Reflectie Susan de Bruine 405326

Er wordt beschreven en beargumenteerd waarom er wel of geen

verschillen zitten tussen de sleutelvragen en onderwijsactiviteiten in de
voorbereiding en de uitvoering.
Van te voren hadden we de volgende sleutelvragen geformuleerd:
Episode 1
1. Er zit een leeg blaadje bij, wat zou Sem hiermee willen?
2. Wat zou Sem willen wat wij in de brief zetten?
Episode 2
3. Waar komt dit fruit vandaan?
4. Wat vind je in het water?
5. Waarom kunnen vissen wel lang onder water blijven en wij niet?
Episode 3
6. Wat zou in de enveloppe kunnen zitten?
7. Van wie zou deze enveloppe komen?
8. Wat zou er met de veer en het bloemetje bedoeld worden?
9. Sem heeft een veer meegestuurd, misschien is het leuk om daar wat
mee te doen? Wie heeft er een idee?
Episode 4
10. Waarom zinkt de flessenpost niet en alle andere materialen wel?
11. Wat is het verschil tussen drijven en zinken? (oorzaak)
De sleutelvragen van episode n zijn zo gelopen als geformuleerd. De
kinderen waren totaal verrast en geloofden allemaal heilig dat er flessenpost
in de klas was. Doordat ze helemaal verrast waren en daardoor goed
meededen kon ik deze episode makkelijk leiden naar de vooraf
geformuleerde sleutelvragen. Ze kwamen al vrij snel op het idee dat wij met
het bijgevoegde blaadje een brief terug konden sturen en dat wij in deze brief
moesten zetten dat we hem wel wilde helpen.
De sleutelvragen van episode twee zijn niet allemaal in uitvoering gebracht.
Dit komt doordat de kinderen het zo spannend vonden dat er weer een brief
was gekomen en dat ze allemaal onbekende fruitsoorten mochten proeven. Ik
ben niet toegekomen aan sleutelvragen 4 en 5 doordat het openen van de
brief en het proeven van het fruit zoveel tijd in beslag nam dat het al pauze
was voordat ik aan deze sleutelvragen toekwam.
Ik heb episode drie niet uitgevoerd. Dit heb ik niet gedaan omdat wij een week
ervoor al in dit thema hebben geknutseld in de klas, en in verband met de
citos moest ik 1 episode uit laten vallen. Gezien de leerdoelen leek mij deze
episode het meest geschikt om uit te laten vallen.
De sleutelvragen van episode vier ben ik beide aan toe gekomen. De
kinderen kwamen zelf met het idee om te kijken wat er kon drijven en wat er
kon zinken. Ze kwamen zelfs op het idee om naar buiten te gaan en daar
materialen te zoeken en te kijken wat daarvan kan drijven zodat Sem een vlot
kon maken hiervan. De oorzaak van het drijven en zinken vonden ze wat
lastig, hier heb ik een filmpje voor opgezocht op www.schooltv.nl

