ELSDLEGES S MSODLAGOS TELJESTMNYZAVAR
A tanulsi-iskolai kudarcokat az egyn oldalrl tekintve, klnbsget szoktak tenni a primer s a szekunder
teljestmnyzavar kztt. Az elsdleges zavarok kz tartozik a gyenge kpessg vagy valamilyen konkrt
kpessgzavar (pl. diszlexia) kvetkezmnyekppen kialakul tanulsi nehzsg. A msodik csoportba azok a
gyengbb teljestmny tanulk sorolhatk, akiknl a teljestmnyzavar felttelezheten msodlagos,
valamilyen ms pszichs zavar kvetkezmnye. A legklnflbb lelki problmk, csaldi s egyni
konfliktusok kvetkezmnyekppen romolhat az iskolai teljestmny. Az ilyen jelleg problmk
kvetkezmnye lehet, hogy a kezdeti kudarcok hatsra a gyerek nrtkelse romlik, beindul a rossz krk
folyamata, egyre kevsb kpes megfelel szinten teljesteni.
Egy amerikai szerzcsoport (Wepman et al. 1976) egy sajtos sszefggsre hvja fel a figyelmet: a tanulsi
zavarokkal kzd gyerekek kiemelt finanszrozsi normatvja pldul arra ksztetheti az iskolkat, hogy minl
tbb tanult soroljanak az emltett csoportba.
1.3.6.3. DISZLEXIA
A mai gygypedaggiban az rtelmi nehzsgek klnleges fajtjnak tartjk, ha a fogyatkossg kizrlag az
iskolai teljestmny tern mutatkozik. Tanulsi zavarknt azonostjk az iskolai teljestmnyt, ha az jval
gyengbb, mint az intelligenciatesztekben mutatott eredmnyek. Az elv bizonyos szempontok alapjn vitathat
(a problma az intelligenciatesztek ltal mrt kpessgek jellege), m a mai gyakorlatot ez a szemllet alaktja.
302
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
A teljestmnyzavarok s tanulsi nehzsgek oka alkalmanknt valamilyen konkrt kpessg fogyatkossga s
hinya. A leggyakoribb az olvassi s helyesrsi gyengesg, de felbukkant a tanulsi zavarnak az a fajtja,
amikor a gyereknek a szmolssal, szmtani mveletek elvgzsvel vannak klnleges nehzsgei (diszkalkulia).
Az olvassi zavar diszlexia minden ltszat ellenre sem tneteit, sem okait tekintve nem sokkal
krlhatroltabb diagnosztikai csoport, mint a hiperaktivits vagy a koncentrcizavar. A diszlexia magyar
szaknyelven olvass- s helyesrs-gyengesgnek nevezik a betk, betsorok s az ltaluk megjelentett
hangsor kztti sszefggs beltsnak hinyra utal. ltalban akkor jelenik meg, amikor a gyermekek a
betk ismeretben mr szavakat s mondatokat olvasnak.
Az olvass- s helyesrs-gyengesg tneteit sokflekppen rjk le klnbz szerzk. Kossow (1988) azt
emeli ki, hogy a diszlexis gyermekek ugyanolyan jelleg hibkat kvetnek el, mint a tbbi olvasni tanul, de
gyakrabban, s a hibk nehezen iktathatk ki a beszdbl. Jellemz mg a diszlexis gyermekre, hogy
viszonylag pontosan kpes lemsolni a szveget, az egyes betket helyesen olvassa, m a hang s a bet kztti
asszocici bizonytalan. A diszlexia leggyakoribb tnetei az olvasott szavak deformlsa, kihagysa, a betk
sorrendjnek felcserlse, toldsok, kihagysok, bettvesztsek, a szavak felbontsnak nehzsge. Kossow
megjegyzi, hogy a diszlexis gyermekek gyakran dekoncentrltak, ingerlkenyek, fegyelmezetlenek, azaz a
tnetek egy rsze azonos a hiperaktv, koncentrcizavarban szenved gyerekekvel.
Becker (1988) 2000 gyermeket vizsglt Bcsben az olvassgyengesg zavarnak felmrse cljbl.
Tapasztalatai szerint 78%-uk tnetmentes volt, 18,1%-nl enyhe zavart tapasztalt ebben a csoportban
ugyanannyi volt a fi, mint a lny , mg 3,9%-nl slyos olvasszavart tallt. E slyos csoportban a fik mr
ktszer annyian voltak, mint a lnyok. Ms szerzk is kb. 4%-os elfordulsrl rnak a szakirodalomban
(Vernon 1988).
Az olvassi nehzsgek eltr jellege kvetkeztben a kutatk egy rsze felttelezi, hogy megklnbztethet a
szerzett, illetve a fejldsi diszlexia. Az elbbi esetben felmerl az organikus idegrendszeri ok, mg a fejldsi
diszlexinl elssorban tanulsi problmrl van sz (Sra 1999). A diszlexia sokrtsge kzvetlenl
kvetkezik abbl a tnybl, hogy a mai neuropszicholgiai kutatsok szerint az olvasstanulshoz 18 agyterlet
sszehangolt mkdse szksges (Cspe 2003). Ezrt nem meglep, ha a diszlexikhoz klnbz percepcis
s feldolgozsi fogyatkossgok is kapcsoldhatnak. Az olvassi nehzsgeknl gyakori a ltsi percepci,
valamint a komplex formk percepcijnak zavara. Tapasztalatok szerint a bal-jobb irnytveszts is gyakoribb,
klnsen, ha keresztvlasztst kell a gyermeknek tennie (Fogd meg a jobb kezeddel a bal trdedet), ms
kutatsok azonban nem tmasztjk al ezt az llspontot. Ugyancsak felttelezhet, hogy az agyfltekk
funkcimegoszlsnak bizonytalansga szerepet jtszik az olvassi nehzsgek kialakulsban. A kzelmlt
kutatsai altmasztani ltszanak, hogy a diszlexik egy rsznl a nyelvi reprezentcik fogyatkossgai is
megfigyelhetk. Ugyanakkor a klnbz nyelvekben nem egyformn fggnek ssze a nyelvi kpessgek s az
olvassi nehzsg (Cspe Szcs Osmann 2000). Az olvassi nehzsgek s a nyelvfejlds sszefggseit
ltszik altmasztani, hogy a diszlexia mgtt nyelvfejldsi sajtossgok vannak, minthogy a diszlexisok
kztt szp szmmal fordulnak el olyanok, akik ksn tanultak meg beszlni, s sok beszdhibjuk volt.
Felttelezheten szerepet jtszik az alak-httr megklnbztets kpessgnek zavara is. Cspe (2003)
kutatsaiban hangslyozza, hogy a diszlexihoz vezet agyi rsi s ingerletvezetsi problmk kialakulsban
a veleszletett deficit mellett a krnyezeti hatsok is fontos szerepet jtszhatnak.
Gyakorlatilag bizonytottnak ltszik, hogy a diszlexia keletkezsben szerepet jtszik az olvasstants mdszere
(Meixner 1988). Az olvasstantsnak alapveten hrom tpusa ismert: szintetikus (betkbl kiindul
sszeolvass), szkpolvass, valamint a kett valamilyen kombincija. A szkpolvasssal azoknl a
nyelveknl prblkoztak, amelyeknl a hangalak s a helyesrs jelentsen eltr (ilyen az angol s a francia). A
szkpolvass a sz kpt kapcsolja ssze a szjelentssel, nem hvja fel a gyermek figyelmt r, hogy a szavak
betkbl llnak. A szkpolva- ssnak ideolgiai httere is volt: tmogati szerint a gyerekeknek mr a tanuls
sorn ltniuk kell az olvass rtelmt. A szkpolvass a valsgban egyltaln nem felel meg a latin bet-hang
megfelels digitlis jellegnek. ppen a digitlis jelrendszer lnyege marad ki az olvasstantsbl: nevezetesen,
hogy az rott alaknak rzkletesen nincs kze a jelentshez.
Ktsgtelen, hogy pldul Magyarorszgon az elmlt hsz v alatt megsokszorozdott a diszlexisok szma, s
ez egybeesett az olvasstants j mdszereinek bevezetsvel. A korbbi bettantsos olvass idejn amikor
a betk hangalakjt mozgssal, utnzssal igyekeztek rgzteni, pldul a gyermek kezvel nagy S-t rajzolt a
levegbe, mikzben vonatot utnozva sihahzott a diszlexia gyakorlatilag ismeretlen fogalom volt.
303
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
Tekintetbe veend, hogy a gyermekek olvasstanulsi tempja igen vltoz, ugyangy, mint a fejlds sok ms
komponense, valamint, hogy a diszlexia is sszefgg ms magatartsi zavarokkal, pldul az agresszv
viselkedssel. A diszlexia korrekcija annl sikeresebb, minl hamarabb kezdik el. Az els osztlyban felismert
diszlexik 82%-a bizonyult korriglhatnak, a harmadikban 46%-a, a negyedikben 42%-a, az 5-7. osztlyban
felismerteknek pedig nem tbb mint 10-15%-a. Az esetek tbbsgben egyni foglalkozsok ignybevtelvel
az olvasskorrekci sikeresnek bizonyult, de a slyos esetek 35%-nl ksbb is tapasztalhatk voltak olvassi
nehzsgek, 90%-uk pedig igen rossz helyesr maradt.
Az olvassi nehzsgekkel gyakran egytt jr a helyesrsi szablyok elsajttsnak nehzsge diszgrfia ,
ami nem meglep, hiszen itt is a hangalak s a lert alak kztti sszefggsek ismeretre van szksg. A
diszgrfit gyakran ksrik fonetikai tvedsek, vagyis a diszgrfia is sszefgg a kiejts, fonolgia
tudatossgval (Sra Bernth 2004).
Napjainkban formldban van a szmolsi s szmfeldolgozsi nehzsgek, a diszkalkulia diagnosztikai
kategrija is. A szmtan sohasem tartozott a legkny- nyebben tanulhat trgyak kz, s felteheten vannak
olyan specifikus agyi organikus vagy ingerletvezetsi zavarok, amelyek a szmols nehzsgeihez vezetnek.
Ugyanakkor itt is rdemes volna felvetni a krnyezeti hatsok problmjt: a gyerekek fejszmolsi kpessgei
rohamosan romlottak, amita ltalnoss vlt a zsebszmolgp hasznlata.
j kutatsi eredmnyek szerint tanulsi zavarral kzd a kiemelked kpessg dikok egy rsze is. Gyarmathy
(2000) szerint a szakirodalom gy tli meg, hogy ezek a gyerekek intelligensnek tnnek, a kpessgeik s a
teljestmnyk kztt azonban jelents diszkrepancia mutatkozik. A munkjuk egyenetlen, a klnbz
tantrgyakban szlssgesen j vagy rossz teljestmnyt nyjtanak. Gyakori, hogy a kpessghinyok elfedik a
tehetsget, s a gyerek tlagos vagy gyengbb kpessgnek ltszik.
1.4. IRODALOM
Barkley, R. A. 1985. Attention deficit disorders. In: Bornstein, M. Kazdin, A. E. (eds.): Handbook of
ClinicalBehavior Therapy. Homewood, Illinois, The Dorsey Press.
Becker, R. 1988. Az olvass-helyesrsgyengesg elfordulsa s gyakorisga. In: Vassn Kovcs E. (szerk.):
Szemelvnyek adyslexiakrbl. Budapest, Tanknyvkiad.
Bohman, M. Siggvardson, S. 1987. AProspective Longitudinal Study of Adoption. In: Nicol, A. R. (ed.):
Bszrmnyi Z. -Brunecker Gy. 1979. A gyermekkor s az ifjkor psychiatriaja. Budapest, Medicina.
Bruch, H. 1973. Eating disorders. Obesity, anorexia and the person within. New York, Basic Books.
Conners, K. 1984. Discussion of Rapaports Chapter. In: Schulterbrandt, J. G. Raskin, A. G. (eds.):
Depression in Childhood: Diagnosis, Treatment and Conceptual Models. New York, Raven Press, 101-107.
Cspe V. 2003. EN, a sokat gr negativits. Esemnyhez kttt agyi potencilok a beszdszlels s a
diszlexia vizsglatban. Magyar Pszicholgiai Szemle, 2, 243-267.
Cspe V. Szcs D. Osmann Sgi J. (2000). A fejldsi diszlexira jellemz beszdhang-feldolgozsi
zavarok eltrsi negativits korelltumai. Magyar Pszicholgiai Szemle, 4, 475-501.
Doleys, D. M. 1985. Enuresis and Encopresis. In: Bornstein, PH. Kazdin, A. E. (eds.): Handbook of Clinical
Behavior Therapy. Homewood, Illinois, The Dorsey Press, 412-441.
Dunlap, G. Koregel, R. L. ONeill, R. 1985. Pervasive Developmental Disorders. In: Bornstein, P. H.
Kazdin, A. E. (eds.): Handbook of Clinical Behavior Therapy. Homewood, Illinois, The Dorsey Press, 499-541.
Ehrat, F Matzmller, F F 1991. A nehezen kezelhet gyermekek. Budapest, Gondolat.
Foreyt, J. R Kondo, A. T. 1985. Eating Disorders. In: Bornstein, P. H. Kazdin, A. E. (eds.): Handbook of
Clinical Behavior Therapy. Homewood, Illinois, The Dorsey Press, 309-345.
304
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
Gyarmathy . 2000. Tanulsi zavarok, tlagon felli intelligencia. Pszicholgia, 3.
Hersh, S. P, 1984. Epilogue: Future Considerations and Directions. In: Schulterbrandt, J. Raskin, A. (eds.):
Depression in Childhood.New York, Raven Press, 86-100.
Kopp M. Skrabsky . 1993. A fiatalok veszlyeztetettsgnek megelzsvel kapcsolatos javaslatok. In:
Csizmadia F Kiss J. (szerk.): Csaldpedaggiai segdanyagok. Szemelvnygyjtemny. Budapest, Budapesti
Tantkpz Fiskola, 23-29.
Kossow, H. S. 1988. Az olvass-helyesrsgyengesg etiolgijhoz, klns tekintettel a krosodott funkcik
lnyegnek meghatrozsra. In: Vassn Kovcs E. (szerk.): Szemelvnyek a dyslexia krbl. Budapest,
Tanknyvkiad.
Kovacs, M. Beck, T. A. 1984. An Empirical-Clinical Approach Toward a Definition of Child- hood
Depression. In: Schulterbrandt, J. Raskin, A. (eds.): Depression in Childhood. New York, Raven Press, 27-33.
Meixner I. 1988. Az olvass fogalma, a sikeres olvasstanuls felttelei. In: Vassn Kovcs E. (szerk.):
Szemelvnyek a diszlexia krbl. Budapest, Tanknyvkiad.
Nyr Gy. 1971. Pszichitria. Budapest, Medicina.
Piszker. 1987. Egy sajtsgos vlsgtnet az ngyilkossgi ksrlet nhny szocilpszicholgiai
vonatkozsa. In: Ger Zs. (szerk.): Klinikai gyermekpszicholgiai tanulmnyok. Budapest, Medicina.
RanschburgJ. 1998. Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban. Budapest, Tanknyvkiad.
Rapaport, J. 1984. Pediatric Psychopharmacology. In: Schulterbrandt, J. Raskin, A. (eds.): Depression in
Childhood. New York, Raven Press, 86-100.
Raskin, A. 1984. Depression in Children: Fact or Fallacy? In: Schulterbrandt, J. Raskin, A. (eds.): Depression
in Childhood. New York, Raven Press, 141-147.
Sameroff 2000. Development Systems and Psychopathology. Development and Psychopathology, vol. 12. No 3.
297-312.
Sra L. 1999. A fejldsi diszlexia felosztsa a lexikai modellek alapjn. Irodalmi ttekints. In: Vajda Zs.
(szerk.): Pszicholgia s nevels. Budapest, Akadmiai, 21-36.
Sra L. Bernth L. 2004. Az iskolai tanulsra val kszenlt, specilis tanulsi nehzsgek. In: N. Kollr K.
Szab . (szerk.): Pszicholgia pedaggusoknak. Budapest, Osiris, 265-274.
Szendi G. 2004. A depressziipar. Mozg Vilg, 10, 9-31.
TrnokZs. Kovcs Gy. Gulys B. 1999. A figyelemhinyos hiperaktivitsi zavar s az agyi kpalkotsi
eljrsok. Magyar Pszicholgiai Szemle, 1, 59-79.
Vernon, R. 1988. Specilis fejldsi dyslexia. In: Vassn Kovcs E. (szerk.): Szemelvnyek a dyslexia krbl.
Budapest, Tanknyvkiad.
Vikr Gy. 1980. Az ifjkor vlsgai. Budapest, Gondolat.
Wepman, M. Cruickshank, P Deutsch, A. Morency, C. Strother 1976. Learning Disabilities. In: Hobbs,
N. (ed.): Issues in the Classification of Children.
Wesolowski-Zawlocki 1985. Stereotypedmovement disorders. In: Bornstein, P H.-Kazdin, A. E. (eds.):
Handbook of Clinical Behavior Therapy. Homewood, Illinois, The Dorsey Press, 345-388.
Wilson, C. C. Haynes, S. N. 1985. Sleep Disorders. In: Bornstein, PH. Kazdin, A. E. (eds.): Handbook of
Clinical Behavior Therapy. Homewood, Illinois, The Dorsey Press, 309-345.
Wolffensberger-Haessig, C. 1991. Tjkoztat a gyermekkori pszichoorganikus szindrmrl (POS). In: Ehrat,
F-Mattmller-Frick, F (eds.): A nehezen kezelhet gyermekek. Budapest, Gondolat.
305
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
2. SZOCIALIZCIS-ALKALMAZKODSI
NEHZSGEK VAJDA ZSUZSANNA
Ebben a csoportban azokat a magatartsi nehzsgeket vesszk szmba, amelyek a felntti trsadalomba val
beilleszkedst, a msokkal val egyttmkdst akadlyozzk. Ez a kategria mg a magatartsi zavarok ms
csoportjainl is inkbb kultrafgg. A trsadalom szablyrendszerei, tolerancija vltozik. Ami egy
meghatrozott idszakban slyos szablyszegsnek tnik, az nhny vtizeddel ksbb egyszer
konvencisrts lehet, st az is elfordul, hogy teljes mrtkben felszmoldik az adott viselkedsre vonatkoz
norma: ilyen pldkkal bven szolglhatunk pldul a szexulis szoksok terletrl. A folyamat ellenttes
irnyban is mkdik: alig egy vszzada komoly konfliktus esetn a felek szablyozott krlmnyek kztt,
prbajban meglhettk egymst. Elias (2002) knyvben rszletesen lerja, hogy a nmet dikszvetsgek
durva, kegyetlen jtkaikkal hogyan ksztettk fel a prbajkszsgre tagjaikat testileg s lelkileg. A mai
trsadalom s a jogrend sokkal kevsb tolerns az nbrskodssal, a htkznapi letben alkalmazott
erszakkal szemben.
A beilleszkedssel kapcsolatos nehzsgek termszetesen nemcsak a megtls, a realits szintjn is
kultrafggek. Az egyes kultrk ms s ms tpus alkalmazkodst ignyelnek az egynektl. A
pszicholginak s pszichoterpinak a kezdet kezdettl fogva trgya, hogy az emberi termszet ltalban
mennyire ellenttes a kultra s a civilizci kvnalmaival. Mr Durkheim (1967), az empirikus szociolgia
klasszikusa felfigyelt r, hogy a normaszegk s a normaszegsek arnya a trsadalom llapotnak megfelelen
vltozik. Ezzel kapcsolatban rdemes felfigyelnnk r, hogy a hetvenes vek ta a fejlett vilgban szmos olyan
mutatval kell szembeslnnk, amelyek a beilleszkedsi zavarok nvekv arnyrl rulkodnak.
2.1. DROG- ES ALKOHOLFOGYASZTS

