IVOT I KOLA br. 17 (1/2007.) UDK 371.311.

4:54 Struni lanak

KSENIJA GAL IVANA IVI

POUAVANJE IZGOVORA ENGLESKOGA JEZIKA S UENICIMA 1. RAZREDA OSNOVNE KOLE

U radu se govori o usvajanju izgovora na nastavi engleskoga kao stranoga jezika s uenicima mlae dobi. Nakon osvrta na glavne ciljeve ranoga uenja stranoga jezika, daje se prikaz zastupljenosti vjebi izgovora u dva udbenika engleskog jezika za 1. razred. Razmatraju se iskustva iz prakse i potekoe na koje uenici nailaze pri usvajanju izgovora te predlau aktivnosti za uvjebavanje problematinih glasova. Kljune rijei: nastava engleskoga kao stranoga jezika, rano uenje, usvajanje izgovora, aktivnosti uvjebavanja izgovora

Uvod Hrvatski nacionalni obrazovni standard (HNOS), u poglavlju o odgojnoobrazovnim postignuima opisuje govorenje (engl. speaking): govornu interakciju, produkciju i izgovor. HNOS (2006:82) preporua razvijanje sljedeih vjetina i sposobnosti ukljuujui i neke od aktivnosti u 1. razredu: sposobnost raspoznavanja, razumijevanja i ponavljanja fonolokih, ritmikih, naglasnih i intonacijskih osobina engleskoga jezika prema zvunomu uzorku; sposobnost pravilne reprodukcije govorenih ili snimljenih zvunih uzoraka izdvojenih rijei i kraih reenica; reproduciranje jednostavnih brojalica, pjesmica za govorenje i pjevanje uz pokret, ukljuujui i jazz chants i rap; elementarno opisivanje slikovnoga predloka; sudjelovanje u vrlo kratkim dramatizacijama (23 kratke reenice); verbalno reagiranje na verbalne i neverbalne poticaje u sklopu elementarnih jezinih funkcija; odgovaranje na jednostavna pitanja u okviru poznatih jezinih struktura i tematskih sadraja. Dakle, usvajanje tonog izgovora implicirano je kroz navedene ciljeve. imbenici koji sudjeluju u usvajanju dobrog izgovora Istraivanja (Istraivanje procesa uenja i usvajanja stranih jezika u osnovnoj koli, 1991.) pokazala su da rano uenje stranoga jezika doprinosi boljemu usvajanju izgovora. Mnogi autori piu o kritinomu ili osjetljivomu razdoblju u usvajanju izgovora i fonetskoga sustava engleskoga jezika, spominjui dob od pete godine ivota do puberteta. Uz odgovarajui model, uei strani jezik u

Ksenija Gal, I. gimnazija, Osijek Ivana ivi, Uiteljski fakultet, Osijek

81

IVOT I KOLA br. 17(1/2007.)

