XVIII.

Apczai-napok Tudomnyos Konferencia

2014. oktber 21-22.

Quid est veritas? (Jn 18,38)

Terik, hipotzisek s az igazsg viszonya
Mott: a tudomnynak gyarapodsa kesti s
vilgostja meg az orszgokat.
(Apczai Csere Jnos supplicatija
Barcsai koshoz)

TANULMNYKTET

Gyr

A kiadsrt felel
Szab Pter
a NYME Apczai Csere Jnos Kar dknja

Szerkeszt
Lrincz Ildik
dknhelyettes

Lektorlta
Albert Tth Attila
Barla Ferenc
Boldizsr Boglrka
Charomar Joo Antnio
Csapn Horvth Andrea
Csendesn Cseri Kinga
Darabos Ferenc
Dryn Zbrdi Orsolya
Gl Zoltn
Grcsn Muzsai Viktria
Gyenes Viktor
Gyre Gza
Halbritter Andrs
Helen Sherwin
Horvth Nra
Ihsz Ferenc
Ivancsn Horvth Zsuzsanna
Lesku Katalin

Lukcsi Zoltn
Makkos Anik
Paksi Lszl
Pap Jzsefn
Petz Tiborn
Pongrcz Attila
Por Zoltn
Printz Mark Erzsbet
Remsei Sndor
St Csaba Andrs
Szeifert Gyrgy
Szilgyi Magdolna
Szretyk Gyrgy
Varga Balzs
Varga Jzsefn
Vass va Tnde
Vehrer Adl

Nyelvi lektorok
Dryn Zbrdi Orsolya
Horvth Nra
Nagy va
Nmeth Mrta
Sipos Judit
Siposn Major Erika
St Csaba Andrs
Vass va Tnde
Vehrer Adl

Grafikai munkk:
Borbly Kroly
festmvsz

ISBN 978-963-334-258-9
Trdels: Nemes Zsolt
Kiad: Nyugatmagyarorszgi Egyetem Kiad
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
Pldnyszm: 200 - Sokszorosts: HDCOPY Szeged

Tartalom
BLCSSZETTUDOMNYI S GAZDASGTUDOMNYI SZEKCI .........................................7
BKIN FOKI Ariel: A kivlsg kultra terjedsnek vizsglata az elltsi lncban .....................8
DITRI Zoltn: A regionlis mdia mkdsnek mozgatrugi, avagy ki/mi kerl be az
jsgba? ..........................................................................................................................................18
EGED Alice: Paktum az rdggel Adalkok az 1933-ban megkttt nmet konkordtum
trtnethez.....................................................................................................................................27
KASZS Nikoletta, PTER Erzsbet: A hatron tnyl projekteket lebonyolt szervezetek
jellemzi, sikeressge .....................................................................................................................33
KMECZK Szilrd: Polnyinus elemek napjaink egyik fontos politikai beszdben ...................39
STBER Andrea: Az informlis tanuls s a tudsmenedzsment sszefggsei a
munkahelyi tanuls kontextusban .................................................................................................47
SZIRMAI va: Szemlyes emlkezet politika A hatalmi emlkezet s a civil kontroll
viszonya a vrosi trben..................................................................................................................57
JVRI Edit: A mmelmlet hipotzis s/vagy teria a kultraelmletben ................................63
VISZTENVELT Andrea: Felksztik- e az llskeresket a klnbz trningek? Munkltati
ignyek vizsglata az llskeressi technikkkal sszefggsben................................................68
HITTUDOMNYI SZEKCI ............................................................................................................74
KODCSY-SIMON Eszter: Mi az igazsg hittanrn? ................................................................75
KORMOS Jzsef: Az igazsg rtelmezsnek lehetsgei a filozfiban ....................................81
HUMNERFORRS KUTATSOK SZEKCI ...........................................................................87
BUDAY-MALIK Adrienn: lethosszig tart tanuls s kereslet-vezrelt kpzsi programok az
egyenl eslyekrt. Az Egyeslt Kirlysg kpzsi politikja s gyakorlata. .................................89
CZEGLDI Csilla, JUHSZ Tmea: Milyen tnyezket vesznek figyelembe a munkltatk a
plyakezdk alkalmazsnl...........................................................................................................98
KONCZOSN SZOMBATHELYI Mrta: Igazsg s PR viszonya ...............................................107
KRISZTIN Bla: KKv-k versenykpessge s a tancsads ....................................................116
MIK Eszter: Fiatalok klfldi munkavllalsa egy krdves felmrs tkrben .......................122
MOLNR Krisztina: Globlis tendencik a loklis stratgik szintjn. J gyakorlatok
nyomban a szlovk szakkpzs piacn ......................................................................................130
MOLNR Nikolett: Az emberi erforrs tancsad mesterkpzs regionlis sajtossgai .........137
NEMESKRI Zsolt: Foglalkozsok egszsgi tnyezinek szerepe a HR tancsadsban ........145
PONGRCZ Attila: A plyaorientci s a (szak)kpzs szerepe a foglalkoztathatsgban .....154
SUHAJDA Csilla Judit, LUKCS va Fruzsina: A hazai tancsad kpzsek helye a NICE
rendszerben.................................................................................................................................163
SZRETYK Gyrgy: A tekintlyorientlt s a teljestmnyorientlt felsoktatsi intzmnyek
emberi erforrs menedzsmentjnek sszehasonlt elemzse..................................................170
VEHRER Adl: Az ids korosztly tanulsi motivcii s a genercimenedzsment .................179
IRODALOMTUDOMNYI SZEKCI ............................................................................................189
DOBSONY Erzsbet: Illusztrlt szvegek s kpekrl rt szvegek ............................................190
DRYN ZBRDI Orsolya: Nazlis asszimilci a germn nyelvekben ..................................200
PETRES CSIZMADIA Gabriella: Kortrs irodalmi mesk - Elmleti dilemmk ............................211
VRSZEGI Tibor: Bevezets a magyar npmesk igazsgba ..................................................218
NEVELSTUDOMNYI SZEKCI...............................................................................................226
BOGNR Amlia: Kpes vagyok r, egy verseny az elfogadsrt ............................................227
BURIN Mikls: Dilemmk a tudsrl, a tanulsrl, a szimptia s antiptia kapcsolatnak
mirtjeirl .......................................................................................................................................232
CSSZR Lilla: Pseudo Projekci projekt .................................................................................240
CSENGER Lajosn: A tanulk krnyezettudatossgra, fenntarthatsgra nevelse a
Nemzeti alaptantervek tkrben ...................................................................................................247
GRZ Andrea: A nmk nem beszlvn beszlnek Adalkok az egyetemes s magyar
gygypedaggia trtnethez .......................................................................................................253

KOVCS Krisztina: A mentor szerepe a kezd pedaggusok plyaszocializcijban ..............258

KVECSESN GSI Viktria: Innovci a pedagguskpzsben - A pedaggia portfli
bevezetsnek folyamata a gyri tantkpzsben ......................................................................264
MACHER Mnika: Tanulsban akadlyozott gyermekek beszdszlelsi rszfolyamatainak
mkdsrl ..................................................................................................................................274
MEGYERN FODOR Zsuzsanna: Inklzit segt szakmai mhely: Fejleszt eszkzk,
jtkok ksztse a tanulsi kpessgek fejlesztshez cm j gyakorlat bemutatsa ............283
LVECKY Edit: Konzervativizmus s modernits a lnynevelsben a XX. szzad els
felben Magyarorszgon ..............................................................................................................294
SOS Zsolt: Szocilpedaggiai szemlletmd az egynek s csaldok segtsben................299
ZVOTI Jzsefn: Tehetsg s fogyatkossg? Kinek a felelssge a kapott talentumok
felismerse s kezelse? ..............................................................................................................304
NYELVTUDOMNY SZEKCI
CSILLAG Andrea: Coaching a felsoktatsban Egy kommunikci szaknyelvi kurzus
coachingstlus oktatsnak tapasztalatai egy krdves felmrs tkrben ..............................313
GRCSN MUZSAI Viktria: Idegennyelvi specializci vlasztott mveltsgterlet (VMT)
jellemzi a gyri tantkpzsben ..............................................................................................322
KIS Zita Margit: Communicare necesse est A kommunikcis kompetencia felsoktatsbeli
fejlesztsnek szksgessgrl ..................................................................................................342
KORBAOV Michaela: The Importance of Technical English Nowadays .................................354
KRALINA HOBOTH Katalin: Motivci s nyelvoktats A nmet nyelv eredmnyes oktatsa
ptszhallgatk szmra..............................................................................................................361
MAKKOS Anik: Az rsbeli nyelvhasznlat sajtossgai egyetemistk szvegeiben ................368
SHERWIN Helen: Visualising teachers reflections: Decomposing reflective thinking .................374
SPORTTUDOMNYI SZEKCI ...................................................................................................394
BENIS Boglrka, BNKUTI Mrta, BEZZEG Barbara, FODOR Barbara, HARKAI Viktria,
KISS Nikolett, SZAKLY Zsolt, KONCZOS Csaba: A terpis lovagls hatsainak
megfigyelse egy szakmai gyakorlat sorn ..................................................................................395
TTH, KOS, BNHIDI, Mikls: Research on youth leisure in international cooperation...........399
BARLA Ferenc, HALBRITTER Andrs Albert, SZAB Pter: Besugrzott magvakbl
fejldtt nvnyek magvainak csrzskpessg-vizsglata .......................................................403
HORVTH Katalin: Biotechnolgiai ismeretek bvtsnek lehetsgei s szksgessge a
biolgia tantrgy rettsgi kvetelmnyeinek vonatkozsban ...................................................414
PETZ Tiborn: A matematikaoktats s a valsg .......................................................................422
SZAB Pter, HALBRITTER Andrs Albert, BARLA Ferenc, SZAB Krisztina:
Szerpentinomorfzis a Plantago major L. egyedein .....................................................................430
TTH Attila, VRS Zoltn:A vgtelen hatrozatlansga ..........................................................434
VGH Margarta: Kooperatv munkaformk/technikk matematikarn.....................................447
TURIZMUS SZEKCI ...................................................................................................................454
ALBERT TTH Attila: Szllodaipari trendek Magyarorszgon ....................................................455
BORSOS Kinga: Vlsgok hatsa Egyiptom turizmusra ............................................................466
DARABOS Ferenc: Obertauern mint jelents nemzetkzi sturisztikai centrum
vendgkrnek felmrse .............................................................................................................476
IVANCSN HORVTH Zsuzsa, ERCSEY Ida: A horgszati szoksok sszehasonlt
elemzse .......................................................................................................................................489
KASZS Nikoletta, FEHRVLGYI Beta, KELLER Krisztina: A trsgi turizmusfejleszts
lehetsgei a magyarszlovn hatr mentn, avagy merre gurul az 5 Postakocsi .....................499
KOCSISN ANDRSIK gota: Napjaink vllalkozsfejlesztse ..................................................508
KMVES Csaba: Munkavllali elgedettsg vizsglata a gyri szllodk ttermeiben ...........513
VARGN GLICZ Ivett: Turizmus mint a helyi fejleszts eszkze Gnt kzsg pldjn
keresztl ........................................................................................................................................519

Quid est veritas?

Terik, hipotzisek s az igazsg viszonya
A XVIII. Apczai-napok Nemzetkzi Tudomnyos Konferencia 2015. vi kzponti
gondolatul egy bibliai rszletet vlasztottunk. Azt az epizdot, amikor Jzus
elfogatsa utn megjelenik a rmai helytart, Piltus eltt. Ekkor hangzott el az
ominzus krds: Quid est veritas?
Piltus kzbeszlt: Teht kirly vagy te? Jzus rhagyta: Igen, kirly vagyok. n
arra szlettem s azrt jttem e vilgra, hogy tansgot tegyek az igazsgrl.
Mindaz, aki igazsgbl val hallgat szavamra. Piltus vllat vont: Mi az igazsg?
(Jn 18, 37-38).
Ltezik-e egyltaln az igazsg? Mit keressnk s hogyan? A tudomny feladata az
igazsg felttlen szolglata s megtallsa. m ehhez tudnunk kell, ltezik-e
egyltaln, amit keresnk, maga az igazsg. Sokan sokflt gondoltak, mondtak mr
errl az rkzld krdsrl. Mi gy gondoljuk, hogy igenis ltezik az igazsg s a
tudomny munksainak legfbb feladata annak szolglata. Az igazsg azonban nem
hull az lnkbe, nem pattan csak gy ki, mint isteni szikra a fejnkbl. Meg kell
keresnnk, ki kell kutatnunk. Lassan rleldik, s mindig kzelebb kerlnk hozz. A
hozz vezet ton hipotzisek, terik vezetnek, amelyek mg nem maguk az
igazsgok. Tartalmazzk az igazsg csrit, fejldsk sorn egyre nagyobb
arnyban. Vgl kikristlyosodhat bellk maga a val igazsg.
E krdst jrtk krl plenris eladink Cspe Valria s Borhidi Attila
akadmikusok. Errl szltak eladink kilenc szekciban szles palettn a
hittudomnyoktl a termszettudomnyokig bezrlag.
Ajnlom e ktetet minden rdekldnek, aki szeretn tudni mi is az igazsg, s
hogyan vezetnek el minket oda a klnbz diszciplnk hipotzisei. Kzben pedig
mindig azzal a ktelez szernysggel kell viseltetnnk az igazsg irnt, amit Sir
Isaac Newton gy fogalmazott meg:
Olyan vagyok, mint a tengerparton jtsz gyermek, aki jtk kzben imitt-amott egy,
a szokottnl laposabb kavicsot vagy szebb kagylt tall, mg az igazsg nagy
cenja egszben felfedezetlenl terl el tekintetem eltt.
A konferencin elhangzott, mintegy 115 elads publiklsra benyjtott anyagbl
szerkesztettk ezt a lektorlt vlogatst, amely elektronikus tanulmnygyjtemny
formjban juthat el az olvaskhoz, hasznos s rdekes olvasmnyul szolglva mind
a fent nevezett terleteken tevkenyked szakembereknek, mind a laikusoknak.

Szab Pter
dkn

Gyr, 2015. oktber 2.

6

Lrincz Ildik
dknhelyettes

Blcsszettudomnyi s gazdasgtudomnyi
szekci

BKIN FOKI Ariel

Szchenyi Istvn Egyetem Regionlis s Gazdasgtudomnyi Doktori Iskola,
PhD hallgat
A kivlsg kultra terjedsnek vizsglata az elltsi lncban
Bevezets
A vllalatok vizsglata sorn arra a kvetkeztetsre jutottam, hogy a
szervezeti kivlsg sszefgg a versenykpessggel, az innovcival, a
tudsmenedzsmenttel, s a fenntarthat fejlds irnti elktelezettsggel.
Ebben a tanulmnyban a vllalati szinttl tovbblpve a szervezetek kztti
kapcsolatokat vizsglom, az elltsi lnc mentn. Olyan szervezetek tevkenysgt
elemzem, amelyek az EFQM modellt alkalmazzk.
Elszr ttekintem a kivlsg fogalmt a menedzsment, a minsggy s az
elltsi lnc menedzsment oldalrl megkzeltve, majd bemutatom az EFQM
modellt, s az elltsi lnc menedzsment kivlsgt rtkel djakat. A klnbz
djakhoz kapcsold modelleket vizsglom a kivlsg alapelvei szerint. Tovbb
arra a krdsre keresem a vlaszt, hogy az elltsi lnc mentn terjed kivlsg
kultra sikertnyezi azonosak-e a kivl szervezetek vizsglata sorn feltrt
alapelvekkel s sikertnyezkkel. (versenykpessg, innovci, tudsmenedzsment,
fenntarthatsg).
1. A kivlsg kultra s az elltsi lnc kapcsolatnak elmleti ttekintse
1.1. A kivlsg fogalma
A kivlsg fogalmnak tbb megkzeltse is megtallhat a klnbz
szakterletek irodalmban.
Juhani szerint a kivlsgot a menedzsmentnek, mint kihvst kell
rtelmeznie. Ebben a megkzeltsben a kivlsg az zleti clok tlteljestse,
sikeres teljestmny elrse a sajt ipargon bell, tovbb vilgsznvonal
teljestmny nyjtsa. A szervezetek fenntarthat sikereit csak a kivl teljestmny
biztosthatja. A piac ltal vezrelt zleti krnyezetben a kihvsokra mindig innovatv
s egyedi megkzeltst kell kialaktani. (JUHANI 2008)
A modern zleti menedzsmentet kutatk bebizonytottk, hogy a vevk,
szlltk, versenytrsak s j belpk kztt kialakul hlzatok az rtklncok
mentn szervezdnek. Az rtk ugyanis hlzati keretek kztt nagyobb hasznot,
elnyt jelent a vllalkozsok szmra a piac s a technolgia gyors vltozsaira val
reagls sorn.
A rgin belli rtk mentn ltrejv klcsnhatsokat elemzik a regionlis
s a vllalati kultra klcsnhatsa vizsglatai. [Konczosn 2013, 2014]
Az elmlt vek logisztikai irodalmnak egyik leggyakrabban hasznlt
szakkifejezse az elltsi lnc, illetve az elltsi lnc menedzsmentje.
Chikn szerint az elltsi lnc rtkteremt folyamatok egyttmkd vllalatokon
tvel sorozata, mely a vevi ignyek kielgtsre alkalmas termkeket, illetve
szolgltatsokat hoz ltre. (CHIKN 1997)
Az elltsi lncok kt alapvet, egymst kiegszt funkcit ltnak el. Fizikai
funkcit s piaci kzvett szerepet. Az elltsi lncok fizikai funkcija az
alapanyagoknak rszegysgekk, vgs soron vgtermkk alaktst jelenti, illetve

azoknak a lncban a fogyasztkig trtn ramoltatst. A piaci kzvett szerepnek

kell ugyanakkor biztostania, hogy a megfelel termkvlasztk elrje a piacot s
egyezzen meg, fedje le az ott kialakul fogyaszti ignyeket.
A kivlsg fogalmt a minsgmenedzsment a termkek s
szolgltatsok oldalrl kzelti meg s a fogyasztk, vevk rtktletnek tartja.
Ezen rtelmezs szerint a vllalat sszes funkciinak minsge vezet a j
termkminsghez, a mdszertan a TQM (Total Quality Management) nven vlt
ismertt. Kristensen, Dahlgaard, Kanji szerint A TQM egy olyan szervezet kultrja,
amely folyamatos jobbtssal elktelezte magt a vevk megelgedettsgnek
elrsre, a vllalat minden alkalmazottjnak bevonsval. (KRISTENSEN,
DAHLGAARD, KANJI 2002. 48)
1.2. Kivlsg modell
Az 1990-es vektl kezdve a TQM filozfin alapul vllalati minsgirnytsi
rendszer stratgiai tnyezv vlt, ami azt jelenti egyrszt, hogy a minsgirnytsi
rendszer a vllalati siker, kivlsg egyik nagyon fontos tnyezje (pl. nagyobb
nyeresg elrse a minsggel sszefgg kltsgek cskkentse rvn), msrszt,
hogy az nrtkels a kzppontba kerlt, harmadrszt, hogy a munkatrsak
kpzettsgnek emelse s a folyamatos fejlesztsbe trtn bevonsuk jelents
feladatt vlik (BKIN 2002).
Az EFQM clja egy olyan modell kidolgozsa volt, amely idelisan kpviseli az
zleti kivlsg (TQM) filozfijt, s a gyakorlatban is alkalmazhat valamennyi
szervezetre, tekintet nlkl nemzeti hovatartozsukra, mreteikre s szektorukra,
tovbb arra, hogy hol tartanak a sajt kivlsguk megvalstsban (SUGR
2009).
Az EFQM Kivlsg Modell 9 kritriumra tagoldik: t Adottsgok s ngy
Eredmnyek kritriumbl ll. (1. bra)

1. bra: EFQM Kivlsg Modell

(Forrs: www.kivalosag.hu)

1.3. Elltsi lnc menedzsment, versenykpessg, kivlsg

Az elltsi lnc menedzsment clja a versenykpessg nvelse s a partnerek
kztti egyttmkds javtsa. Megvalstshoz a beszerzsi, gyrtsi, elosztsi
folyamatok sszehangolsra, integrcijra van szksg, tovbb a stratgiai
elveket is harmonizlni szksges a partnerek kztt, hogy hatkonysguk az
alacsonyabb kltsgszintek megvalstsval biztostott legyen.
A Tennessee Egyetem 2013-ban vgzett felmrse sorn 10 tevkenysget
azonostott az elltsi lnc terletn, amelyek a cgek versenykpessgt
nvelhetik. Az egyetem az elltsi lnc menedzsment kutatsa sorn azonostotta
azokat a f pontokat, melyek nagymrtkben nvelik a cg rtkt. Az azonostott
tevkenysgek az albbiak:
1. CRM (Customer Relationship Management). A vezet cgek szegmentljk a
termkeket s az gyfeleket, egyni elltsi lnc megoldsokat fejlesztenek ki az
adott szegmens szmra.
2. Egyttmkdsi kapcsolatok. A szlltsban val egyttmkdsnek nagyon ers
hatsa lehet. Pldaknt az OfficeMax s az Avery Dennson esett hozza a felmrs,
amikor a j szervezs s folyamatos kommunikci eredmnyekppen 22 %-os
rbevtel nvekeds s 11 milli dollros logisztikai kltsg-megtakarts
jelentkezett.
3. Elltsi lnc stratgia. A kutats szerint a cgek csupn 16 %-a rendelkezik tbb
ves dokumentlt elltsi lnc stratgival. A Whirlpool ezzel a stratgival rt el 20
milli dollros kltsgcskkenst.
4. Folyamat integrci. Az integrcis folyamat a prhuzamos tevkenysgek
kikszblsvel risi elnyt hozhat a vllalatok szmra.
5. Teljestmny alap mrszmok. A teljestmny mrsnek megvltoztatsa a
cgek clkitzseit is talaktotta, gy eredmnyesebb lett a munkavgzs.
6. Informci-megoszts s tlthatsg. Az zleti analitikai eszkzk segtsgvel
az adtok megosztsa hatkonyabb vlt, sszekapcsolhatsguk nvekedett,
rtelmezsk vilgoss vlt.
7. Elrejelzseken alapul dntsek. Az igny s az elltsi funkcik integrlsa
egyrszt az elrejelzsek pontossgnak nvekedst, tovbb magasabb
rbevtelt, alacsonyabb mkdsi tkt s cskken kltsgeket eredmnyezett.
8. Tehetsgmenedzsment. Elltsi lnc szakrtk alkalmazsval a kritikus
kompetencik birtokolhatk, gy pl. globlis irnyultsg, technikai hozzrts.
9. Virtulis integrci. Az elltsi lnc nagyvllalatai szmra fontos, hogy a
magkompetenciit megtartva, a mellkfolyamatait vilgsznvonal szolgltatkhoz
helyezze ki.
10. rtk alap menedzsment. A magas rszvnyesi rtk elrshez biztostani kell
az elltsi lnc kivlsgt, amely a termkek s szolgltatsok folyamatosan magas
sznvonalhoz kthet.
A kivlsg sikertnyezinek tekinthetek a fenti elemek, amelyeket
sszehasonltottam a Nemzeti Minsg Djas szervezetek szervezeti kivlsg
elemzse sorn azonostott kivlsg elemekkel.
1.4. Eurpai Elltsi Lnc Kivlsgi Dj
A Magyar Logisztikai, Beszerzsi s Kszletezsi Trsasg (MLBKT)
gondozza a Logisztikai kivlsgi djat. A dj plyzatnak kirsval a komplex
logisztikai szemllet tovbbi erstst, a logisztikval kapcsolatos tudsvagyon
nvelst s elterjesztst, a legjobb vllalati gyakorlatok hazai s nemzetkzi szint

10

ismertt ttelt, sszessgben a cgek s a gazdasg fejldst szolglja a

trsasg.
A hazai verseny clja a kivl szakmai teljestmny elismerse a logisztika s elltsi
lnc-menedzsment terletn. A lehetsges alkalmazsokat/megoldsokat bemutat
plyzatok szles krbl rkezhetnek.
1.5. A Szvetsg a Kivlsgrt Kzhaszn Egyeslet Magyar Beszlltk
Kivlsg Dja
A Szvetsg a Kivlsgrt Kzhaszn Egyeslet 2012-ben indtotta tjra a
Magyar Beszlltk Kivlsgi Dja plyzatot. A plyz 45 szempontot tartalmaz
sablon segtsgvel elkszti nrtkelst. Ez a sablon az EFQM modell t
adottsg kritriumn keresztl rtkeli a plyz beszllti tevkenysgt.
1.6. A Grundfos Magyarorszg Gyrt Kft. Beszllti programja
A Grundfos Magyarorszg Gyrt Kft. stratgiai partnervel, a Szvetsg a
Kivlsgrt Kzhaszn Egyeslettel olyan beszllt fejleszt programot alaktott ki,
amely kpes megszltani a beszllti krt, motivlni a minl magasabb szint vevi
elvrsoknak val megfelelst, s egyben kpes olyan menedzsment eszkzt adni a
beszlltknak, amelyet hatkonyan alkalmazhatnak versenykpessgk jvbeni
fejlesztsre is.
A 2011-tl folyamatosan meghirdetett program hrom alappillrre pl: a
mdszertani tmogatssal megvalstott szervezeti helyzetfelmrs, a mkdsi
bizonytalansgok, hinyossgok megszntetst megclz fejlesztsek, valamint a
teljes programon tvel tuds s j gyakorlat megosztsnak lehetsge. A program
eurpai szinten egyedlll, ttr jelleg kezdemnyezs.
2. Az EFQM modell s az elltsi lnc menedzsment kivlsgt rtkel djak
sszehasonlt elemzse
Az EFQM modellt s az elltsi lnc menedzsment kivlsgt rtkel djak
modelljeit a kivlsg alapelvei szerint, illetve abbl a szempontbl vizsglom, hogy
rvnyeslnek-e az egyes modellekben a versenykpessg, innovci,
tudsmenedzsment s fenntarthat fejlds elemei.
2.1.

Kivlsg alapelvei

Az EFQM modellt s az elltsi lnc menedzsment kivlsgt rtkel djak

modelljeit az EFQM ltal meghatrozott alapelvek szerint hasonltom ssze. A
vlasztst az indokolja, hogy a kutatsom kzppontjba az elltsi lncok
kivlsgt,
illetve
az
ezzel
sszefggsbe
hozhat
teljes
kr
minsgmenedzsmentet (TQM) helyeztem. A teljes kr minsgmenedzsment
(TQM) hrom pillrt (vevkzpontsg, folyamatok folyamatos javtsa, teljes
elktelezettsg s felhatalmazs) az EFQM Modell 2010 alapelvei tkrzik.

11

2. bra EFQM 2010 alapelvei

Forrs: [www.kivalosag.hu]

Az EFQM 2010 alapelveit a 2. bra mutatja be.

2.2. EFQM modell s az elltsi lnc menedzsment kivlsgt rtkel djak
sszehasonlt elemzse az EFQM 2010 alapelv szerint
Az EFQM modell s az elltsi lnc menedzsment kivlsgt rtkel djak
sszehasonlt elemzst az 1. szm mellkletben tallhat tblzat tartalmazza.
A legfontosabb sszefggseket az albbiakban foglalom ssze:
1. Az elltsi lnc szerepli szmra nagy jelentsg a teljestmny mrse, a
szmszer eredmnyek elrse.
Pldaknt emltem az rbevtel nvekedst, a fluktuci-mutat javulst, a
kpzsek hatkonysgnak nvekedst, a szlltsi pontossg s minsg mutatk
alakulst.
2. Az elltsi lncban fontos szerepet jtszik a vev-beszllti kapcsolat, az
rtkteremts a vev szmra. A termk- s szolgltats portflit a vevi ignyek,
elvrsok s piackutatsi eredmnyek alaktjk ki. Fejlesztsi programokat indtanak
a vevi trendek alapjn.
3. Az elltsi lnc vllalatainak vezetsge a stratgiaalkots folyamatban az
rtkteremt folyamatokra, az erforrsok optimalizlsra, az innovatv s kreatv
gondolkodsmd kialaktsra helyezi a fkuszt.
4. Az elltsi lnc szerepli a folyamatos fejlesztst a folyamatok, rendszerek
integrcijaknt rtelmezik. Az integrci legfontosabb eredmnynek a prhuzamos
tevkenysgek kikszblst s ezltal a kltsgek cskkentst tartjk.
5. Az elltsi lnc szervezetei szmra kulcsfontossg, hogy milyen mrtkben
tudjk bevonni a munkatrsakat a fejlesztsi folyamatokba. Az elltsi lnc a termks szolgltats fejlesztsn alapul, gy a munkatrsak problmamegold s
konfliktuskezel kpessgnek nagy jelentsge van. Az elltsi lncban a
csapatmunka s a kommunikci kzponti szerepet jtszanak.
6. A partnerkapcsolatok kialaktsa elssorban a beszllti-vevi kapcsolatra
koncentrl.

12

7. Az elltsi lnc esetben a fenntarthatsgra csak nagyon kevs bizonytkot

lehet tallni.
2.3. A versenykpessg, innovci, tudsmenedzsment s fenntarthat
fejlds vizsglata az elltsi lnc modellekben
Az elltsi lnc kivlsga (Tenessi felmrs) esetben megllapthat, hogy az
elltsi lnc sikeressgnek azonostsa sorn meghatrozott 10 tevkenysg
mindegyike a versenykpessghez kthet. A modell a vezets elktelezettsgt s
eredmnyessgt hangslyozza. Ennek bizonytkai: az elltsi lnc stratgia
kialaktsa, a folyamatok integrcija, a teljestmny alap mrszmok
meghatrozsa s figyelemmel ksrse, az elrejelzseken alapul dntsek
meghozatala, az rtk- s tehetsgmenedzsment.
Az innovci kzvetve jelenik meg a modellben. A CRM (Customer Relationship
Management) az egyni elltsi lnc megoldsait innovci alap fejlesztsekkel ri
el.
A tudsmenedzsment az informci megosztshoz s az tlthatsghoz
kthet.
A fenntarthatsgra nem talltam utalst a felmrsben.
A Logisztikai Kivlsgi Dj esetben a versenykpessgre s innovcira
kzvetve tallunk utalst a vllalati folyamatok jraszervezsvel, a klnbz
technolgik innovatv alkalmazsval kapcsolatosan.
A Magyar Beszlltk Kivlsgi Dja a versenykpessget a vevk ignyei
s elvrsai alapjn kialaktott s rendszeresen vizsglt teljestmnymutatk
alkalmazsval kvnja elrni.
Az innovcin alapul fejlesztsi programok is ennl a modellnl a vevi
trendekre fkuszlnak.
A tudsmenedzsmentre kzvetlen utalst talltam a dolgozk bevonsval
kapcsolatosan. Eszerint a munkatrsaknak jelents szerepk van a vevi ignyek
kielgtst clz tevkenysgek hatkonysgnak s eredmnyessgnek
optimalizlsban.
A fenntarthat fejldsre nem talltam utalst a modell lersban.
A Grundfos Magyarorszg Gyrt Kft. Beszllti Programja a
versenykpessg nvekedst az elltsi lnc rsztvevinl konkrt adatokkal
mutatja be. Az rbevtel nvekedse, a szlltsi pontossg s a minsg mutatk
vltozsa mellett a mrhet fejlds is megmutatkozik a vev-szllti
kapcsolatokban.
Az innovci a program jszersgben mutatkozik meg, az EFQM nrtkelsi
rendszernek alkalmazsban, a folyamatok azonostsban s fejlesztsben.
Tudsmenedzsment, a tudstads, az egymstl tanuls szintn a program
legfbb clkitzsei kz tartoznak.
A fenntarthatsgra a program tbb ves mltja emlthet pldaknt.
3. sszegzs
A tanulmny arra a krdsre kereste a vlaszt, hogy az elltsi lnc kivlsga,
ennek alapelvei s sikertnyezi (versenykpessg, innovci, tudsmenedzsment,
fenntarthatsg) klnbznek-e a kivl szervezetek vizsglata sorn feltrt
alapelvektl s sikertnyezktl.

13

Az sszehasonlts elvgzse utn megllaptottam, hogy a kivl szervezetek

esetn azonostott EFQM alapelvek mindegyikre tallhat bizonytk az elltsi lnc
kivlsg modelljei esetn.
A legjelentsebb alapelvek az elltsi lnc modellek esetn a teljestmnymutatk
meghatrozsa, az rtkteremts a vevk szmra, a folyamatok elemzse,
rtkelse, fejlesztse s az emberi erforrsokhoz ktd fejlesztsek.
Az elltsi lnc modellek esetn a versenykpessg, az innovci s a
tudsmenedzsment jelents szerepet jtszanak, mint sikertnyezk.
A fenntarthatsgra azonban csak kevs utalst talltam a modellekben.

Irodalom
BKIN FOKI Ariel: Az SQS 2001 Kft minsgirnytsi rendszernek bemutatsa, a
fejleszts s tkletests lehetsgei Veszprm: Diploma munka 2002.
CHIKN Attila: Vllalatgazdasgtan, Budapest: Aula Kiad 1997.
DAHLGAARD Jens; KRISTENSEN Kai; KANJI Gopal: Fundamentals of Total Quality
Mangement. London: Taylor & Francis 2002.
JUHANI Antilla: A minsgmenedzsmenttl a menedzsment minsgig. In: Minsg s
Megbzhatsg, 2008. 1. sz. p. 4-10.
KONCZOSN SZOMBATHELYI, Mrta. (2014), A regionlis s a vllalati kultra
klcsnhatsnak
vizsglata.
Tr
s
Trsadalom,
28
(1),
84-98.
http://tet.rkk.hu/index.php/TeT/article/view/2562
KONCZOSNE SZOMBATHELYI, Mrta (2013), Reciprocal effects between regions and
organizations. A study of European regional cultures and corporate embeddedness. Tr
Gazdasg

Ember,
1.
(3),
42-53.
http://kgk.sze.hu/images/dokumentumok/folyoirat/TGE_I_evf03.pdf
NYESTE Zsolt: A Grundfos Beszllti Kivlsg Programja In: Minsg s Megbzhatsg
2013. 3. sz. p. 103-106.
SUGR Karolina: EFQM j modell vagy szabvny? In: Magyar Minsg 2009. 12. sz. p 1920.
SZAB Klmn: Magyar Beszlltk Kivlsg Dja In: Minsg s Megbzhatsg 2013. 3.
sz. p. 107-109.

14

1. mellklet: EFQM modell alapelvei s a beszllti lnc kivlsgi modellek sszehasonlt tblzata
Szervezeti kivlsg
NMD djas
szervezetek

Elltsi lnc
kivlsga
(versenykpessge)
Tenessi felmrs

Logisztikai Kivlsg
Dj
Magyar Logisztikai,
Beszerzsi s
Kszletezsi Trsasg
Kzvetlenl nem
tartalmazza a modell a
teljestmnymutatk
meghatrozst.

Kiegyenslyozott
eredmnyek elrse
Teljestmnymutatk
meghatrozsa

Mutatszm rendszer
alkalmazsa (BSC)

Teljestmny alap
mrszmok (5)
A teljestmny
mrsnek
megvltoztatsa a
cgek clkitzseit is
talaktotta, gy
eredmnyesebb lett a
munkavgzs

rtkteremts a vevk
szmra
Vevi tapasztalatok s
szrevtelek
figyelemmel ksrse,
ezekre trtn reagls

Vevi elgedettsg
mrs, rtkels

CRM (Customer
Relationship
Management).
A vezet cgek
szegmentljk a
termkeket s az
gyfeleket, egyni
elltsi lnc
megoldsokat
fejlesztenek ki az adott
szegmens szmra. (1)

Kzvetlenl nem jelenik

meg a modellben a
vev, de kzvetve
termszetesen a vev
rdekben trtnik a
folyamatfejleszts

Jvorientlt, inspirl
s tisztessges vezets
A vezetk, olyan

Minsgeszkzk s
mdszerek
alkalmazsa az

Elltsi lnc stratgia

(3)
Elrejelzseken alapul

A vezets szerepre
nem tr ki a modell.

15

Magyar Beszlltk
Kivlsg Dja
Szvetsg a
Kivlsgrt
Kzhaszn Egyeslet
A szervezet a vevk
ignyei s elvrsai
alapjn kialaktja s
rendszeresen vizsglja
azokat a teljestmny
s eredmnymutatkat,
amelyek alapjn meg
lehet tlni a stratgia
megvalstsnak
sikeressgt, valamint
a vevi elvrsoknak
val megfelels
mrtkt.
A vezetk azonostjk
a termk- s
szolgltats-portfli
fejlesztst indukl
vevi ignyeket,
elvrsokat a
piackutatsokbl, vevi
felmrsekbl s egyb
visszajelzsi formkbl
szrmaz adatok
alapjn.
A vezetk innovatv
fejlesztsi programokat
indtanak, melyek
erteljesen ptenek a
vevi trendek irnyaira.
A vezetk vilgos
jvkpet fogalmaznak
meg.

Grundfos
Magyarorszg Kft.
Beszllti programja
Szmszer
eredmnyek
jelentkeznek a program
hatsra: rbevtel
nvekeds, fluktucimutat javulsa,
kpzsek
hatkonysgnak
nvekedse,szlltsi
pontossg, minsgi
mutatk.

A programban
rsztvev
szervezeteknek
vllalniuk kellett, hogy
egy intzkedsk a
vevvel (Grundfos)
kapcsolatos
folyamatainak
fejlesztshez ktdik.
Mrhet fejlds a
vev-beszllt
kapcsolatban.

Vezetsg
elktelezettsge a
program irnt.

kultrt hoznak ltre,

amely btortja az j
tletek generlst, az
jszer
gondolkodsmdot, az
innovci s a
szervezet fejlesztse
rdekben

rtkteremt
folyamatokban

dntsek (7)
rtk alap
menedzsment (10)

Folyamatokon alapul
vezets
Folyamatok elemzse,
osztlyozsa,
rangsorolsa

Folyamatok integrlsa
rendszerr

Folyamat integrci (4)

Az integrcis folyamat
a prhuzamos
tevkenysgek
kikszblsvel risi
elnyt hozhat a
vllalatok szmra

Sikeresnek lenni az
emberek ltal
A munkatrsak
elktelezettsgnek,
kszsgeinek,
tehetsgnek s
kreativitsnak
rtkelse s
fejlesztse

Emberi erforrs
meghatroz elemei

Informci megoszts
s tlthatsg (6)
Tehetsg
menedzsment (8)

A logisztikai
tevkenysg
jratervezse vagy
integrlsa a vllalati
folyamatokba, a
klnbz technolgik
innovatv alkalmazsa,
j szlltsi vagy
raktrozsi rendszerek
bevezetse,
informcis vagy
kommunikcis
technolgik
hasznostsa a clja a
modellnek.
A munkatrsak
elktelezettsgre nem
tr ki a modell.

16

Folyamatosan keresik
az j zleti
lehetsgeket (j
piacok feltrsa, j
termk / szolgltats
kialaktsa)
A vezetst a tudatos,
stratgiaorientlt
gyakorlat jellemzi.
A tevkenysg
szisztematikus
elemzse, rtkelse

A kivlsg kultra
integrlsa a cges
kultrba.
Fontos elem:
stratgiaalkots
(erforrsok
optimalizlsa,
munkatrsak
motivlsa)
Az nrtkels alapjt a
folyamatok
azonostsa,
szablyozottsg
szintjnek vizsglata s
fejlesztse jelentette.

A vezetk biztostjk,
hogy a munkatrsak
megismerjk az aktulis
vevi ignyeket,
elvrsokat, s
kpesek legyenek
azokat eredmnyesen
teljesteni.
Bevonjk a
munkatrsakat a vevi
ignyek kielgtst
clz tevkenysgek
hatkonysgnak s
eredmnyessgnek
optimalizlsba.

A munkatrsak
bevonsa, (pl. szakmai
napokon val rszvtel)
elktelezettsge fontos
tnyezje a
programnak.
A program
szervezetfejlesztst is
hozott (problma
megolds,
konfliktuskezels,
csapatmunka terletn)

Partnerkapcsolatok
ptse
Hossz tv,
fenntarthat
partnerkapcsolatok
kialaktsa

Ipargi klaszterekben
val szerepvllals,
innovci

Egyttmkdsi
kapcsolatok (2)
Pl. szlltsban val
egyttmkds
Virtulis integrci (9)

A partnerkapcsolatokra
nem tr ki a modell.

Felelssget vllalni a
fenntarthat jvrt

A szervezeti kultra
fejldse sorn a kivl
szervezetek eljutnak a
fenntarthatsgi
kvetelmnyek
elemzshez, CSR
programok
megvalstshoz.

Fenntarthat fejldsre
nem tallunk utalst.

Fenntarthat fejldsre
nem tallunk utalst

17

A szervezeti mkdst
folyamatosan
fellvizsgljk, bvl
HR eszkztrat
alkalmaznak.
A vezetk kialaktjk a
napi illetve rendszeres
vevi kapcsolattartsra
vonatkoz
kvetelmnyeket,
biztostjk a
kapcsolattarts
mkdsi feltteleit.
A vezetk aktv
szerepet vllalnak a
helyi kzssg
letben.
A vezetk nyitottak a
mkdsi krnyezet
fel (szakmai j
gyakorlatok tadsa,
trsadalmi
kezdemnyezsekbe
val aktv
bekapcsolds, kezd
vllalkozsok segtse).
Fenntarthat fejldsre
nem tallunk utalst.

A program segtette a
Grundfos beszlltkat
abban, hogy egymst is
megismerjk.

A program
fenntarthatsga. Tbb
ve mkdik.

DITRI Zoltn
Szchenyi Istvn Egyetem Regionlis- s Gazdasgtudomnyi Doktori Iskola
A regionlis mdia mkdsnek mozgatrugi, avagy ki/mi kerl be az
jsgba?1
Absztrakt: rsunkban, a magyar mdiakutats alulreprezentlt terlett rintjk: a
regionlis sajt mkdsvel, annak befolysol dimenziival s nem utolssorban
terleti vetleteivel foglalkozunk. Az egyes, gyr-moson-sopron megyei teleplsek
mdiareprezentcijnak httrvltozit vizsgljuk a megyei napilap cikkeinek
elemzsvel.
kulcsszavak: nyilvnossg, helyi s regionlis mdia, mdiageogrfia, hrforrs,
fldrajzi tvolsg, demogrfiai jellemzk
Kutatsunkban a Gyr-Moson-Sopron megyben regionlis napilapknt megjelen
Kisalfld 2013-as szmaiban tallhat cikkeket tekintettk t. Az angolszsz
szakirodalom mdiageogrfival foglalkoz rsaiban felvetett problmk alapjn arra
kerestk a vlaszt, hogy a szerkesztsgtl val fldrajzi tvolsg, illetve az
jsgrk lakhelytl val tvolsg mellett milyen egyb tnyezk (lakossgszm,
elfizeti szm, telepls vsrlereje, telepls demogrfiai jellemzi) hatrozzk
meg azt, hogy egy telepls milyen gyakran s milyen terjedelemben szerepel az
jsg hasbjain. Arra is kitrtnk, hogy az egyes megjelensek milyen tmkat
dolgoznak fel.
Br ma mr mindenkinek egyrtelm, hogy ha nyilvnossgra akar hozni valamit,
akkor gy jr el a leghatkonyabban, ha a mdihoz fordul, ez nem volt mindig gy.
Az skorban a szemlyes tapasztalatszerzsen kvl az emberek a nagycsaldon
bell, kizrlag egymstl tanultak, egymstl jutottak informcihoz. A varzslk, a
csaldok vezeti dntttk el, hogy, kinek, mikor, milyen formban s mennyit
tesznek kzz tudsukbl. Ksbb, az iskolk s templomok plsvel a szemlyes
tapasztals arnya egyre cskkent. A Biblia korban, ha valaki nyilvnossgra akart
hozni valamit, akkor a vroskapuhoz ment, vagy kldtk miknt Jeremis prftt:
Menj s llj a np kapujba, amelyen Jda Kirlyai jrnak ki s be, azutn
Jeruzslem valamennyi kapujba, s ezt mondd nekik: Hallgasstok meg az r
igjt, Jda kirlyai, egsz Jda, s Jeruzslem minden lakja, akik bejttk ezeken
a kapukon! (Biblia 2006:737) Ezekhez az informcikhoz, mr nem csak a
kivlasztottak jutottak hozz, hanem a vros valamennyi lakja. Amennyiben a bibliai
kor vgnek az jszvetsgi knyvek lezrst tekintjk (Kr.u. IV. szzad eleje),
akkor elmondhat, hogy a knyvnyomtats, teht a XV. szzad kzepig terjed
1100 vben szinte semmit nem vltozott az informcikzls technikja. A kvetkez
s az igazn nagy ugrsra azonban mg vrni kellett csaknem jabb tszz vet a
rdi s a televzi megjelensig (1906. Fessenden els rdiadsa 1930. NBC
els tv adsa). Az igazi informcis robbans ugyanis a XX. szzadban kvetkezett
be, ekkor vlt a mdia az emberek legfontosabb informci forrsv. Ekkor mr
nem csak egy szk kzssghez lehetett szlni, hanem trben tvoli embereket is
pillanatok alatt el lehetett rni. Nem kellett megvrni, amg kiszlltjk a knyvet vagy
az jsgot, hanem a rdi-, vagy tvadssal gyakorlatilag egy idben jutottak a
kzls helytl tvol lk is informcihoz. Az emberek szinte beleszerettek a
mdiba, talaktottk az idbeosztsukat, a szabadidejket, s ezzel
1

A tanulmnyt a TMOP-4.2.2.A-11/1/KONV-2012-0010 szm program (A gyri jrmipari krzet mint a trsgi

fejleszts j irnya s eszkze) tmogatta.

18

prhuzamosan az emberek tmegeinek a mdia vlt az elsdleges

informciforrsv. A tipikus amerikai llampolgr vente 1550 rnyi tvadst
nz vgig, 1160 ra hosszat hallgatja a rdit, s 180 rt tlt jsg, illetve magazin
olvasssal (utbbiak sszslya mintegy 50 kil). Ugyan vente 30000 j knyv
kzl vlogathatna, helyette azonban ber rinak tbb mint a felt a
tmegkommunikci befogadsra ldozza. (Pratkanis s Aronson, 1992:13)
A mdia orszgos vetleteit kveten mind az elektronikus, mind a nyomtatott
mdinl kialakultak a helyi s regionlis vltozatok is.
A felgyorsult technikai fejldsnek ksznheten a tv megjelenstl mr csak pr
tz v kellet az internet s ezzel a globlis nyilvnossg kialakulsig. Napjainkban
teht mr nem a vroskapuba ll ki, aki nyilvnossgra akar hozni valamit, hanem
valamelyik mdihoz fordul. Krds persze, hogy melyikhez rdemes, mi az, ami
felkelti egy-egy mdia rdekldst.
Ehhez elszr is tisztzni kell, hogy nincs tipikus olvas (Mallette 1992). Minden
jsg igyekszik megtallni azt a rteget, amelyik az olvastbora lehet, ppen ezrt
az ignyeik szerint alaktja hreit. Ettl kezdve mr azt sem egyszer
megfogalmazni, hogy mit rtnk hr alatt. Az biztos, hogy a hrnek vlaszolnia kell a
kvetkez 6 alapkrdsre (Szigethy 2008): Mi trtnt, hol, mikor, kivel vagy mivel,
hogyan s mirt trtnt. Attl persze, hogy vlaszol ezekre a krdsekre mg
egyltaln nem biztos, hogy hrrl van sz, az viszont biztos, hogy ha mgis, akkor
sem biztos, hogy mindenki szmra egyformn fontos hrrl beszlnk. Gondoljunk
csak ilyen kifejezsekre, mint bulvrsajt vagy politikai napilap. Ami az egyik embert
rdekli, az adott esetben a msikat abszolt hidegen hagyja. Mindezek ellenre az
jsgr szakma bizonyos ismrveket meghatrozott a hr fogalmra.
Legtmrebben taln az amerikai sajtmgns W. R. Hearst fogalmazta meg, hogy
mit rt alatta: Hr az, aminek a kinyomtatst valaki meg akarja akadlyozni; minden
ms hirdets. (Buzinkay 1993). Egy msik megkzelts szerint hr az, aminek
hrrtke van. Az elbbi okok miatt viszont elg nehz eldnteni, hogy mit is rtsnk
ez alatt. Ma mr mindenki ltal elfogadott elmlet szerint (Griffin 2001) t tnyez
befolysolja a hrrtket. Elsknt az, hogy (1) hny embert rint. Az, hogy
Thaifldn eltttek egy embert nem hr, de ha ugyanott egy balesetben 50-en
meghaltak az mr igen. (2) Milyen mlyen rinti az embereket. Nem mindegy, hogy
ebola jrvny van, vagy egy sima influenza jrvny. (3) Az informci a trsadalmi
hierarchia melyik szintjt rinti. Az elbbi pldnl maradva egy ember halla is lehet
hr, ha pl. a miniszterelnk, vagy Amy Winehouse-nak hvjk. (5) Az informci
kuriozicitsa. Klasszikus plda: nem mindegy, hogy a kutya harapta-e meg a postst,
vagy a posts a kutyt. Ezen bell a frissessg. Pldul az, hogy lelttek valakit s
az elkvett Gavrilo Principnek hvtk, ma mr nem hr, hanem trtnelem. Ez
utbbit tapasztalatunk szerint cizelllhatja a hr keretbe helyezhetsge, azaz
grgethetsge. Elg csak a Diana halla krli sajtrletre gondolni. Ebben az
esetben a tbb napos hr is leszortott az jsgok cmlapjrl minden egyb, amgy
jval frissebb hrt. Domokos (2005) ehhez mg a fldrajzi kzelsget teszi hozz,
mivel mindig jobban rdekli az embereket az a hr, ami kzelebb trtnik hozzjuk.
Egyltaln nem mindegy pl. hogy a lakhelyemtl 100 km-re szakadt be az ttest,
vagy azon az ton, amelyiken naponta kzlekedek.
Ezek utn nem csoda, hogy vannak, akik szerint az jsgok nem objektvek. Kzjk
tartozik Peter D. Howe (2009) aki szerint az jsgrs szelekcis folyamat, hiszen
maga az esemny, a szerkeszt, az jsgr s vgl az olvas befolysolja, hogy
mikor vlik egy informci hrr.
1. bra A hr, mint trelem s az azt befolysol elemek

19

Forrs: Howe 2009. alapjn sajt szerkeszts

Ezek utn krds, hogy rdemes-e az elbb bemutatott nem objektv mdihoz
fordulni? A gyakorlat azt mutatja, hogy igen, mert az emberek szeretnek tjkozdni.
Azonban az mr egyltaln nem mindegy, hogy milyen szint mdihoz fordul az
ember: helyi, regionlis vagy orszgos? Egyszer a vlasz az elektronikus mdinl,
hiszen ott a vtelkrzet egyrtelmen megmutatja, hogy mekkora az adott mdia
hatkre, s ott az orszgos szereplk is sokkal nagyobb hallgatottsgot,
nzettsget tudnak produklni, mint nmagban egy-egy helyi vagy regionlis mdia.
A nyomtatott sajtnl mr ms a helyzet.
A 2. bra a hrom legersebb megyei napilap pldnyszmnak cskkenst veti
ssze az orszgos lapokval. Lthat, hogy mg 2008-tl napjainkig a
Npszabadsg 108 ezres pldnyszma 43,5 ezerre cskkent, addig a Kisalfld 76
ezerrl 64 ezerre. gy br mindegyik jsg knytelen volt elszenvedni olvastbora
jelents elprtolst, a Kisalfldet ez sokkal kevsb rintette, mint a
Npszabadsgot.
2.bra Megyei s orszgos napilapok sszevetse pldnyszm alapjn 2008-2014
Forrs: MATESZ adatok alapjn sajt szerkeszts

20

Az elbb tisztztuk, hogy az jsgrs nem objektv, hanem szelekcis folyamat, amit
az olvask is befolysolnak. Az olvask, akik elfizetknt mr eleve egy adott
teleplshez kthetek, sajtos ignyekkel s preferencikkal rendelkeznek, ami
befolysolja az jsgba kerl hreket is. Klnleges helyzetben vannak a loklis s
a regionlis sajttermkek, hiszen bennk egyszerre jelenik meg a lokalits, a
nemzeti s a globlis jelleg. Teht elvileg akr egyetlen jsgbl is vlaszt kaphat a
vilg, az orszg s rgija krdseire az olvas.
Kutatsunk mdszertanrl pr szban: a Kisalfld 2013-as v 294 lapszmt
vizsgltuk meg. A nagyvrosokat Gyrt, Sopront, Csornt, Kapuvrt,
Mosonmagyarvrt kihagytuk, mivel azokkal kln oldal foglalkozik minden szmban.
Megvizsgltuk a cikkek szmt, az els oldali megjelensek szmt, a cikkek
hosszt, s ezeket vetettk egybe a kzponttl mrt tvolsggal, teht azzal, hogy
ha kimegy az jsgr mennyit kell utaznia. Az olvask szmval is szerettk volna
sszehasonltani, de erre vonatkoz adatot nem kaptunk az jsgtl. Az letkort is
nztk, mivel ahol idsebbek ott tbben hasznljk ezt a fiatalok ltal elavultnak
tartott informldsi mdszert. A jvedelmi viszonyok viszont rendelkezsnkre
lltak, ez azrt rdekes, mert azt feltteleztk, hogy ahol tehetsebbek, ott tbben
fizetnek el az jsgra.
A tartalomelemzssel elksztett cikkadatbzis adatai s az egyes megyei
teleplsek fbb szociodemogrfiai adatai kztt kerestnk kapcsolatot, amit a 3.
tblzatban brzoltunk. A korrelcis egytthatk rtkbl lthat azonban, hogy a
Gyrtl mrt tvolsg nem befolysolja a cikkek szmt (itt nem szignifikns a
kapcsolat), viszont az elbb emltett ok miatt, az emberek jvedelmi szintje s az
tlagletkor minden vizsglt paramternl igen. A legersebb, kzepesen ers,
pozitv kapcsolatot a teleplsek tlagletkora s a cikkek terjedelme kztt talltuk
(0,344), szintn ers a volt a kapcsolat a megjelent cikkek szma s a teleplsen
lakk tlagletkora kztt is. Ellenttes s gyengnek mondhat kapcsolatokat
talltunk a teleplseken mrt egy fre jut befizetett ad mrtke s a teleplsrl

21

megjelent cikkek szma kztt. Ne feledjk, hogy az idsebb korosztly ragaszkodik

jobban az rott sajthoz, a mdiafogyasztsi szoksok azt mutatjk, hogy az
elfizeti kr fokozatosan regszik, mivel a fiatalabb genercik ms mdium fel
fordulnak. Ezzel egytt az idsebb korosztlyban nagyobb arnyban tallhatak
nyugdjasok, akik befolysoljk a kereseti oldalt adatait is, ami kzvetve hozzjrul
ahhoz az eredmnyhez, hogy a kevsb tehetsebb teleplsekkel ltszlag tbbet
foglalkozik a sajt.
3. bra Teleplseket ler humngeogrfiai dimenzik s a sajtmegjelensek
adatai kztti korrelcik
Forrs: KSH adatok s Kisalfld gyjts alapjn sajt szerkeszts

Annak ellenre, hogy a humngeogrfiai adatokkal elsre nem tudtunk kimutatni

sszefggst, nem adtuk fel a remnyt, hogy terleti mintzatok nyomra akadjunk a
mintnkban. Korbban mr utaltunk r, hogy a sajtmegjelensek nem csupn az
jsg kzponti szerkesztsgnek elkpzelseitl fggnek, ez magyarzhatja a Gyr
vrostl mrhet tvolsg korrellatlansgt a 3. tblzatban.
A 10.000 lakosra jut cikk megjelensek szmt feltettk trkpre is (4. bra). Itt is jl
ltszik, hogy vannak ugyan fehrebb terletek, de ezek nem kthetk egyrtelmen
a tvolsghoz. Az ktsgtelen, hogy a Gyr-Kapuvr s a Gyr-Mosonmagyarvr
kztti flti megllkkal tbbet foglalkozott az jsg. Elbbibl Abda, Lbny,
svnyrr, utbbibl Rbapatona s Enese profitlt. Sopron eltt Fertd sttebb,
Mosonmagyarvr krl pedig Jnossomorja, Hegyeshalom, Rajka, Dunakiliti, dlen
pedig Tt s Beled.
2. bra 10000 lakosra jut teleplsi cikkemltettsg a Kisalfld 2013-as szmaiban
Gyr-Moson-Sopron megyben
Forrs: Kisalfld adatgyjts alapjn sajt szerkeszts

22

A kvetkez 5. brn ugyanaz lthat, csak nem a cikkek szma, hanem hossza
alapjn.
3. bra Egy lakosra jut cikksorok a Kisalfld 2013-as szmaiban Gyr-MosonSopron megye teleplseirl
Forrs: Kisalfld adatgyjts alapjn sajt szerkeszts

Mindkt esetben a kutatsbl kihagyott vrosok krl lthat a nagyobb szm s

terjedelm cikkek jelenlte a teleplseknl. Kln rdekessgknt elmondhat,
hogy a vrosok kztt tallhat teleplsek kln figyelmet kapnak. A jvbeni
kutatsokhoz, amennyiben a terleti rintettsg pontosabb bemutatsa a cl, tbb
kzpont terleti autokorrelcira lesz szksg. A fontosabb, egyedi helyi gyek
hatsnak cskkentst pedig tbb v megjelenseinek sszevetsvel lehet
kikszblni.
23

Ezzel akr azt is mondhatnnk, hogy kszen van a recept s elre meg lehet
mondani, hogy melyik teleplsrl mennyi cikk fog megjelenni, ez azonban kornt
sincs gy. Egyrszt utalnnk a cikknk elejn jelzett szelektlsi folyamatra. Az
jsgr s a szerkeszt, (adott esetben a kiad) dnt. Msrszt az jsgnak jl
felfogott rdeke, hogy ne legyenek teljesen fehr foltok, hiszen azzal sajt rossz hrt
kelten: mitl lenne megyei, ha egy jrssal vagy kisvrossal nem foglalkozik?
ppen ezrt, figyelik, s ha egy teleplsrl mr rgen rtak, akkor is szletik valami,
ha amgy nem trtnik semmi. Harmadszor pedig nem elhanyagolhat tnyez a
teleplsen lakk s a vezetk lobbizsa sem.
rdemes megvizsglni azt is, hogy az olvask hogy honorljk az jsg trekvseit.
A Gyri Jrmipari krzet, mint a trsgfejleszts j irnya s eszkze cm TMOP
ltal tmogatott kutats rszeknt, tbb mint 3000 fs vrosi lakossgi mintn
vgeztk a lekrdezst, a tovbbiakban ezen kutats adatait hasznljuk fel. Arra a
krdsre, hogy jellemzen honnan szerzi ismereteit az orszg trtnseirl els-,
msod-, s harmadsorban (6. bra), a tbbsg (3151 f) az orszgos kzszolglati
csatornkat jellte meg. Az orszgos kzszolglati csatornkhoz kpest, csak 37%ban vlasztottk a regionlis televzit (1282) s szinte ugyannyian a bartokat,
ismersket (1173). Az orszgos kereskedelmi csatornkat ez utbbinak csak
mintegy ktharmadban vlasztottk (872). Ha sszehasonltjuk az orszgos
kereskedelmi s kzszolglati csatornkat, akkor azt ltjuk, hogy 3,6-szer tbben
informldnak a kzszolglati adsokbl. Ezeken kvl mg az orszgos online
hrportlokat (729) rdemes megemlteni, csaknem annyi ltogatjval, mint az
orszgos kereskedelmi csatornk.
6. bra Ismeretszerzs forrsai Gyrben az orszgos hrek esetben
Forrs: GYIK lakossgi lekrdezs alapjn sajt szerkeszts

A lakhely s krnyke trtnseinek informciforrst firtat krdsre (7. bra)

meglep mdon legtbben (1560) az ismersket, bartokat, csaldtagokat jelltk
24

be. Ezt kveti ktharmad annyi jellssel a teleplsi jsg (1024) s a megyei,
regionlis jsg (998), majd ezektl valamennyivel lemaradva a helyi rdi (832) s a
helyi televzi (632). Szinte ugyanannyian szerzik a teleplskrl szl
informcikat az orszgos kzszolglati (337) s az orszgos kereskedelmi
csatornkbl (356).
7. bra Ismeretszerzs forrsai a gyri lakossg krben a lakhely s annak
krnyke kapcsn
Forrs. GYIK lakossgi lekrdezs alapjn sajt szerkeszts

Jelen rsbl kiderlt, hogy a megkezdett kutats

regionlis mdia begyazottsga s mkdsnek
lehet rdekes a tovbbiakban. Br a terleti hatsok
azonban ltszik, hogy a hrr vls folyamatban az
mellett helyet kell, hogy kapjon ez a dimenzi is.

25

tbb irnyba is folytathat. A

orszgostl eltr volta miatt
egyrtelm erssge vitathat,
emberi s gazdasgi tnyezk

Irodalom
Biblia. Magyarorszgi reformtus egyhz Klvin Jnos kiadja, 2006.
BUZINKAY Gza: Kis magyar sajttrtnet. (2015.03.01.)
http://vmek.oszk.hu/03100/03157/03157.htm#9
DOMOKOS Lajos: Press & PR. Budapest: Domokos Press & PR kft., 2005.
GRIFFIN, Em: Bevezets a kommunikci elmletbe. Budapest, Harmat kiadi
Alaptvny, 2001.
HOWE, Peter D. Newsworthy Spaces: The Semantic Geographies of Local News. In:
Aether 2009. (Spring) 4. 43-61.
MALLETTE, Malcolm F. (szerk.): jsgr kziknyv kelet-kzp-eurpai jsgrk
szmra. Budapest: Magyar jsgrk Orszgos Szvetsge, 1992.
PRATKANIS, Anthony s ARONSON, Elliot: A rbeszlgp. lni s visszalni a
meggyzs mindennapos mestersgvel. Budapest: Ab Ovo Kiad, 1992.
SZIGETHY Andrs: (2008) Tjkoztat mfajcsald. In: Bernth, L. et al. (szerk.):
Bevezets a mfajismeretbe. Pcs-Budapest: Dialg Campus MOSZ, 54-56.

26

EGED Alice
Debreceni Reformtus Hittudomnyi Egyetem (DRHE)
Paktum az rdggel
Adalkok az 1933-ban megkttt nmet konkordtum trtnethez
A Vatikn s a Nmet Birodalom 1933. jnius 20-n nemzetkzi kzjogi szerzdst
kttt. A birodalmi konkordtum, amely a mai napig hatlyos, jogi kereteket teremtett
Nmetorszg s a Szentszk kztti viszony szablyozsra.
A Kulturkampf kzdelmei az elz vszzadban hossz idre megosztottk a
vallsilag egybknt sem egysges Nmetorszgot. Bismarck kemnyen lpett fel a
katolikus egyhz ellen, de a katolikus klrus nehz ellenflnek bizonyult, hiszen harci
llsainak feladsa vagy megtartsa volt a tt. A katolikusok ellenfelei mindezt gy
fordtottk le, hogy a kzdelem a jl szervezett katolikus kisebbsg arnytalanul nagy
llami befolysnak visszaszortsrl szl. Nhny vtizeddel ksbb a monarchia
buksa, az els vilghbort lezr bkk, majd a laterni szerzdsek egy egszen
j helyzetet teremtettek Eurpban. Ebben az j eurpai konstellciban a Vatikn
arra trekedett, hogy kapcsolatait jra rendezze az eurpai hatalmakkal. Ebbe az
irnyba hatott az 1917-ben megalkotott Codex Iuris Canonici (Knonjogi Kdex,
Egyhzi Trvnyknyv) is, amelyet XV. Benedek ppa hirdetett ki. A kodifikcival
nem j jog alkotsa trtnt, hanem a rmai jog institutiinak szerkezett kvetve az
addig rvnyes jog jszer elrendezse. A knonjog nagyban elmozdtotta az
egyhz tevkenysgt, s az oktatsban, a tudomnyok mvelsben is j korszakot
nyitott. Mindezeken tl a Vatikn Lettorszggal (1922), Portuglival (1928),
Olaszorszggal (1929) s Ausztrival (1933) kttt konkordtumot.
A weimari kztrsasg ltrejttvel megteremtdtt annak a lehetsge, hogy a
Vatikn s Nmetorszg kztt jra hangoljk a kapcsolatokat. Az alkalom annl
inkbb adva volt, hiszen a weimari koalci msodik legersebb prtja az a Nmet
Centrumprt lett, amely a nmet katolikusok politikai kpviselett hossz id ta
magra vllalta. A 20-as vek elejn megkezddtt trgyalsok azonban 1933-ig
csak rszsikereket hoztak. Bajororszggal (1924), Poroszorszggal (1929) s
Badennel (1932) sikerlt a megllapods tet al hozsa, de birodalmi szinten
elmaradt a megegyezs. Ennek okai elssorban a weimari rendszer nvekv politikai
instabilitsban, a Centrumprt szavazbzisnak apadsban s abban
keresendek, hogy az aktulis kormnyok egyike sem tartotta clszernek az 1919ben kialkudott iskolareform katolikus egyhzhoz val tovbbi idomtst, ill. az
alkotmny az egyhzakat rint finanszrozsi s az egyhzi tulajdonjogra vonatkoz
cikkelyeinek a minden valsznsg szerinti sok nehz krdst felvet jra
trgyalst.
Miutn Hitler 1933 elejn elfoglalta a kancellri hivatalt, a nmet kormny
kezdemnyezleg lpett fel a trgyalsok jra indtsban. Vannak olyan forrsok,
amelyek egyenesen azt mondjk, hogy a kormny azrt jtotta fel rgvest a
konkordtum megktsre irnyul trgyalsokat, hogy cserbe arra krhesse a
Centrumprtot, szavazzk meg a felhatalmazsi trvnyt. (BRNING 1970 : 655)
Mindez ugyan nem bizonytott, de az tny, hogy mr 1933 tavaszn rzkelhet volt
a Vatikn rszrl a nemzetiszocialistk elleni kritikus hangvtel gyenglse. XI.
Piusz ppa tbb audiencia alkalmval kijelentette, hogy a bolsevizmus elleni
kzdelemben az j nmet politikai vezetsnek komoly szerepet kell vllalnia.
(SCHULZE 2012 : 359) XI. Piusz magatartst minden bizonnyal befolysolta az,

27

hogy Hitler hatalomra kerlsvel a vallsi felekezeteket rt tmadsok egyre

durvbb formt ltttek. A ppa a nemzetiszocializmust brl szavainak
visszafogottsgval a katolikusok vdelmt igyekezett biztostani.
Franz von Papen alkancellr 1933 prilis elejn jelentette be, hogy megindultak a
trgyalsok. A nmet kormny trgyal delegcijt von Papen vezette, fontos
partnere volt Ludwig Kaas, a Centrumprt vezetje, mg a ppa fkpviselje
Eugenio Pacelli bboros llamtitkr volt. A trgyalsok msodik s egyben utols
krt jlius 1-jn zrtk. A vezet nmet katolikusokat megosztotta a szerzds
szvege, de tlslyba kerltek azok, akik az elfogads mellett kardoskodtak. Az volt
a vlemnyk, hogy az alrs elutastsa a katolikusokkal szembeni agresszv
fellps ersdst vonn maga utn. A szerzds nneplyes alrsra jlius 20n kerlt sor, de mr kt httel korbban a nmetorszgi katolikus prtok kimondtk
feloszlatsukat: a Nmet Centrumprt s a Bajor Npprt megszntek ltezni.
Ezekben a napokban a nmet kormny egy rendelet alapjn hatlytalantotta az
sszes olyan knyszerintzkedst, amelyeket korbban a katolikus szervezetek s
papok ellen hoztak s alkalmaztak is. (NIKOLAISEN 1971 : 103) Valban az a ltszat
keletkezett, hogy a konkordtum a katolikusok remnysgvel megegyezen
vdelmet biztost a rmai katolikus valls gyakorli szmra. A nemzetkzi kzjogi
szerzds 1933 szeptemberben vlt a nmet jogrend rszv, amikor is a Nmet
Birodalom ratifiklta a megllapodst.
A konkordtum fldrajzi hatlya a Nmet Birodalomra terjedt ki, trgyi hatly pedig
Nmetorszg s a katolikus egyhz jogaira illetve az egyms irnt vllalt klcsns
ktelezettsgekre.
A szerzds hrom rszbl ll: egy 34 cikkelybl ll megllapodsbl, egy 14
cikkelybl ll kiegszt jegyzknyvbl, amely a 34 cikkely nmelyikhez fz
magyarzatot, s egy fggelkbl, amely az ltalnos hadktelezettsg bevezetse
esetre tartalmaz rendelkezseket. Ez utbbi nem kerlt nyilvnossgra, mondhatjuk
a megllapods titkos zradkt kpezte, hiszen a Versailles-i szerzds
Nmetorszg szmra nem engedlyezte az ltalnos hadktelezettsget. A
konkordtum rgztette tovbb, hogy a ksbbiek folyamn egy negyedik rszt is
kapcsolnak a szerzdshez, amely az els rsz egyik cikkelynek felhatalmazsa
alapjn konkrtan felsorolja azokat a katolikus szervezeteket, amelyek a
konkordtum alapjn llami vdelemben rszeslnek. Ez a taxatv felsorolst
tartalmaz rsz azonban a ksbbiek folyamn soha nem kpezte trgyalsok
alapjt, gy az soha nem is kszlt el.
A konkordtum lnyeges pontjai a kvetkezk voltak:
a) a katolikus valls szabadon gyakorolhat, az llam biztostja a
vallsszabadsgot (ezt a jogot minden felekezetre vonatkoztattk)
b) a korbban megkttt bajor, porosz s badeni konkordtumok tovbbra is
hatlyban maradnak
c) Nmetorszg nagykveti, a Szentszk pedig apostoli nuncius szinten
kpviselteti magt egyms orszgaiban
d) a Szentszk s a nmet katolikusok kapcsolattartst Nmetorszg
semmilyen formban nem gtolja s akadlyozza meg
e) az llam rszrl a katolikus papokat ugyanaz a vdelem illeti meg, mint a
kztisztviselket

28

f) az llam elismeri a nihil obstat elvt, s gy a hvk lelki irnytsra vonatkoz

egyhzi megnyilatkozsok akadlyoztats nlkl kzztehetk s az addig
szoksos formban tovbbra is a hvk tudomsra hozhatk
g) az llam garantlta, hogy a klerikusok s a szerzetesek tovbbra is mentesek
minden kzhivatali lls vllalsnak ktelezettsgtl s minden olyan ms
ktelezettsgtl, ami a knonjog rendelkezsei szerint sszefrhetetlen a
klerikusi vagy a szerzetesi llapottal
h) egy llami kinevezs vagy hivatal elfogadsa vagy az llamtl fgg brmely
nyilvnosan ltestett testletben viselt hivatal megkveteli a papsg esetben
az egynre vonatkozlag az illetkes egyhzi elljr nihil obstat engedlyt,
adott esetben azonban ez a nihil obstat engedly brmikor visszavonhat,
amennyiben az slyosan htrnyosan rintene meghatrozott egyhzi
rdekeket
i) az llam garantlta, hogy a papsg hivatali bevtele mentes marad a zlog al
vonstl
j) a gynsi titok vdelmt az llam tovbbra is biztostja
k) a reverenda ugyanolyan vdelemben rszesl az llam rszrl, mint az llam
ltal vdett katonai egyenruha
l) az egyhz egyhzi hivatalokat szabadon ltesthet, megvltoztathat,
talakthat s megszntethet, amennyiben ez nem ignyli llami anyagi
eszkzk rfordtst
m) a katolikus szervezetek a polgri jogban jogi szemlynek minslnek, teht
perkpesek
n) az llam garantlja, hogy az egyhz fenntarthatja a szabad kinevezs jogt
minden egyhzi hivatalra s javadalomra, ha politikai akadly az llam
rszrl nem merl fel; az llam kikti, hogy azoknak a katolikus
klerikusoknak, akik egyhzi hivatalt tltenek be Nmetorszgban, vagy akik
lelkipsztori vagy oktatsi funkcikat gyakorolnak:
1) nmet llampolgroknak kell lennik
2) nmet kzpiskolai vgzettsggel kell rendelkeznik
3) legalbb 3 esztendeig kell filozfit s teolgit tanulniuk egy nmet llami
egyetemen, illetve nmet egyhzi fiskoln vagy egy rmai ppai egyetemen vagy
szeminriumban
o) az llam elismerte, hogy a szerzetesrendek s kongregcik nincsenek alvetve
semmilyen specilis korltozsnak az llam rszrl, sem az alaptsukat, klnfle
intzmnyeik ltestst, tagltszmukat, tagjaik kivlasztst illeten, sem
lelkipsztori tevkenysgket, oktatsukat, beteggondozsukat, karitatv munkjukat,
gyeik irnytst s birtokaik kezelst tekintve
p) az llam kikttte, hogy mieltt a pspkk megkezdik egyhzmegyjk
irnytst, hsgeskt kell tennik a Birodalom elnke vagy az illet tagllam
birodalmi kpviselje eltt egy meghatrozott formula szerint, amely gy hangzik:
Isten s a szent evanglium eltt eskszm s hsget grek a Nmet Birodalom
s tagllamnak. Eskszm s tiszteletet grek a trvnyesen megalakult
kormnynak, s azon leszek, hogy egyhzmegym papsga is tisztelje azt. Lelki
29

ktelessgeim teljestse sorn s a Nmet Birodalom jltvel s rdekeivel val

trdsemben igyekszem elkerlni minden rtalmas cselekedetet, amely
veszlyeztetheti a Birodalmat.
q) az llam garantlja az egyhzi tulajdon teljes kr vdelmt
r) az llam elismeri, hogy az egyhznak joga van teolgiai s filozfiai fiskolkat,
illetve egyetemeket ltesteni papjainak kpzsre, amely intzmnyek teljesen az
egyhzi hatsgoktl fggnek, ha semmilyen llami anyagi tmogatst nem
ignyelnek sem az alaptshoz sem azok mkdtetshez
s) az llam elismeri, hogy a katolikus vallsoktats az elemi, fels osztlyos, kzps szakiskolkban a tanterv ktelez rszt alkotja, s a katolikus egyhz elveivel
sszhangban vgezhet; ugyanakkor az llam elvrja, hogy a vallsoktatsban
klns gondot kell fordtani a hazafias, llampolgri s szocilis ntudat, a
keresztny ktelessgtudat, valamint az erklcsi trvnyek kialaktsra; a tanterv
kidolgozst s a tanknyvek megvlasztst az egyhzi hatsgokkal egyeztetve
kell vgrehajtani, s az egyhznak jogban ll megvizsglni, hogy a dikok az
egyhz tantsval s kvetelmnyeivel sszhangban tanuljk-e a vallsi trgyakat
t) az llam nem grdt akadlyt a katolikus hitvalls iskolk megtartsa,
megerstse s jabbak alaptsa el, ezrt minden plbnin, ahol a szlk vagy a
szli felgyeleti joggal rendelkezk krik, katolikus elemi iskolkat kell ltesteni,
feltve, hogy a jelentkez tanulk szma elgsgesnek tnik egy iskola igazgatsra
s irnytsra az llam ltal elrt felttelekkel teljes sszhangban
u) a katolikus elemi iskolkban csak olyan tantkat lehet alkalmazni, akik a katolikus
egyhz igazolt tagjai, s megfelelnek a katolikus iskola kvetelmnyeinek
v) az egyhz gondoskodik a nmet hadsereg katolikus tisztjei, egyb szemlyzete s
ms tisztsgviseli, s ugyanezek csaldtagjai szmra a lelki vezetsrl
z) vasrnapokon s nnepnapokon az nneplyes misk keretben a liturginak
megfelelen imkat mondanak a Nmet Birodalom jltrt s nprt minden
pspki, plbniai s szerzetesi templomban s kpolnban az egsz Nmet
Birodalom terletn
zs) a Vatikn rendelkezni fog a papoknak s a szerzetesrendek tagjainak a politikai
prtok tagsgbl s azok rdekben vgzett munkbl val kizrssal
kapcsolatban.
Ez utbbi azt jelentette, hogy a klrus kizrta magt a politikai tevkenysgbl, tagjai
nem lehettek prttagok, s semmilyen megbzst, feladatot nem vllalhattak fel,
amely valamely politikai prt rszrl rkezett. ppen ezrt rtkelhette a nmet
kormny gyzelemknt a szerzdsnek ezt a pontjt, hiszen gy rezhette, hogy
megnylt az t a nemzetiszocialista prt eltt a katolikus szavazk tcsbtsra.
Teht nem csupn annyi trtnt, hogy az j hatalom megkttte regnlsnak els
nemzetkzi kzjogi szerzdst, s ezltal kilpett a nemzetkzi porondra, hanem a
konkordtum elindtott egy a kormny ltala hajtott belpolitikai trendezdst is.
A szerzds megktse utn a nmet katolikusok hamarosan tapasztalhattk, hogy
a nemzetiszocialistk rszrl rkez korbbi durva tmadsok megszntek. Ezrt
rtkelhette a Vatikn pozitvan a fejlemnyeket, hiszen a konkordtum tet al
hozsnak egyik nem titkolt clja rszkrl ppen a katolikusokkal szembeni
atrocitsok megszntetse volt. Ez a kedvez llapot azonban nem tartott sokig. Az
NSDAP-n bell felersdtek azok a hangok, amelyek a megllapods jratrgyalst
kveteltk, mondvn, hogy az llam jliusban tlsgosan engedkenynek
mutatkozott, amikor a nmet katolikus egyhz bels letnek szervezst teljes

30

mrtkben tengedte a klrusnak, illetve a Szentszkkel val kapcsolattartsban is

tlzottan megrtnek mutatkozott. (KREUTZER 2000 : 88)
Noha a szerzds jratrgyalsra nem kerlt sor, a Vatiknt mgis egyre inkbb
aggasztotta a nmet katolikus egyhz slyosbod helyzete. Nmetorszg tbb
alkalommal megsrtette a megllapodst, azonban a ppa tiltakozsa ellenre sem
volt hajland megvltoztatni magatartst.
A nemzetiszocialista rezsim buksa a konkordtum nemzetkzi kzjogi megtlsn
nem vltoztatott. A Nmet Szvetsgi Alkotmnybrsg 1955-57 kztt a szvetsgi
kormny felhvsra foglalkozott az 1933-ban megkttt szerzdssel.2 Trtnt
ugyanis, hogy Als-Szszorszg egy olyan oktatsi trvnyt fogadott el, amely
nhny ponton ellenttbe kerlt a konkordtummal. Az alkotmnybrk
megllaptottk, hogy a konkordtum rvnyesen ltrejtt, a Nmet Szvetsgi
Kztrsasg a nemzetkzi kzjog szerint a Nmet Birodalom jogutdja, s ugyan a
szerzdst tbbszr is megsrtettk, de azt egyik fl sem mondta fel, gy az 1933ban megkttt megllapods kti Nmetorszgot. Az alkotmnybrsg ugyanakkor
azt is megllaptotta, hogy az 1949-ben elfogadott alaptrvny az oktats
szablyozst tagllami kompetencinak rendelte, gy Als-Szszorszgnak jogban
ll fldrajzi hatrain bell az oktatsi gyek trvnyi szablyozst kialaktani. Ez azt
jelentette, hogy a szvetsgi tagllamok nem ktelezhetek az llam ltal megkttt
konkordtum kitteleinek betartsra.
A nmet trtnszek szmra mindig is tmt szolgltatott a konkordtum. A
vizsgldsok trgya tllpett azon a krdsen, vajon melyik fl szmra volt
elnysebb a szerzds. A vita sokkal inkbb akrl forgott, mi motivlhatta a
feleket, klnskppen a nmet katolikusokat: van-e kzvetlen sszefggs a
konkordtum s a felhatalmazsi trvny centrumprti kpviselk ltali
megszavazsa kztt, gyakorolt-e nyomst a Vatikn a kpviselkre, illetve a nmet
katolikus egyhz vezetire abban a tekintetben, hogy a nemzetiszocialistkat rint
vaskos kritikjukat lltsk takarklngra. (WOLF 2012: 163) A krds megnyugtat
megvlaszolsa mg vrat magra, hiszen tbb archvum riz a kutatk szmra
mg ismeretlen dokumentumokat.

BVerfGE 6, 309 Reichskonkordat. http://www.servat.unibe.ch/dfr/bv006309.html#Rn104 (2014.

oktber 1.)

31

Irodalom
BRNING, Heinrich: Memoiren 1918-1934. Stuttgart: DVA, 1970.
BVerfGE 6, 309 Reichskonkordat.
http://www.servat.unibe.ch/dfr/bv006309.html#Rn104 (2014. oktber 1.)
KREUTZER,
Heike:
Das
Reichskirchenministerium
im
Gefge
der
nationalsozialistischen Herrschaft. Dsseldorf: Droste Verlag, 2000.
Dokumente zur Kirchenpolitik der Dritten Reiches. Band I: Das Jahr 1933. Szerk.
NIKOLAISEN, Carsten. Mnchen, 1971.
REPGEN, Konrad: Zur vatikanischen Strategie beim Reichskonkordat. In:
Vierteljahrshefte fr Zeitgeschichte, 1983. 31. vf. 3. sz. p. 506-535.
SCHULZE, Thies: Antikommunismus als politischer Leitfaden des Vatikans? Der
Heilige Stuhl und das NS-Regime im Jahr 1933. In: Vierteljahrshefte fr
Zeitgeschichte, 2012. 60. vf. 3. sz. p. 353-379.
WOLF, Hubert: Reichskonkordat fr Ermchtigungsgesetz? Zur Historisierung der
Scholder-Repgen-Kontroverse ber das Verhltnis des Vatikans zum
Nationalsozialismus. In: Vierteljahrshefte fr Zeitgeschichte, 2012. 60. vf. 2. sz. p.
162-200.

32

KASZS Nikoletta, PTER Erzsbet

Pannon Egyetem Gazdasgtudomnyi Kar, Nagykanizsai Kampusz
A hatron tnyl projekteket lebonyolt szervezetek jellemzi, sikeressge
Bevezets
A hatr menti rgikat gyakran perifrikus helyzetnek tekintik, hiszen fldrajzilag
valban az egyes orszgok szln, mezsgyjn helyezkednek el. Ebbl addan
szmos Eurpai Unis forrs igyekszik tmogatni a hatrtrsg fejlesztst, mely
forrsok lehvst plyzati keretek kzt biztostja. A plyzati projektek technikai
szempontjai mellett szmos szerz szerint figyelembe kell vennnk a lebonyolt
szervezet jellemzit is, hiszen azok jelentsen hozzjrulhatnak egy-egy projekt
sikerhez.
Kutatsunk sorn a Magyarorszg-Horvtorszg-Szlovnia hatrznban 2007 ta
meghirdetett plyzati projektek sikeressgt vizsgljuk, feltrjuk, milyen szervezeti
struktra s kultra kpes leginkbb tmogatni a hatron tnyl projektek sikert.
A szervezeti struktra s kultra jelentsge a projektek esetben
A szervezeti struktra szerepe
Az egyes projektek kutatsa sorn szmos szerz szerint figyelembe kell vennnk a
projektet lebonyolt szervezet jellemzit, hiszen azok jelentsen hozzjrulhatnak
egy-egy projekt sikerhez, vagy bukshoz (Gelbard-Carmeli, 2009:464). Be kell
ltnunk, hogy a szervezet szmos terleten hatssal van a projektmenedzser
munkjra. Amennyiben a szervezeti struktra kis hatskrt enged a
projektmenedzsernek, gy nagy erfesztseket kell tenni a projekt megfelel
irnytsa rdekben. Ha a projektekben rsztvev csapattagok munkaideje
megoszlik a hagyomnyos s a projekt feladatok kztt, nehz a figyelmket s
elktelezettsgket megnyerni a projekt cljai szmra. Tagolt s strukturlt
szervezeti hierarchia esetn a szolglati t hossza megneheztheti a projektekkel
kapcsolatos dntseket, s lassthatja a krnyezeti vltozsokra val reaglst is
(Verzuh, 2006:45-46).
Kutatsunk sorn a projektek szervezetbe val integrcijnak mlysge s a
projektmenedzser szerepe, hatskre alapjn hatrozzuk meg a struktra s a
projekt siker sszefggseit.
A szervezeti kultra szerepe
A szervezeti kultra vizsglata elhanyagolhatatlan tnyez egy-egy szervezet
mkdsnek vizsglata sorn. Prnay szerint a projektek sikeressgnek vizsglata
kzben a szerzk gyakran jutnak arra a megllaptsra, hogy a projekt siker olyan
klnbz munkakultra-elemekre vezethet vissza, mint pldul az egyttmkds,
a bizalom, a kzs rtkrend, az nbecsls, a munka lvezete, vagy az lland
tanuls (Prnay, 2009:9-10). Gregory s munkatrsai szignifikns sszefggst
talltak a szervezeti kultra s a munkavllalk viselkedse kztt (Gregory et al.,
2009:673-679). Zheng et al., valamint Ajmal s Koskinen szerint a kultra a
tudsmenedzsmentre s a hatkonysgra is hatssal van (Zheng et al. 2010:763771; Ajmal Koskinen, 2008:7-15), tovbb Hogan s Coote a szervezeti kultra s

33

az innovcis tevkenysg kztt trt fel kapcsolatot (Hogan-Coote, 2014:16091621).

A szervezeti kultra vizsglata Cheung s munkatrsainak kutatsa alapjn tbb
szempontbl is fontos, mivel a kultra:
identitst jelenthet a szervezet tagjai szmra
elsegti az elktelezettsget
tmogatja a szervezet stabilitst
a kultra egyfajta dntselkszt szerepet tlt be, ezltal formlja s
irnytja a viselkedst (Cheung et al., 2011:33).
Kutatsunk sorn a Cameron-Quinn ltal kidolgozott szervezeti kultra tpusok
hatsait vizsgljuk meg a projektek sikeressgre nzve.
A primer kutats mdszertana
Az empirikus kutats sorn feltrkpeztk a Magyarorszg-Horvtorszg IPA
Hatron tnyl Egyttmkdsi Program, valamint a Szlovnia-Magyarorszg
Hatron tnyl Egyttmkdsi Program plyzati projektjeinek lehetsges
sikertnyezit, valamint megvizsgltuk a rjuk hat szervezeti tnyezket.
A hrom orszgban sszesen 656 szervezetet kerestnk fel, mely lefedte a HU-HR
s SI-HU programokban 2007 s 2013 kztt lebonyoltott projektek teljes
spektrumt. Ezen alapsokasgban 307 magyar, 238 horvt s 111 szlovn szervezet
szerepelt. A visszarkezett 213 vlasz megoszlst az 1. tblzat mutatja, melybl
leolvashat, hogy a minta megoszlsa kveti az alapsokasg megoszlst, gy a
kutatsi mintmat reprezentatvnak tekintjk.
alapsokasg
minta
vlaszadsi
arny
szervezetek megoszls szervezetek megoszls
szma
(%)
szma
(%)
magyar
307
46,8%
108
50,7%
35,2%
horvt
238
36,3%
72
33,8%
30,3%
szlovn
111
16,9%
33
15,5%
29,7%
sszesen
656
213
32,5%
1. tblzat: A vizsglt projektek s a vlaszadk ltalnos jellemzi
A kutats elsdleges eredmnyei
A projektek sikeressge
A vizsglat clja az volt, hogy beazonostsuk a hatron tnyl plyzati projektek
sikertnyezit, s ezltal meghatrozzuk azon vltozk krt, melyek alapjn egy-egy
projekt sikeresnek, vagy pp kevsb sikeresnek tekinthet.
A fentieknek megfelelen t dimenziban vizsgltuk a projektek sikert: idkeretek,
kltsgkeretek, plyzi elgedettsg, kzremkd szervezet elgedettsge,
clcsoport elgedettsge.
Ezen t dimenzi kzl a faktorelemzs eredmnyei alapjn (KMO rtk: 0,803,
megrztt informciegysg: 62,188%) a vizsglt trsgben a kvetkez vltozkkal
rhat le a projektek sikere:
idtnyez,
plyz szervezet elgedettsge,
clcsoportok elgedettsge.

34

Az elemzs sorn ltrejtt faktorok alapjn klaszterelemzst vgeztnk, s ngy

csoportba soroltuk a vizsglt projekteket:
kevsb sikeresek (33): valamennyi mutat kapcsn jval tlag alatt
teljestenek, klnsen a tevkenysgek, indiktorok s outputok elrse
nem teljesl ezen projektek esetn,
bels elgedettsgre fkuszlk (57): jelents figyelmet szentelnek a
tevkenysgek megvalstsnak, indiktorok teljestsnek, de kevs
fkuszt helyeznek a clcsoport elgedettsgre,
idbeli problmkkal kzdk (25): idkereteket nem kpesek betartani, a
plyz szervezet s a clcsoport elgedettsgn tlag feletti hangsly van,
sikeresek (98): valamennyi mutat kapcsn jval tlag felett teljestenek,
klnsen a clcsoportok elrsre s elgedettsgre fkuszlnak.
A szervezeti struktra
A vizsglt szervezetek struktrjnak megismerse rdekben szintn
faktorelemzst vgeztnk, mellyel feltrhat az adatok struktrja s kiszrhet a
vltozk kztti tlzott sszefggs. Az elemzs (KMO rtk: 0,719, megrztt
informciegysg: 37,070%) vgl 2 faktor megltt igazolta:
projektmenedzser helye s szerepe,
plyzati folyamatok tudatossga.
Az elemzs sorn kapott faktorok alapjn klaszterelemzs segtsgvel csoportokba
soroltuk a krdvre vlaszad szervezeteket:
projektmenedzserre ptk (49): a projektmenedzser dntshoz, utastsi s
ellenrzsi jogkre jelents; a plyzati projektek elksztsnek s
lebonyoltsnak folyamatai kzepes mrtkben fejlettek, tudatosak,
korltozk (64): a projekt menedzsment utastsi s ellenrzsi jogkre
minimlis, a szervezet jelents mrtkben korltozza a projektmenedzser
mozgstert; a projektek egymsra plse s a plyzatok jelentsge
tlagosnak mondhat,
tudatosan ptkezk (60): a projektmenedzser irnyt szerepe meghatroz,
utastsi s ellenrzsi joga van; a plyzatksztsi s a kapcsolati tke,
valamint a projektek egymsra pl jellege kimagasl,
ad hoc projekt szervezetek (40): a projektmenedzser tlagosnl alacsonyabb
hatskrrel br, s nem felttlenl beszlhetnk nll, projektekkel foglalkoz
szervezeti egysgrl; a kapcsolati s a plyzatksztsi potencil
tekintetben e szervezetek jval elmaradnak a tbbi klaszter tagjaitl.
A szervezeti kultra
A szervezeti kultra vizsglathoz Cameron-Quinn modelljt alkalmaztuk, m mr a
vizsglat kezdetekor ltszott, hogy nem lehet csupn tiszta szervezeti kultra
tpusokrl beszlni. A szerzk ltal kidolgozott mdszertant kvetve kln-adhokrciapiac- s hierarchai indexeket kpeztnk, s ezek alapjn csoportostottuk a
szervezeteket:
hierarchia tpusak (16): a szervezetekben erteljes dominancit mutatnak a
hierarchikus kultra jellemzk, mg a tbbi kultra motvum alig szrevehet;
ezen szervezetek nyilvnvalan a kormnyzati szfra nagyobb szervezetei
kzl kerltek ki, akikre jellemz a stabilitsra trekvs s a kls fkusz,
adhokrcia tpusak (6): rugalmassgra trekvk, ugyanakkor bels fkusszal
rendelkeznek,

35

kln tpus (9): a szintn rugalmas, ellenben bels orientltsg szervezetek,

akik a csaldias, ugyanakkor piaci kihvsokra gyorsan reaglni kpes lgkrt
preferljk,
stabilits-centrikusak (16): e szervezetekre egyszerre jellemzek a hierarchia
s a piaci szervezeti kultra vonsai, ugyanakkor a kln s adhokrcia
sajtossgok httrbe szorultak; gy ket stabilitsra trekvknek tekinthetjk,
melyek esetben a szabvnyostott folyamatok s rendszerek kerlnek
eltrbe,
rugalmassg-centrikusak (46): a kln s az adhokrcia kultra tpusok
jellemzi mutatnak kirv rtket a tbbihez kpest, gy ket rugalmassgcentrikusnak tekintjk, amelyek kpesek a gyors alkalmazkodsra,
bels fkuszak (39): a kln s a hierarchia kultra tpusok tbb jellemzje is
fellelhet, gy ket bels fkusz szervezeteknek tekinthetjk,
kzputasok (85): e szervezetekre jellemz, hogy a ngy alapvet kultra
tpus valamennyi elemt magukon hordozzk, s egyfajta egyenslyt
testestenek meg.

sszefggs vizsglatok
A projekt sikerre hat tnyezk vizsglata sorn regresszi elemzst vgeztnk,
amely sorn a hrom projekt siker faktorra befolyst gyakorl szervezeti tnyezk
krt kvntuk beazonostani.
Regresszi elemzs, faktorok sszevetse
A hrom ltrejtt sikerfaktor kzl az idtnyez, valamint a szervezeti struktra
egyik vltozja kapcsn talltunk szignifikns sszefggst. A regresszi elemzs
(Beta rtk: 0,177) arra enged kvetkeztetni, hogy a projektmenedzser helye s
szerepe a szervezeti struktrban hozzjrulhat a projektek sikeres
idmenedzsmentjhez.
Vlemnynk szerint a projektmenedzser szervezetben elfoglalt helye, utastsi s
ellenrzsi jognak nvekedse, kvzi hatalmnak erstse elsegtheti a projektek
s azok egyes altevkenysgeinek idbeli lebonyoltst. Amennyiben a
projektmenedzser hatst tud gyakorolni a munkatrsaira, s az egyes projekt
feladatokat ellt szemlyekre, nagyobb esllyel kszlnek el a munkafzisok a
megadott idpontra.
A plyz szervezet elgedettsge, valamint a clcsoportok elgedettsge, mint
projekt sikert meghatroz tnyezk esetben a regresszi elemzs sorn a
szervezeti tnyezk sorban sem a struktrt, sem a kultrt ler tnyezk kapcsn
nem talltunk szignifikns sszefggst.
Kereszttbla elemzs, klaszterek sszevetse
A projekt siker klaszterek s a struktra klaszterek kapcsn megllapthat, hogy a
sikeresek csoport tagjai elssorban a tudatosan ptkezk szervezeti struktra
csaldjba sorolhatk (30,6%), akikre jellemz, hogy kell mozgsteret s
jogosultsgot adnak a projektmenedzsernek, tovbb a plyzati folyamatok ptst
is tudatosan vgzik. A projekt siker szempontjbl kevsb sikeres szervezetek
esetben nem azonosthat be ilyen mrtkben a szervezeti struktra tpus, kevsb
sikeres szervezetek gyakorlatilag valamennyi struktrban megtallhatk. Az ad hoc
projekt szervezetek, akikre a tudatossg a legkevsb jellemz, tbbsgben az
idbeli problmkkal kzdk sikerklaszterbe sorolhatk be (40,0%).

36

Szervezeti struktra
klaszterek

Projekt siker klaszterek

bels
idbeli
elgedettsgre problmkkal
fkuszlk
kzdk
projektmened24.6%
20.0%
zserre ptk
korltozk

33.3%

28.0%

kevsb
sikeresek

sikeresek

21.2%

23.5%

30.3%

28.6%

tudatosan
35.1%
12.0%
21.2%
30.6%
ptkezk
ad hoc projekt
7.0%
40.0%
27.3%
17.3%
szervezet
2. tblzat: A projekt siker klaszterek s a szervezeti struktra klaszterek
sszefggsei

A projekt siker klaszterek s a kultra klaszterek sszevetsnl megllapthat,

hogy valjban azon szervezetek lehetnek sikeresek, akik a Cameron-Quinn fle
kultra modell valamennyi elemt tvzni tudjk, s egyfajta arany kzputat kpesek
kialaktani. A sikeres szervezetek 44,9%-a ezen kzputasok klaszterbe
sorolhat kultra szempontjbl. Projektmenedzseri szemmel teht belthat, hogy
sem a tlzott kls vagy bels fkusz, sem a tlzott rugalmassg s stabilits sem
vezet eredmnyre a plyzati projektek sikert illeten.
Projekt siker klaszterek
bels
elgedettsgre
fkuszlk
36.8%

idbeli
problmkkal
kzdk
32.0%

kevsb
sikeresek

sikeresek

36.4%

44.9%

10.5%

12.0%

15.2%

2.0%

15.8%

16.0%

30.3%

23.5%

hierarchia

7.0%

12.0%

3.0%

4.1%

adhokrcia

5.3%

4.0%

0.0%

2.0%

kln

1.8%

0.0%

0.0%

8.2%

bels fkuszak

22.8%

24.0%

15.2%

15.3%

Szervezeti kultra klaszterek

kzputasok
stabilitscentrikusak
rugalmassgcentrikusak

3. tblzat: A projekt siker klaszterek s a szervezeti kultra klaszterek

sszefggsei

37

Konklzi
Kutatsunk sorn a Magyarorszg-Horvtorszg IPA Hatron tnyl
Egyttmkdsi Program 2007-2013, valamint a Szlovnia-Magyarorszg Hatron
tnyl Egyttmkdsi Program 2007-2013 ltal rintett magyar, horvt s szlovn
megyk terletein lebonyoltott plyzati projekteket vizsgltuk. A kutats clja az
volt, hogy felmrjk a hatron tnyl plyzati projektek sikertnyezit, valamint e
sikerre hat szervezeti tnyezk krt. Kutatsunkban igyekeztnk rvilgtani arra,
mely szervezeti struktra, kultra szksges a sikeres projekt menedzsmenthez.
A tanulmnyban meghatroztuk a hatron tnyl plyzati projektek sikertnyezit,
valamint az ezen faktorok alapjn kpezhet projekt siker klasztereket. Hasonlkpp
a szervezeti jellemzk kapcsn is faktorokat, majd klasztereket hoztunk ltre.
Az sszefggs vizsglatok sorn rmutattunk, hogy a projekt siker idtnyezjt a
vizsglatba bevont vltozk kzl a projektmenedzser szervezeti struktrban
elfoglalt helye s szerepe szignifiknsan meghatrozza, tovbb a kereszttbla
elemzsek rvn lthatv vlt, hogy a sikeres projektekhez tudatosan ptkez,
valamint a stabilits s rugalmassg, kls s bels fkusz kultrajegyeket tvz
szervezetekre van szksg.
Vlemnynk szerint a tanulmnyunk nem csak a vizsglt szervezetek szmra
jelent nrtkelsi lehetsget a sajt projektjeik sikernek megtlse kapcsn, de a
vizsglatban arra is rvilgtottunk, hogy egyes szervezeti tnyezk hogyan
befolysolhatjk a projektek sikert. Ezen ismeretek birtokban pedig a hatron
tnyl plyzati projekteket lebonyolt szervezetek magabiztosabban kszlhetnek
a 2014-tl 2020-ig terjed kvetkez programozsi idszak plyzati felhvsaiban
foglaltak lebonyoltsra.

Irodalom
AJMAL, M.M. - KOSKINEN, K. U.: Knowledge transfer in project-based
organizations: an organizational culture perspective. Project Management Journal,
2008/39/1. pp. 715.
CHEUNG, S. O. - WONG, P. S. P. WU, A. W. Y: Towards an organizational culture
framework in construction. International Journal of Project Management, 2011/29/1.
pp. 3344
GELBARD, R. - CARMELI, A.: The interactive effect of team dynamics and
organizational support on ICT project success. International Journal of Project
Management, 2009/27/5. pp. 464470
GREGORY, B. T. - HARRIS, S. G. - ARMENAKIS, A. A. - SHOOK, C. L.:
Organizational culture and effectiveness: A study of values, attitudes, and
organizational outcomes. Journal of Business Research, 2009/62/7. pp. 673679
HOGAN, S. J. COOTE, L. V.: Organizational culture, innovation, and performance:
A test of Scheins model. Journal of Business Research, 2014/67/8. pp. 1609-1621
PRNAY, G.: A projektsikert elsegt munkakultra jellemzi s ltrehozsa.
Hradstechnika, 2009/64/5-6. pp. 9-12
VERZUH, E.: Projekt menedzsment. HVG Kiad Zrt, Budapest, 2006
ZHENG, W. - YANG, B. - MCLEAN, G.: Linking organizational culture, structure,
strategy, and organizational effectiveness: Mediating role of knowledgemanagement.
Journal of Business Research, 2010/63/7. pp. 763771.

38

KMECZK Szilrd
Debreceni Reformtus Hittudomnyi Egyetem (DRHE)
Polnyinus elemek napjaink egyik fontos politikai beszdben
A politikai sznoklat a retorikai elemzsek egyik fontos terept jelenti. A retorikai
hagyomny, genezist tekintve szorosan kapcsoldik a filozfihoz, br a
kezdetektl ellentmondsos viszonyban llt ez a kt tudsterlet. Mg a mester s a
tantvny kztt zajl antik filozfiai dialgus az igazsg keressre vllalkozott,
addig a nyilvnos sznoklat sorn a rtor a mr felismert igazsg birtokban prblja
meggyzni a hallgatsgt. A bizonyossg s a bizonyossgot el nem r
valsznsg jelentette az egyes aktivitsok kzegt. Az utbbinak ksznheten a
retorika trtnett vgigksrte a gyan, hogy a nyilvnos meggyzs nehezen
tisztzhat viszonyban van a morlis elvekkel, s nzpont krdse, hogy ebbl
kiindulva a rtor hajlkonysgt, kreativitst emeljk-e ki avagy morlis
kikezdhetsgt, rosszabb esetben pedig lealacsonyodst.
Az nmagukat tudomnyknt azonost filozfik mdszert, az ilyen szellemben
fogant rtekezsek kompozcis elvt nem rdemes szmon krni a rtoron. Ez
vllalkozsnak flrertst jelenten. lltsai br helyenknt szigornak tnhetnek,
sosem tudomnyos (trtnelmi stb.) tnyek rgztsre, finomtsra irnyulnak.
Ezek mindssze fogdzk a clhoz vezet t mentn. A tuds szemmel pontatlannak
vagy megkrdjelezhetnek tlt szakaszoknak a rtoron val ksbbi szmonkrse
korntsem biztos, hogy lerombolja a beszd hatst. A purifiktori kritika
hatkonysga ezrt megkrdjelezhet. A szles kznsgnek szl hazai
publicisztika kiads egyik jelents sodra, cljait s tmeghatst tekintve, az
elmondottak fnyes pldjaknt llhat elttnk.
Ha sajt szablyai ms termszetek is, mint a fent emltett filozfik, a rtor
zenetknt megfogalmazott valsgvzija tartalmazhat olyan rszleteket, amelyek
felidzhetnek bennnk filozfiai elkpzelseket, s megprblkozhatunk a sznoklat
ezen elemeinek a vizsglatval, a sznoklaton belli szerepk tisztzsval vagy a
sznok filozfiai koncepcikhoz fzd viszonynak a megvilgtsval. Clunk
ebben az rsban szernyebb: mindssze arra mutatunk r, hogy napjaink egyik
fontos beszdt lehetsges polnyinus gondolati keretben rtelmezni, s ennek
lehetnek akr konkrt kvetkezmnyei is Polnyi Mihly filozfijnak hazai
recepcijra vonatkozan.
Az elemzsre kivlasztott beszdet Barack Obama, az Egyeslt llamok
hivatalban lev elnke mondta el 2014. szeptember 3-n sztorszg fvrosban,
Tallinban. Hallgatsga a Nordea Concert Hall kznsge valamint a Szabadsg
tren megjelentek, akik kivettve kvettk a teremben zajl sznoklatot. A
telekommunikcis eszkzknek, klnsen az online felleteknek ksznheten
azonban a sznoklatot vals idben vagy felvtelrl figyelemmel ksrk szma
megbecslhetetlen. A beszd kontextust, melyhez a sznok zenete ezer szllal
ktdik, az orosz-ukrn konfliktus jelenti. A vlsg megolds hjn azta tovbb
mlylt, a malj gp lelvsnek krlmnyei pedig mig nem tisztzdtak, holott
Obama elnk a beszdben hatrozott gesztust tett a felelssgrl foly vita
lezrsra, az oroszokat tve meg a tragdia kzvetlen vagy kzvetett okoziv. A
szkebb kontextust a balti vezetkkel folytatott megbeszlsek s a kszbn ll

39

walesi NATO cscs jelentettk. A tallini beszdet mr csak ezrt is fokozott

rdeklds vezte.
A beszd magyar nyelven Ivnyi Gbor fordtsban jelent meg a hvg.hu oldalon
2014. szeptember 6-n, a beszdet kvet harmadik napon, a fordt bevezetjvel
mint fontos paratextussal kiegsztve. A beszd azonban Ivnyinak ksznheten
mr msnap, szeptember 4-n olvashat volt a Facebook kzssgi oldalon, melyrl
az olvask kommentek formjban vlemnyt is mondtak. A kommentelsnek
rszese volt a fordt is, aki a beszdhez val viszonyt, annak jelentsgrl
alkotott vlemnyt, miknt kt napra r a hvg.hu oldalon megjelen bevezetben is,
egyrtelmv teszi, szemlyes gynek tekintve a lehet legnagyobb publicits
elrst. Lehetsges a bevezet szvegt akknt is olvasni, mintha Obama elnk
kzvetve neknk, magyaroknak is zent volna ltala. Ivnyi a lehetsges magyar
vonatkozsokat inkbb sejteti, azokat nyltan nem taglalja. Nem vits, a fordt
maradktalanul azonosul a beszd zenetvel s azon dohog mindkt felleten, hogy
a hazai kzleti sajt nem mutat kell rdekldst irnta.
A beszd zajos sikert aratott, a jelentsge azonban messze tlmutat a pillanat
hatsa ltal kivltott reakcikon. Br az orosz-ukrn konfliktusknt jelzett helyzet s a
balti orszgok kzelsge egyttesen hatroztk meg a hallgatsg vrakozsait, a
balti npek moszkvai hatalommal szemben mutatott negyed vszzaddal ezeltti,
illetve a msodik vilghbort kvet fggetlensgi trekvseire val emlkezs
visszatr utalsok formjban az elmondott beszdnek mlyebb dimenzit
klcsnz. A beszd centrumba a szabadsg fogalma kerl, s a sznok a
szabadsg feltteleire krdez r, szmos irnybl kzeltve. Ez teszi Obama
beszdt keretess, amelynek kzps rszben a kivvott szabadsg
megrzsnek fontossga ll, lebontva a krdst a cselekvsi program szintjre. Sz
esik a NATO szvetsgesek egymssal szembeni ktelessgeirl, az amerikai
katonai jelenlt fokozsrl Eurpban, klnsen a Balti trsgben, valamint egy
gyorsreagl katonai er fellltsrl, tovbb a tagllamok katonai kiadsainak
nvelsrl s az Oroszorszggal szembeni szankcik vrhat hatsairl. Mivel a
vdelmi doktrna meghirdetse a szabadsgrl szl diskurzusba gyazdik, a
beszd trtneti mlysgre tesz szert az utalsok nagyon tudatosan sszelltott
sornak ksznheten, mint az Erdei Testvrekre, Marie Under szt kltnre, az
n. nekl forradalomra (Atyim fldje, szeretett hazm) s a jelen lev Heinz Valkra (Akrmi lesz, egy nap majd gyzni fogunk!), valamint a Balti tra trtnt
hivatkozsokkal.
Kt szrevtelt szksges fzni a fentiekhez: Fontos vonulata a hivatkozsoknak,
hogy az erszakmentes ellenlls szvszort pldi hangzottak el, amelybe a
nyelvet s kultrt megrz kltk s rk mellett kapott helyet az Erdei Testvrek
partiznmozgalmnak emltse. kes pldja ez annak, hogy a sznok miknt
hasznlja a mlt esemnyeit az aktulis jelentsads elemeknt. Ismeretes, hogy a
msodik vilghbort kveten a korbban nagy szmban a Waffen SS egysgeiben
harcol balti katonk nem tettk le a fegyvert, hanem a trsg kiterjedt erdsgeibe
mint htorszgba hzdtak vissza, s onnan indtottak tmadsokat a megszll
szovjet csapatok s a helyi egyttmkdk ellen. Termszetesen a Vrs Hadsereg
minden eszkzzel igyekezett felmorzsolni, demoralizlni s elvgni a velk
rokonszenvez, ket segt lakossgtl az Erdei Testvreket. Vajon miknt
illeszkednek az Erdei Testvrek a szellem szabadsg rlngjra vigyz
reprezentnsai kz? Ha Lionginas Baliukevicius, a fiatalon mrtrhallt halt erdei
testvr napljt vesszk alapul, akkor az illeszkeds magtl rtetd. A megrz
napl a KGB vilniusi kzpontjbl ngy vtized mltn kerlt el s 2008-ban kerlt

40

kiadsra. Egy a szabadsg lmt lmod, a fennklt eszmhez ragaszkod, a sz

korntsem lekicsinyl rtelmben vett idealista fiatalember portrja rajzoldik ki a
lapokat olvasvn. Csakhogy az esett nem lenne szabad tpuss emelni,
amennyiben a trtneti hitelessg ezen oldalnak megrzse is a sznok cljaihoz
tartozna. A helyzet ezzel szemben az, miknt Jaan Isotamm rja, hogy a fknt
paraszti elemekbl verbuvld Erdei Testvrekre nemigen jellemz, hogy
eszmkrt fogjanak fegyvert. Sajt magukrt, csaldjukrt s rokonaikrt, sajt
flddarabjukrt viszont igen. (v. DOMONKOS 2013:67) Az Erdei Testvrek
beemelse a szabadsg lma mint eszme keretei kz fontos clt is szolgl, tl
azon, hogy tapintatlansg lenne megfeledkezni rluk. Hatrozottan fellrja a
hivatalos orosz diskurzusban kijellt helyket, mely szerint korbbi tetteik alapjn
fasisztk, a holokausztban tevkeny szerepet vllal bnelkvetk lettek volna.3 A
cl itt nem a trtneti tnyek precz letisztogatsa s a maguk sszetettsgben val
bemutatsa egy akadmikus vita keretei kztt. Egymssal rivalizl diskurzusokrl
van sz, mely kzdelemnek nem kevesebb a ttje, mint az, hogy kinek sikerl
fellltania az orosz-ukrn konfliktusnak nevezett vlsghelyzet rtelmezsi kerett.
Nem tallunk a helyzet lersra alkalmas semleges nyelvi kdot. Mr a megjells is
az rtelmezs, az llsfoglals rsze. A beszd egyik ksbbi pontjn vlik
vilgoss, hogy mi is az Erdei Testvrek kontextusba helyezsnek a jelentsge.
Obama elnk rtr ugyanis a Majdan tri 2014-es esemnyek taglalsra s
leszgezi, hogy a Majdan tiltakoz megmozdulsait nem jncik vagy fasisztk
vezettk frfiak s nk, fiatalok s idsek , akiknek elegk lett a korrupt
rendszerbl Termszetesen ez a krds is sszetettebb, de nem a sznok cljai
fell tekintve. Ltjuk, hogy a msodik vilghbor gyztes hatalmai ltal kialaktott s
napjainkig ltez rtelmezsi keret talakulsa, alkalmazsnak korltok kz
szortsa trtnik meg a szemnk eltt. Mindennek megvan a lecsapdsa a hazai
kzleti diskurzusban is. A pozcik ennek fnyben val jraosztsaknt, egymst
definil trekvsekben rhet tetten, ami ugyancsak az egymssal harcol
rtelmezsi keretek kzegben megy vgbe.
A hivatkozsok s idzetek bzishoz fztt msodik megjegyzsnk az j
rtelmezsi keret, az les szemveg kpalkot termszethez kapcsoldik. Felidzi
ugyanis Martin Luther King 1963 augusztusban, Washingtonban elmondott hres
beszdt, melyre a Van egy lmom fordulattal hivatkozunk. Br King lelkeslt
eladsmdja elt Obama hvs, tanrosan tvolsgtart sznoki magatartstl,
nehz lenne tagadni, hogy az egyik s a msik lom kztt igencsak szoros a
kapcsolat. Mg az is lehet, hogy a szmba vett eltr jegyek ellenre, lnyegben
nem is klnbznek egymstl. Kingnl az igazsgossg bankjban bevltott csekk
a jltet eredmnyez lehetsgekhez val egyenl hozzfrst jelenti. Az
igazsgossg bankja pedig nem mehet csdbe, mert ez az amerikai lom vgt
jelenten: szaktst azzal az optimista jvszemllettel s munkatosszal, hogy nem
a krlmnyek hatroznak meg, hanem azz vlunk, amiv tesszk magunkat, s a
jv mindig is szmos, a mbl mg nem lthat lehetsget hordoz, amelyeket
kell pillanatban megragadhatunk s kitart munkval kiaknzhatunk. Obamnl is
errl van sz: aki a szabadsg lmnak lmodja, az a jlt mellett rszesv vlik a
haladsnak is, teht a nagy kzs cloknak, gy nem zuhan ki a vltozsok
ritmusbl s nem vlik ittfelejtett zrvnny. Br a tallini beszd rthet mdon a
szabadsg lmt nem nevezi amerikai lomnak, miknt King, aki vilgoss teszi,
hogy a jvre vonatkoz vzija, amely beteljesti a feketk polgrjogi clkitzseit,
3

V. Az erdei testvrek tnete avagy jabb ksrlet a trtnelem trsra. Oroszorszg Hangja,
2010. 12. 16. http://hungarian.ruvr.ru/2010/12/16/36969788/ (2015. 02. 28)

41

mlyen az amerikai lomban gykerezik. Az elhallgats persze a taktikai szempont

s a mrtkletessghez val igazods, a hbrisz vdja elhrtsnak, teht a
krlmnyek eredmnye. A szabadsg lma nem egy az amerikai exportcikkek
kzl. De nem is az rdekrvnyests eszkzeknt rvid s hosszabb tv clok
rdekben konstrult valsgvzi. Obama mlyen hisz ebben az lomban, amely az
embert mint embert, teht a nembelisgnl fogva illeti meg. Ez mlt az emberhez.
Ami Kingnl mg amerikai lomknt jelent meg, az Obamnl sszemberi
lehetsgknt fogalmazdik meg, vllalva annak a kockzatt, hogy szemre vetik
az lltsok mgtt megbv meggyzdst, hogy Amerika az emberisg
kpviseletben lp a sznre.
Mindkt esetben a sznok a bizonyts knyszert a msik flre tolja, hogy mirt
is nem akar a kzs lom rszesv vlni: King a polgri egyenlsget elutastk,
mg Obama a szabad vilggal, teht a halads s jlt vilgval szembefordul orosz
vezets vllra helyezi ezt a terhet. Msok meggyzse s a vllalhatsg
szempontjbl egyik is s msik is vesztes pozci. Mg azonban Kingnl hinyzik az
ellensgkp, hiszen a Jjj! gesztust mutatja mindenki fel, az lom
beteljeslshez fzd garancia pedig Istenben keresend, s gy az lomhoz val
ragaszkodst a transzcendenciban val hit jrja t, addig Obama esetben ms a
helyzet. Nla az eszmben val hit transzcendens alapjainak a szakrlis sszetevje
hinyzik, a beszdben legalbbis nincs nyomuk, viszont az eszmhez val
ragaszkods, a benne val hit ereje nem kisebb, mint Kingnl. Br a beszdben
kinyilatkoztatja, hogy a kzs szvetsg (NATO) nem irnyul senki ellen, a beszd
gerinct a fegyverkezs fokozsa, a hadi potencil tkpessgnek nvelse
melletti meggyz kommunikci alkotja. Ez a fegyverkezs pedig nagyon is konkrt
szempontok mentn trtnik, mbr nincs deklarlt ellensg, amely a szabad
vilggal szemben llna, mindssze a trtnelem fsodrbl nhibjnl fogva kihull,
egykoron Szovjetuninak nevezett Moszkva kzpont birodalom. Ez az entits a
szabadsg lmrl sztt diskurzusban nem rdemli ki az ellenflnek jr pozcit.
Mivel az oroszokra nem vagyunk hajlandk msknt tekinteni, mint rosszul
mkd fogyaszti trsadalomra, s nem vetnk szmot azzal, hogy a hatalmi
legitimci itt ms kulcsra jr, mint a jlti trsadalmakban, nem is rthetjk akknt a
Kreml helyzett, mint ami totlisan sarokba szortott. Szmukra a Nyugat ltal knlt
opci elfogadhatatlan. Ha az orosz vezets nem kpes elfogadhat mdon
bizonytani, hogy elegend ervel rendelkezik ahhoz, hogy megvdje a lakossgot
idertve most mr a kelet-ukrajnai oroszokat is a kls fenyegetssel szemben,
akkor elveszti legitimcis alapjt s a hatalma semmiv vlik. gy fest, hogy a Kreml
a birodalmi gondolatnak egyelre j esllyel alrendelheti a jlti szempontokat, mert
az orosz trsadalom meghatroz rsze ezt hagyomnyosan elfogadja.
Krds, hogy a nem rtsnek ebben a mozzanatban, a vallsi meggyzdsek
erejvel br, szekulris hitbl fakad eltkltsg mellett vajon nem a vonal msik
oldaln llval mint vllaltan idegennel szembeni knyrtelensg mutatkozik-e meg?
A msik definilsa egyben a lehetsgeirl val dntst is jelenti. Az Egyeslt
llamok elnknek beszde ugyanis nem pusztba kiltott sz. Szavainak irdatlan
slyt rzkelteti a fordt Ivnyi Gbor is, amikor a vilgba behatol cselekv
logoszknt rja le: A tallini ltogats msnapjn Franciaorszg bejelentette, hogy
lelltja az orosz haditengerszet megrendelsre kszlt hadihajk szlltst.
Harmadnap tzszneti s fogolycsere-megllapods szletet a harcol felek kztt.
Negyednapra a Wales-i NATO cscs meghozta hatrozatait.4
4

http://hvg.hu/vilag/20140906_A_tallinni_beszed (2015. 02. 28.)

42

Ide tartoznak tljk Obama elnk geopolitikai szempontokat zrjelbe tev

gesztust is: nincsenek rgi s j NATO tagok, csak egyenrang szvetsgesek; a
balti llamok pedig nem tekinthetk posztszovjet terletnek. Ezzel elrkeztnk a
beszd kulcsmomentumhoz: az elnk a politikai cselekvs megrtst, valdi
rtelmnek a keresst eloldotta a relpolitika knyszerfeltteleibl kiindul
magyarzatoktl. Ezzel megnylik az t az idealizmus, a vezrl eszmrl szl
diskurzus eltt, amely a Ne engedjetek a cinizmus csbtsnak! figyelmeztetssel
veszi kezdett. A feladat ekkor nem kevesebb, mint kpess vlni arra, hogy a vals
dntseket kvetkezmnyeikkel egytt a vezrl eszme irnybl nzzk s
rtkeljk. Kr tagadni, ez a szakasz teszi leginkbb prbra a befogadi
nyitottsgot, ugyanakkor, ha ezt megrtjk, ebbl a pontbl kiindulva rthetv vlik
Obama elnk teljes beszde, az j vdelmi doktrna s alighanem az amerikai
politikai dntshozatal szempontrendszernek egyik fontos rtelmezsi kerete is.
Obama elnk sajtos politikai idealizmusa, melyet az emberi termszetrl szl
kijelentsei alapoznak meg, megnyitja annak a lehetsgt, hogy a tallini beszdet
Polnyi Mihly posztkritikai filozfija fell is szemgyre vehessk.
Taln nem vletlen, hogy a filozfiai mveit a ktosztat vilgrendszer
idszakban publikl Polnyinak alapveten tetszett volna Obama beszde azzal a
kittellel, hogy azon a ponton, ahol Obama a nyitott trsadalomrl beszl, ott Polnyi
szabad trsadalmat mondana. Vajon ez az aprnak tn klnbsg kpes-e j irnyt
szabni a megrtsnek, avagy Obama olyan nzpontbl rtelmezte volna a KeletEurpban zajl folyamatokat, amely nagyon kzel ll Polnyi Mihly
ltsmdjhoz? Lssuk elszr Obama elnk bevallottan idealista alapvetst.
A gondolatok nagy versenye, ahol is a szabadsg eszmje s a tekintlyelvsg
ll egymssal szemben, nem nyitott kimenetel kzdelem: mi fogunk gyzni, mert a
mi elveink az ersebbek lltja Obama. A kzdelem mr eldlt, de mg nem rt
vget. Csatt lehet veszteni, de a vgs gyzelem nem krdses. Miben keresend
sikereink kulcsnak, a cselekedetinket vezrl eszmknek az ereje? A vlaszt hrom
szlra fzi fel Obama: ersebbek vagyunk, mert kialaktottuk a demokratikus
intzmnyrendszert a szabad vlasztsokat, a fggetlen igazsgszolgltatst, a
szabad sajtt s ers a civil trsadalom, tovbb nyitott gazdasgot mkdtetnk,
s vgl azrt is ersebbek vagyunk, mert sszetartunk. Ez azonban mg mindig nem
a vgs, minden mst megalapoz magyarzat. Sikernk titkt az emberi
termszetrl tett kijelentsek fedik fel, amelyek nem valamely termszettudomnyos
vizsglat eredmnyt kzvettik. Sikernk s gy eszmink erejnek az alapja egy
sziklaszilrd hit, de nem az amerikai vagy valamely ms np tetszleges
kpviselirl, hanem az emberrel kapcsolatban. Mi a bizonytka annak, hogy a
hitnk helyes? Termszetesen az eddigi sikereink.
A hit alapjt jelent kantinus sznezet antropolgia szerint minden ember
szvben ott izzik olthatatlanul a mltsg, az igazsgossg s a demokrcia irnti
mlysges vgy. Ez az izz vgy, ami nem ms, mint fny, olyannyira a lnyegnk
belsejben bred, hogy kvlrl rkez hats, legyen az akr agresszv elnyom er
nem kpes elfojtani. Ha elfogadjuk magunkat ilyennek, ha nbizalomra, btorsgra
s akaratra alapozva szabad utat biztostunk a bennnk izz vgynak, vagy
emelkedettebben: ha felszabadtjuk a bensnkben bred fnyt, akkor a
szabadsgrl sztt lom beteljesedik, s az egyn szentsgben gykerez
demokrcia vlik tgas otthonunkk.
Mivel lnyegnl fogva ksrleti bizonytkokkal, minden ktsget kizr
tapasztalatokkal nem lehet altmasztani ezt a hitet, ezrt kulcsfontossgv vlik a
cinizmus elutastsa. Csakis addig lesz sikereink biztostka, ameddig hisznk

43

benne. Az idealizmus azt jelenti, hogy nevezzk nevn az eszminket vagy

rtkeinket s vllaljuk nyltan a kpviseletket. A szabad emberben az rtkek
nevben trtn cselekvsnek semmi nem llhat az tjban. A Kreml szmra
aggodalomra okot ad momentum, hogy az egymssal szolidaritst vllal szabad
npek szvetsge ktelessgnek rzi ms npek szabadsgmozgalmainak a
tmogatst. A fny felszabadtshoz aktv segtsget nyjt. A fnyt azonban csakis
a Gonoszknt fellp sttsg fenyegetheti, s ezzel visszarkeztnk Reagan elnk
emlkezetes meghatrozshoz a Szovjetuni a Gonosz Birodalma , de most
kevsb explicit formjban s Oroszorszgra alkalmazva. Kt olyan princpiumrl
van teht sz, amelyek nem tudjk egymst befogadni: a fny vilgossgot gyjt a
sttben, a sttsg viszont csupn elfedni kpes a fnyt (elnyoms), kioltani nem. A
fny s a sttsg gy nem egyenrangak: a fny ugyanis kpes sztfoszlatni, azaz
megsemmisteni a sttsget. A stt gyenge, az rtkeink mentn sszetartva az
eszmink erejnl fogva fellkerekednk rajta. A szabadsg eszmje olyan lom
vagy jvre irnyul vzi, amely befogad mindazok irnyban, akik elfogadjk ezt
az rtkkzssget. A vllals pedig nem egyb, mint sajt vgyaink, jra irnyul
termszetes trekvseink, azaz nmagunk elfogadsa. Ez pedig nem kevesebb, mint
az emberi mltsg megtapasztalsa.
Az n. hideghbors vtizedekben alkot Polnyi Mihly gondolkodsban a
szabad vilg ugyanolyan lesen ll szemben a totalitrius hatalmakkal, mint Barack
Obama tallini beszdben a fny s a sttsg. Az rtkek vllalsrl s az rtkek
termszetrl is hasonlt gondolt, mint a cinizmus, vagy Polnyi szhasznlatval
lve: a nihilizmus helyett az idealizmus vlasztst javasol Obama elnk. Emltettk
korbban, hogy a figyelmeztets, mely szerint ne engedjnk a cinizmus
csbtsnak, a beszd kulcsmozzanatnak tekinthet, s ezt a pozcijt akkor is
megrzi, ha Polnyi gondolatainak irnybl kzeltnk a tallini beszdhez. A
nihilizmus ugyanis kulcsfogalom Polnyi morlfilozfiai elemzseiben. Individulis
szinten a semmiben hinni nem tud ember szellemi llapott mint rt, kzssgre
vonatkoztatva pedig a kzleti szellem hinyt jelli. Nla azonban mindkt vilg
valsgos, nincs sz a mlt s a jv erirl, a halads mg nem lpett tl az
ellenflknt pozcionlt szovjet rendszeren, amely a szabad trsadalmakat mr a
ltezsnl fogva valsgos mdon fenyegeti. Polnyi ebben a ktosztat
vilgrendszerben a klasszikus polgrvilg, a boldog bkeidk olyan restaurlsnak
a lehetsgt keresi, amely reflektl a totalitarianizmussal kapcsolatos
tapasztalatokra. A szabadsg bukst olyan egyni megtrsekben ltja, melyek
sorn szaktanak a transzcendens ktelezettsgek elfogadsa mentn szervezd
trsadalmi renddel. A hagyomnyos nyugati rtkhorizonttl val elforduls, a hit
felfggesztse az igaz, a szp s az igazsgossg vezrl eszmiben, a
cselekedeteink hozzjuk igaztsnak vagy nknt vllalt alrendelsnek
elutastsa vezet a totalitrius hatalomgyakorls elveinek az elfogadshoz. De
mindez nem a morlis hanyatls kvetkezmnye. Ellenkezleg, a korbbi kzegbl
kilp szertelen morlis indulatok, szenvedlyek okozzk. Ezrt is tekintette a 20.
szzadi morl megrtst megkerlhetetlennek a szabadsg lehetsgeit elemz
diskurzusok szmra.
Obama elnk figyelmeztetse felidzhet nhny olyan, korbban kevss
fontosnak tlt Polnyi szveghelyet, amelyek a beszdet olvasva elnyerik tnyleges
jelentsgket. Az egyik szerint [a]z angolok s az amerikaiak nehezen rtik meg a
nihilizmust (POLNYI 1992:61) Nhny oldallal ksbb a szabadsg 20. szzadi
eurpai buksnak okait keresvn gondolja vgig Wilson elnk 1918-as
bkejavaslatnak kudarct: Wilson felhvsa s a r rkez vlasz jelezte a

44

felvilgosods eredeti erklcsi trekvseinek elspr erej jjledst. [] Az

Atlanti-cen partjrl rkez nagy remnyeket azonban Kzp- s Kelet-Eurpa
nihilista, vagy a morlis inverzi hatsa al kerlt rtelmisge megveten elutastotta.
[] S azok a politikai elmletek, amelyeket k s kvetik kis kre vetett fel ekkortjt,
hamarosan megsemmistettk Wilson s ltalban a demokratikus eszmnyek
vonzerejt. (POLNYI 1992:6465)
Nem vits, hogy Polnyi remnyei egybecsengtek Wilson elnk remnyeivel,
miknt egybecsengenek az Obama elnk ltal felvzolt rtkhorizonttal s annak
explicit vllalsval. A tallini beszdben kifejtett emberkpre ismerhetnk r az 56-os
forradalomra s elzmnyeire emlkez sorokat olvasva, mikor is Polnyi arrl
beszl, hogy olyan meggyzdsekhez, hitekhez nylt vissza a magyar kommunistk
egy rsze, melyektl korbban mr elfordultak, illetve az llam erszakszervezetei
hathats kzremkdskkel nyomtk el azokat. Ennyiben 56-ot restaurcis
jelensgnek tekinti, miknt a 89-es kelet-kzp-eurpai forradalmakat szmos
ksbbi elemz. (v. FEHRHELLER 1992) Vajon ha ktkedve fogadnnk a tallini
beszd idealizmust, ez mennyiben lenne rokonthat azzal a vonakodssal, hogy
magunkv tegyk Polnyi posztkritikai filozfijnak fontos elemeit? A cinizmusnak
mint vllalhatatlan magatartsnak az emltse, amelynek gykereit s jelentsgt
Obama br nem vilgtja meg, de a rszletek emltse nlkl va int a
kvetkezmnyeitl korntsem biztos, hogy bekerlt volna a beszdbe, ha
eurpaiak helyett amerikaiakhoz szl. Ezzel sszefggsben llthatjuk, hogy taln
Polnyi gondolkodsa ppen a nihilizmust elutast, a nyitott szemmel val hvsre
sztnz, az rtkeket meghasonls nlkl vllal karakternek ksznheten tallt
nagyobb visszhangra Amerikban, mint Eurpban.
Obama elnk azonban a nyitott, multikulturlis trsadalom mellett szlalt fel.
Polnyi viszont a nyitottl alapveten eltr szabad trsadalom ltrejttt tartotta
kvnatosnak. Ez a trsadalom bkben l a sajt hagyomnyaival s hiteivel, s
ennyiben szksgkppen konzervatv. A konzervatv jelleg pedig a szabadsg
vdelmben nyeri el az rtelmt. De ha komolyan vehet veszly nem fenyegeti a
szabadsgot odahaza, akkor vajon a multikulturalits tekinthet-e hagyomnynak
abban az rtelemben, amiknt Polnyi hasznlta ezt a kifejezst? Ltjuk, hogy nem
lehetetlen hidat kpezni Polnyi s Obama trsadalomszemllete kztt, br ez a
krds mg korntsem dlt el. Klnsen igaz ez eurpai viszonylatban, ahol a
bevndorlsi politika, vagyis a befogads alighanem jragondolsra kerl. Az
elttnk ll vita tnyleges szempontjait megismerve s kimenetelt ltva ez a
krds a nem tl tvoli jvben megvlaszolhat lesz.

45

Irodalom
DOMONKOS Lszl: A leghosszabb hbor. In: Hitel, 2013. mjus, 26. vf. 5. sz., p.
67-78.
http://epa.oszk.hu/01300/01343/00136/pdf/EPA01343_hitel_2013_05-067-078.pdf
(2015. 02. 28.)
FEHR Ferenc, HELLER gnes: Kelet-Eurpa dicssges forradalmai. Budapest:
TTwins, 1992.
GYNI Gbor: Bocsnatot krt az egykori deportl. A mlt rnyka.
In: Oroszvilag.hu A Posztszovjet hrmagazin [online]. (2010. 03. 12.)
http://oroszvilag.hu/?t1=posztszovjet_terseg_hirei&hid=221 (2015. 02. 28.)
IVNYI Gyrgy: Barack Obama korszakos sznoklata az ingerkszb alatt maradt
Magyarorszgon. Itt elolvashatja. In: hvg.hu [online]. (2014. 09. 06.)
http://hvg.hu/vilag/20140906_A_tallinni_beszed (2015. 02. 28.)
IVNYI Gbor nyilvnos kommentjei a Facebook kzssgi oldalon.
https://hu-hu.facebook.com/notes/gy%C3%B6rgy-iv%C3%A1nyi/barack-obamaamerikai-eln%C3%B6k-besz%C3%A9de-2014-szept-3-tallinn-nordea-concerthall/835518289794442 (2015. 02.28.)
OBAMA, Barack: Remarks by President Obama to the People of Estonia. In: The
White House, Office of the Press Secretary [online]. (2014. 09. 03.)
http://www.whitehouse.gov/the-press-office/2014/09/03/remarks-president-obamapeople-estonia (2015. 02. 28.)
https://www.youtube.com/watch?v=PctIg9UlDzU (2015. 02. 28.)
OBAMA, Barack: Barack Obama tallini beszde, 2014. szeptember 3. In: hvg.hu
[online]. (2014. 09. 06.)
http://hvg.hu/vilag/20140906_A_tallinni_beszed (2015. 02. 28.)
POLNYI Mihly: A kvetkezetlensg veszlyei. In: Polnyi Mihly filozfiai rsai II.
Budapest: Atlantisz, 1992. p. 4896
POLNYI Mihly: Szemlyes tuds. ton egy posztkritikai filozfihoz. Budapest:
Atlantisz, 1994.
SZ. n.: Az erdei testvrek tnete avagy jabb ksrlet a trtnelem trsra. In:
Oroszorszg Hangja [online]. (2010. 12. 16.)
http://hungarian.ruvr.ru/2010/12/16/36969788/ (2015. 02. 28)

46

STBER Andrea
Etvs Lornd Tudomnyegyetem, Pedaggiai s Pszicholgiai Kar
Az informlis tanuls s a tudsmenedzsment sszefggsei a munkahelyi
tanuls kontextusban
A felnttkori tanuls egyik legjelentsebb tevkenysgszfrja a munkahely.
Haznkban a munkahelyi tanuls tmogatsa az eurpai trendekhez kpest mgis
meglehetsen alacsony (KSH 2014:18), pedig a formlis tanuls behatroltsga
miatt a nem formlis s az informlis tanuls vlt hangslyoss ebben a
krnyezetben. A legtbb hazai s a nemzetkzi statisztika a munkahelyi tanuls
krdskrben nem vizsglja az informlis tanulst, csak a szervezett kpzseket. A
versenykpessg megrzse cljbl a szervezeteknek hangslyt kell fektetnik a
bels tudsuk s a dolgozik egyni tudsnak fejlesztsre, menedzselsre.
Ennek professzionlis mdja a tudsmenedzsment rendszerszint alkalmazsa, m
haznkban szleskren mg nem elterjedt. Mikrokutatsomban egy tudsintenzv
ipargban mkd KKV-nl vizsgltam a munkahelyi tanulst s azon bell az
informlis tanulsi folyamatokat tbbek kztt a csatornk, az ignybevett eszkzk
tekintetben. A kapott eredmnyek pedig sszevethetek a tudsmenedzsment
eszkzrendszervel.
A munkahelyi tanuls
A munkahelyi tanulst tbb dimenzi klcsnhatsa hatrozza meg, pldul a
humn erforrs politika s a kpzsi rendszer, az innovciban val rszvtel, a
munka kzben knlkoz tanulsi lehetsgek, a dolgozk tanulsi motivcija s
maga a munkakrnyezet, amelyek j tuds s kpessg szerzsre adnak
lehetsget. (CEDEFOP 2011:38-39) A munkahelyi tanuls fogalmt soksznen
rtelmezi a hazai s a klfldi szakirodalom, hasznljk a munkahelyi tanuls, a
munkaalap tanuls s a munka kzbeni tanuls kifejezst is (ELKJAER, 2006:12),
haznkban pedig a vllalati tanuls, kpzs kifejezse is elterjedt.(BARIZSN s
POLNYI, 2004:83) A munkahelyi tanuls fogalma mg tovbb rnyalhat,
elklnthetjk a kzvetlenl munkhoz kapcsold tanulst (learning tied to work), a
munkval sszefgg tanulst (learning connected with work). A szmos rtelmezsi
lehetsg ellenre, abban egyetrtenek a kutatk, hogy nagy szerepe van a
munkafeladatoknak s a munkakrnyezetnek abban, hogy mit s hogyan tanulhat az
ember munkavgzs sorn. (KOOKEN s MTS. 2007:161) A tanuls s a munka
vilga napjainkra sszefondott. Az informlis tanuls az let valamennyi szntern
zajlik, a legfontosabb tevkenysgszfrk, amelyekkel kapcsolatba hozhat az a
szabadid s a munka vilga.(FNYES s KISS, 2009:183-184)
A munkaerpiacon is genercivlts kvetkezett be, jelenleg az j generci
megjelensnek kezdetn vagyunk. A Y (1976-95 kztt szletett) generci
munkahelyi tanulsra s kpzsre jellemz a gyorsasg, az egyniessg, az
interaktivits s az alternatv mdok elnyben rszestse, amelyek nagyrszt IT
alapak s nlunk mr megjelenik az informlis tanuls nagyobb szerepe. A Z (1995
utn szletettek) generci tanulsi sajtossgaiban klnbz. A munkahelyi
tanulshoz kapcsold ignyeik megnvekedtek, de teljesen j - a formlis oktatsra
jellemz kereteket lebont- formban valstjk meg a tanulst, amely esetkben

47

rdeklds alap s szinte teljesen informlis mdon megy vgbe. (BENCSIK s

EISINGERN BALASSA, 2013)
Informlis tanuls s a tudsmenedzsment a munkahelyen
A Memorandumban meghatrozott tanulsi formk mindegyike kapcsoldik
valamilyen mdon a munkahelyi tanulshoz, de az informlis, illetve a nonformlis
tanuls vlik egyre jelentsebb. Az elmlt vtizedben egyre fontosabb vlt az
informlis tanuls, hiszen a formlis tanuls behatroltsga miatt a munka vilgban
a nem formlis s az informlis tanuls vlt hangslyoss (ERDEI, 2009:174). Az
informcis korban a tanuls tlnyomrszt a munka mellktermkeknt jelenik meg
(NIEUWENHUIS- VAN WOERKOM, 2007, idzi: SZAB, 2008:222). Az informlis
tanuls mindenkit rint, de nem azonos mdon, a trsadalmi klnbsgek ezen a
tren is meghatrozak (TT, 2006:324), akrcsak a munkahelyek szervezeti
kultrjnak klnbsgei is. (KIM s MC LEAN 2014:42)
A tudsmenedzsment nem jkelet dolog (SNDORI, 2001), alkalmazsa s
lehetsgeinek kihasznlsa mgsem magtl rtetd a munkahelyek szmra. A
tudsmenedzsment rendszerszemllet alkalmazsa egyet jelent a szervezeti
versenykpessg fokozsval. (NOSZKAY, 2013:5) De, mit is rtnk
tudsmenedzsment alatt? A tudsmenedzsment alatt rtjk az intzmnyi szellemi
tke nvelst clz trekvsek sszessgt (SNDORI, 2001), vagy a KPMG
nemzetkzi meghatrozsa szerint a szervezet tudsmegoszt kpessgnek
mdszeres s szervezett fejlesztst a teljestmny nvelse rdekben.(KPMG,
2003:4) A tudsmenedzsment feladata a szervezetben a felhalmozott tuds
feltrkpezse, sszegyjtse, rendszerezse, szolgltatsa s hasznostsa, ezen
tevkenysgek elmleti htternek, gyakorlatnak s eszkzrendszernek
kialaktsa, illetve keret szolgltatsa egy kzssg szellemi javainak gazdasgos
felhasznlshoz. (SZEGHEGYI, 2011:62)
A munkahelyi tanuls vizsglhat a tudsmenedzsment oldalrl, legfrissebb
ezen a terleten a KPMG 2013-14-es vizsglata. A kutatsban 299 munkavllalt
vizsgltak krdves mdszerrel 2014 tavaszn, amelybl kiderlt, hogy a vizsglt
szervezetek 81%-a stratgiai eszkznek tekinti a tudst s 46-rl 69%-ra ntt
azoknak a szervezeteknek a szma, ahol tudsmegosztst segt programokat,
projekteket indtanak. (KPMG, 2014:8) A tudsmenedzsment nem csak a vllalatok
versenykpessgnek szempontjbl fontos, hanem a humn erforrs
menedzsment tanuls tmogat tevkenysge szempontjbl is. A kvetkezkben
szeretnm szmba venni, hogy a tudsmenedzsment rendszerfolyamatban a tuds
mely letciklusban, milyen formn jelenik meg a munkahelyi tanuls.

1. sz. bra: Tudsfolyamatok (Bognrn Lovsz, 2011)

48

Az 1. sz. brn lthat a tudsmenedzsment folyamatban a tuds letciklusa

(BOGNRN LOVSZ 2011), ebbl a tudsszerzs, a tudsfejleszts s a
tudsmegoszts fzisban vltem a legnagyobb relevancit felfedezni a munkahelyi
tanuls megvalsulsi formival kapcsolatban.
A tudsszerzs szmos mdon trtnhet, ezt sszegezte DAVENPORT s PRUSAK
(2000:53-66) illetve BENCSIK (2013:64) is. A tudsszerzs megtrtnhet j
munkatrs felvtelvel, tovbbkpzssel, betantssal, mentoringgal, tancsad
alkalmazsval, tudsvsrlssal, bels trninggel, konferencia rszvtellel, a
tanulsgok levonsval, vagy ppen internetezssel, munkahelyi rtekezleten val
rszvtellel, vagy vllalati pletyka ltal. Ezeket kiegsztenm a szakmai vagy
gyakorlati kzssgekben, illetve meetupokon val rszvtellel. Az internetes
tudsszerzst a munkahelyi tanuls vonatkozsban tovbb bontanm az online
szakmai frumok hasznlatra s a web.20-es technolgira, azon bell a kzssgi
oldalak, a szakmai kzssgi hlzatok (LinkedIn), a prezentci- s videmegoszt
oldalak, illetve a szakmai blogok hasznlatra.
A tudsfejleszts fzisa, nagyon sok hasonlsgot mutat a tudsszerzsvel,
ennek megfelelen sok tfeds fedezhet fel kzttk. A tudsfejleszts eszkze
(BENCSIK, 2013:65) lehet az oktats, az tletbrzk klnbz formkban, a
fejlesztsi programok, a heti megbeszlsek, a nyelvoktats, a szakmai kzssgek
kialaktsa, a vllalatok sajt, bels kpzseinek kidolgozsa, a konferencia
rszvtel, a trning, vagy a pros munka tapasztalt kollgval, illetve a vllalati
egyetem is. A tudsszerzs s fejleszts, a munkahelyi tanuls tmogatsa
szervezeten bell mindig sok akadlyba tkzik a KSH (2014:24) s a KPMG
(2014:16) vonatkoz vizsglatai szerint a legnagyobb problma, hogy ezekre a
fejlesztsekre, tevkenysgekre nincs anyagi keret, a msik f problma a nem
megfelel vezeti gondolkods a tanuls tmogatsrl. Emellett pedig ahol van
kpzs, vagy a tudsmenedzsment gyakorlata mg nem kiforrott, ezrt sokszor nem
is mkdik.
A harmadik vizsglt fzis a tudsmenedzsmentben maga a tudsmegoszts,
amely megvalsulhat betanuls/betants, vagy mentorls ltal, de ppen ktetlen
beszlgetsek ltal is. A tudsmegosztshoz dokumentcis rendszert, e-learninget,
s megoszt portlokat is lehet hasznlni. Emellett a tuds megoszthat on the job,
klnbz hlzatokban s a szervezeten bell intraneten vagy tudsmegoszt
portlon. (DAVENPORT s PRUSAK, 2000:84-86, BENCSIK, 2013:65-66) A
tudsmegoszts eszkztrhoz sorolom mg a kzssgi oldalakat (szakmai), a
szakmai (gyakorlati) kzssgeket, a szakmai frumokat, meetupokat, illetve a
szervezetek bels tudsmegoszt alkalmait is, gy mint az eladsokat,
szeminriumokat. A tudsmegoszts egyszernek tnik, de a valjban mgsem az.
Akadlyoz tnyezi a KPMG (2014:16) vizsglata s BENCSIK (2013:30-32) szerint
a tuds hatalom elv mg l, ezrt a megosztst sokszor verseng magatarts vagy a
pozciflts is akadlyozza. Akik megosztank tudsukat azoknak pedig sokszor
nincs idejk s megfelel platformjuk ehhez a munkahelyen.
A mikrokutats eredmnyei
Mikrokutatsomban azt vizsgltam, hogy egy a tudsintenzv iparban mkd
kisvllalkozsnl miknt valsul meg a munkahelyi tanuls. A kutats mdszertana
krdves vizsglatbl s dokumentumelemzsbl ll. A krdves vizsglat
clcsoportja a vllalkozs dolgozi voltak, a minta nagysga 40 f volt, 33 rtkelhet
krdvvel dolgoztam. A krdvet az interneten tltttk ki. A krdskrk a

49

tanulssal kapcsolatos attitdkre, a munkahelyi tanuls s informciszerzs

mdjra, a hasznlt eszkzkre s a tanulsi motivcira irnyultak zrt, nyitott s
sklzs krdsek formjban. A vizsglt vllalkozs szoftverfejlesztssel foglalkozik
az informatikai piacon, teljes egszben magyar tulajdon. 2009-ben alakult 4 fvel,
ma mr 40 munkavllal dolgozik a cgnl. A szervezeti kultrt a szakmaisg s a
lapos hierarchia jellemzi.
A minta szociodemogrfiai adatai meglehetsen homognek. A cg budapesti
szkhely, a dolgozk a fvrosban, illetve az agglomerciban lnek. tlagletkoruk
29 v. A vlaszadk nembli megoszlsa: 28 frfi (85 %) s 5 n (15%). Az
informatikai ipargban nem meglep, hogy a frfiak fellreprezentltak. Iskolai
vgzettsg tekintetben a vlaszadk 24 f felsfok vgzettsggel rendelkezik, a
kzpfok vgzettsggel rendelkezk legtbbje jelenleg felsoktatsban vgzi
tanulmnyait. A vizsglt dolgozk kzl 20 f mr nem tanul az iskolarendszerben, a
tbbiek dik munkavllalknt foglalkoztatottak a cgnl. A megkrdezett 33
munkavllalbl 32 f fontosnak tartja az nkpzst, a folyamatos tanulst, amelyet
elengedhetetlennek tartanak szakmjukban. A cgen belli kpzseket, tanulsi
alkalmakat nagyfok nszervezds jellemzi, amit a vezetsg tmogat.

2. sz. bra Tanulsi alkalmak 2013. s 2014. vben

Az 2. sz. brn a 2013. vi s a 2014 oktberig megvalsult kpzsi s
tanulsi alkalmak szma s tpusa lthat. 2013-ban 16 kpzsi, tanulsi alkalmuk
volt, s egy 40 rs nyelvtanfolyam. A kpzsi alkalmak kzl az angol tanfolyamot
s egy kompetenciafejleszt trninget tartotta kls oktat, trner. 2014 februrjban
rendszerszinten kezdtek el foglalkozni a tudsmenedzsment alkalmazsval, ennek
ksznheten 2014 oktberig 34 kpzsi alkalom valsult meg a cgben. A
nyelvtanuls tmogatsa folyamatos volt, ez 2014-ben egy 60 rs nyelvtanfolyamot
jelentett 18 f munkavllalnak. A 2. sz. brn jl lthat a tendencia a tanulsi,
kpzsi alkalmak tpusnak vltozst illeten. Az eladsok nagy szma
megmaradt, ellenben a nagyobb szemlyes aktivitst ignyl, a sajt tapasztalatot
tad tudsmegoszt alkalmak hangslyosabb vltak az elz vhez kpest. A
dolgozk 100%-a lt a szmukra nyjtott tanulsi lehetsgekkel 2013-ban s 2014ben is. 2014. els flvben 18 f vett rszt angol nyelvtanfolyamon, 18 f klnbz
eladsokon, 14 f szeminriumon, 11 f pedig szakmai cafn.
A munkahelyi tanuls minsgt s mdjt meghatrozza az, hogy milyen
munkakrben, milyen munkakrlmnyek kztt dolgoznak a munkavllalk. Az
informatikai piacon rtelemszeren szmtgppel s korltlan internettel tmogatott
a munkavgzs, ez determinlja a tanulshoz hasznlt eszkzket.

50

3. sz. bra a munkahelyi tanuls eszkzei s hasznlatuk a dolgozk krben

A 3. sz. brn a munkavllalk tanulshoz hasznlt eszkzeit s a hasznlat
gyakorisgt szemlltettem krkben. A Google az egyik legkzenfekvbb
tanultrsa a dolgozknak, kivtel nlkl mindenki hasznlja, a Wikipdira ez mr
nem igaz. A szakmai blogokat pldul tbben olvassk mint amennyien a Wikipdit
a munkavllalk kzl. Az online elrhet szakirodalmakat 21 f gyakran hasznlja a
tanulshoz. A vide- s prezentcimegoszt portlokat a legtbb dolgoz, 23 f
csak ritkn veszi ignybe. A kzssgi oldalak tanulshoz, szakmai ismeretek
szerzshez trtn hasznlata a legmegosztbb, a gyakran s a ritkn hasznlk
kre is 12 ft tesz ki, mg a kzssgi oldalakat tanulsi clra egyltaln nem
hasznlk szma 9 f. A mdiumok kzl a nyomtatott kiadvnyok llnak a
legrosszabbul, 19 f mr egyltaln nem hasznlja, 12 kollgjuk pedig csak ritkn.
Ellenben tbben vettek rszt szakmai workshopokon, szakmai eladsokon tanulsi
clbl. A szakmai eladsokra 19 f ritkbban, 9 f gyakran jr. A munkahelyi tanuls
egyik legalapvetbb formja a beszlgets. A dolgozk 85%, azaz 28 f gyakran
szerez j szakmai ismereteket s kollgkkal folytatott beszlgets sorn, teht
informlisan tanult.

51

4. sz. bra A tanulsi lehetsgek hatkonysga a dolgozk szerint

A 4. sz. brn a dolgozk vlekedse lthat a klnbz tanulsi lehetsgek
hatkonysgrl. A megkrdezett munkavllalk gy vlik a leghatkonyabb eszkze
a tudsszerzsnek az online oktatanyagok, dokumentcik, szakirodalom egyni
feldolgozsa, ezt kveten a cges (bels) ismerettad alkalmakat soroltk a
tanuls leghatkonyabb mdjai kz. A hatkonysg szempontjbl szintn az els
hromba soroltk mg a tapasztalati mhelyt is, a szakmai szeminriumot s a bels
szakmai workshopot mr csak hatkony tanulsi formnak tartjk. Kis arnyban
ugyan, de nem tartjk hatkonynak az online vide- s prezentcimegoszt oldalak
hasznlatt, a kzssgi oldalakon megosztott tuds feldolgozst s a kls
szakmai workshopot.
Ha az eszkzk s a lehetsgek adottak, fontos vizsglni a tudsmegoszts
gyakorlatt. A tudsmegoszt attitd nagy szereppel br a munkahelyen val
informlis tanuls megvalsulsban.

52

5. sz. bra Tudsmegosztsa a kollgk kztt

Az 5. sz. bra a vizsglt cgnl dolgozk tudsmegoszt attitdjt mutatja meg. A
megkrdezettek kztt nem volt olyan szemly, aki ne osztan meg valamilyen
mdon tudst a kollgival. A 65%-a elmesli (jonnan) szerzett tudst azoknak a
kollgknak, akikrl tudja, hogy rintettek a tmban. A megkrdezettek 18% hallgat
tudsrl, de ha segtsget krnek tle, szvesen segt. A dolgozk 12%-a
dokumentumokban lerst, blogbejegyzst, videt kszt szakmai ismereteirl s gy
osztja meg a tbbiekkel. 6%-uk pedig a kzssgi oldalon osztja meg j ismereteit a
kollgival.
Az elmlet s gyakorlat j megkzeltsben
Korbbi tudomnyos eredmnyek s vizsglatom alapjn ltrehoztam egy
elmleti keretet az informlis tanuls s a tudsmenedzsment sszefggseire a
munkahelyi tanuls kontextusban, ehhez a 6. sz. brban szemlltetem a
munkahelyi tanuls megjelensi formit a tanuls s a tudsszerzs mdozatainak
dimenziiban, mindezekben pedig elhelyeztem POLNYI (1966, idzi: OBERMAYER
KOVCS 2007:28) tuds jghegy elmlett, amely azt mutatja, hogy a tevkenysg
explicit vagy tacit tudsra irnyul. A tudsmenedzsment jelenlegi kihvsa, hogy
minl tbb tacit tudst tegyen lthatv a szervezeten bell.

53

6. sz. bra Az informlis tanuls s a tudsmenedzsment a munkahelyi tanulsban

(sajt szerk.)
A zld terleteken a tudsmenedzsment szakirodalmban azonostott tudsszerzsi
lehetsgek (DAVENPORT s PRUSAK 2000:53-56, BENCSIK 2013:64) tallhatak,
mg a kk jghegyen belliben azok a tudsszerzsi lehetsgek, amelyek
egyrtelmen munkahelyi tanulsknt is megjelennek pldul az andraggiban vagy
a humn erforrs menedzsmentben. (COLLEY, HODKINSON s MALCOLM, 2003:
28-31) A vertiklis tengely pedig elhatrolja a formlis tudsszerzst s az informlis
(ill. nonformlis) tanulst. A horizontlis tengely azt mutatja meg, hogy
tudsmenedzsment szemlletben a tuds kvlrl vagy bellrl szrmazik a
szervezetbe. A jghegyben azt lthatjuk, hogy a tanuls vagy a tudsszerzs explicit
vagy tacit tudsra irnyul. Az brn jl lthat, hogy a legtbb tudsmenedzsmentben
azonostott tudsszerzsi md azonosthat a munkahelyi tanuls klnbz
formival. Ezek kzl a legtbb informlis tanulsknt valsul meg s a tacit tuds
fejlesztst, explicitt vlst segti. Az bra clja lttatni az informlis tanuls s a
tudsmenedzsment folyamatainak kzs metszett a munkahelyi tanuls
kontextusban, ehhez termszetesen elkerlhetetlen volt a formlis, illetve
nonformlis tanuls szmbavtele.
Mikrokutatsom eredmnye egy pozitv plda a munkahelyi tanuls
tudsmenedzsment eszkzkkel trtn tmogatsra. A kutats eredmnyei alapjn
lthat, hogy a vizsglt cgnl meghatroz szerepet tltenek be a web 2.0
technolgia lehetsgei a munkahelyi tanulsban s a tudsmenedzsment
mkdsben. A munkahelyi tanuls s a tudsmenedzsment hatkonysga korrell,
ezrt fontos rendszerszemlletben gondolkodni rluk a szervezetek esetben. Az
informlis tanuls meghatroz szerepet tlt be a munkahelyi tanulsban s a
tudsmenedzsment mkdsben mg azoknl a szervezeteknl is mkdik
lthatatlanul, ahol nincs tudsmenedzsment. Mindezek ellenre mgsem vezi
megfelel elismers s bizalom az informlis tanuls folyamatait s eredmnyeit,
pedig nap mint nap jelen van a munkahelyek letben.

54

Irodalom
BARIZSN Hadhzi Edit POLNYI Istvn (szerk.): Felnttkpzs, vllalati kpzs.
Debrecen: Debreceni Egyetem Kzgazdasgtudomnyi Kar, 2004.
BENCSIK Andrea: Best practice a tudsmenedzsment rendszer kiptsben.
Harlow: Pearson, 2013.
BENCSIK Andrea, EISINGERN BALASSA Boglrka: Tudsmegoszts s
tudsmenedzsment. In: Munkajog.[online].(2014.10.07)
http://www.munkajog.hu/rovatok/napi-hr/tudasmegosztas-es-tudasmenedzsment#
BOGNRN LOVSZ Katalin: A felsoktatsi knyvtrak szerepe a
tudsmegosztsban. In: Tudomnyos s Mszaki Tjkoztats, 2011.[online]
(2014.09.21.) http://tmt.omikk.bme.hu/show_news.html?id=5540&issue_id=530
CEDEFOP: Learning while working. Success stories on workplace learning in Europe.
Publications Office of the European Union.Council of the EU. 14/2/2011.
COLLEY, H., HODKINSON, P. s MALCOLM, J. (2003): Informality and formality in
learning.Leeds: Research Centre. University of Leeds Lifelong Learning Institute,
2003.
ELKJAER, B: Organisational Learning by Way of Organisational Development, 2004.
[online]. (2014.09.10.) http://pure.au.dk//portal/files/56/WLL_2004_elkjaer.pdf
ERDEI Gbor: Nem formlis s informlis tanuls a munkahelyek vilgban. In:
Nonformlis-informlis-autonm tanuls. Debrecen: Debreceni Egyetem, 2009. p.
173-181
DAVENPORT, T. H.,PRUSAK, L.: Working Knowledge. Boston: Harvard Business
School Press, 2000.
FNYES Hajnalka, KISS Gabriella: Az informlis tanuls szerepe a felsoktatsban.
In: Nonformlis-informlis-autonm tanuls. Debrecen: Debreceni Egyetem, 2009. p.
181197
KIM, S., MC LEAN, G.: The Impact of National Culture on Informal Learning in the
Workplace. In: Adult Education Quarterly, 2014. 64. vf. 1. sz. p.3959.
KOOKEN, J., LEY, T., DE HOOG, R.: How Do People Learn at the Workplace?
Investigating Four Workplace Learning Assumptions. 2007.[online]. (2014.10.10.)
http://doc.utwente.nl/68572/1/Kooken07how.pdf
KPMG: Knowledge Advisory Services: Insight from KPMGs European Knowledge
Management Survey, 2002/2003, [online].(2014.10.05)
http://ep2010.salzburgresearch.at/knowledge_base/kpmg_2003.pdf
KPMG: Szervzei tudsmegoszts Magyaraorszgon. 2013/2014, [online].
(2014.10.05.)http://www.kpmgakademia.hu/_files/KPMG_Akademia_Szervezeti_tuda
smegosztas_Magyarorszagon_2013_2014.PDF
KSH: Felnttoktats, felnttkpzs. [online]. (2014.10.03.)
http://www.ksh.hu/docs/hun/xftp/stattukor/felnottoktatas13.pdf
NOSZKAY Erzsbet: A rendszerszemllet tudsmenedzsment. Harlow: Pearson,
2013.
Obermayer Kovcs Nra: Tudatos tudsmenedzsels a tudsgazdasgban. PhD
rtekezs.[online]. (2014.09.21.)
http://konyvtar.unipannon.hu/doktori/2007/Obermayer_Kovacs_Nora_dissertation.pdf
POLNYI Mihly: The Tacit Dimension. London: Routledge Kegan Paul, 1966.
SNDORI Zsuzsanna (2001): Mi a tudsmenedzsment? [online]. (2014.10.03.)
http://mek.niif.hu/03100/03145/html.
SZAB Katalin: Tanuls a munkahelyeken s a munkahelyekrt. In: Educatio 2008.
2. sz. p. 218-231

55

SZEGHEGYI gnes: A tudsmenedzsment stratgiai szerepe a vllalatoknl. In:

Tanulmnyktet Vllalkozsfejleszts a XXI. Szzadban. Bp.: buda University,
Keleti Faculty of Business and Management, 2011.p. 53-68
TT va: A tanuls szrke znja. In: Educatio 2006. 2.sz. p. 320332

56

SZIRMAI va
Szegedi Tudomnyegyetem, JGYPK, Felnttkpzsi Intzet
Szemlyes emlkezet politika
A hatalmi emlkezet s a civil kontroll viszonya a vrosi trben
A tekintet gy futhatja t a vrost, mint telert
knyvoldalakat: a vros elmondja mindazt, amit
gondolnod kell, ismtelteti veled mondanivaljt, s
(...) egyebet sem teszel, csupn megjegyzed a
neveket, mellyel nmagt s minden rszlett
meghatrozza.
Italo Calvino: Lthatatlan vrosok

A tudomnyos gondolkodsban a 20. szzad utols vtizedeitl vlik egyre

jellemzbb
az
emlkezetkutatsknt
meghatrozhat
interdiszciplinris
(kultraelmleti s kultratrtneti, szociolgiai, trtnettudomnyi s antropolgiai)
megkzeltsmd. Magyarorszgon br itt is nagyon gyorsan teret nyert a
kzelmlt esemnyeinek a szemlyes s kollektv emlkezeten alapul kutatsa
ugyanilyen gyorsan t is rtkeldtt. A magyar kzbeszdben s publicisztikban,
de idnknt mr a tudomnyos diskurzusokban is, egyre gyakrabban fordul el az
emlkezetpolitika kifejezs, gy a tudomnyos elmlet egyre inkbb az aktulpolitika
eszkzv vlik. Ez a folyamat termszetesen nemcsak Magyarorszgon, de a
posztszocialista orszgok szinte mindegyikben lezajlott, hiszen a 80-as vek
vgnek politikai rendszervltozsai elengedhetetlenn tettk a (kzel)mlttal val
szembenzst, a hagyomnyok trtkelst, a korbbi tabutmk feldolgozst, ill.
jak meghatrozst. Mg Nyugat-Eurpban a szzadvg klnsebb trtnelmi
kataklizmk nlkl mlt el, Kzp-Kelet-Eurpa orszgaiban ki kellett jellni az j
nemzeti identits kereteit, amelyeket elssorban a nemzeti mlthoz s az Eurphoz
(az Eurpai Unihoz) val viszony hatrozott meg. Ennek a folyamatnak egyik
legszembetnbb jele, ill. eszkze a kzssgi tr (a vros, az utca) emlkezeti
helly (lieu de memoire Nora 2003) avatsa, akr gy, hogy a politikai szndknak
megfelel vizulis jelekkel (emlkmvek, emlktblk) ltjk el, akr gy, hogy
megtiszttjk ezektl. Tovbbi lehetsg az aktulis ideolgiai kurzus ltal vlasztott
hagyomny trgyiastsra a kzterletek el-, ill. tnevezse, a trstruktra
megvltoztatsa. Vannak azonban olyan folyamatok, amelyek a hatalmi emlkezet
s emlkezetpolitika trekvseivel szemben egyfajta civil ellenllst reprezentlnak.
Tanulmnyomban ezeknek a folyamatoknak az elemzst ksrlem meg.
Mikzben Pierre Nora a trtnelem s emlkezet, Lowenthal a trtnetrs s a
kulturlis rksg, Assmann a kommunikatv s kulturlis emlkezet kztti
hatrvonalakat igyekszik kijellni, alapveten mindannyian abbl a Halbwachs
tzisbl indulnak ki, hogy az emlkezet rekonstruktv termszet. Mivel az emlkeket
trsadalmi csoportok konstruljk mert br fizikai rtelemben mindig az egyes
ember emlkezik , a csoport hatrozza meg, hogy mi legyen emlkezetre mlt,
mint ahogyan azt is, hogy milyen formban (helyeken, monumentumokban)
trgyiasuljon az emlkezet. Az emlkezetet teht a mltnak valamely csoport ltal
elvgzett rekonstrukcijaknt rhatjuk le (Burke 1997 : 4). Az emlkezet vlik
kulcsfogalomm Jan Assmann kultratudomnyi munkssgban is, az rsos s
rstalan trsadalmakban vizsglja a kommunikatv s kulturlis emlkezet
megjelensi mdjait, klns tekintettel a ritulis s mitikus emlkezeti formkra.
Ezekre a kutatsokra igen nagy hatssal volt a Hobsbawm ltal definilt kitallt

57

hagyomny fogalom, amely ppen ennek az emlkezet-rekonstrukcinak a

csoportrdekek ltali meghatrozottsgt vizsglja.
A fentiekbl kiindulva felttelezzk, hogy a kzterek s a kztereken megjelen
emlkezeti helyek is olyan kulturlis jelknt manifesztldnak, amelyek
dekdolshoz ppen a hagyomny, a kollektv emlkezet biztostja az rtelmezsi
kereteket. A motivlatlan vagy a kollektv emlkezet ltal nem megalapozott, ezrt
dekdolhatatlan jelek zavart idzhetnek el a szemlyes tudatban, ezrt a kulturlis
jel alapvet funkcija ppen az, hogy ltrehozza, megalapozza a trsadalmi
hovatartozs hatrozott tudatt, amelyet kollektv identitsnak nevezhetnk. Ha
elfogadjuk, hogy a vros, a kzterlet kulturlis jelek hljaknt rtelmezhet, s mint
ilyen, a kulturlis vagy trsadalmi emlkezet ltal rgztett jelentsek sajtos
egyttese, akkor az is egyrtelmnek tnik, hogy a tr strukturlsa, identifikcis
pontjainak megrajzolsa, erstse vagy eltrlse a politika szerepli ltal mindig
kitntetett eszkz hatalmuk rgztsre. A vros trtnete ebbl a nzpontbl a
vrosi szemantika meghatrozsra, a nyilvnossg meghdtsra tett ksrletek
trtnete (Polyk 2004).
Claude Lvi-Strauss a bororo indinok falvainak trstruktrja s a
hagyomnyozds kztti sszefggseket vizsglva arra kvetkeztetsre jutott,
hogy ha az indinok nem kpesek tjkozdni a ngy gtj fel, ha megfosztjk
ket attl a rendtl, amely tudsuk alapja, gyorsan elvesztik hagyomnyos irnti
rzkket, mintha trsadalmi s vallsi rendszerk tl bonyolult volna hozz, hogy
nlklzze a falu rzkelhet alaprajzt, amelynek krvonalait llandan maguk eltt
lttk kznapi letkben (Lvi-Strauss 1994 : 271). Michel Foucault a dl-amerikai
jezsuita kolniknl szlelt hasonl meghatrozottsgot: a falu kialaktsa minden
elemben kzvettette az uralkod (vagy ppen uralkodsra tr), az emberi
tkletesedst cljul kitz keresztny eszmeisget. A falu szigor terv szerint
alakttatott ki egy ngyszgletes tr krl, melynek kzept a templom foglalta el; a
templom egyik oldaln az iskola, msikon temet, a templommal szemben pedig egy
sugrt indult, melyet egy msik keresztezett derkszgben; a csaldok kicsiny
viski ennek a ketts tengelynek a mentn helyezkedtek el, gy Krisztus jele
pontosan reprodukltatott. A keresztnysg gy a maga alapvet szimblumaival
jellte meg a teret s az amerikai vilg fldrajzt. Az egynek mindennapi lett nem
a spsz, hanem a harang szablyozta. (Foucault 1967). Richard Sennett az
amerikai vrosok trfelfogst a protestantizmus semlegessgre trekv
trrzkelsbl vezeti le. A tiszta, egyrtelm, kulturlis utalsok s egyb
narratvk nlkli vroskp a vilg rtksemleges, egyrtelm befogadsra ksztet.
Mg a katolicizmus kijelli a maga szent helyeit, megjelli s ezzel elklnti a
profntl, a vrospts vizulis jeleivel folyamatosan ugyanazt az rtelmezsi
tartomnyt hatrozza meg. A hagyomnyt ezzel ktelez rvnyv, de
befogadhatv, a tr- s idbeli tjkozdst ideologikuss, de kzenfekvv teszi.
Az amerikai nagyvrosok megalkotsakor the new Americans proceeded as in their
enconters with native Americans by erasure of the presence of an alien Other rather
by colonization. Instead of establishing the significance of place, control operated
through consciousness of place as neutral. (Sennett 1990 : 68).
A 20. szzadi totalitrius rendszerek is igyekeztek lni a trszervezs eszkztrval
a hatalmi emlkezet, az emlkezetpolitika minl hatkonyabb mkdtetsre. A
hitleri birodalmi kultra szmra is kzponti fogalom volt az emlkezet, a hagyomny.
A birodalmi fptsz, Albert Speer tervei ugyanazokat az eszttikai elveket
tkrztk, mint a hitleri knon az egyb mvszeti gakban, vagyis az
abszolutisztikus hatalmi-politikai rendszerek monumentalitst igyekeztek nmet

58

viszonyok kztt megvalstani. Hitler nem nmagban a vrosi ltformt, sokkal

inkbb a hatalom intzmnyeinek reprezentativitst tartotta szem eltt. Germnia, a
vilg fvrosa koncepcijban szerepelt a rmai Szent Pter Bazilika mintjra
felptend Npek (vagy Dicssg) Csarnoka, a mintegy 150-180 ezer ember
befogadsra kpes kzssgi tr; a vros szak-dli tengelyn kialaktand
sugrt, amely a tervezett dli plyaudvarral kti ssze a Csarnokot, s felvonulsi
tvonalknt funkcionl; a 12 mter magasra tervezett diadalv, amely a Csarnok
kupoljval s a sugrttal egysges kompozciba foglalja a vroskzpontot. A
dszletknt szolgl, a hatalmi pozcikat kijell kzintzmnyek, a felvonulsi s
kzssgi terek ugyanazt a hatalom- s erkultuszt voltak hivatottak szolglni, mint a
megemlkezsi szertartsok. Termszetesen a forrsaik is ugyanazok voltak: az
kori Rma, a barokk s a klasszicizmus hatalmi reprezentcis kultrja. Hitler
Germnija ugyan nem valsult meg, de Sztlin Szovjetunijban felplt az j
Moszkva, ugyanezzel a funkcival. A 30-as vekben kezddtt ptkezsek folyamn
a rgi Tverszkaja utct szinte teljesen lebontottk, hatalmas sugrutat vezettek t a
helyn (Gorkij sugrt), amelyet a sztlinbarokk palotaszerv alaktott, nvnyi
ornamentikval dsztett brhzai veztek. Ezeknek a hzaknak (melyeket a
prosperl hatalmi elit reprezentnsai laktak), a legnagyobb presztzse az volt, hogy
a kommunizmus jelkpes szvbe, a Vrs trre vezet t mentn helyezkedtek el.
(...) A Gorkij sugrt gy egyszerre tlttte be a felvonuls, a szent helyre (a
Kremlhez) val zarndoklat tvonalt, s a hatalom nreprezentcijban jelenlv
itt ptszetileg is kifejezett s Sztlin politikai sznhzt pedig alapveten jellemz
teatralitst (P. Mller 2005 : 4). Ha sszevetjk a tervezett s megvalsult, hatalmi
szimblumknt rtelmezhet vroskpeket, nyilvnvalv vlhat a klnbsg a
sztlini s hitleri hagyomnyfelfogs klnbzsge. Mg Sztlin tudatosan jrapti
a teret (ezzel egytt eltnteti a szmra elfogadhatatlan hagyomny egyes jeleit),
kisajttja a kulturlis rksget (a Kreml mint hagyomnyos hatalmi szimblum),
Hitler igyekszik megteremteni az er, a rend, a hatalom hagyomnyt. Utbbi
esetben a hangsly a hagyomnyteremts aktusn van, amely br elkpek alapjn
mkdik (hiszen tveszi a megelz hatalmi rendszerek szimbolikus elemeit), de
mdszereiben az rkkvalsg szmra ltrehozand sajt mlt kialaktsnak
eleme a legersebb. Ezrt nem trheti a birodalmi ptszet a Bauhaus
funkcionalizmust, tlsgosan kznapi, kevss alkalmas arra, hogy mint az
egyiptomi piramisok, a Colosseum, a diadalvek, teht a hatalom s az er emblmi
a jvben teremtse meg a jelen mltknt rtelmezett mtoszt. Taln egyetlen ms
eurpai vros sincs, amelyik ptszetben s trstruktrjban olyan mrtkben
tkrzn a msodik vilghbor utni trtnelmi, ideolgiai, hatalmi folyamatokat,
mint ppen Berlin. A Hitler ltal meglmodott fvros egyszerre akart a birodalom s
a vilg kzpontjv vlni, de csak a vgletesen kettszaktott Eurpa szimbluma
lehetett. A kt fl Berlin ms s ms mdokon igyekezett kialaktani emlkhelyeit s
vrosszerkezett (lsd errl: Kdr 2011; Kerkgyrt 2008), de 1989-ig igazn
jelkpes ptmnye mgiscsak a Fal volt. Mint ahogy Kzp-Kelet-Eurpa brsonyos
forradalmai is egy erszakos gesztussal vettk kezdetket: a berlini fal lerombolsa a
kt vilgrend drasztikus elvlasztsnak a vgt jelentette (hogy ezzel egytt egy
jfajta megosztottsg kezdett is, azzal ezekben az eufrikus idkben senki nem
szmolt). A vros j jelkpv nem kevs szimbolikus tartalommal a
Brandenburgi kapu vlt.
A mtoszteremts a magyar emlkezeti technikktl sem idegen mdszer. Klnsen
szembetn a fvros nhny emlkezetpolitikai szempontbl kitntetett helynek
vltozsa, az olyanok, mint a Hsk tere, a Kossuth tr vagy klns aktualitssal

59

 a Szabadsg tr. A magyar fvros emlkezeti helyei krl les vitk bontakoznak
ki napjainkban, amikor a kormnyzat emlkezetpolitikai gesztusai arra utalnak, hogy
a kt vilghbor kztti idszak politikai s ideolgiai hagyomnyt kvnjk
nemzeti hagyomnny tenni. Ehhez azonban hinyzik a konszenzus, klnsen az
akkori politikai kurzus felelssgnek megtlsben. Ezrt fordulhat el, hogy a
Holokauszt hetvenedik vforduljrl val megemlkezs-sorozat, az ldozatok eltti
fhajts a hazai s eurpai zsid szervezetek rszvtele nlkl s tiltakozsa
ellenre ltszik megvalsulni. A szimbolikus trfoglals s hatalmi reprezentci
jellegzetes pldja volt a 2014. mrcius 15-re feljtott Kossuth tr (amely nem
titkoltan az 1944-es llapotot kvnta reproduklni), illetve az emlkmlltsokban,
emlkhely-alaptsokban, s a kzterletek tnevezsben megnyilvnul politikai
szndk. Tl azon, hogy a trtnszek nem folytatjk le a tudomnyossg vitit
Magyarorszg 20. szzadi trtnelmvel kapcsolatban, ez a lezratlansg ppen a
kzs nemzeti emlkezet s az erre pl nemzeti identits kialakulst gtolja.
Mindaz, amirl a fentiekben sz volt, a hatalmi szndkok s az ltala alkalmazott
mnemotechnika mkdsmdjra utal. rdemes azonban szemrevtelezni a msik
oldalt is, teht azokat a forradalmi lpseket, amelyeket a civil trsadalom tesz meg
sajt integritsnak vdelmben. A szobor- s emlkmlltsnak van egy ellenttes
folyamata is, amelynek sorn az emlkezeti helyek hatalmi kijellst fellrja a civil,
trsadalmi akarat: a forradalmak idszakban a megdntend hatalom ltal preferlt
monumentumok lerombolsa legyen sz akr a Bastille ostromrl, akr a Sztlinszobor ledntsrl 1956-ban Budapesten, vagy a Fal lerombolsrl Berlinben. Az
itt emltett pldkban (1789. Prizs, 1956. Budapest, 1989. Berlin) kzs a
forradalmisg attitdje, vagyis a hatalom s a civil trsadalom szembekerlsnek
(emlk)trbeli manifesztcija.
Az 1989/90-es Magyarorszgon mint lttuk a fentiekhez kpest egszen
mskppen fejeztk ki a mlthoz, a mlt rendszerhez val viszonyt. Egyrszt, ltezett
egy viszonylag szleskr konszenzus a sznre lp ellenzki prtok kztt, amely
egyrtelmv tette a Kdr-korszakhoz val viszonyt (Kdrnak mennie kell!),
msrszt az idkzben jelents reformokat vgrehajt, fiatalod, pragmatikus
(emlkezet)politikt folytat MSZ(M)P is egyre inkbb a megegyezsre trekedett.
Ennek pldja volt Nagy Imre s mrtrtrsai jratemetsnek koreogrfija, az
emlkezs helyeinek ltrehozsa az elz korszakok hagyomnyainak fellrsa a
helyek jrafogalmazsval (Hsk tere, Felvonulsi tr, 301-es parcella). De ekkor
mg a szobordnts sem a hatalmi emlkezettel szemben megfogalmazd
forradalmi gesztus volt: az orszg lenintelentse nlklzte a malkots jelleg
megszntetsnek drasztikus megoldsait. A Szoborpark tpus emlkhelyek
lehetsget biztostottak a mlttal val szembenzsre, a trplasztikk mvszi
rtknek (ha volt nekik) megrzsre; mg akkor is, ha a hordoztak nmi groteszk,
de leginkbb ironikus jelleget, hiszen az eredeti kzegkbl kiszaktott, j
kontextusba kerl alkotsok mr egszen msra emlkeztettek, eredeti
jelentsktl elszakadva a rendszervlts emlkmveiv vltak.
Vannak azonban olyan mdszerei a szimbolikus tr(vissza)foglalsnak, amelyek
mindegyikre tallunk pldkat. Magyarorszgon az elmlt vekben petcikhoz
gyjtttek alrsokat egy-egy olyan tervvel szemben, amely akr egy kisebbsg,
akr az adott kzssg tbbsgnek megtlse szerint emlkezetre mltatlan
szemlyisgeknek, trtnseknek adott volna emlkezeti helyet. Elfordult, hogy
demonstrcikat, utcai tiltakoz akcikat, llncokat szerveztek, hogy
megakadlyozzk a tr egy meghatrozott ideolgia alapjn trtn kisajttst.
Ilyen tiltakozsnak minsthetjk a szobordnts egy kevsb agresszv formjt, a

60

festkkel val lentst is. Az utcatnevezsek krdse mind mai napig lnken
foglalkoztatja a kzvlemnyt, klnsen azta, hogy az nknyuralmi jelkpek
hasznlatnak tilalmt kiterjesztettk a kommunista rendszerrel kapcsolatba hozhat
elnevezsekre is. gy trvny ktelezi az nkormnyzatokat arra, hogy a problms
utcaneveket zros hatridn bell cserljk le. A Magyar Tudomnyos Akadmia
Blcsszettudomnyi Kutatkzpontja trvnyi ktelezettsgnek eleget tve
sszelltotta azt a listt, amely alapjn az nkormnyzatok eldnthetik, hogy melyek
a problms utcanevek, s melyek azok, amelyek maradhatnak. Ezt a gesztust is
emlkezetpolitikai mdszerknt kell rtelmeznnk, hiszen a kommunista mlt
megsemmistsvel prhuzamosan a hatalom olyan korszakot akar kzs trtnelmi
hagyomnyknt eltrbe helyezni, amellyel kapcsolatban mind a mai napig nincs
trsadalmi megegyezs. Az ltalban jobboldali tbbsg nkormnyzatok
elszeretettel vlasztanak a kt vilghbor kztti idszak trtnelmi
hagyomnyaibl, Horthy mellett kultikus figurv avatva Nyr Jzsefet, Wass
Albertet, Tormay Cecile-t (most csak azokat emltve, akik krl a leglesebb vitk
bontakoztak ki). A legegyszerbb tiltakoz mdszer ezekkel a lpsekkel szemben
az utcatbla tragasztsa, amellyel gyakran lnek elssorban a fvros laki. 2011ben egyetlen nap alatt sok ezren csatlakoztak a Moszkva tr nekem mindig Moszkva
tr marad csoporthoz a legnagyobb kzssgi oldalon. A virtulis trben azonban
sokkal kevsb hatkony a tiltakozs, mint a fizikaiban. gy a trfoglals
mdszereknt kell rtelmeznnk graffitit, s a street art nhny ms mfajt is (lsd
errl Szirmai 2014).
sszegezve: a calvinoi olvashat vros olyan jelegyttes, amely minden elemben
alkalmas arra, hogy trtneteket mesljen, igazodsi pontokat hozzon ltre a
kommunikatv emlkezet szmra, eligaztson a viszonyrendszerben, lehetv tegye
a tjkozdst trben s idben. Mint lttuk, a 20. szzadra a fizikai tr, a
vrosszerkezet, az ptszeti stlusok megvlasztsa, az emlkezsre mlt helyek,
monumentumok kijellse eszkzz vlik a mindenkori hatalom szmra. Hiszen az
emlkezeti helyeket ltalban a hatalom jelli ki, gy a trben az jelenik meg, amit a
hatalom emlkezetre mltnak tl. Az utols bekezdsekben azt kvntam
illusztrlni, hogy ltezik egy ezzel ellenttes folyamat is, a kzssg rszrl rkez
vltoztatsi trekvsek tulajdonkppen a hatalmi privilgiumok megszntetsre
irnyulnak a legklnbzbb mdszerekkel. Ilyen mdszer lehet (sok egyb mellett)
a szobordnts, a parodisztikus emlkmllts, az utcatnevezs kezdemnyezse
vagy ppen megakadlyozsa, a kzponti, hivatalos gyakorlat kignyolsa, az jfajta
kulturlis szlelsmd megjelentse a street art eszkzeivel.

61

Irodalom
ASSMANN, Jan (1992): A kulturlis emlkezet rs, emlkezs s politikai identits a korai
magaskultrkban; (Hidas Zoltn ford.) Atlantisz Knyvkiad, Budapest, 1999.
BURKE, Peter (1997): A trtnelem mint trsadalmi emlkezet; in Regio Kisebbsg, politika,
trsadalom 2001/1. (3-21. pp.), (brahm Zoltn ford.)
FOUCAULT, Michel (1967): Ms terekrl; (Erhardt Mikls ford.) in Exindex (Kortrs mvszeti
folyirat) [online] (2015.02.27.)
http://www.exindex.hu/index.php?l=hu&t=nemtema&tf=mas_terekrol.html )
HALBWACHS, Maurice (2011): The Collective Memory; in Olick, Jeffrey K., Vinitzky-Seroussi, Vered,
Levy, Daniel (eds): The Collective Memory Reader, Oxford University Press, 139-150. pp.
HOBSBAWM, Eric, Ranger, Terence (eds) (1983): The invention of tradition; Cambridge, University
Press.
KDR Blint (2011): Berlin j arcai; in ptszfrum, [online] (2015.02.27.)

http://epiteszforum.hu/berlin-uj-arcai
KERKGYRT Bla (szerk.) (2008): Berlin tvltozsai; Typotex, Budapest.
LVI-STRAUSS, Claude (1994): Szomor trpusok; Eurpa Knyvkiad, Budapest.
LOWENTHAL, David (1985): The Past is a Foreign Country; Cambridge University Press
NORA, Pierre (2003): Emlkezet s trtnelem kztt. A helyek problematikja, Mlt s Jv, 4. 3-16.
(K. Horvth Zsolt ford.) [online] (2015.02.27.)

http://www.multesjovo.hu/hu/aitdownloadablefiles/download/aitfile/aitfile_id/476/
P. MLLER Pter (2005): Vros s teatralits; in N. Kovcs Tmea, Bhm Gbor, Mester Tibor
(szerk.) Terek s szvegek. jabb perspektvk a vroskutatsban. Kijrat Kiad Budapest, 117-129
pp.
POLYK Levente (2004): tlthatatlan vrosok tjkozds a kzelmlt s a ma vrosi tereiben;
[online] (2015.02.27.)

http://archivum.epiteszforum.hu/muhely_utopia/muhely_utopia188.php
SENNETT, Richard (1990): The Conscience of the Eye; W. W. Norton & Company, New York.
SZIRMAI va (2011): nnep emlkezet hatalom: Politikai nnepek jelentsvltozsai; Szeged,
SZTE
SZIRMAI va (2014): A nv hatalma a hatalom nevei; in Bauko Jnos, Benyovszky Krisztin
(szerk.): A nevek szemiotikja; Nyitra Budapest, 41-55.

