3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2

1 More NextBlog CreateBlog SignIn

PentaksiranAutentikUPSI

BlogArchive Friday,5December2014

2014(47)
TUGASAN2
December(30)
PERKAITAN TUGASAN2
P.AUTENTIKDENGAN
1.0DEFINISI
TEORI
PEMBELAJARANK... 2.0PERBEZAANPENTAKSIRANTRADISIONALDANAUTENTIK
3.0ASASTEORIPENTAKSIRANAUTENTIK(KONSTRUKTIVISME)
Tugasan3Kumpulan1
4.0PRINSIPPENTAKSIRANAUTENTIK
PEMBINAANRUBRIK
5.0CIRICIRIPENTAKSIRANAUTENTIK
KUMPULAN8
6.0BENTUKBENTUKPENTAKSIRANAUTENTIK
TUGASAN3KUMPULAN 7.0RUBRIKHOLISTIKDANANALITIK
3
8.0KELEBIHANDANKELEMAHANPENTAKSIRANAUTENTIK
Kumpulan11contoh 9.0PENTAKSIRANAUTENTIKDALAMPBS
PentaksiranAutentik
SekolahMe... 10.0CONTOHCONTOHPENTAKSIRANAUTENTIK(VIDEOPENDIDIKANKHAS
&SEKMEN)
PentaksiranAutentik
DalamPBS 11.0CONTOHCONTOHPENTAKSIRANAUTENTIK(VIDEOSEK.REN&PRA
SEK)
RubrikJahitan
Tugasan3Kumpulan11 1.0DEFINISI
Tugasan1Kumpulan11 Pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran
Tugasan1Kumpulan8 yangmerangkumiaktivitimenghurai,mengumpul,merekod,memberiskor
Tugasan1Pentaksiran dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar
Autentik bagi sesuatu tujuan. Pentaksiran dalam pendidikan di Malaysia ialah
Tugasan1Kumpulan3 proses mendapatkan maklumat tentang perkembangan individu serta
Tugasan1kump4 keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam pembangunan dan
TUGASAN3
pembentukanmodalinsan.Pentaksiranterbahagikepadabeberapajenis
PENTAKSIRAN antaranya ialah pentaksiran autentik, pentaksiranperformance based,
AUTENTIKKPN6074.
pentaksiran dan hasil pembelajaran, pentaksiran berbantukan komputer
TugasanB...
danpentaksiranmotivasi.
Tugasan3Rekabentuk
danPembinaan Menurut Pert (1990), pentaksiran autentik merupakan bentuk
PentaksiranAu... penilaian yang berdasarkan pencapaian sebenar yang ditunjukkan oleh
TUGASAN kanakkanak di dalam bilik darjah setiap hari. Pentaksiran autentik ini
KUMPULANKURSUS meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi pengetahuan
PENTAKSIRAN
AUTENTIKKPN607... pelajar,pemahamanmendalam,penyelesaianmasalah,kemahiransosial,
TUGASAN2
sikapterhadappersekitarandansimulasiterhadapsituasiduniasebenar.
Dalamertikatalain,pentaksiranautentikinijugamerupakansuatuproses
Tugasan1kump6
yang melibatkan pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh
Tugasan3
mereflek tahap pembelajaran pelajar, kejayaan, motivasi dan sikap pada
PentaksiranAutentik aktiviti yang relevan. Pentaksiran autentik juga dikenali sebagai penilaian
Tugasan3 alternatif.
TUGASAN3Kump2 Pentaksiran autentik juga didefinisikan sebagai pengevaluasian
REKABENTUK& pengetahuanataukeahlianpelajardalamkonteksyangmendekatidunia
PEMBINAAN
PENTAKSIR... sebenar atau kehidupan nyata sedekat mungkin. Menurut Rudner &
Tugasan3Rekabentuk Boston (1994), pentaksiran autentik adalah proses yang memerlukan
danPembinaan kanakkanakmendemonstrasikanpengetahuan,kemahirandanstrategi
Pentaksiranau...
dengan memberi maklum balas atau hasilan dalam konteks atau realiti
TAJUKTUGASAN yangbermakna.
:PENTAKSIRANAUTE
NTIKNAMA:... Selainitu,menurutGracedidalambukuEducationalAssessmentof
Student (1992), penilaian autentik ini merupakan amalan yang
TUGASANKUMPULAN
REKABENTUKDAN membabitkan kanakkanak secara realistik dalam menilai kemajuan
PEMBINAAN mereka sendiri. Ia juga melibatkan pentaksiran yang dilakukan secara
PENTAKS...
berterusan. Realistik dan bermakna merupakan terma yang sering
ReviewVideoProject
digunakan dalam pentaksiran autentik. Pentaksiran autentik ini
BasedLearningAtClear
View... menekankan kepada pengalaman terhadap dunia sebenar dalam
kehidupan pelajar. Ia juga bukan hanya melibatkan tahap kognitif di
November(15)
peringkatpengetahuandanpemahamanmalahmelibatkantahapkognitif
October(2)
yanglebihtinggiiaituperingkataplikasi,analisis,sintesisdanpenilaian.
Saptu & Said (2011) menjelaskan definisi pentaksiran autentik adalah
http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 1/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2
AboutMe
ianya merujuk kepada alternatif ke arah kepelbagaian ujian pencapaian
yangstandard.MenurutLogsdon(2011),pentaksiranautentikmempunyai
bentuk pentaksiran yang berbeza di mana dapat menampung
ketidakupayaan pelajar. Satu pentaksiran yang silih berganti boleh
mengurangkan kesan ketidakupayaan pelajar kepada keupayaan untuk
PentaksiranAutentik menunjukkan apa yang pelajar fahami. Pentaksiran autentik juga
Follow 2 merupakan penggunaan pendekatan bukan tradisional dalam menilai
Viewmycompleteprofile prestasipelajar(Aurbach&Associates,2011).

Pentaksiranautentiksecaraumumnyaditakrifkansebagaikaedah
penilaian yang merupakan alternatif selain pentaksiran tradisional seperti
ujian penselkertas. Pentaksiran autentik menghendaki pelajar untuk
menunjukkankemahirandanpengetahuanyangmanatidakdapatdinilai
dengan menggunakan ujian yang ditetapkan masa seperti pentaksiran
sumatif.Iabertujuanuntukmendedahkankemahiranpemikirankritikaldan
mentaksir pelajar dengan meminta pelajar untuk menyelesaikan tugasan
terbuka yang mengambil tempoh lebih daripada satu kelas untuk
melengkapkannya(Companies,2011).

Jesteruitu,pentaksiranautentikadalahpentaksirandimanapelajar
menghasilkanataumenciptajawapansendiriterhadapsesuatupersoalan,
boleh berbentuk esei atau lukisan, yang bertentangan dengan kaedah
memilih daripada jawapan yang telah diberikan, seperti yang lazimnya
dilihatpadaujiananekapilihan.Pentaksiranautentiktermasukmenjawab
soalanpendek,esei,penilaianprestasi,persembahanlisan,pameran,dan
juga portfolio. Pentaksiran autentik ini menyediakan peluang kepada
pelajar untuk mengekspresikan diri secara kreatif melalui pilihan pelajar
sendiri. Pentaksiran autentik merupakan aktiviti pentaksiran yang
dijalankan tidak seperti pentaksiran yang menekankan konsep pensel
kertas untuk menguji dan mengukur. Maka, pentaksiran autentik boleh
dirujuksebagaipentaksiranformatifataupentaksiranuntukpembelajaran.

MenurutBailey(1998),pentaksirantradisionaladalahsecaratidak
langsungtidakautentik,oneshot,speedbased,danrujukannorma.Law
& Eckes (1995) menggariskan isu yang sama dan menyatakan bahawa
pentaksiran tradisional adalah ujian peristiwa tunggal (singleoccasion)
iaitu hanya mengukur apa yang pelajar boleh lakukan pada suatu masa
tertentu. Walau bagaimanapun, skor ujian tidak dapat menunjukkan
perkembanganpelajartersebut.Selainitu,iatidakdapatmenggambarkan
kesukaranpelajarsemasamelakukanujian.Bailey(1998)jugamenyebut
bahawa tiada maklum balas yang disediakan kepada pelajar dalam
pentaksiran ini. Law & Eckes (1995) menunjukkan kebanyakkan ujian
yang seragam mentaksir hanya kemahiran berfikir pelajar yang rendah.
ManakalaDikli(2003)menyatakanbahawapentaksirantradisionalsering
memberi tumpuan kepada kemampuan hafalan dan melihat kembali
pembelajaran, yang mana tahap kemahiran kognitif yang lebih rendah.
Sistem pentaksiran pada masa kini berpandukan kurikulum yang hanya
mencakupi kebolehan pelajar mengingat dan kemahiran menghafal
sematamata. Kemahiran yang lain tidak diaplikasi, dianalisis, disintesis
dandinilaidalamsesuatupenilaian(Begum&Farooqui,2008).

Sebaliknyapentaksiranautentik,mentaksirkemahiranberfikiryang
lebih tinggi. Pelajar mempunyai peluang untuk menunjukkan apa yang
mereka belajar. Pentaksiran autentik memberi tumpuan kepada
perkembangan dan prestasi pelajar tersebut iaitu, sekiranya seorang
pelajar gagal untuk melaksanakan tugas yang diberikan pada masa
tertentu, pelajar tersebut masih mempunyai peluang untuk menunjukkan
kebolehanpadabilabilamasayangberbezadankeadaanyangberbeza.

Pentaksiranautentikataupentaksiranuntukpembelajaranadalah
proses pembelajaran secara berterusan. Pentaksiran autentik ini
dijalankan untuk memastikan setiap pelajar memahami dan dapat
menterjemah kehendak tugasan. Guru juga dapat menetukan apa yang
boleh dibantu dalam meningkatkan prestasi pelajar. Pentaksiran yang
bersifat autentik adalah pentaksiran kerja kursus atau portfolio, projek,

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 2/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2
persembahan, aktiviti jasmani, kokurikulum, sahsiah, budi pekerti dan
pembinaan jati diri pelajar dapat dilaksanakan, malahan proses
pembinaan modal insan yang holistik dapat juga diteruskan sejajar
dengan saranan Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin
(Khan,2009).
Penilaian autentik adalah satu bentuk penilaian di mana pelajar diminta
untuk melaksanakan tugastugas dalam dunia sebenar yang
menunjukkan penggunaan pengetahuan dan kemahiran yang penting. (
Mueller,2014).