spomenutoj dobi, uenici e usvojiti izgovor blizak onome izvornoga govornika. Ako strani jezik ponu uiti kasnije, bez obzira na duinu uenja i na razinu kompetencije, nikada ne uspijevaju dosegnuti razinu izvornoga govornika (Josipovi, 1999). Djeji e izgovor biti onoliko dobar koliko je dobar model koji sluaju. Usprkos izloenosti engleskomu jeziku kroz raznolike medije, nastavnik stranoga jezika ostaje glavni model dobroga izgovora. Nerealno je oekivati da e veina nastavnika imati izgovor izvornoga govornika. Osim nastavnika, uenici mogu sluati i dostupne nosae zvuka, koji su pratei materijal udbeniku. Oni uenicima omoguavaju sluanje razliitih modela jer je vano da se navikavaju na razliite glasove, naglaske i brzinu govora (Kruhan, 1999:101). Uobiajeni pristup uvjebavanju izgovora bile su vjebe drila, meutim u novije vrijeme sve je vie aktivnosti koje ukljuuju (didaktiku) igru ili su integrirane s drugim vjetinama pa ih nai uenici smatraju zanimljivijima, privlanijima i prihvatljivijima, a nastavnici prikladnijim dobi i sposobnostima uenika. Fonetski sustavi engleskoga i hrvatskoga jezika znatno se razlikuju, stoga nastavnici moraju biti svjesni vanosti pravodobnoga usvajanja tonoga izgovora. Primijeeno je da mala djeca uspjeno oponaaju razliite glasove i naine govora, kako u materinskom tako i u stranom jeziku. Josipovi (1999:93) idealnim razdobljem za usvajanje izgovora stranoga jezika navodi razdoblje izmeu 6. i 7. godine. Kod djece koja izgovor nekoga stranoga jezika usvoje do te ivotne dobi postoji mogunost da e ga reproducirati bez stranog naglaska. Autorica kao glavne razloge uspjenosti usvajanja dobroga izgovora navodi 3 skupine razloga: neurolingvistiki djeji ivani sustav ima mnogo veu plastinost nego ivani sustav odraslih, psiholingvistiki spontanost u ponaanju, glotodidaktiki primjerene nastavne metode i materijali. Pri uenju engleskoga jezika uenici se susreu s glasovnim pojavama kojih nema u hrvatskome jeziku. Kruhan (1999:100) smatra da najee potekoe u usvajanju izgovora mogu biti: - reenina melodija - naglaavanje rijei - razlikovanje dugih i kratkih samoglasnika, duljina sloga - suglasnike skupine koje nisu uobiajene za materinski jezik i - glasovi kojih u materinskomu jeziku nema. Nae je iskustvo pokazalo da najei problem predstavlja izgovor sljedeih glasova: //, //, //, /r/ i /w/. Nadalje, mnoge rijei u engleskome jeziku razlikuju se samo po duljini vokala te je potrebno uenicima posebno skrenuti pozornost i uvjebavati te rijei. To su minimalni parovi poput ship sheep. U engleskom jeziku je odnos slovo glas drugaiji od hrvatskoga te i to moe uenicima stvoriti potekoe, pogotovo kada zapoinju s itanjem. Uenici 1. razreda ove veze tee uoavaju jer se susreu sa slovima po prvi put.
82

IVOT I KOLA br. 17 (1/2007.)

Smatramo da je nastavnik jedan od najvanijih imbenika u procesu usvajanja izgovora stranoga jezika kod djece. O stavu nastavnika, njegovomu znanju i sposobnostima ovisi kako e djeca prihvatiti strani jezik u toj dobi. Kao to je ranije spomenuto, nastavnik ne moe uvijek biti savren i jedini model, posebno za izgovor. Vano je da su djeca u prilici to ee uti izvornoga govornika. Nastavnici to danas mogu rijeiti nosaima zvuka dostupnima uz svaki udbenik. Kruhan (1999:106) navodi da za uspjeno izbjegavanje i ispravljanje pogrjeaka u izgovoru nastavnik treba posjedovati znanja: - o naglasku, ritmu i reeninoj melodiji stranoga jezika, znaajkama samoglasnika i suglasnika, o odnosu glas-slovo i transkripciji - o zajednikima osobinama i razlikama izmeu materinskoga i stranoga jezika - o didaktikim mogunostima, postojeim materijalima i njihovoj primjenjivosti - o predznanjima i sposobnostima uenika. Usvajanje izgovora i udbenici engleskoga jezika Udbenici engleskoga jezika odobreni od Ministarstva znanosti, obrazovanja i sporta slijede naela HNOS-a, pa slijedi pregled aktivnosti koje ukljuuju uvjebavanje izgovora u udbenicima DIP IN 1 i BUILDING BLOCKS 1. Sukladno HNOS-u u prirunicima za nastavnike niti jedna predloena aktivnost ne uvjebava iskljuivo izgovor, ve su u njima integrirane razliite vjetine. Najzastupljenije aktivnosti predloene su u ovim prirunicima: Vjebe ponavljanja: - Ponavljanje za modelom (nastavnikom ili nosaem zvuka) ponavljanje rijei, reenica ili stihova pjesmice ili chant; individualno ponavljanje, ponavljanje u paru, skupinama ili zborno - Mirror and echo - uenici ponavljaju i izgovor i radnju za nastavnicom (arobno ogledalo koje govori), nastavnik mijenja redoslijed radnji, nakon toga nastavnik pokazuje radnje, a uenici sami govore - Chinese whispers nastavnik ueniku u prvoj klupi apne rije, on apne istu rije ueniku koji sjedi iza njega i tako do uenika u zadnjoj klupi koji tu rije glasno izgovara - Varied speaking/singing uenici na razliite naine izgovaraju reenice, pjesmice ili pjevaju: tiho, glasno, poput pokvarene ploe, kao da su pospani Aktivnosti sa slikovnima karticama: - Memory game uenici trebaju zapamtiti to vie rijei sa sliica na ploi te ih izgovoriti; - What's missing? sliice su na ploi, uenici ih trebaju zapamtiti to vie, nastavnik uklanja jednu ili vie sliica, uenici trebaju izgovoriti one koje nedostaju
83

IVOT I KOLA br. 17(1/2007.)

