Professional Documents
Culture Documents
0 PENGENALAN
Didik Hibur dan seni bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) merupakan satu
pembaharuan yang cuba diperkenalkan oleh KPM kepada murid-murid sebagai kaedah
alternatif semasa proses pengajaran Bahasa Malaysia. Tujuannya supaya sesi pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Malaysia menjadi seronok untuk diikuti oleh murid-murid. (Khairuddin
Mohamad, 2011). Perkara ini amat sesuai bagi murid pemulihan bagi menguasai kemahiran-
kemahiran asas membaca, menulisa dan mengira (3M). Pelaksanaan kelas pemulihan dengan
mengintegrasikan elemen sastera mempunyai kesan atau impak positif yang sangat baik bukan
sahaja buat pengajaran seorang guru malah turut menjadikan pembelajaran murid lebih
menyeronokkan terutama sekali murid pemulihan yang mempunyai tumpuan yang sangat
singkat semasa sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Ia dianggap sebagai satu
bentuk pendekatan didik hibur jika dikaitkan dengan pedagogi dalam KSSR. Menurut
Shamsudin dan Abdul Rasid (2014), pengajaran dan pembelajaran seni bahasa akan menjadi
lebih menarik jika dilaksanakan dengan penyerapan unsur atau genre-genre sastera berbentuk
watak-wataknya. Sungguhpun begitu, kadangkala terdapat juga watak manusia yang diselitkan
di dalamnya, tetapi bukan bukan sebagai watak utama (Majlis Peperiksaan Malaysia, 2003).
Watak-watak binatang ini diberikan sifat-sifat boleh bercakap, berfikir dan bertindak seperti
manusia biasa (Shaiful Bahri Md. Radzi, 2000). Cerita binatang ini merupakan salah satu jenis
cerita daripada sastera rakyat. Cerita binatang ini sarat dengan unsur moral dan mampu
menghibur murid.
1
Guru boleh memilih cerita binatang ini bagi mengajar murid pemulihan dalam kelas supaya
murid boleh mempelajari dalam keadaan yang menyeronokkan. Dalam buku Literasi Bahasa
Malaysia Tahun 2 cerita Harimau dan Sang Kancil telah dimasukkan. Cerita ini mengisahkan
kejahatan seekor harimau serta sang kancil yang bijaksana dalam menyelamatkan diri daripada
harimau tersebut. Guru boleh menunjukkan video cerita tersebut supaya boleh meningkatkan
kefahaman murid. Melalui cerita ini guru boleh menerapkan pengajaran bahawa kita tidak boleh
berbuat jahat kepada orang lain. Guru juga boleh meminta murid berlakon atau membuat
simulasi bagi cerita binatang tersebut. Guru boleh membekalkan topeng binatang sebagai
BBM kepada murid. seterusnya guru harus menyatakan kemahiran yang akan belajar pada hari
ini seperti membaca frasa. Selain itu, guru boleh membagitahu murid bahawa sepanjang cerita
ini terdapat pelbagai frasa. Sebagai contoh, Harimau mencari makanan di hutan. Frasa yang
telah dikenal pasti dalam ayat ini ialah mencari makanan. Seterusnya, guru harus
menjelaskan bahawa frasa harus mengandungi dua perkataan lalu meminta murid mencari
frasa lain dalam cerita tersebut. Dengan ini, mudah bagi murid untuk mengingati frasa-frasa
yang telah diajar. Hal ini kerana, mudah mengingat kembali perkara yang mereka minati.
2.2 Nyanyian
Nyanyian merupakan satu elemen dalam seni bahasa. Kaedah nyanyian ini boleh
menyelesaikan masalah murid pemulihan yang dihadapi dalam pembelajaran. Selain daripada
kelas. (Hawijah Ahmad dan Md. Safea Mohamad, 1992). Kanak-kanak berasa gembira dan
seronok apabila menyanyi kerana nyanyian boleh meransang minat kanak-kanak bagi
mengikuti pengajaran guru, membantu menenangkan fikiran mereka dan memberi peluang
mereka melakukan pergerakan (Ahmad Ramli Zakaria dan Osni Anuar Othman, 1992).
