1

HUBUNGAN DI ANTARA KONSEP KENDIRI DENGAN KEMAHIRAN KOMUNIKASI TERHADAP PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR DI SEKOLAH MENENGAH JOHOR BAHRU DR. AZIZI HJ. YAHAYA YUSOF BOON HALIMAH MAALIP JAMALUDIN RAMLI FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA SKUDAI JOHOR ABSTRACT: The purpose of this study is to examine the relationship of self-concept and interpersonal communication skill to the academic achievement. The respondence was selected by using simple random consisted of 320 students from eight schools in Johor ahru picked at random. !ssessment instruments used in this study are the "Tennessee #elf-$oncept #cale% &T#$#' and the "(nterpersonal $ommunication #kills (nventory% &($#(' in )alay version. The reliability level of the assessment instruments is 0.*+,- &T#$#' and 0.*.-* got from the pilot study done in a group of twenty respondence. /escriptive statistic and 0earson1s correlation were used to analyse the data. #tudent1s level of self-concept and interpersonal communication skills is identified. The level of students self concept is positive average or negative. 2hile the student1s interpersonal skill level are high3 average or low. #tudents 0)4 examination results are use as the academic achievement indicator. The results indicated that ma5ority student1s self-concept and interpersonal communication skill are average. #elf-concept was found to correlate significantly with interpersonal communication skills but self-concept was not found to correlate at a significant level with academic achievement. Thus3 interpersonal communication skills were found to correlate significantly with academic achievement. #uggestions were made to improve the student1s interpersonal communication skills and their self-concept. 6ne of the suggestions is that the communication skills should be introduced as sub5ect teach in school starting from the primary level to develop self-confidence which indirectly affects students self-concept. (ABSTRAK: 7a5ian ini di5alankan bertu5uan untuk melihat hubungan antara konsep kendiri dengan kemahiran komunikasi interpersonal terhadap pencapaian akademik pela5ar. #eramai 320 orang pela5ar daripada lapan buah sekolah di daerah Johor ahru yang dipilih secara rawak mudah di5adikan sampel ka5ian. (nstrumen yang digunakan dalam ka5ian ini ialah "Tennesse #elf-$oncept #cale% &T#$#' dan "(nterpersonal $ommunication #kills (nventory% &($#8' dalam versi bahasa )elayu. (nstrumen ini mempunyai tingkat kebolehpercayaan pada 0.*+,- &T#$#' dan 0.*.-* &T$8' hasil daripada ka5ian rintis yang di5alankan kepada dua puluh orang responden. #tatistik deskriptif dan korelasi 0earson digunakan dalam menganalisis data. 7onsep kendiri pela5ar yang dikenal pasti dalam ka5ian ini ialah sama ada positif3 sederhana atau negatif. Tahap kemahiran komunikasi interpersonal pela5ar yang dilihat dalam ka5ian ini ialah sama ada tahap tinggi3 sederhana atau rendah. (petum5uk bagi pencapaian akademik pela5ar ialah keputusan peperiksaan 0)4. 9asil ka5ian menun5ukkan bahawa ma5oriti pela5ar mempunyai konsep kendiri dan kemahiraan komunikasi interpersonal sederhana.. 9asil ka5ian 5uga menun5ukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara konsep kendiri dengan kemahiran komunikasi interpersonal tetapi tidak menun5ukkan terdapatnya hubungan yang signifikan antara konsep kendiri dengan pencapaian akademik. #ebaliknya3 pencapaian akademik. mempunyai hubungan yang signifikan dengan kemahiran komunikasi interpersonal. eberapa saranan dikemukakan bagi mempertingkatkan konsep kendiri dan kemahiran komunikasi interpersonal pela5ar. !ntaranya

2
ialah memperkenalkan mata pela5aran kemahiran berkomunikasi di sekolah bermula dari sekolah rendah bagi memupuk keyakinan diri pela5ar yang secara tidak langsung akan berpengaruh terhadap konsep kendiri pela5ar.' Pengen ! n 0ada umumnya semua pela5ar yang normal menginginkan pencapaian akademik yang baik. 0encapaian atau kegagalan dalam pela5aran yang dialami oleh seseorang pela5ar akan memberikannya pengalaman yang baik atau sebaliknya. 0ada umumnya3 pencapaian akademik men5adi kayu pengukur kepada ke5ayaan diri seseorang individu. 0encapaian yang cemerlang dalam peperiksaan awam seperti peperiksaan 0enilaian )enengah 4endah &0)4' merupakan ipetum5uk ke5ayaan seseorang pela5ar dalam pela5aran. 0encapaian akademik yang cemerlang merupakan satu pengharapan dan kebanggaan bagi seorang pela5ar. )alahan ia 5uga merupakan pengharapan bagi ibu bapa3 guru dan pihak institusi pendidikan. !dalah men5adi lumrah bagi masyarakat dan institusi pendidikan di )alaysia mengaitkan pencapaian akademik pela5ar dengan corak pembela5aran dan kemampuan kognitif atau (: &kecerdasan mental'. inder3 Jones dan #trowig &;,*0'< Thorndike dan 9agan3 ;,=, dalam 2atson dan )onroe&;,,0' menun5ukkan bahawa terdapat hubungan ..0 hingga.*0 antara pencapaian (: dengan pencapaian akademik3 dan menyatakan bahawa .0 peratus daripada pemboleh ubah dalam pencapaian akademik boleh diramalkan melalui (:. 7onsep kendiri3 kemahiran komunikasi interpersonal dan pencapaian akademik dapat dilihat sebagai tiga komponen yang berbe>a. ?ntuk melihat pencapaian akademik pela5ar adalah tidak sukar kerana dapat dilihat melalui keputusan u5ian dan peperiksaan iaitu gred yang diperolehi. @amun begitu3 untuk melihat konsep kendiri seseorang pela5ar adalah sukar kerana konsep kendiri merupakan sesuatu yang tersembunyi yang melibatkan perasaan dan persepsi seseorang. ?ntuk melihat kemahiran komunikasi interpersonal seseorang pela5ar mungkin tidak sesukar melihat konsep kendiri kerana kemampuan pela5ar berkomunikasi dapat dilihat melalui caranya berinteraksi dengan guru dan rakan sebaya. @amun begitu3 untuk menilai tahap kemahiran komunikasi interpersonal pela5ar adalah tidak mudah kerana pada umumnya mereka akan berinteraksi sesama mereka dan guru apabila berada dalam kelas dan di sekolah. 7emahiran komunikasi interpersonal pula perlu dikuasai oleh seseorang bagi membolehkannya berhubung dengan orang lain dengan lebih berkesan. agi seseorang pela5ar3 kemahiran komunikasi interpersonal diperlukan bagi membolehkannya berhubungan dengan guru dan rakan sebaya untuk tu5uan perbincangan atau bertukar-tukar pendapat. /alam sistem persekolahan sekarang3 kemahiran komunikasi interpersonal perlu dikuasai oleh seseorang pela5ar bukan hanya untuk tu5uan berkomunikasi tetapi untuk proses pembela5aran kerana corak penga5aran-pembela5aran kini lebih menekankan pela5ar agar mengemukakan pendapat mereka. !pabila seseorang pela5ar tidak mempunyai kemahiran komunikasi interpersonal3 pela5ar itu mungkin mengalami kesukaran untuk berinteraksi dengan rakan sebaya di dalam bilik dar5ah khususnya semasa proses pembela5aran yang berbentuk perbincangan yang sering diamalkan dalam sistem penga5aran-pembela5aran di sekolah. 0erkara ini akan memberi kesan secara tidak langsung kepada pela5ar iaitu tidak mempunyai kepercayaan diri atau konsep kendiri yang rendah yang akhirnya akan mempengaruhi pencapaian akademik pela5ar. 0encapaian akademik yang cemerlang merupakan sasaran utama setiap pela5ar dan 5uga pihak sekolah. ?ntuk mendapat keputusan yang cemerlang3 seseorang pela5ar perlu menguasai dan memahami isi kandungan mata pela5aran yang dipela5ari. 0roses menguasai dan memahami apa yang dipela5ari tidak bergantung kepada teknik hafalan semata-mata tetapi bergantung kepada tingkat konsep kendiri dan kemampuan untuk berinteraksi dengan berkesan. !pabila pela5ar mempunyai keyakinan diri yang tinggi ditambah dengan teknik pembela5aran yang baik3 maka

3
pencapaian akademik yang cemerlang pasti akan diperolehi. 7eyakinan diri yang ada pada pela5ar biasanya dilatari oleh konsep kendiri dan kemahiran komunikasi interpersonal mereka. 7eyakinan dan kemampuan pela5ar memberi pendapat atau berinteraksi dalam bilik dar5ah berkait rapat dengan konsep kendiri mereka. )enurut $oyle &;,,3'3 kemampuan komunikasi interpersonal akan mempengaruhi konsep kendiri seseorang individu. $ara seseorang individu berinteraksi akan memberi persepsi tertentu kepada orang lain terhadap dirinya. 0ersepsi orang lain ini merupakan penilaian terhadap diri individu tersebut. Auru akan memberi penilaian yang baik kepada pela5ar yang mampu berinteraksi dengan baik dalam bilik dar5ah. 0erkara ini akan menyebabkan pela5ar lebih berkeyakinan diri dan meningkatkan konsep kendiri mereka. Aaya penga5aran yang bersifat demokrasi yang diterapkan pada masa kini menggalakkan pela5ar berinteraksi dengan guru dan pela5ar lain dalam bilik dar5ah. 7emahiran komunikasi interpersonal yang ada pada diri pela5ar3 akan men5adikan mereka lebih berkeyakinan diri dan secara tidak langsung akan mempengaruhi pencapaian akademik mereka. Pe"n# $ n M % ! & 0ada hakikatnya3 pela5ar bukanlah tidak mempunyai idea atau tidak tahu untuk men5awab soalan guru tetapi mereka sukar untuk mengungkapkan idea mereka kerana tidak mempunyai kemahiran berkomunikasi dan 5uga tidak mempunyai keberanian diri disebabkan takut kepada penilaian guru dan rakan sebaya 5ika pendapat yang dikemukakan tidak tepat atau tidak memenuhi kehendak guru. #ituasi sebegini berlaku akibat oleh tidak adanya kemahiran komunikasi interpersonal pada diri pela5ar dan tingkat konsep kendiri yang rendah atau negatif. )engetahui tingkat konsep kendiri yang ada pada diri pela5ar merupakan satu perkara yang baik khususnya bagi seorang guru kerana dapat menyusun pendekatan yang berkesan semasa proses penga5aran-pembela5aran seperti semasa mengemukakan soalan kepada pela5ar. /i samping itu3 komunikasi di dalam kelas 5uga memainkan peranan yang penting untuk membentuk konsep kendiri seseorang pela5ar. 0ela5ar yang mempunyai kemahiran komunikasi interpersonal dapat berkomunikasi dengan baik dengan guru dan rakan sebaya semasa di dalam kelas mahupun di luar kelas. O'(e)$*+ K (* n ;. 2. 3. +. .. 7a5ian ini di5alankan berdasarkan beberapa ob5ektif yang sudah dikenal pasti iaituB ?ntuk melihat 5enis konsep kendiri pela5ar. ?ntuk melihat tahap kemahiran komunikasi interpersonal pela5ar. ?ntuk melihat tahap pencapaian akademik pela5ar ?ntuk melihat hubungan ketiga-tiga elemen tersebut. ?ntuk melihat hubungan latar belakang pela5ar dengan ketiga-tiga elemen tersebut.

H*,-$e%*% K (* n 9ipotesis ka5ian adalah seperti berikutB 9ipotesis nol ;B 9ipotesis nol 2B 9ipotesis nol 3B 9ipotesis nol +B Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara konsep kendiri dengan kemahiran komunikasi interpersonal. Tidak terdapat perkaitan yang signifikan antara konsep kendiri dengan pencapaian akademik. Tidak terdapat perkaitan yang signifikan antara kemahiran komunikasi interpersonal dengan pencapaian akademik. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tahap pendidikan ibu bapa dengan konsep kendiri dan pencapaian akademik pela5ar.

4
9ipotesis nol .B 9ipotesis nol =B 9ipotesis nol *B 9ipotesis nol -B 9ipotesis nol ,B Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tahap pendidikan ibu bapa dengan kemahiran komunikasi interpersonal dan pencapaian akademik pela5ar. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tingkat pendapatan ibu bapa dengan konsep kendiri dan pencapaian akademik pela5ar. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tingkat pendapatan ibu bapa dengan kemahiran komunikasi interpersonal dan pencapaian akademik pela5ar. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kedudukan pela5ar dalam 5umlah beradik dengan konsep kendiri dan pencapaian akademik. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara 5umlah adik beradik dengan kemahiran komunikasi interpersonal dan pencapaian akademik pela5ar.

B $ % n K (* n /imensi konsep kendiri yang akan dilihat dalam ka5ian ini ialah konsep kendiri fi>ikal3 konsep kendiri etika moral3 konsep kendiri peribadi3 konsep kendiri keluarga3 konsep kendiri sosial3 konsep kendiri tingkah laku3 konsep kendiri identiti dan konsep kendiri kepuasan. #elain daripada itu3 penyelidik akan melihat 5enis konsep kendiri iaitu konsep kendiri negatif3 konsep kendiri sederhana dan konsep kendiri positif kerana akan memberi dampak kepada pencapaian akademik mahupun kemampuan seseorang berkomunikasi. 7esemua dimensi konsep kendiri yang disebutkan di atas3 baik dari 5enis konsep kendiri negatif mahupun konsep kendiri positif tersirat di dalam item-item soal selidik. #ampel ka5ian ini dibatasi kepada pela5ar tingkatan empat saha5a kerana mereka telah menduduki peperiksaan 0)4 yang men5adi petun5uk pencapaian akademik dalam ka5ian ini. #ampel diambil secara rawak daripada sepuluh buah sekolah di daerah Johor ahru. P-,.! %* / n J.0! & S 0,e! 0opulasi ka5ian ini ialah seramai ;03=,+ orang pela5ar tingkatan empat daripada 3, buah sekolah bantuan kera5aan di daerah Johor ahru3 Johor. #eramai 3*0 orang pela5ar daripada sepuluh buah sekolah dipilih secara rawak sebagai sampel ka5ian. 7etentuan 5umlah seramai 3*0 orang sampel ialah berdasarkan 5adual penentuan sai> sampel oleh 7re5cie dan )organ &;,*0'. K (* n R*n$*% Tu5uan ka5ian rintis dibuat dalam ka5ian ini ialah bagi mengu5i kebolehpercayaan dan kesahan soal selidik yang digunakan di dalam ka5ian sebenar. 20 puluh orang pela5ar yang bukan daripada responden sebenar telah diambil secara rawak daripada sebuah sekolah. 9asil ka5ian rintis menun5ukkan bahawa beberapa item dalam soal selidik perlu diperbaiki kerana mempunyai min yang rendah berbanding item-item yang lain. 9asil kebolehpercayaan terhadap keseluruhan item soal selidik pada bahagian ialah 0.*+,- manakala bagi bahagian $ ialah 0.*.-*. An !*%*% D $ !nalisis korelasi akan digunakan untuk melihat hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah dalam ka5ian ini iaitu untuk melihat hubungan antara konsep kendiri dan kemahiran komunikasi interpersonal dengan pencapaian akademik3 hubungan konsep kendiri dan kemahiran komunikasi interpersonal dengan latar belakang pela5ar dan pencapaian akademik mereka.

5
agi mengu5i hipotesis yang dikemukakan analisis korelasi 5uga akan digunakan kerena kesemua hipotesis hanya melihat hubungan atau perkaitan antara pemboleh ubah-pemboleh ubah. 0enyelidik telah menetapkan bahawa paras ke ertian dalam pengu5ian hipotesis ialah 0.0.. ANALISIS DAPATAN KAJIAN /apatan ka5ian akan dibentangkan ke dalam bentuk 5adual yang menun5ukkan peratus kekerapan. utiran dapatan dibentangkan berdasarkan susunan dalam soal selidik. #elain daripada itu3 bab ini 5uga akan mengu5i hipotesis ka5ian bagi menentukan sama ada hipotesis nol diterima atau ditolak. 0aras ke ertian yang digunakan untuk menentukan penolakan atau penerimaan hipotesis nol ialah pada paras 0.0.. D , $ n / n An !*%*% Ke%e!.".& n K-n%e, Ken/*"* J /. ! 1 B Taburan 4esponden )engikut Tahap 7eseluruhan 7onsep 7endiri T & , K-n%e, Ken/*"* Tinggi atau 0ositif #ederhana 4endah atau @egatif J.0! & B*! ng n 3 3;* 0 320 Pe" $.% 0., ,,.; 0 ;00

0ada keseluruhan hasil dapatan tentang konsep kendiri 320 orang responden menun5ukkan bahawa 3;* orang atau ,,.; peratus mempunyai konsep kendiri sederhana3 tiga orang atau 0., peratus mempunyai konsep kendiri positif. Tidak terdapat seorang responden pun yang mempunyai konsep kendiri rendah. D , $ n / nAn !*%*% D*0en%* K-n%e, Ken/*"* F*2*) ! J /. ! 3. B Taburan 4esponden )engikut 7onsep 7endiri Ci>ikal T & , K-n%e, Ken/*"* F*2*) ! Tinggi atau 0ositif #ederhana 4endah atau @egatif J.0! & B*! ng n .3 2=* 0 320 Pe" $.% ;* -3 0 ;00

9asil dapatan menun5ukkan bahawa dimensi konsep kendiri fi>ikal responden kebanyakannya adalah sederhana iaitu sebanyak 2=* orang atau -3 peratus daripada 320 yang termasuk di dalam kategori sederhana. #eramai .3 orang responden atau ;* peratus mempunyai konsep kendiri fi>ikal positif. @amun tidak terdapat responden yang mempunyai konsep kendiri fi>ikal negatif. D , $ n / n An !*%*% D*0en%* K-n%e, Ken/*"* E$*) M-" ! J /. ! 4 B Taburan 4esponden )engikut 7onsep 7endiri Dtika )oral T & , K-n%e, Ken/*"* E$*) M-" ! Tinggi atau 0ositif #ederhana B*! ng n 0 30. Pe" $.% 0 ,.

6
4endah atau @egatif J.0! & ;. 320 . ;00

9asil dapatan ka5ian menun5ukkan bahawa konsep kendiri etika moral responden pada keseluruhannya adalah sederhana iaitu seramai 30. orang responden atau ,. peratus mempunyai konsep kendiri dimensi ini pada tahap sederhana. Tidak terdapat seorang pun responden yang mempunyai konsep kendiri etika moral positif.. ;. orang responden atau . peratus berada pada tahap negatif. D , $ n / n An !*%*% D*0en%* K-n%e, Ken/*"* Pe"*' /* J /. ! 5 B Taburan 4esponden )engikut 7onsep 7endiri 0eribadi T & , K-n%e, Ken/*"* Pe"*' /* T*ngg* $ . P-%*$*+ Se/e"& n Ren/ & $ . Neg $*+ J.0! & B*! ng n ;. 30. 0 320 Pe" $.% . ,. 0 ;00

/apatan ka5ian tentang konsep kendiri peribadi menun5ukkan bahawa ;. orang atau . peratus responden mempunyai konsep kendiri peribadi positif atau berada pada tahap tinggi3 30. orang atau ,. peratus mempunyai tahap sederhana dan tidak responden yang mempunyai tahap yang rendah. D , $ n / n An !*%*% D*0en%* K-n%e, Ken/*"* Ke!. "g J /. ! 6B Taburan 4esponden )engikut 7onsep 7endiri 7eluarga T & , K-n%e, Ken/*"* 7eluarga B*! ng n Pe" $.% Tinggi atau 0ositif ;3+3 #ederhana ;*, .= 4endah atau @egatif 3 ; J.0! & 320 ;00 Jadual di atas menun5ukkan hasil dapatan tentang dimensi konsep kendiri keluarga para responden. #eramai ;3- orang responden atau +3 peratus mempunyai konsep kendiri keluarga positif Tiga orang responden atau ; peratus mempunyai konsep kendiri keluarga negatif dan ;*, orang atau .= peratus mempunyai tahap yang sederhana. D , $ n / n An !*%*% D*0en%* K-n%e, Ken/*"* S-%* ! J /. ! 7B Taburan 4esponden )engikut 7onsep 7endiri #osial T & , K-n%e, Ken/*"* S-%* ! B*! ng n Pe" $.% Tinggi atau 0ositif 30 , #ederhana 2-0 -4endah atau @egatif ;0 3 J.0! & 320 ;00 9asil dapatan menun5ukkan bahawa seramai 30 orang responden atau , peratus mempunyai tahap konsep kendiri sosial positif3 2-0 orang atau -- peratus mempunyai konsep kendiri sosial sederhana dan , orang atau 3 peratus mempunyai tahap yang rendah.

7
D , $ n / n An !*%*% D*0en%* K-n%e, Ken/*"* T*ng) & L ). J /. ! 8 B Taburan 4esponden )engikut 7onsep 7endiri Tingkah Eaku T & , K-n%e, Ken/*"* T*ng) & L ). Tinggi atau 0ositif #ederhana 4endah atau @egatif J.0! & B*! ng n ;23 ;,2 . 320 Pe" $.% 3=0 2 ;00

Jadual - di atas menun5ukkan dapatan tentang dimensi konsep kendiri tingkah laku. #eramai ;23 orang atau .3 peratus responden mempunyai tahap konsep kendiri tingkah laku positif3 ;,2 orang atau =0 peratus mempunyai tahap yang sederhana dan . orang atau . peratus mempunyai tahap yang rendah atau negatif. D , $ n / n An !*%*% D*0en%* K-n%e, Ken/*"* I/en$*$* J /. ! 9 B Taburan 4esponden )engikut 7onsep 7endiri (dentiti T & , K-n%e, Ken/*"* I/en$*$* Tinggi atau 0ositif #ederhana 4endah atau @egatif J.0! & B*! ng n 22 2=, 2, 320 Pe" $.% * -+ , ;00

/apatan ka5ian menun5ukkan bahawa seramai 22 orang responden atau * peratus mempunyai dimensi konsep kendiri identiti positif3 2=, orang atau -+ peratus masuk dalam golongan tahap sederhana dan 2, orang atau , peratus mempunyai tahap yang rendah. D , $ n / n An !*%*% D*0en%* K-n%e, Ken/*"* Ke,. % n J /. ! : B Taburan 4esponden )engikut 7onsep 7endiri 7epuasan T & , K-n%e, Ken/*"* Ke,. % n B*! ng n Pe" $.% Tinggi atau 0ositif ++ ;+ #ederhana 2+, *4endah atau @egatif 2* J.0! & 320 ;00 Jadual di atas menun5ukkan bahawa ++ orang responden atau ;+ peratus mempunyai konsep kendiri kepuasan yang positif3 2+, orang atau *- peratus mempunyai konsep kendiri kepuasan sederhana dan 2* orang atau - peratus mempunyai konsep kendiri kepuasan yang negatif. /aripada hasil analisis menun5ukkan bahawa kebanyakan responden mempunyai konsep kendiri kepuasan sederhana. 4esponden yang mempunyai konsep kendiri kepuasan yang positif adalah lebih banyak daripada responden yang mempunyai konsep kendiri kepuasan lemah. !n !*%*% T & , Ke0 &*" n K-0.n*) %* In$e",e"%-n ! J /. ! 1; B Taburan 4esponden )engikut Tahap 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal T & , 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal Tinggi #ederhana 4endah B*! ng n += 2*2 2 Pe" $.% ;+.+ -. 0.=

8
J.0! & 320 ;00 /apatan terhadap tahap kemahiran komunikasi interpersonal menun5ukkan bahawa seramai += orang responden atau ;+.+ peratus mempunyai tahap kemahiran yang tinggi3 2*2 orang atau -. peratus mempunyai tahap sederhana dan 2 orang atau 0.= peratus mempunyai tahap rendah. An !*%*% H.'.ng n K-n%e, Ken/*"* /eng n Ke0 &*" n K-0.n*) %* In$e",e"%-n ! Meng.(* H*,-$e%*% K (* n agi tu5uan men5awab persoalan sama ada hipotesis nol ditolak atau diterima3 pendekatan yang diambil ialah dengan menggunakan analisis korelasi 0earson. (ni adalah kerana hipotesis yang dikemukakan hanya melihat hubungan atau perkaitan antara pemboleh ubah-pemboleh ubah dalam ka5ian ini. Meng.(* H*,-$e%*% N-! Pe"$ 0 : T*/ ) $e"/ , $ &.'.ng n # ng %*gn*+*) n n$ " )-n%e, )en/*"* /eng n )e0 &*" n )-0.n*) %* *n$e",e"%-n ! J /. ! 11 9ubungan antara 7onsep 7endiri dengan 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal P .000 atau 0F0.0. 9asil dapatan analisis korelasi yang dibuat menun5ukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara konsep kendiri dengan kemahiran komunikasi interpersonal iaitu atau rG.23,3 0F0.0; . /engan yang demikian3 hipotesis nol pertama yang menyatakan bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara konsep kendiri dengan kemahiran komunikasi interpersonal ditolak. Meng.(* H*,-$e%*% N-! Ke/. : T*/ ) $e"/ , $ ,e") *$ n # ng %*gn*+*) n n$ " )-n%e, )en/*"* /eng n ,en< , * n ) /e0*) J /. ! ;2 9ubungan antara 7onsep 7endiri dengan 0encapaian !kademik P .3;* N 320 N 320

H.'.ng n Pe0'-!e& .' & 7onsep 7endiri dengan 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal

H.'.ng n Pe0'-!e& .' & 7onsep 7endiri dengan 0encapaian !kademik atau 0F0.0.

!nalisis yang dibuat menun5ukkan bahawa tidak terdapat perkaitan yang signifikan antara konsep kendiri dengan pencapaian akademik. )alahan3 perkaitan menun5ukkan hubungan songsang yang sangat rendah iaitu atau rG-.0.=30F.3;* . (ni bererti hipotesis nol yang menyatakan tidak terdapat perkaitan yang signifikan antara konsep kendiri dengan pencapaian akademik diterima. Meng.(* H*,-$e%*% N-! Ke$*g : T*/ ) $e"/ , $ ,e") *$ n # ng %*gn*+*) n n$ " )e0 &*" n )-0.n*) %* /eng n ,en< , * n ) /e0*) J /. ! 14 9ubungan antara 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal dengan 0encapaian !kademik

9
H.'.ng n Pe0'-!e& .' & 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal dengan 0encapaian !kademik atau 0F0.0. 0 .000 @ 320

Jadual 2+ menun5ukkan bahawa terdapat perkaitan yang signifikan antara kemahiran komunikasi interpersonal dengan pencapaian akademik walaupun mempunyai hubungan yang lemah atau rG.;+=3 0F.000 . 6leh yang demikian3 hipotesis nol ditolak dengan menerima hipotesis alternatif iaitu terdapat perkaitan yang signifikan antara kemahiran komunikasi interpersonal dengan pencapaian akademik. Meng.(* H*,-$e%*% N-! Kee0, $: T*/ ) $e"/ , $ &.'.ng n # ng %*gn*+*) n n$ " $ & , ,en/*/*) n *'. ' , /eng n )-n%e, )en/*"* / n ,en< , * n ) /e0*) J /. ! 15 9ubungan antara Tahap 0endidikan (bu 0encapaian !kademik apa dengan 7onsep 7endiri dan P .0+.000 N 320 320

H.'.ng n Pe0'-!e& .' & 0endidikan (bu apa dengan 7onsep 7endiri 0endidikan (bu apa dengan 0encapaian !kademik atau 0F0.0.

Tahap pendidikan ibu bapa ternyata mempunyai hubungan yang signifikan terhadap pencapaian akademik walaupun hubungannya lemah iaitu pada atau rG.2=03 0F.000 . )anakala hubungan antara tahap pendidikan ibu bapa dengan konsep kendiri menun5ukkan korelasi songsang yang lemah tetapi tetap signifikan iaitu atau rG-.;;;3 0F0.+- /engan yang demikian3 hipotesis nol yang menyatakan tidak terdapat perkaitan antara tahap pendidikan ibu bapa dengan konsep kendiri dan pencapaian akademik ditolak. Meng.(* H*,-$e%*% N-! Ke!*0 : T*/ ) $e"/ , $ &.'.ng n # ng %*gn*+*) n n$ " $ & , ,en/*/*) n *'. ' , /eng n )e0 &*" n )-0.n*) %* *n$e",e"%-n ! / n ,en< , * n ) /e0*) J /. ! 16 9ubungan antara Tahap 0endidikan (bu (nterpersonal dan 0encapaian !kademik H.'.ng n Pe0'-!e& .' & 0endidikan (bu apa dengan 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal 0endidikan (bu apa dengan 0encapaian !kademik atau 0F0.0. apa dengan 7emahiran 7omunikasi P .0;3 .000 N 320 320

/aripada analisis korelasi yang dibuat3 menun5ukkan bahawa hipotesis nol yang menyatakan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tahap pendidikan ibu bapa dengan kemahiran komunikasi interpersonal dan pencapaian akademik ditolak. (ni adalah kerana terdapat hubungan yang signifikan antara tahap pendidikan ibu bapa dengan kemahiran komunikasi interpersonal walaupun hubungannya adalah lemah iaitu atau rG.;3,3 0H0.;3 . 9ubungan antara

10
pendidikan ibu bapa dengan pencapaian akademik adalah signifikan namun lemah pada iaitu atau rG.2=03 0F.000 . Meng.(* H*,-$e%*% N-! Keen 0: T*/ ) $e"/ , $ &.'.ng n # ng %*gn*+*) n n$ " $*ng) $ ,en/ , $ n *'. ' , )e0 &*" n )-0.n*) %* *n$e",e"%-n ! / n Pen< , * n A) /e0*) J /. ! 17 9ubungan antara Tingkat 0endapatan (bu 0encapaian !kademik /eng n

apa dengan 7onsep 7endiri dan P .*,2 .000 N 320 320

H.'.ng n Pe0'-!e& .' & 0endapatan (bu apa dengan 7onsep 7endiri 0endapatan (bu apa dengan 0encapaian !kademik atau 0F0.0.

Tingkat pendapatan ibu bapa dengan pencapaian akademik menun5ukkan bahawa terdapat hubungan signifikan tetapi lemah iaitu atau rG.2+23 0F.000 . /engan yang demikian3 hipotesis nol ditolak. #ebaliknya hubungan pendapatan ibu bapa dengan konsep kendiri tidak menun5ukkan hubungan yang signifikan iaitu atau rG.0;.3 0H.*,2 . maka hipotesis nol diterima. Meng.(* H*,-$e%*% N-! Ke$.(.&: T*/ ) $e"/ , $ &.'.ng n # ng %*gn*+*) n n$ " $*ng) $ ,en/ , $ n *'. ' , )e0 &*" n )-0.n*) %* *n$e",e"%-n ! / n ,en< , * n ) /e0*) J /. ! 18 9ubungan antara Tingkat 0endapatan (bu (nterpersonal dan 0encapaian !kademik /eng n

apa dengan 7emahiran 7omunikasi P .000 .000 N 320 320

H.'.ng n Pe0'-!e& .' & 0endapatan (bu apa dengan 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal 0endapatan (bu apa dengan 0encapaian !kademik atau 0F0.0.

9asil analisis korelasi menun5ukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara tingkat pendapatan ibu bapa dengan pencapaian akademik namun hubungannya adalah lemah iaitu atau rG.;+=3 0F.000 9ubungan antara tingkat pendapatan ibu bapa dengan kemahiran komunikasi interpersonal 5uga menun5ukkan terdapatnya hubungan yang signifikan tetapi lemah iaitu atau rG.2+23 0F.000 . 6leh yang demikian3 hipotesis nol ditolak. Meng.(* H*,-$e%*% N-! Ke! , n: T*/ ) $e"/ , $ &.'.ng n # ng %*gn*+*) n n$ " )e/./.) n ,e! ( " / ! 0 /*) 'e" /*) /eng n )-n%e, )en/*"* / n ,en< , * n ) /e0*) J /. ! 19 9ubungan antara 7edudukan 0ela5ar dalam !dik eradik dengan 7onsep 7endiri dan 0encapaian !kademik H.'.ng n Pe0'-!e& .' & P N 7edudukan 0ela5ar dalam !dik eradik dengan 7onsep 7endiri ..2* 320 7edudukan 0ela5ar dalam !dik eradik dengan 0encapaian !kademik .02; 320 atau 0F0.0.

10

11

7edudukan pela5ar dalam adik beradik dengan konsep kendiri menun5ukkan hubungan yang lemah dan songsang serta tidak signifikan iaitu atau rG-.03.3 0F..2* . /engan yang demikian3 hipotesis nol diterima. @amun begitu3 hubungan kedudukan pela5ar dalam adik beradik dengan pencapaian akademik menun5ukkan adanya hubungan yang signifikan tetapi lemah dan songsang iaitu atau rG-;2,3 0F.02; .6leh itu3 hipotesis nol ditolak. Meng.(* H*,-$e%*% N-! Ke%e0'*! n: T*/ ) $e"/ , $ &.'.ng n # ng %*gn*+*) n n$ " (.0! & /*) 'e" /*) /eng n )e0 &*" n )-0.n*) %* *n$e",e"%-n ! / n ,en< , * n ) /e0*) J /. ! 1: 9ubungan antara Jumlah !dik eradik dengan 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal dan 0encapaian !kademik P .=33 .+-N 320 320

H.'.ng n Pe0'-!e& .' & Jumlah !dik eradik dengan 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal Jumlah !dik eradik dengan 0encapaian !kademik atau 0F0.0.

/aripada analisis korelasi yang dibuat menun5ukkan bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara 5umlah adik beradik dengan kemahiran komunikasi interpersonal dan 5uga menun5ukkan hubungan yang lemah atau rG.02*3 0F.=33 . 9ubungan antara 5umlah adik beradik dengan pencapaian akademik menun5ukkan hubungan yang songsang dan tidak signifikan atau rG-.03,3 0F.+-- . /engan yang demikian3 hipotesis nol ditolak. KESIMPULAN DAN SARAN 9asil ka5ian ini menun5ukkan bahawa kesemua ob5ektif ka5ian telah dapat dipenuhi dan memberikan hasil yang baik kerana tidak ada satu pun ob5ektif ka5ian yang diabaikan dalam ka5ian ini 7esemua hipotesis yang dikemukakan telah diu5i dan menun5ukkan bahawa empat hipotesis nol diterima iaitu &;' Tidak terdapat perkaitan yang signifikan antara konsep kendiri dengan pencapaian akademik< &2' Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kedudukan pela5ar dalam adik beradik dengan konsep kendiri< &3'< Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara pendapatan ibu bapa dengan konsep kendiri<. dan &+' Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara 5umlah adik beradik dengan kemahiran komunikasi interpersonal dengan pencapaian akademik 0ada keseluruhannya3 hasil ka5ian ini menun5ukkan bahawa terdapat hubungan antara pemboleh ubah-pemboleh ubah yang dikemukakan dalam ka5ian ini walaupun pada keseluruhannya mempunyai hubungan yang lemah. 9asil ka5ian ini telah memberikan keputusan yang di luar 5angkaan iaitu tidak terdapat hubungan yang signifikan antara konsep kendiri dengan pencapaian akademik< tidak terdapat hubungan yang signifikan antara 5umlah adik dengan kemahiran komunikasi interpersonal< dan 5umlah adik beradik dengan pencapaian akademik. 0ada umunya dapat disimpulkan bahawa hasil dapatan ka5ian ini telah menun5ukkan keputusan yang positif dan dapat mewakili keseluruhan pela5ar tingkatan empat di kawasan Johor ahru yang merupakan populasi ka5ian kerana 5umlah responden seramai 320 orang yang mewakili populasi hampir mencapai lingkungan 5umlah sampel minimum bagi menghasilkan keputusan ka5ian yang boleh dipercayai. C / ng n

11

12
7onsep kendiri dan kemahiran komunikasi interpersonal merupakan dua elemen dalam diri seseorang individu yang boleh mempengaruhi kehidupan individu tersebut secara langsung mahupun tidak langsung. 6leh yang demikian3 penyelidik ingin mengemukakan beberapa saranan iaituB ;. 0ihak kementerian pendidikan atau 5abatan pendidikan negeri boleh membuat perancangan untuk memasukkan mata pela5aran kemahiran berkomunikasi ke dalam sukatan pendidikan di sekolah. )ata pela5aran ini perlu diperkenalkan sendiri yang mungkin iaitu pada peringkat sekolah rendah dan diteruskan sehingga ke peringkat sekolah menengah mahupun pendidikan tinggi. (ni adalah kerana kemahiran berkomunikasi akan sangat membantu pela5ar berinteraksi dalam bilik dar5ah yang secara tidak langsung membantu mereka dalam aktiviti pembela5aran dan mempertingkatkan kecerdasan emosi pela5ar. Auru-guru perlulah diberi pendedahan terhadap kepentingan kemahiran komunikasi interpersonal. /engan yang demikian3 mereka haruslah dihantar menghadiri kursus3 bengkel atau seminar yang berkaitan dengan kemahiran berkomunikasi. 0erkara ini penting kerana mereka boleh secara langsung mahupun tidak langsung menyalurkan ilmu yang mereka timba kepada pela5ar. 0erlu diberi perhatian bahawa terdapat banyak faktor yang mempengaruhi konsep kendiri seseorang pela5ar. #alah satu daripadanya ialah guru yang men5adi pendidik mereka kerana merupakan model yang sentiasa diikuti oleh pela5ar. /engan yang demikian3 pihak kementerian perlulah membuat kriteria yang ketat semasa memilih guruguru pelatih agar guru pelatih yang berkonsep kendiri positif atau baik saha5a yang dipilih. 7riteria penentuan tahap konsep kendiri itu boleh dilakukan dengan men5alankan u5ian konsep kendiri. 2alaupun keputusan u5ian tidak dapat diandalkan seratus peratus3 namun dapat membantu semasa membuat pemilihan guru pelatih yang dikriteriakan sebagai ideal men5adi pendidik. !ktiviti-aktiviti yang di5alankan di sekolah perlulah yang boleh membentuk konsep kendiri pela5ar. 0enubuhan kelab-kelab pidato dan perbahasan perlu dipergiatkan di sekolah-sekolah kerana aktiviti ini akan membantu pela5ar membentuk konsep kendiri yang positif di samping men5adi seorang pela5ar yang kritis. /engan yang demikian pertandingan pidato dan perbahasan perlu di5adikan acara tahunan di setiap sekolah baik sekolah rendah mahupun sekolah menengah. (bu bapa perlulah mengaktifkan diri dengan kegiatan 0ersatuan (bu apa dan Auru &0( A' di sekolah anak-anak mereka bela5ar agar dapat bersama-sama pihak sekolah merangka aktiviti yang boleh mendekatkan hubungan antara ibu bapa3 guru dan murid. 7edekatan hubungan antara ketiga-tiga pihak ini secara tidak langsung akan mempengaruhi sikap pela5ar terhadap pela5aran dan tingkah laku mereka. /engan yang demikian masalah-masalah yang dihadapi oleh pihak sekolah seperti masalah disiplin3 pela5ar kurang bermotivasi dan pencapaian akademik yang lemah dapat diatasi bersama oleh guru dan ibu bapa. BIBLIOGRAFI !>i>i 95. Iahaya3 Jamaludin 4amli dan Iusof oon &2000'. Hubungan Konsep Kendiri Dengan Pencapaian Matematik. 7a5ian (lmiah yang tidak /iterbikan.

2.

3.

+.

..

12

13
arnes3 /oughlas dan Crankie Todd. &;,**'. Communication and learning in small groups . EondonB 9enley and oston. JJJJJJJ. &;,,3'. ":uality interpersonal communicationKperception and reality%. Manage3 +.B;3 =-*. /owney3 )eriel. &;,**'. Interpersonal judgements in education . EondonB ! 2heaton L $ompany3 Dxeter. Aergen3 7enneth J. &;,*;'. The concept of self. ?#!B 9olt3 4inehart and 2inston3 (nc. JJJJJJJ. &2000'. "The effect of student involvement on the develpoment of academic selfconcept%. Journal of ocial Ps!cholog!3 ;+0B23 2=;-2=3. Jabatan 0endidikan @egeri Johor &2000'. ")aklumat asas sekolahB #enarai sekolah-sekolah negeri Johor%. ?nit )aklumatB #ektor 0engurusan 0erkhidmatan 0endidikan )artinot3 /elphine and JeanM)arc )onteil. &2000'. "?se of self-concept in forming preferences by Crench students of different level of academic achievement%. Journal of Ps!cholog!3 ;+0B;3 ;;,-;3;. )iller3 Aeorge !. &;,*0'. The ps!cholog! of communication" e#en essa!s . Areat 0enguin 0ress ritainB The

0earson3 Judy $ornelia dan rian 9. #pit>berg. &;,,0'. Interpersonal$ components and conte%ts &'nd edt.(. ?#!B 2). $. rown 0ublishers. #utton3 $live. &;,-='. Communicating in the classroom. Areat ritainB 4obert 9artnoll Etd. #yed !rabi (did. &;,,-'. 7aedah penyelidikan komunikasi dan sains sosial. 7uala EumpurB /ewan ahasa dan 0ustaka. 2eaver ((3 4ichard. &;,,='. )nderstanding interpersonal communication . ?#!B 9arper $ollins $ollege 0ublishers. HUBUNGAN DI ANTARA KONSEP KENDIRI DENGAN KEMAHIRAN KOMUNIKASI TERHADAP PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR DI SEKOLAH MENENGAH DI JOHOR BAHRU PROF. MADYA DR. AZIZI HJ. YAHAYA YUSOF BOON JAMALUDIDN RAMLI HALIMAH MAALIP FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA SKUDAI JOHOR ABSTRACT: The purpose of this study is to examine the relationship of self-concept and interpersonal communication skill to the academic achievement. The respondence was selected by using simple random consisted of 320 students from eight schools in Johor ahru picked at

13

14
random. !ssessment instruments used in this study are the "Tennessee #elf-$oncept #cale% &T#$#' and the "(nterpersonal $ommunication #kills (nventory% &($#(' in )alay version. The reliability level of the assessment instruments is 0.*+,- &T#$#' and 0.*.-* got from the pilot study done in a group of twenty respondence. /escriptive statistic and 0earson1s correlation were used to analyse the data. #tudent1s level of self-concept and interpersonal communication skills is identified. The level of students self concept is positive average or negative. 2hile the student1s interpersonal skill level are high3 average or low. #tudents 0)4 examination results are use as the academic achievement indicator. The results indicated that ma5ority student1s self-concept and interpersonal communication skill are average. #elf-concept was found to correlate significantly with interpersonal communication skills but self-concept was not found to correlate at a significant level with academic achievement. Thus3 interpersonal communication skills were found to correlate significantly with academic achievement. #uggestions were made to improve the student1s interpersonal communication skills and their self-concept. 6ne of the suggestions is that the communication skills should be introduced as sub5ect teach in school starting from the primary level to develop self-confidence which indirectly affects students self-concept. (ABSTRAK: 7a5ian ini di5alankan bertu5uan untuk melihat hubungan antara konsep kendiri dengan kemahiran komunikasi interpersonal terhadap pencapaian akademik pela5ar. #eramai 320 orang pela5ar daripada lapan buah sekolah di daerah Johor ahru yang dipilih secara rawak mudah di5adikan sampel ka5ian. (nstrumen yang digunakan dalam ka5ian ini ialah "Tennesse #elf-$oncept #cale% &T#$#' dan "(nterpersonal $ommunication #kills (nventory% &($#8' dalam versi bahasa )elayu. (nstrumen ini mempunyai tingkat kebolehpercayaan pada 0.*+,- &T#$#' dan 0.*.-* &T$8' hasil daripada ka5ian rintis yang di5alankan kepada dua puluh orang responden. #tatistik deskriptif dan korelasi 0earson digunakan dalam menganalisis data. 7onsep kendiri pela5ar yang dikenal pasti dalam ka5ian ini ialah sama ada positif3 sederhana atau negatif. Tahap kemahiran komunikasi interpersonal pela5ar yang dilihat dalam ka5ian ini ialah sama ada tahap tinggi3 sederhana atau rendah. (ndikator bagi pencapaian akademik pela5ar ialah keputusan peperiksaan 0)4. 9asil ka5ian menun5ukkan bahawa ma5oriti pela5ar mempunyai konsep kendiri dan kemahiraan komunikasi interpersonal sederhana.. 9asil ka5ian 5uga menun5ukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara konsep kendiri dengan kemahiran komunikasi interpersonal tetapi tidak menun5ukkan terdapatnya hubungan yang signifikan antara konsep kendiri dengan pencapaian akademik. #ebaliknya3 pencapaian akademik. mempunyai hubungan yang signifikan dengan kemahiran komunikasi interpersonal. eberapa saranan dikemukakan bagi mempertingkatkan konsep kendiri dan kemahiran komunikasi interpersonal pela5ar. !ntaranya ialah memperkenalkan mata pela5aran kemahiran berkomunikasi di sekolah bermula dari sekolah rendah bagi memupuk keyakinan diri pela5ar yang secara tidak langsung akan berpengaruh terhadap konsep kendiri pela5ar.'

Pengen ! n 0ada umumnya semua pela5ar yang normal menginginkan pencapaian akademik yang baik. 0encapaian atau kegagalan dalam pela5aran yang dialami oleh seseorang pela5ar akan memberikannya pengalaman yang baik atau sebaliknya. 0ada umumnya3 pencapaian akademik men5adi kayu pengukur kepada ke5ayaan diri seseorang individu. 0encapaian yang cemerlang dalam peperiksaan awam seperti peperiksaan 0enilaian )enengah 4endah &0)4' merupakan indikator ke5ayaan seseorang pela5ar dalam pela5aran. 0encapaian akademik yang cemerlang merupakan satu pengharapan dan kebanggaan bagi seorang pela5ar. )alahan ia 5uga merupakan pengharapan bagi ibu bapa3 guru dan pihak institusi pendidikan.

14

15
!dalah men5adi lumrah bagi masyarakat dan institusi pendidikan di )alaysia mengaitkan pencapaian akademik pela5ar dengan corak pembela5aran dan kemampuan kognitif atau (: &kecerdasan mental'. inder3 Jones dan #trowig &;,*0'< Thorndike dan 9agan3 ;,=, dalam 2atson dan )onroe&;,,0' menun5ukkan bahawa terdapat hubungan ..0 hingga.*0 antara pencapaian (: dengan pencapaian akademik3 dan menyatakan bahawa .0 peratus daripada pemboleh ubah dalam pencapaian akademik boleh diramalkan melalui (:. 7onsep kendiri3 kemahiran komunikasi interpersonal dan pencapaian akademik dapat dilihat sebagai tiga komponen yang berbe>a. ?ntuk melihat pencapaian akademik pela5ar adalah tidak sukar kerana dapat dilihat melalui keputusan u5ian dan peperiksaan iaitu gred yang diperoleh. @amun begitu3 untuk melihat konsep kendiri seseorang pela5ar adalah sukar kerana konsep kendiri merupakan sesuatu yang tersembunyi yang melibatkan perasaan dan persepsi seseorang. ?ntuk melihat kemahiran komunikasi interpersonal seseorang pela5ar mungkin tidak sesukar melihat konsep kendiri kerana kemampuan pela5ar berkomunikasi dapat dilihat melalui caranya berinteraksi dengan guru dan rakan sebaya. @amun begitu3 untuk menilai tahap kemahiran komunikasi interpersonal pela5ar adalah tidak mudah kerana pada umumnya mereka akan berinteraksi sesama mereka dan guru apabila berada dalam kelas dan di sekolah. 7emahiran komunikasi interpersonal pula perlu dikuasai oleh seseorang bagi membolehkannya berhubung dengan orang lain dengan lebih berkesan. agi seseorang pela5ar3 kemahiran komunikasi interpersonal diperlukan bagi membolehkannya berhubungan dengan guru dan rakan sebaya untuk tu5uan perbincangan atau bertukar-tukar pendapat. /alam sistem persekolahan sekarang3 kemahiran komunikasi interpersonal perlu dikuasai oleh seseorang pela5ar bukan hanya untuk tu5uan berkomunikasi tetapi untuk proses pembela5aran kerana corak penga5aran-pembela5aran kini lebih menekankan pela5ar agar mengemukakan pendapat mereka. !pabila seseorang pela5ar tidak mempunyai kemahiran komunikasi interpersonal3 pela5ar itu mungkin mengalami kesukaran untuk berinteraksi dengan rakan sebaya di dalam bilik dar5ah khususnya semasa proses pembela5aran yang berbentuk perbincangan yang sering diamalkan dalam sistem penga5aran-pembela5aran di sekolah. 0erkara ini akan memberi kesan secara tidak langsung kepada pela5ar iaitu tidak mempunyai kepercayaan diri atau konsep kendiri yang rendah yang akhirnya akan mempengaruhi pencapaian akademik pela5ar. 0encapaian akademik yang cemerlang merupakan sasaran utama setiap pela5ar dan 5uga pihak sekolah. ?ntuk mendapat keputusan yang cemerlang3 seseorang pela5ar perlu menguasai dan memahami isi kandungan mata pela5aran yang dipela5ari. 0roses menguasai dan memahami apa yang dipela5ari tidak bergantung kepada teknik hafalan semata-mata tetapi bergantung kepada tingkat konsep kendiri dan kemampuan untuk berinteraksi dengan berkesan. !pabila pela5ar mempunyai keyakinan diri yang tinggi ditambah dengan teknik pembela5aran yang baik3 maka pencapaian akademik yang cemerlang pasti akan diperoleh. 7eyakinan diri yang ada pada pela5ar biasanya dilatari oleh konsep kendiri dan kemahiran komunikasi interpersonal mereka. 7eyakinan dan kemampuan pela5ar memberi pendapat atau berinteraksi dalam bilik dar5ah berkait rapat dengan konsep kendiri mereka. )enurut $oyle &;,,3'3 kemampuan komunikasi interpersonal akan mempengaruhi konsep kendiri seseorang individu. $ara seseorang individu berinteraksi akan memberi persepsi tertentu kepada orang lain terhadap dirinya. 0ersepsi orang lain ini merupakan penilaian terhadap diri individu tersebut. Auru akan memberi penilaian yang baik kepada pela5ar yang mampu berinteraksi dengan baik dalam bilik dar5ah. 0erkara ini akan menyebabkan pela5ar lebih berkeyakinan diri dan meningkatkan konsep kendiri mereka. Aaya penga5aran yang bersifat demokrasi yang diterapkan pada masa kini menggalakkan pela5ar berinteraksi dengan guru dan pela5ar lain dalam bilik dar5ah. 7emahiran komunikasi

15

16
interpersonal yang ada pada diri pela5ar3 akan men5adikan mereka lebih berkeyakinan diri dan secara tidak langsung akan mempengaruhi pencapaian akademik mereka. Pe"n# $ n M % ! & 0ada hakikatnya3 pela5ar bukanlah tidak mempunyai idea atau tidak tahu untuk men5awab soalan guru tetapi mereka sukar untuk mengungkapkan idea mereka kerana tidak mempunyai kemahiran berkomunikasi dan 5uga tidak mempunyai keberanian diri disebabkan takut kepada penilaian guru dan rakan sebaya 5ika pendapat yang dikemukakan tidak tepat atau tidak memenuhi kehendak guru. #ituasi sebegini berlaku akibat oleh tidak adanya kemahiran komunikasi interpersonal pada diri pela5ar dan tingkat konsep kendiri yang rendah atau negatif. )engetahui tingkat konsep kendiri yang ada pada diri pela5ar merupakan satu perkara yang baik khususnya bagi seorang guru kerana dapat menyusun pendekatan yang berkesan semasa proses penga5aran-pembela5aran seperti semasa mengemukakan soalan kepada pela5ar. /i samping itu3 komunikasi di dalam kelas 5uga memainkan peranan yang penting untuk membentuk konsep kendiri seseorang pela5ar. 0ela5ar yang mempunyai kemahiran komunikasi interpersonal dapat berkomunikasi dengan baik dengan guru dan rakan sebaya semasa di dalam kelas mahupun di luar kelas. O'(e)$*+ K (* n ;. 2. 3. =. *. 7a5ian ini di5alankan berdasarkan beberapa ob5ektif yang sudah dikenal pasti iaituB ?ntuk melihat 5enis konsep kendiri pela5ar. ?ntuk melihat tahap kemahiran komunikasi interpersonal pela5ar. ?ntuk melihat tahap pencapaian akademik pela5ar ?ntuk melihat hubungan ketiga-tiga elemen tersebut. ?ntuk melihat hubungan latar belakang pela5ar dengan ketiga-tiga elemen tersebut.

H*,-$e%*% K (* n 9ipotesis ka5ian adalah seperti berikutB 9ipotesis nol ;B 9ipotesis nol 2B 9ipotesis nol 3B 9ipotesis nol +B 9ipotesis nol .B 9ipotesis nol =B 9ipotesis nol *B 9ipotesis nol -B Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara konsep kendiri dengan kemahiran komunikasi interpersonal. Tidak terdapat perkaitan yang signifikan antara konsep kendiri dengan pencapaian akademik. Tidak terdapat perkaitan yang signifikan antara kemahiran komunikasi interpersonal dengan pencapaian akademik. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tahap pendidikan ibu bapa dengan konsep kendiri dan pencapaian akademik pela5ar. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tahap pendidikan ibu bapa dengan kemahiran komunikasi interpersonal dan pencapaian akademik pela5ar. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tingkat pendapatan ibu bapa dengan konsep kendiri dan pencapaian akademik pela5ar. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tingkat pendapatan ibu bapa dengan kemahiran komunikasi interpersonal dan pencapaian akademik pela5ar. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kedudukan pela5ar dalam 5umlah beradik dengan konsep kendiri dan pencapaian akademik.

16

17
9ipotesis nol ,B Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara 5umlah adik beradik dengan kemahiran komunikasi interpersonal dan pencapaian akademik pela5ar.

Ke,en$*ng n K (* n 7a5ian ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada beberapa pihak iaitu para guru yang memainkan peranan dalam membentuk kemahiran komunikasi interpersonal pela5ar khususnya semasa proses penga5aran dan pembela5aran di dalam kelas. Auru dapat merangka pendekatan yang sesuai bagi meningkatkan kemahiran komunikasi interpersonal pela5ar setelah mengenal pasti tingkat konsep kendiri pela5ar. agi pihak ibu bapa pula3 mereka dapat membantu meningkatkan tahap konsep kendiri dan kemahiran komunikasi interpersonal anak-anak dengan memberi lebih perhatian kepada anakanak semasa di rumah serta memberi galakan kepada anak-anak untuk meningkatkan tahap pencapaian akademik mereka. 7ementerian 0endidikan boleh merancang strategi untuk meningkatkan konsep kendiri pela5ar dan kemahiran komunikasi interpersonal melalui kurikulum dan sukatan pendidikan di sekolah bagi men5amin pencapaian akademik yang cemerlang. ?nsur kemahiran komunikasi interpersonal yang merupakan elemen dalam proses pembela5aran diharapkan dapat men5adi perkara yang akan diketengahkan oleh pihak kementerian sebagaimana unsur nilai-nilai murni dan kemahiran berfikir kreatif dan kritis yang di5adikan unsur dalam merentas kurikulum. B $ % n K (* n /imensi konsep kendiri yang akan dilihat dalam ka5ian ini ialah konsep kendiri fi>ikal3 konsep kendiri etika moral3 konsep kendiri peribadi3 konsep kendiri keluarga3 konsep kendiri sosial3 konsep kendiri tingkah laku3 konsep kendiri identiti dan konsep kendiri kepuasan. #elain daripada itu3 penyelidik akan melihat 5enis konsep kendiri iaitu konsep kendiri negatif3 konsep kendiri sederhana dan konsep kendiri positif kerana akan memberi dampak kepada pencapaian akademik mahupun kemampuan seseorang berkomunikasi. 7esemua dimensi konsep kendiri yang disebutkan di atas3 baik dari 5enis konsep kendiri negatif mahupun konsep kendiri positif tersirat di dalam item-item soal selidik. #ampel ka5ian ini dibatasi kepada pela5ar tingkatan empat saha5a kerana mereka telah menduduki peperiksaan 0)4 yang men5adi indikator pencapaian akademik dalam ka5ian ini. #ampel diambil secara rawak daripada sepuluh buah sekolah di daerah Johor ahru. Re) Ben$.) K (* n 7a5ian yang di5alankan berbentuk tin5auan deskriptif dengan menumpukan hubungan konsep kendiri dengan kemahiran komunikasi interpersonal terhadap pencapaian akademik pela5ar tingkatan empat di beberapa buah sekolah di kawasan Johor ahru. 7a5ian ini men5elaskan perkaitan antara konsep kendiri dengan pencapaian akademik dan perkaitan antara kemahiran komunikasi interpersonal dengan pencapaian akademik. 7a5ian rintis telah dibuat bagi mengu5i kesahan dan kebolehpercayaan instrumen yang digunakan semasa

17

18
men5alankan ka5ian yang sebenar. /ata diperoleh dengan menggunakan soal selidik yang ditadbir oleh guru kelas pela5ar yang di5adikan responden. P-,.! %* / n J.0! & S 0,e! 0opulasi ka5ian ini ialah seramai ;03=,+ orang pela5ar tingkatan empat daripada 3, buah sekolah bantuan kera5aan di daerah Johor ahru3 Johor. #eramai 3*0 orang pela5ar daripada sepuluh buah sekolah dipilih secara rawak sebagai sampel ka5ian. 7etentuan 5umlah seramai 3*0 orang sampel ialah berdasarkan 5adual penentuan sai> sampel oleh 7re5cie dan )organ &;,*0'.

K (* n R*n$*% Tu5uan ka5ian rintis dibuat dalam ka5ian ini ialah bagi mengu5i kebolehpercayaan dan kesahan soal selidik yang digunakan di dalam ka5ian sebenar. 20 puluh orang pela5ar yang bukan daripada responden sebenar telah diambil secara rawak daripada sebuah sekolah. 9asil ka5ian rintis menun5ukkan bahawa beberapa item dalam soal selidik perlu diperbaiki kerana mempunyai min yang rendah berbanding item-item yang lain. 9asil kebolehpercayaan terhadap keseluruhan item soal selidik pada bahagian ialah 0.*+,- manakala bagi bahagian $ ialah 0.*.-*. An !*%*% D $ !nalisis korelasi akan digunakan untuk melihat hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah dalam ka5ian ini iaitu untuk melihat hubungan antara konsep kendiri dan kemahiran komunikasi interpersonal dengan pencapaian akademik3 hubungan konsep kendiri dan kemahiran komunikasi interpersonal dengan latar belakang pela5ar dan pencapaian akademik mereka. agi mengu5i hipotesis yang dikemukakan analisis korelasi 5uga akan digunakan kerana kesemua hipotesis hanya melihat hubungan atau perkaitan antara pemboleh ubah-pemboleh ubah. 0enyelidik telah menetapkan bahawa paras ke ertian dalam pengu5ian hipotesis ialah 0.0.. )enurut #yed !rabi (did &;,,-'3 paras ke ertian yang sering digunakan dalam ka5ian sains sosial ialah 0.0.. ANALISIS DAPATAN KAJIAN /apatan ka5ian akan dibentangkan ke dalam bentuk 5adual yang menun5ukkan peratus kekerapan. utiran dapatan dibentangkan berdasarkan susunan dalam soal selidik. #elain daripada itu3 bab ini 5uga akan mengu5i hipotesis ka5ian bagi menentukan sama ada hipotesis nol diterima atau ditolak. 0aras ke ertian yang digunakan untuk menentukan penolakan atau penerimaan hipotesis nol ialah pada paras 0.0.. D , $ n / n An !*%*% Ke%e!.".& n K-n%e, Ken/*"* J /. ! 1 B Taburan 4esponden )engikut Tahap 7eseluruhan 7onsep 7endiri T & , K-n%e, Ken/*"* Tinggi atau 0ositif #ederhana 4endah atau @egatif B*! ng n 3 3;* 0 Pe" $.% 0., ,,.; 0

18

19
J.0! & 320 ;00

0ada keseluruhan hasil dapatan tentang konsep kendiri 320 orang responden menun5ukkan bahawa 3;* orang atau ,,.; peratus mempunyai konsep kendiri sederhana3 tiga orang atau 0., peratus mempunyai konsep kendiri positif. Tidak terdapat seorang responden pun yang mempunyai konsep kendiri rendah. D , $ n / n An !*%*% D*0en%* K-n%e, Ken/*"* F*2*) ! J /. ! 3. B Taburan 4esponden )engikut 7onsep 7endiri Ci>ikal T & , K-n%e, Ken/*"* F*2*) ! Tinggi atau 0ositif #ederhana 4endah atau @egatif J.0! & B*! ng n .3 2=* 0 320 Pe" $.% ;* -3 0 ;00

9asil dapatan menun5ukkan bahawa dimensi konsep kendiri fi>ikal responden kebanyakannya adalah sederhana iaitu sebanyak 2=* orang atau -3 peratus daripada 320 yang termasuk di dalam kategori sederhana. #eramai .3 orang responden atau ;* peratus mempunyai konsep kendiri fi>ikal positif. @amun tidak terdapat responden yang mempunyai konsep kendiri fi>ikal negatif. D , $ n / n An !*%*% D*0en%* K-n%e, Ken/*"* E$*) M-" ! J /. ! 4 B Taburan 4esponden )engikut 7onsep 7endiri Dtika )oral T & , K-n%e, Ken/*"* E$*) M-" ! Tinggi atau 0ositif #ederhana 4endah atau @egatif J.0! & B*! ng n 0 30. ;. 320 Pe" $.% 0 ,. . ;00

9asil dapatan ka5ian menun5ukkan bahawa konsep kendiri etika moral responden pada keseluruhannya adalah sederhana iaitu seramai 30. orang responden atau ,. peratus mempunyai konsep kendiri dimensi ini pada tahap sederhana. Tidak terdapat seorang pun responden yang mempunyai konsep kendiri etika moral positif.. ;. orang responden atau . peratus berada pada tahap negatif. D , $ n / n An !*%*% D*0en%* K-n%e, Ken/*"* Pe"*' /* J /. ! 5 B Taburan 4esponden )engikut 7onsep 7endiri 0eribadi T & , K-n%e, Ken/*"* Pe"*' /* T*ngg* $ . P-%*$*+ Se/e"& n Ren/ & $ . Neg $*+ J.0! & B*! ng n ;. 30. 0 320 Pe" $.% . ,. 0 ;00

19

20
/apatan ka5ian tentang konsep kendiri peribadi menun5ukkan bahawa ;. orang atau . peratus responden mempunyai konsep kendiri peribadi positif atau berada pada tahap tinggi3 30. orang atau ,. peratus mempunyai tahap sederhana dan tidak responden yang mempunyai tahap yang rendah. D , $ n / n An !*%*% D*0en%* K-n%e, Ken/*"* Ke!. "g J /. ! 6B Taburan 4esponden )engikut 7onsep 7endiri 7eluarga T & , K-n%e, Ken/*"* 7eluarga B*! ng n Pe" $.% Tinggi atau 0ositif ;3+3 #ederhana ;*, .= 4endah atau @egatif 3 ; J.0! & 320 ;00 Jadual di atas menun5ukkan hasil dapatan tentang dimensi konsep kendiri keluarga para responden. #eramai ;3- orang responden atau +3 peratus mempunyai konsep kendiri keluarga positif Tiga orang responden atau ; peratus mempunyai konsep kendiri keluarga negatif dan ;*, orang atau .= peratus mempunyai tahap yang sederhana. D , $ n / n An !*%*% D*0en%* K-n%e, Ken/*"* S-%* ! J /. ! 7B Taburan 4esponden )engikut 7onsep 7endiri #osial T & , K-n%e, Ken/*"* S-%* ! B*! ng n Pe" $.% Tinggi atau 0ositif 30 , #ederhana 2-0 -4endah atau @egatif ;0 3 J.0! & 320 ;00 9asil dapatan menun5ukkan bahawa seramai 30 orang responden atau , peratus mempunyai tahap konsep kendiri sosial positif3 2-0 orang atau -- peratus mempunyai konsep kendiri sosial sederhana dan , orang atau 3 peratus mempunyai tahap yang rendah. D , $ n / n An !*%*% D*0en%* K-n%e, Ken/*"* T*ng) & L ). J /. ! 8 B Taburan 4esponden )engikut 7onsep 7endiri Tingkah Eaku T & , K-n%e, Ken/*"* T*ng) & L ). Tinggi atau 0ositif #ederhana 4endah atau @egatif J.0! & B*! ng n ;23 ;,2 . 320 Pe" $.% 3=0 2 ;00

Jadual - di atas menun5ukkan dapatan tentang dimensi konsep kendiri tingkah laku. #eramai ;23 orang atau .3 peratus responden mempunyai tahap konsep kendiri tingkah laku positif3 ;,2 orang atau =0 peratus mempunyai tahap yang sederhana dan . orang atau . peratus mempunyai tahap yang rendah atau negatif. D , $ n / n An !*%*% D*0en%* K-n%e, Ken/*"* I/en$*$* J /. ! 9 B Taburan 4esponden )engikut 7onsep 7endiri (dentiti

20

21
T & , K-n%e, Ken/*"* I/en$*$* Tinggi atau 0ositif #ederhana 4endah atau @egatif J.0! & B*! ng n 22 2=, 2, 320 Pe" $.% * -+ , ;00

/apatan ka5ian menun5ukkan bahawa seramai 22 orang responden atau * peratus mempunyai dimensi konsep kendiri identiti positif3 2=, orang atau -+ peratus masuk dalam golongan tahap sederhana dan 2, orang atau , peratus mempunyai tahap yang rendah. D , $ n / n An !*%*% D*0en%* K-n%e, Ken/*"* Ke,. % n J /. ! : B Taburan 4esponden )engikut 7onsep 7endiri 7epuasan T & , K-n%e, Ken/*"* Ke,. % n B*! ng n Pe" $.% Tinggi atau 0ositif ++ ;+ #ederhana 2+, *4endah atau @egatif 2* J.0! & 320 ;00 Jadual di atas menun5ukkan bahawa ++ orang responden atau ;+ peratus mempunyai konsep kendiri kepuasan yang positif3 2+, orang atau *- peratus mempunyai konsep kendiri kepuasan sederhana dan 2* orang atau - peratus mempunyai konsep kendiri kepuasan yang negatif. /aripada hasil analisis menun5ukkan bahawa kebanyakan responden mempunyai konsep kendiri kepuasan sederhana. 4esponden yang mempunyai konsep kendiri kepuasan yang positif adalah lebih banyak daripada responden yang mempunyai konsep kendiri kepuasan lemah. !n !*%*% T & , Ke0 &*" n K-0.n*) %* In$e",e"%-n ! J /. ! 1; B Taburan 4esponden )engikut Tahap 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal T & , 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal B*! ng n Pe" $.% Tinggi += ;+.+ #ederhana 2*2 -. 4endah 2 0.= J.0! & 320 ;00 /apatan terhadap tahap kemahiran komunikasi interpersonal menun5ukkan bahawa seramai += orang responden atau ;+.+ peratus mempunyai tahap kemahiran yang tinggi3 2*2 orang atau -. peratus mempunyai tahap sederhana dan 2 orang atau 0.= peratus mempunyai tahap rendah. An !*%*% H.'.ng n K-n%e, Ken/*"* /eng n Ke0 &*" n K-0.n*) %* In$e",e"%-n ! Meng.(* H*,-$e%*% K (* n agi tu5uan men5awab persoalan sama ada hipotesis nol ditolak atau diterima3 pendekatan yang diambil ialah dengan menggunakan analisis korelasi 0earson. (ni adalah kerana hipotesis yang dikemukakan hanya melihat hubungan atau perkaitan antara pemboleh ubah-pemboleh ubah dalam ka5ian ini. Meng.(* H*,-$e%*% N-! Pe"$ 0 : T*/ ) $e"/ , $ &.'.ng n # ng %*gn*+*) n n$ " )-n%e, )en/*"* /eng n )e0 &*" n )-0.n*) %* *n$e",e"%-n ! J /. ! 11 9ubungan antara 7onsep 7endiri dengan 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal

21

22

H.'.ng n Pe0'-!e& .' & 7onsep 7endiri dengan 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal atau 0F0.0.

P .000

N 320

9asil dapatan analisis korelasi yang dibuat menun5ukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara konsep kendiri dengan kemahiran komunikasi interpersonal iaitu atau rG.23,3 0F0.0; . /engan yang demikian3 hipotesis nol pertama yang menyatakan bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara konsep kendiri dengan kemahiran komunikasi interpersonal ditolak. Meng.(* H*,-$e%*% N-! Ke/. : T*/ ) $e"/ , $ ,e") *$ n # ng %*gn*+*) n n$ " )-n%e, )en/*"* /eng n ,en< , * n ) /e0*) J /. ! ;2 9ubungan antara 7onsep 7endiri dengan 0encapaian !kademik P .3;* N 320

H.'.ng n Pe0'-!e& .' & 7onsep 7endiri dengan 0encapaian !kademik atau 0F0.0.

!nalisis yang dibuat menun5ukkan bahawa tidak terdapat perkaitan yang signifikan antara konsep kendiri dengan pencapaian akademik. )alahan3 perkaitan menun5ukkan hubungan songsang yang sangat rendah iaitu atau rG-.0.=30F.3;* . (ni bererti hipotesis nol yang menyatakan tidak terdapat perkaitan yang signifikan antara konsep kendiri dengan pencapaian akademik diterima. Meng.(* H*,-$e%*% N-! Ke$*g : T*/ ) $e"/ , $ ,e") *$ n # ng %*gn*+*) n n$ " )e0 &*" n )-0.n*) %* /eng n ,en< , * n ) /e0*) J /. ! 14 9ubungan antara 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal dengan 0encapaian !kademik 0 .000 @ 320

H.'.ng n Pe0'-!e& .' & 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal dengan 0encapaian !kademik atau 0F0.0.

Jadual 2+ menun5ukkan bahawa terdapat perkaitan yang signifikan antara kemahiran komunikasi interpersonal dengan pencapaian akademik walaupun mempunyai hubungan yang lemah atau rG.;+=3 0F.000 . 6leh yang demikian3 hipotesis nol ditolak dengan menerima hipotesis alternatif iaitu terdapat perkaitan yang signifikan antara kemahiran komunikasi interpersonal dengan pencapaian akademik. Meng.(* H*,-$e%*% N-! Kee0, $: T*/ ) $e"/ , $ &.'.ng n # ng %*gn*+*) n n$ " $ & , ,en/*/*) n *'. ' , /eng n )-n%e, )en/*"* / n ,en< , * n ) /e0*) J /. ! 15 9ubungan antara Tahap 0endidikan (bu 0encapaian !kademik apa dengan 7onsep 7endiri dan

22

23

H.'.ng n Pe0'-!e& .' & 0endidikan (bu apa dengan 7onsep 7endiri 0endidikan (bu apa dengan 0encapaian !kademik atau 0F0.0.

P .0+.000

N 320 320

Tahap pendidikan ibu bapa ternyata mempunyai hubungan yang signifikan terhadap pencapaian akademik walaupun hubungannya lemah iaitu pada atau rG.2=03 0F.000 . )anakala hubungan antara tahap pendidikan ibu bapa dengan konsep kendiri menun5ukkan korelasi songsang yang lemah tetapi tetap signifikan iaitu atau rG-.;;;3 0F0.+- /engan yang demikian3 hipotesis nol yang menyatakan tidak terdapat perkaitan antara tahap pendidikan ibu bapa dengan konsep kendiri dan pencapaian akademik ditolak. Meng.(* H*,-$e%*% N-! Ke!*0 : T*/ ) $e"/ , $ &.'.ng n # ng %*gn*+*) n n$ " $ & , ,en/*/*) n *'. ' , /eng n )e0 &*" n )-0.n*) %* *n$e",e"%-n ! / n ,en< , * n ) /e0*) J /. ! 16 9ubungan antara Tahap 0endidikan (bu (nterpersonal dan 0encapaian !kademik H.'.ng n Pe0'-!e& .' & 0endidikan (bu apa dengan 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal 0endidikan (bu apa dengan 0encapaian !kademik atau 0F0.0. apa dengan 7emahiran 7omunikasi P .0;3 .000 N 320 320

/aripada analisis korelasi yang dibuat3 menun5ukkan bahawa hipotesis nol yang menyatakan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tahap pendidikan ibu bapa dengan kemahiran komunikasi interpersonal dan pencapaian akademik ditolak. (ni adalah kerana terdapat hubungan yang signifikan antara tahap pendidikan ibu bapa dengan kemahiran komunikasi interpersonal walaupun hubungannya adalah lemah iaitu atau rG.;3,3 0H0.;3 . 9ubungan antara pendidikan ibu bapa dengan pencapaian akademik adalah signifikan namun lemah pada iaitu atau rG.2=03 0F.000 . Meng.(* H*,-$e%*% N-! Keen 0: T*/ ) $e"/ , $ &.'.ng n # ng %*gn*+*) n n$ " $*ng) $ ,en/ , $ n *'. ' , )e0 &*" n )-0.n*) %* *n$e",e"%-n ! / n Pen< , * n A) /e0*) J /. ! 17 9ubungan antara Tingkat 0endapatan (bu 0encapaian !kademik /eng n

apa dengan 7onsep 7endiri dan P .*,2 .000 N 320 320

H.'.ng n Pe0'-!e& .' & 0endapatan (bu apa dengan 7onsep 7endiri 0endapatan (bu apa dengan 0encapaian !kademik atau 0F0.0.

Tingkat pendapatan ibu bapa dengan pencapaian akademik menun5ukkan bahawa terdapat hubungan signifikan tetapi lemah iaitu atau rG.2+23 0F.000 . /engan yang demikian3 hipotesis nol ditolak. #ebaliknya hubungan pendapatan ibu bapa dengan konsep kendiri tidak menun5ukkan hubungan yang signifikan iaitu atau rG.0;.3 0H.*,2 . maka hipotesis nol diterima.

23

24

Meng.(* H*,-$e%*% N-! Ke$.(.&: T*/ ) $e"/ , $ &.'.ng n # ng %*gn*+*) n n$ " $*ng) $ ,en/ , $ n *'. ' , )e0 &*" n )-0.n*) %* *n$e",e"%-n ! / n ,en< , * n ) /e0*) J /. ! 18 9ubungan antara Tingkat 0endapatan (bu (nterpersonal dan 0encapaian !kademik

/eng n

apa dengan 7emahiran 7omunikasi P .000 .000 N 320 320

H.'.ng n Pe0'-!e& .' & 0endapatan (bu apa dengan 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal 0endapatan (bu apa dengan 0encapaian !kademik atau 0F0.0.

9asil analisis korelasi menun5ukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara tingkat pendapatan ibu bapa dengan pencapaian akademik namun hubungannya adalah lemah iaitu atau rG.;+=3 0F.000 9ubungan antara tingkat pendapatan ibu bapa dengan kemahiran komunikasi interpersonal 5uga menun5ukkan terdapatnya hubungan yang signifikan tetapi lemah iaitu atau rG.2+23 0F.000 . 6leh yang demikian3 hipotesis nol ditolak. Meng.(* H*,-$e%*% N-! Ke! , n: T*/ ) $e"/ , $ &.'.ng n # ng %*gn*+*) n n$ " )e/./.) n ,e! ( " / ! 0 /*) 'e" /*) /eng n )-n%e, )en/*"* / n ,en< , * n ) /e0*) J /. ! 19 9ubungan antara 7edudukan 0ela5ar dalam !dik eradik dengan 7onsep 7endiri dan 0encapaian !kademik H.'.ng n Pe0'-!e& .' & P N 7edudukan 0ela5ar dalam !dik eradik dengan 7onsep 7endiri ..2* 320 7edudukan 0ela5ar dalam !dik eradik dengan 0encapaian !kademik .02; 320 atau 0F0.0.

7edudukan pela5ar dalam adik beradik dengan konsep kendiri menun5ukkan hubungan yang lemah dan songsang serta tidak signifikan iaitu atau rG-.03.3 0F..2* . /engan yang demikian3 hipotesis nol diterima. @amun begitu3 hubungan kedudukan pela5ar dalam adik beradik dengan pencapaian akademik menun5ukkan adanya hubungan yang signifikan tetapi lemah dan songsang iaitu atau rG-;2,3 0F.02; .6leh itu3 hipotesis nol ditolak. Meng.(* H*,-$e%*% N-! Ke%e0'*! n: T*/ ) $e"/ , $ &.'.ng n # ng %*gn*+*) n n$ " (.0! & /*) 'e" /*) /eng n )e0 &*" n )-0.n*) %* *n$e",e"%-n ! / n ,en< , * n ) /e0*) J /. ! 1: 9ubungan antara Jumlah !dik eradik dengan 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal dan 0encapaian !kademik P .=33 .+-N 320 320

H.'.ng n Pe0'-!e& .' & Jumlah !dik eradik dengan 7emahiran 7omunikasi (nterpersonal Jumlah !dik eradik dengan 0encapaian !kademik atau 0F0.0.

24

25
/aripada analisis korelasi yang dibuat menun5ukkan bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara 5umlah adik beradik dengan kemahiran komunikasi interpersonal dan 5uga menun5ukkan hubungan yang lemah atau rG.02*3 0F.=33 . 9ubungan antara 5umlah adik beradik dengan pencapaian akademik menun5ukkan hubungan yang songsang dan tidak signifikan atau rG-.03,3 0F.+-- . /engan yang demikian3 hipotesis nol ditolak. KESIMPULAN DAN SARAN 9asil ka5ian ini menun5ukkan bahawa kesemua ob5ektif ka5ian telah dapat dipenuhi dan memberikan hasil yang baik kerana tidak ada satu pun ob5ektif ka5ian yang diabaikan dalam ka5ian ini 7esemua hipotesis yang dikemukakan telah diu5i dan menun5ukkan bahawa empat hipotesis nol diterima iaitu &;' Tidak terdapat perkaitan yang signifikan antara konsep kendiri dengan pencapaian akademik< &2' Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kedudukan pela5ar dalam adik beradik dengan konsep kendiri< &3'< Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara pendapatan ibu bapa dengan konsep kendiri<. dan &+' Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara 5umlah adik beradik dengan kemahiran komunikasi interpersonal dengan pencapaian akademik 0ada keseluruhannya3 hasil ka5ian ini menun5ukkan bahawa terdapat hubungan antara pemboleh ubah-pemboleh ubah yang dikemukakan dalam ka5ian ini walaupun pada keseluruhannya mempunyai hubungan yang lemah. 9asil ka5ian ini telah memberikan keputusan yang di luar 5angkaan iaitu tidak terdapat hubungan yang signifikan antara konsep kendiri dengan pencapaian akademik< tidak terdapat hubungan yang signifikan antara 5umlah adik dengan kemahiran komunikasi interpersonal< dan 5umlah adik beradik dengan pencapaian akademik. 0ada umumnya pela5ar mempunyai dimensi konsep kendiri yang sederhana. /imensidimensi konsep kendiri yang ada pada diri pela5ar yang menun5ukkan hasil yang baik ialah dimensi konsep kendiri fi>ikal3 dimensi konsep kendiri keluarga dan dimensi konsep kendiri tingkah laku. (ni adalah kerana dimensi konsep kendiri tersebut yang ada pada pela5ar adalah baik 5ika dibandingkan dengan dimensi-dimensi konsep kendiri yang lain seperti konsep kendiri etika moral3 konsep kendiri sosial3 konsep kendiri identiti3 konsep kendiri kepuasan dan konsep kendiri peribadi kerana 5umlah pela5ar yang mempunyai konsep kendiri positif pada dimensi berkenaan adalah sedikit. @amun begitu3 tahap konsep tersebut rata-rata pada tahap yang sederhana. Tahap kemahiran komunikasi interpersonal yang ada pada diri pela5ar pada umumnya adalah sederhana dan hanya sedikit pela5ar yang mempunyai kemahiran komunikasi yang tinggi. 9ubungan antara konsep kendiri dengan kemahiran komunikasi interpersonal telah menun5ukkan hasil yang positif kerana terdapat perkaitan yang signifikan antara kedua-duanya. @amun begitu3 tidak terdapat hubungan antara pencapaian akademik dengan konsep kendiri . 0ada umunya dapat disimpulkan bahawa hasil dapatan ka5ian ini telah menun5ukkan keputusan yang positif dan dapat mewakili keseluruhan pela5ar tingkatan empat di kawasan Johor ahru yang merupakan populasi ka5ian kerana 5umlah responden seramai 320 orang yang mewakili populasi hampir mencapai lingkungan 5umlah sampel minimum bagi menghasilkan keputusan ka5ian yang boleh dipercayai. C / ng n 7onsep kendiri dan kemahiran komunikasi interpersonal merupakan dua elemen dalam diri seseorang individu yang boleh mempengaruhi kehidupan individu tersebut secara langsung

25

26
mahupun tidak langsung. 6leh yang demikian3 penyelidik ingin mengemukakan beberapa saranan iaituB =. 0ihak kementerian pendidikan atau 5abatan pendidikan negeri boleh membuat perancangan untuk memasukkan mata pela5aran kemahiran berkomunikasi ke dalam silabus pendidikan di sekolah. )ata pela5aran ini perlu diperkenalkan secepat yang mungkin iaitu pada peringkat sekolah rendah dan diteruskan sehingga ke peringkat sekolah menengah mahupun pendidikan tinggi. (ni adalah kerana kemahiran berkomunikasi akan sangat membantu pela5ar berinteraksi dalam bilik dar5ah yang secara tidak langsung membantu mereka dalam aktiviti pembela5aran dan mempertingkatkan kecerdasan emosi pela5ar. Auru-guru perlulah diberi pendedahan terhadap kepentingan kemahiran komunikasi interpersonal. /engan yang demikian3 mereka haruslah dihantar menghadiri kursus3 bengkel atau seminar yang berkaitan dengan kemahiran berkomunikasi. 0erkara ini penting kerana mereka boleh secara langsung mahupun tidak langsung menyalurkan ilmu yang mereka timba kepada pela5ar. 0erlu diberi perhatian bahawa terdapat banyak faktor yang mempengaruhi konsep kendiri seseorang pela5ar. #alah satu daripadanya ialah guru yang men5adi pendidik mereka kerana merupakan model yang sentiasa diikuti oleh pela5ar. /engan yang demikian3 pihak kementerian perlulah membuat kriteria yang ketat semasa memilih guruguru pelatih agar guru pelatih yang berkonsep kendiri positif atau baik saha5a yang dipilih. 7riteria penentuan tahap konsep kendiri itu boleh dilakukan dengan men5alankan u5ian konsep kendiri. 2alaupun keputusan u5ian tidak dapat diandalkan seratus peratus3 namun dapat membantu semasa membuat pemilihan guru pelatih yang terbaik sebagai ideal men5adi pendidik. !ktiviti-aktiviti yang di5alankan di sekolah perlulah yang boleh membentuk konsep kendiri pela5ar. 0enubuhan kelab-kelab pidato dan perbahasan perlu dipergiatkan di sekolah-sekolah kerana aktiviti ini akan membantu pela5ar membentuk konsep kendiri yang positif di samping men5adi seorang pela5ar yang kritis. /engan yang demikian pertandingan pidato dan perbahasan perlu di5adikan acara tahunan di setiap sekolah baik sekolah rendah mahupun sekolah menengah. (bu bapa perlulah mengaktifkan diri dengan kegiatan 0ersatuan (bu apa dan Auru &0( A' di sekolah anak-anak mereka bela5ar agar dapat bersama-sama pihak sekolah merangka aktiviti yang boleh mendekatkan hubungan antara ibu bapa3 guru dan murid. 7edekatan hubungan antara ketiga-tiga pihak ini secara tidak langsung akan mempengaruhi sikap pela5ar terhadap pela5aran dan tingkah laku mereka. /engan yang demikian masalah-masalah yang dihadapi oleh pihak sekolah seperti masalah disiplin3 pela5ar kurang bermotivasi dan pencapaian akademik yang lemah dapat diatasi bersama oleh guru dan ibu bapa. BIBLIOGRAFI !>i>i 95. Iahaya &2000'. Hubungan Konsep Kendiri Dengan Pencapaian Matematik. 7a5ian (lmiah yang tidak /iterbikan.

*.

-.

,.

;0.

26

27

arnes3 /oughlas dan Crankie Todd. &;,**'. Communication and learning in small groups . EondonB 9enley and oston. JJJJJJJ. &;,,3'. ":uality interpersonal communicationKperception and reality%. Manage3 +.B;3 =-*. /owney3 )eriel. &;,**'. Interpersonal judgements in education . EondonB ! 2heaton L $ompany3 Dxeter. Aergen3 7enneth J. &;,*;'. The concept of self. ?#!B 9olt3 4inehart and 2inston3 (nc. JJJJJJJ. &2000'. "The effect of student involvement on the develpoment of academic selfconcept%. Journal of ocial Ps!cholog!3 ;+0B23 2=;-2=3. Jabatan 0endidikan @egeri Johor &2000'. ")aklumat asas sekolahB #enarai sekolah-sekolah negeri Johor%. ?nit )aklumatB #ektor 0engurusan 0erkhidmatan 0endidikan )artinot3 /elphine and JeanM)arc )onteil. &2000'. "?se of self-concept in forming preferences by Crench students of different level of academic achievement%. Journal of Ps!cholog!3 ;+0B;3 ;;,-;3;. )iller3 Aeorge !. &;,*0'. The ps!cholog! of communication" e#en essa!s . Areat 0enguin 0ress ritainB The

0earson3 Judy $ornelia dan rian 9. #pit>berg. &;,,0'. Interpersonal$ components and conte%ts &'nd edt.(. ?#!B 2). $. rown 0ublishers. #utton3 $live. &;,-='. Communicating in the classroom. Areat ritainB 4obert 9artnoll Etd. #yed !rabi (did. &;,,-'. 7aedah penyelidikan komunikasi dan sains sosial. 7uala EumpurB /ewan ahasa dan 0ustaka. 2eaver ((3 4ichard. &;,,='. )nderstanding interpersonal communication . ?#!B 9arper $ollins $ollege 0ublishers.

27

28

PROGRAM PEMULIHAN AKHLAK =ANITA: SEJAUHMANAKAH KEBERKESANAN PUSAT PERLINDUNGAN =ANITA MEMBANTU PROSES PEMULIHAN>

DR. AZIZI HJ. YAHAYA MOHD. ANUAR ABD RAHMAN ABD RAHIM HAMDAN YUSOF BOON J ' $ n Pen/*/*) n A% % F ).!$* Pen/*/*) n Un*?e"%*$* Te)n-!-g* M ! #%* S)./ *@ J-&-".

ABSTRAKB 7a5ian ini bertu5uan untuk melihat keberkesanan pelaksanaan program yang sedang di5alankan di 0usat 0erlindungan 2anita dan Aadis3 Taman #eri 0uteri $heras3 Jerantut dan 4embau dan Tunas akti #ungai Eereh )elaka. /i pusat perlindungan ini3 wanita dan gadis yang terlibat akan men5alani program pemulihan akhlak yang bertu5uan untuk memberikan bimbingan dan panduan kepada mereka sebagai persediaan untuk kembali ke pangkuan masyarakat. 7a5ian ini dibuat dalam bentuk deskriptif dan instrumen ka5ian ialah soal selidik. #oal selidik yang digunakan ini dibina dan diubahsuai oleh penyelidik sendiri. 7ebolehpercayaan soal selidik diu5i dengan menggunakan kaedah $ronbach !lpha3 di mana nilai keseluruhannya ialah 0.-*. 4esponden ka5ian terdiri daripada 3== orang responden. 7elayakan responden yang dipilih berdasarkan tempoh mereka telah men5alani program di kedua-dua pusat. 0emboleh ubah yang digunakan dalam ka5ian ini ialah 0rogram imbingan dan 7aunseling3 0endidikan akhlak3 7emudahan dan kelengkapan yang telah tersedia3 0rogram 7ebudayaan dan #osial3 0unca terlibat dan peranan Eembaga 0elawat. 9asil dapatan ka5ian menun5ukkan3 pelatih tidak dapat mengikuti program secara berkesan. !nalisis dapatan ka5ian yang menggunakan program #0## ber5aya mengesan beberapa kelemahan dalam perlaksanaan program-program yang sedia ada seperti kaunselor yang tidak bertauliah3 kelas pendidikan akhlak yang membosankan dan kemudahan serta

28

29
kelengkapan yang tidak lagi sesuai dan selesa. #ecara keseluruhannya didapati program yang di5alankan di Taman-taman puteri dan Tunas akti kurang berkesan. 1.; Pengen ! n )asalah sosial yang melibatkan golongan rema5a dengan budaya lepak3 curi3 dadah3 bohsia dan sebagainya telah didedahkan kepada kita setiap hari menerusi akhbar3 radio dan televisyen &?tusan )alaysia3 *hb.)ac ;,,*'. )engikut kenyataan @apsiah 6mar & erita 9arian3 3hb.Cebuari ;,,3'3 bilangan rema5a yang rosak akhlak masih tinggi. 0ada tahun ;,-sebanyak 33,*- kes dicatatkan3 +3;;; kes pada tahun ;,-,3 33*=3 kes pada tahun ;,,0 dan 2=.kes sehingga 6ktober ;,,= . )enurut rekod Jabatan 7eba5ikan )asyarakat &!kademik 7eluaran 7has3;,,*'3 daripada 5umlah ;3.2= wanita dan gadis yang diselamatkan dari tempat maksiat3 *=.3N berusia di bawah ;- tahun. !ngka ini menge5utkan 5ika diambil kira bahawa =..* N daripada 5umlah rema5a yang dilaporkan hilang dari rumah kepada pihak polis adalah perempuan. /aripada 5umlah =0= kes wanita dan gadis yang diberi perlindungan di 0usat 0erlindungan 2anita mempunyai latar belakang lari dari rumah. 4ekod tersebut memberi gambaran tentang rema5a yang telah men5adi mangsa ge5ala sosial. )ereka ini memerlukan pertolongan agar tidak terus hanyut ke dalam arus yang lebih merbahaya. #ebenarnya perangkaan ini hanya merupakan permukaan masalah saha5a3 sedangkan 5umlah sebenar rema5a yang mempunyai risiko tinggi itu masih banyak dan sukar dikesan. )ereka yang ber5aya dikesan3 walau bagaimanapun sudah pasti akan mendapat pen5agaan gantian melalui proses pemulihan3 dan mereka berpeluang kembali ke pangkuan masyarakat sebagai anggota yang berdikari serta berguna untuk pembangunan negara. J /. ! 1.1 : Pe") / " n Re0 ( Pe"e0,. n Y ng D*%e! 0 $) n -!e& P*& ) P-!*% Be"% '*$ /eng n Pe! <." nA Te"/e/ & Ke, / B & # M-" ! Meng*).$ U0." /* M ! #%* @ 1:97 B 1::;. Tahun awah ;.thn. ;, -= ;,-* ;,-;,-, ;,,0 Jumlah ;.;;=, ;2,, 2=2= .0..3 2+; ;= 32 +; thn 2-* 2+. ;=3 2+. 22, 7umpulan ?mur &Tahun' F;.thnH;thn 2-2 2.* ;=322=+ H;-thnF2; lah .,* .+3 3+* =0. .3+ .2.*= .2.=* .;.., +..*, .0..= Jum 0eratusan &;-thn L 7e bawah'

0uncaB uletin 0erangkaan Jabatan 7eba5ikan )asyarakat3 )alaysia &;,-=-;,,0' 7erosakan akhlak yang begitu ketara sekali akibat dari fenomena rema5a ini telah melanda bukan saha5a bandar-bandar besar malah ianya telah ber5angkit ke bandar-bandar kecil. !nn 2an

29

30
#eng & ;,,+ ' menyatakan bahawa kemerosotan akhlak dan penglibatan dalam ge5ala anti sosial di kalangan rema5a di bandar-bandar sekarang semakin meningkat di mana di dapati ++., N berumur ;. hingga ;- tahun dan *.3 N berumur ;- hingga 2; tahun & ?tusan )alaysia3 ;. @ovember3 ;,,3 '. uat masa kini3 gadis rema5a yang ditangkap kerana terlibat dengan masalah sosial akan dihantar ke institusi pemulihan akhlak bagi men5alani proses pemulihan. 7emasukan mereka ini3 ma5oritinya adalah atas perintah mahkamah atau akta yang berkaitan seperti !kta 0erlindungan 2anita dan Aadis &Jabatan 7eba5ikan )asyarakat3 ;,,='. 0rogram pemulihan akhlak yang di5alankan oleh institusi tersebut dapat membantu rema5a yang bermasalah untuk memperbaiki sikap negatif dan seterusnya menghalang mereka dari ter5erumus semula ke dalam masalah sosial yang lebih serius. agi pihak kera5aan pu5ian harus diberikan kerana banyak langkah-langkah yang tegas telah dilaksanakan untuk mengatasi masalah ini. ermula dari peringkat sekolah3 para pela5ar telah didedahkan dengan pendidikan agama dan moral yang men5adi salah satu mata pela5aran utama di sekolah-sekolah rendah dan menengah. Eangkah sela5unya kera5aan 5uga mengadakan program rakan muda dan rakan mas5id untuk menangani masalah ge5ala sosial yang begitu membimbangkan di kalangan rema5a yang telah keluar dari alam persekolahan. 6leh itu satu ka5ian tentang keberkesanan program yang telah di5alankan di pusat pemulihan dirasakan perlu bagi membantu pihak yang berkenaan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan program yang sedia ada. 3.; Pe"n# $ n M % ! & 0eningkatan 5umlah rema5a yang terlibat dengan masalah sosial telah mendorong pihak kera5aan dan badan sukarela yang lain untuk merancang dan melaksanakan berbagai program atau strategi bagi mengatasinya. #emua program ini bertu5uan untuk memberikan kesedaran kepada rema5a agar tidak ter5ebak ke dalam masalah sosial &?tusan )alaysia3 2= Jun ;,,*'. /i samping itu 5uga beberapa institusi dan pusat pemulihan telah diwu5udkan berserta dengan program-program yang bersistematik. @amun masalahnya kini3 peratus golongan rema5a yang ter5erumus dalam ge5ala sosial yang negatif terus meningkat. (ni sudah pasti memperlihatkan kepada kita keperluan satu pendekatan dan kaedah yang baru serta difikirkan lebih sesuai dalam menangani masalah ini. Temu bual dengan Dn.Jaafar bin !bd 2ahid3 7etua 0engarah Jabatan 7eba5ikan )asyarakat3 mengakui memang banyak masalah yang dihadapi oleh 0usat 0emulihan 2anita dan Aadis Taman #eri 0uteri terutamanya keberkesanan beberapa program yang dilaksanakan. anyak faktor yang beliau tegaskan telah mempengaruhi keadaan ini. #ebagai contoh3 kata beliau ialah program dalam bidang akademik3 di mana guru terlatih yang telah dihantar oleh 7ementerian 0endidikan itu sendiri adalah guru yang bermasalah. erdasarkan penyata laporan bulanan di Taman #eri 0uteri $heras dan 4embau pula3 didapati banyak program dan aktiviti pemulihan yang telah dilaksanakan untuk membantu mereka yang terlibat ini kembali ke pangkal 5alan. 0rogram-program yang telah sedia ada termasuklah bimbingan dan kaunseling3 aktiviti keagamaan3 latihan teknik dan vokasional3 pertanian dan 5uga rekreasi. agaimanapun kesemua program ini masih boleh dibuat ka5ian tentang keberkesanan perlaksanaannya. (ni kerana mengikut laporan Taman #eri 0uteri 4embau bagi bulan )ei ;,,saha5a3 daripada 2;- orang pelatih yang berdaftar3 =* orang pelatih telah ber5aya melarikan diri dari pusat ini. 0ersoalannya apakah yang menyebabkan mereka ini berbuat demikian. !dakah

30

31
kerana programnya atau kerana kelengkapan dan kemudahan yang disediakan tidak memuaskan atau pun kaunselor dan pembimbing yang men5adi faktor. 4.; B $ % K (* n )emandangkan ka5ian yang di5alankan ini bersifat peribadi3 segala maklumat yang diperoleh bersifat sulit. 7a5ian ini hanya dapat di5alankan #emenan5ung )alaysia seperti di 0usat 0emulihan dan 0erlindungan Taman #eri 0uteri3 $heras3 #elangor3 Taman #eri 0uteri 4embau3 @egri #embilan3 0usat perlindungan 2anita di 0erak3 #ekolah 0emulihan !khlak di #ungai Eereh )elaka dan Jerantut. (ni kerana terdapat kekangan masa dan kewangan maka ka5ian di dua buah pusat yang lain di sabah dan sarawak tidak dapat dilaksanakan. 5.; Me$-/-!-g* K (* n 4eka bentuk ka5ian tentang keberkesanan program yang di5alankan di pusat pemulihan akhlak ini dilakukan secara deskriptif dengan menggunakan kaedah tin5auan. (nstrumennya pula berbentuk soal selidik yang diedarkan kepada pelatih untuk di5awab. #eterusnya u5ian statistik yang sesuai akan digunakan dalam menganalisis data-data yang diperolehi. /ata-data yang dikumpulkan adalah untuk menin5au sikap3 persepsi atau pandangan penghuni pusat terhadap program-program yang dilaksanakan. 4eka bentuk ini dipilih kerana ia amat sesuai memandangkan peranannya untuk menin5au dan mengenal pasti sikap pelatih yang telah mempunyai pengalaman mengikuti program-program di pusat ini. )ereka ini terdiri daripada pelatih-pelatih yang telah dimasukkan ke pusat ini untuk kali kedua atau lebih. /i masa yang sama 5uga melihat sikap pelatih yang belum pernah atau pertama kali mengikuti program-program yang dilaksanakan. #ecara umumnya reka bentuk ini cuba melihat tentang keberkesanan kesemua program kepada pelatih secara menyeluruh. 6.; P-,.! %* / n S 0,e! K (* n #ampel ka5ian dalam penyelidikan ini telah menggunakan 7aedah persampelan ukan 4awak 5enis persampelan 7elompok. persampelan 5enis ini dipilih kerana bersesuaian dengan keadaan sampel yang terdiri daripada pelatih-pelatih di 0usat 0erlindungan 2anita dan Aadis3 Taman #eri 0uteri $heras3 #elangor /arul Dhsan3 3 #ungai Eereh3 Jerantut dan Taman #eri 0uteri 4embau3 @egri #embilan /arul 7husus3 di mana terdapat beberapa sekatan daripada pihak pentadbiran3 undang-undang dan etika dalam usaha mendapatkan sampel dan maklumat. 7.; K (* n R*n$*% #atu ka5ian rintis telah di5alankan untuk mengu5i semula kesahan dan kebolehpercayaan item-item dalam soal selidik yang dipilih sebelum ka5ian seterusnya di5alankan. #ebanyak ;0 orang responden telah dipilih daripada populasi secara rawak untuk men5adi responden mengu5i kesahan dan kebolehpercayaan item-item soal selidik. )ereka diberikan satu tempat dan masa untuk men5awab semua soal selidik dengan diawasi oleh penyelidik dan pembantunya. 8.; H %*! D , $ n K (* n 8.1 Ke'e")e% n n P"-g" 0 B*0'*ng n / n K .n%e!*ng

31

32
#ecara keseluruhannya program bimbingan dan kaunseling yang ada di tempat ka5ian ini adalah sederhana berkesan. !nalisis ka5ian menun5ukkan bahawa min keseluruhan bagi program bimbingan dan kaunseling adalah 3.2=. (ni dapat dilihat dalam pernyataan tertinggi dalam faktor cara kaunselor melayan responden memperlihatkan minatnya yang mendalam dan ikhlas untuk membantu3 didapati =;..N menyatakan setu5u3 ;*.-N tidak pasti3 20.*N tidak setu5u. )in bagi item ini ialah 3..-. agi pernyataan kedua tertinggi =0.+N responden yakin dan percaya bahawa kaunselor bertu5uan untuk membantu mengatasi masalah mereka3 ;,.,N tidak pasti3 ;,.=N tidak setu5u. )in 3..2. 0ada pernyataan ketiga tertinggi yang menyatakan per5umpaan dengan kaunselor akan membantu kurangkan perasaan ketegangan yang dihadapinya3 didapati...*N' menyatakan setu5u3 20.-N tidak pasti dan 23..N tidak setu5u. )in bagi item ini ialah 3.+*. 8.3 Ke'e")e% n n P"-g" 0 Pen/*/*) n A)&! ). 0ernyataan yang menyatakan aktiviti dan pela5aran agama yang dia5ar amat berfaedah kepada responden menduduki tempat pertama iaitu -;.,N menyatakan bersetu5u3 .0 orang3 ;0.;N tidak pasti3 dan -.0N tidak setu5u. )in bagi item ini ialah +.;;. 0ernyataan yang kedua tertinggi ialah pendidikan agama terlalu pendek dan sukar diikuti untuk dihayati. /idapati 3=.0N menyatakan bersetu5u3 3..-N tidak bersetu5u 2-.;N tidak pasti. )in bagi item ini ialah 3.0;. agi pernyataan ketiga tertinggi3 responden masih sukar berubah walaupun selepas mengikuti program keagamaan di pusat ini. /idapati .*.=N bersetu5u3 2-.;N tidak pasti dan 3=.=N tidak bersetu5u. )in item ini ialah 2.,-. agi pernyataan keempat tertinggi3 responden menyatakan penga5ar terpaksa menga5ar dalam kumpulan yang besar dan tidak terkawal. /idapati 3..2N bersetu5u3 2..+N tidak pasti dan 3,.+N tidak bersetu5u. )in item ini ialah 2.,.. (ni menun5uk pernyataan ini ditolak oleh responden. (ni diikuti oleh tempat bela5ar agama tidak sesuai dan padat untuk para penghuni mengikutinya. 9asil ka5ian ini didapati 3-.0N bersetu5u dengan pernyataan ini3 20.-N tidak pasti dan +;.2N tidak bersetu5u dengan pernyataan ini. )in 2.,.. #ecara keseluruhannya keberkesanan pendidikan akhlak adalah sederhana di mana min menun5ukkan 3.00 dan sisihan piawai 0..= 7esan ini menun5ukkan ada kelemahan dalam perlaksanaan program pendidikan akhlak. !dalah tidak memuaskan 8.4 Ke'e")e% n n P"-g" 0 Ke'./ # n / n S-%* !. 0ada kenyataan yang aktiviti kebudayaan dan sosial yang di5alankan di pusat ini dapat memenuhi keperluan responden3 iaitu mereka rasa sungguh seronok bila menyertai acara sukan yang dikelolakan oleh pusat ini merupakan peratusan yang tertinggi di mana =,.2N bersetu5u dengan pernyataan itu3 ;+.2N tidak pasti dan ;=.*N tidak bersetu5u 3.*3 0ernyataan kedua tertinggi ialah program yang dirancang ber5aya membentuk diri mereka men5adi lebih berdisiplin. /idapati .-.*N bersetu5u dengan pernyataan ini3 23.0N tidak pasti dan ;-.3N tidak bersetu5u. )in item ini ialah 3....

32

33

agi pernyataan banyak aktiviti di luar pusat ini banyak memberikan pendedahan kepada pelatih tentang keindahan alam3 semangat setia kawan dan kebebasan menduduki peratusan ketiga tertinggi di mana .=..N bersetu5u dengan pernyataan ini3 20.-N tidak pasti dan 22.=N tidak bersetu5u. )in 3.+. #ecara keseluruhannya keberkesanan program perkhidmatan sosial kurang berkesan kerana min keseluruhannya ialah 2.- dan sisihan piawai 0.+= 8.5 Ke0./ & n / n )e!eng) , n / ! 0 ,e! )% n n ,"-g" 0. #ecara keseluruhannya didapati min keseluruhan ialah 2.,, adalah sederhana. (ni bermakna kemudahan yang sedia ada kurang dapat memenuhi keperluan pelatih dalam mengikuti program pemulihan di kedua-dua 0usat 0erlindungan Taman #eri 0uteri dan Tunas akti di #emenan5ung )alaysia. /aripada hasil ka5ian3 didapati pernyataan seperti bahan-bahan bacaan dan ru5ukan di bilik pusat sumber ker5aya di pusat ini tiada kemudahan memin5am kepada pelatih menduduki tempat teratas dengan .;.,N responden bersetu5u3 ;-.=N tidak pasti dan 2,..N tidak bersetu5u. 7edudukan min ialah 3..=. agi pernyataan yang menduduki tempat kedua3 bilik penginapan3 tandas dan bilik mandi tidak sesuai dan terdapat banyak kerosakan3 menun5ukkan ...2N bersetu5u dengan pernyataan ini3 ;+..N tidak pasti dan 30.2N tidak bersetu5u. )in bagi item ini ialah 3.3= agi pernyataan yang menduduki tempat ketiga3 keadaan tilam3 bantal dan katil yang disediakan oleh pusat ini cukup selesa3 menun5ukkan .+.3N bersetu5u dengan pernyataan ini3 ;+..N tidak pasti dan 30.,N tidak bersetu5u. )in bagi item ini ialah 3.2* #eterusnya bagi pernyataan yang menduduki tempat keempat3 kemudahan tempat khas untuk pertemuan dengan ahli keluarga sangat memuaskan3 didapati +,.-N bersetu5u dengan pernyataan ini3 ;3.,N tidak pasti dan 3+.+N tidak bersetu5u. )in bagi item ini ialah 3.0,. !khir sekali pernyataan yang kelima padang permainan dan kelengkapan sukan tidak digunakan oleh pelatih sepenuhnya. /idapati +2.;N bersetu5u dengan pernyataan ini3 2+.=N tidak pasti dan 33.+N tidak bersetu5u. )in bagi item ini ialah 8.6 Ke'e")e% n n ,e" n n # ng $e! & /*! )% n ) n -!e& Le0' g Pe! C $. )in keseluruhan pada bahagian ini ialah 3.2. (ni menun5ukkan keberkesanan peranan yang dimainkan oleh Eembaga 0elawat secara keseluruhannya adalah pada peringkat sederhana. berkesan. (ni menun5ukkan masih banyak lagi ruang yang perlu diperbuat oleh !hli Eembaga 0elawat dalam usaha membantu pelatih men5alani proses pemulihan di Taman #eri 0uteri dan Tunas bakti. agaimanapun kalau dilihat min pada setiap item wu5ud perbe>aan di sini. agi pernyataan menun5ukkan peratusan yang tertinggi sekali ialah Eembaga 0elawat memberikan komitmen yang serius dalam proses pemulihan. (ni dapat dilihat ==.3N responden bersetu5u dengan pernyataan tersebut3 2,..N tidak pasti dan hanya ;+.2N menyatakan mereka tidak bersetu5u dengan pernyataan ini. )in bagi pernyataan ini ialah 3.**.

33

34
0ernyataan menun5ukkan peratusan yang kedua tertinggi sekali ialah ker5asama oleh Eembaga 0elawat banyak memberi sokongan kepada pelatih semasa mengikuti program. (ni dapat dilihat *2.=N responden bersetu5u dengan pernyataan tersebut3 20.2N tidak pasti dan hanya ;2.=N menyatakan mereka tidak bersetu5u dengan pernyataan ini. )in bagi pernyataan ini ialah 3.*3 0ernyataan menun5ukkan peratusan yang ketiga tertinggi sekali ialah mereka sedar kehadiran lembaga pelawat banyak membantu melicinkan pengurusan pusat ini. (ni dibuktikan +*.0N responden bersetu5u dengan pernyataan tersebut3 2+.;N tidak bersetu5u dan 2-.*N tidak pasti. )in bagi pernyataan ini ialah 3.+3. 0ernyataan menun5ukkan peratusan yang keempat tertinggi sekali tanpa sokongan lembaga pelawat aktiviti pusat tidak akan memberi apa-apa makna kepada mereka. (ni dibuktikan +=.*N responden bersetu5u dengan pernyataan tersebut3 2+.3N tidak bersetu5u dan 2+.3N tidak pasti. )in bagi pernyataan ini ialah 3.3;. 0ernyataan menun5ukkan peratusan yang kelima tertinggi sekali ialah peranan yang dimainkan oleh lembaga pelawat dalam pengurusan pusat ini tidak berkesan. 0ernyataan ini dipersetu5ui oleh responden. (ni dapat dilihat +..,N responden bersetu5u dengan pernyataan tersebut3 30.3N tidak pasti dan hanya 2-.*N menyatakan mereka tidak bersetu5u dengan pernyataan ini. )in bagi pernyataan ini ialah 3.2-. #ecara keseluruhannya didapati minnya ialah 3.2 dan sisihan piawai 0... 8.7 P.n< B,.n< $e"!*' $ / ! 0 ge( ! %-%* ! agi pernyataan menun5ukkan peratusan yang tertinggi sekali ialah ma5lis-ma5lis sosial memberikan mereka peluang untuk bergaul dengan lebih ramai orang. (ni dapat dilihat =..,N responden bersetu5u dengan pernyataan tersebut3 ;*.-N tidak pasti dan hanya ;=.+N menyatakan mereka tidak bersetu5u dengan pernyataan ini. )in bagi pernyataan ini ialah 3.*. 0ernyataan menun5ukkan peratusan yang kedua tertinggi sekali ialah mereka pernah mengalami kekecewaan dalam percintaan. (ni dapat dilihat =-.=N responden bersetu5u dengan pernyataan tersebut3 ;0.,N tidak pasti dan hanya 20..N menyatakan mereka tidak bersetu5u dengan pernyataan ini. )in bagi pernyataan ini ialah 3.=. 0ernyataan menun5ukkan peratusan yang ketiga tertinggi sekali ialah kebanyakan daripada masa lapang mereka dihabiskan di luar bersama dengan rakan-rakan sebaya. (ni dapat dilihat =3.,N responden bersetu5u dengan pernyataan tersebut3 ;0.,N tidak pasti dan hanya 2..2N menyatakan mereka tidak bersetu5u dengan pernyataan ini. 0ernyataan kedua ialah mereka sangat berminat dengan kegiatan sosial di luar rumah. 4esponden yang menyatakan persetu5uan dalam pernyataan ini ialah =2.=N3 ;=.+N tidak pasti dan 2;.;N tidak bersetu5u. )in bagi pernyataan ini ialah 3... !khir sekali pernyataan yang kelima ialah mereka rasa tidak begitu rapat dengan ahli keluarga mereka. /idapati .;.*N bersetu5u dengan pernyataan ini3 ;,.*N tidak pasti dan 2-.*N tidak bersetu5u. )in bagi item ini ialah 3.3. 9.; R.0.% n. erdasarkan dapatan ka5ian yang telah di5alankan di kedua-dua pusat perlindungan wanita dan gadis Taman #eri 0uteri $heras3 Jerantut dan 4embau dan Tunas bakti )elaka3 5elaslah bahawa pelatih-pelatih di kedua-dua pusat ada menghadapi beberapa masalah dalam mengikuti programprogram yang sedia ada. !da beberapa masalah yang telah dikenal pasti dalam program bimbingan dan kaunseling. Terutama sekali pihak yang bertanggung5awab merancang program tersebut perlu mengenal pasti

34

35
dan memperbaiki serta meningkatkan kaedah dan pelaksanaan oleh kaunselor dalam sesi kaunseling. #abitha &;,,+' dalam ka5iannya menyatakan bahawa program pemulihan dalam komuniti dan pemulihan di institusi kelolaan Jabatan 7eba5ikan )asyarakat seharusnya dika5i dari masa ke semasa agar segala perancangan dan program-program yang disediakan selaras dengan kehendak dan persekitaran rema5a. #atu lagi masalah yang agak kritikal3 khasnya di Taman #eri 0uteri $heras di mana tidak terdapat seorang pun kaunselor yang bertauliah bertugas sepenuh masa. )ereka mengharapkan pela5arpela5ar daripada ?niversiti 7ebangsaan )alaysia membuat latihan kaunseling menolong mereka dalam sesi kaunseling. )eru5uk kepada pelaksanaan 0rogram 0endidikan !khlak3 terdapat 5uga beberapa kelemahan yang perlu di atasi. /i antara kelemahan tersebut3 melibatkan aktiviti yang dilaksanakan tidak menarik malah membosankan 0ihak yang bertanggung5awab perlu prihatin terhadap keperluan yang pelbagai di kalangan pelatih. Eatar belakang pelatih yang berbe>a-be>a seharusnya di5adikan ru5ukan dan panduan dalam merangka program pendidikan akhlak di pusat perlindungan wanita dan gadis3 Taman #eri 0uteri. 7a5ian ini 5uga menun5ukkan 0rogram 7ebudayaan dan #osial yang sedang dilaksanakan tidak bersifat menyeluruh. !dalah perlu di sini pihak yang bertanggung 5awab dalam merangka program memastikan penglibatan semua pelatih dalam pelaksanaannya. Juga perlunya satu perancangan yang rapi dibuat agar setiap program yang akan dilaksanakan dapat di5alankan dengan lebih teratur dan dapat pula memberi manfaat kepada pelatih &#harifah3 ;,,0'. :.; C / ng n. erpandukan dapatan ka5ian ini cadangan berikut dikemukakan untuk mengurangkan dan mengatasi masalah yang telah dikenal pasti berhubung dengan pelaksanaan program-program di pusat perlindungan wanita dan gadis3 Taman #eri 0uteri $heras3 Jerantut dan 4embau dan Tunas akti )elaka. erikan kursus pengukuhan dan peningkatan kema5uan staf sekerap yang mungkin kepada semua kakitangan yang terlibat secara langsung dengan pelatih dan program. 0ihak Jabatan 7eba5ikan )asyarakat hendaklah memastikan kaunselor yang bertugas di Taman #eri 0uteri terdiri daripada kaunselor yang berpengalaman3 bertauliah dan berkhidmat sepenuh masa. ilangan kaunselor yang bertugas 5uga mestilah bersesuaian dengan 5umlah pelatih di sesuatu tempat. 7elengkapan dan kemudahan yang disediakan mestilah sesuai dan dapat digunakan serta dimanfaatkan sepenuhnya oleh pelatih sepan5ang masa mereka mengikuti program. /alam program kebudayaan dan sosial3 skop dan aktivitinya perlu diperluaskan. (ni bermakna program yang akan dilaksanakan seharusnya melibatkan masyarakat tempatan di sekeliling pusat perlindungan. 0rogram yang sebegini bentuknya diharapkan dapat membentuk keyakinan kendiri pelatih kepada kehidupan bermasyarakat. erikan peluang pihak ?niversitiO@A6 membantu mengurangkan tekanan di kalangan pelatih dengan mengambil bahagian sesi kaunseling di mana-mana Taman 0uteri di )alaysia. !da sesetengah Taman 0uteri terlalu ketat undang-undangnya tidak membenarkan pihak universiti membantu mereka dari segi pelaksanaan seperti pro5ek khidmat siswa di pusat tersebut.

35

36

$adangan mengemaskinikan dan menyemak semua program yang ada mengikut keperluan semasa. $ontohnya pendedahan pelatih kepada kemahiran Teknologi )aklumat. ?ntuk meningkatkan pengalaman dan kemahiran staf dalam mengendalikan pusat ini3 pihak yang bertanggung 5awab seharusnya memberikan stafnya pendedahan kepada program yang dilaksanakan di luar negara. dan bilangan staf perlu ditambah bagi mengimbangi 5umlah pelatih yang terlalu ramai. /ari segi latihan kemahiran3 pihak Jabatan 7eba5ikan )asyarakat perlu beker5asama dengan pihak latihan )!4! melatih pelatih di pusat ini dengan kemahiran tertentu yang boleh mengubahkan sikap mereka apabila mereka keluar nanti. ?mpamanya dari segi kemahiran memasak3 5ahitan3 ketering dan sebagainya. erikan mereka si5il yang diiktiraf yang boleh melayakkan mereka membuat pin5aman kewangan untuk memulakan penghidupan baru selepas tamat nanti. 0ihak )!4! akan membuat pemantauan dan membimbing mereka selepas mereka keluar nanti. 6leh itu tendensi untuk mereka balik ke aktiviti asal akan berkurangan. !dakan sesi kaunseling dengan keluarga pelatih sebelum mereka ini tamat latihan. #esi ini bertu5uan memberi pengetahuan dan kefahaman untuk membuat persediaan agar keluarga mereka sanggup menerima mereka dengan baik tanpa mempunyai perasaan buruk sangka kepada anak mereka. (ni penting kerana penerimaan keluarga boleh membantu mengurangkan ter5erumusnya semula mereka ke kancah ge5ala sosial yang negatif. BIBLIOGRAFI !bdullah !l 9adi )uhamed. &;,,.'. Permasalahan *ohsia+*ohjan " atu Tinjauan Dari udut Kedudukan ,aktor dan Cara Menanganin!a. 0rosiding #eminar 7eba5ikan Ae5ala #osial. ?niversiti ?tara )alaysia. A'/.!! & I%& ). (1::6D. Pendidikan Islam dan Pengaruhnya di Malaysia. DeC n B & % / n P.%$ ) . $he #u )ustaffa. &;,,.'. Pendekatan Projek -manah Ikhtiar Mala!sia Dalam Menangani Masalah Kemiskinan. Journal 7eba5ikan )asyarakat. 8ol.;-3 msB ;-;3 9anita )ohd Iusoh. &;,,*'. Perkhidmatan *imbingan dan Kaunseling di Pusat erenti Tampoi . 0ro5ek 7a5ian /iploma 0erguruan 7has yang tidak diterbitkan. )0T(..J . Jaafar !bd.4ahim. &;,,*'. Mendidik .emaja ecara Proaktif. /ewan #iswa il.-.Jilid ;,. / 0. 7.Eumpur. Jaafar !bdul 2ahid. &;,-,(. Ke -rah Meningkatkan Program Perkhidmatan Pemulihan -khlak . Journal 7eba5ikan )asyarakat. 8ol.,3 @o.;3 msB2,-3+. )ahmood @a>ar. &;,-,'. )asalah 0enyalahgunaan /adah di 7alangan 4ema5a ekolah. Journal 7eba5ikan )asyarakat. 8ol.;03 msB 32-+2. )ohd 7haidir !bdullah. &;,-.'. Masalah Pen!esuaian di Kalangan Kaum .emaj a !ang tinggal dibandar. #atu ka5ian perbandingan antara #ekolah erasrama 0enuh dan #ekolah 9arian. 0ro5ek 0enyelidikan yang tidak diterbitkan. #erdang. ?0)

36

37

)ohd @or Thani &;,,,'. 7eberkesanan 0rogram 0emulihan !khlak di Taman 0uteri $heras dan 4embau. 0pppro5ek #ar5ana yang Tidak /iterbitkan ?T). #amsudin !.4ahim. &;,,.'. Isu .emaja dan /ejala osial" Potensi Peranan #emin3 A.4. L Ciedler3 7. &;,,='. -pplied ocial Ps!colog!. #age 0ublication. $alifornia. #e>ali /in. &;,,*'. 0angkah Menangani /ejala osia l. !kademik 7eluaran 7has. !>im 0ublication. Tmn.7eramat 0ermai. 7.Eumpur il.;23. !l

#hamsiah !bdullah. &;,**'. Pelacur dan Pelacuran. atu Tinjauan di Kalangan Mas!arakat Mela!u. 7ertas 7er5a. Jabatan !ntropologi dan #osiologi. ?). #iti 9awa 6mar. &;,-*'. Penglibatan *elia 1anita Mela!u Dalam Pelacuran Dari -spek Keluarga. 0ro5ek 0enyelidikan yang tidak diterbitkan. #erdang. ?niversiti 0ertanian )alaysia. Turiman #uandi. &;,,*'. /ejala osial" *elia *oleh Membantu . /ewan udaya. il.+. Jilid ;,. / 0. 7.Eumpur. Paini ?5ang. &;,,*'. *enarkah .emaja *erpen!akit osial . /ewan #iswi. il.+. Jilid ;,. / 0. 7.Eumpur.

37

38

G ngg. n Se)%. ! D* ) ! ng n Pe)e"( = n*$ Se)$-" In/.%$"* /* J-&-" B &".: Se( .& 0 n ) & Ke'en " nn# D". A2*2* H(. Y & # J 0 !./*n R 0!* Y.%-+ B--n F ).!$* Pen/*/*) n Un*?e"%*$* Te)n-!-g* M ! #%* S)./ * J-&-" ABSTRAKB 7a5ian ini bertu5uan untuk mengka5i masalah gangguan seksual terhadap wanita di tempat ker5a. 7a5ian ini 5uga di5alankan bertu5uan untuk mengenal pasti faktornya yang menyebabkan berlakunya gangguan seksual di tempat ker5a3 mengka5i kesan-kesan gangguan seksual ke atas mangsa yang terlibat dan 5uga kesan kepada peker5aan serta produktiviti peker5a. /ata diperoleh daripada soalan soal selidik yang telah diedarkan kepada responden untuk mendapatkan bahan-bahan berkenaan dengan masalah gangguan seksual yang sering dihadapi oleh mangsa. 9asil ka5ian mendapati masalah gangguan seksual sememangnya berlaku terhadap wanita di industri walaupun 5arang mendapat perhatian umum kerana kurang pengetahuan yang khas oleh wanita mengenai ciri-ciri gangguan seksual boleh dikenakan tindakan terhadap pengganggu. 7adangkala gangguan seksual yang berlaku dianggap sebagai satu gurauan oleh mangsa tetapi akan menyebabkan masalah yang berpan5angan apabila tidak di bendung dengan segera. !khir sekali3 secara keseluruhannya gangguan seksual ini memberikan kesan ke atas mereka yang men5adi mangsa. L $ " Be! ) ng M % ! & Aangguan seksual boleh didefinisikan gangguan yang berunsurkan seks sama ada secara lisan3 bukan lisan3 visual3 psikologi atau fi>ikal atau atas sebab yang munasabah3 boleh dianggap oleh penerima &mangsa' sebagai mengenakan syarat berbentuk seksual ke atas peker5aannya atau atas sebab yang munasabah3 boleh dianggap oleh penerima &mangsa' sebagai pencabulan maruah3 atau penghinaan atau ancaman terhadap dirinya tetapi tiada hubungan terus dengan peker5aannya &7ementerian #umber )anusia #ebagaimana yang diketahui umum3 )alaysia tidak mempunyai satu undang-undang khusus berkaitan dengan gangguan seksual di tempat ker5a. 2alau bagaimanapun satu 7od !malan agi )encegah Aangguan #eksual /i Tempat 7er5a telah dilancarkan pada ;*.6gos.;,,,. #emua pihak terutamanya ma5ikan perlulah peka kepada isu ini dan ma5ikan perlulah menggubal satu dasar yang menyeluruh mengenai gangguan seksual supaya suasana yang harmoni dapat diwu5udkan di tempat ker5a. 7a5ian telah di5alankan terhadap sekumpulan wanita di 7anada &/iane L 8alery3 ;,,,' memperlihatkan pandangan wanita terhadap gangguan seksual dan bagaimana ia memberi kesan terhadap ker5a dan kehidupan peribadi mereka. )enurut ka5ian ini hampir ;O3 daripada wanita tersebut melaporkan bahawa ker5a atau tugas mereka terganggu akibat gangguan seksual. )asalah utama yang sering dihadapi oleh wanita akibat gangguan seksual ialah tekanan3 ini dilaporkan oleh seramai +.N daripada ma5oriti wanita tersebut. #ementara +-N wanita

38

39
menyatakan bahawa ke5adian tersebut menyebabkan mereka tidak berupaya untuk men5alankan tugas dengan sempurna3 +0N wanita menghadapi masalah peribadi akibat gangguan seksual. )asalah peribadi utama yang sering melanda akibat gangguan seksual ialah tekanan di rumah 3 ketidakpercayaan kepada lelaki dan masalah untuk membawa tugasan-tugasan pe5abat akan dibawa ke rumah. #ebanyak .3 N wanita di 7anada lebih gemar bertindak balas terhadap gangguan seksual secara langsung seperti membuat laporan 3berbicara dengan seseorang dan berhadapan dengan pelaku tersebut. #elebihnya bertindak secara tidak langsung dengan menganggap gangguan itu sebagai gurauan3 cuba mengelakkan situasi tersebut dan cuba mengubah tingkah laku orang lain. #elain dari itu 3 tidak terdapat hubungan yang berkaitan antara tindak balas wanita dan 5angka masa gangguan seksual yang berlaku atau pembahagian ker5a wanita dan lelaki sama rata di tempat ker5a. @isbah lelaki dan wanita di tempat ker5a adalah semata-mata berkaitan dengan kesan daripada peker5aan. /i samping itu kedudukan pelaku &sama ada pelanggan 3 ketua atau peker5a bawahan' dan 5enis-5enis gangguan seksual adalah berkait rapat dengan kesan dan tidak balas gangguan seksual &/iane L 8alery3;,,,' Pe"n# $ n M % ! & 7era5aan )alaysia kini sedang mengka5i kemungkinan untuk memperkenalkan undang-undang baru untuk menangani masalah gangguan seksual di tempat ker5a. 2alaupun telah wu5ud satu 7od !malan agi )encegah Aangguan #eksual /i Tempat 7er5a yang telah dilancarkan pada ;*.6gos.;,,, ianya masih belum dapat melindungi golongan peker5a sepenuhnya. !dalah wa5ar untuk menggubal satu akta atau undang-undang yang memberikan perlindungan kepada golongan wanita yang sering men5adi mangsa gangguan seksual memandangkan peruntukan yang sedia ada tidak mampu untuk memberi perlindungan sepenuhnya. 7a5ian ini 5uga ingin melihat kewu5udan gangguan seksual dari aspek isyarat3 lisan3 sentuhan3 dan visual. /i kalangan peker5a industri. Me$-/-!-g* K (* n L-) %* K (* n Eokasi ka5ian yang dipilih ialah di sekitar perindustrian Johor ahru. Eokasi ini dipilih kerana di kawasan tersebut mempunyai beberapa buah syarikat perkilangan elektronik yang mempunyai ramai peker5a wanita. 6leh kerana organisasi tersebut merupakan sebuah kilang yang terlibat dengan proses pembuatan alatan elektronik maka3 produk yang dihasilkan perlu melalui pelbagai proses tertentu sebelum men5adi bahan siap. (ni3 bermakna3 wu5udnya pembahagian tugas dalam syarikat tersebut mengikut bahagian-bahagian iaitu dari bahagian permulaan pemprosesan hinggalah kepada pembungkusan. 0eker5a-peker5a akan men5alankan tugas seharian mengikut pembahagian tugas yang telah ditentukan. #etiap bahagian dalam syarikat tersebut men5alankan tugas yang berbe>a-be>a dan ditentukan. #etiap bahagian dalam syarikat tersebut akan melakukan aktiviti rutin mereka di bawah pengawasan ketua mereka atau penyelia. (ni bermakna3 segala tugas yang di5alankan oleh peker5a di setiap bahagian akan mengikut arahan penyelia masing-masing. P-,.! %* ) (* n 0opulasi ka5ian terdiri daripada semua peker5a disalah sebuah kilang di kawasan perindustrian di sekitar Johor ahru. S 0,e! ) (* n. 0opulasi dipecahkan kepada sampel yang lebih kecil untuk memudahkan penyelidikan di5alankan. #ampel ka5ian membolehkan penyelidik mengutip maklumat mengenai sesuatu populasi

39

40
daripada sebahagian individu yang menganggotai populasi tersebut. 6leh itu3 pemilih sampel penting sekali dalam sesuatu penyelidikan kerana sampel yang dipilih akan mewakili populasi ka5ian tersebut. erdasarkan kepada populasi yang terdiri daripada semua peker5a di salah sebuah kilang di sekitar perindustrian maka3 sampel yang diambil ialah seramai .0 orang yang dipilih secara rawak. #ampel ini merangkumi peker5a-peker5a yang dipilih daripada pelbagai bahagian dalam organisasi tersebut. DAPATAN KAJIAN #tatistik yang digunakan dalam menganalisis data ialah 5enis deskriptif yang merangkumi peratusan responden yang pernah mengalami gangguan seksual di tempat ker5a. #emua data yang diperoleh melalui soal selidik tersebut dianalisis keperluan statistik3 P n/ ng n "e%,-n/en $e"& / , $*ng) & ! ). g ngg. n %e)%. ! G ngg. n %e< " !*% n 7ebanyakan responden memberikan 5awapan dari soal selidik pernah mendengar perkataan berbau seksual seperti Qdarling13 sayang dan seksi semasa ker5a3 3+N responden mengalaminya. @amun begitu 32N responden menerima teguran agar bersolek untuk kelihatan lebih cantik lagi. #elain dari itu gurau senda 3 cerita dan bahasa berbentuk lucah pernah dialami oleh 2=N responden. 2=N responden pernah mendengar kata-kata berunsur lucah3 ;=N kata-kata berkaitan dengan amalan seks3 2=N kata-kata berunsur lucah mengenai tubuh badan dan hanya -N pernah mendengar siulan berunsur lucah. !da sebahagian responden tidak pernah mengalami gangguan tersebut. 4akan se5awat 5uga pernah menyebarkan khabar angin yang berunsur seks mengenai diri responden kepada orang lain seramai =N mengalaminya. 2=N responden pernah mendengar kata-kata yang men5atuhkan maruah seorang wanita dan berbicara tentang hal wanita. Terdapat 5uga gangguan secara lisan yang melibatkan memaksa mengadakan hubungan seks. 9asil daripada ka5ian tiada responden mengalami situasi tersebut +0N mengatakan tidak pernah. Tetapi sebaliknya -N men5adi sasaran terhadap kiasan seks. -N responden membuat ru5ukan mengenai gaya hidup seksual. Terdapat 5uga peker5a lain memberi komen mengenai maruah diri responden kepada orang lain ini akan mendatangkan kesan yang tidak baik kepada reputasi responden ;0N responden pernah mendengar komen tersebut dan ++N tidak pernah. ;-N menerima cacian dan dipersendakan disebabkan responden itu wanita. agi kadar gangguan min keseluruhan adalah sederhana kerana min keseluruhan yang didapati adalah sebanyak 3.*+*; G ngg. n %e< " *%# " $ /idapati bahawa 22N daripada responden menyatakan bahawa mereka pernah mengalami keadaan di mana diperhatikan3 direnung dan dipandang dengan kadar yang keterlaluan oleh rakan seker5a di tempat ker5a. (ni mengakibatkan timbul rasa tidak selesa3takut ketika berada di tempat ker5a. (anya 5uga menimbulkan tekanan dan gangguan emosi. 2+N responden pernah direnung dengan renungan dan lirikan berunsur lucah. (syarat berunsur lucah 5uga merupakan gangguan bukan lisan yang dialami. ;0N responden pernah mengalami situasi tersebut dan .=N tidak pernah mengalami atau mungkin menganggap itu sebagai gurauannya gangguan secara isyarat pula adalah sederhana kerana 5umlah min keseluruhan adalah 3.*==* G ngg. n %e< " ?*%. ! /apatan ka5ian memperoleh ;-N daripada responden pernah menerima daripada rakan seker5a bahan-bahan berunsur lucah yang dilakukan melalui tampalan gambar3 edaran 3 cerita dan kartun.