Penilaian autentik adalah sesuatu yang diuji untuk menunjukkan

kemahiran dan kecekapan tertentu untuk menunjukkan sama ada telah
menguasaikemahiransertapengetahuantersebut.(Stiggins,1987)

Penilaian autentik juga dikenali sebagai penilaian alternatif dan penilaian

prestasi dan seringkali digunakan seiring. Penilaian autentik bermaksud
penilaian prestasi yang memerlukan pelajar untuk menjana idea dan
bukannyamemilihjawapanyangtelahtersedia.(Worten,1993).
Menurut perspektif ahli falsafah pendidikan menyatakan bahawa
PenilaianAutentikbermaksudtugasanpelajaryangberbentukamaliyang
berkaitan dengan pelajaran agar penilaian boleh dibuat daripada hasil
tugasantersebut.(Burke,2005)
Bagilebihjelas,dibawahterdapatbeberapatakrifdaripadapakardalam
bidangituuntukmenggambarkanpenilaianautentikdenganlebihjelas.
1) Kaedah yang menekankan pembelajaran dan pemikiran, kemahiran
berfikir aras tinggi terutamanya seperti strategi menyelesaikan masalah.
(Collin)
2) Tugasan yang memberi tumpuan kepada keupayaan pelajar untuk
menghasilkanprodukyangberkualitiatauprestasitinggi.(Wiggins)
3) Tugasan yang bermakna di mana pelajar perlu belajar dengan cara
cemerlang.(Wiggins)
4)Cabaranyangmemerlukanpengetahuandalampenggunaanyangbaik
danpertimbanganyangbaik.(Wiggins)
5) Penglibatan aktif pelajar untuk merungkai tugasan berdasarkan
standard.(Wiggins)

2.0PERBEZAANPENTAKSIRANAUTENTIKDANTRADISIONAL
BIL AUTENTIK TRADISIONAL

1. Berpusatkanmurid Berpusatkanguru

2. Pelbagai jenis pentaksiran (esei,

Kaedah pentaksiran secara Ujian
potfolio, eksperimen,
Bertulis,UjianLisan
persembahan,pameran)

3. Tidak menunjukkan keadaan

Muridmengalamisituasisebenar sebenarapa
dalamsesuatuperkara/ujian.
yangmuridtahu.

4. Penilaian akan memimpin

Kurikulummemacupentaksiran
kurikulum.

5. Murid menganalis, sintesis dan Murid akan mengingat kembali

menggunakan apa yang faktaatau
diperolehidalamskopyanglebih ideayangdiperolehdalamsesuatu
luas ujian.

6. Soalanadalahbertumpukepada Soalanadalahsecaraterustanpa
arastinggi.
memerlukan pemikiran yang
kompleks

7. Pentaksiranberterusandari Beroreintasikanpeperiksaan,
semasakesemasa jadual.
8. Kriteriapemarkahan Pencapaianditentukanmelalui
ditentukan,rubrikdisediakan gred
untukmencapaikeputusan
yangterbaik

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 3/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2
9. Muridlebihaktifdanterlebih Muridpasifdanmengikut
secaralangsungdalam arahanyangditetapkan.
aktiviti.
10. Buktipencapaianmurid Buktipencapaianmuridsecara
secaralangsung tidaklangsung
11. Lebihkepadakaedah Lebihkepadakaedah
membinadanmengaplikasi. menghafaldanmengenalpasti.
12. Penilaiansecarakonteks Penilaiankepadakonteksyang
kehidupansebenar terkawal
13. Pelajarperlumelakukan Pelajarmemilihrespon/ayat
tugasan pendek

14. Penilaianholistikdan Berfokuskanpencapaian

bersepadu kognitif

15. Penilaiansemasaproses Penilaianberasaskan

pembelajarandanproduk
akhir
16. Gurudapatmerancang
pengajaranberdasarkan
kecenderungandan
keupayaanpelajar.
produk/hasilakhir
Kebolehandankecendurangan
muridtidakdapatdikenalpasti
secaralangsung.

3.0ASASTEORIPENTAKSIRANAUTENTIK(KONSTRUKTIVISME)

PERKAITANTEORIPEMBELAJARANKONSTRUKTIVISMEDENGAN
PENTAKSIRANAUTENTIK
Konsep pembelajaran konstruktivisme berkaitan dengan bagaimana
manusia memperoleh ilmu . Pelbagai cara murid mendapatkan ilmu. Ia
termasuklahmelaluididikanyangditerimaolehibubapadanahlikeluarga,
prosespembelajarandisekolahdansegalayangdilihatolehmereka.
Seterusnya murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara
aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada tersebut.
Pengalaman sedia ada murid termasuklah bagaimana mereka menjalani
kehidupandalamkeluargadalamkelompokkeluarga,disekelilingrumah,
di sekolah dan dalam komuniti setempat. Kemudian murid akan
menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia
untuk membina pengetahuan baru dan dapat digunakan dalam aktiviti
seharianataupadamasaakandatang.
Perkaitan Penilaian Autentik dengan Teori Konstruktivisme amat jelas.
Perkaitan berdasarkan definisi iaitu Penilaian Autentik melibatkan
penilaian pencapaian sebenar(realistik) & bermakna. Pelbagai bentuk
pengukuran prestasi bagi mereflek tahap penguasaan pelajar. Teori
pembelajaran konstruktivisme sebagaimana diterangkan di atas
merupakanteoritentangbagaimanamanusiabelajar.Menelitibagaimana
manusia membina kefahaman & pengetahuanmelalui pengalaman
pembelajaranmembuatrefleksi.
DarisegiprinsipasaspulaPenilaianAutentikberdasarkankurikulumdan
mengaplikasi dengan Integrasi kandungan instruksional. Teori
Pembelajaran Konstruktivisme melihat kepada Model 4 fasa iaitu
mencungkil idea, menstruktur semula idea, mengaplikasi idea dan
membuatrefleksi.
Manakala dari segi tujuan Penilaian Autentik bertujuan ntuk mentafsir
hasil pembelajaran, proses dan objektif yang ingin dicapai. Dan Teori
Pembelajaran Konstruktivisme untuk menilai input, proses dan kualiti
produkdanmenilaitugasanpelajar.
Format dan bentuk penilaian pula bagi Penilaian Autentik bersifat
Holistik,menggunakan rubrik yang dirancang bersesuaian dengan
kemahiran yang ingin diuji. Serta mengandungi pemarkahan dan open
minded . Sebagai contoh penilaian projek, penilaian portfolio, penulisan
esei. Ini bersesuaian dengan Teori Pembelajaran Konstruktivisme yang
dilakukan secara berterusan, secara holistik dan autentik seperti aktiviti
berkaitan penyelesaian masalah, koperatif,inkuri penemuan dan
eksperimen.

PERKAITANTEORIBEHAVIOURISMEDENGANPENTAKSIRAN

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 4/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2
AUTENTIK
Pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku kekal yang dihasilkan
daripadapengalamanataulatihan
~Williams&Anandam(1973)
Teori pembelajaran behaviorisme mengatakan bahawa pembelajaran
merupakan satu proses pelaziman,dimana hubungan diantara
rangsangan luar dengan tindak balas dapat dibina untuk menghasilkan
perubahan tingkahlaku yang kekal.Tokohtokoh mazhab behaviorisme
adalah seperti Pavlov,Thorndike dan Skinner. Mereka berpendapat
bahawa pembelajaran merupakan suatu tingkah laku yang boleh
diperhatikan,dikawaldandiramal.
Menurut perspektif behaviourisme,pembelajaran hanya bermula apabila
wujudnya tindak balas terhadap suatu rangsangan yang diberi. Proses
pembelajaranakanditeruskanjikaterdapatmotivasiekstrinsikyangsesuai
samaadapeneguhanpositifataupeneguhannegatif.Pembelajaranakan
berakhir apabila perubahan tingkah laku dapat dibentuk dan
dikekalkan.Teori behaviourisme merupakan satu pendekatan pemikiran
yang menekankan peranan pengalaman dalam mengawal tingkah laku.
Antara matlamat yang utama pemikiran ini ialah untuk menentukan
hukumhukumatauprinsipprinsipyangmengawalpembelajaran.
Secara amnya,sumbangan pemikiran ahli behaviourisme terbahagi
kepada2kategoriiaitupelazimanklasikIvanPavlovdanJ.BWatsondan
pelazimanoperanThorndikedanB.F.Skinner.
HUKUMLATIHAN
Perkaitan antara rangsangan dan gerak balas bertambah kukuh jika
terdapatlatihan(contohdalampentaksiranialahpengulangandalamujian
akanmenyebabkanmuriddapatmemahamidenganlebihmendalam)
HUKUMKESAN
Ikatan antara rangsangan dan gerak balas akan bertambah kukuh jika
terdapatkesanyangmemuaskaniaituganjaransepertipujiandanhadiah
selepassesuatugerakbalasyangdihasilkan.Ikatanakanmenjadilemah
sekiranyagerakbalasdiikutisesuatuyangtidakmenyenangkan.
HUKUMKESEDIAAN
Sesuatu ganjaran itu akan berkesan hanya jika ada kesanggupan untuk
menerimanyasecarapsikologi.
HUKUMAN
Akan melemahkan kekerapan gerak balas. Terdapat dua jenis hukuman
iaitu
Dendaandikenakankeatassesuautugerakbalasmenyebabkangerak
balasakandihentikanataukekerapanmenurun.
Sekatan daripadaa sesuaut yang disukai disebabkan sesuatu gerak
balasyangtidakdisenangi

Teori Behaviorisme menumpukan perhatian kepada faktor persekitaran

sebagai faktor yang mempengaruhi tingkah laku. Ahliahli behavioris
melihat perhubungan antara persekitaran dengan tingkah laku dan
kemudiannya menggunakan konsep peneguhan dan dendaan untuk
menjelaskan mengapa sesetengah tingkah laku itu wujud atau tidak
wujud.Merekaberpendapatkecenderungankecenderungantingkahlaku
termasuk traittrait, bakat, nilainilai, kepercayaankepercayaan, aspirasi
danlainlainadalahdipelajari.
Antara andaian ahli behaviorisme ialah tingkah laku boleh diukur,
diperhatikan dan dianalisa dengan melihat gerak balas individu. Gerak
balasbergantungkepadapeneguhandandendaan.Matlamatbehavioris
ialah melihat kaitan rangsangan dengan gerak balas dan melihat
bagaimanagerakbalasinibolehdikawalmelaluiganjarandandendaan.
Ahliahli behaviorisme menggunakan konsep pelaziman klasik dan
pelazimanoperanapabilamenjelaskanprosespembelajaran
Satu aspek penting dalam memastikan keberkesanan pentaksiran untuk
membantu pengajaran dan pembelajaran ialah penggunaan maklumat
pentaksiran oleh guru untuk memberi respon atau maklum balas yang
sesuai dan berguna kepada murid. Maklum balas guru yang merujuk
kepada pernyataan standard dan kriteria yang jelas boleh disampaikan
dalambentukpujian,tegurandannasihat.Selainpengakuangurusama
adahasilkerjamuriditubolehdikatakanbaik,perludibaiki,adakemajuan

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 5/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2
atau sebagainya, murid perlu diberitahu kenapa kerja atau prestasi
mereka dinilai sedemikian. Murid juga perlu diberitahu apakah langkah
langkahyangbolehdilakukanuntukmenambahbaikprestasimereka.
Maklum balas yang berkesan ialah apabila guru memberi maklum balas
yang tepat tentang kekuatan, kesilapan, apa yang perlu diperbaiki,
bagaimanauntukmemperbaikidanbagaimanauntukmembuatlebihbaik.
Maklum balas yang diberikan dalam bentuk maklumat yang memberi
makna (bukan dalam bentuk gred sematamata) boleh membantu murid
lebih memahami tujuan dan perkembangan pembelajaran mereka.
Keadaaninilahyangmemberimotivasikepadamuriduntukmencubalagi
bagimeningkatkanprestasimerekadimasaakandatang.Maklumbalas
yangsegera,konstruktifdantidakmenggerunkanjugamembuatmereka
lebihterujauntukdinilaisemulauntukmengetahuiperkembanganmereka
seterusnya.

