Bárdossy Ildikó - Dudás Margit: A Tanulás Tervezése És Értekelese

A TANULS
TERVEZSE S RTKELSE
TANULSI/TANTSI PROGRAM
OKTATK S
TANR SZAKOS HALLGATK
SZMRA
KSZTETTE: BRDOSSY ILDIK

DUDS MARGIT
Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft.

2009
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft.
1134 Budapest, Vci t 37.
A kiadsrt felel: Visnyei Csaba gyvezet
Brdossy Ildik Duds Margit: A tanuls tervezse s rtkelse
Tartalom
A tanuls tervezse s rtkelse program koncepcionlis kerete . . . . . . . . . . . . . . . 5
A program clja, lehetsges tantervi helye . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Tevkenysgek, mdszerek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
A program mfaja nyitott curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Kompetencia alap program . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
A program felptse s mkdse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
A tanuls tervezse s rtkelse I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1. Tanulsi egysg, 1. tmakr Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzus
programjnak kzs megtervezse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Bemutatkozs s ismerkeds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
A tanuls tervezse s rtkelse program makrostruktrja
(tmakrei s idkeretei), teljestsi kvetelmnyei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
A sajt tanulsi clok tgondolsa s a tanuls megtervezse . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Az 1. tmakr tanulsfolyamatnak rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2. Tanulsi egysg, 2. tmakr A tanuls tervezsnek s rtkelsnek
szemlyes kontextusa: tanri professzi, szakmaisg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
A tanri professzi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Sajt szakmaisg, tapasztalatok, kompetencik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
A 2. tmakr tanulsfolyamatnak rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3. Tanulsi egysg, 3. tmakr A tanuls tervezsnek s rtkelsnek
intzmnyi kontextusa: az iskola mint tanulsi krnyezet . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Az iskolk vilga iskolai letvilgok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Az iskolk munkjt szablyoz dokumentumok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4. Tanulsi egysg, 4. tmakr A(z iskolai) tanuls megkzeltsei . . . . . . . . . . 49
Tanuls, tanulsfejleszts, tanulssegts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
A sajt tanulsfolyamat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
5. Tanulsi egysg, 5. tmakr Tervezs-interpretcik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Tervezs s dnts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Tantervezs s iskola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
A sajt tanuls/tants tervezse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Az 5. tmakr tanulsfolyamatnak rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
6. Tanulsi egysg, 6. tmakr A tanuls (n)rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
A tanuls/tants (n)rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
A folyamatorientlt rtkels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Az (n)rtkels eszkzei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
7. Tanulsi egysg, 7. tmakr A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus
zrsa s rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
A sajt tanulsi folyamat (n)rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus zrsa s rtkelse . . . . . . . . . . . . 152
3
A tanuls tervezse s rtkelse II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

1. Tanulsi egysg a kurzus programjnak, 17. tmakreinek elsdleges,
ttekint, a tovbbi nll tevkenysget orientl megkzeltse . . . . . . . . . . . . 154
1. tmakr: Szemlyes/szakmai bemutatkozs, a gyakorlati sznterek
bemutatsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat s a ksr szeminrium(ok)
kapcsolatnak ttekintse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
A tanuls tervezse s rtkelse II. program ttekintse (tmakrk,
idkeretek, teljestsi kvetelmnyek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
2. tmakr: A tanri professzi, sajt szakmaisg a gyakorlatban, kapcsold
sajt tanulsi clok, adekvt tevkenysgek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
3. tmakr: Az iskola vilga s valsga, kapcsold sajt tanulsi clok,
adekvt tevkenysgek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
4. tmakr: Az iskolai tanuls, kapcsold sajt tanulsi clok, adekvt
tevkenysgek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
5. tmakr: Tervezmunka a gyakorlatban, kapcsold sajt tanulsi clok,
adekvt tevkenysgek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
6. tmakr: rtkels a gyakorlatban, kapcsold sajt tanulsi clok, adekvt
tevkenysgek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
7. tmakr: A kurzus zrsnak s rtkelsnek megtervezse . . . . . . . . . . . . . 184
2. Tanulsi egysg a 2-4. tmakrkhz kapcsold egyni hallgati
aktivitsok, elvgzett s dokumentlt tevkenysgek eredmnyeinek
kzzttele, megbeszlse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
A tanri professzi, sajt szakmaisg a gyakorlatban tmakrhz kapcsold
egyni feladatmegolds kzzttele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Az iskola vilga s valsga tmakrhz kapcsold egyni feladatmegolds
kzzttele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Az iskolai tanuls tmakrhz kapcsold egyni feladatmegolds
kzzttele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
3. Tanulsi egysg az 5-7. tmakrkhz kapcsold egyni hallgati
aktivitsok, elvgzett s dokumentlt tevkenysgek eredmnyeinek
kzzttele, megbeszlse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Tervezmunka a gyakorlatban tmakrhz kapcsold egyni feladatmegolds
kzzttele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
rtkels a gyakorlatban tmakrhz kapcsold egyni feladatmegolds
kzzttele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
A kurzus zrsa s rtkelse tmakrhz kapcsold egyni feladatmegolds
kzzttele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
A kurzus zrsa s rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Fggelk Interaktv s reflektv tanulsi technikk a kritikai gondolkods

fejlesztsre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
4
A tanuls tervezse s rtkelse

program koncepcionlis kerete
A program clja, lehetsges tantervi helye
A tanuls tervezse s rtkelse program clja, hogy a mesterkpzsben alakul/form-

ld sajt tanri filozfia, valamint a tanri szakrtelem vonatkoz terleteinek mozgstsra,
megerstsre, szksg szerinti alaktsra s az iskolai, tanulsi, tanulsfejlesztsi gyakorlat-
ban val megvalsts segtsre nyjtson tmogat tanulsi krnyezetet.
Javasolhat, hogy a tanrkpzsi folyamat msodik felben, a pedaggiai s pszicho-
lgiai trzstrgyak tanulst kveten, kt flvben, flvenknt 30-30 rban kerljn sor a
program megvalstsra. Az els 30 ra: A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus a mester-
szint tanrkpzs 4.flvben, szeminriumi (specilkollgium, szakdolgozati szeminrium,
stb.) formban trtnhet. A msodik 30 ra: A tanuls tervezse s rtkelse II. kurzus pedig
az sszefgg egyni iskolai gyakorlat flvben, a gyakorlatot ksr szeminriumknt jelen-
het meg. gy lehetsg addik a tanri szakrtelem/gondolkods s a tanri gyakorlat egyms-
hoz kapcsoldsnak, sszefggseinek megismersre s alaktsra. A program, vagy annak
egyes tanulsi egysgei, tmi a tantkpzsben is felhasznlhatk.
A program cljt, tematikjt s mdszertani repertorjt az albbi alapelvek fogjk
ssze:
az elmleti (diszciplinris) s a gyakorlati tuds integratv kezelse, professzionlis s-
szekapcsolsa a pedaggiai praxisban;
intzmnykzpont s szemlykzpont szemllet megjelentse;
a tanuls/tants elmleti (diszciplinrisan alapozott) s gyakorlati (szakma- s fejlesz-
tsorientlt) krdseinek integratv kezelse;
a hallgatk produktv (alkot) rszvtele a feladatok, problmahelyzetek megolds-
ban;
a reflektivits s nreflektivits;
az elsajttott szakmai kompetencik mozgstsa s fejlesztse.
5
Tevkenysgek, mdszerek
A programban rtelmezett s szervezett tanuls elnyben rszesti az egyni, a pros, s kiscso-

portos munkaformkat, az egyttmkdsen alapul (kooperatv) tanulst, a projekttanuls
elemeit, pt a metakognitv tanuls mozgstsra is.
A tanulsban/tantsban tervezett eljrsok, technikk sorban vannak olyanok, ame-
lyek a hallgatk elzetes tudsnak elhvsra, amelyek a sajt tuds aktv, felels megalko-
tsra, amelyek az j tuds szerves beplsre, lehorgonyzsra1, alkot felhasznlsra
szolglnak. Szerepe van az rt olvass s a kreatv rs fejlesztsnek, az informcigyjtst
s -elrendezst szolgl grafikai szervezk alkalmazsnak, az elfeltevsek, kritikai krds-
felvetsek megfogalmazsra sztnz technikknak, a tanulsi folyamattervezsre s -rt-
kelsre is szolgl eljrsoknak, a vlemnyek megfogalmazsra, megosztsra, az lltsok
rvekkel val altmasztsra btort vitatechnikknak.
A tanulstervezs, tanulsszervezs s a tanuls rtkelse sorn fontos, hogy ne csak a
tanuls vgtermkre koncentrljunk, de hangslyt fektessnk azokra a tanulsi folyamatokra
is, melyek sorn az egyni s kiscsoportos tanulsi produktumok, eredmnyek, vgtermkek
ltrejnnek.
A program megvalstsban alapvet szempont az interaktv s reflektv tanuls2
megvalstsa, mert gy lehet eredmnyes a tmt kibont problmk, fogalmak, mdszerek,
technikk, stb. megtapasztalsnak, megragadsnak, megrtsnek s megoldsnak teljes fo-
lyamata.
A program els 30 rja egyetemi szeminrium keretben, a korbban tanultak
tmaadekvt szintzisre fkuszlva valsul meg. A msodik 30 rban, az sszefgg egy-
ni iskolai gyakorlat flvben zajl ksr szeminriumon klns hangslyt kap a hallgatk
szakmai gyakorlathoz kapcsold szemlyes szakmai tapasztalatainak, eredmnyeinek,
feladat- s problmamegoldsainak feltrsa, feldolgozsa, (n)reflektv rtelmezse, elemz-
se; a szakmai kommunikci s kooperci szablyai szerinti megosztsa a hallgattrsakkal
s a szeminriumot vezet oktatval. Itt kerl sor az adatgyjts, tapasztalatszerzs szakszer
dokumentlsnak, a tanri portfli aktulis kszenlti llapotnak prezentlsra, megvitat-
sra, a hallgatk folyamattervezsi s folyamatrtkelsi kompetenciinak mozgstsra.
A programot nyitott curriculumknt ttelezzk. Kidolgozottsga s alternatv meg-
oldsi javaslatai kell alapot nyjthatnak a felhasznlk ignyeihez, krlmnyeihez val adap-
tcira, a klnbz intzmnyek kpzsi programjaiba val alkot beptsre, a felhasznlk
(oktatk s hallgatk) kompetenciinak, dntsi szabadsgnak s felelssgnek mozgst-
sra.
Az albbiakban nhny a tanulsi/tantsi folyamat szempontjbl is mrvad md-
szertani jelentsg elem kiemelsre szortkozunk.
Egyttmkdsen alapul (kooperatv) tanuls
Ez a tanulsi md olyan tanulsi szitucikban mkdkpes, amikor a hallgatk prokban
vagy kiscsoportokban egyttmkdnek, kzs feladatot, problmt oldanak meg, kzs t-
mt kutatnak, kzs rtelmezsek, jelentsteremtsek alapjn hoznak ltre j gondolatokat,
1 A lehorgonyzs lnyegisgrl, jelentsgrl ld. Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyermekekben?
Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002, 5262. o.
2 Az interaktv s reflektv tanuls lehetsges megkzelts- s mkdsmdjrl
ld. Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods
fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. PTE, Pcs Budapest, 2002; II. ktet, 2007.
6
alkotnak produktumokat. A tanulsi folyamatot a kapott, vllalt, s/vagy vlasztott feladatok