62

JVRI Edit
Szegedi Tudomnyegyetem Juhsz Gyula Pedagguskpz Kar
A mmelmlet hipotzis s/vagy teria a kultraelmletben
A hasonlatok az ltalnos vlekeds szerint nha hasznosak,
mert rvilgtanak bizonyos sszefggsekre.
Vagy legalbbis knnyebben megragadhatv teszik ket.
(GALNTAI)
A XVIII. Apczai-napok Konferencia tudomnyelmleti tmakrt szabott meg,
melynek keretben a tudomnyos kutatsok alapmdszerei kzl a terik,
hipotzisek s az igazsg viszonynak krdskre kerlt eltrbe. A szmos
aspektusbl vizsgland/vizsglhat tudomnyos mdszerek meghatrozst
konszenzus vezi, hiszen valamennyi tudomnygban a valsznsgen, rszben
igazolt tteleken alapul fltevseket tekintjk hipotzisnek. A hipotzis csak abban
az esetben emelkedhet az elmlet rangjra, ha meggyz bizonytst kveten a
tudomnyos kzssg elfogadja. Terinak pedig az ismeretek s elgondolsok
sszessgt tekintjk, amely a jelensgek ltezsre s mkdsre is vlaszt ad.
Az egyes tudomnygakban, az j paradigmk jegyben, j hipotzisek
nyomn j elmletek s terik fogalmazdnak meg, integrldva a meglv
eredmnyekbe, lpsrl lpsre tovbb bvtve az emberi tudst. Tanulmnyomban
e kutatselmleti folyamatokat, a tuds alapmdszereinek mkdst egy
kultrelmleti hipotzis s/vagy teria, a mmelmlet kapcsn gondolom t.
Br az eredeti kifejezs egyrtelmen az emberi kultra mkdsre, a
kulturlis reprezentcik terjedsre vonatkozan fogalmazdott meg, internetes
jelensgknt vlt kzismertt. Amely egybknt a mm eredeti fogalmt remekl
pldzza, hiszen a net-mm az emberek ltal terjeszett/megosztott, elssorban a
vilghl kzssgi, kp- s videmegoszt oldalain terjed kreatv kpekre, rvid
szvegekre vonatkozik. (MARSHALL) Mmbzisokat tematikus kpgyjtemnyeket
hoztak ltre s bvtenek folyamatosan, amelyek megosztssal terjednek az
internethasznlk krben. (pl. https://www.facebook.com/pages/Mmbzis),
De mi is valjban a mm, honnan ered ez a neologizmusnak tekinthet sz
s milyen kontextusban hasznlta a megalkotja? A fogalom Richard Dawkins brit
evolcibiolgustl szrmazik, aki Az nz gn cm mvben, elsknt 1976-ban
szerepeltette a mm szt. Biolgiai tmj knyvnek 11. fejezetben, amely a
Mmek: az j repliktorok cmet viseli, kifejti, hogy a GENE /gn sz mintjra
alkotta meg a MEME / mm szt, amelyben a grg mimszisz (utnzs) s a fr.
mme (memria) szavak jelentsei tvzdnek. (DAWKINS 2005 : 178.) Dawkins
meghatrozsa szerint a mm a fldi biolgiai lt alapegysghez, a gnhez
hasonlan repliktor, azaz lnyege a lemsoldsi kpessg. Viszont mg a gn a
biolgiai trkts alapegysge a fldi letben, a mm a kulturlis tads egysge.
Teht kultrelmleti tekintetben relevns fogalomrl van sz, hiszen a mm lnyegt
tekintve gondolati elem, kulturlis reprezentci, informci. Amint a szerz jellemzi:
A mm lehet egy dallam, egy gondolat, egy jelsz, ruhadivat, ednyek ksztsnek
vagy boltvek ptsnek mdja. ppgy, ahogy a gnek azltal terjednek el a
gnkszletben, hogy spermiumok vagy petk rvn testbl testbe kltznek, a
mmek gy terjednek a mmkszletben, hogy agybl agyba kltznek olyan
folyamat rvn, melyet tg rtelemben utnzsnak nevezhetnk. (DAWKINS 2005 :

63

178.) A kulturlis trkts egysgei sszetett s sszehangolt struktrkba is

szervezdhetnek, mmkomplex-knt mkdhetnek. (DAWKINS 2005 : 183.)
Teht a mm-fogalom meghatrozsa egyrtelmen biolgiai analgin
alapul, amely a harmadik kultra paradigmjnak keretbe illeszkedik. Ez a
paradigma a termszet- s humntudomnyok kztti kapcsolatokat hangslyozza, a
kztk lv szakadk oldst tartja feladatnak. Georg Klein, magyar szrmazs
svd termszettuds meghatrozsa szerint: A kt kultra alapjban vve egy s
ugyanaz a kultra. A kzttk hzd trsvonal, mely tagadhatatlanul ltezik, rossz
beidegzds, idejtmlt hagyomny. Mg sokig lni fog, de alapjuk, valahol mlyen,
ugyanabban a folymederben nyugszik. (KLEIN 2001 : 395) Ebben az aspektusban
a biolgiai repliktor, azaz a gn mintjra hatrozhat meg az emberi kultra
replikcija is, a tradcik alapjul szolgl mintakvets s msols. Mr Lszl is
kiemeli, hogy a memetika a hagyomnyos trsadalomtudomnyi s
termszettudomnyi elmletek integrldsa. (MR)
sszefoglalan megllapthatjuk, hogy az 1976-ban publiklt Dawkins
knyvben az emberi evolci kapcsn rviden krvonalazott mmfogalom olyan
hipotzis, amely a kultra alapegysgnek meghatrozst clozta. A fogalom sorsa
maga is a replikcin mlott, vajon tovbbfejlesztik-e, elri-e a bizonytott pldk,
elemzsek eredmnyekppen a kvetkezetes elmlet rangjt, helyet kap-e a kultra
mkdst feltr terikban? A humntudomnyok mveli ltal trgyalt
kultraelmletbe vajon integrldni tud-e egy harmadik kultrs megkzelts, a
termszettudomny evolcielmlete, mint meghatroz paradigma, befolysolhatjae a humanirk tmakreit, a kultra folyamatainak megrtsre trekv
kutatsokat? Vajon a mmelmlet, paradigmv ersdve, kpes-e j kontextusba
helyezni a kultra jelensgeinek kutatst?
Mieltt ttekintennk a Dawkins ltal javasolt mmfogalom tovbbgondolsait,
az elmlett fejlesztsnek trekvseit, rdemes egy tudomnytrtneti prhuzamra
is rvilgtanunk. Plh Csaba hvja fel a figyelmet arra, hogy az 1970-es vek
msodik felben nem csak Dawkinsnl fogalmazdott meg a biolgiai replikci
mintjbl kiindul kultrelmleti hipotzis. Csnyi Vilmos 1979-ben megjelent Az
evolci ltalnos elmlete cm ktetnek 5. fejezte a kulturlis evolci jelensgeit
trgyalja. Leszgezi, hogy fldi evolci folyamatnak meghatroz fejlemnyeknt
az emberi trsadalomban j evolcis rendszer felttelei fejldtek ki. Az emberi
idegrendszerben kialakult idek csoportszint replikcija, a kulturlis interakciknak
pedig eleve replikatv a termszete. Taylor 1969-es publikciira hivatkozva
hangslyozza Csnyi, hogy a populciszint kulturlis evolci struktri
visszavezethetk a kvetkez tnyezkre: az emberi agy koncepcistruktrira, a
kulturlis komplexumokra s a kulturlis jegyekre. (CSNYI 1979 : 96) Csnyi
Vilmos egy ksbbi knyvben a kvetkezkpen hangslyozza az evolcielmlet
biolgin tlmutat, kultrakutatsban is hasznosthat jelentsgt: Az
evolcielmlet mgtt ll fogalmak alkalmasak bizonyos ltalnosabb
replikcialap rendszerek mint a kulturlis, a technolgiai s bizonyos absztrakt
rendszerek magyarzatra is. Az evolcis elmlet sikeresen magyarzhatja az
emberi nyelv, kultra s trsadalom intzmnyeinek kialakulst. (CSNYI 1998 :
165)
A dawkinsi mmhipotzis, az 1976-os megfogalmazst kveten,
tovbbgondolsok mentn (pl. Susan Blackmore), valamint kritikk kereszttzben
(pl. Martin Gardner ld. MR) folyamatosan alakul. Susan Blackmore, brit
pszicholgus A mmgpezet. Kulturlis gnek a mmek cm ktete 1999-ben
jelent meg az Oxford University Press gondozsban (kt ven bell a magyar

64

kiadsra is sor kerlt). Ez a knyv a mm-hipotzis elmlett fejlesztsnek mig

legmeghatrozbb ksrlete. A knyv Bevezetst Dawkins jegyzi, a szveg
megrsakor, az 1990-es vek vgn mr hivatalos (Oxford English Dictionary)
definci is rendelkezsre llt, eszerint a mm: A kultra eleme, amely felteheten
nem genetikai eszkzk rvn elssorban utnzssal addik t. (BLACKMORE
2001 : 11) Blackmore olyan jellegzetes kultrelmleti fogalmakat (s egyben)
kulturlis jelensgeket, mint a hagyomnyok tadsa pldul eszmk, magatartsi
tpusok, utastsok, informcik stb. utnzssal trtn terjedse Dawkins nyomn
replikatv tnyezknt hatroz meg. (BLACKMORE 2001 : 41) Blackmore
rtelmezsben a mmek kulturlis repliktorok, amelyek sszetett, bonyolult
formcikat is lthetnek. Ez utbbi megnevezsre bevezeti a mmplex fogalmt,
amely mmegyttest, komplex kulturlis reprezentcit jelent. Knyvnek 15.
fejezetben pldul a vallsok mint mmplexek elemzsre vllalkozik.
(BLACKMORE 2001 : 266287) Ha minden tadd, terjed kulturlis jelensget
mmeknek tekintnk, akkor termszetesen a mmek kultrtrtnetrl is
beszlhetnk.
Blackmore trekvse a mmhipotzis elmlett fejlesztse, amelyhez
megkerlhetetlen a pldk s esettanulmnyok elemzse a memetika
alapfogalmainak kvetkezetes alkalmazsval. Emellett a gn analginak s
evolcielmleti kereteknek megfelelen a mmek terjedsi, msoldsi folyamatt
is vgiggondolja. (BLACKMORE 2001 : 37) Eszerint a mmekre jellemz az
rklds, valamint a magatarts formi s rszletei rkldnek, pl. nemzedkrl
nemzedkre. A mmek a kulturlis tads sorn mdosulssal terjednek, hibkkal,
bvtsekkel, dsztsekkel vagy varicik formjban msoldhatnak. A
kivlogatds, a szelekci is jellemzi a mmeket, hiszen nem minden kulturlis
reprezentci msoldik sikeresen s terjed el, illetve marad fenn.
Daniel C. Dennett amerikai filozfus Darwin veszlyes ideja cm ktetnek
12. A kultra darui rsze helyezi kzppontba a mmfogalmat. Az
interpretcijban a mmek az emberi elme termkei, a platoni filozfibl
klcsnztt kifejezssel idek, az emberi elme termkei. De, mint Dennett
hangslyozza, nem Locke s Hume egyszer vagy rzki ide-i hanem a
komplex idek azon fajtja, melyeket nmagukat kln megjegyezhet egysgekk
kpesek alaktani. Ilyen pldul a boltv, kerk, ruhaviselet, bc, naptr, sakk,
perspektivikus rajz, impresszionizmus. (DENNETT 1998 : 370) Az idek/mmek
darwini jelensgek, amelyek a kulturlis tads folyamataiban terjednek.
(DENNETT 1998 : 372) Dennett a mmelmlet kiindul biolgiai analgija kapcsn
meghatroz pontostssal l. Leszgezi, hogy mikzben a kulturlis tadsra a
rendkvli mrtk mutci s rekombinci jellemz, a mmek kialakulsa,
vltozsa nem vletlenszer, hanem irnytott mutci-nak tekinthet. (DENNETT
1995 : 382) Azaz nem a fldi lvilg fejldstrtnetben megfigyelhet
termszetes szelekci, hanem az lelemtermel emberi kultrkbl (pl. az
llattenysztsbl s nvnytermesztsbl) ismert mestersges szelekcirl van
sz.
Ennl a pontnl rdemes felidznnk, hogy a mai kultrafogalmunk eredete
vgs soron tartalmazza ugyanezt az sszefggst. Amikor Cicero a Tusculumi
eszmecsere cm rsban a cultura agri, a fldmvels mintjt alkalmazza a
cultura animi, a llek kimvelse kifejezshez, a mezgazdasgi analgia rvn
ppen a tudatos vlogatsra, a mestersges szelekcira pl tevkenysg az ihlet
forrs. (CICERO 2004)

65

A mmelmlet kritikai rtkelseinl is ppen ez az egyik f szempont: a

kulturlis reprezentcik hagyomnyozdsnak mkdsi mechanizmust hogyan
lehet meghatrozni? Vajon mennyiben termszetes szelekcis folyamat, vagy
mennyiben mestersges szelektls a jellemz? A tudatos kivlogats jl
bizonythat szmos olyan kulturlis reprezentcikat alkalmaz jelensgnl, mint
pldul a mmek (jelszavak, viselkedsi modellek, eszmnyek, jelkpek) sokasgt
alkalmaz az ideolgiai befolysols, a marketing, a kzoktats s brmilyen oktatsi
forma. Ezek mmtadsai egyrtelmen a tudatos kivlogatst s tovbbrktst,
terjesztst bizonytjk, amelyek clzatos egyes trsadalmi csoportok rdekt
szolgl vonatkozsai jl feltrhatk, elemezhetk.
Plh
Csaba
a
mmelmlet
esettanulmnyok
szintjn
trtn
alkalmazhatsgt veti fel, sszehasonltva a kulturlis reprezentcik terjedst
vizsgl msik, ugyancsak termszettudomnyos eredet elmleti kerettel, a
kulturlis jrvnytannal, amely Dan Sperber nevhez ktdik (1984). (PLH 2000,
SPERBER 2000) A kognitv tudomny szempontjbl kifejtett gondolatmenetben a
memetika s a Sperber-fle reprezentcis epidemiolgiai kt rivlis tfog elmlet a
gondolatok terjedsrl. Mindkett az emberi gondolkods repetitv elemeit
hangslyozza, a gondolatok terjedsnek megrtsre trekednek, s egyarnt
biolgiai metaforkat hasznlnak a trsadalmi jelensgek rtelmezsre. Mund
Katalin viszont nprajzi, vallstrtneti s politikatrtneti pldk rvn a kulturlis
reprezentcik terjedsi mechanizmusait, vltozsait s hagyomnyozdsait
elemezve a mmelmlet s kulturlis jrvnytan elmleti eredmnyeit egyarnt
hasznosthatnak, kiegszt rvnynek tli. Ebben a felfogsban olyan
kultrelmleti keretnek bizonyul a mmelmlet, amelynek segtsgvel kzelebb
juthatunk a kulturlis jelensgek trtneti vonatkozsainak feltrshoz, a tradcik
fennmaradsnak megrtshez. (MUND) Itt kell megemltenem, hogy szkebb
kutatsi terletem, a vizulis jelkpek, motvumok ikonogrfiai kutatsa, a kpi
motvum-eredetnek
s
elterjedsnek,
hagyomnyozdsnak,
valamint
varildsnak kutatsa sorn is hasznos elmletknt alkalmazhatnnk a replikatv
jelensgekre rvilgt mmelmletet.
Termszetesen szmos esettanulmny memetikai keretben trtn
vgiggondolsa tmaszthatn al a mmelmlet hasznlhatsgt, a hipotzis
valdi elmletknt val kiteljesedst s elfogadst. Mr Lszl tfog,
ttekintsben arra a kvetkeztetsre jut, hogy a memetika jelen llapotban egy
elmlet, amely modellekrl, teht fikcikrl szl, s mg nem empirikusan
kzvetlenl megragadhat entitsokrl. Ugyanakkor Mr azt is leszgezi, hogy a
memetika sok esetben nagyon frappns (s velejig darwini elv) vlaszt adott arra,
hogy miknt lehetsges bizonyos nyilvnvalan nem adaptv viselkedsmdok (st,
akr biolgiai jegyek) hossz tv fennmaradsa. (MR) Teht a mmelmlet
mg a bizonytsi idszaknl tart, akr elfogadott vlik, akr tvesnek bizonyul,
Mr szerint mindenkppen fontos jelensgekre hvta fel a figyelmet, s alapvet
szemlleti vltozsokat ksztett el.
Hozz kell tenni, hogy egy elmlet csak akkor fejldik, ha a tudomnyos
kzletben hasznosul. A memetika mindssze nhny vtizedes trtnetben az
ezredfordul tja mutatott lnk fellendlst, az emltett legjelentsebb publikcik is
akkor szlettek, valamint konferencik s tanulmnyok sokasga taglalta a
mmelmletben rejl lehetsget. A Journal of Memetics - Evolutionary Models of
Information Transmission honlap aktivitsa is 19972005 kz tehet, ezen lehet
tjkozdni a memetikai trgy kutatsokrl, konferencikrl s publikcikrl.
(http://cfpm.org/jom-emit/) sszegzsknt megllapthatjuk, hogy az elmlet a

66

hipotzis 1976-os megfogalmazst vez els nagy rdekld s reflektl

hullmon tl van, teriv rshez viszont olyan tfog kutatsokra lenne szksg,
amely a kulturlis evolci paradigmjnak keretben vizsgln a kulturlis
jelensgeket, a mmelmlet fogalmait hasznostva.
Irodalom
BERECZKEI Tams: A gnektl a kultrig. Bp.: Cserpfalvy. 1991.
BLACKMORE, Susan: A mm-gpezet. Kulturlis gnek a mmek. Bp. :. Magyar Knyvklub, 2001.
CICERO, Marcus Tullius: Tusculumi eszmecsere. Bp. : Allprint, 2004.
CSNYI Vilmos: Az evolci ltalnos elmlete. Bp.: Akadmiai Kiad, 1979.
CSNYI Vilmos: A kultra s a nyelv kialakulsa az emberi evolciban: egy etolgiai rekonstrukci,
In: PLH Csaba GYRI Mikls: A kognitv szemllet s a nyelv kutatsa. (szerk.), Bp. : Plya Kiad,
1998. 160175.
DAWKINS, Richard: Az nz gn. Bp. : Kossuth Kiad 2005.
DENETT, Daniel C. Darwin veszlyes ideja. Bp. : Typotex Kiad, 1995.
GALNTAI Zoltn: Mmek, elmletek, evolcik. [online] http://mek.niif.hu/03700/03719/03719.html
JOURNAL OF MEMETICS - Evolutionary Models of Information Transmission http://cfpm.org/jomemit/
KLEIN, Georg: Vak akarat s nz DNS. Bp. : Magvet Kiad, 2001.
MR Lszl: Memetika - blff vagy j tudomny? [online]
http://www.darwins.hu/cegunkrol/ml_memetika (2014.08.25.)
MUND Katalin, A kulturlis evolci jabb elmletei a hagyomnyok tkrben. In: Informcis
Trsadalom 2002. II. 2.,p. 60-87.
PLH Csaba: A gondolatok terjedsi mechanizmusai: mmek vagy fertzsek. In: Replika, 40. 2000.
p. 165-185. [online] http://www.c3.hu/scripta/scripta0/replika/honlap/40/11pleh.html
SPERBER, Dan, A kultra magyarzata. Bp. : Osiris, 2000.
MARSHALL, Garry: The Internet and Memetics [online] (2014.09.12.)
http://pespmc1.vub.ac.be/Conf/MemePap/Marshall.html

67

VISZTENVELT Andrea
Szent Istvn Egyetem Trsadalomtudomnyi s Tanrkpz Intzet
Felksztik- e az llskeresket a klnbz trningek?
Munkltati ignyek vizsglata az llskeressi technikkkal sszefggsben
A foglalkoztatspolitika legfbb clja az, hogy megteremtse a munkaer- piac
keresleti s knlati oldalnak sszhangjt, elsegtse a foglalkoztats nvelst,
illetve magas szinten tartst, a htrnyos helyzet munkavllali csoportok
munkhoz jutsnak tmogatst, illetve a mr foglalkoztatott htrnyos helyzet
csoportok foglalkoztatsi (kereseti) helyzetnek javtst. A munkavllalshoz ktd
szakma feletti kompetencik egyre hangslyosabban jelennek meg a klnbz
szakpolitikai clokban, tervekben. Az oktatsban, valamint a felnttoktatsban val
rszvtel s annak lehetsge nem kizrlag gazdasgi, foglalkoztatsi krds,
hanem olyan trsadalmi tnyezkre is kihat, mint az etnikumhoz tartozk
eslyegyenlsgnek javtsa, vagy a munkaer- piaci szempontbl htrnyos
helyzet clcsoportok foglalkoztatsi eslyeinek nvelse (Pulay 2009). Az OECD
orszgokban kszlt,a felnttek tanulsi motvumait vizsgl kutatsokkal
kapcsolatban rt tanulmny szerint egy szemly mindssze egy vnyi plusz tanulsa
4-7 szzalkkal nvelheti meg a korbbi foglalkoztatsi eslyeit (Mihly 2003).
Az llamnak ktelessgv vlt minden tagjrl gondoskodni, azaz elltni az
emberhez mlt meglhetshez szksges javakkal, illetve biztostani
boldogulshoz szksges feltteleket az nmagukrl gondoskodni kpesek s erre
kptelenek szmra egyarnt. Ennek egyik formja a klnbz szolgltatsok
biztostsa,
amiket
emberkzpont
szemlletmdjuk
miatt

humn
szolgltatsoknak neveznk. Az ide vonatkoz humnszolgltatsok rvn a
foglalkoztatsi adatok, az llskeresk munkaer- piaci eslyei nvelhetek.Szilgyi
(2000) knyvben sszefoglalan a humn szolgltatsok albbi jellemzit emelte ki:
- gyfelekre szabott;
- gyfl ignyeihez igazod tevkenysg;
- letplya-szemllet:
egy
ember
munka-plyakeresst
aktulis
lethelyzetknt rtkeljk,amelynek elzmnye az lettban elemezhet,
illtetve az irnyok s a tovbblpsek is megtallhatak;
- folyamatelv: ahhoz kell segteni a tancskrt, hogy abba az irnyba induljon
el, amely az helyzetben megoldst jelenthet;
- tmogat jelleg: nem irnyts s nem felelssg-tvllals. Segti a
tancskrt abban,hogy kivlassza nmaga szmra a legmegfelelbb
lehetsget.
Az llskeresk munkaer- piaci helyzetnek javtsra klnbz aktv
foglalkoztatspolitikai eszkzk llnak rendelkezsre. Ezek kzl kell kiemelnnk a
kpzst, melynek eredmnyessgt a munkagyi szervezeten bell 1994 ta
vizsgljk. Kutatsok bizonytjk, hogy az olyan passzv eszkzk, mint az
llskeressi jradk vagy a nyugdj eltti llskeressi segly nem serkenti az
llskerest arra, hogy nnn kpessgeit, erssgeit fellvizsglva a nylt
munkaer- piac fel mozduljon el, ezrt a kpzsekre rdemes helyezni a hangslyt.
Munknkban az llskeresssel sszefgg ismeretek tadst, az ehhez a
terlethez kapcsolhat kpessgek fejlesztst clz kpzseket vizsgljuk, s a

68

munkltatk vlemnynek rtelmben megprbljuk a hangslyos ismereteket,

tmakrket kiemelni.
A jelenlegi szablyozs rtelmben az llskeresk tbbfle mdon vehetnek rszt a
klnbz tmkban megvalsul kpzseken. A 2013.vi LXXVII. Felnttkpzsi
trvnyben definilt egyb kpzs kategrijn bell, felnttkpzst kiegszt
tevkenysgknt, esetleg civil, vagy profit orientlt szervezetek ltal nyjtott
szolgltatsknt. A felnttkpzsben, klns tekintettel a htrnyos helyzet
csoportokra tbbfle olyan kpzsi tmakr ismert, melyek a szakmai ismeretek
elsajttsn fell a munkaer- piaci kompetencikat fejlesztik, az llskeresshez
ktd ismereteket bvtik. Az ltalnos kulcskpessg fejleszts, a tanulsi
technikk mellett az llskeresk elhelyezkedshez ktd ismereteinek
kiszlestsre is szksg van. Az llskeressi technikkkal kapcsolatosan szintn
tbbfle megvalstsi alternatva ismert.
A 30/2000 GM rendelet 7. . (1) bekezdse szerint az llskeressi tancsads clja
azok elhelyezkedsnek elsegtse, akik munkt akarnak vllalni, de nem
rendelkeznek az llskeresshez szksges ismeretekkel. Ennek rtelmben az
llskeressi tancsads formi: az egyni llskeressi tancsads, llskeressi
technikk tadsa, vagy az llskeres klub. A Nemzeti Foglalkoztatsi Szolglat
nevesti, hogy az llskeressi tancsads segtsgvel fejleszthet az nismeret,
megismerhetk a plyzat- s nletrajzrs fortlyai, az llsinformcik
beszerzsnek lehetsgei, az lls megszerzsnek s megtartsnak mdjai
(30/2000 GM rendelet).
E szervezet keretei kztt van lehetsge az llskeresknek a hrom hetes
llskeres klubban rsztvevknt megjelenni. Ezek a klubok minden megyben
mkdnek, gy 1012 fs csoportos foglalkozs keretben sajtthatjk el a
rsztvevk az ismereteket, napi 5-6 rban. Az els ht ismeretszerzssel s
gyakorlssal telik, a kvetkez kt htben intenzv llskeress realizldik a tanult
technikk alkalmazsval. Az gyfelek az elhelyezkedsk idpontjig, illetve
maximum hrom htig ingyenesen vehetik ignybe a klub eszkzeit: telefont, a
szmtgpet, a fnymsolt, az llslistt, az jsgokat s tovbbi cginformcis
kiadvnyokat (NFSZ).
A tma irnt rdekld szemlyek az llskeres klub, valamint a munkaplyatancsads mellett a felnttkpzsi trvnyben definilt egyb kpzsknt is
elsajtthatjk a fent megjellt ismereteket, illetve fejleszthetik nmagukat a sikeres
llskeress rdekben. Ebben a formban a klnbz szervezetek, intzmnyek
megvalstsban, vltoz raszmban, ms-ms tartalommal rendelkez
llskeressi technikk trningen, kpzsen vehetnek rszt az rdekldk.
A foglalkozsok legtbb esetben trningknt definilva a tapasztalati tuds
hatkonysgt hirdetve llnak a rsztvevk rendelkezsre. A tapasztalati tanuls a
trning- mdszer legfbb sajtossga. A tapasztalati tanuls ngy klnbz
szakasszal rhat le, melynek folyamatmodelljt David Kolb rta le. A folyamat ngy
szakasznak els rsze a konkrt tapasztalat s cselekvs, ezt kveti a megfigyels
s rtkels, majd az absztrakci s fogalomalkots szakasza. A zr szakaszban a
folyamatban elsajttott ismeretek kiprblsa, egyni megtapasztalsa kvetkezik. A
tapasztalati tanulst akkor rheti el az egyn, ha felismeri azt, hogy a megtanult
magatartsokat, cselekvseket klnbz szitucikban alkalmazni kpes
(Lgrdin 2006).
A trningmdszer mellett a strukturlt csoportos foglalkozs mdszertana,
eszkztra is alkalmas arra, hogy az llskeressi technikk tmakrt teljes
mrtkben fellelve az llskeres clcsoportoknak adekvt, hatkony segtsget

69

adjon.A strukturlt csoportos foglalkozs, melyet Szilgyi (1993) s munkatrsai

honostottak meg a hazai munka- plyatancsads rendszerben, alkalmas arra,
hogy a htrnyos helyzet clcsoportok felnttkpzsnek bizonyos tmakreiben
tmogatst nyjtson. A csoportos foglalkozs egy hosszabb idtartamban,
tematikusan felptett foglalkozs sorozatbl ll, melynek rsztvevi tbb-kevsb
llandak, s a folyamat idejben egytt maradnak. A csoportos foglalkozsok
meghatrozott tartalmakat foglalhatnak magukba, vagyis informcit adnak, s az
informci elsajttsa sorn lehetsg nylik arra, hogy a csoporttagok egymstl
tanuljanak, egymstl szerezzenek ismereteket, valamint az j informcikat
valamilyen mdon a gyakorlatban kiprbljk s nmagukra is vonatkoztathassk.
Ezek a mdszerek a felnttek oktatsnak, fejlesztsnek sajtossgait
kzppontba lltva adnak adekvt tmogatst. A felnttkpzsben a formlis
oktatsban preferltan megjelen elad- kzpont, interpretl oktatsi
mdszerekkel szemben- klnsen a htrnyos helyzet llskeresk tekintetbeneltrbe kell helyezni a tapasztalati tanulson alapul tanulsi formkat,
mdszereket, hiszen a fejlds gtja sok esetben a tanulsi nehzsgekben, korbbi
tanulsi kudarcokban rejlik.
Kutatsunk clja az volt, hogy a felnttkpzsi rendszerekben megjelen, az
llskeressi technikk tmakrhez szorosan ktd foglalkozsokat az egyes
szervezetek sajt honlapjn megjellt tartalmnak elemzse rvn csoportostani,
rtkelni tudjuka megkrdezett munkaadk vlemnynek tkrben.A 102
rtkelhet krdvet tartalmaz kutatsba hlabda mdszerrel bevont munkltatk
kztt fellreprezentltak voltak a nagyvllalatok (50 fnl tbb munkavllalval
rendelkez szervezetek), melyek a tevkenysgi kr tekintetben igen vltozatos
kpet mutattak. Logisztikai kzpontok, mszaki, autvillamossgi termkek
termelsvel foglalkoz szervezetek s kereskedelmi egysgek is szerepeltek a
mintban, ahol a krdvet kitlt szemlyek csoportjt a humnerforrs
gazdlkodssal foglalkoz szakemberek s a szervezet vezeti, tulajdonosai
alkottk. A vizsglat msodik mdszereknt tartalomelemzst vgeztnk.A
tartalomelemzsben 26 klnbz szervezet internetes oldalnak tartalmt
elemeztk, melynek sorn kiemelt figyelmet fordtottunk az llskeressi technikk,
mint kpzsi program tartalmnak lersra, valamint a kpzsek tervezett
raszmra. Ezen fell az OSAP rendszerbl az llskeressi technikkra
vonatkoz felnttkpzssel sszefgg adatokat is grcs al vettk, valamint
sszefggseket kerestnk a Nemzeti Foglalkoztatsi Szolglat adatainak elemzse
rvn is.
A krdvek eredmnyei szerint a megkrdezett munkaadk egyrtelmen azt
emeltk ki, hogy a munkakeresket fel lehet kszteni a professzionlis
llskeressre, s vlemnyk szerint erre nagy szksg is van. A munkltatk 74%nak az a vlemnye, hogy a magabiztossg kiemelten fontos az llskeressben,
70%- ban rettetek egyet azzal a kitltk, hogy a megfelel munkatapasztalat
elsdleges szempont a kivlasztsban. A megkrdezettek 63%- a preferlja a
professzionlis plyzati anyagokat (nletrajz s motivcis levl) a munkaer
kivlasztsnak els szakaszban, teht egyet rtenek azzal, hogy a megfelelen
elksztett plyzati anyag nagyon fontos az llskeress folyamatban.
A kutatsban megkrdeztk a munkaadk vlemnyt a kulcskpessgek
tekintetben is. Vlemnynk szerint kiemelten fontos azoknak a szakma feletti
kpessgeknek a szerepe az llskeressben, melyek az adott pozci
megszerzsn tl a munkahely megtartsban, a beilleszkedsben is
nlklzhetetlenek, s a tovbbi plyaidentifikci szempontjbl szintn relevnsak.

70

Az albb kvetkez bra a krdvet kitltk vlemnyt mutatja az egyes

kulcskpessgek szerept illeten az llskeress folyamatra val tekintettel.

1.
sz. bra: A kulcskpessgek szerepe az llskeressben (n=102)
A munkltatk fele a koopercira helyezi a hangslyt, amikor a kulcskpessgek
szerept vizsgljuk. Az vlemnyk szerint mind az llskeressi folyamatban,
mind pedig a munkavllals sorn az egyttmkds minsge, a kzs munkra
val alkalmassg kpessge hatrozza meg az egyni sikeressg mrtkt. A fejlett
kommunikcis kpessg a megkrdezettek kzel harmadnl volt els a
rangsorban, az llspontjuk szerint a jl fejlett kommunikcis kpessg
hozzsegti az egynt a munkahely megszerzshez s megtartshoz egyarnt. A
kulcskpessgek kztt a preferencia sorban 18%- kal a kapcsolatteremt kpessg
jelent meg. Ezen eredmny szerint ez nem tekinthet kiemelten fontosnak az
llskeress, llsmegtarts folyamatban. Vlemnynk szerint mindezek a
kpessgek jelentsggel brnak a magabiztos fellps kialaktsban, mely a
munkltatk szerint nagyon lnyeges szempont a kivlaszts folyamatban.
A kutatsban kvncsiak voltunk arra is, hogy mit gondolnak a munkaadk az
llsinterjn elkvetett hibkrl, a gyengesgekrl, a nem megfelel viselkedsrl, az
esetleges negatv llskeressi attitdrl. A vlaszadk szerint egyrtelmen biztos
sikert jelent az llsinterjn a magabiztossg, melyet 48 esetben jelltek meg,
valamint a kulcskpessgek fejlettsge, ami 30 jellst kapott a krdvben. Ezzel
szemben biztos sikertelensghez vezet az rdektelensg (33 jellssel), az
arrogancia (24 vlasz), a magabiztossg hinya (21 jells) s a szervezettel
kapcsolatos tuds hinya (21 vlaszts).
Kutatsunkban a tartalomelemzs eredmnyekppen a felnttkpzsi szervezetekrl
arra vonatkozan kerestnk informcit, hogy milyen raszmban valstjk meg az
llskeressi tmakr kpzseiket, illetve milyen tartalmakkal tltik fel az ilyen
nvvel regisztrlt kpzseiket, programjaikat.llskeressi technikk cmsz alatt
2013-ban 111 kpzst valstottak meg a klnbz felnttkpzsi akkreditcival
(jelenleg hatsgi engedllyel) rendelkez felnttkpzsi intzmnyek (OSAP 2013).
Ezek kztt a kpzsek kztt szerepelnek a Trsadalmi Megjuls Operatv
71

Programok, Trsadalmi Infrastruktra Operatv Programok s egyb unis

projektekben civil, valamint egyb szervezetek ltal lebonyoltott kpzsek is.
Ugyanakkor nem szerepelnek a listban azok a munkaer- piaci kompetencia
fejlesztst clz komplex, magasabb raszm kpzsek, amelyeknek egyes
moduljaiban megjelenhet az llskeressi technikk, mint fejlesztsi cl.
1. sz. tblzat: llskeressi technikk programok raszma
Program raszma

Szervezetek szma (db)

6 rnl kevesebb

6-8 ra (1 nap)

8-15 ra (2 nap)

16 rnl tbb (2 napnl tbb)

Nincs adat

A 26 vizsglt szervezet esetben nyolc szervezet nem is kzlt adatot a tervezett

raszm tekintetben, ami felttelezsnk szerint azt jelenti, hogy az aktulis
ignyek, a clcsoport kvnalmai mentn hatrozzk meg a kpzs raszmt. Hat
rnl rvidebb trninget egy szervezet tervezett, mg hat- nyolc rs (egy napos)
programot a vizsglt intzmnyek kzl hrom jellt meg. Hat szervezet esetben a
kt napos (8-15 rs) foglalkozs volt definilva s nyolc szervezet ktnaposnl tbb,
azaz 16 rsnl hosszabb llskeressi technikk trninget knl a kpzsi
programjban a honlapon megjelentett informcik szerint.
Az egyes kpzsi programok tartalmt a lersokban szerepl kulcsfogalmak
gyakorisgnak vizsglatval vgeztk el. Lthat, hogy amennyiben a trning szt
nem vesszk figyelembe, akkor az llskeress s az nletrajz szavak
gyakorisga emelkedik ki.

2. sz. bra: kulcs szavak gyakorisga a kpzsi programok lersban

72

Az llskeress sz a 26 szervezetbl ll mintnkban 18 alkalommal fordult el. Ezt

kveti gyakorisgban az nletrajz, melyet 15 alkalommal talltunk meg a
honlapokon. A motivcis levl 12 esetben fordult el, a karriertervezs s a
kpessg, vagy kompetencia fogalma hat- hat esetben jelent meg a programok
szakmai lersban. Ez alapjn arra kvetkeztetnk, hogy a szakmai programok
nagy hangslyt fektetnek az nletrajz s a motivcis levl rsnak oktatsra, s
kevsbe helyezik eltrbe a rsztvevk egyb kpessgeinek fejlesztst. A
karriertervezs szempontjait figyelembe vve problematikusnak tljk meg, hogy
ezek a kpzsi programok nem tartjk fontosnak azt, hogy a rsztvevk letplyaptssel, karriermenedzsmenttel foglalkozva egyni ndefincis kpessgeiket is
fejlesszk, holott klnsen fontos volna ennek kutatsa s komplex fejlesztse a
plyakezd clcsoportok esetben, akiknl a plyaidentifikcis trekvsek mellett a
szakmai preferencik definilsa is kiemelt clknt jelenhet meg. (v: Suhajda 2012.)
Mindezeken tl Suhajda kiemeli, hogy a plyaorientcis folyamatokban is van
relevancija ezen kpessgek fejlesztsnek.
sszegzsknt elmondhat, hogy az llskeresknek a munkaer- piac knlati
oldalt kpvisel munkltatk egyrtelm vlemnye szerint szksge van arra, hogy
professzionlis mdszereken, eszkzkn keresztl tmogatst kapjanak az
elhelyezkedsk rdekben. Kiemelten fontos volna a htrnyos helyzet
clcsoportok minl szlesebb krben val segtse, hiszen a foglalkoztatsi adataik
az csoportjaik esetben negatv kpet mutatnak, s a munkanlklisggel val
fenyegetettsg tekintetben is ezek a csoportok fellreprezentltak. A
kulcskpessgek fejlesztse mellett a relevns llskeressi ismeretek, valamint a
tapasztalati tanulst tmogat fejleszt csoportok azok, melyek hatkony
segtsgknt jelenhetnek meg e clcsoportok tekintetben.

Irodalom
HALMOS Csaba: A felnttkpzsben rsztvevk elhelyezkedse, klns tekintettel
a htrnyos helyzet rtegekre, rgikra. Nemzeti Felnttkpzsi Intzet, Budapest.
2005
KOLB David: ExperientialLearning: ExperienceastheSource of Learning and
Development. Prentice- Hall, New York. 1984
MIHLY Ildik: Felnttek tanulsa elmleti s gyakorlati tapasztalatok. j
Pedaggiai Szemle, 2003. (53. vf.) 10. sz. Budapest. 2003
RY Mria: Htrnyos helyzet csoportok helyzete a munkaerpiacon, Nemzeti
Felnttkpzsi Intzet, Budapest. 2005
PULAY Gyula: (szerk.): A felnttkpzsi rendszerek hatkonysga nemzetkzi
sszehasonltsban. llami Szmvevszk Kutat Intzete. Budapest. 2009
SUHAJDA Csilla: A szolgltatsnyjts lehetsgei a jogszablyok vonatkozsainak.
A Plyaorientci szerepe a trsadalmi integrciban, ELTE TTK. Budapest. 2012
SZILGYI Klra: Munka- plyatancsads, mint professzi, Kollgium Kft. Budapest.
2000
VISZTENVELT Andrea - SUHAJDA Csilla.: Romk a felnttkpzsben: tanulsi motivcik s a szakmaszerzssel sszefgg ignyek. Szocilpedaggia2014/1-2., Vc.
2014

73

Hittudomnyi szekci

74

KODCSY-SIMON Eszter
Evanglikus Hittudomnyi Egyetem
Mi az igazsg hittanrn?
Igazsgot keresnk, de nem tallunk mg seholse. (Jzsef Attila: s keressk az
igazsgot) s keressk az igazsgot, de hogyan keressk azt? Honnan tudjuk, hogy
megtalltuk? Milyen szablyos alakzat rajzoldik ki a fejnkben, amikor keressk az
igazsgot? Mire gondolhatnak a dikok, amikor az igazsgrl van sz? Hogyan lehet
az igazsgrl tantani nekik? Az igazsgrl akkor tudunk beszlni, ha mi magunk is
keresk vagyunk, mert nem tolhatjuk be a tanterembe Iustitit, vagy Aequitas
istennt egy mzss mrleggel, hogy megmutassuk: itt van, amit kerestnk. Az
igazsg felfedezsbe bele kell vonni a tantvnyokat, hogy maguk kezdjk el
keresni, mert csak gy tallhatjk meg t.
Az igazsg megismerse egy adott pillanatban mindig tredkes. Hnyszor jvnk r
ksbb egy-egy tletnl, hogy elhamarkodtuk? Maga az id mlsa kpes
megvltoztatni az igazsgrl alkotott kpnket. St, ms emberekkel beszlve, ms
szemlleteket megismerve is vltozik az elkpzelsnk az igazsgrl. A 15.
szzadtl Iustitit, az igazsg istennjt bekttt szemmel brzoltk, hogy semmi
ne befolysolja tlett, ne tegyen klnbsget az emberek kztt. Valban ltezik
ilyen prtatlan igazsg? Elkpzelhet az igazsg gy, mint ami semmihez s
senkihez nem kthet? Olyan fogalom ez, ami nmagban megll minden
vonatkoztats nlkl?
Igazsg a hsgben
A Biblia tansga szerint az igazsg fogalma nem vonatkoztats nlkli, de nem is
az emberi rzkelshez kttt, gy klnbzik attl, mint amit a legtbb kori grg
filozfus rtett a kifejezs alatt. Az igazsg hber emet kifejezse az szvetsgben
nem elmleti, elvont elkpzelst takar, ami valamilyen id s trtnelem feletti
tartomnyban kpzelhet el, mint pldul Platnnl, aki azt mondta, hogy a j s
rossz lltsok nem fggnek az embertl, hanem felettnk ll idek lekpezdsei.
A Biblia szerint az igazsg nem is a megtapasztalhat tnyektl fgg, vagyis egy
llts igaz voltt nem kizrlag a tnyekkel val egyezs tmaszthatja al, amint
Arisztotelsz lltja. A bibliai szemllettl eltr pldaknt emlthetjk Protagoraszt is,
aki szerint az igazsg relatv s emberfgg, mert csak az ember tudja eldnteni,
hogy az ppen t r szl hideg vagy meleg s lehet, hogy ugyanaz a szl az egyik
ember szmra hvs, mg a msiknak kellemesen meleg, de mgis mindkettnek
igaza van.
Az szvetsgi igazsg kiindulsi pontja Isten hsge (pl. zs 11,5; Zsolt 85,11),
melyet az llandsg, stabilits, hatrozottsg, megbzhatsg rtkeihez ktttek
az szvetsgi szerzk. Isten hsge abban mutatkozik meg, hogy Isten szavai s
cselekedetei egyek: szavaihoz hen cselekszik, amit egyszer kijelentett s meggrt,
azt kvetkezetesen betartja. Isten igazsga az szvetsgben nem egy idea, nem
egy mrtk, nem valamilyen elvont eszme, hanem az a valsg, amely a sz s a
tett, az elmlet s a gyakorlat egysgeknt jelenik meg. A Biblia szerzi gy is
megfogalmazzk ezt szmunkra, hogy Isten igazsga azt jelenti, hogy Isten hsges.
Az szvetsgi szemllet szerint ez nem egyrtelm Isten npe szmra sem, ezrt
Pannenberg megfogalmazsban Isten igazsgnak jra s jra meg kell

75

mutatkoznia (PANNENBERG 1971 : 8). S az szvetsg minden knyvben meg is

mutatkozik Isten igazsga abban a bizalomban s tapasztalatban, miszerint Isten
beszde igaz beszd, amelyre r lehet hagyatkozni, hiszen az teljes sszhangban
van az azt kvet tettekkel, a valsggal. Az emberek egyms fel csakgy, mint
Isten irnt szavaik s tetteik egysge alapjn mutathatjk meg igazsgukat (pl. Zak
8,16-17), s kvetkezetessgk s hsgk szerint lehet azt megtlni (pl. 1Sm
26,23; zs 59,14-15). (THISELTON 1992: 874-902)
Tbb olyan szvetsgi hellyel is tallkozunk, ahol a hber emet sz jelentse a
hamissg s a becsaps ellentteknt jelli az igazsgot. Itt is egszen konkrt,
gyakorlati s sajtos mdon mutatkozik meg a hamissg, mgpedig leggyakrabban a
blvnyimds tvtjaiban (5Mz 13,14; Jzs 24,14), az igazsg pedig a blvnyok
elutastsban vlik nyilvnvalv. Isten igazsga azrt ll szemben a
blvnyimdssal, mert az nem ms, mint becsaps, megtveszts s hazugsg. Ha
nem Isten kerl az letnk kzppontjba, akkor ms fogja betlteni Isten helyt, ez
azonban nem Istennel szemben becsaps vagy hazugsg, hanem nmagunkkal
szemben.
Az igazsgot meg is lehet szerezni (Pld 23,23) de nem pnzen, hanem tanuls s
tuds ltal: a tnyek megismersvel, a hamis lltsok vagy fligazsgok
elutastsval, a flinformcik teljess ttelvel. Ezek megvhatnak minket az
nbecsapstl is (Zsolt 51,8), amely taln az igazsgra val eljuts legnagyobb
akadlya lehet.
Tants az igazsgrl
Az jszvetsg lapjain legtbbszr a jnosi iratokban tallkozunk az igazsg
(aletheia) fogalmval: az elfordulsi helyek tbb mint fele Jnos evangliumban s
Jnos leveleiben tallhat. De rdemes azokra a szvegekre is gondolnunk, ahol sz
szerint nem fordul el a kifejezs, mgis az igazsgrl tant Jzus. Amikor valamilyen
negatv pldn keresztl mutat r az igazsgra, akkor gyakran a kpmutatst tli el
Jzus, ami nem ms, mint a szavak s a tettek, a beszd s a valsg kztti
meghasonls. Legszemlletesebben a farizeusok pldjn teszi ezt, akik mst
tantanak, mint amit tesznek, ezltal elhagytk az igazsgot (pl. Mt 23,2-3.23).
maga pozitv pldk sokasgn keresztl mutatja meg ennek ellenttt: amikor a
tants sszhangban van a cselekedettel, a beszd a tettekkel s a valsggal.
Jzus nem csak beszl arrl, hogy Isten Orszga kzttnk van, hanem pldt is
mutat r azltal, hogy bnskkel l egy asztalhoz, kirekesztetteket gygyt meg,
lenzett npcsoportok tagjaival beszl, a trsadalom peremn lket vlasztja
bartainak. lete minden mozzanata hitelt ad szavainak, Istenrl szl beszdnek.
Isten igje gy vlik Isten valsgv, Isten igazsgv.
Elrejthetetlen
Az evangliumokban is tallkozhatunk az igazsgnak azzal az szvetsgbl mr
megismert jelentsvel, mely a hamissg, becsaps, titkolzs, rejtegets
elutastsra vonatkozik. A vrfolysos asszony a gygyulsa utn remegve jn el
a tmegbl, s vallja be a teljes igazsgot (Mk 5,33), melyet Jzusra tekintve mr
nem lehet elrejteni, csak eltte leborulva neki bevallani. Akik mgis megprbljk,
azok az nbecsaps ldozatai lesznek, s valahova messzire tvolodnak az Isten ltal
kedvelt, szvben lv igazsgtl (Zsolt 51).
Erre ltunk pldt a farizeusok s a Herdes-prtiak esetben is (Mt 22,15-22), akik
az adpnz krdsben az igazsg leplezse miatti flelemtl val tartzkodsra
appelllva prbljk trbe csalni Jzust. Ezt a mdszert mintegy csaliknt taln

76

helln kulturlis ismereteikbl hozzk el, hiszen erre a grg irodalomban

tallhatunk pldkat. De akr azltal akartk trbe csalni, hogy a grg filozfia
logikjnak talajra terelik a beszlgetst, akr csak lrajongkknt, hamis
lelkesedssel prbltk Jzust csszrellenes igazmondsra buzdtani,
prblkozsuk kudarcot vallott. Jzus nem a grg filozfia szablyai szerint vlaszol
a krdsre, nem is vlik a mesterklt rajongi hangulat ldozatv, hanem sajt
igazsgfogalma szerint olyan vlaszt ad, amelyben szavai a valsggal
sszhangban vannak, mozdulata s cselekedete egyezik tantsval. Ezen a
vlaszn s az igazsgra mutatott jabb pldjn gy azok, akiket Jzus
kpmutatknak, meghasonlknak nevez, Mrk s Mt beszmolja szerint is
igencsak elcsodlkoznak, hamissguk leleplezdik, az igazsg pedig nem marad
rejtve. S mivel a krdzk sajt, nmaguk ltal is flrevezetett letk mrcje szerint
nem tudnak mit kezdeni a vlasszal, ott is hagyjk Jzust, ezltal lemondanak az
igazsg megimersnek s kvetsnek lehetsgrl.
Ltkrds
A Pl apostol neve alatt rt egyik levlben a grg filozfia igazsg-fogalmhoz is
tallunk explicit kapcsoldsi pontot: a Kr. e. 6. szzadban lt Epimenidsz ltal
megfogalmazott hazug paradoxon nven ismertt vlt vitt utastja el a Tituszhoz
rott levl szerzje. A levlrnak ismernie kellett a paradoxont valamilyen formban,
hiszen mr a msodik vers kijelentse (Isten, aki nem hazudik Tit 1,2) ezt hvhatta
el a korabeli olvas ismereteibl, amint pr vtizeddel ksbb Alexandriai Kelemen
is erre gondolt. (CLEMENT) A paradoxonra trtn utalst kveten pedig a
kvetkez mondatokban (Tit 1,12-13) arra ltunk szemlletes pldt, hogy a levl
rja hogyan viszi nagyon tmren s hatrozottan az elmleti skon foly vitt arra a
pragmatikus szintre, amelyen mr nem intellektulis jtszadozs annak krdse,
hogy valaki igazat mond vagy hazudik, hanem amelyen letnk folytatsa mlik. A
szerz szmra az igazsg nem olyan dolog, amelyet az ncl blcselkedst
szolgl dilemmk szintjn kell megvitatni, hanem ez sokkal fontosabb ltkrds,
melynek ttje nem csak evilgi letnk kimenetele.
Igazsg s valsg
Az igazsg kifejezse az jszvetsgben legtbbszr a jnosi iratokban fordul el.
Rudolf Bultmann hvja fel arra a figyelmet, hogy Jnosnl az aletheia a valsgot
jelenti, az igazsg krdse nem ms, mint a valsg megmutatkozsa (pl. Jn 1,14),
amely les ellenttben ll a hamissggal (Jn 4,18), valtlansggal (Jn 16,7),
hazugsggal (1Jn 2,4), vagy a puszta kls ltszattal (Jn 8,13kk). Jnos szmra az
egyik legfontosabb cl, hogy a valsgrl beszljen, akrmilyennek ltszik is a
felszn. Erre Jn 6 fejezetben talljuk az egyik rdekes pldt, ahol a kenyr
megszaportsa utn a testrl s vrrl, mint valdi telrl s valdi italrl beszl
Jzus. De mitl valdi? Mitl igazi valami? A samriai asszonnyal folytatott
beszlgetsben kt szempontot kapunk ehhez: azok az Atya igaz imdi, akik
llekben s igazsgban imdjk az Atyt (Jn 4,23). Az igazsg nem elmlet, hanem
a llekkel egytt rthet s lhet meg. Az Atyhoz Jzuson t vezet az t, aki maga
az igazsg (Jn 14,6). Ezt szavaival is kifejezi, de mg jobban ltszik ez abban,
ahogyan az emberek hozz fordulnak. Bultmann szavaival lve az igazsg
(aletheia), mint Isten kinyilatkoztatott valsga. Jzus az igazsg; nem csak
egyszeren kijelenti ezt. Az emberek nem azrt mennek hozz, hogy az igazsgrl
krdezzk; hanem gy mennek hozz, mint az igazsghoz. (BULTMANN-QUELL
1984 : 232-251) Az igazsg megjelentsben fontos szerepe van a Szentlleknek,

77

akit tbbszr is gy nevez Jnos, mint az igazsg Lelke (pl. Jn 15,26). az, aki
vilgossgot hoz a vilgba, aki vilgossgval felfedi az igazsgot, aki igazi
szneiben lttatja a dolgokat, s akinek a fnyben az igazsg valsgg vlik, a
valsgbl pedig kitnik az igazsg. Az igazsg nem absztrakt, trtnelem felett ll
dolog, hanem konkrt, szemlyes letben megjelen valsg. Ezzel szemben ll az
rdg munkja, ami nem ms, mint a valsgtl val elfordts, s az igazsgnak mg
a krds feltevstl val eltvolts is (Jn 8,34kk).
Mi az igazsg?
Piltus ezen a hatron ll, amikor mg felteszi krdst Jzusnak: Mi az igazsg?
(Jn 18,38) De hiba beszl eltte Jzus szemlletesen s nyltan arrl, hogy az
igazsgrl tesz bizonysgot. Piltus az rtelmvel mg felfogja a vlaszt, s megrti,
hogy Jzus nem tr az fldi uralmra, nem akarja tle elvenni a hatalmat, nem
evilgi forradalmr. (BERNARD 1929 : 608-613) m szvvel megltni mr nem
kpes az igazsgot, zavart s zrt marad, mert az igazsg krdst csak annak lehet
megvlaszolni, csak az tudja meghallani, aki nyitott szvvel fordul fel. Aki gy akarja
meghallani Jzus vlaszt, mint aki nem az igazsgrl krdezi, hanem aki az
igazsgknt tekint r. Piltus krdst lehet cinikus vagy kteked krdsknt is
rteni. Szmomra azonban sokkal inkbb tnik ebben a krdsben Piltus annak az
intelligens embernek, aki valaha nagyon is vgyott az igazsg megismersre, taln
szenvedlyesen kutatta is azt, de az vek hossz sora alatt sehol nem tallt r, s
megfradt a keressben. Ezrt most, amikor a valdi igazsggal tallkozik, mr sajt
krdsre is csak rezignlt, kibrndult elfordulssal tud vlaszolni. A krdst pp
hogy csak felteszi, de azonnal sarkon is fordul, s a vlasz megpillantsnak
lehetsge nlkl hagyja ott Jzust. Fontosabb szmra, hogy a sajt valsgt,
vagyis azt a fldi hatalmat, amit az vek sorn megszerzett, ne vesztse el mg
akkor se, ha az nincs sszhangban az igazsggal.
Lukcs evanglista beszmolja szerint Piltus azltal is prblja megnyugtatni
igazsgrzett, s lecsittani a Jzus ellen kiltoz tmeget, hogy mint egy
megfradt vagy megalkuv pedaggus felknlja Jzus megfenytst,
megnevelst (paideu), vagyis a helyes, erklcss magatartsra val intst (Lk
23,16), csak neki magnak ne kelljen az igazsgot sajt valsgval sszevetnie.
A hitoktats igazsga
Az igazsgot megtallni, felismerni s meglni nmagban is letreszl feladat s
akkor mg nem beszltnk annak tantsrl, amely klnsen nagy kihvs egy
olyan rzelmi, szellemi s lelki nyitottsgot ignyl tanrn, mint amilyen a hittan.
Pedig a hitoktatsban kzponti szerepet foglal el az szintesg, felelssgrzet s
az igazsgossg mlyebb megismerse. (TAMMINEN-VESA-PYYSIAINEN 1998 :
123) Az igazsgrl val tants akr nehznek is tnhetne, klnsen ha sajt
tanulmnyainkbl olyan pldkra gondolunk, hogy milyen nehezen kzdttnk meg a
nem is olyan egyrtelm vlaszt tartalmaz igaz-hamis tesztekkel, vagy hogy milyen
nehezen szabadulunk meg az igazsgkeress kifejezs alatt sokszor gyakorolt
tlkezstl. Nehz elkpzelnnk, hogy az igazsg nem olyan elmleti ismeret,
amelyet a binris logikra pl gondolkodsunkbl levezetve valakinek
tulajdonthatunk, ezzel egy idben pedig msoknak nem tlhetnk meg. (KODCSYSIMON 2005) Htkznapi letnkben legtbbszr nem is tudunk egyrtelm
igazsgot szolgltatni, legtbbszr mindkt flnek igaza van valamilyen rtelemben,
legalbb egy bizonyos szintig.

78

A dikok klnsen rzkenyek az igazsg krdsre, s arra, ahogyan azt tanraik

megkzeltik s rvnyestik. Klnsen gy van ez a mindent megkrdjelez
kamaszoknl, akiknek az igazsgrzke hirtelen megn, a dolgok lnyegt felismer
ltsuk kilezdik, kritikus szemlletk a vgletekig fejldik. Ha olyan tantst kapnak
az igazsgrl, amely nem ll sszhangban sajt igazsgrzkkkel, akkor hamar
elvesztik rdekldsket. Sok kamasz fiatal indul az letbe szinte
igazsgkeresssel, de kevesen vannak, akik a rvidre zrt krdsek vagy a
fligazsgok zskutcja miatt nem vesztik el nyitottsgukat, keressket
felnttkorukra, vagy akiknek igazsgrzke nem devalvldik valami mss mint
pldul Piltus esetben hatalomvggy, mint a farizeusok esetben kpmutatss,
vagy mint a hazug-paradoxonnal jtszadozk esetben elmleti blcselkedss.
Sokan a kamaszkorban felledt kritikai szabadsg kvetkeztben elvesztik a vallsi
igazsg addigi evidencijt (VERGOTE 2001 : 237) s ezzel egytt az evidencin
tlmutat, rettebb meggyzds lehetsgt, letre-valsgt is feladjk.
Az igazsgrl val tants a hittanrn azonban szerencsre mgsem olyan nehz,
mint elszr gondolnnk, hiszen a Bibliban ppen arrl van sz, hogy nem emberi
mrcvel dntnk az igazsgrl. Nem gy merl fel a krds, hogy kinek van igaza,
vagy folytassunk eszmecsert az igazsg jellegrl, de arrl sincs sz, hogy
cinikusan, vagy pp pesszimistn s rezignltan mondannk le arrl, hogy valaha is
megtallhatjuk a mi az igazsg? krdsre a vlaszt. pp ellenkezleg: a bibliai
igazsgkeress pontosan azt a nyitottsgot, szemlyes rintettsget, szinte
keresst felttelezi, amely mr a kisgyerekekre is jellemz, de amely a
kamaszkorban vlik klnsen kzponti krdss. A Bibliban a htkznapi igazhamis krdseinknl egy nagyobb igazsggal tallkozhatunk, amely azonban a
mindennapi dntseinkre s egsz letszemlletnkre is hatssal van.
Az igazsg krdsnek nehzsge ezrt hittanrn nem abban jelenik meg, hogy a
dikoknak mit tantsunk meg mindebbl, hanem pp abban ll, hogy hogyan tudjuk a
dikoknak az letkrdseikhez termszetes mdon kzelll tmt, s ezt a bibliai
tananyagot olyan felntt tanrknt tlalni, akik sokszor mr eltvolodtunk ettl a
termszetes igazsgkeresstl. Hogyan tudunk gy tantani az igazsgrl, hogy ne
rezignlt piltusokknt vljon fontosabb szmunkra a felszni valsg, mint a valdi
igazsg? Hogyan tudunk gy beszlni az igazsgrl, mint a Tituszhoz rt levl rja,
aki nem az igazsg fogalmra apelllva moralizlt, hanem az igazsg lnyegbl
fakad kvetkezmnyekre hvta fel a figyelmet? Hogyan tudunk szavainkhoz hen
cselekedni, s beszdnket igazz tenni a kvetkezetes cselekedeteink ltal?
A hitoktatsban rendkvl clravezetk s hasznosak st, az letkori
sajtossgokhoz illeszkeden npszerek lehetnek az olyan szemlletes pldk,
mint amelyben Jzust az adpnzrl krdezik, amikor a hazug-paradoxon kapcsn
az igazsg vonatkozsban is a pragmatikus szemllet kerl eltrbe, vagy amikor
Piltus szemlyes krdse mgtt meghzd letre rezhetnk r. A bibliai
igazsg-rtelmezsnek emellett az is fontos rtke, hogy poimenikai lelklettel br:
segt a gyereknek megfogalmazni az igazsggal kapcsolatos krdseit, odall a
kamasz hborg lelke mell, s az Istenbe vetett valsgos bizalom meglsre
biztat.
Mert az igazsghoz tartozs egy dinamikus, izgalmas llapot. Aki megtallta az
igazsgot, az nem l a babrjain, s nem csak a zszlajra tztt jelszavakat
ismtelgeti. Keresztynnek lenni Jnos leveleiben azt jelenti, hogy az ember az
igazsgban jr (2Jn 4; 3Jn). A hitoktatsban szzszor inkbb gy van, amikor a
gyermekeket ltjuk vgletesen lelkesedni, elfordulni, rlni, tagadni s keresni. De a

79

hitoktat Jnossal egytt mondhatja, hogy mindezek kztt nincs nagyobb rmm
annl, mint amikor hallom, hogy az n gyermekeim az igazsgban jrnak (3Jn 4).
Irodalom
BERNARD, J. H.: A Critical and Exegetical Commentary on the Gospel According to
St. John. Vol II. New York : Scribner's, 1929.
BULTMANN, R. and QUELL, G.: aletheia In: Theological Dictionary of the New
Testament. Vol. 1. Szerk. Kittel, G.; Bromiley, G. W.; Friedrich, G. Eerdmans, 1984.
p. 232-251.
CLEMENT of Alexandria: The Stromata. Book 1. Chapter 14. In: The Fathers of the
Church [online] (2015. 02. 15.) http://www.newadvent.org/fathers/02101.htm
KODCSY-SIMON, Eszter: A hitoktatsban felmerl krdsek logikai httere. In:
Lelkipsztor, 2005. 80. vf. 7. sz. p. 258-261.
PANNENBERG, Wolfhart: Basic Questions in Theology. Collected Essays. Vol. 2.
Minneapolis : Fortress Press, 1971.
TAMMINEN, K., VESA, L., PYYSIAINEN, M.: Hogyan
Vallsdidaktika. Bp. : Teolgiai Irodalmi Egyeslet, 1998.

tantsunk

hittant?

THISELTON, A. C.: Truth. In: Brown, C.: The New International Dictionary of New
Testament Theology. Carlisle : The Paternoster Press, 1992. p. 874-902.
VERGOTE, Antoine: Vallsllektan. Bp. : Semmelweis Egyetem, 2001.

80

KORMOS Jzsef
Gyri Hittudomnyi Fiskola
Az igazsg rtelmezsnek lehetsgei a filozfiban

Mi az igazsg? Minden ember teljesen magtl rtetden, termszetesen hasznlja

nagyon sokszor s sok sszefggsben az igazsg kifejezst. Trivilis, hogy van
igazsg, de az igazsg meghatrozsa mgsem egyszer, st szinte lehetetlen.
Hasonl az id fogalmhoz (s mg sok ms ltalnos vagy mondhatni filozfiai
fogalomhoz), mindenki hasznlja az id fogalmt teljes termszetessggel (mennyi
az id? kis id mlva ), de a meghatrozst nehz lenne pontosan megadni. Szt.
goston mondja az idvel kapcsolatban: Ha senki sem krdezi, tudom; ha krdik
tlem, s meg akarom magyarzni, nem tudom. (GOSTON 1999: 319). Ez
valamikppen az igazsgrl is elmondhat.
Az igazsg a kzgondolkodsban is jelenlv s kiemelt fogalom. Alapveten
valamifle viszonyts, sszehasonlts eredmnyeknt fogalmazhat meg.
Hordozza azt a jelentst is, hogy aki az sszehasonlts, viszonyts alapjn
rendelkezik vele, az jobb, az tkletesebb, az tbbet r, az megtehet valamit, az
jogosult valamire.
A kzgondolkodsban megjelen igazsg jelentst jl jelzi a Magyar rtelmez
kzisztr igazsg cmszava 1. Vminek igaz volta. 2. A valsg s a megismers
pontos megfelelse. 3. A valsgot hen tkrz neki teljesen megfelel, igazi
tnylls. Ezt kifejez llts, ttel. ... 4. Vmely kzssgben kialakult erklcsi
eszmny, kvetelmny, ill. ennek rvnyeslse. ... 5. A trvnynek,
jogszablyoknak val megfelels, ill. nekik megfelel dnts, tlet. ... (PUSZTAI
2008: 558)
Az igazsg a filozfiban
A filozfiban az igazsg rtelmezsnek tbbfle lehetsgvel tallkozhatunk. Mr
a sz varicii igaz, igazsg, igazsgossg is sokfle denotcit s konnotcit
tesznek lehetv. Az igazsg a filozfinak is egy elsdleges fogalma, st egyes
vlemnyek szerint a filozfia nem ms, mint az igazsg keresse. A filozfiban
az igazsg hasznlata megfigyelhet az egyes filozfiai diszciplinknl is
termszetesen az ott rtelmezett mdon.
A logika esetben az igazsg a gondolkods helyes hasznlatra vonatkozik, a
logikai igazsg eldntshez nem kell felttlenl a tapasztalathoz folyamodnunk, st
a logikai igazsg a tapasztalati ismeret kzvetlen megszerzse nlkl is fennllhat.
Az a gondolkodsmd vezet igazsghoz, amely megfelel a gondolkods logikai
szablyainak, s mivel a gondolkodsunk nyelvi formban nyilvnul meg, ezrt a
logikai igazsg a nyelvi kijelentsekben mutathat ki.
Az ismeretelmlet esetben az igazsg a megismers eredmnynek az igazsgra
vonatkozik. Vagyis, hogy a megszerzett/ltrejtt ismeret megfelel a tnyleges
valsgnak, amennyiben igen, akkor beszlhetnk igaz ismeretrl, igazsgrl. Ez az
egyik leggyakrabban hasznlt igazsg-fogalom a filozfiban.

81

A metafizikai igazsg (pontosabban fogalmazva az ontolgiai igazsg) azt jelenti,

hogy a ltezt jellemzi, megilleti az igazsg, amennyiben azonos a sajt ltvel. Igaz
a ltez, amennyiben az, ami.
Etikai rtelemben az igazsg a cselev emberre s az emberi cselekedetre
vonatkozik. Igaz/igazsgos az az ember ill. emberi cselekedet, amely megfelel,
illitve arnyos az adott helyzethez. Az etikai igazsgbl vezethet le a jogi igazsg,
mint az emberek kzssgnek az igazsga.
Eszttikai rtelemben igazsg jellemzi azt az alkotst, amely megfelel az adott
eszttikai kategriknak. Bizonyos rtelemben, amelyet a bels s kls jegyek, a
tartalmi s formai jegyek sszhangja jellemez.
A filozfia egyes diszciplninl hasznlt igazsg-fogalmak visszavezethetek
ltalnosan

tbb
filozfiai
diszciplina
esetn
is
hasznlhat

igazsgrtelmezsekre.
Elmletek az igazsgrl a filozfiban
Korrespodencia-elmlet (korrespodencia=megfelels, megegyezs):
Az elmlet a korrespodencia sz jelentsbl kvetkezen rtelmezhet. Megfelels,
egyezs, klcsns viszony vagyis igazsgrl akkor beszlhetnk, ha egy
kijelents megfelel, megegyezik, klcsns viszonyban ll a valsggal. Amikor egy
kijelents megfelel a tnyeknek, a valsgnak. Fleg ismeretelmleti szempontbl
kiindul elmlet.
Az elmlet alapja Arisztotelsznl tallhat: Tves, ha a ltezrl azt mondjuk, hogy
nem ltezik s a nemltezrl, hogy ltezik. Igaz viszont, ha a ltezt lteznek s a
nemltezt nemlteznek mondjuk. Ennlfogva, aki valamirl azt mondja, hogy
ltezik vagy nem ltezik, az vagy igazat mond vagy tved. (ARISZTOTELSZ
1936: 118)
Klasszikus megfogalmazsa Aquini Szt. Tamsnl tallhat, ez az un. adekvcielmlet. Veritas est adaequatio rei et intellectus, Az igazsg a dolog s az
rtelem megegyezse. (TAMS, Aquini Szent 1995: 106-107) Az igazsg a
dolog/trgy s az rtelemben rla kialaktott ismeret megfelelse. Itt az adaequatio
a teljes megfelelst, az egyenl rtksget jelzi, s a megismersre vonatkozik.
Az elmlet nagymrtkben elfogadott a filozfiban. Szt. Anzelm is hasznlja ezt az
rtelmezst, nla az igazsg egy viszonyts, sszehasonlts alapjn megllaptott
rectitudo helyessg (egyenessg). Ludwig Wittgenstein kt kijelents vagy
tny/dolog kzti relciknt (viszonyknt, sszefggsknt) hatrozza meg az
igazsgot. Karl Popper a korrelcit (egymsnak val klcsns megfelelst)
hangslyozza. Alfred Tarski korrespodencia-elmlett szemantikai (jelentstani)
elmletnek nevezik. a formalizlt logikai ttel jelentsnek s a mindennapi
nyelvhasznlat jelentsnek a megfelelst emeli ki.
Koherencia-elmlet (koherencia=sszetartozs):
Az igazsg jellemzi azt az lltst, amely koherens az elfogadott lltsok
sszessgvel, amely sszetartozik/sszekapcsolhat a tbbi lltssal.
Rendszeralkot gondolkodknl tallhat meg, mivel k a rendszer tteleinek
sszetartozst emelik ki, az az igaz, ami beilleszthet a rendszerbe. Egy j
tudomnyos ttel vagy egy j letvitelt befolysol rtelmezs csak abban az
esetben fogadhat el, ha beilleszthet a ms meglv tudomnyos rendszerbe ill., az
letvitelt befolysol rtelmezsbe. Leibniz is ezt kpviseli, de tipikus kpviselje

82

Hegel: ami beilleszthet a tzis-antitzis-szintzis trtneti s formlis rendszerbe

az igaz. Ez a formalizmus, amelyrl fentebb mr ltalnossgban szltunk, s
amelynek modort itt kzelebbrl akarjuk jellemezni, gy vli, hogy egy alak
termszett akkor fogta fel s fejezte ki, ha a sma egy meghatrozst mondotta ki
rla lltmnyknt. (HEGEL 1979: 33)
Evidencia-elmlet (evidencia=nyilvnvalsg, magtl rtetdttsg):
Az igazsg nem viszonyts, mricskls eredmnyeknt trul fel, hanem az
igazsgot teljesen nyilvnvalan, magtl rtetden, megcfolhatatlanul ismerjk
fel. Brentanonl s kimondottan Husserlnl tallhat meg ez az elmlet. Ahol pedig
tiszta evidencihoz jutottunk, elrtk azt, hogy valamely objektivitst tisztn
szemllve megragadunk, azaz kzvetlenl magt az objektivitst ragadjuk meg, ott
mindentt ugyanilyen jogosult, ugyanilyen ktsgbevonhatatlan ismerettel
rendelkeznk. (HUSSERL 1972: 34-35) A filozfiai vizsglds, lnyeglts sorn
az
igazsg
teljesen
egyrtelmen
trul
fel
az
ember
szmra
megkrdjelezhetetlenl. (rdemes itt megjegyezni, hogy Edith Stein, aki Husserl
tantvnya volt a vallsos misztikusok megltsait tartja ilyen evidencinak. Az, hogy
van Isten, s hogy milyen, az a misztikus szmra evidens, megcfolhatatlan, teljes
bizonyossg). Heideggernl is a lt feltrulkozsa, a lt megmutatkozsa tartalmazza
az igazsgot. A grg aletheia el nem rejtettsg fogalmt tartja megfelelnek az
igazsgra. Az igazsg az, ami nem rejtzik el, ami feltrul, ami felfeddi magt, ami
megmutatkozik evidens mdon. Az igazsgot elfeltteleznnk kell, az igazsgnak a
jelenvallt feltrultsgaknt lennie kell, . Az igazsg azonban a ltez
felfedettsgt jelenti. (HEIDEGGER 2001: 265, 297)
Pragmatikus-elmlet (pragmatikus=gyakorlatias):
Igaz az, ami a gyakorlati tevkenysgnk sorn hasznosnak, gymlcsznek,
sikeresnek mutatkozik. Ismert kpviselje William James, szerinte az igazsg
kritriuma a gyakorlati kvetkezmnyekben val igazolds. A pragmatikus mdszer
ezekben az esetekben annyit jelent, hogy megprbljuk mindezeket az
elkpzelseket (kln-kln) sajt gyakorlati kvetkezmnyeik feldertsn keresztl
rtelmezni. Mifle gyakorlati klnbsget jelentene brki szmra, ha ezek kzl az
egyik lenne igaz a msikkal szemben? (SZAB 1981: 147) Az igazsgot egy llts
gyakorlati kvetkezmnye, hasznlhatsga ill. hasznossga dnti el. Pl. Az Isten
ltezik igaz, amennyiben gyakorlati haszon szrmazik ezen kijelentsbl. Bizonyos
rtelembe Nietzsche is a pragmatikus-elmletet kpviseli.
Konszenzus-elmlet: (konszenzus=egyetrts, megegyezs)
Igazsg az, amiben az emberek a racionlis diskurzus/kommunikci sorn meg
tudnak egyezni. Mivel gy a megegyezs hasznos lehet a tbbsg, a trsadalom
szmra. Jrgen Habermas fogalmazta meg ezt az elmletet, melyben a racionlis
diskurzus/kommunikci a meghatroz. Kommunikatv cselekvsrl beszlek ezzel
szemben akkor, ha a rsztvevk cselekvsi tervket nem egocentrikus
sikerszmtsokkal, hanem a klcsns megrts aktusval hangoljk ssze. A
kommunikatv cselekvs sorn a rsztvevk elssorban nem sajt sikerkre
trekednek. Azzal a felttellel kvetik egyni cljaikat, hogy cselekvsi terveiket
kzs helyzet meghatrozsuk alapjn egymssal ssze tudjk egyeztetni.
(HABERMAS .n.: 90-91) A konszenzusra trekv diskurzus f jellegzetessge nem
igaz ttelek, lltsok megfogalmazsa, hanem magnak a megegyezsnek a
ltrehozsa. A diskurzus etika nem tartalmi orientcikat ad meg, csupn egy

83

eljrst ajnl: a gyakorlati diskurzust, amely termszetesen nem az igazolt normk

ltrehozsra, hanem javasolt s hipotetikusan megfontolt normk rvnyessgnek
vizsglatra szolgl. (HABERMAS 2001: 164)
Performatv-elmlet (performatv=cselekvst vgrehajt, cselekv):
Austin performatv nyelvelmlete a plda erre: a mondat kimondsa
(termszetesen a megfelel krlmnyek kztt) nem lersa annak, hogy mi
mondhat arrl, amit akkor teszek, amikor azt mondom ki, nem is annak
leszgezse, hogy csinlom, hanem maga a csinls. (AUSTIN 1990: 33)
Performatv az olyan kijelents, amelynek a kimondsval egy idben cselekvs is
trtnik. Igaz az a performatv kijelents, amely igazsghoz vezet cselekvst hajt
vgre. Pl. azt a kijelentst, hogy A haj neve ezentl Erzsbet kirlyn akkor
jellemzi az igazsg, ha ezentl a haj neve valban Erzsbet kirlyn lesz. Az
igazsg nem rtelmezs eredmnyeknt, hanem a cselekvs eredmnyeknt jn
ltre.
A klnbz elmletek hibi
A klnbz elmletek elfogadottsguk ellenre rendelkeznek hibkkal,
hinyossgokkal.
A korrespodencia-elmlet esetn krds, hogy a megfelels, a megegyezs mihez
kpest s milyen mrtkben trtnik. Nyilvn nem trtnik meg pl. a megismer s a
megismert teljes, egyenl megfelelse. De akkor milyen mrtk megfelels jelent
igazsgot?
A koherencia-elmlet alapjn a rendszerbe val beilleszkeds valban jelentheti egy
llts igazsgt, de honnan erednek a rendszer alapttelei, amihez illesztnk. Azok
igazsga mibl ered?
Az evidencia-elmletnl a nyilvnvalsg, a magtl rtetdttsg teljes beltsnak
mi a viszonytsi pontja, mi a kontrollja. Hiszen egy tveds is sokszor teljesen
nyilvnval igazsgnak tnhet valaki szmra.
A pragmatikus-elmlet teljesen viszonylagos igazsgot eredmnyezhet. Hiszen egy
alapvet erklcsi igazsgrzetet srt llts, cselekvs is lehet valaki szmra
gyakorlati szempontbl hasznos, sikeres, de ezt mgsem gondoljuk az igazsg
megvalsulsnak.
A konszenzus-elmlet megkvnt racionlis diskurzusban/kommunikcijban a
megegyezs nmagban igazsgot hordoz, de valjban a felek megegyezhetnek
egy nyilvnval igazsgtalansgban is. Krds, hogy a megegyezs tnye
igazsgg tesz-e egy igazsgtalansgot?
A performatv-elmlet alapjn valban fontos a cselekvsben, a cselekvs ltal
ltrejv igazsg, de a cselekvst elvi, elmleti jelleg kijelentsek, megllaptsok is
elindtjk. A cselekvs eltt pedig clszer ezen elvi, elmleti kijelentsek
igazsgnak az eldntse is, mieltt a tves elvek, elmletek cselekvss vlnnak.
A krdsek, a hibk felsorolsnl az lthat, hogy igazbl az a krds merl fel,
hogy van-e abszolt igazsg, vagy pedig az igazsg mindig relatv? Van-e olyan
abszolt
igazsg,
amelynek
megfelelhetnk,
amelyhez viszonythatunk,
kapcsoldhatunk, amely nyilvnval, amelyben megegyezhetnk, amelyik gyakorlati
szempontbl is hasznos s amelyik a cselekvseink alapjn megvalsul?

84

Abszolt igazsg, relatv igazsg

Az igazsg abszolt s relatv jellegnek krdse a htkznapi letben is gyakran
felmerl a klnbz vlemnyek, nzeteltrsek, konfliktusok esetn. Az ember a
sokflesg elfogadsa, a tolerancia hangslyozsa, a mindig j (az elzt fellr)
tudomnyos eredmnyek elfogadsa s sokszor a felelssg elhrtsa miatt hajlik
az abszolt igazsg elutastsra. Bizonyos rtelemben hasznosabb vagy
knyelmesebb az igazsg relatv jellegnek az elfogadsa. Azonban mgis az
tapasztalhat, hogy az ember ignyli az abszolt igazsgot, ami mintegy biztonsgot
ad a megismersben, a cselekvsben. Az emberi tudsvgy, kvncsisg is azt
tmasztja al, hogy az ember nem elgszik meg a viszonylagossal, a hinyossggal
rendelkezvel, hanem valami bizonyossgra, valami felttlen, abszolt igazsgra
trekszik.
Az igazsg a filozfiban sem lehet relatv, hiszen, amennyiben minden relatv, akkor
mr maga az az llts sem lehet igazsg, hogy az igazsg relatv. Platn egyik
dialgusban Prtagorasz relativizmust hangslyoz homo-mensura ttelt (minden
mrtke az ember) elemezve kimutatta, hogy a mindenre kiterjed relatvizmus
nmagt cfolja meg. (PLATN 1884: 966-968) Husserl a Logikai vizsgldsok
cm mvben a pszichologizmus kapcsn trgyalja, hogy a relativizmus valjban
nihilizmust eredmnyez, ami elfogadhatatlan, mivel az egsz vilg relativitst
jelenten, mg sajt magunk s gondolataink (tudattartalmaink) megltrl tett
kijelentseink is relatvak lennnek. Az igazsg relativitsa maga utn vonja a
vilgegzisztencia relativitst. Az ember nem tudja szubjektvv tenni az igazsgot
gy, hogy kzben a trgyt (amely csak akkor ltezik, ha fennll az igazsg) abszolt
(magnval) lteznek tekinti. Nem addna teht semmifle magban val vilg,
hanem csak egy szmunkra val vilg vagy brki ms szmra add vletlenszer
fajtja a ltezsnek. Ezt nhnyan teljesen elfogadjk; csakhogy ez igen
elgondolkodtatv vlik akkor, ha figyelembe vesszk, hogy a vilghoz az n s az
n tudattartalmai is hozztartoznak. Die Relativitt der Wahrheit zieht die
Relativitt der Weltexistenz nach sich. Mann kann nicht die Wahrheit
subjektivieren und ihren Gegenstand (der nur ist, wenn die Wahrheit besteht) als
absolut (an sich) seiend gelten lassen. Es gbe also keine Welt an sich, sondern nur
eine Welt fr uns oder fr irgendeine andere zufllige Spezies von Wesen. Das wird
nun manchen trefflich passen; aber bedenklich mag er wohl werden, wenn wir darauf
aufmerksam machen, da zur Welt auch das Ich und seine Bewutseinsinhalte
gehren. (HUSSERL 1913: 121) Az igazsg relativitsa, vagyis az, hogy az igazsg
attl fgg, hogy honnan, milyen szempontbl rtelmezzk, egyben azt is jelenti, hogy
nincs igazsg.
Amennyiben elvetjk a relativizmust az igazsggal kapcsolatban, akkor az abszolt
igazsg lehetsgt fogadjuk el.
Az abszolt igazsg elfogadst hangslyoz filozfusok (Arisztotelsz s kveti)
az igazat, az igazsgot a lttel szinonim fogalomknt rtelmezik
(transzcendentliaknt). A lt legfbb jegye pedig az, hogy transzcendens s
hierarchikus. Hiszen a lt a ltezk lte szmunkra nem teljesen felfoghat s
ugyanakkor rtjk, hogy a lt klnbz az egyes ltezkben, msfle, klnbz
mrtk, vagyis hierarchikus. gy a szinonima jelleg miatt az igazsg is
transzcendens s hierarchikus.
Az abszolt igazsg transzcendens (~ fel nem foghat, tl lv, termszetfeletti) s
hierarchikus (~ rangsor szerint lv) jellege, valamikppen rthetv teszi azt, hogy
van relatv igazsg, mert az igazsgok hierarchijban elhelyezked igazsg

85

szkebb s tgabb rtelemben (lentrl s fentrl nzve) relatvnak tnhet. De

felttelezi az abszolt igazsgot, amely az igazsgok hierarchijnak cscsn
helyezkedik el, s teljesen nem elrhet szmunkra, vagyis transzcendens.
Az igazsg abszolt (s egyben transzcendens valamint hierarchikus), ugyanakkor a
nzpontok, a vizsglati mdszerek lehetnek klnbzek s gy ms eredmnyre
juthatnak kvetik, de ezek vagy hinyos eredmnyek, vagy csak rszeredmnyek,
vagy nincsenek pontosan meghatrozva, ezrt rtelmezzk ket relatv
igazsgoknak.

Irodalom:
GOSTON, Szent: Vallomsai. Budapest: Szent Istvn Kiad, 1999.
ARISZTOTELSZ: Metafizika. Budapest: Magyar Tudomnyos Akadmia, 1936.
AUSTIN, John L.: A tetten rt szavak. Budapest: Akadmiai Kiad, 1990.
HABERMAS, Jrgen: A kommunikatv cselekvs elmlete. Budapest: ELTE, .n.
HABERMAS, Jrgen: A kommunikatv etika. Budapest: j Mandtum Knyvkiad,
2001.
HEGEL, G. W. F.: A szellem fenomenolgija. Budapest: Akadmiai Kiad, 1979.
HEIDEGGER, Martin: Lt s id. Budapest: Osiris Kiad, 2001.
HUSSERL, Edmund: A fenomenolgia ideja. in VAJDA Mihly: Edmund Husserl
vlogatott tanulmnyai. Budapest: Gondolat Kiad, 1972, 27-110.
HUSSERL, Edmund: Logische Untersuchungen. Erster Band. Prolegomena zur
reinen Logik. Halle: Max Niemeyer, 1913.
PLATN: Theaittosz. in Platn sszes mvei II. Budapest: Eurpa Knyvkiad,
1984.
PUSZTAI Ferenc (szerk.): Magyar rtelmez kzisztr. Budapest: Akadmiai Kiad,
2008.
SZAB Andrs Gyrgy (vl.): Pragmatizmus. A pragmatizmus megalaptinak
mveibl. Budapest: Gondolat Kiad, 1981.

86

Humnerforrs kutatsok szekci

87

88

BUDAY-MALIK Adrienn
NORRIA szak-Magyarorszgi Regionlis Innovcis gynksg/Miskolci
Egyetem
lethosszig tart tanuls s kereslet-vezrelt kpzsi programok az egyenl
eslyekrt. Az Egyeslt Kirlysg kpzsi politikja s gyakorlata
Bevezets
A hetvenes vekben az Egyeslt Kirlysg kormnyzata megalaktotta a Business
And Technology Education Council-t (zleti s Mszaki Kpzsi Tancs), mint a
tovbbtanulsi krdsekben meghatroz, a specializcit s az lethosszig tart
tanulst npszerst dntshoz testletet. A kilencvenes vekben szmos partnertestlet jtt ltre, amely a minsgi szakkpzst npszerstette s kpviselte ennek
szempontjait a kpzsi programok kialaktsban s az intzmnyrendszer
fejlesztsben. Ennek ellenre tbb, mint 160 llami gimnzium maradt meg az
alapveten ktszint brit rendszerben. Jelenleg az 5-16 ves korosztly nagy
tbbsge a tbb vfolyamos kzpiskolkban tanul, (mszaki) szakkzpiskolban a
tanulk mindssze 2%-a tanul. Ez a kzpiskola az n. A-szint (advanced level), az
rettsginek megfelel ltalnos zrvizsgval r vget (GCE), amely a
tovbbtanuls felttele. Azok a tanulk, akik inkbb gyakorlati-szakmai kpzs fel
orientldnak 16 ves koruk utn a klnbz harmadszint fiskolai kpzsben
(college-okban) azonban ezzel a vizsgval egyenrtk n. OND vagy ONC
bizonytvnyt szerezhetnek, amellyel ezen a ponton is tovbb indulhatnak a fiskolai
s az egyetemi szint oktats irnyba. A mszaki fiskolk dulis rendszerben
lehetsget biztostanak a gyakorlati programokra, azonban ezeket az ipar
kontrolllja. A gyakorlati kpzs 5 ves, tbb szint, s jelenleg a brit kormnyzat
legfontosabb eszkze a kereslet-vezrelt kpzs megvalstsra.
Az lethosszig tart tanuls ma az Egyeslt Kirlysgban nem pusztn a formlis
kpzst kiegszt tuds-megszerzs lehetsgt jelenti, hanem eslyt s valdi
gyakorlatot a tovbb- illetve tkpzsre brmely korosztlyrl is legyen sz. ppen
ezrt szmos formja l gyakorlat: teljes s rszids kpzs, munkahelyi s
munkahelyen kvli szak- s tovbbkpzs egyarnt szles krben alkalmazott. A
szakkpzsi rendszerre jellemz az angolszsz kamarai modell meghatroz volta,
ugyanakkor az llami s piaci programok komplementer mdon mkdnek
belertve a finanszrozs biztostst is.
Az Egyeslt Kirlysg 4 tagllamnak kormnyzatai 2005-2007 kztt
meghatroztk az n. lethosszig tart tanuls kormnyzati Stratgijnak helyi
prioritsait, amelyeken bell a vilgsznvonal tuds megszerzse, a szakkpzsi
rendszer kereslet-vezrelt fejlesztse, s a kpzsi szektor szerepli
megosztott felelssge elvnek alkalmazsa kiemelten fontosak (NIACE).

1.

Egyeslt Kirlysg: Vilgsznvonal tuds s lethosszig tart tanuls

Az emltett stratgin bell az n. vilgsznvonal tuds megszerzse a brit kpzsi

politika egyik f prioritsa, amivel a produktv munkt s innovcis kpessget
kvnjk elmozdtani nemzeti szinten. A kreativits, az innovatv gondolkods s
vllalkozsi hajlam illetve a kpzsi rendszerbe val magasabb arny
89

bekapcsolds serkentse az egyrtelm clok. Mindezt az ltalnos tuds-szint, a

munka vilgba trtn korai bekapcsols s a tants-tanuls sznvonalnak
folyamatos javtsa mellet kvnja elrni a kormnyzat a 2006-ben fellvizsglt s
2007-ben megjtott orszgos kpzsi stratgin keresztl.
Az angol Tuds Stratgia (The skills strategy for England) a kormnyzat reakcija a
2006-ban publiklt Leitch Jelents-re (LEITCH 2006, p. 25, 73, 95), legfbb
clkitzse a tuds-alap gazdasgi s trsadalmi fejlds illetve az n. vezet
Tuds Trsadalom megvalstsa az OECD orszgok sszehasonltsban. A
Jelents eredmnyekppen az Egyeslt Kirlysg Foglalkoztatsi s Kpzsi
Bizottsga, kvetve annak javaslatait az rintettek (klns tekintettel a
munkaadkra s kamarkra) bevonsval s szleskr trsadalmi egyeztetst
kezdemnyezve alaktotta ki a jelenleg is rvnyes stratgit. A stratgia gyakorlati
megvalstsnak legfbb elemei:
- a 14-19 ves korosztly szmra tbb llami finanszrozs kpzsi helyet
biztostottak illetve bvtettk a kpzsi lehetsgeket,
- a korai kzpfok kpzsbe beptettk a munka vilgnak megismertetst a
fiatalokkal, illetve mr a 14-16 ves korosztly szmra is biztostottk a
gyakorlati kpzsben val rszvtel lehetsgt,
- a felnttkpzs rendszert megjtottk, szmos kompetitv felttel s
szlesebb kr kpzsi program-portfli biztostsval (klns tekintettel a
szakkpzsre), gy az llami, piaci s kamarai komplementer programok s
kzs finanszrozs harmonikus s versenykpes modelljt a korbbinl
magasabb szinten valstja meg az Egyeslt Kirlysg,
- a fels-kzpszint vgzettsggel (Level2) nem rendelkez 18 ven felettiek
szmra teljesen ingyenes kpzsi programokat biztostanak.
2.

A brit kpzsi rendszer

Az Egyeslt Kirlysgban a tanktelezettsg 5 ves kortl ll fenn. A gyermekek 11

vesen kezdik meg s 16 vesen fejezik be az als-kzpiskolt, tanulmnyaik
vgn vizsgt tesznek. Ez utn a tanulknak lehetsgk van arra, hogy mg kt
vig fels-kzpfokon a kzpiskolban (6th forms shools) vagy tovbbkpzst
biztost intzmnyekben tanuljanak (n. FE college-okban) s specilis szakmai
ismereteket szerezzenek.
Amennyiben felsoktatsban szeretnnek tovbbtanulni, vlaszthatnak az akadmiai
s a szakkpzs kztt. A kpz intzmny fenntartja szerint ngy iskolatpus van:
llami iskolk, alaptvnyi iskolk, vrosi technikumok s magniskolk.
Ha a tanul minl elbb be szeretne kapcsoldni a munka vilgba, tovbblphet a
gyakornok-kpzsbe, vagy a gyakornok-kpzs nlkli alkalmazsba. A kzpfok
oktats ltalban 18 vesen befejezdik. Ekkor letehet az A szint rettsgi
vizsga, amely a felsfok kpzsben val tovbbtanuls felttele.
A szakkpzs fajti az Egyeslt Kirlysgban:
IVT Initial Vocational Training
Kezd Szakkpzsi Programok 16-19 veseknek (a rsztvevk 55%-a collegeokban, 37%-a munkahelyen, mg 8%-a egyb szakkpz helyen vesz rszt ilyen
programban)

90

CVT - Continuing Vocational Training

Azon 16-19 vesek fknt munkahelyi kpzse, akik mr rszt vettek valamilyen
kezd programban.
Munkanlkliek tovbb- s tkpzse
A 19 ven felli munkanlkliek tovbb- s tkpzsi szakkpzsi programjai
tartoznak ebbe a programcsoportba. A programok a munkapiaci eslyek javtst
clozzk.
2011-ben kzel 20.000 klnbz szakkpzsi programja volt a kpzhelyeknek az
Egyeslt Kirlysgban. tlagosan egy kpzhely tbb, mint 120 programot indtott. A
minisztrium felmrse s jelentse nyomn a kpzhelyek elkezdtk programjaik
fellvizsglatt, s a felsfok szakkpzsi programok szmt jelentsen
cskkentettk. Csak olyan kpzseket tartanak fenn, amelyek munkapiaci kereslete
biztostott, s magas szint kpzsben rszeslnek a dikok. Ennek ksznheten 2
v alatt felre cskkent a minstett programok szma.
A munkltatk tjkozdst s a munkapiaci eslyeket is javtja a kevesebb
program-szm, hiszen elbbiek folyamatosan nyomon kvetik a vltozsokat, illetve
a szakkpzsek bonyolult rendszere s gyakori vltozsa nem kedvez az
tlthatsgnak s a kpzettsgek megfelel rtkelsnek.
A munkapiaci s gazati ignyekre pl szakkpzs megvalstsa cljval a brit
kormnyzat 1994-ben bevezette a Modern Gyakorlati Kpzs Programjt (Modern
Apprenticeship), amely hromszint gyakorlati kpzst tesz lehetv.
A gyakorlati kpzs szintjei s tartalma:
Az Egyeslt Kirlysgban a gyakorlati kpzsnek nagy hagyomnyai vannak, az
1900-as vek elejtl mr ismert a kpzsi forma. Angliban mintegy 526.000,
Skciban 36.000, Wales-ben kzel 10.000, szak-rorszgban pedig 8.000
klnbz gyakorlati kpzst indtanak a kpzhelyek (REFERNET 2014, p 10-26.).
1 - Intermediate Level Apprenticeships/Kzp-szint Gyakorlati Kpzs
A gyakornokok fknt munka-alap kpzsben rszeslnek, amely 2. szint (Level 2)
Kompetencia Fejlesztst, Funkcionlis Tudst s a munkavgzshez szksges
gyakorlati tudst adhat.

2 - Advanced Level Apprenticeships/Halad Gyakorlati Kpzs

A munka-alap kpzs 3. szint Kompetencia Fejlesztsi, Funkcionlis Tudst s a
munkavgzshez szksges gyakorlati kpzst ad program.
3 - Higher Apprenticeships/Felsfok Gyakorlati Kpzs
A legmagasabb szint gyakorlati kpzs (4. s 5. szint), amely az Alapdiploma
megszerzsvel zrulhat, gy nem csak az elhelyezkedst, de a tovbbtanuls
lehetsgt is megteremtve.

91

14 v

ALAPKPZS

16 v
18 v
LETHOSSZIG TART TANULS

GCSE ALAP RETTSGI VIZSGA

EGYETEM

A SZINT RETTSGI (GCE)

ALAP-SZINT GYAKORNI P. - HALAD GYAKORNOKI PROGRAM

ALAPDIPLOMA(COLLEGE)

SZAKKPESTS--- FELSFOK
SZAKKPESTS

MUNKA VILGA

11 v

1. bra: Rugalmas s tjrhat kpzsi rendszer Az Egyeslt Kirlysgban

(sajt szerkeszts a CEDEFOP s a British Council dokumentumai
alapjn)
3.

Komplementer intzmnyrendszer s kzs finanszrozs a versenykpes

szak- s felnttkpzsrt

A versenykpes kpzsi rendszert a mindenkori angol kormnyzat a mr emltett

kiegszt intzmnyi struktrn, programokon s finanszrozson keresztl kvnja
megvalstani. A finanszrozsra jellemz, hogy a felsfok kpzsi programok
pnzgyi httert 75%-ban magntkbl s 25%-t kzfinanszrozsbl fedezik. Ez
a 10 vvel korbbi arnyokhoz kpest a forrsok jelents trendezdst jelzi, amely
a magnfinanszrozs ersdst demonstrlja (mintegy 52 szzalkponttal ntt a
magnfinanszrozs arnya a felsfok kpzsi programokban, forrs: OECD, 2013,
p 207.) A magnfinanszrozsnak arnynak nvekedst a kormnyzat induklta a
2005-ben, s azt kifejezetten a kereslet-orientlt programok rszarnynak
nvekedsvel magyarzza.

92

Komplementer szakkpzsi
szolgltatsi rendszer
(kzel 4000, llami s fggetlen
szakkpzhely komplementer
intzmnyrendszere s finanszrozsa )

Versenykpes programok
Szablyozs s Minsg

(nemzetkzileg
elfogadott,fknt a
munkaadi ignyekre pl
kpzettsgek megszerzsre
lehetsget biztost
llamilag szablyozott,
ugyanakkor rugalmas,
kereslet-vezrelt programok)

(komplex szablyozs s
intzmnyrendszer,
minsgbiztosts, konkrt
clindiktorok s vilgsznvonal
tuds elvrsa a vonatkoz
stratgikban)

2. bra: A szakkpzs rugalmas s komplementer rendszernek modellje

az Egyeslt Kirlysgban
(sajt szerkeszts)
A rugalmas s keresletre pl kpzsi rendszer egyik alapfelttele a
minstsek s kpestsek egysges rendszere. Ennek felels hatsga a
Qualifications and Curriculum Authority (Minstsi s Kpestsi Hatsg), amely az
OFQUAL szervezettel egyttmkdve a nemzetkzi megfelelsget s a kapcsold
vizsga-szablyozsi keretfeltteleket biztostja a programokhoz. Kiemelt szerep a
Kereskedelmi s Iparkamara (London Chamber of Commerce and Industry)
Vizsgabizottsga (LCCI), amely mintegy 100 orszgban knl szakkpzsi
programokat s kapcsold kpestseket. A minstett szakkpzsi programok
tlthat s kereslet-orientlt rendszert az n. gazati Tancsok biztostjk, gy
kln Tancsa van az egszsggyi, az autipari, az ptipari, az energetika s
erforrs-gazdlkodsi, az igazsggyi, a logisztikai, a kereskedelmi, a szocilis, a
pnzgyi, az informatikai, a kzszolglati, stb. szektorlis szak- s felnttkpzsi
programoknak. A Tancsok ltalban a magn s az llam szfra
egyttmkdsvel jttek ltre, adomnyok, minimlis kzfinanszrozs s jelents
magntke bevonsval. A Tancsok szervezeti kerett tbbnyire vllalkozs adja
(limited company), hiszen piaci szereplknt termkeket s szolgltatsokat knlnak
a kpzsi piacon. A szak- s felnttkpzsi programok mellett kutatsok, minstsek
s egyeztetsek meghatroz szerepli.
Tovbbi meghatroz szereplje a kpzsi szektornak a Kpzhelyek Szakmai
Szvetsge; az Association of Learning Providers szervezet. A Tancsokkal
egyetemben a gyakornoki programok szervezsnek legfontosabb szerepli, hiszen
fknt a magnszektort, a munka vilgt kpviselik s szervezik a munkltatk
ignyeire pl kpzseket. A stratgiai egyeztetst a klnbz aktorok kztt, az
1921-ben alaptott Angol Felnttkpzsi Intzet utdja a Nemzeti Felnttkpzsi
Intzet kpviseli az intzmnyrendszerben megvalstknt. Az intzet maga is azt a
partnersget kpviseli, amit az angol kpzsi rendszer a gyakorlatban megvalst:

93

nem kormnyzati szervknt, nkntes tagsgon alapul, mkdst a tagok ltal, a

klnbz tagszervezetekbl egyenl esllyel jellt s vlasztott elnksg biztostja.
A NIACE-ben hatsgok, llami- s magn kpzhelyek, egyetemek, munkltatk,
civil szervezetek s magnszemlyek egyttmkdse valsul meg tagsgukon
keresztl.
Az brit modell s a gyakorlati megvalsts sikereit jelzi, hogy 2011-ben, a jelenlegi
stratgia megvalstsnak fellvizsglatakor javul statisztikk jelennek meg a
kormnyzati rtkelsben s az OECD 2013-as tanulmnyban egyarnt (OECD
2013, p. 26-72.) A sikerek sszefoglalsa rviden:
-A 2011-es adatok statisztikk alapjn vente tlagosan mintegy 4,5%-kal javult a
felsfokon tanulk arnya (bzis v: 2000)
- 10 v alatt vente tlagosan 4,2%-kal ntt a magntke rszvtele a felsfok
kpzsi programok finanszrozsban (bzis v: 2000)
- a szakkpzsben s kombinlt gyakornoki programban rsztvevk szmt 5 v
alatt szignifiknsan sikerlt nvelni, klns tekintettel a 19 ven felliekre
- az Egyeslt Kirlysgban lk ma mintegy 90%-a legalbb egy a szakkpzst is
magba foglal felsszint kpzsi programban j esllyel rszt vesz
letkor
16 v
17 v
18
19-24 v
25 v s a
felett
16-18 v
kztt a
teljes
ltszm
arnyban

2004/5
42.600
38.000
32.000
75.100
400

2005/6
33.200
33.300
32.500
75.200
300

2006/7
33.200
35.800
36.200
78.600
300

2007/8
33.300
36.400
37.300
90.150
27.200

2008/9
29.600
33.000
36.400
84.700
55.900

2009/10
28.800
39.800
45.100
111.500
49.500

60

57

57

48

41

41

1. tblzat: A dulis programokban rsztvevk szma s arnya 2004 s 2010

kztt az Egyeslt Kirlysgban
(FORRS: ALLISON WOLF, 2011, P. 79)
3.1.

A kzs finanszrozs innovatv kezdemnyezsei a szakkpzsben

2012-ben a kormnyzat ltrehozta az Oktats Finanszroz gynksget (Education

Funding Agency (EFA)) azzal a cllal, hogy a 3 s 19 ves kor kztti oktatst
tmogassa. A Skills Funding Agency ezzel szemben a felnttkpzs-szakkpzs
finanszrozsnak llami szerve Angliban. Ezzel a 2013/14-es tanvben egy j,
tlthatbb s egyszerbb tmogatsi rendszert vezetett be a kormnyzat, amellyel
a programok rugalmassgt s a hallgatk rdekeit kvnja szolglni.
Az iskola-rendszer szakkpzs javarszt tovbbra is llamilag tmogatott, de a
munkahelyi kpzsek, a specilis szakrti s gynksgi kpzsek
finanszrozsban megnvekedett a magntke arnya. A korbbi szablyozssal
szemben ettl a kpzsi vtl bizonyos kpzhelyek (pl. mszaki fiskolk, stdik,
akadmik, magn kpzhelyek) direkt kormnyzati tmogatsa megnvekedett a
helyi hatsgi tmogatsokkal szemben. Skciban a Higher Education Funding
Council (a Skt Finanszrozsi Tancs) az oktats-, kpzs-, kutats-finanszrozs
meghatroz testlete. A finanszrozst tbbnyire a helyi hatsgokon keresztl
94

bonyoltja a kormnyzat. A tagorszgokban finanszrozsi krdsekben mindentt a

legfbb dntshoz az oktatsrt s kpzsrt felels minisztrium. Az aktulis
finanszrozsi modellt az gazati Tancsokkal egyeztetetten alaktja ki a kormnyzat.
Az igny-vezrelt szakkpzs alapelvnek rvnyestse rdekben a kormnyzat
klnbz clcsoport-specifikus sztnzket ptett be a rendszerbe. Pl. Small
Employer Incentive kisvllalkozsok gyakorlati programjnak tmogatsa, Growth
and Innovation Program tmogats azon foglalkoztatknak, akik tmogatjk
munkavllalik innovcis szakkpzsi programokba val bekapcsoldst, YES a
hzgazatokban mkd vllalkozsok egy meghatrozott sszeg tmogatst
kapnak a foglalkoztats els vben, ha specilis szakkpzsben vesz rszt fiatal
teljes munkaids foglalkoztatottjuk.
4.
Szakkpzs s a gazdasgi nvekeds: a Wolf Jelents sarokpontjai
A gazdasgi nvekeds s versenykpes tuds elvrsnak clrendszert kpviseli
a 2011-ben megjelentetett kutatson alapul Wolf Jelents is, amely az angol
szakkpzsi rendszer fellvizsglatt foglalja ssze. A Jelents az illetkes
minisztrium krsre Alison Wolf s csapata ksztett azzal a cllal, hogy a gyenge
pontokat feltrja, mg a gazdasgi nvekeds s jlt tekintetben sikeres
gyakorlatokat megerstse a kormnyzat.
A britek tbbsge mr 16 ves kora eltt rszt vesz valamilyen szakkpzsben, gy a
szakkpzs minsge priorits a brit kormnyzat szmra, hiszen azon keresztl a
trsadalom szles rtegeire van hatssal. ppen ezrt a jelents egyik
leglnyegesebb tanulsga, hogy sem a 16 ves kor eltti sem a 16-19 ves kor
kztti szakkpzsi programok minsge nem rte el minden esetben a kvnt
szintet, s ez ma is igaz, habr jelents vltozs trtnt az elmlt hrom vben. Az
elbbi esetn problma, hogy a rvid programok tbbnyire nem jrultak hozz a
tanulk valdi fejldshez, mg a 16-19 ves kor kztti kpzsekkel szemben az
egyik legnagyobb elvrs nem teljeslt, hogy a tanulknak, mint potencilis
munkavllalknak munkapiaci eslyeit jelentsen javtsk. Tovbbi problma, hogy a
szakkpzsi rendszerbe belpk tbb, mint 50%-nak angol s matematikai
kpzettsge illetve tudsa nem volt megfelel 2011-ben, ami jelentsen
meghatrozta ksbbi elrehaladsukat. Alison Wolf professzor a szakkpzsi
programok kialaktsa sorn ezeknek a fbb kihvsoknak a kezelst
elengedhetetlennek tartja, s deklarlja a jelentsben, hogy az llampolgrok
egyenl eslyeinek megteremtse a legfontosabb clja a szakkpzs tern
rvnyestend javaslatoknak.
A Wolf Jelents szakkpzsi rendszerre vonatkoz javaslatainak prioritsai (2011)
1. A 14-16. vesek szmra elrhet programok kialaktsa sorn elsdleges
szempontknt a munkapiaci ignyek fokozott figyelembevtelre, ehhez
kapcsoldan a szereplk egyeztetsnek sszefogsra s a tovbbtanulsi
eslyek javtsra kell ksrletet tenni.
2. Meg kell teremteni a szemlyre szabott s vals informcikon alapul karrier
tancsads lehetsgt, hogy mindenki megalapozottan hozhasson dntst,
amikor kpzsi programot s szakmt vlaszt. Ennek az informcis,
statisztikai httert is ki kell alaktania s hozzfrhetv kell tennie a
megfelel intzmnyeknek.
3. A komplex s olykor bonyolult brit kpzsi rendszer egyszerstsre van
szksg az eurpai s nemzetkzi szabvnyok mentn, belertve a
jogszablyi httr letiszttst, a kontraproduktv struktrk hatkonny ttelt
s a kltsghatkonyabb szervezeti httr s eljrsok kialaktst.

95

A prioritsokat Wolf professzor 27 intzkedsi javaslatra bontotta le, amelyet

akcitervknt rvnyestett a kormnyzat 2012-tl. Az akcitervben foglaltak
teljeslsnek nyomonkvetse cljval 2013. novemberben a brit kormny
kzztette az n. Wolf Recommendations Progress Report-ot (ALISON WOLF, 2013,
p. 8-13.), azaz a Wolf jelents elrehaladsi rtkelst. sszessgben az
intzkedsek megvalstsa sikeresnek mondhat s vrhatan 2016. szre
befejezdik az akciterv vgrehajtsa.
Konklzi
Az elmlt 5 vben az Egyeslt Kirlysg kpzsi politikja jrafogalmazdott a 2020ig tart idszak fejlesztsi elkpzelseihez illeszkeden. A stratgiai elkpzelsek
kzppontjban a vilgsznvonal s keresett tudsra pl versenykpes gazdasg
vzija ll, amelyet egyrszt ipar-vezrelt dulis programokkal msrszt az ltalnos
tuds-szint javtsval kvnnak megalapozni. A program-finanszrozs innovatv
kezdemnyezsei, sztnzi s a kpzsi programok piaci ignyekhez val igaztsa
az idszak meghatroz intzkedsei. Az Egyeslt Kirlysg szakkpzsi politikja
s gyakorlata ezek alapjn a kvetkez alapelvek rvnyestsre trekszik
manapsg:
- Kzs s megosztott felelssg vllalsa (llami s magn-szektor)
- A gazdasgi rtket teremt tuds s kompetencik fejlesztse
- kereslet-vezrelt programok kialaktsa
- rugalmassg s piaci ignyek kvetsre val kpessg
- meglv struktrk hatkony kihasznlsa
- egyenl eslyek a programokhoz val hozzfrs tern
A gazdasgi nvekedst, versenykpessget szolgl, rtkteremt s hatkony
szakkpzs rendszernek clkitzse, annak alkalmazott gyakorlatai ms
tagllamoknak, gy haznknak is mintaknt szolglhatnak.

96

Irodalom
FAIRLY, JOHN (1996): Vocational Education and Training Reform in Scotland,
Towards a Strategic Approach, Scottish Educational Review
WEST, ANNE AND JOLEN (2010): Market-oriented school reform in England and
Finland, 2010., Educational Studies
RAHMAN, FAZALUR (2011): A Comparative Study on Vocational Training Structure
of Pakistan with British and German Model, International Journal of Business and
Social Science, 2011., Vol 2, No. 1.
http://www.learningandperformanceinstitute.com/userfiles/files/pdf/training%20top%2
050%202013.pdf
Leitch Review of Skills (2006): Prosperity for all in the global economy world class
skills Final Report, HM Treasury.
OECD Education at a Glance (2013)
Review of the Vocational Eduction (2011) the Wolf Report, Alison Wolf, Department
of Education, UK Government.
Vocational Education Wolf Recommendations Progress Report (November, 2013),
Department of Education, UK Government.
Vocational Education and Training in the UK (2005): CEDEFOP Panorama Series,
Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities.
VET in Europe - Country Report 2013 (2014). CEDEFOP-Refernet United Kingdom.
http://ecctis.co.uk/ReferNet/resources/UK_2013_CR_Final.pdf

97

CZEGLDI Csilla- JUHSZ Tmea

Szent Istvn Egyetem
Milyen tnyezket vesznek figyelembe a munkltatk a plyakezdk
alkalmazsnl
Bevezet
A plyakezdk foglalkoztatsa napjaink egyik igen fontos nemzetgazdasgi
problmja nemcsak haznkban, de az uni szmos tagllamban. Ez az a
trsadalmi rteg, aki az iskolapadbl kikerlve, igen nehezen tud egyrszt munkt
tallni, msrszt a tarts foglalkoztatsa is gyakori krdseket s
kompromisszumokat vet fel mindkt oldalrl.
Az egyik igen nagy vitatma, hogy a munkltatk foglalkoztatsi preferencii s a
plyakezdk ltal knlt kompetencik, mennyire felelnek meg egyms ignyeinek,
milyen tnyezk jtszanak abban szerepet, hogy a munkaadk alkalmasnak
talljanak egy kezd munkavllalt egy adott munkra.
A mlt vben egy tfog vizsglat trtnt mind munkavllali, mind munkaadi
oldalon ezen ignyek feltrkpezsre s a harmonizlhat terletek
megismersre. Jelen tanulmny egyrszt a szakirodalmak alapjn rvid
sszefoglalst nyjt a magyar munkaer-piaci kiltsokrl a fiatalokat rinten,
msrszt e tapasztalatokra reflektlva a munkltatkkal kszlt kvantitatv felmrs
eredmnyeibl mutat be nhnyat, amely alapveten a kivlasztsi siker tnyezkre
fkuszl.
A magyar munkaer-piaci kiltsok a plyakezdk szmra Magyarorszgon
A fiatalok munkaer-piaci lehetsgeinek beszklse a gazdasgi trsadalmi
talakulssal a 2000-s vek elejn kezddtt haznkban. Ezt tovbb erstette a
felsoktats tmegess vlsa. Majd a gazdasgi vlsg okozta recesszis
idszakban a munkaerpiac veszlyeztetett csoportjainak foglalkoztatsa mg
inkbb beszklt. Ezt lthatjuk a plyakezdk elhelyezkedsnl is.
Az aktulis statisztikkat nzve a fiatalok hazai munkavllalsrl a kvetkezk
llapthatak meg. A fiatalok foglalkoztatsi rtja az egyik legalacsonyabb 2011-ben
haznkban 18,3%, EU-ban 33,6% (KSH, 2011). Keczer G. egyik hasonl tmval
foglalkoz publikcijbl (Keczer, 2014.) az is kiderl, hogy fontos mutatja a
diploma munkaer-piaci rtknek, hogy a vgzettek mennyi id alatt tudnak
elhelyezkedni. Magyarorszgon a gazdasgi vlsg ezen a tren rezteti a hatst:
mg 2008-ban a diploma megszerzst kvet 1 hnapon bell a vgzettek 40%-a
tallt munkt, addig 2012-ben mr csak a 30%-uk; az els munkahelykre azonnal
hatrozatlan idre felvettek arnya pedig 72,6%-rl 64%-ra cskkent (DPR 2013
adatai alapjn). A 2013-s DPR vizsglatokbl az is kiderl, hogy a frissdiplomsok
havi nett tlagjvedelme 168.400 forint volt.
A Foglalkoztatsi, Szocilis, Egszsggyi s Fogyasztvdelmi Tancs (EPSCO)
2013-ban hozott dntst az Ifjsgi Garancia (Youth Guarantee) ltrehozsrl. Ezt
a tbbi tagorszghoz hasonlan a magyar kormny is alkalmazza, s az ajnls
rtelmben valamennyi 25 v alatti fiatal a munkahelye elvesztst vagy a formlis
tanuls befejezst kvet ngy hnapos idszakon bell sznvonalas llsajnlatot

98

kapjon, illetve tovbbi oktatsban, tanulszerzdses gyakorlati kpzsben vagy

gyakornoki kpzsben rszesljn5 (OJ 2013/C 120/01)
A mai fiatalok tisztban vannak vele, hogy letk sorn nem 1-2, hanem j nhny
munkahelyen kell majd bizonytaniuk hozzrtsket. Radsul a munkapiac ignyei
gyorsan vltoznak. Ez csakis a folyamatos fejldssel, fejlesztssel valsthat meg.
Mostani kutatsunkban arra voltunk kvncsiak, hogy munkltatk milyen
kpessgeket, kszsgeket, kompetencikat vrnak el a plyakezds elejn.
Kompetencia vizsglat alapjai
A kompetencik rtelmezse nagyon sokrt mi most Jak rtelmezst vettk
alapul, amely alapjn kt oldal klnl el: az egyiken az egyn ll a maga
munkavgz kpessgvel (tudstkjvel), a msikon a munkaad, a maga
elvrsaival. A kt fl sikeres (azaz gazdasgi hasznot hoz) tallkozsnak
alapfelttele az egyn megfelel kompetencia szintje azaz, hogy az egyn azt
tudja, amit a munka sorn elvrnak tle (JAK, 2004). A kompetencik kategrikat
a FEOR-ban (Foglalkozsok Egysges Osztlyozsi Rendszere) alapjn hasznljuk,
hisz ezek a munkakrk alapjn kerltek kialaktsra:
szakmai: szakmai ismeretek, kszsgek s alkalmazsok
szemlyes: adottsg (fizikai, fiziolgiai, pszicholgiai kpessgek) s jellemvons
(sztnzi, szervezi s regullja az rtkes s eredmnyes munkavgzst)
trsas: egyttmkds, kommunikci, konfliktuskezels s
mdszerkompetencik: gondolkods (kognitv kompetenciaelemek, absztrakci,
sszefggs, ellentmonds, tletessg), problmamegolds, munkamdszer,
munkastlus (clorientlt, normakvet, krnyezettudatos). (Henczi, 2006.)
Kiemelnnk mg egy rendszerezst, amely a WOW modell (World of Work, WOW
modell) elnevezst kapta. A modell KURZ-BARTRAM (SHL) s munkatrsai
nevhez fzdik s kt bels, kt kls s egy kzps szintet klnbzetet meg,
ngy-ngy rsszel.
1. tblzat: Kompetencik szintjei
Kls
Trsas viszonyok: munkahelyi
interakcik a hatalom, irnyts
s felelssg szempontjbl:
fnk
(cl,
irny
meghatrozsa),
beosztott,
trs (kollga), klssk (kliens,
beszllt stb.)

Kzps
Munkahelyi let: munka (-helyi
viselkeds), foglalkozs (tudss kpessg egyttes egy
funkci elltshoz), szerep
(dinamikus vltozk), clok
sszeegyeztetse.

Szervezet: beoszts (ebbl

erednek a feladatok), kultra
(elvrt viselkeds), funkci (a
dolgoz szerept jelli ki),
kontextus
(gazdasgi,
trsadalmi tgabb krnyezet).

Bels
Emberi termszet: kpessgek
s a szemlyisg: viselkedst
meghatrozk:
adottsgok
(gondolkods,
tanuls),
rdeklds (a plya irnt),
motivci (szksgletek s
rtkek),
stlus
(lland
viselkedsi sajtossgok).
Megszerzett tuds: tapasztalat,
kpzettsg
(jogosultsg),
kpessgek, ismeretek.

Forrs: Klein Balzs-Klein Sndor (2012): A szervezet lelke EDGE 2000 kiad Budapest.
5

http://www.neets-conference2014.ro/documents/LexUriServ.pdf 5.pont

99

Az IBM Fehrknyvben (IBM, 2011) azt olvashatjuk, hogy a munkavllalk vlaszai

alapjn ma leginkbb egyttmkdsi kszsgre, alkalmazkodsra s egyni
felelssgvllalsra van szksg gy gondolja a magyar munkavllalk 86
szzalka , mg legkevsb az IKT eszkzk irnti nyitottsgra, htvgi
munkavgzsre val hajlandsgra, illetve a folyamatos tanulsra. Ezen elvrsok
alapjn a tanulmny 3 munkahely-tpust klntettnk el:
1. az nllsgot megkvetelt,
2. a konformitst-lojalitst, valamint
3. az innovatv magatartst kvetelt.
A kutats bemutatsa, mdszertana, s a legfontosabb eredmnyek
A mlt vben kszlt vizsglat, mind kvalitatv, mind pedig kvantitatv eszkzket
hasznlt abbl a clbl, hogy megvilgtsra kerljenek a munkavllalk s a
munkltatk egymssal szemben tmasztott elvrsaik illetve, hogy megismerhetek
legyenek azok a kvetelmnyek, amelyek rugalmasan kzelthetek egymshoz,
illetve amelyek tvolodnak egymstl.
Jelen elemzs a munkltatkkal kszlt kvantitatv vizsglat nhny eredmnyt
foglalja ssze.
A krdvek internetes formban voltak elrhetek a kitlt szervezetek szmra,
akik anonim mdon, nkntesen vettek rszt a kutatsban. A mintagyjtsi mdszer
a hlabda elv volt, s habr gy a kutats nem tekinthet reprezentatvnak, m a
szerzk vlemnye szerint egy kpet adhat a hazai munkaadknak a plyakezdkkel
szemben tmasztott elvrsairl.
A megvlaszolsra kerlt krdsek specifikcijt az albbi tblzat sszegzi:
2. tblzat: A krdv specifikcija
Szervezeti jellemzk

Cgek elhelyezkedse
Szervezet mrete
Vllalat tevkenysge
Tulajdonosi viszony
Plyakezdk szma a
szervezeten bell

Plyakezdk szakmai s
rzelmi kompetencii
Szaktudsi megfelels
Szakmai tapasztalat
rzelmi preferencik
Munkaer-piaci
attitdk
a
plyakezdkkel
szemben

Munkltati s munkavllali
elvrsok tallkozsa
Lehetsgek az adott
vllalatban
a
plyakezdk szmra
A
szervezetek
megfelelse
a
plyakezdknek
Pozitv
s
negatv
eltletek
a
munkltatkban s ezek
okai

Forrs: sajt tblzat

Az eredmnyek kirtkelse egy- s tbbvltozs statisztikai mdszerekkel trtntek,
amelyek kzl kereszttbla-elemzs, faktor- s klaszteranalzis kerlt alkalmazsra.
A minta specifikcija az albbiak szerint alakult:
A kutatsban 105 magyarorszgi szervezet vett rszt, amelyek elhelyezkedsket
tekintve 61,9%-ban Kzp-Magyarorszgrl szrmaztak (ez az orszg legfejlettebb
rgija), mg pldul 22,9%-a a mintnak a kevsb fejlett rgikbl rkezett (szakMagyarorszg, szak- s Dl-Alfld, valamint a Dl-Dunntl).
A cgmret alapjn 36,2%-ban a nagyvllalatok (250 vagy annl tbb embert
foglalkoztatk) voltak a mintba, 22,9%-ban kzpvllalatok (50-249 fvel mkdk),

100

mg 19%-ban kisvllalatok voltak reprezentlva (9-49 alkalmazottal rendelkezk) s

21,9%-ban mikro vllalkozsok (2-8 dolgozval).
A szervezeti tevkenysgek vizsglata alapjn a kereskedelmi (17,1%) s a
pnzgyi szolgltatst (19%) nyjt cgek vettek legnagyobb arnyban rszt a
kutatsban.
A tulajdonosi szerkezetrl elmondhat volt, hogy 65,7%-uk kizrlag magyar
tulajdonban volt, 23,8%-uk teljesen klfldi tulajdonosi szerkezettel rendelkezett, mg
10,5%-uk vegyes vllalatknt kerlt a mintba.
A kutatsban rszvev cgek kzl 13,3%-uknl a kutats idpontjban nem volt
alkalmazsban plyakezd, mg majdnem a fele (48,6%-uknl) 5 fnek, vagy annl
kevesebbnek, 16,2%-uk viszont 20 fnek, vagy annl tbb plyakezdnek tudott
munkt biztostani. A plyakezdk fluktucijt vizsglva a cgek esetben
megllapthat volt, hogy minden tdik vllalatnl maximum 1 vig dolgoztak a
frissen vgzettek, s szinte minden msodik vllalkozs maximum 2 vig tudott
biztosan tmaszkodni egy plyakezd munkavllalra. Ez a tendencia leginkbb a
mikro vllalkozsoknl s a magyar tulajdon cgeknl volt megfigyelhet.
A fluktuci nagysga s a gyorsasga azrt is meglep, mert a szervezetek 51,4%a vlekedett gy, hogy egy plyakezdnek igen nehz elhelyezkednie a cgknl, s
mindsszesen 1%-a volt azon a vlemnyen, hogy ez nem okoz gondot egy frissen
vgzett szmra.
A cgek alapveten internetes llshirdets feladsval (36,2%) kerestek szmukra
megfelel plyakezdt, de gyakori eszkz, hogy a fiatalok kzvetlenl kldik el az
nletrajzukat az adott cghez (16,2%), s mg mg mindig nagy arnyban
megtallhat a kapcsolati tkn keresztl trtn bejuts egy adott szervezetbe
(12,4%). Elgondolkodtat azonban, hogy a cgek csak igen kis arnyban hasznljk
fel a kpz intzmnyeket arra, hogy a szmukra megfelel llskerest ajnljanak
(4,8%), pedig a munkaerpiac kvetelmnyeivel kompatibilis specifikus tuds
kiplshez s oktatshoz ez igen fontos visszacsatols s megersts lehetne,
valamennyi szerepl (oktatsi intzmny, tanul, szervezet, kormnyzat) szmra.
A vizsglatban rsztvev munkaadk 60%-a gondolta gy, hogy ltezik negatv
eltlet a munkltatknl a plyakezdkkel szemben, amelyet jellemzen a
gyakorlat hinyval, a fluktuci gyakorisgval, az idignyes betantssal
magyarztak.
A pozitv eltleteket tekintve szintn magas volt azok arnya, akik gy vlekedtek (
57,1%-a a megkrdezetteknek). Itt alapveten a rugalmassgot, a motivltsgot, a
plyakezdk munkamorljnak alakthatsgt soroltk fel pozitvumknt a
vlaszadk.
A megkrdezett cgeknek rtkelnik kellett azt is, hogy bizonyos tnyezket
mennyire reznek vlemnyk szerint fontosnak a plyakezdk foglalkoztatsa
sorn. 5 fokozat Likert-skln az 1-es az egyltaln nem fontosat, mg az ts a
teljes mrtkben fontosat jelentette. Az albbi tblzat nhny ilyen lltsra
vonatkoz eredmnyt foglal ssze:

101

3. tblzat Plyakezdk preferencii a foglalkoztatsuk sorn a munkltatk

vlemnye alapjn
Megllapts
Sok pnzt keressenek.
Sajt elkpzelseik szerint dolgozhassanak.
A csaldjuk bszke legyen rjuk.
Folyamatosan fejleszthessk/kpezhessk magukat.
Azt csinlhassanak, amit a legjobban szeretnek.
A munkjuk ltal elbbre lphessenek.
A munkjuk sorn sokat utazhassanak.
Olyan munkahelyen tudjanak elhelyezkedni, amelynek neve van
mr a szakmban.
Olyan munkahelyen tudjanak elhelyezkedni, ahol knnyen be
tudjk fogadni ket s fiatalos a munkahelyi kultra.
Forrs: sajt tblzat

tlag Szrs
3,13
,889
3,01
,946
3,27
1,146
4,04
,929
3,42
,988
3,79
,948
2,51
1,093
3,19

1,057

3,67

,947

A tblzatban foglalt eredmnyek azt mutatjk, hogy a munkltatk alapveten gy

tlik meg, hogy a plyakezdknek leginkbb a szakmai elismers, az elbbre juts,
a sajt kpessgeik fejlesztse, illetve a bartsgos munkahelyi lgkr jelentenek
prioritst. Korbbi kutatsokbl kitnt (Juhsz-Czegldi, 2013), hogy a tanulk gy
tltk meg, hogy rdemes a plyakezdket a cgeknek alkalmazniuk, mert
jellemzen innovatv, s friss tudssal rendelkez munkatrsakat tudnak gy
maguknak szerezni, akik amellett, hogy a cg sajt profil dolgoziv tudnak vlni,
mg viszonylag olcs munkaernek is szmtanak.
Krds volt a kutats sorn, hogy amellett, hogy a munkaadk vgiggondoltk, hogy
egy plyakezd mirt is vlasztana munkahelyet, a vizsglat arra is fkuszlt, hogy
k mikppen tltk meg a plyakezdk kompetenciit a munkaerpiacon. Szintn
tfokozat Likert-skln kellett rtkelnik a vlaszadknak a felsorolt tnyezket,
ahol az 1-es a rosszat, mg az 5-s a kivlt jelentette. A kvetkez eredmnyek
szlettek a vizsglt kompetencikat tekintve:
4. tblzat Plyakezdk kompetencii
Kompetencia
Rugalmassg
Kreativits
Kezdeti nll dntshozatal
Idegen nyelv ismerete
Magabiztossg
Kritikus szemllet
Lehetsgek feltrsa
Felelssgtudat
Cselekvkpessg
A csapatmunka s a kzs clokrt val egyttmkds kszsge
Vezeti kpessgek
Motivcis kszsg s pozitv attitd kutatsra s elemzsre
A tanuls kpessge
Problma megoldsi kszsg
Hatkony kommunikcis kszsg

102

tlag
3,50
3,35
2,55
3,30
3,21
2,90
2,84
3,10
3,30
3,59
2,45
3,01
3,71
3,21
3,30

Szrs
0,878
0,808
0,808
0,911
0,829
1,114
0,921
0,909
0,833
0,851
0,855
1,024
0,805
0,781
0,786

Analitikus kszsg
Munkafegyelem
Vgzettsg
Megfelels, beilleszkeds a cgkultrba
Lakhely vltoztatsi hajlandsg
Nemzetkzi tapasztalat
Sokoldalsg
Pontossg, precizits
Elhivatottsg, elktelezettsg
Forrs: sajt tblzat

2,90
3,34
3,65
3,47
3,12
2,34
3,06
3,32
3,21

0,827
0,918
0,734
0,833
1,062
1,055
0,830
0,872
1,026

Az eredmnyek alapjn megllapthat, hogy jellemzen a plyakezdk tanulsi

kpessgeit s a vgzettsgket rtkelik magasra a munkltatk, s hasonlan
elismeren szlnak a beilleszkedsi hajlandsgukrl, illetve a rugalmassgukrl is.
Ez valsznleg onnan eredhet, hogy az iskolapadbl a munkaerpiacra trtn
kikerlst kveten a fiatalok prblnak minl gyorsabban s intenzven
alkalmazkodni egy vllalati kultrhoz. Ugyanakkor a munkaadk knnyen
alakthatjk s formlhatjk ezeket a dolgozikat, hiszen nekik mg nincs igazn
kialakult munkaelkpzelseik, s a tapasztalatlansgukbl addan nem
ragaszkodnak kiforrott munkaszoksokhoz.
A foglalkoztatk a kevsb ers kompetencik kzl kiemeltk a nemzetkzi
tapasztalat, a vezeti kpessgek, illetve a kezdeti nll dntshozatal
kpessgnek a hinyt, ami azonban a szerzk vlemnye szerint a
munkatapasztalattal prhuzamosan fejldhet.
A tovbbi vizsglatok cljbl a nagyszm kompetencia metrikus vltozk
faktorokba tmrtse trtnt meg. A KMO kritrium s a Bartlett-teszt alapjn, a
KMO rtk: ,847, a Bartlett-teszt: hozzvet. Khi-ngyzet: 1392,111 df: 276 szign.:
,000 a vltozk nagyon jk voltak a faktorkpzshez. Az MSA rtkek: ,684 s ,910
kztt voltak, s minden vltoz a 0,5-s hatrszint felett volt. Valamennyi vltoz
kommunalitsa alapjn megfelelt a faktorkpzshez (a hatrszint felett voltak). A
faktorok rotlsa ortogonlis forgatsi mdszerrel (Varimax eljrssal) trtnt, s az
gy kapott faktorokkal a magyarzott varianciahnyad 69,567% volt. A
varianciahnyad-mdszer alapjn 6 faktor kerlt kialaktsra, amelyek a kvetkez
elnevezst kaptk:
1.Munkamorl
2.Vezeti adottsgok, elhivatottsg s dntshozatali jrtassg
3.Szakmai tuds, s szakmai nyitottsg
4.Kritikai szemllet s magabiztossg
5.Idegen nyelv ismerete
6.Utazsi hajlandsg
Az gy megalkotott 6 faktor felhasznlsra kerlt aclbl, hogy homogn csoportok
kpzse trtnjen. A klaszterkpzsi eljrs a K-kzp mdszer volt, s 3 klaszter
kerlt kialaktsra.

103

5. tblzat Klaszterkzppontok
Faktor

Klaszter
1
2
,19868
,29164

Munkamorl

3
-,62720

Vezeti adottsgok, elhivatottsg s dntshozatali

jrtassg
Szakmai tuds, s szakmai nyitottsg

,41398

-,19289

,01019

-,83778

-,02334

,65998

Kritikai szemllet s magabiztossg

-,66471

,70632

-,66884

Idegen nyelv ismerete

-,73065

,21371

,19051

Lakhely vltoztatsi hajlandsg

-,17442

-,03779

,19158

Forrs: sajt tblzat

Az elsben jellemzen a munkamorlt, a vezeti adottsgot, elhivatottsgot s a
dntshozatali kpessget rtkelik nagyra a szervezetek. A msodik csoportban
azok a cgek vannak, akiknl a kritikai szemllet s a nyelvtuds kap prioritst.
Vgezetl a harmadik klaszterben az idegen nyelv ismerete s a kltzs
szempontjbl rugalmas plyakezdk kapnak munkalehetsget. Az els
klaszterben a vlaszadk kzl 23 cg, a msodikba 51 szervezet, mg a
harmadikba 31 vllalt volt sorolhat. A kutats sorn krds volt, hogy a cg mrete
illetve a tulajdonosi viszony befolysolja-e klaszterbe sorolst, m a Khi-ngyzet
teszt nem mutatott egyik esetben sem szignifikns sszefggst.
A tovbbiakban megvizsglsra kerlt, hogy a munkltatk hogyan vannak
megelgedve a plyakezdk szakmai ismereteivel. Egy tfokozat Likert-skln
kellett rtkelnik e tnyezket a vlaszadknak, ahol az 1-es az elgtelent, az ts
a jelest szimbolizlta. Az eredmnyek szerint plyakezdk a szaktudsuk
korszersge (tlag: 3,41 szrs: 1,035), az elmleti tudsuk hasznosthatsga
(tlag: 3,31 szrs: 0,870), a kpzettsgk (tlag: 3,01 szrs: 1,042), valamint a
nyelvismeretk gyakorlati alkalmazhatsga (tlag: 3,29 szrs: 1,089). jellemzen
az ers kzepes tlagnak felelt meg. Igaz minden esetben a szrs rtkek azt
mutattk, hogy a vlemnyek nem voltak egyntetek.
Az tlagosan kzepes rtkels azrt is fontos informci, mert a kutats rkrdezett
arra is, hogy bizonyos szakmai ismeretek mennyire fontosak egy plyakezd ltal
elvgzend munkhoz. Ezt is egy ts skln rtkeltk a cgek ahol az egyes a
ritkn szksgeset jelentette, mg az 5-s az elengedhetetlent. A szakmai tapasztalat
3,81-es tlagot kapott, a nyelvtuds 4,06-ot, az informatikai ismeretek 4,25-t, mg az
ltalnos mveltsg 4,03-at. Reflektlva a munkltatknak a plyakezdk ismereteire
vonatkoz vlemnyre az lthat, hogy habr ezek igen fontosak a munkaadk
szemben, m csak ersen kzepes minstssel jellemzik a frissen vgzettek ez
irny ismereteit s kszsgt.
A munkaadknak a plyakezdk motivcis lehetsgeire is ki kellett trnik. Ez
alapjn az albbi grafikon mutatja a lehetsges eszkzket s gyakorisgukat:

104

1. bra Plyakezdk motivl eszkzei a munkahelyen

Eszkzk (%)
Fizets
19,1
J munkahelyi lgkr
15,6
Karrierlehetsg
14,9
Bren kvli juttats
10,3
Kpzs
9
Kihvsokkla teli munka
8,8
J vezetsg
8,3
Elismert munkahely
7,8
Utazsi lehetsg a munkval kapcsolatosan
5,1
Nincs motivl eszkz 0,7
Egyb 0,2
0

10

15

20

25

Forrs: sajt bra

Az bra azt mutatja, hogy a munkaadk vlemnye szerint a plyakezdket
leginkbb fizetssel s a megfelel munkahelyi lgkrrel lehet sztnzni, mg a
munkahely hrneve, avagy az utazsi lehetsg, amely a munkhoz kapcsoldik,
csak kevsb motivl.
Vgezetl a vizsglat rmutatott arra, hogy a megkrdezett szervezetek mintegy
76,2%-ban beosztott pozciban vannak foglalkoztatva a plyakezdk mindsszesen
4%-uknl van a kzp, vagy a fels vezetsben frissen vgzett. A cgek 70,5%-ban
az iskolbl kikerlk 8-9 rt dolgoznak, de mintegy 4,8%-uk tett arrl emltst,
hogy napi akr 12 vagy annl tbb rt is kell munkavgzssel tltenie egy
plyakezdnek.
A szervezetek 90,5%-a knl segtsget ezeknek a fiataloknak a munka
betanulshoz, 80%-uk a szervezeti kultrba trtn beilleszkedshez, de pldul
73,3%-uknl elvrhatjk a plyakezdk a kpzsi lehetsget is. Tovbb a cgek
66,7%-a elbbre jutsi kiltsokat biztost a frissen vgzetteknek, illetve 64,8%-uk ad
rszvteli lehetsget a fiataloknak a munkjukat rint dntsekben.
sszegzs, zr gondolat
Jelen tanulmny az iskolapadbl kikerl fiatalokkal szembeni munkltati
elvrsokat, illetve a munkaadkban ezekrl a dikokrl l preferencikat s
kpeket mutatta be.
Az eredmnyek alapjn elmondhat, hogy a foglalkoztatk viszonylagos
megelgedssel vannak a dikok szakmai, elmleti ismereteirl, s pozitvan
rtkelik, alakthatsgukat s rugalmassgukat. Ezen tulajdonsguk alapveten a
munkatapasztalat hinybl addik, amely azonban jelents hinyossgknt
rtkelhet a hazai munkaerpiacon.
A vizsglat sorn tapasztalhat volt mind a pozitv, mind pedig a negatv eltletek
meglte ezen munkavllali csoporttal szemben, amelyek arnya szmotteven nem
klnbztt. Kiemelend, hogy a negatv vlemnyek elssorban a gyakorlat

105

elmaradsbl szrmazott, amely munkatapasztalat az oktatsi intzmnyek s a

szervezetek egyttmkdsvel kikszblhet lehetne.
A kutats azonban arra is rvilgtott, hogy a munkaerpiac szerepli, gy pldul a
kpzsi intzmnyek s a munkaadk, nem hasznljk egyms erforrsait,
hinyoznak a rendszerben trtn egyttmkdsi elemek, gy a visszacsatolsi
lehetsgek is. Ez pedig igen fontos lenne, hiszen a piacrl rkez keresleti
ignyeknek megfelelen tudnak csak a felsoktats szakmai-oktatsi curriculumjai
eredmnyesek lenni, fejldni, valamint ezzel sszefggsben a piacra kikerl
fiatalok gy lesznek kpesek csak sikeresen munkt tallni s hossz tvon dolgozni.

Irodalom
CZEGLDI Cs., JUHSZ T.: A plyakezdk munkaer-piaci megfelelse a
plyakezdk szemszgbl. In A Virtulis Intzet Kzp-Eurpa Kutatsra
Kzlemnyei (2013) megjelens alatt
DPR Gyorsjelents (2013)
http://www.felvi.hu/felsooktatasimuhely/dpr/hazai_dpr/dpr_gyorsjelentes_2013
Henczi L. (2006): Modularits s kompetencia az j OKJ-ban HUMNSSALLDO
2006/6. pp.266-267.
IBM Fehrknyv (2011)
http://stayinhungary.com/pdf/IBM_Feher_Konyv.pdf
Jak M. (2004): A kompetencia fogalmnak rtelmezsi lehetsgei. Humnpolitikai
Szemle,(5) pp. 47-55.
Keczer G. (2014): Az egyetemek szerepe, irnytsa s mkdse a 21. szzadban.
Egyeslet Kzp-Eurpa Kutatsra, Szeged ISBN: 978-963-89724-5-3. pp. 28-32.
Klein Balzs-Klein Sndor (2012): A szervezet lelke EDGE 2000 kiad Budapest.

106

KONCZOSN SZOMBATHELYI Mrta

Szchenyi Istvn Egyetem
Igazsg s PR viszonya
Bevezets
Mind a magyar PR Szvetsg, mind a nemzetkzi PR szvetsgek (mint pldul az
IPRA, IABC) etikai kdexkben fogalmazzk meg a PR szakemberektl elvrt
magatartst a megbzkkal, a kollgkkal. Tevkenysgk nem ellenkezhet az
ltalnos emberi normkkal, nem irnyulhat az egyn mltsga ellen, ktelesek
tiszteletben tartani az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozatnak elveit, klns
tekintettel a szls- s a sajtszabadsgra, az egynek informcihoz jutsnak
jogra. A tevkenysg nem irnyulhat a kzrdek, klnsen a trsadalom
demokratikus alaprtkei ellen. PR szakember nem hasznlhat s nem tovbbthat
olyan informcikat, amelyek tudomsa szerint flrevezetk lehetnek vagy hamisak.
Tevkenysgnek a valsgnak megfelel tnyeken kell alapulnia, s azt
nyilvnosan s nyltan kell vgeznie.
Mgis mind a kzvlekedsben, mind a kritikai PR elmletekben gyakori a
manipulcival, a propagandval, a hamissgnak az igazsg ltszatval val
feltntetssel val azonostsa. A tanulmny arra vllalkozik, hogy a PRmodelleket ttekintve keresse a bizalmatlansg forrsait s a bizalompts
mdjait. Kitr az etikai kdexek tartalmra, a bizalmi mutatk eredmnyeire, majd a
PR s igazsg viszonyra.
Kulcsszavak: bizalompts, hitelessg, informci, manipulci, etika
1. BEVEZETS
A Public Relations jelentsgnek nvekedse vilgjelensg. Egy szervezet s
annak kznsge kzti kommunikci rohamlptekkel fejldik. Ennek oka kereshet
a bizalom s az ennek nyomn keletkez hrnv versenyelnyt befolysol
szerepben. Az immaterilis vagyonelemek (mint a hrnv) egyre fontosabb vlnak,
mikzben a materilis vagyonelemek devalvldnak. Mindannyian a Reputci
Gazdasg-ban tevkenykednk, ahol a legfontosabb partnereink tmogatst
nagyobb mrtkben befolysolja a vllalat megtlse, mint annak termkei vagy
szolgltatsai.
Nem csak a szervezetek/vllalatok, de orszgok, rgik, vrosok s szemlyek is
dolgoznak a j hrnevkrt. A kormnyok kommunikcijban pldul a nemzet
hrneve a tt, a nemzeti mrka ptse a politikai, gazdasgi er felttele. A
nemzetkzi vagy nemzetek kztti szervezetek legyenek br politikai vagy civil
jellegek kommunikcis szakrti is dolgoznak e szervezetek j hrnevnek, az
irntuk val bizalomnak a felptsn s megtartsn. A nemzetkzi hr politikai,
kzleti, mdia szemlyisgek legfbb tkje a hrnevk: ennek felptsn s
fenntartsn kommunikcis szakrtk csapata dolgozik (KONCZOSN 2012). A
hrnv immaterilis vagyonknt rtelmezdik, st, az ltalnosan elfogadott
vlemny szerint, a legfbb vagyontrgy, fellmlja az sszes tbbi vagyoni elem
fontossgt. (KONCZOSN 2013). Ebbl kvetkezen, egy sikeres cg materilis
vagyont sokszorosan fellmlja piaci rtke (SVEIBY 2001).
A hrnv, ami vagyontrgyknt rtelmezdik s versenyelnyt biztost, gyanakvssal
tltheti el a Public Relations kritikai irnyzatnak kpviselit s a kzvlemnyt is a
tevkenysg etikus voltt illeten. A kvetkezkben ttekintjk a legismertebb PR

107

modelleket, benne a manipulcitl a trsadalmi felelssgvllalsig eljut

kommunikcis tevkenysg kzel szz ves fejldst.
1. PR MODELLEK
A Public Relations megkzeltseit Nyrdyn s Szeles (2004) hrom csoportba
sorolja. Eszerint a marketingorientlt felfogs a legrgibb s legszkebb rtelmezst
alkalmazza, amikor a PR-t a marketingkommunikci egyik eszkzeknt tekintik,
amely a reklm s sales promotion kiegsztje, szerepe pedig az rtkestsi
problmk megoldsa, Mivel hazai viszonylatban ma is uralkod ez az irnyzat, a
kzvlemnyben leginkbb ezt a felfogs ismert, miszerint a szervezeti
kommunikci elsdleges clja az rtkests nvelse. A szervezetorientlt PR
felfogs azt vizsglja, hogy mennyiben jrul hozz a Public Relations tevkenysg a
szervezeti clok megvalstshoz. Eszerint a PR tevkenysg azoknak az
eszkzknek az egyike, amelyekkel a szervezeti clokat megvalstjk. James
Grunig: 15 v kutats eredmnyeit sszegezve alkotta meg a modelljeit Excellence
in Public Relations cm mvben. Ebben a PR tevkenysg egyirny s ktirny
tpusait, ezen bell hat varicijt lltotta fel (1. tblzat). Lthat, hogy a
kzvlemny-tjkoztatsi s a ktirny szimmetrikus modellek kivtelvel
mindegyik esetben felmerl az etiktlan kommunikci eslye. Grunig a ktirny
szimmetrikus modellt nevezte kivlnak (excellence), gy kvetendnek.
1. tblzat: Grunig PR modelljei
Egyirny kommunikci
Sajtgynksgi modell
Cl: a sajt rdek rvnyestse
Eszkz: kedvez sajtvisszhang, erfesztsek a
sajtra koncentrlva
A marketingszemllet hegemnija
A legrgibb PR modell
Egyirny
kommunikci,
nem
ignyli
a
visszacsatolst
Jellege:
propagandisztikus
(megnyerni
a
kznsget)
Az informci igazsgrtke nem lnyeges
A PR irnti ellenszenv oka e modell alkalmazsa
Kzvlemny-tjkoztatsi modell
Cl: sajt rdek, llspont rvnyestse
Eszkz: kedvez informcik terjesztse,
tjkoztats
Keletkezse: 1900-as vek, USA
Egyirny kommunikci, nincs visszacsatols
Sajtcentrikus
DE slyt helyez az informcik
igazsgtartalmra (viszonylag objektv)
Szemlyes befolyson alapul modell
A tvol-keleti kutatsok hatsra
Cl: szemlyes presztzs, befolys nvelse
A szemlyi kultusz PR modellje (alapt atya
vagy vezr kultusza)
Maximlisan propagandisztikus (meggyzsre tr)
Esetenknt etiktlan
Mdszer: szemlyes kapcsolatok kiptse
kulcsszemlyekkel (mdia, hatsgok, szervezetek)
A lobbizsra koncentrl

Ktirny kommunikci
Ktirny aszimmetrikus modell
Cl: a befogadk meggyzse, attitdjk
megvltoztatsa
j elem: visszacsatols, stratgiai fontossg
kzvlemny kutatsa
Alkalmazza a kommunikcielmlet s kutats
mdszereit s eredmnyeit
Nem biztos, hogy a szervezet magatartsa vltozik
Kezdemnyez a kommunikciban: a szervezet

Ktirny szimmetrikus modell

A kommunikci clja a klcsns alkalmazkods,
optimlis kompromisszum
Klcsns interaktv kommunikcis kapcsolatot
felttelez: trgyals, kompromisszum
Alapelv: az rdekek klcsns figyelembe vtele
Szleskren alkalmazza a kutatst
Nyitottsg, rugalmassg, szocilis rzkenysg,
etikussg
Kulturlis kzvett modell
Multinacionlis vllalatok klfldi lenyvllalataira
jellemz, ahol a vezet anyaorszgi
Erteljes kulturlis klnbsgek
A vezets r van utalva a kzvettkre, megn a
tjkozds ignye
Gyakran kulturlisan idegen szemllet, sajt
rdek, llspont rerltetse

Forrs: NYRDYN SZELES 2004 alapjn sajt szerkeszts

108

A PR legjabb, egyre gyakrabban alkalmazott trsadalomorientlt felfogsa azonban

azt vizsglja, hogy mennyiben jrul hozz a PR tevkenysg a trsadalom
funkcijhoz, s a szervezet, mint alrendszer, hogyan illeszkedik a nagyobb
trsadalmi rendszerbe. Eszerint a felfogs szerint a PR feladata az illeszkeds
segtse. A vllalat kommuniklja hozzjrulst az ssztrsadalmi clokhoz
(filozfia, misszi, vzi).
Az angolszsz szakirodalomban a Public Relations tevkenysget a
kommunikcimenedzsment s a stratgiai kommunikci szinonimjaknt
hasznljk (TENCH, VERHOEVEN, ZERFASS 2009, 148). Ugyanakkor szles
krben elterjedt nemzetkzileg az a felfogs is (a magyar szakirodalom tbbnyire gy
rtelmezi), hogy a Public Relations a kommunikcimenedzsment rsze. Eszerint a
szervezeti/vllalati kommunikci sszetett jelensg: gazdasgi (vllalatgazdasg s
vllalati gyakorlat), szocilis (szocilpszicholgia, interkulturlis pszicholgia, etika,
vezets) s humn elemek (humnkommunikci elmlete) kapcsoldnak benne
ssze (BORGULYA 2010).
A sokfle megkzeltsbl add szmos meghatrozs lnyegt ekkppen lehet
sszefoglalni: a PR olyan menedzsment funkci, amely ltrehoz s fenntart egy
klcsnsen hasznos kapcsolatot s klcsns megrtst egy szervezet s annak
legfontosabb kznsge kztt (azzal a kzssggel, amelyen a szervezet sikere
vagy kudarca mlik. A stratgiai elem hozzjrul ahhoz, hogy a kommunikci
segtse a szervezet/vllalat immaterilis rtkeinek ltrehozst s ezltal
hozzjrulst az rtknvelshez (hrnv, imzs, mrka, kapcsolati hl,
humntke), tovbb a trsadalmi tke erstshez (hats a trsadalmi szint
teljestkpessgre). Egyre gyakrabban alkalmazott azonban a kommunikci
trsadalmi aspektus megkzeltse, amely napirendre hozta az tlthatsg, a
trsadalmi felelssgvllals, a fenntarthatsg krdseit, s ezekben a
kommunikci szerept. gy a kommunikcimenedzsment a menedzseri
tevkenysg helyett egyre inkbb szervezeti tevkenysgknt fogalmazdik meg,
hangslyozva a trsadalmi hatst s felelssget.
A stratgiai kommunikcimenedzsment a menedzsment tudomnyok egyik
legdinamikusabban fejld terlete, multidiszciplinris tudomny s gyakorlat,
amelynek gykerei a trsadalomtudomny klnbz terleteiben keresendk.6
Az elmlt 25 vben egy szervezet s annak kznsge kzti kommunikci
gyakorlata rohamlptekkel fejldtt. Egyre ersebb igny keletkezett a gyakorlatot
segt elmletek irnt. Az els sszefoglal m a kommunikcimenedzsment
elmleteirl 1989-ben jelent meg Carl Botan s Vincent Hazleton szerkesztsben. A
negyed szzad alatt mdosult/kialakult klnbz j irnyzatokat is k foglaltk
ssze, 2006-ban szerkesztett munkjukban (Public Relations Theory II.). Jeles
iskolk alakultak ki, nem csupn a kommunikcitudomny vezet angolszsz
orszgaiban (USA, UK), de Nmetorszgban s Svjcban is.
A legtbb megkzelts klnsen az emltett kivlsg tanulmny a stratgiai
menedzsment racionlis modelljeit kpviseli (GRUNIG 1992, J. GRUNIG, L. GRUNIG
s DOZIER 2002), s a kommunikcit gy rtelmezi, mint kulcs menedzsment
funkcit. A szociolgiai rtelmezs (JENSEN 2001; IHLEN 2005;), a kritikai irnyzat
(LETANG and PIECZKA, 2006) vagy a retorikai megkzeltsek (BROWN 2006,
HEATH 2006) azonban inkbb a funkcionlis hatkonysg-orientlt perspektvt
kpviselik.
6

Tbb szlon is kapcsolhat ehhez az emberi erforrs menedzsment sajtos megkzeltse, az n.

Integrlt Emberi Erforrs Tancsads (IEET) modellje (lsd bvebben: PONGRCZ 2012.).

109

A kommunikcimenedzsment alkalmazott tudomny, szoros kapcsolatban ll a napi

gyakorlattal
(CORNELISSEN
2011).
Feladata
szerint
ersti
a
kommunikcimenedzsment
gyakorlati
szerept
a
menedzsment
tevkenysgrendszerben s a szervezetek sikerben.
A Public Relations trtnetnek sszefoglalst adja Franz M. Bogner, aki a PR
fejldst a manipulci kortl a trsadalomorientlt felfogsig vezeti. A modell
rtelmezse szerint, az egyes kommunikcis mdok ugyan egyms utn jttek
ltre, de nem egymst kioltva: vagyis ma is tallunk mindegyik alkalmazsra pldt
(2. tblzat). A Public Relations munkkat a manipulci szakaszban az gyek
eltusolsa, elsimtsa, a szptgets s a bjtatott reklm jellemezte. Ennek hatsai
azonban mg ma is rezhetk a PR-gyakorlatban: ez a mentalits rendkvl
negatvan befolysolta a szakma kezdeti imzst (VARGA 2014: 1). gy a
manipulcit alkalmaz szervezetek tovbbra is felvetik az etikus kommunikci
krdsnek aktualitst.
2. tblzat: Bogner-lpcsk
1. lpcs

2. lpcs

3. lpcs

4. lpcs

5. lpcs

Manipulci

Informci

Kommunikci

Konfliktusmenedzsment

Krnyezeti
integrci

Ingyen reklm

Mire vagy
kvncsi?

Prbeszd

Proaktivits:
image-vdelem

Begyazds a
trsadalomba

Forrs: NYRDYN SZELES 2004 alapjn sajt szerkeszts

Az informci korra jellemz az egyirny informciramoltats, a pozitv imzs

kialaktsa cljbl. Azonostani tudjuk ezt a modellt Grunig kzvlemnytjkoztatsi modelljvel. A kommunikci szakasz ktirny kommunikcira
trekvse azonosthat Grunig ktirny aszimmetrikus modelljvel, ahol cl szintn
a pozitv imzs s a bizalom ptse. A harmonikus beilleszkedsre trekv
kommunikcimenedzsment, majd a krnyezeti integrci idszakban tudatosul a
ktoldal, klcsns fggs a nyilvnossg trekvseitl s a trsadalomba val
begyazdottsgtl. Jellemz a szocilis rzkenysg, a gazdasgi s politikai
megjelens, a trsadalmilag relevns feladatok rzkelse s megragadsa. A
Public Relations e kifejlett szakaszt mr a nyilvnossg trekvseivel val
sszetkzsek vllalsa, a feszltsgek tudatos elemzse, az pt szndk vitk,
a szocilpszicholgiai jelenlt s a trsadalom szempontjbl relevns feladatok
megvalstsa jellemzi (VARGA 2014: 1). Ezt Grunig kivlsg modelljvel hasonl
tartalmnak tekinthetjk.
Charles Fombrun aki napjaink legelismertebb hrnv szakrtje szmos
munkjban foglalkozik a hrnv rtelmezsvel, jelentsgvel s mrsvel
(FOMBRUN, C.J. van RIEL, C.B.M.1997, FOMBRUN, C.J. van Riel, C.B.M.,
2004, FOMBRUN, C.J. - GARDBERG, N.A. - SEVER, J.M. 2000). Kutatsai alapjn

110

lltja, hogy az egymst klcsnsen erst tnyezk (hitelessg, szavahihetsg,

megbzhatsg, felelssgteljessg) ers s kedvez hrnevet ptenek (1. bra).
1. bra: A j hrnv: ami szmt
HITELESSG

MEGBZHATSG

vllalati

hrnv

corporate

reputation
FELELSSGTELJESSG

SZAVAHIHET
SG
Forrs: Fombrun (1996) alapjn sajt szerkeszts

A
fenti
jellemzk

hitelessg,
szavahihetsg,
megbzhatsg
s
felelssgteljessg7 az etikus vllalati magatartst felttelezik, amely az etikus
kommunikcit is magban foglalja.
Archie Carroll hress vlt CSR-piramisban (1991) amelyben megklnbztet
gazdasgi, jogi, etikai s filantrpiai felelssget a kvetkezket rja a vllalatok
etikai felelssgrl: Noha a gazdasgi s jogi felelssg is magban foglal etikai
vonatkozsokat, mint pldul a mltnyossg s az igazsgossg, az etikai
felelssg felleli mindazt a tevkenysget s eljrst, amelyek elvrtak, illetve
tiltottak a trsadalom tagjai ltal, noha a trvny nem rja el. Az etikus magatarts
magban foglalja azokat a standardokat, normkat s elvrsokat, amelyekre a
fogyasztk, munkavllalk, rszvnyesek vagy a kzssg gy tekint, mint
mltnyos s jogszer, s tiszteletben tartja s tmogatja a stakeholderek morlis
jogait8 (2. bra).
2. bra: Carroll CSR piramisa
Filantrpia (Adj vissza
a trsadalomnak!)
Jogi felelssg (Lgy
jogkvet!)
Gazdasgi felelssg
(Lgy nyeresges!)
Etikai felelssg (Lgy
etikus!)

Forrs: CARROLL 1991: 5-6.

A vllalatok mellett termszetesen a tbbi trsadalmi s gazdasgi szereplnek is van felelssge a

trsadalmi s gazdasgi folyamatokrt (Reisinger 2013; 2015).
8
sajt fordts
7

111

2. Etikai kdexek
A legnagyobb nemzetkzi PR szvetsg (International PR Association, IPRA) 1961ben Velencben, 1965 Athnban s 1968-ban Tehernban megrendezett
konferencin fogalmazta meg az alapvet etikus kommunikcis magatarts
alapelveit. Eurpa PR szvetsgeinek szervezete, az European Confederation of
Public Relations (CERP) 1978-ban Lisszabonban alaktotta ki sajt etikai kdext. E
nemzetkzi alapelvek lettek az tmutatk a nemzeti PR szvetsgek szmra, sajt
etikai kdexk megfogalmazshoz.
A Magyar PR Szvetsg etikai kdext a honlapjukon olvashatjuk (mprsz.hu).
Eszerint
a PR tevkenysg nem ellenkezhet az ltalnos emberi normkkal, nem
irnyulhat az egyn mltsga ellen;
a PR tevkenysget vgzk ktelesek tiszteletben tartani az Emberi Jogok
Egyetemes Nyilatkozatnak elveit klns tekintettel a szls- s a
sajtszabadsgra, az egynek informcihoz jutsnak jogra;
a PR tevkenysg mveljnek tiszteletben kell tartania annak az orszgnak
jogszablyait, etikai normit, amelyben a PR tevkenysget vgzi;
a PR tevkenysg nem irnyulhat a kzrdek, klnsen a trsadalom
demokratikus alaprtkei ellen;
a PR tevkenysget vgz nem hasznlhat, s nem tovbbthat olyan
informcikat, amelyek tudomsa szerint flrevezetk lehetnek vagy hamisak;
a PR tevkenysget nyilvnosan s nyltan kell vgezni;
a PR tevkenysget vgz szemly vagy szervezet a megbzjnl szerzett
informcikat a megbz engedlye nlkl semmilyen formban, semmikor
nem adhatja t harmadik flnek;
a PR tevkenysget vgz szemly vagy szervezet a megbzs teljestse
sorn nem vehet rszt megvesztegetssel jr gyletben.
3. Mirt fontos igazat mondani?
Az Edelmann 2014 Trust baromter szerint (slideshare.net/Edelman) az emberek
bizalma vilgszerte tretlenl a legnagyobb a civil szervezetekben, msodik helyen
az zleti vllalkozsokban
3. bra: A bizalompts tnyezi

Forrs: slideshare.net/Edelman

112

A bizalom elrsnek sszetevit vizsglva 16 tnyezt llaptottak meg, amelyeket

5 klaszterbe soroltak (3. bra). A felsorolt tnyezk s klaszterek mindegyike
felttelezi az etikus magatartst, gy az etikus kommunikcit is. A fogyasztkkal s a
dolgozkkal val tisztessges bnsmd, az etikus zleti magatarts, a j minsg
termkek s szolgltatsok, a krnyezet irnti felels magatarts s a vezets irnti
tisztelet mind az etikus kommunikcit felttelezve valsthat meg.
4. A PR s az igazsg viszonya
A kzvlemny korrekt tjkoztatsa, a felels magatarts s a helyesen alkalmazott
kommunikcis vlsgstratgia pozitv pldi kzl lljon itt egy hazai viszonylatban
kevsb ismert eset: az Odwalla cg gymlcslevnek fertzttsge miatt
kirobbant 1996-os vlsga. A kzegszsggyi hivatal jelezte a cgnek, hogy a
vizsglatra bekldtt friss alma jouce-ban E.coli baktriumot talltak. A cg 20 perc
mlva (!) sajtkonferencit hvott ssze, s bejelentette a termk azonnali
visszahvst. Kivizsgltk a folyamatot, kiderlt a hiba oka, s minderrl
folyamatosan tjkoztattk a sajt dolgozikat s a kzvlemnyt is. A teljes
nyilvnossggal zajl vizsglat kidertette, hogy a friss z megrzse cljbl nem
alkalmaztk a pasztrizlst, ami a fertzs oka volt. A cg elnzst krt (full
apology, corrective action). A fogyasztk bizalmnak helyrelltst jelzi, hogy alig
kt hnappal a vlsg kirobbansa utn jra forgalmaztk a juice-t, pasztrizlva
(BROOKS 1996).
Az igazsg eltussolsnak ksrlete s egyben a kzssgi mdia hatalmnak
bizonytkaknt vlt ismertt a Greenpeace vs. Nestl gy 2010-ben. A Greenpeace
UK azzal vdolta a Nestlt, a vilg legnagyobb lelmiszer- s italforgalmazjt, hogy
a Kit-Kat termkkhz felhasznlt plmaolaj olyan plmaerdkbl szrmazik,
amelyek az orngutnok termszetes lhelyei, s az olajfk kivgsval az llatokat
kipusztuls fenyegeti. Felszltotta a Nestlt, hogy fenntarthat plmaolajfkbl nyert
olajat hasznljon. A Greenpeace UK ksztett egy (vres s megdbbent) Kit-Kat
lreklmot, amelyet feltlttt a Youtube-ra, s az gyorsan terjedt. A Nestl viszont a
mrkavdjegy hasznlata s a mrkajogok vdelme rgyn levetette a filmet a
Youtube-rl, amivel azt rte el, hogy megntt annak npszersge s felbukkant ms
video-megoszt oldalakonA Youtube cenzra utn a Nestl kzssgi-prbeszd
szakrti jabb hibt kvettek el, amikor elkezdtk trlgetni a Facebook oldalukrl a
negatv, kritikus hozzszlsokat. Ennek hatsra a prharc terjedt olyan
hagyomnyos mdiafelletekre, mint SkyNews, Guardian, Advertising Age, PR Week
s zleti blogok soraA Nestl svjci kzpontja vgl kiadott egy nyilatkozatot arrl,
hogy megvltoztatja plmaolaj felhasznlssal kapcsolatos eddigi gyakorlatt s
rmmel csatlakozik a kizrlag fenntarthat olajplma ligetekbl szrmaz
plmaolaj vsrl vllalatok klubjhoz (KOVCS, 2010). Az esetet azrt is
jelentsnek tarthatjuk, mert egyrszt bizonytotta a hibs vlsgstratginak a
hrnvre gyakorolt negatv hatst, msrszt megmutatta a kzssgi mdia erejt,
amely nyomst tudott gyakorolni egy multinacionlis nagyvllalat CSR
tevkenysgre (KONCZOSN 2014: 29-30.).
5. Kvetkeztets
A szervezeteknek teht stratgiai krdsknt kell foglalkozniuk a hrnevkkel. Mg a
termkek/szolgltatsok utnozhatk, a pnzgyi teljestmny lekrzhet, addig a
bizalom, a hossz id alatt, tiszteletre mlt teljestmnnyel/viselkedssel kivvott j
hrnv utnozhatatlanul nagy elnyt adhat. A hrnv vagyonknt val rtelmezse,
valamint a vllalati eredmnyessggel val egyenes arnyossga dnt fordulatot

113

jelentett a Public Relations rangjban is. A hiteles tjkoztats, az rintettekkel val

folyamatos, ktirny, etikus kommunikci alapjain lehet felpteni azt a pozitv
kpet, amely nveli a szervezet hrnevt, gy rtkt s versenykpessgt.
5. IRODALOM
BORGULYA Istvnn Vet gnes gota (2010), Kommunikcimenedzsment a
vllalati rtkteremtsben. Budapest: Akadmiai Kiad
BOTAN, Carl, HAZLETON, Vincent (szerk.), Public Relations Theory II. Mahwah,
N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 2006
BROOKS, Wiley (1996): Odwalla lesson: Crisis planning is key to survival. Portland
Business Journal.
http://www.bizjournals.com/portland/stories/1996/11/18/editorial3.html?page=all
BROWN, Robert (2006), Myth of symmetry: Public relations as cultural styles,
Public Relations Review, 32: pp. 206-212.
CARROLL, Archie B. (1991): The Pyramid of Corporate Social Responsibility:
Toward the Moral Management of Organizational Stakeholders. Business Horizons,
July-August
CORNELISSEN, Joep (2011), Corporate Communication: a guide to theory and
practice. 3rd ed. London, California; New Delhi, Singapore: SAGE
FOMBRUN, Charles J. (1996): Reputation: Realizing the Value from the Corporate
Image. Boston: Harvard Business School Press
FOMBRUN, Charles J. van RIEL, C.B.M. (1997): The reputational landscape.
Corporate Reputation Review 1, 1/2, 5-13.
FOMBRUN, C.J. van Riel, C.B.M. (2004): Fame and Fortune: How Succesful
Companies Build Winning Reputations. New Jersey: Practice Hall
FOMBRUN, C.J. - GARDBERG, N.A. - SEVER, J.M. (2000): The reputation quotient:
a multi stakeholder measure of corporate reputation. The Journal of Brand
Management 7(4), 241-255.
GRUNIG, Larissa A, GRUNIG James E., DOZIER, D. M, Excellent public relations
and effective organizations. Mahwah, N.J., Lawrence Erlbaum Associates, 2002
GRUNIG, James E. (1992), Excellence in public relations and communication
management. Hilsdale NJ: Lawrence Erlbaum Associates
HEATH, Robert (2006): A rhetorical theory approach to issues management, in:
Public Relations Theory II. Botan, C. H, Hazleton, V. szerk. Mahwah, N.J.; London:
Lawrence Erlbaum Associates, 63-100. old.
IHLEN, Oyvind (2005), The power of social capital: adapting Bourdieu to the study of
public relations, Public Relations Review, 31(4), pp. 492-496.
JENSEN, J. (2001), Public relations and emerging functions of the public sphere. An
analytical framework, Journal of Communication Management.6(2): pp. 133-147.
KONCZOSN SZOMBATHELYI Mrta (2012): Nemzetkzi tendencik a PR-ban. In:
JZSA Lszl KONCZOSN SZOMBATHELYI Mrta HUSZKA Pter (szerk) A
marketing j tendencii. Gyr: Szchenyi Istvn Egyetem Kautz Gyula Kar, 215-228.
oldal
KONCZOSN SZOMBATHELYI Mrta (2013): A hrnv rtke, a reputci
mrhetsge. In: Kirly va (szerk.) Kiterjesztett marketing. Konferenciaktet. BGF,
Budapest, 504-516.
KONCZOSN SZOMBATHELYI Mrta (2014): Vltoz hrnv a vltoz vilgban
(Defenzv s akkomodatv vlsgstratgik). In: Lrincz Ildik (szerk.) XVII. Apczainapok tudomnyos konferencia tanulmnyktete. NYME Kiad Gyr: 23-32. old.

114

KOVCS Dvid (2010): A kzssgi mdia valdi ereje, avagy a Greenpeace

Nestl prharc. Feltlts ideje: 2010.04.14.
L'ETANG, Jacquie, PIECZKA, Magda (szerk.) (2006): Public relations: critical
debates and contemporary practice. Mahwah, N.J.; London: Lawrence Erlbaum
Associates,
PONGRCZ Attila (2012): Tancsads az emberi erforrsok terletn Az Integrlt
Emberi erforrs tancsads mint lehetsges szemllet s mdszer (1. rsz).
Humnpolitikai Szemle (2012) pp. 16-22. o.
SVEIBY, K.E. (2001): Szervezetek j gazdagsga: a menedzselt tuds. KJKKerszv: Budapest
REISINGER, Adrienn (2013): Social responsibility: the case of citizens and
civil/nonprofit organisations. Tr Gazdasg Ember, 3. 7587. o.
REISINGER Adrienn (2015): Social responsibility and territorial development.
Bodor, kos Grnhut, Zoltn (eds.) Cohesion and Development Policy in Europe.
Institute for Regional Studies, Centre for Economic and Regional Studies, Hungarian
Academy of Sciences, Pcs. 99108. pp.
TENCH, Ralph, VERHOEVEN, Piet, ZERFASS, Ansgar (2009), Institutionalizing
Strategic Communication in Europe An Ideal Home or a Mad House? Evidence
from a Survey in 37 Countries International Journal of Strategic Communication, Vol.
3 (2), pp. 147-164.
VARGA M. (2014): A Bogner modell. http://www.prherald.hu/2014/06/bogner-modell/
Letlts ideje: 2015. janur. 10.
http://www.mprsz.hu/etikai-kodex/
http://www.slideshare.net/EdelmanInsights/employee-engagement-insights-2014edelman-trust-barometer?redirected_from=save_on_embed
http://www.prherald.hu/2015/01/hazugsagok/#.VOCd3i7m55k

115

KRISZTIN Bla
Pcsi Tudomnyegyetem Felnttkpzsi s Emberi Erforrs Fejlesztsi Kar
KKv-k versenykpessge s a tancsads
A kkv-k letben fontos szerepe van a tancsadsnak. A tancsads az Eurpai
Tancsadsi Trsasg megfogalmazsa szerint: egy interaktv tanulsi folyamat,
amely az egymssal szerzd tancsad(k) s a kliens(ek) kztt jn ltre, legyenek
azok egynek, csaldok, csoportok vagy intzmnyek, amely a szocilis, kulturlis,
gazdasgi s/vagy rzelmi krdsekben holisztikus megkzeltst alkalmaz. (EAC
2002). A sz a magyar szaknyelvben a counselling (angol) fordtsaknt
tancsadsknt, ill. konzultciknt honosodott meg Magyarorszgon. A nemzetkzi
szakirodalomban (az angolszsz terleteken) kt megnevezssel tallkozhatunk: az
irnyts (guidance) s a tancsads (counselling/counseling) szavakkal, melynek
magyarzata a szakma, ill. a foglalkozs megjelense, fejldse s a munkamdja
kztti klnbsg.
A kisvllalkozs hatkonysga tredke - egyharmada, 40 szzalka - a hozz
hasonl nyugat-eurpai kisvllalkozsnak" hangzott el nemrg. Gazdasgunkban a
kis- meg a kzpvllalkozsok jelents slyt alkotnak, a teljestmnyhiny
mindenkppen cskkentend s ehhez nfejldskn kvl tancsadsra is
szksgk van (NMETHN Gl Andrea ,2009). A vllalkozsok mindentt a
figyelem elterben vannak, mkdsk, kzte emberi erforrs htterk, kpzsk
sokoldalan vizsglt (Nemzeti Fejleszts 2030). A kis-s kzpvllalatok slya
jelents (1. tblzat), fejlesztsk kiemelt kormnyzati feladat (ORBN, 2014).
1. tblzat: Regisztrlt gazdasgi szervezetek 2014 mjusban a 0-249 fs ltszm
kategrik szerint9.
Vllalkozsok a ltszm-kategrik szerint - f
0 s
vek
1-9
10-19
20-49
50-249
ismeretlen
mikro vllalkozs
kisvllalkozs
kzpvllalkozs
2011
430 468 1 139 786
20 395
10 556
4 553
2012
469 397 1 145 072
21 328
10 252
4 603
2013
496 157 1 133 385
21 206
10 137
4 648
2014
520 161 1 139 286
20 711
10 238
4 533
mjus
KSH Stadat 3.2.6. GFO11 sszesen 0 s 249 fs vllalkozs: 1 694 929.
A hazai kis- s kzpvllalkozsok versenykpessgre, vagyis a vllalatok
termelkenysgre makro- s mikroszint tnyezk egyarnt hatssal vannak. A
makrokrnyezet vllalatokat befolysol legfontosabb elemeinek (PORTER, 2006) a
politikai, a jogi s a makrogazdasgi krnyezetet tekintette. A mikrokrnyezet
sszetevit felbontotta vllalaton belli s vllalaton kvli elemekre. Az els
csoportba tartoznak a vllalati mkds s stratgia kifinomultsgt, a msodik
csoportba pedig a mikrokonmiai zleti krnyezetminsgt meghatroz tnyezk.
(LENGYEL, 2001:29). A kkv-k helyzetnl figyelembe veend, hogy az ezredfordult
kveten eddig a hazai kis- s kzpvllalatok elssorban a foglalkoztatsban
betlttt szerepkn keresztl voltak kpesek pozitvan befolysolni a
9

KSH STADAT 3.2.6. GFO11.sszesen 0 s 249 fs vllalkozs: 1 694 929.

116

nemzetgazdasg versenykpessgnek alakulst. A kis- s kzpvllalatok

teljestmnye s fejldkpessge jelents mrtkben befolysolja a telephelyl
szolgl fldrajzi terlet (rgi, orszg, makrorgi) versenykpessgt (A kis- s
kzpvllalkozsok helyzete a rgikban. 2011). A hazai kkv-szektor
versenykpessgnek javulst nem a felknlt kls forrsok szkssge, hanem
sokkal inkbb az azok befogadsra val kszsg s alkalmassg hinya,
elgtelensge akadlyozza. Ennek feloldsra pl. a MKIK innovatv eszkzk
rendszert alkalmazza. A vllalatkzi egyttmkdsek (hlzatok s klaszterek
ltrejtte s mkdse) tern elrt eredmnyek eddig mg nem tudtak tt ervel
hozzjrulni a hazai kis- s kzpvllalatok versenykpessgnek javulshoz.
A versenykpessg szempontjbl a kis- s kzpvllalati szektor heterogn, ezrt a
versenykpessgi vizsglatok sorn clszer a szegmentci (2. tblzat).
2. tblzat: A tarts versenyelny tnyezi1
Jvkp biztossga s a feladatok megoldhatsga
A foglalkoztats biztonsga
Szelektv toborzs
Forrsmegoszts kiegyenltettsge
A tudstke megosztsa s alkalmazhatsga
Az informci rendszere s megosztsa
Rszvtelen alapul vezets
Csapatmunka s szemlyes autonmia
Rendszerelv kpzs s kompetenciafejleszts
Polivalencia (tbb szakmjsg)
Szimbolikus egyenlsg
Bels ellptets/karrierrendszer
Javadalmazsok hierarchijnak "lapostsa"
sztnz javadalmazs.
Az egyik legfontosabb szegmentcis ismrv a vllalat mrete, amelynek
nvekedse a hazai kkv-k esetn a versenykpessg javulsval jr egytt. A kkv-k
zleti sikere nyilvnvalan a piaci helytlls fggvnye, gy ennek hangslyozsa
arra enged kvetkeztetni, hogy a gazdlkodstani felfogsban a versenykpessg
nem rtelmezhet s nem magyarzhat kizrlag knlati oldalrl, hanem
szksges a piaci sikeressget meghatroz keresleti oldal elemzse is. A kkv-k
fenntarthat
versenykpessg-kifejezse
utal
arra,
hogy
a
sikert
(versenykpessget) nem clszer csupn statikusan szemllni. A versenykpessg
csak akkor ltezik igazn, ha huzamosabb ideig kpes
fennmaradni, ami egyrtelmen a dinamikus szemlletmdra utal.
Br az eredmnyes piacra jutsban a kormnyintzkedseknek s a MKIK
szervezmunkjnak kvetkeztben tbb sikeres kkv-t tarthatunk szmon (pl. a
beszllti krben), tancsadsnl mrlegelend kkv-k helyzetbl add cl/feladat
(1. bra).

Egy, az eurpai bankrendszerben vgzett felmrs alapjn, Segalla, M.- Desseyre des Horts, Ch. H.
La gestion des ressources humaines en Europe: un divergence des pratiques? Revue Franaise de
Gestion. 1998. 117. 18-29. In: Humn erforrs menedzsment, 1998. 7..11-12.

117

1. bra: A tancsads informcis rtklnc-alap megkzeltse

A technolgiai alap megkzelts

Adatok

Informcik

Tuds

Cselekvs

Eredmny

Milyen adatbzisokat hasznlunk fel

a feladathoz mrten

Az adatokbl milyen
informcik
sszelltsa
szksges a
feladathoz ill
tudshoz?

Milyen s mennyi
tudsra volt ehhez
szksg? Kikkel s
mennyi id alatt?

Mit is tettnk
rte?

Nagy piaci
rszeseds

Az eredmnykzpont megkzelts
Ilyenek pl. Kire vagy mire vonatkozhat a versenykpessgi elemzs, azaz milyen
szint a vizsglt szervezet? Hol jelentkezhetnek a versenykpessget meghatroz,
befolysol tnyezk, azaz milyen szintek az elemzett tnyezk?
Konkrtan melyek azok a legfontosabb tnyezk (tnyezi csoportok), amelyek
hatssal vannak/lehetnek a versenykpessg alakulsra? Milyen eredmnyekben
nyilvnul(hat) meg a versenykpessg lte, illetve javulsa vagy romlsa ?
A tancsad a krdsek tisztzsa utn tudja csak megfogalmazni a kvetkezket:
Milyen versenykpessg-rtelmezsek fogadhatk el az egyes szinteken?
Milyen elmleti keretrendszer (modell) segtsgvel elemezhetek, milyen
mutatkkal mrhetek (mrhetk-e egyltaln) a versenykpessget
befolysol tnyezk s a r utal eredmnyek?
A MKIK erteljes gazdasg- s kpzsfejleszt tevkenysgnek is ksznheten a
kis- s kzpvllalatokra irnyul eddig is kiemelt fejlesztspolitika folytatdik: 2020ig terv szerint tbb mint 4200 millird Ft jut a versenykpessget szolgl
fejlesztsekre (KOMOROCZKI , 2014).

118

Helytlls a versenyben stratgia

A tancsads teljes kre tlmutat a terjedelmi korltokon. Ezrt a szmos
megkzelts nyomn a kkv-k teljestmnyhinyt ellenslyozand, csak nhny
versenyelnyt befolysol tnyezt vlasztottunk (FAULKNER, David, BOWMAN,
Cliff 1999), melyeket a clelrs, a teljestmnyhiny lekzdse rdekben fontosnak
tartunk.
A tancsadsnak ezeket a kkv-k krben rvnyestend lehetsgnek ajnljuk.
Ezek: a/ az tvehetsg (appropriability), b/ a folyamatossg (durability), c/ a
transzferlhatsg (transferability), d/ a msolhatsg (replicability), ezek kedvezen
befolysoljk az alkalmazkodst (SZALAVETZ , 2012) tovbbi modulknt pedig a
vezetsi eljrsok (STEVE Ten Have 2009).
a/Az tvehetsgen (appropriability), az rtend, hogy az eredmnyessget/hasznot
termel valamely tudsvagyonbl a kkv-k honnan s mit tudnak tvenni? Minl
inkbb begyazdott tnyezrl van sz, annl nehezebb azt tvenni (technolgia,
szellemi vagyon). Amikor az eredmnyessg a vezetk s alkalmazottak tudsnak,
gyakorlatnak s minsgnek tulajdonthat, ezek kevss tvehetek, ezeket
teht a kkv-knl szksges megteremteni vagy a meglvket fejleszteni.
b/A
folyamatos
(durability)
eredmnyessg
esetn
az
egyni
s
csoportkompetencik a szervezeti tanuls tjn a szervezet kompetencii. A
folyamatossg
ebben
a
vonatkozsban
nem
igazn
a
fizikai
folyamatossgra/tartssgra vonatkozik, hanem az eredmnyforrsok (pl. a tuds)
tartssgra. A stratgiai szervezeti javak az eredmnyessg forrsai. A termk- s
letciklus rvidlse a legtbb vagyontrgyat kevsb tartss teszi. De mg a
materilis javak az eredmnyessg szempontjbl vltozan tartsak, addig a
szervezet kevsb kzzelfoghat javai annl inkbb lljk az idt. A szervezet
tudsa, vezetse, rutinja, alapkompetencii s csoportmdszere, a tacit tuds tllik
a termkciklusokat. A szervezetek eredmnyessge mindaddig nem romlik, amg a
tnylegesen innovatv, korszer, minsgi termkek nem gyenglnek szreveheten.
Minl tartsabbak az alapkompetencik, annl nagyobb a fenntarthat
eredmnyessg.
c/A transzferlehetsg (transferability). A tuds egyik jellemzje az tvihetsg, ms
helyzetekben val alkalmazhatsg, amelyet a sokfle sszefggsben vizsglt
transzfer fogalmval lehet minsteni. Minl inkbb transzferlhatk az
alapkompetencik s az erforrsok, annl kevsb tarthat fenn a bellk ered
versenyelny. Az erforrsok egy rsze knnyen transzferlhat (technolgiai
rendszerek, berendezsek, kpzettsggel rendelkez alkalmazottak, kpzsi formk,
stb.). Ebben az rtelemben ezek nem stratgiai vagyontrgyak, mivel ezek piaci
forgalomban vehetnek rszt. A stratgiai vagyon, kompetencia lnyeges vonsa a
szervezet specifikus jelleg, ami nehezen transzferlhat.
d/A msolhatsg (replicability) abban nyilvnul meg, hogy ha a kompetencia vagy
erforrs nehezen vihet t, akkor megfelel beruhzssal vagy egyszeren
vsrlssal kzel azonosra mltathat szervezet, kompetencia egyttes hozhat
ltre. Minl knnyebb a msolhatsg, stratgiailag annl kevsb rtkesek a
szervezet ilyen erforrsai.
A szervezetek (szak)kpzsi kompetencijnak fenntartsa mellett feladat a vezetsi
kompetencia fejlesztse . A megnvelt tmogatsok a kkv tulajdonosok, a

119

menedzsment, az emberi tnyez felelssgt magasabb szintre emelik. Ennek

megfelelni, a lehetsges legjobb megoldsokat megtallni a kls krnyezet s a
bels adottsgok a tulajdonos,a vezet, a menedzsment, ltalban az
alkalmazottak - ismeretben lehet csak. A nagyvllalatok eredmnyei a vezets, a
menedzsment minsgtl is meghatrozottak. Mrettl fggetlenl, ezek a
kvetelmnyek a kkv-kal szemben is fennllnak. Pontos minta erre nincs, de vannak
olyan ltalnos elemek, amelyek sikeresen alkalmazhatak brmilyen tpus
szervezet irnytsban, de ezeket ismerni szksges (STEVE Ten HAVE 2009),
hogy a teljestmnyhtrny (3. tblzat) ledolgozsban a tancsads hatkony
lehessen.
3. tblzat: A feldolgozipari normalizlt munkatermelkenysg a az orszgos
tlag %-ban, vllalati mretkategrik (foglalkoztatottak szma) szerint, 2005-ben11
Orszg
Cseh Kztrsasg
Magyarorszg
Lengyelorszg
Szlovkia
rorszg
USA

19
56,1
29,7
35,0
90,0
30,0
54,1

50
249
foglalkoztatottak/f
77,6
90,5
55,2
73,6
60,6
75,9
71,9
76,7
31,6
67,8
53,8
68,3

1019
66,2
47,3
58,2
72,7
28,1
46,8

2049

250 felett
130,6
156,3
162,1
117,6
154,7
129,8

Forrs: OECD Factbook 2008: Economic, Enviromental and Social Statistics ISBN 92-64 04054-4
OECD 2008.Idzi: Jvkp (2009) 22. tblzat, 106.

A Rmai Egyezmny 1967-ben mg nemzeti hatskrben emlti az oktatst, a

Maastrichi Egyezmny (1992) mr az eurpai gyek kz emeli. Az eurpai
teljestmnyekhez szksges oktats, kpzs ezrt haznkban is a folyamatos
fejlesztst kvnja. A kkv-k kpzsszksglete, a sokflekpp krlrt tuds, tanuls,
szervezetfejleszts - brmennyire szksgesek is a fejlesztsekhez - nmagukban
aligha sikeresek. rdemben akkor hatkony a kkv-k tanulsok szervezett egyttese,
ha van aki, s ami folyamatosan szervezi. A MKKIK oktati keretprogramja
megersti a kkv-k tudspotenciljt, innovlja a kkv-k szervezeti tanulst,
tmpontot ad a tancsadsnak.
Tuds nlkl a kedvez felttelek, a helyi erforrsokra is alapoz fejlesztsek nem
lehetnek sikeresek. Mkd kkv kzssgek, hlzatok, kapcsolatok, clorientlt
tancsads nlkl pedig nincs tuds s nincs esly a teljestmnyhiny
cskkentsre s a versenykpessg nvelsre.

Irodalom
A kis- s kzpvllalkozsok helyzete a rgikban. KSH. Budapest. 2011
szeptember. http://www.ksh.hu/docs/hun/xftp/idoszaki/regiok/gyorkkv.pdf
FAULKNER , David, BOWMAN, Cliff (1999) Versenystratgia. Panem-Prentice Hall.
Budapest. 40. Az idzet Grant, R.M. (1991) The resource-based theory of

11

Forrs: OECD Factbook 2008: Economic, Enviromental and Social Statistics ISBN 92-64 04054-4
OECD 2008.Idzi: Jvkp (2009) 22. tblzat, 106.

120

competetive
advantage: Implications for strategy formulation.
Managemenet Review. 33. vf.3. Spring. 114-135. oldalrl.

California

Nemzeti Fejleszts 2030.- Orszgos Fejlesztsi s Terletfejlesztsi Koncepci. 2.3.

Kzptvu fejlesztsi prioritsok. 2.3.1. Patriota gazdasg kis- s kzpvllalati
bzison, nagyvllalati partnersgben.
http://www.complex.hu/kzldat/o14h0001.htm/o14h0001_0.htm
NMETHN Gl Andrea (2009) A kis- s kzpvllalatok versenykpessge. Doktori
rtekezs. Szchenyi Istvn Egyetem Regionlis- s Gazdasgtudomnyi Doktori
Iskola. Gyr.
KOMOROCZKI Istvn tervezskoordincirt felels llamtitkr, Duna TV. 2014
mjus
5.
http://www.hirado.hu/2014/05/27/tobb-ezermilliardos-unios-forrasbolsegitene-a-kkv-kat-a-kormany/
LENGYEL Imre (2001): Ipargi s regionlis klaszterek. Tipizlsuk, trbelisgk s
fejlesztsk fbb krdsei. Vezetstudomny, XXXII. vf. 10. 19-43.
ORBN , 2014. A kormnyf szerint fontosak a nagyberuhzsok, de szvnkhz a
legkzelebb a kkv-k llnak. Azt szeretnnk, ha k adnk az orszg trzst, k
tartank meg egyfajta gazdasgi gerincknt ezt az orszgot . Nyomatkostotta, a
kvetkez unis kltsgvetsi ciklusban a Magyarorszg szmra rendelkezsre ll
forrsok nagyobb rszt a gazdasgfejleszts jegyben a kis- s kzepes
vllalkozsokhoz kell eljuttatni. Vlekedse szerint ahhoz, hogy Magyarorszg
bombabiztos gazdasgnak legyen tekinthet, 12-13 ezer, exportkpes, magyar
kzben lv kkv kellene. http://mno.hu/gazdasag/orban-viktor-meg-kell-erositeni-ahazai-kkv-szektort-1250034
STEVE Ten Have, WOUTER Ten Have, Frans Stevens, Marcel van der Elst, Fiona
Pol-Coyne: (2009). Legsikeresebb vezetsi modellek. Manager. Budapest.
SZALAVETZ Anna (2012): A feljebb lpsi teljestmny mrse a globlis
rtklncokon bell. Klgazdasg,34., 6686.

121

MIK Eszter
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Kzgazdasgtudomnyi Kar Szchenyi Istvn
Gazdlkods- s Szervezettudomnyi Doktori Iskola
Fiatalok klfldi munkavllalsa egy krdves felmrs tkrben
Az utbbi vekben folyamatosan javulnak a hazai foglalkoztatsi mutatk, ami
egyben a munkanlkliek szmnak cskkenst is jelenti. Ugyanakkor, ha
kzelebbrl is megvizsgljuk ezeket az adatokat akkor azt tapasztalhatjuk hogy
kzttk mg mindig igen magas a 25 v alatti, azaz az gynevezett plyakezd
fiatalok arnya. Az is kiderl a statisztikkbl hogy jelents a szakkpzettsggel,
magasabb iskolai vgzettsggel s nyelvtudssal rendelkezk szma. Szmukra a
munkanlklisg, s a megfelel iskolai vgzettsg s j nyelvtuds miatt knnyen
szba jhet a klfldi munkavllals lehetsge is. Ugyanakkor klnfle statisztikai
mutatk alapjn megllapthat, hogy mr ma is magas azoknak a fiataloknak a
szma akik klfldn dolgoznak. Tanulmnyomban egy krdves felmrs s
azonos krdseken alapul interjs kutats segtsgvel kerestem arra a vlaszt,
hogy milyen tnyezk jtszottak szerepet a dntskben, mely orszgokban
dolgoznak, tovbb, hogy milyen vltozst vrnnak el idehaza ahhoz, hogy
hazatrjenek.
A plyakezd fiatalok fogalma s a klfldi munkavllalsuk okai
A plyakezd fogalma mst s mst jelent, ha a klnbz trvnyeket, vagy
tmogatsokat nzzk. Tanulmnyban a Nemzeti Foglalkoztatsi Szolglat fogalmt
tekintettem elfogadottnak, mely szerint: Plyakezd llskeresk fogalma: az
llskeresk kzl azok a 25. letvket felsfok vgzettsggel rendelkezk
esetn 30. letvket be nem tlttt fiatalok, akik tanulmnyaik befejezst
kveten munkanlkli elltsra nem szereztek jogosultsgot (Nemzeti
foglalkoztatsi Szolglat).
Migrci tekintetben is eltr fogalmakkal tallkozhatunk a szakirodalmakban. Ha
az idegen szavak s kifejezsek sztrt nzzk akkor a migrci lakhely vltozs,
kltzst, vndorlst jelent. De vajon tnyleg ilyen egyszeren meg lehet fogalmazni
ezt? Vlemnyem szerint Cseresnys Ferenc megfogalmazsa a legmegfelelbb a
migrci fogalmt nzve. Vlemnye szerint a migrci egy igen sszetett fogalom,
amely takarhatja az orszgon belli s az orszg hatrain tvel vndorlst is.
Jelenthet egy rkre vagy akr egy ideiglenes, hosszabb vagy rvidebb idre szl
vndorlst is. A vndorls oka vlemnye szerint szintn sokrt lehet. Trtnhet
kalandvgybl, de politikai, hbors vagy gazdasgi okokbl is (CSERNYS, 2005).
Tbb szakirodalom is a fiatalok magas hazai munkanlklisgt s az alacsony
fizetseket nevezi meg elssorban a klfldi munkavllals okaknt. A hazai
elhelyezkedst befolysolja a fiatalok iskolai vgzettsge, nyelvtudsnak szintje,
tovbb, hogy hny nyelvet beszl, s a szakmai tapasztalat mrtke is.
(GYNGYSI GEISZT, 2008)
Sok fiatal br j iskolai vgzettsggel illetve nyelvtudssal rendelkezik szakmai
tapasztalat hinyban mgsem tud elhelyezkedni haznkban. A jelenlegi oktatsi
rendszer pedig nem biztostja a fiatalok szmra a munkltatk ltal elvrt szakmai
gyakorlati szint megszerzst. Mg a felsoktatsban vgzettek is csupn 2-4 hnap
szakmai gyakorlattal rendelkeznek az iskola befejezsekor. A munkaadk pedig
jelenleg sajnos nem akarnak sem idt sem energit fordtani a fiatalok
122

betantatsra. A msik problma a fiatalok foglalkoztatsa esetn pedig az, hogy

sok esetben a munkaadk eltlettel llnak a plyakezd fiatalok fel. gy vlik,
hogy a fiataloknak nem megfelel a szakmai tudsuk sem elmleti sem gyakorlati
szinten, s magasak az elvrsaik, elssorban a fizets terletn. (BALS KISS,
2011)
Msok esetben az elhelyezkedsi nehzsgt az okozza, hogy az orszg
fejletlenebb keleti felben laknak, ahol alig van munkalehetsg mg a sok ves
tapasztalattal rendelkezk szmra is. esetkben a munkhoz jutsra az egyetlen
lehetsg a fvrosba vagy az orszg nyugati rszbe val tkltzs jelenten ami
viszont nagy anyagi megterhelst jelent, vagy az alacsony fizets miatt nem
megvalsthat.
Ms fiatal aki tallt munkt idehaza az alacsony fizets miatt vlasztja a klfldi
munkavllalst. Sokan az itthoni fizetskbl alig tudtak meglni, vagy nem lttak
lehetsget az elbbre jutsra, mint sajt laks vagy aut vsrlsa. A NyugatEurpai magasabb fizetsek, s a magasabb letsznvonal csbtja ket klfldre.
Tbb olyan fiatal is van aki klfldi tanulmnyai utn dnt a klfldi munkavllals
mellett, ltva az ottani lehetsgeket s az letsznvonalat. Msok pedig
kalandvgybl mennek ki klfldre dolgozni.
A felmrsben rszt vettek demogrfiai jellemzi
A krdves vizsglatokat s interjkat 2013. novembere s 2014. februrja
kztt ksztettem. A krdveket a vlaszadknak interneten keresztl volt
lehetsge kitlteni. 21 krdst tettem fel melybl 6 ltalnos demogrfiai s 15 a
kivndorlsra vonatkoz krds volt. A krdvre s az interjkra a 30 v alatti
korosztlybl sszesen 59-en vlaszoltak, 39 n, s 20 frfi.
A kivndorlk vgzettsg szerinti megoszlsa alapjn a legtbben rettsgivel
rendelkeznek, mg a msodik helyen a fiskolai, s egyetemi vgzettsgek llnak. A
csak rettsgivel rendelkezk kztt sok olyan vlaszad volt aki fiskola
tanulmnyait szaktotta meg a klfldi munkavllals miatt.
A megkrdezettek kzl a legtbben megyeszkhelyen szlettek, de a vrosban lk
szma sem volt sokkal kevesebb. A harmadik legnagyobb csoport a fvrosban lk
voltak. rdekes mdon a kivndorl fiatalok mindegyike vrosi lakos volt, falusi lakos
nem volt kzttk. A vrosok kztt is a nagyobb vrosok kerltek megnevezsre.
A klfldi munkavllals okai, helyi tapasztalatok s a visszatrs felttelei
A jelenlegi tartzkodsi orszgok kzl kiemelked helyen szerepel az Egyeslt
Kirlysg, amit Nmetorszg kvet. A megjellt orszgok kztt szinte valamennyi
Nyugat-Eurpai orszg fellelhet. A vlaszadk kzl viszont senki sem vlasztott
kivndorlsi orszgknt Kelet-Eurpai orszgot (1. bra)

123

1. bra

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

Tartzkodsi orszg szerinti megoszls a 30

vnl fiatalabbak krben (f), 2014

Forrs: A felmrs adatai alapjn

A vlaszadk kzl a legtbben, azaz 40 f nyilatkozott gy, hogy most dolgozik
elszr klfldn, de azok kztt, akik mr dolgoztak msik orszgban azoknl a
legnpszerbb Ausztria, s Nmetorszg volt.
Arra a krdsre, hogy vgleg klfldn kvnnak-e maradni a vlaszok igen
megoszlottak (2. bra)
2. bra:

A vgleges klfldn maradsi szndk szerinti

megoszls a 30 vnl fiatalabbak krben, 2014
15 f
23 f

igen

21 f

nem

nem tudja

Forrs: A felmrs adatai alapjn

A vlaszadk 36 %-a nyilatkozott gy, hogy nem kvn klfldn maradni, mg
39%-uk biztosan kint kvn maradni. A vlaszadk 25%-a mg bizonytalan. Azok
esetben, akik biztosan haza akarnak jnni a kint eltlteni kvnt id az 1 s a 10 v
kztt oszlik meg. A legtbben kb. 5 vet terveznek klfldn tlteni. A bizonytalanok

124

az orszg gazdasgi helyzettl teszik fggv a hazatrsket. gy nyilatkoztak,

hogy amennyiben itthon a gazdasgi helyzet s az letsznvonal javulna s tbb
munkalehetsg lenne, szvesen hazatrnnek.
Arra a krdsre, hogy ki, milyen munkt vgez klfldn igen eltr vlaszok
rkeztek. A megkrdezettek kzl 23-an a vendgltsban dolgoznak, szakcsknt,
felszolglknt, recepcisknt, takartknt vagy szobalnyknt. 4-en babysitterknt,
vagy au-pairknt dolgoznak. A kint dolgozk kzl 11-en magasabb vgzettsget
ignyl munkakrben dolgoznak, mint mrnk, tanr, brszmfejt, animtor,
folyamatfejleszt, jogsz, egyetemi kutat, logisztikus, gygypedaggus. Ezeken
kvl betantott munkakrkben, idsgondozsban s polsban, illetve
nkntesknt dolgoznak.
A megkrdezettek kzl csupn 10-en dolgoznak az eredeti szakmjukban.
Tbben nyilatkoztak gy, hogy br most ms munkakrben dolgoznak, a
ksbbiekben szeretnnek az eredeti szakmjukba visszatrni klfldn.
Arra a krdsre, hogy mirt mennek ki a fiatalok klfldre dolgozni igen
sokfle vlasz rkezett. Az elsk kztt mindenkinl a pnz szerepelt. Ma haznkban
a minimlbr 101.500.-Ft s a garantlt brminimum is csak 118.000.-Ft. Ez
krlbell 338 Eurs minimlbrt, s 393 Eurs garantlt brminimumot jelent. Az
albbi diagram jl mutatja, hogy ezzel a minimlbrrel haznk az Uni als
harmadban helyezkedik el, s Nyugat- Eurpa sszes orszga ami a klfldi
munkavllals ti clja - jval magasabb minimlbrszinten helyezkednek el. Fontos
ugyanakkor azt is kiemelni, hogy Nmetorszgban, Dniban, Olaszorszgban,
Ausztriban, Finnorszgban s Svdorszgban nincsen egysges nemzeti
minimlbrszint meghatrozva (3. bra)
3. bra

Minimlbr alakulsa 2014-ben (eur/hnap)

Forrs: European Commission, eurostat: letltve: 2014. december 06.

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/File:Minimum_wages,
_July_2014_(1)_(PPS_per_month)_YB15.png
A msodik leggyakoribb ok a jobb letkrlmny lehetsge, s a tbb
munkalehetsg volt. Az indokok kztt szerepelt mg az itthoni rossz politikai
lgkr, a kinti jobb elbbre jutsi lehetsg, azaz a jobb karrier lehetsgek, a
negatv itthoni hangulat s a pesszimista hozzlls, a nyelvtanulsi szndk, a
kalandvgy, s a szerelem is.
A krdv kvetkez krdsre, hogy minek kellene megvltoznia itthon, hogy
jra hazajjjn szintn igen sok vlasz rkezett. Els helyen termszetesen a
125

kimenetel okaknt megemltett gazdasgi helyzet, az letkrlmny s a fizets llt,

azaz ezek kedvezbb alakulsa motivln a jelenleg klfldn dolgozk hazatrst.
Mindenki fontosnak tartotta, hogy a gazdasg nvekedjen, s tbb munkalehetsg
legyen idehaza, illetve, hogy magasabb fizetsek legyenek. Egy frissen vgzett
diploms gy nyilatkozott, hogy tapasztalata szerint csak a fvrosban s a
krnykn tallhat munka, mg az orszg keleti rszn ahonnan is szrmazik
sajnos nincs. Szerinte fontos lenne, hogy ez megvltozzon, s keleten is tbb
lehetsg legyen. Nagyon sokan emltettk azt is, hogy a politikai letben, a politikai
kultra tern is markns vltozsokra lenne szksg. Tbben gy vlik, hogy az
orszg tl korrupt, s nagyon sok adt kell itthon fizetni, ami tlsgosan is megterheli
az embereket. Megemltsre kerlt mg a szakmai megbecsls nvekedse, s
nem csupn anyagi rtelemben. A fiatalok szerint a msik fontos terlet, ahol itthon
vltozsra lenne szksg az a munkltatk hozzllsa a dolgozkhoz. A fiatalok
szerint sok munkahelyen nem veszik figyelembe a dolgozk alapvet ignyeit, aki
panaszt mer emelni azt rgtn elkldik. Az ltalnos trsadalmi vltozs, az letkedv
nvekedse s pozitv gondolkods irnyba val elmozduls is fontos lenne
vlemnyk szerint.
Arra a krdsre, hogy kint bejelentett munkt vgeznek-e egy Brsszelben
dolgoz kivtelvel mindenki igennel vlaszolt. babysitterknt dolgozik odakint.
Tbben megjegyeztk, hogy gy tapasztaltk odakint nem ltezik a feketemunka
fogalma. Ennek egyik oka lehet az egyik vlaszol szerint az igen magas brsg is,
mg a msik, hogy a trsadalomban nem elfogadott, s a munkaadk kztt nem
szoks a fekete foglalkoztats.
Az utols krdsnl, hogy hogy llnak kint hozzjuk mint klfldiekhez a
megkrdezettek kzl sokan egyni vlemnyket is kifejtettk. Elmesltk a velk
megtrtnt konkrt eseteket vagy elmondtk a kimenetelk trtnett, s hogy mirt
azt az orszgot vlasztottk.
A legpozitvabb kpet az Egyeslt- Kirlysg, Ausztria, Finnorszg,
Spanyolorszg s Dnia kapta. Az ezekben az orszgokban dolgozk mind gy
nyilatkoztak, hogy nem tapasztaltak diszkrimincit a klfldiek irnyban sem a
htkznapi letben, sem a munkahelykn. Az nyilatkoztk, hogy a helyi lakosok
nagyon segtkszek s bartsgosak voltak velk szemben, a hivatalokban is
mindig segtkszek voltak az ott dolgozk. Egy Spanyolorszgban dolgoz fiatal
kihangslyozta, hogy az ottani munkaadk nagyon szeretik a magyarokat a
szorgalmas munkavgzsk miatt.
Franciaorszg esetben volt aki gy nyilatkozott, hogy orszgrszenknt eltr a
klfldiekhez val viszonyulsa a helyi lakosoknak. Van olyan terlet ahol semmilyen
megklnbztetst nem vesznek szre, mg mshol eltlettel llnak a klfldi
munkavllalkhoz.
Hollandia s Belgium esetben tbben hangslyoztk, hogy a helyi lakosok
nagyon kedvesek, de a munkahelyeken mr tapasztaltak negatv megklnbztetst
is. Hollandia esetn volt aki felhvta arra a figyelmet, hogy a munkakzvett cgek
gyakran kihasznljk a klfldi munkavllalkat, elssorban a jogi ismereteik s a
nyelvtudsuk hinyt. Egy msik vlaszad pedig gy nyilatkozott, hogy a klfldi
munkavllalk a karrierpts sorn tapasztalnak megklnbztets, a helyi lakosok
sokkal hamarabb jutnak magasabb pozcikba, mint a klfldiek.
Nmetorszgban s Olaszorszgban lk a lakossg krben is tapasztaltak
eltletet a klfldi munkavllalk irnyban, nem csak a munkahelyen. Tbben gy
vlik, hogy az olaszok pldul nem nzik j szemmel a hazjukba betelepl
rengeteg klfldi szemlyt. Nmetorszgban dolgozk kzl tbben pedig gy

126

nyilatkoztak, hogy a munkltatk a klfldi munkavllalkkal rosszabbul bnnak, mint

a helyi lakosokkal.
Fontos kihangslyozni azt, hogy brmely orszgbl rkez vlaszad vlaszait is
nztk mindenki hangslyozta, hogy a klfldi munkavllalshoz elengedhetetlen a
j nyelvismeret. Br sok orszgban, mint Nagy-Britannia vagy Dnia kszsgesek
segtenek az alacsony szint nyelvismerettel rendelkez klfldieknek is, a
mindennapi lethez s a munkavllalshoz, karrierptshez elengedhetetlen a
nyelvtuds.
sszefoglals
Az elvgzett krdves felmrs tapasztalatai egyrtelmen arra utalnak, hogy a
klfldn munkt vllal fiatalok tbbsge szvesen hazatrne, ha a hazai gazdasgi,
politikai s trsadalmi krlmnyek kedvezbbre vltoznnak. Arra is fny derlt,
hogy a fiatal plyakezdk fbb demogrfiai ismrvei megegyeznek ms kutatsok
eredmnyeivel is mintegy megerstik azokat. A elmrsbl jl ltszik, hogy a fiatalok
a fejlett Nyugat- Eurpai orszgokba mentek ki, s a klfldn munkt vllalk
tbbsge magas iskolai vgzettsggel rendelkezett.
Ezen kint lv fiatalok hazatrte nem csak a magas iskolai vgzettsgk, de a kint
megszerzett tapasztalatuk miatt is fontos lenne haznk szmra. A hazatrk az
orszg gazdasga s trsadalma szmra rtkes tapasztalatokkal rendelkeznek,
mely fontos lehet a kzlet, s a munkakultra pozitv irny talaktsban s a
gazdasg fejlesztsben is kulcsszerepet jtszhat.
A kutats tovbbi elmlytse s kiszlestse fontos lehet a jvre nzve azrt, hogy
mg pontosabban megismerjk a fiatalok klfldi munkavllalsnak okait, s
elsegtsk ezltal azokat a vltozsokat amelyek visszatrsket segtik, tovbb a
mg kimenni szndkozkat itthon tarthatja.

