Grau en Educació Primària

Organització i Gestió Educatives

TEMA 4

La funció directiva escolar

Equip de professors d’Organització i Gestió Educatives del

Departament de Pedagogia Aplicada i Psicologia de l’Educació
 Tema 4. La funció directiva escolar

SUMARI

SUMARI ............................................................................................................................................... 1

Presentació .......................................................................................................................................... 2

Objectius .............................................................................................................................................. 2

Continguts ............................................................................................................................................ 3

1. Funció directiva, lideratge en contextos organitzatius. La funció directiva com a ofici, conjunt
de rols i lideratge. ................................................................................................................................ 3

1.1. La funció directiva com a ofici ................................................................................................ 3

1.2. La funció directiva com a conjunt de rols .............................................................................. 4

1.3. La funció directiva com a lideratge......................................................................................... 4

2. Estils de direcció i de lideratge: de les tipologies clàssiques al lideratge situacional ................ 5

3. Tècniques de direcció ..................................................................................................................... 7

3.1. Àmbit de planificació i gestió de projectes............................................................................. 7

3.2. Àmbit de Comunicació ............................................................................................................ 7

3.3. Àmbit de gestió dels Recursos Humans................................................................................ 7

4. La funció directiva escolar: competències de l’equip directiu i models d’accés i de pràctica ... 8

5. Competències de l’equip directiu .................................................................................................10

6. Funció directiva escolar i dinamització del centre educatiu .......................................................14

1
 Tema 4. La funció directiva escolar

Presentació

Aquest tema tracta un aspecte específic i fonamental de la gestió escolar. Efectivament, una
bona pràctica de la funció directiva pot vertebrar i dinamitzar un centre, i al contrari. Per la
possibilitat de tot el professorat d’arribar a formar part d’un equip directiu (com a director, cap
d’estudis o secretari) i, d’altra banda, per la intensa interacció entre professorat-equip directiu,
resulta d’especial interès el contingut d’aquest mòdul. Als aspectes teòrics de la funció directiva
i lideratge, s’uneixen les peculiaritats del seu desenvolupament als centres escolars, la
normativa que els regula i l’estudi de les potencialitats de la direcció escolar i del lideratge
educatiu per a la millora dels centres. La virtualitat formativa d’aquest mòdul ha de conduir els
mestres en formació a l’autoconeixement, a la motivació personal i a la maduresa en les
habilitats directives i de lideratge per al seu possible exercici en el futur.

Objectius
• Conèixer i comprendre la identitat i estils de la funció directiva i del lideratge.
• Identificar teòricament i pràcticament el sentit de la funció directiva escolar.
• Conèixer i interpretar els fonaments legals vigents.
• Conèixer i aplicar inicialment les tècniques de direcció en contextos escolars
• Desenvolupar actituds responsables vers la funció directiva
• Descobrir i madurar progressivament les habilitats directives personals i referides al lideratge

2
 Tema 4. La funció directiva escolar

Continguts

1. Fun ció directiva, lideratge en con textos

organi tzatius. L a funció directiva co m a ofici, co njun t
de rols i lideratge.

En tota organització existeix un determinat nombre de persones que tenen una especial
responsabilitat i autoritat en relació a la consecució dels objectius marcats i de la bona marxa
del dia a dia de l'organització; els qui la dirigeixen. La direcció té una gran importància per al
conjunt de l'organització. L'exercici de la funció directiva requereix d'una formació específica,
d'unes característiques i habilitats de qui l'exerceix i d'unes qualitats per al lideratge; així doncs,
podem pala de la funció directiva com a ofici, com a conjunt de rols i com a lideratge.

1.1 . La fu nció directiva c om a ofici

Requereix un procés formatiu i una estabilitat en el temps que permeti portar endavant
projectes de direcció.

La funció directiva equival a la funció planificadora, que comprèn l'elaboració, l'execució i

l'avaluació de projectes. Un bon directiu seria un bon elaborador (o dissenyador o
programador), un bon executor (o implementador) i un bon avaluador de projectes. En altres
termes, seria un bon tècnic, un bon executiu i un bon organitzador.