4.0PRINSIPPENTAKSIRANAUTENTIK
PrinsipprinsipPentaksiran

Prinsipprinsip pentaksiran adalah berkaitan antara satu sama lain.

Contohnya instrumen yang disediakan hendaklah sesuai dengan
kumpulan murid yang ditaksir. Ini adalah sangat penting kerana aras
kognitif muridmurid adalah berbeza mengikut tahun persekolahan. Oleh
yangdemikian,adalahamattidakrelevansekiranyakertassoalantahun5
diberikankepadamuridmuridtahun3dansebagainya.

Instrumen merupakan prinsip pentaksiran yang pertama. Ini disebabkan

oleh, pentaksiran tidak dapat dijalankan tanpa satu instrument atau pun
satu alat untuk menguji pencapaian dan pemahaman murid. Instrumen
yangdigunakandalampentaksiranBahasaMelayuadalahsatusetkertas
soalan yang telah disediakan berdasarkan kepada Jadual Spesifikasi
Ujian(JSU)yanglengkapdanmencakupisemuakemahiranyanghendak
diuji.
Prinsip pentaksiran yang kedua ialah kumpulan yang ditaksir. Kumpulan
yang ditaksir merujuk kepada kumpulan muridmurid yang hendak diuji.
Kumpulan yang ditaksir ini perlu ditentukan dahulu dari segi tahun
persekolahan mereka dan skop pengetahuan mereka. Ini adalah sangat
penting supaya instumen yang disediakan adalah relevan dan menepati
tujuanpentaksiran.Contohnya,silarujuksituasi1dibawah.
Prinsip pentaksiran yang keempat ialah kumpulan yang mentaksir.
Kumpulan yang mentaksir biasanya merujuk kepada guruguru yang
menyemak skrip jawapan dan juga mereka yang menganalisis skrip
jawapanataupunresponsresponsyangtelahdiberikanolehmuridmurid.
Sebaikbaiknya, kumpulan guru yang mentaksir skrip jawapan ini terdiri
daripadaguruguruneutraliaituguruguruyangtidakmengenalikumpulan
murid yang ditaksir. Dengan ini baru lah skor yang diperolehi itu adalah
lebih tepat dan menggambarkan keupayaan dan tahap penguasaan
muridmuridyangsebenar.
Prinsippentaksiranyangterakhirialahskor.Skormerupakandatanumerik
yang diperolehi daripada analisis responsrespons yang diberikan oleh
muridmurid.Dengankatalain,hasilpentaksirandinyatakandalambentuk
skor.Daripadaskorinilahgurudapatmengetahuipencapaiandantahap
penguasaan murid terhadap satusatu kemahiran atau tajuk pelajaran.
Skor ini juga digunakan oleh guruguru untuk menganalisis secara lebih
terperincitentangpencapaiandantahappenguasaanmuridmurid.
Lembaga Peperiksaan membekalkan format dan tugasan
pentaksiran.

Tugasanberbezasetiaptahun.
Dilaksanadisekolah.

Tempoh masa pelaksanaan ditetapkan bagi mata pelajaran

terpilihdarikumpulanmatapelajaranterasdanwajib.

Ditaksirolehgurumatapelajaran.
Skor berdasarkan Standard Prestasi yang dikeluarkan oleh
LembagaPeperiksaan.

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 6/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2

Pemantauandanpenyelarasanperingkatdalamandanluaran
dilaksanakanbagimenjaminkualitidanstandard.

Pelaporan Pentaksiran Pusat dan Pentaksiran Sekolah

digabungkanakhirtahunpersekolahanrendahdanmenengah
rendah.
Menurut Ratcliff (1995) dan Reynolds (1982), menyatakan bahawa
lebih muda usia kanakkanak itu, maka lebih cenderung untuk mereka
membuat kesilapan disebabkan kekeliruan atau kegusaran akibat
suasana ujian. Secara tidak langsung ini menjadikan keputusan serta
kebolehgunaansesuatupenilaianitudiragui.Disampingitu,ramaipendidik
merasakan ujian bertulis tidak menepati garis panduan Amalan
Bersesuaian Perkembangan (Bredekamp dll., 1992 Katz, 1997 Meisels,
1995Mindes,Ireton&MardellCzudnowski,1995).Walaupunujianbertulis
didapatidapatmeramalkanpencapaiankanakkanakdiprasekolahdandi
tahap awal pendidikan formal, penilaian seumpama ini dirasakan tidak
betulbetul memenuhi kehendak dan tujuan pentaksiran diadakan dalam
pendidikanawalkanakkanak.Untukitu,konseppentaksiranautentiktelah
diunjurkan.

Situasi1
"CikguRahmaninginmenjalankanpentaksiranterhadapmuridmuridnya.
Terlebih dahulu Cikgu Rahman menentukan tahun persekolahan murid
muridnya iaitu tahun 4. Selain menentukan tahun persekolahan murid
muridnya, beliau juga perlu menetapkan skop pengetahuan murid
muridnya iaitu apakah tajuktajuk yang telah disampaikan dan apakah
kemahirankemahiranyangsepatutnyatelahdikuasaiolehmerekauntuk
suatu tempoh persekolahan (pertengahan semester, satu semester,
setelahsatukemahirandansebagainya)."

Prinsip pentaksiran yang ketiga ialah respons. Respons merujuk kepada

hasil pengujian iaitu jawapanjawapan yang telah diberikan oleh murid
murid di dalam kertas ujian mereka. Responsrespons murid memainkan
peranan yang sangat penting di dalam pentaksiran kerana respons
responsinimengandungidatadataataupunmaklumatmaklumattentang
pencapaianmuridmuriduntuksuatutempohpersekolahanpenguasaan
muridmurid tentang satusatu tajuk atau kemahiran dan juga
keberkesananstrategiyangdigunakanolehguru.

Prinsipprinsip Pentaksiran Pusat di peringkat rendah dan menengah

rendahadalah:

5.0CIRICIRIPENTAKSIRANAUTENTIK

CIRICIRIPENTAKSIRANAUTENTIK
Pentaksiranautentikmerupakancarauntukmengetahuiapayang
pelajartahudanbertujuanuntukmelaporkanperkembanganpelajar
danpengajaranterurusdikatakansebagaisatualternatifkepadaujian
tradisional.

Ciricirinyapentaksiranautentikialah:
1.Berorientasikanproses
Membantumenunjukkanbagaimanamuriddapatmeningkatkandiri
danbukanhanyaberdasarkankedudukansediaada.

2.Bersifatduahala
Gurudanmuridmengambiltanggungjawabbersama,banyak
perspektifdiambilkiradalampenilaianyangdijalankan

3.Bersistematik
Merujukkepadakriteriayangditetapkan

4.Bersifatautentik
Berdasarkanaktivitibilikdarjahyangsebenar.
5.Bersifatujianterbuka
Lebihdinamikdanfleksibel

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 7/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2
CiriciripentaksiranautentikmenurutpandanganWiggins,G

1.Berstrukturdanlogistik
Lebihsesuaiuntukorangawamkeranamelibatkanpendengar,
barisanpaneldansebagainya.
Tidakdipengaruhiolehkekanganmasayangtidakrealistik
sewenangwenangnya.
Mengemukakantugasanatausoalanyangdiketahuidanbukan
rahsia.
Lebihberbentukportfolio
Memerlukankolaborasidenganoranglain
Berulangulangdansesuaidigunakanuntuklatihanatauraptai
Menjalankanpenilaiandanmemberimaklumbalaskepada
pelajarsupayajadualsekolah,strukturdanpolisidapat
diubahsuaiuntukmenyokongmereka.

2.Berbentukintelektual
Pentingiaitutidaksewenangwenangnyadibuatuntukmendapatkan
gred.
Bersifatmemudahkankeranadibentukuntukmembimbingpelajarkearah
penggunaanpengetahuandankemahiranyangcanggih.
Bersifatkontekstualdanmengujiminda
Melibatkankajiandanpenggunaanpengetahuanpelajardimana
kandunganadalahmakna
Menilaitabiatdankoleksipelajardantidakhanyamengujikemahiranyang
dibekal.
Bersifatmencabariaitudiwujudkanuntukkajiansecaramendalam
Menawandanbersifatpendidikan
Melibatkantugasanataumasalahyangsamarsamar

3.Standardpenskoran
Melibatkankriteriayangmenilaikepentingan
Digunakanuntukmenunjukkanstandardprestasiiaituujianrujukankriteria
danbukanujianrujukannorma
Membolehkanpenilaiankendirisebagaisebahagiandaripadapenilaian.
Menggunakansistempenskoranpelbagaiaspekuntukmenggantikan
gredagregat.

4.Keadilandankesamarataan
Mencungkildanmengenalpastikekuatanyangterpendam.
Mendapatkankeseimbanganyangberterusanantarapencapaiandan
kemahiransebelumlatihan.
Mengurangkanperbandinganyangtidakadil.
Membolehkanpelajarmenggunakangayapembelajarandanminat
tersendiri.

Ciriciritugasanautentikmerangkumi:
1.Tugasanautentikhendaklahrelevandenganduniasebenar.
Penyediaanaktivitiyangbersesuaiandalamtugasansepertidalam
profesionsebenaryanglebihtepatberbandingdenganaktivitidalam
kelasbiasadantidakkonteks.

2.Tugasanautentikadalahterbuka(illdefined),memerlukanpelajar
mengenalpastisubsubtugasyangdiperlukandalammenyelesaikan
satuaktiviti.
Penyelesaianmasalahdalamtugasanyangdiberikanbersifatterbuka
kepadapelbagaianggapandankaedah,adalahlebihbaikdaripada
mudahdiselesaikandenganpenggunaansatualgoritmayangtelah
ditetapkanatausatujenispenyelesaianyangsediaada.

3.Tugasanautentikmengandungitugasanyangkompleksuntukdikaji
olehpelajardalamtempohmasaataujangkamasayanglebihpanjang.
Tugasanyangdisiapkandalambeberapahari,minggudanbulan
adalahlebihbaikdaripadabeberapaminitdanjam,memerlukankajian
ataupenyiasatanyanglebihbermaknaiaitumasayangsignifikandan
sumberyangbenardanberintelek.

4.Tugasanautentikmemberipeluangkepadapelajaruntukmengenal
pastidanmengkajitugasandaripadapelbagaiperspektifserta
menggunakanpelbagaisumber.
Tugasanautentikmenyediakanpeluangkepadapelajaruntuk
mengenalpastipenyelesaianmasalahdaripadapelbagaiperspektif

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 8/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2
samaadadarisegiteoritikaldanpraktikal,lebihbaikdaripadahanya
merujukkepadasatuperspektifdimanapelajarperlumeniruuntuk
berjaya.Penggunaansumberyangpelbagailebihbaikdaripada
rujukanyangterhadbagimembolehkanpelajarmengaksesdan
mengenalpastimaklumatyangrelevansahajadaripadatimbunan
informasiyangtidakrelevan.

5.Tugasanautentikmemberipeluangkepadapelajaruntuk
berkolaborasi.
Bekerjasamadanberkolaborasiadalahperludalamtugasansamaada
ketikadalammengikutikursusmahupunketikadisituasidunia
sebenar.Ialebihbaikdaripadapencapaiankejayaansecaraindividu.