127

Irodalom
BALS G., BOGNR F., BORBS G., CSITE A., HERCZEG B., KISS G.,
RESZKET P., SCHARLE ., SZAB-MORVA ., VRADI B., VONA M.: 2011: A
jv munkahelyeirt II. ktet. Adalkok egy magyar foglalkoztatspolitikai
stratgihoz - sszefoglal s httrtanulmnyok Mdszertani fggelk. Kszlt a
Foglalkoztatsi Hivatal megbzsbl. Kiad: Htfa Elemz Kzpont (92-125 oldal)
CSERESNYS Ferenc: Migrci az ezredforduln A npessgmozgsok trsadalmi
s politikai kvetkezmnyei Budapest-Pcs Kzp-Eurpban Dialg Campus Kiad
2005.
GYNGYSI Krisztina - GEISZT Gbor 2008: Fiatalok foglalkoztatottsga,
munkaer-piaci helyzete. j ifjsgi szemle: 2008. nyr-sz. 45-57. oldal
HRS gnes vezet kutat: Magyarok klfldi munkavllalsa, Budapest, 2011.
mrcius, TRKI
http://www.afsz.hu/engine.aspx?page=sajtonak_fogalom letltve: 2014. februr 5.
Nemzeti foglalkoztatsi Szolglat: Plyakezd fogalma:
http://index.hu/belfold/2012/10/11/a_politika_es_a_kozhangulat_miatt_menekulnek_a
_magyarok/ letltve: 2013. oktber 15.
http://www.tarki.hu/hu/news/2012/kitekint/20120523_migracio.html
letltve:2013.
oktber 15.
European Commission, eurostat:
http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/File:Minimum_wages,
_July_2014_(1)_(PPS_per_month)_YB15.png letltve: 2014. december 06.

128

MOLNR Krisztina
TANDEM nonprofit szervezet, BCE Szociolgia Doktori Iskola
Globlis tendencik a loklis stratgik szintjn.
J gyakorlatok nyomban a szlovk szakkpzs piacn
Bevezet s clkitzs
Tanulmnyomban egyfajta esettanulmnyknt azt szeretnm nyomon kvetni, hogy
a szakkpzssel kapcsolatos eurpai unis stratgiai clok s elvrsok hogyan
jelennek meg a szlovk szakkpzs rendszerben. Clom modellezni azt a
folyamatot, hogy a stratgiaalkots klnbz szintjein hogyan jelennek s nem
jelennek meg azok az elvrsok s irnyelvek, amelyek a fejlds irnyt hatroznk
meg, s ez ltal fellelni azokat a vals akadlyokat s gtakat, amelyek a
hatkonyabb, munkaerpiaci ignyekkel s az oktatsban rszt vevk
szksgleteivel sszehangolt kpzsi rendszer kialaktsnak tjban llnak.
A szlovk szakkpzs rendszernek ttekintsn tl egy konkrt megye pldjn
vgigkvetjk azt, hogy az EU-s irnyelvektl kiindulva az orszgos szint
szakpolitikai irnymutatsokon keresztl mi r el s milyen rtelmezst nyer egy
megyei szint stratgia szintjn. Ez utn rtekintnk nhny konkrt pldn keresztl
arra, hogy hogyan rtelmezik a sajt stratgiai feladataikat s az ket r kihvsokat
az szakiskolk ln ll intzmnyvezetk, majd pedig nhny hipotzist
fogalmazunk meg arra nzve, hogy mi jelenti a gordiuszi csomt a szlovk
szakkpzs rendszerben.
A szlovk oktatsi rendszer bemutatsa
Az oktatsi rendszer Szlovkiban a magyarorszgihoz hasonl tagozds. Az
alapfok oktats 9 vfolyamos, az iskolaktelezettsgi korhatr 15 v. A kzpfok
oktatsban itt is megtallhat a gimnzium, a szakkzpiskola s a szakiskola, ezen
bell lteznek hat- s nyolcosztlyos gimnziumok, amelyek megjelensnek a
kilencvenes vek kzepn volt egy srbb idszaka, azonban mra a legtbb helyen
megsznben van a hat- s nyolcosztlyos gimnziumi oktats. A gimnziumok
hagyomnyosan ltalnos kpzettsget nyjtanak, s a felsoktatsban val
tovbbtanulsra ksztik fel a dikokat, szakkpzs biztostsa nlkl.
A szakkzpiskolk elsrend kldetse, hogy kzpfok szakkpzst biztostsanak
a tanulknak, s felksztsk ket a klnbz terleteken esedkes munkavgzsre,
valamint a felsoktatsban val rszvtelre, illetleg az lethosszig tart
tovbbkpzsre. A szakkzpiskolk biztostjk az rettsgi utni szakkpzst is. A
szakmunkskpzk szintn megfeleltethetk a magyar rendszerrel. Feladatuk, hogy
felksztsk a fiatalokat konkrt tevkenysgek, meghatrozott munkafolyamatok
elvgzsre. Az oktats ltalnos felksztsbl s szakkpzsbl tevdik ssze,
mikzben a szakmai gyakorlat van tlslyban. A tanulmnyi szakok az egyes
foglalkozsok rendszert kvetik. A kpzsi id kett vagy hrom v, ez utn pedig a
legtbb helyen lehetsg nylik rettsgit tenni, tovbbi egy v tanuls utn. A
szakkpzs rendszernek tjrhatsgt az gynevezett felptmnyi kpzs jelenti,

129

amely egy kt vagy hromves idtartam kpzs, fkuszltan szakkpzsi

tartalommal, rettsgi vizsgval.
1. bra: A szlovkiai iskolarendszer felptse

forrs: sajt kszts bra

Szlovkiban az oktats terletn alapvet jogi norma a 245/2008-as iskolatrvny.

Az egsz leten t tart tanulsrl szl trvnyjavaslatot 2009. oktber 1-jn
terjesztettk a Szlovk Kztrsasg Nemzeti Tancsa el. Ez a trvnyjavaslat
tbbek kztt megszabja a tovbbkpzst nyjt intzmnyek ktelessgeit, a
tovbbkpzsek tpusait s formit, foglalkozik a tovbbkpzsi program
akkreditlsnak elfeltteleivel. A szakkpzs folyamatnak szakmai irnytsa s
tartalmnak meghatrozsa a Szlovk Kztrsasg Iskolagyi Minisztriumnak
hatskrbe tartozik, ahol a krdses terletet a jelenlegi szervezeti keretek kzt a
kzoktatsrt felels szekci rszeknt mkd szakkpzsi fosztly felgyeli. A
dntsek az Oktatsi Minisztriumban szletnek, de a hatrozatok meghozatalhoz
szksges elemzseket, koncepcikat s egyb informcikat a trca
httrintzmnye, az Orszgos Szakkpzsi Intzet (ttny intitt odbornho
vzdelvania) szolgltatja.
Orszgos szint stratgik 2012-2016 kztt
Az Eurpa 2020 stratgia rtelmben Eurpnak egysgesen kell fellpnie az
oktats, szakkpzs s az lethosszig tart tanuls terletn. A szakkpzs
fejlesztsre vonatkoz nemzeti projekt (RSOV) a szakkpzs hatkonysgnak
nvelst s vonzbb ttelnek szksglett clozza meg, ami a szlovk gazdasg
szempontjbl kulcsfontossg, klns tekintettel a munkanlklisgre vonatkoz
statisztikkra s a szakrtelem hossz tv szksgessgre a munkaerpiacon.
130

A nemzeti projekt keretben zajl intzkedsek clja a fiatalok munkanlklisgnek

cskkentse, a szakkpzs minsgnek javtsa, a munkaerpiaci ignyekre val
reagls erstse ltal. Az intzkedseknek fontos szempontja a hossz tv,
preventv hats a fiatalok munkanlklisgnek megelzse rtekben. Msik fontos
cl a szakkpzsben hasznlt oktatsi segdeszkzk minsgnek fejlesztse
a szaktantrgyak oktatsa tern, illetve a szakmai felkszts sszekapcsolsa
a munkltatk szksgleteivel, s a munkltatk konkrt bevonsa a dikok karriers letplya-fkusznak megerstse rdekben.
A projekt megvalstsban cl szerint fkuszba kerl a szakkpz intzmnyek
sszekttetse foglalkoztatk ignyeivel, a leend vgzsk felkszltsgnek s
tudsminsgnek nvelse s az elhelyezkedsi kpessgeik megerstse. Az
szakkpz intzmnyek s a szakmai szervezetek egyttmkdse szintgy
fkusztmnak szmt.
A nemzeti projektben hrom kzponti intzkeds zajlik, mgpedig a kvetkez
clokkal:
1. Tartalmi reform az innovatv formk s mdszerek alkalmazsra
a szakkpzsben
2. A szakkpzs
sszekapcsolsa
a gyakorlati
terepen
megjelen
szksgletekkel, szakmai szervezetek kpviselinek rszvtele ltal
3. A karrier-tancsads tmogatsa a szakiskolkban, a dikok munkaerpiaci
orientcijnak segtse rdekben.
Megyei szint: egy plda Nyitra megye
Nyitra megye nkormnyzata 2003-ban fogadta el a kzpfok oktats megyei
fejlesztsrl szl koncepcit, amely 2015-ig meghatrozza a megyben zajl
fejlesztsek irnyait.
A kvetkez stratgiai dokumentum a 2010-ben megjelent, 2010-14-es idszakra
vonatkoz Alapvet felttelezsek az iskolafejlesztsi stratgihoz cm
dokumentum volt, amelyet kveten meghatroztk az rintett idszakra vonatkoz
kulcsterleteket s f feladatokat is.
A 2013. janur 1-jvel letbe lp, szakkpzsre vonatkoz trvnyi vltozsok
rtelmben a megyei nkormnyzat j kompetencikkal lett felruhzva, mgpedig a
kvetkezkpp:
a) megyei hatskrbe kerlt a szakkpzs s a munkaerpiacra trtn
felkszts koordincija.
b) a megye nkormnyzat feladatv vlt a dikok s trvnyes kpviselik
tjkoztatsa a munkaerpiaci trendekrl s szksgletekrl
c) ezen fell pedig a megyei nkormnyzat felelssge innentl a megyei szint
kzpiskolai oktatsi s kpzsi stratgia elksztse is, a munkagyi hivatal,
szakmai szervezetek, iskolatancsok, regionlis kamark, csaldgyi
intzmnyek,
munkltatk,
kzsgi
hivatalok
s
iskolafenntartk
kzremkdsvel, amely sszhangban a munkaerpiaci elemzsekkel s
elrejelzsekkel.
Ezek alapjn teht megyei hatskrbe kerlt a nemzeti projekt elrt fejlesztsi
irnyok vgrehajtsa, azonban amint az albb bemutatott elemzsek
eredmnyeibl is kiderl ennl konkrtabb szintre, a clokhoz trtn eszkzk s
beavatkozsok szintjre nem lpett tovbb.

131

Azt, hogy mindezen clok milyen rtelmezst nyertek s a valsggal sszhangban

milyen tovbbi fejlesztsi clok fogalmazdnak meg, annak ttekintsre a Nyitra
megyei kzpiskolai rendszer llapott vizsgl 2013-as felmrst hasznlhatjuk
egyfajta mrceknt. A ht szakrt ltal sszelltott jelents az albbi tmkban
vizsgldik a 2002 s 2013 kztti idszakra nzve, kln vizsglva az ltalnos s
a szakkpzs terlett:
A kzpiskolk hlzata a megyben iskolk szma s alapvet statisztikai
adatai, iskolafenntartk szerinti megoszls s annak alakulsa a vizsglt
idszakban,
Az egyes iskolatpusokba jr dikltszm a npessgi adatok tkrben s erre
vonatkoz elrejelzsek,
Finanszrozsi krdsek,
Az iskolk infrastrukturlis llapota s az e tren szksges fejlesztsek.
Az elemzs a legrszletesebben a dikltszmokra vonatkoz statisztikkat
trgyalja, illetve minden fent felsorolt krdskrben fogalmaz meg stratgiai
irnyvonalakat, jvbe mutat javaslatokat. Ezen javaslatok fkuszait az albbiak
szerint lehet csoportostani:

Iskola-sszevonsok
ajnlsa,
illetve
ehhez
kapcsoldan
az
ingatlankihasznltsg javtsa, mint cl
Infrastrukturlis fejleszts, modernizci nagyon sok esetben ugyanis az
iskolapletek llapotrl az kerl megllaptsra, hogy nem hogy a modern
oktatsi krlmnyek nem adottak, hanem az a jellemz, hogy az pletek
rszben vagy egszen hasznlhatatlanok, st helyenknt letveszlyes
llapotban vannak
Hasznlaton kvli ingatlanok rtkestse az iskolk gazdasgi helyzetnek
javtsa rdekben
Szakkpzsi kzpontok ltrehozsa, szintn intzmnyek sszevonsa ltal
Ami pedig a munkaerpiaci trendek megjelentst illeti: a jelents egyetlen,
viszonylag szkszav s tgan rtelmezhet irnymutatst tesz, ez pedig a
mszaki profil vgzsk arnynak enyhe nvelse.

Ha sszehasonltjuk ezeket az ajnlsokat a fent felsorolt megyei szint

kompetencikkal, akkor egyrtelmen kiderl, hogy a b) pontban megjellt
tjkoztatsi s plyaorientcis feladatkrrl egyltaln nem esik sz, a
munkaerpiaci trendek s szksgletek kvetse s az arra trtn reflexi is szinte
teljesen hinyzik. Ugyanakkor minden ms tmnl hangslyosabban jelenik meg a
fejlesztsi szksgletek kztt az infrastrukturlis fejleszts, az ingatlankihasznltsg
krdse, az intzmnyi sszevonsokra tett javaslatok.
Hogyha ezeket a fejlesztsi ajnlsokbl kiderl szksgleteket elhelyezzk a
Maslow piramis rendszerben, akkor azt lehet ltni, hogy a legals szintek, vagyis a
fizikai szksgletek olyan ers kvnnivalt hagynak maguk utn, hogy ezek mellett a
magasabb szint szksgleteknek, mint amilyen a munkaerpiaccal trtn
sszehangoltsg megteremtse vagy a plyaorientcis szolgltatsok bevezetse
lenne, nincs eslyk teret kapni.

132

Helyzetkp az egyes iskolk szintjn

Az Apczai kzalaptvny (egyetemes jogutdja a Bethlen Gbor Zrt.) s szlovkiai
partnere a Szakkpz s Felnttkpzsi Intzet a 2007-2013-as tmogatsi
idszakban megvalsult, A Hatron tnyl egyttmkds elsegtse s
fejlesztse a kzoktats s a szakkpzs/-oktats terletn modulban zajl
Partnersget ptnk! cm projektjnek eredmnyei nagyon pontos helyzetkpet
adnak arrl, hogy az EU-s stratgik s az azok ltal okozott dilemma milyen mdon
jelennek meg s milyen formban tallnak megoldsra a konkrt szakkpzsi
intzmnyek szintjn.
A projekt kt vben zajlott konferencia- s workshop-sorozatban oktatsgyi
szakrtk, szak- s felnttkpzsi intzmnyvezetk, szakpolitikai kpviselk hatron
t nyl hlzatban zajlottak a szakmai egyeztetsek s programok.
A tancskozs-sorozat tanulsga alapjn az intzmnyvezetk legfbb tapasztalatai
az albbiakban foglalhatk ssze:
a szakkpzs terlete egy ers verseny szntere: a szksges dikltszm
elrse s nvelse rdekben folytatott verseny hatrozza meg legtbbszr az
intzmnyvezetk prioritsait s dntseit,
ebben a versenyben pedig leginkbb a szli elkpzelseknek igyekeznek
megfelelni, amelyek a modern felszereltsg, nyelvoktats, j kzlekedsi
lehetsgek krl csoportosulnak.
A szlk elvrsaiban s ignyeiben ersen rzdnek a genercis
klnbzsgek, vagyis k maguk a sajt kzpiskols koruk tapasztalatai
alapjn vlasztanak s nagyon gyakran nincsenek tisztban a mai munkaerpiac
elvrsaival.
Az EU-s szintrl rkez fejlesztsi clok elrsnek gyakran az is a gtja, hogy a
korszer iskolavezetsi ismeretek a legtbb helyen hinyoznak.
A nehezt tnyezk kztt meghatroz az a jelensg is, hogy a szakoktats
alulrtkeldtt, cskkent a szakmunksok megbecsltsge, valamint hogy sok
helyen folyamatosan sznnek meg a vllalati gyakorlhelyek, s lervidl a
szakkpz intzetekben foly gyakorlati kpzs.
A projektben megszlalt iskolaigazgatk maguk is elismertk, hogy a kpzsi
rendszer nem a munkaerpiac kihvsaira s a felsoktatsra kszt fel.
Mindebbl kvetkezen knnyedn megrthet, hogy az iskolk szmra a
megmarads
szempontjbl
elengedhetetlen
finanszrozsi
alapok
megteremtshez, vagyis a dikltszm elrshez a legknnyebb t, ha a szlk
ignyeire fkuszlnak, azokat igyekeznek kielgteni.
A helyzet jelen felttelei mellett teht nem a munkaerpiac szmt vals
megrendelnek a szakkpzssel szemben, hanem a szl.
Egy j gyakorlat: az alsbodoki Magyar Tannyelv Magn-szakkzpiskola, aki fordt
a tvhiteken
Mivel tanulmnyom cmben s a cljai kztt is szerepel a szlovk szakkpzsi j
gyakorlatok feltrkpezse, ezrt, mieltt a konklzik s ajnlsok
megfogalmazsra trnk, szeretnk megmutatni egy olyan j gyakorlatokkal br
szakkpz intzmnyt, ahol megmutatkoznak a szemlletvlts jegyei.

133

Az Magyar Tannyelv Magn-szakkzpiskola 2000. szeptember 2-n nyitotta meg

kapuit. Egy vig kihelyezett osztlyknt mkdtt, majd 2001-ben jogalanyiv vlt,
azta mkdik nll oktatsi intzmnyknt. Kereskedelmi s vllalkozsidegenforgalmi szakirnyokon, ngy ves programban kpeznek dikokat. Az iskola
nemzetkzi IES (International Education Society) minstssel rendelkezik s nagy
erssge, hogy a magntke bevonsval s a nemzetkzi plyzatokon elrt
sikereivel ki tudott lpni a mindennapi betev elteremtsnek mkuskerekbl, s
a magntulajdoni viszonyoknak ksznheten az iskola irnytsa egyfajta
szabadabb keretben zajlik az llami fenntarts intzmnyekkel sszehasonltva.
Az iskola alaptjnak megfogalmazsban ez a sikertrtnet pedig klnsen
htrnyos helyzetbl indult, hiszen kisebbsgi (szlovkiai magyar) iskolrl van sz,
mgpedig egy olyan szrvnyvidken, ahol nagyon alacsony a magyar dikok
szma. Emellett pedig szmos tvhit l a kztudatban a magniskolkkal
kapcsolatban, mint pldul az, hogy csak a jmd szlk ratjk gyermekeiket
magniskolba, ahol elitkpzs folyik, vagy az, hogy a magniskola
kapcsolatrendszere a helyi nkormnyzattal felhtlen, a szlkkel pedig intenzv,
valamint, hogy a szakkpzs piacorientlt, a magniskola pedig csak a
kivltsgosok. Ehhez kpes Alsbodokon egy kis ltszm, ingyenes kpzst
biztost iskola arculatt ptettk ki, ahol a szocilisan rszorult szlk gyermekei is
lehetnek az iskola dikjai, kisebb az iskoln belli versenyszellem, viszont nagyobb
az tlthatsg a kis ltszmbl fakadan. Ezek mellett az iskola gyakorlatnak
legnagyobb pozitvuma, hogy a foglalkoztathatsg nvelst s az iskola
elvgzst kvet lehetsgek monitorozst ersen s tudatosan megjelentik az
iskola programjban. Mindezeknek az egyik kulcsaknt pedig gy tnik, az anyagi
fggetlensg megteremtse szerepel, amely a fent emltett nemzetkzi plyzati
gyakorlatnak s a tmogatk bevonsnak, teht egy sikeres forrsteremtsi
tevkenysgnek ksznhet. Az iskola gyakorlata azt igazolja, hogy mennyiben
klnbzik a tulajdonosi s a fenntarti szerep: a fenntart szereprtelmezse a
dikltszm megtartsban s nvelsben merl ki, mg a tulajdonos egy sokkal
ersebb vllalkozi szemlletet kpvisel, ahol megengedhetv vlik a dikltszm
nvelsn kvli ms t is a megmarads fel.
sszefoglal: Mi derl ki a hrom szint sszehasonltsbl?
A tanulmny bevezetjben megfogalmazott clokhoz visszakanyarodva: ha
modellezni prblnnk, hogy mi trtnik az EU-s s globlis szinten megfogalmazott
stratgikkal, mg eljutnak a mindennapi valsgig, az albbi rdek-lpcs rajzoldik
ki:

134

EU-s s globlis szint

rdekek

Teljes foglalkoztatottsg
Innovatv formk s kpzsi lehetsge
Munkaerpiac s kpzs sszhangja,
plyaorientci

Orszgos szint rdek

EU-s megfelels
A clok teljestsnek deleglsa megyei
szintre
Teljes foglalkoztatottsg
Hatkony finanszrozs

Megyei rdek

Szakkpz intzmnyek fenntartsa

Hatkony finanszrozs
Szakkpzsben rszt vevk ltszmnak
nvelse

Helyi/iskolai szint rdek

Ltszm megtartsa s nvelse

Infrastrukturlis llapot fejlesztse
Szli ignyeknek val megfelels

Az ltszik teht, hogy minl lejjebb lpnk ezen a lpcsn a helyi szint rdekek fel,
annl alsbb szint vlik fontoss a Maslow-piramis megkzeltse szerint is, s ezzel
prhuzamosan kevsb lesznek fontosak a munkaerpiaci trendek s a dikok,
valamint hozztartozik tjkoztatsa s orientlsa. gy tulajdonkppen a
foglalkoztathatsg mint szempont is elveszik, hiszen ha a szlk, a fent emltett
genercis klnbsgekbl addan nem az aktulis trendek, hanem a sajt
biztonsgi kritriumaik alapjn vlasztanak a gyermekeiknek iskolt nem lesz, aki
kpviselje.
Tovbbmutat krdsek
A helyzetet ltva elssorban kt ponton ltszik, hogy vltozsra lenne szksg, ez
pedig a szlk s az intzmnyvezetk szemlletformlsa. A szlk esetben a
legfontosabb lps az lenne, hogy az tjkoztatsuk s a velk val intenzv,
partneri prbeszd rsze legyen annak a plyaorientcis rendszernek, amely a
jelen esetek tbbsgben hinyzik. Az intzmnyvezetk kapcsn pedig hangslyos
lenne a fenntart szemlletbl a tulajdonosi hozzlls fel val elmozduls, ahogy a
fentebb rszletezett j gyakorlat esetben is lthattuk.
Azzal kapcsolatban pedig, hogy hogyan jelenthet meg a mostaninl jobban a
szakkpzs s a munkaerpiaci trendek sszhangjnak megteremtse, azt a krdst
lenne rdemes tovbb kutatni, hogy lehet-e, s ha igen, hogyan lehet a szakkpz
intzmnyek finanszrozst nem bemeneti, hanem kimeneti (teht a kpzs
elvgzst kveten elhelyezkedett) dikltszmokhoz ktni.

135

Felhasznlt irodalom
LK, Istvn szerk. A Krpt-medencei orszgok oktatsi, szakkpzsi s
felnttkpzsi rendszereinek sszehasonlt elemzse a Magyarorszgi, Romniai,
Szlovkiai, Szerbiai s Ukrajnai orszg lersok alapjn. Pcs, 2010
HELYZETKP SZLOVKIA. 2. Modulrendszer, kompetencia alap kpzs. Az
egsz leten t tart tanuls fejlesztse az intzmnyek kztti nemzetkzi
egyttmkdssel cm project online kiadvnya.
http://inter-studium.hu/pdf/modszertan/2.pdf
LIBOV, L. (szerk. 2013) A kzpfok oktats llapotnak elemzse Nyitra
megyben (Analza stavu strednho kolstva v nitrianskom samosprvnom kraji).
Nyitra, 2013
http://www.unsk.sk/files/oblasti/skolstvo/final_analyza_2013.pdf
BGA Zrt. SZAKI szerk. Partnersget ptnk! A Bethlen Gbor Alapkezel Zrt.
kiadvnya.
http://www.bgahusk.hu/sites/default/files/Partners%C3%A9g_magyar.pdf

136

MOLNR Nikolett
Szent Istvn Egyetem Enyedi Gyrgy Regionlis Tudomnyok Doktori Iskola
Az emberi erforrs tancsad mesterkpzs regionlis sajtossgai
Bevezets
Tanulmnyunkban arra keressk a vlaszt, hogy a felsoktats vilgban
felfedezheteke regionlis sajtossgok. Munknkban egy kivlasztott konkrt szak
vizsglatval felmrjk, hogy a terleti klnbsgek hatssal vannak-e, ha igen,
mennyiben a kpzs alakulsra. Elsknt bemutatjuk az ltalunk vizsglt emberi
erforrs tancsad mesterkpzsi szakot, majd ttekintjk a jelentkezsi s felvteli
trendeket a szakot indt egyetemek esetben, s vgl bemutatjuk a kutats
tovbbfejlesztsnek lehetsgt.
Munka-plyatancsads szakma s kpzs kialakulsa
A rendszervltst kveten Magyarorszgon trsadalmi s gazdasgi
szerkezetvltozsrl is beszlhetnk. Az ekkor megjelen munkanlklisg addig
ismeretlen fogalom volt s ezzel egytt olyan kihvst is jelentett, melyre a
szakembereknek vlaszt kellett adniuk. A munkanlklisg kialakulsa felerstette
az ignyt a trsadalomban a humn szolgltatsok megszervezsre. Humn
szolgltatsnak azt a szolgltatst nevezzk, melynek kzppontjban az egyn ll,
rsztvevire jellemz az egyedisg, s clja, hogy megoldja az egyn felmerl
problmjt (SZILGYI 2000 : 12).
Az informci kulcsszerepet kapott ebben a megvltozott s feje tetejre llt
vilgban, azonban kialakultak olyan csoportok, melyeknek a temrdek mennyisg
informciban val eligazods gondot okozott. Ezek a csoportok lettek a tancsads
s ms segt szakemberek f clcsoportjai, gyakran nevezzk ket a munkaerpiacon htrnyos helyzet csoportoknak (HALMOS 2005 : 14; KENDERFI 2010). A
problma kezelsre tbb szakma megalakulsa mellett ekkor szletett meg a
munka-, plya tancsad szakma is, amely immron kzel 25 ves mltra tekint
vissza. A kpzs nemzetkzi tapasztalatokra, pldul a kanadai rendszerre s D.E.
Super munkssgra (SZILGYI 2000), s hazai j gyakorlatra (VLGYESY 1996)
is egyarnt ptett.
A bolognai folyamat hatsa a kpzsre
Ha ma a felsoktatsrl beszlnk, elengedhetetlen kiemelni a bolognai folyamat
bevezetst, mely az 1999-es bolognai nyilatkozattal indult eurpai szint, vegyes
fogadtats, hdt tjra. Az talakts clja elssorban az volt, hogy rugalmasabb
kereteket biztostson a tovbbtanulshoz s megfeleljen az Eurpai Unis
kvetelmnyeknek, valamint illeszkedjen az egsz leten t tart tanuls elvhez.
Az j rendszer lnyegt sszefoglalva elmondhat, hogy az rettsgi utn a
felvtelizk szmra elrhetv vlik a felsoktatsi szakkpzs vagy az alapkpzs.
A gyakorlatorientlt alapkpzst kveti a mesterkpzs, mely egyetemi szint

137

vgzettsget ad. A mester szintet kveten pedig elrhetv vlhat az rdekldk s

az arra alkalmasak szmra a doktori iskola (PhD kpzs).
A felsoktats egszt rint bolognai folyamat a hazai tancsad kpzsre is
hatssal volt: a munkavllalsi tancsad fiskolai szak helyre lpett ms szakokkal
sszevontan az andraggia alapszak (6 flv), amelyen az addig nll szakknt
jelenlev munkavllalsi tancsads mr csak szakirnyknt mkdtt tovbb. Ezzel
teht megsznt az nll munkavllalsi tancsad fiskolai kpzs. Az alapkpzst
kveten a mesterkpzsek terletn is megjelent egy j szak, ez pedig az emberi
erforrs tancsad (EET) mester szak (MA), amely vizsglatunk trgyt kpezi. A
kpzs 4 flven keresztl tart s emberi erforrs tancsad mester diplomt ad,
amely egyetemi vgzettsget jelent. A mesterkpzst elvgzettek kpesek arra, hogy
tanulmnyaikat doktori iskolban folytassk.
A vgzett s a terleten mkd emberi erforrs tancsad mesterkpzssel
rendelkez szakemberek olyan interdiszciplinris tudssal s szemllettel lpnek ki
az egyetemekrl, melyre minden szfrnak szksge van (a kormnyzati, a
profitorientlt s a nonprofit szektornak egyarnt) az orszg minden rgijban.
Ennek megfelelen viszont nem elhanyagolhat a tr dimenzijnak vizsglata, mivel
a trsadalom s a gazdasg minden rszre befolyssal van a trbelisg, melynek
szerepe felrtkeldtt a trsadalmi mkds vizsglatval (NEMES NAGY 2009).
Jelenleg az orszgban ngy felsoktatsi intzmnyben lehet emberi erforrs
tancsad mesterkpzsi szakot elvgezni, ezek az egyetemek pedig az orszg
klnbz rgiiban helyezkednek el. A hallgatknak lehetsgk van emberi
erforrs tancsadst hallgatni: a Debreceni Egyetem Gyermeknevelsi s
Felnttkpzsi Karn s Gazdlkodstudomnyi s Vidkfejlesztsi Karn
(egyttmkdsben valsul meg a kpzs az emltett karokon), a Nyugatmagyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Karn, a Pcsi Tudomnyegyetem
Felnttkpzsi s Emberi Erforrs Fejlesztsi Karn, valamint a Szent Istvn
Egyetem Gazdasg- s Trsadalomtudomnyi Karn. Ezen intzmnyek 2008-ban
konzorciumban kaptk meg a szakindts lehetsgt a Magyar Akkreditcis
Bizottsgtl.
Mivel az orszg klnbz pontjain, klnbz rgikban helyezkednek el a fent
emltett kpzsi helyek, ezrt valsznsthet, hogy nem azonos hatsok rik a
kpzst, ennek megfelelen ezekre az eltr hatsokra, eltr mdon reaglnak a
kpzst szervezk. Ennek megfelelen az emberi erforrs tancsad szak s
szakma vizsglata sem lesz egysges az egyes kpzsi helyeken. A kpzsi helyek
kzti eltrsek nem jk vagy rosszak, hanem vlaszok a helyi ignyekre. A
hallgatknak a felvteli jelentkezs sorn ezt kell(ene) felmrnik.
Regionlis klnbsgek a felsoktatsban
A magyar felsoktatsi intzmnyek kztt egyre fokozottabb verseny figyelhet
meg, amelynek oka egyrszt az, hogy egyre tbb felsoktatsi intzmny jtt ltre
(pl.: magn intzmnyek terjedse), msrszt pedig megntt a hallgatk ltszma is
a felsoktatsban. Ezrt egyik intzmny sincsen knny helyzetben, hiszen tbb

138

kvetelmnynek, tbb irnyba szksges egyszerre megfelelni s nagy a verseny a

hallgatkrt.

1. bra: A felsoktatsban rsztvevk szma, arnya (bejelentett lakhely szerint),

Forrs: Molnr s Suhajda, 2014
A felsoktatsban rsztvevk orszgos arnya 3,13% (1. sz bra), amelybl
kiemelhet a Kzp-magyarorszgi rgi: a budapesti s a Pest megyei lakhellyel
rendelkezk 3,49%-a jr felsoktatsba. A KMR-ben helyezkedik el az ltalunk
vizsglt egyetemek kzl a SZIE. Ezen kvl meg kell mg emlteni az szak-alfldi
rgit, ahol ugyanez az arny 3,27%. A felsoktats kzpontja itt egyrtelmen a
Debreceni Egyetem, amely otthont ad tbbek kztt az ltalunk vizsglt EET MA
szaknak is. Ha a felsoktatsban tanul hallgatk szmt vizsgljuk lakhely s
kpzsi hely szerint, akkor is rgtn feltnik a Kzp-magyarorszgi rgi
kiemelked helye. A hallgatk lland lakhelyt tekintve a Kzp-magyarorszgi
rgi dominancija lthat, amely egyrszt a magas npsrsggel magyarzhat.
Viszonylag magasak mg a keleti orszgrsz rgiibl tovbbtanulk arnya, amely
a gazdasgi mutatkat tekintve az egyik lehetsges kiutat jelentheti a magas
munkanlklisgbl (MOLNR, SUHAJDA 2014).
Ugyanakkor fontos figyelembe venni azt is, hogy az oktats egyes szintjein
rsztvevk szmnak alakulsa s a rgi fejlettsgi szintje nagyfok
egybevgsgot mutat. Azokban a rgikban, ahol a gazdasgi felttelek
hinyossga miatt egybknt is nagyobb szmban vannak a htrnyos helyzetek,
kevesebben jutnak be a felsoktatsba, amely azonban az egyni rvnyeslsen
tl a rgi gazdasgi s trsadalmi fejldsnek is zloga lehet. (SUHAJDA 2014 :
344)
Az egyre fokozd versenyben a felsoktatsi intzmnyeknek fel kell vennik a
harcot s minl tbbet kell nyjtaniuk a fogyasztknak: a hallgatknak, a regionlis
gazdasgi szereplknek s a tmogatknak egyarnt. A hagyomnyos oktatsi s
kutatsi szerepbl ki kell trni s a harmadik, a trsadalmi- s innovcis funkcira
kell koncentrlni.

139

Emberi erforrs tancsad MA szak felvteli adatainak elemzse

A vizsglt szak s regionlis adatok bemutatst kveten az albbiakban ttekintjk
a szak indulsa ta a jelentkezk s felvettek szmt az egyes kpzsi helyeken a
Felvi.hu adatai alapjn.

2. bra: A Debreceni Egyetem EET MA szakra jelentkez s felvett hallgatk, 20082014, Forrs: Felvi.hu alapjn sajt szerkeszts, 2014
A 2. brn a Debreceni Egyetemre jelentkezett s felvett hallgatk megoszlsa
lthat. Ez az egyetlen olyan intzmny a ngy kzl, ahol kt kpzsi helyen s
eltr karokon is folyik a szak oktatsa. 2009-ben indult elszr a kpzs mindkt
helyen s tljelentkezs is volt jellemz rgtn az els vben: 2,8-szoros s 2,69szeres. Az ers kezdst kveten nmi visszaess tapasztalhat a
jelentkezsekben, azonban minden vre jellemz a hallgatk tljelentkezse.
Megfigyelhet, hogy az elmlt vekben egyre kisebb ltszm csoportokat indtott az
egyetem.

3. bra: A Nyugat-magyarorszgi Egyetem EET MA szakra jelentkez s felvett

hallgatk, 2008-2014, Forrs: Felvi.hu alapjn sajt szerkeszts, 2014
Msodikknt a Nyugat-magyarorszgi Egyetemre vonatkoz adatokat tekintjk t (3.
bra). A NYmE-AK 2008 ta indtja az EET MA kpzst. Az brn lthat, hogy a
kezdeti kiemelked rdekldst fokozatos cskkens kveti, ez a jelentkezk s a
felvettek szmban egyarnt kevesebb hallgatt jelent.

140

4. bra: A Pcsi Tudomnyegyetem EET MA szakra jelentkez s felvett hallgatk,

2008-2014, Forrs: Felvi.hu alapjn sajt szerkeszts, 2014
A 4. brn a PTE-FEEK ltal indtott EET MA kpzs felvteli adatai lthatak. Az
bra alapjn elmondhat a kpzs felvteli trendjeirl, hogy a kezdeti nvekeds
utn fokozatos visszaess mutatkozik, m 2014-re jra stabilizldni ltszik a
hallgatk jelentkezsi kedve. Ez az egyetlen olyan intzmny a ngy kzl, mely
angol nyelven is megszervezi ezt a kpzst. A tljelentkezs a kpzsre ennl az
intzmnynl is jelents, a legutbbi mrt adatok szerint 2,36-szoros.

5. bra: A Szent Istvn Egyetem EET MA szakra jelentkez s felvett hallgatk,

2008-2014, Forrs: Felvi.hu alapjn sajt szerkeszts, 2014
Vgl, de nem utols sorban a SZIE-GTK adatait mutatja be az 5. bra. A SZIE-n is,
a DE-hez hasonlan kt kpzsi helyen indul a szak: Budapesten s Gdlln, de
Debrecentl eltren egy kar, a Gazdasg- s Trsadalomtudomnyi Kar
szervezsben. A ngy kpzsi hely kzl itt indulnak a legkisebb ltszm
csoportok, ennek megfelelen itt a legnagyobb a klnbsg a jelentkez s felvett
hallgatk szma kztt.

141

A trbelisg krdse az EET MA szak esetben

A felvteli adatok elemzsbl is lthat, hogy az egyes egyetemeket tekintve mg
ugyanazt a szakot vizsglva sem kapunk egysges kpet. Az emberi erforrs
tancsad szaknak ms a fkusza az egyes kpzsi helyeken, hiszen az egyetemek
begyazottsgtl fggen igyekeznek kihasznlni a terleti adottsgokat,
kapcsolatrendszert.
Az ltalunk vizsglt szak az orszg ngy klnbz rgijban helyezkedik el, ennek
megfelelen ms hatsok rik. A Kzp-magyarorszgi rgi, mely a Szent Istvn
Egyetemnek ad otthont, az orszg minden tekintetben legkiemelkedbb rgija. Ha a
foglalkoztatsi adatokat tekintjk, akkor elmondhat, hogy itt a legkedvezbbek az
eredmnyek, ebben a rgiban sszpontosul a K+F+I beruhzsok legnagyobb
rsze is (KSH). Tovbb a magyar felsoktatsi intzmnyek orszgos
elhelyezkedsrl elmondhat, hogy terleti egyenlsgeket mutatnak. A
Magyarorszgon elismert 66 fiskola s egyetem legtbbje a Kzp-magyarorszgi
rgiban helyezkedik el. A kzponti rgiban kzel hromszor annyi felsoktatsi
intzmny tallhat, mint ms rgikban. Ez elnye s htrnya is lehet a szaknak,
elnye, hogy az egyetlen intzmny a rgiban, mely indtja ezt a kpzst, htrnya
az intenzv verseny a hallgatkrt.
A Kzp-magyarorszgi rgit kveti Nyugat-Dunntl, mely a gyri kpzsi hellyel
rendelkez Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Karnak ad
otthont. A Jv Gyrben pl hirdeti a vros szlogenje. A vrosban kivteles
sszefogs tapasztalhat az oktatsi intzmnyek s a gazdasg szerepli kztt,
az egyetemek kpesek kiszolglni a vros ignyeit a kpzsi irnyokat tekintve
ebben persze kiemelked szerepe van a vrosba teleplt nagyvllalatoknak is.
szak-Alfld szmos ms mutatban elmarad a mr elemzett rgiktl, mgis rejt
magban potencilt, hiszen a Debreceni Egyetem a rgi legnagyobb intzmnye,
hatskre regionlis. Tovbbi vllalati egyttmkdsek kialaktsa lehetsges,
hiszen szmos klfldi nagyvllalat telepl ide a kedvez felttelek miatt. Ezeket az
egyttmkdseket lenne clszer felismernie s kiaknznia az egyetemnek. DlDunntl helyzete tekinthet a legnehezebbnek az elemzett rgik kzl, itt a
legkisebb a foglalkoztatottsg s az ipari termels sem meghatroz. Az egyetem itt
ms funkcikkal, ms kapcsolatrendszerrel tud a rgihoz kapcsoldni.
Egyetemi innovcis modellek
A felsoktatsi intzmnyek jelenlte, mkdse s a rgik fejlettsge kzti
sszefggs jelents: kiemelkeden fontos, hogy adott rgiban tallhat
felsoktatsi intzmnyek mennyire kpesek sznvonalas szellemi kzpontokk vlni
s mennyire kpesek az innovatv megoldsok kialaktsra (MEZEI 2008). Egyre
aktvabb szerepvllalst vrnak a regionlis szereplk a rgijukban tallhat
felsoktatsi intzmnyektl a versenykpessg nvelse rdekben.
Az egyetemi innovcis modellek hasznlata kiemelten fontos krds az egyetemi
funkcik talakulst tekintve. Vlemnynk szerint az egyetemek egy jelents
funkcivltson mennek t, melynek lnyege, hogy az eddig hagyomnyos
szerepkrbl kitrve egy j irnyvonalat kpviselnek a rgik fejldsben.

142

Attl fggetlenl, hogy egy szak mely tudomnyterleten helyezkedik el, a szak
sikeressge s fennmaradsa rdekben a tanterv s tananyag kialaktsa sorn
nem szabad figyelmen kvl hagyni, hogy mely rgiban helyezkedik el a kpzs. Az
elhelyezkedsen tl kiemelten fontos krds az intzmny kialaktott
kapcsolatrendszere. Ehhez kthet a kt legelterjedtebb egyetemi innovcis
modellnek, a Triple- s Quadruple Helix mkdsnek vizsglata.
A Triple Helix modell hrom szfra: az egyetem, ipar, kormnyzat
kapcsolatrendszert reprezentlja, nem lineris, hanem interaktv innovcis
modellknt. Elnye, hogy a rgen nll entitsokat egy rendszerbe helyezi s
kommunikcit felttelez kztk a hatkonyabb egyttmkds rdekben
(LEYDESDORFF). Azrt merlt fel szksg a modell ltrehozsra, mivel a tuds
gazdasgi szerepe felrtkeldtt, az egyetemek ennek megfelelen egyre nagyobb
szerepet vllaltak az innovciban, valamint ltrejtt egy hlzat a magn, a
kormnyzati s az akadmiai szfra kztt, melyben egyik szerepl sem kpes
dominns szereplv emelkedni. A modell lnyege, hogy egy olyan hrom-tnyezs
folyamatot r le, melyben az informciramls az egyetemek, a kormnyzat s a
profitorientlt cgek kztt zajlik. A Triple Helix ktsgkvl a legelterjedtebb
egyetemi innovcis modell, mely a gyakorlatban is alkalmazhat, azonban az utbbi
pr vben kezd kialakulni e modell tovbbfejlesztse, kiegsztett vltozata, mely a
Quadruple Helix nevet kapta (ARNKIL et al. 2010). Sokak szerint a Triple Helix
modell kiegszlni ltszik egy negyedik elemmel, a trsadalommal (ARNKIL et al.
2010; FZI 2013). Nincs azonban egyetrts abban, hogy pontosan kik is tartoznak
bele ebbe a negyedik kategriba: az emberek, a civil trsadalom, esetleg a
fogyasztk.
rdemes lenne a jvben a bemutatott innovcis modellek mentn tgondolni az
egyes szakok helyzett az egyetemen s kapcsolatt tovbbi gazdasgi
szereplkkel, hogy melyek azok a pontok, melyeken a tevkenysgek ssze tudnak
kapcsoldni.
sszefoglals
Az emberi erforrs tancsad mesterkpzsi szak a bolognai folyamat hatsra jtt
ltre 2008-ban. A szakot jelenleg ngy egyetem indtja az orszgban, sszesen hat
kpzsi helyen. A ngy egyetem ngy klnbz rgiban fekszik, mely elvetti a
regionlis klnbsgeket a kpzst tekintve. A legnagyobb klnbsg a szak
begyazdsban van, valamint abban, hogy a hallgatknak milyen lehetsgeik
vannak az elhelyezkedsre, amennyiben a rgin bell maradnak.
Vlemnynk szerint az egyetemek napjainkban is zajl funkcivltst a szak az
elnyre tudn fordtani, amennyiben megersti kapcsolatt a helyi gazdasgi
szereplkkel, elengedhetetlen formljv vlik a trsadalomnak, szakembereket
biztost a kormnyzati szfra rszre, valamint hallgatkkal tlti fel az egyetemi
eladkat. A szak tovbbi fennmaradsa s sikere mlhat azon, hogy hogyan kpes
megragadni ezeket a lehetsgeket.
Tanulmnyunkban arra kerestk a vlaszt, hogy melyek azok a legfontosabb
tnyezk, melyek egy-egy szak regionlis klnbsgeit eredmnyezik. E regionlis

143

klnbsgek valsznstheten az egyetemek begyazottsgtl is fggnek,

azonban ennek pontos feltrsa rdekben tovbbi vizsglatok szksgesek.
Irodalom
ARNKIL, Robert et al.: Exploring Quadruple Helix. Outlining user-oriented
innovation models. Final Report on Quadruple Helix Research for the CLIQ
project.
University
of
Tampere.
[online]
(2015.
02.
15.)
http://tampub.uta.fi/bitstream/handle/10024/65758/978-951-44-82090.pdf?sequence=1
FZI Anita: Quadruple-Helix and its types as user-driven innovation models.
Triple Helix International Conference 2013. Session Building the innovative
markets,
places
and
networks.
[online]
(2015.
02.
15.)
http://www.biginnovationcentre.com/Assets/Docs/Triple%20Helix/Papers/The
me%201/Fuzi.pdf
HALMOS Csaba: A felnttkpzsben rsztvevk elhelyezkedse, klns
tekintettel a htrnyos helyzet rtegekre, rgikra. [online] (2015. 02. 15.)
http://mek.niif.hu/06400/06455/06455.pdf
KENDERFI Mikls et al.: KID kziknyv. Debrecen : CSAT Egyeslet, 2010.
KSH: A foglalkoztatottsg s a munkanlklisg regionlis klnbsgei. Bp. :
KSH, 2011.
LEYDESDORFF, Loet: The Triple Helix, Quadruple Helix, , and an N-tuple
of Helices: Explanatory Models for Analyzing the Knowledge-based Economy?
[online] (2015. februr 15.) http://www.leydesdorff.net/ntuple/ntuple.pdf
MEZEI Katalin: Az egyetemek szerepe a regionlis gazdasgfejlesztsben. Az
innovcis rendszer alap megkzeltsek sszevetse. Doktori rtekezs.
2008.
MOLNR Nikolett, SUHAJDA Csilla Judit: Higher Education and
competitiveness. In: BRC IULITA (szerk.): Economic growth in conditions of
globalization: Scientific and Practical Conference IX-th ed. 2014.
NEMES NAGY Jzsef: Terek, helyek, rgik. Bp. Akadmiai Kiad, 2009.
SZILGYI Klra: Munka-plyatancsads, mint professzi. Bp. : Kollgium
Kft., 2000.
SUHAJDA Csilla Judit: A plyaorientci regionlis klnbsgei - Merre
tovbb felsoktats? In: Szab Istvn (szerk.): II. IDK Konferenciaktet. Pcs :
PTE, 2014. p. 337-349.
The Bologna Declaration of 19 June 1999, Joint declaration of the European
Ministers
of
Education.
[online]
(2015.
02.
15.)
http://www.ehea.info/Uploads/about/BOLOGNA_DECLARATION1.pdf
VLGYESY Pl: A plyavlasztsi tancsads trtnetnek ttekintse
haznkban, Gdll : GATE GTK Tanrkpz Intzet, 1996.

144

NEMESKRI Zsolt
Pcsi Tudomnyegyetem Felnttkpzsi s Emberi Erforrs Fejlesztsi Kar
Foglalkozsok egszsgi tnyezinek szerepe a HR tancsadsban
1. Bevezets
A Pcsi Tudomnyegyetem az Eszki Egszsgkzponttal, valamint a Baranya
Megyei s Eszk-Baranyai munkagyi kzpontokkal, mint trsult partnerekkel egytt
a magyar-horvt IPA egyttmkdsi program keretben tmogatst nyert a
Foglalkozs s egszsg cm projekt (Occupation and Health Project)
megvalstsra.1
A projekt indokoltsgt adta, hogy a foglalkozs s az egszsg sszefggseinek
meghatrozsa egyarnt feladatknt jelenik meg az Eurpai Uni, Magyarorszg s
Horvtorszg foglalkoztatspolitikjban. A munkaerpiac kt legfontosabb
szereplje kzl a munkltatnak rdeke, hogy megfelel kpzettsg, egszsgi
llapot munkaer lljon a rendelkezsre, az elrt munkakrnyezet s feladat
biztostsval. A munkavllalnak szintn rdeke, hogy foglalkozsrl, a
munkakrlmnyekrl s a munkavgzshez ktd egszsgi felttelekrl
tjkozott legyen.
Napjaink felgyorsult fejldse s nagy temben talakul vilga jelents
kvetelmnyeket tmaszt a plykkal kapcsolatban a felnvekv genercik tagjaitl,
a felnttektl, valamint az idsd emberektl egyarnt. Ez abban sszegezhet,
hogy a leend munkatevkenysgre val felkszls, majd a ksbbi munkavgzs
sikeres megvalstsa rdekben az adott lehetsgekhez igazodan szmukra
leginkbb megfelel plyt vlasszk, s szksg esetn vllaljk a szakmavltst
(vltsokat) is. Mra szinte trvnyszerv vlt, hogy a plykkal sszefgg kisebb
s nagyobb vltsok s vltoztatsok egyre inkbb tfogjk egsz letnket.
Mindebbl kvetkezen egy plyra val felkszlsben, s a plyamdostsban
egyarnt meghatroz szerepe van az egszsgi tnyezknek.
A munkakrnyezet olyan egszsget s biztonsgot veszlyeztet kockzatokkal jr,
amely lnyegesen meghaladja az ember egyb krnyezetnek hatsait, klnsen a
foglalkozsi egszsg szempontjbl. A WHO (World Health Organization
Egszsggyi Vilgszervezet) az egszsget a munkval kapcsolatban nemcsak a
betegsg vagy gyengesg hinyaknt rtelmezi, hanem szmba veszi az
egszsget befolysol sszes fizikai s szellemi elemet, amely kzvetlen
kapcsolatban van a biztonsgos s egszsges munkavgzssel. Az ILO
(International Labor Organization Nemzetkzi Munkagyi Szervezet) alapvet
emberi jogknt hatrozza meg minden munkavllal szmra biztostand
legmagasabb szint egszsgvdelmet.
Nemzetkzi szinten a munkahelyi egszsgvdelem fogalma mr 1953-ban
megjelenik, amely egyrszt tartalmazza a munkahelyek, a munkahelyi krnyezet, a
berendezsek, a veszlyforrsok, az egyni vdeszkzk ellenrzst s az
egszsgi kockzatok korltozst, msrszt a dolgozk munkjukkal kapcsolatos
orvosi fellvizsglatt.
Az egszsg a mindennapi let erforrsa: a ltfenntartst s az nmegvalstst
clz munkavgzs elfelttele. Mindez bonyolult klcsnhats s tudatos
tevkenysg eredmnyeknt jn ltre. Az egszsg mr nem csupn a betegsgek
gygytsval egytt kerl meghatrozsra, hanem alapvet emberi alapjogknt,
amelynek elrse a vilgon mindentt az egyik legfontosabb trsadalmi cl, s

145

aminek megrzse s fejlesztse a fenntarthat gazdasgi s trsadalmi fejlds

elengedhetetlen felttele.
Kutatsi eredmnyek szerint a mentlhiginvel, az interperszonlis kapcsolatok
minsgvel, a problmamegoldssal, a konfliktuskezels flexibilitsval sszefgg
rtkrendszer az, mely az egszsgrtk begyazdsval trsadalmi csoportonknt
elklnthet egszsgmagatartsokat eredmnyez. Mindemellett termszetes, hogy
a testi - lelki szocilis jltet is magba foglal egszsg biztostsa fgg egy adott
orszg gazdasgi helyzettl, trsadalmi berendezkedstl, fenntarthat
fejldsnek s letminsgnek alakulstl.
A j munkahelyi egszsg lehetv teszi az ltalnos kzegszsggy, valamint a
vllalatok versenykpessgnek s termelkenysgnek javtst. Emellett a
munkahelyi egszsggyi s biztonsgi problmk komoly kltsgeket rnak a
szocilis vdelmi rendszerekre. Ezrt a munkavllalk szmra megfelel
munkakrlmnyeket kell biztostani, s ersteni kell ltalnos j kzrzetket. Az
Eurpai Uni munkahelyi egszsgvdelemmel s biztonsggal kapcsolatos
kzssgi stratgijban az albbi ngy cselekvsi terletre hvja fel a figyelmet:
megelzs s egszsgellenrzs;
a munkavllalk rehabilitcija s jbli beilleszkedse;
a trsadalmi s demogrfiai vltozsok kezelse (a trsadalom elregedse, a
fiatalok foglalkoztatsa);
egyrszrl a munkahelyi egszsgvdelmi s biztonsgi politikk, msrszrl
pedig a kzegszsggyi, regionlis fejlesztsi s a szocilis kohzival
kapcsolatos, a kzbeszerzsi, a foglalkoztatsi, valamint az tszervezssel
kapcsolatos politikk koherencija.
A Foglalkozs s egszsg projekt clja, hogy elsdlegesen az IPA program
clterletn relevns informcik biztostsval hozzjruljon a foglalkoztathatsg
javtshoz, az egszsgvdelemhez, kzvetve a szocilis biztonsghoz. A projekt
vgrehajtsnak tz hnapja alatt a Pcsi Tudomnyegyetem Felnttkpzsi s
Emberi Erforrs Fejlesztsi Kar Munkatudomnyi Kutatcsoportja keretben ltrejtt
szakrti csoport elvgezte az ILO ISCO 08 rendszernek megfelel szakmk
lerst, megfogalmazta a foglalkozsok egszsgi tnyezit, az akadlymentests
lehetsgeit (CSEH-NEMESKRI-SZELL-TIBOLD 2014).
A projekt alkotkzssge tbb alaptanulmnyra, szakirodalmi forrsra
tmaszkodhatott szakmai munkja sorn. A magyar szakirodalomban kt m
emelhet ki elzmnyknt:
A foglalkozsok egszsgi tnyezi cm kziknyv a Foglalkozsok
Egysges Osztlyozsi Rendszert (FEOR-93) kvetve 478 foglalkozs
lerst tartalmazta. Minden egyes foglalkozs-csoporton bell megjelentsre
kerltek a csoportba tartoz foglalkozsokhoz rendelhet s jellemz
munkakrk.
A munkaer-kzvettssel, plyavlasztssal foglalkoz szakemberek
szmra kszlt msik, mig is alapmnek szmt, dr. Brunner Pter ltal
szerkesztett Orvosi tmutat a szakmai s munkakri alkalmassg
vlemnyezshez s a plyavlasztsi tancsadshoz cm szakknyv.
A fentiek mellett az IPA program keretben megvalsult, horvt-magyar hatrmenti
kutatsokat tekinthetjk kzvetlen elzmnynek (IPA Munka s Egszsg Projekt).

146

Hasonlan fontos alapot adott a kutatcsoport kt tovbbi kutatsi projektje, amelyek

keretben egyrszt foglalkozsok hallssrls szempontjbl trtn rszletes
munkakr-elemzse, msrszt pedig a rgi legjelentsebb ipari beruhzsaihoz
kapcsoldan hrom szakmacsoport (ptszet, gpszet, elektronika) vizsglata
valsult meg.
Az alkoti kzssg az elads s jelen tanulmny keretben is megkszni
mindazon, a projekt vgrehajtsban rszt vett munkatrs s egyttmkd partner
segtsgt, akik nlkl a ktet nem jhetett volna ltre. Klns ksznet illeti a
szakmai lektorls feladatait felvllal dr. Brunner Pter s dr. Huszr Andrs
professzor urakat. A projekt megvalstst az IPA Kzs Technikai Titkrsg
oldalrl dr. Szcs Mrton titkrsgvezet s Tvrtko elan program s
kommunikcis menedzser segtette.
2. A knyv szerkezete, a Foglalkozsok Egysges Osztlyozsi Rendszernek
fbb jellemzi
A kziknyv a Foglakozsok Egysges Osztlyozsi Rendszern (FEOR) alapul, 413
foglalkozs lerst tartalmazza, meghatrozva a foglalkozsokhoz kapcsold
legfontosabb ismrveket, kszsgeket, kompetencikat s elssorban azokat az
egszsgi szempontokat (a foglalkozs jellege; a foglalkozs egszsgre gyakorolt
hatsa; lehetsges krokok; kizr, korltoz okok s tnyezk) amelyek
befolysolhatjk a foglalkozs gyakorlst.
2.1. Szerkezet, fbb tartalmi elemek
A foglalkozsok rvid, tmr lersnl a Kzponti Statisztikai Hivatal FEOR-08
meghatrozsai mellett (lsd: a FEOR-08 fbb jellemzi) figyelembe vettk a
Nemzeti Foglalkoztatsi Szolglat, az ISCO-08, a Nemzeti Munkagyi Hivatal
Szakkpzsi s Felnttkpzsi Igazgatsgnak tartalmi meghatrozsait. A
kziknyv nem terjed ki a teljes foglalkozsi nomenklatra bemutatsra. Nem
tartalmazza a Fegyveres Szervezetek fcsoport foglalkozsait s nem tr ki olyan
foglalkozsokra, mint a trvnyhozk, miniszterek, llamtitkrok; orszgos s terleti
kzigazgats, igazsgszolgltats vezeti; orszgos s terleti trsadalmi (rdekkpviseleti), egyhzak s egyb szervezetek vezeti.
Hasonlkppen nem jelennek meg vzi- s lgijrm-vezetk, lgiirnytk, a
rendrsghez kapcsold foglalkozsok. Egyes, nagyon hasonl tevkenysgek
esetben az sszevonst alkalmaztuk, pldul gy tettnk a szoftver- s
alkalmazsfejlesztk, - elemzk vagy egyes szmviteli, irodai foglalkozsok
esetben. A feldolgozs sorn hsz alkalommal ltnk ezzel a lehetsggel.
A kszsgek, kompetencik megfogalmazsakor a foglalkozsok tartalmt, adott
terleten a lehetsges szerepeket (pldul vezet, irnyt szerep, nll
munkavgzs stb.) vettk alapul. A kszsgeket a cselekvs konkrt formja (pl.:
kommunikcis kszsg), a tevkenysg tpusa (manulis, szenzomotorikus,
intellektulis), s sszetettsgk (tbb elemi kszsg) alapjn hatroztuk meg. A
kompetencik hozzrendelsekor generikus mdon egyrszt a kognitv, msrszt a
trsas s a specilis kompetencik meghatrozst tartottuk fontosnak.
A foglalkozs jellege a foglalkozsok ltalnos lerst tartalmazza.
A foglalkozs egszsgre gyakorolt hatsa felsorolja az ltalnos s specilis
foglalkozsi s foglalkozssal sszefgg krllapotokat, s azokat a npessgben
gyakran elfordul megbetegedseket, amelyek slyossga fokozdhat.

147

Lehetsges krokok kztt felsoroljuk a fizikai, kmiai, biolgiai, ergonmia s

pszichoszocilis kroki tnyezket (a jelenleg vezet krokokat rszletesen a ktet 3.
sz. mellklete tartalmazza).
Kizr, korltoz okok s tnyezk olyan betegsgek illetve llapotok, amelyek a
befolysoljk a szellemi, fizikai teljestkpessget, az rzkszervek mkdst s a
kommunikcit (rszletesen a BNO s FNO kdokat a 2. sz. mellklet tartalmazza).
A megjegyzsek ltalnos s specilis megelzsi lehetsgeket sorolnak fel (a
rszleteket az 1. s 6. sz. mellkletek tartalmazzk).
2.2. A FEOR-08 fbb jellemzi
A trsadalmi s gazdasgi folyamatok megfigyelsnek alapvet kvetelmnye,
hogy rendelkezsre lljanak a tbb clt szolgl ltalnos, klcsnsen elfogadott, a
trsadalmi, gazdasgi jelensgeket trgyilagosan lefed osztlyozsok s fogalmak,
amelyek kzs nyelvet jelentenek az adatok gyjtsnl, feldolgozsnl,
kzzttelnl s felhasznlsnl, valamint az adatok trbeli, idbeli
sszehasonltsnl, nem csak nemzeti, hanem nemzetkzi vonatkozsban is. Ebbe
a krbe tartozik a Foglalkozsok Egysges Osztlyozsi Rendszere (FEOR) is,
amely a statisztikai cl felhasznlson tl tbbek kztt a munkagyi
szemlyzeti nyilvntartsokban, a munkakzvettsben, a plyavlasztsi
tancsadsban, a szakkpzsi rendszerben, a trsadalombiztostsban is
hasznlatos.
A nemzetkzi foglalkozsi nmenklatrt melyet az eurpai statisztikai hivatalok
szervezete, az EUROSTAT is tvett , 1958-ban, 1968-ban, 1988-ban s 2008-ban
idszer fellvizsglat utn fogadta el a Nemzetkzi Munkagyi Szervezet (ILO)
vezettestlete. A legutbbi fellvizsglatot az ISCO-08 vonatkozsban klnsen
indokolta, hogy bevezetse ta nagy vltozsok trtntek az egyes orszgok
trsadalmi, gazdasgi letben, a technolgiai fejldsben. Magyarorszgon e
rendszer fellvizsglata 2007 s 2010 kztt zajlott le s az j rendszer FEOR-08
jellssel s 2011. janur 1-jtl lpett hatlyba. A foglalkozsok osztlyozsi
rendszere alapelveiben, felptsben kveti az rvnyes nemzetkzi foglalkozsi
osztlyozs, az ISCO-08 rendszert, amelynek egyik f clja, hogy modellknt,
szabvnyknt szolgljon a nemzeti foglalkozsi osztlyozsok kialaktshoz.
(LAKATOS-KASZA 2011 : 9-40)
2.2.1. A FEOR-08 fcsoportjai
A FEOR-08 a tz fcsoportokon bell 42 csoportot, 116 alcsoportot s 485
foglalkozst foglal magban.
Gazdasgi, igazgatsi, rdekkpviseleti vezetk, trvnyhozk (1. fcsoport) a
vezeti foglalkozsokat tartalmazza. E foglalkozsok kz tartozik az llami
trvnyhozs, az igazgats, az igazsgszolgltats, az rdekkpviseleti szervek, a
gazdasgi trsasgok s egyb szervezetek, illetve azok szervezeti egysgei tfog
tevkenysgeinek tervezse, szervezse, irnytsa. Meghatroz feladatok kz
tartozik a koordinci, az rtkels vgzse, stratgik kidolgozsa s tdolgozsa,
trvnyek, szablyok, clok s szabvnyok megfogalmazsa.
Mindemellett feladatkrkbe tartozik a gondoskods a megfelel rendszerek s
eljrsok kidolgozsrl s vgrehajtsrl a kltsgvetsi ellenrzs rdekben;
anyagi, emberi s pnzgyi erforrsok felhasznlsnak engedlyezse a
stratgik s a programok vgrehajtsra; a szervezet vagy gazdasgi trsasg,
illetve dolgozi teljestmnynek, kivlasztsnak, az egszsggyi s
munkavdelmi elrsok betartsnak megtervezse, irnytsa.
Alcsoportjai:
11 Trvnyhozk, igazgatsi s rdekkpviseleti vezetk

148

12 Gazdasgi, kltsgvetsi szervezetek vezeti

13 Termelsi s szolgltatst nyjt egysgek vezeti
14 Gazdasgi tevkenysget segt egysgek vezeti

Felsfok kpzettsg nll alkalmazst ignyl foglalkozsok (2. fcsoport) a

felsfok kpzettsg nll alkalmazst ignyl foglalkozsok fcsoportjt alkotja.
Olyan foglalkozsokat tartalmaz, melyek jellemzje a meglv ismeretek bvlse, a
tudomnyos elmletek kialaktsa, gyakorlatban trtn alkalmazsa, elemz s
kutat tevkenysg vgzse, operatv mdszerek kidolgozsa a trtneti s
trsadalomtudomnyok terletn. Tovbb ide tartozik egy vagy tbb
tudomnyterlet elmleti s gyakorlati ismereteinek klnbz szinteken trtn
oktatsa, tantsa, klnfle mszaki, gazdasgi, zleti, jogi, szocilis s
egszsggyi szolgltats nyjtsa, mvszeti, kulturlis tevkenysg vgzse s
egyb felsfok kpzettsg nll alkalmazst ignyl feladatok elltsa.
Alcsoportjai:
21 Mszaki, informatikai s termszettudomnyi foglalkozsok
22 Egszsggyi foglalkozsok (felsfok kpzettsghez kapcsold)
23 Szocilis szolgltatsi foglalkozsok (felsfok kpzettsghez kapcsold)
24 Oktatk, pedaggusok
25 Gazdlkodsi jelleg foglalkozsok
26 Jogi s trsadalomtudomnyi foglalkozsok
27Kulturlis, sport-, mvszeti s vallsi foglalkozsok (felsfok
kpzettsghez kapcsold)
29 Egyb magasan kpzett gyintzk
Egyb, felsfok vagy kzpfok kpzettsget ignyl foglalkozsok csoportja (3.
fcsoport) tartalmazza azokat a foglalkozsokat, melynek jellemzje a tudomnyos
elmletek gyakorlatban trtn alkalmazsnak, az elemz s kutat
tevkenysgnek s operatv mdszereinek kidolgozsnak tmogatsa a termszets trsadalomtudomnyok terletn. A foglalkozsok kz tartozik mg a klnfle
mszaki, gazdasgi, zleti, jogi, szocilis s egszsggyi szolgltats technikai
jelleg biztostsa, mvszeti, kulturlis tevkenysg nyjtsa s az egyb felsfok
vagy kzpfok kpzettsget ignyl feladatok elltsa.
Alcsoportjai:
31 Technikusok s hasonl mszaki foglalkozsok
32 Szakmai irnytk, felgyelk
33 Egszsggyi foglalkozsok
34 Oktatsi asszisztensek
35 Szocilis gondozsi s munkaerpiaci szolgltatsi foglalkozsok
36 zleti jelleg szolgltatsok gyintzi, hatsgi gyintzk, gynkk
37 Mvszeti, kulturlis, sport- s vallsi foglalkozsok
39 Egyb gyintzk
Irodai s gyviteli (gyflkapcsolati) jelleg foglalkozsok (4. fcsoport) jellemzje a
pnzkezelsi mveletekkel, utazsszervezssel, tjkoztatssal kapcsolatos adatok
nyilvntartsa,
szervezse,
trolsa,
mkdtetse,
illetve
a
felsorolt
tevkenysgekkel kapcsolatos klnfle irodai feladatok elltsa. A foglakozsok
kz tartozik a mkdshez kapcsold kszletekre, termelsre s szlltsra,
149

szemly- s teherszlltsra vonatkoz adatok nyilvntartsa. Tovbbi foglalkozsok

kz tartozik a knyvek, iratok feldolgozi feladatainak elltsa, iktatsa; postai
szolgltatsok nyjtsa; anyagok nyomtatsra trtn elksztse s ellenrzse;
pnzkezelsi mveletek; utazsszervezssel kapcsolatos tevkenysgek vgzse;
telefonkzpont kezelse.
Alcsoportjai:
41 Irodai, gyviteli foglalkozsok
42 gyflkapcsolati foglalkozsok
Kereskedelmi s szolgltatsi foglalkozsok csoportja (5. fcsoport) olyan
foglalkozsokat tartalmaz, melyek jellemzje ruk rtkestse; az utazssal
kapcsolatos szolgltatsok szervezse s biztostsa; hztarts vezetse; telek s
italok ksztse s felszolglsa; betegek, gyermekek s idsek gondozsa, polsa,
fodrszati, szpsgpolsi szolgltatsok vgezse; temetsi, biztonsgi, szemlyi
s vagyonvdelmi szolgltatsok nyjtsa.
Alcsoportjai:
51 Kereskedelmi s vendgltipari foglalkozsok
52 Szolgltatsi foglalkozsok
Mezgazdasgi s erdgazdlkodsi foglalkozsok (6. fcsoport) a szntfldi
nvnyek, fk s cserjk termesztse s betakartsa, vadon term gymlcsk s
nvnyek
gyjtse,
llatok
tenysztse,
gondozsa
vagy
vadszata;
erdmvelssel, az erd megvsval s a fakitermelssel kapcsolatos feladatok
elltst tartalmazzk. E fcsoportba tartozik mg a halszat s vadszat; a
termkek trolsa, illetve a termkekkel kapcsolatos bizonyos alapvet feldolgoz
tevkenysg elltsa; a termkeknek a piacokon trtn rtkestse.
Alcsoportjai:
61 Mezgazdasgi foglalkozsok
62 Erdgazdlkodsi, vadgazdlkodsi s halszati foglalkozsok
Ipari s ptipari foglalkozsok (7. fcsoport) jellemzje pletek s egyb
szerkezetek ptse, karbantartsa s javtsa. A fmfeldolgozs terletn fmek
ntse, hegesztse s alaktsa; nehz fmszerkezetek, csigasorok s kapcsold
berendezsek felszerelse s ptse, gpek, szerszmok, berendezsek s egyb
fmszerkezetek ksztse; klnfle szerszmgpek belltsa a kezel szemlyzet
szmra, illetve kezelse. Mindemellett, tovbbi feladatok kz tartozik az ipari
gpek, tbbek kztt motorok s jrmvek, valamint elektromos s elektronikus
mszerek s egyb berendezsek szerelse, karbantartsa s javtsa; preczis
mszerek, kszerek, hztartsi s egyb nemesfm cikkek, fazekas-, veg- s
hasonl termkek, kzmipari termkek ksztse; nyomtatsi munkk vgzse;
lelmiszerek s fbl, textilbl, brbl s hasonl anyagokbl kszlt cikkek
ellltsa s feldolgozsa.
Alcsoportjai:
71 lelmiszeripari foglalkozsok
72 Knnyipari foglalkozsok
73 Fm- s villamosipari foglalkozsok
74 Kzmipari foglalkozsok
75 ptipari foglalkozsok
79 Egyb ipari s ptipari foglalkozsok

150

Gpkezelk, sszeszerelk, jrmvezetk (8. fcsoport) foglalkozsok jellemzje,

hogy a munkhoz elssorban az ipari gpek s berendezsek, illetve a kezelt s
felgyelt berendezsek gyakorlott ismerete szksges. Feladataik kz tartozik a
klnfle helyhez kttt gpek s berendezsek zembe helyezse, kezelse s
ellenrzse; a hibk felismerse; a szksges intzkedsek megttele, azok
elhrtsa; a ksztermkek hibinak felismerse, a mszaki lers tartalmi
megfeleltetse, a berendezsek karbantartsa, javtsa s tiszttsa.
Alcsoportjai:
81 Feldolgozipari gpek kezeli
82 sszeszerelk
83 Helyhez kttt gpek kezeli
84 Jrmvezetk s mobil gpek kezeli
Szakkpzettsget nem ignyl (egyszer) foglalkozsok (9. fcsoport) kz a
szllodk, irodk s egyb pletek tiszttsa, karbantartsa, kezelse; konyhai
kisegt feladatok s egyszer telksztsi feladatok elltsa tartozik. Tovbbi
foglalkozsok a levelek, csomagok s rakomny kezelse, raktrozsa; elrust
automatk rufeltltse, vagy mrrk leolvassa; szemt sszegyjtse s
vlogatsa; klnfle egyszer mezgazdasgi, halszati, vadszati vagy
vadbefogsi munkk elltsa; bnyszattal, ptiparral s gyri termelssel
kapcsolatos egyszer feladatok elltsa.
Alcsoportjai:
91 Takartk s hasonl jelleg egyszer foglalkozsok
92 Egyszer szolgltatsi, szlltsi s hasonl foglalkozsok
93 Egyszer ipari, ptipari, mezgazdasgi foglalkozsok
Fegyveres szervek foglalkozsai (0 fcsoport) a magyar honvdsg, klnbz
szervezeti egysgeihez kthet felsfok, kzpfok s alapfok vgzettsghez
kttt foglakozsokat tartalmazza (MDSZERTANI TMUTAT 2011 : 3-4).
A FEOR f tovbbi jellemzit vizsglva a ngy szmjegyes decimlis rendszern
bell (pldul: 2111 bnyamrnk) az els szmhely a foglalkozsi fcsoportot, a
msodik a foglalkozsi csoportot, a harmadik a foglalkozsi alcsoportot, a negyedik
pedig magt a foglalkozst jelenti. A FEOR-08 decimlis szerkezeti felptsbl
kvetkezik, hogy nyitott, a felhasznlk ltal tovbb alakthat bvthet foglalkozsi
nomenklatra, gy a felhasznlknak lehetsgk van sajt nyilvntartsi rendszerk
tkletestsre, ttekinthetbb ttelre.
A ngy szmhelyen kvl tovbbi
szmhelyek esetleges felhasznlsnak mdjt a helyi ignyek, adottsgok dntik el.
Lehetsg van arra is, hogy a felhasznl - megfelel szmhelyek ignybevtelvel foglalkozsonknt rgztse az iskolai vgzettsg szintjt, szakt, szakgt, a
szakkpzettsget, a klnbz tanfolyami vgzettsget, az idegennyelv-ismeretet.
2.2.2. A foglalkozsok tartalma, kszsg s kpzettsg a FEOR-08 szerint
A foglalkozs azon munkk, feladatok, tevkenysgek sszessge, amelyeket
nagymrtk hasonlsg jellemez. A foglalkozs meghatrozsakor a tnylegesen
gyakorolt tevkenysg tartalma szmt, emellett lnyeges csoportkpz ismrv az
adott foglalkozs gyakorlshoz szksgesnek tlt szakrtelem, tuds, ismeret
szintje. A kszsg- (kpzettsg-) szint a foglalkozs sorn vgrehajtott feladatok,
feladatsorok s ktelessgek sszetettsgnek egyttes rtkelse.
A kszsg-(kpzettsg-) szint megllaptsakor figyelembe lehet venni a formlis
iskolai vgzettsget, a szakkpzettsget, amit a kapcsold feladatok megfelel
vgrehajtsa megkvn. Hasonlkppen szmt a munkahelyi kpzs s/vagy a
151

foglalkozshoz kapcsold tapasztalatok mrtke is. A kszsg- (kpzettsg-) szint

a foglalkozst jellemz munkatevkenysgre vonatkozik s nem az azt betlt egyn
kpessgeire, kpzettsgre, aki egy foglalkozst, jellemz munkatevkenysget jl vagy rosszul is - elvgezhet. A kszsgszint minimuma ltalban gy lett
megllaptva, hogy egy plyakezd is elvgezheti az adott foglalkozsra jellemz
feladatot, munkatevkenysget. A FEOR-08 ngy kszsg- (kpzettsg-) szintet
hatroz meg, a kvetkezk szerint:
Az els kszsgszint foglalkozsai jellegzetesen az egyszer, rutinszer
fizikai s kzi feladatok vgrehajtst kvnjk meg. Szksges lehet az rni,
olvasni tuds, esetleg az ltalnos iskolai vgzettsg, de ezek a foglalkozsok
kln szakkpzettsget nem ignyelnek. Nhny munka esetben rvid,
betant munkahelyi kpzs elkpzelhet.
A msodik kszsgszint foglalkozsaihoz - alapveten a gpek s elektromos
felszerelsek mkdtetse, jrmvezets, elektromos s mechanikus
felszerelsek karbantartsa s javtsa, mindenellett az informcik kezelse,
a termkek rendelse s raktrozsa tartozik. Szksges kpessgek s
kszsgek ltalban ltalnos iskolai, illetve klnbz szint alap-, vagy
kzpfok szakmai kpzsek elvgzsvel szerezhetk meg.
A harmadik kszsgszint foglalkozsai jellemzen olyan sszetett,
bonyolultabb technikai s gyakorlati feladatok vgrehajtst tartalmazzk,
amelyek kiterjedt trgyi, gyakorlati s gyrendi ismereteket kvnnak meg egy
adott terleten. Az ilyen foglalkozsok ltal elvrt kpessgek s kszsgek
dnten az rettsgit kvet szakmai kpzsben, illetve szakkzpiskolkban
elvgzett tanulmnyok eredmnyei lehetnek. Nhny esetben a megfelel
munkatapasztalat s hosszabb munkahelyi kpzs helyettestheti a tanintzeti
oktatst.
A negyedik kszsgszint foglalkozsai jellemzen sszetett problmamegold
s dntshozatali, vezetsi kpessgeket kvnnak meg, kiterjedt elmleti
tudson s gyakorlati ismereteken alapulnak egy-egy specilis terleten. Az itt
elvrt kpessgek s kszsgek ltalban felsfok tanulmnyok alapjn
szerzett tuds (MDSZERTANI TMUTAT 2011 : 8).
3. Egy minta foglalkozs egszsgi szempontjainak bemutatsa
Jelen tanulmny keretben a konferencia vlasztott szekcija (Humnerforrs
kutatsok) irnyultsgnak megfelelen csak egyetlen, a HR munkhoz kzvetlenl
ktd foglalkozs egszsgi szempontjainak bemutatsra kerl sor (CSEHNEMESKRI-SZELL-TIBOLD 2014 : 54).
A HR tancsadsban felhasznlhat valamennyi tovbbi foglalkozs bemutatsa
rszletesen megtallhat a Foglalkozs s egszsg projekt honlapjn
(http://feek.pte.hu/feek_pte_hu_IPA_OHP_project).
FEOR 1412 Szemlyzeti vezet, humnpolitikai egysg vezetje
A foglalkozs tartalma: a szemlyzeti (HR, human relations) vezet feladata az
emberi erforrsokkal val gazdlkods tervezse, szervezse, irnytsa,
koordinlsa s ellenrzse, az zleti tervhez illeszked emberi-erforrsfejleszts
(humn stratgia) kidolgozsa s megvalstsa. Programok kidolgozsa az emberierforrssal val gazdlkodsra, a munka megszervezsre, a munkakapcsolatok
152

kezelsre, a br- s jvedelemgazdlkodsra. A szervezet humn erforrsnak

fejlesztse, kpzsnek, tovbbkpzsnek biztostsa. A munka- s
egszsgvdelem felgyelete. A munkval s az rdekvdelemmel kapcsolatos
jogszablyok betartsa, illetve betartatsa. Napi munkavgzsben informatikai
eszkzket alkalmaz.
Kszsgek s kompetencik: kognitv kszsgek tekintetben a problma
tltsnak kpessge s a vilgos gondolkods szksges. Kivitelezsi kszsgek
kz tartozik az akarati tnyezk kontrollja, a j kommunikci s kapcsolatteremtsi
kszsg. Lnyeges szocilis kompetencija az emptia s a tolerancia. Fontos a
stressztr kpessg.
A foglalkozs jellege: l s ll testhelyzetben, pleten bell vgzett szellemi
munka.
A foglalkozs egszsgre gyakorolt hatsa: baleseti egszsgkrosods (ess,
srls, kzlekeds) lehetsges. Adekvt fizikai aktivits hinya esetn a
kardiovaszkulris s daganatos betegsgek, elhzs, metabolikus szindrma,
cukorbetegsg kialakulsnak kockzata fokozdik. A kpernys munkavgzs
okozta szemet, a vz- s izomrendszert rint terhelsek. Ergonmiai, pszichs s
pszicho szocilis, egszsget rint kockzatok.
Lehetsges krokok: kpernys munkahelyek kockzata, ergonmiai, pszicho
szocilis kroki tnyezk s pszichs megterhels hatsa.
Kizr, korltoz okok s tnyezk: olyan betegsgek s/vagy llapotok, amelyek
befolysoljk a szellemi, fizikai teljestkpessget, az rzkszervek mkdst s a
kommunikcit.
Megjegyzsek: ltalnos prevencis stratgia javasolt egszsgfejleszts cljbl.
Kardiovaszkulris kockzatok felismerst clz laboratriumi vizsglatok
javasolhatk. Daganatok felismerst clz szrvizsglatok ajnlottak.
Vdoltsok: szezonlis influenza, pneumococcusok elleni vdolts ajnlhat.
Megelzs: kollektv vdelem balesetek, fizikai, kmiai s ergonmiai kockzatok
ellen (helyisgek, gpek, berendezsek, eszkzk, megvilgts, szellzs, ht/ft
rendszerek tervezse, kivitelezse, karbantartsa).
Vdeszkz: nem szksges.
Jegyzetek
1

A szerz a Pcsi Tudomnyegyetem Felnttkpzsi s Emberi Erforrs Fejlesztsi Karnak

dknja, egyetemi docens. Az eladsban bemutatott kutats a Kar Munkatudomnyi Kutatcsoportja
keretben (Szell Jnos vezetsvel, dr. Cseh Kroly s dr. Tibold Antal kzremkdsvel) kszlt.
A kutatsi anyagok felhasznlsa az eladsban s a tanulmnyban a szerzk hozzjrulsval
trtnt.

Irodalom
CSEH Kroly, NEMESKRI Zsolt, SZELL Jnos, TIBOLD Antal: Kziknyv a
foglalkozsok egszsgi szempontjainak meghatrozshoz. Pcs : Pcsi
Tudomnyegyetem Felnttkpzsi s Emberi Erforrs Fejlesztsi Kar, 2014. 526 p.
Letlthet: http://feek.pte.hu/feek_pte_hu_IPA_OHP_project
LAKATOS Mikls, KASZA Jnosn: FEOR 08 Foglalkozsok Egysges Osztlyozsi
Rendszere. Bp. : Kzponti Statisztikai Hivatal, 2011.
MDSZERTANI TMUTAT a FEOR-08 foglakozsainak besorolshoz. Bp. :
Kzponti Statisztikai Hivatal, 2011.

153

PONGRCZ Attila
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
A plyaorientci s a (szak)kpzs szerepe a foglalkoztathatsgban
Bevezets
A(z let)plyaorientci az elmlt vek egyre gyakrabban emlegetett kifejezsei kz
tartozik, amely messze tllpett az alap- s kzpfok oktats terletn. Az eurpai
lethosszig tart plyaorientcis gyakorlat (LLG) immr haznkban is
meggykeresedett, s tbb helyi, valamint orszgos jelentsg projekt indult a
minl sznvonalasabb s hatkonyabb tancsadsi munka elsegtsre.
Az emberi erforrs fejleszts terletn napjaink msik gyakran hasznlt kifejezse a
(szak)kpzs, amely egyre inkbb mind kzp, mind pedig felsfokon n. dulis
rendszerben mkdik. A megfelel plyaorientcis szolgltatsi csomaggal
tmogatott llampolgr belpve a (dulis szak)kpzsi rendszerbe, remlhetleg a
munkaerpiac szmra is hasznos vgzettsg birtokban rvid idn bell el tud
helyezkedni. Amennyiben Andrew Miller 2012-ben fellltott modelljt alapul vve egy munkavllal a szksges szaktudson (hozzrts - competency) kvl mg
megfelel hozzllssal (attitude) s gondolkodsmddal (mindset) is br, akkor
sokkal magasabb a foglalkoztathatsgi mutatja, azaz nagyobb lesz irnta a
kereslet a munkaerpiacon.
Tanulmnyom els rszben a plyaorientci tmakrbl egy vonatkoz, magyar
nyelven nemrgiben kzztett eurpai kziknyv fbb irnyelveit ismertetem, majd
pedig egy orszgos TMOP-os fejlesztst, vgl pedig egy olyan Gyr-MosonSopron megyei plyaorientcis egyttmkdst mutatok be, amelyek hatsa
kzvetetten mr egy-kt v mlva megmutatkozhat a kzp- s felsfok
tovbbtanulsi s az elhelyezkedsi, munkaer-piaci adatokban (VEHRER 2011).
Az Eurpai Plyaorientcis Szakpolitikai Hlzat (ELGPN) s Eurpai
Kziknyv az lethosszig tart plyaorientcis szakpolitika fejlesztsrl
Az Eurpai Plyaorientcis Szakpolitikai Hlzat (ELGPN - European Lifelong
Guidance Policy Network) az Eurpai Uni s az EGT tagllamait sszefog, 2007
ta mkd szervezet, amely f cljai kztt szerepel, hogy segtse a tagllamok s
az Eurpai Bizottsg letplya-tancsadsnak kzssgi szint egyttmkdst,
tmogassa a tagllamok letplya-tancsadssal, plyaorientcival kapcsolatos
szakpolitikai rdekeinek kpviselett s fejlesztst, valamint az EU 2020 s a
vonatkoz munkagyi, oktatsi szakpolitikk mentn a plyaorientci rendszernek
horizontlis fejlesztst. Az ELGPN tevkenysgt az Eurpai Bizottsg az egsz
leten t tart tanuls stratgija keretben tmogatja.
A Hlzatnak jelenleg 31 orszg a tagja (ebbl Svjc, mint megfigyel vesz rszt). A
tagllami delegcik sszelltsnak f szempontja, hogy mind az oktatsi, mind a
foglalkoztatsi gazat, mind pedig a civil szektor kpviseltetve legyen. Magyarorszg
az alaptk kztt lpett be a Hlzatba 2007-ben, s azta is folyamatosan, aktvan
mkdik kzre a szakmai clok megvalstsban.
A Hlzat ktves munkaprogramok mentn mkdik. A Hlzat szakmai munkja
szakpolitikai monitorozssal foglalkoz munkacsoportok (Policy Review Cluster PRC), valamint tematikus munkacsoportok (Thematic Task Group - TTG) keretben
valsul meg. A PRC-kben foly munka inkbb gyakorlati jelleg, a TTG-k pedig
kutat, elemz httrtevkenysgeket vgeznek. Fontos feladatuk, hogy a PRC-k
munkjt elmleti, diszciplinris szinten tmogassk, segtsk. A TTG-k szakemberei

154

vizsgljk
tbbek
kztt
az
egyes
tagllamok
letplya-tancsadsi
szolgltatsainak a hatkonysgt; az OECD PISA (Programme for International
Student Assessment - nemzetkzi tanuli teljestmnymrsi program) s a PIAAC
(Programme for the International Assessment of Adult Competencies felnttek
kpessg- s kszsgmrse) kutatsokhoz val kapcsolds s a plyaorientcis
szakpolitikai keretrendszer fejlesztsnek lehetsgeit, valamint szakpolitikai
tmutatkat ksztenek.
A 2013-14-es munkaprogram fkuszban annak a Resource Kit-nek (Erforrskszlet) az adaptcijval, gyakorlatba ltetsvel s megosztsval kapcsolatos
tevkenysgek lltak, amelyet a kvetkezkben rviden ismertetnk.
A Kziknyv egy olyan specilis gyjtemny, amely az letplya-tancsadsban
rintett valamennyi szektor szmra szakpolitikai javaslatokat fogalmaz meg, kijelli
a megfelel irnyokat s bemutatja a nemzetkzi j gyakorlatokat. A gyjtemny az
ELGPN fkuszban ll ngy alapvet tma mentn szervezdik:
1. karrier-menedzsment kszsgek;
2. az llampolgri felhasznli hozzfrs a szolgltatsokhoz;
3. tny alap plyaorientcis szakpolitika s minsgbiztosts;
4. koordinci s egyttmkds.
Az letplya-tancsads szles trsadalmi rtegeket rint terlet, gy a
Kziknyvben a fentebb felsorolt ngy alapvet tmt az albbi t f szakpolitikai
terlet (policy fields) mentn mutatja be a kziknyv: (1) a kzoktats, (2) a
szakkpzs, (3) a foglalkoztats, (4) a felsoktats s (5) a felnttoktats. Minden
egyes szakpolitikai terleten bell egyenknt kifejtik az egyes fkuszban ll
horizontlis szakpolitikai tmkat (policy themes) is (a fiatal korosztly, az aktv
korak, s a trsadalmi befogads).

2. bra. Horizontlis szakpolitikai terletek s tmk

Forrs: http://eletpalya.munka.hu/elgpn
A Kziknyv kiemeli, hogy tgabb kontextusban az lethosszig tart plyaorientci
szmos szakpolitikai cl megvalstsban tmogathatja, segtheti a politikai
dntshozkat, amelyek kzl a legfontosabbak: megtrl befektets az
oktatsba s a kpzsbe (pl. az oktatsban s a kpzsben rsztvevk s az azt
sikeresen befejezk arnya nvekszik); munkaer-piaci hatkonysg (pl. a
munkateljestmny s a motivci, valamint a fldrajzi s foglalkozsi mobilits, gy a
munkahelymegtarts arnya nvekszik, mg a munkanlkliknt eltlttt s az
llskeressre fordtott id cskken); lethosszig tart tanuls (pl. a lehet legtbb
llampolgr szemlyes fejldsnek s foglalkoztathatsgnak az elsegtse
brmely letkorban a folyamatos oktats- s kpzsben val rszvtel ltal);
155

trsadalmi beilleszkeds (az oktatsi, trsadalmi s gazdasgi integrci s reintegrci elsegtse minden llampolgr s minden csoport szmra, belertve a
korai iskolaelhagykat s a harmadik orszgbeli szemlyeket is); trsadalmi
igazsgossg (pl. segtsgnyjts azon llampolgrok szmra, akik brmilyen
htrnyban vannak nembeli, etnikai, letkori, trsadalmi osztlybeli helyzetk miatt a
tanuls s a munka vilgban); gazdasgi fejlds (pl. a magasabb foglalkoztatsi
arny elsegtse s a munkaer tovbbkpzsnek fokozottabb tmogatsa a
tuds alap gazdasg s trsadalom megteremtse rdekben).
A Kziknyv, mieltt rtrne a fentebb felsorolt 4 alapvet tma ismertetsre,
meghatrozza, hogy mit jelent az lethosszig tart plyaorientci, melyek azok
cljai, s a szolgltats alapelvei. Az lethosszig tart plyaorientci egy olyan
folyamat, amelynek az egyes lpsei, tevkenysgei brmely letkorban s az let
brmely pontjn lehetv teszik az llampolgrok szmra, hogy felmrjk
kpessgeiket, kszsgeiket s rdekldsket; sszer oktatsi, kpzsi s
foglalkozsi dntseket hozzanak; egyni letplyjukat a tanulsi, munka- s egyb
krnyezetben gy irnytsk, hogy ezek a kpessgek s kompetencik
felismerhetk s/vagy hasznlhatk legyenek (VUORINEN WATTS 2013 : 13).
Clja kz az albbiak tartoznak: kpess tenni az llampolgrokat arra, hogy
tanulmnyi s szakmai lettjukat az letcljaikkal sszhangban tervezzk s
irnytsk, mindezt az oktatssal, kpzssel, munkaer-piaci lehetsgekkel s
nfoglalkoztatssal sszefgg alkalmassgukat s rdekldsket tkrben, ezltal
is elsegtve szemlyes kibontakozsukat; segteni az oktatsi s kpzsi
intzmnyeket, hogy olyan megfelelen motivlt dikjaik, hallgatik, gyakornokaik
legyenek, akik felelssgteljesen viszonyulnak sajt tanulmnyaikhoz, s kpesek
maguk kitzni az elrend cljaikat; segteni a vllalkozsokat s szervezeteket,
hogy kellen motivlt, foglalkoztathat s alkalmazkod munkatrsaik legyenek, akik
kpesek megragadni s hasznostani a munkahelyi s azon kvli tanulsi
lehetsgeket; erforrsokat s tmogatst biztostani a politikai dntshozk
szmra szmos kzpolitikai cl megvalstshoz; tmogatni a helyi, regionlis,
nemzeti s eurpai gazdasgokat a munkaer-fejleszts illetve a vltoz gazdasgi
ignyekhez s trsadalmi krlmnyekhez val alkalmazkods rvn; segteni az
olyan trsadalmi kzssgek kialakulst, amelyekben az llampolgrok aktvan s
felelsen hozzjrulnak kzssgk trsadalmi, demokratikus s fenntarthat
fejldshez (VUORINEN WATTS 2013 : 14).
Az lethosszig tart plyaorientcis szolgltatsok alapelveit az albbiakban
hatrozza meg a Kziknyv: (1) a kedvezmnyezettek kzponti szerepe:
fggetlensg (a plyaorientcis szolgltats tiszteletben tartja a szakmavlaszts
szabadsgt s az llampolgr/felhasznl szemlyes fejldst); prtatlansg
(plyaorientcis szolgltats kizrlag az llampolgrok rdekeivel sszhangban
mkdik, s nem befolysolja szolgltati, intzmnyi s finanszrozsi rdek,
valamint nem tesz klnbsget nem, letkor, etnikai hovatartozs, trsadalmi osztly,
kpzettsg, kpessg stb. alapjn); titoktarts (az llampolgrokat megilleti a
szemlyes adatvdelem joga a tancsads sorn kzlt szemlyes informcikat
illeten); eslyegyenlsg (a plyaorientcis szolgltats minden llampolgr
szmra elsegti az eslyegyenlsget a tanuls s a munka tern); holisztikus
szemllet (az egyn dntshozatalnak szemlyes, szocilis, kulturlis s
gazdasgi httere egyttesen rvnyesl a tancsads sorn); (2) az llampolgrok
bevonsa: aktv rszvtel (a plyaorientcis tancsads aktv egyttmkdst
jelent az llampolgr s a tancsad, valamint a tbbi lnyeges szerepl kztt - pl.
oktatsi szolgltatk, vllalkozsok, csaldtagok, kzssgi rdekek -, s az

156

llampolgr aktv kzremkdsre pt); megersts (a plyaorientcis

szolgltats segti az llampolgrokat, hogy kpesek legyenek hozzrt mdon
tervezni s kezelni tanulmnyi s szakmai plyjukat s azok tmeneteit); (3) a
hozzfrhetsg javtsa: tlthatsg (a plyaorientcis szolgltats(ok) jellege
nyilvnval s vilgos az llampolgrok szmra); bartsgossg s emptia (a
tancsad munkatrsak bartsgos lgkrt biztostanak); folyamatossg (a
plyaorientcis szolgltats tmogatja az llampolgrokat klnfle vllalt s/vagy
felbukkan tanulmnyi, munkabeli, trsadalmi s szemlyes tmeneteikben);
elrhetsg (minden llampolgrnak lete brmely pontjn joga van a
plyaorientcis
szolgltats
ignybevtelhez);
hozzfrhetsg
(a
plyaorientcis szolgltats rugalmas s felhasznlbart mdon szemlyes,
telefonos vagy e-mailes kapcsolatfelvtellel, az llampolgrok ignyeinek
megfelelen brhol s brmikor elrhet); kszsgessg (a plyaorientcis
szolgltats mdszerek sokasgt hasznlja fel, hogy az llampolgrok klnbz
ignyeit kielgtse); (4): minsgbiztosts: megfelel tancsadsi mdszerek (a
plyaorientcis tancsads mdszerei a felhasznls cljnak megfelelen elmleti
szinten s/ vagy tudomnyosan megalapozottak); folyamatos fejleszts (a
plyaorientcis tancsadsban a rendszeres llampolgri visszajelzsek
beptsvel a szolgltats folyamatos fejlesztsnek mr kultrja van, s a
rendszeres tovbbkpzs lehetsge a tancsad munkatrsak szmra is
biztostott); jogorvoslathoz val jog (amennyiben az llampolgrok a kapott
tancsadst nem tartjk megfelelnek, hivatalos eljrs keretben joguk van panaszt
tenni); kompetens stb (a plyaorientcis tancsadst ellt munkatrsak
orszgosan akkreditlt tancsadsi kompetencival rendelkeznek az llampolgrok
ignyeinek felismersre s kezelsre, s ahol szksges, tovbb tudjk irnytani
ket a mg megfelelbb elltshoz/ szolgltatshoz). (VUORINEN WATTS 2013 :
14-15).
sszefoglalan megllapthat, hogy a fenti Kziknyv mind a plyaorientcival
foglalkoz szakemberek, mind pedig a tma irnt rdekldk szmra hasznos s
nlklzhetetlen kiadvny. A felsoktatsban is kivlan felhasznlhat, s az
ELGPN ms, hasonl kiadvnyaival egytt (mint pl. a Charles Jackson ltal
szerkesztett Az Eurpai Plyaorientcis Szakpolitikai Hlzat (ELGPN)
Szaksztra, ELGPN GLOSSARY cm munka, amely tbbek kztt 75 vonatkoz
szakkifejezst definil) elsegti az egysges hazai s eurpai szakmai
fogalomhasznlatot.
A plyaorientci rendszernek tartalmi s mdszertani fejlesztse cm
kiemelt projekt
Az elmlt 6-8 vben alapvet s nagy horderej fejlesztsek trtntek a
plyaorientci hazai gyakorlatban, amelyeknek kiemelt programja a TMOP 2.2.2.
A plyaorientci rendszernek tartalmi s mdszertani fejlesztse volt. A
Foglalkoztatsi s Szocilis Hivatal vezetsvel 2008 vgn indult program az n
Lifelong Guidance (LLG), azaz az egsz letutat vgig ksr plyaorientci
rendszernek hazai megalapozst tzte ki clul. A 2010. szeptember 21-n lezrult
szakaszban kb. 2 millird forintnyi sszeget fektettek a projektbe, amely sorn tbbek
kztt 2010. februr 17-tl kezdden 11 kapcsold tmakrben (A plyaismeret
jelentsge; Az nismeret s szerepe a plyaptsben; Az EU kulcskompetencii;
Az EUROPASS jelentsge s hasznlata, klfldi munkavllals s kpzs az EUban; Az informlis llskeress mdszerei, a munkbl-munkba vlts; j
lehetsgek hasznlata - Az informcikezels j eszkzrendszernek hasznlata a
plyaorientciban; Sajtos helyzetben; Mit rtnk munka alatt s milyen vetletei

157

vannak, atipikus munkavgzsi formk; Mit jelent, hogyan mkdik a LLG?; Milyen
szervezetektl kaphatsz segtsget?; Munkaer-piaci ismeretek) szerveztek 2x3
napos rzkenyt kpzseket, amelyeken tbb mint 1500 f szerzett alapvet
plyaorientcis ismereteket (PONGRCZ 2010 : 708-714).
A 2012. jnius 1 2015. mjus 31. kztti szakaszban a TMOP-2.2.2-12/1-20120001 azonostszm kiemelt projekt az akkori Nemzeti Munkagyi Hivatal
plyaorientcis s letplya-tancsadsi fejlesztseire, illetve szolgltatsi
tapasztalataira ptve azt a clt tzte ki, hogy megjtsa - s sszhangban az eurpai
tendencikkal, clokkal s a fentebb ismertetett Kziknyv alapelveivel - minden
llampolgr szmra elrhetv tegye a plyaorientcis eszkz- s
szolgltatskszletet, ezltal is segtve a tanuls s a munka vilgval kapcsolatos
dntseket. A kiemelt projekt clja egy olyan orszgos plyaorientcis rendszer
kialaktsa s fejlesztse, amely lefedi a teljes (szakmai) letplyt, az egyes dntsi
pontokhoz illeszked szolgltatsokat biztost, s kiemelt figyelmet fordt a kritikus
vltozsi lethelyzetekre, tmenetekre. Fontos cl volt tovbb, hogy hozzfrhetv
tegye a korszer plyainformcis eszkzket, kihasznlva az infokommunikcis
technikn alapul lehetsgeket is. Kln hangslyt kapott a szakemberek
felksztse s hlzatba szervezse is.
A kiemelt projekt szakmai tevkenysgei prhuzamosan tbb terletet is lefedtek,
amelyek az albbi 4 f csoportba tartoznak:
(1) Mdszertani- s eszkzfejlesztsek (online s offline eszkzk fejlesztse
a tancsadk s a tancskrk szmra, amelyek segtenek pl. a
kpessgfelmrsben, az egyes foglalkozsok jellemzinek, valamint a munkaerpiaci tendenciknak a megismersben), amelyeken bell kiemelkeden fontos
fejleszts a Nemzeti Plyaorientcis Portl (www.eletpalya.munka.hu), a
foglalkozs-bemutat eszkzk (filmek s szveges anyagok), valamint a
plyaorientcis ndefincit s tancsadi munkt segt krdvek elksztse s
bvtse.
(2) Szakemberfejleszts alapoz s a szakma mesterei kpzsek. Az
alapoz kpzseket a plyaorientcis rsztevkenysgeket (is) vgz
szakemberek, pl. pedaggusok, szocilis terleten dolgozk, munkaer-piaci
tancsadk rszre szerveztk. A Plyaorientcis konzulens s Nemzeti
Plyaorientcis Portl felhasznl kpzs cm 30 rs akkreditlt tanfolyam volt,
amelybe 4000 f bevonst terveztk. Az 5, elektronikusan is elrhet tananyag az
albbi modulokbl llt: I. nismeret, plyaismeret, munkaer-piaci ismeretek elearning oktats; II. a plyakonzultci gyakorlati alapjai, ezen bell a kommunikci,
az aktv hallgats s a plyaorientcis konzultci sszetevi; III. nismeret
jelentsge a plyaorientciban, ezen bell a krdvek, a krdezs s visszajelzs
tmakre; IV. a plyaismeret jelentsge a plyaorientciban, ezen bell a
plyaismeret s kommunikci, valamint az ellenlls- s konfliktuskezels krdsei;
V. a munkaer-piaci ismeretek jelentsge a plyaorientciban, ezen bell is az
ntjkozdsi technikk s nmenedzsels, a felvteli beszlgets, valamint az
letplya-menedzsment technikk s idorientci tmakrei (EMESZ 2013).
A Szakma mesterei kpzseket pedig kifejezetten a mr szakkpzett
plyaorientcis tancsadk rszre, sszesen 100 f szmra indtottk
(http://eletpalya.munka.hu/kepzes).
(3) Hlzatpts a fejlesztsek hossz tv eredmnyessgt tbbek
kztt az is biztosthatja, ha az letplya-tancsadk szmos ms szektorbeli
szakemberrel egyttmkdnek. Elssorban a munkagyi szervezetben s az oktatsi
rendszerben dolgoz szakemberek egyttmkdsre s prbeszdre fektetett

158

nagy hangslyt a projekt ezen rsze. Szmos rendezvny nyjtott erre lehetsget,
s ezt a clt tmogatja a tancsadk egysges szakmai protokolljnak a
tovbbfejlesztse, valamint a Tancsadk Virtulis Kzssge fellet aktv
hasznlatnak az elsegtse is.
(4) Eszkzk s szolgltatsok hasznosulsa, tjkoztats minden projekt
annyit r, amennyi a clokbl megvalsult s hasznosult, gy ez a program is kiemelt
hangslyt fektetett a tjkoztatsra, valamint az elkszlt eszkzk s szolgltatsok
hasznosulsnak a biztostsra. Ennek egyik kiemelked eleme az letplyatancsads folyirat kiadsa s szmos ms rendezvnyen val megjelens, iskolai
plyaorientcis programszervezs.

3. bra: A TMOP-2.2.2-12/1-2012-0001 azonostszm kiemelt projekt

struktrja
Forrs: http://eletpalya.munka.hu/tamop-2.2.2-12/1
Modellrtk plyaorientcis egyttmkds Gyr-Moson-Sopron Megyben
A sikeres elhelyezkeds egyik kulcsa az adott egyn szmra megfelel szakma,
foglalkozs kivlasztsa. Mindehhez alapvet segtsget jelent egy jl felptett
plyaorientcis struktra s folyamat. Gyr-Moson-Sopron megyben az elmlt kt
vben egy olyan plyaorientcis egyttmkdsi megllapodst hozott ltre tbb, a
tmban felelssggel br intzmny, amely modellknt szolglhat ms megyk
szmra is.
Orszgos (st eurpai unis szint) cl, hogy mrskldjn a fiatalok
munkanlklisgi arnya, s ezzel sszefggen cskkenjen a hinyszakmk s a
25 ven aluli llskeresk szma. Gyr-Moson-Sopron megyben orszgos
sszehasonltsban a legkedvezbbek a foglalkoztatspolitikai adatok (pl. 2014

159

oktberben a nyilvntartott llskeresk arnya a munkavllalsi kor npessghez

viszonytva orszgosan 9,0%-os, Gyr-Moson-Sopron megyben pedig 2,5%-os (!)
rtket mutatott), ugyanakkor a trsg vllalkozi szmra egyre nagyobb kihvst
jelent a szakkpzett munkaer-utnptls biztostsa. Ezrt is fontos, hogy az rintett
intzmnyek s szervezetek nagy hangslyt fektessenek a minl hatkonyabb
plyaorientcis munkra. Els lpsben 2013. jnius 4-n plyaorientcis
egyttmkdst kttt ngy Gyr-Moson-Sopron megyei intzmny: a Gyr-MosonSopron Megyei Kormnyhivatal Munkagyi Kzpontja, a Gyr-Moson Sopron Megyei
Kereskedelmi s Iparkamara, a Soproni Kereskedelmi s Iparkamara, valamint a
Klebelsberg Intzmnyfenntart Kzpont (KLIK) Gyr Tankerlete. Az alrk clja
az volt, hogy az eddigi egyttmkdsket megerstve, tevkenysgket
sszehangolva vgezve felerstsk a plyaorientcis tevkenysg hatst. Mind a
szlknek s a dikoknak, mind pedig az ltalnos iskolai pedaggusoknak is tfog
informcikra s tapasztalatokra van szksgk, hogy megszlethessenek a hossz
tvon sikeres s megfelel plyavlasztsi dntsek. Az egyttmkdsi
megllapods alrst egy olyan plyaorientcis szakmai konferencia kvette, ahol
a kzel 60 iskolt kpvisel rsztvevk 10 klnfle, a rgiban jelentkez
hinyszakmkat is megismerhettek (a megye Ausztrival szomszdos fekvsbl
addan pl. az ptiparban dolgozk, a fodrszok, szakcsok, felszolglk a hatr
tloldalra jrnak t dolgozni Sopron s Mosonmagyarvr trsgbl).
Az egyttmkdsi megllapods 2013. oktber 28-n jabb taggal bvlt, mivel a
gyri Mobilis Interaktv Killtsi Kzpont is csatlakozott az egyttmkdshez. Ezt
kveten, 2014 februrjban Gyr-Moson-Sopron Megye terletre vonatkozan
konzorciumi megllapodst kttt az t fentebb felsorolt intzmny a
plyaorientcis feladataik kzs vgrehajtsa rdekben. A folyamat kvetkez
llomsa 2014. jnius 4-e volt, amikor kt gyri felsoktatsi intzmny, valamint a
gazdasgi let tbb meghatroz szereplje tmogatsukrl biztostottk a
plyaorientcis tevkenysget vgz szervezeteket. A Borsodi Mhely Kft., a
Nemak Gyr Kft., a Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kara, a
Professio Fmipari s Szakkpzsi Klaszter, a Rba Jrmipari Holding Nyrt.,
valamint a Szchenyi Istvn Egyetem ekkor egy Nyilatkozat alrsval nyilvntotta
ki, hogy a Gyr-Moson-Sopron Megyei Plyaorientcis Konzorcium clkitzseivel
egyetrtenek, felelssget reznek a megye plyaorientcis tevkenysgeirt,
kzsen egyttmkdve, lehetsgeikhez mrten, a rendelkezskre ll
eszkzkkel, valamint aktv kzremkdskkel rszt kvnnak venni a
plyaorientcis tevkenysgek kidolgozsban s megvalstsban.
Az egyttmkdsi megllapods-sorozat elksztseknt els sorban a Gyri
TISZK-ben (2013-tl a KLIK Gyri Tankerlete) 2011 februrjtl 2014 tavaszig az
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar Humnerforrsfejlesztsi Intzeti Tanszk munkatrsai s emberi erforrs tancsad MA szakos
hallgati kzremkdsvel megvalsul, valamint a Gyr-Moson-Sopron Megyei
Kereskedelmi s Iparkamarban 2012 novemberben Molnr Mrta plyaorientcis
tancsad koordinlsval clirnyosan megindul plyaorientcis szakmai munkt
kell kiemelni. A kamarai s a konzorciumi - plyaorientcis tevkenysg
mottjaknt az albbiakat fogalmaztk meg: a megfelel szakkpzett munkaer
hinya akadlyozza a gazdasg fejldst. (PONGRCZ 2014: 7.;
http://gymskik.hu/hu/palyaorientacio).
A Konzorcium egyik f clknt azt tzte ki, hogy a plyavlaszts eltt ll ltalnos
iskols dikok rdekldst felkeltse a rgi hinyszakmi, a mszaki s
termszettudomnyok
irnt.
Kln
hangslyt
fektetnek
a
lnyok/nk

160

plyaorientcijra is (KONCZOSN MSZROS 2015). Kiemelt cl az is, hogy

minl tbb tanult sikerljn bevonni a szakkpzsbe. A Konzorciumhoz vrhatan a
kzeljvben jabb, a rgi munkaer-piaci helyzett s szakkpzsi knlatt
alapveten befolysol cgek csatlakoznak.
Tanulmnyomban igyekeztem rvilgtani arra a folyamatra, amely felhasznlva az
egysges eurpai plyaorientcis szakmai htteret (ELGPN),- a megfelel plyzati
forrsok (TMOP) hatkony felhasznlsval orszgos szinten jelents mrtkben
fejlesztheti a szakembergrdt, tmogathatja az rintett llampolgrok dikok s
felnttek - (let)plyavlasztst (ezen bell az iskola/kpzs- s szakmavlasztst,
tovbbtanulst), s mindez letkpes helyi-regionlis kezdemnyezsekkel (Megyei
Plyaorientcis
Konzorcium)
azt
eredmnyezheti,
hogy
megalapozott
plyavlasztsi dntsek szlethetnek, valamint javulhatnak a foglalkoztathatsgi
s a munkaer-piaci mutatk.
Irodalom:
BORBLYPECZE Tibor Bors (szerk.): Az lett-tmogat plyaorientci
rendszernek bevezetse Magyarorszgon. letplya tancsads (Lifelong
Guidance). Bp. : Foglalkoztatsi s Szocilis Hivatal, 2010.
http://eletpalya.munka.hu/
http://www.elgpn.eu/
EMESZ Ferenc (tmavezet): Plyaorientcis konzulens s Nemzeti
Plyaorientcis Portl felhasznl kpzs. Hallgati tananyag. Bp. : Nemzeti
Munkagyi Hivatal PTESZ Kft., 2013.
http://gymskik.hu/hu/palyaorientacio
http://gyor-moson-sopron.munka.hu/engine.aspx?page=gyor_statisztika (2015. 04.
10.)
JACKSON, Charles (szerk.): Az Eurpai Plyaorientcis Szakpolitikai Hlzat
(ELGPN) Szaksztra, ELGPN GLOSSARY. Bp. : Nemzetgazdasgi Minisztrium,
2013.
KONCZOSN Szombathelyi Mrta, MSZROS Attila: Nket a mszaki kpzsbe!
In: Trsadalmi Nemek Tudomnya Interdiszciplinris e-folyirat, 2015. 5. vf. 1. sz.
(mjus) p. 19-37. [online] (2015. 06. 08.)
http://tntefjournal.hu/vol5/iss1/konczosne-szombathelyi_meszaros.pdf
MILLER, Andrew: The Three Attributes of Top Talent. 2012. [online] (2015. 04. 10.)
http://www.acmconsulting.ca/the_three_attributes_of_top_talent/
PONGRCZ Attila: Megjul plyaorientci s rzkenyts A plyaorientci
rendszernek tartalmi s mdszertani fejlesztse cm Trsadalmi Megjuls
Operatv Program 2x3 napos kpzsnek tapasztalatai. In: Lrincz Ildik (szerk.):
XIV. Apczai napok 2010 Nemzetkzi Tudomnyos Konferencia
Konferenciaktet: Eurpaisg, magyarsg Kzp-Eurpban. Gyr : NYME AK,
2010. p. 708-714.
PONGRCZ Attila: Modellrtk plyaorientcis egyttmkdsben vesz rszt a
NYME Apczai Csere Jnos Kara. In: Vivat Academia, 2014. XII. vf. 3. sz.
(november) p. 7.
VEHRER Adl: Humnerforrs-fejleszts s felnttkpzsi kapacits bvls az
Eurpai Unis plyzatok hatsra haznkban. In: Lrincz Ildik (szerk.): XV.
Apczai Napok 2011 - Nemzetkzi Tudomnyos Konferencia Konferenciaktet.
Gyr : NYME AK, 2012. p. 11-16. [online] (2015. 04. 10.)
http://www.ak.nyme.hu/fileadmin/dokumentumok/atfk/apaczainapok/2011/01_XV_AP
ACZAI-NAPOK_Human_eroforras.pdf

161

VUORINEN, Raimo, WATTS, Anthony G. (szerk.): Az lethosszig tart

plyaorientcis szakpolitika fejlesztse: Eurpai Kziknyv. Bp. : Nemzeti
Munkagyi Hivatal, 2013.

162

SUHAJDA Csilla Judit - LUKCS va Fruzsina

Szent Istvn Egyetem Gazdasg- s Trsadalomtudomnyi Kar
A hazai tancsad kpzsek helye a NICE rendszerben
Az Eurpban tapasztalhat gazdasgi s politikai vltozsok miatt mg soha nem
volt ennyire fontos, hogy az llampolgrok kpesek legyenek megfelelni a
munkaerpiacon velk szemben tmasztott kvetelmnyeknek s sikeresen
vegyenek rszt a munka vilgban. Ebben a folyamatban jelents szerepet tltenek
be a tancsadk, akik klnbz terleteken, szinteken s mdon tmogatjk a
munkavllalkat.
A NICE (Network for Innovation in Career Guidance and Counselling in Europe)
hlzat clkitzse, hogy tmogassa s elsegtse az lethosszig tart tanuls (LLL)
s az letutat tmogat plyatancsads (LLG) irnyelvnek megvalsulst
Eurpban.
A NICE cljainak, felptsnek ismertetsn tl, bemutatjuk a hlzat a tancsads
szintjeivel s tartalmval kapcsolatos egysges mtrixt, s felvzoljuk, hogy ebben
a koncepciban hol lehet helye a hazai kpzsi palettn megtallhat tancsad
szakoknak.
Elmleti elzmnyek
2007-ben az Eurpai Uni tagllamaiban letre hvtk az LLG rendszer fellltshoz
szksges tagllami munkk elvgzsre az European Lifelong Guidance Policy
Network-t (ELPGN), vagyis az Eurpai Plyaorientcis Szakpolitikai Hlzatot. A
magyar elnevezs is tkrzi, azt a szemlletet, hogy az letplya-tancsadsi (LLG)
szolgltatsok teljes leten t tart plyaorientcis tevkenysget jelentenek,
melynek keretben a teljes plya-letutat kell, hogy segtsk a szakemberek
kisgyermekkortl az idskorig. Az ELGPN meghatrozsa szerint az letplyatancsads Egy plyaorientcis tancsad s egy egyn kztti interakci. Olyan
egyni vagy csoportos folyamat, amely hangslyozza az ntudatossg s a
megrts fontossgt, s elsegti egy kielgt s rtelmes magnlet/munka
egyensly megtallst, amely a tanulssal, munkval s ezek tmeneti llapotaival
kapcsolatos dntsek, valamint az egsz let sorn vltoz munka- s tanulsi
krnyezetre adott vlaszreakcik kezelsnek az alapja (ELGPN GLOSSARY 2014
: 15).
Az ELGPN 2008-ban ngy prioritst fogalmazott meg az LLG tagllami
fejlesztseivel kapcsolatban: 1. az letplya-ptshez szksges kompetencik
oktatsa minden eurpai unis llampolgr szmra, 2. LLG szolgltatsok
elrhetv ttele, 3. minsgbiztosts s tnyalap mkds, valamint 4.
kooperci, koordinci az LLG szerepli kztt kzssgi, orszgos, rgis s helyi
szinten.
Az letplya-tancsads szakpolitikjban kitztt kiemelt clok megvalsulshoz
az ELGPN is elengedhetetlennek tartja a jl kpzett szakemberek jelenltt, ezrt a
hlzatban jelenleg vgzett munka keretben ajnlsokat fogalmaz meg a
szakemberkpzssel kapcsolatban.

163

Az letutat tmogat plyaorientcit vgz szakemberek kompetenciival

kapcsolatban a mltban is szlettek ajnlsok. A NICE kompetencia standardjainak
bemutatsa eltt ttekintjk ezeket a munkkat.
A nemzetkzi szervezetek kztt az IAEVG (International Competencies for
Educational and Vocational Guidance Practitioners) volt az els, amely mr 2003ban, mg az tfog s elterjedt kompetencia defincik megjelense eltt,
elksztette karrier tancsad kompetencia rendszert. A rendszer, az ICQS
(International Counsellor Qualification Standards) kialaktsa 1999 s 2003 kztt
trtnt tbb szz gyakorl szakember bevonsval.
A CEDEFOP (European Center for the Development of Vocational Training; Eurpai
Szakkpzsi- Fejlesztsi Kzpont) hrom kompetencia-terletet hatroz meg a
tancsadk kompetencii kapcsn: az alapvet (6 kompetencia), tmogat (7
kompetencia) s interakcihoz/kommunikcihoz kapcsold (6) kompetencikat
(KARNER 2010).
Az ICQS a tancsad alap-, vagy kulcskompetenciit rja le, sszesen tizenegy
terleten. Kln figyelmet rdemel a 9. kompetencia, amely ms rendszerekben
ritkn jelenik meg: trsadalmi s kultrk kztti megrts, rzkenysg. A
globalizci, illetve a nagyfok mobilits miatt vrhatan ez a kompetencia egyre
nagyobb jelentsggel br majd. A sikeres tancsad szemlletben meg kell, hogy
jelenjen a klnbz kultrk tisztelete, az eltlet-mentes gondolkods;
eszkztrban pedig azok a kommunikcis- s munkaeszkzk, amelyek kpess
teszik a kulturlis szakadkok thidalsra.
Az European Career Guidance Certificate (ECGC) kialaktsa olyan trekvs,
amely a tancsadsban szerzett elmleti s gyakorlati jrtassgot figyelembe vve
fog jogostvnyt adni a szakembereknek a mkdshez. A kvetkez terletek veszi
alapul a szakemberek tudsnak elismershez (zrjelben a terleten figyelt
kompetencik kzl nhny kiemelse szerepel):
1. Kpzsi s karrierbeli ismeretek (szakkpzs s tovbbtanuls, munkaerpiaci ismeretek)
2. Tancsadsi
gyakorlat
(kommunikci,
coaching,
assessment,
munkahelykeress, kzvetts, elhelyezkeds, etika)
3. Szemlyisg (profil, idgazdlkods, stressz s frusztrci, szemlyes
tovbbfejlds)
4. ICT-skillek (hasznlat s informci-menedzsment) (KARNER 2010).
Wiegersma (1976) a tancsads szintjeit, formit s mkdsmdjait rendszerezi.
Az t szintet piramisszeren egymsra plnek gondolja. Ez jl kifejezi azt az
elgondolst is, hogy a magasabb szintek egyre kevesebb szm klienst rintenek.
Ahogy haladunk a magasabb szintek fel egyre nagyobb a kltsgrfordts is,
hiszen magasabb kpzettsg szakemberekre van szksg, valamint a tancsads
id rfordtsa is nagyobb lehet. Az els szinten helyezi el az informcis
tancsadst, a msodik s harmadik szinten a konzultcit, mg a negyedik s tdik
szinten-, a szakember oldalon jellemzen pszicholgiai vgzettsghez- kttt foklis
tancsadst s pszichoterpis tancsadst (LUKCS 2013).

164

A Network for Innovation in Career Guidance & Counselling in Europe

kompetencia keretrendszere
A NICE (Network for Innovation in Career Guidance & Counselling in Europe) hlzat
az eurpai munka-plyatancsads megjtsn fradozik. A szervezetnek 45
partnere van, 29 eurpai orszgbl, a tagok nagy rsze felsoktatsban dolgoz
kutat, felsoktatsi intzmny karrier- s plyatancsad szakjainak kpviseli. A
hlzat clja az eurpai munka-plyatancsads megjtsa- a kpzsek
sszehangolsa, valamint az oktatsi s kutatsi egyttmkds sztnzse az
Eurpai Uni klnbz tagllamai kztt.
A kompetenciarendszer kidolgozsa mgtt az a cl ll, hogy olyan mrhet
kompetencia standardok kerljenek lersra, amelyek egysgbe foglaljk azokat az
elvrsokat,
melyeket
a
munka-plyatancsad
szakemberek
irnyba
tmaszthatunk. Tovbbi cl hogy a keretrendszer elsegtse a kpzsek s korbbi
ismeretek klcsns elfogadst a tagllamokon bell, ezzel is segtve az azonos
sznvonal szolgltatsokhoz val hozzfrst az Eurpai Unis szntren. A
keretrendszer megfogalmazsval a szervezet a munka-plyatancsads tmjban
knlt kpzsek sznvonalnak emelst is clul tzte ki, hiszen a kompetencia
standardokhoz val viszonyts az oktatott elmleti s gyakorlati trgyak tartalmt s
mennyisgt is befolysolhatja.
Az eurpai unis szint kompetencia standardok megfogalmazsa sorn a szerzk
figyelembe vettk, hogy a klnbz orszgokban milyen kpzsi programok,
oktatsi hagyomnyok jellemzek. A kompetencia keretrendszer megalkotst
megalapozta az a szakpolitikai oldalrl rkez igny is, hogy a tevkenysgek
szakmai minsge a szolgltatst nyjtk kompetenciinak ttekinthetv ttelvel
jobban megragadhat legyen. A standardok megfogalmazsval a NICE hlzat azt
is clul tzte maga el, hogy az letplya-tancsadsban dolgoz szakemberek
munkaer-piaci megbecsltsgt, pozcijt megerstse a professzionalizls
segtsgvel.
A kompetencia keretrendszer sszegzi a korbbi modelleket (IAEVG, CEDEFOP,
ELGPN, idzi KARNER 2010; BeQu 2011; DAUWALDER 2010; ENTO 2006) sajt
szempontrendszere mentn. A kompetencival kapcsolatos ajnlsok kapcsn
szletett anyagot a NICE hlzat szervezsben, 2014 szeptemberben, a
Canterbury Christ Church Egyetemen megrendezett Cscstallkozn (European
Summit on Developing the Career Workforce of the Future) az Eurpai Uni
tagllamaibl
meghvott
gyakorl
szakemberek,
politikai
dntshozk,
plyatancsad egyesletek kpviseli s kutatk vitattk meg. A kompetencia
keretrendszer jelenleg tovbbi szakmai egyeztets alatt ll, gy elkpzelhet, hogy
fogalomhasznlatban, vagy az egyes tevkenysgek, kompetencik besorolsban
mg minimlis vltoztats trtnhet az ajnlsban.
A szakemberek kompetenciival kapcsolatos ajnlsok szorosan kapcsoldnak a
NICE keretei kztt korbban vgzett szakmai munkhoz. 2009 s 2012 kztt a
szakmai szerepekkel kapcsolatban a szervezet kiterjedt kutat munkt vgzett,
melynek eredmnyekpp t professzionlis szerepet hatroztak meg a NICE
Kziknyvben (NICE 2012).
A kompetencia keretrendszer msik sarokkve a tancsad szakembereken bell
meghatrozott hrom tpus: a plyainformcis tancsad (min. BA/BsC

165

kpzettsggel), a plyaorientcis tancsad (szakirny BA vgzettsggel, vagy

MA/MsC kpzettsggel), illetve egy adott tancsadi szerep szakrtje (min.
MA/MsC vgzettsggel). A szakrti szintet nem bontja terletek szerint szt a
rendszer, itt ppgy megtallhatak a terlet elmleti szakrti, kutati, valamint
szakpolitikusai, mint a gyakorlatban kiemelt tudssal s szolgltatsszervezsi
tapasztalattal rendelkez tancsadk.
A NICE ltal kidolgozott kompetencia keretrendszer az t tancsadi szerep s a
hrom tancsadi tpus mentn kialakult mtrixban ad ajnlst a szakemberektl
elvrhat kompetencikra, illetve tevkenysgekre. Sajtossga, hogy nem kezeli
kln az zleti alap s a plyaorientcis tancsadst. Az albbiakban nhny
pldn keresztl mutatjuk be ezt a rendszert (NICE 2014).
Az letplya-tancsadsi tevkenysgeket (Career Counselling) vgz
szakemberek, szerepkbl addan olyan tancskrkkel dolgoznak, akik bizonyos
letplyval kapcsolatos problmik megoldsn dolgoznak, s szeretnk megrteni
azt a helyzetet, amiben ennek kapcsn vannak. Az ebben a szerepben lv
tancsad szakember kpes kell, hogy legyen a megfelel bizalmi kapcsolat
kiptsnek segtsgvel, a plyval kapcsolatos dntsi pontokra reflektven
reaglni, megteremtve annak lehetsgt, hogy a klienssel kzsen j plya-, vagy
kpzsi lehetsgeket azonostsanak, ezltal jragondolva a tancskr helyzett s
trsadalomban betlttt szerepeit.
A kompetencia keretrendszerben ehhez a szerep kapcsoltan pldul a kvetkezk
jelennek meg:
- a plyainformcis tancsadknl: az oldott lgkr biztostsa, melyben a
tancskr beszlhet problmirl,
- a plyaorientcis tancsadk esetben: megoldsi alternatvk kidolgozsa a
tancskr komplex problmi mentn,
- mg a szakrtknl: a tancsadi gyakorlatok, mdszerek ttekintse a
hatkonyabb mkds rdekben.
Az letplya-ptsi ismeretek (CMS) (KISS 2009) oktatsnak (Career
Education) szerepbl dolgoz szakember kompetens a plyval kapcsolatos
tanulsi s fejldsi folyamatok irnytsban. Az letplya-ptsi kszsgek
elsajttsa felttelezi, hogy a tancskr tisztban legyen sajt erforrsaival, illetve
szksgleteivel, megrtse a munkaerpiac s az oktatsi rendszer mkdsi elveit,
valamint, hogy megfelelen tudja hasznlni a plyainformcis rendszereket. Az
letplya-ptsi kszsgek olyan kompetenciakszletet jelentenek a tancskr
oldalrl, melyek kpess teszik t a karriertervek fellltsra, a plyval
kapcsolatos dntsek meghozatalra, a vltozshoz val proaktv alkalmazkodsra,
valamint nmaguk megfelel bemutatsra. A szakember ezen fejldsi s tanulsi
folyamatok irnytsban vllal szerepet.
A kompetencia keretrendszerben ehhez a szerep kapcsoltan pldul a kvetkezk
jelennek meg:
- a plyainformcis tancsadknl: a tancskr felksztse nletrajzrsra,
- a plyaorientcis tancsadk esetben: a tancskr kompetenciinak felmrse
klnbz eszkzk, mdszerek segtsgvel,
- mg a szakrtknl az nrtkel eszkzk fejlesztse.

166

A plyainformcik elrse s rtkelse (Career Assessment and Information)

professzionlis szerepben a tancsad a tancskr informcis ignyeire alapozva
segti, hogy a kliens nmagrl (pl. rdekldsrl, kompetenciirl, tehetsgrl,
stb.), az oktatsi s kpzsi lehetsgekrl s a munkaer-piaci sajtossgokrl
relevns informcikat szerezzen. A tevkenysg minden esetben, ahogy az
letplya-tancsads tbbi tevkenysgnek esetben is, szemlykzpont, gy a
tancskr informcis ignyeinek felmrsvel kezddik, csak ezt kvetheti a
relevns informcik megszerzsnek s rtelmezsnek segtse.
A kompetencia keretrendszerben ehhez a szerep kapcsoltan pldul a kvetkezk
jelennek meg:
- a plyainformcis tancsadknl: az ntjkozdst segt oldalak felkutatsa s
kommuniklsa a tancskrk fel,
- a plyaorientcis tancsadk esetben: a tancskrk informcis ignyeinek
felmrse,
- mg a szakrtknl a plyainformcis rendszerek kifejlesztse.
A plyatancsadssal kapcsolatos rendszerek fejlesztse (Career Systems
Development) szerepkr kzponti eleme az egynek, szervezetek s politikai
gensek segtse annak rdekben, hogy a plyalett tervezst s fejlesztst a
lehet leghatkonyabban tudjk vgezni.
A kompetencia keretrendszerben ehhez a szerep kapcsoltan pldul a kvetkezk
jelennek meg:
- a plyainformcis tancsadknl: az gyfl s egy foglalkozsba helyez
szolgltat kztti nkntes tallkoz megszervezse,
- a plyaorientcis tancsadknl: adott tancskr kapcsn a klnbz
szemllet s htter szolgltatk sszefogsa (pl. lemorzsolds elleni
kzdelemben),
- mg a szakrtknl: a klnbz szektorok kztti egyttmkds kidolgozsa adott
tevkenysg / problma mentn.
Az letplya-tancsadsi szolgltatsok menedzsmentje (Career Service
Management) az a szerepkr, mely sszefogja azokat a tevkenysgeket,
amelyeket a LLG-ben rintett szakemberek munkjuk s a szolgltatsi rendszer
szemlyre szabott mkdtetse rdekben tesznek. Kiemelten fontos terletknt
jelenik meg ebben a szerepben a minsgbiztosts, valamint a tny alap
mkdtets alapjainak megteremtse.
A kompetencia keretrendszerben ehhez a szerep kapcsoltan pldul a kvetkezk
jelennek meg:
- a plyainformcis tancsadknl: elre megadott szempontok mentn adatot
gyjteni az letplya-tancsads hatkonysgrl,
- a plyaorientcis tancsadknl: a lehet leghatkonyabb mdon s csatornkon
kommuniklni az gyfelek fel az LLG hasznait,
- mg a szakrtknl: a minsgbiztostsi rendszerek kidolgozsa s bevezetse.
letplya-tancsad szakemberkpzs alakulsa haznkban
A hazai munka-plyatancsads kiplse a XX. szzad utols vtizedre tehet,
ellenben annak hagyomnyai mr az 1900-as vek elejtl kezdve felfedezhetek
Magyarorszgon. Azonban mg kezdetben fleg a plyavlaszts llt e szolgltats

167

kzppontjban, amelyet jrszt pszicholgus vgzettsg szakemberek lttak el, a

rendszervltozst kveten, a 90-es vek els felben a gazdasgi-trsadalmi
ignyek kapcsn a fkusz a munkanlklisg kezelsre helyezdtt t. A
szolgltatsok biztostst garantl szakemberkpzs kiplse is e problmakr
kr szervezdtt, amikor 1992-ben vilgbanki tmogatssal megalapult Gdlln a
munkavllalsi tancsad kpzs, amely leginkbb kanadai s nmet mintkra
tmaszkodott. (SZILGYI 2000 : 302) A munkavllalshoz kapcsold tancsadsi
szolgltatsokon tl a pedaggiai s pszicholgiai terleten is indultak munkaplyatancsadshoz kapcsold kpzsek: ilyen volt Egerben (EKTF) a
szocilpedaggus szak tancsad specializcival, Budapesten (ELTE) a munkaplyatancsad szakpszicholgusi posztgradulis kpzs, illetve a pedaggusok
szmra indtott szakirny tovbbkpzsek, mint pldul Gdlln (GATE, ksbb
SZIE) plyaorientci, illetve az ELTE-n a diktancsads terletre felkszt
kurzusok.
A szakemberkpzsben jelents vltozst hozott a bolognai rendszer bevezetse
(2005-2006): a korbbi prhuzamos kpzsi rendszert felvltotta a lineris struktra,
amely szksgess tette az akkor mr vtizedes gyakorlat fellvizsglatt. gy jtt
ltre az andraggia szak munkavllalsi tancsad szakirnnyal, illetve a korbbi
hagyomnyokra plve 2008-ban elindult az emberi erforrs tancsad
mesterkpzsi szak is. A tma jelentsgt felismerve a felsoktatsi intzmnyek
az elmlt vekben sorra hirdettek s indtottak a munka-plyatancsadshoz kthet
szakirny s posztgradulis kpzseket (pl.: humnszolglati tancsad - BCE, HR
tancsad - DE, idskori munkavllalsi tancsad - ZsKF).
A hazai oktatsi struktra sajtossga, hogy kln kpzsi hagyomnyokon alapul
az zleti s a humntancsadi rendszer. Mg az elbbihez a munkaer-gazdlkods
s a szervezeti fejleszts fkusz gazdasgi kpzsek (pl.: emberi erforrsok Bsc,
vezets-szervezs Msc) kapcsolhatk, addig az utbbihoz a szemlykzpont,
leginkbb a blcsszettudomnyi s pedagguskpzs egyes szakjai (andraggia,
emberi erforrs tancsad, munka-plya szakpszicholgus, plyaorientcis tanr,
stb.) tartoznak. A hazai szakemberkpzs kapcsn fontos megemltennk ezeken tl
a rvid, 30-120 rs akkreditlt kpzseket is, amelyek jrszt plyzati tmogatsok
rvn, gyakorlatorientlt ismereteket biztostanak leginkbb a szocilis s oktats
terletn dolgoz diploms rdekldk szmra.
Amennyiben a jelenlegi hazai plyaorientcis szakemberkpzst a NICE rendszer
szintjeivel prhuzamba vonjuk, lthatjuk, hogy az egyes kpzsek kpzsi s
kimeneteli kvetelmnyei alapjn besorolhatak a struktrba.
A plyainformcis tancsad kompetencia szintnek (carrer advisor) megfelel
szolgltatsokat els sorban a rvid tovbbkpzseket vgzett szakemberek, illetve
a klnbz, a plyaorientci terlethez kapcsolhat alapszakos s posztgradulis
kpzseken felkszlt szakemberek nyjthatnak.
A plyaorientcis tancsad (carrer guidance counsellor) szintnek minden olyan
kpzs megfeleltethet, amely kifejezetten e tma kr csoportosthat. Ide tartozhat
tbbek kztt az emberi erforrs tancsad mesterszak, az andraggia szak
munkavllalsi tancsad szakirny, valamint a szocilpedaggus s pszicholgus
szakok tancsadi szakirnyai.
A szakri szinthez (career expert of a particular role) viszont minden olyan kpzs
s tanulmny besorolhat, amely azt jelzi, hogy az illet az adott terlet
professzionlis mvelje. Ide sorolhatjuk a munka-plyatancsad szakpszicholgus
kpzst, vagy a tudomnyos fokozat megszerzst jelent PhD kpzseket, amely a

168

tma soksznsgbl addan folyhat nevelstudomnyi, gazdasgtudomnyi,

vagy akr trsadalomtudomnyi terleten is.
sszegzs
A NICE ltal kidolgozott Eurpai Kompetencia Keretrendszer alkalmazhatsga a
hazai letplya-tancsadshoz kapcsolhat kpzsek ttekintse mentn bizonytst
nyert. A kompetencik, valamint a szakmai tevkenysgek ttekintse sztnzheti a
kpzsi programok kztti szorosabb egyttmkdst, mind az oktati, hallgati
mobilits, mind a kutatsokban val kzs rszvtel tekintetben. A tantervek
fellvizsglata, frisstse sorn javasoljuk ezt az anyagot is hasznlni.

Irodalom
15/2006. (IV. 3.) OM rendelet az alap- s mesterkpzsi szakok kpzsi s kimeneti
kvetelmnyeirl
BUDAVRI-TAKCS Ildik: A tancsads, mint pszicholgiai alap tmogat
tevkenysg (kzirat) 2014.
JACKSON Charles (szerk.): Az Eurpai Plyaorientcis Szakpolitikai Hlzat
(ELGPN) szaksztra, ELGPN Glossary. [online] (2014. 12. 18.)
http://eletpalya.munka.hu/c/document_library/get_file?uuid=3819a188-6e0e-400cac64-e2a5894a3ad0&groupId=43711
KARNER Orsolya: A plyaorientcis szakemberek kompetenciamtrixnak
kialaktsa. In: letplya-tancsads, 2010. 3-4. sz. p. 10-18. [online] (2013. 05. 20.)
http://eletpalya.munka.hu/c/document_library/get_file?uuid=8357e8dd-3c93-4e9f92e4-a6a631e75898&groupId=10418
LUKCS Fruzsina: A plyavlasztsi bizonytalansg s az identitsfejlds
sszefggsei. Doktori disszertci. Bp. : ELTE, 2013.
NICE Handbook. [online] (2014. 08. 28.)
http://www.nicenetwork.eu/fileadmin/erasmus/inhalte/bilder/meine_Dateien/NICE_Handbook/NICE_
Handbook_full_version_online.pdf
SZILGYI Klra: Munka-plyatancsads mint professzi. Bp. : Kollgium Kft., 2000.
p. 326.

169

SZRETYK Gyrgy
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
A tekintlyorientlt s a teljestmnyorientlt felsoktatsi intzmnyek emberi
erforrs menedzsmentjnek sszehasonlt elemzse
Az utbbi idben egyre tbb vita bontakozik ki s tanulmny jelenik meg a
felsoktats
hatkonysgval,
minsgvel
s
teljestmnyorientcijval
kapcsolatban.
A kutatsomban 15 szempontot vizsglok a teljessg ignye nlkl. Ezeknek a
szempontoknak a nagy tbbsge a felsoktatsi intzmnyek innovcijval, dntsi
rendszervel s az emberi erforrsainak menedzselsvel, vagyis a HRM-mel
kapcsolatosak.
1. sz. tblzat: A tekintlyorientlt s a teljestmnyorientlt felsoktatsi
intzmnyek klnbsgei
SZEMPONTOK
stratgia
szervezeti kultra
a hierarchia szerepe

vezetsi stlus
dntsi rendszer

TEKINTLYORIENTLT
nincs vagy csak papron, az
egyni szint rdekek
dominlnak
hatalomkultra(pkhl), a
bvts sztfesztheti
meghatroz, hierarchikus
tudat Akinek az Isten
hatalmat ad, szt is ad
hozz.
autokratikus vagy despota,
eszkze a megflemlts
egy szemly vagy egy szk
kr, dilettantizmus

kvetelmnyek

ltalnosak, nem konkrtak

a szaktuds, szakmai
teljestmnyek

nem meghatroz, szksg

esetn el vehet kirakati
trgy, ltvnyelem
formlis vagy szubjektv
a kzpszersg kultusza, a
jl teljestk httrbe
szortsa
szubjektv juttatsi rendszer,
demotivl kvetkezmnyek
a jl teljestkkel szemben
nem a szaktudson s
teljestmnyen, hanem a
hlzatban betlttt
szerepen alapul

teljestmnyrtkels
szemlyzeti munka
sztnzsi rendszer
elmenetel, karrier

170

TELJESTMNYORIENTLT
vzi, misszi s akciterv a
klnbz szint szervezeti
egysgekkel egyeztetve
feladatkultra (ngyzethl),
feladat- s projektszemllet
nem cl, hanem eszkz, a
hierarchiban betlttt
pozcik dinamikusan
vltozhatnak
emberkzpont s
menedzserszemllet
a dntsekbe bevonjk a bels
s a kls rintetteket a
projekt-tl fggen
pontosan meghatrozottak s
transzparensek mindenki
szmra
termszetesnek vett s
megbecslt kvetelmny
objektv s elremutat
a stratgiai cloknak megfelel
tehetsg- s
utdlsmenedzsment
piackpes cafetria, motivl
nem anyagi jelleg juttatsok
kiszmthat s mindenki
szmra tervezhet

innovci

a team munka,
tudsmegoszts

alacsony szint, a
hierarchit s a tllst
szolglja
formlis, vagy csak
deklarcikban ltezik

rzelmi intelligencia

nem rti, nem jellemz

jv

vlsgrl-vlsgra val
bukdcsols, lland
tllsi knyszer, a j
szakemberek elvndorlsa,
megszns
Forrs: Sajt elemzs

1.1.

dominns, a proaktivits
jellemzi
a szervezet mkdsnek
lteleme, szinergit
eredmnyez s hatst
tbbszrz
tpanyag a szervezet
szmra, rtkes nem pnzbe
kerl erforrs, kohzis
szerepe van
hossz tvon is fennmarad, a
jvje tervezhet s
kiszmthat

Stratgia

A feudlis-tekintlyorientlt felsoktatsi intzmnyekben vagy nincs stratgia, vagy

ha van, akkor az csak papron ltezik. Ebben az intzmnytpusban a stratgia a
pozcik megrzsre korltozdik, amelynek sorn az egyni szint rvid, kzp
s hossz tv rdekek a meghatrozak. Ezzel szemben a szakmai- s
teljestmnyorientlt felsoktatsi intzmnyekben a vzi, a misszi s az akciterv
szorosan egymsra plnek s koherens rendszert alkotnak. A stratgia kidolgozsa
sorn az intzmny fels vezetse egyeztet a klnbz szint szervezeti egysgek
vezetivel s munkatrsaival.
1.2.

A szervezeti kultra

A feudlis-tekintlyorientlt felsoktatsi intzmnyekre leginkbb a hatalomkultra,

vagyis a pkhlszer hatalomszervezds s szervezeti kultra jellemz. Ebben a
tpusban a hatalom egy szemly kezben sszpontosul s irnytja a szervezetet a
pkhl klnbz szintjein keresztl. A pkhlban csak az irnyt szemly
szmra megbzhat pkok tltenek be klnbz funkcikat. A feladatkultrban
szocializldott szakemberek a pkhln kvl, marginlis szerepre vannak
krhoztatva. Vagyis aki a pkhln kvl van, az nem szmt, mg akkor sem, ha
orszgosan vagy nemzetkzileg elismert. A pkhlban lv pkok ugyanakkor
egzisztencilis fggsben s lland szorongsban leledzenek, mert nem tudjk,
hogy az irnyt pkszemly mikor fogyasztja s vltja le ket jabb, frissebb
pkokra. A pkhlbl kikerl pkok egy id utn tallkoznak a feladatkultrt
kpvisel szakemberekkel. A felsoktatsi intzmnyekben ez a tpus szervezeti
kultra nem csak a kis intzmnyekre jellemz, hanem a tbb karral rendelkez
egyetemekre is, ahol a vezets, illetve a karok vezetse mind-mind egy pkhlszer
hatalmi struktrt pt ki s mkdtet.
A szakmai- s teljestmnyorientlt intzmnyekre leginkbb a feladatkultra
jellemz, amelyet alapveten a feladat- s projekt szemllet hatroz meg. Ebben a
tpusban meghatrozott szerepet tltenek be az adott feladat vagy projekt

171

megvalstshoz szksges kompetencik. Ebbl addan ebben a tpus

szervezeti kultrban kiemelt jelentsge van a szaktudsnak, szakmai
teljestmnyeknek s a team-munknak is.
1.3.

A hierarchia s a hierarchikus tudat szerepe

A felsoktatsi intzmnyek hierarchikusan plnek fel, de nem mindegy az, hogy a

hierarchit clknt vagy eszkzknt rtelmezik. Ebbl a szempontbl is
differencildnak az egyes felsoktatsi intzmnyek.
A feudlis-tekintlyorientlt felsoktatsi intzmnyekben a hierarchinak
meghatroz szerepe van, clknt tekintenek r. Ezt fejezi ki a Hierarchia,
egyensly! jelsz is. Ezekben az intzmnyekben alapvet kvetelmny a
knyszeralkalmazkods, amelynek termke a hierarchikus tudat, illetve alattvali
tudat s magatarts. Ennek a felfogsnak a lnyege kzismert szlssal: Akinek az
Isten hivatalt ad, szt is ad hozz. (SZAB, 1984: 28.)
A hierarchikus tudat alapjn minl fentebb van valaki a trsadalom hierarchia
struktrjban, annl okosabb (SZAB 1984: 28.) blcsebb. Ennl fogva
hatrozatai,
javaslatai
s
szrevtelei
mindenhatak,
vgrehajtandak.
Termszetesen a hierarchikus tudat tbb lpcsbl ll, de a lnyege minden egyes
lpcsfokon
azonos.
Csakhogy
a
hierarchikus
tudatot
eredmnyez
knyszeralkalmazkods felemszti az egynek s trsadalmi csoportok alkot
energiit, kt jrhat utat biztostva a rsztvevk szmra: vagy megszoknak, vagy
megszknek. A megszoks alternatvjt vlasztk pedig bizonyos id elteltvel
leszoknak az nll gondolkodsrl, vlemnyalkotsrl, s mindezzel jratermelik a
hierarchikus tudaton alapul mechanizmust s kontraszelekcit.
rtkrendszernk normatv elemzsekor a feudlis rtkek jelents rszt
tlhaladottnak szoktk feltntetni. A szociolgiai szakirodalom azonban
bebizonytotta, hogy az rtkek, a magatartsok s a szoksok szintjn a
feudalizmus eleven valsg. A dzsentrinek utdai lnek, kasztszer elklnlseket
figyelhetnk meg, a szaktuds s kvalifikci rtke bizonytalan, cm- s
rangkorsgban szenvednk. (SZAB 1984: 31.)
Az 1980-as vek ta a helyzet nemhogy javult volna, hanem tovbb rosszabbodott.
Mrpedig feudlis rtkrendszerrel s struktrkkal modern polgri trsadalmat nem
lehet pteni.
A szakmai- s teljestmnyorientlt felsoktatsi intzmnyekben a hierarchia nem
cl, hanem a szervezet mkdsnek, illetve mkdtetsnek fontos eszkze.
Ebben az intzmnytpusban maga a hierarchia s a hierarchiban betlttt pozcik
a stratgiai cloknak megfelelen dinamikusan vltozhatnak.
1.4.

A vezetsi stlus

A vezetk magatartsnak gykerei a vezetsi stlusban rhetk tetten.

A feudlis-tekintlyorientlt felsoktatsi intzmnyekben az autokratikus, vagy
despotikus vezetsi stlus a meghatroz. Nem ignyli a munkatrsak vlemnyt,
kezdemnyezst. Ezt nem is tehetn meg, mert informcikkal csak az els szm
vezet, vagy egy szk klikk rendelkezik. A jv feladatairl nem ad tjkoztatst,
172

vagy ha ad, akkor az nagy ltalnossgokat tartalmaz. A feladatok meghatrozst

is az els szm vezet s kzvetlen (szk) krnyezete vgzi. Ennek a vezetsi
stlusnak egyik fontos eszkze a beosztottak, munkatrsak egzisztencilis
megflemltse. Ezt a vezetsi stlust kpvisel vezet gyakran azonostja magt az
ltala irnytott szervezettel. ( maga az egyetem, a kar, vagy az intzetstb.)
A szakmai- s teljestmnyorientlt felsoktatsi intzmnyekben dnten a
demokratikus vezetsi stlus a jellemz, amely egyttal emberkzpont s
menedzserszemllet. Ezt a vezetsi stlust kpvisel sztnz a kezdemnyezsre
s a vlemnyalkotsra. Figyelembe veszi a munkatrsai kritikai szrevteleit s
javaslatait. A jv feladatai mindenki szmra ismertek, mivel a feladatok
meghatrozsba bevonja a munkatrsakat, kollegkat is. Ily mdon azok jobban
tudnak azonosulni a feladatokkal a vgrehajts sorn. Ez a tpus vezet nem csak
magt, hanem a szervezet egszt is kpes menedzselni. Ezt tekinti f feladatnak.
Mindezeknek
a
kvetkezmnye
a
szervezeti
innovci
s
az
oktatk/kutatk/munkatrsak szervezeti elktelezettsgnek nvekedse.
1.5.

A dntsi rendszer

A felsoktatsi intzmnyek dntsi rendszere az input transzformci output

folyamataknt rtelmezhet, amelyben meghatroz cl a transzformci
kiszmthatsga s hatkonysgnak optimalizlsa.
A feudlis-tekintlyorientlt felsoktatsi intzmnyekben a pkhl modellbl
addan a dntseket a hlt mkdtet kzponti szemly, vagy egy szk kr/klikk
hozza meg. A dntsekbe az alsbb szint vezetket s beosztott oktatkat nem
vonjk be. Ebben a modellben a testletek formlisak, vagy klnbz
rdekcsoportok/falkk rdekrvnyestsnek sznterei. Ennek a dntsi
rendszernek tovbbi jellemzje a szervezeti s vezetsi dilettantizmus. Ezzel
szemben a szakmai teljestmnyorientlt felsoktatsi intzmnyekben a dntsek
elksztsbe s meghozatalba bevonjk a bels s a kls rintettek bizonyos
kreit a tervezett feladatoktl/projektektl fggen.
1.6.-7. A kvetelmnyek, a szaktuds s a szakmai teljestmnyek szerepe
A felsoktatsi trvny tartalmazza a felsoktatsban foglalkoztatottakkal szemben
elvrt kvetelmnyeket az egyes beosztsokban, amelyek elvileg minden
felsoktatsi intzmnyre rvnyeseknek kellene lennik. (A sajtos eltrsek az
egyes tudomnyterletekhez val tartozsbl addhatnak). Ennek ellenre a
feudlis-tekintlyorientlt felsoktatsi intzmnyekben a kvetelmnyek nagy
ltalnossgokban s nem konkrtan vannak megfogalmazva.
A szakmai- s teljestmnyorientlt felsoktatsi intzmnyekben a kvetelmnyek a
felsoktatsi trvnybl s a tudomnyterletek sajtossgaibl kiindulva pontosan
meghatrozottak s mindenki szmra transzparensek/tlthatak.
A szaktudsnak s a szakmai kvetelmnyeknek a tudsalap szervezetekben
alapvet kvetelmnyknt kellene megfogalmazdnia. Ennek ellenre a feudlis- s
tekintlyorientlt felsoktatsi intzmnyekben a szaktuds s a szakmai
teljestmnyek szerepe nem meghatroz, szksg esetn elvehet kirakati trgy
s ltvnyelem. (Pl.: j szakok indtsakor, akkreditcikor vagy ves jelentsek

173

ksztsekor). Ezekben a felsoktatsi intzmnyekben a lnyeg az, hogy a paprok

rendben legyenek!
A szakmai- s teljestmnyorientlt felsoktatsi intzmnyekben a szaktuds s a
szakmai teljestmnyek termszetes s megbecslt kvetelmnyek, amely egyrszt
biztostja az intzmny hossz tv fennmaradst, msrszt a felsoktatsi
intzmny presztzst itthon s klfldn.
1.8. Teljestmnyrtkels
A teljestmnyrtkels fogalma
sszefggsben hatrozhat meg.

teljestmnymenedzsment

tartalmval

Egy 2007-ben, 11 hazai felsoktatsi intzmnyre kiterjed kutats arra a

kvetkeztetsre jutott, hogy a vizsglt intzmnyek tbb mint 2/3-nl a TRrendszert egyelre nem vezettk be, (POR s trsai 2008: 130.) az oktatkra,
kutatkra s dolgozkra kiterjeden mindssze kt felsoktatsi intzmnynl
alkalmaztk. Megllapthat, hogy a felsoktatsi intzmnyek nagy tbbsgben a
teljestmnyrtkels jelenlegi mdszerei s eszkzei formlisak, nem alkalmasak a
teljestmny tnyleges mrsre. Ennek egyik oka az, hogy a felsoktatsi
intzmnyekben foglalkoztatottak egy rsze ellenrdekelt.
Ilyen krlmnyek kztt nem meglep, hogy a feudlis-tekintlyorientlt
felsoktatsi intzmnyekben vagy nincs, vagy ha van, nagyon formlis s szubjektv
a TR-rendszer. Ebben a modellben a pkhlt irnyt kzponti szemly dnti el,
hogy ki mennyit teljest, illetve kinek mennyit r az elvgzett munkja. Ezrt
kvetkezhetett be az, hogy az MTMT rendszer bevezetsekor kerlt nyilvnossgra
az, hogy a hlzatban megbecslt oktatk mltatlanul alacsony szint tudomnyos
s publikcis tevkenysggel rendelkeznek! Ebben az intzmnytpusban elterjedt
az a felfogs, hogy a vezet pozcikat betlt szemlyeknek nem kell tudomnyos
s publikcis tevkenysget vgeznik.
A szakmai- s teljestmnyorientlt felsoktatsi intzmnyekben is oszkdnak a
TR-rendszer alkalmazstl, holott ezekben az intzmnyekben dokumentlhatan
komoly tudomnyos munka/kutatsok folynak s ezek eredmnyeinek egy rsze
megjelent/megjelenik a nemzetkzi s hazai tudomnyos szakknyvekben,
szakfolyiratokban, valamint az MTMT rendszerben is.
1.9. Szemlyzeti munka, szemlyzetfejleszts
A hazai felsoktatsi intzmnyek versenyhelyzett jelentsen befolysolja a
szemlyzeti munka s a szemlyzetfejleszts minsge. Ebbl a szempontbl
jelents eltrsek mutatkoznak a klnbz intzmnyek kztt.
A feudlis- tekintlyorientlt felsoktatsi intzmnyekben Parkinson trvnye
(PARKINSON 1985.) alapjn a kzpszersg kultusza rvnyesl, hiszen a
kzpszer vagy az alatti szint emberek nem veszlyeztetik a jelenlegi vezetk
pozciit. Ez a fajta magatarts egyni szinten tbb-kevsb rthet, szervezeti
szinten azonban genercirl-genercira jratermeli a kontraszelekcit, s vgs
soron a szervezet mkdsnek hatkonysgt is megkrdjelezi. Ennek a
mechanizmusnak tovbbi jellemzje a szakmailag jl teljestk httrbe, vagy

174

perifrira val szortsa, egyttal a hsges vazallusok helyzetbe hozsa, illetve

hossz idn keresztl ott-tartsa. j szakok indtsakor ezek az intzmnyek is
rknyszerlnek arra, hogy kvlrl elismert szakembereket hozzanak be a sikeres
akkreditci rdekben. Miutn sikerlt ezeket a szakembereket megnyernik, htat
fordtanak nekik, s fljk megbzhat vazallusokat ltetnek. Ily mdon ezeknek a j
szakembereknek kt lehetsgk marad: vagy megszoknak, vagy megszknek! A
tbbsgk az utbbit vlasztja.
A szakmai- s teljestmnyorientlt felsoktatsi intzmnyek mr rgen felismertk
azt, hogy az orszgosan/nemzetkzileg elismert szakembereket nem elg
megnyerni, hanem meg is kell tudni tartani. Ennek rdekben a stratgiai cloknak
megfelel tehetsg- s utdlsmenedzsmentet mkdtetnek. Ez a garancia arra,
hogy az adott felsfok intzmny megrizze a hazai s nemzetkzi oktatsi s
tudomnyos letben eddig elrt pozciit, illetve j eredmnyeket rjen el.
1.10. Elmenetel, karrier
A tudatos karriermenedzsels sorn a munkavllalknak, a vezetknek s a HR
terlet munkatrsainak egymstl pontosan krlhatrolhat felelssge s
hatskre van. Megllapthat ugyanakkor, hogy ennek sikeressge a klnbz
szereplk egyttmkdsnek hatkonysgtl fgg. A Por Jzsef s munkatrsai
ltal vgzett 11 felsfok intzmnyre kiterjed kutats sorn arra a megllaptsra
jutottak, hogy nem talltunk a megkrdezett hazai felsoktatsi intzmnyek kztt
olyat, ahol tudatos karriertervezsi rendszer mkdne. (POR s trsai 2008: 132.)
Ilyen krlmnyek kztt nem lehet csodlkozni azon, hogy a feudlistekintlyorientlt felsoktatsi intzmnyekben az elmenetel nem a szaktudson s
szakmai teljestmnyeken, hanem a hlzatban betlttt szerepen alapul, vagy azt
az ppen aktulis rdek- s hatalmi viszonyok dntik el. Ebben a modellben
szervezeti szint karriertervezsrl egyltaln nem beszlhetnk, hiszen a cl a
hierarchia s a hatalmi pozcik megrzse, illetve az azokkal egytt jr anyagi
elnyk s juttatsok megtartsa.
A szakmai- s teljestmnyorientlt felsoktatsi intzmnyekben kiszmthat
karrierterv tbbnyire az alsbb szint szervezeti egysgekben s kutatmhelyekben
figyelhet meg.
1.11. sztnzsi rendszer
Az sztnzsi rendszer clja, hogy a vezetk, az oktatk s a dolgozk szervezeti
clokkal val azonosulst s azok gyakorlati megvalstst elsegtse, egyttal
elgedettsgi szintjket nvelje.
A 11 vizsglt felsoktatsi intzmnyben tapasztalhat j jelensg, hogy a breket
juttatsi elemekkel egsztik ki. Ezeknek a juttatsi csomagoknak mrtke alapjn a
szerzk a fenti intzmnyeket hrom kategriba soroltk. A vizsglat rdekessge,
hogy az egyik intzmnyben 2008. janur 1-jtl olyan cafetria rendszer kerlt
bevezetsre, amiben nyolc juttatsi elem szerepel. (POR s trsai 2008: 133.)
A feudlis- s tekintlyorientlt felsoktatsi intzmnyekben szubjektv juttatsi
rendszer mkdik. Ezzel szemben a szakmai- s teljestmnyorientlt felsoktatsi

175

intzmnyekben egy szk elit szmra plyzatok tjn igyekeznek piackpes

jvedelmet biztostani.
1.12. Team-munka, tudsmegoszts
A feudlis-tekintlyorientlt felsoktatsi intzmnyekben a team-munka s a
tudsmegoszts, tudsmenedzsels formlisan, vagy csak deklarcikban ltezik. A
pkhlt irnyt szemly s a dntst hoz szk kr/klikk mindent tud, s a
tbbieknek csupn az a feladatuk, hogy a kapott utastsokat vgrehajtsk. A
szakmai- s teljestmnyorientlt felsoktatsi intzmnyekben a team-munka, a
tudsmenedzsels s a tudsmegoszts a szervezet mkdsnek lteleme,
szinergit eredmnyez s hatst tbbszrz funkcija van.
1.13. Az rzelmi intelligencia szerepe
A termszetes vezet nem elgedhet meg azzal, hogy alkalmazottai elvgzik a rjuk
bzott munkt, hanem emptival kell viszonyulnia a beosztottakhoz. Ha a vezet
pozitv rzelmeket kelt, akkor mindenki tudsa legjavt adja. Ezt rezonancinak
hvjuk. A rezonns vezets eredmnye az, hogy a munkatrsak tveszik a vezetik
lendlett s alkotkedvt. Ha azonban fleg negatv rzelmek vannak a felsznen,
akkor a vezet disszonancit kelt, aminek kvetkeztben nem lesznek meg azok az
rzelmi alapok, amelyek az embert nagyobb teljestmnyre sarkalljk. A negatv
rzelmek (pldul a szorongs, a feleslegessg rzse stb.) a munkahelyeken
nagyon rossz hatssal vannak a teljestmnyekre. Ha a vezet viselkedse nem kelt
pozitv rzseket, frusztrltak, stresszesek lesznek tle a munkavllalk,
elgedettsgk s teljestmnyk pedig cskken.
Az rzelmileg intelligens vezet irnytsa alatt klcsns bizalom s komfort rzet
uralkodik. Az emberek sszetartanak, egytt vgzik el a munkt, amely bizonytalan
helyzetekben is hatkonyabb teszi ket. A jelenlegi vlsgos idszakban is ehhez
hasonl vezetsi stlusra s motivcis stratgira van/lenne szksg.
Az rzelmi intelligencia a feudlis-tekintlyorientlt felsoktatsi intzmnyekre nem
jellemz, mert a vezetk nem rtik annak lnyegt s szerept a szervezet
mkdtetsben. A szakmai s teljestmnyorientlt felsoktatsi intzmnyekben az
rzelmi intelligencia tpanyag a szervezet szmra, rtkes, nem pnzbe kerl
erforrs, amelynek az egsz szervezet mkdtetse szempontjbl kohzis
szerepe van.
1.14. A jv
Por Jzsef s munkatrsai a 11 felsoktatsi intzmnyben vgzett kutatsai sorn
az albbi megllaptsokat teszi: A megvltozott krlmnyek magukkal hoztk a
kpzsi rendszer talaktst, amely maga utn vonja az oktati szerep vltozst s
kitermeli az oktatsi mdszerek vltozst. Ezek az sszetett s komplex folyamatok
szksgess teszik a tudsmenedzselst a felsoktatsban. Az oktats mellett
magnak az intzmnynek is tanulnia kell, s kpesnek kell lennie a krnyezeti
vltozsok elemzse s elrejelzse mellett a msoktl val tanulsra. (POR s
trsai 2008: 139.)

176

A feudlis tekintlyorientlt felsoktatsi intzmnyekre a kzeljvben a vlsgrlvlsgra val bukdcsols lesz a jellemz! A j szakemberek vagy elmennek a
szakmai- s teljestmnyorientlt intzmnyekbe, vagy klfldre vndorolnak. Ezek
az intzmnyek fokozatosan mg jobban eladsodnak/elhalnak, s vgl
megsznnek.
A szakmai- s teljestmnyorientlt felsoktatsi intzmnyek a fenti okok miatt
hossz tvon is fennmaradnak, a jvjk tervezhet s kiszmthat.
sszefoglalskppen megllapthat, hogy a XXI. szzad kihvsainak a szakmai- s
teljestmnyorientlt felsoktatsi intzmnyek felelnek meg, amelyek egyttal
minsgorientltak s a tanul szervezeti mivoltukbl addan folyamatosan
kpesek megjulni, versenykpessgket megrizni s nvelni.

177

Irodalom
A Chomsky-tzparancsolat, Internetes anyag (2013. mjus 3.)
BENCSIK Andrea: A tudsmenedzsment emberi oldala. Bp. : Z-Press Kiad, 2009.
CSATH Magdolna: Versenykpessg-menedzsment. Bp. : Nemzeti Tanknyvkiad,
2010.
CSATH Magdolna: Kimvelt emberfk nlkl? Bp. : Kairosz Kiad, 2011.
DRJENOVSZKY Zsfia: A szervezeti kultra s a tanul szervezet kapcsolata. II.
rsz. Tanul szervezet. In: Munkagyi Szemle, 2005. 49.vf. 7-8. sz. p. 37-42.
FISTER Alexandra, SZRETYK Gyrgy: A munkavllali elktelezettsg mint a
vllalati eredmnyessg egyik legmeghatrozbb tnyezje. In: Humnpolitikai
Szemle, 2013. 5-6. sz. (mjus-jnius) p. 3-16.
GOLEMAN, David, BOYATZIS, Richard, MCKEE, Annie: A termszetes vezet. Az
rzelmi intelligencia hatalma. Bp. : Vince Kiad, 2003.
HANDY, Charles B.:
Szervezetek irnytsa a vltoz vilgban. Bp. :
Mezgazdasgi Kiad, 1986.
KAROLINY Mrtonn: Teljestmnymenedzsment s teljestmnyrtkelsi
rendszerek. In: Karoliny Mrtonn, Por Jzsef (szerk.): Emberi erforrs
menedzsment kziknyv. Rendszerek s alkalmazsok. 5. tdolg. kiad. Bp. :
Complex Kiad, 2010. p. 283-323.
KOVTS Gergely: Az egyetem mint szervezet. In: Drtos Gyrgy, Kovts Gergely
(szerk.): Felsoktats-menedzsment. Bp. : Aula Kiad, 2009. p. 63-86.
MECSI Jzsef: Hatkony-e felsoktatsunk? In: Mrnk jsg, 2014. 8-9. sz.
(augusztus-szeptember) p. 40-42.
MSZROS Attila (szerk.): A felsoktats tudomnyos, mdszertani s munkaer
piaci kihvsai a XXI. szzadban. Gyr : Szchenyi Istvn Egyetem, 2014.
PARKINSON Northcote C.: Parkinson trvnye vagy az rvnyesls Iskolja. 4.
kiad. Bp. : Minerva Kiad, 1985.
PONGRCZ Attila: talakul tehetsggondozs a Bologna utni hazai
felsoktatsban: a tehetsggondozs tapasztalatai az NYME AK emberi erforrs
tancsad MA szakos hallgati krben. In: Mszros Attila (szerk.): A felsoktats
tudomnyos, mdszertani s munkaer piaci kihvsai a XXI. szzadban. Gyr :
Szchenyi Istvn Egyetem, 2014. p. 82-90.
POR Jzsef, BENCSIK Andrea, FEKETE Ivn, MAJ Zoltn, LSZL Zsuzsa:
Trendek s tendencik a magyarorszgi llami egyetemek HR-rendszereinek
tovbbfejlesztse terletn. In: Competiti, 2008. VII. vf. 2.sz. p. 115-145.
POR Jzsef,BENCSIK Andrea, SZRETYK Gyrgy, TERNOVSZKY Ferenc:
Szemlyzetfejlesztsi rendszer. In: Karoliny Mrtonn, Por Jzsef (szerk.): Emberi
erforrs menedzsment kziknyv. Rendszerek s alkalmazsok. 5. tdolg. kiad. Bp.
: Complex Kiad, 2010. p. 365-400.
SENGE, Peter M.: Az 5. alapelv. A tanul szervezet kialaktsnak elmlete s
gyakorlata. Bp. : HVG Rt., 1998.
SZAB Mrton: A hierarchikus tudatrl. In: Valsg, 1984. 4. sz. p. 28-37.
SZEMES Lszl, VILGI Rudolf: Szemlygyi feladatok rendszere. Pcs : Pcsi
Tudomnyegyetem TTK FEEK, 2007.
SZRETYK Gyrgy: A felsoktatsi intzmnyek mint tanul szervezetek a XXI.
szzadban. In: Mszros Attila (szerk.): A felsoktats tudomnyos, mdszertani s
munkaer piaci kihvsai a XXI. szzadban. Gyr : Szchenyi Istvn Egyetem, 2014.
p. 300-319.

178

VEHRER Adl
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
Az ids korosztly tanulsi motivcii s a genercimenedzsment
Eurpban a 90-es vektl kezdden prblnak reaglni az idsd
trsadalmakbl kvetkez problmkra. A Lisszaboni stratgia rszeknt kezdtk
kialaktani az lethosszig tart tanuls s a tevkeny idskor stratgiit. Ebben a
folyamatban az egyes tagllamok intzmnyeinek, a szolgltatknak, a nonprofit
szfrnak, a munkaer-piacnak s a lakossgnak az egyttmkdsre van
szksg.
Az egsz leten t tart tanuls programja az Eurpai Uni orszgaiban l, idsd
korosztly szmra szmos rszterleten knl j lehetsgeket. A legtbb llamban
a felntt- s idskori tanulsi lehetsgek kibvtsvel prbljk elrni, hogy az
idsd korosztlyt a munkaer-piacon tudjk tartani, illetve a nyugdjasoknak
szmos lehetsgk legyen arra, hogy megnvekedett szabad idejket hasznosan
s tartalmasan tudjk eltlteni.
Van azonban a problmakrnek egy htkznapokkal sszefgg szelete is:
elssorban a nagyszlk s unokk kztti ismerettads fontossga ma mr
vitathatatlan. Az idsek sokat tudnak a krnyezettudatos letmdrl, a szabad id
hasznos eltltsrl, a kzssgek fontossgrl, ezen kvl szmos ms
tapasztalattal gazdagthatjk a fiatal genercik tudst. Az unokk korosztlya
pedig az informatika vagy akr a nyelvtuds rejtelmeibe avathatja be nagyszleit.
A tanulmny az idsek tanulsrl, motivciirl s a genercik kztti
tudstadsrl kszlt Gyr-krnyki krdves kutatsom eredmnyeit,
tapasztalatait is bemutatja, elssorban andraggiai megkzeltsben.
Munka s szabad id idskorban
Eurpban a kedveztlen demogrfiai folyamatok kt nagy terleten jelentenek
kihvst az lethosszig tart tanuls programjnak megvalstsban. A munkapiac
terletn a nyugdjkorhatr emelsvel prbljk a problmkat megoldani,
amelynek akadlyaknt jelennek meg sok esetben az ids korosztly elavult szakmai
ismeretei s informatikai tudsnak hinyossgai. A formlis tanuls lehetsgeit
emiatt ki kell bvteni az idsebb korosztly szmra is.
A 65 v felettiek megnvekedett szabad ideje s az egyre inkbb jellemz
letmdvltozs szintn kihvst jelent az egsz leten t tart tanuls programjnak
megvalstsban. Az j tanulsi formkban rejl lehetsgek elterjedsvel egyre
inkbb odafigyelnk az ids korosztlyra, a tanulsi folyamatokat ma mr
komplexebben rtelmezzk. j sznterek jelennek meg a felnttkori tanulsban,
felrtkeldik a kzmveldsi s kzgyjtemnyi intzmnyek szerepe e
folyamatban, illetve hangslyos szerepet kap a csaldon belli ismerettads.
Idskori tanulsi kpessgek
A fejldsllektan a felnttkort benne az aktv munkavgz npessget s az ids
nemzedket is csak a 19. szzad ta tekinti olyan nll letszakasznak, amelyet
egyik oldalrl a serdlkor, msik oldalrl az idskor hatrol (Cole-Cole 2006 : 2930). Ekkoriban mg gy gondoltk, hogy a serdlkor utn mr lnyeges vltozsok
nem trtnnek a szemlyisgben, de vannak olyan kpessgeink, amelyeket az j
lethelyzetek sorn fejlesztnk ki, s ennek folytn a fejlds a hallig tart. Ebben az
idszakban gy tekintettek a felnttekre, mint akik mr nem nagyon tudnak tanulni s
nincs is r szksgk. E szemlletmdban a 20. szzadban trtnik nmi

179

mdosuls, amikor a gazdasgi vltozsok eredmnyekpp megjelen tmeges

munkanlklisg megoldsra a tovbbkpzst s tkpzst kezdik szorgalmazni,
vagyis az ezidtjt uralkod nzet szerint a felnttek jra s jra rknyszerlnek a
tanulsra. Ezt vltja fel a 21. szzadra az a komplex szemlletmd, mely szerint a
felntt ember formlisan, nonformlisan s informlisan is tanul, s ebben a
folyamatban dnt a bels motivci szerepe, egszen aggkorunkig.
Az idskori tanulsi kpessget vizsgl pszicholgusok egyetrtenek abban, hogy
nhny intellektulis teljestmny romlik ids korban, de ms feladatokban a szellemi
teljestkpessg megmarad, st javulst mutat. A hallott vagy olvasott szveg
rtelmezsnek kpessge jelentsen javul 60 ves korig, csak ezutn kezd
cskkenni.
Baltes s munkatrsai pldul a megismers folyamatban klnbsget tettek az
rkltt mentlis mechanika, s az egyn tudsalapjtl, kulturlis httertl fgg
pragmatika kztt. Szerintk a szemlyisg intellektulis mkdse e ktfajta
teljestmny keverkt tkrzi, melyben a pragmatikai kpessgek ellenslyozzk az
agy hanyatl mentlis mechanikai teljestmnyt. Az lettapasztalatok szocilis
vltozsainak dinamikja biztostja, hogy az idsd egyn minsgileg j lmnyek
alapjn ugyanazt az aktv szocilis s pszicholgiai alkalmazkodst realizlja, ami
gyermekkori fejldsnek alapvet rsze volt.
Sok adat utal arra, hogy a nyugdjba vonulssal jr ttlensg, a mozgshiny, a
hzastrs elvesztse, vagy az regek otthonba val kltzs jelentsen hozzjrul
a biolgiai s a kognitv hanyatlshoz, mivel a szemlyisg olyan j s ismeretlen
trsas krnyezettel szembesl, amit mr nem tud befolysolni, ahhoz nem tud
sikeresen alkalmazkodni. Sokan vlik gy, hogy a klnbz kognitv kpessgek
eltr plyt mutatnak felntt s idskorban (Gelencsr 2006 : 14).
Edward Lee Thorndike ksrleteinek eredmnyei alapjn azt llaptotta meg, hogy
minden ismeret, kpessg tanthat egszen 60 ves korig. A szemlyes letid
tanulst befolysol szereprl ms kutatk megllaptottk, hogy 20 s 60 v kztt
az intelligencia szintje egy bizonyos letkoron tl cskken, de az intellektulis
kapacits nem. A felnttek krben a szellemi s fizikai jrtassgok elsajttsa
lassbb, megfontoltabb, de eredmnyesebb. A felnttek megismersi folyamatai
jobbak a minsg tekintetben, a fiatalok a gyorsasgban (Zrinszky 1996 : 31).
A korszer felnttkpzsre elssorban az iskolai kpzs tants-kzpontsgtl
eltr, a felntt szabad idejben, a felntt szemlyes kiadsaira pl, az ltala
vlasztott tmakrben non-formlis vagy informlis mdon , a tanul- s
tanulskzpontsg jellemz. Ennek kiindul bzisa a cl- s feladat
meghatrozsban a felntt tanul letproblmja, lethelyzete. Ezen emberi
problmk megoldshoz kell s lehet mvelsi, nevelsi, kpzsi segtsget adni.
A felntt elzetes tapasztalati anyagnak ismeretszerzsi forrsknt val kezelse, a
problma-szitucibl val kiinduls a felnttkori tanuls legfbb motivcis
erstst biztostja. Az regeds tudomnyos vizsglata feltrta, hogy azok a sejtek
vesztik el hamarabb letkpessgket, amiket nem hasznlnak. Az aktivits
tartstja a sejtek lett, a szervezet teljestkpessgt. Az ember szellemi
aktivitsa, a rendszeres tanuls frissen tartja a szellemi psget, ellenslyozza a
biolgiai termszet gynglst. A szellemi tevkenysg hinya korai elregedshez
vezet (Gelencsr 2006 : 15).
Durk Mtys az egzisztencilis helyzet rzst tlte a legfontosabb motvumnak a
felnttkori tanulsban. Ez a motvum az 1990-es rendszervlts ta nemcsak a
munkahely megrzsnek, hanem a munkahely megszerzsnek is legfontosabb
tnyezjv vlt. A fenti motvumok hrom f csoportja: a szakmai, a szemlyes

180

fejlds, a trsadalmi kapcsolatok fejlesztse Magyarorszgon is jelents

ismeretpiacot jelent, br nem minden ismeretkeresletre alakultak ki napjainkra azok a
tudsknlatok, amelyek adekvt vlaszokat, alternatv megoldsi mdokat tudnnak
knlni a tjkozdni, tanulni vgyknak (Durk 1990 : 62-64; Gelencsr 2006 : 17).
Idskori tanulsi motivcik
A tanulsi motivcik csoportostsra tbb ksrlet trtnt (Kocsis 2006; Rthyn
2003; Bajusz 2009), br ezek kztt sok egyezs figyelhet meg. Ids korban a
kpet tovbb rnyalja az a tny, hogy a gazdasgi elnyk az idsek munkaer-piaci
s lethelyzetbl addan kevss meghatrozak. Az idskori tanulsi motivcik
forrsai alapveten az albbiak:
Kommunikcis szksglet: A klnbz tanulsi sznterek kommunikcis
szntereket is jelentenek: elsegtik j kapcsolatok, j csoportok kialakulst,
rgebbi kapcsolatok letben tartst, feleleventst. Itt a tanulsi cl
msodlagoss vlik, hiszen elssorban a trsas kapcsolatok alaktsnak
eszkze.
Technikai fejlds: A technikai eszkzk gyors tem fejldse, az informatika
s az Internet elterjedse egyre tbb ids felnttben breszti fel az ignyt arra,
hogy megismerje s kezelni tudja az j eszkzket: egyre tbben szeretnnek
mobiltelefont s digitlis fnykpezgpet hasznlni, e-mailt fogadni, otthonrl
Internetezni.
A szabadid hasznos eltltse: Az inaktv kor elrse ltalban a szabadid
gyarapodsval is jr. Az idsebb felnttekben felmerl az igny, hogy minl
hasznosabban tltsk ezeket az rkat: klubokban, barti sszejveteleken
vagy tanfolyamokon ismeretterjeszt eladsokat hallgatnak, nyelvet tanulnak,
hobbijuknak hdolnak, kirndulnak.
Kzs szakmai mlt: A munkaerpiacrl kilp idsebbek a felnttoktats
keretein bell megtallhatjk a lehetsget arra is, hogy tovbb poljk
szakmai kapcsolataikat, fejlesszk szakmai ismereteiket, sszejrjanak
rgebbi kollgikkal.
Egszsggyi okok: Az idsds velejrja az egszsgi llapot romlsa. Az
id elre haladtval egyre gyakoribbak az olyan szitucik, amikor az
egszsg vdelme rdekben kell tanulnunk: dits tkezshez
alkalmazkodva j fzsi technikkat, recepteket elsajttani, gygyszati
segdeszkzk hasznlatt megismerni, vagy klnbz szempontok szerint
t kell alaktani az letmdunkat (Bajusz 2009).
A genercik szerepe az egymstl tanulsban
Az idsebb generci tanulsi motivciit nagy mrtkben befolysolhatja, milyen
kapcsolatot tart fenn a fiatalabb genercikkal, hogy viszonyul azok tudshoz,
rtkrendjhez (Pongrcz 2013). Ha a nagyszlk s unokk korosztlyt vizsgljuk,
jelents klnbsgek figyelhetk meg a tudshoz s kommunikcihoz val
viszonyulsukban. Ezek az albbiak:
A fiatalok folyamatos informci-megosztsi knyszere: A fiatal generci
folyamatos informci-megosztsi knyszere komoly feszltsget kelthet a
munkahelyeken s csaldban egyarnt.
Az informcik megbzhatsga: A fiatal genercik elsdleges
informciforrsa az Internet. Nagyon gyorsan megszerzik a szmukra
szksges informcikat, de a megszerzett informcik megbzhatsgt
gyakran nem ellenrzik. Ezzel szemben az idsebb genercik kritikusabb
szemllettel fogadjk a vilghlrl szrmaz informcikat, lassabban, de
megbzhatbb forrsokbl mertenek, s ezt tbb irnybl ellenrzik.

181

 Tudsflts: A trsadalmi regeds kvetkeztben az ids genercik egyre

tovbb knyszerlnek a munkahelyeken maradni, ezrt fltik a
munkahelyket, s nem szvesen adjk t a megszerzett tudst a
fiatalabbaknak, mert ez ltal ptolhatatlannak, nlklzhetetlennek rzik
magukat.
Kommunikci, tisztelet: A fordtott szocializci kvetkezmnye, hogy a
fiatalok nem tisztelik csak a koruk miatt az idsebb genercikat, ahogyan ez
eddig elvrs volt. A megszerzett versenykpes tudst rtkelik, amihez
hozztartozik az informcis technolgia rutinszer hasznlata is, amiben az
idsebb genercik sokszor a fiatalok segtsgre szorulnak. A kommunikci
a msik feszltsgforrs: a fiatalok gyorsan kommuniklnak, rvidtenek, amit
az idsebbek sok esetben nem rtenek s nem is kedvelnek (Kissn 2014).
Krdves kutats
Kutatsomat a gyri Nyugdjas Egyetem hallgatinak krben vgeztem. A krdvet
40 f tlttte ki, melybl 11 f frfi, 29 f n. letkoruk vltoz, dnt tbbsgk 61
s 70 v kztti (82 %), kisebb arnyban vannak jelen a 71 s 80 v kzttiek (15
%), de a 80 v felettiek is kpviseltetik magukat a vlaszadk kztt (3 %).

A vlaszad neme

11
n
frfi

29

1. bra forrs: sajt szerkeszts

182

A vlaszad letkora
1; 3%

6; 15%
61-70
71-80
81-90

33; 82%

2. bra forrs: sajt szerkeszts

A szabad id eltltse kapcsn rdemes vizsglni, hogy a nyugdjasok milyen

tevkenysgekkel tltik el szvesen ezt az idt. A tbbsg vlaszval azt ersti meg,
hogy az idsebb korosztly szmra fontos a tartalmasan eltlttt id, szabad ids
tevkenysg. A megkrdezettek tbbsge olvas, stl, kirndul (16; 15 f). Emellett
kiemelkeden magas azoknak az arnyszma, akik tvznek vagy rdit hallgatnak
(13; 8 f). Hasonl arnyszmot mutat a szmtgp eltt lk szma (9 f).

szabad ids tevkenysgek

kertszkedik
1

krtyzik

sznhzba jr
1

tornzik

rejtvnyt fejt

szmtgpezik

15

stl, kirndul
8

rdi hallgat

13

tvt nz

16

olvas
0

10

3. bra forrs: sajt szerkeszts

183

12

14

16

Fontos adat az is, mi mindent tanulnnak meg a megkrdezettek. Ennl a krdsnl

nagyon kedvez eredmnyeket olvashatunk. 20 f szmtgpes ismereteket, 17 f
nyelvet, 10 f tudomnyos ismerteket. Emellett mg klnfle tevkenysgek irnt
rdekldnek a nyugdjasok.

Mit tanulna szvesen?

10

tudomny
4

hmzs

varrs
3

nekls

virgktszet
KRESZ

1
17

nyelv

20

szmtgpes ismeretek

4. bra forrs: sajt szerkeszts

A genercik prbeszdt jl pldzza az a tanulsi folyamat, amely nagyszl s

unoka kztt zajlik, s amely ltalban klcsns tapasztalatcsere. Knnyebb
helyzetben van a nagyszl, rengeteg lettapasztalatval, amikor akarva vagy
akaratlanul valamit megtant a fiatal genercinak. Az unokval kzsen tlttt rk
vagy napok kiemelt tevkenysge a kzs jtk. Ennek sorn a nagyszl
jtkszablyokat tant meg unokjnak. 18-an vlaszoltk azt, hogy jtkkal
kapcsolatos ismereteket osztottak meg unokikkal. Jval kevesebb arnyban
szerepel az nekek, dalok szvegnek, dallamnak megtantsa (10 f), valamint a
takarts s rendraks fortlyaiba val beavats (10 f). rdekessg, hogy ezekben
az esetekben nem a szl, hanem a nagyszl tantja meg a gyermeknek ezt a
mindennapi tevkenysget. A biciklizs oktatsa trelmet ignyel, e tekintetben is
szmthatunk a nagyszlkre (8 f). Viszonylag gyakori mg, hogy a nagymama
stsre-fzsre, receptekre tantja az unokt (7 f), mg a nagyapa a kertszkeds
titkaira (7 f). 5 f jellte be, hogy szp magyar beszdre tantja unokjt, mg az
albbi ismereteket 10-nl kevesebben emltettk: sport s szablyai (3 f),
takarkoskods (3 f), imdkozs (4 f), barkcsols (4 f), varrs (1 f),
kzimunkzs (3 f), kzlekeds-KRESZ (1 f), erdei-mezei munkk (2 f), virgok
gondozsa (1 f). Figyelemre mlt, hogy 3 f idegen nyelvre is oktatja unokjt.

184

Mi az, amit megtantott az unokjnak?

sport s szablyai

takarkoskodni

10
4
10

takarts, rendraks

8
4

barkcsols

1
3

kzimunkzs

5
2
2

KRESZ, kzlekeds szablyai

virgok szaportsa, gondozsa

1
7
7

fzs, sts, befzs

3
18

jtkszablyok (pl. sakk, krtya, npi jtkok)

5. bra forrs: sajt szerkeszts

A genercik kztti tapasztalatcsere idelis esetben klcsns, ktirny folyamat.

A 21. szzadi unoka mr nhny terleten tbbet tud, mint nagyszlei. Szz vvel
ezeltt ez elkpzelhetetlen lett volna. Nyilvn ma is van erre plda, hiszen a
legnagyobb arnyban azt vlaszoltk a nyugdjasok, hogy semmit sem tanultak
unokiktl. Akik viszont tanultak valamit, kzlk legtbben az informatika terletn
bvtettk ismereteiket (7 f). 5 f vlaszolta azt, hogy Internetezni az unokjtl
tanult meg, 4 f pedig az okos telefon hasznlatt sajttotta el az unokitl.
Elektronikai eszkzk hasznlatra is tanthatja ma mr az unoka nagyszleit (6 f),
valamint megismertetheti vele a ma divatos, fiatalok krben hasznlatos szavakat (6
f). Ma mr jelentsen kibvlt a vlaszthat sportgak szma, gy ezzel kapcsolatos
ismereteket is megtanthat az unoka felmeninek (5 f). Ezeken kvl elfordult mg,
hogy az unoka csetelni tantotta nagyszljt (1 f), vagy a tv belltst mutatta
meg (2 f), de a mai divat (3 f) vagy zenekarok (3 f) jellemzi is rdekelhetik a
nyugdjas korosztlyt.

185

Mi az, amit tanult az unokjtl?

8

semmit
5

sport (lovagls, szs fortlyai stb.)

idegen szavak, mai szleng

mai divat

mai egyttesek, zenekarok szmai, jellemzi

3
6

egyb elektronikai eszkz hasznlata

4

okos telefon hasznlata

2

tvbellts
csetels

1
5

Internetezs

szmtgp hasznlata

6. bra forrs: sajt szerkeszts

A kutats tanulsgai
A krdvek eredmnyei alapjn megllapthat, hogy az ids korosztly
vltozatosan tlti a szabad idejt s sokfle j tevkenysget tervez, sokfle j
dolgot szeretne megtanulni. Tudst szvesen osztja meg unoki korosztlyval. A
nagyszlk genercija a rgi letmddal, szoksokkal kapcsolatos ismereteket csak
kis arnyban tantja meg unokinak, a tantsi folyamat inkbb a kzs jtkokra
vonatkozik s a mindennapi lethez szksges tudsra.
A fiatalok rszrl kezd klcsnss vlni ez a folyamat, az informcis technolgia
s elektronika terletn tantanak meg j dolgokat nagyszleiknek. Az idsek
kimondottan vgynak e tuds elsajttsra, amelyet csaldon bell trtsmentesen
s knnyszerrel szerezhetnek meg. Nagy arnyszmban fordul el azonban, hogy a
nagyszl semmit nem tanult az unokjtl. Az idsdssel az emberek
rtkrendszere, motivcii talakulnak. Fontos tny az is, s ezt a kutats igazolja,
hogy nem csak a genercik kztt vannak eltrsek tudsban, tudsvgyban s
tapasztalatokban, hanem a genercikon bell is vltozhatnak az rtkek s a clok.

186

Irodalom
BAJUSZ

Klra:

Az

idskori

tanuls.

2009.

[online]

(2015.

01.

22.)

http://www.ofi.hu/tudastar/bajusz-klara-idoskori
BERNTH Lszl: A felnttkor nhny jellegzetes krdse. In: Bernth Lszl,
Solymosi Katalin (szerk.): Fejldsllektani olvasknyv. Bp. Tertia, 1997. p. 121138.
COLE, Michael, COLE, Sheila R.: Fejldsllektan. Bp. : Osiris, 1997.
DEBRECENYI Kroly Istvn: A felnttkor llektani sajtossgai. Bp. 1990.
DURK Mtys: Az andraggiai sajtossgok rtelmezse, f stratgii, taktikai
konzekvencii a korszer felnttnevelsre. In: Durk Mtys, Sz. Szab Lszl
(szerk.): A felnttkori nevels sajtossgai s trsadalmi funkcii. Debrecen : KLTE,
1990.
DURK Mtys: Felnttkori sajtossgok s felnttnevels. Bp. : Kossuth, 1988.
ERIK H. Erikson: Az emberi letciklus. In: Bernth Lszl, Solymosi Katalin (szerk.):
Fejldsllektani olvasknyv. Bp. : Tertia, 1997. p. 27-42.
FELNTTOKTATSI s -kpzsi lexikon. Bp. : Magyar Pedaggiai Trsasg, OKI,
2002.
GELENCSR Katalin: A felntt s idskori tanuls s kpzs lehetsgeinek
meghatrozi, jellemzi, tnyei az lethosszig tart mvelds folyamatban. [online]
2014.10.10. www.kulturpont.hu/dl.php?fileid=15
Az IDSKORI tanuls korltainak mrsklse. Bp. : Budapesti Mveldsi Kzpont,
2003.
KISSN ANDRS Klra: Trkp a munkahelyi genercis feszltsgekrl. [online]
(2014.10.10.)

http://www.munkajog.hu/rovatok/napi-hr/terkep-a-munkahelyi-

generacios-feszultsegekrol.
KOCSIS Mihly: A felnttek tanulsi motivcii. In: Koltai Dnes, Lada Lszl
(szerk.): Az andraggia korszer eszkzeirl s mdszereirl. Bp. : Nemzeti
Felnttkpzsi Intzet, 2006. p. 113140.
PONGRCZ Attila: Csaldi s kzssgi erforrsok fejlesztse coaching
eszkzk felhasznlsi lehetsgei az Integrlt Emberi Erforrs Tancsads sorn.
In: Szretyk Gyrgy (szerk.): A vlsgok termszetrajza: kiutak s alternatvk. A
vlsgok s a vlsgkezels szociolgiai s humnpolitikai aspektusai. Pcs :
Comenius Kft, 2013. p. 461-487.

187

RTHY

Endrn: Motivci,

tanuls,

tants.

Mirt

tanulunk

jl

vagy

rosszul? Budapest. : Nemzeti Tanknyvkiad, 2003.

SCHIRRMACHER, Frank: A Matuzslem-sszeeskvs. Bp. : Scolar Kiad, 2007.
SZ. MOLNR Anna: Az ids felntt rtegek (45 v felettiek) felnttkpzsi
ignyei s kpzsi lehetsgei. Bp : NFI, 2005. (Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek)
http://vmek.oszk.hu/06500/06528/06528.pdf
ZRINSZKY Lszl: A felnttkpzs tudomnya. Bp. OKKER, 1996.

188

Irodalomtudomnyi szekci

189

DOBSONY Erzsbet
Eperjesi Egyetem, Magyar Nyelv s Kultra Intzete
Illusztrlt szvegek s kpekrl rt szvegek
Krsi Zoltn r s Burger Barna fotogrfus kzsen sszelltott munkja, a
Dlutni alvs. A trtnet rnyka (KRSI 2007) egyrtelmen olyan knyvet ad az
olvas

kezbe,

amely

nem

hasonlt

hagyomnyos

rtelemben

vett

novellaktetekre.
Burger kpei abba a kategriba tartoznak, amelyben nehezebben kzelthetek
meg az alkotsok, hosszabban tart a befogads, mivel fotin az egyes
ltvnyrszletek beazonostsa tbb idt vesz ignybe az tlagos fotkinl.
Ksznhet ez annak a fotogrfusi attitdnek is, hogy elszeretettel alkalmaz
sttebb tnusokat, tvoli perspektvt, a ki- s a felnagyts technikjval munklja
meg az egyes rszleteket, elhomlyost, vagy ppen krlmnyesebb teszi a
ltvny beazonostst az eltrben elhelyezked egyb tekintetet megzavar
trgy(ak)nak ksznheten. Ezen fnykpek esetben nem a ltvnykrnyezeti
tnyezk instruljk a nzi tekintetet, hanem maga a szveg. Az egyes trtnetek
kz vagy ppen kr elhelyezett fotk kontextust a szveg tartalma egszti vagy
terjeszti ki. J plda erre a Micsoda fny cm novella.

