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EDUCATIONAL LEADERSHIP PROGRAM

HILTON/PERKINS PROGRAM
PERKINS SCHOOL FOR THE BLIND
MASSACHUSETTS U.S.A

CLASS 2000-2001

DEVELOPING A FUNCTIONAL
ECOLOGICAL CURRICULUM FOR A
PROGRAM OF CHILDREN AND YOUTH
WHO ARE DEAFBLIND IN BRAZIL

MARIA APARECIDA ( NINA) CORMEDI

I INTRODUCTION

Planning an educational curriculum for a deafblind children program is a complex task when we
consider different modes of communication, needs and abilities of each student.
In relation to curriculum, for deafblind students we can find a lot of suggestions about activities in
different books, but the professional who is working with deafblind person faces the challenger every day: how to
select, how to choose the best activities in accordance with the students and parents needs and desires.
The purpose of this project is to discuss how to develop a curriculum model for the deafblind
program of ADefAV Associao para Deficientes da Audio-Viso, - So Paulo, Brazil, today assisting 90
students, but with the possibility to give assistance for 120 students in three years. So, the objective is to help the
ADefAVs professionals how to elaborate activities, how to plan the next steps and how to organize students
groups within a functional and ecological approach.
This project has a theoretical and practical part. First, we describe the philosophy about
communication, functional and ecological approaches, working with the parents and transdisciplinary team
development. Second, we discuss curriculum domain areas and finally how to develop the planning with parents
and professionals. As far as the practical part is concerned we add

models on planning individual and group

activities, learning styles as well as a communication maps and model of ADefAVs Bulletin.
In addition, another objective is to make possible a wide discussion about curriculum, in order to
strengthen deafblind education in Brazil.

ACKNOWLEDGEMENT

To OPHLIA BASSETO, my friend (in memoriam).

To ALL STUDENTS, PARENTS AND PROFESSIONALS from ADefAV Associao para deficientes da AudioViso, my biggest and best teachers, for 17 years

To HILTON PERKINS PROGRAM, which made possible my experience in Perkins School for the Blind,
particularly, Mr. MICHAEL COLLINS, Director of Hilton Perkins Program and Mr. STEVE PERREAULT,
Consultant, the person who gave me the best and biggest incentive.

To Mr. CAFER BARKUS, Supervisor of Educational Leadership Program, for everything I learned from him.

To GRACIELA FERIOLI, MARIA BOVE, DEBBIE GLEASON, BARBARA McLETCHIE and ELIZABETH
GOMPPELS, for their friendship and encouragement.

TO PERKINS STUDENTS and STAFF, I learned very much from them, especially Carol Crook.
To my colleagues in ELP: Aree, Armi, Carmen, Diba, Mira, Monika, Saji and Sandra.

CONSTRUYENDO UN CURRCULO FUNCIONAL Y ECOLGICO

PARA UN PROGRAMA DE SORDOCIEGOS EN BRASIL

ndice
I - INTRODUCCIN
II - JUSTIFICACIN
II.A - Histrico
II.B - Datos de los Alumnos
III - UN PROGRAMA FUNCIONAL Y ECOLGICO PARA SORDOCIEGOS
III.A - Filosofa
III.B - Comunicacin
III.C - Modelo Funcional y Ecolgico
III.D - El procedimiento transdisciplinario
III.E - Asistencia Individual y Asistencia Grupal
IV - CURRCULO FUNCIONAL Y ECOLGICO
IV.A - Modelos Curriculares
IV.B - Las Caractersticas de los Modelos
IV.B 1 - Beneficios del Currculo
IV.B 2 - Limitaciones del Currculo
V - COMPONENTES DE UN CURRCULO FUNCIONAL
V.A - reas de Domnio
V.B Materiales y Actividades Apropiados a cada Edad
V.C - Actividades Funcionales y Significativas
V.D - Preferencias de los Padres o de las Personas a Cargo
V.E - Preferencias y Eleccin de losAlumnos
V.F - Clases en Ambientes Naturales
V.G - Participacin Parcial
V.H - Integracin con Personas sin Discapacidades
VI - DESCRIPCIN DE LAS REAS DE DOMINIO DEL CURRCULO
VI.A - Vida Diaria Independiente
VI.B - Actividades Prevocacionales y de Trabajo
VI.C - Recreo y Distracciones
VI.D - Vida Comunitaria
VI.E - Escuela
VI.E 1 - Contenido Especfico del Currculo en la Escuela
Intervencin Precoz
Perodo Preparatorio
Nivel Escolar
Nivel Acadmico y Funcional
Educacin y Preparacin para el Trabajo
Adultos Sordociegos

VII - CONSTRUYENDO UN CURRCULO FUNCIONAL Y ECOLGICO

VII.A - Inventario de los datos de los Alumnos
VII.A 1 - Evaluacin Formal
VII.A 2 - Evaluacin Informal
VII.B - Inventario con Padres y Personas Responsables
VII.B 1 - Descripcin de los Mapas de Comunicacin
VII.C - Investigacin Sobre el Repertorio
VII.C 1 - Modelo de Investigacin de las Preferencias
VII.D - Definicin de las Actividades que deben ser desarrolladas
VII.E - Formas de Comunicacin
VII.E 1 - Nivel Prelingstico
VII.E 2 - Nivel Lingstico
VII.E 3 - Factores que deben ser considerados en la escoja de las formas de comunicacin
VII.E 4 - Modelos de relato de las formas de comunicacin
VII.E 5 Evaluacin de las Actividades/Comunicacin
VII.F Investigacin de los Canales Sensoriales Utilizados
VII.F 1 Modelo de Notacin
VII.G Investigacin del Estilo de Aprendizaje
VII.G 1 Modelo de Atencin Individual
VII.G 2 Modelo para Grupo-Clase
VII.H Organizacin de los Grupos
VII.H 1 Rueda de Conversacin
VII.H 2 Planilla para Auxiliar en la Organizacin de los Grupos
VIII REFLEXIONES FINALES
IX APENDICES
IX.A Mapa de Comunicacin
IX.B Ejemplo de Planificacin de una Actividad
IX.C Ejemplo de Planificacin para un Alumno
IX.D - Ejemplo de Planificacin de una Actividad para Grupo-Clase
IX.E Ejemplo de Planificacin para Grupo-Clase
IX.F Modelo de Boletn Escolar
X BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN
Construir un currculo educacional es una tarea que requiere la colaboracin de
profesionales de distintas reas. En el campo de sordoceguera, esta es una tarea todavia ms
compleja cuando consideramos las distintas formas y enfoques comunicativos. Presupone
una fundamentacin terica y una filosofa. La principal funcin del currculo es ayudar el
profesor o cualquier profesional en la elaboracin de la planificacin escolar de los alumnos.
En las reas de Sordoceguera y Mltiplo Impedimento Sensorial, podemos encontrar
una gran cantidad de sugerencias de actividades en publicaciones referentes a currculos, en
distintos niveles de desarrollo. Pero el profesional que acta en esas reas ., enfrenta el
dilema de seleccionar las actividades ms compatibles y con las potencialidades y
necesidades de los alumnos, considerando la forma especfica de comunicacin de cada uno
y adecuando esas actividades segn el modelo curricular que tiene.
El objetivo principal de este trabajo es describir cmo se desarrolla un modelo de
currculo para el programa de sordociegos y de mltiimpedidos sensoriales de la AdefAV
Associaco para Deficientes da Audio-Viso - en San Pablo. Ese modelo fue concebido para
los profesionales de esa institucin para la elaboracin del programa funcional y ecolgico de
cada alumno. No se propone a describir actividades con detalles, sino sealar cmo
elaborarlas, seleccionarlas, cmo programar la etapa siguiente y describir sugestiones.
Este estudio tambin tiene como objetivo permitir una gran discusin para que nuevas
ideas, sugestiones y contribuciones sean aadidas a fin de mejorar y fortalecer cada vez ms
la educacin de sordociegos y de multiimpedidos sensoriales en Brasil. As que este proyecto
no tiene un fin en si mismo, es continuo, maleable y las necesidades de los alumnos, de sus
padres y de la institucin deben ser respectadas a cada momento.
El modelo que aqu se propone est basado en:
. Prctica diaria de trabajo en la ADefAV;
. Monografa intitulada: "Modelo de Programa para o Surdocego Pr- Lingstico", presentada
en el Curso de Especializao em Surdez e Deficincia Visual de la UNICAMP - Universidad
Estadual de Campinas;
. Bases tericas desarrolladas en cursos promovidos en Brasil por la AdefAV con el Programa
Hilton Perkins para Amrica Latina;
. Instrumentos tericos y prcticos adquiridos como participante en el "Educational Leadership
Program - Perkins School for the Blind, Watertown, MA, USA.
La concepcin de un programa para sordociegos tiene mucho ms amplitud que la
elaboracin de un currculo. Esa tarea presupone uno de los ms completos planteamientos
educacionales. El profesional necesita conocer todas las reas del desarrollo infantil y todas
las formas posibles de comunicacin, para poder atender a las necesidades actuales y futuras
del alumno y de su familia. El programa es verdaderamente individualizado pues lo que es
planeado para un alumno puede ser totalmente inadecuado para otro. El profesional siempre
tiene el desafo de descubrir el modo de aprendizaje de su alumno, o sea, de qu manera l
puede comunicarse y relacionarse con el otro. El profesional especializado en sordoceguera
est apto para actuar con cualquier otra deficiencia.

II - JUSTIFICATIVA
Segn lo que ya decimos, el primer objetivo de este proyecto es ayudar los
profesionales de AdefAV a elaborar programas funcionales y ecolgicos para cada estudiante
en particular. Hoy, esa institucin trabaja con 90 alumnos, pero hay un proyecto de llegar a
120 alumnos. Por lo tanto es necesario conocer el objeto de estudio.