A fiatal korosztly mindig kiemelkedett a hangulatmdost szerek hasznlatnak gyakorisgban. Az USA-ban
1992-ben kszlt felmrsek s adatok tapasztalatai szerint 18 ves korra a fiatalok tlnyom tbbsge mr
kiprblt valamilyen hangulatmdost szert (Anglin 1993). Az alkalmi alkohol- s marihunahasznlat a szerz
szerint teljessggel szokvnyos esemny. Azok, akik alkalmilag kiprbltk a szereket, de nem vltak fggv,
a tapasztalatok szerint semmilyen alkalmazkodsi problmval nem kzdttek. A rendszeres hasznlat
gyakorisgt rendkvl nehz mrni, mivel a kbtszer fogyasztsnak a legtbb orszgban bntetjogi
kvetkezmnyei vannak, ezrt kevesebben valljk be, mint az alkoholfogyasztst.
A Magyarorszgon 1999-ben vgzett felmrs adatai szerint a 14-15 ves korosztly 17,3%-a hasznlt tiltott
szert lete sorn (Paksi 2000). Szinte bizonyosra vehet, hogy ez az adat a mai helyzethez kpest jelentsen
alulbecslt. Felteheten elenysz azoknak a szma, akik elrik 20. letvket gy, hogy az alkoholon kvl ne
tallkoztak volna a kt legelterjedtebb drogfajta valamelyikvel: marihunval vagy szintetikus droggal,
elssorban gyorst exstasytablettval. Az n. kemny drogok, az opitok s a kokain hasznlata ma
viszonylag korltozott, felteheten ebben nagy szerepet jtszik az igen magas r.
Mg a marihunafogyaszts az elmlt vekben lland politikai s szakmai vitk kereszttzben volt, a legalbb
ugyanolyan problmt jelent szintetikus drogok krdse alig kerlt a nyilvnossg el. Holott Paksi (2000)
adatai szerint a szintetikus drogok jrvnyszeren terjedtek a kilencvenes vek Magyarorszgn. Hasonl
tapasztalatokrl szmolnak be a Demetrovics Zsolt ltal 2000-ben szerkesztett ktet ms szerzi is (tbbek
kztt S. Koster, Fejr B.). A droghasznlat mrsnek egyik korszer mdja az szlelt kitettsg szubjektv
vizsglata. E dimenzi mrsnl arrl krdezik az egyneket, hogy becslsk szerint mekkora esly van arra,
hogy a kzeljvben, illetve letk sorn kiprbljanak illeglis drogokat. 2000-ben s 2001-ben a
drogprevencis programok rtkelse sorn tbb mint 3000 kzpiskolssal vgzett felmrsek adatai szerint az
szlelt kitettsg mindkt mutatjban (a drog kiprblsa a kzeljvben, illetve lete sorn) szignifikns
romlst szleltek a kutatk, mind a prevenciban rszt vett, mind a kvl marad dikok csoportjban, br az
utbbiban erteljesebben. Mivel a vizsglatot olyan kzpiskolkban vgeztk, amelyek befogadtk a
prevencis programot mivel a drogfogyaszts mr korbban is problmkat okozott , nem lehet eldnteni,
hogy a szignifikns nvekedsben mekkora szerepet jtszott a dikok trsadalmi rintettsge vagy a prevencis
programok paradox hatsa (Paksi 2002).
A drogfogyaszts elterjedtsge jelentsen megnehezti a jelensg trsadalmi s bntetjogi kezelst. Mg
ktsgtelen, hogy a knny drogok alkalmi hasznlatnak nincs slyosabb kvetkezmnye, mint az
alkoholfogyasztsnak, a drogfogyaszts trsadalmi begyazottsga s kulturlis kezelse egszen ms, mint az
alkohol. Egybknt szmos olyan orszg van, ahol az alkoholfogyasztst is trvnyes korltok kz igyekeznek
306
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
szortani: nyilvnos helyen az USA-ban s az EU-orszgokban is trvnyek tiltjk alkohol kiszolglst 21,
illetve 18 ven aluliak szmra. A tny, hogy az alkohol rustsa s terjesztse leglis, nem logikus rv
amellett, hogy tovbbi tudat- s hangulatmdost szerek kerljenek leglis forgalomba. Az alkalmi vagy
trsasgi drogfogyaszts elterjedtsge ellenre szmos egyb trsadalmi problma s deviancia a
drogfogyasztssal fgg ssze: gy pldul a kzlekedsi balesetek, amelyekre tragikus pldk voltak a
kzelmltban. A drogfogyaszts szerepet jtszik az ngyilkossg s a depresszi kialakulsban, az agresszv
impulzusok megfkezsnek nehzsgeiben, az ifjsgi csoportok kztti tmadsokban, verekedsekben.
Lineris sszefggs tapasztalhat a bnelkvets s a szerek hasznlata kztt. Tny, hogy a droghasznlknak
csak kisebbik rsze vlik fggv, m a drogot nem vagy csak alkalomszeren hasznlk esetben a fggsg
mg ritkbb.
Az elmlt vtizedben gyakran idztk Hollandia pldjt azzal kapcsolatban, hogy a marihuna leglis
hasznlata nem jelenti a drogfogyaszts kockzatainak nvekedst, a deviancik nem lettek gyakoribbak
azltal, hogy brki hozzfrhet a knny drogokhoz. Mindenki, aki jrt Amszterdamban, a fejlett vilg fiataljai
krben oly npszer holland vrosban, tapasztalhatta, hogy nemcsak a f, hanem a szintetikus drogok,
tablettk szles vlasztka ll a fogyaszt rendelkezsre.
2004 nyarn azonban a holland fiatalok Eurpa-szerte ktes hrnevet vvtak ki maguknak fktelen
viselkedskkel s garzdlkodsukkal a tengerparti frdhelyeken. 2004 szn Van Gogh filmrendez
meggyilkolsa kapcsn Hollandiban etnikai feszltsgek keletkeztek, melyek sorn mind a muzulmn, mind a
keresztny szlssges csoportok egyre agresszvebben lptek fel. Termszetesen mindezt nem lehet kzvetlen
sszefggsbe hozni a knny drogok hasznlatnak leglis voltval, a liberalizmus s tolerancia szigetnek
kikiltott Hollandia mtosza azonban a nemzetkzi sajtvisszhang alapjn szertefoszlott.
Ugyanakkor meglep, hogy mg vitk sokasga dlt a knny drogok bntetjogi kezelse s a prevenci
krdse krl, gyakorlatilag figyelmen kvl marad, hogy a drogfogyaszts jrvnyszer terjedse nem
elszigetelt egynek pszicholgiai rendellenessgeinek kvetkezmnye. St a drogfogyasztst gyakran emlegetik
gy, mint ldozat nlkli bnzst. Az egyn szemlyisgi jogai kz tartozik gy az rvels , hogy rtson
magnak, ha ez a dntse sajt letvel kapcsolatban.
Ez az rvels az emberi viselkeds, a jog s a trsadalmi folyamatok vgzetesen leegyszerstett rtelmezsn
alapul. Gyakorlatilag nincs olyan emberi cselekedet, amelynek ne volna hatsa ms emberek letre. Ha semmi
mst nem vesznk figyelembe, mint a drogfogyaszt egszsgkrosodst vagy munkakptelensgt, az is
meghatrozott kvetkezmnyekkel jr a trsadalom tbbi tagjra nzve. Eltartst, gygykezelst az
egszsgbiztostnak kell fizetnie, a bnelhrts kltsgei a hatsgokra hrulnak. Emellett a drogfogyasztnak
hozztartozi vannak, akiknek az lett befolysolja. A drogfogyaszts tovbb nem magnyos cselekvs, a
kzs fvezsnek modellnyjt, legitiml hatsa van.
Megfelel megolds volna, ha az enyhbb esetek trvnyi szankcija helyett a fiatal vlaszthatn a tmogatott
leszokst, a gygyulst. Csakhogy ennek az intzmnyi felttelei Magyarorszgon teljes mrtkben hinyoznak.
A drogfogyaszts legfontosabb trsadalmi vonatkozsa azonban az, hogy ma a droghasznlat mind
gazdasgilag, mind kulturlisan harmonikusan illeszkedik a fogyaszti piac rendszerbe. A droghasznl
trsadalmi tevkenysghez tartozik, hogy tagja egy igen kiterjedt rtkestlncolatnak, anyagi eszkzeivel
hozzjrul a rendszer fenntartshoz, az annak segtsgvel kialakul jvedelmi s presztzshierarchia
ltrejtthez. Veszi s eladja a szert, ennek sorn sajt cselekvsi lehetsgei gyakran beszklnek, mert a
szerfggsg anyagi fggsget is jelent. A drogfogyaszts bizonyos fajti emellett teljes mrtkben
integrldtak az elektronikus kommunikci, a kereskedelmi mdia s az ifjsgi fogyasztsi piac ltal teremtett
szubkultrba.
2.1.1. Szintetikus drogok