Er is in beeld gebracht en verantwoord wat de leeropbrengsten zijn van

kinderen m.b.t. kennis, 21st century skills en onderzoeks- en
ontwerpvaardigheden.
De kinderen waren meteen enthousiast en nieuwsgierig toen ik de flessenpost
tevoorschijn haalde. Het thema van het verhalend ontwerp sprak in ieder
geval aan, en sloot goed aan bij de belevingswereld van de kinderen.
Kennis
De kinderen hebben qua kennis best veel opgedaan. Ze hebben nog niet
eerder een brief geschreven, ze hadden geen tot weinig kennis van exotische
fruitsoorten en drijven en zinken hadden ze ook nog niet uitgebreid
behandeld.
Toen ik de brief voorlas waren de kinderen helemaal stil en geconcentreerd.
Ze zagen zelf dat er een leeg blaadje bij zat, daardoor kon ik goed de eerste
sleutelvraag stellen. De kinderen kwamen zelf al snel op het idee om een brief
terug te schrijven. Wat ik erg mooi vond is dat ze zelf aangaven dat ze
eigenlijk niet wisten hoe je nou eigenlijk een brief schrijft. Dit heb ik op
aanvraag van de kinderen uitgelegd. Ook hebben de kinderen bij de eerste
episode hun woordenschat uitgebreid door het maken van het woordweb.
Bij de tweede episode hebben de kinderen hun kennis met betrekking tot
tropische vruchten enorm uitgebreid. Ze konden aan het begin van de les niet
eens vertellen. Ik heb op verzoek van de kinderen ervoor gekozen om
afbeeldingen op google te zoeken van verschillend fruit. Daarna heb ik ze dit
fruit geblinddoekt laten proeven en moesten zij aanwijzen op het bord welk
fruit het was. Van te voren heb ik ook uitgelegd hoe het fruit smaakt. Episode
vier was voor de kinderen met betrekking tot kennis zeer nuttig. Ik heb een
filmpje gekeken over drijven en zinken en ik heb ze uitgelegd hoe dit werkt.
We hebben samen gekeken naar voorwerpen uit de klas wat er kan drijven en
zinken en daarna zijn we op verzoek van de kinderen naar buiten gegaan.
Hier hebben zij spullen gezocht waarvan ze dachten dat het kon drijven en
waar Sem dan een vlot van kon bouwen.
21st Century skills
Wij hebben ons vooral gefocust op de samenwerkingsvormen. De kinderen
hebben zowel in tweetallen als in groepjes en individueel moeten werken. In
mijn klas vinden ze het samenwerken erg lastig. De kinderen liften eigenlijk
erg op elkaar mee tijdens het samenwerken.. er is er dus eentje die altijd het
werk doet en de ander vult gewoon het antwoord in zonder erover na te
denken. Wat ik met het verhalend ontwerp wilde bereiken is dat de kinderen
gezamenlijk bepaalde opdrachten van de episodes gingen bedenken en uit
gingen voeren. Ik heb de opdrachten zo gemaakt dat ze het niet kunnen doen
zoals ze deden, dat eentje alles deed en dat de ander mee zou liften. Bij het
schrijven van de brief terug naar Sem moesten ze als groepje samen
onderwerpen bedenken die ze in de brief wilden hebben, en ook als groepje 1
brief schrijven. Hier heb ik erop gelet dat de kinderen allemaal inbreng
hadden.

Het proeven van de fruitsoorten uit episode twee hier hebben ze in tweetallen
gedaan met een blinddoek om. Hierbij moesten ze elkaar stimuleren om als
tweetal tot het goede antwoord te komen zonder dit voor te zeggen. Bij
episode vier mochten de kinderen samenwerken door als groep te
voorspellen of iets zou drijven of zinken. Ik koos dan een leerling uit die voor
drijven was en een die voor zinken was. Deze kinderen moesten dan
beargumenteren waarom zij dit vonden. Hierna moesten ze als hele groep
beslissen wat ze kozen, drijven of zinken.
Onderzoeks- en ontwerpvaardigheden
De kinderen hebben in episode n, twee en drie hun onderzoeks- en
ontwerpvaardigheden erg verbreed. Zoals hierboven al te lezen was hebben
ze in iedere episode die ik heb uitgevoerd als klas zijnde een voorstel gedaan
waarvan ik die niet zag aankomen. Je kon heel goed merken dat de kinderen
het heel erg leuk vonden en dat ze helemaal in het verhaal zaten. Hierdoor
stelden ze zelf voor om bijvoorbeeld bij episode vier naar buiten te gaan en
materialen te zoeken die konden drijven voor het maken van een vlot. Dit
overlapt eigenlijk de onderzoeksvaardigheden met de ontwerpvaardigheden.
Ze gingen op onderzoek uit naar wat kon drijven, ze gingen een eiland
ontwerpen waarop Sem zou kunnen zitten. Ze zijn heel intensief bezig
geweest met deze vaardigheden.