Guru pemulihan boleh mencipta lagu sendiri sebagai pengubahsuaian terhadap PdP
bagi mencapai objektif pembelajaran. Justeru, dalam kajian ini guru harus mengolah lirik lagu
2
dan disesuaikan dengan melodi lagu kanak-kanak yang diminati ramai.teknik nyanyian dipilih
kerana sifatnya yang mesra kepada kanak-kanak serta dapat menarik perhatian dan
menyenangkan kanak-kanak. Menurut Lestari (2012), kaedah yang kreatif dan inovatif adalah
selain aktiviti bermain. Sebagai contoh, guru menggunakan lirik lagu Burung Pipit dengan
irama lagu kereta api. Guru menggunakan lagu ini untuk mengajar imbuhan awalan. Guru
boleh membimbing murid untuk melakukan pergerakan sambil membuat bunyi burung
semasa menyanyi supaya murid tidak berasa bosan semasa belajar dan mereka boleh
awalan seperti men, ber dan me. Guru meminta murid membaca perkataan yang
mengandungi imbuhan. Murid menyanyi semula untuk mengenal pasti perkataan berimbuhan
dalam lirik lagu. Secara tidak langsung murid akan menghafal perkataan berimbuhan.
2.3 Pantun
Pantun merupakan puisi melayu yang paling popular didasarkan penggunaanya yang
paling meluas. Harun Mat Piah (1989). Telah memberkan definisi pantun berdasarkan aspek
dalaman dan aspek luaran atau struktur visualnya. Jenis pantun yang biasa digunakan adalah
pantun dua kerat dikenali sebagai pemeo atau pantun kilat dan pantun empat kerat. Jumlah
suku kata adalah 8 hingga 12 dalam sebaris ayat serta setiap stanza/ rangkap pantun
Guru boleh menggunakan pantun ini bagi mengajar murid dalam kelas secara didik
hibur. Murid akan berasa seronok apabila mempelajari sesuatu perkara yang baru. Guru boleh
mengajar suku kata dengan memilih pantun yang yang sesuai dengan tahap murid pemulihan.
Contohnya,
3
Dua tiga kucing berlari,
Murid mendengar guru berpantun. Seterusnya, Guru minta murid berpantun bersama guru.
Murid didorong untuk berpantun dengan intonasi yang betul. Dengan ini, guru juga boleh
meningkatkan minat murid terhadap muzik. Guru menyebut beberapa perkataan dalam
pantun. Guru bombing murid mengeja perkataan yang menandungi suku kata tertutup dan
terbuka. Contohnya, guru mengajar suku kata bagi perkataan tiga iaitu ti dan ga. Murid
diminta semula melafazkan pantun di depan kelas. Dengan ini, murid boleh dapat mempelajari
suku kata secara mudah. Murid juaga akan berasa bahawa pembelajaran mereka santai dan
efektif.
2.4 Syair
Keseluruhan pengkaji sependapat bahawa istilah syair berasal daripada bahasa Arab
yang puisi secara umum. Syair melayu tidak beracuankan syair daripada tradisi Arab atau
manan-mana puisi Arab-Parsi tetapi dalam bentuk dan acuan asli masyarakat Melayu (Harun
Mat Piah, 1898). Salah sebuah syair yang guru boleh memilih untuk mengajar murid ialah taat
kepada ibu bapa. Murid boleh mempelajari plebagai perkataan baru setelah mendengar syair
ini. Melalui syair ini guru boleh menerapkan nilai murni dalam kalangan murid iaitu taat
4
Syair ini juga memberikan manfaat kepada murid dalam usaha mengembangkan
kemahiran kognitifnya terutama murid pemulihan yang lemah dalam aspek kognitifnya. Hal ini
bermaksud murid pemulihan pada hari tersebut bukan sahaja mempelajari perkataan baharu
yang guru berikan malah turut mampu menerapkan unsur-unsur yang ditunjukkan oleh guru
menerusi elemen sastera seperti syair semasa menyair guru boleh membimbing murid untuk
membuat pergerakan yang sepatutnya. Menerusi syair, murid bukan sahaja belajar perkataan