40

41
Timbul rasa tidak selesa berada di tempat ker5a dengan adanya gambar-gambar tersebut. #elain dari bahan 2N menerima surat berunsur lucah. 0aparan gambar tulisan3 permainan dalam komputer yang berunsur lucah merupakan gangguan secara visual ;0N responden pernah menerima paparan tersebut. $ara etika berpakaian di tempat ker5a atau berpakaian men5olok mata dan tidak mengikut kela>iman di tempat ker5a antara gangguan seksual yang berlaku3 =N pernah mengalami tindakan ini. ;2N responden pernah menerima desakan untuk per5umpaan sosial yang tidak rasmi seperti 5emputan untuk minum3 makan dan lain-lain pertemuan sosial. #elain dari itu ada ma5ikan meminta agar ker5a lebih masa semata-mata untuk pulang bersama-sama walaupun tiada apa ker5a yang hendak dibuat bilangan ini hanya kecil sekali iaitu 2N. egitu 5uga ada ma5ikan yang menuntut habuan seksual secara ancaman dan desakan bilangannya 5uga keci iaitu 2N. @amun begitu tidak terdapat responden diberikan bayangan hadiah yang lumayan 5ika memberikan ker5asama berbentuk lucah. 0anggilan telefon berbau lucah 5uga sering berlaku dan 2+N daripada responden mengalaminya. Eayanan yang berbe>a atau yang berlebihan disebabkan oleh individu itu wanita 5uga adalah gangguan visual yang berlaku 2-N responden yang terlibat. #esetengah peker5a terpaksa bertindak positif terhadap pelawaan seks atau sosial untuk mendapatkan perhatian yang baik di tempat ker5a dan +N responden menyatakan pernah. 7enaikan pangkat dan ga5i yang Rlumayan akan di5an5ikan sekiranya mempunyai hubungan yang intim dengan bos ;2N responden pernah mengalaminya. )in keseluruhan bagi gangguan seksual secara visual adalah rendah kerana min keseluruhan adalah +.3-+= G ngg. n %e< " +*2*) ! erdasarkan ka5ian yang di5alankan 2N responden pernah disentuh bahagian-bahagian badan yang sulit dan 3-N menyentuh bahagian yang tidak sulit seperti tangan. /idapati 30N daripada responden yang pernah ditepuk oleh rakan seker5a dan -N pernah menerima ciuman secara tibatiba -N responden pernah dipeluk manakala +=N pernah dicubit dan 2=N pernah mengalami gangguan menggesel-gesel badan pada waktu ker5a. )in keseluruhan bagi gangguan seksual menun5ukkan bahawa kadar gangguan seksual secara fi>ikal adalah sederhana iaitu 3.-*;+. RUMUSAN #ecara keseluruhannya3 dapat di5elaskan bahawa ka5ian yang dibuat menun5ukkan terdapat persepsi yang berbe>a di kalangan peker5a wanita terhadap gangguan seksual di tempat ker5a. )asing-masing telah mengutarakan pelbagai alasan tentang faktor-faktor yang menyebabkan ke5adian gangguan seksual itu3 dapat disimpulkan bahawa terdapat empat punca yang men5urus kepada perilaku gangguan seksual iaitu gangguan secara lisan3 gangguan secara isyarat3 gangguan psikologi dan gangguan fi>ikal. HASIL PERBINCANGAN Pe"%e,%* / n )e( /* n. 2alaupun responden pernah berhadapan dengan tingkah laku seksual rakan seker5a semasa di tempat ker5a tetapi mereka gagal untuk melabelkan tingkah laku tersebut sebagai gangguan seksual.(ni dapat dibuktikan melalui dapatan ka5ian ini yang menun5ukkan daripada -+N responden pernah menerima panggilan mesra seperti perkataan sayang3 darling3 solid3 bergetah dan 5enaka seks dari rakan seker5a tidak dapat melabelkan ke5adian tersebut sebagai gangguan seksual. (ni dapat dilihat melalui =*N daripada responden yang pernah menerima panggilan mesra mengatakan perkara tersebut hanya gurauan semasa berada di tempat ker5a. /apatan ka5ian ini selaras dengan ka5ian lepas yang dibuat di )alaysia yang gagal melabelkan sesuatu tingkah laku

41

42
sebagai gangguan seksual. 7a5ian ini mendapati bahawa -3.;N lelaki dan -*.-N dari wanita pernah mengalami salah satu dari tingkah laku yang disenaraikan dalam (nstrumen ?tara #exual 9arassment 0erception :uestionnarire tetapi hanya ..2N responden dan 30N wanita melabel ke5adian itu sebagai gangguan seksual &#abitha3 2000 ' Ke% n P%*)-!-g* erdasarkan ka5ian yang dilakukan terdapat kesan psikologi ke atas mangsa yang pernah berhadapan dengan salah satu daripada tingkah laku yang disenaraikan di dalam soalan-soalan edaran. /apatan ka5ian mendapati bahawa responden menghadapi perasaan tertekan3 marah3 sugul3 bimbang dan mereka mengakui tidak dapat menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap tugas akibat daripada tingkah laku seksual rakan seker5a. (ni 5elas dilihat melalui dapatan ka5ian yang mendapati bahawa +=N daripada responden pernah menerima bahan-bahan yang berunsur lucah daripada rakan seker5a yang dilakukan melalui tampalan3 gambar3 pameran3 edaran3 cerita dan kartun. 6leh itu3 hasil ka5ian mendapati 22N daripada responden yang pernah mengalami keadaan tersebut menyatakan bahawa ke5adian tersebut satu perkara yang tidak baik. 4esponden mengakui mereka kurang selesa berada di tempat ker5a kerana bimbang menerima bahan-bahan tersebut lagi daripada rakan seker5a mereka. #elain daripada itu 5uga3 hasil ka5ian mendapati bahawa -+N daripada responden pernah menerima gurauan3 cerita dan bahasa yang berbentuk lucah di tempat ker5a. /idapati bahawa .=N daripada responden yang pernah menerima gurauan3 cerita dan bahasa yang berbentuk lucah di tempat ker5a menyatakan bahawa perkara tersebut akan menyebabkan tekanan emosi kepada mangsa. 9asil ka5ian ini selaras dengan ka5ian lepas di arat yang melihat kesan gangguan seksual ke atas peker5aan mangsa. +0N wanita menghadapi masalah peribadi akibat gangguan seksual dan masalah peribadi tersebut ialah tekanan di rumah3 ketidakpercayaan terhadap lelaki dam masalah untuk menghadapi tugasan di pe5abat & /iane L 8alery3 ;,,, '. #elain itu3 ka5ian lepas yang lain mendapati bahawa terdapat kesignifikanan dalam kesihatan awam daripada gangguan seksual di tempat ker5a dengan kesan negatif masalah mental & Judith3 7athleen3 #tephanie L Joseph 3;,,, ' #elain daripada itu3 ka5ian ini 5uga bertepatan dengan teori self defense yang men5elaskan gangguan seksual merupakan satu keke5aman dan penindasan terhadap kaum wanita kerana memberi kesan negatif ke atas psikologi mangsa. (ni kerana mangsa gangguan seksual kerap kali menghadapi perasaan yang tertekan3 benci3 marah dan hilang pertimbangan dan dalam masa yang sama men5e5askan kesihatan mangsa & Dli>abeth L )ary3 ;,,; '. erdasarkan hasil ka5ian yang di5alankan3 walaupun responden tidak pernah mengalami keadaan tersebut kebanyakan mereka berpendapat bahawa perkara tersebut tidak seharusnya berlaku di tempat ker5a kerana perkara sedemikian akan men5e5askan emosi mangsa akibat perasaan malu yang dialami. F )$-"B+ )$-" # ng 0en#e' ') n g ngg. n %e)%. ! 7a5ian ini mendapati wu5ud faktor yang menggalakkan berlakunya gangguan seksual di tempat ker5a. erdasarkan maklumat yang diperoleh daripada responden3 cara berpakaian merupakan salah satu faktor yang menggalakkan berlakunya gangguan seksual di tempat ker5a. (ni dapat dilihat melalui pandangan responden yang menyatakan bahawa pakaian men5olok mata akan menggalakkan gangguan seksual berlaku di kalangan wanita. 7ebanyakan responden berpendapat bahawa wanita yang gemar berpakaian men5olok mata merupakan mangsa yang paling banyak menghadapi masalah gangguan seksual. G ngg. n Se)%. ! / n D*%)"*0*n %* erdasarkan ka5ian berlaku tingkah laku yang tidak adil berlaku di tempat ker5a. (ni dapat dilihat melalui hasil ka5ian yang mendapati bahawa 2-N daripada responden pernah diberi layanan

42

43
istimewa kerana mereka adalah wanita. #ementara itu ;2N daripada responden yang pernah mengalami keadaan seperti itu kerana di5an5ikan kenaikan pangkat dan ga5i 5ika mempunyai hubungan yang intim dengan bos.20N daripada responden yang tidak pernah mengalami keadaan tersebut memberikan pendapat bahawa tindakan itu adalah bias3 tidak adil3 pilih kasih dan responden berpendapat mereka tidak suka dibe>a-be>akan. (ni bertepatan dengan teori feminis yang menghendaki semua orang menikmati hak yang sama rata sama ada dari segi pendidikan3 peker5aan3 sosial3 politik dan ekonomi. )enurut & Janet3 James L 4osemarie3 ;,,2 '3 wanita perlu menikmati hak yang sama rata dari segi pendidikan3 undang-undang dan pembangunan. C / ng n K (* n erdasarkan ka5ian yang di5alankan menun5ukkan terdapat beberapa peker5a pernah berhadapan dengan tingkah laku gangguan seksual rakan seker5a tetapi mereka gagal untuk melabelkan tingkah laku tersebut sebagai gangguan seksual. 7urangnya pengetahuan dan pendedahan tentang gangguan seksual di kalangan masyarakat menyebabkan kesukaran bagi mereka untuk melabel sesuatu tingkah laku seksual itu sebagai gangguan seksual. agi mengatasi masalah ini3 pengka5i mencadangkan supaya setiap organisasi mengan5urkan seminar khas yang berkaitan dengan gangguan seksual bagi memberi kesedaran kepada peker5a mengenai masalah ini. Eangkah tersebut sesuai dilaksanakan terutamanya kepada peker5a kilang yang beker5a mengikut syif yang mudah terdedah kepada masalah ini di tempat ker5a. /i negara kita3 belum ada satu undang-undang khusus yang berkaitan dengan gangguan seksual dan ini menimbulkan masalah kepada mangsa untuk membuat laporan kerana tidak ada prosedur yang 5elas untuk di5adikan panduan kepada mangsa tentang di mana dan bagaimana untuk membuat aduan. agi mengatasi masalah ini di kalangan peker5a kilang adalah lebih baik diwu5udkan satu undang-undang yang khusus berkaitan dengan gangguan seksual supaya kes yang berkaitan dengan masalah gangguan seksual dapat diadili dan dibendung. /i samping itu3 dicadangkan 5uga supaya setiap organisasi menubuhkan pusat kaunseling di kawasan masing-masing kerana ia dirasakan perlu bagi memberi nasihat dan motivasi kepada para peker5a yang mungkin menghadapi pelbagai masalah yang boleh men5urus kepada perilaku gangguan seksual. !khir sekali3 para peker5a wanita perlu peka dan mengubah cara pendekatan seperti kod etika berpakaian supaya bersesuaian dengan keadaan di tempat ker5a. (ni adalah perlu bagi mengelakkan tarikan seksual daripada peker5a lelaki. /i samping itu3 wanita harus tampil ke hadapan sekiranya diancam oleh pelaku gangguan seksual. #eandainya mereka membisu3 maka pelaku gangguan seksual akan mudah mendekati mereka dan akan terus- terusan mengganggu mereka. PENUTUP. /i )alaysia3 masalah gangguan seksual merupakan satu isu yang agak baru berbanding dengan negara-negara arat. Tambahan pula3 setakat ini masih belum wu5ud lagi undang-undang khusus berkaitan dengan gangguan seksual. $uma setakat ini hanya ada peruntukan undangundang yang sering dikatakan dengan perlakuan seksual iaitu seksyen .0, dan seksyen 3.+ 7anun 7eseksaan. 2alaupun masalah gangguan seksual telah mendapat perhatian semua pihak tetapi kesedaran masyarakat tentang maksud sebenar gangguan seksual masih lagi kurang. 2alaupun 7od !malan ?ntuk )encegah /an )embasmi Aangguan #eksual /i Tempat 7er5a telah

43

44
diperkenalkan pada tahun ;,,, yang banyak men5elaskan tentang bentuk-bentuk gangguan seksual tetapi individu mempunyai persepsi yang berbe>a tentang tingkah laku seksual. 0andangan negatif masyakat terhadap mangsa yang terlibat hendaklah ditepis ke tepi kerana 5ika tidak ia akan menghalang mangsa untuk tampil ke hadapan membuat laporan. )asyarakat haruslah memberi sokongan terhadap mangsa gangguan seksual supaya masalah tersebut tidak berterusan dan merebak kepada organisasi lain. /i samping itu3 pihak-pihak yang berkaitan seperti ma5ikan3 peker5a dan kesatuan seker5a harus bersama-sama berusaha untuk melindungi maruah diri peker5a-peker5a yang men5adi ahli mereka.

B*'!*-g" +* $oster3 #. /.3 Dster3 #. . L )ueller3 $. 2. &;,,,'. 4outine activities and sexual harassment in the workplace. Journal of work and occupations. $roker3 /. L 7alembra3 8. &;,,,'. The incidence and impact of woman1s experience of sexual harassment in canadian workplaces. )elalui internet B 222.)mi.Com+p3dauto+ Arauerhol>3 D. L 7oralewski3 ). !. &;,,;'. #exual coercionB ! source book on its nature3 cause and prevention. )assachusettsOToronto B Eexington ooks. 7od amalan untuk mencegah dan membasmi gangguan seksual di tempat ker5a3 &;,,,'. 7ementerian #umber )anusia. 7ourany3 J. !.3 #terba3 J.0 L Tong3 4 &;,,2'. Ceminist 0hilosophies 0roblem3 Theories L applications. @ew Jersey B 0rientice-9all. #abitha )arican &2000'. 0ersepsi gangguan seksual antara lelaki dan wanita di tempat ker5a. #eminar kebangsaan wanita )alaysia dalam alaf baru3 ;=-;* #eptember

MASALAH SOSIAL DI KALANGAN PELAJARBPELAJAR DI KA=ASAN JOHOR BAHRU: PUNCA DAN PENGLIBATAN PELAJAR

44

45

DR. AZIZI. HJ. YAHAYA FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA JOHOR

! #T4!7B 7a5ian ini bertu5uan untuk melihat se5auh manakah pela5ar terlibat dalam masalah sosial dan punca mengapa mereka terlibat. #eramai +.0 orang pela5ar yang bermasalah dari tingkatan satu3 dua dan empat terlibat dalam ka5ian ini. #embilan buah sekolah di daerah 5ohor ahru terlibat dalam ka5ian ini. #oal selidik yang direka oleh penyelidik telah digunakan dalam ka5ian ini 7a5ian rintis telah dibuat bagi mengu5i kesahan dan kebolehpercayaan soal selidik tersebut. #tatistik deskriptif seperti min3 peratus3 frekuensi dana sisihan piawai digunakan untuk tu5uan ka5ian ini. 9asil daripada dapatan ini menun5ukkan punca utama pela5ar terlibat dalam masalah sosial ialah berpunca dari institusi keluarga dan rakan sebaya. 0englibatan pela5ar sehingga melakukan hubungan sex didapati walaupun bilangannya adalah kecil

PENDAHULUAN

;.; 0D@AD@!E!@ /ewasa ini banyak pihak memperkatakan tentang permasalahan sosial di kalangan rema5a dan pela5ar sekolah. )asalah sosial yang melibatkan golongan rema5a seperti lepak3 dadah3 merokok3 salah laku seks dan sebagainya 5uga menun5ukkan peningkatan yang berterusan dan membimbangkan. 9ampir setiap hari ada saha5a kes-kes keruntuhan akhlak dilaporkan melalui akhbar-akhbar tempatan dan media massa. )enurut perangkaan yang dikeluarkan 5elas menun5ukkan pertambahan masalah sosial yang membimbangkan. 0ada tahun ;,-03 terdapat se5umlah 2 +-0 kes meningkat kepada + 0;2 kes pada tahun ;,,. & /akwah3 Januari ;,,-'. !nn 2an #eng &;,,+'3 menyatakan kemerosotan akhlak di kota adalah semakin ketara. 0eratusan mereka yang terlibat dalam ge5ala anti sosial adalah terdiri dari kalangan rema5a. /ari ka5ian tersebut didapati ++.,N berumur di antara ;. hingga ;- tahun3 manakala *.3N berumur ;hingga 2; tahun & ?tusan )alaysia3 ;. @ovember ;,,3 '. 0erangkaan 5uga menun5ukkan3 seramai +00 000 daripada + 5uta pela5ar di negara ini dikenal pasti terlibat dalam pelbagai ge5ala keruntuhan sosial & erita 9arian )ac ;,,* ' #alah laku yang kerap dan tinggi peratusannya seperti yang dinyatakan dalam Eaporan Tahunan ;,,23 ahagian #ekolah-sekolah 7ementerian 0endidikan )alaysia memberi angka yang tinggi 5ika dibandingkan dengan salah laku lain3 ditun5ukkan seperti 5adual di bawahB Jadual ;.; B Jenis dan 5umlah salahlaku pela5ar Jen*% % ! &! ). J.0! & Pen# ! &g.n n / / & )engedar dadah ercumbu erkhalwat

;.; . 23* 230

45

46
)enghisap rokok = 20+ )enyimpan rokok ; 22/atang lewat ;= *,, 0onteng kelas ;* *+; 0onteng sekolah ;, -+; J.0! & 73 583 #umber B Eaporan Tahunan ;,,23 ahagian #ekolah-sekolah 7ementerian 0endidikan )alaysia #ebenarnya perangkaan ini adalah permulaan masalah saha5a3 sedangkan 5umlah sebenar rema5a yang terlibat dalam masalah sosial masih banyak dan tidak dapat dikesan. 7ewu5udan pusat-pusat hiburan di bandar-bandar telah menyuburkan lagi masalah sosial. /i mana di pusat-pusat hiburan inilah sering men5adi tumpuan rema5a3 sebagai tempat untuk mereka berkumpul dan bertemu dengan rakan-rakan. 4entetan dari itu3 maka timbullah ge5alage5ala negatif seperti merokok3 dadah3 peras ugut3 kes-kes 5enayah dan berbagai kegiatan yang tidak berfaedah dan merosakkan. 7ementerian elia dan #ukan telah membuat ka5ian mengenai Q 4ema5a )asa 7ini13 mengikut kenyataan yang dikeluarkan oleh kementerian itu3 etnik )elayu adalah ma5oriti golongan belia yang gemar melepak mewakili -.N responden rema5a lepak & Tamadun3 6gos ;,,+ '. /an berasaskan laporan rasmi 7ementerian elia dan #ukan3 menun5ukkan bahawa rema5a Johor ahru yang dianggap sebagai golongan rema5a luar bandar telah mencatatkan sai> lepak tertinggi berbanding lain-lain kawasan iaitu 2-.+ 5am seminggu melebihi ;=.3 5am seminggu di peringkat nasional & Tamadun3 6gos ;,,+'. )anakala berdasarkan laporan daripada sembilan ka5ian Eembaga 0enduduk dan 0embangunan 7eluarga @egara &E007@'3 yang telah di5alankan selama dua tahun mulai ;,,+ M berta5uk Q0rilaku #osial 4ema5a di #emenan5ung3 7a5i #elidik )edia )elalui !khbar dan 0enyiasatan 7ualitatif1 menun5ukkan J6964 !94? menghadapi banyak masalah sosial melibatkan rema5a yang masih bersekolah berbanding di 7ampung tradisional & ?tusan )alaysia ;2 6gos ;,,-'. )engikut purata setiap rancangan Johor ahru3 seramai 20 rema5a terbabit dalam penyalahgunaan dadah. (ni bermakna kira-kira 23 000 rema5a terbabit dalam kegiatan itu di ;.. rancangan Johor ahru d seluruh negara & erita 9arian 2+ Januari ;,,* '. )eru5uk kepada laporan di atas 5elaslah menun5ukkan bahawa fenomena keruntuhan akhlak di kalangan rema5a ini bukan sa5a berlaku di bandar-bandar besar3 malah di kalangan rema5a yang tinggal di kawasan luar bandar3 termasuklah di Johor ahru. Terdapat banyak faktor yang menyumbang kepada berlakunya masalah sosial seperti keruntuhan institusi keluarga3 kurangnya pendidikan agama3 pergaulan bebas3 dan pengaruh persekitaran. erdasarkan ka5ian yang dibuat oleh 7ementerian elia dan #ukan dengan ker5asama pusat penga5ian tinggi tempatan mendapati punca utama berlakunya ge5ala sosial adalah di sebabkan kawalan longgar ibu bapa3 kawalan sosial yang lemah3 pengaruh media massa3 kekurangan kegiatan belia dan 5uga pengaruh rakan sebaya & /ewan )asyarakat3 Jun ;,,* '. Terdapat pelbagai faktor yang menyebabkan wu5udnya masalah sosial di kalangan rema5a #ebenarnya punca penyakit sosial ini sebahagian besarnya terletak pada sikap masyarakat kita sendiri. 7eadaan masyarakat itu sendiri yang mencorakkan suasana persekitarannya & /ewan )asyarakat 6gos ;,,2 '. )enteri 0erpaduan @egara dan 0embangunan )asyarakat3 /atuk @apsiah 6mar3sewaktu merasmikan #eminar Juvana mengatakan bahawa akar umbi terhadap permasalahan sosial rema5a masa kini adalah disebabkan oleh sistem keluarga dan sosial yang lemah yang wu5ud dalam masyarakat hari ini & ?tusan )alaysia3 2; !pril ;,,3 '.

46

47
2alaupun begitu3 ramai yang bersetu5u bahawa kebanyakan fenomena sosial yang berlaku pada hari ini adalah berpunca daripada masalah hubungan antara keluarga dan rema5a. Cenomena ini adalah disebabkan oleh kurangnya perhatian dalam memberikan pendidikan kekeluargaan. 4ema5a yang tidak mendapat perhatian dan bimbingan ibu bapa yang terlalu sibuk dengan pelbagai urusan perniagaan3 sosial3 atau aktiviti luar akan dibebani oleh pelbagai masalah. Tidak hairanlah 5iwa anak rema5a mudah terdorong dengan pu5ukan3 pengaruh3 dan a5akan rakanrakan sebaya yang akhirnya men5erumuskan mereka kancah aktiviti yang kurang sihat. /alam menangani masalah yang melanda rema5a masa kini3 4a>ali &;,,+' menyarankan agar ibu bapa berusaha untuk melahirkan sesuatu keadaan yang harmoni di kalangan ahli keluarga. (ni adalah bertu5uan untuk menarik perhatian anak-anak mereka supaya mendampingi dan bermesra dengan keluarga. #elain itu3 pendidikan agama 5uga penting dalam pembentuk peribadi seseorang. Jika seseorang itu mempunyai pegangan agama sudah semestinya mereka mempunyai peribadi serta akhlak yang baik. /alam konteks ini3 ibu bapa adalah orang yang bertanggung5awab memberikan pendidikan agama kepada anak-anak. 6leh itu dalam menangani masalah sosial pada hari ini3 ibu bapa seharusnya memainkan peranan serta tanggung5awab mereka dengan lebih berkesan. Pe"n# $ n M % ! & 0englibatan golongan rema5a dan pela5ar dalam masalah sosial seperti masalah salah laku disiplin3 melepak3 penyalahgunaan dadah3 merokok3 dan pelbagai kes 5enayah3 adalah tidak boleh dipandang enteng. 0endedahan yang dilakukan oleh media massa tentang fenomena ini3 telah menarik perhatian masyarakat dan men5adi isu yang hangat. 4amai di kalangan ahli masyarakat semakin prihatin dan amat risau dengan perkembangan disiplin pela5ar kini. 0engarah ?nit /isiplin #ekolah-sekolah3 #heikh )ohsin !bdullah3 telah mengenal pasti .3 5enis salah laku yang membabitkan pela5ar. Terdapat sebanyak + 03. -*= kes salah laku disiplin yang dilaporkan berlaku di sekolah rendah dan menengah. 7a5ian 0erilaku #osial 4ema5a ;,,+ hingga ;,,= yang di5alankan oleh Eembaga 0enduduk dan 0embangunan 7eluarga @egara3 menun5ukkan 2+ peratus rema5a berusia antara ;3 hingga ;, tahun pernah melakukan hubungan seks3 di mana kebanyakan mereka takut mengandung. #tatistik yang dikeluarkan oleh iro 2anita 0ersatuan )encegah /adah )alaysia menun5ukkan bahawa pada tahun ;,,* terdapat seramai 2 ,;= orang penagih dadah yang berusia antara ;= hingga ;, tahun. #tatistik ini 5uga menun5ukkan bahawa ;; peratus daripada penagih dadah wanita adalah terdiri daripada pela5ar sekolah. Aolongan rema5a merupakan individu yang istimewa dan unik. 0endekatan yang digunakan untuk menyelesaikan masalah mereka tidak sama dengan kaedah yang digunakan apabila berhadapan dengan masalah orang dewasa. Tanggung5awab untuk menyelesaikan masalah rema5a adalah lebih berat daripada kewa5ipan membangunkan negara. Tanpa rema5a3 tidak mungkin negara kita men5adi negara ma5u men5elang wawasan 2020. 1.4 O'(e)$*+ K (* n 7a5ian yang di5alankan ini adalah bertu5uan untuk menin5au masalah sosial di kalangan pela5ar yang tinggal di kawasan Johor ahru ;. ?ntuk menin5au tahap kekerapan pela5ar terlibat dalam masalah salah laku disiplin 2.?ntuk mengenal pasti tahap penglibatan pela5ar sekolah menengah dalam masalah penyalahgunaan dadah

47

48
?ntuk menin5au tahap penglibatan pela5ar dalam masalah salah laku seks 4. ?ntuk mengenal pasti beberapa faktor yang menyebabkan berlakunya masalah sosial di kalangan pela5ar sekolah menengah . . Pe"%- ! n K (* n 0ersoalan utama yang akan dibincangkan dalam ka5ian ini adalah untuk menin5au apakah masalah sosial yang sering dilakukan oleh pela5ar sekolah menengah di Johor ahru. @amun begitu 3 berdasarkan ob5ektif ka5ian di atas iaitu untuk ka5ian yang lebih terperinci3 pengka5i telah mengemukakan beberapa persoalan ka5ian seperti berikutB 1. #e5auh mana pela5ar sekolah menengah di Johor ahru terlibat dalam masalah disiplin. 2. !dakah masalah penyalahgunaan dadah di kalangan pela5ar sekolah menengah di Johor ahru berada di tahap yang membimbangkan. 3. #e5auh mana penglibatan pela5ar sekolah menengah di Johor ahru dalam masalah salah laku seks. 4. !pakah faktor-faktor yang menyebabkan berlakunya masalah sosial di kalangan pela5ar sekolah menengah di Johor ahru. Ke,en$*ng n K (* n )asalah sosial yang melanda pela5ar sekolah menengah di Johor ahru bukanlah satu masalah baru dan berada di tahap yang membimbangkan. anyak ka5ian telah dilakukan untuk menin5au keseriusan masalah ini. 7a5ian ini adalah rentetan dari ka5ian yang lalu iaitu bertu5uan untuk menin5au masalah keruntuhan akhlak di kalangan pela5ar yang terdiri daripada anak-anak peneroka Johor ahru. !dalah diharapkan ka5ian ini nanti dapat di5adikan panduan dan ru5ukan kepada pihak yang tertentu dalam usaha menangani masalah sosial yang berlaku di Johor ahru. 7a5ian yang di5alankan ini 5uga bertu5uan untuk membekalkan maklumat kepada pihak sekolah khasnya kepada kaunselor sekolah dalam mengenal pasti pela5ar yang terlibat dengan masalah sosial seterusnya dapat mengambil langkah untuk menangani masalah tersebut. 9asil dari ka5ian ini nanti 5uga diharapkan dapat memberi maklumat yang penting dan seterusnya memberikan sumbangan idea ke arah menangani masalah disiplin khususnya dan masalah sosial amnya. METODOLOGI KAJIAN Re) 'en$.) K (* n 7a5ian tin5auan difikirkan sesuai digunakan di dalam ka5ian ini3 kerana ia bertu5uan untuk mengumpul maklumat mengenai pemboleh ubah /alam ka5ian ini pengka5i menyediakan soal selidik yang dibahagikan kepada dua bahagian iaitu bahagian ! dan bahagian . ahagian ! mengandungi soalan yang berkaitan dengan latar belakang responden manakala bahagian adalah berkaitan dengan aspek-aspek yang ingin dika5i P-,.! %* / n S 0,e! K (* n #ampel ka5ian dalam penyelidikan ini akan menggunakan 7aedah 0ersampelan ukan 4awak 5enis 0ersampelan 7elompok. 0ersampelan 5enis ini dirasakan sesuai dengan kaedah sampel yang akan digunakan. 7a5ian ini akan di5alankan di sembilan buah sekolah di Johor ahru di @egeri Johor. /i mana dalam ka5ian ini seramai +.0 orang pela5ar akan diambil dari kalangan pela5ar tingkatan + sebagai sampel In%$".0en K (* n

48

49
7a5ian yang menggunakan soal selidik sebagai instrumen dalam ka5ian ini #oal selidik yang akan dikemukakan kepada responden adalah di reka bentuk oleh penyelidik mengikut ob5ektif ka5ian dan persoalan ka5ian. K (* n R*n$*% 7a5ian rintis dibuat dengan memilih 20 orang sampel yang terdiri daripada pela5ar-pela5ar tingkatan + di sekolah menengah taman ?niversiti #kudai di Johor ahru yang dirasakan ada terlibat dalam masalah sosial. 7a5ian rintis ini adalah bertu5uan untuk mengu5i semula kesahan dan kebolehpercayaan item-item dalam soal selidik yang dipilih sebelum ka5ian di5alankan. An !*%*% D $ /ata-data mentah yang diperolehi melalui soal selidik akan diproses dengan menggunakan program #tatistic 0ackage Cor #ocial #cinces &#0##'3 untuk mengetahui dapatan sebenar berkaitan dengan persoalan ka5ian. #elain itu penganalisisan data 5uga akan melibatkan beberapa 5enis statistik seperti berikutB 1. 0enggunaan statistik deskriptif iaitu peratus digunakan untuk melihat taburan skor faktor demografi iaitu 5antina3 umur3 dan lain-lain. 2. 7ekerapan dan min digunakan untuk melihat kekerapan masalah sosial yang dilakukan oleh pela5ar. D , $ n 9asil ka5ian ini menun5ukkan bahawa penglibatan pela5ar dalam masalah sosial secara keseluruhannya adalah sederhana daripada responden. (ni bermakna masalah disiplin pela5ar adalah sederhana serius . #epertimana yang te;ah dinyatakan di atas3 hasil ka5ian menun5ukkan bahawa masalali ponteng sekolah di kalangan pela5ar adalah berada di tahap yang sederhana. /apatan ini menerangkan bahawa sebilangan kecil responden iaitu .... peratus bersetu5u bahawa peraturan sekolah yang terlalu ketat men5adikan mereka kurang berminat untuk hadir ke sekolah. 2alaupun begitu tidak dinafikan bahawa peraturan sekolah yang terlalu ketat sedikit sebanyak mempengaruhi pela5ar untuk ponteng. )enurut (smail /aros &;,-;' yang telah mengemukakan pendapatnya menyatakan bahawa peraturan dan disiplin yang ketat boleh mengakibatkan berlakunya ponteng sekolah di kalangan pela5ar agi masalah merokok3 keputusan ka5ian menun5ukkan 45 peratus responden bersetu5u bahawa ada di kalangan ahli keluarga mereka yang merokok. /apatan ini disokong oleh @awi (smail &;,,2' menyatakan bahawa tabiat merokok yang dilaksanakan oleh bapa khususnya akan diteladani pula oleh anak-anak mereka. #elain itu 5'.5 peratus responden 5uga menyatakan bahawa ada di kalangan rakan karib mereka yang menghisap rokok. #ehubungan dengan itu3 @awi (smail &;,,2' menyatakan bahawa rakan sebaya 5uga mempengaruhi perlakuan seorang pela5ar. (ni bermakna 5ika seorang pela5ar berkawan dengan rakan-rakan yang merokokS kemungkinan untuk pela5ar tersebut merokok adalah besar. erhubung dengan masalah gengsterisme3 keputusan ka5ian menun5ukkan -; peratus responden gemar menyertai atau menganggotai kumpulan rakan yang sebaya dengan mereka.

49

50
#elain itu *3.3 peratus responden tidak menafikan bahawa mereka mempunyai rakan secara berkumpulan. /ari segi emosi mereka lebih bergantung kepada rakan sebaya. #egala aktiviti dan lebih masa akan ditumpukan kepada rakan sebaya. 7eputusan ka5ian bagi masalah lepak menun5ukkan 6'.5 peratus responden merasa seronok apabila berada atau berkumpul bersama rakan-rakan yang lain. )aka tidak hairanlah rema5a tersebut boleh duduk sepan5ang hari berbual-bual kosong dan merenung masa depan yang tidak kun5ung tiba. /i mana keputusan ka5ian mendapati bahawa di antara sebab-sebab mereka melepak adalah mereka merasa bosan dan kesunyian di rumah3 situasi di rumah yang kurang selesa3 bilangan adik-beradik yang terlalu ramai dan sebagainya. 9asil ka5ian menun5ukkan bahawa penglibatan pela5ar dalam masalah penyalahgunaan dadah mendapat reaksi yang negatif daripada responden. (ni terbukti apabila dapatan ka5ian menun5ukkan bahawa ..3 peratus responden yang pernah mencuba dadah. 7eputusan ka5ian 5uga mendapati '5 peratus responden mempunyai keinginan untuk mengetahui tentang dadah. 7a5ian ini adalah bertu5uan untuk memastikan setakat mana penyalahgunaan dadah berlaku. /i mana hasil ka5ian ini menun5ukkan sebab-sebab bermulanya penyalahgunaan dadah di kalangan pela5ar boleh dibahagikan dalam empat sebab iaitu perasaan ingin tahu3 dan dari kenyataan atau keadaan sebenar3 tekanan kumpulan rakan sebaya dan desakan ingin mencapai sesuatu dalam hidup. M % ! & S 1 &I ). Se)% 9asil ka5ian 5uga menun5ukkan bahawa masalah salah laku seks di kalangan pela5ar mendapat reaksi /apatan ka5ian menun5ukkan 33.+ peratus responden mempunyai teman lelaki atau wanita. )anakala ;. peratus daripadanya sering keluar bersama teman lelaki atau wanita mereka. /apatan ini 5uga mendapati bahawa hubungan istimewa antara rema5a lelaki atau perempuan merupakan pengaruh yang paling besar dalam pembentukan peribadi mereka 7eputusan ka5ian 5uga menun5ukkan ;= peratus responden mudah terpengaruh dengan aksi dalam ma5alah atau video yang ditonton. 7egiatan ini selalunya dibuat tanpa pengetahuan ibu bapa dilakukan bersama pasangan atau teman rapat yang lain. /an berikutan rema5a mempunyai sifat ingin mencuba atau ingin tahu3 maka mereka akan cuba bertindak seperti adegan yang ditonton Caktor-faktor )enyebabkan berlakunya )asalah #osial /i kalangan 0ela5ar 9asil ka5ian ini mendapati bahawa faktor rakan sebaya memberikan tahap persetu5uan yang tinggi diikuti faktor ekonomi seterusnya faktor ibu bapa. 9asil dapatan ini menun5ukkan bahawa faktor keluarga merupakan sebab utama mengapa pela5ar melanggar disiplin. #elain itu keputusan ka5ian menun5ukkan =-.+ peratus responden merasa seronok apabila berada da;am kelompok rakan sebaya. )anakala =; peratus menyatakan bahawa kebanyakan rakan karib atau ahli kumpulan mereka mempunyai kecenderungan dan minat yang sama. #elain itu dapatan ka5ian menun5ukkan =;.* peratus responden bersetu5u bahawa mereka perlu menyesuaikan diri apabila berada dalam kelompok rakan sebaya. )ereka lebih cepat

50

51
bertindak balas kepada soal presti5 di dalam kumpulan agar mereka diterima dalam kumpulan itu. agi faktor ekonomi3 hasil ka5ian menun5ukkan .,.; peratus responden menyatakan bahawa ibu bapa mereka beker5a keras untuk menambahkan pendapatan keluarga. Caktor ini 5uga men5adi punca kepada masalah keruntuhan akhlak pela5ar. Taraf ekonomi keluarga yang sederhana telah memaksa ibu bapa untuk keluar beker5a bagi meningkatkan pendapatan keluarga. 7esibukan ibu bapa mencari wang untuk kesenangan hidup ini telah men5adikan anak-anak terbiar. 7eputusan ka5ian 5uga mendapati 3,.2 peratus keluarga responden menghadapi masalah kewangan. )anakala 23.3 peratus responden menyatakan bahawa semasa cuti sekolah mereka terpaksa beker5a untuk mendapatkan sumber kewangan yang lebih. /apatan ka5ian bagi faktor ibu bapa mendapati bahawa 2+.2 peratus responden menyatakan bahawa ibu bapa mereka tidak suka berbual dan berbincang dengan mereka3 #elain itu dapatan ka5ian 5uga menun5ukkan bahawa 20.- peratus ibu bapa respTnden tidak mengambil tahu dengan siapa mereka berkawan. #ecara keseluruhannya dapatlah dibuat kesimpulan bahawa ketiga-tiga faktor iaitu faktor ibu bapa3 rakan sebaya dan faktor ekonomi mempengaruhi penglibatan pela5ar dalam masalah sosial. @amun begitu faktor keluarga dan rakan sebaya merupakan faktor yang kut mempengaruhi berbanding faktor-faktor yang lain. C / ng n 2alaupun penglibatan pela5ar dalam masalah sosial adalah sederhana tetapi masih ada pela5ar yang terlibat dan ini tidak bermakna bahawa kita perlu berdiam diri tanpa berbuat apa-apa. 6leh itu dicadangkan supaya pihak-pihak tertentu mengambil ;angka;S yang sewa5arnya bagi menangani seterusnya memastikan tidak berlakunya masalah sosial di kalangan pela5ar. erikut adalah beberapa saranan atau cadangan kepada pihak yang terlibat. !ntaranya ialahB I'. ' , ;. (bu bapa perlu menggalakkan anak-anak mereka melibatkan dalam aktlviti-aktiviti yang berfaedah. #elain itu kegiatan masa lapang sepatutnya direncanakan oleh ibu bapa se5ak anak-anak mereka kecil lagi. (bu bapa 5uga perlu mengambil tahu hal anak-anak dan sentiasa prihatin denagan masalah anak-anak mereka.. /engan ini anak-anak akan berasa din mereka dihargai. )emahami 5iwa anak-anak rema5a dan ditambah pula dengan kemahiran keibu bapaan merupakan sesuatu yang penting dalam melahirkan keluarga yang harmoni. !nak-anak 5uga hendaklah dididik dengan a5aran agama agar mereka mempunyai pegangan dan mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan. (ni berapa didikan agama boleh mewu5udkan satu kesedaran dalam diri mereka akan tanggung5awab sebagai seorang manusia.

2.

)asyarakat ;.0ersatuan ibu bapa dan guru digesa supaya mewu5udkan tabung khas kepada pela5arpela5ar yang mempunyai tahap sosio ekonomi yang sederhana iaitu dengan mengambil kira kesemua faktor seperti bilangan adik-beradik dan 5umlah pendapatan ibu bapa. #elain itu

51

52
usaha-usaha memohon bantuan daripada Jabatan 7eba5ikan )asyarakat atau ahagian iasiswa 7ementerian 0endidikan )alaysia atau pihak swasta 5uga perlu dilakukan. (ni adalah untuk meningkatkan keupayaan pela5ar berbelan5a khususnya berkaitan dengan keperluan persekolahan. 2. 0eranan masyarakat setempat 5uga tidak kurang pentingnya. )ereka boleh menubuhkan persatuan atau kelab yang mengan5urkan aktiviti yang sesuai dengan golongan rema5a. !ntaranya aktiviti bersukan3 beriadah3 berkebun3 mewu5udkan kumpulan kebudayaan dan pelbagai aktiviti lagi. 7egiatan-kegiatan sebegini bukan sa5a mendatangkan manfaat bahkan dapat memberi latihan dan kemahiran kepada rema5a. Ke" ( n 0enguatkuasaan 0eruntukan dalam !kta Juvana ;,*2 yang melibatkan ibu bapa di mana mereka boleh dipertanggung5awabkan oleh mahkamah terhadap salah laku anakanak mereka ( E(6A4!C(

!bdullah !l 9adi )uhamed. &;,,.'. Permasalahan *ohsia+*ohjan " atu Tinjauan Dari udut Kedudukan ,aktor dan Cara Menanganin!a . 0rosiding #eminar 7eba5ikan Ae5ala #osial. ?niversiti ?tara )alaysia. A'/.!! & I%& ). (1::6D. Pendidikan Islam dan Pengaruhnya di Malaysia. DeC n ahasa dan 0ustaka. !brahamsen3 /. &;,.2'. 1ho are /uilt! 7 - tud! of Prostitution and Crime. @ew Iork B 9olt3 4inehart and 2inston. !iken E.4. &;,,;(. Ps!chological Testing and -ssesment. *th.Ddition.!llyn L aconB )ssachusetts. !minudin )ansur. &;,,*(. .emaja Perlukan -njakan Paradigma. Cokus. il.;03. istari $omunication. 7.Eumpur. !kademik. &;,,*'. 7eluaran 7has. 0enerbitan !l !>im #dn. hd. 7uala Eumpur. il. ;233 msB ;--;,. !nn 2an #eng. &;,,='. /ejala Pembuangan *a!i. !kademik 7eluaran 7has. il.;;+. !l !>im 0ublication. Tmn.7eramat 0ermai. 7. Eumpur. !>i>i 95. Iahaya &;,,,'3 Keberkesanan Program Pemulihan -khlak di Pusat Pemulihan -klhlak di Mala!sia. )ni#ersiti Teknologi Mala!sia kudai.. ettleheim3 . &;,.0'. 0o#e Is 8ot 9nough. @ew Iork B Cree 0ress. rinkerhoff3 4. 6.et.al. &;,-3(. Program 9#aluation" - Practitioners /uide ,or Trainers and 9ducators. oston3 )assachusetts B 7luwer. @i5hoff 0ublishing.

52

53

ulitin 0erangkaan 7eba5ikan. &;,,*'. 0erkhidmatan Euar. Jabatan 7eba5ikan )asyarakat3 )alaysia. C&e S. M.%$ ++ . (1::6D. Pendekatan Projek Amanah Ikhtiar Malaysia Dalam Menangani Masalah Kemiskinan. Journal 7eba5ikan )asyarakat. 8ol.;-3 msB ;-;3. Caubert3 ). et.al. &;,,='. Promoting Cognitif and 9go De#elopment of -frican: -merican .ural ;outh" - Program of Deliberate Ps!chological 9ducation. Journal of !dolescence. ;,. .33-.+3. 9itam bin $hik. &;,-,(. 9fficienc! in The Deli#er! of osial 1elfare er#ices. Journal 7eba5ikan )asyarakat. 8ol.;03 msB;0-;,. 9urlock3 D. . &;,*3). -dolescent De#elopment.8e2 ;orkB )c ArewM9ill ook $o. (>ani 9a5i /aud. &;,,*'. Punca < punca Keruntuhan -khlak. !kademik. il.;2;. !l !>im 0ublication. Tmn.7eramat 0ermai. 7.Eumpur. Jaafar !bd.4ahim. &;,,*'. Mendidik .emaja il.-.Jilid ;,. / 0. 7.Eumpur. ecara Proaktif . /ewan #iswa

J + " A'/.! = &*/. (1:9:). Ke Arah Meningkatkan Program Perkhidmatan Pemulihan Akhlak. J-."n ! Ke' (*) n M %# " ) $. V-!.:@ N-.1@ 0%:3:B45. M &0--/ N 2 ". (1:9:D. Masalah Penyalahgunaan Dadah di Kalangan Remaja ekolah. Journal 7eba5ikan )asyarakat. 8ol.;03 msB 32-+2. )ohd 7haidir !bdullah. &;,-.'. Masalah Pen!esuaian di Kalangan Kaum .emaj a !ang tinggal dibandar. #atu ka5ian perbandingan antara #ekolah erasrama 0enuh dan #ekolah 9arian. 0ro5ek 0enyelidikan yang tidak diterbitkan. #erdang. ?0). )ohd @a>ar )ohamed. &;,,+'. /ejala Kehamilan .emaja = Pembuangan *a!i. Journal 7eba5ikan )asyarakat. 8ol. ;=3 msB ;--23. )uhd )ansur !bdullah L #iti @ordinor. &;,--(. Psikologi .emaja. 0enerbit Ca5ar akti. 0etaling Jaya. )uTat Ial5an. &;,-='. Peranan Pendidikan -khlak Islam dalam Membangun Peribadi$ Mas!arakat dan *uda!a Manusia. 0enerbit 0ustaka !ntara. 7uala Eumpur. @or Palilah Jalil. &;,-2'. Kenakalan .emaja. 2idya. m.s. += M +,. 0atemah (brahim. &;,-,(. Keruntuhan -khlak dan Moral di Kalangan .emaja . Eatihan (lmiah. Jabatan 0sikologiB ?7).

53

54
0aternoster3 4. L )a>erolle3 0. &;,,+ (. /eneral train Theor! and Delin3uenc!".eplication and 9%tension. Journal of 4esearch (n $rime and /elinTuency. 8ol.3;. @o.3. 23.-2=3. 0a>ilah3 J. &;,,='. Menangani Masalah alah 0aku .emaja. !kademik. il.;;3. !l !>im 0ublication. Tmn.7eramat 0ermai. 7.Eumpur. #abitha )erican. &;,,+'. Cenomena 7eruntuhan !khlak 4ema5a Trend3 0unca L Pen!elesaian. Journal 7eba5ikan )asyarakat. 8ol. ;*3 msB ;+-2..

#amsudin !.4ahim. &;,,.'. Isu .emaja dan /ejala osial" Potensi Peranan Komunikasi Pembangunan. 0rosiding #eminar 7ebangsaan Ae5ala #osial. #intokB ?niversiti ?tara )alaysia. #e>ali /in. &;,,*'. 0angkah Menangani /ejala osial. !kademik 7eluaran 7has. il.;23. !l !>im 0ublication. Tmn.7eramat 0ermai. 7.Eumpur.

#hamsiah !bdullah. &;,**'. Pelacur dan Pelacuran. atu Tinjauan di Kalangan Mas!arakat Mela!u. 7ertas 7er5a. Jabatan !ntropologi dan #osiologi. ?). #harifah !lawiyah !l #agoff. &;,,0'. Ilmu Pendidikan Pedagogi. 7uala Eumpur B 9einemann &)alaysia'. R #iti 9awa 6mar. &;,-*'. Penglibatan *elia 1anita Mela!u Dalam Pelacuran Dari -spek Keluarga. 0ro5ek 0enyelidikan yang tidak diterbitkan. #erdang. ?niversiti 0ertanian )alaysia. #tufflebeam3 /. E. et.al. &;,*;'. 9ducational 9#aluation and Decision Making. (tasca3 (EB 0eacock. S#e/ A'/.R &0 n. (1::5). Pengasuhan Keibu bapaan yang Positif. J-."n ! 7eba5ikan )asyarakat. 8ol.;*3 msB 3,-+0. #yed !rabi (did. &;,,3'. Kaedah Pen!elidikan Komunikasi dan / 0.7uala Eumpur. ains osial .

Turiman #uandi. &;,,*'. /ejala osial" *elia *oleh Membantu. /ewan udaya. il.+. Jilid ;,. / 0. 7.Eumpur. 8engadesan3 4.#. &;,,;'. Keberkesanan Program di Institusi Kebajikan. Journal 7eba5ikan )asyarakat. 8ol.;3 msB ;=-2=.

54

55

2an 9ussain !>mi !bd.7adir. &;,,+'. Kaunseling = Psikologi Menurut Islam. / 0. 7uala Eumpur. 2ong 7hek #eng. &;,,='. ,enomena *uda!a 0epak. !kademik 7eluaran 7has. il. ;;+. !l !>im 0ublication.Tmn.7eramat 0ermai. 7.Eumpur. Iahaya )ohamood. &;,,='. Memoti#asikan .emaja 0onglai. /ewan #iswa. il.,. Jilid ;-. / 0. 7.Eumpur. Paini ?5ang. &;,,*'. *enarkah .emaja *erpen!akit osial. /ewan #iswi. il.+. Jilid ;,. / 0. 7.Eumpur.

Se( .& 0 n ) & F )$-" Ke!. "g D , $ Me0,eng ".&* Pen< , * n Pe! ( " D ! 0 M $ Pe! ( " n B & % Ingge"*% AZIZI HJ. YAHAYA P&.D J ' $ n A% % Pen/*/*) n F ).!$* Pen/*/*) n U..n*?e"%*$* T$e)n-E-g* M ! #%* S)./ *@J-&-".

Pen/ &.!. n 7urikulum aru #ekolah )enengah &7 #)' digubal dengan tu5uan memberi peluang kepada pela5ar untuk mengembangkan potensi mereka secara menyeluruh dari segi 5asmani3 rohani3 intelek3 emosi dan psikomotor &#aedah3 ;,,3'. 0enguasaan bahasa oleh pela5ar sangat ditekankan dalam kurikulum tersebut. )ata pela5aran (nggeris merupakan salah satu mata pela5aran wa5ib selain ahasa )alaysia yang merupakan bahasa 7ebangsaan negara kita. /alam konteks kurikulum3 bahasa (nggeris bertu5uan membekalkan pela5ar kemahiran supaya dapat menggunakannya sebagai saluran untuk memperoleh ilmu pengetahuan yang berguna dan relevan kepada kehidupan seharian. ahasa (nggeris merupakan bahasa antarabangsa yang men5adi bahasa penghantar utama bagi pelbagai maklumat masa kini. 6leh itu3 penguasaan bahasa (nggeris amat penting bagi para pela5ar pada masa kini. !kan tetapi3 pencapaian mata pela5aran bahasa (nggeris masih kurang memuaskan. )alahan terdapat banyak kritikan dari kalangan masyarakat tempatan mahupun

55

56
luar negara bahawa pela5ar )alaysia lemah dalam penguasaan bahasa (nggeris. /i samping itu3 ramai pela5ar menghadapi kesusahan dalam pela5aran di institusi penga5ian tinggi mereka kerana kebanyakan buku teks dan buku ru5ukan yang berkaitan adalah dalam bahasa (nggeris. )alahan ketika pela5ar-pela5ar berkaitan melibatkan diri dalam peker5aan3 mereka menghadapi masalah berkomunikasi secara bertulis dan lisan dengan orang lain. 2alaupun banyak usaha telah di5alankan oleh 7ementerian 0endidikan )alaysia untuk meningkatkan prestasi mata pela5aran bahasa (nggeris3 tetapi keputusan akademik tetap menun5ukkan pencapaiannya rendah. 7elemahan penguasaan bahasa (nggeris ini bukan lagi suatu isu baru tetapi sering diperkatakan. 7a5ian-ka5ian yang bertu5uan untuk mengenal pasti punca kelemahan pela5ar dalam bidang ini 5uga banyak dilakukan tetapi kebanyakannya adalah memfokuskan kepada faktor tanggapan pela5ar terhadap bahasa (nggeris3 minat3 tabiat bela5ar3 kecerdasan dan sebagainya. )aka3 ka5ian ini akan memberi fokus kepada faktor keluarga di mana keluarga 5uga memainkan peranan yang penting dalam mempengaruhi pencapaian pela5aran akademik pela5ar &Jalim3 ;,,,< #ainah3 ;,,='.

LATAR BELAKANG MASALAH )ata pela5aran bahasa (nggeris merupakan mata pela5aran teras baik di sekolah rendah ataupun sekolah menengah. )empela5ari bahasa (nggeris adalah penting kerana ia merupakan bahasa antarabangsa yang luas penggunaannya di kalangan masyarakat antarabangsa. 0enguasaan bahasa (nggeris dapat memberi satu saluran untuk mempela5ari ilmu pengetahuan sains dan teknologi3 kebudayaan3 falsafah3 kesusasteraan dari bangsa-bangsa yang berbe>a-be>a. )aka penguasaan bahasa (nggeris dengan baik memberi keuntungan yang banyak kepada seseorang. )emandangkan kepentingan bahasa (nggeris ini3 haruslah keluarga memberikan sokongan penuh dan mengamalkan sikap yang positif terhadap pembela5aran bahasa (nggeris pela5ar. #e5ak kebelakangan ini3 sering didengari bahawa terdapatnya kemerosotan mata pela5aran bahasa (nggeris di kalangan pela5ar kita. 7emerosotan ini sering dikaitkan dengan sikap mereka seperti tidak berminat atau dengan mengatakan bahasa (nggeris itu susah. #ebenarnya3 faktor keluarga 5uga memainkan peranan yang sangat penting berkaitan dengan kemerosotan tersebut. agaimana sikap3 bimbingan3 ekonomi3 latar belakang pendidikan dan minat keluarga terhadap pembela5aran pela5ar 5uga amat mempengaruhi pencapaian pela5ar di sekolah. 6leh itu3 ka5ian ini cuba menin5au se5auh mana faktor keluarga memberi kesan terhadap pencapaian mata pela5aran bahasa (nggeris. PERNYATAAN MASALAH 0uluhan ribu pela5ar di )alaysia hari ini mengikuti mata pela5aran bahasa (nggeris. )ereka bela5ar bahasa (nggeris se5ak pendidikan pra-sekolah sampailah ke sekolah menengah. )alahan3 di institusi pendidikan tinggi pula3 bahasa (nggeris di5adikan salah satu mata pela5aran umum yang wa5ib diambil oleh pela5ar. /i samping itu3 banyak buku-buku teks dan ru5ukan 5uga ditulis dalam bahasa (nggeris. @amun3 masalah kelemahan bahasa (nggeris pela5ar masih lagi men5adi isu yang diperdebatkan. 0erdana )enteri )alaysia3 /atuk #eri /r.)ahathir )uhammad pernah mengatakan bahawa kelemahan penguasaan bahasa (nggeris pela5ar bukanlah disebabkan kekurangan kemampuan tenaga penga5ar dan fasiliti yang disediakan oleh pihak kera5aan3 tetapi pela5ar sendirilah yang men5adi punca masalah ini. #ikap dan tingkah laku pela5ar terhadap pela5arannya memang merupakan faktor-faktor yang penting dalam mempengaruhi pencapaian akademik mereka.

56

57

/alam usaha membantu pela5ar membina sikap dan amalan tingkah laku yang sihat dan positif terhadap mata pela5aran bahasa (nggeris3 keluarga hendaklah memainkan peranan untuk membimbing dan mendorong pela5ar ke arah sikap dan amalan tingkah laku yang positif. anyak ka5ian menun5ukkan bahawa terdapat kesan yang besar dan berpan5angan apabila pembela5aran pela5ar mendapat sokongan dan peneguhan daripada pihak ibu bapa.

REKA BENTUK KAJIAN 7a5ian yang di5alankan adalah bersifat deskriptif di mana borang soal selidik digunakan untuk melihat persepsi pela5ar terhadap beberapa aspek keluarga dalam pembela5aran bahasa (nggeris mereka. !spek-aspek tersebut akan dilihat dari segi pengaruh faktor ekonomi3 pendidikan3 bimbingan3 sikap dan minat keluarga ke atas pencapaian pela5ar. PERSAMPELAN #ampel atau responden akan dipilih secara rawak dari pela5ar tingkatan empat di #ekolah )enengah 7ulai esar3 Taman ?niversiti3 dan #ekolah )enengah ?lu Thiram Johor. #eramai ;30 orang pela5ar dipilih secara rawak dari berbagai kaum dan 5antina. ANALISIS DATA #emua data-data yang diperoleh dari soal selidik dianalisis menggunakan #tatistical 0ackage for #ocial #cience &#0##' for 2indows. 7a5ian secara deskriptif dan korelasi 0earson digunakan untuk menentukan hubungan antara faktor keluarga dan pencapaian mata pela5aran bahas (nggeris. #kala Eikert .-poin digunakan dalam instrumen ini. 0ilihan-pilihan 5awapan adalah B ;. !mat tidak setu5u &!T#'< 2. Tidak setu5u &T#'< 3. Tidak 0asti &T0'< +. #etu5u &#' dan .. !mat #etu5u &!#'. 0engkategorian #kala Eikert dibuat untuk memudahkan penganalisisan data ANALISIS DATA DAN KEPUTUSAN 7D0?T?#!@ /D#74(0T(C R ( & 1 0en.n(.)) n $ '." n )e,.$.% n ,e,e"*)% n ' & % Ingge"*% ' g* % 0,e! ) (* n. S 0,e! ) (* n / , $ /*) $eg-"*) n )e, / 6 ).0,.! n 0eng*).$ )e,.$.% n ,e,e"*)% n )&*" $ &.n 3;;; 0e"e) * *$. )e,.$.% n A %e' g * ,en< , * n <e0e"! ng@ B %e' g * ,en< , * n ' *)@ C / ! & ,en< , * n %e/e"& n 0 n ) ! D / n E /*$ )"*+) n %e' g * ,en< , * n !e0 &. J /. ! 'e"*).$ 0e0'en$ ng) n $ '." n )e,.$.% n ' & % Ingge"*% # ng /*,e"-!e&* / "* ,e,e"*)% n )&*" $ &.n 3;;;. R ( & 1: T '." n Ke,.$.% n B & % Ingge"*% Pe,e"*)% n A)&*" T &.n 3;;; Ared 7umpulan Crekuensi 0eratus B B *) 4 1; C Se/e"& n 15 57.8 D@ E Le0 & 14 54.4 (sila rujuk ampiran untuk analisis lengkap)

57

58
D "*, / ( /. ! /* $ %@ /*/ , $* ' & C ,e! ( "B,e! ( " %e)-! & *n* 0e0,.n# * ,en< , * n / ! 0 ' & % Ingge"*% # ng 'e"'e2 B'e2 . T* / %e-" ng ,.n # ng 0e0,e"-!e&* )e,.$.% n <e0e"! ng. Te"/ , $ 1; ,e" $.% / "*, / ,e! ( "B,e! ( " # ng 0en< , * )e,.$.% n ' *)@ 57.8 ,e" $.% # ng ! *n 0en/ , $ )e,.$.% n %e/e"& n @ 0 n ) ! 54.4 ,e" $.% ! g* 0en< , * g"e/ !e0 &. +.2.;. Caktor Dkonomi 7eluarga R ( & 3 0en.n(.)) n $ '." n )e)e" , n@ ,e" $.%@ 0*n / n %*%*& n ,* C * ' g* %e$* , *$e0 /* ' C & + )$-" e)-n-0* )e!. "g / ! 0 %- ! %e!*/*). D*/ , $* ' & C )e' n# ) n *$e0 0e0,.n# * " $ B" $ 0*n # ng %e/e"& n * *$. 'e")*% " /* n$ " n*! * 1.9;;; % 0, * /eng n 4.4778. In* 0en.n(.)) n ' & C )e' n# ) n ,*!*& n "e%,-n/en / ! & 0 $ $*/ ) %e$.(.@ $*/ ) %e$.(. / n $*/ ) , %$*. Se0en$ " *$.@ ,*!*& n %e$.(. / n 0 $ %e$.(. ( " ng /*,*!*& -!e& , " "e%,-n/en. R ( & 3: T '." n Ke)e" , n@ ,e" $.%@ 0*n / n %*%*& n ,* C * %e$* , *$e0 0eng*).$ e)-n-0* )e!. "g (tem-item 0ilihan )in ATS TS TP S AS ;. S # $*/ ) / , $ 0e0'e"*) n $.0,. n 8 18 4 4 ; 3.;778 )e, / ,e! ( " n ' & % Ingge"*% )e" n 0 % ! & )eC ng n. =. 0ela5aran bahasa (nggeris saya merosot ;; 1; 3 8 ; 3.1778 kerana ibu bapa saya tidak mampu membiayai persekolahan saya. ;;. 0encapaian bahasa (nggeris saya kurang * 13 5 8 ; 3.4778 memberangsangkan kerana keluarga tidak mampu menyediakan keperluan pembela5aran yang cukup. ;=. 0encapaian bahasa (nggeris saya kurang ;. : 5 1 1 1.9;;; memuaskan kerana sering tidak hadir ke sekolah disebabkan ibu bapa sering menga5ak beker5a bersamanya. 2;. #aya tidak diberikan wang saku yang 3 6 3 18 4 4.4778 mencukupi setiap kali ke sekolah + )$-" #isihan piawai ;.9794 ;.9794 1.;:91

1.;4;7

1.3837

R ( & 4 0en.n(.)) n $ '." n %)-" "e%,-n/en 0eng*).$ + )$-" e)-n-0* )e!. "g . D*/ , $* ' & C 14 -" ng "e%,-n/en 0e0*!*& ( C , n "en/ & / n 18 -" ng "e%,-n/en 0e0*!*& ( C , n %e/e"& n . T* / %e-" ng ,.n # ng 0e0*!*& ( C , n $*ngg* / ! 0 + )$-" e)-n-0* )e!. "g *n*. In* 0en.n(.)) n ' & C "e%,-n/en $*/ ) 0eng ngg , ' & C )e / n e)-n-0* )e!. "g 'e"&.'.ng ) *$ /eng n ,en< , * n 0 $ ,e! ( " n ' & % Ingge"*% 0e"e) .

R ( & 4: T '." n S)-" Re%,-n/en Meng*).$ F )$-" E)-n-0* Ke!. "g #kor ilangan 0eratus Ren/ & 14 54.4 Se/e"& n 18 67.8 T*ngg* ; ;

58

59
+.2.2. Caktor 0endidikan 7eluarga R ( & 5 0en.n(.)) n $ '." n )e)e" , n@ ,e" $.%@ 0*n / n %*%*& n ,* C * ' g* %e$* , *$e0 /* ' C & + )$-" ,en/*/*) n )e!. "g / ! 0 %- ! %e!*/*). D*/ , $* ' & C )e' n# ) n *$e0 0e0,.n# * " $ B" $ 0*n # ng %e/e"& n * *$. 'e")*% " /* n$ " n*! * 1.:778 % 0, * /eng n 3.:778. In* 0en.n(.)) n ' & C )e' n# ) n ,*!*& n "e%,-n/en / ! & 0 $ $*/ ) %e$.(.@ $*/ ) %e$.(. / n $*/ ) , %$*. R ( & 5: T '." n Ke)e" , n@ ,e" $.%@ 0*n / n %*%*& n ,* C * %e$* , *$e0 0eng*).$ + )$-" ,en/*/*) n )e!. "g (tem-item 0ilihan )in #isihan piawai ATS TS TP S AS 2. (bu bapa saya tidak berpela5aran oleh itu = 11 6 7 3 3.6778 1.333: mereka tidak dapat membimbing saya dalam menyelesaikan ker5a-ker5a rumah yang diberikan oleh guru bahasa (nggeris. *. (bu bapa saya tidak pandai membaca oleh 2 11 7 9 4 3.:778 1.333: itu mereka tidak dapat membantu saya menelaah pela5aran bahasa (nggeris. ;2. /alam keluarga saya tidak seorang pun 2 16 : 5 ; 3.5778 ;.9::7 yang berpela5aran untuk di5adikan panduan. ;*. /alam keluarga saya tidak seorang pun = 8 6 13 ; 3.8778 1.1:54 yang berpendidikan oleh itu tidak ada tempat saya meminta bantuan dalam memahami pela5aran. 22. (bu bapa saya tidak berpela5aran oleh itu ;3 11 1 5 1 1.:778 1.16:3 mereka tidak tahu kepentingan pela5aran. R ( & 6 0en.n(.)) n $ '." n %)-" "e%,-n/en 0eng*).$ + )$-" ,en/*/*) n )e!. "g . D*/ , $* ' & C 1; -" ng "e%,-n/en 0e0*!*& ( C , n "en/ & / n 1: -" ng "e%,-n/en 0e0*!*& ( C , n %e/e"& n . Se-" ng % & ( "e%,-n/en # ng 0e0*!*& ( C , n $*ngg*. In* 0en.n(.)) n ' & C "e%,-n/en $*/ ) 0eng ngg , / n $*/ ) , %$* ' & C ! $ " 'e! ) ng ,en/*/*) n *'. ' , / n &!*B &!* )e!. "g ! *n 'e"&.'.ng ) *$ /eng n ,en< , * n 0 $ ,e! ( " n ' & % Ingge"*% 0e"e) . R ( & 6: T '." n S)-" Re%,-n/en Meng*).$ F )$-" Pen/*/*) n Ke!. "g #kor ilangan 0eratus Ren/ & 1; 44.4 Se/e"& n 1: 74.4 T*ngg* 1 4.4 +.2.3. Caktor imbingan 7eluarga R ( & 7 0en.n(.)) n $ '." n )e)e" , n@ ,e" $.%@ 0*n / n %*%*& n ,* C * ' g* %e$* , *$e0 /* ' C & + )$-" '*0'*ng n )e!. "g / ! 0 %- ! %e!*/*). D*/ , $* ' & C )e' n# ) n *$e0 0e0,.n# * " $ B" $ 0*n # ng %e/e"& n * *$. 'e")*% " /* n$ " n*! * 3.1;;; % 0, * /eng n 4.4;;4. In* 0en.n(.)) n ' & C )e' n# ) n ,*!*& n "e%,-n/en / ! & $*/ ) %e$.(. / n $*/ ) , %$*. R ( & 7: T '." n Ke)e" , n@ ,e" $.%@ 0*n / n %*%*& n ,* C * %e$* , *$e0 0eng*).$ + )$-" '*0'*ng n )e!. "g (tem-item 0ilihan )in #isihan piawai ATS TS TP S AS

59

60
3. #aya tidak dapat membuat ker5a-ker5a sekolah dengan baik kerana tidak mendapat bimbingan daripada keluarga. -. (bu bapa tidak menyediakan 5adual waktu bela5ar bahasa (nggeris di rumah yang perlu dipatuhi3 menyebabkan banyak masa saya terbuang tanpa bela5ar. ;3. (bu bapa tidak menanamkan sikap cintakan pengetahuan dan kemahiran kepada saya3 menyebabkan saya kurang berusaha dalam bidang berkenaan. ;-. #aya tidak mendapat bimbingan daripada keluarga dalam pela5aran bahasa (nggeris yang membantu saya menguasai pela5aran dengan mudah. 23. 7eluarga tidak memberi ingatan tentang kepentingan pela5aran bahasa (nggeris membuatkan saya kurang berusaha meningkatkan pencapaian pela5aran. = ;0 16 13 6 5 5 4 ; 1 3.3444 3.1;;; ;.:464 1.;:4:

13

4.4;;4

1.;:91

11

3.5444

1.;5;;

16

3.:778

;.96;4

R ( & 8 0en.n(.)) n $ '." n %)-" "e%,-n/en 0eng*).$ + )$-" '*0'*ng n # ng /*'e"*) n -!e& )e!. "g . D*/ , $* ' & C )e' n# ) n * *$. 8; ,e" $.% "e%,-n/en 0e0*!*& ( C , n %e/e"& n %e/ ng) n 4; ,e" $.% "e%,-n/en # ng ! *n 0e0*!*& ( C , n "en/ &. In* 0en.n(.)) n ' & C "e%,-n/en $*/ ) 0eng ngg , / n $*/ ) , %$* ' & C '*0'*ng n )e!. "g 'e"&.'.ng ) *$ /eng n ,en< , * n 0 $ ,e! ( " n ' & % Ingge"*% 0e"e) . R ( & 8: T '." n S)-" Re%,-n/en Meng*).$ F )$-" B*0'*ng n Ke!. "g #kor ilangan 0eratus Ren/ & : 4; Se/e"& n 31 8; T*ngg* ; ; +.2.+. Caktor #ikap 7eluarga R ( & 9 0en.n(.)) n $ '." n )e)e" , n@ ,e" $.%@ 0*n / n %*%*& n ,* C * ' g* %e$* , *$e0 /* ' C & + )$-" %*) , )e!. "g / ! 0 %- ! %e!*/*). D*/ , $* ' & C )e' n# ) n *$e0 0e0,.n# * " $ B" $ 0*n # ng %e/e"& n * *$. 'e")*% " /* n$ " n*! * 3.1778 % 0, * /eng n 3.9;;;. In* 0en.n(.)) n ' & C )e' n# ) n ,*!*& n "e%,-n/en / ! & $*/ ) %e$.(. / n $*/ ) , %$*. R ( & 9: T '." n Ke)e" , n@ ,e" $.%@ 0*n / n %*%*& n ,* C * %e$* , *$e0 0eng*).$ %*) , )e!. "g (tem-item 0ilihan )in ATS TS TP S AS +. (bu bapa tidak pernah mengambil tahu + 14 8 7 ; 3.6;;; tentang pela5aran bahasa (nggeris3 menyebabkan pencapaian saya tidak memberangsangkan. ,. (bu bapa tidak pernah memu5i saya . 11 13 3 ; 3.4778 walaupun saya mendapat ke5ayaan yang cemerlang dalam bahasa (nggeris. + )$-" #isihan piawai ;.:849

;.96;4

60

61
;+. (bu bapa tidak memarahi saya walaupun ;; saya tidak hadir ke sekolah tanpa sebab. ;,. (bu bapa tidak pernah memberikan + galakan kepada saya untuk berusaha mencapai pencapaian yang terbaik dalam pela5aran bahasa (nggeris. 2+. (bu bapa tidak memberi semangat 5ika + pencapaian bahasa (nggeris saya tidak memuaskan. 8 1; 8 6 5 1; 1 1 3.1778 3.9;;; 1.3999 1.1678

1;

3.778;

;.::53

R ( & : 0en.n(.)) n $ '." n %)-" "e%,-n/en 0eng*).$ + )$-" %*) , )e!. "g $e"& / , ,e0'e! ( " n "e%,-n/en. D*/ , $* ' & C 11 -" ng "e%,-n/en 0e0*!*& ( C , n "en/ & / n 1: -" ng "e%,-n/en 0e0*!*& ( C , n %e/e"& n . T* / %e-" ng ,.n # ng 0e0*!*& ( C , n $*ngg*. In* 0en.n(.)) n ' & C "e%,-n/en $*/ ) 0eng ngg , / n $*/ ) , %$* ' & C %*) , *'. ' , / n &!*B &!* )e!. "g ! *n $e"& / , ,e0'e! ( " n "e%,-n/en 'e"&.'.ng ) *$ /eng n ,en< , * n 0 $ ,e! ( " n ' & % Ingge"*% 0e"e) . R ( & :: T '." n S)-" Re%,-n/en Meng*).$ F )$-" S*) , Ke!. "g #kor ilangan 0eratus Ren/ & 11 47.8 Se/e"& n 1: 74.4 T*ngg* ; ; +.2... Caktor )inat 7eluarga R ( & 1; 0en.n(.)) n $ '." n )e)e" , n@ ,e" $.%@ 0*n / n %*%*& n ,* C * ' g* %e$* , *$e0 /* ' C & + )$-" 0*n $ )e!. "g / ! 0 %- ! %e!*/*). D*/ , $* ' & C )e' n# ) n *$e0 0e0,.n# * " $ B" $ 0*n # ng "en/ & / n %e/e"& n * *$. 'e")*% " /* n$ " n*! * 3.7444 % 0, * /eng n 3.:778. In* 0en.n(.)) n ' & C )e' n# ) n ,*!*& n "e%,-n/en / ! & $*/ ) %e$.(. / n $*/ ) , %$*. R ( & 1;: T '." n Ke)e" , n@ ,e" $.%@ 0*n / n %*%*& n ,* C 0*n $ )e!. "g (tem-item 0ilihan ATS TS TP .. (bu bapa 5arang berbincang dengan saya 3 16 8 ketika mengulang ka5i pela5aran bahasa (nggeris di rumah. ;0. (bu bapa 5arang memeriksa buku . 11 7 pela5aran bahasa (nggeris saya3 menyebabkan saya tidak kisah tentang pela5aran. ;.. (bu bapa tidak berminat datang ke = 9 : sekolah untuk membincangkan kema5uan pela5aran bahasa (nggeris saya walaupun diminta oleh pihak sekolah. 20. (bu bapa tidak pernah berbincang dengan 3 9 : saya bagaimana untuk meningkatkan pencapaian bahasa (nggeris. 20. (bu bapa tidak pernah bertanya tentang . 9 5 kema5uan pela5aran bahasa (nggeris saya. * %e$* , *$e0 0eng*).$ + )$-" )in S 6 7 AS ; 3 3.5778 3.7444 #isihan piawai ;.9::7 1.1996

3.7444

1.1996

9 :

3 5

3.:444 3.:778

1.1131 1.4616

61

62
R ( & 11 0en.n(.)) n $ '." n %)-" "e%,-n/en 0eng*).$ + )$-" 0*n $ )e!. "g $e"& / , ,e0'e! ( " n "e%,-n/en. D*/ , $* ' & C 31 -" ng "e%,-n/en 0e0*!*& ( C , n %e/e"& n / n 9 -" ng "e%,-n/en 0e0*!*& ( C , n "en/ &. Se-" ng % & ( "e%,-n/en # ng 0e0*!*& ( C , n $*ngg*. In* 0en.n(.)) n ' & C "e%,-n/en $*/ ) 0eng ngg , / n $*/ ) , %$* ' & C 0*n $ *'. ' , / n &!*B &!* )e!. "g ! *n $e"& / , ,e0'e! ( " n "e%,-n/en 'e"&.'.ng ) *$ /eng n ,en< , * n 0 $ ,e! ( " n ' & % Ingge"*% 0e"e) . R ( & 11: T '." n S)-" Re%,-n/en Meng*).$ F )$-" M*n $ Ke!. "g #kor ilangan 0eratus Ren/ & 9 37.8 Se/e"& n 31 8; T*ngg* 1 4.4 H %*! $e"%e'.$ 0en.n(.)) n ' & C + )$-"B+ )$-" )e!. "g )." ng 'e") *$ n /eng n /* 0 n $ '." n # ng ' n# ) 'e" / /* $ & , %e/e"& n / n "en/ &. T '." n $e"%e'.$ 0en.n(.)) n ' & C "e%,-n/en $*/ ) 0eng ngg , ' & C + )$-"B+ )$-" )e!. "g %e' g * ,eng ".& # ng ). $ )e, / ,en< , * n 0 $ ,e! ( " n ' & % Ingge"*% 0e"e) . +.3 7D0?T?#!@ (@CD4D@#( Ke,.$.% n *n+e"en%* /*%*0,.!) n -!e& n !*%*% )-"e! %* Pe "%-n. D ! 0 ) (* n *n*@ " % %*gn*+*) n ;.;6 %e' g * ".(.) n .n$.) 0en.n(.)) n ,e"&.'.ng n # ng %*gn*+*) n. Se)*" n# " % %*gn*+*) n @ ,@ )." ng / "*, / ;.;6@ .(* n 0en.n(.)) n $e"/ , $ &.'.ng n # ng %*gn*+*) n n$ " )e/. B/. ,e0'-!e& .' & # ng /*.(*. R ( & 13: K-"e! %* n$ " + )$-"B+ )$-" )e!. "g / n ,en< , * n Caktor-faktor @ 7orelasi dengan pencapaian bahasa (nggeris3 r #ignifikan3 p. keluarga E)-n-0* 4; ;.39: ;.133 Pen/*/*) n 4; B;.;4; ;.985 B*0'*ng n 4; ;.468 ;.;63 S*) , 4; ;.149 ;.578 M*n $ 4; ;.517 ;.;33 Aras signifikan korelasi! p"#.#$ R ( & 13 0en.n(.)) n )-"e! %* # ng /*'. $ /* n$ " )e!*0 B!*0 + )$-" )e!. "g /eng n ,en< , * n ,e! ( ". D*/ , $* ' & C %e$* , + )$-" 0e0,.n# * &.'.ng n # ng !e0 & /eng n ,en< , * n. = ! . ' g *0 n ,.n@ minat keluarga $e"& / , ,e0'e! ( " n ,e! ( " $e! & 0en.n(.)) n &.'.ng n # ng %e/e"& n /eng n n*! * " F ;.517. F )$-" 0*n $ )e!. "g 0e0,.n# * ,e"&.'.ng n %*gn*+*) n /eng n n*! * # ng !e'*& "en/ & / "*, / " % %*gn*+*) n )-"e! %*. M ) @ + )$-" 0*n $ )e!. "g 0en.n(.)) n ,e"&.'.ng n # ng %*gn*+*) n /eng n ,en< , * n. F )$-"B+ )$-" ! *n $e"0 %.) e)-n-0*@ ,en/*/*) n@ '*0'*ng n / n %*) , )e!. "g 0en.n(.)) n &.'.ng n # ng lemah /eng n ,en< , * n ,e! ( ". Kee0, $Be0, $ + )$-" )e!. "g $e"%e'.$ 0en.n(.)) n ,e"&.'.ng n /eng n n*! * # ng !e'*& 'e% " / "*, / ,@ 0 ) &.'.ng n /* n$ " + )$-"B+ )$-" $e"%e'.$ /eng n ,en< , * n $*/ ) %*gn*+*) n. #ecara keseluruhan3 hasil ka5ian ini telah menun5ukkan bahawa terdapat hubungan faktorfaktor keluarga dengan pencapaian bahasa (nggeris pela5ar. Caktor keluarga yang paling berhubung kait dengan pencapaian adalah minat keluarga dengan pencapaian. agaimana keluarga menun5ukkan minat kepada pela5aran pela5ar akan memberi rangsangan secara positif kepada pembela5aran pela5ar. @amun3 faktor-faktor keluarga yang lain termasuk ekonomi3 bimbingan3

62

63
pendidikan dan sikap keluarga 5uga turut mempengaruhi pembela5aran pela5ar walaupun hasil ka5ian menun5ukkan hubungan dengan pencapaian adalah lemah. #ebenarnya3 keluarga merupakan faktor yang sangat berpengaruh kepada pembela5aran pela5ar. #eperti yang telah disebut oleh 2oolfolk &;,,-' bahawa keadaan sosioekonomi yang diukur 5ika termasuk faktor-faktor seperti sikap ibu bapa terhadap pendidikan3 aspirasi mereka terhadap anak3 aktiviti-aktiviti yang merangsang perkembangan intelek dalam keluarga3 akan didapati bahawa hubungan antara sosioekonomi dengan pencapaian murid di sekolah adalah kuat. /aripada hasil ka5ian ini3 minat keluarga adalah faktor yang paling berhubung kait dengan pencapaian pela5ar. #ekiranya ibu bapa dapat menun5ukkan minat seperti sering berbincang dengan anak-anak mereka tentang pela5aran walaupun tidak secara khususnya harus memberi tun5uk a5ar kepada anak mereka dalam isi kandungan mata pela5aran3 pela5ar akan merasakan pela5arannya diambil perhatian oleh ibu bapa. #ecara langsung dan tidak langsung3 ibu bapa memindahkan nilai-nilai kehidupan mereka seperti mementingkan pembela5aran dan ilmu pengetahuan kepada anak-anak mereka. (bu bapa merupakan orang-orang signifikan kepada pela5ar yang diidentifikasikan oleh pela5ar rema5a pada masa perkembangan mereka dalam mencari identiti mereka. 7epentingan keluarga dalam pendidikan memang tidak boleh diabaikan. 6leh itu3 ker5a sama di antara sekolah dan keluarga amatlah diperlukan 5ikalau ingin mencapai tu5uan dan matlamat pendidikan. /i samping itu3 ibu bapa 5uga harus mengikis fikiran bahawa pela5aran dan pendidikan anak-anak mereka adalah di bawah tanggung 5awab penuh guru-guru di sekolah. !khir-akhir ini3 kedudukan di antara guru dan ibu bapa atau pen5aga sepertinya dalam keadaan bermusuhan . Cenomena tersebut dapat dilihat dari berita-berita yang kerap tentang pergaduhan di antara guru dan ibu bapa3 rayuan dan laporan kepada polis dan lain-lain lagi. Eagi pula3 ramai ibu bapa yang mengambil sikap apati terhadap pela5aran anak-anak mereka kerana sibuk dengan peker5aan mereka. /engan begitu3 5urang di antara keluarga dan sekolah semakin besar dan ia merupakan punca-punca pelbagai masalah disiplin dan akademik di sekolah. #ebenarnya3 pendidikan merupakan peristiwa kekeluargaan kerana semakin besarnya penglibatan keluarga dalam pembela5aran anak-anak3 semakin besar pula kemungkinan muridmurid akan memperoleh kualiti pendidikan yang tinggi. 0ihak sekolah dan badan-badan yang lain dapat mengan5urkan pelbagai ceramah kepada ibu bapa tentang misalnyaB bagaimana berkomunikasi dengan anak3 meningkatkan hubungan ibu bapa dan anak3 perkembangan anak dan sebagainya. #ementara itu3 guru-guru di sekolah 5uga seharusnya memperoleh latihan teori dan praktikal tentang bagaimana melibatkan ibu bapa dalam program pendidikan sekolah. /engan adanya usaha dan perhatian dari pelbagai pihak3 matlamat dan tu5uan pendidikan dapat dicapai dengan lebih berkesan. 7eluarga memainkan peranan yang kritikal dalam pendidikan. 7eluarga dapat menentukan kehadiran3 bahan-bahan bacaan3 membatasi masa menonton T83 mengadakan kegiatan-kegiatan pembela5aran

4u5ukan !tan Eong &;,*-'. P%*)-!-g* Pen/*/*) n. /ewan )alaysiaB 7uala Eumpur. ahasa dan 0ustaka3 7ementerian 0endidikan

$olombo 0lan #taff $ollege. &;,-+'. De?e!-,*ng S)*!!% *n Te<&n*<* n E/.< $*-n Re%e "<&. $0#$% #ingapore. Aeorge #.)orrison &;,,-'. E "!# C&*!/&--/ E/.< $*-n T-/ #. @ew JerseyB 0rentice-9all.

63

64
Alenn )yers lair3 4.#tewart Jones dan 4ay 9. #impson. 0enter5emah @oran Cau>ian. &;,,+'. P%*)-!-g* Pen/*/*) n. /ewan ahasa dan 0ustaka. 7ementerian 0endidikan )alaysiaB 7uala Eumpur. Arace3 $raig J. &;,,='. H.0 n De?e!-,0en$. @ew Jersey B 0rentice-9all. Jalim bin 9aris. &;,,,'. Caktor-faktor 7eluarga ke !tas 0encapaian 0ela5aran dalam )ata 0ela5aran 7emahiran 9idup di daerah 7eningau3 #abah. P"-(e) S "( n M./ . ?T)3 #kudai. 7oh oh oon. &;,-2'.A% % Pe/ g-g*. /ewan ahasa dan 0ustaka B 7uala Eumpur. )okhtar in Iosof. &;,,+'. 0engaruh #tatus #osioekonomi 7eluarga Terhadap 0encapaian )ata 0ela5aran 7emahiran 9idup ersepadu 0ela5ar di Eima uah #ekolah dalam Ja5ahan Tanah )erah dan Ja5ahan Jeli. #atu Tin5auan. P"-(e) S "( n M./ . ?T)3 #kudai. #lavin3 4obert D. &;,,*'. E/.< $*-n ! P%#<&-!-g# : T&e-"# n/ P" <$*<e% .th ed. !llyn and aconB oston. Tey 7ien 9uat &;,,-'. 0engaruh Eatar elakang 7eluarga dan )inat Terhadap 0englibatan 0ela5ar dalam 7elab 7omputer. P"-(e) S "( n M./ yang tidak diterbitkan. ?T)B Johor ahru. 2ong Iing 0eng &;,,-'. 9ubungan di !ntara 0encapaian 0ela5ar dalam )atapela5aran )atematik /engan #ikap 0ela5ar dan Caktor-faktor 0ermasalahan 0embela5aran )atematik M #atu 7a5ian di #ekolah )enengah 7ebangsaan #eri 7ota3 )elaka. Te%*% S "( n yang tidak diterbitkan. ?T)B Johor ahru. 2oolfolk3 !nita D. &;,,-' *th ed. E/.< $*-n ! P%#<&-!-g#. !llyn and acon B Eondon. 2ylie 4uth $.3 0eggy J.)iller etc. T&e Se!+BC-n<e,$.T&e-"# n/ Re%e "<& -n Se!e<$e/ T-,*<%. 8olume Two. ?niversity of @ebraska 0ress B EincolnOEondon

64

65

T(@J!?!@ !)!E!@ 7D( ? !0!!@ /!4( 0D4#0D7T(C !@!7-!@!7 7DE?!4A! )(#7(@ /( )?7() !E!@A3 )?!43 J6964 P"-+. M /# D". A2*2* H(. Y & # @ P"-+. M /# D". M-&/. N (*' G& ++ " J 0 !./*n R 0!* @Y.%-+ B--n / n A/*' & A'/ A2*2 F ).!$* Pen/*/*) n Un*?e"%*$* Te)n-!-g* M ! #%* S)./ * J-&-" ABSTRAK 7a5ian ini merupakan satu tin5auan berkenaan corak amalan keibubapaan dan perspektif anakanak keluarga miskin yang terlibat di bawah 0rogram 0embangunan 4akyat Termiskin &004T' di )ukim #ungai alang3 )uar3 Johor. (a merupakan ka5ian tin5auan deskriptif untuk mengenal pasti corak amalan keibubapaan dalam aspek kesediaan meluangkan masa3 bimbingan yang diberikan3 aspirasi terhadap pencapaian anak3 penerimaan terhadap anak3 memenuhi keperluan anak dan faktor sumber-sumber lain berhubung motivasi. #eramai enam puluh sembilan orang responden yang terdiri daripada anak-anak golongan keluarga miskin telah men5awab soal selidik yang diberikan. #olenoid yang digunakan merupakan soal selidik yang telah dibina oleh Creeberg dan 0ayne &;,=*' yang telah diter5emahkan oleh 2irawan &;,-='. /ata-data dikumpulkan dan dianalisis dengan berbantukan perisian #0## 8ersi ,.0 untuk mendapatkan 5umlah kekerapan3 peratusan dan skor min /apatan ka5ian menun5ukkan aspek yang paling lemah dalam amalan keibubapaan ialah penerimaan terhadap anak manakala aspek yang menun5ukkan tahap paling tinggi ialah aspirasi terhadap pencapaian anak. #ecara keseluruhannya amalan keibubapaan dalam keluarga miskin di mukim #ungai alang3 )uar masih perlu ditingkatkan dari semua aspek yang dika5i. Pen/ &.!. n 7eluarga merupakan unit terkecil yang akan membentuk serta mewu5udkan sebuah masyarakat dan bangsa3 seterusnya berperanan dalam pembangunan sesebuah negara (nstitusi kekeluargaan 5uga merupakan asas kepada pembinaan masyarakat yang bahagia dan pembangunan sebuah negara yang ma5u3 bermaruah dan dihormati. /alam sesebuah institusi keluarga3 ibu bapa memainkan. peranan paling penting memandangkan mereka terlibat secara langsung dalam menentukan keharmonian3 hala tu5u dan ke5ayaan sesebuah keluarga. 7ehidupan berkeluarga adalah merupakan sesuatu yang dinamik dan sentiasa mengalami perubahan Justeru itu3 setiap orang terutamanya ibu bapa perlu mengetahui kaedah dan cara terbaik yang boleh diamalkan bagi mengelakkan perkara-perkara yang tidak diingini berlaku dalam keluarga. (bu bapa 5uga perlu mempunyai matlamat tertentu yang 5elas dan nyata khususnya dalam

65

66
hal yang membabitkan soal kewangan3 pendidikan anak-anak3 peker5aan3 perhubungan di antara ahli keluarga3 kasih sayang dan sebagainya. @amun begitu3 kemiskinan dan kesempitan hidup tidak sepatutnya men5adi alasan untuk ibu bapa mengabaikan tanggung5awab mereka terhadap keluarga terutamanya anak-anak. /alam kesibukan mencari re>eki 3 mereka tetap perlu memperuntukkan masa dan memberi perhatian kepada anakanak. #ekiranya aspekaspek amalan keibubapaan ini diabaikan3 ia boleh mengakibatkan anak merasakan diri mereka terbiar dan tersisih bukan saha5a dari masyarakat malah dari ibu bapa mereka sendiri. @ati5ah daripada itu3 ia boleh menyekat perkembangan potensi anak-anak dari keluarga golongan miskin ini. 6leh kerana itu3 penyelidik merasakan corak keibubapaan yang diamalkan oleh ibu bapa dari keluarga golongan miskin perlu dika5i dan diambil perhatian. Jika dapat dikenal pasti aspek-aspek yang sering diabaikan maka pelbagai strategi dapat diatur oleh pihak-pihak tertentu yang bertanggung5awab untuk membantu golongan ibu bapa ini bagi mengelakkan keadaan men5adi lebih serius dan lebih banyak masalah yang timbul. !spek-aspek amalan keibubapaan yang ingin dilihat oleh penyelidik ialahB i. ii. iii. iv. v. vi. 7esediaan meluangkan masa imbingan yang diberikan !spirasi ibu bapa terhadap pencapaian anak-anak 0enerimaan. ibu bapa terhadap anak-anak )emenuhi keperluan. anak Caktor-faktor sumber lam

& erdasarkan alat ukur berhubung pengamatan keibubapaan yang dibentuk oleh Creeberg dan 0ayne3 ;,=* '. Caktor-faktor sumber lain &bahagian vi' adalah melibatkan perkaraperkara berhubung motivasi. L $ " 'e! ) ng K (* n (su kemiskinan di negara ini sebenarnya telah mula mendapat perhatian umum pada penghu5ung tahun ;,-33 iaitu apabila I Dncik !nwar (brahim yang pada masa itu memegang 5awatan )enteri 0ertanian3 mengumumkan kadar kemiskinan sebanyak +2.- peratus pada tahun ;,-3 berdasarkan hasil suatu ka5ian yang dilakukan oleh ?nit 0enyelidikan #osioekonomi3 Jabatan 0erdana )enteri &#D4?' yang menggunakan kadar 0endapatan Aaris 7emiskinan & 0A7' sebanyak 4) 3-+ sebulan bagi sebuah isi rumah. Terdapat 5uga anak-anak yang tidak selesa dengan keadaan rumah yang sempit3 daif3 dan kurang sumber hiburan membuatkan mereka lebih senang berada di luar rumah bergaul dengan rakan-rakan sebaya. Caktor ini 5uga boleh menyumbang kepada peningkatan ge5ala sosial sekiranya rakan sebaya yang mereka temui cenderung kepada aktiviti-aktiviti yang tidak sihat. 2alaupun tidak semua anak-anak dari keluarga miskin yang ter5ebak dalam ge5ala-ge5ala negatif namun fenomena ini perlu diberi perhatian dan cuba diatasi dengan segera sebelum ia men5adi lebih serius dan lebih berleluasa. Pe"n# $ n M % ! & 7ekeruhan suasana rumah tangga dan kerapuhan hu ungan antara ahli keluarga contohnya antara ibu bapa dan anak-anak3 kebanyakannya berpunca daripada masalah kurangnya ilmu dan kemahiran di kalangan mereka untuk menangani kehidupan berkeluarga. )asih terdapat

66

67
ramai ibu bapa yang tidak menerima ilmu dan pendedahan tentang kemahiran-kemahiran penting dalam bidang keibubapaan. 7ekurangan kemahiran berkeluarga terutama sekali kemahiran keibubapaan mengakibatkan ibu. bapa tidak begitu memahami serta mengetahui bagaimana untuk melaksanakan. tanggung5awab mereka yang sebenarnya. Eebih-lebih lagi apabila sesebuah keluarga hidup dalam kemiskinan dan kesempitan hidup. ibu bapa yang bertungkus-lumus mencari pendapatan untuk menampung perbelan5aan keluarga berkemungkinan tidak mempunyai ruang dan masa yang cukup untuk mencari ilmu bagi meningkatkan kemahiran dan kualiti keibubapaan yang men5adi amalan mereka. Justeru itu3 penyelidik ingin menin5au bagaimanakah tahap amalan keibubapaan terhadap anakanak dalam golongan keluarga miskin dalam beberapa aspek utama iaitu kesediaan meluangkan masa3 bimbingan yang diberikan3 penerimaan terhadap anak3 aspirasi terhadap pencapaian anakanak3 memenuhi keperluan anak dan faktor sumbersumber lain berhubung motivasi. 0enyelidik ingin mengenal pasti kekuatan-kekuatan dan kelemahan-kelemahan yang perlu diberi perhatian dalam keluarga dikategorikan miskin dan terlibat dalam 0rogram 0embangunan 4akyat Termiskin &004T'. O'(e)$*+ K (* n 6b5ektif ka5ian secara khusus pula adalah seperti berikutB ; )engenal pasti corak amalan keibubapaan dalam aspek meluangkan masa terhadap anakanak dalam keluarga yang dikategorikan miskin dan terlibat dalam 0rogram 0embangunan 4akyat Termiskin & 004T'. 2 )engenal pasti corak amalan keibubapaan dalam aspek bimbingan yang diberikan terhadap anak-anak dalam keluarga yang dikategorikan miskin dan terlibat dalam 0rogram 0embangunan 4akyat Termiskin &004T'. 3 )engenal pasti corak amalan keibubapaan dalam aspek aspirasi terhadap pencapaian anak-anak dalam keluarga yang dikategorikan sebagai miskin dan terlibat dalam 0rogram 0embangunan 4akyat Termiskin & 004T'. + )engenal pasti corak amalan keibubapaan dalam aspek penerimaan terhadap anak dalam keluarga yang dikategorikan sebagai miskin dan terlibat dalam 0rogram 0embangunan 4akyat Termiskin &004T'. 5 )engenal pasti corak amalan keibubapaan dalam aspek memenuhi keperluan anak dalam keluarga yang dikategorikan sebagai miskin dan terlibat dalam 0rogram 0embangunan 4akyat Termiskin & 004T'. = )engenal pasti corak amalan keibubapaan dalam aspek sumber-sumber lain yang melibatkan perkara-perkara berhubung motivasi terhadap anakanak dalam keluarga yang dikategorikan sebagai miskin dan terlibat dalam 0rogram 0embangunan 4akyat Termiskin & 004T'. * )engenal pasti corak amalan keibubapaan terhadap anak lelaki dan anak perempuan berdasarkan faktor-faktor kesediaan meluangkan masa3 bimbingan yang diberikan3 aspirasi terhadap pencapaian anak3 penerimaan terhadap anak3 memenuhi keperluan dan faktor sumbersumber lain yang melibatkan. perkara-perkara berhubung motivasi dalam keluarga yang

67

68
dikategorikan sebagai miskin dan terlibat dalam 0rogram 0embangunan 4akyat Termiskin & 004T'. )engenal pasti corak amalan keibubapaan secara keseluruhan berdasarkan faktor-faktor kesediaan meluangkan masa3 bimbingan yang diberikan3 aspirasi terhadap pencapaian anak3 penerimaan terhadap anak3 memenuhi keperluan dan faktor sumber-sumber lain yang melibatkan perkara-perkara berhubung motivasi dalam keluarga yang dikategorikan sebagai miskin dan terlibat dalam 0rogram 0embangunan 4akyat Termiskin & 004T'. Ke,en$*ng n K (* n 7a5ian ini diharapkan dapat memberikan kefahaman dan gambaran kepada masyarakat umum tentang corak amalan keibubapaan di kalangan ibu bapa bagi keluarga yang dikategorikan sebagai keluarga miskin dan terlibat di bawah 0rogram 0embangunan 4akyat Termiskin &004T'. /apatan ka5ian ini diharapkan dapat memberi panduan serta maklumat berguna kepada institusiinstitusi kera5aan dan swasta yang terlibat agar lebih peka terhadap masalah yang dihadapi oleh anak-anak dan golongan ibu bapa dari keluarga yang dikategorikan sebagai keluarga miskin serta dapat men5aga keba5ikan mereka dengan lebih baik dengan mengadakan pelbagai program yang bersesuaian.. 9asil ka5ian ini 5uga diharapkan dapat memberikan pengetahuan dan panduan kepada pendidik dan kaunselor di peringkat sekolah mahupun di peringkat pusat penga5ian tinggi dalam menghadapi pela5ar-pela5ar yang berasal dari keluarga yang dikategorikan sebagai keluarga miskin #eterusnya lagi penyelidik secara peribadi hasil ka5ian ini diharapkan dapat di5adikan panduan yang boleh membantu untuk merangka program dan modul yang bersesuaian untuk anak-anak golongan keluarga miskin di )ukim #ungai alang daerah lain sebagai lan5utan daripada program yang di5alankan sebelum ini /apatan ka5ian ini 5uga diharapkan dapat di5adikan sebagai landasan oleh penyelidik-penyelidik lain yang berminat untuk membuat penyelidikan dalam bidang ini. B $ % n K (* n #kop ka5ian ini hanya tertumpu kepada corak amalan keibubapaan di kalangan ibu bapa dari keluarga yang dikategorikan sebagai keluarga miskin dan termiskin dan terlibat di bawah 0rogram 0embangunan 4akyat Termiskin &004T' di )ukim #ungai alang yang terletak dalam daerah )uar3 Johor3 6leh itu dapatan ka5ian ini tidak boleh memilih semua ibu bapa dari golongan keluarga termiskin di negara ini. METODOLOGI KAJIAN )etodologi ka5ian. adalah teras kepada semua penyelidikan yang dilaksanakan. ia meru5uk kepada cara kita memperoleh maklumat bagi mencapai sesuatu tu5uan penyelidikan &)ohd. @a5ib3 ;,,-'. )aklum balas daripada pensampelan akan menentukan kesahan dan kebolehpercayaan sesuatu populasi penyelidikan. Justeru itu3 bab ini akan menerangkan beberapa aspek berkaitan dengan pengkaedahan dan prosedur ka5ian. !spek yang akan di5elaskan adalah reka bentuk ka5ian3 tempat ka5ian di5alankan3 sampel ka5ian3instrumen dan tatacara men5alankan ka5ian serta prosedur pengumpulan data. Re) Ben$.) K (* n

68

69
7a5ian ini merupakan suatu penyelidikan yang berbentuk tin5auan deskriptif 7a5ian berbentuk tin5auan dirasakan sesuai kerana penyelidikan ini cuba untuk melihat sesuatu fenomena yang sedang berlaku. (a melibatkan pengumpulan data dalam satu masa tertentu untuk menin5au situasi pada satu masa. Cenomena yang dika5i adalah amalan keibubapaan di kalangan anak-anak dari keluarga golongan miskin. P-,.! %* D n Pe"% 0,e! n #ampel bagi ka5ian ini adalah terdiri dari anak-anak dari keluarga yang dikategorikan sebagai keluarga miskin di )ukim #g. alang3 )uar. #ampel diambil seramai =, orang anak yang mewakili =, buah keluarga. #ai> sampel ini adalah 30 N daripada 5umlah populasi iaitu dalam anggaran 230 buah keluarga miskin di )ukim #g. alang3 )uar. 0emilihan sampel ini dibuat secara tidak rawak iaitu dengan menggunakan kaedah sampel bertu5uan. L-) %* K (* n 7a5ian ini di5alankan di kalangan anak-anak dari golongan keluarga miskin yang menetap di )ukim #ungal alang3 )uar. 2alaupun bagaimanapun prosedur ka5ian iaitu soals elidik telah diedarkan kepada anak-anak ini semasa mereka sedang mengikuti program Q)otivasi dan #ummer $amp1 di 0ort /ickson #anctuary 4esort3 0ort /ickson3 @egeri sembilan pada ;+ @ovember 2000. Pe0'-!e&.' & K (* n 7a5ian ini hanya melibatkan satu pemboleh ubah iaitu amalan keibubapaan kerana penyelidik hanya membuat tin5auan deskriptif terhadap Qamalan keibubapaan di kalangan anak-anak golongan keluarga miskin1 tanpa membuat perkaitan dengan perkara-perkara atau faktor-faktor lain yang boleh di5adikan pemboleh ubah. In%$".0en K (* n !lat ka5ian yang digunakan untuk men5alankan ka5ian ini adalah berbentuk soal selidik. #oalselidik ini adalah daripada soal selidik yang telah digunakan oleh 4ohana isa &;,,,'. (a adalah berasaskan soal selidik yang telah dibina oleh Creeberg dan 0ayne &;,=*' yang telah diter5emahkan oleh 2irawan &;,-=' bagi tu5uan ka5ian yang di5alankan di (ndonesia. #oal selidik ini mengandungi .0 item yang diter5emahkan daripada soal-selidik yang asal3 K (* n R*n$*% #ebelum ka5ian sebenar di5alankan3 penyelidik telah membuat ka5ian rintis terhadap ;0 sampel yang dipilih secara rawak. #ampel yang dipilih adalah dari sampel sebenar. #oal selidik untuk tu5uan ka5ian rintis ini telah diedarkan kepada ;0 orang responden sewaktu -0 orang anak yang dipilih daripada keluarga miskin di mukim #ungai alang dikumpulkan untuk diberikan taklimat mengenai program Q#ummer $amp1 yang ditawarkan kepada mereka untuk menyertainya. 4esponden yang dipilih secara rawak ini terdiri daripada . lelaki dan . perempuan. )ereka dikumpulkan dan. diberi penerangan tentang tu5uan soal selidik dan kaedah men5awab. 7a5ian rintis dilakukan untuk melihat masalah-masalah serta keadaan yang mungkin dihadapi oleh penyelidik serta ker5asama yang diberikan semasa u5ian sebenar nanti. #elain daripada itu3 dapatan dari ka5ian rintis 5uga digunakan untuk mengetahui kesahan dan kebolehpercayaan instrumen ka5ian. 7aedah $ronbach !lpha telah digunakan untuk menentukan kebolehpercayaan item-item

69

70
tersebut. !lias aba &;,,*' dalam bukunya1 #tatistik 0enyelidikan /alam 0endidikan /an #ains #osial13 menyatakan sekiranya data adalah 5enis selan5ar seperti #kala Eikert3 maka $ronbach !lpha boleh digunakan. D , $ n K (* n !malan 7eibubapaan /ari 0erspektif !nakanak /alam 7eluarga )iskin /i )ukim #ungai alang3 )uar3 Johor. A0 ! n Ke*'.' , n D ! 0 A%,e) Me!. ng) n M % Un$.) An )B n ). /aripada analisis yang dilakukan3 min keseluruhan yang diperoleh bagi aspek kesediaan ibu bapa meluangkan masa untuk anak-anak adalah dikategorikan rendah iaitu hanya 3.3-. )in yang rendah ini menggambarkan bahawa secara keseluruhannya terdapat ibu bapa kurang memperuntukkan masa untuk bersama-sama dengan anak-anak mereka. !ndaian ini dibuat apabila terdapat sebahagian besar anak-anak yang tidak pasti sama ada ibu bapa mereka berusaha meluangkan masa untuk mereka ataupun tidak kerana ia telah men5adi kela>iman dan sehinggakan perhatian dan masa untuk bersama ibu bapa bukan satu keperluan bagi mereka. @amun begitu beberapa perkara yang boleh diberikan perhatian ialah penyataan yang mencatatkan min tertinggi dan terendah. /alam analisis yang lebih terperinci3 pernyataan yang mencatatkan min tertinggi iaitu 3.-+ ialah1 2alaupun sibuk 3 ibu bapa saya tetap memperuntukkan masa untuk bertanyakan tentang aktiviti saya1. 0eratus bagi responden yang bersetu5u iaitu >?.5 @ dan sangat bersetu5u iaitu 2*..N merupakan peratus yang tertinggi3 sementara -.*N tidak bersetu5u3 2., N sangat tidak bersetu5u dan selebihnya iaitu ;*.+ N tidak pasti sama ada ibu bapa mereka berusaha memperuntukkan masa untuk bertanyakan tentang aktiviti-aktiviti mereka. 0ernyataan lain yang mencatatkan min tidak 5auh berbe>a dari min tertinggi ialah Q7ami sekeluarga sering bersama pada waktu makan1 dengan min 3.**. 0enyataan Q2alaupun penat 3mereka akan meluangkan masa untuk bergurau senda dengan saya1 dan penyataan Q#aya sering mendapat peluang untuk berbincang dengan kedua ibu bapa saya1 mencatatkan min yang sama iaitu 3.*+. 2alaupun berpeluang untuk berbincang3 bergurau senda dan makan bersama dengan kedua ibu bapa3 namun mereka didapati kurang berkesempatan atau berpeluang untuk menyatakan tentang permasalahan diri mereka kepada ibu bapa. A0 ! n Ke*'.' , n D ! 0 A%,e) B*0'*ng n Y ng D*'e"*) n Ke, / An )B n ). )eru5uk kepada hasil analisis data bagi aspek bimbingan yang diberikan kepada anak-anak3 penyelidik mendapati sebahagian besar ibu bapa kurang bersikap terbuka terhadap pendapat anakanak. (ni terbukti apabila penyataan (bu bapa saya sering bersikap terbuka terhadap pendapat saya mencatatkan min terendah iaitu hanya ?.>5. )in keseluruhan bagi aspek bimbingan yang diberikan kepada anak-anak ialah 3.,. 2alaupun min ini masih di tahap rendah iaitu pada skala Tidak 0asti &T0' kerana kurang dari +.0 iaitu skala #etu5u &.' namun secara keseluruhannya3 ia masih dapat )enggambarkan ibu bapa dari golongan keluarga miskin ini mengambil berat dan berusaha memberikan contoh dan bimbingan yang terbaik kepada anak-anak. . A0 ! n Ke*'.' , n D ! 0 A%,e) A%,*" %* I'. B , Te"& / , Pen< , * n An )B n ). erdasarkan dapatan yang diperoleh3 penyelidik mendapati bahawa kemiskinan

70

71
dan kesempitan hidup bukanlah halangan untuk ibu bapa meletakkan aspirasi3 cita-cita dan harapan yang tinggi terhadap pencapaian anak-anak. #udah pastinya ibu bapa tidak mahu anakanak mewarisi kemiskinan dan kesempitan hidup untuk masa depan mereka. #ebagai ibu bapa yang rasional3 walaupun mereka tidak berpela5aran3 tentunya mereka tidak ingin anak-anak mengalami keciciran pela5aran seperti yang dialami oleh mereka. 2alaupun secara keseluruhannya min yang diperoleh adalah rendah3 namun peratusan responden yang bersetu5u dan sangat bersetu5u yang lebih tinggi bagi kebanyakan pernyataan masih boleh menggambarkan bahawa ramai ibu bapa dari golongan keluarga miskin ini meletakkan aspirasi yang tinggi terhadap pencapaian anakanak dan berusaha menggalakkan dan merangsang anak-anak supaya gigih mencapai ke5ayaan. A0 ! n Ke*'.' , n D ! 0 A%,e) Pene"*0 n I'. B , Te"& / , An )BAn ). 0ernyataan di bawah aspek penerimaan ibu bapa terhadap anak-anak sebenarnya terdiri daripada pernyataan negatif dan positif. )in terendah yang dicatatkan ialah 2.-; iaitu bagi pernyataan Q7edua ibu bapa saya akan menentukan sama ada saya harus melakukan sesuatu perkara ataupun tidak1. 0ernyataan ini merupakan salah satu pernyataan berbentuk negatif. 2alau bagaimanapun peratus responden yang memberikan maklum balas setu5u &23.2N' dan sangat setu5u &;;.=N' adalah lebih tinggi dari peratus responden yang memberi maklum balas tidak setu5u &A5.B@( dan sangat tidak setu5u &..-N'.(ni menggambarkan bahawa lebih ramai ibu bapa yang tidak memberi peluang kepada anak mereka untuk menentukan apa yang perlu atau sepatutnya dilakukan3 sebaliknya mereka iaitu ibu bapa yang akan menentukannya3 7eadaan ini berkemungkinan disebabkan oleh kepercayaan yang rendah terhadap anak-anak dalam membuat penilaian dan keputusan. #eterusnya lebih ramai ibu bapa yang tidak mudah menuduh dan menyalahkan anak mereka tanpa diselidik terlebih dahulu. #ikap ini digambarkan melalui catatan peratus keseluruhan yang lebih tinggi bagi responden yang bersetu5u &3=.2N' dan sangat bersetu5u &;..,N' berbanding responden yang tidak bersetu5u &;0.;N' dan sangat tidak bersetu5u &*.3N' untuk pernyataan Q(bu bapa saya tidak akan menyalahkan saya dengan mudah. A0 ! n Ke*'.' , n D ! 0 A%,e) Me0en.&* Ke,e"!. n An )B n ). /alam aspek memenuhi keperluan anak-anak3 min terendah yang dicatatkan ialah 2.*; iaitu bagi pernyataan Q)ereka akan melanggan ma5alah-ma5alah yang berguna untuk saya1. (ni bermaksud tidak ramai ibu bapa yang membelikan anak-anak mereka ma5alah-ma5alah atau bahan-bahan ilmiah lain3 erdasarkan dapatan yang diperoleh3 penyelidik mendapati bahawa kebanyakan ibu bapa berusaha untuk memenuhi keperluan anak-anak mereka dalam pelbagai perkara. @amun kemiskinan dan kesempitan hidup sering menghalang mereka untuk memberikan dan menyediakan yang maksimum kepada anak-anak. 2alaupun sebahagian besar ibu bapa berusaha untuk memenuhi setiap keperluan anak-anak namun akibat masalah kewangan ada di antara keperluan-keperluan yang gagal untuk dipenuhi. #ecara keseluruhannya faktor kemiskinan dan kesempitan hidup bukanlah alasan untuk ibu bapa tidak berusaha memenuhi keperluan anak-anak mereka 7ebanyakan mereka tetap berusaha gigih untuk menyediakan keperluan-keperluan tersebut walaupun tidak semewah dan sehebat mereka yang lebih berkemampuan. 7ebanyakan ibu bapa yang gagal memenuhi keperluan anak-anak ini bukanlah kerana sikap mereka yang tidak mengambil berat tetapi adalah disebabkan masalah kewangan yang mereka hadapi 6leh itu3 pihak-pihak !ang berkemampuan perlulah prihatin dan membantu agar keperluan anak-anak golongan keluarga miskin ini dapat dipenuhi supaya aktiviti

71

72
pembela5aran mereka tidak terganggu dan mereka dapat men5alani kehidupan seperti anak-anak dari keluarga yang lain. !malan 7eibubapaan /alam aspek Caktor-faktor #umber Eain /iberikan 7epada !nak-anak. erhubung )otivasi Iang

/alam aspek faktor sumber-sumber lain berhubung motivasi3 skor min tertinggi yang dicatatkan ialah +.0, iaitu bagi pernyataan Q)ereka menggalakkan saya untuk mengikuti kelas tambahan. #kor min yang tinggi ini menun5ukkan bahawa ibu bapa sentiasa menggalakkan anak-anak mereka mengikuti kelas-kelas tambahan yang di5alankan oleh guru-guru sekolah kerana /ada kebiasaannya kelas-kelas tambahan adalah tidak berbayar berbanding kelas tuisyen yang berkehendakkan bayaran kepada pela5ar-pela5ar yang ingin mengikutinya. #kor min yang tinggi 5uga iaitu +.0+ dicatatkan oleh pernyataan (bu bapa sering meminta saya membantu dalam ker5aker5a mereka1. #kor min keseluruhan bagi aspek ini adalah di tahap rendah iaitu hanya ?.5. #kor yang rendah dan taburan peratusan maklum balas responden bagi setiap pernyataan menggambarkan bahawa ada perkara-perkara yang diberi perhatian dan ada perkara perkara yang diabaikan atau tidak dipenuhi oleh ibu bapa. 7eadaan ini mungkin berpunca daripada sikap ibu bapa3 kurang kemampuan dan lain-lain lagi. !malan 7eibubapaan Terhadap !nak Eelaki dan !nak 0erempuan. /aripada analisis yang dilakukan3 penyelidik mendapati bahawa corak amalan keibubapaan terhadap anak lelaki dan perempuan tidak 5auh berbe>a. #kor min bagi corak amalan keibubapaan bagi anak lelaki ialah 3.,, manakala bagi anak perempuan pula ialah +.0;. 2alaupun skor min bagi corak amalan keibubapaan terhadap anak lelaki didapati kurang dari +.0 namun skor 3.,, sebenarnya adalah terlalu hampir kepada +.0. #kor min kesemua aspek amalan keibubapaan bagi anak perempuan adalah lebih tinggi berbanding anak lelaki kecuali dalam aspek penerimaan ibu bapa terhadap anak dan memenuhi keperluan anak. 2alau bagaimanapun3 secara keseluruhannya sebenarnya corak amalan keibubapaan terhadap anak lelaki dan perempuan tidak 5auh berbe>a dalam kebanyakan aspek. (bu bapa memberikan layanan yang sama rata dan adil kepada anak lelaki dan perempuan. erdasarkan dapatan yang diperoleh3 tiada unsur-unsur diskriminasi terhadap anak lelaki ataupun perempuan yang dikesan oleh penyelidik K (* n A0 ! n Ke*'.' , n D ! 0 Ke!. "g Y ng D*) $eg-"*) n M*%)*n / n Te"!*' $ D ! 0 P"-g" 0 Pe0' ng.n n R )# $ Te"0*%)*n (PPRTD. erdasarkan analisis yang telah dilakukan 3 penyelidik mendapati bahawa aspek amalan keibubapaan yang mempunyai paling banyak kelemahan ialah penerimaan terhadap anak. #kor min keseluruhannya hanyalah 3.333 7eadaan ini berlaku mungkin dipengaruhi oleh faktor pemikiran ibu bapa yang kurang terbuka. )ereka mungkin sukar untuk menerima pendapat anakanak dan sukar mengakui bahawa anak mereka telah matang3 mampu berfikir dan melakukan pelbagai perkara. Caktor pemikiran yang kurang terbuka ini mungkin disebabkan oleh faktor tahap pemikiran yang rendah ataupun hubungan yang kurang rapat dengan anak-anak yang membuatkan mereka kurang mengenali anak-anak sendiri. #kor min yang paling tinggi ialah dalam aspek aspirasi ibu bapa terhadap pencapaian anak iaitu 3.,2. !spek ini lebih diutamakan berbanding aspek lain mungkin kerana ibu bapa dari golongan ini

72

73
menaruh harapan yang tinggi terhadap anak-anak supaya mereka lebih ber5aya dan tidak mewarisi kemiskinan dan kesempitan hidup yang dialami oleh ibu bapa. #ecara keseluruhannya3 tahap amalan keibubapaan dalam keluarga golongan miskin di )ukim #ungai alang ini masih mempunyai banyak kelemahan dalam banyak aspek. (ni berdasarkan catatan skor min yang rendah iaitu kurang dari skala +.0 bagi kesemua aspek yang dika5i. C / ng n #etelah men5alankan penyelidikan tentang amalan keibubapaan dalam keluarga yang dikategorikan miskin3 beberapa perkara yang dirasakan sesuai telah difikirkan oleh penyelidik untuk dicadangkan kepada beberapa pihak iaitu kepada ibu bapa responden dan ibu bapa dari golongan miskin secara keseluruhannya3 kepada ahli masyarakat seluruhnya dan badan-badan serta institusi berkaitan. I'. B , Re%,-n/en #ebagai ibu bapa yang bertanggung5awab3 kemiskinan tidak sepatutnya di5adikan alasan untuk mengabaikan tanggung5awab serta kualiti keibubapaan yang diamalkan. anyak pihak sebenarnya berusaha membantu supaya keluarga dari golongan kurang berkemampuan ataupun miskin dapat men5alani kehidupan yang lebih baik dan selesa. A&!* M %# " ) $ #ebagai ahli masyarakat penyayang dan bertanggung5awab3 kita perlu prihatin pada situasi ahli masyarakat di sekeliling kita. #ikap mengambil berat dan bantumembantu antara satu sama lain perlu dipupuk di segenap lapisan masyarakat tanpa membe>akan dar5at dan harta. (bu bapa dari keluarga yang berkemampuan perlu mengambil berat dan membantu sekiranya terdapat ibu bapa dari keluarga yang kurang berkemampuan dalam masyarakat yang memerlukan bantuan. B / nB' / n / n In%$*$.%* Be") *$ n ?nit 0rogram 0embangunan 4akyat Termiskin yang diwu5udkan di bawah Jabatan 0embangunan @egeri di setiap negeri di )alaysia merupakan salah satu usaha yang amat baik yang dirancang oleh kera5aan bagi membantu golongan yang kurang berkemampuan di negara ini. 0elbagai program telah dirancang dan dilaksanakan serta bakal dilaksanakan yang bertu5uan meningkatkan taraf hidup mereka dari golongan kurang berkemampuan ini. adan-badan keba5ikan 5uga tidak ketinggalan berperanan membantu golongan ini dengan memberikan sumbangan-sumbangan berbentuk material bagi membolehkan mereka men5alani kehidupan yang lebih baik dan selesa. C / ng n K (* n A) n D $ ng 0enyelidik mencadangkan dalam ka5ian akan datang adalah lebih baik 5ika sai> sampel dapat dipertingkatkan lagi dengan menggunakan populasi yang lebih besar dan luas meliputi peringkat daerah3 negeri mahupun negara supaya dapatan yang diperoleh lebih menyeluruh. 0enyelidikan lan5utan 5uga adalah sangat dialu-alukan sekiranya dapat di5alankan untuk mengka5i setiap aspek dengan lebih mendalam dan terperinci. #elain daripada itu terdapat aspek-aspek lain selain daripada enam aspek yang telah dinyatakan oleh penyelidik yang boleh ditambah dalam ka5ian-ka5ian seterusnya supaya rumusan ka5ian dapat dibuat dengan lebih baik dan lebih mantap lagi. 0enyelidikan seterusnya 5uga boleh mencari korelasi dengan mencari perkaitan antara amalan

73

74
keibubapaan dalam keluarga golongan miskin dengan pembaharuannya lain seperti pencapaian akademik3 konsep kendiri dan pembentukan personaliti. entuk instrumen 5uga boleh dipelbagaikan lagi dengan menggunakan instrumen-instrumen tambahan seperti temu bual dan pemerhatian supaya hasil ka5ian lebih kuat dan mantap.

BIBLIOGRAFI !bdullah @asih ?lwan. &;,--'. "0endidikan !nak-!nak /alam (slam%&Tarbiyatul !wlad Cil(slam'. /iter5emahkan oleh #yed !bmad #emait.#ingapuraB 0ustaka @asional 0te Etd. &Teks asal dalam ahasa !rab'. !bul !1Ea )aududi. &ABC5(. "4ancang 7eluarga /ari #udut 7emasyarakatan3 0olitik3 Dkonomi3 !khlak /an !gama.% /iter5emahkan oleh 2an Jafree 2an #ulaiman. !lor #etar B 0ustaka Ekhwan Dnterprise. !degoke3 !. &;,,2'. "4elationship etween 0arental #ocio-Dconomic #tatus3 #ex !nd (nitial 0ubertal 0roblems !mong #chool-Aoing !dolescents (n @igeria.% Journal Df-dolescence$ ;.. EondonB !cademic 0ress. ailey3 7. /. &;,*-'. ")ethod 6f #ocial 4esearch.% @ew Iork B The Cree 0ress ! /ivision of )acmillan 0ublishing $o. 3(nc. rooks3 A. J. &;,,+'. "/oes neighborhood and family poverty affect mothers1 parenting3 mental health3 and social supportU% Journal of Marriage L the ,amil!$ .=. 7eegan3 ). &2000'. "#tructural )odel 6f The Dffects 6f 0overty 6n Dxternali>ing !nd (nternali>ing ehaviors 6f Cour K To Cive KIear 6ld $hildren.% ocial 1ork .esearch$ 2+. 9assan )ohd )i. &;,,='. "$hecklist 7eluarga ahagia.% 7uala EumpurB ?tusan 0ublication L /istributors #dn. hd. Cletcher3 #teinberg dan !nne. &;,,,'. "!dolescent 2ell-being !s ! Cunction 6f 0erceived (nterparental consistency.% Journal of Marriage = the ,amil!$ =;B .,,-=;;.

MASALAH LEPAK DI KALANGAN REMAJA DI JOHOR BAHRU: SEJAUHMANAKAH REMAJA MELAYU TERLIBAT P"-+. M /# . D" A2*2* H(. Y & #

74

75
F ).!$* Pen/*/*) n Un*?e"%*$* Te)n-!-g* M ! #%* S)./ * J-&-"

ABSTRAKB 7a5ian ini bertu5uan mengetahui faktor M faktor yang mempengaruhi rema5a untuk keluar melepak dan 5uga untuk mengetahui bagaimanakah rema5a berinteraksi dengan keluarga dan rakan sebaya. 7a5ian ini dilakukan dengan kaedah tin5auan dan sampel rawak mudah. /ataMdata ka5ian diperoleh dari soal selidik dan dianalisis secara #0##. 4esponden yang terlibat dalam ka5ian ini adalah rema5a yang berumur dalam lingkungan ;2 hingga 20 tahun yang melepak di #tesen bas Earkin dan 0asar raya !ngsana. 9asil soal selidik amat memuaskan3 (ni berdasarkan maklum balas yang diberikan oleh responden memenuhi kehendak soal selidik yang diedarkan. 9asil ka5ian ini dapat menyelesaikan persoalan ka5ian. 6leh itu ibu bapa dan masyarakat akan lebih prihatin terhadap peranan masing M masing untuk membentuk keperibadian rema5a selaras dengan kehendak agama dan aspirasi negara. Pengen ! n. (su rema5a melalui dada akhbar3 ma5alah serta media cetak yang lain berkaitan dengan ta5uk "Eepak3 (nikah )asalah #ebenar 4ema5a%& Tamadun< 6gos ;,,+.' " 0olis menahan ;2- rema5a di Johor ahru% & 9arian )etro< ;= Julai 200;'. #emua isu di atas adalah berkaitan masalah lepak dan men5adi perbualan hangat di kalangan individu dan masyarakat. Cenomena ini masih tidak berubah di kebanyakan tempat seperti pusat membeli belah atau menghabiskan masa dengan kegiatan yang tidak berfaedah. !khir-akhir ini masalah ini dipandang serius kerana takut merosakkan nilai serta keperibadian rema5a3 di mana rema5a men5adi aset penting kerana rema5a adalah pemangkin kepimpinan negara di masa akan datang. (su lepak semakin kerap diperkatakan sekarang. Tingkah laku rema5a yang suka menghabiskan masa lapang di tempat awam seperti kompleks membeli belah3 perhentian pengangkutan awam dan tempat tumpuan orang ramai dikenali sebagai aktiviti lepak. )asalah ini telah men5adi satu budaya kepada golongan rema5a khasnya. udaya ini semakin memperlihatkan rema5a masa kini yang tidak menyedari yang mereka adalah pewaris masa hadapan bagi men5ayakan wawasan negara. anyak media massa yang memberi kenyataan menyatakan pemimpin-pemimpin negara3 masyarakat tempatan dan individu telah meletakkan lepak di kalangan rema5a ini sebagai salah satu aktiviti sosial dan budaya yang setanding dengan isu penyalahgunaan dadah3 penyakit !(/# dan pembuangan anak. #emua ge5ala ini kaum )elayu adalah kaum yang tertinggi sekali bilangannya berbanding dengan kaum lain. )enurut Eidah 0engarang & erita 9arian3 (snin = 6gos 200;'3 apa yang menyedihkan ialah ma5oriti3 5ika pun tidak keseluruhan kes 5enayah yang berlaku sekarang ini membabitkan orang )elayu yang beragama (slam yang terdidik dengan sifat toleransi serta hormat. )emandangkan isu ini semakin hangat diperkatakan sehingga ianya tidak dapat ditangani walaupun sehingga ke peringkat nasional. 7a5ian awal telah melibatkan para cerdik pandai dari beberapa pusat penga5ian tinggi tempatan. /i samping itu3 beberapa buah kementerian seperti 7ementerian elia dan #ukan3 7ementerian 0embangunan @egara dan 0embangunan )asyarakat3 7ementerian 0endidikan telah turut serta memberi ker5asama mereka. 0olis /ira5a )alaysia dan )a5lis elia )alaysia 5uga turut membantu. 7a5ian yang telah di5alankan itu mendapati bahawa

75

76
antara punca-punca rema5a melepak ialah disebabkan longgarnya sistem kekeluargaan. 9asil ka5ian yang dibuat oleh 4a>ali &;,,+' merumus bahawa melepak adalah disebabkan oleh ibu bapa yang tidak prihatin terhadap anak-anak mereka. !kibatnya3 tiada wu5ud keharmonian di dalam keluarga sehingga anak-anak dibiarkan bergaul bebas tanpa kawalan. 7a5ian itu membuktikan bahawa peranan ibu bapa amat diperlukan dalam menangani masalah lepak di kalangan rema5a masa kini. #ebagai pemimpin keluarga ibu bapa seharusnya peka dengan kehendak rema5a. )ereka perlu mengenal pasti tuntutan-tuntutan rema5a supaya setiap masalah yang dihadapi dapat dibendung dengan lebih berkesan. 0eringkat rema5a merupakan peringkat peralihan dari >aman kanak-kanak ke >aman dewasa. Tambahan pula di usia beginilah rema5a sering memberontak dan mencari-cari identiti sendiri. )elakukan sesuatu yang dilarang dianggap satu cabaran yang perlu disahut. /i usia beginilah rema5a sering memberontak dan mencari-cari identiti sendiri. )elakukan sesuatu yang dilarang dianggap satu cabaran yang perlu disahut. Terkadang setiap perbuatan adalah ikutan rakan-rakan dan hinggakan terkadang membakar hati muda yang mendorong rema5a menyertai bersama-sama "geng lepak% &4ema5a3 bil B 3.*3 ; Julai 200;'. L $ " Be! ) ng M % ! & )asalah ini berlaku se5ak lebih berapa kurun yang lalu. )elepak bukanlah perkara yang baru dan bukan hanya berlaku di )alaysia . /i Jepun contohnya3 orang Jepun dikenali dengan sifat kuat beker5a tetapi disebabkan pertubuhan sosialnya yang cepat kemerosotan semangat generasi mudanya dapat dilihat dari sikap berpuas hati akibat kemewahan & 4ustam ;,,+ '. !nn 2an #eng & ;,,+'3 tingkah laku melepak ini asalnya dimulakan oleh rema5a yang tersisih daripada masyarakat atas sebab-sebab seperti tidak mempunyai peker5aan sehingga menun5ukkan perangai yang tidak baik dan bosan tinggal bersama keluarga. #atu ka5ian telah di5alankan oleh 7ementerian elia /an #ukan dengan ker5asama ?niversiti tempatan telah merumuskan beberapa faktorOpunca timbul tingkah laku melepak di kalangan rema5a di antaranya B i0enghi5rahan rema5a ke kota. ii7elonggaran dalam institusi keluarga seperti tiada keharmonian3 bebas tiada kawalan3 kurang prihatin terhadap rema5a. iii#ikap rema5a yang mengagungkan konsep " 7ebebasan dalam masyarakat% yang telah diterapkan oleh rema5a barat. ivCalsafah masyakat telah dikuasai unsur individualisme dan materialisme3 masyarakat tidak mahu menegur dan nasihat menasihati. v7eadaan rumah yang kurang selesa. vi/aya tarikan pusat hiburan dan kompleks membeli-belah. vii7urang kegiatan rekreasi3 riadah3 aktiviti di tempat tinggal dan sebagainya. & 4a>ali ;,,+ '. viiiTrend 4ema5a )asa kini. ix)udah ber5umpa kawan. x)erasa seronok kerana ada hiburan. xi#uasana di tempat-tempat melepak dikatakan sesuai untuk berehat. 0ada masa kini3 banyak ibu bapa memperkatakan tentang lepak. )edia massa 5uga sering menyiarkan berita tentang bertapa tingginya ke5adian lepak di kalangan rema5a khususnya rema5a )elayu. !ntara faktor-faktor yang menun5ukkan bahawa berlakunya ge5ala lepak pada masa kini ialahB i0erbuatan para pela5ar sekolah duduk bersenang-senang dan berbual-bual kosong tanpa tu5uan di pusat membeli belah dan di tempat tertentu.

76

77
iiiii4ema5a duduk seorang diri tanpa membuat apa-apa pun. Terdapatnya kes-kes seperti memeras ugut3 mengganggu orang ramai di 5alanan3 penyeluk saku dan lain-lain yang melibatkan golongan rema5a.

Pen# $ n M % ! & )asalah tingkah laku di kalangan rema5a akan membimbangkan dan akan men5adi kritikal 5ika tidak dibendung dari awal. 6leh itu3 ibu bapa dan masyarakat perlu prihatin dan peka terhadap isu ini. Jika ianya dibiarkan dan tidak ditangani segera maka golongan rema5a tidak akan dapat memainkan peranan mereka untuk mema5ukan negara dan bangsa men5elang tahun 2020. /alam proses merealisasikan wawasan 20203 masalah-masalah yang berkaitan dengan tingkah laku rema5a )elayu pada masa kini amat merisaukan. /i dalam ka5ian ini penyelidik cuba mendapat informasi dari rema5a )elayu dengan memfokuskan kepada ciri-ciri seperti berikutB i0erbuatan rema5a )elayu yang suka melepak. ii(nteraksi dan hubungan di antara rema5a )elayu dengan rakan sebaya dan keluarga. iiiEatar belakang diri dan matlamat hidup rema5a )elayu. iv0eranan media. v!ktiviti-aktiviti masa lapang rema5a. Ke,en$*ng n K (* n. 0enyelidik mengharapkan hasil dari ka5ian itu akan dapat menyedarkan ibu bapa dan masyarakat tentang peranan masing-masing untuk membentuk keperibadian rema5a selaras dengan kehendak agama dan aspirasi negara. /i samping itu 5uga para cendekiawan di universiti tempatan dengan ker5asama 7ementerian elia /an #ukan dan 7ementerian 0endidikan boleh berganding tenaga dalam menangani masalah ini kerana kita inginkan sebuah negara yang ma5u dengan golongan generasi mudanya yang berakhlak mulia. B $ % n K (* n 7a5ian ini di5alankan di kalangan rema5a yang berumur ;2 hingga 2; tahun. )ereka yang terlibat adalah golongan rema5a yang melepak di sekitar andaraya Johor aharu seperti di kawasan stesen bas Earkin dan di pusat membeli-belah !ngsana. /i /alam men5alankan ka5ian ini terdapat pelbagai masalah yang dihadapi oleh penyelidik untuk mendapatkan maklumat dari responden antaranyaB iTerpaksa memu5uk untuk men5awab soal selidik yang disediakan. ii0endekatan dalam berinteraksi dengan rema5a agak sukar. iii)emerlukan masa yang lama untuk mengenal pasti rema5a yang suka melepak. METODOLOGI. Re) 'en$.) K (* n. 7a5ian yang di5alankan merupakan satu penyelidikan yang berbentuk /eskriptif yang dilakukan secara tin5auan . 4eka bentuk ini dipilih kerana ia bersesuaian untuk mendapatkan maklumat tentang satu peristiwa yang sedang

77

78
berlaku . )enurut !hmad Eisot &;,--' ka5ian berbentuk ini adalah sesuai digunakan dalam penyelidikan yang bertu5uan untuk menerangkan sesuatu fenomena yang sedang berlaku. /alam ka5ian ini persoalan yang dika5i adalah fenomena budaya lepak di kalangan rema5a )elayu meru5uk di persekitaran andaraya Johor aharu. L-) %* K (* n. 0emilihan lokasi ka5ian adalah tempat tumpuan awam di sekitar andaraya Johor aharu. erikut adalah senarai tempat - tempat tersebut seperti Bi. ii. 0asaraya !ngsana. #tesyen as Earkin

0emilihan tempat di atas dilakukan oleh kumpulan penyelidik kerana beberapa ciri tertentu sepertiBa. )emandangkan kedudukannya di tengah-tengah 0usat andar ini men5adikannya tempat yang paling digemari oleh rema5a. b. Terdapatnya kemudahan-kemudahan awam seperti tandas 3 telefon 3 gerai men5ual makanan dan tempat meletak kenderaan . c. )erupakan pusat tumpuan perniagaan di andaraya Johor aharu. d. )erupakan tempat tumpuan orang ramai dan golongan rema5a bersiarsiar dan berkumpul di sekitar andaraya Johor aharu S 0,e! K (* n. /alam melaksanakan ka5ian ini 3 kumpulan penyelidik memberikan tumpuan sub5ek terdiri daripada golongan rema5a lelaki dan perempuan yang berumur antara ;2 hingga 20 tahun kerana dalam usia begini sesuai dikategorikan sebagai rema5a. 7umpulan penyelidik tidak mengambil kira kategori rema5a sama ada mereka di kalangan pela5ar sekolah ataupun rema5a yang sedang menganggur . 4eka bentuk persampelan yang digunakan adalah persampelan 5enis rawak. 0ersampelan ini sesuai kerana terdapat keseragaman yang tinggi mengenai ciri populasi yang dika5i. 0enyelidik telah memilih .0 orang yang terdiri daripada rema5a lelaki dan rema5a perempuan untuk sampel ka5ian. In%$".0en K (* n. 7a5ian ini menggunakan kaedah soalMselidik sebagai instrumen yang terdiri daripada enam bahagian manakala kaedah soal-selidik yang digunakan ialah kaedah #kala Eikert. #etiap bahagian terdiri daripada sepuluh soalan #ebelum ka5ian di5alankan 3 penyelidik membuat tin5auan dari segi masa dan hari yang sesuai di mana lokasi ka5ian yang dipilih men5adi tumpuan rema5a. (ni adalah bertu5uan untuk penyelidik mendapatkan responden yang lebih tepat dan sampel yang dipilih secara rawak. K e/ & An !*%*% D $ .

78

79
/ata yang telah dikumpulkan telah dianalisis dengan menggunakan kaedah Q#tatiscal 0ackage Cor #ocial #everees.1 &#0##2(@' dan dipersembahkan dalam bentuk pemeratusan. $ara ini bertu5uan untuk memperoleh perkaitan hubungan antara hasil ka5ian dengan 5umlah responden dalam setiap pemboleh ubah &item' yang dipersoalkan. KEPUTUSAN 5.1. Pen/ &.!. n ab ini menganalisis dapatan yang diperoleh daripada .0 orang sampel. 7esemua data yang diperoleh telah diproses dengan menggunakan perisian #0## versi ;0.0 for window bagi mendapat 0*n dan ,e" $.% n. 0embahagian adalah seperti berikutB #T# ; T# 2 T0 3 # + ## . #oal selidik ini terbahagi kepada = bahagian iaitu ahagian !B )aklumat /iri3 ahagian B )engapa 4ema5a )elepak3 ahagian $B 9ubungan 7ekeluargaan3 ahagian /B 4ancangan )atlamat 9idup3 ahagian DB 0endedahan )edia dan ahagian CB 7egiatan )asa Eapang. Pe"'*n< ng n D , $ n Meng , Re0 ( Me!e, ) /alam menghadapi perkembangan masa transisi3 rema5a sentiasa menghadapi masalah penyesuaian. 0enyesuaian ini sering kali menyebabkan rema5a melakukan tindakan anti sosial yang seterusnya menyebabkan masalah kenakalan rema5a seperti melepak. 6leh itu didapati hasil dapatan ka5ian mendapati sebab-sebab mengapa rema5a melepak adalah sederhana 4ema5a melepak disebabkan hendak ber5umpa dengan kawan-kawan. )engikut seorang ahli psikologi 4obert J. 9avighurst3 salah satu daripada tugas penting bagi rema5a yang perlu diberi perhatian ialah membentuk perhubungan baru dan lebih matang dengan kawan-kawan yang sama umur3 tidak kira lelaki atau perempuan. (ni menun5ukkan bahawa mereka tidak begitu suka melepak secara perseorangan tetapi mereka melepak secara kumpulan. !nalisis mengenai perhubungan mesra dengan rakan sebaya memperoleh dapatan yang menggalakkan iaitu =+.-N &4u5uk 5adualB ;'. 6leh itu cara berinteraksi seseorang rema5a dengan rakan sebaya adalah lebih terbuka kerana ahli-ahli kumpulan tersebut mempunyai minat serta kegemaran yang sama. #elain daripada itu )an5a &;,,0'3 apabila seseorang rema5a itu sudah yakin dengan pemikiran dengan rakan-rakan sebaya yang sama minat3 maka hubungan mereka men5adi lebih erat. !pa yang rakan lakukan maka ia 5uga akan turut melakukannya. #ehubungan dengan itu3 sabda nabi s.a.w. seperti mana yang diriwayatkan oleh !l- ukhari dan !l-)uslimB " 0erumpamaan teman yang soleh dan teman yang 5ahat ialah laksana wangi-wangian dan tukang besi. !dapun pembawa wangi-wangian3 sama ada dia memberinya sedikit3 ataupun anda dapat mencium daripadanya bau-bauan yang wangi. !dapun tukang besi3 sama ada dia memakai ba5u3 ataupun anda akan mencium daripada bau-bauannya yang busuk %.

79

80
B g *0 n ) & Re0 ( Be"*n$e" )%* Deng n Ke!. "g n# . )enurut @elson &;,,2'3 keluarga menyediakan sosialisasi peringkat awal kanak-kanak iaitu perkembangan dari segi fi>ikal3 psikologi dan emosi. 6leh itu analisis ka5ian meru5uk menun5ukkan tahap perhubungan kekeluargaan 4ema5a berinteraksi dengan ibu bapa adalah tahap sederhana *+N responden mempunyai perhubungan mesra dengan ibu bapa. /engan itu menun5ukkan bahawa perhubungan mesra dengan ibu bapa dapat menghindar rema5a dari terlibat dengan perkara-perkara yang kurang sihat. #ehubungan dengan itu menurut !hmad Eisot &;,,-'3 ibu bapa yang ideal perlu memainkan peranan mereka sebagai ibu bapa hanya dengan cara mengetahui asas perhubungan sesama manusia. (bu bapa boleh membesarkan anak-anak yang bertanggung5awab3 berdisiplin dan beker5asama tanpa bergantung kepada perasaan takut. )ereka boleh bela5ar mempengaruhi anak supaya berkelakuan lebih baik seperti yang dikehendaki oleh ibu bapa daripada takut hukuman yang akan dikenakan atau keistimewaan mereka ditarik balik. R n< ng n M $! 0 $ H*/.,. /aripada analisis ka5ian yang telah didapati menun5ukkan 4ancangan matlamat hidup diri rema5a berada pada tahap yang sederhana iaitu .+N. (ni menun5ukkan setiap rema5a mempunyai matlamat hidup mereka yang tersendiri. #etinggi mana pun pendidikan yang rema5a perolehi namun matlamat hidup tetap tersemat di sanubari masing-masing. Pen/e/ & n Me/* )enurut )ohd #alleh &;,,,' 0engaruh media khasnya T8 3 kadang-kadang boleh memberi kesan yang buruk kepada pembentukan peribadi rema5a3 khasnya aktiviti melepak. /aripada analisis ka5ian menun5ukkan tahap pendedahan media kepada responden adalah pada tahap yang rendah iaitu =0N. (ni menun5ukkan tahap pendedahan media kepada rema5a )elayu Johor aharu masih berada pada tahap yang rendah. @amun demikian keadaan ini harus dikawal dari semasa ke semasa oleh ibu bapa3 kerana 5ika tidak dikawal ianya berpotensi untuk mempengaruhi rema5a ke arah aktiviti yang tidak bermanfaat seperti melepak. )enurut )ohd #alleh lagi3 personaliti rema5a mudah berubah dari semasa ke semasa. $erita-cerita T8 siri 5enayah3 persembahan drama keluarga dan banyak lagi 3 sesetengahnya boleh mempengaruhi rema5a. Jadi adalah men5adi tanggung5awab ibu bapa untuk memberi bimbingan dan tun5uk a5ar kepada anak-anak agar tidak mudah terpengaruh dengan perkara yang tidak berfaedah. Keg* $ n M % L , ng. )enurut )ohd #alleh&;,,,' 7egiatan masa lapang rema5a mestilah dipenuhi dengan aktiviti yang berfaedah supaya rema5a tidak mudah berasa bosan. 7egiatan masa lapang tersebut mestilah sesuai dengan usia rema5a. /engan ini pemikiran rema5a akan men5adi lebih matang dan bertanggung5awab seperti cara kehidupan seorang dewasa. /aripada analisis ka5ian yang telah dibuat menun5ukkan tahap kegiatan masa lapang responden berada pada tahap sederhana iaitu *+N. /engan itu kegiatan masa lapang memainkan peranan yang penting agar rema5a tidak ter5ebak ke arah kegiatan yang tidak sihat. 4ema5a yang selalu bergaul dengan masyarakat3 akan men5adikan diri mereka lebih bertanggung 5awab. Tanggung5awab yang dimaksudkan seperti menghormati hak individu3 masyarakat3 negara3 berlaku adil dan bertingkah laku baik. R.0.% n

80

81
/alam menangani masalah rema5a memerlukan kebi5aksanaan dan rasional seseorang. (nstitusi keluarga mempunyai peranan dan tanggung5awab masing-masing. ermula daripada institusi keluarga3 segala masalah sosial dalam masyarakat dapat dibendung. #elain daripada itu masalah sosial 5uga dapat dibendung melalui kasih sayang yang disertai dengan unsur-unsur lain yang membantu. #ememangnya terbukti hanya ibu bapa saha5alah sebagai individu yang paling hampir dapat menangani masalah anak-anak mereka. #elain daripada itu3 rakan sebaya turut sama memberikan pendidikan tidak formal kepada rema5a. 7ebiasaannya rema5a akan mengikuti apa yang dibuat oleh rakan mereka. Tingkah laku yang dipela5ari daripada rakan-rakan sebaya sama ada berunsur positif atau negatif secara tidak langsung boleh menyebabkan rema5a cenderung kepada sikap tersebut. #ekarang di >aman langit terbuka dengan kecanggihan teknologi maklumat atau kema5uan media massa kini3 di mana berbagai bentuk maklumat dapat diterima terus oleh rema5a tanpa tapisan. 9asilnya rema5a lebih terpengaruh kepada media massa berbanding didikan ibu bapa atau pendidikan sekolah. C / ng n !dalah men5adi satu masalah besar untuk mengatasi masalah sosial sebegini kerana ianya melibatkan orang perseorangan norma3 nilai budaya dan 5uga agama dalam masyarakat yang giat menge5ar kema5uan3 banyak perkara dibelakangkan. @ilai dan perkara yang tidak boleh dinilai dengan wang ringgit dianggap "leceh% dan tidak penting. !pa yang perlu dan mustahak adalah nilai kebendaan. 7emungkinan nilai dan budaya serta ciri-ciri ketimuran akan mudah hanyut mengikut arus perkembangan dunia yang pesat membangun. 7ita tidak harus lupa bahawa rema5a hari ini adalah pemimpin hari esok 5ika golongan pelapis ini telah lemah dan bermasalah3 tidak dapat dinafikan bahawa negara 5uga akan menghadapi masalah. 6leh itu kita amat memerlukan satu ramuan yang berkesan untuk mengatasi segala ini sebelum ianya terlewat. Terdapat beberapa kaedah yang dirasakan dapat membantu menyelesaikan masalah. $adangan kepada mengatasi masalah keruntuhan akhlak. ini3 semua pihak mestilah bertanggung5awab termasuklah B - (bu bapa - )asyarakat - 7era5aan - 7ementerian 0endidikan - (ndividu. /i antara cara-cara menangani masalah ini ialah B;' Me0'e"* Pen/*/*) n Ag 0 Ke, / An )BAn ). ;.;. (bu bapa memainkan peranan yang penting dalam mendidik anak-anak seawal yang mungkin kerana pendidikan bermula di rumah. ;.2. (bu bapa hendaklah menun5ukkan tingkah laku dan teladan yang baik kepada anakanak seterusnya men5adi Qrole modelE kepada mereka. (bu bapa 5uga bertanggung5awab untuk menyerapkan nilai-nilai murni kepada anak-anak. 3. Peng.).& n In%$*$.%* Ke!. "g . 2.; ila kita lihat3 kebanyakan institusi keluarga gagal berfungsi dengan baik. $ontohnya B anyak keluarga yang porak peranda3 cerai berai3 anak-anak terbiar dan sebagainya. ila keadaan ini berlaku bagaimanakah kita dapat

81

82
mewu5udkan generasi muda yang dapat membentuk sahsiah yang diadun dengan nilai adab dan akhlak yang tinggi. 2.2.#esetengah ibu bapa 5uga kabur dengan peranan yang perlu dimainkan oleh mereka. )ereka tidak lagi menun5ukkan Qrole modelE yang baik kepada anak-anak. 2.3. )ereka mengabaikan keperluan anak-anak terutama kasih sayang. (bu bapa hendaklah meluangkan masa sekurang-kurangnya . minit untuk bersama anak-anak. 2.+. Iang menyedihkan ada d kalangan ibu bapa meletakkan tanggung5awab mendidik anak-anak mereka kepada guru-guru. Tugas guru hanyalah memberi ilmu pengetahuan kepada anak-anak dan sebenarnya tugas mendidik terletak kepada ibu bapa kerana pendidikan memerlukan proses yang agak lama. 4 . Me0'en$.) Se$* , In/*?*/. Y ng Ce0e"! ng 3.;. #eorang ahli falsafah $ina menyatakan B" 0endidikan individu adalah persiapan kepada masyarakat yang beradab%. 3.2. (ni bermakna setiap individu mestilah menanamkan rasa tanggung5awab ke atas dirinya sendiri dengan berusaha membentuk sahsiah dan akhlak mereka dengan sempurna. 3.3. 7erana ini akan memberi kesan yang besar terhadap pembentukan negara di masa akan datang.