190

Ezen a kpen egy brhz zrt ablaksora lthat. A sttbarna hzfalat balrl vilgtja
meg a nap, a fels emelet nhny ablakvegn megcsillannak, s egyttal
visszaverdnek a napsugarak. Ez a kp a knyvben pontosan a 259. oldal tetejn
lthat. Az elz oldalon a Micsoda fny cm Krsi-szveg arrl mesl, mennyire
elviselhetetlen a tbb napja tart meleg a vrosban, amelyet csak zrt ablakok
mgtt lehet kibrni a laksban. A fhs, az Apa, a konyhaablak mgtt megbjva
figyeli a kinti szikrz fnyt, s kzben visszaemlkezik a mltra. Megidzi a halott
felesgt, s egy lomkp formjban elrevetti a sajt bekvetkez hallt is,
amelyet az utols sorokkal mr a fia tmaszt al azzal, hogy is ugyangy figyeli a
forr nyri fnyt az ablakban, mint annak eltte az apja. A kp tridejben val
mozgst teht a szveg tette lehetv a kibvlt ekphraszisz alapjn, s gy hrom
ember letbe kaphattunk bepillantst anlkl, hogy ezeket a szereplket lttuk
volna a fotn. Ebben a knyvben a tekintetnk a kp felett valsznleg sokkal
gyorsabban tsiklott volna, ha nem kaptunk volna jelzst az brzoltra vonatkozan.
Valamint az oldal grafikai megtervezse is direkt mdon hangslyozza, hogy a kp
zenete a szvegben van elrejtve: kiemel nhny mondatot a trtnetbl, s a kp al
helyezi: Apa a konyhaablak eltt lt, tsttt rajta a fny. (KRSI 2007 : 259)
A tovbbi knyvbli fnykpek, kprszletek s kpforgcsok is a valsg tkreknt
prblnak meg mkdni. A fots szndkosan vlaszt olyan nzszgeket, amelyek
nem a megszokott s nem az tlagos nz perspektvjbl mutatjk be a vrosi
milit. Burger tbbnyire sem a teret, sem pedig az idt nem rgzti a kpeken: brhol,
brmikor s brki ltal megfigyelhetnek tartja a vrosok kls s az otthonok bels
tereit idz komponenseket. Ha nem olvasnnk velk prhuzamosan a szveget,
akkor

pldul

azt

sem

tudnnk

szz

szzalkosan

beazonostani,

hogy

tulajdonkppen Budapest trdarabjait ltjuk: ll a bds, kopott lpcshzban,

Budapest, Kazinczy utca (KRSI 2007 : 25), Ott, ahol az lli tbl a Szentkirlyi
utca legazik (KRSI 2007 : 72).
A

fnykpek

tbbnyire

meghatrozhatatlan

sorrendben

kapcsoldnak

szvegekhez, nem llapthat meg semmilyen minta. Kisebb s nagyobb mret

kpek vltjk egymst a hosszabb s rvidebb szvegek szomszdsgban. Ennek
okn bomlik fel a hagyomnyos knyv formja, hiszen jelentsess vlik az is, ha a
kp mindkt oldalt elfoglalja, vagy ha a fot s tkrkpe helyezkedik el a szemkzti
oldalakon, ha csak egy kp kerl egy oldalra, mg a tovbbi oldalon tbb kp is
szerepel egyszerre, st szignifiknss vlik a hiny is amikor egyetlen fot sem
191

ktdik a szveghez. Termszetesen a nagyobb mret fnykpek jobban vonzzk a

nzi tekintetet, mivel azt sugalljk, hogy valami lnyegeset brzolnak, de tbbszri
lapozgats utn a legtbb kpnek megtalljuk a helyt a knyvben, illetve a szveg
kontextusban. Ahogy az alcm is jelzi, a trtnet rnykrl beszlhetnk, vagyis a
szveg egyfajta altmasztsrl, hitelestsrl, kiegsztsrl. Ez az opci pedig
hogy szinte egyenl arnyban van a fotknak s a szvegeknek a szma azt
indiklja, hogy a knyv egy nagy fotalbumm vltozik t, amelyben mg irodalmi
kommentrt is kapunk a ltottakhoz. Mivel a kpekhez direkt mdon nem tartozik
semmilyen szveges meghatrozs, mint pldul cm, keltezs, pontost idzet,
magyarz

felirat,

gy

automatikusan

Krsi-szvegek

rtelmben

interpretldnak. Viszont nagyon fontos kiemelni, hogy nem illusztrcikrl

beszlnk, nem a szveg pontos letkrzsrl van sz ktdimenzisan, hanem
ugyanannak a hangulatnak, vrosi attitdnek s identitsnak a visszaadsrl,
amellyel a narrtorok s szereplk ltal ismerkedhetnk meg.
A knyvben lthat fnykpek a tkletes fnyessggel szemben azonban nemcsak
pldsan exponltak, hanem nagyon sok kp homlyos, tl stt az az utca vagy
pletrszlet, amelyet mutat, nhol tlontl felnagytott vagy ppen tvolrl
fnykpezett, gy ezekrl a fotkrl sokszor nem megllapthat, hogy pontosan mit
is akarnak mutatni, megrkteni vagy dokumentlni. A fejezeteket bevezet
nmelyik aktfot httere szintn annyira megvilgtatlan, hogy a sorozat tbbi darabja
csupn azrt azonosthat be, mivel egyes kpeken egy idsd n meztelen
testnek egyes rszletei jobban kivehetek, s ez predesztinlja a tbbi kp sorozatba
val besorolst is. Nem csoda, hogy helyenknt a szveg is rvilgt a homlyosan
sikerlt kpek beazonosthatatlansgra szavakkal prblja meg helyettesteni a
ltvnyt, de mint tudjuk, ez mindig nehz feladat: szavakkal knyszerl lerni azt,
hogy ltszlag szp s meglepen fiatalos a bre. (KRSI 2007 : 151)
Elssorban a fnykpek s a szvegek adta hangulat az, ami a leginkbb sszekti
a kt mdiumot: a kicsit szomorks, lelassult, fradt kzrzet konstans stdiuma. gy
a verbovizulis metanarratva az rzelmeinket clozza meg. Mint ahogy a
fnykpek is kihagysos mdon kvetik egymst, valjban a szveg tagolsa is
eltr a megszokottl, hiszen egyes tpusai szabadon kezelik a kzpontozst, a
bekezdsekre

val

felosztst

tetszlegesen

vltogatja,

stb.

szinte

Krsi

oldalanknt,

klnfle
nha

tipogrfiai

ugyanazon

formkat
a

lapon

elbeszlsenknt eltren, s a szegmentlst is ktetlenl mkdteti. Pldul az

192

egyes fejezeteket bevezet 16 novella tbbnyire az egyetlen hossz mondattal val

elmesls formjban szintn nlklzi a vesszket, a felkilt- vagy krdjeleket.
Mondatot lezr ponttal is csak bizonyos oldalszmok utn tallkozunk.
rdemes megfigyelni azt is, hogy azoknl a mveknl, ahol a kpek s a szvegek
egymst kiegsztve meslnek, ott gyakran eljn a nyomozs, a kutats pozcija.
Susan Sontag kifejezsvel lve, ebben a knyvben is kukkolk vagyunk, hiszen
nemcsak a szereplk sorsrl olvasunk, hanem bele is pillanthatunk abba a milibe,
amelyben lteznik kell. Ahogy a kpek elbukkannak az egyes szvegbekezdsek
kzl, ugyangy nzeldhetnk, leskeldhetnk abban a trben, amelyben halad a
sorsuk. A Tabl cm rvid trtnt narrtora egy olyan szereplt leplez le, aki
egyltaln nem titkolja, hogy elszeretettel figyel meg msokat gy, hogy azok ne
tudjanak rla: Mi tagads, gyakorta nzegeti az utca tloldalra ptett szllodt,
pontosabban meglehets rendszeressggel szokta nzegetni a szemkzti ablakokat.
Mg egy fnykpezgpet is maga mellett tart, s alkalomadtn le is fotograflja az ott
feltrul

ltvnyt,

sok

kpe

van,

kztk

nem

egy

klns,

mondhatni

megbotrnkoztat. (KRSI 2007 : 120)

Egy szllodval lakik szemben, s ablakbl belt a hotelszobk mlyre. Tekintete

ugyan korltozott, hiszen ablaka szlessge hatrozza meg, mennyit lthat a

193

klvilgbl, valamint a szemkzti ablakkeretek szintn akadlyozzk a teljes ltvny

kifrkszsben s megrktsben. Pontosan ugyangy, mint ahogy mi olvask is
csak annyit tudhatunk, amennyit a narrtor kzvett szmunkra: S br tudja, hogy ez
a fajta kvncsisg nem ppen kifogsolhatatlan, valamiknt igazolst tall a
kutakodsra abban a szemrmetlensgben, ami az elfggnyzetlen, kivilgtott
ablakok sszessgbl rad. (KRSI 2007 : 120)
Ebben a knyvben a fnykpek fragmentumszerek, a valsg lekicsinytett
mdiumai. Burger Barna mint a fots, szubjektv mdon szelektlta, mit rkt meg
kamerjval. Viszont ltrejtt egy r ltali szvegvilg is, amely gy hasznlja fel
szervesen a fotkat, hogy az nreferencialits jegyben a szereplk szintn csak
tredkeket villantanak fel az letkbl, ill. letszakaszokat engednek dokumentlni
a narrtorok ltal. A kt mdium teht egymsra reflektl: nzknt elfogadjuk,
hitelesnek tartjuk a kpet (BELTING 2009 : 9) csupn azrt, mert lthatjuk azt, amit
brzol, s ennek fggvnyben a hasonl krnyezetben l szereplk identitsa is
hiteless vlik. A valsg s a fikci ugyan sszekapcsoldik, de egyttal a
szereplkre vonatkoz nreferencialits ugyanolyan tredkes lesz, mint a
kpbrzols.
Lnyegben nem kttt, hogy elszr a kpeket figyeljk meg s azutn olvassuk a
szveget, vagy fordtva. Lehet kvlrl befel haladni, vagy bellrl a perem fel.
Tbbfle nzpontbl rtelmezhetjk ezt a konstellcit: tekinthetjk egyfajta
tkeressnek, amely sorn a narrtorok prblnak meg minket segteni. Egy
kpesknyv esetben azonban ssze kell hangolni a szveg s a kp rtelmezsi
mdjt is, hiszen csak gy tudja magt megmutatni a kettejk ltal kiadott komplex
jelents. Jacques Maquet (MACQUET 2003 : 35) azt mondja, hogyha bizonyos
trgyakat, kulturlis relikvikat kiragadunk az eredeti krnyezetkbl, s egy msik,
nagyon eltr kzegbe helyezzk ket, akkor megvltozik az elsdleges funkcijuk.
A kpekre nem a falakon fgg vagy mteremben killtott mtrgyakknt tekintnk,
hanem egy adott narratvn bell rtelmezzk, akkor a kpek ilyetn rtelmezse azt
is maga utn vonja, hogy a szveg, a kphez fztt kommentr is mvszi szinten
kvn megnyilvnulni (BELTING 2006 : 47), felrtkeldik a szveg is, mg ha
alacsonyabb mvszi szinten is ll, mint a kp, illetve ez fordtva is mkdhet.
Mr Vilm Flusser is rmutatott A fotogrfia filozfijban (FLUSSER 1990), hogy a
kp-, illetve a szvegimds korszakai bizonyos idkznknt vltjk egymst.
Nmelykor a kpek kerlnek hangslyosabb helyzetbe mint a jelennkben is ,
194

mskor a szvegeknek tulajdontjk az egyetlen hiteles informcitadsi s

vilgprezentlsi funkcit. A mltban a kpeket elssorban azrt hoztk ltre, hogy
ember s vilg kztt kzvettsenek, mivel az ember szmra kzvetlenl nagyon
sok minden nem volt hozzfrhet a tgabb krnyezetbl. A kpimdatnak azonban
van htrnya is, hiszen a kpek meghamistjk a valsgot, eltrnek az egyszer
bemutatstl, s gy az ember mint nz mr nem a vilgmindensgre, hanem
kizrlagosan a kpi brzolsra fog sszpontostani. Ezen a ponton pedig
megvltozik a kritikai hozzllsa is, hiszen mr nem arra fordt idt, hogy megfejtse
a kpeket, hanem rtelmezs nlkl vetti ket vissza a kls vilgba. Flusser
szerint az rs pedig azrt fedezdtt fel, hogy a kpeket magyarzza: A
szvegeknek az a szndka, hogy a kpeket megmagyarzzk, a fogalmak az,
hogy a kpzeteket felfoghatv tegyk. A szvegek teht a kpek metakdja.
(FLUSSER 1983) Azonban, mint ahogy ebben a knyvben is tapasztalhat, a kpek
s a szvegek kztti kapcsolat dialektikus, ami azt jelenti, hogy a szvegek ugyan
azrt magyarzzk a kpeket, hogy kiiktassk ket, de a kpek is illusztrljk a
szvegeket, hogy elkpzelhetv tegyk ket. (FLUSSER 1983) Ez tulajdonkppen
egy termszetes folyamat, de Flusser mg hozzteszi, hogy ezltal a kpek egyre
inkbb fogalmiv, a szvegek pedig imaginatvv vlnak. Vagyis sosem tudunk gy
olvasni egy szveget, hogy azt kzben ne kpzeljk el, s nem tudunk gy nzni egy
kpet sem, hogy kzben ne fogalmazdjon meg bennk valamilyen gondolat a
ltottal kapcsolatban, melyet szavakba kell ntennk. A kpekben val gondolkods
a 21. szzad elejre mg intenzvebb vlt, mivel szinte minden (mozg)kpszerv
vlt krlttnk: rendszeresen tltnk le s nznk filmeket, mozg reklmokkal
tallkozunk

az

utcn,

buszmegllkban,

az

iskolban,

fnknk

videprezentcit kr a gylsre, sajt kszlkeinkkel ksztnk kpeket s

videkat, melyeket msokkal is megosztunk a vilghln keresztl, s legjabban
animlt kp formjban rkezik az rtkel visszajelzs a munknkra. Ezt a
tendencit A hiteles kp cm knyv is fejtegeti: A kpzeletet (imagining) ma a
tudomnyokban felvltja a kpiests (imaging) (BELTING 2009 : 28). Belting azt
mondja, hogy a kpeken vagy kpekben azt imdjuk, amit egybknt a
mindennapjainkban nem tudunk elrni, megkapni vagy ppen ellenznk. Mivel a
kpek minden nap hatnak rnk, gy elkerlhetetlen, hogy a vilgra ne kpszeren
tekintsnk, s annak rtelmezst ne a kpi mintk alapjn vgezzk. Ezrt vlik
egyre dominnss a vizulis kultra, ezrt foglalkoznak egyre tbben a kpi
195

fordulattal: Az egykori imaginriust a virtulis vltja fel s a fiktv szolglja ki. A

kpalkot gpek nagyobb rdekldst keltenek, mint az ltaluk ltrehozott kpek. A
vizulisan megjelent sszetvesztjk a kppel. (BELTING 2009 : 28)

A Cskok cm novella szintn jl pldzza a kp s a szveg egyms elleni harct,

ugyanis ahogyan az vek telnek a szereplk fiktv vilgban, gy vltakozik e kt
mdium pozcija is a fontossg szempontjbl. Mltbli, titkos vilg ez, amelyben az
elhangozatlan szavak, a csend tbbet mond el, mint a szereplk megnyilatkozsai.
Egy kis kzssg tagjai, hrom jbart vtizedeken t tart kapcsolatuk igaz
ktdseit kzvetlenl a halluk bekvetkezte eltt leplezik le egyms eltt. Egy mly
narratva, amely egyetlen konkrt fnykp formjban rzdik meg az utkor
szmra. Az olvast a Burger-fotn mgis egy egszen ms ltvny fogadja, amely
inkbb az egyms kztti kapcsolatukat, semmint a fszereplket brzolja. Stten
ramlik a vz, amely vgl a kp fels rszn vilgosabb vlik: ugyanilyen mdon
tisztzdnak a hzaspr s a bart kzti ktelkek a trtnet vgn. Ekkor vlik
vilgoss, hogy a kzppontban a n llt, s hozz ktdtek a frfiak klnbz
mdokon: ez egy csendes, mindenki ltal elfogadott viszonyrendszer volt. Ez lenne a
konnotatv jelents, (Barthes-t rtelmezi BKAY 2006 : 197-205) vagyis a
msodlagosan hozzrendelt tartalom, mely mltbli tapasztalatokbl, esemnyekbl,
asszocicikbl tevdik ssze. Az elbeszlsnl maradva, a denotci, azaz a

196

kiindulpont, a jelentsalkots els szintje a kpen lthat vz s a Duna foly kzti

sszefggsbl szrmaztathat, ahogy arra tbb helyen utal a szveg is: A frfiak
valamikor frszmalmot zemeltettek, Lenyfalun, kzel a Duna-parthoz. ()
lekltztek a folypartra az odafnti csillagok. () Fogta a frje kezt, olyan ervel,
mint sok vvel azeltt, egy szi estn a folyparton. () Ott fekszenek teht most
mr mind a hrman, nem messze a folytl: kzptt az asszony, jobbrl s balrl a
kt bart. (KRSI 2007 : 63) De a lgyan fodrozd vz jelentse, az, ahogyan a
nyugodt ramlst kiss borzolja fel a szl, voltakppen ismtelten a msodik szinten
demonstrldik. A n csak a hallos gyn vallja meg a frjnek, hogy a bart mellett
szeretne rk nyugalomra helyezdni. A csend a hzastrsak kztti interakci
rszv vlik hallgats, elhallgats, a ki nem monds formjban: vek mltn is
olyan volt a srja, mintha csak tegnap ltettk volna r a virgokat, a rgi bart ritkn
ment oda ki, viszont az asszony minden alkonyattjt arra jrt. Nyolc vre r, mikor az
asszony mr hossz hetek ta haldoklott a Margit-krhzban, az utols ltogatsok
egyikn elmondta a frjnek vgrendelett: oda temessk el t is, ott szeretne
fekdni a magnyos frfi mellett. Nem krt bocsnatot semmirt, nem is mondott
tbbet. (KRSI 2007 : 63)
Vizulis jelknt mkdik a falra felfggesztett fnykp is, amelyen hrom alak nz a
kamera lencsjbe. A trtnet rgtn ennek a fotnak a kiemelsvel kezddik, s
egyttal az emlkezs, a rgmlt feleleventsnek az eszkzv adaptldik:
Mostanban gyakorta jut az eszbe az az alacsony domboldalon ll, vegesverands parti hz. A gondtalanul behajtott ablaktbla rsein bees fny mintha
vzsugr volna, ppen a falon fgg, faragott keret fnykpre zubog. (KRSI
2007 : 63) Az els kt mondatbl kiindul mltbli jelenetek sora ennek a kpnek az
elbeszlsbl startol. Ez a kp kzli az zenetet, de a szerz tovbbi jeleket
kapcsol hozz az egyrtelmsts jegyben mg azeltt, mieltt az olvas sajt
maga jnne r az sszefggsekre. gy automatikusan motivltt vlik a Burgerkppel val kontaktus, hiszen a fny vzsugr formjban zubog r a fotra, amelyen
az elbeszls fhsei immron megvilgtva hangslyozdnak ki.
Tovbb haladva a trtnetben Krsi jra megismtli ezt a szerzi nyomatkostst,
hiszen egy nagyon hasonl csoportkp kszl a fhskrl, mint a sztori elejn:
ppen az iskolt kezdte az elsszltt, amikor a frfiak megkaptk a behvt. ()
Akkor kszlt rluk ez a kp: hrom ember a kamerba nz, az asszony, mintha
csak egy tvoli suttogsra hallgatzna, kiss balra hajtja a fejt. (KRSI 2007 : 63)
197

A fnykp tematizlsa, illetve a fhsk kztti viszonyrendszer brzolsnak kpi

megkettzse tovbb ersti az elhallgatott, de megsejtetett titkos ktelkeket.
Ebben a trtnetben annak is a tani lehetnk, hogyan rkldnek az emlkek.
Elszr az asszony vllalja a feladatot, hogy a jbartot halla utn sem felejti el,
hiszen rajtuk kvl nem is volt ms kzeli hozztartozja. Aztn a felesg eltvozsa
utn a frj s egyben bart kldetse, hogy immron kt ember emlkt rizze: A
magra maradt frfi minden dlutn kistlt a kt sszesimul srhoz, gy vitte
magval az apr fej, hromszglet kapt, mintha staplcval kopogtatn az utat.
(KRSI 2007 : 63) A rvid idzet teht az emlkezs aktv mivoltra mutat r:
minden dlutn kistlt a temetbe, hogy gondoljon a szeretteire, az id mlsra,
hiszen botra van szksge a jrshoz, valamint a megbonthatatlan hrmas
egysgkre, amelyet az r a mindig magval cipelt hromszglet kapval is
szimbolizl. Az emlkezshez ksbb a kvetkez generci is asszisztl: a
hzaspr lnygyermeke lesz az, aki megrzi a rgi fnykpet s az azon lthat
szemlyekrl a lnynak is mesl. gy a hagyomnyos paprfot be tudja teljesteni
az egyik alapfunkcijt: legyzi a tridt, s kzel hozza a tvoli dolgokat: A rgi
fnykpet az egykor szentendrei diklny akasztotta a verandval szemkzti falra: ez
itt a nagyapa, ez itt a nagyanya, ez pedig egy rgi bartjuk, mondta a lnynak.
(KRSI 2007 : 63) A szimbolikussg a szvegben leginkbb a hrmassg
jelkpben pozicionldik a megrktett fotogrfin, de a szereplk idterben is:
Hrom csk a paprlapon. (KRSI 2007 : 63) vagy Hrom alig felpposod
fldcsk, a felbokrosodott virgok sszenttek flttk. (KRSI 2007 : 63)

198

Irodalom
BKAY, Antal: Bevezets az irodalomtudomnyba. Bp. : Osiris Kiad, 2006. p. 197205.
BELTING, Hans: A hiteles kp. Kpvitk mint hitvitk. Fordtotta: Hidas Zoltn. Bp. :
Atlantisz Knyvkiad, 2009.
BELTING, Hans: A mvszettrtnet vge. Fordtotta: Teller Katalin. Bp. : Atlantisz
Knyvkiad, 2006.
FLUSSER, Vilm: A fotogrfia filozfija. Fordtotta: Veress Panka, Sebesi Istvn.
Bp., (Tartshullm - Belvedere - ELTE BTK), 1990 [online] (2015. 1. 13.)
http://www.artpool.hu/Flusser/Fotografia/eloszo.html
KRSI Zoltn, BURGER Barna: Dlutni alvs. A trtnet rnyka. Pozsony :
Kalligram, 2007.
MAQUET, Jacques: Az eszttikai tapasztalat. A vizulis mvszetek antropolgus
szemmel. Szerk. Bn Andrs, Bicz Gbor. Debrecen : Csokonai Kiad, 2003.
SONTAG, Susan: A szenveds kpei. Fordtotta: Komromy Rudolf. Bp. : Eurpa
Knyvkiad, 2004.
Kpek forrsa: KRSI Zoltn, BURGER Barna: Dlutni alvs. A trtnet rnyka.
Pozsony : Kalligram, 2007. 259., 257., 62.

199

DRYN ZBRDI Orsolya

Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar

Nazlis asszimilci a germn nyelvekben

A nazlis asszimilci mkdsnek megrtshez elszr azokat a
folyamatokat kell csoportostanunk, amelyeket nazlisok vlthatnak ki, vagy ppen
nazlisok az elszenvedi a klnfle nyelvekben. Mieltt azonban rtrnk ezeknek
a folyamatoknak a konkrt trgyalsra, emltst kell arrl tenni, hogy elssorban
olyan mveletekrl lesz sz, amelyek nem felttlenl a mvelt emberek kznyelvi
beszdre jellemzek, hanem inkbb a tlartikullt vagy a nem-gondozott beszdben
fordulnak el. Termszetesen nem kizrlagosan, hiszen mint ltni fogjuk vannak
olyan folyamatok, amelyek egyltaln nem fakultatvak, hanem mindenki
beszdjben vgbemennek.
A fonolgiai elmletek kzl tbbek kztt a termszetes fonolgia foglalkozik
ezekkel a mindenki beszdjben vgbemen folyamatokkal (pl. nazlis
asszimilci, nazalizci). Ez az elmlet kizrlag a tnyleges beszlt nyelvre
sszpontost, s az az elkpzelse, hogy az univerzalista nyelvelmletnek olyan
hipotziseket kell megfogalmaznia, amelyek a beszlt nyelv adataival bizonythatk,
illetve cfolhatk. Az elmlet kpviseli tbbek kztt azt valljk, hogy a
fonolgiai elemzs kiindulpontja nem lehet ms, mint a nem-gondozott beszd. Azt
valljk tovbb, hogy a fonolgia kt f funkcija a nyelv kiejthetv s szlelhetv
ttele (Siptr 1994).
A fonolgiai folyamatokat a termszetes fonolgia szerint hrom f tpusba
lehet sorolni (Siptr 1994):
1. Az els kategriba azok a folyamatok tartoznak, amelyek az artikulci
megknnytsrt felelsek. Ezeket nevezzk lenizcis (simt) folyamatoknak, s
ltalban a gyorsabb, kevsb gondozott beszdre jellemzek. Simt folyamatok
pldul: a hasonulsok, igazodsok, magnhangz-centralizci, magnhangz-,
mssalhangz-rvidls s a trls. Az ilyen folyamatok clja csupn az artikulci
knnyebb ttele, hiszen cskkentik az artikulcis tvolsgot az egyms mellett ll
szegmentumok jegyei kztt. A termszetes fonolgia szerint ugyanis az artikulcis
energia mrhet.
2. A msodik kategriba a simtval ppen ellenttes hats folyamatok
tartoznak. Ezeknek az a lnyege, hogy felerstik a szegmentumok bizonyos jegyeit,
nyomatkosabb tve ezltal a mellettk ll szegmentummal szembeni kontrasztot.
Ezek az gynevezett fortizcis (kiemel) folyamatok. ltalban az gy befolysolt
szegmentum knnyebben ejthetv vlik. Ilyenek az elhasonulsok, a
magnhangz-, mssalhangz-nylsok, a betolds s a szillabifikci, vagyis
sztagalkotv vls. A lenizcis folyamatokkal ellenttben a kiemel folyamatok
inkbb a tlartikullt vagy a gondozott beszdben jelennek meg, nem fggenek
semmifle kontextustl, s az ers fonetikai helyzeteket kedvelik. (csSiptr 1994:
555556. o.)

200

Mind a lenizcis, mind pedig a fortizcis folyamattpusok univerzlisak, azaz

minden nyelvben fellelhetk.
3. Ltezik mg egy harmadik kategria is, ahov a fonolgiai folyamatokat be
szoktk sorolni, ezek pedig az gynevezett prozodikus folyamatok (Siptr 1994). Ms
nven ezeket szupraszegmentlis tnyezkknt is szoktk emlegetni. Ide tartozik
pldul a hangsly, a hanglejts, a hangmagassg, a hanger, az idtartam, a
beszdsebessg, a klnfle sznetek stb. Brmely nyelv prozdiai elemei
tulajdonkppen a periodikus fizikai hangrezgs tulajdonsgaibl, a hangerbl
(intenzits), a rezgs szaporasgbl (frekvencia) s az idtartambl nnek ki, teht
eredetket tekintve a lenizcis s fortizcis folyamatokhoz hasonlan
univerzlisak. Ezekre azonban mivel a nazalits szempontjbl nincs jelentsgk
nem trnk ki.
1. Nazlis ko-artikulci s asszimilci
A beszdkpzs nem klnll, egyms utni artikulcis egysgek
segtsgvel trtnik, hanem inkbb klnbz artikulcis mozdulatsorok
sszehangolsval, sszekapcsolsval. Egy adott hang artikulcija mr a
beszdnek egy azt a hangot megelz szakaszban elkezddik, hogy a kell
pillanatban rhesse el a megfelel kpzsi pozcit, amikor viszont mr a kvetkez
hang artikulcija is megindul. Ez a fiziolgiailag motivlt hats szksgszeren
egymst fed, egymson tszrd gesztusokhoz vezet az egymst kvet
hangokban.
Ezt
nevezzk
ko-artikulcinak.
A
ko-artikulcis
hats
klnbzflekppen mkdik az egyes nyelvekben. Nehz eldnteni, hogy a
gesztusok egymsra hatst, tfedst pusztn fiziolgiai tnyezk okozzk-e, vagy
ennek fokozatait maga a beszl is kontrolllja. Egyes felttelezsek szerint: amikor
mr a fiziolgiai szksgszersg mellett a beszlk kontrollja is belejtszik az
egymst fed gesztusok artikulcijba, azt nevezzk asszimilcinak. Az viszont
bizonyos, hogy a ko-artikulci s az asszimilci fogalma kztt nehezen vonnak
hatrt a szakirodalomban (ld. Vrtes O. Andrs (1958)). Hogy mikppen mkdik a
nazlis hasonuls mint jelensg az egyes nyelvekben, annak vizsglatra kerl sor
ebben az eladsban.
1.1 A nazlis hasonuls
Mint mr emltettk, a termszetes fonolgia a simt (lenizcis) folyamatok
kz sorolja a hasonulsokat. Az elmlet szerint ugyanis az egyms melletti
szegmentumok egyes jegyeinek asszimilcija knnyti az artikulcis erfesztst
azltal, hogy lgyabb tmenetet biztost az egyik szegmentumtl a msikig. A vilg
szinte sszes nyelvnek fonolgijban tallkozunk a folyamat szmos ktelez
s/vagy fakultatv megjelensi formjval. A hasonulsi folyamatok szinte
belesimtjk az egyes hangot a disztribcis krnyezetbe, aminek
eredmnyekppen knnyebb vlik a kiejts. Teht a hasonulsok clja mindig
artikulcis. A termszetes fonolgia szerint a kvetkez elvek irnytjk a
hasonulsi folyamatokat:
1. egy fonma knnyebben hasonul egy hozz fonetikailag hasonl
szomszdjhoz, mint egy tle fonetikailag jobban klnbzhz;
2. a hasonlthatsg klnbz fokozatainak fonetikai alapja van;

201

3. sztagkezdetben s sztagvgben igazts trtnik, ha egy mssalhangz

megsrti azt az elvet, hogy a szonoritsnak a sztagmag fel fokozatosan
emelkednie kell, a sztagperem fel pedig fokozatosan cskkennie;
4. a hasonulsok inkbb htra-, mint elrehatk (csSiptr 1994: 568. o.).
A nazlis hasonuls egyrszt vgbemehet ktelez, msrszt pedig fakultatv
rvnyen. Univerzlis jelensg, m nyelvenknt klnbzflekppen jelentkezhet.
1.1.1 Nazlis hasonuls a germn nyelvekben
1.1.1.1 A norvg nazlis asszimilci
Lssuk a nazlis asszimilcit a norvg nyelvben (Kristoffersen 2000)! A
norvg nyelv nazlisai akrcsak a magyari kpzsi hely szerint hasonulnak az
ket kvet mssalhangzhoz. Ez a folyamat a norvg nyelvben kt szinten is vgbe
mehet: egyrszt klnbz kpzsi hely csompontok kztt, msrszt pedig
csomponton bell.
Vizsgljuk elszr az els esetet! A norvg nyelvben az a szably, hogy
tmorfmn bell a nazlis hangoknak kpzsi hely tekintetben meg kell egyeznik
az ket kvet obstruenssel abban az esetben, ha az obstruens nem koronlis:
[kamp] kampveg

[kn.d] kunde fogyaszt

[rum.b] rombe rombusz

[tk] tank tank

[knt] kant szegly

[tgu] tango tang.

Koronlis obstruensek eltt ugyanis labilis s dorzlis nazlis is elfordulhat:

[gums] grums ledk

[put] punkt pont.

A korltozs teht csak labilis s dorzlis szegmentumok eltt rvnyes.

Viszont gy tnik, hogy a szably ktelez rvnyen csak a zrhangokat
rinti, az obstruensek msik csoportjt, a rshangokat nem. Az egyetlen nemkoronlis frikatva, ami eltt elfordulhat nazlis, az /f/. E hang eltt azonban mind a
labilis /m/, mind pedig a koronlis /n/ megjelenhet:
[tuf] trumf adu

[in.f.u] inferno pokol.

Meglehetsen nehz meghatrozni, hogy a norvg nyelvben pontosan mely

hangok vltanak ki nazlis asszimilcit, hiszen pldul tmorfmban az /n/ + nemkoronlis szonorns hangkapcsolat nagyon ritka. Tovbb nem ltezik /nm/, /n/ s
/nv/ hangkapcsolat sem, az utbbi azonban a latin /kon-/ kezdet jvevnyszavakban
megtallhat: pldul konveks konvex. Ilyen idegen eredet kifejezsekben
azonban nemcsak /n/, hanem a labiodentlis // is llhat a /v/ eltt, akrcsak az /f/
eltt.

202

Msik szably a norvg nyelvben, hogy a /j/ fonmt a nazlisok kzl csak az
/n/ elzheti meg:
[lin.j] linje sor

[mn.j] mnje minimum.

Ilyen esetekben azonban a nazlis hang sohasem hasonul, a [li.j] alak

elkpzelhetetlen.
A tmorfmkat tekintve teht leszrhet az a kvetkeztets, hogy a nazlis
asszimilci ktelez rvny nem-koronlis zrhangok eltt s opcionlis nemkoronlis rshangok eltt. Szonorns mellett olyan ritkn jelenhet meg nazlis hang,
hogy az adatokbl nem lehet relis kpet nyerni a nazlis helyhasonuls
tekintetben.
Ezek utn lssuk, hogy morfmahatron keresztl is mkdik-e az
asszimilci! A norvg nyelvben egyetlen olyan szuffixum tallhat, ami nemkoronlis zrhanggal kezddik. Ez a negatv klitikum, a /-ke/. Ennek a szuffixumnak
korltozott az eloszlsa: vagy valamilyen magnhangzt, vagy pedig egy szvgi /r/
hangot kvn meg maga eltt. Egyetlen kivtel erre a kan, illetve a kunne modlis
segdige, amely viszont az emltett klitikummal kapcsoldva a kvetkez formt lti:
[k.k]

[k.k].

Teht mondhatjuk azt, hogy morfmahatron is mkdik a nazlis hasonuls.

Meg kell azonban mg vizsglni az sszetett szavak esett. A kvetkez
pldkbl kiderl, hogy csak a koronlis nazlis (az /n/) asszimilldik, s az sem
ktelez rvnyen (Kristoffersen 2000:321):
[li:m.,bn] lim-bnd

[li:m.,t:.b] lim-tube ragaszttubus

[s.,bu:k] sang-bok dalosknyv

[s.,ku:] sang-kor krus

[tm.,b.t] tann-brste fogkefe

[t.,ke:m] tann-krem fogkrm.

(A pldkban a fonetikus alakokban alkalmazott vessz az sszettelhatrt jelenti.)

Egy msik fonolgus (Vanvik 1979: 51. o.) szerint a norvg helyhasonuls a
kvetkez szablyokban foglalhat ssze:
1. A dentlis nazlis bilabiliss vlik, ha t kzvetlenl egy bilabilis plozva
vagy bilabilis nazlis kveti.
2. A dentlis nazlis velris kpzsi hely lesz, ha t kzvetlenl egy velris
plozva kveti.
3. A dentlis nazlis fonetikailag gyakran vltozik labiodentliss labiodentlis
hangok eltt.

203

Vagyis:
n m / __ C [+lab]
n / __ C [+velar]
n / __ C [+lab, +dent].
A norvg nyelvben azonban nemcsak az eltr kpzsi hely csompontok
kztt tapasztalhat a nazlis asszimilci, hanem a labilis s a koronlis kpzsi
hely csompontokon bell is. Az egyik ilyen eset az, hogy az /m/ hang
labiodentliss vlik /f/ s /v/ eltt. A msik plda pedig az, amikor az /n/ hang vlik
apikliss // eltt.
A labilis hasonuls kimenete egy allofn, hiszen gy tnik, hogy szhatron
kvl is vgbemegy. A dentlis /n/ hasonulsa ezzel szemben szhatron kvl mr
nem mkdik:
[k. ] kanskje taln

[d.kn., :] det kan skje trtnhet.

1.1.1.2 A holland nazlis asszimilci

A nazlis asszimilci a holland nyelvben is az eddigiekhez hasonlan
mkdik: a nazlisok a kpzs helye szerint hasonulnak az ket kvet
obstruenshez (Booij 1995):
ra[m]p jrvny,

ka[]fer kmfor,

ru[n]d tehn,

ora[]je narancs,

da[]k kszn.
Vagyis a szably a kvetkezkppen adhat meg (PA jelzs = point of
articulation, vagyis az artikulci helynek rvidtse):

[+ cons]
[+ nas]

[ PA]

/ ___

[ PA].

Morfmkon bell teht a nazlisok, egy-kt kivteltl eltekintve, mindig

asszimilldnak az ket kvet obstruenshez. Kivtel pldul az i[m]ker
mhtenyszt sz, amelyben az /m/ hang nem hasonul. Ezrt ezt a hangot ebben a
szban mgttesen [+ lab] jeggyel kell megjellni a lexikonban. Ugyangy a velris
nazlist is jellni kell mr mgttesen a lexikonban: [zi] zing nekel.
Lssuk ezek utn, hogy morfmahatron tl is mkdik-e a nazlis helyhasonuls!
Az sszetett, illetve a szuffixumokkal elltott szavakban a nazlisok kzl csak az /n/
hasonul az t kvet mssalhangzhoz:
204

[ambt] aanbod ajnl,

[a:r] onvwaar nem igaz,

[kis] onkies illetlen

[jyli] in juli jliusban,

[madrt] in Madrid Madridban (ebben az esetben nemcsak hasonuls,

hanem degeminci is trtnik).
A tbbi nazlis nem asszimilldik:
*[nzk] [zk] wangzak tsks arc
*[dkmpijun] [dmkmpijun] damkampioen gtbajnok.
Ezt a kettssget gy lehet reprezentlni, ha felttelezzk, hogy a
morfmavgi koronlis nazlisok alulspecifikltak a lexikonban, vagyis nincs
megadva az artikulcis helyk, hanem ezt a jegyet a nazlis asszimilcitl fogjk
megkapni olyan esetekben, amikor a nazlis helyhasonuls vgbemegy. Ha nem
megy vgbe, akkor a fonolgiai mveletek vgn egy kiegszt szably fogja
megadni a [+ kor] jegyet az /n/ hangnak.
Ugyangy lehetne reprezentlni a nazlis asszimilcit posztlexiklis szinten
is, hiszen szhatron tl mr csak a koronlis /n/ hasonul a nazlisok kzl:
wie de baa[] krijgt... aki a munkt kapja...,
wie de boo[m] pakt... aki a babot fogja....
Tovbb nehezti a helyzetet a holland nyelv egy msik jellegzetessge, az
gynevezett n-trls. A sz vgi /n/ hang ha schwa elzi meg ugyanis trldik,
ahelyett hogy hasonulna.
1.1.1.3 Az angol nazlis asszimilci
Lssuk ezek utn az angol nyelv nazlis asszimilcijt! Mieltt azonban az
eseteket sorra vennnk, meg kell emlteni, hogy ebben a nyelvben taln vilgnyelv
volta miatt, hiszen szles nprtegek krben ismert klnsen igaz, hogy szmos
kiejtsvltozat l egyms mellett. Teht a trgyaland esetekben a nazlis hasonuls
nem kizrlagos rvnnyel megy vgbe, hanem elfordulhat olyan, hogy valakinek a
beszdt egyltaln nem rinti.
Az angol nyelvben a nazlis asszimilci csupn az /n/ hangra terjed ki
(Giegerich 1992, McMahon 2002). Ezt a fonmt azonban tbb zben is rinti.
Az els eset a dentlis frikatvkra vonatkozik. Az angol /n/ alapveten
alveolris hang, dentlis frikatvk, vagyis // s // eltt azonban dentliss vlik. Ez
a szably sz belsejben s szhatron keresztl egyarnt vgbe megy:

205

i[n ] e book a knyvben,

o[n ] is page ezen az oldalon,

i[n ] eory elmletben,

a[n ]ropology antropolgia.

A msodik a mr sokat emlegetett velris // esete. Az alveolris /n/ velriss

vlik /k/ s /g/ hang eltt:
[drk] drink ital,

[kl] uncle nagybcsi,

[sgl] single egyedlll,

[hgerin] Hungarian magyar.

Ha az /g/ hangkapcsolat sz vgn fordul el, akkor a /g/-t csak mgttes

szegmentumknt elemezhetjk, hiszen kiesik:
[her] herring hering,

[t] tongue nyelv.

Ebbl lthat, hogy az // hang nll fonma s nem allofn az angolban, hiszen
fonmikusan szembellthat az alveolris nazlissal:
[sn] sin bn

[s] sing nekel.

A harmadik eset a labilis hangok, vagyis /p/, /b/, /m/ eltti alveolris nazlist
rinti. Ilyen pozciban az /n/ hang szintn hasonul (de nem ktelez rvnyen) a
kpzs helye szerint, vagyis /m/ lesz belle:
te[mp]ence ten pence tz penny,

te[mb]oys ten boys tz fi,

te[mm]inutes ten minutes tz perc.

1.1.1.4 A nmet nazlis asszimilci
A kvetkez vizsglt nyelv a nmet. Ebben a nyelvben a nazlis asszimilci
megvalsulhat ktelez s fakultatv mdon is (Uzonyi 1998). Lssuk elszr a
ktelez rvny szablyokat!
/n/

//

___ [/k/, /g/].

Vagyis a dentlis nazlis velriss vlik /k/ s /g/ hang eltt:

[la] lange hossz,

[kl] Enkel kacsa.

206

Mint ahogy a pldkbl is lthat, ezt a szablyt kveten a /g/ hang trldik velris
nazlis utn a nem hangslyos sztagokban:
/g/

// ___ [+ syl]
[ stress].

rdekes mdon a nmetben az /n/ hang velarizldsa akkor is bekvetkezik, ha a

velris hangok nem eltte, hanem utna llnak:
/n/

/ /

[+ vel] ___
[+ cons].

Lthat ez az albbi pldkbl is:

[lk] lecken csurogni,

[le:g] legen fekdni,

[lax] lachen nevetni,

[z] singen nekelni.

Ez a szably azonban csak a sztagalkot nazlis esetben mkdik, vagyis a

regnet-fle alakokban nem trtnik meg az n hang velarizcija: *[reget].
A velris // hang szerepe egybknt klnleges a nmet nyelvben. Itt is
mint az sszes tbbi germn nyelvben nll fonmnak, s nem az /n/ hang
allofnjnak tekintend.
A kvetkez szably ktelez s fakultatv rvny is lehet:
/n/

[m]

[+ lab] ___
[+ obst].

Ktelez rvny /p/ s /b/ utn:

[tpm] tippen rinteni,

[li:bm] lieben szeretni.

Fakultatv azonban /f/ s /v/ utn:

[trfn]/[trfm] treffen tallkozni.
A szintn labilis /m/ hang utn viszont nem megy vgbe:
207

[kmn] kommen jnni.

Ugyancsak fakultatv rvny az utols nazlis asszimilcis szably:

[+ lab]
/n/

[]

___

[+ frik]
[+ obst],

amely /f/ s /v/ eltt egyarnt vgbemegy:

[fnf]/[ff] fnf t,

[nvzio:n]/[vzio:n] Invasion invzi.

1.1.2 sszefoglals
sszegzskppen elmondhat, hogy a nazlisok minden vizsglt nyelvben
asszimilldnak, br klnbz mrtkben. Az sszes, ltalunk vizsglt germn
nyelvet tekintve a nazlis mssalhangzk kzl a /n/ az, amelyik leginkbb hajlamos
a hasonulsra. Ennek a fonmnak mindegyik nyelvben eltoldik az artikulcis
pozcija az t kvet mssalhangz irnyba, m az mr nyelvspecifikus jelensg,
hogy mely hangok vltjk ki, illetve blokkoljk az asszimilcit. Az /m/, illetve az //
mr sokkal kevsb tekinthet hasonul hangnak, mindkett jval stabilabban
viselkedik az sszes vizsglt nyelvben. Az viszont mr nyelvenknt klnbz lehet,
hogy a labilis s a palatlis nazlis teljesen ellenll-e a kpzsi hely szerint trtn
hasonulssal szemben, vagy csak kevesebb hanghoz hasonul, mint a dentlis
nazlis.
Ha nem a kpzsi hely, hanem a kpzsi md szerint vizsgljuk a nazlisok
hasonulst, akkor a kvetkez figyelhet meg. A nazlis mssalhangzk az sszes
vizsglt nyelvben a zrhangokhoz szeretnek leginkbb hasonulni. A rshangokhoz
val hasonuls ltalban fakultatv rvny a klnbz nyelvekben, s fknt a
dentlis, illetve a palatlis nazlist rinti. Az affriktkhoz, likvidkhoz pedig mg
ritkbb esetben hasonulnak a nazlis mssalhangzk, vagyis a helyhasonulst
vizsglva is felllthat egy implikcis viszony. Rshangokhoz, zr-rs hangokhoz
csak abban az esetben hasonul a nazlis hang (azok kzl is legfkppen az /n/), ha
zrhangokhoz is hasonul.
Tovbb meg kell emlteni azt is, hogy amikor a nazlis hang mssalhangz
eltt hasonul, akkor tipikusan sztagvgi (kda) pozciban van, amit a fonolgiban
ltalban gyenge helyzetnek tartunk.
A nazlis asszimilci folyamata teht igen ltalnos, vagyis sok nyelvben (a
vizsglt germn nyelvek mindegyikben) elfordul. A fonolgiaelmletnek pedig
kpesnek kell lennie arra, hogy ezeket a jelensgeket megragadja, s erre a
nazalits nll fonolgiai primitvumknt val megtartsa ad mdot.

208

Irodalom
cs, P. Siptr, P. 1994. Tl a gondozott beszden. 550580. o. In: Kiefer, F. ed.
Strukturlis magyar nyelvtan, 2. ktet, Fonolgia. Budapest: Akadmiai Kiad.
Anderson, J. M. Ewen C. 1987. Principles of Dependency Phonology. Cambridge:
Cambridge University Press.
Anderson, S. R. 1976. Nasal Consonants and the Internal Structure of Segments.
In: Language 52: 326344.
Andrs, L. T. Stephanides, E. 2003. Phonetics and English Phonology (an outline
of present-day English structure). Szkesfehrvr: Kodolnyi Jnos Fiskola.
Bakovic, E. 2007. Local assimilation and constraint interaction. 335353. In: De Lacy,
P. ed. The Cambridge Handbook of Phonology. Cambridge: Cambridge University
Press.
Booij, G. 1995. The Phonology of Dutch. Oxford: Clarendon Press.
Botma, B. 2008. Phonological Aspects of Nasality: An Element-Based Dependency
Approach. Utrecht: LOT.
Chomsky, N. Halle, M. 1968. The sound pattern of English. New York: Harper &
Row.
Cox, F. Harrington, J. Evans, Z. 1997. An acoustic phonetic study of broad,
general, and cultivated Australian English vowels. Australian Journal of Linguistics,
17, 155-184.
Cser, A. 2010. A hangvltozsok osztlyozshoz. In: Nyelvtudomnyi Kzlemnyek
106. 115131.
De Lacy, P. ed. 2007. The Cambridge Handbook of Phonology. Cambridge:
Cambridge University Press.
Durand, J. Siptr, P. 1997. Bevezets a fonolgiba. Budapest: Osiris Kiad.
Giegerich, H. 1992. English Phonology: An Introduction. Cambridge: CUP.
Goldsmith, J. A. 1990. Autosegmental and Metrical Phonology. Oxford: Blackwell.
Hall, T. A. 2007. Segmental features. In.: Paul de Lacy (ed.) The Cambridge
Handbook of Phonology. Cambridge: CUP. 311334.
Hardcastle, W. J. Laver, J. ed. 1999. The Handbook of Phonetic Sciences. Oxford:
Blackwell.
Jakobson, R. Fant, G. Halle, M. 1952. Preliminaries to Speech Analysis.
Cambridge, Mass.: MIT Press.
Jakobson, R. Halle, M. 1956. Fundamentals of language: Mouton: The Hague.
Jessen, M. 1998. Phonetics and Phonology of Tense and Lax Obstruents.
Amsterdam (Philadelphia): John Benjamins Publishing Company.
Kassai, I. 1994. A fonetikai httr. 581666. o. In: Kiefer, F. ed. Strukturlis magyar
nyelvtan, 2. ktet, Fonolgia. Budapest: Akadmiai Kiad.
Kristoffersen, G. 2000. The Phonology of Norwegian. New York: Oxford University
Press.
Ladefoged, P. 1981. Preliminaries to linguistic phonetics. Chicago: University of
Chicago Press.
Maddieson, I. 1984. Patterns of sounds. Cambridge: Cambridge University Press.

209

McMahon, A. 2000. Lexical Phonology and the History of English. Cambridge:

Cambridge University Press.
McMahon, A. 2002. An Introduction to English Phonology. Edinburgh: Edinburgh
University Press.
Ndasdy, . 1999. Practice Book in English Phonetics and Phonology. Budapest:
ELTE Angol-Amerikai Intzet.
Ploch, S. 1999. Nasals on my mind: the phonetic and the cognitive approach to the
phonology of nasality. Ph.D. dissertation, School of Oriental and African Studies,
University of London. (idzve Botma 2008 alapjn)
Rice, K. Avery, P. 1991. On the relationship between laterality and coronality. 101
124 In: Paradis, C. Prunet, J-F. (eds.) The special status of coronals. San Diego:
Academic Press.
Russell, P. 1995. An Introduction to the Celtic Languages. New York: Longman.
Siptr, P. 1994. A mssalhangzk. 183272. In: Kiefer, F. ed. Strukturlis magyar
nyelvtan, 2. ktet, Fonolgia. Budapest: Akadmiai Kiad.
Siptr, P. ed. 2001. Szablytalan fonolgia. Budapest: Tinta Knyvkiad.
Steriade, D. 1993. Closure, release, and nasal contours. 401470. In: Huffman, M. K.
Krakow, R. A. (ed.) Nasals, nasalization, and the velum. San Diego: Academic
Press.
Szigetvri, P. 1998. 'Kormnyzs a fonolgiban' ltalnos Nyelvszeti Tanulmnyok
19. 165213.
Tronnier, M. 1998. Nasals and Nasalisation in Speech Production (With Special
Emphasis on Methodology and Osaka Japanese). Malm: Lund University Press.
Trubetzkoy, N. S. 1939. Grundzge der Phonologie. Travaux du Cercle Linguistique de
Prague 7.
Uzonyi, P. 1998. Phonetik und Phonologie des Deutschen. Budapest: Akadmiai
Kiad.
Zsigri, Gy. 1997. Orrhangszablyok. In: Nprajz s Nyelvtudomny 38: 117123.
Zsigri, Gy. 2002. Igazodsok s hasonulsok. In: Nprajz s Nyelvtudomny 41:
409414.

210

PETRES CSIZMADIA Gabriella

Nyitrai Konstantin Filozfus Egyetem, Kzp-eurpai Tanulmnyok Kara,
Magyar Nyelv- s Irodalomtudomnyi Intzet
Kortrs irodalmi mesk
Elmleti dilemmk
A mese szvegvilgt kstolgat kortrs befogad rendkvl sokfle zzel
tallkozhat meseolvass kzben, hiszen a tradicionlis, rk rvny, jl bevlt
recepteket kvet npmesket egzotikus fszerknt gazdagtjk a klnbz
dessg s cspssg irodalmi mesefajtk. Tanulmnyomban ez utbbi kategria
kzelebbi vizsglatval kvnok foglalkozni, s a kategorizlsi nehzsgek
sszefoglalst kveten egy tipolgiai vzlatot szeretnk knlni a kortrs irodalmi
mesetpusok irnt rdekldk szmra.
A kortrs gyermekirodalmi przt rtelmezni kvn befogad tbb zavarba
ejt elmleti dilemmba tkzik. A legszembetnbb problmk a kvetkez pontok
mentn foglalhatak ssze:
1. Fogalombeli zavar Az irodalmi szvegtpusok esetben stigmatizlt
kategrianvvel, a mmese fogalmval tallkozunk, ami a npmesvel val
negatv irny sszevetsre sztnzi az olvast, s a m- eltag a
npmesvel szembeni msodlagossgra, utnz funkcira, alvetett
szerepre utal. Ez a szemllet figyelmen kvl hagyja a szvegcsoport
szuverenitst, eredetisgt.
2. Mfajbeli zavar A klnbz meseelmletek az orlis tradcij npmesk
krlhatrolsra irnyulnak, s azok altpusait rszletezik, mg az irodalmi
mesetpusok egyetlen egysges kategriaknt mutatkoznak, figyelmen kvl
hagyva a mfajisgbl add eltrseket s sszetevket. A mmese fogalma
teht gyjtkategriaknt funkcionl, s nem tesz felttlenl klnbsget sem
a meseregny s az irodalmi mese mfaja, sem azok alkategriai kztt.
(Tanulmnyomban kizrlag a kisepikba tartoz irodalmi meskkel
foglalkozom, nem trek ki a meseregny mfajnak vizsglatra.)
3. Funkcibeli
zavar

Az
irodalmi
mesetpusok
funkcionlis
megklnbztetsekor azt felttelezzk, hogy az irodalmi mesetpusok
alapveten ktfle funkcit tltenek be: eszttikai s (rosszabb esetben: vagy)
pedaggiai funkcit. Tbb elmletr ppen a didaktikussg felersdsnek
kritriumt tartja az irodalmi mesetpusok legalapvetbb sajtossgnak,
amely a gyermekmesv vlst kevsb pozitv irny folyamatknt rtkeli
(LOVSZ 2002). Tlzs lenne azonban azt lltani, hogy az irodalmi
mesetpusok elsdlegesen nevelsi funkcival rendelkeznek, ennek ellenre
mgis gyakran tallkozunk ezzel a szemllettel.
4. rtelmezsi dilemma Mr a szvegcsoport megnevezse is arra irnytja az
rtelmez figyelmt, hogy az npmesvel sszevetve, komparatv mdon
interpretlja az irodalmi mesetpusokat, felfejtve a meseisg mint kzs pont
lnyegt. E szemllet megfelel kiindulpontnak bizonyulhat, azonban nem
szentel megfelel figyelmet az irodalmi mesetpusok rnyalsra, nyelvi
sajtossgaira, narrato-potikai sszetevire.
Tanulmnyomban nem kvnom az sszes felmerl krdst krljrni, hiszen ezek
mindegyike egy-egy kln tanulmny tmjt kpezhetik, csupn a komparatv

211

szemlletet kzeltem meg, majd a tanulsgokat levonva megksrlem rendszerbe

gyjteni a tulajdonkppeni irodalmi mesetpusokat.
A komparatv szemllet
A npmese s az irodalmi mesetpusok komparatv szemllet megkzeltse a
mese histografikus felfogsra, illetve a mesebefogadk letkor szerinti
megklnbztetsre vezethet vissza. Mr szinte irodalmi klisnek szmt a
npmese s irodalmi mesetpusok kzti klnbsg korosztly-alapon trtn
meghatrozsa, miszerint a npmese mfaja a felntt befogadkat clozza meg, az
irodalmi mesetpusok pedig a gyermekek szvegterben helyezkednek el. A
mgikus-mitologikus gykerekkel rendelkez, metafizikai vilgrendet lekpez
npmese ugyanis a 18. szzad folyamn a gyermekirodalomba gyazdva
gyermekmesv adaptldott, amely elssorban vilgkpi mdosulst, a mgikustl
eltr valsgvonatkoztatst, a termszetfeletti laicizldst, a mitikus vilgtl
trtn eltvolodst eredmnyezte a mfajban. (BOLDIZSR 1997 : 10)
Az adaptlsi folyamat teht a hsg elve alapjn vette kezdett, vagyis az
irodalmi mesetpusok a gyermeki befogad letkori sajtossgaihoz igaztva
integrltk magukba a npmese egyes elemeit. Ennek rtelmben alakult ki az az
interpretcis gyakorlat, amely az irodalmi mesetpusok elemzst komparatv
mdon kpzeli el s bizonyos rtelemben negatv irnyban kzelt hozzjuk, mivel
a npmese motvumainak, gondolkodsmdjnak hinyaknt vagy mdosulsaknt
prezentlja azokat. Jl lthatjuk ezt Boldizsr Ildik tipolgijban, amely a
tndrmese s mmese motvumainak, toposzainak, sztereotpiinak, szereplinek
strukturlis s motivikus sszehasonltst javasolja. Boldizsr a tipolgijban a
mmest komplex szvegtpusknt mutatja be, melynek lnyege a tndrmestl
trtn eltvolodsban ragadhat meg leginkbb. A tipolgia egyfajta fokozati
sklt knl, melyben a legalapvetbbnek tartott mestl, vagyis az alapformnak
tartott, lszban elhangzott tndrmestl fokrl fokra tvolodik el a mmese
stlusbeli adaptcijval, didakcizmusval, egyedi szzsjvel, motvumrendszervel
(BOLDIZSR 1997 : 16-17). A csoportosts logikja meggyz, s a tndrmese
irodalmi mesetpusok oppozcijnak vizsglatakor helytll lehet, azonban a
tipolgia nem tr ki az irodalmi mesefajtk kzti rnyalatokra, s tlsgosan tg
kategrikat llt fel. A rendszerezs mindemellett nem terjeszthet ki az sszes
irodalmi mesetpusra, csupn azokra, amelyek a varzsmese hagyomnybl
ptkeznek itt viszont nem tesz klnbsget az egyes mfajok kztt, kzs
kategriba sorolja a meseregny-tpusokat s az irodalmi mesefajtkat.
Az irodalmi mesetpusok vizsglata ezrt nem merlhet ki kizrlag a
komparatv elemzsekben, hiszen az oralitson alapul npmese alapjt egy adott
struktramag s funkcisor ismtldse, vndorlsa, rkldse teremti meg, az
irodalmi mesetpusok azonban rott szvegek, amelyek kttt nyelvi elemekkel
rendelkeznek ezrt az rtelmezsk sorn nem hagyhatjuk figyelmen kvl a
szvegek narratolgiai sajtossgait s nyelvi-stilisztikai rtegeit, vagyis a potikai
funkci mkdst. Az irodalmi mesefajtk rzkenyebb rtelmezshez teht
egyszerre kt irnybl rdemes kzelteni: egyrszt a npmese-hagyomnyhoz val
ktdsen, azokkal val szvegkztti kapcsolatok ltestsn keresztl ennek
rtelmben pedig a szzs, eukatasztrfa, mesei szerepkrk mkdse, illetve a
csodhoz val viszony vlik eligaztv , msrszt a vilgkpi sszevetsen tl
figyelembe kell vennnk a mvek narrato-potikai, mfaji, stilisztikai s nyelvi
sszetevit is.

212

Ksrlet az egyes tpusok krlhatrolsra

Eljutottunk teht oda, hogy a mmesnek nevezett kategrit dekonstruljuk, s
megprbljuk klnbz szempontok alapjn rnyalni s pontostani:
1. Struktra s nyelv vizsglata: A kortrs irodalmi mesk a posztmodern
irodalom szvegterben szletnek meg, vagyis hasonl szvegalkotsi
jelensgeket hordoznak magukon, mint a felntt posztmodern irodalom
elemei (NMETH 2012 : 80). Ennek rtelmben szmos irodalmi
mesetpusban eltrbe kerl a nyelvi humor, a klnbz nyelvi rtegek
egyms mell illesztse (gyermeknyelv s felnttnyelv oppozcija; szleng,
htkznapi nyelvhasznlat s irodalmi nyelv egyttese; lrai nyelvhasznlat
alkalmazsa), a pardia s irnia, nirnia (gyakran nreflexv mdon trtn)
hasznlata, a metafikci-jelleg s a szvegkztti kapcsolatok ptse
(jrarsok, aktualizls, vndorszereplk s -motvumok alkalmazsa).
2. Mfaji krdsek: Figyelembe vesszk a varzsmeshez, trfs meshez,
fabulhoz, allegorikus trtnetekhez s novellhoz val mfaji ktdst, a
mfajkontamincik szletst. A tpushatrok meghzsnl kln figyelmet
szentelnk a csodhoz val viszony krdsnek.
3. A gyermeki befogadsllektan sszetevi: A szvegekben a befogadk
letkori sajtossgaibl add gyermeki gondolkods s nzpont
imitciszer lekpezsvel tallkozunk. Szmos szvegben mr a szereplk
is gyermekek, azonban a gyermekszereplsg nem kizrlagos kritriuma a
gyermekirodalmi mveknek (tbb olyan mvet ismernk, amelyek a
gyermekbefogadk tertl tvol esnek, holott gyermekszereplket
tartalmaznak (BRDOS GALUSKA, 2013 : 13).
A felsorolt szempontok rtelmben a kortrs irodalmi mesetpusokat kt nagyobb
csoportra, azokat pedig tovbbi altpusokra oszthatjuk. Tanulmnyomban a tma
bsgre hivatkozva csupn a tulajdonkppeni irodalmi mesk rnyalsval
foglalkozom. me, a vzolt kategrik:
1. (Tulajdonkppeni) irodalmi mesk: Ezek olyan irodalmi mesetpusok,
amelyek a npmeshez val hsg elve mentn szletnek meg, vagyis azt
jragondolva, tovbb- vagy fellrva teremtettk meg s laktk be az irodalmi
mesevilgot. A npmese szerepkreit adaptlt mdon, gyakran a gyermeki
vilgra alkalmazva veszik t, azonban a szerepli nem felttlenl gyerekek.
Kzvetett mdon, metaforikus nyelvhasznlattal s vilgkpen keresztl, a
csoda teremtette irrelis univerzum segtsgvel kzvettenek egyfajta tudst
s tapasztalatot a vilgrl. Ezekben a mesetpusokban a racionlis s
irracionlis vilg szimbizist talljuk, s nem tapasztaljuk a kt univerzum
metaleptikus elvlasztdst. A tulajdonkppeni irodalmi mesk a kvetkez
altpusokra oszthatk:
a) Aktualizlt mesk: Ezek a szvegek kvetik a (brmelyik tpus)
npmese motvumait, szerkezett, hiszen aktualizlsuk nem szerkezetbeli
vltozst jelent, hanem egy-egy npmese mai nyelvre s korra trtn
fordtsai, tiratai. Az aktualizlt meskben tbbfle nyelvi rteg keveredik:
a kznyelvi s (gyakran parodisztikus hatst kelten tlburjnz)
nyelvjrsi elemek mellett a szleng is megjelenik, illetve olyan nyelvi
elemek is beplnek a szvegbe, amik a kortrs trgykultrt,
gondolkodsmdot, letritmust, technikt tkrzik. A szveghatst a

213

b)

c)

d)

e)

klnbz nyelvi elemek kiszmthatatlan egyms mell illesztse kpezi.

Fontos szerepet tlt be a nyelvi humor s az irnia beptse is a
szvegbe. A csoport legtipikusabb szvegcsokrt Parti Nagy Lajos
mesetiratai kpezik, amely a npek mesi sorozat kortrs fordtsaiknt
rtelmezhetk (PARTI NAGYBANGA 2008).
Sajtmesk: Az egyes npmesetpusok (elssorban a tndrmese)
imitcijaknt szerepelnek, azok mintjra szletnek, vagyis a npmesehagyomny egyenes kvetsrl, a szzs s a szereplk h
megidzsrl van sz. Az elz tpussal szemben ezek a szvegek tirat
helyett a szerzk eredeti trtnetei, amik pardia helyett imitcikat
teremtenek. A szvegek a mesei vilgkpet kvnjk kzvetteni,
nyelvkben s gondolkodsmdjukban megrzik a npmesk
szvegvilgt. Nem tallunk bennk a szvegek szletsnek idejre utal
nyomokat, a racionlis tr s id pontos krlhatrolsa is httrbe szorul,
nyelvezetk a npmesei s lrai beszdmd (metaforikus kifejezsmd)
jegyeit mutatjk. Pldaknt Mszly gnes December (MSZLY 2011 :
18-23) vagy Finy Petra A citromtndr (FINY 2013 : 47) cm mesjt
emeljk ki.
Begyazott mesk: A(z elssorban) tndrmese-hagyomny egyenes
kvetsrl, a szzs s a szerepkrk h megidzsrl van sz. Az
aktualizlt mesk s a sajtmesk egybemossbl szletett ez a tpus,
mivel egy sajtmese, esetleg novella keretbe illeszkedik bele valamilyen
(ismert) tndrmese. Mind a kerettrtnet, mind a begyazs gyakran
tartalmaz aktualizlst, a szereplk s a mesemotvumok adaptlt mdon,
a kerethez igaztva helyezkednek bele a trtnetbe. A begyazott trtnet
aktualizlsa, jrarsa azonban csak olyan mrtkben jelenik meg, hogy
az eredeti mese szzsje ne torzuljon. Ezek a szvegek a tbbmenetes,
hosszabb terjedelm irodalmi mesk kz tartoznak. Ide soroljuk Bagossy
Lszl A sttben lt tndr (BAGOSSY 2009) vagy G. Szsz Ilona
Mindentvarr T (G. SZSZ 2010) cm mvt.
Ellenmesk: A leggazdagabb kategrit az ellenmesk kpezik, amelyek
a npmesei tradci (elssorban varzsmesk, trfs mesk vagy
llatmesk) jragondolst, fellrst, tbbnyire ellenpontozst tzik ki
clul a szereplk a tlk elvrt funkciktl eltren viselkednek, a
trtnet a megszokott fordulatok helyett j irnyt vesz, a motvumok
sorrendje felborul, csupn a mesei vilgkp marad rintetlen. Az
ellenmesk lnyegt az egyes npmese-tpusokkal alaktott szvegkzi
kapcsolatok kpezik, aminek a szzs, a mesemotvumok, a szereplk s
funkciik szolglnak alapul. Ebben a tpusban a pardia, a humor s a
nyelvi jtk dominl, fontos szerephez jut az aktualizlsi szndk, a
szveg megrsnak idejre trtn utalsok, a modern technika
vvmnyainak mesei milibe trtn ltetse. A szveg hajtereje a
pardibl fakad humor, amit a npmesei tradcibl val kizkkents
kpez. Nhny plda: May Szilvia: Dnom-dnom partiszerviz (MAY 2013 :
29-32), Scheer Katalin: A bonbonkirlykisasszony (SCHEER 2013: 35-39),
Tams Zsuzsa: Macskakirlylny (TAMS 2013).
Szomor mesk: Ez a szvegtpus a npmesei szzs zrlatn vgez
vltoztatsokat: ltszlag szembemegy a mesebeli etikval, hiszen a
boldog beteljesls helyett a j tragikus sorst tapasztaljuk bennk. A
kategria egyik mozgatrugja a halleszttika elve, amelyben a hsk a

214

fldn nem tallt elismers, boldogsg, szeretet utn a hallban nyerik el

szenvedseik, hsgk, kitartsuk, helytllsuk jutalmt (VASVRI 2006).
A mesezr hall vagy elmls motvuma teht egyszerre felemel s
eszttikai lmny, amely balladisztikus tnusv vltoztatja a mesetpus
vilgkpt, s a cselekv, aktv hssel szemben passzv, meditatv,
sorsszer letet l fhst teremt. A szomor mesk parabolikus
trtnetekknt funkcionlva didaktikus felhangot is hordoznak magukban.
Ide sorolhatjuk Boldizsr Ildik Amlia vagy A sznes rnykok
(BOLDIZSR 2011 : 5-14, 31-35) cm mesit.
f) Lrai mesk: A szomor mesk modalitsval rokon szvegek, azonban a
zrlat nem negatv ezekben az irodalmi mesetpusokban. A kategria
sajtossga, hogy olyannyira felersdik a szvegek potikai funkcija,
hogy a lra s az epika hatrn tallhat lirizlt prza sajtos eseteiknt
prezentldnak. Ebbl kifolylag a cselekmny minimalizldik, a szveget
a metaforikus nyelvhasznlat s szkpekben gazdag kifejezsmd uralja.
A lrai beszdmdon, dallamossgon tl a grammatika sztfesztse, az
egyni szalkots s szlebonts tendencija is jellemzi a szvegeket,
melyek kalandos kzdelmek helyett lrai mesevilgot teremtenek. A
szvegek egyarnt tematizlhatjk a racionlis s irracionlis vilg egy-egy
mikroesemnyt. A lrai mesk legjellemzbb kpviselje Mt Angi (pl.
Volt egyszer egy MT 2010, Az emlkfoltozk MT 2012).
g) Gyermekmesk: Ezek a szvegek teljesen elszakadnak a npmesk
szzsjtl s szereplitl, csupn a csoda jelenlte s a jba vetett hit
kpviseli a mese vilgkpt. A trtnetek racionlis trben s idben,
htkznapi lethelyzetben jtszdnak, ahov betremkedik a metaforikus
s animizl ltsmd, az antropomorfizld fantzia, illetve a gyermeki
perspektva. A szvegek fhsei az elz tpusokkal szemben mr
kizrlag gyermekek, akik az externalizcinak ksznheten llekkel
teltik meg a krlttk zajl vilgot. A perszonifikld trgyak, nvnyek,
llatok kpviselik a szvegek csoda-jellegt, maguk a trtnetek pedig a
gyermek mindennapi esemnyeit rgztik. Ide tartozik pldul Lackfi Jnos
Mlnafolt (LACKFI 2013 : 14) vagy Mszly gnes: Barni s az
unatkozmvsz (MSZLY 2013 : 12-17) cm gyermekmesje.
h) Allegorikus mesk: A fabula s a novella mfajkontamincijbl szlet
szvegtpusok, melyek meseisge a csoda s az eukatasztrfa irnti igny
jelenltben gykeredzik. Ezek a trtnetek elszakadnak a varzsmese
tkeres s vilgot bejr tradcijtl, s gyakran csupn a j-rossz
harct rzik meg. A trtnetek elindulnak a racionalizlds tjn, azonban
egy sajt (alapveten a racionlis vilghoz hasonl) birodalmat
teremtenek, ahol a polgri vilg szertartsai szerint lik a szereplk a
mindennapjaikat. A szzs teht elszakad az irracionalits tjtl, s
mindennapi problmkat, esemnyeket mutat be. A fabulhoz hasonlan
alapveten a szereplk mesebelisge, az llatok, nvnyek vagy trgyak
antropomorfizldsa varzsolja mesv a szvegeket. Az allegorikus
meskben az eszttikai funkci mellett felersdik a didaktikus funkci. Ide
tartozik pldul Jakubecz Mrta Cincogi fnyre vr (JAKUBECZ 2014)
cm ktetnek szvegei.
2. Gyerektrtnetek: Ezek a szvegek leszakadnak a npmesei hagyomnytl,
s a fabulzus feloldsa segtsgvel, racionalizldssal, a mesejelleget

215

levetkzve a novella mfajhoz kzeltenek. A gyerektrtnetekbl eltnnek

az alapvet mesei elemek a csoda s az irracionlis vilg brzolsa , s a
csoda
mkdse
helyett
ersebben
igazodnak
a
gyermeki
befogadsllektanhoz, direktebb mdon jelentik meg a gyermek
mikrovilgnak problmakrt, a gyermek htkznapjait, a gyermeki
gondolkodsmdot s vilgltst, valamint kzvetlenebbl jelentik meg a
gyermeki nyelvet. A novellaszer trtnetek a gyermeket lltjk a m
fkuszba, gyermekszereplket mutatnak be, s gyermeki gondolkodsmdot,
vilgltst kzvettik. A szvegek tbbsgben a gyermek nevben, E/1-ben
szlalnak meg vagy E/3-ban a gyermekrl szlnak, s monolg- vagy
beszmol-jellegen prezentljk a gyermek tapasztalatait. A szvegek
rzkenyebben reaglnak a didakszis elvre, azonban a kortrs szvegekben
ezt rnyaltabb teszi a trtnetek humora s a szvegek nyelvi jtkai. A
szvegek modalitsa s funkcija alapjn klnbz tpus gyerektrtnetet
klnbztethetnk meg, pl. lrai gyerektrtnetet (N. Tth Anik: Illatos N.
TTH 2012 : 6), kalandos gyerektrtnetet (pl. Zgoni Balzs: Torts mese ZGONI 2013 : 18-20), humoros gyerektrtnetet (Szcsi Nomi: Vega
vagyok SZCSI 2013 : 26-27) stb.

216

Irodalom
BAGOSSY Lszl: A Sttben Lt Tndr. Bp. : Pozsonyi Pagony, 2009.
BRDOS Jzsef GALUSKA Lszl Pl: Fejezetek a gyermekirodalombl. Bp. :
Nemzedkek Tudsa, 2013.
BOLDIZSR Ildik: Varzsls s fogykra. Bp. : JAK Kijrat, 1997.
BOLDIZSR Ildik: Boszorknyos mesk. Bp. : Mra Knyvkiad, 2011.
FINY Petra: A citromtndr. In: LOVSZ Andrea (szerk.): Tejbegrz. Szentendre :
Cerkabella, 2013, 47.
G. SZSZ Ilona: A Mindentvarr T. Bp. : General Press, 2010.
JAKUBECZ Mrta: Cincogi fnyre vr. AB ART : Pozsony, 2014.
LACKFI Jnos: Mlnafolt. In: LOVSZ Andrea (szerk.): Tejbegrz. Szentendre :
Cerkabella, 2013, 14.
LOVSZ Andrea: A meseregny kora. In: Korunk, 2002. okt. [online]. (2014.
szeptember 7.) http://korunk.org/?q=node/7016
MT Angi: Volt egyszer egy. Bp. : Pozsonyi Pagony, 2010.
MT Angi ROFUSZ Kinga: Az emlkfoltozk. Bp. : Magvet Knyvkiad, 2012.
MAY Szilvia: Dnom-dnom partiszerviz. In: LOVSZ Andrea (szerk.): Tejbegrz.
Szentendre : Cerkabella, 2013, 29-32.
MSZLY gnes: December. In: LOVSZ Andrea (szerk.): Elfelejtett lnyek boltja.
Szentendre : Cerkabella, 2011, 18-23.
MSZLY gnes: Barni s az unatkozmvsz. In: LOVSZ Andrea (szerk.): rik a
nyr. Szentendre : Cerkabella, 2013, 12-17.
N. TTH Anik: Illatos. In: Az eszemet tudom. Szentendre : Cerkabella, 2012, 6.
NMETH Zoltn: A posztmodern magyar irodalom hrmas stratgija. Pozsony :
Kalligram, 2012.
PARTI NAGY Lajos BANGA Ferenc: Pecsenyehattyk s ms mesk. Bp. :
Magvet, 2008.
SCHEER Katalin: A bonbonkirlykisasszony. In: LOVSZ Andrea (szerk.): Tejbegrz.
Szentendre : Cerkabella, 2013, 35-39.
SZCSI Nomi: Vega vagyok. In: LOVSZ Andrea (szerk.): Tejbegrz. Szentendre :
Cerkabella, 2013, 26-27.
TAMS Zsuzsa: Macskakirlylny. Bp. : Naphegy Kiad, 2013.
VASVRI Zoltn: A fabulzus felszmolsa Andersen trtneteiben. In: Disputa,
2006. online http://www.deol.hu/disputa/2006/Disputa_06-01.pdf. (2014. jnius 7.)
ZGONI Balzs: Torts mese. In: LOVSZ Andrea (szerk.): Tejbegrz. Szentendre :
Cerkabella, 2013, 18-20.

217

VRSZEGI Tibor
Szent Istvn Egyetem Alkalmazott Blcsszeti s Pedaggiai Kar
Bevezets a magyar npmesk igazsgba
rszlet1
Az emberek szeretik az igazsgot, ami feltrul elttk,
s gyllik az igazsgot, ami eltt maguknak kell feltrulniuk.
Szent goston2
Az ember eredenden egszsges, hossz letre, boldogsgra s bsgre
teremtetett. Ha e hrom tnyez valamelyike nincs jelen az letben, azt jelenti, hogy
nem letfeladatn dolgozik, mert megbomlott a test, llek s a szellem harmnin
alapul kozmikus egysge, amelynek ksznheten maga is megfoganhatott s e
vilgra teremtdhetett egykor. Mesink mellett dalaink, zenink, tncaink s
gyermekjtkaink is hordozzk kozmikus harmniba beavat feladataink szemlyre
szabott kdjait. A mesei trtnetek fordulatai mindig addig tartanak, mg el nem
rkezik a szerelem, s a szegnylegny el nem nyeri a kirlylny kezt (boldogsg),
meg nem kapja a fele kirlysgot (bsg), majd boldogan lnek egytt, mg meg nem
halnak (egszsges, hossz let). Napjainkban, amikor az ember hromdimenzis
ltmdjhoz mltatlanul egydimenzis ltszemllettel tekint nmagra s a vilgra,
si mesink kdjainak feloldst a hromdimenzis ltszemllethez szksges
tudatos visszatalls rdekben immr didaktikus mdszerek segtsgvel tehetjk
meg. Az albbi dolgozat ennek a tudatossgnak az alapvonalait krvonalazza.
Az egydimenzis ember nyitsa a Teljessg igazsga fel
seink mg gy mesltek, hogy mesls kzben fel-felnztek az gre. Manapsg az
egydimenzis ember mr elfelejt az gre nzni, ahol hromdimenzis, valban
emberhez mlt eredend ltezse feltrulhatna eltte. Emiatt ltezst fizikai
szinten kpes rtelmezni csupn. ppen tven esztendeje annak, hogy Herbert
Marcuse az egydimenzis ember fogalmt megalkotva a fogyaszti trsadalom
kvlrl irnytott mechanizmust tmeges mretekre is kiterjesztette. A fizikai test
knyelmre s annak kizrlagossgra korltozd ltrtelmezs kora a Heidegger
ltal felismert ltfeled korszak globlis mretekben elterjedt idszaka is egyben.
Ennek a jelensgnek lett kvetkezmnye tbbek kztt a rci mindenekflttisgnek hirdetse, a szakralitst vesztett valls gyakorlsa, a materializmus
s az ateizmus hatalomvgy s kapzsi ggje, az ismeretelmlet kizrlagossgn
ll szellemtelen tudomny, s - nem utols sorban - mr nem a termszet
teljessgbe beavat, hanem pusztn arra csak emlkeztet mvszet feltallsa. 3
Sajnos, ennek a Platnnal s Arisztotelsszel kezdd modern korszaknak az
eszmnyei tmegmretekben vulgarizldva kptelenek arra, hogy az embernek
emberhez mlt teljessgben lhet lett kialaktsk. St, ha a jelensg mlyre
tekintnk br ennek kifejtse most nem feladat , a teljes modern mvszetek,
kztk az irodalom is alkalmatlan erre, de mg az n. posztmodern is, amely
lnyegt tekintve nem, pusztn sajt nmagrl alkotott deklarcija alapjn tekinti
nmagt tl a modernen.
A heideggeri szemllet legjabbkori hermeneutika tbbszr leleplezte azt a
mechanizmust, amely a lt ltez egyenslyt kpez ontolgiai differencit
szrevtlenl megvltoztatta, s, amely a ltez egyoldal hangslyozsval

218

elfeledkezik a ltrl anlkl, hogy ennek tudatban lenne. Az ember deszakralizlva

s szellemtelentve az emberi lettr rtelmezst, a ltet is lefokozta legfbb
ltezv, Istent pedig legfbb szemlly. Mindezt ppen a rci, az empria, a teria,
a ksrletezs nevben a termszetbl vett kzvetlen tapasztalsoktl trtn
eltvolodsok miatt tehette meg, aminek egyik lnyeges kvetkezmnye, hogy
tapasztals nlkl is tapasztalsknt lhet meg jelensgeket. Az atomnak magja van
s elektronja mondja a kmia tanr, pedig nem is ltta; tndrek csak a meskben
vannak mondja az irodalomtanr, mert nem, legfeljebb csak a kicsi gyerekek
lttk.
Mivel minden np si dalaiba, tncaiba vagy mesibe az ember hromdimenzis
ltmdjhoz mlt kdok mkdnek mg ma is, ezekhez fordulva, vagyis e
mveket megnyitva feltrulnak azok a minsgek heideggeri rtelemben e
megnyitst, s az ebbl fakad megnylst nevezhetjk igazsgnak , amelyek
alapjn a mai ember szmra is egydimenzis ltrtelmezs helyett teljessgbe
beavat hromdimenzis ltrtelmet nyerhetnk. Attl fggetlenl teht, hogy az
ember nmagt s a vilgot, kztk si mesinket pusztn egydimenzis
szemlletmd szerint rtelmezi, az si mesk s minden ms sikerlt m magban
rejti a hromdimenzis vilg megnyitsnak lehetsgt. 4 Ehhez persze tl kell
tekinteni azon a szemlleten, amely a mest a gyermeki fantzit fejleszt
pedaggiai eszme rvnyestsnek, vagy ppen elemz rendszerek
alkalmazsnak segtsgvel erklcsi zenet mondanivaljnak megfejtsre
trekv eljrsnak tekinti.5 Mindezek egy egydimenzis keretet kpesek megnyitni
csupn, s nem kpesek mkdsbe hozni az embernek a fizikai szinten tlmutat
lelkisgt s szellemisgt. A legjabbkori hermeneutika szemlletn tlmenen a
ltrtelmezs teljes perspektvja a test llek szellem hrmassgnak egyttes
rvnyestsvel is feltrul, s a vilgban ennek megfelelen lve a teljes ltezsbe, a
Teljessgbe avatja azt, aki kpes magt megnyitni ez eltt az t eltt.
Elrebocsjtva: ez az t az Igazsghoz vezet t, amit a hermeneutika a lt s a
ltez elrejtettsgnek feltrsaknt, a jzusi tants pedig a jzusi ernyekkel
trtn azonosulsknt ismer fel. Az si dalok, tncok, mesk teht nem msok, mint
a Teljessgbe trtn beavatsok kzegei.
Mivel az ontolgiai differencia egyenslynak felbomlsbl kiindulva, a heideggeri
mvszetfilozfia s a gadameri filozfiai hermeneutika alkalmazsval mr tbb
malkots megnyitshoz eljutottam,6 ezttal a magyar hagyatkbl is ismert test
llek szellem (szent)hrmassgnak figyelembevtelvel teszem meg ugyanezt. A
hrom fogalom jelentstartalmnak lersa utn, azok egymshoz viszonytott
rendjnek termszett felmutatva jellm ki azt a horizontot, amit Igazsgnak
nevezek, s, amely egyttal feltrja a mesk igazsgt, tbbek kztt irnyt mutat
annak megrtshez is, hogy Mtys kirly mirt lehetett az igazsgos.
A (szent)hrmassg elemeinek egysgrl, az elemek klnvlsrl s
trtnetrl
A test llek szellem hrmassgnak egysge (egsz-sge, teljes-sge) az ember
eredend termszete. Manapsg azonban az egyes elemek jelentskrt vizsglva
nem pusztn htkznapi, de teolgiai vagy tudomnyos megkzelts sorn is
zavarba jhetnk klnsen akkor, amikor a llek s a szellem kztti klnbsgrl
kvnunk beszlni. Ez nem is csoda, mert e kt elem jelentstartalma mintegy
ktezer ve jelentssorvadsnak indult, klnbzsgk egyrtelmsge homlyba
veszett, ma pedig erre gondolva az embert egy lthat fizikai, illetve egy tagolatlan
egysgben ll lthatatlan rszre osztva tudjuk rtelmezni, s ebben a tagolatlan

219

egysgben a llek s a szellem szinte egyms szinonimjaknt hasznlatos. Sokan

a llek s a szellem fogalmak jelentssorvadst a Jzus halla utn kialakult, az
tevkenysgt rtelmez s rtkel teolgiai vitkhoz ktik, amit altmaszt az is,
hogy a niceai, ksbb pedig a konstantinpolyi zsinatot, amelyen a llek s a szellem
klnbzsgt egy tollvonssal eltrltk, Kr. u. 325-ben ill. 381-ben rszben emiatt
hvtk ssze. Noha kifejtsre ezttal sincs mdom, jmagam mgis inkbb a mai
rtelemben vett rsbelisgre trtn fokozatos ttrs mechanizmusai fel fordulva
erednk a nyomra ennek a problematiknak. A korbbi rsbelisgben ugyanis
akr a hieroglifkat, akr a rovsrsokat tekintjk a lert jelek mg azonosak voltak
a dolgokkal, s nem helyettestettk, s nem is utaltak r, mint az a Szkratsz utni
rsbelisg talakulsa sorn s azutn tapasztalhat volt. A mai rtelemben vett
rsbelisg, amely egy kzmegegyezsen alapul, racionlis mozzanatbl kiindul
rs, a rci, az empria hangslyozsa fel trtn egyoldal eltolds
eredmnynek tudhat be.
A test llek szellem hrmassg ltfeled rtelmezse ppen a ltez
hangslyozsa s az empria kvetkeztben a hrom elem egyenslynak
megbomlst eredmnyezte, amely a fizikai sk elbb egyoldalan hangslyosabb,
ksbb pedig szinte kizrlagoss vlsval jrt egytt a msik kt elem rovsra. A
llek s a szellem klnbsgei fokozatosan elhomlyosultak, s egyms mell
rendelt egyenrangsguk egyre inkbb a fizikai test kiegsztsv vagy valamifle
toldalkv sorvadtak.7 Ennek mra az lett egyik lnyeges kvetkezmnye, hogy
emberi ltmegrtsnk mai tudatszintje szerint a testnek van lelke, ez a llek pedig
sokszor a szellem szinonimjaknt hasznlatos. Pedig az irny ppen fordtott: a
lleknek van teste. A Szkratsz eltti grg vagy az si hber nyelvek ppgy
bizonytjk ezt, mint a Kazinczy eltti magyar, s csak a grgbl kszlt latin
fordtsok vltak jelentssorvads ldozataiv. Kroli Gspr, aki latinbl fordtotta a
Biblit, ezrt fordthatott Szentlelket vagy Szent Lelket ott, ahol az eredeti grg
szveg megfelelje szerint Szent Szellemet kellett volna. Ha az si szavakat eredeti
jelentskrk szerint egyms mell rakjuk, legelszr az tnhet fel, hogy az irny
ppen fordtott a modern szjrs test llek szellem egymst kvet
sorrendjhez kpest: a szellem ugyanis a termszet teljessge, amibl az egyedi
llek kivlva srsdik anyagg a fldi ltben. Az ember szmra ppen a testben
val lt teszi tlhetv a lelki s szellemi impulzusokat (v..: NEUMAYER
RIETDORF 2013 : 31). Nem a testnek van lelke teht, hanem a lleknek teste,
mghozz olyan teste, amilyen fldi letfeladathoz szksgeltetik. A llek ennek
megfelelen sz szerint testre szabott feladattal rkezik, s, ha nem teljes letet, teht
a test llek szellem egysgnek nem megfelel letet l, akkor egydimenzis
keretek kztt lve nem az letfeladatn dolgozik, akkor a lelkisg srlten vagy
egyltaln nem kapcsoldik a Teljessgbe, amely termszetesen a test eredeti
torzulshoz is elvezet.
Tbben, pldul kornak ismereteit sszefoglalan megr Platn aki Hamvas Bla
szerint mg emlkezett valamire is hangslyosan emlkeztet arra, hogy itt a
Fldn a kozmikus rezgsekkel sszhangban lehet egszsgesen lni, s klnsen
az 1:4, majd az 1:8 s 1:9 arnyokat hozza pldaknt: nyugalmi llapotban
egysgnyi id alatt ngyszerese a szvversek szma a llegzetvtelnek. Ennek
alapjn magam szmoltam ki, ha a szvversek szma egy perc alatt 72, a
llegzsek pedig 18, akkor 24 ra alatt 25 920 llegzetet vesznk, vagyis ppen
annyit, amennyi fldi vben az egy vilgvet Platn is meghatrozta. Ha pedig a
llek valami miatt kzrejtszik abban, hogy ez a kozmikus arny tartsan eltorzuljon,
akkor a test torzul, ami a llek szmra figyelmeztet jel is egyttal. Az ember

220

szmra ugyanis csupn a szv s a td adatott meg olyan szervknt, amelyet nem
mozgat, amelynek mozgst a kozmikus tr keltette rezgsek folytatsaknt a test
mkdse rdekben kapta. A manapsg tlhangslyozott sz az agyi
tevkenysggel ezeket a kozmikus informcikat utlag rtelmezi csupn. ppen
ezrt lenne szksg arra, hogy minden mst megelzve a szv legyen az els (V..:
SZKE Lajos: Mirt a szv az els? SZKE .n.). Hiszen tudjuk, ha mstl nem, ht
Jzsef Attiltl, ha ezeket a mindensget szmba vev tnyezket szem eltt tartjuk,
akkor nem csaldhatunk, mert minden szervem ra, / mely a csillagokhoz igazodva
jr.
Igazsg
Az eddigiekben azt lthattuk, hogy a test llek szellem (szent)hrmassgnak
egymst egyenl mrtkben felttelez elemei kpezik az Igazsgot, ami azonos
minsg a Teljessggel, a Szerelemmel, a Lttel. A teremt termszettel, a
Teremt Istennel. Szkratsz eltti megfelelje: Altheia (), megigazuls
jelentskrben, ami nem fnvi, hanem igei termszet jelentskrre utal. Alapszava
a lethe (, mshol: )8, jelentse: feleds. A szvgi ia fnvkpz, a
szelejei a hang pedig hasonlan apolitikus, amorlis, abnormlis, aptia stb.
szavainkhoz fosztkpz. Az Altheia () sz ennek megfelelen
tartalmazza a heideggeri rtelemben vett el-nem-rejtettsg, megnyltsg, felfeds
jelentskrt. A feleds s felfeds teht egyms ellenttes minsge, s ilyen
rtelemben utal Heidegger modern kort ltfeleds szval sszefoglal tartalmra.
Az Igazsg minsge teht ennek megfelelen az egydimenzis ltfeleds
jelensgnek harmadik dimenziba trtn emelse, ami nem azonos egy ember
alkotta igazsgtartalommal, a helyessg rtelmben vett igazsggal. Az eredeti
jelentskrben felnyl-kikel mkdst s az ltala thatott fennmaradst jelent
fszisz () jelentskre szintn az ember igazsgszintje fltti Igazsg
jelentskrnek horizontjra vezet bennnket.
Nem az embernek sajt kzvetlen rdekeit vagy knyelmt szolgl igazsgrzetrl
van teht sz, hanem egy nembeli igazsgrzet rvnyestsrl. A trvny, amely
Jzsef Atilla szmra is az egyetlen tiszta beszd, nem ember alkotta
igazsgtrvny. Az az ember nem lehet kpes egszsges s hossz letre, aki
figyelmen kvl hagyja az igazsg gi eredett, s az a trsadalom sem, amely sajt
maga szmra a sajt mrcje alapjn sszelltott igazsgrvnyestse
igazsgszolgltats helyett pusztn egydimenzis jogszably alkalmazsban merl
ki. Mivel ez a trvny nem egy ember alkotta igazsgrzetet felttelez, ez az t
egyttal tlkezsmentes t is, hiszen csak a szellemi dimenzik tvlatbl lthat
be, hogy tlkezni nem ember dolga, mint ahogyan elnyerni a kirlylny szerelmt s
a kirly fele birodalmt is a msik emberrt szvbl tett szolglat velejrja.
Heidegger aki egybknt Sziklai Lszl megfigyelse szerint a mlt szzad
harmincas veinek kzepig egyms szinonimiknt hasznlta a lt s Isten
szavakat maga is arra a meggyzdsre jut, hogy lt s igazsg eredenden
egybetartoz minsget kpvisel szavak.9 Az igazsg lnyege a ltezs igazsga
[das Wesen der Wahrheit ist die Wahrheit des Wesens]. (HEIDEGGER: Az igazsg
lnyegrl. In: HEIDEGGER 1994 : 61) [] Az ontolgiai problematikban sidk
ta sszehoztk a ltet s az igazsgot, ha ppen nem azonostottk a kettt. Ebben
a lt s a megrts szksgszer sszefggse mutatkozik meg, ha eredend alapja
tekintetben taln rejtve marad is. (HEIDEGGER 1989 : 337) [] Az igazsg
lnyegre [Wesen] irnyul krds a ltezs [Wesen] igazsgra irnyul krdsbl
ered. Az elbbi krds a lnyeget elszr a minmsg (quidditas) vagy a dologisg

221

(realitas) rtelmben, az igazsgot pedig a megismers jellegeknt rti.

(HEIDEGGER: Az igazsg lnyegrl. In: HEIDEGGER 1994 : 61) Elengedhetetlenl
fontos tnyez, hogy Heidegger a ltet igei termszetknt ismeri fel, ezrt a Sein
sz helyett az archaikus rsmd Seyn kifejezst hasznlja, amivel a lt s a
ltez kztti differencit, s a lt eredeti igei jellegt kvnja hangslyozni.
(HEIDEGGER 1994 : 61.)
A grg Dikaioszne vagy a hber Cdqh igazsg jelentskrben hasznlt
szavai Isten rendjt, jogrendszert jellik: megigazuls, megigazultsg. Az Igazsg
fogalma teht semmikppen nem egy ember nmaga szmra nmaga rtkrendje
szerint mestersgesen kialaktott jelentskrt takar, hanem a ltezs, illetve a
kozmikus isteni trvnyek felismersbl addan a test llek szellem
egyttesnek megnevezsre utal. A grg sz eredeti jelentsnek megfelelen e
(szent)hrmassg fell kaphatnak csak rtelmet Jzus szavai is: n azrt
szlettem, s azrt jttem e vilgra, hogy bizonysgot tegyek az igazsgrl. Mindaz,
a ki az igazsgbl val, hallgat az n szmra. (Jn 18, 37). A mert a Llek az
igazsg (1 Jn 5, 6) mondatban a magyarra Lleknek fordtott sz helyn a Ruah
(), vagyis a Szellem ll, teht a Szellem s az Igazsg kztt tesz azonossgot.
Most pedig trvny nlkl jelent meg az Istennek igazsga, a melyrl
tanbizonysgot tesznek a trvny s a prftk. (Rm 3, 21) Ez utbbi a
mondatban pedig a prftk alkotta trvny Istennek igazsgt, az gi igazsgot
kveti.
Szabadsg, Szerelem
Az elbbiek analgijra egy sszegz tblzatban rendeztem egyms mell a
minsgeket. Ahogyan a test llek szellem hrmassgnak megfelelen addott
az egsz-sg kt-sg fl-elem, vagy a szer-elem gytr-elem gerjed-elem
hrmassga, gy rendeztem el tbb minsget is egymshoz viszonytva. A
peridusos rendszerhez hasonlan, nem mindentt talltam mg meg a llek
minsgek megfelelit, m az egydimenzis s hromdimenzis vgleteket
mindenhol feltntettem.
Ahogyan az igazsg, mint a ltez el-nem-rejtettsge, megnyltsga nem azonos egy
helyessg rtelmben vett logikai igazsggal, gy klnbzik a kozmikus
rendezettsget fldi krlmnyek kztt megteremt szpsg fogalom is a
Gadamer ltal is levezetett dsz fogalomtl, amely a Teljessel szemben pusztn egy
dolog tulajdonsgainak, klalakjnak a szpsgeire utal. A kozmosz sz jelentse
ugyanis a grgben Szkratsz eltt nem pusztn a Vilgmindensg rendezettsgt
jelentette, hanem szpsget is: a grgk akkor mg azt tekintettk szpnek itt a
Fldn, ami a Vilgmindensg rendezettsgt hordozta magban. Az l szkely
magyar nyelvben a Fldanya neveknt a Babba sz jelentskre szintn magban
foglalja a mindensget s a szpsget egyarnt. Ha mshonnan nem, Goethe
szntanbl tudhatjuk, hogy a fehr az nem szn, hanem Fny, a Fnybl pedig a
sznek a fldi krlmnyek polaritsban differencildnak. Ennek megfelelen a
szerelem sem rzelem, hanem a tiszta tudatllapot minsge.

222

Szellem

Egsz-sg

Szolglat

Szer-elem

Szabadsg

Teljes-sg
Llek

Kt-sg

Gytr-elem

Test

Fl-elem

Gerjed-elem

Szabad akarat

Szabadossg

Kiszolgls

Szellem

Igazsg

M igazsga

rtelem

Megnyltsg

Tuds

Szpsg
(kozmosz, Babba)

Llek

Test

Fny

Sznek

Gazsg

Jelents

sz

Helyessg

zenet

Ismeret

Dsz

Sttsg
(fekete lyuk)

Hamissg

Ugyangy ll szemben egymssal pldul a Kant ltal bevezetett rtelem (Verstand)

s sz (Vernunft) fogalmainak megklnbztetse, ms magyar kifejezsekkel lve
az rtelem, mint tuds, szemben az sszel mint ismerettel: amg az elbbi ontolgiai,
addig az utbbi ismeretelmleti kategria. Jzsef Attila Teljessgre, az
szhasznlatban a mindensgre utal rtelem, illetve tuds szavai is ezek alapjn
rthetek meg: n tllpek e mai kocsmn, / Az rtelemig, s tovbb. [] n a
tudsnak teszek panaszt. Petfi kt ltsszegz fogalma, a Szabadsg, Szerelem,
akkor rthet meg, ha Szabadsgot elklntjk az egydimenzis jelentskr
szabadossgtl. Jzsef Attila ars potikjt sszefoglal verssorai pedig ugyanazt az
utat nyitjk meg, amelyet az egydimenzis ember mra elfelejtett: n mondom, mg
nem nagy az ember, / De kpzeli, ht szertelen. / Ksrje kt szlje szemmel, / a
Szellem s a Szerelem.

223

Jegyzetek
1. A szerkeszt ltal meghatrozott terjedelmi korltok miatt itt rszletet kzlk a
konferencin elhangzott elads rsos vltozatbl.
2. az emberi llek rejtzni akar, de nem akarja, hogy ms valami rejtzzk eltte.
AUGUSTINUS 1982 : 310.
3. Ahogyan arra tbben (lsd pl. Jrgen HABERMAS, Egy befejezetlen projektum a
modern kor s A metafizika utni gondolkods motvumai = A posztmodern llapot,
szerk. BUJALOS 1993 : 151-178. ill. 179-212.) felhvtk a figyelmet, a XX. sz. elejtl
kezdve szinte folyamatosan tallkozhatunk olyan trekvsekkel, amelyek a modern
kor sszes gyerekbetegsgvel gykerestl szaktani kvnnak, m valami miatt,
taln ppen a modern intzmnyrendszer hatalmas tehetetlensgi ereje okn ezek
a trekvsek rendre kudarcba fulladtak s fulladnak mg ma is, vagy
kompromisszumra lpve a fennll intzmnyrendszerrel jelentsen talakulnak.
Ezrt vlhatott pl. az avantgarde is pusztn csak formai, stlusirnyzatbeli
jelensgg, s furcsa mdon a posztmodern krbe vont mveket is tbbnyire csak
formai megkzelts alapjn soroljk oda.
4. A sikerlt m fogalmt Gadamer nyomn a sikeres mvel szembelltva
hasznlom, amely az utbbi pusztn jelentsfeltrsra, szlssges esetben pusztn
szrakoztatsra fokozza le az egybknt a lt feltrsra alkalmas mvet.
GADAMER 1984 : 410. 226. lbjegyzet. Ebben az rtelemben hasznlja e fogalmat
Rnyi Andrs is. (RNYI 1999 : 6)
5. Mindebbl az is kvetkezik, hogy az irodalmi mvek megszokott elemzse, az
nmagt a pusztn formai vizsglat fl helyez potikai funkci feltrsa sem
elegend ahhoz, hogy az irodalmi szvegek szellemi perspektvjt megnyissa, mr,
ha a szveg rendelkezik egyltaln ezzel a perspektvval.
6. Az ittlt rme c. Balassi Knyvkiadnl megjelent disszertcimban a heideggeri
rtelemben vett igazsg kpezi az egyik leglnyegesebb elemet, magt a szt
sszesen 139 alkalommal hasznltam.
7. A llekhez s a szellemhez, mint a test tlnanjhoz trtn hozzfrs rdekben
a fizikai skrl rtelmezhet mdszer nem lehet ms, mint metafizika.
8. Magyar vltozatai mg a Lthe vagy Lth. Az Alvilg egyik folyja, amelybl a
lelkek mieltt bejutnak az Alvilgba azrt isznak, hogy elfeledjk evilgi letket.
9. A lt () csak annyiban van (es gibt), amennyiben s ameddig van jelenvallt.
Lt s igazsg egyformn eredenden van. HEIDEGGER 1989 : 400.

224

Irodalom
AUGUSTINUS, Aurelius: Vallomsok. Bp. : Gondolat, 1982.
BALZS Kroly. Szellem. (2015.06.02.)
http://magyartheologia.lapunk.hu/?modul=oldal&tartalom=413248
A posztmodern llapot. Jrgen Habermas, Jean-Francois Lyotard, Richard Rorty
tanulmnyai. Szerk. Bujalos Istvn. Bp. : Szzadvg, 1993.
CZUCZOR Gergely FOGARASI Jnos: A magyar nyelv sztra. Bp. : Pytheas
Knyvmanufaktra, .n.
GADAMER, Hans-Georg: Igazsg s mdszer. Egy filozfiai hermeneutika vzlata.
Bp. : Gondolat, 1984.
HAMVAS Bla: Scientia Sacra. Bp. : Magvet, 1988.
HEIDEGGER, Martin: Lt s id. Bp. : Gondolat, 1989.
HEIDEGGER, Martin: Kltien lakozik az ember Vlogatott rsok. Bp.,
Szeged: T-Twins / Pompeji, 1994.
HEIDEGGER, Martin: Bevezets a metafizikba. Bp. : Ikon, 1995.
MAKAY Lszl: Fehrlfia. In. Csodakt, Npmese, beavats, lomfejts, napt,
mlyllektan, ezotria, Tanulmnyok a npmesrl. Szerk. PAP Gbor. Debrecen :
Pontifex Kiad, 1984, 125-134.
MAKK Istvn: Az rk fejlds kozmikus tja 1-4. Bp. : Szerzi magnkiads, 2003.
NEUMAYER, Petra RIETDORF, Tom Peter: Test, llek s szellem sszhangja. In.
Titokzatos orosz gygymdok, Bp. : Bioenergetic, 2013, 30 35.
PAP Gbor: Npmesink s az vkr. In. Csodakt, Npmese, beavats, lomfejts,
napt, mlyllektan, ezotria, Tanulmnyok a npmesrl. Szerk. PAP Gbor.
Debrecen : Pontifex Kiad, 1984, 7-36.
PAP Gbor: Embersget jrunk tanulni (mesk tanulsgokkal) Bp. : Kt Holls
Knyvkiad, 2009.
PLATN: sszes mvei I III. Bp. : Eurpa, 1984.
RNYI Andrs. A testek vilglsa. Bp. : Kijrat, 1999.
STEINER, Rudolf: A szellemtudomny krvonalai. Bp. : Genius, .n.
SZIKLAI Lszl: Heidegger s az nsg kora. Bp. : Osiris-Gond, 1997.
SZKE Lajos: A valsgra nyl ablakok (2015.06.02.)
http://www.szokelajos.extra.hu/valosagra-nyilo-ablakok
Az esztend kre: A napt 12 trid-egysgnek vzlatos jellemzse. Falvay Kroly,
Kardos Ibolya Joln, Lrincz Ibolya, Molnr V. Jzsef, Pap Gbor, Szntai Lajos,
Szekr Klra, Winkler Zoltn eladsai s rsai alapjn. Bp. : rksg Alaptvny,
1999.
Magyar Katolikus Lexikon. Bp. : Szent Istvn Trsulat, 2009.

225

Nevelstudomnyi szekci

226

BOGNR Amlia
Csornai ltalnos Iskola s AMI
Kpes vagyok r, egy verseny az elfogadsrt
Bevezets
A magyar kzoktatsi rendszerben az integrci lehetsgt mr az 1993. vi LXXX.
kzoktatsi trvny biztostja, a 2011. vi kznevelsrl szl trvny tovbbra is
lehetv teszi ennek megvalsulst. j fogalomrendszert pt ki, amelyben a
sajtos nevelsi igny (tovbb SNI) gyermekeket a kiemelt figyelmet ignyl
gyermekek csoportjn bell a klnleges bnsmdot ignyl tanulk kz sorolja
(2011. vi CXC. nemzeti kznevelsrl szl trvny 4..13). A trvny rendeleti
kiegsztsei megmutatjk azokat a lpseket, amelyek sorn az adott gyermek
megkapja a SNI sttuszt, majd integrl intzmnybe val kerlst. Felsorolja a
szakmai alapdokumentumokat, szemlyi s trgyi feltteleket, amelyekkel ezeknek
az iskolknak rendelkeznie kell, hogy befogadv vljanak (20/2012 (VIII.31.) EMMI
rendelet).
Az integrci azt jelenti, hogy jragondoljuk a fogyatkos emberrl kialaktott
kpnket. E folyamat a fogyatkos, akadlyozott, azaz sajtos nevelsi igny
gyermeknek vagy fiatalnak a nem fogyatkosok kz val beillesztst jelenti, teht
norml tanterv ltalnos iskolban tanulhatnak. A fogad s a beilleszked rszrl
is alkalmazkodst tesz szksgess (MESTERHZY 1998: 215-223). A befogads
sorn a hangsly azonban nem a puszta egyttlten, hanem az egyttes
tevkenykedsen van. (pl. kzs jtk, kzs tanuls, klcsns kommunikci).
Fontos, hogy az rintettek akarjk, gyerekek, szlk, s a pedaggusok is (CSNYI,
2012).
A felsorolt kritriumok meglte nem jelenti azonban, hogy a beilleszkeds
grdlkeny s problmamentes. A SNI gyermek szlei aggdnak, az SNI dikok
szoronganak, a tbbsgi pedaggusok frusztrltak, a tbbsgi tanulk nem tudjk
kezelni a kialakult helyzetet. A gygypedaggus pedig egy szemlyben prbl
segteni, hogy mindenki befogadv s elfogadv vljon. (FISCHER 2009) Milyen
lehetsgei, eszkzei, mdszerei lehetnek ehhez? Ezen problmk megoldsra
egy gyakorlati, pedaggiai szempont megkzeltst kvnok bemutatni.
Felmerl problmk a gyakorlatban
Az integrci nem felttelezi az ebben rsztvevk pozitv szemllett, megfelel
hozzllst, teljes elfogadst. A tbbsgi pedaggusok nem rzik, hogy a
szakrti vlemnnyel rendelkez gyermek fejlesztse, beilleszkedsnek
elsegtse az tennivaljuk. Nem kaptak ehhez megfelel kpzst, gy rzik
megoldhatatlan feladat ez szmukra. (NMETHN 2009:111-117Az intzmnyek
anyagi helyzete sem teszi ezt lehetv, nincs pedaggiai, st gygypedaggiai
asszisztens, nincsenek megfelel eszkzk, vagy tovbbkpzsek, hiszen ez utbbi
anyagi vonzata is a pedaggust terheli.
A kvetkez nehzsget a szlk jelentik. Az SNI gyermek gondviseli rzelmi
alapon nem biztos, hogy a megfelel dntst hozzk, gyakran figyelmen kvl
hagyjk a tantk, tanrok vlemnyt. A tbbsgi szlk pedig nem rtik, nem
fogadjk el, hogy mirt jr egyes gyermekeknek tbb, mint az vknek.

227

A tbbsgi tanulk kzl sokan nem tolerljk, ha valaki ms, mint k. Negatv kpet
erstenek az emptival, tolerancival szemben. Mg a szegreglt formban tanul
gyermek minden esetben szerepet kap; osztlykzssgben, iskolakzssgben,
versenyeken, addig az integrlt dikok tbbsgnek nem sok lehetsge van erre.
(NAGYPATAKIN 2010:90-95)
Mit kap akkor az integrltan oktatott-nevelt gyermek?
Egy verseny az elfogadsrt
Ha inkluzvv s nemcsak integrlv akar vlni egy intzmny, hossz utat kell
bejrnia. Differencilhatunk, dolgozhatunk kooperatv munkban, megfelel
mdszerekkel, ha a tbbsgi pedaggusok szemlletformlsa nem trtnt meg,
csak befogad s nem elfogad lesz az intzmny. gy gondolom s ezt
tapasztaltam , hogy az hozzllsuk, gondolat- s rzelmi vilguk, elkpzelsk
hatrozza meg leginkbb azt, hogy egy iskola mikor vlik inkluzvv. Ha ez
megtrtnt, akkor lehet eredmnyesen alkalmazni a megfelel mdszereket,
eljrsokat az oktatsban, akkor tudjuk a tbbsgi tanult elfogadv nevelni, az SNI
gyermeket pedig sikerlmnyhez juttatni (BOGNR, 2014:41).
Az intzmnyben lv SNI tanulk nvekv szma is azt mutatja, hogy a felmerl
problmkkal mihamarabb foglalkozni kell, meg kell azokat oldani.
45
40
35
30
TANAK

25

egyb pszichs f. z.

20

rzkszervi

15

autista

10
5
0
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

4. bra: SNI tanulk szma

A tblzatbl jl kiolvashat, hogy a sajtos nevelsi igny gyermekek nagy rszt
az egyb pszichs (slyos tanulsi, figyelem- vagy magatartsszablyozsi) fejldsi
zavarral kzd gyermekek teszik ki iskolnkban. Az elmlt vekben folyamatosan
ntt a szmuk. A tanulsban akadlyozott s az rzkszervi fogyatkkal l dikok
szma ugyan elenysz az intzmnyi tanulltszmhoz kpest, de egy heterogn
osztlyba bekerlve az oktatsuk-nevelsk jelenti integrlt keretek kztt a
legnagyobb kihvst a tbbsgi pedaggusok szmra, hisz kevs segtsg ll a
rendelkezskre. A specilis tanknyvek nem megfelelek, neheztik az
egytthaladst,
olyan
tanknyvekre
lenne
szksg,
amely
kevesebb
tananyagtartalommal dolgozn fel ugyanazt, mint a tbbiek; pihentet,
228

alapkszsgeket, kpessgeket megerst feladatokkal. A gygypedaggus

szerepe ilyen helyzetben felrtkeldik, sokszor krtk segtsgemet, vagy csak
vlemnyemet az SNI dikokkal kapcsolatban. Tbbszri tgondolsra ksztettem
fels tagozaton tant kollgimat a minimlis tananyagtartalommal kapcsolatban,
SNI tanulknak szl dolgozatok kszltek, vagy pp a feladatok szma cskkent
szmonkrsnl, vagy vltozott a ponthatr. A tbb id mltnyossgt a fejleszt
rkon is lehetv tettem. Lassan ugyan, de ezek a megoldsok bepltek a
mindennapi gyakorlatba, elrelpst jelentettek abban, hogy a fennll problmk
megolddjanak.
A leghatkonyabb programnak az elmlt hrom tanvben az integrltan oktatott
sajtos nevelsi tanulknak meghirdetett versenyt tartom. A tmogat
intzmnyvezetsnek ksznheten lehetv vlt, hogy egy olyan rendezvnyt
hvjunk letre, amely megoldst knlhat a felsorolt problmkra, nemcsak a sajt
intzmnynk, hanem a megye integrl iskoli szmra is.
A megmrettets hrom rszbl llt: csapatverseny az integrltan tanul als
tagozatos sajtos nevelsi igny gyermekek szmra, versmond verseny a
tanulsban akadlyozott fels tagozatos dikok szmra, valamint egy rajzverseny
szintn sajtos nevelsi igny als tagozatos tanulk szmra.
A feladatok sszelltsnl az volt a clom, hogy olyanokat vlasszak, amelyek
ismersek a rehabilitcis rkrl, valamennyi kpessgterletet rintik,
kpessgeket mrnek, nem lexiklis, tantrgyi tudst, s mindezt jtkos formban
teszik. Ebbl kifolylag azt tartottam fontosnak, hogy megoldsuk kzben a
gyermekek jl rezzk magukat, csapatban dolgozzanak, lvezzk az egyttes
tevkenysget, sikerlmnyk legyen.
A verseny lebonyoltsban 8. vfolyamos tbbsgi tanulk is rszt vettek, a
csapatok segti voltak k. A csapatok hrom fbl lltak, eredeti elkpzels szerint
egy-egy f 2., 3. 4. vfolyambl. Azokban az integrl intzmnyekben, ahol nem
volt magas az SNI tanulk szma problmt okozott ez az sszellts. Ezrt az
vfolyami megktst megszntettem, csak a ltszm maradt, st lehetv tettem a
beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsgekkel kzd gyermekek szmra,
hogy rszesei legyenek e jtkos vetlkednek.
A feladatok egy-egy tmt dolgoztak fel, a trps feladvnyoktl a honismereti
tmakrig, a mese vilgtl a Rbakz megismersig. A rendezvny az adott
krdskr jtkos feldolgozst tette lehetv, amelyek elzetes felkszlst nem
ignyeltek, st a helytrtneti ismeretek bemutatsval tjkozottsguk is ntt az
adott tmban. Az idei vetlkedn az rpsi templom szobraihoz kthet trgyakbl
sudoku kszlt, a szilsrknyi rbakzi hmzs szneit matematikai szmolssal
kaptk meg a versenyzk, a csornai fazekas npi mestersg megismershez
elrejtett trgyakat kerestek kpeken, a bsrknyi monda szvegnek rszei pedig
sszekeveredtek, gy azt kellett sorba rendeznik a rsztvevknek.

1. kp: versenyfeladatok

229

A versmond versenyen az elmlt vekben Nemes Nagy gnes, Weres Sndor s

Romhnyi Jzsef kltemnyeit adtk el a versenyzk. A rajzverseny plyamunkit
elzetesen kldtk el a jelentkezk, amelyeket szakmai rtkels utn a
megmrettets napjn killtottunk s djaztunk.
A zsriben egy gygypedaggus, a versenynek helyet ad iskola intzmnyegysgvezetje, egy tbbsgi tanul, s egy szakmai vezet foglalt helyet. k javtottk ki a
feladatlapokat, hallgattk meg a versmondkat s rtkeltk a versenyt az
eredmnyhirdetskor. A zsri kifejezte azt, hogy mennyire fontos, hogy olyan
programok szervezdjenek az intzmnyekben, amelyek segtsgvel nvelhet az
rzkenysg a sajtos nevelsi igny tanulk elfogadsval s trsadalomba
trtn tudatos beillesztskkel kapcsolatban.
A verseny hatsvizsglata
Azt, hogy e kezdemnyezsre szksg van a nvekv jelentkezltszm is
bizonytja.
10
9
8
7
6
5

helyi csapat

kls intzmnyek csapatai

3
2
1
0
2012/2013

2013/2014

2014/2015

5. bra: rsztvevk arnya

A rsztvevk sikerlmnyhez juttatsnak ksznheten a verseny npszersge a
2014/2015. tanvre ntt. Gyr-Moson-Sopron megye s megyn kvli ltalnos
iskolkat Mosonszentmikls, Lbny, Mosonszolnok, Nagycenk, Kapuvr, Szany,
Marcalt s Csorna dikjai kpviseltk. 12 csapat llt fel, 36 f klnleges
bnsmdot ignyl gyermekkel.
A kitztt clok kzl a tbbsgi tanulkra tett hatsa volt jelents s azonnal
mrhet. Ezutn a vetlked utn, tbb lehetsget is megragadtam az
rzkenytsre. A Down-szindrma vilgnapjnak kapcsn egy rvid programnak
ksznheten kampnyoltunk a tbbsgi tanulkkal az elfogadsrt, jelbeszddel
ismerkedtnk s bszkn nztk a magyar paralimpikonokrl kszlt kisfilmet. A
versenynek ksznheten kezd beplni mindennapjaikba a mindannyian msok
vagyunk elfogadsa, nyitottabb vltak s tjkozottak ebben a tmban.
A pedaggus minta tantvnyai szmra, ezrt fontos egy adott krdskrrel
kapcsolatos vlemnyalkotsa, szemllete. A mindennapi tlterheltsg ellenre,
mdszertani kultrjukat fejlesztve, ma mr nagy figyelmet fordtanak a sajtos
nevelsi igny gyermekekre iskolnkban, s formljk a tbbsgi tanulk
gondolkodsmdjt.

230

sszegzs
Az inkluzvv vls teht sok tnyez egyttes mkdsvel rhet el. A tbbsgi
pedaggusok s tanulk szemlletformlsa s szakmai megsegtse, jabb s
jabb tletelst kvn. Bzom abban, hogy egyre tbb olyan szakmai munka jelenik
meg, amely segtsget nyjt a gyakorlatban felmerl nehzsgek megoldsra.
Quo Vadis? Merre tart a gygypedaggia tudomnya s a gygypedaggia
hatkonysga? A bemutatott trekvs alapjn taln kijelenthet, hogy elktelezett
pedaggusokkal, gygypedaggusokkal, megfelel eszkzrendszerrel, mdszertani
fogsokkal elbbre vihet a fogyatkkal l gyermekek befogadsa s elfogadsa.

Irodalom
BOGNR Amlia (2014): Kpes vagyok r In: XVIII. Apczai-napok Nemzetkzi
Tudomnyos Konferencia, Quid est veritas? (Jn 18,38) Terik, hipotzisek s az
igazsg viszonya, Abszrtaktfzet, Gyr, 2014, p 41.
CSNYI Yvonne. (2012):. Otto Speck: Iskolai inklzi gygypedaggiai szemszgbl
retorika s realits. Gygypedaggiai Szemle 2012/2.
FISCHER
Gabriella
Az
integrcival
kapcsolatos
attitdk
kutatsa.
Gygypedaggiai Szemle 2009/4.
MESTERHZY Zsuzsa (1998): A nehezen tanul gyermeke iskolai nevelse Brczi,
Bp. p. 215-223.
NAGYPATAKIN Hajzer Anna (2010): A sajtos nevelsi igny s az integrci,
szegregci krdseirl In: Hogyan lehet a felvelst segt igazi szrny az oktats?
Konferencia az oktats megjtsrl a Szrny s Teher ajnlsai kapcsn,
Budapest, 2010, p 90-95 URL: http://bit.ly/1xyQfaF (2015. 03.18.)
NMETHN Tth gnes Tanri attitdk s inkluzv nevels. Magyar Pedaggia
2009/109. vf. 2. szm p 111117.
2011. vi CXC. nemzeti kznevelsrl szl trvny 4..13
URL:http://bit.ly/19DsBmB (2015. 03. 18.)
20/2012 (VIII.31.) EMMI rendelet URL: http://bit.ly/1d1w5S4 (2015. 03. 18.)

231

BURIN Mikls
Nyugalmazott fiskolai docens
Dilemmk a tudsrl, a tanulsrl, a szimptia s antiptia kapcsolatnak
mirtjeirl
Sok vita zajlik a tudsrl, annak pedaggiai vonatkozsairl, az ezzel kapcsolatos
tanulsrl, az emlkezetrl, a szimptia s antiptia megnyilvnulsairl mind a
pszicholgiban, mind a pedaggiban. A materialista-empirista vizsglatok ezeket
az anyagi test s annak megnyilvnulsai krbe soroljk. Tbb krdst nyitva
hagynak, mivel vizsgldsaikban a jelenleg elfogadott tr-id keretn bell
dolgoznak s a megvlaszoland krdsek egyre nagyobb halmaza tornyosul
elbk.
rsunkban ksrletet
tesznk nhny fontosabb
problmjuk
megvlaszolsra.
Vizsgldsainkat
kiterjesztettk
a
tudatalatti
transzcendencijnak szerepre. Tettk ezt olyan jelents kutatk s tudsok
lersai alapjn, mint Platn, Arisztotelsz, Heidegger, Kirkegaard, Cskszentmihlyi,
Jung, dm Grgy, Polnyi Mihly, Plya Gyrgy, Nagy Jzsef s Csap Ben, s
mg sokan msok.
A minktl eltr rendszerek tr-id kontinuumok a tudatalattinkban tkrzdnek,
amelyekbl nhny szndkunktl fggen vagy fggetlenl tudatos tudatunkba is
bekerl. Az rtelmezsek s a mirtek kutatsa alapjn felvetdik a krds, hogy
ezeknek a sajtos trid szerkezeteknek milyen hatsa van pedaggink
szokvnyos krdseire: pedaggiai tuds, tanuls, emlkezs, szimptia-antiptia,
figyelem, stb. rdekessgkppen jelenik meg a dja-vu lmny energetikai
magyarzata, amelyet egyben az empirista llspont kritikjnak is szntunk. A
lpsre azrt szntuk el magunkat, mert a dj-vu lmny belthatan kapcsoldik a
tanulssal, az emlkezettel s a tudatalattival.
Br a tuds az oktatselmlet egyik kzponti fogalma, nincs egysges s
ltalnosan elfogadott elmlete. (CSAP 2001: 89). Ksbb gy folytatja. a tudsrl
alig lehet modellt alkotni anlkl, hogy ne adnnk magyarzatot a tuds ltrejttre,
kialakulsra, hogy ne beszlnnk a tanulsrl, a megismersrl, (CSAP 2001:
90) Mg azt is hozzteszi, Nem tudjuk msknt megragadni a tuds, az rtelem
lnyegt, mint hogy valami ismershz hasonltjuk azt. (CSAP 2001: 91). Ez a
rvid, nhny sor a tudsfelfogs mai llapotra hvja fel a figyelmet, s egyben
figyelmeztet a tuds s a tanuls kapcsolatra. Nincs szndkunkban rszletes
rtkelst adni a tudsfogalom trtneti alakulsra, csupn utalunk nhny
szerzre, akik foglalkoztak a tmval.
Trsadalmi, trtneti megkzelts olvashat ki Scheffer munkjbl (CSAP
2001: 91). Emltst rdemel a brit empirizmus kt kpviselje: Skinner (oktat
programja), Bloom (taxonmija), (CSAP id. m: 91), a kontinentlis racionalizmus
konstruktvizmus kpviselje, Piaget, (CSAP id. m: 91) A gondolkods kszsgei,
kpessgeirl val munka (Harmers, Idzi CSAP id. m: 92). Nagy Jzsef
modelljben az ismeretekhez hozzrendeli a megfelel opertorokat: kszsgek,
jrtassgok, mveleti s ltalnos kpessgek. (CSAP id. m: 102).
Tudsfogalmunkat kiindulskppen az elmben trolt ismeretekre, informcikra
szktjk. Azok realizldst segt kpessgeket (opertorokat) a tuds felsznre
hozsnak komponenseiknt rtkeljk. A felsznre hozs, az elhvs, mint
kzbls lncszem megvalsulst a motvumoknak tulajdontjuk. Ebben
egyetrtnk Nagy Jzseffel. Abban viszont nem, hogy ezt a mkdsi hlt (lncot)
nmkd, nfejleszt kompetencinak nevezi. A Chomsky fle kompetencia

232

fogalom (nyelvi megkzeltsek) fokozatosan a tudst s az azt mkdtet

motvumok kapcsolatra vltozott, amelyben a tuds-kpessg szavak kapcsolata
mind a mai napig tisztzatlan, nem beszlve a fogalmilag nem modelllhat tuds s
a hozzrendelt motvumok kplkeny kapcsolatra, amelyekbl a mai ltalnosan
hasznlt kompetencia fogalom tpllkozik. (BURIN 2012: 131-135).
Tudsfogalmunkkal kapcsolatos llspontunkat az albbiakban ismertetjk,
amelynek mirtjeire a kollektv tudat, a szimptia s antiptia, az emlkezs s a
figyelem trgyalsa sorn derl fny. A tuds nem ms, mint pozitv s negatv
tltet informcik aktivldsa, emocionlis sznezettel val gazdagodsa,
gondolatokban, tettekben val realizldsa. A tudatban a kollektv tudat sszes
informcija benne rezeg, oszcilll, a vges trtl a vgtelenig, ezrt nem lehet azt a
ma hasznlatos 3+1-es tridbe bezrni. A tuds inter- s multi-dimenzis
rendszerknt mkdik, amelyben a kritriumok a rendszerek dimenzii szerint
vltoznak. A tuds ezrt nem modelllhat a nlunk hasznlatos tr-id rendszerben.
A tuds megszerzse akrcsak a motvumok szksgllapothoz kttt s nem
mentes az rzelmi sznezettl. A szksgllapot a clzott tuds megszerzsvel
megsznik, a feszltsg olddik. A jelensg a tuds rszcljainak elrse kzben is
fennll. Egyfajta hullzsnak lehetnk tani, ami mindaddig tart, mg a clzott tuds
elsajttsa megkzeltleg nem teljesl. Ha az egyn nem rez bizonytalansgot a
cl megvalsthatsgban, akkor mr nincs mit elsajttani (MC CALL 1995, idzi
JZSA 2002: 95). Ilyenkor a tuds irnti vgy tartalmilag kirl, visszaszll az
elmbe, mint emlknyom. A jelensg azonos a motvumok cirkulcijval. A
motvumok Nagy Jzsefnl is a tuds megszerzsnek eszkzei (NAGY: 2010.). A
megszerzett tuds annyiban klnbzik az elmbe visszaszll motvumtl, hogy a
motvum csak, mint egy tartalmilag kirlt entits kerl vissza az elme
memriatrba, s mindaddig nyugalomban van, mg egy jabb impulzus nem kelti
letre, kszteti mkdsre. A tuds is visszakerl a memriatrba, fontossgtl
fggen a rvid, kzepes vagy hosszan tart memriba, viszont, mint a memria
egyik komponense elhvhat, kdolhat. A folyamat mirtjre neknk is csak
hipotetikus vlaszunk van.
A memriba visszakerl motvum elveszti rzelmi tltett, miutn elvgezte
feladatt, feszltsge olddik, a szksgllapot megsznik, nyugalmi llapotbl egy
jabb impulzus lendti ki, mikzben az elhvsi clnak megfelel rzelmekkel
gazdagodik. Ugyanazt a motvumot mestersgesen (pl.: mrs cljbl) hiba hvjuk
el ktszer, az eredmny klnbz, mivel rzelmi tartalma az elhvs cljtl
fggen vltozik. A tudsnl ms a helyzet. Elhvsakor a tuds is j rzelmi
tartalommal gazdagodik (kihvs), de az alapinformcik az elhvskor is
felismerhetk maradnak. gy pl a tudomny, mert nemcsak a lert anyagban,
hanem az elmben is troldik. Az instabil motvumokhoz kpest a tuds
megkzelten stabilnak mondhat. Megjelensk sztochasztikus vagy szndkos.
Ebben hasonltanak az elsajttsi motvumokra (JZSA 2002: 95). A
motvumktegek cljainak vizsglata (HARASKIEWICH: 2000, idzi JZSA 2002:
94) rvnyes a tuds elemeinek, sszetettsgnek a vizsglatra is. A fent emltett
feszltsg-olds viszonyok jelenlte az egsz univerzumra rvnyes (dichotmia).
Kzenfekv a zene emltse, amely kzismerten a feszltsg-olds viszonyok
hullmzsra pl.
Kvetkez krdsnk a tanuls s a memria viszonya. a tanulsunk nem
egyb, mint visszaemlkezs, eszerint is felttlenl valamilyen elz idben kellett
megtanulnunk mindezt, amire most visszaemlkeznk. Ez pedig lehetetlen, ha nem
ltezett a lelknk, mieltt ebben az emberi alakban letre kelt. gyhogy ezrt is

233

hallhatatlan valaminek ltszik (PLATON 1984: 1046). Heidegger a problmt

tfogalmazza, a tanuls semmi ms, mint visszaemlkezs, a lthez val feltrs a
ltez mlysgbl a lnyeg fogalmi gondolkodsa rvn. Platn s Heidegger
szerint a llek mr mostani lnynk ltezse eltt tudatban van mindannak, amit
jelen pillanatban tanulni akarunk, ami egyben azt is jelenti, hogy lelknk (szellemnk
sajt megjegyzsnk) testnktl, tudatos tudatunktl kln letet is lhet, attl
tmenetileg elszakadhat. Jung szerint a krdsre a kollektv tudat rtelmezse adja
meg a vlaszt, minden, amit elfelejtettnk, s amin tsiklottunk, rendelkezsre ll
archetipikus organizmusba gyazva a szmtalan elmlt vezred blcsessge s
tapasztalata. (JUNG 1989: 74). Idevg Cskszentmihlyi megjegyzse is, lnynk
hatrai az eddiginl kijjebb toldtak(CSKSZENTMIHLYI 1997: 103). Popper is
dimenzihatrok tlpsrl szl. (POPPER 1997: 40-47) A kollektv tudat tovbbi
ismrveirl tudst Jung, Minden, amit tudok, de amire pillanatnyilag nem gondolok,
minden, ami mr egyszer mr tudatos volt bennem, de elfelejtettem, minden, amit
rzkeltem, de tudatom nem vette figyelembe, minden, amit szndktalanul s
figyelmetlenl, vagyis nem tudatosan rzek, gondolok, amire emlkezem, amit
akarok, amit teszek; minden eljvend, ami bennem elkszl s csak jval ksbb
tudatosul: mindez a tudattalan tartalma. (C.G. JUNG 1987: 450, idzi dm: A
rejtzkd elme, 131)
Az idzetekbl kt dolog olvashat ki. Elszr is, miszerint a tudattalan megrzi a
jelen, mlt s jv esemnyeit, azaz olyan dimenzikat jr t, amelyek elszakadnak a
tudatos tudat mkdsnek rvnyessgi krtl, (hagyomnyos tr-id szemllet).
Msodszor, a hagyomnyosan felfogott memrival szemben minden informcit
trol, szemben a rvid-kzepes s hossz tv memrival. Idevg Bergson albbi
idzete is, Tveds azt hinni, hogy ami nem tudatos, el van felejtve, nem ltezik,
mert hat az egsz mlt. (BERGSON, 1996: 23-26.). Br az idzetbl nem derl ki,
hogy Bergson a tudat melyik fajtjra rti megltst, felteheten a tudatalatti
informcik hatsra gondol, amelyek hatnak a tudatos jelenre. Jung is
hasonlkppen nyilatkozik, A szemlyisg ki akar bontakozni tudattalan felttelei
kzl, hogy nmagt, mint egszet lje t. (JUNG 1987: 15) Ebbl a gondolatbl a
holisztikus szemllet bontakozik ki, amelyre mr Kirkegaard is utalt az ember vgesvgtelen szintzise kapcsn. (Idzi Vajda 1993) Mieltt kifejtennk sajt
llspontunkat a fentiekkel kapcsolatban, ide kvnkozik mg egy idzet dmtl,
Termszetes s gyakori az oda-vissza tmenet a nem tudatos s a szndkos
kztt. (DM 2004: 130)
Valjban nehz hatrt hzni a tudatos s tudattalan kz, mert a kialakul
szemlyisg (csecsem kor, a Piaget-fle mvelet eltti kor) els korszakait a
tudattalan jegyben li. Mgis mozog, gyjti a tapasztalatokat, tetteit a tudattalan
vezrli mindaddig, mg fokozatosan kialakul tudatos nje, amely a trsadalom, a
krnyezet, az rklt gnek hatsra formldik, vlik a pedaggia trgyv. A
pedaggia, a kognitv gondolkods innentl kezdve hajlamos elfelejteni a szemly,
az egyed tudatalatti rksgt. Ha nem is tagadja, de a tudattalant valami
alacsonyabb szfrba sorolja, amely alkalmatlan a tervezett-szervezett alaktsrafejlesztsre. A tudattalan s tudatos elme egymst kiegszt egysget kpvisel. Az
egyik fl llandan hat a msikra: mert hat az egsz mlt, rja Bergson.
Termszetes jelensg a tudatos s tudattalan kztti hullmzs (dm), s ami a kt
fl viszonyt jellemzi, megtudhatjuk a Jung idzetbl, amelybl a szemlyisg
egszre val trekvse vilglik ki. Vlemnynk szerint a tudatalatti a Piaget-fle
mvelet eltti kor utn is ppoly aktv, mint eltte, csupn nem vesznk rla
tudomst. A tudatalatti dolgozik, trol, terveket kszt, reagl, stb.. A kognitv

234

pedaggia mrseivel a tudatalatti termkeit hajlamos a tudatos fejleszts

eredmnyei kz sorolni, holott a korbbi idzetekbl kiderl, hogy a tudatalatti
mozgstere jval tgabb (az ltalunk kzhelynek szmt tr-id kontinuumtl
eltren). Mivel a teljes tudat rszt kpezi, kapcsoldik a tudatos tudathoz,
informcikkal ltja el, alaktja, stb., ugyanakkor a kollektv tudathoz is kapcsoldik:
az emberisg minden informcija benne rezeg. Az, hogy ezekbl az informcikbl
mennyi kerl felhasznlsra, mennyi mobilizlhat, mennyi kdolhat, fgg az egyn
tudatos s tudatalatti emlktrtl, mveltsgtl, intelligencijtl. Teht a
tudatalattival val egyttls fgg az egyn tudatos njnek fejlettsgtl, ami
tudatalattijt is formlja, alaktja. Ezrt van szksge a pedagginak a kognitv
gondolkods fejlesztsre. Teht ahogy a tudatalatti hat a tudatosra, gy a tudatos is
hat a tudatalattira. St megkockztathatjuk azt is, miszerint a tudatalatti
befolysolhat,
megakadlyozhat
bizonyos
nem
kvnatos
esemnyek
bekvetkezst, mikzben hat a tudatosra, a tudatos is megvltoztathat bizonyos
esemnyek megtrtnst, amennyiben arrl a tudatalatti informcikbl (kdols,
elhvs) rtesl. Ez a jelensg nemcsak a pedaggiban, de az egyed tllsben
is jelents szerepet jtszik. Az elme tudatos- tudattalan egysgben val vizsglata
felttelezheten tovbbi sszefggseket is feltr, amihez komoly remnyeket
fznk.
Mieltt visszatrnnk a pedaggiai dilemmkra, tisztznunk kell a hipnzis ma
elfogadott fogalmt. Teht mvi ton hozhat ltre a kt szemly kztti interakcik
jl kidolgozott techniki rvn. (DM 2004: 117). A megfogalmazsban mr az
els olvasatkor kt hiba fedezhet fel. Elszr is a hipnzis azonos idben nemcsak
kt szemly kztt jhet ltre. Msodszor a hipnzis tbb mint technika. A mester
elszr kivlogatja a hipnotizlsra alkalmas szemlyeket, az alkalmatlanokat elkldi.
Ez nem azon mlik, hogy valaki milyen ers akarat s nem hagyja magt
hipnotizlni, hanem felteheten a belle kiraml energia okozhat interferencit a
mestervel, amelyet , mint extraszenz megrez s a siker rdekben prbl
kikerlni, (Nem rvid tv agyhullmokrl van sz). A jelensgnek pedaggiai
vonatkozsai is vannak, amely a figyelem tartssgval van kapcsolatban.
A tanr feladata, hogy vezesse tantvnyait azon a rgs ton, amely valamely
tma megrtst, befogadst clozza. A hipotzis szerint mind a 20-30 gyerek
rdekldst fel kell keltenie, ami ritkn sikerl. Viszont mindig van egy-kt gyerek,
aki szinte rtapad a pedaggusra, szemt le nem veszi egyetlen mozdulatrl,
egyetlen szavt sem ereszti el a fle mellett, mondhatni, hogy szmra a pedaggus
szimpatikus. Az interakci msik rsztvevje a tanr tekintetvel szvesen visszatr
kiemelkeden figyel nvendkre, mert energetikai tmogatst kap tle. Ha
empirista szemmel nzzk: kiemelt nvendk fokozott rdekldse a pedaggus
hisg rzett knyezteti. A tanr szinte hipnotizlja nvendkt. A kialakul
disszocici miatt a tanr a tbbi gyerekrl alig vesz tudomst. A kiszemelt
nvendk vagy nvedkek az interakci miatt viszont hipnotizljk a tanrt. A
szimptia sajtos esete forog kockn. Az osztly ltszma viszont nem egy-kt
gyerekbl ll. Velk is foglalkozni kell valamilyen szinten, ha rdekli ket a tanr
vagy az anyag, ha nem. A tanr ekkor nyl nhny, a figyelmet felkelt eljrshoz,
technikhoz, mdszerhez. Az albbiakban felsoroltak zme ma mr kzhelynek
szmt. Felsorolsuk csupn azrt indokolt, hogy mkdsk mirtjeivel is
foglalkozzunk. Az egyik technika szerint a tanr, miutn ltja, hogy nvendkeinek
figyelme lankad, kezdenek kifradni, lehetetlen, abszurd dolgokat sz bele
mondanivaljba. A gyerekek elbb-utbb szreveszik s elnevetik magukat, s ez a
nevets kikapcsolja ket az egybknt fraszt, nagy figyelmet ignyl folyamatbl,

235

feldlnek, s bizonyos pihen id utn ismt figyelnek a tanr tmhoz kttt

anyagra. Msik mdszer: a tanr belekezd valami humoros trtnetbe, elmesl
valamit sajt lmnyeibl, nekelni kezd, vagy lehalktja a hangjt, stb. A
jelensgnek tbb oka is lehet. A figyelmet vlt tevkenysg kzben a gyerekben
nhny kellemes lmny kelt letre, amelyek egyrszt a tudatos, msrszt a
tudattalan memribl szrmaznak. Megindul a tudatos s a tudattalan kztti
hullmzs, amely gy a tudatos figyelssel szemben, nem ktelez esemnyek
felidzsvel a figyelem spektrumnak bvlst, a ktelez linearits s renddel
szemben a kaotikus rszinformcik halmazt gyaraptja. Ez kzelt az elme pihen
llapothoz, amely szintn kaotikus. Felttelezseinkkel ellenttben az elme
normlis llapota a kosz. rja CSKSZENTMIHLYI 1997:172) Megllaptsa azrt
is lnyeges, mert, ahogy azt egyik korbbi dolgozatunkban is rtuk, az egyik
ltalnos iskola vgzs gyerekei nem mentek be idre az iskolba. Krdsemre azt
vlaszoltk, hogy itt kint jobb. Az egymssal val ktetlen trsalgs jobban
motivlja ket, mint az rai tananyag. A jelensg tetten rhet a trsasgkedvel,
kocsmba jr emberek krben is. Senki nem tart szeminriumot, mindegyikjk
fantzija szabadon ramolhat, ami j rzssel tlti el ket.
Miutn emltettk a zene figyelmi vltst eredmnyez hatst. Megfogalmazunk
nhny gondolatot a zene mirtjeirl. Arisztotelsz errl gy r, a zene rzelmeket
fejez ki, s ezzel kedlynkre hat, lelknk rokonhrjait megrezegteti,. (Idzi Finczy
Politika,1984: 166). Eggebrecht errl gy r, a zene a kozmosz kpe. ( Mi a zene,
2004: 134). Tovbb megjegyzi, A zene nlklzi a fogalmakat (Id. m: 134). St
mg azt is hozzteszi, leginkbb alkalmas arra, hogy egzisztencilisan bevonja az
embert egy msik vilgba, sajt vilgba(Id. m: 134). rdemes megszvlelni Kokas
Klra szavait, A mozdulatok szabadsga segti a zene mly befogadst, majd gy
folytatja, amely az ismtlsekkel ersdik (KOKAS 1998: 17).
Ennyi idzet elegendnek ltszik arra, hogy magyarzatot leljnk a zenei
befogads gygyt s rmszerz hatsra. A zeneterpirl mr knyvtrnyi
anyag halmozdott fel, de a jelensg rtelmezsrl alig lehet olvasni, s taln azrt,
mert az empirikus vizsglatok megrekednek a zene hatsnak lersnl, statisztikai
elemzseinl. Legfeljebb azt prbljk tesztelni, hogy melyik zene hatsa milyen
ervel hat. Feladatunknak rezzk, hogy a zene gygyt s rmszerz hatst
ms szemszgbl is megvilgtsuk. A zene, mint azt Eggebrecht rja, a zene
nlklzi a fogalmakat. (Id. m: 134), teht kognitv ton aligha lehet megkzelteni,
megrteni. Kokas Klra az ismtlsekre hvja fel a figyelmet, amely ltal a zene
hatsa ersdik. Tudta ezt Mozart s Beethoven is. A zenei motvumok
ismtelgetsvel prbltk elrni azoknak a hallgatknak a szintjt, akiknl a zenei
befogads a formk rtelmezhetsgnek milyensgtl fgg (a tudatos tudat
kognitv megnyilvnulsa). A zene viszont, mivel portlt nyit a vgtelen fel, nemcsak
a kognitv tudatra apelll. Arra is, de a zenei folyamatot csak a Bergson ltal emltett
folykony fogalmakkal lehet rtelmezni, mivel a zene maga is folyamat, Intuci
tjn az elme folykony fogalmakhoz juthat, amelyek alkalmasak a szntelen vltoz
s folykony vilg felvtelre. (Idzi Victor 1942: 43). A folykony fogalmak
Bergsonnl nem azonosak a kognitv fogalmakkal, amelyre Eggebrecht is utalt. A
folykony fogalmak jelenlte egyfajta tudati llapot, amely valamely zene hatsra
mkdsbe lp. Azrt rtuk le a valamely szt, mert nem akarunk belemenni abba a
krdsbe, hogy kinek mi a j zene. A zene a vgtelen fel nyitott, folyamatossgt,
hullmait csak a tudatalatti folykony fogalmai ltal rzkeljk, ami sokkal tbb, mint
a tr-id pontoknak egyms mell helyezse. Tudatunk ilyen jelleg megosztottsga
a vgtelen rzkelsnek eufrijt, szabadsgt eredmnyezi, amelyet br nem

236

rtnk, fel nem foghatunk, de tudatalattink jvoltbl mgis rszesei lehetnk. A

lnyemmel tantok, a zene bels lnyegnkk vlik. Tovbb, Mert a mozdulat
nlunk lehetsg, nem ktelezettsg. rja KOKAS KLRA 1992: 16). A mozdulat
vagy mozgs, ha az szabad akaratra szletik, a zenben is jelenval mozgst
valstja meg, s kapcsoldik a kozmikus tudathoz. Ugyanezt teszi az elektronikus
zene a folyamatban s vltozsaiban megnyilvnul clustereivel, amelyekben a
srsdsek s ritkulsok a vilgmindensg galaxisainak mozgsaira, egymshoz
val kzeledseire, tvolodsaira emlkeztetnek. A clusterben (frt akkord)
egybknt a kozmikus dichotmia valsul meg: a hangzs a hallgat szmra
stacionris, de valjban a hangsznek vltozsaival egy bels mozgst hoz ltre. A
ritmikjban, formjban nem tagolt elektronikus zene a vgtelen cenjba val
almerlst szimullja, amelyben a folytonossg (ld. folykony fogalmak) dominl.
Ugyanezt teszi a relaxl zene is, amennyiben a vgtelen megszaktottsgt s
folytonossgt varzsolja a hallgat el. Mivel ezzel a vgtelen valsgt ragadja
meg, a vgtelen informcik ramlst biztostja, aminek, mivel nagyon szles a
spektruma, gygyt energikat is kzvett a tudatalattin keresztl. A test gygyt
energikhoz jut akrcsak az lomban: ha alszol egyet jobban leszel, mondjk a
beteg gyermeknek. Teht egyszer a hangzs visz bennnket a transzcendensbe,
mskor a ritmika. A trzsi s smn tncok ismtld dobpergse szintn a transzba
lendts eszkze, amelyben az lland ismtlds, mint a filmkockk sorozata
egyetlen folyamatba olvad, amelyben gy a megszaktottsg s a folyamatossg
egysgbe kerl (a kozmosz dichotmija)., megnylik a portl s a smn a tncol
trzs tagjaival egyarnt transzba kerl. A klasszika s a romantika formaalaktsai s
-bontsai, az rzelmeket felcsigz dallamossga, a npzene tudatalatti si forrsai
mind a zene jtkony hatst tkrzi, de ms megkzeltsben, amelynek mltatsa
tlmutat a dolgozat keretein.
Adsak maradtunk mg a szimptia-antiptia megfogalmazsval, amelyeknek
pedig a pedaggiban komoly jelentsge van. A gyerek szmra lehet a pedaggus
szimpatikus, mert kedves, mosolygs, segtksz, kellemes megjelens, stb.
Viszont lehet olyan eset is, amikor a pedaggus mr megjelensben is
ellenszenves, ami kifejezsre jut a gyermekkel szemben tanstott viselkedsben, a
gyerekkel szembeni reakciiban. A gyerekkel szemben trelmetlen, kvetelz, a
gyereket srt megjegyzseket tesz, stb. A gyerekben a pedaggussal szemben
taszt rzelmek alakulnak ki, fl a tanrtl, menekl elle, kerli, ahol teheti.
Feladatunk, br szp lenne, nem a problma megoldsra irnyul, csupn
megprblunk a jelensg magyarzataknt elfogadhat hipotzissel, egy mirttel
elllni. A korbban emltett figyelmi tapadst a hipnzis hatrt srol jelensgnek
gondoltuk, ahol az interakciban rsztvevk (tanr-gyerek), mivel azonos vagy azt
megkzelten azonos hullmhosszon sugroznak, egymst tmogatak. A
szimptia jelensge teht egyrtelm. Viszont ms a helyzet az ellenttes rzelmek
viszonylatban. A tanr s a gyerek hullmai vagy elkerlik egymst, vagy egymst
megsemmist jelleggel brnak (interferlnak), azaz, mg a szimptinl a hullmok
erstik egymst, az antiptinl gyengtik, rongljk egymst. Felttelezsnk
tovbbi igazolsra vr, mivel a hullminterferencia kialakulsnak szmos, egyb
felttele is van.
Rviden rintjk az alkots krdst, ami sikeres produktum esetn a gyereknek
is rmmel szolgl, teht a pozitv pedaggia krbe soroland. rmteli
esemnyek akkor kvetkeznek be, mikor valaki nemcsak elzleg megfogalmazott
elvrsait, szksgleteit vagy vgyt elgtette ki. de () elrt valami szmra
teljesen vratlant, olyasmit, amirl korbban mg sejtelme sem volt. rja

237

CSKSZENTMIHLYI 1997: 79. Majd gy folytatja, Az aleatorikus jtkok azrt

lvezetesek, mert a kifrkszhetetlen jv feletti uralom illzijt adjk. A kt idzet
abban a hitnkben erst meg bennnket, amit a tudatalatti s tudatos hullmzsa
kapcsn mr korbban kifejtettnk. Az alkoti folyamatban tudatos, tervez
folyamatokon kvl a tudatalatti, intuitv gondolatok is lnyeges szerepet jtszanak.
Az intuci felszabadtja a fantzit, s az informcik vgtelen trhzbl mert,
amelyekhez a tudatalatti szolgltat portlt.
Zrskppen foglalkozunk a dja-vu lmnnyel. Ltszlag kvl esik elmleti
fejtegetseink krn, de valjban, mivel a tudatalattira apelll, szksgesnek tartjuk,
hogy nhny szban mltassuk jelentst s jelentsgt. olyan emlkezeti
csalds, amikor azt hisszk, hogy egyszer mr tltnk valamit, ami valjban
sohasem trtnt meg. (Idegen szavak sztra, 126. old.). A materialista empirista
felfogsnak a kvetkez a gyengje. Mint rjk a dj-vu emlkezeti csalds.
Mrpedig, ha emlkezetrl van sz, az mindenkppen mltbeli esemnyek
felidzsre szolgl. Az empiristk szerint a mltban soha meg nem trtnt
esemnyre emlkeznk, amely a jelenben megtrtnik, azaz egy jelenben lezajl
trtnst mr a mltban szleltnk, de az sohasem trtnt meg. A jelenben
szlelnk egy esemnyt s rfogjuk, hogy azt hisszk, hogy azt a mltban mr
szleltk. llspontunk szerint a tudatalatti jtkrl van itt sz, ugyanis a krdses
esemny a tudatalattiban mr korbban lejtszdott, de szmunkra az csak ksbb
tudatosul (ld.: korbbi Jung idzeteket, 1987: 450.) A tudatalatti s a tudatos
idnknt elszakad egymstl. A tudatos a tudatalattin keresztl tart kapcsolatot a
vgtelennel, amelyre Kierkegaard is utal, az ember a vgessg s a vgtelensg
szintzise. (Idzi Vajda 1993: 27), amelyek kzl a tudatos a vgessel, a tudatalatti
a vgessel s a vgtelennel is korrell. A dj-vu lmnyben teht a tudatos s
tudatalatti elvlhat egymstl, de az egyik tartalma a msikban is felbukkanhat.
Polnyi Mihly s Plya Gyrgy is emltst tesz a kt tudati szfra hullmzsrl,
Mindkt kivl gondolkod llandan lt a tudattalanbl a tudati szfrba trtn
gondolati felbukkans metaforjval, (Idzi dm 2004: 140). Kvetkeztetsnk
szerint teht a dj-vu olyan esemnyeket elevent fel, amelyek a tudatalattiban mr
lejtszdtak, s mivel a tudatalatti nincs ktve a ma elfogadott trid
kontinuumunkhoz, nincs ktve a tudatos tudat jelenvalsghoz sem, azaz a
tudatalatti kapcsoldhat a tudatoshoz, de attl idben elszakadhat: mlt s jvbeli
esemnyeket is szlel s trol. A dj-vu tartalmi meghatrozst vljk felfedezni
Jungnl, idzzk ht mg egyszer minden, amit rzkeltem, de tudatom nem vett
figyelembe, () minden eljvend, ami bennem elkszl s csak jval ksbb
tudatosul: mindez a tudattalan tartalma. (C. G. JUNG. Idzi dm: A rejtzkd
elme 1987: 130).
A fentieket sszefoglalva elmondhatjuk, hogy elmnk tudatos-tudatalatti mkdse
sok rdekessget fog mg felsznre hozni, de a holisztikus szemllet jegyben az
elme kt rszt sohasem szabad egymstl mereven elvlasztani, mert mkdsk
egymst kiegszt, egymst kiegyenslyoz, amely szimptmk megfelelnek a
kozmikus rend trvnynek, a dichotminak. A pedagginak pedig ppen ideje
volna, hogy ezeket a kozmikus trvnyeket, azok jelenltt, mkdsi kritriumait
feltrja, s alkalmazza. Az let rendkvl bonyolult s egyszer, legalbb az
egyszert, ne vessk ki, azokat a kapcsoldsi pontokat se, amelyek ma mg
krdsesek, tisztzatlanok. A kitart munka hamarosan meghozza a gymlcst s a
krdsekre vlaszokat tall.

238

Irodalom
DM Gyrgy: A rejtzkd elme. Bp.: Vince Kiad, 2004, p. 130, 117.
ARISZTOTELSZ: Politika. 1984. Idzi FINCZY Ern: Az kori nevels trtnete,
p.166.
BERGSON, H.: A nevets. Bp.: Gondolat Kiad, 1996. p. 23-26.
BURIN Mikls: Megjegyzsek Nagy Jzsef j Pedaggiai Kultra cm knyvnek
margjra. In.: Iskolakultra, 2012. 1. sz. p.131-135.
CSAP Ben: Tudskoncepcik. In: Nevelstudomny az ezredforduln. Bp.:
Tanknyvkiad, 2001, p. 89, 90, 91, 92, 96, 102.
CHOMSKY, N.: Mondattani szerkezetek. Nyelv s elme. Bp.: Ozirisz Kiad, 1995, p.
15.
CSKSZENTMIHLYI Mihly: Flow. ramlat. Bp.: Akadmia Kiad, 1997, p. 103,
172, 79.
DALHAUS, C. & Eggebrecht, H. H.: Mi a zene? Bp.: Ozirisz Kiad, 2004, p. 134.
HEIDEGGER, M.: A fenomenolgia alapproblmi. Bp.: Ozirisz Kiad, 2001, p. 27.
JUNG, C. G.: Bevezets a tudattalan pszicholgijba. Bp.: Eurpa Kiad,1989, p.
74.
JUNG, C. G.: Emlkek, lmok, gondolatok. Bp.: Eurpa Kiad, 1987. Idzi dm: A
rejtzkd elme. 2004, p. 130-131.
KOKAS Klra: A zene felemeli a kezemet. Bp.: Akadmia Kiad, 1992, p. 32.
NAGY (2001): A tudstechnolgia elmleti alapjai. Veszprm: 2001, Orszgos
Oktatstechnikai Kzpont, p. 20.
PLATON: Phaidon. Bp.: Eurpa Kiad, 1984, p. 1046.
POPPER, K.: A tudomnyos kutats logikja. Bp.: Eurpa Kiad, 1997, p. 40-47.
VICTOR Jnos (1942): Dolgozatok a Magyar Pzmny Pter Tudomnyegyetem
Philosophiai Szeminriumbl. Bp.: 1942, p. 43.

239

CSSZR Lilla
Modell Divatiskola Iparmvszeti Szakkzpiskola,
Etvs Lornd Tudomnyegyetem Tant- s vkpz Kar
PSEUDO Projekci projekt
Mvszeti projektek valsg illzi mestersges valsg tnkeny hatrn
Mitchell (1992) nyomn mr a kilencvenes vektl picturial turn-rl, kpi fordulatrl
beszlnk (utalva a mdia kzvettette kpi informci-radatra, a vizualits
uralmra, j eszkztrra, s a tudomnyos gondolkods vizulis paradigmk
mentn formld irnyaira). Az azta eltelt vtizedek infokommunikcis s
mdiatechnolgiai fejldse kzepette az j mdiatartalmakban egyrtelmen ltjuk
a vizualits szerepnek, megjelensi mrtknek tovbbi nvekedst, a kpek s
mozgkpek, a vilgunkat s identitsunkat meghatroz kpisg dominancijt.
Ugyanakkor a digitalizci s kpmanipulci korszakban, a szimulci s a
virtulis vilgok bvletben a kp s a valsg viszonya vgrvnyesen
megvltozott. A hiteles informci, a valsgkp, illetve a kp valssga, igazsga
teljesen trtkeldtt, bizonytalann, megkrdjelezhetv vlt. Minden, amit
valaha kzvetlenl ltnk t, mra reprezentciv vlt. A vilgrl val tudsunkat
tbbnyire kzvetve, tvkpernyn, s mg inkbb monitoron keresztl, msodlagos
forrsbl, konstrult kpek ltal alaktjuk. A reprezentcit pedig tjrja, felvlthatja a
szimulci s a hiperrealits (Baudrillard, 1981). A bemutatand vizulis projektek
alapgondolata reprezentci s valsg, ltez s fiktv viszonynak trendezse,
izgalmas oda-vissza tjrs valsg illzi mestersges valsg tnkeny
hatrn. Produktumaik szimulkrumok, egy sosem volt valsg lenyomatai.
Kulcsszavak: vizulis, projekt, reprezentci, szimulkrum, hiperrealits
A projekt mra kzismert, gyakran alkalmazott, st divatos oktatsi mdszerr lett. A
mvszettel, vizulis nevelssel foglalkoz tanrok szmra persze ez nem jelent
jdonsgot, hiszen egyrszt a vizulis kultra tantrgynak az let valamennyi
terlett rint komplexitsa, msrszt a mvszeti, illetve kzmves tevkenysg
gyakorlati jellege mg ha nem is hasznltuk ezt a kifejezst mindig is projekt
tpus megkzeltst s feldolgozst kvnt.
Az albbiakban bemutatsra kerl projektek abban az rtelemben nevezhetk
projekci projekteknek, amennyiben a projekt sz szerinti a projektor, vagy
projekci szavakbl is ismert vetts jelentsre ptenek. Igaz, ebben az esetben
a vettst tvitt rtelemben, a sz pesties, szlengbl ismert jelentstartalmban
(fllent, hazudik, tejt, megtveszt, nem mond igazat, torzt) hasznljuk. Vetteni
teht, a szlengsztrak meghatrozsai szerint:
1.
Felnagytani a dolgokat, nagyot mondani, hazudni, fllenteni (ld.: kamuzni 1.
fllenteni, hazudni 2. nagyot mondani)
2.
Sztorizni, trtnetet mondani, valamit (nem mindig valsghen) eladni,
elmeslni. Annyit/gy vettett, mint a mozigpsz.
3.
Magt jobb sznben feltntetni. Ment a vetts a csajoknak ezerrel.
4.
Kitallni dolgokat, hallucinlni.

240

A vetts, a kivetts, a projekci sz szerinti s kpletes rtelmben egyarnt

jelen van napjaink mvszeti diskurzusban s mvszeti gyakorlatban ppgy,
mint ahogy mindennapjainkban, a szrakoztatipar s a mdia kzvettsvel
titatva htkznapi valsgunkat, j vilgot s vilgokat helyezve a mr ltezbe.
A pictorial turn12 megszllott kpradatban minden informci mediatizlt, a vilg
kpek (tv, sajt, internet) formjban kzelt felnk, leginkbb a tvkpernyn,
monitoron keresztl. Vagyis a vilgrl val tudsunk tbbnyire kzvetve, msodlagos
forrsbl, konstrult kpek ltal alakul. Az gy szerzett informciinkat, ismereteinket
valsgosnak, ha nem elsdlegesebbnek tekintjk, mint ms lmnyeinket. Minden,
amit valaha kzvetlenl ltnk t, mra reprezentciv vlt, ahogy Baudrillard
fogalmaz a Simulacres et Simulation cm mvben, amelyben a reprezentci 13 s
a hasonlsg kapcsolatt elemzi, megkrdjelezve jell s jellt egyrtelm,
lland s egyirny kapcsolatt. A szimulkrum (olyan jel, amely nem ltez
valsgra utal) s a hiperrealits14 fogalmnak bevezetsvel azt ttelezi, hogy
fogyaszti vilgunkban a valsg elemei s annak reprezentcii sszekeveredtek. A
szimulci megkrdjelezi az igaz s a hamis, a valdi s a kpzeletbeli kztti
klnbsget.
Hamis hsg15; Termszethamists16; Ways of Worldmaking17; The Projection
Project18 nhny cm a kzelmlt killtsai kzl. Egy olyan korban, melyben a
kpek igazsga, a hiteles informci teljesen trtkeldtt, az utbbi vtizedek
kpzmvszetben is gyakran tallkozunk olyan alkotsokkal, mvszeti
projektekkel, amelyek a htkznapi valsg, azaz maga az let s az azt helyettest
fantziavilg egyms mell rendelsvel, thatsval vagy felcserlsvel,
illziteremt hatsokkal, sznlelssel, realitseffektusokkal, a dokumentls
posztmodern mdiamvszeti fogsaival lnek. Valsgimitl megjelensi
formjukkal, a valsgban mkd programokat kvetve kpesek beplni a valsg
elemei kz, mikzben ppen ezen vals folyamatok kritikjt fogalmazzk meg,
rvilgtva a mdia, illetve a populris kultra ltal kzvettett valsg mestersges,
konstrult voltra. Mindekzben zavarba ejtenek s elbizonytalantanak: fikci vagy
realits, reprezentci vagy valsg-e az, amit ltunk. A m egyfajta
hiperdokumentaritsknt jelenik meg, a mediatizlt vilg elemeit felhasznlva,
kisajttva, lebontva s jraptve, a valsgbrzols, a reprezentci
mvszetelmleti problmakrt hozza mozgsba.
Az albbiakban bemutatand projektek mindegyiknek alapgondolata reprezentci
s valsg, ltez s fiktv viszonynak az trendezse, izgalmas oda-vissza tjrs
valsg illzi mestersges valsg tnkeny hatrn. A projektek
megvalstsa sorn termszetes, valsgos, mestersges, eredeti, msolat, fiktv
s relis fogalmnak jragondolsa trtnik.

12

A kilencvenes vekben W. J. T. Mitchell ltal bevezetett kpi fordulat fogalma a mdia kzvettette kpi
informci-radatra, a vizualits uralmra, j eszkztrra, s a tudomnyos gondolkods vizulis paradigmk
mentn formld irnyaira utal.
13
A valsg lekpezse, brzolsa, megjelents, megidzs, helyettests, kpviselet
14
Baudrillard szerint a valsg reprezentcijt felvltja annak szimulcija, a hiperrelis vagy virtulis valsg.
15
A Dokumentum 5 killtsa. Magyar Fotogrfusok Hza, Budapest, 2001. mrcius 5prilis 16.
16
Mvszetek Hza, Pincegalria, Szombathely, 2001. oktber 9november 10.
17
Mcsarnok, Budapest, 2001. oktber 20november 18.
18
Mcsarnok, Budapest, 2007. jnius 232007. augusztus 26.

241

Ismeretlen kultra felfedezse

Az ismeretlen kultra projekt alaptlete a mvszet kezdeteinek tantsa sorn a
mgikus s mitikus kultrk megismerhetsgnek, megrtsnek s
rtelmezhetsgnek nehzsgeibl, a dikok zavarba ejt krdseibl, ktked
megjegyzseibl szletett. Ha a klnfle elmletek s magyarzatok nem
kielgtek, ellentmondak, prbljuk meg, hozzunk ltre hatsos elmleteket,
keressnk hihet vlaszokat, gondoljuk vgig, hogyan, milyen mdon fondnak
egymsba termszet s trsadalom, lhely, ghajlat, letmd, hitvilg s mvszet
sszefggsei, kultraalkot komponensei.
gy szletett meg teht az Ismeretlen kultra projekt, amelynek lnyege egy fiktv
npcsoport s kultrjnak megalkotsa s a projekt lezrsaknt egy killts s
ahhoz kapcsold rendezvnysorozat ltrehozsa, amely az eddig ismeretlen npet
s kultrt hivatott bemutatni.
A rsztvevk klnleges kzssget alkottak, megrizve s nem leleplezve a kzs
titkot a killts zrsig, hogy zavarba ejthessk s elbizonytalanthassk a
ltogatkat, mi is az, amit ltnak, hallanak: valsg vagy fikci, ismeretterjeszt
gyjtemny s eladssorozat vagy klns sznhzi elads. Ez a cinkos
sszekacsints sszetart er, amely nemcsak a dikokat, hanem a projektben
rsztvev tanrokat s szlket is a kzssgbe vonta. Msrszt viszont kifejezetten
motivl erej a tbbieket, akr felntteket, st tanrokat is hiszen k sem
tudhatnak mindent tejteni, megtveszteni, zavarba hozni, s ehhez persze nem
akrmilyen teljestmny, nem akrmilyen illziteremts szksges (gondoljunk csak
Parrhaszioszra, aki mvvel magt a mvszt, Zeuxiszt tvesztette meg).19
Termszetesen egy ilyen komplex, transz-diszciplinris
projekt nem valsthat meg kell elzetes ismeret nlkl. A
fikcit mindenkppen meg kell, hogy elzze gyjtmunka
klnbz
valsgos
npcsoportokrl,
kultrkrl
kiseladsokon, beszmolkon, ismeretterjeszt filmeken
keresztl.
A kutatmunkt kveten a megvalsts els lpse a
rsztvevk
csoportokba
szervezse.
A
gyermekek
motivciik, rdekldsk, tehetsgk alapjn a felfedezett
trsadalom tagjai (k a npcsoport trgyi, mvszeti,
rgszeti emlkeinek elkszti, k szerepelnek a kutatk
ltal ksztett filmfelvteleken, fotkon), vagy ppen az ket
tanulmnyoz
kutatk
(nprajzkutatk,
vallskutatk,
rgszek, antropolgusok, utazk, biolgusok, nyelvszek)
tborba tartozhatnak.
A projekt sorn nllan s a megoldand problma szerint vltoz csoportokban s
csoportokkal egyttmkdve ksztik el dokumentumfilmjeiket, ismeretterjeszt
eladsaikat, cikkeiket, fotikat, trkpeiket, statisztikikat, azaz a teljes
dokumentcit az eddig ismeretlen kultrrl.
19

Az anekdota szerint az i. e. V. szzadban kt mvsz, Parrhasziosz s Zeuxisz versenyre kelt egymssal.

Zeuxisz szlfrtket brzol festmnye olyan lethre sikerlt, hogy a madarak rszlltak s csipkedni
kezdtk. Mikor Parrhasziosz megmutatta festmnyt versenytrsnak, Zeuxisz el akarta hzni a fggnyt a kp
ell, r kellett jnnie, hogy az bizony festve van. Zeuxisz, akit a madarak tlete bszkesggel tlttt el, ekkor
elismerte, hogy Parrhasziosz a jobb fest, mert neki csak a sereglyeket sikerlt megtvesztenie a szls
kpvel, de Parrhasziosznak egy kivl festt is. (Idsebb Plinius: Termszetrajz. Az svnyokrl s a
mvszetekrl. Fordtotta: Darab gnes s Gesztelyi Tams, Enciklopdia Kiad, Budapest, 2001)

242

Menetkzben meglik egymsrautaltsgukat, egyttmkdsk szksgessgt,

megtapasztaljk, hogy ismernik kell a fejlemnyeket a tbbi csoport haladsban
ahhoz, hogy sajt munkjukban tovbb lpjenek, hiszen a kidolgozott rszterletek
gy vlhatnak koherens egssz s hiteless.
A projekt lezrsa az eddig ismeretlen npet s kultrt bemutat killts s
rendezvnysorozat. Az igazi cl persze mindaz az interdiszciplinris s interkulturlis
tuds s tapasztalat, amit menetkzben a gyermekek elsajttanak, legyen az gyjts kutatmunka, kreatv rsgyakorlat, interjkszts, kzmves technika, vagy
egyb (irodalmi, trtnelmi, fldrajzi, antropolgiai, mitolgiai) ismeretek, illetve
mindezeken tl azok a mlyebb sszefggsek s trvnyszersgek, amelyek a
klnbz kultrk kialakulst s ltezsnket determinljk.

Ldafik projekt
A Ldafik projekt is vilgteremt alkotfolyamat. A npcsoport, a trsadalom
lptkrl azonban a csaldra, az individuumra, egyni letutakra fkuszl.
A projekt vgs produktuma egy ldafik tartalma, kincsek, trgyak, levelek, fotk,
dokumentumtredkek s emlkfoszlnyok, amelyekbl nhol hinyosan vagy
elmosdottan kirajzoldik egy trtnet, egy tbbgenercis csald lettja.
Szimulkrumok, egy sosem volt let lenyomatai.
Elzetesen egy vz, a trtnet vza, paramterei, egy
csaldfa rszletei, jsgcikkdarab, vagy napltredk
megadhat, amely inspirl az idutazsra, beindtja a
gyermekek fantzijt, hogy aztn a trtnsz, az
oknyomoz, a regny- vagy forgatknyvr munkamdszervel belessk magukat az adott korba,
elinduljanak egy szl mentn, amelybl aztn jabb s
jabb szlak s csomk bonthatk majd ki.
A projekt kezdete ahogy egy regny vagy film
ksztsekor komoly s alapos gyjt- s kutatmunka,
a korszakok, a genercik, a szoksok, a stlus, a
nyelvezet tanulmnyozsa irodalmi forrsokon, filmeken
s kpeken keresztl. A dikok rdekldsktl,
karakterktl, tehetsgktl vezrelve vlasztanak,
milyen szerepben vesznek rszt, milyen feladatokra
vllalkoznak a projekt sorn. Mint egy csaldregnyben,
tbb szlon, idben s trben is tbb skon elkpzelt
trtnet trgyi emlkeit, lenyomatait ksztik el, levelek,
naplrszletek, kpeslapok, fotalbumok, hzassglevelek, anyaknyvi kivonatok, bizonytvnyok, meghvk
s egyb iratok s dokumentumok, valamint ajndk- s
emlktrgyak formjban.

243

A dikok nllan s a trtnet fonaltl fggen vltoz csoportokban dolgoznak

egytt. Az nll tletek beplnek a kzsen formlt trtnetekbe, s jabb
lehetsgeket teremtenek egy-egy rsos vagy kpes emlkfoszlny megalkotsra.
A projekt vgn a csoportok kicserlik a megtlttt ldikkat, majd vgigbngszve
tartalmukat, elmerlve az emlkek s kacatok kztt ksrletet tesznek a tredkek
rekonstrulsra, a csaldi histrik szlainak felgombolytsra. Az illziteremtshez itt ltens narrci, lthatatlan trtnet jrul. A foszlnyok, tredkek,
nyomok a ltottak konvencionlis kiegsztsre, rtelmezsre, a trtnet
hinynak betltsre ksztetnek.
A projekt egsze a kreatv rsgyakorlatokon tl teret s inspircit ad szmtalan
vizulis s kzmves tlet megvalstsra, az adott korra jellemz kalligrafikus
betformlstl, az antikols technikin, korh fnykpek szcenizlsn s
elksztsn t ajndk- s emlktrgyak alkotsig. Mindekzben a dikok
ismereteket szereznek klnbz mestersgekrl s foglalkozsokrl, trsadalmi
elvrsokrl, ni, frfi szerepekrl, a csaldrl, a genercik kapcsolatrl, az emberi
let rtusairl s llomsairl, a szletstl a hallig, a plytl a szemfedig.
jsgosbd projekt
Az jsgosbd projektben is keverednek a valsg, a vgy s a kpzelet elemei,
produktumai valsgnak lczott fikcik. A dikcsoport a tmegmdia, a sajt
kifejezeszkzeit, megjelensi formit felhasznlva s kisajttva hozza ltre sajt
jsgjait, cmlapjait, reklmjait valsgelemekbl, ugyanakkor individulis s kollektv
vgyaikbl ptkezve. A projekt teht egyszerre valsgos s fiktv, kzssgi s
individulis, terepe lehet egyni terveik s vgyaik megvalstsnak, elkpzelt
jvbeni njk letre keltsnek s egyben tkrzi egy generci, egy kzssg a
vilgra, szkebb krnyezetre, jvjre vonatkoz elkpzelseit, kritikai vlemnyt,
alakt szndkait, az ltaluk teremtett vilg hrein, tudstsain keresztl.
Milyen plyra kszlsz, hogyan kpzeled el a jvdet, szeretnl-e, s hogyan, mivel
hress, ismertt vlni (mint feltall vagy kutat, sportol, sznsz, zensz vagy
divattervez, vn vagy csaldanya) s milyen hr vagy esemny kapcsn
szerepelnl szvesen jsgcikkekben, magazinok cmlapjain? A kpzeletindt
krdsek s beszlgetsek utn a dikok, tbbsgben addigi eredmnyeikbl,
sikereikbl kiindulva gondoltk tovbb lettjukat, msok a valsgtl merszebben
elrugaszkodva formltk meg elkpzelt njket s sikereit a sajt hasbjain.
Sajtszvegekben (vezrcikkben, tudstsban, riportban, interjban, hirdetsben)
fogalmaztk s szerkesztettk meg trtneteiket, belltottk s elksztettk az
lhreket s kpzeletbeli esemnyeket ksr fotkat, ldokumentumokat.

244

A projekt vgn fellltott jsgosbd (l-jsgosbd) lnyegben egy killts

helysznl szolgl, ahol a megszokott sajttermkek lcjba bjva dikok alkotsai
lthatk, amelyekhez a gyantlanul kzeled szoksos hr-, reklm-, s
kpfogyasztsa kzben akaratlanul a killts szemlljv vlik. Az jsgok a
valsg s a konstrult valsg kztti hatr elmossval, a megszokott vizulis
kdok alssval ejtik zavarba a nzt a hrek valsgossgt illeten.
Parafrzis projekt
Parafrzis: grg, latin eredet fogalom melynek jelentse: hozzmonds, kifejts,
krlrs, tdolgozs, tfogalmazs. Eredetileg az irodalomban hasznlt fogalom:
egy irodalmi m tartalmilag h trsa az rtelmezs, a npszersts szndkval,
vagy valamilyen mvszi hats elrse cljbl. Tgabb rtelemben szabad tklts,
tdolgozs.
A kpzmvszetben azokat az alkotsokat tekintjk parafrzisnak, amelyek
kiindulpontja egy msik m, amelyre az alkot szemlyes mdon reflektl,
jrartelmezi oly mdon, hogy az jban rismernk az eredetire, tovbb bonyoltva
reprezentci s valsg viszonyt, s tovbb bvtve a m dimenziit, rtelmezsi
skjait.
A parafrzis projekt alapvet clja, hogy a rsztvevk az eredetin keresztl
rzelmileg s rtelmileg, testileg s lelkileg is involvldva sajt tiratukban,
mlyebb, kzvetlenebb, szemlyesebb s intimebb viszonyba kerljenek a vlasztott
kpzmvszeti alkotsokkal.
A parafrzis projekt izgalmas jtk, alapja a mvszet lvezete, megismerse sorn
a m s a befogad kztt vgbemen ktirny folyamat, amelyben a m ltal
kzvettett jelentsek, hatsok adott trben s idben, a befogad szemlyisgn
keresztl sajtos konstellciba lpnek. A parafrzisban az tr megprbl
azonosulni az eredeti m alkotjval, mikzben sajt szemlyisgrl tud meg
tbbet. Mdiumknt kzvetti a vlasztott m szerzjnek egynisgt, mikzben
rtelmez, s nmagt is felmutatja. A mvszettrtnetben val tjkozdsra s
nmagunkban val elmlyedsre ksztet. Forml, alakt, ltztet, mikzben a
formls, alakts, ltztets szablyaira, a kompozci, a stlus trvnyeire tant.

A parafrzis projekt rsztvevi sajt magukbl, lkpekben alkottak jra

kpzmvszeti alkotsokat. A dikok elszr ismert festmnyeket nzegettek,
vlasztottak kzlk, majd mlyebben ismerkedtek vlasztottjaikkal, elbeszlgettek
vlasztsaikrl. Ezutn megszerveztk nll vagy csoportos elkpzelseik
megvalstsnak feltteleit, terveket ksztettek parafrzisaik megalkotshoz,
listkat rtak a szksges kellkekrl, tennivalkrl, segtikrl, anyagokrl s
245

eszkzkrl, temeztk a megvalsts fzisait. A fotzs sorn magukra ltttk j

ruhikat, pzaikat, ezltal j szerepeiket. A parafrzis hamists, vetts,
ugyanakkor az alkott megnylni segtette, szintesgre ksztette.

A kpeken a Krt Alaptvnyi Gimnzium, a Modell Divatiskola Iparmvszeti Szakkzpiskola, az ELTE Tants vkpz Kara s a vci Apor Vilmos Katolikus Fiskola dikjai s alkotsaik lthatk.

Irodalom
BAUDRILLARD, J. (1981): Simulacres et simulation. ditions Galile, Paris.
Magyarul rszletek: Jean Baudrillard: A szimulkrum elsbbsge. In: Testes Knyv I.
Szerk. Kiss Attila Atilla, Kovcs Sndor s.k. s Odorics Ferenc. Ictus s JATE
Irodalomelmlet Csoport Szeged, 1996.
MITCHELL, W. J. Thomas (1992): The Pictorial Turn. Artforum, 1992/3. 89-94.
Magyarul: A kpi fordulat. Fordtotta: Hornyik Sndor. Balkon, 2007/11-12.)

246

CSENGER Lajosn
NYME veges Klmn Gyakorl ltalnos Iskola
A tanulk krnyezettudatossgra, fenntarthatsgra nevelse
a Nemzeti alaptantervek tkrben
1. Bevezets
A Nemzeti alaptanterv sok megoldand feladat el lltja az iskolkat. Ezek a
feladatok a kvetkezk: az erklcsi nevels, a nemzeti ntudat kialaktsa, a hazafias
nevels, llampolgrsgra, demokrcira nevels, az nismeret s a trsas kultra
fejlesztse, a csaldi letre nevels, a testi s lelki egszsgre nevels, a
fenntarthatsgra, krnyezettudatossgra nevels, a gazdasgi s pnzgyi
nevels, a mdiatudatossgra nevels, a tanuls tantsa mind - mind az iskolai
nevels egy- egy cljaknt fogalmazdik meg. (NAT 2012)
A krnyezeti nevels gondolata a fejlett nyugati trsadalmakban fogalmazdott meg
elszr nhny vtizeddel ezeltt. A vrosiasodssal s a megnvekedett
npsrsggel a hatalmas mennyisg hulladktmeggel, leveg-, vzszennyezssel
egytt
jr
vltozsok
slyos
krnyezeti
problmkat,
testi,
lelki
egszsgkrosodsokat eredmnyeztek. A kialakult helyzet megfkezsre
krnyezetvd megmozdulsok vettk kezdetket, s a trvnyhozs szintjn is
fontos dntsek szlettek a mg slyosabb problmk elkerlsnek rdekben.
A krnyezeti nevelsre azrt kell klns hangslyt fektetni, mert szerepet jtszik a
krnyezettel kapcsolatos rtkek, attitdk, rzelmek kialaktsban s
formlsban, a krnyezet megvsa irnti elhivatottsg megalapozsban,
hozzjrul a krnyezettel kapcsolatos problmk felfedezshez, az azokat elidz
okok feltrshoz, a megoldshoz szksges kszsgek kialakulshoz, a
tapasztalatszerzshez, az elsajttott ismeretek alkalmazshoz. A krnyezeti
nevels a termszettudomnyos ismereteken kvl eszkze az llampolgri
nevelsnek, s a szemlyisgfejlesztsnek is.
Az oktatsi intzmnyekben vgzett munka azonban csak akkor lehet igazn
hatkony, ha a pedaggusok maguk is kellen felkszltek s elktelezettek, mert a
rjuk bzott gyerekek szemlletmdjt megfelel mdszerek s tanulsi krnyezet
segtsgvel olyan irnyba kell terelnik, hogy azok a tanulk gondolkodsban s
cselekedeteiben is a krnyezettudatossgot szolgljk.
2. A posztmodernkor kihvsa: a fenntarthat fejlds
A fenntarthat fejldsbl, mint alapkrdsbl kiindulva nemzetkzi s hazai
dokumentumok biztostjk az iskolai krnyezettudatos magatartsformls gyakorlati
megvalstst.
A globlis problmk kztt termszeti s trsadalmi krnyezeti elemek egyarnt
megtallhatk, mint pldul a termszet puszttsa, a termszeti erforrsok
kimerlse, leveg- vz- s talajszennyezs, globlis felmelegeds, klmavltozs,
tlnpeseds, presztzsfogyaszts, tlfogyaszts s mg sorolhatnnk.
Az adott tmval foglalkoz szakirodalom tanulmnyozsa alapjn az tapasztalhat,
hogy a fenntarthat fejlds fogalmt tbben tbbflekppen fogalmazzk meg s a
fogalompr tartalmt s hasznlatt is tbben vitatjk. Ha a fejlds fogalma alatt
alapveten gazdasgi, anyagi nvekedst, teht mennyisgi gyarapodst rtnk, a
gazdasg alapjt pedig a termszeti erforrsok, az energia, a vz, a talaj kpezi,
amely vges rendszer, a fenntarthatsg ugyanakkor az ignyek s a felknlt
lehetsgek kztti sszhangot, egyenslyt, harmnit felttelezi, megllapthat,

247

hogy a gazdasgi nvekedst nem lehet fenntartani a vgtelensgig, csak a

rendelkezsre ll kszletek erejig.
A Nobel-djas Smalley az emberisg eltt ll problmk rangsornak fellltsakor
azokat vette elre, amelyek megoldsa annak felttele, hogy a sorban utnuk
kvetkezkkel rdemben lehessen foglalkozni. Az ltala fellltott sor elemei az
energia, vz, lelmiszer, krnyezet, terrorizmus s hbor, betegsg, oktats,
demokrcia s npessg. Az sszes trsadalmi krds rendezsnek elfelttele az
energia, az desvz, a talaj (lelmiszer), a nyersanyagok s a megfelel krnyezet
rendelkezsre llsa. E tnyezk azonban egytl egyig korltosak, s az emberisg
tl sokat fogyaszt bellk. Alapvet ellentmonds van a Fld vges adottsgai s az
lland gazdasgi nvekedsi knyszer kztt. A globlis problmk mind- mind a
fldi termszeti erforrsokkal val feleltlen gazdlkodsra, a tlfogyasztsra
vezethetk vissza. (SZARKA 2014: 33)
A globlis problmk fel fordulst Rmai Klub 1968-as megalakulsval
regisztrljk. Cljuk a globlis problmk meghatrozsa, elemzse s kzzttele
volt. A Rmai Klub tagjai a cselekvs hrom alapelemeknt a globlis nzpontot, a
holisztikus szemlletet s a hossz tv megoldsokat jelltk meg s az 1972-ben
megjelent A nvekeds hatrai cm tanulmnyukkal kerltek a figyelem
kzppontjba. Ebben t tmt trgyaltak: az energia- s nyersanyagtermelst,
krnyezetszennyezst, az ipari termelst, a npesedst, az lelmiszertermelst.
(ROSTA 2008 www.matud.iif.hu/08dec/10.htm)
Az 1975-ben Belgrdban megtartott Krnyezeti Nevelsi Mhely pedig az els
krnyezeti
nevelssel
foglalkoz
nemzetkzi
rendezvny
volt,
ahol
megfogalmazdott, hogy a krnyezeti nevels segtsgvel olyan j ismeretek,
rtkek s attitdk sajtthatk le, amelyekkel j krnyezet-s letminsg rhet
el. (KOVTS-NMETH 2010)
3. A krnyezeti nevels feladatai a nemzetkzi s a hazai megllapodsok tkrben
3.1 Nemzetkzi stratgik
Az elmlt kzel negyven esztend sorn szmos nemzetkzi s hazai konferencit
szerveztek valamint klnbz dokumentcik s egyezmnyek szlettek a
krnyezeti nevels, a fenntarthatsgra nevels cljainak, elveinek, stratgijnak
megfogalmazsa rdekben.
Az 1977-ben Tbilisziben megtartott kormnykzi konferencia clokat, elveket s
ajnlsokat fogalmaz meg a krnyezeti nevelshez. Az ajnlsok olyan fogalmakat
tartalmaznak, mint egsz letre szl folyamat, tudomnykzi, holisztikus, ember s
termszet klcsnhatsai s sszefggsei, aktv felelssgvllals, intellektulis
rzkenysg s tudatossg fejldse, megrts, kritikai s problmamegold
gondolkods, rtkek letisztulsa, krnyezeti rtkek irnti megbecsls, krnyezeti
erklcs kialakulsa s ersdse, tantsi- tanulsi technikk talakulsa, gyakorlati
tevkenysgek, kzvetlen tapasztals. A konferencin megfogalmazottak a mai
napig a krnyezeti nevels alapjul szolglnak.
Az ENSZ 1992-es Krnyezet s Fejlds Vilgkonferencija (Fld Cscstallkoz)
az Agenda 21-ben elkel helyre teszi a nevelst egy olyan fejlds megvalstsa
rdekben, amely tiszteli s gondozza a termszetes krnyezetet. A nevels olyan
fejlesztsre s talaktsra sszpontost, ami sztnzi a termszet tisztelethez
kapcsold rtkeket s hozzllst, s tmogatja ennek tjait s mdjait. (ENSZ
TANULS A FENNTARTHATSGRT VTIZEDE
http://portal.unesco.org/education/en/ev.php)
A johannesburgi cscstallkoz (2002) javasolta a Fenntarthatsgra Nevels
vtizede meghirdetst, annak hangslyozsra, hogy a nevels, s tanuls a

248

fenntarthatsg kzponti krdsei kz tartozik. (ENSZ TANULS A

FENNTARTHATSGRT VTIZEDE: http://portal.unesco.org/education/en/ev.php)
2005-ben Vilniusban rtk al a Fenntarthatsg stratgit.
A bonni konferencia pedig az oktats minden terletn hangslyozza a
fenntarthatsgra nevelst, amely a fenntarthatsg pedaggija alapelveinek
rvnyre juttatsa mentn biztosthat:
az emberek jogainak s mltsgnak tisztelete, elktelezettsg, a teljeskr
trsadalmi s gazdasgi igazsgossg mellett;
a jv nemzedkek emberi jogainak tiszteletben tartsa, elktelezettsg a
nemzedkek kztti felelssgvllals mellett;
az llnyek nagyobb kzssgnek, s annak sokflesgnek tisztelete s
vsa, ami magban foglalja a fldi koszisztmk megrzst s helyrelltst;
a kulturlis sokflesg tisztelete, elktelezettsg a tolerancia, erszakmentessg
s bke helyi s globlis kultrja mellett.
3.2 Stratgik Magyarorszgon
Magyarorszgon eddig hrom Nemzeti Krnyezetvdelmi Program jelent meg. 1998
s 2003 utn- elkszlt a Nemzeti Krnyezeti Nevelsi Stratgia 2010 is azzal a
cllal, hogy Magyarorszgon a krnyezeti tudatformls eredmnyekppen a
termszeti s emberi krnyezet llapotban tarts s megalapozott javuls
kvetkezzk be.
A legfontosabb alapelv, hogy a krnyezet-, ami alatt a termszeti, mestersges s
trsadalmi krnyezetet rtjk- is s a nevels is minden embert rint. A krnyezeti
nevels clja a tudatformls, amely a trsadalmi krnyezetben bekvetkezett
jelents mrtk javulst az sszes krnyezeti tnyezre kivetti, s olyan
gondolkodsmdot alakt ki, amely mentn a trsadalom minden egyes tagja kpes a
vilg kihvsaira olyan vlaszokat adni, amelyekkel nem mlyti tovbb az ember s
krnyezete kztti vlsgot.(NEMZETI KRNYEZETI NEVELSI STARTGIA 2010)
Az 18/2013 orszggylsi hatrozattal letbe lpett a Nemzeti Fenntarthat Fejldsi
Keretstratgia 2012-2024. A fenntarthat trsadalom kialakulst kulturlis
problmaknt kell kezelni, melynek az az alapkrdse, hogy hogyan s milyen
mrtkben kpes beltni az ember az nkorltozs szksgessgt. Erre a kihvsra
a kulturlis adaptci lehet a vlasz, ami: az rtkek, az intzmnyek, a trsadalmigazdasgi szerkezet, a tudomnyos- technolgiai ismeretek szksges mrtk, a
hagyomnyokra szervesen ptkez, az rtkeket tisztel, megrz, a trsadalom
szvett nknyesen fel nem szakt megvltoztatsa, fejlesztse, hozzigaztsa a
krnyezeti kihvsok szerinti megfelel mrtkben. (NEMZETI FENNTARTHAT
FEJLDSI KERETSTRATGIA 2012-2024: 5-6)
A nemzeti fenntarthatsgi keretstratgia tfog clja a trsadalmi- gazdasgitermszeti- humn krnyezethez val alkalmazkodkpessg, vagyis a kulturlis
adaptci fejlesztse, amely a fenntarthat fejlds dimenziinak minsgi
fejlesztse mentn valsthat meg s az emberi erforrs kiemelt szerephez jut.
trsadalmi erforrsok: a fenntarthatsgot tmogat kultra, pozitv rtkek,
erklcsi normk, attitdk kialaktsa, erstse;
gazdasgi erforrsok: fizikai tke gyaraptsa, hazai tkebefektets nvelse,
klfldi kitettsg cskkentse, letplya-finanszrozs;
termszeti erforrsok: a krnyezeti eltartkpessg korltainak rvnyestse,
biodiverzits fenntartsa, a termszeti rtkek megrzse, a talaj
termkpessgnek fenntartsa, az embert r krnyezeti terhelsek
cskkentse, sszer, beoszt gazdlkods az svnykincsekkel s
energiaforrsokkal;
249

emberi erforrsok: npessgben stabil, egszsges, a kor kihvsaihoz

igazod hasznlhat tudssal s kpessgekkel rendelkez trsadalom,
amelynek felptshez szksges, hogy a nevelsi- oktatsi- kpzsi- s
kulturlis intzmnyrendszerben vgzett nevel- oktat munka eredmnyeknt
kialakuljanak s fejldjenek az erklcsi rtkek s normk, az egsz leten t
tart tanuls irnti igny, a rendszerszemlleti kpessg, a kzssghez val
ktds, a trsadalmi tanuls j formi. (NEMZETI FENNTARTHAT
FEJLDSI KERETSTRATGIA 2012-2024)
4. Az iskolai krnyezettudatos nevels a szemlyisgformlsban
A krnyezeti nevels a szemlyisgfejleszts egszt tfog nevelsi feladat. Clja a
krnyezettudatos magatarts, letvitel kialaktsa, melyben a szemlyisg kognitv,
affektv s konatv folyamatai is megjelennek.
A krnyezettudatos magatarts kognitv tartomnya a termszettudomnyos
ismereteket gazdagtja. Az affektv tartomny a termszetben szerzett lmnyekkel a
pozitv attitdk kialaktst segti el. A konatv tartomny tartalma a krnyezetvgazdagt cselekvst inspirlja.
A krnyezettudatos magatarts kialaktsnak alapjt a harmniaelmlet
biztosthatja, amely a magunkkal, trsainkkal s a termszettel val harmonikus
viszonyunkat felttelezi. Az az ember, aki harmniban l nmagval, gyel testi- s
lelki egszsgre, megfelel szint nszablyozsra, nkorltozsra kpes,
embertrsaival is harmonikus kapcsolatot tud kipteni. Trsas kapcsolataiban nyitott,
kpes az egyttmkdsre, egyttgondolkodsra, elfogadsra. A trsaival val
egyttmkdsben fontos a szablyok, normk kvetse, betartsa s kpes a
kompromisszumokra is. Ez az ember nem uralni akarja a krnyezett, gy a
termszetet sem, hanem trekszik azt megrteni, megrizni, gyaraptani. (KOVTSNMETH 2010)
5. Az iskola feladatait meghatroz dokumentumok
A kzoktatst szablyoz sszes dokumentum - Kzoktatsrl szl 1993. vi
LXXIX. trvny, Kznevelsrl szl 2011. vi CXC. trvny, a NAT 1995-2012, a
2003 ta ktelezen elksztend krnyezeti nevelsi program, az egszsgnevelsi
program - tartalmazza a krnyezeti nevelst br a helyi dokumentumok viszonylag
csekly mrtkben tkrzik az intzmnyek egyni arculatt.
Az ltalam megvizsglt alapdokumentumok a nevels- oktats kzs rtkeknt
nevezi meg a globlis problmk, fenntarthatsg, trsadalmi felelssgvllals
krdst, m az 1995- 2007 kztti dokumentumok teljesthetetlen feladat el lltjk
az iskolt, amikor a globlis problmk megoldst vrja el. A NAT 2012 az iskola
feladataknt a globlis problmk irnti rzkenysg kialaktst, a fenntarthatsg
irnti felels magatarts formlst hangslyozza.
Az alapdokumentumok mindegyikben az sszes mveltsgi terleten tvel kzs,
kiemelt, fejlesztsi feladatknt, nevelsi clknt jelenik meg a krnyezeti nevels,
ami a tantrgykzisget hangslyozza.
5.1 Krnyezeti nevels a Nemzeti alaptantervekben 1995-2012
A Nemzeti alaptanterveket a krnyezeti nevels szemszgbl elemezve
megllaptottam, hogy mindegyik NAT clokat fogalmaz meg, melyek elrshez az
ismeretszerzs, aktv rszvtel, nll tapasztalatszerzs, a tanultak alkalmazsa
szksges. Mindez elsegti a tanulk magatartsnak, letvitelnek alaktst, a
krnyezet irnti pozitv attitd megalapozst, a tanuli rtktlet formlst, az
egyttmkdsi s konfliktuskezelsi kpessgek fejlesztst. Fontos elem, hogy a
tanulk megismerjk a krnyezeti vlsgot elidz termszeti- trsadalmigazdasgi folyamatokat. A krnyezet rtkmegrz- rtkteremt folyamataiban val

250

aktv tanuli rszvtel hozzsegti ket a krnyezet irnti pozitv viszonyuls

kialakulshoz s ezzel egytt a felels, fenntarthatsg mellett elktelezett
magatarts- s letviteli mintk elsajttshoz.
A tantervek sszehasonlt vizsglata sorn a kvetkez klnbsgeket is feltrtam.
A fenntarthatsg fogalma folyamatosan jelen van, de egyre rnyaltabb vlik. Amg
1995-ben a fenntarthat trsadalom fogalma jelenik meg a NAT 2003-2007 a
trsadalom fenntarthat fejldst jelli ki clknt. A 2012-es dokumentum pedig a
fenntarthatsg, krnyezettudatossg mellett elktelezett magatarts kialaktst
hangslyozza. A NAT 2012 fogalmazza meg elszr a termszeti erforrsokkal val
tudatos, takarkos bnsmd valamint a kultra, a kulturlis rtkek tiszteletnek
fontossgt. Az 1995-2007 alaptanterveiben emltett erklcsi alapelv kifejezs nem
szerepel, helyette a felelssgteljes, a fenntarthatsg s a krnyezettudatossg
melletti elktelezettsg vlik hangslyoss.
A feladatok kivlan tkrzik a krnyezettudatossgra, fenntarthatsgra nevels
minsgi kritriumainak gazdagodst.
5.2 A krnyezeti nevels megvalstsnak iskolai gyakorlata
A krnyezeti nevels a szemlyisg egszt that nevelsi cl, gy nem lehet egy
tantrgyhoz kttt. Minden tantrgy tartalmaz a krnyezeti nevels megvalstst
biztost tananyagokat. rdemes azonban a tantrgyak illetve az egyes
tananyagtartalmak konkrt kapcsoldsi pontjait megjellni a tudatosabb neveloktat munka rdekben. A krnyezeti nevels akkor lehet igazn gyakorlatias, ha
nem szorul a tantermek falai kz s a tanulmnyi stk, a mzeumltogats, az
llatkerti stk, az erdei iskola a kzvetlen tanulst segt, tapasztalatokat nyjt,
lmnyszer tanulst biztost tanulsi krnyezetknt van jelen az iskolk
mindennapi tantsi gyakorlatban. Az j tanulsi krnyezet nevelsi- oktatsi
folyamatba val implementcija nem vagy csak csekly mrtkben valsul meg
annak ellenre, hogy a kzoktatst szablyoz dokumentumok alapjn az iskolk
10% szabadon vlaszthat idkerettel rendelkeznek, ami erre is felhasznlhat.
Mindezek ellenre a tanulmnyi sta ltalban kiegszt anyagknt szerepel, nem
valsul meg az a korbbi elkpzels, hogy a gyerekek tanulmnyaik sorn legalbb
egyszer jussanak el erdei iskolba s az iskolk nem rendelkeznek iskolakerttel sem.
A kirndulsi terv, - amelynek elksztse nem ktelez, gy ltalban nem is ksztik
el az iskolk, kivl lehetsget nyjt a kereszttantervi kapcsoldsok tudatos
alkalmazshoz. A tanknyvek mell ksztett interaktv tananyagok nem
helyettesthetik a valsgot, csak egy jabb eszkzt nyjtanak ahhoz, hogy a
gyerekek a tanteremben a szmtgp eltt maradjanak. Tovbb nehezti a helyzetet,
hogy az iskolk mg mindig elssorban a 45 perces tanrk idkeretben
gondolkoznak a projektnapok vagy projekthetek helyett. A tantermen kvli
foglalkozsok s a projektek megvalstsa alapos elkszt munkt s sokrt
felkszlst ignyel a pedaggusoktl, ami elkpzelhetetlen a pedaggiai kultra
megjulsa s folyamatos fejlesztse nlkl.
A krnyezeti nevels legmarknsabb reprezentnsa az koiskola, amely cm
elnyerse plyzathoz kttt s az ahhoz kapcsold kritriumok teljestse
elkpzelhetetlen anlkl, hogy az iskola egsz arculata, nevelsfilozfija
sszhangban lljon a fenntarthatsgra nevels koncepcijval.
6. sszegzs
sszegzsknt megllapthat, hogy a krnyezeti nevels nem lehet egyetlen
tantrgy feladata, de a szemlletformls az ismeret- tapasztalat- alkalmazscselekvs egysge mentn az adott kulturlis krnyezet jellemzinek figyelembe
vtelvel a pedaggiai kultra megjtsval, a pedagguskpzs- s tovbbkpzs

251

jragondolsval, talaktsval valsthat meg. A krnyezeti nevels csak akkor

lehet sikeres, ha mindenre kiterjed, ami az emberi krnyezet alkoteleme s ezzel
egytt formlja a tanulk lelki s fizikai njt, a termszeti s az ember alkotta
krnyezethez val viszonyulst. A krnyezettudatossg rdekben meg kell
rtenik a fenntarthat trsadalom lnyegt s azt, hogy megvalsthat a
fenntarthat letmd. Fontos, hogy a gyerekek megrthessk nemcsak fogyaszti s
termelsi rtk ltezik, hanem vannak kulturlis, eszttikai, tudomnyos, spiritulis
rtkek is. Clunk csak az lehet, hogy a tanulk szmra az ket krlvev
krnyezet ismeretn s szeretetn alapul rtktisztel, felelssgteljes, elktelezett
magatarts kialaktsa s formlsa vljon meghatrozv.

Irodalom
ENSZ Tanuls a Fenntarthatsgrt vtizede http:// portal. unesco. org/ education
/en/ev.phpURL_ID=27234&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html 2014.mjus 16.

KOVTS- NMETH Mria: Az erdpedaggitl a krnyezetpedaggiig. Pcs:

Comenius, 2010.
Nemzeti Fenntarthat Fejldsi Keretstratgia 2012-2024 http://nfft.hu/nemzetifenntarthato-fejlodesi-keretstrategia 2014. mjus 11.
Nemzeti Fenntarthat Fejldsi Keretstratgia 2012-2024, p.5-6. http://nfft.hu/nemzetifenntarthato-fejlodesi-keretstrategia 2014. mjus 11.
Nemzeti Krnyezeti Nevelsi Stratgia http:// www. mme.hu /binary_uploads/
5_kornyezeti_neveles/Nemzeti_Kornyezeti_Nevelesi_Strategia_3._kiadas_2010_Magyar_Ko
rnyezeti_Nevelesi_Egyesulet.pdf 2014.mjus 12.