iniciljk, s a hallgatk egyttmkdst clz interakcii mkdtetik. E tanuls fontos alap-
elvei a szemtl-szembeni kommunikci, a klcsns fggsg, a megosztott felelssg, az
egyni szmonkrhetsg, a szocilis kpessgek elemi meglte.
rs folyamatalap megkzeltse
E megkzeltsmdhoz kapcsold technikk az rsfolyamat sajt lmny kiprblsra, a
sajt hang, mondanival megtallsra sztnzik a hallgatkat. Az rsfolyamat nyomon k-
vetse, megrtse aktvabb megfigyelv teheti a hallgatkat, javthatja olvassi kpessgeiket
is, mivel abban tmogatja ket, hogy rknt olvassanak (hogy jobban megrtsk, hogyan
ll ssze a szveg). Kiterjesztheti figyelmket trsaik lmnyeire is, az rs folyamatval s a
ksz rsmvel kapcsolatban.
Olvass folyamatalap megkzeltse
E megkzeltshez kapcsold olvassi, szveg-feldolgozsi technikk abban tmogatjk a
hallgatt, hogy az olvasssal, a szveggel, a szakszveggel val szemlyes tallkozs meg-
teremtdjn, hogy teljes szemlyisgvel, kognitv s affektv tartalmaival tudatosan vegyen
rszt sajt megrtsi folyamatban, s szemlyes kontextusba vonja, reflektlja az olvasottakat,
hogy az olvas(k) s a szveg kztti prbeszd megvalsuljon. Az olvassfolyamat megrtse
segtheti az adott tantrgy, tma megrtst is.
nll tanulmnyi szerzds
A tanr, illetve a tanul(k), hallgat(k) ltal kttt rsos megllapods, nll tanulsi fel-
adatok elvgzsre. A szerzds tartalmazza a kijellt s/vagy vllalt feladatokat, a feladatok
megoldshoz kapcsold tevkenysgeket, a tanulsi szntereket, a tervezett idtartamot, a
konzultcis alkalmakat, az eredmny rgztsnek, kzzttelnek mdjt, az rtkels krit-
riumait stb.
Portfli
Az egyn (a kiscsoportok) tanulsi produktumainak, valamint tanulsi tjnak dokumentlsa,
a tanulsi, gondolkodsi folyamat llomsainak, produktumainak (a terveknek, vzlatoknak, a
teljestett (kapott vagy vllalt) feladatoknak, az (n)rtkelseknek, az rsos reflexiknak stb.
gyjtemnye. A portfli segtsgvel a hallgat s az oktat szmra egyarnt lthatv,
rtelmezhetv vlik a tanulsi folyamat, az adott eredmnyhez vezet t is. A portfli az r-
tkels eredmny- s folyamatorientlt megkzeltsnek is fontos eszkze.
Projekttanuls
A projekt sajtos tanulsi egysg, amelynek kzppontjban egy problma ll. A feladat nem
egyszeren a problma megoldsa, hanem a lehet legtbb vonatkozsnak a feltrsa, klns
tekintettel azon terletekre, amelyek az iskola vilgban az adott problmhoz organikusan
kapcsoldnak. A projektek alapjn trtn tanuls a tanulk rdekldsre, a tanulk s oktatk
kzs tevkenysgre, az egyttmkd tanulsra pt, mindenki szmra biztostja a tervezs,
a dnts, a vlaszts, a tevkeny rszvtel lehetsgt, a produktumok ltrehozst s kzzt-
telt, a tanuls folyamatnak s eredmnynek rtkelst.
7
A program mfaja nyitott curriculum
Az oktatsi program tervezinek, felhasznlinak tevkenysgt alapveten befolysolja az,

miknt gondolkodnak a tanuls s tants programjrl, s annak a tanuls s tants folyama-
tban betlttt szereprl.
A kzoktatsi s felsoktatsi tantervezs a tanuls s tanulssegts tervezsnek
produktumai az intzmnyi, iskolai, a tantrgyi s tantrgykzi, a tanri, a tanuli/hallgati
curriculumok. Ezek a folyamattervek, ezek a tanulsi-tantsi (kpzsi) programok olyan
rtkjell, folyamatorientl dokumentumoknak tekinthetk, melyek a cloktl az rtkelsig,
a mit? s a hogyan? egysgre trekedve segtik, egyrtelmstik s sszehangoljk fel-
hasznlinak (a curriculumok alapjn dolgoz, tanul, kzremkd egyneknek, csoportok-
nak) tanulsszervez, tanulst szablyoz s rtkel munkjt. gy is fogalmazhatjuk, hogy
ezek a curriculumok a tanulsi-tantsi folyamat (meghatrozott tanulihoz, tanulcsoportjai-
hoz, tanulsi szntereihez s tartalmi egysgeihez hozzrendelhet) tervezst, lerst rgztik
a cloktl az rtkelsig. (V..: Bthory, 2000, Brdossy, 2005)
Nem mindegy, hogy a tanuls tervezst a zrt vagy a nyitott curriculum rtkttele-
zse orientlja-e. A zrt curriculum lehatroltan megtervezett, korltozza a pedaggusok tev-
kenysgt, a helyi tnyezkhz alkalmazs lehetsgeit, nem hagy szabadon felhasznlhat
idkereteket sem. A nyitott curriculum nem lezrt, gyakorlat kzeli, a helyi krlmnyekhez
val alkalmazkods, alakts lehetsgt megadja, kiszlesti a pedaggusok (valamint a tanul
csoportok, egynek) kompetencijt, dntsi szabadsgt, felelssgi krt. Mg a zrt curri-
culum nem szmol a szocilis tanulssal, addig a nyitott curriculumhoz szervesen kapcsoldik
annak krdskre. A nyitott curriculumok felknljk a lehetsget arra, hogy a szocilis ta-
nulst, illetve a re irnyul clokat a curriculumban rgztsk. () A pedaggiai irnyultsg
anyagok a tanul tanulsi folyamatbl indulnak ki, s a curriculumokat megalapoz elveknek
megfelelen sszektik a szakmai-tantrgyi tanulst a szocilis tanulssal. A tanroknak s
tanulknak ezltal megvan a lehetsgk arra, hogy ezeket az anyagokat szksgleteiknek, r-
dekldsknek s elkpzelseiknek megfelelen megszervezhessk, azazhogy rtelmezhessk
s tovbbfejleszthessk azokat. Ezltal a kzs tantsi s tanulsi folyamatok meghatroz
szubjektv tnyeziv vlnak. A nyitott curriculum ennlfogva fokozottabb tanulkzponts-
got jelent, s tgabb teret biztost a felfedezve tanulsnak, a projektmunknak s a szervezett
formban trtn tants s tanuls forminak. ltala a tanr szabadsga kitgul. A teljest-
mnyrtkels a vgtermk kizrlagos rtkelsrl ttevdik a folyamatok rtkelsre s
reflektlsra. (Kron, 1997, 471472.)
Egyes szakemberek, de a program alkoti is azt kpviselik, hogy a valban rvnyesl
kurrikulumot magnak a tanul kzssgnek kell sszelltania, termszetesen legfontosabbknt
a pedaggus szakrt asszisztlsval. Az oktats tartalma, eljrsrendszerei, ezek kompozci-
ja, az eszkzrendszer ott, a valsgos, letszer pedaggiai szitucikban formldik ki, az
ottani dntsek formljk egysges egssz a kurrikulumlersokban megtallhat elemeket, s
nem a pedaggiai szituci igazodik valamely kurrikulum elvrsaihoz. Ebben a folyamatban
az elzetes tuds a dnt tnyez. Ez szabja meg a tartalom kivlasztst s a tanulsi krnyezet
felptst. (Nahalka, 2002, 75.)
8
Kompetencia alap program
Egy oktatsi/kpzsi program megalkotsnl fontos elgondolkodnunk azon, hogy mire val,
hogy mifle tudsvltozst generl, mozgst a pedagguskpzs, illetve az iskolai oktats.
A program sszelltst, tartalmt, mkdsmdjt a kompetencia alap kpzsi rend-
szeren bell a mr emltett alapelvek (az elmleti s gyakorlati krdsek integratv kezelse,
az intzmnykzpont s szemlykzpont szemllet megjelentse, a hallgatk produktv
rszvtele s a reflektivits alapelvei) orientljk.
Ebbl kvetkezik az, hogy a program szervesti rendszerbe azt a (kpzsmdszertani
konzekvencikat is magval hoz) tantrgytpust, amit komplex tantrgynak 3 nevezhetnk, s
amivel tovbbi garancik teremtdnek a tanri kompetencik szisztematikus mkdtetshez
s tovbbi fejlesztshez:
1. A komplex tantrgy komplex rendszert (rendszereket), folyamatot (folyamatokat) vizs-
gl. Nem pusztn lead, kzvett, tad, hanem oktat-hallgat, hallgat-hallgat, hallga-
t-szveg interakciban megvizsgl, rtelmez, elemez, sszevet, megalkot, jrakonstru-
l, tovbbgondol, felhasznl, mkdtet.
2. A komplex tantrgy nem (csak) ler, rendszerez, hanem problmacentrikus karakter.
Problmk feltrsra, megoldsi alternatvk kidolgozsra, interdiszciplinris alapo-
zsra, elmleti s gyakorlati krdsek integratv kezelsre trekszik.
3. A komplex tantrgynak rsze az integrci, mivel a klnbz inter/diszciplnk, tuds-
terletek kszletbl azokat a tudni- s tennivalkat integrlja tananyagba, amelyek az
adott tantrgy problmasvjba tartoznak.
A programnak a mesterszint tanrkpzs kpzsi s kimeneti kvetelmnyeihez val
illeszkedse a fejlesztend kompetenciaterletek mentn ragadhat meg. A program klns
hangslyt fektet az albbi kompetenciaterletekre:
A tanulk szemlyisgfejlesztse differencilt tanulsfejleszts, nszablyoz tanu-
ls.
A tanulk egyni fejldsi folyamatainak megrtse, tanulmnyi teljestmnyeinek s
szemlyisgfejldsnek elemz rtkelse.
A tanuli (kis)csoportok tanulsnak tervezse, fejlesztse differencilt tanulsfejlesz-
ts, egyttmkd tanuls.
A tanulsi/tantsi folyamat tervezse curriculumszemllet, a tantervezs reflektv
elemzse, rtkelse, egyttmkds a tanulkkal.
Az egsz leten t tart tanulst megalapoz (kulcs)kompetencik fejlesztse iskolai s
iskoln kvli tanuls, szakmai egyttmkds, klns tekintettel a tanuls tervezsre
s rtkelsre.
A tanulsi/tantsi folyamat szervezse a koncepcionlis, stratgiai s taktikai tuds
koherencija, hatkony tanulsi krnyezet feltteleinek megtervezse, kialaktsa, fej-
lesztse, reflektv elemzse, rtkelse, egyttmkds a tanulkkal.
A pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsa: a tanulk fejldsi folya-
matainak, tanulmnyi teljestmnyeinek s szemlyisgfejldsnek elemz rtkelse,
3 A komplex tantrgy fogalmi megkzeltsrl ld. Gspr Lszl: Egysges vilgkp, komplex tananyag.
Tanknyvkiad, Budapest, 1978.
9
klnbz rtkelsi formk megtervezse s hasznlata, az rtkels eredmnyeinek