A szintetikus drogok rendkvli elretrsnek s szles kr elterjedtsgnek trsadalmi-kulturlis httert
vizsgljk a Demetrovics Zsolt ltal szerkesztett ktet tanulmnyai. Demetrovics sajt, az ecstasy trtnetrl
rott munkjban (2000b) arra hvja fel a figyelmet, hogy a szer mai vltozatnak kidolgozsnl mr eleve
bizonyos kznsgignyek kielgtse volt a cl. Az ecstasy a hetvenes vektl kezdve fokozatosan terjedt, a
nyolcvanas vekben a nvekv sajtnyilvnossg hatsra npszersge radiklisan megnvekedett. (A
tanulmnybl nem vilgos, ki gyrtotta ekkor a tmegmretekben terjed szert.) Az ecstasy alapanyaga, az
MDMA felptst tekintve a serkent hats amfetaminokkal s a hallucinogn szerekkel (meszkalin) rokon. A
kmiai sszettel s a pszicholgiai hatsok kztti sszefggsek nem teljesen vilgosak. Az MDMA
lettanilag a szimpatikus idegrendszer aktivitst fokozza, tnetei kz tartozik a pupillatguls, a kerings s
307
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
lgzs gyorsulsa, izzads, szjszrazsg, a testhmrsklet fluktulsa, ltszavar, rgizomgrcs. A szer
hasznlatnak utlag is kellemetlen lettani tnetei vannak, olyannyira, hogy a szakrtk szmra nem teljesen
vilgos, mirt vllaljk a testi kellemetlensgeket a szert hasznl fiatalok (Demetrovics 2000c). A pozitv
hatsok kztt soroljk fel a hasznlk az energizltsgot, az rm rzst, az nbecsls nvekedst, a msok
irnti szimptia s megrts fokozott mrtkt.
Az ecstasy akut kockzatai kz tartoznak a tladagols kvetkeztben bell zavarok, illetve a tabletta hatsa
alatt a gtlstalanabb viselkeds, pldul autvezets. A tabletta okozhat tlhevlst, kimerlst, a s-vz
hztarts felborulst. A krnikus kockzatok kz tartozik a hrzkels tarts megvltozsa, a szerotoninhztarts zavarnak kialakulsa.
1985-ben az USA gygyszerszeti hivatala gyorstott eljrsban vizsglta a szert, s szablyozta a hasznlatt:
az ecstasy a szigoran kontrolllt gygyszerek kztt maradt. A szer npszersge azonban nem cskkent,
hanem ntt, klnsen azutn, hogy a nyolcvanas vek vgn sszekapcsoldott egy j elektromos zenei
irnyzat, az acid house mozgalommal (az acid sav az LSD alapanyagra, a lizergsavra utal). Ekkor jnnek
divatba a diszkpartik, ahol az lland, lktet zene folyamatos tncra ksztette a rsztvevket. Az lland
mozgs s aktivits ksrje volt a hallucinognek s a gyorsttablettk szedse. A nyolcvanas vek vgn
Amszterdamban, illetve Ibiza szigetn rendeztek nagyszabs acidpartikat, a ltogatk ingyen kaptak tablettt a
belpjegyk mell. A kilencvenes vek msodik felre az ecstasy hasznlata rendkvli mrtkben elterjedt.
Mg a korbbi drogfogyasztsi trendek tbbnyire jellegzetesen egy adott orszgra, akr orszgrszre voltak
jellemzek, addig az ecstasy hasznlatnak nvekedse globlis trendnek tnik, s a hozz kapcsold
szubkulturlis jellemzk is meglep homogenitst mutatnak... Nem kmiai kpleteket s ellltsi lpseket
tanulnak a fiatalok vilgszerte, sokkal inkbb egy vilgszemlletet sajttanak el. (Demetrovics 2000a, 21-22.)
Demetrovics tanulmnyban arra is kitr, hogy a szzadvg trsadalmt ltalban is jellemzi a kiresedettsg, a
clveszts, a fsultsg rzse. A fogyaszti trsadalmat kiszolgl reklmipar ugyanakkor eredmnyesen
terjeszti azt a hiedelmet, hogy az llapot knnyedn legyzhet, a boldogsg s az rm megvsrolhat. A
leglis gygyszeripar reklmjainak zenete hasonl: a betegsg megsznik a szer bevtelvel, a depresszi
elmlik, s a boldogsg knnyedn elrhet. A reklmok ltal sugallt kezels jellegzetesen tnetfkusz,
msrszt mechanikusan kezeli a problmt. Nincs szksg letmdvltozsra vagy egyltaln vltoztatsra, st
orvosra sem.
Hasonlkppen rja le az antidepresszns ksztmnyek reklmjainak sajtossgait Lust (1997):
A ksztmnyek reklmozsa egyre jobban hasonlt brmely ms fogyasztsi s lvezeti cikk propagandjhoz.
Pldul az egyik szer reklmszlogenje se szorongs, se depresszi! meglepen emlkeztet egy dt
tragikomikus szlogenjre: Ma- ximum z, no cukor, pedig a clkznsg a tudomnyos kpzettsg
szakember, s nem a laikus fogyaszt, a beteg. A pszichofarmakonok marketingszakemberei tudnak valamit
arrl a mentalitsrl, amely a fogyaszti kultrra jellemz, s nyilvn azt felttelezik, hogy ez a pszichiterre is
rvnyes. Hogy igazuk van-e, nos, ez a korszak nagy kihvsa a szakma szmra.
A jelensg azonban folytatja Demetrovics egyltaln nem korltozdik a gygyszeriparra, hanem az let
minden terletre kiterjed, az dtreklmoktl a divatig, mindenhol a knnyen megvsrolhat, mechanikus
mdon, pnzrt megszerezhet rmkig. Ez a reklm klnsen pregnnsan jelenik meg a fiatal korosztlyokat
clz zenetekben (25.). Koster (2000) a ktetben szerepl tanulmnyban rja, hogy a house-partik trzsi
rtusokra emlkeztetnek:2 a lemezlovas egsz jjel kever, a tncosok megszakts nlkl hallgatjk a zent. Az
jszakai msornak 3-4 cscspontja van, ilyenkor beindul a tmeg, sikoltozik, hadonszik, reagl a lemezlovas
akcijra. Fejr (2000) tapasztalatai szerint az acidparti zmmel fiatal vroslakk 8-48 rn t tart egyttlte.
A parti egyfajta kulturlis sznpad, amely magban foglalja a vallsos elragadtats szakrlis tert, a sajt
ritulval egybekttt, de mra kiveszett bli hagyomnyt s a megrszegls nyilvnos tert, a vrosi
kocsmahlzatot (36.). A partikon a kontrolltalan kontroll rvnyesl: a primer vgyak kielgtsre nincs
lehetsg a mind nagyobb meztelen testfelletek, az tlyuggatott testrszek ellenre.
A tudattgt drogok keltette rzkelsi relativizmus (minden csak villans, de mindenkinek mskpp), a bels
klsv ttele (tnc) s a kls belsv vlsa olyan kulturlis teret hoz ltre, melyben a kielgls, a botrny, a
bacchanlia, azaz valamilyen kollektv clirnyos kulturlis rtelmezs, gyakorlat ltrejtte lehetetlen.(Fejr
2000, 40.)
Vagy legalbbis arra, ahogyan a modern ember a trzsi rtusokat elkpzeli.
308
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
Lajtai (2000) szerint a drogfogyaszt magatarts narcisztikus jelensgekkel fgg ssze. Ennek
altmasztsaknt idzi a diszkkban foly tnc pros jellegnek sztzilldst, a tncos struktrk lland
felbomlst s jrarendezdst.
A drogfogyaszts tmegess vlsa miknt a szintetikus drogok hasznlatnak megfigyelse bizonytja sem
nem egyni, sem nem spontn alulrl jv jelensg. ppen ezrt korltozott, s gyakran paradox hats
azoknak a prevencis eljrsoknak a hatsa, amelyek felvilgostssal, egyneknek szl rvelssel prbljk
felhvni a veszlyekre a figyelmet. A partikon jelen lv szolglatok alkalmasak r, hogy elhrtsk az azonnali
vszhelyzeteket, m a hasonl szolgltatst vgz civil szervezetek a kriminalitssal teljesen thatott kzegben
knytelenek a cinkos szerept vllalni. A drogfogyaszts visszaszortst csak kulturlis vltozsok idzhetik
el, amelyek elsegtsben ma a politikai elit egyik szegmense sem rdekelt.
2.2. AGRESSZV VISELKEDS

Az agresszv, tmad viselkeds nem kizrlagosan emberi megnyilvnuls, biolgiai defincival is
rendelkeznk az agresszv viselkedsre nzve. E definci szerint akkor minsl agresszvnek a viselkeds, ha
nem szolglja kzvetlenl az nfenntartst, s nyilvnvalan arra irnyul, hogy azonos faj trsaknak terlet,
dominancia, szaporodsi lehetsg vagy valamilyen ms erforrs megszerzse rdekben rtalmat
okozzanak.
Br a jelenkor szakmai irodalmban szinte kizrlag az agresszv viselkeds negatvumairl esik sz,
nyilvnval, hogy az agresszivits valamilyen formja mindentt jelen van, ahol llnyek lnek.
A biolgiai agresszi fontos magatartsbeli szablyoz mechanizmus, amely valamely formban minden
magasabb rend llatban, gy az emberben is kimutathat. A kulturlis agresszi viszont a trsadalom ltal
szervezett ideologikus konstrukci, amelynek csak nagyon tttelesen van kze a biolgiai agresszihoz.
(Csnyi 1998, 172.)
Nem ktsges, hogy az agresszi bizonyos fajti az emberi kzssgekben is elkerlhetetlenl jelen vannak. A
vilgban ltez s valaha ltezett kultrk elssorban abban klnbztek, hogy az agresszv viselkeds mely
formit tartottk tagjaik szmra elfogadhatnak. Mindenekeltt vannak olyan helyzetek, amikor az erszakkal
ls, knyszerts elkerlhetetlen, ezrt vannak az erszaknak trsadalmilag jvhagyott intzmnyei is,
amelyeket eddig mg egyetlen trsadalom sem tudott nlklzni. Msrszt nem kpzelhet el olyan, p
rtelemmel s idegrendszerrel rendelkez egyn, aki ne volna kpes haragudni, akibl ne lehetne erszakos
vagy tmad viselkedst provoklni, ha slyos srelem, tmads, frusztrci ri. Vagyis hibs az a kiinduls,
amely az agresszv magatartst nmagban tartja eltlendnek vagy kikszblhetnek: az emberi trsadalmak
mindenkori trekvse legfeljebb az lehet, hogy az egyttls rdekeinek s az adott kultra feltteleinek minl
inkbb megfelel szablyozst alaktsanak ki, s azt eredmnyesen alkalmazzk. Ismt Csnyit idzve: A
trsadalom fejldse ppen annak lland demonstrlsa, hogyan lehet kultrval, tanulssal az rkltt faji
megnyilvnulsokat szablyozni, ha szksges, elnyomni, lsd pldul a szexualitst. (1998, 173.)
A jelenkor nyugati kultrjban az agresszi megtlsben sokfle farizeus vagy tudomnyosan
altmaszthatatlan nzet van jelen. Retorikai szinten pldul a mai nyugati orszgok agressziellenesek,
legalbbis a tekintetben, hogy igen szigoran tiltjk s szablyozzk a szocilisan flnyben lvk (szlk,
tanrok, a hatsg kpviseli) potencilisan erszakos megnyilvnulsait. Gyakorlatilag nem kerl szba, hogy
e szablyozs kapcsn cskken a vdelem, amely az egynek egyms elleni agresszija esetben nyjthat.
Emellett a tmegtjkoztats minden fajtjban mindennapos a naturlis erszak mindenoldal (verblis, kpi)
jelenlte. Ajzan rtktletnek ellentmond a felttelezs, hogy az erszakos tmegkultra ne volna hatssal az
emberek viselkedsre. Az egyre inkbb kereskedelmi formt lt tmegtjkoztats gyakori hivatkozsa,
amely szerint a megjelentett erszak csak tkrzi a trsadalmi vltozsokat, farizeus rvels: a filmvsznon,
kpernyn, verblisan megjelentett durvasg legitimlja s megersti a realitst, kumulatv krt alkotva azzal.
Vitathat az agresszv viselkeds biolgiai, genetikai eredett hangslyoz llspont is. Az agresszv
viselkeds szerepnek, az agresszv megnyilvnulsoknak a vltozatossga kesen bizonytja a kultra szerept.
A szervi okok kizrlagossgnak hangslyozsa politikai zenettel is rendelkezik: rszben az agresszv
viselkeds vltoztathatatlansgra utal, rszben megnyitja az utat a gygyszeres kezels irnyban.
1996 nyarn a Timesban riport jelent mega kzpiskols trsaikra lvldz tizenvesekrl (az egyik ilyen
esetet dolgozza fel Michael Moore dokumentumfilmje, amely Kla, puska, sltkrumpli cmmel ment a hazai
mozikban). A riportban megszlaltatott vilghr genetikus-biolgus, Wilson szerint nemsokra megtalljuk azt
a gnt, amely a fik ujjt visszahzn a ravaszrl. A genetikhoz rtk tbbsge abszurdnakvli ezt az lltst:
309
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
kizrt, hogy ennyire bonyolult viselkedsrt egy gn vagy akr tbb gn sszetett, m tisztn biolgiai hatsa
volna felels.
A tmadst, korltozst, ellensgessget, rtalomokozst eredmnyez viselkedsnek ugyanakkor szmtalan,
verblis, fizikai, rejtett s nylt, ritualizlt s szimbolikus formja ltezik. A kvetkezmnyek szempontjbl
egyltaln nem mindegy, hogy az agresszi melyik formjt vlasztja az elkvet. Br szavakban is
fellphetnk igen tmadan, a burkolt (rejtett) agresszivits is okozhat srelmeket, a legnagyobb trsadalmi
problmt ltalban a nylt, fizikai agresszivits s brutalits megnyilvnulsai okozzk. Az emberi egyttls
szempontjbl ez utbbit rezzk a legveszlyesebbnek, hiszen a szbeli tmads ritkbban jr
visszafordthatatlan kvetkezmnyekkel, s a verblis srtsekkel szemben inkbb adottak mindenki szmra a
vdekezs eszkzei. gy a szavakkal, gesztusokkal elkvetett agresszit voltakppen a tmads ritualizlt
formjnak is tekinthetjk, amelyet ktsgkvl a tmad-agresszv viselkeds szocializlt, vagyis a
trsadalmi egyttlsben inkbb elfogadhat megnyilvnulsaknt tarthatunk nyilvn. Az agresszv viselkeds
az letkor fggvnyben a fentieknek megfelelen vltozik: iskolskor tjkn a fizikai agresszi arnya
cskken, s eltrbe kerlnek a verblis agresszivits klnfle megnyilvnulsai. Az agresszv viselkeds
azonban nem elszigetelten fordul el: ha egy trsadalomban vagy annak valamely szegmensben gyakoribb
vlik a tmad viselkeds, akkor az ltalban az agresszv megnyilvnulsok minden fajtjra vonatkozik. A
tmad, ellensges interakcik gerjesztik egymst a tmad viselkedsre nagy esllyel hasonl vlaszt is
kapunk , s knnyen eszkalldhatnak (a szbeli agresszivits esetleg tettlegessgbe megy t).
Az agresszv viselkedst minsthetjk annak megfelelen is, hogy milyen mrtkben irnyult valamilyen
meghatrozott clra. Az emberi kzssgben jl ismertek az impulzv, elssorban az indulatok, feszltsgek
levezetst clz agresszv cselekedetek. A nem clra irnyul agresszi ismert s fontos tpusa a provokci
nyomban kialakul agresszi: megklnbztetse azrt fontos, mert a reaktv agresszi oka s megtlse is
egszen ms, mint a proaktv, az egyn ltal kezdemnyezett agresszinak.
A clra irnyul agresszv viselkedsek feloszthatk hatalomgyakorl s instrumentlis agresszira. Az els
esetben az agresszv fl elssorban a dominancit igyekszik megszerezni a msik ember felett, mg az
instrumentlis agressziban valamilyen nem szemlyes cl pldul vagyontrgy megszerzsre irnyul a
tmad viselkeds (Coie Dodge 1998).
2.2.1. Agresszv viselkeds gyerekeknl

A magatartsi s beilleszkedsi zavarok nagyon gyakran ltenek testet agresszv viselkedsben. Wells s
Forehand (1985) a magatartsi zavarokat az agresszivits jelenlte, illetve hinya alapjn rendszerezi:
Alulszocializlt, agresszv nylt, tmad viselkeds.
Alulszocializlt, nem agresszv pldul a szerepek vagy szablyok be nem tartsa, a hazugsg, a vagyon
elleni bncselekmnyek, valamint a nem agresszv, az ldozattal nem konfrontld lops, pldul zseblops.
Szocializlt, agresszv egy csoport tagjaiknt elkvetett tmad, rtalomokoz viselkeds.
Szocializlt, nem agresszv idetartozik pldul a drogfogyaszts vagy azok a zavarok, amelyek a
ktelessgek nem teljestsvel fggnek ssze, de elssorban magra a gyerekre vannak hatssal.
A szocializlt nem szocializlt dimenzi azzal kapcsolatos, hogy az elkvet gyerek vagy fiatal kpes-e a
bntudatra s a ktdsre. A nem szocializlt kihgsokat elkvet gyermekek esetben a ktds, a msokkal
val egyttrzs kpessge gyakran srlt vagy hinyzik.
A regisztrlt agresszv viselkeds ltalban a puberts tjkn kezddik. Coie s Dodge (1998) mr idzett
tanulmnyban arra hvja fel a figyelmet, hogy a 27 ves koruk eltt slyos bncselekmnyeket elkvetk
njelentseik tansga szerint szinte minden esetben kirvan agresszven viselkednek 14-17 ves koruk kztt.
A fik e statisztikkban nyolcszor akkora arnyban szerepelnek, mint a lnyok. A fik els letveiktl
gyakrabban viselkednek agresszven, mint a lnyok, s gyakrabban vlnak agresszivits ldozataiv is, annak
ellenre, hogy a mai szlk nem btortjk a fik agresszivitst. Felteheten a nemek kztt ppgy, mint az
egynek kztt vannak klnbsgek az agresszivitsra val hajlam tekintetben. Ez azonban nem jelenti, hogy
a fik ne volnnak kpesek megtanulni uralkodni agresszv impulzusaikon, mint ahogyan e tekintetben igen
jelents nemzedki klnbsgek is tapasztalhatk. Kriminolgiai statisztikk tansga szerint a kzelmltban
(igaz, a trtnelemben meglehetsen egyedlll mdon) egybknt jelentsen nvekedett a nk rszvtele az
310
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
erszakos cselekmnyek elkvetsben; a vltoz modelleknek s kulturlis elvrsoknak megfelelen
vrhatan cskkenni fog a fik s a lnyok agresszivitsa kztti klnbsg is.
18-25 ves kor kztt az agresszv viselkeds elfordulsa cskkenni kezd, a korbban agresszven viselkedk
kt nagy csoportra oszlanak: karrierbnzk, vagyis azok, akiknek letformjv vlik a bncselekmnyek
elkvetse, illetve azok, akik megjavulnak, azaz viharos ifjsguk utn nem kvetnek el durva
bncselekmnyeket. Ez az letkori trend azonban elssorban azoknl a fiataloknl vrhat, ahol a csaldiszocilis krnyezet nem tmogatja a fiatal kriminalitst. A htrnyos helyzet amerikai feketk krben
pldul a kriminalits arnya nem cskken 22 s 30 v kztt.
2.2.2. Az agresszv viselkeds s a nevels