ROSTA Istvn: A tudomny trtnetbl- vilgproblmk, globalizci. A Rmai Klub

hrom jubileuma 2008-ban. www.matud.iif.hu/08dec/10.htm 2014. mjus 16
SZARKA Lszl: Elektromgneses geofizika, Fld- s krnyezettudomny.
Budapest: MTA, 2014. p.33.
130/1995. Kormnyrendelet (http://net.jogtar.hu2014.mjus16)
243/2003. Kormnyrendelet (http://net.jogtar.hu2014.mjus16)
202/2007. Kormnyrendelet (http://net.jogtar.hu2014.mjus16)
110/2011. Kormnyrendelet (http://net.jogtar.hu2014.mjus16)
1993.vi LXXIX. trvny (http://net.jogtar.hu2014.mjus16)
2011.vi CXC. trvny (http://net.jogtar.hu2014.mjus16)

252

GRZ Andrea
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
A nmk nem beszlvn beszlnek
Adalkok az egyetemes s magyar gygypedaggia trtnethez
Az antikvitsban, az kori Mezopotmiban a fogyatkos emberek
ltezsben jvre vonatkoz elrejelzst lttak. Ha azonban a srltsgre evilgi
magyarzat nem addott, tlvilgi eredetnek tartottk.
A rgi zsidsg si dokumentumai kztt a Tra ekkppen kzelti meg a
fogyatkossg krdskrt: Ne tkozd a nmt, s ne tgy akadlyt a vak tjba,
hanem fld Istenedet. (KLMN-KNCZEI 2002:32-34.) A lert szablyban, a
kvetend normban egyrtelmsdik, miszerint fogyatkossga miatt ne rjen
senkit htrnyos megklnbztets, s fontos annak lehetv ttele, hogy a
trsadalom tbbi tagjhoz hasonl letet lhessen. A fennmaradt forrsok azt is
egyrtelmstik szmunkra, hogy ismertk, engedlyeztk a siket emberek egyms
kztti kommunikcijt. Ez a tny azonban nem jelentette a siket emberek
elfogadst, hiszen beszdket nem tekintettk hivatalos-nak a jogi gyek s az
egyhzi szertartsok alkalmval. (v. . VASK 1996.)
rdekessg, hogy Platn grg filozfus (i.e. 427-347) a jelbeszdet mnyelvnek
tekintette, ezrt a polgri ernyek kz sorolta. A rmaiak fejlett jelnyelvet s
ujjbetzst hasznltak a pantomimek s a sznjtkok alkalmval.
Sprtban az egszsges, kisportolt test eszmnye l, ugyanakkor a fizikai
fogyatkossgot nem tekintettk a jellem negatv vonatkozs sajtossgaknt.
A kzpkori idszak jfajta ltsmdot hoz a siketnmk megtlsvel
kapcsolatosan; ezt tkrzi a grgkeleti (ortodox) egyhz knonjnak egy ttele: Ha
egy frfi siket vagy vak, ne legyen pspk belle, nem mintha megbecstelentett
lenne, hanem mert az egyhz rdekei nem szenvedhetnek csorbt.
(PLUMLEE1979:124. KLMN-KNCZEI 2002.) Ugyan a hallssrltek kzpkori
trtnetbl viszonylag kevs forrs ll rendelkezsnkre, mgis megllapthat,
hogy a keresztny egyhz nem diszkriminatv jelleg, hiszen nem tagadhattk ki a
csupn hallsukban fogyatkos embereket. Ez azt jelenti, hogy erklcsi
ktelessgnek tekintettk a fogyatkossggal lkrl val gondoskodst, ennek
elmulasztsa esetn az isteni megtorls bizonyossgra szmtottak.
Marco Polo 1298-ban jegyzett emlkirataiban a kzpkori Kna fogyatkosokkal
szembeni felfogsa jl krvonalazdik; ugyanis a nagy utaz lersa szerint Kinsz
vrosban ispotlyokat lltottak fel, ahol a slyosabb betegeket, fogyatkosokat
gondoztk, ellttk, a munkra kpes egyneket pedig feladatvgzsre kteleztk.
A npvndorlsok korban a nem keresztny valls csoportok krben, a pogny
magyarok hitvilgban a tltos szemlynek klnleges kpessgeket
tulajdontottak, melyben meghatroz szerepe volt valamely klnleges
ismertetjegynek, amely tbbnyire fogyatkossgbl fakadt.
A magyar trtnelmnk historiogrfijbl mindenki szmra ismeretes tny, hogy a
megcsonkts gyakori bntetsi eszkzt jelentett, mely tny jl krlhatrolhatan
egyrtelmsthet I. Szent Istvn (997-1038), I. Szent Lszl (1077-1095), Knyves
Klmn (1095-1116) trvnyeinek szmbavtelvel.
Cardanus (1501-1576) olasz filozfus s fizikus szaktott azzal a korbbi felfogssal,
miszerint a siket embereket nem lehet oktatni, nyomatkostotta, hogy a siketek
szmra egyni foglalkozs szksges. (v.. VASK 1996.)

253

A renesznsz emberkphez jelents adalkot szolgltat az a tny, miszerint

Fernandez de Navarrete (1526-1579) spanyol udvari fest, gazdag nemesi csald
leszrmazottjaknt rvnyeslni tudott II. Flp spanyol kirly udvarban, annak
ellenre, hogy gyermekkorban elvesztette hallst, s gy beszlni sem tanulhatott
meg. (v. . Pallas Nagy Lexikona 1897.)
Pedro de Ponce (1520-1584) spanyol bencs szerzetes pedig 1580-ban siketeket
kezdett el beszlni, s rni-olvasni tantani. gy a siketek oktatsval megindult a
jelnyelv fejldse, s trsadalmi elfogadottsgnak igen lass folyamata.
Richard Carrew Cornwalli Tanulmny c. rsban (1580) a siket emberekkel
kapcsolatos megfigyelseit rgztette. Cornwalli szerint a siketek kommunikcija
trtnhet: mimikval, szjrl olvasssal, s jelnyelvvel.
A jelnyelv kutatsa s els ismertetse: John Bullwer nevhez fzdik. Chirolgia: A
kz termszetes nyelve c. ktrszes mvben a kz s az ujjak megfelelen kifejez
hasznlatval foglalkozik. J. Bullwer msik jelents mve Philocophus: A
siketnma emberek bartja; Philocophus, avagy a siket s nma emberek tantsa. E
mnek figyelemremlt tartalmi jellegzetessge, miszerint a munkt Edward
Gostwick s William Gostwick siket Wellington hercegek dedikltk.(v. . VASK
1996.)
Descartes, a neves filozfus 1637-ben rott, rtekezs a mdszerrl cm filozfiai
munkjban foglalkozott a siketekkel. A kommunikcirl a kvetkezket rta: [] a
szletett siketnmk, kik ppgy vagy mg inkbb meg vannak fosztva a
beszlszervektl, mint az llatok, maguktl szoktak bizonyos jeleket kitallni,
amelyek ltal megrtetik magukat azokkal, akik rendesen krlttk vannak s idejk
van megtanulni a nyelvket. (DESCARTES 1992:65.)
A kvetkez vszzad a tovbbi jtsok idszaka; az rdeklds tovbb kezd
nvekedni a siket emberek s a jelnyelv irnt, ugyanakkor elszigeteltsgk
megmarad, fknt vidken.
Nagy-Britannia terletn csak a nagyvrosokban, Edinburghban s Londonban
oktattk a siketeket. (Az iskola alaptja: Thomas Braidwood volt, aki a beszlt nyelv
hangslyossgt, dominancijt hirdette.)
A felvilgosods emberbarti szeretete utat tr Eurpban, mely rtkrelevancik az
oktatsi mdszerek vltozst hozzk.
Charles Michel de LEpe (1712-1789) fontos clknt jelli meg, miszerint a
siketekkel is szksges megismertetni a vallsi tanokat; ezrt megtanulta a
jelnyelvket. Iskolt alapt 1770-ben, amelyben a kommunikci s nevelsi eszkz
az ltala kidolgozott egysges jelnyelvi rendszer.
Pierre Desloges, Epe egyik egykori tantvnya meghatroz adalkkal
egyrtelmsti letnt korok fogyatkossggal szembeni emberfelfogst; nzete
szerint a siketek [] azok, akik elszigetelten lnek valahol az orszgokban, akiket
lelkileg s testileg korltoznak. (KSA-LOVSZY . n.: 2.)
II. Jzsef 1777-ben franciaorszgi ltogatsakor megtekintette Epe iskoljt, s a
tapasztaltak hatsra Bcsbl kt szakembert kldtt a prizsi intzmny
tanulmnyozsra. Ezen hatsok nagyban hozzjrultak ahhoz az uralkodi
rendelkezshez, melynek eredmnyekppen Lipcsben s Berlinben 1778-ban
iskolk ltesltek a siketek szmra; vgl Bcsben is megnyitja kapuit a
Siketnmk Intzete.
Magyarorszgon a 17. szzadtl a siketek gymoltsa rvahzakban trtnt,
mgpedig a protestns lelkszek tevkenysgnek eredmnyekppen. A krnik-k
szerint a Veszprm megyei Kissomln s Vrpalotn rvahzakat tartott fenn a
pietista Hrabovszky Gyrgy (1762-1825) szervezse, lebonyoltsa alatt.

254

1801-ben rta A siketek s nmk irnt val tisztnkrl c. munkjt, mely ugyan csak
kziratban maradt fenn, mgis lnyeges zeneteket fogalmaz meg a siket-nmk
gondozsrl, elltsrl, helyzetkrl, s a htrnyos helyzetkbl add trsadalmi
feladatokrl. (SZINNYEI 1896:1358-1362.)
A siketek mibenltrl, okairl risi volt a tudatlansg. Figyelemremlt tny, hogy
egyes gondolkodk, szakemberek gygythatnak tartottk.(!!!) Pl. rokszllson
dolgozott egy orvos a jszok kapitnynak 1750. okt. 18-n kelt krrendelete
szerint, - aki mindenfle vak s siket szemllyeket, hogy ha 20, vagy tbb
esztendig is vakok vagy siketek voltanak, csudlkozsra mlt mdon rvid id
alatt, sokszor egy fertly ra alatt meggygytott.
Egy Pest megyei tantrl, Nmeth Istvnrl olvashatunk a Merkur von Ungarn 1786.
vfolyamnak 5. szmban, aki Jnoshidn egy siketnma lnykt minden emberi
kpzeletet fellml trelemmel tantott meg beszlni. (ORBN 1868: 356-357.)
Az els lpsek kztt a magyarorszgi intzmnyes gygyt-nevels kialakulsra
vonatkozan mrfldknek tekinthet Jlszi Chzr Andrs (1745-1816)
munkssga, nagyarny gygypedaggiai, iskolaalapti tevkenysge. 1773-tl
sikeres gyvdknt, 1790-tl Gmr vrmegye fjegyzjeknt tevkenykedett
Rozsnyn, majd 1799-ben, felesge halla utn a siketek bcsi intzetbe ltogat.
1790-ben az orszggylsnek benyjtotta esedez level-t, mely autentikusan
tkrzi Jlszi Chzr Andrs elhivatottsgt, az elesettek felkarolsa gynek
alzattal s elszntsggal teli kpviselett: Oszlopot emelne a trsasg az emberi
mltsgnak: ha az ily, tehetetlen szlktl szletett s szerencstlen magzatokat a
maga gondviselse al venn s azokat az rvahzakban, ha orvosolhatatlanok
lennnek holtig tartan. gy az ilyen szerencstlenek a rajtok s olykor ltaluk
msokon trtnhet szerencstlensgektl mentek lennnek. A szegny szlk a
gondviselsnek terhtl resek lvn, szokott foglalatossgaikat szakadatlanul
folytathatnk. Ide szmllandhatk a tallt, rva s gymoltalan szlk gyermekei: a
vakok, csonkk, bnk, s.a.t.
A siketnmk gyvel kapcsolatos szakmai tapasztalatait a korszak egyik
meghatroz lapjban, a Magyar Kurirban sszegzi, teszi kzz. (VAYK 1899:631633.)
Az 1799-es vszm fontos idpontot jell a gygypedaggiai intzmnyalapts
trtnetben; ugyanis Sturmann Mrton, Gmr vrmegye egyik legnagyobb
birtokosnak jvoltbl a kzgyls el trjk a siketnmk oktatsnak gyt.
Chzr memorandumot, mg Joseph May, a bcsi siketnma intzet igazgatja is
javaslatot kszt Intzet egy siketeket s nmkat nevel-oskolnak fellltsa
vgett Magyarorszgon cmmel mely a pesti egyetemre kerl.
Ferenc csszr (1792-1835) 5000 Ft-ot adomnyozott e nemes clra, s a
Helytarttancs 24112. szm rendeletvel megbztk Chzr Andrst az intzmny
javra trtn adomnygyjtssel. 1802-re 50000 Ft gylt ssze, melynek
kvetkeztben aug. 15-n Vcon, az egykori pspki szkhz helyn megnylik az
intzmny, a Vczi Kirlyi Siketnma-Intzet, melynek els igazgatja Simon Antal
lett. (VAYK 1899:631-633.)
A megalakuls utn egy vvel a Helytarttancs prtfogkat keresett a vrmegyket
felkeresve, az adomnygyjt felhvshoz mellkletben csatolta A siket-nmk
nevels, s tants ltal htatos keresztnyekk s az orszg hasznos tagjaiv val
formlsnak szksges voltrl szl rst, melyet a magyar nemes nemzet-nek
ajnl. Minden Siket-Nma teht nevels s tants nlkl, egy valsgos, s
elhagyatott rva e fldn, a hol tet minden az llati vadsghoz kzelebb vezeti, s
semmi az embersignek mltsgra fel nem emeli. [] A Btsi, a Monnkiumi

255

Prgai Berlini Lipsiai Londoni Amsterodami s Prisi Siket-Nma nevel Hzok,

meg-tzfolhatatlan bizonysgok lsznek, hogy eme sz s halls nlkl lv, gy
szlvn fl-emberek, nevels s tants ltal, rtelmes s erkltss, az-zaz:
tklletes emberekk formltathatnak, []. (NML IV. 1. b. 1803. vi kzgylsi iratok.
473/1803.)
Szemelvnyes ttekintsnkben arra trekedtnk, hogy a siket-nma nevels
trtnetnek fbb llomsait folyamat-jelleggel igyekezznk tkrztetni. Ez a
trekvsnk, lvn nagy v historiogrfiai ttekintst tettnk, egyrtelmsti annak
tnyt, hogy az egyes forrsok fellelhetsgbl fakadan problmatrtneti
csompontokat kvntunk megragadni, azzal a kutati szndkkal, hogy
hozzjruljunk a fogyatkossg-gy trtnete eme vonatkozsnak teljess
ttelhez.

Irodalom
DESCARTES (1992): rtekezs a mdszerrl. Bevezette, a szveget gondozta s a
kommentrokat rta: Boros Gbor. Bp., Ikon Kiad.
GYRFFY Gyrgy (1977): Istvn kirly s mve. Bp., Gondolat Kiad. Hadtrtnelmi
Tanulmnyok (1995). In. Zalai Gyjtemny, 36. vf. 1. sz. p. 351.
HRODOTOSZ (1998): A grg-perzsa hbor. Bp., Osiris Kiad.
KLMN Zsfia - KNCZEI Gyrgy (2002): A Taigetosztl az eslyegyenlsgig.
Bp., Osiris Kiad.
KSA dm - LOVSZY Lszl (. n.): Rvid trtneti ttekints a hallssrltekrl.
Bp., Kzirat. [online] http://www.c3.hu/~sinoszib/tort.htm (2014.oktber 2. 14:20)
Marco Polo utazsai (1963). Fordtotta, bevezetssel s jegyzetekkel elltta Vajda
Endre. Bp., Szlov. Szpirodalmi Kiad
Pallas Nagy Lexikona (1897) XII. kt. Bp.
SZEPESSYN JUDIK Dorottya: A hallssrlt emberek magyarorszgi
mozgalmnak trtnete. In. Hegeds Lajos - Ficsorn Kurunczi Margit - Szepessyn
Judik Dorottya - Pajor Emese Knczei Gyrgy: A fogyatkossggy hazai s
nemzetkzi trtnete. Jegyzet. ELTE BGGYK, Bp., 2009.
VASK Ivn (1996): Ismeretek a siketekrl. Bp., SINOSZ
VASK Ivn (1997): A magyar nagyothallk s siketek egyesleti letnek krnikja.
Bp., SINOSZ
VAYK (1899): A vczi siketnma intzet alapti. In. Vasrnapi jsg, 46. vf., 39. sz.
p. 631-633.

256

MELLKLET
A vci Siketnma Intzet 1809.

www. sulinet.hu/oroksegtar - 600x450 (2014. oktber 10. 17:15)

A Siketnmk Orszgos Intzete, Vc

www.vac.utisugo.hu - 640x427 (2014. oktber 10. 17:15)

257

KOVCS Krisztina
Szegedi Tudomnyegyetem Juhsz Gyula Pedagguskpz Kar
A mentor szerepe a kezd pedaggusok plyaszocializcijban
A pedaggus plya egy egsz leten t tart professzionlis fejlds, s
ebben a folyamatban a plyakezd pedaggusok els nhny ve meghatroz a
plyaszocializci szempontjbl. Azok a feladatok, amelyek ebben az idszakban
lltjk kihvsok el a gyakornoki sttuszt nyert pedaggusokat, meghatrozzk a
ksbbi szakmhoz val hozzllst. Ekkor vlik el, hogy valakiben kialakul a
szakma irnti elktelezettsg, vagy plyaelhagyv vlik. A pedagguskutatsok
egyik kzponti tmja a plyaszocializci meghatroz elemeinek vizsglata. A
kutatk egy rsze azt elemzi, hogy melyek azok a tnyezk, amelyek a sikeres
plyakezdst befolysoljk. Msok arra a krdsre keresik a vlaszt, hogy milyen
szerepk van a mentoroknak a kezd pedaggusok szakmai szocializcijban
(NAGY, 2004: 376). A szakirodalmak rmutatnak arra, hogy a mentori
segtsgnyjts a kezd pedaggusok tmogatsnak egyik leghatkonyabb
alapeleme, gy a plyakezds els, kritikus veiben fontos szerepet kap a mentor
tevkenysge, a mentorls alkalmazsa. BULLOGH s DRAPER (2004: 271-288)
szerint a mentori segtsgnyjts cskkenti az elszigeteltsg rzst, elsegti a
mentorlt szakmai fejldst, nveli a magabiztossgot s az nbecslst, valamint
fejleszti a reflexis s a problmamegold kpessget. A mentorlt rzelmi
tmogatsa hossz tvon sikerlmnyek biztostsval hozzjrul a plyaelhagyk
szmnak cskkenshez. HUNYA s SIMON (2013: 3-4) A gyakornokok
tmogatsa cm szakirodalmi sszefoglaljukban megllaptjk, hogy az Eurpai
Bizottsg irnyelvei kztt is megjelenik a plyakezd pedaggusok tmogatsnak
szksgessge. A plyakezdk rzelmi, trsadalmi s szakmai tmogatsnak egy
olyan mentori programnak kell lennie, amelynek kulcsfontossg eleme a kollegilis
tanuls, a szaktancsadi tmogats s az nrtkels. Az eurpai orszgok
felben mkdik ilyen program. A magyarorszgi gyakorlat is kapcsoldik az eurpai
trendhez. A pedaggus letplya mint kontinuum jelenik meg, ezrt a
pedagguskpzsnek, a plyakezdk mentorlsnak s a pedaggusok folyamatos
szakmai fejldsnek, tovbbkpzsnek egysges rendszert kell alkotnia (SIMON
2013: 4-5). A kpzsi szakaszban a cl a hallgatk pedaggusi kompetenciinak
fejlesztse, ami a felsoktatsi intzmny s a gyakorlati helyet biztost
intzmnyek egyttmkdsvel valsul meg. A bevezet szakaszban a mentorls
clja a plyakezd pedaggus tmogatsa az intzmnyi szervezetbe trtn
beilleszkedsben, a pedaggiai-mdszertani feladatok gyakorlati megvalstsban
s a minst vizsgra val felksztsben. A folyamatos szakmai kpzs
idszakban a clkitzsek kztt a folyamatos szakmai fejlds elmozdtsa, a
pedaggiai gyakorlat minsgnek fejlesztse, valamint a reflektivits s az
innovativits tmogatsa szerepel.
A tovbbiakban figyelmnket a plyakezd pedaggusok szakmai
szocializcijt segt mentori feladatokra helyezzk. A gyakornok (mentorlt) s a
mentorlst vgz szakmai segtk (mentorok) munkja trvnyileg szablyozott. A
mentorrendszer mkdse szempontjbl meghatroz a Nemzeti kznevelsrl
szl 2011. vi CXC. trvny s a rszletes szablyozst tartalmaz 326/2013. (VIII.
30). kormnyrendelet a pedaggusok elmeneteli rendszerrl s a
kzalkalmazottak jogllsrl szl 1992. vi XXXIII. trvny kznevelsi

258

intzmnyekben trtn vgrehajtsrl. Ez utbbi jogszably 2013. szeptember 1n lpett hatlyba. A kormnyrendelet szablyozza a pedaggusok elmenetelnek
fokozatait s a fokozatokhoz tartoz kvetelmnyrendszert. Az letplyamodell t
fokozatot klnt el, melyek a kvetkezk: gyakornok (2-4), pedaggus I. (6-9 v),
pedaggus II. (min. 6 v), mesterpedaggus (felttele a 14 v gyakorlat, szakvizsga,
2. minsts) s kutattanr (felttele a PhD, 8-14 v gyakorlat, 2. minsts). Az
letplya els szakasza a gyakornoki idszak, ami minden pedaggus szmra
ktelez. Azok a pedaggusok, akik a kznevelsi intzmnyben a munkakr
betltshez elrt vgzettsggel s szakkpzettsggel, valamint kt vnl kevesebb
szakmai gyakorlattal rendelkeznek, gyakornoki fokozatba kerlnek. A gyakornoki
idszak kt vig tart s legfeljebb kt vvel hosszabbthat meg. A pedaggus I.
fokozatba kerls felttele a plyn eltlttt msodik v utn, de ngy ven bell
sikeres minstvizsga teljestse. Amennyiben a gyakornoki idszak vgn a
gyakornok nem megfelelt minstst kap a minst vizsgn, gy jogviszonya az
adott intzmnyben megsznik. A gyakornoki idszakban a mentor tmogatja a
plyakezd pedaggust. A kormnyrendelet alapjn a mentor az a mesterpedaggus
fokozatba besorolt pedaggus, aki az orszgos pedaggiai-szakmai ellenrzsben, a
pedaggusok minst vizsgjn vagy minst eljrsban szakrtknt nem vesz
rszt, s a kttt munkaidejnek nevelssel-oktatssal le nem kttt rszben heti
kt rban elltja a pedaggusjellt, gyakornok szakmai segtst. (KOVCS s
FYN 2015: 320-321).
A mentor fogalom rnyaltabb megkzeltse hozzsegt bennnket ahhoz,
hogy a mentorls folyamatt jobban megismerjk. A mentor terminus hasznlata
nem j kelet, rtelmezsre az elmlt hsz vben szmos definci szletett (KOC
2011: 193-195). Hagyomnyos rtelemben a mentor sz egy prtfog, nevel
szemlyt jelent, aki blcsessgvel s tudsval tmogatja prtfogoltjt a tuds
megszerzsben. A nemzetkzi szakirodalmakban a plyakezdk mentorlsrl
Rhodes defincija az egyik legismertebb. A humn szolgltatsok tern alkalmazott
elnevezs, mely idsebb, tapasztalt felntt s egy nem rokon, fiatalabb szemly
kapcsolatt jelenti, mely kapcsolatban az idsebb szemly folyamatos tancsadst,
tmutatst, btortst ad a fiatalabb szmra, alkalmassga, kompetencija s
szemlyisgfejldse nvekedse rdekben (RHODES 2002: 3). A
szakirodalmakban megjelen meghatrozsokat vizsglva a kvetkez kzs
elemekben mutatkozik konszenzus: (1) a mentor a mentorltnl nagyobb
tapasztalattal s letblcsessggel rendelkez tancsad s tant; (2) a mentor
irnytja a mentorltat s elsegti a mentorlt fejldst; (3) a mentor s a mentorlt
a mentorls folyamatban klcsns bizalomra pl rzelmi ktelket alaktanak
ki.
Napjainkban a kznevelst rint vltozsok hatsra felersdtt a mentor
szerepe, akinek tevkenysgi kre szleskr. A 326/2013. vi kormnyrendelet
szerint a mentor feladata, hogy figyelemmel ksrje a gyakornok munkavgzst,
segtse a gyakornoki kvetelmnyek teljestst. Munkjhoz tartozik, hogy
segtsget nyjtson a kznevelsi intzmny pedaggiai programjnak
rtelmezsben s annak szakszer alkalmazsban, az vodai foglalkozsokra
vagy iskolai tantsi rkra val felkszlsben, eredmnyes megtartsban,
valamint a szksges tanknyvek, taneszkzk megvlasztsban, tovbb
tmogassa a minst vizsgra val felkszlst. Az elrs szerint a mentor szksg
szerint, de negyedvenknt legalbb egy, legfeljebb ngy alkalommal a gyakornok
foglalkozsn/tantsi rjn hospitl, melynek tapasztalatait a foglalkozsokat vagy
tantsi rkat kveten megbeszli a gyakornokkal. Amennyiben a gyakornok

259

ignyli, hetente konzultcis lehetsget biztost szmra. Flvente rsban rtkeli

a mentorlt tevkenysgt, amit az intzmnyvezetnek s a gyakornoknak is tad.
Lthat, hogy a mentori feladatok sszetettek, melyek magukban foglaljk az vodai
foglalkozshoz vagy iskolai szaktrgy tantshoz kapcsold tevkenysgeket, a
foglalkozson/tantsi rn kvli feladatokat, az intzmny, mint szervezet s
tmogat rendszereinek megismerst, a minst vizsgra val felkszlst, a
szakmai tevkenysget bemutat portfli elksztsnek segtst. A mentor s a
gyakornok rszletes feladatait, az ltalnos s a szakmai munkakrhz kapcsold
specilis kvetelmnyeket a kznevelsi intzmnyek gyakornoki szablyzata
tartalmazza.
Rendkvl tanulsgosak azok a vizsglatok, amelyek a mentori szerepek s a
hozzjuk kapcsold feladatok vizsglatval foglalkoznak. A kiragadott
szakirodalmakat elemezve a mentori szerepek differencildsa figyelhet meg az
intzmnyes nevels s oktats egyre gazdagod tevkenysgi krt kvetve. Van
olyan helyzet, amikor a mentor mintt mutat sajt viselkedsvel, mskor a
mentorlttal egyttmkdve problmt old meg, vagy msik esetben tancsadknt
informcit ad klnfle tmkrl. A mentori szerepek sokoldalak, melyek kzl
kiemeljk a modell, a kritikus bart, a szakrt konzultns s a tancsadi
szerepkrt. A mintaad szerep kiemelt szerepfeladat, mivel a mentor
szemlyisgvel dolgozik, ami a mentorls hatsnak egyik f forrsa (DOMBI
2002: 63-65, 2006: 195-200). A mintaads eredmnyessgt meghatrozza szakmai
tudsa, a mveltsge, kpessgei, attitdje, motivcija s a mentorlthoz fzd
kapcsolata. A mentor egyrszt spontn mdon, msrszt a megtervezett mentorlsi
folyamat rszeknt szemlyes pldamutatsval identitsmintzatot nyjt a mentorlt
szmra, rszt vesz hivatstudatuk kialaktsban s erstsben. Kritikus
bartknt a szakmai tapasztalatklnbsgre pl barti, kollegilis kapcsolatot
alakt ki a gyakornokkal s facilitl attitddel segti a plyakezd pedaggus
szakmai tevkenysgt, az nll tanulsi folyamatot. Costa s Kallick (1993: 49-51)
tanulmnyukban azt rjk, hogy minden tantnak s gyereknek szksge van egy
bizalmas szemlyre, aki provokatv krdseket tesz fel, vagy segt kritikt nyjt.
Konzultnsknt ismereteket ad t, tant, segti a clokat tisztzni s megkeresni a
clokhoz vezet leghatkonyabb mdszereket, eszkzket s utakat, valamint
tmaszt nyjt a felmerl problmk, nehz pszichs helyzetek kezelsben.
Tancsadknt kpes sajt megfigyelseit, tapasztalatait tadni, tartalmas
megbeszlseket folytatni, a beilleszkedst tmogatni, a mit s hogyan kellene
csinlni krdsekre vlaszokat adni.
A mentori szerepek s feladatok eredmnyes elltsnak alapjt a mentor s
mentorlt kztti megfelel interperszonlis kapcsolat adja. Mivel a mentorlt
knnyen tveheti a mentor stlust, rtk- s normarendszernek bizonyos elemeit,
fontos, hogy a mentor s a plyakezd pedaggus kztt j kapcsolat pljn ki. A
mentor szerepnl fogva egy segt szemly, aki tancsaival, konkrt
segtsgnyjtsval tmogatja a mentorltat, tekintlyszemly, lelki tmasz,
referenciaminta, akivel lehet azonosulni. A plyakezd pedaggusok szakmai
szocializcijban a mentor s a gyakornok kztti kapcsolatot egyenrang partneri
viszony jellemzi, melynek meghatroz eleme a bizalom, a tisztelet s egyms
elfogadsa. A mentor s mentorlt tevkenysge leginkbb egy kzs tanulsi
folyamat eredmnye, melynek clja a fiatal kollga szakmai fejldsnek biztostsa.
A szakmai segt s a plyakezd pedaggus kapcsolata hossz tvra szl, ami
mly, tarts s sokoldal egyttmkdst, szoros munkakapcsolatot felttelez. A
kapcsolat kezdetn szksges lehet egy tanulsi szerzds megktse, ami egy

260

olyan megegyezs, amely a mentorls folyamatban irnymutatst nyjt mindkt fl

szmra. Rhodes szerint a kzsen eltlttt tanulsi id sorn a mentor s a
mentorlt gyakran alakt ki a klcsns elktelezdsen, tiszteleten, hsgesen s
kzs szemlyisgjegyeken alapul kapcsolatot egymssal, mely elsegti a fiatal
szemly tlpst a felnttkorba (RHODES 2002: 3). A kapcsolat bipolris, melynek
megfelelen nemcsak a mentor hat szemlyisgvel a plyakezd pedaggusra,
hanem a gyakornok is hat a szakmai segtre s az intzmny mkdsre. A
mentorlt szmra jelentkez elnyk a mentorls hatsra a kvetkezkben
foglalhat ssze: (1) fejleszti a tantsi kszsgeket, elsegti az egyni
kibontakozst; (2) hatkony fejldst biztost; (3) fejleszti a reflexit s a
problmamegold kpessget; (4) cskkenti az osztlytermi munka sorn jelentkez
problmkat; (5) munkatrsi segtsget biztost, cskkenti az elszigeteltsg rzst;
(6) nveli az nbizalmat, a magabiztossgot s az nbecslst; (7) cskkenti a
stresszt, a flelmet s a frusztrcit (ALABAMA DEPARTMENT OF EDUCATION
2004: 3-4. idzi SZNSIN 2010: 171). A mentori tevkenysg a mentorok
szmra is elnykkel jrhat, mivel (1) teret ad a tanri eredmnyessg
elismersnek; (2) segti a pedaggusi szereptudat kialakulst; (3) a tantsi
gyakorlat jragondolsra s tovbbfejlesztsre motivl; (4) elsegti a vezeti tudat
kialakulst; (5) szerepe van a j tanrok plyn maradsban; (6) fejleszti az
nreflexis kpessget (ALABAMA DEPARTMENT OF EDUCATION 2004: 3-4. idzi
SZNSIN 2010: 171).
Mentornak lenni azonban nem knny feladat. A tapasztalatok azt mutatjk,
hogy nem minden pedaggus alkalmas mentori teendk elltsra. A j mentorr
vls alapvet felttele, hogy a mentor pedaggusknt feladatt szakmailag magas
szinten lssa el. Sokszor azonban a mdszertanilag kiemelked sznvonal
nevelmunkt vgz vodapedaggusbl vagy a tantrgyban szakrt
pedaggusbl nem felttlenl lesz j mentor. Vannak olyan kompetencik, amelyek
ersebben kthetk a mentori tevkenysgek elltshoz, mint a nevelsi s oktatsi
gyakorlathoz (KOTSCHY 2011: 2). A mentori feladatok elltshoz mintaad
szemlyisgvonsokra van szksg. A j mentor (1) motivlt a mentori munkra; (2)
tolerns; (3) j hallgat; (4) lland partner; (5) trd; (6) diszkrt; (7) trelmes; (8)
kpes tmutatst adni; (9) szereti a gyerekeket s fiatalokat; (10) lehet r szmtani
(MENTOR 2005 idzi NAGY 2014: 48-49).
Ahhoz, hogy valakibl j mentor legyen, nem elegend a szakmai
lettapasztalat, szakmai tuds, hanem fontos a megfelel szakmai elkszts. A
magas sznvonal mentori rendszer mkdshez szksges a mentorok gondos
kivlasztsa s a kpzs, ezrt lnyeges, hogy mieltt a mentorok megkezdik a
tevkenysgket, erre irnyul kpzsen vegyenek rszt. A kpzs egyik formja a
gyakorlatvezet mentortanr szakirny tovbbkpzs. Az elmlt vekben az
eurpai strukturlis alapokbl TMOP program keretben az orszg sszes
rgijban elindultak a mentorkpz programok. A mentorkpzs clja a kpzsben
rsztvevk felksztse a pedaggusjelltek gyakorlati kpzsnek irnytsra s a
plyakezdk plyaszocializcijval kapcsolatos feladatok elltsra. A kpzs
sorn elsajttand kompetencik az ismeretek, a kpessgek s az attitdk
szintjn foglalhat ssze. A szakmai kpzsen a mentor jelltek megismerik a
pedaggus-letplyamodell szintjeit s kompetencia elvrsait; a mentori
tevkenysghez szksges j nemzetkzi s hazai szakirodalmakat; a mentor
felelssgt, szerept s feladatait a mentorls folyamatban; valamint
tovbbfejlesztik a szakterleti ismereteiket; fejlesztik pedaggusi kompetencijukat. A
kpzs clja, hogy a mentorpedaggusok alkalmass vljanak a mentori

261

tevkenysghez szksges hatkony szakmai egyttmkdsre s kommunikcira;

az intzmnyi gyakorlat megtervezsre, megszervezsre, vezetsre s
rtkelsre; a plyakezd pedaggus munkjnak irnytsra, nyomon kvetsre
s konstruktv visszajelzsre; tovbb a gyakornokok minst vizsgra val
felksztsre. A kpzs hozzjrul ahhoz, hogy a mentortanr nyitott vljon a
hallgati kezdemnyezsek irnt, a segt-tmogat kapcsolat kialaktsra,
felelssget rezzen a plyakezd pedaggus szakmai fejldsrt, fontosnak tartsa
a folyamatos konstruktv szakmai visszajelzseket, ptjelleg kritikk
megfogalmazst (KOVCS s FYN 2015: 321-322).
sszessgben megllapthat, hogy a pedaggus plya egy egsz leten t
tart professzionlis fejlds. A mentori tmogats ebben a folyamatban a
pedagguskpzs sorn indul el, majd a plyakezd pedaggusok tmogatsval
folytatdik. Ahhoz, hogy a pedaggus munkjt autonm mdon szakmailag magas
sznvonalon tudja vgezni, hossz vek sorn megszerzett komoly gyakorlati
tapasztalatra van szksg. A mentori szerepstruktrk s az ahhoz tartoz
feladatkrk komplexek. A mentortanr szakmai kompetencija abban rejlik, hogy
feladatai elltshoz rendelkezik-e a szksges elmleti s gyakorlati tudssal,
illetve a mindennapokban kpes-e a segt szakmjhoz szksges rtkrendnek
megfelelen dolgozni. A mentori tevkenysgek sikeres elltsa nem egyszer
munka, elmlett s gyakorlatt a szakmai segtk a mentorkpzs sorn
sajtthatjk el. A gyakorlatvezet mentortanr kpzs hozzjrulhat a sikeres
mentorrendszer mkdtetshez, melynek egyik mutatja lehet a plyaelhagyk
szmnak cskkentse. Rszt kpezheti a fenntarthat fejlds biztostsnak,
hiszen a mentorltbl egy j mentor hatsra egy hossz folyamat sorn maga is
mentor vlhat.

Irodalom
ALABAMA Department of Education: Alabama Teacher Induction and Mentoring.
2004.
http://web.alsde.edu/home/Sections/DocumentDownload.aspx?SectionID=75&FileNa
me=Chapter%20III%20%20Alabama%20Teacher%20Induction%20and%20Mentorin
g%20Manual.doc Utols letlts: 2014. 10. 13.
BULLOGH, R., DRAPER, R. J.: Mentoring and the emotions. In: Journal of Education
for Teaching: International research and Pedagogy, 2004 30. vf. 3. sz. p. 271-288.
COSTA, A. s KALLICK, B.: Through the Lens of a Critical Friend. In: Educational
Leadership, 1993. okt., p. 49-51.
http://imet.csus.edu/imet11/507/CriticalFriends.pdf Utols letlts: 2014. 10. 13.
DOMBI Alice: A mintaad pedaggus szerep jellemzi: Egy vizsglat margjra. In:
Magyar Felsoktats, 2002. 3. sz. p. 63-65.
DOMBI Alice: Improving Pedagogical Talents in the System of Competence Based
Pedagogy Training in the Framework of Motivational Factors. In: New Educational
Review, 2006. 3-4. sz. p. 195205.
HUNYA Mrta s SIMON Gabriella: A gyakornokok tmogatsa. Szakirodalmi
sszefoglal. Budapest: Oktatskutat s Fejleszt Intzet, 2013.
KOC, E. M.: Development of mentor teacher role inventory. In: European Journal of
Teacher Education, 2011. 34. vf. 2. sz. p. 193-208.

262

KOTSCHY Beta: Mentorls A plyakezd tanrok tmogatsa. Interj Kotschy

Betval. 2011.
http://www.tpf.hu/upload/docs/konyvtar/egyeb/almaafan2/2006_KotschyBeata_k.pdf
Letlts ideje: 2014. 09. 29.
KOVCS Krisztina, FYN DR. DOMBI Alice: Mentortanr szakos hallgatk
mentorkpe, mentorszerep-felfogsa. Szerk. Torgyik Judit: Szzarc pedaggia.
Komarno: International Research Institute, 2015. p. 319-331.
NAGY Mria: Plyakezds mint a pedagguskpzs kzps fzisa. In: Educatio,
2004. 3. sz. p. 375-390.
NAGY Tams: A mentor szerepe a tehetsggondozsban. Szerk. Gefferth va:
Mentorls a tehetsggondozsban. Budapest: Magyar Tehetsgsegt Szervezetek
Szvetsge, 2014. p. 41-67.
POR Zoltn (1998): A tantsi gyakorlat tapasztalatai a Veszprmi Egyetemen.
Szerk. Falus Ivn: A mentorkpzs kvnatos rendszere. Budapest: Magyar
Tudomnyos Akadmia Pedaggiai Bizottsg Didaktikai Albizottsg s
Pedagguskpzsi Albizottsg - KulturKontakt Austria - Goethe Institut Budapest The British Council Hungary, 1998. p. 43-46.
RHODES, J. E.: Stand by Me: The Risk and Rewards of Mentoring Todays Youth.
Cambridge, MA: Harvard University Press, 2002.
SZNSIN STEINER Rita (2010): Mentorprogramok az Egyeslt llamokban.
Szerk. M. Ndasi Mria: A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs
szakterleti elksztse. I. ktet. A mentorkpzs nemzetkzi ttekintse.
http://pedagoguskepzes-halozat.elte.hu/wpcontent/uploads/2011/01/mentorkepzesb5-1_vegleges07.29.pdf
Utols
letlts:
2014. 10. 13.
SIMON Gabriella (2013): A gyakornokokat tmogat rendszer koncepcija. Elmleti
alapvets Budapest: Oktatskutat s Fejleszt Intzet.
SZIVK Judit (1998): A kezd pedaggus. Szerk. Falus Ivn: Didaktika. Elmleti
alapok a tants tanulshoz. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad, p. 489-513.
Nemzeti kznevelsrl szl 2011. vi CXC. trvny
326/2013. (VIII. 30). Kormnyrendelet a pedaggusok elmeneteli rendszerrl s a
kzalkalmazottak jogllsrl szl 1992. vi XXXIII. trvny kznevelsi
intzmnyekben trtn vgrehajtsrl

263

KVECSESN GSI Viktria

Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
Innovci a pedagguskpzsben - A pedaggia portfli bevezetsnek
folyamata a gyri tantkpzsben
Valsznleg kevs szakma ltezik, amellyel szemben a trsadalom olyan
ellentmondsos kvetelmnyeket tmasztana, mint a tanrok: az lsportolk s
mozgskorltozottak vndorcsapatt kdben, ttalan utakon, szak-dli irnyban
vezesse gy, hogy mindenki a legjobb hangulatban s lehetleg egyszerre rkezzen
meg hrom klnbz clhoz.
(Hans Vollener)
Bevezets
A Nemzeti kznevelsrl szl 2011. vi CXC. trvny 64.-65. s a
326/2013. (VIII.30.) Kormnyrendelet a pedaggusok elmeneteli rendszerrl s a
kzalkalmazottak jogllsrl szl 1992. vi XXXIII. trvny kznevelsi
intzmnyekben
trtn
vgrehajtsrl
meghatrozza
a
pedaggus
letplyamodell fokozatait, s a fokozatok teljestshez szksges
kvetelmnyrendszert.
Ennek egyik eleme a pedaggusok szmra ktelezen elksztend
portfli, mely a pedaggusok mestersgbeli tudst hivatott szemlltetni nyolc
kompetencia terlet mentn. A nyolc kompetencia terlet magban foglalja a
szakmai feladatok, szaktudomnyos, szaktrgyi, tantervi tudst; a pedaggiai
folyamatok, tevkenysgek tervezst s a megvalstsukhoz kapcsold
nreflexikat; a tanuls tmogatst; a tanul szemlyisgnek fejlesztst, az
egyni bnsmd rvnyeslst, a htrnyos helyzet, sajtos nevelsi igny
vagy beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel kzd gyermek, tanul tbbi
gyermekkel, tanulval egytt trtn sikeres nevelshez, oktatshoz szksges
megfelel mdszertani felkszltsget; a tanuli csoportok, kzssgek
alakulsnak segtst, fejlesztst, eslyteremtst, nyitottsgot a klnbz
trsadalmi-kulturlis sokflesgre, az integrcis tevkenysget, osztlyfnki
tevkenysget; a pedaggiai folyamatok s a tanulk szemlyisgfejldsnek
folyamatos rtkelst, elemzst; a kommunikcit s szakmai egyttmkdst,
problmamegoldst, valamint elktelezettsget s szakmai felelssgvllalst a
szakmai fejldsrt.
A pedaggusok mestersgbeli tudst szemlltet portfli rtelmezse,
tartalma a 326/2013. (VIII.30.) Kormnyrendelet a pedaggusok elmeneteli
rendszerrl s a kzalkalmazottak jogllsrl szl 1992. vi XXXIII. trvny
kznevelsi intzmnyekben trtn vgrehajtsrl szl jogszably 8. (1)
alapjn a kvetkezt jelenti: A portfli egy olyan dokumentumgyjtemny, amely
alapjn vgigksrhet a pedagguskompetencik fejldse, a pedaggus szakmai
tja, tevkenysge, nehzsgei s sikerei egyrszt a tnyek tkrben, msrszt a
pedaggus reflexii, rtelmezse alapjn.

264

A mlt s a jelenlegi helyzet

A portfli, mint fejleszt rtkelsi forma a gyri tantkpzsben a
2013/2014-es tanvig nhny kurzus sorn valsult meg ez idig. (Pl.: Pedaggia
Tanszk: Alkalmazott pedaggia: projektportflik, Csoportos pedaggiai gyakorlat,
Krnyezeti nevels, Differencil pedaggia, Fenntarthat fejlds, Kooperatv
tanuls, Vizulis mveltsgi terlet: mestermunka portfli, Idegen nyelv mveltsgi
terlet: nyelvi portflik)
Rendkvl fontosnak tartjuk a fejleszt rtkels s a reflektv pedaggia gyakorlat
megvalstst oktatsi tevkenysgeink sorn. A fejleszt rtkels a tanulk
fejldsnek s tudsnak gyakori, interaktv mdon trtn rtkelst jelenti, clja a
tanulsi clok meghatrozsa s a tants azokhoz igaztsa(OECD CERI, 2005)
(Lnrd- Rapos, 2009: 20.o.) Lnyeges, hogy a hallgatk sajt rtkelsi folyamataik
sorn szerezzenek tapasztalatot, melyet knnyedn tltethetnek a tantsi
gyakorlatukba.
Az letplyamodellre val felkszlst a mr kpzsnkben rszt vev
hallgatk szmra a 2013/2014. tanv II. flvben dolgoztuk ki - ltva a
kznevelsben megjelent tmutatkat, irnyelveket tbb tantrgyhoz kapcsoldan:
III. vfolyamon nappali s levelez tagozaton a Csoportos Pedaggiai Gyakorlat, IV.
vfolyamon a nyolc hetes tantsi gyakorlatot kveten a Pedaggia idszer
krdsei tantrgy, illetve levelez tagozaton a Pedaggiai portfli C tantrgy
sorn. A reflektivits a pedaggiban C-s tantrgy nappali s levelez tagozaton
segtette a folyamatok hatkonyabb megvalstst. Ezek mellett azonban
szksgszerv vlt, hogy a kpzs elindulstl kezdden sszehangoltan s
folyamatosan ksztsk fel a tantjellteket a portflival sszefgg feladatokra.
A projekt clkitzsei, feladatai
Tantjellt hallgatink az llamvizsgt kveten gyakornokknt kezdik meg
plyafutsukat, ezrt szksgszer volt, hogy kialaktsunk egy olyan programot, mely
lehetv teszi, hogy a 4 v sorn a gyakornoki kvetelmnyrendszert figyelembe
vve felksztsk ket az letplyamodellre. Termszetesen a tant szak kpzsi
kimeneti kvetelmnyei fellelik ezen terleteket, de ezek rendszerbe foglalsa, a
portfli szemllet kialaktsa s a reflektv pedaggiai gyakorlat szlesebb krben
trtn elterjesztse szksgszer volt. A tantkpzsben rintett tanszkek
egyttmkdsvel clkitzseink kztt szerepelt, hogy a kormnyrendeletben
elrt portfli s pedaggus elmeneteli rendszer lnyegi elemeit bevezessk a
tantkpzsbe. Olyan pilotprogramot dolgozzunk ki s valstsunk meg, amely akr
orszgosan is minta lehet a tantkpzk szmra.
Clunk volt az is, hogy a kar a tant szakos hallgatkkal megismertesse ltalban a
kormnyrendeletben foglaltakat s a pedaggus letplyamodell elemeit, de
elssorban a kezdeti szakaszra, teht a gyakornoki idszakra koncentrlva.
Fontosnak tartottuk, hogy az innovcis folyamat sorn kari szinten az j pedaggiai
kultra (portfli szemllet, fejleszt rtkels s reflektv gondolkods gyakorlata)
szlesebb krben is elterjedjen. Clunk volt tovbb, hogy a szakmai anyagokra
tmaszkodva a portfli elksztshez szksges rtkel lapokat, tmutat
anyagokat elksztsk, az informatikai htteret megteremtsk, az oktatk szmra a
moodle rendszert ismertt tegyk, s segtsk a munkafolyamatokra val
felkszlst.

265

Feladataink kztt szerepelt, hogy a tantkpzsben illetkes tanszkek

egyttmkdsvel a portfli tartalmi elemeit megllaptsuk a klnbz
kompetenciaterletekhez kapcsoldan, illetve a portfli feladataihoz kapcsold
rtkelsi rendszert kidolgozzuk, a portfli gondozsnak, vezetsnek formit
tgondoljuk, tovbb az informatikai htteret megteremtsk a Moodle rendszer
segtsgvel. Mindezek kidolgozst kveten a Kari Tancs jvhagyst krjk.
Els megbeszlseinket kveten a klnbz tanszkek javaslatokat
fogalmaztak meg arra vonatkozan, hogy a kompetenciaterleteket, a tantrgyi
feladatokat s a kpzsi kimeneti kvetelmnyeket sszevetve adott flvben milyen
ktelez s szabadon vlaszthat jelleg dokumentumok javasolhatak a hallgatk
pedaggiai portflijba.
Kompetencik

Dokumentumok: Pedaggia pszicholgia

K1
Szakmai
feladatok,
szaktudomnyos, szaktrgyi,
tantervi tuds

Didaktika,
Nevelselmlet:
Tanulmnyok
elemzse, Nemzeti nnep msorterv,
ramegfigyelsek jegyzknyve

K2 Pedaggiai folyamatok,
tevkenysgek tervezse s
a
megvalstsukhoz
kapcsold nreflexik

Krnyezeti nevels, Erdpedaggia: projektterv, tmanap,

tmaht terve, erdei iskola terve
Egyni komplex gyakorlatok: Megfigyelsi, hospitlsi
jegyzknyvek

K3 A tanuls tmogatsa

Alkalmazott pedaggia: Napkzi otthoni tanulsirnyts

terve, Tanulsmdszertani foglalkozs vzlata, egy tanul
tanulsi
szoksainak,
stlusnak
felmrse,
tanulsmdszertani javaslatok, tletek megfogalmazsa

K4
A
tanul
szemlyisgnek fejlesztse

Differencil pedaggia:
Differencils kooperatv
technikkkal, TI szerint ravzlat reflexikkal, Fejleszt
jtktr

K5 A tanuli csoportok,
kzssgek
alakulsnak
segtse, fejlesztse

Alkalmazott pedaggia: Osztlyfnki ra terve,

tboroztatsi gyakorlat, Szabadids jtktevkenysg
tervezse a napkziben
Szociometria elksztse egy osztlyban
Jtktr elksztse a kzssg fejlesztshez

K6 A pedaggiai folyamatok
s
a
tanulk
szemlyisgfejldsnek
folyamatos
rtkelse,
elemzse

Fejldsllektan: Differencil pszicholgia: Csaldrajz

elemzs, anamnzis, emberrajz elemzs
Pedaggiai pszicholgia: Hatkony tanuli megismersi
technikk kiprblsa, elemzse
Differencil pedaggia: Egy tanul egyni fejlesztsi
lehetsgeinek bemutatsa az iskolai gyakorlaton
megfigyeltek alapjn

K7
Kommunikci
s
szakmai
egyttmkds,
problmamegolds

Tantsi gyakorlatok: rtkel vlemnyek,

Projektekben val rszvtel, (Kutatk jszakja, TDK,
erdei iskola)

K8
Elktelezettsg
s
szakmai felelssgvllals a
szakmai fejldsrt.

Reflektivits a pedaggiban: pedaggiai kpessgek

megfigyelse, nmegfigyelse, videofelvtelek elemzse
Csoportos pedaggiai gyakorlat: nreflektv essz a sajt
plyrl

266

rtkel

1.szm tblzat: A Pedaggia Tanszk ltal javasolt dokumentumtpusok az ltaluk

gondozott trgyakhoz kapcsoldan
A tanszkek tletelseit kveten egy kzs megbeszls utn llt ssze az a
tblzat (2. szm), mely jelenleg a hallgatk szmra mrvad. Elkszlt egy
portfli ksztsi tmutat s a Tanulmnyi s Vizsgaszablyzatba is bekerlt a Kari
Tancs hatrozata alapjn a hallgatk szmra ktelezen ksztend pedaggiai
portfli, ami a zrvizsgra jelentkezs felttele. A folyamatokat kveten a
2014/2015-s tanv I. flvben elindult az I. ves hallgatk felksztse, a ngy
vfolyamra kiterjed portfli elksztse.

1. szm kp: A Moodle elektronikus portfli fellete

267

A tant szakosok szmra elrt pedaggiai portfli dokumentumai a 4 vfolyamon

Flvek, tantrgyak

Tantrgyi feladatok, feltltend dokumentumok

flv:
Pedaggiai portfli I.

Informatika I.

Elektronikus fellet kezelsnek megismerse (Moodle rendszer ismerete)

Prezentci ksztse adott szempontsor szerint

Matematika I.

Legalbb 24-elem logikai kszlet elksztse

Idegen nyelvi komplex kpessgfejleszts (Idegen nyelv VMT)

EU nyelvtanulsi napl alkalmazsa adott nyelven sajt nyelvtanuls

dokumentlsra.

I.

Kistantknt elszr az iskolban (nreflektv essz)

Reflektv essz a nyelvi portfli hasznlatnak tapasztalatairl, idegen

nyelven

flv:
Didaktika

Fejldspszicholgia
Egyni komplex gyakorlat II. (2 nap)

Egy adott letkori szakasz problmaorientlt bemutatsa (PPT prezentci)

vodai hospitlsi jegyzknyv+ ehhez kapcsold feladatok

Gyermekjtk, gyermektnc (nek VMT)

Szabadon vlasztott tjegysg nptnccal, npdalcsokorral illusztrlt

bemutatsa ppt eladssal, Jtkfzs sszelltsa

Idegen nyelvi beszd s rsgyakorlat I. (Idegen nyelv VMT)

Knyvajnl/ Buchrezension/ book review

(ifjsgi irodalom, 300 450 sz).

Informatika II.

Interaktv tananyag megismerse, bemutatsa

II.

Kooperatv technikk gyjtemnye (15-20 technika)/vagy tanulsmdszertani

gyakorlatok gyjtemnye
ramegfigyelsi jegyzknyv (oktatsi mdszerek, szervezsi mdok
megfigyelse)

268

Termszettudomnyi demonstrcis ksrlet foglalkozsi tervnek ksztse

Az iskolai ksrletezs mdszertani alapjai (Termszetismeret

VMT)

Trtnelem I. (Ember s trsadalom VMT)

Prevenci
flv:
Pedaggiai pszicholgia

Egyni komplex gyakorlat III. (1 ht iskolakezds)

Anyanyelvi TTP II.

III.

Az 5. osztlyos trtnelem tananyag egy meghatrozott rsznek az

sszelltsa s bemutatsa a tanknyv s a sajt kutatsok alapjn
Nemzeti Fittsgi Teszt, Egyni fejlesztsi terv elksztse a hallgat ltal
kivlasztott tanulra

Hatkony tanuli megismersi technikk kiprblsa, elemzse

voda iskola tmenet problematikjnak bemutatsa : Megfigyelsi,
hospitlsi jegyzknyvek
Feladatbank ksztse a szvegfeldolgozshoz kivlasztott tanknyvcsald
alapjn. Szpirodalmi, ismerettartalm valamint trtnelmi olvasmnyokhoz
kapcsoldan. Szvegtpusonknt 10 feladat szerepeljen a
feladatgyjtemnyben.

Trtnelem II. (Ember s trsadalom VMT)

A 6. osztlyos trtnelem tananyag egy meghatrozott rsznek az
sszelltsa s bemutatsa a tanknyv s a sajt kutatsok alapjn

Krnyezeti s fenntarthatsgra nevels B

Krnyezeti nevelsi trsasjtk elksztse, tmanap, projektht terve
flv:

IV.

Nevelselmlet

Pl.: nnepi msor terve (Pl.: mrc.15. vagy Anyk Napja.)

Egyni komplex gyakorlat IV. (1 nap)

Nevelsi feladatok megfigyelse, elemzse meghatrozott szempontok

alapjn

Szocilpszicholgia

Anyanyelvi TTP III.

Csoportdinamikai folyamatok megfigyelse, szociometria elksztse

j ismeretet feldolgoz ravzlat ksztse magyar nyelv tantrgybl
(javasoljuk szfajtan tmakrbl, 3. osztlyban), valamint fogalmazs rra
szvegalkotsi stratgik s mdszerek gyjtemnye. Helyesrsi
kszsgfejlesztshez 20 feladatbl ll feladatgyjtemny ksztse

269

(minimum 5 tpusfeladattal).

Krnyezetismeret TTP

Csoportfeladat (killts, ksrleti bemutat, poszter, stb. ismertetvel s fotn

v. filmen dokumentlva), ravzlat/tematikus terv 1-4. krnyezetismerethez

Matematika III.

5 szablyos test testhlja kzi rajzzal, sszerakva fnykppel

Vizulis nevels TTP

Tltsn fel 4 ravzlatot a ngy ratpusnak megfelelen, a vrhat

gyermekmunkk illusztrciival, ksztsen egy feladatsort 3. osztlyosok
szmra.

Essz/Abhandlung/essay :problmamegolds, 600 800 sz.

Javasolt tmk: hogyan vlok nyelvtanrr, egy j nyelvtanr, elmleti
oktats, anyagi problmk az iskolkban, vrosi/falusi iskolk, genercis
problmk

Idegen nyelvi beszd s rsgyakorlat III.

Az erdei iskolai tanulsszervezs mdszertana B

flv:

Msfl rs erdei vezets megtervezse

Alkalmazott pedaggia

Osztlyfnki ra terve, tboroztatsi gyakorlati napl

Napkzi otthoni tanulsirnyts terve

Differencil pszicholgia

Csaldrajz elemzs, anamnzis, emberrajz elemzs

Karvezets (nek VMT)

Egy-egy dal, zenem veznylse, akr koncert szervezse a flv alatt

elsajttott mvekbl, koncertszervezsi feladatok, mvek sszelltsa.

Idegen nyelvi beszd s rsgyakorlat IV.

Prezentci/ Prsentation/ presentation: dik, sszefoglal- idegen nyelven.

Javasolt tmk: szemlyes rdeklds alapjn, clnyelvi kultrrl, szemlyes
lmnyek az iskola vilgban

Magyar VMT

V.

Magyar nyelv tantsa kapcsn javasoljuk egy anyanyelvi jtkokat tartalmaz

mdszertani feladatbank elksztst 25 feladattal, legalbb 5 feladattpus
megjelentsvel. A feladatok minden esetben igazodjanak az 5. ill. a 6.
osztlyos tananyaghoz.
Magyar irodalom tantshoz kapcsoldan ksztsen a hallgat egy

270

melemzsi szempontrendszert, valamint mutassa be a melemzsi

stratgikat klns tekintettel az attitdkre, mdszerekre s klnbz
olvassi stratgikra

Trtnelemtants mdszertana (Ember s trsadalom VMT)

Vizulis nevels VMT

flv
Integrlt, inkluzv nevels elmlete s gyakorlata

Csop. tan. gyak III. TK

Csop. tan. gyak III. VMT

Tudatos nyelvhasznlat II. (VMT)

VI.

Egy interaktv trtnelem ra vzlatnak elksztse az 5-6. osztlyos

tananyag egy rszhez, kiemelten koncentrlva a trtnetisgre s a vizulis
lmnyekre
A Viz nev VMT hallgati az V. flvben tltsk fel a mestermunka killtshoz
kapcsoldva 1. Munkanapljukat (az tlettl a ksz mig, fotval
dokumentlva) 2. ravzlat az adott tmhoz kapcsoldva (rsze a
programnak) 3. a mesterm fotdokumentcija nll prezentciknt
Differencilt tanulsszervezssel tervezett ra vzlata nrtkelssel , egy
tanul egyni fejlesztsi lehetsgeinek bemutatsa az iskolai gyakorlaton
megfigyeltek alapjn
ravzlat, reflektv szemllet nrtkelssel
ravzlat, reflektv szemllet nrtkelssel
Projekt 1./ project 1. (1500 - 2000 sz)
Lehetsges projekttermkek: mikro-tants, killts, sajt kszts
meseknyv, folyirat, essz

Tehetsggondozs a matematikban B

Iskolakert B

Verseny-feladatsor javtsi tmutatval 3-4. osztlyosok versenyre

Kert-terv s kerti foglalkozs ravzlata

Etnogrfia s honismeret (Ember s trsadalom VMT)

A lakhely nprajzi s helytrtneti rtkeinek a bemutatsa (trgyak, szellemi
nprajzi alkotsok, a lakhely etnikai, vallsi sszettele, csaldfakutats)
flv

VII.

Egyni tantsi gyakorlat II. 5 nap

ravzlatok, nrtkels, szakvezeti rtkels

Nmet/Angol nyelvi TTP III.

Projekt 2./ project 2. (3000 sz.)

Tmk: j gyakorlat/ good practice:

271

- Erasmuson vagy egyb klfldi tanulmnyton szerzett j gyakorlat

/tapasztalat, mint j iskolamodell, mdszertan megismerse
- Osztlytermi kutats
- Esettanulmny egy dikrl
VIII.

flv
Egyni tantsi gyakorlat III. 2 hnap

Gyakorlatvezeti rtkels, szli rtekezleten, fogadrn kszlt

jegyzknyvek
Szl pedaggus kapcsolattarts formi, lehetsgei a gyakorlatban
nreflektv essz a sajt eddigi plyrl, az elkszlt portfli bemutatsa,
rtkelse a zr flvben
A zrtants dokumentumai (ratervezet, nrtkels)

Pedaggiai portfli II.

Portflivds

Iskolaegszsgtan Termszetismeret VMT

Egyb vlaszthat dokumentumok
C-s trgyak
Konferencia rszvtel
TDK munka
nkntes tevkenysgek
Szakmai napok
Tovbbkpzsek
Gyakorlatok
Projektekben val rszvtel (Kutatk jszakja, Jtsztr, nyelvi
versenyek)
Mveltsgterletekkel kapcsolatos rendezvnyek (pl. vizulis: killts,
nek: hangversenyek, nyelvi interkulturlis tallkozk s projektek,
klnbz tmj workshopok (mdszertani, kompetenciafejleszt,
szenzibilizl)

ravzlat 5-6. vfolyamos egszsgnevelsi tmhoz

2. szm tblzat: A tant szakosok szmra elrt pedaggiai portfli dokumentumai a 4 vfolyamon

272

sszegzs
Tevkenysgeink sorn fontosnak tartottuk, hogy a trsadalomban, a
kznevelsben bekvetkez vltozsokra innovatv vlaszokat fogalmazzunk meg s
ezltal a kpzsnk sznvonalt nveljk. TMOP kpzseken bell az oktat kollgk
ismereteket szerezhettek a Moodle hasznlatrl, elektronikus tananyagok ksztsrl,
azok gyakorlatban is jrtassgot szerezhettek.
A folyamat bevezetse a 2014/2015. tanv I. vfolyamn megkezddtt,
igyeksznk folyamatosan kvetni a hallgatk tevkenysgeit, nehzsgeit, a felmerl
problmkat korrigljuk. Az innovci nagy jelentsge az is, hogy valdi prbeszd
kezddtt meg a klnbz mveltsgterletek, tanszki csoportok kztt, ami a szakmai
fejlds nagyon fontos ismrve.
Irodalom
SZIVK Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse. Oktats-mdszertani Kisknyvtr.
Gondolat Kiad, 2003.
A tants, tanuls hatkony szervezse. Alkotszerkeszt: Rthy Endrn. Educatio, Bp.,
2008.
A pedaggusok pedaggija. Szerk.: GOLNHOFER Erzsbet NAHALKA Istvn.,
Nemzeti Tanknyvkiad, Bp., 2001.
KIMMEL Magdolna FALUS Ivn: A portfli fogalma, ksztsnek cljai s tpusai. In:
A tants tanuls hatkony szervezse. Alkotszerkeszt: Rthy Endrn. Educatio,
Bp., 2008.
KIMMEL Magdolna FALUS Ivn: A portfli. Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK
Nevelstudomnyi Intzet, Bp., 2003.
326/2013. (VIII.30.) Kormnyrendelet a pedaggusok elmeneteli rendszerrl s a
kzalkalmazottak jogllsrl szl 1992. vi XXXIII. trvny kznevelsi intzmnyekben
trtn vgrehajtsrl
KOTSHY Beta: A portfli szerepe a pedaggusok minstsi folyamatban
http://www.oktatas.hu/pub_bin/unios_projektek/tamop_315_pedkepzes_fejl/3_1_5_1_hirle
vel_Kotschy_Beata__portfolio.pdf (2013.jlus 12.)
LNRD Sndor RAPOS Nra :Fejleszt rtkels. Gondolat, Bp., 2009.

273

MACHER Mnika
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
Tanulsban akadlyozott gyermekek beszdszlelsi rszfolyamatainak
mkdsrl
Bevezets
Jelen tanulmny a beszdpercepcis rszfolyamatokat a pszicholingvisztikbl ismert
hierarchikus interaktv modell elmleti keretn bell vizsglja. Az elmlet szerint a
beszdfeldolgozs sorn a hierarchikusan egymsra pl akusztikai, fonetikai s
fonolgiai szintek alapmkdst tovbbi rszfolyamatok egsztik ki, ezek az
alapszinteken trtn dntsekkel csaknem egyidben mkdnek, azokkal komplex
kapcsolatot tartva. Ezt mutatja be az 1. bra.

1. bra: A beszdszlels szintjeinek s

rszfolyamatainak sszefggse (Gsy 2005: 163)
A feldolgozs folyamatban a szerilis szlels azt teszi lehetv, hogy az idben
egymsutn elhangzott beszdhangokat, hangkapcsolatokat a hallgat ugyanolyan
egymsutnisgban legyen kpes azonostani, ahogy azok elhangzottak. A mkds
nemcsak a hangsorok szintjn jelentkezik, hanem hozztartozik a beszd idviszonyainak
szervezsi stratgijhoz, az egymst kvet szavak, mondatok megfelel sorrend
felismershez. A komplex feldolgozs sorn szoros kapcsolatban ll a fonetikai,
fonolgiai szint mkdsvel. Az letkornak nem megfelel szint szerilis mkds
gyakran eredmnyez nyelvi problmt, kiemelked a jelentsge az j szavak elsajttsa
sorn (Gsy 1995; Kassai 1998).
A beszdhang-differencils kpessgnek segtsgvel klnbztethetk meg a
beszdhangok, egyfell a fonetikai, msfell a fonolgiai szint mkdsvel ll szoros
kapcsolatban. Vizsglattal is altmasztott ltalnos beszdszlelsi szablyszersg,
hogy knnyebb megklnbztetni a beszdhangokat, mint azonostani ket (Gsy 2004).
A transzformcis szlels szintn a beszdszlels fonetikai s fonolgiai szintjnek
mkdsvel ll szoros kapcsolatban. Ennek a percepcis rszfolyamatnak f feladata
biztostani az adott nyelv hangjnak s az rott vltozatban az ennek a hangnak megfelel
betnek a felismerst. Ennek megfelelen hatsa az rs- s olvasstanuls sorn
jelentkezik elssorban (Gsy 2004).
Az adott nyelvre jellemz idztsi viszonyok pontos azonostst a ritmusszlels jelenti,
az adott kzls sztagidtartamnak, sztaghatrainak felismerst s a beszdhangok
idviszonyainak felismerst segti el. A beszdpercepci sorn megtrtn
ritmusszlels a feldolgozs fonetikai s fonolgiai, mg a vizulis szlels a fonetikai
szinttel ll szoros sszefggsben (Gsy 2005).
274

A tanulsban akadlyozott gyermekek jelents rsznl a tanulsi kpessg zavart

fejldse tbb terletet rint, gy tarts elmarads tapasztalhat az elemi alapkszsgek
fejlettsgben tipikusan fejld trsaikhoz kpest. A szakirodalom tlagosan 2-tl 7 vnyi
elmaradst jell (Gordosn 1995; Wocken 2000; Jzsa 2005). A tanulsban akadlyozott
gyermekek integrlt oktatsnak f feladata az alapvet kulturtechnikk elsajttshoz
szksges tanulsi kpessg fejlesztse. A tanulsban akadlyozottak a specilis
segtsget ignylk legnagyobb szm csoportjt alkotjk az ltalnos iskolkban, sikeres
egyttnevelsk
rszeknt
anyanyelvi
kompetenciik
megismerse
ezrt
kulcsfontossg.
A jelen vizsglat f clja, hogy a sikeres beszdmegrts rszt kpez
rszfolyamatokrl: a szerilis szlels, a beszdhang-differencils, a transzformcis
szlels s a ritmusszlels mkdsrl kpet adjon. Valsznsthet, hogy a
tanulsban akadlyozott gyermekek esetben az tlagos fejldstem gyermekekhez
viszonytva eltrsek tapasztalhatk az szlelsi rszfolyamatokban s azok
fejldsben. Felttelezhet tovbb, hogy ugyanazoknak a jellegzetes hibknak a
megjelense tallhat a vizsglt csoportokban.
Anyag, mdszer, ksrleti szemlyek
A Gsy Mria ltal kifejlesztett GMP-diagnosztikval a nyelvi szintek szerint vizsglhat a
gyerekek beszdpercepcija, a vizsglati eredmnyek ugyanakkor lehetv teszik, hogy a
klnbz korosztlyok eredmnyeinek sszevetsvel kapjunk kpet a feldolgoz
mechanizmus fejldsrl (Gsy 1995/2006). Az adatok statisztikai feldolgozsa sorn
IBM SPSS Statistics 20 szoftvert hasznltunk.
A vizsglatban rszt vevk mindegyikt szakrti bizottsg nyilvntotta tanulsban
akadlyozottnak, tanktelezettsgket integrlt oktatsi keretek kztt teljestik. A GMP
vizsglatban 50 f 7 ves s 50 f 10 ves kor tanulsban akadlyozott gyermek vett
rszt, nemenknt kzel azonos arnyban. A kontrollcsoport a tanulsban akadlyozott
gyermekekvel azonos osztlyokban vagy vfolyamon tanul, tlagos kpessg
gyermekekbl tevdtt ssze. letkoruk 7 s 10 v volt, nemenknt szintn azonos
arnyokat mutatva.
A szerilis szlels vizsglata teszt (GMP10) sorn a feladat tz rtelmetlen hangsor
ismtlse egyszeri halls utn anlkl, hogy az ajakartikulci vizulis feldolgozsa
segten az szlelst. A teszthelyzet a gyermek beszdszlelsi s beszdprodukcis
rendszernek sszefggst vizsglva ahhoz hasonl, mint amikor a gyermek j szavakat
hall, s prblja elismtelni azokat. A kt, hrom s ngy sztag logatomok megfelelnek
a magyar fonotaktikai szablyoknak, pldul: menelkej.
A beszdritmus szlels vizsglatnak (GMP14) tesztanyaga kt verssor, amelyek
elismteltetsvel tljk meg a gyermek ritmusrzkt. Elbb a rvidebb, majd a
hosszabb verssor akr rszenknt trtn elmondst kveten ismteltetjk meg a
mondatokat. Ha az els ismtls sikertelen, egy alkalommal megismtelhetjk a feladatot.
A verssorok a kvetkezek: Van mr kenyerem, borom is van" s Mg nylnak a
vlgyben a kerti virgok". A teszt ksztjnek hozzjrulsval a vizsglat sorn a
teljestmnyeket az elre meghatrozott j, kzepes s gyenge minsts helyett
szmrtkkel jelltem.
A j artikulci nem mutatja azt, hogy milyen a gyermek beszdhangmegklnbztetse. Az alteszt (GMP17) clja ennek feldertse. A gyermek kt rvid
rtelmetlen hangsort hall egyms utn, amelyek vagy azonosak, vagy klnbzek: omi
mi, vokavokka, gevbev...". A feladat a vizulis informci kizrsval, halls utn
eldnteni, hogy a 23 hangsorpr egyforma vagy nem egyforma. Nagyfok
bizonytalansgra utal, ha a gyermek megismtli a hangsort, illetve hossz sznetet tart a
dnts meghozatala eltt.
275

A transzformcis szlels vizsglata teszt (GMP18) arrl ad felvilgostst, hogy a

gyermek az anyanyelvi beszdhangokat kpes-e talaktani, s az elhangzsnak
megfelel szerilis szlelst helyesen alkalmazni egy vizulis-taktilis transzformciban
ngy klnbz szn, sszesen 12 fakocka alkalmazsval. A gyermek el kihelyezett
kockkbl egy zld sznt kzpre helyeznk, megegyezve a gyermekkel abban, hogy a
kivlasztott kocka a p. Ha a gyermek megrtette a kocka s nevnek kapcsolatt,
kerestetnk vele tovbbi p nev kockkat. Ezt kveten p,p, majd p, , aztn , p s
vgl b, , p, sorok kiraksra krjk a gyermeket. Az eredmny rvilgt arra, hogy
ezen a szinten van-e, illetleg lesz-e a gyermeknek nehzsge az rs-olvass
technikjval. Egy rszfeladat helyes megoldsa 25%.
Eredmnyek
A vizsglt csoportok rszletes eredmnyeit az 1. tblzat mutatja be, amelyen lthat,
hogy az tlagteljestmnyek a tanulsban akadlyozottak mindkt letkori csoportjban
jelentsen eltrnek a tipikus fejldstem gyermekek eredmnyeihez kpest, s a 7
ves tanulsban akadlyozott gyermekek esetben a legalacsonyabbak. A clcsoportban
a beszdhang-differencils mkdse mutatja a legmagasabb tlageredmnyeket, mg a
kontrollcsoport gyermekei kzel azonos arnyban a beszdhang-differencilsban s
transzformci szlelsben teljestettek legjobban. A leggyengbben mindkt vizsglt
csoportban a beszdritmus szlelse mkdik. A clcsoport 7 s 10 veseinek
tlageredmnyeit sszevetve a statisztikai eredmnyek szignifikns klnbsget mutatnak
csoportszinten a 10 vesek javra: t(98)= -8,083, p<0,01.

tan. ak
7 ves
41,2
33,8
78

tan. ak
10 ves
53,6
49,4
81,2

kontroll
7 ves
73
71,8
91,4

kontroll
10 ves
86,8
84,4
95

szerialits
ritmus
hangdifferencils
transzformci
64,5
71,5
93,5
93
tlag (%)
54,4
63,9
82,4
89,4
1. tblzat: A rszfolyamatok vizsglatnak tlageredmnyei
A sorozatszlels megfelel mkdse biztostja a szfelismerst, az olvass-rs s
helyesrs elsajttst, a memoriterek megtanulst s a fonolgiai szablyok megfelel
alkalmazst. A GMP10 altesztben elvrhat rtk 6 ves kortl 100% (Gsy 1995,
2000). Amint azt a 2. bra mutatja, a szerilis szlelsben minden vizsglt csoportban
nagy egyni klnbsgek lthatk, az rtkek szrsa a tanulsban akadlyozottaknl
azonban az letkor elrehaladtval sem cskken jelentsen. A kontrollcsoportban kt
extrm, negatv irnyban eltr teljestmnyt nyjt gyermek tallhat.

276

2. bra: A szerilis szlels egyni klnbsgei: szrds s medin

Egy rszletes elemzs, amely a hangsorok utnmondst vizsglja, azt mutatja, hogy a
tanulsban akadlyozott gyermekeknek s a kontrollcsoportba tartozknak korosztlytl
fggetlenl
ugyanazon
hangsorok
bizonyultak
nehezen
s
knnyebben
megismtelhetnek. A vizsglat sorn olyan logatom, amelynek szlelse a tanulsban
akadlyozott gyermekeknek ne jelentett volna problmt, nem volt.
Az szlels szempontjbl legnehezebbnek bizonyul vucsity hangsor a 7 ves
tanulsban akadlyozott gyermekek 86%-nak, mg a 10 vesek 90%-nak jelentett
problmt, a kontrollcsoportban ez az arny 7 vesen 50% s 10 vesen 24%. A
tanulsban akadlyozottak jellemzen hanghelyettestssel ismteltk, gyakori volt a
tbbszrs mssalhangzcsere, illetve a hangsoron bell kevered hangok, azaz
metatzis is. Hasonlan nagy nehzsget okozott a kriszposztyvan hangsor, amelyet
80% feletti arnyban hibsan ismteltek a tanulsban akadlyozottak.
Az anyanyelv-elsajtts kezdeti szakaszaiban elfordul hangsortorztsokra
emlkeztet jellegzetes hibatpusok adatolhatk a szerilis szlels zavart mkdse
sorn (Gsy 2000). Az altesztben tapasztalt hibatpusok eloszlst mutatja be a 3. bra. A
leggyakoribb hibatpus minden vizsglt csoportban a hanghelyettests volt jellemzen
az els mssalhangzt rintve a hangsorban. Tbb mssalhangzra kiterjedve ritkbban
fordult el. Jellegzetes s a szerilis szlels folyamatzavarra utal jel, hogy a
helyettestett mssalhangzk igen gyakran az eredeti hangsorban, idrendben mshol
megjelen beszdhangok.
A vizsglt csoportok esetben tovbbi hibatpusok fordultak el: rtelmetlen helyett
rtelmes sz azonostsa, reprodukls kptelensge, beszdhanghiny, sztaghiny,
hangsor teljes torztsa s metatzis.

277

Tanulsban ak. 7

Tanulsban ak.10

Kontroll 7

Kontroll 10

100
80
60
40
20
0

3. bra: Hibatpusok a szerialits vizsglatban

Az sszes hanghelyettestsi hiba kzl 28 esetben trtnt magnhangz tves
felismerse, 25 esetben (18 f 7 ves s 7 f 10 ves) tanulsban akadlyozott, mg 3
esetben a kontrollcsoport 7 ves gyermekei kztt. A tvesen felismert magnhangz a
tanulsban akadlyozottak kztt 2 esetben ell kpzett, fels nyelvlls,
ajakkerektses, rvid magnhangz, 1 esetben ell kpzett, als nyelvlls, ajakrses,
rvid magnhangz, mg 22 esetben az ell kpzett, kzps nyelvlls, ajakkerektses
hossz magnhangzra, a kontrollcsoportban mindhrom esetben az ell kpzett,
kzps nyelvlls, ajakkerektses hossz magnhangzra vonatkozott.
A beszdritmus szlelse az idztsi viszonyok pontos azonostst jelenti, ritmuszavart
eredmnyez, ha a szavak beszdhangjainak, sztagjainak az egymshoz viszonytott
idtartama, avagy a hangslyviszonyok megvalstsa nem megfelel. Ha a gyermeknek
4 ves kort kveten a beszdritmus szlelse s reproduklsa nehzsget okoz, akkor
annak zavarrl beszlnk (Gsy 2000).
A vizsglt csoportok rszletes eredmnyeit a vizsglt rszfolyamatok kzl
leggyengbben mkd ritmusszlelsben a 4. bra mutatja be. Az egyni klnbsgek
az letkor elrehaladtval s az tlagteljestmny nvekedsvel nem cskkennek a
tanulsban akadlyozott gyermekek esetben. A tipikus fejldstem gyermekek ltal
elrt tlagteljestmnyek jelentsen eltrnek a tanulsban akadlyozott gyermekek ltal
elrtektl. Az egyni klnbsgek esetkben az letkor elrehaladtval cskkennek.

278

4. bra: A beszdritmus szlels egyni klnbsgei: szrds s medin

A rvidebb verssor ismtlsre s kt rszben trtn elmondsra a tanulsban
akadlyozott gyermekek 7 vesei kzl 26%-uknl, 10 vesei kzl 16%-uknl volt
szksg, erre a kontrollcsoportnl csak nhny esetben, 6%-uknl. A hosszabb
verssornl a hibk arnya minden vizsglt csoportban annak ellenre magasabb volt,
hogy a mondatot hrom rszre tagolva mondtam el. A tanulsban akadlyozott 7 ves
gyermekek kztt 6 esetben feljegyeztem a tesztlapra, hogy a szavak megjegyzse is
rezhet problmt jelentett a gyermekek szmra.
A beszdszlelsi mechanizmus alapvet mkdsi eredmnye az anyanyelvi
beszdhangok megklnbztetsnek kpessge. A tanulsban akadlyozott gyermekek
szmra mindkt letkorban ez a feladattpus jelentette a legkisebb nehzsget, mg a
kontrollcsoport 10 veseire ez szintn elmondhat. Amint azt az 5. bra mutatja, a
beszdhangdifferencils minden vizsglt csoportban a tbbi alteszt eredmnyeihez
kpest kicsi egyni klnbsgeket mutat. A kontrollcsoportban kt extrm, negatv
irnyban eltr teljestmnyt nyjt gyermek tallhat.

5. bra: A beszdhang-differencils egyni klnbsgei: szrds s medin

279

Hatves korra (Gsy 2005) a gyermekek tbbsge kpes arra, hogy anyanyelve
beszdhangjait megklnbztesse egymstl, fggetlenl attl, hogy azok artikulcis
s/vagy akusztikai szempontbl egy vagy tbb jegyben trnek-e el egymstl. E szably
all kivtelt kpez a magn- s mssalhangzk kvantitsbeli klnbsgeinek pontos
felismerse. p gyermekek esetn ez jellemzen htves korra alakul ki stabilan. Ahogy
az a 6. brn lthat, mindkt vizsglt csoport mindkt korcsoportjban a magn- s
mssalhangzk hosszsgnak megklnbztetse okozta a legtbb nehzsget. A
kontrollcsoport gyermekei mindkt letkorban gyengbben teljestettek a magnhangzk
hosszsgnak differencilsban. A mssalhangzk kvantitsbeli megklnbztetse
szinte azonos nehzsget jelentett minden vizsglt csoportban.
Tanulsban ak. 7

Tanulsban ak. 10

Kontroll 7

Kontroll 10

45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

6. bra: Hibatpusok a differencils vizsglatban

A transzformcis szlels megfelel szint mkdsnek a felttele, hogy a gyermek
kpes legyen beszdhangnyi idtartam hangjelensgek azonostsra, vizulis
jelensgek felismersre, a kapcsolat megrtsre s fenntartsra a feltteles reflex
elve alapjn, tovbb mindezek ismtelt mkdtetsre. A nem verblis
transzformcis szlels vizsglata sorn 100%-os teljestmnyt 7 ves kortl vrhatunk
el. A szakirodalom szerint azonban a beszdszlelsi mechanizmus brmely
rszfolyamatnak zavart mkdse esetn, nagy valsznsggel a transzformcis
szlels is rintett (Gsy 2000).
A vizsglt csoportok rszletes eredmnyeit a 7. bra mutatja be. A tanulsban
akadlyozottak mindkt csoportjban nagyok az egyni klnbsgek, amelyek az letkor
elrehaladtval s az tlagteljestmny nvekedsvel sem cskkennek. A 7 ves
kontrollcsoportban hrom extrm mdon eltr teljestmnyt elrt gyermek tallhat.
Eredmnyeik minden esetben negatv irny eltrst mutatnak. A tipikus fejldstem
gyermekek ltal elrt tlagteljestmnyek azonosak a kt letkorban, s jelentsen
eltrnek a tanulsban akadlyozott gyermekek ltal elrtektl.

280

7. bra: A transzformcis szlels egyni klnbsgei: szrds s medin

Az els feladat egysges s hibtlan megoldst kveten a msodik feladatban mr
megjelenik nmi klnbsg a teljestmnyekben, amely hangslyosabb a harmadik
feladat elvgzsnl vlik. Ezt kveten a negyedik sszetettebb feladatban, az
eredmnyek mr jelzik a kt vizsglt csoport kztti, tanulsi kpessgekben is megjelen
differencit. A tanulsban akadlyozott 7 vesek kztt az els feladat megrtse
jellemzen a msodik magyarzatot kvetve volt sikeres.
Igazoldott, hogy a tanulsban akadlyozott gyermekek esetben az tlagos
fejldstem gyermekekhez viszonytva eltrsek tapasztalhatk az szlelsi
rszfolyamatokban s annak fejldsben. A fejleszts szksgessgre hvja fel a
figyelmet a rszfolyamatokban tapasztalhat elmaradsok slyos-kzpslyos jellege,
illetve az letkor elrehaladtval mutatkoz alacsony mrtk fejlds.
Igazoldott tovbb, hogy ugyanazoknak a jellegzetes hibknak a megjelense tallhat a
vizsglt csoportokban. Az oktats-metodikai mdszerek vltoztatsra hvja fel a figyelmet
az az eredmny, hogy a nem ismteltetssel vgzett tesztek eredmnyei magasabbak
minden vizsglt csoportban amelynek oka a teszt jellege lehet.
A tanulsban akadlyozott gyermekek esetben tapasztalt eltr szlelsi kpessgek az
olvass s rstanuls folyamatban is tapasztalhatk. A szerilis szlels zavara
olvass-technikai s -rtsi, szkincsbeli nehzsget okoz, a beszdritmus szlelsnek
zavara a sztagidtartam s sztaghatr feldolgozsnak problmjt eredmnyezi, mg
a transzformcis szlels zavara olvass-technikai nehzsget okoz. A beszdhangdifferencils zavara elssorban a homomorf szavak helyesrsi zavaraiban mutatkozik
meg, tovbb betfelismersi nehzsget okozhat.

281

Irodalom
GORDOSN SZAB Anna 1995. Bevezets a gygypedaggiba. Nemzeti
Tanknyvkiad. Budapest.
GSY Mria 1995/2006. A GMP-diagnosztika. A beszdszlels s a beszdmegrts
folyamatnak vizsglata. Nikol. Budapest.
GSY Mria 2000. A hallstl a tanulsig. Nikol. Budapest.
GSY Mria 2004. Fonetika, a beszd tudomnya. Osiris Kiad. Budapest.
GSY Mria 2005.Pszicholingvisztika. Osiris Kiad. Budapest.
GSY Mria 2007. Beszdszlelsi s beszdmegrtsi zavarok az anyanyelvelsajttsban. Nikol. Budapest.
JZSA Krisztin 2005. A kpessgek s motvumok klcsns fejlesztsnek lehetsge.
In: Kelemen E. - Falus I. (szerk.). Tanulmnyok a nevelstudomny krbl. Mszaki
Knyvkiad. Budapest. 283302.
KASSAI Ilona 1998. Fonetika. Nemzeti Tanknyvkiad. Budapest.
WOCKEN, Hans 2000. Leistung, Intelligenz und Soziallage von Schlern mit
Lernbehinderungen. Vergleichende Untersuchungen an Frderschulen in Hamburg. In:
Zeitschrift fr Heilpdagogik 51. 492-503.

282

MEGYERN FODOR Zsuzsanna

Nyugat- magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
Inklzit segt szakmai mhely: Fejleszt eszkzk, jtkok ksztse a tanulsi
kpessgek fejlesztshez cm j gyakorlat bemutatsa
A j gyakorlat ltrejttnek elzmnyei
A gygypedaggiai intzmnyrendszer az elmlt idszakban tbb jelents vltozson
ment keresztl. Az integrci trhdtsval megkezddtt a sajtos nevelsi igny
gyermekek, tanulk p trsaikkal val egyttnevelse a tbbsgi kzoktatsi
intzmnyekben. Ennek hatsra a gygypedaggiai intzmnyek szervezete, mkdse
is talakult. Az egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnyek megalakulsa, a
funkcibvts, funkcivlts olyan szolgltatsok tevkenysgi krbe emelst
eredmnyezte, mellyel a sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk egyttnevelsnek
tmogatst segti. Intzmnynk, a szkesfehrvri Arany Jnos voda, ltalnos
Iskola, Specilis Szakiskola s EGYMI is tudsbzis ltrehozsval igyekszik hozzjrulni
az inkluzv pedaggiai folyamatokhoz. Vrosunkban a 2005/2006-os tanvben kezddtt
az utaz gygypedaggiai szolgltats, s kt vvel ksbb vlt iskolnk egysges
gygypedaggiai mdszertani intzmnny, gy feladatkr bvlssel neknk is egyre
tbb szakmai kihvssal kellett szembenznnk. Szakmai szolgltatsaink sokrtek:
utazszakember- hlzatot mkdtetnk, pedaggiai- szakmai szolgltatsunk knyvtr;
eszkz,- s mdiatr mkdtetse, mdszertani folyirat megjelentetse, valamint
pedaggusok kpzst, nkpzst segtjk. Tbb befogad pedaggit tmogat
plyzatot, projektet valstottunk meg, melynek eredmnyekppen elnyertk az
elminstett referenciaintzmny cmet, jelenleg a minsts zr szakasznak
feladatain dolgozunk. Ennek egyik felttele, hogy az intzmnyben mkd j
gyakorlatokat tadsra alkalmas formra alaktsuk, tovbb publikljuk. Egyik
clcsoportunk azok az integrl tbbsgi intzmnyek (vodk, ltalnos iskolk,
kzpfok intzmnyek), melyet az EGYMI szertegaz tevkenysgrendszervel a
befogadv vlsban tmogat. A msik clcsoportba tartoznak azok az EGYMI-k s
egyb
intzmnyek,
melyek
a
szolgltat
tevkenysgk
fejlesztshez,
tovbbkpzshez, a gygypedaggiai tuds minl szlesebb kr kiterjesztshez
vehetik ignybe referenciaintzmnyi szolgltatsainkat. Felsoktatsi gyakorlhelyknt a
programba bevonjuk az intzmnynkben gyakorlatukat tlt gygypedaggia tanr
szakos fiskolai hallgatkat is. Arany-htf: inklzit segt szakmai mhely elnevezs
programunk teht a sajtos nevelsi igny gyermekekkel foglalkoz pedaggusok,
szakemberek szmra kerl megrendezsre. Az integrcis folyamatban problmaknt
jelentkezett, hogy a fogad intzmnyek nem, esetleg kevs eszkzzel rendelkeztek,
vagy nem voltak az igen kltsges ron kszen kaphat eszkzk beszerzshez
szksges anyagi forrsok. Arra gondoltunk, magunk is elkszthetnnk az eszkzket.
Ez a gondolat hvta letre az eszkzkszt mhelymunkt, melyet vrl vre nagy
rdeklds ksr, s az elmlt kzel 10 v alatt bevlt j gyakorlatt ntte ki magt.
Szorgalmazzuk, hogy minden pedaggus kollgnk munkjban aknzza ki a jtkokban
rejl nagyszer lehetsgeket, miszerint Demeter Lzr Katalin (2008: 19) is idzi
jelentsgt knyvben:
A jtkok nem esetleges tallmnyok. Megvilgtjk a felnvekvs gondjait s rmeit,
megknnytik a csecsemkortl a felnttkorig val utnzst. Megtantjk a gyermeket arra,
amirl soha nem is gondolta, hogy meg kell tanulnia, s soha nem is fog emlkezni r,
hogy valaha tanulta. Elltja t a legklnbzbb tapasztalatokkal, amelyekre semmilyen
ms mdon nem tehetne szert. (Cherfas J. : Ez csak jtk)
283

A jtk minden fajtja elsegti az rtelmi fejldst, gyakorlterepet biztost a formld

funkcik szmra, kulcsszerepe van a szocilis s rzelmi fejldsben, motivl hats,
amely a tanuls mozgatrugja, kitartsra, nbizalomra tant. A fejleszts sorn a jtk
megjelenhet tevkenysgknt, keretknt vagy eszkzknt. Felhasznlhatjuk a benne rejl
rtkeket a tanulsi folyamat tekintetben, valamint rdeklds felkeltsre, szrakozs
lmnynek nyjtsra, hiszen a jtkot a gyermek mindenkppen rmforrsknt li
meg.
A j gyakorlat bemutatsa
A Fejleszt eszkzk ksztse a tanulsi kpessgek fejlesztshez programsorozat
elsdleges clja a pedaggusok mdszertani eszkztrnak bvtse. Az egyes
fejlesztsi terletekhez hasznlhat fejleszt eszkzk elksztsi technikjnak
elsajttsval a pedaggus kompetencii fejldnek a differencilt tanulsirnyts, a
komplex irny fejleszt tevkenysg terletn. A szakmai mhely a napi oktatsban a
differencilt feladatadshoz nyjt gyakorlati tleteket annak rdekben, hogy a klnbz
tanulsi, magatartsi problmkkal kzd, valamint sajtos nevelsi igny gyermekek
egyttnevelse befogads szinten valsuljon meg. Az egyni kpessgekhez igaztott
fejleszt feladatok eszkztrnak bvtsvel segtsget ad a frontlis raszervezstl
eltr tanulsszervezs megvalstshoz s az egyni fejlesztshez. A fejleszts
hatkonyabb, sszetettebb folyamatt vlik.
Az adaptci pedaggiai haszna: a pedaggiai kultra fejldsben, tovbb a
gyermekek szemlyisgfejldsben tapasztalhat. A clzott eszkzkszts terletn
szerzett jrtassggal a pedaggus differenciltabb kpessgfejlesztst valsthat meg,
mellyel a tanulsi problmkat jelentsen tudja cskkenteni. A gyermekek - mint az
eszkzkszts aktv rszt vevi - motivltt vlnak a fejleszts folyamatban,
kzgyessgk, kognitv, rzelmi s szocilis kpessgeik fejldnek.
A program tovbbi clja a gyermekek bevonsa egyes eszkzk elksztsbe, melynek
eredmnyekppen a fejleszt hats hatvnyozdik, mivel a gyermek kpessgei a
kszts s a hasznlat sorn is fejldnek. A fejleszt eszkz elksztsvel a gyermek
kompetenss s rdekeltt vlik sajt fejldsi folyamatban, a pedaggus partnere lesz
a tervezsi s megvalstsi folyamatban.
A j gyakorlat minden intzmnytpusban, teleplsi s trsgi jellemzktl fggetlenl
alkalmazhat s mkdkpes. Kiprblt s folyamatosan bvtett program.
A j gyakorlat jszersge abban rejlik, hogy egyedlll mdon tvzi a pedaggiai
hatsokat a fejlesztsi folyamatban. A j gyakorlat els lpsben szakmai mhelymunkt
jelent, ahol a pedaggusok elksztik a kivlasztott eszkzket, jtkokat. Msodik
lpsben tanrai vagy tanrn kvli keretben a pedaggus(ok) irnytsval a gyermekek
ksztik el a fejleszteszkzket. A harmadik lps az eszkz hasznlata, azaz maga a
fejleszts.
A fejleszt eszkz a tanul trsadalmi beilleszkedsnek folyamatt elsegt eszkz.
Nem tantrgy kr csoportosthat, brmely foglalkozson hasznlhat. Nem elvont
szimblum, hanem a gyakorlati let lekpzst megjelent hasznlati trgy.
Alkalmazsra serkent, sszetett mdon kri szmon az elsajttott ismereteket. Tanulst
segt eszkz. Felosztsuk, besorolsuk tbb szempont alapjn trtnhet. Eredett
tekintve lehetnek kszen kaphat, vagy sajt kszts fejleszt jtkok, taneszkzk,
esetleg
ezek
kombincii.
Funkcijuk
szerint
rzkszervi
megerstst,
mozgsgyakorlst, fogalomkialaktst, ismeretszerzst, sszefggs megrtst,
kommunikcifejlesztst, szocilis kompetenciaalaktst szolglhatnak. Korosztly,
284

gyermekcsoport, s alkalmazs szntere alapjn is osztlyozhatjuk. Csoportosthatk a

jtk tpusa, fajtja szerint. Besorolhatak kompetencia, vagy kpessgterlethez.
A fejleszt eszkzk alkalmazsnak jellemzje a clzott s komplex fejleszt hats. A
sajtos nevelsi igny tanulk fejlesztse sorn nagy jelentsg tulajdonthat ezeknek
az eszkzknek. Segtsgkkel megclozhatk, kipthetk, gyakoroltathatk a hinyz,
vagy nem megfelelen alakult kpessgek. A konstruktivista tanulsszervezs, a komplex
irny fejleszt tevkenysg sorn gyakran alkalmazunk sajt magunk ksztette
jtkokat, eszkzket. Az eszkzk ksztsekor nhny kvetelmnyt szem eltt kell
tartani.
A differencils sorn ltalban az egynre koncentrlunk. A magunk ksztette
eszkzket, jtkokat rdemes a tanulkkal egytt kszteni, hasznlni. Mg hatkonyabb
pedaggiai eljrst eredmnyezhet, ha akr prban, vagy kisebb csoportokban
tevkenykedtetnk. Az eszkzk ltrehozsa s alkalmazsa gy nemcsak egyni
kpessgeiket fejlesztheti, hanem a trsakkal val kzs munka sorn tudsuk mellett direkt s indirekt ton- hatssal lehetnk az egyttmkdsre, trsas tevkenysgeikre is.
Ezzel mg inkbb kzelthetnk az adaptv tanulsi krnyezet kialaktsa fel.
A differencils (a pedaggus ltal irnytott fejleszts s/vagy a tanulk nvezrelt
fejlesztse) s az egyni sajtossgok ismeretben megvalsul egysgessg egyttes
alkalmazst nevezzk adaptivitsnak a pedaggiai folyamatban. Az adaptivits a
rsztvevk egyttmkdsn alapul, az rintettek klcsns alkalmazkodst felttelezi
egymshoz s a krlmnyekhez-a pedaggus szakrtelmn alapul felelssgt nem
cskkentve. Az adaptivitshoz az t a differencilson keresztl vezet. (M. Ndas, 2006:
8)
A differencils megvalstsnak cljait szolglhatja a cselekvses tanuls, s a
tevkenysgkzpont tanulsszervezs, mely a tudstads sajtos mdja. A sajtos
nevelsi igny tanulk valamilyen diagnosztizlt problma miatt mg inkbb
kiszolgltatottak a nem megfelel tanulsirnytsi, tanulsszervezsi helyzetekben. ket
a hagyomnyos, tananyagkzpont rendszerben egyni szksgleteiket is figyelembe
vve nem lehet a tbbsggel egytt nevelni, oktatni. A reformpedaggik
gyermekkzpont szemllete megjelenskkor s huszadik szzad vgi jrartelmezsk
sorn is a tantand ismereteket a gyermek szemszgbl definiljk. E szemllet
programsorozatunk alapvetse.
Az eszkzkszt mhelyfoglalkozsok
A foglalkozsok eltti gylekezsi idben eszkzkilltst rendeznk be, vagy kivettn
eszkzbemutatt tartunk.
Az eszkzkszt mhelymunka rvid elmleti bevezetvel indul: sz esett pldul a
klnfle fejlesztsi terletek elmleti htterrl, a tanulsi zavarokrl, azok tpusairl,
tnetcsoportjairl, a fejleszt munka alapelveirl, fejlesztsi feladatok szakrti
vlemnyben trtn megjelensrl, a jtktevkenysg jelentsgrl. Beszltnk a
fejleszt jtkok, eszkzk alkalmazsrl a tanulsi-tantsi folyamatban (a fejleszts
sznterei, eszkzei, kvetelmnyei, cljai, csoportjai, fajti), tovbb a mozgsfejleszts,
kognitv funkcik fejlesztsnek krdskrrl, annak a tbbi fejlesztsi terletre gyakorolt
hatsrl, szereprl a megismer tevkenysgben. A figyelem-fejleszts kapcsn
bemutatsra kerlt az rnyjtk hasznossga, s kzs jtkban a Montessori-fle Csendgyakorlatok is ismertetsre, tbb vltozata kiprblsra kerlt. A fa sokoldal
felhasznlhatsgnak bemutatsa kiterjedt arra, miknt lehet eszkzknt,
alapanyagknt, tmaknt, motvumknt alkalmazni a fejleszt tevkenysg sorn.
285

A foglalkozsok kvetkez rsze a mhelymunka. Bemutatsra kerlnek az elksztend

eszkzk, jtkok: az elkszts technikja, hasznlatuk, fejleszthatsuk, a jtkok
fokozatai, vltozatai, mretei kapnak emltst. Tbb csoportban dolgozunk. Mindenki
kedvre vlogathat, mely eszkzk elksztst prblja ki. gy a csoportok sszettele
folyamatosan vltozik. Az asztaloknl iskolnk pedaggusai segtik a vendgeket. Az
asztalokon bemutat darabokat lltunk ki az elksztskhz szksges alapanyagokkal,
eszkzkkel. Tbb helyen az idkihasznls miatt megkezdett munkt lehet befejezni.
Sok magunk gyjttte s termszetben tallhat anyagot alkalmazunk. Az elkszlt
eszkzket, sablonokat termszetesen mindenki elviheti haza. A kszthet eszkzk
helysznei s a tevkenysgei ltalban fejlesztsi terlethez vagy a szksges
eszkzhz, anyaghoz kapcsoldnak.

2013-ban, a Csigaprojekt cm foglalkozson a sajt kszts eszkzk alkalmazsnak

ismertetse trtnt a tanulsszervezshez, projektpedaggihoz ktve. A nyelvi
kpessgek fejlesztshez kapcsoldan Nagy Band Andrs volt meghvott vendgnk,
aki gyermekverseit/csigs verseit, tovbb ezek logopdiai fejlesztmunkhoz trtn
felhasznlsnak lehetsgeit mutatta be neknk.
A tavalyi tanvben a tmaht jellegzetessgeirl hallhattak a meghvott kollgk, majd
Donczi Balzs grafikus, rajztanr mvszeti s kpzmvszeti terpirl tartott
eladst hallgathattk meg, majd megismerhettek, kiprblhattak jszer, klnleges
technikkat termszetes anyagokkal: festnvnyek, fldfestkek alkalmazst pldul
mertett paprra, kartonra, fakregre, fatrzskorongra, vszonra, taplgombra, kavicsra.
A kztcsontok erstse, helyes rajzol-, rnyomatk kialaktsnak mdozatait
bemutatand: ujjecsetek, ujjnyomda, filcnyomda hasznlatnak kiprblsra adtam
lehetsget egy-egy ujjal, t ujjal, majd gyetlenebb kzzel prbltunk kpeket alaktani,
mintkat kvetni, sorokat alkotni.
Mindig nagyon j hangulat s aktv munka folyik. Alkalom nylik szakmai
tapasztalatcserre, beszlgetsekre. Az egyni fejlesztsi tervek elksztshez
nyomtatott, fztt formban tevkenysgjavaslatot s gyakorlatsorokat ajnlok elvitelre
mdszertani segdanyagknt a vendg pedaggusoknak.

286

A j gyakorlat mdszertani segdanyaga

Igny jelentkezett az eszkzk elksztsi technikjt tartalmaz kiadvnyok
megjelentetsre. Nagy rm szmomra, hogy a kiadvny egy intzmnyi plyzat
keretn bell mr kiadsra kerlt. A knyv bvtett kiadsnak kziratt is megrtam,
remlem, hamarosan ez is lektorlsra s nyomdai szerkesztsre kerlhet.
Az Eszkztr cm gyjtemny fnykpekkel egytt tartalmazza az eszkzk, jtkok
elksztsnek rszletes lerst, az anyag s eszkzszksgletet, praktikus tancsokat,
tleteket, varicikat a felhasznlshoz. Fejlesztsi terletenknt csoportostva jelenik
meg benne egy-egy eszkz bemutatsa. Mivel a fejleszts komplex tevkenysg
tfeds elfordulhat , gy ahhoz a terlethez kerlt, ahol elsdlegesen vrhat
hasznlatnak fejleszt hatsa. A knyvben bemutatott jtkok, eszkzk tartsak,
eszttikusak, knnyen trolhatk, tisztthatk, tbbszr felhasznlhatak, vltozatosak,
biztonsgosak, legtbbjk termszetes alapanyag. Knnyen alakthatk mretkben,
nehzsgi fokukban az letkori sajtossgokhoz, egyni kpessghez vagy a fejlesztsi
feladathoz. CD formban a kiadvny mellklete a Sablontr, melyben megtallhatk az
alaklemezek, sablonok s alaplapok.

287

Eredmnyek, programfejleszts
Inklzit segt szakmai mhelynk irnt nagy az rdeklds, az egsz rgibl rkeztek
mr
hozznk
vodapedaggusok,
tantk,
tanrok,
fejlesztpedaggusok,
gygypedaggusok. A j gyakorlat alkalmazhatsgt elgedettsgi krdvek igazoljk.
A mkds eredmnyessgt igazolja a program npszersge, a j gyakorlat
bemutatsn eddig rszt vev intzmnyek, pedaggusok szma, a program irnt
folyamatosan jelentkez igny. Tovbbi igazolst jelent az adaptl intzmnyekben az
eszkzkszlet bvlse, az elksztett eszkzk megjelense a tanrkon s a tanrn
kvli tevkenysgekben. Eredmnyessget igazol a gyermekek ltal ksztett produktum
is.
A humn-erforrs igny az adaptl intzmny tpustl fgg: vodapedaggus, tant
tanr, fejlesztpedaggus, gygypedaggus, pedaggiai asszisztens vehet rszt az
adaptciban.
A knlatbl kivlasztott jtk, eszkz hatrozza meg az eszkzszksgletet, melynek
nagy rsze folyamatos gyjtssel beszerezhet (pl. paprflk, termszetben tallhat
anyagok, termsek, textilflk, faalapanyagok, manyagdobozok, kupakok stb.), valamint
laminl-flia, tpzr, fnymsol s egyb, a technikai tevkenysghez szksges
eszkzk, anyagok.
Intzmnynk szakmai szolgltatsnak, az eszkzkszt mhelyfoglalkozson
megtanultak alkalmazhatsgrl kialaktott vlemnyek rtkelse minden foglakozson
intzmnyi elgedettsgi krdv kitltsvel zrult. A krdsek a programon elhangzott
informcik s gyakorlati tletek hasznosthatsgra, aktualitsra, rdekessgre, az
elad szakmai felkszltsgre, stlusra, a prezentcik minsgre, a szervezsre,
tovbb a helyszn milyensgre vonatkoznak.
Az
eszkzkszt
mhelymunka
hatkonysgellenrzst
a
j
gyakorlat
mentorpedaggusaknt kt alkalommal rsbeli kikrdezs (egyni kikrdezs)
mdszervel, krdves felmrs keretben is elvgeztem.
2012-ben a sajt kszts eszkzk ksztsre s hasznlatra vonatkoz ismeretek
feltrkpezse, valamint az inkluzv nevelst elsegt fejleszteszkz kszt
mhelyfoglalkozsok hatkonysga, hatsellenrzse, -elemzse trtnt meg.
2014-ben a cselekvsen alapul tanuls, a tevkenysgkzpont pedaggiai gyakorlat,
ezen bell a beszd- vagy nyelvi kpessgek zavarainak kezelshez hzilag ksztett,
ksztend eszkzk hasznlatra vonatkoz krdsek felmrst vgeztem el;
elemeztem az inkluzv nevelst elsegt fejleszt eszkzkszt mhelyfoglalkozsok
alkalmazhatsgrl kialaktott vlemnyeket; cl volt tovbb mindkt esetben az
eredmnyek tkrben e szakmai szolgltats minsgi javtsa.

288

Program ismereteinek az oktats-nevels-fejleszts terletein trtn

alkalmazsa
Egyb

2 (5%)

rtkels

2 (5%)

Ellenrzs

3 (8%)

Tantrgyi ismeretek tadsa

14 (37%)

Szemlyisgfejleszts

17 (45%)

Differencils

27 (71%)

Tanulsszervezs

14 (37%)

Tanulsi motivci alaktsa

16 (42%)

Verblis kszsgek fejlesztse

18 (47%)

llapotfelmrs

8 (14%)

Szocilis kszsgek alaktsa

13 (34%)

Motoros fejleszts (finom-, s nagymozgsok)

31 (82%)

rzelmi-akarati nevels

10 (26%)

Tanulk rtelmi fejlesztse

29 (76%)

1. bra (2012)
Tovbbi diagramok a mellkletben tallhatk 1- 5. bra.
A kutatsi eredmnyek alapjn a megkrdezettek elgedettsgkrl szmoltak be.
Elmondtk, hogy remek hangulat, tlettel teli foglalkozsokon vettek rszt. Sokan
ksznetket fejeztk ki a kapott segtsgrt. A programfolytats ignye sok vlaszban
szerepelt. Az eszkzkszt mhelymunka szakmai szempontbl hatkony
programsorozat. A programrl adott visszajelzsek azt mutatjk, hogy a pedaggusok
tartalmasnak s a gyakorlatban alkalmazhatnak tartjk. Alkalmazzk az elmleti
ismereteket; a megismert eszkzket elksztik, napi munkjukban az egyni fejleszts
sorn hasznljk. A programfejleszts sorn a jvben is eleget tesznk az elvrsoknak,
a tma kivlasztsnl elsdleges lesz sokak kvnsga, hogy folytassuk a megkezdett
eszkzkszt tematikt. Az eszkzk, jtkok szmt, palettjt tovbbra is bvteni
szeretnnk, klns tekintettel a nagymozgsok s a nyelvi kpessgek fejlesztsre
irnytva, szlestve a jtkknlatot a kamasz korosztly szmra, igyeksznk tadni a
jtkok elksztst bemutat knyvet. A tervek kztt szerepel a tovbbiakban a sajt
kszts eszkzk alkalmazsnak ismertetse a szocilis kpessgek fejlesztshez
ktve, az rtkelsben trtn felhasznlhatsg bemutatsa, valamint konkrt esetre
trtn igaztsban nyjtott segtsg adsa, az otthoni tanulst segtend pedig
rdekld szlk bevonsa a programsorozatba.
Programlers, fotgalria elrhet intzmnyi honlapunkon:
http://www.aranyegymi.hu/sz.eszkozkeszito.php

289

Irodalom
DEMETER LZR Katalin (2008): Jtsztrs. Drmajtkok s kreativits
fejlesztpedaggiban 5-10 veseknek. Geobbook Hungary Kiad, Szentendre.

FALUS Ivn (1998): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti

Tanknyvkiad, Budapest.
FALUS Ivn (2004, szerk.): Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe. Mszaki
Knyvkiad, Budapest.
KPATAKIN MSZROS Mria - MYER Jzsef SINGER Pter (2008, szerk.):
Adaptcis kziknyv. Gyakorlati tmutat integrl pedaggusoknak, Budapest.
MEGYERN FODOR Zsuzsanna (2013): Eszkztr. Fejleszt eszkzk, jtkok
ksztse a tanulsi kpessgek fejlesztshez. Arany Jnos ltalnos Iskola, Specilis
Szakiskola s Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny, Szkesfehrvr.
MEGYERN FODOR Zsuzsanna (2012): Sajt kszts fejleszt eszkzk alkalmazsa
az inkluzv pedaggiai gyakorlatban c. szakdolgozat. Kodolnyi Jnos Fiskola, Budapest.
M. NDAS Mria (2006): A differencilstl az adaptivitsig. Fejleszt Pedaggia 6. szm
4-8.
NMETH Andrs, Ehrendhard Skiera (1999): Reformpedaggia s az iskola reformja.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
PAPP Gabriella (2006): A differencils megkzeltsnek nhny szempontja a
tanulsban akadlyozott tanulk egytt- s klnnevelse sorn. Fejleszt Pedaggia 6.
szm 12-16

290

Mellklet
Az eszkzkszt mhely programsorozat foglalkozsain val
rszvtel

jabb tletek a
fejleszt
munkhoz
termszetes
anyagok
felhasznlsval
22%

Csigaprojekt-sajt
kszts fejleszt
eszkzk
alaklmazsa az
inkluzv pedaggiai
gyakorlatban
20%

Finommozgsok
fejlesztse
8%

Fejleszt eszkzk
alkalmazsa a
tanulsi- tantsi
folyamatban
13%
Fejleszt eszkzk
ksztse a
grafomotorika
fejlesztsre
14%

Fajtkok
ksztse a
tanulsi
kpessgek
fejlesztsre
16%

Fejleszt eszkzk
ksztse a
kognitv funkcik
fejlesztsre
24%

1. bra (2014)

Vlaszadk SNI gyermekkel trtn foglalkozsnak arnya

kzoktatsi intzmny tpus szerint
pedaggiai
alaptvny
szakszolglati
1%
intzmny
1%
voda
gygypedaggiai,
12%
konduktv
pedaggiai
intzmny
23%

szakiskola
13%

ltalnos iskola
46%

szakkzpiskola
4%

2. bra (2014)

291

Vlaszadk ltal oktatott- nevelt gyermekek sajtos nevelsi

ignynek tpusa
megismer
funkcik s
viselkeds
rendellenessge
32 f

40
35

rtelmi fogyatkos
25 f

30
autizmussal l
18 f

25
20

mozgskorltozott
10 f

hallssrlt
12 f
ltssrlt
8 f

15
10

beszdfogyatkos
13 f

5
0

3. bra (2014)

Eszkzkszt mhelymunkrl szl vlemnyek osztlyozsa

40
35
30
25
20
15
10
5
0

Az elmleti
Kltsghatko- Eszkzkszts A foglalkozs
Az eszkztr
ismeretekkel s
nyan
folyamatba
gyakorlati
bvtsvel
az
bvthetem
vont
tleteket ad a
segtsget
eszkzkszts- intzmnyem
gyerekeknl
differencils- kapok az egyni
sel mdszertani eszkzkszlett hatvnyozdik
hoz
fejlesztshez
eszkztram
a fejleszthats
bvlt
5
28
26
33
34
35
4

11

4. bra (2012)

292

Nyelvi kpessgek
fejlesztse

1
%

2
%

3
%

4
%

5
%

szksges rszkpessgek

28

68

beszdszlels

34

58

beszdmegrts

23

73

beszdprodukci

10

28

62

szkincs

31

64

olvass, szvegrts

23

30

43

rs, helyesrs

26

30

44

5. bra (2014)
A programon megismert eszkzk, jtkok beszd- vagy nyelvi zavarok kezelsnek, fejlesztsnek
szempontjbl trtn alkalmazhatsgrl, hasznossgrl alkotott vlemnyek osztlyozsa

293

LVECKY Edit
Konstantin Filozfus Egyetem, Nyitra
Konzervativizmus s modernits a lnynevelsben a XX. szzad els felben
Magyarorszgon
Bevezets
Az oktatstrtnettel foglalkoz szakemberek a 19. szzadot a n vszzadnak
titulltk. Az elnevezs tbb szempontbl is tallnak bizonyul. Egyrszt a 19. szzad
msodik felben kezdenek el kibontakozni az els emancipcira trekv nmozgalmak
(fknt Nyugat-Eurpban s az Egyeslt llamokban), msrszt ekkortjt kezd el teret
hdtani az intzmnyes lnynevels Magyarorszgon (is). Termszetesen a fejlds mg
hosszas folyamatot ignyel, mg a 19. szzad vgn ki nem alakul az intzmnyes
lnynevels legfiatalabb tpusa, a lnygimnzium, s nem vlik elrhetv a felsfok
kpzsben val rszvtel a nk szmra Magyarorszgon.
Az intzmnyes lnynevels Magyarorszgon
A polgri lenyiskolk s polgri fiiskolk helyzett az 1868-as npoktatsi trvny
rendezte elszr a kiegyezs utn (KERESZTY 2010:73). A polgri lenyiskolk ngy
vig tart kpzst nyjtottak, ellenttben a fik polgri iskolival, melyekben hat vig
tartott a kpzs. Az ltalnos mveltsg nyjtsa mellett a gyakorlati letre ksztettk fel
a tanulkat. A polgri lenyiskolkat olyan 10-14 ves lnyok szmra terveztk, akik az
elemi iskola utn folytatni kvntk tanulmnyaikat. Ezekben az intzmnyekben nemzeti
szellem oktats folyt. A polgri lnyiskola az alsbb kzposztlybeli csaldok
lnygyermekei szmra biztostott kpzst, elssorban a kisiparosok, kereskedk s
tisztviselk lnyai ltogattk (KERESZTY 2010:74). A 4. vfolyam befejezse utn a
tanulk tovbb folytathattk tanulmnyaikat a felsbb lenyiskolkban valamint klnfle
szakiskolkban (KERESZTY 2010:74).
A felsbb lenyiskolk a dualizmus korban pltek ki. Ltrehozsuk Molnr Aladr
nevhez fzdik, aki Trefort goston kultuszminisztersge alatt alaptotta meg az els
ilyen jelleg iskolt Budapesten. Hat vig tart tanfolyambl lltak. A kzpfok
magyarorszgi rendszeres lenynevels els iskoli voltak (KERESZTY 2010:76). Az els
osztlyba felvtelt nyerhettek azok a legalbb 10 ves lnyok, akik az elemi iskola 4.
osztlyt sikeresen elvgeztk. Rendes tantrgyknt tanultk a hit- s erklcstant, magyar
nyelvet s irodalmat, nmet nyelvet s irodalmat, francia nyelvet s irodalmat, trtnelmet
(vilg- s hazai trtnelem), fldrajzot, szmtant s mrtant, termszetrajzot, vegytant,
termszettant, egszsgtant, testgyakorlatot, szprst. Ugyancsak a rendes tantrgyak
sorba tartoztak a lnyok szmra specifikus tantrgyak, mint a nevelstan alapfogalmai,
a ni munkk, az nek-zene, valamint a rajz. Rendkvli tantrgy az angol nyelv s
irodalom volt (Kivonat az llami felsbb lenyiskolk szervezetbl. Kiadatott a valls- s
kzoktatsgyi magyar kirlyi minister 1883. vi aug. 11. napjn 26386 sz. alatt kelt
rendeletbl). Ksbb a tantrgyak kztt hrom modern nyelv is szerepelt (angol, nmet
s francia). A felsbb lnyiskola rettsgi vizsgt nem biztostott, kpzsi clja a humn
mveltsg anya s a felesg szerepkrre val felkszts volt (MSZROS-NMETHPUKNSZKY 2003:466). Ezenkvl biztostani akartk a nk szmra az ltalnos
mveltsg megszerzst, melyet a frfiak reliskolkban vagy gimnziumokban
szerezhettek meg.
A hatves tanfolyam kt vig tart elkszt tanfolyammal kezddtt. Ezek az osztlyok
feleltek meg az elemi npiskola V. s VI. osztlyainak. Az oktats a kormny ltal kiadott
elemi npiskolai tanterv alapjn zajlott, mindssze nhny mdostst vgeztek rajta.
Ilyen mdosts volt a nmet nyelv s a ni munkk tantsa, a mrtan rajzzal val
sszekapcsolsa s tantsa, valamint a hazai trtnelem oktatsa a polgri jogok
294

s ktelessgek tantsa nlkl (MOLNR 1876:93). A tanrk heti szma 28 volt, ebbl 2
ra testgyakorls s 2 ra ni kzimunka. Az egyes osztlyokat legfeljebb 35 tanul
ltogathatta.
Az elkszt tanfolyamra pl ngyves kzpiskolai tanfolyamra felvteli vizsglat
tjn juthattak be a lnyok, mgpedig azok, akik az elemi iskola els hat osztlyt vagy
a polgri iskola kt als osztlyt nyilvnos intzetben vagy magntanulknt sikeresen
elvgeztk, s letkoruk legfeljebb 13 v volt (MSZROS-NMETH-PUKNSZKY
2003:467).
A felsbb lnyiskolk szerkezett s tartalmt tbb alkalommal is mdostottk rendeleti
szinten a dualizmus korban. Az 1885-ben kiadott miniszteri rendelet mr nem
kzpiskolaknt rendelkezett a felsbb lenyiskolkrl. Ez a rendelet kimondta, hogy a kt
nem eltr termszete az indok arra nzve, hogy a lnyoknak nem kell a fik
gimnziumaiban elsajtthat mveltsggel azonos szint mveltsgben rszeslnik.
Tovbb kimondta azt is, hogy a felsbb vfolyamokban nem lehet a lnyokkal szemben
ugyanazokat az elvrrsokat tmasztani, mint a fiiskolkban. E kijelentst a lnyok
gyengbb szervezetvel s gyengbb szellemi kapacitsval magyarztk.
A nkp alakulsa a 20. szzad trsadalmban
Az Eurpa-szerte kibontakoz nmozgalmak kzponti motvuma a nk vlasztjognak
kivvsa, valamint a kzleti s politikai esemnyekben val aktv rszvtel elrse volt.
Ezekkel szorosan sszefgg a nk nll, jvedelemszerzsi clja, azaz a
foglalkoztatottsgra val trekvs is. A nk szavazati jogrt foly kampny mr az 184060-as vekben megjelent. Mind az 1848:V.tc., mind az 1874:XXXIII. Tc. kihagyta a nket
a vlasztsra jogosultak krbl. Ugyangy az 1913: XIV. tc. is. 1918-ban az I. Nptrvny
korltozottan ugyan megadta a ni vlasztjogot. A Tancskztrsasg fennllsa
idejn (1919. prilis 2-tl) ltalnos s a frfiakkal egyenl vlasztjogot kapott minden,
18. letvt betlt n, mely jogukat viszont az 1925/XXVI. s az 1938/XIX. trvny
korltozta. A magyarorszgi nk ltalnos (frfiakkal s egymssal) egyenl, titkos
vlasztjogot 1945-tl gyakorolhatnak vglegesen (Emberi jogok: web).
A nk szervezkedse Magyarorszgon a XX. szzad elejn lett kiemelkeden intenzv.
Politikai terepen a nmozgalmak hrom firnyban aktivizldtak:
keresztny-katolikus: Szocilis Misszitrsulat (ln Farkas Edit);
feminista: Feministk Egyeslete (Schwimmer Rzsa);
szocildemokrata: Magyarorszgi Szocildemokrata Prt (Grdos Mariska).
A nmozgalmak kpviseli elssorban arra trekedtek, hogy megnyissk a lnyok
szmra a szakkpzs, valamint az n. magasabb iskolk (az elementris oktatson
tlmutat kpzst biztost intzmnyek) kapuit, valamint, hogy a nk ezek elvgzse
utn a felsfok kpzsben is rszt vehessenek, s ezltal lehetv tegyk szmukra a
nyilvnos letplykra lpst.
A kor nidelja vltozatlanul az a tpus, amely hivatsnak tekinti az anyasgot, a csaldi
harmnia megteremtst s annak kzben tartst (Kdr 2002: web).
A 19. szzad sorn sor kerlt ugyan az otthon s a munkavgzs sznternek
sztvlsra, de ez a folyamat a nk szmra nem eredmnyezett nagyobb szabadsgot.
A kzposztlybeli csaldokban kialakult szerepfelfogs szerint, mg a csaldfenntart,
kenyrkeres frj a nagyvilg viszontagsgaival szembe szllva kereskedknt,
iparosknt, bankrknt, tudsknt, tanrknt teremtette meg a csald lethez szksges
anyagi alapokat, addig a felesg dolga az lett, hogy otthon maradva felesgknt,
desanyaknt s a hztarts vezetjeknt biztostsa a csaldi let kiegyenslyozott
harmnijt (PUKNSZKY: web).
A klsejvel szemben ignyes, a mvszetekhez is rt, mvelt (de nem tlmvelt)
felesg sttusz-szimblumknt is szerepelt: a trsasgi let jeles alkalmaikor frje oldaln
megjelenve kellett elbvlnie a tbbieket. Az lete nagy rszt a csaldi otthon falai kztt
295

tlt felesgeknek tovbbra sem volt mdjuk az nll letvezetsre: az elvrsok szerint
kellett lnik, gyermeket nevelnik, hztartst vezetnik (PUKNSZKY: web).
A n mint felesg s desanya erklcsileg felmagasztosult, piedesztlra emelkedett. A
csaldi fszek rz angyalaknt, a hzi tzhely papnjeknt a kikezdhetetlen
hzastrsi ernyek megtestestjeknt kellett lnie egyhang lett, amg az ideje nagy
rszt a csaldtl tvol tlt frje kisebb botlsait a kzvlemny elnzte s a nagyvilgi
let velejrjnak tartotta (PUKNSZKY: web). A hbors vek sorn rdekes kettsg
volt megfigyelhet a nkrl alkotott kp alakulsban. Egyfell trtkeldtt tradicionlis
ni szerep, jelents mrtkben nvekedtek a trsadalmi letben a nk szabadsgfokai.
Msfell azonban az is tny, hogy a ni autonminak szmos ellenzi voltak.
A 20. szzad klns fejlemnye volt, hogy a nkkel szembeni eltlet mr egyre
tbbszr jelent meg a tudomny kntsben, a szakfolyiratok lapjain. A szzadeltl
kezdve orvosok egsz sora sznta r magt arra, hogy a ni emancipci veszlyeire
hvja fel a kzvlemny figyelmt. Ezek a szerzk akrcsak eldeik a korbbi
vszzadokban a nk elfrfiasodsrl rtak s beszltek, s gondolatmenetkben
viszonylag knnyen eljutottak odig, hogy a trsadalmi letbe autonm egynisgknt
integrldni kvn modern nket valamifle riaszt szrnyszlttknt brzoljk
(PUKNSZKY: web). A 20. szzadi nk jelents rsze mr nem akart gy lni, mint
azeltt. nllsgra vgytak s lvezni akartk a korbbinl jval ktetlenebb letet. Ez
az igny nagy mrtkben hozzjrult a 20. szzad hszas veire kialakul j ntpus, a
modern n megjelenshez. Magyarorszgon a szzad els felnek ni s csaldi
lapjait mg a konzervatv neszmny uralta, mg a npszer amerikai ni lapok idelja az
1930-as vekben mr az ntudatos, fggetlen j n volt (KDR 2002: web). Mikzben
az idelis nkp az id mlsval megvltozott, modernizldott, a csaldmodell tovbbra
is konzervatv maradt. (KDR 2002: web)
A nkrl folytatott diskurzus sorn a kzvlemnyt forml rtelmisg tagjai egyik
kezkkel elvettek, a msikkal viszont adtak. Az j Idk szerint a n legszentebb feladata
az anyasg s a csald sszetartsa, a szmra kvnatosnak tartott munka pedig az
otthon kellemessgt, szpsgt biztostani hivatott kzimunka volt. (KDR 2002: web).
A hzi tzhely mell szmzve megfosztottk a nt a trsadalom nyilvnossgtl, a
kzhivataloktl, a kzszereplstl, de mintegy krptlsul neki adomnyoztk az erklcsi
piedesztlra emelkeds, a morlis pldakpknt val ls lehetsgt. Egyfell
hangslyoztk a fizikai esendsgt, msfell viszont az anyasg biolgiai adottsgbl
szent ktelessgg magasztosult. Eurpban s a tengeren tl a mdia egyarnt a
hziasszonyok dicshimnuszt kezdte zengeni. A felesgt, aki nemcsak vonzerejvel
gyakorol hatst frjre, hanem kicsiny, de komfortos s folyamatos fogyasztsra pl
hztartst is gyesen vezeti (PUKNSZKY: web). gy lett a tmegkommunikcis
eszkzk kzkedvelt szereplje, a folyiratokban megjelen reklmhirdetsek
(szpsgpols, ruhzati cikkek, stsi s fzsi kellkek, btordarabok, dekorcik stb.)
els szm cmzettje az eszmnytett stilizlt hziasszony, aki egyre tbb modern
hztartsi gp segtsgvel vgzi munkjt azrt, hogy tbb ideje maradjon frjre s
gyermekei nevelsre. Nem ritkn kzltek fnykpeket a nyugaton mr hasznlatos
hztartsi gpekrl, eszkzkrl, valamint hangulatos, szinte idilli laksokrl. Ezek
egyfajta motivl tnyezknt hatottak a hazai hziasszonyokra, akikben felbredt a vgy
ezek megszerzsre vagy egy hasonlan berendezett csaldi fszek birtoklsrt.
Pldaknt emlthet az j Idk lap 1937. februr 7-n megjelent, 6. szmban kzlt kp,
mely az amerikai konyht brzolja. A kp alrsa a kvetkez: Az amerikai konyha a
hziasszony paradicsoma. A konyha, akrcsak egyfajta tmenet az elegns szalon s a
tiszta vegyi laboratrium kztt. Berendezse pazar, a falakon kpek s tkr. Effle
kpek lttn bizonyra sok magyar hziasszonyban bredt fel egy ilyen sznvonal
hztarts birtoklsa irnti vgy.
296

A n teht nemcsak hziasszonyknt, hanem csaldanyaknt is egyre jobban a sajt ltal

befolysolt kzrdeklds elterbe kerlt.
A dolgoz n prototpusa Magyarorszgon
A hzon kvl munkt vgz n problmjval a 20. szzad els felben szakemberek
egsz sora kezdett el foglalkozni. Nem vlik-e a csaldi boldogsg krra, ha a n
dolgozik? Hogyan llja a munkban a versenyt a n a frfiakkal? Ilyen s ehhez hasonl
krdsekre kerestk a vlaszt.
Az j Idk c. lap 1937. janur 24-i szmban jelent meg A n s a hivatal c. rs, melyben
a lap meg nem nevezett munkatrsa ht magas pozciban dolgoz magyar nt keresett
fel, s riportszer beszlgetst folytatott velk. A riport sorn ugyanarra a hrom krdsre
kellett vlaszt adniuk sajt tapasztalataik alapjn. A feltett krdsek a kvetkezk voltak:
sszeegyeztethet-e a n szmra a hzon kvli munka a csaldi lettel?
Visszaszorthat-e vagy visszaszortand-e a n a hivatali s a kzleti munktl a
csald keretei kz?
Milyen tancsot adnnak a korabeli, elhelyezkedni kvn lnyoknak?
A riport alanyai voltak: Dr. Bobula Ida, a Sarolta Kollgium igazgatja; Dr. Hoffmann Edith,
a Szpmvszeti Mzeum igazgatja; Kenessey Gizella, Budapest szkesfvros
Vroshznak irodaigazgatja; Dr. Luby Margit, tankerleti kirlyi figazgat, etnogrfus;
Melczer Lilla, orszggylsi kpvisel; Szederknyi Anna, rn s Dr. Teszler Dra
gyvdn.
Bobula Ida a korabeli lnyoknak tbb tancsot adott. Akikben megvan a kell
hivatstudat, egyetemi tanulmnyokat javasol nekik: vegye fel a keresztjt s menjen
fiskolra, akkor is, ha n. Nnek lenni ugyanis slyos handicap a mai letben, de nem ok
arra, hogy feladjuk a kzdelmet. Akikben pedig nincs meg a kell hivatstudat, azoknak
olyan tanulmnyokat javasol, melynek vgbizonytvnyt 18-20 ves korukra
megszerezhetik. Hamarabb tallhatnak ezltal meglhetst s nagyobb valsznsggel
mehetnek frjhez.
Hoffmann Edith a tehetsg fogalmnak krlhatrolsval vezeti be mondandjt, s
nzeteit ezzel sszefggsben a nemektl eltekintve fejti ki: A tehetsgtelen embert
vissza kell szortani, a tehetsgest segteni kell, akr frfi, akr n. (j Idk 1937: 123)
Szerinte a nk boldogsgt nem veszlyezteti a hzon kvl vgzett munka, a hzassg
s az nll kereset pedig knnyen sszeegyeztethet. rvelst azzal a tnnyel
tmasztja al, hogy a legtbb csaldban ppen a pnzhiny az egyik leggyakoribb ok,
mely feszltsghez, veszekedsekhez vezet, s az anyagi helyzet javulsval ezek a
viszlyok rendezdnek, s tbb lesz a megrts a csaldon bell.
Hoffmann Edith a korabeli lnyoknak nem ad konkrt tancsot, viszont hangslyozza a
plyavlaszts fontossgt. Ha a hzassg nem sikerlne, mg mindig nem kell a
lnyoknak ktsgbe esnik, s rokonaiktl vrni a segedelmet, ha rendelkeznek megfelel
vgzettsggel, tudssal, hiszen ezek ltal a munkaerpiac nyitva ll elttk.
Kenessey Gizella szerint a nk a hzon kvl vgzett munka teljestse kzben nagyon
egyedl vannak, mivel egyfajta ktelessget teljestenek, s ki kell llniuk a
versenyhelyzetet a frfiakkal szemben. gy vli, a nknek ktszeres erfesztssel kell
dolgozniuk, ha ugyanazt az eredmnyt szeretnk elrni, mint frfikollgik. Kenessey a
nt a hivatalbl visszaklden a csaldi krbe, hiszen szerinte a n eszmnyi helye a
csaldban van (j Idk 1937: 124). Mg a frfiak esetben a munka letcl, addig a
nknl a hzon kvl vgzett munka csupn szksgszersg, melyre a mostoha
krlmnyek knyszertik. Nem elhanyagolhat az a tny sem, hogy a dolgoz nk
szmra ugyangy ktelezettsg marad a hzimunka elvgzse, s ezltal ketts
terhelsnek vannak kitve.

297

Kenessey a korabeli fiatal lnyoknak azt tancsolja, ha a zord krlmnyek nem

knyszertik ket, ne vgezzenek hzon kvli munkt, hanem blozzanak s
igyekezzenek frjhez menni! (j Idk 1937: 124).
Luby Margit szerint a dolgozni vgy nt nem lehet visszatartani, s tennivalit a csaldi
krre korltozni. Itt egy hasonlatot ismertet, mely szerint az ilyen nket a munkbl
kirekeszteni ppgy nem lehet, mint ahogyan tavasszal a fvet nem lehet visszakaplni a
fld al (j Idk 1937: 124). Ennek rtelmben Luby gy vli, hogy a hztarts s a hzon
kvli munka sszehangolhat, s a jl megvlasztott letplya nveli a nk frjhez mensi
eslyeit.
Vele ellenttben Melczer Lilla majdnem teljesen sszeegyeztethetetlennek tartja a hzon
kvl vgzett munkt a nk csaldi ktelessgeivel. Kiemeli, hogy ezt olyan csaldokra
rti, ahol gyerekek is vannak: ahol gyermek van, ott a n nem dolgozhat a csaldi
boldogsg veszlyeztetse nlkl. (j Idk 1937: 124) A korabeli lnyokhoz intzett
tancst egyetlen felszlt md ige alakjban foglalta ssze: Frjhezmenni!
Szederknyi Anna rn szerint is nehezen egyeztethet ssze a gyermekes nk szmra
a hzon kvl vgzett munka a csaldanya-szereppel. Az ilyen nknek ugyanis
munkavgzs kzben gyakran jut eszkbe, hogy otthon nem trtnt-e valami
gyermekkkel, nem lzasodott-e be stb. A kenyrkeres n szerinte fradt anya s fradt
felesg (j Idk 1937: 125). Mindezek ellenre gy vli, hogy a nket nem lehet
visszaszortani a csaldba. A korabeli lnyoknak a felsbb lenyiskola elvgzst
javasolja. Ezt az iskolatpust hasznosabb tartja, mint a tudomnyos plyra val
felkszlst. A felsbb lnyiskolai tanulmnyok sorn a lnyok szert tehetnek minden
olyan hasznos s praktikus ismeretre, melyre ksbbi hztartsuk vezetshez felttlenl
szksgk lesz.
Dr. Teszler Dra gyvdn rvelst a praxisbl felhozott pldkkal tmasztja al. A
dolgoz nk ellen a leggyakoribb vdak a kvetkezk voltak: 1. Nem tudja gyermekt
kell gonddal nevelni., 2. Knytelen elhanyagolni hztartst. A statisztika is
altmasztotta, hogy nincs helye az effle vdaknak, hiszen a dolgoz nk kztt tbb
volt frjezett, mint hajadon. Teszler azt a nzetet kpviseli, hogy: a nt a hzon kvli
munktl visszaszortani nem szabad s nem is lehet. (j Idk 1937: 125) A fiatal
lnyoknak azt tancsolja, hogy trekedjenek a boldogsg elrsre, a boldogsgot a
hzon kvli munka nem zrja ki s meg sem akadlyozza (j Idk 1937: 125)
Irodalom
A n s a hivatal. In: HERCZEG Ferenc (szerk.): j Idk. 1937, XLIII. vf., 4. szm, p.
123-125
KDR Judit: Otthonod az urad. 2002, tl.
Elrhet: http://www.mediakutato.hu/cikk/2002_04_tel/07_otthonod_az_urade (2015. 2.
13.)
KERESZTY Orsolya: Nnevels s nemzetpts Magyarorszgon 1867-1918. Budapest:
novum eco, 2010. p. 73-76
MSZROS Istvn NMETH Andrs - PUKNSZKY Bla: Nevelstrtnet
(Szveggyjtemny). Budapest: Osiris Kiad, 2003. p. 466-467.
MOLNR Aladr: A nkpzs haznkban s a Budapesti llami Felsbb Lenyiskola.
Budapest, 1876. p. 93-98
PUKNSZKY Bla: Nkp, ni szerepek s iskolztats a msodik vilghbor utn.
Elrhet: www.hier.iif.hu/hu/letoltes.php?fid=tartalomsor/653 (2014. 10. 8.)
www.pukanszky.hu/.../14_20_sz_Europa_1.ppt (2014. 10. 11.)
http://emberijogok.kormany.hu/nok (2014.10.9.)
Kp az amerikai konyhrl. In: j Idk, 1937, XLIII. vf., 6. szm, p. 205.
298

SOS Zsolt
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
Szocilpedaggiai szemlletmd az egynek s csaldok segtsben
Az egynek s csaldok segtsnek mdszere: a szocilis esetmunka
Az egykori Szocilis s Munkagyi Intzet (jelenleg Nemzeti Csald- s Szocilpolitikai
Intzet) a szocilis alapszolgltatsokban 2009-ben lefolytatott szleskr felmrse
alapjn, a szocilis segtsgnyjts, a szocilis munka magyar gyakorlatban - klnsen
a csaldsegt s gyermekjlti szolglatok mkdsben a leggyakrabban alkalmazott
munkaforma a szocilis esetmunka. E szolglatok segtsgnyjtsi gyakorlatban e
munkaforma alkalmazsa a vizsglt intzmnyek mindegyikben meghaladta a 90%-ot,
mikzben a csoportokkal vgzett munka kevesebb, mint 10, a kzssgekkel vgzett
munka nhny szzalkot tett csupn ki, illetve ezen utbbit a szolglatok tbbsgben
nem is alkalmaztk (Sos 2009).
De mit is takar a szocilis esetmunka kifejezs, hol helyezkedik el a szocilis
segtsgnyjts rendszerben, s mi magnak a szocilis munknak a f tartalma, clja?
A szocilis munka olyan professzi;
amely egyneknek, csaldoknak, csoportoknak s kzssgeknek nyjt segtsget
problmik megoldsban,
hossz tv clja, hogy a segtett kliensek kpess vljanak problmik nll,
sajt termszetes tmaszaik segtsgvel trtn megoldsra (kpess ttel),
egyszerre korrektv s preventv jelleg tevkenysg, amely vgzse sorn direkt
s indirekt mdszerek alkalmazsval a cl nem csupn a problmakezelshez
val hatkony hozzjruls s az alkalmass vls segtse, hanem a problmk
kialakulsnak lehetsg szerinti megelzse is (Sos 2005: 19).
A defincibl evidensen kvetkezik, hogy a szocilis munka egy olyan segt hivats,
amelyben dnt hangsly van a prevencin, vagyis a klnbz problmahelyzetek
kialakulsnak lehetsg szerinti megelzsn, m a szocilis szakemberek gyakori, st,
a mindennapi munkavgzsben sajnlatosan hangslyosabb feladata a mr kialakult
problmk kezelsben val segtsgnyjts, vagyis a korrekci.
A segt szolglatokat - idertve klnsen a csaldsegt s gyermekjlti szolglatokat
orszgos szinten naponta tbb szzan keresik fel problmikkal (Szllsi 2004). E
szolglatokat felkeresk tbbsge csaldban l, s a segtsget krk ltal felvzolt
problmk rendszerint a csald egszt rintik, valamennyi csaldtag letre kihatssal
vannak. (Elg az egyik leggyakoribb problmra, a szegnysgre gondolnunk, vagy arra,
hogy a szlk szenvedlybetegsge kihatssal van a gyermekekre, az lettrs mentlis
betegsge a msik flre, s hosszasan lehetne sorolni a pldkat.)
Amikor valamely szemlyt vagy egy csaldot rint az adott problma tekintetbe vve,
hogy a szocilis munkban szles krben elfogadott rendszerelmlet rtelmben a csald
tagjt nem lehet elszigetelt egynknt kezelni egyik alapvet clunk az adott problma
megoldsban val segtsgnyjts, az adott eset eredmnyes kezelsben val
kzremkds. A szocilis munka e munkaformjt nevezzk szocilis esetmunknak
(Sos 2012: 13).
Ugyanakkor hazai, de mg inkbb nemzetkzi szinten jelents vitk folynak arrl, hogy az
angolszsz begyazottsg szocilis munka s az elssorban nmet nyelvterlet
299

orszgokban kialakult s elterjedt szocilpedaggia esetmunka felfogsban, illetve a

szocilis munks s szocilpedaggus szakemberek esetmunka gyakorlatban vannak-e
e szakmk nmikpp eltr fejldsbl, valamint a kpzintzmnyek bizonyos
mrtkig eltr felfogsbl ered jelents mrtk, konzisztens klnbsgek. A tma
miatt, a krdst a szocilpedaggia oldalrl szemllve, elssorban szocilpedaggus
elmletalkotk munkira tmaszkodva dolgozom fel.
A szocilpedaggia
segtsgnyjtsban

kialakulsa,

fejldse,

helye

szerepe

szocilis

A szocilpedaggia kifejezs ma ismert legkorbbi lejegyzse 1844-re datlhat, e szt

vlheten Karl Mager nmet pedaggus hasznlta elszr. Ugyanakkor Srkny Pter
(2011: 12) a trgykrben kszlt sszegz munkjban rmutat arra a tnyre, hogy;
Trtnetileg nzve a szocilpedaggia fogalma a klnbz szerzk kidolgozott
koncepcii ltal folyamatos jelentsbeli vltozsokon esett keresztl. Ebbl kvetkezik,
hogy a szocilpedaggia esetben nem beszlhetnk egysges s ltalnos rvny
meghatrozsrl.
A szocilpedaggival kapcsolatos vita dnt eleme, hogy az mennyiben tekinthet
pedaggiai, illetve szocilis segt hivatsnak, a hangsly inkbb a nevelsen, vagy a
szocilis segtsgnyjtson van, mindebbl kvetkezen a szakma a pedaggus vagy a
szocilis szakmk krbe soroland. Vgl, mindehhez kapcsoldan krds a
szocilpedaggia s a szocilis munka egymshoz val viszonya. Napjainkra e vita a
szakma megszletse felett bbskod nmet nyelvterlet orszgokban, s
Magyarorszgon is alapveten lezrult. A szocilpedaggusok elssorban gyermekjlti,
gyermekvdelmi s szocilis intzmnyekben vllalhatnak munkt, a felsfok kpzst a
trsadalomtudomnyok krbe, a szocilis kpzsi gba soroljk. Mindezt jl jelzi a
kortrs nmet szocilpedaggia egyik legkiemelkedbb teoretikusnak, Lothar
Bhnischnek (1994:3) a meghatrozsa; A szocilpedaggia a szocilis segtsg
interaktv feltteleinek s lehetsgeinek tudomnya, amely a klnbz letkorokra
jellemz szocilis helyzetekben s sszefggsekben fellp megkzdsi s interakcis
problmk sorn nylt segtsget.
Vitatottabb krds a szocilpedaggia s a szocilis munka viszonya, annak
meghatrozsa, van-e lnyegi klnbsg e hivatsok s e tudomnyok kztt, ha igen,
miben vannak relevns eltrsek.
A magyar gyakorlatban elterjedt, egyszerstsre trekv rtelmezs szerint a dnt
klnbsg az, hogy a szocilis munksok kpzsben elenysz szerepe van a
pedagginak, rszben emiatt is kevss koncentrlnak a gyermekek s fiatalok specilis
szksgleteire s ignyeire, ezltal a kpzs elssorban a felnttek segtsre kszt fel.
Ugyanakkor a szocilpedaggusok kpzsben br ebben is a szocilis munka
mdszertannak van kitntetett szerepe relevnsan nagyobb arnyban szerepelnek
pedaggiai stdiumok, gy e kpzs sokkal inkbb kszt fel a gyermekek s fiatalok
szmra nyjtand specilis segtsg szakmai mdszereire is. Tny, hogy a
magyarorszgi kpzsekben tetten rhetek e hangslybeli eltrsek (mikzben az
elhelyezkedsi lehetsgekben, betlthet munkakrkben a magyar jogi szablyozs
gyakorlatilag semmilyen klnbsget nem tesz a kt vgzettsg kztt (1/2000. (I. 7.)
SzCsM rendelet; 15/1998. (IV. 30.) NM rendelet), azonban a nmet s svjci oktatsban
s gyakorlatban nem ezt tekintik dnt klnbsgnek. A f eltrs az egyneknek s
csaldoknak biztostott segtsgnyjts, vagyis a szocilis esetmunka kapcsn kialaktott
alapvet szemlletklnbsgbl ered. A szocilis esetmunka gyakorlatban elterjedt
felfogs szerint, a segtsi folyamat gyakran rvidebb idintervallum s rendszerint
ritkbb temezs, ahogy azt Laura Epstein (in Szab 2003) sszegzi, a nyugati
gyakorlatban a minimlisan elvrt idintervallum hrom hnap, ami alatt legalbb 8-12
300

tallkozsnak kell megtrtnnie. Ezen nhny alkalom alatt a (rvidtv) cl a segtett

problminak megoldsban val hatkony kzremkds. A fenti szemlletmd lnyegi
elemeire jl vilgt r Lssi 1997-ben kiadott, gyakorlatorientlt kziknyve. E szerint a
szocilis munks az letvilg tekintetben [...] ambulns mdon tevkenykedik. Kliensei
bejnnek hozz, vagy keresi fel ket (ez az ambulns mozzanat), de
mindennapjaikban sem gy sem gy nem osztozik, hanem valamely problmjukat kezeli.
A problma egy, az letvilgbl kiemelked jelensg, teht valami klns s rszleges
(in Srkny 2011:22). Ugyanakkor fontos kiemelni, hogy a szocilis segtsgnyjtsnak a
rvid tv clon tl, jellemz tvlati clja, hogy a segtsget kr problmamegold
kpessge fejldjn, a kliens hossz tvon kpess vljon sajt problmi nll
megoldsra. Mg a szocilis esetmunka alkalmazott gyakorlata rendszerint alkalmas
lehet a rvidtv szakmai cl elrsre, az e felfogsban vgzett segt munka a legtbb
esetben - klnsen sokproblms, sokfle htrnnyal kzd, kirekesztett helyzet
egynek s csaldok esetben - kevss szolglja a szocilis munka kapcsn
megfogalmazott tvlati cl elrst, a kliensek nll problmamegoldsra, egyltaln, a
termszetes tmaszok ignybevteln alapul nll letszervezsre val kpess
ttelt. ppen ezrt a nmet szocilpedaggia legjelentsebb elmleti kpviseli, s
napjainkra gyakorlati szakembereinek jelents rsze is egy a klasszikus szocilis
esetmunktl eltr, gynevezett letvilg kzpont szocilpedaggia beavatkozsra
helyezi a hangslyt. Ezen irnyvonal egyik legjelentsebb kpviselje Hans Thirsch, aki
szerint a szocilpedaggia clja [] a sikeresebb htkznapi let elrse. A sikeres
htkznap feladat, amit meg kell oldani. A sikeresebb htkznap pedig eredmny, ami
egy folyamat vgn bontakozik ki. A sikeresebb htkznapi let irnti vgy fellesztse s
tudatostsa a szocilpedaggia feladata (Srkny 2011: 84).
A klasszikus szocilis esetmunka korltaira, j tpus beavatkozsok szksgessgre
Magyarorszgon elssorban a csaldsegts gyakorlathoz kzvetlenl ktd elmleti
szakemberek hvtk fel a figyelmet. Major Mszros Kapus (2011:37) gyakorlatcentrikus munkjukban e hagyomnyos felfogs kizrlagos alkalmazst nem tarjk
elfogadhatnak, gy vlik, napjainkra elengedhetetlenn vlt a csaldok segti
szerepnek s feladatainak (legalbbis a gyakorlatban elterjedt megkzeltshez kpest)
jra definilsa [...].
A szerzhrmas a szakmai gyakorlat egyik legjelentsebb problmjnak azt tartja, hogy
ppen a kpess ttel - egybknt nem megfelelen kibontott - cljra hivatkozva, a
htkznapi kliensmunkban a partneri viszony is flrertelmezdik. A segt
szakemberek civil szemmel, civil ltsmddal fordulnak klienseikhez, engedik, hogy
megcsalja ket vizualitsuk. A kliensekre olyan velk azonos, vagy legalbbis szinte
azonos tudsokkal s kpessgekkel br emberknt tekintenek, akik esetben csak
dnts krdse, hogy megtesznek-e, vagy sem valamit, elvgeznek-e, vagy sem egy
feladatot. (De ht felntt ember, elvrhat lenne tle, hogy[...]; ugyan mr, nem igaz,
hogy nem kpest ezt vagy azt megtenni [...] (Major Mszros Kapus (2011:37)). A
szerzk azonban gy vlik, a kliensek tbbsgben a nem megfelel gyermek s ifjkori
szocializcis krlmnyek, az elszenvedett traumk hatsra nem rendelkeznek
bizonyos kpessgekkel, s kell nbizalommal sem problmik nll megoldshoz.
ppen ezrt a szakember fontos feladata e hinyok ptlsban val segtsgnyjts.
Az emltett nmet s magyar szakemberek egyetrtenek abban, hogy a tarts
problmkkal kzd, halmozottan htrnyos helyzet kliensek segtse a szocilis
esetmunka klasszikus gyakorlattl merben klnbz tpus, gyakran pedaggia
eszkzket is ignyl letvilg kzpont szocilpedaggiai beavatkozst kvetel meg a
segttl. Megkveteli, hogy a munkakapcsolat intenzv, s kellen hossz tv legyen. E
kliensekkel a kezdeti idszakban ltalban napi rendszeressggel szksges a
szakembernek tallkoznia, s a kapcsolatot folyamatosan cskken intenzitssal akr
vekig fenn kell tartani. Fontos kiemelni, hogy az e fajta beavatkozs eredmnyessge
301

hatott a szocilis munka gyakorlatra is, azon angolszsz orszgokban, amelyekben

kizrlag szocilis munksokat kpeztek s alkalmaztak, ma mr tetten rhet ez a fajta
beavatkozs. Ahogy azt Major Mszros Tatrn Kapus (2011:96) sszegzi; A
csaldsegts tbb ms orszgban elfogadott modellje, mdszertana, hogy a
csaldsegtk tbb htre szinte bekltznek a segtsgre szorul csaldhoz. Velk
egytt vezetve a hztartst tantjk meg ket a napi, alapvet szli teendkre, az
alapvet hzimunkk vgzstl elkezdve a bevsrlson t a csecsemk gondozsig
bezrlag. E szemllet trhdtst (valamint a szocilis munks s szocilpedaggus
kpzsek egyms kiegszt jellegt is) jl jelzi, hogy az vszzados szocilis munka
oktatsi hagyomnyokkal br Nagy-Britanniban megalaptottk s elindtottk a
felsfok szocilpedaggus kpzst a XXI. szzadban.
Klasszikus esetmunka s letvilg kzpont szocilpedaggiai beavatkozs
A fentiekbl szmos fontos, a szocilis felsoktatsban s a segt munka gyakorlatban
is alkalmazhat s alkalmazand kvetkeztets vonhat le.
Fontos ltnunk, hogy az esetmunka gyakorlatban a klasszikus szocilis esetmunka
beavatkozsnak is megvan a helye s szerepe. E mdszer kivlan alkalmas kisebb
problmk kezelsre, valamint olyan, egybknt a sajt gyeit megfelelen menedzselni
kpes egynek s csaldok segtsre, akik egy specilis, szmukra ismeretlen
(krzis)helyzetben (pl. legnagyobb gyermek tovbbtanulsa stb.) elakadtak, akik
valamilyen okbl (pl. munkahelyveszts) vlsghelyzetbe kerltek, de kis segtsggel
kpesek jra rendezni letket, s ezt kveten kpesek jra nerbl sikeres htkznapi
let lni.
Ugyanakkor az letvilg kzpont beavatkozs terepe azon htrnyokkal kzd
egynek, csaldok segtse, akik esetben a sikertelen gyermekkori szocializci, s a
htrnyos helyzet rtegeket sjt trsadalmi jratermelsi mechanizmusok miatt, a
sikeres htkznapi let lshez szksges kpessgek, tudsok nem alakultak ki,
azokat nem szereztk meg. Vagyis a clzottak jellemzen alacsony kpzettsg, gyakran
tartsan munkanlkli, alacsony jvedelm, rossz letkrlmnyek kztt l emberek,
akik konfliktuskezelsi, gyermeknevelsi stb. terleteken is segtsgre szorulnak. A
csaldsegt s gyermekjlti szolglatok e tbbsgi klienskrnek kzs jellemzje,
hogy a segt beavatkozsig nem vltak kpess sikeres htkznapi let lsre,
vlsgbl vlsgba sodrdnak, s ezltal folyamatosan segtsgre szorulnak. Esetkben
eredmnyes segts csakis tarts s intenzv, letvilg kzpont beavatkozstl vrhat.
Emiatt a szocilis szakembereknek, a szocilis munksoknak s szocilpedaggusoknak
a hatsos s hatkony munkavgzs rdekben egyarnt elengedhetetlen mindkt
mdszert ismerni s adekvtan alkalmazni a gyakorlatban.

302

Irodalom
BHNISCH, Lothar: Sozialpdagogisches Handeln als Grundlage sozialer Infrastruktur in
den neuen Bundeslndern. In. Univ. Dresden (hg): Wege entstehen beim Gehen,
Dresden, 1994.
MAJOR Zsolt Balzs MSZROS Katalin TATRN KAPUS va: Az eltphetetlen
gykr. Szeged, IRT Bt; PMJV Esztergr Lajos Csaldsegt s Gyermekjlti
Szolglata, 2011.
SRKNY Pter: Szocilpedaggiai elmletek. Paidea knyvek. Budapest ,Jel kiad,
2011.
SOS Zsolt: A szocilis alapszolgltatsok funkcionlis sszekapcsolsa I-II. Kutatsi
beszmolk. Budapest: Szocilis s Munkagyi Intzet, 2009.
SOS Zsolt: Szocilis munka mdszerek alkalmazsa a gyakorlatban Szocilis
esetmunka. (szaklektorlt elektronikus jegyzet). Nyugat-magyarorszgi Egyetem, 2012.
SOS Zsolt: A szocilis munka alapjai. Pcs: Comenius Bt, 2005.
SZAB Lajos: A szocilis esetmunka gyakorlata. Wesley Jnos Lelkszkpz Fiskola,
Budapest, 2003.
SZLLSI Gbor (szerk.): Gyermekjlti alapellts. Budapest, Nemzeti Csald- s
Szocilpolitikai Intzet, 2004.
1/2000. (I. 7.) SzCsM rendelet a szemlyes gondoskodst nyjt szocilis intzmnyek
szakmai feladatairl s mkdsk feltteleirl
15/1998. (IV. 30.) NM rendelet a szemlyes gondoskodst nyjt gyermekjlti,
gyermekvdelmi intzmnyek, valamint szemlyek szakmai feladatairl s mkdsk
feltteleirl

303

ZVOTI Jzsefn
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
Benedek Elek Pedaggiai Kar
Tehetsg s fogyatkossg? Kinek a felelssge a kapott talentumok felismerse
s kezelse?
A tehetsges gyermek s tanul felismerse s kivl kpessgeinek kibontakoztatsa
kiemelt kznevelsi feladat.
A fogyatkossggal l szemlyrl s gyermekrl a kznapi gondolkodsban az
trktett redukcionista szemllet s sztereotpik eleve nem felttelezik a kivlsgot, a
tehetsgirnyokat s kivl kpessgeket. A mvszet, a tudomny s a sport tern
szmos cfolatval lehet bizonytani azonban ezeknek az eltletes vlemnyeknek a
helytelensgt. Ki ne olvasn szvesen a vak Homrosz hexameterbe rendezett sorait a
Hellsz kor hseirl, ki ne hallgatn elragadtatssal Beethoven IX. szimfnijnak rk
szp dallamait, melyet mr siketknt komponlt. Esznkbe sem jut Alva Edison
tallmnyainak tbbsge, amely mindennapjainkat tbb mint egy vszzada
knyelmesebb teszi, holott oly mrtkben kzdtt tanulsi zavarral, hogy
eltancsoltk az iskolbl zavaros feje miatt. Szmos kivlsgot lehetne
felsorakoztatni, akik slyos fogyatkossgi llapottal az nmegvalsts s a krnyezetk
szmra nagyot alkottak.
A fogyatkossggal l gyermekek, tanulk a csaldban, majd ksbb a kzssgi
intzmnyekben elsdlegesen megnyilvnul tneteik alapjn sajtos vdelmez,
gygyt, fejleszt attitdt vltanak ki, ellenkez esetben elfordul mg napjainkban is az
elutast s elklnt magatarts irnyukba. A csaldi krnyezetben a fogyatkossggal
szembesl szl az informlatlansg, a magatehetetlensg s traumatikus lmny
kvetkezben a srltsgre, az elvltozsra sszpontostja a gondozsi s nevelsi
folyamatokban egsz beavatkozsi mechanizmusait. Szorongva kveti gyermeke
megnyilvnulsnak vltozsait, esetleges fejldst, a diszfunkcikra koncentrl, a
hinyossgok kompenzlsra. Ilyen szli viszonyulssal kevsb figyelhet fel azokra a
trsul vagy szekunder tulajdonsgokra, amely a kivlsg s tehetsg fogalomkrbe
s jelensgei kz sorolhatk.
Melyek ezek a kivl tulajdonsgok? Milyen kpessgeket jellhetnk a tehetsg
kategrikba?s hogyan fogalmazhat meg a tehetsg?
A tehetsgkutats szmtalan defincit fogalmazott mr meg, melyen az adott
tudomnyterlet szemllete elssorban a pszicholgiai s a pedaggiai irny rvnyesl:
"A tehetsg olyan velnk szletett adottsgokra pl, majd gyakorls, cltudatos
fejleszts ltal kibontakoztatott kpessg, amely az emberi tevkenysg egy bizonyos
vagy tbb terleten az tlagosat messze tlhalad teljestmnyeket tud ltrehozni."
(Harsnyi)
"Gyermek s serdlkorban a tehetsg olyan pszicholgiai s testi adottsgokat jelent,
melyek lehetv teszik a tanulvekben kiemelked ismeretelsajttst s teljestmnyt,
felnttkorban pedig magas szint teljestmnyt, alkotst. (Feldhausen)
Sternberg szerint: A hasznlhatsg a legfbb prbja annak, hogy a tehetsg valamely
fogalma mennyire bizonyul jnak vagy rossznak. Minden trsadalom maga dnti el, hogy
mit tekint tehetsgnek, ezrt a fogalom tartalma az id s a hely fggvnyben vltozhat.
A tehetsg vonulataibl a teljessg ignye nlkl, de a meghatroz elmletekkel idzzk
fel a korok gondolkodit, melyet az adott trsadalmi rtkek, az interdiszciplink
vltozsai is befolysoltak.

304

Dabrowski a 30-as vekben az gy nevezett tlingerlkenysgi elmlete alapjn

felvzolja a tehetsgirnyokat;
- a pszichomotoros tlingerlkenysgben az rzelmi feszltsg pszichomotoros
kifejezse (tnc, veszlyes sportgak),
- az rzki tlingerlkenysg: fokozott rzki s eszttikai lvezet, az rzelmi feszltsg
rzki kifejezse (Pl. Klimt szecesszi mvszete rzkletesen tkrzi az elmletet)
- intellektulis tlingerlkenysg az agy fokozott tevkenysge, a nehz krdsek s
problmamegoldsok kedvelse, krltekint gondolkods (sakk, matematikai probl.)
- kpzeleti tlingerlkenysg: a kpzelet szabadjra engedse, kpzelt vilgban ls,
spontn kpek hasznlata az rzelmi feszltsg kifejezsre, az unatkozs rossz trse
(J. Verne)
- rzelmi tlingerlkenysg: felfokozott rzsek s hangulatok, ers szomatikus
kifejezs, ers affektv kifejezs, szoros ktdsekre val kpessg, nmagunk irnti jl
differencilt rzelmek (sznszet).
Marland 1972-ben gy definlja a tehetsgeseket, mint a kiemelkeden tehetsges
emberek olyan kibontakoztatott vagy potencilis kpessgekkel
rendelkeznek,
amelyeknek intellektulis, kreatv, mvszi (zenei, brzol) vagy specifikus akadmiai
terleteken kiemelked teljestmnyekben, vagy rendkvli vezeti kpessgekben jutnak
kifejezsre. rinti meghatrozsban a tehetsgirnyokat, s arra is felhvja a figyelmet,
hogy az ilyen tulajdonsgokkal rendelkez tanulk, fiatalok kevsb tudnak rvnyeslni
az iskolai elvrsok konformista rendszerben.
Gardner intelligencia elmlete az intellektuson kvl szlesebb kiterjedtsgben rtelmezi a
tehetsg megnyilvnulsait a klnbz kpessgek terletn: nyelvi, logikaimatematikai, trbeli, zenei, testi-kinesztetikus s inter- s intraperszonlis intelligencit.
Mnks a 90-es vekben Renzulli modelljt kiegszti a szocilis tr
hatsmechanizmusnak magyarzataival. Az adottsgokat, kivl tulajdonsgokat s a
trsul pszichikus sajtossgok (kpessgek, motivci, kreativits) kibontakozst
egyrtelmen befolysolja a csaldi httr, a kortrs kzeg valamint a kzoktatsi, kpz
intzmnyek pedaggiai s oktatsi metodiki. A csald legfontosabb a ksbbi Renzulli
ltal hangslyozott kpessgek tallkozsnak s klcsnhatsainak. Pozitv s negatv,
elsegt s visszahz erejvel egyarnt. A pedaggiai kzeg szintn a tehetsg
kibontakozsban lendletet, tovbbi irnyt, a fejlds folyamatt biztostja, de ellenkez
akadlyoztat szerepe is rvnyeslhet, ha a gyermek, tanul kivl kpessge nem az
aktulis iskolai elvrsokhoz illeszthet. A kortrsak facilitl hatsa klnsen akkor
rvnyesl, ha hasonl kpessg s rdeklds tanulk, fiatalok tallkoznak (Balogh,
2010. 60. o.).

305

Mnks- Renzulli tehetsgmodell, 1992

Trsak

Iskola
tlagon
felli
kpessgek

Motivci

Kreativits

Tehetsg

Csald

1. Mnks Renzulli tehetsgmodell

Ismertek Czeizel kutatsai is, aki a genetikai adottsgok, a krnyezet komplex

hatsait vizsglja s kiemeli a sors faktor szerept, melyet szmos vilghr
mvsz s tuds letplyjnak elemzsvel tmaszt al.
Napjainkban elfogadott s evidenciaknt kezelend tehetsg magyarzatokban a
tehetsghez igazod kompetencik s azok elemei:
Kpessgek
-

intellektulis
mvszi
pszichomotoros
szocilis

Motivci
-

Kreativits

kvncsisg
szorgalom
rzelmi stabilits
teljestmny
motivltsg
-

originalits
divergencia
fluencia
flexibilits

A legjellemzbb tehetsgvonalak mr korai vekben elhatrolhatk a gyermek kpessg

repertorjban:
Kpzmvszeti tehetsg: letkori sajtossgokhoz kpest hamarabb kezd a kpi
kifejezssel foglalkozni klnbz eszkzk hasznlatval, a figurlis brzols, rszletek
megjelentse jellemz, j a vizulis emlkezetk, eredeti formkat alkalmaznak.
Zenei tehetsg: dallamot korhoz kpest pontosan visszaad, szinte hamarabb nekel,
mint beszl, rzkeny a zenei lmnyekre, j a hallsa, j a ritmusrzke, j a
dallammemrija.
Nyelvi tehetsg: hamar kezd el beszlni kort meghalad morfolgiai, szintaktikai
kivitelezssel, lektik a verblis lmnyek, gyorsan fejldik a szkincse, ksbbiekben
rdekli az olvass, knnyen s stlusosan fejezi ki magt.
Matematikai tehetsg: szmfogalom hamar kialakul, korn lektik a mennyisgi
jelensgek, divergencia a problmahelyzetekben, kitarts a megoldsig, kivl memria,
vizulis kpzelet, konstruktivits, leegyszerstett, logikus, tiszta megoldsok jellemzik.
Mozgs terletn megnyilvnul tehetsg: mozgskoordinci kivl, mozgsos
kivitelezse sikeres, gyessg, erssg, llkpessg, mozgsos emlkezet jellemzi, j a
siker- s kudarctrse.
Szocilis tehetsg: kzssgben feltallja magt, j rzke van az emberi viselkeds
rtelmezshez (metakommunikci), msok ignyeit felismeri, szervezi, vezeti
adottsgai kivlak, j tl s helyzetfelismer kpessge van.
306

A szlnek kiemelked szerepe van gyermeke fejldsnek relis megtlsben,

kiemelked s kevsb vagy diszfunkcis adottsgainak kezelsben. Ha gyermeknek
bontakoz szemlyisgben felismern a benne rejl lehetsgeket, tbb kreatv, alkot,
teremt, nmagban bz felntt ember gazdagthatn a krnyezett. Mcs Lszl
kltemnyben rzkletesen fogalmazza meg a j szlt, aki gyermekben rzi s tpllja
kibontakoztathat rtkt.

Amikor szlettem nem jeleztek nagyot

messis-mutat klns csillagok,
csak az anym tudta, hogy kirlyfi vagyok.
Maga adta nkem dessge teljt,
gy ajndkozta anyasga tejt,
hogy egyszer a fldnek bennem kedve teljk.
Mcs Lszl: A kirlyfi hrom bnata
Leonardo da Vinci: Szzanya a gyermekkel

A fogyatkossggal l szemly, hasonlan embertrsaihoz szmtalan tulajdonsggal

rendelkezik, amely magas szint s kivl teljestmnyre teszi alkalmass. A sajtos
nevelsi igny gyermekben fel kell fedezni azokat a tehetsgirnyokat, amelyek
fejldse, kibontakoztatsa fogyatkossgi tulajdonsgai mellett a teljes szemlyisgt
gazdagtjk, krnyezete s nmaga szmra a teljesebb letet teszik lehetv.
A szl szmra traumatikus a gyermeke fogyatkossgi llapotval szembeslni. A
gyermek specilis ignyeinek felismerse, ahhoz alkalmazkods a gondozsban,
trdsben, az esetleges medicinlis beavatkozsok a tehetetlensgi rzst s/vagy
kudarcok meglst okozzk, a szli elgedettsg elmarad, a deficit hatrozza meg
szli attribtumt. Elsdlegesen a fogyatkossgi sttusz befolysolja gyermekrl
alkotott kpt, kevsb hisz gyermeke adottsgaiban, amely a tehetsg
kibontakoztatsban rvnyeslne.
Fogyatkossgra
fkuszl a szl

Szembesls a
fogyatkossggal
Nincsenek
tapasztalatok a
fogy. kezelsre

Eltletek a
gyermek
kpessgeirl
Lekti a deficit
korriglsa

Nem hisz a
tehetsgben
Jelentsebb a
korltozottsg

Kslelteti a tehetsg
felismerst s
kibontakoztatst

Sikertelensg lmnye

2. Szli attitd a fogyatkossg s tehetsg viszonyban

A fogyatkossggal l gyermek a nevels sorn rendkvl nagy figyelmet s differencilt

ksrst ignyel a nevels sorn.
A 2011. vi CXC. trvny a nemzeti kznevelsrl is a kiemelt figyelmet ignyl
kategriba sorolja ezeket a gyermekeket s tanulkat. De a tehetsg felismerst s
kibontakoztatst is ide sorolja:
307

kiemelt figyelmet ignyl gyermek, tanul:

a) klnleges bnsmdot ignyl gyermek, tanul:
b) aa) sajtos nevelsi igny gyermek, tanul
c) ac) kiemelten tehetsges gyermek, tanul

Kiemelten tehetsges gyermek,

tanul:
az a klnleges bnsmdot
ignyl gyermek, tanul, aki tlag
feletti, ltalnos vagy specilis
kpessgek birtokban magas fok
kreativitssal rendelkezik, s fellelhet
benne a feladat irnti ers motivci,
elktelezettsg.

Sajtos nevelsi igny gyermek,

tanul:
az a klnleges bnsmdot ignyl
gyermek, tanul, aki a szakrti
bizottsg szakrti vlemnye alapjn
mozgsszervi, rzkszervi, rtelmi vagy
beszdfogyatkos, tbb fogyatkossg
egyttes elfordulsa esetn
halmozottan fogyatkos, autizmus
spektrum zavarral vagy egyb pszichs
fejldsi zavarral (slyos tanulsi,
figyelem- vagy magatartsszablyozsi
zavarral) kzd.

sszeegyeztethet a fogyatkossgi llapot s a tehetsg?

A vlasz nem ktsges. A gygypedaggiai mdszerek, a habilitci s rehabilitci
feladatai kztt kiemelt szempont a megfelelen fejld, p funkcikra pteni, a hinyz
mkdseket kompenzlni, ha lehetsges kialaktani, s egyenslyba hozni a gyermek j
kpessgeit s akadlyozottsgbl ered korltozott lehetsgeit. Meg kell ismertetni a
gyermekkel az akadlyozottsgot enyht specilis eszkzk hasznlatt, elfogadst,
valamint a relis nrtkels kpessgt. A pedaggus felelssge, hogy a gyermek
nismerett egyni s kzssgi mdszerekkel erstse, ezltal az egyni sikereket
befolysol j tulajdonsgokat, kivl adottsgot tovbb fejlesztve a gyermek
elindulhasson tehetsge kibontakozsnak tjn.
A fogyatkossg tpusa, slyossga meghatrozza a gyermek tulajdonsg terleteit,
azonban fel kell fedezni azokat a tehetsgirnyokat, amelyek fejldse, kibontakoztatsa
fogyatkossgi tulajdonsgai mellett a teljes szemlyisgt gazdagtjk, krnyezete s
nmaga szmra a teljesebb letet teszik lehetv.
3. Az SNI llapot tulajdonsgterletei s a tehetsgirnyok a pedaggiai tevkenysg relcijban

Fogyatkossgi tpus
rtelmi fogyatkosok
Az rtelmi fogyatkos a
kzponti idegrendszer
fejldst befolysol
rkletes s krnyezeti
hatsok eredjeknt
alakulhat ki
- ltalnos rtelmi
kpessg az adott
npessg tlagos rtelmi

Kompenzcis
lehetsgek,
fejlesztsi terletek
szocializcis kpessgek
rzelmi llapot
emptia
viselkeds
kommunikci
(nonverblis, verblis)

308

Egyni erssgek,
tehetsgvonalak
szocilis
kapcsolatteremt
kpessg
rzelmi gazdagsg
sznszi kpessgek
mozgs
manulis kpessgek
(szvs, fons, egyb)
sport
zenei kpessg

kpessgnek tlagtl
elmarad, ezrt az nll
letvezets jelentsen
akadlyozott
Felosztsa:
- tanulsban akadlyozott
- rtelmileg akadlyozott
- rtelmileg slyosan
akadlyozott

nek, sznkotta-zene
vizulis
kifejez
kpessg
mvszetterpia
lehetsgei
kognitv s nyelvi
kpessgek korltozottak
(kivtel egyes autizmus
spektrum zavarnl)

Lts fogyatkossg
Ha a jobbik szemen
maximum terhels esetn
az p lts 30%-os, vagy
a lttrszklet nem tbb
20 foknl, gy a vizulis
tapasztalatszerzst
teljesen vagy rszlegesen
akadlyozza.
Felosztsa
- vaksg
- alig ltk
- gyengn ltk

hallsi teljestmny
zenei kpessgek
tapintsos
rzkels
magas szint
kognitv
funkcik
fejlettsge
elvont gondolkods
akusztikus,
verblis
memria
fejlettsge
rzelmi let gazdagsga

-Halls fogyatkossg
A hallsi analiztor
srlhet klnbz
krost okok miatt, amely
akadlyozza a beszd
fejldst vagy
htrnyosan befolysolja
azt.
Feloszts
-nagyothall (30-70 dB)
-siket (70 dB felett
akusztikus rzkels)

Vizualits magas szint

Vizulis memria kivl
Ikonokban gondolkozik
Mozgsossg
rzelmi gazdagsg

-Mozgs fogyatkossg
A mozgs szervrendszer
brmely rsznek fejldsi
rendellenessge,
betegsge vagy srlse
megbonthatja a fiziolgis
mozgsok funkcionlis
egysgt s a tbbi rsz
szerkezetben s
mkdsben is zavar
keletkezik.
Feloszts:
- fej s a trzs rgiinak

rzelmi,
akarati,
emocionlis llapot j
konstellci esetn
rtelmi kompetencik
Az llapot sajtossgai
meghatrozak a komplex
szemlyisgfejldsben

309

zenei
kpessge
fejleszthet

jl

finommotorikai
kpessgek taktilits tjn
matematikai kpessgek
szocilis kpessg,
rzelmi intelligencija jl
fejleszthet
nyelvi kpessge az
rtelmi kpessgektl s a
nyelvi krnyezet
motivcija alapjn jl
fejleszthet
Mozgsfejleszts, sport
Vizulis
kifejez
kpessge
kimagasl
lehet (technika)
Mindennapi praktikus
kpessge kivl
Kommunikciban
slyosan
korltozott,
ezrt
a
sajtos
kommunikcis rendszert
ismerve az anyanyelvi
fejleszts kiemelt terlet
pantomimika
Egyni
llapotot
figyelembe vve meg kell
tallni
a
gyermek
rdekldst,
motivlhatsgt,
tulajdonsgait, amellyel
kreativitst,
alkotkpessgt
kibontakoztathatjuk

krosodsa
- vgtagok mechanikus
krosodsa
- grcss bnulsok
- spasztikus bnulsok
- vgtaghinyok
-Megismersi funkci
zavara alulteljest
gyermek (a
rszkpessgek zavara,
tanulsi zavar diszlexia
veszlyeztetettsg,
diszlexia, diszgrfia,
diszkalkulia)
Nyelvi s
beszdfejldsi zavarok
(sok esetben sszefgg a
tanulsi zavar
jelensgvel)
a beszdprodukcinak s
a beszdmegrtsnek a
zavarai, melyek
rinthetnek
rszfolyamatot,
kiterjedhetnek egy
mechanizmusra s
megjelenhetnek a beszd
valamennyi folyamatban
is.

Kimagasl intelligencival Egyni

kivl
is egytt jrhat
tulajdonsgok erstse,
j szervezkszsg

rdeklds felkeltse

mvszi kpessgek
-zene
-kpzmvszet
sport
matematikai gondolkods
impulzivits
memria
originalits

hatkony motivci
sikeres teljestmny
mdszereinek
megvlasztsa

A sajtos igny gyermek komplex fejldsnek elsegtse a gygypedaggia

mdszereivel hivatsbeli elktelezettsgre s professzira pl. Szemlyes
jellemvonsaiban az egyttmkds, az empatikus szemllet a gyermek s a szl fel
elengedhetetlen. A tbbsgi pedaggusok s a szakpedaggusok szmra folyamatos
informcival, a sajtossgok s a kompenzlsi lehetsgek feltrkpezsvel segtheti
a tehetsgvonalak erstst. A korltok figyelembe vtelvel a tehetsgkibontakoztats
rdekben a clmeghatrozst, a terhelhetsget, az rtkelst s az rzelmi tmogatst
klcsnsen biztostani kell.
A szli s hozzrt pedaggiai krnyezet hatsra a fogyatkossggal l gyermek s
szemly is kpes adottsgai legjavt nyjtani s kamatoztatni.
Mert akinek van, annak mg adnak, hogy bvelkedjk. Mt 25,14-30

310

Irodalom
BALOGH Lszl - BOLLC Csaba Jnos DVID Imre TTH Lszl TTH Tams: A
pedaggusok, szlk egyttmkdse s a kollgiumok szerepe a tehetsgfejlesztsben.
Budapest: Magyar Tehetsgsegtk Szervezetek Szvetsge. 2014. p.10-12.
BALOGH Lszl - MEZ Ferenc: Tehetsgpontok ltrehozsa s akkreditcija.
Budapest: Magyar Tehetsgsegtk Szervezetek Szvetsge.2010. p. 60.
Biblia. Budapest: Szent Istvn Trsulat Apostoli Szentszk Knyvkiadja. Budapest:
2006.p.1125.
CZEIZEL Endre: Legnagyobb termszeti kincsnk: a tehetsg. In: Fizikai Szemle [online]
(2003.11.) 398. fizikaiszemle.hu/archivum/fsz0311/czeizel0311.html. 2015. 03. 08.
Gygypedaggiai alapismeretek. 2000. Szerk. Dr. Illys Sndor. Budapest: ELTE-BGGYK
MCS Lszl: Aranygyapj. Buffalo, New York: Hungarian Cultural Foundation 1971.
p.160.
A nemzeti kznevelsrl szl 2011. vi CXC. trvny

311

Nyelvtudomny szekci

312

CSILLAG Andrea
Debreceni Reformtus Hittudomnyi Egyetem
Coaching a felsoktatsban Egy kommunikci szaknyelvi kurzus
coachingstlus oktatsnak tapasztalatai egy krdves felmrs tkrben
Bevezet gondolatok
Az idegen nyelvek oktatsnak s ismeretnek megtlst a mai magyar
felsoktatsban nagyban befolysolja, hogy a felsoktatsrl szl 2005. CXXXIX.
trvny (NEMZETI JOGSZABLYTR 2005) 62. szerint felsfok intzmnyben csak az
a hallgat vgezhet, aki (a) alapkpzsben egy kzpfok, C tpus ltalnos nyelvi, ill.
(b) mesterkpzsben a kpzsi s kimeneti kvetelmnyekben meghatrozott llamilag
elismert vagy azzal egyenrtk nyelvvizsgt tett. Az elmlt vek tapasztalata az, hogy
igen nagy azoknak a hallgatknak a szma, akik nem tesznek eleget a trvnyben
megfogalmazott elvrsnak: a zrvizsgval, de nyelvvizsga nlkl befejezdtt
kpzsek szma alapkpzsben 42097, mesterkpzsben 3974, doktorkpzsben 1015
(EDULINE/a 2014). Mint kzismert a nyelvvizsga-ktelezettsg all csak a 40. letvket
betltk kaphatnak mentessget, amennyiben a 2015-2016. tanv vgig befejezik
felsfok tanulmnyaikat (EDULINE/b 2014).
Klnbz felsfok kpzsek ms-ms kereteket biztostanak az idegen nyelvek
oktatsnak, vannak olyan kpzsek, melyeknek mintatantervei az ltalnos nyelvet rjk
el nhny tanulmnyi flven t, ms kpzsek mintatantervei csak a szaknyelvet,
megint msok mindkettt a kpzs jellegtl fggen. Nyilvnval, hogy az egyetemi s
fiskolai nyelvi kurzusok tantervei az adott kpzs cljait tartjk szem eltt, ami nem
felttlenl esik egybe a nyelvvizsgk elvrsaival. Ugyanakkor brmely idegen nyelvi
kurzus kzvetlenl vagy legalbb kzvetve tmogatja a hallgatt abban, hogy sikeres
nyelvvizsgz vljon belle. Minden bizonnyal hasonlsg lehet az intzmnyek kztt
abban a tekintetben, hogy a hallgatknak s az oktatknak egyarnt meg kell kzdenik
bizonyos technikai jelleg nehzsgekkel, mint pldul az alacsony raszmok, a
mostoha rarendi beosztsok, s bizonyos emberi tnyezkbl ered kihvsokkal, mint a
hallgatk hinyos nyelvi elkpzettsge, motivlatlansga, vagy az oktatk korbban jl
mkd, de mra nem igazn hatsos eszkztra. A helyzet teht mindenkppen
megoldsok keressre sztnzheti a hallgatt s az oktatt egyarnt.
E sorok szerzje azt tapasztalja, hogy az idegen nyelvi rk hatkonysgt
leginkbb az olyan tnyezk ronthatjk, mint a hallgatk motivlatlansga, vagy
motivcijuk idrl idre val elvesztse, tanulsi eredmnytelensge, rdekldsk
lanyhulsa. Ezeknek a htterben tbbfle ok hzdhat meg, kztk gyakran az, hogy
nincsenek nyelvtanulsi sikereik, parttalannak ltjk azt a folyamatot, melynek sorn
eljuthatnak arra a nyelvi szintre, melyen sikeresen s eredmnyesen hasznlhatjk a
tanult idegen nyelvet. Sok esetben nincs kidolgozott tanulsi stratgijuk, nem tudjk, hol
tartanak a tanult nyelv elsajttsban, rzik, hogy valahol elakadtak, de nem tudnak
tlendlni az elakadsukon, s ltalban nyelvtanulknt nbizalom-hinyosak.
Termszetesen flmerl a krds, mit s hogyan tesznek a hallgatk, ha rzkelik,
hogy elakadtak, nem haladnak elg jl, vagy egyszeren elgedetlenek a
teljestmnykkel, az rdemjegykkel. A napi gyakorlat azt mutatja, hogy azok krnek
tancsot, akik jobb jegyeket szeretnnek kapni a szmonkrseken. Sok esetben
krsket gy fogalmazzk meg: Milyen mdszerrel lehetne ezt az anyagot jl
megtanulni? Hogy tudom bvteni a szkincsemet/begyakorolni a nyelvtant? Mit csinljak,
hogy jobb legyen a helyesrsom/a kiejtsem? Hogy kell megtanulni folykonyan
beszlni? Vgiggondolva az ilyen s hasonl hallgati krdseket clszernek tnik olyan
313

mdszerek s technikk alkalmazsa, melyekkel tmogathatjuk hallgatinkat anlkl,

hogy a tancsad szerepbe lpnnk.
Olyan mdszerre van szksg, mely megoldst jelenthet mind egyni krsekre,
mind pedig a tantsi rn kialakul nehz helyzetekben, mikor valamilyen ok miatt a
csoport tagjai nem tudnak egytt dolgozni. A csoport munkjnak elakadsa gyakran ered
a hallgatk klnbz felkszltsgi szintjeibl, vagy abbl, hogy mennyire motivltak
akr az adott rai feladatok elvgzsre, akr hosszabb tv nyelvtanulsi cljaik
tekintetben. ltalban a nagyon klnbz felkszltsg s/vagy motivltsg dikok
egy csoportban val tantsa, foglakoztatsa nagyon nehz. Kihvst jelenthet, hogy a
gyengbb felkszltsgek lemaradnak, s esetleg a haladbbakat is zavarjk
viselkedskkel az rn, vagy fordtva, a jobb felkszltsgek unatkoznak, nem
fejldnek tovbb kpessgeikhez viszonytva, amg az oktat a kezdbbekkel foglakozik.
Elfordulhat, hogy a haladbbak jelenlte feszlyezi a kisebb felkszltsg dikokat, stb.
Teht olyan mdszerre van szksg, melynek segtsgvel hatkonyabb tanrai munkt
lehet vgezni, minden dik sajt maghoz kpest fejldik, felelssgteljesebb s
tudatosabb nyelvtanulv vlik, s vgs soron jobb eredmnyeket r el.
Coachingstlus nyelvoktats
Az egyni kpessgek fejlesztsre korbban elssorban a sport terletn
hasznltk a coachingot, jabban pedig egyre elterjedtebb a gazdasgi s zleti letben.
John Whitmore megfogalmazsban
A coaching clja az egynben rejl lehetsgek kibontakoztatsa
teljestmnynek javtsa ltal. Nem az illet tantst jelenti, hanem a
tanulshoz val hozzsegtst. (WHITMORE 2008 : 19)
Ez a gondolat nagyon egybecseng azzal a szemllettel, mely a felsoktatsban is
eredmnyre vezethet. Kpzett nyelvi coachknt e sorok szerzje is nagy lehetsgeket lt
a coachingban, a felsoktatsban val alkalmazsban, s gy vli, hogy az idegen nyelvi
coachingban hasznlt eszkzk jelents rsze helyet kaphat az idegen nyelvek
tantsban. A coachingstlus nyelvoktats sorn a nyelvtanr klnfle nyelvtantsi
mdszereket s technikkat vegyt coachingeszkzkkel (BZSN 2014), mikzben
kzvetti az elsajttand tananyagot. A coachszemllet nyelvtanr nyelvi szakrt s
coach egy szemlyben, akinek feladata tbboldal, hisz nem korltozdik csupn az j
nyelvi ismeretek tadsra, de kiterjed a tantvnyok motivlsra is, tmogatja
tudatosabb nyelvtanulv s nyelvhasznlv vlsukat, segti sajt nyelvtanulsi
stratgiik kidolgozsban, rendszeresen visszajelzst ad tantvnyainak fejldskrl s
elrt eredmnyeikrl, megersti a tanulk erforrsait, s ezzel egytt szemlyre szabja
a nyelvi fejlesztst.
rdemes megjegyezni, hogy annak ellenre, hogy a felsoktatsban kevs mkd
gyakorlatrl tudunk, egy 2012-ben egy magyar felsoktatsi intzmnyben vgzett kutats
eredmnyei szerint a megkrdezett hallgatk nagy rsze gy nyilatkozott, hogy a
coachingban a legszimpatikusabb elemek a szemlyre szabottsg s a folyamat ltal
knlt fejldsi lehetsg (DOBOS 2013 : 47). A kutats msik rsze felsoktatsi
vezetkkel s oktatkkal kszlt krdves felmrs s esettanulmnyok formjban. Az
egyik esettanulmny azzal foglalkozott, hogyan hasznlhat a coaching az oktati
kompetencik fejlesztsben (DOBOS 2012 : 27). A megkrdezett professzor tbb
fejlesztend terlet megjellse mellett
olyan oktati-vezeti kompetencik coachinggal val fejlesztst tartan
leginkbb elkpzelhetnek, mint motivl kpessg, konfliktuskezels, a
konstruktv feladatkioszts s szmonkrs, visszajelzs kpessge, illetve
nagyon fontosnak tlte a kommunikcis kpessgek fejlesztst is. Szerinte
314

ezekkel a kpessgekkel az oktatnak kiemelked szinten kell rendelkeznie a

hatkony ramenedzsment rdekben. (DOBOS 2012 : 28)
A fenti kutatsi eredmnyek arra engednek kvetkeztetni, hogy a hatkony oktati s
hallgati munka rdekben a coachingstlus oktatsnak valban lehet ltjogosultsga a
mai magyar felsoktatsban, gy a nyelvoktatsban is.
Kommunikci szaknyelvi kurzusok coachingstlus oktatsa
A kommunikci s mdiatudomny BA szak mintatanterve sszesen ngy flven
t rja el az idegen nyelvi kpzst, melybl az els kt flvben n. alapoz nyelvi
kpzs folyik, majd pedig kt flvben kommunikci szaknyelvi kpzs kvetkezik. Az
els hrom flv vgn a hallgatk gyakorlati jegyet szereznek, az utols flvben zr
kollokviumot tesznek, mely a hallgatknak az idegen nyelvi kpzs ngy flvben
felhalmozott tudst, szbeli s rsbeli kszsgeit rtkeli. A kpzs kimeneti
kvetelmnyei kztt a felsoktatsrl szl trvny rtelmben szerepel az llamilag
akkreditlt kzpfok (B2) komplex nyelvvizsga lettele is egy l idegen nyelvbl.
Az elmlt vekben a szerz azt tapasztalta, hogy a szaknyelvi kpzs, s
klnsen a zr kollokvium lettele viszonylag jelents szm hallgatnak jelent komoly
erprbt. k ltalban olyan hallgatk, akiknek a szaknyelvi kpzs megkezdsig nem
sikerlt letennik a kzpfok nyelvvizsgt. Kztk vannak olyanok, akik nagyon hinyos
angol vagy nmet nyelvtudssal fejeztk be kzpiskolai tanulmnyaikat, s vannak
nhnyan, akik egyltaln nem tanultak nmetl vagy angolul egyetemi tanulmnyaik
megkezdse eltt, azaz szmukra az alapoz nyelvi kpzs a valsgban az angol vagy
a nmet nyelvvel val ismerkedst jelenti. Nyilvnval, hogy kt flvnyi nyelvtanuls
(krlbell 60 ra) utn a szaknyelvi tanulmnyok szmukra nagy nehzsget jelentenek.
Msfell vannak olyan hallgatk, akik rendelkeznek nyelvvizsga-bizonytvnnyal, s
olyanok is, akik felkszltsge igen kzel van a B2 szinthez. Mindezek miatt a szaknyelvi
kpzsben rsztvev hallgatk nyelvismerete igencsak vegyes kpet mutat. Sok esetben
az alacsonyabb felkszltsg hallgatk (nyelvtanuli) nbizalma is elg gyenge, hiszen
kevs sikerlmnyk van a nyelvtanulssal kapcsolatban. Nem meglep, hogy kevs a
sikerlmnyk, mivel ltalban kevs tanulsi stratgijuk van, gy eredmnyt elrnik is
nagyon nehz. Az eredmnytelensg lmnye pedig vgs soron motivltsgukra is
negatvan hat. Amint azt kutatsok is bizonytjk,
a motivci tbb nyelvtanulsi stratgia hasznlathoz vezet, amely az
eredmnyessg rvn nveli az nbizalmat, az nbizalom pedig tovbb ersti
a motivcit. [] Fl, hogy [] motivci hinyban nincs vagy csak alig van
nyelvtanulsi stratgiahasznlat, amelynek eredmnye a frusztrci, a
frusztrci pedig cskkenti az nbizalmat. Az nbizalom hinya a motivci
tovbbi gyenglshez vezet, ami a minimumra reduklja a nyelvtanulsi
stratgik hasznlatt. (BRDOS 2000 : 240-241)
A fentieket s a nyelvi coachinggal kapcsolatos ismereteit sszegezve a szerz az elmlt
tanvben gy dnttt, hogy kommunikci szaknyelvi kurzusain az rkat gy szervezi,
hogy a tananyag tadsn tl lehetsge legyen hallgatinak coaching tmogatst
nyjtani nbizalmuk nvelse, tanulsi stratgiik kialaktsnak s/vagy gazdagtsnak
rdekben. Egyttal nyelvi coachingbl tvett gyakorlatok alkalmazsval ahhoz kvnt
hozzjrulni, hogy kpesek legyenek megfogalmazni nyelvtanulsi cljaikat, cljaik
elrse rdekben trjk fl sajt erforrsaikat, s tudjanak akcitervet kidolgozni,
valamint kpesek legyenek haladsuk mrsre. Mindezek mellett rendszeresen adott
visszajelzst fejldskrl, s megerstette hallgati erforrsait. A gyakorlatok
megtervezsnl s kivitelezsnl leginkbb a coaching-szakirodalomban GROW
modellknt (WHITMORE 2008), illetve a megoldskzpont brief coachingknt (SZABMEIER 2009) ismert mdszer elveit s technikit hasznlta.
315

A coachingstlus nyelvoktats megkezdsekkor felttelezse az volt, hogy

hallgati a kt szaknyelvi kurzus vgre motivltabb, nagyobb nbizalommal rendelkez,
sajt tanulsukrt s fejldskrt felelssget vllal, a korbbinl tudatosabb
nyelvtanulkk vlnak, illetve a zr kollokviumon terveiknek megfelelen s cljaikkal
sszhangban eredmnyesen adnak szmot kommunikci szaknyelvi ismereteikrl.
A kommunikci szaknyelvi csoport
A szaknyelvi kpzs mindkt kurzusra 22-22 f regisztrlt az elektronikus
tanulmnyi rendszerben, de a tanrkon nhny fvel kevesebben vettek rszt, mivel
nhnyan egyni tanrendet krvnyeztek s kaptak, illetve hallgati mobilitsi programok
keretben klfldn folytattk tanulmnyaikat. Az rkon rendszeresen rsztvevk
tudsszintje meglehetsen tg keretek kztt mozgott, volt kt hallgat, aki
egyetemnkn a megelz tanvben az alapoz nyelvi kpzs keretben kezdett angolt
tanulni, s volt hrom kzpfok komplex nyelvvizsgval rendelkez hallgat, a tbbiek
felkszltsge a kt szint kztt szrdott.
A csoport sszettelt megismerve a fentebb ismertetett oktati clok mell mg
egy kerlt. A hallgatk nyelvtanuli egynisgnek s nyelvtudsnak szemlyre szabott
fejlesztse csak gy ltszott megvalsthatnak, ha a kurzuson egy csoportba kerlt
hallgatkbl egy egyttmkdsre kpes, s a csoporttagok klnbzsgvel egytt lni
tud tanuli kzssg jn ltre. Ezrt a coachinggyakorlatok vgzse sorn a szerz
rendszeresen beiktatott egy olyan rszt, melyben a hallgatk megoszthattk egymssal
sajt clkitzseiket, ismertethettk akcitervket, beszmolhattak erforrsaikrl.
Egyms megismerse (s elfogadsa) nagyban hozzjrult, hogy egy id utn, s
klnsen a msodik flvtl a csoport sokkal egysgesebb vlt, a kzs munka a
korbbinl harmonikusabban, s fleg hatkonyabban folyt.
Krdves felmrs
Az elmlt tanv vgn a szerz krdves felmrst vgzett, hogy visszajelzst
kapjon hallgatitl, milyennek talltk a coachingstlus nyelvoktatst. A krdvet
nkntesen s nvtelenl tltttk ki a szaknyelvi kpzs zr kollokviumnak lettele
utn. A krdvet olyan 12 hallgat tlttte ki, akik rszt vettek mind a kt flvben a
szaknyelvi rkon. (A csoport tbbi tagja klfldn tanult a msodik flvben, vagy egyni
tanrendes hallgatknt nem vagy alig vett rszt az rkon, ill. a flv sorn kimaradt a
csoportbl.) Annak ellenre, hogy a megkrdezettek szma alacsony, a kutats nem
reprezentatv, ezrt nem lehet messzemen kvetkeztetseket levonni, vagy
ltalnostsokat tenni a vlaszok alapjn, rdemes elvgezni az adatok rtkelst. A
kirtkels jelzsrtk lehet felsoktatsi szakembereknek, nyelvoktatknak s a
coachszakma kpviselinek egyarnt, annl is inkbb, mert hasonl oktatsi gyakorlatrl
s vele kapcsolatos kutatsrl a szerz ismeretei szerint nincsenek szakirodalmi
feljegyzsek.
A krdv tizenht krdsbl llt. Az els ht krds a kurzusra s az oktats
bizonyos rszleteire vonatkozott, mg a kvetkez tz arra, hogy a hallgatk klnbz
terleteken hogyan ltjk sajt fejldsket, ill. mit talltak leghasznosabbnak fejldsk
s cljaik megvalstsa szempontjbl.
Az els hrom krds (Megfelelt-e a szaknyelvi kurzus programja az elzetes
elvrsainak? Kapott-e j ismereteket a szaknyelvi kpzs sorn? Tudja-e a
ksbbiekben hasznlni a szaknyelvi kpzs sorn elsajttott ismereteket?) a hallgatk
elgedettsgt vizsglta a szaknyelvi kurzussal kapcsolatban az igen vagy nem opci
vlasztsval. Mindhrom krdsre minden hallgat az igen vlaszt jellte be.
316

A 4-7. krds az oktat ltal alkalmazott oktatsi mdszerekre, a kvetelmnyekre

az ismeretek ellenrzsnek mdjra s az oktat felkszltsgre vonatkozott, s az
rtkelst egy-egy nulltl tzig terjed skln krte jellni, ahol a nulla az egyltaln
nem, mg a tz a teljes mrtkben megfeleljeknt volt megadva. A 4. krsre adott
vlaszok a kvetkezkppen oszlottak meg: ngyen jelltk be a 7-t, ketten a 9-t s hatan
a 10-t. Az 5. krds vlaszai: hrman a 8-t, ketten a 9-t s heten a 10-t jelltk be. A 6.
krds vlaszai: egy f a 7-t, hat f a 9-t s 5 f a 10-t jellte be. A 7. krdsre minden
megkrdezett a 10-t jellte be. sszestve teht elmondhatjuk, hogy a hallgatk tbbsge
elgedett volt (egy rszk teljesen elgedett volt) az oktatsi mdszerekkel, a
kvetelmnyekkel, a szmonkrs mdjval s az oktat felkszltsgvel, amibl
egyidejleg arra is kvetkeztethetnk, hogy a coachingstlus nyelvoktatst is elfogadtk
a hallgatk.
A kvetkez krdscsoport a hallgatk nyelvtanuli tudatossgnak sajt maguk
ltali megtlsre irnyult. A 8. s a 9. krdsre szintn a 0-10 skla megfelel rtknek
bekarikzsval kellett vlaszolni, mg a 10. s 11. krdsre t lehetsgbl egy-egy
opci kivlasztsval.
A 8. krdsre (A kt szaknyelvi kurzus elvgzse sorn n mennyire lett tudatos
nyelvtanul?) adott vlaszok meglehetsen nagy szrst mutatnak az 5 s a 10 kztt,
azaz a kzepesen tudatos s a nagyon tudatos lettem kztt. Szm szerint ketten az 5-t,
egy hallgat a 6-t, hrman-hrman a 7-t s a 8-t, egy f a 9-t s kt f a 10-t jellte be.
sszestve ez azt jelenti, hogy a vlaszadk fele a skla fels harmadban rtkelte sajt
tudatossgt, mg a vlaszadk msik fele csak kzepesnek, vagy valamivel jobb, mint
kzepesnek. Ilyen kisszm adat alapjn nehz megtlni, hogy ez mennyire j
eredmny. Az viszont bizonyos, hogy az errl val gondolkods fontos lps a tudatossg
kialaktsa fel.
A 9. krdsre (Mennyire valstotta meg a msodik kurzus vgre elrend
nyelvtanulsi cljt?) adott vlaszok ismt az 5-10 tartomnyban szrdtak, ahol a 0
jelentse nem valstottam meg, a 10 jelentse teljes mrtkben megvalstottam. Egyegy hallgat jellte be az 5-t s a 6-t, kett a 7-t, ngy a 8-t, hrom a 9-t s egy a 10-t.
Sajt rtkelsk szerint teht a hallgatk ktharmada valstotta meg j szinten, a skla
fels harmadban a cljt.
Nagyon elgondolkodtat a 10. krdsre (Milyen gyakran ellenrzi, hogy a tanulsi
folyamatban hol tart, ill. j irnyban halad-e?) adott vlaszokbl kirajzold kp. A
vlaszok: 1 f soha, 6 f ha eszembe jut, 4 f rendszeresen, s egy f csak
szmonkrskor. A ritkn opcit senki nem vlasztotta. Termszetesen nem tudhatjuk,
mit rtenek a hallgatk a rendszeressgen, de mindenesetre szembetn, hogy csak a
vlaszadk egyharmada ellenrzi rendszeresen a haladst. Ahogy azt sem tudhatjuk,
milyen gyakorisgot jelent a ha eszembe jut, de valsznleg sokkal esetlegesebb a
halads ellenrzse az ezt az opcit vlasztk esetben. Oktati szemmel nzve taln
nem meglep egyttlls, hogy az egyik magt kzepesen (a skln 5) tudatosnak tart
hallgat az, aki soha nem ellenrzi a tanulmnyaiban val elrehaladst a krdv
tansga szerint, a msik kzepesen (a skln 5) tudatos hallgat csak akkor ellenrzi
elrehaladst, ha eszbe jut.
A 11. krds (Milyen tvra kszt tanulsi tervet?) szintn a tudatossg tmakrt
vizsglja abbl a felttelezsbl kiindulva, hogy a tudatosabb nyelvtanulk ksztenek
terveket, s ltalban hosszabb tvra. A lehetsges vlaszok: semmilyenre, rrl rra,
htrl htre, az egsz szorgalmi idszakra a flv elejn, hossz tvra/a nyelvvizsgig. A
hallgatk kzl ketten semmilyen tvra nem ksztenek tervet, hrman rrl rra,
szintn hrman htrl htre s ngyen hossz tvra/a nyelvvizsgig. Senki nem jellte be
az egsz szorgalmi idszakra a flv elejn lehetsget, ami azrt tnhet furcsnak a
konkrt esetben, mert a hallgatk a flv elejn megkaptk a flv tanmenett, azaz
tudtk, melyik rn mi lesz a tananyag, s ennek rszeknt azt is, hogy mikor lesz a
317

szmonkrs. Oktatknt felttelezhetjk, hogy a tanmenet kzreadsval az elvgzend

munka megtervezst is megknnytjk a hallgatk szmra. Ugyanakkor az eredmnyt
ltva felmerl, hogy az oktat terve nem felttlenl esik egybe a hallgatk sajt cljaival,
ill. nem biztos, hogy azonosulni tudnak/akarnak vele. A coaching alapelveit szem eltt
tartva viszont ez egyltaln nem meglep. Hisz a coachingfolyamatban nem vrjuk el az
gyfltl, hogy valaki ms terveit teljestse. ppen ellenkezleg az gyfl azrt veszi
ignybe coach tmogatst, hogy sajt cljait tudja megfogalmazni, s az elrskhz
szksges akcitervet is maga dolgozza ki (KOMCSIN 2009 : 159).
Ha sszehasonltjuk a 11. krdsre adott vlaszokat a korbbi krdsekre
adottakkal, szrevehetjk, hogy az a kt hallgat, aki semmilyen tvra nem kszt tervet,
soha nem ellenrzi a haladst, vagy csak akkor, ha eszbe jut. Az elbbi hallgat 5
pontra rtkelte a tudatossgt, a msodik 6-ra. Az esetkben gy ltszik, hogy elg
ers sszefggs van a tudatossg, a halads ellenrzse s a tervezs kztt,
pontosabban ezek alacsony szintje sszefggsbe hozhat egymssal, ami egybeesik a
szerz felttelezsvel is. Ellenprbakppen indokolt ellenrizni, van-e hasonl
sszefggs azoknl a hallgatknl, akik 8-9-10-re rtkeltk sajt tudatossgukat. A
hrom hallgat kzl, akinek tudatossga 8, kett akkor ellenrzi haladst, ha eszbe
jut, s hossz tvra/a nyelvvizsgig kszt tanulsi tervet, egy pedig rendszeresen
ellenrzi a haladst, s htrl htre kszt tanulsi tervet. Az hallgat, aki 9-re rtkelte
tudatossgt, rendszeresen ellenrzi haladst, s rrl rra tervez, aki pedig 10-re
rtkelte nyelvtanuli tudatossgt, rendszeresen ellenrzi haladst, s hossz tvra
tervez. sszestve teht a tudatosnak mondhat hallgatk (7 f) tbbsge (5 f)
rendszeresen ellenrzi haladst, a ht hallgatbl ngyen terveznek hossz tvra,
hrman pedig rvidebb tvra, rrl rra vagy htrl htre. A kt szaknyelvi kurzus heti
raszmait figyelembe vve, taln a kt utbbi rendszeressg kztt nincs is nagy
klnbsg, ugyanis az els flvben heti egy alkalommal volt kt ra, a msodikban pedig
heti ktszer kt ra.
A krdv 12. krdse (A szaknyelvi kpzs sorn melyik hrom feladattpust tallta
a leghasznosabbnak?) az rkon alkalmazott hagyomnyos feladattpusokat sorolta fl,
melyek kzl a hallgatk rangsorols nlkl vlasztottk ki a hrom leghasznosabbnak
tltet. Legtbb jellst (tt-tt) a tma megvitatsa prban/csoportban s a kprl
beszls/tmakifejts kapta, valsznleg azrt, mert ezekhez hasonl feladat a zr
kollokviumon is volt, illetve az llamilag akkreditlt nyelvvizsgkon is szerepel. A tovbbi
jellsek elg nagy szrs mutatnak, taln annak is ksznheten, hogy a
megkrdezettek szma alacsony (12), a vlasztsi lehetsgek szma pedig relatve
magas (11).
A kvetkez hrom krds arra irnyult, hogy a coachingbl tvett gyakorlatokat
mennyire tartjk a hallgatk hasznosnak. Mindhrom krdsre a megadott opcik
rangsorolsval kellett vlaszt adniuk gy, hogy az 1 a leghasznosabb dolgot jelli.
A 13. krds (Rangsorolja, az albbiak kzl melyik krds megvlaszolsa volt a
leghasznosabb az n szmra!) vlaszai azt mutatjk, hogy a vlaszadk fele (6 f)
leghasznosabbnak a Milyen kszsgei s/vagy eszkzei vannak, melyekre tmaszkodhat
clja elrsben? megvlaszolst tartotta, mg 4 f a Milyen munkaterv alapjn fog
dolgozni? krds megvlaszolst. Az els krds megvlaszolsval az erforrsainkat
trkpezzk fl, a msodik megvlaszolsval pedig megtervezzk a munka lpseit,
azaz akcitervet ksztnk.
A 14. krds (Rangsorolja, melyik tevkenysg segtette nt leginkbb, hogy
hatkony s eredmnyes nyelvtanulv vljon?) a clmegfogalmazs, az akciterv
kidolgozsa s a halads mrse hasznossgt hasonltotta ssze gy, hogy informcit
adjon az egyni s csoportos munka hasznossgnak megtlsrl is. A vlaszadk fele
(6 f) els helyen jellte meg a sajt cljaim megfogalmazsa opcit, mg ngyen-ngyen
a sajt tanulsi tervem kidolgozsa s az elrehaladsom magam ltali rtkelse opcit.
318

Lthat, hogy a vlaszok sszestse 14 szemben a vlaszadk 12 fs ltszmval,

aminek az a magyarzata, hogy kt hallgat az 1 (leghasznosabb) rtkelst ktszer is
hasznlta a rangsorols sorn. Mindezek alapjn vlhetjk, hogy a sajt clmeghatrozs
prioritsval szinte azonos az akciterv kidolgozsnak s a halads mrsnek
elsdlegessge.
A 15. krds (Rangsorolja, korbbi nyelvtanulsi idszakaszaihoz kpes mi volt az,
ami a legnagyobb mrtkben hozzjrult, hogy n hatkonyabban s eredmnyesebben
sajttsa el az angol szaknyelvet?) a coachingfolyamat klnbz tnyezinek
sszehasonltsra
irnyult.
A
vlaszadk
ktharmada
(8
f)
a
sajt
hozzllsom/motivcim opcit jellte 1-gyel (legnagyobb mrtkben jrult hozz), mg
5 f az oktat hozzllsa opcit. A sajt hozzllsom/motivcim els helyen val
vlasztsa a szerz megtlse szerint arra utal, hogy a hallgatk felismertk sajt
felelssgvllalsuk jelentsgt teljestmnyk alakulsban. Az oktat hozzllsa
opci vlasztsa mgtt felttelezhetjk a tmogat szemly, a coach munkja
jelentsgnek felismerst s/vagy elismerst. Fontos megjegyezni, hogy a 2. helyen
legnagyobb hozzjrulst a clmeghatrozsnak tulajdontottak a vlaszadk, ami szintn
egybehangzani ltszik a tudatossg s a felelssgvllals jelentsgnek
felismersvel.
A krdv utols kt krdse nyitott krds volt, mely lehetsget biztostott a
vlaszadknak, hogy vlaszukat teljesen egyni mdon adhassk meg. A krds
jellegbl addan a vlaszok elg nagy szrst mutatnak, ennek ellenre kirajzoldni
ltszik nhny tendencia.
A 16. krds (Mi volt a szaknyelvi kpzs elvgzsnek legnagyobb tanulsga az
n szmra, amit majd az letben is hasznostani fog?) arra irnyult, hogy informcit
adjon arrl vajon a kpzs angol nyelvi vonulatt vagy a coachingtmogatst tartjk-e a
hallgatk alkalmasnak tovbbhasznostsra. Egy hallgat a szkincset, egy msik a
beszd gyakorlst jellte meg, mivel ezek szksgesek, ha a munkjukban hasznljk
az angolt. A tbbiek megfogalmazsai a cl s a motivci megtallsa, a megfelel
hozzlls kialaktsa, az elvgzett munka/gyakorls, a szorgalom s kitarts jelentsgt
hangslyoztk, melyek mind alapvet sszetevi a coachingfolyamatnak, s gyakran
kapcsoldnak olyan klasszikus coachingtmkhoz, mint hatkonysg, eredmnyessg,
nismeret, nbizalom-nvels, idgazdlkods, stb. (KOMCSIN 2011 : 17)
A 17. krdsben (Mivel tudn az oktat mg hasznosabb tenni a szaknyelvi
kpzst?) a szerz arra kvnt vlaszt kapni, volt-e brmi, amit a hallgatk hinyoltak,
vagy kevsnek tartottak. Br a vlaszok itt is elgg szrdtak, nhny konkrt javaslatot
megfogalmaztak a vlaszadk. Hrom-hrom hallgat szeretne mg tbb hallott szveget
feldolgozni, illetve beszlgetni, egy f az rott szvegek alkotsval szeretne tbbet
foglalkozni, egy f tbb oktati visszajelzst szeretne kapni, egy f szvesen folytatn a
kurzust. Ketten teljesen elgedettek voltak, nem javasoltak semmit.
Kvetkeztetsek s sszegzs
A krdv krdseire kapott vlaszok alapjn arra kvetkeztethetnk, hogy azok a
hallgatk, akik vgig rszt vettek a kt flves szaknyelvi kpzsben, megismerve a
coachingstlus nyelvoktatst ltalban tudatosabb, felelssgteljesebb s
eredmnyesebb nyelvtanulkk vltak. Tudatossgukat bizonytja, hogy vlaszaikban
nagy jelentsget tulajdontanak a clmeghatrozsnak, a tanulsi terv kidolgozsnak,
s haladsuk mrsnek. Nyelvtanuli eredmnyessgket mutatja, hogy sikerrel letettk
a szaknyelvi zr kollokviumot. Az utols kt krdsre adott vlaszaik arra engednek
kvetkeztetni, hogy a kpzs sorn kaptak az letben hasznosthat travalt az
angoltuds mell, s sszessgben elgedettek voltak a szmukra is j megkzelts
oktatsi mdszerrel. Ugyanakkor fontosnak tartom megjegyezni, hogy a coachingstlus
319

nyelvoktats a coachszemllet oktattl komoly felkszlst s tervezst ignyel, hiszen

a tananyag feldolgozsi folyamatba, ill. a tanrai keretekbe kell integrlnia a
coachingfolyamat gyakorlatait, mivel a jelenlegi felsoktatsi rendben nehz megtallni a
tanrn kvli coachingra fordthat idkeretet.
Vgezetl, a kurzus folyamn szerzett tapasztalatok, a szemlyes visszajelzsek
s a krdvek alapjn a szerz gy gondolja, hogy egyfell rdemes folytatni a
coachingstlus nyelvoktatst a felsoktatsban, msfell rdemes folytatni a kutatsokat
a krdves technikk mellett ms mdokon is, amivel fltrhatk a hallgatk kztti
egyni klnbsgek, valamint a tovbbi kutatsok adalkokkal szolglhatnak a csoportos
coachingfolyamatok kivitelezsnek tkletestshez, ill. az egyni coachingfolyamatok
lehetsgnek megteremtshez.