hatkony alkalmazsa, az nrtkels fejlesztse.
Szakmai fejldsben elktelezettsg, nmvels: a munkjt segt szakirodalom fo-
lyamatos kvetse, nll ismeretszerzs, szemlyes tapasztalatainak tudomnyos ke-
retekbe integrlsa, a vonatkoz nevelstudomnyi kutatsok fontosabb mdszereinek,
elemzsi eljrsainak alkalmazsa, sajt munkjnak tudomnyosan megalapozott esz-
kzket felhasznl rtkelse.
Ezek a tanri szakmai kompetencik alapozhatjk meg az iskolai oktats, illetve az is-
kola azon funkciit, melyek napjainkban klns aktualitssal brnak.
Megtlsnk szerint az iskolai oktats
a tanulsi kpessgek kialaktsra, a hatkony nll s kooperatv tanuls (kulcs)
kompetencijnak fejlesztsre;
sokrt tevkenysgrendszer mozgstsra, az iskolai lettr kiszlestsre, az let-
kzeli tanulsi krnyezet kialaktsra;
stabil, jl szervezett alapmveltsg elsajtttatsra, tovbb pthet, megjthat tuds
kimvelsre, lethosszig tart tanuls alapozsra val.
Azt gondoljuk, az iskolnak olyan tudsvltozst kell generlni, mozgstani, amely
a mindennapi letben (is) alkalmazhat, mkdtethet, transzferlhat;
az egynek trsadalmi, gazdasgi s szemlyes sikeressgben (is) szerepet jtszik;
a folyamatos tanulshoz, megjulshoz, adaptcihoz, egyttmkdshez nlklzhe-
tetlen egynben rejl alapot jelenti s jelenti meg.
Alapvet fontossgnak tartjuk azt, hogy az iskolai oktats ne pusztn a kultra klnbz
tartomnyait kzvettse, hanem a tanulk kompetenciit is fejlessze. Kiemelt jelentsge van
annak, hogy az ismeretek s a kpessgek hatkonyan egyttmkd rendszerbe szervezd-
jenek, ezltal vlik lehetv a tuds alkalmazsa, j helyzetekben val felhasznlsa. (V..:
Csap, 1999, 2004; Nahalka, 1999, 2002)
A program felptse s mkdse
A tanuls tervezse s rtkelse program termszetesen magn viseli a curriculum/nyi-

tott curriculum jegyeit, a cloktl az rtkelsig terjed folyamathoz ad ajnlsokat, alternatv
megoldsokat, s egyttal a hallgatkat alkot rsztvevknt invitlja a program tovbbfejlesz-
tsre.
A tanuls tervezse s rtkelse program sszelltit az a meggyzds s tapasztalat ve-
zrelte, hogy a tanuls tervezsrl s rtkelsrl folytatott kzs gondolkods, szakmai
beszlgets, s a kapcsold feladatok lehetsget adnak a rsztvev pedaggusjelltek kom-
petenciinak (elmleti s gyakorlati ismereteinek, szemlyes s szakmai kpessgeinek, attitd-
jeinek) mozgstsra, feltrsra s fejlesztsre.
10
Ahhoz, hogy ez megvalsuljon, elszr annak a krdsnek a megvlaszolsra van szksg: kik
vagyunk, s mire vllalkozunk, emberknt s szakemberknt hogyan gondolkodunk sajt ma-
gunkrl, a szakmnkrl, az iskolrl. Ezltal alapozhatjuk meg az egyttmkds, a kooperatv
tanuls eredmnyessghez szksges minimumfeltteleket. A tanuls tervezse s rtkelse
I. kurzuson alapveten a hallgattrsakkal s az oktatval, a II. kurzuson pedig mr az iskolai
krnyezetben, a gyakorlati terepen mkd partnerekkel (tanulkkal, kollgkkal, vezetkkel,
szlkkel, egyb szakemberekkel) trtn szemlyes s szakmai kommunikci s kooperci
megvalstsra nylik md.
A tanuls tervezse s rtkelse program kpviseli, s a gyakorlatban is alkalmazza a sajt
elveit, egyfajta modellt nyjt a tanuls tervezsre s rtkelsre. Ahhoz, hogy a hallgatk
sajt tanulsuk, leend pedaggusi tevkenysgk tervezi, megvalsti s rtkeli lehesse-
nek, ahhoz, hogy leend tantvnyaik hozzrt s felels tanulsi tevkenysgnek tmogati
legyenek, szksges az is, hogy alkot mdon jruljanak hozz a programhoz kapcsolt kurzu-
sok tervezshez, megvalstshoz s rtkelshez.
A kurzusok kzs megtervezse kt lpsben trtnik.
Elszr ttekintjk, megbeszljk, szksg esetn mdostjuk A tanuls tervezse
s rtkelse program makrostruktrjt (tmakreit, idkereteit) s teljestsi feltt-
eleit. Az egymshoz szervesen kapcsolhat kt kurzus tanulsi egysgei azonos tma-
krk kr szervezdnek, de orientcijukban klnbznek egymstl. A tanuls ter-
vezse s rtkelse I. kurzus a korbban tanultak tmaadekvt szintzist mozgstja,
A tanuls tervezse s rtkelse II. kurzus pedig a (sajt) gyakorlat megismerst s
reflektlst clozza meg.
Ezutn a kurzusok rsztvevi az els lpsben tgondoltak, megbeszltek alapjn, a
vonatkoz sajt elzetes tuds s a program adta lehetsgek mrlegelsvel fogal-
mazzk meg s teszik kzz sajt tanulsi cljaikat mindkt flvben.
Az egyes tanulsi egysgeken bell kerl sor:
a tanulsi egysg cmnek s cljainak feltntetsre;
az egyes tanulsi egysgek tminak szmbavtelre;
az egyes feladatok funkciinak megfogalmazsra, s az egyes feladatok rgztsre;
az egyes tanulsi egysgek tanulsfolyamatnak rtkelsre.
Kln fejezet, a Fggelk tartalmazza a tanulsi egysgek feldolgozsnl feltntetett s a

ikonnal jellt interaktv s reflektv tanulsi, tanulsszervezsi technikk4 rszletes ler-
st.
4 A tanulsi technikkrl bvebben ld. Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner
Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. PTE. Pcs Budapest, 2002;
Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: Kooperatv tanulsi stratgik az
iskolban IV. Pcsi Tudomnyegyetem, BTK Tanrkpz Intzet, Pcs, 2003.
11
Irodalom
Brdossy Ildik: Tantervezs s iskola. Pedagguskpzs, 2005/3., 9-22. o.
Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai
gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Pcsi Tudomny-
egyetem, Pcs Budapest, 2002.
Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai
gondolkods fejlesztse II. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedag-
gusok s pedaggusjelltek munkibl. Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs, 2007.
Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk, klnbsgek. Egy differencilis tantselmlet vzlata. 3. t-
dolgozott kiads, OKKER Kiad, Budapest, 2000.
Csap Ben: Kpessgfejleszts az iskolban. Problmk s lehetsgek. j Pedaggiai Szem-
le, 1999, 412. o.
Csap Ben: Tuds s iskola. Mszaki Knyvkiad, Budapest, 2004.
Gspr Lszl: Egysges vilgkp, komplex tananyag. Tanknyvkiad, Budapest, 1978.
Kron, W. F.: Pedaggia. Osiris Kiad, Budapest, 1997.
Nahalka Istvn: Mi vagy ki az rdg, s hol van? Vajon tnyleg az ismeretkzpontsg a ma-
gyar oktats f problmja? j Pedaggiai Szemle, 1999/12., 2126. o.
Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002.
12
A tanuls
tervezse s rtkelse
I.
A TANULS TERVEZSE S RTKELSE I.
1. Tanulsi egysg, 1. Tmakr
Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzus

programjnak kzs megtervezse
Clok
A sajt lmny, (n)reflektv, egyttmkdsen alapul tanuls
feltteleinek alapozsa
A tanuls tervezse s rtkelse program makrostruktrjnak
tmakreinek s idkereteinek , teljestsi kvetelmnyeinek ttekintse
A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus kzs megtervezse
A sajt tanulsi clok tgondolsa s megfogalmazsa
14
Az 1. tanulsi egysg tmi

Bemutatkozs s ismerkeds
A tanuls tervezse s rtkelse 60 rs program tmakrei,
idkeretei s teljestsi felttelei
A sajt tanulsi clok
Bemutatkozs s ismerkeds
Szemlyes bemutatkozs tulajdonsgok s kpessgek szmbavtele
A tanulcsoportok hatkony egyttmkdsnek minimumfelttele az, hogy a munka kezdetn
megteremtdjk az egyms irnti rdeklds, az ismerkedsre val kszenlt, a msik elfoga-
dsra val nyitottsg. Legyen alkalom a sajt rtkels-lmny meglsre, msokkal val
megosztsra, s ezen keresztl a msokkal val elsdleges kapcsolatok megteremtsre.
1.1. feladat
rja fel nvkitzjre azt a nevet, amelyen szeretn, ha szltank nt a tbbiek!
Bemutatkozsknt mondjon magrl nhny jellemz, s az n szmra rtkes tulajdon-
sgot, kpessget!
Szemlyes bemutatkozs hromlpses interj ksztse

A tovbbi ismerkeds s kapcsolatteremts rdekben a hromlpses interj technikjval
trkpezzk fel a csoport tagjainak a tanri szakmrl, az iskolrl, a tanulsrl/tantsrl, a
tanuls/tants tervezsrl, a tanuls/tants rtkelsrl szerzett ismereteit s tapasztalatait,
vallott nzeteit s meggyzdseit.
1.2. feladat
1.2.1.
Els lpsben tervezzen meg egy 10 perces interjt!
Fogalmazzon meg krdseket a fenti tmk brmelyikhez kapcsoldan!
Trekedjen arra, hogy vlemnyt, meggyzdst kifejt, gondolkodtat krdseket tegyen
fel!
1.2.2.
Msodik lpsben ksztse el az interjt!
Vlasszon a csoportbl olyan partnert, akinek szvesen tenne fel krdseket, s akinek n
is kszsggel nyilatkozna! Ezt kveten 10-10 percben ksztsk el egymssal az interj-
kat! Ksztsenek jegyzeteket is a tovbbi feldolgozshoz!
15
1.2.3.
Harmadik lpsben beszljk meg az interjk ksztsnek tapasztalatait s eredmnyeit
egy msik prossal! Beszljk meg mindazt, amit fontosnak, rdekesnek, elgondolkodta-
tnak talltak az interj tervezse s megvalstsa sorn!
1.2.4.
A kiscsoport megbeszlst kveten tegyk kzz a legfontosabb tanulsgokat az egsz
csoport szmra! rtkeljk a hromlpses interj tervezsnek s megvalsulsnak fo-
lyamatt!
A tanuls tervezse s rtkelse program

makrostruktrja (tmakrei s idkeretei),
teljestsi kvetelmnyei
A program s a kzs tanuls tervezse
Annak rdekben, hogy brmely tanulcsoport, tanul egyn sajt tanulsnak hozzrt s
felels rszese legyen, szksg van arra, hogy:
az adott program/tantrgy/kurzus/tmakr kezdetn tlssa a vonatkoz tananyag teljes
rendszert, annak feldolgozsban s teljestsben rejl lehetsgeket;
tleteivel, javaslataival, krdseivel, problmafelvetseivel, egyni s/vagy csoportos
vllalsaival hozzjruljon a tartalmak, a feldolgozsmd, a teljestsi kritriumok s
felttelek tovbbi finomtshoz.
Nlklzhetetlen teht, hogy a tanulk, tanulcsoportok s az oktatk egyttesen tervezzk
meg a tanulsi folyamatot. A tanulsi folyamat valamennyi alkot rsztvevjnek legyen rl-
tsa arra, s egyttal rszesedse is abban, hogy:
melyek az adott program/tantrgy/kurzus/tmakr tananyagnak legfontosabb rendszer-
kpz elvei, elemei;
az egyes rendszerkpz elemek hogyan plnek/plhetnek egymsra, milyen ssze-
fggsekben dolgozhatk fel;
milyen tanulsi utak/mdok lehetsgesek;
milyen mdon reprezentldhatnak s tehetk kzz a tanulsi folyamatok aktulis
eredmnyei, teljestmnyei.
A program (tantrgy/kurzus/tmakr) kezdetn trtn kzs tervezs, a tudni- s tennivalk
egyttes szmbavtele az egyik felttele annak, hogy a tovbbiakban is intenzv szakmai kom-
munikci s kooperci valsuljon meg a rsztvevk (kzoktatsban, felsoktatsban tantk
s tanulk) kztt.
1.3. feladat
1.3.1.
Elszr kzsen tekintsk t a program cljt, tervezett felptst s idkereteit!
1.3.2.
Ezutn kiscsoportokban beszljk meg, rgztsk s tegyk kzz az egyes tmakrk
tartalmra, feldolgozsra vonatkoz szrevteleiket, javaslataikat!
16
A tanuls tervezse s rtkelse program clja,

kurzusai, tmakrei
A tanuls tervezse s rtkelse program alapvet clja, hogy a mesterkpzsben alakul/
formld sajt tanri filozfia, valamint a tanri szakrtelem vonatkoz terleteinek mozg-
stsra, megerstsre, szksg szerinti alaktsra s az iskolai, tanulsi, tanulsfejlesztsi
gyakorlatban val megvalsts segtsre nyjtson tmogat tanulsi krnyezetet.
A tanuls tervezse s rtkelse I. A tanuls tervezse s rtkelse II.