A nevelsnek az egyik legfontosabb trekvse, hogy a gyerekeket megtantsa az egyttmkds, tbbek kztt a
konfliktusok megoldsnak trsadalmilag elfogadhat mdjaira, az agresszv impulzusok kontrolljra, a nyltan
tmad fellps kikszblsre vagy szocializlt formban val alkalmazsra. Krds, hogy melyek erre a
legalkalmasabb eszkzk. Mindig jraled vitatma: fellphet-e a szl agresszven a gyerek korltozsnl az
agresszv viselkeds megakadlyozsra.
A gyerekkori agresszv viselkeds egyik jellegzetes fajtja a szembeszegl viselkeds. A szlkkel val
szembeszegls a tradicionlis nevelstanban: szfogadatlansg a szlk leggyakoribb panasza. A
kisgyerek rendszeres szembeszeglse ugyanakkor sem kivtelesnek, sem krosnak nem mondhat. Ezek a
szocilis pozci kivvsra s kitapintsra, az autonmia fokozatos megteremtsre irnyul ksrletek,
amelyek hozztartoznak a normlis fejldshez. A szfogadatlansg megtlse s mrtke teht ktsgkvl
mindkt fltl a szltl s a gyerektl is fgg, ugyanakkor lthet olyan formt, amely veszlyeket rejthet
magban, vagy komoly teherttell vlik a szlk s a gyerek kapcsolatban. A szlkkel val szembeszegls
nem mindig jelenti a ms felnttekkel st a msik szlvel vagy pedaggusokkal szembeni szfogadatlansg
gyakorisgt.
Ktsgkvl nem kzmbs, hogyan reagl a gyerek szfogadatlansgra a szl. Nem oldja meg a helyzetet, ha
a konfliktus tartalmtl s a gyerek fellpstl fggetlenl meghtrl, mint ahogyan az sem, ha mindenron
igyekszik fellkerekedni. A fejld gyereknek fontos szocilis tapasztalat, hogy akarata, szndkai tkzhetnek
msokival, s ilyenkor az egyeztets klnbz fajtira van szksg. A leginkbb az szolglja az nkontroll s
a megfelel reaglkpessg kialakulst, ha ezek a helyzetek a jzan sz s a htkznapi realits szintjn
olddnak meg.
A szembeszegl magatarts oka lehet, ha fontos felnttek, pldul az elvlt szlk a msik fl ellen hangoljk a
gyereket, rszben rveket, rszben rzelmi s morlis tmaszt nyjtva a szembenllshoz. Ez amellett, hogy
hosszabb tvon felttlenl megnehezti a gyereket nevel szl helyzett, gyakran a mindkt szlvel szembeni
bizalmatlansghoz vezet.
A gyerekkori agresszivits msik jellegzetes fajtja, az ltalnos agresszv magatarts amely nem felttlenl
jr egytt szfogadatlansggal elssorban a kortrsakkal szembeni tmad, nrvnyest magatartst jelenti.
A gyerekek alkatilag is, a szlkkel val kapcsolat kvetkeztben is klnbznek az nrvnyests vgya s
konkrt eszkzei tekintetben. A blcsdei csoportokban a haraps, ksbb a verekeds lehet a szocilis
elnyszerzs eszkze. Gyakori az agresszivits a testvrfltkenysg helyzeteiben vagy ltalban olyankor,
amikor a kisgyerek nyomaszt alrendeltsgben rzi magt ms gyerekekkel szemben. A felnevelkeds sorn
azonban valamennyire mindannyian megtanulunk uralkodni tmad indulatainkon: egy adott letkor utn nem
tmadjuk meg azt, aki nyilvnvalan ersebb. Ha az agresszv viselkeds fennmarad, s az ltalnos
viselkedsstratgia rszv vlik, annak mindig sszetett, az rkltt tulajdonsgokkal s a krnyezettel is
sszefgg okai vannak.
Bandura ismert ksrleteiben bebizonytotta, hogy az agresszv viselkeds tanulhat, s az agresszven viselked
felnttet nagy esllyel utnozzk a gyerekek. Nyilvnval, hogy nveli a gyerek agresszv viselkedsnek
eslyt, ha a vele val bnsmd, az otthoni kommunikci agresszv tartalm. Az agresszv viselkeds a
csaldok egy rszben a kommunikci, egyms megszltsnak s az rintkezsnek szles krben hasznlatos
mdjv vlhat. Hasonlkppen nveli az agresszv viselkeds eslyt az elhanyagol, fizikailag bntalmaz
szli krnyezet. Az elhanyagolt, bntalmazott kisgyerekek kzssgbe kerlve a bartsgos kzeledsre is
agresszven reaglnak, s ha a gyerek nem kerl idben kapcsolatba olyan felnttekkel, akik tmogatan s
szeretettel bnnak vele, akkor gyanakv s provokatv viselkedse tovbbra is fennmaradhat.
311
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
Zilmann (1976) sszefoglal munkjban arra hvja fel a figyelmet, hogy az agresszvviselkeds elsajttsban
mind az llatok, mind az emberek esetben fontos szerepet jtszik a tanuls, de az emberi tapasztalatok
bonyolult kognitv rendszer szrjn mennek keresztl. gy mg pldul llatok esetben a jutalmazsosbntetses rendszerek hatsa viszonylag jl lemrhet, emberek esetben mg azt sem mindig knny eldnteni,
mi szmt egy adott viselkeds megerstsnek. Pldul maga az agresszi, ha tmads, a harc formjt lti,
msknt hat a kzd felekre: az egyik flnek gyzelmet, msikuknak az alrendelds elfogadst jelenti.
Ksrleti adatok szerint frfiak esetben a tmads eslyt cskkenti az agresszv vlaszads valsznsge ha
az agresszv ksztets nem nagyon ers. Az utbbi esetben ugyanis, miknt ezt a mindennapi letben gyakran
tapasztalhatjuk, a tmad tudata beszkl, s nem veszi figyelembe tettnek esetleges kockzatait. Ksrletek
tjn igyekeztek vlaszt kapni arra is, hogy vajon arnyosan cskkenti-e az agresszi valsznsgt a fenyeget
viszontvlasz? Az eredmnyek azt mutattk, hogy az ersen bntet, heves vlasz lehetsge inkbb eszkallta,
mint cskkentette az agresszit. A gyengbb vlasz valsznsge az elejn cskkentette, ksbb azonban
hatstalann vlt. Hatsosnak bizonyult ezzel szemben az agresszi gtlsra, ha a vlasz a tmadshoz hasonl
erej volt, de elssorban frfiak esetben. Nknl viszont nem ez volt a helyzet, mg a frfi-n agresszi
esetben sem.
Patterson (1982) dinamikai keretbe foglalta a szl-gyerek kapcsolat s az agresszv magatarts szisztematikus
magyarzatt. llspontja szerint az agresszv magatarts hatalmi stratgia: a klcsns knyszertshez vezet.
Patterson arra hvja fel a figyelmet, hogy a legtbb gyereknl megfigyelhet averzv viselkeds az anyval val
viszonyban. Ezek a viselkedsfajtk pldul a srs kezdetben adaptvak, mert elidzik, hogy az anya
gyorsan kielgtse a gyerek szksgleteit. A fejlds folyamn a gyerekek nagy rsze cskkenti az averzv
reakcikat.
Azok a gyerekek tartjk fenn az averzv kontroll-viselkedst, akiknek nem sikerl modellt s pozitv
megerstst kapni a megfelelbb proszocilis kszsgek elsajttshoz, s/vagy tovbbra is megerstik a
gyerek hatalomvgy reakciit. Patterson hangslyozza, mennyire fontos a knyszert viselkedsformk
alkalmazsnak s fenntartsnak tiltsa, elutastsa.
Megerstsnek szmt az is, ha a szl a gyerek tiltakoz reakcii hatsra feladja, hogy rtelmes szndkt
rvnyestse. A gyerek tiltakoz reakcii, melyekkel arra kszteti a szlt, hogy feladja szndkt, a szl
ksbbi agresszv viselkedsnek igazolsul szolglnak. A csaldban nvekszik az ellensgessg s az
agresszi gyakorisga.
Kutatsi eredmnyek szerint a parancsosztogat szli magatarts klnsen akkor idz el nagy esllyel
agresszivitst, ha a parancsok primitven fogalmazottak, aspecifikusak, fenyegetek, ktekedek vagy
bizonytalanok. Elsegti az agresszv viselkeds ltrejttt, ha a szl nagyon gyakran kritizl, s ltalban vve
negativisztikusan, elutastan reagl (Wells Forehand 1985, 235.).
Az iskolai zaklats nemzetkzi szakrtje, Olweus (1993) ngy tnyezt sorol fel, amelyek sszeadd hatsa
hozzjrul az agresszivits kialakulshoz:
az anyai elutasts,
az anyai engedkenysg az agresszivitssal szemben,
az anya s az apa hatalmi eszkzkkel val fellpse,
a fi temperamentuma.
Az els kt tnyez az, amelynek a szerz kulcsszerepet tulajdont. A nagyon nagy mrtkben elfogad,
tolerns vagy laza attitd vilgos hatrok nlkl a gyerek agresszv magatartsval szemben nagymrtkben
elsegti a fi tmad magatartsnak kifejldst. (Olweus 1993, 61.)
sszegzskppen teht elmondhat, hogy az agresszv viselkeds kialakulsban a szli viselkeds kt f
faktora jtssza a legfontosabb szerepet: a szli, elssorban anyai ellensgessg s negativizmus a gyerek
irnyban, valamint a konzisztens hatrok s kvetkezmnyek hinya a negatv viselkedssel szemben. A szli
viselkeds e sajtossgaiban szerepet jtszhatnak szocilis tnyezk is, mint pldul a trsadalmi osztly vagy a
tnkrement hzassg, s valsznleg fontosabb szerepet jtszanak, mint a gyerek temperamentuma.
2.3. ANTISZOCILIS VISELKEDS

312
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
2.3.1. Lops, csavargs

A gyermekpszicholgusok zme egyetrt abban, hogy a gyermekkori antiszocilis cselekedetek kezdetben
szimbolikus jellegek. (Kivtelt kpeznek ez all a rendkvli helyzetek, pldul hbor vagy hsg, amely a
gyermekeket nfenntartsuk rdekben ksztetheti lopsra.) Meglehetsen gyakori tnet pldul, hogy a
gyermek szleitl, csaldjtl tulajdont el titokban kisebb vagy nagyobb sszeget. A pszichopatolgiban
az esetek tbbsgben az ilyen jelleg tettet, klnsen a prepubertst megelz idszakban (8-10 ves korig) a
szeretethiny s a rejtett vagy nylt szli elutastssal szembeni szimbolikus tiltakozsknt rtkelik.
Sajt gyermekpszicholgusi praxisomban fordult el, hogy egy nyolcves msodik ltalnosba jr kisfi
tszz forintot lopott el otthonrl. (15 vvel ezeltt, amikor az eset trtnt, ez igen komoly sszegnek szmtott.)
A kisfi hzassgon kvl szletett, anyja egy ideig egyedl nevelte. Krlbell hrom v mlva frjhez ment,
s hzassgbl jabb gyermek, egy msik kisfi szletett. Flrelpsnek emlke, idsebb fia szlka volt j
frje szemben, maga pedig szintn egyre kevsb szvesen emlkezett a mltra. A kisfi kiszorult a csaldi
egyttesbl, egyre tbb problma volt vele az iskolban. Jellemz, hogy az sszegbl mindssze 50 forintot
klttt el, s abbl is kisebb ajndktrgyakat vett osztlytrsainak.
A hasonl gyek knnyen vlhatnak a ksbbi antiszocilis lett kiindulpontjv. Az elhanyagol, szeretetlen
szlk a gyermek kihgsra mg nagyobb elutastssal reaglnak, igazolva ltjk korbbi rejtett tletket,
amely a gyermek elhanyagolsnak, elutastsnak rgyl szolglt: ppen olyan, mint az apja, nem rdemes
szeretetkre s trdskre. Holott a kezdet kezdetn s klnsen a prepuberts eltt az ilyen jelleg
viselkedsben vltozst lehet elrni.
A gyermekkori lopsokban igen fontos szerepet jtszik a kzhangulat s a szli plda. Egyetemi hallgatim
pldul beszmoltak rla, hogy gyermekkorukban sportot ztek belle, ki tud tbb aprsgot ellopni az
lelmiszerzletbl. A felnttek gyakran nem csinlnak titkot gyerekeik eltt a hasonl viselkedsbl, st
bszklkednek is vele, hogyan csaltak kisebb anyagi gyekben pldul a bankban vagy egyb helyeken. A
gyerekek szmra azonban az ilyen esetek pldartkek, br a szlk gyakran megdbbenve veszik tudomsul,
hogy sszefggs van a gyermek antiszocilis magatartsa s az elejtett szavaik kztt.
A lopsok, klnsen az iskolai lopsok eredete gyakran a jutalom ksleltetse kpessgnek hinya. A
mindennel elhalmozott gyermekek egy rsze nem tud vgyainak ellenllni, s a szmra vonz trgyat
egyszeren eltulajdontja trstl.
Minden antiszocilis tettnek, gy a lopsnak is sokfle negatv kvetkezmnye lehet. A mr kialakult gtlsok
meggyenglnek, az nrtkelsbe pedig bepl a tny, hogy az illet megszegett egy szles krben elfogadott
szablyt. Igen sok fgg a krnyezet reakciitl. Egyrszt fontos, hogy az ilyen gyekre fny derljn, s
megfelel szankci kvesse, az egsz eljrsnak azonban nem szabad azt sugallnia, hogy az elkvet bnz
vagy javthatatlan.
A csavargs vagy az azzal gyakorlatilag azonos csves-jelensg, miknt Veck Jzsef (Veck, 1990)
megllaptja, a hetvenes vekig csak otthontalan, intzeti vagy nagyon rossz csaldi krlmnyek kztt l
fiatalok krben fordult el, mg ma van n. elit csvescsoport is. A csvesletmd szakrtk llspontja
szerint egyrtelmen nsorsront tendencia. Hajlktalanok krben vgzett vizsglatokbl kiderlt, hogy a
hajlktalan nhny hnap alatt nagyfok elesettsgbe zuhan, amelybl a visszat nagyon nehz. Hasonl
helyzetbe kerl a csvez fiatal, aki a normaszegssel, a csaldi kapcsolatok sztzzsval s az elemi testihigins szksgletek elhanyagolsval tovbbi pszichs traumkat okoz magnak. Ehhez jrul az alkoholvagy
drogfogyaszts, mikzben a fiatal nrtkelse a mlypontra sllyed.
Pressing Lajos (1988) 100 tmeneti nevelotthonba kerlt, otthonrl vagy intzetbl szktt gyermek
vizsglatnak eredmnyeit ismerteti. A gyermekek kzl csupn 1 volt, aki elszr szktt meg, 99-en
msodszorra vagy tbbedszerre kerltek az tmeneti otthonba.
Pressing felhvja r a figyelmet, hogy a rendszeres csavargs a kriminalits els llomsa lehet. Statisztikk
szerint az elszr csavargk 29%-a, a rendszeres csavargk 71%-a kvet el bncselekmnyt, nemritkn
egyszeren a ltfelttelek biztostsa rdekben. A csavargssal gyakran sszekapcsoldnak npusztt,
ncsonkt tendencik. Az okok kztt Pressing 68%-ban tallt iskolai beilleszkedsi zavart, a gyermekek
jelents rsze tlkoros volt iskolai osztlyhoz kpest. Az elzmnyek kztt szerepelt mg az apa
alkoholizmusa s az anya devins magatartsa. Pressing tesztekkel is vizsglta a csavarg fiatalokat.
Tapasztalatai szerint azokban a tesztfeladatokban, ahol lelkiismereti konfliktust kellett tlnie vizsglt
szemlyeinek, azok a helyzetet ellenk irnyul agressziknt ltk meg. Pressing rtelmezse szerint ennek az
313
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
az oka, hogy tltk ugyan a feszltsget, amit a lelkiismereti konfliktus jelentett, de kptelenek voltak
ellenllni. E jellegzetes reakcimdot amely valsznleg nemcsak a csavargs, hanem ms antiszocilis
cselekedet esetben is megtallhat Pressing szocializcis deficitnek nevezi, melynek okai kztt igen
gyakran szerepel, hogy a fiatalnak nem volt megfelel azonosulsi mintja.
Pressing arra is felhvja a figyelmet, hogy az els szksnl a fiatalok ltalban szorong, dependens
magatartst tanstanak, mg a tbbszri szks, csavargs sorn nkontrolljuk, nrtkelsk lepl,
szorongsaikat csoporthoz val csatlakozssal, narkotikumokkal oldjk. A csavargs gyakran kezdete s
elidzje lesz a devins karriernek.
2.3.2. Fiatalkori bnzs