En els centres públics, els directors són els representants de l'administració, la qual pot delegar
en ells competències diverses, tal com preveu l'actual Llei d'educació, sobretot en gestió de
1
personal i de recursos del centre.

En els centres privats concertats, les facultats dels directors vénen regulades per la Llei
Orgànica del Dret a l'Educació (LODE, 1985). Aquesta llei reconeix al titular del centre, que pot
ser una persona física o jurídica, drets pel que fa a l'establiment de l'ideari, al projecte educatiu,
2
a la selecció del director i a la contractació del professorat, entre d'altres.

DIRECCIÓ DELS CENTRES CONCERTATS

Art 54 LODE: Les facultats del director són:

a) Dirigir i coordinar totes les activitats educatives del centre d'acord amb les disposicions
vigents, sense perjudici de les funcions del consell escolar del centre.

b) Exercir la direcció del personal docent.

1
LOE Article 123.5 Les administracions educatives poden delegar en els òrgans de govern dels centres
públics les competències que determinin, incloses les relatives a gestió de personal, i han de
responsabilitzar els directors de la gestió dels recursos posats a disposició del centre.

LOE Article 131.5: Les administracions educatives han dʼafavorir lʼexercici de la funció directiva en els
centres docents, mitjançant lʼadopció de mesures que permetin millorar lʼactuació dels equips directius en
relació amb el personal i els recursos materials i mitjançant lʼorganització de programes i cursos de
formació.
2
Llei Orgànica del Dret a l'Educació (LODE), 1985. Articles 54 i 59

3
 Tema 4. La funció directiva escolar

c) Convocar i presidir els actes acadèmics i les reunions de tots els òrgans col.legiats del
centre.

d) Visar les certificacions i documents acadèmics del centre.

e) Executar els acords dels òrgans col legiats en l'àmbit de les seves facultats.

f) Les altres facultats li atribueixi el reglament de règim interior en l'àmbit acadèmic.

Art 59 LODE: Acticle 59.

1. El director dels centres concertats serà designat, previ acord entre el titular i el consell
escolar, d'entre professors del centre amb un any de permanència en el mateix o tres de
docència en un altre centre docent de la mateixa entitat titular. L'acord del consell escolar del
centre serà adoptat per majoria absoluta dels seus membres.

2. En cas de desacord, el director serà designat pel consell escolar del centre d'entre una terna
de professors proposada pel titular. Aquests professors hauran de reunir les condicions
establertes en l'apartat anterior. L'acord del consell escolar del centre serà adoptat per majoria
absoluta dels seus membres.

3. El mandat del director tindrà una durada de tres anys. (Actualment, 4 anys)

4. El cessament del director requerirà l'acord entre la titularitat i el consell escolar del centre.

1.2 . La fu nció directiva c om a c o nju nt d e ro ls

La direcció de qualsevol organització requereix que la persona o persones que l'ostenten

desenvolupin i assumeixin uns papers dins aquesta organització. Un directiu ha d'assumir
diversos rols, com ara de líder, de representant, de coordinador, d'assessor, etc.

Mintzberg (1991), distingí tres categories de rols:

a) Interpersonals: són els referits a les persones i la seva interacció: representador, líder,
enllaç

b) Informatius: són els referits a aquest important aspecte organitzacional: monitor, difusor,
portaveu, assessor, coneixedor de les normes

c) De decisió: es refereixen a la gestió pràctica: emprenedor, gestor d'anomalies, assignador

de recursos, negociador (tot i que aquest darrer sembla estar en el bell mig de les tres
categories: es negocia entre persones, gestionant informació i prenent decisions).