II.A - HISTRICO
ADefAV es una entidad benfica y asistencial, sin fines lucrativos, fundada en el ao
1983. Est en la ciudad de San Pablo, que es el centro comercial y industrial ms importante
de Amrica Latina. Profesionales, estudiantes, padres y personas de la comunidad
constituyen ADefAv que tiene como objetivo asistir a los sordociegos, a los multiimpedidos
sensoriales y a los sordos. Ofrece los servicios de:
! .Intervencin Precoz
! .Atencin Individual
! .Atencin Grupal
! .Educacin y Habilitacin para el Trabajo
! .Clases de Lengua Brasilea de Seales
! .Clases de Braille
! .Programa Domiciliario
! .Orientacin para Padres
! .Trabajo Protegido
! .Instructores Sordos
! .Programa para Sordociegos Adultos
! .Supervisiones y Consultoras en el rea de Sordoceguera
! .Clases de Entrenamiento para Profesionales del rea de la Sordoceguera
! .Grupo de Voluntarios
II.B - CARACTERSTICAS DE LA CLIENTELA
El currculo se elabora para una clientela actual de 90 alumnos, 64 frecuentan
regularmente la escuela. Los otros 26 alumnos participan de otros servicios ofrecidos por la
entidad, como Selecciones, Evaluaciones, Orientaciones y Supervisiones Escolares dirigidas
a profesionales que actan con sordociegos en programas de distintas regiones del pas
(datos estadsticos referentes a los 64 alumnos, en agosto de 2000)
Cuadro 01. Nmero de alumnos de ADefAV, segn clasificacin de las
deficiencias. Brasil.2000
CLASIFICACIN

NMERO

Sordociego

35

55

Multiimpedido Sensorial

12

19

Sordo

17

26

TOTAL

64

100

Cuadro 02. Nmero de alumnos de ADefAV segn la causa de las deficiencias. Brasil, 2000
CAUSAS

NMERO

Desconocida

23

35

Sndrome de la Rubola

16

25

Meningitis

07

11

Toxoplasmosis

01

02

Anoxia Neonatal

03

04

Gentica

06

09

Sfilis

01

02

Sndrome de Moebius

01

02

Sndrome de Down

01

02

Sndrome de Lobstein

01

02

Sndrome de Usher

02

03

Causas Adquiridas

02

03

TOTAL

64

100

Congnita

Cuadro 03. Nmero de alumnos de ADefAV por sexo, Brasil, 200

SEXO

NMERO

Femenino

25

39

Masculino

39

61

Total

64

100

Cuadro 04. Nmero de alumnos de ADefAV por edad. Brasil, 2000

EDAD

NMERO

00 a 04 aos

11

17

05 a 09 aos

21

33

10 a 14 aos

16

25

15 a 19 aos

03

05

Ms de 19 aos

13

20

TOTAL

64

100

Fuente: ADefAV. Investigacin realizada por: Maria Aparecida Cormedi

Juliana Duarte Lopes
Virgnia Valdrighi

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El examen de esos datos permite observar:

Gran incidencia del sexo masculino - 61%

La mayora de los alumnos, el 55%, son sordociegos
El 19% de los alumnos son multiimpedidos sensoriales
El 50% de los alumnos tienen entre 0 y 9 aos de edad, mientras la otra mitad tiene
ms de 10 aos
Gran incidencia de alumnos entre 5 y 14 aos (58%)
El 30% de los alumnos tienen ms de 11 aos

Esos datos nos permiten concluir:

" Que AdefAV es una entidad especializada en atender a las personas con dupla deficiencia,
se justifica por lo tanto la elaboracin de un programa especializado para sordociegos y
multiimpedidos sensoriales, incluyendo el entrenamiento de profesionales;
" Existe ms incidencia de causas desconocidas de la deficiencia asociadas a dificultades
de diagnstico, sin embargo podemos inferir que la mayor parte de esos casos se deben
al virus de la Rubola. Aadidos al nmero de alumnos con diagnstico confirmado de
Rubola, concluimos la incidencia mayor de esta etiologa. De esta manera, es importante
que las especificidades del Sndrome de la Rubola Congnita sean constantemente
estudiadas para orientar mejor el programa de esos alumnos;
" La incidencia del 50% de alumnos entre 0 y 9 aos seala la necesidad de elaborar un
currculo con nfasis en el desarrollo de la comunicacin y las potencialidades escolares;
" El currculo de los otros 50% de alumnos que tienen ms de 9 aos debe atender las
necesidades de desarrollo referentes a la autonoma en la vida diaria y habilidades
vocacionales, adems de las actividades acadmicas;
" Para los alumnos que tienen ms de 19 aos (el 20%) se debe enfatizar las actividdes
referentes a la autonoma en la vida diaria, el aseo personal, insercin en la comunidad,
posibilidades vocacionales y de trabajo en el interior de un programa para sordociegos
adultos;
" Por lo tanto el modelo de programa de la ADefAV necesita ser lo ms completo posible y el
currculo debe atender a todas las edades as como a todos los niveles de desarrollo;
Todo lo que se observ anteriormente as como las inferencias que se hizo, justifican esta
propuesta de construccin de un modelo de currculo para un programa de sordociegos, que
debe ser lo mas completo posible.

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III - PROGRAMA FUNCIONAL Y ECOLGICO PARA SORDOCIEGOS

III.A - FILOSOFA
La
filosofa
del
programa
est
basada
en
la
idea
que es primordial ofrecerles una asistencia global objetivando atender a sus necesidades
especficas y proporcionndoles el desarrollo de sus habilidades. De esta manera, el aspecto
ms importante del programa es el lenguaje y la comunicacin, en todas sus formas: el habla,
la escritura, dibujos, braille, gestos, lengua de seales, objetos o cualquier otro sistema de
comunicacin aumentativo alternativo. En la elaboracin del programa individualizado, se
considera la habilidad comunicativa de cada alumno para que tenga una manera de expresar
sus necesidades, preferencias y pueda desarrollar su autonoma.
Una orientacin familiar constante acerca los padres a la escuela, permitindoles que
hagan parte del programa y participen de las decisiones en conjunto con los profesionales.
En las primeras fases de la orientacin familiar, son necesarios esclarecimientos acerca de las
deficiencias del hijo para minimizar el impacto producido por el diagnstico, al mismo tiempo
se esclarecen los recursos educacionales disponibles. Una investigacin sobre las
expectativas de los padres, sus sueos y deseos, facilita la definicin de las primeras
actividades que van a desarrollar as como las formas de comunicacin que deben ser
utilizadas con el alumno.
El alumno que mantiene su insercin y es aceptado en el ambiente familiar puede ser
un miembro participativo y activo en la comunidad en que vive. El programa de carcter global
permite una mejor calidad de vida para el alumno y su familia, ofreciendo a todos el derecho
del ejercicio de la ciudadana.
III.B - COMUNICACIN
La prioridad del programa educacional es el desarrollo de la comunicacin no importa
de qu forma. Para facilitar la comprensin de ese trabajo es necesario definir lo que
llamamos comunicacin y lenguaje as como su fundamentacin terica.
COMUNICACIN - Es la transmisin de informaciones a travs de muchas formas,
permitiendo a los seres humanos que estn conectados unos a los otros. Eso significa la
recepcin y la expresin de las informaciones.
Comunicacin Receptiva - proceso de recibir y comprender un mensaje.
Comunicacin Expresiva significa mandar un mensaje a otra persona para provocar
un acontecimiento o hacer parar algo que est en curso. DB - LINK
LENGUAJE Es el conocimiento y la representacin que tenemos del universo. Es la
expresin de los deseos, sentimientos, ideas y pensamientos, expresin realizada a travs de
cualquier forma de comunicacin.

12

La fundamentacin terica acerca del desarrollo del lenguaje y de la comunicacin de este

programa est basada en:
" La Pragmtica - Cuando valora la utilizacin del lenguaje en el contexto de comunicacin y
el papel del 'otro' como mediador entre el nio y el mundo. Cabe al adulto 'recortar' el
mundo para el nio a travs de la interpretacin de sus conductas, lo que va a caracterizar
una continuidad entre el perodo prelingstico (nfasis comunicativa) y el perodo
lingstico (nfasis lingstica. De esa manera tenemos una fase prelingstica y una fase
lingstica. Tambin incorpora el concepto de funciones de comunicacin para explicar los
motivos o razones que llevan los nios a comunicar o no, para que expresen sus deseos,
lo que quieren y lo que no quieren.
" El socio-interacionismo de VYGOTSKY (1979) - cuando incorpora el papel del 'otro', como
mediador entre el nio y el mundo, permite al nio no slo adquirir el lenguaje sino que
tambin conocimientos, mantenindose el respeto por su realidad sociocultural e histrica.
Considera la diferencia entre el desarrollo real y el desarrollo asistido, o sea, lo que el nio
hace solo y lo que l hace con la ayuda de un adulto.
" La metodologa de VAN DIJK - Cuando en el desarrollo de la comunicacin prelingstica
utiliza un enfoque basado en el movimiento, donde las experiencias motoras propician el
aprendizaje. Es por ese medio que el nio sordociego descubre el mundo y da sentido a
los objetos. El desarrollo de las habilidades ocurre en un contexto de interacciones
sociales que llevan al funcionamiento representacional y simblico.

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III.C - MODELO FUNCIONAL Y ECOLGICO

El modelo que se presenta aqu es funcional, eso quiere decir que incluye todas las
reas de desarrollo referentes a las necesidades actuales y futuras del alumno. Hay tambin
otro concepto que hace parte del modelo: ecolgico, por considerar el ambiente diario del
individuo y sus necesidades, integrando escuela, casa, familia, comunidad, respetando el
medio cultural, ambiental, social y econmico del alumno.

Segn MAR (1995; 320-321), la perspectiva funcional y ecolgica incluye:

. El desarrollo de habilidades que el alumno necesita para ser en el futuro lo ms autnomo

posible, integrado en la familia, escuela y comunidad;
. El ambiente fsico y social donde vive el alumno. El conocimiento de ese ambiente es
fundamental para la evaluacin de los comportamientos comunicativos;
. El nfasis de los comportamientos comunicativos en un contexto de habilidades prcticas actividades de vida diaria, escuela, trabajo y distracciones. De esa manera, los
comportamientos comunicativos del alumno tienen mejor evaluacin y comprensin en una
situacin de interaccin con otros en distintas circunstancias;
. La identificacin y comprensin por los profesionales de los distintos factores situacionales y
ambientales que influyen y hacen cambiar los comportamientos comunicativos;
. El aprendizaje de habilidades en la vida diaria por el alumno, para una integracin en la
escuela, familia y comunidad;
. Las observaciones, evaluaciones e intervenciones del profesional, realizadas en un contexto
de actividades naturales y significativas;
. La intervencin dirigida a la estructuracin de un ambiente fsico, escolar y social teniendo en
cuenta las necesidades del alumno, sus preferencias, habilidades e intereses. Esa
estructuracin es un requisito para el xito de una intervencin;
. Las interacciones entre el alumno y sus amigos de clase, familiares, educadores,
profesionales y miembros de la comunidad. Esas interacciones son consideradas an ms
importantes que el aumento cuantitativo de los comportamientos comunicativos especficos
del alumno;
. Estrategias para ayudar otras personas a reconocer las oportunidades en que pueden
relacionarse con el alumno, ensendoles los medios ms efectivos para comunicarse con l.
III.D - TRANSDISCIPLINARIEDAD
Otro aspecto importante en el desarrollo de un programa funcional y ecolgico es la
transdisciplinariedad. En esa forma de trabajo, los profesionales que observan y/o actan con
el alumno, no hacen slo parte de una equipe de varios profesionales que trabajan juntos,
sino que tambin comparten conocimientos acerca de sus respectivas disciplinas o
especialidades. Esta filosofa es distinta de la multidisciplinariedad, donde distintos
profesionales actan con el alumno de manera independiente. En la transdisciplinariedad el
profesional tiene el papel de facilitador, recibiendo orientacin de todos los otros profesionales
y coordinando las informaciones.