A fiatalkori bnzs rtelemszeren csak rszben tartozik a pszicholgia, pszichopatolgia kompetencijba.
Rviden mgis szksges kitrni r, mert, mint P. J. Van Evra (1983) felhvja r a figyelmet, a fiatalkor
bnzk szma az elmlt vtizedekben nemcsak jelentsen ntt, hanem rtegspecifikussga is cskkent. Mg
korbban ltalban az alacsony trsadalmi-gazdasgi rtegbe tartoz csaldok gyermekei kzl kerltek ki a
fiatalkor bnzk, a nyolcvanas vekben a hullm elrte a fels- s kzposztlybeli fiatalokat is. Van Evra
hrom alapvet tpusba sorolja a fiatal bnzket:
1. Neurotikus, visszahzd. A fiatalok e tpusnl alacsony nrtkelssel, impulzv, zavart szemlyisggel
tallkozunk, akik inkbb msokkal egytt, valamilyen ersebb egynisg hatsra sodrdnak bele
antiszocilis cselekmnyekbe. Ezek a fiatalok nem a csoportok n. kemny magjt alkotjk. Esetkben
elssorban pszichs tmogatsra van szksg.
2. A msodik csoportba soroltakra az n. szocializlt bnzs jellemz, melynek lnyege, hogy a normlis
szemlyisg fiatal antiszocilis trsasg hatsa al kerl a csoport kohzija vagy ms vonz tulajdonsga
miatt. Ezekben az esetekben a kriminalits epizd maradhat, ha a serdlnek ezt megelzen megfelel
viszonya volt a csalddal.
3. A harmadik csoport az n. szociopatk, pszichopatk csoportja, akiknek nincsenek gtlsaik, nem fogadjk el
a trsadalmi normkat. Ez a tpus kevss szorong, s az esetek tbbsgben a bntetsre sem reagl. E
csoport esetben gyakran tallunk belthat motvummal nem rendelkez, tletszer bncselekmnyeket.
A fiatalkori bnzs s antiszocilis magatarts okaira nzve sokfle hipotzis van, egyes felttelezsek szerint
biolgiai okok is szerepet jtszanak benne ennek ellene mond, hogy bizonyos idszakokban jelentsen megn
a fiatal bnzk szma. A trsadalmi rteghelyzet nem felttlenl meghatroz, a fiatalok nem klnbznek az
elkvets szmt illeten, a leleplezds azonban sokkal inkbb rteghez kttt. Inkbb prediktv erej az
antiszocilis magatartsra nzve a gyerek befolysolhatsga, vonzdsa az ilyen jelleg csoportokhoz.
Antiszocilis magatarts inkbb vrhat azoknl a fiataloknl, akiknek a szemlyisgt hidegsg, alacsony
sznvonal motivltsg, a klvilggal szembeni ellensgessg jellemzi. Gyakran elfordul az anyai dominancia.
Nha megfigyelhet, hogy a fiatal elssorban tnylegesen izgalmakat keres, klnsen a j anyagi helyzet
fiatalok esetben (Van Evra 1983, 305-327.).
Blanchflower s Freedman (2000) a szkl munkaerpiac kvetkezmnynek tartja a kriminalits gyorsan
nvekv arnyt. Az 1980-1990-es vekben a rab foglalkozsak arnya ntt a leggyorsabban llaptjk
meg a szerzk. A Blanchflower s Freedman (2000) tanulmnyban szerepl adatok szerint az Egyeslt
llamokban 1980 s 1997 kztt 502 ezerrl 1 milli 855 ezerre nvekedett a brtnben l felnttek arnya, a
felttelesen szabadlbra helyezettek pedig az 1980-as 1,3 millirl kereken 4 millira ntt. Ehhez jrul tovbbi,
csaknem 6 milli felntt, akik rendri felgyelet alatt llnak (217.).
2.4. IRODALOM
Anglin, T. M. 1993. Psychoactive Substance Use and Abuse. In: Singer, M. Singer, L. Anglin, T. (eds.)
1993. Handbook for Screening Adolescents at Psychosocial Risk. New York, Lexington Books, 41-84.
Blanchflower, D. Freedman, R. 2000. Youth Employment and Joblessness in AdvancedCountries. Chicago,
University of Chicago Press.
Coie, J. D. Dodge, K. A. 1998. Aggression and Antisocial Behavior. In: Damon, W. (ed.): Handbook of Child
Psychology. New York, Wiley, vol. 3. 779-862.
314
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
Csnyi V 1998. Az emberi termszet. Budapest, Vince.
Demetrovics Zs. 2000a. Elsz. In: Demetrovics Zs. (szerk.): A szintetikus drogok vilga. Budapest, Animula.
Demetrovics Zs. 2000b. Az MDMA trtnete. In: Demetrovics Zs. (szerk.): A szintetikus drogok vilga.
Budapest, Animula.
Demetrovics Zs. 2000c. Az ecstasy a legjabb kutatsok tkrben. In: Demetrovics Zs. (szerk.): A szintetikus
drogok vilga. Budapest, Animula.
Durkheim, E. 1967. Az ngyilkossg. Budapest, Kzgazdasgi s Jogi Kiad.
Fejr B. 2000. LSD s popkultra. In: Demetrovics Zs. (szerk.): A szintetikus drogok vilga. Budapest,
Animula.
Koster, S. 2000. Manapsg kell a house. In: Demetrovics Zs.(szerk.): A szintetikus drogok vilga. Budapest,
Animula.
Lajtai L. 2000. Narcisztikus jelensgek az aktulisan jellemz drogfogyaszt magatartsokban In: Demetrovics
Zs. (szerk.): A szintetikus drogok vilga. Budapest, Animula, 183-197.
Lust I. 1997. Csodabogyk. Kritika, 8.
Olweus, D. 1993. Bullyingatschool: whatweknowandwhatwecando. Oxford, Blackwell Publishers.
Paksi B. 2000. A szintetikus drogok epidmija Magyarorszgon. In: Demetrovics Zs. (szerk.): A szintetikus
drogok vilga. Budapest, Animula.
Paksi B. 2002. Folyamatrtkels a programok kivitelezsnek vizsglata. In: Demetrovics Zs. Paksi B.
(szerk.): A drogprevencis gyakorlat megismerse. Budapest, LHarmattan.
Pressing L. 1988. Serdlkori szksek szemlyisghttere. In: Illys S. (szerk.): Veszlyeztetettsg s iskola.
Budapest, Tanknyvkiad.
Van Evra, P. J. 1983. Psychological Disorders of Children and Adolescents. Boston, Toronto, Little, Brown and
Company.
Wells Forehand, 1985. Conduct and Oppositional Disorders. In: Bornstein, P. H. Kazdin, A. E. (eds.):
Handbook of Clinical Behavior Therapy. Homewood, Illinois, The Dorsey Press, 218 266.
Zillman, D. 1979. Hostility and Aggression. New Jersey, Lawrence Erlbaum.
3. VLSGHELYZETEK A GYERMEKEK LETBEN

Vajda Zsuzsanna
Minden csaldnak, szlnek s gyereknek sokfle nehzsggel kell megbirkznia a csaldi let sorn. Csak a
szirupos filmekben ltezik az lland boldogsg, mint ahogyan szerencsre tvol ll a realitstl az a fajta fikci
is, amelyben a csaldtagokat gonosztevk elraboljk, pisztollyal s robbanszerekkel intznek el konfliktusokat,
s az otthon hagyott gyerekeknek maguknak kell a betrket elkergetnik. Az let sorn aligha kerlhetk el a
nehz helyzetek, amelyek tlse, feldolgozsa klnleges terheket r a csaldra s a szlkre. A kvetkezkben
hrom, sok csald letben problmt jelent helyzetet mutatunk be rszletesen, tbbek kztt abbl a
szempontbl, hogy milyen hatst gyakorolnak a felnevelked gyerekre, s hogyan enyhthet a hatsuk.
3.1. VLS, EGYSZLOS CSALDOK