baharu yang boleh mengembangkan perbendaharaan katanya malah turut mampu melatih
murid untuk menyair dengan betul. Oleh itu, murid boleh menhasilkan suatu petikan atau ayat
2.5 Sajak
Sajak merupakan puisi Melayu moden yang berbentuk bebas dan tidak terikat pada
jumlah baris, perkataan sebaris, rangkap, rima dan sebagainya. Sifat bebas yang dimiliki oleh
sajak ini bermaksud keupayaan dan kesediaan sajak dalam menerima bentuk-bentuk yang
terdapat daripada puisi tradisional mahupun kemunculan bentuk-bentuk baru yang dihasilkan
berdasarkan kreativiti dan sensitiviti penyair mahupun penggabungan daripada bentuk -bentuk
yang sedia ada. Kebebasan sajak dalam aspek bentuk dapat dilihat melalui cara ianya
dihasilkan dan ditulis. Namun, sajak masih lagi terikat dengan penerapan dan penggunaan
Sajak juga sejenis unsur seni bahasa yang guru boleh digunakan bagi menjalankan PdP
yang berkesan bagi murid pemulihan. Sajak yang saya pilih sebagai contoh ialah:
5
Sajak ini menerangkan kesusahan yang dihadapi harus pasangan itu harus bersama untuk
melaksanakannya dengan intonasi dan sebutan yang betul. Maka sudah tentu ia menggalakkan
membaca bahan sastera seperti sajak secara dengan bimbingan guru. Guru boleh membimbing
murid menggunakan alatan music semasa bersajak supaya meningkatkan lagi minat mereka.
Guru boleh mengajar murid ayat mudah melalui sajak seperti ini. Guru mendemonstrasi cara
mendeklamasi sajak dan diikuti dengan murid. Guru menjelaskan setiap baris pada sajak
tersebut. Guru mendorong murid membina ayat yang mudah dengan memilih perkataan yang
diberi dalam sajak. Murid juga boleh membaca ayat tersebut dalam bentuk sajak supaya boleh
3.0 PENUTUP
pengintegrasian elemen sastera dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran bukan sahaja di
kelas pemulihan. Ia bukan sahaja memberi impak yang positif kepada diri murid malah turut
mempelbagaikan kaedah pengajaran bagi seorang guru. Peningkatan dari aspek kepelbagaian
strategi, kaedah dan teknik pengajaran guru secara tidak langsung mampu menaikkan martabat
profesion perguruan. Dengan adanya guru-guru yang kreatif yang mampu mengintegrasikan
seterusnya membantu ke arah pembentukan modal insan berminda kelas pertama yang
6
3 RUJUKAN
Ahmad Ramli Zakaria & Osni Anuar Othman (1992), Projek Teknik Pengajaran dan
Pembelajaran: Siri Panduan Guru KBSR. Jilid 4. Kementerian Pendidikan. DPB: KL.
Harun Mat Piah, (1989). Puisi Melayu Tradisional: Satu Pembicaraan Genre dan Fungsi. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Hawijah Ahmad dan Md. Safea Mohamad, (1992) Nyanyian Aktiviti Bahasa: Siri Panduan Guru
Khairuddin Mohamad (2011). Siri Pendidikan Guru Literasi Bahasa Melayu, Shah
Alam: Oxford Fajar Sdn Bhd.
Majlis peperiksaan Malaysia. (2003). Mutiara Sastera Melayu Tradisional, Selangor Darul
Ehsan: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Shaiful Bahri Md. Radzi, Mohd., Tradisi Bertulis: Prosa, dalam Persuratan Melayu Tradisional
ke Moden, peny. Sahlan Mohd. Saman dan Shaiful Bahri Md. Radzi, (Bangi: Penerbit
Universiti Kebangsaan Malaysia, 2000)
Shamsudin Othman & Abdul Rasid Jamian (2014). Pelaksanaan Elemen Sastera Dalam
Pengajaran Dan Pembelajaran Seni Bahasa Kurikulum Standard Sekolah Rendah.
(Jabatan Pendidikan Bahasa dan Kemanusiaan Fakulti Pengajian Pendidikan).
University Putra Malaysia.
7
8