14

Segn LINDER (1993), existen algunos factores que influenciaron la evolucin de las
visiones uni, multi e interdisciplinaria hacia la transdisciplinariedad:
# . nfasis en la evaluacin funcional y prctica, buscando las actividades que hagan
sentido para el alumno;
# . Gran participacin familiar para descubrir las necesidades del alumno y en la
elaboracin del programa;
# . Oportunidades de educacin inclusiva, en clases regulares, segn la legislacin de
algunos pases;
# . Terapia integrada como un gran beneficio, pues cada rea del desarrollo tiene gran
impacto sobre las otras. Todos los profesionales trabajan bajo la misma orientacin.
Desarrollar un equipo transdisciplinario funcional es un proceso complejo que presenta
desafos personales, interpersonales y administrativos. Los profesionales que estn
empezando el proceso transdisciplinario deben conocer esas tareas y trabajar con ellas
directamente. (LINDER, T.W., 1993:25)
Cada uno de los miembros del equipo debe tener conocimientos acerca de las reas de
actuacin de sus compaeros. Es cierto que cada disciplina mantiene un dominio propio de
conocimientos, pero en la transdisciplinariedad ellas se encuentran integradas en todos los
mbitos de la intervencin, existiendo el cambio de informaciones generales sobre conceptos
y prcticas, as como informaciones especficas sobre estrategias y mtodos en una
intervencin holstica. De esa manera, las informaciones de una disciplina se transfieren a una
otra. Esa prctica necesita entrenamiento constante y disponibilidad de todos los
profesionales para dividir conocimientos en una actuacin conjunta con los familiares del
alumno.
Ese es un factor decisivo para la calidad y efectividad del programa. Trabajar con un
alumno sordociego presupone el conocimiento de distintas disciplinas y reas del desarrollo
infantil normal adems de lo que es especfico de esa deficiencia. Los profesionales de
distintas reas deben recibir la misma formacin considerando la sordocequera en su
especificidad como deficiencia nica, exclusiva, que establece su propia metodologa de
evaluacin e intervencin. Tambin deben conocer distintas formas de comunicacin para
decidir cul es la mejor para cada alumno.

15

La transdisciplinariedad se hace notar ms en los programas de alumnos con nivel de

comunicacin prelingstico, necesitan de un trabajo totalmente individualizado, con un nico
profesional actuando. En cambio, el programa es elaborado, discutido al mismo tiempo que el
profesional facilitador es orientado por diversos otros profesionales necesarios para el
programa.
La figura en la pgina siguiente intenta ilustrar cmo trabajar bajo una orientacin
transdisciplinaria.
Por ejemplo, cuando se quiere ensear al nio a comer solo.
"
"
"
"

De qu informaciones necesitamos?
Dnde encontrarlas?
Qu profesionales son necesarios?
De qu profesionales disponemos?

16

MODELO DE TRANSDISCIPLINARIEDAD
LOGOPEDIA
Orientar sobre la posicin
correcta para la actividad.

SERVICIO SOCIAL
Hacer contacto con los padres,
buscar informaciones sobre la
rutina del nio , hbitos y
preferencias alimentares.

FONOAUDIOLOGIA
Establecer la secuencia de las
actividades de alimentacin.
Control motor-oral.
Orientar sobre la comunicacin.

TERAPIA OCUPACIONAL
Adaptacin de utensilios,
materiales y equipos

PSICOLOGA
CMO PUEDO
ENSEAR AL NIO A
COMER SOLO?

Evaluacin de los
Comportamientos y Habilidades
Sociales y de Cognicin que
pueden influir en la habilidad del
alumno

ESPECIALISTA EN VISIN
SUBNORMAL
MOBILIDAD
Orientacin sobre pistas visuales,
utilizacin de contrastes,
iluminacin y tamao de los
objetos

ORIENTACIN Y
PADRES Y/O PERSONAS A CARGO
Considerando sus expectativas en
cuanto a la alimentacin, hbitos
y comportamientos sociales.
Atendiendo a las preferencias del
nio.

Orientaciones para la locomocin

en los ambientes donde la
actividad es desarrollada, as
como sobre la utilizacin de
andadores y/o bastones.

17

III.E - LA ATENCIN INDIVIDUAL Y LA ATENCIN GRUPAL

El programa del alumno sordociego es por principio individualizado, porque

debe atender a sus necesidades actuales y futuras y al mismo tiempo desarrollar
sus habilidades.
El nio sordociego no consigue recibir informaciones completas del
ambiente, mismo los que todava poseen residuos auditivos y visuales. Sin
atencin individualizada, mismo en los grupos, es difcil y a veces imposible para
el alumno entender lo que pasa alrededor. Eso significa que el nio sordociego
necesita un intrprete, profesor, asistente o cualquier persona facilitadora de la
comunicacin y comprensin de los conceptos.
La mayora de los alumnos necesita empezar con atencin individualizada
para establecer vnculos, estructurar rutinas, organizar ambientes (escuela, casa)
y desarrollar la comunicacin. Sin embargo, las actividades realizadas con otros
alumnos deben ser programadas e introducidas gradualmente para formar duplas,
tros o grupos, aunque tengan un profesor por alumno, pero todos estarn
relacionndose recprocamente en una misma actividad, desarrollando de esa
manera la comunicacin y la socializacin. Otro factor que debe ser sealado es
no esperar tener clases homogneas en trminos de misma fase de desarrollo. La
variedad de tipos y prdidas auditivas y visuales llevan a una variedad de
individuos sordociegos, cada uno con sus necesidades especficas. Trabajar la
heterogeneidad es el desafo que se propone a los profesionales.

18

Segn PERREAULT (1995: 81-82), cuando el nio sordociego participa de

actividades grupales, la estructura de integracin del grupo debe ser modificada
para que la participacin de cada uno sea ms confortable y natural y su
comunicacin facilitada. Siguen algunas ideas para facilitar la comunicacin:
" Identificar cada uno de los alumnos al empezar la actividad, principalmente si
es un grupo nuevo. Esa identificacin ayuda el nio sordociego que mantiene
algn residuo visual a reconocer otros miembros y a orientarse en cuanto a la
posicin que ocupan en la sala. Es benfico el uso de contacto fsico y/o
seales y/o alfabeto manual y/o fotos y/o escrita para facilitar el
reconocimiento de su propio nombre as como de los otros compaeros de su
clase. El nio debe sentirse como un miembro participante del grupo.
" La interaccin debe ocurrir paso a paso para que el nio tenga tiempo de
situarse y ajustarse a su interlocutor. Eso se logra cuando cada uno de los
miembros del grupo es reconocido antes de "hablar". Respetar el ritmo del
alumno.
" Se debe recordar a cada uno de los nios del grupo que tiene que "hablar" y
que haga seales despacio. Todos deben respetar el ritmo de cada uno.
La participacin en los grupos debe empezar cuanto antes posible, cuando el
nio muestra las primeras seales de interaccin comunicativa. Es una
integracin gradual, el nio no participa todo el tiempo, pero lo suficiente cada da
para que la insercin en el grupo transcurra sin traumas y de manera natural.
Existe un perodo de transicin con actividades grupales e individuales elaboradas
para cada individuo del grupo.

19

LO QUE DEBE SER SEALADO ES QUE LA ATENCIN INDIVIDUAL

TIENE QUE SER LO MS BREVE POSIBLE Y LA INSERCIN EN EL GRUPO
DEBE TRANSCURRIR CUANTO ANTES POSIBLE, CONSIDERANDO LAS
NECESIDADES ACTUALES Y FUTURAS DE CADA ALUMNO SEGN SUS
HABILIDADES Y POTENCIALIDADES EN EL MODELO FUNCIONAL Y
ECOLGICO.

20

IV - CURRCULO FUNCIONAL Y ECOLGICO

IV.A - MODELOS CURRICULARES

Segn EICHINGER et al. (1990) en la elaboracin de un currculo podemos

tener dos grandes orientaciones: una de carcter desarrollista y otra funcional.
#

. MODELO DESARROLLISTA

" Basado en el crecimiento y desarrollo infantil normal;

" Utiliza escalas de desarrollo normal para comparar los grados de desarrollo;
" Presupone una secuencia de adquisicin de habilidades;
" Instrucciones, actividades y materiales adecuados a la edad de desarrollo.
. MODELO FUNCIONAL
" Es centrado en las necesidades actuales y futuras del alumno;
" Adaptaciones son hechas con el fin de aumentar la participacin en las
actividades;
" Considera el ambiente donde vive el alumno;
" Las potencialidades y necesidades del alumno son evaluadas en trminos del
"anlisis discrepante", o sea, se hace la comparacin entre las habilidades
descritas en las escalas de evaluacin y los resultados del alumno en esta
habilidad;
" Las instrucciones, actividades y materiales son adecuados a la edad
cronolgica del alumno.

21

IV.B - ASPECTOS DESARROLLADOS

EN

LOS MODELOS

CURRICULARES:

CURRCULO BASADO EN EL

CURRCULO

DESARROLLO

FUNCIONAL

Coordinacin motora

Independencia en Actividades de Vida

Diaria

Comunicacin

Trabajo

Cognicin

Recreo

Actividades Acadmicas

Actividades en la Comunidad

Socializacin

Educacin Regular

Actividades de Vida Diaria

Actividades

Prevocacionales

Vocacionales
Estimulacin Sensorial: Visin y
Audicin

22

IV.B.1 - BENEFiCIOS DE LOS MODELOS CURRICULARES

CURRCULO CENTRADO EN EL

CURRCULO FUNCIONAL

DESARROLLO
Incluye una gran cantidad de

Usa

habilidades

informaciones

de

manera

de

manera

extensiva

obtenidas

sistemtico.

alumno y de la famlia.

Contenido globalizado.

El

contenido

es

del

bastante

individualizado.
El

complemento

de

los

El

alumno

puede

transferir

objetivos se realiza por medio

generalizar el aprendizaje de una

de evaluaciones adicionales y

situacin

preve la prxima habilidad a

secuencia natural.

para

otra,

en

una

ser enseada.
La

evaluacin puede ser

sistemtica
puede

ser

el

progreso

mensurado

de

manera peridica.

Divide

las

La

instruccin

individualizada

considera las distintas cualidades

del

alumno

en

distintas

actividades.

actividades

en

partes componentes.

Busca establecer las actividades a

partir

del

nivel

ms

elevado

posible hacia el nivel ms bajo.

Es utilizado para comparar

Prioriza

niveles

actividades de forma relevante y

de

principalmente
pequeos.

desarrollo
de

nios

funcional.

la

secuencia

de

las

23

IV.B. 2 - LIMITACIONES DE LOS MODELOS CURRICULARES

CURRCULO BASADO EN EL

CURRCULO FUNCIONAL

DESARROLLO
Basado en observaciones del

No

desarrollo

basadas

de

nios

sin

discapacidades.

utiliza

las

en

el

informaciones
desarrollo

describir

al

estrategias

educacionales.
Focaliza

la

actividad

de

manera aislada.

Actividades seleccionadas pueden

estar abajo de las potencialidades
del alumno.

Enfatiza ms la

produccin

que la funcin habilidad.

Exige

ms

tiempo

elaborado,
compleja,

para

ser

programacin
disponibilidad

experiencia del profesional.

Materiales

actividades

No existe regla o gua de lo que

pueden no tener significado

se debe ensear primero. No

para los alumnos.

ofrece instruccin.