Mint a csaldi szocializci kapcsn mr sz esett rla, a mai gyerekek jval ritkbban nevelkednek
nagykorsgukig a kt vr szerinti szlvel. Ma csaknem minden msodik esetben megvltozik a gyerekeket
nevelk, velk egy hztartsban lk szemlye, egyre nagyobb szerepet jtszanak az letkben a nem vr
szerinti rokonok. Az egyszls csaldok nem a modernits vagy a posztmodern ra tallmnyai: a trtnelem
315
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
minden korszakban szp szmmal voltak gyerekek, akiket csak az egyik szl nevelt. Sokan meghaltak, mieltt
a gyermekk felnevelkedett volna, voltak apk s anyk, akik elhagytk a csaldjukat, s voltak hzassgon
kvl szletett gyermekek. A mai felttelek az egyszls helyzet gyakoribb vlsa nemcsak mennyisgi
klnbsget jelentenek a korbbiakhoz kpest. Fontos a szemlleti vltozs: az egyszlssg ltalnoss vlsa
kvetkeztben a trsadalom tbbi tagja kevsb tekinti rendkvlinek, ha valaki gy l s nevelkedik, az
egyszls sttus kevsb vezet a gyerek vagy a csald izolltsghoz.
A msik fontos klnbsg a korbbiakhoz kpest, hogy az egyedli szlsg ma igen sok esetben vllalt, s nem
knyszer kvetkeztben kialakult helyzet. A mai fejlett orszgokban az egyszls csaldoknak cskken
hnyada jn ltre a hzassg felbomlsa miatt. Egyre tbbszr fordul el, hogy a szlk nem voltak
sszehzasodva, vagy nem is ltek egytt, amikor a gyerek vagy gyerekek vilgra jttek. Az egyedlll szlk
a legtbbszr anyk, rszben, mert a hzaspr sajt dntsei s a hatsgok a legtbb esetben az anyt tartjk
inkbb alkalmasnak a gyermeknevelsre, msrszt pedig azrt, mivel a magnyos gyermekvllalsra egyelre
csak nk kpesek. Az egyszls csaldok gyakorisgt tekintetbe vve klnsen rtelmetlennek ltszik az ilyen
csaldokat pejoratv jelzvel illetni (csonka csald vagy angolul broken family). Az egyszls csaldok
helyzetben ktsgkvl tbb az rzelmi s anyagi kockzati tnyez, m azt sem lehet mondani, hogy minden
esetben rosszabbul mkdnnek, mint azok a csaldok, amelyekben mind a kt szl jelen van. A megblyegzs
s az elutasts ebben az esetben sem megfelel stratgia, a trsadalomnak s az intzmnyeknek inkbb arra
kellene trekednik, hogy tbboldal segtsget nyjtsanak az ilyen helyzetbe kerlt szlknek, anyknak.
Elengedhetetlen volna a munkahelyi vdelem kiterjesztse, amely a vllalkozi szfrban gyakorlatilag
megsznt. Ugyancsak krvallottjai az egyedlll szlk a gyermekintzmnyek, blcsdk, vodk
megszntetsnek vagy nehezebb elrhetsgnek.
Mindennek tudatban sem ktsges, hogy a gyermekek fejldsvel s nevelsvel kapcsolatos szakmai
tudsunk, felhalmozott tapasztalataink alapjn a legjobb, leggretesebb felttelek akkor biztosthatk, ha a
gyerek nevelsben mind a kt szl, az apa s az anya is rszt vesz ha a csaldtagok kztt megfelel
kapcsolat van. A tapasztalatok szerint a gyerekek mg akkor is inkbb ragaszkodnnak a szlk
egyttmaradshoz, ha a hzasfelek mr egyltaln nem kedvelik egyms trsasgt. A slyos s tarts
konfliktusok, a megmrgezett lgkr ugyanakkor alssa a gyerekek lelki egszsgt is.
Az egyszls csaldoknak, fggetlenl attl, hogy tnkrement hzassg vagy nll (gyakorlatilag mindig
anyai) dnts kvetkeztben alakultak ki, vannak kzs sajtossgai:
1. Az egyszls csaldban a szlk nem alkotnak alcsoportot. A gyerekt egyedl nevel szl ms szerepet
jtszik a gyerekkel val kapcsolatban, mint akkor, ha a szlpr egyik feleknt neveli a gyerekt. A szlpr
ltal kpviselt nevelsi elvrsokban inkbb kidomborodik az ltalnos-morlis jelleg; ha a szl egyedl
van, akkor rvei, ignyei gy tnhetnek fel, mintha csak szemlyes kvnsgai volnnak. gy gyakran
srelmet szenved, szemlyes prharc ldozata lesz az rtkkzvetts folyamata. A szlk maguk is gyakran
tapasztaljk, hogy jval hatkonyabb az egyttes fellps, mint az ellenkezje, amely akkor is elfordulhat,
amikor az egytt l pr nem rt egyet.
A szimmetrikusabb kapcsolatok kvetkeztben az egyedlll szlk maguk is gyakran egyenrang flnek,
partnernek tekintik a gyereket, ezltal a gyerekek kevsb vdettek, szmukra a nehezen feldolgozhat
lmnyek kevsb szelektltak, mint a kt szlvel nevelked gyerekek szmra. Sokszor knyszerlnek mr
egszen kicsi korukban a szl rzelmi tmogatja, vdelmezje szerept vllalni, ami mg a puberts tjkn
sem knnyen elviselhet teher egy gyereknek.
Ezt a helyzetet rktette meg a kzelmltban egy angol film, mely a divatos szerz, Nick Hornby regnybl
kszlt Egy firl cmmel, a vilgszerte ismert sznsz, Hugh Grant jtszotta benne a fszerepet. A film 8-9 ves
kisfi fhse tbbszr knytelen maga intzkedni s kzbelpni anyja depresszis llapotainl, ngyilkossgi
ksrleteinl, voltakppen gy kerl a jkp, gazdag, a gyermekek irnt hatrozott averzikkal viseltet, Grant
ltal megjelentett yuppie-val kapcsolatba.
A valsgban a gyerek szmra elviselhetetlen rzelmi teher, ha azzal szembesl, hogy az anyja elvesztette a
kontrollt nmaga felett, hiszen gy mg kevsb vrhatja, hogy gyerekknt megkapja tle a szksges
tmogatst. A gyerekek mly rzelmi rintettsgk folytn aligha ltjk trgyilagosan a helyzetet, a szomorsg
s rmlet mellett felbukkan a srtettsg s a harag is. Mindez mg slyosabb az egyszls csaldok esetben,
amikor a gyereknek semmilyen ms tmasza nincsen. Ezrt jzan sszel csak annak tancsolhat, hogy egyedl
vllaljon gyermeket, akit nem fenyeget az rzelmi labilits, kontrollveszts nehz helyzetekben sajnos
azonban nem mindig lthat elre, milyen nehz helyzeteket teremt az let.
316
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
A gyermekt egyedl nevel szl, anya szmra rendkvl fontos az apa tmogatsa, abban az esetben is, ha
partnerknt megromlott a kapcsolat. Ilyen helyzet azonban ritkn alakul ki: a megromlott viszony ltalban
azzal jr, hogy a pr egyetlen krdsben sem rt egyet. Nagy segtsg lehet, ha az anyt csaldja, bartai
tmogatjk. Aktvan tmogat nagyszlk esetn az egyedlll anyknak tbb trelmk volt a
gyereknevelshez, s a gyerekek iskolai teljestmnye szignifiknsan jobb volt, mint a tmogatssal nem
rendelkez szlk gyerekei (Weinraub Gringlas 1995).
1. Az egyedlll anya nevelsi attitdje s lehetsgei nem azonosak a hzaspr egyik tagjaknt nevel
anyval. Az egyedlllsgot tudatosan vllal szl anyk gyakran nem mrik fel a gyereknevelssel
rjuk hrul terheket, a lemonds s ldozathozatal mrtkt. A publicisztikban sz esik a karrierjk
derekn, viszonylag ksn anyai szerepet vllal nk nehzsgeirl, kls-bels konfliktusairl. Gyakran
nehz megtallni az egyenslyt a gyerek s az t nevel felntt szabadsga, nllsgignye kztt, a
gyereknevels csaldst okoz, a gyerekkel val trds csak egyike lesz a mindennapos rutinnak. A gyerekek
azonban mr egszen kicsi kortl rzkelik a velk kapcsolatos ambivalencikat, s ez megltszik
kezelhetsgk feltteleiben. Az anyk ettl esetleg mg csaldottabb vlnak, vagyis beindul a rossz spirl,
amely mindkt flnek csaldst s szomorsgot okoz.
Tbb kutats is altmasztotta, hogy az egyedlll anyknak klnsen gyakran vannak nehzsgeik
figyerekeik nevelsvel. Annak ellenre, hogy a megfigyelsek szerint nem volt szlelhet klnbsg az anyk
fiaikkal, illetve lnyaikkal val kommunikcijban, a fikat az egyedlll anyk kevsb tudtk kontrolllni,
nem tudtak megfelel elvrsokat megfogalmazni velk szemben, s a fik kevsb engedelmeskedtek nekik,
mint a lnyok (Weinraub Gringlas 1995).
1. Az egyszls csaldok az esetek tbbsgben rosszabb anyagi helyzetben vannak, mint azok, ahol kt szl
van. Az egyedlll anyk anyagi forrsai azrt is rosszabbak, mert a nk ma is rosszabbul fizetett llsokat
tltenek be, mint a frfiak, s gyakran a frfiakhoz hasonl munkval is kevesebbet keresnek. Az anyagi
problmk klnsen lesen jelentkeznek napjainkban, amikor a tehetssg, a fogyaszts igen fontos
viszonytsi normv vltozott, s egyre komolyabb anyagi ldozatokra van szksg a gyerek felnevelshez,
tanttatshoz. A vls utni helyzetet, a gyerek ktdseit is befolysolhatja a szlk anyagi helyzete:
gyakran elfordul, hogy a jval kedvezbb anyagi helyzetbe kerlt apa fogyasztsi cikkek segtsgvel
igyekszik maga mell lltani a gyerekeket.
3.1.1. A vls
A vls trtnete
A modernizcit megelzen a csaldi let krdseiben az egyhzak llspontja volt a dnt. A protestns
mozgalmak a korbbi keresztnysg hzassgra vonatkoz egsz doktrnjt elutastottk; Klvin s Luther nem
tiltakoztak az ellen, hogy a szzessg s a clibtus magasabb rend volna, mint a hzassg. Ugyanakkor nem
fogadtk el a hzassg felbonthatatlansgt sem. A katolikus egyhz a protestns brlatok hatsra erstette
meg s kodifiklta a hzassg felbonthatatlansgra vonatkoz dogmit.
A vls liberalizcijra azonban csak jval a reformci utn, a XIX. szzadban kerlt sor. Ennek elfelttele
volt a hzassg szekularizcija, melynek eredmnyekppen a mai fejlett vilg egyre tbb orszgban vltak a
csaldi gyek jogi kezelsv. A liberalizci els szakaszban a vls bizonyos krlmnyek (durvasg,
htlensg, impotencia, meddsg) fennllsa esetn volt kimondhat. Ksbb e krlmnyek kztt egyre
gyakrabban szerepeltek az egyb okok, amelyek esetn a brsgnak joga volt mrlegelni. A XX. szzadban
az okok kibvltek. Vgl az 1960-as vek utn a vls megtlsben szinte minden orszgban megsznt a
vtsgalap eljrs, a vls kimondshoz elg volt annak megllaptsa, hogy a hzasfelek kztt
vgrvnyesen megromlott a kapcsolat.
Gyakran felmerl krds, milyen kapcsolat van a vls trvnyi szablyozsa s a vlsok arnya kztt. A
szakrtk kztt konszenzus van a tekintetben, hogy a vlsok szmnak nvekedsben alapveten a gazdasgi
s munkaknyszerek megsznse jtszott szerepet. Emellett felttlenl figyelembe kell venni a mentalits
vltozsait: a mai ember egszen msknt tekint a msokhoz val alkalmazkodsra s sajt rzelmeire, mint a
szz vvel ezeltti.
Ugyanakkor nem mondhat, hogy a trvnyi szablyozs egyltaln nincs hatssal a vlsok szmra. A
csaldjogi szempontbl extrm liberlis jogelveket megvalst Szovjetuniban egyszer adminisztratv
eljrssal brmelyik fl hajbl felbonthat volt a hzassg. A vlsok szma nhny v alatt
megsokszorozdott, gyakorlatilag minden msodik hzassg felbomlott, gyhogy a harmincas vekben a
317
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
hatsgok knytelenek voltak szigortani a vlsi trvnyeken. A msik plda Olaszorszg, ahol egszen a
hetvenes vekig tilos volt a vls az egyhz nyomsra. Az azta megvalsult trvnyi liberalizci ellenre ma
is Olaszorszgban a legalacsonyabb a vlsok szma Eurpban (10% krli, szemben a 40%-os angol s
skandinv arnnyal), igaz, rendkvl alacsony a megkttt hzassgok arnya is (Phillips 2004).
A vls a gyerek letben mindenkppen nagy vltozs, s aligha tekinthet normatv esemnynek.
Wallerstein s Kelly (1980) kutatsai szerint az elvlt szlk gyermekeinek egyharmada rettebb vlik, mint
kortrsai, egy msik harmad valahogyan tvszeli, br szenved tle, s hosszabb tvon is lehetnek nehzsgei. A
harmadik harmad esetben slyos zavarok llnak be a pszichoszocilis fejldsben. A fenti adatok nem pontos
felmrsen, hanem becslsen alapulnak; ltalnossgban nem lehet pontos elrejelzst adni arra nzve, milyen
lesz a vls hossz tv hatsa. A krnyezet egyik legfontosabb tagjnak, az egyik szlnek a csaldbl val
kivlsa mindenkppen klnleges izgalmakkal s problmkkal jr. A gyerekeket megrmtik a szlk
indulatai s korbbi letk radiklis talakulsa (Collins Coltrane 1991). Tbb szerz (Wallerstein Kelly
1980, Wenshak- Sartrock 1983, Garmezy 1985) munkja alapjn az albbi szempontokat gyjtttk ssze, mint
amelyek nagymrtkben befolysoljk a vls hatst a gyerekek letre s lelki hztartsra:
1. A konfliktus s az ellensgessg mrtke. Vls esetn nem a csaldi helyzet megvltozsa a gyereket
fenyeget legveszlyesebb krlmny, hanem a szlk egymssal szembeni ellensges magatartsa. A szlk
nem vesznek tudomst arrl, hogy a gyerek, rszben az sajt inspirciikra, korbban egszen ms,
szeretetteljes kpet alkotott a msik flrl. A gyereket nem rtk hasonl srelmek, mint a msik szlt, br a
srtettek gyakran prblkoznak azzal, hogy sajt megbntottsguk miatt kicsikarjk a gyerek szolidaritst,
vagy megprbljk azonostani a gyerek helyzett a sajtjukkal. gy pldul kiemelik, hogy apu vagy
anyu a gyereket is becsapta, amikor htlenkedett; srelmezik, hogy nem jn haza hozznk. Ezt annl is
knnyebb megtenni, mert a hzassgbl kifel igyekv fl valban kevesebbet van otthon, lelkifurdalst rez
a gyerekkel szemben. A gyerek rdeke azonban mindenkppen azt kvnn, hogy a szlk egyttes
erfesztssel prbljk meg egyms irnti rzelmeiket klnvlasztani a gyerekkel vagy gyerekekkel val
viszonytl, s arrl gyzzk meg ket, hogy irnta nem vltoztak meg az rzelmeik. A gyerekek
serdlkorukat megelzen nemigen kpesek igazsgot tenni a szlk kztt, a legtbb esetben nem fejezik
ki valdi rzelmeiket, amikor gy tesznek, mintha teljes mrtkben azonosulnnak az egyik vagy a msik
fllel.
A gyerekeket mlyen srti s bntja, amikor tapasztaljk, hogy szleik a msik szlvel szemben durvk s
ellensgesek. A gyerekek szmra kzvetlen felntti krnyezetk tagjai, de elssorban a szlk fontos
azonostsi mintkat, referenciakereteket jelentenek, amelyek lerombolsa slyos kvetkezmnyeket von maga
utn: a gyerek mindkt felnttel s rajtuk keresztl az egsz felnttvilggal szemben csaldst, kibrndulst
rezhet, s mindez nagymrtkben kihat erklcsi fejldsre, ksbbi beilleszkedsi nehzsgeire.
Tbb adat is arra utal, hogy vls esetn ppen ezek az rzelmi tnyezk okozzk az rzelmi s azonosulsi
zavarokat, nem kizrlag az egyik szl kivlsa a szoros csaldi egyttesbl. A hossz tv fejlds
szempontjbl pldul ppen ezrt paradox mdon kevsb ltszik rombolnak az egyik szl halla (annak
ellenre, hogy termszetesen ez az egyik legslyosabb lmny s letesemny, ami egy gyermek letben
trtnhet), vagy ha valamilyen ms okbl, pldul munkja miatt van az egyik szl tartsan tvol a csaldtl.
1. A gyerek neme s letkora. A vls tnye a gyerekeket szinte kivtel nlkl megrendti. Tz esetbl csupn
egynl fordul el, hogy a gyerek felszabadultnak rzi magt a vls utn, s ez is csak olyan esetekben fordul
el, amikor a msik szl erszakos fellpseitl kellett flni. A legtbb gyerek nem tekinti az elvlt
llapotot vglegesnek, s igyekszik gy tekinteni, mintha a szlk dntse viszafordthat lenne. Egy kutats
eredmnyei szerint a gyerekek 84%-a szerette volna visszalltani az eredeti llapotot. A szlk ltalban
lnyegesen albecslik ezt az arnyt (Wenshak- Sartrock 1983).
A legslyosabban a vls tapasztalatok szerint az vods- s a kisiskolskor gyermeket rinti. A 3-4 vesnl
fiatalabb gyerekek kevss vesznek tudomst a vltozsrl, br a szlk ingerltsge, veszekedse
szrevtlenl is srlst okozhat. Az idsebb gyerekek azonban slyos s ijeszt vesztesgknt lhetik meg a
tvoz szl hinyt, s megprbljk megemszteni, ami trtnt. Gyakran hibztatjk nmagukat, s
bntudatukat gyakran tplljk a szlk sajt bntudatuk cskkentse rdekben (Ha nem rosszalkodtl volna
annyit, most itt maradnk). Ksbb, serdlkor tjkn a gyerekek mr tbb kontemplcival figyelik a szlk
konfliktust, de a hzassg felbomlsa, a szlk viszlya gyakran szerepet jtszik abban, hogy a figyelem
elfordul a serdl gyerekrl, s szerepet jtszhat a deviancik kialakulsban.
Egyes kutatsi eredmnyek szerint a lnyok kevsb rzkenyek a vls okozta krosodsokra, amiben szerepet
jtszhat, hogy k az anyval, az azonos nem szlvel maradnak, teht szexulis identifikcijuk nem szenved
318
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
zavart. Gyakoribb az anyval nevelked fik nemi identifikcis zavara, klnsen, ha az apa nagyon
korltozottan vesz rszt a gyermek nevelsben, s ms frfiminta sincs jelen.
1. A tvoz szlvel val kapcsolat. rtelemszeren fontos krlmny, hogy menynyire sikerl az eltvoz
szlvel a rendszeres kapcsolatot fenntartani. Szles kr tapasztalatok mutatjk, hogy a gyerekkel val
kapcsolat fenntartst nagymrtkben akadlyozza a szlk kztti viszony slyos megromlsa, mg akkor
is, ha a gyerekhez egybknt mindketten ragaszkodtak.
2. A gyermek szemlyisgvonsai, adottsgai s azok a kpessgek, amelyek a pszichs egszsg forrsaiv
vlhattak az adott helyzetben, mint pldul az intelligencia, a fantzia kpessge, a szocilis rettsg, vagyis
a megkzds kpessge. Judith Wallerstein szerint a gyermeknek hat pszicholgiai feladatot kell megoldania
vls esetn, hogy pszichs fejldse ne szenvedjen zavart:
Elfogadni a hzassg felbomlsnak tnyt.
Nem elktelezdni a szli konfliktusokban s feszltsgekben, folytatni mindennapos tevkenysgt.
Megoldani a vesztesget.
Megoldani a haragot s az nvdat.
Elfogadni a vls llandsgnak tnyt.
Realisztikus remnyekkel kell rendelkeznie a kapcsolatot illeten.
E feladatok megoldsra termszetesen elssorban akkor kpesek a gyerekek, ha megfelel tmogatst
kapnak a krnyezettl.
1. Ms kapcsolatok, tmogat rokonok s bartok jelenlte. Ha a gyerekeknek vannak a szlkn kvl ms
fontos kapcsolataik (nagyszlk, tvolabbi rokonok stb.), akkor kevsb srl a szocializcijuk.
2. Mennyire volt kpes a gyermeket nevel szl a nevelsj krlmnyeit megteremteni? Korbban mr sz
esett az egyedlll anyk anyagi helyzetnek srlkenysgrl. A hztartsbl kivlt msik szl ltal
fizetett tartsdj ritkn kpes kompenzlni a hinyz forrsokat. Ugyanakkor a vls utn cskken a
gyermekkel tlttt id. A gyerekek ltalban az anyval lnek, s az apa eleve jval kevesebb idt tlt
gyermekeivel. Az egyedl l anya azonban szintn kevesebb idt tud sznni a gyerekekre, minthogy
knytelen pnzkeres foglalkozs utn nzni. A szl-gyerek interakcik mennyisge cskken a szlk
kztt zajl konfliktus, ellensgeskeds miatt is, s a vls gyakran alssa a szli tekintlyt. Az egyedl l
szlk s mostohaszlk kevsb hajlamosak a gyerekek iskolai munkjnak s trsadalmi aktivitsnak
ellenrzsre, s alacsonyabb szint elvrsaik vannak a tanulssal szemben, mint az desszlknek (Collins
Coltrane 1991). A vls hosszabb tv kvetkezmnyei kz tartozik, hogy az elvlt csaldok gyerekei
felnttkorukban kisebb hzasodsi kedvet mutatnak, s rdekes mdon ez a tendencia akkor is fennmarad, ha
a szlk jrahzasodnak.
Statisztikai adatok szerint azok a gyerekek, akik valamelyik szltl tvol ltek, hajlamosabbak, hogy
lemorzsoldjanak a kzpiskolbl, hogy ne jrjanak egyetemre, gyakrabban hzasodnak korn, s hzassguk
gyakran vgzdik vlssal.
3.1.2. A gyermek elhelyezse s a kapcsolattarts