6.Tugasanautentikmemberipeluanguntukrefleksi
Aktivitiyangdisediakanmemberipeluangkepadapelajarmembuat
pilihandanrefleksisemulakeataspembelajaranmerekasamaada
secaraindividuataupunsosial.

7.Tugasanautentikbolehdiintegrasikandandiaplikasikanmeretas
displinsubjekdanmampumenjangkaulebihdariyangtelah
dispesifikasikan
Aktivitimenggalakkanperspektifdaripelbagaidisplindan
membenarkanpelbagaiperanansertakemahiran

8.Tugasanautentikadalahintegrasimenyeluruhbersamadengan
penilaian
Penilaianaktivitiadalahsecaraintegrasimenyeluruhdengantugasan
yanglebihbesarberkaitandenganduniasebenarataurealistikiaitu
lebihbaikdaripadapenilaianandaianatauanggapanmenggantikan
aktivitisebenaryangberlaku.

9.Tugasanautentikmenghasilkanprodukyanglebihbernilaidan
bermaknadengancarayangtersendiri,lebihbaikdaripada
penghasilanhanyauntukmemenuhipersediaansesuatu
Aktivitiyangberakhirdenganprodukakhiryangmempunyaimakna
atauberguna,lebihbaikdaripadapenghasilansesuatuproduk
sebagailatihansahajaataulangkahlangkahpenyediaansesuatu.

10.Tugasanautentikmembenarkanpenyelesaianyangbersaingdan
kepelbagaianhasil
Aktivitiinimembenarkankepelbagaianhasilpenyelesaianiaitusecara
terbukayangsemulajadilebihbaikdaripadasatusahajalangkah
penyelesaianatausatusahajatindakbalasbenaryangdihasilkan
daripadasatuaplikasiperaturanatauprosedurtertentu.

Ciriciripentaksiranautentikmuridprasekolah
Pentaksiranprasekolahbertujuanuntukmembantupembelajaran.Ciri
ciriutamapentaksiranautentikprasekolahadalahsepertiberikut:

1.Mengambilkirapsikologidansifatsemulajadikanakkanak.
2.Lebihmementingkanproses
3.Dijalankansecaratidaklangsung,semulajadi,tidakformaldandalam
keadaanyangtenang.
4.Dijalankansecaraberterusan
5.Tidakmembandingdanmelabelkanmurid
6.Bersifatdiagnostikiaitubertujuanmengenalpastikekuatan,kelemahan
dankeperluan.
7.Berfokuskepadatahapperkembanganmurid.
8.Tugasanpentaksiranmenyerupaisituasidanpengalamanmurid.
9.Menepatistandardpentaksiranyangditentukandalamdokumen
KurikulumStandardPrasekolahKebangsaan.

6.0BENTUKBENTUKPENTAKSIRANAUTENTIK
BentukbentukPentaksiranAutentik

Pentaksiranprestasimelaluipemerhatianguru
Sesuatu untuk mentafsir sikap, tingkah laku dan tindakan
pelajarsemasaprosespembelajaranberlaku.
Instrumen yang diperlukan bagi pentaksiran prestasi ialah
senaraisemakdanskalakedudukan(rubricholistikataurubric

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 9/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2

analitikal)

Persidangan
Mendemonstrasikan hasil karya dalam pameran atau
persidangansepertidiPameranSainsdanPertunjukanSeni.

PentaksiranKendiri
Pelajarmenilaidirisendiri.

PentaksiranRakanSebaya
Memepersembahkankaryatulisanaslikepadarakansebaya
danmendapatkanmaklumbalasdarimereka.

PentaksiranKerjaKursus/Portfolio

Portfoliomerupakansatukoleksihasilkerjapelajaryangtelah
dipilih dan ditentukan secara spesifik untuk melihat
perkembangan pelajar dan memberi peluang yang besar
kepada mereka untuk meningkatkan kemahiran pentaksiran
kendiri(Mueller,2004)
Portfolio merupakan koleksi evidens yang tersusun dan
sistematik, digunakan oleh guru dan pelajar bagi memantau
perkembangan pengetahuan, kemahiran dan sikap pelajar
dalambidangpembelajaranyangspesifik.(Vavrus,1990).

Portfolio boleh dibahagikan kepada tiga jenis berdasarkan tujuan ia

dihasilkaniaitu:

1.PortfolioPerkembangan(GrowthPortfolios)
Dihasilkanuntukmenunjukkanperkembanganatauperubahan
yang berlaku sepanjang masa, membantu pelajar membina
kemahiran proses seperti penilaian kendiri dan penetapan
matlamat, mengenal pasti kekuatan serta kelemahan, dan
mengesanpembangunanprodukatauprestasi.

2.PortfolioShowcase(ShowcasePortfolio)
Digunakanuntukmelihatpencapaianpelajarpadahujungtahun
atau semester, membantu dalam menyediakan sampel hasil
kerja terbaik untuk tujuan pekerjaan atau kemasukan ke kolej,
melihat persepsi pelajar dari segi kerja yang mereka gemari,
terbaikdanpalingpentingsertamengkomunikasikankebolehan
semasapelajarkepadabakalgurumereka.

3.PortfolioPenilaian(EvaluationPortfolios)
Direka untuk mendokumentasikan pencapaian pelajar bagi
tujuan menentukan gred, mendokumentasikan kemajuan
pelajar berdasarkan standard yang ditetapkan serta
menempatkanpelajarsewajarnya.
Dalammerekabentuktugasanberbentukportfolio,beberapa
persoalanperludikemukakansebagaipanduankepadapelajar.
Antarapersoalantersebutadalah:

1.Tujuan:Apakahtujuanportfoliodihasilkan?
2.Audien:Untuksiapakahportfoliotersebut
dihasilkan?
3.Kandungan:Apakahsampelhasilkerjapelajar
yangperlu
dimasukkan?
4.Proses:Apakahprosesyangterlibatdalam
menghasilkan
portfolio?
5.Pengurusan:Bagaimanakahmasadanbahan

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 10/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2

diuruskandalam
penghasilanportfolio?
6.Komunikasi:Bagaimanadanbilaportfolioakan
dikongsibersama
audien?
7.Penilaian:Sekiranyaportfoliodigunakanuntuk
tujuanpenilaian,
biladanbagaimanaiaakandinilai?

7.0RUBRIKHOLISTIKDANANALITIK

1.0RUBRIKDALAMPENTAKSIRANAUTENTIK

1.1Pengenalan

Secara amnya, pentaksiran dapat didefinisikan sebagai suatu proses

pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul,
merekod, memberi skor dan menterjemah maklumat tentang
pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan tertentu
(Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2000). Selain daripada itu juga,
pentaksiran juga dapat disama ertikan dengan proses pembelajaran
yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod,
memberi skor dan menginterprestasi meklumat tentang
pembelajaran seseorang pelajar bagi sesuatu tujuan. Oleh itu,
maklumat hasil pentaksiran akan dirujuk untuk memperbaiki
kelemahan murid dan meningkatkan pencapaiannya. Pentaksiran
yang dibuat adalah mengikut peringkat kebolehan dan standard
perkembanganmuridtersebut.
Walau bagaimanapun, pentaksiran juga memerlukan
pengumpulan bukti dan data pencapaian murid dalam satu tempoh
masauntukmentaksirpembelajarandanpemahamannya.Buktidan
data ini dapat diambil dalam bentuk dialog, lembaran kerja, portfolio
dan beberapa jenis ujian seperti ujian diagnosis. Pentaksiran
bertujuan bagi mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang
dalam pembelajaran.Selain itu juga, melalui pentaksiran guru dapat
menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan
pembelajaran. Dengan adanya pelaksanaan pentaksiran ini, guru
bolehmendapatkanmaklumatsecaraberterusantentangpengajaran
dan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Walau bagaimanapun,
gurujugaharuspekaterhadappengajaranyangdisampaikankerana
dengan pelaksanaan pentaksiran ini, guru boleh memperbaiki
kekuranganprosespengajarandanpembelajaranyangdijalankan.
Menurut Dunn (1991) dalam Mohd. Salleh Abu & Zaidatun
Tasir (2001), pentaksiran ialah satu proses pengumpulan maklumat
oleh guru tentang pelajarnya dan oleh murid sendiri tentang
kemajuan mereka. Dalam Kurikulum Bersepadu (Kementerian
Pendidikan Malaysia, 1998) pentaksiran ialah proses untuk
mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan, dan pencapaian
pelajarsecaramenyeluruhberasaskanmatlamatkurikulum.Menurut
Noraini Idris (2010), pentaksiran dirancang dan dikendalikan oleh
guru dan menjadi sebahagian daripada proses pengajaran yang
diharapkan dapat memperbaiki proses pembelajaran pelajar.
Pentaksiran dilaksanakan secara berterusan yang bersifat formatif
melibatkan guru sepenuhnya dan memberi peluang kepada murid
untuk menunjukkan penguasaan mereka dalam kemahiran yang
dipelajari, yang tidak boleh ditaksir melalui ujian bertulis. Kaedah
pentaksiran ini juga amat sesuai digunakan untuk mentaksir
kemahiran murid. Justeru itu, pentaksiran yang dilaksanakan di
sekolah amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 11/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2

seimbangyangmenuntutkomitmenyangtinggisertahalatujuyang
jelas daripada guru dan pihak sekolah dalam usaha untuk
memperkembangkanpotensisetiapmuridketahapyangmaksimum.

1.2PengertianPenilaianRubrik

Rubrik merupakan salah satu sistem pemarkahan yang digunakan

oleh guru guru. Sistem ini berfungsi sebagai penunjuk (indicator)
yang diperlukan untuk menilai tahap pencapaian pelajar
berdasarkan kepada kriteria yang jelas dan khusus. Penaksiran
secara subjektif dijalankan berdasarkan set kualiti yang dihasilkan
dengan merujuk kepada objektif pembelajaran. Kualiti dan tahap
pencapaian pelajar ditaksirkan oleh guru berdasarkan tugasan
yangdiberikansepertitugasanbertulis,projekdanamali.

Rubrik juga adalah alat penilaian untuk penilaian subjektif. Ini

adalah satu set kriteria dan standard yang berkaitan dengan tujuan
pembelajaran yang digunakan untuk menilai prestasi pelajar pada
kertas, projek, esei, dan tugas yang lain. Rubrik membolehkan
penilaianstandardsesuaidengankriteriatertentu,membuatpenilaian
lebih sederhana dan lebih telus. Ini juga merupakan usaha untuk
menggambarkan kriteria penilaian yang konsisten untuk
grading. Oleh sebab, kriteria umum, rubrik membolehkan guru dan
pelajar samasama untuk menilai kriteria, yang boleh rumit dan
subjektif.Rubrikjugamenyediakanasasuntukpenilaiandiri,refleksi,
danpeerreview.Halinibertujuanuntukpenilaianyangtepatdanadil,
mendorong pengertian dan menunjukkan cara untuk meneruskan
dengan belajar seterusnya mengajar. Selain itu, rubrik merupakan
panduan penilaian yang menggambarkan kriteria yang diinginkan
guru dalam menilai atau memberi tingkatan dari hasil tugasan
individu.Tujuandaripenilaianrubrikadalahdiharapkansecarajelas
memahami dasar penilaian yang akan digunakan untuk mengukur
suatu tugas. Rubrik dapat memberi panduan dan mampu menjadi
pendorongataumotivasibagiindividu.