24

V - COMPONENTES DE UN CURRCULO FUNCIONAL

La descripcin de este tem es basada en EICHINGER (1990).
V.A - AREAS DE DOMNIO

INDEPENDENCIA EN ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA

TRABAJO
RECREO Y DISTRACCIONES
VIDA COMUNITARIA
ESCUELA

Todos los alumnos, independiente de su edad, tiene actividades

desarrolladas en las reas que acabamos de presentar, en cambio la modalidad y
la cantidad de actividades se establecen teniendo en cuenta la edad cronolgica.
Algunos factores deben ser considerados. Para facilitar la comprensin del
proceso, las reas de dominio sern presentadas en el tem V.A.
V.B - MATERIALES Y ACTIVIDADES APROPIADOS A LA EDAD
En la mayor parte de las veces el planeamiento escolar de alumnos
sordociegos y de multiimpedidos sensoriales, las actividades y materiales se
adaptan ms al nivel de desarrollo que a la edad cronolgica. Sin embargo,
adaptaciones deben ser implementadas para hacer corresponder cada vez ms
las actividades a la edad del alumno.

25

V.C - ACTIVIDADES FUNCIONALES Y SIGNIFICATIVAS

Para determinar si las actividades y las habilidades que se desarrollan son
funcionales y significativas podemos hacer dos preguntas:
Si el alumno no es capaz de realizar la actividad, tiene ese factor suficiente
importancia para que alguien la haga por l? (BROWN et al., 1979)
Podras imaginarte realizando esa tarea todos los das?
Si la respuesta de las dos preguntas es positiva eso quiere decir que es
muy probable que la actividad sea funcional.
Ejemplos:
Si el alumno no es capaz de ducharse todos los das, es necesario que alguien
lo ayude? Tienes que ducharte todos los das?
Si el alumno no es capaz de seleccionar las cuentas verdes, rojas y azules,
alguien tiene que hacer eso por el?; Puedes imaginarte seleccionando cuentas
de colores todos los das?;
Si el alumno no es capaz de organizar los utensilios de cocina en el armario, es
necesario que alguien lo ayude?; Mantienes una actividad de organizacin del
armario en tu vida diaria?
El concepto de actividades funcionales significativas se encuentra en el
planeamiento de todos los alumnos, independiente de su edad. En cambio, en el
trabajo con adolescentes y jvenes, ese concepto debe ser ms enfatizado.
Tenemos que preguntarnos todos los das si lo que se est enseando es til
para que se pueda llevar a cabo la autonoma del alumno.
V.D - PREFERENCIAS DE LOS PADRES O DE LAS PERSONAS A CARGO
Los padres o las personas a cargo del alumno deben hacer parte del
equipo que es responsable por el programa educacional, puesto que las
informaciones que traen representan el comienzo de todo el proceso y orientan su
evolucin. En el tem VII.B describimos cmo acercarse a los padres, familiares y
personas a cargo del alumno.
V.E - ELECCIN Y PREFERENCIAS DEL ALUMNO
No es una tarea fcil determinar las preferencias y elecciones de los
alumnos sordociegos o multiimpedidos sensoriales, particularmente de los que no
tienen intencionalidad en la comunicacin o que presentan problemas de
comportamiento. Ese proceso de investigacin del repertorio del alumno est
descrito en el tem

26

V.F - LA ENSEANZA EN AMBIENTES NATURALES

El desarrollo de habilidades y potencialidades del alumno se concretiza con
la realizacin de actividades en los distintos ambientes donde l se encuentra o
donde l ser inserido. De esta manera, el alumno puede transferir lo que
aprende en la escuela para otros sitios o situaciones de su vida diaria. Eso exige
un programa estructurado, una rutina organizada y sistemtica, atencin
individualizada y/o pequeos grupos y un aumento gradual del tiempo y de las
actividades que deben ser establecidas. Muchos alumnos tienen dificultades en la
generalizacin de sus habilidades en distintas situaciones, por esto es importante
establecer la rutina. Por otro lado, tambin es importante saber cundo se debe
cambiarla para ampliar las oportunidades de aprendizaje.
V.G PARTICIPACIN PARCIAL
Este tem presupone que todos los alumnos, mismo los que presentan
deficiencias ms graves, deben ser inseridos en algunos aspectos de las
actividades de toda la escuela. Es comprensible la imposibilidad de participar de
algunas, pero la integracin puede ser concretizada con adaptaciones, como por
ejemplo:

Utilizando todas las formas posibles de comunicacin;

Utilizando todas las pistas posibles: tctiles, visuales, auditivas,
olfativas;
Utilizando, si posible, recursos electrnicos, como switch;
Cambiando la secuencia de la realizacin de la actividad. Muchas
veces el alumno slo hace la ltima etapa y eso significa participar.

V.H - INTEGRACIN CON PERSONAS SIN DISCAPACIDADES

La convivencia con personas sin discapacidades debe ser facilitada, desde
la participacin en sucesos familiares y escolares hasta la participacin en
sucesos sociales. Eso presupone que el alumno debe estar acompaado, tanto
cuanto posible, de una persona que le facilite el entendimiento y la comprensin
de lo que est ocurriendo alrededor. Ese concepto es ms amplio cuando
consideramos la necesidad de un intrprete para el alumno que atienda a sus
necesidades comunicativas. Esas actividades suelen ser desarrolladas por
grupos de voluntarios por ejemplo: en la trascripcin de braille, intrprete en
lengua de seales, lectura de libros y acompaante en la comunidad.

27

VI - DESCRIPCIN DE LAS REAS DE DOMNIO

Presentamos a seguir un sumario de los objetivos, ambientes y ejemplos
de actividades en las reas de dominio que deben ser abordadas en el programa.
La descripcin en detalles del contenido del currculo as como de las actividades
ser objeto de otro trabajo que dar continuidad a este.

28

VI.A INDEPENDENCIA DE VIDA DIARIA

OBJETIVO Ser lo ms independiente posible en las actividades de la vida diaria
y de cuidado personal.
AMBIENTES:

Casa del alumno

Casa de familiares
Hogar comunitario
Escuela

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

Cuidado Personal Bao, aseo personal

Alimentacin Elegir los alimentos, comer slo
Elegir sus ropas, vestirse adecuadamente
Preparar la comida
Limpiar la casa y organizarla
Lavar la ropa
Jardinera

29

VI.B ACTIVIDADES PREVOCACIONALES Y DE TRABAJO

OBJETIVOS

Desarrollar comportamientos sociales

Desarrollar habilidades vocacionales
Mantener la concentracin y la atencin en las tareas
Participar en las actividades de trabajo integrndose socialmente

AMBIENTES - Todos aquellos donde el alumno puede desarrollar actividades

prevocacionales y de trabajo, actuando con personas sin discapacidades:

Comercio de la regin
Restaurantes
Correo
Industrias
Escuela

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

Papelera:-

Auxiliar de cocina:- Cortar alimentos

Lavar y guardar utensilios

Auxiliar de limpieza: Limpiar los muebles de la escuela, oficinas y

restaurantes de los alrededores

Correos:
-

Auxiliar de Servicios Generales en la Escuela:

Encuadernacin
Confeccin de papel reciclado

Colocar sellos y etiquetas

Llevar cartas a correos y distribuir la correspondencia

- Recoger la basura
- Recoger y organizar materiales que deben ser reciclados
- Limpiar los armarios
- Organizar estantes
- Preparar la merienda
- Distribuir la correspondencia

Auxiliar de embalaje

30

VI.C - RECREO Y DISTRACCIONES

OBJETIVOS

- Participar y disfrutar de actividades recreativas

entretenimiento personal.
- Integrarse socialmente

y de

AMBIENTES Todos que permiten al alumno disfrutar de su tiempo libre, en

la escuela y en la comunidad
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:
" Ir al cine
" Asistir a juegos deportivos
"
" Participar de actividades deportivas
" Hacer gimnasia
" Tocar instrumentos musicales
" Juegos de computadora
" Juegos de video
" Ir al club
" Ir al parque

31

VI.D - VIDA COMUNITARIA

OBJETIVOS - Participar de actividades en la comunidad donde vive
- Tener contacto con personas de la comunidad
AMBIENTES - Todos de la regin donde vive el alumno

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"

Depositar un cheque en el banco

Ir a un restaurante o cafetera
Ir a las compras ; Ir al supermercado
Ir al mdico
Ir al dentista
Comprar revistas y peridicos
Ir al barbero, a la peluquera
Utilizar el transporte colectivo
Ir al parque
Visitar los amigos
Ir a la Iglesia
Fiestas comunitarias

32

VI.E - ESCUELA
OBJETIVOS - Desarrollar todas las formas de comunicacin posible
" Desarrollar todas las habilidades y potencialidades de manera funcional y
significativa
" Permitir al alumno que sea lo ms independiente posible en las actividades de
vida diaria y en sus cuidados personales
" Desarrollar habilidades vocacionales y de trabajo
" Permitir al alumno que sea un miembro participativo en la escuela, en la
familia y en la comunidad
Podemos sealar otros objetivos que siguen la filosofa escolar. Sin embargo, los
que acabamos de describir son los prioritarios.
AMBIENTES La escuela as como todos donde la programacin escolar se
desarrolla.
El modelo funcional y ecolgico presupone la insercin del alumno en
escuelas normales. Sin embargo, ste es un aspecto que debe ser considerado
para cada alumno en particular. Muchos factores influyen para esa inclusin:
" Legislacin de la comunidad referente a esa inclusin
" Filosofa de la escuela normal en cuanto a la aceptacin de alumnos con
discapacidades
" Disponibilidad de un intrprete para el alumno
" Determinacin del nmero de horas y tipos de actividades en las que el
alumno va a participar
" Disponibilidad para la adaptacin de los recursos ambientales, fsicos y
materiales de la escuela normal
" Secuencia inclusiva - Muchos de los alumnos que frecuentan escuelas
especializadas en atender multiimpedidos sensoriales y sordociegos pueden
ser primeramente incluidos en programas para sordos o para deficientes
visuales. Eso permite un desarrollo gradual de la comunicacin y de la
socializacin, sin traumas y experiencias negativas para el alumno, padres y/o
personas a cargo y profesionales.

33

VI.E 1 - CONTENIDO ESPECFICO DEL CURRCULO FUNCIONAL EN LA

ESCUELA
El currculo incluye reas especficas en distintos niveles, as como
actividades complementarias y servicio de apoyo, como por ejemplo: Orientacin
y Movilidad, Logopedia y Audiologa, Terapia Ocupacional, Sicologa, Servicio
Social, Especialista en Visin Subnormal, Educacin Fsica, Fisioterapia, as
como profesionales del rea mdica u otros necesarios para desarrollar las
potencialidades de cada alumno.
El verdadero currculo funcional y ecolgico integra todas las actividades,
ofrece lo que es necesario a cada alumno y busca informaciones a travs de
evaluaciones formales e informales. El aspecto de la comunicacin y socializacin
se encuentra en todas las actividades.
En cuanto al aspecto de la edad, la divisin cronolgica es necesaria al
elaborar actividades para cada rea especfica, puesto que est basada en el
desarrollo infantil global. En cambio, los factores intrnsecos a cada alumno son
los que determinan cmo las actividades deben ser planeadas.
Ese modelo, basado en el Programa para Sordociegos de Perkins School
for the Blind, contempla las siguientes reas: Intervencin Precoz, Preescuela,
Perodo de Preparacin, Nivel Escolar, Nivel Acadmico y Funcional, Educacin y
Preparacin para el Trabajo y Programa para Adultos. Sigue su descripcin en
lneas generales.