A vlsok tmegess vlsval prhuzamosan gykeres talakulson mentek keresztl a gyermek felnevelsvel
kapcsolatos normk s nzetek. A XX. szzad elejig vls esetn az apknak kizrlagos joguk volt a gyermek
nevelsre egyfajta rklsi tulajdonjog keretben. A szzad derektl kezdve, amikor ismeretess vlt az anya
szerepe a korai ktds kialaktsban, a gyakorlat az ellenkezjbe fordult. Ma a vilg minden, legalbbis az
eurpai kultrhagyomnyokat kvet orszgban csak akkor tlik az apnak a gyereket, ha az anya valamilyen
okbl tkletesen alkalmatlannak bizonyul. A trvnyek ezzel egyidejleg a gyerek, tbb orszgban az anya
pnzgyi tmogatsra knyszertik az apkat.
Szmos orszgban vitatjk ezt a gyakorlatot, klnbz okokbl. Elvi skon nem lehet kijelenteni, hogy akr a
frfiak, akr a nk alkalmasabbak a gyereknevelsre, mint a msik nem kpviseli. Mint lthattuk, a gyerekek
mr egszen kicsi koruktl kezdve mindkt szlhz ktdnek, ha megfelel idt s energit ldoznak a
kapcsolat polsra. Wenshak s Sartrock(1983) kutatsi eredmnyeket idz, amelyek szerint taln kedvezbb
319
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
volna a gyerekeket nemek szerint elosztani: kutatsi eredmnyek arra utalnak, hogy a gyerekek az azonos
nem szlnl nevelkedve mutattk a legkevesebb zavart, s hogy az apk inkbb hajlamosak voltak bevonni a
gyerek anyjt a nevelsi problmk megoldsba, ha k neveltk a gyereket, mint fordtva.
Az igazsg az, hogy a gyermekek elhelyezsnek krdsben igazn j megolds nincsen. Elvi skon valban
nem lehet kijelenteni, hogy az anyk alkalmasabbak a gyereknevelsre, mint az apk, mint ahogyan fordtva
sem. Igaz, hogy a gyakorlatban az anyk jval tbb idt tltenek a gyerekeikkel s a gyerekek gyeinek
intzsvel akkor is, ha a hzaspr egytt l. Emellett minden emancipci ellenre a nk vgzik a tbb
hztartsi munkt, a legtbb csaldban k osztjk be a pnzt. A fenti krlmnyek szerepet jtszanak abban,
hogy a brsgok, mivel valamelyik fl mellett dntenik kell, ltalban az anykra bzzk a gyerekek nevelst,
ms krlmnyek mrlegelse mellett. Szempont, hogy a gyerek maradhasson addigi krnyezetben, a gyerek
rzelmi srlsei slyosabbak lehetnek, ha testvreket elvlasztanak egymstl. Nem bizonyult j megoldsnak
a megosztott gondozs: ltalban nem kerlhet el a nma vagy nylt rivalizls a gyerek kegyeirt, aki vgl
egyik helyen sem rzi igazn otthon magt.
A gyermek elhelyezsvel kapcsolatos indulatos vitk, ktlhzsok a legkevsb sem szolgljk a gyerek
rdekt, br a felek tbbnyire erre hivatkoznak. rvnyesl a salamoni igazsg: az szereti jobban a gyerekt, aki
a gyerek rdekt a sajt vgyai el kpes helyezni. A hatsgok csak egy hatrig kpesek beavatkozni a hasonl,
gyakran vgletekig elmrgesedett gyekbe: a karhatalommal val elszllts, a testrkkel val felgyelet, a
rejtzkds emszthetetlen lmnyeket jelentenek egy gyereknek. Itt a szlk nmrsklete jelentheti az
egyetlen megoldst.
A nyilvnossg ltalban arrl rtesl, amikor a szlk mindenron ragaszkodnak a gyerekekhez, arrl jval
ritkbban, amikor ennek ppen az ellenkezje mkdik: a hzassgbl kivl fl j letet kezd, j laksban,
esetleg j csalddal, s kihlnek az rzelmei az elz hzassgbl szrmaz gyerek irnt. Ugyanez mg
slyosabb teher a gyereknek, ha az t gondoz szl, anya rzelmei vlnak fakbb a terhek vagy j rzelmi
kapcsolatok miatt. Mindez mg tragikusabb, ha mindkt szlre vonatkozik, gy megsznik a gyerek rzelmi
tmasza.
Az egyetlen megolds, ha a gyereknek stabil helye van az egyik szlnl, s a msikkal rendszeresen tallkozik.
A tallkozs annl jobb, minl letszerbb; ha a tvol l szl bekapcsoldik a gyerek szoksos letbe,
elviszi klnrra, vele van iskola utn. Az erltetett htvgi lthatsok mr tzves kor krl knyszernek
tnhetnek a gyerek szmra. A szablyozsra mgis szksg lehet, hogy ne szabaduljanak el az indulatok. A
kapcsolattarts felttele, hogy a szlkben megmaradjon az egyttmkds elemi kszsge a msik fllel.
Sajnlatos mdon a vls nem trli automatikusan ki a korbbi feszltsgeket, srelmeket: gyakran a
gyerekkel val bnsmd a kommunikci sajtos fajtja lesz, amelynek segtsgvel a volt hzasok zennek
egymsnak: k a trelmesebbek, a jobb nevelk, a sikeresebbek stb.
Mindennapos jelensg, hogy az elvlt szlk j kapcsolatra tesznek szert, esetleg jra hzassgot ktnek. Ez az
esetek tbbsgben igen bonyolult helyzetet jelent a gyermekek szmra, klnsen, ha az j kapcsolatbl j
gyerek szrmazik. Az j hzastrshoz gyakran minden szndka ellenre kzelebb llnak sajt gyerekei. Holott
a nylt vagy rejtett szli elutasts szinte valamennyi slyos magatartsi zavar krelzmnyben szerepel, az
antiszocilis magatartstl az ngyilkossgig. Klnsen veszlyesek a rejtett elutasts esetei: a szlk sokfle
elfogadhatnak ltsz indokot tallnak r, mirt tlti elz hzassgukbl szrmaz gyerekk minden htvgjt
s minden sznidejt pldul a nagyszlknl: pldul mert ott j a leveg, mert a nagypapa tanul vele, stb.
A nem vr szerinti gyerekkel val kapcsolat az esetek egy rszben mindkt flre nagy terheket r. A
nevelszlk egy rsze igyekszik kvl maradni a helyzeten (az indok lehet bizonytalansg, szndkos kvl
marads vagy az desszl rejtett vagy nylt tiltakozsa a beavatkozssal szemben), msok tlsgosan
szigorak. A gyerekkel val kapcsolat minsge kihat a hzassgra is.
Az j hzassggal, kapcsolattal nemcsak j frj vagy felesg, hanem sgorok, anysok, apsok kerlnek a
csaldba. Nem vrrokonok, ismeretlen emberek kerlnek egymssal intim kzelsgbe. A kusza csaldi
viszonyok szerepet jtszanak a gyerekek elhanyagolsban s a szexulis zaklatsban.
3.2. HALLESETEK, GYSZ

A gyerekkor legtraumatizlbb esemnye a kzeli hozztartoz, klnsen a szl halla. A szl halla
pszichzis jelleg szemlyisgzavart, mly depresszit idzhet el a gyermeknl, ha nincsenek a gysz s a
szomorsg feldolgozsra megfelel krlmnyek. A legnagyobb lelki megterhelst a gysz kifejezsnek
nehzsgei jelentik. Megtveszt, hogy 10-12 ves koruk eltt a gyerekek kznysnek tnhetnek, mikzben
320
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
voltakppen a lelki teher tlsgosan nagy ahhoz, hogy szembenzzenek vele. Ugyanakkor mly fjdalmat s
riadalmat reznek, amelyek lmaikban, rajzaikban s jtkukban tkrzdnek. A ltszlagos kznyt erstheti,
hogy hallesetek alkalmval a felnttek gyakran szgyellik sajt rzelmi vlsgukat, s szeretnk megkmlni a
gyereket a gytr lmnytl. A tapasztalatok szerint azonban a gyermeknek ugyangy, mint a felnttnek
arra van szksge, hogy rzseit megfogalmazhassa vagy lereaglja. Nha vtizedek mlva derl ki, hogy
veken t kszkdtek keserves lmnyeikkel, a feldolgozatlan rzelmek flelmeket, slyos szorongsokat
breszthetnek. A hazugsg msik slyos kvetkezmnye, hogy meginog a gyerek felnttekbe vetett bizalma.
Ugyanakkor az sem tancsolhat, hogy a felnttek betegsge esetn a gyereket nyltan s tmenet nlkl
szembestsk az igazsggal. Agyerek szmra a remnytelensg, a vesztesgre val vrakozs elviselhetetlen.
5-6 ves kortl kezdve, amikor a gyerek mr megrti valamennyire a hall tnyt, a hallesettel kapcsolatos
rzelmek kt f szorongst tartalmaznak:
Tudatra bred, hogy sajt lete is vges, klnsen, ha idsebb, iskolskor, s az a flelem gytri, hogy
meghalhat vagy ms kzeli hozztartozja.
Bntudat gytri, gy rzi, nem viselkedett megfelelen az illetvel szemben, esetleg ha pldul szlrl vagy
testvrrl van sz, attl retteg, hogy sajt viselkedsnek szerepe volt az illet hallban.
Hasonl flelmek a felnttekben is megjelennek, de a felntteknek kialakultabb stratgiik vannak a slyos
rzelmi megrzkdtatsok, tragdik elviselsre. A gyerekek ilyen helyzetben komoly tmogatst ignyelnek.
Szz olyan csald vizsglata, ahol 16 ven aluli gyermek is volt, azt mutatta, hogy a gyermekek gysza egy, st
kt v utn is tartott, fggetlenl a gyerek kortl s nemtl. A gysz kpessge s a gysz okozta krosods
termszetesen nagymrtkben fgg a krnyezet viselkedstl, rzelmi llapottl. Agysz okozta krosods
akkor enyhthet, ha a gyereknek mdja van r, hogy kell fokozatossggal, de szembenzzen a vesztesggel,
lehetsge van gyszt kifejezni, elmondhatja flelmeit, s vlaszt kap rjuk. A megrendlt csaldtagok slyos
tragdik esetn maguk is tmogatsra szorulnak (Black Urbanovitz 1983).
A gyerekeknek, amellett, hogy srlkenyebbek, sokkal jobb a regenerldkpessgk is. Megfelel bnsmd
esetn mg az olyan slyos trauma is feldolgozhat, mint az egyik szl halla. Termszetesen nem kzmbs,
mi okozta a tragdit: pldul a szl ngyilkossga igen slyos lelki teher, amit a gyerek sajt magval
szembeni rulsnak rez.
Nehz pedaggiai helyzetet eredmnyez, ha iskolai osztlyokban trtnik halleset vagy ngyilkossg. Az
ngyilkossg kzismerten mintaad cselekvs, gyakran utnzshoz vezet, klnsen olyan kzegben, ahol a
tagok jl ismertk egymst. Utnzshoz vezet a tmegkommunikciban ltott ngyilkossg is. A szakrtk
ezrt teljessggel eredmnytelenl ellenzik az ngyilkossg bemutatst a nagy hats mdikban. Az
osztlytrs halla vagy ngyilkossga nem maradhat az iskolai osztlyban feldolgozatlanul. A felntteknek
jelents segtsget kell nyjtaniuk, hogy a gyerekek hangot adjanak rzelmeiknek, hallflelmknek, esetleges
bntudatuknak az esemnnyel kapcsolatban. Minden ilyen esemny utn fokozottan kell figyelni az osztly
alacsonyabb teherbrs tagjainak viselkedst s reakciit.
3.3. SLYOS BETEGSG, HOSSZAS KRHZI TARTZKODS

A gyerekeknek a betegsghez is ms a viszonyuk, mint a felntteknek. Tizenves kor eltt a gyerek betegsghez
val viszonyt nagymrtkben meghatrozza, hogyan viselkednek a felnttek, hogyan viszonyulnak a
betegsghez. A szli tmogats s jelenlt igazolja a szmra az orvosi beavatkozs szksgessgt s azt,
hogy rdemes elviselnie a fjdalmakat, kellemetlensgeket. Ismeretes, hogy a szl tvolltben a gyerekek
hamar felhagynak a tiltakozssal (hospitalizldnak), s ltszlag egyttmkdv vlnak. A valsgban
azonban ez az letkedv cskkenst, a remnytelensget jelenti, amely igen slyos testi tnetekben is
jelentkezhet.
Optimlis esetben a szl jelen lehet gyereke mellett a krhzban. Sok egszsggyi intzmnyben belttk,
hogy a szl nagyon sokat segthet az pols-gondozs feladataiban. Ms krds, hogy a szlk lland
jelenlte, folyamatos aggodalmai, jvs-mense zavarhatja a gygytst; az tlagos krhzak a vilgon sehol
nincsenek gy berendezve, hogy a folytonos ltogats ne zavarn a tbbi beteget.
A gyerek slyos betegsge rendkvli teher a szl szmra, holott a szli optimizmusra s tmogatsra
szksg van ahhoz, hogy a gyerek akarjon gygyulni, hogy egyttmkdjn az orvosokkal. Ahhoz, hogy a szl
kpes legyen tmogatst nyjtani, neki magnak is tmogatsra van szksge: ezt a clt szolgljk a
321
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
gyermekeket gygyt intzmnyekben szervezett szlcsoportok, de fontos szolglatot tehetnek a csaldot jl
ismer bartok, rokonok is.
3.4. RKBEFOGADS, A NEM SAJT GYEREK NEVELSE