Dels rols establerts per Mintzberg, podem deduir que o bé poden ser assumits per una sola
persona (director), o bé podria ser convenient un exercici de la funció directiva compartit per tal
que, entre tot l'equip, tots els rols quedin atesos. Al mateix temps, aquesta categorització deixa
ben clar l'ample, variat i a vegades contraposat escenari on s'ha d'exercir la funció directiva.

1.3 . La fu nció directiva c om a lid era tge

Cal associar el lideratge a la coordinació de persones i de projectes, a creació d'equips, a

cohesió social, a cultura de gestió i d'avaluació, a promoció del canvi i innovació, etc.

4
 Tema 4. La funció directiva escolar

El lideratge requereix una sèrie de capacitats:

Capacitat de projecte i de visió de futur

Convicció i vivència

Capacitat de comunicació

Capacitat de creació de situacions favorables al projecte

Capacitat de promoció de la innovació i del canvi

Especial sensibilitat i competència en la gestió de recursos humans

El lideratge s’ha de basar en:

La voluntat lliure per part del líder (ningú no ho pot ser en contra de la seva voluntat)

La capacitat (ningú no ho pot ser si no serveix).

L’acceptació del líder com a tal per part dels altres (ningú no ho pot ser si els altres no el
reconeixen com a líder).

L’exercici de la funció directiva com a lideratge implica una múltiple intervenció:

En l’àmbit de les persones (gestió dels recursos humans),

En l’àmbit dels recursos materials, en l’àmbit dels recursos funcionals i de gestió

En l’àmbit de creació de cultura organitzacional.

Segons MINTZBERG (1991), les característiques de l’exercici de la funció directiva són: molt
treball a un ritme esgotador; activitat breu, variada i fragmentada; preferència per l’acció
directa; preferència pels mitjans verbals (orals); actuació dins una xarxa de relacions internes i
externes; tensió entre els deures i els drets (metàfora del director d’orquestra i del titella).

2. Estils de direcció i de lideratge: de l es tipologies

clàssiques al lideratge si tuacional

La funció directiva i el lideratge es poden desenvolupar de maneres molt distintes segons els
condicionaments tècnics, ideològics o personals. En altres paraules, es poden aconseguir els
mateixos objectius, es poden gestionar recursos humans i materials, es poden endegar
projectes i es pot cohesionar i conduir una organització mitjançant estils diferents.

Cal conèixer, analitzar i valorar les característiques dels estils més coneguts i emprats en
l’aproximació teòrica i pràctica a la funció directiva. En aquest sentit, val la pena conèixer les
aportacions de diversos teòrics:

5
 Tema 4. La funció directiva escolar

Lewin (1939)

Identificà els estils democràtic o participatiu, autoritari i liberal (laissez faire). El democràtic o
participatiu implica un protagonisme considerable del grup, l’autoritari suposa un
protagonisme exclusiu del líder i el laissez faire es caracteritza per l’absència d’intervenció
per part del líder.

Drucker (1964)

Definí la direcció per objectius com l’estil que, mitjançant una planificació sistemàtica,
subordina tota la seva actuació a l’assoliment d’aquells.

Blake i Mouton (1964)

Distingiren entre el lideratge orientat vers la relació (OR), és a dir, vers les persones i el
lideratge orientat vers la tasca (OT), és a dir, vers el treball i la seva organització.

Hersey i Blanchard (1969)

Elaboraren una tipologia situacional, basada en les característiques dels grups humans
liderats, de tal manera que en cada situació hi correspon un estil de lideratge concret.
Aquestes característiques dels grups són dues:

a) La competència: saber fer una cosa

b) La motivació: voler fer-la

D'aquestes dues característiques se'n poden derivar quatre situacions diferents que
exigeixen quatre estils diferents de lideratge:

1a. Competència però no motivació: hi correspon l’estil ordenatiu

2a. Competència i motivació: hi correspon l’estil delegatiu

3a. Manca de competència però motivació positiva: hi correspon l’estil participatiu

4a. Manca de competència i manca de motivació: hi correspon l’estil comercial

Owens (1976)

Completà aquesta tipologia amb l’estil burocràtic, marcat pel seguiment de les normes, i
l’estil carismàtic, definit per les característiques personals del líder

Goleman i Boyatzis (2002)

Identifiquen el lideratge ressonant, fonamentat en l'estudi i l'explotació de les emocions com

a factor de motivació i potenciació dels altres.