1.3Ciricirirubrikyangbaik

Rubrikyangmudahdigunakan
Huraian maklumat berkenaan segala maklumat penskoran
dinyatakandenganmudahdanjelasuntukdirujuk
Diskripsitugasanyangjelas
Penjelasankualitibagisetiapkriteriadinyatakandenganterperinci
Penggunaanbahasayangjelas
Membantudalamtujuanpermarkahan
Mudahmembezakantahapkualitiresponcalon

Ciriciriumumberikutrubrikdapatdibezakan,menurutBernie
Dodge dan Nancy Pickett (2007), tumpuan pada pengukuran tujuan
lain (prestasi, perilaku, atau kualiti) Menggunakan rentang untuk
menilai prestasi. Mengandungi ciriciri prestasi tertentu ditetapkan
dalam tahap yang menunjukkan sejauh mana standard telah
dipenuhi.
Rubrik Scoring merangkumi satu atau lebih dimensi yang
prestasi undian, definisi dan contohcontoh yang menggambarkan
sifat (s) telah diukur dan skala rating untuk setiap dimensi. Dimensi
umumnyadisebutsebagaikriteria,skalapenilaiansebagaiperingkat,
dan definisi sebagai deskriptor. Herman, Aschbacher dan Winters
(1992)membezakanunsurunsurberikutdarisebuahrubrikskoriaitu
satu atau lebih ciriciri atau dimensi yang bertugas sebagai asas
untuk menilai respon pelajar, definisi dan contohcontoh untuk
memperjelas makna dari setiap sifat atau dimensi dan skala nilai
yangmasingmasinguntukmengadardimensi.
Standard keunggulan untuk tahap prestasi yang ditetapkan

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 12/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2

dengan model atau contohcontoh sejak 1980an, banyak rubrik

disediakan dalam format grafik, biasanya tempat. Pengajian
keberkesanan rubrik sekarang mempertimbangkan kecekapan dari
griddiatas,katakanlah,senaraiberasaskantekskriteria.
Rubrik biasanya dibuat dalam bentuk jadual dua lajur, iaitu
kriteria dan kualiti. Kriteria merupakan yang utama. Kemudian
diperincikan menjadi komponenkomponen penting atau dapat pula
komponenkomponen ditulis terus tanpa disatukan dalam yang
utama. Rubrik dapat bersifat menyeluruh atau berlaku umum dan
dapat juga bersifat khusus atau hanya berlaku untuk suatu topik
tertentu. Rubrik yang bersifat menyeluruh dapat ditunjukkan dalam
bentuk holistic rubric. Rubrik holistik adalah panduan untuk menilai
berdasarkankesankeseluruhanataukombinasisemuakriteriaserta
dapat pula dalam bentuk analytic rubric, rubrik analitik adalah
panduan untuk menilai berdasarkan beberapa kriteria yang
ditentukan dengan menggunakan rubrik ini dapat dianalisis
kelemahanataukelebihanindividu.

Rajah1Contohrubrikholistik
Skor Deskripsi
Respons terhadap tugas sangat spesifik. Maklumat yang
diberikan tepat dan memperlihatkan pemahaman yang
kukuh. Respons dikemukakan adalah asli. Jawapan
4
ringkas dan menjurus kepada masalah yang diminta
serta kesimpulan dan pendapat adalah secara logik.
Secaramenyeluruh,responslengkapdanmemuaskan.
Respons menjawab soalan yang diberikan. Maklumat yang
diberikantepat.Responsdikemukakanadalahasli,jelas
3
tetapihuraianpanjanglebar.

Respons kurang memuaskan. Walaupun maklumat yang

2 diberikantepattetapitidakadakesimpulandanpendapat
sertakuranglogik.
Respons tidak menjawab soalan yang diberikan. Banyak
1 maklumat yang hilang dan tidak tepat. Tidak ada
kesimpulanataupendapat.

Rajah2Contohrubrikanalitik
Skor Grafik Spesifikasi Rasional
Gambardan Semuaspesifikasi Rasionalyang
perkaitantentang yangdiberikan diberikanjelas.
4
grafikyang benar
diberikanbenar
Sebagianbesar Semuaspesifikasi Penjelasan
gambardan yangdiberikan diberikan,tetapi
3
perkaitanyang benar masihtidakjelas
diberikanbenar
Beberapagambar Hanyasebagian Rasionalyang
danperkaitan spesifikasiyang diberikantidak
2
yangditunjukan benar lengkap
benar
Gambardan Spesifikasiyang Rasionalyang
perkaitanyang diberikansalah diberikantidak
diberikansangat benar
1
terbatasdan
hanyasedikit
yangbenar

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 13/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2

2.0TUJUANRUBRIKDALAMPENTAKSIRANAUTENTIK

Tujuan pemarkahan berasaskan rubrik adalah Kebanyakan pakar

berpendapatrubrikbolehmemperbaikikerjamuriddanmeningkatkan
pembelajaran kerana ia menyediakan panduan yang eksplisit ( jelas
danterang)bagimurid.Membantuparapelajarmemperbaikikualiti
kerja mereka dan seterusnya mempertingkatkan pengetahuan
mereka.Gurugurubolehmenggunakanrubrikuntukpelbagaiaktiviti
dengan sedikit pengubahsuaian. Membantu guru menilai dengan
tepat, tidak berat sebelah dan konsisten di dalam pemarkahan. Ciri
ciri umum rubrik menggunakan skala dalam menentukan
pencapaian tiap tiap bidang, mengandungi spesifikasi yang spesifik
tentang kriteria dan kualiti yang disusun mengikut tahap bagi
menunjukkan setakat mana kriteria dan piawai dicapai.adalah
memfokuskanpengukuranberasaskankepadaobjektifdenganjelas,

Kebaikanpenilaianberasaskanrubrikadalahakanmemberi
gambaran yang lebih jelas tentang penilaian yang dibuat. Guru
mampu mengkhususkan garis panduan yang diharapkan dalam
setiap aspek aspek sesuatu projek. Pemahaman murid adalah
lebih jelas serta mengurangkan tekanan pelajar dan guru. Selain
daripada itu, rubrik membantu guru memfokuskan perhatian
terhadap aspek tertentu dalam penilaian dan memendekkan
separuhmasapenilaianpelajar.Pihakpenjagamengetahuitentang
penilaianyangdibuatseterusnyameningkatkanstandardkredibiliti
dan efektif. Selain itu, dapat meningkatkan komunikasi antara
pelajardanguru.Mengalakkanpercambahanideadantidakterhad
apayangdipelajari.

Kesimpulannya rubrik selalu digunakan sebagai kaedah

alternatif untuk mentaksir kebolehan dan pencapaian pelajar di
dalam pembelajaran. Di dalam mentaksir,rubrik direka untuk
memberi maklum balas kepada guru mengenai tahap kebolehan
pelajar. Rubrik memberi fokus kepada hasil pembelajaran yang
perlu kepada pelajar kuasai di mana hasil pembelajaran akan
digunakan untuk menghasilkan ujian atau tugasan untuk dinilai
setakatmanapengetahuandanpemahamanpelajar.
8.0KELEBIHANDANKELEMAHANPENTAKSIRANAUTENTIK

KEBAIKANPENTAKSIRANAUTENTIKKEPADAPELAJAR
Pentaksiraninimerupakansatuprosespengumpulandatayang
menerangkan sama ada aktiviti atau pengalaman yang disediakan
telah memberi kesan kepada mereka yang terlibat atau dalam kata
lain,adakahhasilpembelajaranpelajaritumampumemberiperubahan
kepadapelajartersebutsamaadadarisegikognitif,sosial,emosidan
sebagainya.Pentaksiran autentik memberi pelbagai kebaikan kepada
pelajar.Halinikerana,iadapatmemberipeluangkepadapelajaruntuk
mengaplikasikanpengetahuandankemahiranyangadapadamereka
melalui cara yang berkaitan dengan kehidupan mereka dan tidak
tertaklukkepadakemahirandanpengetahuandisekolahsahaja.

Selainitu,Pentaksiranautentikinimeliputipentaksiran
dari pelbagai aspek merangkumi pengetahuan pelajar, pemahaman
mendalam, penyelesaian masalah, kemahiran sosial, sikap terhadap
persekitaran, dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar. Dalam erti
kata lain, pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses yang
melibatkanpelbagaibentukpengukuranprestasiyangbolehmereflek
tahappembelajaranpelajar,kejayaan,motivasidansikappadaaktiviti
yangreleven.Melaluipentaksiranautentikini,dapatmemberipeluang
kepadapelajaruntukmemperbaikidanmelakukanpenambahbaikan
melalui pemikiran kritis dari masa ke semasa dalam memperoleh
kejayaaan pada masa hadapan serta dapat merangsang pelajar
http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 14/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2

menggunakankombinasikemahiran,pengetahuan,kemampuanyang
adadalamduniasebenar.
Hal ini dapat dilihat melalui aktiviti perbincangan secara
berkumpulan dan aktiviti pembentangan. Ketika aktiviti ini dijalankan,
pelajar dapat berinteraksi dengan rakanrakan mereka bagi
menyelesaikan persoalan yang dibincangkan serta menjawab
persoalanpersoalanyangdikemukakanolehrakanrakanmerekadan
secaraautomatiknya,pelajarakancubamenggunakanpemikirankritis
dan kreatif mereka bagi menjawab persoalanpersoalan yang
ditimbulkan.
Disamping itu melalui pentaksiran autentik pelajar dapat
memahamikehendakhasilpembelajarandarigurukeranapentaksiran
lebih konsisten dan telus dimana murid dapat menentukan perkara
yang terbaik untuk memperoleh hasil pembelajaran yang terbaik
seperti yang diinginkan. Hai ini secara tidak langsung dapat
mengungkapkan secara keseluruhan seberapa baik pemahaman
akademik mereka kerana mereka dapat menghubungkan
pembelajarandenganpengalamanmerekasendiri,duniamerekadan
masyarakatluas.

6.0KEBAIKANPENTAKSIRANAUTENTIKKEPADAGURU

Menurut Pert (1990) pentaksiran autentik merupakan bentuk

penilaian yang berdasarkan pencapaian sebenar yang ditunjukkan
oleh pelajar di dalam bilik darjah setiap hari. Pentaksiran autentik ini
meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi pengetahuan
pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian masalah, kemahiran
sosial, sikap terhadap persekitaran, dan simulasi terhadap situasi
dunia sebenar. Oleh hal yang sedemikian pentaksiran autentik
memberikanmanfaatkepadagurudalambentukmaklumbalassecara
langsung bagi meningkatkan pengajaran dan pembelajaran kepada
pelajar. Contohnya sekiranya seseorang pelajar tidak menguasai
sesuatu pengajaran dan pembelajaran guru boleh melakukan
intervensi untuk megatasi masalah tersebut melalui memperbaiki
penyediaan guru dalam proses pembelajaran dan perkembangan.
Maklumbalas yang diterima oelh guru boleh membantu guru
menjelaskansemulaperkaraygbelumdifahamipelajar.
Selain itu, penggunaan teknik atau kaedah yang dijalankan
semasapentaksiranautentikcontohnyamelaluiportfolio,pemerhatian,
rekod anekdot dan pelbagai lagi dapat disimpulkan bahawa,
pentaksiran autentik ini adalah subset kepada alternatif proses
pentaksiran yang mana ia menggunakan spektrum yang lebih luas
untuk melihat perkembangan pelajar dengan lebih menyeluruh dan
bukanhanyatertaklukkepadaujiansematamata.Spektrumyangluas
inimerangkumisituasipembelajaranyangsebenarmeliputikehidupan
seharian pelajar dan bermakna. Hal ini secara tidak lansung, guru
dapat melihat perkembangan pencapaian pelajar melalui hasil kerja
pelajar.Contohnyamelaluiportfoliogurudapatmenyimpanhasilkerja
muridsebagaibuktipeningkatanpencapaianpelajarterhadapsesuatu
pembelajarandanpengajaran.