kurzus kurzus
a tanri mesterszak 4. flvben a tanri mesterszak 5. flvben
szeminrium az iskolai gyakorlatot ksr, a tanri
30 ra szerepek tapasztalatait feldolgoz
(blokk)szeminrium
30 ra
A program kurzusainak tovbbi cljai
A kurzus clja, hogy megalapozza s tmo- A kurzus clja, hogy sztnzze s tmogas-
gassa a korbban tanultak tmaadekvt sa az iskolai gyakorlat s a (sajt) tanri
szintzist tevkenysg analzist s (n)reflexijt
Tmakrk
1. Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzusok programjnak kzs
megtervezse
Szemlyes s szakmai bemutatkozs Az sszefgg egyni szakmai gyakorlati
A kurzus kzs megtervezse, a sajt ta- sznterek, a sajt gyakorlhelyi szerep-
nulsi clok megfogalmazsa krk bemutatsa
A kurzus kzs megtervezse, a sajt ta-
nulsi clok megfogalmazsa
2. A tanuls tervezsnek s rtkelsnek szemlyes kontextusa:

tanri professzi, sajt szakmaisg
A tanri professzi rtelmezsei (a prog- A tanri professzi a gyakorlatban k-
ramban tervezett vonatkoz szakirodalom, lnbz nzpontok
pedaggus-kutatsok, kapcsold felada- Az iskolban dolgoz pedaggusok (szak-
tok, valamint a hallgatk ltal vlasztott tanr, osztlyfnk, gyermek- s ifjsg-
forrsok, feladatok alapjn). vdelmi felels, munkakzssg-vezet
Sajt szakmaisg, tapasztalatok, kompe- stb.) nzeteinek, feladat- s munkakrnek
tencik (rtelmezsk a vonatkoz szak- feltrkpezse (interj, megfigyels, do-
irodalom, pedaggus-kutatsok, kapcso- kumentumelemzs alapjn ksztett p-
ld feladatok, valamint a hallgatk ltal lyatkr, valamint az adatgyjts, tapasz-
javasolt forrsok s feladatok alapjn) talatszerzs szakszer dokumentlsnak
hallgatk ltal vlasztott mdszerei/eszk-
zei alapjn).
17
Dikok s szlk tapasztalatai, vlekedsei,

nzetei, szemlyes elmletei a tanri pro-
fesszirl (a szakirodalombl megismert,
vlasztott, adaptlt, vagy egynileg kidol-
gozott feladatok/mdszerek/eszkzk se-
gtsgvel)
Sajt szakmaisg meglse, mkdse a
gyakorlatban (sajt tevkenysgek do-
kumentlsa, elemzse, reflektlsa, sajt
tanri filozfia/szakmaisg megfogalma-
zsa)
3. A tanuls tervezsnek s rtkelsnek intzmnyi kontextusa:

az iskola vilga s valsga
Az iskolk vilga iskolai letvilgok5 (r- Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat
telmezsek s klnbz megkzeltsek a helysznl szolgl iskola vilga a
vonatkoz szakirodalom, kapcsold fel- megfigyelhet, megtapasztalhat, tetten
adatok, valamint a hallgatk ltal vlasz- rhet valsg (tapasztalatgyjts, annak
tott forrsok, feladatok alapjn) szakszer dokumentlsa s feldolgozsa
a hallgatk ltal vlasztott kutatsi para-
digma, mdszer- s eszkztr alapjn)
Az iskolk munkjt szablyoz doku-
Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat
mentumok (trvnyek, rendeletek, Nat,
helysznl szolgl iskola dokumen-
Pedaggiai Programok, Szervezeti s M-
tumai (az adott iskola dokumentumai-
kdsi Szablyzatok, Hzirendek)
bl pedaggiai program, helyi tanterv,
SZMSZ, hzirend, munkakzssgi prog-
ramok stb. kibonthat, azokban implicit
mdon megfogalmazott tanuls-felfog-
sok, rtkels-felfogsok, tanri s tanuli
szerepek, valamint a hallgatk ltal vlasz-
tott tmaadekvt kritriumok vizsglata)
5 Az letvilgok kifejezs megjelenik: Kovcs Zoltn Perjs Istvn (szerk.): letvilgok tallkozsa.
Az iskola kls s bels vilgnak interdiszciplinris vizsglata. Aula Kiad, Budapest, 2002.
18
4. A(z iskolai) tanuls megkzeltsei

E tmakr tltheti be a hd szerept az eddig feldolgozott 2. s 3. tmakr, valamint a k-
vetkez 5. s 6. tmakr kztt. Segtheti a program rendszeralkot elemeit, azok elmleti
s gyakorlati sszefggseit egymsba szervesteni. Lehetsget adva a tbbfle nzpont, a
tbbfle megkzeltsmd, tbbfle konzekvencia feltrulsnak.
A tanri professzi, a sajt szakmaisg, valamint az iskola lnyegisgnek rtelmezsei
szolgltatnak sajt tanuli/hallgati tanulmnyokbl, lmnyekbl, eredmnyekbl s ku-
darcokbl tpllkoz tapasztalatokat is feldolgoz kiindulpontokat ahhoz, hogy az iskolai
tanuls, tanulsfejleszts, tanulssegts mibenltre s kritikus pontjaira rzkenyebben f-
kuszljunk.
Az iskolai tanulsra, tanulsfejlesztsre, tanulssegtsre vonatkoz tudsunk pedig to-
vbb finomtja tanri filozfinkat, nzeteinket, befolysolja sajt szakmaisgunkat, isko-
la-kpnket, s egyttal megalapozza s orientlja a tanuls tervezshez s rtkelshez
kapcsold kompetenciinkat (ismereteinket, kpessg- s attitdkszletnket).
Klnbz tanuls-megkzeltsek s -r- Sajt tanulsfelfogs s tanulsfejleszts a
telmezsek, tanulsfejleszts, tanulsse- tantott tantrgy(ak) kontextusban (a
gts (az iskolai tanuls s a mai kihv- tantott tantrgy(ak)ra vonatkoz tuds-,
sok) tanuls-koncepci s a tanuls fejleszts-
A sajt tanuls elemzse, rtelmezse, nek elvi kiindulpontjai; a differencilt ta-
reflektlsa, a tanri feladatokra val nulsfejlesztshez tervezett s alkalmazott
felkszls tanulsfolyamata (az eddigi mdszerek, eszkzk bemutatsa; tanulsi
tanulmnyok tapasztalatainak, produktu- motivcik, stlusok, mdszerek vizsg-
mainak, portfliinak retrospektv elem- lata a tanulknl; az eredmnyek hatsa a
zse) sajt tanri munkra; a hallgatk ltal v-
lasztott, vllalt egyb feladatok)
A gyakorl hallgat tanri szerepkrben
meglt tanulsi folyamatnak doku-
mentlsa s reflektlsa (a tantshoz/
tanuls-segtshez kapcsold feladatok,
munkakzssgi, osztlyfnki feladatok,
bels tovbbkpzsek, rtekezletek, foga-
drk, dokumentumok s szakirodalmak
feldolgozsa, kutat-fejleszt tevkenysg
stb.)
19
5. Tervezs-interpretcik
A tervezs s a dnts rtelmezsei, tan- Az iskolai munkatervek ksztst megel-
tervezs s iskola (a tervezs s a dnts z/megalapoz tervezsi, dntsi folya-
klnbz megkzeltsei, a curriculum matok megismerse s elemzse (pldul
tpus tervezs, a tanrok s a tanulk ter- intzmnyi, munkakzssgi, vezeti, di-
vezsi s dntsi kompetencii, az iskolai k-nkormnyzati, osztlyfnki, tanri,
tantervezs produktumai: az iskolai, a tan- tanuli tervek, s azok elksztst meg-
trgyi, a tanri, a tanuli curriculumok) elz tervezmunka feltrsa dokumen-
A sajt tanuls/tants tervezse (a tanri tumelemzssel, interjkkal, esettanulm-
munkra felkszls tovbbi tervezse, nyok ksztsvel)
a tanri tantsi/tanulssegtsi feladatok Tanri tervezmunka a gyakorlatban (a
tervezsi/dntsi krdsei, egy raterv el- tanuls/tants s a sajt tanri tanuls/fej-
ksztse) lds tervezse, kutatsi-fejlesztsi tervek,
egyni fejlesztsi programok tervezse,
projektek tervezse, tervezmunka tanri
munkacsoportokban stb. s mindezek do-
kumentlsa)
6. A tanuls/tants (n)rtkelse
A tanuls (n)rtkelsnek megkzeltsei rtkels/nrtkels a tantott tantrgy
klns tekintettel a folyamatorientlt kontextusban (a tantott tantrgyakra
rtkelsre (az rtkelssel kapcsolatos vonatkoz rtkels-koncepci, a tanri
tapasztalatok, problmk, klnbz meg- s tanuli (n)rtkels fejlesztsnek elvi
kzeltsmdok megvitatsa portflis kiindulpontjai; az (n)rtkelsben ter-
rtkels, projektszer vizsga, csoportrt- vezett s alkalmazott mdszerek, eszk-
kels, tanuli nreflexik stb.) zk bemutatsa; a tanuli teljestmnyek,
Az elksztett ratervhez kapcsold rt- eredmnyek elemzse, hatsuk a sajt ta-
kelsi eszkzk sszelltsa nri munkra; a hallgatk ltal vlasztott,
vllalt egyb feladatok)
Megtartott tanrk rtkelsi kritriu-
mok szerinti (n)rtkelse
7. A tanuls tervezse s rtkelse kurzusok zrsa s rtkelse

A sajt tanulsi folyamat az elvgzett fel- A tanri tevkenysg (n)rtkelse: az
adatok, produktumok tkrben: a tanri egyni sszefgg iskolai gyakorlat a
szakma tanulshoz a tanuls tervezse tanuls tervezsre s rtkelsre fku-
s rtkelse tudsterletekhez kapcso- szl eredmnyeinek elemz, nreflektv
ld hallgati portfli ksztse s bemu- bemutatsa 10 perces PowerPoint prezen-
tatsa tcival
A portflirl tovbbi rszletek s rtkelsi A tanuls tervezse s rtkelse II. szemi-
szempontok a 7. tanulsi egysgben/tma- nrium (ksr szeminrium) kirtke-
krben olvashatk. lse
A tanuls tervezse s rtkelse I. szemi-
nrium kirtkelse
20
A tanuls tervezse, rtkelse I.

program tanulsi egysgei, idkeretei
Tanulsi egysgek Idkeretek
1. tanulsi egysg 2 ra
1. tmakr: Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzus(ok) programjnak kzs
megtervezse
2. tmakr: A tanuls tervezsnek s rtkelsnek szemlyes kontextusa
tanri professzi, sajt szakmaisg
3. tmakr: A tanuls tervezsnek s rtkelsnek intzmnyi kontextu-
sa az iskola vilga s valsga
4. tmakr: A(z iskolai) tanuls megkzeltsei
5. tmakr: Tervezs-interpretcik
6. tmakr: A tanuls/tants (n)rtkelse
7. tmakr: A tanuls tervezse s rtkelse kurzus(ok) zrsa s kirt-
kelse
A tanuls tervezse, rtkelse II.