34

INTERVENCIN PRECOZ
Para nios de 0 a 5 aos.
" Atencin sistemtica ofrecida a los padres o personas a cargo del alumno,
dndoles todas las informaciones necesarias en cuanto a las deficiencias y
orientndoles como facilitar el desarrollo de los nios;
" Orientacin sistemtica a los padres y personas a cargo, as como a los
familiares;
" Visitas domiciliarias para orientacin y adaptacin de ambientes, materiales y
equipamientos;
" Orientacin y asistencia teraputica, transdisciplinaria, segn las necesidades
de cada alumno (Ejemplo: Logopedia, Fisioterapia, Orientacin y Movilidad,
Terapia Ocupacional, Audiologa, Estimulacin Visual);
" Facilitar el desarrollo de comunicacin y lenguaje en todas las actividades del
da;
" Aprendizaje a travs de juegos, incluyendo materiales multisensoriales;
" Desarrollo cognoscitivo;
" Desarrollo Socioemocional;
" Integracin Sensorial y motora;
" Actividades de Vida Diaria(baarse, comer, vestirse);
" Experiencias de currculo preescolar;
" Experiencias sociales, incluyendo la participacin en pequeos grupos;
" Horario flexible referente al numero de horas/da y al nmero de das por
semana.

35

PERODO PREPARATORIO
Para nios de 4 a 12 aos.
" Atencin individual (1:1);
" nfasis en el desarrollo global;
" Crear posibilidades para que los nios menores sean lo ms independientes
posible;
" Actividades de vida diaria y cuidados personales
" La comunicacin es enfatizada en todas las actividades del da;
" Desarrollo socioemocional;
" Integracin sensorial y motora;
" Crear posibilidades para la adquisicin de habilidades cognoscitivas y
acadmicas cuanto antes posible;
" Desarrollo del juego simblico;
" Aprendizaje a travs del juego;
" Permitir la interaccin uno a uno as como en grupos pequeos;
" Facilitar la participacin en grupos;
" Aprendizaje de reglas y de comportamientos sociales;
" Experiencias en la comunidad;
" Orientacin teraputica y actividades con enfoque clnico, atendiendo a las
" necesidades de cada alumno;
" Visitas domiciliarias para orientacin a la familia, adaptacin al ambiente,
materiales y equipamientos;
" Orientacin sistemtica a los padres y responsables.

36

NIVEL ESCOLAR
Para alumnos de 06 a 18 aos

nfasis en Lenguaje y Comunicacin en todas las actividades;

Integracin sensorial y motora;

Desarrollo socioemocional;

Actividades acadmicas en las siguientes disciplinas:

. Portugus
. Matemticas
. Estudios Sociales
. Ciencias
. Educacin Sexual

Habilidades de Vida Diaria y Cuidados Personales;

Recreo y Distracciones;
Desarrollo de Habilidades y Comportamientos Sociales;
Participacin en actividades en la Comunidad;
Orientacin familiar regular, los padres siguen la programacin escolar;
Visitas domiciliarias
equipamientos.

para

adaptacin

de

ambientes,

materiales

37

NIVEL ACADMICO Y FUNCIONAL - EDUCACIN Y PREPARACIN PARA

EL TRABAJO
Para alumnos de 12 a 22 aos de edad.
Aprendizaje de actividades acadmicas prcticas para la vida adulta;

Actividades enseadas en ambiente natural y en rutinas naturales;

Desarrollar habilidades comunicativas funcionales;

Desarrollar habilidades cognoscitivas funcionales;

Desarrollar habilidades manuales;

Desarrollar habilidades y comportamientos sociales;

Adquisicin de habilidades acadmicas funcionales como por ejemplo :

. conceptos bsicos de nmero
. organizacin del tiempo
. utilizacin del dinero
. clasificacin, funcin de parear
. conceptos de calendario
. lectura y escritura.
Actividades de Vida Diaria y Cuidado Personal:

Cocinar
Lavar la ropa
Ir a las compras
Aseo
Utilizar Transporte Pblico

Habilidad de saber disfrutar del tiempo libre en actividades de recreo, como por
ejemplo:

Actividades deportivas en la escuela

Actividades deportivas en la comunidad
Ir a las compras
Ir al cine
Ir al parque

Actividades vocacionales en la comunidad:

Auxiliar en el comercio de la regin

38

SORDOCIEGO ADULTO
Para los que tienen ms de 18 aos
Algunos aspectos deben ser considerados en la elaboracin del currculo para
adultos:
"
"
"
"

Si la causa de las deficiencias es adquirida, congnita o prelingstica;

El nivel de desarrollo de la comunicacin;
Las habilidades sociales y de comportamiento;
Independencia de vida diaria.

De esa manera, el programa para adultos debe tratar de los mismos aspectos del
currculo para Educacin y Preparacin para el Trabajo. Sin embargo, en el caso
de sordoceguera adquirida, los siguientes aspectos deben ser sealados:
" Eleccin del tipo de comunicacin alternativa que el alumno prefiere;
" Orientacin familiar en cuanto a cmo comunicarse, relacionarse y adaptarse
a los materiales y ambientes;
" Ejecucin de las adaptaciones ambientales, fsicas y materiales necesarias;
" Reintegracin en la comunidad;
" Continuidad de los estudios;
" Adaptaciones en el trabajo;
" Desarrollo de nuevas habilidades vocacionales y de trabajo;
" Elecciones de las actividades de recreo en la comunidad.

39

VII - CONSTRUYENDO UN CURRCULO FUNCIONAL Y ECOLGICO - LA

ORGANIZACIN DE LAS ETAPAS
En trminos bsicos, stas son las etapas en la elaboracin de un
currculo:
"
"
"
"
"
"
"
"

Identificacin de las habilidades e intereses del alumno;

Identificacin de las necesidades del alumno;
Priorizar las necesidades;
Planeamiento de las metas que atiendan a las necesidades;
Ejecucin de las actividades; Proveer la instruccin;
Realizacin de las modificaciones necesarias ambientales, materiales y etc.;
Evaluacin de los progresos;
Identificacin, una vez ms, de las habilidades e intereses del alumno... y todo
el proceso vuelve a empezar...
Sin embargo, para la mayora de los profesionales hay todava unas preguntas
ms:
" Cmo empezar?
" Cmo recoger datos de la familia del alumno?
" Cmo observar y evaluar?
" Cmo hacer el planeamiento?
" Qu ensear?
" Cmo seleccionar las actividades?
"
"
"
"
"
"

As es que, en ese modelo curricular, teniendo en cuenta:

las preguntas que acabamos de hacer;
las etapas presentadas;
el modelo funcional y ecolgico y las reas de dominio del currculo;
el contenido curricular;
las especificidades de la sordoceguera como una deficiencia nica y exclusiva;
las distintas formas comunicativas posibles;
Establecemos las siguientes etapas en la construccin del currculo:

A. Investigacin de los datos del alumno

B. Inventrio con los padres y o personas a cargo del alumno Mapas de
Comunicacin
C. Investigacin de Repertorio del alumno
D. Definicin de las actividades que deben ser desarrolladas
E. Determinacin de las formas de Comunicacin Expresiva y Receptiva del
alumno
F. Investigacin de los canales sensoriales que el alumno necesita para realizar
actividades y comunicarse
G. Investigacin del Estilo de Aprendizaje del alumno
H. Organizacin de los grupos

40

VII.A - INVESTIGACIN DE LOS DATOS DEL ALUMNO

El proceso empieza a partir de la evaluacin.
VII.A 1 - EVALUACIN FORMAL
No es objeto de estudio de este trabajo describir el proceso de Evaluacin
Formal. Muchos cuadros, listas, escalas y planillas de evaluacin de las distintas
reas de desarrollo han sido elaboradas: AEPS*, PLAY-BASED*, PROJECT
PLAY*, OREGON PROJECT* y CALLIER AZUSA* . Estos instrumentos son
importantes y nos dan informaciones sustanciales sobre el alumno.
Informaciones imprescindibles para empezar el trabajo son las referentes a
la historia del alumno, que pueden ser obtenidas a partir de una anamnesis y/o a
travs de entrevistas con los padres. Evaluaciones diagnsticas de las
condiciones de salud, visin y audicin tambin son necesarias. Sin embargo, lo
que es enfatizado aqu es la funcionalidad de la evaluacin escolar.

VII.A 2 - EVALUACIN INFORMAL

En la perspectiva funcional y ecolgica, la Evaluacin Informal es
pertinente, llevndonos a la realidad del alumno, a sus habilidades y necesidades.
Es a travs de la observacin informal en distintas actividades que
recogemos las informaciones que necesitamos:
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"

El ambiente donde el alumno va a aprender - casa - escuela- comunidad;

Rutina a la que est acostumbrado;
Cul es el estilo de aprendizaje del alumno - De qu forma aprende?
Cul es el ritmo del alumno cuando realiza diferentes tareas: lento - rpido;
Cunto tiempo l lleva para aprender?;
Cules son los canales sensoriales que utiliza para recibir comunicacin,
expresarse y realizar tareas?;
Aspectos sociales y emocionales;
Aspectos Cognoscitivos;
Habilidades y dificultades motoras. Orientacin y Movilidad;
Atividades de Vida Diria. Habilidades de cuidado propio;
Efectos de prdida visual - Utilizacin funcional de la visin;
Efectos de prdida auditiva - Utilizacin funcional de la audicin
Comportamientos presentados por el alumno;
Cmo se comunica?

41

VII.B - INVENTARIO CON PADRES Y PERSONAS A CARGO DEL ALUMNO MAPAS DE COMUNICACIN
Este es el primer paso para que se establezca la relacin
escuela/padres/personas a cargo. A travs de las informaciones obtenidas en el
inventario:
" padres y profesionales establecen la secuencia de los objetivos y eligen con
prioridad las actividades;
" las necesidades actuales y futuras del alumno son establecidas;
" los ambientes en los que las habilidades del alumno deben ser evaluadas y
desarrolladas son identificados;
" los profesionales pueden determinar los diferentes niveles de desarrollo y
funcionamiento del alumno.
VII.B 1 - DESCRIPCIN DE LOS MAPAS DE COMUNICACIN
Llamamos "Mapas de Comunicacin", al proceso que nos permite empezar
el inventario del alumno, buscando informaciones sobre sus preferencias y las
preferencias y expectativas de sus padres.
Ese proceso, "Mapas Comunicativos", se ha desarrollado en AdefAV a
travs de las consultoras recibidas por la Dra. Maria Bove del Programa Hilton
Perkins.
INVOLUCRAR A LA FAMILIA
" Explicar cmo es importante la investigacin de informaciones;
" Explicar que es necesario reunirse con las personas que tratan con el alumno
para, a travs de una charla informal, recoger informaciones. El mapa no es
una entrevista. Es una reunin agradable entre profesionales, padres,
familiares, amigos y, claro, el alumno;
" Explicar la necesidad del trabajo en conjunto.
INVITAR A LOS PADRES
Intentar saber de los padres, qu personas tambin les gustara que
participaran del encuentro.
DETERMINAR EL SITIO DE LA REUNIN
El ambiente debe ser el ms acogedor y agradable para la familia. Puede
ser en la escuela o en la casa del alumno;
OFRECER MATERIAL ADECUADO
" Considerar el nivel socioeconmico y cultural de la familia;
" Asegurarse que la familia tiene condiciones de comprender el proceso. Utilizar
dibujos, escritura, colage y figuras;
" Ofrecer material audiovisual agradable, de fcil manipulacin para ilustrar las
informaciones que son obtenidas en el encuentro.