320

Irodalom
BRDOS Jen: Nyelvpedaggia. Az idegen nyelv tantsnak elmleti alapjai s
gyakorlata. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad, 2000
BZSN MOKOS Boglrka: Kalapok: tanr vagy coach? [online]
http://coachszemle.hu/rovatok/velemeny/415-kalapok-tanar-vagy-coach (2014. okt. 10.)
DOBOS Elvira: Coaching a felsoktatsban. A blcsszettudomnyi terleten

dolgoz felsoktatsi vezetk s vgzs hallgatk fejlesztsi irnyai s lehetsgei

coachinggal. 1. rsz. In: Magyar Coachszemle, 2012/3. pp. 18-30.
DOBOS Elvira: Coaching a felsoktatsban. A blcsszettudomnyi terleten
dolgoz felsoktatsi vezetk s vgzs hallgatk fejlesztsi irnyai s lehetsgei
coachinggal. 2. rsz. In: Magyar Coachszemle, 2013/1. pp. 44-56.
EDULINE/a: Nyelvvizsga nlkl nincs diploma, 2014 [online]
http://eduline.hu/nyelvtanulas/2014/1/29/Nyelvvizsga_nelkul_nincs_diploma_50_ezren_j_
Q0U6KU (2014. okt. 15.)
EDULINE/b: Nyelvvizsga a diplomhoz 40 felett, 2014 [online]
http://eduline.hu/felsooktatas/2014/4/4/nyelvvizsga_a_diplomahoz_40_felett_SWGSPB
(2014. okt. 15.)
KOMCSIN, Laura: Mdszertani kziknyv coachoknak s coachingszemllet
vezetknek I. Hely nlkl: Manager Knyvkiad, 2009
KOMCSIN, Laura: Mdszertani kziknyv coachoknak s coachingszemllet
vezetknek II. Hely nlkl: Manager Knyvkiad, 2011
NEMZETI JOGSZABLYTR: Felsoktatsrl szl 2005. vi CXXXIX. trvny, 2005
[online]
http://www.njt.hu/cgi_bin/njt_doc.cgi?docid=95552.134521 (2014. okt. 12.)
SZAB, Peter, MEIER, Daniel: Coaching Plain and Simple. Solution-Focused Brief
Coaching Essentials. New York, London: W. W. Norton Company, 2009
WHITMORE, John: Coaching a cscstelejtmnyrt. Miskolc: Z-Press Kiad, 2008

321

GRCSN MUZSAI Viktria

Nyugat-magyarorszgi Egyetem, Apczai Csere Jnos Kar
Idegennyelvi specializci vlasztott mveltsgterlet (VMT)
jellemzi a gyri tantkpzsben
1. Nyelvpedaggiai
kitekints:
tantsmdszertanban

didaktikai

reflexi

fejldse

Ebben a fejezetben nyelvpedaggiai, metodikai- didaktikai szempontbl rviden

ttekintjk az idegennyelv-tanuls tbb vszzados trtnetnek jellemz korszakait.
Kitrnk az aktivizl, a teljes szemlyisget bevon tanul-centrikus mdszerre, valamint
a korai nyelvoktats specialitsait s a 21. szzad minsgi kvetelmnyeit (oktatsi
clokat s kompetencikat) megfogalmaz Kzs Eurpai Referenciakeretre. Tesszk ezt
abbl a clbl, hogy megalapozzuk ltala a cmben jelzett idegen nyelvi specializci vlasztott mveltsgterlet (VMT) jellemzit a gyri tantkpzsben. Az ttekints s a
szerz ltal ksztett fordts alapja: Die Entwicklung der didaktischen Reflexion von
Unterrichtsmethoden. (http://de wikipedia.org/wiki/Fremdsprachendidaktik)
A tradicionlis nyelvtanulsi didaktika szerint a nyelvoktats eredenden a
humanizmus ideljt kpezi le: az latin s grg nyelv a kpzs mdiuma. Elsdleges
tantsi, tanulsi clknt a nyelvtan birtoklsa, a fordti kszsg s a szvegrts
definildik. Jellemz eleme a lecke-mdszer. Lecke=Lektre (latin) tananyaggyjtemny,
melybl vlasztani s vlogatni lehet a tanulsi lpsekhez. A lecke megadja a tanknyvi
struktra formjt s az oktatsi szekvencit (sorrendisget), teht a formailag jl definilt
s tartalmilag strukturlt tanuls s oktats alapjt. A tradicionlis nyelvtanulsban 2
jellemz szakaszt lehet megklnbztetni: a nyelvtani-fordt s a direkt mdszert.
A nyelvtani-fordt mdszer a 19. szzadi l idegen nyelvek (angol s francia) alapvet
metodikjt jelenti a gimnziumban, ahol elsdleges a nyelvtan primtusa, a fordti s
szvegrtsi kszsg. A nyelvtanuls f clja: szellemi-formlis (bepillants az idegen
nyelvi trvnyszersgekbe) s kulturlis (orszgismereti s irodalmi) kpzs, az idegen
nyelvi szvegek fordtsra szolglnak, a kpzsi tartalom alapjn interpretljk a benne
foglaltakat. Mindkett jellemz egysge a szveg, amelyet az olvass s rskszsg
eltrbe helyezsvel, deduktv mdon dolgoz fel.
1882-ben kezddtt az n.reformmozgalom a (fels-)reliskolkban, s direkt mdszer
nven vlt ismertt. Lnyege: a nyelvtani szablyokat induktv mdon vezeti le,
messzemenen mellzi az anyanyelvhasznlatot, s a fordtst. Wilhelm Vitor (lnven
Quousque Tandem = Wie lange denn noch?/Meddig mg?) vita - irata hvta fel a
figyelmet, arra a megkzeltsre, hogy a nyelvtanuls menett meg kell fordtani!
Audiolingvlis s audiovizulis mdszer
Az 1940-es vektl az USA-ban a Bloomfield (1933) s Fries (1952) nyelvszeti kutatsai
alapjn eltrbe kerl a mondatmintk deskriptiv-strukturalista lersa, valamint J. B.
Watson, (1924) Burrhus s F. Skinner (1957) pszicholgiai kutatsa nyomn a
behaviorista tantsi teria. A nyelvszet s pszicholgia a nyelvoktatsba j mdszert s
didaktikt vezetett be, mely a halls-, s beszdtevkenysg, azaz a szbeli kszsgek
fejlesztst tzi ki clul. Ekkortl kerl kzppontba a halls s beszdrts fejlesztse
nyomn a szbeli kszsg. A nyelvtants ettl kezdve a beszdkszsg (speech habits)
kialaktsra, s fejlesztsre fordt nagy figyelmet. Kzponti elem a mondat, mdszere a
mondatmintk szisztematikus gyakorlsa (patterns), mely szituativ begyazottsg,
322

imitcira s gyakorlsra pl struktramintkkal dolgozik (pattern drills), a

mondatkapcsols paradigmatikus kipts (substitution tables) s szmtalan talaktsi
gyakorlattal s kzvetlen tanulsi megerstssel (reinforcement), azaz tudatos nyelvtani
gyakorlssal s induktv mdon ri el egy struktra helyes hasznlatt, a helyes vlasz
rgztst.
A fenti clok minl teljesebb gyakorlati megvalstsa rdekben az 1950-es vekben az
US-ban, az 1960-as vekben Nmetorszgban hatalmas infrastrukturlis fejlesztsek
indulnak az oktatsi intzmnyekben a nyelvi laborok mint szksges gyakorlhelyek
kialaktsra. A koncepcit audiolingvlis mdszernek nevezik el, amelyhez az auditv
oktatsi eszkzk/mdik sort fejlesztik ki, s alkalmazzk integratvan (P. Guberina,
1965). Ezek segtenek az egyrtelm szitucik (Stimuli), a sztereotp nyelvi reakcik
kivltsban, s az anyanyelvihez kzelt beszdszoksok kialaktsban. A nyelvi
laborban az anyanyelvi beszl nyelvi bemutatsra az auditv mdia eszkzeit,
lemezeket, magnkat, kazettkat alkalmaznak. Ksbb az auditv mdiatr kiegszlt a
vizulis mdia - a relik melletti - eszkztrval: tblakppel (kulcsszavakkal,
vzlatokkal), flashcards-al, Hafttafel-lel, falikpekkel, kpekkel/kpsorozatokkal, dikkal/
diasorozatokkal, majd megjelenik a flia s az rsvett ,s vgl jogot nyer a nyelvi rn
a film s a TV is.
A kommunikatv mdszer
1970-es vektl a vendgmunksok megjelensvel- egyre nagyobb teret kap az
Eurpa Tancs publikciiban az n. kommunikatv mdszer. A legismertebb szerzk:
Hans-Eberhard Piepho, Manfred Pelz (1977), H. G. Widdowson (1978), Christoph
Edelhoff (1978 Wolfgang Pauels (1983) publikciikban oktatsi clknt a kommunikatv
mdszer emancipcijrl cikkeznek, amely az idegen nyelvhasznlat kvetelmnyeihez
igazodik, mint pl. idegen nyelvi szksglet, kommunikcis kszsg specilis
nyelvhasznlati kontextusban, a meghatrozott nyelvi szndk kifejezse specilis
szerepben. A korbbi mdszerekhez kpest itt a legfbb vltozst a tanr s tanul
egymst kiegszt szoros kommunikcis partneri szerepe jelenti, ebben kettejk
kommunikcijnak alapja a beszd, a beszdszndk. A kommunikatv tanulsi -, s
tantsi didaktika tovbbfejlesztsnek megalapozsa a nmet Gerhard Bach, Michael K.
Legutke, Renate Lffler s Johannes-Peter Timm, valamint az osztrk Herbert Puchta,
Michael Schratz nevhez fzdik.
Az 1980-as vekben a mdszerek palettja tovbb bvl: egyre fontosabb vlik a
cselekvsorientlt, a tanul teljes szemlyisgt befog, tartalomalap nyelvtanuls.
Ugyanakkor j kutatsi terletek, s ezek nyomn j szempontok, fogalmak is
megjelennek,
gy az interkulturlis kompetencia (amely rirnytja a figyelmet a
nyelvtanuls szemlyisgfejldst tmogat, a ltsmdot s tjkozottsgot tgt, s
tolerancira nevel szerepre), valamint a tartalomalap nyelvtanuls, angolul Content
and Language Integrated Learning, rviden CLIL: A nyelvtanuls akkor a
leghatkonyabb, ha a nyelv nem trgy, hanem a tartalom tadsra szolgl eszkz.
Language is best learned when it is the medium, not the object, of instruction. (Cloud
1998: 113).
A 20. szzad utols vtizede ugyancsak jelents vltozst hoz a nyelvtanuls idbeli
kezdse krdsben: gy egyre tbbet olvashatunk a korai (vods kori/als tagozatos)
nyelv/elsajtts/oktats elnyeirl s a pedaggiai, mdszertani, didaktikai szablyairl.
Erre a tmnk szempontjbl fontos vetletre a ksbbiekben fogunk kitrni.

323

t a 21. szzadba: kpzsi standard s minsgorientltsg

Az 1990-es vek Eurpjban is megjelennek az oktats minsgt rtelmez kutatsok
s publikcik, amelyek az ismeret, jrtassg, kszsg fogalomrendszert kompetencia
alapon rtelmezik. A TIMSS-tanulmny ("Third International Mathematics and Science
Study", 1997; 2003: "Trends in Mathematics and Sciences") s klnsen az
alapkompetencikat mr PISA-tanulmny ("Programme for International Student
Assessment") 2001, 2003 risi sokkot vlt ki az oktats szerepli krben. Mra
azonban a minsg, s fejlesztse, valamint ezek iskolai menedzselse az oktatsgy
ismert s elvrt kvetelmnye. Az idkzben ltrejtt kpzsi standard az iskolai tanuls
s tants kvetelmnyeknt rtelmezdik, amelyben a pedaggiai munka cljai rintik
az ltalnos kpzsi clokat. Megnevezi azon kompetencikat, melyeket az iskola tanuli
szmra kzvetteni akar, hogy ltaluk bizonyos kzponti kpzsi clok elrhetv
vljanak. A kpzsi standard rgzti, milyen kompetencikat kell a gyereknek s a
fiatalnak bizonyos vfolyamon elrnie. A kompetencik annyira konkrtan krlrtak, hogy
a feladat kijellsvel, s tesztelssel elvileg megragadhatv vlnak. [] A kpzsi
clok megfogalmazsa egyszerre tartalmazza az egyes tanul fejlesztshez szksges
kvetelmnyeket s a trsadalom szmra elrt kpzsi rendszernek megfelel
fejlesztsi lehetsgeket."
Az ltalnos minsgi kvetelmnyek megjelense nem hagyta rintetlenl a
nyelvoktatst sem. 2001-ben megjelent az Eurpa Tancs Kzs Eurpai Referenciakeret
Nyelvtanuls Nyelvtants rtkels Referenciakerete (KER-GER): Lernen, lehren,
beurteilen. Berlin: Langenscheidt, 2001
(http://www.goethe.de/referenzrahmen/Europarat.)
Az
Eurpa
Tancs
ltal
kezdemnyezett s finanszrozott oktatsi egyttmkdsek szmos fontos publikcit,
dokumentumot s ezek nyomn mlyrehat vltozsokat eredmnyeztek az iskolai
nyelvoktatsi koncepciban. Tbbek kztt a Kzs Eurpai Referenciakeretet (KERGER) rtelmez Klieme-Expertise" konkrt eljrsokat ad az idegen nyelvoktatshoz: A
KER kompetencia modellje nyelvi- cselekvsi modellknt deffinildik. Ez a modell lerja,
mit jelent egy (idegen) nyelvet tudni, mi tartozik egy nyelv elsajttshoz, s hogyan lehet
meghatrozni egy bizonyos szint nyelvtuds klnbz dimenziinak s (verblis)
rszkompetencii elrsnek fokt.
A KER hasznlatba vtele hossz innovcis folyamat, a 2001-es megjelense ta lassan
msfl vtized telt el, mgsem mondhatjuk, hogy ltalnosan elterjedt s alkalmazott
dokumentum. Mindazonltal a tantkpzs idegen nyelvi vlasztott mveltsgterleti
kpzsnek alapvet elemt kpezi.

324

Tradicionlis vs. modern nyelvoktats-didaktika

A didaktikai reflexi fejldsre vonatkoz nyelvpedaggiai kitekints rvid sszefoglalsa
alkalmat ad arra, hogy rvilgtsunk a tradicionlis s j didaktikk kztti klnbsgre.
Amg a hagyomnyos didaktikk az idegen nyelv tanulsban az elme, a gondolkods, a
logika, azaz a bal agyflteke csiszolst lttk, az jabb didaktikk a nyelvtanul teljes
szemlyisgnek fejlesztst veszik clba, azaz a kreatv jobb agyfltekt is bekapcsoljk
a nyelvtanulsi folyamatba. gy lesz egyre nagyobb szerepe a vizulis/ltsi kpessgnek
a klnbz nyelvi inputok rdekben. A szemly emocionlis s motivcis bzisnak
kutatsa s az elrt eredmnyek nyelvtanuls szolglatba lltsa, valamint a tanuli
autonmia (sszefggsben a tudsszervezssel + projektoktatssal) ltrehozzk a
modern idegen nyelvoktats didaktikjt. Ebben a tanr-tanul kommunikcis partner, a
nyelvtanulsban egyre inkbb trekszenek az autentikus vagy ahhoz kzeli alkalmazsi
szitucik kialaktsra, a ms nyelvek s kultrk beszlivel val tallkozsok pedig a
kultrakzi kontextusban megszerezhet interkulturlis kompetencia fontossgra
irnytjk a figyelmet.
Korai nyelvoktats
A vzolt nyelvtantsi koncepci-vlts klnsen rzkeny terlete a korai nyelvoktats
pedaggija, mdszertani, didaktikai elemei. Tartalmilag s metodikailag meg kell
klnbztetni - korai nyelvoktatst az vodban (az autentikus szakirodalom a nagyon
korai szinteken, ahol az rsbelisgnek alig van szerepe, szvesebben beszl
nyelvelsajttsrl), illetve az ltalnos iskola als tagozatn, s felsbb osztlyaiban (I.
s II. szinten).
Az egyik legfontosabb didaktikai vltozs a korbbi koncepcihoz kpest, hogy a korai
(vodai/als tagozatos) nyelvoktatsban az idegennyelv-pedaggiai s ltalnos
pedaggiai aspektusok sszekapcsoldnak: Az als tagozatos idegen nyelvoktats
koncepcija szerint a gyermekeket specilis rzelmi s gondolkodsbeli fejldsknek
megfelelen kell megszltani. A tma egyik ismert kutatja Nikola Mayer szerint a korai
szakasz legfontosabb elvei: a hallsrts primtusa, szbelisg primtusa, a kiejts
biztostsa, a teljes szemlyisget befog tanuls: a cselekedtet mozgsos tanuls. A
teljes szemlyisget befog tanuls faktorai Mayer szerint: nyelv s mozgs (Total
Physical Response) ritmusnyelv: (Songs, Rhymes und Chants), a kirlyi t - mesk
(Storytelling) s az interkulturlis tanuls az ltalnos iskolban.
sszefoglalva: az idegen nyelvtuds nem a nyelvi szablyok birtoklst, a nyelvtrtnet
ismerett, kulturlis szvegek gyjtemnyt jelenti a modern nyelvoktats-didaktikban,
hanem a nyelv mint egy idegen kultra mdiuma, segti a tallkozst, ebben a tanul
teljes rtelmi-rzelmi s testi habitusval rszt vesz. Ez a megvltozott tudskoncepcit,
tfog mdszerek alkalmazst, flexibilis oktatsi egysgek sorozatt, emocionlis s
szocilis dimenzijv kiterjesztett nyelvpedaggit s interkulturlis didaktikt ignyel a
nyelvpedaggusok kpzsben s a nyelvtanuls-tants folyamatban is, klnsen a
korai nyelvoktatsban. Ez a fajta megkzelts lesz alapvet jellemzje az Apczai Karon
foly idegen nyelvi specializci teoretikus megkzeltsnek s praktikus
megvalstsnak. Az albbiakban ksrletet tesznk ennek sszefoglal bemutatsra.
1. A nyelvi VMT kpzs jellemzi a tantkpzsben
Idegen nyelvi specializci VMT jellemzi a gyri tantkpzsben
A tovbbiakban az Apczai Kar napi gyakorlata alapjn sszefoglaljuk a 20. szzad vgn
indult (nmet s angol) nyelvi vlasztott mveltsgterleti kpzs rvid trtnett s
mintatantervt, valamint rarendi gyakorlatt. Bemutatjuk s elemezzk az utbbi vtized
325

sorn e kpzshez tanrn kvl kapcsold hazai s klfldi projektek, rendezvnyek,

hospitlsi s pedaggia tapasztalatszerzsi lehetsgeket, amelyek specilis
nyelvtanulsi, s hasznlati krnyezetet teremtenek intzmnynkben.
235 ves tantkpzs az Apczai Karon
Az Apczai Csere Jnos Kar jogeldjnek a Ratio Educationis rendelkezse alapjn az
1778. jlius 1-jn Gyrtt megnylt els mesterkpz tanfolyamot tekinti. gy tbb, mint
235 ve ltezik tantkpzs Gyrben. A tantkpzs az 1869/70-es tanvtl vlt
hromvess, a ngyves tanterv kpzs pedig 1893-ban kezddtt. A fejlds fbb
llomsait jelentette ksbb a kpzs felsfokv (1959), illetve 1975-tl fiskolai szintv
vlsa. A gyri tantkpzs 200. vfordulja alkalmbl, 1978-ban a fiskola felvette az
ismert iskolaszervez tuds pedaggus, Apczai Csere Jnos nevt. 1990-tl jelents
tartalmi s szerkezeti vltozsok trtntek a fiskola letben: az 1990/91. tanvtl angol
s nmet, 1991-tl olasz s 1992-tl francia nyelven is elindult az idegennyelv-oktat
tantkpzs.
Ezen vltozsok kb. 25 ve szksgess tettk az Idegen Nyelvi s Irodalmi Intzeti
Tanszk ltrejttt, amely egyrszt klasszikus lektortusi feladatok keretben turizmusvendglts, gygypedaggia s andraggia szakon szaknyelvi kpzst biztost s
llamilag elismert nyelvvizsgra kszti fel a kar hallgatit angol, francia, nmet, olasz,
orosz s spanyol nyelvbl, a knlatban szerepel a japn, a lovri, s a magyar mint
idegen nyelv is. Msrszt e tanszk a tantkpzsben nyelvoktati, majd a vlasztott
idegen nyelvi mveltsgterleten (VMT) angol s nmet nyelvpedaggiai kpzst vgez.
A VMT tanstvny birtokban a tant diplomt szerzett hallgatk 1 -6. osztlyban
t a n t h a t j k
a
v l a s z t o t t
i d e g e n
n y e l v e t .
Az Idegen Nyelvi s Irodalmi Intzeti Tanszk 22 eurpai orszgban rendelkezik szakmai
s tudomnyos kapcsolattal, ERASMUS mobilits program s EU ltal tmogatott
nemzetkzi projektek keretben kld hallgatkat s oktatkat a partner egyetemekre s
fiskolkra, s fogad onnan rkezket. Tudomnyos tevkenysgt tbbek kztt - a
korai nyelvi fejleszts, a gyermeki nyelvelsajtts, s nyelvi kompetenciafejleszts, a
tbbnyelvsg, inter-, s multikulturlis kompetencia terleteken fejti ki. 12 tanszki oktat
kzl 5 rendelkezik PhD fokozattal, 4 f doktoranduszknt vesz rszt a kpzsben, 2
mestertanr s 3 nyelvi lektor tmogatja a nyelvoktat munkt.
A korai idegen nyelvi fejleszts elmleti s gyakorlati szakembereinek jelenlte
megnyugtat htteret biztost a tantkpzs vlasztott (angol s nmet nyelvi)
mveltsgterletein val szakmai munknkhoz, valamint a turizmus, andraggia,
rekreci-szervezs s ms szakterleteken a szaknyelvi kpzshez.
A ngyves tantkpzs nyelvoktat s vlasztott mveltsgterleti
specializcival (1990-2012)
1990-ben kezddtt a ngyves nyelvtant szakos kpzs angolbl s nmetbl (sszes
raszma 1189), az utols vfolyam az 1994/95-s tanvben indult.
1995-tl vlt ltalnoss vlt a ngyves tantkpzs a NAT idegen nyelvi
mveltsgterletei szerint (sszesen: 939 rval) angol, nmet, olasz majd francia
nyelven indult (ksbb az olasz megsznt, francit folyamatosan hirdetnk, de jelentkez
hinyban nem indulhat el). Az anyaorszgok budapesti kulturlis intzetei (British
Council, Goethe-Institut, Kulturkontakt sterreich, Francia Kulturlis Intzet, Olasz
Kulturlis Intzet) vente lektorokkal s szakirodalommal, tanknyvekkel tmogattk
munknkat, gy valban autentikus oktatst folytathattunk. 2003-tl kezdtk a jelenlegi
kreditalap kpzst hasonl raszmmal, mint a VMT- kpzst. 2006 sztl mr a

326

Bologna rendszert BA s MA kpzs trnyersvel jelentsen (sszesen 540-re)

cskkent a vlasztott mveltsg terlet nyelvi raszma.
A nyelvtant kpzs kb. 15 ve (utoljra 1998-ban vgeztek) alatt nemcsak az
raszmok, a tantrgyak neve s arnya vltozott. Tapasztalhattuk, milyen gyors a
vltozs
a
hallgatk
sszettelben.
A pedaggus- letplya - amgy sem magas - trsadalmi presztzse rnykban egyre
mrskeltebb elhivatottsggal s nagyon eltr nyelvi elkpzettsggel rkeznek a
hallgatk erre a kpzsre (lsd az 1. sz. tbla adatait).. Mivel egyre kevesebb hallgat
vlasztott idegen nyelvi szakdolgozati tmt, bevezettk a szemeszter- dolgozatot,
elszr a hetedik flv rszeknt, majd ttettk a hatodik flvre, s ezzel egytt a
nyelvtan szigorlat szerves rszv vlt. A gyermekirodalom s az idegen nyelvi tantrgypedaggia kezdetben kln tantrgyknt, de egymstl nem teljesen fggetlenl
szerepelt, a VMT- kpzsben nagy hangslyt fektettnk a kt tantrgy integrlsra, majd
a kredit- rendszer kpzsben mr megnevezsben is sszetartozott olyan
megkzeltssel, hogy a kisiskolsok idegen nyelv elsajttsban a gyermekirodalmi
alkotsok szakszer didaktikai- mdszertani megkzeltse adja az alapot.
1. sz. tbla
2006 2012 kztti ltszmadatok
Felvett / ngy v utn
zrvizsgt tett
hallgat /f
Nappali tagozatos Angol
Nappali tagozatos Nmet
sszesen

2006/07

2007/08

2008/09

2009/10

2010/11

2011/12

18 / 6
14 / 7
32/13

13/ 9
12 / 7
25/13

9
0
9

12
11
23

12
0
12

18
11 +3*
29/3

Diploma kiegsztn
vgzettek Angol
Diploma kiegsztn
vgzettek Nmet

13

10

12

13

Forrs: Tanvenknti tanszki tanulmnyi beszmol 2006-2011

Vltozsok: tant angol s nmet VMT nappali s diploma- kiegszt kpzs
2012-ben angol s nmet nyelvi VMT kpzs is indult els vfolyamon, nappali tagozaton.
Diploma-kiegszt ktves kpzs csak angol nyelvbl folyik. A nappali tagozatos nyelvi
mveltsgterleti hallgatk raszma s a diploma - kiegszt kpzsben rszt vevk
raszma 2-3-4. vfolyamon 448 ra, (ktelez s differencilt ismerteket kzvett
ktelezen vlaszthat kurzus 14 httel szmolva.) A nappali kpzsben a csoportos
tantsi gyakorlatokkal ez 588 ra.
2013. szeptembertl felmen rendszerben az rvnyes mintatantervi raszm cskkent,
364 rra vltozott. A kpzsre fordtott id cskkense azonban az albbi tblzat
adatait nzve - az utbbi 3 vben nem hatott kedveztlenl a nyelvi VMT-t vlaszt tant
hallgatk ltszmra (lsd a 2. sz. tbla adatait).

327

2. sz. tbla
2012-2014 nappalira beiratkozott angol-nmet VMT hallgat
Tanv
2012

I. vfolyam
angol
12
nmet
0

2013

angol

14

2014

nmet
angol

16
18

nmet

10

Mindsszesen

70

II.vfolyam
angol
8
nmet
10
Angol
17
Nmet
18
angol
12
nmet
14

III.vfolyam
angol
7
nmet
5

IV.vfolyam
angol
7
nmet
9

Angol

15

Angol

11

57

Nmet
angol

12
15

Nmet
angol

0
18

46
63

nmet

nmet

12

45

79

63

57

sszesen
34
24

269

Forrs: Kari ves oktberi statisztika

A tantkpzs tanulmnyi rendszere 2013-tl
A tant alapkpzs s idegen nyelvi VMT kpzs tanulmnyi rendszer Kari Tancsi
hatrozat alapjn 2013. szeptember 1-jtl a kvetkezkppen ll ssze:
Alapoz trgyak (A-ktelez):
Trsadalmi ismeretek: pszicholgia, pedaggia, informatika
Trzstrgyak: nek-zene, magyar, matematika, technika, letvitel, termszetismeret,
testnevels, vizulis nevels
Szakmai gyakorlat: egyni komplex, csoportos tantsi gyakorlat gyakorl iskolban
8 hetes egyni tantsi gyakorlat
Szakdolgozat projekt
Differencilt szakmai ismeretek (B- ktelezen vlaszthat)
- Idegen nyelvi beszd s rs gyakorlat I-IV.
- Clnyelvi kultrk
- Angol, nmet, francia irodalom
- Interkulturlis nevels I-II.
VMT angol, nmet, francia nyelvi kpzs
- Komplex nyelvi kpessgfejleszts I-III.
- Nyelvi akadmikus kpessgfejleszts
- Tudatos nyelvhasznlat I-II.
- Angol, nmet, francia tantrgy pedaggia I-III.
- Csoportos tantsi gyakorlat III-IV.
Vlaszthat kurzusok (C- fakultatvan vlaszthat)
- Tartalomalap idegen nyelvi kurzusok
- Ktnyelv kurzusok
- Inter-, s multikulturlis kompetencia-fejleszt kpzsek

328

Eredmnyek, nehzsgek: tananyagok, raszmok

2013 sztl indult el az j mintaterv szerinti kpzs az angol - nmet VMT kpzsben is
(elvileg a francia is, de hallgat hinyban nem mkdik a gyakorlatban). A
kzpiskolbl rkez dikok ott heti minimum 4-5 tanrban tanultk a nyelvet, az
rvnyben lv mintatantervnk az els vfolyamon heti 2 (1. flv- Komplex Nyelvi
Kpessgfejleszts I.), illetve heti 4 rban (2. flv- Komplex Nyelvi Kpessgfejleszts
II., Beszd s rsgyakorlat I.) szinte csak szinten tartani engedi a nagyon klnbz (A1B1) szint hallgatk nyelvtudst. Br informltuk a hallgatkat arrl, hogy kb. 60 %-ban
nekik kell ptolni azt, amire a heti pr nyelvra nem ad lehetsget, mgis, a
kzpiskolban szocializldott hallgatk jelents rsze ezt nem tudja (vagy nem akarja)
teljesteni. Tbbsgk a szervezett rkon s/ vagy programokon elhangzottakra figyel.
Ezrt tanszknk extra programcsomagot dolgozott ki s mkdtet a hallgatk nll
tanulst fejlesztend cllal elssorban tanrn kvli programokkal, rendezvnyekkel,
klfldi tanulmnyutakkal, interneten elrhet anyagokkal. Ennek az extra
programcsomagnak a jelen hlzata tbb ves fejleszt munka nyomn jtt ltre, mely
mra Apczai know-how rendszerknt mkdik.
1. Apczai - know-how az idegen nyelvi VMT tantkpzsben
A kvetkezkben ksrletet tesznk arra, hogy a minta tantervi kpzs knlta lehetsg
mell/kr ptett kari lehetsgeket szmba vve, rendszerbe foglaljuk az n. Apczai
know-howt, a tanrai s tanrn kvli nyelvi pedaggiai - mdszertani felkszlst
tmogat programokat, rendezvnyeket s lehetsgeket.
Ajnlsok az idegen nyelvi VMT tant mintatantervhez
Az elz fejezetben bemutatott mintatantervi vltozsok ersen cskkentett raszmokat
eredmnyeztek, gy a kpzs minsgnek kompenzlsra tbb ponton ptettnk be j
nyelvtanulsi elemeket, amelyet tanszki kezdemnyezsre a kari vezets legalizlt, a
tanszk oktati pedig a napi gyakorlatban mkdtetnek. Ennek f elemei:
Tematikus workshopok
2013 sztl az idegen nyelvi tantrgypedaggia tmogatsra egyedi felkrs alapjn
flvente 1-2 tematikus mdszertani workshopot szerveznk az veges Klmn Gyakorl
ltalnos Iskola szakvezetjvel, pl. a korai szakasz hatkony nyelvtantsi mdszerei s
techniki, a nyelvtan tantsa 6-10 veseknek, stb. tmban. Tanszknkn mra
hagyomnny vltak a hazai s klfldi szakemberek (Goethe Intzet, Eisenstadti
Pedaggiai Fiskola, Bcs Vros Iskolatancsa, Europische Volksschule EVS- Bcs)
bevonsval szervezett tanrk, workshopok. Pldul a Goethe Intzet munkatrsa, Dr.
Morvai Edit (nmet mese a nyelvi rn tmban), s az Audi - Akadmia munkatrsa
Antal Andrs trner (id-, s konfliktus menedzsment cmmel) tartott hallgatinknak
workshopot. Terveink szerint trninget szerveznk a coaching, nyelvi coaching s a
tbbnyelvsgi programok megismertetsre is. A jvben fontos feladat a szakmai
felkszls szempontjbl aktulis s sznvonalas workshopok kreditponttal trtn
elismertetse.
Interkulturlis nevels
Globalizld s sokszn, soknemzetisg vilgunkban a tantkpzsben s a nyelvi
VMT-s kpzsben erteljesebben kell foglalkozni a klnbz kultrk s nyelvek kztti
klnbsgek szakszer s kompetens fel/meg/elismersnek s kezelsnek krdsvel.
Erre az interkulturlis rzkenysg tmj trningfoglalkozs adott lehetsget a nyelvi
VMT hallgatkon kvl minden leend tant szmra, tekintve, hogy egyre tbb a ms
329

nyelv s kultrj tanul a magyar iskolban. A tanszken nemzetkzi s hazai

(TEMPUS) kpzsben tanstvnyt szerzett oktatk mkdnek e tmban.
Nemzetkzi mobilits programok oktatknak s dikoknak
Az elz fejezetben jelzett terleteken tovbbi tapasztalatszerzst jelenthet a nyelvi
terepgyakorlat (intzmnykzi nemzetkzi kapcsolatok, megllapodsok alapjn).
Tanszknk eddig is mkdtette az 1 napos klfldi tanulmnyutak, hospitlsok (bcsi,
eisenstadti, pozsonyi iskolkban szervezett) rendszert, melyek hasznos gyakorlati
tapasztalatokkal egsztik elmleti tanulmnyaikat: pl. 2013. 04.11. Bcs, EPS- Eurpai
Iskola, als tagozat, multilingvlis oktats gyakorlata,(50 f), 2013. 04.23.Eisenstadt,
Pedaggiai Fiskola, tant-, s gygypedaggiai kpzsi program megismerse,
interkulturlis tallkoz a 2 intzmny hallgati kztt, (38 f), 2013. december 06-n a
tant nmet VMT-s hallgatk szmra terepgyakorlat Pozsonyban, a hromnyelv
trtnelmi vrosban. A tanulmnyton nmet nyelv idegenvezets sszesen 19 fnek.
2010-tl a hosszabb (1 hetestl 3 hnaposig tart) szakmai tanulmnytra is van md:
klfldi szakmai gyakorlat, hospitls nemzetkzi projektek s mobilits programok
alapjn, (pl. EdTWIN, Erasmus, egyb). A hosszabb tanulmnyutakat plyzathoz s
megadott szakmai szempontok szerinti beszmolhoz (reflektls tjn val tanuls)
ktttk, lehetsg szerint a hasznos tapasztalatok kzreadst tmogatva (pl. Vivat
Academia egyetemi lap, Ajt kari dikjsg, honlap, vagy kiadvny) a msoktl tanuls
rdekben. Az utbbi 5 vben a karrl 157 f utazott ki, kzte nvekv szmban vannak
idegen nyelvi VMT-s tant hallgatk, s 40 ft fogadtunk (Lsd. 3. sz. tblzat).
3. szm tblzat
ERASMUS hallgati mobilits programban rsztvevk adatai
2011-2015 kztt
Tanv

Erasmus kiutaz
hallgat/f/Apczai Kar
2010/11
30
2011/12
34
2012/13
33
2013/14
35
2014/15
25
sszesen 157
Clorszgok:
FR, PT, GER, AT, SP, ITA, DK,
GR, TR, POL
Forrs: Kari adatbzis (2015. februr 16.)

Erasmus beutaz hallgat/f

4 (PT, SK)
5 (PT, POL)
9 (GR, PT, SK)
10 (SK, TR, PT)
12 (PT, TR, SP)
40 f

2011 ta tovbbi lehetsg nmet VMT-s tant hallgatk szmra pedaggiai s nyelvi
gyakorlaton 8 megyei kzpiskolst ksrni a nmetorszgi testvrmegye szkhelyre,
Pforzheimbe nyelvtanfolyamra, clnyelvi orszg megismersre. 2014 tavasztl pedig
a nyelvi lektor kezdemnyezsre a berlini Gebrder-Grimm-Grundschule vente fogad
egy hetes tantsi gyakorlatra 4 hallgatt. A hallgatkat plyzat tjn vlasztja ki a
szakmai bizottsg, tanulmnytjukhoz a kari HK anyagilag is hozzjrul. Campus
Hungary s ms plyzatokon keressk hosszabb tanulmnyutak finanszrozshoz a
lehetsget, gy jutott el pl. 2 hallgatnk 2014 nyarn a drezdai EuroCampba egy hnapos
nyri nemzetkzi tborba.

330

Nyelvhasznlatot tmogat tanrn kvli kari programok s rendezvnyek

2008 s 2011 kztt az EdTWIN projekt keretben kialakult egy olyan kari szint
nyelvhasznlatot tmogat programcsomag, amelyrl tbb frumon, internetes felleten
s periodikban (magyarul s nmetl) kzztettnk informcikat: gy a MANYE
konferencin, a Modern Nyelvoktats, s a DUfU periodikkban, a Szchenyi Egyetem
Kautz Gyula Kar Konferencijn s honlapjn (Grcsn Muzsai 2011-2012). Ennek albb
a teljessg ignye- nlkli alapelemeit soroljuk fel.
- Nyelvek Eurpai napjhoz kapcsold Nyitott ajtk hete projekt
- InterCafeKlub, interkulturlis workshopok, nemzeti napok keretben adott orszg
kultrjnak, gasztronmijnak bemutatsa
- Ifj kutatk mhelye: felkszts kari TDK-s kutatsokra
- Tehetsgnap: nyelvi tehetsgek bemutatkozsa
- Nyelvi asszisztensek s gyakornokok foglalkoztatsa
- Intenzv nyelvi workshopok, nyelvi trningek s prbavizsgk
E programokat s rendezvnyeket az elmlt vekben a projekt fenntarthat hozadkaknt
egyrszt beptettnk a kari napi gyakorlatba s hagyomnyos programknt vente
megrendezzk, msrszt treksznk j kezdemnyezsek indtsra s mkdtetsre.
Ez utbbiak kztt megemltjk azt a kari stratgit, amelyet a hallgati diploma
kiadshoz szksges sikeresebb nyelvvizsgzi teljestmny tmogatsra, az AKI+
Karrierirodval dolgoztunk ki Lingua projekt 2013-2016 akciterv nven. A projekt
koncepcija 3 alapelemet tartalmaz: Lingua klubprogramot, Kortrs - Tutor programot s a
Tanszki Lingua - C kurzusajnlatot. Ezek megvalsulsnak eredmnyeirl szlunk
albb.
Az interaktv foglalkozsok egy sajtos formja, a LINGUA klub, mely az Apczai Csere
Jnos Kar oktatinak s hallgatinak, valamint partnerintzmnyeinek aktv
kzremkdsre pt. Az idegen nyelvekhez kapcsoldan clul tzte ki a klnbz
nyelv s kultrj orszgok s npek rtkeinek, letmdjnak s letszemlletnek
bemutatst, errl az rdekld hallgatkkal, oktatkkal s vendgekkel intenzv
kommunikci folytatst, elssorban angol s nmet nyelven. A klub legfontosabb clja,
hogy a hallgatk interkulturlis kompetencija, idegen nyelvi szbeli kommunikcija s
nyelvhasznlata gyarapodjon, tovbb kiemelten fontos az is, hogy a hallgatk
diplomjhoz szksges sikeres nyelvvizsga megszerzst ily mdon is segtse.
Flvente rdekes s egzotikus orszgok, nyelvek s kultrk bemutatsra kerl sor, gy
Eurpn kvl Japn, Afrikai orszgok, Oroszorszg stb. klnbz munkanyelven. 3-5
klubfoglalkozs a flv sorn a munkatervnek megfelel tmk szerint rdekldt vonz a
hallgatk s oktatk krben: eddig kb. 25-30 oktati s 7-10 tutori elads s
prezentci hangzott el kb. 550-600 rsztvev szmra (jelenlti vek archivlva).
A projekt egy msik jellegzetes eleme a kortrs nyelvi segt rendszer bevezetse. Az n.
tutori hlzat rendszernek kiptst s a szolgltats elindtst az idegen nyelvi
tanszk munkatrsai, mentorai kzsen ksztettk el. rmmel mondhatjuk, hogy 2013
els flvben 18 f nmetl s angolul kivlan beszl hallgat vett rszt a tutori
programban. k azok, akik segtettk a felzrkztatst ignyl tbb mint 70 hallgat angol
s nmet nyelvtanulst. A program azta is sikerrel folytatdik.
Az Idegen Nyelvi s Irodalmi Intzeti Tanszk folyamatos fejleszts rvn bvti n. Cvlaszthat kurzusknlatt, amely jelenleg kb. 25-30 fle nyelvtanulsra,
szaknyelvtanulsra, interkulturlis kompetencia fejlesztsre irnyul 30-60 rs
csomagot tartalmaz elssorban rdekld hallgatk szmra, flvi vlaszthat
kurzusknt kreditpontokrt.

331

Tananyagfejleszts, kiadvnyok, fejlesztsek

2008-2011 kztt a szerz ltal koordinlt, Eurpai Uni ltal finanszrozott s Bcs Vros
Eurpa Irodval kzsen megvalstott bilaterlis EdTWIN projektben kiadott 3 nyomtatott
s egy multimdia kiadvny is az idegen nyelvi tantkpzs minsgnek eurpai szint
elvrsokhoz val igaztst szolglja.
Nmet nyelvtanuls/tants dinamikusan (Deutschlernen/lehren dynamisch. Kziknyv
Multimdia Projekt DVD-hez, Handbuch zum DVD Multimedia Projekt. EdTWIN Projekt
2008-2011 CentroLING program/Programm Gyr-Bcs, 2011. Alkotszerkesztk/
Redakteur: Grcsn Muzsai Viktria, Szilgyi Magdolna. Gyr: Nyugat-magyarorszgi
Egyetem Kiad, 2011. ISBN 978-963-334-035-6), s Multimdia projekt a nmet nyelv
tanulshoz s tantshoz. (4 DVD 660 perc. Szakmai koordintor: Szilgyi Magdolna.
Gyr: Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar Idegen Nyelvi s
Irodalmi Intzeti Tanszk, 2011.) cmmel tanszknk olyan multimdia anyagot s
kziknyvet fejlesztett ki, amely egyrszt
gyakorl pedaggusoknak, msrszt a
kpzsben rszt vev hallgatknak ad mdszertani tleteket tanrai munkjuk/gyakorl
tantsuk hatkony szervezshez, msrszt orszg ismereti tmkat prezentl jszer
mikro tants formban.
Eurpai Nyelvi Portfli a kzp-eurpai rgi szmra (Als tagozat (6-10 ves tanulk
szmra). Nyelvi portflim. (Projektvezet: Mag. Dr. Franz Schimek. Projektkoordintor:
Dipl. Pdn. Romy Hltzer. Bcsi projektkoordintor: Dipl. Pdn. Romy Hltzer. Regionlis
projektkoordintor: Mgr. Kiss Ildik (2005/06-2008/09) HU, Mgr. Eva Domikov (2005/06),
Mgr. Ivana Hrozkov (2006/07), Mgr. Marcela Markov (2007/08), Mgr. Petra Tomanov,
Mgr. Albta Razikov (2008/09) CZ, Mgr. tefana Koikov SK. Szerz/Deskripci: Dipl.
Pdn. Romy Hltzer. Fordts: Magyar: Mag. Sipos Judit; Grcsn Dr. Muzsai Viktria
PhD; Mentsik Szilvia B.A. Angol: Lois Rhomberg-Harrison, Monika Unger. Francia:
Maurice Roux. Layout. Creativwerk. Illusztrci: Dipl. Pdn. Andrea Frnkranz.) cm
kiadvny az Eurpai (nmet angol) nyelv portfli mellett megjelent Regionlis (magyar)
Nyelvi portfli a 6-10 ves kor nyelvtanulk tudsnak, kpessgeinek,
tapasztalatainak dokumentlsra szolgl. Ennek kzreadsa s tant hallgatk ltali
hasznlatba vtele ugyancsak a tananyag korszersts egy pldja.
Kincskeresk, kalandra fel! (Szerzk: Farkas Tmea s Kellerer-Egerszegi Krisztina. Gyr:
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Kiad, 2011. ISBN 978-963-334-033-2, Szakrtk: Kis
Zita Margit, Grcsn Dr. Muzsai Viktria) cm modultanknyvnk magyar s bcsi
kollgk koopercijban jtt ltre. A magyar mint idegen nyelv tanulshoz nyjt
segtsget az rdekldknek, arra kivl plda, hogyan lehet anyanyelvnket s
kultrnkat ms npek szmra kzel vinni, bemutatni. Azaz tant hallgatink kultrakzi
kompetenciinak tmogatsra nyjt kzvetlen segtsget, illetve perspektivikusan
lehetv teszi, hogy multikulturlis osztlyban ms anyanyelv dikokat magyarra
tantsanak.
Mindhrom kiadvny szervesen bepl a tant VMT-hallgatk ktelez/vlaszthat
trgyainak tananyagba.
2008-ban s 2011-ben a tanszk oktati ltal 2 olyan kiadvny kszlt el, amelyek az
idegen nyelvtantshoz kapcsold nyelvszeti, nyelvpedaggiai, szaknyelvoktatsi
terleten foly tudomnyos kutatsok tapasztalatait mutatjk be:
-

Nyelvek s kultrk dialgusa- tanulmnyok- Apczai Fzetek 2008/3.

(sorozatszerkeszt: Lrincz Ildik) NYME Apczai Csere Jnos Kar, Gyr Apczai Fzetek 3, 2008
Kultrk s nyelvek kztt kompetensen; Zwischen Kulturen und Sprachen
kompetent. EdTWIN Projekt 2008-2011 CentroLING program tanulmnyktet.
332

Szerkeszt/Radakteur: Grcsn Muzsai Viktria. Gyr: Nyugat-magyarorszgi

Egyetem Kiad, 2011. ISBN 978-963-334-039-4
2009-ben bcsi partnerrel a szerz megalkotta a a ppai NATO iskola koncepcijt s
nyelvoktatsi modelljnek lerst Tarczy Lajos ltalnos Iskola, Ppa: International
Regional College (IRC) Iskolakoncepci, modell lers angol-nmet-magyar nyelven.
(Wien-Gyr-Ppa, 2009. mrcius-prilis, Kzirat. Ksztette: Mag. Dr. Franz Schimek,
Stuart Simpson D.A. Mag. gnes Szelp, SSR fr Wien (Bcs Vros Iskolatancsa)
Eurpa Iroda, Venczel Csaba Tarczy Lajos ltalnos Iskola, Ppa. Szakmai tancsad s
lektor: Grcsn Dr. Muzsai Viktria PhD, NYME Apczai Csere Jnos Kar, Gyr). Ez a
koncepci s modell gyakorlati plda az intzmnyi szint multikulturlis kpzs
magyarorszgi terjesztsre. Az idegen nyelvszakos tantk kpzsben mintartk
kiadvny angol, magyar s nmet nyelven.
2013-2015 kztt a TMOP 4.1.2. D-12/1/KONV-2012-0006 IDEGENBEN OTTHON" A
szakmai idegennyelvi s az idegennyelv kpzs megjtsa s fejlesztse a Nyugatmagyarorszgi Egyetemen c. projekt lehetsget knlt karunknak a hallgati s oktati
potencil intenzv fejlesztsre. A kari koordincit tanszknk kapta meg. A felkrs
idegen s szaknyelvi programcsomagok kidolgozsra, s ezek pilta kurzusokon trtn
kiprblsra szlt. Tanszknk oktati az elmlt 3 vben a kvetkez 30-60 rs
programcsomagokat fejlesztettk s prbltk ki: pedaggiai szaknyelvi program (3
modul: nmet nyelvi alapoz, pedaggiai (nmet) szaknyelv, nmet nyelvvizsgatrning),
szaknyelvoktats nmet nyelv gyermekirodalmi szvegek segtsgvel (3 modul),
idegenforgalmi - turisztikai szaknyelvi program (3 modul), valamint KER B2 szint
ltalnos s gazdasgi-idegenforgalmi szaknyelvi prbavizsga. Sor kerlt hrom tmban
(coaching, nyelvi coaching, tbbnyelvsg s interkulturlis rzkenysg) kpzk kpzse
program egy-egy 30 rs moduljnak kidolgozsra s kiprblsra is. sszesen 18
kurzust tartottunk, amelyen 195 hallgat vett rszt, 43 f tett prbavizsgt. Emellett 6
interkulturlis workshopon 156 hallgat bvtette ismereteit s nyelvtudst. .Ezek
vlaszthat kurzusokknt szerepelnek a kar kpzsi knlatban, jvbeni cl az, hogy
bepljenek
a
mintatanterv
ktelez
trgyak
tartalmba.
http://ak.nyme.hu/moodle/course/category.php?id=47
Kpzst tmogat idegen nyelvi knyvek, szakmai kiadvnyok, publikcik
A kb. 2 vtizede alaptott s azta tovbb fejlesztett Idegen Nyelvi Knyvtr
gyjtemnyben szak- illetve szpirodalmi kiadvnyok, valamint sztrak tallhatk angol,
nmet, francia, olasz, spanyol, orosz, latin nyelven. A knyv s folyirat
llomny elssorban az ltalnos s a szakmai nyelvismeret bvtsben segti
hallgatkat. Gyjtkrben bvtsre trekszik a karon oktatott szakok ignyei szerint. Az
angol s nmet pedaggiai gyjtemnyt fknt a nyelvi VMT-s nappalis s levelezs
hallgatk, valamint Gyr s krnyknek nyelvtanrai hasznljk. A knyvtr
gyarapodsa folyamatos, a meglv s j szakok szakirodalmi ignynek kielgtse a
tanszkekkel, elssorban az Idegen Nyelvi Tanszkkel egyttmkdve trtnik. A
beszerzs mdja vtel s ajndk. 2011 szn kt nagyobb ajndkot is kapott a
knyvtr. Az egyik egy kiadi ajndk volt (j angol nyelv tanknyvek) a msik egy
magnszemly adomnya volt. Ez utbbi (kb. 1000-1200 ktet nmet s angol nyelv
szak-, ill. szpirodalmi knyv) feldolgozsa folyamatban van. Teht az elmlt vekben az
Idegen Nyelvi Knyvtr 1525 ktettel (s a hozz kapcsold elektronikus
dokumentummal) gyarapodott, sszesen 2.600 ezer Ft rtkben. Idegen nyelv
folyiratok elfizetsre 3.193 ezer Ft-ot fordtott a knyvtr/kar (Lsd: 5. sz. tblzat). A
kari knyvtri knyv- s folyirat llomny ugyanebben az idszakban 28.931 ezer Ft
rtkben, 2014-ben pedig a TMOP D egyetemi projekt keretben kb. 1 milli Ft rtk
idegen nyelv tanknyvvel, szakknyvvel (kb. 170 db) gyarapodott az llomny.
333

5. sz. tblzat
2006-2011 vi idegen nyelvi knyvtri statisztika
(trlt dokumentumok szmval bvtve)
Idegen
nyelvi
gyarapodsa (db)

knyvtr

Knyv
trls
sszes idegen nyelvi llomny

2006

2007

2008

2009

2010

2011

378
90
6364

242
139
6467

250
89
6628

84
84
6628

339
420
6547

232
6779

Forrs: Apczai Kar knyvtri jelentse, 2011

2015 tavaszi flvben indul tjra a Lingua Knyvklub program, amely hallgatink
krben az idegen nyelv knyvek olvasst s az olvasottak kzreadst szorgalmazza.
A projekt kidolgozsa folyamatban van.
Kari LINGUA dj alaptsa
Az idegen nyelvi tanszk a tanszk fennllsnak 25. vfordulja alkalmbl
kezdemnyezte az Apczai Kar Lingua Dj alaptst, amely hallgatk, s fiatal oktatk
szmra is elismerst jelenthet. A djalapts indokai: karunkon az utbbi 7-8 vben
erteljes elrelpsek tapasztalhatk a nyelvi kpzs erstsre, a kari nyelvi knlat
ltjogosultsgt a hallgatk egyre nvekv szm rszvtele jelzi vissza. Ugyanakkor
az idegen nyelvi s nyelv kommunikci erstse ugyancsak hangslyosan szerepel a
felsoktatsi stratgiban (nemzetkziests, klfldi hallgatk fogadsa). A dj tovbbi
motivcit s erklcsi elismerst jelent mind a hallgat, mind az oktat szmra, leend
hallgatk esetben s a klvilg szmra pozitv s innovatv kpet tkrz a karrl. A kari
szint djak els zben 2015 tavaszi flvnek vgn kerlnek tadsra, a tanszki Lingua
djat 2 arra rdemes hallgatnak 2015 janurjban tadtuk.

334

Irodalom
CLOUD, Nancy: Teacher Competencies in Content-Based Instruction. In: Critical Issues in
Early Second Language Learning. New York: Scott Foresmann Addison Wesley, 1998,
p.113 123
GRCS MUZSAI Viktria:
Nyelvtanuls s nyelvhasznlat: egy bilaterlis projekt modellrtk fejlesztsei. In: Lrincz
Ildik (szerk.)
XVI. Apczai Napok 2012 - Nemzetkzi Tudomnyos Konferencia Tanulmnyktet: Szolidarits s prbeszd a nemzedkek kztt. Konferencia helye, ideje:
Gyr,
Magyarorszg,
2012.10.26
(Nyugat-Magyarorszgi
Egyetem)
Gyr: Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar, 2013. pp. 2-12.
(ISBN: 978-963-7287-28-2)
Kultrakzi kommunikci minsge: egy bilaterlis projekt fenntarthat hozadka.
Elhangzott: Szchenyi Istvn Egyetem IV. Kautz Gyula konferencia, Gazdasg s morl:
tiszta trsadalom, tiszta gazdasg, Kommunikci kultra - etika szekciban, Gyr, 2012.
jnius 12. (online megjelens)
http://kgk.sze.hu/images/dokumentumok/kautzkiadvany2012/kommunikacio/muzsai.pdf
Hatrtalan kommunikci s kooperci a Centrope Rgiban. In: MANYE XXXI.
Kongresszus, Szombathely 2011. (szerk: Horvthn Molnr Katalin-Antonio Donato
Sciacovelli) MANYE - NYME Budapest-Szombathely-Sopron, 2012, MANYE, VO L. 8. II./CD
formtumban pp. 339-344
http://www.kjf.hu/manye/2011_szombathely/kotet/43_gorcsne.pdf
EdTWIN projekt: nyelvek s kultrk kztt kompetensen a Centrope rgiban. In: Szchenyi
Egyetem Kautz Gyula konferencia eladsai, 2011. Gyr, p 12 (online megjelens)
http://kgk.sze.hu/images/dokumentumok/kautzkiadvany2011/kultura/GorcsneMuzsai.pdf
Felhasznlt dokumentum
A nemzeti idegennyelv-oktats fejlesztsnek stratgija az ltalnos iskoltl a diplomig Fehr knyv 2012 2018.
NYME Apczai Csere Jnos Kar Tant idegen nyelvi VMT minta tantervei
Internetes hivatkozsok
Die
Entwicklung
der
didaktischen
Reflexion
von
Unterrichtsmethoden.
http://de.wikipedia.org/wiki/Fremdsprachendidaktik (2014.09.15.)
Kzs Eurpai Referenciakerete (KER= GER): Lernen, lehren, beurteilen. Berlin:
Langenscheidt, 2001, Europarat, http://www.goethe.de/referenzrahmen (2015.09.25.)
NYME AK Idegen Nyelvi s Irodalmi Tanszk Ksznt: Idegen Nyelvi s Irodalmi Intzeti
Tanszk rvid trtnete s perspektvi http://www.ak.nyme.hu/index.php?id=21497 [ 2014.
09. 20.]
TMOP D Idegenben otthon 2013-2015 projektben kifejlesztett tan-, s kpzsi anyagok s
prbavizsgk: http://ak.nyme.hu/moodle/course/category.php?id=47 (20
(2015.02.10.)
Egyb forrsok:
Erasmus hallgati mobilits adatai, Kari adatbzis, 2015. 02.16.
Idegen Nyelvi s Irodalmi Intzeti Tanszk ves beszmoli 2008-2014, kzirat, tanszki
irattr
Hazai s Nemzetkzi projektek beszmoli 2008-2014, Kzirat, Idegen Nyelvi s Irodalmi
Intzeti Tanszk, tanszki irattr
Apczai Kari Knyvtri jelentse (adatbzis, kzirat) 2012 nyr

335

HCZ Zsfia
University of Leicester, United Kingdom
Research design of an exploratory study of the sociocultural experiences of native
foreign language teachers (NFLTs) in mainstream schools in England
Importance of the study
The field of the study I propose to research is considerably under researched. Although
there is a vast number of studies on the subject of native-speakerism related to English
language teaching, (see for example RVA AND MEDGYES 2000; CANAGARAJAH
1999; DAVIES 2003; HOLLIDAY 2006; LEUNG ET AL. 1997; RIVERS ET AL. 2012) there
are remarkably few scholars who shift this well-established focus towards teachers who
are native speakers of any other modern foreign languages (native foreign language
teachers; NFLTs). The proposed sociocultural study, by exploring the professional
experiences of NFLTs in mainstream schools in England addresses a gap in the literature.
With the exception of Whitehead and Taylor (1999, 2000) about the induction of native
foreign language trainee teachers of French, German, Spanish and Italian to the British
classroom, there has been no similar research carried out.
Besides complementing the existing empirical knowledge base on language teachers and
teaching, the other importance of this study is that modern language learning in English
speaking countries is a controversial issue for curriculum planners (BARTRAM 2010). UK
surveys and inspection reports (such as the governments own Language Review DFE
2007) as well as academic studies (BROADY 2006; MACARO 2008, PACHLER 2002)
reveal a steep decline in students obtaining national qualifications in modern foreign
languages, as language policy in England has been subject to a number of shifts in recent
years including attempts to recruit NFLTs to help address the shortage of teachers (see
for example DEPARTMENT FOR EDUCATION (DFE) 2013a; 2013b). Another reason for
the decreased popularity of modern foreign languages has been identified as young
people in British schools being unclear about the purposes for learning a language
(HAWKINS 2005).
While exploring the context in which NFLTs work, the concept of demotivation emerges
from a number of post-1990 studies. APLIN (1991) for example, looked at pupils reasons
for opting out of studying foreign languages beyond the age of 14 and found that unhelpful
career advice, negative impressions about progress, dislike of teachers, limited contact
with the target language country and speakers proved to be particularly important factors
for demotivation of teenage language learners in the UK. Similarly, De Pietros (1994,
cited in BARTRAM 2010) study argues that negative student attitudes about language
learning can often be attributed to having no contact with the target language country or its
people. NFLTs therefore may be a significant resource but their contribution has not been
researched.
Aims of the research
The proposed study aims to give voice to NFLTs in order to share their sociocultural
experiences about teaching in mainstream schools in England. In this study NFLTs
sociocultural experiences are interpreted based on Vygotskys (1978, 1987) theory on the
social and cultural nature of human development.
Without any a priori hypothesis, the study is guided by the following research questions:
336

RQ1. What are the sociocultural experiences associated with being an NFLT in England?
RQ2. How do NFLTs perceive their identity and role in the English educational system?
RQ3. What strategies do NFLTs employ to teach in the English educational system?
RQ4. How do students view the contributions of NFLTs?
The above research questions require identifying a research method that would allow
insights both into NFLTs individual perceptions and their approaches to teaching as well
as gaining knowledge on the students views on NFLTs contributions.
Participants of the study
The primary participants of the study are NSs of Spanish, French, German or Italian who
teach modern foreign languages in mainstream schools in England. Participants will be
chosen from those Spanish, French, German national teachers who fall into the
Bloomfieldian (1933) categorisation of NS (acquisition of the language in infancy and
continuous use).
In addition to the primary participants of this study (NFLTs), data will also be collected
from non-native foreign language teachers (Non-NFLTs) and students. The rationale for
involving Non-NFLTs is that I feel that looking at NFLTs identity and teaching experiences
in England would not be valid without contrasting their views with their Non-NFLT
colleagues. I plan to interview ten NFLTs in different stages of their career (beginning,
middle and end of career) and contrast data with three comparable Non-NFLTs.
1

Research design

The data I intend to gather are mainly based on the individual interpretations of the
NFLTs lived experiences about teaching in England. To interpret the collected data, I
recognise the existence of multiple realities that are constructed within a social setting.
Consequently, a social constructivist interpretive view is the appropriate choice for this
given project. Therefore, in a study that heavily relies on the lived experiences of the
participants (NFLTs), the researcher needs to take it into account that truth exists within
the person. The findings will depend on the reality construction of the participants as well
as on how the researcher interprets the collected data. Any reality observed and captured
through the study will be as constructed by the participants (NFLTs, Non-NFLTs and their
students) as well as by the researchers understanding of what that reality is, based on the
collected data. As a result, I propose to take an interpretive approach, but one that is
flexible and pragmatic.
In this research project multiple case studies are expected to lead to understanding
aspects of the participants professional experiences. The study implements a mixed
method approach where the multiple means of data collection are the following:

337

Research question

Nature of data Data collection

obtained
method

RQ1. What are the sociocultural

experiences associated with being an
NFLT in England?

Qualitative

RQ2. How do NFLTs perceive their

identity and role in the English
educational system?

Qualitative

Participants
Primary: 6 NFLTs

Interview
Secondary: 3 Non-NFLTs
Primary: 6 NFLTs
Interview
Secondary: 3 Non-NFLTs
Primary: 6 NFLTs

Qualitative
RQ3. What strategies do NFLTs employ
to teach in the English educational
system?

RQ4. How do students view the

contributions of NFLTs?

Interview
Secondary: 3 Non-NFLTs

Qualitative
Quantitative

Qualitative,
Quantitative

Primary: 6 NFLTs
Observation
Secondary: 3 Non-NFLTs

Questionnaire

Primary: students of NFLTs

(cca. 200)
Secondary: students of
NonNFLTs (cca. 100)

Table 1 Research questions, data collection methods and participants of current

study
The research adopts an embedded design (BRYMAN 2014), based on which, findings will
emerge from primary qualitative data and supportive, additional quantitative data. This
design is used where the results are meant to complement each other to gain complex
understanding.
Data collection will start with an interviewing process. Interviewing is a popular method for
gathering qualitative data. Interviews within a research setting generally mean producing a
natural conversation between the interviewer (researcher) and the interviewee
(participant) on the topic identified by the researcher (SAVIN-BADEN AND MAJOR 2013,
p. 257). However, similarities between interviews and conversations often challenge the
reseracher in terms of remaining supportive without being unobtrusive (DENSCOMBE
2010).
Most reserachers generally categorise interviews based on their structure (structured,
semi-structured, unstructured), extensivity (limited, in depth), the number of interviewees
(individual, group interviews), and presence of the participants (face to face, online
interviews). In addition, based on the proportion of control between interviewer and
interviewee, Powney and Watts (1987, p. 17-18) identify respondent interviews (where
the interviewer remains in control at all stages) and informant interviews (where the
interviewee is encouraged to impose his or her own structure on the session). This latter
type, however, is not equal to having a relaxed attitude to planning, and although it is less
structured from the interviewers side, is not equivalent to unstructured interviews.
(POWNEY AND WATTS 1987).
The interviewing process will start with collecting data from the primary participants,
NFLTs, followed by secondary, NNFLT interviews. As little has been discovered about
NFLTs individual perceptions and their approaches to teaching, data collection will start
without any pre-conception, and therefore will follow the format of loosely structured,
338

informant style interviews, empowering and enabling interviewees to define what is

significant rather than responding to a reseracher-led agenda.
The interviews with the NFLTs and Non-NFLTs are planned to be followed by video
recorded lesson observations. Mulhall (2002) compares the relationship between
interviews and observation to a jigsaw where the pieces are the interviews and fitting them
onto the picture on the box is the observation. It is about directly, systematically
(MARSHALL AND ROSSMAN 1995) gathering evidence about what people do, say in
their normal activities. Due to its direct nature, it enhaces validity as it is not dependant on
participants consciousness, memory, understanding of the reserach or their motivation to
reveal the truth. The observation will be followed by a video stimulated recall interview
with the NFLTs and Non-NFLTs, where video excerpts of the lesson observation will be
used as prompts to help recall and construct narrative account.
As the next step, questionnaires will be issued to classes of the NFLTs and Non-NFLTs.
Although I am aware that with questionnaires it can be difficult to see if the participants are
open enough to provide full and honest answers, I feel that questionnaire is the most
approporiate data collection method as I intend to compare gathered data from a large
number of students of both NFLTs and Non-NFLTs in many locations. The collected data
are planned to be both qualitative and quantitative in nature. My questionnaire will
therefore contain both closed ended questions (to which the participants are required to
provide yes/no answers or choose from existing answers shown on the questionnaire) and
open ended questions (to which the participants are required to freely provide longer
answers on empty lines).
Previous study shows that pre-coded aswers, while proving to be advantageous for the
reseracher, can be frustrating for respondents (DENSCOMBE 2010). As Bonettis (1994)
study reveals, the feedback we obtain from students questionnaires is often extreme
rather than balanced. Depending on the groups accessibility to computers, the use of an
online survey is considered. Getting the students to fill in the questionnaires online during
lessons would seem to reduce item nonresponse rates where the questions are open
ended (DENSCOMBE 2009).
2

Conclusion

This paper reports the initial research design of a sociocultural study, exploring the
professional experiences of NFLTs in mainstream schools in England. This is important
because, with the exception of Whitehead and Taylor (1999, 2000) about the induction of
native foreign language trainee teachers of French, German, Spanish and Italian to the
British classroom, there has been no similar research carried out. The study therefore
addresses a gap in the literature.
The design is based on the investigation of multiple case studies to understand aspects of
NFLTs sociocultural experiences which are interpreted based on Vygotskys (1978, 1987)
theory on the social and cultural nature of human development. The social constructivist,
interpretive research adopts an embedded design (BRYMAN 2014), where data is
proposed to be collected from primary participants (NFLTs) as well as secondary
participants (Non-NFLTs and students). It has been suggested that data collection will
start with one-to-one loosely structured, informant style interviews (POWNEY AND
WATTS 1987) with NFLTs, which will be shadowed by interviews conducted with NonNFLTs. Interviews will be qualitatively analysed to reveal the experiences NFLTs identify
in their professional lives. These are complemented by classroom observations, which are
339

designed to be followed by video stimulated recall interviews and students questionnaires

to gather both qualitative and quantitative data about the work and impact of NFLTs.

References
APLIN R. (1991) Why do pupils opt out of foreign language courses? A pilot study.
Educational Studies. 17(1), 3-13.
RVA, V. and MEDGYES, P. (2000) Native and non-native teachers in the classroom.
System, 28 (3), 355-372.
BARTRAM B. (2010) Attitudes to Modern Foreign Language Learning. London:
Continuum.
BLOOMFIELD, L. (1933) Language. New York and Chicago: Holt, Rinehart and Winston.
Reprinted in 1984 by the University of Chicago Press, Chicago.
BONETTI, S. (1994) On the Use of Student Questionnaires. Higher Education Review, 26
(3) 57-64.
BROADY, E. (2006) Languages and politics: A political football or a tool for
empowerment? The Language Learning Journal, 33 (1), 3-7.
BRYMAN, A. (2014) Mixed methods research. (Notes from the Intrepid Researcher
Series, University of Leicester 18/06/14).
CANAGARAJAH, S. (1999) Interrogating the "Native Speaker Fallacy": Non-Linguistic
Roots, Non-Pedagogical Results. In: Braine, G. (Ed.) Non-Native Educators in
English Language Teaching. Mahwah: Lawrence Earlbaum Associates, 77-92.
DAVIES, A.J. (2003) The Native Speaker: Myth and Reality. Clevedon: Multilingual
Matters.
DE PIETRO, J. (1994) Une variable negligee: les attitudes. Education et Recherche 1:89111.
DENSCOMBE, M. (2010) The good research guide for small-scale social research
projects. Maidenhead: Open University Press.
DENSCOMBE, M. (2009) Item non-response rates: a comparison of online and paper
questionnaires. International Journal of Social Research Methodology, 12(4), 281291.
DFE (DEPARTMENT FOR EDUCATION) (2013a) Become a German teacher. [online].
(2014.08.16) http://www.education.gov.uk/get-into-teaching/subjects-agegroups/teach-mfl/teach-german.aspx
DfE (Department for Education) (2013b) Become a Spanish teacher. [online].
(2014.08.16) http://www.education.gov.uk/get-into-teaching/subjects-agegroups/teach-mfl/teach-spanish.aspx
DFE (Department for Education) (2007) Languages Review. [online]. (2014.05.10)
http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20130401151715/http://www.education.go
v.uk/publications/standard/publicationDetail/Page1/DFES-00212-2007
HAWKINS, E. (2005) Out of this nettle, drop-out, we pluck this flower, opportunity: rethinking the school foreign language apprenticeship. The Language Learning
Journal, 32 (1), 4-17.
HOLLIDAY, A. (2006) Native-speakerism, ELT Journal, 60 (4), 385- 387.
LEUNG, C., HARRIS, R. and RAMPTON, B. (1997) The Idealised Native Speaker,
Reified Ethnicities, and Classroom Realities. TESOL Quarterly 31 (3): 543-560.
MACARO, E. (2008) The decline in language learning in England: getting the facts right
and getting real, Language Learning Journal, 36 (1), 101-108.
MARSHALL, C. and ROSSMAN, G.B. (1995) Designing qualitative research. Newbury
Park, CA: Sage.

340

MULHALL, A. (2002) Methodological issues in nursing research. In the field: Notes on

observation in qualitative research. Journal of Advanced Nursing, 41(3), 306-313.
PACHLER, N. (2002) Foreign language learning in England in the 21st century. The
Language Learning Journal, 25 (1), 4-7.
POWNEY, J. And WATTS, M. (1987) Interviewing in Educational Research. London:
Routledge.
RIVERS, D.J., HOUGHTON, S.A., and PETRIE, D. (2012) Explorations of native
speakerism in foreign language education. Panel presentation at CALPIU12: Higher
Education Across Borders: Transcultural Interaction and Linguistic Diversity.
Roskilde University, Denmark.
SAVIN-BADEN, M. and MAJOR, C. H. (2013) Qualitative research: The essential guide to
theory and practice. London: Routledge.
VYGOTSKY, L. S. (1978) Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press.
VYGOTSKY, L. S. (1987) Thinking and speech (N. Minick, Trans.). In R. W. Rieber 8c A.
S. Carton (Eds.), The collected works of L. S. Vygotsky: Vol. 1. Problems of general
psychology (pp. 39-285). New York: Plenum Press
WHITEHEAD, J. And TAYLOR, A. (1999) Teachers of modern foreign languages: foreign
native speakers on initial teacher training courses in England. University of the West
of England, Faculty of Education.
WHITEHEAD, J. and TAYLOR, A. (2000) The Development of Foreign Native Speakers
Training To Be Modern Foreign Languages Teachers in England: Are There Wider
Lessons for the Profession?. Teacher Development, 4(3), 371-382.

341

KIS Zita Margit

Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
Communicare necesse est
A kommunikcis kompetencia felsoktatsbeli fejlesztsnek szksgessgrl
Bevezet
A fcmemben hasznlt szllige-varinst nagyon kifejeznek talltam napjaink
kommunikciignyes viszonyainak jellemzsre. Ha pedig az alcmet megnzzk, a
krds szkebb, de nem kevsb sszetett vltozatval llunk szemben.
A kommunikcis kompetencia vizsglata rszt kpezi egy, a generikus kompetencik
felsoktatsi fejlesztsnek krdst taglal kutatsomnak.
Az oktatsban fejlesztend kompetencikat szoks kt alapvet kompetenciacsoportra
bontani: szakmai kompetencikra s ltalnos (generikus) vagy ha gy tetszik
kulcskompetencikra. Ez utbbi kompetenciacsomagot a szakirodalomban s a mdiban
sem egysgesen nvvel illetik, taln azrt is, mert irritlan nehz megragadni. Az sem
vletlen, hogy az oktats kompetenciafejlesztsi feladatnak eltrbe kerlst amely
az Eurpai Parlament s Tancs ltal ajnlott kulcskompetencik hatsra a 2006-ot
kvet vekre datlhat20 sem a kzoktats, sem a felsoktats nem fogadta kitr
lelkesedssel. A felsoktats gyakorlatban sokig ignorltk a feladatot. Br a kpzsi
kimeneti kvetelmnyekben szpen megfogalmazdnak az elvrt kompetencik, az
oktatsi folyamatban tbbnyire feledsbe merltek a nemes, de flslegesnek vagy a
megszokott munktl eltrt kvetel clkitzsek. Ugyanakkor pozcijnl fogva lvn
az oktatsi lnc vgn, ha ugyan szabad ilyet lerni az LLL korban a felsoktatsban
egyre inkbb berik az a belts, hogy a hallgatknak meg kell szereznik a tanulmnyaik
sorn olyan kompetencikat, amelyek alkalmass teszik ket a munka vilgba val
belpsre.
Mik ezek a kompetencik?
Mg a 70-es vek elejn Dieter Mertens nmet kzgazdsz hozott ltre egy olyan modellt,
amely a jv munkaer-piaci elvrsait mutatja be. E modell szerint (1972-t runk!) a
trsadalmi fejlds minden eddiginl sokkal dinamikusabban alakul, s a kpzsnek elbe
kell mennie a megvltozott krlmnyeknek. Mertens azt felttelezte, hogy a specifikus
szaktuds egyre gyorsabban veszt az rtkbl, gy nagyon hamar hasznlhatatlann
vlik, ezrt a mellett rvelt, hogy a specifikus szakmai ismeretek kapjanak kisebb
hangslyt az oktatsban, mellette helyet kell biztostani a kpzsben olyan terleteknek,
amelyek alkalmass teszik a tanulkat arra, hogy az llandan vltoz felttelek kzt
kpesek legyenek helytllni. A kpzs ne csak a szakmai ismeretek kzvettsre
sszpontostson, hanem egyfajta instrumentlis szemlletet helyezzen a kzppontba,
vagyis minden helyzetben egy tudatos hogyan legyen a munkafolyamatok
megkzeltsnek alapja. Ennek a gondolatnak a jegyben fogalmazta meg elsknt a
kulcskompetencik krt. Az javaslatai kerltek az Eurpa Parlament s Tancs el. A
nmet nyelvterleten a teljes kpzsi spektrumban ma is ez a legelterjedtebb
gyjtfogalom azokra az ltalnos kompetencikra, amelyek a szkebb rtelemben vett
szakmai kompetencik krn kvl esnek. Zrjelben megjegyzem, hogy a
megvalstsra is nagyon elremutat javaslatot tesz: Az oktats tervezsi gyakorlatba
valamennyi kulcskompetencit integrlni kell a specifikus tanulsi clokba. A gyakorlat
kzelisg megfelel didaktikval (projektoktats) s/vagy trningek alkalmazsval rhet
el. (Mertens 1974:36)

20

Ld: http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/
c11090_de.htm 2014. 09. 12.

342

Kulcskompetencik
Az Eurpai Parlament s Tancs 2006 vgn kzztett ajnlsa nyolc kulcskompetencit
fogalmaz meg, amely a kzoktatstl a szakmai kpzseken s a felsoktatson t az
lethosszig tart tanuls minden llomsn az oktats szemlletben, tervezsben,
kivitelezsben, illetve a tanulsi teljestmnyek rtkelsben kiemelked szerepet
kell/kellene, hogy kapjon.
Az ajnls szerint: A kulcskompetencik azok a kompetencik, amelyekre minden
egynnek szksge van a szemlyes nmegvalstshoz s fejldshez, az aktv
polgrsghoz, a trsadalmi beilleszkedshez s a foglalkoztathatsghoz.21
A referenciakeret a kvetkez kulcskompetencikat hatrozza meg:
1. Az anyanyelven folytatott kommunikci;
2. Az idegen nyelveken folytatott kommunikci;
3. Matematikai kompetencia s alapvet kompetencik a termszet- s mszaki
tudomnyok tern;
4. Digitlis kompetencia;
5. A tanuls elsajttsa;
6. Szocilis s llampolgri kompetencik;
7. Kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia, valamint
8. Kulturlis tudatossg s kifejezkszsg.
Kompetenciafejleszts s annak pozcija a felsoktatsban
A kulcskompetencia fogalom elssorban a kzoktatsban hasznlatos az emltett nyolc
alapvet kompetencira. A munkaerpiac is hasznlja a maga fogalmait, ahny
szakmaterlet, annyifle kompetenciaelvrs, s btorkodom lltani, hogy annyifle
tartalom is kapcsoldik hozzjuk. A kompetenciaelvrsok a munkaterletek,
technolgik, szervezeti struktrk rapid vltozsval prhuzamosan gyorsan vesznek fel,
vesztenek el tartalmi jellemzket, az egyes kompetencik teht mobil kpzdmnyek,
amelyek jabb s jabb rszelemekkel egszlnek ki, s a hangslyviszonyok is
permanensen toldnak az egyes kompetenciakrkn bell s azok kztt.
A felsoktats felelssge a kompetenciafejleszts tern az intzmnyi koncepcikban
lefektetett elvi tmogats mellett elssorban az oktatk vlln fekszik team- s egyni
szinten. A fejlesztend terleteket transzparenss teend ajnlatosnak tartom a
felsoktatsban az ltalnos kompetencikat j rendszerben rtelmezni, az egyes
kompetencik sszetevit megvizsglva a felsoktats mindenkori lehetsgeinek
megfelelen j kompetenciahalmazokat ltrehozni. Ez segt az oktats szereplinek a
tanulsi eredmnyek megfogalmazsban s a tanulsi folyamatok tmogatsnak
tervezsben. Segt tudatostani, hogy amit ppen csinlunk, csinltatunk a hallgatval,
miknt jrul hozz egy-egy kompetenciaelem vagy kompetenciatrsuls fejldshez.
A kvetkez brn arra tettem ksrletet, hogy egy autonm, asszertv, motivlt, flexibilis,
egsz leten t tart tanulsra kpes szemlyisg kompetenciarendszert felvzoljam,
amelynek kialakulst s fejldst mindenkppen tmogatnia kell a felsoktatsnak.

21

Az Eurpai Parlament s Tancs ajnlsa az egsz leten t tart tanulshoz szksges

kulcskompetencikrl (2006/962/EK).
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/HU/TXT/?uri=CELEX:32006H0962 - 2014.10.10.

343

1. bra: A felsoktatsban fejlesztend ltalnos kompetencik

Az bra naranccsal jellt kompetenciahalmazt alap- vagy felttel-kompetenciknak

neveztem el, jelezvn, hogy a tanulsban val tovbblps ezeken a kompetencikon
alapul. Ide sorolom az rs, olvass, alapvet idegen nyelvi kompetencikat, az alapvet
IKT-kompetencikat, a matematikai-logikai kszsgeket, a termszettudomnyi
alapkompetencikat, illetve a trsadalmi alapkompetencikat. Felttel voltuk nem jelenti
azt, hogy pp ezen kompetencik ne fejldnnek, vagy ne kellene fejldnik a tovbbi
tanulmnyok sorn. A kvetkez, kkkel jellt kompetenciacsoportot az interperszonlis
kompetencik alkotjk, amelyek fbb elemei a kommunikatv kompetencik (szbeli s
rsbeli mfajok, nonverblis kommunikci, digitlis kommunikci, digitlis etika s gy
tovbb), a szocilis kompetencik (interperszonlis rugalmassg, nyitottsg,
szablykvets, kapcsolatteremt kszsg, egyttmkd kompetencik, csapatmunka
stb.). Klnsen fontos kompetenciacsoportnak tartom a zlddel jellt interdiszciplinris
kompetencik krt (kzjk tartoznak tbbek kztt a metodikai kompetencik,
problmamegold kpessg, interdiszciplinris tudatossg, kritikai gondolkods), melynek
komponensei segtenek az informcik megszerzsben, azok integrlsban s
strukturlsban, valamint alkalmazsukban, tovbb technikk s stratgik
kivlasztsban, helyzetfelismersben, problmk s feladatok rtelmezsben s
megoldsban, j utak keressben, adott helyzetek jragondolsban. tfog rltst
biztostanak a vlasztott tudomny vagy szakma terletre.
Ahogy azt a fenti bra megjelenteni hivatott, az eddigi hrom kompetenciahalmaznak
vannak kzs, egyttesen lefedett terletei, mg a negyedik, szrkvel jellt legnagyobb
halmaz magban foglalja az elz hrom kompetenciacsoportot. Ez a szemlyes
kompetencik csoportja, amely egyfell az egyn teljes kompetenciakszlett jelzi,
msfell azokat a specilis kompetenciaelemeket, amelyek a legegyedibbek, rszben
szemlyisgfggk, rszben olyan determinltsgot hordoznak (csald, trsadalmi kzeg
stb.), amelyre az oktatsi folyamatnak direkt mdon kicsi a befolysa. Ide tartoznak az
olyan kompetenciakomponensek, mint nllsg, felelssgtudat, dntskpessg,
kezdemnyezkszsg, nrtkels, kreativits, motivltsg, rtktudatossg stb.
Termszetesen lehetne mg rnyaltabb tenni ezeket a halmazelemeket. Mindenesetre,
ha megnzzk az egyes komponenseket, azt lthatjuk, hogy az alap- vagy felttelkompetenciktl indulva az egymst kvet csoportok kompetenciaelemeinek fejlesztse
egyre nehezebb, sszetettebb feladatot jelent az oktats szmra. A legsszetettebb
feladat a szemlyes kompetencik fejlesztse, ezek sokkal inkbb az sszes tbbi
kompetencia kialakulsnak eredmnyekppen, mintegy az egytthatsukbl fejldhetnek
optimlisan. Ugyanakkor ez a kompetenciahalmaz ersen szemlyisg- s tehetsgfgg.
344

Kompetenciaelvrsok a munka vilgban

Ha a trsadalmi s gazdasgi elvrsok irnybl szemlljk a kompetencikat, akkor
ugyancsak folyamatosan vltoz, kplkeny dologgal llunk szemben. Mind a
kompetenciahalmazok, mind az elemeik mozognak, a hangslyok toldnak,
helyezkednek, komponensek eshetnek ki, s jak lphetnek be.
Lssuk most azt, hol vannak jelenleg a hangslyok az elvrt kompetencikban! Az
Eurpai Bizottsg 2013-ban a Maastrichti Egyetem munkatrsainak kzremkdsvel
kszttetett egy felmrst22 a munkaadk perspektvjbl a diplomsok
alkalmazhatsgrl. A felmrs zr jelentsben a kvetkez eredmnyeket mutattk
ki: a specifikus szakmai kompetencia mellett az interperszonlis kompetencia (ezen bell
a kommunikcis kompetencia s a csapatmunka kompetencia) elengedhetetlenl fontos
a munkaer alkalmazshoz. Vgs konklziknt egsz pontosan az fogalmazdott
meg, hogy nagyobb esly van egy diploms munkaer alkalmazsra, ha mind a
specifikus szakmai, mind az interperszonlis kompetencii az tlagos tartomnyban
vannak, mint ha az elbbiek a fels 25%-ba esnek, de az utbbiak csupn az als 25%-os
rtket rik el. Jelentsen megntt teht az n. soft kompetencik zsija, ami tovbbra
is arra kell, hogy sztnzze a felsoktatst, hogy megtallja a mdjt ezen kompetencik
fejlesztsnek.
Mit vrnak el a kompetencia tekintetben a magyar munkaadk?
Az Eurpai Bizottsghoz hasonl eszkzk hinyban legkzenfekvbb informcis
forrshoz nyltam, az Internethez. A profession. hu internetes oldal nmagt a
legnagyobb magyar llskeres portlknt aposztroflja, radsul olyan keres
programmal rendelkezik, amely a szmomra rdekes kulcsszavakhoz tbbfle szktst
tesz lehetv, gy feltrhat nhny figyelemremlt sszefggs. Vizsglatom a
diploms llsajnlatokban elvrt kommunikcis kompetencira irnyult, mind az
ltalnos (anyanyelvi) kommunikcira, mind az idegen nyelvi kommunikcira.
2014. oktber 19-n ez az llsportl 7984 llshirdetst jelentett meg. Kzlk 4742
felsfok23 vgzettsget kttt ki vagy adott meg elnyknt a plyzathoz.
Az ajnlatokat a kvetkez lpsben anyanyelvi kommunikcis kompetencira szrtem.
A kirsokban nyilvnvalan a kommunikcis kompetencia alatt magyar nyelv
kommunikcira gondolnak, hiszen az idegen nyelvi elvrsokat mindentt kln
fogalmazzk meg. Az albbi tblzat azt mutatja, milyen kulcssz-varinsokat adtam meg
az anyanyelvi kommunikcit vizsgland, mi volt az ssztallatok szma, s ezekbl
mennyi a felsfok vgzettsget ignyl lls.

Egyrtelmen kiderl, hogy azokban az llsajnlatokban, amelyekben fontos szerepet

jtszik a kommunikcis kompetencia, ott nagyon nagy arnyban elvrs a
felsoktatsban szerzett diploma is.
Ha pedig az sszes felsfok vgzettsget kvn llst (4742) vetjk ssze a j
kommunikatv kompetencit ignyl llsknlattal (1895), akkor az ajnlatok 39,9 %22

Humburg, Velden, Verhagen (2014): The Employability of Higher Education Graduates:

The Employers Perspective. Final report. (http://www.dges.mctes.pt/NR/rdonlyres/658FB04A-909D-4D52A83D-21A2AC4F2D38/8096/employabilitystudy_final.pdf - 2014. 09. 21.)
23
Az llshirdetsben hasznljk a felsfok, fiskolai vagy egyetemi vgzettsget, a vizsglat sorn
ezeket egysgesen felsfok vgzettsgknt kezeltem.

345

ban (szemben az sszes llsknlatban tallt 28,6%-val) megjelentett elvrs a j

kommunikcis kompetencia. A megjelentett jelz kurzivlsa nem vletlen, hiszen ha
tovbb vizsgljuk az llsajnlatokat, azt tapasztalhatjuk, hogy a j kommunikcis
kompetencinl lnyegesen nagyobb arnyban megjelentett elvrs vagy elny az
idegennyelv-ismeret. Felttelezzk, hogy az idegennyelv-tuds nem lart pour lart elvrs,
hanem az idegen nyelven val j kommuniklshoz szksges. Az sszes llsajnlat
76,7 %-nl elvrs vagy elny a nyelvismeret. A felsfok vgzettsget kvn
llsoknl ez az arny 78,4 %. Meglepen magas teht a nyelvismeret elvrsa a nem
diploms szakmk esetben is.
A tovbb finomtott keresst mr csak a felsfok vgzettsget ignyl llsoknl
folytattam. Elsknt azt nztem meg, hogy a diploms llsajnlatokban melyik nyelvet
preferljk a munkaadk. Termszetesen nem volt meglep az eredmny. Csak kt
nyelvet tntetek fel a tblzatban, a tbbi nyelv elenysz szm tallatot mutatott.

Kvetkezknt az elvrt nyelvismeret szintjt nztem meg. Rkerestem a nyelvvizsga

kifejezsre is, de mindssze 192 tallat akadt (az sszes llsajnlatban), ami azt jelenti,
hogy a munkaadkat nem igazn hatja meg a paprral igazolt nyelvtuds, ezrt inkbb a
valamilyen jelzvel elltott nyelvtuds, nyelvismeret kifejezsekre szrtem a tallatokat.
Elszr megnztem, milyen arnyban jelenik meg az llsajnlatokban egyltaln a
nyelvismeret szintje. A legalacsonyabb szint nyelvtudstl haladtam az ignyesebb
nyelvismeret fel, s mivel rdekelt, van-e sszefggs a magasabban kvalifiklt
munkavllal s az elvrt nyelvtuds kztt, megklnbztettem a fiskolai s az
egyetemi vgzettsget.

Mint ltjuk a fenti tblzatbl, a diploms llsoknl az alacsony szint nyelvtuds irnt
nincs nagy kereslet, klnsen jellemz ez az egyetemi vgzettsg munkavllalkkal
kapcsolatban. Megugranak azonban a mutatk, amint a kzpszint, illetve
kommunikcis szint nyelvtuds a krds.

A tallatok szma kzel azonos az egyes kulcsszavaknl a fiskolai s egyetemi

vgzettsget kvn llsoknl, kivve, hogy a kzpszint nyelvismeret az egyetemi
vgzettsgeknl mr a msodik nyelvbl is jval gyakoribb elvrs.
346

Vgl a legignyesebb szint irnti elvrst nztem meg. A felsfok nyelvismeret

elvrsnl jra erteljesen dominl az angol nyelv, tbb mint a duplja a tallatok
szma, minta nmet nyelv esetben.

Megllapthat teht, hogy ezen az llskeres portlon megjelen munkaadk a

diploms munkavllalktl az angol felsfok nyelvtudst vrjk el leginkbb, msodik
helyen ll az angol kzpszint nyelvtuds. A nmet nyelvtudst illet elvrsok
sszessgben a felt teszik ki az angolnak.
Felmerl a krds, hogyan boldogul majd az a hallgat a munkaerpiacon, aki olyan
felsoktatsbl kerl ki, amelyben a nyelvtanulsra nincs, vagy alig van lehetsge.
A kommunikcis kompetencia a felsoktatsban
rsom tovbbi rszben a Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos
Karnak alapszakjain tanul nappali tagozatos msod- s harmadves hallgatk krben
vgzett kutats eredmnyeit mutatom be. A vizsglat centrumban a kommunikcis
kompetencia megtlsnek, trenrozsnak, fejleszthetsgnek krdse ll.
A kar hat alapszaknak kpzsi kimeneti kvetelmnyeiben kivtel nlkl egyrtelmen
megfogalmazdik a j kommunikcis kszsg kompetencija. Megnzvn a tantrgyi
knlatot, hrom szakon talltam egy-egy szemeszter kommunikci cm tantrgyat,
egyen egy ltalnos kommunikcit, plusz egy pedaggiai kommunikcit, egy szaknl
pedig van prezentci- s rskszsg-fejleszts s trgyalstechnika kurzus. Egy
szaknl pedig nem talltam olyan kurzust, amely cmben a kommunikci fejlesztst
sugallta volna.
A diploma kiadsnak felttele 5 szaknl egy kzpfok c tpus nyelvvizsga, a turizmusvendglts szaknl pedig 2 kzpfok szakmai nyelvvizsga (melybl az egyik kivlthat
ltalnos felsfok nyelvvizsgval). A lersok azonban a nyelvismeret krdsrl
meglehetsen elnagyoltan fogalmaznak: egy szaknl azt olvashatjuk, hogy a kpzs
vgn ismerjk az idegen nyelven trtn hatkony kommunikls formit, egy msik
szaknl azt, hogy a kpzs vgn a hallgatk rendelkeznek idegennyelv-tudssal, vagy
azt, hogy alkalmasak idegen nyelven alapszint kommunikcira. A turizmusvendglts szaknl ahol kt szakmai kzpfok nyelvvizsga a diploma kiadsnak
felttele a kimeneti kompetencikban legalbb egy idegen nyelv magas szint
ismeret-rl rnak. Ktelez nyelvi kurzus a nyelvi VMT-s tantkat nem szmtva csak a
turizmus-vendglts szakon van. Egy szakon a ktelezen vlaszthat trgyak kztt
tallunk nyelvi kurzusokat, m a hallgatk igen nagy szmnak csak a szabadon
vlaszthat nyelvi kurzusok knlnak korltozott nyelvtanulsi lehetsget.
Vgeztem egy rvid online krdves felmrst24 a msod- s harmadves hallgatk
krben az anyanyelvi s az idegen nyelvi kommunikci tmjban. 121 hallgat
24

Lsd a krdvet a mellkletben.

347

vlaszolt a krdseimre mind a 6 alapszakrl (andraggia, gygypedaggia, rekreci,

szocilpedaggia, tant, turizmus-vendglts). A legaktvabb kitltknek a
gygypedaggus, a tant s a turizmus-vendglts szakos hallgatk bizonyultak.
A krdsek egy rsze arra vonatkozott, hogyan rtkelik a vlaszadk sajt
kommunikcis kompetencijukat, illetve arra, milyen szbeli s rsbeli lehetsgek
knlkoznak az ltalnos s szakmai kommunikci gyakorlsra.
A hallgatk sajt bevallsa szerint az anyanyelvi mind szbeli mind rsbeli
kommunikcijuk j. Nagyjbl 80%-uk jellemznek, illetve tkletesen jellemznek tallja
magra nzve ezt a kijelentst. Kiderlt tovbb, hogy tanulmnyaik megkezdsekor is
kzepesen vagy nagyjbl jnak tartottk a kommunikcis kompetencijukat, s gy
tlik meg, hogy a tanulmnyaik sorn kommunikcis kszsgk mrskelten fejldtt.
Br szbeli megnyilvnulsi lehetsgk sok volt, tanraik s diktrsaik rszrl nem
kaptak elegend segt visszajelzst.
A szakmai tmkban s szitucikban trtn kommunikls egyik kzenfekv mdja a
tanulmnyaik elmenetelrl trtn szmads. Ily mdon fontos informcit jelent,
milyen formban krik szmon a hallgatk fejldst. A vlaszok szerint valamivel tbb az
rsbeli megmrettets (kb. 6 %-kal). A hallgatk tbbsge ezt a szmonkrsi formt
kedveli jobban. Az rsbeli mellett szl vlemnyk szerint, hogy tbb az id, jobban t
tudjk gondolni a feladatot, megfelelen tudnak fogalmazni, van javtsi lehetsgk.
Tovbb nem ri ket meglepets, ha a tanr rajtatsszer krdst tesz fel. Szinte
valamennyi hallgat, aki az rsbelit preferlja, negatvan li meg a kzvetlen kapcsolatot
az oktatval. Tbben megfogalmaztk, hogy szgyellik magukat, ha a tanr eltt lve
alulteljestenek. 26 esetben rjk le, hogy flnek, stresszelnek a szbeli szmonkrsen
(amit az rsbelinl egyszer sem emltenek). A szbeli szmonkrst kedvelk viszont
segtnek talljk az oktat szbeli vagy nonverblis visszajelzseit, ilyenkor tudnak
korriglni. Ezek a hallgatk gyakran rmket lelik a szbeli vizsgban, eltlen
nyilatkoznak az rsbeli vizsgn knnyebben add puskzsi lehetsgrl, s azt is
megfogalmazzk, hogy a szbeli vizsgaalkalmak a jvbeli nyilvnos szereplskre is
felksztenek.
A tovbbiakban arra irnyultak a krdsek, hogy az rsbeli vizsgafeladatok milyen
fogalmazsi, szvegalkotsi kihvsok el lltjk a hallgatkat, illetve hogy az rsbeli
megnyilvnulsuk nyelvi, ill. kommunikcis rtkre trtnik-e valamilyen visszajelzs. A
vlaszok szerint a leggyakoribb vizsgatpus az egy vagy tbb krds sszefgg
szvegben trtn megvlaszolsa, elvtve fordul el feleletvlaszts teszt, s egyltaln
nem jellemz a valamely problma elemz, nll rtkelssel s sajt
kvetkeztetsekkel, vlemnnyel kiegsztett kifejtse. Igen tanulsgos volt, milyen
szempontbl kaptak a hallgatk a beadott rsmvekre visszajelzst. A kvetkezk kzl
vlaszthattak:

megszerzett ismeretek minsgetmhoz ill stlus

szaknyelvi kifejezsek helyes hasznlata
nyelvhelyessg, helyesrs
rthetsg, logikus rvels
csak egy jegyet kaptam r indokls nlkl

Tbb szempontot is megjellhettek, m a 121 vlaszadbl 69 (57%) az utols

vlaszlehetsggel lt, azaz indokls nlkl csak egy jegyet kapott a munkjra. A tbbi
vlaszad nagy rsze vlasztotta mg az els szempontot, vagyis a megszerzett
ismeretek minsgt rtkelte a tanr, a tbbi szemponthoz a vlaszadk kevesebb, mint
egyharmada kapott visszajelzst.
A kutats ezen pontjn rdemes felvetni az oktats felelssgt. Minden oktatnak
feladata-e a hallgatk kommunikcis kszsgeinek istpolsa? Rendelkeznek-e az
348

oktatk megfelel tudssal s eszkzkkel, amelyek birtokban a szakterletkrl esetleg

kilg kompetenciaterletek fejlesztsrt tehetnek valamit? Amennyiben nem,
mkdik-e olyan oktati team, amely kpes sszehangolni kzs szellemi vagyont, cls feladatrendszert, klcsnzni egymsnak mkd, bevlt mdszereket a hallgatk
megfelel tmogatsa rdekben? E krdsek mentn rdemes az ltalnos
kompetencik fejlesztsrl gondolkodni.
A kutatshoz visszatrve a krdv tovbbi rsze az idegen nyelvi kompetencikrl szl. A
hallgatknak csaknem a fele, 44,2 %-a lltja, hogy tanulmnyai megkezdsekor
rendelkezett a szakmja szempontjbl vagy a jvre vonatkoz terveihez szksges
nyelvismerettel, s a nyelvtudst nllan szinten tudja tartani. Ugyanakkor tbb mint 90
%-uk elg fontosnak vagy nagyon fontosnak tartan, ha rszt vehetne olyan idegen nyelvi
kurzuson, amely hasznos nyelvtudssal vrtezn fel jl alkalmazhat munkahelyi idegen
nyelv kommunikcihoz. A vlaszadk tbb mint felnek segtsget jelentene, ha rszt
vehetne tbb, egymsra pl, a nyelvi szintjhez kivlaszthat idegen nyelvi kurzuson.
vatosan nyilatkoztak arrl, szeretnk-e, ha a lehet legtbb (nem idegen nyelv)
kurzuson olyan feladatot kapnnak, amelyhez szksg van az idegennyelv-tudsuk
gyakorlsra, alkalmazsra. Az idegen nyelv kultrjval val ismerkeds s olyan
szakmai frumok ltogatsa, ahol idegen nyelven beszl (lehetleg anyanyelv)
meghvottakkal lenne alkalmunk beszlgetni, igen kevss lelkesti a hallgatkat. Azzal az
lltssal, hogy az anyanyelvi kommunikci mellett vlemnyem szerint egy vagy kt
idegen nyelven trtn magas szint kommunikcis kompetencia is nagyban segten a
jvbeni elhelyezkedsi eslyeimet a hallgatknak a 66 %-a rtett tkletesen egyet. A
hallgatk idegen nyelv kommunikcis kompetencija a vlaszok tkrben nagyon eltr
szint, nrtkelsk bizonytalan. Nagy rszk nem kellen nyitott az idegen nyelv les
helyzetekben trtn gyakorlsra. Borra ad okot, hogy nem ltjk valamennyien
felttlenl szksgesnek a jvjkben az idegen nyelv kommunikcit. Megltsom
szerint az oktats irnybl sem rkeznek megfelel impulzusok, amelyek tudatostank a
hallgatkban az idegen nyelv kommunikci jelentsgt. A hallgatk korntsem kapnak
olyan jelleg feladatokat, amelyek munks mindennapjaik rszv tennk megszerzett
idegennyelv-ismereteik gyakorlst.
sszegezve: A felsoktats jelenkori dilemmi kz tartozik, miknt valsthat meg
eredmnyesen, mrheten a kompetenciafejleszts. Klnsen nagy kihvst jelentenek e
szempontbl a generikus kompetencik. rsomban a kommunikcis kompetencira
sszpontostottam, amely a legutbbi eurpai munkaer-piaci kutatsok szerint a szakmai
kompetencik mellett klnsen nagy hangslyt kap a diploms munkaer
alkalmazhatsgnak krdsben, s a hazai llsajnlatokban megfogalmazott
elvrsok kzt is kiemelked jelentsg. Szk mintval dolgoz kutatsom tanulsgai
pontosan arra a hinyterletre mutatnak r, amely az oktats specifikus szakmai terletein
kvl keresend. Amelynek kitltse teljesen jszer oktati csapatmunkval lehetsges,
s amelynek megfelel mdszereit csak kooperatv ton lehet s rdemes megtallni, m
termszetesen szksgeltetik az intzmnyi szint tmogats is.

349

Irodalom
European Commission The Employability of Higher Education Graduates: The
Employers Perspective. Final report. 2013. ISBN 978-92-79-31236-6
HORVTH Jzsef (2012): Az rspedaggia elmleti krdsei s kutatsainak mdszerei.
Iskolakultra, Veszprm
KNAUSZ Imre (2009): A kompetencia szerkezete s a kompetencia-alap oktats.
Iskolakultra, 20 (7-8), 71-83.
MERTENS, D. (1974): Schlsselqualifikationen: Thesen zur Schulung fr eine moderne
Gesellschaft . In: Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung. 7. Jg./1974.
MOLNR Edit Katalin (2009): Az rsbeli szvegalkots funkcija s hatkonysga
magyar egyetemista dikok dolgozatainak szvegeiben. Anyanyelv-pedaggia, 2. 1. sz.
WELBERS, U. (2009): Humbolds Herz. Zur Anatomie eines Bildungsideals. In: Wandel
der Lehr- und Lernkulturen. Blickpunkt Hochschuldidaktik. Band 120.

350

Mellklet
KRDV
A KOMMUNIKATV KOMPETENCIK FEJLESZTSRE IRNYUL TREKVSEKRL A
FELSOKTATSBAN
Tisztelt Hallgatk!
Krem, e krdv kitltsvel jruljanak hozz a kommunikatv kompetencia fejlesztse a felsoktatsban
tmj kutatsom eredmnyessghez. Vlaszadsra az NYME AK nappali tagozatos, alapkpzsben
rsztvev msod-, illetve harmadves hallgatit krem.
Krem, szinte s megfontolt vlaszaikkal segtsk a kommunikcis kompetencia fejlesztst illet
llapotfelmrst.
A vlaszads nkntes, a krdv kitltse anonim mdon trtnik. A krdvekbl nyert informcikat
kizrlag a kutatsomhoz hasznlom fel, azokat ms clra nem adom ki.
I.
1. Jellje be az nre vonatkoz adatokat:
Nem:
n
frfi
2. Szak:
andraggia
gygypedaggia
rekreci
szocilpedaggia
tant
turizmus-vendglts
II. Krem, rtkelje az 5 fok sklkon, mennyire tallak nre a kvetkez lltsok!
1= a legkevsb sem jellemz 2= kevss jellemz
3= tbb-kevsb jellemz
4= nagyjbl jellemz 5= tkletesen jellemz
1. Anyanyelvemen szban a legklnbzbb htkznapi vagy szakmai - helyzetekben magabiztosan,
meggyzen s eredmnyesen kommuniklok.
1
2.

Anyanyelvemen rsban az adott mfajnak megfelel stlusban, vlasztkosan, nyelvileg helyes, jl

szerkesztett szveget alkotok, amellyel vilgosan s meggyzen kifejezem kzlendmet.
1

3. A munkaerpiacon val rvnyeslsemhez nagy szksgem lesz arra, hogy szban s rsban nagyon
jl kommunikljak.
1

4. Amikor a NYME AK-ra jttem, kifejezetten j anyanyelvi kommunikcis kszsggel rendelkeztem mind
szban, mind rsban.
1
2
3
4
5
5.
A karon folytatott eddigi tanulmnyaim sorn a szbeli anyanyelvi kommunikcis kszsgem sokat
fejldtt.
1
2
3
4
5
6.
A karon folytatott eddigi tanulmnyaim sorn az rsbeli anyanyelvi kommunikcis kszsgem
sokat fejldtt.
1
2
3
4
5
7.
A tanulmnyaim sorn gyakran volt alkalmam nyilvnos szbeli megnyilatkozsokra, amelyekre
oktatimtl, trsaimtl segt jelleg reflektlsokat kaptam.
1
2
3
4
5
8.
Tanulmnyaim sorn gyakran kaptam oktatimtl vagy trsaimtl olyan tmutatsokat, amelyek a
helyes szbeli kommunikcit fejlesztettk.
1
2
3
4
5
9.
Oktatim pldaad szbeli kommunikcijukkal kielgten fejlesztik a kommunikcis
kompetencimat.
1
2
3
4
5

351

10.
-

Mi a vlemnye, mi segthetn jobban a kommunikcis kompetencijt? Vlasszon

Ha alkalmam nylna egy, a szbeli kommunikcit fejleszt kurzuson val rszvtelre.
Ha minden szeminriumon, gyakorlati rn lland visszajelzseket kapnk arra vonatkozan, mire
gyeljek a szbeli kommunikcim sorn.

11. Mi volt eddigi tanulmnyaiban a jellemz a kurzusokon nyjtott teljestmnynek rtkelsre? Adja
meg szzalkban!
szbeli szmonkrs .%
rsbeli szmonkrs%
12.
n melyik szmonkrsi formt kedveli jobban?
szbeli szmonkrs
rsbeli szmonkrs
13.
Nhny szban indokolja meg a fenti vlaszt!
14.
rsbeli szmonkrsnl/vizsgn a legjellemzbb forma (rangsorolja 1-tl 4-ig, ha valamelyik
egyltaln nem fordult el, oda 0-t rjon):
feleletvlaszts teszt
rvid, nhny szavas vlaszok krdsekre
egy vagy tbb krds sszefgg szvegben trtn megvlaszolsa
valamely problma elemz, nll rtkelssel s sajt kvetkeztetsekkel, vlemnnyel
kiegsztett kifejtse
15. Az eddig elvgzett kurzusaim sorn benyjtott rsmvekre (nem csak vizsga) a kvetkezkre kaptam
visszajelzst (tbbet is megjellhet):
a megszerzett ismeretek minsge
rthetsg, logikus rvels
a tmhoz ill stlus
szaknyelvi kifejezsek helyes hasznlata
nyelvhelyessg, helyesrs
csak egy jegyet kaptam r indokls nlkl
16. Volt olyan kurzusom, amelyiken a szbeli s/vagy rsbeli kommunikci fejlesztse volt a cl.
igen
nem
17. rtkelje az lltst a fent megadott szempont szerint az 5-s skln.
Az anyanyelvi kommunikci mellett vlemnyem szerint egy vagy kt idegen nyelven trtn magas szint
kommunikcis kompetencia is nagyban segten a jvbeni elhelyezkedsi eslyeimet.
1
2
3
4
5
18.
Amikor az NYME AK-n elkezdtem tanulmnyaimat, mr rendelkeztem a szakmm szempontjbl
vagy a jvre vonatkoz terveimhez szksges nyelvismerettel, s a nyelvtudsomat nllan szinten
tudom tartani.
igen
nem
19.
Krem, rangsorolja a kvetkez lehetsgeket! A legfontosabbat egyessel (1) jellje!
A nyelvtudsom fejldst segten:
ha tbb, egymsra pl, a nyelvi szintemhez kivlaszthat idegen nyelvi kurzuson
ha a lehet legtbb (nem idegen nyelv) kurzuson kapnk olyan feladatot, amelyhez szksg van
az idegennyelv-tudsom gyakorlsra, alkalmazsra
ha olyan programok lennnek a karon, amelyek alkalmat adnnak az ltalam ismert idegen nyelv
kultrjval val tallkozsra
ha olyan szakmai frumok lennnek, amelyre idegen nyelven beszl (lehetleg anyanyelv)
meghvottakkal lenne alkalmunk beszlgetni
20.
Mennyire tartan fontosnak, hogy rszt vegyen olyan idegen nyelvi kurzuson, amely hasznos
nyelvtudssal vrtezn fel az egyes szakmktl fggetlenl jl alkalmazhat munkahelyi idegen nyelv
kommunikcihoz?
1= a legkevsb sem fontos
2= kevss fontos
3= elg fontos
4= nagyon fontos
Ksznm az egyttmkdst!

352

KORBAOV Michaela
Department of Languages, Slovak University of Technology, Faculty of Civil
Engineering, Bratislava, Slovakia
The Importance of Technical English Nowadays
Strong motivation, exploitation of ICT (information-communication technologies) or project
approach in the educational process should be a must in present days. It is possible to
verify the effectiveness of these study materials or educational methods with the help of
multi-criteria decision methods. In our globalised word it is very important not only to be
the master of our study field but also to be able to apply our special technical knowledge
at least in one foreign language. The exploration shows that not only the practicing
professionals but also students are considerably interested in technical English. The aim
of this paper is to report about the new educational materials for teaching of technical
English in the area of geodesy and cartography, which are tailor-made according to the
requirements of geodetic departments and practicing professionals, also to highlight the
lack of technical literature in this area and last but not least to point to the significance of
foreign languages in a technical branch.
Introduction
In this paper we want to point at the importance of technical English in todays
world. Our interest is aimed at those Slovak technical universities which offer courses in
the areas of civil engineering, architecture, water resource management, transportation
engineering, geodesy and cartography. First of all there is a lack of graduates who are
able to communicate in a foreign language in all these mentioned areas as well as there is
a lack of technical literature in foreign languages in the mentioned technical areas.
Today you can see a constant effort to reduce foreign language teaching at
technical universities which offer courses in the areas of civil engineering and geodesy.
Why is it so when the requirements of practice show the necessity of quality civil
engineers who are also able to communicate in foreign languages? The research among
students also shows that they are interested in foreign technical languages.
National program for education in Slovakia says that all students should know
foreign language because it is an essential requirement for their future life. Otherwise
Slovak students become only unqualified labour force for Europe and the whole world. To
achieve the above mentioned aim be active and fluent in foreign language it is necessary
to create the most effective and impressive educational process (Porubsk 2003).
Efficiency and effectiveness of educational process are influenced by the following
basic factors: time, energy, adequate results of educational activities in the range of time
and energy. The next important factor is also dynamics of lessons (Petlk 2004). There
are also other authors who deal with this problem, see for example (Slovkov 2013: 107111)
This paper deals with the current state of teaching foreign technical languages at
the technical universities offering courses in the areas of civil engineering and geodesy in
Slovakia. We would like to point at the possibilities of making the educational process
more attractive for the students and motivating the students by using informationcommunication technologies (ICT) and project approach. This paper also shares the
results of the exploration realized at the Slovak University of Technology, Faculty of Civil
Engineering in Bratislava, which was conducted about the satisfaction of students with the
teaching, with the approach of the lecturer, with the study materials, and revealed their
own ideas, comments, etc.
Also because of the lack of technical literature in the areas of civil engineering,
geodesy and cartography mentioned above we try to improve the existing ones and to
353

prepare new ones for all the mentioned technical branches. We will use modern
mathematical techniques of multi-criteria decision making for testing the effectiveness of
new study materials and educational processes and tools.
The current state of teaching technical English at technical universities offering
courses in the areas of civil engineering, geodesy and cartography in Slovakia
According to www.portalvs.sk there are several universities offering education in
the area of civil engineering, architecture, water resource management, transportation
engineering, geodesy and cartography in Slovakia nowadays. These are the following:
- Slovak University of Technology in Bratislava Faculty of Architecture (FA STU
BA)
- Slovak University of Technology in Bratislava Faculty of Civil Engineering (SvF
STU BA)
- Technical University in Koice Faculty of Civil Engineering (SvF TU KE)
- Technical University in Koice Faculty of Mining, Ecology, Managing and Geotechnology (FBERG TU KE)
- University in ilina Faculty of Civil Engineering (SvF U)
Teaching foreign technical languages for all study branches at the above
mentioned universities takes place in the following institutions: Cabinet of Languages (FA
STU BA more at www.fa.stuba.sk), Department of Languages (SvF STU BA, more at
www.svf.stuba.sk), Department of Languages (SvF TU KE, more at www.svf.tuke.sk),
Department of Languages (FBERG TU KE, more at www.fberg.tuke.sk), Institute of
Foreign Languages (SvF U, more at www.svf.uniza.sk).
The aim of teaching foreign languages at technical universities is to prepare
students to be able to communicate in foreign languages in the area of their studies, to be
able to communicate with specialists from practice, to be able to study foreign technical
literature, to be able to present their ideas, results, suggestions in practice, to be able to
read technical documentation, etc.
Sometimes it is quite difficult to reach all these goals. You may ask, why? There are
several reasons. Let us mention at least some of them. Students from secondary schools
come with quite a low level of foreign language competence. What is more, the number of
foreign technical language lessons at university is only 2 per week, and there are technical
foreign language courses at university for only 34 semesters (it depends on each
technical university).
As a consequence there is only small space for teaching the foreign technical
language at the non-philological universities even though the ability to speak at least one
foreign language nowadays is not a competitive advantage but a must. Communication in
foreign technical language should be a part of graduates profile at all technical
universities. But in general there are only a few students who are specialists not only in
their technical study branch but also in a foreign technical language.
Requirements coming from technical practice
Various specialists from technical practice say that communication is the base of
everything. Technical subjects at universities should be taught also in foreign languages
(or at least the main study subject). The biggest deficiency of todays graduates of
technical universities is the poor knowledge of technical foreign languages.
Specialists from practice suggest that foreign languages should be taught during
university studies (not only at bachelor degree) to improve foreign language competences
of students at technical universities. Last but not least it is also important to connect the
354

foreign language with all technical branches according to the requirements of practice
(Mitina 2010: 41-55).
The current state of teaching technical English at the Faculty of Civil Engineering,
SUT BA
Learning a foreign language in general is a difficult process. Its effectiveness
depends on several factors (age, previous knowledge, actual needs of the student,
environment ). Therefore it is important to connect the aims with the educational
process effectively and besides to respect the individual personality of the student (Lojov
2005: 11).
As it was mentioned above, the main aim of teaching a foreign technical language
at technical universities is to prepare graduates for communication in the foreign language
in their technical branch. The Faculty of Civil Engineering at Slovak University of
Technology in Bratislava is no exception.
Because we talk about teaching a foreign language at technical universities, we talk
about foreign technical language. Technical language is used for exchanging information
in various technical branches and disciplines, in written and oral form, in theory and
practice. Technical language is not an independent language. The difference is only in the
frequency and choice of some language tools which are specific for the certain technical
branch. When we talk about the grammar in technical texts, it is important to teach all
morphological-syntactic structures in connection with technical content and terminology.
Therefore for a lecturer of foreign technical language it is appropriate not only to be a
specialist in a particular foreign language but in some respect to be also a specialist in a
particular technical branch. It is important to learn new things not only in the area of
philology but also in the area of the particular technical branch (Popelkov 2010: 70-77).
During teaching technical English at the Faculty of Civil Engineering at Slovak
university of Technology in Bratislava we have to face several problems, for example nonhomogenous groups from various points of view, big groups, low motivation from the point
of view of evaluation, short time for teaching, etc.
The problem of non-homogenous groups means various levels of English and
various types of study branches in one group.
We have partially solved the first problem with entrance tests. In the first class
according to the results of these tests students are divided into groups A and B. Group A
represents students with higher level of English (B2 of the Common European Framework
of Reference); while group B represents students with lower level of English (B1 of the
Common European Framework of Reference). Students who graduated from secondary
technical schools or various vocational schools pass their school leaving exam in English
at B1 level, students who graduated from secondary grammar schools pass their school
leaving exam in English at B2 level. Despite of this division into groups A and B there are
some individuals who rapidly improve their level of English and differ from the others in the
group.
The other problem of non-homogenous groups is the difference in study branches
of students who are together in one English group. As a result of the free creation of
students timetable it can happen that in one group there are students from various study
branches (Building Structures and Architecture; Geodesy and Cartography; Water
Resources Management and Hydraulic Structures; Civil and Transportation Engineering;
Environmental Engineering, etc.). This problem can be partially solved through the way of
teaching. During the semester we cover various topics from various branches. There is an
advantage but also a disadvantage of this procedure. The advantage is that all students
get an overview of technical English in all study branches. The disadvantage is that it is
not possible to solve the problems in more details in a particular branch. For example,
355

students who study Geodesy and Cartography are not interested in sewerage systems or
roof types of building structures. On the other hand for students of Building Structures and
Architecture staking out of points, deformation measurements or close range
photogrammetry is not interesting. If there were homogenous groups from the point of
view of the study branch, it would be possible to discuss the particular topics in more
details, the students would be more motivated, the lessons would be more interesting for
them and the utilization of technical English in practice would be much better.
The next problem is that there are a lot of students in one group. The result is then
insufficient communication of all students, insufficient participation of students in various
class activities during lessons, their increasing passivity and decreasing motivation.
We are trying to overcome all these obstacles and to motivate students, to make
our teaching more attractive for them and to fulfil the educational aims.
Not only the lecturers personality itself is very important but also his /her excellent
language competences and his /her methodological practice with all the reflections on the
students personality.
Activities with students at the Faculty of Civil Engineering, Slovak University of
Technology, Bratislava in the area of technical English motivation, ICT, project
approach
We use special textbook containing articles about architecture, transportation engineering,
water management, hydraulic structures, etc. Our study materials have been prepared in
cooperation with specialists from technical departments as well as specialists from
practice. We are still working to complete this textbook with other technical articles
especially from the area of Geodesy, Cartography and Cadastre which are still missing. At
the moment for these areas we use our own worksheets. These worksheets were created
as a special teaching aid, and they contain individual topics comprising the basic
requirements of the geodetic practice. For more detailed information see (Korbaov
2014: 113-126).
We try to do our best, make our lessons more attractive and our students more
motivated. We use case studies; we support individual and team work, use project
approach and information-communication technologies (ICT), etc. We revise the possible
grammar issues in the context of technical terminology and potential utilization.
Debates are also frequent among students. We simulate a conference or a TV
debate; we have discussions in one to one or group to group arrangements. If there is a
simulated problem from technical practice, one group is for and the other is against; we
try to suggest some solutions. The emphasis is on argumentation, cooperation,
presentation of ideas and the ability to react immediately in technical English.
We dont forget the project approach either. Students have to prepare a
presentation on a certain topic (according to their study branch and content of the subject
for the particular semester tunnels, dams, building up a house, bridges ). After each
presentation in public there is a discussion about the problem presented. We try to drag
into this discussion as many students of the class as possible. We try to motivate every
student to talk about the problem presented from the point of view of their branch and at
their own level of English. For example, the project about a family house from the point of
view of a student of architecture is about the foundations, building materials, walls, roofs,
etc. The same project for a student of geodesy is about staking out points, controlling
measurements, the geometric plan, etc. Of course, the basic steps of a building process
are the same but the students have to concentrate on those parts of this process which
are connected with their study branch.
In our research we processed the opinions of our students, colleagues from
technical departments, and specialists from practice. We applied multi-criteria decision
356

making methods to sort out the educational process, ways, methods and forms of
technical English with utilization of ICT into the groups according to the age, gender, study
results, level of English, etc. The verification of suggested multi-criteria decision making
methods should end in a special DVD as a multimedia study textbook of technical English
for all study branches (Building Structure and Architecture, Civil and Transportation
Engineering, Water Resources Management and Hydraulic Structures, Environmental
Engineering, Geodesy and Cartography, Building Technology and management,
Mathematical and Computational Modelling). This DVD should be used not only as an
additional material in the educational process at the Faculties of Civil Engineering in
Slovakia but also on its own at secondary technical schools with the similar branches or in
the practice for workers in the same branches.
Exploration of satisfaction
We carried out a short survey among our students with the help of an anonymous
inquiry at the Faculty of Civil Engineering, Slovak University of Technology in Bratislava in
May 2014. It was about their satisfaction with teaching technical English at the faculty. We
asked four questions (satisfaction with suggested topics, add some other topics,
satisfaction with the way of teaching/lecturers approach and their suggestions, comments,
requirements). 152 students (91 boys, 61 girls) from the 1st and 2nd class from various
study branches participated in this inquiry.

Graph 1 Number of students in particular study branches at the Faculty of Civil

Engineering, SUT, Bratislava, Slovakia

357

Graph 2 Are you satisfied with the topics presented?

Graph 3 Would you like to add any special topics?

Graph 4 Are you satisfied with the way of teaching, the approach of the lecturer, etc.?

Graph 5 Suggestions, comments and requirements of students

358

Because of the largest number of students in the branch of Building Structure and
Architecture (see Graph 1) at the Faculty of Civil Engineering, SUT, Bratislava, this group
of students is also the biggest in our survey. The majority of students are satisfied with the
topics as well as with the lecturers approach and they dont want to add any special
topics. A certain amount of students is interested also in other topics such as nature,
politics, free time, etc. Students from the branch of Geodesy and Cartography expressly
say they need special topics from the area of geodesy, cartography and cadastre because
the majority of the current topics cover only the area of architecture, civil engineering and
hydraulic structures. The majority of students are not satisfied with the number of students
in one group (too many students in one group, app. 30). Some of them would like to
extend the number of grammar lessons, while other students would do the same with the
number of technical English lessons (according to their opinion two lessons per week is
not enough).

Conclusion
Students use their technical foreign language actively in presentations of their works (e.g.
participation in Student Scientific Conference, in bachelor thesis, diploma thesis, PhD
thesis), during their mobility (study abroad for certain time in the school year), during their
special technical practice at various firms and companies.
Demand for technical English is apparent not only among the specialists in technical practice but
also among the students. The existing technical literature in English does not cover all civil
engineering areas. First of all in the area of geodesy, cartography and cadastre there is a
lack of textbooks. The worksheets created by our staff and mentioned above in our article
can only partially solve this problem. Therefore our Department of Languages has tried to
tackle this problem within the framework of the research which will result in a multi-media
electronic textbook.
But there are still some questions to authorized persons, like the number of students in
one group, the insufficient motivation from the point of view of evaluation, the courses in
technical English only in bachelor and doctoral degree courses (not in masters degree
courses).
It is important to underline that it is necessary to support all activities connected with
foreign language teaching. The appropriate conditions should be created to uprate foreign
language abilities of graduates at technical universities (Dobrota et al. 2013).

359

Bibliography
MITINA, J.: In: Actual Problems in Teaching Foreign Languages to Students of Nonphilological Universities in Trnava, reviewed collection of papers, Philosophical Faculty of
University in Trnava, 2010. ISBN 978-80-8082-322-1 (in Slovak)
POPELKOV, I.: In: Perspectives of Foreign Language Teaching in the 21st century,
reviewed collection of papers, Trnava, FPV UCM, 2010. ISBN 978-80-8105-219-4, 133 p.
(in Slovak)
LOJOV, G.: Individuality in Learning Foreign Languages, Bratislava, Comenius
University, 2005. (in Slovak)
KORBAOV, M.: In: Language and Society, electronic reviewed collection of scientific
papers, 2014. Slovak Society for regional politics by Slovak Academy of Science, Trnava,
ISBN 978-80-969043-6-5, EAN 9788096904365, pp.113-126 (in Slovak)
PORUBSK, G.: EU Integration and Its Influence on the Education of Teachers in
Slovakia. In: Technology of Education, Vol. XI, No.4. pp. 6-9. UTV PF UKF a CI UKF
Nitra, 2003 (in Slovak)
PETLK, E.: General Didactics. Bratislava: IRIS, 2004, ISBN: 8089018645, 311 p.
(in Slovak)
SLOVKOV, I: New Ways and Possibilities How to Do the Teaching of Foreign
Language at Universities More Effective. In: Foreign Languages in Slovak Educational
System and Politics of Multi-linguistics in European Union, Technical University in Zvolen,
ISBN 978-80-228-2533-7, 2013 (in Slovak)
DOBROTA, M. VYHNLIKOV, Z.: Necessity of Foreign Languages in Firms. In:
Foreign Languages in Slovak Educational System and Politics of Multi-linguistics in
European Union, Technical University in Zvolen, ISBN 978-80-228-2533-7, 2013 (in
Slovak)

360

KRALINA HOBOTH Katalin

Szlovk Mszaki Egyetem, ptipari Kar, Pozsony
Motivci s nyelvoktats25
A nmet nyelv eredmnyes oktatsa ptszhallgatk szmra
Bevezets
Napjainkban az idegen nyelvi ismeretek fontossgt senki sem krdjelezi meg, a
munkaerpiacon az eredmnyes rvnyesls rdekben a munkavllalktl elvrt
legalbb egy idegen nyelv ismerete. Ez az elvrs nemcsak a blcsszhallgatkat,
kzgazdszokat, hanem a mszaki szakokon tanul dikokat is rinti. A munkavllalknak
a szakmai ismereteken kvl nyelvi kompetencikkal is kell, ill. kellene rendelkeznik. A
kellene a miatt kerlt hangslyos helyzetbe az elz mondatban, mivel az oktatk
szeminriumokon tapasztalt szubjektv vlemnye alapjn sok dik gondolja gy, hogy
tanulmnyaik befejezst kveten nem lesz szksgk idegen nyelvi kompetencikra.
rsom arra a krdsre keresi a vlaszt, hogy miknt motivlhatk a dikok, hogyan
oktathat eredmnyesebben a nmet nyelv, mire kell hangslyt fektetnnk az idegen
nyelvi kpzsben a mszaki iskolkban, valamint egy krdves felmrs eredmnyt
sszegezve rmutatok, hogyan vlekednek az idegen nyelvi kompetencikrl a
megkrdezett ptszhallgatk.
Motivci a nyelvoktatsban
A munkaer-piaci rvnyeslshez, valamint a hatrokon tnyl sikeres
kereskedelemhez SCHIMEK szerint szksges a kommunikcis, szocilis, stratgiai,
tudsbeli s interkulturlis kompetencia. A tudsbeli kompetencia klnbz tananyag, pl.
politikai, fldrajzi, trtnelmi, gazdasgtudomnyi tartalom kzvettst jelenti, melyhez az
idegen nyelvi s IKT kompetencik kapcsoldnak (SCHIMEK 2011: 20). A kommunikatv
kompetencia a kvetkez kpessgeket foglalja magba: magunk megrtetse, trgyalsi
kpessg, sajt vlemny prezentlsnak s kifejtsnek a kpessge, helytlls
korltozott idegen nyelvi tuds ellenre is, a regionlis nyelvhasznlatbeli klnbsgek
felismerse, egy harmadik szemly ltali tolmcsols sorn klnbz nyelvi tartalom
elfordulsnak a felismerse (SCHIMEK 2011: 20). A szocilis kompetencia azt a
kpessget jelenti, hogy egy multikulturlis, hatron tnyl kzssgben aktvan rszt
tudunk venni (SCHIMEK 2011: 21).
A megfelel szakmai ismereteken kvl teht egyre nagyobb jelentsget kap a
nyelvtanuls s nyelvtants. A modern s effektv nyelvtantsnak dikorientltnak,
motivlnak, cselekvsorientltnak, holisztikusnak, interkulturlisnak s Eurpaorientltnak kell lennie (PROCHAZKA 2011: 68). Az eredmnyes oktats elengedhetetlen
felttele a motivci: motivlt dik s tanr egyarnt. A motivci azonban nemcsak az
iskolapadban kulcsfontossg, hanem a munkavllals sorn is. A munkltat ugyanis a
szakmai ismereteken kvl elvrja, hogy a dolgozk folyamatosan kpezzk magukat,
kszen lljanak ismereteik s kpessgeik fejlesztsre. A motivci fogalma tbb
szempontbl definilhat: HECKHAUSEN szerint az egyn tanulsra val pillanatnyi
kszenlte, ROTH a tanuls rdekben kifejtett erfesztst rti e fogalom alatt, CORELL
pedig a tanulsi motivcit a tanulsra val sztnzttsg szempontjbl hatrozza meg
(KODCSI 2004: 449). KODCSI szerint a motivcis folyamat ngy fogalombl tevdik
ssze, magba foglalja a motivtor, a motvum, az emci s az aktivci fogalmt. A
motivtor a figyelmet felkelt dolog, a motvum az rdekldst meghatroz viszonytsi
A kutats a Motivcia tudentov Stavebnej fakulty vo vube cudzch jazykov nemeckho jazyka
a efektvnos vyuovania projekt tmogatsval valsult meg.
25

361

alap, az emci az rdekeltsget kifejez rzelmi jelzs, az aktivci pedig a motivcis

folyamat eredmnye (KODCSI 2004: 449). A motivci teht az a kls vagy bels
sztnz er, amely valamilyen cl elrsre, cselekvsre ksztet.
Az idegen nyelv tanulsa klnbz okokra vezethet vissza. Bels motivciknt
a kommunikcis kpessg elsajttsa, kls motivci hatsra pedig a j rdemjegy
megszerzse lehet a nyelvtanuls oka. Azonban a munkaer-piaci elvrsok ellenre is
sok dikot kizrlag az rdemjegy, a beszmt vizsga megszerzse motivl, emiatt
szksges foglalkoznunk e krdssel. Az eredmnyes oktats rdekben fontos, hogy
felmrjk a dikok motivltsgt, feltrkpezzk, mely terleteken merlnek fel gondok, s
ezek ismeretben felkeltsk rdekldsket egyrszt a tantrgy irnt, msrszt az egyes
tantsi rkon, szeminriumokon az rdekldst az adott tananyag irnt is fenn kell
tartanunk.
Az ptszhallgatk motivltsgnak vizsglata krdves felmrssel valsult
meg. E felmrsben sszesen 456 (kett hallgat kivtelvel bakkalauretusi
tanulmnyokat folytat) adatkzl vett rszt, kzlk 340 hallgat angol, 116 pedig nmet
nyelvet (is) tanul. Az eredmnyek alapjn megllapthatjuk, hogy az adatkzlk tbbsge
tudatostja az idegen nyelvi ismeretek fontossgt, 99,12%-uk vli gy, hogy a 21.
szzadban nlklzhetetlenek e kompetencik. Az albbi grafikon szemllteti, hogy
milyen okbl tartjk fontosnak a nyelvtanulst:
0,43

munka, rvnyesls

0,87
14,47

1,75

kommunikci + munka

32,45
11,62

18,85

utazs, kommunikci
ltalnos mveltsg
19,51
klfldi munkavllals/tanuls
szakirodalom

KRALINA HOBOTH 2014a

Az adatkzlk tbbsge szerint az ptszeknek is kell idegen nyelvet tanulniuk,

azonban a megkrdezettek 2,85%-a vli, hogy e kompetencikra nincs szksgk. A kar
hallgati a bakkalauretusi s doktoranduszi kpzs sorn tanulnak angolul vagy nmetl
ngy, ill. kt szemeszteren keresztl. Az adatkzlk tbbsge (55,26%) pozitvan
fogadn, ha a nyelvi kpzs a mrnki, mesterfokon is folytatdna, de tbbsgk msodik
idegen nyelvet mr nem szeretne tanulni.
Az utbbi vekben a nmet nyelv irnti rdeklds a karon folyamatosan cskken,
a felmrs idejn a bakkalauretusi kpzsben rszt vev dikok mindssze 17,56%-a
vlasztotta a nmet nyelvet. Szubjektv megfigyelsek alapjn kijelenthet, hogy ez
a problma orszgos szinten jelentkezik, a nmet nyelv irnti rdeklds cskken
tendencit mutat. A felmrsi eredmnyekbl kiindulva megllapthat, hogy a dikok
nyelvileg felkszltek (KRALINA HOBOTH 2014a, b). Sajt bevallsuk alapjn az
adatkzlk tbbsge kt vagy tbb idegen nyelven is beszl, azonban ha
sszehasonltjuk az angolosok s a nmetesek vlaszait, klnbsgeket figyelhetnk
meg:
362

80
70
60
50
40

30

20
10
0

KRALINA HOBOTH 2014a

A karon nmetl tanul hallgatk tbbsge (73,78%) az angolt jellte meg msodik
beszlt idegen nyelvknt. Az angolos dikok tbbsgnl (53,12%) msodik idegen
nyelvknt a nmet dominl, viszont nagyobb mrtkben jelltk meg a hallgatk az orosz,
francia, spanyol nyelv ismerett, mint a nmetesek.
A szaknyelvi kpzs Szlovkiban is egyre tbb egyetemen kerl eltrbe, amely
all a Szlovk Mszaki Egyetem ptipari Kara sem kivtel. A kpzs clja, hogy
a dikok kpesek legyenek klfldi szakemberekkel kommuniklni, tudjanak idegen
nyelv szakirodalommal dolgozni, idegen nyelven annotcit rni, konferencikon eladst
tartani. A mr emltett krdves felmrs azt is vizsglta, hogy az adatkzlk vlemnye
alapjn a nyelvi kpzsnek mire kellene irnyulnia. A megkrdezett hallgatk is
altmasztottk a szaknyelvi kpzs indokoltsgt s helyessgt:

50
40
30
20
10
0

KRALINA HOBOTH 2014a

Az idegen nyelv szaknyelvi kpzs clkitzseit, mdszertant tekintve klnfle

nzetek, mdszerek figyelhetk meg. A terminolgiakzvettst s a fordtsorientlt
oktatst tllpve a mdszertannal foglalkoz szakemberek a kommunikciorientlt
oktatst helyezik eltrbe. DOUGLAS szerint a szaknyelvi kpessg nyelvi ismeretekbl,
stratgiai kompetencibl s httrismeretbl tevdik ssze. A nyelvi ismeretekhez sorolja
a: 1. nyelvtani ismereteket (szismeret, alaktani s mondattani ismeretek, fonolgiai
ismeretek), 2. szvegismeretet (kohziismeret, retorikai vagy prbeszdismeretek), 3.
funkcionlis ismereteket (fogalomalkotsi, manipulatv, heurisztikus, imaginrius
funkcival kapcsolatos ismeretek), 4. szociolingvisztikai ismereteket (idiomatikus
kifejezsek s kulturlis utalsok ismerete). A stratgiai kompetencia sszetevi kztt az
1. rtkelst (kommunikatv szituci rtkelse, megfelel diskurzuselemek hasznlata),
2. clkitzst (reakci a kommunikatv szitucira), 3. tervezst (a szksges
363

nyelvtudsbli s httrismeretek meghatrozsa), 4. a vgrehajts ellenrzst (a

megfelel nyelvtudsbli elemek kikeresse, megformlsa) emlti. A kommunikci
sikeres megvalsulsban szerepet jtszik a httrismeret: a korbbi tapasztalatok
(RBK-NAGY 2002: 413414, hivatkozik DOUGLAS 2000: 35).
A szaknyelv oktatsa sorn is fel kell bresztennk a tanulk rdekldst az adott
nyelv, szaknyelv s a clorszg irnt. Fontos, hogy a hallgatk elsajttsk az alapvet
nyelvi kpessgeket s kszsgeket (kommunikatv kompetencia). Meg kell teht
hatroznunk azokat a tmakrket, amelyekre a dikoknak a klfldi munkavllals,
klfldi szakemberekkel folytatott kommunikci sorn leginkbb szksgk lehet. ssze
kell lltanunk az elsajttand alapszkincset, melyet klnfle feladatokkal
gyakoroltathatunk, pl. szvegrts, hallsrts, reprodukci, prbeszdalkots, klnbz
tpus szvegek rsa. A dikokat klnfle beszdhelyzetekre kell felksztennk, pl.
llsinterj, prezentci, trgyals, rvels. Fontos tovbb a szocilis kompetencik
fejlesztse, amely orszgismeretet s szociokulturlis ismeretet jelent (SZELP 2011: 103).
Mg a kommunikci-kzpont nyelvtants is elkpzelhetetlen nyelvtantants
nlkl, amely a terminolgiaismeret mellett a magas szint, trgyalkpes nyelvtuds
fontos rsze (HORVTH 2011: 110). A szaknyelvoktats teht nem egyenl
a terminolgiatantssal. A magas(abb) szint nyelvtuds elengedhetetlen rszt kpezik
a nyelvtani ismeretek. Mivel a dikok eltr nyelvi ismeretekkel rendelkeznek,
a nyelvtantants egy rszt az ismtlsre pthetjk, valamint kiemelten kell
foglalkoznunk az adott szaknyelvre jellemz specifikumokkal. HORVTH Viktorn elearning-modellje anyanyelv elmleti rsszel, problmamagyarzattal indul, melyet olyan
gyakorlatok kvetnek, melyek szkincse a szaknyelvbl mert (HORVTH 2011: 111
112).
A szismeret is klnbz mdszerekkel aktivlhat, oktathat. Az elzetes
ismeretek aktivlsra, ill. motivcis tnyezknt is szolglhat egy kp, kplers
(szimblumok, grafikonok, diagrammok, tblzatok, rajzok), jtk (pl. szgyjts,
krdsszerkeszts), dialguspts, dialgusfolytats, a logikt s szkincset bvt, ill.
szkpzst megtant kprejtvnyek (KODCSI 2004: 450461). A szkincstants s
szaknyelvoktats tovbbi fontos rsze a szvegvlaszts. A megfelel szveg
kivlasztsa sorn a tanrnak figyelembe kell vennie a szakmai nyelvhasznlat komplex
jellemzit, milyen szakmai tartalmat, milyen terminolgit, ill. nyelvtani jelensget hogyan,
milyen kommunikcis clbl akar megtantani (JNS 1999: 165). Aktulis, a clcsoport
ignyeihez igazod szveget kell vlasztanunk. Az oktats nem elhanyagoland terlete
az olvassrts fejlesztse, amely sorn a tanulk klnfle olvassi stratgikat
sajtthatnak el (l. JNS 1999: 166).
Az idegen nyelv szvegek egyrszt tartalmakat kzvettenek, melyet a tanulknak
rtelmeznik kell, msrszt a tanulknak fel kell ismernik a nyelvi megformlst
(FELDN 2002: 289, hivatkozik EDELHOFF 185). JNS a szeminriumokon klnfle
szvegfajtk hasznlatt javasolja, pl. narratv (tudst, elbeszl), deszkriptv (ler),
explikatv (magyarz), argumentatv (rvel), apelatv (krst kifejez), instruktv
(irnyt, utast) (JNS 1999: 167168).
A szeminriumokon klnbz tantsi-tanulsi stratgik alkalmazhatk.
A metakognitv tanulsi stratgia sorn a tanul irnytja a nyelvtanuls folyamatt,
monitorozza, megtervezi, szablyozza sajt elrehaladtt, pl. nmenedzsels, az
elvgzend feladatok tgondolsa, felkszls rvn. A kognitv stratgik lehetv teszik
a nyelv manipulcijt sszefoglals, ismtls, fordts, kontextualizls, a mr tanult
dolgok ms esetekben trtn felhasznlsa rvn. A memriastratgik megknnytik
a nyelvi informci elraktrozst s elhvst pl. kulcsszavak, vizulis eljrsok
(kpalkots), csoportosts, hangz alak felidzse, sz- vagy mondatlncok ltrehozsa
rvn.
A kommunikcis
stratgik
clja
a nyelvhasznlat
gyakoroltatsa.
A kompenzcis stratgik a hinyz tudst segtik pl. tallgats, rokon rtelm szavak
364

hasznlata, krlrs, pantomim hasznlata rvn. A trsas stratgik mint pl. a kzs
gyakorls (krdezs, levelezs) a csoportmunkt segtik. Az affektv stratgik clja az
nmagunkra irnyul pozitv beszd, ndicsret, njutalmazs (SZELLE 2004: 99100).
SZELLE a legtbb hinyossgot a kognitv, a trsas s az affektv stratgik tern rja fel
(SZELLE 2004: 106).
RBK-NAGY szerint a szakvizsgn a kvetkez kpessgek mrhetk:
1. nyelvtani ismeretek: szismeret (tudomnyos s kznyelvi megnevezs), alaktani s
mondattani ismeretek (eldntend, kiegsztend krdsek, egyenes-kzvetett
krdsek, begyazott krdsek szerkesztse, cselekv s szenved szerkezet),
fonolgiai ismeretek (krdintonci alaptpusai),
2. szvegismeret: retorikai vagy prbeszdismeretek,
3. szociolingvisztikai ismeretek: dialektusok s nyelvi varicik, nyelvi regiszterek
ismerete, idiomatikus kifejezsek, kulturlis utalsok ismerete (RBK-NAGY 2002:
417).
A szakoktats fontos rsze a terminolgiatants, emiatt a szkincsfejleszt
gyakorlatok, szmagyarzatok, defincik elengedhetetlenek. Hasznos, ha az
ptszhallgatk a ngyszemeszteres nmet nyelvi kpzs sorn betekintst nyernek
a kvetkez tmakrkbe (is): az egyes ptszeti szakterletek megnevezse s rvid
jellemzse, szmok s mrtkegysgek, ptsi anyagok, tervdokumentci s az
ptkezs szakaszai a tervezstl a kivitelezsig, mlyptszet, magasptszet
(alapozs, szerkezetes plet, bels munklatok), tpts, hdpts, alagutak,
vzgazdlkods (gtak, vztrozk, vzi ermvek, szennyvzelvezets s -tisztts),
geodziai mrsek, krnyezetbart ptsi mdok: fapletek, zld tetk,
alternatvenergia-felhasznls: passzv hzak.
Az j tmakr tvtele kezddhet az elzetes ismeretek (szakmai s terminolgiai)
aktivizlsval, majd a szveg megbeszlsvel. Els lpsknt aktivlhatjuk a dikok
tudatban elraktrozott szakmai s terminolgiai ismereteket pl. kpmegnevezssel,
a cmhez, tmhoz kapcsold szavak felsorolsval, a szvegben vrhatan elfordul
terminusok felsorolsval. Az elzetes szempontok alapjn kivlasztott szveg
feldolgozsi mdjt is meg kell terveznnk. KOCSONDIN javaslataibl kiindulva
a szvegfeldolgozs egyik mdszere, hogy a dikok, miutn elolvastk a szveget,
alhzzk az ltaluk ismert s megrtett infomcikat, melyek alapjn (anyanyelvkn
vagy a clnyelven) sszefoglaljk a szveg tartalmt. Ezt kveti a lnyeges
kulcsmondatok megtallsa, a szveg tagolsa, jraolvassa, tanri krdsekkel trtn
rtelmezse a tudsszinttl fggen anyanyelven vagy clnyelven, majd a szveg
sszefoglalsa (KOCSONDINNAGY 1999: 171, 177). A kulcsmondatok felismerse
lehetv teszi a tematikus kapcsoldsok felismerst, a szveg mondatai s szakaszai
kzti logikai kapcsolat elemzst (KOCSONDINNAGY 1999: 171).
A szveg elolvasst, feldolgozst kveten is klnbz gyakorlatok alkalmazhatk
a szkincs bvtsre, pl. asszocicis jtk, szinonimk s ellenttes jelents szavak
gyjtse, sszetett szavak alkotsa, jelzk hozzrendelse fnevekhez, ms szfaj sz
kpzse, szmagyarzat, kakukktojs keresse, hibajavts, azonos jelents szavak
megfelel
kontextusba
helyezse,
mondatalkots
beszdhelyzettl
fggen,
defincirtelmezs, -alkots s reprodukci (KOCSONDINNAGY 1999: 177).
Szitucis jtkokkal pedig az egyes beszdhelyzetekre kszthetk fel a dikok. Ezen
szitucis jtkok irnyulhatnak pl. tervezmegrendel, tervezptsvezet,
ptsvezetszakmunks,
munksok
kztti,
munkltatmunkavllal
kzti
prbeszdre, melyekhez pl. a dikok megkapjk a felhasznland kifejezsek jegyzkt,
vagy egy elolvasott szvegre, vzolt kpre reaglva kell dialgust folytatniuk. A szkincs
gyakoroltathat klnbz tpus szvegek alkotsval, pl. e-mail, krvny, motivcis
levl rsa, prezentci, projekt ksztse. A szakoktatsba pedig a nyelvtantants is
beptend, melynek hatkony mdja a HORVTHN ltal kidolgozott e-learning. E
365

modell mintjra (l. HORVTH 2011) megvalsulhat az ptszeti szvegkrnyezetbe

gyazott nyelvtani jelensgek sikeres oktatsa, mely a trzsanyagot kiegsztve
magasabb szint nyelvtudst eredmnyezhet a hallgatknl.
sszegzs
rsom a szaknyelvoktats jelentsgvel, mdjval s feladataival foglalkozik, s arra
keresi a vlaszt, hogy milyen mdszerekkel javthat a szlovkiai ptszhallgatk nyelvi
felkszltsge. Egy felmrs rszeredmnyeit sszegezve bemutatja az adatkzlk nyelvi
ismereteiben megfigyelt klnbsgeket, valamint nyelvtanulsuk legfontosabb motivcis
tnyezit. Rmutat a dikok motivlsnak lehetsgeire, ill. azon tmakrkre s
feladattpusokra, melyek az idegen nyelvi szeminriumokon sikeresen alkalmazhatak.
Irodalom
FELDN KNAPP Ilona: Az idegennyelv-oktatsban hasznlt szvegek rendszerezse
szvegtpus jegyek alapjn. In: FRIS gota, KRPTI Eszter, SZCS Tibor szerk.
A nyelv nevel szerepe. A XI. MANYE Kongresszus eladsainak vlogatott
gyjtemnye. Pcs: Lingua Franca Csoport, 2002. p. 289293.
JNS Frigyesn: A tanri szerep j dimenzii a gazdasgi szaknyelvoktatsban. In:
BALASK Mria, KOHN Jnos szerk. A nyelv mint szellemi s gazdasgi tke.
Szombathely: Alkalmazott Nyelvszeti Tanszk, 1999. p. 163168.
HORVTH Viktorn: Nmet nyelvtani kisokos j digitlis tananyag. In: GRCSN
MUZSAI Viktria szerk. Kultrk s nyelvek kztt Kompetensen zwischen Kulturen
und Sprachen Kompetent. EdTWIN Projekt CentroLING tanulmnyktet. Gyr:
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Kiad, 2011. p. 110114.
KOCSONDIN BKSI Mrta, NAGY Erzsbet: Szvegfeldolgozs s terminolgia
a szaknyelvoktatsban. In: BALASK Mria, KOHN Jnos szerk. A nyelv mint szellemi
s gazdasgi tke III. Szombathely: BDTF ANYT, 1999. p. 169173.
KODCSI Lszln: Motivcis technikk. Kpek hasznlata a motivci kialaktsnak
s megtartsnak rdekben az idegennyelvi rn. In: CSEH Bla, BER Eldn
szerk. Kinek? Hogyan? Baja: Gyakorliskolk Iskolaszvetsge, 2004. p. 449464.
KRALINA HOBOTH Katalin: Jazykov vzdelanie tudentov v nefilologickch odboroch. In:
Jazyk a spolonos. Zbornk vedeckch prc. Trnava: Slovensk spolonos pre
regionlnu politiku pri SAV, 2014a. p. 68-77.
KRALINA HOBOTH Katalin: Motivovanos tudentov vo vube nemeckho jazyka. In:
XXVII. DIDMATTECH 2014. Olomouc. R, 19.-20.6.2014. Olomouc: Gevak, 2014b. p.
5154
PROCHAZKA Anton: Effizientes Sprachlernen fr Europa Eine Herausforderung fr die
Zukunft. In: GRCSN MUZSAI Viktria szerk. Kultrk s nyelvek kztt
Kompetensen zwischen Kulturen und Sprachen Kompetent. EdTWIN Projekt
CentroLING tanulmnyktet. Gyr: Nyugat-magyarorszgi Egyetem Kiad. 2011, p.
6671.
RBK-NAGY Gbor: Szaknyelvhasznlat s szaknyelvi vizsgafeladatok. In: FRIS
gota, KRPTI Eszter, SZCS Tibor szerk. A nyelv nevel szerepe. A XI. MANYE
Kongresszus eladsainak vlogatott gyjtemnye. Pcs: Lingua Franca Csoport,
2002, p. 412418.
SCHIMEK
Franz:
Grenzlos
kompetent.
Ein
Grundkompetenzmodell
fr
grenzberschreitendes erfolgreiches Handeln. In: GRCSN MUZSAI Viktria szerk.
Kultrk s nyelvek kztt Kompetensen zwischen Kulturen und Sprachen
Kompetent. EdTWIN Projekt CentroLING tanulmnyktet. Gyr: Nyugat-magyarorszgi
Egyetem Kiad, 2011. p. 1924.

366

SZELLE Blint: Tanulsi stratgik vizsglata s fejlesztse. In: DOBOS Csilla szerk.
Miskolci Nyelvi Mozaik. Alkalmazott nyelvszeti s nyelvpedaggiai tanulmnyok.
Budapest: Etvs Jzsef Knyvkiad, 2004. p. 98107.
SZELP gnes: EdTWIN workshopok: kaland s lmny bcsi iskolsoknak, avagy
rendhagy tallkozs a magyar nyelvvel s kultrval. In: GRCSN MUZSAI Viktria
szerk. Kultrk s nyelvek kztt Kompetensen zwischen Kulturen und Sprachen
Kompetent. EdTWIN Projekt CentroLING tanulmnyktet. Gyr: Nyugat-magyarorszgi
Egyetem Kiad, 2011. p. 101105.
Tovbbi szakirodalom
BOLDIZSR Boglrka: Hatkony nyelvtanuls megfelel alapokkal. In: GRCSN
MUZSAI Viktria szerk. Kultrk s nyelvek kztt Kompetensen zwischen Kulturen
und Sprachen Kompetent. EdTWIN Projekt CentroLING tanulmnyktet. Gyr:
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Kiad, 2011. p. 7283.
KRALINA HOBOTH Katalin: Wasserwirtschaft und Wasserbau. Textsammlung mit
Aufgaben. Kzirat.

367

MAKKOS Anik
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
Az rsbeli nyelvhasznlat sajtossgai egyetemistk szvegeiben
Az elads felptse
Eladsomban egy rvid szakirodalmi ttekints utn, amely kitr a tizenvesek s az
egyetemistk rskszsgt feltr kutatsok bemutatsra s a kpernyn fogalmazott
szvegek jellegzetessgeinek meghatrozsra, sajt empirikus kutatsomat s annak
legfontosabb eredmnyeit s tanulsgait sszegzem, valamint kvetkeztetseket vonok le
a tma kapcsn.
Hogyan rnak a tizenvesek?
A kzoktats 12 ve alatt folyamatos az anyanyelvi kszsgek fejlesztse, s az egyes
kszsgek fejlettsgnek idrl idre trtn mrse is szksges. Erre ltalban azrt
kerl sor, hogy az oktats sikeressgrl nagy vonalakban kpet kaphassunk, illetve hogy
a tovbbi munka irnyt pontostani lehessen. Az anyanyelvi rskszsg hazai mrsei,
fleg nagyobb dikltszm bevonsval, azonban meglehetsen ritknak mondhatak,
ahogy azt az ltalam a tovbbiakban idzend tanulmnyok is mutatjk.
Molnr Edit Katalin 2002-ben 427 7. s 371 11. vfolyamos (szakkzpiskols s
gimnazista) dikkal, sszesen 798 fvel vgzett kutatst az Iskolai mveltsgvizsglat
keretben. A tanulknak egy kereskedelmi csatornnak cmzett nzi levelet kellett rniuk
a tvreklmokrl. A szvegek rtkelsnek mdszereit a jelen eladsban nem taglalva
csak a legfontosabb tanulsgot emelnm ki: Molnr a korcsoportokon bell lnyegesen
nagyobb klnbsgeket llaptott meg, mint azok kztt. Igazbl szignifikns
klnbsgek az iskolatpusok s a szociokulturlis httr esetben voltak kimutathatk.
Mindez azt bizonytja a szerz szerint, hogy a vizsglt populciban az iskolai
fejlesztmunka nem volt rzkelhet, s ez all egyedl a nyelvhelyessg volt kivtel. A
mvelt kznyelv sikeresebb hasznlatn kvl a 11. vfolyamos dikok nem mutattak jobb
teljestmnyt az rsbeli szvegalkots tern, mint a 7. vfolyamos dikok, azaz mg az
letkor elrehaladtval sem javult egyenes arnyban a szvegminsg. Az iskolai
fejlesztmunka teht csak nagyon lass elrehaladst eredmnyez, mondja Molnr, s
inkbb a hozott klnbsgek befolysoljk a kpessg mrt szintjt.
Nagy Zsuzsanna (2009a, 2009b) kzpiskols, 11. vfolyamos dikokkal (128 f)
kszttetett egy 10-15 mondatos, hivatalos stlus motivcis levelet, s ennek minsgt
vetette ssze az ltaluk megoldott, szvegtani tudsszintet mr teszt eredmnyeivel.
Nagy azt vizsglta, hogy a megszerzett elmleti ismereteket a dikok mennyiben tudjk
kamatoztatni sajt szvegeik alkotsa sorn. A kutats arra is kiterjedt, hogy milyen
tletet alkotnak a vizsglt 17 ves dikok velk egykor trsaik ltal rt kt szvegrl,
melyek kzl az egyik jobb, a msik pedig gyengbb fogalmazs. Az rtkelst a tanulk
szmra kidolgozott, specilis krdsek s sklk segtettk. A feladat tartalmazott mg
egy tancsadst is, amelyben 3-4 mondatban kellett megfogalmazni, hogy a szveg rja
hogyan tudna tovbbfejldni, jobb fogalmazv vlni. Vgezetl Nagy sszevetette a kt
szveg tanri rtkelst a dikok rtkelsvel, valamint az rtkelst s a tancsokat a
sajt szveg minsgvel. Az eredmnyek azt mutattk, hogy az rsmvek
nyelvhelyessge s helyesrsa lett a legjobb, mg szerkezetk s stlusuk a
leggyengbb. A nyelvhelyessg s helyesrs viszonylagos problmamentessgt a
szvegek rvid terjedelmvel magyarzza Nagy, a szerkezeti problmkat pedig azzal,
hogy a dikok nem tudtak a mfaji konvenciknak megfelel szveget produklni. A
szerz stlussal kapcsolatos megjegyzseit rdemes sz szerint idzni:
368

A gyengbb szvegek tipikus hibja volt az SMS-, illetve chatnyelv fordulatainak

alkalmazsa pldul egyszer helyett 1x, st htvgn helyett 7VGn. gy
gondoljuk, hogy az olvas szmra nemegyszer komoly fejtrst jelenthet az ilyen
jelek dekdolsa, ezzel romlik a szvegek hatkonysga. Sajnos csak az rsok
18%-rl mondhat el, hogy egyrszt a vlasztott stlusregiszter megfelel a
feladatnak, msrszt hogy az r kvetkezetesen vgig is viszi azt az egsz
szvegen. (Nagy 2009b: 7)
Az eredmnyek tovbb mg azt mutatjk, hogy az esetek tbbsgben van
sszefggs a szvegalkotsi kpessg s a szvegtani ismeretek kztt, azaz a jl
fogalmazk tbb szvegtani ismerettel rendelkeznek, br ltalnossgban elmondhat,
hogy a szvegalkotst kiegszt teszt gyenge eredmnyeket hozott. A kortrsak
rsainak minstse alapjn Nagy megllaptja, hogy a dikok tisztban vannak a j
szveg ismrveivel a klalakon kvl minden szempontban nagy egyetrts mutathat ki
a tanri rtkels s a dikok rtkelse kztt , s tancsaik is helytllak. Ugyanakkor
ezt a tudst nem tudjk kamatoztatni a sajt szvegek ltrehozsa sorn, melyet gy
fognak fel, mint megvltoztathatatlan, a megrs utn korriglsra nem szorul egszt.
Utolsknt Major Hajnalka (2011) kutatst sszegeznm, melyet 12. vfolyamos,
vgzs gimnazistk krben vgzett, akik fele-fele arnyban (20-20 f) kzp, illetve
emelt szint rettsgi vizsgra kszltek. A tanulk hrom fogalmazst ksztettek az
utols tanv sorn: egyet tanrn 90 perc alatt, egy prbarettsgi fogalmazsi feladatot
150 perc alatt, vgl pedig lesben az rettsgi szvegalkotsi feladatot 180 perc alatt.
Major a szvegeket csak a szerkezet szempontjbl vizsglta, viszont annak ngy, a
logikra vonatkoz jegyt (relevancia, egyenessg, megszaktatlansg s elremozgs)
s az abban megmutatkoz fejldst kln-kln is rtkelte. Mindezek mellett mg a
rszek sszefggst s a szls rszek konvergencijt is tanulmnyozta a
szvegekben. Az els kt fogalmazs utni tanrn a dikok sszevetettk sajt rsukat
s egy trsukt az rettsgi javtkulcsnak a szveg szerkezetre vonatkoz
rtkelsvel, hogy lssk, milyen szerkesztsi kritriumoknak kell a dolgozatoknak
megfelelnik.
Az eredmnyek jelents klnbsgeket (15-40%) mutattak a kt csoport kztt az
emelt szinten rettsgizk javra, de mindegyik csoportban tetten rhet volt valamilyen
fejlds az rettsgire. A relevancia s a szls rszek konvergencija volt az a kt
szvegjellemz, ahol a kzpszinten tanulk fel tudtak zrkzni az emelt szinten tanulk
teljestmnyhez, mg a tbbi szvegjellemz esetben megmaradtak a klnbsgek.
Major mindebbl azt a kvetkeztetst vonta le, hogy a specilis, clzott fejleszts
eredmnyes lehet, mivel a trsaktl kapott visszajelzs s a trsak dolgozatnak
elolvassa, rtkelse, [] az rsbeli dolgozat kvetelmnyeinek tudatostsa (Major
2011: 10) segtette a sikeresebb felkszlst a magyar nyelv s irodalom rettsgi
szvegalkotsi feladatra.
A hrom kutats alapjn megllapthatjuk, hogy az rskszsg nem fejldik
magtl, st az ltalnos anyanyelvi fejleszts sem tnik igazn hatkonynak. A
szvegalkots minsgnek javtsa mindenkppen clzott munkt s kln figyelmet
ignyel a pedaggustl s a dikoktl egyarnt. Tovbbi tanulsg mg, hogy az elmleti
ismeretek csak megalapozhatjk a gyakorlatot, de azt nem helyettesthetik.
Hogyan rnak az egyetemistk?
A kzoktatsbl kikerlve a tanulk anyanyelvi fejlesztsnek is vge szakad, s mivel az
anyanyelvi kszsgeket ekkorra mr teljesen kifejlettnek vli az oktatsi rendszer, ezrt
mrsket, rtkelsket vagy fejlesztsket mr nem tartjuk a felsoktats feladatnak.
Ennek megfelelen olyan kutatsok sem igen szletnek, amelyek ennek a populcinak
az anyanyelvi kpessgeit vizsglnk. Ennek ellenre a felsoktats tmegess vlsval
369

prhuzamosan egyre inkbb felersdnek azok a vlemnyek, amelyek szerint az

anyanyelvi fejlesztst nem lehet befejezettnek tekinteni (v.. Szilassy 2012, Dernyi
2014.), mr csak azrt sem, mert a tudomnyos igny szvegek megalkotsra a
kzpfok oktats egszen biztosan nem tud felkszteni. Mg hangslyosabban
rzkelik a problmt a fordtkat s tolmcsokat kpz szakemberek (v.. Klaudy 2001,
Pollmann, 2004, Salnki 2004, Bergen 2009). Kell szm kutats hinyban most csak
kt vizsglatot tudok bemutatni, melyek eredmnyei is altmasztjk a fentebb
elmondottakat.
Elsknt a mr korbban idzett Molnr Edit Katalin (2009) jabb rst kell
megemlteni, amely egyetemistk szvegeit vizsglta. A kutat 27 anyanyelv
szeminriumi dolgozatot rtkelt azzal a cllal, hogy megllaptsa, a dikok
rskszsgnek szintje alkalmas-e tudsuk megtlsre, illetve hogy az rs hatkony
eszkze-e a tanulsi folyamatnak. Az eredmnyek azt mutattk, hogy az rsmvek 90%a nem tudta betlteni ezeket a funkcikat. Ezzel szemben erteljesen jellemezte ket az
nkzpontsg, tovbb a szerz megllaptotta, hogy a dikok a clkitzs, a tartalom
feltrsa s elrendezse, a szveg s a fogalmazsi folyamat monitorozsa tern nagy
hinyossgokkal kzdenek (Molnr 2009: 13).
Sajnos Molnr Edit Katalin vizsglatn kvl nem tudunk ms tanulmnyt emlteni,
amely az egyetemistk anyanyelvi rskszsgnek szintjt trn fel. Francis Prescott
(2007) foglalkozott mg ennek a korosztlynak az rsaival, de magyar nyelv, els
vfolyamos hallgatinak (12 f) angol nyelv fogalmazsairl rt, mgpedig kizrlag azok
szvegszervezst rtkelte. Itt termszetesen nem lehet megfeledkezni a kulturlis
klnbsgekrl, amelyek a szvegek felptsben s ezltal az olvasi elvrsokban is
megmutatkoznak. Ezektl fggetlenl Prescott gy tallta, hogy az rsok 2/3-a nem felelt
meg a kvnalmaknak a szuperstruktra, a bekezdsek felptse s a kohzi tern,
illetve a szerz meglepve tapasztalta a dikok kztt meglv nagy egyni
klnbsgeket. Az oktat szerint vizsglt dikjainak ltalban nincsenek tudatos, kiforrott
szvegszerkesztsi eljrsai sem az anyanyelvkn, sem az idegen nyelven.
Az egyetemista korosztly szvegalkotsi kpessgeit illeten teht elgg
hzagos tudssal rendelkeznk, s a bemutatott tanulmnyok eredmnyei sem biztatak.
Ehhez hozztve a kzoktatsban tanulkra irnyul vizsglatok megllaptsait,
kijelenthetjk, hogy a felsoktatsban is szksges vizsglni az rskszsg szintjt, s
az eredmnyek alapjn hasznos lenne clzott fejlesztst biztostani.
Kpernyn fogalmazott szvegek
Ha a fentebb megnevezett korosztlyok rsbeli nyelvhasznlatt vizsgljuk, akkor nem
feledkezhetnk meg arrl, hogy milyen nagy hatst gyakorol rjuk a szmtgpek vilga.
Manapsg a fiatalok nemcsak a kpernyrl olvasnak, de rott szvegeik is ott jelennek
meg. Br a kzoktats errl lassan vesz tudomst, a felsoktatsban mr szinte
kizrlagosan szmtgppel szerkesztett szvegeket rnak a dikok. Ez a helyzet
alapveten megvltozatja az rs mdjt, s erre fel kellene kszteni az iskols
korosztlyokat.
Antaln 2003-as rsban sszegzi, hogy milyen specilis tulajdonsgokkal
rendelkeznek a kpernyn fogalmazott szvegek (Antaln 2003: 420). Vlemnye
szerint a kperny a szvegek s szvegrszek sszevetst csak korltozottan teszi
lehetv, ezrt azok kevsb sszefggek, kevsb logikus szerkezetek, s a szveg
egysge ezrt nehezen tarthat fenn. Ugyanakkor ezek az rsmvek knnyebben
javthatak, szerkeszthetek vagy formzhatak.
Prszky Gbor mg 1996-ban rta nagyon optimistn, hogy az egyre jobban
hasznlhat nyelvi szoftver-eszkzk megjelense gyorsthatja is az ignyesebb rst,
pontosabb helyesrst, vlasztkosabb fogalmazst (Prszky 1996: 31). De ahogy
korbban emltettk, a szmtgppel tmogatott rs is egy tudselem, amelyet meg kell
370

szerezni, s mg mindig aktulis Koltay Tibor figyelmeztetse, nevesl hogy az rstuds

j formira fel kell kszteni az j genercikat (Koltay 2010).
Az empirikus kutats s eredmnyei
Az egyetemista korosztly anyanyelvi rskszsgt sajtos mdon teszteli az ltalam
elvgzett kutats, amely a kzeljvben megvdend doktori disszertcim rszt kpezi.
110 fordt-tolmcs (MA) szakos hallgat egy-egy anyanyelvi fogalmazst s
anyanyelvre fordtott szvegt vizsgltam, melyek terjedelme sszesen 65.613 sz volt.
Analitikus, hibaelemz rtkelst vgeztem mindkt szveg esetben azonos
mdszerekkel s azonos hibakategrik felhasznlsval. A hibacsoportok s kategrik
megllaptsa s pontostsa tapasztalati ton, egy 25 fre kiterjed elzetes vizsglat
alapjn trtnt.
A vizsglatban az albbi hibacsoportokat s kategrikat hasznltam:
szkincs (szismtls, helytelen sz vagy szkapcsolat, stlus)
mondatszerkeszts (hinyos szerkezetek, rossz szrend s mondattagols)
konnexits (utalszk, ktszk, nvelk, egyeztets hibk)
helyesrs (egybers-klnrs, idegen szavak, tulajdonnevek, ly-j, kzpontozs,
gpels)
A vizsglt fogalmazsok s fordtsok a szszmokat tekintve nagyon kzel lltak
egymshoz: a fogalmazsok tlagos szszma 296,21, a fordtsok 300,27 volt, ezrt a
kapott eredmnyek knnyen sszehasonlthatak. Beszdes adat, hogy az nll
anyanyelvi fogalmazsokban tlagosan 14,5 hiba volt, mg a fordtsokban 21. Ugyanezt
mskpp kifejezve azt is mondhatjuk, hogy a szvegek hibaarnytlaga 26 s 16,5 volt,
azaz a fogalmazsokban minden 26. szra esett egy hiba, mg a fordtsokban minden
16,5. szra. A fordtsok szvegminsgn teht valban megltszik, hogy a fordtott
szvegek alkotsa nehezebb feladat mg az anyanyelven is.
Ha ttekintjk a legproblmsabb hibacsoportokat s hibakategrikat, igazn
pontos kpet kapunk arrl, hogy mi okoz valjban nehzsget azoknak a dikoknak,
akiknek a pontos, egyrtelm s helyes anyanyelvi szvegalkots mindennapi feladata
lesz munkja sorn. A fogalmazsokban s a fordtsokban is a vezet hibaforrs a
szkincs volt, az sszes hiba 34, illetve 45%-a tartozott ebbe a csoportba. Meglep
mdon a listt magasan vezettk a szismtlsek, mg a stilisztikai jelleg hibk
mennyisge elenysz volt (3,5, illetve 1%). gy tnik, hogy az rsokban megjelen
mvelt kznyelvet sikeresen hasznltk a dikok.
A konnexits tern hasonltott egymsra a kt szvegtpus leginkbb: a hibk 23,
illetve 26%-t tettk ki az ide tartoz problmk. A hibatpusok megoszlsa is szinte
azonos volt, s a kvetkez kpet mutatta mindkt szvegtpusban: az utals hibi 42%,
helytelen ktszk 29%, egyeztetsi hibk 19% s rossz nvelhasznlat 10%. gy tnik,
hogy a grammatikai kapcsolelemek hasznlatnak mdja teljesen lland egy szemly
esetn fggetlenl attl, hogy az rsm milyen tpus szvegalkotsi tevkenysg
eredmnyekppen jn ltre.
A vizsglt szvegekben a harmadik legszmosabb hibaforrs a helyesrs volt, a
fogalmazsokban ez adta a hibk 33%-t, mg a fordtsokban 22,5%-ot tett ki. Az
arnyok kztti eltrs ellenre szinte szm szerint megegyeztek a helyesrsi problmk
a kt szvegtpusban: 524 s 519 klnbz hibt regisztrltam a szvegelemzsek
sorn. A tpusok kzl messze kiemelkedtek a kzpontozsi hibk (70, illetve 65%),
valamint az egybers-klnrs is problmsnak mutatkozott. A tbbi hibatpus
arnyaiban elenysz szmot mutatott. Fontos adat mg a gpelsi pontatlansgok
szma, amely megmutatja, hogy mennyire gondosan dolgoztak a szvegalkotk. Az 5-6%
azt mutatja, hogy a dikok tlnyom tbbsge tisztban volt a pontos gpels
fontossgval, s gyelt is ezeknek a hibknak a kikszblsre.
371

Vgezetl a mondatszerkeszts hibi zrtk a kategrik gyakorisgi sort, mivel a

legkevesebb hinyossgot itt trtk fel az elemzsek: a fogalmazsokban a hibk 10%-a,
a fordtsokban pedig 6%-uk esett ebbe a csoportba. A hibatpusok megoszlsa
arnyosnak volt mondhat: a kt szvegtpusban hasonl mrtkben fordultak el
szerkezeti hinyok, rosszul tagolt s helytelen szrend mondatok. Ez volt az egyetlen
terlet, ahol a fordtsok arnyosan valamivel kevesebb hibt tartalmaztak, mint az eredeti
anyanyelvi fogalmazsok. Ezt azzal tudjuk magyarzni, hogy az nll szvegalkots
sorn tbb olyan dntst kell hozni, amely a mondatok szerkezetre vonatkozik.
Tanulsgok, kvetkeztetsek
A vizsglat egyrtelm tanulsgnak tartom, hogy az anyanyelvi fejlesztst tovbb kellene
folytatni a felsoktatsban, s ez nem csak a nyelvignyes szakokra igaz. Mg az nll
szvegalkots eredmnyekppen ltrejtt anyanyelvi szvegek tbbsgrl sem tudtuk
megllaptani a jelen vizsglatban, hogy nyelvi sznvonaluk olyan lenne, amely
hozzsegten alkotikat felsoktatsi tanulmnyaik sikeres elvgzshez, pedig a
fordt-tolmcs szakon tanul dikok kifejezetten j rsbeli s szbeli kommunikcis
kpessgekkel kell, hogy rendelkezzenek. Ennek alapjn knny megtlni, hogy ms
szakokon tanul hallgatk milyen szvegalkotsi kszsggel rendelkezhetnek, holott
brmely diploma megszerzshez elengedhetetlen a j rskszsg. Tovbb ne feledjk
Brdos Jen szavait sem: az rs legnagyobb fogyasztja az egyetemi s tudomnyos
let (Brdos 2000: 165). Ha mi nem fejlesztjk az rskszsget tovbb, akkor a jv
rtelmisgijnek kezei all olyan rsmvek kerlnek ki, amelyek nem mltak az ltaluk
megszerzett szakmai tudshoz.
A vizsglat egyrtelmen megmutatta, hogy a szvegalkots mely terleteire
kellene elssorban kiterjednie a fejlesztsnek. Legnagyobb problma a dkok szegnyes
szkincse, ezt mutatja a szismtlsek kiugran magas arnya a szkincs terletrl,
valamint a szavak jelentsnek s kollokciinak pontatlan ismerete s hasznlata. A
grammatikailag helyes s pontos mondatalkots s szvegfzs ismereteit is szksges
lenne elmlyteni, mivel igen gyakori hiba a pongyola megfogalmazs. A helyesrsi hibk
trendezdsnek lehettnk tani akkor, amikor a kzpontozs lpett el vezet
hibaforrss. Itt kell visszautalnunk a szmtgpes szvegszerkesztk hasznlatbl
fakad vltozsokra, amelyek egyrtelmem megmutatkoznak a helyesrs tern. Ezrt
egy esetleges fejlesztsnek azokat a terleteket kellene eltrbe helyeznie, amelyek
tlmutatnak a klasszikus hibkon, s a kpernyn trtn fogalmazs kvetkeztben
rtkeldnek fel. Vgezetl nagy szksg lenne az lbeszd s az rott nyelv
klnbsgeinek tudatostsra, mivel az rott szvegekben feltrt hibk nagy szzalka
vezethet vissza az lbeszd sajtossgainak tvtelre.

372

Irodalom
BRDOS J. 2000. Az idegen nyelvek tantsnak elmlete s gyakorlata. Budapest: Nemzeti
Tanknyvkiad.
BERGEN, D. 2009. The Role of Metacognition and Cognitive Conflict in the Development of Translation
Competence. Across Languages and Cultures Vol. 10. No. 2. 231250.
DERNYI A. 2014. Az OECD s a felsoktats. In: Szll K. (szerk.) Az OECD az oktatsrl adatok,
elemzsek, rtelmezsek. Budapest: Oktatskutat s Fejleszt Intzet.
KLAUDY K. 2001. Mit tehet a fordtstudomny a magyar nyelv korszerstsrt? Magyar Nyelvr 125.
vf. 2. szm. 145152.
KOLTAY T. 2010. Az j mdia s az rstuds j formi. Magyar Pedaggia 110. vf. 4. szm, 301309.
MAJOR H. 2011. Rend a lelke az essznek?
http://linguistics.elte.hu/studies/fuk/fuk11/Major%20Hajnalka_KESZ.pdf (Letltve: 2013.02.18.)
MOLNR E. K. 2002. Az rsbeli szvegalkots. In: Csap B. (szerk.) Az iskolai mveltsg. Budapest:
Osiris. 193216.
MOLNR E. K. 2009. Az rsbeli szvegalkots funkcija s hatkonysga magyar egyetemista dikok
dolgozatainak szvegeiben. http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=138 (Letltve: 2012. 06. 11.)
NAGY Zs. 2009a. 17 ves tanulk szvegalkotsi kpessge s szvegekre vonatkoz tletei.
Iskolakultra 2009/11. 1931.
NAGY Zs. 2009b. 11. osztlyos tanulk szvegalkotsi kpessge s szvegtani ismeretei.
http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=186 (Letltve: 2012. 06. 11.)
POLLMANN T. 2004. A fordti kompetencia elemei a fordtkpzsben. Fordtstudomny 6. vf. 1. szm.
8295.
PRESCOTT, F. 2007. Organisational Strategies in the Writing of Entry-level University Students. WoPaLP,
Vol. 1. 1737.
PRSZKY G. 1996. Nyelvtechnolgia 2000. Modern Nyelvoktats 1996/2, 1-2 szm, 3134.
SALNKI . 2004. Hibalehetsgek hallgatk fordtsaiban. In: Dobos Cs. (szerk.) Miskolci Nyelvi Mozaik.
Alkalmazott nyelvszeti s nyelvpedaggiai tanulmnyok. Budapest: Etvs Jzsef Kiad. 4448.
SZILASSY E. 2012. Az rs s fogalmazsjavts stratgii. Anyanyelv-pedaggia 2012. 1. szm.
http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=357 (Letltve: 2012. 04. 07.)

373

SHERWIN Helen
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
Visualising teachers reflections: Decomposing reflective thinking
In recent years, reflective practice and learning to teach by critically examining ones
practice, has received much support in teacher education. I do believe in the power of
reflective thinking but find it a hard skill to foster with the Hungarian student teachers I
work with, who describe rather than analyse practice, have problems solving problems
and evaluating themselves and their pupils accurately. My desire to understand why
trainees experience these difficulties and how I can help them to reflect more effectively
triggered a case study framed by these questions.
1. Do differences exist in the reflective thinking of nine Hungarian English teachers
with differing levels of teaching experience?
2. What implications do findings have?
The complete study examined pre, while and post lesson reflections (see SHERWIN,
2011 for details), but this article focuses on post-lesson reflections only.
The literature characterises reflection in diverse ways through different conceptualisations
and dimensions. Some researchers (e.g. SCHN, 1983) focus on the cognitive dimension
viewing reflection as elaborate, internal problem solving. Others examine the
metacognitive dimension (ERAUT, 1994) or whether the time when we reflect
(KORTHAGEN & KESSELS, 1999) or if reflecting with someone (DAY, 1993) or how our
socio-political contexts (BOUD, 1998) impact on reflective thinking. Still others have
analysed whether different levels of reflection exist with effective reflection linked to
teaching experience (COLLIER, 1999). All conceptualizations though share the notion that
reflection involves modifying our existing mental structures through our attempts to
analyse our experiences. This cognitive perspective then can unite somewhat the diverse
views that exist and is the one that underpins my study.
One dimension neglected by the Reflection research, is examining what teachers actually
do when they reflect, how they process information and how they learn. Few studies
operationalize reflection and identify and illustrate how teachers think when reflecting
(MCALPINE et. al., 1999). Indeed, researchers seem reluctant to codify reflective thinking
too specifically perhaps for fear of distorting its rich, complex nature (JAY et. al., 2002).
However, this vagueness is problematic for me as a teacher educator. Reflecting is a
nebulous, non-visible skill and my trainees often struggle to grasp what effective reflection
is, what I mean when I say Be more analytical, be more critical. This article describes
how I made reflective thinking accessible to trainees through the strategy of
decomposition. Section One outlines the studys conceptual background and Section Two
the research methodology. Section Three presents one finding, the implications of which
are discussed in Section Four.
1. Conceptual background
In my study reflection is viewed as a complex cognitive skill. Skilled action is when we
interpret our context and deploy skills to achieve our goals. Complex skills encompass
constituent subskills which are learnt through repetition and gradual refinement to achieve
proficient performance (TOMLINSON, 1996). Reflective thinking involves analysing and
responding to teaching phenomena using various subskills and can thus be considered a
complex cognitive skill. This conceptualisation is compatible with the strategy of
decomposition which aims to simplify and clarify a complex phenomenon by breaking it
374

down into its constituents, examining them and how they interrelate, to better understand
the whole (SADLER, 2013). I will demonstrate that decomposing reflective thinking
provided the insight I sought into trainees reflective thinking processes.
One area of skill research pertinent to my own work is expertise studies which compare
how experts and novices operate in various domains. Studies agree that generally experts
are more proficient operators. Expert physicists (CHI ET. AL., 1981), political scientists
(VOSS ET. AL., 1983), teachers (BERLINER, 1994), radiologists (LESGOLD ET. AL.,
1988) are analytical, articulate, informative, accurate problem solvers in contrast to the
superficial, fragmented, error-prone actions of the novice. Such differences are explained
in terms of the knowledge practitioners possess and how they organise that knowledge.
Knowledge is organised in schemata, the abstract knowledge structures in long-term
memory. With experience, schemata become increasingly sophisticated and interlinked as
experts organise the domain knowledge they acquire to maximize performance (GLASER,
1999). For instance, experts store knowledge under its core principles so can quickly
retrieve it for use in cohesive, principled ways. The less elaborate, fragmented schemata
of the novice means information is superficial, harder to retrieve, resulting in poorer
performance.
Importantly, the knowledge experts develop is domain-specific and is bound to the context
in which it is developed so experts may experience difficulties operating in a domain
outside their own (ibid). An English teacher may solve teaching problems proficiently in
English lessons but less so in a new subject area such as maths as she herself may lack
insight into key maths concepts. Her poorly-developed maths schemata make it hard to
recognise the principles to highlight for pupils, the problems to predict and how to solve
them.
1. Methodology
The studys setting was the Apczai Csere Jnos Faculty which offers two English
teaching courses: a pre-service BA degree qualifying trainees to teach Hungarian subjects
plus English to 612 year olds; an in-service part-time, two-year course for qualified,
practising Hungarian teachers, retraining as English teachers (6-12 years). Nine teachers
participated in the study.
Fig. 1 Participants
Groups

English teaching Hungarian

teaching

English
Level

Beginners: 3 teachers from

BA course
Accomplished Beginners: 3
teachers
from
in-service
course
Experienced:
3
local
teachers

Beginner
(320 hours)
Beg

Beg

Intermediate

Experienced
(1533 years)

Int

Exp

Exp

Advanced

To research post-lesson reflective thinking, I observed each teachers lessons twice, held
two post-lesson discussions (Interview 1 and Interview 2), analysed documentation. Postlesson data consisted of: observational field notes (108 pages); interview transcripts (185
p); diary entries (60 p); lesson plans and local curricular.