I. tanulsi egysg 10 ra
A kurzus programjnak (17. tmakrnek) elsdleges, ttekint, a tovb-
bi nll tevkenysget orientl megkzeltse.
II. tanulsi egysg 10 ra

A 24. tmakrhz kapcsold egyni hallgati aktivitsok, elvgzett s
dokumentlt tevkenysgek eredmnyeinek kzzttele, megbeszlse.
III. tanulsi egysg 10 ra

Az 57. tmakrhz kapcsold egyni hallgati aktivitsok, elvgzett s
21
A sajt tanulsi clok tgondolsa

s a tanuls megtervezse
A sajt tanuls megtervezse Tudom, Tudni akarom, Megtanulom tanulsi
technika segtsgvel
Az eddigi informcik s feladatok megmutattk nnek a program knlta lehetsgeket, s
szndkaink szerint tmpontot adtak ahhoz, hogy elzetes tapasztalatai, elmleti s gyakorlati
tudsa ismeretben s alapjn erre a kurzusra megfogalmazza sajt egyni tanulsi cljait s
elvrsait. Ezt a feladatot a TTM (tudom/tudni akarom/megtanulom) tanulsi technika alkal-
mazsval tudja eredmnyesen megoldani. Ez a tblzat alkalmas arra, hogy n megtervezze,
nyomon kvesse, rtkelje s reflektlja sajt tanulsi folyamatt.
1.4. feladat
1.4.1.
Gondolkodjon el azon, hogy a kurzus cljai, tmakrei, a tanuls mdja, a kurzus teljes-
tsnek felttelei mit jelentenek nnek!
Hogyan tudja ezen informcik birtokban megtervezni a sajt tanulst, megfogalmazni
sajt tanulsi cljait?
Milyen kapcsolatokat tud felfedezni az n szakrtelme, eddigi tapasztalatai s a sorra ke-
rl tmakrk/tmk tartalma kztt?
1.4.2.
A fenti krdsekre adott vlaszai felhasznlsval tltse ki a TTM tblzatot az albbiak
szerint!
rja a tblzat els Tudom oszlopba az egyes tmakrkhz kapcsold szakmai tu-
dsnak, eddigi tapasztalatainak lnyegi informciit!
A tblzat msodik Tudni akarom oszlopba emeljen ki nhny krdst, problmt,
amelyeket az egyes tmakrkhz kapcsoltan szeretne tgondolni, amelyekre vlaszt/
megoldst vr, keres, szeretne tallni!
A tblzat harmadik Megtanultam oszlopa egyelre resen marad.
Az egyes tmakrk vgn trjen majd vissza a tblzathoz, a megvlaszolt krdsek, a
megoldott problmk rgztse rdekben.
22
TUDOM TUDNI AKAROM MEGTANULTAM
elzetes tudsom, krdsek, problmk, amit megtanultam,

tapasztalataim amelyekre vlaszokat, amire vlaszt, megoldst
megoldsokat keresek talltam
1. Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzus programjnak kzs megtervezse
2. A tanuls tervezsnek s rtkelsnek szemlyes kontextusa: tanri professzi, sajt

szakmaisg
3. A tanuls tervezsnek s rtkelsnek intzmnyi kontextusa: az iskola mint tanulsi

krnyezet
7. A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus zrsa s kirtkelse
23
Az 1. tmakr tanulsfolyamatnak
rtkelse
Legjobban reztem magam abban a feladatban, amelyben
Legrosszabbul reztem magam abban a feladatban, amelyben
Legtbbet tanultam abbl a feladatbl, amelyben
Sajt tanulsom megtervezst megneheztette
Sajt tanulsom megtervezst megknnytette
szrevteleim, tapasztalataim
24
TANULS TERVEZSNEK S RTKELSNEK

SZEMLYES KONTEXTUSA:
TANRI PROFESSZI, SZAKMAISG
Clok
A tanri professzi, a tanrok megvltozott szerepe krdskrnek feltrsa
s rtelmezse (a vonatoz szakmai tuds elhvsval, megerstsvel,
bvtsvel vagy mdostsval)
Sajt szakmaisg, tapasztalatok, nzetek, kompetencik szmbavtele s
megosztsa
A tanuls tervezshez s rtkelshez kapcsold szemlyes s szakmai
tuds (deklaratv s procedurlis) tmaadekvt elhvsa, mozgstsa,
(tovbb)fejlesztse s nreflexija
A 3. tanulsi egysg/tmakr: Az iskola mint tanulsi krnyezet
elksztse
25
A 2. tanulsi egysg tmi

A tanri professzi
Sajt szakmaisg, tapasztalatok, kompetencik
nll gyjtmunka a 3. tmakr elksztshez
A tanri professzi
A tanrok megvltozott szerepe frtbra ksztse
A kvetkez feladatokkal a tanrok megvltozott szerephez kapcsold elzetes szakmai tu-
dst a tanuls/tants folyamatnak kontextusban hvjuk el s rendezzk frtbrba .
2.1. feladat
2.1.1.
Egynileg gyjtsk ssze a tanrok megvltozott szerephez kapcsold ismereteiket, ta-
pasztalataikat! A lista sszelltsakor elssorban a tanuls/tants folyamatra koncent-
rljanak!
2.1.2.
Vessk ssze az elkszlt listkat kiscsoportjukban!
Ksztsenek kzsen poszteren egy frtbrt a listkon szerepl informcik elrende-
zsvel, strukturlsval! Vegyk figyelembe, jelentsk meg a kapcsoldsi pontokat s a
lehetsges sszefggseket!
Legyen a frtbra kzponti tmja: a tanrok megvltozott szerepe a tanuls/tants fo-
lyamatban!
A tanrok megvltozott szerepe az elksztett frtbra kiegsztse

Az albbiakban olvashat szakirodalmi szvegek, vagy a hallgatk ltal gyjttt szemelvnyek
a tanr szereprl val gondolkods mlyebb dimenziinak feltrshoz, egymssal val meg-
osztshoz s megvitatshoz nyjtanak tovbbi tmpontokat.
2.2. feladat
2.2.1.
Vlasszon a kiscsoport minden tagja egyet az albbi szvegek kzl!
Olvassa el a kiscsoport bels munkamegosztsa alapjn nhz kerlt szveget!
Gondolja t, hogy az olvasottak (1) mely pontokon erstik meg kiscsoportjuk frtbr-
jnak tartalmait, (2) mely terleteken mdostjk, vltoztatjk, egsztik ki frtbrjuk
tartalmt!
2.2.2
A szveg rtelmezse, feldolgozsa utn felmerl gondolatait, javaslatait ossza meg kis-
csoportjnak tagjaival!
26
2.2.3.
A kiscsoporton belli egyeztetsek sorn, msik sznnel jellve, alaktsk tovbb frtb-
rikat!
2.2.4.
A kiscsoportok mutassk be frtbrikat, s ksztsnek/vltoztatsnak folyamatt!
A poszterek sszevethetk, tovbb rtelmezhetk, megvitathatk!
A csoportmunka tanulsgai alapjn elksztheti egyni frtbrjt is, melyet rsos kom-
mentrral, magyarzatokkal elltva a kurzuszr portflijba is beilleszthet!
1. szveg
Az aktv tanulsi mdszerek bevezetse az iskolai osztlytermekbe egyrtelm vltozst ho-
zott a tanri szerepben is. Azok az esettanulmnyok, melyek az OECD Active Learning Pro-
jectjben rszt vev orszgokban kszltek, rendre azt igazoljk, hogy a tanrok, akik dikja-
ikat sikerrel rvettk az aktv tanulsra, merben jfajta pedaggusi szereppel szembesltek.
Inkbb affle tanuls-segtkk vltak, mind tbb felelssget ruhzva t magukra a tanulkra.
Viselkedsk demokratikusabb lett, egyre nagyobb beleszlst hagyva a dikoknak a tanulm-
nyi clok, mdszerek s a teljestmny-ellenrzsek kzs meghatrozsba. Radsul minden
tanul, sokkal inkbb mint azeltt brmikor, egyms klcsns ktfeje, tudsforrsa lett. Az
j tantsi mdszerek, melyek az nllbb tanuls, a hatkonyabb csoportmunka, a nyitottabb
feladatok s tanulmnyi programok elemeibl pltek, tbb alkalmat knltak a dikoknak az
egyttmkdsre, st igen gyakran maga a tanr is egy-egy nkntes tanulcsoport tagja lett.
Megsznt a korbbi, kitntetett tanri pozci is szemben az osztllyal, avagy az osztly k-
zepn llva a pedaggus inkbb affle mozg tancsad lett, aki egytt tanul a dikjaival s
ekzben igyekszik minl nagyobb teret engedni nekik. Az aktv tanuls elsegtse rdekben
a tanrnak tutorr kell lennie. St, a tanron kvl ms szereplknek, gy a diktrsaknak, sz-
lknek, alkalmazottaknak is mindinkbb tutori, tmogati szerepet kell betltenie a klnfle
hlzati s egyttmkdsi programok keretben.
Forrs: Niemi, Hannele: Aktv tanuls avagy egy kvnatos kultravlts a tanrkpzsben s az iskolban.
Pedagguskpzs, 2005/3., 90. o.
2. szveg
A mlt szzad nyolcvanas veitl kezdden a fejlett oktatsi infrastruktrval rendelkez or-
szgokban vgbement az a folyamat, amire a tanri hivats professzionalizldsaknt szoktak
hivatkozni. A megvltozott elvrsrendszer a gyakorl tanrok tudsbzisnak, szakrtelmnek
alapvet talakulst eredmnyezte. A tanr az oktats j modelljben mr nem a trgyi tuds
forrsaknt s kzvettjeknt jelenik meg, hanem a tanul autonm tudsszerz folyamatainak
irnytjaknt. E szerepben egy tanrnak sokkal tbbet kell tudnia egyrszt magrl a tanul-
rl, az rdeklds felkeltsnek, a motivlsnak a mdjairl, a kpessgek fejldsrl s a fo-
galmi vltsrl, a tuds szervezdsrl, a kompetencik s a mveltsg alakulsrl, msrszt
a rendelkezsre ll tananyag termszetrl, reprezentcijnak mdjairl, a taneszkzkrl, a
klnbz eszkzk s mdszerek fejleszt hatsrl.
Forrs: Csap Ben Krpti Andrea (2002): Mveltsg az ezredfordul utn az oktats fejlesztsnek feladatai.
In: Csap Ben (szerk.): Az iskolai mveltsg. Osiris Kiad, Budapest, 2002, 308. o.
27
3. szveg
A tanri mestersg j rtelmezst, szakmaisgnak javulst erteljesen befolysoljk a kog-
nitv tudomnyok eredmnyei. Az a megllapts, amely szerint a bels, szemlyes tudsnak a
kls, objektv, tudomnyos tudstl eltr trvnyszersgei vannak, szksgess tette az ok-
tats sszes rsztvevjnek, mindenekeltt a tanr szerepnek trtelmezst. E szemlletmd
szerint a tuds megvltozsa a tanuls, az ismeretszerzs szervezdse, a kszsgek, kpess-
gek fejldse ntrvny, konstruktv folyamat. A tanul a klnbz tevkenysgek sorn
maga pti fel, konstrulja meg sajt bels tudst. Az oktats szakemberei teht ezzel a bels
tudssal foglalkoznak, annak mrnkei, ptszei, technolgusai s technikusai. Az iskolai ok-
tats gy nem egyszeren a kultra klnbz tartomnyait kzvetti, hanem a tanulk kognitv
kompetenciit fejleszti. A kompetencia kiplse a szemlyes, jelentsgazdag megrtsen alap-
szik. Az ismeretek s kpessgek hatkony egyttmkd rendszerbe szervezdnek, ezltal
vlik lehetv a tuds alkalmazsa, j helyzetekben val felhasznlsa. Nem elegend br
bizonyos tevkenysgekhez tovbbra is felttlenl szksges, hogy az oktatssal foglalkoz
kutatk, fejlesztk s gyakorl tanrok csak egy tudomny vagy szaktrgy, mondjuk a trtne-
lem, a fizika vagy a kmia szakrti legyenek. Felttlenl ismernik kell a tuds vltozsnak,
szervezdsnek trvnyszersgeit, rtenik kell az ismeretek rendszernek felptshez s
a kpessgek fejlesztshez is.
Forrs: Csap Ben: Kpessgfejleszts az iskolban problmk s lehetsgek. j Pedaggiai Szemle, 1999/12., 8. o.
4. szveg
Az iskolk s a tanrok egyre sszetettebb ignyekkel knyszerlnek szembenzni. A trsa-
dalom ma mr azt vrja az iskoltl, hogy eredmnyesen kezelje a klnbz nyelveket s a
hallgatk klnbz kulturlis httert, hogy legyen rzkeny a kultra s nemek krdseire,
sztnzze a tolerancit s a trsadalmi kohzit, reagljon hatkonyan a htrnyos helyze-
t, illetve tanulsi vagy magatartsi problmkkal kzd hallgatk gondjaira, alkalmazzon j
technolgikat, tartson lpst a gyorsan fejld tudomnyterletekkel s ismerje a dikok r-
tkelsnek klnfle megkzeltseit. A tanr legyen kpes arra, hogy a dikokat felksztse
egy olyan trsadalomban s gazdasgban val boldogulsra, melyben nvezrelt tanulst, rter-
mettsget, motivltsgot vrnak el tlk, melynek birtokban egsz letkn t kpesek lesz-
nek tudsukat gyaraptani: felkszlsk, szakmai fejldsk s munkval tlttt letk sorn
napjaink tanrainak meg kell tanulniuk fogst tallni azon a tudsalap trsadalmon, melyben
dikjaik lnek, s majd egyszer dolgozni fognak.
Forrs: A tanrok szmtanak. A hatkony pedaggusok plyra vonzsa, fejlesztse s a plyn val megtartsa.
Kiadja az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium EU Kapcsolatok Fosztlya az OECD engedlyvel. 2007, 115. o.
Hivatkozs: Hargreaves, A.: Teaching in the Knowledge Society, Open University Press, Maidenhead, Anglia, 2003.
5. szveg
a konstruktivista pedaggia szerint a tants sorn nem valamifajta tudstads (kpessg-,
kszsg-, szoks-, attitd- stb. tads) zajlik, hanem olyan folyamat, amelynek kzppontjban
a tanul ll, akinek abszolt nll, bels konstrukcis folyamatai a lnyegesek. A pedaggus
feladata egy olyan krnyezet megteremtse, amely az adott felttelek kztt optimlisan segt-
heti ennek a folyamatnak a kibontakozst. A folyamat termszetbl addik, hogy a tanul
nem lehet passzv; az j tuds lehorgonyzsnak, gazdag kapcsolatrendszere formldsnak
folyamatosan kell zajlania a vals vilg jelensgeire val reflektlssal, e reflexi adaptivit-
snak lland bemrsvel. A pedaggus teht nem az ismeretforrs, nem is a tudstads
szervezjnek s a folyamat eredmnyessge megtljnek szerepeit alaktja; az e szerepekhez
tartoz tevkenysgeket valjban a tanul gyermek vgzi.
28
Ugyanakkor a pedaggus tevleges rszese a trtnseknek, hiszen a tanulsi folyamat