What's this? jednostavni razgovori i dijalozi uenika i nastavnika ili uenika meusobno natjecanja u skupinama - Run for the card: uenici se natjeu u brzini, onaj koji prvi dotakne i izgovori rije koju je nastavnik zadao na hrvatskome, pobjeuje; Touch the right card and say the word uenici trebaju dodirnuti sliicu, te izgovoriti rije; I can see - uenici nabrajaju to sve vide; I spy - uenici govore slovo abecede kojima poinju rijei, a ostali pogaaju o kojoj se rijei radi, Make a circle uenici su u krugu, svira glazba, kada nastavnik zaustavi glazbu i pokae slikovnu karticu uenici moraju izgovoriti tonu rije, ukoliko rije ne izgovore tono, ispadaju iz kruga Dijalozi, role plays kratki, jednostavni, voeni dijalozi, igrokazi i razgovori, s nastavnikom ili meusobno TPR nakon sluanja, pantomime i ponavljanja reenica ili izraza, uenici samostalno reproduciraju naueno Vjebe prepoznavanja Stop the teacher, Correct the teacher nastavnik izgovara rijei, kada pogrijei uenici ga ispravljaju izgovarajui tonu rije Bingo pobjednik igre mora izrei ili proitati svoje rijei Finish the sentence, What comes next uenici dovravaju nastavnikove otprije poznate reenice ili reenice s nosaa zvuka.

Aktivnosti ujedinjuju vjetine sluanja, itanja i govora, a kasnije i pisanja te sadre elemente igre pa su uenicima ovoga uzrasta privlane i zabavne. Budui da je samostalni govor najsloenija vjetina koju treba svladati, a budui da ima djece koja se tee odvauju na izgovaranje stranoga jezika, ovakvi tipovi aktivnosti pruaju im mogunost ukljuivanja kada ele i koliko ele. Prijedlozi aktivnosti za uvjebavanje dobroga izgovora Ipak, smatramo da je pojedine glasove potrebno uvjebavati pojedinano, ne samo u sklopu reenica, pjesmica ili dijaloga. U prirunicima za nastavnike uz navedene udbenike ne spominje se niti jedan od glasova teih za usvajanje, niti se nastavnicima savjetuje uvjebavanje pojedinih glasova. Nae je iskustvo pokazalo da nastavnici moraju biti svjesni kako se usvajanje dobroga izgovora ne mora nuno dogoditi samo po sebi, osobito kada govorimo o ve spomenutima problematinima glasovima. Svaki nastavnik koji pouava engleski jezik u 1. razredu zna da se aktivnosti na satu moraju brzo izmjenjivati, biti raznolike, kako uenici ne bi izgubili interes. Veina vjebi u navedenima udbenicima koje su preteno usmjerene za svladavanje dobroga izgovora su vjebe ponavljanja za nastavnikom ili glasom s nosaa zvuka. Ove vjebe su djeci esto dosadne i jednoline, pa ih automatski ponavljaju bez razmiljanja. Iz iskustva pouavanja engleskoga u prvom razredu predlaemo
84

IVOT I KOLA br. 17 (1/2007.)