42

INFORMACIONES QUE DEBEN SER OBTENIDAS

CARACTERSTICAS DEL ALUMNO
Buscar informaciones sobre:
" Prdida Auditiva;
" Prdida Visual;
" Comprometimientos motores o otras deficiencias;
" Caractersticas comportamentales: agresividad., aislamiento, afectividad,
autoestimulacin;
" Comportamientos autoestimulantes;
" Uso de prtesis auditiva, visual y otras;
" Caractersticas fsicas;
" Habilidades que demuestra.

43

LO QUE LE GUSTA AL ALUMNO

" Objetos
" Actividades
" Personas
" Alimentos
" Otros
LE GUSTA MUCHO

LE GUSTA POCO

ES INDIFERENTE

44

LO QUE NO LE GUSTA AL ALUMNO

" Objetos
" Situaciones
" Ambientes
" Personas
" Alimentos
" Actividades

QU LE DA MIEDO
" Situaciones
" Ambientes
" Personas
" Actividades
" Objetos
" Otros

45

SUENS DE LA FAMILIA
Intentar investigar las expectativas de los padres, personas a cargo y/o familiares
en el presente momento.
" Qu esperan de los cuidados de la escuela?;
" Qu esperan que el nio aprenda primeramente?;
" Qu esperan del alumno en diversas reas y en diversas situaciones?;

46

DESEOS DE LA FAMILIA
Referentes a las expectativas futuras de los padres, personas a cargo y/o
familiares, como por ejemplo:
" Trabajo,
" Escuela,
" Socializacin;
" Independencia;
" Posibilidades de Comunicacin;
" Qu esperan para el futuro del aluno en distintas reas y situaciones?

47

SELECCIONAR CON LA FAMILIA LAS ACTIVIDADES QUE DEBEN SER

TRABAJADAS
" Determinar con los padres la jerarqua de las actividades; elegir lo que le gusta
al alumno, lo que no le gusta, lo que le da miedo, un sueo y un deseo de la
familia;
" Intentar adecuar las expectativas de la escuela referentes al alumno. Puede
que los padres mantengan expectativas muy altas, en cambio, a veces la
escuela realiza sus planificaciones sin llegar a alcanzar las potencialidades del
alumno.

48

VII.C - INVESTIGACIN ACERCA DEL REPERTORIO DEL ALUMNO

INVESTIGACIN ACERCA DE LAS PREFERENCIAS
La investigacin de las preferencias y elecciones tiene por objetivo
seleccionar las actividades que deben ser desarrolladas de forma natural y
agradable con el fin de motivar el alumno a realizarlas, disfrutarlas y ser capaz de
generalizar el aprendizaje para otras situaciones.
1 - Apuntar las preferencias del alumno en cuanto a:
"
"
"
"
"

Objetos
Actividades
Personas
Alimentos
Otros - que pueden ser especficos a cada alumno

2 - Marcar la leyenda
XXX le gusta mucho
XX le gusta poco
0 indiferente

49

VII.C 1 MODELO DE INVESTIGACIN DE LAS PREFERENCIAS

ALUMNO_____________________________________________________

OBJETOS

LE GUSTA

NO

LE

INDIFERENTE

LE

INDIFERENTE

GUSTA

ACTIVIDADES

LE GUSTA

NO
GUSTA

50

INVESTIGACIN DE LAS PREFERENCIAS

ALUMNO_____________________________________________________

PERSONAS

LE GUSTA

NO

LE

INDIFERENTE

LE

INDIFERENTE

GUSTA

ALIMENTOS

LE GUSTA

NO
GUSTA

51

VII.D - DEFINICIN
DESARROLLADAS

DE

LAS

ACTIVIDADES

QUE

DEBEN

SER

ESTABLECER LAS ACTIVIDADES Y DETERMINAR SU SECUENCIA

" Seleccionar con la familia las actividades que atiendan a las necesidades del
alumno y a las expectativas de los padres;
" Establecer las reas de dominio del currculo;
" Determinar los ambientes en que deben ser realizadas las actividades;
" Determinar los profesionales necesarios y con disponibilidad;
" Determinar si el alumno necesita atencin individual y un profesional
facilitador, o si l puede ser inserido en los grupos preexistentes ;
" Establecer los pasos para cada actividad. Es imprescindible, en la elaboracin
del currculo, describir con detalles cada etapa de la actividad. Eso facilita la
evaluacin del desempeo del alumno;
" Y principalmente para cada actividad preguntarse si es funcional para el
alumno.

52

VII.E FORMAS DE COMUNICACIN

La lista que vamos a presentar seala las distintas formas de comunicacin
utilizadas por sordociegos. Otras formas pueden ser aadidas.

VII.E 1 - NIVEL PRELINGSTICO

A - Lenguaje Corporal
"
"
"
"

Puede ser intencional o no intencional;

Puede dirigirse a personas o a objetos;
Puede manifestarse en situaciones especficas o generales;
Con frecuencia dependen de una interpretacin del interlocutor;

Ejemplos:
. contacto ojo a ojo
. tirar-empujar
. utilizar la mano del adulto
. movimientos de la cabeza.

B - Gestos Naturales y Pantomima

" Son aquellos de ms fcil reconocimiento;
" Implican capacidad de imitacin;
C - Seales
" Seales tctiles - Se aplica a todo el movimiento realizado "mano bajo mano";
cuando las manos del profesor tocan las manos del alumno induciendo al
movimiento. Puede ser una seal del repertorio del alumno o de 'Libras' Lingua Brasileira de Sinais - y reproducida a travs del toque.
" Seales contextuales se hace delante del alumno. No implica el toque.
Puede ser una seal del alumno o de Libras. Aunque sea una seal de Libras,
es llamada contextual porque la est utilizando en el contexto de la actividad.
Ella se convierte en Libras cuando se realiza fuera de la situacin.
D - Vocalizacin
No son propiamente palabras, sino emisiones orales intencionales y
consistentes.

53

E - Objetos
" Objeto real - Ejemplo: peine.
" Objeto simblico - Ejemplo: peine miniatura.
" Utilizado tanto en la comunicacin receptiva como en la expresiva.
F - Figuras
" Diferentes tipos
" Diferentes niveles de representacin. Ejemplo: fotos.

VII.E 2 - NIVEL LINGSTICO

A - Oral
" Tadoma
" Lectura Oral y Facial
" Habla
B - Seal Contextual
C - LIBRAS - Lingua Brasileira de Sinais
D - Alfabeto Manual
E - Dibujos
F - Escritura
"
"
"
"

Lectura y Escritura impresas

Braille
Braille en la palma de la mano
Escritura en la palma de la mano

G - Sistemas Alternativos y Aumentativos

" Sistemas de figuras
" Sistemas Electrnicos - Computadoras

54

Observar el alumno en distintas situaciones para saber cmo l se comunica.

Elaborar una secuencia de desarrollo. En la mayor parte de los casos es como

la que describimos abajo. Sin embargo, puede ser diferente de alumno para
alumno. El sistema de calendarios es esencial para que los alumnos
prelingsticos desarrollen la comunicacin y la simbolizacin. sta es la jornada
del concreto al abstracto.
"
"
"
"
"
"
"
"

Objeto concreto
La mano del profesor bajo la mano del alumno
Objeto simblico o piezas del objeto
Foto
Contorno - dibujos
Alfabeto manual
Seales
Escritura

Algunos alumnos necesitan todas las pistas, por lo tanto el calendario puede
ser compuesto de varias formas. Elegir las formas de comunicacin expresiva y
receptiva que se adaptan mejor a los alumnos en un cierto momento, puesto que
no pueden aprender todos las formas al mismo tiempo.
VII.E. 3 - FACTORES QUE DEBEN SER CONSIDERADOS EN LA ELECCIN
DE LAS FORMAS DE COMUNICACIN
a. Atencin Tctil - Cmo el alumno utiliza el sentido del tacto para recibir
comunicacin?
b. Residuo Auditivo - Cmo el alumno utiliza el residuo auditivo
funcionalmente para la comunicacin? Considerar el residuo y la
atencin.
c. Habilidad Cognoscitiva Algunos sistemas son ms difciles y ms
abstractos que otros. Algunos nios pueden lograr comprender el habla
pero no son capaces de hablar.
d. Problemas motores y/o musculares.
e. Cuadros de aislamiento donde es ms difcil percibir la intencionalidad
comunicativa
f. Hiperactividad disturbios de atencin
g. Estilo de aprendizaje del alumno y sus preferencias
h. Las necesidades y preferencias de la familia
i. Habilidades de los profesionales en los distintos modos de
comunicacin
j. Disponibilidades de la escuela en cuanto a los diferentes recursos de
comunicacin
k. Filosofa escolar

55

En realidad, dentro de ese proceso dinmico de construccin del currculo,

no existe una verdadera separacin entre la eleccin de las actividades y
de las formas comunicativas. De esa manera, con el objetivo de ayudar en
la elaboracin de las actividades, as como en su desarrollo y evaluacin,
utilizamos los siguientes instrumentos que integran la comunicacin en
todas las actividades.

57

VII.E.4 MODELO DE RELATO DAS FORMAS DE COMUNICAO EXPRESSIVA E RECEPTIVA

ALUMNO_____________________________________________PROF____________________________FECHA_____

RECEPCIN

EXPRESIN

Lenguage

Objetos

Seales

Corporal

Calendario

Contextuales

Lengua
Seales

de

los Habla

Otros

59

ALUMNO_________________________________________________________________________________________
PROFESOR__________________________________________________________FECHA____________
ACTIVIDAD

OBJETO CONCRETO

SMBOLO

Alimentacin

Seal de Libras + la foto del plato, tenedor y cuchara

Bao

Seal de Libras + la foto del bao

Natacin
Pasear

Gorro

Seal de Libras + la foto de la piscina

en Ensear la llave del Seal de Libras + la foto del coche

coche

coche

Artes

Tubo de goma

Seal de Libras + contorno del tubo de goma

Distracciones

Gorra

Seal de Libras + pedazo de cuerda del columpio

Cepillar
dientes

los Cepillo y dentfrico

Seal de Libras + la foto del bao

60

VII.E.5 EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES/COMUNICACIN

Alumno__________________________________________________________
Profesor__________________________Fecha_________________________
ACTIVIDADES

TEMS

Puede ser til al alumno en su casa?

Puede ser til al alumno en su vida
adulta?

Las personas que interactan con el

alumno estn claramente idendificadas?
El lugar est identificado?

Los materiales son apropiados para la

edad?
El comienzo de la actividad est claro?