Disamping itu, melalui pentaksiran autentik juga guru dapat

menilai keupayaan pelajar dalam melakukan sesuatu atau
menggunakansesuatukemahirandalammenghasilkansesuatuyang
baharu dan kreatif. Contohnya keupayaan pelajar dalam menghujah,
menganalisis hujah lawan, merancang dan melaksana sesuatu
persembahan,merekaciptasesuatuygbersenidansebagainya.Hal
inijugadapatmemudahkanguruuntukmembuatpentaksiransecara
individuberdasarkanpemerhatianyangberterusansepanjangproses
belajar.

9.0PENTAKSIRANAUTENTIKDALAMPBS

Sistem pendidikan di Malaysia yang berorientasikan peperiksaan

kini bakal diubah menjelang tahun 2010. Dengan ini, satu sistem

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 15/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2

pentaksiran baru akan diperkenalkan yakni berbentuk holistik agar

dapatmemenuhiFalsafahPendidikanNegarayangmemerlukaninsan
muliasebagaipenerajugenerasiakandatang.Kini,ramaidikalangan
ibu bapa berpendapat bahawa peperiksaan atau ujian bertulis tidak
sesuai lagi digunakan dalam sistem pendidikan kita terutamanya
dalampendidikanawalkanakkanak.Iniadalahkerana,terdapatbias
dari segi item ujian yang bersandarkan kepada norma dan dan
pengalaman kumpulan tertentu dalam masyarakat yang boleh
mempengaruhikesahansesuatuujian(Stallman&Pearson,1990).

Pentaksiran autentik menurut Pert (1990) merupakan bentuk

penilaian yang berdasarkan pencapaian sebenar yang ditunjukkan
olehkanakkanakdidalambilikdarjahsetiaphari.Pentaksiranautentik
inimeliputipentaksirandaripelbagaiaspekmerangkumipengetahuan
pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian masalah, kemahiran
sosial, sikap terhadap persekitaran, dan simulasi terhadap situasi
duniasebenar.

Dalam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga merupakan

suatu proses yang melibatkan pelbagai bentuk pengukuran prestasi
yang boleh mereflek tahap pembelajaran pelajar, kejayaan, motivasi
dansikappadaaktivitiyangreleven.MenurutGrace,(1992),penilaian
autentik ini merupakan amalan yang membabitkan kanakkanak
secara realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri. Ia juga
melibatkan pentaksiran yang dilakukan secara berterusan. Realistik
dan bermakna merupakan terma yang sering digunakan dalam
pentaksiran autentik. (Sumber: Buku Educational Assessment of
Students)Melalui pentaksiran autentik ini, ia dapat memberi peluang
kepada kanakkanak untuk mengaplikasikan pengetahuan dan
kemahiranyangadapadamerekamelaluicarayangberkaitandengan
kehidupan mereka dan tidak tertakluk kepada kemahiran dan
pengetahuan di prasekolah sahaja. Terdapat pelbagai kaedah atau
teknikyangbolehdigunakanuntukmenjalankanpentaksiranautentik
ini contohnya melalui portfolio, pemerhatian, rekod anekdot dan
pelbagailagi.

Denganinidapatdisimpulakanbahawa,pentaksiranautentikini
adalah subset kepada alternatif proses pentaksiran yang mana ia
menggunakanspektrumyanglebihluasuntukmelihatperkembangan
pelajar dengan lebih menyeluruh dan bukan hanya tertakluk kepada
ujian sematamata. Spektrum yang luas ini merangkumi situasi
pembelajaran yang sebenar meliputi kehidupan seharian pelajar dan
bermakna.

2.PENTAKSIRANPRASEKOLAH

Pentaksiranprasekolahadalahsatuprosesyangsistematikuntuk
mengumpul maklumat tentang perkembangan murid bagi membantu
guru membuat penilaian terhadap mereka dengan tujuan
mengenalpasti tindakan susulan yang sesuai untuk membantu murid
mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran di prasekolah.
Prosesdalampentaksiranmelibatkanaktivitimengumpul,menganalisis
danmenginterpretasimaklumatyangdiperoleh.

Pentaksiran adalah satu proses yang berterusan dan dijadikan

sebahagian daripada pengajaran dan pembelajaran. Dalam
pentaksiran, guru boleh menggunakan pelbagai kaedah untuk
mendapatkan maklumat. Hasil pentaksiran terhadap murid
membolehkan guru mengambil tindakan susulan yang berkesan dan
seterusnya membantu guru memperkembangkan potensi murid
sepenuhnya dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor sebagai
persediaanmerekauntukkesekolahrendah.

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 16/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2

Pentaksiran murid prasekolah bukan bertujuan melabel dan

membandingkan murid dengan murid yang lain, tetapi untuk
meningkatkan pembelajaran murid berkenaan. Istilah yang sering
digunakanuntukpentaksiransepertiiniialahPentaksiranAutentikatau
Pentaksiransecaraformatif(Formativeassessment).

Pentaksiranmuriddiprasekolahlebihmenekankankepadausaha
ke arah penambahbaikan (improvement) serta perkembangan
(development) dan bukan pencapaian (achievement) sematamata.
Maklum balas yang diberi semasa atau selepas sesuatu aktiviti
pentaksiran merupakan faktor penting dalam menjayakan proses
pentaksiran. Pertimbangan harus diberi ke atas keperluan kanak
kanak, perasaan kanakkanak, psikologi kanakkanak, teori
perkembangan kanakkanak semasa merancangkan proses
pentaksiran.

3.PENTAKSIRANMERUJUKSTANDARD

KurikulumStandardPrasekolahKebangsaanyangdilaksanakandi
semua prasekolah mulai 2010 disusunatur mengikut format Fokus,
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Fokus, Standard
KandungandanStandardPembelajaranadalahperkaraperkarayang
dirujuk semasa guru merancang dan melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran..

Fokus adalah bidang pembelajaran yang ingin dikembangkan

dalamdirimurid.Semasamerancangpentaksiran,Fokusbolehdirujuk
untukmembinaKonstruk.Konstrukadalahperkarayangakanditaksir.
Setiap Fokus dinyatakan melalui beberapa Standard Kandungan.
Standard Kandungan merupakan pernyataan spesifik tentang
perkarayangpatutmuridtahudanbolehlakukandalamsuatutempoh
persekolahan. Ianya ditulis meliputi aspek pengetahuan, kemahiran
dan nilai. Setiap Standard Kandungan diperincikan lagi kepada
beberapa Standard Pembelajaran. Standard Pembelajaran
merupakan satu penetapan kriteria atau indikator pencapaian dalam
bentuk objektif tingkahlaku (behavioural) yang boleh diukur, untuk
memastikanpenguasaansetiapStandardKandungan.

Seiringdengankurikulumprasekolahyangberasaskanstandard,
pentaksiran di prasekolah adalah sesuai dilaksanakan dengan
merujukkepadastandard.PentaksiranMerujukStandardbermaksud
apa yang ditaksir dan tahap perkembangan dan penguasaan murid
mesti dirujukkan kepada Standard Prestasi yang jelas, realistik, boleh
difahami dan lebih memberi makna. Kerja, respons dan tingkah laku
(proses dan produk) yang dihasilkan atau dipamer oleh murid
merupakan evidens (juga dipanggil bukti) yang akan dirujukkan
kepadastandardprestasiyangditetapkan.

StandardPrestasi(PerformanceStandard) merupakan satu set

kriteria umum yang menunjukkan tahaptahap prestasi yang perlu
murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu telah
dikuasai murid. Ianya memberi definisi kepada kejayaan dan
bagaimanakahhasilkerjadantingkahlakuyangdikatakancukupbaik
(indicator of success) atau sudah mencapai objektif pembelajaran.
Tujuan diadakan standard prestasi ialah untuk mengenal pasti di
manakah tahap penguasaan pengetahuan, kemahiran atau
pengamalannilaiseseorangmuriditu.

Standard Prestasi memperihalkan kualiti penguasaan sesuatu
perkara atau hasil kerja mengikut hierarki. Standard Prestasi tidak
menjelaskan secara spesifik tentang teknik atau kaedah untuk
mencapaihasilyangdikehendaki.Standardprestasibukansajapatut
diketahuiolehpentaksir(guru),malahibubapadanmuridsendiri.

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 17/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2

Standard Prestasi dinyatakan dalam bentuk kriteria dan skor.

Kriteria merupakan pernyataan yang menjelaskan tentang kualiti
sesuatu kerja atau perkara yang dikuasai. Kriteria yang ditulis mesti
mudah, ringkas, tidak mengelirukan dengan mengambil kira
perbezaanantaraindividu.Ianyamenjadirujukanbagaimanaprestasi
muridditaksirdandiberikanskor.Pernyataankriteriayangditulispada
setiap tahap penguasaan mestilah dapat memperihalkan setakat
mana kualiti kerja yang ditunjukkan oleh murid. Kriteria yang khusus
dibinabagisetiapkonstrukyangdinilaidalampentaksiranprasekolah.
Bagi memastikan kesamaan kualiti antara kesemua kriteria khusus,
satustandarddankriteriateras(core)digunakansebagaipanduan.

Dalam konteks pentaksiran prasekolah di Malaysia, Skor bermaksud apa yang

digunakan untuk menandakan tahap penguasaan murid. Di prasekolah, skor yang
diberibukansekadarberbentukgred(A,B,C,...)ataumarkah(1,2,3,...)yanghanya
boleh dijumlah dan dipuratakan, seperti yang digunakan dalam ujian pencapaian di
peperiksaan awam. Skor dalam bentuk markah dan gred sematamata tidak boleh
memberi maklumat tentang apa yang murid boleh lakukan. Untuk menjadikan
pentaksiran lebih bermakna di prasekolah, skor mestilah dapat menjelaskan di tahap
manakahmuridberadaberbandingstandardprestasiyanghendakdicapai.Contohskor
yang boleh digunakan dalam pentaksiran prasekolah ialah Belum Menguasai (),
SedangMaju()danTelahMenguasai().Tigaskorinimewakilipenguasaan
pada tahap Tahu sahaja, Tahu dan Boleh Buat dengan bimbingan, Tahu dan Boleh
Buat dengan Baik dan dengan Sendiri, seperti ditunjukkan dalam Jadual 1. Jadual 2
memberisatulagicontohStandardPrestasi.