6
 Tema 4. La funció directiva escolar

3. Tècniques de direcció

La funció directiva s'exerceix mitjançant tècniques de tipologia i característiques molt diverses

que constitueixen, en el dia a dia, un entrunyellat d'actuacions molt ric i complex en el qual els
aspectes personals hi tenen una importància considerable. Cal tenir present que aquestes
tècniques, en el seu conjunt, no necessàriament han de ser emprades pel màxim responsable
de la funció directiva, sinó que ho poden ser per qualsevol dels membres de l'equip de direcció.
El conjunt d'aquestes tècniques pot agrupar-se en tres àmbits diferents:

3.1 . Àm bit de plani ficació i g estió de p roje ctes

La planificació és bàsica en qualsevol organització i per tant també en l'organització escolar. La

planificació és un procés que ha de partir d'un coneixement de l'organització i d'una anàlisi de
les seves necessitats. Ha de contenir el disseny d'unes actuacions ordenades de manera
coherent per assolir l'objectiu o objectius proposats, així com una avaluació que permeti
esbrinar el grau d'assoliment d'aquests objectius.

Podríem afirmar que una bona planificació no sempre garanteix l'èxit d'una organització, però
una organització sense planificació és abocada al fracàs.

La persona o persones que ostenten la direcció d'una organització han de tenir un domini teòric
i pràctic del procés de planificació: anàlisi de necessitats, diagnòstic, decisió, programació,
execució i avaluació. De manera especial, l'exercici de la funció directiva implica la visió de
conjunt.

Un altre aspecte que un directiu ha de tenir en compte és la concreció de tots els elements de
la programació : objectius, activitats, tecnologia o metodologia, planificació temporal, recursos
materials, recursos humans, criteris d'avaluació.

Pel que fa a la gestió de projectes i de la pròpia organització, cal dir que està molt lligada al que
s'ha dit anteriorment de la planificació però hem d'afegir que, a més del desenvolupament de
les habilitats en la planificació, cal que el gestor sàpiga canalitzar les propostes provinents dels
diferents sectors de l'organització, delegar tasques i responsabilitats, coordinar persones i
equips i garantir l'execució dels projectes.

3.2 . Àm bit de Co mu nicaci ó

És un dels pilars per al bon funcionament de qualsevol organització.

L'exercici de la funció directiva implica la capacitat d'ús i d'explotació de totes les tècniques de
comunicació: orals, escrites, no verbals, audiovisuals, tecnològiques, tant a nivell individual com
grupal, i tant en l'àmbit formal com en l'informal.

Un directiu responsable i competent ha de saber promoure i gestionar situacions de

comunicació mitjançant les quals es pugui exercir la funció directiva. Per exemple, la conversa
breu, presencial o telefònica, l'entrevista, la conversa en grup, la reunió formal, la creació i la
consolidació de canals institucionalitzats de comunicació.

3.3 . Àm bit de gesti ó dels R ec urs os H uma ns

Per a una bona gestió dels recursos humans calen una sèrie d'habilitats en:

a) Selecció del personal: assignar tasques a cadascú segons les seves capacitats i interessos.

7
 Tema 4. La funció directiva escolar

b) Organització del treball: assegurar que tots els estadis de la planificació i totes les actuacions
previstes tenen un o diversos responsables; així com de le sinteraccions entre els diferents
grups.

c) Motivació: saber crear necessitats, saber compensar la feina ben feta. Donar un enfocament
positiu a les tasques.

d) Participació: fomentar la intervenció i el desenvolupament personal i professional de tot el

personal. Delegar i distribuir capacitats de gestió i també de decisió.

e) Formació: fomentar la formació. Detectar les necessitats de formació del col·lectiu. Fomentar
la formació entre iguals (formació cooperativa) i la formació externa.

f) Negociació: tractar de temes amb altres amb la voluntat de trobar solucions, d'arribar a
acords. Ser capaç de cedir en uns aspectes per poder mantenir-se ferm en altres.

g) Construcció d'equips: fer sentir com a propis els interessos de l'organització. Conèixer
afinitats per tal de confegir els equips.