375

2.1 Data Analysis: Decomposing reflective thinking

2.1.1 Coding
Data analysis followed grounded theory procedures (RUBIN & RUBIN, 1995) so all data
was broken down into thematic sections then segments then concepts until eventually five
thematic categories emerged that accommodated all data (full details in SHERWIN, 2012).
Only one category, Cognitive Skills is in focus here.
Cognitive Skills refers to five skills that teachers used to process information postteaching: the single descriptive skill, Describing and four analytical ones: Pedagogic
Reasoning, Commenting, Evaluating, Predicting. All participants reflections were
expressed through just these five skills. They therefore constitute the subskills of reflective
thinking and are defined in Category System, Appendix 1. I divided teachers lesson
reflections into segments which corresponded to lesson activities (e.g. singing a song) and
then identified the skills teachers used to reflect on those activities. Extract 1 illustrates
this.
Fig. 2 Extract 1 (Experienced teacher Csilla)
Activity 1 at the beginning we started with general questions
(Describing task) and after the weekend its quite good and its quite
difficult for them to acclimatize and it helps to start English (Commenting
Opinion)
Activity 2 then came the hangman game, the letters on the board game
(Describing task) and although we do it quite often, I dontdidn`t mind
it (Commenting Opinion), because spelling is quite difficult sometimes
for them (Pedagogic Reasoning Simple) and even in this year 5 they
mix up I...E and these kinds of letters and how to pronounce it
(Commenting Elaborating)
2.1.2 Tally Tables
I then tallied how often each teacher used each skill when discussing lesson events and
converted the resulting numbers into percentages. Appendix 2 contains Tally Table 1
recording teachers skill use in Interview 1. Sample Tally below, records Experienced
Csillas skill use in Interview 1.
Fig. 3 Sample Tally
Descriptive Analytical
OccasDescribing Pedagogic
Commenting Evaluat- Predicions
Reasoning
ing
ting
49

10

100%

20.4%

Simp- Interm
le
6
4
20.4%

Crit Opin
8
30.6%

Elabor
-ate
7

12

24.5%

4.1%

When Csilla reflected on lesson events, she used the five skills in Sample Tally on 49
occasions (49 in Occasions). Describing was used ten times; Pedagogic Reasoning, ten
times (six at Simple, four at Intermediate level) etcPercentages were obtained by
dividing the number in a skill category by the total number of occasions skills were used,
then multiplying by 100. Thus for Evaluating, 12 49 x 100 = 24.5%. The percentages
represent how often Csilla used each skill as a proportion of her total skill use when
reflecting and suggest the focus of her thinking. 20.4% for Describing means when
reflecting on lesson events, 20.4% of her contributions described lesson phenomena and
376

the remaining 79.6% analysed them (reasoned about, commented on, evaluated or
predicted them).
2.1.3 Graphs
To visualize the differences in how often teachers used the skills, I represented the
percentages on bar graphs, two graphs per skill, one for Interview 1 and one for 2 (details
in SHERWIN, 2011).
2.1.4 Pattern of Skills
I then represented the manner in which teachers used skills in Pattern of Skills such as
the one here which represents Extract 1 in 2.1.1.
Fig. 4 Pattern of Skills Extract 1
Pattern of Skills Extract 1
Activity 1 Describing Commenting Activity 2 Describing
Commenting - Pedagogic Reasoning Commenting
Thus decomposition enabled me to identify five reflective subskills and present these in
formats that made reflective thinking visible and measurable. My analysis of how
participants used these subskills produced one main finding, that the beginner and
accomplished beginners reflected in similar ways, differently from and less proficiently
than the experienced teachers. I briefly illustrate this via one skill, Commenting.
3 Findings
3.1.1 Commenting Frequency of Use
I initially felt that the experienced teachers reflected in more complex ways than the
beginners/accomplished beginners but was unaware of how or why. It was my analysis
of Commenting that provided the answers I needed. Commenting is the analytical skill
through which teachers achieved more complex articulations by embellishing their talk.
Fig. 1 represents how often participants used Commenting when reflecting on events in
Interview 1 and the bars show as a %, the proportion of total skill use that was devoted
to Commenting. Thus, when Beginner Atilla (A3), discussed lesson events in Interview 1,
16.1% of his total skill use involved Commenting which means when reflecting on
lessons, 16.1% of his contributions involved embellishing talk to make it more
informative and complex.
Fig. 1 reveals that for beginners/accomplished beginners, a similar, lower proportion of
their reflections was devoted to Commenting than for the experience teachers implying
they reflected in less informative, complex ways. It therefore supports the abovementioned main finding. Moreover, graphs for Pedagogic Reasoning, Predicting and
Evaluating also showed that the beginner/accomplished beginners used the skills in
almost identical ways and less proficiently than the experienced teachers (SHERWIN,
2011).

377

Fig. 5 Commenting Frequency of Use

Beginners
A1/Amelia
A2/ Anik
A3/Atilla

Accomplished
Beginners
B1/Bettina
B2/Boglrka
B3/Bella

Experienced
C1/Csilla
C2/Csenge
C3Cecilia

3.2 Commenting Pattern of Skills

Analysis of Patterns of Skills revealed information about the combinations of skills
teachers used and the three Patterns below represent teachers reflections of their first
two teaching activities, Interview 1.
Beginner Atilla
Activity 1 I think it was very good because I did everything I planned and I enjoyed
working with the kids and they enjoyed working with me, too (Evaluating lesson)
And I didnt spend too much time on the preparation I just you know the Teachers
Book to the Playway they are perfect, excellent and with that very few preparation
is needed (Describing planning)
Activity 2 and then I..
Fig. 6 Pattern of Skills (Atilla)
Activity 1 Evaluating Describing Activity 2
Describing Evaluating Commenting Opinion
Describing

Accomplished beginner Bogi

Activity 1 I feel it was good because I wanted to do different kinds of task to
practise what we learnt (Evaluating lesson) And I wanted to teach new grammar
Yes, I do, No, I dont. question and answer form and short form and I hoped it
worked and my aim was mostly revision (Describing aim)
Activity 2 etc.

378

Fig. 7 Pattern of Skills (Bogi)

Activity 1 Evaluating Describing Activity 2
Describing Pedagogic Reasoning Simple
Commenting Opinion Describing

Experienced Csilla (see Extract 1, 2.1.1)

Fig. 8 Pattern of Skills (Csilla)
Pattern of Skills
Activity 1 Describing Commenting Opinion Activity 2
Describing Commenting Opinion - Pedagogic Reasoning
Simple Commenting Elaborating Pedagogic Reasoning
Intermediate Predicting
Csilla (and the other experienced teachers) used a wider range of skills than Atilla and
Bogi (and other beginner/accomplished beginners), suggesting Csilla thought about
events from more perspectives. Also, Csilla used proportionally more analytical than
descriptive skills than Atilla and Bogi, implying she was more analytical. But most
interesting of all is how Csilla used Commenting to link together individual statements into
longer chains of reasoning. She described the first task general questions (Describing)
then gave an opinion on this its gooddifficult to acclimatize (Commenting Opinion).
Then she described the hangman game (Describing) which triggered an opinion although
we do it often....I didn`t mind (Commenting Opinion) which triggered the justification
spelling is quite difficult for Hungarians (Pedagogic Reasoning) etc.
Csillas talk was not sophisticated but she, and the other experienced teachers, used
Commenting to create complex patterns of information to provide themselves with
increased opportunities for inferential thinking. Interestingly, this chains of reasoning
behaviour replicates exactly what experts do in other domains to achieve complex
articulations (LESGOLD ET. AL., 1988).The beginners/accomplished beginners rarely
used Commenting, their talk consisted of individual descriptive statements and this helps
account for the similar, more descriptive, less informative nature of their analysis.
Decomposition then revealed how beginner and accomplished beginners reflected in
similar ways differently from and less proficiently than the experienced teachers.
Implications of this are discussed next.
4 Implications
The experienced teachers reflected in more analytical, complex ways than the
beginner/accomplished beginners. This is not particularly surprising and receives
credence from expertise studies. But, it was surprising that the accomplished beginners
despite their extensive Hungarian teaching experience, reflected in their new subject of
English in similar ways to the beginners, something evident both in their reasoning and
their practice (SHERWIN, 2011). If experienced practitioners do indeed articulate,
analyse, solve problems in sophisticated ways, one would expect the accomplished
beginners as experienced teachers of Hungarian, to do the same. There was though little
evidence of transfer of pedagogic knowledge and reasoning from their area of expertise
(teaching Hungarian) to non-expertise (English). This expert turned novice paradox is
reported elsewhere (SCHEMPP ET. AL., 1998; ZEITZ, 1994) and is explained through the
notion of domain-specific reasoning that sophisticated reasoning derives from the rich,
379

well-organised schemata we gradually develop in a specific domain. This implies teachers

need in-depth subject knowledge to effectively reason about it. The accomplished
beginners had developed elaborate schemata for Hungarian teaching so could operate in
sophisticated ways but lacked such in-depth understanding of English, lacked similarly
well-developed schemata, so reasoned about English lessons less effectively.
If our understanding of a subject does shape how we reason about it and that teachers
cannot automatically transfer reasoning skills developed in one subject to a new subject,
this has implications on the teacher pedagogy we select to educate our teachers: generic
pedagogy versus subject-specific pedagogy.
With subject-specific pedagogy, trainees study their specialism together with its relevant
methodology and is subject and age-specific (e.g. how to teach maths to a given age
group). With generic approaches, trainees learn methodology within a general framework,
subject knowledge is learnt separately in different university departments (GROVES,
2006). We assume that trainees can transfer knowledge and skills between various
subjects and ages, that trainees for example, can use the developmental psychology they
learn in their pedagogy course in their English teaching. But, my own study and others
(SCHEMPP, 1998; BERLINER, 1994) indicate close links between subject knowledge
and pedagogic reasoning and this implies that it is subject-specific pedagogy that can
best promote good pedagogic reasoning.
I suggested at the beginning of this article that reflection is a vaguely-defined concept to
the detriment of teacher education. I have tried to show how decomposing reflective
thinking can operationalise it into a visual, measurable format. I recognise that reflection is
multi-layered, complex and hard to represent through percentages on graphs. However,
decomposition helped me identify aspects of expert performance to help beginner
teachers. I now encourage trainees to use Commenting and link up individual statements
into more complex patterns of information in the manner of the experienced teachers, by
following their statements with an I think or For example. Also, decomposition illuminated
the expert turned novice paradox and how the accomplished beginners reflected in similar
ways to beginners when reflecting in a new subject of English. This, I argued, raises
questions about the nature of and the most appropriate pedagogy for fostering teacher
thinking.
My study therefore adds voice to critics (e.g. GROVES, 2006; ROBINSON, 2006) who
argue that generic approaches underestimate the close relationship between content and
pedagogy, between subject specialism and teacher thinking and may not foster the
pedagogic reasoning new teachers need to teach their specialist subject. Generic
approaches are currently favoured, indeed my own institution allocates far more hours to
generic rather than subject specific pedagogy. I believe this generic/subject-specific issue
should be examined, more specifically, the relationships between them, pedagogic
reasoning, teacher learning and how to facilitate knowledge transfer. In short we should
uncover which combination of pedagogies best prepares our future teachers to educate
our future generations.
References
BOUD, D., WALKER, D: Promoting reflection in professional courses: The challenge of
context. In: Studies in Higher Education, 1998. vol. 23. no. 2. p. 191-206.
CHI, M. T, FELTOVICH, P. J., GLASER, R: Categorization and representation of physics
problems by experts and novices. In: Cognitive Science, 1981. vol. 5. no. 2. p. 121-152.
380

COLLIER, S. T: Characteristics of reflective thought during the student teaching

experience. In: Journal of Teacher Education, 1999. vol. 50. no. 3. p. 173-181.
DAY, C: Reflection: A necessary but not sufficient condition for teacher development. In:
British Educational Research Journal, 1993. vol. 18. no. 1. p. 83-93.
ERAUT, M: Developing Professional Knowledge and Competence. Oxford: Routledge,
1994.
GLASER, R. 1999. Expert knowledge and processes of thinking. In R. McCormick and C.
Paechter (Eds.), Learning and Knowledge, London:Sage.
GROVES, S. 2006. Generic versus subject specific pedagogy - should mathematics be in
the centre? In Novotna, Jarmila (Eds), Mathematics in the centre: proceedings of the 30th
conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education
Charles University, Prague. p 77-83.
KORTHAGEN, F. A., KESSELS, J. P: Linking Theory and Practice: Changing the
Pedagogy of Teacher Education. In: Educational Researcher, 1999. vol. 28. no. 4. p. 4-17.
JAY, J., JOHNSON, K: Capturing complexity: a typology of reflective practice for teacher
education. In: Teaching and Teacher Education, 2002. vol. 18. no. 1. p. 73-85.
LESGOLD, A., RUBINSON, H., FELTOVITCH, P., GLASER, R., KLOPFER, D., WANG, Y.
1988. Expertise in a complex skill: Diagnosing x-ray pictures. In M. T. H. Chi, R. Glaser
and M. Farr (Eds.), The Nature of Expertise. Hillsdale NJ: Erlbaum. p. 31-60.
MCALPINE, C., WESTON, C., BEAUCHAMP, J., WISEMAN, C., BEAUCHAMP, C:
Building a metacognitive model of reflection. In: Higher Education, 1999. vol. 37. no. 2. p.
105-131.
ROBINSON, V: Putting Education Back into Educational Leadership. In: Leading &
Managing, 2006. vol. 12. no.1. p. 62-75.
RUBIN, H, J., RUBIN I, S: Qualitative interviewing: The art of hearing data, Thousand
Oaks, CA: Sage Publications, 1995.
SADLER, D.. 2013. Making competent judgments of competence. In: S. Blmeke, O.
Zlatkin-Troitschanskaia, C. Kuhn and J. Fege (Ed.), Modeling and measuring
competencies in higher education: tasks and challenges. Rotterdam: Sense Publishers.
p.13-27.
SCHEMPP, P. G., MANROSS, D., Tan, S., FINCHER, M: Subject expertise and teachers
knowledge. In: Journal of Teaching in Physical Education, 1998. vol. 17. no. 3. p. 342256.
SCHN, D: How Professionals Think in Action, New York, Basic Books, 1983.
SHERWIN, H: Co-planning With Novice Teachers of English as a Tool for Developing
Reflective Skills. In: International Journal of Humanities and Social Science, 2012, vol. 2,
no. 24, p. 225 237.
TOMLINSON, P: Understanding Mentoring. Buckingham: Open University Press, 1996.
ZEITZ, C. M: Expertnovice differences in memory, abstraction, and reasoning in the
domain of literature. In: Cognition and Instruction, 1994. vol. 12. no. 4. p. 277312.

381

Appendix 1
This category system distinguishes between the single descriptive skill of Describing, and
four analytical skills which all involve some attempt to examine the constituents of a
teaching experience, to understand how these constituents relate to better understand the
whole.
Skill
Description
Descriptive
Then I stopped and told them OK
Describing
Teachers report classroom events.
listen to me. Here youre working in
3 groups
Analytical skills
Pedagogic
Teachers explain understandings of
Reasoning
teaching using reasons from pedagogy,
a linking of theory to practice. Divided
into three levels according to knowledge
sources teachers used.
Simple: Personal opinion/experience We said a rhyme because I like say
a rhyme
/basic justifications used.
Intermediate: Wider range of reasons Its easier them to remember the
used, including those from pedagogy, in words 'cos they can touch and smell
them. We learn about this in
a more analytical, questioning manner.
psychology
Critical: Knowledge relating to teachers We Hungarians are not so good in
solving problems in groups cos we
socio-cultural contexts used.
dont really do this in our school
system
Commentin Teachers embellish talk to achieve See Extract 1 (2.1.1)
g
complex ways of speaking.
Commenting Opinion: Expressing
view/opinion on previous statement.
Commenting
Elaborating:
Giving
examples of, adding information to,
making observations about previous
statement.
Evaluating
Teachers
make
evidence-based its a good activity but they have
judgements on tasks, their own or pupils problems with this cos they dont
know where do the tick, where the
actions
cross.
Predicting
Teachers forecast prospective teaching I wrote some optional activities cos
if an exercise doesnt work how I
phenomena.
thought, then I have to change onthe-spot.

382

Appendix 2 Tally Table 1 (TT1)

TT1 records participants cognitive skill use when reflecting on events, Interview 1 (2.1.2 has details on interpreting TT1). The % in
yellow indicates the proportion of contributions devoted to describing lesson events. The higher the %, the more descriptive the
reflections. Thus, experienced teachers reflected in a more analytical manner as is indicated by the low % for Describing.
Descriptive
Participant Occasions Describing
Beginner Amlia
36
16
s
(A1)

Acc Beg

Exper
ienced

Analytical
Pedagogic Reasoning Commenting
Evaluating
3
6
8
Simp.

Int.

Crit.

Opin.

Elab.

Self

3
16.7%

1
4
22.2%

Predicting
3

Task Ps.

100%

44.5%

3
8.3%

Anik
(A2)

41
100%

17
41.5%

13
31.7%

5
12.2%

6
14.6%

Atilla
(A3)

31
100%

14
45.2%

7
22.6%

5
16.1%

4
12.9%

Bettina
(B1)

43
100%

23
53.5%

10
23.3%

7
16%

3
7%

Boglrka
(B2)

23
100%

12
52.2%

5
21.7%

3
13%

2
8.7%

1
4.4%

Bella
(B3)

34
100%

13
38.2%

11
32.4%

5
14.7%

4
11.8%

1
2.9%

Csilla
(C1)

49
100%

10
20.4%

10
20.4%

15
30.6%

12
24.5%

2
4.1%

Csenge
(C2)

62
100%

17
27.4%

12
19.4%

23
37.1%

9
14.5%

1
1.6%

Ceclia
(C3)

29
100%

4
13.8 %

9
31%

7
24.1%

8
27.6%

1
3.5%

383

3
8.3%

1
3.2%

Tth, Katalin
Magyar Nyelv- s Irodalomtudomnyi Intzet, Kzp-eurpai Tanulmnyok
Kara, Nyitrai Konstantin Filozfus Egyetem
Fel s le: nhny nyelvjrsi igekts ige jelentstani elemzse
A kognitv szemantika elsdleges feladatnak a jelentsek lerst, s ezltal a
fogalmi struktrk mkdsnek megrtst tekinti. Az egyes nyelvi egysgeket,
melyek klnbz mrtkben lehetnek sematizltak, kontextusban, az
egyes beszdhelyzetekbl
szrmaz
szvegekben
kvnja
vizsglni,
szembehelyezkedve ezltal az ncl nyelvlerssal, s eleget tve a funkcionlis
nyelvszet kvetelmnyeinek.
Vizsglataim korpuszt a Sima Ferenc dialektolgus ltal felgyjttt s
lejegyzett tjszavak kpezik. Minekltal az egyes jelensgek lekpezsben
nemcsak a klnbz nyelvekre, hanem a nyelvjrsokra is (kisebb fok) diverzits
jellemz az eltr konceptualizcinak ksznheten, ezrt a sztenderdhez kpest
feltteleztem, hogy nmely esemny vagy llapot kifejezsre a nyelvjrsi beszlk
ms lexmt, ez esetben igekts igt hasznlnak. A le s fel igekts ige
szemantikai lersa ezen jelentsek ltrehozsnak megrtst clozza elssorban.
Az igekt poliszm volta s produktivitsa, illetleg szintaktikai helyzete s
aspektualitsa folytonosan trgya a nyelvszeti kutatsoknak (a teljessg ignye
nlkl v. J. SOLTSZ 1959; LADNYI 1999, 2007, 2012; KIEFERLADNYI 2000;
PTROVICS 2002; D. MTAI 2003; . KISS 2004, SZILI 2001, 2003, 2005, 2007,
2009; TOLCSVAI NAGY 2005, 2013), hiszen e sajtos magyar lexma tantsa az
idegen nyelvek szmra nem problmamentes. A funkcionlis megkzeltsmd
felttelezi a jelentsek s a funkcik elsdlegessgt, valamint azt, hogy a funkcik
s a formk kztti kapcsolat szimbolikus (LANGACKER 1987: 57, LADNYITOLCSVAI NAGY 2008: 22). ppen ezrt az elemzs hozzjrul a le s fel igektk
jelentskiterjesztsnek s funkcionlis variabilitsnak bemutatshoz, melynek
gykerei vlheten a nzpont klnbzsgben rejlenek.
A le s fel igektk a szakirodalomban
Este ltszm vrrm, fvszm knyvet.Este leteszem a varrm, felveszem a knyvet.
Nlunk csk lsznk s flsznk. Nlunk csak leszllnak s felszllnak az autbuszra.

A kt igektt ellenttes irnyultsga miatt a ki s be igektkhz hasonlatosan

egytt trgyalja a szakirodalom. J. Soltsz Katalin rja: a le ellenttes prja a fel-nek,
nemcsak konkrt irnyhatrozi, hanem egyik-msik tvitt hasznlatban is (J.
SOLTSZ 1959: 141). Le igekts igt tpusgyakorisg szerint 50 esetben tartalmaz
a rendelkezsre ll korpusz, ebbl 91 a pldnygyakorisg (nhny igekts ige
tbb szvegkrnyezetben fordult el). A fel igektvel pedig tpusgyakorisg szerint
sszesen 67 esetben szerepel az ige, pldnygyakorisg szerint pedig 107 esetben
adatolhat.
Mindkt igekt jelentsben ersen rezhet az trkltt latvuszi funkci,
azaz az irnyjelents (v. J. SOLTSZ 1959, D. MTAI 1991). J. Soltsz Katalin a le
igekt funkcijnak trgyalsakor 4 nagyobb csoportot (s azon bell kisebb
alcsoportokat) klnt el (1. trbeli sllyeds, magasabb helyrl alacsonyabbra juts
pl. lecsepeg; 2. a cselekvs kvetkeztben vmi alssgba, lentsgbe kerl - pl.
lenyom; 3. perfektv funkci pl. learat, 4. funkcija az igben kifejezett cselekvst
ellenkezjre vltoztat, negatv funkci pl. lebeszl.) A fel igektnek pedig 5 tg

384

csoportjt klnti el (1. trbeli emelkeds pl. felszll; 2. a cselekvsnek

ksznheten valami felssgbe kerl pl. felad (postra); 3. perfektv funkci pl.
felnevel; 4. a cselekvs megkezddse pl. fellobban; 5. jelentsmdosuls pl.
felmond). Szili Katalin az igektprost a lakoff-johnsoni metaforaelmletet (1980), ill.
Kvecses Zoltn (2005) metaforaelmlett alapul vve mutatta be, meghatrozva az
rtelemz kzisztrban lv sszes igekts ige funkcijt (SZILI 2009). A korpusz
htrnya azonban, hogy az egyes igektk nem szerepelnek szvegkrnyezetben.
gy tnik, hogy az igektkhz kapcsold rtkjelents valban az igekt
metaforizcijnak ksznhet (ha meggygyul az ember, felkel, a fel jelentheti a
nvekedst stb.,v. J. SOLTSZ 1959:141, SZILI 2009: 177). A metaforacsoportok
elklntst azonban tbb szempontbl is problematikusnak tartom. Nhny
ltalnos metaforn kvl (a FENN J, TBB/ LENN ROSSZ, KEVESEBB, v. Szilgy N.
1996) szmomra nem tnik gy, hogy minden egyes igekts igt bizonyos
metaforarendszerbe, vagyis metaforacsoportba helyeznk az elhvs s a hasznlat
sorn. Inkbb a langackeri rtelemben vett smk (az igekt esetben vlheten a
leggyakrabban a FORRS-SVNY-CL sma, mely vertiklisan valsul meg) egyes
rszeinek, szakaszainak profilldsrl s specifikldsrl van sz, melyet az
emberi elme rugalmasan kezel. St, bizonyos alakok a konstrukcis smk
mkdst mutatjk (v. LANGACKER 2000). A beszl a konstrukcis smt
elvonatkoztatja s akr egy j jelents kialaktsra is felhasznlhatja. Langacker
legfontosabb ttelei, a forma s funkci szimbolikus kapcsolata, a
jelentsszerkezeten belli profills, valamint a nyelv emergens volta itt is
megnyilvnul. Pldul egy sma egy-egy rsznek eltrbe kerlsvel ms
nzpontbl konstruldhat meg a jelents (pl. elad, megad, lead, stb.).
Vlemnyem szerint az irnyjelents igekts igknl gyakran nemcsak az irny
jellst szolglja az igekt, hanem az adott trgy (amellyel az esemny
megtrtnt) ms nzpontbl val konceptualizlshoz is hozzjrul: kidl
(eltrben: a vz, de a hord is ledl) ~ ledl (a hord) ~ feldl (a hord teteje inkbb
az eltrben). A mesl jl szemllteti a klnbsgeket:
1. Belesik (az egyik bartom), hord kigr, ldl, s vz kifojod bellle
minD. Beleesik, a hord kigurul, ledl, s a vz kifojt belle mind.
Szemlltetskppen tovbbi, a sztrakban (MTSz, k) s az MNSz-ben nem
adatolhat pldk: az elfogy helyett a korpuszban flfogy, a megcfol helyett lecfol
szerepel:
2. Flfogy sjt. /Lassanknt elfogy a sajt./
3. z ngyon l tuggy cfnyi npekt /a plbnos a prdikcijban/,
lnyokot, hogy resfejk. Azrt nagyon le tudja cfolni a npeket, a lnyokat,
hogy resfejek.
A konstrukcis smk mkdsnek szemlltetsre a legkivlbb pldk a
vlheten alkalmilag hasznlt lelustz, ill. felkarjol igk. A korbbi tjsz a beszl
(brrt dolgoz ember) fnke ltali megblyegzst, lustnak nyilvntst jelli. Ez
esetben tapasztalhat egy olyan elvondott s sematizldott smaszint jelents
[vki azt mondja egy msik emberre, hogy az valami rossz, s ezzel tulajdonkppen a
megsrts beszdaktust hajtja vgre], amit nem lehet levezetni az sszetevk
sszegbl mg akkor sem, ha figyelembe vesszk a le igekt metaforikus

385

jelentst. Valsznleg analgis alapon, az elz leADJ/Nz(ik) megvalsulsokbl

elvonatkoztatott kzs jelentselemek alapjn jtt ltre ez a szerkezet. Az igektnek
itt eleve a metaforizldott, negatv rtkjelentst kifejez (s egyben perfektivl)
funkcija van jelen. A felkarjol ugyancsak sma szerinti szkpzs eredmnye
lehet: a kenyrbl karjokat kpez. Ezek a szerkezetek sem a sztrakban (MTSz,
k), sem az MNSz-ben nem fordulnak el:
4. Ht n ...nem ogom z egsz gyejidt rndbe hoznyi, mondom s
osztngt t mk csk z, llustz, ht z nem mehet. Ht n a a ... nem fogom
az egsz fdeit rendbe hozni, mondom, s aztn te meg csak iz, lelustzol, ht az
nem mehet.
5. Fkrjtk knyeret. Felvgtk karjokra a kenyeret, fel szoktk karjolni.

Ugyanakkor bizonyos, hogy a leggyakoribb igekts ige-kpzseknl, a jelentsek

kialakulsnl nem lehet eltekinteni az ige jelentstl, esemnyszerkezettl sem: a
kett, az ige s igekt jelentsszerkezete klcsnsen dolgozza ki egymst.
Szili Katalin elemzsn kvl a 21. szzadban mg egy rszletes lers kszlt
el a trgyalt igektk kapcsn: Fazakas Emese disszertcijban (A fel, le s al
igektk hasznlati kre a ksei magyar kortl napjainkig) trtneti szvegen
vizsglja az igektk grammatikalizcis folyamatt: hogy terjed el a le igekt az al
igektvel szemben. Ms szempontbl, de szintn metaforarendszerbe gyazza az
igekthasznlatot. Az elemzs konklzijaknt megfogalmazott ttele helytllnak
bizonyul: A vizsglat alapjn elmondhat, hogy az egyes igektk hasznlatt
tulajdonkppen az szlelt irny vagy viszony hatrozza meg, valamint az igektk
hasznlatban bekvetkez vltozsok alapjt a viszonyok szlelsi feltteleinek az
trendezdse kpezi. Ugyanakkor lthattuk, hogy a konkrt mozgsok szolgltatjk
az alapot a metaforikus hasznlathoz, illetve, hogy a klnbz trbeli relcik, a
trdimenzik s az rtkjelentsek szoros kapcsolatban vannak egymssal
(FAZAKAS 2007: 241).
Kognitv szemantikai szempontbl az igektk prototipikus jelentsnek
lersra vllalkozott Tolcsvai Nagy Gbor, de tovbbi, irnyjelents nlkli
igektkkel nem foglalkozik (TOLCSVAI NAGY 2013). A jelen dolgozatban a
kategorizcitl mint ltalnos kognitv tevkenysgtl nem tekintek el, ezrt
csoportostom az igekts igket (kiindulva a korpusz alapjn prototipikusnak vlt
pldnytl, esetleg pldnyok csoportjtl) azonban fenntartom, hogy a kategrik
kztt nincs les hatr (az egyes kategrik kztt tmenet van, a pldnyok
hlzatot alkotnak). Valjban nagyobb csoportok, clusterek klnthetk el, amelyek
az elbb feltntetett vizsglatok kpbe szpen beilleszthet.
Mieltt azonban az elemzse trnk, a sztenderdhez kpest a kvetkez
tjszavak voltak adatolhatak a korpuszban:
1. alaki tjszk: lekk leguggol, felhagyigl felhajigl.
2. jelentsbeli tjszk: lead elmond hrt, esemnyt, lever vghezvisz, felbont
felzavarja a vizet, felkszl felltzkdik, felkszt feldszt.
3. valdi tjszk
a) valdi nvbeli tjsz: lebitangol letarol, lecfol megcfol, lekezez
lekezel, lepotografoz lefnykpez, felbuzerl felhz, felcsuk

386

felkapcsol, felkopkz feloszt, felklcsnz klcsnz, felvazskodik

felbillen, felkarjol felszeletel.
b) valdi tulajdonkppeni tjsz: lelustz lustnak nyilvnt, lesalakoz
tlen lehintik salakkal az utakat, felfogy lassan elfogy, felfoszlik
lefoszlik, felkurvlkodik erklcstelen let kvetkeztben llapotos
marad.
A fel s le igektk funkcija
A fel s a le igektk elsdleges jelentskben irnyultsgot fejeznek ki, gy teht a
krvonalazd kategrik szervez egysge szintn az irnyjelents. Az igekt
jelentsszerkezete alapveten a FORRS-SVNY-CL smt tartalmazza sszegz
letapogatssal, amely sma a metaforizci s folyamatos grammatikalizcinak
ksznheten idben (is) rtend (kezdpont folyamat vgpont, a 3. bra
szemllteti) (v. TOLCSVAI NAGY 2013: 207-210):

Az igekt jelentse nagyon sematikus az ige rszletes jelentsvel szemben;

jelentsszerkezetben hrom sematikus figura viszonyt tartalmazza, irnyuls
szerint: a trajektor (az brn tr jelli, a figyelem elterben lv, elsdleges figura),
az els landmark (lm1, az irnyulsban a kezdpont) s msodik landmark (lm2, az
irnyuls vgpontja). Az igekt a grammatikalizci sorn egyb jelentselemekkel

387

is trsulhatott egyrszt az emltett profills, msrszt az ige trstsnak

ksznheten. Mivel a grammatikalizci bemutatshoz trtneti szvegek
elemzsre lenne szksg, ezrt megllaptsaim nem ltalnosthatk, viszont a
korpuszban tallhat igekts igken szeretnm szemlltetni a folyamatot. Az
igektk legfontosabb tulajdonsga, amellyel kivtel nlkl brnak, az az esemny
behatrolsa, a folyamat egy specifikusabb pontbl val lekpezse: az imperfektv
ige az igektnek ksznheten perfektvv vlik a vgpont eltrbe kerlsvel. A
grammatikalizci folyamatban ugyanis a irnyjelents mindegyre httrbe szorult
az idvonatkozs eltrbe val kerlsvel. Idfogalmainkat gyakran a
hromdimenzis trben val mozgs megjelentsre hasznlt nyelvi elemekkel
fejezzk ki, az idt tbbfle metaforval kpezzk le, s a trbeli mozgs szkincst
gyakran trktjk az idbeli folyamatok nyelvi megjelentsre (EVANS 2004: 5758, LAKOFF-JOHNSON 1980). Ladnyi Mria szerint az igektk irnyjelentshez
(a trbeli vgpont elrsvel a cselekvs idben is befejezdtt) az idbeni
befejezettsg jelentse trsult a legkorbban (LADNYI 1999: 127-129). Az szlels
elterben nem az ll, hogy valamely idbeli folyamatossghoz trsul-e irnyultsg,
hanem az, hogy maga a cselekvs vagy folyamat egy idbeli hatrpontot r el
(ANDOR 1999: 33).
Az irnyjelents mellett a taglalt pldnyok perfektv funkcival is brnak,
amely perfektv funkci a irnyjelents httrbe kerlsvel ersdik. Abban az
esetben pedig, amikor maga a cselekvs nem implikl mozgst (pl. eltart), az igekt
segtsgvel jelezzk az id elteltt (az ID MOZG DOLOG fogalmi metafora).
A kategorizci sorn nem besorols trtnt az egyes, mr fellltott
csoportokba, hanem figyelembe vve az ige tulajdonsgait, az
esemnyszerkezetet, s az ign az igekt ltal elvgzett valamilyen (fknt idbeli)
vltoztatst vllalkoztam a korpuszbl szrmaz igekts igk szemantikai
szerkezetnek lersra1.
A korpuszban a le igekt esetben prototipikus pldnynak a leesik adhat
meg, amely a leggyakrabban fordult el (sszesen 8 pldamondatban szerepel).
Jelentsszerkezetben megadhatak a trajektor (VALAMI), s kt landmark
(VALAHONNAN, VALAHOV).
6. No z mg leesik nekm, s sszekmfolgyik. No az megleesik nekem,
szegabalyodik /a madzag, kender/.
7. Mikor leestem, kvetm, ugy elfinktm mgm! Mikor leestem /a frl/,
kvetem /megszlts/, gy elszellentettem magam!
8. Irn, kttd lestt. Irn, kttd leesett.
A leesik kr szerveztem az 1. nagyobb csoportot, melyben az igekts igk
irnyelentssel s perfektv funkcival rendelkeznek. A sorrend meghatroz,
a leesik igtl a tvolabb ll pldnyoknl az irnyultsg msknt
konceptualizldik (nem a fld felszne fel, viszont az irnyultsg fontos):
lejn, lemegy, leszll, leballag, ledl, letrdel, leguggol, lehajol, lel, lefekszik,
letmaszkodik, lehajol, leapad, lednt, lerak, ledob, ledobl, leejt, lehoz, let,
lernt, leszed, levesz, leszakt, lecsp, levg, levgat, leltet, lecvekel, leszerel,
ledugaszol, letakar, lehmoz, lehv.
A 2. nagyobb csoportban a perfektv funkci jval erteljesebb (az tmeneti esetek
legell szerepelnek, az utols hrom igekts ignl azonban mr metaforikus

388

iryjelentsrl van sz). A perfektv funkci erssgnek ksznheten a

cselekvs/folyamat teljes elvgzsn, befejezsn van a hangsly:
lefojt, lerl, lenyrat, levakol, lesalakoz, lemaltz, lepecstel, lefnykpez, leg,
ledolgozik, levg, lever, letelik, lehl.
A 3. nagyobb csoportban a perfektv funkci mellett negatv rtkjelentst is
hordoz igekts igk szerepelnek a LENT NEGATV/ROSSZ metafora rvnyesl. Az
els pldnl mg az irnyjelents is jelents:
lebitangol, lealz, lecfol, leftyl, lelankad, lelustz.
A fel igekts igknl hasonlan alakultak ki a csoportok. A prototipikus pldny
korpuszban val meghatrozsa ez esetben problematikus2, mivel a legtbb esetben
a felkel adatolhat, de nem elsdleges jelentsben (1. felkel ltbl, fektbl, 2.
reggel az gybl, szoksknt). A felugrik, felltzkdik, felmegy igk pedig 4 esetben
szerepelnek. Valsznsthet (a FORRS-SVNY-CL smhoz legknnyebben
trsthat megy ige alapjn), hogy a felmegy lesz a prototipikus pldny, azonban ez
tovbbi vizsglatot ignyel. Az irnyultsg alapjn ennek ellenre krvonalazhat az
els csoport. A kvetkez igekts igk rendelkeznek ers irnyelentssel:
felmegy, feljn, felszalad, felkel, felll, felszll, felr, felbjik, felugrik, felpattan,
fell, feldob, felvisz, felvesz, feltesz, felemel, feldug, felhajigl, felkt, felvet,
feldnt, feltaszt, felrg, felvazskodik felbillen, felstalfol kitmaszt, felhz,
felkap, felszed, felnyal, felkelt, felhlyagozik, felfj, felfeszeget, felberzeszt
felborzaszt.
A 2. nagyobb, tmeneti csoportba a kvetkez igekts igk kerltek (az esemny
irnyultsga mellett a vgpont, az esemny befejezse (az eredmny)
hangslyosabb, ezrt a perfektv funkci lnyegesebb az elz csoporthoz kpest):
felrobban, felpl, felpt, felgyjt, felnt, felereszt, felltzkdik, felkszl,
felkszt, felvg, felkarjol felszeletel, felszeletel, felkopkz feloszt, felaprt,
felhast, felver, felzubrt felzavar, felbont felzavar, felojt, felcsuk, felbasz.
A 3. nagyobb csoportban az irnyultsg csupn tvitt rtelemben van jelen, az
esemny befejeztn van a hangsly:
felkurvlkodik, feltlal, felszlal, felocsdik, felbred, felnevel, felklcsnz,
feldolgoz, felhz, felbuzerl, felgondol, felfoszlik, felfogy.
A flfogy az egyik legrdekesebb jelentskiterjesztse a fel igektnek. Nemcsak
perfektv funckit jell, hanem a folyamat lass (de vrhat) vgpontjt. Az idben
kiterjedt folyamatok jellje pedig a korpuszban ltalban az el igekt. Ez a
hasznlat vlemnyem szerint szintn az igektk sematikus szerkezett bizonytja.

389

sszegzs
Amint az a vizsglatbl kitnik, a korpuszbeli adatokban az igekts igk nagyobb
hnyada rendelkezik jelentsben irnyultsggal. Ez jelzi az irnyultsg mint
elsdleges funkci mig dominns szerept. Lthat az is, hogy a hatrpontok
eltrbe kerlse miknt hat az esemnyszerkezetre: a msodik nagy csoportot azok
a pldnyok alkotjk, amelyek a vgpontnak ksznheten befejezett aspektussal
rendelkeznek, irnyultsg nlkl. Ugyanakkor, a metaforizcis folyamatban
a negatv rtklejents is jelents. gy vlem azonban, hogy az rtkjelents
kialakulst az elzetes (irnyultsgbl fakad) tapasztalat elzi meg (v. lebitangol,
felkurvlkodik, stb.). Azt, hogy ez a negatv rtkjelents egyik lnyeges funkcija az
igektnek, bizonytja a vlheten alkalmilag hasznlt lelustz igekts ige is.
A sematikus
jelents,
amelyet
az
igekt
elsdlegesen
tartalmazott,
a
metaforizcis s metonimikus folyamatoknak ksznheten jabb
jelentselemekkel trsul(t), s a gyakori hasznlatnak ksznheten elterjed(t).
Mindez a smk mkdst bizonytja (szemben a szablyszersggel):
a jelentssszetevk klcsns kidolgozsban lland profillsrl van sz, amely
a szitucik eltr konstrulst teszik lehetv.
Megjegyzsek
1

A terjedelmi korlt miatt nem ll mdomban rszletesen bemutatni az egyes igekts

igk szemantikai szerkezett, csak az igekt f tulajdonsgait ismertetem. Ugyanezen okbl kzlm
a korpuszbeli igekts igk s pldamondatok csupn egy rszt a mellkletben.
2
Ugyanakkor, a prototipikus pldny meghatrozsa nem szksgszer minden esetben, mivel
nagyon gyakran a tulajdonsgok alapjn prototipikus csoport krvonalazdik: There are two ways in
which to understand the term 'prototype'. We can apply the term to the central member, or perhaps to
the cluster of central members, of a category (Taylor 1995: 59).

Irodalom
ANDOR Enik: Az el viszony jelentsszerkezete a magyar nyelvben. Kolozsvr:
BabeBolyai Tudomnyegyetem. Szakdolgozat. 1999.
MTSz = j magyar tjsztr. 1988. II. ktet. Szerk. B. Lrinczy va. Bp.: Akadmiai
Kiad.
MTSz = j magyar tjsztr 2010. V. ktet. Szerk. B. Lrinczy va. Bp.: Akadmiai
Kiad.
D. MTAI Mria: Az igektk. In: Benk Lornd szerk.: A magyar nyelv trtneti
nyelvtana II/1. A korai magyar kor s elzmnyei. Bp.: Akadmiai Kiad. 1991.
p. 433-441.
EVANS, Vyvyan: The structure of time: language, meaning, and temporal cognition.
University of Sussex: John Benjamins Publishing Company. 2004.
FAUCONNIER, Gilles, TURNER, Mark: Conceptual integration networks. In:
Cognitive Science, 1998. vol 22./2. p. 133-187.
LAKOFF, George, JOHNSON, Mark: Metaphors We Live By. Chicago: The University
of Chicago Press. 1980.
LADNYI Mria: Poliszmia s grammatikalizci. In: Gecs Tams szerk.:
Poliszmia, homonmia. Bp.: Tinta Kiad. 1999. p. 124-135.
LADNYI Mria: A grammatikalizci kutatsa s a modern nyelvelmletek. 2003.
[online]. (2013. 1. 27.) http://ladanyi.web.elte.hu/grammvegleges.pdf

390

LADNYI Mria: Produktivits s analgia a szkpzsben: elvek s esetek.

Segdknyvek a nyelvszet tanulmnyozshoz 74. Bp.: Tinta Knyvkiad.
2007.
LANGACKER, Ronald W.: Foundations of Cognitive Grammar. Volume I. Theoretical
prerequisites. Stanford: Stanford University Press. 1987.
LANGACKER, Ronald W.: Cognitive Grammar. A Basic Introduction. Oxford: Oxford
University Press. 2008.
MNSz = Magyar Nemzeti Szvegtr.
PTROVICS Pter:. Nhny gondolat a magyar igektk eredetrl, valamint
aspektus- s akciminsgjell funkcijuk (ki)alakulsrl. In: Magyar Nyelvr.
2002. okt.-dec., 126. vf. 4. sz. p. 481-489.
k = Magyar rtelmez kzisztr 2003. 2. kiads. Szerk. Pusztai Ferenc. Bp.:
Akadmiai Kiad.
SZILI Katalin: A perfektivits mibenltrl a magyar nyelvben a meg igekt funkcii
kapcsn. In: Magyar Nyelv. 2001. szept., XCVII. vf. 3. szm. p. 262-281.
SZILI Katalin: A ki igekt jelentsvltozsai. In: Magyar Nyelv. 2003. jn., XCIX. vf.
2. szm. p. 163-188.
SZILI Katalin: A be igekt jelentsvltozsai I. In: Magyar Nyelvr. 2005. pr.-jn.,
129. vf. 2. szm. p. 151-164.
SZILI Katalin: A be igekt jelentsvltozsai II. In: Magyar Nyelvr. 2005. jl.-szept.,
129. vf. 3. szm. p. 282-299.
SZILI Katalin: Belentsem a bort a pohrba, avagy bentsem? A bele igekt
jelentsszerkezetrl. In: Magyar nyelv. 2007. jn., CIII. vf. 2. szm. p.163178.
SZILI Katalin: A fel, le s egyb igekts igk formai-szemantikai viszonynak
krdshez. In: Magyar Nyelv. 2009. jn., CV. vf. 2. szm. p. 175-188.
TAYLOR, R. John: Linguistic Categorization.Prototypes in Linguistic Theory.
Second edition. Clarendon Press, Oxford. 1995.
TOLCSVAI NAGY Gbor: Kognitv jelentstani vzlat az igekts igrl. In: Magyar
Nyelv. 2005. mrc., CI vf. 1. szm. p. 27-43.
TOLCSVAI NAGY Gbor: A kognitv szemantika. Nyitra: Kzp-eurpai
Tanulmnyok Kara, Konstantin Filozfus Egyetem. 2010.
TOLCSVAI NAGY Gbor: Az igekt + ige szerkezet szemantikja. In:
Nyelvtudomnyi Kzlemnyek. 2013. 109. ktet. p. 187-226.

391

Mellklet
lemegy
Miko lmntem: hlly k rzsi nene! Mikor lementem: hallja kend, Erzsi nni!
leszll
M lszllok, mj lsz hel /az autbuszban/. Mr leszllok, majd lesz hely. Nlunk csk lsznk
s flsznk /az autbuszra/.Nlunk csak leszllnak s felszllnak az autbuszban.
ledl
Belesik (az egyik bartom), hord kigr, ldl, s vz kifojod bellle minD.Beleesik, a hord
kigurul, ledl, s a vz kifojt belle mind.
lefekszik
Lfeksztk, h mgvocsortok.Lefekszetek, ha megvacsorztatok. H lfekszk, ugy mg
zizorgok /zizorog: fzik/.Ha lefekszek, gy megzizorgok.
lednt, ledobl
gyozzk vnkusokot, sokszor ldntyik, ldobjjk (a legnyhzban, lakodalmas szoks
kzben). gyazzk a vnkusokat prnkat, sokszor ledntik, ledobljk.
ledob
Ldopt ktsm /amit ktk/, t nyls szj! Ledobta a ktsem, te nylas szj!
lernt
Nem krom szekercvel lvgnyi, inkb lrntom /a diszn krmeit/.Nem akarom szekercvel
levgni, inkbb lerntom.
levesz
Lvszm bkncsjim -:- ht it fog bdstenyi izzt lbd! Leveszem a bakancsom ht itt
fog bdsteni a lbad! Lvtte klpjt, beltrottynt klpjb.Levette a kalapjt,
beletrottyant belepiszktott a kalapjba.
levg
Lvguk szt szlonnt. Levgjuk azt a szalonnt.
lehv
Lhvom btymot /a nagybcsimat/.Lehvom t. Este lhvom itet.Este lehvom t.
lerl
sztm m miko ki vn csrzv, szp fehr l, fnt meg ojjn piross, kko lrlm (a beztatott,
kicsrzott bzt), s szt mginy tmosom, szt rltt izt, de kevs vizet csinlok, hogy z
finom lgyn, me cukor nem k bel.Aztn mr mikor ki van csrzva, szp fehr alul, fent meg
olyan piros, akkor lerlm, s azt megint tmosom, azt az rltt izt, de kevs vizet csinlok, hogy
az finom legyen, mert cukor nem kell bele.
lever
/Mg csak/ hrom vess, /s mr/ ollyn ntkot lvr! Hrom ves, olyan ntkat lever!
letelik
Mikor lttt z id, kkor osztn gzd kifizettt s mozs gyernk munkt keresnyi mgincs k
vlhov.Mikor letelt az id, akkor aztn a gazda kifizetett s most gyernk munkt keresni megint
csak valahova.
lehl
Lhtt leveg. Lehlt a leveg.
lealz
Kccr ht, msoccor llzott. Ktszer hvott, msodszor lealzott.
lecfol
z ngyon l tuggy cfnyi npekt /a plbnos a prdikcijban/, lnyokot, hogy
resfejk. Azrt nagyon le tudja cfolni a npeket, a lnyokat, hogy resfejek.
leftyl
n csk lftyhetlek. n csak leftylhetlek. n csk szt is lftyhetm, tgd is. n csak azt
is leftylhetem, tged is.
lelustz
H n ...nem ogom z egsz gyejidt rndbe hoznyi, mondom s oszt ngt t mk csk
z, llustz, ht z nem mehet. Ht n a a ... nem fogom az egsz fldjeit rendbe hozni,
mondom, ts aztn te meg csak iz, lelustzol, ht az nem mehet.
felmegy
/Sznkz gyerkek:/ fmgynk Pp-ktho /s onnan ereszkednk le/.Felmegynk a Papkthoz.
felkel

392

Vigyz mgdr, fkelk, mksirtod! Vigyzz magadra, felkelek, megsiratod! Rgg hrom
rko fkttnk /s gombzni mentnk/, gombt vittnk pijcr. Reggel hrom rakor felkeltnk,
gombt vittnk a piacra. Joj, joj, joj, m fktt hlot, fktt hlott! Jaj, jaj, jaj, mr felkelt
a halott, felkelt a halott!
felszll
Nlunk csk lsznk s flsznk /az autbuszra/.Nlunk csak leszllnak s felszllnak.
vontot elrtk, fsztk, csk jgyt nm tuttk vtnyi. A vonatot elrtk, felszlltak, csak jegyet
nem tudtak vltani.
felbjik
Fbjtunk prgyiklszgbe, ppocsk /a pap, plbnos/ szrvtte. Felbjtunk
a prdiklszkbe, a papocska szrevette.
felugrik
Ht e.. z (a tetszhalott) mk hirtelem lugrott, ht sok np ki, mre ltott. Ht e..az meg
hirtelen felugrott, ht a sok np ki, amerre ltott.
felhlyagozik
Fhlgosztk lbj.Felhlyagoztak a lbai. z meg fhllgozott. Az meg felhlyagozott.
felvesz
Fvszm /a pohr bort/, me mgisszk. Felveszem, mert megisszk. Este ltszm vrrm,
fvszm knyvet. Este leteszem a varrm, felveszem a knyvet.
feldnt
Ht legnykt mgim Bor tkoszt, hogy mgim fdntttk kzljokot.Ht a legnyeket
megint Bora tkozta, hogy megint feldntttk a kazalukat.
felrobban
Frobbnt nki klyh.Felrobbant neki a klyha.
felnt
H ngyon flnttt /a garatra/ kko hlgss! - borovicskt, gbulyt. Ht nagyon felnttl,
akkor hallgass borovicskt, gebulyt.
felkszt
Fksztttk krcsonyft eltte vl np, kistttk klcsot, pupcskt, dsnym osztm
mgmkoszt, mkos pupcskt ttnk. Felksztettk a karcsonyft eltte val napon,
kistttk a kalcsot, pupcskt, desanym aztn megmkozta, mkos pupcskt ettnk.
felkarjol felszeletel
Fkrjtk knyeret /fl szoktk karjolni/. Felkarjoltk a kenyeret.
felkopkz feloszt,
Flkopkzzk birtokot /osztjk/ -:- kopkzs. Felosztjk a birtokot kopkzs.
felbasz
szt fbszt itet ggy iz, ktontiszt. Aztn felbaszta t egy iz, katonatiszt.
felkurvlkodik
Fkurvkodot vlhol -:- viselss -:- vstg /llapotos/. Felkurvlkodott valahol visels vastag.
felklcsnz
, fkccsnyszte /a pnzt/. , felklcsnzte.Nem kccsnyszte szt fl /azt a pnzt/. Nem
klcsnzte azt fel.
felbuzerl
Ippen vlmit ot kotyvsztott s j, elg j szg t s h montuk, mjD bmgynk hozz s ity
fbuzrjuk t, fhzuk t, ht, mjd mkhjkz minkt ty csppet. ppen valamit ott
kotyvasztott s j, elg j szag volt s ht mondtuk, majd bemegynk hozz s gy felbuzerljuk
t, felhzzuk t, ht majd meghajkz minket egy cseppet.
felgondol meggondolja
H zembr fgundolly. Ha az ember meggondolja.
felfoszlik
Uty fj z gyrkm ffoszkogyik br. gy fj az gyerkm (a krm melleti rsz) felfoszlik
a br.
felfogy
Flfogy /lassanknt elfogy/ sjt. Elfogy a sajt.

393

Sporttudomnyi szekci

394

BENIS Boglrka, BNKUTI Mrta, BEZZEG Barbara, FODOR Barbara, HARKAI

Viktria, KISS Nikolett, SZAKLY Zsolt, KONCZOS Csaba
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
A terpis lovagls hatsainak megfigyelse egy szakmai gyakorlat sorn
Bevezets
Napjaink egyik fontos megoldand feladata a marginlis helyzetben lv
csoportok trsadalmi integrcija. A nevelsi folyamatban alkalmazhatk ltalnos
vagy egy-egy rszterletre korltozd fejlesztsi, nevelsi, szocializcit elsegt
mdszerek. Az elssorban rtelmi, rzkszervi fogyatkosok, vagy viselkedsi,
tanulsi zavarokkal kzd gyermekek krben indokolt a specilis mdszerek
alkalmazsa. A velk foglalkoz szakembereknek - gygypedaggusoknak,
terapeutknak - kiemelt feladata ezen mdszerek megismerse, majd elsajttsa s
alkalmazsa.
A Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar lovas kultra
szakirnyos hallgati szakmai gyakorlaton vettek rszt 2014. szeptember 21. s 29.
kztti idszakban a Nemzetkzi Gyermekment Szolglat Lovasterpis
Kzpontjban, ahol rtelmi, rzkszervi fogyatkos s viselkedsi, tanulsi
zavarokkal kzd gyermekekkel foglalkozhattak, illetve megfigyelhettk a terpis
foglalkozsokat.
A cikk szeretn bemutatni a lovas terpia sorn alkalmazott feladatok hatsainak
megfigyelst a terpin rsztvev gyerekek magatartsnak, illetve viselkedsnek
tkrben a kvetkez szempontok szerint:
- fizikai hatsok,
- pszicholgiai hatsok,
- szocilis hatsok,
- a nevels, oktats elsegtse.
A vizsglat szakirodalmi htternek bemutatsa, a vlasztott tma megrtshez
szksges fogalmak rtelmezse
Az integrcinak az oktatsban klnsen jelents szerepe van: a gyermekek
minl fiatalabb korban tapasztaljk meg a vilg sokflesgt ms letek, ms
lehetsgek - ksbb felnttknt nagyobb valsznsggel fognak nyitottan fordulni a
klnbz kisebbsgi csoportokhoz tartoz emberek fel. A srlt, akadlyozott,
fogyatkos gyermekek trsadalmi integrcija is az egyttnevelssel kezddik.
Fontos az integrcis folyamatokban val rszvtel, amely segtsgvel a
folyamatban rsztvevk (hallgatk) befogad, inkluzv pedaggiai magatartst
sajttanak el, tisztban lesznek a pedaggiai tevkenysg eslynvel vagy
eslycskkent tnyezivel, megismerik az integrci lehetsges formit,
sajtossgait, kvetelmnyeit, az inkluzv pedaggia megvalstsnak konkrt
lpseit (Papp, 2006:34).
A terpis lovagls - lovagoltats - lehetv teszi a tantvnyok komplex
fejlesztst egy specilis szakmai terleten, ahol a l nem eszkz, hanem aktv
cselekvtrs. Ez olyan motivl tnyez a tantvnyok szmra, mely thatja s

395

pozitv irnyba tereli a foglalkozsok hatkonysgt, hangulatt. A hatsokat a

kvetkez csoportokba tudjuk sorolni: fizikai hatsok, pszicholgiai hatsok, szocilis
hatsok, nevels, oktats elsegtse (Bozori, 2002:1; Bozori, 2005:2).
A lovasterpia vagy ms nven gygylovagls: egy gyjtfogalom, mely
szakember ltal, specilisan kpzett l kzremkdsvel vgzett gygyt
fejleszt eljrsok sszessgt jelenti. A gyakorlatban a lovasterpia kt nagy
irnyzatra klnl el: hippoterpira s gygypedaggiai lovastornra / lovaglsra.
Hogy melyikrl beszlnk azt a terapeuta vgzettsge s a beteganyag, illetve a
kezels tpusa, clja hatrozza meg.
A hippoterpia: orvosi javaslat alapjn, lhton vgzett, neurofiziolgiai
gygytorna kezels. A hippoterpia indikcii elssorban neurolgiai, illetve neurotraumatolgiai krkpek, tnetek, mint pl. a kzponti idegrendszeri eredet
bnulsok, mozgszavarok, izomtnus zavarok, koordincis- s egyensly
problmk.
A (gygy)pedaggiai lovastorna s lovagls clja az ltalnos vagy egy-egy
rszterletre korltozd fejleszts, nevels, szocializci. Elssorban rtelmi,
rzkszervi fogyatkosok vagy viselkedsi, tanulsi zavarokkal kzd gyermekek
alkotjk a tantvnyok krt. A (gygy)pedaggiai lovagls dnt motvuma a l
partnerknt, trsknt val elfogadsa, a lrt s a tbbi lovasrt val
felelssgvllals, a fegyelmezett, kitart munka (Fine, 2006:18; Scott, 2005:38).
Clkitzs
A kutats clja a terpis lovagls hatsainak megfigyelse. Az elmlet s a
gyakorlat kapcsolatnak felfedezse, megtapasztalsa a terepkutats mdszernek
alkalmazsval, kiemelten a fizikai hatsokat, a pszicholgiai hatsokat, a szocilis
hatsokat s a nevels s oktats elsegtsnek lehetsgeit.
A kivlasztott minta s az alkalmazott mdszerek
A vizsglatban rsztvevk:
A Nemzetkzi Gyermekment Szolglat Lovasterpis Kzpont rtelmi,
rzkszervi fogyatkosai s viselkedsi, tanulsi zavarokkal kzd gyermekei.
A vizsglat sorn alkalmazott mdszerek:
Megfigyels: egy olyan mdszer, ami a pedaggiai kutatsok egyik
legelterjedtebb mdszere, amely a valsg kzvetlen szlelsn alapul.
Terepkutats: erre a megfigyelsi mdszerre akkor kerl sor, amikor olyan
magatartsok, attitdk vagy trsadalmi trtnsek idbeli alakulsnak vizsglata a
cl, melyek legjobban a maguk termszetes kzegben rthetek meg, melyek
csupn szmszer adatokkal nem elemezhetek teljes valjukban. (Babbie, 1999:72;
Bthory s Falus, 1997:46).
Az eredmnyekben kzlt fnykpek a Magyar Lovasterpia Szvetsg Alaptvny
(MLSzA) ltal ksztett fotgalrikbl szrmaznak.
Eredmnyek, kvetkeztetsek
Fizikai hatsok: az egyensly javtsa. A gyakorlatok olyan izmokat is
megmozgattak, melyek a hagyomnyos fizikai terpia szmra elrhetetlenek.

396

1. bra: Fizikai hatsok,

forrs: MLSzA,fotgalria

2. bra: Egyenslygyakorlat,
forrs: MLSzA, fotgalria

3. bra: Egyenslygyakorlat
forrs: MLSzA, fotgalria

Pszicholgiai hatsok: az nbizalom javulsa. A bizonytalan, kapaszkod, fl,

lefele nz tekintetek a gyakorlatok ismtlse sorn tvltoztak elrenz,
magabiztos, vidm tekintetekk.

4. bra: nbizalom,
forrs: MLSzA, fotgalria

5. bra: nbizalom,
, forrs: MLSzA, fotgalria

Szocilis hatsok: a bartsg kialaktsa. A gyakorlatok sorn kialakult az egytt

lovagls ignye, a gyakorlatok utni kzs beszlgetsek egyre hosszabbak lettek,
egyre btrabban s nyilvnvalbban fejeztk ki szeretetket a lovak irnt, emberi
kapcsolatok kifejezsben alkalmazott viselkedsek megjelense volt tapasztalhat
(kzelsg, testi megnyilvnulsok, lelsek, orrsszerints, puszi stb.).

6. bra: Trsas gyakorlatok,

forrs: MLSzA, fotgalria

7. bra: Bartsg,
forrs: MLSzA, fotgalria

397

A nevels, oktats elsegtse. Az akadlyplyk fellltsval, a klnbz

figyelemfelhv jelek hasznlatval, az olvashat jelrendszerek segtsgvel szmos
kognitv kpessg fejlesztse valsult meg a gyakorlsok sorn, gy, mint
gondolkods, olvass, szmols stb., amelyeket adaptlni tudnak a gyerekek az
iskolai tanulsuk sorn.

8. bra: Akadlyplyk, klnbz kpessgfejleszt gyakorlatokkal,

forrs: MLSzA fotgalria

sszefoglals
A hallgatk a gyakorlatuk sorn szemlyesen tlhettk, tapasztalhattk a
terpis kezelsek hatst, amelyeket eddig csak a szakirodalombl ismerhettek
meg. Tapasztalatokat gyjtttek a srlt, akadlyozott, fogyatkos gyermekek
trsadalmi integrcijnak, az egyttnevels folyamatnak val vilgbl.

Irodalom
BABBIE, Earl: A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata. Budapest : Balassi Kiad,
1999. p. 72.
BOZORI Gabriella: Lovasterpia - Gondolatok s vzlatok a gygypedaggiai
lovagls s lovastorna tmakrbl. Szkesfehrvr : Polu-Press Kkt., 2002. p. 1.
BOZORI Gabriella: A gygypedaggiai lovagls eredmnyessgnek vizsglata.
Pkozd : CSK-CODEX Kft., 2005. p. 2.
FINE, Aubrey: Handbook on animal assisted therapy. Academic Press, 2006. p. 18.
PAPP Gabriella: A differencils megkzeltsnek nhny szempontja a tanulsban
akadlyozottak egytt s klnnevelse sorn. In: Fejleszt Pedaggia. 2006/6. p.
34.
Pedaggiai lexikon II. kt. Szerk. BTHORY Zoltn, FALUS Ivn Budapest :
Keraban Knyvkiad, 1997. p. 46.
SCOTT, Naomil: Special Needs, Special Horses : A Guide to the Benefits of
Therapeutic Riding. University of North Texas Press., 2005. p. 38.

398

TTH, KOS, BNHIDI, Mikls

Apczai Faculty University of West Hungary
Research on youth leisure in international cooperation
Introduction
An international youth project called Young Peoples Book on Leisure is a concept
that was formed by universities and associations in the spring of 2013. 20 nations, 42
young people (aged 16-30) came together in Hungary, Italy and USA, to spend time
together, working on the idea, framework, and content and asking young people on
their leisure habits.
The research was based on common experiences, discussions and handing out and
evaluating questionnaires.
Literature review
The program structure was based on non-formal education methods (Rogers 2005,
Verschelden 2009). This method has been evaluated by several scholars, as the
most effective one to influnce the human behaviour of young people in learning
(Ferrer et al., 2004). Several governmental and non-governmental organizations offer
special curriculum development models for non-formal education. (Thurber et al.
2007). This kind of program can provide potent developmental exepriences. Youth
work has been established for a number of years in Europe and there are many
diverse models that can be drawn from various countries (Chisholm 1995,
Verschelden et al. 2004). The main goal of the youth work in is to encourage young
people to participate actively in society (community life, civil society, political life), to
shape their own future and to contribute to the development of their own
environment. The springboard for co-operation among countries on youth issues
were the in Europe White Paper on Youth (2001), in USA The Youth Policy Institute
projects, in Africa the National Youth Policies by DESA, in Central Asia youth
development by UNFPA etc., which identified priority areas for action: participation,
information, voluntary activities and a greater understanding and knowledge of youth.
Many countries started youth campaigns to support youth initiatives. The first one the
YMCA in London, Choices and Changes in the US, Youth in Action in EU, Uncivil
Youth in Asia and Pacific etc.. Their aim was to inspire a sense of active citizenship,
solidarity and tolerance among young people and to involve them in shaping the
future.
Goals of the study
The research focused on personal connections to leisure and how leisure has
impacted young peoples lives. In the survey we wanted to find out:
What does leisure mean for young people coming from different countries?
What activity do you do the most for leisure/fun?
Where is your favorite place to spend your free time?
If you could do whatever you wanted for leisure/fun, what would you do?
Methods
In a plenary session session young people have been discussing on the definition of
leisure. We asked the participants to tell us keywords, which they think they belong to
the definition. From the most mentioned words we developed a graph, from which we
could see the most important factors. Using these keywords we formed a
questionnaire asking young people about their leisure habits. The questionnaire were

399

given to the international delegates to spread oout in their home countries and
sending back for the evaluation At the end of September we had got back 834
questinnaires to evaluate.
Results
Discussion on leisure
The benefits of the research program was more than getting results from the survey.
In just three editorial camps participants from 14 different countries broke down
language barriers, cultural barriers, and created a peaceful bond and support system
among a group of very diverse individuals. We realized that through the different
opinions young people have many similarities, no matter which countries, regions,
cultures they come from (Fig. 1). The most keywords, which have been metioned
were: location, activity and benefit, which are the main elements of leisure. To find
out more details about this we included them into the questionnaires.

Figure 1 The most used keywords during discussion on leisure by participants

Evaluation of the questionnaires:
Contrary to what some may think, young people stated that their favorite location was
not in front of a computer, but instead it was somewhere outdoors (Fig.2). When
asked the follow-up question, it was Again found that the most common reason for
these locationswas for relaxation. The second most common was socializing.

400

Figure 2 The most favourite leisure locations for young people

43% of respondents stated that active sport or exercise was the activity they
participated in the most. The second most common being theatre, the arts and
playing music at 9%. One might assume that sport and exercise are participated in
for health benefits. Although when asked, 33% said that they choose their favorite
activity as a way to relax or decrease stress (Fig. 3).

Figure 3 The expectations from the leisure locations

65% of participants responded by saying that they would travel. Second most
common was a novel adventure,such as risk taking activities like parachuting,
skydiving, and bungee jumping, which accounted for another 25%. Due to the
location the surveys were taken and the lack of randomization of the sample, its
understood that the students cannot generalize their findings (Fig 4).

Figure 4 The most favourite lesiure activities for young people

401

Summary
The expected benefits of the participants from around the world writing a book
together was to have an international experience, build new relationships, and have a
great time. What participants found was that the benefits were much deeper than
this. In just a short period of time, the group broke down language and cultural
barriers, and created one bond that is peaceful and supportive among a group of
very diverse individuals.
Organizers realized that through all differences can be found similarities, and that
through leisure young people are all the same. The first results, like the stories, are
very personal and have a lot of emotion connected to participants. The bond that
was created around this book also exhibits many emotions for all participants.
The project is not finished yet, the group is going to meet again to continue
developing the chapters.

References
BATLEER J. (2009). Informal learning in Youth Work. Sage Publication, London
CHISHOLM L. (1995). Growing up in Europe: Contemporary Horizons in Childhood
and Youth Studies. Walter de Gruyter, Inc., 200 Saw Mill River Road, Hawsthorne,
NY 10532
FERRER LW, STATTIN H, LORENTE CC, TUBMAN JG, ADAMSON L. (2004):
Successful prevention and youth development programs: Across borders. Kluwer
Academic/Plenum Publishers New York
THURBER C.A., SCANLIN M.M., SCHEULER L., HENDERSON K. A.(2007): Youth
development outcomes of the camp experience: Evidence for multidimensional
growth. Journal of Youth and Adolesence 36:245-254
VERSCHELDEN G, COUSSE F, VAN DE WALLE T, WILLIAMSON H. (2009). The
history of youth work in Europe - Relevance for today's youth work policy

402

BARLA Ferenc
Szchenyi Istvn Egyetem, Fizika s Kmia Tanszk
HALBRITTER Andrs Albert
SZAB Pter
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
Besugrzott magvakbl fejldtt nvnyek magvainak csrzskpessgvizsglata
sszefoglals
Jelen kutatsban azt vizsgltuk, hogy a besugarazott magvak s csrk elltetse
utn kifejldtt nvnyek magvainak csrzkpessgt milyen mrtkben
befolysolta az anyanvny besugrzott ellete.
Bevezets
Hajnalka (Ipomea tricolor) magokat besugaraztunk, majd csrikat a csrzs els
hrom napjban szintn besugrzsnak vetettk al. Miutn a palntk laboratriumi
krlmnyek kztt kellkppen kifejldtek, kiltettk ket a szabadba. A besugrzs
mrtknek s az idnek a fggvnyben brzoltuk a csrahosszakat. Ezen
eredmnyeinket
a
XVII.
Apczai
Napok
Tudomnyos
Konferencia
Tanulmnyktetben tettk kzz. A berett nvnyek magvait begyjtttk, s
kvetkez tavasszal csrztattuk. Arra voltunk kvncsiak, hogy az anyanvny
magvainak s csrinak besugrzsa milyen hatssal volt a termsek
csrakpessgre.
Anyag s mdszer
A Bevezetsben emltett mdon begyjttt magokat poharakban csrztattuk.
Egyforma mennyisg vattban, szobahmrskleten, azonos idkznknt,
ugyanannyi vizet adtunk a csrztats sorn. A csrztats kezdete utn t nappal
mrtk meg a csrahosszakat. gyeltnk r, hogy az t nap alatt ugyanolyanok
legyenek a hmrsklet- s fnyviszonyok. A ksrletben minden csoportba 10-10
magot tettnk.
Eredmnyek
A csrahosszak tlagt az 1. brn lthat grafikonon brzoltuk.

403

80

70

60

Csrahossz (mm)

50

40

30

20

10

0
23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

Csoportok szma
1. bra. A besugarazott magvak s csrkbl fejldtt nvnyek magvainak
csrahosszai
Konklzi
Tekintsk a 2. brn lthat tblzatot, amelyben az egyes csoportok dzisai
lthatk. A 24-es s 25-s csoport elhalsa nem szignifikns a besugrzssal. A 23as a kontroll csoport, amely semmilyen sugrzst nem kapott. A 31-es csoportnak
csak a magjai kaptak sugrzst, csri nem. Ezek szerint a magok besugrzsa nem
befolysolja a kvetkez nemzedk csrakpessgt. Ez azrt rdekes, mert elz
ksrleteinkbl azt szrtk le, hogy a magok rzkenyebben reagltak a sugrzsra,
mint a csrk. Ezt azzal magyarztuk, hogy a magokban lv nagyon lass biolgiai
folyamatok sorn nincs md a hibk kijavtsra, amg a csrzs folyamatban
lezajl gyors folyamatok, gyors osztdsi ciklus miatt tbb alkalom nylik a hibk
javtsra. Hogy ebben az esetben nem tapasztaltunk negatv hatst, azzal
magyarzhat, hogy a nvny fejldse sorn s az ivaros szaporods apai gnjei
rvn egy generci alatt korriglja a hibkat, s utdai hasonl csrzsi
kpessggel rendelkeznek, mint a nem besugarazott magbl fejldtt nvnyek
magvai.

404

2. csoport magok 0 Gy

3. csoport magok 250 Gy

4. csoport magok 500 Gy

0 Gy

20 Gy

0 Gy

20 Gy

11

12

0 Gy

0 Gy

0 Gy

0 Gy

20 Gy

13

14

0 Gy

20 Gy

0 Gy

20 Gy

15

16

0 Gy

0 Gy

0 Gy

0 Gy

0 Gy

20 Gy

17

18

0 Gy

20 Gy

0 Gy

20 Gy

19

20

0 Gy

0 Gy

10
0

0 Gy

0 Gy

20 Gy

21

22

0 Gy

0 Gy

20 Gy
20 Gy

20 Gy

20 Gy

20 Gy

23 24 25 26 27 28 29 30

20 Gy

20 Gy

20 Gy

20 Gy

31 32 33 34 35 36 37 38

20 Gy

20 Gy

20 Gy

39 40 41 42 43 44 45 46

2. bra. Mag s csra besugrzsi terv

A 28-as s 30-as csoport sajtsga, hogy csrzsuk harmadik napjn kaptak sugrkezelst. Ebben a
fzisban ennyire rzkenyek a sugrzsra? A 32-es csoport is kapott a harmadik csrzsi napon
besugrzst, s nem olyan mrtk a hosszcskkens. Igaz, hogy ez a csoport csak ezen a napon
kapott sugrzst, az elzek pedig az els, illetve az els s msodik napon is.
A kontrollhoz kpest a 26-os s 27-es csoportok mutatnak kiugr csrahosszat. A 26-os a msodik s
harmadik napon, a 27-es az els napon kapott sugarat. Ezek szerint az anyanvny ilyen mdon
trtn besugrzsai az utdnvnyek csrzsra pozitvan hatottak.

405

Irodalom
BARLA F. - FARKAS P. - HALBRITTER A. - MOLNR Zs. - SZAB K. - SZAB P.
(2014): Kobalt-sugrzs hatsnak kitett Ipomea tricolor magok s csrk morfolgiai
vizsglata, XVII. Apczai Napok Nemzetkzi Tudomnyos Konferencia
Tanulmnyktete
BARLA F. - FARKAS P. - HALBRITTER A. - MOLNR Zs. - SZAB K. - SZAB P. (2013): jabb
eredmnyek nvnyi magvak s csrinak besugrzsban. XVI. Apczai Napok Nemzetkzi
Tudomnyos Konferencia Tanulmnyktete
BARLA F. - FARKAS P. - HALBRITTER A. - MOLNR Zs. - SZAB K. - SZAB P. (2012): Nvnyi
magvak s csrinak besugrzsa. XV. Apczai Napok Nemzetkzi Tudomnyos Konferencia
Tanulmnyktete
BARLA F. (2011): Biomatematikai mdszerek a botanikai kutatsokban. XIV. Apczai
Napok Nemzetkzi Tudomnyos Konferencia Tanulmnyktete
BARLA F. (2010): Picture of the irradiated cores and seeds by the Cobalt 60 beam.
Poszter a XIV. Apczai Napok Nemzetkzi Tudomnyos Konferencin

406

CSONTOS Pter
MTA Agrrtudomnyi Kutatkzpont, Talajtani s Agrokmiai Intzet
RAGLYI Pter
MTA Agrrtudomnyi Kutatkzpont, Talajtani s Agrokmiai Intzet
TAMS Jlia
Magyar Termszettudomnyi Mzeum, Nvnytr
KALAPOS Tibor
Etvs Lornd Tudomnyegyetem, Biolgiai Intzet
SZILI KOVCS Tibor
MTA Agrrtudomnyi Kutatkzpont, Talajtani s Agrokmiai Intzet
Legeltetett szikesek nvnyzetnek vizsglata Apaj (Pest megye) trsgben
Bevezets
A rendelkezsre ll terlet nagysga s az ott elfordul fajok szma kztt fennll
sszefggs, mint elmletileg is feltrt alapjelensg, mr rgta ismert a
biogeogrfiban (ARRHENIUS 1921, GLEASON 1922). Ugyanakkor a faj - rea grbk
tnyleges megvizsglsra konkrt hazai nvnytrsulsokban eddig csak
viszonylag kevs alkalommal kerlt sor (PCS 1954, PCS et al. 1958, KOVCS 1962,
FEKETE s KOVCS 1978), noha ennek szksgessgt mr RAPAICS (1925) s
FELFLDI (1943) is kiemeltk. A magyarorszgi szikesekre vonatkoz fajszm terlet sszefggs vizsglatokat nem ismernk. A szikesek ilyen szempontbl val
elkerlsnek egyik oka nagyfok mozaikossguk is lehetett (MOLNR 1997). A
szikes tjban a trszn csekly, nhnyszor tz centimteres kiemelkedse, illetve
bemlyedse, s az ezzel szorosan sszefgg vzelltsi viszonyok mr kis
terleten bell is jelentsen eltr nvnytrsulsok ltrejttt teszik lehetv. Egy, a
talajmikrobilis let s a vzelltottsg sszefggst vizsgl kutatsi tmnk ppen
ezrt vezetett el a szikesekhez. A kijellt mintaterletek nvnyzetnek felmrse
sorn - a fent emltett ismerethiny cskkentse rdekben - elhatroztuk a faj - rea
sszefggsek megvizsglst nhny szikes nvnytrsulsban.
Anyag s mdszer
Kutatsi terletnk Pest megye Rckevei jrsban, Apaj kzsg hatrban
helyezkedik el. A kzsgtl dlre tallhat puszta, amelyet juhokkal rendszeresen
legeltetnek, a Kiskunsgi Nemzeti Park kezelsben ll (1. bra). A terletre jellemz
szoloncsk szikes talajokon hrom nvnytrsuls nvnyzetnek vizsglatt
vgeztk el: szoloncsk vakszik (Lepidio crassifolii-Camphorosmetum annuae),
kiskunsgi szikfoknvnyzet (Lepidio crassifolii-Puccinellietum limosae) s rms
szikespuszta
(Artemisio
santonici-Festucetum
pseudovinae).
Mindhrom
nvnytrsulsban 5-5 mintavteli ngyzetet, egyenknt 4 X 4 m 2 terlett jelltnk
ki. A mintavteli ngyzetekben feljegyeztk az elfordul ednyes nvnyfajokat s
megbecsltk azok fajonknti szzalkos bortst, valamint a nvnyzet
sszbortst s magassgt. Ktszint gyep esetn kln megadtuk a jellemz
(nagyobb bortst elr) szint s egy tovbbi szint magassgt.

407

1. bra. Apajpusztai szikes tj. A sziki mzpzsit (Puccinellia limosa) llomnyban

juhok legelnek, az eltrben Lepidium-os vakszik sv fehrlik.
Ezt kveten minden nvnytrsuls kt-kt kvadrtjban a trfolyamat-elemzs
mdszervel is felvteleztk a fajkszletet (2. s 3. bra). A trfolyamati lpsek az
albbi terletegysgek szerint kvetkeztek: 10 X 10 cm2, 25 X 25 cm2, 50 X 50 cm2,
50 X 100 cm2, 1 X 1 m2, 1 X 2 m2, 2 X 2 m2, 2 X 4 m2 s 4 X 4 m2.

2. bra. Trfolyamati lpsek mintangyzeteinek kijellse szoloncsk vaksziken.

408

3. bra. Trfolyamati lpsek mintangyzeteinek kijellse rmspusztn.

A terlet - fajszm adatokat mindkt tengelyen logaritmikus (ln) sklt alkalmazva
grafikusan brzoltuk, majd a kapott pontokra egyenest illesztettnk a lineris
regresszi mdszervel (SVB 1981).
Eredmnyek
Szoloncsk vaksziken a gyepszint tlagos bortst 16,4%-nak, a jellemz
gyepmagassgot 3 cm-nek talltuk. Itt mindssze 5 faj fordult el, amelyek kzl a
trsuls nvad fajai, a Camphorosma annua s a Lepidium crassifolium konstans
elforduls s egyben viszonylag nagyobb borts fajok voltak. Mellettk gyakori
volt mg a Puccinellia limosa is, de mr jval kisebb bortsi rtkekkel (1. tblzat).
A kiskunsgi szikfoknvnyzet tlagos bortsa 68%, magassga 25-30 cm volt a
felvtelezs idpontjban. A trsuls hat faja kzl frekvensnek csak a P. limosa
bizonyult, a tbbi faj alrendelt szerepnek mutatkozott mind gyakorisga, mind
pedig bortsi rtke tekintetben (2. tblzat). Emltst rdemel, hogy kt
kvadrtban kizrlag a sziki mzpzsit (P. limosa) fordult el.
Az rms szikespusztt 42,4%-os tlagborts s 5 cm-es gyepmagassg jellemezte.
Ht faja kzl hrom minden kvadrtban elfordult (Artemisia maritima, Plantago
maritima s Festuca pseudovina), s a kvadrtonknti fajszm is itt volt a
legmagasabb, hromtl htig terjed rtkekkel (3. tblzat).
1. tblzat. Szoloncsk vakszik (Lepidio crassifolii-Camphorosmetum annuae)
cnolgiai felvtelezsnek eredmnye Apaj (Pest megye) trsgben. tl./Fr.:
tlagrtk v. jellemz rtk, illetve frekvencia; +: 1% alatti borts.
Felvtelezsi napok (2014):

jl.10. jl.10. jl.10. jl.10. jl.10. tl./Fr.

409

gyep sszbortsa; %
20
jellemz magassg; cm
3
msodik magassg; cm
15
Fajok neve, s bortsi szzalka
Camphorosma annua
10
Lepidium crassifolium
6
Puccinellia limosa
4
Plantago maritima
+
Phragmites australis
sszfajszm:
4

15
3
10

14
3
10

18
3
15

15
3
15

16,4
3
10-15

9
6
+

8
6
+

9
5
2

8
8
1
+
0,5
5

V
V
V
II
I
3,6

2. tblzat. Kiskunsgi szikfoknvnyzet (Lepidio crassifolii-Puccinellietum limosae)

cnolgiai felvtelezsnek eredmnye Apaj (Pest megye) trsgben. tl./Fr.:
tlagrtk v. jellemz rtk, illetve frekvencia; +: 1% alatti borts.
Felvtelezsi napok (2014): jl.29. Jl.29. Jl.29. Jl.29. Jl.29. tl./Fr.
gyep sszbortsa; %
60
65
70
75
70
68
jellemz magassg; cm
30
30
30
20-25
30
25-30
msodik magassg; cm
Fajok neve, s bortsi szzalka
Puccinellia limosa
60
65
70
75
70
V
Lepidium crassifolium
+
1
II
Phragmites australis
2
I
Camphorosma annua
+
I
Plantago maritima
+
I
ismeretlen csranvny
+
I
sszfajszm:
1
1
3
4
2
2,2
3. tblzat. rms szikespuszta (Artemisio santonici-Festucetum pseudovinae)
cnolgiai felvtelezsnek eredmnye Apaj (Pest megye) trsgben. tl./Fr.:
tlagrtk v. jellemz rtk, illetve frekvencia; +: 1% alatti borts.
Felvtelezsi napok (2014): jl.10. jl.10. jl.10. Jl.29. Jl.29. tl./Fr.
gyep sszbortsa; %
35
35
32
55
55
42,4
jellemz magassg; cm
5
5
5
5
3-5
5
msodik magassg; cm
20
20
30
20
15
20
Fajok neve, s bortsi szzalka
Artemisia maritima
20
15
15
30
25
V
Plantago maritima
11
10
9
25
20
V
Festuca pseudovina
8
8
4
3
15
V
Puccinellia limosa
+
+
6
+
IV
Podospermum canum
+
+
+
III
Agropyron repens
1
I
Poa bulbosa
+
I
sszfajszm:
5
7
4
5
3
4,8
A fajszm - terlet sszefggst a hrom vizsglt nvnytrsulsban a 4. brn
mutatjuk be. Az rmspuszta adataira illesztett egyenes: Y= 0,123X + 1,3164
(R2=0,811; p<0,001) meredeksge nagyjbl megegyez a szikfok esetben

410

tapasztalt egyenesvel: Y= 0,1109X + 0,6948 (R2=0,8467; p<0,001). Szintn

hasonlan, de kiss mg enyhbben emelkedik a fajszm a vizsglt terlet mretvel
a vakszik esetben: Y= 0,1067X + 1,0587 (R2=0,8934; p<0,001). A vizsglt kt
vltoz kztt mindhrom nvnytrsuls esetben szorosnak mondhat az
sszefggs, amit a magas, 0,8 s 0,9 kztti R2 rtkek mutatnak, s ezt jelzi az
egyenesek illeszkedsnek szignifikns mrtke is (p<0,001).

4. bra. A megvizsglt terlet nagysga s a fajszm kztti sszefggs

ketts logaritmikus skln brzolva (s= fajszm)
Eredmnyek rtkelse
A viszonylag nagy kvadrtmret ellenre a vizsglt trsulsokbl csak igen kevs fajt
lehetett kimutatni. A vaksziket t, a szikfokot hat, az rmspusztt ht faj alkotta.
Vlemnynk szerint ez mg azt szem eltt tartva is kevs, hogy a felvtelezsek a
nyr egyetlen hnapjra (jlius) szortkoztak. Az alacsony fajszm oka nagy
valsznsggel a terlet juhokkal val legeltetse, esetenknt tllegeltetse. Ennek
egyrtelm jelei a vaksziken tallt 3 cm-es s az rmspusztn megfigyelt 5 cm-es
uralkod gyepmagassg. Ezeken a helyeken a jval magasabb, de gyr msodik
gyepszint jelzi, hogy zavarsmentes viszonyok kztt vlheten jelentsen
erteljesebb nvnyzet bortan az lhelyeket. A trsulsokra jellemz konstans
fajok meglte mellett, elssorban a ksrfajok szmnak cseklysge volt
szembetn. A Lepidio crassifolii-Puccinellietum limosae szikfoknvnyzetben egyes
helyeken a trsulspt mzpzsiton kvl ms faj egyltaln nem is fordult el, ami
szintn az intenzv legeltets kvetkezmnye lehet. A szikfoknvnyzet felmrst
egy, az adott idszakban ppen legelstl mentes terleten vgeztk el, ezrt a
gyepmagassg itt nem rulkodhatott az ers legelsrl, de annak tarts hatsa a
fajszegnysg rvn itt is tetten rhet.
A fajszm - terlet sszefggs tekintetben, szmos esettanulmny ttekintse
utn, CONNOR s mtsai. (1979) a regresszis egyenes meredeksgt 0,25 s 0,4
kztti rtkeknl tekintik ltalnosnak, az tlagos rtket 0,3 krl vonva meg.
Kzp-Eurpban, fitocnolgiai vizsglatok alapjn LEPS (2005) szerint 0,15-0,30
411

krli rtkek tekinthetk ltalnosnak. Az ltalunk vizsglt sziki nvnytrsulsok a

fenti rtkektl mindenkppen jelentsen elmaradnak, azaz esetkben a fajszm a
terlet nvekedsvel az ltalnosan tapasztalt mrtkhez kpest csak szernyebb
mrtkben nvekszik. Br a fajszm - terlet grbkkel kapcsolatos biolgiai
rtelmezsek a szakirodalomban nem egysgesek, s azokat ltalban nagyobb
fajszmok esetn tartjk inkbb megbzhatnak (BLDI 1998), mely utbbi szempont
az ltalunk vizsglt esetekre ppen nem jellemz, mgis felvetnnk egy
magyarzatot az egyenesek alacsony meredeksgre vonatkozan. Vlemnynk
szerint ez sszefggsben ll a terlet rendszeres legeltetsvel, amely az apaji
szikeseken nemcsak a kvadrtokban elfordul fajok szmt cskkenti lthatan,
hanem a ksrfajok egyedszmnak jelents gyrtse rvn azt a terletet is
megnveli, amelyben a mg fennmaradt ksrfajok egyltaln fellelhetek.
sszefoglals
Dolgozatunkban az Apaj (Pest megye) krnyki szikesek nvnyzett vizsgltuk.
Cnolgiai felvtelek alapjn jellemeztk hrom sziki nvnytrsuls (vakszik,
kiskunsgi szikfoknvnyzet s rms szikespuszta) juhokkal legeltetett llomnyait,
valamint trfolyamat-elemzssel megllaptottuk ugyanezekben a fajszm - terlet
sszefggst. Vizsglataink meglehetsen alacsony fajszmokat jeleztek, vaksziken
t, szikfokon hat s rmspusztn ht fajjal. A trsulsalkot vezrfajok meglte
mellett a ksrfajok ersen sporadikus elfordulsa volt jellemz. A fajszm
gyarapodsa a vizsglt terlet mretnvelsnek fggvnyben arnyaiban elmaradt
a szakirodalombl ismert adatoktl mindhrom trsuls esetben. Vlemnynk
szerint mind az alacsony fajszm, mind a faj - rea sszefggsre ketts logaritmikus
skln illesztett egyenes alacsony meredeksge (Z: 0,106 s 0,123 kztt) a
juhokkal trtn rendszeres legeltets (olykor tllegeltets) kvetkezmnyeknt
rtkelhet.
Ksznetnyilvnts
Munknkat az Orszgos Tudomnyos Kutatsi Alapprogramok (OTKA) K-108572
szm plyzata tmogatta.

412

Irodalom
ARRHENIUS, O. 1921. Species and area. Journal of Ecology 9: 95-99.
BLDI A. 1998. A fajszm-terlet sszefggs modelljeinek s elmleteinek
ttekintse. Ornis Hungarica 8 (Suppl. 1.): 41-48.
CONNOR, E. F., EARL, D., McCOY, E. D. 1979. The statistics and biology of the
species-area relationship. The American Naturalist 113(6): 791-833.
FEKETE G., KOVCS M. 1978. The space dynamism of species and life form
diversity in two rocky grassland communities. Acta Biol. Debrecina 15: 7-21.
FELFLDY L. 1943. Nvnyszociolgia. Szerz kiadsa, Debrecen.
GLEASON, H. A. 1922. On the relation between species and area. Ecology 3: 158165.
KOVCS M. 1962. Die Moorwiesen Ungarns. Akadmiai Kiad, Budapest, 214 pp.
LEP, J. 2005. Diversity and ecosystem function. In: Van der MAAREL, E. (ed.)
Vegetation Ecology. Blackwell Publishing, Malden, pp: 199-237.
MOLNR Zs. 1997. Szikesek. In: FEKETE G., MOLNR Zs., HORVTH F. (szerk.)
Nemzeti Biodiverzits-monitoroz Rendszer II. A magyarorszgi lhelyek
lersa, hatrozja s a Nemzeti lhely-osztlyozsi Rendszer. MTA-BKI s
MTM, Vcrtt - Budapest.
PCS T. 1954. A rkoskeresztri Akadmiai erd vegetcija. Botanikai
Kzlemnyek 45(3-4): 283-295.
PCS T., DOMOKOS-NAGY ., PCS-GELENCSR I., VIDA G. 1958. Vegetationsstudien im rsg. Akadmiai Kiad, Budapest.
RAPAICS R. 1925. A nvnyek trsadalma. Az Athenaeum Irodalmi s Nyomdai R.T. kiadsa, Budapest.
SVB J. 1981. Biometriai mdszerek a kutatsban. 3. kiads. Mezgazdasgi Kiad,
Budapest.

413

HORVTH Katalin
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Bolyai Jnos Gimnzium
Biotechnolgiai ismeretek bvtsnek lehetsgei s szksgessge a
biolgia tantrgy rettsgi kvetelmnyeinek vonatkozsban
sszefoglals
A biolgia tantrgy tudomny terleteihez tartoz, biotechnolgiai vonatkozs,
alapvet etikai, filozfiai s teolgiai szempontokat ismernie kell a gimnziumi
korosztlynak. A szaktanr feladata, hogy a gntechnolgia, a gnsebszet,
a klnozs, az ember- s llatksrletek, a szervtltetsek, az eutanzia
problmjn tl, etolgiai, termszet- s krnyezetvdelmi, demogrfiai
sszefggseket is kpes legyen meglttatni. (VENETIANER: 2000) gy
tantvnyainkban a tudomnyos megismers tjn emberhez mlt rtkrend alakul
ki. Ez a zloga annak, hogy a tudomnyos eredmnyeket, melyek veszlyes
kettssget hordoznak magukban hasznos s kros mivoltukbl fakadan, a testben,
llekben s szellemisgben p, kzssgben l ember az emberisg javra s ne
ellene fordtsa. James Watson szerint Meg kell tanulnunk egytt lni a DNS-rl
szerzett tudsunkkal.
Bevezets s irodalmi ttekints
A gimnziumi biolgia tantrgy tananyagnak feldolgozsa sorn, tbb helyen
szksges a tudomnytrtneti ttekints. Amennyiben a tudomnyterleten vgzett
kutatsi eredmnyeken tl egy tuds lettja erklcsi, etikai rtket is kpvisel,
fontos, hogy a pedaggus ezt is feltrja a dikok eltt. Jelents a biotechnolgia
tantsa sorn, hiszen a gntechnolgia ltjogosultsga napjainkban megosztja a
trsadalmat. 2009-ben volt a 90. vfordulja a biotechnolgia megfogalmazsnak.
A sz megalkotja a smegi szlets Ereky Kroly. 1900-ban szerzett
gpszmrnki oklevelet a budapesti Jzsef Megyetemen. Tbb nyelven beszlt,
egyetemistaknt publiklt. Mszaki s termszettudomnyokat is figyelembe vev
kzgazdasgtani trekvseire hamar felfigyeltek. Eurpai tanulmnytjainak
tapasztalatait rendszeresen publiklta, s tovbbfejlesztette agrrgazdasgi,
termelsfejlesztsi s termszettudomnyos nzeteit. Ereky biotechnolgiai elveit
1917-ben hozta nyilvnossgra, majd magyar nyelven megjelentette eladsnak
anyagt. A tudomny akkori nemzetkzi nyelve a nmet volt. gy 1919-ben Berlinben,
a legnevesebb tudomnyos knyvkiadnl, a Paul-Parey Kiadnl Biotechnologie
cmmel nmet nyelven jelentette meg. Vilgelssget, hrnevet szerzett. A
biotechnolgiban a termelst l, biotechnolgiai munkagpek vgzik, melyek
mkdsnek princpiuma az l sejt, s technolgiai alkalmazs alapja az ezeket
felpt anyagok egysge biokmiai struktrja. rta Ereky. rtelmezte az pt s
lebont anyagcsere-folyamatok termszet ltal elrt terv szerinti trtnseit. Az
ltala hasznlt fajspecifikussg s a neutrlis ptkvek napjaink
biotechnolgijnak az alap pillrei. (FRI-KRALOVNSZKY 2004: 248)
Magyarorszg boldogulsnak alapjt a mezgazdasgban ltta. lete sorn ht
eljrsra nyert szabadalmi oltalmat. A II. vilghbor utn koncepcis pert indtottak
ellene. 1946-ban bebrtnztk, a teljes vagyonelkobzs rtkes knyvtrra is
vonatkozott. Ceruzval rt utols tudomnyos kzirata az atom rotor-elmletrl
szlt. A zaklatsok, az heztets s szvbetegsge kvetkeztben 1952-ben

414

meghalt. Csaldja nem volt, hallrl mg hzvezetnjt sem rtestettk. Testvre

unokja 2000-ben kapott hivatalos rtestst arrl, hogy felttelezheten, Ereky
Kroly fldi maradvnya a 301-es parcellban tallhat. Munkssgnak bioetikai
vonatkozsa is van, hiszen a tudomnyrl, kutatsrl gy vall: A tudomny feladata
az emberisg nagy krdseiben ketts. Elszr is meg kell teremtennk azt a tudst,
melynek alapjn a jvend esemnyeket elre lehet ltni s ktelessge, hogy a
fltevseknek pontossgt s megbzhatsgt folyton ismtld vizsglatnak vesse
al. Msrszrl pedig r kell mutatni, hogy milyen irnyban lehet esetenknt a
viszonyok kros vltozsaitl tartani, vagy pedig hasznos fordulatot elidzni, s
hogy milyen hatsokat kell rvnyesteni arra nzve, hogy a bekvetkez esemnyek
szerencss irnyba fejldjenek. (FRI-KRALOVNSZKY 2004: 255)
Biotechnolgia s tudomnyterletei
A biotechnolgia l szervezetek s azok termkeinek ember ltali felhasznlsa
meghatrozott clok elrsre. Interdiszciplinris, alkalmazott tudomny, a biokmia,
a mikrobiolgia s a mszaki tudomnyok integrlt felhasznlsa. Alkalmazsi
terletei a humn- s llategszsggy, a mezgazdasg, az ipar s a
krnyezetvdelem. Az OECD ltal definilt megfogalmazsban a piros
biotechnolgia az orvosi biotechnolgia. Tudomnytrtneti jelentsg az els
biotechnolgiai cg, a Genentech ltrehozsa San Franciscban 1976-ban. Itt hoztak
ltre elszr baktriumokban klnozssal humn inzulint s nvekedsi hormont. Az
orvosi biotechnolgia f kutatsi terletei az ssejtterpia, gnterpia, tumorterpia,
a proteomika, nutrigenomika, metabolomika, DNS- s RNS-tesztek, DNShibridizci, polimerz-lncreakci, szekvenls, valamint a gygyszerek ellltsa.
A zld biotechnolgia az agrr biotechnolgia. Rszterletei a nvnytermesztsi,
llattenysztsi s az lelmiszeripari biotechnolgia. (GYURJN 1999: 464) Az
utbbi feladata az lelmiszerhiny lekzdse, a GMO biztonsga. A
nvnytermesztsi biotechnolgia kiemelt cljai a termshozamok nvelse,
rezisztens fajtk, hideg s szrazsgtr nvnyfajok, emelt tprtk, vitaminokat
termel fajtk ellltsa. Az llattenysztsi biotechnolgia kiemelt kutatsi terletei
az embri technolgik, valamint a molekulris llatdiagnosztika s marker
asszisztlt szelekci. A kk biotechnolgia a szennyvztisztts kapcsn magba
foglalja a bioremedicit s a biofiltrcit. Vilglptkben jelents a tengeri
biotechnolgia fejldse. A srga biotechnolgia, az lelmiszeripari s
tpllkozstudomnyi biotechnolgia, melyben Magyarorszg a II. vilghbor eltt
jelents nagyhatalom volt. A szrke biotechnolgia azokat a modern, fermentcis
eljrsokat foglalja magba, melynek cljai rendkvl vltozatosak. A vizsglatokhoz
intenzv anyagcsert folytat, gyorsan szaporod szervezdseket, baktriumokat,
gombkat s algkat hasznlnak fel. A fehr biotechnolgia az ipari
krnyezetvdelmi biotechnolgia. Kutatsi terletei hrom terletet lelnek fel. Ide
tartoznak a bioalap termkek s a biofinomts, a bioenergetika, valamint a
krnyezettisztt bioremedici. A sznes biotechnolgik mindegyiknek
elengedhetetlen trstudomnya a bioinformatika.
Nemzeti alaptanterv s a termszettudomnyos, technikai kompetencia
A Nemzeti alaptanterv clknt fogalmazza meg, hogy a felnvekv nemzedk
ismerje s rtse meg a termszeti, trsadalmi, kulturlis jelensgeket, folyamatokat,
s legyen kpes felels dntsek meghozatalra. letszersgt kiemelve fontos,
hogy segtse hozz a tanulkat olyan letvitel kialaktsra, melyben jelen van
erklcsi rtkeik megjulsi lehetsge.

415

Az rtkkonfliktusok kezelsben legyenek kpesek a tolerancia jegyben a

tisztessg, az emberi mltsg megrzsre, a felelssgvllals irnti
elktelezettsgre. A Nemzeti alaptanterv kiemelten fontos tartalmaknt van jelen a
termszettudomnyos nevels, a termszettudomnyos gondolkods differencilt
fejlesztse. (HORVTH 2014: 21) A kulcskompetencik meghatrozsban utal a
vltozsok intenzitsnak gyorsasgra, s a benne rejl, aktv llampolgri
kzremkdsre. Az Eurpai Uniban kulcskompetencikon azokat az ismereteket,
kszsgeket s az ezek alapjt alkot kpessgeket s attitdket rtjk, amelyek
birtokban az Uni polgrai egyrszt gyorsan alkalmazkodnak a modern vilg
felgyorsult vltozsaihoz, msrszt a vltozsok irnyt s tartalmt cselekven
befolysolhatjk. A termszettudomnyos s technikai kompetencia clja, hogy a
tanulk megismerjk s megrtsk a termszeti jelensgeket. (KOVTS-SOMOGYI
2010: 182) Kpesek legyenek nyomon kvetni a mszaki-technolgiai fejldst, a
kutatsok tudomnyos eredmnyeit. Termszettudomnyi, mszaki mveltsgket
tudjk hatkonyan alkalmazni a mindennapi letben, a fenntarthatsg s az etika
tkrben. A termszettudomnyok felgyorsult fejldse a biolgiban, a
szupraindividulis s a molekulris biolgia terletn is olyan jelents, j
eredmnyeket hozott, melyek szksgszeren vetettek fel bioetikai krdseket,
erklcsi, trsadalmi ktelezettsgeket. A bioetika ltrejttnek oka a
termszettudomnyok s a trsadalomtudomnyok kztti humnus kapcsolat
fenntartsa. A tudomnyos felfedezsek j eredmnyei jogi szablyozsokat tesznek
szksgess. Ennek oka ember voltunkbl ered. (LORENZ 2002: 182) Br a kutatk
megszllottsgban s tudatossgban minden bizonnyal a tudomnyos
megismersen tl a humnum is benne rejlik. Ugyanakkor az emberi tudatossg
tnylegesen egy szubjektv mentlis llapot, tartalmazza azokat az rzeteket,
rzseket s rzelmeket, melyet a mindennapi letben tlnk. A tudatossg
szubjektivitsbl ereden csak a trvnyi keretek teszik lehetv a visszalsek
megakadlyozst, biztostva a kzj szolglatt. (CASADO 1999: 284)
A biotechnolgia s a bioetika kapcsolata
Napjainkban a biotechnolgia hatalmas mrtk fejldse szksgszeren vet fel
erklcsi, etikai, trsadalmi krdseket, ktelezettsgeket. Az j tudomnyos
eredmnyek gyakorlati alkalmazsa nagy krltekintst ignyel. (CARSON 2007:
184) A termszetrl, annak jelensgeirl soha nem tudhatunk eleget. A tudomny
mindig jabb krdsekbe tkzik, amikor egy korbbi krdsre vlaszt tall. Korunk
embere nagy rdekldst mutat a bioetika krdsei irnt. Rgtn felmerl a krds:
vajon mirt? Elssorban azrt, mert a bioetika, a technika s az alapvet, lettel,
halllal, egszsggel kapcsolatos emberi rtkek kztti konfliktusok megtestestje.
(GAIZLER- NYKI 2003: 122) Leggyakoribb problmakrei a magzati diagnosztika, a
terhessg megszaktsa, az let meghosszabbtsa, az eutanzia, a genetika s a
gntechnolgia. gy a reprodukcis lehetsgek risi fejldsnek hatrai, az
embereken
vgzett
ksrletek,
az
elmebetegek
gygytsa
s
a
viselkedsszablyozs, az orvosi titoktars, az egszsggy szks erforrsainak
elosztsa az uralkod orvosi szoksokkal egytt, valamint az egszsges
krnyezethez val jog. (FUKUYAMA 2003:134) Afelsorols igazolja, hogy a
trsadalom s termszettudomnyos tantrgyak kzl, a biolgia ismeretanyaghoz
kapcsoldik leginkbb a biotechnolgia s a bioetika.

416

Biolgia tantrgyi vonatkozsok, rettsgi vizsgakvetelmnyek

A biolgia tantrgy rettsgi vizsgakvetelmnyeit hat tmakr leli fel: Bevezets a
biolgiba, Egyed alatti szervezdsi szint, Az egyed szervezdsi szintjei, Az
emberi szervezet, Egyed feletti szervezdsi szintek s az rklds,
vltozkonysg, evolci. A biotechnolgia s a bioetika csak a legutols nagy
tmakr (rklds, vltozkonysg, evolci) kvetelmnyszintjeiben jelenik meg.
Kzpszint

Emelt szint

Biotechnolgia
Ismertesse a kln fogalmt.
Ismertessen nhny pldt a
genetikai technolgia
alkalmazsra.
(inzulintermeltets, gntvitel
haszonnvnybe, klnozott fajtk
a mezgazdasgban)
Ismertessen nhny, a
gntechnolgia mellett s ellen
felsorakoztathat rvet,
llspontot.

Biotechnolgia
rtelmezze, hogy mirt
jelenthet a hziasts
genetikai beavatkozst.
Bioetika
Lssa a genetikai
tancsads lehetsgeit,
alkosson vlemnyt
szereprl.
Ismertesse a
humngenetika sajtos
vizsglati mdszereit, a
mdszer korltait
(csaldfaelemzs, magzati
diagnosztika), etikai
megfontolsait.
Lssa a biolgiai
alkalmassg (fitness) s az
emberi let rtke kzti
klnbsget.
Ismerje a Human Genom
Program cljt.

1. bra: Biotechnolgia s bioetika tartalma s rettsgi kvetelmnyszintjei

Forrs: http://www.ofi.hu/sites/default/files/WEBRA/2010/10/biologia_kov.pdf

A rszletes rettsgi vizsgakvetelmnyeinek megfelelen kzp- s emelt szinten

sszegeztem azokat a tmakrket, melyeknek szksgszeren biotechnolgiai,
ezltal bioetikai vonatkozsai is vannak.
Az emberi szervezet
A tpllkozs egszsgtana kapcsn az rettsgi kvetelmnyszintek kzpszinten
a kvetkez ismeretanyagot krik: Ismertesse a fehrjk, sznhidrtok, zsrok,
nvnyi rostok, svnyi anyagok (nyomelemek), vitaminok termszetes forrsait,
tudja, hogy hinyuk vagy tlzott fogyasztsuk kros kvetkezmnyekkel jr. Mr
Hippocrates (i.e. 460-375) felismerte, hogy az emberi szervezetbe bevitt tpllk
minsge, kiemelt fontossggal br az egszsg megrzse rdekben. Elhreslt
mondatai: teledben keresd a gygyulsod! s A hall a belek alagtjain
kezddik. az id mlsval mit sem vesztettek aktualitsukbl. Tudomnytrtneti
vonatkozsban Norman Ernest Borlaug (1914-2009) Nobel-bkedjas (1970)
agronmus munkssga is igazolja We need biotechnology to feed the world a
biotechnolgia fontossgt az lelmiszerhiny megszntetsben. Az Eurpai Uni

417

lelmiszer-biztonsgi stratgijnak megismertetse is fontos tartalmi rsze a

tmakrnek. A GMO lelmiszerek esetben ismertetni kell azok humanitrius,
fogyasztkat szolgl, ipari termelst szolgl s krnyezetbart stratgiit
(bioremedici, fitostabilizci, fitofiltrci) is az elllts s a felhasznls
folyamatban. A veszlyek szles spektrumt is fel kell trni. Ilyenek a mestersges
gnkonstrukcik, expresszik, a cskken genetikai diverzits s az zleti rdekek.
Az egyed szervezdsi szintjei - nll sejtek: baktriumok
Kzpszint
Ismertesse a baktriumok
krnyezeti, evolcis, ipari,
mezgazdasgi s egszsggyi
jelentsgt; lssa ezek
kapcsolatt vltozatos
anyagcserjkkel.
Hozzon pldt baktrium ltal
okozott emberi
megbetegedsekre.
Ismertesse ezek megelzst s
a vdekezs lehetsgt.
Ismertessen ferttlentsi,
sterilizlsi eljrsokat.

Emelt szint
Ismertesse a baktriumok DNSnek jellemzjt, s a
baktriumok ivaros jelleg
folyamatait.
Magyarzza a baktriumok
felhasznlst emberi fehrje
ellltsra!

1. bra: Baktriumokhoz kapcsold kvetelmnyszintek s tartalmak

Forrs: http://www.ofi.hu/sites/default/files/WEBRA/2010/10/biologia_kov.pdf

Az inzulin ellltsa gntechnolgival programozott E.- coli baktriumbl vagy

stlesztbl (Saccharomyces cerevisiae) trtnik. Az A- s a B-lncot kln-kln
termelik meg -galaktozidz fzis fehrje formjban. A fzis fehrjbl
felszabadtott lncokat redukljk, majd elegyts utn oxidljk.

2. bra: Az inzulin felptse

Forrs: http://www.biomarker.hu/

A jv gygyszati eljrsaiban, az egynre szabott terpikban kiemelt jelentsg

a hibrid antibiotikumok s az oltanyagknt hasznlt antitestek ellltsa. risi
veszlyt is jelenthet a baktriumokkal alkalmazott gntechnolgia, az gy kialaktott
baktrium rezisztencia, a biolgiai fegyverknt alkalmazs vgzetes az emberisg
szmra. A biolgiai biztonsg globlis szksglet. (MIKOLA 2006. 34)
Nem sejtes rendszerek- Vrusok

418

Kzpszint
Ismertesse a vrusok biolgiai,
egszsggyi jelentsgt.
Ismertesse a vrusok felptst
s a vrusfertzs folyamatt.
Hozzon pldt vrus ltal okozott
emberi megbetegedsekre.
Legyen tisztban alapvet
jrvnytani fogalmakkal (fertzs,
jrvny, higinia).

Emelt szint
Ismertesse a vrusok
kialakulsra vonatkoz elmletet.
Hasonltsa ssze a priont a
vrussal.

3. bra Vrusokhoz kapcsold kvetelmnyszintek s tartalmak

Forrs: http://www.ofi.hu/sites/default/files/WEBRA/2010/10/biologia_kov.pdf

Szksges az llati vrus-vektor szervezetek fogalmnak megismertetse.

Legfontosabb termszetes vrusvektorok a szr-szv s rg szjszerv rovarok,
valamint a nematdk (fonlfrgek). A legveszlyesebbek egyike az zsiai
tigrissznyog (Aedes albopictus). Terjesztett vrusai: szak-nlusi vrus, srgalz
vrus, encephalitis, dengue-lz, chikungunya-lz s a dirofilaria immitis
(szvfrgessg) hordozja. Biolgiai fegyverknt alkalmazhat vrusok: Poxvirus
variolae, Reston Ebolavirus, Sudan Ebolavirus, Lake Victoria Marburgvirus, Flavivirus
s a Tula vrus.
Szaporods s egyedfejlds
A biolgia tantrgy rettsgi kvetelmnyei a szaporods, fejlds egszsgtana
tmakr kapcsn bioetikai krdsek sokasgt rint kvetelmnyeket fogalmaz
meg. Ismertesse a csaldtervezs klnbz mdjait, terhessgi tesztek lnyegt, a
terhessgmegszakts lehetsges kvetkezmnyeit. Ismertesse a meddsg
gyakoribb okait s az ezeket korrigl orvosi beavatkozsok lnyegt, valamint a
kapcsold etikai problmkat (mestersges ondbevitel, lombikbbi, branyasg,
klnozs). A csaldtervezs sorn etikai krdsek slyozottan akkor kerlnek
eltrbe, ha a kvnt terhessg nem jn ltre, gy modern reproduktv technikkra
van szksg. (LEMA-PEREIRA-CAMBRON-SUZANNE 1999:109) Ebben az esetben
a ni dnts egszen ms, mint a frfi, hiszen a n szmra az eljrs testet rint
beavatkozst
is
jelent.
Petefszek-stimulcis
eljrs
sorn
tbb
megtermkenytsre alkalmas petesejt keletkezik. Az gy ltrejtt embrik nem
mindegyike kerl beltetsre. A lefagyasztott embrik tovbbi sorsa vajon mi lesz?
Alkalmas lehet kutatsi clokra, m az embrionlis ssejtkutats a bioetika egyik
legrzkenyebb pontja. A katolikus egyhz fontos, kvetend kutatsetikai
szempontokat jell ki a ksrletek sorn. (ERD 2006:14) Az ember alany s nem
trgy, e tny soha nem merlhet feledsbe a kutati szabadsg sorn. A
lefagyasztott llapot nem korltlan id intervallum, gy sorsszer az embrik
elpuszttsa. A jnak vlt cl eszkzl hasznlhatja-e embrik sorozatos
elpuszttst? Szba kerlhet mg a szlets eltti adaptci. Be lehet ltetni az
embrit egy msik anyba. A szlets utn vajon milyen rzelmi hatsokkal kell
szembeslnie posztembrionlis fejldse sorn egy embernek, amikor tudomsra
jutnak fogantatsnak tnyei, a genetikai szlk titokzatos rejtlye. Egyed feletti
szervezdsi szintek.

419

Kzpszint
Tudjon
pldt
mondani
a
termszetes
nvnys
llatvilgot pusztt s vd
emberi beavatkozsokra (pl. az
eserdk irtsa, a monokultrk
hatsa,
kolajszennyezs,
nemzeti
parkok,
nemzetkzi
egyezmnyek).
Magyarzza, hogyan fgg ssze
az kolgiai vlsg trsadalmi s
gazdasgi krdsekkel.

Emelt szint
Tudja,
hogy
a
mennyisgi
nvekedsnek a Fldn anyagi s
energetikai korltai vannak.
Ismertesse a fenntarthat fejlds
fogalmt.

4. bra: Bioszfra globlis folyamataihoz kapcsold kvetelmnyszintek s tartalmak

Forrs: http://www.ofi.hu/sites/default/files/WEBRA/2010/10/biologia_kov.pdf

Biotechnolgiai vonatkozs az olajfelhk bontsnak technolgija, az

olajszennyezs
bakterilis
bioremedicija
hidegkedvel
gammaproteobaktriumokkal s az Oceanospirillales rend fajaival. A bioremedici
alkalmazhat a talajba bekerlt sznhidrognek bontsi eljrsaknt is. Jelents a
szerepe az ivvztiszttsban. (BENEDEK 1990: 219)

420

Irodalom
BENEDEK Pl (1990): Ivvz-tiszttsi biotechnolgik In: Biotechnolgia a
krnyezetvdelemben. (szerk.: Benedek Pl) Mszaki Knyvkiad, Budapest, p. 218- 220.

CARSON, Rachel (2007): Nma tavasz. Kataliztor Knyvkiad, Pty, p. 21- 252.
CASADO, Maria (1999): Kzegszsggyi kvetelmnyek s az emberi mltsg
vdelme. In: Bioetika. (szerk.: Charles Susanne) Dialog Campus Kiad, PcsBudapest, p. 273-289.
ERD Pter (2006): let, termszet, emberi mltsg a bioetikai krlevl fnyben.
In: Documenta Savariensia 7.(szerk.: Pusztay Jnos) Savaria University Press,
Szombathely, p. 8- 23.
FRI M.- KRALOVNSZKY U. P. (2004): Az Ereky-rejtly megoldsa. Hogyan
szletett meg a biotechnolgia els koncepcija Magyarorszgon? In: Pall G.
(Szerk.): A honi Kopernikusz recepciitl a magyar Nobel-djakig. meg a
biotechnolgia els koncepcija Magyarorszgon? Recepci s Kreativits Nyitott
Magyar Kultra. ron Kiad, Budapest, p. 240-268.
FUKUYAMA, Francis (2003): Poszthumn jvendnk. Eurpa Knyvkiad, Budapest,
p. 103-117. 119- 143. 261- 270.
GAIZLER Gyula - NYKI Klmn (2003): Bioetika. Gondolat Kiadi Kr, Budapest, p.
67- 71. 115- 133. 275. 285.
GYURJN Istvn (1999): Biotechnolgia a mezgazdasgban In: Humnkolgia.
(szerk. Nnsi Irn) Medicina Knyvkiad, Budapest, p. 451- 476.
110/2012. (VI. 4.) Kormnyrendelet a Nemzeti alaptanterv
alkalmazsrl. Magyar Kzlny, 66. sz. p. 10635- 10848.

kiadsrl,

bevezetsrl

HORVTH Katalin (2014): A kulcskompetencik s a kiemelt fejlesztsi feladatok

cljainak megjelense a tanrn kvli krnyezeti nevelsben. In: Mdszertani
Kzlemnyek, 2014. LIV. vf. 3. sz., Szegedi Tudomnyegyetem Juhsz Gyula
Pedagguskpz Kar, Szeged, p. 20- 37.
LORENZ, Konrad (2002): Embervoltunk hanyatlsa. Cartaphilus Kiad, Budapest, p.
181- 188. 229- 238.
KOVTSN Nmeth Mria- P.SOMOGYI Angla (2010): A krnyezettudatos nevels
s a kulcskompetencik. Selye Jnos Egyetem, Komrno, p. 170-186
LEMA, Carlos PEREIRA, Celia CAMBRON, Ancensionn SUSANNE, Charles
(1999): A nk s a modern reproduktv technikk. In: Bioetika. (szerk.: Charles
Susanne) Dialog Campus Kiad, Pcs- Budapest, p.101- 112.
MIKOLA Istvn (2006): A tuds felelssge. In: Documenta Savariensia 7.(szerk.:
Pusztay Jnos) Savaria University Press, Szombathely, p.24- 37.
VENETIANER Pl: A gnsebszet kt hborja. Magyar Tudomny, 45. 2000/5. p. 530- 536.

Internetes forrsok
http://www.ofi.hu/nat (2015.01.12)
Kztestleti Stratgiai Programok: lelmezsbiztonsg, Magyar Tudomnyos Akadmia,
Budapest,2010.http://mta.hu/data/cikk/12/70/39/cikk_127039/elelmezesbiztonsag_net.pdf
(2015.02.01.)

Rszletes rettsgi vizsgakvetelmny,

http://www.ofi.hu/sites/default/files/WEBRA/2010/10/biologia_kov.pdf (2015.02.03.)

421

PETZ Tiborn
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
A matematikaoktats s a valsg
A kisgyermekek vgya kezdetektl fogva, hogy j ismereteket tanulhassanak meg, a
vilgot minl jobban szeretnk megismerni, felfedezni. Ez mg az iskols kor
kezdetn is megmarad. Kezdetben a gyerekek rmmel szmolnak. A matematika
j, s szeretik. Mirt? Aztn az oktatsi rendszerben eltlttt vek alatt valami
megvltozik. A gimnziumba rve a matematika mr nem kedvenc tantrgy. St az
egyetemen szrtantrggy vlik a matematika. Mi trtnik az alss iskolai vek s
a gimnzium kztti idben? Mi az, ami ennyire elveszi a gyermekeink kedvt a
logikus gondolkodstl, szmolstl, rajzolstl, szerkesztsektl? A vlasz az, hogy
a matematika talakul. Az addigi kzzelfoghat, rthet matematika valami absztrakt
felfoghatatlan bvszsg lesz. Egyenletek, fggvnyek, koordinta-rendszer,
hromszgek veszik t az addigi kt tr rudi meg hrom tr rudi szerept, s a
gyerekek elvesztik a talajt a lbuk all. Vge a ksrletezsnek, megszakad a
gyermekek kapcsolata a valsggal.
Az oktats kihvsai
Az informcirobbans j kihvsok el lltja a tudomny mvelit s oktatit az
oktats minden szintjn. A matematika s a termszettudomnyok oktatinak egyre
komplexebb ismereteket kell tadniuk erre egyre kevsb fogkony nemzedkeknek,
akik egyre kevsb elszntak a jelensgeket, sszefggseket mlysgkben
megrteni.
A teszt s eredmnyei
Immr msodik alkalommal mrtem fel a hallgatim matematikai ismereteit.
Ugyanazt a feladatsort rattam meg 2012-ben s 2014-ben is. 10 feladatot
tartalmazott a feladatsor. A hallgatknak 45 perc llt rendelkezskre a teszt
megrshoz. Nyolcosztlyos gimnziumok felvteli feladatsora volt ez a feladatsor.
Teht egy llamilag elismert, az alaptudst mr feladatsorrl van sz. 71 f rta meg
2012-ben s 81 f rta meg 2014-ben.
Nzzk a feladatokat s az eredmnyeket. Csak a legrdekesebb, legtbb problmt
jelent feladatokat ismertetem. Az angolul rt grafikon a 2012-es, a magyarul rt
grafikon a 2014-es eredmnyeket jelenti.

422

1. feladat

Ebben a feladatban a megfelel mrtkegysget kellett berni. A mennyisgi

viszonyok ismerett ellenrzi ez a feladat. A legtbb problma az e) feladatrsszel
volt. gy gondolom, hogy ebben a feladatban elvrhat hogy j megoldsokat
adjanak. Sajnos, ahogy az brn ltszik, volt 4-5 olyan hallgat, akik az rasztal
mreteihez mtert rtak. Teht nem gondoltk t, hogy mekkora mennyisget jelent a
78 mter.

1/e feladat 2012

6%

correct
j

1. e.) feladat 2014

4%

wrong
rossz

J
rossz

94%

96%

1. feladat eredmnyei

423

2. feladat

Mindegyik feladatnl megfigyelhet, hogy szignifikns eltrs nincs a kt v elteltvel

megrt dolgozatok kztt. Az azonban elmondhat, hogy a pontos matematikai
ismeretek hinyoznak. Valamint a szvegrtsi kpessg is hinyos. A feladat
szvege gy szl, hogy t darab szmkrtya van, ez azt jelenti, hogy nem
ismtldhetnek a szmjegyek. Ennek ellenre volt, aki a 999-et rta pldul a
legnagyobb szmnak. De akadt olyan is, aki a szveg kiemelt rszre hromjegy
szmot kellett alkotni nem figyelt, s a legnagyobb szmnak a 9-et rta be. A
matematikai fogalmakkal sincs mindenki tisztban. A tzesekre kerektett rtk s a
szm kisebb tzes szomszdjnak felrsa okozta a legtbb hallgat szmra a
problmt. Nem talltk meg mindegyik szmot, vagy rosszakat rtak a lehetsgek
kz, mind azt mutatja, hogy a fogalmak tisztzsra van szksg.

2/a feladat 2012

10%

correct

2. a.) feladat 2014

wrong
19%

j
81%

rossz

90%

2. b.) feladat 2014

2/b feladat 2012

correct

9%

wrong

13%
j
rossz
91%

87%

424

2. c.) feladat 2014

2/c feladat 2012

correct

wrong
31%

41%

2/d feladat 2012

correct

rossz

69%

59%

2. d.) feladat 2014

wrong

17%

32%

j
rossz
83%

68%
2. feladat eredmnyei

3. feladat

Ebben a feladatban azt emelnm ki, hogy a koncentrls is mennyire fontos egy
matematikafeladat megoldsa sorn. Voltak olyan hallgatk, akik nem figyeltek arra,
hogy rzsbl s tulipnbl nincs hrom szl, teht nem lehet csak tulipnbl, vagy
csak rzsbl a csokrot elkszteni. Sokan pedig nem talltk meg az sszes
megoldst.

425

3. feladat 2012
correct
j

hinyos
deficient

3. feladat 2014

wrong
rossz
7%

2%

j
hinyos

35%

35%

58%

63%

rossz

3. feladat eredmnyei

8. feladat

Ha valamit nem szeretnek a dikok a matematika tantrgyban, akkor az a geometria.

Ez az a rsz, ahol sok a definci, sok az sszefggs. Ezt a megllaptst a 8.
feladat teljes mrtkben altmasztotta. Sajnos a geometriai fogalmak al-,
flrendeltsge mg az rettsgire sem alakul ki mindenkiben. A ngyszgek
hierarchikus rendszere ltalnos iskola fels tagozatra kellene, hogy kialakuljon.
Ennek ellenre az a) feladatrszben pldul sokan a nem tglalap kategriba
soroltk a ngyzeteket. Msik problmt a ngyszgek brzolsa jelentette. Az F
brn nem ismertk fel, hogy ngyzetet ltnak, mert el volt forgatva. Ha megnzzk
a c) s a d) rszt, amely szinte teljesen ugyanazt a problmakrt takarja, azt
lthatjuk, hogy az eredmnyek a c) feladat esetn jobbak, mint a d) feladat esetn.
Az els teszt megratsa eltt azt gondoltam, hogy a kerlet fogalma knnyebb, mint
a terlet fogalma, mgis azt lthatjuk, hogy mind a kt tesztnl a trsasg fele a c)-t
jl oldotta meg, mg a d)-t rosszul. gy vlem, hogy a kerlet fogalmnak tantsa

426

elsikkad a terlet fogalmnak tantsa mellett, pp a fenti, ltalam is rosszul gondolt

felttelezs miatt.

8. a.) feladat 2014

8/a feladat 2012

correct

wrong
31%

37%

rossz
69%

63%

8/b feladat 2012

correct

8. b.) feladat 2014

wrong

25%

38%

j
62%

rossz

75%

8. c.) feladat 2014

8/c feladat 2012

correct

wrong

13%

31%

j
rossz
69%

87%

8/d feladat 2012

correct

8. d.) feladat 2014

wrong
20%

28%

j
rossz
80%

72%
427

8 c s a d sszehasonltsa 2012
c is correct and d
is correct
c is correct but d
is wrong

13%
0%
29%

58%

8. c.) s d.) sszehasonltsa 2014

c j s d j

17%
28%

c j s d nem j
c nem j s d j
3%
c nem j s d nem j

52%

8. feladat eredmnyei
sszefoglalva az eredmnyeket. Az j rettsgi rendszer sem teremtette meg azt,
amire hivatott, nem kerltek kzelebb a dikok a valsghoz, s a valsgban nem
tudjk felfedezni a matematikt. Felsoktatsba bekerlve csak nehezen teljestik a
kvetelmnyeket. A tantjelltek tudsa bizonytalan, ami kihat majd a ksbbi
munkjukra is. Rengeteg anyagot kell a dikoknak megtanulniuk. De a hozzllsuk
megvltozott, pedig a matematikatudshoz precz tanuls szksges, sok
gyakorlssal. Valamint nagyon fontos lenne, hogy ne csak bemagolt
matekfeladatokat tantsunk trenrozzuk a dikokat az rettsgire -, hanem
gondolkodni is meg kell tantani ket, a vilgban az sszefggseket is meg kell
lttatni. A szvegrts, elemzs kpessge, amely folyton elkerl, elengedhetetlen
a matematikai problmk megoldshoz.
Az ltalam oktatott tantrgypedaggiai trgy oktatsa sorn igyekszem ezekbl a
felmrsekbl levont kvetkeztetseket bevinni az rkra, s a knyes rszeknek
428

nagyobb hangslyt adva tisztzni a hallgatkkal a problmkat. Mindezzel clom,

hogy ne Plya Gyrgy gondolatai szerint neveljk hallgatink a jv nemzedkt,
miszerint: a jvend tanrok az ltalnos iskolban megtanuljk a matematika
utlatt; s visszatrnek az ltalnos iskolba, hogy jabb nemzedkeket tantsanak
meg erre az utlatra. Hanem inkbb a kvetkez idzetet igyekszem elmlyteni
bennk:
"Egy tanr munkja az rkkvalsggal vetekszik, mert sosem tudni, hny
genercin keresztl hat, s hny orszgot jr be a vilgon." (H. Adams)

Irodalom
http://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/kozoktatas/beiskolazas/feladatsorok/2012ev_gi
mn/6_8oszt/M1_4.pdf

429

SZAB Pter
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
HALBRITTER Andrs Albert
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
BARLA Ferenc
Szchenyi Istvn Egyetem
SZAB Krisztina
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Mezgazdasg- s lelmiszertudomnyi Kar
Szerpentinomorfzis a Plantago major L. egyedein
sszefoglals
Jelen tanulmnyunkban egy gyomnvny (Plantago major L.) szerpentiniten s
szericitpaln l egyedeinek alaktani s biometriai tulajdonsgait hasonltottuk
ssze. A Bernstein-Kienberg szerpentin terletn l egyedek kisebb testmretet,
kisebb levlfelletet produklnak, mint a kszegi Szab-hegyen gyjttt pldnyok.
A vizsglt egyedeken kimutathatk a szerpentin-szindrma blyegei.
Bevezets s irodalmi ttekints
A Keleti-Alpokalja az Alpok s a Kisalfld kztti tmenetet jelenti. Tengeri ledkes
felsznt a pliocn vgn a Kisalfld fel fut folyk egyenletess csiszoltk, majd
kaviccsal takartk (Marosi Srfalvi, 1968). A Kisalfld negyedkori sllyedse miatt
felszabdaldsa megersdtt. A Keleti-Alpok vgzdse az erd bortotta tektonikai
ablak, a Wechsel-hegysg (tszf.m. 6-800 m), melynek variszkuszi eredet, kristlyos
rgdarabjai szigetknt, meredek lejtkkel emelkednek ki. Ide tartoznak a Soproni-, a
Lnzsri-, a Kszegi- s a Borostynki-hegysgek. A Borostynki (Bernstein) hegysg jellemz kzete a szerpentinit (Pahr, 1984). A szerpentinsvny a mfikus
s ultramfikus olivintartalm magms kzetek lebomlsi, hidrotermlis mllsi
termke. A szerpentinsvnyokban gazdag metamorf kzet neve szerpentinit.
A kpzd talajban minimlis a kalcium mennyisge, kevs a nitrogn-, klium- s
foszfortartalom is. Jellemz ezzel szemben a magas vas-, nikkel-, krm- s kobalttartalom. A meredek lejtkn ers az erzi, sekly a talaj. Az iszap s agyagfrakci
minimlis. A kevs humusz, az alacsony nedvessgtartalom, valamint az ebbl
kvetkez szrazsgtr nvnyzet fontos szerpentintulajdonsg. Az emltett kmiai,
fizikai, biotikus s edafikus faktorok egyttesen hozzk ltre az n. szerpentinszindrmt (Jenny, 1980).
A mafikus s ultramafikus szerpentinkzet specilis kolgiai viszonyokat teremt,
amely a nvnyekre nzve ers szelektl hatsknt jelenik meg (Reid, 1998,
Reeves et al., 1999, Stevanovic et al., 2003). E kzet szinte knyszerti a nvnyeket
arra, hogy alkalmazkodkpessgk maximlis kihasznlsval j taxonokat
hozzanak ltre. A tipikus szerpentintulajdonsgok sorban jellemz a szegnyes
nvnyproduktivits (Ricotta et al., 2005), a sok endemizmus jelenlte, a krnyez
aretl jelentsen eltr habitus. Morfolgiailag jellemz a xeromorf levl, a kisebb
termet, ellenben jobban fejlett gykrzet (Brady et al., 2005).
Jelen vizsglatunkban clul tztk ki egy ruderlis Grime-fle stratgit folytat
(Grime, 1979, Borhidi, 1993) gyomnvny alaktani, biometriai vizsglatt az ausztriai

430

Bernstein Kienberg terletn. A kutats alanyul a Plantago major L. fajt

vlasztottuk.
Anyag s mdszer
A kutats helysznei az ausztriai Bernstein Kienberg (tszf.m. 666 m) szerpentinrg
ruderlis biotpjai s a kontrollterletknt kijellt Kszeg-Szab-hegy ruderlii. A
helyszneken elvgeztk az alapvet talajtani vizsglatokat (Szalkay Penksza,
2010). A kijellt nvnyfajokbl mintkat gyjtttnk be 2014. szeptember hnapban,
mindkt vizsglati terleten.
A levl felletnek s anatmiai felptsnek jelents szerepe lehet a nvnyfajok
taxonmiai kutatsa sorn (Kocsis Borhidi, 2003). A NYME AK Botanikai
Kutatcsoportjnak krsre kerlt kifejlesztsre egy felsznmrsi software
(PixelSum) a 2010. v folyamn. A programot Barla Ferenc (PAMOK, NYME AK
Botanikai Kutatcsoport) s Mth Zoltn (SZIE) ksztettk (Barla Mth, 2010). A
program feladata egy digitalizlt kpen lv alakzat terletnek meghatrozsa. Az
alaptletet a karakterlncok egyes elemeinek a megszmllsa adta, hisz akr a
karakterlncok elemeit, a kp pixeleit is megszmolhatjuk. Els lpsben a program
a kpet talaktja. Egy sznskln a feketnek nulla, a fehrnek 255 felel meg. A
felhasznlnak be kell lltania a beolvasott kp dpi-jt. A program a digitalizlt
kpen szmolja meg a kppontokat. A program sszeszmolja, hogy egy inch-en
hny pont van, a pontok szmbl az adott hossz s gy a terlet meghatrozhat.
A fajok meghatrozsban Simon, (2000), Kirly (2009) s So Krpti, (1968)
hatrozira tmaszkodtunk. A nvnyek nevezktanban Priszter, (1998) mve volt
az irnyad.
Eredmnyek s kvetkeztetsek
A szerpentintalajok jellegzetessge a kzethats, morzss-kves vzszerkezet
(gyakran ranker talajok, amelyekben az 5-10 centimter vastag humuszos feltalaj
alatt egy trmelkes C szint kvetkezik). A Bernstein terletn rszint
agyagbemosdsos barna erdtalajokat, ranker, valamint podzolosod erdtalajokat
talltunk. Az A0 szintben a BET esetben nyershumuszt, a rankerben humuszos
mullt, a podzolosod erdtalajokban bkk- s tavart talltunk. A szint vastagsga
sehol nem haladta meg a 3-5 centimter vastagsgot (Halbritter, 2010). ltalban 3540 centimter mlyen mr a kves C szint kvetkezett. A vizsglatba vont fajok
egyedeit az agyagbemosdsos BET terletn gyjtttk. A pH enyhn bzikus, a
sznsavasmsz-tartalom gyakorlatilag nulla rtket mutatott.
A levlfelletek mrse sorn klnbsgekre bukkantunk. A Plantago major L.
bernsteini egyedeinek tlagfellete 27,21 cm2. Ugyanezen paramterek a kszegi
kontrollpldnyok esetben 47,54 cm2 rtket mutattak. A szerpentinit talajon l
nvnyek kzel fele akkora levlfelletet fejlesztettek csak, mint a kontrollpldnyok.
A kisebb levlfelszn kpzdse tipikus alkoteleme a szerpentin-szindrmnak.

431

1. bra: Plantago major L. egyedek biometriai adatai

A szerpentinterleteken l Plantago egyedek (1. bra) virgzati szrnak hossza,
fzrhossza lnyegesen kisebb, mint a kontrollterleteken l pldnyok esetben.
Ezek az adatok is egybecsengenek a szerpentin-szindrma megltvel.
Az ers kolgiai stresszhats mikrotaxonmiai klnbsgekben is megmutatkozhat.
sszegzsknt megllapthatjuk, hogy a vizsglt fajnl a kt lhelyen jelents
eltrst tapasztaltunk a levlfelletek mretben, valamint a virgzati szr s a fzr
hosszban. A levlfelletek fele akkork a bernsteini pldnyoknl, mint a
kontrollegyedeknl. Vlemnynk szerint a vizsglt faj esetben kimutathat a
szerpentin-szindrma.
Ksznetnyilvnts
A NYME AK Botanikai Kutatcsoportja ksznett fejezi ki munkjnak
tmogatsrt Prof. Dr. Borhidi Attila egyetemi tanrnak, akadmikusnak (PTE).

432

Irodalom
Barla F. Mth Z. (2010): A PixelSum terletszmt program. Kzirat
Borhidi A. (1993): Social behavior types of the Hungarian flora, its naturalness and
relativ ecological indicator values. JPTE-Pcs
Brady, K.U. Kruckeberg, A. R. Bradshaw, H.D. (2005): Evolutionary Ecology of
Plant Adaptation to Serpentine Soils. Annual Rewiews Ecol. Evol. Syst. 36: 243-266.
Grime, J.P. (1979): Plant Strategies and Vegetation Processes. John Wiley and
Sons. Chichester New York Brisbane Toronto
Jenny, H (1980): The Soil Resource: Origin and Behavior. Ecol. Stud. (39), New
York, pp. 256-259.
Kirly G. (szerk., 2009): j magyar fvszknyv. Aggteleki Nemzeti Park Igazgatsg
Kocsis M. Borhidi A. (2003): Petiole anatomical studies of some Rondeletia L.
species (Rubiaceae). Acta Botanica Hungarica, 45 (3-4) pp. 339-343.
Marosi S. Srfalvi B. (1968): Eurpa. Gondolat Kiad, Bp.
Pahr, A. (1984): Erluterungen zu Blatt 137 Oberwart. Geologische Bundesanstalt,
Wien.
Priszter Sz. (1998): Nvnyneveink. Mezgazda Kiad, Bp.
Reeves, R.D. Baker, A.J.M. Borhidi A. Barazains, R. (1999): Nickel
Hyperaccumulation in the Serpentine Flora of Cuba. Annalas of Botany, (83), pp. 2938.
Reid, W.V. (1998): Biodiversity hotspots. Trends in Ecology & Evolution, pp. 275-280
Ricotta, C. Avena, G. Chiarucci, A. (2005): Quantifying the effects of nutrient
addition on the taxonomic distinctness of serpentine vegetation. Plant Ecology (179),
pp. 21-29.
Simon T. (2000): A magyarorszgi ednyes flra hatrozja. Harasztok - virgos
nvnyek. Nemzeti Tanknyvkiad, Bp.
So R. Krpti Z. (1968): Nvnyhatroz I-II. Tanknyvkiad, Bp.
Stevanovic, V. Tan, K. Iatrou, G. (2003): Distribution of the endemic Balkan flora
on serpentine I. Plant Systematics and Evolution, pp. 149-170.
Szab P. Szab K. (2008): Gyomnvnyek sztmasrsgnek vizsglata
klnbz lhelyeken. Magyar Gyomkutats s Technolgia (9), pp. 15-20
Szalkay Cs. Penksza K. (2010): Termszetvdelmi, krnyezetvdelmi s
tjkolgiai terepi gyakorlatok. Mszaki Kiad, Bp.

433

TTH Attila
Kzp-eurpai Tanulmnyok Kara, Nyitrai Konstantin Filozfus Egyetem
VRS Zoltn
Institute of Astro- and Particle Physics, University of Innsbruck
A vgtelen hatrozatlansga
A cikk rezteti annak a hinyt, hogy mg ma sem tudunk biztosat a vgtelen
kicsik s a vgtelen nagyok vilgrl. Ugyanakkor a fizika kiss elbb haladt az effle
fogalmak irnyba, mg a matematika a filozfihoz kzeltvn sok rdekes problma
felvetsre tallt ltszlag, a mai tudsunk szerinti, elfogadhat megoldst. A cikk
sejteti az olvasval, hogy a vgtelennek s a nullnak kze van egymshoz.
Ugyanakkor olykor a dolgok a semmibe (vgtelenbe) vesznek el. Amilyen mrtk a
vgtelen (), olyan mrtk a 0 (=semmi?) hatrozatlansga is. Emiatt ugyangy,
mint a ksrleti fizikban, a matematikban is meg kellene hatrozni egyfajta
hatrozatlansgi elvet, amely valsznv, vagy ha gy tetszik, empirikuss tenn a
szmtant. Majd ezltal nevezhetnnk a matematikt jra a mennyisgek tannak. A
fizika pedig mrn (keresn) a termszettudomnyok ltal (akrcsak elmletileg)
ltez mennyisgeket, a vgtelen nagyot (vagy vgtelen kicsit), a mai
mszertechnika segtsgvel a mrhet anyag (fluidum, hullm) hatrig.
1. Bevezets
A matematika s a fizika egymst karltve prblnak kzelteni a vgtelen
mennyisgek fel. A vgtelen fogalma pedig, gy gondolom, valahol
a termszettudomnyok hatrn tallhat, de apr kvetkeztetsekkel a filozfia
ttelei segtsgvel kzelthet meg a legjobban. Elmletek s modellek; formk,
vzlatok s aximk sorozata tallhat a vgtelenrl az jkori termszettudomnyok
rtelmezsi tartomnyban, s ebben a tmakrben mrheten alakul a fizika s
a matematika egymsra hatsa.
Vajon
megalkothatunk-e
a matematikban
is
egy
gynevezett
hatrozatlansgi elvet, ami a szmok vilgban megoldst jelenthetne a vgtelen
fogalmainak krltekintbb tisztzsban?
2. Vgtelen a fizikban
A fizikban a megbzhat elmleteket nagyszm s sokoldal ksrlettel
ellenriztk. Az elmleteknek egy hatalmas sszekapcsold hlzata fejldtt ki,
ami szilrd alapul szolgl a Vilgegyetem megismershez7. Albert Einstein szerint
a vilg rk titka ppen annak a megismerhetsge. Thomas Huxley2 szerint a vilg
egy sakktbla, a bbuk az Univerzum jelensgei, a jtkszablyokat termszeti
trvnyeknek nevezzk. Az ellenfl rejtve van ellnk. Tudjuk azonban, hogy a
jtka mindig trelmes, s a sajt krunkon azt is megtanultuk, hogy sohasem kvet
el hibt s nem bocstja meg a tudatlansgot. A fizika bizonyosan mondhat, hogy
a megmagyarzhatatlan megvilgosodsok eredmnye, s nagy valsznsggel
csakis a gondolkodsi smink korltozhatjk az Univerzum megismerst.
A valsg s az agy huzalozsa rejtett kapcsolatban ll egymssal. A fizika
mostansg kezdi rtelmezni azokat az eredmnyeket, amelyeket az ezredforduln
mg nem mert pl. ha olyan vgeredmnyt kapunk matematikailag, amely negatv
eljel szm az idre vonatkoztatva a negatv szm egy mltbeli holltt
magyarzhatn meg a pontszer tmegnek a tr egy rszben. Ugyanakkor a fizika
nemigen foglalkozik a 10-40-tl kisebb s a 1040-tl nagyobb nagysgrend
mozgsokkal7. A kvantumelmlet tteleinek bizonytshoz szksgszer lenne
olyan mrleg, amelyik segtsgvel a 10-34 nagysgrend tmeg is mrhetv vlna.

434

Ha ssze szeretnnk hasonltani egy 10 centimter hossz fonlra akasztott 5 g-os

tmeg energijt, amelyet 0,1rad szggel kitrtnk, s annak kvantumugrst, akkor
az ltalunk mrhet energira a E = mgl(1 cos) = 2,45. 105 J rtket kapunk. Az
energia jelenleg mrhetetlen vltozsa pedig az energia kvantumugrsbl addik,
ami pedig a E = hf = 1,05. 1033 J sszefggssel szmthat ki. A E/E arny
4,28.10-29. Ez az rtk annyira kicsi, hogy a jelenlegi termszettudomnyaink ksrleti
technikjnak rzkenysgt fellmlja. Teht jelenleg kijelenthetjk, hogy
mrhetetlen. A mai korban, amikor mr az elektron gyorsasgval tovbbtjuk az
zeneteinket, s amikor az alagtmikroszkp segtsgvel mr megnzhetjk egy
gyr alak molekula hat sznatomjnak hatszglet elrendezst - ugyanakkor
csak a matematika valsznsgszmtsval tudjuk meghatrozni egy elektron
holltt, egy rszecske helynek s impulzusnak egyidej mrsekor a
hatrozatlansgok szorzata nagyobb vagy olyan nagysgrend, mint a h/2 szm
(ahol a h az a Planck fle lland, h = 1,0546. 1034 Js)7. Egyidejleg meghatrozni a
rszecske helyt s impulzust nem lehet. Teht a hatrozatlansgi elv nem enged
meg precz mrseket a fizikban6, ami kizrja az olyan axiomatizlst, amelyik a
matematikval karltve a termszettudomnyokat egy vgs elmletbe egyesten 7.
A rendkvl kicsi s rendkvlien nagy fogalmakban a fizika ltalban csak odig
merszkedik, amg az mrhet s a jelenlegi tudsunk alapjn sszehasonlthat a
mrt eredmnyekkel. Azon fell pedig a valsznsgszmtst alkalmazza egyelre
elg j eredmnnyel, hiszen bizonytkul szolgl az, ha a fizika elmleti formjt
ellenrizzk a mrsi eredmnyekkel a statisztikai nemlineris fizikban, akkor az
eredmnyek meglehetsen preczek. Statisztikt es nemlineris fizikt rintve, taln
helynval volna megemlteni az olyan nemlineris rendszereket, amelyek
szabadsgi foka praktikusan vgtelen, azaz lersukhoz vgtelen sok egyenlet
kellene. Pl. a teljesen kifejldtt turbulencia, gzokban, folyadkokban s
plazmkban, a vgtelen szabadsgi fok miatt csakis a statisztika segtsgvel irhat
le. De rdekes mdon a vgtelen nagy es az elhanyagolhatan kicsi, itt is valahogy
sszejnnek; a vgtelen szabadsgi fok s a nemlinearits felerstheti a
vgtelenl piciny ( 0) amplitdj perturbcikat.
A matematikai differencilszmtst (a h 0 -h megy a nullba hatrrtk
szmtst) nagyon gyakran alkalmazzuk a fizikban nagyon nagy (h ), illetve a
legparnyibb megkzeltsekre. A nagyon nagyok pl. az gitestek. A mai fizika
vatosan fogalmaz hiszen nem zrja ki az j felfedezsek lehetsgt, illetve az
eredmnyeihez hozzfzi, hogy a mai tudsunk s mrseink alapjn valamit
megllaptottunk. Pldul az gitestek vonzerejbl matematikailag kiszmthat a
gravitci (y R kzeltssel, ahol az y a trgy magassga a Fldtl az R pedig a
Fldgolybis sugara) 7. A vgtelen kzeltsbl mrhet eredmnyeket kapunk az y
elhanyagolsval, a tmegvonzs kpletbl kiszmthatjuk a potencilis (helyzeti)
energijt a testnek.
Ugyangy a tltsek szma is meghatrozhat az elektromgnesessgtan s
a fizika ksrleteivel, tapasztalati, matematikai kpleteinek a segtsgvel. A fizika
tapasztalatai a tltsek szmban egy kisebb s egy nagyobb gmbfelletre
tszmtva ellentmond a halmazelmleti megfeleltetseknek. Ugyanis a
megfeleltetsek alapjn a matematikban jelenleg azt lltjuk, hogy a kis szakasz
pontjainak a szma azonos a nagy szakaszival, avagy egy kis gmb pontjainak a
szma ugyanakkora, mint egy nagy gmb. De ha egy felletre tszmtott
tltssrsget szmtunk, akkor egy nagyobb felletre nyilvnvalan nagyobb
szm tlts helyezhet el. Mit mondhatunk el errl az ellentmondsrl? Erre
prblunk vlaszt adni a kvetkez fejezetekben. A mai tudsunk alapjn van egy

435

empirikus s egy felttelezett megismersi halmaz, amelyek felrhatnak ltszanak,

s ami nem zrja ki annak lehetsgt, hogy a jelensg lehet valami eddig nem
tapasztaltnak a hatresete.
rdekes mdon eljutunk a vgtelen kicsi mgneses rszecskk fejezetben
olyan fogalomhoz, mint a domn. Tudniillik a mgnes flbevgsa utn 2 mgness
vlik. gy vgtelenl felezhetnnk, de mint tudjuk, a mg mgnesnek mondhat
legkisebb rszecske maga a domn7. A felezs csak addig tarthat, ameddig az
anyag mgneses tulajdonsgot mutat, teht nem vgtelen. A matematikban
felezhetnk akr a vgtelenig. Egy ms esetben, mint pl. a specilis relativitselmlet
elmlete szerint a fnysebessg elrsekor a hosszsg szinte nullra kontrahldik,
az impulzus s az id pedig a vgtelenbe nyl mrhetetlen rtkeket ad 7. Az atomi
vilgban pedig rvnyes a kizrsi elv, illetve az a tapasztalat, hogy az atomi
vilgban csakis atomi nagysg megfigyelkkel dolgozhatunk, ami azt eredmnyezi,
hogy a rszecskk klcsnsen hatnak egymsra, interakci jn ltre, gy elvesztik
eredeti impulzusukat, illetve az olyan tulajdonsgaikat, amelyekre ppen kvncsiak
lennnk, illetve ms rszecskv alakulnak t az interakci (klcsnhats) hatsra.
De vajon megtallhatak-e az anyag vgs rtegei? Ezzel a krdssel sajnos
hibavalan foglalkozott a Nobel-djas Abdus Slama is, aki csak annyit llaptott meg,
hogy a fizika egy nylt kutatsi terlet (teht vgtelen) marad mindvgig 3. Egyes
tudsok vlemnye szerint a fizika annl elrehaladottabb, minl tbb matematikt
tartalmaz. (Vgssorban ez a mrsekhez kapcsolhat kvantitatv sszefggsek
felrsval s megjul elmletekbe foglalsval adott.) Egy fizikai elmlet mindig
egy matematikai modell. Egy elmlet sem tudja viszont garantlni, hogy a jvben
semmi jat nem fogunk mr kitallni, vagy jabb mrsek nem vezetnek jabb
felismersekhez), hanem csak azt, hogy (gyanthatan) sohasem fogjuk az
univerzumot tkletesen megismerni. Viszont tudatostani kell azt is, hogy egyelre
nincs jobb mdszernk.
3. Vgtelen a matematikban
A vgtelen fogalmt lltlag csak gondolkods tjn lehet megkzelteni,
kzvetlen szemllettel meg nem foghat. Filozfusok tmkelege gondolkodott errl,
risi felfedezsekhez jutottak, amit a mai modern matematika is hasznl. Nzzk
pldul egy kori grg filozfus sejtst a vilgmindensg vgtelensgrl: Brhol
is ll a katona, lndzsjt ki tudja nyjtani mg valamivel messzebbre 5. Ez
gyakorlatilag ugyanaz a kijelents, amikor a fggvny folytonossgnak definilsa
rdekben bevezetjk a vgtelen fogalmt gy, hogy mint szmmal elkezdnk
szmolni vele. s persze akkor, mint egy szmhoz hozzadhatunk, vagy kivonhatunk
belle egy pici szmot. A modernebb tanknyvek8 mr tartalmazzk az n. kibvtett
vals szmok halmazt, amelyek felveszik szmnak a + s vgtelent is, st mg
annak a krnyezett is definiljk R = R {, +}. A vgtelen krnyezetnek
megrtshez a matematika fejezetei ismertetetik az a pont krnyezett ami
(a) = (a , a) (a, a + ).
O (a) = (a , a + ) s a nemteljes krnyezete pedig O
() = (, 1) s a plusz vgtelen
A mnusz vgtelen krnyezete : O () = O

(+) = ( , ) ,s ha belegondolunk, gyakorlatilag ugyanaz, mint

pedig O (+) = O

az kori filozfus vgtelenrl alkotott fogalma, hogy egy lndzsahosszal lehet mg

a vgtelen is tbb (vagy kevesebb). Ennek a megllaptsnak matematikai formciit,
illetve kplettel val kifejezsnek a hasznossgt felhasznljuk a sorozatoknl. Ha
pldul 2 sorozatrl van sz, akkor a vgtelennel val szmols eredmnyekppen
kiszmthat, hogy a 2 sorozat hova is tart. Pldul mr ki merjk szmtani
a
a
(rtelmezni?) az + = = 0 rtkeket, ahol a R , teht osztunk vele, illetve a
436

vgtelen hatvnyaival is dolgozni mernk:(+)n = + s (+)n = 0 nN esetn7.

Ezen esetek magyarzhatv teszik az eddig megmagyarzhatatlan sorozatokat,
rtelmezhetv vlik az improprius integrloknl a vgtelen vonalak ltal bezrt
grbe alatti terletek vges volta is. Nem merjk mg definilni a nullval val
a
osztst 0 =? az a R+ , pedig a hindu matematikban Sziddhnta Siromani9 a
kvetkezket rja: az osztand 3, az oszt nulla, egy trt, amelynek a nevezje 0 egy
vgtelen mennyisget jelent. Ilyen mennyisg nem vltozik, brmennyit is adunk
hozz, vagy vonunk ki belle, aminthogy nem vltoztat helyet a vgtelenben az
rkkval Isten. A vgtelenek analzise, megszeldtse mr a kzpkorban is tma
volt (Wallis, Euler), illetve Bolzano cseh matematikus a vgtelen paradoxonjnak
vlte, hogy egy vgtelen halmazra s annak vgtelen rszhalmazra megadhat
pronknti megfeleltets. Ilyen megfeleltets, pl. ha minden termszetes szmhoz a
ngyzett rendeljk hozz: 1, 2, 3, 4 n; -12, 22, 32, 42 n2. Majd Cantor, aki a XX.
szzad elejn megalkotott egy olyan halmazelmletet, amely szintn logikai
ellentmondsokat mutat. Burali-Fori3 pedig elkpzeltk az sszes halmazok
halmazt, amelynek a szmossga kell, hogy a legnagyobb legyen, legalbbis ennl
nagyobb szmossg nem kpzelhet el. Russel forgatta ki ezt a ttelt, mgpedig egy
defincival: Legyen V = {x: x = x} az sszes dolgok halmaza, ekkor ennek a
rszhalmaza A = {xV: x x}. A krds: vajon A eleme-e nmagnak? Ha AA ,
akkor A A, s ha A A , akkor AA, teht ellentmondshoz jutunk. A Russelparadoxon kzrthetbb formja egy borblyrl szl3: Egy laktanya borblya a
szolglati szablyzatnak megfelelen csak azokat a katonkat borotvlja, akik maguk
nem borotvlkoznak, de nem borotvlhatja azokat, akik maguk borotvlkoznak.
Krds: nmagt megborotvlhatja-e? Ha megborotvlja magt, akkor olyan
katonnak szmt, aki nmagt borotvlja, amit a szolglati szably megtilt. Ha nem
borotvlkozik, akkor olyan katonnak szmt, akit meg kell borotvlnia, teht brmit is
tesz, megszegi a trvnyt3. (Ez persze nem jelenti azt, hogy a termszet maga is
ellentmondsos.)
A modernebb kzelts, ill. megfogalmazs szerint a termszetes szmok
megszmllhatan vgtelenl, ezzel szemben a vals szmok nem
megszmllhatan vgtelenl sokan vannak. Amennyiben egy halmaz minden
tagjhoz hozz tudok rendelni egy pozitv egsz szmot, azt mondjuk, hogy a halmaz
elemei megszmllhatan sokan vannak. A kt vgtelen halmaz elemeinek szma
megegyezik, ha az egyik halmaz elemhez egyrtelmen hozz tudom rendelni a
msik halmaz egy elemt gy, hogy minden elemhez pontosan egy elemet rendeltem
ekkor a kt halmaz kztt klcsnsen egyrtelm megfeleltets ll fenn.
rdemes ezt a gondolatot tovbbfzni. Brmely vges szakasznak
ugyanannyi pontja van. Legyen a kt szakasz AB s CD. Az egyszersg kedvrt
tekintsk azt az esetet, amikor AB prhuzamos CD-vel (az elhelyezkeds a pontok
szmn nem vltoztat). Az brn lthat mdon vegyk az AC s BD egyenesek
metszspontjt, O-t. Az AB szakasz tetszleges P pontjnak legyen a prja az a P
pont, melyet az OP egyenes metsz ki a CD szakaszbl. gy AB s CD pontjai kztt
klcsnsen egyrtelm megfeleltetst ltestettnk5 (2. bra).

1.bra Minden P ponthoz tartozik. AB s CD pontjainak a szma ugyanakkora.

437

3.1 Vgtelen hotel

A vgtelen halmazok vizsglathoz ltezik egy frappns feladatsor, amelyet
sokan Hilbert Grand Hotel paradoxonjaknt ismernek. Igazbl nem tekinthet
paradoxonnak, nincs benne ellentmonds, a megoldshoz szksges
elvonatkoztats, s vgtelenben gondolkozs miatt tekintik mgis sokan embertl
idegennek. A feladatoknak sokfle vltozata van, klnbz trtnetekbe fzve.
Tovbbi feladtok tallhatk pldul Trembeczki Csaba4 A Vgtelen Vilgvge Hotel
s ms trtnetek cm matematikai feladatgyjtemnyben.
A kiinduls: Kpzeljnk el egy szllodt, amelynek vgtelen sok szobja van, a
szobaszmok
1-tl kezdve folyamatosan nvekednek, s nincs olyan szoba, amelynl ne lenne
nagyobb szm. A szllodnak van egy hangosbemond rendszere is, amelyen
keresztl a recepcis az sszes vendgnek zenhet egyszerre. Tegyk fel, hogy a
szlloda tele van.
El tudunk-e helyezni egy tovbbi vendget a szllodban, vagy el kell t
kldennk?
Megkrjk, hogy minden vendg kltzzn egy szobval arrbb, gy az els szoba
felszabadul, ahov bekltztethetjk az jonnan rkezettet. Amennyiben vges sok
embert kell elszllsolni, hasonlan megkrjk, hogy mindenki kltzzn feljebb
annyi szobval, amennyi res szobra szksgnk van.
Tegyk fel, hogy a szllodhoz rkezik egy megszmllhatan vgtelen sok utast
szllt autbusz, amely tele van. El tudjuk-e helyezni az utasokat?
A feladat kicsit komplikltabb, ekkor megkrjk a szlloda vendgeit, mindenki
kltzzn a szobaszmnak a ktszeresbe, gy a pratlan szm szobk
felszabadulnak, ahov be tudnak kltzni az jonnan rkezett utasok.
Tegyk fel, hogy a szllodhoz rkezik megszmllhatan vgtelen sok, egyenknt
megszmllhatan vgtelen sok utast szllt autbusz, amelyek mindegyike tele
van. El
tudjuk-e helyezni az utasokat? Ez a szituci is megoldhat. Tekintsk a szlloda
lakit a nulladik busz utasainak. Megkrjk az n-edik busz m-edik utast, hogy
kltzzn a 2n 3m szm szobba. gy elszllsolhatjuk az sszes rkez vendget.
Tegyk fel, hogy a recepcis kap egy telefonhvst arrl, hogy ismeretlen szm,
m csak vges sok vendg rkezik az jszaka kzepn, akik egyms melletti
szobkban szeretnnek aludni. Tud-e helyet biztostani szmukra mg az rkezsk
eltt? (Az jszaka kzepn a bentlakk nyugalmt nem lehet zavarni.)
Megkrjk, hogy a vendgek szobaszmukat tegyk kett kitevjbe, majd
kltzzenek t ebbe a szobba. gy kellen sok, res szobkbl ll hzag ll majd
rendelkezsnkre.
4. Vgtelen s hzagos sszekttets a fizika s matematika kztt
Hol s mekkora a hzag? Illetve csak illzi az egsz? Vajon mikor lett
problematikus a vgtelen fogalma a matematikban, s kikszblhet-e a
fogalomzavar? Nagyon rdekes mdon a matematikt a mlt szzad kzepig
mennyisgtannak10 neveztk, s ez tartalmazta a szmtant s mrtant. Az egyik a
szmok vilgba kalauzol el, a msik pedig gyakorlatilag geometrit jelentett. ppen
egy ilyen knyvben tallhat egy versenyfeladat. A pldban adott 64 darab ngyzet,
ami 8x8=64 terletegysget eredmnyez. Ha az bra szerint kivgjuk s sszerakjuk
tglalapp, akkor 5x13=65 darabszm ngyzetet kapunk. A versenyznek meg
kellett llaptania, hogy honnan van ez a tbblet. A gyantlan megfigyel elhiszi,

438

hogy azrt nem passzolnak a ngyzetecskk pontosan, mert pontatlanul vgtunk s

rajzoltunk. Pedig csak egszen egyszeren az sszeraks helyn pontosan 1
ngyzetterletegysgnyi hzag rs keletkezett10. gy jeleztk a pontos
mennyisgek definilhatsgt a dikoknak (3. bra).

2. bra Sztvgva a 64 terletegysg nagy ngyzetet - trkks szndkkal 65

terletegysgnyi tglalapot kapunk10.
A matematika nem maradt meg teht a rgi klasszikus mennyisgtannak, s
taln ezrt is nevezte Jki Szaniszl, hres bencs fizikus a filozfia
bizonytgatsainak a bekeveredst a matematikba a mennyisgek drmjnak 6.
De feltehetjk a krdst az 1. brval kapcsolatban is, hiszen ha az AB szakaszt
tvisszk a CD szakaszra, akkor mrheten nagyobb mretet kapunk illetve ha azt
lltjuk, hogy az AB szakasz pontjainak szma ugyanakkora, mint a CD szakasz
pontjainak a szma, akkor a CD szakasz AB-tl nagyobb tbblete mennyi pontot
tartalmazhat? Sokan sokflekppen magyarzzk a (0,1) intervallum pontjainak a
szmt is. Mert akkor mennyi pont van ott, ahol kt vgtelen rsz fog kzre egy
vges rszt? Azonban itt megint paradoxonhoz jutottunk, mert ha a tr vgtelen,
akkor a tr azon tbbi rsznek is lteznie kell, amit a kijellt ponttl kiindulva mg
nem jrtunk be, s soha nem is jrhatunk be, hiszen az elbb megllaptottuk, hogy
akrmeddig jutunk elre a kijellt ponttl, az ltalunk megtett tnak mindig vgesnek
kell maradnia, a mg elttnk lv tnak pedig mindig vgtelennek 5.
Ebbl kifolylag teht megmagyarzhat ezzel a pldval az elbbi llts.
Dbbenetes a kvetkez fejtegets is: ha teht az ltalunk mg meg nem tett t
ugyangy ltezik, akkor a kt vgtelen szakasz ltal kzrefogott vges szakasznak
egyszerre kell vgtelennek s vgesnek lennie, mert vgtelen ideig haladhatunk a
kijellt ponttl vett kt ellenttes irnyba, azon az ton, ami mg htra van, csak ezt
az utat soha nem jrhatjuk be, s a htralv t mindig vgtelen marad 5.
gy prblkozunk definilni az osztott s osztatlan vgtelent. A halmazelmlet
tudomnynak mai llsa szerint kt halmaz elemeinek szma egyenl, ha elemeiket
egyrtelmen meg tudjuk feleltetni egymsnak. Ez a halmazelmlet szerint igaz mind
a vges, mind pedig a vgtelen halmazokra. Csak azt kell bizonytani, hogy ha kt
vgtelen halmaz elemeit egymshoz rendeljk, az egy-egy egyrtelm lekpezs.
gy pldul knnyen bebizonythat, hogy az a lekpezs, amelynek sorn a
termszetes szmokat ktszereskhz vagy ppen minden termszetes szmot a
felhez rendelnk, egy-egy egyrtelm lekpezs5.
Mi trtnne azonban, ha a szmtengelybl kivennnk az sszes egsz
szmot. Vajon milyen rs vagy hzag keletkezne? Akkor definilhatatlan maradna a
racionlis szmok halmaza is. Mi lenne a megolds? A 0 (semmi) tologatsval a
szmtengelyen mg nem oldunk meg semmit sem. Mert a szmok szmtengelyre
val rajzolsa is csak egy elvonatkoztats. Taln addig kellene szmolnunk, ameddig
a takarnk r, illetve ameddig a szmolgpnk karaktere engedi. Mert gy,

439

ahogyan tantjuk a vgtelen tizedes szm felrst egsz szmok segtsgvel, ilyen
szmolgatssal a vgtelenl kicsi fogalma a kvetkezkbl nyilvnvalbb vlhat:
pl. az 1,999... azt jelenti, hogy a 9-es vgtelen sokig folytatdik a tizedesjel utn.
Megszorozva tzzel, az eredmny: 19,9999999... A 9-esek a vgtelenbe folytatdnak,
ezrt a 10-zel szorzs utn is a vgtelenbe folytatdnak. Ha a szm 10-szeresbl
kivonjuk a szm 1-szerest, ezzel megkapjuk a 9-szerest: 19,9999999.... 1,99999999... = 18. A tizedes vessz utni 9-esek mindkt szmnl a vgtelenbe
folytatdnak, teht egymsbl kivonva ket 0 lesz a tizedes vessz utn, teht az
eredmny a kivons utn 18. Most ugye a 10-szeres szmbl vontuk ki az egyszeres
szmot, teht maradt a 9-szeres szmunk. Ami nem ms, mint a 18. 18x/9x=2.
Ebbl kifolylag 1, 9999.... = 2, s a kt eredmnyt egymsbl kivonva -0,00000.....1et kapunk. Minl nagyobb a komputerem karaktere, annl messzebbre kerl az
egyes. Vajon elegend-e elmenni az ltalunk szlelhet vilg (vagy komputerem)
hatrig?
A vgtelen felezsnek kellene a matematikban is egy domn jelleg vges
megoldsa, ami csak addig felez, mg a rszecske mgneses tulajdonsg (avagy
taln a matematikai vgtelen felezst is egy domn jelleg vges mennyisghez
kne ktni, azaz csak addig felezni, ami sszeren a mrhet mennyisgekben
bizonythat is). Gdel els nemteljessgi ttele azt mondja ki, hogy minden
valamireval elmletnek van megoldhatatlan problmja. A msik pedig, hogy
minden
valamireval
elmletben
bizonythatatlan,
hogy
maga
az
elmlet ellentmondsmentes. A ttelt gy is rtelmeztk a fizikusok a fizikra nzve,
hogy eldnthetetlen, a mennyisgekre pedig, hogy megmrhetetlen. Teht ebbl
kifolylag nem lehetsges sem a matematikban, sem a fizikban egy olyan vgs
elmlet, amelyik a modern gazatokat az Elektrogyenge klcsnhatst 7, alapvet
rszecskk modelljt, kvantum-szndinamikt (QCD), a gravitcit, vagy a minden
dolgok elmlett (The Theory of Everything) vagy ennek sarjt, a hrelmletet
egyesten. Vagy msknt fogalmazva, az elmleteket nem lehet sszektni jelenlegi
formjukban, hiszen mindegyiknek megvan a sajt bels ellentmondsa is. Elfordul,
hogy amit egy elmlet nem tud megmagyarzni, azt belegymszljk az adott
szint lers llandhiba, vagy koefficienseibe. Ennek ellenre a vilg ott van a
talpunk alatt, s mkdik. Ezenkvl, ne felejtsk el, hogy az elmletek bizonyos trs idsklkra vonatkoznak, s egyltaln nem biztos, hogy jelenlegi eszkzeinkkel
pontosan a megfelel mennyisgeket mrjk le. Csak egy plda: egy kiterjedt trben
meglev nszervezd struktrkat nehz vagy lehetetlen lerni kizrlag helyileg
mrt mennyisgekkel, mint pl. helyzet, sebessg, impulzus, elektromos, mgneses
tr, nyoms stb. A trelmlet ugyebr bevezeti ezek trbeli es idbeli vltozsait is
(lsd pl. a Maxwell-egyenleteket), de nagyobb (vagy kisebb) lptk nemlineris
struktrk lershoz ennl tbb kell. J pldnak ott van a DNS molekula. Teht
fell kellene brlni azokat a kvantitatv mennyisgeket, amelyeket mrni tudunk, s
j mrsi mdszereket s eszkzket kellene tallnunk. Ez nem jelenti azt, hogy a
klnbz tr s idsklkon j kzeltssel mkd elmleteinket lehetetlen volna
sszektni valamilyen szinten. A nagyon klnbz tr- s idsklkon trtn
lersokon kvl nagyon nagy kihvs a nemlineris fizika, amely mai ismereteink
szerint az nszervezd struktrk kialakulsrt felels, nagyszm vltozt
kapcsol ssze nem-loklis mdon. Azonnal felmerl teht az is, milyen vltozkat,
milyen sklkon s milyen erssggel? Nyilvn mrsekre alapul kvantitatv, azaz
matematikai lerst szeretnnk. A matematikban meglev s eleve nem kizrhat
bels ellentmondsok miatt nyilvn vatosan kell eljrni. Viszont jrhat tnak tnik a
fizikai megfontolsok alapjn korltozott matematikai struktrk alkalmazsa, mint pl.

440

a fent emltett matematikai mrtkek domn jelleg felezse. Azonban nincs mindig
kznl egy jl definilhat fizikai koncepci (mint pl. a domn), sokszor azt sem
tudjuk, melyek azok a kvantitatv mennyisgek, amelyek mrhetek vagy
levezethetek lennnek, amelyeket az egyenleteinkbe foglalhatunk. Ezrt aztn a
tudomnyos mdszer jabbnl jabb kzeltseket alkalmaz, amelyek jabbnl jabb
mrsi mdszerekhez vezetnek. Lehet, hogy ennek kapcsn valakinek hinyrzete
tmad, s a megismersben a folytonos kzeltseken tlmen vgs elmletben
vagy esetleg hirtelen megvilgosodsban ltn a megoldst, erre azonban a
tudomny nem kpes (s nemcsak a tudomny). Azonban tnylegesen meglep
az, hogy a fizika ltal diktlt megismersi s mrsekre alapul folyamattl
valsznleg az alkalmazhat matematikai struktrk halmaza sem fggetlen. s ez
egy komoly zenet.
Sok fizikus gy rtelmezi, hogy a fizika csupn az adatok s a mrsek
matematikai sszerendezse. Hawking professzor szerint egy fizikai elmlet az egy
matematikai modell. Szerinte az anyag nem vgtelen, hanem tele van rendkvlien
kicsi hzagokkal. A legjabb hrek szerint Stephen Hawking, a Cambridge Egyetem
vilghr fizikusa, a legismertebb s legnpszerbb l tuds a vilgon - eldobja
magtl letmvt, amelyben a fekete lyukakrl szl elmleteknek igencsak
jelents szerepe van. Nincsenek is fekete lyukak? Taln t kellene gondolni jra az
egszet.
5. Eldnthetetlen a vgtelen, s mrhetetlen
s vajon milyen elmletet vagyunk hajlandak elfogadni? Elszr elhitetik,
hogy fekete lyuk van, msszor, hogy nincs, a matematikban pedig
megkrdjelezzk, hogyan lehet a szakasz egyidejleg vges s vgtelen is. Csak
abba nem tudunk belenyugodni, hogy a vgtelen eldnthetetlen vagy
megmrhetetlen. J lenne, ha nemcsak a fizikusok vennk figyelembe a matematika
j felfedezseit, hanem a matematikusok is okulnnak a fizika ksrleti (empirikus)
eredmnyeibl. Taln az lenne a legjobb, ha mrheten (sszeren)
meghatrozhatnnk a fizika s a matematika lthatrt, s a mrhet
(=szlelhet?=valsznsthet?)hatron tl teret adnnk ms szemlleteknek, pl. a
filozfinak. Egyes fizikusok azonban nem szvesen engednk t a (0 s vgtelen)
mlyebb felismersnek lehetsgt a filozfusoknak, mert a filozfia ltalnost.
Nincsenek benne kvantitatv trvnyek. Azok a kvantitatv tudomnyokban vannak.
Sok mindent mg a kvantitatv tudomnyok sem tudnak eldnteni az adott fejldsi
szinten. A fizikn tllp elmleti konstrukcik nagy rsze mg sokszor a
matematikt is nlklzik, ppen ezrt a fizikusok szerint nem vletlenl mondta
Feynman a szociolgirl, hogy pseudoscience... Gdel elmlett Jki Szaniszl 6
mg 40 vvel Hawking professzor eltt kiterjesztette a fizikra nzve is. Ugyanis
annyit alkalmazott az eldnthetetlenrl, hogy az megfelel a fizikban a
mrhetetlennek. s ehhez a mrhetetlenhez rendthetetlenl lland kzeltsekkel
hajt kzelteni a fizika. Valsznleg j partnere lenne a matematika is, ha elfogadn
a vltozsokat. A fizikban az elmlet s mrsi mdszerek lland vltozsa az,
ami megszabja mi mrhet, vagy mi az, amit mshogyan kellene mrni.
A matematika pedig annak ellenre, hogy Gdel a matematikban fejtette ki
az eldnthetetlen elvet, rdekes mdon nem hajland kzelteni a mrhetsghez
pontos vonalzval, a mrhetetlen vgtelenhez az sszersg hatrig. Pedig csak
egy pici hatrozatlansgot kellene bevezetnie egy pici valsznsgszmtssal
fszerezve. Taln gy nyerhetn vissza a matematika a (mrhet) mennyisgek
elnevezst, ha hozzfzn, hogy a mai tudsunk, mrseink s kutatsaink szerint
441

ez llapthat meg a legnagyobb valsznsggel. s ez nem azt jelenti, hogy ne

dolgozzunk a vals szmok kibvtett halmazval, hanem ellenkezleg: a mrhet
valsg falai kztt mozogva alkossunk fraktlszeren, fogadjuk el, hogy egy
mrhetetlenl nagy partvonal vges nagysg terletet, kontinenst szeglyez. gy
relisabb, rthetbb vlik szmunkra taln az a vilg is, amely voltnak
megismersben az elme kapacitsa s az rzkszerveink szmnak vges volta
korltoz minket. Hiszen Einstein2 szerint is a vilg megismerhet, de mgis rk titok
marad
6. A nagysgrendek hatrozatlansga
A vgtelen oszthatsg elvvel kapcsolatban a kvetkez megllaptst
tehetjk minden kt klnbz vals szm kztt van egy vals szm, amely az
elzektl klnbzik, ekkor megllapthat, hogy a vals szmok halmaza sr. Ez
a filozfiai oszthatsg elvnek matematikai tkrzdse. Ugyanakkor rszletezzk
Zn rvelst, miszerint egy A pontbl a B pontba felezssel mindegyik felezsnl
vges id kell az t megttelhez. Zn szerint a vgtelen sok vges idkz sszege
vgtelen. Vegyk figyelembe a kvetkeztetst: vgtelenl mozog, vagy nincs is
mozgs ( = 0? mozgs). Pedig ha ugyanezt a percenknt 100 m tvolsgot
megtev ember sebessgeknt analizljuk, akkor a rszidket sszeadva vges
idhz jutunk a mrtani sorozat sszegkplete szerint.
1
2

+ 4 + 8 + 16 + 32 + = 1

1
s = 1q
Ezt a sorozatot matematikailag rtelmezhetjk

gy is, mint egy egsz vgtelen felezst. Annak ellenre, hogy matematikailag
rtelmes vgeredmnyt kapunk, a krds ugyanaz marad meddig felezhet egy
egsz alma? Meddig alma az alma? Illetve milyen kicsi idkzt vagyunk kpesek
lemrni? rdemes-e a nullhoz kzelt idtartalmat rtelmezni a jelenleg atomrval
mrhet 1014 msodpercnl is pontosabban? A fenti egyenlet rtelmezhet lehetne
gy is, mint a vges terletegysg vgtelen felezse. gy is fogalmazhatnnk, hogy
a fraktlok is ezrt adnak magyarzhat vgeredmnyt. Ilyen pldul a Koch-fle
hpehely, amely matematikailag egy fraktl. A vonal hossza az n-edik lps utn
(4/3)n. A Hausdorff ltal meghatrozott Koch-fle hpehely dimenzija log 4/log 3
1,26. Ebbl fakad az is, hogy a matematikban mg nem tudjuk pontosan a
nagysgok skljt. Az n. relatv analzis szerint a homokszem mr mikroszkopikus,
a homokraks mr gigantikus mennyisg homokszemekbl ll. Az sszes tbbi
szmot mezoszkopikusnak tekinti. A fizika tvolsgokra nzve mterekben kifejezve
a 104 mter alatt kicsi mreteknek, fltte nagy mreteknek nevezi. A lthat vilg
nagysgrendje, a mikroszkppal lthat a mikrovilg, az elektronmikroszkppal
megtekinthet a nanovilg, tvcsvel pedig a makroszkopikus nagysg bolygk.
A matematika legjabb fejezetei szerint az lltlagos fizikai rhats eredmnyeknt
a kvetkez nagysgrendi aximkat emltik: az 1 makroszkopikus, az n s n+1 j is
makroszkopikus s ebbl kifolylag az sszes termszetes szm is makroszkopikus.
A halmazelmlettel kapcsolatban is mutatkozik az utbbi vekben vltozs. A
halmazokat ugyanis tulajdonsgaik alapjn ismertt nyilvntjuk, mieltt azonban
ismernnk valban az sszes elemt. Ez a gondolkods hasonlt a vgtelen
krnyezetre, amit kiterjesztnk, ebben az elmletben viszont az a hiba, hogy olyan

442

vgtelen halmazokkal szmolunk, amelyeknek van olyan eleme, amelyik nem jelenik
meg a halmaz szintjn. A cseh Vopnka szerint, aki elismert matematikus s
filozfus, egy korlthoz jutottunk, s ez a korltozottsg nem is hiba, ellenkezleg
adottsg lehet, neknk mint korltozott lnyeknek megismerni a korltlant.
A megismers szintje nincs messze, mgis vgtelenl messze van. s ez ppen
az lesltsunk pontatlansga, amiben rejlik a vgtelen fogalma. Az absztrakt
matematika az a szntr, ahol a mennyisgek klnbz alakot ltenek. Egyre
gyakrabban hasznljk az n. flhalmazok fogalmt (semiset), amelyek ppen
a hatrozatlansg hordozi, s amelyek valjban csupn rszosztlyai a nagy
halmazoknak. Visszatrve a vgtelen szllhoz mr n=1000 vendg esetn is
illusztrlhat, hogy n=n+1. Felttelezzk, hogy a termszetes szmokkal megjellt
vgtelen szm szoba ismt foglalt. Jelljk A-val azt a halmazt, amelyik tartalmazza
az sszes vendget. Az rkez vendget az egyes szm szobba helyeznnk,
majd a tbbit fokozatosan thelyeznnk, az n-ediket az n+1-be, gy kapnnk a B
halmazt. Ha trtnetesen a szllnak ppen mind az 1000 frhelye foglalt
kezddhet a hurcolkods (nem biztos, hogy egy jszaka folyamn megoldhat s
az ezredikhez eljutunk, de elmondhat, hogy a vendgek el voltak szllsolva. Teht
a halmaz gyakorlatilag lehetne egy flhalmaz, mert az elszllsols folyamatos. Ez
a flhalmaz olyan, mint egy klasszikus halmaz az egsz szmok halmazn.
Felttelezvn, hogy az egsz hurcolkodsi folyamat egyszerre vgbemehet, illetve
gyorsabban, akkor kevesebb flhalmaz keletkezik. Illetve lamentlhatunk, hogy
a vendgek tbbsge feleslegesen hurcolkodott. De az elmondottak alapjn felrhat,
hogy 1000=1000+1 illetve, n=n+1, teht az 1000 szm ez esetben gy viselkedik,
mint a vgtelen. Mert ppen a vgtelen szmokra jellemz az n=n+1 egyenlet s
ppen ezzel az egyenlettel klnbztethet meg a vges szm a vgtelentl. Teht
a szmoknak van egy kvalitatv tulajdonsguk is. A viszonylag kicsi termszetes
szmok az olyan jelensgek, amelyeket lesen lthatunk. A nagyobb termszetes
szmok mg evidlhatak, mint pldul a sakktbla (8*8=64) mezi.
rdekes mdon a filozfia az az gazat, amelyik igyekezne tisztzni,
egysgesteni a nagysgrendeket. Az n. relatv analzis a 0,1,2,3 s az 1/2, 1/3
szmokat mezoszkopikusnak nevezi. Ms forrsok szerint viszont viszonytva
a homokban a homok szemcsit nem mindegy, hogy az 1 mm3 avagy 1 dm3
trfogat mennyisgben szmolgatjuk. A cseh matematikus szerint 1 szemcse nincs
is, csak egy mark homok. s ezt nevezik sorites paradoxonnak. Ezen kvantitatv
tulajdonsga vgett nem egyezik a nagysgrend mert az 1-et nem gy, mint a fent
emltett fejezetben mezoszkopikusnak, hanem makroszkopikusnak jelli, s mivel az
n is makroszkopikus, akkor az n+1 is az, teht az sszes termszetes szm is az. A
Zermelo-Fraenkel halmazelmlet s a RIST (Relative Internal Set Theory)
hatrozatlansgnak a mrtkt s nagysgrendi klnbsgeket igyekszik megfejteni
Hrbek s Vopnka, akik trtkelik a vgtelen kicsi (infinitesimals) fogalmt
a matematikban. Vopnka szerint a majombl kifejldtt emberek, illetve majmok s
emberek halmazn bizonyosan akad olyan hatreset, amelyik se nem ember, se
nem majom, teht nem jelenik meg a halmaz szintjn. Az ilyen s hasonl
fejtegetsek egyre inkbb felkeltik a szakemberek rdekldst, hiszen egy
hatrozatlansgi elv bevezetse a matematikban is fejldst jelenthetne. Vopnka

443

teht az lesltsunkat szeretn matematikailag megoldani, s lehet, egy j gazatot

fedez majd fel. Vopnka szerint a megismers szintje az rzkszerveinktl fgg. Egy
objektumhoz kzeledvn egy optikai mikroszkppal egyre tbb rszecskt ltnnk,
de egyre tbb rst is. Ezeken keresztl pedig egyszer csak eltnik maga
a vizsgland objektum is.
rdekes Lnczos Kornl fejtegetse a trtek s tizedes szmok
sszefggseire: 1/3=0,33333333333ami annyit jelenthet tizedesekben kifejezve,
hogy 3.10-1 +3.100-1 +3.1000-1 +3.10000-1+ illetve amit egy vgtelen sor
flsszegezsvel kapunk meg. Lnczos szerint azonban senki sem tud vgtelen
sok szmot sszeadni, s ilyen formn az egyenlet rtelmetlen. Valami egszen
msrl van sz. Bizonyos rtelemben rosszul hasznljuk az egyenlsg jelt, mert
akrhny tagot adunk is ssze a jobb oldalon, sosem kapunk pontosan 1/3-ot,
egyszeren, mivel az 1/3 nem vlthat t tizedes trtt! Mindamellett jogos az
egyenlsg jele ebben s a felsbb matematika szmtalan ms egyenletben
ha helyesen rtjk, hogy mirl van sz. Az egyenlsg helyes rtelmezse az, hogy
br sosem tudjuk megszntetni az egyenlet kt oldala kztt lev rst, elrhetjk,
hogy a kt oldal klnbsge, ha nem is pontosan nulla, de tetszlegesen
kicsi legyen. Gauss rtelmezse szerint a vgtelen nem valami tnylegesen elrhet
dolog, csupn egy vget nem r eljrs, melynek rvn egy mennyisget egyre
pontosabban megkzeltnk anlkl, hogy valaha is tnylegesen elrnnk.
Egy nemrg megjelent bizonyts a matematikban pedig altmasztani ltszik
a fizikai domnok problmjt, illetve azt, hogy nem lehet a vgtelenig felezni.
Miszerint a fggvnyhez sorozattal kzeltvn az diszkontinuitsokat (hzagokat)
eredmnyez.

3. bra A vgtelen felezsi sszeg sorozatokkal kzltve19

7. Zrsz
Lehet, hogy gy jrunk, mint a Nobel-djas Gbor Dnes, a hologrfia
felfedezje. nem nyugodott bele, hogy egyetlen elektronsugrral psztzzon, gy
kettvel psztzott, s j skhullmokbl ll referencianyalbot vlt felfedezni (pedig
csak meg szerette volna nzni a rszecskket kzelebbrl, de nem ltta meg). A
matematiknak pedig bele kellene nyugodnia abba, hogy ne kimondottan a filozfia
hatrn, hanem a termszettudomnyokkal, pl. a fizikval, kmival,
kvantumelmlettel karltve psztzza az ltalunk megismerhet vilgot. gy
fedezhetnnk fel egy olyan tartomnyt, amely szintn a jelenlegi rzkszerveink ltal
nem rzkelhet, de az egyre tkletesed, jonnan felfedezett modern
eszkzeinkkel megismerhetv vlhat. Az olvas vlemnyre bznm azonban az
albbi kijelents igaz vagy hamis voltnak megtlst: A tudomny nem
rtelmezhet egy adott rendszeren kvl, gy a tudomny nem egyetemleges11.

444

A tudomnyos mdszer a gondolkod s elemz emberisg

cscsteljestmnye. A gondolkod s elemz embernek, ismerve gondolkodsa
korltait, hajlandsgot kellene mutatnia arra, hogy nha a dolgokat jra kell
gondolni. A filozfia hatsra vgre az jkori matematikban is mutatkozik valami,
mgpedig, hogy a hatrozatlansgot matematizlni kellene Vopnka szerint.
Vgssorban a fizikus s matematikus (filozfus) vgkvetkeztetse az anyagrl az,
hogy tele van hzagokkal gy az informciink is az anyagrl a vgtelenbe, illetve
a semmibe vesznek, ha nem figyelnk oda. A fizikban oda kell figyelni arra, milyen
mrmszerrel kzeltnk a mrendhz. Az eredmny ezltal vlhat egyre
pontosabb.

4. bra Mrstechnikai megkzelts

Az n vlemnyem a matematikai sszefggsekkel kapcsolatban a kzeltsekrl,
hogy sok esetben meg kellene klnbztetnnk a kvetkez jeleket (kzeltleg,
becslt rtke, azonossg):

, helyett mr a
statisztikban valsznsgi szinten kzeltenek. gy lehetne pl. az egyenlsgjel fl
rakni a megkzelts lptkt. Lehetne pldul ilyesfajta jel is hogy (ahol mondjuk
a = 1018 ), s ezzel megadhatnnk a pontossgot.

445

Irodalom
HRSIG Lszl: Bevezets a tudomnyelmletbe, Bbor Kiad, Miskolc, 1999
Theoretical Phylosophy Forum, Etvs University, Budapest, 2009
KOMJTH Pter: Halmazelmlet, ELTE egyetemi jegyzet, Budapest, 2007
TREMBECZKI Csaba: A Vgtelen Vilgvge Hotel s ms trtnetek, Kaposvr,
2007
VELKEY Kristf: A vgtelen fogalma a matematikban, Etvs University, Budapest,
2011
JKI Szaniszl: A fizika lthatra, Kairosz Budapest, 2004
HUDSON Alvin: NELSON Rex: University Physics tban a modern fizikhoz, 1994
FECENKO Jozef: PINDA udovt: Matematika 1, Iura Edition Bratislava, 2006
SYDSAETER Hammond: Matematika kzgazdszoknak, Aula Budapest, 1998
SZENES Adolf: Mennyisgtan (Szmtan s mrtan), Franklin-trsulat Budapest,
1931
BRTN Jnos: Tudomny, hit, hitetlensg, Apolgia Kutatkzpont, Budapest,
2007
THIMOTY Ferris: A vilgmindensg, Helikon Budapest, 2008
VRS Zoltn: Nonlinear time series analysis geomagnetic pulsations, Nonl.
Proc. Geophys. 1994
VRMONOSTORY Endre: A vgtelen fogalma, SZTE JGYPK, Szeged 2011
WENMACKERS Sylvia: Phylosophy of Probability, PhD-dissertation of University of
Groningen, 2011
HRBACEK Karel: Analysis sith Ultrasmall Numbers, The American Mathematical
Monthly, 2010
KOCH Helge: Sur une courbe continue sans tangente, obtenue par une construction
gomtrique lmentaire 1904.
VOPNKA Petr: Meditace o zkladech vdy, Prh 2001
VRBEL Peter: Problems with infinity, Acta Mathematica17, UKF Nitra, 2014

446

VGH Margarta
Horvth Jnos Elmleti Lceum Margitta, Romnia
Kooperatv munkaformk/technikk matematikarn
Mr az sidk ta rsze az emberek letnek a matematika s nemcsak a klnbz
tudomnygakban van jelen, hanem az emberek mindennapi letben is. Ezrt van
az, hogy a matematika olyan fontos szerepet jtszik az oktatsban, az ltalnos
iskoltl egszen a kzpiskolig. Tanulmnyaink sorn vgigksr bennnket.
Az oktatsi s nevelsi tevkenysg tekinthet gy, mint a tuds tadsa egy
idsebb nemzedk rszrl egy fiatalabb nemzedknek. A tanr az oktatsi folyamat
sorn elnyt lvez a tanulkkal szemben. Ez az elny egyrszt a tudsbeli tbbletbl
addik, amelyet az elzetes tanulmnyai sorn szerzett, msrszt pedig
lettapasztalataibl szrmazik. Az oktatsi munka sorn a tanr tudstbbletnek
egy bizonyos rszt igyekszik tadni a diknak, ugyanakkor a nevelsi munka sorn
sajt tapasztalataira s pedaggiai ismereteire tmaszkodva igyekszik minl jobb
irnyba terelni a tanulk szemlyisgt.
A matematikatanr elsdleges feladatai kz tartozik, hogy a rendelkezsre
ll ismeretek segtsgvel bvtse a dikok tudsanyagt, ugyanakkor a
matematikt, mint tudomnyt npszerstse a dikok krben, felkeltse a fiatalabb
nemzedkek rdekldst a tudomny irnt. A kt, ltszlag klnbz feladat
szoros kapcsolatban ll egymssal. Az a pedaggus, aki a tudsanyag tadst
tekinti f clkitzsnek, gyakran esik abba a hibba, hogy az oktatsi folyamat
sorn a tanul nemhogy megkedveli a matematikt, hanem inkbb ellenrzseket
vlt ki belle a tudomny mvelse. Ugyanakkor, ha a tanr trekszik a matematikt
megkedveltetni a tanulkkal, ez a tudsanyag tadsra nzve is pozitv hatssal
van, mivel a tanul szvesebben tanul egy olyan trgyat, amelyet megkedvelt.
Pontosan ezrt fontos, hogy a tanr a rendelkezsre ll tudstbblet tadsakor
szem eltt tartsa a tanul letkori sajtossgait, elzetes tudst, rdekldsi krt,
hogy ezek fnyben dntse el, hogy mi az a tudsmennyisg, amelyet az adott
pillanatban a tanul rendelkezsre bocsthat. Ha az oktatott tananyag tl magas
szint, vagy nem illeszkedik szervesen a tanul addigi ismereteihez, akkor a tanul
szmra rdektelenn vlik, mivel nem kpes azt megrteni. Ellenkezleg, ha az
adott anyag tl alacsony szint, esetleg a tanul azt mr ismeri, azrt vlik
unalmass, mert a tanulban egy olyan rzst breszt, hogy flslegesen l a
tanrn. Ezrt a tanrnak nagyon taktikusan s okosan kell szelektlnia a
rendelkezsre ll tudsmennyisgbl, hogy elkerlje a fent emltett hibkat.
rdekfeszt nyomon kvetni a tanulk tudsnak s gondolkodsnak
bvlst az ltalnos iskols oktats sorn. Az ismeretek soksznsge miatt les
vitk trgyt kpezi, hogy mi az a tudsmennyisg, amelyet a klnbz
vfolyamokon a tanulknak tantani lehet. A tants, az nmvels s a szles kr
rdeklds kialaktsa s fejlesztse az iskola fontos feladatai kz tartozik. A fels
tagozatos iskols tanulk olyan letkorban vannak, amelyben mr kpesek az
alkalmazsra s kpesek a feladatban rejl problmk felismersre. A feladatok
eredmnyes megoldsa mellett nagyon fontos a gondolkods menetnek minsge
is. Az a cl, hogy a tanulk motivltak legyenek a feladat megoldsra. Nemcsak a
tananyag mennyisge krdses, hanem az is, hogy milyen mdszereket alkalmazunk
a tants sorn annak rdekben, hogy a gyerekek motivltak legyenek.

447

A tradicionlis mdszerek az oktatsi folyamatnak lland, ismtld

sszetevi, a tanr s tanul tevkenysgnek rszei, amelyek klnbz clok
rdekben eltr stratgikba szervezdve kerlnek alkalmazsra.
1. elads, magyarzat
2. beszlgets mdszere
3. feladat mdszere
4. matematikai bizonyts
5. csoportos tanulsi mdszer
6. kooperatv tanuls
A felsorolt mdszerek kzl a tovbbiakban a kooperatv tanulsrl lesz sz.
Az iskolai kooperatv tanuls egyik els alkalmazja Francis Parker volt. Kvetje
John Dewey s tantvnya William H. Kilpatrick, aki elsknt dolgozta ki a
projektmdszert. A projektmdszer a tanrok s tanulk kzs tervez s kivitelez
tevkenysgre pl pedaggiai-didaktikai mdszer, amely a megismersi
folyamatot projektek sorozataknt szervezi meg. Pedaggiai rtelemben a projekt
olyan sszetett feladat, amely kzppontjban egy, tbbnyire gyakorlati termszet,
a mindennapi lethez kapcsold problma ll, s amelyet a tanrok s tanulk
kzsen, egyttmkdve, tbb szempont szerint elemezve, komplex mdon
dolgoznak fel feladatokat. Peter Petersen tzosztlyos, Jena-pln reformiskoljban
eltrbe kerlt a csoport-, pros s az egyni munka, melynek alkalmazsval
eredmnyes differencilt oktats valsult meg.
A kooperatv tanuls jellemzi:
A kooperatv mdszertan ngy alapelven mkdik, az els az egyidej s mindenre
kiterjed prhuzamos interakci, a msodik az pt s sztnz egymsra utaltsg,
a harmadik az egyenl rszvtel s a negyedik az egyni felelssgvllals s
szmonkrs.
Pedaggus-tanul interakci zajlik, amelyben alapveten a pedaggus
megfigyel, segt szerepet tlt be.
A tanulk kztti intenzv, klcsns felelssgen alapul, egymst ellenrz,
megerst s tmogat egyttmkds alakul ki.
A feladatokat kzsen tervezik, osztjk el, koordinljk a csoporttagok munkjt,
s megszervezik a csoportok kztti kapcsolatokat.
A csoporton bell kialakulnak vgrehajt s szocilis kszsgeket ignyl
klnfle szerepek (jegyz, idfigyel, btort stb.).
Az osztlytermi krnyezet specilis tanteremelrendezst kvetel meg a
kooperatv technikk alkalmazsa sorn.

448

1. bra
Az 1. brn lthat elrendezs az egyik alapformtum az egyidej egyni,
pros s csoportmunkhoz. Amennyiben a bels krbl kiemeljk a dikokat,
lehetsg nylik a krbeszlgets kialaktsra. A bels kr tanulival a tanr kln is
foglalkozhat. A kr kzepn lv szabadtr kihasznlhat az aktivits s a
demonstrci minden formjra. Ezen elrendezs sokoldal tanr dik kontaktust
tesz lehetv.

A kooperatv munkaformk elnyei:

Adaptivits: A kooperatv technikknak kulcsszerepe lehet a tanulkhoz
alkalmazkod tants, a differencils megvalstsban.
Szocilis tanuls: A tananyag megrtst alighanem az mozdtja el a
leghatkonyabban, ha a dikok szt vltanak a tmrl.
Kooperci: Egyttmkd csapatmunka.
Motivci: A csoportmunka alkalmas lehet arra, hogy oldottabb s kellemesebb
tegyk a tanra lgkrt. A feszltsgmentes lgkrben, j rzssel vgzett
munka fejleszt hats.
A kooperatv munkaformk htrnyai:
Idignyes: Kooperatv mdszerek alkalmazsval egysgnyi id alatt jval
kevesebb ismeretet lehet megtantani, mint kzvetlen tanri magyarzat
segtsgvel.
Felbortja a rendet: A csoportmunka sorn jra kell rtelmezni a rend fogalmt.
Egyttmkdni nem lehet nma csndben.
Munkaignyes: Itt kt problmt kell megklnbztetni. Egyfell egy j stratgira
val tlls mindig egyszeri nagy munkabefektetst ignyel. Magyarul: ha
flreteszem rgi eladsvzlataimat, amelyek segtsgvel eddig minimlis
felkszlssel meg tudtam tartani az rimat, s valami jjal prblkozom, ez az
els idkben fraszt. A befektetett munka azonban a kvetkez vekben ppgy
megtrl, mint annak idejn az eladsvzlatok elksztsre fordtott energia.
Msfell azonban az is ktsgtelen, hogy a csoportmunka hossz tvon is
munkaignyesebb, mint a hagyomnyos magyarzat.
Nehezen kontrolllhat. Ez rthet is, hiszen a csoportmunka lnyege a tanri
kontroll cskkentse.

Dolgozatom clja bemutatni egy kooperatv munkaformt, ami ltal nemcsak

az nll feladatmegoldsra, hanem a kooperatv csoportmunkra is tantom a
dikokat.