Jadual1:StandardPrestasidiPrasekolahContoh1

Skor Simbol Kriteria

(TahapPenguasaan)

TelahMenguasai TM Tahudanboleh buat dengan sendiri dengan baik

secarabertatasusila

SedangMaju SM Tahudanbolehbuatdenganbimbingan.

BelumMenguasai BM Tahu beberapa perkara asas berkaitan dengan

konstruktetapitidakbolehbuat

Jadual2:StandardPrestasidiPrasekolahContoh2

Skor Simbol Kriteria

(TahapPenguasaan)

Menguasai M Boleh melakukan aktiviti dengan betul sehingga

selesai

SedangBerkembang SB Memerlukan bimbingan dari semasa ke

semasa apabila melakukan aktiviti namun
masihbolehmelakukannyasehinggaselesai

PerluBanyakBimbinganPB Sukar memahami arahan untuk menjalankan

aktivitidansentiasamemerlukanbimbingan

4.CIRICIRIPENTAKSIRANMURIDPRASEKOLAH

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 18/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2

Pentaksiran prasekolah bertujuan untuk membantu pembelajaran murid.

Ciriciriutamapentaksiranprasekolahadalahsepertiberikut:

i. Mengambilkirapsikologikanakkanakdansifatsemulajadikanakkanak
ii. Lebihmementingkanprosesbukanproduk
iii. Dijalankantidaksecaralangsung(notdirecttesting)
iv. Dijalankandalamsuasanasemulajadi(naturalistic)
v. Dijalankandalamsuasanatidakformal(informal)
vi. Dijalankandalamkeadaanyangtenang
vii. Tidakbertujuanmembandingkanmuriddenganmurid
viii. Tidakmelabelkanmuridsebagaipandai,tidakpandai
ix. Dijalankansecaraberterusan,bukanhanyadiakhirpembelajaran
x. Maklumbalassegeradiberiuntuktujuanpenambahbaikan(formatif)
xi. Bersifatdiagnostik:mengenalpastikekuatan,kelemahandankeperluan
xii. Tidakberfokuskepadaujianpencapaiantetapitahapperkembanganmurid
xiii. Tugasan pentaksiran diberi menyerupai situasi dan pengalaman seharian murid
(autentik)
xiv. Mengambilkirakekuatan,keupayaan,minatdankekangan(persekitaran)murid
xv. MenepatiStandardPentaksiranyangditentukandalamdokumenKurikulum
StandardPrasekolahKebangsaan.

5.KONSTRUKYANGDITAKSIR

Untuk mengenal pasti apakah perkaraperkara utama yang

ditaksir(konstruk),rujukandibuatkeatasFokus,StandardKandungan
dan Standard Pembelajaran untuk setiap Tunjang di dalam dokumen
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. Fokus, Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran menyatakan dengan
terperinci perkara yang perlu dipupuk dan dikuasai oleh murid.
Pengamalansikapbaik(yangberkaitandengankemahiran/kebolehan
dalamStandardPembelajaran)jugadiperhatikandanditaksirsebagai
usaha untuk memupuk nilai murni dan sikap positif semasa murid
mempamerkan kemahiran mereka. Jadual 3 menunjukkan senarai
konstrukyangtelahdikenalpastimengikuttunjangsepanjangtempoh
pembelajaranmuriddiperingkatprasekolah.

Jadual3:SenaraiKonstrukuntukPentaksirandiPrasekolah

TUNJANG KONSTRUK
Komunikasi
BM1 KemahiranMendengar
BM2 KemahiranBertutur
BM3 KemahiranMenyebutdanMengecamHurufVokaldanKonsonan
BM4 KemahiranMembacaPerkataan
BM4 KemahiranMembacaPerkataan
BM5 KemahiranMembacaAyat
BM6 KemahiranMenceritaSemula
BM7 KemahiranMenulis
Kemanusiaan
KM1 PengetahuantentangDiriSendiridanHubungandenganKeluarga,
Rakan,Sekolah,Komuniti.
KM2 AmalanSikapyangBaikdalamHubunganantaraDiridenganKeluarga,
Rakan,SekolahdanKomuniti
KM3 AmalanTabiatMenjagaAlamSekitar
KM4 PengetahuanAsastentangWarisanBudayaTradisional
PelbagaiKaumdiMalaysia
KM5 PengetahuanAsastentangNegaraMalaysia
KM6 AmalanCintakanNegara
Ketrampilan Diri
Perkembangan SE1 KemahiranMengenalidanMengurusEmosiSendiri
Sosioemosi
SE2 KemahiranMencapaiEmosiyangPositif
SE3 KebolehanMembinaKemahiranSosial

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 19/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2

Perkembangan Fizikal dan Estetika

PerkembanganFizikal FZ1 KemahiranMotorHalus
danPenjagaanKesihatan FZ2 KemahiranMotorKasar
FZ3 KemahiranMenjagaKebersihanDiri
FZ4 MengamalkanTabiatPemakananyangBerkhasiat
FZ5 KemahiranMenjagaKebersihanPersekitaran
FZ6 MengamalkanLangkahlangkahPencegahanJangkitan
Penyakit
FZ7 PengetahuantentangSumberBahaya
FZ8 MengamalkanLangkahlangkahMenjagaKeselamatanDiri
Kreativiti KR1 KemahiranMenghasilkanKaryaSeniVisualsecaraKreatif
KR2 MengamalkanSikapApresiasiSeni
KR3 KemahirandalamMenyanyi
KR4 KemahiranMemainkanAlatPerkusi
KR5 KemahiranGerakanKreatif
KR6 KemahiranBerlakondanMainPeranan
Sains dan Teknologi (Perkembangan Kognitif)
AwalSainsdan ST1 KemahiranMemerhati
AwalMatematik ST2 KemahiranMerekodHasilPemerhatian
ST3 KemahiranMembuatPengukuranMenggunakanUnitBukan
Piawai
ST4 KemahiranMembandingdanMembeza
ST5 KemahiranMengelas
ST6 KemahiranMembuatRamalan
ST7 KemahiranMenyelesaiMasalah
ST8 KemahiranMembuatSeriasi
ST9 KemahiranMengecamCorakBerulangdanMembinaPola
ST10PengetahuantentangNombor120
ST11Pengetahuantentang20,30,40,50
ST12KemahiranMenyelesaiOperasiTambahdalamLingkungan10
ST13KemahiranMenyelasaiOperasiTolakdalamLingkungan10
ST14KemahiranMengecamDuityangBerlainanNilai
ST15PengetahuantentangKonsepMasa
ST16PengetahuantentangKedudukanObjekdalamRuang
ST17PengetahuantentangBentuk
ST18KemahiranMembuatPembinaan
ST19KemahiranMenggunakanKomputer

Kerohanian, Sikap dan Nilai

PendidikanIslam PI1 PengetahuantentangRukunIslam

PI2 PengetahuantentangrukunIman
PI3 PengetahuanKalimahSyahadah
PI4 PengetahuandanKebolehanMelakukanIbadah
PI5 PengetahuantentangSirahRasulullahSAW
PI6 PengamalanAkhlakRasulullahSAW
PI7 PengetahuanAsasBahasaAlQuran
PI8 PengetahuanAsasTulisanJawi

PendidikanMoral
PM1 MengamalkanNilaiBaikhati
PM2 MengamalkanNilaiBertanggungjawab
PM3 MengamalkanNilaiBerterimakasih
PM4 MengamalkanNilaiBerhemahtinggi
PM5 MengamalkanNilaiHormatMenghormati
PM6 MengamalkanNilaiKasihsayang
PM7 MengamalkanNilaiKeadilan
PM8 MengamalkanNilaiKeberanian
PM9 MengamalkanNilaiKejujuran
PM10 MengamalkanNilaiKerajinan
PM11 MengamalkanNilaiKerjasama
PM12 MengamalkanNilaiKesederhanaan
PM13 MengamalkanNilaiToleransi
PM14 MengamalkanNilaiBerdikari
PM15 MengamalkanNilaiBerdisiplin

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 20/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2

6.PELAKSANAANPENTAKSIRANDIPRASEKOLAH

Pentaksiranprasekolahlebihbanyakmenggunakanpendekatanformatif.
Matlamat pentaksiran formatif ialah untuk meningkatkan motivasi dan
pembelajaran murid. Pentaksiran dijalankan sepanjang proses pengajaran
dan pembelajaran, membantu guru mengesan penguasaan, kemajuan dan
merancang pengajaran atau strategi seterusnya. Untuk mencapai matlamat,
guru harus melaksanakan aktivitiaktiviti pentaksiran secara berulang dan
berterusan seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1. Sebagai persediaan,
guruharusmembuatperancangandanmembinaitem,instrumenatauaktiviti.

Pentaksiranharusdiulangdandilakukanberterusanuntukmelihatproses
kerja,hasilkerjadantingkahlakuyangditunjukkansecarakonsisten.Elakkan
daripadamenggunakanujianformalkeranaiatidakdapatmemberimaklumat
mengenai kebolehan sebenar murid. Pentaksiran autentik lebih sesuai
dijalankan bagi murid prasekolah. Pentaksiran autentik merujuk kepada
bentuk penilaian di mana murid ditaksir pada masa menjalankan tugasan
aktivitipembelajaranhariandidalamdandiluarkelas.Untukmendapathasil
atauevidensterbaik,konteks(tema,topikatauaktiviti)yangdigunakanuntuk
mentaksir murid harus mengambil kira aspek minat, budaya, latar belakang
sosio ekonomi, pengalaman seharian, persekitaran, kekuatan,
ketidakupayaan dan kebolehlaksanaan. Oleh yang demikian, fleksibiliti
dibenarkandarisegiinstrumendanaktivitiyangdirancang.

Pentaksiran murid boleh melibatkan orang lain seperti rakan sebaya,

pembantu guru, ahli keluarga dan komuniti di mana bersesuaian.
Pengumpulan maklumat daripada pelbagai sumber dan aktiviti akan
menghasilkandapatanyangbolehdipercayaisertamembantugurumembuat
keputusanyaglebihjelasdantanparaguragu.

MERANCANG

Sebelum sesuatu pentaksiran dilaksanakan, guru hendaklah merancang

denganmelakukanperkaraperkaraberikut:

Tahutujuanmentaksir
Tahuapakahkonstrukyangditaksir
RujukkepadaStandardKandungandanStandardPembelajarandalam
KurikulumStandardPrasekolahKebangsaan
RujukkepadaStandardPrestasiterasdankriteriaberkaitan
Tentukaninstrumen(aktivitiataustrategi)yangakandigunakan
Tentukanbilahendakmentaksir
Tentukantempohpemerhatian.

MEMBINAINSTRUMEN

Berdasarkan Konstruk, Standard Kandungan, Standard Pembelajaran, Standard Prestasi,

guru boleh membina instrumen serta mengatur aktiviti yang sesuai dan tepat supaya
murid berpeluang memberi respon yang diharapkan. Melalui pendekatan pentaksiran
autentik, murid boleh diperhati dan ditaksir melalui aktivitiaktiviti pengajaran dan
pembelajaran.Pemilihaninstrumendanaktivitiharussesuaidenganapayanghendak
ditaksirdenganmengambilkirafaktormuriddanpersekitaranmereka.Satuinstrumen
atau aktiviti boleh digunakan untuk mendapatkan evidens bagi lebih daripada satu
konstruk.Antaraaktivitiyanglazimdijalankandiprasekolahialahpermainan,lakonan,
nyanyian,projek,bercerita,kuiz,danperbualan.
.