4. La fun ció directiva esco lar: co mpetències de

l’equip directiu i models d’ accés i de pràctica

L'accés a la funció directiva escolar varia segons els sistemes educatius dels diferents països.

De manera esquemàtica podem parlar de tres tipus de funció directiva segons el sistema
d'accés i les característiques de la direcció: centralista funcionarial, descentralitzat de mercat i
semiprofessional. En el quadre següent se'n presenta un resum:

MODEL CARACTERÍSTIQUES SISTEMES EDUCATIUS

- Accés per concurs-oposició

- Duració indefinida
França, Bèlgica, Itàlia,
Centralista funcionarial - Autoritat institucional
Grècia

- Perfil administratiu (no exclusiu)

- Professionalitzat

- Concurs públic

Descentralitzat - Accés per contracte indefinit

Anglaterra, Dinamarca,
de mercat - Dependència de les autoritats
EUA, Alemanya,
locals
Holanda, Suècia

- Perfil mixt

- Professionalitzat

8
 Tema 4. La funció directiva escolar

- Elecció per comissió mixta

(concurs de mèrits;

major participació del centre)

Semiprofessional
- Duració temporal
Espanya (LOE)
- Perfil mixt

- Semiprofessionalitzat

Aquesta diversitat de models afecta un triple nivell: model d’accés a la funció directiva escolar;
model de direcció —personal o col·legiada, definició de competències i perfil global—; model
de formació. Així, es parla de director/a; d’equip directiu; de cap d’estudis, secretari,
administrador; de consell de direcció, etc., segons cada cas. Cal distingir, a més, els centres
dels diferents nivells educatius (Educació Infantil, Educació Primària, Educació Secundària,
etc.) i les tipologies de centres (públics, privats, concertats o altres), realitats molt diverses en
cada sistema educatiu i en cada país. A més, la quantitat i la qualitat de recursos humans i
materials assignats a cada centre o gestionats per la seva direcció, condiciona i afecta el perfil
de la funció directiva. El que no existeix és un sistema educatiu sense òrgans de direcció, ja
siguin d'un o altre model, al davant dels seus centres escolars.

El sistema educatiu espanyol ha optat en diversos períodes històrics per models

diferents:

-No professionalitzat, a finals del segle XIX i inicis del segle XX

-Professionalitzat per l'existència d'un cos de directors escolars al qual s'accedia per una
oposició, durant la Segona República i des de la Llei d'Educació Primària de 1945 fins a la Llei
general d'educació de 1970

-Coexistència de diversos models des de 1970 fins a 1985

-No professionalitzat i electiu des de la LODE (1985), conservat amb canvis parcials per la
LOPEG (1995).

-Pseudoparticipatiu, vers un perfil professional personalista, LOCE (2002).

-Semiprofessional, LOE (2006).

És interessant observar els canvis que ha sofert el model de direcció segons les lleis
d'educació, especialment si partim de la LODE (1985) fins a l'actual LOE (2006)

MODEL LODE (1985) MODEL LOPAG (1995) MODEL LOCE (2002)

MODEL LOE (2006)

1. Qualsevol professor/a del
centre, amb destinació
definitiva, amb un any
d'antiguitat al centre i tres al
cos de mestres
2. Programa de direcció
1. Qualsevol professor/a del
centre, amb destinació
definitiva, amb un any
d'antiguitat al centre i cinc al
cos de mestres
2. Necessitat d’acreditació per
part de l'administració
educativa
1. Qualsevol professor/a del
mateix nivell que el centre
(prioritzant la pertinença al
propi claustre: LOE, 2006)
2. Concurs de mèrits