5.

Me0'*n Gene" %* M./ . +.;. #emua pihak perlulah ada usaha yang ob5ektif dan ikhlas untuk menilai keberkesanan pemikiran yang men5adi teras pembentukan generasi muda mahupun pembinaan sebuah tamadun yang gemilang sesebuah negara. +.2. 7ita 5uga perlu membina generasi muda yang berdaya tahan3 bersikap kreatif3 kritis serta mampu memilih mana yang serasi dan mana yang bertentangan dengan budaya kita. S*%$e0 Pen/*/*) n Y ng Be")e% n. ;.;. 0endidikan dan pembinaan akhlak adalah proses seiring yang tidak boleh dipisahkan. #istem pendidikan 4asulullah membuktikan bagaimana melalui Tarbi!ah 8ubu22ah ber5aya melahirkan )uslim yang berkualiti dan mempunyai akhlak yang tinggi. ;.2. #ebenarnya dalam sistem pendidikan masa kini telah pun ada penyerapan nilai-nilai murni tetapi ianya kurang perlaksanaannya. 7enapaU !dakah kita bakal guru yang harus memikul tanggung5awab iniU ;.3. 2alau bagaimanapun sedikit sebanyak tanggung5awab ini haruslah dipikul oleh para guru3 peranan guru bukan setakat menyampaikan penga5aran tetapi mereka ;.+. haruslah mampu membentuk kefahaman dan cara fikir pela5ar berteraskan nilai adab dan akhlak serta berpandukan prinsip keagamaan yang tinggi. ;... #eperti kata !l-Aha>ali dalam bukunya !dab 0ela5ar /an 0enga5ar menyatakan "Auru menun5ukkan sikap kasih sayang dan ikhlas terhadap pela5arnya3 melarang secara halus dan menun5ukkan sikap yang baik%

6.

82

83
;.=. #eandainya ianya ber5aya dilaksanakan maka tidak ada pela5ar yang melakukan salah laku seperti membakar sekolah3 peras ugut dan sebagainya. )ereka melakukannya kerana tidak ada perasaan sayang dalam diri mereka terhadap sekolah dan rakanMrakan. ;.*. (bu bapa 5uga bertanggung5awab untuk menyerapkan nilai-nilai murni kepada anak-anak. PENUTUP /ari ka5ian ini3 diharap masalah rema5a yang ter5ebak dengan tingkah laku melepak akan dapat di atasi. Caktor-faktor kekeluargaan sepatutnya bukan merupakan punca ge5ala ini berlaku. 7eluarga seharusnya bertindak mempamerkan latar belakang yang menun5ukkan ime5 positif. 0eranan yang besar perlu dimainkan supaya rema5a yang bakal mewarisi kepimpinan akan datang dapat men5adikan negara ini sebagai sebuah negara yang pesat membangun dan berteknologi tinggi. 9asil dari tin5auan ka5ian ini 5uga diharap dapat menyedarkan semua pihak terutama ibu bapa yang mempengaruhi tingkah laku melepak. #elain daripada itu agensi-agensi lain dan masyarakat sekeliling 5uga sepatutnya memainkan peranan yang sama dalam membantu rema5a men5alankan aktiviti-aktiviti yang lebih berfaedah. /engan cara ini3 akan dapat membantu menyalurkan pemikiran mereka supaya lebih kreatif dan bukan disempitkan dengan masalah sosial pada masa akan datang. sebagainya. BIBLIOGRAFI !bdullah !hmad adawi " !da 7umpulan /ikesan 0esongkan !Tidah 4ema5a% dalam. erita 9arian3 ;* 6gos 200; . !hmad Eisot &;,--'. 0eranan (bu bapa Iang erkesan. 7ertas 7er5a 7onvensyen 0erkara 7etiga /i #ubang. !nn 2an #eng &;,,+'. 7erenah 4ema5a 9ari (ni. 7uala EumpurB Ca5ar akti #dn. hd. !ishah 7. !hmad . " 4umah sempit punca rema5a berpelesiran " dalam. ?mmi 6gos ;,,33 halaman .0 M .;. !tan Eong &;,*-'. 0sikologi 0endidikan. 7uala EumpurB /ewan ahasa /an 0ustaka /an 7ementerian 0ela5aran )alaysia. De !h )eng &;,,*'. 0sikologi 0endidikan ((. 7uala EumpurB Ca5ar akti #dn. hd. 9akim #ungap. " Eepak. (nikah )asalah sebenar 4ema5a% dalam. Tamadun3 2 6gos ;,,+3 halaman - M ;*. 9avinghurst3 4.J. &;,.2'. /evelopmental Tasks !nd Dducation. @ew Iork B Eongman Areen. 7amus /wi ahasa &;,*,'. 7uala EumpurB /ewan ahasa dan 0ustaka. Easter /.$ &;,,+'. 0sychology 6f 9uman !d5ustment. @ew Iork. !lfred !. 7noff (nc. Eidah 0engarang. " )asalah Eepak adalah )a5oriti 4ema5a )elayu yang eragama (slam% dalam. 9arian )etro3 (snin = 6gos 200;. Eorch &;,=='. 0sychology 6f 9uman !d5ustment. @ew Iork. !lfred !. 7noff (nc. )ahathir )ohamed. " )ahathir imbang ahan Eucah berleluasa% dalam. )ingguan )alaysia3 ;. Julai 200;. )ahadir )ohd 7hir. " lack )etal B 7ementerian )inta Eaporan #ekolah% dalam. ?tusan )alaysia3 Jumaat 20 Julai 200; '. )a5alah 4ema5a3 "0onteng #ekolah Ae5ala #emasa% bil B 3.* ; Julai 200;. )an5a )ohd Eudin &;,,0'. 0sikologi #osiologi /an Calsafah /alam 0endidikan. 7uala EumpurB /ewan ahasa /an 0ustaka. )ansor !bu Talib . "0erkembangan rema5a melibatkan Tiga /omain% dalam. )ingguan Camili3 6gos 200;3 9alaman 2+-2=. )ohd #alleh &;,,,'. !sas 0sikologi 0erkembangan. 7uala Eumpur B 0ublications and /istrubutors #dn. hd.

83

84
)uhammad 9atta #harom &;,-,'. 7e arah 4umahtangga ahagia. 7uala EumpurB 0ustaka #alam. @elson3 A.C. &;,,2'. 7eluarga dan 0ersekitaran 0erspektif Dkosistem. 7uala EumpurB /ewan ahasa /an 0ustaka. @oor #hakirah )at !khir. " pengaruh (bu bapa Terhadap Tingkah laku !nak-anak% dalam. 8isi3 Julai 200;3 halaman 2+-2=. Pulkifli Iusuf &;,,0'. 0anduan 7hidmat 0ustaka. imbingan. 7uala EumpurB /ewan ahasa /an

Pe"0 % ! & S-%* ! /* ) ! ng n Re0 ( : S $. C ' " n P"-+. M /# D". A2*2* H(. Y & # J ' $ n Pen/*/*) n A% % F ).!$* Pen/*/*) n Un*?e"%*$* Te)n-!-g* M ! #%* S)./ * J-&-". A'%$" ): 7ehidupan yang se5ahtera dari segi sosial dan fi>ikal adalah memerlukan satu bentuk sistem sosial atau moral yang boleh mengawal dan mengekalkan kebaikan yang sedia ada. 0endidikan dalam apa 5ua bentuk adalah sangat perlu kerana ia merupakan satu proses yang berterusan dan bukan saha5a mementingkan soal akademik tetapi menyediakan latihan moral3 budi pekerti3 bersopan-santun selain dari latihan yang berbentuk kemahiran. #ituasi kehidupan hari ini adalah sangat membimbangkan. !pabila kita meru5uk kepada kes-kes yang melibatkan keruntuhan akhlak rema5a yang cenderung kepada terpengaruh dengan budaya barat yang negatif. 7eadaan-

84

85
keadaan ini adalah merupakan proses dalam pendidikan yang begitu banyak halangannya. )asalah ini bukan saha5a dihadapi di negara ini3 malah ia merupakan satu fenomena tingkahlaku sehingga menyebabkan perkara-aperkara yang disebut sebagai masalah sosial. Pengen ! n 0ermasalahan sosial dan ge5ala yang menyalahi dan melanggari norma-norma kesucian yang dipelihara dalam masyarakat adalah merupakan salah satu persoalan yang semakin meruncing serta memerlukan satu set kaedah penyelesaian yang berkesan &Jawatankuasa 0rogram 0enyelesaian Ae5ala #osial 7ebangsaan3 ;,,.'. 6leh itu3 berbagai program telah dirangka dan dilaksanakan sama ada di peringkat nasional maupun di institusi-institusi pemulihan akhlak yang terdapat di negara ini sebagai fokas secara langsungEa>imnya pela5ar rema5a begitu mengambil berat tentang proses pembela5aran3 iaitu mempertingkatkan prestasi akademik supaya mencapai ke5ayaan cemerlang. 7e5ayaan akademik merupakan harapan guru untuk mengharumkan nama sekolah 5uga ibu bapa yang mengharap supaya anak mereka men5adi insan yang ber5aya. ukan aspek akademik saha5a yang perlu dititik beratkan3 malah ada satu lagi aspek yang perlu diberi perhatian iaitu proses perkembangan yang dilalui oleh setiap individu. !spek yang dimaksudkan ialah peringkat peralihan iaitu >aman rema5a. /alam peringkat ini beberapa perubahan mendadak berlaku dan setiap individu perlu peka terhadap proses kerema5aan yang ditempohi. )enurut 4obert dan Iong ;,,+3 keruntuhan akhlak di kalangan rema5a melibatkan beberapa faktor yang telah dikenalpasti di antaranya faktor masyarakat persekitaran3 pelaku3 sosio ekonomi keluarga dan latar belakang pendidikan. 6leh yang demikian pesalah kes 5uvana yang telah di hantar ke pusat-pusat pemulihan akhlak-akhlak di negara ini seharusnya men5alani programprogram pemulihan yang lebih berkesan bagi mengelakkan mereka kembali kepada salahlaku sebelumnya. Terdapat 5uga di kalangan pelatih yang telah dibebaskan dari pusat-pusat pemulihan yang menghadapi kesukaran kerana gagal diterima dan diperakui oleh masyarakat dan keluarga. /i negara ini3 terdapat berbagai bentuk permasalahan sosial dan keruntuhan akhlak rema5a seperti penagihan dadah3 perkosaan3 pelacuran3 homoseksualiti3 bersekedudukan3 kelahiran anak luar nikah3 5enayah dan lain lain-lain lagi. S* , Re0 ( > 0akar5iwa bersetu5u bahawa masa permulaan rema5a bermula apabila seseorang mencapai akil baligh iaitu ketika berumur dalam lingkungan ;3 tahun dan akhir rema5a bergantung kepada keadaan tempat dan masyarakat di mana rema5a itu dibesarkan. !nggaran masa rema5a ialah diantara umur ;3 tahun hingga 2+ tahun. 0embinaan rema5a dapat dilihat daripada dua aspek iaitu< ; 7eadaan tempat seseorang rema5a itu hidup atau dibesarkan 7eadaan rema5a itu hidup sebenarnya menentukan masa O tempoh rema5a seseorang. #emakin ma5u sesuatu masyarakat maka semakin pan5anglah masa rema5a itu kerana masa dihabiskan dengan bela5ar dan menge5ar ker5aya. )ereka ini dapat meneruskan pela5aran kerana mereka tidak dibebani dengan tanggung5awab kekeluargaan. )anakala rema5a yang membesar dalam masyarakat yang mundur tempoh rema5anya singkat kerana mereka terpaksa beker5a memikul tanggung5awab menyara keluarga3 pela5aran men5adi tidak penting kerana keadaan ekonomi mendesak. 4ema5a perempuan pula digalakkan berumahtangga untuk mengurangkan bebean keluarga. 2 #udut mana seseorang itu ditin5au. #elain tempat rema5a itu dibesarkan3 golongan itu perlu ditin5au melalui lima sudut yang berlainan iaitu< fi>ikal3 emosi3 mental3 sosial dan moral.

85

86
; 0ertumbuhan fiFikal 4ema5a mengalami pertumbuhan fi>ikal dan5uga pertumbuhan dalaman dimana sistem kelen5ar mula merembeskan hormon seperti hormon yang dihasilkan oleh kelen5ar ovari pada rema5a perempuan dan hormon yang dihasilkan oleh kelen5ar testis pada rema5a lelaki. 9ormon-hormon tersebut akan membawa perubahan rupabentuk badan rema5a perempuan yang menarik manakala rema5a lelaki mengalami perubahan fi>ikal kelelakiannya seperti pecah suara atau garau3 dan ciriciri seks sekunder yang lain seperti tumbuh misai atau bulu-bulu. 0ada peringkat awal rema5a &;3 K ;- tahun' hormon yang dihasilkan masih belum stabil maka rema5a mengalami pertuinbuhan fi>ikal yang pesat. 0ada peringkat akhir rema5a &;,K2+ tahun' tahap hormon men5adi lebih stabil dan pertumbuhan mencapai tahap muktamat. ' Pertumbuhan emosi Dmosi atau perasaan memainkan peranan yang sangat besar dan lebih berpengaruh daripada fikiran kerana perubahan fi>ikal memerlukan kekuatan dan peyesuaian diri. /alam masa yang sama pemikiran rema5a belum cukup matang untuk berfikir secara rasional3 logik dan ob5ektif. 7ebanyakan tingkah laku rema5a lebih dikuasai dan dipengaruhi oleh emosinya. 7ebanyakan rema5a menghadapi krisis identiti sepertiB &i' mencari siapa diri mereka3 &ii' apa yang mereka kehendaki dalam hidup dan &iii' nilai yang men5adi pegangan. 7eadaan ini akan memberi tekanan kepada rema5a. #uasana persekitaran mempengaruhi dan membentuk arus pergerakan rema5a3 di mana tingkah laku tidak berlandaskan kepada pemikaran rasional. /alain usaha mencapai kehendak dan keperluan hidup rema5a melalui 3 5enis perasaan iaitu< marah takut dan gembira. M " & )arah timbul apabila dicabar atau kehendak atau keperluan yang diidamkan tidak tercapai. (bu bapa yang terlalu mengharap ke5ayaan dalam pela5aran3 rema5a akan mengalami krisis maka timbulah rasa mgin bebas yang melampau. 4ema5a yang marah mula bertindak kasar3 menganggu orang lain dan kadang kala membinasakan diri sendiri3 contohnya lam dari rumah bersikap liar dan pulang lewat dengan bertindak mengikut perasaan. R % $ ).$ 0erasaan takut tidak ditentukan pada masa rema5a saha5a tetapi bermula dari pengalamanpengalaman yang dilaluinya se5ak kecil. 0engalamanpengalaman pahit memberi kesan kepada seseorang rema5a men5adi penakut dan suka menyendiri. R % ge0'*" 4asa gembira memuncak apabila rema5a dapat perhatian3 kasih sayang3 pu5ian3 dihormati dan dihargai. (a 5uga berkembang bersama umur dan dipengaruhi oleh perubahan fi>ikal. 0ertumbuhan fi>ikal membawa perubahan emosi dimana hormon-hormon berfungsi. 0etembungan mlai dan emosi perlu selaras supaya rema5a dapat menangani perkembangan emosi serta menon5olkan potensinya. 4 Pertumbuhan sosial remaja 0roses sosialisasi rema5a berkembang melalui< interaksi kekeluargaan3 rakan sebaya dan hubungan dengan masyarakat. 9ubungan kekeluargaan 4ema5a yang dibesarkan di dalam keluarga yang mempunyai 5alinan kemesraan tinggi bertendensi dapat men5alin hubungan sosial yang baik dan positif. )aka rema5a perlu perhatian daripada kedua ibubapa. 4ema5a akan rasa senang bila idea-idea dan perasaannya dilayani dan dipertimbangkan. 7ebebasan bukanlah total tetapi rema5a perlu bimbingan daripada orang dewasa. 4ema5a yang dikawal ketat3 tidak dapat perhatian3 diperkecilkan3 tidak dapat penghargaan akan

86

87
mudah memberontak dan mudah terpengaruh oleh anasir-anasir luar. 4umah tangga yang goyah menyebabkan anak-anak tidak dapat ketenangan 5iwa. 9ubungan rakan sebaya 0engaruh rakan sebaya begitu kuat dalam pembentukan budaya rema5a. )asa yang pan5ang adalah bersama rakan-rakan sama ada di sekolah atau di luar sekolah. 0erkembangan kognitif dan afektif rema5a dipengaruhi oleh rakan sebaya. 0eringkat awalnya mahu diterima men5adi anggota kumpulan dengan mengikut trend pakaian3 lagak dan gaya bertutur. 7emudian mereka mula minat untuk berpasangan dengan 5antina yang berlainan seperti pergi ke disko3 parti dan lebih serius lagi mengambil dadah5ika kecewa. )anakala rema5a yang mengikut perkembangan (slam pula akan memakai pakaian yang menutup aurat3 pergi usrah dan kelas fardu ain 9ubungan kekeluargaan dan rakan sebaya yang selari mewu5udkan suasana membina &rema5a positif'. 9ubungan dengan masyarakat 4ema5a mengharapkan kedamaian dan ketenteraman dalam masyarakat. 4asa tidak puashati dalam masyarakat akan diton5olkan melalui perlakuan negatif seperti demonstrasi untuk melepaskan perasaan dan emosi. 0roses sosialisasi perlu selari dengan semua kumpulan sosial untuk mendapat kesan yang positif dan rema5a dapat membina keyakinan diri dan rasa dihargai. @oses pembinaan dapat bergerak dengan sistematik dan membantu perubahan mental3 fi>ikal3 emosi dan rohani. (ni dapat memantapkan proses kematangan rema5a agar mampu menghadapi kehidupan penuh cabaran3 % Pertuinbuhan mental

0ercanggahan wu5ud antara golongan dewasa dan rema5a. 6rang dewasa mahu dihormati kerana faktor umur &lebih tua'3 manakala rema5a pula mahukan kebebasan dalam membuat keputusan. 0ada peringkat umur ;3 hingga ;. tahun rema5a tidak mempunyai kekuatan mental dalam penyelesaian masalah. 7eputusannya mudah berubah terutama apabila disergah dan dicabar. 7eupayaan menelitinya lemah dan penerimaan hal-hal yang abstrsak belum berlaku. 0ada peringkat umur ;= tahun ke atas rema5a lebih sistematik dalam menghadapi masalah. )ereka cuba mencari sebab musabab melalui pemerhatian dan mampu berfikir secara rasional berdasarkan fakta-fakta logik dan realistik. )ereka 5uga masih memerlukan beberapa kemahiran berfikir dan peluang-peluang menggunakannya. $iri-ciri mental yang sihat ialahB 0emikiran rasional iaitu fikiran yang wa5ar dan sesuai dengan akal ersikap positif erdikari 7asih sayang Tabah dan sabar )anakala cirri-ciri mental yang kuran sihat seperti berikutB Tidak dapat mengawal perasaan diri iaitu tidak dapat mengawal perasaan yang dikuasai oleh emosi seperti marah3 dendam3 cemburu3 takut dan lain-lain. Tidak dapat menerima kelemahan sendiri dengan menganggap dirinya saha5a yang betul. erikut adalah langkah-langkah pen5agaan kesihatan mentalB ;. 4ehat serta tidur yang mencukupi 2. )elakukan senaman 3. Ai>i yang seimbang + (nteraksi social secara sihat 5 )emperkembangkan kesedaran kerohanian =. ersikap positif

87

88
. Pertuinbuhan moral remaja 7eruntuhan akhlak rema5a disebabkan ter5ebak dalam dadah3 pelacuran3 merokok3 minum arak3 merompak3 merogol dan sebagainya. 0ertuinbuhan moral rema5a dipengaruhi oleh< &i' keadaan persekitaran tempat individu itu hidup dan &ii' kepercayaan atau anutan agama. 7anak-kanak yang diasuh dengan penuh adab sopan dan baik menghasilkan tingkah laku yang baik kerana nilai-nilai ini disemadikan dalam diri se5ak kecil dan tersemat di5iwa3 maka perlakuan ini kekal bila masuk ke alam rema5a. #ecara tidak langsung orang dewasa men5adi model kepada kanak-kanak. !nak-anak rema5a perlu dibimbing seperti bermain layang-layang3 kalau layang-layang terbang 5auh tali perlu ditarik perlahan3 kalau terbang rendah tali dilepaskan. Jika tali disentap kuat layang-layang akan putus tali dan layang-layang akan 5atuh ke bumi. )oral dan agama penting3 contohnya (slam menyarankan anak-anak bersembahayang ketika berumur * tahun dan ibubapa boleh menghukum 5ika anak mgkar apabila umur meningkat ;0 tahun. 0ada peringkat rema5a &umur baligh' hanya proses pengukuhan saha5a. )anakala pertengahan rema5a dan lewat rema5a adalah masa untuk memberi peluang dan ruang memperbaiki melalui ker5asama dan perbincangan.

C ' " n Re0 ( 4ealiti warga )alaysia masa kini menghadapi keruntuhan akhlak dan menimbulkan pelbagai ge5ala sosial antaranya< 0embuangan bayi dan penderaan kanak-kanak )engikut statistik yang dikumpulkan oleh Jabatan 7eba5ikan )asyarakat dari tahun ;,-- hingga ;,,23 5adual ; menun5ukkan fenomena pembuangan bayi kian meningkat dalam masyarakat kita. Jadual ;B 7es 0embuangan ayi Tahun ;,-;,-, ;,,0 ;,,; ;,,2 #umberB !l (slam3 /isember ;,,3B=* 7es penderaan tidak kurang 5uga hebatnya mengikut statistik yang terkumpul dalam tempoh lima tahun dari tahun ;,-. hingga ;,,0 kes penderaan tercatat sebanyak 555 kes tetapi sepan5ang tahun ;,,2 saha5a se5umlah -=2 kes penderaan telah direkodkan. L "* / "* ".0 & Ae5ala negatif lain yang mempamerkan kegersangan unsur akhlak mulia dan terpu5i ialah kes gadis rema5a yang melarikan diri dari ruinah. )engikut rekod 7ementerian /alam @egeri dan Jabatan 0olis3 dalam tempoh hampir tu5uh tahun bennula dari tahun ;,-= hingga Jun ;,,2 terdapat se5umlah ;*3-0= kes gadis yang melarikan diri dari rumah. /i antara sebab yang dikenalpasti men5adi punca tindakan negatif ini adalah perselisihan faham dengan ibu bapa atau pen5aga3 mempunyai latar belakang keluarga yang sering bergaduh dan tidak bahagia3 ibu bapa yang menentang hubungan dengan teman lelaki3 gangguan seksual atau didera oleh anggota keluarga serta salah pergaulan. Jadual 2 menun5ukkan statistik wanita atau gadis hilang O 5umpa pada ; Januari 2000 hingga ;0

Jumlah ;, 3= ++ +55

88

89
#eptember 2000. Jadual 2B !@A#! )elayu $ina (ndia Eain-lain J?)E!9 , tahun ke bawah ;* 5 = 3= ?)?4 ;0-;3 .* A5 ;= = ,+ J?)E!9 ;+-;* =*A5B ;.; 32 ;020 65' ;*, ;*. ++ ;;.0

Jen # & 'e" $ Aolongan rema5a lelaki pula dilaporkan banyak terlibat dalam kes perlakuan 5enayah berat seumpaina kes bunuh3 samun3 rogol3 pecah rumah dan sebagainya. Jadual 3 menun5ukkan perangkaannya 7es Jenayah. Tahun unuh #amun 4ogol ;,,0 = .; 2* ;,,2 ;* =0 3= #umberB /ewan )asyarakat3 6ktober3 ;,,+B, Jadual + pula menun5ukkan kes mangsa rogol mengikut pecahan umur dari tahun ;,,. hingga 2000 &Jan K #ept' 7es )angsa 4ogol ?)?4 ;,,. awah ;= =0+ tahun ;= tahun +0; keatas J?)E!9 ;00. #umberB ;,,= *;, 3.2 ;0*; T!9?@ ;,,* ;,,*++ -3; .*, ;323 =.;+-, ;,,, -0; ==;+=, 2000 +*; >55 ,2= 0ecah 4umah 3;* +**

erita 9arian - Januari 200;

#ikap Aanas 2arga masyarakat kita bersikap semakin kasar3 ganas3 tidak bertimbang rasa serta lebih mementingkan diri sendiri terutama sikap mereka di 5alan raya. 7ebiadapan di 5alanraya menun5ukkan unsur akhlak mulia dinafikan3 akibatnya kehilangan nyawa sentiasa meningkat saban tahun. Jadual 5 menun5ukkan perangkaan 5alan raya. Jadual 5" 7emalangan 5alanraya Tahun ;,-, ;,,0 ilangan penduduk ;*33*=3-00 ;*3-;23000 ilangan kenderaan .30*;3*-= 5$>4'$6B' berdaftar ilangan 7enderaan terlibat ;2*32*, ;+=3*+* ;,,; ;-3;*-3;00 5$CC6$A64 ;=;3-23 ;,,2 ;-3=303000 4$'B5$5GC AC5$CG5

89

90
dalam kemalangan Jumlah kemalangan *.3=2= -*3,,, Jumlah kematian 3**3 +0+#umberB /ewan udaya3 6ktober3 ;,,3<* L ng) & Pen#e!e% * nn# Pe0'en$.) n Ke!. "g M / n* 7eluarga madani adalah satu istilah yang menga5ak supaya ahli keluarga mengbayati kehidupan cara (slam dengan mencontohi per5uangan 4asulullah s.a.w dan para sahabat dalam menegakkan (slam. 7onsep ini sangat tepat untuk menyusun keluarga dan membina insaniah dan tamadun mengikut (slam. )embangunkan keluarga madani bermaksud membangunkan aTidah3 dakwah3 akhlak3 pendidikan3 ekonomi3 perubatan3 ukhwah3 kasih sayang dan sebagainya seperti yang dituntut dalam (slam. !ntara perkara-perkara asas dalam pembentukan institusi keluarga madani adalah seperti berikutB I0 n # ng 0en/ ! *n 7eimanan seseorang itu tidak akan diterima di sisi !llah selagi tidak ditegakkan di atas mentauhidkan @ya dari sudut ilmu3 (1tiTad dan tingkah laku &suluki'. ersumber daripada kepercayaan tersebut3 wu5ud cabang-cabang yang berupa peraturan-peraturan yang mengatur hubungan sesama manusia dan manusia dengan Tuhan @ya. !Tidah Tauhid akan membimbing dan memimpin akal fikiran manusia3 tingkah laku dan gerak gerinya serta segala aktiviti yang dilakukan. (man dan amal tidak dapat dipisahkan kerana keduanya adalah umpama buah dan pohonnya. 7eimanan yang mendalam akan melahirkan mdividu yang taat. A)&! ) # ng $e",.(* !khlak seseorang individu adalah hasil dari keimanan. 7eimanan yang dimiliki oleh pasangan dalam institusi keluarga akan memutikkan peribadi dan akhlak anak-anak yang terpu5i. 7ehidupan dalam rumah tangga yang rukun damai adalah hasil daripada pencemaan akhlak yang mulia dan terpu5i. T GC 0embinaan institusi keluarga (slam hendaklah diasaskan di atas rasa taTwa kepada !llah untuk mencari keredhaan @ya. Tanpa taTwa dan rasa memelihara3 institusi kekeluargaan tidak dapat ber5alan di atas landasan yang benar. 7ewu5udan institusi keluarga adalah ibadah di sisi !llah. Be") %*& % # ng (katan institusi kekeluargaan adalah melalui perkahwinan yang sah serta berdasarkan berkasih sayang dan kasih mengasihani. 7asih sayang harus wu5ud dalam kehidupan seluruh manusia untuk melahirkan masyarakat manusia yang bahagia3 hormat menghormati3 percaya mempercayai dan tolong menolong. 0ergaulan yang baik dan suasana berkasih sayang yang wu5ud dalam kehidupan rumah tangga akan memimpin kehannonian berkeluarga. #ifat-sifat mulia seperti bertolak ansur3 lemah lembut dan kata-kata yang baik adalah bayang dari iradah !llah yang mengkehendaki kebaikan kepada seseorang. Pe"g .! n / n &*/., 'e"% 0 %e< " ' *) / n /*"e/& * A!! & 0embinaan institusi kekeluargaan hendaklah berdasarkan kepada pergaulan dan hidup bersaina secara baik dan diredhai !llah. /engan ini kemungkaran3 maksiat3 penganiayaan dan ke>aliman

,=3.;3 +33;

;;03+,; +.3=

90

91
dapat dihindari. 0ergaulan dalam rumah tangga antara suaini3 iateri dan anak-anak perlulab berdasarkan lunas-lunas keredhaan !llah3 sentiasa bertolak ansur3 bersabar dan tabah menghadapi dugaan hidup. /idikan dan bimbingan kepada isteri dan anak-anak ke arah keredhaan !llah men5adi dasar dalam segala tindakan. A0 n & / n T ngg.ng( C ' 0embinaan institusi kekeluargaan merupakan amanah dan tanggung5awab yang perlu dilaksanakan dengan sebaik mungkin3 ikhlas dan 5u5ur. 7eluarga adalah amanat dari !llah ke atas mereka dan hendaklah dipelihara amanah itu dengan sebaik-baiknya. Pen#eg " n %e0.! *n%$*$.%* Ag 0 Cungsi intitusi agama hendaklah diorientasikan semula bagi memenuhi tuntutan >aman baru dengan melaksaakan program dan pro5ek yang berkaitan dengan hal keagamaan dan permasalahan ummah secara komperhensif. Aolongan agamawan harus men5adi aktivis sosial3 pendamping generasi muda3 dan pencegah mungkar. Me0,e"$ ng) %) n "e+-"0 %* ,en/*/*) n 4eformasi pendidikan hendaldah berteraskan sistem pendidikan (slam yang bersepadu yang mengintegrasikan sistem yang sedia ada dalam satu acuan lengkap dan holistik. 7ementerian 0endidikan )alaysia telah menun5ukkan respon yang positif untuk mengadunkan sistem pendidikan (slam dalam aliran pendidikan kebangsaan yang sedia ada dengan lebih mendalam. Meng-"*en$ %*) n %e0.! +.ng%* 0e/* 0 %% )edia massa3 baik media cetak atau media elektronik3 perlu lebih bertanggung5awab ke arah pembinaan masyarakat berakhlak. 0enerapan nilai murni dalam setiap laporan3 rancangan atau siaran mereka. Men#eg ") n %e0.! +.ng%* )e,*0,*n n 7redibiliti kepimpinan dan peranan pemimpin dalam membenteras ge5ala sosial dan keruntuhan akhlak adalah penting. 7epimpinan tidak boleh dipisahkan daripada aspek moral. Tanpa moral kepimpinan akan hilang wibawanya. Meng.).&) n *n%$*$.%* )e!. "g (bu bapa perlu men5adi model yang baik kepada anak-anak supaya mereka tidak dipengaruhi rakan sebaya yang akan mendominasikan proses pembentukan sikap3 perilaku dan pemikirannya. 0englibatan sektor swasta dan kera5aan penting dalam usaha menggerakkan program-program pembinaan keluarga bahagia. Mengge" )) n g-!-ng n *n$e!e)$. ! 7eperihatinan sebahagian golongan akademik dan ilmuan tentang masalah moral dan akhlak khususnya dalam kawasan kampus adalah antara faktor yang menyumbang kepada pemulihan moral golongan terpela5ar.

91

92
Ke%*0,.! n #ecara keseluruhannya tugas men5adi ketua keluarga khususnya ibu dan bapa sangat berat 5ika mereka tahu ianya merupakan amanah untuk melahirkan insane kamil dan seterusnya melangsungkan tugas sebagai khalifah !llah di muka bumi im. #ecara tidak langsung segala ancaman yang boleh merosakkan aTidah3 keruntuhan akhlak3 kepmcangan rumah tangga3 pergaulan luar batasan di kalangan rema5a3 penyalahgunaan dadah3 per>inaan dan sebagainya dapat ditangkis. R.(.) n !bdullah !l 9adi )uhamed. &;,,.'. Permasalahan *ohsia+*ohjan " atu Tinjauan Dari udut Kedudukan ,aktor dan Cara Menanganin!a . 0rosiding #eminar 7eba5ikan Ae5ala #osial. ?niversiti ?tara )alaysia. A'/.!! & I%& ). (1::6D. Pendidikan Islam dan Pengaruhnya di Malaysia. DeC n ahasa dan 0ustaka. !brahamsen3 /. &;,.2'. 1ho are /uilt! 7 - tud! of Prostitution and Crime . @ew Iork B 9olt3 4inehart and 2inston. !iken E.4. &;,,;(. Ps!chological Testing and -ssesment. *th.Ddition.!llyn L aconB )ssachusetts. !5>en3 (. &;,,3'. -ttitude Theor! and The -ttitude *eha#iour .elation . 7rebs3 /. L #chmidt3 0. &Dds'. @ew /irections in !ttitude )easurement. 2alter de Aruyter B @ew Iork. !minudin )ansur. &;,,*(. .emaja Perlukan -njakan Paradigma . Cokus. il.;03. $omunication. 7.Eumpur. istari

!kademik. &;,,*'. 7eluaran 7has. 0enerbitan !l !>im #dn. hd. 7uala Eumpur. il. ;233 msB ;--;,. !>i>i 95. Iahaya &;,,-' #atu 0enilaian Terhadap 7eberkesanan 0rogram 0emulihan !khlak /i 4embau @.#embilan erita 9arian. &3 Cebuari ;,,3'. *ilangan .emaja ;ang Terlibat Dalam -kti#iti *ermoral. ettleheim3 . &;,.0'. 0o#e Is 8ot 9nough. @ew Iork B Cree 0ress. rinkerhoff3 4. 6.et.al. &;,-3(. Program 9#aluation" - Practitioners /uide ,or Trainers and 9ducators. oston3 )assachusetts B 7luwer. @i5hoff 0ublishing. ulitin 0erangkaan 7eba5ikan. &;,,*'. 0erkhidmatan Euar. Jabatan 7eba5ikan )asyarakat3 )alaysia. $he #u )ustaffa. &;,,.'. 0endekatan 0ro5ek !manah (khtiar )alaysia /alam )enangani )asalah 7emiskinan. Journal 7eba5ikan )asyarakat. 8ol.;-3 msB ;-;3. $ohen3 !. 7. &;,*.'. Deli3uent *o!s. Alencoe B Cree 0ress. Tidak

92

93
/ass3 ). . &;,-,'. /ro2th of Holuntar! Drganisations. Journal 7eba5ikan 8ol.;03 msB +3-+=. )asyarakat.

/usels3 J. . &;,-*'. -dolescent De#elopment and *eha#iour. 0rentice-9all (nt. (nc. Eondon.

93

94
HUBUNGAN DI ANTARA GAYA PEMBELAJARAN DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR P"-+. M /# D". A2*2* H(. Y & # P"-+. M /# D". M-&/ N (*' G& ++ " J 0 !./*n R 0!* Y.%-+ B--n = n Z." */ & = n H 0*/ F ).!$* Pen/*/*) n Un*?e"%*$* Te)n-!-g* M )!.0 $ S)./ * J-&-" ABSTRAK 7a5ian ini bertu5uan untuk mengetahui adakah terdapat hubungan di antara gaya pembela5aran dengan pencapaian akademik pela5ar. /i samping itu3 ka5ian ini 5uga ingin mengena lpasti gaya pembela5aran manakah yang diberi tumpuan atau keutamaan oleh pela5ar serta adakah terdapat hubungan di antara faktor keluarga3 penga5aran guru dan rakan sebaya dengan gaya pembela5aran. #eramai ;20 orang pela5ar tingkatan empat di #ekolah )enengah 7ebangsaan ?(u Tiram dan #ekolah )enengah 7ebangsaan Taman #kudai aru telah terlibat sebagai responden. #oal selidik mengandungi soalan berbentuk demografi bagi mengetahui profil responden dan lapan puluh soal selidik yang berdasarkan instrument daripada% Eearning #tyles :uestionnaires 9oney and )umford " &;,,2' serta tiga puluh soal selidik berkaitan dengan faktor keluarga3 penga5aran guru dan rakan sebaya. ?5ian korelasi pearson digunakan untuk menganalisis data dalam ka5ian hubungan gaya pembela5aran dengan pencapaian pela5ar. /i dapati nilai pekali r di antara gaya pembela5aran dengan pencapaian pela5ar adalah 0.0 hingga 0.2. (ni menun5ukkan tidak terdapat hubungan di antara dua pemboleh ubah tersebut3 7a5ian ini 5uga telah mendapati bahawa gaya pembela5aran dominan yang men5adi amalan para pela5ar adalah 4eflektor dan gaya pembela5aran sampingan adalah Teoris. (ni diikuti oleh gaya pembela5aran 0ragmatis dan akhirnya gaya pembela5aran !ktivis. 9asil ka5ian menun5ukkan terdapat hubungan yang signifikan di antara gaya pembela5aran 4eflektor3 Teoris dan 0ragmatis dengan faktor keluarga3 penga5aran guru dan rakan sebaya. Tidak terdapat hubungan di antara gaya pembela5aran Teoris dengan faktor keluarga3 penga5aran guru dan rakan sebaya. /i akhir ka5ian beberapa cadangan disertakan sebagai bahan ru5ukan dan panduan kepada semua pihak3 agar dapat dimanfaatkan demi untuk kecemerlangan proses penga5aran dan pembela5aran. Pengen ! n (nstitusi pendidikan memainkan peranan yang cukup besar dalam mendidik ke arah memenuhi matlamat dan hasrat Calsafah 0endidikan @egara. )atlamat utama institusi pendidikan adalah untuk menyediakan dan melengkapkan pela5ar dalam menghadapi peker5aan dan dunia sebenar. agi memastikan sekolah melaksanakan tugas ini dengan baik3 maka prestasi anak didiknya di5adikan kayu pengukur.

94

95
(lmu pengetahuan yang diperoleh melalui proses pembela5aran adalah suatu perkara yang penting kepada semua pela5ar sebelum mereka men5e5akkan kaki ke alam peker5aan. )enurut #heal &;,,+' pembela5aran ialah proses mental atau fi>ikal yang membawa kepada perubahan dalam tingkah laku. 7ebi5aksanaan bukan suatu elemen yang statik tetapi adalah satu sistem dinamik3 terbuka yang sentiasa berkembang sepan5ang hayat. 7ebanyakan proses pembela5aran yang signifikan adalah daripada apa yang telah kita lakukan iaitu melalui tindakan dan pemerhatian. )enurut 9oney dan )umford &;,,2'3 pembela5aran telah berlaku apabila manusia boleh mempamerkan sesuatu yang baru3 sama ada dalam bentuk pemahaman3 kesedaran3 kemahiran. /alam proses pembela5aran ini terdapat beberapa kecenderungan yang dimiliki dan diamalkan oleh individu. 7ecenderungan ini termasuklah kecenderungan untuk memiliki pengalaman semasa mempela5ari sesuatu3 kecenderungan untuk mengimbas kembali3 kecenderungan untuk membuat kesimpulan dan kecenderungan memastikan implementasi. 9argreaves &;,,='3 pembela5aran sebenarnya tiada hubungan dengan penambahan pengetahuan3 mengingat semula apa yang telah dipela5ari. #ebaliknya pembela5aran berkaitan dengan kefahaman prinsip-prinsip dan konsep-konsep asas yang boleh diaplikasikan kepada situasi dunia sebenar3 0embela5aran perlu dilihat sebagai perubahan kualitatif seseorang melihat3 mengalami3 memahami3 dan menghayati sesuatu di dunia realiti. !pabila seseorang dapat melakukan perkaraperkara ini dengan sebaik mungkin3 barulah boleh dikatakan bahawa pembela5aran telah men5adi tempat. #ekolah 5uga merupakan satu institusi yang penting dalam membentuk generasi yang diingini dalam sesebuah negara. #elaras dengan wawasan 20203 peranan pendidikan untuk merealisasikan perubahan dan pencapaian )alaysia men5adi negara ma5u sepenuhnya merupakan agenda yang begitu mencabar dan kritikal. Eantaran itu3 pencapaian pela5ar dalam akademik men5adi kayu pengukur yang utama dalam menentukan ke5ayaan sesuatu sistem pendidikan tersebut. erdasarkan keputusan peperiksaan 0enilaian )enengah 4endah dan #i5il 0ela5aran )alaysia3 didapati bilangan pela5ar yang lulus telah bertambah dari tahun ke setahun. 2alau bagaimanapun3 se5umlah besar daripada pela5ar yang lulus berada di peringkat sederhana saha5a. /engan erti kata lain3 keputusan peperiksaan mereka tidak begitu baik3 7eadaan yang sama 5uga terdapat di #ekolah )enengah 7ebangsaan ?lu Tiram dan di #ekolah )enengah 7ebangsaan Tarnan #kudai arn. 0elbagai usaha telah dan terus di5alankan serta dipertingkatkan oleh pihak pentadbir sekolah bagi memenuhi kehendak pendidikan dan meningkatkan prestasi akademik pela5ar. /i antara usahanya ialah mengadakan kursus-kursus motivasi seperti 0enerapan udaya ela5ar erkesan3 bengkel-bengkel kecemerlangan3 memberi khidmat kaunseling3 ceramah-ceramah dan sebagainya. #ekolah 5uga ada mengadakan kelas-kelas terancang untuk pela5ar-pela5ar baik dan kelas pemulihan untuk pela5ar lemah. @amun masih ramai di antara pela5ar yang mencapai tahap kelulusan yang mendatar dan rendah3 /i manakah silapnya sehingga mengakibatkan keadaan dan dilema ini membelenggu masyarakat semen5ak dari dulu lagi. !pakah permasalahan-permasalahan tersebut dipengaruhi oleh perbe>aan gaya pembela5aran para pela5ar.

95

96
#e5ak AC5G$ beberapa pakar tentang teori pembela5aran telah mengka5i tentang fenomena pembela5aran dan mengaplikasikan teori pembela5aran tersebut di dalam bilik dar5ah. !ntaranya ialah Teori 0embela5aran ehaviourisme oleh 0avlov3 Thomdike3 dan #kinner3 Teori 0embela5aran 7ognitif oleh 7ohler3 Aagne3 runer dan !usubel3 Teori 0embela5aran #osial oleh andura3 Teori 9umanisme oleh 4ogers dan banyak lagi teori pembela5aran yang telah diaplikasikan dalam pembela5aran. /i setiap sekolah terdapat pelbagai cara pembela5aran di kalangan pela5ar seperti membaca3 memerhati3 berbincang3 perlakuan3 pembela5aran secara sendiri3 pembela5aran secara berkumpulan3 bela5ar dalam keadaan tenang3 pembela5aran dengan memasang mu>ik dan sebagainya. Eantaran daripada itulah wu5udnya lebih ramai penyelidik yang mengka5i mengenai gaya pembela5aran bagi mengetahui gaya pembela5aran yang mana lebih berkesan dan sesuai diamalkan oleh pela5ar-pela5ar. Dkoran daripada itu 5ugalah terdetik di hati penyelidik untuk mengenal pasti gaya pembela5aran di kalangan pela5ar #)7?T dan #)7T# . erdasarkan ka5ian yang telah di5alankan ini penyelidik menyandarkan model gaya pembela5aran 9oney dan )umford &;,,2' sebagai instrumen pengukuran. )ereka telah menghasilkan satu set Eearning #tyles :uestionnaines &E#:' yang mengandungi lapan puluh penyataan yang menyatakan tentang tingkahlaku pela5ar. 0emilihan akan dibuat oleh responden sama ada bersetu5u atau sebaliknya ke atas penyataan yang diberikan. #etiap penyataan dianalisis dan dihubungkaitkan dengan gaya pembela5aran tertentu yang dikenal pasti sebagai pragmatis3 aktivis3 teoris dan reflektor. E#: dapat digunakan bagi mengenal pasti gaya pembela5aran tertentu individu yang terlibat. )enurut 9oney dan )umford &;,,2' dengan mengenal pasti gaya pembela5aran individu3 ia bukan saha5a hanya dapat mengekploitasi gaya pembela5aran yang diamalkan oleh individu malahan dapat meningkatkan potensi seseorang dalam proses pembela5aran. #etelah gaya pembela5aran pela5ar dapat dikenal pasti maka mudahlah proses penga5aran dan pembela5aran dilakukan. 0ara pendidik perlu mengan5akkan pendekatan penga5aran supaya lebih proaktif serta responsif terhadap kumpulan sasaran yang men5adi sumber dan matlamat dunia pendidikan &#haari3 ;,,,'. /engan pendekatan penga5aran yang berbe>a-be>a para penga5ar akan dapat memberi peluang dan pengalaman kepada pam pela5ar yang mempunyai latar belakang gaya pembela5aran yang berbe>a. Pe"# $ n 0 % ! & 0ermasalahan semasa yang telah dialami dalam negara menu5u ke alaf milineum semen5ak beberapa abad yang lalu mendapati bahawa tidak ramai pela5ar di sekolah yang memperoleh keputusan cemerlang. !da sesetengah daripada mereka yang ber5aya tetapi pada peringkat yang sederhana. Dkoran daripada itulah3 penyelidik ingin mengenal pasti sama ada prestasi pela5ar dipengaruhi oleh gaya pembela5aran pela5ar !dakah terdapat perbe>aan dalam gaya pembela5aran di antara pela5ar berprestasi cemerlang3 sederhana dan rendahU

96

97
Aaya pembela5aran yang diamalkan oleh setiap individu adalah berbe>a di antara satu sama lain. #eseorang pela5ar mula membentuk gaya pembela5aran se5ak awal kanak-kanak. #elepas itu3 dia akan terus menggunakan gaya pembela5aran tersebut. Aaya pembela5aran yang diamalkan oleh seseorang pela5ar3 mungkin dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu. )enurut /unn dan /unn &;,*-'3 elemenelemen yang mempengaruhi gaya pembela5aran para pela5ar adalah seperti persekitaran3 emosi3 sosiologi3 fisiologi dan psikologi. Dkoran daripada itulah3 penyelidik ingin mengetahui sama ada terdapat hubungan antara faktor-faktor seperti keluarga3 penga5aran guru dan rakan sebaya dengan gaya pembela5aran. O'(e)$*+ K (* n 7a5ian ini bertu5uan untuk mengenal pasti gaya pembela5aran yang terdapat di kalangan pela5ar #)7?T dan #)7T# dan menghubungkaitkan gaya pembela5aran tersebut dengan pencapaian pela5ar #ecara khususnya3 ob5ektif ka5ian adalah seperti berikutB &i( ?ntuk mengetahui gaya pembela5aran yang diberi keutamaan oleh pela5ar dalam proses pembela5aran. &ii' ?ntuk mengenal pasti perhubungan di antara gaya pembela5aran dengan pencapaian akademik pela5ar. &iii' ?ntuk mengetahui sama ada terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor keluarga dengan gaya pembela5aran &iv' ?ntuk mengetahui sama ada terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor penga5aran guru dengan gaya pembela5aran &v' ?ntuk mengetahui sama ada terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor rakan sebaya dengan gaya pembela5aran

S)-, / n B $ % n K (* n 7a5ian ini di 5alankan di #ekolah )enengah 7ebangsaan ?lu Tiram3 Johor ahru3&=0 orang' dan #ekolah )enengah 7ebangsaan Taman #kudai aru3&=0 orang'. 0ela5arpela5ar Tingkatan Dmpat di sekolah ini merupakan populasi ka5ian 0emilihan sampel dibuat berdasarkan pela5ar ini telah mengikuti peperiksaan 0enilaian )enengah 4endah &0)4' yang merupakan satu u5ian yang piawai. In%$".0en 0enyelidik telah membahagikan soal selidik kepada tiga bahagian. ahagian ! mengandungi maklumat peribadi pela5ar yang perlu di5awab. ahagian mengandungi lapan puluh item yang telah diter5emahkan dan diubahsuaikan dari soaV selidik gaya pembela5aran yang terdapat dalam The )anual of Eearning #tyle oleh 9oney dan )umford &;,,2'. )anakala ahagian $ mengandungi 30 soalan yang bertu5uan untuk mengetahui sama ada terdapat hubungan yang signifikan di antara K (* n R*n$*%

97

98
7a5ian rintis telah di5alankan sebelum ka5ian sebenar dimulakan. Tu5uan utama ka5ian rintis di5alankan adalah bagi menentukan kebolehpercayaan soal selidik3 6leh yang demikian3 ka5ian ini telah di5alankan ke atas ;0 orang pela5ar tingkatan empat di #ekolah )enengah #eri #kudal3 Johor ahru. @ilai kebolehpercayaan yang telah diperoleh ialah 0.,0=0. )enurut )ohd @a5ib &;,,-'3 sekiranya mendapat nilai koefisen yang tinggi iaitu 0.- ke atas3 kebolehpercayaan adalah tinggi. 6leh yang demikian3 soal selidik yang dibuat mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi Peng n !*%*% n D $ 0enganalisisan data adalah bahagian yang penting dalam sesuatu ka5ian yang dibuat. Justeru itu3 data-data yang diperoleh dianalisis dan diproses menggunakan komputer dengan perisian #tatistic 0ackage Cor #ocial #cience &#0##' Cor 2(@/62 release ;0.0. 0rogram #0## ini digunakan kerana ia lebih mudah serta dapat men5imatkan masa 0endekatan yang digunakan dalam menganalisis data adalah pendekatan statistik deskriptif dan inferensi. #ecara deskriptif3 data yang diperoleh akan dibentangkan dalam 5adual yang menun5ukkan bentuk taburan kekerapan3 peratusan3 min dan sisihan piawai. 0enyelidik akan menggunakan pendekatan inferensi seperti korelasi pearson. 0endekatan inferensi digunakan untuk merumus dan mentafsir data dengan lebih terperinci. H %*! K (* n Aaya 0embela5aran Iang /iberi 7eutamaan /alam 0roses 0embela5aran 7eputusan daripada hasil ka5ian mendapati bahawa sebilangan besar pela5ar mengamalkan gaya pembela5aran .eflektor dan diikuti oleh gaya pembela5aran Teoris sebagai gaya pembela5aran kedua kerap. #eterusnya disusuli oleh gaya pembela5aran Pragmatis dan -kti#is$ )aklumat ini menun5ukkan bahawa ma5oriti pela5ar #ekolah )enengah 7ebangsaan ?(u Tiram3 Johor aharu3 Johor dan #ekolah )enengah 7ebangsaan Taman #kudai aru mengamalkan gaya bela5ar 4eflektor. Aaya pembela5aran yang kedua banyak diamalkan oleh pela5ar adalah gaya pembela5aran Teoris. erdasarkan ka5ian 9oney L )umford &;,,2'3 pela5ar Teoris menggunakan fikirannya yang logik dan rasional dalam membuat sesuatu keputusan. 0ela5ar 5enis ini biasanya berminat kepada teori-teori dan menganalisis. )ereka lebih cenderung ke arah ketepatan dan kesempurnaan. )ereka rasa kurang senang dengan perkara yang tiada ketentuan dan tidak teratur. Aaya pembela5aran yang kurang diamalkan oleh pela5ar adalah 0ragmatis dan !ktivis. )enurut 9oney dan )umford &;,,2'3 pela5ar yang mengamalkan gaya pembela5aran 0ragmatis adalah pela5ar yang berminat dalam mengu5i keberkesanan sesuatu teori3 model3 teknik melalui aplikasinya /apatan yang boleh dikatakan membimbangkan adalah di mana tidak ramai pela5ar yang mengamalkan gaya pembela5aran !ktivis. 0ela5ar 5enis ini gemar mencari pengalaman baru. Aolongan aktivis adalah golongan yang kreatif dan dapat mewu5udkan idea serta 5alan penyelesaian yang menarik dalam situasi-situasi penga5aran dan pembela5aran yang ditimbulkan oleh guru. 7elemahan mereka adalah sering mengambil sesuatu tindakan tanpa berfikir dengan lebih mendalam. #ecara keseluruhannya3 hasil dapatan ka5ian menun5ukkan bahawa ma5oriti pela5ar #ekolah )enengah 7ebangsaan ?lu Tiram3 Johor ahru3 Johor dan #ekolah )enengah 7ebangsaan Taman #kudai aru mengamalkan gaya pembela5aran 4eflektor.

98

99
N*! * 0*n $e"$*ngg* ' g* %e$* , *$e0 g # ,e0'e! ( " n /aripada analisis ke atas setiap item gaya pembela5aran3 didapati bahawa item yang kelapan belas mempunyai nilai min tertinggi bagi gaya pembela5aran 4eflektor iaitu sebanyak 2.--. /i mana sebilangan besar responden bersetu5u dengan penyataan bahawa berfikir dahulu dengan cermat sebelum bertindak adalah lebih baik. 0ela5ar akan berfikir dengan sebaik yang mungkin sebelum bertindak3 bagi memastikan segala apa yang dilakukan itu memuaskan dan memperoleh ke5ayaan. agi gaya pembela5aran Teoris3 item ketiga belas mencatatkan nilai min tertinggi iaitu sebanyak 2.-2. /i mana pela5ar yakin bahawa pemikiran yang rasional dan logikal akan membawa ke5ayaan akhirnya. agi gaya pembela5aran 0ragmatis3 item yang kesembilan belas mempunyai nilai min tertinggi iaitu sebanyak 2.*-. /i mana sebilangan besar responden bersetu5u dengan penyataan bahawa ia akan lakukan apa saha5a yang wa5ar untuk membereskan tugasan. )anakala bagi gaya pembela5aran aktivis pula3 item ketu5uh mencatatkan nilai min tertinggi iaitu sebanyak '.C5. /i mana pela5ar seronok bergaul dengan orang yang ceria dan spontan. H.'.ng n D* n$ " G # Pe0'e! ( " n Deng n Pen< , * n A) /e0*) Pe! ( " 9ubungan di antara gaya pembela5aran dengan pencapaian akademik pela5ar di analisis berdasarkan beberapa gaya pembela5aran iaitu gaya bela5ar 4eflektor3 Teoris3 0ragmatis dan !ktivis. /aripada analisis ke atas gaya bela5ar pela5ar dan hubungannya dengan pencapaian pela5ar3 didapati bahawa kesemuanya menun5ukkan indeks korelasi yang negatif. /i mana hubungan di antara gaya bela5ar dengan pencapaian akademik adalah songsang. /i bawah aras ke ertian 0.0; yang dipilih dan nilai korelasi r yang diperoleh dari empat gaya bela5ar tersebut adalah di antara 0.0 hingga 0.2. H.'.ng n D* n$ " G # Pe0'e! ( " n Deng n Pen< , * n A) /e0*) Pe! ( " 9ubungan di antara gaya pembela5aran dengan pencapaian akademik pela5ar di analisis berdasarkan beberapa gaya pembela5aran iaitu gaya bela5ar 4eflektor3 Teoris3 0ragmatis dan !ktivis. /aripada analisis ke atas gaya bela5ar pela5ar dan hubungannya dengan pencapaian pela5ar3 didapati bahawa kesemuanya menun5ukkan indeks korelasi yang negatif. /i mana hubungan di antara gaya bela5ar dengan pencapaian akademik adalah songsang. /i bawah aras ke ertian 0.0; yang dipilih dan nilai korelasi r yang diperolehi dari empat gaya bela5ar tersebut adalah di antara 0.0 hingga 0.2. )anakala3 nilai signifikan p adalah lebih besar daripada 0.0. iaitu di antara 0.;*3 hingga G.>?5. #ituasi itu menun5ukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara gaya bela5ar pela5ar dengan pencapaian akademik. #ecara keseluruhan berdasarkan empat gaya bela5ar tersebut3 dapat disimpulkan bahawa gaya bela5ar pela5ar tidak mempengaruhi pencapaian akademik di dalam proses pembela5aran. H.'.ng n D* n$ " F )$-"BF )$-" Ke!. "g @ Peng ".& G.". / n R ) n Se' # Deng n G # Pe0'e! ( " n Caktor-faktor keluarga3 pengaruh guru dan rakan sebaya dianalisis berdasarkan beberapa gaya pembela5aran iaitu 4eflektor3 Teoris3 0ragmatis dan !ktivis bagi melihat hubungan di antara pemboleh ubah-pemboleh ubah tersebut. R.0.% n H.'.ng n D* n$ " F )$-" Ke!. "g Deng n G # Pe0'e! ( " n

99

100
7eputusan daripada hasil ka5ian mendapati bahawa wu5udnya hubungan yang signifikan di antara gaya bela5ar 4eflektor &pG0.00; ;'3 Teoris &pG0.0++'3 0ragmatis &pG0.00;' dengan faktor keluarga. /i mana faktor keluarga memainkan peranan penting dalam pembentukan gaya bela5ar pela5ar.

9ubungan di antara gaya bela5ar !ktivis dengan faktor keluarga di mana tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara dua pemboleh ubah ini dengan catatan nilai signifikannya adalah pIG.>56. erdasarkan maklumat yang diperolehi3 penyelidik dapati bahawa gaya bela5ar tidak kesemuanya dipengaruhi oleh faktor keluarga. H.'.ng n D* n$ " F )$-" Peng ( " n G.". Deng n G # Pe0'e! ( " n Caktor guru dan cara menga5arnya merupakan faktor yang penting dalam mempengaruhi gaya pembela5aran pela5ar &2inkel3 2.#. ;,,-'. 9asil dapatan ka5ian penyelidik ke atas gaya bela5ar3 didapati bahawa wu5udnya hubungan yang signifikan di antara gaya bela5ar 4eflekor &pG6.66 ;'3 Teoris &pG6.0++'3 dan 0ragmatis &0.00 ;' dengan faktor penga5aran guru. erlainan pula dengan gaya bela5ar !ktivis3 di mana nilai signifikan yang tercatat pada 5adual ialah 0.0, ; pada aras signifikan pG0.0;3 ianya menun5ukkan bahawa nilai pIJG.G5. )anakala indeks korelasinya ialah G.A55 dan ini menun5ukkan hubungan yang sangat lemah. H.'.ng n D* n$ " F )$-" R ) n #ebaya Deng n G # Pe0'e! ( " n /aripada analisis secara keseluruhan ke atas gaya pembela5aran dan hubungannya dengan faktor rakan sebaya3 didapati bahawa wu5udnya hubungan yang signifikan di antara gaya bela5ar 4eflektor &pG0.00;'3 Teoris &pG0.00.'3 dan 0ragmatis &pG0.0==' dengan faktor rakan sebaya. erdasarkan maklumat yang diperolehi3 5elas menun5ukkan bahawa rakan sebaya memainkan peranan penting dalam pembentukan gaya bela5ar di kalangan pela5ar. . 9asil yang diperolehi menun5ukkan wu5udnya hubungan yang signifikan di antara faktor rakan sebaya dengan tabiat bela5 ar Jika dilihat akan gaya bela5ar !ktivis3 hasil yang diperolehi berlainan dengan gaya bela5ar yang lain. /i mana gaya bela5ar aktivis tidak menun5ukkan hubungan yang signifikan dengan rakan sebaya berbanding dengan gaya bela5ar 4eflektor3 Teoris3 dan 0ragmatis. 0embentukan gaya bela5ar aktivis mungkin dipengaruhi oleh faktor-faktor lain seperti faktor guru3 bahan ru5ukan3 latar belakang 3 kecerdasan dan sekolah. I0,!*) %* H %*! K (* n 7a5ian ini dapat digunakan oleh para guru sebagai pengisian untuk mereka memperbaiki mutu penga5aran agar dapat melaksanakan penga5aran dan pembela5aran dengan lebih berkesan3 7a5ian *n* 5uga dapat memberi kesedaran kepada pihak guru bahawa terdapat gaya pembela5aran yang berbe>a-be>a di kalangan pela5ar /aripada pengetahuan berhubung dengan gaya pembela5aran yang wu5ud ini dapatlah pihak guru merancang satu kaedah gaya pembela5aran yang berkesan kepada pela5ar yang dia5ar. @amun begitu ianya memerlukan sokongan dari guru-guru lain dalam mencipta gaya pembela5aran yang benar-benar berkesan3 (ni adalah disebabkan di antara guru-guru 5uga mempunyai gaya pembela5aran yang berlainan. Tanpa bantuan guru lain sudah pasti gaya pembela5aran yang akan dilaksanakan adalah berpandukan cita rasa guru berkenaan 0ihak sekolah dan kementerian 5uga boleh memanfaatkan ka5ian ini sebagai pembuka laluan kepada mereka untuk mencari 5alan terbaik bagi melahirkan guru yang mampu melaksanakan penga5aran dan pembela5aran mereka dengan berkesan3 seiring dengan gaya pembela5aran pela5ar

100

101

C / ng n 9asil daripada rumusan serta perbincangan3 beberapa cadangan dikemukakan bagi meningkatkan keberkesanan proses penga5aran dan pembela5aran serta mengoptimumkan gaya pembela5aran pela5ar. $adangan yang telah dikenal pasti ialah i. )engeksploitasi kelebihan-kelebihan yang terdapat pada setiap gaya pembela5aran. #ekiranya pela5ar mengamalkan gaya bela5ar 4eflektor3 maka perlulah lebihkan aktivitiaktiviti pengumpulan maklumat terperinci dan bahan-bahan ru5ukan. Jika pela5ar mengamalkan gaya pembela5aran Teoris3 maka banyakkan penerangan konsep. )anakala3 5ika pela5ar itu mengamalkan gaya pembela5aran 0ragmatis3 maka berikan banyak contohcontoh yang praktikal. egitu 5uga3 sekiranya pela5ar mengamalkan gaya pembela5aran !ktivis3 maka lebihkan aktiviti-aktiviti berkumpulan yang berbe>a-be>a. #emasa proses penga5aran dan pembela5aran para pendidik perlu menghasilkan komunikasi yang 5elas dan tegas tetapi fleksibel. )enerapkan kaedah di mana pela5ar mencari penyelesaiannya sendiri dan memberi peluang kepada pela5ar memberi idea atau penemuanpenemuan baru. 0ela5ar perlu diberikan tugasan dalam bentuk praktikal kerana kaedah ini dapat membimbing pela5ar dalam mengaitkan konsep dan teori yang dipela5ari dengan aplikasi sebenar. 0endidik dan pela5ar digalakkan mengenal dan memahami gaya pembela5aran sendiri3 di samping gaya pembela5aran individu lain

ii. iii. iv v.

C / ng n K (* n L n(.$ n 0engka5i telah menyenaraikan beberapa cadangan sebagai panduan untuk ka5ian masa depan. $adangan tersebut adalah seperti berikutB i. 0engambilan sampel daripada 2 buah sekolah menengah adalah tidak mencukupi kerana bilangan responden dalam setiap sekolah hanya =0 orang3 sedangkan gaya pembela5aran yang dika5i terdiri dari empat gaya pembela5aran3 6leh itu dicadangkan agar ka5ian seumpama ini diperluaskan kepada bilangan sampel yang lebih besar. #ampel ka5ian ini telah memfokuskan kepada pela5ar maka disarankan agar ka5ian diperluaskan dengan mengenal pasti gaya pembela5aran para pendidik. 7a5ian ini telah di5alankan ke atas pela5ar sekolah. 6leh itu dicadangkan agar ka5ian seumpama ini dapat meliputi pela5ar di institusi penga5ian tinggi dan di maktab-maktab.

ii. iii3

B*'!*-g" +* lock3 J.3 L Tarula3 D.&;,=3'. (dentification3 ego3 control and rebellions. "$hild /evelopment3% 3+3 ,+. M ,.3. $oopersmith3 #.$. &;,=*'. "The !ntecedents of #elf-Dsteem.% #an CranciscoB 2. C. Creeman and $ompany. $oopersmith3 #.$. &;,-*'. "#elf-Dsteem (nventories.% $aliforniaB $onsulting 0sychologists 0ress3 (nc.

101

102
/emo3 /.9.3 #mall3 #.!.3 L #avin-2illiams3 4.$.&;,-*'. "Camily relations and the self-esteem of adolescents and their parents.% Journal of )arriage and the family3 +,3 *0.-*;.. Drikson3 D.9. &;,=3'. "$hildhood and #ociety.% @ew IorkB @orton. Aecas3 8.&;,*;'. "0arental behaviour and dimensions of adolescent self-evaluation% #ociometry33+3 +==-+-2. 9all3 D.&;,-2'. "$hild psychology today.% @ew IorkB 4andom 9ouse. Eitvosky3 8.A.3 L /usek3 J. . &;,-.'. "0erceptions of child rearing and self-concept development during the early adolescent years.% Journal of Iouth and !dolescence3 ;+&.'3 3*3-3-*. )ohd.)a5id 7onting &;,,0'. "7aedah 0enyelidikan 0endidikan.% 7uala EumpurB/ewan ahasa dan 0ustaka. 7ementerian 0endidkikan )alaysia. )ohd.@a5ib Ahafar &;,,-'. "0enyelidikan 0endidikan .% #kudai B ?niversiti Teknologi )alaysia. 4an5it #ingh )alhi&;,,*'. "9arga /iri.% 7uala EumpurB #elf Dsteem #eminars #dn. hd. 4oger3 /.&;,-.'. "!dolescents and youth.% 0rentice-9all3 Dnglewood $hiffs. @ew Jersey. 4osenberg3).&;,*,'. "!dolescents and youth.% 0rentice-9all3 Dnglewood $hiffs. @ew Jersey. BUDAYA LEPAK DI KALANGAN REMAJA DI: IMPLIKASI KEPADA PEMBENTUKAN INSTITUSI KELUARGA MELAYU P"-+. M /# D" A2*2* H(. Y & # @ UTM A0*" H 02 & A'/.!@ UUM S& "*+./*n I%0 *!@ UITM

ABSTRAKB 7a5ian ini bertu5uan mengetahui faktor M faktor yang mempengaruhi rema5a untuk keluar melepak dan 5uga untuk mengetahui bagaimanakah rema5a berinteraksi dengan keluarga dan rakan sebaya. 7a5ian ini dilakukan dengan kaedah tin5auan dan sampel rawak mudah. /ataMdata ka5ian diperolehi dari soalselidik dan dianalisis secara #0##. 4esponden yang terlibat dalam ka5ian ini adalah rema5a melayu yang berumur dalam linkungan ;2 hingga 20 tahun yang melepak di #tesen bas dan 0asaraya. #oal selidik digunakan sabagai alat ka5ian. 9asil ka5ian menun5ukan bahawa institusi keluarga memainkan peranan utama dalam membentuk keperibadian diri rema5a dan rakan sebaya sebagai tempat mengu5i tingkah laku yang hendak dikekalkan. /idikan agama men5adi teras kepada pembentukan diri dalam rema5a melayu. 9asil ka5ian ini dapat memberi input kepada ibu bapa dan masyarakat supaya lebih prihatin terhadap peranan masing M masing untuk membentuk keperibadian rema5a selaras dengan kehendak agama dan aspirasi negara. Pengen ! n. (su rema5a melalui dada akhbar3 ma5alah serta media cetak yang lain berkaitan dengtan ta5uk "Eepak3 (nikah )asalah #ebenar 4ema5a%& Tamadun< 6gos ;,,+.' " 0olis menahan ;2- rema5a di Johor ahru% & 9arian )etro< ;= Julai 200;'.

102

103
#emua isu di atas adalah berkaitan masalah lepak dan men5adi perbualan hangat di kalangan individu dan masyarakat. Cenomena ini masih tidak berubah di kebanyakan tempat seperti pusat membeli belah atau menghabiskan masa dengan kegiatan yang tidak berfaedah. !khir-akhir ini masalah ini dipandang serius kerana tekut merosakkkan nilai serta keperibadian rema5a3 di mana rema5a men5adi aset penting kerana rema5a adalah pemangkin kepimpinan negara di masa akan datang. (su lepak semakin kerap diperkatakan sekarang. Tingkahlaku rema5a yang suka menghabiskan masa lapang di tempat awam seperti kompleks membeli belah3 perhentian pengangkutan awam dan tempat tumpuan orang ramai dikenali sebagai aktiviti lepak. )asalah ini telah men5adi satu budaya kepada golongan rema5a khasnya. udaya ini semakin memperlihatkan rema5a masa kini yang tidak menyedari yang mereka adalah pewaris masa hadapan bagi men5ayakan wawasan negara. anyak media massa yang memberi kenyataan menyatakan pemimpin-pemimpin negara3 masyarakat tempatan dan individu telah meletakkan lepak dikalangan rema5a ini sebagai salah satu aktiviti sosial dan budaya yang setanding dengan isu penyalahgunaan dadah3 penyakit !(/# dan pembuangan anak. #emua ge5ala ini kaum )elayu adalah kaum yang tertinggi sekali bilangannya berbanding dengan kaum lain. )enurut Eidah 0engarang & erita 9arian3 (snin = 6gos 200;'3 apa yang menyedihkan ialah ma5oriti3 5ikapun tidak keseluruhan kes 5enayah yang berlaku sekarang ini membabitkan orang )elayu yang beragama (slam yang terdidik dengan sifat toleransi serta hormat. )emandangkan isu ini semakin hangat diperkatakan sehingga ianya tidak dapat ditangani walaupun sehingga ke peringkat nasional. 7a5ian awal telah melibatkan para cerdik pandai dari beberapa pusat penga5ian tinggi tempatan. /isamping itu3 beberapa buah kementerian seperti 7ementerian elia dan #ukan3 7ementerian 0embangunan @egara dan 0embangunan )asyarakat3 7ementerian 0endidikan telah turut serta memberi ker5asama mereka. 0olis /ira5a )alaysia dan )a5lis elia )alaysia 5uga turut membantu. 7a5ian yang telah di5alankan itu mendapati bahawa antara punca-punca rema5a melepak ialah disebabkan longgarnya sistem kekeluargaan. 9asil ka5ian yang dibuat oleh 4a>ali &;,,+' merumus bahawa melepak adalah disebabkan oleh ibu bapa yang tidak prihatin terhadap anak-anak mereka. !kibatnya3 tiada wu5ud keharmonian di dalam keluarga sehingga anak-anak dibiarkan bergaul bebas tanpa kawalan. 7a5ian itu membuktikan bahawa peranan ibu bapa amat diperlukan dalam menangani masalah lepak dikalangan rema5a masa kini. #ebagai pemimpin keluarga ibu bapa seharusnya peka dengan kehendak rema5a. )ereka perlu mengenalpasti tuntutan-tuntutan rema5a supaya setiap masalah yang dihadapi dapat dibendung dengan lebih berkesan. 0eringkat rema5a merupakan peringkat peralihan dari >aman kanak-kanak ke >aman dewasa.Tambahan pula diusia beginilah rema5a sering memberontak dan mencari-cari identiti sendiri. )elakukan sesuatu yang dilarang dianggap satu cabaran yang perlu disahut. /iusia beginilah rema5a sering memberontak dan mencari-cari identiti sendiri. )elakukan sesuatu yang dilarang dianggap satu cabaran yang perlu disahut. Terkadang setiap perbuatan adalah ikutan rakan-rakan dan hinggakan terkadang membakar hati muda yang mendorong rema5a menyertai bersama-sama "geng lepak% &4ema5a3 bil B 3.*3 ; Julai 200;'. L $ " Be! ) ng M % ! & )asalah ini berlaku se5ak lebih berapa kurun yang lalu. )elepak bukanlah perkara yang baru dan bukan hanya berlaku di )alaysia . /i Jepun contohnya3 orang Jepun dikenali dengan sifat kuat beker5a tetapi disebabkan pertubuhan sosialnya yang cepat kemerosotan semangat 5enerasi mudanya dapat dilihat dari sikap berpuashati akibat kemewahan & 4ustam ;,,+ '.

103

104
!nn 2an #eng & ;,,+'3 tingkah laku melepak ini asalnya dimulakan oleh rema5a yang tersisih daripada masyarakat atas sebab-sebab seperti tidak mempunyai peker5aan sehingga menun5ukkan perangai yang tidak baik dan bosan tinggal bersama keluarga. #atu ka5ian telah di5alankan oleh 7ementerian elia /an #ukan dengan ker5asama ?niversiti tempatan telah merumuskan beberapa faktorOpunca timbul tingkahlaku melepak dikalangan rema5a diantaranya B xii0enghi5rahan rema5a ke kota. xiii7elonggaran dalam instutusi keluarga seperti tiada keharmonian3 bebas tiada kawalan3 kurang perihatin terhadap rema5a. xiv#ikap rema5a yang mengagongkan konsep " 7ebebasan dalam masyarakat% yang telah diterapkan oleh rema5a barat. xvCalsafah masyrakat telah dikuasai unsur individulisme dan meterialisme3 masyarakat tidak mahu menegur dan nasihat menasihati. xvi7eadaan rumah yang kurang selesa. xvii- /aya tarikan pusat hiburan dan komplek membeli-belah. xviii- 7urang kegiatan rekriasi3 riadah3 aktivitiu di tempat tinggal dan sebagainya. & 4a>ali ;,,+ '. xixTren 4ema5a )asa kini. xx)udah ber5umpa kawan. xxi)erasa seronok kerana ada hiburan. xxii- #uasana di tempat-tempat melepak dikatakan sesuai untuk berehat. 0ada masa kini3 banyak ibu bapa memperkatakan tentang lepak. )edia massa 5uga sering menyiarkan berita tentang bertapa tingginya ke5adian lepak di kalangan rema5a khususnya rema5a melayu. !ntara faktor-faktor yang menun5ukkan bahawa berlakunya ge5ala lepak pada masa kini ialahB iv0erbuatan para pela5ar sekolah duduk bersenag-senang dan berbual-bual kosong tanpa tu5uan di pusat membeli belah dan di tempat tertentu. v4ema5a duduk seorang diri tanpa membuat apa-apa pun. viTerdapatnya kes-kes seperti memeras ugut3 menganggu orang ramai di 5alanan3 penyeluk saku dan lain-lain yang melibatkan golongan rema5a. Pen# $ n M % ! & )asalah tingkah laku dikalangan rema5a akan membimbangkan dan akan men5adi kritikal 5ika tidak dibendung dari awal. 6leh itu3 ibubapa dan masyarakat perlu prihatin dan peka terhadap isu ini. Jika ianya dibiarkan dan tidak ditangani segera maka golongan rema5a tidak akan dapat memainkan peranan mereka untuk mema5ukan negara dan bangsa men5elang tahun 2020. /alam proses merialisasikan wawasan 20203 masalah-masalah yang berkaitan dengan tingkah laku rema5a melayu pada masa kini amat merisaukan. /i dalam ka5ian ini penyelidik cuba mendapat informasi dari rema5a melayu dengan memfokuskan kepada ciri-ciri seperti berikutB vi0erbuatan rema5a melayu yang suka melepak. vii(nteraksi dan hubungan di antara rema5a melayu dengan rakan sebaya dan keluarga. viiiEatar belakang diri dan matlamat hidup rema5a melayu. ix0eranan media. x!ktiviti-aktiviti masa lapang rema5a.

104

105
Ke,en$*ng n K (* n. 0enyelidik mengharapkan hasil dari ka5ian itu akan dapat menyedarkan ibubapa dan masyarakat tentang peranan masing-masing untuk membentuk keperibadian rema5a selaras dengan kehendak agama dan aspirasi negara. /i samping itu 5uga para cendiakawan di universiti tempatan dengan ker5asama 7ementerian elia /an #ukan dan 7ementerian 0endidikan boleh berganding tenaga dalam menanggani masalah ini kerana kita inginkan sebuah negara yang ma5u dengan golongan genarasi mudanya yang berakhlak mulia. B $ % n K (* n 7a5ian ini di5alankan dikalangan rema5a yang berumur ;2 hingga 2; tahun. )ereka yang terlibat adalah golongan rema5a yang melepak di sekitar bandaraya Johor aharu seperti di kawasan stesen bas Earkin dan di pusat membeli-belah !ngsana. /i /alam men5alankan ka5ian ini terdapat pelbagai masalah yang dihadapi oleh penyelidik untuk mendapatkan maklumat dari respondan antaranyaB ivTerpaksa memu5uk untuk men5awab soal selidik yang disediakan. v0endekatan dalam berinteraksi dengan rema5a agak sukar. vi)emerlukan masa yang lama untuk mengenal pasti rema5a yang suka melepak. METODOLOGI. Re) 'en$.) K (* n. 7a5ian yang di5alankan merupakan satu penyelidikan yang berbentuk /eksriptif yang dilakukan secara tin5auan . 4ekabentuk ini dipilih kerana ia bersesuaian untuk mendapatkan maklumat tentang satu peristiwa yang sedang berlaku . )enurut !hmad Eisot &;,--' ka5ian berbentuk ini adalah sesuai digunakan dalam penyelidikan yang bertu5uan untuk menerangkan sesuatu fenomena yang sedang berlaku. /alam ka5ian ini persoalan yang dika5i adalah fenomena budaya lepak di kalangan rema5a )elayu meru5uk di persekitaran andaraya Johor aharu. L-) %* K (* n. 0emilihan lokasi ka5ian adalah tempat tumpuan awam di sekitar erikut adalah senarai tempat - tempat tersebut seperti Biii. iv. 0asaraya !ngsana. #tesyen as Earkin andaraya Johor aharu.

0emilihan tempat di atas dilakukan oleh kumpulan penyelidik kerana beberapa ciri tertentu sepertiBe. )emandangkan kedudukannya di tengah-tengah 0usat andar ini men5adikannya tempat yang paling digemari oleh rema5a. f. Terdapatnya kemudahan-kemudahan awam seperti tandas 3 telefon 3 gerai men5ual makanan dan tempat meletak kenderaan . g. )erupakan pusat tumpuan perniagaan di andaraya Johor aharu. h. )erupakan tempat tumpuan orang ramai dan golongan rema5a bersiarsiar dan berkumpul di sekitar andaraya Johor aharu

105

106

S 0,e! K (* n. /alam melaksanakan ka5ian ini 3 kumpulan penyelidik memberikan tumpuan sub5ek terdiri daripada golongan rema5a lelaki dan perempuan yang berumur antara ;2 hingga 20 tahun kerana dalam usia begini sesuai dikategorikan sebagai rema5a. 7umpulan penyelidik tidak mengambil kira kategori rema5a samaada mereka di kalangan pela5ar sekolah ataupun rema5a yang sedang menganggur . 4ekabentuk persampelan yang digunakan adalah persampelan 5enis rawak. 0ersampelan ini sesuai kerana terdapat keseragaman yang tinggi mengenai ciri populasi yang dika5i. 0enyelidik telah memilih .0 orang yang terdiri daripada rema5a lelaki dan rema5a perempuan untuk sampel ka5ian. In%$".0en K (* n. 7a5ian ini menggunakan kaedah soalMselidik sebagai instrumen yang terdiri daripada enam bahagian manakala kaedah soal-selidik yang digunakan ialah kaedah #kala Eikert. #etiap bahagian terdiri daripada sepuluh soalan #ebelum ka5ian di5alankan 3 penyelidik membuat tin5auan dari segi masa dan hari yang sesuai di mana lokasi ka5ian yang dipilih men5adi tumpuan rema5a. (ni adalah bertu5uan untuk penyelidik mendapatkan responden yang lebih tepat dan sampel yang dipilih secara rawak. K e/ & An !*%*% D $ . /ata yang telah dikumpul telah dianalisis dengan menggunakan kaedah Q#tatiscal 0ackage Cor #ocial #everees.1 &#0##2(@' dan dipersembahkan dalam bentuk pemeratusan. $ara ini bertu5uan untuk memperoleh perkaitan hubungan antara hasil ka5ian dengan 5umlah responden dalam setiap pembolehubah &item' yang dipersoalkan. KEPUTUSAN 5.1. Pen/ &.!. n ab ini menganalisis dapatan yang diperolehi daripada .0 orang sample. 7esemua data yang diperolehi telah diproses dengan menggunakan perisian #0## version ;0.0 for window bagi mendapat 0e n dan ,e" $.% n. 0embahagian adalah seperti berikutB #T# ; T# 2 T0 3 # + ## . #oal selidik ini terbahagi kepada = bahagian iaitu ahagian !B )aklumat /iri3 ahagian B )engapa 4ema5a )elepak3 ahagian $B 9ubungan 7ekeluargaan3 ahagian /B 4ancangan )atlamat 9idup3 ahagian DB 0endedahan )edia dan ahagian CB 7egaitan )asa Eapang.

106

107
Pe0'*n< ng n D , $ n Meng , Re0 ( Me!e, ) /alam menghadapi perkembangan masa transisi3 rema5a sentiasa menghadapi masalah penyesuaian. 0enyesuaian ini sering kali menyebabkan rema5a melakukan tindakan anti sosial yang seterusnya menyebabkan masalah kenakalan rema5a seperti melepak. 6leh itu didapati hasil dapatan ka5ian mendapati sebab-sebab mengapa rema5a melepak adalah sederhana 4ema5a melepak disebabkan hendak ber5umpa dengan kawan-kawan. )engikut seorang ahli psikologi 4obert J. 9avighurst3 salah satu daripada tugas penting bagi rema5a yang perlu diberi perhatian ialah membentuk perhubungan baru dan lebih matang dengan kawan-kawan yang sama umur3 tidak kira lelaki atau perempuan. (ni menun5ukkan bahawa mereka tidak begitu suka melepak secara perseorangan tetapi mereka melepak secara kumpulan. !nalisis mengenai perhubungan mesra dengan rakan sebaya memperolehi dapatan yang menggalakkan iaitu =+.-N &4u5uk 5adualB ;'. 6leh itu cara berinteraksi seseorang rema5a dengan rakan sebaya adalah lebih terbuka kerana ahli-ahli kumpulan tersebut mempunyaio minat serta kegemaran yang sama. #elain daripada itu )an5a &;,,0'3 apabila seseorang rema5a itu sudah yakin dengan pemikiran dengan rakan-rakan sebaya yang sama minat3 maka hubungan mereka men5adi lebih erat. !pa yang rakan lakukan maka ia 5uga akan turut melakukannya. #ehubungan dengan itu3 sabda nabi s.a.w. sepertimana yang diriwayatkan oleh !l- ukhari dan !l-)uslimB " 0erumpamaan teman yang soleh dan teman yang 5ahat ialah laksana wangi-wangian dan tukang besi. !dapun pembawa wangi-wangian3 samada dia memberinya sedikit3 ataupun anda dapat mencium daripadanya bau-bauan yang wangi. !dapun tukang besi3 samada dia memakai ba5umu3 ataupun anda akan mencium daripada bau-bauannya yang busuk %. B g *0 n ) & Re0 ( Be"*n$e" )%* Deng n Ke!. "g n# . )enurut @elson &;,,2'3 keluarga meyediakan sosialisasi peringkat awal kanak-kanak iaitu perkembangan dari segi fi>ikal3 psikologi dan emosi. 6leh itu analisis ka5ian meru5uk menun5ukkan tahap perhubungan keluargaan 4ema5a berinteraksi dengan ibu bapa adalah tahap sederhana *+N responden mempunyai perhubungan mesra dengan ibubapa. /engan itu menun5ukkan bahawa perhubungan mesra dengan ibubapa dapat menghindar rema5a dari terlibat dengan perkara-perkara yang kurang sihat. #ehubungan dengan itu menurut !hmad Eisot &;,,-'3 ibubapa yang ideal perlu memainkan peranan mereka sebagai ibubapa hanya dengan cara mengetahui asas perhubungan sesama manusia. (bubapa boleh membesarkan anak-anak yang bertanggung5awab3 berdisiplin dan beker5asama tanpa bergantung kepada perasaan takut. )ereka boleh bela5ar mempengaruhi anak supaya berkelakuan lebih baik seperti yang dikehendaki oleh ibubapa daripada takut hukuman yang akan dikenakan atau keistimewaan mereka ditarik balik. R n< ng n M $! 0 $ H*/.,. /aripada analisis ka5ian yang telah didapati menun5ukkan 4ancangan matlamat hidup diri rema5a berada pada tahap yang sederhana iaitu .+N. (ni menun5ukkan setiap rema5a mempunyai matlamat hidup mereka yang tersendiri. #etinggi manapun pendidikan yang rema5a perolehi namun matlamat hidup tetap tersemat disanubari masing-masing. Pen/e/ & n Me/*

107

108
)enurut )ohd #alleh &;,,,' 0engaruh media khasnya T8 3 kadang-kadang boleh memberi kesan yang buruk kepada pembentukan peribadi rema5a3 khasnya aktiviti melepak. /aripada analisis ka5ian menun5ukkan tahap pendedahan media kepada responden adalah pada tahap yang rendah iaitu =0N. (ni menun5ukkan tahap pendedahan media kepada rema5a )elayu Johor haru masih berada pada tahap yang rendah. @amun demikian keadaan ini harus dikawal dari semasa kesemasa oleh ibubapa3 kerana 5ika tidak dikawal ianya berpotensi untuk mempengaruhi rema5a ke arah aktiviti yang tidak bermanafaat seperti melepak. )enurut )ohd #alleh lagi3 personality rema5a mudah berubah dari semasa ke semasa. $erita-cerita T8 siri 5enayah3 persermbahan drama keluarga dan banyak lagi 3 sesetengahnya boleh mempengaruhi rema5a. Jadi adalah men5adi tanggung5awab ibubapa untuk memberi bimbingan dan tun5uk a5ar kepada anak-anak agar tidak mudah terpengaruh dengan perkara yang tidak berfaedah. Keg* $ n M % L , ng. )enurut )ohd #alleh&;,,,' 7egiatan masa lapang rema5a mestilah dipenuhi dengan aktiviti yang berfaedah supaya rema5a tidak mudah berasa bosan.7egiatan masa lapang tersebut mestilah sesuai dengan usia rema5a. /engan ini pemikiran rema5a akan men5adi lebih matang dan bertanggung5awab seperti cara kehidupan seorang dewasa. /aripada analisis ka5ian yang telah dibuat menun5ukkan tahap kegiatan masa lapang responden berada pada tahap sederhana iaitu *+N. /engan itu kegiatan masa lapang memainkan peranan yang penting agar rema5a tidak ter5ebak kearah kegiatan yang tidak sihat. 4ema5a yang selalu bergaul dengan masyarakat3 akan men5adikan diri mereka lebih bertanggung5awab.Tanggung5awab yang dimaksudkan seperti menghormati hak individu3 masyarakat3 negara3 berlaku adil dan bertingkahlaku baik. R.0.% n /alam menangani masalah rema5a memerlukan kebi5aksanaan dan rasional seseorang. (nstituisi keluarga mempunyai peranan dan tanggung5awab masing-masing. ermula daripada institusi keluarga3 segala masalah sosial dalam masyarakat dapat dibendung. #elain daripada itu masalah sosial 5uga dapat dibendung melalui kasih sayang yang disertai dengan unsur-unsur lain yang membantu. #ememangnya terbukti hanya ibubapa saha5alah sebagai individu yang paling hampir dapat menangani masalah anak-anak mereka. #elain daripada itu3 rakan sebaya turut sama memberikan pendidikan tidak formal kepada rema5a. 7ebiasannya rema5a akan mengikuti apa yang dibuat oleh rakan mereka. Tingkah laku yang dipela5ari daripada rakan-rakan sebaya samada berunsur positif atau negatif secara tidak langsung boleh menyebabkan rema5a cenderung kepada sikap tersebut. #ekarang di >aman langit terbuka dengan kecanggihan teknologi maklumat atau kema5uan media massa kini3 di mana berbagai bentuk maklumat dapat diterima terus oleh rema5a tanpa tapisan. 9asilnya rema5a lebih terpengaruh kepada media massa berbanding didikan ibubapa atau pendidikan sekolah. C / ng n !dalah men5adi satu masalah besar untuk mengatasi masalah sosial sebegini kerana ianya melibatkan orang perseorangan norma3 nilai budaya dan 5uga agama dalam masyarakat yang giat menge5ar kema5uan3 banyak perkara dibelakngkan. @ilai dan perkara yang tidak boleh dinilai dengan wang ringgit dianggap "lekeh% dan tidak penting. !pa yang perlu dan mustahak adalah nilai kebendaan. 7emungkinan nilai dan budaya serta ciri-ciri ketimuran akan mudah hanyut mengikut arus perkembangan dunia yang pesat membangun.

108

109

7ita tidak harus lupa bahawa rema5a hari ini adalah pemimpin hari hari esok 5ika golongan pelapis ini telah lemah dan bermasalah3 tidak dapat dinafikan bahawa negara 5uga akan menghadapi masalah. 6leh itu kita amat memerlukan satu ramuan yang berkesan untuk mengatasi segala ini sebelum ianya terlewat. Terdapat beberapa kaedah yang dirasakan dapat membantu menyelesaikan masalah. $adangan kepada mengatasi masalah keruntuhan akhlak. ini3 semua pihak mestilah bertanggung5awab termasuklah B - (bubapa - )asyarakat - 7era5aan - 7ementerian 0endidikan - (ndividu. /i antara cara-cara menangani masalah ini ialah B2' Me0'e"* Pen/*/*) n Ag 0 Ke, / An )BAn ). ;.3. (bubapa memainkan peranan yang penting dalam mendidik anak-anak seawal yang mungkin kerana pendidikan bermula di rumah. ;.+. (bubapa hendaklah menun5ukkan tingkahlaku dan teladan yang baik kepada anak-anak seterusnya men5adi Qrole modelE kepada mereka. (bubapa 5uga bertanggung5awab untuk menyerapkan nilai-nilai murni kepada anak-anak. 3. Peng.).& n In%$*$.%* Ke!. "g . 2.2 ila kita lihat3 kebanyakkan institisi keluarga gagal berfungsi dengan baik. $ontohnya B anyak keluarga yang porak peranda3 cerai berai3 anak-anak terbiar dan sebagainya. ila keadaan ini berlaku bagaimanakah kita dapat mewu5udkan generasi muda yang dapat membentuk sahsiah yang diadun dengan nilai adab dan ahklak yang tinggi. 2.2.#esetengah ibu bapa 5uga kabur dengan peranan yang perlu dimainkan oleh mereka. )ereka tidak lagi menun5ukkan Qrole modelE yang baik kepada anak-anak. 2... )ereka mengabaikan keperluan anak-anak terutama kasih sayang. (bubapa hendaklah meluangkan masa sekurang-kurangnya . minit untuk bersama anak-anak. 2.=. Iang menyedihkan ada dikalangan ibubapa meletakkan tanggung5awab mendidik anak-anak mereka kepada guru-guru. Tugas guru hanyalah memberi ilmu pengetahuan kepada anak-anak dan sebenarnya tugas mendidik terletak kepada ibubapa kerana pendidikan memerlukan proses yang agak lama. 4 . Me0'en$.) Se$* , In/*?*/. Y ng Ce0e"! ng 3.;. #eorang ahli falsafah $ina menyatakan B" 0endidikan individu adalah persiapan kepada masyarakat yang beradab%. 3.+. (ni bermakna setiap individu menstilah menanamkan rasa tanggung5awab keatas dirinya sendiri dengan berusaha membentuk sahsiah dan akhlak mereka dengan sempurna. 3... 7erana ini akan memberi kesan yang besar terhadap pembentukan negara di masa akan datang.

109

110

5.

Me0'*n Gene" %* M./ . +.3. #emua pihak perlulah ada usaha yang ob5ektif dan ikhlas untuk menilai keberkesanan pemikiran yang men5adi teras pembentukan generasi muda mahupun pembinaan sebuah tamadun yang gemilang sesebuah negara. +.+. 7ita 5uga perlu membina genarasi muda yang berdaya tahan3 bersikap kreatif3 kritis serta mampu memilih mana yang serasi dan mana yang bertentangan dengan budaya kita.

S*%$e0 Pen/*/*) n Y ng Be")e% n. ;.-. 0endidikan dan pembinaan akhlak adalah proses seiring yang tidak boleh dipisahkan. #istem pendidikan 4asulullah membuktikan bagaimana melalui Tarbi!ah 8ubu22ah ber5aya melahirkan muslim yang berkualiti dan mempunyai akhlak yang tinggi. ;.,. #ebenarnya dalam sistem pendidikan masa kini telahpun ada penyerapan nilai-nilai murni tetapi ianya kurang perlaksanaanya. 7enapaU !dakah kita bakal guru yang harus memikul tanggung5awab iniU ;.;0. 2alaubagaimanapun sedikit sebanyak tanggung5awab ini haruslah dipikul oleh para guru3 peranan guru bukan setakat menyampaikan penga5aran tetapi mereka ;.;;. haruslah mampu membentuk kefahaman dan cara fikir pela5ar berteraskan nilai adab dan ahklak serta berpandukan prinsip keagamaan yang tinggi. ;.;2. #eperti kata !l-Aha>ali dalam bukunya !dab 0ela5ar /an 0enga5ar menyatakan "Auru menun5ukkan sikap kasih sayang dan ikhlas terhadap pela5arnya3 melarang secara halus dan menun5ukkan sikap yang baik% ;.;3. #eandainya ianya ber5aya dilaksanakan maka tidak ada pela5ar yang melakukan salahlaku seperti membakar sekolah3 peras ugut dan sebagainya. )ereka melakukannya kerana tidak ada perasaan sayang dalam diri mereka terhadap sekolah dan rakanMrakan. ;.;+. (bubapa 5uga bertanggung5awab untuk menyerapkan nilai-nilai murni kepada anak-anak. PENUTUP /ari ka5ian ini3 diharap masalah rema5a yang ter5ebak dengan tingkah laku melepak akan dapat di atasi. Caktor-faktor kekeluargaan sepatutnya bukan merupakan punca ge5ala ini berlaku. 7eluarga seharusnya bertindak mempamerkan latar belakang yang menun5ukkan ime5 positif. 0eranan yang besar perlu dimainkan supaya rema5a yang bakal mewarisi kepimpinan akan datang dapat men5adikan negara ini sebagai sebuah negara yang pesat membangun dan berteknologi tinggi. 9asil dari tin5auan ka5ian ini 5uga diharap dapat menyedarkan semua pihak terutama ibubapa yang mempengaruhi tingkah laku melepak. #elain daripada itu agensi-agensi lain dan masyarakat sekeliling 5uga sepatutnya memainkan peranan yang sama dalam membantu rema5a men5alankan aktiviti-aktiviti yang lebih berfaedah. /enga cara ini3 akan dapat membantu menyalurkan pemikiran mereka supaya lebih kreatif dan bukan disempitkan dengan masalah sosial pada masa akan datang. sebagainya. BIBLIOGRAFI !bdullah !hmad adawi " !da 7umpulan /ikesan 0esongkan !Tidah 4ema5a% dalam. erita 9arian3 ;* 6gos 200; . !hmad Eisot &;,--'. 0eranan (bubapa Iang erkesan. 7ertas 7er5a 7onvensyen 0erkara 7etiga /i #ubang. !nn 2an #eng &;,,+'. 7erenah 4ema5a 9ari (ni. 7uala EumpurB Ca5ar akti #dn. hd.

6.

110

111
!ishah 7. !hmad . " 4umah sempit punca rema5a berpeleseran " dalam. ?mmi 6gos ;,,33 halaman .0 M .;. !tan Eong &;,*-'. 0sikologi 0endidikan. 7uala EumpurB /ewan ahasa /an 0ustaka /an 7ementerian 0ela5aran )alaysia. De !h )eng &;,,*'. 0sikologi 0endidikan ((. 7uala EumpurB Ca5ar akti #dn. hd. 9akim #ungap. " Eepak. (nikah )asalah sebenar 4ema5a% dalam. Tamadun3 2 6gos ;,,+3 halaman - M ;*. 9avinghurst3 4.J. &;,.2'. /evelopmental Tasks !nd Dducation. @ew Iork B Eongman Areen. 7amus /wi ahasa &;,*,'. 7uala EumpurB /ewan ahasa dan 0ustaka. Easter /.$ &;,,+'. 0sychology 6f 9uman !d5ustment. @ew Iork. !lfred !. 7noff (nc. Eidah 0engarang. " )asalah Eepak adalah )a5oriti 4ema5a )elayu yang eragama (slam% dalam. 9arian )etro3 (snin = 6gos 200;. Eorch &;,=='. 0sychology 6f 9uman !d5ustment. @ew Iork. !lfred !. 7noff (nc. )ahathir )ohamed. " )ahathir imbang ahan Eucah berleluasa% dalam. )ingguan )alaysia3 ;. Julai 200;. )ahadir )ohd 7hir. " lack )etal B 7ementerian )inta Eaporan #ekolah% dalam. ?tusan )alaysia3 Jumaat 20 Julai 200; '. )a5alah 4ema5a3 "0onteng #ekolah Ae5ala #emasa% bil B 3.* ; Julai 200;. )an5a )ohd Eudin &;,,0'. 0sikologi #osiologi /an Calsafah /alam 0endidikan. 7uala EumpurB /ewan ahasa /an 0ustaka. )ansor !bu Talib . "0erkembangan rema5a melibatkan Tiga /omain% dalam. )ingguan Camili3 6gos 200;3 9alaman 2+-2=. )ohd #alleh &;,,,'. !sas 0sikologi 0erkembangan. 7uala Eumpur B 0ublications and /istrubutors #dn. hd. )uhammad 9atta #harom &;,-,'. 7e arah 4umahtangga ahagia. 7uala EumpurB 0ustaka #alam. @elson3 A.C. &;,,2'. 7eluarga dan 0ersekitaran 0erspektif Dkosistem. 7uala EumpurB /ewan ahasa /an 0ustaka. @oor #hakirah )at !khir. " pengaruh (bubapa Terhadap Tingkah laku !nak-anak% dalam. 8isi3 Julai 200;3 halaman 2+-2=. Pulkifli Iusuf &;,,0'. 0anduan 7hidmat 0ustaka. imbingan. 7uala EumpurB /ewan ahasa /an

111

112

0D) D@T!@A!@ 200=

112

113

STRES KERJA DI KALANGAN GURU ALIRAN TEKNIK DI SEKOLAH MENENGAH TEKNIK DI NEGERI JOHOR, MELAKA DAN NEGERI SEMBILAN Prof. Madya Dr. Azizi Haji Yahaya Tee Sook Kim Fakulti Pendidikan, Uni er!iti Teknolo"i Malay!ia. Sharifudin #!mail Fakulti Pen"uru!an dan Pem$an"unan U#TM Se"amat %ohor

ABSTRAK: Kajian ini $ertujuan untuk men"enal &a!ti taha& dan &un'a utama !tre! kerja di kalan"an "uru aliran teknik di !ekolah menen"ah teknik di ne"eri %ohor, Melaka dan (e"eri Sem$ilan. Seramai )* oran" "uru aliran teknik dari !em$ilan $uah !ekolah menen"ah teknik di ti"a $uah ne"eri ter!e$ut telah di&ilih !e'ara ra+ak ,klu!ter ata! klu!ter- untuk menjadi re!&onden kajian ini. Faktor !tre! kerja yan" dikaji terma!uklah faktor !alah laku &elajar, $e$an tu"a!, kekan"an ma!a dan !um$er, &en"har"aan dan &erhu$un"an inter&er!onal. #n!trumen kajian yan" di"unakan ialah Teacher Stress Inventory yan" di$entuk oleh .oyle, .or", Falzon dan .a"lioni ,/))0- yan" telah diu$ah!uai oleh Mokhtar ,/))1-, Mazlan ,*22*- dan ju"a &enyelidik !endiri. Darjah ke$oleh &er'ayaan $a"i in!trumen yan" di"unakan dalam kajian ini adalah 2.)1*. Da&atan kajian menunjukkan $aha+a taha& !tre! kerja di kalan"an re!&onden $erada &ada taha& yan" !ederhana. Faktor !alah laku &elajar telah dikenal &a!ti !e$a"ai

113

114

faktor utama !tre! kerja di kalan"an re!&onden. #ni diikuti oleh faktor $e$an tu"a!, faktor kekan"an ma!a dan !um$er, faktor &en"har"aan dan faktor &erhu$un"an inter&er!onal. Kelima3lima faktor ini telah menye$a$kan !tre! kerja yan" !ederhana ke&ada "uru aliran teknik yan" terli$at. Ha!il kajian ju"a menunjukkan $aha+a tidak terda&at &er$ezaan !tre! kerja yan" !i"nifikan di kalan"an re!&onden men"ikut jantina, !tatu! &erkah+inan dan kelulu!an akademik tertin""i. Di !am&in" itu, !tre! kerja re!&onden ju"a di$uktikan tidak $erhu$un" !e'ara !i"nifikan den"an umur, &en"alaman men"ajar dan &enda&atan "aji !e$ulan mereka.

PENGENALAN Pada tahun *22/, Kementerian Pelajaran Malay!ia telah mem&erkenalkan Pem$an"unan Pendidikan *22/3*2/2. Antara matlamat utama ran'an"an ini adalah mem&erkem$an"kan &oten!i indi idu !e'ara menyeluruh $a"i melahirkan in!an yan" !eim$an" dari !e"i ja!mani, emo!i, rohani dan intelek !elara! den"an Fal!afah Pendidikan Ke$an"!aan4 menin"katkan kreati iti dan ino a!i di kalan"an &elajar4 menin"katkan $udaya ilmu4 mem$udayakan !ain! dan teknolo"i4 mem$udayakan &em$elajaran !e&anjan" hayat4 menyediakan !i!tem &endidikan yan" le$ih 'eka&, $erke!an dan $ertaraf dunia4 menjadikan Malay!ia !e$a"ai &u!at ke'emerlan"an &endidikan !erta menin"katkan marta$at &endidikan Malay!ia &ada &erin"kat antara$an"!a ,Pem$an"unan Pendidikan *22/3*2/2, *22/-. Dalam mereali!a!ikan matlamat yan" di!arankan ini, ne"ara telah menaruh hara&an yan" tin""i terhada& "olon"an "uru di ne"ara ini. Mereka dilihat !e$a"ai &en'orak, arkitek dan &enyelamat ma!a de&an anak $an"!a yan" akan memikul tan""un"ja+a$ untuk mendidik anak $an"!a kita. (amun, kita haru! !edar $aha+a tu"a! mendidik $ukanlah !atu kerja yan" mudah !e&erti tan""a&an oran" ramai. 5la6ton ,/)1)- turut menyatakan $aha+a men"ajar meru&akan !atu &ekerjaan yan" !entia!a menuntut dan $eru$ah . Dalam kontek! ini, Datuk Seri (aji$ Tun 7azak !elaku Tim$alan Perdana Menteri Malay!ia telah men"atakan $aha+a tu"a! "uru $ukan !ekadar mendidik &elajar !u&aya 'emerlan" dalam &e&erik!aan teta&i $er&en"etahuan lua! dalam &el$a"ai $idan" ilmu ,Utu!an Malay!ia, 8 9"o! *220-. .eka! (ai$ 5an!elor Uni er!iti Teknolo"i Malay!ia, Tan Sri Ainuddin :ahid &ernah men"atakan $aha+a tu"a! "uru adalah $erat, di mana !etia& "uru mem&unyai &eranan yan" &entin" dalam &em$entukan !ika& dan ke&eri$adian "enera!i yan" akan datan" !elain dari&ada menyam&aikan ilmu &en"etahuan dan "uru adalah 'ontoh !e&anjan" ma!a ke&ada murid3 muridnya ,Yaa'o$, /)10-. Tu"a! "uru dalam kontek! ini $ukan terikat ke&ada men"ajar, mendidik dan mem$im$in" !ahaja ,Faridah Karim dan ;u$aidah Aman, /))1-. Malah "uru telah dituntut untuk mem&er!ia&kan diri den"an &el$a"ai kualiti, ilmu dan kemahiran a"ar da&at menjadi 'ontoh kehidu&an ascetic yan" haru! $ertin"kah laku ideal, menjadi teladan ke&ada &elajar, tidak mem$uat ke!ila&an dan ju"a da&at men"ha!ilkan !atu $entuk &en"ajaran yan" $erke!an ,Peter Son"an dan (ara+i, *22*-. Stereotai& dan &ermintaan yan" tin""i terhada& "uru !e&erti yan" terda&at &ada !ekaran" ini yan" men"an""a& "uru !e$a"ai kaum intelek yan" haru! mementin"kan ilmu &en"etahuan dan &eraturan yan" $er!ih dari melakukan ke!ila&an adalah &un'a kete"an"an.

114

115

Datuk Seri Hi!hammuddin Tun Hu!!ein !elaku Menteri Pelajaran Malay!ia telah mendedahkan $aha+a "uru3"uru di Selan"or, %ohor, Melaka dan Kuala <um&ur telah dikate"orikan !e$a"ai ="uru ter$e$an> memandan"kan mereka ter&ak!a men"am$il ma!a 8? jam !emin""u untuk menjalankan tu"a! terma!uk 02.? jam atau @1 &eratu! $erkaitan kurikulum ,Utu!an Malay!ia, 8 %ulai *220-. .eliau ju"a $erkata $aha+a "uru3"uru !e'ara &urata di$e$ankan den"an tu"a! men"i!i /21 jeni! $oran" yan" tidak $erkaitan den"an tu"a! dan men"am$il ma!a A1 hari !etahun untuk men"hadiri kur!u! dan latihan. Di !am&in" itu, Pre!iden Ke!atuan Perkhidmatan Per"uruan Ke$an"!aan ,(UTP-, #!mail (ihat turut mendak+a taha& !tre! di kalan"an "uru di ne"ara ini !emakin menin"kat dan mem$im$an"kan ekoran $e$an tu"a! yan" menin"kat ,A$dul Muin Sa&idin, *220-. Menurut $eliau, "uru3"uru kini ter&ak!a $erhada&an den"an &eru$ahan demi &eru$ahan dalam $idan" &endidikan !ehin""a +ujudnya $e$an yan" keterlaluan. Tam$ahan $eliau, terda&at ti"a faktor yan" menye$a$kan !tre! di kalan"an "uru, iaitu hara&an i$u $a&a yan" terlalu tin""i kerana !erin" mahukan &en'a&aian &elajar yan" ter$aik, ma!alah di!i&lin &elajar yan" !emakin !ukar dika+al dan &elajar3&elajar yan" !emakin 'erdik $er$andin" "uru ,A$dul Muin Sa&idin, /1 9"o! *220-. Menurut Faridah Karim dan ;u$aidah Aman ,/))1-, men"ajar itu !endiri di!ifatkan !e$a"ai &ekerjaan yan" !erin" terdedah ke&ada taha& tekanan yan" tin""i. Bold dan 7oth ,/))A- telah menyatakan $aha+a !alah !atu &un'a !tre! $a"i "uru adalah &eru$ahan. .aru3$aru ini, &rofe!ion &er"ururan khu!u!nya $aha"ian teknik dan oka!ional telah menerima !atu la"i kejutan he$at a&a$ila kerajaan memutu!kan untuk melak!anakan da!ar &en"ajaran dan &em$elajaran !u$jek Pendidikan Teknik dan Coka!ional ,PTC- di dalam .aha!a #n""eri! menjelan" tahun *22@. Sehu$un"an itu, "uru aliran teknik dan oka!ional telah dituntut untuk mem&er!ia&kan diri $a"i melak!anakan &en"ajaran dalam .aha!a #n""eri! mulai tahun *22@. Para "uru aliran teknik dan oka!ional dikehendaki men"hadiri $er$a"ai kur!u!, !eminar dan $en"kel !e&anjan" min""u atau &ada hujun" min""u !am$il dikehendaki untuk melakukan &enye!uaian terhada& kaedah &en"ajaran yan" $aru. #ni !e'ara lan"!un" akan menam$ah $e$an kerja mereka dan !ekali"u! menin"katkan !tre! mereka. A&atah la"i $a"i mereka yan" $elum $er!edia untuk men"hada&i &eru$ahan yan" dra!tik ini. Memandan"kan i!u !tre! kerja !emakin men"an'am taha& &rofe!ionali!me "uru3"uru ne"ara !ementara kajian yan" $erkaitan ma!ih tidak men'uku&i terutamanya terhada& "uru aliran teknik dan oka!ional, maka kajian ini telah dijalankan $a"i menyelidik taha& !tre! yan" dialami oleh "uru3"uru aliran teknik di !ekolah menen"ah teknik di ti"a $uah ne"eri, iaitu %ohor, Melaka dan (e"eri Sem$ilan. Di !am&in" itu, kajian ini ju"a $ertujuan untuk men"enal &a!ti &un'a utama !tre! kerja di kalan"an "uru aliran teknik di mana faktor3faktor yan" dikaji terma!uklah faktor !alah laku &elajar, $e$an tu"a!, kekan"an ma!a dan !um$er, &en"har"aan dan &erhu$un"an inter&er!onal.

POPULASI DAN SAMPEL Po&ula!i kajian ini terdiri dari&ada !emua "uru aliran teknik di !ekolah menen"ah teknik di ne"eri %ohor, Melaka dan (e"eri Sem$ilan. Dalam tem&oh kajian ini dijalankan, $ilan"an

115

116

!ekolah menen"ah teknik di keti"a3ti"a $uah ne"eri ter!e$ut ialah /) $uah. Dalam kajian ini, &enyelidik telah men""unakan kaedah &er!am&elan &el$a"ai &erin"kat ,klu!ter ata! klu!teruntuk menda&atkan !am&el dari&ada &o&ula!i. Maka, &enyelidik telah memilih !e$anyak ti"a $uah !ekolah $a"i !etia& ne"eri !e'ara ra+ak dan $ilan"an "uru $a"i !em$ilan !ekolah yan" terli$at ialah /*2 oran". Penentuan jumlah !am&el kemudian dilakukan $erda!arkan kaedah %adual Krej'ie dan Mor"an ,/)82-. Seramai )* oran" "uru aliran teknik telah di&ilih !e'ara ra+ak !e$a"ai re!&onden kajian ini.

INSTRUMEN KAJIAN Kajian ini dijalankan den"an men""unakan kaedah !oal !elidik $erda!arkan in!trumen Teacher Stress Inventory yan" di$entuk oleh .oyle et al. ,/))0- dan ia telah diu$ah!uai oleh Mokhtar ,/))1- dan Mazlan ,*22*- untuk di"unakan dalam kontek! "uru3"uru di Malay!ia. Ke$oleh&er'ayaan Alpha Cronbach ialah 2.)A den"an &ara! keertian kajian diteta&kan &ada D E 2.20. Penyelidik telah melakukan &en"u$ah!uaian terhada& !oal !elidik ter!e$ut !u&aya da&at di"unakan di dalam kontek! "uru3"uru aliran teknik di !ekolah menen"ah teknik. .oran" !oal !elidik kajian ini di$aha"ikan ke&ada dua $aha"ian. .aha"ian A $ertujuan untuk menda&at maklumat latar $elakan" re!&onden ,jantina, umur, $an"!a, !tatu! &erkah+inan, juru!an, kelulu!an akademik tertin""i, &en"alaman men"ajar dan &enda&atan "aji !e$ulan. .aha"ian . adalah untuk men"enal &a!ti &un'a dan taha& !tre! yan" dihada&i oleh re!&onden. Dalam $aha"ian ini, !e$anyak ?1 item telah di$ina $a"i menyelidik lima faktor !tre! kerja "uru, iaitu faktor !alah laku &elajar, $e$an tu"a!, kekan"an ma!a dan !um$er, &erhu$un"an inter&er!onal dan &en"har"aan. Skala <ikert <ima Markat telah di"unakan untuk menentukan taha& &er!etujuan re!&onden terhada& faktor &enye$a$ !tre! kerja, iaitu Jadual 1 : Skala Likert Li a Markat Ta!a" Teka#a# Tiada Tekanan Tekanan 7endah Tekanan Sederhana Tekanan Tin""i Tekanan San"at Tin""i Sk$r / * A ? 0

KAJIAN RINTIS Tujuan utama kajian rinti! adalah untuk men"uji ke$oleh&er'ayaan !etia& item dalam !oal !elidik dan menentukan darjah ketekalan dan kete&atan in!trumen &en"ukuran. #ntrumen yan" mem&unyai ke$oleh&er'ayaan yan" tin""i akan mem$eri ke&utu!an yan" tekal atau ham&ir !ama !etia& kali ia di"unakan dalam !itua!i yan" !etara. Melalui kajian rinti!, ke!e!uaian ke!eluruhan &en""unaan in!trumen !e&erti &en""unaan i!tilah dan !truktur ayat da&at ditentukan.

116

117

Se$elum kajian rinti! dijalankan, !oal !elidik yan" di"unakan telah di!emak dan di!ahkan oleh Dr. Tan Soo Yin yan" meru&akan $eka! &en!yarah di Fakulti Pendidikan, Uni er!iti Teknolo"i Malay!ia. Kajian rinti! kemudian dijalankan di kalan"an *2 oran" "uru aliran teknik di Sekolah Menen"ah Teknik Tanjun" Puteri, %ohor .ahru dan nilai ke$oleh&er'ayaan $a"i in!trumen kajian ini ialah 2.)1* ,F2.12 yan" di!arankan oleh Mohamad (aji$, /)))-. Maka, in!trumen !oal !elidik ini $oleh diterima dan di"unakan dalam kajian !e$enar nanti memandan"kan ia mem&unyai kee!ahan dan ke$oleh&er'ayaan yan" men'uku&i.

DAPATAN KAJIAN Data yan" di&erolehi telah dianali!i! !e'ara !i!tematik den"an men""unakan &en"atur'araan SPSS er!i /*.2 ,Statistical Packages for Social Science-. Anali!i! taha& !tre! kerja $a"i !etia& faktor !tre! kerja "uru dilakukan $erda!arkan jadual yan" $erikutG Jadual %: Pe#&kela'a# Ta!a" Stre' Ker(a Berda'arka# Sk$r Mi# Ju la! Sk$r Ite Ara' Stre' Ker(a /.22 hin""a *.AA 7endah *.A? hin""a A.@@ Sederhana A.@8 hin""a 0.22 Tin""i ,Sum$erG %a+atankua!a Penyelidikan Fakulti Pendidikan, Uni er!iti Teknolo"i Malay!ia *22/H*22* dalam Azizi et al., *22A-

a) Ha'il Ka(ia# *akt$r Sala! Laku Pela(ar Meru"aka# Pu#+a Uta a Stre' Ker(a Re'"$#de# Anali!i! data telah menunjukkan $aha+a nilai min ke!eluruhan $a"i faktor $e$an tu"a! ialah A.?A dan !i!ihan &ia+ai ialah 2.)@. Den"an merujuk ke&ada %adual * dida&ati $aha+a !tre! kerja di kalan"an "uru aliran teknik di !ekolah menen"ah teknik yan" terli$at dalam kajian ini $erada &ada taha& !ederhana $a"i faktor $e$an tu"a!. Faktor ini meru&akan &un'a utama !tre! kerja re!&onden. Sika& &elajar yan" tidak men"ikut arahan "uru telah dikenal &a!ti !e$a"ai !alah laku &elajar yan" &alin" $anyak menim$ulkan !tre! kerja "uru. Manakala !ika& &elajar yan" kuran" mem$eri tum&uan !ema!a &en"ajaran dilak!anakan meru&akan !alah laku &elajar yan" &alin" kuran" menyum$an" ke&ada !tre! kerja re!&onden. Jadual ,: Ta!a" Stre' Ker(a Ta-ura# Re'"$#de# Me#&ikut *rekue#'i da# Peratu' -a&i *akt$r Sala! Laku Pela(ar Ta!a" 7endah Sederhana Tin""i *rekue#'i /@ A1 A1 Peratu' /8.? ?/.A ?/.A

117

118

Ju la!

.%

1//)/

%adual A menunjukkan taha& !tre! kerja ta$uran re!&onden men"ikut frekuen!i dan &eratu! $a"i faktor !alah laku &elajar. Terda&at ?/.A &eratu! re!&onden men"alami !tre! kerja &ada taha& tin""i, ?/.A &eratu! re!&onden men"alami !tre! kerja &ada taha& !ederhana dan /8.? &eratu! re!&onden men"hada&i !tre! kerja &ada &erin"kat rendah.

-) Ha'il Ka(ia# *akt$r Be-a# Tu&a' Meru"aka# Pu#+a Uta a Stre' Ker(a Re'"$#de# Anali!i! data telah menunjukkan $aha+a nilai min ke!eluruhan $a"i faktor $e$an tu"a! ialah A.22 dan !i!ihan &ia+ai ialah 2.80. .erda!arkan %adual * dida&ati $aha+a !tre! kerja di kalan"an "uru aliran teknik di !ekolah menen"ah teknik yan" terli$at dalam kajian ini $erada &ada taha& !ederhana $a"i faktor $e$an tu"a!. Faktor ini $ukan &un'a utama !tre! kerja re!&onden. #a meru&akan &un'a !tre! kerja yan" kedua $a"i re!&onden kajian. Pernyataan =di&ertan""un"ja+a$kan ata! ke"a"alan &elajar dalam &e&erik!aan> meru&akan kate"ori $e$an tu"a! yan" &alin" $anyak menim$ulkan !tre! kerja "uru. .e$an tu"a! yan" &alin" kuran" men"aki$atkan !tre! kerja di kalan"an re!&onden adalah &enyertaan dalam kur!u!, !eminar atau $en"kel untuk menin"katkan kemahiran dan &en"etahuan re!&onden. Jadual 0: Ta!a" Stre' Ker(a Ta-ura# Re'"$#de# Me#&ikut *rekue#'i da# Peratu' -a&i *akt$r Be-a# Tu&a' Ta!a" 7endah Sederhana Tin""i Ju la! *rekue#'i ** 0? /@ .% Peratu' *A.) 01.8 /8.? 1//)/

%adual ? menunjukkan taha& !tre! kerja ta$uran re!&onden men"ikut frekuen!i dan &eratu! $a"i faktor $e$an tu"a!. Majoriti re!&onden ,01.8 &eratu!- men"alami !tre! kerja yan" !ederhana, diikuti oleh *A.) &eratu! re!&onden yan" men"alami !tre! yan" rendah dan /8.? &eratu! men"hada&i !tre! kerja &ada taha& tin""i.

+) Ha'il Ka(ia# *akt$r Keka#&a# Ma'a da# Su -er Meru"aka# Pu#+a Uta a Stre' Ker(a Re'"$#de# Da&atan kajian menunjukkan $aha+a nilai min ke!eluruhan $a"i faktor kekan"an ma!a dan !um$er ialah *.)8 dan !i!ihan &ia+ai ialah 2.8?. Den"an merujuk ke&ada %adual * dida&ati $aha+a !tre! kerja di kalan"an "uru aliran teknik di !ekolah menen"ah teknik yan" terli$at dalam kajian ini $erada &ada taha& !ederhana $a"i faktor kekan"an ma!a dan !um$er. Faktor ini $ukan &un'a utama !tre! kerja re!&onden. #a meru&akan faktor keti"a yan" menye$a$kan !tre! kerja re!&onden. =Men"ajar kela! yan" mem&unyai $ilan"an &elajar yan" terlalu ramai> meru&akan faktor kekan"an ma!a dan !um$er yan" &alin" ketara dalam menyum$an" !tre!

118

119

kerja re!&onden. Manakala keadaan $ilik "uru yan" tidak !ele!a meru&akan kekan"an ma!a dan !um$er yan" &alin" kuran" menyum$an" ke&ada !tre! kerja re!&onden.

Jadual 0: Ta!a" Stre' Ker(a Ta-ura# Re'"$#de# Me#&ikut *rekue#'i da# Peratu' -a&i *akt$r Keka#&a# Ma'a da# Su -er Ta!a" 7endah Sederhana Tin""i Ju la! *rekue#'i ** 0? /@ .% Peratu' *A.) 01.8 /8.? 1//)/

%adual ? menunjukkan taha& !tre! kerja ta$uran re!&onden men"ikut frekuen!i dan &eratu! $a"i faktor !alah laku &elajar. Terda&at /8.? &eratu! re!&onden men"alami !tre! kerja &ada taha& tin""i, 01.8 &eratu! re!&onden men"alami !tre! kerja &ada taha& !ederhana dan *A.) &eratu! re!&onden men"hada&i !tre! kerja &ada &erin"kat rendah.

d) Ha'il Ka(ia# *akt$r Per!u-u#&a# I#ter"er'$#al Meru"aka# Pu#+a Uta a Stre' Ker(a Re'"$#de# Anali!i! data ju"a mem$uktikan $aha+a nilai min ke!eluruhan $a"i faktor &erhu$un"an inter&er!onal ialah *.10 dan !i!ihan &ia+ai ialah 2.1/. .erda!arkan %adual *, da&atlah dirumu!kan $aha+a !tre! kerja di kalan"an re!&onden yan" terli$at dalam kajian ini $erada &ada taha& !ederhana $a"i faktor &erhu$un"an inter&er!onal. Faktor ini $ukan &un'a utama !tre! kerja re!&onden. #a meru&akan &un'a !tre! kerja yan" kelima $a"i re!&onden kajian. Penerimaan arahan yan" kuran" jela! dari&ada &ihak &entad$ir meru&akan faktor &erhu$un"an inter&er!onal yan" &alin" ketara dalam menim$ulkan !tre! kerja "uru. Faktor &erhu$un"an inter&er!onal yan" &alin" kuran" men"aki$atkan !tre! kerja di kalan"an re!&onden adalah &er!ain"an den"an "uru lain untuk mem&erolehi kenaikan &an"kat, "aji atau &en"har"aan dari&ada &ihak &entad$ir. Jadual 1: Ta!a" Stre' Ker(a Ta-ura# Re'"$#de# Me#&ikut *rekue#'i da# Peratu' -a&i *akt$r Per!u-u#&a# I#ter"er'$#al Ta!a" 7endah Sederhana Tin""i Ju la! *rekue#'i *8 ?0 *2 .% Peratu' *).A ?1.) */.8 1//)/

119

120

%adual ? menunjukkan taha& !tre! kerja ta$uran re!&onden men"ikut frekuen!i dan &eratu! $a"i faktor &erhu$un"an inter&er!onal. Ham&ir !e&aruh re!&onden ,?1.) &eratu!- men"hada&i !tre! kerja &ada taha& !ederhana. Manakala *).A &eratu! dan */.8 &eratu! re!&onden la"i ma!in"3 ma!in" men"alami !tre! kerja yan" rendah dan tin""i.

e) Ha'il Ka(ia# *akt$r Pe#&!ar&aa# Meru"aka# Pu#+a Uta a Stre' Ker(a Re'"$#de# Da&atan kajian menunjukkan $aha+a nilai min ke!eluruhan $a"i faktor &en"har"aan ialah *.)2 dan !i!ihan &ia+ai ialah 2.18. Den"an merujuk ke&ada %adual * dida&ati $aha+a !tre! kerja di kalan"an "uru aliran teknik di !ekolah menen"ah teknik yan" terli$at dalam kajian ini $erada &ada taha& !ederhana $a"i faktor &en"har"aan. Faktor ini $ukan &un'a utama !tre! kerja re!&onden. #a meru&akan faktor keem&at yan" men"aki$atkan !tre! kerja re!&onden. Pernyataan =kerja anda kuran" dihar"ai oleh &entad$ir> meru&akan faktor &en"har"aan yan" &alin" ketara dalam menyum$an" !tre! kerja re!&onden. Manakala !truktur kerjaya "uru yan" kuran" menarik meru&akan faktor &en"har"aan yan" &alin" kuran" menyum$an" ke&ada !tre! kerja re!&onden.

Jadual 2: Ta!a" Stre' Ker(a Ta-ura# Re'"$#de# Me#&ikut *rekue#'i da# Peratu' -a&i *akt$r Pe#&!ar&aa# Ta!a" 7endah Sederhana Tin""i Ju la! *rekue#'i *0 ?? *A .% Peratu' *8.* ?8.1 *0.2 1//)/

%adual @ mem&amerkan taha& !tre! kerja ta$uran re!&onden men"ikut frekuen!i dan &eratu! $a"i faktor &en"har"aan. Terda&at ?8.1 &eratu! re!&onden men"alami !tre! kerja &ada taha& !ederhana, *8.* &eratu! re!&onden men"alami !tre! kerja &ada taha& rendah dan *0.2 &eratu! re!&onden men"hada&i !tre! kerja &ada &erin"kat tin""i.

3)

Ha'il Ka(ia# Ta!a" Stre' Ker(a Re'"$#de# Jadual 4 : Ta!a" Stre' Ker(a Me#&ikut Mi# da# Si'i!a# Pia5ai -a&i Setia" *akt$r Stre' Ker(a Bil / * A *akt$r Stre' Ker(a Salah <aku Pelajar .e$an Tu"a! Kekan"an Ma!a dan Mi# A.?A A.22 *.)8 Si'i!a# Pia5ai 2.)@ 2.80 2.8? Ta!a" Sederhana Sederhana Sederhana

120

121

? 0

Sum$er Perhu$un"an #nter&er!onal Perhar"aan Ke'eluru!a#

*.10 *.)2 ,)/%

2.1/ 2.18 /)4%

Sederhana Sederhana Seder!a#a

%adual 8 menunjukkan taha& !tre! kerja di kalan"an re!&onden men"ikut min dan !i!ihan &ia+ai $a"i !etia& faktor !tre! kerja. .erda!arkan jadual di ata! dida&ati $aha+a faktor !alah laku &elajar mun'ul !e$a"ai &un'a utama yan" menye$a$kan !tre! kerja di kalan"an re!&onden kajian ini. #ni diikuti oleh faktor $e$an tu"a!, faktor kekan"an ma!a dan !um$er, faktor &en"har"aan dan faktor &erhu$un"an inter&er!onal. Stre! kerja re!&onden $a"i kelima3lima faktor ini $erada &ada taha& !ederhana. Se'ara ke!eluruhannya da&atan telah menunjukkan !tre! kerja di kalan"an "uru aliran teknik yan" terli$at $erada &ada taha& !ederhana den"an nilai min ke!eluruhan A.2* dan !i!ihan &ia+ai 2.8*.

&) Ha'il Ka(ia# Per-e6aa# Stre' Ker(a di Kala#&a# Re'"$#de# Me#&ikut *akt$r73akt$r De $&ra3i Se"erti Ja#ti#a, Statu' Perka!5i#a# da# Kelulu'a# Akade ik Terti#&&i Hi"$te'i' 1 : Tidak Terda"at Per-e6aa# Stre' Ker(a di Kala#&a# Guru Alira# Tek#ik di Sek$la! Me#e#&a! Tek#ik di Ne&eri J$!$r, Melaka da# Ne&eri Se -ila# Me#&ikut Ja#ti#a Jadual 8 : Mi# Da# Nilai Si&#i3ika# Ba&i Per-e6aa# A#tara Stre' Ker(a di Kala#&a# Re'"$#de# Me#&ikut Ja#ti#a 9# : .%; Ja#ti#a <elaki Perem&uan N 0? A1 Mi# A.2* A.2* Si'i!a# Pia5ai 2.8) 2.@* d3 )2 11.1 t 32.20 32.20 Si&#i3ika# 2.?A

I Si"nifikan &ada Ara! Keertian E 2.20 ,*3tailed.erda!arkan %adual 1 dida&ati $aha+a nilai & E 2.?A, iaitu le$ih $e!ar dari&ada nilai D E 2.20, maka Hi&ote!i! / diterima. #ni $ermak!ud tidak terda&at &er$ezaan min !e'ara !i"nifikan antara !tre! kerja re!&onden lelaki dan re!&onden &erem&uan.

121

122

Hi"$te'i' % : Tidak Terda"at Per-e6aa# Stre' Ker(a di Kala#&a# Guru Alira# Tek#ik di Sek$la! Me#e#&a! Tek#ik di Ne&eri J$!$r, Melaka da# Ne&eri Se -ila# Me#&ikut Statu' Perka!5i#a# Jadual . : Mi# Da# Nilai Si&#i3ika# Ba&i Per-e6aa# A#tara Stre' Ker(a di Kala#&a# Re'"$#de# Me#&ikut Statu' Perka!5i#a# 9# : .%; d3 Antara Kum&ulan Dalam Kum&ulan * 1) Mi# 2.2)) 2.0*1 * 2./18 Si&#i3ika# 2.1A

I Si"nifikan &ada Ara! Keertian 2.20 .erda!arkan %adual ) dida&ati nilai !i"nifikan ialah 2.1A, iaitu le$ih $e!ar dari&ada nilai D E 2.20, maka Hi&ote!i! * diterima. #ni $ermak!ud tidak terda&at &er$ezaan !tre! kerja di kalan"an "uru aliran teknik di !ekolah menen"ah teknik di ne"eri %ohor, Melaka dan (e"eri Sem$ilan dari !e"i !tatu! &erkah+inan. (ilai min $a"i antara kum&ulan ialah 2.2)) manakala nilai min $a"i dalam kum&ulan ialah 2.0*1.

Hi"$te'i' , : Tidak Terda"at Per-e6aa# Stre' Ker(a di Kala#&a# Guru Alira# Tek#ik di Sek$la! Me#e#&a! Tek#ik di Ne&eri J$!$r, Melaka da# Ne&eri Se -ila# Me#&ikut Kelulu'a# Akade ik Terti#&&i Jadual 1/ : Mi# Da# Nilai Si&#i3ika# Ba&i Per-e6aa# A#tara Stre' Ker(a di Kala#&a# Re'"$#de# Me#&ikut Kelulu'a# Akade ik Terti#&&i 9# : .%; d3 Antara Kum&ulan Dalam Kum&ulan * 1) Mi# 2.A0A 2.0** * 2.@8@ Si&#i3ika# 2.0//

I Si"nifikan &ada Ara! Keertian 2.20 .erda!arkan %adual /2 dida&ati nilai !i"nifikan ialah 2.0//, iaitu le$ih $e!ar dari&ada nilai D E 2.20, maka Hi&ote!i! A diterima. #ni $ermak!ud tidak terda&at &er$ezaan !tre! kerja di kalan"an "uru aliran teknik di !ekolah menen"ah teknik di ne"eri %ohor, Melaka dan (e"eri

122

123

Sem$ilan dari !e"i kelulu!an akademik tertin""i. (ilai min $a"i antara kum&ulan ialah 2.A0A manakala nilai min $a"i dalam kum&ulan ialah 2.0**.