egyik szocilis gense, a szakrt, a reflexi egyik vonatkoztatsi pontja, a trsas elsajttsi
folyamatok egyik jelents szereplje. A tanulsi krnyezet egy konstruktivista stlus peda-
ggia keretben a kzssg egsznek mkdseknt jn ltre, de sajtos tudsrendszerei,
klnsen pedaggiai tudsrendszere fejlettsgnek okn a pedaggus meghatroz szerepet
jtszik annak formlsban. De nem mint elklnl organiztor, mint a kzssg fl rendelt
dikttor, hanem a kzssg rszeknt mkd, specilis szakrtelemmel megldott figura.
Forrs: Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben. Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyv-
kiad, Budapest, 2002, 6566. o.
Sajt szakmaisg, tapasztalatok,

kompetencik
Kompetenciaterletek s sajt kompetencik irnytott kettosztott
naplval
A kvetkez feladat jelentsge egyrszt abban ragadhat meg, hogy a rsztvev oktatk s
tanrjelltek mr a tanulsi folyamat elejn szmba veszik a programban mozgsthat s
(tovbb)fejleszthet kompetencikat. Azokat, amelyek a tanrr vls folyamatban kulcsfon-
tossgak, s a mesterszint tanrkpzs kpzsi s kimeneti kvetelmnyeihez is szervesen
illeszkednek.
A feladat jelentsge msrszt abban nyilvnul meg, hogy egy kzs gondolkods s tervezs
eredmnyeknt vehetk szmba azok a tevkenysgek, feladatok, produktumok, amelyek rvn
rtelmezhetv s rtkelhetv vlik a vonatkoz tanri kompetencik (ismeretek, kpess-
gek, attitdk) aktulis ppgylte.
2.3. feladat
2.3.1.
Az albbiakban olyan kettosztott naplt lt, melynek bal oldali oszlopt kitltttk,
megneveztk a program szempontjbl hangslyos kompetenciaterleteket.
Vlasszon ki egy kompetenciaterletet, s ehhez kapcsoldan legalbb kt attitd, kt
ismeret s kt kpessg feltntetsvel tltse ki a jobb oldali oszlopot!
A feladatmegolds megknnytse rdekben egy pldt emelnk ki nnek.
A sajt kompetenciaterletrl ksztett irnytott kettosztott naplt a kurzuszr
portflijba is beillesztheti kiegsztve azzal, hogy az adott kompetenciaterleten mi-
lyen tovbbi fejlesztsi feladatok hatrozhatk meg sajt szakmai fejldse rdekben.
29
Plda
Irnytott kettosztott napl sajt kompetenciimrl

A kompetenciaterlet A kompetenciaterlethez kapcsold nhny alapve-
megnevezse t ismeretem, attitdm, kpessgem szmbavtele
A tanulsi/tantsi folyamat 1. Ismerem s mr elemeztem is a tanuls/tants terve-

tervezse curriculumszemllet, zst szablyoz dokumentumokat (Nat 20076, magyar
a tantervezs reflektv elemz- nyelv s irodalom mveltsgterlet, szvegrtsi-sz-
se, rtkelse, egyttmkds a vegalkotsi oktatsi programcsomag, Petfi Sndor
tanulkkal Gimnzium helyi tanterve).
2. Ismerem a curriculum tpus tervezs lnyegisgt.
3. A tervezst alkot folyamatnak tekintem.
4. A hatkony tervezs alapfelttelnek tartom az egytt-
mkdst a tanulkkal (a tantrgyi tmk, az egyni
tanuli tervek, a projektek esetben); a kollgkkal (a
helyi tanterv, a tantrgyi programok, a projektek ese-
tben).
5. Kpes vagyok egyttmkdni tantvnyaimmal egy
tantrgyi tma (clok, tananyag, tananyag-feldolgozs,
-rtkels) megtervezsben.
6. Kpes vagyok a tmk feldolgozshoz alternatv (fel-
zrkztat, tehetsggondoz, specilis egyni s kis-
csoportos fejleszt) feladatokat tervezni.
6
Irnytott kettosztott napl sajt kompetenciimrl

A kompetenciaterlet A kompetenciaterlethez
megnevezse kapcsold nhny alapvet
ismeretem, attitdm, kpess-
gem szmbavtele
1. A tanulk szemlyisgfejlesztse differencilt tanu-

lsfejleszts, nszablyoz tanuls.
2. A tanulk egyni fejldsi folyamatainak megrtse,

tanulmnyi teljestmnyeinek s szemlyisgfejld-
snek elemz rtkelse.
3. A tanuli (kis)csoportok tanulsnak tervezse, fej-

lesztse differencilt tanulsfejleszts, egyttmk-
d tanuls.
6 A Nat letlthet: http://www.okm.gov.hu/doc/upload/200708/nat_070815.pdf
30
4. A tanulsi/tantsi folyamat tervezse curriculum

szemllet, a tantervezs reflektv elemzse, rtkelse,
egyttmkds a tanulkkal.
5. Az egsz leten t tart tanulst megalapoz (kulcs)

kompetencik fejlesztse iskolai s iskoln kvli ta-
nuls, szakmai egyttmkds, klns tekintettel a
tanuls tervezsre s rtkelsre.
6. A tanulsi/tantsi folyamat szervezse a koncepci-

onlis, stratgiai s taktikai tuds koherencija, hat-
kony tanulsi krnyezet feltteleinek megtervezse,
kialaktsa, fejlesztse, reflektv elemzse, rtkelse,
egyttmkds a tanulkkal.
7. A
pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkal-
mazsa: a tanulk fejldsi folyamatainak, tanulmnyi
teljestmnyeinek s szemlyisgfejldsnek elemz
rtkelse, klnbz rtkelsi formk megtervezse
s hasznlata, az rtkels eredmnyeinek hatkony al-
kalmazsa, az nrtkels fejlesztse.
8. Szakmai fejldsben elktelezettsg, nmvels: a

munkjt segt szakirodalom folyamatos kvet-
se, nll ismeretszerzs, szemlyes tapasztalatainak
tudomnyos keretekbe integrlsa, a vonatkoz ne-
velstudomnyi kutatsok fontosabb mdszereinek,
elemzsi eljrsainak alkalmazsa, sajt munkjnak
tudomnyosan megalapozott eszkzket felhasznl
rtkelse.
2.3.2.
Elszr ksztsnk listt arrl, hogy az egyes kompetenciaterleteket hny hallgat v-
lasztotta. Ezutn a csoport kzsen dntsn a tovbbi feladatmegolds keretrl, a
kiscsoportszervezs szempontjrl s a kiscsoportok ltszmrl. (Alakulhatnak kompe-
tenciaterletek szerinti homogn s heterogn csoportok is.)
Beszljk meg kiscsoportjukban egymssal azt, hogy ki, mit s mirt fogalmazott meg
sajt kompetenciirl a kettosztott napljban!
A kiscsoportban vgzett munka tanulsgait, f mondanivaljt a kiscsoport vlasztott kp-
viselje tegye kzz a csoport egsze szmra!
31
A 2. tmakr tanulsfolyamatnak rtkelse
Egyni rtkellap a tanri professzi tma feldolgozsnak

rtkelshez
Szempontok Igen Rszben Nem
1. A tanrok megvltozott szerepe a tanuls/tants fo-
lyamatban tmj lista s frtbra ksztsben sok
hasznos tlettel vettem rszt
2. A rm es szakirodalmi szveg feldolgozsa sorn

alaposan tgondoltam azt, hogy miknt jrulhatnak
hozz az ltalam olvasottak a frtbrnk megerst-
shez, s szksg szerinti tovbbi alaktshoz
3. tgondoltan ptettem fel s szksg szerint meggy-

z rvekkel tmasztottam al a szvegfeldolgozsom
rtelmezsbl, tanulsgaibl, tovbbgondolsbl
tpllkoz javaslataimat a csoport szmra
4. Figyelmesen hallgattam meg a tbbiek mondaniva-

ljt
5. Szmomra a tbbiek javaslatai, rtelmezsei vilgo-

sak s egyrtelmek voltak
6. Ha valamit nem rtettem meg, krdeztem, vagy ha

valamivel nem rtettem egyet, akkor elmondtam a
magam vlemnyt
7. Aktvan vettem rszt a frtbra tovbbi alaktsban
8. Elgedett vagyok, mert a frtbrba az n javaslataim

is bekerltek
9. Az ltalam feldolgozott szveg arra sztnz, hogy

mlyebben megismerjem a szvegrszletek eredeti
forrsainak teljes anyagt is
32
Egyni rtkellap a kompetenciaterletek s sajt kompetencik tma

feldolgozsnak rtkelshez
Szempontok Igen Rszben Nem
1. Sokat gondolkodtam azon, hogy melyik kompeten-
ciaterletet vlasszam ki arra, hogy sajt kompeten-
ciimat (meglv ismereteimet, kpessgeimet s at-
titdjeimet) szmba vegyem.
2. Szmomra nehzsget leginkbb a