El

alumno

tiene

pistas

claras

para

desarrollar anticipacin, para anticipar la

prxima actividad?
El ambiente est organizado para facilitar
la interaccin? ( disposicin de los equipos,
personas y mobiliario)?
El ambiente est adaptado a alumnos con
visin subnormal?
El ambiente est adaptado a alumnos con
prdida auditiva?
Todos los cambios de un sitio a otro son
comunicados al alumno, antes, durante e
despus de los cambios?

61

Le dan al alumno tiempo adecuado para

contestar a personas, actos comunicativos
y sucesos?
Las actividades de mi vez tu vez estn
incorporadas en todas las actividades?
El alumno tiene oportunidad de elegir?
El

alumno

tiene

oportunidad

de

interactuar con sus pares?

Existe la oportunidad para el alumno de
empezar la comunicacin?
El trmino de cada actividad est claro?

El lenguaje utilizado durante la actividad

es apropiado?
El alumno est motivado y disfruta de la
actividad?
El alumno participa activamente?

Existe oportunidad para conversacin?

La

actividad

fue

discutida

con

los

padres/personas a cargo?
Todos estn divirtindose?

Leyenda Notar
S - s N - no
Adaptado con autorizacin de
Brbara McLetchie, Perkins School for the Blind

62

VII.F INVESTIGACIN DEL USO DE LOS CANALES SENSORIALES

La combinacin de prdidas auditiva y visual ocasiona graves trastornos de
comunicacin y lenguaje. Existe una gran variedad de individuos sordociegos,
desde los que pueden comunicarse oralmente hasta los que no tienen intencin
comunicativa. Uno de los factores determinantes
para el desarrollo de la
comunicacin es el uso funcional que hace el nio de los sentidos lesionados y de
los remanentes. As que es importante determinar a travs de qu sentidos el nio
recibe y trasmite informaciones, as como los que utiliza para realizar diferentes
actividades.
De esa manera, es importante apuntar en distintas actividades y situaciones los
comportamientos del alumno y los canales sensoriales que utiliza. Los nios con
bajo nivel de desarrollo pueden utilizar el movimiento para expresar deseos.
T TACTO
O OLFATO
G GUSTATIVO
C CINSICO
VT VESTIBULAR
A AUDITIVO
V VISUAL

63

VII F.1 - MODELO DE APUNTES DE LA UTILIZACIN DE LOS CANALES

SENSORIALES
NOMBRE_______________________________________________________
FECHA_____________________________PROF_____________________

ACTIVIDADES

COMPORTAMIENTOS

CANAL SENSORIAL

1____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

2____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

3____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

Primer Canal_________________________________________
Segundo Canal________________________________________
Tercer Canal_________________________________________
OBS____________________________________________________________________
Adaptado de Koening & Holbrook, Learning Media Assessment of Students with Visual Impairments

64

VII.G INVESTIGACIN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Definir el estilo de aprendizaje significa descubrir la mejor manera que tiene el
alumno para aprender y desarrollar diferentes habilidades. Por lo tanto, observamos
sus preferencias, intereses, comportamientos en distintas situaciones.
A seguir, tenemos un modelo de investigacin acerca de estilos e aprendizaje en
situaciones individuales y grupales. Es importante sealar que el currculo funcional
no es algo estancado. As, dependiendo del alumno ese modelo puede ser utilizado
en todas las situaciones de la programacin individual y de los grupos.
VII.G 1 MODELO DE INVESTIGACIN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DE
ALUMNOS QUE SE ENCUENTRAN EN ACTIVIDADES INDIVIDUALES: UNO A
UNO.

Investigacin sobre los intereses y motivaciones ms importantes

alimentos, objetos, actividades, refuerzo social y lo que le hace feliz;
Investigacin sobre las actividades preferidas. Ejemplo: juegos, bromas,
televisin, alimentacin, paseos, andar en coche, estar al sol, correr, ir a los
columpios, etc.;
Describir los cambios de comportamiento en las distintas actividades, en
particular cuando se sale de la rutina;
Describir cmo el alumno descubre los objetos y cules son los
sentidos que utiliza;
Describir cmo es la interaccin del alumno con las personas. Utiliza el
toque? Mira? Presta atencin en la voz? Mantiene contacto ojo a ojo?
Describir sus habilidades y cmo las realiza. Utiliza las manos? Explora las
cosas con la visin? Busca sonidos?
Determinar de esa manera el estilo de aprendizaje y si es posible establecer
prioridades:
____ VISUAL
____ TCTIL
____ AUDITIVO
____ VESTIBULAR/CINSICO
____ OLFATIVO/GUSTATIVO
Determinar cmo el alumno participa en las distintas actividades:
____ Si presenta una exploracin activa
____ Si empieza las actividades de manera espontnea
____ Si empieza solamente despus del modelo
____ Si disfruta de la actividad
____ Si tiene una participacin pasiva
____ Si soporta el contacto con otra persona o con la actividad
____ Si resiste a la interaccin
____ Si acepta o no el contacto fsico
____ Si es sociable
____ Si no es sociable

65

VII.G.2 - MODELO DE INVESTIGACIN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE PARA

ALUMNOS DE GRUPO CLASE.
NOMBRE DEL

ALUMNO_____________________________________________

PROFESOR_______________________FECHA_____________________
ESTILO DE APRENDIZAJE

CINSICO
Aprende realizando la actividad
Le gusta estar en movimiento
Usa las manos
Memoriza cuando realiza la actividad

VISUAL
Prefiere primero observar y despus hacer
Se concentra en la tarea
Percibe detalles
Le gusta las actividades de lectura
Memoriza cuando ve

AUDITIVO
Prefiere instrucciones verbales
Le gusta las actividades con sonidos
Memoriza cuando oye la instruccin

OBSERVACIONES____________________________________________

NO

66

VII.H ORGANIZACIN DE LOS GRUPOS

La socializacin est presente en todas las reas de dominio del currculo. Se puede
comprender con facilidad esta situacin cuando uno se acuerda que el hombre es
un ser social.
La premisa de trabajo individualizado para el sordociego no puede y no debe
presuponer la falta de insercin en grupos. Por eso, siempre existirn algunas
actividades, por ms larga o corta que sea su duracin, para que sean realizadas de
manera gradual en conjunto, independiente de la forma de comunicacin de cada
alumno.

VII.H 1 RUEDA DE CONVERSACIN

Se puede denominar de distintas maneras: ruedas de conversacin, crculo,
encuentro, crculo de conversacin. Lo importante es, al elaborar las actividades,
planear encuentros diarios entre los alumnos de la clase, con duracin variable,
segn el nivel del grupo. La constancia de esa actividad permitir al alumno:

Expresar sus deseos, pensamientos, sentimientos y opiniones;

Aprender a esperar mientras es la vez del otro o sea el cambio de turnos,
mi vez-tu vez;
Aprender distintas formas comunicativas;
Tener la oportunidad de charlar de manera natural y significativa;
Adquirir comportamientos sociales Reglas de convivencia social;
Integrar lo que le es enseado en otras actividades. Pues en la situacin de
rueda, se discute lo que los alumnos hicieron durante la semana.

Organizar grupos clases tampoco es una tarea de las ms fciles si se toma en

cuenta la heterogeneidad de los alumnos. Algunas situaciones en ese tipo de
organizacin suelen ser frecuentes:

Tres o cuatro alumnos en un grupo, pero cada uno con su profesor o

profesional facilitador;
El alumno en programacin individual empieza algunas de las actividades
grupales con la facilitacin del profesor;
Alumnos con dificultades de adaptacin en grupo pueden ser inseridos con
frecuencia en las actividades de recreo y de entretenimiento.

Para facilitar la organizacin de los grupos presentamos a seguir un modelo de

investigacin de todas las habilidades, dificultades y estilos de aprendizaje de cada alumno.
Podemos agruparlos a travs de una comparacin entre diferencias y semejanzas entre ellos.

67

HABILIDADES

DIFICULTADES

FORMA DE
COMUNICACIN

NOMBRE DEL
ALUMNO

68

69

VIII REFLEXIONES FINALES

El proceso de construccin de un currculo es fascinante cuando consideramos el
desafo de planear correctamente la prxima actividad y la prxima etapa, pues lo que
se hizo para un alumno puede ser diferente para otro.
Lo que importa en realidad no es la cantidad de actividades que nosotros sabemos
desarrollar, sino cmo las desarrollamos. Si el alumno no aprende es porque nuestra
estrategia es ineficiente.
El profesional que conoce el proceso de construccin de un currculo funcional y
ecolgico es capaz de programar con la familia, actividades significativas para el
momento presente y para el futuro del alumno.
As es que este proyecto no acaba aqu, el proceso acaba de empezar...
IX APNDICE
Buscando ilustrar algunos de los aspectos tratados en este trabajo, presentamos los
ejemplos que siguen:
IX.A MAPA DE COMUNICACIN elaborado en la casa del alumno y publicado con
autorizacin de la familia y de las profesoras Lilian Greccu Serra y Silvia de Souza
Costa de ADefAV.
IX.B EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNA ACTIVIDAD PARA HENRIQUE.
IX.C EJEMPLO DE PLANIFICACIN PARA HENRIQUE.
IX.D - EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES PARA GRUPO-CLASE EN
ACTIVIDADES ESCOLARES Y VOCACIONALES.
IX.E - EJEMPLO DE PLANIFICACIN PARA GRUPO-CLASE PERODO
PREPARATORIO.
IX.F MODELO DE BOLETN ESCOLAR elaboracin coordinada por Profa. Lilian
Cristina Basso, del equipo de AdefAV.

70

IX.B
COMUNIDAD/DISTRACCIONES

COMUNICACION
Seales tctiles, contextuales y
Libras: saltar, jugar, correr,
comer, sentar, en pie, caminar,
beber y todos los que aparezcan
durante la conversacin
Nombres de los juguetes que
existen en el play-ground
Nombres de los juguetes y
materiales referentes a las
actividades motoras
Nombre de los familiares
Nombres de los amigos
Sentimientos: feliz, triste, le
gusta.