!) Ha'il Ka(ia# Hu-u#&a# <a#& Si&#i3ika# A#tara Stre' Ker(a di Kala#&a# Re'"$#de# de#&a# *akt$r73akt$r De $&ra3i Se"erti U ur, Pe#&ala a# Me#&a(ar da# Pe#da"ata# Ga(i Se-ula# Hi"$te'i' 0 : Tidak Terda"at Hu-u#&a# <a#& Si&#i3ika# A#tara Stre' Ker(a di Kala#&a# Guru Alira# Tek#ik di Sek$la! Me#e#&a! Tek#ik di Ne&eri J$!$r, Melaka da# Ne&eri Se -ila# de#&a# U ur Jadual 11 : Nilai Si&#i3ika# da# K$rela'i Pear'$# Ba&i Hu-u#&a# A#tara Stre' Ker(a di Kala#&a# Re'"$#de# de#&a# U ur Stre! Kerja Korela!i Pear!on 2.2@1 Si"nifikan ,*3tailed2.0/1 ( )* I Si"nifikan &ada Ara! Keertian 2.20 ,*3tailedUmur / 3 )*

Umur

Dari &a&aran ha!il di ata! kelihatan $aha+a &ekali korela!i $a"i &a!an"an &em$olehu$ah !tre! kerja dan umur adalah rendah, iaitu 2.2@1. #anya ju"a mem$uktikan $aha+a &em$olehu$ah !tre! kerja dan umur mem&unyai hu$un"an yan" !an"at lemah memandan"kan nilai &ekali korela!i menjauhi nilai / ,nilai mak!imum $a"i !e!uatu &ekali korela!i-. (ilai &ekali korela!i yan" &o!itif menunjukkan $aha+a &erkaitan atau &erhu$un"an yan" +ujud antara kedua3dua &em$olehu$ah ter!e$ut meru&akan !atu hu$un"an yan" &o!itif. Ha!il anali!i! ju"a jela! menunjukkan tidak terda&at hu$un"an yan" !i"nifikan antara !tre! kerja di kalan"an re!&onden den"an umur di mana nilai !i"nifikannya ialah 2.0/1, iaitu le$ih $e!ar dari ara! !i"nifikan yan" diteta&kan iaitu 2.20 &ada ujian korela!i dua arah. Maka, Hi&ote!i! ? diterima. Hi"$te'i' 1 : Tidak Terda"at Hu-u#&a# <a#& Si&#i3ika# A#tara Stre' Ker(a di Kala#&a# Guru Alira# Tek#ik di Sek$la! Me#e#&a! Tek#ik di Ne&eri J$!$r, Melaka da# Ne&eri Se -ila# de#&a# Pe#&ala a# Me#&a(ar Jadual 1% : Nilai Si&#i3ika# da# K$rela'i Pear'$# Ba&i Hu-u#&a# A#tara Stre' Ker(a di Kala#&a# Re'"$#de# de#&a# Pe#&ala a# Me#&a(ar Stre! Kerja 2.2@2 2.0@8 )* Pen"alaman Men"ajar / 3 )*

Pen"alaman Men"ajar

Korela!i Pear!on Si"nifikan ,*3tailed(

123

124

I Si"nifikan &ada Ara! Keertian 2.20 ,*3tailed.erda!arkan %adual /* dida&ati $aha+a &ekali korela!i $a"i &a!an"an &em$olehu$ah !tre! kerja dan &en"alaman men"ajar adalah rendah, iaitu 2.2@2. #anya ju"a mem$uktikan $aha+a &em$olehu$ah !tre! kerja dan &en"alaman men"ajar mem&unyai hu$un"an yan" !an"at lemah memandan"kan nilai &ekali korela!i menjauhi nilai / ,nilai mak!imum $a"i !e!uatu &ekali korela!i-. (ilai &ekali korela!i yan" &o!itif menunjukkan $aha+a &erkaitan atau &erhu$un"an yan" +ujud antara kedua3dua &em$olehu$ah ter!e$ut meru&akan !atu hu$un"an yan" &o!itif. Ha!il anali!i! ju"a jela! menunjukkan tidak terda&at hu$un"an yan" !i"nifikan antara !tre! kerja di kalan"an re!&onden den"an &en"alaman men"ajar di mana nilai !i"nifikannya ialah 2.0@8, iaitu le$ih $e!ar dari ara! !i"nifikan yan" diteta&kan iaitu 2.20 &ada ujian korela!i dua arah. Maka, Hi&ote!i! 0 diterima. Hi"$te'i' 2 : Tidak Terda"at Hu-u#&a# <a#& Si&#i3ika# A#tara Stre' Ker(a di Kala#&a# Guru Alira# Tek#ik di Sek$la! Me#e#&a! Tek#ik di Ne&eri J$!$r, Melaka da# Ne&eri Se -ila# de#&a# Pe#da"ata# Ga(i Se-ula# Jadual 1, : Nilai Si&#i3ika# da# K$rela'i Pear'$# Ba&i Hu-u#&a# A#tara Stre' Ker(a di Kala#&a# Re'"$#de# de#&a# Pe#da"ata# Ga(i Se-ula# Stre! Kerja Penda&atan Baji Korela!i Pear!on 32.211 Se$ulan Si"nifikan ,*3tailed2.?20 ( )* I Si"nifikan &ada Ara! Keertian 2.20 ,*3tailedPenda&atan Baji Se$ulan / 3 )*

Dari &a&aran ha!il di ata! jela! kelihatan $aha+a &ekali korela!i $a"i &a!an"an &em$olehu$ah !tre! kerja dan &enda&atan "aji !e$ulan adalah rendah, iaitu 2.211. #anya ju"a mem$uktikan $aha+a &em$olehu$ah !tre! kerja dan &enda&atan "aji !e$ulan mem&unyai hu$un"an yan" !an"at lemah memandan"kan nilai &ekali korela!i menjauhi nilai / ,nilai mak!imum $a"i !e!uatu &ekali korela!i-. (ilai &ekali korela!i yan" ne"atif menunjukkan $aha+a &erkaitan atau &erhu$un"an yan" +ujud antara kedua3dua &em$olehu$ah ter!e$ut meru&akan !atu hu$un"an yan" ne"atif. Ha!il anali!i! ju"a jela! menunjukkan tidak terda&at hu$un"an yan" !i"nifikan antara !tre! kerja di kalan"an re!&onden den"an &en"alaman men"ajar di mana nilai !i"nifikannya ialah 2.?20, iaitu le$ih $e!ar dari ara! !i"nifikan yan" diteta&kan iaitu 2.20 &ada ujian korela!i dua arah. Maka, Hi&ote!i! @ diterima. PERBIN=ANGAN Ha!il kajian ini menunjukkan $aha+a taha& !tre! kerja "uru aliran teknik yan" terli$at adalah !ederhana &ada ke!eluruhannya. Da&atan kajian ini adalah !elari den"an da&atan kajian yan" diu!ahakan oleh ;akiah ,*22A- yan" merumu!kan $aha+a taha& !tre! kerja $a"i "uru3"uru Sekolah 7endah ;on .andar, Kota Tin""i adalah !ederhana, di mana ?1 oran" ,@/.0 &eratu!-

124

125

re!&onden men"alami taha& !tre! kerja yan" !ederhana, *2 oran" ,*0.@ &eratu!- re!&onden di taha& tin""i dan hanya /2 oran" ,/*.) &eratu!- re!&onden men"alami !tre! kerja di taha& rendah. Da&atan kajian ini turut di!okon" oleh da&atan kajian yan" dijalankan oleh Du!!ault ,/))8- yan" menda&ati $aha+a !tre! kerja $a"i //01 oran" "uru di Kanada $erada &ada taha& !ederhana. Selain itu, Ahmad ,/))1- dalam kajiannya terhada& ?8 oran" "uru3"uru kemahiran hidu& di !ekolah3!ekolah menen"ah di daerah Pekan dan 7om&in, Pahan" ju"a menda&ati $aha+a taha& tekanan kerja re!&onden adalah &ada &erin"kat !ederhana !e'ara &urata. Faktor !alah laku &elajar dikenal &a!ti !e$a"ai &un'a utama !tre! kerja di kalan"an re!&onden. Ma!alah di!i&lin yan" meli$atkan &elajar !emakin kom&lek! dan men'a$ar ,Dunham, /)1/-. Para "uru mun"kin mera!a kuran" !elamat dan tertekan a&a$ila julat tin"kah laku dan !ika& &elajar di luar jan"kaan, &en"alaman dan latihan mereka ,Dunham,/))*-. Dalam !itua!i !e$e"ini, mereka mera!a keliru dan tidak &a!ti tentan" tindakan yan" $etul untuk diam$il $a"i menan"ani ma!alah ini. Ke$in"un"an ini $oleh mendoron" ke&ada &enin"katan !tre! kerja di kalan"an "uru. Da&atan kajian ini !elari den"an da&atan kajian yan" telah dijalankan oleh 7amli ,*22A- terhada& ?A oran" "uru3"uru $en"kel $er!i!+azah dan $ukan !i!+azah di !ekolah3 !ekolah menen"ah di daerah Kuala Pilah, (e"eri Sem$ilan yan" menunjukkan $aha+a faktor !alah laku &elajar meru&akan !e$a$ yan" &alin" tin""i mendatan"kan tekanan ke&ada "uru3"uru $en"kel yan" terli$at. Da&atan kajian ini turut di!okon" oleh da&atan kajian yan" telah dijalankan oleh !eoran" ketua $aha"ian di Uni er!iti .ri!tol &ada tahun /)1) yan" menyatakan $aha+a !alah laku &elajar yan" $erteru!an dikenal &a!ti !e$a"ai &un'a utama !tre! kerja $a"i !e!eten"ah rakan !eja+atnya ,Dunham, /))*-. Kajian terdahulu oleh Mazlan ,*22*- terhada& )/ oran" "uru !ekolah rendah di ;on Ten""ara, Kulai, %ohor ju"a menda&ati $aha+a faktor !alah laku &elajar meru&akan &un'a !tre! kerja "uru yan" utama !elain dari&ada faktor &erhu$un"an inter&er!onal. Di !am&in" itu, A$dul 7ahim ,*22*- yan" telah menjalankan kajiannya terhada& /A2 oran" "uru !ekolah menen"ah dan !ekolah rendah di daerah Kota Tin""i ju"a mene"a!kan $aha+a faktor !alah laku &elajar, $e$an kerja dan kekan"an ma!a meru&akan faktor yan" mem&unyai !kor min tertin""i dalam menye$a$kan !tre! kerja di kalan"an "uru. Selain itu, dalam kajian yan" dijalankan oleh Pratt ,/)81-, !eramai /*? oran" "uru di Sheffield telah diminta untuk melen"ka&kan Teacher-Event Stress Inventory yan" telah diedarkan. Ha!il kajian menunjukkan &un'a3&un'a !tre! yan" mem&unyai nilai min tertin""i terma!uklah &elajar yan" "eli!ah, &elajar yan" tidak men"ikut arahan dan kehadiran &elajar yan" $erma!alah dalam kela!. Ke!emua item ini $erkaitan den"an !alah laku &elajar.

KESIMPULAN Se'ara ke!eluruhannya, !tre! kerja yan" dialami oleh "uru3"uru aliran teknik yan" terli$at dalam kajian ini $erada &ada taha& !ederhana. .erda!arkan kajian yan" telah dijalankan, faktor !alah laku &elajar telah dikenal &a!ti !e$a"ai faktor yan" &alin" $anyak menyum$an" !tre! kerja di kalan"an re!&onden. #ni diikuti oleh faktor $e$an tu"a! !e$a"ai faktor kedua dan faktor kekan"an ma!a dan !um$er !e$a"ai faktor keti"a. Manakala faktor &en"har"aan dan faktor &erhu$un"an inter&er!onal ma!in"3ma!in" dikenal &a!ti !e$a"ai faktor keem&at dan kelima.

125

126

Ke!emua faktor ini menye$a$kan !tre! kerja yan" !ederhana di kalan"an "uru3"uru aliran teknik. Da&atan kajian ini ju"a menunjukkan $aha+a tidak terda&at &er$ezaan !tre! kerja di kalan"an re!&onden men"ikut jantina, !tatu! &erkah+inan dan kelulu!an akademik tertin""i. Di !am&in" itu, !tre! kerja re!&onden ju"a di$uktikan tidak $erhu$un" !e'ara !i"nifikan den"an umur, &en"alaman men"ajar dan &enda&atan "aji !e$ulan mereka. Stre! kerja atau burnout yan" dihada&i oleh "uru3"uru telah menjadi i!u yan" !erin" di!elidik dalam $er$a"ai &enyelidikan &endidikan. Kajian3kajian ini da&at di"unakan untuk mem$antu "uru3"uru men"ata!i ke$in"un"an yan" dihada&i oleh mereka, menarik &erhatian dan menin"katkan kefahaman ma!yarakat terhada& ma!alah yan" dihada&i oleh "uru3"uru !erta men"kaji &un'a3&un'a !tre! kerja $a"i mem$entuk &eran'an"an tindakan yan" $erke!an dalam men"ata!i !tre! kerja "uru. Maka, adalah dihara&kan le$ih $anyak kajian yan" $erkaitan den"an !tre! kerja "uru da&at dijalankan terutamanya terhada& "uru3"uru aliran teknik dan oka!ional yan" $erkhidmat di ne"ara ini. Menurut Far$er ,/))/-, ke!an !tre! kerja "uru dan burnout terhada& !i!tem &endidikan mudah di"am$arkan dan ternyata amat !eriu!. Dalam kontek! ini, $eliau men"atakan $aha+a "uru3 "uru yan" !edan" $erkhidmat akan men'ari !um$er ke&ua!an kerja yan" alternatif dan !entia!a men'ari &eru$ahan dalam kerjaya mereka. Manakala &en"am$ilan dan &en"ekalan "uru3"uru $aru akan menjadi !emakin !ukar, +alau&un "aji yan" le$ih lumayan dita+arkan. :alau $a"aimana&un, im&ak !tre! kerja "uru dan burnout yan" &alin" kritikal adalah terhada& &ro!e! &en"ajaran dan &em$elajaran yan" meli$atkan anak $an"!a kita. 9leh itu, i!u !tre! kerja "uru dan burnout !eharu!nya di$eri &erhatian yan" !eriu! oleh !emua &ihak. Ma!alah ini !eharu!nya ditan"ani !e$elum ia mere$ak dan menjadi fenomena yan" lazim di kalan"an "uru. :alau $a"aimana&un, $ah kata &e&atah =men'e"ah adalah le$ih $aik dari&ada mera+at>. Stre! kerja yan" tin""i !eharu!nya dielakkan a"ar "uru3"uru da&at mem$eri kualiti &en"ajaran yan" ter$aik ke&ada &elajar3&elajar mereka.

BIBLIOGRA*I JJJJJJJJJJJJJJ ,*22/-. Pembangunan Pendidikan 2 !-2 ! " Perancangan #ersepadu Pen$ana %ecemerlangan Pendidikan. Kuala <um&urG Kementerian Pelajaran Malay!ia. JJJJJJJJJJJJJJ ,*220-. Buru Ter$e$an .ertu"a! 8? %am Semin""u. &tusan 'alaysia( %ulai 8. JJJJJJJJJJJJJJ ,*220-. Buru .ukan Sekadar Mendidik Pelajar. &tusan 'alaysia( 9"o! 8. A$dul Muin Sa&idin ,*220-. Stre! Buru Mem$im$an"kan K Aki$at .anyak Peru$ahan dan .e$anan Tu"a! Yan" Keterlaluan K (UTP. &tusan 'alaysia, 9"o! /1. A$dul 7ahim Ari! ,*22*-. %a$ian %e Atas )aktor-faktor *ang 'empengaruhi Stres +Tekanan, dan -iat &ntuk 'eninggalkan Profesion Perguruan di %alangan .uru Sekolah 'enengah dan

126

127

Sekolah /endah di 0aerah %ota Tinggi( 1ohor. Uni er!iti Teknolo"i Malay!iaG Te!i! Sarjana. Ahmad .in #!a ,/))1-. Tekanan %er$a di %alangan .uru-guru %emahiran 2idup Sekolah 'enengah 0aerah Pekan dan /ompin. Uni er!iti Teknolo"i Malay!iaG Te!i! Sarjana Muda. Azizi Haji Yahaya, Mohamad (aji$ A$dul Bhafar, %amaluddin 7amli dan (adarajah AH< K. 7en"a!amy ,*22A-. )aktor *ang 'empengaruhi 'asalah 0isiplin Pela$ar Sekolah dan Perhubungan Pembentukan Personaliti Pela$ar. Uni er!iti Teknolo"i Malay!ia. .oyle B. %., .or" M. B., Falzon, %. M. dan .a"lioni, A. %. %r. ,/))0-. A Stru'tural Model of the Dimen!ion! of Tea'her Stre!!. #ritish 1ournal of Educational Psychology3 21G ?) K @8 5la6ton, B. ,/)1)-. #eing A Teacher" A Positive Approach to Change and Stress . <ondonG 5a!ell Ldu'ational <imited. Dunham, %. ,/))*-. Stress in Teaching. Ldi!i Kedua. <ondonG 7outled"e. Du!!ault, M. ,/))8-. Profe!!ional #!olation and Stre!! in Tea'her!. Annual 'eeting of the American Educational /esearch Association. Ma' *? K *1. 5hi'a"oG Ldu'ational 7e!our'e! #nformation 5enter, / K *@. Far$er, .. A. ,/))/-. Crisis in Education" Stress and #urnout in the American Teacher . San Fran'i!'oG %o!!ey .a!! Pu$li!her!. Faridah Karim dan ;u$aidah Aman ,/))1-. #m&lika!i .urnout di Kalan"an Buru Terhada& Si!tem Pendidikan. Prosiding Seminar Isu-isu Pendidikan -egara. (o em$er *@ K *8. Malay!iaG Uni er!iti Ke$an"!aan Malay!ia, A/83AAA. Bold, Y. dan 7oth, 7. A. ,/))A-. Teachers 'anaging Stress and Preventing #urnout - The Professional 2ealth Solution. <ondonG The Falmer Pre!!. Krej'ie, 7. C. dan Mor"an, D. :. ,/)82-. Determinin" Sam&le Size for 7e!aear'h A'ti itie!. Educational dan Psychological 'easurement . ,/G @28 K @/2. Mazlan Ari! ,*22*-. Stres %er$a di %alangan .uru Sekolah /endah3 Satu %a$ian di Sekolah /endah %a4asan 5on Tenggara( %ulai( 1ohor 0arul Tak6im. Uni er!iti Teknolo"i Malay!iaG Te!i! Sarjana. Mohamad (aji$ A$dul Bhafar ,/)))-. Penyelidikan Pendidikan. SkudaiG Pener$it Uni er!iti Teknolo"i Malay!ia. Mokhtar Ahmad ,/))1-. Tekanan %er$a di %alangan .uru Sekolah 'enengah" Satu %a$ian di 0aerah %ulim( %edah. Uni er!iti Malay!ia Sara+akG Te!i! Sarjana. Peter Son"an dan (ara+i $in Udin ,*22*-. Taha& dan Pun'a Utama Stre! Kerja di Kalan"an Pen"etua Sekolah Menen"ah di Sara+ak. 1urnal Penyelidikan Pendidikan( #ahagian Perancangan dan Penyelidikan 0asar Pendidikan( %ementerian Pendidikan 'alaysia . /3 /8. Pratt, %. ,/)81-. Per'ei ed Stre!! Amon" Tea'her!G The Lffe't! of A"e and .a'k"round of 5hildren Tau"ht. Educational /evie4. ,/G A K /?.

127

128
7amli .in %u!oh ,*22A-. 'engka$i Tekanan di %alangan .uru bengkel di Sekolah-sekolah 'enengah di 0aerah %uala Pilah( -egeri Sembilan. Uni er!iti Teknolo"i Malay!iaG Te!i! Sarjana Muda. Yaa'o$ .in #!mail ,/)10-. Peranan dan 'asalah %er$aya .uru-guru Sains 7ulusan 0iploma Sains Serta Pendidikan( &niversiti Teknologi 'alaysia. Uni er!iti Teknolo"i Malay!iaG Te!i! Sarjana. ;akiah .inti Ar!had ,*22A-. Stres %er$a di %alangan .uru-guru Sekolah /endah" Satu %a$ian di 5on #andar( %ota Tinggi( 1ohor. Uni er!iti Teknolo"i Malay!iaG Te!i! Sarjana.

.
FAKTOR-FAKTOR LEPAK DAN HUBUNGAN KEIBUBAPAAN DI KALANGAN PELAJAR REMAJA SEKOLAH MENENGAH DI EMPAT BUAH NEGERI

Prof. Madya Dr. Azizi Hj. Yahaya Nalini A/P Madavan Fakulti Pendidikan UTM Skudai Johor .

ABSTRAK: Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti faktor-faktor yang paling dominan mempengaruhi lepak dengan hubungan keibubapaan. Seramai 500 orang pelajar dari 18 buah sekolah menengah iaitu Johor, Melaka, Negeri Sembilan dan Selangor yang dipilih secara kelompok atas kelompok dalam kajian. Instrumen kajian yang digunakan merupakan adaptasi daripada soal selidik Parental Behaviour Inventory (PBI), Teenagers Personality Questionnaires (TPAS) dan The Parental Aspect Questionnaires (PAAS). Darjah kebolehpercayaan (alfa cronbach) bagi instrumen yang digunakan dalam kajian ini bagi faktorfaktor lepak ialah 0.8596, corak asuhan ibu bapa ialah 0.8879 dan peranan ibu bapa ialah 0.8975. Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan dengan faktor hubungan keibubapaan, kendiri remaja, pendidikan agama, corak asuhan dan peranan ibu bapa sebagai contoh tauladan. Walau bagaimanapun, dapatan kajian menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan dengan rakan sebaya dan persekitaran. Faktor hubungan kekeluargaan merupakan faktor yang paling dominan mempengaruhi pelajar remaja. Dapatan kajian menunjukkan corak asuhan demokrasi dan peranan ibu bapa sebagai contoh tauladan secara keseluruhannya berada pada tahap yang tinggi. PENGENALAN Masalah sosial memberikan gambaran umum mengenai pelbagai gejala yang tidak baik berlaku di seluruh dunia dengan memberikan penumpuan kepada beberapa gejala sosial yang berlaku di Malaysia. Masalah sosial dan psikologikal di kalangan remaja telah banyak menarik perhatian ramai orang. Masalah sosial bersifat subjektif dan boleh berubah mengikut keadaan, tempat dan masa. Laporan yang disiarkan di dada akhbar, majalah dan media massa telah membuktikan kepada umum bahawa gejala tidak sihat telah melanda kaum remaja di Malaysia. Kegiatan melepak merupakan suatu masalah sosial yang dipandang serius oleh masyarakat Malaysia. Ia telah menjadi tema perbincangan forum, seminar, bengkel dan ceramah mengenai remaja. Gejala membuang masa dengan melepak pastinya merupakan suatu penyakit di dalam masyarakat.

128

129

Kegiatan ini bukan sahaja dilakukan oleh remaja lelaki tetapi juga remaja perempuan. Tingkah laku ini dilakukan oleh golongan remaja yang menjadi golongan terbesar penduduk negara. Golongan remaja yang dianggap oleh Hall (1904) sebagai kumpulan individu yang sedang berada di dalam zaman yang penuh dengan keributan dan tekanan perasaan. Kedudukannya di dalam tahap yang sedang memikirkan tujuan kehidupan. Menurut Harre dan Lamb (1983) remaja mula melakukan penyesuaian diri yang lebih kompleks dengan keluarga, teman sebaya dan guru, melalui aktiviti seharian dan kehidupan sosial sesuai dengan perasaannya. Datuk Dr.Abdul Hamid Othman dalam akhbar tempatan (Berita Harian: 15hb Febuari 1994) menegaskan bahawa remaja yang melepak berasal daripada masyarakat yang mendiami perkampungan baru di sekitar bandar. Suasana dalam keluarga dan masyarakat tersebut tidak wujud sifat tegur menegur atau nasihat menasihati antara satu dengan yang lain kerana mereka mempunyai sikap hidup yang tidak mahu mencampuri hal-hal urusan orang lain. Papalia dan Olds (1978) berpendapat hubungan sosial dengan teman sebaya akan membina budaya tertentu dalam kehidupan remaja. Hubungan sosial yang sihat dan baik boleh menghasilkan pelbagai kemahiran seperti kemahiran sosial, kemahiran penyesuaian diri, sikap bekerjasama dan hormat menghormati. Sebaliknya, kumpulan teman sebaya yang tidak sihat akan meruntuhkan sifat dan perwatakan yang positif. Tingkah laku mengun5ungi pusat membeli belah dan tempat hiburan di kalangan rema5a bandar yang pernah diselidiki oleh !nthony &dalam (ran 9erman3 ;,,.' adalah hasil 5alinan rema5a dengan teman sebaya mereka. /i kompleks membeli belah di @ew Dngland menggelarkan diri rema5a perempuan sebagai rema5a arnab dan rema5a lelaki sebagai rema5a tikus serta tu5uan mereka adalah untuk berinteraksi dengan teman sebaya mereka. Cenomena ini hanya berlaku di bandar saha5a kerana di kawasan bandar terdapat berbagai tempat yang menarik untuk rema5a melakukan tingkah laku lepak. @amun satu penelitian sistematik wa5ar dilakukan untuk melihat tingkah laku lepak. Kita dapat memperhatikan ramai remaja suka berlepak di kawasan-kawasan seperti pusat membeli-belah, pusat permainan atau lebih popular dengan nama Kafe Siber merupakan tempat berkumpulnya kebanyakan remaja. Isu lepak ini sangat hangat dan popular pada tahun 1994 hingga 1995 dan pelbagai pendapat, cadangan dan perbincangan telah dipaparkan dalam media cetak sehingga perlakuan remaja menjadi sebagai budaya lepak. Menurut Bowlby (dalam Shahizan, Tsai Chen Chien dan Saw Hooi Chin, 2004), hubungan yang rapat di antara ibu bapa dan anak memudahkan perkembangan dalaman atau internal working model iaitu struktur pemikiran tentang diri dan orang lain. Apabila hubungan yang erat terjalin, individu akan menganggap dirinya sebagai baik, bernilai, dikasihi serta menganggap orang lain boleh dipercayai dan bertanggungjawab seterusnya memperkukuhkan keyakinan personal dan interpersonal dalam menghadapi cabaran hidup berbanding dengan individu yang rasa kurang selamat dalam hubungan keibubapaan. Tugas ibu bapa dalam memantau perkembangan sahsiah dan tingkah laku anak-anak remaja akan memberi impak positif terhadap tingkah laku dan penampilan remaja dalam masyarakat serta hubungan yang erat di antara anak dan ibu bapa mereka. Rice dan Kobak (dalam Shahizan Hassan, Tsai Chen Chien dan Saw Hooi Chin, 2004), berpendapat walaupun remaja dikatakan menghabiskan lebih banyak masa bersama rakan-rakan berbanding ibu bapa, namun hubungan yang mesra di antara ibu bapa dengan anak dianggap penting dalam proses perkembangan remaja. Mereka memerlukan sokongan daripada ibu bapa supaya menjadi lebih berdikari dan cekal. Corak didikan ibu bapa adalah aspek utama yang memberi kesan mendalam terhadap perkembangan fizikal, mental dan sosial seseorang individu. Secara tidak langsung ia membentuk personaliti seseorang individu. Ini bermakna ibu bapa mempunyai tanggungjawab yang besar dalam mendidik anak-anak. Ibu bapa perlu melengkapkan diri dalam bidang keibubapaan untuk membentuk diri dan jiwa anak-anak ke arah kebaikan. Tingkah laku ibu bapa akan dapat mempengaruhi jiwa anak-anak. Robiah et.al (2001) berpendapat kepercayaan agama adalah tenaga paling unggul bagi menentang semua unsur negatif yang menyerang emosi dan mental. Pegangan prinsip dan pendirian yang kukuh berlandaskan ajaran agama dapat mencegah remaja daripada dipengaruhi oleh unsur-unsur pergaulan bebas yang melampaui batasan. Sarina Othman (1995) mengatakan pendidikan agama yang disemai sejak

129

130

zaman kanak-kanak dapat membentuk remaja yang mempunyai nilai-nilai murni dalam jiwa serta dapat menolak unsur-unsur yang bertentangan dengan ajaran agama. Anak-anak remaja khasnya pelajar yang terlibat dengan masalah disiplin di sekolah akan mengakibatkan penurunan prestasi dalam pelajaran. Sememangnya secara logik dapat dilihat perkaitan yang ketara antara disiplin dengan pencapaian akademik. Sebagaimana kajian Othman (dalam Oskasmazila, 2000) yang dijalankan kepada 723 sampel dari sepuluh buah sekolah di daerah Johor Bahru. Dapatan beliau menunjukkan bahawa suasana keluarga murid-murid tidak mempunyai kesan langsung yang signifikan terhadap tingkah laku akademik mereka. Walaupun remaja sedang menuju ke arah berdikari, mereka memerlukan ibu bapa yang dapat memberi sokongan kepada mereka. Menurut Small (1990) menyatakan remaja inginkan ibu bapa yang menghormati mereka, memberi kasih sayang, mempunyai minat yang sama, mengakui dan menerima perkembangan kognitif dan sosioekonomi mereka.

LEPAK DI KALANGAN REMAJA Menurut Idris (2000) telah membuat kajian tentang fenomena budaya lepak di kalangan pelajar remaja di bandaraya Johor Bahru. Fenomena budaya lepak disebabkan oleh faktor kerenggangan hubungan kekeluargaan, faktor persekitaran sebagai pemangkin dan kurang pendidikan agama. Daripada kajian ini didapati institusi kekeluargaan adalah permulaan untuk membendung segala masalah sosial dalam masyarakat dapat dibendung. Sememangnya terbukti hanya ibu bapa sajalah individu paling hampir yang dapat menangani masalah anak-anak mereka. Remaja lebih terpengaruh kepada media massa berbanding didikan ibu bapa atau pendidikan di sekolah. Dengan itu remaja lebih terpengaruh pada faktor luar.

HUBUNGAN KEIBUBAPAAN DI KALANGAN REMAJA Keibubapaan yang merupakan corak asuhan dan peranan ibu bapa pasti berfungsi dalam menunjukkan arah, membimbing, mendidik dan menggerakkan individu yang berada dalam institusi tersebut. Ibu bapa mempunyai tanggungjawab memberi didikan agama kepada anak-anak. Kewajipan ini mesti dilaksanakan dengan contoh dan amalan seharian. Solat berjemaah adalah cara yang terbaik mengumpulkan semua ahli keluarga. Perbincangan, teguran dan ajaran boleh dilakukan selepas solat. Hukum-hakam dan peraturan agama mengenai hidup perlu diajar kepada anak sebelum mereka mencapai baligh, khususnya perkara-perkara yang seksualiti. Menurut Kaplan (1975) budaya lepak adalah berkaitan dengan psikopatologi iaitu mengalami masalah personaliti, gangguan mental, gangguan emosi, selalu anxieti atau depresi. Didapati juga kebanyakan golongan remaja yang terlibat dalam budaya lepak mempunyai masalah keluarga, sukar membina hubungan rapat dengan ahli keluarga dan sebagainya. PELAJAR REMAJA Masa remaja merupakan satu penggal dalam kehidupan manusia yang batasan usia mahupun peranannya sering kali tidak terlalu jelas. Segala gerak laku yang dahulu dianggap sebagai tanda awal keremajaan ternyata tidak lagi bernilai sebagai batasan untuk dikategorikan remaja sebab usia yang dahulu terjadi pada akhir usia belasan 15 hingga 18, kini terjadi pada awal belasan bahkan sebelum usia sebelas tahun. Teori remaja secara tradisional telah menekankan kepentingan keluarga dalam proses perundingan dimana remaja melalui pelbagai transisi pada fasa tersebut, termasuk pembentukan identiti seksual sepertimana yang diperkatakan oleh Freud (1958) dan juga naluri kendiri mengikut Erickson (1968) serta dalam pembentukan peluang-peluang kehidupan masa depan dan juga dalam pembentukan nilai hidup. METODOLOGI

130

131

Kajian ini merupakan kajian deskriptif bagi mendapatkan data kuantitatif dengan melihat sama ada terdapat hubungan antara faktor-faktor lepak dan keibubapaan di kalangan pelajar remaja. Sampel kajian terdiri daripada 500 orang pelajar dari lapan belas buah sekolah menengah di negeri Johor, Melaka, Negeri Sembilan dan Selangor. Instrumen kajian ialah set soal selidik yang diubahsuaikan daripada soal selidik Teenagers Personality Questionnaire , Parental Behaviour Inventory dan Parental Aspect Questionnaire . Kajian rintis telah dijalankan sebelum kajian sebenar bagi menentukan kebolehpercayaan soal selidik. Setelah analisis, kebolehpercayaan soal selidik untuk bahagian B, C dan D ialah 0.8596, 0.8878 dan 0.8975. DAPATAN KAJIAN !nalisis Caktor-Caktor Eepak /an 9ubungan 7eibubapaan /i 7alangan 4esponden 0ela5ar 4ema5a Analisis hasil dapatan tentang analisis faktor-faktor lepak dan hubungan keibubapaan di kalangan responden pelajar remaja dilakukan dengan meletakkan tahap rendah, sederhana dan tinggi pada setiap faktor dan hubungan yang dibincangkan. Berikut adalah pengkelasan tahap taburan responden berdasarkan analisis markat min. Markat Min 1.00 - 2.33 2.34 - 3.66 3.67 - 5.00 Petanda Tahap Kesediaan Rendah Sederhana Tinggi

a. Analisis Faktor Lepak Iaitu Hubungan Kekeluargaan Jadual 1: Tahap Responden Dari Aspek Hubungan Kekeluargaan Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 13 222 265 500 Peratus 2.6 44.4 53.0 100.0

Jadual 1 jelas menunjukkan taburan responden mengikut tahap hubungan kekeluargaan. Seramai 265 responden (53.0 peratus) adalah berada pada tahap yang tinggi. Manakala, taburan responden yang berada pada tahap yang sederhana iaitu seramai 222 responden (44.4 peratus) dan bagi tahap yang rendah iaitu seramai 13 responden (1.6 peratus) sahaja. b. Analisis Faktor Lepak Iaitu Rakan Sebaya Tahap Responden Dari Aspek Rakan Sebaya Tahap Rendah Sederhana Tinggi Bilangan 3 334 163 Peratus 0.6 66.8 32.6

Jadual 2:

131

132

Jumlah

500

100.0

Jadual 2 jelas menunjukkan taburan responden mengikut tahap rakan sebaya. Terdapat seramai 334 responden (66.8 peratus) berada pada tahap yang sederhana. Manakala taburan responden yang berada pada tahap tinggi iaitu seramai 163 responden (32.6 peratus) dan bagi tahap rendah iaitu seramai 3 responden (0.6 peratus). c. Analisis Faktor Lepak Iaitu Aspek Persekitaran Tahap Responden Dari Aspek Persekitaran Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 1 431 68 500 Peratus 0.2 86.2 13.6 100.0

Jadual 3:

Jadual 3 menunjukkan taburan responden mengikut tahap lepak terhadap persekitaran. Taburan responden yang berada pada tahap sederhana terdapat seramai 431 responden (86.2 peratus). Kemudian diikuti dengan 68 responden (13.6 peratus) pada tahap yang tinggi dan hanya seorang responden (0.2 peratus) pada tahap yang rendah. Analisis menunjukkan majoriti responden berada pada tahap yang sederhana iaitu remaja ini terpengaruh dengan keadaan persekitarannya. d. Analisis Faktor Lepak Iaitu Aspek Kendiri Remaja Tahap Responden Dari Aspek Kendiri Remaja Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 10 393 97 500 Peratus 2.0 78.6 19.4 100.0

Jadual 4:

Jadual 4 menunjukkan taburan responden mengikut aspek kendiri remaja. Terdapat seramai 97 responden (19.4 peratus) berada pada tahap yang tinggi, diikuti dengan taburan responden pada tahap sederhana iaitu 393 responden (78.6 peratus) dan taburan responden pada tahap rendah iaitu 10 responden (2.0 peratus) sahaja. Analisis menunjukkan majoriti responden berada pada tahap yang sederhana iaitu mereka ini mempunyai kekuatan dan kelemahan pada dirinya. e. Analisis Faktor Lepak Iaitu Aspek Pendidikan Agama Tahap Responden Dari Aspek Pendidikan Agama

Jadual 5:

132

133

Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah

Bilangan 6 272 222 500

Peratus 1.2 54.4 44.4 100.0

Jadual 5 menunjukkan taburan responden dari aspek pendidikan agama. Terdapat seramai 272 responden (54.4 peratus) berada pada tahap yang sederhana, diikuti dengan taburan responden pada tahap tinggi iaitu 222 responden (44.4 peratus) dan taburan responden pada tahap rendah iaitu 6 responden (1.2 peratus) sahaja. Analisis menunjukkan majoriti responden berada pada tahap yang sederhana. f. !nalisis Caktor-Caktor Iang 0aling /ominan Iang )empengaruhi Eepak

Jadual =B Taburan 4esponden )engikut Caktor Iang 0aling /ominan )empengaruhi Eepak BIL. ASPEK MIN TAHAP 1 2 3 4 5 Hubungan kekeluargaan Rakan sebaya Persekitaran Kendiri remaja Pendidikan agama 4.06 3.48 3.30 3.26 3.55 Tinggi Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana

Jadual 6 menunjukkan taburan responden mengikut min dan sisihan piawai secara keseluruhan bagi setiap faktor-faktor lepak. Aspek yang paling dominan adalah hubungan kekeluargaan iaitu mencatat nilai min 4.66. Seterusnya diikuti dengan nilai min bagi aspek pendidikan agama (3.55), rakan sebaya (3.48), persekitaran (3.30) dan kendiri remaja (3.26). g. Analisis Aspek Corak Asuhan Autokratik Tahap 4esponden /ari !spek $orak !suhan !utokratik Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 3 370 127 500 Peratus 0.6 74.0 25.4 100.0

Jadual *B

Jadual 7 jelas menunjukkan taburan responden mengikut tahap corak asuhan autokratik. Seramai 370 responden (74.0 peratus) adalah berada pada tahap sederhana. Manakala taburan responden yang berada pada tahap yang tinggi iaitu seramai 127 responden (25.4 responden) dan bagi tahap yang rendah iaitu seramai 3 responden (0.6 peratus) sahaja. h. Analisis Aspek Corak Asuhan Demokrasi Jadual -B Tahap 4esponden /ari !spek $orak !suhan /emokrasi

133

134

Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah

Bilangan 17 168 315 500

Peratus 3.4 33.6 63.0 100.0

Jadual 8 jelas menunjukkan taburan responden mengikut tahap aspek corak asuhan demokrasi. Terdapat seramai 315 responden (63.0 peratus) berada pada tahap yang tinggi. Manakala, taburan responden yang berada pada tahap yang sederhana seramai 168 responden (33.6 peratus) dan bagi tahap yang rendah iaitu seramai 17 responden (3.4 peratus). i. Analisis Aspek Corak Asuhan Permisif Tahap 4esponden /ari !spek $orak !suhan 0ermisif Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 3 310 187 500 Peratus 0.6 62.0 37.4 100.0

Jadual ,B

Jadual 9 menunjukkan taburan responden mengikut tahap corak asuhan permisif. Taburan responden yang berada pada tahap sederhana seramai 310 responden (62.0 peratus). Kemudian diikuti dengan 187 responden (37.4 peratus) pada tahap yang sederhana dan 3 orang responden (0.6 peratus) pada tahap yang rendah.

j.

Analisis Faktor Yang Paling Dominan Mempengaruhi Corak Asuhan Taburan 4esponden )engikut $orak !suhan (bu apa JENIS-JENIS CORAK ASUHAN Autokratik Demokrasi Permisif MIN 3.41 3.77 3.49

Ibu Bapa

Jadual ;0B BIL. 1 2 3

TAHAP Sederhana Tinggi Sederhana

Jadual 10 menunjukkan taburan responden mengikut min dan sisihan piawai secara keseluruhan bagi setiap item. Aspek yang paling dominan adalah corak asuhan demokrasi iaitu mencatat nilai min sebanyak 3.77. Seterusnya diikuti dengan nilai min bagi aspek permisif (3.49) dan autokratik (3.41).

134

135

k.

Analisis Peranan Ibu Bapa Memberikan Pendidikan Awal Remaja Di

Rumah

Jadual ;;B Tahap 4esponden /ari !spek 0eranan (bu apa )emberikan 0endidikan !wal Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 30 273 197 500 Peratus 6.0 54.6 39.4 100.0

Jadual 11 menunjukkan taburan responden mengikut tahap peranan ibu bapa memberikan pendidikan awal. Seramai 273 responden (54.6 peratus) adalah berada pada tahap yang sederhana. Manakala taburan responden yang berada pada tahap tinggi iaitu seramai 197 responden (39.4 peratus) dan bagi tahap yang rendah iaitu seramai 30 responden (6.0 peratus) sahaja.

l.

Analisis Peranan Ibu Bapa Memberikan Pendidikan Agama

Jadual ;2B Tahap 4esponden /ari !spek 0eranan (bu apa )emberikan 0endidikan !gama Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 64 266 170 500 Peratus 12.8 53.2 34.0 100.0

Jadual 12 jelas menunjukkan taburan responden dari aspek peranan ibu bapa memberikan pendidikan agama. Terdapat seramai 266 responden (53.2 peratus) berada pada tahap yang sederhana. Manakala taburan responden yang berada pada tahap yang tinggi iaitu seramai 170 responden (34.0 peratus) dan bagi tahap yang rendah iaitu seramai 64 responden (12.8 peratus). m. Analisis Peranan Ibu Bapa Sebagai Contoh Tauladan

Jadual ;3B Tahap 4esponden /ari !spek 0eranan (bu apa #ebagai $ontoh Tauladan Tahap Rendah Bilangan 11 Peratus 2.2

135

136

Sederhana Tinggi Jumlah

149 340 500

29.8 68.0 100.0

Jadual 13 menunjukkan taburan responden mengikut tahap responden dari aspek peranan ibu bapa sebagai contoh tauladan. Terdapat seramai 340 responden (68.0 peratus) berada pada tahap yang tinggi. Manakala, taburan responden yang berada pada tahap yang sederhana iaitu seramai 149 responden (29.8 peratus) dan bagi tahap yang rendah iaitu seramai 11 responden (2.2 peratus). n. Analisis Faktor Yang Paling Dominan Mempengaruhi Tahap Peranan Taburan 4esponden )engikut Tahap 0eranan (bu apa PERANAN Memberikan pendidikan awal Memberikan pendidikan agama Sebagai contoh tauladan MIN 3.41 3.30 3.84 TAHAP Sederhana Sederhana Tinggi Ibu Bapa

Jadual ;+B BIL. 1 2 3

Jadual 14 menunjukkan taburan responden mengikut peranan ibu bapa dalam memberikan pendidikan awal, memberikan pendidikan agama dan sebagai contoh tauladan. Peranan yang paling dominan adalah sebagai contoh tauladan iaitu mencatat nilai min sebanyak 3.84. Seterusnya diikuti dengan memberikan pendidikan awal (3.41) dan memberikan pendidikan agama (3.30). Analisis Hubungan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Lepak Dengan Pencapaian Akademik Jadual 15: Analisis Hubungan Antara Faktor Yang Menyebabkan Lepak (Rakan Sebaya) Dengan Pencapaian Akademik K-"e! %* K-"e! %* Pen< , * n ) /e0*) S,e "0 n "&S*g. (3 $ *!e/D N Pen< , * n ) /e0*) 1.;; B 6;; R ) n %e' # B;.;7 ;.1: 6;;

Aras keertian W = 0.05

Berdasarkan Jadual 15, menunjukkan nilai pekali korelasi, r bagi faktor yang menyebabkan lepak (rakan sebaya) dengan aspek pencapaian akademik adalah bersamaan dengan -0.06. Ini menunjukkan korelasi sangat lemah dan songsang. Memandangkan nilai p=0.19 adalah lebih besar dari 0.05 maka hipotesis ini diterima. Ini bermakna tidak terdapat hubungan yang signifikan antara faktor yang menyebabkan lepak (rakan sebaya) dengan pencapaian akademik.

136

137

Jadual 16: Analisis Hubungan Antara Faktor Yang Menyebabkan Lepak (Hubungan Kekeluargaan) Dengan Pencapaian Akademik K-"e! %* K-"e! %* Pen< , * n ) /e0*) S,e "0 n "&S*g. (3 $ *!e/D N Pen< , * n ) /e0*) 1.;; B 6;; H.'.ng n )e)e!. "g n B;.14HH ;.;;4 6;;

Aras keertian W = 0.01

Jadual 16 menunjukkan nilai pekali korelasi, r bagi faktor yang menyebabkan lepak (hubungan kekeluargaan) dengan aspek pencapaian akademik adalah bersamaan dengan -0.13. Ini menunjukkan korelasi lemah dan songsang. Memandangkan nilai p=0.003 adalah lebih kecil dari 0.01 maka hipotesis ini ditolak. Ini bermakna terdapat hubungan yang signifikan antara faktor yang menyebabkan lepak (hubungan kekeluargaan) dengan pencapaian akademik. Jadual 17: Analisis Hubungan Antara Faktor Yang Menyebabkan Lepak (Persekitaran) Dengan Pencapaian Akademik K-"e! %* K-"e! %* Pen< , * n ) /e0*) S,e "0 n "&S*g. (3 $ *!e/D N Pen< , * n ) /e0*) 1.;; B 6;; Pe"%e)*$ " n B;.;6 ;.38 6;;

Aras keertian W = 0.05

Jadual 17 menunjukkan nilai pekali korelasi, r bagi faktor yang menyebabkan lepak (persekitaran) dengan aspek pencapaian akademik adalah bersamaan dengan -0.05. Ini menunjukkan korelasi yang lemah dan songsang. Memandangkan nilai p=0.27 adalah lebih besar dari 0.05 maka hipotesis ini diterima. Ini bermakna tidak terdapat hubungan yang signifikan antara faktor yang menyebabkan lepak (persekitaran) dengan pencapaian akademik.

Jadual 18: Analisis Hubungan Antara Faktor Yang Menyebabkan Lepak (Kendiri Remaja) Dengan Pencapaian Akademik K-"e! %* Pen< , * n ) /e0*) K-"e! %* S,e "0 n "&S*g. (3 $ *!e/D Pen< , * n ) /e0*) 1.;; B Ken/*"* "e0 ( B;.11H ;.;1

137

138

6;;

6;;

Aras keertian W = 0.05

Jadual 18 menunjukkan nilai pekali korelasi, r bagi faktor yang menyebabkan lepak (kendiri remaja) dengan aspek pencapaian akademik adalah bersamaan dengan -0.11. Ini menunjukkan korelasi yang lemah dan songsang. Memandangkan nilai p=0.01 adalah lebih kecil dari 0.05 maka hipotesis ini ditolak. Ini bermakna terdapat hubungan yang signifikan antara faktor yang menyebabkan lepak (kendiri remaja) dengan pencapaian akademik. Jadual 19: Analisis Hubungan Antara Faktor Yang Menyebabkan Lepak (Pendidikan Agama) Dengan Pencapaian Akademik K-"e! %* K-"e! %* Pen< , * n ) /e0*) S,e "0 n "&S*g. (3 $ *!e/D N Pen< , * n ) /e0*) 1.;; B 6;; Pen/*/*) n g 0 B;.14HH ;.;;4 6;;

Aras keertian W = 0.01

Jadual 19 menunjukkan nilai pekali korelasi, r bagi faktor yang menyebabkan lepak (pendidikan agama) dengan aspek pencapaian akademik adalah bersamaan dengan -0.13. Ini menunjukkan korelasi yang lemah dan songsang. Memandangkan nilai p=0.003 adalah lebih kecil dari 0.01 maka hipotesis ini ditolak. Ini bermakna terdapat hubungan yang signifikan antara faktor yang menyebabkan lepak (pendidikan agama) dengan pencapaian akademik.

Jadual 20: Analisis Hubungan Antara Corak Asuhan Ibu Bapa (Asuhan Autokratik) Dengan Pencapaian Akademik K-"e! %* K-"e! %* Pen< , * n ) /e0*) S,e "0 n "&S*g. (3 $ *!e/D N Pen< , * n ) /e0*) 1.;; B 6;; A%.& n .$-)" $*) B;.;:H ;.;57 6;;

Aras keertian W = 0.05

Jadual 20 menunjukkan nilai pekali korelasi, r bagi corak asuhan ibu bapa (asuhan autokratik) dengan aspek pencapaian akademik adalah bersamaan dengan -0.09. Ini menunjukkan korelasi yang lemah dan songsang. Memandangkan nilai p=0.046 adalah lebih kecil dari 0.05 maka hipotesis ini ditolak. Ini bermakna terdapat hubungan yang signifikan antara corak asuhan ibu bapa (asuhan autokratik) dengan pencapaian akademik.

138

139

Jadual 21: Analisis Hubungan Antara Corak Asuhan Ibu Bapa (Asuhan Permisif) Dengan Pencapaian Akademik K-"e! %* K-"e! %* Pen< , * n ) /e0*) S,e "0 n "&S*g. (3 $ *!e/D N Pen< , * n ) /e0*) 1.;; B 6;; A%.& n ,e"0*%*+ B;.15HH ;.;;3 6;;

Aras keertian W = 0.01

Jadual 21 menunjukkan nilai pekali korelasi, r bagi corak asuhan ibu bapa (asuhan permisif) dengan aspek pencapaian akademik adalah bersamaan dengan -0.14. Ini menunjukkan korelasi yang lemah dan songsang. Memandangkan nilai p=0.002 adalah lebih kecil dari 0.01 maka hipotesis ini ditolak. Ini bermakna terdapat hubungan yang signifikan antara corak asuhan ibu bapa (asuhan permisif) dengan pencapaian akademik. Jadual 22: Analisis Hubungan Antara Corak Asuhan Ibu Bapa (Asuhan Demokrasi) Dengan Pencapaian Akademik K-"e! %* K-"e! %* Pen< , * n ) /e0*) S,e "0 n "&S*g. (3 $ *!e/D N Pen< , * n ) /e0*) 1.;; B 6;; A%.& n /e0-)" %* B;.14HH ;.;;6 6;;

Aras keertian W = 0.01

Jadual 22 menunjukkan nilai pekali korelasi, r bagi corak asuhan ibu bapa (asuhan demokrasi) dengan aspek pencapaian akademik adalah bersamaan dengan -0.13. Ini menunjukkan korelasi yang lemah dan songsang. Memandangkan nilai p=0.005 adalah lebih kecil dari 0.01 maka hipotesis ini ditolak. Ini bermakna terdapat hubungan yang signifikan antara corak asuhan ibu bapa (asuhan demokrasi) dengan pencapaian akademik.

Jadual 23: Analisis Hubungan Antara Peranan Ibu Bapa Sebagai Contoh Tauladan Dengan Pencapaian Akademik K-"e! %* K-"e! %* Pen< , * n ) /e0*) S,e "0 n "&S*g. (3 $ *!e/D N Pen< , * n ) /e0*) 1.;; B 6;; C-n$-& $ .! / n B;.17HH ;.;;;1 6;;

Aras keertian W = 0.01 139

140

Jadual 23 menunjukkan nilai pekali korelasi, r bagi peranan ibu bapa sebagai contoh tauladan dengan pencapaian akademik adalah bersamaan dengan -0.16. Ini menunjukkan korelasi yang lemah dan songsang. Memandangkan nilai p=0.0001 adalah lebih kecil dari 0.01 maka hipotesis ini ditolak. Ini bermakna terdapat hubungan yang signifikan antara peranan ibu bapa sebagai contoh tauladan dengan pencapaian akademik. Jadual 24: Analisis Hubungan Antara Peranan Ibu Bapa Memberikan Pendidikan Agama Dengan Pencapaian Akademik K-"e! %* K-"e! %* Pen< , * n ) /e0*) S,e "0 n "&S*g. (3 $ *!e/D N Pen< , * n ) /e0*) 1.;; B 6;; Me0'e"*) n ,en/*/*) n g 0 B;.;8 ;.16 6;;

Aras keertian W = 0.05

Jadual 24 menunjukkan nilai pekali korelasi, r bagi peranan ibu bapa memberikan pendidikan agama dengan aspek pencapaian akademik adalah bersamaan dengan -0.07. Ini menunjukkan korelasi yang sangat lemah. Memandangkan nilai p=0.15 adalah lebih besar dari 0.05 maka hipotesis ini diterima. Ini bermakna tidak terdapat hubungan yang signifikan antara peranan ibu bapa memberikan pendidikan agama dengan pencapaian akademik. Jadual 25: Analisis Hubungan Antara Peranan Ibu Bapa Memberikan Pendidikan Awal Dengan Pencapaian Akademik K-"e! %* K-"e! %* Pen< , * n ) /e0*) S,e "0 n "&S*g. (3 $ *!e/D N Pen< , * n ) /e0*) 1.;; B 6;; Me0'e"*) n ,en/*/*) n C ! B;.;9 ;.;9 6;;

Aras keertian W = 0.05

Jadual 25 menunjukkan nilai pekali korelasi, r bagi peranan ibu bapa memberikan pendidikan awal dengan aspek pencapaian akademik adalah bersamaan dengan -0.08. Ini menunjukkan korelasi yang lemah dan songsang. Memandangkan nilai p=0.08 adalah lebih besar dari 0.05 maka hipotesis ini diterima. Ini bermakna tidak terdapat hubungan yang signifikan antara peranan ibu bapa memberikan pendidikan awal dengan pencapaian akademik. PERBINCANGAN Hasil kajian ini didapati responden mempunyai tahap yang tinggi dalam hubungan kekeluargaan. Dalam faktor lepak iaitu rakan sebaya didapati responden mempunyai tahap sederhana. Faktor-faktor lepak yang seterusnya seperti persekitaran, kendiri remaja dan pendidikan agama adalah berada di tahap sederhana. Ini mungkin disebabkan faktor-faktor lepak adalah saling berkait rapat dimana ia mempengaruhi pelajar remaja. Ini dapat dibuktikan melalui min yang diperolehi bagi faktor-faktor lepak.

140

141

Dalam aspek corak asuhan demokrasi oleh ibu bapa di kalangan pelajar remaja berada pada tahap tinggi. Bagi aspek corak asuhan permisif dan autokratik pula, dapatan kajian menunjukkan bahawa responden mempunyai tahap yang sederhana. Ini kerana corak asuhan demokrasi mendapat sambutan dan dapat diterima oleh pelajar remaja. Cara ini menunjukkan ketegasan kawalan tetapi dilakukan dengan cara bermusyawarah, berunding dan berkompromi. Corak asuhan permisif dan autokratik kurang mendapat sambutan daripada pelajar remaja. Dapatan kajian juga menunjukkan peranan ibu bapa sebagai contoh tauladan berada pada tahap tinggi. Ini menunjukkan ibu bapa anak-anak belajar dari contoh tauladan yang baik. Bagi peranan ibu bapa memberikan pendidikan awal dan pendidikan agama adalah berada pada tahap yang sederhana. Ini kerana sikap ibu bapa yang kurang memberikan galakan terhadap pendidikan dan agama kepada anak remaja. Dapatan kajian juga menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara pencapaian akademik dengan faktor-faktor lepak iaitu faktor hubungan kekeluargaan, kendiri remaja dan pendidikan agama. Maka dapat disimpulkan bahawa faktor-faktor lepak dan hubungan ibu bapa berada pada tahap seerhana. Di samping itu corak asuhan demokrasi dan contoh tauladan mempengaruhi pelajar remaja untuk berubah ke arah positif. KESIMPULAN Aktiviti melepak bukanlah perkara baru, ianya sudah lama wujud di Malaysia. Oleh itu, hasil kajian ini menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara faktor lepak dan corak asuhan ibu bapa di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah. Ibu bapa sewajarnya turut memberi perhatian kepada corak asuhan dan peranan ibu bapa yang dilakukan di rumah kerana ianya memberi kesan yang tersendiri kepada keterlibatan aktiviti lepak di kalangan anak-anak mereka. Ibu bapa perlu melengkapkan diri anak-anak mereka dengan ilmu agama yang cukup. RUJUKAN Amato, P.R. dan Keith B., (1991). Parental Divorce and Adult Well Being: A Metaanalysis. Journal of Marriage and the Family. 53, 43-48. Ann Wan Seng, (1994). Karenah Remaja Hari Ini. Kuala Lumpur : Fajar Bakti. Hall, G.S., (1904). Adolescence: Its Psychology, and Its Relations to Physiology, Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion and Education (2 Vols). New York : Appleton-CenturyCrofts. Harre, R. dan Lamb, R., (1983). The Encyclopedic Dictionary Of Psychology. Great Britain : Basil Blackwell. Iran Herman, (1995). Tingkahlaku Lepak Di Kalangan Remaja Luar Bandar. Bangi : Universiti Kebangsaan Malaysia : True Times. Mohamad Jantan, (1994). Menangani Isu Budaya Lepak dalam Minda Pelajar. Muhd. Mansur Abdullah dan Siti Nordinar Mohd Tamin, (1998). Psikologi Remaja. Fajar Bakti Sdn. Bhd. Oskasmazila Bt Osman, (2000). Hubungan Antara Amalan Keibubapaan Dengan Masalah Sosial Di Kalangan Pelajar Diploma Sains. Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Ijazah Sarjana Muda. Papalia, D.E. dan Olds, S.W., (1978). Human Development. New York : Mc Graw Hill. Robiah Kulop Hamzah, (2001). Remaja Dan Pengurusan Diri. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Ruth, L.A., (1997). Childrens Cognitive Development Piagets Theory and the Process Approach. New York : Oxford University Press, Inc. Sarina Othman, (1995). Menangani Masalah Bohsia. Moral dan Pendidikan, 7. ms. 48-50. Shahizan, Tsai Chen Chien dan Saw Hooi Chin, (2004). Intrapersonal & Interpersonal Untuk Remaja. Kuala Lumpur : PTS Publication & Distributors.

141

142

Small, S.A., (1990). Preventives Programs That Support Families With Adolecents. Washington, DC : Carnegie Council on Adolescents Development. Whitetaker, S. dan Bny, B.H., (1991). Overt and Covert Parental Confliat and Adolescent Problems. Observed Marital Interaction in Clinic of Non-Clinic Families, Adolescence. 26, 865-871. Youniss, J.U. dan Smollar, J., (1985). Adolescent Relations With Mothers, Fathers and Friends. Chicago : University of Chicago Press.

TAHAP STRES DAN FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHINYA DI KALANGAN GURU-GURU SEKOLAH MENENGAH DI NEGERI JOHOR, MELAKA, NEGERI SEMBILAN DAN SELANGOR.

Azizi Hj. Yahaya Nik Diana Hartika Binti Nik Husain Jabatan Asas Pendidikan Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia

ABSTRAK: Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap stres serta faktor-faktor yang mempengaruhinya di kalangan guru sekolah menengah. Seramai 400 orang guru di empat buah negeri iaitu Johor, Melaka, Negeri Sembilan dan Selangor telah dipilih sebagai responden dalam kajian ini. Faktor stres dikaji dari aspek bebanan kerja, hubungan interpersonal, masalah disiplin pelajar dan peraturan sekolah. Instrumen kajian yang digunakan adalah borang soal selidik. Kaedah kajian yang digunakan adalah kaedah tinjauan dan persampelan dilakukan secara persampelan rawak kelompok. Nilai kebolehpercayaan instrumen adalah W = 0.8201. Data-data dianalisis menggunakan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS) for Windows. Statistik deskriptif iaitu frekuensi dan min digunakan untuk menganalisis tahap stres manakala statistik inferensi iaitu analisis ujian t dan korelasi Pearson digunakan untuk menganalisis perbezaan stres antara jantina dan hubungan antara faktor stres dengan umur, pengalaman mengajar dan bilangan anak. Hasil kajian mendapati tahap stres di kalangan guru berada pada tahap sederhana. Dapatan kajian juga mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor stres dengan jantina. Terdapat hubungan yang signifikan antara faktor bebanan kerja dengan pengalaman mengajar, umur dan bilangan anak. Aspek yang paling mempengaruhi stres ialah dari aspek masalah disiplin pelajar.

142

143

PENGENALAN Stres bukanlah suatu perkara yang asing bagi masyarakat negara ini. Stres biasa dialami oleh semua manusia apabila berada dalam keadaan yang tidak menyeronokkan. Secara umumnya, perkataan stres telah digunakan secara meluasnya dalam kajian sains sosial selepas seorang ahli perubatan ternama, Selye pada tahun 1950-an menjadi perintis dalam menjalankan kajian tentang psikologi stres ini. Cox & Brockley (1984) berpendapat stres adalah satu fenomena persepsi yang wujud dari satu perbandingan di antara arahan yang diberikan oleh seseorang dengan kebolehan untuk melakukan arahan tersebut dengan jayanya. Ketidakseimbangan dalam mekanisme ini menyebabkan wujudnya pengalaman ketegangan yang mana akan diikuti pula oleh gerakbalas ketegangan. Stres guru boleh ditakrifkan sebagai perasaan tidak selesa, emosi negatif seperti marah, kebimbangan, tekanan serta kekecewaan yang berpunca dari aspek kerja mereka sebagai seorang guru (Kyriacou & Sutcliffe, 1978a). Dalam hal ini, guru yang menghadapi stres adalah guru yang tidak dapat mengawal emosi mereka terhadap perubahan budaya pendidikan yang bukan sahaja untuk memberi ilmu pengetahuan tetapi perlu mendidik manusia agar menjadi masyarakat yang berguna. Guru terpaksa melakukan kerja lebih masa, perkeranian, menyedia alat bantu mengajar, menghadiri kursus atau bengkel sepanjang minggu sambil terpaksa melakukan penyesuaian terhadap kaedah pengajaran yang baru. Stres kerja pada tahap yang tinggi biasanya akan membawa kepada ketidakpuasan kepada kerja, sikap suka mengelak dan pengabaian kerja. Tindakbalas penyesuaian stres oleh guru merangkumi tindakbalas psikologikal (keletihan dan kemurungan), fisiologikal (sakit kepala, tekanan darah tinggi) dan berkaitan sikap (pengambilan alkohol, merokok, gaya hidup dan masalah tidur). Suasana kerja yang teruk menyumbang kepada faktor stres dan seterusnya membawa kepada ketidakpuasan kerja dan keinginan untuk meninggalkan profesion keguruan. (Kyriacou & Sutcliffe, 1978b) Stres yang tinggi pada guru boleh mengkibatkan kekecewaan, agresif, kebimbangan, sifat suka mengelak, peningkatan terhadap tahap ketidakhadiran dan penurunan terhadap prestasi guru. (Kaiser & Polczynski, 1982)

PERNYATAAN MASALAH Masalah yang ingin dikaji oleh penyelidik adalah faktor yang menyumbang kepada stres seperti bebanan kerja di sekolah, masalah hubungan interpersonal guru, masalah disiplin pelajar yang semakin meningkat dan peraturan sekolah yang membebankan.

143

144

OBJEKTIF KAJIAN Objektif kajian ini dilakukan adalah : i) ii) iii) iv) v) vi) vii) Untuk mengenal pasti tahap stres guru-guru berdasarkan aspek bebanan kerja. Untuk mengenal pasti tahap stres guru-guru berdasarkan aspek hubungan interpersonal. Untuk mengenalpasti tahap stres guru-guru berdasarkan aspek masalah disiplin pelajar. Untuk mengenal pasti tahap stres guru-guru berdasarkan aspek peraturan sekolah. Untuk mengenalpasti faktor stres yang paling dominan di kalangan guru-guru. Untuk mengenalpasti perbezaan stres di kalangan guru lelaki dan perempuan. Untuk mengenalpasti sama ada terdapat hubungan stres di kalangan guru dari aspek bebanan kerja, masalah disiplin pelajar, hubungan interpersonal dan peraturan sekolah dengan pengalaman mengajar, umur dan bilangan anak.

KEPENTINGAN KAJIAN

Beberapa kumpulan sasaran diletakkan sebagai pihak yang memerlukan hasil dari bidang kajian ini. Kumpulan pertama adalah kepentingan kepada Jabatan Pelajaran Negeri. Dapatan kajian ini akan dapat memberikan maklumat baru dan sokongan data kepada Jabatan Pelajaran Negeri kalangan guru-guru. yang terlibat dalam menangani masalah stres di

Kedua adalah kepada universiti dan sekolah-sekolah. Hasil daripada kajian stres ini boleh dijadikan sebagai rujukan kepada mahasiswa universiti yang ingin menjalankan kajian lanjutan terhadap faktor yang mempengaruhi stres di kalangan guru-guru sekolah menengah. Selain itu, pihak sekolah juga boleh menggunakan dapatan kajian stres ini

144

145

sebagai salah satu sumber rujukan mereka untuk menangani masalah memotivasikan guru-guru.

METODOLOGI Kajian yang dijalankan adalah berbentuk tinjauan data dan melibatkan kajian untuk mengenalpasti tahap stres serta hubungan antara faktor stres dengan faktor demografi. Dalam kajian ini, pengkaji ingin mengkaji tahap stres di kalangan guru dari aspek bebanan kerja, hubungan interpersonal, masalah disiplin pelajar dan peraturan sekolah. Sampel kajian terdiri daripada 400 orang guru-guru sekolah menengah di sekitar negeri Melaka, Johor, Negeri Sembilan dan Selangor. Instrumen kajian adalah satu set soal selidik lepas yang telah diubahsuai oleh penyelidik. Kajian rintis telah dijalankan sebelum kajian sebenar dijalankan bagi menentukan kebolehpercayaan soalselidik. Nilai kebolehpercayaan bagi soal selidik ini adalah 0.8201.

DAPATAN KAJIAN Analisis Tahap Stres Responden Analisis hasil dapatan bagi tahap stres dari aspek bebanan kerja, hubungan interpersonal, masalah disiplin pelajar dan peraturan sekolah dilakukan dengan meletakkan kategori rendah, sederhana dan tinggi. Min daripada jawapan responden dikategorikan kepada skala berikut :

Kategori 1.00-2.33 2.34-3.66 3.67-5.00

Skala Rendah Sederhana Tinggi

145

146

a)

Analisis Tahap Stres Berdasarkan Aspek Bebanan Kerja

Jadual 1 : Taburan Responden Berdasarkan Aspek Bebanan Kerja Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 24 279 97 400 Peratus 6.0 69.8 25.2 100

Jadual 1 menunjukkan tahap stres responden berdasarkan aspek bebanan kerja. Hasil kajian mendapati majoriti responden berada pada tahap stres yang sederhana dari aspek bebanan kerja iaitu seramai 279 orang (69.75 peratus), diikuti tahap stres yang tinggi seramai 97 orang (25.25 peratus) dan tahap stres yang rendah seramai 24 orang (6 peratus). b) Analisis Tahap Stres Berdasarkan Aspek Hubungan Interpersonal

Jadual 2 : Taburan Responden Berdasarkan Aspek Hubungan Interpersonal Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 0 292 108 400 Peratus 0.0 73.0 27.0 100

Jadual 2 menunjukkan tahap stres responden berdasarkan aspek hubungan interpersonal. Hasil kajian mendapati majoriti responden berada pada tahap stres yang sederhana dari aspek hubungan interpersonal iaitu seramai 292 orang (73 peratus), diikuti tahap stres yang tinggi seramai 108 orang (27 peratus) dan tiada responden yang berada pada tahap stres yang rendah dari aspek hubungan interpersonal. c) Analisis Tahap Stres Berdasarkan Aspek Masalah Disiplin Pelajar

Jadual 3 : Taburan Responden Berdasarkan Aspek Masalah Disiplin Pelajar Tahap Bilangan 146 Peratus

147

Rendah Sederhana Tinggi Jumlah

3 203 194 400

0.7 50.8 48.5 100

Jadual 3 menunjukkan tahap stres responden berdasarkan aspek masalah disiplin pelajar. Hasil kajian mendapati majoriti responden berada pada tahap stres yang sederhana dari aspek masalah disiplin pelajar iaitu seramai 203 orang (73 peratus), diikuti tahap stres yang tinggi seramai 194 orang (48.5 peratus) dan tahap stres yang rendah seramai 3 orang (0.75 peratus) d) Analisis Tahap Stres Berdasarkan Aspek Peraturan Sekolah

Jadual 4 : Taburan Responden Berdasarkan Aspek Peraturan Sekolah Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 1 281 118 400 Peratus 0.3 70.2 29.5 100

Jadual 4 menunjukkan tahap stres responden berdasarkan aspek peraturan sekolah. Hasil kajian mendapati majoriti responden berada pada tahap stres yang sederhana dari aspek peraturan sekolah iaitu seramai 281 orang (70.5 peratus), diikuti tahap stres yang tinggi seramai 118 orang (29.5 peratus) dan tahap stres yang rendah seramai 1 orang (0.25 peratus)

Analisis Faktor Stres Yang Dominan Jadual 5 : Min Bagi Setiap Faktor Stres 147

148

Faktor Stres Bebanan Kerja Hubungan Interpersonal Masalah Disiplin Pelajar Peraturan Sekolah

Min 2.83 3.35 3.94 3.07

Jadual 5 menunjukkan min bagi setiap faktor stres. Hasil kajian mendapati faktor yang paling mempengaruhi stres adalah faktor masalah disiplin pelajar dengan nilai min 3.94, diikuti faktor hubungan interpersonal dengan nilai min 3.35, faktor peraturan sekolah dengan nilai min 3.07 dan faktor bebanan kerja dengan nilai min 2.83.

Analisis Perbezaan Stres Di Kalangan Guru Lelaki Dan Perempuan Jadual 6 : Perbezaan Stres Antara Guru Lelaki Dan Perempuan Bagi Setiap Faktor Stres Pembolehubah Bebanan Kerja Hubungan Interpersonal Masalah Disiplin Pelajar Peraturan Sekolah Aras Signifikan P 0.609 0.232 0.008 0.714 Jumlah Responden N 400 400 400 400

Jadual 6 menunjukkan perbezaan stres antara guru lelaki dan perempuan bagi setiap faktor stres. Untuk mencari hubungan tersebut, paras signifikan W = 5 peratus atau 0.05 telah dipilih. Bagi aspek bebanan kerja didapati nilai p = .609. Nilai ini adalah lebih besar daripada nilai W = 0.05. Maka hipotesis diterima. Ini bermakna tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari aspek bebanan kerja antara guru lelaki dan perempuan di sekolah menengah. Bagi aspek hubungan interpersonal didapati nilai p = 0.232. Nilai ini adalah lebih besar daripada nilai W = 0.05. Maka hipotesis diterima. Ini bermakna tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari aspek hubungan interpersonal antara guru lelaki dan perempuan di sekolah menengah. 148

149

Bagi aspek masalah disiplin pelajar didapati nilai p = 0.008. Nilai ini adalah lebih kecil daripada nilai W = 0.05. Maka hipotesis ditolak. Ini bermakna terdapat perbezaan yang signifikan dari aspek masalah disiplin pelajar antara guru lelaki dan perempuan di sekolah menengah. Bagi aspek masalah peraturan sekolah didapati nilai p = 0.714. Nilai ini adalah lebih besar daripada nilai W = 0.05. Maka hipotesis diterima. Ini bermakna tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari aspek peraturan sekolah antara guru lelaki dan perempuan di sekolah menengah.

Analisis Hubungan Faktor Stres Dengan Pengalaman Mengajar, Umur dan Bilangan Anak Jadual 7 : Hubungan Antara Faktor Stres dengan Pengalaman Mengajar Nilai Korelasi, Pembolehubah Bebanan Kerja Hubungan Interpersonal Masalah Disiplin Pelajar Peraturan Sekolah R 0.242 0.106 0.047 -.0.037 P 0.000 0.304 0.346 0.457 N 400 400 400 400 Aras Signifikan, Jumlah Responden,

Jadual 7 menunjukkan hubungan antara faktor stres dengan pengalaman mengajar. Untuk mencari hubungan tersebut, paras signifikan W = 5 peratus atau 0.05 telah dipilih. Bagi aspek bebanan kerja, didapati nilai pekali korelasi, r bagi faktor bebanan kerja dengan pengalaman mengajar adalah bersamaan dengan 0.242. Ini menunjukkan hubungan yang lemah. Nilai p pula adalah bersamaan 0.00. Ini bermaksud, terdapat hubungan yang signifikan dari aspek bebanan kerja dengan pengalaman mengajar. Bagi aspek hubungan interpersonal didapati nilai pekali korelasi, r bagi faktor hubungan interpersonal dengan pengalaman mengajar adalah bersamaan dengan 0.106. Ini menunjukkan hubungan yang lemah. Nilai p pula adalah bersamaan 0.00. Ini bermaksud, terdapat hubungan yang signifikan dari aspek hubungan interpersonal dengan pengalaman mengajar. Bagi aspek hubungan interpersonal didapati nilai pekali korelasi, r bagi faktor hubungan interpersonal dengan pengalaman mengajar adalah bersamaan dengan 0.106. Ini menunjukkan hubungan yang lemah. Nilai p pula adalah bersamaan 0.034. Ini

149

150

bermaksud, terdapat hubungan yang signifikan dari aspek hubungan interpersonal dengan pengalaman mengajar. Bagi aspek peraturan sekolah didapati nilai pekali korelasi, r bagi faktor peraturan sekolah dengan pengalaman mengajar adalah bersamaan dengan -.037. Ini menunjukkan hubungan yang songsang dan sangat lemah. Nilai p pula adalah bersamaan 0.457. Ini bermaksud, tidak terdapat hubungan yang signifikan dari aspek peraturan sekolah dengan pengalaman mengajar. Jadual 8 : Hubungan Antara Faktor Stres dengan Umur Nilai Korelasi, Pembolehubah Bebanan Kerja Hubungan Interpersonal Masalah Disiplin Pelajar Peraturan Sekolah R 0.202 0.093 0.082 -.0.065 P 0.000 0.062 0.100 0.194 N 400 400 400 400 Aras Signifikan, Jumlah Responden,

Jadual 8 menunjukkan hubungan antara faktor stres dengan umur. Untuk mencari hubungan tersebut, paras signifikan W = 5 peratus atau 0.05 telah dipilih. Bagi aspek bebanan kerja, didapati nilai pekali korelasi, r bagi faktor bebanan kerja dengan umur adalah bersamaan dengan 0.202. Ini menunjukkan hubungan yang lemah. Nilai p pula adalah bersamaan 0.00. Ini bermaksud, terdapat hubungan yang signifikan dari aspek bebanan kerja dengan umur. Bagi aspek hubungan interpersonal, didapati nilai pekali korelasi, r bagi faktor hubungan interpersonal dengan umur adalah bersamaan dengan 0.093. Ini menunjukkan hubungan yang sangat lemah. Nilai p pula adalah bersamaan 0.00. Ini bermaksud, terdapat hubungan yang signifikan dari aspek hubungan interpersonal dengan umur. Bagi aspek masalah disiplin pelajar, didapati nilai pekali korelasi, r bagi faktor masalah disiplin pelajar dengan umur adalah bersamaan dengan 0.082. Ini menunjukkan hubungan yang sangat lemah. Nilai p pula adalah bersamaan 0.100. Ini bermaksud, tidak terdapat hubungan yang signifikan dari aspek masalah disiplin pelajar dengan umur. Bagi aspek peraturan sekolah, didapati nilai pekali korelasi, r bagi faktor peraturan sekolah dengan umur adalah bersamaan dengan -0.065. Ini menunjukkan hubungan yang sangat lemah dan songsang. Nilai p pula adalah bersamaan 0.194. Ini bermaksud, tidak terdapat hubungan yang signifikan dari aspek peraturan sekolah dengan umur.

150

151

Jadual 9 : Hubungan Faktor Stres Dengan Bilangan Anak Nilai Korelasi, Pembolehubah Bebanan Kerja Hubungan Interpersonal Masalah Disiplin Pelajar Peraturan Sekolah R 0.148 0.057 0.100 -.0.027 P 0.003 0.255 0.046 0.584 N 400 400 400 400 Aras Signifikan, Jumlah Responden,

Jadual 9 menunjukkan hubungan antara faktor stres dengan bilangan anak. Untuk mencari hubungan tersebut, paras signifikan W = 5 peratus atau 0.05 telah dipilih. Bagi aspek bebanan kerja, didapati nilai pekali korelasi, r bagi faktor bebanan kerja dengan bilangan anak adalah bersamaan dengan 0.148. Ini menunjukkan hubungan yang lemah. Nilai p pula adalah bersamaan 0.003. Ini bermaksud, terdapat hubungan yang signifikan dari aspek bebanan kerja dengan bilangan anak. Bagi aspek hubungan interpersonal, didapati nilai pekali korelasi, r bagi faktor hubungan interpersonal dengan bilangan anak adalah bersamaan dengan 0.057. Ini menunjukkan hubungan yang sangat lemah. Nilai p pula adalah bersamaan 0.255. Ini bermaksud, tidak terdapat hubungan yang signifikan dari aspek hubungan interpersonal dengan bilangan anak. Bagi aspek masalah disiplin pelajar, didapati nilai pekali korelasi, r bagi faktor masalah disiplin pelajar dengan bilangan anak adalah bersamaan dengan 0.100. Ini menunjukkan hubungan yang lemah. Nilai p pula adalah bersamaan 0.100. Ini bermaksud, tidak terdapat hubungan yang signifikan dari aspek masalah disiplin pelajar dengan bilangan anak. Bagi aspek peraturan sekolah, didapati nilai pekali korelasi, r bagi faktor peraturan sekolah dengan umur adalah bersamaan dengan -0.027. Ini menunjukkan hubungan yang sangat lemah dan songsang. Nilai p pula adalah bersamaan 0.584. Ini bermaksud, tidak terdapat hubungan yang signifikan dari aspek peraturan sekolah dengan bilangan anak.

PERBINCANGAN

151

152

Hasil analisis mendapati tahap stres guru-guru di kalangan guru-guru di sekolah menengah dari aspek bebanan kerja, hubungan interpersonal, masalah disiplin pelajar dan peraturan sekolah adalah berada pada tahap sederhana. Ini dapat dibuktikan melalui peratusan yang tinggi bagi kategori sederhana dalam setiap aspek yang dikaji. Faktor stres yang paling dominan di kalangan responden adalah berdasarkan aspek masalah disiplin pelajar. Ini menunjukkan bahawa masalah disiplin pelajar merupakan faktor utama yang menyumbang kepada stres guru. Hasil kajian mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari aspek bebanan kerja antara guru lelaki dan perempuan. Ini menunjukkan guru-guru di sekolah menengah menghadapi stres bebanan kerja yang sama antara lelaki dan perempuan. Begitu juga dengan aspek hubungan interpersonal dan peraturan sekolah. Tiada perbezaan stres yang dapat dilihat dari ketiga-tiga aspek ini. Walaubagaimanapun, terdapat perbezaan yang signifikan dari aspek masalah disiplin pelajar antara guru lelaki dan perempuan. Ini menunjukkan terdapat perbezaan antara guru lelaki dan perempuan dalam menghadapi stres berkaitan masalah disiplin pelajar. Analisis kajian mendapati tidak terdapat hubungan yang signifikan antara faktor bebanan kerja dengan pengalaman mengajar. Ini menunjukkan guru yang lebih berpengalaman dan guru muda menghadapi stres bebanan kerja yang sama. Begitu juga dengan aspek masalah disiplin pelajar dan peraturan sekolah. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara faktor masalah disiplin pelajar dan peraturan sekolah dengan pengalaman mengajar. Guru yang lebih berpengalaman dan kurang berpengalaman tidak mempunyai perbezaan dalam menghadapi stres berkaitan masalah disiplin pelajar dan peraturan sekolah.Walaubagaimanapun, terdapat hubungan yang signifikan antara faktor hubungan interpersonal dengan pengalaman mengajar. Andaian yang boleh dibuat disini adalah guru berpengalaman lebih pandai menyesuaikan diri dengan stres berkaitan hubungan interpersonal berbanding guru kurang berpengalaman. Analisis kajian mendapati tidak terdapat hubungan yang signifikan antara faktor hubungan interpersonal, masalah disiplin pelajar dan peraturan sekolah dengan umur. Ini menunjukkan guru yang muda atau guru yang lebih berumur menghadapi stres yang sama berkaitan dengan hubungan interpersonal, masalah disiplin pelajar dan peraturan di sekolah. Walaubagaimanapun, terdapat hubungan yang signifikan antara faktor bebanan kerja dengan umur. Andaian yang dapat dibuat di sini adalah guru yang lebih berumur lebih merasa stres bebanan kerja berbanding guru muda. Hasil kajian mendapati tidak terdapat hubungan yang signifikan antara faktor hubungan interpersonal dan peraturan sekolah dengan bilangan anak. Ini menunjukkan guru yang sudah mempunyai anak dan yang tidak mempunyai anak mempunyai stres yang sama berkaitan dengan hubungan interpersonal dan peraturan sekolah. Walaubagaimanapun, terdapat hubungan yang signifikan antara faktor bebanan kerja dan masalah disiplin pelajar dengan bilangan anak. Andaian yang dapat dibuat disini adalah guru yang 152

153

mempunyai anak lebih merasa stres berkaitan bebanan kerja dan masalah disiplin pelajar berbanding yang tidak mempunyai anak. Ini berlaku kerana guru yang sudah mempunyai anak mempunyai masalah keluarga sendiri dan stres akibat bebanan kerja dan persekitaran lebih dirasai.

PENUTUP Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap stres responden keseluruhannya adalah berada pada tahap yang sederhana. Penyelidik berpendapat bahawa tahap stres guru-guru di sekolah menengah kini masih belum lagi di tahap yang membimbangkan. Walaubagaimanapun, langkah berjaga-jaga haruslah diambil bagi memastikan tahap stres guru ini tidak terus meningkat dan akhirnya membawa kesan negatif kepada bidang perguruan. Guru juga haruslah sentiasa bersifat positif dalam menghadapi cabarancabaran dalam dunia pendidikan hari ini bagi mengelakkan mereka terus berada dalam keadaan stres dan dan menjejaskan karier mereka sebagai seorang guru. Dalam pada itu, setiap pihak juga harus memberi sokongan dan membantu mengurangkan beban stres yang dihadapi oleh guru ini. Kejayaan anak muda kita hari ini adalah bergantung kepada kualiti guru-guru mereka. Ini menunjukkan bahawa untuk meningkatkan mutu pendidikan, guru haruslah menganggap stres yang dialami itu sebagai satu cabaran untuk meningkatkan kualiti mutu pengajaran.

RUJUKAN Cox, T and Brockley, T. (1984). The Experience And Effects Of Stress In Teachers. British Educational Research Journal. Vol 77, No 2, 139-145 Kaiser, J.S. & Polczynski, J.J. (1982). Educational Stress Sources Reactions, Preventions. Peabody Journal Of Education. 10, 127-134. Kyriacou, C. & Sutcliffe, J (1978a). A Model of Teacher Stress Educational Studies. International EducationalResearch. 4(1) : 1-6. Kyriacou, C. & Sutcliffe, J (1978b). Teacher Stres: Prevalence, Source and Symptoms. British Journal of Education Psychology. 48, 159-167.

153

154

KEBERKESANAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI KALANGAN GURU MATAPELAJARAN TEKNIKAL. Prof. Madya Dr. Azizi Hj. Yahaya Rosnani Mohd Nor Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia 81310 Skudai Johor Fak:075577531 Sharifuddin Ismail Fakulti Pengurusan UITM Segamat Johor Fak: 079352277 Amir Hamzah Abdul Fakulti Sains Kognitif Universiti Utara Malaysia Sintok Kedah

ABSTRAK: Tujuan kajian ini adalah untuk menilai keberkesanan pengajaran dan pembelajaran guru teknikal dari aspek pengetahuan, kemahiran dan sikap guru terhadap pengajaran matapelajaran teknikal. Juga untuk melihat perkaitan di antara umur dan tempoh pengalaman mengajar guru dengan aspek yang disebutkan. Juga untuk melihat perbezaan di antara taraf pendidikan guru dengan 3 aspek yang dinyatakan. Persoalan kajian adalah berdasarkan kepada tujuan kajian. Sejumlah 200 responden terlibat dalam kajian ini. semua data dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS version 10.0. Hasil dari kajian mendapati para pelajar mempunyai persepsi yang baik terhadap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran guru dari aspek pengetahuan, kemahiran dan sikap guru terhadap matapelajaran teknikal. Terdapat hubungan yang signifikan di antara umur dan pengalaman mengajar guru dengan 3 aspek yang dikaji manakala tidak terdapat 154

155

perbezaan di antara taraf pendidikan guru dengan 3 aspek yang dikaji. Dicadangkan agar para guru terus berusaha untuk meningkatkan kualiti perguruan demi pembangunan sejagat.

THE EFFECTIVENESS OF TEACHING AND LEARNING TECHNICAL SCHOLL TEACHERS

AMONG

ABSTRACT: This research is entittled Student Perception on the Effectiveness of Learning and Teaching Process by the Technical Subject Teacher. The purpose of this research is to evaluate the effectiveness of teaching and learning process by technical teacher from 3 aspects such as knowledge, skills and the attitude towards the teaching process of the technical subject. Futher more, this research is made to observe relation existed between age and the teaching experienceof the teacher with all the aspects mentioned above. This research is also base on the purpose to know is there any differences between the level education received by teacher with all the aspects. The matters of this research is base on the purpose of it. All the data was analysed by using SPSS software version 10.0. From the research, we can see that most of the students have a good perseption on the effectiveness of the teaching and learning process by the technical teacher from the aspects of knowledge, skills and attitude. Not only that, there is attitude significant relation exists between the teachers age and teaching experience and all the aspects. And from the research, also find out that there is no difference exists between teachers educational level with all the aspects. Finally, I would like to proposed to all the teachers to speed up an effort to increase the educational sector quality for the goods of universal developement.

Pengenalan Negara kita adalah di antara negara yang sedang meningkat maju. Kerajaan juga telah menetapkan satu visi negara menjelang tahun 2020. Wawasan 2020 yang antaranya meletakkan matlamat menjadikan negara sebagai sebuah negara perindustrian menuntut pembangunan bidang pendidikan berorientasikan teknikal. Ini kerana, menerusi bidang teknikal ini masalah kekurangan tenaga kerja tempatan dalam pelbagai industri dapat diatasi dan pada masa yang sama mengurangkan pergantungan kepada tenaga kerja asing. Maka dengan itu sudah pastilah guru adalah di antara golongan yang bertanggungjawab untuk merealisasikan hasrat negara ini.

155

156

Matlamat utama pendidikan di Malaysia ialah untuk menampung keperluan tenaga kerja dan mencapai perpaduan negara melalui perkembangan individu yang bersepadu dan menyeluruh dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI) selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Bagi menyempurnakan hasrat FPK ini, para guru telah diamanahkan untuk menjalankan tanggungjawab sebagai pendidik bukan sahaja dari segi penyebaran ilmu bahkan dalam pembentukkan sahsiah anak didiknya. Generasi yang berilmu dan berakhlak tinggi dapat melahirkan bangsa yang bertamadun. Pihak pentadbir dan perancang sentiasa mengharapkan agar guru mempunyai cita-cita unggul iaitu membina masyarakat yang bertamadun tinggi (Anwar Ibrahim, 1998). Apabila FPK ini dihayati, guru harus sedar bahawa mereka sebenarnya memikul tanggungjawab yang amat berat. Guru perlu mencurahkan ilmu sama ada murid atau pelajarnya mahu atau tidak menerimanya. Di samping itu mereka harus peka dengan perubahan semasa dan menyesuaikannya secara bijak bagi menangani masalah pengajaran dan pembelajaran terutama yang berkaitan dengan disiplin pelajar. Pada amnya, guru perlu pakar atau profesional dalam segala bidang.

Untuk menjadi guru yang profesional, seseorang guru itu harus menekankan tiga aspek penting dalam dirinya iaitu kepakaran, pengetahuan dan pembentukan sahsiah (Robiah, 1998). Mereka bukan sahaja berkemahiran mengajar dan mengembangkan ilmu pengetahuan, malah sikap, tingkahlaku dan disiplin diri harus dibentuk ke arah profesional.

Kementerian Pendidikan Malaysia sedang berusaha untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang lebih berpusatkan kepada murid dan ia mula diperkenalkan di sekolah-sekolah bistari. Namun begitu, guru tetap memainkan peranan yang penting dalam menentukan kejayaan pendidikan dalam sesebuah institusi pengajian. Kualiti pendidikan banyak bergantung kepada kualiti guru kerana guru yang baik boleh membuatkan pembelajaran menarik dan dihargai oleh murid yang mengikutinya. Dalam usaha untuk mencapai matlamat ini, seseorang guru sepatutnya mempunyai kemahiran, kebolehan, dan sikap yang baik sama ada di dalam dan di luar bilik darjah.

156

157

Proses pengajaran dan pembelajaran adalah satu proses yang melibatkan interaksi guru dengan murid. Berkesannya pengajaran guru hanyalah bergantung kepada bagaimana guru dapat menyesuaikan diri dan memahami masalah pembelajaran murid. Terdapat pelbagai aspek yang mempengaruhi mutu pengajaran guru. Antaranya ialah pengetahuan dan ilmu yang dimiliki oleh guru, kaedah yang digunakan oleh guru dalam melaksanakan proses pengajaran dan personaliti guru. Aspek-aspek ini mestilah dikenalpasti dan difahami. Dengan itu diharapkan hasil dari kajian ini dapatlah kita sama-sama membuat penilaian tentang pengajaran dan pembelajaran guru abad ini.

Pernyataan Masalah Pendidik memainkan peranan yang penting dalam pembentukkan masyarakat dan pembangunan negara. Dengan kepesatan perkembangan sains dan teknologi hari ini, perubahan dalam sistem pendidikan diperlukan bagi menangani arus perubahan dunia yang bergerak pesat ke arah industri yang mementingkan kepakaran dalam sains dan teknologi hari ini. Dengan menyedari pentingnya peranan pendidikan, maka kerajaan telah mengambil pelbagai langkah yang perlu bagi memastikan ianya dapat berkembang sejajar dengan perkembangan teknologi semasa. Walaubagaimanapun timbul persoalan, adakah para pelajar mampu untuk bersaing dalam dunia pendidikan yang begitu pantas perkembangannya. Perkembangan ini amat ketara terutamanya dalam bidang sains dan teknologi. Semua orang tahu, guru adalah jentera terpenting dalam memastikan proses pendidikan berjalan mengikut acuan yang diingini. Dengan itu, guru perlu bijak dalam memainkan peranan untuk membimbing dan mendorong pelajar ke arah sikap yang positif terhadap pendidikan berteraskan teknologi. Guru perlu sentiasa peka dan bertanggungjawab terhadap tugas mereka sebagai seorang pendidik. Guru perlu sentiasa menyediakan diri bagi melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. Dengan itu, penyelidik ingin meninjau persepsi pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran guru yang berkesan. Tiga aspek utama yang hendak ditinjau dari persepsi pelajar terhadap guru teknikal mereka ialah persediaan guru iaitu ilmu yang dimiliki tentang isi pelajaran, kaedah yang digunakan guru semasa mengajar iaitu kemahiran yang dimiliki untuk menyampaikan isi pengajaran, personaliti yang dimiliki oleh guru iaitu sikap guru terhadap pengajaran dan pembelajaran teknikal. Guru seharusnya memiliki ilmu pengetahuan yang cukup tentang isi pelajaran yang hendak diajar dan sentiasa bersedia menghadapi apa jua persoalan daripada pelajarnya bagi mewujudkan satu suasana pembelajaran yang berkesan. Tambahan pula 157

158

bagi guru-guru teknikal, mereka perlu mempunyai pelbagai pengetahuan dan pengalaman yang berkaitan dengan ilmu vokasional, industri, sains dan teknologi. Para guru juga seharusnya memiliki dan menguasai kemahiran untuk menyampaikan isi pelajaran agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dalam suasana harmoni dan berkesan. Guru juga seharusnya mempunyai sikap yang baik terhadap pengajaran matapelajaran teknikal. Objektif Kajian Objektif utama penyelidik menjalankan kajian ini adalah untuk melihat persepsi pelajar tentang seorang guru teknikal yang berkesan. Antara lain tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk: I. Menilai keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru teknikal dari aspek pengetahuan guru tentang isi pelajaran II. Menilai keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru teknikal dari aspek kemahiran guru dalam menyampaikan isi pelajaran III. Menilai keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru teknikal dari aspek sikap guru terhadap pengajaran matapelajaran teknikal. IV. Mengetahui samaada terdapat hubungan yang signifikan di antara umur dan pengalaman guru dengan pengetahuan guru tentang isi pelajaran, kemahiran dalam menyampaikan isi pelajaran dan sikap guru terhadap pengajaran matapelajaran teknikal. V. Mengetahui samaada terdapat perbezaan di antara taraf pendidikan guru teknikal dengan pengetahuan guru tentang isi pelajaran, kemahiran dalam menyampaikan isi pelajaran dan sikap guru terhadap pengajaran matapelajaran teknikal. Persoalan Kajian Berdasarkan kepada objektif kajian, beberapa persoalan utama yang ditekankan untuk melihat persepsi pelajar terhadap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru matapelajaran teknikal adalah seperti berikut: I. Adakah guru teknikal mempunyai pengetahuan yang matapelajaran teknikal II. Adakah guru teknikal mempunyai pelbagai kemahiran dalam menyampaikan isi pelajaran III. Adakah guru teknikal memiliki sikap dan sahsiah yang memang sepatutnya dimiliki oleh seorang guru IV. Adakah terdapat hubungan yang signifikan di antara umur dan pengalaman guru teknikal dengan pengetahuan, kemahiran dan sikap guru terhadap pengajaran matapelajaran teknikal V. Adakah terdapat perbezaan di antara kelulusan guru teknikal dengan pengetahuan,kemahiran dan sikap guru terhadap terhadap pengajaran matapelajaran teknikal.

158

159

Kepentingan Kajian Kajian ini juga dirasakan penting untuk para guru melihat sendiri persepsi pelajar mereka terhadap pengajaran mereka. Dengan ini secara tidak langsung ianya akan membuka jalan kepada para guru untuk berbuat sesuatu bagi mengubah cara dan membaiki mutu pengajaran mereka. Di samping itu, melalui hasil kajian ini, diharapkan pihak sekolah dan kementerian dapat mencari jalan terbaik bagi melahirkan guru yang sentiasa bersedia untuk menajalankan tugas mereka sebagai seorang pendidik dengan penuh tanggungjawab dan komited. Melalui kajian ini juga, diharapkan para ibubapa dan masyarakat dapat memahami bahawa tanggungjawab yang dipikul oleh seorang guru bukanlah ringan. Betapa sukarnya untuk mendidik anak bangsa dengan berkesan. Dengan itu Diharapkan para ibubapa khususnya dan masyarakat amnya dapat memberikan kerjasama dalam membantu para guru menjalankan tanggungjawab mereka. Diharapkan juga, hasil dari kajian ini nanti akan dapat memberi laluan kepada bakal guru menyiapkan diri mereka sebagaimana yang dikehendaki oleh para pelajar agar mereka nanti menjadi guru yang disayangi dan dihormati oleh pelajar dan dapat melaksanakan pengajaran dengan berkesan. Tambahan pula dalam senario pendidikan sekarang, tugas guru dikatakan semakin mencabar dan ada yang berpendapat martabat seseorang guru telah diperlekehkan oleh segolongan pihak, jadi dirasakan menjadi tanggungjawab penyelidik untuk mencari di mana pincangnya paksi hingga tersasar segala rentak dan bersama-samalah kita meningkatkan kembali martabat keguruan. Skop Kajian Kajian ini hanya bertumpu kepada kepada proses pengajaran dan pembelajaran guru matapelajaran teknikal (teori) untuk tingkatan empat sahaja. Guru teknikal yang dikaji adalah golongan guru teknikal aliran teknikal sahaja iaitu guru teknikal matapelajaran Pengajian Kejuruteraan Awam, Pengajian Kejuruteraan Elektrik dan

Pengajian Kejuruteraan Jentera. Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran guru yang dikaji adalah menurut persepsi pelajar iaitu dari aspek pengetahuan guru tentang isi pengajaran, kemahiran guru dalam menyampaikan isi pelajaran dan sikap guru teknikal terhadap pengajaran dan pembelajaran matapelajaran teknikal.

159

160

Rekabentuk Kajian Rekabentuk kajian ini adalah berbentuk deskriptif. Menurut Van Dalen (1979) kajian deskriptif menerangkan fenomena dengan menganalisis data deskriptif yang diperolehi daripada soal selidik atau media-media lain. Lokasi Kajian Kajian ini dijalankan di dua buah sekolah menengah teknik di negeri Terengganu, dua buah sekolah menengah teknik di negeri Johor dan dua buah sekolah menengah teknik di negeri Melaka. Sekolah-sekolah yang terlibat adalah: I. II. III. IV. V. VI. Sekolah Menengah Teknik Wakaf Tembesu, Kuala Terengganu. Sekolah Menengah Teknik Lapangan Terbang, Kuala Terengganu. Sekolah Menengah Teknik Johor Bahru, Johor. Sekolah Menengah Teknik Kota Tinggi, Johor. Sekolah Menengah Teknik Bukit Piatu, Melaka. Sekolah Menengah Teknik Bukit Katil, Melaka.

Populasi dan Sampel Kajian Populasi kajian adalah pelajar-pelajar sekolah menengah teknik yang terdiri daripada 6 buah sekolah menengah teknik dari tiga buah negeri iaitu Terengganu, Johor dan Melaka. Responden dipilih secara rawak mewakili ketiga-tiga kursus iaitu kursus Pengajian Kejuruteraan Awam, Pengajian Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik dan Pengajian Kejuruteraan Jentera.

Penyelidik memilih kaedah persampelan (K.Jercie and Morgan, 1977) iaitu persampelan secara rawak mudah yang dilakukan ke atas populasi. Sampel kajian yang dipilih adalah terdiri daripada pelajar tingkatan empat sahaja. Seramai 360 orang pelajar terlibat dalam kajian ini dan mereka adalah terdiri daripada pelajar lelaki dan perempuan. Instrumen Kajian Penyelidik mengunakan soal selidik sebagai instrumen dalam kajian yang

160

161

dijalankan. Ini kerana menurut Mitchell Cates (1990), dalam buku Panduan Amali Untuk Penyelidikan Pendidikan, kaedah soal selidik adalah teknik yang paling sesuai untuk mengumpulkan data dalam kajian berbentuk melihat persepsi seperti ini.

Dapatan dan Perbincangan

Di dalam bab ini, perbincangan adalah berkisar tentang keputusan analisis yang dibuat ke atas data-data yang diperolehi daripada borang soal selidik.

Persepsi Pelajar Terhadap Tahap Pengetahuan Guru Teknikal Tentang Kandungan Isi Pelajaran

Secara keseluruhan, responden mempunyai persepsi bahawa guru mereka mempunyai tahap pengetahuan tentang kandungan isi pelajaran yang baik. Ini dapat dilihat dengan jelas apabila 88.5% responden menyatakan bahawa guru mereka mampu menguasai isi kandungan matapelajaran dengan baik dan ini dapat membantu pelajar mengikuti sessi pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan

. Penguasaan pengetahuan tentang kandungan isi pelajaran amat penting bagi seseorang guru kerana menurut Jagdish (1983)(dalam Aziz dan Nordin,1990), adalah mustahak bagi seseorang guru itu melengkapkan dirinya dengan sepenuhnya akan sesuatu yang diajarnya kepada murid. Ekoran daripada itu, dapat dilihat bahawa sememangnya 161

162

terdapat hubungan yang antara pernyataan yang dibuat oleh Jagdish dengan persepsi pelajar apabila 81.0% responden menyatakan guru teknikal mereka dapat menyampaikan maklumat tentang isi pelajaran dengan tepat dan jelas serta penuh keyakinan.

Namun begitu, terdapat segelintir pelajar seramai 24.5% menyatakan guru teknikal mereka tidak dapat mempelbagaikan contoh semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Guru mungkin mengambil inisiatif lain seperti menyelitkan cerita atau fakta khusus dalam pengajaran dan pembelajaran tindakan guru yang berbuat demikian dipersetujui oleh 68.0% responden.

Majoriti responden menyatakan bahawa guru teknikal mereka sentiasa membuat perancangan yang cukup untuk pengajaran dan ini akan memastikan guru bersedia dan tahu tentang apa isi pelajaran yang akan diajar kepada para pelajarnya.

Dengan ini dapat dirumuskan, pelajar mempunyai persepsi bahawa guru teknikal mereka mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang kandungan isi pelajaran.

Persepsi Pelajar Terhadap Kemahiran Guru Teknikal Dalam Menyampaikan Isi Pengajaran

162

163

Antara kemahiran-kemahiran yang perlu dimiliki oleh seorang guru teknikal ialah Kemahiran set Induksi, Kemahiran Pelbagai Variasi Rangsangan, Kemahiran Pengukuhan, Kemahiran Penyoalan, Kemahiran Menggunakan Ilustrasi Dan Contoh, Kemahiran Penerangan, Kemahiran Demonstrasi, Kemahiran Bercerita Dan Kemahiran Penutup.

Kemahiran menyampaikan isi pelajaran yang digunakan oleh guru berkait rapat dengan kefahaman pelajar untuk menerima pengajaran guru dan ini merupakan landasan untuk menjamin keberkesanan guru dalam menjalankan pengajaran dan pembelajaran. Sebanyak 88.0% responden mempunyai persepsi bahawa penerangan guru tentang isi pelajaran mudah difahami. Ini bermakna Kemahiran Penerangan yang digunakan oleh guru diterima dan berkesan dalam pengajaran mereka. Jika dilihat kepada hasil analisis, menurut persepsi pelajar, selain daripada Kemahiran Set Induksi dan Bercerita, kebanyakan guru menggunakan Kemahiran Pelbagai Variasi Rangsangan. Hal ini terbukti apabila 88.5% responden menyetujui bahawa di samping memberikan penerangan guru sentiasa menulis fakta-fakta penting di papan hitam.

Tetapi terdapat 29.0% responden menyatakan bahawa guru mereka agak kurang menggunakan Kemahiran Menggunakan Ilustrasi Dan Contoh seperti model atau gambar-gambar semasa menyampaikan isi pelajaran. Walaupun peratusan ini tidak tinggi namun, jika dibandingkan dengan kemahiran-kemahiran penyampaian pengajaran yang lain responden paling ramai menyatakan guru mereka tidak menggunakan kemahiran ini. 163

164

Situasi mungkin terjadi kerana dalam matapelajaran teknikal, isi pelajaran lebih banyak berbentuk pernyataan teori dan pengiraan. Ditambah pula dengan penggayaan pembelajaran mereka yang lebih berbentuk analitikal, jadi guru-guru berasa kurang sesuai untuk menggunakan kemahiran pengajaran berbentuk ilustrasi dan contoh ini dalam pengajaran mereka.

Dengan ini dapat dinyatakan bahawa menurut persepsi pelajar guru teknikal mereka mempunyai pelbagai kemahiran dalam menyampaikan isi pelajaran bagi melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan.

Persepsi Pelajar Terhadap Sikap Guru Teknikal

Melihat dari aspek sikap dan sahsiah ini, berdasarkan analisis data, secara keseluruhan responden mempunyai pandangan bahawa guru mereka mempunyai sikap dan sahsiah yang baik seperti sentiasa berpakaian kemas dan bersih, menepati masa, dedikasi terhadap tugas dan mengambil berat tentang kebajikan pelajar. 76.0% responden menyatakan bahawa guru mereka adalah seorang guru yang sangat sabar, adil, mesra dan tegas.

Memandangkan matapelajaran teknikal merupakan matapelajaran yang agak kompleks, kehadiran guru dengan imej yang ceria, boleh mengurangkan tekanan terhadap 164

165

pengajaran guru. Pakaian yang kemas dan bersih, senyuman yang manis, ketenangan guru ketika memberikan penerangan dan seumpamanya akan menghasilkan imej diri guru yang mampu menggirangkan pelajar dan secara tidak langsung para pelajar dapat mengikuti sessi pengajaran dengan baik dan berkesan. Dengan itu tidak dapat disangkal bahawa guru teknikal mereka memang mempunyai sikap dan sahsiah yang baik bagi melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan kerana menurut 93.0% responden menyatakan bahawa apabila guru mereka sentiasa berpakaian kemas dan bersih akan menarik minat mereka untuk mengikuti pengajaran bersama guru mereka.

Dalam pada itu, 78.0% responden juga bersetuju bahawa guru mereka sentiasa bersungguh-sungguh dalam pengajarannya dan kelihatan sangat berminat dengan dengan apa yang diajar. Sikap dedikasi terhadap tugas sebegini juga mampu menaikkan semangat pelajar untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan ditambah dengan 68.0% responden yang berpendapat guru mereka adalah guru yang bertanggungjawab tentang kebajikan dan pelajaran mereka.

Dapatan juga menunjukkan 64.5% responden menyatakan bahawa guru menghormati dan percaya kepada mereka, sikap guru yang sebegini pastinya mampu menarik minat para pelajar untuk terus belajar bersama guru mereka. Manakala 63.0% responden menyatakan bahawa guru mereka sentiasa bekerjasama dengan pihak sekolah dan pelajar dengan melibatkan diri dengan program sekolah. Hal ini secara tidak langsung dapat

165

166

merapatkan hubungan antara guru dan pelajar seterusnya mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan dalam bilik darjah.

Dengan ini dapat dinyatakan bahawa menurut persepsi pelajar, ciri-ciri atau kriteria-kriteria yang perlu dimiliki oleh seorang guru teknikal untuk menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran ialah selain memiliki pengetahuan tentang isi pelajaran, kemahiran dalam menyampaikan isi pelajaran dan sikap serta sahsiah yang baik, guru juga perlu prihatin kepada kehidupan di sekeliling mereka.

Oleh iti dapat dinyatakan bahawa, guru teknikal mereka memang memiliki sikap serta sahsiah yang memang sepatutnya dimiliki oleh seorang guru bagi menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan

Hubungan Di Antara Umur Dan Pengalaman Guru Teknikal Dengan Pengetahuan, Kemahiran Dan Sikap Guru Terhadap Pengajaran Matapelajaran Teknikal

Secara keseluruhan, responden mempunyai persepsi bahawa guru mereka mempunyai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang cemerlang terhadap pengajaran dan pembelajaran matapelajaran teknikal. Jika dilihat dari tempoh pengalaman mengajar guru pula, purata guru mempunyai pengalaman mengajar yang agak lama iaitu 10 tahun, terdapat juga guru yang mempunyai pengalaman mengajar hampir 20 tahun. Guru yang mempunyai pengalaman mengajar yang agak lama kebanyakannya telah berumur.

166

167

Dengan itu, dapat dinyatakan dengan bukti dari analisis dalam bab IV bahawa terdapat hubungan yang signifikan di antara umur dan pengalaman guru teknikal dengan pengetahuan, kemahiran dan sikap guru terhadap pengajaran matapelajaran teknikal

Perbezaan Di Antara Kelulusan Guru Teknikal

Dengan Pengetahuan, Kemahiran Dan

Sikap Guru Terhadap Terhadap Pengajaran Matapelajaran Teknikal

Keane (1969) ( dalam Hayati Surif, 1999) dalam kajiannya mendapati bahawa taraf pendidikan dan sikap guru tidak memberikan kesan apa-apa terhadap pengajaran mereka dan pencapaian pelajar tetapi persekitaran ekonomi dan pengalaman guru didapati mempengaruhi seseorang pelajar terhadap pencapaiannya.

Di dapati guru-guru responden dalam kajian ini terdiri daripada 3 lapisan kelulusan akademik iaitu sijil perguruan, diploma perguruan dan sarjana muda.

Rumusan

Terdapat beberapa kaedah dalam ilmu pendidikan untuk mengukur keberkesanan pengajaran dan pembelajaran seseorang guru. Salah satu cara yang mudah ialah melalui persepsi atau tanggapan pelajar. Walaupun mungkin terdapat kritikan dan tanda tanya atas alasan bahawa pelajar tidak tahu secukupnya tingkah laku guru untuk menjawab soal

167

168

selidik dengan tepat tetapi strategi atau keadaan ini mempunyai kekuatan laporan, ia adalah berdasarkan apa yang telah dicerap oleh pelajar selama bersama guru mereka.

Rumusan yang dinyatakan adalah menyatakan hasil kajian berdasarkan objektif kajian yang telah dipecahkan kepada 5 perkara iaitu untuk menilai keberkesanan guru matapelajaran teknikal dalam pengajaran dan pembelajaran dari aspek pengetahuan tentang isi pelajaran, dari aspek kemahiran guru teknikal dalam menyampaikan isi pelajaran, sikap yang dimiliki oleh guru matapelajaran teknikal, untuk mengetahui samaada terdapat hubungan yang signifikan di antara umur dan pengalaman guru teknikal dengan pengetahuan, kemahiran dan sikap guru terhadap pengajaran matapelajaran teknikal dan untuk mengetahui samaada terdapat perbezaan di antara kelulusan guru teknikal dengan pengetahuan,kemahiran dan sikap guru terhadap terhadap pengajaran matapelajaran teknikal.

Berdasarkan analisis data, secara umumnya menunjukkan majoriti responden mempunyai persepsi yang positif terhadap item-item soalan yang dikemukakan. Ini menunjukkan bahawa responden mempunyai persepsi bahawa guru teknikal mereka sememangnya mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang isi pelajaran, mempunyai kemahiran yang pelbagai dalam menyampaikan isi pelajaran dan memiliki sikap yang memang sepatutnya dimiliki oleh seorang guru dan dengan ini mereka mampu menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan.

168

169

Dalam pada itu, ternyata terdapat hubungan yang signifikan di antara umur dan pengalaman guru teknikal dengan pengetahuan, kemahiran dan sikap guru terhadap pengajaran matapelajaran teknikal tetapi tidak terdapat perbezaan di antara kelulusan guru teknikal dengan pengetahuan,kemahiran dan sikap guru terhadap terhadap pengajaran matapelajaran teknikal. Tidak kiralah sama ada guru teknikal tersebut berkelulusan sijil, diploma atau sarjana muda. Taraf pendidikan ini tidak menunjukkan perbezaan di antara mereka dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran.

Dengan itu, ternyata 3 perkara yang disebutkan tadi merupakan di antara ciri-ciri penting yang perlu dimiliki oleh seorang guru untuk menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran mereka di samping prihatin terhadap dunia sekeliling. Hal ini disokong oleh Aziz dan Mohd (1990), secara ringkasnya seseorang guru boleh memainkan peranan yang berkesan dalam bilik darjah sekiranya dapat menguasai empat perkara iaitu pengetahuan pendidikan, pengetahuan kandungan matapelajaran yang diajar dan kepelbagaian kemahiran dalam menyampaikan isi pelajaran serta memiliki sikap dan sahsiah sebagai seorang pendidik yang baik.

Implikasi Hasil Kajian Kajian ini dapat digunakan oleh para guru sebagai pengisian untuk mereka memperbaiki mutu pengajaran agar dapat melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan.

Di samping itu, untuk bakal-bakal guru kajian ini dapat dimanfaatkan oleh bakal guru untuk menyiapkan diri mereka bagi menghadapi beban tugas kelak.

169

170

Pihak sekolah dan kementerian juga boleh memanfaatkan kajian ini sebagai pembuka laluan kepada mereka untuk mencari jalan terbaik bagi melahirkan guru yang mampu melaksanakan pengajaran dan pembelajaran mereka dengan berkesan.

Dengan terhasilnya kajian ini diharapkan masyarakat dapat menggunakannya sebagai pengisian bahawa betapa beratnya beban dan tanggungjawab yang dipikul oleh guru untuk menyampaikan pengajaran dengan berkesan.

Cadangan

Hasil dari rumusan serta perbincangan beberapa cadangan dikemukakan bagi meningkatkan mutu profesion perguruan umumnya dan meningkatkan mutu pengajaran guru matapelajaran teknikal khasnya. Diharapkan dengan dengan adanya kajian ini, keberkesanan pengajaran guru akan menjadi lebih efektif, menarik dan mencapai objektif yang diharapkan. Antara cadangan penyelidik terhadap guru teknikal ialah:

I.

II.

Persediaan sebelum mengajar adalah sangat penting dilakukan dengan sempurna. Guru teknikal perlulah membuat persediaan yang rapi bagi setiap tajuk yang hendak diajar. Penyampaian pengajaran yang baik, tersusun, menarik dan bermakna hasil dari pengetahuan yang mendalam tentang kandungan isi pelajaran akan melahirkan persepsi yang positif pada setiap masa. Keyakinan dan kepercayaan para pelajar terhadap guru teknikal akan mendorong kepada semangat ingin tahu dan mencuba. Kemahiran pengajaran dengan mengutarakan soalan-soalan dan sedia menerima soalan pelajar-pelajar, kemudian menjelaskan dengan tepat dipercayai dapat menimbulkan persepsi yang positif dan melahirkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. 170

171

III.

IV.

V.

VI.

VII.

Guru teknikal perlu mempelbagaikan kemahiran dalam pengajaran supaya bersesuaian dengan tahap pengetahuan dan pengalaman pelajar. Penggunaan pelbagai kemahiran pengajaran terutama dengan menggunakan contoh dan ilustrasi dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran akan dapat membantu pelajar menguasai pemahaman pelajar dengan lebih mudah. Guru teknikal perlu meningkatkan pengetahuan mereka dengan mengikuti kursus-kursus dalam perkhidmatan dan sentiasa menjalinkan hubungan yang baik dengan pihak industri. Memiliki pengetahuan yang mendalam tentang isi pelajaran dan pengetahuan terkini dalam bidang industri, guru teknikal akan mampu membawa pelbagai perubahan di dalam bilik darjah dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan kerana beliau adalah seorang yang mempunyai keyakinan diri yang tinggi, pengalaman yang luas dan seumpamanya. Ini adalah kerana pengetahuan tentang kandungan isi pelajaran mempunyai hubungan yang signifikan dengan pengetahuan yang terkini dalam sektor industri bagi seseorang guru teknikal. Guru teknikal juga perlu mempunyai personaliti yang baik bagi mewujudkan persepsi yang baik positif dan berkesan di hati para pelajar. Amalan-amalan negatif mestilah dielakkan. Untuk mengurangkan ketegangan semasa pengajaran dan untuk menarik perhatian pelajar, jenaka yang ringan bolehlah dilakukan. Ciri-ciri personaliti guru yang baik seperti adil, tekun,peramah, bertolah ansur, dan mesra adalah sangat berguna untuk mendekati para pelajar ke arah keberkesanan pengajaran dan pembelajaran matapelajaran teknikal. Para guru juga seharusnya menjalinkan hubungan yang baik dengan keluarga mereka agar dapat mengenali para pelajar dengan lebih dekat dan ini memudahkan guru memahami pelajar dan begitulah sebaliknya. Seorang guru teknikal perlu mempunyai sikap dan sahsiah yang baik bertanggungjawab dan rasional agar dapat membawa pelajar mereka ke arah pembentukan nilai-nilai murni. Guru sebagai model kepada pelajar perlu menunjukkan sikap yang terpuji. Pembentukan sikap pelajar lebih mudah tercapai sekiranya guru dapat menonjolkan imej yang baik, sempurna dan menarik. Bagi memastikan pengajaran dan pembelajaran berkesan, guru teknikal perlulah sentiasa mempunyai sikap positif tadi terhadap para pelajar mereka.

BIBLIOGRAFI Abdul Rahim Abd Rashid (5 Mac 1998). Perspektif Pengajaran : Menilai Pengetahuan Guru. Utusan Malaysia.

171

172

Atan Long (1982). Pedagogi, Kaedah Am Mengajar Pendidikan Jasmani. Percetakan Polygrafic Sdn. Bhd. Aziz Nordin dan Mohd Yusuf Arshad (1990). Pandangan dan Penilaian Murid Serta Guru Matapelajaran Teknikal Sekolah Menengah Teknik Terhadap Pengajaran Guru Pelatih Universiti Teknologi Malaysia. Unit Penyelidikan Dan Pembangunan Universiti Teknologi Malaysia. Fakulti Pendidikan : Universiti Teknologi Malaysia. Keanes (1969). Relationship Among Teacher Attitude, Student Attitude And Students Achievement In Emplementary School Arithmetic. University Of Florida : Tesis Phd. Mohd Majid Konting (1998). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka. Mohd Sani bin Ibrahim (1985). Pendidkan Mengenai Falsafah Pendiidikan Guru Di Malaysia. Jurnal Pendidikan bahagian Pendidikan Guru. Kementerian Pendidikan Malaysia. Jilid 1. Januari.P 1-24. Mustafa Kamal Ayub (1995). Langkah-langkah Yang Perlu Diambil Bagi Menjamin Suasana Persekolahan Yang Sihat Dalam Penerapan Nilai-Nilai Islam. Jurnal. Adnan Khamis (1986). Pertalian Sikap Pelajar Dan Perkaitannya Dengan Pencapaian Akademik.Jurnal Pendidikan (10 dan 11), 17-30. Aiken (The Effect Of Attitude On Performance In Mathematic. Jurnal Of Education Psychology (Februari 1961) 16-24. Omar Muhd Hashim (1991). Pengisian Misi Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka. Zaidatul Akmaliah, Lope Pikie (1995). Keupayaan Mengajar Teras Perdagangan Dan Keusahawanan Di Kalangan Guru Matapelajaran Kemahiran Hidup : Dalam Pendidikan Guru Cabaran, Falsafah Dan Strategi Dalam Pembentukan Guru Yang Unggul. Kertas Kerja YKK Ke 9. Kajang : Masa Enterprise. SEJAUMANAKAH MODEL STUFFLEBEAM (KIPP) BOLEH MEMBANTU DALAM PENILAIAN PROGRAM PEMBELAJARAN?

PROF MADYA DR. AZIZI HJ. YAHAYA J ' $ n Pen/*/*) n A% % Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia Skudai, Johor JAMALUDDIN RAMLI PUSAT KAUNSELING DAN KERJAYA UTM K.LUMPUR Shahrin Hashim 172

173

NOORDIN Yahaya Fakulti Pengurusan UITM Segamat 85000 Johor

ABSTRAK: Penilaian adalah satu proses untuk menentukan masalah, memilih maklumat berkaitan, dan memungut dan menganalisis maklumat untuk melaporkan rumusan yang berguna kepada pembuat keputusan. Model penilaian yang dibincangkan dalam topik ini ialah model KIPP Stufflebeam. Model penilaian KIPP dipilih kerana keberkesanan nya bagi mendapatkan hasil formatif dan sumatif dan bagi mencari keputusan, dan keupayaan penyelesaian masalah. Model penilaian KIPP boleh dibuat penilaian sama ada sebelum, semasa atau selepas projek itu berjalan. Ini amat berbeza dengan pendekatan Stakes yang mengandaikan baha a penyelidik boleh membuat kajian semasa peringkat implementasi ataupun semasa program itu sedang berjalan. Model penilaian KIPP juga dibentuk untuk memenuhi kehendak perancang dan pentadbiran program bukan sekadar memenuhi kehendak indi!idu. "khir sekali KIPP direka bentuk bukan setakat untuk membukti sesuatu keputusan tetapi bertindak sebagai untuk memperbaiki di mana maklumat#maklumat yang diperoleh nanti boleh dijadikan panduan untuk merancang sesuatu program.

Pengenalan

Penilaian adalah satu proses berterusan untuk menentukan kaedah yang disyorkan digunakan dalam pengajaran oleh guru-guru dan di samping itu penyelia boleh memberi bimbingan dan panduan kepada mereka untuk mengatasi kekurangan yang wujud. Penilaian berbentuk soal selidik dan temu bual juga harus digunakan supaya maklum balas yang diperoleh memberi gambaran yang keseluruhan dan sebenar. Hasil maklum balas ini boleh diambil perhatian semasa menjalankan kursus-kursus lain pada masa hadapan.projek. Beberapa teknik penilaian boleh dan pernah digunakan untuk menilai pelaksanaan sesuatu kurikulum. Di antaranya ialah pemerhatian termasuk temubual dengan guru pengetua dan murid-murid dan guru-guru mata pelajaran berkenaan. Model-Model Penil i n !odel adalah satu gambaran konseptual tentang sesuatu akti"iti yang dapat menunjukkan perkaitan antara berbagai elemen yang terlibat di dalam akti"iti tersebut. Dengan adanya satu model akti"iti penilaian dapat dijalankan dengan lebih lengkap dan bermakna.

173

174

Di bawah ini terdapat beberapa buah model penilaian yang biasa digunakan. Di antaranya ialah# 1. Model Penil i n R !ion l $e%ara amnya model ini sering memberi penekanan terhadap produkti"iti dan akauntabiliti dalam sesuatu akti"iti. !odel ini juga sering digunakan untuk mengukur pen%apaian dan kemajuan seseorang pelajar. !odel ini mengetepikan dimensi proses dalam melaksanakan penilaian. Dalam melaksanakan sesuatu kajian model ini sering mengutarakan pertanyaan seperti adakah pelajar-pelajar berjaya men%apai sesuatu objekti&' (dakah para guru berjaya menjalankan sesuatu kerja dengan jayanya' )ntuk membentuk ujian pen%apaian *yler menggariskan beberapa prosedur yang patut diikuti iaitu+ 1. !engenal pasti objekti& sesuatu program yang ber%orak pendidikan yang hendak dijalankan. 2. !enghuraikan setiap objekti& dalam bentuk tingkah laku dan isi kandungan. 3. !engenal pasti situasi di mana objekti& yang hendak digunakan. 4. !ewujudkan arah untuk mewakili situasi. ,. !ewujudkan arah untuk mendapatkan rekod. *yler mende&inisikan penilaian sebagai perbandingan di antara hasil yang dikehendaki dengan hasil yang sebenarnya. Pendekatan *yler memberi tumpuan kepada pengukuran tingkah laku dalam sesuatu objekti& yang dibentuk dan juga menumpukan kepada hasil pembelajaran dari input pengajaran. *yler juga telah membuat beberapa perubahan dalam konsepnya mengenai penilaian. Perubahan ini dikembangkan dalam de&inisi penilaiannya yang asal iaitu penilaian dalam program yang di%adangkan dibuat dengan membandingkan konsep sesuatu program dengan sebarang maklumat yang rele"an untuk memantapkan sesuatu program yang diran%ang. -ni termasuklah+ 1. Penilaian di peringkat implementasi. 2. Penilaian di dalam monitoring yang berterusan dalam sesuatu program. !enurut model Penilaian *yler .1/,01 penilai mestilah menilai tingkah laku pelajar-pelajar sebab perubahan tingkah laku yang dikehendaki dalam pendidikan. $elain itu penilaian mesti dibuat pada peringkat akhir Bagi model ini langkah pertama ialah mengenal matlamat sesuatu program. $etelah matlamat program diketahui petanda-petanda pen%apaian matlamat dan alat pengukuran dikenal pasti. Dapatan kajian akan dibandingkan dengan matlamat program dan keputusan dibuat mengenai tara& pen%apaian yang diperolehi. !engikut *yler sekiranya matlamat

174

175
program tidak ter%apai sepenuhnya ini membawa implikasi sama ada pelaksanaan program-pembelajaran lemah atau matlamat yang dipilih tidak sesuai. *erdapat beberapa kelemahan dalam model objekti& tingkah laku seperti yang dibuktikan oleh Pophams .1/2/ 1/331+ $ulli"an .1/2,1 dan !a%Donald4oss .1/331 dipetik dari $ani 1//2# $hari&uddin .1//21# Habibah .1//21. (ntara kelemahan tersebut ialah+ .11 .21 .31 .41 *iada pendapat yang konsisten mengenai siapa patut memilih objekti& atau objekti& yang mana patut dipilih .$take 1/30 dan Dressel 1/201. $ungguhpun objekti& dapat dide&inisikan dari segi pelaksanaan masalah untuk mendapatkan hasil pengukuran adalah jauh dari yang dapat dikesan .!a%Donald-4oss 1/331. Bukan semua penggubal kurikulum bersetuju tentang perlunya menetapkan objekti& terlebih dahulu .(tkin 1/231 5isner .1/23 1/2/1 dan $tenhouse .1/311. Program sesuatu kursus hanya dapat dilihat sebagai satu pendekatan untuk menentukan matlamat dan kedua-dua isi dan pengalaman pembelajaran yang terlibat akan menjadi jalan ke arah men%apai matlamat. -ni bererti matlamat yang sama boleh di%apai melalui beberapa usaha dan pendekatan.

Dua kajian yang pernah dilaksanakan dengan merujuk kepada rasional *yler iaitu pertama dalam tahun 1/34 dengan tujuan untuk menilai sesuatu akti"iti dengan membentuk )jian Pen%apaian. -a disempurnakan di antara tahun 1/2/ dan 1/34 di )ni"ersiti 6hio dengan tujuan memperbaiki peraturan dan kadar rentetan di kalangan pelajar-pelajar uni"ersiti. *yler memberi penumpuan untuk mendapatkan maklumat dari ilustrator dari aspek objekti& kursus dalam bentuk tingkah laku dan isi kandungan. 7ajian kedua .kadang-kadang dikatakan sebagai kajian lapan tahun1 dikaitkan dengan 8Progressi"e 5du%ation !o"ement9 dan memberi penumpuan sama ada kurikulum perlu ditukar di sekolah-sekolah tinggi. -ni dikenali sebagai 4asional 7urikulum oleh *yler. 2. Model Penil i n Re!"on!i# $takes mende&inisikan penilaian sebagai suatu nilai pemerhatian jika dibandingkan dengan beberapa piawaian. $takes.1/231 telah menggariskan beberapa %iri pendekatan responsi& iaitu+ 1. 2. 3. -a lebih ke arah akti"iti program dari tujuan.intent1 program. !empunyai hubungan dengan orang ramai untuk mendapatkan maklumat. Perbe:aan perspekti& nilai di kalangan orang ramai menjadi ukuran dalam melaporkan kejayaan dan kegagalan sesuatu program.

175

176
Dengan %ara ini penilaian responsi& boleh digunakan. Pendekatan ini adalah satu sistem yang mengorbankan beberapa &akta dalam pengukuran dengan harapan dapat meningkatkan penggunaan dapatan itu kepada indi"idu atau program itu sendiri. 7ebanyakan peran%ang lebih 8preordinate9 menekankan kenyataan maklumat menggunakan ujian objekti& menentukan satu piawaian program dan laporan penyelidikan. Penilaian ini kurang memberi kesan dalam komunikasi &ormal jika dibandingkan dengan komunikasi biasa. !odel lebih berdasarkan kepada apa manusia biasa buat untuk menilai sesuatu perkara. !ereka akan memerhati dan kemudian akan bertindak. )ntuk menjalankan penilaian ini penilai terpaksa membuat kerja yang lebih untuk memastikan indi"idu yang dipilih memahami apa yang perlu dilakukan. !ereka juga perlu membuat peran%angan yang teran%ang dan men%ari serta mengaturkan orang untuk memerhatikan perjalanan program tersebut. Dengan pertolongan mereka penilai akan menyediakan %arta penggambaran tujuan dapatan dan membuat gra&. Penilai juga menilai kualiti dan rekod orang yang membantu penilai. *erdapat empat &asa utama dalam model ini. 1. !elibatkan permulaan dan penyusunan penilaian. Beliau men%adangkan penilai dan klien membuat perundingan mengenai kontrak penilaian seperti tujuan penilaian kebenaran dan jaminan kerahsiaan. 8 $take holder9 ialah indi"idu yang terlibat dalam penilaian tersebut dan mereka mempunyai hak untuk mendapatkan kei:inan mereka dan isu-isu yang berkaitan deangan proses penilaian. 2. ;asa kedua ialah untuk mengenal pasti penerimaan .%on%ern1 isu dan nilai dari 8stakeholder9. ;akta-&akta diperolehi melalui temu duga dan soal selidik. 3. ;asa ketiga mengumpul maklumat yang mempunyai pertalian dengan keperluan isu nilai yang dikenal pasti oleh 8stakeholder9. Penilai juga boleh mendapatkan data dan maklumat se%ara deskripti& mengenai perkara yang dinilai dan piawaian yang digunakan untuk membuat pertimbangan. !aklumat yang diperlukan boleh dikumpulkan melalui beberapa %ara iaitu pemerhatian naturalistik temu duga dan ujian piawaian. 4. Peringkat akhir adalah peringkat menyediakan laporan mengenai keputusan dan %adangan. ;ormat kajian kes sering digunakan untuk membuat laporan ini. <aporan ini mengandungi beberapa isu-isu dan penerimaan yang dikenal pasti oleh 8stakeholder9. !odel ini men%adangkan penilai dalam membuat rundingan dengan 8stakeholder9 buat pertimbangan dan %adangan-%adangan berdasarkan kepada maklumat yang diperolehi.

176

177
Di antara tahun 1/20-an dan awal 1/30-an model yang diutarakan oleh $take .1/231 dan $tu&&lebeam .1/2=#1/311 telah banyak mempengaruhi dunia penilaian. !engikut pendapat yang diutarakan oleh $take .1/231 penilaian digalakkan untuk ber&okus ke pada hasilan. Penilaian seharusnya tidak lagi mempertimbangkan si&at pendidikan yang kompleks dan dinamik

$% Model Penil i n M &l ' & Be( ! $%ri"en .1/321 memperkenalkan konsep penilaian matlamat bebas .&reegoal e"aluation1. !odel ini lebih menekankan kepada %ara bagaimana hendak mengurangkan prasangka .bias1 dengan tidak memaklumkan kepada penilai program itu. Penilai mesti berada dan menghadiri sesuatu program dan menyelidik kesemua hasilnya. !odel ini menganggap pengguna sebagai audiens utama. )ntuk menggunakan model ini dalam penilaian soalan-soalan berbentuk seperti ini sering ditanyakan iaitu 8(pakah kesan daripada menjalankan program tersebut. !elalui model ini beliau mahu penilai mengukur kesan yang didapati daripada sesuatu program berbanding dengan keperluan pengguna dan tidak membandingkannya dengan matlamat pihak penganjur. 4ajah di bawah ini menunjukkan prosedur penggunaan model ini.

Memerhatikan program, dokumen dan penyimpanan rekod

Menemuramah orang yang terlibat dalam program

Mengenalpasti kesemua kesan terhadap program

)% Penil i n Pene* n+ n (Ill,'in &i-e) Parlet dan Hamilton .1/321 pula memperkenalkan 7onsep penilaian Penerangan .illuminati"e1 iaitu untuk mengkaji program ino"asi+ melihat %ara bagaimana ia dijalankan %ara ia dipengaruhi oleh berbagai-bagai situasi pendidikan apabila diaplikasikan dan kesannya terhadap pengalaman akademik dan hasil tugasan murid. penilaian jenis ini memperlindungkan interaksi di antara sistem pengajaran dan situasi persekitaran pembelajaran. .% Model Penil i n Ke&id /! ' n(Di!0*e" n01)

!odel penilaian ini dibentuk oleh $teinmet:. Beliau mende&inisikan penilaian sebagai alat untuk membuat pertimbangan .judgement1 terhadap kekurangan dan kelebihan sesuatu objek berdasarkan kepada maklumat ketidaksamaan .Dis%repan%y1 di antara piawaian.$tandard1 dan Pen%apaian .per&orman%e1. !odel ini juga dianggap menggunakan pendekatan &ormati& dan ia berorientasikan analisis sistem. Piawaian boleh diukur dengan

177

178
menjawab soalan seperti apakah yang berlaku. $ementara pen%apaian lebih ke arah apakah yang sebenarnya terjadi. Penilai hanya boleh membantu dengan %ara membentuk dan menjelaskan peranan yang dimainkan oleh piawaian dan pen%apaian. Penilai mestinya mahir dalam menjalankan sesuatu proses yang hendak dikaji. Penilaian dalam model ini tidak semestinya kuantitati& penilai boleh menerima keper%ayaan seseorang itu dari aspek piawaian dan pen%apaian sebagai &aktor. Dalam model penilaian ini kebanyakan maklumat yang diperoleh adalah berbe:a dan ia boleh dikumpulkan dengan beberapa %ara iaitu+ 1. 2. 3. 4. 4eka bentuk penilaian menentukan kemantapan sesuatu program. Penilaian input- bertujuan untuk menolong pihak pengurusan dengan memastikan sumber yang diperlukan men%ukupi. Proses penilaian- memastikan akti"iti yang diran%ang berjalan dengan lan%ar dan mempunyai kualiti seperti yang diharapkan. Penghasilan penilaian- menentukan di tahap pen%apaian sesuatu hasil yang diran%ang ter%apai.

2% Model Penil i n Indi-id, 7ajian penilaian boleh di peroleh sekurang-kurangnya pada awal 1/00an apabila pergerakan pengujian bermula. )jian ke%erdasan Binet diterbitkan dalam tahun 1/04 dan pengujian dalam kumpulan berkebolehan semasa dalam perang dunia ke dua. Penilaian ini melibatkan pengujian perbe:aan ke%erdasan indi"idu dan pen%apaian di sekolah. Penilaian jenis ini juga digunakan pada guru pentadbir dan kakitangan sekolah. Penilaian jenis ini lebih mem&okuskan kepada pengukuran perbe:aan indi"idu dan pertimbangan diambil dengan membuat perbandingan dengan satu set piawaian yang dibentuk. 3% Model Penil i n Be*&en& n+ n (Ad-e*! *1) !odel ini mempunyai beberapa kaitan dengan model penilaian responsi& !odel ini juga diperoleh daripada prosedur yang digunakan oleh juri-juri di !ahkamah. Perbe:aannya ialah ia menggunakan data se%ara meluas memper%ayai keterangan klien dan yang penting sekali ialah ia bersi&at bertentangan iaitu kedua-dua keputusan yang diperoleh sama ada positi& atau negati& mengenai sesuatu program adalah digalakkan. !odel ini mempunyai empat peringkat+Dalam peringkat pertama untuk menjanakan sesuatu isu se%ara meluas. -a dapat dilakukan dengan melibatkan kumpulan penilai dan pelaksanaan program .klien pengurus tabungan dan agensi1 untuk mempertimbangkan

178

179
isu-isu yang diper%ayai rele"an. $ebagai %ontoh perlukah program ini diberhentikan dan memilih beberapa alternati& program baru yang sesuai. Peringkat kedua melibatkan pengurangan beberapa isu. $alah satu daripada %ara tersebut ialah mengadakan kumpulan responden yang akan menyenaraikan beberapa isu yang mereka &ikirkan mustahak. Peringkat ketiga ialah membentuk dua kumpulan penilai yang bertentangan yang menyokong dan menentang program sesuatu program. dalam proses tersebut kumpulan-kumpulan itu boleh mengadakan temu duga menyediakan saksi berpotensi mengkaji laporan penilaian yang sedia ada dan mengutip data yang baru. Peringkat terakhir iaitu menjalankan sesi pra pendengaran dan pendengaran &ormal. Dalam pendengaran &ormal kumpulan yang bertentangan akan membentangkan hujah-hujah dan bukti yang kukuh sebelum keputusan sesuatu program dibuat. *ujuan pembentangan dibuat untuk membantu dalam melaksanakan sesuatu keputusan. !odel ini mempunyai masalah seperti kos menjalankannya adalah tinggi memakan masa yang lama dan ada kemungkinan keputusan yang dibuat itu berat sebelah. -ni berlaku apabila ahli dalam sesuatu kumpulan mempunyai kebolehan berdebat berhujah daripada yang lain. 5lemen-elemen di dalam model ini boleh dipermudahkan dan disesuaikan dengan kajian di mana sumbernya adalah terhad. 4% Model Penil i n KIPP (rtikel ini akan mem&okuskan penggunaan model penilaian yang dikemukakan oleh $tu&&lebeam.1/311. !odel 7-PP mulai dibentuk pada lewat 20an untuk memenuhi kehendak penilaian yang berorientasikan objekti&. !odel 7-PP digunakan di makmal (ustin *e>as dan mulai digunakan sepenuhnya di Dallas. Dalam konsep penilaian yang dikemukakan oleh $tu&&lebeam menyatakan bahawa penilaian seharusnya menjadi ?sains pengumpulan maklumat untuk membuat keputusan?. *ugas para penilai ialah mengumpul data meran%ang menganalisis menyediakan maklumat untuk memilih tindakan alternati& dan melaporkan. !enurut beliau tindakan boleh dibuat dalam empat bahagian iaitu keputusan mengenai persekitaran .konteks1 keputusan mengenai sumber .input1 keputusan mengenai pelaksanaan .proses1 dan keputusan mengenai hasil .produk1. !odelnya juga di kenali sebagai model 7onteks--nput-Proses-Produk .7-PP1. *ujuan utama penilaian ini ialah untuk mengaitkan matlamat konteks input dan proses dengan hasil program. *ujuan penilaian ini juga untuk menentukan kesesuaian persekitaran dalam membantu pen%apaian matlamat dan objekti& program. Di samping itu juga penilaian ini dibuat untuk memperbaiki sesuatu program dan bukan menjurus untuk membukti akan sesuatu kebenaran. !odel ini bertujuan untuk menggalakkan pertumbuhan dan menolong pemimpin yang bertanggungjawab dan

179

180
menggunakan maklumat dan sebarang sumber yang ada untuk memperbaiki perjalanan sesuatu program. Penilaian ini model dijalankan semasa sesuatu program sedang berjalan dan ia lebih menekankan keberkesanan dan pengawalan kualiti. Penilaian konteks %uba menilai syarat-syarat awal dan keperluan yang dalam situasi. -a menimbulkan isu-isu mendedahkan masalah-masalah dan menentukan had-had untuk membuat program. *ujuan utama penilaian ini ialah untuk mengukur menterjemahkan dan mengesahkan perjalanan sesuatu program. *ujuan penilaian ini ialah untuk mengenal pasti kekuatan dan kelemahan beberapa objek seperti institusi program itu sasaran populasi@indi"idu dan juga untuk menyediakan sesuatu satu garis panduan untuk perubahan. 7eputusan yang diperoleh nanti merupakan asas untuk memperbaiki matlamat yang sedia wujud dan menentukan sesuatu perubahan. Dalam penilaian ini kesesuaian objekti& 7emahiran Hidup terhadap 7B$! yang akan dikaji. Penilaian input mengukur keupayaan sistem dan input-input dari segi strategi dan sumber. Penilaian ini digunakan untuk membuat penyusunan keputusan dan menjadi panduan untuk memilih strategi program dan perubahan-perubahan yang hendak dibuat. Perkara-perkara yang ditekankan ialah+ 1. 2. Peran%angan sesuatu prosedur dan perbelanjaan yang digunakan untuk memenuhi sesuatu kehendak. *ahap penggunaan yang boleh diterima dan ada potensi untuk berjaya dalam memenuhi sesuatu kehendak.

Di peringkat mengurus atau proses penilaian penyelidik akan menyemak proses-proses yang terlibat semasa program itu sedang berjalan. *ujuan penilaian se%ara proses dibuat untuk men%apai matlamat dan objekti& program. !aklum balas ini perlu diketahui dari masa ke semasa untuk mengawal pelaksanaan program. Penilaian ini bertindak sebagai melaksanakan keputusan yang di&ikirkan sesuai dan juga sebagai monitoring sesuatu program yang sedang berjalan. !aklumat mengenai apa yang di%apai adalah mustahak semasa program itu berjalan dan begitu juga dengan rumusan sesuatu program. 6bjekti& utama penilaian ini ialah untuk memastikan sejauh manakah sesuatu program itu dapat memenuhi kehendak sesuatu kumpulan. Dalam &asa penilaian hasil tujuan utama penilaian ini ialah untuk mengaitkan matlamat konteks input dan proses dengan hasil program. la juga menilai setakat mana sesuatu perubahan dalam program itu berjaya. !engikut $tu&&lebeam tiap-tiap bahagian penilaian memerlukan tiga jenis akti"iti iaitu mengumpulkan sebanyak maklumat yang mungkin mengorganisasikan maklumat yang dikumpulkan dan menganalisis maklumat dengan menggunakan kaedah pengukuran dan statistik. (kti"iti

180

181
penilaian seterusnya ialah melaporkan maklumat yang telah dianalisis kepada pihak yang terlibat supaya keputusan dapat dibuat. !engikut beliau terlalu banyak penilaian dibuat mengenai penilaian sesuatu program dan ia boleh diran%ang tanpa menumpukan perhatian terhadap pengguna hasil penilaian itu maklumat yang diperlukan dan tujuan ia diselenggarakan. 7esannya terlalu banyak laporan penilaian yang tidak ber&aedah dihasilkan.