9
 Tema 4. La funció directiva escolar

3. Elegit pel consell escolar de 3. Programa de direcció 3. Programa de direcció

centre per majoria absoluta

4. Elegit pel consell escolar de 4. Elegit per una comissió mixta

4. Duració: tres anys, renovable
5. El cap d'estudis i el secretari
són triats pel consell escolar
de centre, a proposta del
director
centre per majoria absoluta
5. Duració: quatre anys,
renovable fins a tres períodes
(administració educativa-centre;
reforçant la participació
d’aquest: LOE, 2006)
5. Duració: tres anys, renovable
fins a quatre períodes (quatre
anys, renovable: LOE, 2006)

6. Excepcionalment 6. El director / la directora tria el 6. Curs de formació

l'administració educativa nomena
el director / la directora (per un
any)
7. Excepcionalment
cap d'estudis i el secretari i ho
comunica al consell escolar de
centre
7. El director / la directora tria el
l'administració educativa cap d'estudis i el secretari
nomena el director (per un
període de quatre anys)
8. Excepcionalment
l'administració educativa nomena
el director / la directora (per un
període de tres anys; quatre: LOE,
2006)

5. Co mpetències de l’equip directiu

La LOE enumera les competències del director, en el seu article 132 , però no desenvolupa les
de la resta de membres de l'equip directiu. D'acord amb aquest llei, són competències del
director:

1. Tenir la representació del centre, representar l’Administració educativa en el centre i fer

arribar a aquesta Administració els plantejaments, les aspiracions i les necessitats de la
comunitat educativa.

2. Dirigir i coordinar totes les activitats del centre, sense perjudici de les competències
atribuïdes al claustre de professors i al consell escolar.

3. Exercir la direcció pedagògica, promoure la innovació educativa i impulsar plans per a la

consecució dels objectius del projecte educatiu del centre.

4. Garantir el compliment de les lleis i altres disposicions vigents.

5. Exercir el comandament de tot el personal adscrit al centre.

10
 Tema 4. La funció directiva escolar

6. Afavorir la convivència al centre, garantir la mediació en la resolució dels conflictes i

imposar les mesures disciplinàries que corresponguin als alumnes, en compliment de la
normativa vigent, sense perjudici de les competències atribuïdes al consell escolar per
l’article 127 d’aquesta Llei. Amb aquesta finalitat, s’ha de promoure l’agilitació dels
procediments per a la resolució dels conflictes en els centres.

7. Impulsar la col·laboració amb les famílies, amb institucions i amb organismes que facilitin
la relació del centre amb l’entorn, i fomentar un clima escolar que afavoreixi l’estudi i el
desenvolupament de totes les actuacions que propiciïn una formació integral en
coneixements i valors dels alumnes.

8. Impulsar les avaluacions internes del centre i col·laborar en les avaluacions externes i en
l’avaluació del professorat.

9. Convocar i presidir els actes acadèmics i les sessions del consell escolar i del claustre
de professors del centre i executar els acords adoptats en l’àmbit de les seves
competències.

10. Dur a terme les contractacions d’obres, serveis i subministraments, així com autoritzar
les despeses d’acord amb el pressupost del centre, ordenar els pagaments i visar les
certificacions i documents oficials del centre, tot això d’acord amb el que estableixin les
administracions educatives.

11. Proposar a l’Administració educativa el nomenament i cessament dels membres de

l’equip directiu, amb la informació prèvia al claustre de professors i al consell escolar del
centre.