niz kratkih aktivnosti koje se mogu uklopiti u postojee nastavne planove i programe, a koje nalazimo u strunoj literaturi (primjerice, Kruhan,1999., Phillips, 1993 i Brewster, 2003), ili su proizale iz prakse : - nastavnik govori pojedinane glasove od kojih se sastoje poznate rijei, uenici trebaju izgovoriti cijelu rije; ova aktivnost moe biti i u obliku natjecanja - nastavnik izgovara rijei oblikujui ih samo usnama, bez glasa, uenici trebaju pogoditi o kojoj se rijei radi - uenici zatvorenih oiju sluaju rijei koje nastavnik izgovara, ako nastavnik pogrijei, uenici rukama daju znak da je pogrijeio te ga ispravljaju - nastavnik i uenici na jednome satu govore hrvatski engleskim naglaskom i intonacijom (Danas emo govoriti kao Englezi.) kako bi se navikli na glasove kojih nema u hrvatskome jeziku - nastavnik i uenici dogovore se kako e na jednom ili vie sati govoriti prenaglaenim naglaskom i intonacijom, to je djeci zabavno, vrlo spremno to prihvaaju, a engleski glasovi im ulaze u uho - pomou malih zrcala uenici se gledaju te provjeravaju oblikuju li usne pravilno izgovarajui tee rijei - nastavnik ponekad moe snimiti uenike dok govore, a zatim im dati snimke da posluaju ili pustiti ih na satu, kada se uenici uju lake uoavaju pogrjeke - pjesmice, rime i recitacije izvrsne su za uvjebavanje izgovora, ali valja biti oprezan jer su one malima uenicima ponekada prekomplicirane, a u njima su ponekada naglasak i intonacija podreeni rimi pa se moe dogoditi da uenici tako i nastave govoriti - uenici pjesmicu, rimu ili recitaciju mogu ilustrirati ili zajedno s nastavnicom napraviti jednostavnu umnu mapu koja e im kasnije sluiti kao podsjetnik pri samostalnoj reprodukciji - uenje pjesmica, recitacija ili rima napamet odlina je vjeba za pamenje, ali isto tako i za izgovor - tongue-twisters brzalice koje sadre problematine glasove zabavljaju djecu i automatiziraju njihov izgovor; nastavnik na plou napie rijei koje sadre glasove koje treba uvjebati, uenici pokuavaju dodati jo rijei s tim glasovima, smiju se koristiti udbenicima i vjebenicama te tako sami sastavljaju tongue twisters i govore ih pred razredom; glasovi se mogu uvjebavati i ve postojeim tongue twisters - igre poput Binga i Memory mogu se modificirati te ih se u razredu moe igrati uz pomo minimalnih parova, rijei koje se rimuju, koje sadre glasove koje nastavnik eli uvjebati. Umjesto zakljuka Usvajanje izgovora stranoga jezika kod uenika rane dobi, navedeno je kao jedna od vjetina u HNOS-u. imbenici su koji utjeu na usvajanje tonoga
85

IVOT I KOLA br. 17(1/2007.)

izgovora: rana dob djeteta, dobar model i vrste aktivnosti. Problemi se mogu javiti u razliitosti fonetskoga sustava stranoga i materinskoga jezika. U dva navedena udbenika nalaze se brojne govorne aktivnosti, no one ne uvjebavaju iskljuivo izgovor, ve kombiniraju nekoliko vjetina. U ovome je radu predloen niz aktivnosti koje uvjebavaju izgovor stranoga jezika.
LITERATURA Brewster, J., Ellis, G., Girard, D. (2003.), The Primary English Teacher's Guide, Penguin English, Essex. Cameron, L., (2001.), Teaching Languages to Young Learners, Cambridge University Press, Cambridge. ajo, K., Domljan, D., Singer, D. (2006.), Building Blocks, CD, Izvedbeni i operativni planovi i programi od 1. do 4. razreda. Dnevne priprave od 1. do 4. razreda za k. God. 2006. 2007., Zagreb: Profil International. Deba, B. (2004.), Dip In 1, Prirunik za nastavnike engleskog jezika za 1. razred osnovne kole, Zagreb: kolska knjiga. HNOS (2006.) Nastavni plan i program za osnovnu kolu, Zagreb: MZO. Josipovi, V. (1999.),Usvajanje izgovora stranog jezika u ranoj kolskoj dobi u Vrhovac Y. i suradnici Strani jezik u osnovnoj koli, Zagreb: Naprijed. Kruhan, M. (1999.), Izgovor u Vrhovac Y. i suradnici Strani jezik u osnovnoj koli, Zagreb: Naprijed. Phillips, S. (1993.), Young Learners, Oxford University Press, Oxford. Radii. M. (1999.), Pjesmica kao okosnica sata u ranom uenju engleskog jezika, u: ivot i kola, 1-2, Osijek: Pedagoki fakultet, 153. 163. SUMMARY TEACHING ENGLISH PRONUNCIATION TO FIRST GRADERS This paper is about pronunciation acquisition in English as a foreign language with young learners. After reviewing the main goals of foreign language learning, all pronunciation activities in two of the English first grade textbooks are presented. Practical experience and difficulties are analysed and a number of activities for practising difficult sounds is suggested. Key words: teaching English as a foreign language, young learners, acquisition of pronunciation, pronunciation activities Primljeno: 10. rujna 2007.

86