B + i' n KIPP Bole5 Di+,n / n D l ' Penil i n Ke(e*/e! n n Se!, &, S,(6e/? Penil i n Kon&e/! Penilaian AkonteksB tertumpu kepada persekitaran di mana perubahan akan berlaku dan masalah persekitaran yang dihadapi. *ujuan penilaian ini adalah untuk menentukan kesesuaian persekitaran dalam membantu pen%apaian matlamat dan objekti& program. )ntuk menguji keberkesanan program 7emahiran Hidup sebagai %ontoh penilaian AkonteksB ialah kerelaan objekti& 7emahiran Hidup dengan ;alsa&ah 7B$!. 6bjekti&objekti& 7emahiran Hidup dibentuk dengan tujuan untuk memenuhi aspirasi negara masalah-masalah yang dihadapi oleh guru-guru dalam 7emahiran Hidup keyakinan guru mengajar dan sikap guru dalam penerimaan perubahan. Di antara objekti& 7emahiran Hidup yang hendak dinilai ialah+ 1. 2. 3. 4. ,. Pengetahuan dan memperkembangkan kemahiran. si&at kreati& ino"ati& berusaha jujur bekerjasama dan mengamalkan %ara-%ara kerja yang sistematik tabiat kerja yang selamat sihat dan bertanggungjawab. !enjalankan kerja - buat - sendiri menyenggara dan membaik pulih mudah dan menyedari potensi ke arah menjadi usahawan. Bidang kerjaya berkaitan dengan sektor pertanian perindustrian dan perkhidmatan. !engembangkan ke&ahaman dan mengamalkan prinsip asas perdagangan dan usahawan supaya boleh bertindak sebagai seorang pengguna atau pengeluar sejajar dengan nilai dan etika perniagaan. Bertindak dengan bijak dan dapat menyesuaikan diri dalam keadaan teknologi dan masyarakat yang sentiasa berubah. !engembangkan kemahiran mengendalikan urusan diri dan keluarga se%ara teratur kemas dan bertanggungjawab selaras dengan nilai dan tatasusila masyarakat. !en%ebur diri dalam kegiatan rekreasi yang sihat dan membuat kebajikan kepada masyarakat. !engumpul dan memproses maklumat se%ara sistematik dan membuat keputusan yang berguna.

2. 3. =. /.

181

182

Dalam peran%angan sesuatu program masalah guru dan keyakinan guru untuk mengajar dan sikap guru terhadap perubahan perlu juga diambil kira kerana guru merupakan sumber yang penting untuk menentukan kejayaan program tersebut. !engikut (bdul 4ao& Dalip .1/=/1 sesungguhnya kejayaan sukatan pelajaran baru bergantung besar kepada keupayaan guru untuk melaksanakannya dengan penuh semangat dan dedikasi. 6leh itu guru sepatutnya memahami terlebih dahulu tentang sesuatu kurikulum dari segi matlamatnya. Dengan perubahan program pendidikan di sekolah guru perlu sentiasa menghubungkaitkan kurikulum kepada keperluan indi"idu dan keluarga dalam kehidupan komuniti. Curu-guru perlu mengetahui latar belakang pelajar untuk mengenal pasti matlamat mereka kerana pengalaman pembelajaran sangat rele"an dengan kehidupan pelajar dan membolehkan mereka mendapatkan kemahiran untuk kehidupan mereka. Penil i n In",& Penilaian AinputB pula tertumpu kepada sumber yang terlibat dalam membantu pen%apaian matlamat dan objekti& program. Penilaian AinputB dalam kajian ini ialah kemahiran dan pengetahuan guru peralatan bengkel kemudahan jadual dan peruntukan waktu mengajar peruntukan kewangan dan peranan pengetua. 7eberkesanan sesuatu pengajaran dan pembelajaran itu bergantung kepada kesesuaian dalam penyusunan jadual waktu .;ow:iah 1//11. Di sinilah terletaknya kemahiran dan pengetahuan seseorang pengetua penolong-penolong kanan dan penyelia petang dalam menyusun jadual waktu agar ia sesuai dengan kehendak guru yang mengajar mata pelajaran tersebut. Dadual waktu yang sistematik kurang menimbulkan masalah kepada guru-guru terutamanya dari segi keli%inan proses pengajaran dan pembelajaran. Pelbagai reaksi yang diperoleh mengenai jadual waktu. Di antaranya ialah !arde"an .1//01 yang menyatakan bahawa pelaksanaan jadual waktu 7emahiran Hidup tidak sesuai dengan waktu amali %ontohnya dalam amali pertanian di mana guru membawa murid-murid ke kebun pada waktu 12.00 tengah hari. -ni tidak sesuai dengan amalan pertanian yang sebenarnya. Curu-guru merungut kerana penyusunan jadual yang tidak memuaskan. Dalam mata pelajaran 7emahiran Hidup peruntukan masa yang diberikan ialah empat waktu seminggu yang mengandungi 120 minit. Pengagihan waktu seminggu di dalam 7emahiran Hidup tidak seragam. -ni semua bergantung kepada bud ibi%ara pihak pentadbir sekolah. !ajoriti daripada sekolah mengagihkan waktu 2E2 3E1 dan 4 waktu berterusan dalam hari yang sama .;ow:iah .1//11. !engikut !arde"an .1//01 dan ;ow:iah .1//11 dalam pelaksanaan 7emahiran Hidup peruntukan waktu belajar tidak men%ukupi dengan projek

182

183
amali yang terpaksa disiapkan oleh murid-murid. -mplikasinya murid-murid terpaksa membawa balik kerja projek ke rumah dan akhirnya masa yang sepatutnya digunakan untuk mengulang kaji di rumah telah digunakan untuk menyiapkan projek tersebut. !engikut 4amlah .1//21 murid-murid kadangkadang terpaksa menyiapkan kerja projek sehingga dua minggu di rumah kerana peruntukan masa yang digunakan di sekolah tidak men%ukupi untuk menyiapkan kerja tersebut. Di sini peran%angan perlu dibuat agar pelaksanaan sesuatu program dapat dijalankan dengan lebih teratur dan memberi man&aat kepada murid-murid .$hari&ah 1//01. Pengetahuan dan kemahiran guru adalah &aktor penting dalam dimensi input. 6leh itu kementerian Pendidikan !alaysia telah mengadakan kursus dalam. 7ebanyakan program yang dijalankan bertujuan untuk membantu guru-guru menambahkan keupayaan mereka agar dapat menjalankan tugasannya tanpa sebarang masalah. !ohd Fasir Gop (hmad .1//41 menyatakan kursus yang diterima oleh guru perlulah disesuaikan dengan pelajaran yang hendak diajar di sekolah kelak. !enurut laporan Pusat Perkembangan 7urikulum .1//21 menyatakan guru-guru perlu melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan kemahiran dan nilai-nilai murni dan bersikap positi& sesuai dengan kehendak 7emahiran Hidup. Harris B.!.et .1/2/1 pendidikan dalam perkhidmatan juga mempunyai %iri berikut +-a adalah satu proses untuk membuat perubahan dalam konteks sesuatu organisasi supaya ia lebih teran%ang dan diterima dengan baik dan hasilnya nanti akan berlaku perubahan yng positi& dalam diri guru-guru yang mengikuti kursus tersebut. $e%ara kesimpulannya pendidikan dalam perkhidmatan seperti yang disebut oleh <ipham dan Hoeh .1/341 dipetik dari $ani .1//21 diadakan khasnya untuk penyampaian kaedah-kaedah pedagogi dan isi kandungan mata pelajaran kepada guru-guru yang berkenaan mengikut perkembangan masa. Penil i n P*o!e! Penilaian AprosesB tertumpu kepada proses yang digunakan untuk men%apai objekti& dan matlamat program. !aklumat ini perlu diketahui dari masa ke masa untuk mengawal pelaksanaan program. )ntuk kajian ini penilaian AprosesB ialah %ara pengajaran dan pembelajaran guru-guru 7H %ara guru menilai kerja-kerja projek dan kursus 7H yang diikuti oleh guru. $trategi pengajaran dan pembelajaran yang disarankan bagi mata pelajaran 7emahiran Hidup berdasarkan kepada pembelajaran melalui pengalaman. *erdapat banyak akti"iti pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian disarankan. -ni termasuklah kerja amali projek tunjuk %ara kerja luar main peranan sumbang saran dan kaji siasat. (dalah diharapkan suasana yang diwujudkan dapat memberi pelajar pengalaman dan keyakinan

183

184
untuk mengaitkan pengetahuan 7emahiran Hidup dengan kemahiran dan amalannya dalam kehidupan sehari-harian. $ungguhpun program untuk mengajar murid-murid sepatutnya menggunakan kaedah penyampaian yang beragam beberapa kajian telah menunjukkan keputusan yang agak memeranjatkan. Garger 1/331 mendapati kebanyakan guru menggunakan teknik yang sama iaitu pengajaran se%ara kuliah yang pada keseluruhannya tidak dijalankan dengan berkesan. 7ajian ;ullan .1//21 pula menunjukkan guru-guru terlalu bergantung kepada beberapa strategi pengajaran yang terhad seperti perbin%angan pemerhatian kuliah dan laporan murid sedangkan akti"itiakti"iti di luar bilik darjah dan penggunaan makmal kurang diman&aatkan. $hari&uddin .1//21 yang mengkaji strategi yang digunakan oleh guru-guru dalam pengajaran yang membuat penyelidikan bahawa teknik kuliah dan perbin%angan yang mereka gunakan telah menimbulkan keraguan dari segi hasil pembelajaran kerana teknik-teknik tersebut kurang sesuai untuk melatih kemahiran amali. Di samping menggunakan kaedah penyampaian yang beragam guruguru patut juga meman&aatkan sepenuhnya pengalaman mengajar yang sedia ada sebagai satu strategi untuk meningkatkan hasil pengajaran. Hasil kajian *urner .1/301 dipetik dari <oh .1//,1 menunjukkan kebanyakan guru menyatakan bahawa &aktor kesempatan untuk bertukar-tukar &ikiran dan berkongsi pengalaman dengan rakan sejawat sebagai salah satu &aktor yang memberi kesan kepada pengajaran mereka. 7at: .1/331 juga melaporkan pengakuan guru-guru bahawa perkongsian pengalaman mereka dengan rakan peserta kursus sangat mempengaruhi peningkatan persembahan harian mereka. Penil i n P*od,/ Penilaian Aproduk9 tertumpu kepada hasil program setelah ia tamat dilaksanakan. Penilaian AprodukB dalam kajian ini ialah hasil perubahan sikap pelajar pen%apaian objekti& 7emahiran Hidup. $ikap pelajar juga merupakan &aktor yang dapat menentukan pen%apaian matlamat pengajaran dan pembelajaran. 4ummers dan Cage .1/=31 dipetik dari 4ohaty .1//01 menyatakan bahawa sikap mempunyai pengaruh yang dapat men%orakkan pengajaran di dalam bilik darjah. 4amlah .1//31 menegaskan bahawa ada empat proses sikap yang pengaruhi pembelajaran iaitu integrasi perbe:aan kejutan dan penerimaan. 7eempat-empat proses ini dapat menentukan sama ada pelajar dapat menyesuaikan diri dengan pengajaran dan pembelajaran. 7enyataan-kenyataan ini jelas menunjukkan bahawa sikap adalah berperanan untuk mempengaruhi pen%apaian matlamat sesuatu pengajaran. Banyak kajian menunjukkan tentang sikap pelajar sebagai &aktor yang mempengaruhi pen%apaian sesuatu mata pelajaran. 7ajian mengenai sikap

184

185
pelajar terhadap mata pelajaran 7emahiran Hidup amat sedikit. Famun begitu terdapat beberapa kajian yang dibuat tentang pengaruh sikap dan kaitannya dengan pen%apaian akademik dalam beberapa mata pelajaran. 7ajian yang dibuat oleh *aha .1/331 dipetik dari Formawati .1//21 tentang persekitaran rumah tangga dan pen%apaian akademik pelajar membuktikan bahawa sikap pelajar yang positi& berkait rapat dengan pen%apaian yang positi& juga. $etakat ini tidak diketahui kesan mempelajari mata pelajaran 7emahiran Hidup terhadap diri seseorang pelajar. 7ajian yang dibuat oleh (:i:i .1//21 menyatakan bahawa kebanyakan pelajar yang mengambil pelajaran pertanian di sekolah "okasional tidak berminat untuk meneruskan pelajarannya dalam bidang tersebut. !ereka juga menyatakan mereka lebih suka pekerjaan yang tidak ada kaitan dengan pertanian. -ni menunjukkan pelajaran yang mereka pelajari tidak berjaya mengubah sikap untuk terus berke%impung dalam bidang yang mereka %eburi. Dalam bidang mata pelajaran 7emahiran Hidup tidak ada kajian setakat ini yang dibuat tentang kesan pelajaran tersebut pada diri seseorang pelajar dari aspek mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh dalam kehidupan sehari-harian. Dalam kajian (:i:i .1//21 menyatakan kebanyakan pelajar sekolah "okasional pertanian tidak menggunakan pengetahuan dan kemahiran dalam bidang pertanian untuk kegunaan di rumah. Fasir .1//31 menyatakan dengan mengkaji keberkesanan pengajaran dan pembelajaran 7emahiran Hidup guru dapat mengetahui sama ada objekti& 7emahiran Hidup ini ter%apai atau tidak. 6bjekti& 7emahiran Hidup adalah untuk melatih pelajar-pelajar berdikari dan di samping menggunakan pelajaran yang mereka pelajari untuk kegunaan di rumah. Dengan %ara ini kita akan dapat maklumat akan keberkesanannya nanti. Ke!i'",l n Daripada hasil tinjauan kajian dan penulisan yang diperoleh daripada beberapa orang penyelidik didapati aspek-aspek seperti berikut adalah sesuai diperhatikan semasa menyelidik akan keberkesanan sesuatu program dalam mata pelajaran 7emahiran Hidup. (spek-aspek ini termasuk latar belakang peserta peranan pengetua keberkesanan sesuatu sekolah itu kewangan peralatan dan kemudahan pembelajaran keberkesanan kursus yang diikuti dan %ara guru-guru melaksanakan sesuatu pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. -ni termasuk untuk mengetahui tahap kemahiran dan pengetahuan di kalangan guru-guru yang tamat menyertai kursus. !odel Penilaian 7-PP digunakan untuk menilai keberkesanan pelaksanaan program 7emahiran Hidup dan merupakan aspek yang penting di dalam kajian ini. 7emudian keputusan dibuat sama ada berkesan atau tidak. 7alau tidak berkesan program perlu diteruskan dengan beberapa perubahan yang dikenal pasti pun%a kelemahan program tersebut.

185

186
Dika dibandingkan dengan model penilaian lain 7-PP yang mengandungi dimensi 7onteks -nput Proses dan produk boleh membuat kajian dengan menggunakan keempat-empat dimensi tersebut atau menggunakan salah satu kombinasi yang terdapat dalam dimensi 7-PP. -ni bergantung kepada kehendak program tersebut. !odel penilaian 7-PP lebih menekankan kepada mengumpulkan maklumat dengan tujuan untuk memudahkan membuat sebarang keputusan. !aklumat ini juga dijadikan sebagai panduan untuk memantapkan lagi sesuatu program sama ada di peringkat peran%angan penyusunan pelaksanaan dan penghasilan. Hasilnya nanti keputusan akan dibuat sama ada hendak meneruskan memperbaiki menambahkan atau memberhentikan sesuatu program itu. BIBLIOGRAFI . (bu Bakar Fordin. .1//11. Kurikulum Perpektif dan Perlaksanaan. 7uala <umpur+ Pustaka (ntara. (nderson $.B. H Ball $. .1/3=1. $he Profession and Practice of Program %!aluation. $an ;ran%is%o+ Dossey-Bass. (:ali bin !ahbar. .1/331. Perlunya Pelajaran &anjutan 'agi (uru# guru )alam Konteks *alsafah Pendidikan Seumur +idup. Durnal 7ementerian Pendidikan. (:i:ah (bdul 4ahman. H $hari&ah !d. For. .1//31. Pendidikan Iokasional dalam 4e&ormasi Pendidikan di !alaysia. $atu (nalisis. ,urnal Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia -. .3=1+ ,2-23. (:i:i Hj. Gahaya. .1//=1. Satu Penilaian $erhadap Keberkesanan Program Kemahiran +idup )i sekolah Menengah )i Malaysia 'erdasarkan Model KIPP. *hesis Doktor ;alsa&ah yang *idak di *erbitkan.)P! (:i:i Bin Hj. Gahaya. .1/=31. "spirasi Pekerjaan di Kalangan Pelajar#Pelajar Sekolah Menengah /okasional Pertanian 0embau 1.Sembilan. *hesis $arjana yang *idak di *erbitkan.)P! (:i:i Bin Hj. Gahaya. .1//21. "spirasi Pekerjaan dan Masalah "kademik di Kalangan Pelajar#pelajar Sekolah Menengah /okasional Pertanian 0embau 1.Sembilan. *hesis $arjana yang *idak di *erbitkan. )7!. (:man Jan Khik. .1/=,1. Kaedah +ayati "mali - $atu Pendekatan !engajar Pendidikan -slam. 7uala <umpur+ 7arya Bistari. Benson D. H. !i%hael J.B..1//01. " t enty#year Perspecti!e on %!aluation Study )esign. -n H.D. Jalberg H C.D. Haertel .5ds.1 *he -nternational 5n%y%lopedia o& 5du%ational 5"aluation .pp. ,4,-,,31. 6>&ord 5ngland+ Pergamon.

186

187
Berman P. and !%<aughlin !. J. .1/3,1. *ederal Programs Supporting %ducational 2hange. Iol. -I. *he ;indings in 4e"iews. $anta !oni%a Kali&ornia+ 4and Korporation. Boyle J.C. .1/331. 3Preface3 in 0oger 4atkins, Inser!ice $raining + $tru%ture and Kontents. <ondon+ Jard <o%k 5du%ational. 5raut !.4. .1//01. %ducational 5bjecti!es. -n H. D. Jalberg. H C.D. aertel .5ds.1 *he -nternational 5n%y%lopedia o& 5du%ational 5"aluation .pp 131-13/1. 6>&ord 5ngland+ Pergamon. 7amaruddin (li. .1/=/1. Persepsi (uru#(uru $erlatih $erhadap Pengajaran (eografi. *esis $arjana )ni"ersiti 7ebangsaan !alaysia Bangi. !arde"an a@l !arimuthu. . 1//11. Kajian Keberkesanan Kursus )alam Perkhidmatan 6ntuk (uru#(uru Mata Pelajaran Kemahiran +idup. *esis $arjana )ni"ersiti 7ebangsaan !alaysia Bangi. !ateme !.-. .1/=,1. 7Perseption of $eachers Principals, Subject "d!isors and Inspectors In " )epartment of %ducation In $he 0epublic of South "frica 2oncerning Selected $eaching 2ompetency Skills of 'lack Secondary School $eachers.7 Ph.D.*hesis !i%higan $tate )ni"ersity. !ohammad $ani bin -brahim. .1//21. Satu Penilaian $erhadap Pendidikan (uru )alam Perkhidmatan di Malaysia dan Implikasinya 6ntuk Masa )epan. *esis Ph.D ;akulti Pendidikan )ni"ersiti 7ebangsaan !alaysia. 4amlah Ham:ah. .1//01. $he 6se of School &and &aboratories "mong "griculture $eachers in Malaysia. Pro%eeding $e"enteenth Fational (gri%ulture 5du%ation 4esear%he !eeting Kin%innatti 6hio Fo"em"er 1//0. 4amlah Ham:ah. .1//21. Persepsi dan !asalah Curu *erhadap !ata Pelajaran 7emahiran Hidup. ,urnal Pendidikan (uru. 'il. 8#988:ISS1;<9=..-9>?; @<#.9. 4ohaty !ohd !aj:ub. .1//01. 6rientasi Curu kepada 7urikulum Baru $ekolah !enengah+ !enyelami (lam Pemikiran Curu. ,urnal Pendidikan Iol.12 hal. .101-10,1. $la"in 4. .1/=21. %ducational Psychology; $heory and Practice. Few Dersey+ Prenti%e Hall. $take 4.5. .1/231. *he %ountenan%e o& 5du%ational 5"aluation. *ea%hers Kollege 4e%ord 2= ,123-,140. $tenhouse $.!. .1/311. /ision and 0e!ision in the Superintendency . Paper presented at the (nnual

187

188
$tu&&lebeam D.<. ;olely J.D. Cephart J.D. Cuba 5.C. Hammond 4.<. !erriman H.6. H Pro"us !.!. .1/311. %ducational %!aluation and )ecision#making. -tas%a -<+ ;.5. Pea%o%k. $tu&&lebeam D.<. .1/=31 Professional Standards for "ssuring the Auality of %ducational Program and Personnel %!aluations. ?-nternational Dournal o& 5du%ational 4esear%h ? 11.11 12,-143.

KEBERKESANAN MENJALANI LATIHAN INDUSTRI DI KALANGAN PELAJAR PELAJAR POLITEKNIK SULTAN ABDUL HALIM MUADZAM SHAH

PROF. MADYA DR. AZIZI HJ. YAHAYA SHAHRIN HASHIM SAARI BIN YAZIT Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia Skudai Johor Sax 075560542 ABSTRAK: Latihan industri merupakan satu daripada program kurikulum pendidikan politeknik di Malaysia. Pelajar di politeknik akan diwajibkan untuk menjalani latihan industri di sektor swasta ataupun kerajaan. Namun begitu, adakah objektif latihan industri ini tercapai dan berkesan kepada pelajar. Kajian projek ini tertumpu kepada mengkaji keberkesanan latihan industri di kalangan pelajar- pelajar Politeknik Sultan Abdul Halim Muadzam Shah, Bandar Darulaman, Jitra, Kedah Darulaman. Aspek yang dikaji ialah Kesesuaian kurikulum, kerjasama pihak industri, kesesuaian tempat latihan dan penyeliaan oleh Unit Latihan dan Perhubungan Industri . Satu set borang soal selidik diberikan kepada 146 orang pelajar di semester 4. Satu kajian rintis telah diadakan oleh 10 orang pelajar bagi mengesahkan kebolehpercayaan soalan. Alat kajian yang digunakan ialah satu set borang soal selidik yang diberikan terus kepada sample kajian. Data yang di perolehi di analisis dengan komputer program SPSS 7.5. Dapatan dari kajian menunjukkan bahawa latihan industri ini berkesan kepada pelajar - pelajar yang menjalani latihan. Walaupun begitu keberkesanan latihan masih kurang kerana faktor pensyarah masih kurang membuat lawatan industri. Berdasarkan kepada dapatan kajian ini, pihak Unit Latihan dan Perhubungan Industri membuat lawatan sekurang kurangnya sekali dalam masa 6 bulan dibuat kepada tempat-tempat latihan industri untuk menjadikan latihan industri lebih berkesan.

188

189

Pengenalan Malaysia sebagai sebuah negara yang merdeka dan antara negara membangun yang sedang bergerak kearah kemajuan. Pencapaiannya telah diiktirafkan oleh seluruh dunia dalam perbagai bidang. Dr. Mahathir dalam kertas kerja , ( Malaysia : The Way Forward) dan Rangka Rancangan Jangka Panjang Kedua (RRJP2) 1991 2000 dapat dianalisiskan tentang apa yang akan berlaku kepada kemajuan, aspek-aspak masyarakat Malaysia terutamanya terhadap aspek pekerjaan, teknologi, pendidikan dan perkembangan dan penyebaran maklumat. Chek Mat (1995) dalam Abdul Aziz (1996) berkata penduduk Malaysia pada tahun 2000 dijangka mencapai 22.6 juta orang. Golongan yang berusia 15 hingga 64 tahun merupakan golongan yang terbesar dengan bilangan yang pasaran buruh berjumlah 240,00 orang. Oleh kerana hendak menyahut seruan kerajaan maka Kementerian Pendidikan telah mendirikan beberapa buah Politeknik. Politeknik Ungku Omar adalah politeknik yang pertama dibina iaitu pada tahun 1969. Seterusnya dalam Rancangan Malaysia yang ke Enam, Lima buah politeknik lagi telah dibina. Kesemua politeknik ini adalah di bawah kelolaan Jabatan Pendidikan Teknikal, Pada masa ini terdapat sepuluh buah politeknik yang sedang beroperasi iaitu :i) Politeknik Ungku Omar, Ipoh, Perak. ii) Politeknik Sultan Abdul Halim Muadzam Shah, Jitra, Kedah. iii) Politeknik Sultan Haji Ahmad Shah, Kuatan, Pahang. iv) Politeknik Kuching, Sarawak. v) Politeknik Kota Bharu, Ketereh, Kelantan. vi) Politeknik Port Dickson, Negeri Sembilan. vii) Politeknik Shah Alam, Selangor. viii) Politeknik Pasir Gudang, Johor. ix) Politeknik Permatang Pauh, Pulau Pinang. x) Politeknik Kota kinabalu , Sabah Tujuan kerajaan mendirikan politeknik ini adalah untuk menampung lepasan SPM dan SPMV. Mereka ini akan dilatih bagi melahirkan sumber tenaga kerja separuh mahir dalam bidang perakuanan, kejuruteraan dan pengurusan. Tenaga kerja dalam tiga bidang ini amat diperlukan oleh pihak kerajaan dan juga swasta.( Berita Politeknik 1990 ). Di Politeknik Sultan Abdul Halim Muadzam Shah (POLIMAS) beberapa kursus peringkat sijil dan diploma telah di tawarkan. Antara kursus-kursus yang ditawarkan ialah Kejuruteraan Awam, Kejuruteraan Elektrik, Kejuruteraan Mekanikal dan juga Perdagangan. Di sini responden akan disediakan dengan matapelajaran teori, matapelajaran amali dan juga latihan industri selama 6 bulan di firma kerajaan dan swasta. Selama menjalani latihan industri responden akan didedahkan dengan suasana kerja yang sebenar. Para pelajar ini dalam masa pengajian adalah di wajibkan untuk mengikuti latihan industri selama 6 bulan. Tempat latihan industri itu samada dicari sendiri atau di sediakan oleh pihak Unit Industri dan Perhubungan Latihan Industri (ULPI) politeknik tersebut. 189

190

Dalam tiap-tiap jabatan ini terdapat Unit-Unit kecil yang mengendalikan kursus masing-masing. Responden yang mengambil kursus seperti yang dinyatakan di atas akan berada di POLIMAS selama dua semester untuk menghadiri kuliah kuliah pengajaran seterusnya apabila pelajar ini berada di semester tiga mereka akan diwajibkan menjalani latihan industri. Pihak politeknik perlu memastikan yang objektif latihan industri akan tercapai. Di antara objektif latihan industri ialah:i. Mendedahkan pelajar kepada jenis pekerjaan, suasana persekitaran dan suasana kerja yang terdapat di industri dan organisasi. ii. Memberi peluang kepada para pelajar memperolehi kemahiran pada kesempatan yang seawal mungkin. iii. Memupuk sikap kerja yang baik kepada pelajardan menggalakkan mereka berinteraksi dengan berbagai kalangan pekerja dan masyarakat. iv. Memberi peluang kepada pelajar untuk mengaitkan pelajaran dalam kelas dengan praktikal diindustri. Pihak Politeknik telah menubuhkan Unit Latihan dan Perhubungan industri ( ULPI ) bagi menyelia dan mengendalikan latihan industri pelajar POLIMAS. Unit ini di tubuhkan bagi menyediakan tempat serta membuat kerja-kerja penyeliaan kepada pelajar yang sedang menjalani latihan industri di mana mereka berada samada di firma swasta ataupun kerajaan. Penyataan Masalah Hasil maklumat dan maklumbalas dari pelajar yang telah menjalani latihan industri melalui buku laporan industri mereka, kajian terhadap keberkesanan ini ingin mengkaji dengan lebih terperinci tentang empat faktor persoalan. Kurikulum pendidikan merupakan pembelajaran secara teori dan amali yang diperolehi di Politeknik dan ianya perlu disesuaikan dengan kehendak dan keperluan firma. Ini akan dapat membantu serta memudahkan pelajar melakukan kerja-kerja praktikal semasa latihan industri. Pihak POLIMAS pula perlu memastikan boohoo kurikulum yang dijalankan selaras dengan kehendak sesebuah firma. Kerjasama dan peranan pihak industri merupakan salah satu faktor penentu keberkesanan latihan industri pelajar. Urusan penempatan para pelajar ke industri dengan kerjasama pihak industri akan dapat memudahkan segala perancangan aktiviti latihan, kemudahan latihan, pengawasan serta penyeliaan ke atas pelajar. Kenyataan ini adalah selaras dengan Pengarah Bahagian Pendidikan Teknik Dan Vokasional, Kementerian Pendidikan, Ahmad Salleh ( 1989 ) iaitu beliau menyarankan tatacara bekerjasama di antara pihak swasta dan pihak Politeknik mestilah dapat menguntungkan kedua-dua belah pihak. Pemilihan tempat latihan atau firma bagi menempatkan para pelajar sebaiknya mengikut bidang pengkhususan mereka semasa di Politeknik. Keselarasan tempat dengan bidang kursus akan membantu pelajar dapat melaksanakan latihan industri dengan berkesan. Aspek kemudahan penggunaan peralatan moden dan terkini seharusnya disediakan oleh pihak firma. 190

191

Bagi membantu pelajar menjalani latihan industri dengan berkesan penyeliaan Unit Latihan dan Perhubungan industri adalah perlu. Unit yang berkenaan hendaklah memberi penerangan awal kepada pelajar tentang objektif latihan industri. Penerangan yang jelas akan mengelakkan pelajar dari mengalami kejutan budaya daripada seorang pelajar kepada seorang pekerja. Jelasnya di sini penyeliaan dari unit amat perlu bagi menjayakan kursus ini. Objektif Kajian Tinjauan yang akan dijalankan ini akan dapat memberi jawapan tentang keberkesanan amalan latihan industri Politeknik Sultan Abdul Halim Muadzam Shah dari aspek-aspek berikut:i. Mengenal pasti kemahiran dan pengetahuan yang diajar di kuliah sesuai dengan apa yang dipraktikan di industri. ii. Mengenalpasti tahap kerjasama antara pihak industri dengan pihak politeknik bagi menjayakan program latihan. iii. Mengenalpasti penempatan pelajar di industri adalah sesuai dengan bidang kursus yang diikuti di Politeknik. iv. Mengenalpasti efektif atau tidak seliaan serta bimbingan oleh Unit Latihan dan Perhubungan Industri.

Persoalan kajian #ecara khususnya ka5ian ini cuba men5awab persoalan kenapa ob5ektif ka5ian industri tidak tercapai seperti mana yang dikehendakiBi. Adakah pelajar yang menjalani latihan industri telah mempunyai atau diberi pengetahuan dan kemahiran yang cukup dan sesuai dengan pihak industri. ii. Adakah pihak industri memberi kerjasama yang sepenuhnya bagi membantu menjayakan program latihan industri ini. iii. Adakah penempatan pelajar dalam sesuatu syarikat atau industri bersesuaian dengan bidang kursus yang diikuti di Politeknik. iv. Adakah pihak Unit Latihan dan Perhubungan Industri (ULPI) memberi penyeliaan yang rapi kepada pelajar bagi membantu mereka semasa menjalani latihan. Kepentingan Kajian /apatan daripada ka5ian ini adalah penting dan diharap boleh membantu pihak unit perhubungan dan latihan industri bagi mempertingkatkan keberkesaan latihan industri itu sendiri. Dapatan dari kajian ini juga mungkin akan dapat memberi maklumat kepada pihak Kementerian Pendidikan Malaysia terutama Jabatan Pendidikan Teknikal. 191

192

Pensyarah-pensyarah politeknik serta pelajar- pelajar yang akan menjalani latihan industri. Batasan Kajian Kajian ini hanya melibatkan kepada pelajar semester 4 yang tamat menjalani latihan industri. Kajian terbatas kepada 160 orang pelajar sahaja. 40 orang

responden mewakili satu bidang kursus yang ada di Politeknik. Penyelidik hanya mengambil responden daripada ke empat- empat jabatan yang ada di Politeknik Sultan Abdul Halim Muadzam Shah, Bandar Darulaman,06000 Jitra, Kedah Darulaman. Rekabentuk kajian 7a5ian yang telah di5alankan dalam penyelidikan ini melibatkan kaedah tin5auan yang berbentuk perihalan atau deskriptif. 7a5ian tin5auan adalah bertu5uan untuk mengumpul maklumat mengenai pemboleh ubah yang sedang dan telah berlaku. /alam ka5ian ini maklumat mengenai keberkesan pela5ar 06E()!# men5alani latihan industri dika5i mengikut empat persoalan daripada empat kursus yang ada. P-,.! %* ) (* n 0opulasi ka5ian adalah semua kumpulan pela5ar semester + yang baru selesai men5alani latihan industri. 0ela5ar semester + terdiri dari ahagian 7e5uruteraan !wam seramai -* orang3 ahagian 7e5uruteraan Dlektrik seramai -2 orang3 ahagian ke5uruteraan )ekanikal seramai .- orang dan ahagian 0erdagangan seramai ,+ orang yang kesemuanya yang kesemuanya ber5umlah 32; orang. 7esemua pela5ar ini adalah pela5ar ditahun akhir yang sedang bela5ar di 0oliteknik #ultan !bdul 9alim )uad1>am #hah3 andar /arulaman3 Jitra3 7edah /arulaman. !pabila tamat penga5ian nanti pada dasarnya mereka akan bertugas di sektor swasta3 kera5aan dan 5uga beker5a sendiri. S 0,e! ) (* n /isebabkan kekangan masa dan kos yang tinggi3 maka ka5ian ini akan mengambil hanya ;=0 sampel saha5a iaitu +0 orang mewakili setiap bahagian. #ampel dipilih secara sampelan tidak rawak bertu5uan. 0emilihan sampel secara tidak rawak bertu5uan akan membolehkan penyelidik mendapatkan satu sampel yang amat mirip kepada populasi &)ohamed @a5ib 3;,,*'. 6leh kerana ka5ian ini adalah tin5aun awal3 penglibatan sampel yang sedikit adalah mencukupi. 0enyelidik menyedari untuk mendapatkan hasil yang lebih menyeluruh3 lebih banyak sampel perlu dilibatkan. In$".0en K (* n /alam ka5ian ini instrumen yang akan digunakan ialah soal selidik. #oal selidik digunakan untuk mendapatkan maklumat mengenai latar belakang3 7esesuaian kurikulum 192

193 teori dan amali3 ker5asama pihak firma3 kesesuaian tempat latihan dan penglibatan ?nit latihan dan perhubungan industri kepada pela5ar mengikut kursus masing-masing. 0enggunaan soal selidik dapat meningkatkan ketepatan dan kebenaran gerakbalas yang diberikan oleh sample kerana ia tidak dipengaruhi oleh geraklaku penyelidik &)ohd )a5id 7onting3 ;,,0'. K (* n R*n$*% 7a5ian rintis ini bertu5uan untuk indeks kebolehpercayaan soal selidik3 menganggarkan masa untuk penerangan3 masa untuk men5awab dan permasalahan yang mungkin timbul dari ka5ian yang di5alankan. #ebanyak ;0 sample telah digunakan untuk membuat ka5ian rintis ini. 0enyelidik menggunakan #0## *..3 #cale &!E09!' untuk mendapat nilai koefisien. ?ntuk persoalan kesesuaian kurikulum yang mengandungi = item soalan nilai koefisien ialah 0.=2=*3 persoalan bagi ker5asama pihak industri dengan = item soalan nilai koefisiennya ialah 0.*==33 persoalan bagi kesesuaian tempat latihan dengan . item soalan nilai koefisien ialah 0.*0.- dan nilai koefisien bagi penyeliaan pensyarah ialah ialah 0.*.*. mengandungi . item soalan. ?ntuk nilai koefisien bagi keseluruhan 22 soalan ka5i selidik yang dibuat pula nilainya ialah 0.--,0. Penganalisaan Data #emua data yang akan didapati nanti akan diproses dengan menggunakan komputer melalui program #tatistical 0ackage for #ocial #ciences & #0## '. 7a5ian ini menggunakan lebih daripada dua kumpulan persoalan3 oleh itu u5ian !@68! digunakan. !nalisis ini akan dapat menilai keberkesanan perlaksanaan latihan industri kepada pela5ar-pela5ar 0oliteknik #ultan !bdul 9alim )uad1>am #hah. Pe"'*n< ng n D , $ n Pe"%- ! n /alam sistem pendidikan di negara kita iaitu )alaysia kurikulum pendidikan telah disediakan terlebih dahulu oleh 7ementerian 0endidikan )alaysia. 6leh itu kurikulum yang dibina hendaklah mengikut kehendak industri kerana ianya mempunyai implikasi yang tinggi terhadap proses penga5aran dan pembela5aran. 7urikulum 5uga merupakan satu elemen yang paling penting di dalam proses pendidikan. 9asil daripada ka5ian ini mendapati bahawa pela5ar semester + di 06E()!# yang mengikuti latihan industri di semester 3 bersetu5u secara keseluruhannya bahawa

kurikulum 06E()!# sesuai dan mengikut kehendak industri. 9asilnya menun5ukkan kebanyakan pela5ar yang menyatakan =-.0N responden bersetu5u bahawa kurikulum

193

194 tersebut sesuai dengan kehendak industri. )atlamat atau tu5uan ob5ektif latihan industri ialah memberi pendedahan kepada pela5ar untuk suasana ker5a yang sebenar. /ari data yang dianalisis menun5ukkan bahawa dalam tin5auan awal ini yang di5alankan secara sample tidak rawak bertu5uan mendapati latihan industri yang diikuti oleh pela5ar semester 3 06E()!# adalah berkesan. 6leh itu penyelidik 5uga mendapati kurikulum 06E()!# adalah mengikut kehendak industri. 2an !>mi &;,-+' 5uga menyatakan sesuatu pengetahuan yang hendak dia5ar3 dilatih atau disampaikan men5adi lebih teratur3 5elas dan bersistem. 2alau bagaimanapun untuk enam item yang dianalisis keputusan bersetu5u yang didapati pada setiap item adalah seperti berikut seramai *-.0N bersetu5u yang kuliah dan ker5a amali membantu mereka men5alani latihan3 *..0N bersetu5u yang latihan berkaitan dengan bidang kursus3 -0.0N bersetu5u yang latihan berkaitan dengan bidang kursus3 *2.0N bersetu5u yang bidang latihan sesuai dengan bidang kursus3 tetapi hanya 2;.0N bersetu5u menyatakan pengetahuan teori yang diperolehi sebelum men5alani latihan mencukupi dan seterusnya *2.0N responden yang bersetu5u menyatakan latihan industri membantu dalam kuliah dan amali di semester sekarang. !pabila dika5i untuk kesesuaian tempat latihan industri di sektor kewangan3

ke5uruteraan3 pembinaan3 pengeluaran dan perundingan didapati sektor ke5uruteraan dan sektor pengeluaran mempunyai 5umlah responden yang paling ramai bersetu5u iaitu -,.0N dan *,.0N. 7eadaan ini dapat dilihat kerana untuk kedua-dua sektor ini paling ramai menerima 5umlah pela5ar untuk dilatih3 iaitu *2.0 N dari 5umlah keseluruhan ;+= responden. 7eputusan ini adalah bertepatan dengan laporan tahunan 06E()!# ;,,* yang mengatakan pela5ar yang mengikuti latihan industri di sektor ke5uruteraan dan sektor

194

195 pengeluaran lebih berkesan kerana hubungan yang lebih erat antara dua sektor tersebut selepas )6? yang telah ditandatangani pada bulan april ;,,= !nalisis data menun5ukan hanya 2;.0N responden yang bersetu5u bahawa pengetahuan dan teori mencukupi sebelum mereka men5alani latihan industri. 0eratusan yang rendah ini ada hubungkait dengan sektor kewangan =+.0N responden tidak setu5u dan 5uga sektor ke5uruteraan ,0.0N responden tidak bersetu5u.

Pe"'*n< ng n D , $ n Pe"%- ! n 3 ?ntuk membantu memberi kesan yang lebih baik dalam latihan industri kepada pela5ar ker5asama pihak industri dengan pusat pendidikan amatlah perlu. 7er5asama ini

termasuklah daripada seluruh anggota pihak industri dan 5uga para peker5anya3 )6? di antara pihak industri dengan 06E()!# pada bulan april ;,,= yang lepas adalah salah satu cara untuk membantu supaya ob5ektif latihan industri tercapai. /ari keseluruhan enam item yang dika5i dalam persoalan mengenai ker5asama antara pihak industri3 tugas yang diberikan berkaitan dengan kursus menun5ukkan *2.0N responden bersetu5u3 kakitangan lain sentiasa membantu menun5ukkan seramai ,2.0N bersetu5u3 seterusnya seramai -2.0N bersetu5u tentang hubungan baik antara penyelia dengan responden3 manakala seramai +;.0N bersetu5u bahawa pihak industri

menyediakan perancangan ker5a kepada mereka3 seramai -..0N pula bersetu5u yang pihak industri memberi peluang kepada mereka menggunakan segala peralatan dan keperbagaian aktiviti latihan seramai =0.0N responden yang bersetu5u. )anakala purata keseluruhan responden yang bersetu5u ialah seramai keseluruhannya ber5umlah *;.0N. 7er5asama yang baik akan meningkatkan mutu ker5a pela5ar dan ini akan menarik minat mereka untuk ma5u dan pela5aran mereka. )asanori )arotani &;,-,' 195

196 berkata suatu daripada aspek yang terpenting pada per5alanan sesuatu mutu ker5a ialah para peker5anya mempunyai semangat dan rasa penyertaan yang kuat dalam syarikat. 9asil ka5ian mendapati hubungan antara penyelia pela5ar adalah amat baik iaitu -2.0N responden yang bersetu5u. 9ubungan ini amat baik kerana penyelia adalah 5urulatih kepada pela5ar semasa mereka men5alani latihan industri3 sikap penyelia akan men5adi contoh kepada pela5ar3 2an !>mi &;,-+' berkata di dalam sesuatu latihan3 penyelia atau 5urulatih merupakan satu model. #egala tindak tanduk3 perangai3 tingkah laku atau sikapnya mungkin akan diterima atau ditiru oleh pela5ar. eliau 5uga berkata perhubungan diantara pela5ar dengan penyelia adalah sangat mustahak3 iaitu perhubungan yang baik3 berpengertian dan 5u5ur3 dengan ini pela5ar akan menggunakannya sebagai satu bahagian untuk pertumbuhan pembinaan diri. @amun begitu bagi item mengenai persediaan dan perancangan pihak industri kepada pela5ar dan item mengenai pihak industri memperbagaikan 5enis ker5a kepada pela5ar3 data menun5ukkan peratus yang bersetu5u hanya mencapai +;.0N dan =0.0N. /ata ini dapat dilihat kerana bagi pela5ar yang berlatih di sektor pengeluaran iaitu sebanyak 3,.0N dan sektor ke5uruteraan sebanyak 33.=N mereka hanya berlatih beker5a sebagai 5uruteknik di bahagian penyengaraan. 6leh kerana itu pengka5i responden hanya bertugas apabila ada kerosakan saha5a. berpendapat

egitu 5uga bagi industri yang

hanya mengeluarkan satu produk saha5a pela5ar hanya membuat ker5a yang sama saha5a sepan5ang = bulan mereka berkursus. #etelah menganalisis secara lengkap bagi setiap item soalan penyelidik melihat ker5asama antara pihak industri dengan pela5ar amatlah baik dan ini men5adikan ob5ektif latihan industri berkesan.

196

197 Pe"'*n< ng n D , $ n Pe"%- ! n 4 0ersoalan ini adalah bertu5uan untuk mencari keberkesanan latihan indusri pela5ar 06E()!# dengan mengka5i kesesuaian tempat latihan industri dengan kursus pela5ar3 yang diambil di 06E()!# dan pela5ar itu sendiri. /alam men5alani latihan kesesuaian tempat dan perhubungan sosial masyarakat sekeliling adalah amat penting kerana menurut 6mar !l #yaibani & ;,,;' 0roses pendidikan dan kebudayaan sesuatu masyarakat setempat adalah penting walaupun ia bersifat umum dan khusus kerana di dalam masyarakat itu terdapat pengetahuan3 kepercayaan3 nilai-nilai3 ideal3 keterampilan3 cara berfikir3 adat kebiasaan3 tradisi3 undang-undang3 sistem3 kesusasteraan3 seni dan lain-lain lagi. /alam persoalan ini mengandungi . item soalan bagi men5awab persoalan mengenai kesesuaian tempat kepada pela5ar. 0eratus keseluruhan yang bersetu5u bagi persoalan ini adalah =..0N. 7eseluruhan responden bersetu5u menyatakan tempat latihan adalah sesuai dengan bidang kursus mereka di 06E()!#. (tem yang paling ramai menyatakan responden bersetu5u iaitu mengenai penyesuaian diri responden dengan tempat latihan. !ntara Caktor yang membuatkan pela5ar dapat menyesuaikan diri dengan tempat latihan ialah ker5asama yang diberikan oleh tempat latihan dan 5uga kurikulum pendidikan itu sendiri yang mengikut kehendak industri. 0ersekitaran tempat latihan dan ker5a adalah baik menun5ukkan #eramai -3.0N responden bersetu5u dengan kenyataan ini. 7eadaan tempat latihan ini 5uga merupakan salah satu sebab ker5a yang dilakukan oleh pela5ar berkualiti dan ianya men5adikan latihan industri pela5ar berkesan. Tempat latihan yang faktor-faktor persekitarannya dalam keadaan yang baik akan membuatkan peker5a atau pela5ar yang mengikuti latihan industri berada dalam keadaan ker5a yang selesa. /ari ka5ian yang dibuat sepan5ang latihan industri 197

198 yang dibuat oleh pela5ar 06E()!# tidak terdapat kemalangan yang berat berlaku. (ni menun5ukkan tempat latihan industri pela5ar berada dalam keadaan baik dan firma-firma tersebut mementingkan keselamatan kerana dapatan dari responden menyatakan -3.0N bersetu5u. !nalisis untuk item berkenaan dengan minat untuk responden untuk beker5a semula di firma yang sama dengan tempat latihan industri menun5ukkan 5awapan yang negatif kerana hanya ;..*N bersetu5u. /aripada itu 5umlah responden yang tidak pasti ialah seramai .2.0N dan 5umlah responden yang tidak bersetu5u ialah seramai 33.0N. 6leh kerana peratus tidak pasti melebihi peratus responden yang bersetu5u penyelidik merasakan antara sebab responden memberikan 5awapan yang demikian ialah kerana analisis umur responden menun5ukkan mereka masih berada dalam lingkungan umur antara 20 tahun. /ari dapatan keseluruhan persoalan yang dianalisis pengka5i mendapati dari

data yang ditun5ukkan bahawa latihan industri yang diikuti oleh pela5ar 06E()!# berkesan dalam mencapai ob5ektif latihan industri.

Pe"'*n< ng n D , $ n ,e"%- ! n 5 0ersoalan terakhir yang akan dibincangkan ialah mengenai tahap penyeliaan pensyarah dari ?nit Eatihan dan 0erhubungan (ndustri &?E0(' kepada pela5ar. imbingan dan penerangan yang 5elas sebelum dan semasa pela5ar men5alani latihan industri memainkan peranan yang penting kerana pela5ar-pela5ar ini masih muda dan ada yang belum pernah memasuki alam peker5aan. !nalisis data untuk item ini hanya menun5ukkan .0.-N yang bersetu5u

menyatakan penyeliaan dari pensyarah ?nit Eatihan dan 0erhubungan (ndustri adalah 198

199 mencukupi. /apatan ka5ian menun5ukkan seramai *,.0N responden mengatakan erbanding .-.,N yang

pensyarah memberikan penerangan yang 5elas kepada mereka.

mengatakan pensyarah susah ditemui. erdasarkan ka5ian daripada 5adual waktu pensyarah ?E0( menun5ukkan selain mengendalikan dan menyelia latihan industri mereka 5uga dikehendaki menga5ar antara ;3 hingga ;. waktu seminggu dan 5uga tugas-tugas sampingan lain. !bd 4ani & ;,,2' faktor kekangan masa adalah faktor utama pensyarah unit latihan tidak dapat memberikan penyeliaan yang sepenuhnya kepada pela5ar. )enurut ahagian 0endidikan Teknik dan 8okasional &;,,.' dalam sistem pendidikan3 wu5ud kekurangan pensyarah serta guru teknikal dan vokasional yang kritikal. Caktor kekurangan guru 5ugalah yang mengakibatkan lawatan pensyarah ke tempat latihan menun5ukkan hanya ;,.; N responden yang mengatakan mereka bersetu5u. 4amai pela5ar hanya mengharap penerangan oleh pensyarah sebelum men5alani latihan dan semasa men5alani latihan kerana mereka hanya dibiarkan seratus peratus kepada penyelia mereka di tempat latihan industri. (ni mengakibatkan masalah kepada pela5ar semasa latihan sukar untuk diselesaikan. )asa = bulan latihan akan boleh menurunkan motivasi pela5ar kerana pensyarah ?nit latihan tidak membuat penyeliaan kepada mereka. )enurut #aedah3 Painun dan Tunku )ohani &;,,=' menyatakan bahawa pela5ar lebih memerlukan maklum balas tentang-tentang ker5a-ker5a mereka secepat mungkin3 5ika ker5a-ker5a dapat diserahkan oleh guru dengan pantas pela5ar diberitahu tentang kekuatan dan kelemahan ker5a mereka3 pela5ar itu akan merasa puas hati. 7eseluruhan data menun5ukkan pela5ar masih kurang berpuas hati di atas sumbangan ?nit Eatihan dan 0erhubungan (ndustri. 0eratus bersetu5u yang sedikit menun5ukkan penyeliaan ?nit Eatihan dan 0erhubungan (ndustri masih belum berkesan dalam membantu pela5ar men5alani latihan industri. 199

200

R.0.% n D , $ n K (* n erdasarkan ka5ian yang telah di5alankan3 pengka5i mendapati terdapat keberkesanan latihan industri yang di5alankan di kalangan pela5ar 0oliteknik #ultan !bdul 9alim )u1ad>am #hah3 Jitra3 7edah /arulaman. erdasarkan empat persoalan yang dika5i iaitu mengenai kesesuaian kurikulum dengan kehendak industri3 ker5asama pihak industri3 kesesuaian tempat latihan industri dan penyeliaan dari pensyarah ?nit Eatihan dan 0erhubungan (ndustri pengka5i mendapati hanya persoalan ke empat iaitu mengenai penyeliaan pensyarah saha5a yang mendapat peratusan setu5u yang sedikit iaitu sebanyak .0.-N.

/apatan ka5ian mendapati pela5ar yang men5alani tempat latihan di sektor pengeluaran dan ke5uruteraan paling kurang diselia oleh pensyarah iaitu sebanyak =..0N dan .*.;N. 7a5ian untuk tiga persoalan yang lain menun5ukkan kesemuanya bersetu5u bahawa latihan industri yang diikuti oleh mereka amatlah berkesan kerana peratusan dapatan bersetu5u melebihi =0.0 N.

C / ng n / n T*n/ ) n erdasarkan perbincangan yang telah dilakukan bagi ka5ian ini didapati peratusan keberkesanan masih kurang. 6leh itu beberapa cadangan dikemukakan bagi membaiki keberkesanan latihan industri antaranya ialahB i. 0engetahuan dan teori yang diberikan kepada pela5ar semester ; dan 2 hendaklah mencukupi sebelum mereka men5alani latihan industri pada semester 3. 7urikulum 0oliteknik hendaklah diubah mengikut kesesuaian kursus dan kehendak industri. 0ensyarah-pensyarah berpengalaman dan pegawai-pegawai dari industri bolehlah dilantik men5adi 5awatankuasa pembina kurikulum. ii. 0ihak ?nit latihan dan 0erhubungan (ndustri hendaklah menyenaraikan ob5ektif dan matlamat latihan industri kepada firma-firma yang berkenaan. (ni untuk 200

201 memudahkan mereka merancang 5adual ker5a kepada pela5ar sebelum latihan dibuat. 0ihak industri pula hendaklah memperbagaikan 5enis ker5a kepada pela5ar supaya mereka tidak mudah 5emu. 7eperbagaian ker5a akan membantu pela5ar menambahkan pengetahuan dalam perbagai hal. Tempat latihan industri hendaklah diletakkan sedekat yang boleh dengan kediaman pela5ar. (ni akan membantu mereka kerana kos hidup yang tinggi dan ada pela5ar yang menerima elaun latihan dari 4)0.00 hingga 4) ;00.00 saha5a sebulan. 0ihak industri eloklah secara tak langsung menyenarai pendek nama Mnama pela5ar yang men5alani latihan industri dan mempunyai potensi yang baik ditawarkan beker5a semula selepas tamat penga5ian. Eawatan industri hendaklah dibuat kepada pela5ar sekurang-kurangnya sekali dalam = bulan semasa pela5ar men5alani latihan. imbingan dan penyelian perlu diberikan kepada pela5ar semasa latihan supaya masalah mereka dapat diatasi segera sebelum latihan mereka tamat.

iii. iv.

v. vi.

C / ng n Pen#e!*/*) n M % De, n )emandangkan hasil dari ka5ian ini mendapati responden bersetu5u bahawa latihan industri telah meninggalkan kesan yang baik kepada pela5ar maka perlulah ka5ian-ka5ian lain 5uga dibuat untuk meningkatkan lagi keberkesanan latihan industri. !ntara ka5ian yang pengka5i rasa perlu di5alankan ialah B

i. Tin5auan terhadap pandangan firma latihan industri kepada pela5ar 06E()!# yang men5alani latihan industri. 0engka5i merasakan ka5ian mengenai pandangan pihak firma kepada pela5ar yang men5alani latihan industri adalah perlu kerana rasionalnya ialah maklumbalas dari pihak industri pihak 06E()!# dengan mendapat

dengan bantuan ?nit Eatihan dan

0erhubungan (ndustri akan dapat mengatasi masalah yang timbul. )asalah M masalah ini akan dapat diatasi sebelum pela5ar men5alani latihan industri lagi. !pa yang dimahukan oleh firma kepada pela5ar akan dapat dikenalpasti dan dipenuhi oleh pihak 06E()!# dengan memberi bimbingan kepada pela5ar.

201

202 Pen.$., Eatihan industri adalah satu program dalam kurikulum politeknik bagi menambahkan ilmu dan mengalami sendiri keadaan ker5a sebenar. 6leh yang demikian gabungan kurikulum3 ker5asama3 tempat dan 5uga pensyarah adalah amat penting bagi membantu pela5ar. 6leh kerana tu5uan politeknik adalah untuk melahirkan 5uruteknik-5uruteknik yang cekap maka ob5ektif ini boleh dicapai dengan usaha bersama politeknik dan firma berkenaan. #emoga latihan industri pela5ar sentiasa menambahkan ilmu dan ada keberkesanannya.

Bibliografi

!bd !>i> !lang #ari &;,,='. 7esesuaian tempat latihan industri bagi pela5ar ke5uruteraan 5entera di 0?63 (poh. Tesis (5a>ah #ar5ana )uda #erta 0endidikan. Cakulti 0endidikan. ?niversiti Teknologi )alaysia. Tidak diterbitkan. !bd 4ani !bd )anan & ;,,2'. #e5auh mana program latihan industri yang diikuti oleh pela5ar-pela5ar dalam bidang ke5uruteraan awam di 0?63 (poh3 bersesuaian dengan pengkhususan berkenaan. Tesis (5a>ah #ar5ana )uda Teknologi serta 0endidikan. Calkulti 0endidikan.?niversiti Teknologi )alaysia. Tidak /iterbitkan. !hmad Ta5uddin b.Jab. &;,,+'. 9and ook of courses of 06E()!#. 0oliteknik #ultan !bdul 9alim )u1ad>am. Tidak diterbitkan. !l-#agoff3 #harifah !lwiah &;,-=' 0sikologi 0endidikan ((< 0sikologi pembela5aran dan 7ognitif3 imbingan dan 7aunseling. #elangor B 9einemann #dn. hd !>i>i Iahaya3 &;,,*'. 7eberkesanan perlaksanaan program kemahiran hidup di sekolahsekolah menengah di )alaysia berdasarkan model 7(00 . Tesis (5a>ah /oktor Calsafah. Calkuti 0endidikan. ?niversisti 0utra )alaysia. Tidak /iterbitkan. ahagian 0endidikan teknik dan 8okasional &;,,.'. 0endidikan 8okasional di )alaysia3 #tatus semasa dan 4ancangan masa depan. 7ertas 7er5a3 0ersidangan 7ebangsaan 0endidikan Teknikal dan 7e5uruteraan3 ?T)3#kudai. 9airul !nuar 9usain &;,-='. Tin5auan !malan program latihan industri pela5ar 0oliteknik #ultan 95. !hmad #hah. Tesis (5a>ah sar5ana )uda Teknologi #erta 0endidikan. Cakulti 0endidikan. ?niversiti Teknologi )alaysia. Tidak diterbitkan. 202

203

7ementerian 0endidikan )alaysia 7e5uruteraan 0erkhidmatan Teknikal

&;,,.'. 7urikulum 7ursus diploma (ntergrasi< angunan. 7uala EumpurB Jabatan 0endidikan

E. 7risnan &;,,.'. (su dan )asalah /alam 0endidikan 8okasional Teknikal dan 7e5uruteraan.7ertas 7er5a3 0ersidangan 7ebangsaan 0endidikal Teknikal dan 7e5uruteraan3 ?T)3 #kudai. )ohd !sri @gosman &;,,.'. " 0erlindungan 0erkeso%3 acaria. ;= 6gos )ohd @or 9isham & ;,,*'. Eaporan Eatihan (ndustri. 0oliteknik #ultan !bdul 9alim )u1ad>am #hah. Tidak diterbitkan. )ohd )a5id 7onting &;,,0'. 7aedah 0enyelidikan 0endidikan. 7uala Eumpur B /ewan ahasa dan 0ustaka. )ohd #alleh Eebar & ;,,='. 0erkembangan dan haluan 7urikulum 0endidikan di )alaysia. Ddisi 0ertama. 7uala Eumpur B erita 0ublishing sdn hd )oritani )asanori 0ustaka3 &;,-;' Teknologi 5epun . 7uala Eumpur B /ewan ahasa dan

6mar !l-#yaibani &;,,;' Calsafah 0endidikan (slam. #hah !lam B 9arbi sdn hd. 0oliteknik #ultan !bdul 9alim )ua1ad>am #hah &;,,*'. Aaris panduan latihan industri dan penulisan laporan .?nit 0erhubungan dan latihan (ndustri. 4ashid !>i>an dan !bdul 4a>ak 9abib & ;,,='. 0enga5aran dalam bilik dar5ah. 7a5ang B )asa Dnterprise #aedah #ira53 Painun dan Tunku )ohani &;,,='. )otivasi dalam pendidikan. 7uala Eumpud B #dn. hd. #aravanam aOl 4ama 7risnan &;,,*' 7eyakinan guru-guru yang telah mengikuti kursus dalam penga5aran matapela5aran di sekolah-sekolah akademik di @egeri #embilan dan )elaka. Tesis #ar5ana )uda Teknologi #erta 0endidikan. Calkulti 0endidikan. ?niversiti Teknologi )alaysia. Tidak diterbitkan #iti #albiah !hmad #haari &;,,.' 3 #atu 7a5ian kes3 0oliteknik #ultan !bdul 9alim )u1ad>am #hah. Tidak diterbitkan. Tyler 4. 2 &;,+,'. 0rinsip !sas< 7urikulum dan 0enga5aran. /iter5emahkan oleh 7amaruddin dan 9a>il &;,,;'. #kudai B ?niversiti Teknologi )alaysia. & teks asal dalam bahasa (nggeris' 2an !>mi 4amli & ;,-+'. Eatihan satu hala cara profesional.0ulau 0inang B Ca5ar 203

204 akti Painal !bidin !hmad & ;,-.'. )atlamat dan peranan kurikulum dalam pembentukan individu dan pembangunan negara. Jurnal 7ementerian 0endidikan )alaysia.;&;-3'< *- M -0.

7ertas ker5a 200-

204

205

PERMASALAHAN YANG MEMPENGARUHI PEMBELAJARAN DAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR BUMIPUTERA (TINGKATAN 4) DI SEKOLAH MENENGAH TEKNIK DI JOHOR BAHRU PROF. MADYA DR. AZIZI YAHAYA profazizi_yahaya@yahoo.com

Shahrin Hashim
MOHAMAD HASAN BIN OMAR F ).!$* Pen/*/*) n Un*?e"%*$* Te)n-!-g* M ! #%* S)./ * J-&-" DR RAJA ROSLAN RAJA ABD RAHMAN IPTK, UTeM rajaroslan@utem.edu.my ABSTRAK: Tujuan kajian ini adalah untuk mengetahui permasalahan yang mempengaruhi pembelajaran dan pencapaian akademik pelajar bumiputera tingkatan empat di Sekolah Menengah Teknik di Johor Bahru . Kajian ini telah dijalankan di Sekolah Menengah Teknik Johor Bahru, Sekolah Menengah Teknik Perdagangan dan Sekolah Menengah Teknik Tanjong Puteri. Kajian ini telah menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian dan melibatkan seramai 150 orang responden. Kaedah persampelan yang digunakan ialah sampel tidak rawak bertujuan. Kajian rintis telah dijalankan di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Universiti terhadap 30 orang responden, dan nilai alpha cronbach adalah 0.87. Datadata yang diperolehi diproses dengan menggunakan perisian SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). Kolerasi Pearson, Anova, Peratus, Min, Sisihan Piawai dan Ujian-t telah digunakan untuk menguji persoalan-persoalan kajian. Hasil kajian menunjukkan masalah disiplin adalah masalah yang paling dominan diikuti masalah rakan sebaya dan masalah keluarga yang mempengaruhi pencapaian pembelajaran dan pencapaian akademik pelajar bumiputera. Walaupun begitu, kesemua masalah di dapati tiada hubungan yang signifikan dengan pencapaian akademik kecuali masalah disiplin. Kajian juga mendapati tahap pencapaian pelajar adalah pada tahap rendah. Kajian juga mendapati bahawa tidak tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara masalah keluarga, masalah rakan sebaya dan masalah disiplin mengikut jantina dan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara masalah keluarga, masalah rakan sebaya dan masalah disiplin dikalangan pelajar bumiputera dengan tahap pendidikan ibu bapa. Berdasarkan kepada dapatan kajian ini, beberapa cadangan telah dikemukakan sebagai tindakan susulan. A'%$" <$: The ob5ective of this research is to determine the factors that influenced academic achievements among bumiputra students in four technical schools in Johor ahru. This research was conducted in #ekolah )enengah Teknik Johor ahru3 #ekolah )enengah Teknik 0erdagangan dan #ekolah )enengah Teknik Tan5ong 0uteri. This research has utili>ed Tuestionnaires as research instrument involving ;.0 respondents. The sampling method used in this research is purposive not random. ! pilot study was carried out to determine the internal consistency of the Tuestionnaire involving 30 respondents of #ekolah

205

206
)enengah 7ebangsaan Taman ?niversiti3 resulting to an alpha cronbach value of 0.-*. !ll the accumulated data was processed using #0## &#tatistical 0ackage for the #ocial #ciences' software. The 0earson $olleration and T-test was used to test the research Tuestions. The results show that discipline is the main dominants influence of academic achievements among the students. This is followed by peers and family problems. The research found that all factor shows no significant relation with academic achievement except for discipline problem. The research also found that the level of students academic achievement is low. This research found that there is no significant difference between peers3 discipline and family problem towards gender and parents academic level. ased on the findings of this research3 some suggestions for some areas has been made for future research. 1.1 Pengen ! n 7ewibawaan kemanusian tidak boleh dibangunkan secara menyeluruh menggunakan program pembangunan formal semata-mata. 0ernyataan ini dibuktikan lagi dengan kecemerlangan kognitif atau kecemerlangan akademik tidak men5amin kecemerlangan pemikiran3 sosial3 keagamaan dan emosi seseorang. 7ewa5aran hakikat ini dalam proses pembangunan kemanusiaan ditegaskan oleh pakar pendidik melalu teori seperti The Theory of )ultiple (ntelligence &9owerd Aardner3 ;,-,' dan Dmotional (ntelligence &/aniel Aoleman3 ;,,,'. 9asrat arah tu5u pembentukan masyarakat bumiputra se5ak beberapa dekat yang lalu telah melalui proses perubahan yang agak drastik. !ntara usaha dari segi pembentukan kerangka pemikiran masyarakat terhadap budaya hidup orang melayu yang paling terpengaruh ialah Aagasan )elayu aru yang dihebahkan beberapa waktu dahulu telah dinilai sebagai satu usaha bagi pembudayaan semula masyarakat melayu. (dea utama yang berkembang antaranya ialah3 umat melayu memerlukan kepada persediaan moral dan ketahanan nilai yang tinggi berhadapan dengan perubahan >aman yang mencabar. (a bererti3 umat melayu hanya setanding dengan bangsa atau umat yang lain3 sekiranya persaingan dan daya kreativiti yang tinggi. & erita 9arian3 2*.*.;,,,'. )asyarakat bumiputera dahulunya mementingkan kepakaran yang diwarisi turun temurun daripada nenek moyang mereka. )ereka meneruskan peker5aan tersebut tanpa memikirkan tentang kema5uan yang akan lebih memudahkan peker5aan mereka. /engan ini ilmu kepakaran dan keyakinan disamping faktor sokongan boleh menyelamatkan bangsa dan negara daripada 5auh ketinggalan dalam bidang pembangunan3 khususnya dalam bidang sains dan teknoligi di dalam era teknolgi maklumat &(T'. )enurut )uhyuddin Iassin faktor terpenting yang berfungsi dalam memastikan ke5ayaan sesebuah negara pada era teknologi maklumat dan era baru ialah kemampuan rakyat menguasai dan menggunakan sains dan teknologi secara kreatif dan inovatif &?tusan )alaysia3 ;,.+.2000'. ilangan #ekolah )enengah Teknik dan sekolah vanekular yang menerapkan kemahiran telah bertambah di )alaysia sekaligus ianya akan dapat melahirkan se5umlah besar masyarakat bumiputera yang berpengetahuan di dalam bidang teknologi dan tanpa membelakangi pengetahuan yang lainnya. (anya 5uga dapat mengurangkan bilangan masyarakat bumiputera yang mundur dalam kehidupan. (ni adalah kerana dengan adanya kemahiran yang diperolehi diperingkat persekolahan dan dapat dimanfaatkan sesudah tamat penga5iannya. )enurut /r !wang 9ad3 sungguhpun kera5aan telah menyediakan tempat kepada pela5ar melayu dengan menetapkan kuata kemasukan pela5ar baru ke (nstitut 0enga5ian Tinggi !wam &(0T!'3 diharap dengan adanya kuata ini dapat mengimbangi kemasukan pela5ar bukan bumiputera ke (0T!. 0ada peringkat #i5il 0ela5aran )alaysia &#0)'3 pela5ar bukan melayu masih menyaingi pela5ar bukan melayu. (ni kerana pela5ar bumiputera tidak serius bela5ar yang mana mereka banyak menumpukan pada kegiatan luar & erita 9arian3 2*.*.;,,,'. 0ela5ar bumiputera lupa bahawa mereka bukan lagi sentiasa mendapat pembelaan daripada kera5aan3 mereka perlu beker5a keras untuk berada setanding dan tidak terpinggir dengan kaum dan bangsa yang lain di )alaysia. 7ita tidak mahu kaum bumiputera terus terpinggir walaupun usaha kita men5adikan )alaysia negara ma5u tercapai. 0erkara ini perlu disedari dari awal lagi. (ni mungkin kerana terdapat faktor yang menyatakan pela5ar bumiputera tidak pandai mengambil peluang yang disediakan oleh kera5aan dan tidak memiliki sifat daya saing di dalam diri mereka. 7ebanyakan pela5ar )elayu masih dihanyuti budaya yang mementingkan keseronokan daripada pela5aran yang men5amin keseronokan yang berpan5angan apabila memperolehinya & erita 9arian3 2+.3.;,,,' Eangkah 7ementerian 0endidikan memperkenalkan sistem terbuka bagi #i5il 0ela5aran )alaysia O 8okasional3 untuk membantu pela5ar yang lemah iaitu mereka diberi peluang memilih mata

206

207
pela5aran yang mampu diikuti oleh mereka. !dakah ini mampu mengatasi masalah yang membelenggu pela5ar bumiputeraU. 9anya kesedaran di dalam diri saha5a yang dapat membantu pela5ar bumiputra. 3.; Pe"n# $ n M % ! & 0ermasalahan tentang pencapaian akademik pela5ar bumiputera sering diperkatakan oleh pemimpin politik3 tokoh-tokoh akedemik serta masyarakat. (anya dapat dilihat daripada permasalahan yang boleh dikatakan sudah mencapai ke tahap yang membimbangkan. (anya dilihat daripada bermacammacam ge5ala yang tidak sihat berlaku disebabkan oleh rema5a atau pela5ar. )asalah seperti masalah keluarga3 masalah rakan sebaya dan masalah disiplin merupakan antara masalah paling dominan yang mempengaruhi pembela5aran dikalangan bumiputera.)asalah ini akan mempengaruhi proses pembela5aran mereka 5ika ianya tidak dikawal. 0ermasalahan ini dilihat pada peringkat menengah kerana ianya adalah untuk mempersiapkan pela5ar keperingkat yang lebih tinggi. (anya memerlukan pergabungan tenaga dalam membendung masalah ini. 4.; O'(e)$*+ K (* n !ntara ob5ektif ka5ian yang ingin dicapai dalam ka5ian ini adalah seperti berikutB ;. 2. 3. +. .. ?ntuk mengetahui masalah yang paling dominan seperti masalah keluarga3 masalah rakan sebaya dan masalah disiplin di kalangan pela5ar bumiputera. ?ntuk mengetahui tahap pencapaian akademik di kalangan pela5ar bumiputera. ?ntuk mengetahui sama ada terdapat hubungan yang signifikan antara masalah keluarga3 masalah rakan sebaya dan masalah disiplin dengan pencapaian akademik pela5ar bumiputera. ?ntuk mengetahui sama ada terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah keluarga3 masalah rakan sebaya dan masalah disiplin di kalangan pela5ar bumiputera mengikut 5antina. ?ntuk mengetahui sama ada terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah keluarga3 masalah rakan sebaya dan masalah disiplin di kalangan pela5ar bumiputera dengan tahap pendidikan ibu bapa.

5.;

Pe"%- ! n K (* n #ecara am3 ka5ian ini direka bentuk untuk melihat aspek-aspek yang menyumbang ke arah permasalahan dominan yang mempengaruhi pencapaian pela5ar iaitu ponteng kelas dan sekolah3 budaya melepak3 vandalisme dan pergaduhan antara pela5ar di sekolah-sekolah teknik di negeri Johor. #ecara khususnya ka5ian ini di5alankan untuk men5awab beberapa persoalan ka5ian seperti berikutB ;. 2. 3. +. .. 6.; !pakah masalah yang paling dominan seperti masalah keluarga3 masalah rakan sebaya dan masalah disiplin di kalangan pela5ar bumiputeraU !pakah tahap pencapaian akademik di kalangan pela5ar bumiputeraU !dakah terdapat hubungan yang signifikan antara masalah keluarga3 masalah rakan sebaya dan masalah disiplin dengan pencapaian akademik pela5ar bumiputeraU !dakah terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah keluarga3 masalah rakan sebaya dan masalah disiplin dikalangan pela5ar bumiputera mengikut 5antinaU !dakah terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah keluarga3 masalah rakan sebaya dan masalah disiplin dikalangan pela5ar bumiputera dengan taraf pendidikan ibu bapaU H*,-$e%*% 9o; Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara masalah keluarga3 masalah rakan sebaya dan masalah disiplin dengan pencapaian akademik pela5ar bumiputera. 9o;.; 9o;.2 9o;.3 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara masalah keluarga dengan pencapaian akademik pela5ar bumiputera. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara masalah rakan sebaya dengan pencapaian akademik pela5ar bumiputera. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara masalah disiplin dengan pencapaian akademik pela5ar bumiputera.

207

208
9o2 Tidak terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah keluarga3 masalah rakan sebaya dan masalah disiplin berdasarkan pencapaian pela5ar bumiputera mengikut 5antina. 9o2.; 9o2.2 9o2.3 9o3 Tidak terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah keluarga mengikut 5antina. Tidak terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah rakan sebaya mengikut 5antina. Tidak terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah disiplin mengikut 5antina.

Tidak terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah keluarga3 masalah rakan sebaya dan masalah disiplin dengan taraf pendidikan ibu bapa. 9o3.; 9o3.2 9o3.3 Tidak terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah keluarga dengan taraf pendidikan ibu bapa. Tidak terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah rakan sebaya dengan taraf pendidikan ibu bapa. Tidak terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah disiplin dengan taraf pendidikan ibu bapa.

7.;

Ke,en$*ng n K (* n 7a5ian yang di5alankan ini banyak memberi manafaat bagi menghadapi masalah yang membelenggu pela5ar )elayu di dalam pembela5aran mereka. 7a5ian ini 5uga dapat mengetahui se5auh mana perkembangan percapaian akademik di kalangan pela5ar bumiputera terhadap pembela5aran mereka pada peringkat menengah atas amnya. 7a5ian ini banyak memberi panduan kepada pihak-pihak yang tertentu di dalam meneliti kelemahan serta memperbaikinya. (anya adalah untukB )emberi panduan yang berguna kepada 7ementerian 0endidikan )alaysia dalam menyusun semula kurikulum dan perancangan pendidikan agar mewu5udkan sekolah yang selamat dan berkesan. )emberi panduan kepada pihak sekolah untuk memperbaiki atau mengatur semula program di sekolah dan pemantapan pela5ar bagi mengatasi permasalahan pencapaian akedemik di dalam meningkatkan kecemerlangan pela5ar. )embantu pentakbiran sekolah memberi tumpuan terhadap pemupukan nilai-nilai murni di kalangan pela5ar supaya mereka dapat menerima struktur peraturan sekolah sebagai panduan baik di dalam kawasan sekolah mahupun di luar kawasan sekolah. agi ibu-bapa3 panduan ini berguna kepada mereka untuk mengawal tingkah laku dan memperbaiki hubungan mereka dengan anak-anak mereka supaya dapat memberi impak yang positif pada masa yang akan datang. /engan ini adalah diharapkan sekolah akan men5adi tempat yang selamat dan berkesan untuk mengikuti pendidikan dan sekaligus melahirkan generasi akan datang yang unggul dan berwawasan. 8.; B $ % n K (* n 0enyelidikan ini tertumpu kepada masalah yang paling dominan seperti masalah keluarga3 masalah rakan sebaya dan masalah disiplin yang mempengaruhi pencapaian akademik pela5ar bumiputera di sekolah menengah teknik. 6leh itu3 penyelidik telah memilih beberapa buah sekolah teknik di daerah Johor ahru untuk ka5ian ini. #ekolah-sekolah teknik yang dipilih merupakan sekolah yang ma5oritinya pela5ar bumiputera dan sering mempunyai masalah di dalam pencapaian akademik khasnya dari kalangan pela5ar bumiputera. 4esponden dalam ka5ian ini terdiri daripada pela5ar tingkatan empat yang telah menduduki peperiksaan pertengahan tahun di sekolah masing-masing. 0ela5ar-pela5ar terlibat 5uga terdiri daripada pela5ar lelaki dan perempuan.

208

209
Jumlah pela5ar yang terlibat dalam ka5ian ini adalah sebanyak ;.0 orang pela5ar yang terdiri daripada pela5ar di sekolah menengah teknik di daerah Johor ahru. #ampel ka5ian ini dipilih secara rawak iaitu secara persampelan rawak kelompok. 9.; Me$-/-!-g* )enurut !>i>i et al. &2002'3 rekabentuk ka5ian adalah teknik dan kaedah tertentu untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan bagi menyelesaikan masalah 7a5ian yang di5alankan adalah berbentuk deskriptif yang menggunakan tin5auan soal selidik. #ecara umumnya3 ka5ian ini lebih tertumpu kepada permasalahan yang mempengaruhi pencapaian akademik di kalangan pela5ar bumiputera di beberapa buah sekolah menengah teknik di daerah Johor ahru3 Johor ahagian ini akan membincangkan reka bentuk ka5ian yang bersifat eks-pos-fakto iaitu melihat punca dan akibat sesuatu perlakuan masa kini berdasarkan peristiwa yang telah berlaku dan bersifat kuantitatif. /ata yang diperolehi berdasarkan rekod atau item yang ditandakan oleh responden dalam soal selidik. 9ubungan antara masalah yang paling dominan pela5ar dengan pencapaian akademik pela5ar dilihat dengan menggunakan statistik kolerasi. :.; An !*%*% K (* n . J n$*n Re%,-n/en J /. ! 1: Taburan bilangan dan peratus responden mengikut 5antina B*! ng n Pe" $.% *. .0.0 *. .0.0 ;.0 ;00.0

Eelaki 0erempuan Jumlah

Jadual ; menun5ukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut 5antina. #eramai ;.0 orang telah dipilih untuk ka5ian ini dan daripada 5umlah ini didapati seramai *. orang &.0.0 peratus' terdiri daripada lelaki dan perempuan. '. Pen/*/*) n I'. B , Re%,-n/en J /. ! 3: Taburan bilangan dan peratusan responden mengikut pendidikan ibu bapa Pen/*/*) n *'. ' , B*! ng n Pe" $.% #ekolah rendah , =.0 #ekolah )enengah 4endah =; +0.* #ekolah )enengah !tas =+ +2.* 7ole5O?niversiti ;= ;0.* Jumlah ;.0 ;00.0 Jadual 2 menun5ukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut pendidikan ibu bapa. 9asil daripada ka5ian ini didapati seramai , orang &=.0 peratus' pendidikan ibu bapa dari #ekolah 4endah3 seramai =; orang &+0.* peratus' pendidikan ibu bapa dari #ekolah )enengah 4endah . agi pendidikan ibu bapa dari #ekolah )enengah !tas pula terdiri dari seramai =+ orang &+2.* peratus' dan pendidikan ibu bapa dari 7ole5 atau ?niversiti adalah seramai ;= orang &;0.* peratus'. <. T & , A) /e0*) Re%,-n/en

Jadual 3 : Pembahagian markat mengikut tahap bagi pencapaian akademik

; 2 3 T & , 4endah #ederhana Tinggi G"e/ D hingga / $ higga ! M ") $ ;.00 hingga 2.,, 3.00 hingga 3.,, +.00 hingga ..00

209

210

Jadual 4 : Taburan responden mengikut tahap rendah, sederhana dan tinggi bagi pencapaian akademik T & , F"e).en%* Pe" $.% 4endah ;3= ,0.* #ederhana ;+ ,.3 Tinggi 0 0 Jadual + menun5ukkan taburan responden mengikut tahap rendah3 sederhana dan tinggi bagi pencapaian akademik. )a5oriti responden berada pada tahap rendah dengan ,0.* peratus yang mewakili ;3= orang responden. ,.3 peratus iaitu ;+ orang responden berada pada tahap sederhana dan tiada responden berada pada tahap tinggi. /. M % ! & Ke!. "g J /. ! 6:Taburan responden mengikut peratusan3 min3 dan sisihan piawai bagi masalah keluarga &nG;.0' Ken# $ n ATS TS TP S AS M*n S, (ID (ID (ID (ID (ID )asalah keluarga saya -.0 23.3 22.0 2;.3 2..3 3.32=* ;.2,*-, menyebabkan saya tidak boleh bela5ar #ikap tidak mengambil berat ;0.* 22.0 ;-.* 2=.0 22.* 3.2-00 ;.32;.ibu bapa saya menyebabkan pencapaian akademik saya merosot 0erasaan tidak bahagia -.0 23.3 20.0 23.3 2..3 3.3+=* ;.300+2 bersama keluarga menyebabkan pembela5aran dan pencapaian akademik merosot (bu bapa saya sering memilih ;;.3 20.* ;-.0 2..3 2+.* 3.3;33 ;.3+=-2 kasih kepada adik beradik saya lain (bu bapa saya tidak ;0.* 22.0 ;-.* 2=.0 22.* 3.2-00 ;.32;.mempunyai banyak masa bersama (bu bapa saya tidak mengambil ,.3 2=.* 20.0 22.0 22.0 3.20=* ;.30*;= berat pela5aran saya 7etidakkerapan bersama ibu ;;.3 2+.* ;*.3 2+.0 22.* 3.2200 ;.3+.+, bapa saya di rumah mengganggu pencapaian akademik saya (bu bapa saya selalu beker5a -.* 2+.0 ;=.0 2=.* 2+.* 3.3+=* ;.3;.-; syiff yang berlainan menyebabkan pembela5aran dan pencapaian akademik merosot (bu bapa saya tidak mengambil ,.3 2=.* 20.0 22.0 22.0 3.20=* ;.30*;= tahu siapa kawan saya (bu bapa saya sering bergaduh ;0.* 2-.0 20.* 20.0 20.* 3.;200 ;.3;.+* menyebabkan pembela5aran saya terganggu

; 2

;3 ;+ ;,

20

2. 2=

)in keseluruhanB 3.2=. #isihan piawaiB;.3;.Jadual . menun5ukkan peratusan responden yang men5awab setiap item masalah keluarga. /apatan menun5ukkan min yang tertinggi ialah item * dengan kenyataan " 0erasaan tidak bahagia

210

211
bersama keluarga menyebabkan pencapaian akademik saya merosot% dengan skor min 3.3+=*. #ebanyak 2. orang responden men5awab sangat setu5u dan 23 orang responden men5awab setu5u. )in kedua yang tertinggi ialah pada item 20 dengan kenyataan "(bu bapa saya selalu beker5a syiff yang berlainan menyebabkan pencapaian akademik saya merosot% dengan skor min 3.3+=* dimana sebanyak 2. orang responden men5awab sangat setu5u dan 2* orang responden men5awab setu5u. agi item ; dengan pernyataan " )asalah keluarga saya menyebabkan saya tidak boleh bela5ar% dengan skor min 3.32=* berada ditempat ketiga tertinggi. #eramai 2. orang responden men5awab sangat setu5u dan 2; orang responden men5awab setu5u. (tem - dengan skor min 3.3;33 dengan pernyataaan "(bu bapa saya sering memilih kasih kepada adik beradik saya yang lain% berada ditempat keempat tertinggi. #eramai 2. orang responden men5awab sangat setu5u dan 2. orang responden men5awab setu5u. 0ernyataan pada item 2 iaitu "#ikap tidak mengambil berat ibu bapa saya menyebabkan pencapaian akademik saya merosot%dengan skor min 3.2-00 berada di tempat kelima tertinggi. #eramai 23 orang responden men5awab sangat setu5u dan 2= orang responden men5awab setu5u. 0ada keseluruhannya persepsi pela5ar terhadap masalah keluarga berada di tahap sederhana dengan skor min 3.2=.. Jadual 6 :Taburan responden mengikut tahap rendah, sederhana dan tinggi bagi masalah keluarga T & , F"e).en%* Pe" $.% 4endah * +.* #ederhana ;03 =-.* Tinggi +0 2=.* Jadual = menun5ukkan taburan responden mengikut tahap rendah3 sederhana dan tinggi bagi masalah keluarga. /apat diperhatikan terdapat +0 orang responden berada pada tahap yang tertinggi dengan 2=.* peratus dan ma5oriti responden iaitu seramai ;03 orang responden dengan peratusan =-.* peratus berada di tahap sederhana. aki responden iaitu seramai tu5uh orang responden berada pada tahap rendah dengan peratusan +.* peratus.

e. M % ! & R ) n Se' # J /. ! 8 : Taburan responden mengikut peratusan3 min3 dan sisihan piawai bagi masalah rakan sebaya &nG;.0' Ken# $ n ATS TS TP S AS M*n S, (ID (ID (ID (ID (ID 3 Tidak ada rakan yang ingin ;0.0 23.3 20.* 2;.3 2+.* 3.2*33 ;.330.* kawan dengan saya + #aya benci berkawan kerana ;0.* 22.0 ;-.* 2=.0 22.* 3.2-00 ;.32;.pernah ditipu , 4akan memu5uk saya supaya ;0.* 23.3 20.* 2;.3 2+.0 3.2+=* ;.33.-; menghisap rokok ;0 4akan menga5ak saya ,.3 22.0 ;*.3 2..3 2=.0 3.3==* ;.32-;. ponteng sekolah ;. #aya suka bermain dengan ;0.* 2-.0 20.* 20.0 20.* 3.;200 ;.3;.+* rakan sekolah ;= #aya malu untuk berkawan ;0.* 22.0 ;..3 2,.3 22.* 3.3;33 ;.32=*3 dengan rakan 2; 4akan tidak suka membantu ;;.3 23.3 ;-.* 2+.0 22.* 3.2333 ;.33-22 saya 22 4akan suka membuli saya ;2.0 2*.3 20.0 20.0 20.* 3.;000 ;.33+-* 2* #aya takut ke sekolah kerana ;0.* 2;.3 ;-.* 22.* 2=.* 3.3333 ;.3.++2 ramai tidak sukakan saya 2#aya suka menyindiri ;;.3 22.0 ;=.0 2..3 2..3 3.3;33 ;.3=;=-

211

212
Ken# $ n ATS (ID TS (ID TP (ID S (ID AS (ID M*n S,

daripada berkawan )in keseluruhanB 3.2-- #ishan piawaiB;.3=;=Jadual * menun5ukkan peratusan responden men5awab setiap item masalah rakan sebaya. /apatan menun5ukkan skor min tertinggi adalah 3.3==* bagi pernyataan "4akan menga5ak saya ponteng sekolah% pada item ;0. #eramai 2= orang responden men5awab sangat setu5u dan 2. orang responden men5awab setu5u. (tem ke 2* mencatatkan bacaan min kedua tertinggi dengan skor 3.3333 bagi pernyataan "#aya takut ke sekolah kerana ramai tidak sukakan saya%. #eramai 2- orang men5awab sangat setu5u dan 23 orang men5awab setu5u. acaan min ketiga tertinggi adalah pada item ke + dengan pernyataan " #aya benci berkawan kerana pernah ditipu%. #eramai 23 orang responden men5awab sangat setu5u dan 2= orang responden men5awab setu5u. )in keempat tertinggi adalah pada item ke 2- dengan skor sebanyak 3.3;33 dengan pernyataan "#aya suka menyindiri daripada berkawan%. #eramai 2. orag responden men5awab sangat setu5u dan 2. orang responden men5awab setu5u. agi pernyataan "4akan tidak suka membantu saya " pada item ke 2; adalah min kelima tertinggi dengan skor min 3.2333. #eramai 23 orang responden men5awab sangat setu5u dan 2+ orang responden men5awab setu5u. 0ada keseluruhannya persepsi pela5ar terhadap masalah rakan sebaya berada di tahap sederhana dengan skor min 3.2--. Jadual 8 : Taburan responden mengikut tahap rendah, sederhana dan tinggi bagi masalah rakan sebaya T & , F"e).en%* Pe" $.% 4endah 20 ;3.3 #ederhana -+ .=.0 Tinggi += 30.* Jadual - menun5ukkan taburan responden mengikut tahap rendah3 sederhana dan tinggi bagi masalah rakan sebaya. /apat diperhatikan terdapat += orang responden berada pada tahap yang tertinggi dengan 30.* peratus dan ma5oriti responden iaitu seramai -+ orang responden dengan peratusan .=.0 peratus berada di tahap sederhana. aki responden iaitu seramai 20 orang responden berada pada tahap rendah dengan peratusan ;3.3 peratus. +. M % ! & D*%*,!*n J /. ! : : Taburan responden mengikut peratusan3 min3 dan sisihan piawai bagi masalah disiplin &nG;.0' Ken# $ n ATS TS TP S AS M*n S, (ID (ID (ID (ID (ID #aya merokok apabila berada *.3 2+.0 ;-.0 2=.* 2+.0 3.3=00 ;.2-;;. di sekolah #aya ponteng sekolah kerana 20.* 2..3 ;,.3 ;=.* ;-.0 2.-=00 ;.+000. bosan dengan bela5ar #aya datang lewat kerana ;0.* 2-.0 20.* 20.0 20.* 3.;200 ;.3;.+* senga5a #aya akan balik awal kerana -.0 23.3 20.0 23.3 2..3 3.3+=* ;.300+2 mengikut kawan #aya melawan guru apabila ,.3 23.3 2;.3 20.* 2..3 3.2,33 ;.323*. ditegur #aya merosakkan harta ,.3 20.* ;=.0 2=.0 2-.0 3.+2=* ;.33*-* benda sekolah kerana

. = ;; ;2 ;* ;-

212

213
Ken# $ n 23 2+ 2, 30 didenda oleh guru #aya akan melepak di kawasan sekolah apabila guru menga5ar di dalam kelas #aya melepak di pusat hiburan apabila ponteng dari sekolah #aya suka untuk menyertai gang di sekolah. #aya bergaduh antara atau sesama kaum kerana ter5ebak dalam gangsterisme ATS (ID -.* ;0.* ;;.3 ;;.+ TS (ID 22.* 22.0 2+.* 2=.* TP (ID 20.0 ;-.* ;*.3 ;..3 S (ID 23.3 2=.0 2+.0 22.* AS (ID 2..3 22.* 22.* 20.* M*n 3.3+00 3.2-00 3.2200 3.0-00 S, ;.30,,0 ;.32;.;.3+.+, ;.3-3;2

)in keseluruhanB 3.2-, #ishan piawaiB;.3+.+, Jadual , menun5ukkan peratusan responden men5awab setiap item masalah disiplin. /apatan menun5ukkan skor min tertinggi adalah 3.+2=* bagi pernyataan "#aya merosakkan harta benda di sekolah kerana didenda guru% pada item ;-. #eramai 2- orang responden men5awab sangat setu5u dan 2= orang responden men5awab setu5u. (tem ke . mencatatkan bacaan min kedua tertinggi dengan skor 3.3=00 bagi pernyataan "#aya merokok apabila berada di sekolah%. #eramai 2+ orang men5awab sangat setu5u dan 2* orang men5awab setu5u. acaan min ketiga tertinggi adalah pada item ke ;2 dengan skor 3.3+=* bagi pernyataan " #aya akan balik awal kerana mengikut kawan%. #eramai 2. orang responden men5awab sangat setu5u dan 23 orang responden men5awab setu5u. )in keempat tertinggi adalah pada item ke ;* dengan skor sebanyak 3.2,33 dengan pernyataan "#aya melawan guru apabila ditegur%. #eramai 2. orang responden men5awab sangat setu5u dan 2; orang responden men5awab setu5u. agi pernyataan "#aya suka menyertai gang di sekolah " pada item ke 2, adalah min kelima tertinggi dengan skor min 3.2200. #eramai 23 orang responden men5awab sangat setu5u dan 2+ orang responden men5awab setu5u. 0ada keseluruhannya persepsi pela5ar terhadap masalah rakan sebaya berada di tahap sederhana dengan skor min 3.2-,. Jadual 10 : Taburan responden mengikut tahap rendah, sederhana dan tinggi bagi masalah disiplin T & , F"e).en%* Pe" $.% 4endah ;; *.3 #ederhana ;0. *0.0 Tinggi 3+ 22.* Jadual ;0 menun5ukkan taburan responden mengikut tahap rendah3 sederhana dan tinggi bagi masalah disiplin. /apat diperhatikan terdapat 3+ orang responden berada pada tahap yang tertinggi dengan 30.* peratus dan ma5oriti responden iaitu seramai ;0. orang responden dengan peratusan *0.0 peratus berada di tahap sederhana. aki responden iaitu seramai ;; orang responden berada pada tahap rendah dengan peratusan *.3 peratus. 1;.; Meng.(* H*,-$e%*% K (* n :T*/ ) $e"/ , $ ,e"'e2 n # ng %*gn*+*) n n$ " 0 % ! & )e!. "g @ 0 % ! & " ) n %e' # / n 0 % ! & /*%*,!*n 0eng*).$ ( n$*n :T*/ ) $e"/ , $ ,e"'e2 0eng*).$ ( n$*n n # ng %*gn*+*) n n$ " 0 % ! & )e!. "g

H*,-$e%*% n-! 1 H*,-$e%*% n-! 1.1

213

214
J /. ! 11 : !nalisis u5ian-t berdasarkan masalah keluarga berdasarkan 5antina il )in #0 ?5ian-t p Eelaki *. 3.2* 0..2 -0..* 0..*2 0erempuan *. 3.33 0.=3 K ignifikan pada aras sagnifikan LMG.G5 Jadual ;; menun5ukkan keputusan ka5ian masalah keluarga berdasarkan 5antina. !nalisis u5ian-t menun5ukkan tidak terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah keluarga berdasarkan 5antina. @ilai Qp1 yang diperolehi ialah 0..*2 manakala aras signifikan yang ditetapkan ialah 0.0.. @ilai Qp1 ini adalah tinggi untuk menun5ukkan sebarang kecerendungan ke arah yang signifikan. /aripada dapatan tersebut3 kita boleh menerima hipotesis nol ;.; yang menyatakan tidak terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah keluarga berdasarkan 5antina. H*,-$e%*% n-! 1.3 T*/ ) $e"/ , $ ,e"'e2 n # ng %*gn*+*) n n$ " 0 % ! & " ) n %e' # 0eng*).$ ( n$*n

J /. ! 13 : !nalisis u5ian-t berdasarkan masalah rakan sebaya berdasarkan 5antina il )in #0 ?5ian-t p Eelaki *. 3.;= 0.-2 -;.3,2 0.;== 0erempuan *. 3.3. 0.,0 K ignifikan pada aras sagnifikan LMG.G5 Jadual ;2 menun5ukkan keputusan ka5ian masalah rakan sebaya berdasarkan 5antina. !nalisis u5ian-t menun5ukkan tidak terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah rakan sebaya berdasarkan 5antina. @ilai Qp1 yang diperolehi ialah 0.;== manakala aras sagnifikan yang ditetapkan ialah 0.0.. @ilai Qp1 ini adalah tinggi untuk menun5ukkan sebarang kecerendungan ke arah yang signifikan. /aripada dapatan tersebut3 kita boleh menerima hipotesis ;.2 yang menyatakan tidak terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah rakan sebaya berdasarkan 5antina. H*,-$e%*% n-! 1.4 T*/ ) $e"/ , $ ,e"'e2 0eng*).$ ( n$*n n # ng %*gn*+*) n n$ " 0 % ! & /*%*,!*n

J /. ! 14 : !nalisis u5ian-t berdasarkan masalah disiplin berdasarkan 5antina il )in #0 ?5ian-t p Eelaki *. 3.;, 0..3 -0.-20.+0, 0erempuan *. 3.2* 0.., K ignifikan pada aras sagnifikan LMG.G5 Jadual ;3 menun5ukkan keputusan ka5ian masalah disiplin berdasarkan 5antina. !nalisis u5ian-t menun5ukkan tidak terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah disiplin berdasarkan 5antina. @ilai Qp1 yang diperolehi ialah 0.+0, manakala aras signifikan yang ditetapkan ialah 0.0.. @ilai Qp1 ini adalah tinggi untuk menun5ukkan sebarang kecerendungan ke arah yang signifikan. /aripada dapatan tersebut3 kita boleh menerima hipotesis nol ;.3 yang menyatakan tidak terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah disiplin berdasarkan 5antina. H*,-$e%*% n-! 3 : Un$.) 0enge$ &.* % 0 / $e"/ , $ ,e"'e2 n # ng %*gn*+*) n n$ " 0 % ! & )e!. "g @ 0 % ! & " ) n %e' # / n 0 % ! & /*%*,!*n /* ) ! ng n ,e! ( " '.0*,.$e" /eng n $ & , ,en/*/*) n *'. ' , :T*/ ) $e"/ , $ ,e"'e2 n # ng %*gn*+*) n n$ " 0 % ! & )e!. "g /eng n $ & , ,en/*/*) n *'. ' ,

H*,-$e%*% n-! 3.1

J /. ! 15 : !nova sehala perbandingan masalah keluarga berdasarkan tahap pendidikan ibu bapa /f )in C #ignifikan3 0 !ntara 7umpulan 3 0..3* ;.=+= 0.;-; /alam 7umpulan ;+= 0.32=

214

215
K ignifikan pada aras sagnifikan LMG.G5 erdasarkan 5adual ;+ !nova sehala3 analisis menun5ukkan tidak terdapat perbe>aaan yang signifikan antara masalah keluarga berdasarkan pendidikan ibu bapa. @ilai Q01 yang diperolehi ialah 0.;-;3 manakala aras sagnifikan yang ditetapkan ialah 0.0.. @ilai Q01 adalah tinggi untuk menun5ukkan sebarang kecenderungan ke arah yang signifikan. (ni bermakna tidak terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah keluarga berdasarkan pendidikan ibu bapa. 6leh kerana dapatan menun5ukkan tidak ada perbe>aan yang signifikan di antara masalah keluarga berdasarkan pendidikan ibu bapa3 maka kita boleh menerima hipotesis nol 2.; H*,-$e%*% n-! 3.3 :T*/ ) $e"/ , $ ,e"'e2 n # ng %*gn*+*) n n$ " 0 % ! & " ) n %e' # /eng n $ & , ,en/*/*) n *'. ' ,

J /. ! 16: !nova sehala perbandingan masalah rakan sebaya berdasarkan tahap pendidikan ibu bapa /f )in C #ignifikan3 0 !ntara 7umpulan 3 ;.+20 ;.,3. 0.;2= /alam 7umpulan ;+= 0.*3+ K ignifikan pada aras sagnifikan L MG.G5 erdasarkan 5adual ;. !nova sehala3 analisis menun5ukkan tidak terdapat perbe>aaan yang signifikan antara masalah rakan sebaya berdasarkan pendidikan ibu bapa. @ilai Q01 yang diperolehi ialah 0.;2=3 manakala aras signifikan yang ditetapkan ialah 0.0.. @ilai Q01 adalah tinggi untuk menun5ukkan sebarang kecenderungan ke arah yang signifikan. (ni bermakna tidak terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah rakan sebaya berdasarkan pendidikan ibu bapa. 6leh kerana dapatan menun5ukkan tidak ada perbe>aan yang signifikan di antara masalah rakan sebaya berdasarkan pendidikan ibu bapa3 maka kita boleh menerima hipotesis nol 2.2 H*,-$e%*% n-! 3.4 :T*/ ) $e"/ , $ ,e"'e2 n # ng %*gn*+*) n n$ " 0 % ! & /*%*,!*n /eng n $ & , ,en/*/*) n *'. ' ,

J /. ! 17 : !nova sehala perbandingan masalah disiplin berdasarkan tahap pendidikan ibu bapa /f )in C #ignifikan3 0 !ntara 7umpulan 3 0.,02 2.,*= 0.30+ /alam 7umpulan ;+= 0.303 K ignifikan pada aras sagnifikan L MG.G5 erdasarkan 5adual ;= !nova sehala3 analisis menun5ukkan tidak terdapat perbe>aaan yang signifikan antara masalah disiplin berdasarkan pendidikan ibu bapa. @ilai Q01 yang diperolehi ialah 0.30+3 manakala aras signifikan yang ditetapkan ialah 0.0.. @ilai Q01 adalah tinggi untuk menun5ukkan sebarang kecenderungan ke arah yang signifikan. (ni bermakna tidak terdapat perbe>aan yang signifikan antara masalah disiplin berdasarkan pendidikan ibu bapa. 6leh kerana dapatan menun5ukkan tidak ada perbe>aan yang signifikan di antara masalah disiplin berdasarkan pendidikan ibu bapa3 maka kita boleh menerima hipotesis nol 2.3 H*,-$e%*% n-! 4.4 : T*/ ) $e"/ , $ &.'.ng n # ng %*gn*+*) n n$ " 0 % ! & )e!. "g @ 0 % ! & " ) n %e' # / n 0 % ! & /*%*,!*n /eng n ,en< , * n ) /e0*) ,e! ( " '.0*,.$e" : T*/ ) $e"/ , $ &.'.ng n # ng %*gn*+*) n n$ " 0 % ! & )e!. "g /eng n ,en< , * n ) /e0*) ,e! ( " '.0*,.$e"

H*,-$e%*% n-! 4.1

J /. ! 18 : !nalisis hubungan kolerasi antara masalah keluarga dengan pencapaian akademik pela5ar bumiputra 0encapaian akademik pela5ar #ignifikan3 0 0earson3 r bumiputra

215

216
)asalah keluarga 0.;;K ignifikan pada aras sagnifikan L MG.G5 0.;2-

Jadual ;* menun5ukkan hubungan kolerasi antara masalah keluarga dengan pencapaian akademik. /ari 5adual di atas dapat dilihat bahawa kekuatan perhubungan antara masalah keluarga dengan akademik pela5ar bumiputera adalah sangat lemah dengan nilai Qr1 yang diperolehi ialah 0.;2-. @ilai Q01 yang diperolehi ialah 0.;;-3 manakala aras signifikan yang ditetapkan ialah 0.0.. @ilai Q01 adalah tinggi untuk menun5ukkan sebarang kecenderungan ke arah yang signifikan. (ni bermakna tidak terdapat hubungan yang signifikan antara masalah keluarga dengan pencapaian akademik pela5ar bumiputera dan hipotesis nol 3.; diterima. H*,-$e%*% n-! 4.3 : T*/ ) $e"/ , $ &.'.ng n # ng %*gn*+*) n n$ " 0 % ! & " ) n %e' # /eng n ,en< , * n ) /e0*) ,e! ( " '.0*,.$"

J /. ! 19 : !nalisis hubungan kolerasi antara masalah rakan sebaya dengan pencapaian akademik pela5ar bumiputra 0encapaian akademik pela5ar #ignifikan3 0 0earson3 r bumiputra )asalah rakan sebaya 0.;.+ 0.;;* K ignifikan pada aras sagnifikan LMG.G5 Jadual ;- menun5ukkan hubungan kolerasi antara masalah rakan sebaya dengan pencapaian akademik. /ari 5adual di atas dapat dilihat bahawa kekuatan perhubungan antara masalah rakan sebaya dengan akademik pela5ar bumiputera adalah sangat lemah dengan nilai Qr1 yang diperolehi ialah 0.;;*. @ilai Q01 yang diperolehi ialah 0.;.+3 manakala aras signifikan yang ditetapkan ialah 0.0.. @ilai Q01 adalah tinggi untuk menun5ukkan sebarang kecenderungan ke arah yang signifikan. (ni bermakna tidak terdapat hubungan yang signifikan antara masalah rakan sebaya dengan pencapaian akademik pela5ar bumiputera dan hipotesis nol.3.2 diterima. H*,-$e%*% n-! 4.4 : T*/ ) $e"/ , $ &.'.ng n # ng %*gn*+*) n n$ " 0 % ! & /*%*,!*n /eng n ,en< , * n ) /e0*) ,e! ( " '.0*,.$e"

J /. ! 1: : !nalisis hubungan kolerasi antara masalah disiplin dengan pencapaian akademik pela5ar bumiputera 0encapaian akademik pela5ar #ignifikan3 0 0earson3 r bumiputra )asalah disiplin 0.0+. 0.;=+ K ignifikan pada aras sagnifikan LMG.G5 Jadual ;, menun5ukkan hubungan kolerasi antara masalah disiplin dengan pencapaian akademik. /ari 5adual di atas dapat dilihat bahawa kekuatan perhubungan antara masalah disiplin dengan akademik pela5ar bumiputera adalah sangat lemah dengan nilai Qr1 yang diperolehi ialah 0.;=+. @ilai Q01 yang diperolehi ialah 0.0+.3 manakala aras signifikan yang ditetapkan ialah 0.0.. @ilai Q01 adalah rendah untuk menun5ukkan sebarang kecenderungan ke arah yang signifikan. (ni bermakna terdapat hubungan yang signifikan antara masalah disiplin dengan pencapaian akademik pela5ar bumiputera dan hipotesis nol 3.3 ditolak.

11.;

C / ng n Ke0en$e"* n Pen/*/*) n M ! #%*

7ementerian 0endidikan )alaysia seharusnya memberi penekanan dalam memantau sekolahsekolah yang bermasalah. 7a5ian dan penyelidikan ke atas permasalahan yang dominan iaitu masalah keluarga3 masalah rakan sebaya dan masalah disiplin secara berterusan antara 7ementerian 0endidikan )alaysia dengan pihak sekolah seharusnya dilakukan secara lebih kerap kerana fenomena pela5ar

216

217
bermasalah ini akan mengakibatkan institusi pendidikan di )alaysia men5adi lemah. )elalui ka5ian dan penyelidikan keatas permasalahan yang dominan tersebut kemungkinan besar 7ementerian 0endidikan )alaysia dapat membantu pela5ar meningkatkan mutu pembela5aran dan tahap pencapaian akademik secara optimum. 7ementerian 0endidikan )alaysia 5uga perlu mengka5i hukuman dan tindakan yang dikenakan kepada pela5ar bermasalah di sekolah. (ni kerana pela5ar di sekolah sekarang memiliki masalah disiplin yang membimbangkan. /apatan ka5ian ini 5uga menun5ukkan terdapat hubungan yang signifikan antara masalah disiplin dengan pencapaian akademik pela5ar. /engan mengaka5i bentuk hukuman yang memberi kesan yang lebih 5itu dalam diri pela5ar3 masalah disiplin dapat dikawal secara berkesan dan membolehkan pencapaian akademik pela5ar berada pada tahap yang membanggakan. 0enyusunan semula kurikulum dan perancangan pendidikan agar mewu5udkan sekolah yang selamat dan berkesan haruslah dilakukan oleh pihak 7ementerian 0endidikan )alaysia. (ni kerana berdasarkan dapatan ka5ian3 didapati masalah disiplin diikuti masalah rakan sebaya dan masalah keluarga merupakan permasalahan yang paling dominan. /engan melakukan penyusunan semula kurikulum dan perancangan pendidikan yang menekankan kepada aspek permasalahan yang paling dominan tersebut membolehkan pembela5aran dan pencapaian akademik pela5ar berada pada tahap yang optimum. ' C / ng n Ke, / P*& ) Se)-! &

0ihak sekolah turut memainkan peranan penting dalam membantu menangani dan mengurangkan masalah yang dihadapi oleh pela5ar sekolah. )asalah yang serius seperti masalah disiplin haruslah diberi penekanan supaya perkara ini dapat dikawal memandangkan masalah disiplin adalah masalah yang paling dominan yang mempengaruhi pembela5aran dan pencapaian akademik pela5ar. 6leh itu3 pihak sekolah seharusnya memberi penekanan dalam bentuk memberi motivasi kepada pela5ar yang bermasalah3 menguatkuasakan undang-undang sekolah dan melancarkan kempen cintai dan sayangi sekolah. Auru 5uga perlu memberi tun5uk a5ar yang lebih sistematik disamping memberi tauladan kepada pela5ar dalam membentuk 5ati diri pela5ar. 0enerapan nilai-nilai murni dan penekanan dalam aspek sahsiah dapat mengurangkan dan mengawal masalah disiplin kerana masalah disiplin mempunyai hubungan yang signifikan dengan pencapaian akademik pela5ar. 0enekanan ini akan memberi impak kepada pihak sekolah sekaligus pihak sekolah memperolehi pela5ar yang cemerlang. /alam kontek hubungan pihak sekolah dengan waris atau ibu bapa pela5ar3 semestinya pihak sekolah men5alinkan hubungan dengan seakrab yang mungkin. 0erkara ini perlu bagi pihak sekolah supaya dapat mengenalpasti masalah yang dihadapi pela5ar dengan ibu bapa mereka. /engan mengadakan kekerapan per5umpaan dengan pihak sekolah dan ibu bapa3 pencapaian akademik pela5ar dapat dibincangkan dan pihak sekolah dapat menyalurkan maklumat kepada ibu bapa dalam menangani permasalahan pembela5aran dan pencapaian akademik pela5ar. 0rogram-program yang sesuai untuk melibatkan diri ibu bapa supaya dekat dengan pela5ar haruslah dipelbagaikan oleh pihak sekolah. !ntara aktiviti yang sesuai ialah program lawatan ke sekolah3 lawatan keluarga ke kelas pela5ar dan program motivasi untuk ibu bapa. agi konteks rakan sebaya pula3 pihak sekolah seharusnya memberi penekanan dalam membentuk keperihatinan pela5ar terhadap rakan mereka sendiri. 0rogram seperti 7elab 4akan #ebaya seharusnya diperhebatkan disetiap sekolah dengan diserapkan guru-guru kelas sebagai mentor kepada ahli-ahli kelab tersebut. )asalah rakan sebaya dapat diatasi dengan penubuhan kelab atau persatuan yang melibatkan usaha membangunkan keyakinan kepada rakan sebaya sekilgus dapat membatu meningkatkan pencapaian akademik pela5ar. < C / ng n Ke, / I'. B , )asalah keluarga tidak mempunyai hubungan dengan masalah akademik pela5ar. (ni menandakan pela5ar-pela5ar ini berdikari dalam menentukan pencapaian akademik mereka. Tetapi harus diingat bahawa mereka masih memerlukan sokongan moral dan fi>ikal daripada ibu bapa mereka. )a5oriti pela5ar menyatakan bahawa mereka tidak bahagia bersama keluarga menyebabkan pembela5aran dan pencapaian akademik mereka merosot. (bu bapa seharusnya memberi kebahagian kepada mereka dengan meluangkan masa3 memberi sokongan moral dan fi>ikal kepada mereka.#okongan fi>ikal yang sedia ada banyak membantu pela5ar antaranya prihatin dengan markah3 kemudahan

217

218
pembela5aran3 dan kelengkapan bela5ar di rumah. (bu bapa seharusnya meluangkan lebih masa berbanding hanya menyediakan kelengkapan bela5ar semata-mata. agi ibu bapa yang beker5a syif yang berlainan3 ibu bapa disarankan untuk meluangkan lebihan masa mereka pada hari cuti minggu bersama dengan anak mereka kerana anak-anak memerlukan perhatian yang lebih dan di samping itu 5uga ibu bapa dapat mengenali anak mereka dengan lebih mendalam. (bu bapa boleh melakukan aktiviti yang berfaedah dengan anak mereka dengan melakukan aktiviti luar seperti aktiviti riadah3 bersukan dan sebagainya. (bu bapa 5uga perlu mengawal masalah yang dihadapi mereka dan tidak meluahkan perasaan di hadapan anak mereka kerana secara tidak langsung menyebabkan anak mereka terlibat dalam masalah yang dihadapi. (bu bapa 5uga perlu mencari 5alan penyelesaian menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh mereka contohnya dengan membuat perbincangan bersama pasangan dan tidak membawa balik masalah di tempat ker5a ke rumah. #ikap memilih kasih antara anak-anak haruslah dikikis kerana ia akan mempengaruhi emosi anak sekaligus mempengaruhi pembela5aran dan pencapaian akademik mereka. #ehubungan dengan itu3 ibu bapa disarankan supaya mengamalkan sikap yang lebih adil terhadap anak-anak mereka bukan saha5a dalam bentuk material tetapi dalam bentuk kasih sayang 5uga. R.(.) n !bbas &;,,0'. )asalah Iang )empengaruhi udaya 0embela5aran di #ekolah erasrama 0enuh. Tesis (5a>ah #ar5ana )uda B Tidak /iterbitkan. !hmad 95. #alleh &;,-0'. /isiplin #ekolah. 7uala Eumpur B /ewan ahasa dan 0ustaka !lbert andura &;,**'. #ocial Eearning Theory. Dagle 2ood $liff3 @ew Jersey B 0rentice 9all. !lbert andura &;,-='. #ocial Coundations 6f Thoughts and !ctions. ! #ocial $ognitive Theory. Daglewood $liff3 @ew Jersey B 0rentice 9all. !tan Eong &;,--'. 0sikologi 0endidikan. 7uala Eumpur. /ewan ahasa dan 0ustaka. !wang 9ad #alleh & ;,,= '. 0emikir. )asyarakat )elayu /alam 0endidikan /an #osiobudaya. --+.. !>i>i Iahaya3 #hahrin 9ashim3 Jamaludin 4amli3 Iusof oon dan !bdul 4ahim 9amdan &200*'. )enguasai 0enyelidikan /alam 0endidikan. 0ahang B 0T# 0ublications L /istributors #dn. hd. rown 2.C 9ol>man 2.9 &;,-+'. ! #tudy M !ttitudes :uestionnaire Cor 0redicting !cademis #ucces. Journal 6f Dducation 0sycology +-3 vol *.- -+. urt3 $yril &;,=,'. The backward $hild &+th ed'. Eondon B ?niversity of Eondon 0ress. $h1ng $hwee Eye &;,*='. ! $omparative #tudy of The #elf $onsept of /elinTuent and @on-/erlinTuent !dolescents. ?niversiti )alaya3 7uala Eumpur B Jurnal 0endidikan3 Jld. 8( 6ktober ;,*=. $lote @3 schochet ( &;,-='. !lternatives to The ehavioral Technical $onception of #tudy #kill. 9igher Dducation ;.3 m.s 2.2-2.-. $row and $row &;,-3'. 0sikologi 0endidikan ?ntuk perguruan. 7uala Eumpur B /ewan ahasa /an 0ustaka. /aniel Aoleman &;,,,'. Dmotional (ntelligence. @ew Iork B !plleton $entury $rofts. Cakrurra>i &2000'. )asalah 4akan #ebaya 0ada ?sia 4ema5a di #ekolah erasrama 0enuh. Tesis #ar5ana )uda. ?niversiti Teknologi )alaysia B Tidak diterbitkan. 9abibah Dlias &;,,*'. 0sikologi 0ersonaliti. 7uala Eumpur. /ewan ahasa /an 0ustaka. 9alimatus &;,,,'. )asalah 7eluarga /alam )asyarakat (slam. 0etaling Jaya. Ca5ar akti #dn. hd. 9owerd Aardner &;,-,'. The Theory of )ultiple (ntelligence. @ew Iork B @orton. 9ussein )ahmood &;,,3'. 7epimpinan dan 7eberkesanan #ekolah. 7uala Eumpur B / 0 4o>umah ahrudin &2;.-.200;'. 7eluarga 0engaruhi 0restasi !kademik 0ela5ar. erita 9arian3 m.s ;=. #amsudin !. 4ahim dan (ran 9erman &;,,3'. udaya Eepak B #atu 7a5ian !wal di andaraya 7uala Eumpur. Eaporan 7a5ian ?ntuk 7ementerian elia dan #ukan. #haifudin in 9a5i )asduki &;,,*'. )otivasi37omitmen dan 0encapaian !kademik 0ela5ar #ekolah )enengah. ?niversiti ?tara )alaysia B www.OOasig.uum.edu.myOresearchOethesisOpJpendidikan.cfm #iti 4ahimah &2000'. 0engaruh #tatus #osioekonomi 7eluarga Terhadap 0encapaian !kademik 0ela5ar di #ekolah )enengah 7ebangsaan eris 7ubor esar3 7elantan. #atu Tin5auan. Tesis (5a>ah #ar5ana )uda B Tidak /iterbitkan. #kinner3 .C. &;,3-'. The ehaviourism of 6rganism. @ew Iork B !ppleton $entury $rofts.

218

219

FAMILY ATMOSPHERE AND ITS EFFECTS ON THE ADOLESCENTS DEVIANT BEHAVIOUR Assoc. Prof. Dr Azizi Yahaya Assoc. Prof. Dr. Mohd. Najib Abd Ghaffar Badrulzaman Baharom Jabatan Asas Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia Abstract: This study is aimed at identifying correlations between family atmosphere and deviant behavior among adolescents in the Pontian District, Johor. A total of 210 students from a few secondary schools in the Pontian District were chosen as respondents for this study. Descriptive statistics of frequency and mean were used for distribution analysis, whereas inference statistics which is Pearson correlation were used for analyzing relations between family atmosphere and juvenile behavior. Analysis of the results shows a significant relation between parents behavior traits and juvenile deviant behavior. Introduction 219

220

Adolescents are the generation which will inherit our country. They are hoped to be useful individuals capable of contributing towards our countrys well being in general. In reality however, various parties starts to express their worries regarding social malaise among the youth which leads to further deterioration of their morality. The social malaise increases with each passing day. Offensive behavior committed by adolescents, either small or otherwise, are exposed each day. It illustrates just how serious the phenomena is and necessary steps need to be taken to curb further deterioration. The deteriorating moral standard among the young is indeed rather puzzling. Various questions were raised. Does school, as an educational institution, fail to address the problem? How about parents and families? How does this kind of behavior come about? Increasing crime rate, as well as social problems especially among the adolescents and school children are worrying not only the parents with schooling children, but it also affects the credibility of schools as an agent for social control which should be able to play its role in the right formation of morality among the young generation. Youth with such behavior traits are subjected to various interpretations and label. For youth who break the norm of society, it is known as deviant behavior, whereas for school going children involved in such behavior, they are known as delinquent. In general, both deviant and delinquent behaviors are not acceptable by society. Despite the rules and regulations imposed by the school authority, the misbehavior continue to occur. According to newspaper reports, the number of cases keeps increasing from time to time, irrespective of area, either urban , rural or suburban. According to Hall (1904), adolescent is a time of confusion, sadness and conflict. It is therefore important for parents, educators and members of society to closely monitor their developments. They should help adolescents so as to avoid their involvement in negative activities. Adolescent students are easily influenced and neglect their studies whenever attention or control is lacking. What we have in the end is unproductive adolescents such as those who wonders around, steal, play truant and get involved in various social malaise. Adolescent developments are greatly influenced by their immediate environment. The most important immediate environment is their family. According to Hoffman (1996), families form ones personality since infancy, and continue to influence a persons behavior, attitude and thinking throughout adulthood. Previous studies in Malaysia and the west proved that functional families are related to adolescents well being in terms of life satisfaction, self concept, sexual behavior and academic achievement. (Fatanah, 1997) Parents failure in disciplining their children is seen as one of the factors of deviant behavior. Anti social behavior is the result of inappropriate, lacking and inconsistent disciplining during childhood (Jacobvitz et al., 1996). Most of the anti social behaviors 220

221

are also the caused by failure in family management (Jacobvitz et al., 1996, Vuchinich, 1992). According to Hoffman (1994), family formed ones personality during childhood and continue to greatly influence behaviors, attitude and thinking throughout adulthood. Problems faced by adolescents are normally a continuation of problems during childhood (Block, et al., 1988) caspi et al., 1995; Fergusson, et al., 1996; Fergusson, et al., 1996a; Moffit, 1993). According to Mahmood Nazar Muhammad (1993), deviant behavior among adolescents are also caused by conflicts and psychological pressure. Adolescents involved in deviant behaviors are facing conflicts and pressures from their own families. They are unable to see families as a healthy environment which provide them with happiness and fun. The lack of effective communication and love in a family also contributes to the formation of deviant behavior among adolescents. Sigurdson and friends (1996) and Sokol-Katz and friends (1997) stresses that development of negative personality and deviant behavior are the result of failure in family ties. Parents are also responsible for contributing towards their childrens behavior, by failing to demonstrate good behavior as well as ignoring religious teachings. Finding of studies done by the School Division, MOE (1993), reveals the various root causes of adolescents deviant behavior. Family factor is the biggest contributor in the rising deviant and anti social behavior. Studies conducted in 1993, showed that 81.03% school students were involved in offences which can be traced to family factor, 4.10 % caused by peer influence and 1.24% caused by school factor (Dewan Masyarakat, April, 1995). Studies done had showed that family atmosphere plays an important role in the adolescents socialization process such as attitude, values and the belief system inculcated into their mind. It also provides the platform for their emotional, cognitive and social development of its members. Therefore, efforts towards strengthening the family institution is one of the solution in solving the various problems afflicting todays youth. Most of the problems afflicting them can be traced back to their family atmosphere and dysfunctional families causes various negative impacts to the adolescents. Studies done also revealed that problematic adolescents come from problematic families. ( Dishion et al., 1991; Rutter, 1985; Vuchinich, 1992) This research is focusing at the extent to which the elements in family institutions influence adolescents behavior, resulting in deviant behavior among them, especially school students. Besides, families also practice different nurturing and monitoring styles and thus affecting the adolescents conduct and morality. This research also looks at the extent of certain nurturing styles in influencing adolescents with deviant behavior. 221

222

Adolescents deviant behavior. Deviant behavior can be seen in various forms regardless of age or gender. In this research, deviant behavior is stated as any behavior which does not conform to the norms, immoral and unacceptable as adolescents conduct. Various negative behavior which is seen as deviating and unacceptable to society is assumed as deviant behavior, from the simplest form as playing truant, disobeying teachers , to the more serious ones such as unrestrained socialization between the different sexes which leads to problems such as sexual promiscuity, underage prostitution, running away from home and abandoning babies. Other examples are housebreaking, drug abuse, stealing, alcoholism, physical aggression and vandalism(Regoli & Hewitt, 1991). This phenomena may be caused by repressed dissatisfaction, desire to vindicate, etcetera. According to The Disciplinary Report 2001, Student Affairs Department, Ministry of Education, criminal offences committed by students include gambling, stealing, disobeying teachers and prefects, extortion, bullying, secret societies, drug abuse, carrying dangerous weapons, sexual harassment, threatening, trespassing, drug dealing, and open mass gambling. Statistics provided by the Welfare Department shows that in 2003, a total of 4998 juvenile cases were reported. In 2004, this has risen to 6056 cases. This increment shows that the phenomena of deviant behavior among adolescents are worsening and certainly, this causes great worry to all parties. Research done by Huizinga and Elliot (1985) on 950 adolescent students revealed that about 75 percent had been involved in deviant behavior at sometime, and almost a third of them are serious offences. Research also showed that anti social behaviors in adolescents are carried through adulthood (Farrington, 1989; Fergusson, et al., 1996). Dryfoos (1990) in his research on adolescents deviant and delinquent, stated that therea re four categories of high risk adolescents within 10 years to 17 years of age. Ten percent of the total are very high risk adolescent, who are involved in serious crime such as robbery, rape, house breaking, drug abuse and murder. Fifteen percent represent high risk adolescents, involved in less serious offences such as free sexual relations, watching phonographic videos, quarrelling, physical attacks, taking alcoholic drinks, illegal gambling, illegal motor vehicle race, and the like. Twenty five percent of them are medium risk adolescents, involved in light offences such as playing truant, vandalism, stealing, smoking, disobeying teachers and parents and the like. The remaining fifty percent are low risk adolescents, who are not involved in deviant behavior and not easily influenced by negative elements.

222

223

The truancy scenario which is also part of the deviant behavior is not a new problem among school students in Malaysia. Statistics provided by the Ministry of Education showed that the number of students involved were not worrying in 1993, numbering 32 092 , in 1995 totaling 154 305 and 80937 in 1997. Secondary school students, particularly those aged between 14 and 15 years are identified as the majority involved in truancy. Among those involved in truancy, about 97 percent are males and the remaining 13 percent are female students. Research finding showed that the real number of delinquent cases far exceeds the reported ones. Only one third of offences are reported to the police. (Krisberg et al.; 1986). According to Wilkerson (1994), in America, one in six people caught for crime such as killing, rape, robbery, stealing and attacking involves adolescents below 18 years of age. Among the psychological factors contributing to the delinquent behavior is the unhappy emotions brought about by atmospheres such as loose family ties, family breakup and lack of attention from family and parents. Some of the adolescents are also in denial that they are having problems, often avoiding responsibilities in their actions and blaming others when faced with difficulties. (Mitchell, 1989). Besides, family problems also causing emotional instability which depict itself in deviant and delinquent behavior. Students with unstable emotion such as anger, agitation, stress and grudges resort to various deviant behavior to release their repressed feelings. Research Objectives The general objective of this research is to study the relations between family atmosphere and deviant behaviors among adolescent school students in a few secondary schools in the district of Pontian, Johor. Specifically, the objectives of the research is to : 1. identify the traits of parental behavior (physical, verbal and anti social) that causes adolescents to behave in deviant manner. 2. identify the dominant types of nurturing styles (authoritarian, authoritative and permissive) of parents of deviant adolescents. 3. identify the level of religious affiliation of deviant adolescents parents . 4. identify the depth of love shown by parents of deviant adolescents 5. identify the frequency of deviant behavior among adolescents.

Methodology 223

224

This research is observation based and involving the study of how one factor is influencing the other ones. Researchers study the relationship between the family atmosphere and its effect on the adolescents deviant behavior. Research samples consists of 210 form four students from a few schools in the district of Pontian. The research instrument is a set of questionnaire containing 129 items which have been modified from previous researchs and some have been developed by the researchers based on the relevant references. Preliminary research was conducted before the real research in order to ensure reliability . Reliability for the research is 0.7066 for family atmosphere factor and 0.9275 for the deviant behavior factor.

Research findings.

1. Analysis of behavior traits of parents (Physical, Verbal and Anti Social) which causes adolescents to behave in deviant manner. a. Descriptive analysis of behavior traits of parents which causes adolescents to behave in deviant manner in the physical aspects. Table 2 shows distribution of parents behavior from the physical aspects which leads to deviant behavior in adolescents. Finding shows that 162 people (77.1percent) are in the low level, 47 people (22.4 percent) are in the medium level and the remaining one person (0.5 percent) is in the high level. Table 2: Distribution of parents behavior in the physical aspects which causes adolescents to behave in the deviant manner. Level Low Medium High Total Frequency 162 47 1 210 Percentage 77.1 22.4 0.5 100

b. Descriptive analysis of parents behavior traits causing deviant behavior in the verbal aspect. Table 3 shows the distribution of level of parent behavior in the verbal aspect which causes adolescents to behave in deviant manner. Research finding shows that 152 people 224

225

(72.4 percent) are in the low level, 55 people 926.2 percent) are in the medium level and the remaining 3 people (1.4 percent) are in the high level. Table 3: Distribution of verbal behavior traits of parents causing adolescents to behave in deviant manner. Level Low Medium High Total Frequency 152 55 3 210 Percentage 72.4 26.2 1.4 100

c. Descriptive analysis of parents anti social behavior traits causing adolescents to behave in deviant manner .

Table 4.13.1 shows the distribution anti social behavior traits of parents causing adolescents to behave in deviant manner. Research finding shows that 196 people (93.3 percent) are in the low level, and 14 people (6.7 percent) are in the medium level. Table 4: Distribution of parents anti social behavior traits causing adolescents to behave in deviant manner. Level Low Medium High Total Frequency 196 14 0 210 Percentage 93.3 6.7 0 100

2. Analysis of the dominant types of nurturing style adopted by parents of deviant adolescents a. Descriptive analysis of dominant nurturing styles adopted by parents of deviant adolescents. Table 5 shows the distribution of the dominant types of nurturing styles adopted by parents in the authoritarian aspect of nurturing style. Research finding shows that 117

225

226

people (55.7 percent) are in the low level, 91 people (43.3 percent) are in the medium level and the remaining 2 people (1.0 percent) is in the high level. Table 5: Distribution of dominant nurturing styles adopted by parent in the aspect of authoritarian nurturing style. Level Low Medium High Total Frequency 117 91 2 210 Percentage 55.7 43.3 1.0 100

b. Descriptive analysis of the dominant nurturing styles adopted by parent in the aspect of authoritative nurturing style. Table 6 shows the distribution of the dominant nurturing styles adopted by parents in the aspect of authoritative nurturing style. Research finding shows that 113 people (53.8 percent) are in the high level, 81 people (38.6 percent) are in the medium level and the remaining 16 people (7.6 percent) are in the low level. Table 6: Distribution of the dominant nurturing styles adopted by parent in the aspect of authoritative nurturing style. Level Low Medium High Total Frequency 16 81 113 210 Percentage 7.6 38.6 53.8 100

c. Descriptive analysis of dominant nurturing styles adopted by parents in the aspect of permissive nurturing style. Table 7 shows the dominant nurturing style adopted by parents in the aspect of permissive nurturing style. Research finding shows that 146 people (69.5 percent) are in the low level, 62 people (29.5 percent) are in the medium level, and the remaining 2 people (1.0 percent) are in the high level. 226

227

Table 7:Distribution of the dominant nurturing styles adopted by parents in the aspect of permissive learning style. Level Low Medium High Total Frequency 146 62 2 210 Percentage 69.5 29.5 1.0 100

3. Descriptive analysis of the level of religious affiliation among parents of deviant adolescents in the aspect of compliance to religious teachings. a. Descriptive analysis of the level of religious affiliation among parents of deviant adolescents in the aspect of compliance to religious teachings. Table 8 shows the distribution of the level of religious affiliation among parents of deviant adolescents in the aspect of compliance to religious teachings. Research finding shows that 140 people (66.7 percent) are highly compliant to religious teachings, 59 people (28.1 percent) are in the medium level, and the remaining 11 people (5.2 percent) are in the low level.

Table 8: Distribution of parents religious affiliation in the aspect of compliance to religious teachings.

Level Low Medium High Total

Frequency 11 59 140 210

Percentage 5.2 28.1 66.7 100

b. Descriptive analysis of religious affiliation among parents of deviant adolescents in the aspect of behaviors non-compliant to religious teachings. Table 9 shows the distribution of religious affiliation among parents in the aspect of behaviors contradictory to religious teachings. Research finding shows that 184 people 227

228

(87.6 percent) have a low level of behaviors which are contradictory to religious teachings while the remaining 26 people (12.4 percent) are in the medium level

Table 9: Distribution of religious affiliation among parents in the aspect of contradictory to religious teachings.

behaviors

Level Low Medium High Total

Frequency 184 26 0 210

Percentage 87.6 12.4 0 100

4. Descriptive analysis of level of loving relationship between parents and deviant adolescents. a. Distribution of the level of loving relationship between parents and deviant adolescents in the aspect of showing parental love.

Table 10 shows the distribution of loving relationship between parents and deviant adolescents in the aspect of showing parental love. Research finding shows that 124 people (59.1 percent) are in the high level, 75 people (35.7 percent) are in the medium level and the remaining 11 people (5.2 percent) are in the low level.

Table 10: Distribution of the level of loving relationship between parents and deviant adolescents in the aspect of showing parental love.

Level Low Medium High Total

Frequency 11 75 124 210 228

Percentage 5.2 35.7 59.1 100

229

b. Descriptive analysis of the level of oloving relationship between parents and deviant adolescents in the aspect of rejection. Table 11 shows the distribution of loving relationship between parents and deviant adolescents in the aspect of rejection. Research finding shows that 135 people (64.3 percent) are in the low level, 63 people (30.0 percent) are in the medium level and the remaining 12 people (5.7 percent) are in the high level. Table 11: Distribution of the loving relationship between parents and deviant adolescents in the aspect of rejection. Level Low Medium High Total Frequency 135 63 12 210 Percentage 64.3 30.0 5.7 100

5. Descriptive analysis of the frequency of deviant behaviors among adolescents. a. Descriptive analysis of the frequency of deviant behaviors among deviant adolescents in the aspect of physical behaviors.

Table 12 shows the distribution of the frequency of deviant behaviors among adolescents in the aspect of physical behaviors. Research finding shows that 197 people (93.8 percent) are in the low level, and the remaining 13 people (6.2 percent) are in the medium level. Table 12: Distribution of the frequency of deviant behaviors among deviant adolescents in the aspect of physical behaviors. level Low Medium High Total Frequency 197 13 0 210 Percentage 93.8 6.2 0 100

b. Descriptive analysis of the frequency of deviant behaviors among deviant adolescents in the aspect of physical behaviors. Level Frequency 229 Percentage

230

Low Medium High Total

197 13 0 210

93.8 6.2 0 100

b. Descriptive analysis of the frequency of deviant behaviors among deviant adolescents in the aspect of verbal behaviors.

Table 13 shows the level of frequency of deviant behaviors in the aspect of verbal behaviors. Research finding shows that 167 people (79.5 percent) are in the low level and the remaining 43 people (20.5 percent ) are in the medium level. Table 13: Distribution of the frequency of deviant behaviors in the aspect of verbal behaviors. Level Low Medium High Total Frequency 167 43 0 210 Percentage 79.5 20.5 0 100

c. Descriptive analysis of the frequency of deviant behaviors in the aspect of sexual behaviors. Table 14 shows the distribution of the frequency of deviant behaviors in the aspect of sexual behaviors. Research finding shows that 197 people (93.8 percent) are in the low level and the remaining 13 people (6.2 percent) are in the medium level. Table 14: Distribution of the frequency of deviant behaviors in the aspect of sexual behaviors. Level Low Medium High Total Frequency 197 13 0 210 Percentage 93.8 6.2 0 100

230

231

d. Descriptive analysis of the frequency of deviant behaviors in the aspect of anti social behaviors.

Table 15 shows the distribution of the frequency of deviant behaviors in the aspect of anti social behavior. Research finding shows that 185 people (88.1 percent) are in the low level and the remaining 25 percent (11.9 percent) are in the medium level. Table 15: Distribution of the frequency of deviant behaviors in the aspect of anto social behavior. Level Low Medium High Total Frequency 185 25 0 210 Percentage 88.1 11.9 0 100

ANALYSIS OF THE RELATIONSHIPS BETWEEN FAMILY ATMOSPHERE AND DEVIANT BEHAVIORS IN ADOLESCENTS. a. Pearson correlation analysis for the relationship between parents behavior and adolescents behavior. Table 16: Pearson correlation analysis for the relationship between parents behavior and adolescents behavior.
FamilyM! $eha ior FamilyM! $eha ior De iant adole!'ent!M $eha ior

Pear!on 'orrelation Si". ,*3+ay!(

/ . */2 .?*/ .222 */2

.?*/ .222 */2 / . */2

De iant adole!'ent!M $eha ior

Pear!on 'orrelation Si". ,*3+ay!(

Sicnificance at confidence level of p0.05

231

232

From table 6 it was found that the strength of relationship between the familys behavior and the adolescents deviant behavior is 0.421. It shows medium correlation. In view that the value of p=0.000 is small from the 0.05, the hypothesis is rejected. This means that there is a significant correlation between the familys behavior and the adolescents deviant behavior. As it was shown that the result of correlation test showed that there is a significant relationship , it is therefore concluded that there is a significant relationship between the parents behavior and the adolescents behavior. b. Pearson correlation analysis for the relationship between nurturing style adopted by parents and the deviant behaviors of adolescents.

Table 17: Pearson correlation analysis for the relationship between the nurturing style adopted by parents and the deviant behaviors of adolescents.
De iant $eha ior! of adole!'ent!

(urturin" !tyle (urturin" !tyle

Pear!on 'orrelation Si". ,*3+ay!(

/ . */2 .2A) .08/ */2

.2A) .08/ */2 / . */2

Adole!'ent! de iant $eha ior!

Pear!on 'orrelation Si". ,*3+ay!(

Significance at confidence level of p0.05

From the table 17, it was found that the strength of relationship between the familys behavior and the adolescents deviant behavior is 0.039. It shows a weak relationship. In view that the value p=0.571 is bigger than 0.05 , the hypothesis is accepted. It means that there is no significant correlation between the parents nurturing style and the deviant adolescents behavior.

232

233

As the result of the correlation test showed no significant relationship, it is therefore concluded that there is no significant relationship between the nurturing style adopted by parents and the deviant behaviors of adolescents.

c.

Pearson correlation analysis for the relationship between parents religious affiliation and the deviant behaviors of adolescents. Table 18: Pearson correlation analysis for the relationship between the religious affiliation of parents and the deviant behaviors of adolescents.
7eli"iou! affiliation FamilyM! reli"iou! affiliation De iant $eha ior! of adole!'ent!

Pear!on 'orrelation Si". ,*3+ay!( Pear!on 'orrelation Si". ,*3+ay!(

/ . */2 ./*2 .21* */2

./*2 .21* */2 / . */2

De iant $eha ior! of adole!'ent!

Significance at confidence level of p0.05

From table 18, it was found that the strength of relationship between familys behavior and the adolescents deviant behavior is 0.120. This shows a very weak relationship. In view that the value p=0.082 is bigger than 0.05 therefore the hypothesis is accepted. This means that there is no significant correlation between the parents religious affiliation and the adolescents deviant behavior. As the result of the correlation test shows no significant relationship, it is therefore concluded that there is no significant correlation between the parents religious affiliation and the adolescents deviant behavior.

e. Pearson correlation analysis for the relationship between the level of parental love and the deviant behavior of adolescents.

Table 19: Pearson correlation analysis for the relationship between the level of parental love and the deviant behaviors of adolescents.
Parental lo e Parental lo e De iant $eha ior! of adole!'ent!

Pear!on 'orrelation Si". ,*3+ay!-

/ .

3./*2 .21*

233

234
( Pear!on 'orrelation Si". ,*3+ay!(

*/2 3./*2 .21* */2

*/2 / . */2

De iant $eha ior! of adole!'ent!

Significance at confidence level p0.05

From table 19, it was found that the strength of relationship between the familys behavior and the adolescents deviant behavior is -0.120. This shows a weak and negative relationship. In view that the value p=0.082 is bigger than 0.05 the hypothesis is accepted. This means that there is no significant correlation between the level of parental love and the adolescents deviant behavior. As the result of the correlation test shows no significant correlation , it is concluded that there is no significant correlation between the level of parental love and the deviant behaviors of adolescents.