12. Qualsevol altra que li encomani l’Administració educativa.

Amb la finalitat d'afavorir el seu estudi, podem establir diverses classificacions de les funcions
del director. D'aquesta manera, es poden classificar:

a) Segons el sector de la comunitat educativa al qual es refereixi:

- Funcions relacionades amb l'alumnat

- Funcions relacionades amb el professorat

- Funcions relacionades amb les famílies

- Funcions relacionades amb l'Administració

- Funcions relacionades amb el conjunt de la comunitat educativa

11
 Tema 4. La funció directiva escolar

Actualment el document de referència sobre les competències de la resta de l'equip directiu és

el Reglament Orgànic de Centres (ROC). En l'article 37 assenyala les del Cap d'Estudis:

Exercir, per delegació del director i sota la seva autoritat, la direcció del personal docent en
tot allò relatiu al règim acadèmic.

Substituir el director en cas d’absència o malaltia.

Participar en l’elaboració i la revisió del projecte educatiu, que inclou el reglament

d’organització i funcionament, el projecte lingüístic, i altres projectes que en el seu moment
determini la Conselleria d’Educació i Cultura, com també del projecte curricular i de la
programació general anual del centre, i vetllar-ne pel compliment.

Coordinar les activitats de caràcter acadèmic, d’orientació i complementàries de professorat

i alumnat relatives al projecte educatiu, projectes curriculars d’etapa i programació general
anual, i vetllar-ne per l’execució.

Elaborar, en col·laboració amb la resta de l’equip directiu del centre, els horaris acadèmics
de l’alumnat i del professorat, d’acord amb els criteris aprovats pel claustre i amb l’horari
general inclòs en la programació general anual, com també sotmetre’ls a l’aprovació
provisional del director, i vetllar-ne pel compliment estricte.

Elaborar la distribució dels grups, de les aules i altres espais docents segons la naturalesa
de l’activitat acadèmica, oït el claustre.

Coordinar i dirigir l’acció dels equips de cicle, de l’equip de suport, de l’equip d’orientació
educativa i psicopedagògica dins el centre i dels tutors conforme als plans d’orientació
educativa i d’acció tutorial.

Recollir, en la programació general anual, el pla de formació del professorat del centre,
elaborat per la comissió de coordinació pedagògica a partir de la proposta formulada pel
claustre, i organitzar, amb la col·laboració del representant dels professors en el centre de
professorat, les activitats del centre de manera que es possibiliti l’execució del pla de
formació del professorat.

Coordinar l’activitat docent del centre, amb especial atenció als processos d’avaluació i
adaptació curricular.

Coordinar la realització de les reunions d’avaluació i presidir, per delegació del director, les
sessions d’avaluació de final de cicle o etapa.

Establir la coordinació entre les diferents etapes educatives.

12
 Tema 4. La funció directiva escolar

Organitzar l’atenció i la cura de l’alumnat en els períodes d’esplai i en altres activitats no

lectives.

Coordinar i impulsar la participació de l’alumnat al centre, i facilitar-ne i orientar-ne

l’organització.

Establir els mecanismes per corregir absències imprevistes del professorat, atenció a
l’alumnat o qualsevol eventualitat en el normal funcionament del centre.

Establir els mecanismes de coordinació amb els diferents centres educatius de la zona.

Qualsevol altra funció que li pugui ser encomanada pel director dins l’àmbit de la seva
competència.

I en l'article 38, les corresponents al secretari:

Ordenar el règim administratiu del centre, de conformitat amb les directrius del director.

Actuar com a secretari dels òrgans de govern col·legiats del centre, estendre acta de les
sessions i donar fe dels acords amb el vistiplau del director.

Substituir el director en cas d’absència o malaltia, en aquells centres que no disposin de

cap d’estudis o en el cas que aquest també sigui absent.

Custodiar els llibres i arxius del centre.

Expedir les certificacions que sol·licitin les autoritats i les persones interessades.

Realitzar l’inventari general del centre i mantenir-lo actualitzat.

Custodiar i disposar la utilització dels mitjans audiovisuals i informàtics, del material didàctic
i del mobiliari o qualsevol material inventariable.

Exercir, per delegació del director i sota la seva autoritat, la direcció del personal
d’administració i serveis adscrit al centre.