Az rkbefogads ktsgkvl a lehet legjobb megolds a szli gondoskodst valamilyen okbl nlklz
gyermekek esetben. Mint emberi-llektani helyzet ugyanakkor sokfle bonyodalommal jrhat, melyek ltrl
s lehetsges kvetkezmnyeirl gyakran mit sem tud az rkbe fogadni szndkoz szl. Br az esetek
jelents rszben az rkbefogads sorn valdi ktds s szeretet alakul ki a szlk s a gyermek kztt, a vr
szerinti csaldokhoz kpest gyakoribbak a nevelsi problmk.
Az els kritikus problma a szli motivci. Korntsem kzmbs, br igen nehezen azonosthat a kvlll
szmra, milyen motvumok vezrlik a szlt, amikor gyermeket akar rkbe fogadni. Termszetesen ma,
amikor a gyermekvllals tudatos tervezs krdse, a sajt gyermek vllalsa is sokfle motvumhoz
kapcsoldhat, azonban a vrrokonsg minden modern elmlet ellenre ma is sokat jelent az embereknek. Az
sem kzmbs, hogy a vr szerinti gyermek vllalsa gykeresen ms jelleg pszicholgiai folyamat, mint
annak eldntse, melyik gyermeket vlasztja ki a pr a felknltak kzl. Termszetesnek ltszik, hogy a vr
szerinti gyermeket nem lehet visszaadni, ha egszsgi problmk vagy maradand fogyatkossg, esetleg
slyos magatartsi zavar jelentkezik, vagy akr nem jnnek ki vele a szlk. Az rkbe fogadott gyermeknl
ms a helyzet, mg akkor is, ha a trvny ugyangy kezeli az rkbefogadst, mint a vr szerinti kapcsolatot. E
knyvben tbbfle altmasztst igyekeztnk adni annak a tnynek, hogy a szli magatarts minsgt nem
egyes rsztnyezk, hanem azok globlis sszegzdse, egyfajta ltalnos attitd hatrozza meg. Ebben pedig
dnt szerepet jtszik, hogy a gyermeknevels motvuma vajon a valdi elktelezds-e, amely elbrja a
szksgszer ldozatokat, vagy jval felletesebb motvum: a magny enyhtse, valamilyen ltszat
megteremtse.
Az rkbefogadk gyakran nem szmolnak azzal, hogy az rkbefogads sikeressgt befolysoljk a gyerek
tulajdonsgai is: nem fehr lapknt, hanem rkltt tulajdonsgokkal jvnk a vilgra, amelyek nagymrtkben,
de nem minden hatron tl alakthatk. A szlk gyakran j szndkkal telve, de tkletesen kpzetlenl s
felksztetlenl vgnak bele a gyerek nevelsbe. A problmt ismer szakemberek vek ta azon az
llsponton vannak, hogy az rkbefogads utn a szlknek vekig szksgk volna a folyamatos
pszicholgusi tmogats s szupervzi egy sajtos fajtjra. Ennek azonban jelenleg nincsenek meg az
intzmnyi felttelei, s a szlk gyakran el is hrtjk ezt a lehetsget, amely mindig gyerekekk rendellenes
sttusra emlkezteti ket.
Mint a korbbi fejezetekben lttuk, a korai ktds hinya nagy esllyel srlseket okoz, az letnek csupn
els vt is intzetben tlttt gyermekek viselkedse gyakran eltr a csaldban nevelkedettektl. Nagy
krltekintssel, pszicholgiai rzkkel a srlsek korriglhatk, de az tlagos rkbe fogad szl, akinek
nincsenek tapasztalatai, mit sem tudhat errl. Mint lthattuk, az anya s gyermeke kztti interakci krkrs
folyamat, s brmely fl nem megfelel viselkedse esetn zavart szenvedhet. Az intzetben nevelkedett
csecsem kezdetben msknt reaglhat az anya, illetve a szlk brmily szeretetteljes kzeledsre, s a
vlasznlklisg kvetkeztben srlhet az anya reakcikpessge. Mindezek a finom htkznapi interakcik
ama szfrjban zajlanak, amely a szlk szmra voltakppen nem is tudatos, s amely a kvlll szmra is
nehezen megfigyelhet, ugyanakkor hatssal lehet a ksbbi kapcsolatra.
Kadushin 1970-es vizsglatban olyan gyerekeket kvetett nyomon mintegy t v elteltvel, akiket 5-12 ves
korukban fogadtak rkbe. A vizsglt szemlyek L-3 ves korukig ltek csaldjukban, s ltalban a csald
trhetetlen letmdja s bnsmdja miatt kerltek nevelszlkhz, majd rkbe fogad szlkhz. Vr
szerinti szleik alkoholistk, bnzk voltak, akik gyermekeiket szlssgesen elhanyagoltk, brutalizltk. Az
rkbe fogad szlkkel kszlt interjk tansga szerint az rkbefogadsok 78%-a volt sikeresnek mondhat,
13% teljesen sikertelen volt, 9%-nl pedig a sikeressg megtlse nem egyrtelm. A sikertelensgre annl
nagyobb volt az esly, minl idsebb volt a gyerek az rkbefogadskor, minl tbb nevelszlnl volt
korbban, s minl tbb magatartsi problmval kzdtt.
Az emberek tbbsge rszben ppen a korai srlssel kapcsolatos ismeretek miatt lehetleg kicsi, ^-3 ves
gyermeket szeretne rkbe fogadni, s ez volna termszetesen a gyermekek rdeke is, ezt azonban a hazai
trvnyek megneheztik. A csaldjogi trvny ltalban eltrbe helyezi a vr szerinti szlk jogait. Ms
esetekben a helyzet diktlta knyszer miatt nem adhatk a gyerekek jszlttkorukban rkbe. Az intzeti let
nyomai mr nhny v utn is jl lthatak: a 2-3 ves gyermekek az nellts magas fokra jutnak, egyedl
ltznek, rendezkednek. Ugyanakkor a beszdkszsg, szkincs, ismeretek tekintetben a tkletesen p rtelm
gyermekek is bizonyos fokig htrnyban lehetnek a csaldban nevelkedettekhez kpest. Feltn tapasztalat,
322
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
amelyrl a szlk gyakran beszmolnak, hogy az intzetbl hazavitt gyerek sokkal kevesebbet sr s
panaszkodik, mint a csaldban nevelkedett trsai, nem kr segtsget pldul jszakai rosszullt esetn. Az is
gyakran elfordul, hogy visszaesik a szobatisztasg vagy egyb intzetben tanult kszsg tekintetben.
Mindezek ktsgkvl a srls tnetei, de hossz tvon csak akkor jelentenek veszlyt, ha a szl nincs
tudatban rendhagy voltuknak, s nem trekszik a korrekcira, amelyhez felttlenl szksg van a szakemberi
segtsgre. Azt is tudomsul kell venni, hogy a traumk csak vek gondos s trelmes bnsmdjval
korriglhatak.
Krds, hogy minden felntt alkalmas-e rkbefogadsra. A vlasz nagyon nehz. ltalnossgban
lehetetlensg meghatrozni, ki alkalmas szli szerepre. Mgis, a motivci s az elzmnyek alapjn lehet
rvnyes becslst tenni arra nzve, ki hogyan tud eleget tenni az rkbefogads nehz feladatnak ha a gyerek,
s nem a szl rdekt tartjuk szem eltt. gy tnik, hogy a tgul nyilvnossg eltt gerjesztett botrnyok
miatt a szakemberek egyre kevsb vllalkoznak r, hogy llst foglaljanak a krdses gyekben.
Az rkbefogads nehz krdsei kz tartozik, megtudhatja-e a gyermek, hogy szlei nem az igazi szlei. Az
rkbefogadottsg teljes mrtk eltitkolsa a tapasztalatok szerint szinte soha nem sikerl, mg azokban az
esetekben sem, amikor a szlk rendkvli erfesztseket tesznek. Ismert dolog, hogy a fiatalokat
serdlkorukban egyre nagyobb mrtkben foglalkoztatja sajt szrmazsuk s identitsuk, s a tapasztalatok
szerint komoly traumk okozja lehet, ha vratlanul ekkor jut tudomsukra, hogy szleik nem az igaziak (Gti
1980). Ezrt vtizedeken t az volt a gyermekvd szakemberek s pszicholgusok tancsa, hogy a gyermeknek
mindenkppen tudnia kell az igazat.
Ugyanakkor gyakran tapasztalhat, hogy a gyerekek nfejldsk bizonyos korszakban, ltalban 6-7 ves
koruk krl hrtani kezdik maguktl az igazsgot, nem hiszik el, hogy nem vr szerinti szleik nevelik ket.
Ha nem is tancsolhatjuk a hazugsgot, minden bizonnyal hibs dolog kln hangslyozni s llandan
evidenciban tartani, hogy a gyermeket ms hozta a vilgra. Egy bizonyos letkoron alul a gyermek nem tudja
feldolgozni ezt a tnyt, mint ahogy mg sokig nem lehet elvrni tle, amikor mr vilgosan tudatban van az
igazsgnak, hogy tolerns legyen az t elhagy szl irnt.
3.4.1. Vltozsok az rkbefogadsok gyakorlatban

Az elmlt nhny vtizedben az rkbefogads intzmnye is sokfle talakulson ment t a fejlett
orszgokban. Ktsges fejlemny, hogy itt is megjelent a piac, gynksgek kzvettenek a gyerekek s a szlk
kztt. Ez az ltalnos gazdasgi-trsadalmi krlmnyek mellett rszben annak volt betudhat, hogy a
valamikori knlati piac helyett ma keresleti piac alakult ki: a fejlett orszgokban tbb szl akar gyereket
rkbe fogadni, mint amennyirl az adott orszgban lemondanak vr szerinti szlei. Nhny vtizede a gazdag
orszgokban elterjedt divat volt zsiai, afrikai gyerekek rkbefogadsa, akiket katalgusbl lehetett
kivlasztani. Sokan azonban mgis jobban szeretnnek europid csecsemt: Romnia EU-csatlakozsa csaknem
veszlybe kerlt, mivel gyerekek ezreit adtk rkbe gyakorlatilag piaci mdszerekkel a nyugati orszgokban
gyermekre vgy szlknek.
A valsgban ez az emberkereskedelem sajtos fajtja. A vdelmezk ltalban arra hivatkoznak, hogy a
gyerekek sokkal jobb felttelek kz kerlnek egy gazdag orszgban, mint amilyet sajt hazjukban szleik
kpesek lettek volna biztostani a szmukra. Ez felteheten igaz, klnsen, ha az anyagi feltteleket tekintjk.
Ugyanakkor az gy rkbe fogadott gyerekek gyakran identitsproblmkkal s rzelmi terhekkel kzdenek. A
legnagyobb kockzatot azonban az jelenti, hogy a klfldi, fizetett gynksgeket felhasznl rkbefogadk
szemlyisgt, krlmnyeit mg annyira sem kvethetik figyelemmel a gyermekvdelmi hatsgok, mint a
hazaiakt. Lehetnek teljessggel alkalmatlanok a gyermek nevelsre, lehetnek alantas cljaik, mint pldul a
szervkereskedelem vagy a gyerek szexulis kihasznlsa.
Magyarorszgon is mkdnek alaptvnyi gynksgek rkbefogadsok kzvettsre. Ezek ltalban a vr
szerinti szlk kvnsgra keresnek a megszletend gyereknek rkbe fogad szlket. Mivel ezekben az
esetekben alaposan megismerhetek a szereplk, s az gynksgek vlogathatnak az gyfelekben, az
rkbefogadsok ebben a keretben sikeresebbek, mint azokban az esetekben, amelyekben a gyermekvdelmi
szervek jrnak el.
Mg korbban a vr szerinti szlt igyekeztek kiiktatni az rkbe adott gyerek letbl, ma ltezik eltr
gyakorlat is: a nylt rkbefogads, ahol az igazi szl folyamatosan rteslhet a gyerek letrl, neveltetsrl,
megltogathatja, stb. A nylt rkbefogads hveinek rvei szerint gy a vr szerinti szlk kevsb reznek
gyszt s bntudatot, inkbb kontrolllhat az rkbe adott gyermek sorsa. A gyermekre azrt lehet j hatssal,
mert kevsb rzi, hogy vr szerinti szlei elutastjk, mint a titkos rkbefogads esetn. A nylt rkbefogads
323
IV. RSZ PROBLMK A

NEVELSBEN
ellenzi szerint azonban a nylt rkbefogads lland bizonytalansgot jelent a gyermeket nevel szlk
szmra, megzavarhatja a ktdst, s llandstja a vr szerinti szlk gyszt. Ktsgtelen, hogy a kt eltr
szli sttus egyidej lte valamennyi szerepl szmra bonyolult rzelmi helyzethez, rivalizcihoz s
feszltsghez vezethet.
A nylt rkbefogadst kevs empirikus kutats vizsglta, ezrt hatsairl nehz trgyilagos kpet kapni. Az
rkbe fogad szlk ltalban azrt vlasztjk ezt a megoldst, mert meg vannak gyzdve rla, hogy ez
kedvez a gyereknek. A nhny rendelkezsre ll tapasztalat szerint a vr szerinti anyk (az apk szinte soha
nem bukkannak fel hasonl helyzetekben) knnyebben elfogadjk a gyerekrl val lemondst, ha tovbbra is
tjkozdhatnak sorsukrl. sszessgben mg nincs elg tapasztalat a nylt rkbefogads elnyeirl s
htrnyairl (Brodzinszky et al. 1995).
3.5. IRODALOM
Black, D. Urbanovitz, M. A. 1985. Bereaved Children-Family Intervention. In: Stevenson, J.
E.(ed.): Recent Research in DevelopmentalPsychopathology. New York, Pergamon Press.
Brodzinszky, D. M. Lang, R. Smith, D. 1995. Parenting Adopted Children. In: Bornstein, M. H. (ed.):
Handbook of Parenting. Vol. 3. New Jersey, Lawrence Erlbaum.
Collins, R. Coltrane, S. 1991. Sociology of the Marriage and the Family. Chicago, Nelson Hall.
Garmezy, N. 1985. Stress Resistant Children: The Search for Protective Factors. In: Stevenson, J. E. (ed.):
Recent Research of Developmental Psychopathology. New York, Pergamon Press.
Gti F 1980. Gyermek- s ifjsgvdelem. Budapest, Tanknyvkiad.
Kadushin, A. 1980. Child Welfare Services. 3rd ed. New York, Macmillan.
Phillips, R. 2004. Amit Isten sszekttt... A vls rvid trtnete. Budapest, Osiris.
Wallerstein, J. S. Kelly, J. B. 1980. Survivingthe breakup: How children andparents cope with divorce. New
York, Basic Books.
Weinraub, M. Gringlas, M. B. 1995. Single Parenthood. In: Bornstein, M. H. (ed.): Handbook of Parenting.
Vol. 3. New Jersey, Lawrence Erlbaum.
Wenshak, R. A. Satrock, S. W. 1983. Children of Divorce. In: Collahan, R. -McKlusky, K. A. (eds.): Life
Span Developmental Psychology. Chicago, Chicago University Press.
324

2011 0001 520 Neveleslelektan

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

2011 0001 520 Neveleslelektan

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Nevelsllektan

Created by XMLmind XSL-FO Converter.

Created by XMLmind XSL-FO Converter.

1.1.12. Szempontok a hagyomnyos csald vizsglathoz .................................. 88

1.1.1. letkori hatrok ........................................................................................ 157

4.6. A DURVA BNSMD S BNTALMAZS KVETKEZMNYEI .......... 266

modern tudomnyknt val jjszletsekor a pszicholgia a XIX. szzad vgn elhatroldott a

szma rohamosan nvekszik, a gyakorlatban tevkenykedk szma a hatvanas vekre mr a sokszorosa a

Termszetesen a nevels klnbz oldalai, a nevels s az oktats csak elmletileg sztvlaszthatok.

1. fejezet - I. RSZ ELMLETI S

1.1. A SZLI RFORDTS S A SZLI MOTIVCI

1.2. SZLV VLS S GYERMEKVLLALS

1.3. A SZLI SZERETET EVOLCIS ALAPJAI

1.4. A CSECSEM S A KISGYERMEK KLNLEGES

1.5. A FONTOS MASOK SZEREPE A CSECSEM RZELMI

2. A SZOCIALIZACIO ELMLETI KRDSEI Ksa

2.1. GYERMEKNEVELS: BEVEZETS A TRSADALOMBA

2.2. A SZOCIALIZCI F KRDSKREI

2.3. MIT SAJTTUNK EL A SZOCIALIZCI SORN?

2.3.2. A kognci szerepe

2.4. HOGYAN ZAJLIK A SZOCIALIZCIS TANULS?

2.4.1. A szocializci interaktv termszete

2.4.2. A szocializci s a normatads folyamatai

2.5. MIRT, MILYEN INDTTATSBL VESZ RSZT AZ EGYN A

2.5.1. AZ AUTONM SZABLYOZ AKTIVITS ELSAJTTSNAK INDTKAI

2.5.2. KSZENLT A SZOCIALIZCIRA

2.5.3. ANTICIPATRIKUS (ELVTELEZETT) SZOCIALIZCI

3.1. GYERMEKEK ES GYERMEKKOR A MODERNITAS ELTT

3.1.1. A magas csecsemhalandsg s a csaldtervezs korltozott volta

3.1.2. A gyerekek szerepe a munkamegosztsban

3.1.3. A felnevelkeds eltr felttelrendszere

3.1.4. A gyerekkor s a fejlds linearitsa

3.1.5. Gyerekes" felnttek s koravn" gyerekek

3.2. A GYERMEKKOR ES A MODERNIZACIO

1.1. tblzat - 1. TBLZAT A demogrfiai tmenet Olaszorszgban (1881 s 1981)

Szletsek szma (1000 fre)

Hallozs (1000 fre)

Termszetes szaporods (1000 fre) 7,8

Vrhat lettertam (e0, frfi s n)

letben marads 15 ves korban 584

Created by XMLmind XSL-FO Converter.

letben marads 80 ves korban 65,0

Az els hzassgkts letkora (n) 24,1

tlagletkor az utols gyermek (39,0)

Hzassgot nem kttt nk 50 ves 12,1

Egy nre jut gyermekek szma 4,98

Nett reprodukcis rta

A termszetes szaporulat intrinzik 0,77

0-14 ves npessg (%)

15-64 ves npessg (%)

65 ves s idsebb npessg (%)

Forrs: Livi-Bacci 1999, 163.

3.3. A POSZTMODERN" GYERMEKKOR

3.4. GYERMEKKP A KULTRSZOCIOLGIAI IRODALOMBAN

2. fejezet - II. RSZ

II. RSZ FELNEVELKEDS: AZ

II. RSZ FELNEVELKEDS: AZ

1.1.2. Rokoni hlzatok

II. RSZ FELNEVELKEDS: AZ

1.1.3. A csaldi-rokoni hlzatok trsadalmi szervezdsei

1.1.4. Kiterjesztett csald

II. RSZ FELNEVELKEDS: AZ

II. RSZ FELNEVELKEDS: AZ

1.1.5. Vertiklis integrci