Discussion Based on the research conducted, it was found that the familys overall behavior traits is in the low level. It shows that the effects of family behavior traits towards adolescents deviant behavior is low. However, the parents physical behavior is the most influential with the highest mean among the three aspects, which are, physical behavior, verbal and anti social. Clearly, the behavior of the family is a contributing factor in deviant behavior. The research analysis shows that a large proportion of parents are practising authoritative nurturing style, which is at the high level. Authoritarian and permissive nurturing styles are at the low level. The research finding shows that the parents religious affiliation is generally at the medium level. It shows that most of the parents are religiously pious. Research analysis shows that the depth of parental love towards deviant adolescents is at the medium level. It shows that in general, adolescents receive adequate parental love. Based on this research, it is found that the level of deviant behavior among adolescents is low. All the aspects of negative behavior, which are physical behavior, verbal, sexual and anti social is showing a low percentage and mean. However, behaviors such as breaking school rules, lying, playing truant smoking and watching phonographic films are among those with the highest mean. It shows that in this research, only behaviors of the parents seems to influence adolescents deviant behavior. 234

235

CONCLUSION. In general, as can be seen in this research, it may be concluded that adolescent students in the district of Pontian have the propensity for deviant behavior. However, only a small fraction have been involved in serious deviant behavior while the majority of them have been involved in a less serious deviant behaviors such as breaking school rules, lying, often neglecting school work, often late for school and the like. This is based on the finding that deviant behavior is at a low level. The result of hyphothesis testing related to family atmosphere found that only the behavior of the family seems to have a significant influence to the deviant behaviors of adolescents students in the districts of Pontian. Other factors, namely, the nurturing styles adopted by parents, religious affiliation and the level of parental love, do not have a significant relations with deviant behaviors of adolescent students. In general, this research is hoped to be useful for those involved in addressing the problem of deviant behaviors among adolescent students, so that the future generation is free from moral deterioration.

STUDENT PERCEPTION OF THE EFFECTIVENESS TEACHING PROCESS OF CIVIL ENGINEERINGS TEACHER AT TECHNIC SCHOOL

Assoc Prof. Dr Azizi Haji Yahaya Wong Siew Hee 82, Jalan Jelutong 235

236

96100 Sarikei, Sarawak.

Abstrak: The purpose of this research is to evaluate the effectiveness of teaching process among the teacher of civil engineering base on four aspects such as knowledge, preparation, skills and personality. This research is focus on civil engineering subject. This research is also made to know there are any differences between the level of education, gender and states of teacher with four of the aspects above. Method of sampling that used in this research is cluster over cluster sampling and follows by random sampling. The sample of 180 form four students from six secondary technic schools at Johore, Malacca and Negeri Sembilan were choose as respondents. Instrument that used in this research is questionnaires which was build by own. Pilot survey was done among 15 students from technic school at Johore. The Alpha cronbach from the pilot survey is about 0.963. All of the data for the real research were analyzed with SPSS (Statitiscal Package for Sosial Sciences) to obtain mean, percentage, frequency, standard deviation, One Way ANOVA and Independent t-Test. The results showed that the effectiveness of teaching process by teacher of civil engineering is at high level. Therefore, there were no differences between the level of education, gender and states of teacher with four of the aspects above.

INTRODUCTION Civil engineering is introduced for a purpose to give knowledge and basic skills in civil engineering to students (BKTV, 2003). Although there have many types of knowledge and skills learnt by teacher from institution before but the issues about the knowledge and skills of teaching in school still concerned by many parties. Most learners felt that knowledge and skills of teaching are the important elements to produce an effective teaching process. Civil engineerings subject needs a lot of knowledge and skills especially in operate the equipment or machine in workshop. Instead of having knowledge and skills are not enough in an effective teaching process. As teachers, they should have a good personality to created students interest in this subject. Therefore, teachers preparation also is an important element that cant be less in teaching process. Teaching without preparation will affect the teaching process. An effective teaching can be concluded as a teaching activity which produced learning revenue based on the objectives in a health, interesting, delight, democratic, peace and discipline. The effectiveness of teaching actually depends on the way of prepared and does when teaching (Mok, 2002).

236

237

Mohd Hasni (1996) had did the research and find that a quality teacher is a teacher who manage to transfer their knowledge to student in the way of interest and effective. According to Omardin Ashaari (1999), teachers role is to get attention when teaching, as an educator and they need to have a good character which can be accept by society so that the student could listen to their teachers lesson.

Teaching Model 1. Direct Teaching Model (Ang, 1999). The purpose of this model is to help all the students to obtain specific academic skills. In this case, teacher would provide information in hierarchy structure; student will give opportunity to question and giving the answer by themselves. The wrong answer will be corrected by the teacher. 2. Teaching Theory in Application Model (Ang, 1999). Teaching through this model included a series professional result which affects level learning of a student. Result from the teaching is relevant with the content, how student attempt to achieve learning through the activity and teachers character in teaching. 3. Robert Glasser Teaching Model (Mok, 2002). Teaching process started with determine the objective of study. As the objective of study had clarified the need and result that should obtain by students after a lesson. The achievement here included behavior change, able to gain knowledge and skills. 4. Expository Model (Mok, 2002). Expository method is a kind of teaching method through explanation, story and demonstration for the teaching purpose. The advantages of this method are save teachers times as the teacher giving all of the information when lesson and the students are listening to the lesson.

Knowledge According to Ee (1987), knowledge means recall back important element, methods and process, structure and situation. In addition, according to Jagdish (1983), a teacher should equip themselves with what they need to teach to students. In sufficient knowledge in the field could increased teachers confidential when they facing their students. According to Morrison (2000), teacher should have knowledge in implement effective teaching process which included knowledge about the subject, knowledge about the effective teaching method, knowledge how to do planning, knowledge about students progress, knowledge of professional, knowledge of curriculum, knowledge to communicate with each other, knowledge to manage the class, knowledge to teach in various races and gender, knowledge in community and knowledge about background of education.

237

238

According to Myint et al. (2004), content of the subject is very important and the content is always changing with the progress of society. Teacher is like a moveable dictionary to students. The more knowledge that teacher has, and then it is easier for them to teach in the class. Teacher, who has more knowledge or understanding the field that they teach, will give a positive effect to the students as the teacher could give a detailed explanation about the subject. Therefore, it doesnt mean that teacher had done their teaching process effectively but the knowledge that they have could help them to give the information clear and systematic as they had prepared for any question by students and not hesitate about their answer. (Woolfolk, 2004). In addition, according to Loughran and Russell (2002) that teacher has the knowledge in their field is good because they can gave the knowledge to students but in the other way they should also try to increase their own knowledge.

Preparations Planning before starting a lesson is very important when starting a new session or teaching different classes. Teacher should do the planning for every class as the students have different learning level (Stephens and Crawley, 1994). According to Farrant (1981), teaching preparation could make the teaching process easier. Criteria that included in teaching preparation are teaching aid equipment, suitability of the equipment, early preparation for student and teacher and preparation for teacher to implement cooperate concept with each other.

Skills Teaching needs skill and practice. A good student not certainly will become a good teacher. Teacher may have knowledge in the subject but they dont have any skill to transfer the knowledge to students. Another situation is teacher, who have not enough knowledge but they know how to teach students in effective way (Abd. Ghafar, 2003). According to Bigge and Shermis (1999), skills of teaching that will make student really understand the topic are state the objective clear, motivation technique, do the teaching and learning process in good way such as dont rush to finish the syllabus and use daily planning in teaching. According to them again, teacher must use the exploratoryunderstanding in teaching process. This method of teaching is student centre teaching and no longer using explanatory-understanding which is teacher centre.

238

239

Actually teacher can ask student or make student to learn and do the homework without a forcing. The skill and method that can be used are using eye contact, avoid quarrel between teacher and student when giving an instruction and dont point at student when giving an instruction as students are not pleasant about this. (Rogers, 2003).

Personalities According to Loughran and Russell (2002) knowledge that given by teacher to student will not be used if teacher didnt give any instruction to students. Ayers (2001), said that good teacher is a teacher who are always joking or cheerful, treat students in same way, knowing class progression and believe that every student have their own level and not poor in study. Usually the students will notice whether their teacher have confidence in their teaching. Intonation, the way of teaching and all of the teachers movement will be noticed by student. Therefore, teachers clothing will be concern by student. So a professional clothing and body language of a teacher should see like a teacher (Myint et al., 2004).

Methodology The purpose of this research is to evaluate the effectiveness of teaching process among the teacher of civil engineering base on four aspects such as knowledge, preparation, skills and personality. This research is also made to know there are any differences between the level of education, gender and states of teacher with four of the aspects above. Method of sampling that used in this research is cluster over cluster sampling and follows by random sampling. Instrument that used in this research is questionnaires which was build by own. Pilot survey was done among 15 students from technic school at Johore. The Alpha cronbach from the pilot survey is about 0.963.

Result Analyze the level of effectiveness teaching process for the four aspects are categorize into three level such as low, moderate and high. Score 1.00 - 2.33 2.34 - 3.66 3.66 - 5.00 Category Low Moderate High (sumber: Azizi et al., 2003)

239

240

a. Analysis Knowledge Level of Teacher Figure 1: Level for Knowledge of Teacher Level Low Moderate High Total Frequency 3 27 150 180 Percentage 1.7 15.1 83.3 100

Figure 1 shows that the level for knowledge of teacher is at the high level which is 83.3 percentage (150) respondents follows by the 15.1 percentage (27) respondents and 1.7 percentage (3) respondents at the moderate and low level.

b. Analysis Preparation Level of Teacher Figure 2: Level for Preparation of Teacher Level Low Moderate High Total Frequency 4 97 78 180 Percentage 2.3 54.5 43.5 100

Figure 2 shows that the level for preparation of teacher is at the moderate level which is 54.5 percentage (97) respondents follows by the 43.5 percentage (78) respondents and 2.3 percentage (4) respondents at the high and low level.

c. Analysis Skill Level of Teacher Figure 3: Level for Skill of Teacher Level Low Moderate Frequency 6 72 240 Percentage 3.5 40.1

241

High Total

102 180

56.8 100

Figure 3 shows that the level for skill of teacher is at the high level which is 56.8 percentage (102) respondents follows by the 40.1 percentage (72) respondents and 3.5 percentage (6) respondents at the moderate and low level.

d. Analysis Personality Level of Teacher Figure 4: Level for Personality of Teacher Level Low Moderate High Total Frequency 8 72 100 180 Percentage 4.4 40.0 55.6 100

Figure 4 shows that the level for personality of teacher is at the high level which is 55.6 percentage (100) respondents follows by the 40 percentage (72) respondents and 4.4 percentage (8) respondents at the moderate and low level.

Analysis Differential between Level of Education Teacher with Knowledge, Preparation, Skill and Personality Figure 5: Differentiate Between Knowledge of Teacher with the Level of Education df Between group 26 Within group 153 * Significant at level .05 Mean 0.174 0.123 F 1.412 Significant 0.103

Figure 5 shows that differentiate between knowledge of teacher with the level of education. Result show that there is no differentiate between knowledge of teacher with the level of education as the hypothesis 1 is accepted, where the significant value is 0.103 more than 0.05. Therefore mean for between group is 0.174 and mean for within group is 0.123. 241

242

Figure 6: Differentiate Between Preparations of Teacher with the Level of Education df Between group 23 Within group 156 * Significant at level .05 Mean 0.121 0.132 F 0.913 Significant 0.582

Figure 6 shows that differentiate between preparations of teacher with the level of education. Where the mean between group is 0.121 and mean within group is 0.132. Therefore the significant value is 0.582 more than 0.05, and the hypothesis 2 is accepted. So there is no difference between preparations of teacher with the level of education.

Figure7: Differentiate Between Skills of Teacher with the Level of Education df Between group 29 Within group 150 * Significant at level .05 Min 0.136 0.130 F 1.046 Significant 0.412

Figure 7 shows that differentiate between skills of teacher with the level of education. Where the mean for between group is 0.136 and mean for within group is 0.130. Therefore the significant value is 0.412 more than 0.05, and the hypothesis 3 is accepted. So there is no difference between skills of teacher with the level of education.

Figure 8: Differentiate Between Personalities of Teacher with the Level of Education df Between group 30 Within group 149 * Significant at level .05 Min 0.199 0.117 F 1.702 Significant 0.021

Figure 8 shows differentiate between personalities of teacher with the level of education. Result show that there is difference between personalities of teacher with the level of education when the hypothesis 4 is not accepted as the significant value is 0.021 less than 0.05. Therefore mean for between group is 0.199 and mean for within group is 0.117.

242

243

Analysis Differentiate between Teachers Gender with Knowledge, Preparation, Skills and Personalities

Figure 9: Differentiate Between Knowledge of Teacher with the Teachers Gender No Male Female 18 162 Mean 3.2111 3.9241 Standard deviation 0.60672 0.51049 df 178 t -5.514 Significant 0.120

* Significant at level .05 Figure 9 shows differentiate between knowledge of teacher with the teachers gender. Result show that there is no difference between knowledge of teacher with the teachers gender when the hypothesis 5 is accepted as the significant value is 0.120 less than 0.05. Therefore mean for male teacher is 3.2111 and mean for female teacher is 3.9241.

Figure10: Differentiate Between Preparations of Teacher with the Teachers Gender Standard deviation

No

Mean

df

Significant

Male 18 2.8958 0.64205 178 -5.242 0.366 Female 162 3.6111 0.53850 * Significant at level .05 Figure 10 shows differentiate between preparations of teacher with the teachers gender. Result show that there is no difference between preparations of teacher with the teachers gender when the hypothesis 6 is accepted as the significant value is 0.366 more than 0.05. Therefore mean for male teacher is 2.8958 and mean for female teacher is 3.6111.

Figure 11: Differentiate Between Skills of Teacher with the Teachers Gender Standard deviation 0.51467 243

No Male 18

Mean 2.9630

df 178

t -6.331

Significant 0.660

244

Female

162

3.7716

0.51400

* Significant at level .05 Figure 11 shows that differentiate between skills of teacher with the teachers gender. Result show that there is no difference between skills of teacher with the teachers gender when the hypothesis 7 is accepted as the significant value is 0.660 more than 0.05. Therefore mean for male teacher is 2.9630 and mean for female teacher is 3.7716.

Figure 12: Differentiate Between Personalities of Teacher with the Teachers Gender Standard Deviation 0.62164 0.57828

No

Mean

df 178

t -6.124

Significant 0.583

Male 18 2.9056 Female 162 3.7920 * Significant at level .05

Figure 12 shows differentiate between personalities of teacher with the teachers gender. Mean for male teacher is 2.9056 and mean for female teacher is 3.7920. The significant value is 0.583 more than 0.05. The hypothesis 8 is accepted. It means that there is no difference between personalities of teacher with the teachers gender.

Analysis Differentiate between States with Knowledge, Preparations, Skills and Personalities Figure 13: Differentiate Between Knowledge of Teacher with States df 26 Mean 0.810 244 F 1.253 Significant 0.201

Between group

245

Within group 153 * Significant at level .05

0.647

Figure 13 shows differentiate between knowledge of teacher with state. Result show that there is no difference between knowledge of teacher with states when the hypothesis 9 is accepted as the significant value is 0.201 more than 0.05. Therefore mean for between group is 0.810 and mean for within group is 0.647.

Figure 14: Differentiate Between Preparations of Teacher with States df Between group 23 Within group 156 * Significant at level .05 Mean 0.570 0.685 F 0.832 Significant 0.687

Figure 14 shows differentiate between preparations of teacher with states. Result show that there is no difference between preparations of teacher with states when the hypothesis 10 is accepted as the significant value is 0.687 more than 0.05. Therefore mean for between group is 0.570 and mean for within group is 0.685.

Figure 15: Differentiate Between Skills of Teacher with States df Between group 29 Within group 150 * Significant at level .05 Mean 0.783 0.649 F 1.207 Significant 0.232

Figure 15 shows differentiate between skills of teacher with states. Result show that there is no difference between skills of teacher with states when the hypothesis 11 is accepted as the significant value is 0.232 more than 0.05. Therefore mean for between group is 0.783 and mean for within group is 0.649.

Figure 16: Differentiate Between Personalities of Teacher with States df Between group 30 Within group 149 * Significant at level .05 Mean 0.602 0.684 F 0.880 Significant 0.648

245

246

Figure 16 shows differentiate between personalities of teacher with states. Result show that there is no difference between personalities of teacher with states when the hypothesis 12 is accepted as the significant value is 0.648 more than 0.05. Therefore mean for between group is 0.602 and mean for within group is 0.684. From the result above, can be conclude that student perception of the effectiveness teaching process of civil engineerings teacher base on knowledge, skills and personalities are at high level. But for the aspect of preparations is at moderate level. Therefore, there were no differences between the level of education, gender and states of teacher with four of the aspects above.

Discussion Student perception is one kind of method that has been using to determine the effectiveness of teaching process. Actually there have some opinioned that this method is less accurate but anyway the result of the research are base on the decision that make by students. Majority students gave a positive perception for the items. This showed that teacher of civil engineerings knowledge, preparations, skills and personalities are at high level. In addition, according to Rosnani (2001) majority teachers have knowledge, skills and good attitude in teaching. According to Zainnudin (2003), 95 percentages of students agree the statement teacher has good attitude and consideration in teaching. 92 percentages said that they like their teacher because they deliver their knowledge step by step and clear. 98.3 percentages of students gave opinion that their teacher treats every student in same way. Therefore, there were no differences between the level of education, gender and states of teacher with four of the aspects above.

Conclusion Students attitude and academic result will affected by teaching process. Actually teachers should develop their knowledge or skills in teaching for nowadays as creative generations are needed for the development country. From the result above, we can know that student perception of the effectiveness teaching process of civil engineerings teacher base on knowledge, skills and personalities are at high level.

246

247

Few suggestions have been suggested to improve the weakness of the teaching process. Future suggestions have been given so that other researchers be able to do this kind of research completely and more effective.

REFERENCE Abd. Ghafar Md. Din (2003). Prinsip dan Amalan Pengajaran. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd. Ang, Huat Bin (1999). Konsep dan Kaedah pengajaran dengan Penekanan Pendidikan Inklusif. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd. Ayers, W. (2001). To Teach: The Journey Of A Teacher. 2nd edition. New york and London: Teachers College, Columbia University. Azizi, Mohd Najib, Jamaluddin and Nadarajah, K. Rengasamy (2003). Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Masalah Disiplin Pelajar Sekolah dan Perhubungan Pembentukan Personaliti Pelajar. Skudai: Jabatan Asas Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Bahagian Kurikulum Teknikal dan Vokasional (BKTV, 2003). Kurikulum BersepaduSekolah Menengah - Huraian Sukatan Pengajian Tingkatan 4 dan 5:PengajianKejuruteraan Awam. Kementerian Pendidikan Malaysia: Jabatan Pendidikan Teknikal. Bigge, M.B. and Shermis, S.S. (1999). Learning Theories For Teachers. 6th edition. New york: Longman. Mohd Hasni Mohd Adnan (1996). Kelemahan Pelajar Menguasai Mata Pelajaran Teknologi Penyejukan dan Penyamanan Udara di Dua SMV Negeri Kelantan: Satu Tinjauan. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia. Mok, Soon Sang (2002). Pedagogi untuk Kursus Diploma Perguruan Semester 3. Subang Jaya: Kumpulan budiman Sdn Bhd. Ee, Ah Meng (1987). Pedagogi untuk Bakal Guru. Kuala Lumpur: Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd.

247

248

Farrant, J.S. (1981). Prinsip dan Amali Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka. Jagdish (1983). Adaptive Computational Methods For Partial Differential Equations. Philadephia, Pa: Society For Industrial And Applied Mats. Loughran, J. and Russell, T. (2002). Improving Teacher Education Practices Through Self-Study. New York and London: Routledge Falmer. Morrison, G.S. (2000). Teaching in America. 2nd edition. Needham Heights: Ally and bacon Myint, Swe Khine et al. (2004). Teaching and Classroom Management. Singapore: Prentice Hall. Omardin Ashaari (1999). Pengurusan Sekolah. Kuala Lumpur: Utusan Publications Sdn. Bhd. Rogers, B. (2003). Effective Supply Teaching. London: Paul Chapman Publishing. Stephens, P. and Crawley, T. (1994). Becoming An Effective Teacher. England: Stanley Thornes Ltd Woolfolk, A. (2004). Educational Psychology. 9th edition. Boston: Pearson. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kemerosotan Disiplin Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Di Johor PROF.Madya Dr. Azizi Yahaya Jamaludin Ramli K. Shoba a/p C. Karuppaya

Abstrak:Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin dari 20 buah sekolah menengah di Johor. Seramai 200 orang responden yang terdiri daripada guru-guru disiplin dari 20 buah sekolah menengah di Johor telah dipilih secara kelompok atas kelompok. Soal selidik digunakan sebagai instrumen kajian yang telah diubahsuai daripada penyelidik-penyelidik lepas seperti Azhar (2003), Foziah (1999) dan Jumail (1999). Instrumen soal selidik yang diubahsuai telah mendapat pengesahan daripada dua orang pensyarah UTM. Instrumen soal selidik ini digunakan untuk membuat kajian rintis bagi menguji kebolehpercayaan/ analisis kesahihan. Darjah kebolehpercayaan (alfa cronbach) bagi instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah 0.949. Kajian ini dianalisis menggunakan Perisian Statistical Packages For the Social Science (SPSS) For Windows (Version 15.0) berbentuk statistik deskriptif iaitu peratusan, kekerapan, sisihan piawai dan min serta statistik inferensi iaitu Ujian t dan analisis varians (ANOVA). Hasil kajian menunjukkan bahawa jenis masalah-masalah disiplin iaitu rosakkan harta benda, buli, ponteng dan kurang sopan berada pada tahap yang tinggi. Kemahiran dalam mengurus disiplin dari persepsi guru disiplin pun berada pada tahap yang tinggi. Manakala dari persepsi guru disiplin keperluan latihan untuk guru disiplin dalam

248

249

menangani disiplin pelajar dan faktor kemerosotan disiplin pelajar dari segi sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga dan suasana sekolah berada pada tahap yang sederhana. Oleh yang demikian, Kementerian Pelajaran bekerjasama dengan pihak sekolah bagi mengurangkan kemerosotan disiplin pelajar. Peranan dan kerjasama media massa dengan pihak berkuasa penting dalam membantu menangani masalah disiplin pelajar. (kata kunci: faktor sikap pelajar, faktor rakan sebaya, faktor keluarga, suasana sekolah, faktor guru, dan faktor persekitaran) .Abstract:The purpose of this study is to determine factors affecting the deterioration of students decipline from the perspective of deciplines teacher from 20 secondary schools in Johore. The sample of study includes 200 discipline teachers from 20 secondary schools in Johore were chosen respondents by cluster on cluster.The data were collected using questionnaire.The instrument of this study was modified from previous researchers Azhar (2003), Foziah (1999) and Jumail (1999). The questionnaire was validated by two lecturers from UTM. The reliability (Alfa Cronbach) for this instrument used in this research is 0.949. The data in this research was analysed using Statistical Packages For the Social Science (SPSS) For Windows (Version 15.0) . The descriptive statistic such as percentage, frequency, means, standard deviation, inference statistic using the t- test and analysis of variance (ANOVA) were used in this researched. Results obtained shown that vandalisme, bully, truant, lack of manner and the skill in handling the discipline were in high level from the perception of disciplines teachers. This means that most of the respondent agree with the above statement. Meanwhile, in terms of training for the disciplines teachers in order to handle the problem, and deterioration factors of students disciplines such as attitude, friends, family and school environment were in average level. As a conclusion, the Ministery of Education need to be cooperative with the school in order to reduce the students discipline deterioration. The role and cooperation from the mass media is essential in curbing the discipline problems of the students. (Keywords: Students attitude, peer group factors, family factors, school enviroment, teachers factor, and environment factor)

PENGENALAN Disiplin memainkan peranan yang penting ke arah pembentukan sahsiah para pelajar. Ia adalah salah satu komponen penting dalam sistem persekolahan yang berkait rapat berkenaan tatatertib, tatasusila, keadaan, akhlak dan kesopanan. Perkataan disiplin merupakan satu perkara yang begitu sinonim dalam kehidupan kita seharian. Perkataan disiplin ini membawa pengertian yang begitu luas sama ada pengertian yang negatif ataupun pengertian yang positif. Walau bagaimanapun, pengertian negatifnya yang sering menjadi tumpuan dan menjadi satu isu yang amat popular jika ia melibatkan individu atau kumpulan yang rapat dengan masyarakat. Di sekolah, disiplin menjadi satu kawalan sosial bagi mewujudkan suasana tenteram supaya proses pengajaran dan pepbelajaran dapat dijalankan dengan teratur dan lancar. Bagi masyarakat di luar sekolah, disiplin adalah asas penting bagi membentuk kerukunan hidup selaras dengan norma, nilai dan aspirasi negara. Guru adalah golongan yang perlu memberi pemupukan disiplin pelajar-pelajar berada di sekolah. Manakala ibu bapa dan masyarakat perlu memupuk disiplin semasa pelajar-pelajar berada di luar sekolah. Datuk Dr.Abdul Hamid Othman dalam akhbar tempatan (Berita Harian: 15hb.Februari 1994) menegaskan bahawa remaja yang melepak berasal daripada masyarakat yang mendiami perkampungan bari di sekitar bandar. Suasana dalam 249

250

keluarga dan masyrakat tersebut tidak wujud sifat tegur menegur atau nasihat menasihati antara satu dengan yang lain kerana mereka mempunyai sikap hidup yang tidak mahu mencampuri hal-hal orang lain. Disiplin dan kawalan pelajar di sekolah harian adalah bersesuaian dengan kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah pada sebilangan masa. Tumpuan utama para guru melihat disiplin adalah melambangkan kesungguhan dan kesediaan pihak sekolah dengan memberi penegasan yang lebih berkesan. Paling tidak, memberi suatu garis panduan mengenai masalah disiplin yang kerap berlaku di sekolah. Selain itu, bagaimana disiplin dapat dikawal oleh pihak sekolah pada setiap hari diberi bagi memelihara serta menerapkan nilai-nilai disiplin, supaya ia membantu meningkatkan prestasi pengajaran dan pebelajaran. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemerosotan Disiplin Pelajar Mengikut Ee Ah Meng (1990), disiplin merupakan yang dipersetujui oleh sesuatu kelompok masyarakat bagi mewujudkan tingkah laku yang baik demi kesempurnaan masyarakat itu sendiri. Disiplin juga merujuk kepada cara berfikir yang tersusun dan seterusnya membawa kepada sifat rasional serta keyakinan diri seseorang itu. Masalah kemerosotan disiplin di sekolah bergantung pada individu itu sendiri. Masalah kurangnya keimanan dan daya ketahanan diri di kalangan pelajar mempercepatkan lagi pengaruh yang tidak baik masuk ke dalam diri pelajar. Rakan sebaya di alam persekolahan adalah kumpulan rujukan pelajar yang memberikan sokongan moral dalam mencari identiti diri dan dan pembentukan imej (Pomberi,1990; Mahmood,1991). Rakan sebaya memberi peluang kepada mereka untuk mengikut piawai kumpulan itu dalam aspek-aspek gaya pakaian, pertuturan, oreintasi kepada muzik, tarian, tayangan filem dan lain-lain. Masalahnya timbul apabila pendedahan seperti ini biasanya melibatkan nilai-nilai buruk yang membawa kepada keruntuhan disiplin dan moral mereka. Selain itu, keluarga yang lengkap yang terdiri daripada ibu bapa dan anak-anak mampu untuk membentuk minda yang sihat. Ini kerana kasih sayang merupakan unsur penting membantu pembentukan minda kanak-kanak. Hurlock (1992), menyatakan bahawa bayi yang kurang kesempatan untuk mendapat ungkapan kasih sayang daripada keluarga menyebabkan kanak-kanak menjadi lesu dan pasif. Suasana sekolah juga merupakan satu faktor yang menyumbang ke arah pelajar yang tidak berdisiplin. Ahli-ahli sosiologi berpendapat tingkah laku buruk remaja dipupuk oleh keadaan sekitar yang tidak menyenangkan. Bagi pelajar, suasana yang tidak menarik menjadikan keadaan lebih buruk. Wong Khek Seng (1996), menyatakan persekitaran yang canggih dan menarik seperti kompleks membeli belah, arked video, pusat snuker, taman-taman rekreasi, pusatpusat hiburan dan sebagainya, menjadi faktor tarikan utama yang menyebabkan kejadian melepak berlaku pada zaman moden ini. Guru perlu berkebolehan menilai kebolehan dan perkembangan pelajar. Dalam hal ini, guru perlu berupaya menentukan kaedah-kaedah serta strategi-strategi yang 250

251

berkesan bagi memandu pelajar-pelajar yang berbeza daripada segi kebolehan dan minat. Guru perlu mempunyai banyak pengetahuan terutama daripada segi latar belakang pelajar serta berkenaan pelajaran yang akan diajar (Logan & Logan, 1974). Guru memainkan peranan penting dalam membentuk disiplin di sekolah. Kajian perlu dijalankan bagi mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru disiplin. Dalam kajian ini, penyelidik akan menyelidik menggunakan soal selidik bagi mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru disiplin iaitu faktor sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran, kemahiran dalam mengurus disiplin, keperluan latihan untuk guru disiplin dan masalah-masalah disiplin. Objektif Kajian Ada beberapa faktor yang dikenalpasti menyebabkan masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah. Oleh yang demikian, tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mencapai beberapa objektif. Antara objektif yang hendak dicapai adalah: 1. Mengenal pasti faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan persekitaran di kalangan pelajar sekolah menengah dari persepsi guru disiplin 2. Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin 3. Mengenal pasti keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani masalah disiplin pelajar 4. Mengenal pasti masalah-masalah disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah dari persepsi guru disiplin 5. Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara faktorfaktor yang menyebabkan kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan persekitaran mengikut jantina 6. Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina 7. Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara keperluan latihan untuk guru displin pelajar mengikut jantina 8. Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina

METODOLOGI Kajian ini adalah berbentuk deskriptif. Kajian ini adalah untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar sekolah menengah dari perspektif guru disiplin. Satu set soalan soal selidik telah disediakan bagi mengumpulkan maklumat dan

251

252

data. Sampel kajian terdiri daripada 200 responden yang dipilih secara kelompok atas kelompok dari 20 buah sekolah menengah di Johor. Data diperoleh dengan menggunakan soal selidik yang telah diedarkan kepada responden yang telah terpilih mewakili populasi guru-guru disiplin sekolah menengah di Johor. Set soalan soal selidik mengandungi soalan-soalan tentang latar belakang guru, faktor-faktor kemerosotan iaitu, sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, guru suasana sekolah, persekitaran, kemahiran mengurus disiplin, keperluan latihan dalam mengurus disiplin dan masalah-masalah disiplin. Setiap maklumat telah ditakrifkan secara kuantitatif. Satu kajian rintis juga telah dijalankan untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrument kajian. Seramai 10 orang guru disiplin dari sekolah menengah telah di pilih sebagai sampel kajian rintis. Data analisis dengan menggunakan perisian SPSS 15.0, didapati nilai alpha Cronbach yang diperolehi mencapai 0.949. DAPATAN KAJIAN Faktor Sikap Pelajar Dari Persepsi Guru Disiplin Jadual 1: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Faktor Dominan Sikap Pelajar (n = 200)
Pernyataan Kadang-kadang pelajar tidak dapat mengawal perasaan Pelajar selalu mengganggu rakan sebaya ketika di dalam kelas Pelajar rajin datang ke sekolah Pelajar mudah tersinggung apabila pendapat pelajar ditolak Pelajar tidak mencapai sebarang matlamat dalam hidup pelajar Pelajar amat menghormati guru yang mengajar di sekolah Pelajar bergiat aktif di dalam aktiviti-aktiviti yang dianjurkan di sekolah Pelajar merasa rendah diri kerana kurang pandai di dalam pelajaran Pelajar selalu mematuhi peraturan sekolah Pada waktu lapang pelajar akan menghabiskan masa pelajar dengan mengulangkaji pelajaran di perpustakaan sekolah Purata STS 1 4 2.0% 8 4.0% 7 3.5% 16 8.0% 11 5.5% 15 7.5% 13 6.5% 18 9.0% 19 9.5% 36 18.0% TS 2 25 12.5% 41 20.5% 36 18.0% 50 25.0% 54 27.0% 60 30.0% 74 37.0% 60 30.0% 88 44.0% 94 47.0% TP 3 28 14.0% 23 11.5% 18 9.0% 43 21.5% 61 30.5% 42 21.0% 31 15.5% 42 21.0% 32 16.0% 39 19.5% S 4 108 54.0% 95 47.5% 132 66.0% 70 35.0% 55 27.5% 70 35.0% 64 32.0% 66 33.0% 59 29.5% 27 13.5% SS 5 35 17.5% 33 16.5% 7 3.5% 21 10.5% 19 9.5% 13 6.5% 18 9.0% 14 7.0% 2 1.0% 4 2.0% 3.73 3.52 3.48 3.15 3.09 3.03 3.00 0.96 1.11 0.95 1.15 1.07 1.10 1.15 Min SP

2.99 2.69 2.35

1.13 1.03 0.99

3.10

1.06

Jadual 1 menunjukan taburan faktor sikap pelajar yang menjadi faktor-faktor kemerosotan disiplin pelajar sekolah menengah mengikut peratus, min, sisihan piawai. 252

253

Hasil daripada kajian didapati pernyataan Kadang-kadang pelajar tidak dapat mengawal perasaan mencatatkan min tertinggi iaitu 3.73 dan sisihan piawai 0.96. Bagi pernyataan Pelajar selalu mengganggu rakan sebaya ketika di dalam kelas, mencatatkan nilai min kedua tertinggi iaitu 3.52 dan sisihan piawai 1.11.Secara keseluruhannya min yang diperolehi ialah 3.10 dan sisihan piawai ialah 1.06. Ini menunjukkan tahap faktor sikap pelajar adalah sederhana..
Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Sikap Pelajar Jadual 2:Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Sikap Pelajar Tahap Persetujuan Kekerapan Rendah 12 Sederhana 168 Tinggi 20 Jumlah 200

Peratus 6.0 84.0 10.0 100.0

Jadual 2 menunjukkan taburan responden mengikut tahap sikap pelajar. Didapati jumlah responden berada pada tahap persetujuan sederhana mempunyai responden yang paling tinggi iaitu 168 orang atau 84 peratus dan tahap persetujuan yang tinggi pula, iaitu seramai 20 orang atau 10 peratus. Manakala tahap persetujuan yang rendah mempunyai bilangan responden iaitu seramai 12 orang atau 6 peratus. Jadual 3: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Faktor Dominan Rakan Sebaya (n = 200)
Pernyataan Pelajar suka berjalan-jalan dengan kawan-kawan Apabila bersama kawan-kawan, pelajar merasakan bebas dan boleh melakukan apa sahaja yang pelajar minati Pelajar selalu menghabiskan masa bersama kawan Kawan-kawan pelajar suka membuat bising di dalam kelas Kawan-kawan pelajar suka mengusik pelajar lain semasa guru mengajar Pelajar merasa tenang bila duduk bersama-sama dengan kawan Pelajar tidak pernah menolak ajakan kawan Kawan-kawan banyak membantu pelajar menyelesaikan masalah Pelajar mempunyai ramai kawan yang tidak bersekolah Pelajar tidak terpengaruh apabila diajak melakukan sesuatu oleh kawan-kawan STS 1 3 1.5% 4 2.0% TS 2 22 11.0% 20 10.0% TP 3 8 4.0% 12 6.0% S 4 112 56.0% 115 57.5% SS 5 55 27.5% 49 24.5% 3.97 3.93 0.95 0.94 Min SP

2 1.0% 2 1.0% 8 4.0% 2 1.0% 4 2.0% 6 3.0% 4 2.0% 23 11.5%

32 16.0% 35 17.5% 25 12.5% 34 17.0% 45 22.5% 45 22.5% 51 25.5% 84 42.0%

10 5.0% 12 6.0% 12 6.0% 27 13.5% 41 20.5% 66 33.0% 68 34.0% 30 15.0%

99 49.5% 102 51.0% 113 56.5% 93 46.5% 87 43.5% 65 32.5% 55 27.5% 49 24.5%

57 28.5% 49 24.5% 42 21.0% 44 22.0% 23 11.5% 18 9.0% 22 11.0% 14 7.0%

3.89 3.81 3.78

1.03 1.03 1.04

3.72

1.02

3.40 3.22 3.20 2.74

1.02 0.99 1.01 1.16

253

254

Purata

3.57

1.02

Jadual 3 menunjukan taburan faktor rakan sebaya menjadi faktor kemerosotan disiplin pelajar sekolah menengah mengikut peratus, min, sisihan piawai. Hasil daripada kajian didapati pernyataan Pelajar suka berjalan-jalan dengan kawan-kawan mencatatkan min tertinggi iaitu 3.97 dan sisihan piawai 0.95. Bagi pernyataan Apabila bersama kawan-kawan, pelajar merasakan bebas dan boleh melakukan apa sahaja yang pelajar minati , mencatatkan nilai min kedua tertinggi iaitu 3.93 dan sisihan piawai 0.93.Secara keseluruhannya min yang diperolehi ialah 3.57 dan sisihan piawai ialah 1.02. Ini menunjukkan tahap faktor rakan sebaya adalah sederhana.
Jadual 4: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Rakan Sebaya Tahap Persetujuan Kekerapan Rendah 2 Sederhana 111 Tinggi 87 Jumlah 200

Peratus 1.0 55.5 43.5 100.0

Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Rakan Sebaya Jadual 4 menunjukkan taburan responden mengikut tahap rakan sebaya. Bagi tahap persetujuan yang sederhana mempunyai jumlah responden yang paling tinggi iaitu 111 orang atau 55.5 peratus dan diikuti seramai 87 orang atau 43.5 peratus berada pada tahap persetujuan yang tinggi. Manakala tahap persetujuan yang rendah, hanya seramai 2 orang atau 1 peratus. Jadual 5: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Faktor Dominan Keluarga (n = 200)
Pernyataan Ibu bapa pelajar sentiasa sibuk dengan tugas I mereka dan jarang berada di rumah Keluarga pelajar sering menghadapi masalah kewangan menyebabkan pelajar mengabaikan pelajaran Ibu bapa jarang bertanya dan mengambil berat tentang masalah yang pelajar hadapi Pelajar merasa bosan duduk di rumah Keluarga pelajar mengamalkan nilai-nilai murni di dalam kehidupan seharian pelajar Pelajar amat menyayangi keluarga pelajar Ibu bapa pelajar sangat mengambil berat tentang pelajaran pelajar di sekolah Pelajar sering dimarahi oleh ibu bapa Ibu bapa pelajar bersikap pilih kasih di antara adik beradik yang lain Ibu bapa pelajar sentiasa mengambil berat jika pelajar ponteng sekolah STS 1 2 1.0% 1 0.5% 4 2.0% 6 3.0% 5 2.5% 5 2.5% 6 3.0% 10 5.0% 7 3.5% 7 3.5% TS 2 40 20.0% 26 13.0% 38 19.0% 28 14.0% 46 23.0% 40 20.0% 58 29.0% 38 19.0% 39 19.5% 73 36.5% TP 3 28 14.0% 42 21.0% 22 11.0% 35 17.5% 58 29.0% 55 27.5% 39 19.5% 74 37.0% 81 40.5% 40 20.0% S 4 79 39.5% 101 50.5% 102 51.0% 101 50.5% 58 29.0% 87 43.5% 74 37.0% 62 31.0% 63 31.5% 61 30.5% SS 5 51 25.5% 30 15.0% 34 17.0% 30 15.0% 33 16.5% 13 6.5% 23 11.5% 16 8.0% 10 5.0% 19 9.5% 3.69 3.67 1.09 0.90 Min SP

3.62 3.61 3.34 3.32 3.25 3.18 3.15 3.06

1.04 1.00 1.08 0.95 1.09 1.00 0.91 1.09

254

255

Purata

3.39

1.02

Jadual 5 menunjukan taburan faktor keluarga pelajar menjadi faktor kemerosotan disiplin pelajar sekolah menengah mengikut peratus, min, sisihan piawai. Hasil daripada kajian didapati pernyataan Ibu bapa pelajar sentiasa sibuk dengan tugas I mereka dan jarang berada di rumah mencatatkan min tertinggi iaitu 3.69 dan sisihan piawai 1.09. Bagi pernyataan Keluarga pelajar sering menghadapi masalah kewangan menyebabkan pelajar mengabaikan pelajaran , mencatatkan nilai min kedua tertinggi iaitu 3.67 dan sisihan piawai 0.90. Secara keseluruhannya min yang diperolehi ialah 3.39 dan sisihan piawai ialah 1.02. Ini menunjukkan tahap faktor keluarga adalah sederhana.

Jadual 5: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Keluarga Tahap Persetujuan Kekerapan Rendah 45 Sederhana 108 Tinggi 47 Jumlah 200

Peratus 22.5 54.0 23.5 100.0

Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Keluarga Jadual 5 menunjukkan taburan responden mengikut tahap keluarga. Tahap persetujuan yang sederhana menunjukkan jumlah responden yang paling tinggi iaitu 108 orang atau 54 peratus. Bagi tahap persetujuan yang tinggi, bilangan responden adalah seramai 47 orang atau 23.5 peratus. Jumlah responden yang berada pada tahap persetujuan yang rendah adalah 45 orang atau 22.5 peratus.
Jadual 6: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Faktor Dominan Suasana Sekolah (n = 200) Pernyataan STS TS TP S SS Min SP 1 2 3 4 5 Bilangan pelajar yang terlalu ramai 8 47 8 102 35 3.55 1.15 dalam kelas menyebabkan pelajar 4.0% 23.5% 4.0% 51.0% 17.5% suka membuat bising untuk menarik perhatian guru Pelajar berasa susah untuk 1 45 24 108 22 3.53 0.98 menumpukan perhatian pelajar di 0.5% 22.5% 12.0% 54.0% 11.0% dalam kelas ketika guru mengajar Pelajar amat gembira bersekolah di 3 26 48 108 15 3.53 0.87 sini 1.5% 13.0% 24.0% 54.0% 7.5% Suasana sekolah merupakan faktor 9 49 11 111 20 3.42 1.10 yang mempengaruhi masalah disiplin 4.5% 24.5% 5.5% 55.5% 10.0% pelajar Pelajar bergiat aktif di dalam aktiviti 11 61 15 100 13 3.22 1.12 kokurikulum sekolah 5.5% 30.5% 7.5% 50.0% 6.5% Kelas yang panas menyebabkan 19 60 21 73 27 3.15 1.25 pelajar ponteng sekolah 9.5% 30.0% 10.5% 36.5% 13.5% Kelas yang tidak cukup terang 20 64 16 81 19 3.08 1.23

255

256

menyebabkan pelajar tidur dalam kelas Pelajar berasa tertekan dengan peraturan sekolah yang terlalu ketat Bangunan sekolah yang tidak cantik dan buruk menyebabkan pelajar tidak menjaga kemudahan sekolah Purata

10.0% 11 5.5% 32 16.0%

32.0% 87 43.5% 69 34.5%

8.0% 33 16.5% 13 6.5%

40.5% 49 24.5% 70 35.0%

9.5% 20 10.0% 16 8.0% 2.90 2.85 1.14 1.28

3.25

1.12

Jadual 6 menunjukan taburan faktor suasana sekolah menjadi faktor kemerosotan disiplin pelajar sekolah menengah mengikut peratus, min, sisihan piawai. Hasil daripada kajian didapati pernyataan Bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam kelas menyebabkan pelajar suka membuat bising untuk menarik perhatian guru mencatatkan min tertinggi iaitu 3.55 dan sisihan piawai 1.15. Bagi pernyataan Pelajar berasa susah untuk menumpukan perhatian pelajar di dalam kelas ketika guru mengajar, mencatatkan nilai min kedua tertinggi iaitu 3.53 dan sisihan piawai 0.98. Secara keseluruhannya min yang diperolehi ialah 3.25 dan sisihan piawai ialah 1.12. Ini menunjukkan tahap faktor suasana sekolah adalah sederhana.
Jadual 7: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Suasana Sekolah Tahap Persetujuan Kekerapan Rendah 11 Sederhana 139 Tinggi 50 Jumlah 200

Peratus 5.5 69.5 25.0 100.0

Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Suasana Sekolah Jadual 7 menunjukkan taburan responden mengikut tahap suasana sekolah. Tahap persetujuan yang sederhana mempunyai bilangan responden yang paling tinggi iaitu 139 orang atau 69.5 peratus dan seramai 50 orang atau 25 peratus berada pada tahap persetujuan yang tinggi. Bagi tahap persetujuan yang rendah, jumlah responden adalah 11 orang atau 5.5 peratus.

Jadual 8: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Faktor Dominan Guru (N = 200)
Pernyataan Sikap mesra guru dapat memberi peluang kepada pelajar mengemukakan masalah mereka Guru-guru akan merekodkan nama pelajar jika melanggar peraturan sekolah Cara guru mengajar membuat pelajar seronok datang ke sekolah Guru sering bertanya tentang masalah yang dihadapi oleh pelajar Guru-guru sering memberi hukuman jika STS 1 0 0.0% 1 0.5% 1 0.5% 2 1.0% 5 TS 2 8 4.0% 12 6.0% 17 8.5% 25 12.5% 40 TP 3 11 5.5% 5 2.5% 36 18.0% 23 11.5% 23 S 4 125 62.5% 126 63.0% 119 59.5% 133 66.5% 119 SS 5 56 28.0% 56 28.0% 27 13.5% 17 8.5% 13 Min 4.15 SP 0.69

4.12 3.77 3.69 3.48

0.76 0.81 0.84 0.97

256

257

tidak dapat menyiapkan kerja rumah Guru-guru suka memberi kerja rumah yang banyak Guru yang garang menyebabkan pelajar tidak suka datang ke sekolah Guru selalu mengambil tindakan yang keras terhadap pelajar berbanding dengan kesalahan mereka Guru akan menampalkan nama-nama pelajar yang melanggar peraturan Guru jarang memberi peluang untuk bertanya soalan Purata

2.5% 8 4.0% 19 9.5% 12 6.0% 26 13.0% 34 17.0%

20.0% 73 36.5% 75 37.5% 111 55.5% 99 49.5% 112 56.0%

11.5% 30 15.0% 21 10.5% 32 16.0% 24 12.0% 14 17.0%

59.5% 74 37.0% 64 32.0% 35 17.5% 47 23.5% 36 18.0%

6.5% 15 7.5% 21 10.5% 10 5.0% 4 2.0% 4 2.0%

3.08 2.97 2.60

1.09 1.23 1.01

2.52 2.32 3.27

1.05 1.02 0.95

Jadual 8 menunjukan taburan faktor guru menjadi faktor kemerosotan disiplin pelajar sekolah menengah mengikut peratus, min, sisihan piawai. Hasil daripada kajian didapati pernyataan Bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam kelas menyebabkan pelajar suka membuat bising untuk menarik perhatian guru mencatatkan min tertinggi iaitu 3.55 dan sisihan piawai 1.15. Bagi pernyataan Pelajar berasa susah untuk menumpukan perhatian pelajar di dalam kelas ketika guru mengajar , mencatatkan nilai min kedua tertinggi iaitu 3.53 dan sisihan piawai 0.98. Secara keseluruhannya min yang diperolehi ialah 3.25 dan sisihan piawai ialah 1.12. Ini menunjukkan tahap faktor suasana sekolah adalah sederhana.
Jadual 9: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Guru Tahap Persetujuan Kekerapan Rendah 1 Sederhana 160 Tinggi 39 Jumlah 200

Peratus 0.5 80.0 19.5 100.0

Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Guru Jadual 9 menunjukkan taburan responden mengikut tahap guru. Didapati jumlah responden yang paling tinggi adalah berada pada tahap persetujuan yang sederhana iaitu 160 orang atau 80 peratus dan seramai 39 orang atau 19.5 peratus berada pada tahap persetujuan yang tinggi. Manakala bagi tahap persetujuan yang rendah hanya seorang atau 0.5 peratus. Jadual 10: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Faktor Dominan Persekitaran (n = 200)
Pernyataan Pelajar selalu terpengaruh dengan budaya negatif dari luar melalui media massa Pelajar sering melepak di pusat membeli-belah untuk bersama rakanrakan yang lain STS 1 2 1.0% 6 3.0% TS 2 9 4.5% 17 8.5% TP 3 7 3.5% 22 11.0% S 4 110 55.0% 115 57.5% SS 5 72 36.0% 40 20.0% 4.21 0.79 Min SP

3.83

0.95

257

258

Pelajar selalu memperoleh maklumat terkini tentang dunia melalui media cetak dan elektronik Masyarakat selalu memandang serong terhadap pelajar jika pelajar telah melakukan kesalahan Saudara-mara di sekeliling rumah pelajar tidak pernah menasihati pelajar Pelajar sentiasa mendapat sokongan dan tunjuk ajar daripada jiran-jiran dan saudara-mara yang berpengalaman di dalam meneruskan kehidupan harian Jiran-jiran pelajar sentiasa mengamalkan sifat bantu-membantu sesama pelajar Jiran pelajar sering mengambil berat tentang masalah disiplin anak-anak tetangga mereka Purata

3 1.5% 4 2.0% 5 2.5% 7 3.5%

40 20.0% 40 20.0% 27 13.5% 47 23.5%

22 11.0% 31 15.5% 72 36.0% 61 30.5%

83 41.5% 95 47.5% 57 28.5% 70 35.0%

52 26.0% 30 15.0% 39 19.5% 15 7.5%

3.71

1.11

3.54

1.04

3.49

1.03

3.20

1.00

7 3.5% 9 4.5%

46 23.0% 53 26.5%

68 34.0% 65 32.5%

66 33.0% 63 31.5%

13 6.5% 10 5.0%

3.16

0.97

3.06

0.98

3.53

0.99

Jadual 10 menunjukan taburan faktor persekitaran menjadi faktor kemerosotan disiplin pelajar sekolah menengah mengikut peratus, min, sisihan piawai. Hasil daripada kajian didapati pernyataan Bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam kelas menyebabkan pelajar suka membuat bising untuk menarik perhatian guru mencatatkan min tertinggi iaitu 3.55 dan sisihan piawai 1.15. Bagi pernyataan Pelajar berasa susah untuk menumpukan perhatian pelajar di dalam kelas ketika guru mengajar, mencatatkan nilai min kedua tertinggi iaitu 3.53 dan sisihan piawai 0.98. Secara keseluruhannya min yang diperolehi ialah 3.25 dan sisihan piawai ialah 1.12. Ini menunjukkan tahap faktor persekitaran adalah sederhana.
Jadual 11: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Persekitaran Tahap Persetujuan Kekerapan Rendah 1 Sederhana 137 Tinggi 62 Jumlah 200

Peratus 0.5 68.5 31.0 100.0

Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Persekitaran Jadual 11 menunjukkan taburan responden mengikut tahap persekitaran. Dalam tahap persetujuan yang sederhana, bilangan responden adalah paling tinggi iaitu 137 orang atau 68.5 peratus dan diikuti dengan tahap persetujuan tinggi terdiri daripada 62 orang atau 31 peratus. Hanya seorang atau 0.5 peratus berada pada tahap persetujuan yang rendah.
Jadual 12:Analisis Taburan Responden Mengikut kekerapan, peratus, Sisihan Piawai dan Min Terhadap Persepsi Guru Disiplin Terhadap Kemahiran Dalam Mengurus Disiplin (n = 200)
Pernyataan STS 1 TS 2 TP 3 S 4 SS 5 Min SP

258

259

Saya mudah bergaul dengan pelajar Saya mempunyai kemahiran berkomunikasi yang baik. Saya mengamalkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan mencabar Saya menjalin hubungan yang baik dengan guru bimbingan kaunseling dalam mengurus disiplin pelajar Saya ada kemahiran merancang dan mengurus kemajuan pembelajaran. Saya seorang guru disiplin yang mewujudkan pemuafakatan di kalangan pelajar bermasalah disiplin Saya mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah disiplin pelajar. Saya seorang guru disiplin yang bertauliah dan mempunyai kepakaran dalam pengurusan disiplin pelajar Purata

1 0.5% 1 0.5% 0 0.0% 3 1.5% 5 2.5% 5 2.5% 2 1.0% 14 7.0%

1 0.5% 2 1.0% 4 2.0% 17 8.5% 13 6.5% 23 11.5% 42 21.0% 64 32.0%

9 4.5% 14 7.0% 17 8.5% 14 7.0% 15 7.5% 34 17.0% 27 13.5% 43 21.5%

142 71.0% 129 64.5% 154 77.0% 130 65.0% 142 71.0% 113 56.5% 110 55.0% 57 28.5%

47 23.5% 54 27.0% 25 12.5% 36 18.0% 25 12.5% 25 12.5% 19 9.5% 22 11.0%

4.17 4.17 4.00

0.57 0.63 0.54

3.90

0.85

3.85 3.65

0.82 0.93

3.51 3.05

0.96 1.15

3.78

0.80

Jadual 12 menunjukan taburan faktor Persepsi Guru Disiplin Terhadap Kemahiran Dalam Mengurus Disiplin menjadi faktor kemerosotan disiplin pelajar sekolah menengah mengikut peratus, min, sisihan piawai. Hasil daripada kajian didapati pernyataan Bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam kelas menyebabkan pelajar suka membuat bising untuk menarik perhatian guru mencatatkan min tertinggi iaitu 3.55 dan sisihan piawai 1.15. Bagi pernyataan Pelajar berasa susah untuk menumpukan perhatian pelajar di dalam kelas ketika guru mengajar, mencatatkan nilai min kedua tertinggi iaitu 3.53 dan sisihan piawai 0.98. Secara keseluruhannya min yang diperolehi ialah 3.25 dan sisihan piawai ialah 1.12. Ini menunjukkan tahap faktor Persepsi Guru Disiplin Terhadap Kemahiran Dalam Mengurus Disiplin adalah tinggi.
Jadual 13:Taburan Responden Mengikut Tahap Persepsi Guru Disiplin Terhadap Kemahiran Dalam Mengurus Disiplin Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus Rendah 1 0.5 Sederhana 70 35.0 Tinggi 129 64.5 Jumlah 200 100.0

Taburan Tahap Persepsi Guru Disiplin Terhadap Kemahiran Dalam Mengurus Disiplin Jadual 13 menunjukkan taburan responden mengikut tahap persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin. Tahap persetujuan yang tinggi iaitu seramai 129 orang atau 64.5 peratus dan tahap persetujuan yang sederhana pula mempunyai jumlah responden seramai 70 orang atau 35 peratus. Hanya seorang sahaja atau 0.5 peratus mempunyai tahap persetujuan yang rendah.

259

260

Jadual 14: Analisis Responden Mengikut kekerapan, peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Persepsi Guru Disiplin terhadap Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar (n = 200) Pernyataan STS TS TP S SS Min SP 1 2 3 4 5 Saya ada panduan bagi mengatasi 6 39 31 101 23 3.48 1.03 masalah disiplin pelajar 3.0% 19.5% 15.5% 50.5% 11.5% Saya mempunyai latihan yang 5 66 20 102 7 3.20 1.02 mencukup dalam mengurus disiplin 2.5% 33.0% 10.0% 51.0% 3.5% pelajar Kursus-kursus bercorak disiplin sentiasa 16 51 41 79 13 3.11 1.11 dianjurkan oleh Kementerian Pelajaran 8.0% 25.5% 20.5% 39.5% 6.5% Saya mengkaji dan memperkemas 13 70 16 86 15 3.10 1.16 peraturan-peraturan disiplin yang sedia 6.5% 35.0% 8.0% 43.0% 7.5% ada Saya memiliki kemahiran yang mantap 7 74 34 67 18 3.08 1.10 dalam mengurus pembangunan sahsiah 3.5% 37% 17.0% 33.5% 9.0% pelajar Saya mempunyai pengetahuan yang 6 84 40 63 7 2.91 1.00 luas dalam mengatasi masalah disiplin 3.0% 42.0% 20.0% 31.5% 3.5% pelajar Saya selalu ke kursus pengurusan 24 96 15 56 9 2.65 1.14 disiplin yang dianjurkan oleh Jabatan 12.0% 48.0% 7.5% 28.0% 4.5% Pelajaran Negeri Saya seorang guru disiplin yang pernah 30 93 8 58 11 2.64 1.20 hadir taklimat dan mesyuarat disiplin 15.0% 46.5% 4.0% 29.0% 5.5% peringkat daerah dan negeri Purata 3.02 1.10

Jadual 14 menunjukan taburan faktor Persepsi Guru Disiplin terhadap Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar menjadi faktor kemerosotan disiplin pelajar sekolah menengah mengikut peratus, min, sisihan piawai. Hasil daripada kajian didapati pernyataan Bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam kelas menyebabkan pelajar suka membuat bising untuk menarik perhatian guru mencatatkan min tertinggi iaitu 3.55 dan sisihan piawai 1.15. Bagi pernyataan Pelajar berasa susah untuk menumpukan perhatian pelajar di dalam kelas ketika guru mengajar, mencatatkan nilai min kedua tertinggi iaitu 3.53 dan sisihan piawai 0.98. Secara keseluruhannya min yang diperolehi ialah 3.02 dan sisihan piawai ialah 1.10. Ini menunjukkan tahap faktor Persepsi Guru Disiplin terhadap Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar adalah sederhana.
Jadual 15: Taburan Responden Mengikut Tahap Persepsi Guru Disiplin Terhadap Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus Rendah 45 22.5 Sederhana 108 54.0 Tinggi 47 23.5 Jumlah 200 100.0

Taburan Tahap Persepsi Guru Disiplin Terhadap Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar 260

261

Jadual 15 menunjukkan taburan responden mengikut tahap bagi keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar. Majoriti responden berada pada tahap persetujuan yang sederhana iaitu seramai 108 orang atau 54 peratus dan seramai 47 orang atau 23.5 peratus berada pada tahap persetujuan yang tinggi. Hasil kajian menunjukkan tahap persetujuan yang rendah mempunyai jumlah responden yang paling rendah iaitu seramai 45 orang atau 22.5 peratus.
Jadual 16: Analisis Taburan Responden Mengikut kekerapan, peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Jenis masalahmasalah disiplin (n = 200) Pernyataan STS TS TP S SS Min SP 1 Rosakkan Harta Benda Buli Pelajar Lain Ponteng Kurang Sopan Ancam Pengawas Peras Ugut Lepak di Pusat Beli-Belah Merokok Lukis Gambar di Dinding Melawan dan Pukul Guru Purata 1 0.5% 0 0.0% 1 0.5% 1 0.5% 5 2.5% 1 0.5% 5 2.5% 16 8.0% 10 5.0% 28 14.0% 2 18 9.0% 27 13.5% 24 12.0% 29 14.5% 19 9.5% 29 14.5% 29 14.5% 25 12.5% 19 9.5% 61 30.5% 3 12 6.0% 17 8.5% 8 4.0% 16 8.0% 32 16.0% 38 19.0% 40 20.0% 27 13.5% 32 16.0% 43 21.5% 4 129 64.5% 100 50.0% 124 62.0% 107 53.5% 104 52.0% 101 50.5% 92 46.0% 99 49.5% 104 52.0% 53 26.5% 5 40 20.0% 56 28.0% 43 21.5% 47 23.5% 40 20.0% 31 15.5% 34 17.0% 33 16.5% 40 20.0% 15 7.5% 3.95 3.93 3.92 3.85 3.78 3.66 3.61 3.54 3.31 2.83 3.64 0.82 0.95 0.88 0.96 0.96 0.93 1.01 1.15 1.11 1.19 1.00

Jadual 16 menunjukan taburan masalah-masalah disiplin menjadi faktor kemerosotan disiplin pelajar sekolah menengah mengikut peratus, min, sisihan piawai. Hasil daripada kajian didapati pernyataan Bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam kelas menyebabkan pelajar suka membuat bising untuk menarik perhatian guru mencatatkan min tertinggi iaitu 3.55 dan sisihan piawai 1.15. Bagi pernyataan Pelajar berasa susah untuk menumpukan perhatian pelajar di dalam kelas ketika guru mengajar, mencatatkan nilai min kedua tertinggi iaitu 3.53 dan sisihan piawai 0.98. Secara keseluruhannya min yang diperolehi ialah 3.25 dan sisihan piawai ialah 1.12. Ini menunjukkan tahap masalahmasalah disiplin adalah tinggi.
Jadual 4.6.2: Taburan Responden Mengikut Tahap Masalah-Masalah Disiplin Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus Rendah 19 9.5 Sederhana 59 29.5 Tinggi 122 61.0 Jumlah 200 100.0

261

262

Taburan Tahap Masalah-masalah Disiplin Dari Persepsi Guru Disiplin Jadual 17 menunjukkan taburan responden mengikut tahap masalah-masalah disiplin. Bagi tahap persetujuan min yang rendah adalah seramai 19 orang atau 9.5 peratus, manakala bagi tahap persetujuan yang sederhana ialah seramai 59 orang atau 29.5 peratus. Majoriti responden berada pada tahap persetujuan yang tinggi iaitu seramai 122 orang atau 61 peratus.
Jadual 18: Taburan Min Keseluruhan Setiap Konstruk Bil 1 2 3 4 5 6 Faktor Kemerosotan Disiplin Pelajar Sikap Pelajar Rakan Sebaya Keluarga Suasana Sekolah Guru Persekitaran Min 3.10 3.57 3.39 3.25 3.27 3.53

Jadual 18 menunjukkan min keseluruhan setiap konstruk. Didapati konstuk bagi rakan sebaya mempunyai nilai min yang paling tinggi iaitu sebanyak 3.57, diikuti dengan konstruk persekitaran di mana nilai min adalah 3.53 dan konstruk keluarga dengan nilai min sebanyak 3.39. Selain itu, nilai min bagi konstruk guru adalah sebanyak 3.29 dan konstruk suasana sekolah mempunyai nilai min sebanyak 3.25. Hasil kajian menunjukkan konstruk sikap pelajar mempunyai nilai min yang paling rendah iaitu 3.10. Perbezaan faktor kemersosotan disiplin mengikut jantina Faktor Jantina Dalam bahagian ini, keputusan kajian dikemukakan. Kaedah statistik yang digunakan adalah Ujian-t. Kepuusan kajian dilaporkan berdasarkan objektif kajian. Hasil kajian menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka dengan ini dapatlah dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-faktor kemerosotan disiplin sekolah Jadual 19: Ujian-t Antara Faktor Sikap Pelajar Mengikut Jantina (Hipotesis Nol 1.1) Bil Min Sisihan Df Jantina Piawai Min Sikap Pelajar 88 3.04 112 3.15 Aras keertian W= 0.05 ,P = 0.142 > 0.05 Lelaki Perempuan 0.49 0.53
198

Sig.
0.14 2

t
1.473

262

263

Berdasarkan jadual 19, didapati nilai p = 0.142 menunjukkan tiada perbezaan signifikan antara faktor sikap pelajar mengikut jantina iaitu aras signifikan 0.142 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh yang demikian Hipotesis Nol diterima : Tiada perbezaan signifikan antara faktor sikap pelajar dengan jantina iaitu aras signifikan 0.142 melebihi aras signifikan yang ditetapkan 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar mengikut jantina. Jadual 20: Ujian-t antara faktor Rakan Sebaya dengan Jantina Bil Min Sisihan Piawai Jantina Min Rakan Lelaki 88 3.56 0.599 Sebaya Perempuan 112 3.56 0.518 Aras keertian WE 0.05, P E 2.)@* > 0.05

Df

Sig.
0.96 2

198

0.048

Berdasarkan jadual 20, didapati nilai p = 0.962. Hipotesis Nol diterima : Tiada perbezaan signifikan antara faktor rakan sebaya mengikut jantina iaitu aras signifikan 0.962 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara rakan sebaya mengikut jantina. Jadual 21: Ujian-t antara faktor Keluarga dengan Jantina Bil Min Sisihan Jantina Piawai Min Keluarga Lelaki 88 3.48 0.52 Perempuan 112 3.31 0.31 Aras keertian WE 0.05, P E 0.00 < 0.05 Berdasarkan jadual 21, didapati nilai p = 0.00. Hipotesis Nol ditolak kerana signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga mengikut jantina. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga mengikut jantina. Jadual 22: Ujian-t antara faktor Suasana Sekolah dengan Jantina Bil Min Sisihan Df Piawai Jantina Min Suasana Sekolah Lelaki Perempuan 88 112 3.31 3.19 263 0.55 0.63
198

Df
198

Sig.
0.00

t
2.838

Sig.
0.16 8

t
1.385

264 Aras keertian WE 0.05, P E 2./@1 > 0.05 Berdasarkan jadual 22, didapati nilai p = 0.168. Hipotesis Nol diterima : Tiada Perbezaan signifikan antara faktor suasana sekolah mengikut jantina iaitu aras signifikan 0.168 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara suasana sekolah mengikut jantina. Jadual 23: Ujian-t antara faktor Guru dengan Jantina Bil Min Jantina Min Guru Lelaki 88 3.3716 Perempuan 112 3.1866 Aras keertian WE 0.05, P E 0.00 < 0.05

Sisihan Piawai 0.50513 0.37017

Df
198

Sig.
0.00

t
2.988

Berdasarkan jadual 23, didapati nilai p = 0.00. Hipotesis Nol ditolak kerana signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru mengikut jantina. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru mengikut jantina. Ujian-t antara faktor Persekitaran dengan Jantina Bil Min Sisihan Df Jantina Piawai 198 Min Lelaki 88 3.56 0.59 Persekitaran Perempuan 112 3.49 0.38 Aras keertian WE 0.05, P E 0.285 > 0.05 Jadual 24:

Sig.
0.28 5

t
1.071

Berdasarkan jadual 24, didapati nilai p = 0.285. Hipotesis Nol diterima : Tiada perbezaan signifikan antara faktor persekitaran mengikut jantina iaitu aras signifikan 0.285 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran mengikut jantina. Jadual 25: Ujian-t antara faktor Kemahiran Mengurus Disiplin Mengikut Jantina Bil Min Sisihan Df Sig. t Jantina Piawai 0.36 198 0.901 Min Kemahiran Lelaki 88 3.82 0.59 9 Mengurus Perempuan 112 3.75 0.38 Aras keertian WE 0.05, P E 0.369 > 0.05 264

265

Berdasarkan jadual 25, didapati nilai p = 0.369. Hipotesis Nol diterima : Tiada perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina iaitu aras signifikan 0.369 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kemahiran mengurus mengikut jantina. Jadual 26: Ujian-t antara faktor Keperluan Latihan dengan Jantina Bil Min Sisihan Df Jantina Piawai Min Keperluan Lelaki 88 3.1946 0.75355 198 Latihan Perempuan 112 2.8817 0.79798 Aras keertian WE 0.05, P E 0.00 < 0.05

Sig.
0.00

t
2.821

Berdasarkan jadual 26, didapati nilai p = 0.00. Hipotesis Nol ditolak kerana signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut jantina. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keperluan latihan mengikut jantina. Jadual 27: Ujian-t antara Masalah-masalah disiplin mengikut Jantina Bil Min Sisihan Df Jantina Piawai 198 Min Keperluan Lelaki 88 3.43 0.85 Latihan Perempuan 112 3.80 0.66 Aras keertian WE 0.05 , P E 0.02 < 0.05 Berdasarkan jadual 27, didapati nilai p = 0.02. Hipotesis Nol ditolak kerana signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina. 5.7 Kesimpulan Orang Malaysia memang kaya dengan tatasusilanya. Bertiangkan agama dan bersendikan adat, kita dididik supaya menjadi insan yang berguna. Hormat orang tua, hormat guru dan hormat keluarga. Lebih mudah lagi kita juga biasa mendengar ungkapan iaitu yang tua dihormati yang muda disayangi.Malangnya, budaya kini semakin lama semakin pudar. Paling ketara, Guru atau cikgu yang dulu disanjungi malah ditakuti, kini semakin tidak dihormati manakala peraturan sekolah dulu diikuti, sekarang peraturan 265

Sig.
0.02

T
-3.44

266

sekolah sewenang-wenangnya diingkari. Kita dapat melihat setiap sekolah yang ada di rantau Asia ini mahupun di pelusuk dunia ini 80 peratus daripada masalah-masalah yang dihadapi oleh setiap sekolah ialah masalah disiplin iaitu gejala salah laku pelajar yang serius. Kemerosotan disiplin pelajar terutamanya pelajar sekolah menengah perlu dipandang serius oleh semua pihak supaya ia tidak berlanjutan. Malah sikap terbuka sesetengah sekolah yang mendedahkan kes salah laku pelajar mereka perlu dipuji dan dicontohi.Jika disorok sampai bila pun masalah ini tidak dapat diselesaikan dan para guru terpaksa berdepan dengan pelajar yang bermasalah. Peranan pihak kerajaan termasuk polis dalam usaha membendung samseng tidak akan berjaya tanpa sokongan daripada ibu bapa atau pelajar itu sendiri. Walaupun guru bertanggungjawab dalam memberikan pendidikan formal, tidak semestinya mereka juga bertanggungjawab memastikan semua pelajarnya tidak melakukan perbuatan-perbuatan yang menyalahi undang-undang sekolah.

RUJUKAN Abdullah Hassan & Ainon Mohd (2002). Kemahiran Interpersonal untuk Guru. Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd. Abdullah Sani Yahaya (2005). Mengurus Disiplin Pelajar. Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd. Ab Malek b. Harun (2002) Kajian Tentang Masalah Disiplin Di Kalangan Pelajarpelajar Di Sekolah Menengah Teknik Di Negeri Terengganu. Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Sarjana Muda. Ainon Mohd & Abdullah Hassan (2002). Guru Sebagai Pendorong dalam Darjah. Bacaan wajib bagi guru-guru yang mengajar murid-murid malas belajar. Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd. Asmah Bte Mohd Noor & Iran Herman (1995). Membina Kesejahteraan Remaja. Selangor: Tekno Edar. Azhar B.Hamzah (2003). Ponteng Sekolah dan Kesannya Terhadap Akhlak Pelajar: Satu Tinjauan Di Sekolah Menengah Daerah Tanah Merah, Kelantan. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda. Azizi Yahaya dan Jaafar Sidek Latif (2005). Membentuk Identiti Remaja. Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd. Azizi Yahaya. et.al. (2005). Psikologi Kognitif. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia. Azizi Yahaya. et.al. (2005). Psikologi Sosial Alam Remaja. Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd. Azizi Yahaya. et.al. (2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd. Berita Harian (18 Ogos 2000). Dua Cara Tingkatkan Disiplin Pelajar. hlm. 5. Berita Harian (15 Februari 1994). Ee Ah Ming (1990). Psikologi Perkembangan: Aplikasi Dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur: Siri Pendidikan Fajar Bakti. Foziah Binti Ab.Rahman (1999). Masalah Ponteng Sekolah Mempengaruhi Keruntuhan 266

267

Akhlak Pelajar: Satu kajian Di sekolah Men.Keb. Kuala Tembeling. Jerantut Pahang. Tesis Sarjana Muda Universiti Teknologi Malaysia: Tidak Diterbitkan. How Lee Chan (2007). Faktor-faktor yang mempengaruhi gejala ponteng di kalangan pelajar sekolah menengah Johor. Universiti Teknology Malaysia: Tesis Sarjana. Hurlock, E.B., (1973). Adolescence Development. New York: Mc Graw-Hill Book Co. Husain Mahmud (1976). Hubungan di Antara Masalah Kerja Dengan Tekanan Kerja Di Kalangan Operator Pengeluaran di Scan Dsiry And Food, Johor Bahru. Projek Sarjana Fakulti Pengurusan Dan Pembangunan Sumber Manusia.Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor. Ibrahim Saad (1997). Ponteng Sekolah: Ponteng Sekolah Tanggungjawab Semua Pihak Dalam Ibrahim Saad (1982). Isu Pendidikan Di Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia. Johor Bahru. satu Tinjauan. Universiti Teknologi Malaysia : True Time. Jumail Ahmad. (1999). Perkaitan gaya komunikasi kepimpinan ketua guru disiplin dengan komitmen para pelajar menengah atas di sekolah-sekolah menengah dalam Bandar Daerah batu Pahat. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana. Kamus Dewan (1996). Edisi Ke-3 Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kamus Dewan dan Pustaka (1994). Edisi Ketiga Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia (1988). Panduan Tatacara Disiplin Sekolah Untuk Guru Besar Dan Guru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Mohd. Hisham Zahari (2000). Faktor-faktor yang mempengaruhi ponteng sekolah di kalangan pelajar tingkatan 4 Sekolah Menengah Kuar Bandar Daerah Kuala Kangsar Perak. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana Muda. Mohd. Ismail Othman (2004). Undang-undang Untuk Pengetua dan Guru Besar. Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd. Omardin Ashaari (1996). Pengurusan Sekolah. Kuala Lumpur: Utusan Paublications Sdn. Bhd. Pomberi, et.al (1991). The Mexican American gang member. Evaluation and Treatment. In.R.M. Becerra, M.Karno, & J.Escabor (eds). Mental health And Hispanic Americans: Clinal perspectives, (p). New York: Grune & TStrattin. Rosnah binti Hj. Buang (2006). Faktor-faktor yang mempengaruhi gejala Gengsterisme di kalangan pelajar sekolah menengah di empat buah Negeri. Universiti Teknology Malaysia: Tesis Sarjana. Sigamoney, S. (1984). Disiplin Sekolah, Definisi dan konsep-konsep Disiplin. Melalui Sistem Perlakuan Positif dan Perlakuan Negatif (Merit/ Demerit System). Pengasuh, Jurnal akademik dan Profesyenal Maktab Sultan abu Bakar Johor Bahru. hlm. 11-28. Tom V. Savage (1991). Discipline For Self-Control. New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Wong Khek Seng (1996). Fenomena Budaya Lepak dalam Akademik keluaran khas Hlm. 75-78.

267

268

THE RELATIONSHIP BETWEEN DATING, LOVE AND SOCIAL ANXIETY PROBLEMS AMONG THE SECONDARY SCHOOL STUDENTS

!ssoc. 0rof./r !>i>i bin 95 Iahaya Asiah Binti Suari Caculty of Dducation ?niversity Technology )alaysia3 #kudai3 Johor Malaysia

ABSTRACT: The aim of this study is to identify the emergence of dating phenomenon, love affair and their relationship with social anxiety amongst the students in secondary schools. Two hundred and forty students were chosen from eight different schools in Johor Bahru district for this study. The cluster on cluster sampling technique was applied and questionnaires on dating, love affair, sex and social anxiety for adolescents were used in this study. The alpha croncbach for both items are 0.7207 and 0.9690 accordingly. The results from the study have shown that the students perceptions towards love affair and social anxiety problem are at moderate levels while the most dominant love style among the students is pragmatic love style. There are significant differences between students who involve in dating in relation to races and standard of living, sex in relation to gender and love affair in relation to races. On the other hand, there are no significant differences among the other factors being studied such as sex and social anxiety in relation to races and in between love affair, dating, sex and social anxiety in relation to the location of their hometown. INTRODUCTION Dating is defined as a form of interaction focused on two people towards beneficial activities to parties and encouraged future interaction, emotional commitment and lastly sexual intimacy (Sugarman & Hotaling, 1989) Hope and Heinburg (1990) in their research concluded dating is differing from interaction, normal interaction, because the former needs commitment from both parties/persons. In order to develop romantic relationship, one has to brush up his or her interpersonal competency Referring to Gransee J.M (2000) dating is also a form of recreational, entertainment, social status, self ego needs and opportunities to sexual gratification. Increase one`s status among colleagues. It is a first step in introduction process to know a person much better, up close and personal. Dating is a serious mean to find compatible partner in life. Sorenson (1973) in Gerow J.R (1993) the biggest scaled research in America,57% of women and 72% of men had sexual intercourse after few dates and love. The finding is consistent with other findings such as Coles and Strokes, 1985; Hofferth.

268

269

It also showed the percentage of girl adolescent doubled since 1970 in sexual activities, as young as 15 years old. Increased in sexual activities means increased in unwanted pregnancy among girl. Kisker (1985) half million babies from girl were born as young as 15 years old.Abortion, 400,000 cases every year. Findings from researches have shown among other causes, negative perception from individuals. They found to avoid intimacy with the other person because they think their date invitations will be rejected. Bellack and Morrinson, (1982) say that they (adolescent) behaved that way due to physical inadequacies and lacking social skills. School alone could not resolve these problems. Mass media and western cultures and gaining popularity among our lives, and we are practicing them on regular basics especially among adolescent. Students and their love phenomenon, sex before marriage and social problems will be learned, analized and find the methods to resolve these problems, a lot to be done. METHODOLOGY Population and samples Population from four students was chosen from several high schools in Johor. Total of 473,182 boys and 291 girls has been selected. Research samples of 240 form four students from students from several school in Johor Bahru. Random samples on group has been used.30 students from each school random selected in the process, as respondents.82 questions related to love, dating, love behavioral styles, social problems, sex and interrelation program had been answered by respondents. Data was analyzed based on SPSS program. FINDINGS Dispersion level factors of love relationship, dating social problems and interrelation program among high school student. A total of 201 respondents (83.8%) have medium perception toward love relations. 182 respondents (75.8%) have medium perception towards dating outside and inside school ground. 117 (48.8%) agrees intervention program is at medium level. Table 1: Level Factors ITEM Love Relationship Dating NUMBERS 201 182 PERCENTEGE 83.8% 75.8% LEVEL Average Average

269

270

Social Worries Interaction Program

186 117

77.5% 48.8%

Average Average

Dispersion Level of Love Patterns Among high school students. Findings from questionnaires on love behavioral patterns, was introduced by John Alan Lee (1977) 149 respondents (62.1%) average level on pragmatic love with min 3.58, very dominant practice.174 respondents (72.5%) average level on own love with min 3.06, second dominant practice, Altruistic love (non-selfish love) is practiced by 167 respondents (69.9%) with min 2.90 is number three on the list. 156 respondents prefer friendly love with min 2.82, at average level which made up of 65%. 122 respondents (50.8%) practiced romantic love, still average level with min 2.56 Monkey Love (not serious love) is practiced by 122 respondents/students, at average level, with min of 2.55; it is the lowest level on styles of love. Table 2: Love Style among high school students LOVE STYLE a. Pragmatic love brown love c.Altruistic love d.Friendly love e. Romantic Love f. not serous love NUMBER 149 174 167 156 122 140 PERCENTEGE TAHAP 62.1% 72.5% 69.6% 65.0% 50.8% 58.3% Average Average Average Average Average Average MIN 3.58 3.06 2.90 2.82 2.56 2.55 LEVEL 1 2 3 4 5 6

Analytic Difference According To Races. Hypothesis test was run according to racemes social status and location of students. Findings from the hypothesis test shows that very little different if not significant between dating and love relation, therefore the hypothesis is rejected. Whereas hypothesis is rejected. Whereas hypothesis on sexual behavior and social worries among race is significantly larger.

270

271

Table 3: Analytical Difference According To Race Hypothesis (No Difference Degree of Significant Accepted/Rejected between races...) Love relationship according 0.002 Rejected to race Dating according to race 0.004 Rejected Sex activities or sex 0.130 Accepted behavioral Social problems worries 0.065 Accepted

Analytic Difference According to Sex No difference between love relationship, dating and social worries according to sex, bigger value degree of significant from alpha value. Therefore the hypothesis is accepted and concluded there not much difference. Table 4: Analytic Difference According to Sex Hypothesis (No difference Degree of significant Accepted/Rejected between...) Love relationship according 0.530 Accepted to sex Dating according to sex 0.805 Accepted Sexual behavioral activities 0.001 Rejected according to sex Social dilemma or worry 0.071 Accepted according to sex Analytic Difference According to Social Status No significant different between love relationship, sexual activities and social problems according to social status. Table 5: Analytic Difference According to Social Status Hypothesis (No difference Degree of significant Accepted/rejected between...) Love relationship according 0.054 Accepted to social status Dating according to social 0.005 Rejected status Sexual activities according 0.116 Accepted to social status 271

272

Social problem worries 0.278 according to social status

Accepted

Analytic Difference According to Location. No degree of significant when it comes to location. Table 6: Analytic Difference According to location Hypothesis (No difference Degree of significant Accepted/Rejected between...) Love relationship according 0.722 Accepted to location Dating according to 0.673 Accepted location Sexual activities according 0.239 Accepted location Social problem worries 0.440 Accepted according location DISCUSSION Discussion on the findings of the phenomenon of Dating, Love relationship, Sex activities and the relation with social problems worries among high school students. Overall perception of high school students towards love relationship is average based on min value of 3.20. Different with Bukowski (1993) reported that adolescent between 11 to 13 years old choose their own sex (44%) and 21% group of student preferred their own sex are the ages 14 to 15 years old. Findings of Bagwell et.al (2001) students were more focused on their homework. Normally students have their own gender friend before moving to have love relationship with girl. Relationship with their parents influenced their preference to find a suitable friend. Alden et.al (1995) reported adolescents who live with their parents or single parent or grandmother has faster love relationship with different gender. But those who have attention and love from their parents excel in their academic performance, make friends with same gender and late engaging love relationship. Overall perception of high school students towards the need of dating inside and outside school is average based on min value of 2.77 Hansen et.al (1992) reported there is no significant difference on adolescents towards is no significant difference on adolescents towards dating inside or outside school. Western adolescent tend to interact with different gender and dating as well. They told that they were at ease with interaction and dating because they like it, its fun and increase the social skills. Furman, W&Wehner supported the findings and realized choosing friends among adolescents occur between 14 and 15 years old. They started dating along these aged and

272

273

above. Those who dont have dating make have low self esteem and communication skills problem. Overall social worriness problem among students to get partners from their school is average based on min value 3.54.This means high school rarely have social worriness problems to get partners. Those students can be concluded emotionless such fear, reluctant to choose and getting partners. This supported what Bagwell et.al (2001) who found out that western adolescents love to interact with different gender because it`s fun and opportunity to have sex. Hansen et.al (1987) reports that those groups which have little interaction have less social skills. Therefore less development in social skills and interpersonal skills. Brother (1984) believes that person should choose opposite psychological attributes. Choose partner with excellent social skills. Findings show those with anxieties to get partner are average level. Overall view on all the intervention programmes conducted by school authority on social relations between boys and girls at high schools shows that their perception towards interaction programmes is average. This was supported by Pribell (1989) started that is important for school to conduct such interaction and prevention. He also started 33.9% respondents were involved in love relation. Harrison et.al (2000) found out that adolescent who were raised by single parent or extended family has academic problems and social problem. They were faster to be involved in love relation and sexual activities. Interraction programmed can help adolescent from engaging themselves in negative problems such as pregnancy and abortion. Researchers has formulated several factors personal factor, surrounding factor and demogratic factor also considered, found out that teenage girl who live in town or city area are more involved in sexual activities compared to teenage boys. Teenage boys who live in the outside town or city have social worriness more than teenage girl. COLCLUSION Among others are: 1) Findings show that is proven there is significant difference between students who date according to race, love relation between races with students who have date according to social status. 2) Findings show love relation at average level among high school average love relation within school and outside school. 3) The need of dating is also at average level.75.8% at average level of dating. Only 5.4 are seriously dating.

273

274

4) Finding shows pragmatic love is dominant students rational in choosing their partner and engaging in love relation. 5) Interaction programmed have less impact on students, at average level.48.8% claimed these programmed do little than prevention. SUGGESTION According to suggestion, researcher would like to suggest to KPM, J PN, and PPD, headmasters, teachers and parents: 1) Due to the findings of love relation, dating, sexual activities and social problems worrines level is average ,the KPM should take up these step of prevention such as seminar,workshop,and courses related to the love phenomenon problems facing by high school students. 2) Parents and teachers have to interference intelligently to educate and to motivate students to do the right think. They must appreciate their children effort. Government should be more attentive in solving students problems in a wider picture. 3) Sex education should be introduced through informal activates such as social intergration, reading and interaction. And parent should be closed to their children so they could notice any differences in their children behavior. 4) Parents must emphasized honesty, intergrity, social responsibilities and religious REFFERENCES Alden,L.E.,Beiling ,P.J.,&Meleshko,K.G.A.(1995).An Interpersonal Comparison of Depression and Social Anxiety.In K.D.Craig & K.S.,Dobson (Eds.) Anxiety depression in adults and children.Thousand Oaks.CA:Sage Auletta, B.L. (1984). Predicting the Timing of first Sexual Intercourse for at-risk Adolescent Males. Child Development. 67. 344359. Bagwell, C.I. et.al.(2001). Friendship and Peer Rejection As Predictors of Adult Adjustment. In D.W., Nangle & C.A. Erdley (Eds.). Friendship and Psychological Adjustment. San Francisco: Jossey Bass. Bukowski,W.M., Gauza, C., Hoza, B., & Newcomb, A.F.(1993). Diffferences and Consistency Between Same Sex and Other Sex Peer Relationship During Early Adolescence. Development Psychology. 29 (2). 255263. Coles, M., & Strokes (1985). The Development of Children (2nd. Ed.). New York: Scientific American Books. Curtona, C. (1982). Transition to College: Loneliness and the Process of Social Adjustment. In I.A. Peplau & D. Perlman (Eds.), Loneliness: A Coursebook of CurrentTheory, Research and Therapy. New York: Wiley. Damon, W.(1983). Social and Personality Development. New York: Norton. 274

275

Christopher, D.S. & Nangle, D.W. (1992). Adolescent Heterosocial Competence Revisited: Implications of the Expanded Conceptualization for the Prevention of High-Risk Sexual Interactions. Education and Treatment of Children. 21 (4). 431-446. Coles, M., & Strokes (1985). The Development of Children (2nd. Ed.). New York: Scientific American Books. Furman, W., & Wehner (1997). Adolescents Working Model and Style for Relationships With Parents, Friends and Romantic Partners. Child Development. 73. 241-255. Gerow,J.R. (1993). Essentials of Psychology Concepts and Aplications. New York: Harper Collins College Publishers. Gransee J.M. (2000). Minimal Dating As A Result Of Repeated Futile Dating Attempt: Alliant University San Diego Hansen, D.J., Christopher, J.S. & Nangle D.W.(1992). Adolescent Heterosocial Interactions and Dating. In V.B. Van hasselt & M. Harsen (Eds.). Handbook of Social Development: A Lifespan Perspective. NY: Plenum Press. Hofferth, K.A. & Hayes, P.W. (1987). A Longitudinal Examination of Links Between Mother and Child Attachment and Childrens Friendship in Early Childhood. Journal of Social and Personal Relationship. 11. 379381. Hope, D.A., & Heinberg, R.G. (1990). Dating Anxiety. In Harold Leitenberg (Ed.). Handbook of Social and Evaluative Anxiety (pp. 217 -246). New York: Plenum Press. Kelly, J.A.,& Hansen, D.J.(1987). Social Interactions and Adjustment. In V.B. Van Hassen & M. Hersen (Eds.). Handbook of Adolescent Psychology. NY: Permagon Press. Kisker, L. (1985). The Impact of an Emotional Self Management Skills Course on Psychososial Functioning and Autonomy Recovery to Stress in Middle School Children. Integrative Psysiological Functioning and Behavioral Science. 34,(4). 246248. Millstein, S.P.(1989). Investigating the Social World. London: Sage. Prisbell, M. (1989). Dating Competence Among College Students. In J.F. Nussbaum (Ed.). Life-Span Communication: Normative Processes. Hillsdole, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Schlenker, B.R., & Leary, M.R. (1982). Social Anxiety and Self- Representation: A Conceptualization and Model. Psychological Bulletin. 21. 641669. Sugarman, D.S. & Hotaling,G.T. (1989). Dating Violence: Prevalence, Context, and Risk Markers. In M.A. Pirog-Good & J.E. Stets. (Ed.). Violence in Dating Relationship: Emerging Social Iissues. NY: Praeger. Weiss, R.L. (1974). Strategic Behavioral Mental Therapy: Towards a Model of Assessment and Intervention. In J. P.Vincent (Vol.1, pp. 229 271). Greenwich, CT: JAI Press. 275

276

Zelnik, M. & Kantner, M.H.(1980). Sexual Dysfunction. In M.M. Antony & D.H.Barlow (Eds.). Handbook of Assessment and Treatment Planning for Psychological Disorders. NY: Guilford.

Acknowledgement Researcher would like convey appreciation to MOHE for giving the opportunity to conduct researche on FRGS vote 78144. My appreciation also goes to RMC, UTM Skudai for the splendid cooperation by giving good guidance to ensure that the topic of this research is accepted by MOHE. Thank you very much.

PERANAN KOMUNIKASI KEPEMIMPINAN DIRI DAN ORGANISASI DALAM PERSPEKTIF ISLAM

OLEH DR. RAJA ROSLAN BIN RAJA ABD. RAHMAN INSTITUT PENGURUSAN TEKNOLOGI DAN KEUSAHAWANAN UNIVERSITI TEKNIKAL MALAYSIA MELAKA PROF. MADYA DR. AZIZI YAHAYA UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA PROFESOR DR. HJ. MOHD. SALLEH HJ. HASSAN UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA

ABSTRAK

Komunikasi kepemimpinan ialah kebolehan mempengaruhi pengikut dan melibatkan penggunaan kuasa oleh pemimpin dan penerimaan pengikut. Kebolehan mempengaruhi pengikut berhubung kait dengan memenuhi keinginan kepuasan pengikut. Kini pemimpin tidak boleh dicap lagi sebagai seorang pemimpin yang baik atau tidak baik, tetapi kita hanya dapat mengatakan seseorang pemimpin itu berkesan dalam satu-satu situasi tertentu, tetapi tidak berkesan dalam situasi yang lain. Keberkesanan komunikasi kepemimpinan juga dicadangkan boleh dipertingkatkan dengan cara sama ada dengan memodifikasi faktor situasi supaya menjadi lebih selesa atau mengubah stail kepemimpinan pemimpin. Oleh yang demikian, dapatlah dirumuskan bahawa ajaran Islam menekankan ciri-ciri kekuatan fizikal dan spiritual secara bersepadu, akhlak yang 276

277

mulia, kemahiran, ilmu pengetahuan dan komitmen yang tinggi untuk menjadi seorang pemimpin yang bijak berkomunikasi dan berwibawa dalam sesebuah organisasi. Justeru itu, bahawa individu yang bergelar pemimpin berwibawa itu merupakan seorang insan yang memiliki sifat keistimewaan yang tidak dimiliki oleh orang lain dalam sesuatu kelompok organisasi. Komunikasi kepemimpinan yang dimiliki akan membantu seseorang pemimpin itu dalam memimpin keluarga, masyarakat, organisasi, dan negara dengan lebih berkesan dan sempurna. Ia juga merupakan satu asas penting yang membolehkan seseorang pemimpin mewujudkan suasana kerja yang kondusif serta memupuk motivasi ahli-ahli organisasi dalam melaksanakan amanah yang diberikan menurut ajaran Islam.
Kata Kun&i ' Peranan! komunikasi kepemimpinan! diri! organisasi! perspektif Islam

PENDAHULUAN

Sejarah kepemimpinan organisasi awam di Malaysia dalam era terkini, iaitu sejak tahun 1980-an hingga sekarang kebanyakannya dipelopori oleh dasar-dasar yang disarankan oleh bekas Perdana Menteri Malaysia, Tun Dr. Mahathir Mohamed. Ini dapat dibuktikan melalui usaha untuk meningkatkan daya pengeluaran negara, pihak kerajaan telah melancarkan dasar pandang ke timur, mewajibkan rakaman waktu kerja, mengadakan kempen daya pengeluaran, dan menganjurkan kempen kepimpinan melalui teladan (Mahathir, 1983). Perdana Menteri seterusnya melihat bahawa apa yang diperlukan organisasi awam ialah perubahan yang drastik dalam sikap di kalangan setiap orang yang terlibat, iaitu kakitangan kerajaan yang merupakan nadi kepada jentera kerajaan Malaysia. Oleh kerana daya pengeluaran masyarakat Jepun begitu tinggi, baik pada peringkat individu mahupun pada peringkat negara, pihak kerajaan menganggap bahawa kalau kita ingin mencapai matlamat, kita mestilah meniru etika kerja orangorang Jepun yang memberi sumbangan besar kepada daya pengeluaran mereka (Mahathir, 1982). Di peringkat hubungan pekerja dengan pekerjaan pula, para pekerja dikehendaki berbangga dengan pekerjaan mereka. Bagi beliau, pekerjaan boleh dinikmati seperti menikmati permainan. Menurut beliau, bila seseorang bermain, dia berasa keletihan tetapi dia tetap menyatakan yang dia seronok bermain walau betapa banyak pun tenaga dan wang yang dibuang dan keletihan yang dialami kerana dia mendapat keseronokan dalam menghadapi cabaran kepada kemahiran dan staminanya. Jadi, seperti permainan, pekerjaan juga boleh memberi thrill yang terhasil daripada cabaran-cabaran kepada kemahiran dan kepantasan yang diperlukan daripada pekerjaannya. Tersirat di sebalik saranan-saranan ini ialah kepercayaan bahawa untuk meningkatkan daya pengeluaran, para pekerja harus merasa puas dan diberi kepuasan dalam pekerjaan mereka. Peranan ini diberi kepada pemimpin. Walaupun semua orang mempunyai peranan yang sama pentingnya, para pemimpin menjadi bahagian yang sangat perlu dalam skema ini. Bagi Mahathir pengurus dan pentadbir kita mestilah 277

278

mempunyai motivasi tinggi dan menyediakan kepimpinan dan arah kepada enterprise mereka (1982:8). Mereka dikehendaki menyediakan contoh yang baik kepada orangorang yang bekerja di bawah mereka. Sesuai dengan hasrat ini, satu kempen besar-besaran bagi menggalakkan apa yang dikenali sebagai kempen Kepimpinan Melalui Teladan telah dilancarkan pada bulan Mac 1983 dengan harapan untuk melahirkan kakitangan awam yang menghayati nilai-nilai murni kepimpinan, mengamalkan perilaku mulia kepimpinan dan menyemarakkan contoh-contoh ungguk kepimpinan yang bersih, cekap dan amanah. Matlamat akhir kempen ini ialah untuk meningkatkan hasil kerja.. Hasil kerja atau daya pengeluaran yang tinggi dalam sektor awam bermakna perkhidmatan yang lebih baik kepada orang ramai. Sasaran utama kempen ini ialah para pemimpin politik yang terlibat dalam pentadbiran kerajaan dan pegawai-pegawai yang mengetuai setiap unit dalam organisasi sektor awam. Pelancaran kempen ini yang dilakukan secara besarbesaran memperlihatkan kepercayaan tinggi pihak pemerintah kepada hakikat bahawa kepemimpinan boleh memberi kesan kepada prestasi, kepuasan dan perasaan bangga dengan pekerjaan masing-masing. Di peringkat antarabangsa, para pemimpin organisasi dianjurkan supaya bersedia dengan perubahan-perubahan yang akan datang bersama pensejagatan (globalization) pasaran (Bass & Avolio, 1990). Bass dan Avolio (1990) menyarankan supaya fokus kini diberikan kepada apa yang dinamakan pemimpin-pemimpin transformasi yang menyambut perubahan secara positif di samping secara aktif mencipta perubahan dan tidak bergantung kepada pendekatan transaksi yang diasaskan kepada kepimpinan peneguhan (reinforcement) sahaja. Nampaknya, terlalu banyak harapan yang diberikan kepada kepemimpinan, satu fenomena interaksi sosial yang amat sedikit difahami ini. Idea kepemimpinan juga dianggap bertentangan dengan keunggulan masyarakat bebas kerana adanya pemimpin-pemimpin autokratik yang membuat kita terpaksa tunduk kepada mereka dan melayani kita sebagai makhluk yang lebih rendah (Gardner, 1984). KEPENTINGAN KEPEMIMPINAN DALAM ORGANISASI Sejak bertahun-tahun lalu pakar psikologi dan sosiologi telah menjalankan kajian tentang proses kepemimpinan. Malah banyak juga buku tulisan dalam buku-buku popular yang menulis tentang kepemimpinan. Salah seorang penulis popular, Maccoby (1976) telah berjaya menggunakan istilah menarik untuk menggambarkan beberapa jenis pemimpin yang memimpin organisasi mereka. Istilah popular yang telah digunakan ialah: 1. Ahli kraf (craftsman) - Jenis pemimpin yang terkenal kerana orientasinya kepada tugas atau pengeluaran, menitikberatkan mutu, dan gemar membina rekod yang baik. 2. Pejuang di hutan (jungle fighter) - Jenis individu yang gemar mencari dan mendapat kuasa kerana hidup dan kerja ditanggap sebagai suatu belantara. Rakan sekerja dan separa dianggap sebagai musuh. Dua jenis pejuang di hutan ialah singa yang suka menawan dan membina, manakala serigala yang memajukan diri melalui politik 278

279

3. Orang syarikat (the company man) - Individu yang minatnya kepada kerjasama, dedikasi, komitment, kestabilan, dan kesejahteraan. 4. Pemburu (gamesman) - Inilah gelaran Maccoby kepada jenis pemimpin yang baru, iaitu seorang yang mencari kejayaan melalui cabaran, kegiatan bersaing serta kaedah dan penemuan baharu. Matlamatnya ialah mencari kemenangan dan menjadi juara serta berminat memajukan taktik dan strategi yang diperlukan untuk menjadi juara. Menurut Nik Rashid (1993), walaupun sudah banyak buku seperti Gamesman menjadi popular, ia tidak menolong kita secara sebenarnya memahami apa kepemimpinan yang berkesan dalam organisasi. Buku-buku ini berjaya menarik perhatian kita kerana imiginasinya. Peristiwa yang dijadikan contoh ialah hasil daripada pengalaman, tetapi tidak berunsur saintifik, tidak memberi penerangan yang mencukupi, tidak tepat dan jauh sekali untuk menjadi umum (generalizable). Pada ketika ini, adalah menjadi suatu amalan yang diterima bahawa keberkesanan kepemimpinan banyak bergantung kepada adanya individu yang sesuai untuk keadaan atau situasi semasa dan adanya bebarapa kumpulan yang sesuai bagi situasi serta kumpulan subordinat semasa. Lantaran itu, ciri tingkah laku ketua, ciri pengikut atau subordinat, iklim organisasi dan matlamat perlu diberi perhatian. Azahari (1998) menyatakan terdapat lima fungsi kepemimpinan iaitu : 1. Pengendalian Kumpulan, iaitu pemimpin perlu membentuk, memperkuat, dan mengembangkan kumpulan. 2. Menunjukkan Arah Tuju, iaitu wawasan, matlamat, tujuan, pengharapan, standard, pencapaian kualiti, dan sebagainya. 3. Mengendalikan Kerja Berkumpulan terutamanya dalam organisasi. 4. Membangunkan Anggota Kumpulan. 5. Menyempurnakan Penilaian, iaitu dalam kumpulan (organisasi), arah, kerja, anggota (pengikut/pekerja), dan penilaian. Kepemimpinan menurut Nik Rashid (1993) akan melibatkan penggunaan pengaruh, komunikasi, dan matlamat. Kepemimpinan ialah satu percubaan untuk pengaruh-mempengaruhi antara peribadi, yang diarahkan melalui proses komunikasi, menuju pencapaian satu matlamat atau beberapa matlamat. Kepimpinan juga ditakrifkan sebagai aktiviti mempengaruhi individu supaya berusaha secara sukarela untuk mencapai objektif sesuatu kumpulan (Jaafar, 1996). Takrif ini menyamai pendapat Abdullah (1998) bahawa kepemimpinan sebagai sejenis tingkahlaku yang bertujuan untuk mempengaruhi orang lain supaya mereka sanggup dan secara senang hati melakukan apa yang dikehendaki oleh orang yang memimpin. Sebagai suatu aktiviti dan tingkahlaku untuk mempengaruhi, kepemimpinan sering dikaitkan dengan kebolehan berkomunikasi yang berkesan. Ini sesuai dengan pendapat para sarjana yang menyatakan kepimpinan sebagai pengaruh antara perseorangan yang dilaksanakan dalam situasi menerusi proses komunikasi ke arah pencapaian matlamat khusus (Tannembaum dan Yulk, 1992). Menurut Azahari (1998), konsep kepemimpinan melibatkan lapan dimensi nilai seperti 279

280

agama, budaya, ekonomi, politik, estetika, teknologi, sosial, dan psikologi dalam diri seseorang pemimpin dan orang yang dipimpin. Manakala, sesebuah organisasi adalah sebuah sistem sosial yang mempunyai beberapa subsistem yang saling berkait seperti subsistem pentadbiran, subsistem ekonomi atau teknikal, subsistem manusia atau sosial dan subsistem maklumat. Dalam setiap organisasi terdapat pemimpin (ketua) dan orang-orang yang dipimpin (pekerja-pekerja). Bilangan orang yang dipimpin berbeza dari sebuah organisasi ke sebuah organisasi bergantung kepada saiz organisasi berkenaan. Peranan pemimpin adalah untuk memastikan semua subsistem-subsistem dalam sesebuah organisasi berjalan dengan lancar supaya tercapai objektif-objektif organisasi. Dengan demikian pemimpinpemimpin menjalankan peranan-peranan sebagai pengeluar pelaksana innovator dan intergrator. Untuk membolehkan pemimpin menjalankan peranan-peranan ini dengan berkesan pemimpin hendaklah mempunyai beberapa kemahiran antaranya kemahiran teknik, kemahiran bekerja dan manusia, kemahiran konseptual dan kemahiran komunikasi. Dalam konsep kepemimpinan organisasi, iaitu konsep jamaah merupakan satu sistem pengemblengan dan penyatuan sumber, perjuangan, komitmen, arah, dan sebagainya, dalam satu tindakan bersama ke arah kebaikan yang berlipat ganda (Azahari, 1998).
KOMUNIKASI DALAM ORGANISASI

Komunikasi secara ringkasnya bermaksud perkongsian makna, proses atau perlakuan komunikasi, mesej sebenar atau mesej yang dihantar atau diterima, dan kajian mengenai proses yang terlibat dalam menghantar serta menerima mesej. Tahap-tahap komunikasi termasuklah Komunikasi Dalaman Diri (Intrapersonal), Komunikasi Antara Perseorangan (Interpersonal), Komunikasi Kumpulan Kecil, Komunikasi Silang Budaya, Komunikasi Keorganisasian, Komunikasi Publik, Komunikasi Massa, dan Komunikasi Antarabangsa. Nik Rashid (1993) menyatakan unsur yang kedua dalam definisi kepemimpinan ialah tentang pentingnya komunikasi. Cara berkomunikasi sama ada terang, tepat atau jitu akan memberi kesan kepada kelakuan dan prestasi pengikut. Keupayaan berkomunikasi secara berkesan merupakan satu sumber kuasa kepakaran.ramai orang berpendapat bahawa komunikasi dua hala amat berkesan. Lantaran itu, dikatakan bahawa pengurus perlu menggalakkan subordinatnya memberi pandangan dan membuat cadangan untuk perubahan. Malangnya, dari kaca mata teori kepemimpinan, komunikasi dua hala tidak semestinya baik, dan semestinya digunakan dalam semua situasi. Kunci utama ialah " situasi". Dalam situasi tertentu bentuk komunikasi dua hala tidak bijak digunakan, kerana masa yang terlibat terlalu lama. Dalam organisasi yang amat berstruktur yang masalahnya jenis rutin (routine), komunikasi satu hala sudah lebih mencukupi sekiranya pengawasan rapi dibuat. Pemimpin yang berkesan perlu memahami proses komunikasi yang melibatkan perkara-perkara seperti komunikator, berita, saluran, penerima dan maklum balas. Banyak faktor yang boleh mengganggu proses komunikasi. Persepsi atau tanggapan 280

281

penerima, bunyi bising, penggunaan bahasa dan penilaian merupakan jenis gangguan yang ringkas. Pemimpin yang berkesan perlu memahami rintangan ini, dan perlu mengetahui cara mengatasinya.Konsep komunikasi kepemimpinan memperlihatkan keperluan untuk seorang pemimpin mengingati bagaimana aspek kemasyarakatan terbentuk. Untuk memastikan fungsi-fungsi kepemimpinan boleh direalisasikan, Azahari (1998) menyatakan pembabitan komunikasi amat perlu, iaitu perkataan ( words), makna (meaning), percaya (belief), dan tindakan (action). Selain itu, komunikasi adalah satu aktiviti penting dalam sesebuah organisasi. Menurut Zaiko dan Dance (1965) pengurus-pengurus dalam organisasi-organisasi besar di Amerika Syarikat menggunakan 85-90 peratus daripada masa kerja mereka untuk kerja-kerja yang berkaitan dengan komunikasi. Penulis-penulis tentang organisasi telah menekankan tentang kepentingan komunikasi dalam organisasi sejak sebelum perang dunia kedua lagi. Barnard (1938) menyatakan bahawa tugas pertama yang patut dilakukan oleh seseorang eksekutif dalam organisasi ialah membentuk dan mengekalkan satu sistem komunikasi formal yang baik. Ia juga patut berusaha mewujudkan iklim komunikasi yang baik dalam organisasinya disamping menggalakkan pertumbuhan satu system komunikasi tidak formal yang baik. Kemahiran dalam komunikasi lisan juga telah dijadikan satu syarat untuk kenaikan pangkat dam organisasi. Jennings (1971) mendapati orang-orang yang dilantik menjadi presiden dalam organisasi adalah orang-orang yang mempunyai kemahiran berkomunikasi bersemuka yang baik. Dalam satu kajian lain, Jennings (1978) mendapati jika seorang presiden sebuah organisasi dipecat sebab utamanya ialah ia tidak mempunyai kemahiran berkomunikasi bersemuka yang baik. Komunikasi tidak dapat lari daripada nilai moral atau etika dan ia seharusnya menyedari apakah yang menjadi dasar kepada nilai moral yang hendak ditanamkan (Zais, 1976).
MATLAMAT DIRI DAN ORGANISASI

Matlamat merupakan unsur yang ketiga yang dititikberatkan dalam definisi kepemimpinan. Perlu difahami bahawa pemimpin yang berkesan harus melibatkan diri dengan matlamat individu dan organisasi. Matlamat ditujukan kepada suatu kedudukan atau keadaan pada masa hadapan yang apabila tercapai akan memberi sumbangan terhadap tercapainya misi sebuah organisasi. Suatu matlamat relatifnya lebih tepat dan khusus daripada satu misi, tetapi tidak setepat, dan sekhusus sesuatu tujuan. Organisasi bergerak berasaskan misi, matlamat dan tujuan atau objektif. Tetapi manusia, seperti pemimpin dan pengikut juga mempunyai matlamat mereka sendiri. Pemimpin yang berkesan perlu memimpin organisasinya agar matlamat-matlamat organisasinya, dirinya, dan pengikutnya tercapai. Bagaimanapun hubungan pemimpin dengan komunikasi interpersonal juga bergantung kepada gaya kepimpinan dalam organisasi. Gaya kepimpinan yang boleh dikaitkan dengan aspek komunikasi interpersonal adalah melalui kepemimpinan transformasi. Seseorang pemimpin dianggap menggunakan gaya kepimpinan transformasi apabila dia berjaya mengubah sikap dan nilai orang yang dipimpin. Mereka 281

282

mengajak pimpinannya supaya memperjuangkan nilai-nilai yang lebih murni dan mulia seperti keadilan sosial, kesejahteraan umat (keluarga jika ketua keluarga), kemerdekaan jiwa, keamanan dan kemanusiaan. Aspek-aspek dorongan kepentingan diri, tamak haloba, cemburu, benci dan dendam cuba dihindarkan demi mencapai matlamat khusus sesebuah institusi. Ini disokong oleh Azahari (1998) yang mendefinisikan bahawa konsep kepemimpinan dalam organisasi termasuk konsep Iqra', iaitu pemimpin perlu belajar, mengkaji, meneliti, merenung, menghisab, meneroka, menguji, menyelidik, menilai, mengamal, menanya, memajukan, dan menganjak paradigma untuk berubah.

MATLAMAT KOMUNIKASI PERSPEKTIF ISLAM

KEPEMIMPINAN

ORGANISASI

DALAM

Persoalan matlamat kerjaya dan kepemimpinan organisasi dalam perspektif Islam adalah sesuatu yang dianggap penting dalam Islam. Demikian juga dengan komunikasi, iaitu apabila kita membincangkan komunikasi kepemimpinan dalam konteks negara Malaysia, amat menasabah sekali kita membicangkannya dari perspektif Islam. Dengan mengaitkannnya dengan Islam, insya Allah kita akan mendapat keredhaan Allah s.w.t., di samping mendapat manfaat dari khazanah pengetahuan Islam yang terkumpul dalam AlQuran dan Hadis Rasulullah s.a.w. Islam mengaku tentang perlunya pemimpin dalam setiap sistem sosial. Berkaitan dengan ini, Abu Dawud meriwayatkan daripada Abu Said dan Abu Hurairah (r.a) bahawa Rasulullah s.a.w. bersabda, Apabila tiga orang keluar bermusafir, maka hendaklah mereka melantik salah seorag daripada mereka untuk menjadi ketua atau Amir. Sistem sosial yang perlukan pemimpinan adalah berbagaibagai, antaranya adalah keluarga, komuniti, masyarakat, harakah, organisasi, dan negara. Komunikasi kepemimpinan dalam organisasi adalah stail, kaedah dan strategi komunikasi yang digunakan oleh pemimpin semasa menjalankan peranan dan tugas formal pemimpin dalam organisasi. Tugas-tugas formal ini termasuklah memberi arahan, taklimat dan penjelasan; memberi tunjuk ajar, teguran dan nasihat; mempengerusikan mesyuarat dan mendapatkan maklumbalas; menyelia, menyelaras, menyelesaikan masalah, membuat keputusan, dan sebagainya. Menurut Dr. Mohd Yusuf Hussain (1995) komunikasi kepemimpinan dalam sesebuah organisasi perlu dibincangkannya dari perspektif Islam. Beliau juga sentiasa mendiagnosis interaksi komunikasi dengan menilai motif di sebalik maklumat yang diterimanya, membezakan fakta, pemerhatian dan andaian dalam maklumat yang diterima serta menggunakan kriteria yang bersesuaian untuk menilai kesimpulan utusan maklumat yang diterima. Stech (1983) mencadangkan pemimpin yang mengamalkan cara kepemimpinan mempunyai matlamat kerjaya dan kepemimpinan organisasi yang berorentasikan individu ini menggunakan satu komunikasi kepemimpinan yang lebih baik seperti :1. Selalu berkomunikasi dan menghayatinya, 2. Berkomunikasi secara lisan, 282

283

3. 4. 5. 6.

Memberi respon dan minat yang baik semasa mendengar, Meminta dan bukan mengarahkan pekerja membuat kerja dan memberi pujian apabila ia dilaksanakan dengan baik, Menunjukan moral yang baik semasa berkomunikasi, Memberi perhatian apabila berkomunikasi secara tidak rasmi.

Selain itu, Stech (1983) juga menyatakan pemimpin yang mempunyai matlamat kerjaya dan kepemimpinan organisasi yang berorentasikan arahan pula menggunakan komunikasi kepemimpinan melalui :1. Kurang berkomunikasi dengan orang lain berbanding dengan pemimpin yang berorentasikan individu kerana melihat komunikasi boleh mengganggu masa kerja pekerja, 2. Memilih untuk menulis daripada berkomunikasi secara lisan, 3. Lebih gemar menguasai sesuatu perbualan, 4. Memberi arahan dan mengkritik, 5. Menekan interaksi yang berinformasi dan peraturan-peraturannya, 6. Memberi perhatian kepada penggunaan bahasa-bahasa rasmi.

KOMUNIKASI KEPEMIMPINAN DALAM ISLAM Menurut Mohd. Yusuf Hussain, seseorang pemimpin menurut Islam harus memenuhi beberapa syarat untuk melaksanakan komunikasi kepemimpinan dalam Islam, antaranya: 1. Mempunyai banyak sifat-sifat mahmudah antaranya berilmu, adil, berani, kesucian moral, pemurah, pemaaf, bertimbang rasa, menepati janji, benar, tegas, bijaksana, cekap berfikir, merendah diri (tawadu), dan sebagainya. 2. Memelihara hubungan baik dengan Allah s.w.t. sesuai dengan firman Allah s.w.t., Dan (ingatlah) Aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan untuk mereka menyembah dan beribadat kepada-Ku. (51:56) 3. Memelihara hubungan baik dengan manusia sesuai dengan firman Allah S.w.t., Dan berpegang teguhlah kamu sekalian dengan tali Allah s.w.t. (agama Islam) dan janganlah kamu bercerai-berai.(3:10) 4. Memelihara hubungan baik dengan alam persekitaran, iaitu tumbuhtumbuhan dan binatang-binatang sesuai dengan sepotong hadis Rasullullah s.a.w. yang bermaksud, Kasihanilah kepada setiap penghuni (makhluk) di bumi semoga kamu dikasihani oleh mereka yang di langit.

Komunikasi adalah satu aktiviti yang dianggap mulia oleh Islam sebagaimana yang dijelaskan dari beberapa ayat Al-Quran dan Hadis. Antaranya adalah : Sampaikan dariku walaupun sepotong ayat. (Hadis) Bacalah (Wahai Muhammad) dengan nama Tuhanmu yang mencipta 283

284

(sekalian makhluk). (96:1) Dan hendaklah ada di atara kamu satu puak yang menyeru (berdakwah) kepada kebajikan (mengembangkan Islam), dan menyuruf berbuat segala perkara yang baik, serta melarang daripada segala yang salah (buruk dan keji). Dan mereka bersifat demikian adalah orang-orang berjaya. (3:104) Dan tidak ada yang lebih baik perkataannya daripada orang yang menyeru kepada (mengesa dan meamatuhi perintah) Allah, serta ia sendiri mengerjakan amal yang soleh (41:33) Wahai orang berselimut. Bangunlah serta berilah peringatan dan amaran (kepada umat manusia). (74:1-2) Menurut Islam, pemimpin harus menjadi contoh dan teladan kepada yang dipimpin. Contoh dan teladan yang perlu ditunjukkan bukan sahaja stail, kaedah, dan strategi berkomunikasi tetapi juga tentang akhlak dan amal ibadat. Menurut Islam lagi, seseorang yang baik dalam komunikasi tetapi kekurangan dalam bidang akhlak dan beramal soleh, belum lagi boleh dianggap sebagai pemimpin yang baik. Malah, Islam meragui kebolehan seseorang boleh menjadi pemimpin yang baik, jika akhlaknya buruk dan amalnya kurang.

KE=IBA=AAN KEPEMIMIPINAN DALAM DIRI DAN ORGANISASI

Kejayaan ataupun kegagalan sesebuah organisasi atau perkumpulan itu banyak bergantung pada kewibawaan seseorang pengurus dan bagaimana sesebuah organisasi tersebut di arah, diurus, ditadbir dan dikawal selia. Oleh itu, pengurus mesti mempunyai kewibawaan, kemampuan mengurus, dan memimpin yang unggul, di samping daya motivasi yang tinggi untuk diteladani oleh anggota organisasi yang lain. Menurut Aidit (2001), kewibawaan seringkali dikaitkan dengan keupayaan dan kemampuan yang tidak diragukan lagi dalam melaksanakan sesuatu. Namun begitu, untuk menjawab persoalan ini ada baiknya kita melihat maksud wibawa dari beberapa aspek, iaitu aspek bahasa, ilmu pengurusan dan penggunaannya pada masa kini. Dalam struktur organisasi, kewibawaan menjadi asas yang penting dan merupakan alat yang membolehkan pengurus dapat menggunakan kebijaksanaannya untuk mewujudkan suasana yang dapat meningkatkan prestasi seseorang pekerja (Hackman. and Johnson, 2004). Kewibawaan difahami sebagai kebolehan orang atasan berlandaskan jawatannya yang formal dalam membuat keputusan yang akan memberikan kesan kepada pegawai rendah. Kewibawaan dalam konteks ini amat kuat pengaruhnya sehingga berlaku keadaan pemimpin atas membuat keputusan, pegawai bawahan terpaksa mengorbankan pendirian mereka dan mematuhi keputusan tersebut. Barnard (1938) pula berpendapat bahawa satu-satu arahan akan diliihat sebagai kewibawaan apabila empat syarat berikut dipenuhi: ;. Pegawai rendah berkebolehan dan berkemampuan untuk mengerti cara arahan yang dikomunikasikan. 284

285 2. Ketika membuat keputusan dia mempercayai arahannya itu selari dengan tujuan organisasi. 3. Ketika membuat keputusan, dipercayai arahannya itu sepadan dengan minatnya secara keseluruhan. +. Ia secara mental atau fizikal berkebolehan memenuhi arahan itu. Weber (1947) pula membahagikan kewibawaan kepada tiga bentuk, iaitu; (i) Kewibawaan karismatik, iaitu bergantung pada kualiti seseorang pemimpin dari segi kemahiran, pengetahuan, prestasi, pencapaian dan peribadinya, (ii) Kewibawaan tradisional, iaitu bergantung pada kedudukan yang dipegang oleh seseorang pengurus atau pemimpin dalam satu-satu organisasi, dan (iii) Kewibawaan rasional sah undangundang, iaitu kewibawaan yang telah ditetapkan oleh undang-undang dalam sesuatu urusan, seperti pihak polis. Dalam Islam, kewibawaan seseorang dilihat dari perspektif keperibadian (sakhsiyyah), kemahiran, pencapaian, kelayakan dan ilmu pengetahuan yang dimiliki oleh seseorang pemimpin atau pengurus. Al-Farabi menyatakan, seorang pemimpin yang berwibawa adalah seorang yang berfikiran tinggi, memiliki sifat mulia serta akhlak terpuji dan fizikal yang sempurna (Idris, 1996). Mengikut Ahmad (1986), dalam struktur organisasi kewibawaan menjadi asas yang penting dan merupakan alat yang membolehkan seseorang pemimpin mengendalikan organisasi dengan baik. Oleh itu, seseorang pemimpin yang berwibawa merupakan seorang pemimpin yang dapat mengarah organisasi keseluruhannya ke arah matlamat yang telah ditetapkan. Pemimpin yang berwibawa juga mempunyai sifat yang unggul sehingga beliau dihormati dan disegani oleh ahli organisasi. Arahan dan keputusan yang dikeluarkan oleh pemimpin yang berwibawa akan dipatuhi oleh orang bawahannya tanpa bantahan atau keraguan. Selain itu, pemimpin yang berwibawa merupakan seorang pemimpin yang berilmu dan amat memahami matlamat, hala tuju, pendekatan dan kehendak-kehendak organisasi yang dipimpinnya. Beliau juga mestilah seorang pemimpin yang mampu membuat keputusan selari dengan kehendak dan matlamat organisasi. Ia juga mestilah mampu berkomunikasi dengan baik dan sempurna dengan ahli organisasi yang lain. Seterusnya, pemimpin yang berwibawa mestilah seorang yang mempunyai akhlak yang mulia dan keperibadian (syakhsiyyah) yang unggul. Jika dilihat dari perspektif Islam, menerusi pendapat beberapa orang tokoh sarjana Islam seperti Al-Farabi (870-950/2M), Ibnu Sina (980-1037M) dan al-Mawardi, seorang pemimpin merupakan individu yang mempunyai keperibadian yang unggul dan akhlak yang mulia. Bagi Ibnu Sina, seseorang pemimpin yang berwibawa mestilah mempunyai kebolehan dan keistimewaan melebihi orang lain supaya ia boleh memimpin rakyat dan negara. Islam telah mengetengahkan konsep insan kamil (manusia sempurna) sebagai pemimpin yang berwibawa yang hanya dapat dizahirkan oleh para nabi dan rasul (Idris, 1996). Sementara Al-Farabi mengatakan bahawa pemimpin yang unggul merupakan seorang yang berfikiran tinggi, memiliki sifat mulia serta akhlak terpuji dan fizikal yang sempurna. Manakala al-Mawardi dalam bukunya Al-ahkam as-Sultaniyah menjelaskan beberapa kriteria seorang pemimpin yang berwibawa, iaitu: 285

286 i. Seseorang yang adil dengan erti kata yang sebenarnya dalam semua tindakan sama ada pada dirinya atau kepada orang lain. ii. Mempunyai ilmu agama (faqih) yang sempurna hingga melayakkan beritijihad dalam sesuatu perkara apabila ia perlu berbuat demikian. iii. Mempunyai anggota badan yang sempurna supaya ia dapat melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya dengan lancar. iv. Memiliki pancaindera yang sempurna dari segi penglihatannya atau pandangannya dan pendengarannya kerana kecacatan dalam salah satu daripadanya boleh mengurangkan keupayaannya mengendalikan sesuatu urusan negara. v. Mempunyai fikiran yang baik supaya ia dapat mengatasi segala masalah rakyat dan mengendalikan kebajikan mereka. vi. Bersikap berani berjihad memerangi musuh kerana mahu menjamin keselamatan rakyat. Dalam konteks ini, maksud kelebihan dalam penggunaan pemikiran rasional adalah kelebihan dalam menerapkan ilmu pengetahuan untuk mencapai matlamat atau cita-cita organisasi, masyarakat dan negara yang dipimpin supaya berhasil dengan baik. Kelebihan rohaniyah pula ialah kelebihan dalam akhlak dan etika yang bersifat tanggungjawab pada tugas yang diamanahkan. Sementara itu, kelebihan badaniyyah ialah kesempurnaan anggota badan, kesihatan fizikal dan kemampuan tenaga agar kepemimpinan tersebut lebih bersifat dinamis dan efisyen. Ketiga-tiga ciri ini akan membentuk kekuatan, pengaruh dan karisma (Ahmad, 1986). Menurut Idris (1996), pada pandangan Al-Farabi, pemimpin merupakan seorang yang berfikiran tinggi, memiliki sifat mulia serta akhlak terpuji dan fizikal yang sempurna. Al-Farabi menyebutnya sebagai ar-rais al- awwal (pemimpin ulung) yang boleh difahami sebagai pemimpin yang berwibawa untuk sebuah negara yang digelar baldatun thayyibatun wa rabbun Ghafur (negara makmur yang dirahmati Allah). Teori ini sebenarnya terlalu unggul untuk diaplikasikan di abad ini kerana ciri-ciri yang disebutkan di atas hanya dimiliki oleh Rasulullah s.a.w.. Namun begitu, terdapat dua belas ciri pemimpin yang berwibawa diketengahkan oleh Al-Farabi, iaitu: a. Kemampuan fizikal Mempunyai sempurna tubuh badan yang sempurna, sihat dan bertenaga atau berkemampuan supaya dapat menjalankan tugasnya dengan mudah. b. Daya ingatan yang kuat baik hafalan (ingatan) tentang sesuatu yang ia telah faham, lihat dan juga bukan seorang yang pelupa. c. Kecerdasan akal Baik kefahamannya dan dapat menggambarkan setiap sesuatu yang dilafazkan atau diucapkan, serta mengetahui apa yang harus dibuat. d. Bijaksana Bijaksana dan cerdik apabila mendengar sesuatu. Walaupun hanya dengan reaksi sahaja, ia boleh memahami sesuatu perkara.

286

287 e. Cintakan ilmu pengetahuan Sangat suka atau berminat pada ilmu pengetahuan, senang menerima ilmu, dan tidak berasa penat dalam menimba ilmu pengetahuan. f. Luas pengetahuan dan peka dengan sesuatu situasi semasa Dapat membuat penjelasan atau huraian yang jelas berhubung dengan sesuatu perkara yang berlaku secara cepat, jelas, dan tepat. g. Bersederhana Tidak bersikap buruk, lebih-lebih lagi dalam hal mengenai makan minum dan hubungan kelamin serta menjauhkan diri daripada melakukan sesuatu yang hanya untuk bersuka-suka. h. Cintakan kebenaran Memiliki sifat kebenaran dan mencintai kebenaran dan membenci sifat sebaliknya. i. Berhemah tinggi Memiliki jiwa besar atau berhemah tinggi hingga dapat menggelakkan diri daripada melakukan perkara remeh-temeh. 5. Tidak mencintai kekayaan dan tiada kepentingan diri.- Tidak berminat untuk mengumpulkan wang ringgit dan segala bentuk kekayaan dunia yang lain. k. Adil kepada semua pihak Bersikap pro keadilan dan anti kezaliman dan penindasan, tidak mudah dipengaruhi oleh perkara-perkara yang buruk. Sebaliknya mudah diseru kepada kebaikan, keadilan dan seumpamanya. l. Berani dan berazam tinggi Mempunyai keazaman yang kuat dan berani menghadapi sesuatu perkara yang dirasakan perlu dilakukan dan tidak mudah lemah semangat atau jiwa. Dalam hal ini, Idris (1996) menyatakan pemimpin berperanan untuk mempengaruhi orang bawahannya dalam melaksanakan tugas-tugas yang diberikan, demi mencapai matlamat organisasi. Oleh itu, seorang pemimpin perlu mempunyai perancangan yang jelas dalam mengatur dan menyusun ahli-ahli organisasi sesuai dengan kemahiran yang dimiliki masing-masing. Begitu juga, para pemimpin perlu mengetahui dengan mendalam matlamat organisasi, pendekatan yang digunakan dan cara operasinya, supaya pemimpin dapat mengarah hala tuju dan gerak kerja ahli organisasi ke arah pencapaian matlamat yang ditetapkan. Kesemuanya ini merupakan aktiviti yang perlu dilaksanakan oleh seorang pemimpin. Oleh itu, sekiranya seorang pemimpin itu memiliki kemahiran tersebut, ia akan memantapkan lagi kewibawaannya. Kewibawaan seorang pemimpin itu boleh lahir secara semula jadi dan ia juga boleh dipelajari dan dibentuk., Setiap manusia mempunyai kelebihan dan kelemahan yang tersendiri. Malahan, setengah daripada kita dianugerahi Allah SWT akan bakat, kelebihan, kebolehan dan keistimewaan yang tidak dimiliki oleh individu lain. Begitulah keadaannya dengan kewibawaan yang dimiliki oleh seseorang pemimpin. Walaupun seseorang itu dianugerahi Allah SWT dengan sifat kewibawaan semulajadi, namun mesti disusuli dengan usaha dan ikhtiar, seperti mendalami ilmu pengetahuan yang berkaitan, latihan, kesungguhan dan mendapatkan tunjuk ajar daripada orang-orang yang lebih berpengalaman. Jika bakat yang dimiliki tidak dipupuk dengan latihan, bakat itu tidak akan berkembang. Dalam aspek kedua pula, kewibawaan merupakan suatu sifat yang boleh dibentuk dan dipelajari. Hakikatnya, meskipun seseorang yang dilahirkan tanpa mempunyai 287

288

kewibawaan dalam aspek kepimpinan tetapi masih dapat memilikinya melalui keazaman, usaha yang gigih, kesabaran, berdisiplin tinggi serta komited dalam bidang yang diceburi. Kepemimpinan merupakan suatu ilmu yang dapat dipelajari dan keupayaan untuk memimpin dan boleh diasuh, dipupuk dan dibentuk melalui latihan yang berterusan. Namun begitu, jika seseorang itu telah mempunyai kelebihan dari segi bakat kepimpinan yang akan menjadi pemangkin untuk seseorang itu memupuk kewibawaan kepemimpinan dalam dirinya (Idris, 1996). Sebagai rumusannya, kewibawaan merupakan sifat yang dimiliki oleh seseorang sama ada atas kapasiti beliau sebagai seorang yang berkedudukan, berpangkat tinggi atau diberi kuasa dan kelayakan oleh undang-undang. Kewibawaan seseorang juga terhasil daripada kemampuan, kelayakan akademik, kecemerlangan kerja dan akhlak yang dimiliki. Hasilnya, kewibawaan menyebabkan seseorang itu dihormati, disegani, disanjungi, dan dipatuhi. Jika seseorang yang berwibawa itu menjadi ketua, keputusan mereka dihormati dan dipatuhi tanpa bantahan. Jelasnya, kewibawaan merupakan sifat istimewa yang semula jadi atau terhasil dari proses-proses tertentu yang seringkali dikaitkan dengan keunggulan, kecemerlangan dan karismatik. Pemimpin berwibawa sama ada dari perspektif ilmu pengurusan atau Islam merupakan seorang yang berkelayakan dari segi kemahiran dan pengetahuan, berkemampuan melaksanakan tanggungjawab dan mempunyai karektor yang sempurna. Beliau juga merupakan seorang yang dihormati dan disegani bukan sahaja kerana pangkat, tetapi juga kerana akhlak dan keperibadiannya yang unggul. Lazimnya keputusan, tindakan dan arahan yang dikeluarkan oleh seorang pemimpin yang berwibawa akan dipatuhi dan tidak dibantah atau dipertikaikan serta diterima oleh ahli-ahli organisasi yang lain. Secara umum terdapat tiga (3) aspek utama, ciri-ciri pemimpin berwibawa, iaitu pertama, kelebihan dalam penggunaan pemikiran yang rasional; kedua, kelebihan dalam rohaniyah (spiritual) dan; ketiga, kelebihan dalam badaniyyah (fizikal). Jadi, antara ciri-ciri utama pemimpin berwibawa ialah individu itu mesti mempunyai kelebihan-kelebihan yang disebutkan tadi mengatasi orang lain.

KOMUNIKASI DAN KEWIBAWAAN KEPEMIMPINAN DALAM ORGANISASI BERASASKAN NILAI-NILAI MURNI Terdapat tiga proses penting mendorong diri mencapai kecemerlangan dalam organisasi, iaitu mempengaruhi, komunikasi, dan pembentukan matlamat. Proses mempengaruhi atau pengaruh bersumber daripada teori kuasa. Dalam kajian pengurusan, jenis kuasa yang dikemukakan oleh French dan Raven (1960) yang memberi kesan kepada kepemimpinan telah diterima umum sebagai asas kuasa. Umumnya kuasa merangkumi ciri peribadi dan ciri kedudukan yang menjadi asas keupayaan pemimpin mempengaruhi orang lain. Kuasa dikatakan berbeza daripada kewibawaan dengan melihat bahawa kuasa merangkumi kedua-dua ciri, peribadi dan kedudukan, manakala kewibawaan melibatkan ciri yang berhubung kait dengan kedudukan sahaja. Umpamanya, seorang ketua jabatan akedemik di univesiti mempunyai kuasa kerana 288

289

pangkat hierarkinya dan tidak kerana sifat peribadinya seperti karisma sebagai ketua. Keupayaan mempengaruhi, memujuk dan mendorong pengikut adalah berasaskan umumnya kuasa yang ditanggap ada pada pemimpin itu. French dan Raven (1960) mengenal pasti lima asas kuasa yang boleh diperoleh oleh pemimpin: 1. Kuasa deraan, iaitu kuasa berasaskan kegerunan. Seorang pengikut yang bertanggapan bahawa kegagalan mematuhi arahan pemimpin akan mengakibatkan sesuatu deraan, cemuhan atau kesisihan sosial daripada sesuatu kumpulan telah dipengaruhi oleh kuasa deraan. 2. Kuasa imbuhan, iaitu kuasa berasaskan jangkaan menerima sesuatu manfaat atau imbuhan atau hadiah yang bersifat intrinsik atau ekstrinsik seperti pendapatan, pujian atau pengiktirafan kerana mematuhi suruhan pemimpin. 3. Kuasa sah, iaitu kuasa yang diperolehi oleh sebab kedudukan atau pangkat yang dipegang dalam kumpulan atau hieraki organisasi. Dalam konteks akedemik seorang dekan dianggap memperoleh kuasa sah ke atas para pensyarah dalam fakultinya. 4. Kuasa kepakaran, iaitu kuasa berasaskan kebolehan, kepakaran, ilmu pengetahuan, atau kemahiran tertentu. Pengikut menaruh tanggapan bahawa pemimpim mempunyai kepakaran yang melebihi kepakaran mereka. 5. Kuasa rujukan, iaitu kuasa berasaskan perawakan menarik dan paras seseorang. Seorang pemimpin dipuja kerana sifatnya yang tertentu atau kerana ciri luar biasa yang ada padanya. Jenis kuasa ini kadangkala dikenali juga sebagai karisma. Kuasa dalam organisasi akan mendorong diri mencapai kecemerlangan dan merupakan fenomena dua hala, mengalir daripada pemimpin kepada pengikut, serta sebaliknya. Sekiranya subordinat dipecat kerana melakukan suatu kesalahan atau kerana prestasinya tidak seiring jangkaan, penilaian tentang hasilnya sedikit sebanyak menjejaskan prestasi pemimpin atau ketuanya turut mendapat penilaian yang rendah. Seringnya, kelakuan subordinat yang negatif inilah yang menjadi punca menyebabkan prestasi pemimpinnya rendah. Putar belit politik juga digunakan untuk memperoleh kuasa dalam organisasi. Hanya beberapa kedudukan sahaja yang ada dalam mana-mana organisasi. Tetapi, manusia sebagai manusia tetap akan berusaha untuk mendapatkan kedudukan yang ada kerana kuaa yang ada pada seorang akan bertambah apabila hieraki kedudukannya dalam organisasi bertambah tinggi. Oleh sebab kuasa dan politik digunakan dalam organisasi, adalah penting bagi pengurus memahami dari mana berpuncanya kuasa dan politik dan bagaimana ia digunakan. Mengunakan jenis kuasa seperti kuasa kepakaran dan rujukan tidak mungkin mendapat tentangan daripada pengikut. Tetapi, apabila jenis kuasa seperti kuasa sah, kuasa deraan digunakan secara tidak bijak, sesuatu bentuk tentangan akan diperlihatkan. Penting juga difahami bahawa manusia akan cuba memperoleh kuasa melalui politik dalam organisasi secara berbaik dengan orang yang beroleh kuasa, menguasai maklumat yang penting, memperlihatkan kesetiaan dan komitmet secara sentiasa mewujukan 289

290

suasana yang ketuanya akan sentiasa berasa selesa dan berguna. Tindakan bercorak politik seperti di atas tidaklah disyorkan untuk digunakan oleh pengurus, tetapi tindakan seperti ini pada hakikatnya memang ada digunakan oleh individu untuk memperoleh kuasa. Komunikasi kepemimpinan dalam organisasi berasaskan nilai-nilai murni menurut Dennis (1975) mempunyai tujuh sifat, iaitu: (a) Pegawai eksekutif yang baik memberi peluang yang seluas-luasnya kepada pekerja-pekerja bawahannya untuk bercakap dengannya. (b) Pegawai eksekutif yang baik menggalakkan pekerjapekerja bawahannya memberitahunya sebarang masalah berkaitan dengan kerja mereka. (c) Pegawai eksekutif yang baik menyatakan apa yang mereka maksudkan. (d) Pegawai eksekutif yang baik mendengar dengan baik apa yang dicakapkan oleh pekerja-pekerja bawahannya. (e) Pegawai eksekutif yang baik memberikan maklumatmaklumat yang benar-benar diperlukan oleh pekerja-pekerja bawahannya. (f) Pegawai eksekutif yang baik memberi penjelasan yang memuaskan hati pekerja-pekerja bawahannya. (g) Pegawai eksekutif yang baik menimbangkan maklum balas dan cadangan pekerja-pekerja bawahan semasa membuat keputusan dan rancangan. Kajian pakar psikologi dalam bidang komunikasi kepemimpinan seperti Redding (1972) dan Jablin (1979) mendapati seorang ketua yang efektif memiliki ciri-ciri berikut, antaranya:1. Mereka percaya komunikasi yang betul adalah penting. Seorang pemimpin sewajarnya pandai menerangkan dengan jelas arahan dan dasar-dasar organisasi. Malah mereka merasakan suatu keseronokan untuk berbincang dengan orang yang dipimpin. Dalam konteks ini, pemimpin yang mengekalkan komunikasi vertikal dan/atau komunikasi horizontal akan menjamin hubungan baik antara pihak atasan dan bawahan. 2. Menjalin perhubungan merupakan satu daripada tugas utama pemimpin. Melalui komunikasi interpersonal yang berkesan, pemimpin dapat menjalin hubungan dengan sebanyak mana pihak yang berkaitan dengan institusi yang dipimpinnya sama ada di dalam atau di luar institusi itu. Jalinan hubungan amat penting kerana kejayaan sesuatu pencapaian matlamat adalah bergantung kepada sokongan dan kerjasama orang lain. 3. Seorang pemimpin yang bijak berkomunikasi adalah pemimpin yang pandai mendengar empati dan sedia membuka telinga kepada orang bawahan mereka. Mereka sanggup melayan soalan-soalan yang dianggap bodoh, cadangan, dan rungutan dengan sikap bertimbang rasa. 290

291

4. Justeru itu, pemimpin yang berkesan merupakan pemimpin yang berupaya untuk mendengar, menerima dan mempunyai persepsi yang tepat terhadap maklumat yang diterima. Ini bermakna pemimpin tersebut mampu untuk memproses maklumat dengan cara mengupas, mempertimbangkan secara saksama tentang maklumat yang diterimanya dan mengaitkannya dengan pengalaman peribadinya serta individu yang menjadi pimpinannya. PENUTUP Kepemimpinan ialah kebolehan mempengaruhi pengikut dan melibatkan penggunaan kuasa oleh pemimpin dan penerimaan pengikut. Kebolehan mempengaruhi pengikut berhubung kait dengan memenuhi keinginan kepuasan pengikut (Daft, 2004). Kini pemimpin tidak boleh dicap lagi sebagai seorang pemimpin yang baik atau tidak baik, tetapi kita hanya dapat mengatakan seseorang pemimpin itu berkesan dalam satusatu situasi tertentu, tetapi tidak berkesan dalam situasi yang lain. Keberkesanan kepemimpinan juga dicadangkan boleh dipertingkatkan dengan cara sama ada dengan memodifikasi faktor situasi supaya menjadi lebih selesa atau mengubah stail kepemimpinan pemimpin. Kekuatan kepemimpinan Rasulullah s.a.w. telah berupaya untuk membina empayar yang luas dan berkait rapat dengan isu-isu kehidupan dan organisasi. Rosabeth Moss Canter, seorang penulis The Change Masters menyatakan untuk mahir dengan cabaran di masa depan, 3C (konsep, kebolehan, dan komunikasi) adalah penting. Pada 400 tahun lalu. Nabi Muhammad S.A.W. telah pun menggunakan strategi itu. Seorang pemimpin juga merupakan agen perubahan dan dipenuhi dengan sifat berkorban, tidak mementingkan diri sendiri dan segala kelebihan yang ada pada Rasulullah s.a.w. Peribadi dan personaliti menjadi panduan yang berharga dalam kepemimpinan masa itu (Ismail Noor, 1999). Oleh yang demikian, dapatlah dirumuskan bahawa Islam menekankan ciri-ciri kekuatan fizikal dan spiritual secara bersepadu, akhlak yang mulia, kemahiran, ilmu pengetahuan dan komitmen yang tinggi untuk menjadi seorang pemimpin yang berwibawa. Justeru itu, bahawa individu yang bergelar pemimpin berwibawa itu merupakan seorang insan yang memiliki sifat keistimewaan yang tidak dimiliki oleh orang lain dalam sesuatu kelompok. Kewibawaan yang dimiliki akan membantu seseorang pemimpin itu dalam memimpin keluarga, masyarakat, dan negara dengan lebih berkesan dan sempurna. Sebagaimana yang telah ditegaskan, kewibawaan merupakan satu asas penting yang membolehkan seseorang pemimpin mewujudkan suasana kerja yang kondusif serta memupuk motivasi ahli-ahli organisasi dalam melaksanakan amanah yang diberikan. Sesuatu kemahiran dalam apa jua bidang yang dimiliki oleh seseorang pemimpin akan memantapkan lagi kewibawaanya. Jadi, kemahiran pengurusan yang dimiliki oleh seseorang pemimpin akan memantapkan lagi kewibawaannya dalam mentadbir dan menguruskan organisasi.