Elaborar l’avantprojecte de pressupost del centre d’acord amb les directrius del consell

13
 Tema 4. La funció directiva escolar

escolar i oïda la comissió econòmica, si existeix.

Ordenar el règim econòmic del centre, de conformitat amb les instruccions del director,
portar la comptabilitat i retre’n comptes davant el consell escolar i les autoritats competents.

Vetllar pel compliment adequat de la gestió administrativa del procés de preinscripció i

matriculació de l’alumnat, i garantir-ne l’adequació a les disposicions vigents.

Vetllar pel manteniment material del centre en tots els seus aspectes, d’acord amb les
indicacions del director.

Participar en l’elaboració i la revisió del projecte educatiu, que inclou el reglament

d’organització i funcionament, el projecte lingüístic, i altres projectes que en el seu moment
determini la Conselleria d’Educació i Cultura, com també de la programació general anual,
juntament amb la resta de l’equip directiu.

Tenir cura que els expedients acadèmics dels alumnes estiguin complets i diligenciats
d’acord amb la normativa vigent.

Donar a conèixer i difondre a tota la comunitat educativa la informació sobre normativa,

disposicions legals i assumptes d’interès general o professional que arribin al centre.

Qualsevol altra funció que li encomani el director dins del seu àmbit de competència.

En el moment actual cal una reflexió sobre la funció directiva basada en:

1. La necessitat d'una revisió teòrica i pràctica d'aquest model.

2. El reforçament de la formació específica dels equips directius.

3. L'anàlisi de les condicions reals en les quals s'exerceix la funció directiva en els centres
escolars.

És urgent la proposta, per part de la Conselleria d’Educació, d’un model de direcció escolar el
màxim professionalitzat possible, a partir del contingut normatiu de la LOE (2006).

6. Fun ció di rectiva escolar i dinamització del centre

educatiu

- La funció directiva té una naturalesa i unes característiques pròpies que es diferencien

clarament de les tasques purament docents.

14
 Tema 4. La funció directiva escolar

- La primera raó de l'activitat directiva als centres educatius consisteix a crear les condicions
perquè els professors millorin l'ensenyament dels alumnes.

- La bona direcció és una característica significativa dels millors col·legis.

La direcció escolar actua sobretot en els àmbits següents:

1. Planificació i gestió:

La direcció escolar identifica necessitats, promou iniciatives, informa, impulsa, lidera

objectius, ajuda a formular-los, a consensuar criteris, estils de treball i metodologies,
coordina, dissenya projectes, crea procediments i desburocratitza normes, analitza
les possibilitats del centre, aprofita, assigna, flexibilitza i optimitza recursos (interns i
externs), distribueix i coordina tasques i ritmes, dinamitza estructures i documents
de gestió, crea la cultura de centre, promou i dinamitza les estratègies i la cultura de la
gestió, del canvi, de la innovació, de l'avaluació i de la relació amb l'entorn; crea
sinergia i fonamenta l'autonomia del centre, el representa i estableix relacions
institucionals.

2. Gestió de recursos humans:

La direcció escolar gestiona els recursos humans: selecciona, motiva, acompanya,

assessora, assigna funcions i tasques, delega, nomena i destitueix càrrecs
intermedis, facilita bones relacions humanes, promou formació permanent, estimula
el creixement personal i professional, construeix i consolida equips, possibilita un
clima positiu com a grup humà i com a grup de treball, promou l’avaluació, coneix
l'àmbit informal i hi participa.

3. Exercici del lideratge educatiu:

Això implica que està al servei del projecte educatiu i curricular del centre i que
aquest lideratge promou qualitat educativa. Els responsables de la direcció escolar
sempre han de ser o han d’haver estat docents amb notable experiència per tal de ser
capaços d'exercir aquest lideratge i ser acceptats pel conjunt del professorat i de la
comunitat educativa. El lideratge educatiu exercit en els centres és un element clau en
el procés de professionalització del professorat i és el fonament de tota exigència de
qualitat educativa.

15