*
megfogalmazsa jelentett.
* A pontozott vonalra rja be vagy az ismeretek, vagy a kpess-
gek vagy az attitdk szavak valamelyikt
3. Ez a feladat tovbbi sztnzst adott ahhoz, hogy

tanri szakmai kompetenciimat alaposan tgondol-
jam.
4. Ez a feladat sztnz, hogy a jvben figyeljek arra,

miknt fejleszthetem tovbb kompetenciimat.
5. A feladathoz kapott plda megknnytette a feladat-

megoldsomat.
6. A feladatmegolds szmomra a segt plda nlkl

sem okozott volna problmt.
7. Kiscsoportom szmra egyrtelmen s rtheten

tudtam elmagyarzni azt, mit s mirt fogalmaztam
meg a kettosztott naplmban.
8. Szmomra nagyon hasznos volt, hogy megismerhet-

tem kiscsoportom tagjainak megoldsait.
9. Tovbbi hasznos informcit jelentett szmomra a

tbbi kiscsoport sszefoglalja is.
33
nll gyjtmunka
Elkszt feladat a 3. tanulsi egysg/tmakr:
Az iskola mint tanulsi krnyezet feldolgozshoz
A) Feladat
Eddigi tanulmnyai sorn foglalkozott az iskolk munkjt orszgos szinten szablyoz
dokumentumokkal: trvnyekkel, rendeletekkel, a Nemzeti Alaptantervvel.
Ha szksgesnek ltja, jra tnzheti ezeket a dokumentumokat, klns tekintettel arra,
miknt szablyozzk az iskolai tanuls tervezst s rtkelst!
(A kzoktatsi trtvny s a Nat letlthet az OKM honlapjrl:
http://www.okm.gov.hu/doc/upload/200708/nat_070815.pdf
http://www.okm.gov.hu/letolt/kozokt/kozokt_tv_070823.pdf)
B) Feladat
Ltogasson el nhny iskola honlapjra!
Tjkozdjon, gyjtsn informcit, ksztsen elemzst az iskolai honlapokon megtall-
hat dokumentumokrl: Pedaggiai Programok, Szervezeti s Mkdsi Szablyzatot,
Hzirendek stb.
Kln is figyeljen arra, hogy a kivlasztott dokumentumok miknt orientl(hat)jk az is-
kolai tanuls tervezst s rtkelst!
Elltogathat alternatv iskolk honlapjra is: Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium, Bel-
vrosi Tanoda, Burattino Iskola, Carl Rogers Szemlykzpont Iskola, Gyermekek Hza,
Kzgazdasgi Politechnikum, Lauder Javne Iskola, Zld Kakas Lceum, Waldorf iskolk
stb.
Jegyzeteit hozza magval a kvetkez alkalomra!
34
TANULS TERVEZSNEK S RTKELSNEK

INTZMNYI KONTEXTUSA:
AZ ISKOLA MINT TANULSI KRNYEZET
Clok
Az iskola mint tanulsi krnyezet rtelmezsei
Az iskolk munkjt szablyoz dokumentumok ttekintse
A tanuls tervezshez s rtkelshez kapcsold szemlyes s szakmai
tuds (deklaratv s procedurlis) tmaadekvt elhvsa, mozgstsa,
(tovbb)fejlesztse s nreflexija
35

Az iskolk vilga iskolai letvilgok
Az iskolk munkjt szablyoz dokumentumok
Az iskolk vilga iskolai letvilgok

Az iskola olyan, mint. iskola-metafork alkotsa
A metafork/hasonlatok megfogalmazsa az iskolhoz kapcsold, dikknt tlt lmnyek,
tapasztalatok feldolgozsban, a kialakult bels kp explicitt ttelben s reflektlsban,
a viszonyulsok feltrsban segt, a racionlisan nehezen kifejezhet elemeket, rnyalatokat
lthatv, sszevethetv, rtelmezhetv teszi.7
3.1. feladat
3.1.1.
Fejezze be eddigi lmnyeire/tapasztalataira ptve az albbi mondatot, s indokolja is a
vlasztott s lert hasonlato(ka)t: Az iskola olyan, mint7
3.1.2.
Vitassk meg kiscsoportjaikban iskolai metaforikat! A klnbz metaforkat csopor-
tostsk! A metafora-csokrokat s a rendezsi elveket, szempontokat is osszk meg a
csoport egszvel!
Mire val az iskola? kpvlaszts/kpalkots az lmok iskoljhoz

A klnbz iskolk honlapjairl gyjttt fotk segthetik mozgstani a sajt iskola-kp meg-
alkotst, az iskola funkcijnak elsdleges tgondolst. Ez a feladat ugyanakkor lehetsget
biztost arra is, hogy az iskola kls/bels kpnek s funkcijnak koherens rendszerr p-
tse sajt rsban vljk lthatv.
Az alkot rs egyik feladatban alkalmazott technikja az iskolafunkcik tbboldal, tbb
nzpont, tbb szerepkrbl rtkttelezhet s rtelmezhet megkzeltsre rzkenyt.
3.2. feladat
3.2.1.
Kiscsoportjaikban vlasszk ki az albbi iskola-kpek kzl azt az egyet, amely kr fel-
pthetik, megalkothatjk majd a kvetkez feladatokban az nk iskoljt! tgondol-
hatjk, hogy mire val ez az iskola.
Amennyiben nem talltak nknek tetsz kpet, rajzoljanak sajt iskola-kpet! (Ezzel
hozzjrulhatnak az iskola-kpek-galria bvtshez is.)
7 ld.: Feny Imre: Az iskola olyan, mint Hogyan lik meg a tanulk az iskolt?
http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=341 [Letltve: 2008. februr 13.]
36
Iskola 1.
Iskola 5.
Iskola 2.
Iskola 6.
Iskola 3.
Iskola 7.
Iskola 4.
37
Iskola 8. Iskola 10.
Iskola 11.
Iskola 9.
Iskola 12.
38
3.2.2.
Az nk iskoljnak bemutatshoz az alkot rs egy technikjt, az egy tmrl kln-
bz szerepekben (RAFT) hvhatjk segtsgl.
Ez a feladat az iskola-kp tbb nzpontbl, tbb szerepkrbl trtn megkzeltst
teszi lehetv az egyni alkot rs technikjnak segtsgvel.
Vlasszon magnak szerepet, olyan szemlyt, akinek a nevben rni fog!
(Vlasztott szerepe lehet: tanr, dik, egyetemi hallgat, munkakzssg-vezet,
osztlyfnk, igazgat, mentor-tanr, szakmdszertant, vagy pedaggit vagy pszi-
cholgit tant tanr, jsgr, tanknyvr, iskolapszicholgus, szl, hazai vagy
klfldi partner-iskola brmely szereplje, kritikus, riporter, diknkormnyzat kp-
viselje, iskolaszk tagja, gyermek- s ifjsgvdelmi felels, szabadid-szervez,
iskolaorvos, fejleszt pedaggus, iskolaknyvtros, pedaggiai asszisztens, oktats-
technikus, stb.)
Gondolja vgig, hogy kinek fog rni, ki lesz a cmzett!
(rsa cmzettjnek kivlasztshoz tleteket merthet a fenti listbl.)
Dntse el, mi lesz az rsnak a mfaja! (Lehet az rs levl, riport, beszmol, tud-
sts, feljegyzs, jegyzknyv, vers, aforizma, novella, jelents, kutatsi beszmol,
terv, rtkels stb.)
Vlasztott szerepe nzpontjbl, meghatrozott cmzettnek, s eldnttt mfajban
rjon az n iskoljrl!
3.2.3.
Kiscsoportokban ismerkedjenek meg egyms rsaival!
3.2.4.
Kiscsoportonknt legalbb egy rst tegyenek kzz a csoportban!
Tjkoztassk a csoportot arrl is, hogy mi alapjn dntttek a kzztett rs(ok) kivlasz-
tsrl!
A kpek internetes forrsai [Letltve: 2009. mrcius 30.]:

Iskola-1: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/08/Kisfaludy_Gimnazium_Mohacs_03.jpg
Iskola-2: http://szenczi.serveftp.net/iskola.jpg
Iskola-3: http://brst440.commons.yale.edu/wp-content/uploads/ariel5_02.jpg
Iskola-4: http://phpconf.hu/roadshow/2004/tiszaujvaros/media/eotvos1.jpg
Iskola-5: http://www.nyirhalo.hu/nyirhalo/intezmeny/krudy/krudygim1.jpg
Iskola-6: http://www.hunyadi-balmas.sulinet.hu/suli.jpg
Iskola-7: http://www.aba.hu/pics/aba/hu/28607.jpg
Iskola-8: http://www.worldarchitecturenews.com/news_images/10066_5_10033_5_BGGS-EastColumns1.jpg
Iskola-9: http://people.inf.elte.hu/csz/Fuzfo-iskola.jpg
Iskola-10: http://www.petofi-nkoros.sulinet.hu/Iskolai%20k%C3%A9pek%20057_1.jpg
Iskola-11: http://www.finec.hu/ffg/nagy/PC100411.jpg
Iskola-12: http://www.szentesinfo.hu/mozaik/gallery/data/media/3/PICT5943_Kapu.jpg
39
Az iskola-megkzeltsek tovbbi dimenzii, nzpontjai