MENTAKSIR

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 21/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2

Bagaimana mengumpul maklumat (evidens)?

Di peringkat prasekolah, pemerhatian adalah satu kaedah yang

lazim digunakan untuk mengumpul maklumat atau evidens.
Pemerhatian bermaksud pengamatan kepada perlakuan murid.
Pendekatan ini boleh dilakukan secara bersahaja tanpa murid tahu
bahawadiadiperhatikan.

Apakahyangdiperhatikan?

Apa yang diperhatikan ialah evidens atau bukti. Evidens boleh

dipamerkan dalam bentuk tingkah laku, interaksi, proses dan hasil
kerja. Evidens yang mahu dilihat ialah yang menunjukkan
perkembangan, pertumbuhan dan pencapaian murid dari segi
pengetahuan,kemahiransertasikapataupengamalannilainilaimurni
sepertimanayangdihasratkanmelaluiKSPK.

i.Tingkahlaku
Tingkahlakumuridbolehdiperhatikandandinilai,contohnya
ketikamurid:
Mengurusdiri.
Bermainbersamarakan.
Membuatkolajdalamkumpulan.
Menyelesaikanmasalahbersamarakan.
Menyusunblokbersamarakanataubersendirian.
ii.Interaksi
Interaksimuridbolehdiperhatidandinilaimelaluicontohaktivitiberikut:
Bacaan.
Nyanyian.
Mainperanan.
Bersoaljawab.
Aktivitiberkumpulan(projek,persembahan)
Interaksimuriddenganbahan/haiwan/tumbuhan/persekitaran.
Dengandirisendiri(imaginaryfriend).
iii.ProsesdanHasilKerjaMurid
Contoh proses dan hasil kerja murid yang boleh diperhati dan dinilai
ialah:
Lukisan
Bukukecil
Bukuskrap
Kraftangan
Lembarankerja
Membuatmodelmenggunakanbongkah

MEREKOD

Merekod adalah aktiviti mencatat hasil pentaksiran dan maklumat berkaitan secara
sistematik. Maklumat yang direkod ialah tahap penguasaan, perkembangan,
kemajuan, potensi, sikap dan nilainilai yang murid pamerkan. Untuk membuat
penilaiantentangperkembanganpengetahuan,kemahirandannilai,StandardPrestasi
boleh dirujuk untuk memastikan keselarasan dan keadilan. Berdasarkan Standard
Prestasi yang ditetapkan mengikut konstruk, guru mengenal pasti tahap penguasaan
murid. Pemerhatian dan perekodan yang teliti dan lengkap akan memudahkan guru
memberi maklum balas dan menghasilkan pelaporan murid kemudian. Contoh
instrumen yang boleh digunakan untuk merekod maklumat pentaksiran adalah seperti
berikut:
a)SenaraiSemak
b)RekodAnekdot.
c)RekodBerterusan(RunningRecord)

(a)SenaraiSemak

Senarai Semak ialah senarai item yang disediakan untuk mengenal pasti perkembangan
muriddarisegipengetahuan,kemahiran,sikapdannilai.Senaraiitemmenentukan:

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 22/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2

Sesuatutingkahlakudapatdiperhatikan
Kekerapansesuatutingkahlakuituberlaku.
Sesuatutingkahlakuyangdikehendakitelahberlaku.
SenaraiSemakbolehdibinadalambentukdinyatakansesuatu
tingkahlakutelahberlakuatautidak,iaitudenganskoryaatautidak.
Senarai Semak juga boleh dilengkapkan dengan skala kadar. Skala
kadar boleh digunakan untuk menunjukkan darjah kemajuan dan
pencapaian dalam penguasaan pengetahuan, kemahiran, sikap dan
nilai murid. Penilaian terhadap hasil kerja atau evidens direkod
berdasarkan skala. Skala penskoran dibina bagi pentaksiran setiap
konstrukdalamsetiaptunjang.

Guru perlu menentukan perkaraperkara berikut dalam merancang senarai

semak:
Konstrukyanghendakdinilai
StandardPrestasidankriteriaditulisdenganjelas.
Instrumendanaktivitiyangdigunakan
Skordigunakan:angkaatausimbol

(b)RekodAnekdot

Rekod Anekdot adalah satu catatan ringkas mengenai sesuatu peristiwa

atau tingkah laku murid yang dianggap penting, unik dan signifikan
secara positif atau negatif untuk direkod. Pemerhatian tingkah laku
biasanyatidakdirancang,tetapisecarakebetulantingkahlakutersebut
berlaku. Pemerhatian ini dilakukan terhadap murid secara individu,
walaupun peristiwa berlaku dalam kumpulan. Tiada had masa
ditentukan untuk pemerhatian tingkah laku ini. Catatan hendaklah
ditulissecaraobjektifapasebenarnyayangberlaku.Contohmaklumat
yang boleh direkod adalah peristiwa yang menggambarkan tentang
perkembangan bahasa dan literasi, pola interaksi sosial dan
kemahiranmenyelesaikanmasalah.

PanduanMenulisRekod:

Membuatpemerhatianterhadapperistiwayangberlaku.
Membuatcatatandalambukunotasebaiksahajaselepasperistiwaberlaku
bagimemastikanperistiwayangakandirekodkantidaktercicir.
Menulisapayangdilihatsecaraobjektif
Mengenal pasti peristiwa itu penting dan signifikan kepada aspek
perkembanganmurid.
Pastikanperistiwadicatatmengikuturutan.
Merekod hasil pemerhatian sebaik sahaja selesai pemerhatian
dibuat
(c) Rekod Berterusan

RekodBerterusanmerupakancatatandalambentukceritanarrativeyang
dibuat ke atas individu atau kumpulan murid semasa berlakunya
sesuatu peristiwa. Setiap perlakuan dan apa yang ditutur oleh murid
akan dicatatkan sepanjang tempoh pemerhatian. Pemerhatian yang
terperinci ini biasanya dijalankan dalam tempoh 5 hingga 10 minit.
BerbezadenganRekodAnekdot,pemerhatianinidirancangolehguru.

Panduanmenulisrekod:

Fokuskepadamuridyangingindiperhatikan.
Rekodhendaklahtepatdanpadat.
Catatkandenganjelassetiapperlakuanmengikuturutan.
Rekodkanperkaraperkarayangsebenarnyaberlaku.
Gunakanbahasayangbolehdifahami.
Bolehgunakansingkatansemasamencatat.
Tulissecaraterperincitentangapadilakukanmuridsemasaperistiwaberlaku
dantingkahlakuyangingindiperhatikan.
Tulissecaraobjektif,tidakterlaludeskriptifdanjudgmental.
Pastikan buku nota atau kertas catatan tidak didedahkan dan diletak di

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 23/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2

tempatyangselamat

MENGANALISISDANMENGINTERPRETASI

Segala data yang direkod menggunakan senarai semak, skala kadar, rekod anekdot, atau
rekod berterusan perlu ditafsirkan untuk membolehkan guru membuat rumusan
mengenai murid. Prosedur umum yang dicadangkan semasa menganalisis dan
menginterpretasimaklumatadalahsepertiberikut:

Membaca dengan teliti semua data yang diperolehi daripada hasil

pemerhatian.
Membuat analisis terhadap data dengan mengambil kira aspekaspek
pentingdalamTunjang.ContohnyaTunjangKomunikasilebihberfokuskepada
kemahiranbertutur,kemahiranmendengardankemahiranmenulis
Menganalisishasilkerjamurid.

ANALISISHASILKERJAMURID

Hasilkerjayangbolehanalisistermasuklah:
Gambarataulukisan
Sampeltulisan
Binaanyangdisempurnakan
Ceritayangditulis
Bukuskrap

Catatan perlu dibuat ke atas hasil kerja murid yang telah dinilai.
Catatan yang dibuat biasanya menggambarkan tahap kebolehan,
contohnyasudahbolehmembuatbulatan,sudahbolehmenulishuruf.
Hasil kerja ini boleh disimpan dalam portfolio murid. Murid boleh
dilibatkan semasa pemilihan hasil kerja untuk dinilai dan seterusnya
disimpan dalam portfolio. Bukti refleksi yang dibuat oleh murid boleh
jugadimasukkandalamportfoliosebagaipentaksirankendiri.

7. ETIKA PENTAKSIRAN KANAKKANAK

PRASEKOLAH

Akta Pendidikan 1996, Seksyen 24, Peraturanperaturan Pendidikan

(Kurikulum Prasekolah Kebangsaan) 2002, Menteri membuat
peraturanperaturanyangberikut:

Seksyen 24 Kuasa untuk membuat peraturan berhubungan dengan

pendidikanprasekolah,
Menteri boleh membuat peraturanperaturan untuk melaksanakan
peruntukanBabini.

8.RekodKemajuanMurid
Guruhendaklahmembuatpenilaianberterusantentangperkembangan
murid dan merekodkan perkembangan itu mengikut cara yang
ditetapkanolehKetuaPendaftardarisemasakesemasa

Panduan Menjaga Rekod Perkembangan dan Kemajuan Murid

Prasekolah

Segalahasilpemerhatianhanyabolehdibincangdenganpihakyangtertentu
sahaja (ibu bapa, guru besar, pakar perubatan, pihakpihak atau orangorang
berkenaan)
Rekodmuridtidakbolehdipamerkan.
Kebenaran ibu bapa, penjaga murid perlu didapatkan untuk mengambil
gambardanmerakamvideoyangmelibatkanmuridberkenaan.

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 24/25
3/16/2017 PentaksiranAutentikUPSI:TUGASAN2

Pastikan segala rekod pemerhatian diberikan kepada ibu bapa/penjaga di

akhirtahun.

10.0CONTOHCONTOHPENTAKSIRANAUTENTIK(VIDEO
PENDIDIKANKHAS&SEKMEN)

11.0CONTOHCONTOHPENTAKSIRANAUTENTIK(VIDEOSEK.REN&
PRASEK)

PostedbyPentaksiranAutentikat09:15
+1 Recommend this on Google

1comment:

PentaksiranAutentik 5December2014at20:27
Maklumatyangteraturdanpadat.
Reply

Enteryourcomment...

Commentas: Unknown(Google) Signout

Publish Preview Notifyme

NewerPost Home OlderPost

Subscribeto:PostComments(Atom)

TotalPageviews PopularPosts

20,046 TUGASAN2
TUGASAN21.0DEFINISI2.0PERBEZAAN
PENTAKSIRANTRADISIONALDANAUTENTIK3.0
ASASTEORIPENTAKSIRANAUTENTIK
(KONSTRUKTIVISME)...

PENTAKSIRANAUTENTIK..PENGALAMANDUNIA
SEBENAR
KPN6074PENTAKSIRANAUTENTIKDISEDIAKAN
OLEHHAILMIBINABDHALIMM20131000983KADIR
BINHAUMAR...

PentaksiranAuntentik
1.0DEFINISISistempendidikandiMalaysiayang
berorientasikanpeperiksaankiniakandiubahsecara
berperingkatmenjelangtahun20...

Simpletheme.Themeimagesbyluoman.PoweredbyBlogger.

http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.my/2014/12/tugasan2.html 25/25