291

292
RUJUKAN

Abdullah Hassan dan Ainon Muhamad (1998). Komunikasi untuk pemimpin. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd. Aidit Ghazali (2001). Islamic thinkers on economic, administration and transaction. Kuala Lumpur: Quil Publishers. Ahmad Atory Hussain (1986), Tingkahlaku organisasi dalam pengurusan moden. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Al-Mawardi, Abu Hassan (1996). The laws of Islamic government : Al-Ahkam alSultaniyah, Translator Wafaa al-Wahba. UK: Garnet Publishing. Al-Quran dan Terjemahan Azahari Ismail (1998). Modul Kepemimpinan Iqra. AA Consultant and Training Azahari Ismail (1994). Policy leadership and school administrationns in Florida : toward a reconceptualization. PhD. Thesis and Dissertation at the Florida State University. Barnard, G. (1938). The function of executive. Cambridge: Harvard University, Bass, B.M. dan Avolio, B.J. (1990). Bass and Stogdills handbook of leadership: Theory, research, and management application. New York: The Free Press. Daft, R. L. (2004). The leadership experience. Orlando: Harcourt College Publishers. Dennis, H. (1975).The construction of a managerial communication climate inventory for use in complex organizations. Kertas kerja yang dipersembahkan di Mesyuarat International Communication Association, Chicago. French, J.R.P dan Raven, B. (1960). The bases of social power, dalam Darwin Cartwright dan A.F. Zander (ed.). Group Dynamics (2nd Ed.). Evanston III: Row, Peterson and Co. 607-23. Gardner, J. W. (1984). Leadership and power. Washington: Independent Sector. Hackman, M.Z. and Johnson, C.E (2004). Leadership : A communication perspective (4rd edition), Prospect Heights, IL: Waveland Press. Idris Zakaria (1996), Kepimpinan negara : persamaan pemikiran Plato, Al-Farabi dan Ibnu Sina. Pemikir. 104. (Oktober-Disember 1996). Ismail Noor (1999). Prophet Muhammads leadership. the paragon of excellence altruistic management. Kuala Lumpur: Utusan Publications and Distrubutors. Jaafar Muhamad (1996). Kelakuan organisasi. Kuala Lumpur: Leed Publication Jablin, F. (1979). Superior-subordinate communication: the state of the art. Psycological Bulletin. 86:1208 Jennings, E.E (1960). An anatomy of leadership. New York: Mc Graw-Hill. Mahathir Mohamad (1982). Ucapan penting, Jabatan Penerangan Malaysia. Maccoby, M. (1976). The gamesman. New York: Simon and Schuster Publication Company. Mohd. Yusof Hussin (1995). Komunikasi kepimpinan dari perspektif Islam. dlm. Kecemerlangan Pentadbiran, Dasar dan Amalan Dalam Islam. INTAN. Nik A. Rashid Ismail (1993). Kepemimpinan : ulasan teori dan kajiannya di Malaysia. dlm. Psikologi Melayu, diselenggara oleh Abdul Halim Othman. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. 292

293

Redding, W.C. (1972). Communication within the organisation. New York: Industrial Communication Council. Stech E. (1983), Leadership communication. Chicago: Nelson-Hall Tannebaum, R. and Yulk. (1992). How to choose the leadership pattern. New York : McGraw-Hill. Weber, M. (1947). Essay on sociology. New York: Oxford University Press. Zais, Robert S. (1976). Curriculum: Principles and Foundations. New York : Thomas Y. Crowell Company, Zelco, H. dan Dance, F. (1965). Business and professional speech communication. New York : Holt, Rinehart & Winston.

PELAKSANAAN KOMUNIKASI KEPEMIMPINAN DALAM ORGANISASI PENGAMAL PENGURUSAN KUALITI MSISO 9001 DI MALAYSIA DR. RAJA ROSLAN BIN RAJA ABD. RAHMAN PROFESOR DR. ABU BAKAR MOHD. YUSOF INSTITUT PENGURUSAN TEKNOLOGI DAN KEUSAHAWANAN UNIVERSITI TEKNIKAL MALAYSIA MELAKA PROF. MADYA DR. AZIZI YAHAYA UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA PROFESOR DR. HJ. MOHD. SALLEH HJ. HASSAN UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA Abstrak Objektif utama kajian ini adalah untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam dan menyeluruh tentang proses amalan komunikasi kepemimpinan dalam organisasi pengurusan kualiti yang telah memperoleh anugerah persijilan MS ISO 9001 daripada SIRIM Berhad di Malaysia. Penyelidikan ini menggunakan kaedah penyelidikan kualitatif melalui kajian kes, iaitu temu bual secara mendalam dengan informan yang terdiri daripada pengurusan atasan dan kakitangan bawahan di tiga organisasi yang telah 293

294

mendapat anugerah sijil MS ISO 9001. Terdapat empat kategori dan sembilan subkategori telah ditemui dalam penemuan kajian yang menjawab persoalan kajian ini. Kategori pertama, pemimpin atasan perlu memahami bentuk-bentuk dan jenis-jenis kemahiran komunikasi dalam amalan komunikasi kepemimpinan termasuk komunikasi lisan dan bukan lisan, komunikasi kumpulan kecil, komunikasi budaya organisasi, dan komunikasi awam di organisasi pengurusan kualiti. Kategori kedua, pemimpin harus memahami teknik dan strategi komunikasi kepemimpinan seperti perlu mempelbagaikan strategi dan gaya komunikasi kepemimpinan dalam organisasi mereka. Kategori ketiga dalam amalan komunikasi kepemimpinan ialah kemampuan pemimpin memahami perkaitan amalan komunikasi kepemimpinan dengan pengekalan pencapaian anugerah Persijilan MS ISO 9001. Ini adalah penting kerana pemimpin harus meningkatkan ciriciri peribadi mereka sebagai pemimpin atasan dalam komunikasi kepemimpinan ke arah memastikan pengiktirafan anugerah tersebut berkekalan. Kategori terakhir, pemimpin perlu memahami konsep amalan komunikasi kepemimpinan terutamanya memahami bahawa amalan komunikasi kepemimpinan bergantung kepada situasi organisasi dan gaya kepemimpinan transformasi serta kepemimpinan altruistik. Perkataan kunci: amalan komunikasi kepemimpinan, MS ISO 9000, organisasi pengurusan kualiti, kepemimpinan transformasi, kepemimpinan altruistik. Pengenalan Komunikasi kepemimpinan amat penting dan efektif dalam organisasi terutamanya antara pihak pengurusan dengan para pekerja. Komunikasi yang efektif wajar bermula daripada penglibatan pihak pengurusan dan dilaksanakan pada semua peringkat dalam sesebuah organisasi. Kepemimpinan pengurusan atasan dalam organisasi juga harus menunjukkan sikap dan role model yang baik kepada para pekerja. Natijahnya, para pekerja akan memandang tinggi dan menghormati pihak pengurusan atasan apabila komunikasi kepemimpinan yang berkesan dilaksanakan, dan nilai-nilai murni akan terbentuk, serta secara langsung membantu ke arah kestabilan dan pencapaian matlamat sesebuah organisasi. Menurut (a&kman dan )ohnson (*##+)! komunikasi kepemimpinan adalah untuk para pengurus a,am dan pengurus yang berminat untuk membina dan mempelajari &ara berkomunikasi yang lebih berkesan! kemahiran kepimpinan dan memperbaiki pengurusan supaya lebih berkesan serta lebih &ekap. Kejayaan organisasi dan kejayaan peribadi anda bergantung kepada komunikasi yang jelas berasaskan pelbagai teknologi. Pemimpin berinteraksi dengan persekitaran yang terdiri daripada pelbagai sumber manusia. -rganisasi yang sedang mengalami perubahan dan para pekerja menghadapi tugas.tugas baru yang men&abar. Ke&ekapan organisasi anda bergantung kepada keberkesanan interaksi dengan media. Kajian-kajian berkaitan komunikasi kepemimpinan di Amerika Syarikat mendapati amalan komunikasi kepemimpinan melibatkan empat jenis komunikasi, iaitu komunikasi interpersonal, komunikasi kumpulan kecil, komunikasi media, dan pembentukan kumpulan. Pemimpin atau pengurus harus mempunyai matlamat 294

295

perniagaan yang jelas, mewujudkan suatu infrastruktur komunikasi, mewujudkan peluang memperolehi anugerah kecemerlangan, memudahkan komunikasi kepemimpinan, penilaian dan pengukuran, dan penyelidikan. Pemimpin pada semua peringkat perlu dibantu untuk menilai dan berkomunikasi dengan jelas dan konsisten, bagi menggalakkan ketaatan, kepercayaan, dan motivasi di kalangan pekerja. Kebanyakan kajian mendapati praktikal banyak membantu mengembangkan latihan dan pengajaran untuk membina kebolehan dalam komunikasi kepemimpinan, mewujudkan program kepemimpinan yang berkredibiliti, dan bertujuan mempamerkan visi perniagaan mereka di dalam majalah serta intranet. Justeru itu, permasalahan komunikasi kepemimpinan dalam organisasi menjadi intipati kepada kajian ini turut merupakan fenomena global yang dihadapi oleh pengurusan atasan dan kakitangan bawahan di Malaysia, dan merupakan antara isu yang wajar ditangani untuk meningkatkan prestasi dan kualiti organisasi. Seterusnya, penyelidikan tentang komunikasi kepemimpinan ini amat penting kerana sehingga kini tiada kajian dilakukan untuk memahami konsep dan amalan komunikasi kepemimpinan dalam organisasi pengurusan kualiti yang telah memperoleh anugerah persijilan MS ISO 9000 di Malaysia. Penyelidik berpendapat sektor swasta penting dikaji kerana berlandaskan kepada konsep Wawasan 2020 dan Malaysia Incorporated Strategy yang meletakkan kedua-dua sektor awam dan swasta perlu berganding bekerjasama bagi meningkat ekonomi negara. Sektor swasta lazimnya lebih kompetatif dan mempunyai strategi korporat seperti polisi, objektif, piagam pelanggan, pengurusan kualiti, dan prosedur yang mantap untuk bersaing dalam era globalisasi. Berdasarkan perbincangan di atas, persoalan-persoalan bagi kajian ini adalah apakah bentuk dan jenis komunikasi dalam komunikasi kepemimpinan di organisasi pengamal pengurusan kualiti, apakah faktor yang mengalakkan dan halangan komunikasi dalam komunikasi kepemimpinan organisasi, bagaimanakah penggunaan teknik dan strategi komunikasi dalam komunikasi kepemimpinan organisasi, apakah perkaitan antara komunikasi kepemimpinan dengan pencapaian anugerah persijilan MS ISO 9001, dan apakah konsep dan amalan komunikasi kepemimpinan dalam organisasi pengamal pengurusan kualiti? Objektif umum kajian adalah untuk mendapat pemahaman yang mendalam dan menyeluruh tentang proses amalan komunikasi kepemimpinan dalam organisasi pengamal pengurusan kualiti yang telah memperoleh anugerah persijilan MS ISO 9001 di Malaysia. Objektif khusus adalah mengenal pasti bentuk dan jenis komunikasi dalam amalan komunikasi kepemimpinan di organisasi pengamal pengurusan kualiti, memahami faktor-faktor yang mengalakkan komunikasi dan halangan-halangan komunikasi dalam amalan komunikasi kepemimpinan di organisasi pengurusan kualiti, mengenal pasti penggunaan teknik dan strategi komunikasi dalam amalan komunikasi kepemimpinan di organisasi pengurusan kualiti, memahami perkaitan antara amalan komunikasi kepemimpinan dengan pencapaian anugerah persijilan MS ISO 9001, dan mengenal pasti konsep amalan komunikasi kepemimpinan dalam organisasi pengurusan kualiti. Sorotan Literatur 295

296

Definisi dan Konsep Amalan Komunikasi Kepemimpinan Komunikasi adalah satu aktiviti penting dalam sesebuah organisasi (Zelko dan Dance, 1965), dan pengurus-pengurus dalam organisasi-organisasi besar di Amerika Syarikat menggunakan 85-90 peratus daripada masa kerja mereka untuk kerja-kerja yang ada kaitan dengan komunikasi. Penulis-penulis tentang organisasi telah menekankan tentang kepentingan komunikasi dalam organisasi sejak sebelum perang dunia kedua lagi. Barnard (1938) menyatakan bahawa tugas pertama yang patut dilakukan oleh seseorang eksekutif dalam organisasi ialah membentuk dan mengekalkan satu sistem komunikasi formal yang baik. Ia juga patut berusaha mewujudkan iklim komunikasi yang baik dalam organisasinya di samping menggalakkan pertumbuhan satu sistem komunikasi tidak formal yang baik. Kemahiran dalam komunikasi lisan juga telah dijadikan satu syarat untuk kenaikan pangkat dam organisasi. Jennings (1960) mendapati orang-orang yang dilantik menjadi presiden dalam organisasi adalah orang-orang yang mempunyai kemahiran berkomunikasi bersemuka yang baik. Dalam satu kajian lain, beliau mendapati jika seorang presiden sebuah organisasi dipecat sebab utamanya ialah ia tidak mempunyai kemahiran berkomunikasi bersemuka yang baik. Oleh itu, dapatlah dikatakan bahawa amalan komunikasi kepemimpinan seseorang pemimpin juga dikaitkan dengan kesukaan pemimpin tersebut menggunakan teknik bertanya dan mendorong orang bawahan apabila hendak mengarahkan mereka melakukan sesuatu. Mereka tidak menggunakan teknik menyuruhnyuruh dengan kekerasan. Ini bersesuaian dengan Compliance-Gaining/Resisting Theory yang menyatakan bahawa tidak memaksa (non-coersive) merupakan strategi memujuk yang sesuai, konsisten dengan peribadi dan nilai-nilai penerima, serta menghasilkan keakuran yang berkesan kepada orang yang ingin dipengaruhi (Littlejohn, 1999). Manakala, Stech (1983) mencadangkan pemimpin yang mengamalkan cara kepemimpinan dan yang berorentasikan individu ini menggunakan satu komunikasi kepemimpinan yang lebih baik, iaitu selalu berkomunikasi dan menghayatinya, berkomunikasi secara lisan, memberi respon dan minat yang baik semasa mendengar, meminta dan bukan mengarahkan pekerja membuat kerja dan memberi pujian apabila ia dilaksanakan dengan baik, menunjukan moral yang baik semasa berkomunikasi, dan memberi perhatian apabila berkomunikasi secara tidak rasmi. Selain itu, beliau juga menyatakan pemimpin yang berorentasikan arahan, menggunakan komunikasi kepemimpinan melalui; (i) Kurang berkomunikasi dengan orang lain berbanding dengan pemimpin yang berorentasikan individu kerana melihat komunikasi boleh mengganggu masa kerja pekerja, (ii) Memilih untuk menulis daripada berkomunikasi secara lisan, (iii) Lebih gemar menguasai sesuatu perbualan, (iv) Memberi arahan dan mengkritik, (v) Menekan interaksi yang berinformasi dan peraturan-peraturannya, dan (vi) Memberi perhatian kepada penggunaan bahasa-bahasa rasmi. Menurut Whiterspoon (1997), komunikasi kepemimpinan secara langsung dan tidak langsung bukanlah sebagai refleksi antara kepimpinan atasan dan bawahan sahaja. Individu boleh dipengaruhi oleh komunikasi yang diarahkan dalam organisasi. Kegunaan maklum balas dan jangkaan yang terang dan teratur dari orang ramai boleh mempengaruhi pemimpin. Memberikan idea yang baik semasa mesyuarat, menunjukkan kebolehan seseorang untuk mempengaruhi dan untuk menjadi pemimpin bagi 296

297

meneruskan polisi baru, dan maklum balas adalah baik untuk menentukan sama ada ia boleh diterima pakai atau tidak. Manakala, komunikasi kepemimpinan secara tidak langsung pula boleh dipamerkan melalui usaha keras, bagi mencapai objektif perrubahan organisasi. Pemimpin boleh mempengaruhi sikap ramai orang dalam organisasi dengan menggunakan cerita, simbol dan kompenan lain dalam budaya organisasi. Mereka juga boleh mempengaruhi faktor luaran dan dalaman dalam sesebuah organisasi dengan menggunakan bahasa dan aksi untuk menunjukkan maksud yang tersirat. Pearce (2002) menjelaskan komunikasi kepemimpinan bertujuan supaya pemimpin memahami dan mempraktikkan komunikasi yang digunakan untuk mengerakkan seseorang kakitangan atau orang bawahan untuk bekerja. Teori asas bagi sesebuah syarikat ini, adalah pemimpin haruslah dijadikan sumber inspirasi oleh para pekerja yang mempunyai inspirasi mereka yang tersendiri. Oleh itu, pemimpin haruslah memfokuskan kepada faktor luaran dan juga dalaman. Maklumat dalam komunikasi kepemimpinan akan diperolehi secara dual practice, iaitu dengan cara mengetahui tentang tujuan sesuatu perkara itu, dan juga untuk mencari orang lain untuk berkomunikasi bagi menghubungkan di antara minda atau pemikiran serta perasaan orang yang akan berhubung nanti. Menurut Daft (2002), bercerita merupakan salah satu cara yang paling bagus untuk menyampaikan sesuatu mesej. Ini adalah kerana sesebuah ceritera akan menghasilkan imaginasi dan emosi yang mana ia dapat membantu para pekerja untuk memahami mesej dan perkara penting yang hendak disampaikan. Manusia selalunya mampu untuk mengadaptasikan aspek-aspek yang ada dalam ceritera tersebut dengan sendirinya. Dan sesebuah ceritera itu selalunya lebih meyakinkan dan lebih senang untuk diingati daripada satu direktif atau sebuah maklumat yang lebih ringkas. Seterusnya, persoalan kepemimpinan adalah sesuatu yang dianggap penting dalam Islam. Begitu juga komunikasi, apabila diperbincangkan komunikasi kepemimpinan dalam konteks negara Malaysia, ianya relevan dengan perspektif Islam. Hal ini kerana Islam, menyatakan bahawa manusia akan mendapat keredhaan Allah s.w.t., di samping mendapat manfaat daripada khazanah pengetahuan Islam yang terkumpul dalam Al-Quran dan Hadis Rasulullah s.a.w. (Mohd Yusuf Hussain, 1995). Islam mengaku tentang perlunya pemimpin dalam setiap sistem sosial. Berkaitan dengan ini, Abu Dawud meriwayatkan daripada Abu Said dan Abu Hurairah (r.a) bahawa Rasulullah s.a.w. bersabda : Apabila tiga orang keluar bermusafir, maka hendaklah mereka melantik salah seorang daripada mereka untuk menjadi ketua. Sistem sosial yang memerlukan pemimpinan adalah berbagai-bagai, antaranya termasuklah keluarga, komuniti, masyarakat, harakah, organisasi, dan negara. Komunikasi adalah satu aktiviti yang dianggap mulia oleh Islam sebagaimana yang dijelaskan dari beberapa ayat Al-Quran dan Hadis. Antaranya ialah: Sampaikan dariku walaupun sepotong ayat. (Hadis Rasullullah) Bacalah (Wahai Muhammad) dengan nama Tuhanmu yang mencipta (sekalian makhluk). (96:1) Dan hendaklah ada di antara kamu satu puak yang menyeru (berdakwah) kepada kebajikan (mengembangkan Islam), dan menyuruh berbuat 297

298

segala perkara yang baik, serta melarang daripada segala yang salah (buruk dan keji). Dan mereka bersifat demikian adalah orang-orang berjaya. (3:104) Dan tidak ada yang lebih baik perkataannya daripada orang yag menyeru kepada (mengesa dan mematuhi perintah) Allah, serta ia sendiri mengerjakan amal yang soleh (41:33) Wahai orang berselimut. Bangunlah serta berilah peringatan dan amaran (kepada umat manusia). (74:1-2) Menurut Islam, pemimpin harus menjadi contoh dan teladan kepada yang dipimpin. Contoh dan teladan yang perlu ditunjukkan bukan sahaja stail, kaedah, dan strategi berkomunikasi tetapi juga tentang akhlak dan amal ibadat. Islam menambah, seseorang yang baik dalam komunikasi tetapi kekurangan dalam bidang akhlak dan beramal soleh, belum lagi boleh dianggap sebagai pemimpin yang baik. Malah, Islam meragui kebolehan seseorang boleh menjadi pemimpin yang baik, jika akhlaknya buruk dan amalnya kurang. Kepentingan komunikasi dari perspektif Islam pula dilihat dari sudut menyebarkan dakwah, menjaga hubungan sesama manusia dan hubungan dengan Allah SWT, melaksanakan tuntutan-tuntutan Syariah dan menegakkan konsep amar maruf nahi mungkar serta melaksanakan segala apa yang disuruh oleh Allah SWT dan menjauhi segala larangannya. Allah SWT telah menjelaskan kepentingan komunikasi dalam Al-Quran dengan jelas. Umpamanya dalam firman Allah SWT yang bermaksud: Wahai umat manusia! Sesungguhnya Kami telah menciptakan kamu dari lelaki dan perempuan, dan Kami telah menjadikan kamu dari pelbagai bangsa dan bersuku puak, supaya kamu berkenal-kenalan (dan beramah mesra antara satu dengan yang lain). Sesungguhnya semuliamulia kamu di sisi Allah ialah orang yang lebih taqwanya di antara kamu, (bukan yang lebih keturunan atau bangsanya). Sesungguhnya Allah Maha Mengetahui, lagi Maha Mendalam Pengetahuan-Nya (akan keadaan dalam dan kamu). (Surah Al- Hujurat, 49:13) Cadangan Kerangka Konseptual/Model Penyelidikan Dalam konteks kajian ini, pembentukan kerangka konseptual/model kajian ini ialah dengan merujuk Teori Hubungan Manusia dan Paradigma Multiperspektif, yang menerangkan tentang hubungan tentang konsep dan amalan komunikasi kepemimpinan dalam organisasi. Selain itu, Model Proses Maklum Balas Komunikasi Kepemimpinan, dan Teori Kepemimpinan seperti (i) teori pendekatan sifat (tret), (ii) teori kelakuan peribadi, dan (iii) teori kontingensi atau situasi juga menjadi rujukan utama membina kerangka konseptual/model kajian, serta Model Kepemimpinan Nabi Muhammad Rasulullah s.a.w.

298

299

Rangka konseptual/model kajian juga mengambil kira beberapa pemboleh ubah yang wujud dalam persoalan kajian ini seperti konsep dan amalan komunikasi kepemimpinan dalam organisasi, bentuk dan jenis komunikasi, faktor mengalakkan dan halangan komunikasi, penggunaan teknik dan strategi komunikasi, perkaitan amalan komunikasi kepemimpinan dengan pencapaian anugerah persijilan MS ISO 9001 (Rajah 1).
Strategi Kepemimpinan:
Visi, Misi, dan Pelaksanaan Tangungjawab Kewibawaan Kuasa

Pendekatan Kepemimpinan :
Kepemimpinan Interaktif Kepemimpinan Transaksional Kepemimpinan Karismatik Kepemimpinan Transformasional

Teori Kepemimpi nan:

Teori Pendekatan Sifat (Tret), Teori Kelakuan Diri (Tingkahlaku), Teori Kepemimpinan Kontigensi Situasi, dan Model Kepemimpinan Nabi Muhammad s.a.w.

Teori Komunikasi Organisasi :

Teori Hubungan Manusia Model Komunikasi Multi-Perspektfi

Model Proses Maklum Balas Komunikasi Kepemimpinan

Pengurusan Kualiti dan Anugerah MS ISO 9000

Pelaksanaan Komunikasi Kepemimpinan dalam Organisasi Pengamal Pengurusan Kualiti di Malaysia

Pengurusan Altruistik dalam Islam : Strategi Komunikasi:

bentuk dan jenis faktor mengalakkan dan halangan komunikasi, teknik dan strategi komunikasi, syura (saling menasihati), adl bil-qist (keadilan dengan kesamaan), hurriyyah al-kalam dengan adab al-ikhtilaf (kebebasan dalam bersuara ).

Rajah 1: Cadangan Rangka Konseptual/Model Pelaksanaan Komunikasi Kepemimpinan dalam Organisasi Pengamal Pengurusan Kualiti di Malaysia
Me$-/-!-g* K (* n

Metodologi kajian ini mengandungi topik pertama membincangkan mengapa pendekatan kaedah penyelidikan kualitatif ini digunakan dalam kajian ini, penentuan lokasi kajian, prosedur persampelan, pemilihan informan, dan jangka masa kajian. Seterusnya, topik kedua, kaedah pengumpulan data pula membincangkan teknik-teknik utama yang digunakan dalam penerokaan kajian seperti temu bual dengan pihak pengurusan atasan dan kakitangan bawahan organisasi pengurusan kualiti. Bagi mengukuhkan lagi dapatan kajian, aspek kaedah penganalisisan data, kesahan dan kebolehpercayaan, etika, dan kerahsiaan semasa pengumpulan data, dan penyelidik sebagai instrumen, serta limitasi yang dihadapi penyelidik juga dibincangkan. Tu5uan ka5ian ini adalah untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam dan menyeluruh tentang proses amalan komunikasi kepemimpinan dalam organisasi pengamal pengurusan kualiti yang telah memperoleh anugerah persi5ilan )# (#6 ,00; daripada 299

300 #(4() erhad di )alaysia. 6leh kerana ka5ian ini bertu5uan untuk memahami proses amalan komunikasi kepemimpinan dalam organisasi pengamal pengurusan kualiti3 maka kaedah penyelidikan kualitatif diangggap tepat digunakan kerana memudahkan penyelidik bertemu dengan informan secara langsung di lokasi yang sebenar &0atton3 ;,,0'. 6rganisasi ! adalah sebuah syarikat yang berfungsi dalam bidang perkhidmatan persi5ilan3 pemeriksaan dan pengu5ian di negara ini. Cungsi utamanya dalam bidang ini di peringkat global telah dipertingkatkan lagi apabila syarikat tersebut ber5aya menembusi pasaran-pasaran baru. 0ada tahun 20003 ia telah mengalami peningkatan dalam kegiatan persi5ilan khususnya dalam bidang #istem 7ualiti3 0roduk3 !lam #ekitar3 dan 0engurusan 7esihatan dan 7eselamatan 0eker5aan &69 L #'. 0erkhidmatan pemeriksaan dan pengu5ian yang disediakan oleh syarikat 5uga terus mencatatkan pertumbuhan ketara. #eterusnya3 perkhidmatan yang disediakan oleh 6rganisasi ! telah meningkat termasuk #kim 0ersi5ilan 0roduk3 #istem 0engurusan 7ualiti &)# (#6 ,000'3 #istem 0engurusan !lam #ekitar &)# (#6 ;+00;'3 serta #istem 0engurusan 7esihatan dan 7eselamatan 0eker5aan &6#9! ;-00;' &Eaporan Tahunan 6rganisasi !3 2000'. Organisasi B ditubuhkan bertujuan untuk memenuhi keperluan industri perkhidmatan pos dan mempunyai rangkaian yang paling luas serta perlu dimanfaatkan untuk negara. Oleh itu, beberapa perkhidmatan agensi (bukan berkaitan dengan perkhidmatan kaunter pos) telah diadakan di kaunter dan ini telah mendapat sambutan yang baik dari orang ramai. Dalam tahun 2001, Organisasi B telah meluaskan perkhidmatan agensi kepada Amanah Saham Didik, Amanah Saham Nasional 3, Readers Digest, Jaring dan PosPoint kad pra-bayar untuk tujuan urusniaga e-niaga (Abd. Malek Ahmad Shazili, 2001). Organisasi C telahpun melaksanakan pendekatan-pendekatan yang terancang untuk memperbaiki sebarang kekurangan dan kelemahan dalam usaha untuk memulihkan prestasi kewangan syarikat. Ini termasuk memberi penekanan kepada pengawalan kos, pendekatan berhemat, serta peningkatan produktiviti dan keefisienan kakitangan. Ekonomi Malaysia terus menunjukkan tanda-tanda pemulihan sepanjang 2000/2001 yang mana Keluaran Dalam Negara Kasar (KDNK) menokok 8.3% berbanding dengan 6.1% pada 1999. Peningkatan ini menunjukkan pertumbuhan kegiatan ekonomi negara yang terbantut semasa krisis kewangan yang melanda Rantau Asia pada 1997. Pemulihan ekonomi turut membawa kepada peningkatan prestasi sektor kewangan. Menurut Rancangan Malaysia Kelapan, sektor perbankan dan insurans dijangka akan berkembang 8.5% setahun, berbanding dengan pertumbuhan 7.3% semasa Rancangan Malaysia Ketujuh. (nforman-informan dari 6rganisasi ! &0engurusan'3 6rganisasi &0erkhidmatan'3 dan 6rganisasi $ &0erbankan' yang telah ditemu bual dalam ka5ian sebenar3 iaitu * informan pengurusan atasan &termasuk 3 informan 6rganisasi ! dalam ka5ian awalan' dan , informan kakitangan bawahan. )ereka telah ditemu bual secara mendalam seorang demi seorang sehingga ke tahap Nsaturated informationO dan penyelidik mendapati maklumat yang diberikan hampir sama serta tidak menun5ukkan penemuan kategori yang baru.

Hasil Kajian 300

301

Penganalisisan data temu bual separa berstruktur (semi-structured interview) telah dijalankan dengan menggunakan kaedah kajian dalam kes (within case). Hasil daripada analisis kajian kes di tiga organisasi A, B, dan C mendapati terdapat empat kategori dan sembilan sub-kategori telah dihasilkan setelah semua informan mencapai satu tahap saturated, iaitu maklumat yang diberikan oleh kebanyakan informan adalah sama secara berterusan. Ini adalah disebabkan ketiga-tiga organisasi telah memperoleh anugerah persijilan MS ISO 9001 dan mempunyai visi serta misi yang saling berkaitan antara satu sama lain. Selain itu, pengurusan atasan ketiga-tiga organisasi ini mempunyai tujuan yang sama, iaitu untuk meningkatkan amalan komunikasi kepemimpinan dalam organisasi pengurusan kualiti mereka yang telah memperoleh anugerah persijilan MS ISO 9001 daripada SIRIM Berhad di Malaysia. Kategori pertama dalam kajian kes di ketiga-tiga organisasi A, B, dan C adalah pengurusan atasan perlu memahami cara penggunaan bentuk-bentuk komunikasi di kalangan rakan sejawat dan kakitangan bawahan mereka. Kepentingan memahami pelbagai jenis kemahiran komunikasi dalam amalan komunikasi kepemimpinan termasuk mahir menggunakan komunikasi lisan dan bukan lisan, dan bijak menggunakan komunikasi kumpulan kecil terutamanya semasa mesyuarat. Selain itu, amat penting bagi pemimpin menguasai komunikasi budaya yang melibatkan pelbagai latar belakang orgnaisasi di samping boleh menyampaikan komunikasi awam dengan berkesan. Seterusnya, kategori kedua pula adalah pengurusan atasan harus memahami penggunaan teknik-teknik berkomunikasi yang mantap menerusi strategi-strategi komunikasi dalam amalan komunikasi kepemimpinan. Mereka juga harus bijak mempelbagaikan strategi dan gaya komunikasi kepemimpinan bagi mempengaruhi kakitangan bawahan dalam organisasi. Kategori ketiga dalam kajian kes bersilang adalah pemimpin perlu akur bahawa terdapat perkaitan yang besar antara amalan komunikasi kepemimpinan dengan pengekalan pencapaian anugerah persijilan MS ISO 9001. Mereka juga harus memahami pengaruh komunikasi kepemimpinan terhadap peningkatan kualiti pelanggan dalaman dan pelanggan luaran, dan meningkatkan ciri-ciri komunikasi kepemimpinan ke arah mengekalkan pengiktirafan MS ISO 9001. Akhir sekali, kategori keempat dalam kajian kes ini adalah kefahaman pengurusan atasan tentang konsep amalan komunikasi kepemimpinan bergantung kepada situasi dalam organisasi. Mereka juga perlu mempraktikkan gaya kepemimpinan transformasi dan kepemimpinan altruistik secara Islam adalah penting dalam amalan komunikasi kepemimpinan di organisasi pengamal pengurusan kualiti. Hasil kajian menunjukkan kebanyakan informan pengurusan atasan dan bawahan di organisasi B banyak membincangkan tentang konsep amalan komunikasi kepemimpinan dalam organisasi pengurusan kualiti yang telah memperoleh anugerah persijilan MS ISO 9000 berbandingkan dengan informan-informan dari organisasi A dan C. Mereka menyatakan bahawa amalan komunikasi kepemimpinan banyak bergantung kepada situasi dalam organisasi, serta gaya kepemimpinan transformasi dan kepemimpinan altruistik secara Islam yang digunakan oleh pengurusan atasan organisasi B. Mereka juga banyak memperkatakan tentang perlunya peningkatan ciri-ciri komunikasi kepemimpinan di kalangan pengurusan atasan dan kakitangan bawahan ke 301

302

arah pengekalan pengiktirafan MS ISO 9000 dalam sesebuah organisasi pengamal pengurusan kualiti. Kesimpulannya, pengurusan atasan dan kakitangan bawahan bersependapat bahawa kepentingan tentang komunikasi kepemimpinan bergantung kepada budaya dan nilai masyarakat yang membabitkan pemahaman staf, budaya organisasi, dan sikap staf. Pemahaman dan penggunaan gaya kepemimpinan transformasi dan kepemimpinan altruistik dalam Islam turut menjadi komponen utama dalam temu bual yang dijalankan dengan pengurusan atasan dan kakitangan organisasi pengurusan kualiti. Kepentingan melakukan perubahan dalam organisasi A, B, dan C bergantung kepada kebolehan pemimpin berkomunikasi tentang visi dan misi organisasi pengamal pengurusan kualiti yang telah memperoleh anugerah persijilan MS ISO 9001 daripada SIRIM Berhad di Malaysia.

Kesimpulan dan Cadangan Kajian ini telah mengenal pasti elemen-elemen komunikasi kepemimpinan dalam organisasi pengurusan kualiti yang telah memperoleh anugerah persijilan MS ISO 9001 di sektor swasta di Malaysia. Antara elemen yang terpenting adalah pemimpin yang mengamalkan komunikasi kepemimpinan mesti mempunyai kepelbagaian kemahiran komunikasi, bijak menggunakan strategi dan gaya komunikasi, dan kejayaan pemimpin banyak bergantung kepada situasi organisasi. Bagi mengatasi permasalahan komunikasi organisasi di kalangan kakitangan, Hackman dan Johnson (2004) menyatakan bahawa perlu diwujudkan konsep komunikasi kepemimpinan untuk para pengurus awam dan pengurus swasta yang berminat untuk membina dan mempelajari cara berkomunikasi dengan lebih berkesan. Selain itu, melalui komunikasi kepemimpinan dapat meningkatkan kemahiran kepemimpinan, dan memperbaiki pengurusan supaya lebih berkesan serta lebih cekap dalam organisasi. Justeru itu, kejayaan organisasi dan kejayaan peribadi seseorang pemimpin bergantung kepada komunikasi yang jelas berasaskan pelbagai teknologi. Manakala, kecekapan sesebuah organisasi bergantung kepada keberkesanan interaksi dengan media.. Ini kerana pemimpin berinteraksi dengan persekitaran yang terdiri daripada pelbagai sumber manusia. Oleh itu, organisasi yang inginkan perubahan memerlukan komunikasi kepemimpinan antara pengurus dan para pekerja bagi menghadapi tugas-tugas baru yang mencabar. Seterusnya, kepelbagaian kemahiran komunikasi melibatkan pemimpin pengurusan atasan dan kakitangan bawahan perlu memahami kepelbagaian kemahiran komunikasi termasuk penggunaan komunikasi formal dan tidak formal, komunikasi intrapersonal dan interpersonal, serta media dan komunikasi teknologi maklumat (ICT) dalam organisasi. Selain itu, pemimpin atasan perlu memahami kepelbagaian kemahiran komunikasi termasuk komunikasi secara atas ke bawah (downward communication), komunikasi bawah ke atas (upward communication), dan komunikasi mendatar (horizontal communication) untuk meningkatkan tahap komunikasi dalam organisasi 302

303

mereka. Oleh itu, pemimpin atasan harus menggunakan kaedah turun gelanggang (management by wandering around) dan mengambil kira grapevine dalam organisasi mereka. Justeru itu, strategi dan gaya komunikasi kepemimpinan melibatkan pengurusan atasan harus merancang strategi jangka panjang dan jangka pendek terutamanya strategi memahamkan visi, misi dan objektif organisasi kepada kakitangan bawahan. Selain itu, Pengurusan atasan harus mempuyai strategi meningkatkan motivasi dan psikologi kakitangan bawahan mereka untuk mencapai kepuasan pelanggan dalaman dan pelanggan luaran organisasi. Ini termasuk pemimpin perlu bijak menggunakan strategi penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan meningkatkan motivasi dan psikologi, mengatasi halangan komunikasi dengan melibatkan kakitangan bawahan dalam organisasi mereka. Seterusnya, pemimpin perlu memahami kepentingan strategi latihan komunikasi kepemimpinan kepada semua pengurusan atasan dan kakitangan bawahan dalam organisasi. Pemimpin juga harus berilmu pengetahuan, mempunyai kemahiran komunikasi yang cemerlang dan mempunyai sikap yang positif, serta mereka perlu dilatih untuk melaksanakan komunikasi kepemimpinan dengan berkesan. Akhir sekali, amalan komunikasi kepemimpinan bergantung kepada situasi organisasi melibatkan kemampuan pemimpin bergantung kepada situasi organisasi termasuk memahami kepentingan kewibawaan dan kuasa serta mempraktikkan budaya, sikap, dan nilai yang positif untuk membantu proses perubahan sesebuah organisasi. Pemimpin juga perlu meningkatkan imej peribadi, boleh menjadi pemimpin kepada dirinya sendiri, pemimpin kepada kelompok-kelompok tertentu seperti keluarga, organisasi, masyarakat, dan negara dalam semua aspek termasuk politik, ekonomi, sosial mahu pun agama. Ini termasuk kepemimpinan transformasi dan pengurusan altruistik dalam Islam memerlukan pemimpin yang adil, bertimbang rasa, mementingkan latihan, mempunyai pendekatan strategi komunikasi yang baik, meninjau pandangan, fakta dan perasaan orang lain, mengurangkan kenyataan jenis menyalahkan orang lain, mahir menyelesaikan masalah, dan bijak membuat keputusan dalam organisasi. Dalam konteks Islam, konsep amalan komunikasi kepemimpinan merupakan satu aktiviti yang mulia yang memerlukan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah s.w.t. Kesimpulannya, pemimpin perlu mementingkan kepuasan pelanggan serta melakukan penambahbaikan dalam organisasi pengamal pengurusan kualiti terutamanya untuk mengekalkan anugerah MS ISO 9001. Selain itu, maklum balas komunikasi kepemimpinan dalam organisasi antara pengurusan atasan dan kakitangan bawahan melalui kecemerlangan kualiti kerja, keceriaan semasa bekerja, berinovatif, dan mempunyai sikap ingin memajukan organisasi penting diambil kira dalam penilaian prestasi tahunan. Dicadangkan agar pihak SIRIM Berhad perlu mengadakan anugerah persijilan MS ISO 9001-2000 kepada sektor kerajaan, sektor swasta, NGO, dan individuindividu yang mencapai tahap penilaian kualiti (benchmarking) yang cemerlang berkaitan amalan komunikasi kepemimpinan dalam organisasi. Selain itu, dicadangkan juga kepada penyelidik yang seterusnya supaya membuat perbandingan antara amalan komunikasi kepemimpinan antara sektor kerajaan dan sektor swasta, serta berbeza dari aspek demografi, iaitu dari segi jantina, etnik, umur, asal usul, budaya, latar sosio ekonomi, pendidikan, perjawatan, dan sebagainya. 303

304

Tahap 1 Tahap Tahap 3 tujuan kajian Berdasarkan kepada hasil kajian, model di 2 bawah dikemukakan bagi Strategi dan Gaya akan datang dan berkemungkinan boleh Komunikasi diaplikasikan oleh pengkaji-pengkaji komunikasi Kepemimpinan Pengurusan Bergantung Kepada Strategi Penyelesaian Situasi terdapat Organisasi organisasi dan komunikasi kemanusiaan. Model ini menunjukkan tiga tahap Atasan Masalah dan Membuat Kewibawaan, dan Organisasi yang penting dalam konsep dan amalan komunikasi kepemimpinan yang perlu dilakukan Keputusan Kuasa Kepelbagaian Kemahiran Budaya, Nilai dan oleh pengurusan Komunikasi atasan dan kakitangan Strategi bawahan dalam tiga organisasi pengamal Latihan Sikap Pemimpin Komunikasi Atas, mengekalkan anugerah persijilan MS ISO 9001. Kajian pengurusan kualiti Komunikasi terpilihKebagi Kepemimpinan Ke Bawah dan Mendatar ini mengemukakan kerangka konseptual amalan komunikasi kepemimpinan dalam Komunikasi Pelaksanaan Kepemimpinan Intrapersonal dan organisasi pengurusan kualiti seperti dalam Rajah 2 setelah membuat pengubahsuaian Transformasi dan Komunikasi Strategi Interpersonal Pengurusan Komnikasi Formal dan Kepemimpinan Memahami kepada kerangka konseptual terdahulu (Rajah 1). Altruistik Dalam Islam Tidak Formal
- Komunikasi Media dan Teknologi Komunikasi Maklmumat (ICT)

Visi, Misi dan Objektif Organisasi

dalam Organisasi Pengamal Pengurusan Kualiti di Malaysia

Kakitangan Bawahan Organisasi

- Strategi Meningkatkan Motivasi dan Psikologi Strategi Mengatasi Halangan Komunikasi

Rajah 2: Cadangan Model Pelaksanaan Komunikasi Kepemimpinan Dalam Organisasi Pengamal Pengurusan Kualiti di Malaysia

Peningkatan Kualiti dan Kepuasan Pelanggan Organisasi Pengekalan Anugerah MS ISO 9000

BIBLIOGRAFI Abd. Malek Ahmad Shazili (2001). Laporan tahunan Pos Malaysia Berhad 2001. Barnard, G. (1938). The function of executive. Cambridge: Harvard University, Daft, R. L. (2002). The leadership experience. Orlando: Harcourt College Publishers. Hackman, M.Z. and Johnson, C.E (2004). Leadership : A communication perspective (4rd edition), Prospect Heights, IL: Waveland Press. Jennings, E.E (1960). An anatomy of leadership. New York: Mc Graw-Hill. Mohd. Yusof Hussin (1995). Komunikasi kepimpinan dari erspektif Islam. dlm. Kecemerlangan Pentadbiran, Dasar dan Amalan Dalam Islam. INTAN. Patton, M.Q. (1990). Qualitative evaluation methods (11th ed.). Beverly Hills, California: Sage Publications. Pearce, T. (2002a). Leadership communication. http://www.terrypearce.com/

304

305

Whiterspoon P.D. (1997), Communicating leadership. an organizational perspective. Boston: Allyn and Bacon Zelco, H. dan Dance, F. (1965). Business and professional speech communication. New York : Holt, Rinehart & Winston.

O==UPATIONAL STRESS AMONG TE=HNI=AL TEA=HERS IN TE=HNI=AL S=HOOLS IN JOHORE, MALA==A AND NEGERI SEMBILAN Prof. Madya Dr. Azizi Haji Yahaya S!a!ri# Ha'!i Tee Sook Kim Fa'ulty of Ldu'ation, Uni er!ity of Te'hnolo"y Malay!ia. 1//22 %ohor .ahru, %ohor Darul Takzim. ABSTRA=T: Thi! !tudy in e!ti"ated fa'tor! that 'ontri$uted !tre!! and the le el of o''u&ational !tre!! amon" the te'hni'al tea'her! +ho are 'urrently tea'hin" in te'hni'al !'hool! in %ohore, Mala''a and (e"eri Sem$ilan. There +ere fi e tea'her !tre!! !our'e! that in'luded in thi! !tudyG &u&il mi!$eha iour, tea'her +orkload, time and re!our'e! diffi'ultie!, inter&er!onal relation!hi&!, and re'o"nition. A total of )* tea'her! ,( E )*- from nine te'hni'al !'hool! in three !tate!, +hi'h are %ohore, Mala''a and (e"eri Sem$ilan +ere 'hoo!ed randomly to re&re!ent the &o&ulation $y u!in" the 'lu!ter o er 'lu!ter method. The in!trument for thi! !tudy +a! ada&ted from the Tea'her Stre!! #n entory 'on!tru'ted $y .oyle, .or", Falzon and .a"lioni ,/))0- and had $een modified $y Mokhtar ,/))1- and Mazlan ,*22*-. A &ilot !ur ey +a! done amon" *2 te'hni'al tea'her! in a te'hni'al !'hool in %ohore .ahru. The al&ha 'ron'$a'h for the in!trument in thi! !tudy +a! 2.)1*. The data +ere analyzed u!in" $oth de!&'ri&ti e ,mean, freNuen'y, and &er'enta"e- and inferen'y ,#nde&endent t3Te!t, Pear!on 5orrelation, and 9ne :ay A(9CA- method!. Data analy!i! indi'ated that the o erall !tre!! le el of re!&ondent +a! moderate. Amon" the fi e !tre!!or!, &u&il mi!$eha iour +a! the !tron"e!t determinant of tea'her !tre!! +ith a mean of A.@8. 9ther fa'tor! +ere tea'her +orkload ,mean E A.22-, time and re!our'e! diffi'ultie! ,mean E *.)8-, re'o"nition ,mean E *.)2-, and inter&er!onal relation!hi&! ,mean E *.10re!&e'ti ely. The +orkload and other fa'tor! had 'au!ed a moderate !tre!! on the re!&ondent!. The re!ult! indi'ated that there +a! no !i"nifi'ant differen'e of +ork !tre!! amon" the re!&ondent $a!ed on "ender, marria"e !tatu!, and hi"he!t a'ademi' Nualifi'ation. Furthermore, the re!ult! +ere failed to indi'ate a !i"nifi'ant 'orrelation $et+een tea'her !tre!! and demo"ra&hi' fa'tor! !u'h a! a"e, len"th of tea'hin" e6&erien'e, and the re!&ondent!M monthly !alary. INTRODU=TION #n year *22/, Mini!try of Ldu'ation Malay!ia had introdu'ed the Ldu'ation De elo&ment *22/3 *2/2. Amon" the moti e! of thi! !'heme i! to de elo& indi idual &otential entirely in order to &rodu'e mankind +ho are emotional, intelle'tual, !&iritual, and &hy!i'al $alan'ed, 'on!i!tent +ith the Philo!o&y of (ational Ldu'ation4 to &romote 'reati ity and ino ation amon" !tudent!4 to enhan'e kno+led"e, !'ien'e, and te'hnolo"y 'ulture4 to in'rea!e life lon" learnin"4 to &re&are an effi'ient and effe'ti e edu'ation !y!tem +hi'h 'an a'hie e international !tandard4 to $e'ome the edu'ational 'entre that 'an &ro ide e6'ellent edu'ation and to in'rea!e Malay!ia edu'ationM! &re!ti"e in international le el ,Ldu'ation De elo&ment *22/3*2/2, *22/-. #n the realization of

305

306
thi! moti e, our 'ountry ha! &ut a hi"h e6&e'tation in our !'hool tea'her!. They are &er'ei ed a! the ar'hite't, de!i"ner, and !a er of the future of our 'hildren +ho are re!&on!i$le to edu'ate them. Ho+e er, +e ha e to realize that tea'hin" i! not an ea!y jo$ a! +hat other &eo&le think and &er'ei e. #n fa't, 5la6ton ,/)1)- indi'ated that tea'hin" i! an o''u&ation +hi'h i! al+ay! demandin" and 'han"in". De&uty of Prime Mini!ter, Datuk Seri (aji$ Tun 7azak !u""e!ted that tea'her!M o$li"ation i! not only edu'ate !tudent! !o that they 'an !u''eed in e6amination $ut al!o to $e'ome kno+le"ea$le in ariou! !u$je't! ,Utu!an Malay!ia, 8 9"o! *220-. Former De&uty 5han'ellor of Uni er!ity of Te'hnolo"y Malay!ia, Tan Sri Ainuddin :ahid indi'ated that tea'her!M o$li"ation i! hea y, +hi'h e ery tea'her &lay! an im&ortant role in the de elo&ment of attitude and &er!onality of our future "eneration other than deli erin" kno+led"e and $e'ome a role model to their !tudent! all the time ,Yaa'o$, /)10-. Tea'her!M ta!k in thi! 'onte't i! not only tied to tea'hin", edu'atin", and "uidin" ,Faridah Karim dan ;u$aidah Aman, /))1-. #n fa't, tea'her! are reNuired to eNui&&ed them!el e +ith ariou! Nuality, kno+led"e, and !kill! !o that they 'an $e'ome a!'eti' model that !hould ha e ideal manneri!m, $e'ome a role model to !tudent!, ne er make a mi!take, and al!o mana"e to "i e an effe'ti e tea'hin" ,Peter Son"an dan (ara+i, *22*-. Thi! !tereoty&e and hi"h e6&e'tation in tea'her! i! a !our'e of tea'her !tre!!. Datuk Seri Hi!hammuddin Tun Hu!!ein, a! the Mini!ter of Ldu'ation had re ealed that tea'her! in Selan"or, Mala''a, %ohore, and Kuala <um&ur ha e 'ate"orized a! O!tre!!ful tea'her!M !eem that they ha e to !&end 8? hour! &er +eek to &erform their jo$! in'ludin" 02.? hour! or @1 &er'ent related to 'urri'ulum ,Utu!an Malay!ia, 8 %ulai *220-. He al!o re&orted that tea'her! in thi! nation are a era"ely $urdenned $y ta!k to fill /21 ty&e! of form that not related to their jo$ and !&end A1 day! e ery year to attend 'our!e! and trainin". .e!ide that, Pre!iden of (ational Union of The Tea'hin" Profe!!ion ,(UTP-, #!mail (ihat !tated that !tre!! le el! amon" tea'her! in thi! 'ountry are in'rea!in" and $e'ome +orryin" due to in'rea!in" tea'her!M +orkload. ,A$dul Muin Sa&idin, *220-. He added that no+aday!, tea'her! ha e to fa'e too many 'han"e! that 'ome all the +ay until their +ork i! o erload. #!mail (ihat al!o !ummarized three 'au!e! of tea'her !tre!!, +hi'h are hi"h e6&e'tation of &arent! that al+ay! demand e6'ellent a'hie ement of their 'hildren, !tudent!M mi!$eha ior, and !tudent! that more 'le er than their tea'her! ,A$dul Muin Sa&idin, /1 9"o! *220-. A''ordin" to Faridah Karim dan ;u$aidah Aman ,/))1-, tea'hin" i! attri$uted a! an o''u&ation that al+ay! di!'lo!ed to hi"h !tre!! le el. Bold dan 7oth ,/))A- indi'ated that 'han"e i! one of the !our'e! of !tre!! amon" tea'her!. 7e'ently, tea'hin" &rofe!!ion e!&e'ially te'hni'al and o'ational edu'ation de&artment had re'ei ed a "reat !ho'k +hen the "o ernment de'ided to e6e'ute the ne+ $a!i! to tea'h Te'hni'al and Co'ational Ldu'ation ,PTC- !u$je't! in Ln"li!h in year *22@. Te'hni'al and o'ational tea'her! are demanded to eNui&&ed them!el e in order to 'arry out thi! ne+ $a!i! $y attendin" ariou! 'our!e!, !eminar!, and +ork!ho&! all the +eek or in +eekend mean+hile doin" ada&tion to their tea'hin" method! and !trate"ie!. Thi! 'ertainly +ill in'rea!e! their +orkload dire'tly and may 'au!e! hi"her !tre!! e!&e'ially tho!e +ho ha enMt &re&ared to fa'e thi! dra!ti' 'han"e. (o+, o''u&ational !tre!! ha! a more !i"nifi'an'e on the tea'her!M &rofe!!ionali!m, +hile the re!ear'he! related to thi! i!!ue i! inadeNuate e!&e'ially to te'hni'al and o'ational tea'her!, hen'e, thi! !tudy +a! 'ondu'ted to !ur ey !tre!! le el amon" te'hni'al tea'her! in te'hni'al !'hool! in three !tate!, +hi'h are %ohore, Mala''a, and (e"eri Sem$ilan. .e!ide that, thi! re!ear'h +a! aimed to determine main !our'e of !tre!! amon" the re!&ondent!. There +ere fi e tea'her !tre!! !our'e! that in'luded in thi! !tudyG &u&il mi!$eha iour, tea'her +orkload, time and re!our'e! diffi'ultie!, inter&er!onal relation!hi&!, and re'o"nition. SAMPEL Data +ere 'olle'ted from te'hni'al tea'her! ,- E )*- em&loyed in nine te'hni'al !'hool! in three !tate!, +hi'h are %ohore, Mala''a, and (e"eri Sem$ilan. Sam&el +ere 'hoo!ed randomly $y u!in" 'lu!ter o er 'lu!ter method. Size of !am&el +a! determined $a!ed on Krej'ie and Mor"an <i!t. All Nue!tionaire! +ere returned dire'tly to re!ear'her in !ealed en elo&e! to en!ure 'onfidentiality.

306

307
INSTRUMENT The main a&&roa'h to 'olle't information a$out tea'her !tre!! in thi! !tudy i! $a!ed on the u!e of Nue!tionaire!. The !elf3re&ort !tre!! Nue!tionaire +a! $a!ed on Tea'her Stre!! #n entory, an earlier in!trument de elo&ed $y .oyle et al. ,/))0- and had $een modified $y Mokhtar ,/))1and Mazlan ,*22*- for u!e in the Malay!ia !'hool 'onte6t. Al&ha 5ron$a'h alue for thi! in!trument +a! 2.)A. Minor 'han"e! ha e $een made $y re!ear'her to thi! in!trument to refle't tea'her !tre!! amon" te'hni'al tea'her! in te'hni'al !'hool!. The Nue!tionaire i! !u$di ided into * !e'tion!. The fir!t !e'tion reNue!ted $io"ra&hi'al information re"ardin" "ender, a"e, ra'e, marria"e !tatu!, field of !tudy, hi"he!t a'ademi' Nualifi'ation, len"th of tea'hin" e6&erien'e, and monthly !alary. The !e'ond !e'tion 'on!i!ted of ?1 Nue!tion!. Tea'her! +ere a!ked to indi'ate the de"ree to +hi'h they found the!e a!&e't! of their +ork !tre!!ful ,the ?1 item! in'luded the follo+in"G &u&il!M mi!$eha ior, tea'her +orkload, time and re!our'e! diffi'ultie!, inter&er!onal relation!hi&!, and re'o"nition-. They +ere a!ked to rate ho+ !tre!!ful they found ea'h item $a!ed on a Fi e Point <ikert3Ty&e S'ale. Ta-le 1: *i>e P$i#t Likert7T?"e S+ale Stre'' Le>el (o Stre!! Mild Stre!! Moderate Stre!! Mu'h Stre!! L6treme Stre!! S+$re / * A ? 0

PILOT SUR@E< The main o$je'ti e of 'ondu'tin" a &ilot !ur ey i! to en!ure the 'on!i!ten'y and a''ura'y of ea'h item in a Nue!tionaire. Throu"h &ilot !ur ey, the a&&ro&riatene!! of the in!trument !u'h a! the u!e of 'orre't +ord and !enten'e 'an $e determined. .efore the &ilot !ur ey +a! done, the intrument +a! 'he'ked and affirmed $y Dr. Tan Soo Yin, former le'turer in Fa'ulty of Ldu'ation, Uni er!ity of Te'hnolo"y Malay!ia. The Nue!tionaire +a! then &ilot te!ted amon" *2 te'hni'al tea'her! !ele'ted to re&re!ent the &o&ulation in term! of tea'her 'hara'teri!ti'! a! outlined a$o e from Sekolah Menen"ah Teknik Tanjun" Puteri, %ohore .ahru and the Al&ha 5ron$a'h alue +a! 2.)1* ,F2.12 !u""e!ted $y Mohamad (aji$, /)))-. The 'omment! of the!e *2 tea'her! re"ardin" the form, 'ontent and lan"ua"e u!ed in the Nue!tionaire indi'ated that thi! +a! !uita$le for u!e in the &re!ent 'onte6t. Hen'e, the intrument de elo&ed 'an $e a''e&ted and u!ed in a'tual !ur ey. RESULTS Data +ere analyzed !y!temati'ally $y u!in" a SPSS er!ion /*.2 !oft+are ,Stati!ti'al Pa'ka"e! for So'ial S'ien'e-. Stre!! le el! for ea'h !tre!! fa'tor! +ere determined a''ordin" to the ta$le $elo+G Ta-le %: =ate&$ri6ati$# $3 Tea+!er Stre'' Le>el A+$$rdi#& t$ Mea# S+$re T$tal S+$re Tea+!er Stre'' Le>el /.22 to *.AA <o+ *.A? to A.@@ Moderate A.@8 to 0.22 Hi"h ,Sour'eG %a+atankua!a Penyelidikan Fakulti Pendidikan, Uni er!iti Teknolo"i Malay!ia *22/H*22* in Azizi et al., *22Ai) Stre'' *a+t$r' Ta$le A !et! out the mean ratin"! and !tandard de iation! to the fi e !our'e! of !tre!! for the +hole !am&le. The mean! ran"ed from A.?A to *.104 !tandard de iation! form 2.)@ to 2.8?. A! e iden'ed $y the mean ratin"!, the to& !our'e of !tre!! for te'hni'al tea'her! i! &u&il

307

308
mi!$eha iour +ith mean !'ore A.?A ,hi"he!t- and !tandard de iation 2.)@. Thi! follo+ed $y tea'her +orkload ,mean E A.22-, time and re!our'e! diffi'ultie! ,mean E *.)8-, re'o"nition ,mean E *.)2-, and inter&er!onal relation!hi&! ,mean E *.10-. Ta-le ,: S$ur+e' $3 Stre'': Mea#' a#d Sta#dard De>iati$# / * A ? 0 Tea+!er Stre'' *a+t$r Pu&il Mi!$eha iour Tea'her :orkload Time and 7e!our'e! Diffi'ultie! #nter&er!onal 7elation!hi&! 7e'o"nition Mea# A.?A A.22 *.)8 *.10 *.)2 Sta#dard De>iati$# 2.)@ 2.80 2.8? 2.1/ 2.18

For &u&il mi!$eha iour, analy!i! re ealed that the mo!t !i"nifi'ant 'au!e of !tre!! i! &u&il!M relu'tan'e to follo+ in!tru'tion, follo+ed $y &u&il!M im&olite $eha iour or 'heek, and handlin" &ro$lemati' &u&il!. .a!ed on Ta$le ?, ?/.A &er'ent of re!&ondent! fall into the !eriou! !tre!! 'ate"ory. 7e!ult! al!o !ho+ed that ?/.A &er'ent and /8.? &er'ent of re!&ondent! ha in" a moderate and mild !tre!! re!&e'ti ely for &u&il mi!$eha iour. Ta-le 0: Tea+!er Stre'' Le>el 3$r Pu"il Mi'-e!a>i$ur *a+t$r: *reAue#+? a#d Per+e#ta&e Stre'' Le>el <o+ Moderate Hi"h T$tal *reAue#+? /@ A1 A1 .% Per+e#ta&e /8.? ?/.A ?/.A 1//)/

The &re!ent !tudy re ealed that re!&on!i$ility for &u&il!M !u''e!! in e6amination +a! the main +orkload that 'ontri$uted to tea'her !tre!!. Thi! follo+ed $y admini!trati e +ork, mana"in" +ork!ho& !to'k and in entory, and too mu'h +ork in one time. The lea!t !i"nifi'ant +orkload +a! attendin" 'our!e!, !eminar!, and +ork!ho&! to im&ro e tea'hin" !kill! and kno+led"e. 7e!ult! al!o indi'ated that 01.8 &er'ent and *A.) &er'ent of the te'hni'al tea'her! fall into the moderate and lo+ !tre!! 'ate"orie! re!&e'ti ely. 9nly /8.? &er'ent of re!&ondent! ha in" !eriou! !tre!! for tea'her +orkload fa'tor. Ta-le 1: Tea+!er Stre'' Le>el 3$r Tea+!er B$rkl$ad *a+t$r: *reAue#+? a#d Per+e#ta&e Stre'' Le>el <o+ Moderate Hi"h T$tal *reAue#+? ** 0? /@ .% Per+e#ta&e *A.) 01.8 /8.? 1//)/

For time and re!our'e! diffi'ultie! fa'tor, =ha in" a lar"e 'la!!> +a! determined a! the mo!t !i"nifi'ant !tre!! fa'tor, follo+ed $y diffi'ulty in 'om&letin" !ylla$u! in the time a aila$le, and la'k of material re!our'e! in meetin" ne+ edu'ational $a!i!. A''ordin" to Ta$le @, more than half of the re!&ondent! ,01.8 &er'ent- ha in" moderate !tre!! for thi! fa'tor. The remainin" re!&ondent! fall into the lo+ ,*A.) &er'ent- and hi"h ,/8.? &er'ent- !tre!! 'ate"orie!. Ta-le 2: Tea+!er Stre'' Le>el 3$r Ti e a#d Re'$ur+e' Di33i+ultie' *a+t$r: *reAue#+? a#d Per+e#ta&e Stre'' Le>el <o+ *reAue#+? ** Per+e#ta&e *A.)

308

309
Moderate Hi"h T$tal 0? /@ .% 01.8 /8.? 1//)/

Analy!i! re ealed that the mo!t !i"nifi'ant !tre!! fa'tor for inter&er!onal relation!hi&! +a! =re'ei in" un'lear in!tru'tion for admini!trator>, follo+ed $y o$!er ation $y edu'ation offi'er! and la'k of 'olle"ue!M 'oo&eration in 'ondu'tin" an a'ti ity. .a!ed on Ta$le 8, almo!t half of the re!&ondent! fall into the moderate !tre!! 'ate"ory. 7e!ult! al!o !ho+ed that *).A &er'ent and */.8 &er'ent of re!&ondent! ha in" a lo+ and !eriou! !tre!! re!&e'ti ely for inter&er!onal relation!hi&! fa'tor. Ta-le 4: Tea+!er Stre'' Le>el 3$r I#ter"er'$#al Relati$#'!i"' *a+t$r: *reAue#+? a#d Per+e#ta&e Stre'' Le>el *reAue#+? Per+e#ta&e <o+ *8 *).A Moderate ?0 ?1.) Hi"h *2 */.8 T$tal .% 1//)/ For re'o"nition fa'tor, the &re!ent !tudy re ealed that =la'k of re'o"nition for your +ork from admini!trator> +a! the main re'o"nition !tre!!or that 'ontri$uted to tea'her !tre!!. Thi! follo+ed $y &oor &romotion &ro!&e't! and la'k of en'oura"ement to +ork $etter from admini!trator!. 7e!ult! al!o indi'ated that ?8.1 &er'ent and *8.* &er'ent of the te'hni'al tea'her! fall into the moderate and lo+ !tre!! 'ate"orie! re!&e'ti ely. 9nly *0.2 &er'ent of re!&ondent! ha in" !eriou! !tre!! for re'o"nition fa'tor. Ta-le 8: Tea+!er Stre'' Le>el 3$r Re+$&#iti$# *a+t$r: *reAue#+? a#d Per+e#ta&e Stre'' Le>el <o+ Moderate Hi"h T$tal () *reAue#+? *0 ?? *A .% Per+e#ta&e *8.* ?8.1 *0.2 1//)/

Stre'' Le>el' Ta-le . : Tea+!er Stre'' Le>el 3$r Ea+! *a+t$r: Mea# a#d Sta#dard De>iati$# / * A ? 0 Tea+!er Stre'' *a+t$r Pu&il Mi!$eha iour Tea'her :orkload Time and 7e!our'e! Diffi'ultie! #nter&er!onal 7elation!hi&! 7e'o"nition O>erall Mea# A.?A A.22 *.)8 *.10 *.)2 ,)/% Sta#dard De>iati$# 2.)@ 2.80 2.8? 2.1/ 2.18 /)4% Stre'' Le>el Moderate Moderate Moderate Moderate Moderate M$derate

Ta$le ) !ho+! the tea'her !tre!! le el amon" te'hni'al tea'her! a''ordin" to mean and !tandard de iation for ea'h fa'tor. 7e!ult! indi'ated that all fi e !tre!!or! 'au!e a moderate !tre!! to te'hni'al tea'her! !e&arately. 9 erally, te'hni'al tea'her! +a! ha in" a moderate o''u&ational !tre!! +ith mean A.2* and !tandard de iation 2.8*. k) Ge#der Di33ere#+e' i# Stre'' Le>el') Ta-le 1/: Ge#der Di33ere#+e' i# Stre'' Le>el': Mea# a#d =$e33i+ie#t $3 Si&#i3i+a#t

309

310
9# : .%; Ge#der Male Female I p P 2.20 A t3te!t +a! u!ed to 'om&are male and female te'hni'al tea'her! on total !'ore! on the Tea'her Stre!! #n entory. The re!ult! re ealed no !i"nifi'ant differen'e! $et+een male! and female! ,& F 2.20-. l) Marria&e Statu' Di33ere#+e' i# Stre'' Le>el') Ta-le 11: Marria&e Statu' Di33ere#+e' i# Stre'' Le>el': Mea# a#d =$e33i+ie#t $3 Si&#i3i+a#t 9# : .%; d3 .et+een Brou&! :ithin Brou&! I & P 2.20 9ne3+ay A(9CA +a! u!ed to 'om&are the three marria"e !tatu! "rou&!G married, !in"le and other!. Ta$le // "i e! the one3+ay A(9CA re!ult!. Ta$le // indi'ated that there +a! no !i"nifi'ant differen'e! $et+een the three marria"e !tatu! "rou&! in !tre!! le el! +ith 'oeffi'ient of !i"nifi'ant 2.1A, lar"er than & E 2.20. ) Hi&!e't A+ade i+ Cuali3i+ati$# Di33ere#+e' i# Stre'' Le>el') Ta-le 1%: Hi&!e't A+ade i+ Cuali3i+ati$# Di33ere#+e' i# Stre'' Le>el': Mea# a#d =$e33i+ie#t $3 Si&#i3i+a#t 9# : .%; d3 .et+een Brou&! :ithin Brou&! * 1) Mea# 2.A0A 2.0** * 2.@8@ Si&#i3i+a#t 2.0// * 1) Mea# 2.2)) 2.0*1 * 2./18 Si&#i3i+a#t 2.1A N 0? A1 Mea# A.2* A.2* Sta#dard De>iati$# 2.8) 2.@* d3 )2 11.1 t 32.20 32.20 Si&#i3i+a#t 2.?A

I & P 2.20 9ne3+ay A(9CA +a! u!ed to 'om&are the fi e hi"he!t a'ademi' Nualifi'ation "rou&!G SPMHM5LHSPCM, STPHSTPMHHS5, Di&loma, De"ree, and other!. Ta$le /* re ealed that there +a! no !i"nifi'ant differen'e! $et+een the fi e hi"he!t a'ademi' Nualifi'ation "rou&! in !tre!! le el! +ith 'oeffi'ient of !i"nifi'ant 2.0//, lar"er than & E 2.20. #) =$rrelati$# Bet5ee# A&e a#d Stre'' Le>el') Ta-le 1,: =$rrelati$# Bet5ee# A&e a#d Stre'' Le>el': Pear'$# =$rrelati$# a#d =$e33i+ie#t $3 Si&#i3i+a#t Tea'her Stre!! A"e

310

311
Pear!on 5orrelation Si"nifi'ant ,*3tailed( 2.2@1 2.0/1 )* / 3 )*

A"e

I & P 2.20 Ta$le /A indi'ated that there +a! no !i"nifi'ant 'orrelation $et+een a"e and !tre!! le el! amon" te'hni'al tea'her! +ith 'oeffie'ient of !i"nifi'ant hi"her than 2.20. Thi! mean! the a"e of re!&ondent! i! not a!!o'iated +ith their !tre!! le el!. 9lder tea'her! are not ne'e!!arily ha in" hi"her !tre!! le el! than their youn"er 'ollea"ue!, i'e er!a. $) =$rrelati$# Bet5ee# Le#&t! $3 Tea+!i#& ED"erie#+e a#d Stre'' Le>el') Ta-le 10: =$rrelati$# Bet5ee# Le#&t! $3 Tea+!i#& ED"erie#+e a#d Stre'' Le>el': Pear'$# =$rrelati$# a#d =$e33i+ie#t $3 Si&#i3i+a#t Tea'her Stre!! <en"th of Tea'hin" L6&erien'e / 3 )*

<en"th of Pear!on 5orrelation 2.2@2 Tea'hin" Si"nifi'ant ,*3tailed2.0@8 L6&erien'e ( )* I & P 2.20 Ta$le /? re ealed that there +a! no !i"nifi'ant 'orrelation $et+een len"th of tea'hin" e6&erien'e and !tre!! le el! amon" te'hni'al tea'her! +ith 'oeffie'ient of !i"nifi'ant hi"her than 2.20. Thi! mean! the len"th of tea'hin" e6&erien'e i! not a!!o'iated +ith tea'her !tre!! le el!. More e6&erien'ed tea'her! are not ne'e!!arily ha in" more !eriou! !tre!! than their le!! e6&erien'ed 'ollea"ue!, i'e er!a. ") =$rrelati$# Bet5ee# Le#&t! $3 M$#t!l? Salar? a#d Stre'' Le>el') Ta-le 11: =$rrelati$# Bet5ee# M$#t!l? Salar? a#d Stre'' Le>el': Pear'$# =$rrelati$# a#d =$e33i+ie#t $3 Si&#i3i+a#t Tea'her Stre!! Monthly Salary Monthly Salary Pear!on 5orrelation 32.211 / Si"nifi'ant ,*3tailed2.?20 3 ( )* )* I & P 2.20 Ta$le /0 !ho+ed that there +a! no !i"nifi'ant 'orrelation $et+een monthly !alary and !tre!! le el! amon" te'hni'al tea'her! +ith 'oeffie'ient of !i"nifi'ant hi"her than 2.20. Thi! mean! the monthly !alary i! not a!!o'iated +ith tea'her !tre!! le el!. Tea'her! +ith hi"her monthly in'ome are not ne'e!!arily ha in" hi"her !tre!! le el! than their 'ollea"ue! +ith lo+er monthly in'ome, i'e er!a. DIS=USSION The main o$je'ti e! of the &re!ent !tudy +ere to identify main !our'e! of !tre!! and 'on!eNuent !tre!! le el! in te'hni'al tea'her!, and to e6amine the demo"ra&hi' ,"ender, marria"e !tatu!, and hi"he!t a'ademi' Nualifi'ation- differen'e! in !tre!! le el!, a! +ell a! e6aminin" the relation!hi& $et+een !tre!! le el! and demo"ra&hi' fa'tor ,a"e, len"th of tea'hin" e6&erien'e, and monthly !alary-. The &re!ent !tudy ha! !ho+n that, in line +ith other !tudie! el!e+here ,e.". ;akiah, *22A4 Du!!ault, /))84 Ahmad, /))1-, the o erall !tre!! le el! amon" tea'her! i! moderate. #n addition to the !our'e! of !tre!!, the &re!ent !tudy identified &u&il mi!$eha iour i! the main !our'e of tea'her !tre!! in te'hni'al tea'her!, follo+ed $y +orkload, time and re!our'e! diffi'ultie!, re'o"nition, and inter&er!onal relation!hi&. The!e re!ult! are 'on!i!tent +ith the findin"! of 7amli ,*22A-, Pratt ,/)81-, A$dul 7ahim ,*22*-, and Mazlan ,*22*- +hi'h indi'ated that &u&il mi!$eha iour i! the main 'au!e of tea'her !tre!!.

311

312
The re!ult! re eal no "ender differen'e! in !tre!! le el!, +hi'h mean! that male and female te'hni'al tea'her! a&&ear to ha e the !ame le el! of !tre!!. The!e re!ult! are 'on!i!tent +ith the findin"! of A$ou!erie ,/))@-, Tuettemann dan Pun'h ,/))2-, S&ooner ,/)1?-, and ;akiah ,*22A-, $ut not +ith tho!e of Du!!ault ,/))8-, Siti 7ohaini ,/))/-, Kyria'ou and Sut'liffe ,/)81-, and .or", 7idin" and Falzon ,/))/-. The &re!ent !tudy al!o indi'ated that there +a! no marria"e !tatu! differen'e! in !tre!! le el!. Thi! re!ult i! not 'on!i!tent +ith the findin"! of Bold and 7oth ,/))A-, +hi'h !tated that !in"le tea'her! !ho+ed a hi"her !tre!! le el than married tea'her!. The &re!ent findin"! indi'ate no hi"he!t a'ademi' Nualifi'ation differen'e! in !tre!! le el!, +hi'h i! 'on!i!tent +ith the findin"! of ;akiah ,*22A- and Mohd. Ha!idin ;aini ,/))0-. Ho+e er, !tudie! $y Kyria'ou and Sut'liffe ,/)81- and Siti 7ohaini ,/))/- ha e &ro ed that tea'her! +ith hi"her a'ademi' Nualifi'ation, !u'h a! $a'helor or hi"her +ere le!! !tre!! than their 'ollea"ue! +ith lo+er a'ademi' Nualifi'ation, !u'h a! di&loma. The &re!ent !tudy al!o indi'ated that there +a! no !i"nifi'ant 'orrelation $et+een !tre!! le el! and demo"ra&hi' fa'tor!, !u'h a! a"e, len"th of tea'hin" e6&erien'e, and mothly !alary in te'hni'al tea'her!. Thi! findin"! are in'on!i!tent +ith tho!e of Kyria'ou and Sut'liffe ,/)81and Siti 7ohaini ,/))/-, +hi'h 'on'luded that a"e and len"th of tea'hin" e6&erin'e are a!!o'iated +ith tea'her !tre!! le el. =ON=LUSION 7e'ently, tea'her !tre!! and $urnout ha e $e'ome an area of intere!t amon" re!ear'her! and &ra'titioner! in thi! 'ountry. Althou"ht thi! &re!ent !tudy ha! indi'ated that the !tre!! le el! amon" te'hni'al tea'her! in three !tate! ,%ohore, Mala''a, and (e"eri Sem$ilan- are !till moderate, $ut tea'her !tre!! i! a &rofound &ro$lem that mu!t $e attended to and 'on'erned if the Nuality and &rodu'ti ity of edu'ation i! not to $e undermined. RE*EREN=ES A$dul Muin Sa&idin ,*220-. Stre! Buru Mem$im$an"kan K Aki$at .anyak Peru$ahan dan .e$anan Tu"a! Yan" Keterlaluan K (UTP. &tusan 'alaysia, 9"o! /1. A$dul 7ahim Ari! ,*22*-. %a$ian %e Atas )aktor-faktor *ang 'empengaruhi Stres +Tekanan, dan -iat &ntuk 'eninggalkan Profesion Perguruan di %alangan .uru Sekolah 'enengah dan Sekolah /endah di 0aerah %ota Tinggi( 1ohor. Uni er!iti Teknolo"i Malay!iaG Te!i! Sarjana. Azizi Haji Yahaya, Mohamad (aji$ A$dul Bhafar, %amaluddin 7amli dan (adarajah AH< K. 7en"a!amy ,*22A-. )aktor *ang 'empengaruhi 'asalah 0isiplin Pela$ar Sekolah dan Perhubungan Pembentukan Personaliti Pela$ar. Uni er!iti Teknolo"i Malay!ia. .or", M. B., 7idin", 7. %. dan Falzon, %. M. ,/))/-. Stre!! in Tea'hin"G A Study of 9''u&ational Stre!! and #t! Determinant!, %o$ Sati!fa'tion and 5areer 5ommitment Amon" Primary S'hooltea'her!. Educational Psychology. 11 91;G 0) K 80. .oyle B. %., .or" M. B., Falzon, %. M. dan .a"lioni, A. %. %r. ,/))0-. A Stru'tural Model of the Dimen!ion! of Tea'her Stre!!. #ritish 1ournal of Educational Psychology3 21G ?) K @8 Faridah Karim dan ;u$aidah Aman ,/))1-. #m&lika!i .urnout di Kalan"an Buru Terhada& Si!tem Pendidikan. Prosiding Seminar Isu-isu Pendidikan -egara. (o em$er *@ K *8. Malay!iaG Uni er!iti Ke$an"!aan Malay!ia, A/83AAA. Bold, Y. dan 7oth, 7. A. ,/))A-. Teachers 'anaging Stress and Preventing #urnout - The Professional 2ealth Solution. <ondonG The Falmer Pre!!. Krej'ie, 7. C. dan Mor"an, D. :. ,/)82-. Determinin" Sam&le Size for 7e!aear'h A'ti itie!. Educational dan Psychological 'easurement . ,/G @28 K @/2. Kyria'ou, 5 dan Sut'liffe, %. ,/)81-. Tea'her Stre!!G Pre alen'e, Sour'e! and Sym&tom!. #ritish 1ournal of Educational Psychology. 08G /0)3/@8 Mazlan Ari! ,*22*-. Stres %er$a di %alangan .uru Sekolah /endah3 Satu %a$ian di Sekolah /endah %a4asan 5on Tenggara( %ulai( 1ohor 0arul Tak6im. Uni er!iti Teknolo"i Malay!iaG Te!i! Sarjana.

312

313
Yaa'o$ .in #!mail ,/)10-. Peranan dan 'asalah %er$aya .uru-guru Sains 7ulusan 0iploma Sains Serta Pendidikan( &niversiti Teknologi 'alaysia. Uni er!iti Teknolo"i Malay!iaG Te!i! Sarjana. ;akiah .inti Ar!had ,*22A-. Stres %er$a di %alangan .uru-guru Sekolah /endah" Satu %a$ian di 5on #andar( %ota Tinggi( 1ohor. Uni er!iti Teknolo"i Malay!iaG Te!i! Sarjana. A'kno+led"ement

Researcher would like convey appreciation to MOHE for giving the opportunity to conduct research on FRGS vote 78156. My appreciation also goes to RMC, UTM Skudai for the splendid cooperation by giving good guidance to ensure that the topic of this research is accepted by MOHE. Thank you very much.

PERSEPSI PELAJAR TERHADAP KEBERKESANAN PENGAJARAN MATA PELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH MENENGAH PROF. MADYA DR. AZIZI YAHAYA profazizi_yahaya@yahoo.com NORANI BINTI SAIDUN Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia Skudai Johor DR RAJA ROSLAN RAJA ABD RAHMAN IPTK, UTeM

ABSTRAK: 7ajian deskripti& ini bertujuan untuk mengetahui Persepsi Pelajar Kemahiran Hidup Tingkatan Dua Terhadap Keberkesanan Pengajaran Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Di Sekolah Menengah. Seramai 280 orang responden yang dipilih adalah berdasarkan kaedah persampelan rawak kelompok di tujuh buah sekolah menengah sekitar daerah Seberang Perai Selatan, Pulau Pinang. Kajian rintis telah dijalankan untuk melihat ketekalan dalaman dan kebolehpercayaan instrumen dengan menggunakan Alpha Cronbach. Nilai kebolehpercayaan Alpha Cronbach bagi keseluruhan set soalan ini adalah 0.8172. Satu set borang soal selidik yang mengandungi bahagian A (demografi responden) dan bahagian B ( Soalan yang berkaitan pembolehubah ) telah digunakan. Data-data yang diperoleh diproses dan dianalisa dengan menggunakan perisian SPSS versi 11.0 ( Statistical Packages For Social Science ). Statistik deskriptif seperti frekuensi, min dan sisihan piawai digunakan untuk mengenal pasti tahap keberkesanan berdasarkan beberapa pembolehubah yang ada dan yang paling dominan serta mengenal pasti tahap keberkesanan pengajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup di sekolah menengah. Manakala statistik inferensi seperti Ujian-t telah digunakan. Dapatan kajian menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pengetahuan (p=0.702>W 0.05 ), kemahiran (p=0.099), sikap (p=0.359 ) dan pengajaran guru (p=0.534 > W 0.05 ) dengan jantina pelajar. Hasil kajian mendapati bahawa pengetahuan guru adalah aspek yang paling dominan, berbanding aspek yang lain berdasarkan kesemua pembolehubah yang ada. Analisis korelasi Pearson pula telah digunakan untuk mengetahui hubungan kolerasi, dapatan

313

314

kajian menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara pengetahuan, kemahiran, sikap dan pengajaran guru dengan keputusan peperiksaan akhir tahun KH tingkatan satu. Oleh itu, beberapa cadangan dikemukakan dalam kajian ini. Antaranya ialah kajian dari segi peruntukan (Bahan dan alatan, ABM, bekalan Note book, bebanan kerja guru KH ) yang boleh meningkatkan lagi keberkesanan pengajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup sekolah menengah di masa akan datang. (katakunci: tahap pengetahuan, kemahiran, sikap, pengajaran guru, prestasi akademik pelajar sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan, Pulau Pinang ) ABSTRACT: The purpose of this reseach was to identified the form two students involved in living skill subject toward the effectiveness of the subject in secondary school. Among 280 respondents been selected based on random sampling in seven secondary school around Seberang Perai Selatan district, Penang. A preliminary research had been done to see the reliability of the study by using Cronbach Alpha. The reliability index of the instrument is 0.8172. A set of quentionaire which consist of respondent demografique in A section and involving dependent question in section B been used. All data received been processed and analyzed using SPSS Version 11.0 ( Statistical Packages For Social Science ). Statistical description such as frequency, mean and standard deviation is used based on various dependent available and most dominant to identified the effectiveness of the subject in secondary school. Statistical inferensy such as t-test been used. The result shows that there are no significant difference between knowledge ( p=0.702 > W 0.05 ), skill ( p= 0.99), attitude ( p=0.359 ) and teacher teaching with the student gender. The study shows that the knowledge of the teacher involved is the most dominant aspect compared with other aspect based on all existing dependent item. Pearson Coleration analysis was used to get the relation on correlation. The result shows that there are significant relation between knowledge, skill, attitude and teaching method compared with the final examination while the students are in form one. Some proposal been proposed in this research, such as the budget equipment and materials, ABM, Note book, teachers work load ) which believed could increased the effectiveness in the living skill subject present in secondary school in the future. . keyword + knowledge le"el skill attitude tea%her tea%hing te%hniLue a%hi"ement a%hademi% o& se%ondary s%hool student the distri%t o& $eberang Perai $elatan Penang 1.0 Pengenalan Mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu ini, diperkenalkan bertujuan untuk membekalkan para pelajar dengan kemahiran asas untuk mereka mengendalikan hidup secara produktif dalam dunia teknologi dan perdagangan (Kementerian Pendidikan Malaysia,1992). Kemahiran asas ini disepadukan dengan nilainilai murni seperti bersikap positif terhadap kerja, bersifat inovatif, berinisiatif, berdikari, mementingkan keselamatan dan kesihatan serta bermesra dan bersopan santun dalam kehidupan mereka. Kemahiran dan nilai-nilai murni yang diterapkan ini adalah sejajar dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1992). Dalam pendidikan teknik dan vokasional, mata pelajaran Kemahiran Hidup ditawarkan sebagai mata pelajaran wajib untuk semua pelajar di peringkat sekolah menengah. Kini mata pelajaran tersebut telah pun ditawarkan di sekolah sekolah rendah. Menurut Yahaya ( 1983 ),dalam kurikulum baru telah diperkenalkan satu mata pelajaran baru iaitu Kemahiran Hidup Bersepadu ( KHB), secara tidak langsung ia akan mendedahkan pelajar pelajar kepada pendidikan teknik vokasional. (Jurnal Pendidikan.Halaman 3 ). Pada tahun 2002, Pusat Perkembagan Kurikulum di bawah Kementerian Pendidikan Malaysia telah membuat penambahbaikan ke atas sukatan mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu. Beberapa tajuk telah digugurkan dan diganti dengan tajuk baru. Walau bagaimanapun objektif mata pelajaran ini tidak diubah tetapi sekadar dipinda sedikit pada beberapa bahagian. Antara lain objektif mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu tingkatan dua yang telah ditambahbaikan ini adalah untuk membolehkan pelajar:

314

315

i.

Mengamalkan kreativiti, inovasi dan berdaya usaha dalam mereka bentuk dan menghasilkan produk daripada pelbagai bahan seperti kayu, papan lapis dan bahan komposit. ii. Mengamalkan sikap peka terhadap masalah sekeliling dan mendapatkan idea daripada pelbagai sumber untuk mereka bentuk dan menghasilkan produk. iii. Memberi peluang kepada pelajar untuk membina keyakinan terhadap diri sendiri dan seterusnya menggunakan pengetahuan serta kemahiran yang telah dipelajari dalam urusan kehidupan seharian mereka. Penambahbaikan yang dilakukan ini melibatkan penyusunan semula beberapa tajuk yang mana antara lain bertujuan untuk mengelakkan pertindihan, meneruskan kesinambungan serta mengemaskini isi kandungan. 2.0 Pernyataan Masalah Melalui pemerhatian dan laporan yang di perolehi dari Ketua Sektor Jabatan Pelajaran Negeri Pulau Pinang menyatakan guru KH banyak menghadapi masalah dalam pengajaran dari segi teori dan amali. Ramai guru opsyen KH terpaksa mengajar elektif yang lain seperti Kemahiran Teknikal, ERT, Pertanian, Perdagangan dan Keusahawanan. Masalah kekurangan guru KH juga menyebabkan ada guru guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata pelajaran KH. Justeru itu guru- guru KH harus mampu menyiapkan diri mereka dengan kehendak isi kandungan sukatan mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu yang ada sekarang. Mereka dikehendaki menambahkan ilmu pengetahuan tentang apa yang dikehendaki oleh sukatan KH, selain itu kebolehan menguasai kemahiran dari segi teori dan amali juga penting. Ini kerana guru KH terpaksa mengajar bagi bahagian teras dan juga elektif. Guru KH perlu menambahkan ilmu pengetahuan dan kemahiran mereka dari masa ke semasa. Kesan adanya perubahan untuk penambahbaikan, didapati pencapaian pelajar tingkatan dua Sekolah Menengah Tun Syed Sheh Barakbah Sg. Bakap untuk tahun 2003 dan 2004 tidak stabil. Oleh itu timbul minat pengkaji untuk membuat kajian yang mana bertujuan untuk meninjau persepsi pelajar kemahiran hidup (tingkatan 2) terhadap keberkesanan Pengajaran KH di sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan.

Antara fokus kajian adalah dari aspek pengetahuan guru, kemahiran guru, sikap guru dan pengajaran guru, dalam proses melaksanakan kurikulum baru di sekolah. Selain itu, pengkaji juga telah melihat hubungan dan perbezaaan faktor-faktor tersebut dengan keputusan peperiksaan Akhir Tahun KH tingkatan satu dan jantina pelajar di sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan. 3.0 Objektif Kajian

Objektif kajian yang telah dijalankan ini adalah untuk: 1) 2) 3) 4) 5) Mengenalpasti tahap pengetahuan guru guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran guru- guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan Mengenalpasti sikap guru guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan Mengenalpasti pengajaran guru- guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan Mengenalpasti prestasi akademik pelajar tingkatan dua Kemahiran Hidup Bersepadu sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan

315

316

6)

7)

Mengenalpasti sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor pengetahuan, kemahiran, sikap dan pengajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu di sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan dengan jantina pelajar Mengenalpasti sama ada terdapat perhubungan yang signifikan antara faktor pengetahuan, kemahiran, sikap dan pengajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu di sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan dengan keputusan peperiksaan akhir tahun KH tingkatan satu Hipotesis Kajian Hipotesis kajian ini ialah: Ho1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pengetahuan guru Kemahiran Hidup sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan dengan jantina pelajar Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kemahiran guru Kemahiran Hidup sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan dengan jantina pelajar Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara sikap guru Kemahiran Hidup sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan dengan jantina pelajar

4.0

Ho2

Ho3

Ho4

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pengajaran guru Kemahiran Hidup sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan dengan jantina pelajar

Hipotesis nol ( Ho ) Ho1 Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara pengetahuan guru Kemahiran Hidup sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan dengan keputusan peperiksaan akhir tahun KH tingkatan satu Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara kemahiran dengan guru Kemahiran Hidup sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan dengan keputusan peperiksaan akhir tahun KH tingkatan satu Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara sikap guru Kemahiran Hidup sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan dengan keputusan peperiksaan akhir tahun KH tingkatan satu Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara pengajaran guru Kemahiran Hidup sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan dengan keputusan peperiksaan akhir tahun KH tingkatan satu

Ho2

Ho3

Ho4

5.0

Batasan Kajian Kajian penyelidik ini dijalankan terhad kepada lokasi, sampel, tajuk, masa, dan kewangan yang ditetapkan. Kajian yang telah dijalankan ini tertumpu kepada pelajar Tingkatan Dua yang mengambil mata pelajaran Kemahiran Hidup di tujuh buah sekolah menengah di dalam Daerah Seberang Perai Selatan, Pulau Pinang. Sekolah tersebut ialah Sekolah Menengah Kebangsaan Sungai Acheh, Sekolah Menengah Kebangsaan Saujana Indah, Sekolah Menengah Kebangsaan Tunku Abdul Rahman, Sekolah Menengah Tun Syed Sheh Barakbah, Sekolah Menengah Valdor, Sekolah Menengah Taman Widuri dan

316

317

Sekolah Menengah Jawi. Maklumat yang telah diperolehi adalah terbatas kepada maklumbalas yang bertulis dalam soal selidik oleh pelajar. Kajian ini hanya memfokuskan kepada beberapa pemboleh ubah sahaja iaitu tertumpu kepada lima aspek yang dikenalpasti selaras dengan objektif kajian. 6.0 Metodologi Reka bentuk kajian ini adalah berbentuk deskriptif. Sampel kajian dalam penyelidikan ini menggunakan Kaedah Persampelan Rawak Mudah. Persampelan jenis ini dipilih bersesuaian dengan keadaan sampel yang terdiri daripada pelajar Tingkatan Dua sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan, Pulau Pinang yang mengambil mata pelajaran Kemahiran Hidup. Instrumen kajian ialah set soal selidik menggunakan skala lima mata dan terdiri daripada bahagian A dan bahagian B. Kajian rintis dijalankan untuk menganalisis kebolehpercayaan soal selidik di mana nilai keseluruhan ialah 0.817. 7.0 Dapatan Kajian Analisis hasil dapatan tentang tahap pengetahuan, kemahiran, sikap dan pengajaran guru mata pelajaran Kemahiran Hidup di sekolah menengah dengan meletakkan tahap rendah, sederhana dan tinggi pada setiap aspek yang dibincangkan. Berikut adalah pengelasan tahap faktor berdasarkan analisis min. a) Tahap Pengetahuan Guru Kemahiran Hidup Sekolah Menengah Jadual 1: Taburan responden mengikut Tahap Pengetahuan Guru Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 4 272 276 Peratus 1.4 98.6 100

317

318

Jadual 1 menunjukkan taburan tahap persepsi responden terhadap tahap Pengetahuan Guru-guru KH sekolah Menengah di daerah Seberang Perai Selatan. Hasil daripada kajian didapati majoriti responden berpendapat bahawa guru-guru di sini mempunyai tahap pengetahuan yang tinggi, iaitu seramai 272 orang (98.6 peratus). Manakala hanya 4 orang (1.4 peratus) responden sahaja telah memilih tahap pengetahuan guru pada tahap sederhana. Tiada seorang pun responden yang memilih tahap pengetahuan guru pada tahap yang rendah. b) Analisis Tahap Pengetahuan Guru

Jadual 2 : Taburan Responden Mengikut Peratusan, Min dan Sisihan Piawai Mengikut Pelajar Tentang Tahap Pengetahuan Guru-guru Mata pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Menengah di daerah Seberang Perai Selatan (n=276) 1 STS (%) 2 TS (%) 3 KS (%) 4 S (%) 5 SS (%)

Item/Soalan

SP Min Guru saya berkeyakinan dalam menyampaikan 1.1 30.8 68.1 4.67 0.49 isi kandungan Sukatan KH sekarang. Guru saya bijak menarik perhatian dan berpengetahuan semasa mengajar membuat 4.3 42.4 53.3 4.49 0.58 rasa seronok untuk belajar. Sukatan KH yang guru saya ajar dapat menyediakan diri saya dengan pengetahuan 0.7 6.5 42.0 50.7 4.43 0.64 dan teknologi terkini. Guru saya dapat mengenalpasti dan 2.5 44.2 53.3 4.50 0.55 merekodkan urusniaga secara sistematik. Saya mudah memahami apa yang guru saya 0.7 7.6 34.4 57.2 4.48 sampaikan. 0.67 Saya selalu dapat belajar tajuk-tajuk yang baru terutamanya yang berkaitan dengan kegunaan 9.8 37.0 53.3 4.43 0.67 dalam kehidupan saya dari guru KH saya. Guru KH saya selalu mengingatkan agar kami membeli buku latihan untuk meningkatkan 1.8 7.6 34.8 55.8 4.45 0.71 pengetahuan kami dalam mata pelajaran KH. Disebabkan kebijaksanaan guru KH menyampaikan pengajaran menyebabkan 0.7 3.6 42.8 52.9 4.48 0.61 waktu belajar KH adalah waktu yang selalu saya tunggu. Min keseluruhan = 4.492 Sisihan Piawai = 0.279 Jadual 2 di atas menunjukkan taburan responden mengikut peratusan, min, dan sisihan piawai bagi persepsi pelajar KH tingkatan dua, terhadap tahap pengetahuan guru-guru KH di sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan. Hasil daripada kajian didapati pernyataan Guru saya berkeyakinan dalam menyampaikan isi kandungan Sukatan KH sekarang mencatat min tertinggi iaitu 4.67 dan sisihan piawainya pula ialah 0.49. Terdapat sebanyak 68.1 peratus sangat setuju, 30.8 peratus setuju manakala hanya 1.10 peratus sahaja responden yang kurang setuju. Pernyataan yang mendapat min kedua tertinggi ialah Guru saya dapat mengenalpasti dan merekod urusniaga secara sistematik, menunjukkan min sebanyak 4.51 dan sisihan piawai pula ialah 0.55. Terdapat sebanyak 53.3 peratus responden memilih sangat setuju, manakala 44.2 peratus setuju dan selebihnya pula sebanyak 2.50 peratus responden kurang setuju.

318

319

Ini diikuti dengan pernyataan Guru saya bijak menarik perhatian dan berpengetahuan semasa mengajar membuat rasa seronok untuk belajar, mendapati 53.3 peratus sangat setuju, 42.4 peratus setuju dan 4.30 peratus pula kurang setuju. Mendapat min ketiga tertinggi iaitu 4.49 dan sisihan piawai 0.58 Seterusnya pernyataan yang mendapat min paling sedikit ialah Sukatan KH yang guru saya ajar dapat menyediakan diri saya dengan pengetahuan dan teknologi terkini, mendapat sebanyak 50.7 peratus responden sangat setuju, diikuti 42.0 peratus setuju manakala 6.50 peratus kurang setuju dan hanya 0.70 peratus responden sahaja yang tidak setuju. Mendapat min sebanyak 4.43 dan sisihan piawai 0.65 Secara keseluruhannya min yang diperoleh ialah 4.49 dan sisihan piawai 0.279. Ini menunjukkan bahawa persepsi pelajar KH tingkatan dua tentang tahap pengetahuan guru KH sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan Pulau Pinang adalah pada tahap yang tinggi.

Jadual 3: Taburan Responden Mengikut Peratusan, Min dan Sisihan Piawai Mengikut Persepsi Pelajar Tentang Tahap Kemahiran guru-guru Matapelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Menengah di daerah Seberang Perai Selatan (n=276) Item/Soalan 1 STS (%) 2 TS (%) 3 KS (%) 4 S (%) 5 SS (%)

SP Min Guru saya mahir menggunakan setiap alatan tangan di 0.7 13.8 33.3 52.2 4.37 0.74 dalam bengkel KH. Guru saya mahir menggunakan mesin mudah alih 1.8 10.9 48.2 39.1 4.25 0.72 yang diperkenal- kan dalam kurikulum terkini. Guru saya menguasai semua kemahiran yang 1.40 14.1 47.5 37.0 4.20 0.73 diperlukan untuk mengajar mata pelajaran KH. Guru saya mahir menggunakan dan menyelenggara 23.6 43.1 33.3 4.10 0.75 peralatan mudah alih untuk melancarkan proses P &P. Guru saya berkeupayaan mengajar setiap kompenen 1.4 46.7 51.8 4.50 0.53 dalam mata pelajaran KH (Teras dan Elektif). Guru saya dapat mendemonstrasikan penggunaan 1.1 10.5 44.9 43.5 4.31 0.70 alatan tangan kepada pelajar dengan baik. Guru saya berkeupayaan dan berkemahiran membaca 1.4 11.2 44.2 43.1 4.29 0.72 nilai perintang dengan tepat. Guru KH lelaki lebih berkeupayaan mengajar KH 31.2 36.6 32.2 4.01 0.80 (Elektif KT ). Min keseluruhan = 4.25 Sisihan Piawai = 0.324 Jadual 3 di atas menunjukkan taburan responden mengikut peratusan, min, dan sisihan piawai bagi persepsi pelajar KH tingkatan dua, terhadap tahap kemahiran guru-guru KH di sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan. Hasil daripada kajian di dapati pernyataan Guru saya berkeupayaan mengajar setiap kompenen dalam mata pelajaran KH (Teras dan Elektif). mencatat min tertinggi iaitu 4.50 dan sisihan piawainya pula ialah 0.53. Bagi pernyataan ini, sebanyak 51.8 peratus sangat setuju, 46.7 peratus setuju manakala hanya 1.40 peratus sahaja responden yang kurang setuju. Pernyataan yang mendapat min kedua tertinggi ialah Guru saya mahir menggunakan setiap alatan tangan di dalam bengkel KH , menunjukkan min sebanyak 4.37 dan sisihan piawai pula ialah 0.744. Terdapat sebanyak 52.2 peratus responden memilih sangat setuju, manakala 33.3 peratus setuju manakala 13.8 peratus kurang setuju dan selebihnya pula sebanyak 0.70 peratus sahaja responden kurang setuju. Ini diikuti dengan pernyataan Guru saya dapat mendemonstrasikan penggunaan alatan tangan kepada pelajar dengan baik , mendapati 43.5 peratus responden sangat setuju, 44.9 peratus setuju, 10.5

319

320

peratus kurang setuju dan hanya 1.10 peratus responden sahaja yang tidak bersetuju dengan pernyataan di atas. Mendapat min ketiga tertinggi iaitu 4.31 dan sisihan piawai 0.70 Seterusnya pernyataan yang mendapat min paling sedikit ialah Guru lelaki lebih berkeupayaan mengajar KH ( Elektif KT ), mendapat sebanyak 32.2 peratus responden sangat setuju, diikuti 36.6 peratus setuju manakala hanya 31.2 peratus kurang setuju. Min yang diperolehi hanyalah sebanyak 4.01 dan sisihan piawai 0.797 Secara keseluruhannya min yang diperoleh ialah 4.25 dan sisihan piawai 0.323 Ini menunjukkan bahawa persepsi pelajar kh tingkatan dua tentang tahap kemahiran guru-guru KH sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan Pulau Pinang adalah pada tahap yang tinggi.

Jadual 4: Taburan Responden Mengikut Peratusan, Min dan Sisihan Piawai Mengikut Persepsi Pelajar Tentang Sikap Guru-guru mata pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Menengah di daerah Seberang Perai Selatan (n=276) 1 STS (%) 2 TS (%) 0.70 0.40 1.4 0.40 0.40 1.10 3 KS (%) 12.3 7.20 2.20 1.40 26.4 29.3 21.4 9.10 4 S (%) 43.1 41.7 51.8 42.8 38.0 26.4 36.6 44.6 5 SS (%) 43.8 51.1 45.7 55.8 34.1 43.8 41.7 45.3

Item/Soalan Guru saya sentiasa mengajar dengan sabar dan ramah mesra. Guru saya sentiasa bersedia membantu terutamanya dalam menyiapkan folio KH. Guru saya sentiasa mengingatkan pelajar kepada langkah-langkah keselamatan dalam bengkel. Guru saya sanggup mengajar apa saja kompenen dalam mata pelajaran KH Guru saya menggunakan beberapa buah buku rujukan semasa pengajaran KH. Guru saya sentiasa bersedia mengikuti kursus-kursus yang berkaitan jika diberi peluang. Guru perempuan lebih menunjukkan sikap sabar berbanding guru lelaki semasa pengajaran KH. Guru lelaki lebih yakin menggunakan semua peralatan mesin mudah alih dalam pengajaran KH. Min keseluruhan = 4.304 Sisihan Piawai = 0.31

Min 4.30 4.44 4.43 4.54 4.05 4.14 4.20 4.34

SP 0.71 0.63 0.56 0.53 0.81 0.85 0.78 0.69

Jadual 4 di atas menunjukkan taburan responden mengikut peratusan, min dan sisihan piawai bagi persepsi pelajar KH tingkatan dua, terhadap sikap guru-guru KH di sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan. Hasil daripada kajian di dapati pernyataan Guru saya sanggup mengajar apa saja kompenen dalam mata pelajaran KH mencatat min tertinggi iaitu 4.54 dan sisihan piawainya pula ialah 0.53. Terdapat sebanyak 55.8 peratus sangat setuju, 42.8 peratus setuju, manakala hanya 1.40 peratus sahaja responden yang kurang setuju. Pernyataan yang mendapat min kedua tertinggi ialah Guru saya sentiasa

320

321

bersedia membantu terutamanya dalam menyiapkan folio KH, mendapati sebanyak 51.1 peratus responden sangat setuju, 41.7 peratus sahaja responden yang memilih setuju, manakala selebihnya hanya 7.20 peratus pula kurang setuju. Min bagi pernyataan tersebut ialah 4.44 dan sisihan piawai 0.63. Ini diikuti dengan pernyataan Guru saya sentiasa mengingatkan pelajar kepada langkah-langkah keselamatan dalam bengkel, mendapati 45.7 peratus responden sangat setuju, 51.8 peratus setuju, 2.20 peratus kurang setuju dan hanya 0.40 peratus responden sahaja yang tidak bersetuju dengan pernyataan di atas. Mendapat min ketiga tertinggi iaitu 4.43 dan sisihan piawai 0.558 Seterusnya pernyataan yang mendapat min paling sedikit ialah Guru saya menggunakan beberapa buah buku rujukan semasa pengajaran KH, mendapat sebanyak 34.1 peratus responden sangat setuju, diikuti 38.0 peratus setuju, 26.4 peratus kurang setuju manakala hanya 1.40 peratus sahaja responden yang kurang setuju. Min yang diperolehi hanyalah sebanyak 4.05 dan sisihan piawai 0.814 Secara keseluruhannya min yang diperoleh ialah 4.30 dan sisihan piawai 0.305 Ini menunjukkan bahawa persepsi pelajar KH tingkatan dua tentang sikap guru-guru KH sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan Pulau Pinang adalah pada tahap yang tinggi.

Jadual 5: Taburan Responden Mengikut Peratusan, Min dan Sisihan Piawai Mengikut Pengajaran Guru-guru Matapelajaran Kemahiran Hidup ( n=276 ) 1 STS (%) 0.40 2 TS (%) 1.10 1.80 2.20 3.3 1.1 1.40 1.10 1.1 3 KS (%) 9.8 11.6 12.0 19.6 9.8 10.1 8.7 8.7 4 S (%) 44.6 47.8 45.7 38.4 45.7 38.0 42.0 42.4 5 SS (%) 44.6 38.8 40.2 38.4 43.5 50.4 48.2 47.8

Item/Soalan Pengajaran guru KH mudah difahami. Guru saya sentiasa bersedia membantu terutamanya dalam menyiapkan folio KH. Guru memberikan penerangan yang jelas dan mudah difahami ketika aktiviti amali dijalankan. Guru KH menggunakan ABM seperti carta, model, dan bahan sebenar semasa mengajar. Guru KH selalu memberi latihan tambahan sebagai pengukuhan. Guru KH sentiasa menerima kedatangan pelajar di luar waktu mengajarnya. Proses pengajaran dan pembelajaran KH mengikut sukatan sekarang memberi peluang kepada saya mempelajari ilmu baru. Guru saya sentiasa memberi tumpuan kepada setiap pelajar semasa P& P. Min keseluruhan = 4.29 Sisihan Piawai = 0.333

Min 4.33 4.24 4.24 4.11 4.32 4.37 4.37 4.37

SP 0.69 0.72 0.74 0.86 0.69 0.73 0.69 0.69

Jadual 5 di atas menunjukkan taburan responden mengikut peratusan, min dan sisihan piawai bagi persepsi pelajar KH tingkatan dua, terhadap tahap pengajaran guru-guru KH di sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan. Hasil daripada kajian di dapati pernyataan Proses pengajaran dan pembelajaran KH mengikut sukatan sekarang memberi peluang kepada saya mempelajari ilmu baru,

321

322

mencatat min tertinggi iaitu 4.37 dan sisihan piawainya pula ialah 0.689. Bagi pernyataan ini, sebanyak 48.2 peratus sangat setuju, 42.0 peratus responden setuju, hanya 8.70 peratus kurang setuju dan baki sebanyak 1.10 peratus sahaja responden yang tidak setuju. . Pernyataan yang mendapat min kedua tertinggi ialah Guru KH sentiasa menerima kedatangan pelajar di luar waktu mengajarnya, mendapati sebanyak 50.4 peratus responden sangat setuju, 38.0 peratus sahaja responden yang memilih setuju, 10.1 peratus kurang setuju, manakala selebihnya hanya 1.40 peratus responden pula tidak setuju. Min bagi pernyataan tersebut ialah 4.37 dan sisihan piawai 0.725. Ini diikuti dengan pernyataan Guru saya sentiasa memberi tumpuan kepada setiap pelajar semasa P& P, mendapati 47.8 peratus responden sangat setuju, 42.4 peratus setuju, 8.70 peratus kurang setuju dan hanya 1.10 peratus responden sahaja yang tidak bersetuju dengan pernyataan di atas. Mendapat min ketiga tertinggi iaitu 4.37 dan sisihan piawai 0.688 Seterusnya pernyataan yang mendapat min paling sedikit ialah Guru KH menggunakan ABM seperti carta, model, dan bahan sebenar semasa mengajar, mendapat sebanyak 38.4 peratus responden sangat setuju, diikuti 38.4 peratus juga responden yang setuju, 19.6 peratus kurang setuju, 3.30 tidak setuju, manakala hanya 0.40 peratus sahaja responden yang sangat tidak setuju dengan pernyataan di atas. Min yang diperolehi hanyalah sebanyak 4.11 dan sisihan piawai 0.856 Secara keseluruhannya min yang diperoleh ialah 4.29 dan sisihan piawai 0.333. Ini menunjukkan bahawa persepsi pelajar KH tingkatan dua tentang tahap pengajaran guru-guru KH sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan Pulau Pinang adalah pada tahap yang tinggi.

Jadual 6: Taburan Mengikut Peratusan, Min dan Sisihan Piawai Tentang Tahap prestasi akademik responden (n=276) Min keseluruhan = 4.21 Sisihan Piawai = 0.357 Item/Soalan Saya lulus dalam setiap ujian KHB yang diadakan. Saya boleh menulis dan membaca serta dapat memahami setiap arahan dengan baik. Saya dapat memahami P&P dengan baik semasa guru mengajar. Saya sentiasa ingat langkah-langkah keselamatan dalam bengkel dan selalu mematuhinya semasa P&P. Saya sentiasa menyiapkan tugasan @ kerja rumah subjek KHB yang diberi guru. Dalam setiapkali peperiksaan saya selalu mendapat sekurang-kurangnya gred B dalam subjek KHB. Saya bolah memasak makanan bekal yang seimbang kandungan nutriennya seperti yang diajar oleh guru KH. Saya boleh menjahit blaus yang mudah dan boleh mengendalikan mesin jahit dengan baik. 1 STS (%) 1.10 2 TS (%) 2.50 2.50 1.80 1.10 2.50 1.80 8.30 3 KS (%) 15.6 6.20 10.5 9.80 12.0 15.6 12.7 20.3 4 S (%) 38.4 43.1 47.8 52.2 45.3 43.5 45.3 48.9 5 SS (%) 43.5 48.2 39.9 37.0 40.2 39.1 42.0 21.4

Min 4.23 4.37 4.26 4.25 4.23 4.20 4.30 3.81

SP 0.80 0.71 0.72 0.67 0.76 0.76 0.68 0.90

Jadual 6 di atas menunjukkan taburan prestasi akademik responden Mengikut peratusan, min dan sisihan piawai sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan. Hasil daripada kajian di dapati pernyataan Saya boleh menulis dan membaca serta dapat memahami setiap arahan dengan baik mencatat min tertinggi iaitu 4.37 dan sisihan piawainya pula ialah 0.71. Bagi pernyataan

322

323

ini, sebanyak 48.2 peratus sangat setuju, 43.1 peratus responden setuju, hanya 6.20 peratus kurang setuju dan baki sebanyak 2.50 peratus sahaja responden yang tidak setuju. . Pernyataan yang mendapat min kedua tertinggi ialah Saya bolah memasak makanan bekal yang seimbang kandungan nutriennya seperti yang diajar oleh guru KH , mendapati sebanyak 42.0 peratus responden sangat setuju, 45.3 peratus sahaja responden yang memilih setuju, manakala selebihnya hanya 12.7 peratus responden pula kurang setuju dengan pernyataan tersebut. Min bagi pernyataan tersebut ialah 4.29 dan sisihan piawai 0.68 Ini diikuti dengan pernyataan Saya dapat memahami P&P dengan baik semasa guru mengajar, mendapati 39.9 peratus responden sangat setuju, 47.8 peratus setuju, 10.5 peratus kurang setuju dan hanya 1.80 peratus responden sahaja yang tidak bersetuju dengan pernyataan di atas. Mendapat min ketiga tertinggi iaitu 4.26 dan sisihan piawai 0.715 Seterusnya pernyataan yang mendapat min paling sedikit ialah Saya boleh menjahit blaus yang mudah dan boleh mengendalikan mesin jahit dengan baik, mendapat sebanyak 38.4 peratus responden sangat setuju, diikuti 38.4 peratus juga responden yang setuju, 19.6 peratus kurang setuju, 3.30 tidak setuju, manakala hanya 0.40 peratus sahaja responden yang sangat tidak setuju dengan pernyataan di atas. Min yang diperolehi hanyalah sebanyak 3.81 dan sisihan piawai 0.903 Secara keseluruhannya min yang diperoleh ialah 4.21 dan sisihan piawai 0.357. Ini menunjukkan bahawa tahap prestasi akademik responden di daerah Seberang Perai Selatan Pulau Pinang adalah pada tahap yang tinggi. Jadual 7: Taburan Tahap dan min keseluruhan bagi setiap item Keseluruhan Item Jenis Item Min Keseluruhan Pengetahuan guru 4.49 Kemahiran guru 4.25 Sikap guru 4.30 Pengajaran guru 4.29 Prestasi akademik responden 4.21

Tahap Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi

Jadual 7 menunjukkan taburan keseluruhan tahap item soal selidik guru mengikut min dan sisihan piawaian. Hasil daripada kajian didapati min bagi pengetahuan guru merupakan min yang tertinggi iaitu 4.49. Ini diikuti oleh item soal selidik Sikap guru, di mana mendapat min sebanyak 4.30, merupakan min kedua tertinggi. Seterusnya item pengajaran guru pula mendapat min ketiga tertinggi iaitu sebanyak 4.29, manakala item kemahiran guru pula mendapat min sebanyak 4.25. Item terakhir ialah item prestasi akademik responden. Item ini merupakan item yang mendapat min yang paling rendah iaitu 4.21. Kesimpulannya kesemua pembolehubah dalam soalselidik kajian berada pada tahap tinggi. Ini menunjukkan tahap pengetahuan, kemahiran, sikap, pengajaran guru KH dan prestasi akademik pelajar sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan berada pada tahap yang tinggi. 8.0 a) Analisis Inferensi Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pengetahuan guru Kemahiran Hidup sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan dengan jantina pelajar Jadual 8: Analisis Ujian-t Perbezaan Aspek Pengetahuan Guru Jantina Bil Min Sisihan Piawai ( SP ) Df Lelaki Perempuan 136 276 4.49 4.50 0.276 0.283 274

T -.384

Signifikan 0.702

323

324
Aras keertiaan W = 0.05 Berdasarkan jadual 8 didapati nilai p = 0.702. Memandangkan nilai p = .702 ini lebih besar daripada nilai W = 0.05 maka hipotesis nol.1 ini diterima. Ini bermakna tidak terdapat perbezaan signifikan antara jantina pelajar dengan pengetahuan guru. Oleh kerana keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak dapat perbezaan yang signifikan antara jantina pelajar dengan pengetahuan guru KH di sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan, Pulau Pinang. b) Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kemahiran guru kemahiran hidup sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan dengan jantina pelajar Jadual 9: Analisis Ujian-t Perbezaan Aspek Kemahiran Guru Jantina Bil Min Sisihan Piawai (SP ) Df Lelaki 136 4.22 0.329 274

T -1.654

Signifikan 0.099

Perempuan 276 4.28 0.316 Aras keertiaan W = 0.05 Berdasarkan jadual 9 didapati nilai p = 0.099. Memandangkan nilai p = .099 ini lebih besar daripada nilai W = 0.05 maka hipotesis nol.2 ini diterima. Ini bermakna tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara jantina pelajar dengan kemahiran guru. Oleh kerana keputusan ujian t menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak dapat perbezaan yang signifikan antara jantina pelajar dengan kemahiran guru KH di sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan, Pulau Pinang. c) Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara sikap guru KH sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan dengan jantina pelajar Jadual 10: Analisis Ujian-t Perbezaan Aspek Sikap Guru Jantina Bil Min Sisihan Piawai ( SP ) Lelaki 136 4.29 0.308

Df 274

T -.918

Signifikan 0.359

Perempuan 276 4.32 0.303 Aras keertiaan W = 0.05 Berdasarkan jadual 10 didapati nilai p = 0.359. Memandangkan nilai p = .359 ini lebih besar daripada nilai W = 0.05 maka hipotesis nol.3 ini diterima. Ini bermakna tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara jantina pelajar dengan sikap guru. Oleh kerana keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak dapat perbezaan yang signifikan antara jantina pelajar dengan sikap guru KH di sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan, Pulau Pinang. d) Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pengajaran guru kemahiran hidup sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan dengan jantina pelajar Jadual 11: Analisis Ujian-t Perbezaan Aspek Pengajaran Guru Jantina Bil Min Sisihan Piawai ( SP ) Df T Signifikan Lelaki 136 4.28 4.31 0.327 0.340 274 -.623 0.534

Perempuan 140 Aras keertiaan W = 0.05

324

325

Berdasarkan jadual 11 didapati nilai p = 0.534. Memandangkan nilai p = .534 ini lebih besar daripada nilai W = 0.05 maka hipotesis nol.4 ini diterima. Ini bermakna tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara jantina pelajar dengan pengajaran guru. Oleh kerana keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak dapat perbezaan yang signifikan antara jantina pelajar dengan pengajaran guru KH di sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan, Pulau Pinang. e) Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara pengetahuan guru Kemahiran Hidup sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan dengan keputusan peperiksaan akhir tahun KH tingkatan satu Jadual 12: Korelasi perhubungan antara pengetahuan guru dengan keputusan peperiksaan KH akhir tahun Pengetahuan guru Signifikan Pearson, r Keputusan peperiksaan KH akhir tahun tingkatan 0.004 -0.173 satu ** Signifikan pada aras keertian = 0.05 (2-tailed) Berdasarkan jadual 12, didapati nilai pekali korelasi, r bagi pengetahuan guru dengan keputusan peperiksaan akhir tahun KH tingkatan satu adalah bersamaan dengan -0.173. Ini menunjukkan kolerasi yang sangat lemah dan songsang. Memandangkan nilai p=0.004 adalah lebih kecil dari 0.05 maka hipotesis ini ditolak. Ini bermakna terdapat hubungan yang signifikan antara pengetahuan guru KH sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan dengan keputusan peperiksaan KH akhir tahun tingkatan satu. Oleh kerana keputusan ujian korelasi menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara pengetahuan guru dengan keputusan peperiksaan KH Akhir Tahun f) Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara kemahiran guru Kemahiran Hidup sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan dengan keputusan peperiksaan KH akhir tahun Jadual 13: Korelasi perhubungan antara kemahiran guru dengan keputusan peperiksaan KH akhir tahun Kemahiran guru Keputusan peperiksaan KH akhir tahun tingkatan satu ** Signifikan pada aras keertian = 0.05 (2-tailed) Signifikan 0.015 Pearson, r -0.147

Berdasarkan jadual 13, didapati nilai pekali korelasi, r bagi tahap kemahiran guru KH dengan keputusan peperiksaan akhir tahun KH tingkatan satu adalah bersamaan dengan -0.147. Ini menunjukkan kolerasi yang sangat lemah dan songsang. Memandangkan nilai p= 0.015 adalah lebih kecil dari 0.05 maka hipotesis ini ditolak. Ini bermakna terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran guru KH sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan dengan keputusan peperiksaan KH akhir tahun tingkatan satu. Oleh kerana keputusan ujian korelasi menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran guru dengan keputusan peperiksaan KH Akhir Tahun. g) Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara sikap guru Kemahiran Hidup sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan dengan keputusan peperiksaan KH akhir tahun Jadual 14: Korelasi perhubungan antara sikap guru dengan keputusan peperiksaan KH akhir tahun Sikap guru Signifikan

Pearson, r

325

326

Keputusan peperiksaan KH akhir tahun tingkatan 0.004 -0.173 satu ** Signifikan pada aras keertian = 0.05 (2-tailed) Berdasarkan jadual 14, didapati nilai pekali korelasi, r bagi sikap guru KH dengan keputusan peperiksaan akhir tahun KH tingkatan satu adalah bersamaan dengan -0.173. Ini menunjukkan kolerasi yang sangat lemah dan songsang. Memandangkan nilai p=0.004 adalah lebih kecil dari 0.05 maka hipotesis ini ditolak. Ini bermakna terdapat hubungan yang signifikan antara sikap guru KH sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan dengan keputusan peperiksaan KH akhir tahun tingkatan satu. Oleh kerana keputusan ujian korelasi menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap guru KH dengan keputusan peperiksaan KH Akhir Tahun h) Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara pengajaran guru Kemahiran Hidup sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Selatan dengan keputusan peperiksaan KH akhir tahun Jadual 15: Korelasi perhubungan antara pengajaran guru dengan keputusan peperiksaan KH akhir tahun Pengajaran guru Keputusan peperiksaan KH akhir tahun tingkatan satu ** Signifikan pada aras keertian = 0.05 (2-tailed) Signifikan 0.023 Pearson, r -0.137

Berdasarkan jadual 15, didapati nilai pekali korelasi, r bagi pengajaran guru KH dengan keputusan peperiksaan akhir tahun KH tingkatan satu adalah bersamaan dengan -0.137. Ini menunjukkan kolerasi yang sangat lemah dan songsang. Memandangkan nilai p=0.023 adalah lebih kecil dari 0.05 maka hipotesis ini ditolak. Ini bermakna terdapat hubungan yang signifikan antara pengajaran guru KH sekolah menengah di daerah Seberang Perai Selatan dengan keputusan peperiksaan KH akhir tahun tingkatan satu. Oleh kerana keputusan ujian korelasi menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara pengajaran guru dengan keputusan peperiksaan KH akhir tahun tingkatan satu. 9.0 Cadangan Berdasarkan dapatan kajian ini pengkaji mengemukakan beberapa cadangan yang boleh dipertimbangkan oleh pihak-pihak berkenaan. Antaranya ialah: a) b) Sistem pembelajaran di institusi hendaklah lebih menumpukan kepada pembelajaran amali selain daripada teori bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup. Guru kemahiran hidup seharusnya meningkatkan kualiti pengajarannya dengan menggunakan pendekatan pengajaran terkini seperti penggunaan komputer dalam pengajaran, disamping menerapkan nilai- nilai murni semasa pengajaran bagi menyahut seruan kerajaan untuk melahirkan anak didik yang berwawasan dan berdisiplin tinggi. Justeru itu pihak Kementerian Pelajaran seharusnya turut juga membekalkan Note book kepada guru-guru KH yang ada. Pihak Kementerian Pelajaran perlu menyediakan segala keperluan seperti peralatan dan bahanbahan yang mencukupi agar proses pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan. Pihak Pentadbir sekolah perlulah peka terhadap penyediaan prasarana atau kemudahan yang cukup kepada bengkel Kemahiran Hidup, terutamanya dalam melengkapkan bengkel dengan alat-alat bantu mengajar yang moden dan terkini untuk kemudahan guru dan pelajar bagi meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran. Guru- guru Kemahiran Hidup perlu diberikan program atau latihan khas dari masa ke semasa bagi memantapkan lagi ilmu pengetahuan dan kemahiran dalam bidang Kemahiran Hidup selari dengan sukatan pelajaran yang terkini.

c) d)

e)

326

327

f)

Jabatan Pelajaran Negeri juga hendaklah menganjurkan lebih banyak kursuskursus samada jangka panjang atau pendek untuk memantapkan lagi kemahiran pengajaran guruguru kemahiran Hidup.

10 Kesimpulan Hasil dapatan kajian dapat digunakan oleh para guru untuk mereka mengukur dan sentiasa memperbaiki mutu pengetahuan, kemahiran, sikap dan mutu pengajaran mereka agar dapat melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan. Kajian ini juga dapat memberi kesedaran kepada pihak guru bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara pengetahuan, kemahiran, sikap dan pengajaran guru dengan keputusan peperiksaan KH akhir tahun pelajar. Daripada hasil kajian ini seharusnya pihak guru perlu memperlengkapkan diri dengan pengetahuan dan kemahiran yang mencukupi agar pengajaran dan pembelajaran mereka lebih baik, berkesan dan menarik minat para pelajar.

BIBLIOGRAFI
Abu Bakar Mohd Salleh , Teo Kim Yong , Yeow Kek Ong , Chiam Min Kiew, Ramlah M Daim , Fatimah Hj. Mohamed , Cheng Yoke Fong dan Heng Bah Tee (1995) .Kemahiran Hidup Bersepadu , Teras dan Pilihan Kemahiran Manipulatif Tambahan . Johor Bahru : Penerbitan Pelangi Sdn Bhd. Ahmad Mohd Sharif (1996).Isu & Hala Tuju Strategik Ke Arah Abad Ke-21. Ahmad Mahdzan Ayob (1993).Guru dan Perguruan. Edisi Kedua. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Ausubel, D.P. 1968. Educational Psychology: A Cognitive View . New York: Hoet, Rinehart & Winston. Azizi Yahaya , Shahrin Hashim, Jamaluddin Ramli, Yusof Boon, Abd Rahim Hamdan ( 2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan Edisi Kedua Kuala Lumpur : PTS Professional Publishing Sdn Bhd . Badariah Mohd Saad (1997). Kolerasi antara Persekitara Pembelajaran dengan Pendekatan Pembelajaran dan Pendekatan Pembelajaran dengan Pencapaian Ekonomi STPM. Universiti Kebangsaan Malaysia : Tidak diterbitkan. Mohd. Najib Ghafar ( 1997 ). Penyelidikan Pendidikan . Fakulti Pendidikan , Universiti Teknologi Malaysia . Mohd Majid Konting (1990) . Kaedah Penyelidikan Pendidikan . KualaLumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka .Marimuthu T. (1990). Pengenalan Sosiologi Pendidikan. Shah Alam : Fajar Bakti. Mohd Ali (1998). Masalah-Masalah Pengendali Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Oleh Guru-Guru Bukan Opsyen Di Daerah Kulim. Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Sarjana Muda. Ramlah Hamzah (1992). K.H : Keyakinan Mengajar di Kalangan Guru Semenanjung Malaysia. Kertas Kerja Konvensyen Nasional PERPEMA ke-8 : Kementerian Pelajaran Malaysia. Shahril @ Charil Marzuki, Habib Mat Som (1999). Isu Pendidikan Di Malaysia. Cheras, Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd. Sharifah Alwiyah Assagoff ( 1987). Psikologi Pendidikan Konsep- konsep Asas Psikologi dan Psikologi Pendidikan , Psikologi Perkembangan . Selangor Longman Malaysia Sdn Bhd. Tuckman (1988). Conducting Education Research . 3 rd Ed San Diego : Horcovef Branee. Zaidatul Akmaliah (1993) . Kemahiran Dalam Pendidikan Vokasional Satu Jaminan Kerjaya. Jurnal Pendidikan. Kementerian Pendidikan Malaysia.

327

328

Persepsi Pelajar Terhadap Pelakuan Agresif yang berlaku di Lima Buah Sekolah di Kawasan Bandar Johor Bahru PROF.MADYA DR. AZIZI YAHAYA SHAHRIN HASHIM FAIZAH BINTI IDRIS Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia Skudai, Johor ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti persepsi pelajar terhadap perlakuan agresif yang berlaku di lima buah sekolah di kawasan Bandar Johor Bahru. Kajian ini untuk mengenalpasti persepsi pelajar terhadap faktor yang menyebabkan berlakunya perlakuan agresif pelajar dan jenis tingkah laku agresif yang berlaku di sekolah menengah. Dalam konteks kajian ini, hanya tiga persepsi pelajar sahaja yang dikaji iaitu dari aspek faktor yang menjurus kepada perlakuan agresif pelajar, jenis tingkah laku yang berlaku di sekolah dan membina hipotesis. Seramai 260 orang pelajar agresif dari tingkatan satu, dua dan empat di lima buah sekolah di kawasan Bandar Johor Bahru di pilih secara rawak berperingkat dilibatkan dalam kajian ini. Alat kajian yang digunakan untuk mendapat maklumat melalui Instrumen Soal Selidik Senarai Semak Masalah Mooney yang telah di analisa menggunakan SPSS 11.5(Statistical Package For Sosial Science). Ia mengandungi 64 item berbentuk skala likert. Nilai kebolehpercayaan ( alpha croanbach) alat kajian adalah 0.81. Analisis stastistik deskriptif telah digunakan dalam tatacara menganalisis data. Secara keseluruhannya tahap persepsi pelajar terhadap perlakuan agresif dan jenis berada pada tahap yang tinggi. Dapatan hipotesis menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana sekolah, latar belakang keluarga, sikap pelajar, psikologi dan rakan sebaya dengan jantina. Terdapat perhubungan yang signifikan antara tingkah laku verbal dan anti sosial dengan pendapatan ibu bapa. Persepsi pelajar terhadap perlakuan agresif di sekolah menengah menunjukkan pelajar bertindak agresif kerana faktor-faktor suasana sekolah (min 4.1), latar belakang keluarga yang kurang memberikan perhatian kepada pelajar (min 3.86), sikap pelajar (min 3.88), psikologi (min 3.65) dan rakan sebaya (min 3.68). Tingkah laku agresif yang kerap dilakukan ialah tingkah laku fizikal (min 3.57), verbal (min 3.53) dan anti sosial (min 3.34). Dapatan kajian ini menunjukkan tahap agresif pelajar di tahap yang tinggi. Cadangan untuk mengatasi masalah antaranya ialah pihak sekolah harus

328

329

mengenal pasti budaya pelajar agresif dan memperkasakan program pembimbing rakan sebaya agar dapat mengurangkan masalah pelajar agresif.

ABSTRACT The objective of the study is to identify the perception of the students on aggressive attitude in five secondary schools in Johor Bahru town. This study also attempts to identify the factor of aggressive and types of aggressive attitude in the school. This study was focused only on threes aspects which are the causes on students aggressiveness, types of aggressive attitudes and building hypothesis. About 260 questionnaires were distributed at random stage to aggressive student from form one, two and four. The instrument used was the Mooney Problem Check List which was later analysis by the SPSS11.5 (Statistical Package For Sosial Science). It contained 64 likert skill items. The reliability value (alpha croanbach) of the instrument was 0.81. Descriptive statistic in the form of mean, standard deviation and percentage was used in data analysis. As a whole, the result of the study shows the level students aggressiveness in secondary schools in Johor Bahru area were quite high. The hypothesis shows that there is no significant difference between aggressive factor and student rate. There is significant relationship between types of aggressive and family income. Students perception between aggressive attitude in secondary school show that environment of school is dominant (mean 4.1), less attention from family background (mean 3.8), students attitude (mean 3.88), psychology (mean 3.65) and their friends (mean 3.68). The most aggressiveness among student was shown that physical attitude (mean 3.57), verbal (mean 3.53) and anti social (mean 3.34). Thus this research shows that the aggressive attitude among students in Johor Bahru town is quite high. The study suggested that the school should identify aggressiveness culture among the students and should implement the peer program therefore the problems will be decrease. 1.0 PENGENALAN

Fungsi sekolah sebagai sebuah institusi yang membentuk dan mendidik anak bangsa mengikut kehendak dan acuan wawasan negara merupakan satu tugas yang amat mencabar. Semua pihak yang terlibat dalam institusi sekolah seperti pihak kerajaan, pentadbir, guru, ibubapa dan murid memikul tanggungjawab yang besar dalam menentukan kejayaan generasi anak bangsa di masa hadapan . Laporan- laporan akhabar (Harian Metro, 25 Mac 2004; Berita Harian 25 Mac 2004) menunjukkan peningkatan jumlah jenayah juvana yang dilakukan oleh pelajar sekolah seperti gangterisme, pergaduhan, rogol, seks bebas dan buli telah sedikit sebanyak menjejaskan peranan sekolah sebagai pembentuk jati diri dan pendidikan generasi masa hadapan negara. Ini ditambah lagi dengan kejadian jenayah serta perlanggaran displin yang serius terjadi di dalam kawasan sekolah (Utusan Malaysia, 25 Mac 2004). Masalah ini perlu ditanggani dengan segera dan sebaik mungkin kerana ia bukan sahaja menjatuhkan imej 329

330

sekolah sebagai institusi pembentuk jati diri dan pendidikan anak bangsa. Tetapi juga akan memberi impak kepada survival dan kemajuan negara di masa hadapan. Permasalah pelakuan agresif yang menyalahi dan melanggari norma-norma yang terpelihara dalam masyarakat adalah merupakan salah satu persoalan yang semakin meruncing serta memerlukan satu set kaedah penyelesaian yang berkesan (Jawatan kuasa Progran Gejala Sosial Kebangsaan, 1995). Lee Lam Thye (1997) dalam wawancara di Mingguan Malaysia 8 Julai 1997 menyatakan kebanyakkan remaja yang berusia 15 hingga 21 tahun terlibat dalam gejala vandalisme. Laporan yang dikeluarkan oleh Unit Displin Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia, terdapat 53 jenis salah laku yang dilakukan oleh golongan pelajar. Daripada jumlah itu, sebanyak 4,035,876 kes berlaku di sekolah rendah dan selebihnya di sekolah menengah. Insiden-insiden perlakuan agresif pelajar yang berlaku sejak kebelakangan ini dan sering mendapat perhatian dari pelbagai pihak dan media-media tempatan. Kajian ini bertujuan untuk menentukan apakah faktor-faktor yang mendorong pelajar bersikap agresif dan apakah bentuk tingkah laku agresif yang dilakukan oleh pelajar mengikut persepsi pelajar di sekolah menengah di kawasan bandar Johor Bahru. 2.0 Pernyataan Masalah

Agresif adalah tindakan melampau pelajar yang boleh menimbulkan masalah disiplin di kalangan pelajar yang menjejaskan perlakuan dan tingkah laku pelajar. Masalah disiplin yang diwujudkan memberi tekanan kepada pelajar itu sendiri, keluarga, pihak sekolah, masyarakat dan negara. Disiplin adalah satu daya kawalan sosial yang amat diperlukan bagi mewujudkan suasana yang tenteram dan keadaan yang licin dan lancar. Perlakuan pelajar yang agresif menimbulkan banyak masalah kepada terutamanya kepada pihak sekolah dalam mewujudkan proses pengajaran dan pembelajaran yang lancar dan berkesan. Pelajar yang bertindak agresif di sekolah perlu ditangani dan dikawal dari peringkat awal lagi supaya masalah ini tidak berlarutan dan menjadi semakin parah seterusnya boleh mengakibatkan pelbagai masalah disiplin dan mencabar kewibawaan sistem pendidikkan sekarang ini. Pelajar merupakan pemimpin hari esok dan kita semestinya tidak merelakan negara kita dipimpin oleh pemimpin di kalangan orang yang bermasalah. Maruah dan harga diri dan negara kita terletak pada rakyatnya dan tanggungjawab ibu bapa, guru dan masyarakat penting dalam membangunkan pelajar bermasalah seperti ini. Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk meninjau faktor-faktor berlakunya perlakuan agresif di kalangan pelajar dan jenis tindakan agresif pelajar di sekolah menengah yang menyumbangkan kepada masalah kepada sekolah sekitar bandar Johor Bahru dari persepsi pelajar bermasalah. Kajian ini juga bertujuan melihat perbezaan perlakuan agresif mengikut faktor dengan jantina dan perhubungan tingkah laku dengan pendapatan ibu bapa. 3.0 Objektif Kajian 330

331

Objektif umum kajian ini ialah untuk mengetahui tahap tingkah laku buli di kalangan pelajar sekolah menengah. Objektif khusus kajian ini adalah: 1. Untuk mengenalpasti faktor-faktor yang paling dominan seperti faktor suasana sekolah, latar belakang keluarga, sikap pelajar, faktor psikologi dan rakan sebaya terhadap pelajar agresif. 2. Untuk mengenal pasti jenis tingkah laku agresif (fizikal, verbal dan antisosial) yang paling kerap berlaku di kalangan pelajar sekolah menengah di kawasan bandar Johor Bahru. 3. Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana sekolah, latar belakang keluarga, sikap pelajar, faktor psikologi dan pengaruh rakan sebaya terhadap pelajar agresif mengikut jantina. 4. Untuk mengetahui sama ada terdapat hubungan yang signifikan antara jenis tingkah laku agresif (fizikal, verbal dan antisosial) yang paling kerap berlaku di kalangan pelajar sekolah menengah di kawasan bandar Johor Bahru dengan pendapatan ibu bapa. 5.0 Persoalan Kajian Kajian ini akan menjawab persoalan-persoalan berikut; Apakah faktor yang paling dominan seperti faktor suasana sekolah, latar belakang keluarga, sikap pelajar, faktor psikologi dan pengaruh rakan sebaya terhadap pelajar agresif. Apakah jenis tingkah laku agresif (fizikal, verbal dan antisosial) yang kerap terjadi di kalangan pelajar sekolah menengah. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana sekolah, latar belakang keluarga, sikap pelajar, faktor psikologi dan rakan sebaya terhadap pelajar agresif mengikut jantina. Apakah terdapat hubungan yang signifikan antara jenis tingkah laku agresif (fizikal, verbal dan antisosial) yang paling kerap berlaku di kalangan pelajar dengan pendapatan ibu bapa. Hipotesis Kajian

1.