449

A munkaforma elnevezse Hpelyhek, lnyege, hogy a tanulk 4 fs

csoportokban dolgoznak. Ezt a csoportmunkt 6. osztlyban az egsz szmok
szorzsnl alkalmaztam.
Az osztly 20 dikbl ll, heti 4 rban tanuljk a matematikt. Vannak j
kpessgek s gyengbb dikok is az osztlyban. A tantott rkon a dikok
kezelhetek voltak, nem volt baj a fegyelmezettsgkkel, s rdekldtek a tmakr
irnt, az rkon aktvan rszt vettek. Sikerlt j kapcsolatot kiptenem a dikokkal
mg tanv elejn. Figyelmkkel s az aktv rszvtkkel segtettk a munkmat.
Nem voltak fegyelmezsi gondok. Magabiztosan szerepeltek a tblnl, ha krdseik
voltak, mindig feltettk, s ha szksges volt, akkor az adott leckt mg egyszer
elmagyarztam, hogy mindenki szmra rthet legyen. A feljk irnyul
kommunikci nem okozott gondot. gyesen dolgoztak az rkon, s gy jl lehetett
haladni velk a tananyag feldolgozsban.
A gyakorl rn 5 csoportot alkottam, s minden csoportnak nevet adtam
annak rdekben, hogy erstsem a csoport tagjainak az sszetartozst
(Matematikusok, Szorgalmasok, Okosak, Jtkosak, Gyztesek). A csoportokban
lv dikok egymst segtve oldottk meg a feladatokat, majd utna kzsen
elemeztk a kapott eredmnyeket oly mdon, hogy minden csoportbl egy dik
beszmolt a kapott eredmnyekrl, s azt felvzolta a tblra, a tbbi dik a padbl
figyelte a feladatok megoldst. Az a csapat gyztt, amelyiknek a legtbb helyes
megoldsa (vlasza) volt.
A feladatlapokon szerepl feladatok ugyanolyan tpusak s nehzsgek
voltak (Ld. Mellklet). A csoportokba a dikokat gy osztottam be, hogy egy-egy
csoportba jobb s gyengbb kpessg dikok is kerljenek. Ezt a mdszert azrt
vlasztottam, mert ha eltr kpessg dikokat osztok be egy csoportba, akkor a
jobb dikok megmutatjk s megmagyarzzk a gyengbbeknek, hogy milyen
mdon oldjk meg a kitztt feladatokat. Ha nll munkra adtam volna ki a 25
tpusfeladatot, akkor a jobb dikok rvid idn bell megoldottk volna a kitztt
feladatokat, mg a gyengbb dikok magyarzat s segtsg nlkl nem tudtk volna
megoldani.
A dikok szvesen dolgoztak egytt, btran mondtk ki vlemnyket, senki
nem engedte t trsnak a munkt. Egyttmkdtek, s nem volt senki, aki esetleg
dominlt volna a csoportban.
Tapasztalatom ltal elmondhatom, hogy ez a munkaforma nagyon hatsos,
sztnzi a tanulkat, tudnak gy nllan, mint csoportban dolgozni, s
magyarznak egymsnak, ha valami valakinek nem rthet az adott munkalapon.
Ezzel a mdszerrel a gyengbb dikok is figyelmesebbek lettek, nagyobb
rdekldssel s odaadssal mkdtek kzre, ily mdon a gyengbb dikok
szmra rthetbbek s knnyebbek lettek a megolds lpsei. A jobb tanulknak a
haszna az, hogy meg tudjk rtetni osztlytrsaikkal a leckt, s ezltal az k
tudsuk is mg jobban fejldik, ahogyan magyarz kszsgk is.

450

Irodalom
BENDA Jzsef: A kooperatv pedaggia szocializcis sikerei s lehetsgei
Magyarorszgon I-II. In: j Pedaggiai Szemle, 2002. szept., okt., 9-10. szm, p. 2133, p. 6-37.
DAN Brnzei, ROXANA Brnzei: Metoda predrii matematicii, Bucureti: Editura
Paralela 45, 2010.
LIVIU Ardelean, NICOLAE Secelean: Didactica matematicii Vol. I, Vol. II Sibiu:
Editura Universitii Lucian Blaga , 2007.
NICULAE Dinu: Metodica predrii matematicii n gimnaziu i n liceu, Tiparg:
Editura Tiparg, 2011.
PLYA Gyrgy: A matematikai gondolkods mvszete I-II ktet. Budapest:
Gondolat, 1988.
PLYA Gyrgy: A problmamegolds iskolja I-II ktet. Budapest: Tanknyvkiad,
1967.
KAGAN Spencer: Kooperatv tanuls. Budapest: nkonet, 2001.
T.Cohal: V place Matematica? Probleme pentru ciclul gimnazial, Moldova: Editura
Moldova.

451

Mellklet:

Matematikusok
Munkalap egsz szmok szorzsra
-11. Kt pozitv egsz szm szorzatnak eljele ......................................
2. Szmtstok ki:
a) (-5)(+8)=
b) (-9) (-7)=
c) (-3) 0=
d) (-7) (-10) (+7)=
e) 9(-6)+ 84=

Szorgalmasok
Munkalap egsz szmok szorzsra
-21. Kt negatv egsz szm szorzatnak eljele......................................
2. Szmtstok ki:
a) (-4)(+3)=
b) (+8) (-2)=
c) (-50) (-50)=
d) (-5) (2) (-5)=
e) (-3)11+ 7(-4)=

452

Okosak
Munkalap egsz szmok szorzsra
-31. Kt klnbz eljel egsz szm szorzatnak eljele ......................................
2. Szmtstok ki :
a) (+4)(-6)=
b) (-3) (-2)=
c) 8(-10)=
d) (-2) (-9) (-2)=
e) 76+ (-9) 3=

Jtkosak
Munkalap egsz szmok szorzsra
-41. ...................... eljel szmok szorzatnak eljele pozitv.
2. Szmtstok ki :
a) (-4)(-5)=
b) (+7) (-9)=
c) (-6) (+4)=
d) (+9) 0 (-7)=
e) 4(-10)+ 4(+7)=

Gyztesek
Munkalap egsz szmok szorzsa
-51. ...................... eljel szmok szorzatnak eljele pozitv..
2. Szmtstok ki :
a) (-4)(-8)=
b) (+5) (-3)=
c) (-5) 4=
d) (-2) (-9) (-2)=
e) (-1)7+ (-3) 21=

453

Turizmus szekci

454

ALBERT TTH Attila

Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
Szllodaipari trendek Magyarorszgon
Bevezet
A magyarorszgi turizmus, jelents vltozsokon ment keresztl az elmlt vtized
sorn. A ktezres vek elejtl, egszen a gazdasgi vlsg kirobbansig a
szllodaipari befektetsek tekintetben nagyon komoly fejlds ment vgbe, amely
rintette a hazai szllodaipar struktrjnak vltozst, a jogszablyok pedig
lehetv tettk egy j szllodatpus megjelenst a hazai piacon. A wellness
szllodk nagyon hamar npszerv vltak a befektetk s a vendgek krben is,
kvetve a nemzetkzi trendeket, az egszsges letmdra val trekvssel,
szolgltatsok szles krt biztostva a tbb genercis vendgkr szmra.
A wellness szllodk npszersgnek nvekedsvel viszont cskkenni kezdett a
hagyomnyos gygyszllodk szerepe. A minstett gygyszllodk szma az vek
sorn elbb stagnlt, majd fokozatosan cskkenst mutatott.
A vlsg a szllodaipart is komolyan rintette, a befektetsek megtorpantak, sok
esetben flbe maradtak vagy elhalasztottk ket, kedvezbb gazdasgi krnyezetre
vrva. A tulajdonosi struktra is mdosult a vlsg hatsainak kvetkeztben, amely
zemeltetsi konstrukcikat is rintett, a hazai szllodk egy rszben.
Szllodaipari trendek 2007 s 2013 kztt
A 2007-es v szinte minden tekintetben rekordvnek szmtott a magyarorszgi
turizmusban, ezltal a kzptv elemzsek idelis kiindul vnek szmt.
Ez volt az a teljes naptri v, amelyet a 2008 szn kezdd gazdasgi vlsg mg
nem rintett, s utna nhny vig mg a vlsgot, illetve az abbl trtn lass
kilbalst rzkelhettk.
A 2012-es vben, a vlsg veihez kpest, mr elfogadhat eredmnyek szlettek,
de mg mindig nem tudtuk elrni a 2007-es szintet a foglaltsg, az tlagr s
REVPAR mutatk tekintetben. A 2013-as vben mr csak egy fontos mutatszm,
az tlagr volt az, amiben mg nem rtk el, csak megkzeltettk a 2007-es vet,
de mg gy sem rtk el a bvs s llektani hatrnak is szmt 50%-os foglaltsgi
szintet.
Magyarorszgon a szllodai szobakapacits tbb mint 16%-kal ntt 2007 s 2013
kztt, annak ellenre, hogy idkzben a gazdasgi vlsg a szllodaipart is
rzkenyen rintette.
Sok tervezett szllodai beruhzsrl a befektetk lemondtak, vagy a vlsg miatt
ksbbre halasztottk, de mg ilyen krlmnyek mellett is, sorra adtk t az j
szllodkat az orszg klnbz rszein.

455

1 tblzat:
A magyar szllodaipar legfontosabb mutatszmai 20072013 kztt
Megnevezs
Szllodai szobk
szma

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

50106

50669

52148

54308

54674

57877

58214

6119

6255

5827

6256

6730

6993

7493

8009

7919

7246

7842

8642

9591

10015

(Jlius 31-i llapot)

Vendgjszaka
Belfldi (1000)

Vendgjszaka
Klfldi (1000)

Vendgjszaka
sszesen (1000) 14128 14174 13103 14098 15372 16584 17508
Szobafoglaltsg
%
50,1
48,5
43,1
44,6
46,5
47,8
49,8
Brutt tlag
szobar (Ft)
14902 14905 14913 14231 14372 14676 15180
Brutt
REVPAR (Ft)
7444
7237
6423
6344
6676
7010
7555
Szoba rbevtel
(milli Ft)
122152 121740 111258 112669 121206 135766 148852
sszes
rbevtel
213683 212603 192399 206893 219560 242290 268091
(milli Ft)
Inflci (%)
8
6,1
4,2
4,9
3,9
5,7
1,7
EURO / HUF
tlag rfolyam
251,31 251,25 280,58 275,41 279,21 289,42 297,38
Forrs: Magyar Szllodk s ttermek Szvetsge, KSH statisztikk alapjn
A szllodkban eltlttt vendgjszakk szma, leszmtva a 2009-es v tbb mint
egymillis visszaesst, ksbb mr vrl vre jelentsen, millis vendgjszaka
szmmal nvekedett.
A szllodai kapacits nvekedst szerencsre a vendgjszakk szmnak
emelkedse meghaladta, amely a bevtelek nvekedsre is kedvez hats volt.
Elssorban a szabadids szegmens ntt, a hivatsturizmus rszarnya cskkent
(NIKLAI 2014).
A szobafoglaltsg, br a megnvekedett kapacits mellett, de mg 2013-ra sem rte
el az 50%-os szintet, ezzel Eurpban csak nhny orszgot tudtunk megelzni.
Az tlagr s a REVPAR mutat ugyan ntt valamelyest 2013-ra a 2007-es szinthez
kpest, de ha az inflcit s a forint rfolyamnak romlst is fegyelembe vesszk,
akkor relrtken nem nvekeds, hanem komoly visszaesst volt tapasztalhat.
Az inflci mrtke mintegy 29%-os volt 2007 s 2013 kztt, amely magasabb
rtk, az sszes rbevtel 25,5%-os emelkedshez kpest, teht a forgalmi
bevtelek tekintetben is relrtk cskkens volt az elmlt vekben.

456

2. tblzat:
A 20 legdrgbb telepls listja Magyarorszgon,
a szllodai tlagrak szerinti sorrend alapjn, 2013-ban
Sorrend
a szllodai
tlagrak
alapjn
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Telepls

Szllodai tlagr
Forint

Sorrend
a
belfldi
klfldi
vendgjszakk alapjn

Index
(Budapest
= 100%)
Srvr
19 868 103,25%
13.
Budapest
19 242 100,00%
1.
Egerszalk
14 939
77,63%
17.
Balatonfred
13 939
72,44%
7.
Kecskemt
13 718
71,29%
20.
Szeged
13 406
69,67%
14.
Hvz
13 249
68,85%
4.
Miskolc
12 617
65,57%
8.
Gyr
12 035
62,54%
16.
Bk
11 590
60,23%
8.
Sifok
11 536
59,95%
3.
Keszthely
11 220
58,31%
18.
Debrecen
10 799
56,12%
12.
Eger
10 354
53,81%
10.
Pcs
9 672
50,26%
15.
Tihany
9 624
50,01%
21.
Harkny
9 217
47,90%
19.
Zalakaros
8 977
46,65%
5.
Hajdszoboszl
8 888
46,19%
2.
Sopron
8 364
43,46%
9.
Forrs: Probld, KSH statisztikk alapjn, sajt szerkeszts

4.
1.
21.
6.
14.
11.
2.
18.
8.
3.
7.
17.
12.
9.
15.
19.
16.
10.
5.
13.

A budapesti tlagrakat sszehasonltsi s kiindulsi alapknt figyelembe vve, a 2.

tblzatbl jl kitnik, hogy mindssze egyetlen vros, az utbbi vekben turisztikai
s szllodaipari szempontbl is kiemelked fejldsen keresztl ment Srvr tudta
csak a fvrost is megelzni, a szllodai tlagrak tekintetben.
A srvri szllodk eredmnyben jelents szerepet jtszik az orszg egyik legszebb
tcsillagos szllodja a Spirit, amely mr a nyitstl kezdden a legmagasabb
szinten pozcionlta magt, a magas kltsi hajlandsg belfldi s klfldi
vendgkrt megclozva.
Az els tz helyen, vegyesen szerepelnek olyan vrosok, amelyek a szabadids,
gygy s wellness vendgek krben npszerek, vagy az zleti turizmus kiemelt
helysznei, mint Kecskemt s Gyr, ahol alapveten kt nmet autgyr (Mercedes
s Audi) jelenltnek, hatsainak tudhat be a magyarorszgi viszonyok mellett,
viszonylag magasnak szmt tlagr.
A lista els felben ltalban olyan vrosok szerepelnek, ahol a klfldi vendgek s
vendgjszakk rszarnya az orszgos tlaghoz kpest jelents mrtk.
Egerszalk tulajdonkppen a hrom 4 csillag superior, vagy 4 csillagos kategrij
szllodjnak (Saliris, Mess Shiraz, Thermal Park) ksznheten kerlhetett az
elkel harmadik helyre (www.egerszalok.hu).

457

Megjegyzend, hogy ezekben a szllodkban a belfldi vendgek is szvesen

megszllnak, akik rtkelik a klnleges helyszn adta egyedi lmnyt s
termkpozicionlst, illetve elfogadjk a sznvonalas szolgltatsokrt fizetend
magasabb szllodai rakat. A listn a 15. hely krnykn mr csak fele akkora
tlagrtkek szerepelnek a turisztikai szempontbl fontos s jelents vonzervel
rendelkez vrosoknl.
A lista vgn lev hrom vros Zalakaros, Hajdszoboszl s Sopron helyzete
rdekes. Mindegyik vros a turizmus kiemelt helysznnek szmt a vonzerk, a
vendgek s a vendgjszakk szmt illeten, azonban a szllodik az rak
tekintetben mgsem tudjk jl kihasznlni az ebbl add lehetsgeiket.
Sajnos a magyar fvros tlagr adatai nemzetkzi sszehasonltsban nem
szmtanak kiemelkednek a legnpszerbb eurpai fvrosok szllodai
tlagrainak sszehasonltsa tekintetben.
A Smith Travel Research harminc eurpai nagyvrost rint felmrse szerint
Budapest az utols helyek egyikn szokott vgezni. Az tlagrakat tekintve csak
Pozsonyt s Vilniust sikerl ltalban megelzni.
A HRS adatai alapjn (1. bra) szintn a lista vgn szerepel a magyar fvros, br
a trkp szerint egy eurval sikerlt a cseh fvros szllodai tlagrainl
magasabbat elrni.
1. bra:
A legnpszerbb ti clok Eurpban 2014-ben, s a vrosok tlagos szobarai
(euro / jszaka)

Forrs: HRS adatok alapjn, Figyel, 2015. 5. szm, p. 45.

458

Budapest valban olcsnak szmt az eurpai fvrsok kztt, 50 eur krli

sszegrt szinte brmikor lehet tallni szabad szobt egy ngycsillagos belvrosi
szllodban is (BUCSKY 2015: 44).
A viszonylag alacsony budapesti s magyarorszgi szllodai tlagrak egyrszt
versenykpess teszik szllodinkat, r illetve r-rtk arny szempontjbl,
msrszt viszont gtoljk is a magasabb bevtelek elrsnek lehetsgt, s
szllodaiparunk jvedelmezsgnek javtst, amely a nemzetgazdasg bevteleit
is nvelhetn. Ha tartsan ilyen alacsonyan maradnak az rak a versenytrsainkhoz
kpest, az ugyan elsegtheti mg tbb klfldi turista rkezst, viszont fontos lenne
a vendgek kltsi hajlandsgnak nvelst is elrni. Lnyeges, hogy hossz
tvon ne a relatv olcssgunkkal legynk csak versenykpesek, hanem ms
rtkeinkkel is megfelel vonzert jelentsnk a klfldi turistk szmra.
A 2014-es v trendjei
A 2014-es v szerencsre szinte minden szempontbl kedvezen alakult, a
legfontosabb turisztikai s szllodaipari mutatszmok tekintetben.
Az elzetes adatok szerint a kereskedelmi szllshelyeken 5,4 %-kal ntt a
vendgjszakk szma, amely kicsivel meghaladta a szllodkban mrt
vendgjszaka szm bvlst.
A szllodai szobakapacits a 2013-as vhez viszonytva 1,6 %-kal nvekedett, a
vendgjszakk szma pedig 4,6%-kal, ami csaknem hromszor haladta meg a
kapacits bvlst, s ez mindenkppen bztat tendencia (MSZSZ 2014).
Kedvez tovbb, hogy nemcsak a belfldi vendgjszakk szma nvekedett a
szllodkban, hanem a klfldiek is, minden szllodai minsgi kategriban.
A szllodai szobafoglaltsg is tlpte a bvs, tven szzalkos szintet. Az elzetes
statisztikk szerint 51,8%-ra ntt, ami 2,1%-os emelkedst jelentett a 2013-as
rtkhez kpest.
3. tblzat:
Kereskedelmi szllshelyek vendgjszaki (ezer) szllstpusonknt 2014-ben
Szllshely
tpus

Belfldi
2014
2014/2013
vltozs
%
8 106
+7,3%

Klfldi
2014
2014/2013
vltozs
%
10 265
+2,5%

sszesen
2014
2014/2013
vltozs
%
18 372
+4,6%

Szlloda
sszes:
5 csillagos
116
+23,7%
796
+5,4%
913
4 csillagos
3 069
+22,7%
4 363
+10,7%
7 432
3 csillagos
1 417
+9,7%
1 641
+11,4%
3 058
gygyszlloda
907
+12,0%
1 113
+3,0%
2 020
panzi
1 206
+15,5%
376
+6,7%
1 582
dlhz
902
+12,2%
224
+2,0%
1 127
kzssgi
1 094
+6,4%
343
+7,0%
1 437
szlls
kemping
586
+5,5%
1 093
+1,8%
1 680
SSZESEN:
11 896
+8,3% 12 303
+2,7% 24 199
Forrs: Magyar Turizmus Zrt., KSH elzetes adatok alapjn,
sajt szerkeszts, kerektett rtkekkel

459

+7,4%
+15,4%
+10,6%
+6,9%
+13,3%
+10,0%
+6,6%
+3,0%
+5,4%

Ami viszont taln mg fontosabb, hogy az tlagr s a REVPAR mutatk is

jelentsen tudtak emelkedni, s ez a szllodaipar jvedelemtermel kpessgnek
jelents javulst igazolja. A 2014-es vben a brutt tlagr 7,7%-kal, 16.284
forintra, a REVPAR mutat 12,2%-kal, 8.431 forintra emelkedett.
A brutt szobar-bevtel mintegy 12%-kal, 167,14 millird forintra, az sszes brutt
forgalom mintegy 10%-kal, 296,3 millird forintra ntt, ami mr megkzelti a 300
millirdot, a szintn llektani hatrnak tekinthet rtket (MSZSZ 2014).
4. tblzat:
Kereskedelmi szllshelyek vendgjszaki turisztikai rgik szerint, 2014-ben
Turisztikai rgi

Belfldi
2014
2014/2013
vltozs
%
3 082
+4,0 %
1 724
+7,4 %

Klfldi
2014 2014/2013
vltozs
%
1 804
-1,7 %
7 393
+3,2 %

sszesen
2014 2014/2013
vltozs
%
4 887
+1,8 %
9 118
+3,9 %

Balaton
BudapestKzp
- Dunavidk
Dl-Alfld
1 142
+18,3 %
342
+4,4 %
1 483
+14,8 %
Dl-Dunntl
739
+6,5 %
204
-0,6 %
942
+4,9 %
szak-Alfld
1 255
+8,9 %
565
+7,9 %
1 821
+8,6 %
szak-Magyaro.
1 692
+13,7 %
329
+7,2 %
2 022
+12,6 %
Kzp-Dunntl
662
+7,9 %
281
+3,9 %
943
+6,7 %
Nyugat-Dunntl
1 395
+6,3 %
1 318
+2,8 %
2 714
+4,6 %
Tisza-t
202
+7,1 %
65
+1,1 %
268
+5,6 %
SSZESEN:
11 896
+8,3 % 12 303
2,7 % 24 199
+5,4 %
Forrs: Magyar Turizmus Zrt., KSH 2014-es, elzetes adatok alapjn,
sajt szerkeszts, kerektett rtkekkel.
A turisztikai rgik szerinti vendgszm nvekedst elemezve, feltn, hogy kt
rginak is sikerlt ktszmjegy nvekedst elrnie. A 2014-es v nyertese, a
nvekeds mrtknek szempontjbl, a Dl-Alfld s az szak-Magyarorszg
turisztikai rgik. Mindkt rgi a belfldi vendgforgalom erteljes bvlsnek, a
Szchenyi Pihenkrtya npszersgnek, belfldi turizmust generl hatsainak
ksznheti a kimagasl eredmnyt.
Az orszgos adatok szerint 2014 vgn mr 1633 szllshelyen fogadtak el SZP
krtyt, s az v vgig 15,9 millird forint szllsdjat fizettek a krtyval, ami a
belfldi szllsdjak csaknem 23%-t tette ki (KSH 2015).
Mindegyik rginl megllapthat, hogy a belfldi vendgjszakk nvekedsnek
mrtke jval nagyobb volt, mint a klfldi vendgjszakk, de szerencsre kt
rgit leszmtva, a tbbiben bvlt a klfldi vendgjszakk szma. A Balatonon
volt csaknem kt szzalkos visszaess a klfldi vendgjszakknl, de a belfldi
vendgjszakk nvekedse mg ezt is tudta ellenslyozni, gy vgeredmnyben
ebben a rgiban is majdnem 2%-os volt a nvekeds. A balatoni adatok vrl vre
igazoljk, hogy egyre inkbb a belfldi vendgek szmra jelent igazi vonzert, s
sajnos a klfldi vendgek, nhny kiemelt jelentsg helysznt leszmtva, a
korbbiakhoz kpest egyre kevsb ltogatjk. A Balatonon s kzvetlen krnykn
ugyan vannak kivl minsg szllodk, de nagyon sok rgi szlloda mr
megkopott, feljtsra szorulna.

460

A rvid nyri fszezon, az idjrs fggsg, s az itteni szllodk s ms

kereskedelmi szllshelyek bevteltermel kpessge, sajnos nem teszi npszerv
a rgit a szllodaipari befektetk szmra, akik inkbb mshol ltestenek j
szllodkat, vagy jtanak fel mr mkdket.
2. bra:
A vendgjszakk szmnak alakulsa a turisztikai rgikban 2014-ben
(Rszeseds 2014-ben; vltozs 2014/2013)

Forrs: Magyar Turizmus Zrt., KSH 2014-es, elzetes adatok alapjn

A szllodai szobakapacits tbb mint fele kt turisztikai rgiban, a Budapest
Kzp-Dunavidk s a Balaton turisztikai rgiban mkdik, s a kereskedelmi
szllshelyeken eltlttt sszestett vendgjszakk szma is csaknem elri az 58%ot. A harmadik legfontosabb rgi, a Nyugat-Dunntl, ahol a turizmusban fontos
szerepet tltenek be az egszsgturizmus kiemelt helysznei.
A gygy s wellness szllodk szerepnek pontos nyomon kvetse sajnos egyre
nagyobb nehzsgekbe tkzik, mivel a Kzponti Statisztikai Hivatal 2013. janur 1tl kezdden mr nem kzl adatokat a wellness szllodkrl. Az elz vek
tendencii pedig azt mutattk, hogy szmos korbbi gygyszlloda, a vendgkr
bvtse cljbl, inkbb wellness jelleg szllodaknt mkdik tovbb. A KSH 2012.
jliustl pedig csak azokat a gygyszllodkat veszi szmtsba, amelyek
szerepelnek az Orszgos Tisztiforvosi Hivatal Kzegszsggyi Fosztlynak
nyilvntartsban (KSH 2014).
A Hotelstars Union rendszer megjtsa
A kvetkez vekben a magyar szllodaiparra fontos hatssal lesz a Hotelstars
Union rendszer megjtsa. A mr minstett szllodknl - amelyek ngy vre
kaptk meg a vdjegy rendszer, gy a szllodai csillagok hasznlatnak jogt lassan lejr majd a hasznlati jogosultsg.

461

Ha ezek a szllodk tovbbra is hasznlni akarjk a Nemzeti Minst Vdjegyet,

akkor a 20152020 kztti idszakra rvnyes j kritriumok szerint is minsttetni
kell majd a szllodt s a szllodai szolgltatsokat.
A 20102014 kztt rvnyben lev Hotelstars Union kritriumrendszer megjtsa,
s az j rendszer kialaktsa mr mintegy msfl vvel ezeltt elkezddtt, a
szllodk minstsben rszt vev szakemberek vlemnynek, a minstsek
sorn szerzett tapasztalatainak sszegyjtsvel s javaslatok figyelembevtelvel.
Az j rendszerben mdosultak az egyes kategrikban elrend minimum
kritriumok s a pontszmok is, de a legfontosabb vltozsok a kritriumok tartalmt
illetik, amelyek mintegy 10%-a megvltozott (MSZSZ).
Ezek egy rsze rknyszertheti a mg nem elgg felkszlt szllodkat, pldul j
beruhzsokra, feljtsra, egyes btorok, felszerelsek cserjre, amelyek vgs
soron a szlloda sznvonalnak emelst s a vendgek magasabb komfortrzett
hivatottak szolglni.
A legfontosabb vltozsok rintik pldul az alvskomfortot, a szemlyzetre
vonatkoz
hozzrt
s
beazonosthat
munkatrsak
kritriumt,
a
vendgvlemnyek gyjtst s elemzst, a szlloda krnyezettudatossgt, s
szmos olyan szolgltats biztostst, amely manapsg mr egyre inkbb elvrhat
a sznvonalas szllodktl (NMETH 2014: 1617.).
A nemzetisgi statisztika vltozsa
A legfontosabb kld orszgok adatait elemezve megllapthat, hogy tovbb
cskkent a Nmetorszgbl rkez vendgek szma s rszarnya is, de mg gy is
k
adjk
kereskedelmi
szllshelyeken
megszll
klfldi
vendgek
vendgjszakinak 16,3%-t, s a szllodai vendgjszakk 14,4%-t.
A msodik helyen Ausztria ll, ahonnan ugyan tbb vendg rkezett s tbb
vendgjszakt tltettek el az sszes kereskedelmi szllshelyen, mint 2013-ban, de
a szllodkban eltlttt jszakk szma cskkent mintegy 2%-kal.
Az orosz kld piac nehzsgei, amelynek htterben az ukrn hbors helyzet, az
orosz gazdasg bevteleinek cskkense, a kolaj s a fldgz vilgpiaci rnak
esse, valamint az orosz rubel lertkeldse llhat, meglepetsre mg kis
mrtkben bvlt is. Az rkez vendgek szma ugyan cskkent, de az eltlttt
vendgjszakk szma 0,7%-kal bvlni tudott a szllodkban, gy a szllodai
vendgjszakk szmnak tekintetben k a msodikak, megelzve Ausztrit.
A szmunkra fontos kld orszgok kzl az Egyeslt Kirlysgbl, az USA-bl, s
Csehorszgbl rkezett vendgek tltttek el lnyegesen tbb vendgjszakt az
elz vhez kpest 2014-ben.
A cseh vendgek krben pldul egyre npszerbbek a hazai frdk, a gygy s
wellness szllodk, elssorban a Nyugat-Dunntl turisztikai rgiban.
A lengyelek jbl felfedeztk a Balatont, az szak-Alfld s szak-Magyarorszg
frdit s szllodit (KSH 2015).

462

5. tblzat:
A szllodkban eltlttt vendgjszakk szma s rszarnya,
a legfontosabb kld s szomszdos orszgok szerint, 2014-ben
Rszarny az sszes
klfldi
vendgjszakbl
%
Nmetorszg
1484
14,4%
Oroszorszg
754
7,3%
Egyeslt Kirlysg
687
6,7%
Ausztria
598
5,8%
Olaszorszg
585
5,7%
USA
536
5,2%
Csehorszg
513
5,0%
Szomszdos
Vendgjszakk szma Rszarny az sszes
orszgok
2014. janur - december
klfldi
(ezer)
vendgjszakbl
%
Ausztria
598
5,8%
Romnia
357
3,5%
Szlovkia
259
2,5%
Ukrajna
216
2,1%
Szerbia
120
1,2%
Horvtorszg
71
0,7%
Szlovnia
42
0,4%
Forrs: MSZSZ, KSH 2014-es, elzetes adatok alapjn
Legfontosabb
Kld orszgok

Vendgjszakk szma
2014. janur - december
(ezer)

Bzis index
2014 / 2013
%
97,8%
100,7%
108,8%
97,8%
101,1%
111,1%
109,0%
Bzis index
2014 / 2013
%
97,8%
106,8%
119,7%
88,9%
101,0%
113,9%
97,7%

sszegzs
A magyar turizmus s ezen bell a magyar szllodaipar sikeres vet zrt 2014-ben,
amelynek a kedvez eljelei mr 2013-ban is mutatkoztak.
Az idnknt mindig elfordul nehzsgek ellenre, jelentsen megvltozott a
szllodaipar teljestmnye. Mindegyik fontos szllodaipari mutatszm kedvezbb
rtket mutat, mint korbban. Ezzel remlhetleg mr lezrhatjuk, s magunk mgtt
tudhatjuk a gazdasgi vlsg turizmusra is gyakorolt kedveztlen hatsait, ami
llektani szempontbl sem elhanyagolhat, hiszen sok nehz v utn, mr
kedvezen alakultak a gazdasgi mutatk is.
Feladat azonban mindig lesz a jvben is, jra sorakoznak a megoldand
problmk, amelyek a szllodaipart is rintik. Meg kellene lltani pldul a nmet
nyelv piacok rszarnyainak, a nmet vendgek s vendgjszakk szmnak
cskkenst, hiszen mg nem tudhatjuk, hogy az j piacokon elrt eredmnyek s
sikerek mennyire lesznek tartsak, hossz tv hatsak. A hagyomnyos kld
piacainkat semmikppen sem szabad elhanyagolni, nagyobb hangslyt kellene
fektetni r, legalbb a tovbbi cskkenst meg kellene lltani.

463

Irodalom
BUCSKY Pter (2015) Szobafogsg. Hotelpiac vlsg utn.
Figyel, 2015. 5. szm (janur 29.) p. 4447.
EGERSZALK kzsg hivatalos weboldala (www.egerszalok.hu). Gygyvizek
vlgye, szlls s szolgltati katalgus
KSH Stadat s Tjkoztatsi adatbzis statisztikk. 2013
KSH (2014. november). Magyarorszg turisztikai rgii, 2013.
MAGYAR SZLLODK S TTERMEK SZVETSGE (MSZSZ). A magyar
szllodaipar helyzetnek rtkelse 20072012. 2013. IVII. hnap. 2013. oktber
22.
MAGYAR SZLLODK S TTERMEK SZVETSGE (MSZSZ).
Trend Riport 2014. A hazai s nemzetkzi szllodaipar teljestmnyrl
MAGYAR TURIZMUS ZRT., Kutatsi Iroda (2015). Magyarorszg turizmusnak
alakulsa 2014 (KSH elzetes adatok alapjn)
NMETH Andrea (2014). Vendgjszakra vlthat csillagok. Turizmus Panorma,
2014. novemberi szm, p. 1617.
NIKLAI kos (2014) MSZSZ Kzgyls, Elnki beszmol. Debrecen, 2014.
november 13. www.hah.hu
PROBLD kos (KSH, 2014).
Mi trtnt 2008 ta a magyar szllodapiacon? Turizmus Panorma, 2014. novemberi
szm, p. 17.

464

BORSOS Kinga
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
Vlsgok hatsa Egyiptom turizmusra
1. Bevezet
Kutatsom alapjt szemlyes tapasztalat adta. 2013-ban Egyiptomban tartzkodtam
nagyszleimmel a zavargsok idejn. Egyik este lthattuk Hurghada belvrosban a
tntetst, msnap szerencsnk volt vgig nzni az rmnnepket a kormnyvlts
miatt. rdekelt, hogy ezek a zavargsok milyen mrtkben befolysoljk az orszg
turizmust s ez szmokban is megjelenik-e? A vizsglat sorn hrom vlsgot
elemeztem, 2008-2009-es pnzgyi-gazdasgi vilgvlsgot, 2011-es politikai
vlsgot s a 2013-as politikai vlsgot illetve azok hatst Egyiptom turizmusra.
Az albbi hrom krdsre kerestem a vlaszt:
Milyen mrtkben befolysolta az orszg turizmust a vlsg?
Milyen kp alakult ki az emberekben az orszgrl ltalnossgban s a vlsg
hatsra?
Milyen reakcit vltana ki a turistkbl, ha ilyen szitucival tallkoznnak a
befizetett nyarals desztincijban?
Elszr szekunder adatok segtsgvel dolgoztam, majd a kutatsom msodik
felhez krdvet ksztettem, amelyet 150 f tlttt ki.
A szekunder adatok segtsgvel teljes kpet kaptam a desztinci turizmusrl s
gazdasgi helyzetrl.
2.Vlsgok
2.1. 20082009-es pnzgyi-gazdasgi vilgvlsg
Kutatsom sorn elsknt a pnzgyi-gazdasgi vilgvlsgot vizsgltam meg. A
vlsg Amerikbl indult s gyrztt ki az egsz vilgra.
Az 1. brn Egyiptom ves GDP vltozsa lthat 2005-tl 2013-ig. 2005 s 2009
kztt a nvekeds gyorsul tem volt, azonban a vlsgok kvetkeztben a
nvekeds mrskldtt. A zld vonal mutatja, hogyan vltozott a GDP vrl-vre.
Elmondhat, hogy ez a vlsg hosszan hat volt, amely leginkbb a munkaerpiacot
viselte meg. Fknt a nk krben nvekedett meg a munkanlklisg.

1. bra: Egyiptom ves GDP-je 20052013

Forrs: Sajt kszts http://hu.tradingeconomics.com/egypt/gdp alapjn (2014)

465

A tovbbiakban megvizsgltam a vlsg turizmusra gyakorolt hatst. Elljrban

elmondhat, hogy a turista rkezsek szma cskkent, mivel a rendelkezsre ll
jvedelmek is cskkentek ebben az idszakban a kld orszgokban.

2. bra: Beutaz turistk megoszlsa 20072012

Forrs: Sajt kszts, Egypt in Figures 2013 alapjn (2014)
Lthat, hogy 2009-ben minden kontinensrl kevesebben rkeztek a desztinciba.
Ez termszetesen hatssal volt a gazdasgra is. A turizmus nem zrt rendszer,
szmos ponton kapcsoldik ms ipargakhoz. Pldul pozitvan befolysolja a
gazdasgot, hogy a szllodk, felvsroljk az ellltott termkek nagy rszt,
illetve a turistk fajlagos kltse is hozzjrul. Munkanlklisgre is nagy hatssal
van a turizmus, mivel minl tbb turista rkezik, annl tbb szemly kell a megfelel
kiszolglsukhoz.
2.2. 2011-es politikai vlsg
Az orszg a pnzgyi vlsgon ltszlag gyorsan tlendlt, azonban hatsa
lecsapdott a gazdasgi vlsgot kvet politikai vlsgokban. Az orszgban
megnvekedett a munkanlklisg s a korrupci, ezltal kiltstalan helyzetbe
kerltek az egyiptomiak.
Az Arab tavasz nven elhreslt zavargs hullm Tunzibl indult ki, ahol a
jzmin forradalom elnevezst kapta. Egy tunziai fi volt a revolci elindtja, aki
diplomval rendelkezett, de nem tudott elhelyezkedni, gy egy zldsges kocsival
rult, ebbl tartotta fent magt. Egy rendr elkobozta a zldsges kocsijt miutn
kevesellte a pnzt, amivel a fi megprblta megvesztegetni. A helyi
nkormnyzathoz sietett, hogy panaszt tegyen a jogtalan elkobzs miatt. Senki sem
foglalkozott vele, gy vgs elkeseredsben felgyjtotta magt a hivatal eltt. A hr
futtzknt terjedt s felkelsek kezddtek. Az akkori miniszterelnk megprblta
menteni a menthett, mikor megltogatta a fit a krhzban, de nem segtett a
helyzeten. Nem sokkal ezutn a fi meghalt, a tntetsek folytatdtak s a
miniszterelnk inkbb elmeneklt. 26
Ezen esemnyek sorozatban tbb ember is megprblkozott nmaga
felgyjtsval, illetve elkezddtek a tntetsek a dikttorok ellen.
Ahogy az elzekben mr emltettem a munkanlklisg megntt, fleg a nk
krben. Az albbi diagramon lehet ltni, hogy 2008-rl 2009-re krlbell 400 ezer
n vesztette el munkahelyt.

26

http://hvg.hu/vilag/20110222_arab_forradalmak_bouazizi

466

3. bra: Munkanlkliek szma ezer fben

Forrs: Sajt kszts, Egypt in Figures 2013 alapjn (2014)
A fenti bra alapjn megfigyelhet, hogy 2009-ben, a vlsg hatsra
megnvekedett a ni munkanlkliek szma, amelyre mondhatjuk, azta is stagnl.
A frfi munkanlklisg ksbb jelentkezett, mert elsknt a nk vesztettk el nagy
szmban a munkjukat.
A tunziai pldn felbtorodva 2011. janur 25-n tbbezres tmeg gylt ssze a
Tahrir tren, amely Kair kzpontjban fekszik. Tbb nagyobb vrosban is voltak
tntetsek, de a fvrosban tartottk ezen a tren a legtbbet s a legnagyobbakat.
Tntetsk clja a 30 ves rezsim megdntse volt, emellett a rendrsg
korrupcija, az emelked kltsgek s a kormnyzat gazdasgpolitikja miatt
tiltakoztak. Plda Hoszni Mubarak rossz gazdasgpolitikjra, 2010-ben az USA-tl
kapott az orszg 1,5 millird dollr seglyt, amelybl 1,3 millird USA dollrt fektettek
a hadseregbe s mindssze 250 milli USA dollr jutott a gazdasg szmra. Ahogy
mr a politikai krnyezetnl emltettem az orszg letben a hadsereg szerepe
fontos volt mindig is. Legtbbszr olyan emberek kerltek a miniszteri szkbe,
akiknek volt katonai mltja. 27
Februr 11-n a tntetsek elrtk a cljukat s katonai puccsal levltottk a
miniszterelnkt. A katonasg vette t a hatalmat, feloszlatta a parlamentet s
hatlyon kvl helyezte az alkotmnyt. A katonasg vette t a hatalmat, gy nem
beszlhetnk rendszervltozsrl.
A vlsg hatsra cskkent az orszgba ltogat turistk szma. A mdin keresztl
minden emberhez eljutott a hr a forrongsokrl s az utazsi irodk nem ajnlott
ti clknt kezeltk a desztincit.
Az orszg sszesen 4 886 000 turistt vesztett el 2010-rl 2011-re. A legtbben
Eurpbl utaznak Egyiptomba, gy ott volt a legnagyobb cskkens, 3 966 000
fvel. Az Amerikbl rkezk szma az elmlt vekben sem haladta meg 600 000
ft, de 2011-ben 287 000-re cskkent az 563 000-rl. A 2. diagrambl teht lthat,
hogy ez a vlsg jobban megviselte Egyiptom turizmust, mint a 2008-2009-es
pnzgyi-gazdasgi vilgvlsg.
Lnyegben az emberek gy reztk, hogy semmi sem vltozott. Csak id krdse
volt, mikor robban ki jabb vlsg.
2.3. 2013-as politikai vlsg
2012. februrban Egyiptomtl volt jra hangos a mdia. Egy futballmrkzs sorn a
szurkolk sszeverekedtek s 74-en meghaltak.28 2012 jlius 24-n megtartottk az
els szabad vlasztsokat, amelyet Muhammed Morsi vezetsvel a Szabadsg s
27

Nemzet s Biztonsg, 2011. mrcius: Tlas Pter - Gazdik Gyula- Az szak-afrikai esemnyek
kzs s eltr vonsairl
28
http://www.vg.hu/kozelet/politika/fokozodo-eroszak-egyiptomban-368168

467

Igazsgossg Prt nyert meg. Morsi, hogy megerstse pozcijt, elfoglalta a fontos
helyeket, ezzel gyengtve az ellenzk helyzett. k pedig lzadsokkal vlaszoltak,
amiben a np is segtette ket. Ennek hatsra az szak-afrikai orszgok ismt
forrongani kezdtek. 29 30
A hadsereg ekzben figyelmeztette a politikusokat, ha nem kpesek kzben tartani
az esemnyeket, akkor tveszik az orszg irnytst, vagyis katonai puccsot
hajtanak vgre. 31
Muhhamad Morsi mg megprblt egyezkedni, hogy a politikai vlsgot meglltsk
s koalci ltrehozst javasolta. A hadsereg megelgelte s 2013. jlius 3-n
katonai puccsot hajtottak vgre s elmozdtottk helyrl a miniszterelnkt. 32

4. bra Beutaz turistk szma (ezer f)

Forrs: Sajt kszts http://hu.tradingeconomics.com/egypt/tourist-arrivals adatai
alapjn (2014)
A fenti brn ltszik a 2013-as vi beutaz turizmusa az orszgnak.
sszehasonltsknt kk vonal jelltem a 2004-es, pirossal pedig a 2012-es
tendencit. Ebben a kt vben, semmilyen zavargs nem trtnt Egyiptomban, gy jl
sszehasonlthat, hogyan is vltozott a turizmus.
A vonaldiagramokbl lthat, hogy a turizmus 2-3 helyen cscsosodik ki, egyszer a
tavaszi idszakban, majd a nyr vge fele s a 2012-es vben mg sszel is
tapasztalhat volt nagyobb szm beutazs az orszgba. Ezzel szemben a
zavargsok hatsra jnius hnaptl egy ersen meredek cskkens rzkelhet,
ami szeptemberben ri el a mlypontot. A tovbbi hnapok sem rik el a korbbi
vekben tapasztalt mrtket.

29

Beseny Jnos Miletics Pter: Orszgismertet Egyiptom 2013

http://hvg.hu/vilag/20130702_Katonai_puccs_johet_Egyiptomban
31
http://hvg.hu/vilag/20130701_Egyiptomi_valsag_kiakadt_a_kormany_a_hads
32
http://hvg.hu/vilag/20130703_Egyiptom_lejart_az_elnoknek_ultimatum_egy
30

468

3. Primer kutats
Krdvem egyik clja az imzs kutats volt. Szerettem volna megtudni, hogy
vlekednek Egyiptomrl. A krdvet kitltk kt nagy csoportba sorolhatk egyik
rsze volt azoknak, akik mr jrtak az orszgban, a msik rsze azoknak, akik mg
nem voltak. 150 f tlttte ki a krdvemet s a tovbbiakban kiemelnm a
fontosabb eredmnyeket. Primer kutatsom els felben a kitltk els benyomsra
voltam kvncsi az orszgrl, utazsnak motivcijra, utazsnak idpontjra s
hogy kikkel ltogatta vagy ltogatn meg az orszgot. Ez utn rdekelt, hogy az ott
l embereket milyennek ltjk s az orszgra vonatkozan is rtam lltsokat s el
kellett dntenik mennyire jellemezheti az orszgot. A krdv vltozatossga miatt
megkrdeztem, hogy nyaralsaik sorn megltogatjk-e a helyi desztinci
ltnivalit. A tovbbiakban a reakcijukat vizsgltam, egy vlsg helyzet felmerlse
esetn s a vgt nyitott krdssel zrtam, amiben konkrtan rkrdeztem, hogy
figyelik-e az esemnyeket.
Az 5. bra arra a krdsemre ad vlaszt, hogy mi jut eszkbe az embereknek, ha
meghalljk az Egyiptom szt? Ezzel a krdssel, az els asszocicira krdeztem r
az orszggal kapcsolatban. A kirtkels sorn a leggyakoribb vlasz a krdsre a
piramisok volt, msodik legtbbet a trtnelmet emltettk. Az egyb kategriba
rkeztek a sivatag s a homok szavak.

5. bra Mi jut eszbe elszr, ha meghallja az Egyiptom szt?

Forrs: Sajt kszts, krdvek alapjn
A kvetkez krds az orszg imzshoz kapcsoldott, amelyben ellenttes jelzkrl
kellett a vlaszadknak eldnteni, melyik igaz az orszgra. 3 jellemz emelkedett ki:
izgalmas, forgalmas s sokszn. A kutats sorn tallkoztam egy problmval,
nevezetesen a tiszta s piszkos jelzk egyenl arny emltsvel. Ennek hrom oka
lehet:
1. a kitltk kzl kevesen jrtak az orszgban,
2. az utckat idszakonknt takartjk,
3. a szllodk krl a tisztasg s rend alapvet kvetelmny.

469

.
6. bra: Egyiptom image
Forrs: Sajt kszts krdv alapjn
A tovbbiakban vegyesen rtam lltsokat, amelyet a kitltknek osztlyozni kellett,
hogy szerintk mennyire jellemz az orszgra, illetve lakira. Ezen lltsok kzl
kiemeltem ngyet, amelyek a fenti tblzatban tallhatak s a kitltk besorolsa is.
A vlaszadk kzl 54-en vlaszoltk, hogy az egyiptomi npre jellemz a
hagyomnyos arab ltzet s 47-en vltk gy, hogy nagyon jellemz ez az llts. A
kvetkez felttelezs, amelyet szeretnk kiemelni az emberek vallsossgra trt
ki, 67-en vlik gy, hogy jellemz rjuk s 73-an gy, hogy nagyon vallsos np. Az
utols a hagyomnyrzskre trt ki, amelyre 69-en a jellemzt vlasztottk s 68-an
a nagyon jellemzt.
Az emberekrl kialaktott kp is elg rdekesen alakult. Az elzekben mr
emltettem, hogy hagyomnyrz npnek s vallsosnak tartjk ket. Szmomra
meglep, hogy sokan gondoljk azt, hogy mg a rgi hagyomnyos arab ltzet
jellemz rjuk s kevesen gondoltk, hogy az eurpai. Ez a megllapts attl fgg,
az orszg mely rszn jrunk, de egyre jobban terjed fleg a frfiak krben az
eurpai ltzkds. A nk esetben, ahogy tapasztaltam a nevelstl fgg, de nluk
is egyre tbben vesznek fel eurpai ruhzatot, azonban a nylt utcn rvidnadrg
viselse tilos.
1. tblzat Emberekrl kialaktott kp
Forrs: Sajt kszts, krdv alapjn

Utols krdsemre adott vlaszokat a 7-es brban kr diagramban sszegeztem.

Krdvem vgn arra voltam kvncsi, hogy vlaszadim mit tennnek, ha az ltaluk
kivlasztott desztinciban vlsg helyzet llna fent. A feleletek azt mutatjk, hogy az
emberekre leginkbb egy kivrsos llapot lenne jellemz, 23%-uk elutazna a
befizetett tra, de flelemmel telve. 10% a vlaszolknak nem trdne a hrekkel s
elutazna. Kevesen, mindssze a megkrdezettjeim 14%-a mondan le azonnal az
utat.
sszehasonltsknt ksztettem egy grafikont, amelyben a Liszt Ferenc Repltr
adatait sszestettem. Itt lthat, hogy valjban milyen mrtk volt a kiutazs
Magyarorszgrl Egyiptomba. A mlypontok jl megfigyelhetek az brn, ezek

470

sszekthetk a zavargsok kialakulsval, ami szemben ll az ltalam kapott

vlaszokkal. (8-as diagram)

7. bra: n mit tenne, ha egy vlsghelyzet llna fent az ltala kivlasztott

desztinciban?
Forrs: Sajt kszts krdv alapjn

8. bra: Egyiptomba utazk Magyarorszgrl

Forrs: Sajt kszts, Kzponti Statisztikai Hivatal Liszt Ferenc Nemzetkzi
Repltr adatai alapjn

471

4. sszegzs
sszestve elmondhatom, hogy a kutatsom elrte a cljt. Az ltalam feltett
krdsekre megkaptam a kielgt vlaszt.
Az els krdsemre, ami arra irnyult, hogy milyen mrtkben befolysolta az orszg
turizmust a vlsg, elssorban szekunder adatokbl kaptam vlaszt. Megtudtam,
hogy a 20082009-es pnzgyi-gazdasgi vilgvlsg kevsb rintette az orszg
turizmust, mg a 2011-es s 2013-as politikai vlsg nagyobb mrtkben
befolysolta. Ezen kvl megllaptottam a szakirodalom alapjn, hogy a 20082009es vlsg nagyban hozzjrult a 2011-es majd a 2013-as zavargsok
kirobbanshoz. Lehet mondani, hogy az els krzis vezetett a kvetkezk
kialakulshoz.
Msodik krdsemhez, amiben arra voltam kvncsi, hogy milyen kp alakult ki az
emberekben az orszgrl ltalnossgban s a vlsg hatsra, mr primer
kutatsokbl gyjtttem ssze az adatokat. Vlemnyem szerint egy viszonylag
pozitv kp van az emberek fejben az orszgrl a vlsgok s zavargsok ellenre.
A feltevsem msodik fele az ott l emberekre irnyult. Itt mr kiderlt, hogy a
vlaszadk elkpzelseiben mly nyomot hagyott a dokumentum s kalandfilmek
vilga. Az rtkels sorn vilgoss vlt szmomra, hogy Egyiptomnak kellene
ksztenie egy tfog rvid image filmet, gy aki megnzi, lthatn az orszg msik
oldalt is.
Az utols feltevsemben az emberek reakcijt szerettem volna megtudni, vagyis,
hogy mit tennnek, ha az ltaluk kivlasztott desztinciban vlsg helyzet alakulna
ki. Vlaszadim tbbsge kivrna, a krdv szerint, de a kiutazsi adatok
cskkenst mutattak.

472

Irodalom
Krdv
Egypt in Figures 2013
http://www.msrintranet.capmas.gov.eg/pdf/EgyptinFigures2013%5CEgyptinFigures/p
ages/english%20Link.htm (Letltve: 2013.03.02.)
TLAS Pter - GAZDIK Gyula (2011): Az szak-afrikai esemnyek kzs s eltr
vonsairl in:Nemzet s Biztonsg, 2011. mrciusi szma
BESENY

Jnos

MILETICS

Pter:

Orszgismertet

Egyiptom

http://www.kalasnyikov.hu/dokumentumok/orszagismerteto_egyiptom.pdf

2013

(Letltve:

2013.03.06.)

hvg.hu. (2011. 02. 23.) Arab forradalmak: a fi, aki feldnttte az els
dominthttp://hvg.hu/vilag/20110222_arab_forradalmak_bouazizi (2014. 03. 09.)
Fokozd erszak Egyiptomban (2012.02.06.)
(http://www.vg.hu/kozelet/politika/fokozodo-eroszak-egyiptomban-368168 (2014. 03.
09.)
Tunzia utn Kair is felbolydult (2011. 01. 25.)
http://www.vg.hu/kozelet/politika/tunezia-utan-kairo-is-felbolydult-339199 (2014. 03.
09.)
Katonai puccs jhet Egyiptomban? (2013. 07.02.)
http://hvg.hu/vilag/20130702_Katonai_puccs_johet_Egyiptomban (2014. 03.10.)
HVG. hu: Turistk tmogatjk az egyiptomi tntetket (2013. jnius 19.)
http://hvg.hu/vilag/20130619_Turistak_tamogatjak_az_egyiptomi_tuntetok

(2014.

03.13.)
http://hu.tradingeconomics.com/egypt/tourist-arrivals (2014. 03.13.)
Tvozott az egyiptomi miniszterelnk (2011. 03. 04.)
http://www.vg.hu/kozelet/politika/tavozott-az-egyiptomi-miniszterelnok-342579 (2014.
03.13.)
3

Egyre nagyobb a kosz Egyiptomban, de Murszi nem mond le (2013. 06. 26.)
http://hvg.hu/vilag/20130626_egyiptom_osszecsapas_murszi (2014. 03.13.)

MTI.(2013.07.01.): Egyiptomi vlsg: kiakadt a kormny a hadsereg ultimtumn

http://hvg.hu/vilag/20130701_Egyiptomi_valsag_kiakadt_a_kormany_a_hads (2014.
03. 14.)
MTI.(2013.06.28.): Figyelmeztettk az Egyiptomba utaz magyarokat

473

http://hvg.hu/utazas/20130628_Figyelmeztettek_az_egyiptomba_utazo_magya
(2014. 03.14)
Egyiptomi tntetsek: sokan meghaltak, lemondott ngy miniszter (2013. 07. 01.)
http://hvg.hu/vilag/20130701_Egyiptomi_tuntetesek_sokan_meghaltak_lemo

(2014.

03.14.)
MTI (2013.07.01) Vlsg Egyiptomban: ultimtumot adott az elnknek a hadsereg
http://hvg.hu/vilag/20130701_Valsag_Egyiptomban_ultimatumot_adott_az_e
(2014.03.14.)
MTI (2013.07.03.) Egyiptom: lejrt az elnknek adott ultimtum
http://hvg.hu/vilag/20130703_Egyiptom_lejart_az_elnoknek_ultimatum_egy
03. 23.)

474

(2014.

DARABOS Ferenc
Nyugat-Magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
Obertauern mint jelents nemzetkzi sturisztikai centrum vendgkrnek
felmrse
1. Bevezets, hipotzisek

Publikcim az Ausztria turizmusval foglakoz szisztematikusan egymsra

pl tanulmnyaim, harmadik darabja. Haznk s Ausztria idegenforgalmnak
fejldst, a kt orszg knlatnak s a keresletnek jellegt 2011-ben vetettem
ssze empirikus informcik s szekunder adatok alapjn. 2012. december kzepn
teht a tli szezon elejn lehetsgem nylt az osztrk Koralpe sterlett
szemlyesen is tanulmnyozni s elemezni. Jelenlegi kutatsom egy 2014. februr
elejn sorra kerlt terepmunka s piackutats eredmnye. Ezttal az idzts s a
sterep (Obertauern) nagysgrendje is lehetv tette, hogy a fszezonra jellemz
idjrsi krlmnyek kztt egy valdi, nemzetkzi jelentsg scentrum esetn
vizsgljam az algazat mkdst. Els sorban az rdekelt, hogy mekkora hatkrre
terjed ki a desztinci kereslete, meddig maradnak, hol szllnak meg s milyen
motivcik alapjn vlasztjk Obertauernt az ide rkezk. Melyek az alapvet
klnbsgek a hazai s az egyb ltogatk lehetsgei kztt. Vgs konklziknt
rdekelt, hogy vannak-e klnbsgek a korbban vizsglt ausztriai desztincik s a
jelen vizsglat trgyt kpez kztt knlati, keresleti szempontbl.
Az ember fizikai aktivitsra szolgl helyszneken szmos esetben a
termszeti vonzer ignybevtelre is sor kerl. rja Michalk Gbor a
Turizmolgia cm munkjban (MICHALK Gbor 2012:103). Publikcimban gy
rviden rtkelem Salzburg tartomny s Obertauern sterlet elsdleges vonzerit,
a centrum fenti adottsgokra pl specilis szolgltatsait; mindezt begyazva a
szakirodalmak gazati hivatkozsaiba. Tanulmnyom msodik rszben kitrek a
primer piackutats rtkelsre. Az elemzst kveten a fbb sszefggsek,
konklzik megfogalmazsra; a hipotzisek beigazolsra, illetleg cfolatra kerl
sor.
A primer felmrsemhez kapcsoldan az albbi hipotziseket fogalmaztam meg.
A: A clterletet dnten osztrk turistk keresik fel.
B: A legtbben 500800 km tvolsgrl rkeznek.
C: A desztinci terletn a turistk tbbsgnek tartzkodsi ideje minimum 1 ht.
D: A megkrdezettek ltalban kedvtelsbl selnek.
E: A megkrdezettek tbbsge hotelt vesz ignybe, plyaszllsknt.
F: A magyar turistk kltsei az dls sorn elmaradnak az tlagostl.
G: A megkrdezettek ktharmad rsze ignybe vesz egyb specilis szolgltatst.
H: A sturistk tbb, mint fele megltogatja Salzburgot. Obertauern gy els sorban
nll vonzerkre pt turisztikai centrum, melynek knlata jelents kulturlis
elemekre is pt.
I: Az idjrs s a termszeti adottsgok alapveten befolysoljk a vendgkr
nemzetisgi sszettelt s dlsi szoksait.

475

2. Salzburg tartomny s Obertauern sturisztikai adottsgainak rtkelse

Salzburg tartomny Gyuricza L. megltsa szerint sszetett turisztikai knlattal
rendelkezik. Vilghres skzpontjai (Zell am See, Bischofshofen, Kaprun) mellett
kiemelked a nyri termszeti turizmus is (Krimmli-vzessek, Magas-Tauern Nemzeti Park,
szurdokvlgyek, Eurpa legnagyobb jgbarlangja az Eisriesenwelt stb.) (GYURICZA Lszl
2008:121). A gygyturizmus, valamint Salzkammergut tartomnyhoz tartoz tavainak
knlata mellett Salzburg, Mozart rvn, nemzetkzi kulturlis turisztikai centrum is. Gyuricza
Lszl a trsg f piaci szegmenseiknt a nmetek mellett a tengerentli clcsoportokat
(amerikai, japn) jelli meg. Ltjuk teht, hogy tartomnyi szinten szmos vonzer prosul a
tengerszint feletti magassgra s lejtsszgre, valamint rszben az ezek
kvetkezmnyeknt kialakult hegyvidki klmra elsdlegesen pt gazat mell. Teht
ezek a vonzer elemek (gygyvz, kultra...) elvileg fellphetnek komplementer knlatknt.
Obertauern knlata ms megkzeltsben azonban akr jelents konkurencival is
szembeslhet. Joggal tehet fel a krds, vajon jelent-e versenyelnyt a telepls szmra a
kiegszt knlat, vagy msban kell keresni sikere zlogt. ltalnostva gy is feltehet a
krds, hogy a sturista lt-e a selsi lmnyen tl, vagy a kiegszt pl. kulturlis knlat
nem meghatroz elem dntshozatala sorn (H hipotzis).
Salzburg tartomny hatrait tekintve szakrl Obersterreich, nyugatrl Tirol, keletrl
Steiermark, dlrl pedig a korbbi rsomban vizsglt Karintia hatrolja. Egyttal a tartomny
szak-nyugatrl Nmetorszggal is hatros, ez a fekvs nem elhanyagolhat keresleti
tnyezt is hordoz magban. Az Eurzsiai hegysgrendszer Keleti-Alpok nev tagjnak
rszeknt az szaki- s a Dli-Mszkalpok mszkvonulatai kztt hzdik a KzpontiAlpok, mely kristlyos kzetbl gyrdtt fiatal lnchegysg. Ennek rsze az AlacsonyTauern a 2862 mter magas Hochgolling nev csccsal. Az Alacsony-Tauern
nagycsoporthoz tartozik az Enns s a Mura fels szakasza kztt elterl RadstdterTauern. Itt tallhat a cscstl mintegy 15,457 km tvolsgra, nyugatra Obertauern dlfalu
1740 mter tengerszint feletti magassgon. A Duna Enns nev mellkfolyja a desztincitl
szaki irnyban ered Radstadt trsgben.
Obertauern Gyrtl 395 km tvolsgra fekszik nyugatra. Jrszt az S 6 jel autplyn
haladva Semmering fell jl megkzelthet. Az Obertauern Bergbahnen nev srgi kt
sterletre tagoldik melyek egy jeggyel beselhetek; ezek az Obertauern s a Grosseck. A
kvetkezkben az elbbi knlatnak elemzsvel foglakozok, nagyobb forgalma okn.
Obertauern a Gamsleitenspitz (2357 mter) s a Seekarsptiz (2350 mter) nev cscsok
kztt fekv sterlet. Ezek a cscsok 200 mterrel magasabbak a Koralpn ltottaknl; a
biztos termszetes helltottsg miatt hgyk bevetse gy nem indokolt. A november
vgtl mjus elejig zemel sszesen 100 km hossz plyarendszer az dlfalubl 2310
mter magassgig terjed. 61 km kk, 35 km piros s 4 km fekete minsts plya tallhat
itt. A sterlet klnlegessge a piros s zld krplya (Tauernmunde, amirl a
megkrdezett turistk is szt ejtettek) mely az ramutat jrsval megegyez s ellenttes
menetirnyokkal bejrhat. A Super seven nev plyarendszer a 7 legmagasabb cscsot a
kzponti cirkuszvlgybl 7 felvonval megtmad infrastruktra. A selket minden htfn
s kedden kivilgtott plykon esti selsi lehetsg is vrja. Snowboard park, valamint
elektromos sebessg-, idmr pontok s 10 n. Htte (tterem): pl. Treffpunkt 2000
szolglja a turistk knyelmt. A plyk kzvetlen kzelben 7 db. P1-P7 indexszel elltott
parkol ll rendelkezsre, melyekben folyamatosan van hely, nincs vrakozs, helyi
transzferigny. Az dlfaluba Radstadt fell rendszeresen, kss nlkl jr, ingyenesen
ignybe vehet sbuszjratok hordjk fel az utasokat. Az autbuszok elektromos kijelzn
rtestik a vendgeket a kvetkez llomsrl. Sorban lls a felvonknl sem jellemz,
hiszen a 6 db. csknyos felvon, 18 db. llift, 1 db. kabinos s 1 db. kombi felvon 49 208
ember szlltst oldja meg rnknt. A felvonk fantzianvvel elltottak pl.
Grnwaldkopfbahn, Panoramabahn kzlk nem egy 610 f befogadsra is kpes.
Egyes felvonk fthet lsekkel s lehzhat vd ablakokkal is elltottak.

476

sszehasonltsknt megllapthat, hogy Koralpn a 12 plya mindsszesen 4 db.

felvonval mkdtt.
A napi jegy 8000 forintnak megfelel nagysgrend, szemben Koralpvel, ahol ez az
rtk 6000 forint, illetve a rossz idjrs miatt 4000 forintra mrskelt volt. Az r-rtk arny
vonatkozsban a klnbzet relisnak tekinthet. Eplnyben 5000 forint a 8 rs belp
rnak nagysgrendje, ami r-rtk vonatkozsban nem arnytalanul magas. Azonban
megjegyezhet, hogy Eplnyben a plyk rvidebbek, gy igazbl egy 1000 forintos
mrskls nemes gesztus lenne az zemeltetk rszrl; br az egyb htkzi
kedvezmnyek rnyalnak a helyzet megtlsn.
3. A kutats mdszertana
Az Obertauernbe rkez turistk felmrsre krdves mdszert vlasztottam. A
nyomtatott krdvek nmet s magyar nyelvek voltak. Angolul kommunikl vendgkr
esetn a krdsek interj formjban angol nyelvre fordtva hangzottak el; a vlaszok
jegyzetelse mellett. A primer kutats szemlyes lebonyoltsra els sorban a felvonkon, a
httkben s a szllsokon kerlt sor. A krdvek 20 db. szmozott krdst foglaltak
magukba, melyek kzl 9 feleletvlaszts, ebbl egy rangsorol sklt tartalmaz, 11 pedig
nyitott vg krdst tartalmaz volt. A vlaszok sszestsre Microsoft Professional Plus
Excell 2010 programot s diagramksztjt alkalmaztam. A krdveket 146 f tlttte ki. A
krdsek az alapadatokon tl a turistk motivciira, az ignybe vett szuprastruktrra, a
vendgkltsekre, a gazdasgi vlsg hatsaira s a kiegszt knlatok ignybevtelre
vonatkoztak
4. Obertauern mint jelents nemzetkzi sturisztikai centrum vendgkrnek
felmrse tmban ksztett krdv rtkelse

Az 1. bra a megkrdezett 146 turista nemzetisgi megoszlst mutatja. Mr az

els krds vlaszainak rtkelse sorn kontraszt mutatkozik a 2012. vi Koralpn
vgzett kutatshoz kpest. Ott az els szm vendgkr 62%-os arnnyal az osztrk
lett, msodik helyen vgzett a magyar s a nmet csak a 4. helyezett lett 6%-os
rtkkel. Jelen kutats alapveten ms eredmnyt hozott. A nmet vendgkr a
megkrdezettek tbb mint felt 56%-ot tett ki ezzel az els helyre kerlt, majd ket
mr az osztrkok kvetik 10,9%-os rszesedssel, harmadikak pedig a magyarok
lettek 8,2%-kal. rdekes tovbb a benelux, skandinv vendgkr szerepe s a
tvolabbi desztincik trnyerse. Az A jel a koralpei tapasztalatokra pt
hipotzisem miszerint: A clterletet dnten osztrk turistk keresik fel -teht nem
igazoldott be. A krdvbl kiderlt ugyanis, hogy a hatros Nmetorszg turisti
szmra elnys a kzlekeds-fldrajzi helyzet s elszeretettel ruccannak t
kedvenc sportjuknak hdolva Ausztriba. A plya tlagosnl magasabb rsznvonala
radsul kevsb kedvez a helyi ingz vendgkrnek.
A krdv els krdsre adott vlaszokbl ltszik tovbb, hogy a
szernyebb
lehetsgekkel
rendelkez
szomszdos
orszgok
szintn
meghatrozak a kld orszgok sorban.

477

1. bra A megkrdezettek kld orszg szerinti szma / f

82 f

16 f
12 f 8 f 6 f 6 f

4 f 2 f 2 f 2 f 2 f

2 f 2 f

Ksztette: Dr. Darabos Ferenc PhD

Forrs: sajt adatgyjts Obertauern 2014

Msodik krdsem a lakhelyre vonatkozott, melyre a ksbbiek sorn az

utazsi tvolsg esetn trek ki.
A harmadik krds a megkrdezettek letkorra irnyult (2. bra). A
megkrdezetteket 4 korosztlyba sorolva vizsgltam. Fiatal (10-20 v), ifj (20-30
v), kzpkor (30-50 v) s ids (50-70 v) kategrikat hatroltam le.
2. bra A megkrdezettek korosztlyonknti megoszlsa / f

62 f
50 f

22 f
12 f

Ksztette: Dr. Darabos Ferenc PhD

Forrs: sajt adatgyjts Obertauern 2014

A megkrdezettek mintegy 10%-kal ifjabbak voltak a koralpei mrsnl.

Alapveten azonban hasonl volt a vlaszadk kormegoszlsa: 8% fiatalkor, 42%
ifj, 34% kzpkor s 15% idskor. A sport rendkvl npszer teht a 2030
vesek s a kzpkorak tborban.
A 4. krdsem a megkrdezettek nemi megoszlsra utalt; a vlaszadk
56,2%-a volt frfi s 43,8%-a n (3. bra).
478

3. bra A megkrdezettek nemenknti arnya / % n=146

Sorozatok1;
N; 43,80%;
44%

Frfi
56,20%

Ksztette: Dr. Darabos Ferenc PhD

Forrs: sajt adatgyjts Obertauern 2014

Az 5. krds a megkrdezettek utazsainak tvolsgra vilgtott r (4. bra).

A krds msodik rsze a tartzkodsi idre utalt. Az sszestst kveten ngy
kategrit alkottam 0200 km, 200500 km, 500800 km s tvolabb, mint 800 km.
4. bra A megkrdezettek utazsainak tvolsga / f
76 f

36 f
28 f

6 f

Ksztette: Dr. Darabos Ferenc PhD

Forrs: sajt adatgyjts Obertauern 2014

A vlaszok eredmnye tanulsgos volt. Hipotzisemben azt feltteleztem ugyanis,

hogy a legtbben kzepes (500800 km) tvolsgrl rkeznek. Azonban npes
csoportok adtak vlaszt a nmetorszgi berlini, illetve attl szakra, nyugatra (pl.
Mnchengladbach) fekv trsgbl. A vlaszok kiegszltek hollandiai (Rotterdam),
dn (Koppenhga), skt (Skt-felfld), sztlitvn sznhelyekkel, valamint romn
(Bukarest), st az ausztrl perthi kldvrosok sznhelyeivel. A B jel hipotzisem,
miszerint: A legtbben 500800 km tvolsgrl rkeznek - gy nem igazoldott be.
479

A megkrdezettek tbb mint fele (52%) ugyanis 800 km-nl tvolabbi kld terletrl
rkezett. Ezt kveten kzel azonos arnyt kpviselnek (24,6%) a Berlintl dlre es
terletekrl, Kelet-Kzp-Eurpbl 500800 km (pl.:Lipcse, Zilina Budapest,
Bkscsaba), illetleg a 200500 km tvolsgrl rkezk (19% pl. Mnchen, Gyr).
Nem jelents a kzelrl rkezk 4%-os rszesedse. Igazi, mkd, valban
nemzetkzi vonzs turisztikai kzponttal llunk teht szemben. A sterlet
vonzskrzete Eurpa szaki s kelti llamaira, st a tengeren tlra is kiterjed. Olyan
utazsi tvolsgok dominlnak, melyek esetn mr nem a kzt a f kzlekedsi
eszkz, hanem a repl.
A krds msodik felre adott vlaszok visszaigazoltk C jel hipotzisemet
miszerint: A desztinci terletn a turistk tbbsgnek tartzkodsi ideje minimum
1 ht. A megkrdezettek majdnem fele 1 htre, vagy annl tbb idre rkezett (5.
bra). A nagy utazsi tvolsgok miatt rthet a hosszabb tartzkods ignye. Az 1
napos tartzkodk arnya elenysz, szemben a koralpei felmrs eredmnyvel,
ahol ez az arny meghatroz volt. A differencia a splyk sznvonalnak
minsgbeli klnbsgbl, az ehhez igazod rsznvonalbeli klnbsgbl,
valamint az eltr mintavteli idpontbl (koratli idjrsi problmk Koralpn)
addik.
5. bra A megkrdezettek tartzkodsi idejnek arnya / % n=146
Sorozatok1; 7
nap; 46,50%

Sorozatok1; 5-6
nap; 28,70%
Sorozatok1; 3-4
nap; 21,90%

Sorozatok1; 1-2
nap Tart. Id;
2,70%

Ksztette: Dr. Darabos Ferenc PhD

Forrs: sajt adatgyjts Obertauern 2014

A 6. krds a szezonban zajl sdlsek gyakorisgra vonatkozott. A

megkrdezettek 65,7%-a egyszeri alkalmat jellt meg, majd leszakadva 12,312,3%kal kvetkezett a ktszeri, hromszori alkalom. A megkrdezettek 9,6%-a ngyszer is
elutazik a szezonban sdls cljbl. A megkrdezettek ktharmad rsze teht a
szezonban egy alkalommal Obertauernbe ltogatott, ami emeli a centrum
presztzst.
A 7. krds arra irnyult, hogy mirt ppen ezt a desztincit vlasztottk a
turistk ti clknt. Egyszerre tbb vlasz is elfogadhat volt. sszesen 200 jells
rkezett. A legtbb szm szerint 46 jellst kapott az egyszeren, knnyen
beselhet plyarendszer, 34 jellst kapott a sokflesge a plyknak, 28 jells
rkezett a hbiztos sterletre. A vlasztsi rvek kztt 16 alkalommal szerepelt az
ajnls, tizenktszer a kedvez fekvs, s a reptr kzeli fekvse Salzburgban.

480

Fontosnak vltk mg a szokst, a termszeti szpsget (10 jells) s a krsels

lehetsgt (8 jells). Kt szavazatot kaptak a helyi szrmazs, a httk, a top 5
ausztriai shely kztt val szerepls, az r-rtk arny, az oktats, s a trsasg. Az
utazsi dntst els sorban a legtbb esetben nem presztzs szempontok, hanem a
praktikum s a selhetsg hatroztk meg. Sokan adnak tovbbra is a hrversre, a
szjpropaganda gy az egyik legjobb reklm a mai napig. Lnyeges tovbb a
megkzelthetsg, fleg transzeurpai s vilgviszonylatban, valamint az
eszttikum s a specilis plyakialaktsok.
A 8. krds az egyb vlasztott scentrumokra vonatkozott, ezek jobbra hres
ausztriai konkurens terepek pl. Schladming, Salbach, Zauchensee, Kittssteinhorn
voltak. Koralpe a vlaszok kztt nem szerepelt, Eplny viszont tekintettel a
magyarokra 6 alkalommal is.
A 9. krds a selsi dntst meghatroz motivcik tpusaira irnyult (6.
bra). A megadott vlaszok kzl tbbet is lehetett jellni. A vlaszok mintegy
ktharmada irnyult a hobbynak, kedvtelsnek tekintett selsre. Az aktv pihens
csak 15 %-ban szerepelt a vlaszok kztt, m ez gy is a 2. legtbbnek bizonyult.
Az adrenalin szint szervezetben val fokozsa 14 szavazattal a 3. legfontosabb
motivl tnyez lett. D jel hipotzisem gy beigazoldott: A megkrdezettek
ltalban kedvtelsbl selnek.
6. bra A megkrdezettek selsi motivciinak tpusonknti arnya / % n=172
Sorozatok1;
Hobby; 63,90%

Sorozatok1; Aktv
pihens; 15,10%
8,13%
4,6 %

4,6 %

2,5 %

1,16 %

Ksztette: Dr. Darabos Ferenc PhD

Forrs: sajt adatgyjts Obertauern 2014

A 10. krds a turistk ltal ignybe vett szllstpusra vonatkozott (7. bra).
A 11. krds pedig a szlls splyktl val tvolsgra terjedt ki (8. bra).
Az sszests eredmnyeknt E jel sszevont hipotzisem, miszerint: A
megkrdezettek tbbsge hotelt vesz ignybe, plyaszllsknt beigazoldott. A
hotelt ignybe vevk arnya ugyanis 60%- a 146 vlaszadnak. A vlaszadk 60%-a
egyttal plyaszllst vett ignybe (tovbbi 22%-uk 1020 km-es, 11%-uk pedig 10

481

km-es krzetben szllt meg). A 2. msodik helyre kerl magn apartman 22%-kal
rszesedett a vlaszokbl. Koralpe esetn fordtott volt az arny az 5. krdsnl
ismertetett okok miatt. A panzi egyfell a praktikum hinya msfell az alacsonyabb
sznvonal miatt nem tartozik a kedvelt sturisztikai szllstpusok kz. A hotel mint
sznvonalas szllshelytpus, viszont kedvez a nagyobb tvolsgbl rkez, j
anyagi kondcikkal rendelkez turistk kiszolglsnak.
7. bra A megkrdezettek ltal ignybe vett szllstpus / f

88 f

32 f
16 f
6 f

4 f

Ksztette: Dr. Darabos Ferenc PhD

Forrs: sajt adatgyjts Obertauern 2014

482

8. bra A megkrdezettek ltal ignybe vett szlls tvolsga a splytl / f

88 f

32 f
16 f
4 f

6 f

Ksztette: Dr. Darabos Ferenc PhD

Forrs: sajt adatgyjts Obertauern 2014

A 12. krds a turistk dlsi kiadsai fell rdekldtt, melyre 100 f adott
rtkelhet vlaszt. A 9. bra alapjn meghatrozhat egy top kategria 10004000
eur kiads mellett. Ez a csoport a vlaszadk 34%-t teszi ki. Ezt kveten
meghatroztam egy als top kategrit, melybe 700800 eur kiadsak tartoznak
12%-os rszeseds mellett. A kzp kategria tetejn a 600 eur kiadsak
szerepelnek 28%-os rszesedssel. Meghatroztam egy als kzp kategrit,
melyben a vlaszadk 6%-a szerepel 500 eur kiads mellett. Az als kategriba
az 500 eur alatti kiadsok kerltek 10%-os rszesedssel. Szintn 10%-ot tesznek
ki a cg ltal fizetett incentive vendgek, soktatk. A top kategrikba a nmet
kldterletrl rkez turistk, valamint az osztrk s a tvolabbi trsgek vendgei
tartoznak. A magyar vendgek az als kzp, illetleg az als kategria kztt
oszlanak meg azonos arnyban. A vlaszt adk tlagos kltse 1071 eur volt,
Koralpben a felmrs szerint az tlagos kiads 585 eur. A kzel ktszeres
klnbsg igazolja a kt desztinci vendgkre kztt korbban megllaptott
minsgi klnbsget, valamint a kt terlet rsznvonala kztt a bevezetben
megllaptott differencit. A magyar vendgek tlagos kltse 300 eur volt,
kiadsaink tekintetben az tlagtl negatv irnyban szakadunk le. A vllalkozi rteg
megkzelti a kzp kategrit, az alkalmazotti az als kategriba szorult. F jel
hipotzisem miszerint: A magyar turistk kltsei az dls sorn elmaradnak az
tlagostl teljes mrtkben beigazoldott.

483

9. bra A megkrdezettek tervezett kiadsai a tartzkods sorn / f

28 f

20 f

10 f

10 f

10 f
6 f

4 f

4 f

2 f

4 f

2 f
Ksztette: Dr. Darabos Ferenc PhD
Forrs: sajt adatgyjts Obertauern 2014

A 1316. krdsek a gazdasgi vlsg miatti reakcikat vizsgltk a kiadsok,

illetleg az utazsok szmnak cskkentse vonatkozsban, valamint azok
szmszerstse tekintetben. A 10. bra vilgosan mutatja, hogy az Obertauernben
dl megkrdezettek 90%-a nem reaglt kiadscskkentssel a vlsgra a
sdlsei vonatkozsban. A 10%-os kiadsredukl csoport magyarokbl s
szlovkokbl llt. Az utazsok szmnak reduklsa vonatkozsban 96% 4% volt
a fenti arny a nem reduklk javra. Osztrk, szlovk s magyar vlaszadk
dntttek a redukls mellett 2 napos cskkentssel, illetleg vente csak egyszeri
elutazs vlasztsval. Egyes nmet vendgek gy nyilatkoztak, hogy nem is rtik a
krdst, mert nincs s nem volt szmukra vlsg.
10. bra A megkrdezettek reakcii a gazdasgi vlsgra / f

20 f

F / Kiadscskkents
Nincs kiadscskkents

126 f

Ksztette: Dr. Darabos Ferenc PhD

Forrs: sajt adatgyjts Obertauern 2014

484

A 1718. krdsek az egyb szolgltatsok ignybevtelnek szndkra, illetleg

azok megnevezsre trtek ki.
11. bra A megkrdezettek egyb szolgltatsokra irnyul ignye / f

80 f

Egyb szolgltats
ignybevtele
Egyb szolgltats
ignybevtelnek hinya /
F
66 f

Ksztette: Dr. Darabos Ferenc PhD

Forrs: sajt adatgyjts Obertauern 2014

12. bra A megkrdezettek egyb szabadids aktivitsai / szavazatok szma az

ignybevtel szerint
Sorozatok1;
db.szavazat /
Wellness; 50

Sorozatok1;
Szauna;Sorozatok1;
20
Gasztronmia;
16
Sorozatok1; Ms
sport; 10
Sorozatok1;
Sorozatok1;
Sorozatok1;
Sorozatok1;
Sorozatok1;
Sorozatok1;
Tra; 6Kultra;Sfuts;
6
6
Sorozatok1;
Sorozatok1;
Relaxci /
Sziklamszs;
Tenisz;
4 4
Ping-pong;
szs;
2 Aktivits;
2
2

Ksztette: Dr. Darabos Ferenc PhD

Forrs: sajt adatgyjts Obertauern 2014

485

A 11. s 12. bra tansga szerint a megkrdezettek alig tbb mint fele 54,7% vett
ignybe csak egyb szolgltatst. Az Obertauernbe rkezk jelents rsze a sels
miatt vlasztotta a desztincit. G jel hipotzisem, miszerint: A megkrdezettek
ktharmad rsze ignybe vesz egyb specilis szolgltatst nem igazoldott be. A
12. krdsre tbb vlaszt is lehetett adni. A megjellt 128 vlasztsbl kimagasl volt
a wellness gyakorisga (50 jells). rdemes mg az idjrsi viszonyoknak
megfelelen a szauna szolgltatst, valamint a kulinria mindenkori fontossgra
utalva a gasztronmit, s ezt kveten a sportok kzl a sfutst, trzst,
sziklamszst kiemelni. A magyarok rszrl rdeklds mutatkozott mg a kultra
irnt.
A 1920. krds a 100 km-re szakra fekv Salzburg megltogatsra,
illetleg annak indoklsra irnyult. A 13. bra alapjn megllapthat, hogy a
megkrdezettek 80,8%-a nem ltogatta meg Mozart szlvrost. A vlaszadk
64%-a a selsbl add elfoglaltsggal indokolta dntst. Indokknt szerepelt
tovbb az idhiny s a korbbi salzburgi ltogats. Akik a tartomnyi szkhely
megtekintsre igennel vlaszoltak a trsgi vonzerket, a kzponti fekvst reptrrel,
a bevsrlsi lehetsget, s az zleti, rokoni kapcsolatokat emltettk indokknt. H
jel hipotzisem, miszerint: A sturistk tbb mint fele megltogatja Salzburgot.
Obertauern gy els sorban nll vonzerkre pt turisztikai centrum, melynek
knlata jelents kulturlis elemekre is pt rszben igazoldott be. Teht a knlat
kiegszl kulturlis elemekkel, erre utal a 12. bra is, azonban ezek csak knlatot
sznest, marginlis jellegek.
13. bra A megkrdezettek egyb szabadids aktivitsai / f

Salzburg megtekintse
118 f

28 f
Salzburg megtekintsnek
hinya / F

Ksztette: Dr. Darabos Ferenc PhD

Forrs: sajt adatgyjts Obertauern 2014

486

5. sszegzs

Kutatsom sszegzseknt megllapthat, hogy sszefoglal I jel hipotziem,

miszerint: Az idjrs s a termszeti adottsgok alapveten befolysoljk a
vendgkr nemzetisgi sszettelt s dlsi szoksait beigazoldott. Erre
utalnak a koralpei felmrs, s jelen kutats egyrtelm tapasztalatai, emltett
kontrasztjai. A koralpei felmrs szernyebb kld orszgonknti bonts
ltogatottsgi adatai a kisebb plyamretekbl, gy az infrastruktra alacsonyabb
fok vltozatossgbl, rszben a viharos idjrsi viszonyokbl, a terepmunka
eltr idztsbl addtak.
Megllapthat, hogy Obertauern egy kivlan teljest, iparszeren mkd
nemzetkzi jelentsg idegenforgalmi kzpont, melynek vonzskrzete a
transzeurpai, illetleg vilgmret. A fenti megllaptst tmasztjk al a turistk
utazsra, tartzkodsra, kltsre vonatkoz felmrt paramterek. A desztinci
prosperitsa nagyban fgg a nmet kldpiac turistaforgalmnak intenzitstl, s a
kldterlet gazdasgi teljestmnytl. A magyar kldpiacrl megllapthat, hogy
az ltala ignybe vett szllstpusok olcsbb kategrijak, a clcsoport kltsei
elmaradnak az tlagtl. A sturistk dntsei ltalban racionlisak, kiszmthatak,
azokat meghatrozzk az ltalam kemny tnyeznek definilt vonzerk, mint a
plyk kvethetsge, sznvonala, a hbiztossg s az elrhetsg. Egyttal a
vendgek adnak sajt tapasztalataikon tl ismerseik ajnlsaira, vlemnyeire is. A
turistk dnt hnyada nem rzkeli a gazdasgi vlsgot, kltskszsges
vendgkr, mely els sorban a selsre koncentrl. Egyb szabadids programok
keresleti szempontbl csak marginlisan jelentkeznek a fenti clcsoport esetben. A
minta alapjn az Obertauern minsg terepeket ltogat sturista, teht
sszessgben jl kiszmthatan megszlthat, biztos, jelents kltsi potencillal
br, utazskszsges vendget jelent.

487

Irodalom
DARABOS Ferenc: Ausztria turizmusnak ttekint rtkelse sszefggsben
Magyarorszg turizmusval NYME AK Apczai napok 2011, Nyugat-magyarorszgi
Egyetem Kiad 2012. pp.10
DARABOS Ferenc: Pillanatfelvtel az Ausztriban selk szabadids szoksairl s
a haznk turizmusval kapcsolatos benyomsairl. NYME AK Apczai napok 2013
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Kiad 2014. pp.9
GYURICZA Lszl: A Turizmus nemzetkzi fldrajza Dialg Campus Kiad
Budapest-Pcs 2008.p. 319
KASPAR Claude: Turisztikai alapismeretek I.ktet Bp.:Excel Kht 1997. p. 116.
KASPAR Claude: Turisztikai alapismeretek II.ktet Bp.: Excel Kht. 1997. p. 67.
TDM Kziknyv Szerk.:Lengyel Mrton: Bp.:Heller Farkas Fiskola 2008. p.216.
ULRICH H.: Management. Bern Haupt 1984 p.11.
MICHALK Gbor: Turizmolgia Akadmiai kiad Zrt. Budapest 2012. p. 266.

488

IVANCSN HORVTH Zsuzsa ERCSEY Ida

Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar Szchenyi Istvn
Egyetem
A horgszati szoksok sszehasonlt elemzse
1. Bevezets
A horgszat, egyids az emberisggel, azonban mint szabadids tevkenysg csak nhny
szz vre tekint vissza. A sporthorgszat hazjnak Anglia tekinthet, ahol mr a XVII.
szzadban sportknt ztk eme tevkenysget s a horgszboltokban rultk hozz a
horgszfelszerelseket.(RADCLIFFE, 1921.)
Kimondottan a horgszturizmus megnyilvnulsa WINSER (1883) rsban fedezhet fel,
aki a Yellowstone Nemzeti Park Kziknyv turistknak cm munkjban a Fishing Cone
gejzrrl r, ahova horgszok s turistk egy sajtos lmny miatt jrnak. A Yellowstone
tban megfogott pisztrngot a kzelben lv gejzrben a nlkl meg lehet fzni, hogy a halat
leakasztannk a horogrl. Nmi s kell csak s mr is ehet.
Az Eurpai Horgsz Szvetsg (EAA) 2004-es tanulmnyban mr definciszeren
meghatrozta a rekrecis cl horgszatot, mely szerint a rekrecis cl horgszat olyan
horgszati tevkenysg vagy ksrlet a hal fogsra, amely horgszbottal s zsinrral
trtnik, nem kereskedelmi clra, a szabadids horgsz nem rtkesti a fogott halat.1
Haznkban a 2013. vi CII. halgazdlkodsi s halak vdelmrl szl trvny hozott
ttrst, mivel a horgszatot eleve rekrecis tevkenysgnek tekinti, hiszen a benne
foglaltak szerint a horgszat: rekrecis clbl a halgazdlkodsi vzterleten a halnak
megengedett mdon s horgszkszsggel vagy a csalihalnak 1 ngyzetmternl nem
nagyobb emelhlval val fogsa (2013. vi CII. trvny a halgazdlkodsrl s a hal
vdelmrl, Magyar Kzlny, 2013. vi 102.sz.).
HOITSY (2012) munkjban a horgszturizmust komplex ipargnak tekinti. A 2004. vi
Eurpai Horgsz Szvetsg 10. Kzgylsrl kiadott sszefoglal szerint a szabadids
horgszati gazat mely magba foglalja tbbek kzt a horgszcikk- s etetanyag
gyrtst s rtkestst, a hajklcsnzst, a horgszturizmus szereplit s a horgszokra
szakosodott mdikat , Eurpban minimum 25 millird eurs trsadalmi-gazdasgi
rtkkel brt. A becslsek szerint minden horgszathoz kapcsold gazdasgi tevkenysget
s szolgltatst belertve Magyarorszgon az gazat potencilja meghaladja a 3540
millird forintot (MOHOSZ2, 2013).
Eurpban a horgszok szma 2013-ban meghaladta a 26 milli ft, az iparosodott
orszgokban pedig a 118 milli ft (ARLINGHAUS, et al., 2014), azonban az egyes orszgok
kztt nagy eltrst tallunk a horgszati ltszm, s a szablyozs tekintetben.
Haznkban a horgszat a futball utn a msodik legnagyobb tmegsport szervezet. Kzel
300 000 regisztrlt tagja van a Magyar Orszgos Horgsz Szvetsgnek, de a
horgszturizmusban rsztvevk szma ennl lnyegesen tbb, mivel az egybknt
horgszigazolvnnyal nem rendelkez csaldtagok is sokszor elksrik a horgszt, a
kikapcsolds, a j leveg, a vzparti pihens okn.
1

http://www.eaaeurope.org/fileadmin/templates/eaa/docs/DEFINITIONEAA_Angling_Def_long_FINAL_EN.pdf (2014.02.14.)
2

Magyar Orszgos Horgsz Szvetsg

489

Br ez a szm jelents, ha az eurpai sszehasonltsban nzzk, (1. bra), akkor a

npessg arnyban vizsglva csak a sereghajtk kz tartozunk Eurpban. A horgszat a
legnagyobb npszersgnek a skandinv orszgokban rvend.
1. bra Az eurpai orszgok horgszltszma a npessg arnyban
ROMNIA
SZLOVKIA
LENGYELORSZG
OLASZORSZG
BULGRIA
PORTUGLIA
CSEHORSZG
BELGIUM
MAGYARORSZG
SZTORSZG
NMETORSZG
SVJC
AUSZTRIA
IRORSZG
EGYESLT KIRLYSG
FRANCIORSZG
LETTORSZG
DNIA
HOLLANDIA
SVDORSZG
FINNORSZG
NORVGIA

10

15

20

25

30

35

Forrs: sajt szerkeszts Magyar Orszgos Horgsz Szvetsg adatai alapjn

Korbbi munknkban ttekintettk a horgszatot LENGYEL (2002) turizmus rendszerbe

foglalva (IVANCSN, 2013). Most a makrokrnyezeti tnyezk vizsglatbl csak a
legfontosabbakat emeljk ki, gy:
- A trsadalmi tnyezk kzl, a fiatalok cskken aktivitst az outdoor szabadids
tevkenysgekben. A trend nemcsak a magyar viszonyokra jellemz, tetten rhet
szerte a vilgon, mint ezt Mc MANUS s szerztrsainak (2011) az ausztrlok
horgszati szoksairl kszlt rsa is igazolja, pedig fontos lenne a fiatalok
krnyezeti nevelse s az egszsge szempontjbl is, ha tbb idt tltennek el
aktvan a termszetben.
- A politikai tnyezk kzl kiemeljk, hogy haznkban a horgszturizmus szmra
egyre kedvezbbek a jogszablyi felttelek (a 2013. CII. trvny a rekrecis cl
horgszatot helyezi eltrbe). Meg kell azonban emlteni azt is, hogy mg a skandinv
orszgok a horgszturizmusra kormoly programot dolgoztak ki, (Raffay, 2006.) addig
mind Magyarorszgrl, mind szmos eurpai orszgrl elmondhat, hogy horgsz
szvetsgeik, - gy pldul az osztrkok, a nmetek az angolok -, komoly lobbi
tevkenysget kell, hogy folytassanak, hogy a rekrecis cl horgszat nagyobb
figyelmet kapjon dntshozi szinten (Dr.Kohl Research Consult, 2000).
- Magyarorszgon ki kell emelnnk a SZP krtya egyre nvekv szerept, mely a
belfldi turizmust jelentsen lnkti.
- Minden orszgban fontos a krnyezeti nevels erstse az iskolkban, mely
javthatja a termszetvdelem irnti elktelezettsgt a fiataloknak s segti az
koturizmust.
A kvetkezkben sszefoglaltuk a knlat esetn elvrt sszetevket, melynek szmos
elemt mr RAFFAY (2009) munkjban is megtalljuk (bf):
a) halban gazdag vizek

490

b) megkzelthetsg (gpjrmvel, csnakkal)

c) szlls specilis igny (pl. lehetleg a vzparton vagy kzel a vzparthoz,
halfeldolgozsi, trolsi lehetsg)
d) travezet (a helyet, a horgszati szablyokat jl ismeri, esetleg nyelvet is
beszl)
e) alternatv horgszlehetsgek (zrtvzi: tavi, holtgi)
f) kiegszt programok (csald rszre)
g) megfelel informci a krnyk horgszati lehetsgeirl, horgszrendrl, stb.
h) turizmusban is rdekelt egyesletek
i) gondozott vzpart (akkor is, ha termszetes vzrl beszlnk)
j) egyb szolgltatsok a vzparton (pl. haltisztt hely, fzsi lehetsg, jtsztr)
k) horgszbolt, csali vsrlsi lehetsg.
A kereslet alapfelttelei a turizmusban a motivci, a diszkrecionlis jvedelem s a
rendelkezsre ll szabadid.
A motivci bemutatsra Mashlow piramist alkalmaztuk, melyben az egyes szintekhez
meghatroztuk a tipikusan a horgszatra rtelmezhet motivcikat (2.bra).
2. bra Maslow piramisnak rtelmezse a horgszturizmusra

Forrs: Sajt szerkeszts

A horgszok motivcijt krdv segtsgvel megvizsgltuk s sszevetettk a nemzetkzi
szakirodalomban fellelhetvel. Az eredmnyeket a ksbbiekben bvebben emltjk.
Vgl a kereslet s a knlat kztti kapcsolatot maga az utazs, a kzvett szektor s a
marketing teremti meg (LENGYEL, 2002). Itt tapasztalhat a legnagyobb elmarads a tbbi
turizmusfajthoz kpest, hiszen az utazsi irodk knlatban csak elvtve fordul el
horgszt, az is inkbb csak klfldre. Az egyetlen magyar, csak horgsztrkra szakosodott
utazsi iroda az Adventure Fishing. A tulajdonosval ksztett mlyinterjt felhasznltuk
primer krdves kutatsunk megtervezse sorn.

491

2. Kutatsi mdszerek

Elemzsnkhz kvalitatv s kvantitatv vizsglatokat vgeztnk.

A kvalitatv kutatst mely sorn tbb, megyei, egyesleti vezett krdeztnk meg,
valamint az egyetlen, csak horgsztrkra szakosodott utazsi iroda vezetjt,
segtett krdves kutatsunk megtervezsben.
A kvantitatv kutatshoz 2013. november s 2014. mrcius kztt krdves
megkrdezst folytattunk a horgszok krben. A krdvet 1439 horgszhoz
juttattuk el. A mintavtel mdja sorn klnbz technikkat alkalmaztunk, gymint
elbrlsos, kvts s hlabda mdszereket.
Az alapsokasg meghatrozsa viszonylag egyszer volt, hiszen 2013-ig
Magyarorszgon csak arra mondhattuk hivatalosan, hogy horgsz, aki az adott vre
llami engedlyt vltott.
Az alapsokasg utn a mintavteli keretet kellett meghatroznunk. A mintavteli
keretet a klnbz horgszcsoportok (pl. feederesek, mlegyezk, bojlisok, stb.),
egyesletek tagjai adtk. A mintavtelnl fontos szempont volt a klnbz
megykben
lak
s
eltr
horgszati
mdszereket
z
horgszok
megklnbztetse. A lakhely meghatrozst tbb tnyez is indokolta: egyrszt a
turizmus keresleti oldaln fontos szerepet jtszik a turista jvedelmi helyzete, ami az
eltr orszgrszekben lakk kztt nagy klnbsget mutat, s ez megjelenik a
diszkrecionlis jvedelmek eltr mrtkben. Msrszt a knlati oldalon a
klnbz megyk ms-ms fldrajzi adottsggal rendelkeznek, klnbz
horgszati lehetsget biztostanak, ami szintn fontos lehet a desztinci
vlasztsnl.
Az eltr horgszati mdszerek is fontos szempontknt szerepeltek, mivel a
horgszat helyt nagyban befolysolja, hogy az illet horgsz milyen clhalra, milyen
mdszerrel kvn horgszni.
A krdvet online programmal ksztettk el s rszben online mdon osztottuk meg
horgszegyesletekkel,
klnbz
horgszcsoportokkal,
rszben
horgszkilltsokon tltettk ki papr alapon a horgszokkal, valamint tbb
egyeslethez, horgszboltba juttattunk el, szintn papralap krdveket.
A minta nagysg meghatrozsnl a szakirodalom szerint "nem vletlen
mintavtelnl (ahol nem kalkullhat a mintavteli hiba) csupn hvelykujjszablyokat tudunk meghatrozni" (SAJTOS-MITEV, 2007), de a megyk s a
horgszmdszerek szmt figyelembe vve a 658 kitlttt krdv elegend a
megfelel kvetkeztetsek levonsra.
Az rtkelst SPSS programmal vgeztk.
A krdvben sszesen 23 krds szerepelt a demogrfiai krdsekkel egytt. A
krdsek tbbsge zrt krds volt. A zrt krdsek kztt alkalmaztunk alternatv s
szelektv zrtkrdseket, valamint sklakrdseket, ez utbbiak kztt volt
rangsorskla s 5 fokozat Likert-skla.
A krdv a demogrfiai krdsek mellett hrom fbb tmakrre fkuszlt, ennek
megfelelen megfogalmaztunk:
1. Demogrfia krdseket: nem, letkor, iskolai vgzettsg, foglalkozs, jvedelem,
lakhely.
2. A horgszat helyre, mdszerre, idtartamra, a kltsre vonatkoz krdseket.
3. A horgszturizmussal kapcsolatos krdseket: motivci, egytt utazk ltszma,
ignybevett szolgltatsok, horgszaton kvli tevkenysgek.
4. Marketingkommunikcival kapcsolatos krdseket: informlds, killtsokon
val rszvtel.

492

Az adatokat
vizsgltuk.

gyakorisgi-,

kereszttbla-elemzsekkel

klaszteranalzissel

3. Kutatsi eredmnyek
A kutatsi eredmnyek kapcsn nemzetkzi prhuzamot is vonunk, mivel 1999-2002
kztt az EAA megbzsbl tbb eurpai orszgban is Franciaorszg,
Olaszorszg, Nmetorszg, skandinv orszgok, Anglia, Ausztria, Svjc s
Magyarorszg, stb. zajlottak hasonl krdves megkrdezsek, de a
szakirodalomban tallhatunk cseh, ausztrl s amerikai adatokat is. A krdvnk
tbb krdse azonos a korbbi megkrdezssel, gy a nemzetkzi sszevets mellett
az idbeni vltozs is nyomon kvethet (Dr. KOHL RESEARCH CONSULT, 2000,
FRSZ-KOVCS, 1999, ARLINGHAUS, 2004.).
A kutatsunk a nemzetkzi kutatsokhoz hasonlan igazolta, hogy a horgszat
tartsan ztt szabadids tevkenysg. A megkrdezettek 78,1%-a 10 vnl
hosszabb ideje horgszik, ha ehhez hozz vesszk azt is, hogy a vlaszadk 4,7%-a
18 v alatti volt, akkor mg figyelemre mltbb ez a szm. Ausztriban a horgszok
2/3-a 14 ves kora eltt kezd el horgszni (Dr. KOHL RESEARCH CONSULT, 2000).
Angliban ez az arny 84% volt egy 2012-es kutats szerint (BROWN, 2012). Az is
bizonyoss vlt, hogy a horgszokra a legnagyobb hatst a krnyezetkben lk
gyakoroljk. Kutatsaink szerint 55,5%-uk a szl vagy rokon, tovbbi 19%-uk pedig
bart hatsra kezdett el horgszni. BROWN (2012) kutatsai szerint az angolok
38,3%-a a szlk, 19,4%-a rokon, 26,6%-uk pedig bart hatsra kezdett el
horgszni, Ez alapjn megllapthat, hogy a gyerekek horgszatba val
bevonsban nagy szerepe van a mintakvetsnek, a kzs horgszatoknak, a
vzparti nyaralsoknak.
Munknkban vizsgltuk a horgszat idbelisgt, azaz a rendszeressget s a
horgszattal tlttt napok szmt. sszessgben elmondhat, hogy a horgszok
76%-a tbb, mint 21 napot, ezen bell 40%-uk tbb, mint 50 napot tlt vente a
vzparton. Az eurpai kutatsok szerint nagy eltrs van az egyes orszgok kztt.
A megkrdezett osztrk horgszok lnyegesen kevesebbet horgsznak. Csak 21%uk horgszik tbb, mint 31 napot, 15%-uk pedig tbb mint 15 napot vente, 42%-uk 7
napnl kevesebbet tlt horgszattal. Az angolok 32%-a tbb, mint 30 napot tlt
horgszattal. Klnsen figyelemre mlt a magyaroknl tapasztalt magas rtk, ha
figyelembe kell vesszk az eltr idjrsi viszonyokat, hisz az angolok egsz vben
hdolhatnak szenvedlyknek. Eredmnynk helytllsgt bizonytja az EAA
(2002) kiadvnyban tallhat adatsor is (1. tblzat). A magyaroknl mr a 2002-es
adatsor is a legmagasabb rtket mutatta. A cskkens mgtt tbb ok is llhat, pl.
cskken szabadid, kevesebb diszkrecionlis jvedelem. A tnyleges ok feltrsra
mindenkpp tovbbi vizsglatok szksgesek.
1. tblzat Horgszattal eltlttt napok szma eurpai orszgokban
Orszg
Dnia
Finnorszg

Horgszattal tlttt
napok
szma
tlagosan /f
12,1
18,8

493

Izland
Norvgia
Svdorszg
Ausztria
Svjc
Magyarorszg
Bajororszg

7,9
12,9
13,2
23,3
48
61
44

Forrs: Sajt szerkeszts, DR. KOHL RESEARCH CONSULT (2002):Social and

Economic Value of Recreational Fishing, EAA alapjn
Elemeztk a horgszok motivcijt is, azaz, hogy milyen okbl vesznek rszt a
horgszturizmusban. A krdst rangsor-sklval vizsgltuk. Arra krtk a
vlaszadkat, hogy rangsoroljk 13-ig az albbi indokok kzl a szmukra hrom
legfontosabbat: hal, kikapcsolds, j leveg, egyedllt, megnyugtat, versenyzs,
egyb. A kapott eredmnyeket az 3. brban foglaltuk ssze.
3.bra A legfontosabb motivcik, amirt az emberek horgszni mennek

Forrs: Sajt kutats

Az eredmnyek ktsget kizran bizonytjk, hogy a horgszat napjainkban fknt
rekrecis clt szolgl, a rohan mindennapokbl val kiszakads, a kikapcsolds a
cl. A halfogs lmnye fontos tnyez, de a korbbiakkal ellenttben nem az az
elsdleges motivci. Ezt tmasztja al a catch and release 3 mozgalom
magyarorszgi terjedse is.
A magyar s a horvt horgszok hasonl motivcival rendelkeznek. A
kikapcsolds, a pihens, a htkznapokbl val kiszakads az elsdleges, s a
halfogs csak msodlagos szempont. A horvt vlaszadk 20%-a nyilatkozott gy,
hogy a halfogs egyltaln nem fontos szmra. Ugyanakkor az amerikai horgszok
esetben (SCRAMM s GERARD, 2004) a hal, mint olcsn elrhet lelmiszer
nagyobb szerepet jtszik a motivcik kztt. De, ha az ausztrlok motivcijval
vetnnk ssze a kapott adatokat, HENRY and LYLE 2003-ban elvgzett
vizsglataiban is az els hrom helyen a pihens, a termszetben val tartzkods
s a bartokkal val idtlts szerepel, mint motivci.

Catch-and-release: azt a folyamatot jelenti, amikor a horgsz a megfogott halat lve elengedi, annak ellenre, hogy
megtarthatta volna. Nem tartozik ide, ha a halat a horgsznak a fajra vonatkoz vdettsg, a mretkorltozs vagy a fajra
vonatkoz tilalmi id miatt kell visszadobnia.(BRAINERD, 2012)

494

Munknkban megvizsgltuk a horgszok szoksait a horgszat helyvel

kapcsolatosan. Kutatsunk eredmnyei azt mutatjk, hogy a legtbben az
egyesletk vizt, vagy kzeli termszetes vizeket, illetve brtavakat keresnek fel,
gy legtbbszr csak a helyi turizmusban vesznek rszt (4. bra).
4. bra A vlaszadk horgszatnak gyakorisga a klnbz vizeken

Forrs: Sajt kutats

Nemzetkzi sszevetsben megllapthat, hogy az osztrk horgszok 66%-a
legalbb egyszer a vizsglatot megelz vben halastavon horgszott, a msodik
legnpszerbbek a termszetes tavak voltak 32%-kal, majd a patakok, kis folyk,
ezeken 31%-uk horgszott a vizsglatot megelz 12 hnapban. A halastavak
npszersgt az adja Ausztriban, hogy Magyarorszggal ellenttben nem kell
rjuk hivatalos engedly Dr. KOHL RESEARCH CONSULT (2002).
A magyar horgszokkal folytatott beszlgetsek sorn az derlt ki, hogy sokan
inkbb mg a halrt is fizetnek a napijegyen fell, de szvesebben mennek
brtavakra, mert a sajt egyesleti vizkn nem talljk meg a megfelel
krlmnyeket. Persze a kp nagyon rnyalt, hisz a klnbz megykben eltrek
a viszonyok, van olyan megye, ahol egyesleti vizeket nem is tallunk.
EDEN s BARATT (2009) tanulmnya szerint az angol horgszok jelents hnyada
is eltrbe helyezi a mestersges tavak ltogatst. Ennek rszben a kevs
szabadid, - minden vros kzelben megtallhatak mr, jellemzen autplya
lehajt mellett - rszben a kiptett infrastruktra, a biztos halfogs intenzven
teleptettek az oka.

495

4. Konkluzi
A horgszturizmusban, mint specilis vzi turizmus fajtban jelents gazdasgi
potencil rejlik, mely megfelel feltrssal, akr elmaradott trsgek szmra is
eslyt jelenthet a turizmusba val bekapcsoldsra, munkahelyet teremt s
adbevtelt jelent.
A rekrecis horgszat az egyik legkedveltebb szabadid eltltsi forma NyugatEurpban (MORDUE, 2009). Pldul Finnorszg lakossgnak 44%-a
rendszeresen jr horgszni s kzel fele csnaktrkon vesz rszt (SIEVNEN and
NEUVONEN, 2006)
Primer kutatsunk nemzetkzi sszevetsbl kiderlt, hogy a horgszok hasonl
tulajdonsgokkal rendelkeznek brhol is ljenek. Ez azt jelenti, hogy a skandinv
orszgok j gyakorlatt mlyebben kell elemeznnk s a horgszturizmusunk
fejlesztsre felhasznlni.
Vizeink gazdagsga, termszeti szpsgeink s nem utolssorban kedvezbb raink
a klfldi horgszturizmus eslyt is magukban hordozzk, de a klpiaci sikerekre
csak egy ers belfldi horgszturizmus esetn szmthatunk, kiptett
infrastruktrval, halbsggel.
A horgszturizmushoz szksg van olyan turizmus szakemberekre is, akik megfelel
horgszati s helyismerettel rendelkeznek, beszlnek nyelvet.
A horgszat elkezdsben meghatroz szerepe van a csaldnak s a bartoknak,
ezrt a gyerekek, az ifjsgi horgszok szmnak nvekedsben is nagy
jelentsggel br a ltott, megtapasztalt plda. Ha a horgsz-szlk nem egyedl,
hanem csaldosan jrnak horgszni, akkor a gyerek horgszok szma ismt
nvekedni fog. Azt pedig szintn jl mutatja kutatsunk a klfldi vizsglatokhoz
hasonln, hogy a horgszat, mint hobbi az esetek tbbsgben egy letre szl.

496

Irodalom
ARLINGHAUS, R. (2004): Anglerfischerei in Deutschland eine soziale und
konomische Analyse, Berichte des IGB Heft18/2004, Leibnitz-Institut fr
Gewasserkologie und Binnenfischerei
ARLINGHAUS, R.- TILLNER, R. BORK, M. (2014):Explaining participation rates in
recreational fishing across industrialised countries, Fisheries Management and
Ecology
BROWN, A. (2012): The National Angling Survay 2012, Survey Report, Environment
Agency
DR. KOHL RESEARCH CONSULT (2000): Soziale und konomische Bedeutung der
Angelfischerei in sterreich, Represntativumfrage Juni-September 2000
DR. KOHL RESEARCH CONSULT (2002): Social and Economic Value of
Recreational Fishing, European Anglers' Alliance, Vienna, Austria
EDEN, S.-BARATT, P. (2009): Outdoors versus indoors? Angling ponds, climbing
walls and changing expectations of environmental leisure, Area (2010) 42.4, pp. 487493
BROWN, A.-DJOHARI, N.-STOLK, P. (2012):Angling and Rural Communities in:
Fishing Answers:Final Report as Social and Community Benefits of Angling Project
in:
http://www.resources.anglingresearch.org.uk/project_reports
(Letltve:2014.02.14.)
FRSZ, Gy.-KOVCS, N. (1999): A magyar horgszat szocio-kolgiai felmrse,
MOHOSZ
HENRY, G.W. and LYLE, J. M. (2003): The National Recreational and Indigenous
Fishing Survey, FRDC Project No. 99/158. Canberra, Australian Government
Department of Agriculture, Fisheries and Forestry. in: McManus A. Hunt, W.
Storey, J. White, J. (2011): Identifying the health and well-being benefits of
recreational fishing, Report No. 2011/217 FRDC Canberra, Australian Government
Department of Agriculture, Fisheries and Forestry
HOITSY, Gy. - WOYNAROVICH, A.-MOTH-POULSEN, T. (2012): Guide to trout
farming based angling tourism, The FAO Regional Office for Europe and Central
Asia, Budapest
IVANCSN HORVTH, Zs. (2013): Horgszat a turizmusban In: Lrincz Ildik
(szerk.) XVI. Apczai Napok 2012 - Nemzetkzi Tudomnyos Konferencia Tanulmnyktet: Szolidarits s prbeszd a nemzedkek kztt. Gyr Nyugatmagyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar, pp. 13-18.
IVANCSN HORVTH, Zs. (2014): A horgszturizmus elemzse, Szakdolgozat
Szchenyi Istvn Egyetem, Kautz Gyula Gazdasgtudomnyi Kara
LENGYEL M. (2002): A turizmus ltalnos elmlete I., Heller Farkas Gazdasgi s
Turisztikai Szolgltatsok Fiskolja, Budapest

497

McMANUS, A.- HUNT, W.- STOREY, J.- WHITE, J. (2011): Identifying the health and
well-being benefits of recreational fishing, Centre of Excellence for Science, Seafood
and Health; Curtin Health Innovation Research Institute; Curtin University pp.6
MORDUE, T. (2009): Angling in modernity: a tour through society, nature and
embodied passion. Current Issues Tourism, Vol. 12, pp. 529552.
RADCLIFFE, W. (1921): Fishing from the earliest times, by J. Murray in London
WINSER, H. J. (1883). The Yellowstone National Park-A Manual for Tourists. New
York: G.P. Putnam Sons
RAFFAY Z. (2006): A horgszturizmus jelene s lehetsgei Magyarorszgon. A II.
Orszgos Turisztikai Konferencia (Pcs, 2006. oktber 11-12.) tanulmnyktete (CDROM), ISBN: 10-ES: 9636421196; 13-AS: 9789636421196; 259266. o.
RAFFAY Z. (2009): A horgszturizmus eddigi eredmnyei s lehetsgei
Magyarorszgon In: Dvid L, Bujdos Z, Remenyik B, Tth G (szerk.) Fenntarthat
horgsz-, vadsz- s vziturizmus. Gyngys: Kroly Rbert Fiskola, 2009. pp. 5472.
SAJTOS L.- MITEV A. (2007): SPSS kutatsi s adatelemzsi kziknyv, Alinea
Kiad, Budapest, pp. 33.
SCHRAMM, H.L.Jr.- GERARD P.D.- GILL, D.A. (2003): The Importance of
Environmental Quality and Catch Potential to Fishing Site Selection by Freshwater
Anglers in Mississippi. North American Journal of Fisheries Management, Vol. 23.
No. 2. pp. 512-522.
SCRAMM, H. L.Jr., GERARD, P.D. (2004.): Temporal changes in fishing motivation
among fishing club anglers in the United States. Fisheries Management and Ecology,
Vol. 11, pp. 313-321.
SIEVANEN, T.- NEUVONEN, M.- POUTA, E. (2006): Research agendas and issues
in lake tourism: from local to global concerns. In: Hall, C.M., Hrknen, T. (Eds.),
Lake Tourism. An Integrated Approach to Lacustrine Tourism Systems. Channel
View Publications, Clevedon, pp. 149-164.
2013. vi CII. trvny a halgazdlkodsrl s a hal vdelmrl, Magyar Kzlny,
2013. vi 102.sz.
MOHOSZ (2013): A
(Letltve:2014.04.19.)

horgszat

gazdasga

in:

http://mohosz.hu/index6.html

http://www.mohosz.hu/letszam.html (Letltve:2014.04.19.)
http://www.eaaeurope.org/fileadmin/templates/eaa/docs/DEFINITIONEAA_Angling_Def_long_FINAL_EN.pdf (2014.02.14.)

498

KASZS Nikoletta, FEHRVLGYI Beta, KELLER Krisztina

Pannon Egyetem Gazdasgtudomnyi Kar, Nagykanizsai Kampusz
A trsgi turizmusfejleszts lehetsgei a magyarszlovn hatr mentn,
avagy merre gurul az 5 Postakocsi
Bevezets
A szlovnmagyar hatrtrsg turisztikai fejlesztsi tervei a jl menedzselt, egyedi,
turisztikai rtelemben mg kihasznlatlan erforrsokra ptenek, de nagyon hinyzik
az az erny, amelyre a trsgi mrka pthet. Ilyen vonatkozsban nehz
helyzetben van a hatrtrsg, mert a tovbbi fejlesztseket olyan jvkpre kellene
alapozni, amely a klasszikus vidki rtkekre pt, de kzben lehetv teszi a
kitnst a tbbi, hasonl adottsgokkal br rurlis trsg kzl. Ennek rdekben
vgeztnk egy empirikus kutatst 300300 magyar (Letenye, Lenti, Nagykanizsa) s
szlovn (Pomurje s Prekmurje) oldalrl rintett kistrsgek falusi szllshelyeinek
szolgltatsait ignybevevk krben. Erre ptve ksztettnk egy marketingtervet,
amelynek elemei kzl a turizmust tmogat krnyezetre, a kpzett munkaerre, a
versenykpes turisztikai termkek fejlesztsre, az integrlt kommunikcis mixre s
a vonz desztincis imzs kialaktsra vonatkoz javaslatainkat mutatjuk be
tanulmnyunkban.
A falusi turizmus jellemzi, jelentsge
A falusi turizmus egy sajtos formja a turizmusnak, amely a legalkalmasabb mdja
annak, hogy a turistk testkzelbl megismerhessk egy adott tjegysg kultrjt s
letmdjt.
A rural (falusi), agro, farmturizmus kifejezseket sokszor szinonim fogalomknt
hasznljk a szakrtk. Ez azzal is magyarzhat, hogy szlesebb rtelemben azt a
sokszn tevkenysget rtik ez alatt, amely a vidken megjelen, az
agrrgazdasghoz ersebben-lazbban kapcsold vendgfogads, s amely mint
turisztikai termk ll a szllsadsbl, vendgltsbl, szolgltatsokbl s
szabadids lehetsgekbl.
A klasszikus rtelemben vett falusi turizmus azt jelenti, hogy a faluban lk f
foglalkozsuk mellett (mezgazdasg, ipar) jvedelemkiegszt tevkenysgknt
sajt hzaikon bell kihasznlatlan szllshelyeiket az dls szolglataiba lltjk,
mikzben a falu krnyezetvel s hangulatval megmarad eredeti llapotban. Arra
tovbbra is mezgazdasgi termels, llattarts s ezekhez kapcsold ipari
tevkenysg lesz a jellemz. (Csizmadia, 1992, p. 62.)
A falusi turizmus szllshelyei minstsi rendszernek kialaktshoz kerlt
megfogalmazsra a falusi szllsads (falusi turizmus) fogalom. A falusi turizmus
szllshelyei kz tartozik minden magnszemly lland vagy ideiglenes
hasznlatban lv s a falusias-tanys trsgekben, teht nem a vros belterletn
s nem orszgos gygy- s dlhelyeken vendgfogadst szolgl vendgszoba,
dl/lakrsz, dlhz (nyaral, htvgi hz) tanya, storoz hely (tmutat a falusi
turizmus szllshelyeinek komfortfokozat szerinti besorolshoz s minstshez,
1996, p. 4.). Ezek alapjn mindazok, akik ezen szllshelyeken szolgltatsokat
vesznek ignybe, azok a falusi turizmus keretben dlnek, pihennek.
A falusi turizmus fogalma ma sokkal szlesebben rtelmezend, s a vidkfejleszts
egyik legfontosabb elemnek tekintend. A szllsads mellett hangslyozottan
jelenik meg a programknlat mint a szabadid aktv eltltsnek biztostka.

499

A Falusi Turizmus Orszgos Szvetsge a kvetkezkppen hatrozta meg a falusi

turizmus ismrveit:
1. fenntarthat
2. nem tmegturizmus
3. helyi, kistrsgi vonzerre alapul
4. csaldias, emberbart szemllet
5. munkahelyteremt
6. lakossgot helyben tart, (ptllagos) jvedelmet szerz, a megszerzett
jvedelmet rendszerint helyben visszaforgat tevkenysg.
A falusi turizmus a turisztikai termkek sszekapcsoldst is jelenti. Azokkal a
turisztikai termkekkel (turizmusfajtkkal) kapcsoldik ssze, amelyek a szabadids
lehetsget jelentik a falusi krnyezetben (Knyves, 2001, p. 31).
A kutats mdszertana
Annak rdekben, hogy hiteles s relis, a trsg turisztikai szolgltati szmra is
elfogadhat s kvethet marketingtervet dolgozzunk ki, tbb tallkozt tartottunk az
rintettekkel. Ezen workshopok alkalmval igyekeztnk feltrni a trsg
szolgltatinak ignyeit, elkpzelseit, s megismerni tleteiket, javaslataikat a rgi
fejlesztse kapcsn.
A rendezvnyek alkalmval fkuszcsoportos interj keretben vizsgltuk az rintettek
vlemnyt:
2013. februr 27. (Nagykanizsa, Magyarorszg) a magyarorszgi turisztikai
szolgltatk szmra. Ezen tallkoz alkalmval szmos informcihoz
jutottunk azzal kapcsolatban, hogyan ltjk a szolgltatk a trsg jvjt,
miben ltnak kitrsi pontot, s hogyan viszonyulnak az 5 Postakocsi projekt
kezdemnyezshez.
2013. prilis 16. (Dobronak, Szlovnia) a szlovniai turisztikai szolgltatk
szmra. A delphi s a nominlis csoport mdszer segtsgvel dertettek
fnyt a fent emltett terletekre.
2013. prilis 3. (Nagykanizsa, Magyarorszg) a magyarorszgi turisztikai
szolgltatk szmra. Ezen tallkoz alkalmval szmos informcihoz
jutottunk azzal kapcsolatban, hogyan ltjk a szolgltatk a trsg jvjt,
miben ltnak kitrsi pontot, s hogyan viszonyulnak az 5 Postakocsi projekt
kezdemnyezshez. A tallkoz alkalmval bemutatsra kerltek egy
magyarorszgi krdves kutats eredmnyei, s az ltalunk elkpzelt
stratgit is bemutattuk, majd vitra bocstottuk. A szolgltatk tbbsge
nyitott volt az elkpzelseinkre, s rmmel vettk a kezdemnyezs
alappontjait. gy megkezddhetett az egyes dokumentumok vglegestse.
2013. mjus 31. (Moravske Toplice, Szlovnia) a szlovniai turisztikai
szolgltatk szmra. A tallkoz alkalmval bemutatsra kerltek egy
szleskr szlovniai krdves kutats eredmnyei, s az ltalunk elkpzelt
stratgit is bemutattuk, majd vitra bocstottuk.
A szolgltatk tbbsge nyitott volt az elkpzelseinkre, s rmmel vettk a
kezdemnyezs alappontjait. gy megkezddhetett az egyes dokumentumok
vglegestse.
Az interjkon kvl kvantitatv vizsglatot is vgeztnk, a krdv sszesen 20
krdst tartalmazott, melyek a falusi turizmussal kapcsolatos szoksokat, a
nyaralskor eltlttt tlagos tartzkodsi idt, az utazsi motivcikat trtk fel, s a
turistk demogrfiai adataira krdeztek r (lakhely, iskolai vgzettsg, nett

500

jvedelem). A krdv lekrdezse a magyar (Letenye, Lenti, Nagykanizsa) s

szlovn (Pomurje s Prekmurje) oldalrl rintett kistrsgek falusi szllshelyeinek
szolgltatsait ignybevevk krben trtnt. A magyarorszgi 307 darab kitlttt
krdv kzl 300 darab, a szlovn 300 darab kitlttt krdv kzl valamennyi
rtkelhet volt.
Vzi s stratgiai clok
A turizmusban is rzkelhet globlis verseny hatsra megvltozik a verseny
termszete is: mg korbban az egyes turisztikai szolgltatk kztti verseny volt
jellemz, napjainkban az egyes desztincik kztti verseny vlt meghatrozv. Az
egyes desztincik kztti a turistk vlasztst is meghatroz klnbsgeket a
multinacionlis turisztikai szolgltatknak ksznhet homogn globlis knlat
alaktotta ki.
Ahogy a szolgltatkkal val fkuszcsoportos interjk s tallkozk alkalmval
sszegzseknt megllaptottuk, a turisztikai szolgltatk szmos lehetsget ltnak
az egyttmkdsben, s elssorban a csaldokat ltjk szvesen a trsgben.
Mindezt a krdves kutatsi eredmnyeink is altmasztottk, amely igazolta a
csaldosok, mint clcsoport elsdleges megjelenst a falusi turizmusban.
A megkrdezett szolgltatk marketing szempontbl is szvesen fogadtk az 5
Postakocsi mrkt, s a vele jr elnyket, hiszen egy-egy szolgltat nerbl nem
tud jelents marketing-tevkenysget folytatni. A szolgltatkkal kzsen megalkotott
trsgi vzi a kvetkez lett: Az 5 Postakocsi trsg legyen egy olyan desztinci,
amely egsz vben a termszeti s kulturlis rksgre pl lmnyeket nyjt.
A szolgltatk tapasztalatai alapjn ki kell emelnnk az lmnyt a vzibl, mert
ennek kell lennie minden fejleszts, st minden tevkenysg kzppontjban. Ez az
lmny termszetesen nem csak szrakozshoz kapcsoldhat, hanem a tanulshoz,
az rksg megrzshez s a termszet tisztelethez. Az ilyen clok elrshez
azonban a trsgi turizmus szervezinek kell megtallnia az utat a turistkhoz.
A fenti vzi elrshez szksges stratgiai clokat az 1. brban foglaltuk ssze.
1. bra: Az 5 Postakocsi trsg stratgiai cljai

(Sajt szerkeszts)

501

A vzi elrst szolgl stratgiai clokat az albbiakban rszletesen is bemutatjuk.

Ezen elemek mindegyike bemutatsra s megvitatsra kerlt a bevont falusi
turisztikai szolgltatkkal, s velk egyetrtsben kerlt megfogalmazsra
tanulmnyunkban is.
Turizmust tmogat krnyezet
A szolgltatk vlemnye alapjn az 5 postakocsi trsgben jelenleg nem
szmottev a turizmus rszesedse a helyi gazdasg teljestmnybl.
Ennek egyik oka, hogy a trsgben nincs komoly hagyomnya a turistk
fogadsnak, kivve a termlfrdk vrosait, amelyek nmagukban jelents
forgalmat bonyoltanak le, ugyanakkor nll szigetknt vgzik tevkenysgket,
azaz nem vonjk be szmottev mrtkben sajt kzvetlen trsgket. Felmrseink
is azt mutatjk, hogy a trsgben nincsenek jelents vonzerk, csak tlagos
attrakcik, de ezek szakmai szervezs s egyttmkdsek nlkl nem jelentenek
vonzert a piacon. Harmadrszt, s taln ez az egyik legfontosabb ok, hogy a
trsgben lk nincsenek tisztban a helyi rtkekkel, amelyek a globalizci
korban szemlyes trdst s egyedi lmnyvilgot kpesek nyjtani a vrosi
embereknek. A helyi lakosoknak fel kell ismernik, hogy lakhelyk, a termszeti
krnyezet s a kulturlis rksgk olyan rtkek halmaza, amely fejlesztssel s
szervezssel letre szl lmnyeket nyjthat az ide rkez turistk szmra.
A turizmust tmogat krnyezet fejlesztsn bell olyan fejlesztseket, akcikat
rtnk, amelyeket a trsg nerbl, sszefogssal s szemlletformlssal rhet el,
s a kls krnyezeti vltozsok (pl. jogi, gazdasg, politikai) nem, vagy csak
kzvetett mdon hatnak r (pl. plyzati forrs biztostsa szervezetfejlesztsre).
A turizmust tmogat krnyezet kiptse egy folyamatos feladat, s a kvetkez
rszclok megvalstsval jrulhatunk hozz:
2. bra: Turizmust tmogat krnyezet

(Sajt szerkeszts)
Az 5 postakocsi projekt keretein bell Nagyrcsn felllt egy olyan turisztikai fejleszt
kzpont, amely a trsg turisztikai fejlesztsnek a szve s lelke lehet. A
megkrdezett falusi turisztikai szolgltatk egyetrtettek abban, hogy ennek a
kzpontnak meg kell teremtenie azt a szervezeti htteret, amely hozzjrulhat ahhoz,
hogy az 5 postakocsi trsg ne csak papron ltezzen. Ennek rdekben egy TDMelveken alapul szervezeti httr kialaktst javasoljuk.
Az ilyen tpus egyttmkdsekhez elengedhetetlen a partnersg olyan fok
kiptse s mkdtetse, amely szintn azon alapul, hogy a trsgi szereplk
ebben a folyamatban nem csak akarnak, de tudnak is rszt venni (id, munka s

502

pnz rfordtssal). Az ltalunk vizsglt falusi turisztikai szolgltatk minderre

nyitottak voltak. A partnersgben egyttmkd szervezetek klnbz forrsaik
hozzadsval lendtik elre a kzs gyet, melynek vilgosan meghatrozott clja
s trgya van.
A szleskr egyttmkds ellenre a projekt ltal lefedett terlet fldrajzilag
tlsgosan kiterjedt ahhoz, hogy minden tmban egysgesen kezelhet legyen.
Ezrt azt javasoljuk, hogy alakuljanak olyan klaszterek, amelyek egy-egy mikro
trsget s/vagy termkkategrit (pl. kerkpros, borturizmus) fognak ssze. Ezek
a klaszterek alkalmasak lesznek arra, hogy komplex s sszehangolt knlatot
nyjtsanak a turistk rszre. A termk-klaszterek elssorban a lineris attrakcik
krt kpesek bvteni, mg a mikro trsgeken bell kialakul klaszterek a knlatuk
diverzifiklsval
az
lmnylncot
tudjk
meghosszabbtani,
valamint
hozzjrulhatnak ahhoz, hogy nvekedjen a tartzkodsi id s az tlagos klts.
A turizmust tmogat krnyezet fontos rsze az informcival val elltottsg
biztostsa az egyes szolgltatk kztt, valamint a szolgltatk s a Kzpont kztt.
E kommunikci feladata az informls, a motivci s a szemlletformls.
Fontosnak tartjuk, hogy legyen egy olyan frum, akr online, ahol a szolgltatk fel
s kztt folyhat a kommunikci a fenti clokkal. A kzpont indthat
szemlletforml online kampnyokat, amelyek elsdleges clja a turizmus
gazdasgi-, trsadalmi-, kulturlis hatst bemutat kampnyok, j gyakorlatok,
msrszt biztosthatjk a helyi kzssgek szmra legyenek azok a vendgltk,
kulturlis vagy brmely ms kzssg, hogy a turizmus fejldse nem csupn a
ltogat vendgeknek, de a kzssgk szmra is rtkeket teremt, hozzjrul a
helyi rtkek, hagyomnyok megrzshez.
Kpzett munkaer
A munkaer fejlesztse nem csak a szervezett kpzseken valsulhat meg, hiszen
tanulni tapasztalati ton is lehet. A szervezett kpzsekre mg ha ingyenesek is
nagyon nehz hallgatkat toborozni, ugyanakkor a legtbb turisztikai vllalkozban
van egyfajta tudsvgy, ami tanulsra sztnzi ket. Az lethosszig tart tanuls
jegyben tbbfle oktatsi mdszer tvzst javasoljuk a Kzpont szmra.
A szervezett kpzsek mellett a tanulmnyutak, valamint a rendszeres idkznknt
megjelentethet hrlevelek is kivl alkalmat adnak a tanulsra, szemlletformlsra.
A trningek tematikjt tekintve hangslyosan kell kezelni a trsgi egyttmkdst
bemutat s sztnz TDM- s klasztermenedzsment terleteket, valamint az
alkalmazs szint, gyakorlat-orientlt online kommunikcis technikkat.
Versenykpes turisztikai termkek fejlesztse
A versenykpes s lmnyeket nyjt turisztikai rgi fejlesztshez versenykpes
turisztikai termkek is szksgesek, hiszen ha az egyes, nmagukban nem rdekes,
nem vonz termkeket csomagba foglaljuk, attl mg nem lesznek rdekesek.
Mindezt a fkuszcsoportos interjk is altmasztjk, ahol a szolgltatk elmondtk,
igenis szksg van az egyttmkdsre s a komplex turisztikai termkek
kialaktsra.
hatatlanul is felmerl a krds, hogy akkor mitl lesz versenykpes egy turisztikai
termk. A krds nehz, s rendkvl sszetett, egymssal sszehangolt
tevkenysgek kpesek megadni r a vlaszt. Egy termk vagy egy rgi akkor lesz
versenykpes, ha olyan elnyket, rtkeket tud nyjtani a fogyasztinak, amelyeket
tartsan fenn lehet tartani a versenytrsakkal szemben, valamint nem lehet vagy
legalbbis nehz msolni.

503

A megkrdezett szolgltatk tapasztalatai alapjn a vendgek elvrjk, hogy sajt

termkeiken kvl tovbbi kikapcsoldsi s szrakozsi lehetsgeket javasoljanak
nekik, melyhez szksg van a tbbi szolgltat termknek ismeretre.
Versenykpes csak az a termk lehet, mely elg komplex a ltogatk tbb napos
helyben tartshoz.
3. bra: Versenykpes turisztikai termkelemek fejlesztsi pillrei

(Sajt szerkeszts)
Az 5 Postakocsi trsgben jelen projekt keretben kt kiltn s egy lovaskocsi
beszerzsn kvl nem szerepel egyb fizikai attrakcifejleszts, ugyanakkor
hangslyos a meglev vonzerk attrakciv fejlesztsnek folyamata, illetve a
klnbz, clcsoport- s tmaorientlt programcsomagok sszelltsa. Ezeknek az
egyedi, trsgre jellemz programcsomagoknak olyan jl szervezettnek kell lennik,
hogy vonzv tegyk az egsz trsget. Fontos, hogy a programcsomagok
autentikus termkelemeket tartalmazzanak s olyan szervezettsgi fokkal brjanak,
hogy mindenki szmra knnyen elrhetek s ignybe vehetek legyenek. Ezt
elsegtend olyan kiadvnyokra, trkpekre s online informcitartalomra van
szksg, amelyek mr nmagukban is lmnyt nyjtanak, mondhatni
lmnyfzetek lesznek. Ezek a programcsomagok ignylik s szksgess teszik a
trsgi szolgltatk kzs rtkteremtst, hiszen a vonz csomagok kialaktshoz
a szolgltatk s az attrakcitulajdonosok kzs szervezmunkjra van szksg,
amely munkt a Kzpont kezdemnyezheti s menedzselheti.
A programcsomagok kialaktsnl a klnbz korcsoportokhoz igazod, klnbz
szint s nehzsgi fok tratvonalak kijellse szksges, hangslyosan kezelve
az elsdleges clcsoportokat jelent csaldokat s szeniorokat (rvidebb tvonalak
pihenhelyekkel). A turisztikai infrastruktrhoz tartozik, hogy a kijellt tratvonalak
biztonsgosak s karbantartott tvonalak legyenek. Lehetsg szerint az tvonal
valami tma kr csoportosthat attrakcikat s ltvnyt foglaljanak magukban.
Hossz tvon olyan bemutathelyek kialaktst is meg kell fontolni, amelyek
kpesek a trsgi rtkeket interaktv mdon, tanulva szrakoztatva (edutainment)
kzvetteni. Els megkzeltsben a meglev bemutathelyek fejlesztse lehet relis,
ahol jtkos ismeretterjeszts keretben, animtor vezetsvel lehet lmnyeket
nyjtani.
A fenti clok elrst nagyban segthetik a hazai s nemzetkzi j gyakorlatot
(good practises) mutat pldk, amelyek sszegyjtsben segt kezet nyjthat a

504

Kzpont, valamint a projekt tevkenysgei kztt szerepel tanulmnyutak. Mind a

good practise gyjtemny, mind a tanulmnyutak azonban csak akkor rik el a
cljukat, ha az rintettek tudatos erfesztseket tesznek a tapasztalatok
adaptlsra.
Integrlt kommunikcis mix fejlesztse
Vgl a kommunikci megfelel szintjnek kialaktst javasoltuk mind a
szolgltatk, mind a kzponti szerephez jut nagyrcsei kzpont szmra is, mely
szintn
elengedhetetlen
a
desztinci
sikerhez.
Az
integrlt
marketingkommunikci a tudatossggal kezddik s nhny lpcsn t az ltalnos
integrcihoz vezet, amely j utakat nyithat meg a desztinci szmra. Minden
egyes lpcsfok az elz tapasztalataira pl, s minden menedzsment megtallja
azt az integrcis szintet, ami leginkbb megfelel a trsgi krnyezetnek s a piaci
helyzetnek. A lpcsk kztt van tjrs, s minden egyes lpcs figyelembe veszi a
szervezet s a trsg kpessgeit, segt tllni s megbirkzni a piaci vltozsokkal.
Az itt bemutatott struktra ht lpcsbl ll, ahol minden fok tartalmazza az elz
alkotelemeit, majd ahhoz hozzad, vagy jrartelmez nhny dimenzit.
Figyelembe kell venni, hogy a kvetkez stdiumba lpshez j szervezsi rendszert
s folyamatot kell kipteni, ami idbe telik a szervezetek szmra.
4. bra: Az integrlt marketingkommunikci szintjei

(THORSTON, 1996, p. 21-33).

Az integrci fokozatai a kvetkezk:
1. Tudatossg
A tudatossg felttelezi, hogy a menedzsment s az rintettek felismerik a
folyamatos piaci vltozsokhoz val alkalmazkods szksgessgt, ennek
eredmnyekppen mr nem csak a fogyasztkkal, hanem ms
rdekcsoportokkal is folyamatos prbeszdet kell folytatni.
2. Imzsintegrci

505

3.

4.

5.

6.

7.

Az imzsintegrci szintjn a szervezet felismeri az egysges zenet s

megjelens fontossgt. Ezen a szinten a megjelens integrlsra fektetik a
hangslyt, melynek egyik fontos eleme a log, amelynek minden
kommunikcis clra kiadott eszkzn szerepelnie kell. Az imzsnak meg kell
jelennie minden desztincis szimblumban, amelyek a megjelens
folyamatossgt biztostjk. Ennek a kommunikcis szintnek leginkbb
viszonylagos felsznessgt rjk fel kritikaknt.
Funkcionlis integrci
A funkcionlis integrci a hagyomnyosan elklnl kommunikcis
csatornk minl nagyobb arny sszefogsra trekszik. Ez a stdium a
kommunikcis folyamat erssgeinek s gyengesgeinek feltrsval
kezddik.
Koordinlt integrci
Ezen a fokon az integrci mlylst gtl tnyezk szma cskken. Minden
kommunikcis funkci egyenrtk, ha a marketing trekvsekhez val
hozzjrulsokat tekintjk. A szemlyes elads a mix fontos rszv vlik,
valamint nhny direkt marketing taktikval a vsrlsi hajlandsg nvelse
is cl lehet. Az adatbzis ezen a szinten mr fontos kellke a
kommunikcinak, amely az alapinformcikon tl a marketing szmra is
fontos adatokkal bvthet (pl. lojalits, vsrli szoksok, hasznlt
kommunikcis eszkzk).
A kommunikcis szakrtk s a fogyasztkat legjobban ismerk feladata,
hogy a clpiacot definilja, jradefinilja s szegmentlja.
Fogyaszti-alap integrci
Ennek a kommunikcis szintnek az a clja, hogy a marketingkommunikcis
folyamat kisebb erforrs rfordtssal is hatkonyan mkdjn. Hangsly a
clcsoport nagyon pontos elrsn, hatkony mdiavlasztssal s preczen
kivlasztott kommunikcis csatornkkal. A clcsoport viselkedsre
vonatkoz adatokat rgzteni kell, hogy az a tovbbi tervezshez segtsget
nyjtson, s ezen adatbzis alapjn lerhatv vlik a potencilis s lojlis
vsrlk viselkedse. Ebben a stdiumban olyan marketingtevkenysget kell
folytatni, amellyel a vsrli lojalitst lehet pteni s fenntartani, hiszen ez
jval kltsghatkonyabb, mint j vevket hozni. A cl az, hogy a fogyasztk
elgedettek legyenek, s gy visszatr vendgekk vljanak.
rdekgazdaalap integrci
A tovbbi integrcis fejlds elfelttele, hogy a szervezet szmra vilgoss
vljon, hogy a fogyasztkon, turistkon kvl mg szmos ms csoport is
rdekelt a hatkony mkdsben, gy a kommunikci is kiterjed ezen
rdekcsoportokra. Ebben a stdiumban fel kell mrni a klnbz
rdekelteket, akiknek szerepe lehet a szervezet, a trsg jvbeni sikerben.
Kapcsolati integrci
A kapcsolati integrci akkor lehet teljes, ha a szervezet vezetit is sikerl
bevonni a kommunikcis folyamatba, amely a kommunikcis munka tovbbi
fejldst segtheti el (Thorson, 1996, p. 21-33).

Vonz desztincis imzs fejlesztse

Egy turisztikai mrka kialaktsa nem csak egy lpsbl ll, ez egy folyamat. Sokan
azt mondjk, hogy a mrkzs nem csak a marketing sarokkve, hanem egyben
mvszet is. Ez a folyamat magban foglalja a mrka kialaktsnak, fenntartsnak,
megvdsnek s elterjesztsnek kpessgt.

506

A mrkzssal az a clunk, hogy termkeinket s szolgltatsainkat azonostsuk s

a versenytrsak termkeitl megklnbztessk.
Egy turisztikai desztinci, klnsen egy falusi turisztikai desztinci esetben
nagyon nehz azokat az egyedi jellemzket megtallni s rtkk, elnny formlni,
amelyek segthetnk a mrkaptst, a versenytrsaktl val megklnbztetst.
Hiszen a termszeti s kulturlis rtkek minden desztinci esetben szpek,
egyediek, st akr klnlegesek is lehetnek, de ugyanakkor nehz a tbbi
desztincitl val megklnbztets.
Javasoljuk a mrkastratgiban az lmny, boldogsg, kikapcsolds, jdonsg,
tradci, megismers fogalmak kzponti helyet foglaljanak el.
Ebbl a gondolatsorbl a ngy selem rendszerre pl mrkt hatroztunk meg a
desztinci szmra, mely pontosan a fent emltett alapelemeket, fogalmakat
tartalmazza tz, vz, leveg s fld. A 4 selem s annak szimblumrendszere
mindenki ltal ismert, gy a mrkastratgia knnyedn rpthet, tovbb a
marketingkommunikcis tevkenysg is mindenkppen egyszersdik, hiszen nem
kell az egyes elemeket kln-kln magyarzva felpteni.

Irodalom
CSIZMADIA Tmea: Falusi turizmus krnyezetbart turizmus oktatsi
sszefggsei. Kereskedelmi s Idegenforgalmi Tovbbkpz Budapest. 1992. p.
62.
FEKETE Mtys: Falusi turizmus. In: Falusi turizmustjkoztat, 2005. 16. vfolyam
1-2. szm
IKM-MT Rt.: tmutat a falusi turizmus szllshelyeinek komfortfokozat szerinti
besorolshoz s minstshez, Budapest 1996. p. 4.
KNYVES Erika: A Falusi turizmus szerepe a Jsz-Nagykun-Szolnok megye
vidkfejlesztsben. Doktori disszertci. Debreceni Egyetem Agrrtudomnyi
Centrum Mezgazdasgtudomnyi Kar Vllalatgazdasgtani Tanszk. 2001, p. 31.
Esther THORSON: Integrated Communication. Lawrence Erlbaum Associates,
1996. p. 21-33.

507

KOCSISN ANDRSIK gota

Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
Napjaink vllalkozsfejlesztse
A tma aktualitst a konferencin az adta, hogy tz ve, 2004. mjus elsejtl az
orszg az Eurpai Uni teljes jog tagja, s mint minden kerek vfordul felveti a
krdst, hogy mit profitltak ebbl a trsadalom egyes rtegei, kztk a hazai
kisvllalkozsok.
Mieltt rszletesen vizsgljuk a vllalkozsfejleszts terlett nzzk meg a
statisztikai szmokat.
A mkd vllalkozsok szma 2004.december 31-n 682 169 volt. Ez 56,9%-a a
regisztrlt vllalkozsoknak . Ha a 2012-es adatsorokat nzzk, akkor ez az rtk
644 692 amely 38,7%-a az ugyanebben az idben regisztrl vllalkozsoknak.
(http://www.ksh.hu/docs/hun/xstadat/xstadat_eves/i_qvd008.html)
Mivel jelents klnbsg van a regisztrlt s a mkd vllalkozsok nagysgban,
nzzk meg, hogy mit takar a mkd vllalkozsok kifejezs a KSH gyakorlatban.
Mkdnek tekintjk (a regisztrltak kzl) azokat a vllalkozsokat, amelyek a
trgyvben adbevallst (trsasgi ad, jvedelemad, fa stb.) nyjtottak be, illetve
statisztikai adatszolgltatst teljestettek. Ide tartoznak a jogi szemlyisg s a jogi
szemlyisg nlkli vllalkozsok s az egyni vllalkozk.
(http://www.ksh.hu/docs/hun/xftp/idoszaki/pdf/sbs04.pdf :82)
A regisztrlt vllalkozsok szma 2013-ban 1 688 169, az elz vi adathoz kpest
1,3 %-kal emelkedett.
A tovbbiakban a mkd vllalkozsokat vesszk figyelembe. Ha a kt idszak
adatait hasonltjuk ssze, akkor azt tapasztaljuk, hogy nyolc v alatt mikzben a
regisztrlt vllalkozsok szma jelentsen emelkedett, addig a mkd vllalkozsok
szma 37477-tel cskkent, ami 5,5%-nak felel meg.
Tovbb szktjk a szervezetek szmt a piacorientlt gazdasgi szervezetekre,
azaz a trsas s egyni vllalkozsokra. Az 1. bra jl szemllteti, hogy 2000 s
2012 kztt a mkd vllalkozsok szma 600 s 700 ezer kztt mozgott. A
legmagasabb 2004-ben s 2005-ben egyarnt 708 ezer, a vlsg vben 2008-ban
701 ezer, majd ez jcskn lecskkent 2012-es vre 645 ezerre.
1. bra A mkd trsas s egyni vllalkozsok szmnak alakulsa

Forrs: http://www.ksh.hu/docs/hun/xftp/idoszaki/valldemog/valldemog12.pdf
508

Megfigyelhet a vllalkozsok formjnak dinamikus vltozsa a 2000-es vekben,

ahogy cskken az egyni vllalkozsok szma gy n a nagyobb lehetsget, tbb
vdettsget ad trsas vllalkozsok sokasga. 2012-re tz v alatt 30 szzalkkal
ntt a trsas vllalkozsok arnya a mkd vllalkozsokon bell. Ez szoros
sszefggst mutat a jogszablyi vltozsokkal, de gondolhatjuk azt is, mivel
arnyosan cskkent az egyni vllalkozsok szma, hogy a nvekedsi potencillal
rendelkez cgek vltottak mkdsi formt.
2014-re a KSH mg csak a regisztrlt vllalkozsok szmt adta meg, de ez nem
sszehasonlthat a fent elemzett kategrival.
Egy 2013-ban vgzett, a vllalkozsok nvekedsnek vizsglatval foglalkoz
tanulmny szerint, amelyet a 2. bra rszletesen bemutat, a megkrdezett
vllalkozk leginkbb a magas ad- s jrulkterheket, valamint a kiszmthatatlan
gazdasgi szablyozst srelmezik. Akadlyknt lik meg a kereslet alacsony
szintjt, valamint a tisztessgtelen versenyt is. A nem megfelel tkeelltottsgot
hatodikknt, valamint a hitelhez val hozzfrst kilencedik akadlyoz tnyezknt
emltik. Mgis a legfontosabb kormnyzati intzkeds vllalkozsfejleszts gyannt a
Nvekedsi Hitelprogram volt, vagy, ahogy a vllalkozk nevezik a 2,5%-os hitel.
Minden szakember egyetrt abban, hogy az j, ha van olcs elrhet hitel a piacon,
de a vllalkozi rteg tladztatva rzi vllalkozst egy bizonytalan kiszmthatatlan
gazdasgban. Mieltt fejlesztsbe, beruhzsba kezdennek, kalkullnak a piaci
kereslet alacsony volumenvel s a jv bizonytalansgval. A 2008-as vlsg
rvilgtott arra, hogy rvid id alatt tnkremehet egy vllalkozs, ha tlzottan
eladsodott, vagy ha a vevi kre nem kielgten nagy.
2. bra A vllalkozsok nvekedst akadlyoz tnyezk a megkrdezett
vllalkozk szerint (1-5-s skln)

509

http://20102014.kormany.hu/download/1/c2/e0000/KKV_strat_t%C3%A1rsadalami_egyeztet%C
3%A9sre.pdf
A Magyar Nemzeti Bank 2013 prilisban indtotta el a Nvekedsi Hitelprogramot
(NHP). A program els kt pillrnek clja a kis- s kzpvllalkozsok forint alap
hitelhez juttatsa volt. A Monetris Tancs megtlse szerint a KKV szektor
megersdsnek az akadlya, hogy a pnzgyi 2008-as vlsg kitrse ta a
bankszektor ezt a rteget nem ltta el megfelel forrssal. A rendelkezsre ll
keretsszeg 750 Mrd forint volt a program indulsakor. A II. pillrt a devizahitelek
kivltsra hvta letre az MNB, amely a statisztikk szerint elrte a cljt. A
legfontosabb eredmny a NHP elindtsnak az volt, hogy szmotteven lnktette
a hitelkeresletet a vllalkozsok oldalrl. Eredmny tovbb, hogy a hitelintzetek
figyelmt a KKV szektorra irnytotta, ami az gyfelek megszerzsrt, s
megtartsrt vvott vetlkedsben nyilvnult meg. Az I. s II. pillrnek kifejezetten j
hatsa volt a beruhzsok finanszrozsra, ezen keresztl a gazdasg lnktsre.
Az alacsonyabb hitelkltsgnek ksznheten javult a vllalkozsok jvedelmi
helyzete, s a devizahitel kivltsa miatt cskkent az rfolyamkitettsge. A gazdasgi
nvekeds sztnzse cljbl az MNB Monetris Tancsa 2013 szeptemberben
folytatta a programot jabb forrsok biztostsval.

Forrs:
http://www.mnb.hu/Root/Dokumentumtar/MNB/Monetaris_politika/NHP/NHP1_elemz
es_V5_clean.pdf
Az els tblzat adatait elemezve lthatjuk,hogy a 9844 hitelgylet 60%-a j hitel,
40%-a pedig devizahitel kivlts. Ha a hitelsszeget tekintjk akkor a kihelyezett
701Mrd Ft-nak csak a 41%-a volt j hitel, a tbbi hitelkivlts, vagyis az I. s II. pillr
nagyobb hnyada ment el meglv hitel kedvezbb konstrukcira trtn vltsra,
mint j hitelre. Az j hitelen bell jelents a forgeszkz finanszrozsa, s csak a
keretsszeg negyedbl finanszroztak j beruhzst. A hitelszerzdsek 46%-a
kerlt mikro-vllalkozsokhoz, de ha sszegszeren nzzk, akkor csak a 701Mrd Ft
30%-a gyaraptotta ezt a rteget. Kzpvllalkozsok esetn ez az rtk 1694
szerzds esetn 261Mrd Ft, ami a keretsszeg 37%-a. sszessgben
megllapthatjuk, hogy fleg hitelkivltsra vettk fel a kedvez kamatozs hitelt
nagyobb arnyban a kzepes mret vllalkozsok.

510

sszegzs
A 2008-as vlsg ta a vllalkozsok szma kismrtkben cskkent. Ha figyelembe
vesszk az j vllalkozsok tves tllsi rtjt akkor 2007-ta ez az rtk is
enyhe cskkenst mutat, ami arra vilgt r, hogy mg nem sikerlt kilbalni a vlsg
okozta gazdasgi problmkbl. Ha az j vllalkozsok szmt szeretnnk
gyaraptani, akkor a mikro-vllalkozsok alaptshoz kell hatkony programot
elindtani. Klnsen azokban a trsgekben van szksg ilyen programokra, ahol
kevs a meglv munkahely s alternatv megolds lehetne a vllalkoz szellem
embereknek a kzmunka mellett a sajt kisvllalkozs. Ha a kezd vllalkozk
rszre indtunk fejlesztsi programot, akkor az alacsony kltsg elrhet hitel
mell mentoring programot is illeszteni kell, melynek segtsgvel a kezdeti
nehzsgeket lheti tl a vllalkozs.
3. bra Vllalkozsok tves tllsi rtja

Forrs: http://www.ksh.hu/docs/hun/xftp/idoszaki/valldemog/valldemog12.pdf
Ha a kormny clja a meglv vllalkozk kzl a nvekedsi potencillal
rendelkezk fejlesztse, akkor az zleti kapcsolatptst, a piacszerzst tmogat
programokat rdemes eltrbe helyezni, kiegsztve ezzel az olcs forrsszerzsi
lehetsgeket. De nem szabad azonban elfelejteni, hogy a vllalkozsok ott
gyarapodnak, ahol a trsadalom maga is gyarapszik, s a vllalkozsok
mkdshez s fejldshez kiszmthat egszsges gazdasgi krnyezetet
biztost a regnl kormny.

511

Irodalom
http://www.ksh.hu/apps/shop.kiadvany?p_kiadvany_id=35789&p_temakor_kod=KSH
&p_session_id=484265465943362&p_lang=HU (2014 10.21.)
http://www.ksh.hu/docs/hun/xftp/idoszaki/valldemog/valldemog12.pdf (2014 10.21.)
http://www.ksh.hu/docs/hun/xftp/gyor/gaz/gaz21312.pdf (2014 10.21.)
http://www.mnb.hu/Root/Dokumentumtar/MNB/Monetaris_politika/NHP/NHP1_elemz
es_V5_clean.pdf (2014 10.21.)
http://palyazat.gov.hu/# (2014 10.21.)
http://20102014.kormany.hu/download/1/c2/e0000/KKV_strat_t%C3%A1rsadalami_egyeztet%C
3%A9sre.pdf(2014 10.21.)

512

KMVES Csaba
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
Munkavllali elgedettsg vizsglata a gyri szllodk ttermeiben
Bevezets
Ez a kutats a doktori cselekmnyemre pl, amelyben a Human Resource s a
vendglts kapcsolatt vizsglom. Azokat az emberi erforrs specifikumokat
kvnom meghatrozni, amelyek adaptlhatk a vendgltsba, tovbb azokat az
eszkzket s mdszereket, amelyek segtsgvel a munkltat motivlni tudja a
beosztottait: miknt lehet a munkaadi s a munkavllali oldal elvrsait/rdekeit
egymshoz kzelteni. Biztostja-e a munkltat a lehetsget a munkavllalknak az
lethosszig tart tanulsra, hogy a vllalat lthatatlan tkje, az IC tovbbra is nla
maradjon. Ez a kutats a feltr szakaszban van mg, gy a minta kevs adatbl ll,
ezrt a rgin tl szeretnm kiterjeszteni Budapestre s a keleti rgikra is.
A vendgltsra alkalmazhat rsokkal nem tallkozhatunk Magyarorszgon, ehhez
klfldi szakirodalmat kell hasznlnom, ezrt doktori disszertcim megrsa
hinyptl lehet a hazai szakirodalom szmra.
A hipotzisek megfogalmazsa
H1.: A munkavllalk elgedettek jelenlegi munkahelykkel.
H2.: A vezetk sztnzik a munkavllalikat nll kezdemnyezsekre a
munkafolyamatok elvgzsben.
H3.: Valamennyi dolgoz rendelkezik a megfelel szakmai kompetencival az adott
munkakr elvgzshez.
A szakirodalom ttekintse
A javadalmazsmenedzsment alapjait Amstrong s Murlis fogalmaztk meg, amely
szerint a munkltatknak stratgit kell kidolgozniuk a szervezet szmra kpviselt
rtkknek
megfelelen,
mltnyosan,
igazsgosan
s
kvetkezetesen
jutalmazzanak. Az emberi erforrs menedzsment feladata nemcsak a toborzsra s
a munkatrsak felvtelre korltozdik, hanem a kulcsemberek megtartsra, a
tanulszervezett vlsra, s legfkpp a tanulsra. Por megfogalmazsban az
sztnzsmenedzsment rugalmasan gy oldhat meg, ha az a munkavllalk
rdekeire pt, a konkrt szervezeti clok elrshez irnytott kvetelmnyeket
kapcsol, ezltal a munkavllalk rszrl rdekeltsg alakul ki, amelyben a
munkltat ellenszolgltats (sztnz rendszer) kialaktsval s mkdtetsvel
juttatja rvnyre sajt szervezeti cljait. Mindezt gy alkalmazza, hogy a
munkavllalk rdekei prhuzamban vannak az vivel, gy azok egymst erstik.
Az kutats mdszertana
A szekunder kutats elvgzse utn, annak alapjaira helyezve primer kutatsi
mdszereket
alkalmaztam
a
tma
hinyz
informciinak,
adatainak
sszegyjtsre. A primer kutatsom kvantitatv (krdves) mdszerbl llt,
helyszneit Gyr belvrosnak egy, kett s hrom kilomteres sugar krbl
vlasztottam. Ngy s hrom csillagos szllodk ttermei, amelyek els
kategrijak. A mintavtel nagysga 80 f, ebbl 20 n s 60 frfi. A munkakrk
az albbiak szerint oszlottak meg: hat kzpvezet (kett F&B manager, kett
ttermi zletvezet helyettes, kett konyhafnk helyettes), 74 alkalmazott, 39

513

felszolgl s 35 szakcs. 58 f ngy csillagos, 22 f hrom csillagos szllodban

van alkalmazsban. A krdv a demogrfiai adatokon (nem, kor, iskolai
vgzettsgen) kvl ngy krdscsoportot tartalmazott. Az elsben a
munkafelttelekrl s a motivcikrl, pldul: megbecslik, elismerik a munkjt,
sztnznek nll kezdemnyezsre, hogy ttermk hatkonyabban mkdjn.
Elgedett-e a javadalmazssal, munkarenddel. A msodikban az elktelezettsgrl
s az egyttmkds hajlandsgrl: mita dolgozik az tteremben, sszhangban
vannak-e a cljai a szervezet clkitzseivel. A harmadikban a szemlyes s
szakmai fejlds lehetsgrl: lt-e relis lehetsget arra, hogy szakmailag
elbbre lpjen, illetve van-e lehetsge a szakmai tovbbfejldsre. A negyedikben a
szervezeti kultrrl, az informciramlsrl s a HR s a beosztottak
kapcsolatval kapcsolatos krdseket tettem fel: emberkzpontnak tartja-e a
munkahelyi lgkrt, tovbb fordulhat-e a HR-s kollghoz a krdseivel. 20 skla,
hrom nominlis s egy nyitott krds szerepelt a krdvben (1. bra).
5. bra. A kutatsi modell

Forrs: Sajt szerkeszts

A vizsglat eredmnyei
Az adatok bevitele utn az adatok feldolgozsa SPSS 19 programcsomaggal trtnt,
amelyben ler statisztikai, gyakorisg, kereszttbla elemzst, illetve korrelcis
vizsglatot alkalmaztam. A nemek megoszlsban azt llaptottam meg, mg
maszkulin a vendglt szakmacsoport, tapasztalva viszont a mai tendencit azt
ltom, ez az arny a nk javra fog billenni a XXI. szzad els vtizedeiben. A frfiak
esetben 26%-uk a 26 s 30 v kzttiek, a nknl egyenl eloszlsban vannak a
korcsoportok, mindegyik korosztlyban t ft jelent a 20 s 40 v kzttiek esetben
t venknti csoportokra bontva.
Az iskolzottsg s a beszlt idegen nyelvek kztti korrelci egyrtelmen
bizonytott, hiszen a fiskolai diploma kimeneti kvetelmnye a kett szakmai
nyelvvizsga. A nyolc fiskolt vgzett kzl hat f beszl nmetl s angolul, egy f
beszl nmet s spanyol nyelven, egy f pedig angol s francia nyelven. A
szakkzpiskolt vgzettek kztt ez az arny gy oszlik meg, hogy tz f nmet, t
f angol, egy f angol s orosz nyelvet is beszl. A szakkpz iskolt vgzettek
kztt egy f van, aki kt idegen nyelvet tud (angol,orosz), tz f beszli a nmet
nyelvet, t f beszl angolul. A szakiskolsok kzl huszonegyen tudjk a nmet
nyelvet hasznlni.
514

Az els hipotzisem az elgedettsg mrtknek vizsglatt jelentette a

javadalmazssal s a munkarenddel kapcsolatban. A vizsglat eredmnyt a 2.
brban sszegzem. A 3. bra szemllteti a fizetseket hrom outputtal (iparg alatti,
egyenl, iparg feletti) hatroztam meg. 35%-uk rt egyet is, meg nem is a
javadalmazssal, 13,8%-uk egyltaln s 23,8%-uk teljes mrtkben egyet rt vele.
A fizetsek versenykpessgt a vlaszadk 70%-a vli az iparggal egyenlnek,
negyed rszk alattinak s csupn 5%-uk iparg felettinek. A szrs 1,3 ez magas, a
haranggrbe nem szimmetrikus, baloldali torztssal jelenik meg.
6. bra. A javadalmazs s munkarend elgedettsgnek vizsglata

Forrs: Sajt szerkeszts

7. bra. A fizetsek versenykpessgnek vizsglata

Forrs: Sajt szerkeszts

4. bra. Az elgedettsg vizsglata

Forrs: Sajt szerkeszts

515

Korrelcis elemzst vgeztem annak bizonytsra, hogy a munkavllalk

megbecslse, a biztos munkahely rzse, az elgedettsg a javadalmazssal s a
munkban eltlttt vek szma korrellnak egymssal (4. bra). A vlaszadk
tbbsge az egyet is rt, meg nem is vlaszlehetsgbe meneklt, ezt knyszert
vlasznak tekintettem s Hampel robusztus modelljt alkalmazva kizrtam a
vizsglatbl.
Az 5. bra jl prezentlja a kapcsolatot az egyes ismrvek kztt, hiszen az rtkek
0,2 s 0,355 kzttiek, azaz 0-hoz kzeltenek. A megbecsls s az elgedettsg
0,5 rtkkel rendelkezik, ez nem jelent szoros kapcsolatot. Az egyetlen kiugr rtk
0,652-vel a korbban mennyi idt dolgozott egy munkahelyen s a munkahely
biztonsgnak rzetvel nincs szoros kapcsolat.
5. bra. Korrelcis mtrix

Forrs: Sajt szerkeszts

Az els hipotzisem igazoldott, miszerint a beosztottak elgedettek a jelenlegi

munkahelyeikkel.
A msodik hipotzis analzisekor az albbiakat llaptottam meg. A megkrdezettek
33,8%-a egyltaln nem, 28,8%-uk tbb-kevsb, 26,8%-uk teljes mrtkben egyet
rt azzal a megllaptssal, hogy megbecslik s elismerik a munkjukat, st
sztnzik arra ket, hogy javaslatokat tegyenek a hatkony mkds rdekben (6.
bra).
6. bra. A dolgozk megbecslse a munkahelyeken

Forrs: Sajt szerkeszts

516

7. bra. A dolgozk megbecslse a munkahelyeken

Forrs: Sajt szerkeszts

A msodik hipotzisem helytllsgt nem sikerlt bizonytanom, hiszen a

vlaszadk 33,8%-a rzi gy, hogy a munkltatja nem becsli meg t, s nem
sztnzik arra, hogy javaslataival hozzjruljon a kitztt szervezeti clok elrsben
(7. bra).
A harmadik hipotzist illeten az albbi megllaptsokra jutottam: Az sszes
alkalmazott rendelkezik a munkakr betltshez szksges szakmai vgzettsggel,
kzlk nyolc fnek fiskolai, tizenhat fnek szakkzpiskolai s tvenhat fnek van
szakmunks vgzettsge. A beszlt idegen nyelvek kzl az osztrk hatr
kzelsge miatt a nmet nyelvet beszlik a legtbben, a fiskolsok kzl hatan, a
szakkzpiskolt vgzettek kzl tzen, a szakiskolt vgzettek kzl huszonegyen.
A msik vilgnyelv vonatkozsban a szmok jval kisebbek; mindssze hatan
beszlik az angol nyelvet a fiskolt vgzettek kzl s t f a szakkzpiskolt
vgzettek kzl. A szakmai gyakorlat krdsben a vlaszadk hromnegyed rsze
t vnl tbbet tlttt mr a vendglts szakterletein, ebbl addan a harmadik
hipotzisem bizonytst nyert.

517

sszegzs
Fontosnak tartom nyomatkostani azt a tnyt, hogy a kutatsom mg kezdeti
szakaszban van. A mintavteli keret mg nem elegend arra, hogy azt relevns
adatokkal tudnm prezentlni. Ilyen kevs adatban a jelents sszefggsek s a
dominancia mg nem jelentkezik. A vizsglat kre kiterjed mg a rgira, Budapestre
s a kelet- s dl-magyarorszgi megyei jog vrosokra is. Kell mennyisg adat
(600 f) esetn regresszis vizsglattal szeretnm megllaptani, hogy a fgg
vltozk milyen mrtkben fggenek a fggetlen vltozk vltoztatsval, pldul a
jvedelem, munkahelyi lgkr, vagy a lojalits kapcsn. Az emberi erforrs
menedzsment feladata a motivci, ezt rugalmasan gy kell megoldani szzadunk
elejn, hogy a kt oldal rdekeit mg kzelebb hozzuk egymshoz. Ehhez meg kell
tallni azt az egyenslyt, ami ezt biztostja szmukra. A HR ltjogosultsga
megtlsem szerint megkrdjelezhetetlen a XXI. szzad elejn, bztat lenne, ha a
munkltatk felismernk azt, hogy a HR s az SHR az nem szksgtelen s rossz,
hanem a vllalkozsok sikeressgt segtik el a kulcsemberek megtartsval, a
dolgozik szakmai tudsnak fejlesztsvel a clbl, hogy a szervezet ltal
felhalmozott tuds, a beosztottak Intellectual Capital-ja tovbbra is az adott
szervezetet erstse.

Irodalom
ARMSTRONG, M. MURLIS, H.: Reward Management. A Handbook of
Remuneration Strategy and Practice. London : Kogan Page Limited, 2005.
POR Jzsef: Rugalmas sztnzs rugalmas juttatsok. Budapest: Complex Kiad,
2013. pp. 45-47.

518

VARGN GLICZ Ivett

Szent Istvn Egyetem Enyedi Gyrgy Regionlis Tudomnyok Doktori Iskola
Turizmus mint a helyi fejleszts eszkze Gnt kzsg pldjn keresztl
Bevezets
Napjaink rohan vilgban egyre nagyobb szerepet kap, hogy a pihens sorn
elbjhassunk a vilg ell, kimenjnk a termszetbe s lvezzk annak nyugalmt,
csendjt, szpsgeit. Klnsen igaz ez a nagyvrosokban l, megfesztett s
stresszes munkatempban dolgozkra. A rekreci, a pihens a j levegn az
egszsg szempontjbl is kiemelked fontossg. ppen ezrt haznkban is egyre
nagyobb szerepet kap a termszetjr- s az koturizmus. Kutatsomban Fejr
megye egyik legkisebb teleplst, Gnt kzsget vizsgltam, mely a Vrtes
szvben helyezkedik el. Jelents npszersgnek rvend az aktv turizmus, ezen
bell is a sportvadszat s a bakancsos trzsok. Lehetsg van gyalogos,
kerkpros s lovas termszetjrsra, barlangszatra, valamint a Vrtesi Tjvdelmi
Krzet megismersre is. A telepls clja a falusi turizmus erstse s tovbbi
minsgi szolgltatsok kiptse az tlagos tartzkodsi id meghosszabbtsa s
a vendgjszakk nvelse rdekben, mellyel elsegtik a helyi fejldst, s a
lakossg letminsgnek javulst. Tanulmnyom elemzi a Gnthoz kapcsold
terletek turisztikai rtkeit, valamint a telepls turisztikai fejldst s lehetsgeit.
Kutatsom sorn elssorban empirikus mdszereket alkalmaztam. Nagymrtkben
ptettem szemlyes tapasztalataimra, megfigyelseimre, melyeket kzvetlen s
kzvetett mdon szereztem. Msodlagos kutatsi forrsknt szakirodalmi ttekintst
vgeztem. Ismereteim szerint Gnt kzsget turisztikailag mg nem vizsgltk, mely
nagymrtkben megneheztette kutatsomat.
Gnt bemutatsa
A Vrtes hegysg dli szln egyik bjos zugban rejtzik Zmolytl szakra,
Cskbernytl keletre, Cskvrtl nyugatra
(Kroly Jnos: Fejr Vrmegye trtnete, 1894:64)
Gnt a Vrtes Tjvdelmi Krzet terletn elhelyezked nmet nemzetisgi
kiskzsg. Nevt egy Gan nev fldbirtokos utn kapta, aki a terlet korbbi ura volt.
Els emltse III. Bla oklevelbl, 1193-bl szrmazik. A kzsg trtnetnek
legszomorbb fejezete a II. Vilghborhoz kapcsoldik. 1946. mjus 18-n 900
lakost kiteleptettek, akik szemlyenknt 20 kg poggyszt vihettek magukkal.
Marhavagonokban egszen a nmetorszgi Eschwegeig utaztak, ahol j letet kellett
kezdenik. Helykre Mrrl, Tpibicskrl s Bakonysrknybl rkeztek telepesek.
A kzsgben a mai napig poljk a nmet nyelv hagyomnyait, valamint nmet
kisebbsgi nkormnyzat is mkdik.
A kzsg mai formjban szalagtelkes telepls, utcakpe az 1860-as vekhez
hasonlt. Terlete 58,15 km2, lakosainak szma 857 f (2014). A hzaktl szakra a
Vrtes erdeje hzdik (Forrs:www.gant.hu, letlts ideje: 2014.09.13). A hegysg
fdolomiton kpzdtt, melyet bauxitrteg fed. Ennek alapjn lett Gnt Magyarorszg
els, Eurpban is ismert bauxitlelhelye. Az els bauxitbnyt Bals Jen

519

bnyamrnk fedezte fel 1919-ben. A kitermels megindtshoz rdekeltsgi

csoportot hoztak ltre, irodjukat a helyi kocsmban rendeztk be. Ennek emlkre
emlkszobt hoztak ltre a ma mr Vrtes Vendgl nven zemeltetett tteremben,
ez a helyisg a mai napig eredeti llapotban tekinthet meg.
A bnya 1926-ban nylt meg, mely j kereseti lehetsget teremtett az itt lk
szmra. 3,35 milli tonna j minsg bauxitot talltak, gy Gnt Eurpa
leggazdagabb bauxitbnyja lett. A bnyban az 1930-as vekben tbb mint ezren
dolgoztak. A hbort kveten lassan indult meg a termels, a bnya nagy rszt
1962-ben bezrtk, majd 1988-ban vgleges bezrsra kerlt (Forrs:Bni-Viszl,
1996:316).
Infrastruktra
A kzsgben 270 laks tallhat (2013), a 857 fs teljes lakossghoz viszonytva ez
igen magas arnyt jelent. A laksok mindegyike bekapcsolt a kzzemi vzvezetkhlzatba. A csatornahlzat hossza kzel 7 km, a laksok 87%-a r van
csatlakoztatva. A teleplsrl ves szinten kb. 200 tonna hulladkot szlltanak el,
melynek mindssze 5%-a szelektven gyjttt.
A burkolt utak arnya ugyanakkor az orszg tbbi teleplshez hasonlanalacsony. Az nkormnyzati kiptett utak hossza 3,3 km,az llami 2,8 km, mg a
kiptetlen tszakaszok hossza 11,8 km. A teleplsen mindsszesen 16413 m 2
zldterlet tallhat, melybl a jtszterek, pihenhelyek, sportplyk terlete 174
m2. Az egsz telepls rendezett kpet mutat, mind az itt lk, mind az
nkormnyzat kiemelt figyelmet fordt a virgostsra s a megjelensre. Az egsz
kzsgen rezhet a gondozottsg, a trds, hogy fontos a falunak a szp
megjelens.
(Forrs: https://www.teir.hu/helyzet-ter-kep/ , letlts ideje: 2014. 09.13.)
Gazdasg
A teleplsen a gazdasg folyamatosan fejldik, melyet jl mutat az itt szkhellyel
rendelkez korltolt felelssg trsasgok (kft-k) egyre emelked mennyisge:
2007-2013 kztt 57 %-kal ntt a szmuk. A teleplsen tallhat tovbb 5 betti
trsasg s 44 nll vllalkoz is-akiknek a szma szintn vrl vre emelkedik. Az
nll vllalkozk mintegy harmada zi tevkenysgt ffoglalkozsknt, az egyni
vllalkozk 50 %-a foglalkozik elsdlegesen a sajt vllalkozsban. A vllalkozsok
jelents hnyada mikro-vagy kisvllalkozs. (Forrs: https://www.teir.hu/helyzet-terkep/ , letlts ideje: 2014. 09.13.)
Turisztikai szuprastruktra
A teleplsen a 2000-es vektl kezdden jellemzen 4 vendglthely tallhat,
1-1-vben cskkent le ez a szm 3-ra. 2010 ta azonban folyamatosan 4
vendglthely zemel, tterem egy tallhat a teleplsen, melyet egy csald
zemeltet kzel 100 ve.
A turistaszllban 50 ember egyidej elszllsolsra van lehetsg, mg az
tteremben kialaktott szllshelyen 16 f szmra tudnak szllst nyjtani. A falusi
szllshelyek szma ingadoz, a legutbbi statisztikk szerint 24 frhely tallhat
ilyen tpus szllshelyen. (Forrs: https://www.teir.hu/helyzet-ter-kep/ , letlts ideje:
2014. 09.13.)

520

Turizmus
Gnt a Vrtes egyik legjelentsebb turisztikai kzpontja, fekvse gyalogos,
kerkpros s lovas csillagtrk szervezsre egyarnt alkalmas. A turistkat
vadszhz, fogad, turistaszlls vrja. Gnt az Orszgos Kktra- tvonal rszre,
a bakancsos turistk jl kiptett tratvonaln haladhatnak. A telepls kedvelt
kirndulhely a krnykbeliek krben is.
Gnt tbb teleplsrszbl ll. A Gnt- Bnyatelepen tallhat geodziai park 2 km
hosszan hzdik, 13 llomson keresztl. Ez az Eurpban is egyedlll, holdbli
viszonyokra emlkeztet tansvny nem csak a vrtesi bauxitbnyszat emlkeit
rzi, hanem az vmillik alatt lezajlott fldtani folyamatok is megismerhetk.
A Bals Jen Bauxitbnyszati Killts 19141990 kztt mutatja be a
bauxitbnyszat trtnett. A szabadtri rszen megtekinthetek a szlltst szolgl
eszkzk: csillk, gzmozdony, npes kocsik (melyeket a villanymozdonyhoz
kapcsolva fld alatti szemlyszlltsra hasznltak). A mzeumi rszen a
bauxitbnyszat s bnyamvels trtnete ismerhet meg. A killts nagy
npszersgnek rvend, osztlykirndulsok sokasgt szervezik ide, tovbb a
csaldok is szvesen kiltogatnak a bnyba.
Vrteskozma Gnthoz tartoz, skanzen jelleg dlfalu, melyet sokan
Magyarorszg egyik legszebb teleplsnek tartanak. Els emltse 1300-bl
szrmazik, a gesztesi vr tartozkaknt rtk le.1741-ben grf Eszterhzy Ferenc a
teleplst a beteleptett nmeteknek adomnyozta, a 20. szzadban pedig Gnthoz
csatoltk. A hagyomnyos falukp megrzse rdekben Kzsgvd Egyeslet
mkdik. vente megrendezsre kerl bcsjn neves mvszek adnak msort a
templomban. A vdett memlkfalu egyetlen utcbl ll, melyet 6070 porta
szeglyez.
Gnt-Khnyson jl felszerelt turistahz vrja az ide rkezket, akik
megpihenhetnek egy-egy hossz tra utn. Kpolnapuszta ma mr csak az
emlkekben l, frfi lakosait a II. Vilghbor sorn egytl egyig megltk,
csaldtagjaikat kiteleptettk, az elhagyott hzakat lebontottk. Ma mr csak nhny
sremlk rzi az egykori telepls helyt.
koturizmus
Az koturizmus fontos szerepet tlt be a trsgben. Ennek sorn a f motivci a
vdett termszeti s kulturlis rtkek felkeresse, az llat- s nvnyvilg
megfigyelse, mikzben a turista felelssget vllal a krnyezetrt. Ez az alternatv
turizmusforma tbbnyire gyalog, kerkpron vagy lhton trtnhet, gy az
koturizmus s az aktv turizmus szoros kapcsolatban ll egymssal.
Gnt a Vrtesi Natrpark terletn fekszik, mely trsuls f clja a termszeti s
kulturlis rtkek megrzse egy kzs trsgfejlesztsi program kidolgozsa ltal.
A Natrpark terlete 35 837 ha, melynek 68%-a termszetvdelmi terlet. 2005-ben
hozta ltre 17 telepls nkormnyzata, a Fejr s Komrom-Esztergom Megyei
nkormnyzat, a Pro Vrtes Termszetvdelmi Kzalaptvny, a DunaIpoly
Nemzeti Park Igazgatsg, a Vrtesi Erdszeti s Faipari Rt. s a Fejr Megyei
Termszetbart Szvetsg. Kialaktottk az egysges arculatot s tjkoztat
rendszert, bevezettk a helyi adottsgokhoz illeszked mez- s erdgazdlkodsi
rendszert, tovbb gyalogos, lovas s kerkpros tratvonalakat hoztak ltre,
melyeket rendszeresen karbantartanak. Szmos, az koturizmust npszerst,
programot szerveznek a Natrpark terletn, melyek rengeteg rdekldt vonzanak.

521

A Natrpark vdjegye alatt elsegtik tovbb a helyi termkek piacra kerlst,

biztostva
ezltal
a
lakossg
letminsgnek
javulst.
(Forrs:
www.vertesinaturpark.hu , letlts ideje: 2014.09.27.)
Az Orszgos koturizmus Fejlesztsi Stratgia (2008) szerint az koturizmusban
rszt vevket ngy csoportba (1. bra) sorolhatjuk aszerint, hogy milyen
koturisztikai szolgltatsokat ignyelnek:
Alkalmi zldturistk: elsdleges motivcijuk nem a termszeti krnyezethez
kapcsold turisztikai termkek ignybevtele, de tba ejti a ltogathelyet,
tansvnyt. A belfldi turistk esetben ez a szegmens a legnagyobb arny.
Aktv zldturistk: Elsdleges cljuk a termszetben zhet aktv
tevkenysgek
vgzse,
akik
krnyezeti
ismereteket
szereznek
tevkenysgk sorn.
koturistk: Krnyezettudatos, felelssgteljes turistk, akik igyekeznek
mrskelni a negatv hatsokat utazsuk sorn s ennek megfelelen
vesznek ignybe klnbz szolgltatsokat.
Elktelezett koturistk: A termszet megismerse, az kolgiai szempont
letvitel a mindennapjaik rsze, melyet utazsaik sorn is aktvan
kamatoztatnak.
8. bra: koturistk csoportostsa

koturistk
csoportostsa

Alkalmi zldturistk
Termszetvdelmi
terlet megltogatsa
nem elsdleges cl

Aktv zldturistk
Aktv tevkenysg
vgzse a
termszetben

koturista
Krnyezettudatos
turista, kikszbli a
negatv hatsokat

Elktelezett koturista
kolgiai szemllet a
mindennapjaik rsze

Forrs: Orszgos koturizmus Fejlesztsi Stratgia (2008) alapjn sajt szerkeszts (2014)

A Gnt krnykre rkez koturistk elssorban alkalmi zldturistk s csak egykt napot tltenek a trsgben. Jellemzen belfldi vendgek, nagyrszt kirndulk a
krnyez teleplsekrl, akik csak korltozott szm szolgltatst vesznek ignybe.
Vadszati turizmus
A sportvadszat komoly hagyomnyokkal rendelkezik a trsgben. A dm kivtelvel
valamennyi nagyvad megtallhat a krnyez erdsgekben, kiemelked
vadszlmnyt nyjtva az ide rkez vendgeknek. A vadszati turizmus fontos
szerepet jtszik, elssorban a klfldi turistk rkeznek vadszati cllal. Felttelei
mind magas sznvonalon adottak Gnton: megfelel vadllomny, alacsonyabb s
magasabb sznvonal szllslehetsg, vadszhzak, idegennyelv-ismeret, illetve a
kiegszt szolgltatsok sokasga (lovagls, stakocsizs, borkstol, stb.).

522

A vadszati turizmus fontos turisztikai termk, mely az albbi sajtossgokkal

rendelkezik (Kocsondi Tth, 2004:37):
Vadszatra egsz vben lehetsg van, gy meghosszabbtja, kibvti a
turisztikai szezont
Specilis vendgkrrel rendelkezik, akiknek specilis ignyeik vannak
Magas fajlagos klts, a vadsz turistk komplex szolgltatscsomagot
vsrolnak
Az tlagos tartzkodsi id 3 nap krl mozog
Kevs a ni vendg, jellemzen frfiak vadsznak
Magyarorszg kevss ismert terleteit is felfedezhetik a klfldi s belfldi
vendgek egyarnt, mely vidkfejleszt hatssal br. Gnton a vadszati
turizmus komoly bevtelt jelent, mely ltal javthatak a szolgltatsok.
A vadszati turizmus a magas minsg turisztikai termkek kz tartozik
Jelents a foglalkoztatsi s jvedelemtermel hatsa
A vadszati turizmus knlati oldala hrom rszbl tevdik ssze (2. bra):
rurtkests: lelvsi dj, mely a trfea ellenrtkt jelenti.
Vadszati szolgltatsok: pl. vadszati ksret.
ltalnos szolgltatsok
9. bra: Vadszati turizmus knlati elemei

rurtkests:
Lelvsi dj

Vadszati
turizmus
knlati
elemei
Vadszati
szolgltatsok

Egyb
szolgltatsok

Forrs: Blint (2002) alapjn sajt szerkeszts (2014)

Gntra elssorban Nmetorszgbl rkeznek vendgek vadszturizmus cljbl, az

ltaluk eltlttt id 3,8 nap. Azonban lehetsg van egyni, trsas s csaldi
vadszati csomagok ignybevtelre, tovbb szmos kiegszt programon val
rszvtelre is. Ugyanakkor ezek krt fontos lenne bvteni kulturlis vagy
egszsgmegrz programokkal.
Termszetjr turizmus, bakancsos turizmus
A termszetjr vagy bakancsos turizmus npszersge napjainkban egyre inkbb
nvekedik. Ez ksznhet egyrszt annak, hogy mindenki szmra elrhet s

523

kevs anyagi rfordtst ignyel. Msfell igny van a nagyvrosok zajtl val
elvonulsra, rekrecira, a termszetkzeli lmnyekre.
Gnt s krnyke a bakancsos turizmus kedvelt clpontja, elssorban Fejr s
Komrom-Esztergom megybl rkeznek 1-1 napra csaldok, barti trsasgok,
klnbz csoportok. A Grns Turistahz ignyes szllshelyet nyjt a trzk
rszre. Szmos programot szerveznek, melyen minden korosztly megtallja a
szmra rdekeset. Megismerhetek a Vrtes fld- s vzrajzi viszonyai, nvny-s
llatvilga, illetve megtekinthetek a trtnelmi memlkek is Gnton s krnykn.
Klnbz gyalogtrk is indulnak a krnyken, lehetsg van lovaskocsizsra,
lovaglsra, kzmves foglalkozsok ignybevtelre. Folyamatosan szerveznek
erdei iskolkat, kzmves- s krnyezetvdelmi tborokat, a tli idszakban pedig
falusi disznvgs, diszntoros programokat hirdetnek a ltogatknak.
Falusi turizmus
Gnton szmos hznl lehetsg van falusi vendgltsra az ignyesen feljtott
paraszthzakban. Csaldias hangulat, autentikus krnyezet, nyugalom s bke
jellemzi a kzsget, mely kivlan alkalmas a kikapcsoldsra s arra, hogy nhny
napra elbjjunk a vilg ell.
A falusi szolgltatk szllst s tkezst nyjtanak, tovbb lehetsg van
klnbz programok ignybevtelre is. A helyiek kztt eltlttt nhny nap alatt a
ltogatk bepillanthatnak a terlet hagyomnyaiba, rszt vehetnek a lakossg
munkiban, tovbb megismerhetik a helyi specialitsokat is. Gnton ennek
klnsen nagy jelentsge van a svb hagyomnyok miatt, melyek nagyfok
rdekldsre tartanak szmot.
A Vrtes Vendgl a telepls nemzetkzi hrnvre szert tett tterme s fogadja.
100 ve ugyanaz a csald mkdteti, ahol a sznvonalas kiszolgls hzias zekkel
prosul. Az tteremhez tartoz 58 frhelyes fogadban sznvonalas
szllslehetsget biztostanak az ide rkezknek.
10. bra: zleti cl, egyb szllshelyek vendgeinek szma Gnton, 2010-2012.

zleti cl egyb szllshelyek vendgeinek szma

2012. v

Belfldi vendgek szma

(f)
Klfldi vendgek szma
(f)

2011. v

2010. v
0

200

400

600

800

Forrs: KSH alapjn sajt szerkeszts (2014)

A 3. sz. brn jl lthat, hogy a magnszllshelyek elssorban belfldi vendgeket

fogadnak, azonban szmuk vrl vre cskken. Ennek oka, hogy Gnt elssorban
kirndulhely, ahova 1-1 napra rkeznek vendgek. A klfldi vendgek tbbnyire
vadszati cllal rkeznek, s k inkbb a vadszhzak knyelmt veszik ignybe.

524

11. bra: zleti cl, egyb szllshelyek vendgjszakinak szma Gnton, 2010-2012

zleti cl egyb szllshelyek vendgjszakinak

2012. v
Belfldi vendgjszakk
szma (jszaka)
2011. v

Klfldi vendgjszakk
szma (jszaka)

2010. v

500

1000

1500

2000

2500

Forrs: KSH alapjn sajt szerkeszts (2014)

A vendgek szmnak alakulshoz hasonlan a vendgjszakk tbbsgt is a

belfldi vendgek adjk, jllehet szmuk szintn cskkenst mutat. A klfldi
vendgjszakk ugyanakkor kismrtk emelkedst jeleznek, sajnlatos mdon
azonban a 2012. s 2013. vi statisztikk mg nem llnak rendelkezsre.
Megllapthat azonban, hogy a falusi turizmus fejlesztshez intenzvebb
marketingre, a telepls orszgszerte ismertt ttelre van szksg. A felttelek
adottak, csak a megfelel promci hinyzik. A klfldi vendgeket elssorban az
koturizmus s a vadszati turizmus lehetsgeivel kellene a kzsgbe csbtani,
szmukra kurizum lehet ez a tj, az itteni letmd.
Kerkpros turizmus
Az ko- s aktv turizmus sztnzsre 2011-ben a kerkpros turizmus
fejlesztsre kerlt sor Gnton. A projekt keretben kerkpros ltestmnyt hoztak
ltre fedett kerkprtrolval, ltzvel, valamint tbb kerkprt is vsroltak,
melyeket ingyenesen lehet ignybe venni a krnyk szpsgeinek felfedezse
rdekben, nem csak a turistk, hanem a helyiek szmra is. Ez mindenkppen
figyelemre mlt, azonban a Velencei- thoz hasonlan szksg lenne a
kerkprutak fejlesztsre is, sszektve a kt trsg kerkpros turizmust.
Lovasturizmus
A teleplsen tallhat ignyes lovaskzpont elssorban versenyeztetssel s
ltenysztssel foglalkozik magas sznvonalon. vente megrendezsre kerl
lovasversenyre az egsz orszgbl rkeznek versenyzk.
Ugyanakkor szmos helyen lehetsg van lovaglsra, lovaskocsizsra, lovas trkon
val rszvtelre, legyen sz nhny rrl vagy akr tbb napos utakrl. Nagy
npszersgnek rvendenek az egsz napos lovaskocsizsok, melyek sorn a
Natrpark nagyobb terlete bejrhat s szmos rsze megismerhet.
Turizmus, mint a helyi fejleszts eszkze
A turizmus egyre fontosabb szerepet tlt be a telepls letben, melyre az itt lk
s az nkormnyzat is felfigyelt, nagyobb figyelmet szentelve az gazatnak.
A legnagyobb szllsadt, a Turistaszllt zemeltet csald kpviseljvel
gyvezetjvel kszlt interj alapjn megllapthat, hogy a kzsgben a
legfontosabb szerepe a bakancsos- s vadszturizmusnak, tovbb a csapatpt

525

trningeknek van kiemelten fontos szerepe. Tapasztalataik szerint az ide rkez

vendgek az egyszersget s a termszet kzelsgt lvezik leginkbb. Visszatr
vendgeik kre vegyes, a helyiek elmondsa szerint koldus s kirlyfi egyarnt
megfordul nluk. Vendgeik kztt megtallhatak az zleti- s mvszvilg tagjai is,
tovbb szmos elssorban nmetajk vendg kifejezetten a vadszturizmus
cljbl keresi fel a teleplst.
A teleplsre rkez vendgek ltalban 13 jszakt, mg a vadszati turizmus
szolgltatsait ignybe vevk 24 jszakt maradnak. A teleplst elssorban
belfldi vendgek ltogatjk, a fknt nmet s osztrk vendgek a vadszati
turizmus szolgltatsait veszik ignybe, mely magas rfekvsbl addan komoly
bevteli forrst jelent. A f szezon itt a turizmus jellege miatt a tavasz s az sz, a
nyri meleg idszakban kevesebben vgynak erdei trkra, azonban termszetesen
ez az vszak sem elhanyagolhat.
A telepls szolgltatsai kztt szerepel idegenvezets a krnyken, illetve a
krnyez teleplsek borkultrjnak, a Mri borvidkborainak megismertetse is,
illetve rdeklds mutatkozik Gnt s az azt krlvev teleplsek kultrja irnt is.
A kihasznltsgon ugyanakkor lenne mit fejleszteni az gyvezet szerint. Mivel a
szolgltatsok szma korltozott, elssorban a sznvonal nvelsre trekednek.
Erre j plda a kzelmltban feljtott Turistaszll, mely ignyes krlmnyeket
biztost az itt megszll vendgeknek. A Kktra tvonal turisti szvesen keresik fel
a teleplst, az itt tapasztalhat, folyamatosan rezhet szvlyes vendgfogads s
hzias telek miatt. A trzk szmra kiemelt jelentsge van az egyes
teleplseken megtallhat, a trz ott jrtt igazol pecsteknek. Gnton ebbl
hrom is tallhat, a trzk egysges vlemnye szerint mind knnyen
megtallhat s j minsg, mely szmukra mg vonzbb teszi a teleplst.
Fontos lenne ugyanakkor egy kerkprt megptse, mely a velencei-tavi
kerkprt folytatsaknt a Vrtes erdeibe vezetn a kerkprozkat s ezen
keresztl rkeznnek Mrra, majd onnan Szkesfehrvrra a kerkprosok,
tkzben biztostva termszetesen az ehhez szksges infrastruktrt. Ez
mindenkppen nveln a trsg vonzerejt. Gnton nemrgiben kerlt tadsra egy
kerkprtrol, valamint ehhez kapcsoldan zuhanyozsi lehetsg, mely mr
nmagban is megnvelte a kerkprral rkezk szmt.
rdekes szelete lehetne mg a turizmus fejlesztsnek a zarndokturizmus. A
kzelben halad el a Mria-t, azonban ez Gntra nem jn be annak ellenre, hogy a
teleplsen tallhat egy ltztets Mria-kpolna, melybl mindssze nhny fordul
el Magyarorszgon.
A helyiek elmondsa szerint azonban a turizmus fejlesztsvel vatosan kell bnni,
hiszen a telepls f vonzereje a nyugalom s maga a teleplskp. Ebbl kifolylag
a tmegturizmust itt nem lenne clszer erltetni. Ahhoz hogy a tisztasg a
krnyezet eredeti szpsgben megmaradjon, nem kell tbb ezer turista, illetve
vendgjszaka, mivel a krnyezet rendvl rzkeny s knnyen srl. Ezrt
mindenkppen olyan fenntarthat turizmusformt kell megvalstani, melyet a helyi
kzeg is kpes befogadni. A turizmust ugyanakkor fontos fejleszteni, mivel a
teleplsen is szmos embernek ad munkalehetsget, tovbb az ebbl szrmaz
bevtelek fontosak mind a szolgltatk, mind az nkormnyzat szmra. A turizmus
fejlesztsvel a helyiek letminsge is javul, mind szellemi, mind anyagi
rtelemben.
A telepls egyike a svb hagyomnyokat kiemelten rz kzssgeknek, gy a
testvrkzssgekkel val kapcsolattarts is nveli a vendgjszakkat s lnkti a
gazdasgot. A hagyomnyok, klnbz rendezvnyek egyre tbb rdekldt

526

vonzanak, mely ugyan vendgjszakban kevsb jelenik meg, azonban a helyi

bevteleket rezheten nveli. Az egyre szpl, fejld kzsg pedig vonzert
jelent a nyugalomra, csendre vgy s mgis megfelel szolgltatsokat ignyl
vendgek szmra.
sszefoglals
Gnt kicsiny mrete ellenre a Vrtes egyik legkedveltebb kirndulhelye.
Lehetsgei maximlisan adottak az ko- s a falusi turizmus fejlesztsre, mely a
telepls clkitzsei kztt is szerepel. A telepls letben fontos szerepet jtszik
a vadszati turizmus, mely elssorban klfldi vendgeket vonz. Ugyanakkor a
turisztikai bevtelek alacsonyak, a vendgek s vendgjszakk szma elenysz. A
telepls potencilis vonzert jelenthet az aktv s koturizmus irnt rdekldk
szmra, a programknlatot s a Vrtesi Natrpark adta lehetsgeket azonban
jobban ki kellene hasznlni. Intenzvebb marketingtevkenysggel, az itt elrhet
szolgltatsok bvtsvel s a meglvk promcijval fejlett falusi s koturisztikai
desztinciv fejleszthet a kzsg, mely munkalehetsget teremtene, s
kiegszt jvedelemknt szolglhatna az itt lknek, hozzjrulva a telepls
gazdasgi fellendlshez. Fontos ugyanakkor a fenntarthatsgot is szem eltt
tartani, hiszen a potencilis versenyelny pont a telepls elhelyezkedsbl,
krnyezetbl ered. Ezt pedig tudatos tjmenedzselssel valsthat meg.
A telepls joggal tekinthet a fejld falu kiemelked pldjnak, hiszen
igyekeznek jl hasznostani lehetsgeiket. tovbb a lakosoktl a vllalkozkon s
a civileken keresztl az nkormnyzatig mindenki lendletes, tenni akar, mely
rezhet a teleplsen.

Irodalom
BLINT,

S.:

vadszati

turizmus

helyzete

fejlesztsnek

lehetsgei

Magyarorszgon, Budapest, 2002.

BNI, K.-VISZL, L.: Egy cseppnyi Magyarorszg- A Vrtes hegysg s
krnyke,Pro Vrtes Termszetvdelmi Kzalaptvny, 1996.
http://neta.itthon.hu/szakmai-oldalak/turisztikai-termekek/zoldturizmus
KROLY, J.: Fejr Vrmegye trtnete, 1894.
Orszgos koturizmus Fejlesztsi Stratgia (2008.)
SZILASSI, P: A rekrecis szempont tjrtkels elmlete s mdszertana a hazai
s klfldi szakirodalom alapjn, Fldrajzi rtest, 2003, LII. vf., 3-4. fzet, pp.301315.
www.gant.hu
www.provertes.hu
www.teir.hu

527