Ir al play-ground cerca de casa

Paseo en el parque de la ciudad
con la profesora y otro
compaero de clase

ACTIVIDADES MOTORAS

INTEGRACIN SENSORIAL/MOTORA INTEGRACIN

Columpio, Movimiento
Despus del bao, poner locin
en el cuerpo.
Arena
Masa de modelar

Actividades en el play - ground

con los amigos.
Dividir los juguetes
Participar de juegos

ESCUELA
Construir su calendario con fotos y
contorno de los objetos
Pinturas, colage,

71

IX.C
REA DE DOMNIO_________________________________PERODO____________
PROFESOR______________________________________________________________
ACTIVIDADES

PASOS

LUGAR

FORMAS DE COMUNICACIN
RECEPCIN

EXPRESIN

72

73

IX.D EJEMPLO PARA GRUPO CLASE EN ACTIVIDADES ESCOLARES Y

VOCACIONALES

8:30
9:30

9:30
10:3
0

ALUMN
OS
Pedro
Joo
Maria
Jos
Pedro
Joo
Maria
Jos
Pedro
Joo
Maria
Jos

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Calendario
Calendario
Calendario
Calendario

Calendario
Calendario
Calendario
Calendario

Calendario
Calendario
Calendario
Calendario

Calendario
Calendario
Calendario
Calendario

Calendario
Calendario
Calendario
Calendario

Rueda de
Conversaci
n
Ir al
mercado
Comprar
comida
para la
merienda

Rueda de
Conversaci
n
Lenguaje
Lenguaje
Lenguaje
Lenguaje

Rueda de
Conversaci
n
Comunidad
Visitar
tienda de
ropas

Rueda de
Conversaci
n
Educacin
Fsica
Adaptada

Rueda de
Conversaci
n

EPT Educacin y Preparacin para el Trabajo

Expresin
Corporal

75

10:3
0
10:3
0
11:3
0

ALUMNOS
L

Lunes
A

Martes
N

Mircoles
C

Jueves
H

Viernes
E

Pedro
Joo

Integracin
Sensorial/Moto
ra ISM
Logopedia
Logopedia

Ciencia
s
Ciencia
s

Matemtic
as
Matemtic
as

Huerta
Huerta

Lenguaje
Lenguaje
Lenguaje
Lenguaje

T.O
T.O
AVD
AVD
AVD
AVD

Matemtic
as
Matemtic
as
Clase
Clase
Logopedia
Logopedia

Maria
Jos

11:3
0
12:0
0

Pedro
Joo
Maria
Jos

Clase
Clase
Clase
Clase

Huerta
Huerta
ISM
ISM
Clase
Clase

12:0
0
13:3
0
15:0
0

Logopedi
a
Logopedi
a
Orient.
Mobilidad
O

Pedro
Joo
Maria
Jos

Tailler
Tailler
EPT
EPT

Tailler
Tailler
EPT
EPT

Tailler
Tailler
EPT
EPT

Tailler
Tailler
EPT
EPT

Tailler
Tailler
EPT
EPT

76

IX.E
MATEMATICAS

Estaciones del ao Llevar

ropas adecuadas
Crecimiento- tabla de peso y
estatura
Partes del cuerpo.

LENGUAJE/COMUNICACIN
Igual/diferente: grande/pequeo;
mucho/poco; personas y ropas
Vocabulario: ropas, partes del cuerpo,
estaciones del ao, alimentos, familiares,
nmeros, calendario, emociones: alegre,
feliz, triste, enfadado

ACTIVIDADES EN LA COMUNIDAD
Ir al supermercado
Visitar diferentes tiendas:
zapatos, ropas deportivas, para
hombres, para mujeres, nios
Ir al parque
Piscina del club

VOCACIONAL
Confeccionar portarretrato
Hacer muecas de tela
Construir mscaras
Lavar la ropa
Planchar la ropa

ALIMENTACIN
Preparar galletas y adornar con
expresiones faciales.
Contar galletas. Preparar un
pastel. Dividir los pedazos.
Preparar meriendas. Contar y
distribuir.

CIENCIAS

INDEPENDENCIA DE
VIDA DIARIA
CUIDADOS
PERSONALES

Nmeros personas que pertenecen a la

clase, personas de la familia, ropas, partes
del cuerpo, Nmero de chicos y chicas

Conjuntos correspondencia 1:1,

una ropa para cada alumno

SENSRIO/MOTOR

Movimientos Corporales delante

del espejo; bailar,
Pintura de la cara, locin en
partes del cuerpo

77

ADefAV ASSOCIAO PARA DEFICIENTES DA AUDIO-VISO

FOTO
BOLETN ESCOLAR AO 2000
NOMBRE

COMPORTAMIENTO
SOCIAL
Vnculo con la
profesora?
Vnculo con los
compaeros?
Interacta con el
grupo? (Juega con los
compaeros de su clase
y/o de otras clases?)
Ayuda la profesora o el
compaero si se le
pide?
Consigue dividir
materiales con los
compaeros?
Ayuda en el orden de
la clase?
Respeta el compaero
cuando habla?
Tiene iniciativa en las
actividades y juegos?
Toma decisiones slo?
Intenta resolver sus
problemas?

D.N.:

1 SEMESTRE
S NO
A
CUNDO? CMO?
VECE
S

2 SEMESTRE
S NO
A
VECES

PROF.:

CUNDO? CMO?

78

Acepta contacto fsico

con la profesora y/o
compaeros?
Va a la escuela
llevando uniforme y
material completo?

COMPORTAMIENTO
SOCIAL

NO A
CUNDO?
VECE CMO?
S

A
NO VECES CUNDO?
CMO?

Falta con frecuencia?

Usa AASI con
regularidad?
Usa gafas con
regularidad?
Usa rtesis o prtesis
con regularidad?

COMPORTAMIENTO
EMOCIONAL

Demuestra agresividad
con compaeros?
Demuestra agresividad
con la profesora?
Cmo reacciona al
sentirse agredido?
Cmo reacciona al ser
censurado por sus
compaeros y/o su
profesora? (llora, ignora,
argumenta).

NO

A
CUNDO? CMO?
VECE
S

NO

A
VECES

CUNDO? CMO?

79

Respeta los lmites o

desafa, pediendo una
postura ms firme?
Cmo reacciona a las
dificultades: reacciona
con naturalidad, se
enfada, pierde al nimo,
pide ayuda, pide que lo
hagan por l, soluciona
slo?
Tiene la costumbre de
aislarse?
Expresa sus
sentimientos? Cmo?

80

S NO
ORGANIZACIN

A
VEC
ES

CUNDO
? CMO:

S NO

A
VEC
ES

CUNDO? CMO?

CUNDO? S NO
A
CMO?
VEC
ES

CUNDO? CMO?

Tiene respeto por

el material de uso
colectivo?
Ayuda en el orden
de la sala y de los
materiales?
Tiene cuidado con
su propio cuerpo
(aseo, personal) y
sus cosas?
COMUNICACIN EN S NO
A
LENGUA DE
VEC
SEALES
ES
Est atento cuando
la profesora habla?
Comprende las
informaciones que
recibe?
Imita la seal
inmediatamente
despus que la
profesora lo hace?
Contesta
preguntas?
Atribuye nombres a
objetos y figuras?
Empieza dilogos?
Hace preguntas?
Trae informaciones
de su vida cotidiana?

81

Participa de
conversaciones
espontneas?
Participa de ruedas
de conversaciones?
Hace comentarios
acerca de escenas,
objetos, historias y
actividades?
Formula frases en
lengua de seales de
2, 3, 4 elementos?
Manifiesta sus
necesidades y
deseos?
Comprende lo que
el adulto expresa?
Comprende lo que
su compaero
expresa?
Cuenta historias?
Cmo: atribuye
nombres a
elementos; describe
los hechos; elabora y
crea situaciones
dentro de la historia
Aprecia los distintos
momentos de la
historia?
Acompaa y
comprende la trama
de la historia?

82

DESARROLLO COGNISTIVO
LENGUAJE
PLASTICA Y
DIBUJO
Exploracin espacial
(Distribuye el dibujo
sobre el papel?)
Examina con
inters los
materiales? (tiza,
pinceles,bolgrafos,
qu prefiere?)
Le gusta o tiene
aversin a masas,
tintas, arcilla?
Tiene
concentracin?
(tiempo, se distrae
con facilidad)
Hace retoques?
(produccin final,
limpieza)
Dibuja? Cmo son
sus dibujos?
Pintarrajo
descontrolado,
pintarrajo controlado,
pintarrajo con
nombre,
preesquema,
esquema.
Dibuja detalles?
Dibuja esquemas
definidos?

S NO

A
VEC
ES

CUNDO? S NO
A
CMO?
VEC
ES

CUNDO? CMO?

83

Dibuja figura
humana completa,
diferenciando sexo y
detalles de esa
figura?
Dibuja escenarios?
Crea historias sobre
sus producciones?
Comprende la
propuesta de los
trabajos dirigidos?
Necesita
explicaciones
complementares?
Queda contento
con los resultados de
su trabajo?
Logra crear con los
materiales
presentados? (arcilla,
masa, restos de
embalajes, cajas,
etc.)

84

LENGUAJE
ESCRITA
Reconoce su
nombre? (por la
escritura, L.S.,
alfabeto manual o
por el habla)
Reconoce el
nombre de los
compaeros de
clase? (por la
escritura L.S.,
alfabeto manual o
por el habla)
Hace
comparaciones entre
letras iguales que
aparecen entre los
nombres?
Escribe su propio
nombre? (L.S.,
escrita)
Todava necesita
copiar el nombre de
la ficha?
Distingue entre el
dibujo y la escritura?
Cree que es
necesaria una
cantidad mnima de
letras para escribir
una palabra?

S NO

A
VEC
ES

CUNDO? S NO
A
CMO?
VEC
ES

CUNDO? CMO?

85

Percibe e intenta
seguir el sentido de
la escritura de la
izquierda hacia la
derecha?
Pone las letras en
orden cierto, de la
izquierda para la
derecha
Tiene memoria para
copiar nuevas
palabras sin mirar de
manera simultanea?
Retiene en la
memoria parte de la
nueva palabra
presentada el da
anterior?
Retiene en la
memoria toda la
palabra?
La figura del objeto
a que se refiere
corresponde a su
escrita?
Escribe palabras,
frases ,o pequeos
textos de manera
espontnea?
Hace una lectura
global?

86

MATEMTICAS

Aprecia juegos de
mesa?
Conoce las reglas
de los juegos que el
grupo usa con
frecuencia?
Comprende las
reglas de los nuevos
juegos presentados?
Tiene concentracin
durante los juegos?
Cmo reacciona
cuando gana o
pierde un juego?
Distingue letras de
nmeros?
Intenta escribir
numerales?
Hace espejo con los
numerales?
Puede contar?
Hasta qu
nmero?
Relaciona el
nmero a la
cantidad?
Relaciona el
smbolo del nmero a
la cantidad?
Realiza
operaciones
matemticas? De
qu forma?

S NO

A
VEC
ES

CUNDO? S NO
A
CMO?
VEC
ES

CUNDO? CMO?

87

EVALUACIN FINAL
El alumno se involucr
en los temas trabajados
durante el semestre?
Contribuy y llev
materiales que se lo
pidieron, o los llev de
manera espontnea para
incrementar las
actividades?
Qu preguntas le
interesaron ms durante
los estudios realizados por
el grupo?
Al acabar el semestre
demostr haber ampliado
su conocimiento
comparado con lo que ya
sabia sobre los temas
tratados?

1 SEMESTRE
DESCRIBIR

2 SEMESTRE
DESCRIBIR

REFLEXIONES FINALES PARECER DE LA COORDINACIN

88

PERODO

FIRMA DEL PADRE O

PERSONA A CARGO

FECHA

1 Semestre
2 Semestre

1 SEMESTRE

Vocabular L.S.
io

RECIBE
Habla Escr.

EMITE
L.S.

2 SEMESTRE
RECIBE
Habla
Escr.

EMITE
L.S.

Habla

Escr.

L.S.

Hab Escr
la
Relaciona
el
nme
ro a
la
canti
dad?

89

BIBLIOGRAFIA

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(1993). AEPS Curriculum for Birth to Three Years. Volume 2.

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