2. 3.

4.

6.0 1.5.1

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana sekolah, latar belakang keluarga, sikap pelajar, faktor psikologi dan pengaruh rakan sebaya terhadap pelajar agresif mengikut jantina. 1.5.1.1.Hipotesis nol 1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana sekolah terhadap pelajar agresif mengikut jantina. 1.5.1.2 Hipotesis nol 2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor latar belakang keluarga terhadap pelajar agresif mengikut jantina. 331

332

1.5.1.3 Hipotesis nol 3: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar terhdap pelajar agresif mengikut jantina. 1.5.1.4 Hipotesis nol 4: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor psikologi terhadap pelajar agresif mengikut jantina 1.5.1.5 Hipotesis nol 5: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor pengaruh rakan sebaya terhadap pelajar agresif mengikut jantina. 1.5.2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara jenis tingkah laku agresif (fizikal, verbal dan antisosial) dengan pendapatan ibu bapa. 1.5.2.1 Hipotesis nol 1: Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara jenis tingkah laku agresif (fizikal) dengan pendapatan ibu bapa. 1.5.2.2: Hipotesis nol 2: Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara jenis tingkah laku agresif (verbal) dengan pendapatan ibu bapa. 1.5.2.3: Hipotesis nol 3: Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara jenis tingkah laku agresif (anti sosial) dengan pendapatan ibu bapa 6.0 Kepentingan Kajian

Kajian ini dibuat untuk melihat sejauh mana masalah pelajar yang bertindak secara agresif di sekolah yang masih berlaku di sekolah dan faktor yang mendorong pelajar melakukan tindakan sedemikian di sekolah menengah. Pentingnya bagi pihak sekolah mengetahui kewujudan perlakuan agresif di kalangan pelajar dari peringkat awal di sekolah mereka bagi merancang pelbagai program untuk menangani masalah ini daripada berterusan dan memberi pelbagai motivasi kepada pelajar yang melakukan tindakan agresif itu dan sebagai pengetahuan kepada ibu bapa tentang salah laku anak mereka. Dari hasil dapatan kajian ini diharap pihak yang bertanggungjawab terhadap isu ini seperti Kementerian Pelajaran mengambil langkah yang sewajarnya menangani masalah ini tidak menjadi semakin rumit. Setelah punca yang mendorong pelajar melakukan tindakan agresif telah dikenalpasti, maka pihak tertentu seperti Kementerian Pelajaran, Jabatan Pendidikan Negeri, pihak sekolah serta guru dan ibu bapa dapat memperbaiki segala kelemahan yang berlaku di sekolah supaya tidak akan wujud masalah pelajar bertindak agresif seperti yang sentiasa dipaparkan di dada akhbar sekarang ini. 7.0 Skop Kajian

332

333

Dapatan kajian ini juga adalah terbatas kepada penggunaan sampel pelajar sekolah menengah di lima buah sekolah di sekitar kawasan Bandar Johor Bahru iaitu SMK St Joseph, SMK(P) Sultanah Aminah, SMK Tasik Utara 2, SMK Dato Jaafar dan SMK Aminuddin Baki. Kajian dijalankan di sekolah yang dinyatakan kerana sekolah di pilih memenuhi kriteria yang diperlukan dan sesuai untuk kajian kes yang terdiri dari pelajar yang bermasalah. Pembolehubah - pembolehubah seperti faktor-faktor perlakuan agresif, jenis perlakuan agresif, jantina dan pendapatan ibu bapa digunakan dalam analisis bagi menjawab persoalan kajian adalah terhad kepada apa yang dinyatakan dalam kajian ini sahaja. 8.0 Metadologi

Reka bentuk kajian ini adalah berbentuk deskriptif. Menurut Majid (1998), penyelidikan deskriptif merupakan penyelidikan yang bermatlamat untuk menerangkan sesuatu fenomena yang sedang berlaku. Jenis penyelidikan ini adalah jenis kajian soal selidik. Kajian dilakukan di lima buah sekolah menengah terpilih di kawasan bandar Johor Bahru, Johor terdiri daripada pelajar-pelajar tingkatan satu, dua dan empat. Soal selidik menggunakan Senarai Semak Masalah Mooney sebagai panduan. Instrumen berbentuk soal selidik merupakan cara yang paling berkesan bagi mendapatkan maklumat daripada responden (Tuckman, 1978). Cates (1980) pula berpendapat, pengunaan instrumen berbentuk soal selidik adalah amat berkesan jika ia disediakan dengan baik dan mempunyai item-item yang konsisten dan boleh dipercayai. Soalan dibahagikan kepada tiga bahagian, A demografi, B faktor pelajar bertindak agresif dan C jenis tingkah laku agresif pelajar Dapatan kajian ini juga adalah terbatas kepada penggunaan sampel pelajar sekolah menengah di lima buah sekolah di sekitar kawasan Bandar Johor Bahru iaitu SMK St Joseph, SMK(P) Sultanah Aminah, SMK Tasik Utara 2, SMK Dato Jaafar dan SMK Aminuddin Baki. Penentuan saiz sampel dalam kajian ini adalah berasaskan kaedah yang digunakan oleh Krejcie dan Morgan (1970). Sampel kajian terdiri daripada 160 orang pelajar. Seramai 20 hingga 40 orang pelajar dari setiap sekolah telah dipilih secara rawak berperingkat.
7%8 D " & n K 6i n

9.1

Persoalan Kajian 1 Apakah faktor yang paling dominan seperti faktor suasana sekolah, latar belakang keluarga, sikap pelajar, faktor psikologi dan pengaruh rakan sebaya terhadap pelajar agresif

333

334

Jadual 1 : Taburan Responden Mengikut Peratus, Min dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Suasana Sekolah (n=260)
Faktor Suasana Sekolah Saya suka dengan peraturan sekolah Saya selesa dengan suasana sekolah Saya suka berasa di sekolah Suasana pembelajaran di dalam kelas menyeronokkan Sekolah saya sentiasa sibuk dengan pelbagai program Suasana sekolah dapat membantu saya belajar dengan baik Saya selesa dengan disiplin sekolah saya Guru sentiasa mengambil tahu prestasi pelajarnya Purata Keseluruhan S F 50 42 60 56 223 41 % 19.2 16.2 25.4 21.6 85.8 15.7 TP f 33 15 1 13 0 43 % 7 5.8 0.4 5.0 0 16.5 TS f 177 203 199 190 37 176 Min % 68.1 88 76.5 63.0 14.2 67.7 3.75 3.87 4.1 3.86 4.02 3.64 SP 1.1 1.0 0.95 1.26 0.99 1.02

56 75

21.6 28.9

71 0

27.3 0

133 185

51.2 71.1

3.28 3.65 4.10

0.83 1.22 .56

Berdasarkan jadual 1 pelajar melihat faktor suasana sekolah yang paling dominan menjurus kepada perlakuan agresif pelajar di sekolah menengah kerana pelajar tidak suka atau tidak selesa dengan suasana sekolah. Min tertinggi bagi suasana sekolah ialah 4.10 dengan sisihan piawai 0.95 bagi Saya suka berada di sekolah Seramai 199 orang (76.5 peratus) tidak bersetuju manakala seramai 1 orang ( 0.4 peratus) tidak pasti dan 60 orang bersetuju (25.4 peratus). Dapatan ini menunjukkan majoriti pelajar tidak suka berada di sekolah. Soalan sekolah saya sentiasa sibuk dengan pelbagai program menunjukkan skor min 4.02 dengan sisihan piawai 0.99. Seramai 223 orang (85.8 peratus) bersetuju dan 37 orang (14.7 peratus) sangat bersetuju. Seramai 33 orang (12.7 peratus) tidak bersetuju dan 4 orang (1,5 peratus) sangat tidak bersetuju. Ini menunjukkan kebanyakkan pelajar bersetuju sekolah mereka sentiasa aktif dengan pelbagai program menjana untuk memberikan pelajar pelbagai pengetahuan dan pengalaman dari aspek kurikulum dan kokurikulum. Pelajar berpendapat suasana sekolah dapat membantu mereka belajar dengan baik dengan skor min 3.64 dan sisihan piawai 1.0. Dapatan ini menunjukkan pelajar tidak bersetuju dengan pernyataan ini di mana seramai 41 orang (15.7 peratus) bersetuju, 43 orang tidak pasti ( 16.5 peratus) dan 176 orang tidak bersetuju ( 67.7 peratus) Skor min terendah dalam faktor suasana sekolah menentukan perlakuan agresif pelajar di sekolah ialah saya selesa dengan disiplin sekolah dengan skor min 3.28 dan sisihan piawai 0.82. Seramai 133 orang (51.2 peratus) bersetuju, 71 orang (27.3 peratus) tidak pasti manakala seramai 56 orang (21.6 peratus) tidak bersetuju dalam menentukan perlakuan pelajar yang agresif. Jadual 2 : Taburan Responden Mengikut Peratus, Min dan Sisihan Piawai 334

335

Bagi Faktor Latar Belakang Keluarga (n=260)

Faktor Latar Belakang Keluarga Hubungan saya dengan ibu bapa/penjaga baik Ibu bapa saya sentiasa sibuk Ibu bapa saya tidak pernah memarahi saya Ibu bapa perihatin terhadap saya Ibu bapa sentiasa mendisiplinkan saya Ibu bapa mengetahui aktiviti saya diluar rumah Ibu bapa meraikan harijadi saya Ibu bapa sentiasa mengharapkan keputusan peperiksaan terbaik Purata Keseluruhan S F 53 221 35 38 23 31 45 161 % 18.4 85.0 12.8 14.6 8.9 11.9 17.3 61.9 TP f 0 12 12 13 26 29 0 61 % 0 4.6 4.6 5.0 10.0 11.2 0 23.5 TS f 212 27 213 209 211 200 215 38 Min % 81.5 10.4 81.9 61.4 81.2 76.3 42.7 14.7 3.68 4.27 3.68 3.94 3.79 3.87 4.1 3.53 3.86 SP .90 .99 .72 1.0 .74 .90 1.1 .93 .53

Berdasarkan 2 jadual didapati kebanyakan pelajar sangat bersetuju mengatakan ibu bapa mereka terlalu sibuk sehingga menjurus kepada kepincangan dalam sikap pelajar seterusnya mempengaruhi sikap mereka sewaktu di sekolah. Hasil dapatan daripada kajian di dapati skor min tertinggi 4.42 dengan sisihan piawai 0.99 bagi ibu bapa saya sentiasa sibuk. Seramai 140 orang (53.9 peratus) bersetuju ibu bapa mereka sentiasa sibuk 2 orang (0.8 peratus) sangat tidak bersetuju ibu bapa mereka sentisa sibuk manakala 12 orang (4.6 peratus) tidak pasti. Ibu bapa perihatin terhadap saya menunjukkan skor min yang sederhana 3.94 dengan sisihan piawai 0.87. Seramai 132 orang pelajar (50.8 peratus) tidak bersetuju ibu bapa mereka perihatin dan 77 orang pelajar (29.6 peratus) sangat tidak bersetuju manakala 13 orang pelajar (5.0 peratus) tidak pasti dan 34 orang pelajar (13.1 peratus) setuju faktor ini menyumbang kepada pelajar bertindak secara agresif di sekolah menengah di kawasan Bandar Johor Bahru. Faktor latar belakang pelajar yang menyumbang kepada perlakuan agresif pelajar di sekolah menengah di kawasan Bandar Johor Bahru yang menunjukkan skor min yang paling rendah ialah ibu bapa saya sentiasa mengharapkan keputusan peperiksaan yang terbaik iaitu 3.53 dengan sisihan piawai 0.93. Seramai 138 orang pelajar (53.1 peratus) setuju, 61 orang pelajar (23.5 peratus) tidak pasti dan 29 orang pelajar (11.5 peratus) tidak bersetuju ibu bapa. Skor min purata keseluruhan bagi taburan faktor latar keluarga ialah 3.86 dengan sisihan piawai sebanyak 0.53. Ini menunjukkan faktor latar belakang keluarga berada pada tahap yang tinggi Jadual 3 : Taburan Responden Mengikut Peratus, Min dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Sikap Pelajar (n=260)
Faktor Sikap Pelajar S F % TP F % TS f Min % SP

335

336

Apabila ternampak rakan menconteng meja, saya akan menegurnya Saya selalu menyiapkan kerja sekolah Saya dapat menumpukan perhatian di dalam kelas ketika guru mengajar Saya suka berada di rumah Saya dapat mengawal perasaan marah Saya suka melibatkan diri dalam program sekolah Saya suka mencuba sesuatu yang baru Saya suka berkawan dengan rakan sebaya Purata Keseluruhan

41

15.8

12

4.6

204

65.5

3.80

1.04

52 29

20.0 1.1

45 4

17.3 1.5

163 227

62.7 83 .3 82.9 63.2 59.7 9.6 73.5

3.81 4.03

1.17 .92

46 25 105 229 54

17. 2 9.6 40.4 88.1 20.8

5 23 0 6 15

1.9 8.8 0 2.3 5.8

209 165 155 25 191

3.75 3.99 3.48 4.39 3.78 3.88

.98 .94 1.33 .98 1.19 .62

Jadual 3 di atas menunjukkan taburan responden bagi faktor sikap pelajar yang menjurus kepada berlakunya perlakuan agresif di kalangan pelajar di kawasan bandar Johor Bahru. Hasil dapatan daripada kajian yang dijalankan menunjukkan skor min tertinggi 4..39 dengan sisihan piawai 0.98 bagi saya suka mencuba sesuatu yang baru dengan 229 orang pelajar (93.1 peratus) sangat, 6 orang pelajar (2.3 peratus) tidak pasti dan 21 orang pelajar tidak bersetuju (9.6 peratus). Skor min terendah untuk faktor sikap pelajar bagi menentukan faktor yang paling dominan terhadap perlakuan agresif pelajar ialah 3.58 dengan sisihan piawai 1.28 saya suka melibatkan diri dalam program sekolah. Hasil dapatan kajian yang telah dijalankan ke atas pelajar menunjukkan 125 orang pelajar (59.7 peratus) tidak bersetuju Secara keseluruhannya purata keseluruhan skor min bagi taburan bagi faktor sikap pelajar terhadap perlakuan agresif pelajar ialah 3.99 dengan sisihan piawai keseluruhan 0.55. Ini menunjukkan faktor sikap pelajr berada pada tahap yang tinggi. Jadual 4 : Taburan Responden Mengikut Peratus, Min dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Psikologi (n=260)
S F 82 84 180 140 178 % 31.5 32.3 69.3 53.9 68.5 TP F 0 0 27 67 37 % 0 0 10.4 25.8 14.2 TS f 11 176 53 53 45 Min % 4.3 67.7 20.4 20.4 17.4 4.22 2.65 3.51 3.53 3.65 SP .71 .94 .88 1.13 .96

Faktor Psikologi Saya suka melepaskan perasaan marah Saya tahu mengatasi masalah diri Saya suka mengikut kehendak sendiri Saya seronok apabila menconteng Saya merasa iri hati melihat

336

337

pelajar lain menggunakan kemudahan sekolah Merosakkan harta benda sekolah dapat menarik perhatian orang Saya berdendam dengan guru yang mendenda saya Jika seseorang pelajar melakukan kesalahan, mesti menerima hukuman atas kesalahannya Purata Keseluruhan

199

76.5

24

9.2

37

14.3

3.87

1.04

214 171

82.3 65.8

5 18

1.9 6.9

41 71

15.8 27.2

4.25 3.55

1.24 1.22

3.65

.55

Berdasarkan jadual 4 menunjukkan taburan responden berdasarkan peratusan, min dan sisihan piawai terhadap faktor psikologi terhadap perlakuan agresif pelajar. Skor min tertinggi untuk saya dapat menerima apabila didenda sebanyak 4.2 dengan sisihan piawai 1.24. Seramai 214 orang bersetuju (82.3 peratus) manakala 41 orang (15.8 peratus) bersetuju. Purata semua pelajar di sekolah menengah di kawasan Bandar Johor Bahru tidak bersetuju faktor psikologi menjurus kepada perlakuan agresif pelajar Pelajar tidak suka melepaskan perasaan marah bagi faktor psikologi dalam menentukan faktor yang paling dominan terhadap perlakuan agresif pelajar di sekolah menengah di kawasan Bandar Johor Bahru ialah 4.22 dengan sisihan piawai 0.71. Hasil dapatan menunjukkan seramai 249 orang pelajar (95.7 peratus) tidak bersetuju, seramai 11 orang pelajar (4.3 peratus) bersetuju mereka suka melepaskan perasaan marah. Skor min terendah dalam menentukan faktor yang paling dominan terhadap perlakuan agresif pelajar di lima buah sekolah menengah di kawasan bandar Johor Bahru 2.6 dengan sisihan piawai 0.94. Daripada hasil dapatan kajian saya tahu mengatasi masalah diri menunjukkan seramai 84 orang pelajar (32.3 peratus) bersetuju, 176 orang pelajar (67.7 peratus) tidak bersetuju. Purata keseluruhan skor min bagi faktor psikologi ialah 3.65 dengan purata keseluruhan bagi sisihan piawai ialah 0.55. Ini menunjukkan faktor psikologi terhadap perlakuan pelajar pada tahap yang sederhana Jadual 5 : Taburan Responden Mengikut Peratus, Min dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Rakan Sebaya (n=260)
S f Faktor Rakan Sebaya Saya selesa bersama rakan yang selalu ponteng kelas Rakan saya selalu mendorong saya melakukan perbuatan baik Saya menurut pandangan rakan Saya mengulangkaji bersama rakan 177 155 175 174 % 68.1 59.7 67.3 66.9 TP F 2 45 26 0 % 0.8 17.3 10.0 0 TS f 81 60 59 86 Min % 31.1 23.1 22.7 33.1 3.33 3.42 3.43 3.31 1.01 .93 .87 1.0 SP

337

338

Rakan saya sentiasa menolong saya Rakan saya tidak pernah melakukan kesalahan di sekolah Rakan saya seorang yang berdisiplin Saya setia apabila berkawan Purata

44 36 30 156

36.9 13.8 11.6 60.0

75 0 42 59

28.8 0 16.2 22.7

175 188 188 45

67.3 72.3 72.3 17.2

4.17 4.18 3.76 3.82 3.68

1.18 1.22 .87 1.16 0.58

Jadual 5 menunjukkan taburan mengikut peratusan , min dan sisihan piawai bagi faktor rakan sebaya dalam menentukan faktor yang paling dominan terhadap perlakuan agresif pelajar di sekolah menengah di kawasan Bandar Johor Bahru. Hasil dapatan daripada kajian yang dijalankan menunjukkan faktor rakan sebaya rakan saya tidak pernah melakukan kesalahan di sekolah mempunyai jumlah skor min yang paling tinggi iaitu 4.18 dengan sisihan piawai 1.17. Dapatan menunjukkan seramai 188 orang pelajar (64.5 peratus) tidak bersetuju atau manakala 47 orang pelajar bersetuju (18 peratus). Dapatan skor min 4.17 dengan sisihan piawai 1.18, Rakan saya sentiasa menolong saya menunjukkan 175 orang pelajar (88.3 peratus) sangat tidak bersetuju, seramai 45 orang pelajar (18 peratus) tidak bersetuju manakala seramai 75 orang pelajar (28.8 peratus) tidak pasti samada rakan mereka sentiasa menolong atau tidak. Faktor rakan sebaya saya mengulangkaji bersama rakan menunjukkan skor min yang paling rendah bagi menentukan faktor yang paling dominan iaitu 3.31 dengan sisihan piawai 1.0. Hasil dapatan daripada kajian yang telah dijalankan terhadap pelajar agresif menunjukkan seramai 174 orang pelajar (66.9 peratus) bersetuju mereka mengulangkaji bersama rakan mereka dan seramai 86 orang pelajar tidak bersetuju (37.4 peratus) Purata keseluruhan menunjukkan skor min keseluruhan bagi faktor rakan sebaya ialah 3.68 dengan sisihan piawai keseluruhan ialah 0.58. Dapatan ini menunjukkan faktor rakan sebaya pada tahap yang tinggi

7%9

Pe*!o l n K 6i n 9

Apakah jenis tingkah laku agresif (fizikal, verbal dan antisosial) yang kerap terjadi di kalangan pelajar sekolah menengah Jadual 6 :Taburan Responden Mengikut Peratus, Min dan Sisihan Piawai Bagi Jenis Tingkah Laku Fizikal (n=260)
Tingkah Laku Fizikal Untuk mendapatkan sesuatu Untuk mendapatkan wang Untuk menunjukkan saya kuat Kerana orang lain S f 217 216 130 182 % 83.4 83.1 50.0 70.0 TP f 0 0 95 0 % 0 0 36.5 0 TS f 43 44 35 78 Min % 16.6 16.9 13.5 30.0 4.0 3.96 3.67 3.41 SP 1.01 1.06 1.08 1.10

338

339

melakukan Saya suka mencuba sesuatu yang berbeza dengan pelajar lain Saya mengasari dengan sengaja Saya bergaduh walaupun perkara yang kecil Saya suka mengambil barangan milik orang Purata Keseluruhan

62

23.8

90

34.6

108

41.5

2.87

.89

80 110 149

30.8 42.4 56.5

76 51 13

29.2 19.6 5.0

104 99 99

40.0 38.1 35.8

2.91 3.11 3.17 3.57

.84 1.03 1.00 .62

Jadual 6 di atas menunjukkan taburan responden mengikut peratus, min dan sisihan piawai bagi faktor jenis tingkah laku fizikal yang kerap berlaku di sekolah menengah di kawasan Johor Bahru. Skor min paling tinggi ialah 4.0 dengan sisihan piawai 1.01. Kebanyakkan pelajar melakukan tindakan agresif untuk mendapatkan sesuatu seramai 217 orang (82.4 peratus) bersetuju, dan 43 orang (16.6 peratus) tidak bersetuju. Hasil dapatan daripada kajian menunjukkan skor min yang paling rendah terhadap tingkah laku fizikal 2.87 dengan sisihan piawai 0.89 iaitu saya suka mencuba sesuatu yang berbeza dengan pelajar lain. Majoriti pelajar tidak bersetuju seramai 108 orang pelajar bersetuju (41.5 peratus) dan 62 orang (23.5 peratus) bersetuju manakala 90 orang (34.6 peratus) tidak pasti. Purata keseluruhan bagi jenis tingkah laku yang berlaku di kalangan pelajar sekolah menengah kawasan bandar Johor Bahru bagi skor min ialah 3.57 dengan sisihan piawainya ialah 0.62 dan ini menunjukkan tahap yang sederhana Jadual 7: Taburan Responden Mengikut Peratus, Min dan Sisihan Piawai Bagi Jenis Tingkah Laku Verbal (n=260)
Jenis Tingkah Laku Verbal Untuk membalas dendam atau membalas semula Saya dapat menerima pendapat orang lain Saya suka bergaul dengan semua pelajar Saya berasa puas apabila dapat mengejek atau membuli rakan yang lemah Saya suka mengeluarkan perkataan yang kesat Saya membuatkan S f 209 % 80. 9 44. 6 67. 7 73. 5 TP f 0 % 0 TS f 51 % 19.6 STS F % 7 2.7 Min SP

3.78

1.03

116 176 191

1 26 0

0.4 10. 0 0

143 58 69

55.0 21.3 29.5

12 4 4

4.6 1.5 1.5

2.95 3.43 3.59

1.20 .87 1.05

210

81. 2 74.

49

13.5

3.5

3.92

1.51

193

26

10.

41

15.8

1.2

3.57

.78

339

340

pelajar lain marah Saya suka mengejek pelajar lain Saya suka mengugut pelajar Purata Keseluruhan

212 162

2 81. 5 62. 3

12 6

0 4.6 2.3

36 76

13.9 35.4

8 16

3.1 6.2

3.94 3.21 3.53

1.02 1.06 .66

Jadual 7 menunjukkan taburan responden bagi jenis tingkah laku fizikal. Pelajar suka mengejek pelajar lain menunjukkan skor min tertinggi 3.94 dan sisihan piawai 1.02. Seramai 212 pelajar (81.5 peratus) bersetuju mereka suka mengejek manakala 36 pelajar (13.1 peratus) tidak bersetuju dan hanya 12 orang (4.6 peratus) tidak pasti dengan tindakan mereka. Pelajar suka mengeluarkan perkataan kesat semasa di sekolah apabila sebilangan besar bersetuju dengan pernyataan ini 211 orang (81.2 peratus) dan 49 orang (18.9 peratus) tidak bersetuju dengan pernyataan ini. Skor min paling rendah 2.95 dengan sisihan piawai 1.20. Daripada hasil kajian yang telah dianalisa menunjukkan seramai 106 orang (44.6 peratus) bersetuju mereka dapat menerima pandapat orang lain, seramai 1 orang (0.4 peratus) tidak pasti dan seramai 152 orang (55 peratus) tidak bersetuju mereka dapat menerima pendapat orang lain Purata keseluruhan bagi jenis tingkah laku verbal yang berlaku di kalangan pelajar sekolah menengah kawasan bandar Johor Bahru bagi skor min ialah 3.53 dengan sisihan piawainya ialah 0.66 dan menunjukkan tahap yang sederhana Jadual 8 : Taburan Responden Mengikut Peratus, Min dan Sisihan Piawai Bagi Jenis Tingkah Laku Anti Sosial (n=260
Jenis Tingkah laku anti sosial Saya melakukan untuk suka-suka Kerana mereka menyakiti hati saya Kerana mereka pengecut Saya suka menjadi ketua Saya suka mengasingkan diri Saya cemburu melihat kawan saya berbual dengan orang lain Saya suka merosakkan sesuatu yang bukan milik saya Saya hanya bergaul dengan rakan sebangsa Purata Keseluruhan S f 190 190 207 184 168 168 212 199 % 73.1 73.1 78.1 70.8 64.6 64.6 81.5 76.5 TP f 0 18 0 11 15 12 25 0 % 0 6.9 0 4.2 5.8 4.6 9.6 0 TS f 70 52 56 65 77 80 23 61 Min % 26.9 20.0 21.5 24.0 29.6 30.8 8.8 24.5 3.77 3.51 3.63 3.44 3.32 3.32 3.71 3.51 3.43 SP 1.21 .85 1.01 .90 .97 .96 .68 .90 .55

Jadual 8 menunjukkan majoriti pelajar daripada responden bersetuju mereka melakukan tingkah laku anti sosial hanya untuk suka-suka dan dengan masing-masing min skor 3.77 dan sisihan piawai 1.21. Hasil dapatan menunjukkan seramai 190 orang 340

341

pelajar (73.4 peratus) bersetuju, 70 orang (27.6 peratus) tidak bersetuju dan 6 orang (2.3 peratus) sangat tidak bersetuju. Skor min yang paling rendah terhadap faktor tingkah laku anti sosial di kalangan pelajar di sekolah menengah di kawasan bandar Johor Bahru bagi menentukan faktor yang paling kerap dilakukan oleh pelajar ialah 3.32 dengan sisihan piawai 0.97. Dapatan menunjukkan pelajar agresif kebanyakkan bersetuju mereka suka mengasingkan diri seramai 168 orang (64.6 peratus), 15 orang (5.8 peratus) tidak pasti dan 77 orang (29.6 peratus) tidak bersetuju Purata keseluruhan skor min bagi jenis tingkah laku anti sosial ialah 3.43 dengan sisihan piawai 0.55 dan ini menunjukkan tingkah laku anti sosial pada tahap sederhana. 9.3 Persoalan Kajian 3 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana sekolah, latar belakang keluarga, sikap pelajar, faktor psikologi dan rakan sebaya terhadap pelajar agresif mengikut jantina

Jadual 19: Taburan Bilangan Responden Mengikut Ujian t Untuk Perbezaan antara faktor terhadap pelajar agresif mengikut jantina
Faktor Suasana Sekolah Latar belakang keluarga Sikap pelajar Psikologi Rakan Sebaya Ujian- t untuk perubahan min Perbezaan T Sig (2-ekor) min -.17 0.87 -.02 1.61 0.11 0.11 0.70 0.48 0.06 1.29 0.20 0.09 -1.46 0.15 0.11 Terima dan tolak hipotesis nol Terima Terima Terima Terima Terima

Signifikan pada aras keertian .05 Hipotesis 1 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana sekolah terhadap pelajar agresif mengikut jantina Berdasarkan jadual 9, dapatan kajian mendapati nilai p=0.87 > W 0.05. Memandangkan faktor suasana sekolah mempunyai nilai signifikan adalah lebih dari 0.05, maka hipotesis (1) di terima iaitu tidak terdapat perbezaan yang signifikan. Hipotesis 2 : Terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor latar keluarga terhadap pelajar agresif mengikut jantina Berdasarkan jadual 9, dapatan kajian mendapati nilai p=0.11 > W 0.05. Memandangkan faktor latar belakang keluarga mempunyai nilai signifikan adalah lebih dari 0.05, maka hipotesis (2) di terima iaitu tidak terdapat perbezaan yang signifikan Hipotesis 3 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar terhadap pelajar agresif mengikut jantina Berdasarkan jadual 9, dapatan kajian mendapati nilai p=0.48 > W 0.05. Memandangkan faktor sikap pelajar mempunyai nilai signifikan adalah lebih dari 0.05, maka hipotesis (3) di terima iaitu tidak terdapat perbezaan yang signifikan

341

342

Hipotesis 4 : Terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor psikologi terhadap pelajar agresif mengikut jantina Berdasarkan jadual 9, dapatan kajian mendapati nilai p=0.20 > W 0.05. Memandangkan faktor psikologi mempunyai nilai signifikan adalah lebih dari 0.05, maka hipotesis (4) di terima iaitu tidak terdapat perbezaan yang signifikan Hipotesis 5 : Terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya terhadap pelajar agresif mengikut jantina Berdasarkan jadual 9, dapatan kajian mendapati nilai p=0.15 > W 0.05. Memandangkan faktor rakan sebaya mempunyai nilai signifikan adalah lebih dari 0.05, maka hipotesis (5) di terima iaitu tidak terdapat perbezaan yang signifikan 9.4 Persoalan Kajian 4 Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara jenis tingkah laku agresif (fizikal, verbal dan antisosial) dengan pendapatan ibu bapa

Jadual 10: Jadual Analisis Perhubungan Antara Tingkah Laku Fizikal Dengan Pendapatan Ibu Bapa
Perhubungan Tingkah Laku Fizikal Dengan Pendapatan Ibu Bapa Tingkah Laku Verbal Dengan Pendapatan Ibu Bapa Tingkah Laku Anti Soaial Dengan Pendapatan Ibu Bapa R -.112 -.177 -.127 Sig .072 0.004 0.040 Terima Tolak hipotesois nol Terima Tolak Tolak

Signifikan pada aras keertian 0.05 Hipotesis nol 1 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara tingkah laku agresif (fizikal) dengan pendapatan ibu b Jadual 10 mendapati nilai r ialah -.112, Ini menunjukkan hubungan antara tingkah laku fizikal dengan pendapatan ibu bapa adalah lemah dan (-) adalah berkadaran songsang antara pemboleh ubah. Sementara P= 0.075 > W 0.05. Hipotesis nol di terima Hipotesis nol 2 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara tingkah laku agresif (verbal) dengan pendapatan ibu Jadual 10 mendapati nilai r ialah -.177, Ini menunjukkan hubungan antara tingkah laku fizikal dengan pendapatan ibu bapa adalah lemah dan (-) adalah berkadaran songsang antara pemboleh ubah. Sementara P= 0.004 > W 0.05. Hipotesis nol di tolak Hipotesis nol 3 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara tingkah laku agresif (anti sosial) dengan pendapatan Jadual 10 mendapati nilai r ialah -.127, Ini menunjukkan hubungan antara tingkah laku fizikal dengan pendapatan ibu bapa adalah lemah dan (-) adalah berkadaran songsang antara pemboleh ubah. Sementara P= 0.040 > W 0.05. Hipotesis nol di tolak

342

343

11.0

Perbincangan

Kajian yang dijalankan menunjukkan faktor yang paling dominan terhadap pelajar agresif mengikut sudut persepsi pelajar di sekolah menengah di kawasan Bandar Johor Bahru. Dapatan kajian menunjukkan faktor suasana sekolah merupakan faktor yang paling dominan terhadap pelajar agresif di lima buah sekolah di kawasan Bandar Johor Bahru dengan skor min 4.10 dan sisihan piawai 0.56. Ini diikuti oleh faktor sikap pelajar itu sendiri 3.88 skor minnya dengan sisihan piawai 0.65. Faktor latar belakang keluarga berada dalam kumpulan ketiga dengan skor min 3.86 dan sisihan piawai 0.53 diikuti faktor rakan sebaya dengan skor min 3.68 dan sisihan piawai 0.58. Faktor yang paling kurang dominan ialah psikologi dengan skor min 3.65 dan sisihan piawai 0.55. Min tertinggi bagi suasana sekolah ialah 4.10 dengan sisihan piawai 0.95 menunjukkan pelajar tidak suka berada di sekolah. Dapatan ini menunjukkan majoriti pelajar tidak suka berada di sekolah. Suasana sekolah lebih menjurus kepada perlakuan agresif apabila pelajar tidak suka berada di sekolah kerana melihat suasana pembelajaran di kelas tidak menyeronokkan serta disiplin sekolah sangat ketat. Dapatan ini di sokong oleh kajian Morris (1962) yang mengatakan masalah utama di kalangan pelajar ialah berkaitan dengan pelajaran dan disiplin menyebabkan pelajar kurang tertarik pada pembelajaran di dalam kelas. Dapatan spesifik Morris ini telah dibuat 40 tahun lalu di Amerika Syarikat. Ini bermakna masalah pelajar di bandar Johor Bahru sekarang ini sama keadaannya dengan pelajar Amerika Syarikat pada tahun 1960 dan mungkin hingga kini. Pelajar sepatutnya menggunakan kepentingan yang ada di sekolah kerana sekolah pada hari ini menyediakan banyak kelebihan untuk pelajar. Situasi ini terjadi mungkin kerana pelajar malas, tidak minat untuk belajar atau faktor guru. Pelajar tidak suka dengan peraturan sekolah menyebabkan mereka mencari peluang untuk melepaskan diri dari sekolah. Pihak sekolah perlu membentuk persekitaran yang selamat dan dapat membentuk pelajar bersikap positif terhadap sekolah. Kajian Banks dan Stephanie (2000) menyokong dengan menyediakan programprogram serta polisi-polisi yang positif melalui kerjasama yang erat antara komuniti sekolah, ibu bapa dan masyarakat. Pelajar perlu mematuhi peraturan yang disediakan untuk memastikan perjalanan pembelajaran berjalan dengan baik dan keengkaran pelajar ini kerana mereka tidak memandang peraturan sebagai sesuatu yang positif. Kebanyakkan sekolah di sekitar bandar Johor Bahru sentiasa sibuk dengan pelbagai program samada kurikulum ataupun ko kurikulum. Kesibukkan sekolah tidak disenangi pelajar agresif di sekolah menengah di kawasan Bandar Johor Bahru. Dapatan ini bertentangan dengan Bucher (1983) telah membuat satu kajian terhadap 200 pelajar perempuan mengenai pandangan mereka tentang manfaat yang diperoleh daripada penglibatan dalam ko-kurikulum di manai responden bersetuju aktiviti ini menyumbang perkembangan jasmani dan sahsiah yang positif. Pihak sekolah perlu merangka pelbagai program untuk memberi sebanyak mungkin ilmu kepada pelajar agar dapat melahirkan pelajar yang berkualiti. Keaktifan sekolah tidak sejajar dengan murid menyebabkan suasana pembelajaran kurang memuaskan dan ramai pelajar mengambil peluang untuk 343

344

ponteng kelas yang seterusnya menyumbang kepada perlakuan agresif pelajar walaupun ada sekolah yang menyediakan modul yang mencukupi untuk pelajarnya. Berdasarkan kajian yang telah di jalankan bagi mengetahui apakah jenis tingkah laku yang kerap berlaku di kalangan pelajar di lima buah sekolah harian biasa di kawasan Bandar Johor Bahru dari sudut persepsi pelajar sendiri. Hasil dapatan menunjukkan skor min yang tiada berbezaan yang ketara di mana menunjukkan semua jenis tingkah laku ini paling kerap berlaku di sekolah menengah. Akan tetapi skor min yang paling tinggi antara tiga ialah tingkah laku fizikal dengan skor min 5.57 dan sisihan piawai 0.62. Jenis tingkah laku yang paling kerap dari persepsi pelajar di nilai mengikut berapa kerap pelajar melakukan perbuatan ini terhadap pelajar lain. Dapatan kajian menunjukkan pelajar melakukan kesalahan tingkah laku fizikal untuk mendapatkan sesuatu dengan skor min 4.0 dengan sisihan piawai 1.01. Seramai 155 orang (59.6 peratus) bersetuju menyatakan jenis tingkah laku fizikal di tahap tinggi. Dapatan ini di sokong oleh Maccoby dan Jacklin (1974,1980) yang berpendapat remaja berumur 16 tahun suka membuli secara fizikal. Azizi (2004) juga berpendapat sedemikian dalam sebarang tingkah laku yang dirancang untuk mencederakan orang lain, iaitu tingkah laku yang harus dielakkan. Kekecawaan, kejengkelan, dan serangan semuanya mudah menyebabkan seseorang itu berasa marah. Perasaan marah ini adalah satu daripada unsur yang penting untuk menghasilkan tingkah laku agresif. Biasanya seseorang yang marah lebih cenderung untuk bersikap agresif. Ada juga seseorang itu bertindak agresif tanpa merasa agresif. Oleh itu, faktor untuk mengawal tingakah laku agresif sama penting dengan menimbulkan perasaan agresif. Pengetahuan lampau merupakan mekanisme penting untuk menentukan manusia yang bertingkah laku agresif. Golongan ini juga percaya keagresifan dapat mendatangkan keuntungan dan harga diri dapat dipertingkatkan dengan mendominasi orang lain sebelum perkara yang serius berlaku (Crick dan Dodge 1996) Pelajar melakukan tindakan agresif ini untuk mendapatkan wang, menunjukkan mereka kuat serta suka mencuba seuatu yang baru. Fenomena ini menjurus kepada kesalahan juvana Stumphauzer (1986) mentakrifkan pesalah juvana sebagai remaja yang lakukan tingkah laku agresif. Untuk menjadi pesalah yang rasmi, remaja atau kanakkanak tersebut telah mencabul undang-undang negara atau kehakiman kerajaan. Salah laku ini boleh merangkumi ponteng, buli, gangsterisme, merokok, mencuri, peras ugut, menghisap dadah, perlanggaran disiplin hingga ke jenayah berat. Dapatan kajian menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana sekolah,latar belakang, psikologi, sikap pelajar dan rakan sebaya terhadap pelajar agresif dengan pelajar lelaki dan pelajar perempuan. Oleh itu hipotesis boleh di terima berdasarkan analisis ujian-t. Ini menunjukkan semua faktor tidak mempunyai perbezaan terhadap pelajar lelaki dan pelajar perempuan. Hipotesis mengandaikan tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara tingkah laku fizikal dengan pendapatan ibu bapa. Hasil analisis menunjukkan hubungan yang lemah (-.112) dan nilai negatif menunjukkan pemboleh ubah berkadaran songsang dimana satu pemboleh ubah meningkat dan yang lain akan menurun dan begitu sebaliknya. Nilai yang tidak signifikan (0.075) berbanding aras signifikan 0.05 menunjukkan tidak terdapat hubungan. Hasil kajian ini menunjukkan tingkah laku fizikal 344

345

pelajar tidak signifikan dengan pendapatan ibu bapa bagi pelajar di lima buah sekolah di kawasan bandar Johor Bahru. Hipotesis mengandaikan tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara tingkah laku verbal dan antisoaial dengan pendapatan ibu bapa. Hasil analisis menunjukkan hubungan yang lemah (-.177) dan (-.127) nilai negatif menunjukkan pemboleh ubah berkadaran songsang dimana satu pemboleh ubah meningkat dan yang lain akan menurun dan begitu sebaliknya. Nilai yang signifikan (0.004) dan (0.040) berbanding aras signifikan 0.05 menunjukkan terdapat hubungan. Hasil kajian menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan di antara tingkah laku verbal dan tingkah laku anti sosial dengan pendapatan ibu bapa. 12.0 Cadangan

Berdasarkan dapatan, perbincangan dan rumusan daripada kajian yang dijalankan, penyelidik ingin menberikan beberapa cadangan yang boleh dipertimbangkan oleh pihak Kementerian Pelajaran, JPN, PPD, pengetua, guru-guru dan ibu bapa khususnya di dearah Johor Bahru.
12.1. Dapatan kajian menunjukkan &aktor suasana sekolah menyumbang kepada perlakuan agresi& pelajar yang paling dominan maka di%adangkan pihak 7ementerian Pelajaran dapat merangka dan mewujudkan model program bagi pelajar agresi& dengan lebih e&ekti& khusus bagi men%egah dan menangani masalah perlakuan agresi& di sekolah 12.2. Dapatan kajian ini juga mendapati pelajar merasakan guru kurang menyokong dan memberi perhatian terhadap masalah yang di alami oleh mereka maka di%adangkan pihak 7ementerian Pelajaran merangka serta membentuk program latihan kepada guru-guru tentang bagaimana untuk mengenal pasti dan menangani masalah perlakuan agresi& di kalangan pelajar sekolah. 12.3. Dapatan kajian juga mendapati tindakan yang kerap berlaku ialah tingkah laku se%ara &i:ikal. Di%adangkan pihak sekolah mewujudkan dasar yang tidak bertoleransi dengan perlakuan agresi& se%ara &i:ikal di sekolah. -ni boleh dilakukan dengan mewujudkan peraturan yang jelas berkenaan perlakuan agresi& bagi men%egah pelajar melakukan kesalahan yang lebih serius. (ntara langkah yang baik seperti memperkasakan lagi program pembimbing rakan sebaya . 12.4. Dapatan kajian juga mendapati pelajar mempunyai persepsi yang negati& terhadap perlakuan agresi& di sekolah. 6leh yang demikian disarankan pihak sekolah menanamkan kesedaran tentang keburukkan dan kesan perlakuan agresi& dan betapa pentingnya tindakan agresi& dijauhi daripada diri pelajar. Pelajar perlu diberi latihan dan kemahirankemahiran khusus untuk mengenal pasti dan menangani masalah perlakuan agresi& ini.

345

346
12.,. 7ajian juga menunjukkan ibu bapa kurang memberi perhatian kepada pelajar. Penglibatan ibu bapa amat penting dalam setiap program yang dijalankan oleh pihak sekolah sangat diperlukan. 12.2. 7ajian juga mendapati pelajar sentiasa berdendam dengan pelajar dan guru. (dalah tidak mustahil mereka akan melakukan tindakan agresi& di luar waktu sekolah. 7erjasama pihak luar seperti komuniti pihak Polis dan Pihak Berkuasa *empatan adalah perlu untuk memantau kegiatan para pelajar terutama sekali semasa dalam perjalanan ke sekolah dan pulang dari sekolah.

13.0

Kesimpulan

Daripada hasil kajian yang telah dijalankan dapatlah dibuat kesimpulan bahawa faktor yang paling dominan ialah faktor suasana sekolah yang mempengaruhi pelajar berkelakuan agresif di sekolah menengah harian biasan di lima buah sekolah di kawasan Bandar Johor Bahru. Suasana pembelajaran di sekolah amat penting dalam menyemai minat mencari ilmu kepada pelajar. Suasana pembelajaran yang selesa dengan semua pihak bekerjasama untuk mewujudkan suasana yang baik akan dapat mengurangkan perlakuan agresif pelajar kerana mereka akan dapat menyalurkan tingkah laku yang berlebihan dalam diri mereka dengan betul. Bagi mencapai matlamat ini, semua pihak mesti memberikan komitmen yang tinggi seperti pihak sekolah, guru, rakan sebaya dan pelajar itu sendiri. Pelajar juga lebih kerap melakukan kesalahan fizikal seperti memukul, mencederakan, menyakitkan, membuli , mencuri dan vandalisme di sekolah mengikut persepsi pelajar kerana melakukan kesalahan fizikal dapat memberi kepuasan yang lebih berbanding tingkah laku yang lain seperti tingkah laku verbal dan anti sosial. Dapatan kajian juga mendapati tidak terdapat perbezaan di antara faktor suasana sekolah, latar belakang keluarga, sikap pelajar, psikologi dan rakan sebaya bagi pelajar agresif dengan jantina. Walaubagaimanapun, golongan pelajar menyalah tafsirkan kebebasan yang diberikan oleh ibu bapa dengan berlumba-lumba mencapai keinginan yang sama dengan lelaki. Hubungan di antara tingkah laku dengan pendapatan ibu bapa menunjukkan tahap yang lemah dan hubungan dua pemboleh ubah berkadaran songsang. RUJUKAN Atan Long (1988). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka. Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon dan Abdul Rahman Hamdan (2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia: PTS Professional. Azizi Yahaya, Yusof Boon, Jamaludin Ramli, Jaafar Sidek Latif, Fawziah Yahya, Amir Hamzah Abdul (2004). Psikologi Sosial. Johor Bahru: Universiti Teknologi Malaysia. Baker, T.L. (1994). Doing Social Reaserch (2nd Edn.), New York: McGraw-Hill Inc. Bodinger-deUriate (1993) Theories of Adolescence. New York: Random House Inc. 346

347

Borg, M.J.(1999). The Extent and Nature of Bullying Among Primary and Secondary School Children. Educational Research, 41, 137-153. Chiam Heng Keng (1982). Indiscipline In School, Some Case Study. Kuala Lumpur: Utusan Publication Dawkins J. (1995). Bullying in School: doctors responsibilities. British Medical Journal; 310: 274-5 Hassan Hj Mohd Ali (1996). Kesilapan Mendidik Anak, Kuala Lumpur: Publication & Distribuutors Sdn. Bhd Hussein Mah. & Kamaruddin A.R. (1984) Beberapa Pandangan Dan Dapatan Yang Berkaitan dengan Disiplin Di Sekolah Jurnal Kementerian Pendidikan Malaysia, Keluaran 65. Jilid XXVIII: Jemaah Nazir Sekolah Mohd Salleh Abu Bakar dan Zaidatun Tasir (2001). Pengenalan Kepada Analisis Data Berkomputer SPSS 10.0 For Windows. Kuala Lumpur: Intan Spektra Sdn. Bhd. Morris, D.B. (1962). Sex Difference in the Life Problems of Adolecent, 1935 and 1954, Reading in Educational Psychology. New York: The Macmilan Co. Muhd Mansur Abdullah (1998). Teori-Teori Kaunseling. Kuantan: Hug Publisher. Nik Aziz Nik Pa (1991). Keluarga Sejahteran Sebagai Landasan Bagi Realisasi Wawasan 2020. Jurnal Kebajikan Masyarakat, 2. 22-31 Olweus, D. (1978). Aggression in the School: Bulying and Whipping Boys. Washington, DC: Hemisphere, Wiley. Salmivalli, C. (1998). Intelegent, attractive, well-behaving, unhappy: Th estructure or adolescents self-concept and its relations to thier social behavior. Journal of Research an Adolescence, 8, 333-354. Samsuddin A Rahim et. Al, (1994). Tingkah Laku Lepak di Kalangan Remaja. Selangor: Universiti Kebangsaan Malaysia. Shamsuddin Mahmud. (1990). Kemurungan di Kalangan Pelajar-Pelajar Yang Rendah Motivasi dan rendah Pencapaian Akademik. Bangi: Selangor Smith dan Sharp (1994) The problem of school bullying. In P.K. Smith & S.Sharp (Eds.), School Bullying Insights and perspectives. London: Routledge. Syarifah Alwiyah Al-Sagoff (1987). Psikologi Pendidikan 1 : Psikologi Pembelajaran Dan Kognitif Bimbingan Dan Kaunseling. Selangor: Longman Malaysia Sdn. Bhd.

347

348

PERSEKITARAN KELUARGA DAN KESANNYA TERHADAP TINGKAH LAKU DEVIAN REMAJA

Prof. Madya Dr Azizi Yahaya Prof. madya Dr. Mohd Najib Ab. Ghaffar Badrulzaman Baharom Jabatan Asas Pendidikan Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia

ABSTRAK: Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti perkaitan antara persekitaran keluarga dengan tingkah laku devian di kalangan pelajar remaja di Daerah Pontian, Johor. Seramai 210 pelajar dari beberapa buah sekolah menengah di Daerah Pontian telah dipilih sebagai responden bagi kajian ini. Statistik deskriptif iaitu frekuensi dan min digunakan untuk analisis taburan. Manakala statistik inferensi iaitu analisis korelasi Pearson digunakan untuk menganalisis hubungan antara persekitaran keluarga dengan tingkah laku devian remaja. Hasil analisis menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara ciri-ciri tingkah laku ibu bapa dengan tingkah laku devian remaja.

PENGENALAN Aolongan rema5a merupakan generasi yang bakal mewarisi negara kita pada masa akan datang. 0elbagai harapan diletakkan agar mereka berupaya men5adi individu yang berguna serta mampu menyumbang ke arah kese5ahteraan negara secara keseluruhannya. @amun pada realitinya3 se5ak akhir-akhir ini pelbagai pihak mula menaruh kebimbangan tentang berbagai ge5ala sosial yang melanda rema5a dan seterusnya meruntuhkan akhlak anak-anak rema5a masa kini. #ama ada disedari atau tidak3 perkembangan ge5ala-ge5ala sosial ini 348

349 semakin meningkat dari hari ke hari. #etiap hari dipaparkan berbagai cerita tentang pelbagai salah laku yang dilakukan oleh rema5a baik salah laku yang kecil mahu pun besar. (ni turut menggambarkan betapa seriusnya fenomena ini dan langkah-langkah sewa5arnya perlu diambil bagi membendungnya dari terus men5adi barah dalam masyarakat )alaysia. )asyarakat hari ini sedang dilanda kebingungan dengan fenomena keruntuhan akhlak di kalangan rema5a. 0elbagai persoalan ditimbulkan. !pakah pihak sekolah selaku institusi pendidikan gagal menangani masalah ituU agaimana pula peranan ibu bapa dan keluargaU agaimanakah rema5a boleh bertingkah laku sedemikianU !pakah punca yang membawa kepada berlakunya fenomena tersebutU Kadar jenayah dan masalah sosial yang semakin meningkat, khususnya di kalangan remaja dan pelajar sekolah bukan sahaja membimbangkan ibu bapa yang mempunyai anak-anak yang bersekolah, tetapi ia turut memberi impak terhadap kredibiliti sekolah sebagai agen kawalan sosial yang seharusnya berperanan dalam pembentukan moral dan tingkah laku generasi muda. Pelbagai tafsiran atau label yang boleh diberikan kepada remaja-remaja yang bertingkah laku sedemikian. Bagi remaja yang melanggar norma masyarakat setempat ini dikenali sebagai kumpulan yang bertingkah laku devian dan apabila golongan ini merujuk kepada mereka yang masih bersekolah atau remaja bawah umur, mereka dikenali sebagai delinkuen. Secara umumnya, devian atau delinkuen adalah tingkah laku yang melanggar peraturan atau bertingkah laku yang tidak dapat diterima oleh masyarakat. 2alaupun pelbagai peraturan dan disiplin telah ditetapkan oleh pihak sekolah3 namun perbuatan salah laku pela5ar tetap berlaku. !ntara masalah yang begitu ketara ialah berkaitan dengan tingkah laku devian dan delinkuen di kalangan pela5ar rema5a. )enurut laporan akhbar3 5umlah kes yang dilaporkan meningkat dari semasa ke semasa tidak mengira kawasan3 sama ada di kawasan bandar atau luar bandar3 pinggir bandar dan sebagainya. Menurut Hall (1904), remaja adalah masa yang penuh dengan kekeliruan, kesedihan dan konflik. Oleh itu, adalah penting bagi orang dewasa khususnya ibu bapa, pendidik dan ahli masyarakat untuk mengikuti perkembangan remaja. Mereka wajar membantu remaja agar mengelakkan diri dari terjebak dengan kegiatan yang negatif. Pelajar-pelajar remaja akan mudah terpengaruh dan suka mengabaikan pelajaran jika tidak dikawal atau kurang perhatian. Akhirnya ini akan menghasilkan remaja yang tidak produktif seperti melepak, mencuri, ponteng sekolah dan terlibat dengan pelbagai gejala sosial. Perkembangan remaja amat dipengaruhi oleh persekitarannya. Persekitaran yang terdekat dan terpenting buat remaja ialah keluarga mereka. Mengikut Hoffman (1996), keluarga telah membentuk personaliti seseorang sejak kecil dan terus memberikan pengaruh yang amat besar kepada tingkah laku, sikap dan pemikiran seseorang dalam alam dewasa. Kajian-kajian terdahulu di Malaysia dan di barat telah menunjukkan bahawa hubungan kekeluargaan yang baik telah dikaitkan dengan kesejahteraan hidup remaja dari aspekaspek kepuasan hidup, konsep kendiri, tingkah laku seks, dan pencapaian akademik (Fatanah, 1997). 349

350

Kegagalan ibu bapa dalam mendisiplinkan anak-anak juga dilihat sebagai salah satu faktor berlakunya tingkah laku devian. Latar belakang tingkah laku anti sosial adalah kesan daripada kekurangan, ketidaksesuaian atau kawalan disiplin yang tidak konsisten semasa kanak-kanak (Jacobvitz et al., 1996). Kebanyakan tingkah laku anti sosial remaja juga berpunca daripada kegagalan cara gaya keibubapaan dan pengurusan keluarga (Jacobvitz et al., 1996, Vuchinich, 1992). Menurut Hoffman (1994), keluarga telah membentuk personaliti seseorang sejak kecil dan terus memberikan pengaruh yang amat besar kepada tingkah laku, sikap dan pemikiran seseorang dalam alam dewasa. Masalah-masalah yang dihadapi oleh remaja pada kebiasaannya adalah kesan kesinambungan daripada masalah yang timbul semasa kanak-kanak (Block, et al., 1988; Caspi et al., 1995; Fergusson, et al, 1996; Fergusson, et al., 1996a; Moffitt, 1993). Menurut Mahmood Nazar Muhammad (1993), tingkah laku devian di kalangan remaja juga disebabkan oleh konflik dan tekanan psikologikal. Remaja-remaja yang terlibat dengan melakukan tingkah laku devian dan delinkuen ini juga mengalami konflik dalam keluarga mereka sendiri. Mereka gagal melihat keluarga adalah satu persekitaran yang sihat dan boleh memberikan kebahagiaan serta rasa seronok kepada mereka. Kekurangan komunikasi yang berkesan dan kasih sayang dalam keluarga turut memainkan peranan dalam pembentukan personaliti devian remaja. Sigurdsson dan rakan-rakan (1996) dan Sokol-Katz dan rakan-rakan (1997) menekankan bahawa perkembangan personaliti negatif dan tingkah laku devian adalah hasil daripada kegagalan dalam ikatan kekeluargaan. Ibu bapa juga didapati banyak menyumbang kepada masalah tingkah laku anak-anak, iaitu gagal menunjukkan tingkah laku yang baik di hadapan anak-anak mereka, di samping mengabaikan ajaran agama. Dapatan kajian oleh Bahagian Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia (1993), merujuk punca salah laku di kalangan pelajar disebabkan oleh pelbagai faktor. Faktor keluarga merupakan penyumbang tertinggi dalam peningkatan tingkah laku devian dan anti sosial. Kajian yang telah dijalankan pada tahun 1993, menunjukkan bahawa 81.03 peratus pelajar melakukan kesalahan kerana faktor kekeluargaan, 4.10 peratus disebabkan oleh rakan sebaya dan 1.24 peratus disebabkan oleh faktor persekolahan (Dewan Masyarakat, April, 1995). Kajian-kajian yang telah dilakukan menunjukkan bahawa persekitaran keluarga memainkan peranan yang penting dalam proses pengsosialisasian remaja iaitu sikap, nilai dan sistem kepercayaan akan diterapkan ke dalam minda remaja. Selain itu, persekitaran keluarga juga menjadi medan kepada proses perkembangan emosi, kognitif dan sosial setiap ahli di dalamnya. Oleh itu, usaha ke arah pemantapan institusi kekeluargaan dipercayai merupakan salah satu jalan penyelesaian kepada pelbagai masalah di kalangan remaja masa kini. Kebanyakan masalah yang dialami oleh remaja kini sebahagian besarnya bertitik tolak dari institusi keluarga remaja itu sendiri di mana kepincangan yang wujud dari institusi 350

351

keluarga akan membawa kepada pelbagai kesan negatif terhadap remaja tersebut. Kajiankajian yang telah dibuat menunjukkan bahawa remaja bermasalah kebanyakannya adalah berlatar belakangkan keluarga yang bermasalah (Dishion et al., 1991; Rutter, 1985; Vuchinich, 1992). Kajian ini cuba memfokuskan kepada sejauh manakah elemen-elemen dalam institusi kekeluargaan mempengaruhi tingkah laku remaja, dan seterusnya membawa kepada tingkah laku devian di kalangan mereka, khususnya pelajar. Di samping itu, setiap keluarga juga mengamalkan corak gaya asuhan dan pemantauan tersendiri yang berbeza terhadap ahlinya dan dengan ini akan memberi impak terhadap sahsiah dan moral para remaja dan pelajar berkenaan. Kajian ini juga turut meninjau sejauh manakah corak gaya asuhan tertentu mempengaruhi pelajar remaja bertingkah laku devian.

Tingkah Laku Devian Remaja Tingkah laku devian boleh ditunjukkan dalam pelbagai bentuk dan cara tanpa mengira usia atau jantina. Di dalam kajian ini, tingkah laku devian dinyatakan sebagai tingkah laku yang dianggap berlawanan dengan norma-norma dan tidak bermoral serta tidak dapat diterima yang dilakukan oleh pelajar-pelajar remaja. Pelbagai tingkah laku negatif yang dianggap menyimpang dan tidak dapat diterima oleh masyarakat adalah dianggap sebagai tingkah laku devian, iaitu seperti dalam bentuk yang sekecil-kecilnya seperti ponteng sekolah, melawan guru dan sebagainya hinggalah kepada salah laku yang lebih serius seperti pergaulan bebas antara lelaki dan perempuan yang akhirnya akan mewujudkan pelbagai gejala sosial seperti bersekedudukan, lari dari rumah, pelacuran bawah umur dan akhirnya membawa kepada perlakuan pengguguran dan pembuangan bayi. Banyak lagi contoh-contoh lain yang boleh dianggap sebagai tingkah laku devian, antaranya seperti kes pecah rumah, penyalahgunaan dadah, mencuri, meminum minuman keras, menyerang fizikal, vandalisme dan sebagainya (Regoli & Hewitt, 1991). Fenomena ini mungkin berlaku disebabkan pelajar yang terlibat ingin meluahkan perasaan tidak puas hati, ingin membalas dendam dan sebagainya. Menurut statistik Laporan Disiplin 2001, Unit Hal Ehwal Pelajar, Kementerian Pelajaran Malaysia, antara tingkah laku jenayah di kalangan pelajar ialah seperti berjudi, mencuri, melawan guru, melawan pengawas, memeras ugut, membuli, kongsi gelap, penyalah gunaan dadah, membawa senjata berbahaya, mencabul kehormatan, mengancam, menceroboh, mengedar dadah, menunjuk perasaan dan bertaruh secara besar-besaran. Berdasarkan kepada Statistik oleh Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia, pada tahun 2003, bilangan kes juvana yang dilaporkan adalah sebanyak 4998 kes. Manakala pada tahun 2004 pula bilangannya meningkat kepada 6056 kes. Peningkatan ini menggambarkan tentang fenomena tingkah laku devian di kalangan pelajar remaja semakin serius dan sudah tentunya ianya amat membimbangkan semua pihak.

351

352

Kajian oleh Huizinga dan Elliot (1985) ke atas sebilangan besar pelajar remaja (950 orang) pula mendapati bahawa kira-kira 73 peratus pernah terlibat dengan tingkah laku devian, dan hampir satu pertiga daripadanya berkaitan dengan salah laku yang serius. Kajian yang telah dijalankan juga menunjukkan bahawa tingkah laku anti sosial di kalangan remaja akan turut membawa kepada tingkah laku sedemikian apabila dewasa (Farrington, 1989; Fergusson, et al., 1996). Dryfoos (1990) dalam kajiannya tentang remaja devian dan delinkuen, menyatakan bahawa terdapat empat kategori berkaitan dengan remaja berisiko dari lingkungan usia 10 hingga 17 tahun. 10 peratus dari jumlah keseluruhan adalah remaja yang sangat berisiko tinggi, iaitu terlibat dengan salah laku jenayah yang berat seperti merompak, merogol, pecah rumah, penyalahgunaan dadah, membunuh dan sebagainya. 15 peratus mewakili remaja berisiko tinggi, iaitu terlibat dengan salah laku kurang serius seperti pergaulan bebas, terlibat dengan video lucah, bergaduh, menyerang fizikal, meminum minuman keras, lumba haram, berjudi dan seumpamanya. 25 peratus remaja berisiko sederhana, iaitu terlibat dengan tingkah laku devian yang agak ringan seperti ponteng sekolah, vandalisme, mencuri, merokok, melepak, engkar arahan guru, melawan ibu bapa dan seumpamanya. Manakala selebihnya iaitu 50 peratus merupakan remaja berisiko rendah, iaitu sama ada tidak melakukan tingkah laku devian dan anti sosial atau pun tidak mudah terpengaruh dengan gejala-gejala negatif. Senario ponteng sekolah yang juga salah satu daripada tingkah laku devian bukanlah merupakan masalah sosial yang baru di kalangan pelajar sekolah di Malaysia. Perangkaan yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan menunjukkan pelajar terbabit dengan gejala itu agak membimbangkan iaitu 32092 orang pada tahun 1993, 154305 orang pada tahun 1995 dan 80937 orang pada tahun 1997. Pelajar sekolah menengah, terutama di peringkat usia antara 14 hingga 15 tahun dikenal pasti sebagai kumpulan majoriti yang terbabit dengan gejala ponteng. Daripada keseluruhan pelajar yang dikenal pasti terbabit dengan masalah ponteng, kira-kira 97 peratus adalah dari kalangan pelajar lelaki dan baki 3 peratus adalah pelajar perempuan. Dapatan kajian juga mendapati jumlah sebenar kes delinkuen adalah jauh lebih banyak daripada apa yang dilaporkan. Hanya satu pertiga sahaja kes-kes jenayah remaja dilaporkan kepada polis (Krisberg et.al.,1986). Menurut Wilkerson (1994), di Amerika, seorang dari setiap enam orang yang ditangkap kerana kesalahan membunuh, rogol, rompak, curi dan menyerang melibatkan remaja di bawah umur 18 tahun. Di antara faktor psikologi yang menyumbang kepada tingkah laku delinkuen ialah apabila wujudnya emosi yang tidak gembira hasil dari faktor persekitaran seperti hubungan kekeluargaan yang longgar, keluarga berpecah dan kurang perhatian daripada keluarga atau ibubapa. Sebahagian remaja juga sangat suka menafikan bahawa mereka ada masalah, suka mengelak diri dari mengambil tanggungjawab di atas tindakan mereka dan seterusnya suka menyalahkan orang lain apabila mereka mendapat kesusahan (Mitchell, 1989). Selain daripada itu, konflik dalam keluarga juga boleh menjadi faktor 352

353

penyebab ketidakstabilan emosi yang boleh membawa kepada tingkah laku devian dan delinkuen. Emosi yang tidak stabil seperti marah, geram, tertekan dan dendam akan mendorong pelajar untuk melepaskan geram dengan melakukan pelbagai tingkah laku devian, dengan tujuan untuk melepaskan rasa tertekan mereka.

OBJEKTIF KAJIAN Objektif umum kajian ini adalah untuk mengkaji perkaitan antara pengaruh persekitaran keluarga terhadap tingkah laku devian di kalangan pelajar remaja di beberapa buah sekolah menengah di beberapa buah sekolah menengah di Daerah Pontian, Johor. Secara khususnya objektif kajian adalah untuk :1. mengenal pasti ciri-ciri tingkah laku ibu bapa (fizikal, verbal dan anti sosial) yang menyebabkan remaja bertingkah laku devian 2. mengenal pasti jenis-jenis gaya asuhan (autoritarian, autoritatif dan permisif) ibu bapa remaja devian yang dominan 3. mengenal pasti tahap kepatuhan agama ibu bapa remaja devian 4. mengenal pasti tahap kasih sayang ibu bapa terhadap remaja devian 5. mengenal pasti kekerapan tingkah laku devian di kalangan remaja

METODOLOGI Kajian ini berbentuk tinjauan dan melibatkan kajian mengkaji pengaruh antara satu faktor dengan faktor yang lain. Dalam kajian ini penyelidik mengkaji hubungan antara faktor persekitaran keluarga dan kesannya terhadap tingkah laku devian remaja. Sampel kajian terdiri daripada 210 orang pelajar tingkatan empat dari beberapa buah sekolah di Daerah Pontian. Instrumen kajian ialah satu set soal selidik yang mengandungi 129 item yang diubahsuai dari kajian-kajian lepas dan juga dibina sendiri oleh penyelidik berdasarkan bahan rujukan yang berkaitan. Kajian rintis telah dijalankan sebelum kajian sebenar bagi

353

354

menentukan kebolehpercayaan soal selidik. Kebolehpercayaan bagi soal selidik adalah 0.7066 bagi faktor persekitaran keluarga dan 0.9275 bagi faktor tingkah laku devian.

Pemarkatan Skor Faktor-Faktor Paling Dominan Tahap pemarkatan skor bagi faktor-faktor paling dominan dibahagikan kepada tiga kategori, iaitu tahap rendah, tahap sederhana dan tahap tinggi sebagaimana berikut:Jadual 1: Pemarkatan Skor Dan Tahap Tahap Markat Rendah 1.00 hingga 2.33 Sederhana 2.34 hingga 3.67 Tinggi 3.68 hingga 5.00

DAPATAN KAJIAN

1. Analisis Ciri-Ciri Tingkah Laku Ibu Bapa (Fizikal, Verbal Dan Anti Sosial) Yang Menyebabkan Remaja Bertingkah Laku Devian

a. Analisis Deskriptif Ciri-Ciri Tingkah Laku Ibu Bapa Yang Menyebabkan Remaja Bertingkah Laku Devian Dari Aspek Tingkah Laku Fizikal Jadual 2 menunjukkan taburan tahap tingkah laku ibu bapa dari aspek tingkah laku fizikal yang menyebabkan remaja bertingkah laku devian. Dapatan kajian menunjukkan seramai 162 orang (77.1 peratus) berada pada tahap yang rendah, 47 orang (22.4 peratus) tahap sederhana dan selebihnya 1 orang (0.5 peratus) berada pada tahap tinggi. Jadual 2: Taburan Tahap Tingkah Laku Ibu Bapa Dari Aspek Tingkah Laku Fizikal Yang Menyebabkan Remaja Bertingkah Laku Devian Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 162 47 1 210 Peratus 77.1 22.4 0.5 100

354

355

b. Analisis Deskriptif Ciri-Ciri Tingkah Laku Ibu Bapa Yang Menyebabkan Remaja Bertingkah Laku Devian Dari Aspek Tingkah Laku Verbal Jadual 3 menunjukkan taburan tahap tingkah laku ibu bapa dari aspek tingkah laku verbal yang menyebabkan remaja bertingkah laku devian. Dapatan kajian menunjukkan seramai 152 orang (72.4 peratus) berada pada tahap yang tinggi, 55 orang (26.2 peratus) tahap sederhana dan selebihnya 3 orang (1.4 peratus) berada pada tahap tinggi. Jadual 3: Taburan Tahap Tingkah Laku Ibu Bapa Dari Aspek Tingkah Laku Verbal Yang Menyebabkan Remaja Bertingkah Laku Devian Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 152 55 3 210 Peratus 72.4 26.2 1.4 100

c. Analisis Deskriptif Ciri-Ciri Tingkah Laku Ibu Bapa Yang Menyebabkan Remaja Bertingkah Laku Devian Dari Aspek Tingkah Laku Anti Sosial Jadual 4.13.1 menunjukkan taburan tahap tingkah laku ibu bapa dari aspek tingkah laku anti sosial yang menyebabkan remaja bertingkah laku devian. Dapatan kajian menunjukkan seramai 196 orang (93.3 peratus) berada pada tahap yang rendah dan 14 orang (6.7 peratus) tahap sederhana. Jadual 4: Taburan Tahap Tingkah Laku Ibu Bapa Dari Aspek Tingkah Laku Anti Sosial Yang Menyebabkan Remaja Bertingkah Laku Devian Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 196 14 0 210 Peratus 93.3 6.7 0 100

2. Analisis Jenis-Jenis Gaya Asuhan (Autoritarian, Autoritatif Dan Permisif) Ibu Bapa Remaja Devian Yang Dominan 355

356

a. Analisis Deskriptif Jenis-Jenis Gaya Asuhan Ibu Bapa Remaja Devian Yang Dominan Dari Aspek Gaya Asuhan Autoritarian Jadual 5 menunjukkan taburan tahap gaya asuhan ibu bapa yang dominan iaitu dari aspek gaya asuhan autoritarian. Dapatan kajian menunjukkan 117 orang (55.7 peratus) berada pada tahap yang rendah, 91 orang (43.3 peratus) pada tahap sederhana manakala selebihnya iaitu 2 orang (1.0 peratus) berada pada tahap tinggi. Jadual 5: Taburan Tahap Gaya Asuhan Ibu Bapa Yang Dominan Dari Aspek Gaya Asuhan Autoritarian Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 117 91 2 210 Peratus 55.7 43.3 1.0 100

b. Analisis Deskriptif Jenis-Jenis Gaya Asuhan Ibu Bapa Remaja Devian Yang Dominan Dari Aspek Gaya Asuhan Autoritatif Jadual 6 menunjukkan taburan tahap gaya asuhan ibu bapa yang dominan iaitu dari aspek gaya asuhan autoritatif. Dapatan kajian menunjukkan 113 orang (53.8 peratus) berada pada tahap yang tinggi, 81 orang (38.6 peratus) pada tahap sederhana manakala selebihnya iaitu 16 orang (7.6 peratus) berada pada tahap rendah. Jadual 6: Taburan Tahap Gaya Asuhan Ibu Bapa Yang Dominan Dari Aspek Gaya Asuhan Autoritatif Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 16 81 113 210 Peratus 7.6 38.6 53.8 100

356

357

c. Analisis Deskriptif Jenis-Jenis Gaya Asuhan Ibu Bapa Remaja Devian Yang Dominan Dari Aspek Gaya Asuhan Permisif Jadual 7 menunjukkan taburan tahap gaya asuhan ibu bapa yang dominan iaitu dari aspek gaya asuhan permisif. Dapatan kajian menunjukkan 146 orang (69.5 peratus) berada pada tahap yang rendah, 62 orang (29.5 peratus) pada tahap sederhana manakala selebihnya iaitu 2 orang (1.0 peratus) berada pada tahap tinggi. Jadual 7: Taburan Tahap Gaya Asuhan Ibu Bapa Yang Dominan Dari Aspek Gaya Asuhan Permisif Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 146 62 2 210 Peratus 69.5 29.5 1.0 100

3. Analisis Deskriptif Tahap Kepatuhan Agama Ibu Bapa Remaja Devian Kepada Suruhan Agama a. Analisis Deskriptif Tahap Kepatuhan Agama Ibu Bapa Remaja Devian Dari Aspek Kepatuhan Kepada Suruhan Agama Jadual 8 menunjukkan taburan tahap kepatuhan ibu bapa dari aspek kepatuhan kepada suruhan agama. Dapatan kajian menunjukkan 140 orang (66.7 peratus) mempunyai tahap kepatuhan kepada suruhan agama yang tinggi, 59 orang (28.1 peratus) pada tahap sederhana manakala selebihnya iaitu 11 orang (5.2 peratus) pada tahap yang rendah. Jadual 8: Taburan Tahap Kepatuhan Ibu Bapa Dari Aspek Kepatuhan Kepada Suruhan Agama Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 11 59 140 210 Peratus 5.2 28.1 66.7 100

b. Analisis Deskriptif Tahap Kepatuhan Agama Ibu Bapa Remaja Devian Dari Aspek Tingkah Laku Yang Berlawanan Dengan Suruhan Agama

357

358

Jadual 9 menunjukkan taburan tahap kepatuhan ibu bapa dari aspek tingkah laku yang berlawanan dengan suruhan agama. Dapatan kajian menunjukkan 184 orang (87.6 peratus) mempunyai tahap tingkah laku yang berlawanan dengan suruhan agama yang rendah manakala selebihnya iaitu 26 orang (12.4 peratus) pada tahap yang sederhana. Jadual 9: Taburan Tahap Kepatuhan Ibu Bapa Dari Aspek Tingkah Laku Yang Berlawanan Dengan Suruhan Agama Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 184 26 0 210 Peratus 87.6 12.4 0 100

4. Analisis Deskriptif Tahap Hubungan Kasih Sayang Ibu Bapa Terhadap Remaja Devian

a.

Taburan Tahap Hubungan Kasih Sayang Ibu Bapa Terhadap Remaja Devian Dari Aspek Menunjukkan Kasih Sayang

Jadual 10 menunjukkan taburan tahap hubungan kasih sayang ibu bapa terhadap remaja devian dari aspek menunjukkan kasih sayang. Dapatan kajian menunjukkan 124 orang (59.1 peratus) berada pada tahap yang tinggi, 75 orang (35.7 peratus) pada tahap sederhana dan selebihnya 11 orang (5.2 peratus) berada pada tahap rendah.

Jadual 10: Taburan Tahap Hubungan Kasih Sayang Ibu Bapa Terhadap Remaja Devian Dari Aspek Menunjukkan Kasih Sayang Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 11 75 124 210 Peratus 5.2 35.7 59.1 100

358

359

b. Analisis Deskriptif Tahap Hubungan Kasih Sayang Ibu Bapa Terhadap Remaja Devian Dari Aspek Penolakan Jadual 11 menunjukkan taburan tahap hubungan kasih sayang ibu bapa terhadap remaja devian dari aspek penolakan. Dapatan kajian menunjukkan 135 orang (64.3 peratus) berada pada tahap yang rendah, 63 orang (30.0 peratus) pada tahap sederhana dan selebihnya 12 orang (5.7 peratus) berada pada tahap tinggi. Jadual 11: Taburan Tahap Hubungan Kasih Sayang Ibu Bapa Terhadap Remaja Devian Dari Aspek Penolakan Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 135 63 12 210 Peratus 64.3 30.0 5.7 100

5. Analisis Deskriptif Kekerapan Tingkah Laku Devian Di Kalangan Remaja a. Analisis Deskriptif Kekerapan Tingkah Laku Devian Di Kalangan Remaja Dari Aspek Tingkah Laku Fizikal Jadual 12 menunjukkan taburan tahap kekerapan tingkah laku devian remaja dari aspek tingkah laku fizikal. Dapatan kajian menunjukkan bahawa 197 orang (93.8 peratus) berada pada tahap yang rendah manakala selebihnya iaitu 13 orang (6.2 peratus) pula pada tahap yang sederhana. Jadual 12: Taburan Tahap Kekerapan Tingkah Laku Devian Remaja Dari Aspek Tingkah Laku Fizikal Tahap Bilangan Peratus Rendah 197 93.8 Sederhana 13 6.2 Tinggi 0 0 Jumlah 210 100 b. Analisis Deskriptif Kekerapan Tingkah Laku Devian Di Kalangan Remaja Dari Aspek Tingkah Laku Verbal Jadual 13 menunjukkan taburan tahap kekerapan tingkah laku devian remaja dari aspek tingkah laku verbal. Dapatan kajian menunjukkan bahawa 167 orang (79.5 peratus)

359

360

berada pada tahap yang rendah manakala selebihnya iaitu 43 orang (20.5 peratus) pula pada tahap yang sederhana. Jadual 13: Taburan Tahap Kekerapan Tingkah Laku Devian Remaja Dari Aspek Tingkah Laku Verbal Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 167 43 0 210 Peratus 79.5 20.5 0 100

c. Analisis Deskriptif Kekerapan Tingkah Laku Devian Di Kalangan Remaja Dari Aspek Tingkah Laku Seksual Jadual 14 menunjukkan taburan tahap kekerapan tingkah laku devian remaja dari aspek tingkah laku seksual. Dapatan kajian menunjukkan bahawa 197 orang (93.8 peratus) berada pada tahap yang rendah manakala selebihnya iaitu 13 orang (6.2 peratus) pula pada tahap yang sederhana. Jadual 14: Taburan Tahap Kekerapan Tingkah Laku Devian Remaja Dari Aspek Tingkah Laku Seksual Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 197 13 0 210 Peratus 93.8 6.2 0 100

d. Analisis Deskriptif Kekerapan Tingkah Laku Devian Di Kalangan Remaja Dari Aspek Tingkah Laku Anti Sosial Jadual 15 menunjukkan taburan tahap kekerapan tingkah laku devian remaja dari aspek tingkah laku anti sosial. Dapatan kajian menunjukkan bahawa 185 orang (88.1 peratus) berada pada tahap yang rendah manakala selebihnya iaitu 25 orang (11.9 peratus) pula pada tahap yang sederhana. Jadual 15: Taburan Tahap Kekerapan Tingkah Laku Devian Remaja Dari Aspek Tingkah Laku Anti Sosial 360

361

Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah

Bilangan 185 25 0 210

Peratus 88.1 11.9 0 100

ANALISIS HUBUNGAN ANTARA PERSEKITARAN KELUARGA DENGAN TINGKAH LAKU DEVIAN REMAJA

a. Analisis Korelasi Pearson Untuk Hubungan Antara Tingkah Laku Ibu Bapa Dengan Tingkah Laku Devian Remaja Jadual 16: Analisis Korelasi Pearson Untuk Hubungan Antara Tingkah Laku Ibu Bapa Dengan Tingkah Laku Devian Remaja
T#(BKAH <AKU KL<UA7BA T#(BKAH <AKU KL<UA7BA T#(BKAH <AKU DLC#A( 7LMA%A

Korela!i Pear!on Si". ,*3hala(

/ . */2 .?*/ .222 */2

.?*/ .222 */2 / . */2

T#(BKAH <AKU DLC#A( 7LMA%A

Korela!i Pear!on Si". ,*3hala(

Signifikan pada aras keyakinan p0.05

Daripada Jadual 16 didapati bahawa kekuatan hubungan antara tingkah laku keluarga dengan tingkah laku devian remaja adalah bersamaan dengan 0.421. Ini menunjukkan hubungan yang sederhana. Memandangkan nilai p=0.000 adalah lebih kecil daripada 0.05 maka hipotesis ini ditolak. Ini bermakna terdapat hubungan yang signifikan antara tingkah laku ibu bapa dengan tingkah laku devian remaja. Oleh kerana keputusan ujian korelasi menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan, maka dengan ini dirumuskan bahawa terdapat hubungan yang signifikan

361

362

antara tingkah laku ibu bapa dengan tingkah laku devian remaja di kalangan pelajar remaja. b. Analisis Korelasi Pearson Untuk Hubungan Antara Corak Gaya Asuhan Ibu Bapa Dengan Tingkah Laku Devian Remaja Jadual 17: Analisis Korelasi Pearson Untuk Hubungan Antara Corak Gaya Asuhan Ibu Bapa Dengan Tingkah Laku Devian Remaja.
T#(BKAH <AKU DLC#A( 7LMA%A

BAYA ASUHA( BAYA ASUHA(

Korela!i Pear!on Si". ,*3hala(

/ . */2 .2A) .08/ */2

.2A) .08/ */2 / . */2

T#(BKAH <AKU DLC#A( 7LMA%A

Korela!i Pear!on Si". ,*3hala(

Signifikan pada aras keyakinan p0.05

Daripada Jadual 17 didapati bahawa kekuatan hubungan antara tingkah laku keluarga dengan tingkah laku devian remaja adalah bersamaan dengan 0.039. Ini menunjukkan hubungan yang sangat lemah. Memandangkan nilai p=0.571 adalah lebih besar daripada 0.05 maka hipotesis ini diterima. Ini bermakna tidak terdapat hubungan yang signifikan antara amalan corak gaya asuhan ibu bapa dengan tingkah laku devian remaja. Oleh kerana keputusan ujian korelasi menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan, maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara corak gaya asuhan ibu bapa dengan tingkah laku devian remaja di kalangan pelajar remaja.

c. Analisis Korelasi Pearson Untuk Hubungan Antara Tahap Kepatuhan Ibu Bapa Kepada Agama Dengan Tingkah Laku Devian Remaja Jadual 18: Analisis Korelasi Pearson Untuk Hubungan Antara Faktor Kepatuhan Ibu Bapa Kepada Agama Dengan Tingkah Laku Devian Remaja.
KLPATUHA( ABAMA KL<UA7BA T#(BKAH <AKU DLC#A( 7LMA%A

362

363

KLPATUHA( ABAMA KL<UA7BA

Korela!i Pear!on Si". ,*3hala( Korela!i Pear!on Si". ,*3hala(

/ . */2 ./*2 .21* */2

./*2 .21* */2 / . */2

T#(BKAH <AKU DLC#A( 7LMA%A

Signifikan pada aras keyakinan p0.05

Daripada Jadual 18 didapati bahawa kekuatan hubungan antara tingkah laku keluarga dengan tingkah laku devian remaja adalah bersamaan dengan 0.120. Ini menunjukkan hubungan yang sangat lemah. Memandangkan nilai p=0.082 adalah lebih besar daripada 0.05 maka hipotesis ini diterima. Ini bermakna tidak terdapat hubungan yang signifikan antara faktor kepatuhan ibu bapa kepada agama dengan tingkah laku devian remaja. Oleh kerana keputusan ujian korelasi menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan, maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara faktor kepatuhan ibu bapa kepada agama dengan tingkah laku devian remaja di kalangan pelajar remaja.

d. Analisis Korelasi Pearson Untuk Hubungan Antara Tahap Kasih Sayang Ibu Bapa Dengan Tingkah Laku Devian Remaja Jadual 19: Analisis Korelasi Pearson Untuk Hubungan Antara Kasih Sayang Ibu Bapa Dengan Tingkah Laku Devian Remaja.
KAS#H SAYA(B KL<UA7BA KAS#H SAYA(B KL<UA7BA T#(BKAH <AKU DLC#A( 7LMA%A

Korela!i Pear!on Si". ,*3hala( Korela!i Pear!on Si". ,*3hala(

/ . */2 3./*2 .21* */2

3./*2 .21* */2 / . */2

T#(BKAH <AKU DLC#A( 7LMA%A

Signifikan pada aras keyakinan p0.05

Daripada Jadual 19 didapati bahawa kekuatan hubungan antara tingkah laku keluarga dengan tingkah laku devian remaja adalah bersamaan dengan -0.120. Ini menunjukkan hubungan yang sangat lemah dan songsang. Memandangkan nilai p=0.082 adalah lebih besar daripada 0.05 maka hipotesis ini diterima. Ini bermakna tidak terdapat hubungan yang signifikan antara faktor kasih sayang ibu bapa dengan tingkah laku devian remaja. 363

364

Oleh kerana keputusan ujian korelasi menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan, maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara faktor kasih sayang ibu bapa dengan tingkah laku devian remaja di kalangan pelajar remaja.

PERBINCANGAN Berdasarkan kajian yang telah dilakukan, didapati bahawa ciri-ciri tingkah laku keluarga secara keseluruhannya berada pada tahap yang rendah. Ini menunjukkan bahawa kesan pengaruh ciri-ciri tingkah laku keluarga terhadap tingkah laku devian remaja adalah rendah. Walaubagaimana pun tingkah laku fizikal ibu bapa paling mendatangkan kesan kepada tingkah laku devian remaja dengan min tertinggi antara ketiga-tiga aspek, iaitu tingkah laku fizikal, verbal dan anti sosial. Jelasnya, tingkah laku keluarga turut menyumbang kepada tingkah laku devian remaja. Analisis kajian mendapati bahawa sebahagian besar ibu bapa mengamalkan gaya asuhan autoritatif, iaitu berada pada tahap yang tinggi. Manakala gaya asuhan autoritarian dan permisif berada di tahap yang rendah. Hasil kajian mendapati bahawa faktor tahap kepatuhan ibu bapa kepada agama secara keseluruhannya berada pada tahap yang sederhana. Ini menunjukkan bahawa kebanyakan ibu bapa remaja devian secara keseluruhannya mempunyai kepatuhan terhadap agama. Analisis kajian menunjukkan bahawa tahap kasih sayang ibu bapa kepada remaja devian adalah pada tahap sederhana. Ini menunjukkan pada keseluruhannya remaja mendapat kasih sayang dari ibu bapa. Berdasarkan kajian ini, didapati bahawa tahap tingkah laku devian di kalangan remaja adalah rendah. Kesemua aspek tingkah laku negatif iaitu tingkah laku fizikal, verbal, seksual dan anti sosial mencatat min dan peratusan yang rendah. Walaubagaimana pun tingkah laku suka melanggar peraturan sekolah, suka bercakap bohong, ponteng sekolah, menghisap rokok dan menonton video lucah mencatat antara min yang tertinggi. Analisis kajian terhadap hubungan di antara faktor persekitaran keluarga dengan tingkah laku devian remaja mendapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara tingkah laku ibu bapa dengan tingkah laku devian remaja. Manakala bagi faktor-faktor lain, iaitu dari segi corak gaya asuhan ibu bapa, tahap kepatuhan ibu bapa kepada agama dan tahap 364

365

kasih sayang ibu bapa tidak terdapat hubungan yang signifikan. Ini menunjukkan bahawa dalam kajian ini hanya tingkah laku ibu bapa yang mempengaruhi tingkah laku devian remaja.

KESIMPULAN Secara keseluruhannya, melalui kajian ini, dapatlah dibuat kesimpulan bahawa sebahagian besar pelajar remaja di Daerah Pontian mempunyai kecenderungan untuk bertingkah laku devian. Namun yang demikian, hanya sebilangan kecil sahaja daripada mereka pernah terlibat dengan tingkah laku devian yang serius manakala majoritinya hanya terlibat dengan tingkah laku devian yang kurang serius seperti melanggar peraturan sekolah, bercakap bohong, sering tidak menyiapkan kerja sekolah, sering datang lewat ke sekolah dan sebagainya. Hal ini adalah berdasarkan keputusan kajian yang mendapati bahawa tahap tingkah laku devian pelajar remaja di daerah ini adalah pada tahap yang rendah. Hasil ujian hipotesis berkaitan faktor persekitaran keluarga dengan tingkah laku devian remaja pula, kajian mendapati bahawa hanya faktor tingkah laku keluarga sahaja yang mempunyai hubungan yang signifikan dengan tingkah laku devian di kalangan pelajar remaja di Daerah Pontian. Manakala faktor-faktor lain seperti tahap kepatuhan ibu bapa kepada ajaran agama, corak gaya asuhan keluarga dan tahap kasih sayang keluarga didapati tidak mempunyai hubungan yang signifikan dengan tingkah laku devian pelajar remaja. Secara keseluruhannya, kajian ini diharapkan akan dapat membantu pihak-pihak yang berkaitan dalam usaha menangani masalah gejala tingkah laku devian di kalangan pelajar remaja, supaya generasi akan datang bebas dari masalah keruntuhan akhlak.

RUJUKAN Alice Rani, A.S. (1988). Gaya Asuhan Keluarga dan Pembentukan Personaliti Remaja. UKM: Tesis Ijazah Sarjana Muda (Tidak diterbitkan). !>i>i Iahaya3 Jaafar #idek Eatif &200.'. Membentuk Identiti .emaja. entong3 0ahangB 0T# 0ublication L /istributors #dn. hd. !>i>i Iahaya3 Jaafar #idek Eatif3 #hahrin 9ashim dan Iusof oon3 &200.'. Psikologi osial" -lam .emaja. entong3 0ahangB 0T# 0ublication L /istributors #dn. hd. andura3 !. &;,**'. ocial 0earning Theor!. Dnglewood $liffs. @ew JerseyB 0rentice 9all. Borg, M.G. & Gall. (1983). The Emotion Reaction Of School Bullies And Their Victims. Educational Psychology, 18, 433 444. Bushman, B.J. & Anderson, C.A. (2002). Violent Video Games and Hostile Expections: A Test of General Aggression Model. Iowa State University. Byrne, D. (1981). An Introduction to Personality. 3rd Edition. New Jersey: Prentice Hall. 365

366

Durkheim, G.D. (1987). Multimethod Research : A Synthesis of Styles. Beverly Hills: Sage. Elliott, D.S. and Ageton, S.S. (1980): Reconciling Race And Class Differences In SelfReported And Official Estimates Of Delinquency. Anti Social Rev; 45:95110 Erikson, E. (1963). Childhood and Society. New York: Norton. Eron, L.D. (1982). Parent-Child Interaction, Television Violence and Aggression of Children. American Psychologist, 37, 197-211. Farrington, D. (1989). Early Predictors of Adolescent Aggression and Adult Violence. Violence and Victims, 4, 79-100. Fatanah Mohamed. (1997). Kajian Terhadap Masalah Peribadi Pelajar-pelajar Sekolah Berasrama Penuh dan Tidak Berasrama Penuh di Pengkalan Chepa. Disertasi Sarjana, Universiti Kebangsaan Malaysia. Freud, S.F. (1953). Circle of Friends: The Role of Gender and Networks in Delinquent Group Dynamic. Paper Presented at Annual Meeting of The American Society of Criminology, Chicago, IL. Hall, G.S. (1904). Adolescence. (2 vols). New York: Appleton. Kerlinger, FM. (1986). Foundation of Behavioral Research. (3rd ed.) New York: Winston Inc. Krejcie, R.V. dan Morgan, D.W. (1970). Determining sample size for research. Educational and Psychological Measurements, 30, 607-610. )ohd 4od>ik !bd 4a>ak. &;,,-'. Hubungan /a!a Didikan Ibu *apa Dengan Tingkah 0aku .emaja. ?niversiti Teknologi )alaysia. Tesis #ar5ana )uda. Tidak /iterbitkan. )ohd #alleh )ohamed. &;,-='. Pengaruh Ibu *apa Terhadap penglibatan .emaja Mela!u Dalam Pen!alahgunaan Dadah. atu Kajian Di Pusat Pemulihan Dadah$ ungai Petani dan *ukit Mertajam. Tesis (5a>ah #ar5ana )uda &Tidak diterbitkan'. ?niversiti 0ertanian )alaysia. Muhd Mansur Abdullah & Siti Nordinar Mohd Tamin. (1998). Psikologi Remaja. Fajar Bakti Sdn. Bhd. Olweus, D. (1978). Victimisation By Peers: Antecedents And Longiterm Outcomes. In K.H. Rubin & J.B. Asendorpf (Eds.), Social Withdrawal, Inhibition and shyness In Childhood. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Patterson, G. (1989). A Developmental Perspective on Antisocial Behaviour. American Psychologist, 44, 329-335. Paulson, S. (1994) Relations of Parenting Style and Parental Involvement with Ninth Grade Students Achievement. Journal of Early Adolescence, 14, 250-267. Roberta, L.B. dan Virginia, K.C. (1997). Self Reported Differences in The Experience and Expression of Anger Between Girls and Boys. Sex Roles, 36(9/10), 625-637. Rogers, D. (1981). Adolescence and Youth. United State : Prentice Hall.

366

367

Keberkesanan Program-Program Pemulihan Tingkah laku Di Taman Seri Putri Batu Gajah Dan Kompleks Dar-Assaadah PROF. MADYA DR. AZIZI YAHAYA SHARIN HASHIM JESMIN BT ABD WAHAB Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia Skudai Johor
ABSTRAK: Kajian ini bertujuan melihat keberkesanan pelaksanaan program yang dijalankan di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur. Di institusi ini, delikuen wanita akan menjalani program pemulihan yang bertujuan untuk memberi bimbingan dan pendedahan kepada mereka sebagai persediaan untuk diterima semula oleh masyarakat. Instrument kajian ialah soal selidik yang digunakan ini diubahsuai daripada kajian Azizi(1990) dan Azizi ( 2004). Darjah kebolehpercayaan soal selidik diuji dengan menggunakan Cronbach Alpha di mana nilai keseluruhannya ialah 0.961. Seramai 79 orang pelatih terdiri penghuni yang telah menjalani sekurang-kurangnya 6 bulan program pemulihan tingkah laku di kedua-dua institusi dipilih sebagai responden. Pemboleh ubah yang digunakan dalam kajian ialah Kemudahan dan Kelengkapan yang sedia ada, Program Vokasional, Program Kokurikulum, Program Keagamaan dan Program Bimbingan serta Kaunseling. Dapatan kajian menunjukkan Kemudahan dan Kelengkapan yang tersedia berada di tahap sederhana. Begitu juga Program Vokasional, Program Kokurikulum dan Program Bimbingan dan Kaunseling kurang berkesan. Program Keagamaan adalah berkesan. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara Kemudahan dan Kelengkapan yang sedia ada, Program Vokasional dan Program Kokurikulum di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur. Terdapat perbezaan yang signifikan di antara Program Keagamaan dan Program Bimbingan dan Kaunseling di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur. (katakunci: pusat pemulihan, delikuen wanita, kemudahan dan kelengkapan, program vokasional, program kokurikulum, program keagamaan, program bimbingan dan kaunseling) Abstract: The purpose of this study is to evalute the effectiveness of the programmes conducted by two rehabilitation centres for female delinquents. In these centres, the delinquents undergo

367

368

programmes which aimed to give guidance and help the delinquents change their unwanted behaviour. The data were collected using questionnaires which was adapted from the research done by Azizi (1999) and Azizi (2004). Alpha Cronbach is used to test the reliability of this research. It showed that the overall Alpha value for the programmes is 0.93. A total of 79 respondents were chosen at simplified random to be the respondents of the research. The variables used in the research are the facilities, Vocational Programme, Co-curriculum Programme, Religious Programme and Counseling Programme. The overall findings of the research indicates that facilities and Counseling programme to be less effective compared to Vocational Programme, Co-curriculum Programme, Religious Programme. The results of the research showed that there is no significant difference in the way the facilities, Vocational Programme and Co-curriculum Programme was carried out in these two institution, namely Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak and Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur. There are significant differences between the Religious Programme and Counseling Programme in these two institutions. (keywords: rehabilitation centres, female delinquents, facilities, Vocational Programme, Cocurriculum Programme, Religious Programme, Counseling Programme)

1.0

Pengenalan

Jadual 1.1 menunjukkan 32.2 peratus daripada keseluruhan penduduk Malaysia adalah mereka yang berusia kurang daripada 15 tahun. Penduduk yang berusia 15 hingga 24 tahun sebanyak 18.6 peratus. Manakala penduduk yang berumur 25 hingga 39 tahun sebanyak 22.3 peratus. Ini memberi gambaran bahawa bilangan golongan remaja menghampiri satu pertiga daripada populasi penduduk Malaysia. Jumlah ini cukup tinggi untuk menentukan hala tuju negara di masa hadapan. Keputusan yang dibuat oleh remaja ini boleh menghancurkan atau menjulang nama Malaysia di persada dunia. Jadual 1: Anggaran Penduduk Mengikut Kumpulan Umur di Malaysia Umur 2005 % 2006 % 2007 % (000) (000) (000) Kurang daripada 15 8578.8 32.5 8690.5 32.3 8719.6 32.2 15 hingga 24 4930.6 18.7 5004.7 18.6 5021.4 18.6 25 hingga 39 5915.2 22.4 6008.6 22.3 6033.4 22.3 Lebih daripada 39 6960.3 26.4 7204.1 26.8 7266.4 26.9 Jumlah Keseluruhan 26,384.9 100.0 26,907.9 100.0 27,040.8 100.0 Penduduk Sumber : Statistik Jabatan Perangkaan Malaysia Golongan remaja merupakan komoditi negara yang perlu dibimbing dan dibantu agar dapat melakukan keputusan yang sihat dalam hidupnya. Gejala sosial di kalangan remaja dan belia yang semakin bertambah hari demi hari perlu ditangani segera. Kebimbangan ini diluahkan oleh Ketua Pengarah Institut Kefahaman Islam Malaysia (IKIM), Syed Ali Tawfik Al-Attas berikutan bertambahnya jumlah penagih dadah, kes juvenil dan penghidap HIV di seluruh negara. ( Utusan Malaysia, 2006) 368

369

Ini dapat dilihat melalui statistik kes yang menunjukkan peningkatan pembabitan remaja dalam kesalahan Juvana sehingga tahun 2005. Berdasarkan Jadual 2, remajaremaja negeri Johor mendahului remaja-remaja dari negeri lain dalam kes kesalahan Juvana yang dilaporkan sehingga tahun 2005. Ini diikuti negeri Kedah dan Kuala Lumpur. Labuan dan Perlis adalah negeri yang paling kurang bilangan kes kesalahan Juvana. Jadual 2: Kesalahan Juvana Mengikut Negeri NEGERI 2002 2003 2004 Johor 381 558 751 Kedah 342 443 334 Kelantan 347 432 325 Melaka 70 77 117 Negeri Sembilan 263 153 246 Pahang 342 290 182 Perak 519 326 713 Perlis 124 106 100 Pulau Pinang 351 317 317 Selangor 903 835 816 Terengganu 406 525 525 WP Kuala Lumpur 777 581 874 WP Labuan 0 10 0 Sabah 191 155 394 Sarawak 303 190 362 Jumlah 5,319 4,998 6,056 Sumber : Jabatan Kebajikan Masyarakat, Malaysia

2005 1,019 930 280 153 225 232 644 134 291 807 736 904 0 500 346 7,201

#emua pihak pasti bersetu5u yang kita perlu memandang fenomena ini dengan serius dan seterusnya berusaha mencari penawarnya untuk menyelamatkan generasi muda yang akan mewarisi tampuk kepimpinan negara. 7eterlan5uran mereka yang mengakibatkan mereka gelumang dalam kemelut sosial tidaklah boleh diletakkan kesalahan sepenuhnya di bahu rema5a yang sering di "kambing hitam%kan ini. Tenaga yang diperlukan untuk mema5ukan negara ini tidak boleh dibiarkan terus hanyut dan merugikan negara.Jadual ;.+ menun5ukkan perbelan5aan yang diperuntukan untuk program-program untuk menyelamatkan rema5a daripada bergelumang dalam kemelut sosial yang tiada penghu5ungnya. 0ada 4ancangan )alaysia ke-- sebanyak ,=.* million ringgit dibelan5akan untuk tu5uan pencegahan dan pemulihan rema5a. 0ada 4ancangan )alaysia ke-,3 peruntukan itu meningkat sebanyak ;02.* million ringgit iaitu ;,,.+ million ringgit. Jadual 1.4 : Perbelanjaan Untuk Program Pembangunan Remaja (2000 2010)
Program Latihan Kepimpinan Latihan Kemahiran Rancangan Malaysia ke-8 (RM million) 63.5 3,930.6 Rancangan Malaysia ke-9 (RM million) 115.5 4,103.6

369

370

Latihan Perdagangan Latihan Pengurusan Pembangunan Keusahawanan Rakan Muda Pencegahan dan Pemulihan Jumlah

158.6 361.7 40.1 304.5 96.7 4,955.7

179.5 509.5 20.0 334.0 199.4 5,461.5

Sumber : Unit Perancang Ekonomi Usaha untuk memberi peluang untuk memperbaiki kehidupan dan pulang ke pangkuan masyarakat melalui program pemulihan tingkah laku yang dirancang amatlah diperlukan. Program-program tersebut seharusnya dapat menghindarkan remaja bermasalah ini daripada terjebak buat kali kedua dan menambahkan lagi angka kes Juvana. 2.0 Pernyataan Masalah Kajian ini dijalankan untuk melihat keupayaan program-program pemulihan akhlak dalam mengubah tingkah laku pelatih-pelatih yang terdapat Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur. Pelbagai program seperti vokasional, ko-kurikulum, keagamaan dan bimbingan dan kaunseling telah dianjurkan untuk remaja bermasalah. Persoalannya, sama ada program-program pemulihan yang dijalankan dapat mengubah tingkah laku pelatih-pelatih. Segala telah berlaku dan masa tidak dapat diputarkan ke belakang. Hanya selepas nasi menjadi bubur, delikuen wanita ini kembali berpijak di bumi yang nyata. Wajarkah mereka ini dihukum dan dinafikan hak mereka untuk mengubah diri dan memulakan hidup baru. Bukan menghalalkan kesilapan yang mereka lakukan tetapi memberi peluang kedua untuk mereka menjadi ahli masyarakat yang berguna.
0roses menyedarkan mereka daripada kesilapan lampau perlu dilakukan dengan berkesan bagi mengelakkan mereka

Keperluan untuk mengkaji keberkesanan program bimbingan sedia ada dari masa ke masa merupakan satu kemestian. Langkah ini dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan program-program agar dapat merancang program bimbingan yang seimbang. Program-program ini perlu diinovasi agar lebih berkesan dan sejajar dengan keperluan remaja bermasalah tersebut dan kemajuan teknologi semasa. Oleh itu, penyelidik berpendapat kajian ini diperlukan bagi mengkaji keberkesanan program-program yang dilaksanakan di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur.
mengulangi perkara yang sama.

3.0

Objektif Kajian Objektif kajian ini secara umumnya adalah untuk mengetahui keberkesanan program latihan dan pemulihan di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur. Objektif khusus bagi kajian ini adalah:

1. Mengenal pasti kemudahan dan kelengkapan yang sedia ada mencukupi di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur. 370

371

2. Mengenal pasti tahap keberkesanan program latihan vokasional dalam proses pemulihan pelatih di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks DarAssadah, Kuala Lumpur. 3. Mengenal pasti tahap keberkesanan program ko-kurikulum dalam proses pemulihan pelatih di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks DarAssadah, Kuala Lumpur. 4. Mengenal pasti tahap keberkesanan program keagamaan dalam proses pemulihan pelatih di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur. 5. Mengenal pasti tahap keberkesanan program bimbingan dan kaunseling dalam proses pemulihan pelatih di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur. 4.0 Persoalan Kajian Beberapa persoalan kajian yang telah dikenal pasti dalam kajian adalah seperti berikut : 1. Apakah kemudahan dan kelengkapan yang ada di pusat ini mencukupi bagi melaksanakan program pemulihan untuk para pelatih di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur? 2. Apakah tahap keberkesanan program latihan vokasional dalam proses pemulihan pelatih di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur? 3. Apakah tahap keberkesanan program ko-kurikulum dalam proses pemulihan pelatih di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur? 4. Apakah tahap keberkesanan program keagamaan dalam proses pemulihan pelatih di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur? 5. Apakah tahap keberkesanan program bimbingan dan kaunseling dalam proses pemulihan pelatih di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks DarAssadah, Kuala Lumpur? 6. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara kemudahan dan kelengkapan yang disediakan, keberkesanan program vokasional, keberkesanan program kokurikulum, keberkesanan program keagamaan dan keberkesanan program bimbingan dan kaunseling mengikut lokasi iaitu Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur? 4.0 Hipotesis Kajian Hipotesis kajian ini ialah Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kemudahan dan kelengkapan yang disediakan di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks DarAssadah, Kuala Lumpur. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara program latihan vokasional di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, 371

Ho1

Ho2

372

Ho3

Ho4

Ho5

Kuala Lumpur. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara program ko-kurikulum di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara program keagamaan di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak Rembau dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara program bimbingan dan kaunseling di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur.

5.0

Kepentingan Kajian Kajian ini sedikit sebanyak dapat menilai perbezaan dan keberkesanan program daripada beberapa sudut seperti khidmat pemulihan, keupayaan tenaga kerja dan kemantapan sistem yang digunakan. Input ini dapat digunakan oleh jentera pentadbiran negara secara amnya dan pihak yang terlibat dalam melaksanakan program di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah secara khususnya untuk merencanakan pendekatan yang lebih berkesan. Maklumat ini boleh digunakan untuk menyediakan program yang lebih sesuai dan mampu menyelesaikan permasalahan Juvana. Kajian ini dapat memberi pendedahan kepada masyarakat tentang perkembangan di pusat-pusat pemulihan seumpama ini. Kajian ini dapat meningkatkan kesedaran masyarakat setempat khususnya agar tampil memberi sumbangan kepada pelatih-pelatih di institusi ini. Kajian ini memberi kesedaran secara tidak langsung kepada individu yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dengan pemulihan pelatih agar dapat memberi sokongan kepada pelatih agar pelatih tidak mengulangi kesalahan yang sama dan dapat meningkatkan perubahan tingkah laku positif hasil daripada program pemulihan yang telah mereka jalani. Pihak sekolah boleh merujuk pada dapatan kajian ini untuk merangka program atau kaedah atau pendekatan yang terbaik yang dapat memenuhi keperluan dan mengatasi kenakalan remaja di peringkat awal. Pelatih perlu dipulihkan mengikut edaran masa dan perubahan teknologi dan sosial yang berlaku setiap saat. Program yang bakal dirancang juga dapat menghindarkan mereka daripada mengalah dengan cabaran selepas menjalani program pemulihan agar mereka tidak perlu dibimbing buat kali kedua. Hasil dapatan aspek latihan dan pembinaan kemahiran boleh digunakan untuk membina modul bengkel kemahiran yang selari dengan permintaan pekerjaan semasa oleh penyelidik-penyelidik di masa akan datang. 6.0 Batasan Kajian Kajian ini dilaksanakan di kalangan Juvana di dua buah institusi pemulihan akhlak wanita iaitu di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar372

373

Assadah. Kajian ini hanya dijalankan di kedua-dua institusi ini sahaja. Pemilihan institusi ini bertepatan dan bersesuaian dengan tajuk kajian. Hasil kajian ini tidak boleh digeneralisasikan kepada populasi Juvana di seluruh Malaysia. Hasil kajian terbatas kepada populasi dua institusi berkaitan sahaja. Dapatan kajian juga sangat bergantung pada kejujuran pelatih-pelatih yang telah dipilih sebagai responden dalam memberikan jawapan tepat dan benar kepada soal selidik yang dikemukakan. 7.0 Metodologi Reka bentuk kajian ini adalah berbentuk deskriptif. Sampel kajian dalam penyelidikan ini akan menggunakan Kaedah Persampelan Rawak Mudah. Persampelan jenis ini dipilih bersesuaian dengan keadaan sampel yang terdiri daripada pelatih-pelatih di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assaadah di mana terdapat beberapa undang-undang dan etika perlu dipatuhi dalam usaha mendapatkan sampel dan maklumat. Instrument kajian ialah set soal selidik ini diubahsuai daripada kajian Azizi et al. (2004) tentang Keberkesanan Program-Program pemulihan Tingkah Laku di Sekolah Henry Gurney dan Sekolah Tunas Bakti dan kajian Azizi et al. (1999) tentang Satu Penilaian Terhadap Keberkesanan Pelaksanaan Program Di Pusat Pemulihan Akhlak Di Semenanjung Malaysia. Kajian rintis dijalankan untuk menganalisis kebolehpercayaan soal selidik di mana nilai keseluruhan ialah 0.961. 8.0 Dapatan Kajian Analisis hasil dapatan tentang keberkesanan program-program pemulihan akhlak yang dilaksanakan dilakukan dengan meletakkan tahap rendah, sederhana dan tinggi pada setiap aspek yang dibincangkan. Berikut adalah pengelasan tahap faktor berdasarkan analisis min. Nilai 1.0 2.33 2.34 3.67 3.68 5.00 Tahap Rendah Sederhana Tinggi

a. Analisa Tahap Kemudahan dan Kelengkapan Sedia Ada Jadual 3: Taburan Bilangan Responden Mengikut Tahap Kemudahan dan Kelengkapan Sedia Ada Tahap Rendah Sederhana Bilangan 7 50 373 Peratus 9.2 65.8

374

Tinggi Jumlah

19 76

25.0 100

Jadual 3 menunjukkan taburan bilangan responden mengikut tahap untuk kemudahan dan kelengkapan yang disediakan di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assaadah. Hasil kajian mendapati kemudahan dan kelengkapan yang disediakan di tahap sederhana. Sebanyak 19 orang (25.0 peratus) memberi tahap tinggi terhadap kemudahan dan kelengkapan yang disediakan, 50 orang (65.8 peratus) melabelkan sederhana dan 7 orang (9.2 peratus) berpendapat bahawa kemudahan dan kelengkapan yang disediakan di tahap yang rendah. b. Analisa Tahap Keberkesanan Program Vokasional Jadual 4: Taburan Bilangan Responden Mengikut Tahap Kemahiran Vokasional Tahap Rendah Sederhana Tinggi Jumlah Bilangan 10 36 30 76 Peratus 13.2 47.4 39.5 100

Jadual 4 menunjukkan taburan bilangan responden mengikut tahap program Kemahiran vokasional untuk melihat tahap keberkesanan program vokasional. Hasil kajian mendapati bahawa keberkesanan program vokasional adalah pada tahap sederhana di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assaadah. Seramai 30 orang (39.5 peratus) responden melabelkan program kemahiran vokasional berada di tahap tinggi. 36 orang (47.4 peratus) menyatakan keberkesanan program vokasional pada tahap sederhana dan 10 orang (13.2 peratus) menyatakan program vokasional yang dijalankan berada di tahap rendah. c. Analisis Tahap Keberkesanan Program Kokurikulum Jadual 5 : Taburan Bilangan Responden Mengikut Tahap Program KoKurikulum Tahap Bilangan Peratus Rendah 3 3.9 Sederhana 39 51.3 Tinggi 34 44.7 Jumlah 76 100 Jadual 5 menunjukkan taburan bilangan responden mengikut tahap program kokurikulum untuk melihat tahap keberkesanan program ko-kurikulum. Hasil kajian 374

375

mendapati bahawa keberkesanan program ko-kurikulum berada di tahap yang sederhana dalam proses pemulihan pelatih di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assaadah. Sebanyak 34 orang (44.7 peratus) responden mengatakan program kokurikulum ini berada di tahap yang tinggi. 39 orang (51.3 peratus) menyatakan keberkesanan program ko-kurikulum pada tahap yang sederhana dan 3 orang (3.9 peratus) melabelkan program ko-kurikulum ini berada di tahap rendah.

d. Analisis Tahap Keberkesanan Program Keagamaan Jadual 6: Taburan Bilangan Responden Mengikut Tahap Program Keagamaan Tahap Bilangan Peratus Rendah 1 1.3 Sederhana 30 36.8 Tinggi 45 61.8 Jumlah 76 100 Jadual 6 menunjukkan taburan bilangan responden mengikut tahap program keagamaan. Keberkesanan program keagamaan dalam proses pemulihan tingkah laku pelatih di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assaadah adalah tinggi iaitu sebanyak 47 orang (61.8 peratus) responden menilainya pada tahap tinggi. Sebanyak 28 orang (36.8 peratus) menilai keberkesanan program keagamaan pada tahap sederhana. Hanya seorang responden (1.3 peratus) yang melabelkan pada tahap rendah.

e. Analisis Tahap Keberkesanan Program Bimbingan dan Kaunseling Jadual 7: Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor Program Bimbingan dan Kaunseling Tahap Bilangan Peratus Rendah 5 6.6 Sederhana 41 53.9 Tinggi 30 39.5 Jumlah 76 100 Jadual 7 menunjukkan taburan bilangan responden mengikut skor program bimbingan dan kaunseling. Secara keseluruhan didapati keberkesanan program bimbingan dan kaunseling dalam proses pemulihan pelatih di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar Asaadah pada tahap yang sederhana. Hasil kajian mendapati 41 orang (53.9 peratus) responden menganggap program ini sederhana berkesan. 30 orang (39.5 peratus) berpendapat program ini amat berkesan dan 5 orang (6.6 peratus) menilai keberkesanannya berada pada tahap rendah. 375

376

f. Analisis Keseluruhan Tahap Keberkesanan Program-program Pemulihan Tingkah Laku Jadual 8: Tahap Setiap Program dan Perbezaan Tahap Mengikut Lokasi Perkara Kemudahan dan kelengkapan sedia ada Tahap Keseluruhan Sederhana Tempat TSPBG KD Program vokasional Sederhana TSPBG KD Program Kokurikulum Sederhana TSPBG KD Program Keagamaan Tinggi TSPBG KD Program Bimbingan dan Kaunseling Sederhana TSPBG KD TSPBG : Taman Seri Puteri Batu Gajah KD : Kompleks Dar-Assadah Tahap (min) Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Tinggi Sederhana Sederhana

Jadual 8 menunjukkan tahap keseluruhan bagi setiap program iaitu Kemudahan dan Kelengkapan yang sedia ada, Program Bimbingan dan Kaunseling, Program vokasional dan Program Kokurikulumberada di tahap sederhana. Program Keagamaan berada di tahap yang tinggi. Tahap Kemudahan dan Kelengkapan yang sedia ada serta Program Bimbingan Dan Kaunseling adalah sama iaitu berada di tahap sederhana. Hanya tahap Program Keagamaan adalah tinggi di Kompleks Dar-Assadah manakala di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak semuanya berada di tahap yang sederhana. Berdasarkan jadual 8 didapati program-program pemulihan lebih tinggi nilai minnya di Kompleks Dar-Assadah berbanding dengan Taman Seri Puteri Batu Gajah,

376

377

Perak. Ini bererti program di Kompleks Dar-Assadah lebih baik berbanding dengan program Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak.

9.0

Analisis Hipotesis Jadual 9 : Ujian t untuk perbezaan min Ujian t untuk perbezaan min t Sig. (2-ekor) Perbezaan min -0.12 0.904 -0.16

Perkara Kemudahan dan Kelengkapan Program Vokasional -0.23 0.639 -0.03 Terima Program Ko-Kurikulum -1.06 0.295 -0.22 Terima Program Keagamaan -2.30 0.024 -0.30 Tolak Program Bimbingan dan -3.12 0.003 -0.43 Tolak Kaunseling Aras signifikan : 0.05 a. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kemudahan dan kelengkapan yang disediakan, program vokasional dan program Kokurikulum di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks DarAssadah, Kuala Lumpur

Terima atau Tolak Hipotesis Null Terima

Jadual 9 menunjukkan ujian t untuk perbezaan min bagi kemudahan dan kelengkapan yang disediakan, program vokasional, ko-kurikulum, keagamaan serta bimbingan dan kaunseling di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks DarAssadah, Kuala Lumpur. Nilai signifikan kemudahan dan kelengkapan yang disediakan adalah dianggarkan sebanyak 0.904 lebih besar daripada 0.05, maka H o1 gagal ditolak. Dengan perkataan lain, tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan dan kelengkapan yang disediakan di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur. Berdasarkan Jadual 9, nilai signifikan bagi program vokasional dianggarkan 0.823. Ini bererti nilai signifikan program vokasional adalah melebihi 0.773 daripada 0.05, maka Ho2 diterima. Dengan perkataan lain, tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemahiran vokasional yang disediakan di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur. Berdasarkan Jadual 9, nilai signifikan bagi program ko-kurikulum dianggarkan 0.086 . Ini bererti nilai signifikan program ko-kurikulum adalah melebihi daripada 0.05, maka Ho3 diterima. Dengan perkataan lain, tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara program ko-kurikulum di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur.

377

378

b.

Terdapat perbezaan yang signifikan antara program keagamaan dan program bimbingan dan kaunseling di Taman Seri Puteri Batu Gajah,Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur

Berdasarkan Jadual 9, nilai signifikan bagi program keagamaan dianggarkan 0.022 . Ini bererti nilai signifikan program keagamaan adalah melebihi daripada 0.05, maka H o4 diterima. Dengan perkataan lain, tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara program keagamaan di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks DarAssadah, Kuala Lumpur. Berdasarkan Jadual 9, nilai signifikan bagi program bimbingan dan kaunseling dianggarkan 0.003. Ini bererti nilai signifikan program bimbingan dan kaunseling adalah kurang daripada 0.010, maka Ho4 ditolak Dengan perkataan lain, terdapat perbezaan yang signifikan di antara Program Bimbingan dan Kaunseling di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur. 10.0 Perbandingan Dapatan Kajian Lepas

Jadual 10 menunjukkan perbezaan dan persamaan dapatan dengan kajian Azizi (2004) dan Azizi (1999).dengan kajian ini. Perkara Kemudahan dan kelengkapan sedia ada Program Vokasional Program Kokurikulum Program Keagamaan Program Bimbingan dan Kaunseling 2004 & 1999 Sederhana (3.10) Sederhana (3.47) Tinggi (3.76) Tinggi (3.65) Sederhana (3.58) 2008 Sederhana (3.37) Sederhana (3.41) Sederhana (3.58) Tinggi (3.70) Sederhana (336)

Bagi tahap kemudahan dan kelengkapan sedia ada didapati sederhana pada kajian Azizi (1999) dan dapatan ini sama dengan kajian yang dijalanakan. Begitu juga tahap program Vokasional dan Program Bimbingan dan Kaunseling. Jika dilihat dari aspek Program Kokurikulum dapatannya berbeza iaitu berada di tahap yang tinggi pada kajian yang lepas berbanding hanya berada di tahap yang sederhana dalam kajian ini. Temuan dapatan bagi Program Keagamaan adalah sama iaitu berada di tahap yang tinggi. 11.0 Perbincangan Berdasarkan dapatan kajian yang telah dijalankan di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak dan Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur didapati kemudahan dan kelengkapan yang sedia ada serta perkhidmatan kaunseling berada di tahap yang sederhana. Manakala program vokasional, program kokurikulum dan program keagamaan berada di tahap yang tinggi. Peralatan dan kemudahan fizikal adalah faktor penting yang perlu dititikberatkan dan diselenggarakan dengan sebaik mungkin. Jika sesebuah pusat kemahiran tidak mempunyai kemudahan fizikal yang lengkap, ini akan mempengaruhi keberkesanan 378

379

program-program yang dijalankan. Keberkesanan sesuatu program pemulihan akan tergendala atau terganggu kerana persekitaran dan suasana yang tidak selesa dan tidak teratur. Oleh itu kepentingan aspek kemudahan dalam proses pembelajaran memainkan peranan yang utama bagi menjamin keberkesanan. Begitu juga dengan program bimbingan dan kaunseling, untuk menjadi pendidik jiwa yang berjaya, kaunselor seharusnya memiliki ilmu pengetahuan bagi memastikan mereka sentiasa berjaya dan maju ke hadapan terutama dalam tanggungjawab mereka mendidik anak buah dibawah jagaan mereka.. Mendidik jiwa ini bererti menanam akhlak atau pokok kesucian batin ke dalam hati pelatih. Untuk tujuan ini setiap kaunselor perlu kepada ilmu pendidikan dan dapat mengubah suai ilmu yang didapati dengan keadaan tempat yang ditugaskan. Program ko-kurikulum yang dijalankan pula hanya tertumpu kepada aktiviti sukan. Aktiviti-aktiviti yang diatur pula hanya sekadar mengisi masa pelatih. Seharusnya setiap program mempunyai perspektif yang lebih luas. Tiada pengiktirafan terhadap penyertaan mereka dalam aktiviti sukan yang dijalankan pencapaian mereka dalam aktiviti yang dijalankan. Sebilangan besar pelatih melakukan kesalahan kerana pendidikan agama yang kurang sempurna. Agama adalah merupakan kawalan sosial yang paling efektif. Salah satu kepentingan agama ialah sebagai santapan rohani. Ketiadaan kekuatan pegangan agama dan akhlak menyebabkan gadis-gadis ini tidak teragak-agak untuk menceburi diri dalam kegiatan negatif termasuk pelacuran. Konsep seperti mentarbiyah pelajar, program padat usrah, kiamullail dan tazkirah memerlukan guru yang serba boleh dan mempunyai pengetahuan mendalam tentang topik yang hendak diperkatakan. Keperluan pelatih terhadap pendidikan Islam yang lebih mantap dan menyeluruh semakin meningkat. Program yang ada sekarang perlulah dapat membekalkan remaja kekuatan pegangan agama yang teguh agar dapat mengharungi arus perubahan yang besar kelak. Untuk menjadi pendidik jiwa yang berjaya, kaunselor seharusnya memiliki ilmu pengetahuan bagi memastikan mereka sentiasa berjaya dan maju ke hadapan terutama dalam tanggungjawab mereka mendidik anak buah dibawah jagaan mereka.. Mendidik jiwa ini bererti menanam akhlak atau pokok kesucian batin ke dalam hati pelatih. Untuk tujuan ini setiap kaunselor perlu kepada ilmu pendidikan dan dapat mengubah suai ilmu yang didapatidengan keadaan tempat yang ditugaskan. Proses pendidikan jiwa ini juga memerlukan masa yang agak panjang dan tidak secara tergesa-gesa atau secara terpaksa. Hasil yang diinginkan juga tidak dapat dilihat dalam tempoh masa yang singkat. Kaunselor perlu membina hubungan yang mesra dengan pelatih agar dapat menangani masalah pelatih yang pelbagai. Kaunselor yang ditugaskan perlulah berpotensi dan berupaya untuk menangani profil pelatih yang berbeza. Jiwa yang kosong akan menyebabkan tingkah laku pelatih tiada hala tuju sebenar. Keperluan kepada program-program pemulihan tingkah laku yang berkualiti sangat diperlukan dalam dunia tanpa sempadan hari ini terutama dalam mengisi kelompongan remaja dalam bidang sosiobudaya dan pendidikan. Hal ini amat penting terutama dalam menyediakan bekalan diri untuk mereka berdepan dengan arus globalisasi dan berbagai-bagai senario yang pesat berubah dalam abad ke-21. Kegagalan institusi 379

380

yang dipertanggungjawabkan untuk memulihkan remaja yang bermasalah akan mengundang berbagai-bagai gejala sosial kerana remaja ini akan mengulangi kesilapannya dan tidak dapat menjadi masyarakat yang berguna. Setiap program yang diatur perlulah dapat memulihkan akhlak pelatih dan membekalkan pelatih kemahiran dan pengetahuan untuk membaiki taraf hidup seterusnya menjadi seseorang yang dapat menyumbangkan bakti kepada agama, bangsa dan negara. Program Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur lebih tersusun. Program kemahirannya dilaksanakan secara berterusan berbanding dengan di Taman Seri Puteri Batu Gajah, Perak menjalankan secara bergilir-gilir iaitu dalam tempoh 3 bulan. Begitu juga dengan program keagamaan di Kompleks Dar-Assadah, Kuala Lumpur lebih banyak dan sistematik. 12.0 Cadangan Berdasarkan keputusan dan hasil kajian yang diperolehi, berikut adalah beberapa cadangan kepada pihak-pihak yang terlibat di dalam perlaksanaan program pemulihan tingkah laku. a. Kemudahan dan Kelengkapan Yang Sedia Ada Diharap tambahan masa kunjungan kepada pelatih yang berkelakuan baik boleh dipanjangkan kerana kajian mendapati masa kunjungan keluarga singkat dan terhad. Bagi pelatih-pelatih yang berkelakuan baik masa tambahan diberi berdasarkan perkembangan mereka dalam semua program yang dijalankan. Ini dapat memotivasikan mereka agar memberi kerjasama di sepanjang program pemulihan dijalankan. Pemeriksaan dan laporan lengkap kelengkapan dan kemudahan perlu dilakukan setiap 6 bulan kerana dapatan kajian menunjukkan banyak kerosakan yang terdapat pada tempat tidur, tandas dan bilik mandi. Pihak institusi boleh berusaha untuk mendapatkan usahasama sektor swasta untuk membiayai perbelanjaan penyediaan infrastuktur yang baik sekiranya kos menjadi kekangan. Tempat-tempat yang digunakan untuk aktiviti program program bimbingan dan kaunseling dan program kemahiran vokasional perlu dipertingkatkan untuk kesesuaian jumlah pelatih kerana dapatan kajian mendapati tempat-tempat tersebut berada di tahap sederhana. b. Program Vokasional Diharap kemahiran asas dalam bidang pertanian seperti penanaman sayursayuran, hiasan taman dan landskap boleh diperkenalkan kepada pelatih. Mereka masih mencari-cari bidang pekerjaan yang bersesuaian dengan mereka. Dapatan kajian keahiran yang didedahkan kepada pelatih hanya jahitan dan masakan. Ini tidak mencukupi untuk melengkapkan pelatih untuk bersedia memasuki alam pekerjaan serta pelatih tidak diberi alternatif yang lebih luas. Kemahiran perkembangan dan pengendalian kanak-kanak juga dilihat releven dan amat sesuai dengan pelatih wanita ini. Pengetahuan ini dapat

380

381

digunakan untuk menjaga anak mereka sendiri dan membolehkan mereka membuka pusat penjagaan kanak-kanak apabila mereka dibebaskan kelak. Diharap kemahiran memasak yang diajar tidak hanya penyediaan makanan malahan perlu merangkumi penghasilan makanan seperti air soya, mee, kicap atau sos yang boleh digunakan untuk mereka mencari rezeki apabila dibebaskan daripada tempat tersebut. Kajian mendapati kemahiran memasak yang diajar tidak dapat meningkatkan kemahiran pelatih yang kebanyakannya sudah mempunyai pengalaman memasak dan bekerja di kedai makan. Kemahiran menggunakan komputer perlu didedahkan agar selepas dibebaskan mereka tidak ketinggalan dalam dunia tanpa sempadan ini.. Kemahiran celik komputer merangkumi kemahiran menaip, MS Word, Excel dan Powerpoint. Sijil yang diiktiraf mengenai kemahiran mereka menggunakan komputer boleh digunakan untuk mencari pekerjaan atau melanjutkan pelajaran ke institusi yang bersesuaian. Dapatan kajian mendapati kemahiran teknologi maklumat tidak didedahkan. Kemahiran pertukangan untuk membaik pulih asas perabot, kipas dan tandas perlu didedahkan agar kerosakan-kerosakan kecil dapat dilakukan sendiri oleh pelatih tanpa menunggu pihak tertentu untuk membaikinya. Selain dapat kemahiran, pihak institusi dapat mengurangkan kos penyelenggaraan kerana kajian mendapati tiada kemahiran pertukangan didedahkan kepada pelatih. Pihak institusi hendaklah mengadakan usaha sama dengan sektor industri atau kolej-kolej komuniti agar dapat menempatkan pelatih-pelatih yang berkebolehan mengembangkan kemahiran mereka atau bekerja yang bersesuaian dengan mereka. Kajian mendapati pelatih masih ragu-ragu hala tuju mereka selepas dibebaskan. Kemahiran yang dibekalkan kepada pelatih hendaklah berasaskan kecekapan dan mereka diberi sijil pengiktirafan atas kecekapan mereka melakukan sesuatu pekerjaan. c. Program Ko-kurikulum Aktiviti ko-kurikulum tidak dilihat sekadar untuk meningkatkan kecerdasan mental pelatih tetapi dapat memberi ilmu dan pengalaman kepada pelatih. Kemahiran yang diperoleh daripada aktiviti ko-kurikulum sepatutnya dapat membantu pelatih untuk meneruskan kehidupan mereka selepas dibebaskan. Dapatan kajian mendapati aktiviti kokurikulum sekadar riadah dan hanya berada di tahap sederhana dalam meningkatkan displin diri pelatih. Aktiviti ko-kurikulum perlu dipelbagaikan dan tidak hanya tertumpu pada aktiviti bersukan. Unit beruniform, persatuan, kelab dan seni mempertahankan diri perlu ditubuhkan. Kegiatan-kegiatan ini banyak faedah yang tidak dapat disangkal. Contohnya, Persatuan Bulan Sabit Merah dapat mengajar pelatih merawat, menyelamatkan mangsa ketika kecemasan dan berkhidmat untuk masyarakat. Persatuan penulisan kreatif sesuai kerana mereka boleh berkongsi 381

382

pengalaman melalui penulisan cerita pendek, novel atau skrip yang boleh dimanfaatkan kepada remaja yang lain. Seni mempertahankan diri seperti tekwando atau silat, selain menyihatkan aktiviti ini dapat dijadikan bekalan setelah dibebaskan kelak. Dapatan kajian mendapati hanya permainan sahaja aktiviti kokurikulum yang dilaksanakan. Tempoh rawatan selama 2 tahun dan 3 tahun membolehkan pelatih untuk mendapat sijil kejurulatihan atau pengadilan yang diiktiraf dalam sukan yang diceburi seperti bola jaring dan badminton. Sijil ini boleh digunakan untuk menjadi jurulatih atau pengadil bebas yang amat diperlukan oleh banyak sekolah. Begitu juga jika pertubuhan seni pertahankan diri dan unit beruniform. Sijil yang diiktiraf daripada persatuan dan pertubuhan yang disahkan dapat digunakan oleh pelatih untuk menjana pendapatan mereka melalui aktiviti sihat ini. d. Program Keagamaan Pendekatan yang relevan dengan usia remaja amat perlu bagi mengisi kekosongan jiwa pelatih. Pelajaran Al-Quran dan hadis bukan setakat dari segi bacaan sahaja. Penghuraian dan terjemahan ayat-ayat Al-Quran perlulah dilakukan agar pelatih benar-benar memahami dan menghayatinya. Justeru program keagamaan perlulah menarik dan masanya dipendekkan agar program tersebut ditunggu-tunggu oleh pelatih kerana dapatan kajian menunjukkan program keagamaan yang dijalankan terlalu lama. Program pengendalian diri berlandaskan agama Islam daripada segi amalan harian dan keperibadian seperti berpakaian, cara tidur, makan, bertutur dan lain-lain agar dapat mempersiapkan diri pelatih selepas rawatan dan tidak terjerumus semula ke lembah masalah sosial. Dalam program ini hendaklah didedahkan ayat-ayat Al-Quran yang dapat membantu menetapkan hati mereka agar tidak mengulangi kesilapan mereka. Dapatan kajian menunjukkan program keagamaan yang dijalankan masih sukar mengubah sikap pelatih berada di tahap sederhana. f. Program Bimbingan dan Kaunseling Setiap kaunselor berbeza kerana latar belakang, pengalaman dan pendedahan mereka berbeza. Pastinya setiap kaunselor mempunyai kelemahan dan kekuatan yang tersendiri. Maka, perkhidmatan bimbingan dan kaunseling yang sedia ada perlu dikemaskini dengan membentuk khidmat nasihat bersepadu daripada pakar ahli psikologi, pakar motivasi, ulama, psikiatri dan sosiologi. Kaunselor yang ditugaskan hendaklah mengatur pertemuan atau program untuk mendapatkan khidmat nasihat bersepadu ini untuk mengatasi kekurangan mereka. Khidmat nasihat bersepadu ini boleh lengkap melengkapi kerana dapatan kajian mendapati pelatih ragu-ragu dengan perkhidmatan kaunselor. Pelatih-pelatih ini perlu didekati, hati mereka mesti dimenangi. Diharap kaunselor musahabah diri dan sentiasa menjadikan diri mereka orang yang memahami masalah pelatih. Dapatan kajian menunjukkan pelatih berasa bimbang 382

383

setiap kali sesi bertemu dengan kaunselor. Kursus-kursu tabahan untuk enangani masalah delikuen wanita haruslah dihadiri daripada masa ke masa. 13.0 Kesimpulan Dapatan kajian menunjukkan kemudahan dan kelengkapan yang sedia ada, program vokasional, program kokurikulum, program keagamaan dan program bimbingan dan kaunseling perlu ditingkatkan. Penyelidik berpendapat keperluan kepada programprogram pemulihan tingkah laku yang berkualiti sangat diperlukan dalam dunia tanpa sempadan hari ini terutama dalam mengisi kelompongan remaja dalam bidang sosiobudaya dan pendidikan. Hal ini amat penting terutama dalam menyediakan bekalan diri untuk mereka berdepan dengan arus globalisasi dan berbagai-bagai senario yang pesat berubah dalam abad ke-21. Kegagalan institusi yang dipertanggungjawabkan untuk memulihkan remaja yang bermasalah akan mengundang berbagai-bagai gejala sosial kerana remaja ini akan mengulangi kesilapannya dan tidak dapat menjadi masyarakat yang berguna. Rujukan Ahmad Kamaruddin Abdul Kohor (1986). Keberkesanan Program Pemulihan Dadah di Pondok Remaja Inabah Kuala Terengganu Dalam Pemulihan Para Penagih. Universiti Teknologi Malaysia : Projek Sarjana Muda. Ahmad Naim Jaafar (2005). Membina Remaja Berkarisma. Pahang : PTS Publications & Distributor Sdn Bhd. Asmah Mohd Noor dan Iran Herman (1995). Membina Kesejahteraan Remaja. Bangi : Tekno Edar Sdn Bhd. Azizi Yahaya et.al (1999). Satu Penilaian Terhadap Keberkesanan Pelaksanaan Program di Pusat Pemulihan Akhlak di Semenanjung Malaysia. Universiti Teknologi Malaysia : Tesis. Azizi Yahaya et.al(2001). Pengujian Program Latihan Bermodul Di Pusat Pemulihan Akhlak Wanita Di Malaysia. Universiti Teknologi Malaysia : Tesis. Azizi Yahaya et. al (2004). Keberkesanan Program-program Pemulihan Tingkahlaku di Sekolah Henry Gurney dan Sekolah Tunas Bakti. Universiti Teknologi Malaysia : Tesis. Azizi Yahaya et.al (2005). Psikologi Kognitif. Skudai : Universiti Teknologi Malaysia. Azizi Yahaya et.al (2005). Psikologi Sosial. Skudai : Universiti Teknologi Malaysia. Azizi Yahaya et. al (2006). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur : PTS Profesional Publishing Sdn Bhd. Azizi Yahaya et.al (2006). Psikologi Sosial Alam Remaja. Pahang : PTS Publishing & Distribution Sdn Bhd. Azizi Yahaya et.al (2006). Kecelaruan Tingkah Laku. Pahang : PTS Publishing & Distribution Sdn Bhd. Azizi Yahaya dan Jamaluddin Ramli (2007). Psikologi abnormal. Skudai :Universiti Teknologi Malaysia. Badrulzaman Baharom (2006). Persekitaran Keluarga Dan Kesannya Terhadap Tingkah 383

384

Laku Devian Remaja Daerah Pontian, Johor . Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Sarjana Idris Endut dan Berhanuddin Abdullah (1997). Pendekatan Dakwah Di Kalangan Remaja Bermasalah : Kajian Kes di Pusat Pemulihan Akhlak. Universiti Kebangsaan Malaysia : Kajian Ilmiah Indeks Jenayah Juvana Perlu Didedahkan dan Dikaji. (2004, November 22). Berita Harian. p.2 Rohana Embong (2007). Menangani Gejala Sosial 4. Kuala Lumpur : Cahaya Kesturi (M) Sdn Bhd. Roslee Ahmad et. al (2004). Pendekatan Kaunseling Kelompok Untuk Menangani Masalah Emosi Di Kalangan Anak-Anak Yatim. Kajian di Asrama Pertubuhan Anakanak Yatim Islam Johor. Universiti Teknologi Malaysia : Laporan Penyelidikan. Stufflebeam, Daniel Z., et al. (1971). Educational Evaluation and Decision-Making. Itasca, Ill.: F. E. Peacock Publishers. Struckhoff,D.R.(1999). Juvenile Delinquency.. Guilford : The McGraw Hill Companies. Stumphauzer, J.S. (1986). Helping Delinquents Change. London : The Haworth Press. Shamsinar Abdul Razak (2002). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Tahap keyakinan Diri Dalam Mempelajari Kemahiran di Pusat Pemulihan Cheras, Selangor. Universiti Teknologi Malaysia : Projek Sarjana Muda. Shertzer, Bruce (1980). Instructors Manual : Fundamental of Counseling. Boston : Houghton Mifflin Zulkiffly Ahmad (2006). Jenayah Seksual. Kuala Lumpur : Mostgain Resources Publications. Zurinah Ahmad dan Mohamad Iman Arif (2004).Bimbingan dan Kaunseling Pembentukan Akhlak Remaja. Kuala Lumpur ; Jade Green Publications Sdn Bhd.

384