A klnbz szakszvegekhez kapcsold feladatok tovbbi szempontokkal, dimenzikkal r-
nyalhatjk az iskola-kp, az iskolafunkcik kiteljestst.
3.3. feladat
Kiscsoportjukban bels munkamegoszts alapjn mindenki olvasson el egyet az albbi
szemelvnyekbl! Osszk meg egymssal a szveg elolvassa nyomn felmerl gondo-
lataikat!
Megbeszlsk eredmnyeit, tanulsgait az albbi befejezetlen mondat kiegsztsvel te-
gyk kz a csoportban:
Az iskola arra val, hogy
Iskolrl szl korbbi olvasmny-lmnyeiket is megoszthatjk a csoporttal, s ajnlhat-
nak tovbbi irodalmakat.
1. szveg
Olyan iskolra lenne szksg.?
Olyan iskolra van szksg, amelyben minden egyes gyerek a maga sajtos mdjn elgtheti
ki kvncsisgt, fejlesztheti tehetsgt s kpessgeit, s rdekldsnek megfelelen tanul,
s a krltte lv felnttek s gyerekek rvn bepillantst nyerhet az let soksznsgbe s
gazdagsgba. Rviden, az iskola legyen egy risi svdasztal, nyjtson lehetsget a sokf-
le intellektulis, mvszi, kreatv s mozgsos tevkenysgre. Ebbl minden gyerek kvnsga
szerint annyit s azt vesz, amennyit s amit akar (sokat vagy ppen keveset, mindegy). Anna
ppen hatodikos volt (elz vben tantottam), amikor megemltettem neki az tletemet. Vz-
latosan elmondtam, hogyan kpzelem az iskola mkdst, s mit csinlnnak a gyerekek ebben
az j tpus rendszerben. Mondd el, lgy szves krtem meg ezutn , hogy mit gondolsz
errl az egszrl. Gondolod, hogy mkdne a dolog? Gondolod, hogy brmit is tanulnnak a
gyerekek? Mlysges meggyzdssel vlaszolta: Egszen biztos! Csodlatos lenne! El-
hallgatott, taln egy-kt percig sajt, nagyobbrszt boldogtalan iskolai veire emlkezett, majd
elgondolkodva hozztette: Tetszik tudni, a gyerekek tnyleg szeretnek tanulni, csak azt nem
brjuk, hogy folyton passzroznak minket valamerre.
Forrs: John, Holt: Iskolai kudarcok. Gondolat, Budapest, 1991, 198. o.
2. szveg
Az lmok iskolja?
Mondjtok, milyen iskola lenne lmotok iskolja? krdezte bcszul a szentlrinci
gimnazistkat Bret Schlesinger, a New York-i Vros mint Iskola kpviselje.
lmaink iskolja lenne, lehetne a Vros mint Iskola vlaszoltk cinkos mosoly
ksretben azok a fiatalok, akik j fl rval korbban csodlkoz szemmel, tartzkod
kvncsisggal fogadtk az Emberismeret rjukra hvatlanul betoppant ltogatkat,
azokat, akikrl idkzben megtudtk, hogy milyen orszgbl, milyen iskolbl rkez-
tek.
40
Az 1972-ben alaptott New York-i Vros mint Iskola alternatvv vlt programjnak alapvet
jellemzje, hogy a fiatalok kpzsbe bevonja a telepls kzssgeit, munkahelyeit is. Afia-
taloknak lehetsgk van arra, hogy tanulhassanak, tapasztalatokat gyjtsenek, kiprblhassk
nmagukat az n. gyakorlhelyeken, azaz ipari, kereskedelmi, kulturlis, szolgltat intz-
mnyekben, kommunlis, politikai szervezeteknl vagy egyb ltestmnyekben. Az egynre
szabott tanr, dik, gyakorlati mentor ltal sszelltott curriculumok segtsgvel a fia-
tal kielgtheti rdekldst, tovbbfejlesztheti tudst, kiprblhatja sajt erit, ugyanakkor a
legklnbzbb plyk, szakmk mindennapi gyakorlatban az lethelyzetek sokasga vlik
hozzfrhetv szmra. Ez az iskola vllalja, hogy programot nyjt a gyengn teljestknek,
a lemaradknak, de lehetsget knl a tehetsgeseknek, s az eddig elszenvedett sokfle kudar-
cot nem nveli tovbb.
Forrs: Brdossy Ildik: Az lmok iskolja? avagy jelents a Produktv Iskolk Nemzetkzi Hlzatrl. j Katedra,
1992/1., 1820. o. Internetes elrthetsg: http://www.commitment.hu/main.php?folderID=1013&articleID=3923&cta
g=articlelist&iid=1 [Letltve: 2009. mrcius 31.]
3. szveg
Az iskolk bels vilgnak rtelmezsei?
Az elmlt egy-msfl vtizedben a soksznv (plurliss) s decentralizltt vlt magyar ok-
tatsi rendszerben klnbz szempontok mentn (iskolafenntartk, vllalt, alkalmazott peda-
ggiai koncepcik, ideolgik, trsadalmi, pnzgyi httr stb.) differencildtak az iskolk.
Azt is mondhatjuk, hogy minden iskola ms, minden intzmny egyedi sajtossgokkal br. Ez
nem csak azt jelenti, hogy klnbz tulajdonsgok alapjn a nevelsi-oktatsi intzmnyek
klnfle tpusokba sorolhatk, mint pldul: milyen trsadalmi, kulturlis htter dikok ta-
nulhatnak az adott intzmnyben, hogyan soroljk osztlyokba a dikokat, mit tantanak, ho-
gyan szervezik meg a tanulk iskolai tevkenysgeit, mennyire nyitott az iskola az t krlvev
szkebb s tgabb krnyezet ignyeire, letre. Az intzmnyeknek alkati jellemzik is van-
nak, amelyeket a bennk tevkenyked emberek (vezetk, tanrok, dikok, iskolapszicholgus,
fejleszt pedaggus stb.) ltal kpviselt rtkek, attitdk, normk, tevkenysgek finom, szub-
jektv rtelmezsei trsulva ms intzmnyi sajtossgokkal hoznak ltre, tartanak fenn s
formlnak. Teht az intzmnyekre gy is tekinthetnk, mint mentlis kpzdmnyekre, az em-
berek ltal ltrehozott s elkpzelseik alapjn fenntartott szervezetekre (Beare, 1998, 189.o.).
Forrs: Golnhofer Erzsbet: Az iskolk bels vilga. In: Golnhofer Erzsbet (szerk.): Az iskolk bels vilga.
Blcssz Konzorcium, ELTE PPK Nevelstudomnyi Intzet, 2006, 6. o. Internetes elrhetsg: http://vmek.niif.
hu/05400/05468/05468.pdf [Letltve: 2009. mrcius 31.]
A szvegrszletben szerepl hivatkozs forrsa: Beare H. et al: Az iskolai kultra fejlesztse. In: Balzs va (vl.,
szerk.): Oktatsmenedzsment. OKKER, Budapest, 189215. o.
4. szveg
A j iskola titka?
Ha az iskola intzmnyt a falai kztt foly tantsi-tanulsi folyamatok szablyozott egyen-
slyi llapotaknt ragadjuk meg, senkinek sem okoz tl nagy fejtrst, hogy az iskolai let
szereplinek, a tanrok s a tanulk interakcijban s tantsi-tanulsi cselekvseiben keresse
a j iskola titkt. ()
Az iskola intzmnye () flttbb alkalmas a vgyak (motivcik) s lehetsgek (elzetes
tuds) mozgstsra, radsul intzmnyi legitimitst e kt dimenzinak a tanulkban val
megerstsvel (tovbbi motivci, tanulsi teljestmny) ri el. A tovbbtanuls mutati s a
mrhet tanulsi eredmnyek kivlan jelzik egy iskola kls trsadalmi rangjt, jsgt. Az
41
iskola bels vilgban pedig jl bevlt mutatnak szmt, ha a dikok megtanulnak tanulni,
azaz javul a tanulsi temk. Az iskola intzmnyben a siker zlognak a tantsi-tanulsi
cselekvseket s interakcikat szablyoz tanri beavatkozsokat (lsd a tants minsge)
szoks tekinteni. ()
Az iskola vilgt () olyan intzmnyknt is felfoghatjuk, ahol az interakciban lv emberek
lpseit a motivcik s a kvetkezmnyek klcsns egymsra hatsai hatrozzk meg, ame-
lyek radsul egy (iskola)trtnetileg kialakult szervezeti kultrban s az ott szvd trsadal-
mi kapcsolathlban nyerik el valdi rtelmket. A szervezet s a kapcsolathl vltozsaihoz
pedig ppen az iskolai let rsztvevi kztti rtkazonossgok s rtkkonfliktusok kztti
tkzsek adnak impulzusokat.
Forrs: Kovcs Zoltn Perjs Istvn: Az iskola kls s bels vilgnak interdiszciplinris vizsglata. In: Kovcs
Zoltn Perjs Istvn (szerk.): letvilgok tallkozsa. Aula Kiad, Budapest, 2002, 9. s 11. o.
5. szveg
Kinek val az iskola?
Az iskola intzmnyt szerettem, egszen kis koromtl fogva elragadtatott, hogy ott meg-
tantanak mindarra, amit nem tudok a vilgrl, naprl napra gazdagabb tudssal trek haza.
Jeles tanul lvn sose kellett tanulsra ngatni, a magaviseletemmel se volt baj, ennek ellen-
re kevs nevelm tudott mit kezdeni velem: nem voltam tipikus gyerek, irnytsomhoz tbb
tapintat, humorrzk s fantzia lett volna szksges, mint amivel legtbb tanrom-tanrnm
rendelkezett.
Mg tdikes gimnazista nem lettem, s j magyartanrom szre nem vette: van valami speci-
lis s nem is szgyellend oka annak, hogy az n magyar fogalmazsaim sose hasonltanak
az osztlytrsaimhoz, a magyar rsbeli dolgozataimmal rkk baj volt. Tanrnm egyszer
felhvatta anymat, s kzlte vele, van valami nyugtalant az n fogalmazsaimban. Ez a kis-
lny mindig mst vesz szre, mint amit az osztlytrsai, n nha mr nem is tudom osztlyozni
a munkit. Krlek, kedves Lenke, hassatok oda, hogy megvltozzk gyakoroljtok vele ott-
hon a fogalmazst! Anym elkpedt s azt felelte, gyakorlom n az rst pp eleget, egyebet se
csinlok otthon, mint gyrtom a regnyeket. Le kell rla szoktatni mondta a tanrnm , de
azonnal! Ez a kislny ne rjon regnyeket! Micsoda butasg!
Forrs: Szab Magda: Egy kutya meg egy bika. In: Szab Magda: Merszi, Mszj. Eurpa Knyvkiad, Budapest, 2000,
22. o. ld mg: Szab Lszl Tams (kutatsvezet) s Buda Andrs (alkotszerkeszt): Iskolai lmnyvilgok. Blcssz
Konzorcium, Debreceni Egyetem Nevelstudomnyi Tanszk, 2006, 212. o.
3.4. feladat
Olvassa el a kvetkez szvegrszletet!
Mindnyjunk hasznra vlna, ha megfogalmazn reflexiit, gondolatait, krdseit, meg-
osztan vonatkoz tapasztalatait, pldit, vagy ellenpldit a csoporttal!
A fenti szvegek brmelyikhez vagy az albbi szveghez, vagy az n ltal olvasottak-
hoz kapcsold rsos kommentrjt, esszjt, recenzijt vagy vitacikkt a kurzust zr
portflijba is beillesztheti!
Azt is tgondolhatja, s az n ltal vlasztott rsos mfajban rgztheti, hogy az olvasot-
taknak milyen konzekvencii lehetnek a tanri professzira, a sajt szakmaisgra, a sajt
tanuls- s tantsfelfogsra, a tanuls/tants tervezsre, s a tanuls/tants (n)rtke-
lsre vonatkoz rtelmezse s/vagy llspontja megfogalmazsra.
Elkszlt rst beillesztheti a kurzust zr portflijba.
42
Az iskola rtkvlasztsa s rtkvllalsa

Ma Magyarorszgon a trsadalom, az oktatspolitika, s nem utols sorban a szakma dntse,
hogy befogad iskolt vagy kirekeszt iskolt deklarl, rtkttelez, tmogat-e.
Kik zavarjk azt az iskolt (ti. a kirekeszt iskolt),
amelyik egyoldalan s kizrlagosan a gyermektl/fiataltl vrja el az iskola vilghoz
val megfellebbezhetetlen igazodst, alkalmazkodst;
amelyik nem akar/tud alkalmazkodni a gyermekek/fiatalok vilghoz, lehetsgeihez,
szksgleteihez, sajtos szemlyisgfejlesztsi ignyeihez;
amelynek pedaggusa nem rendelkezik az rtelmes s hatkony tanuls s tanulsseg-
ts lnyegisghez kapcsold hiteles s felhasznlhat szakmai tudssal, differencilt,
rugalmas mdszertani repertorral?
Taln azok a gyerekek/fiatalok, akik pldul

nem akkor s gy rdekldnek a tanrai tananyag s feladatok irnt, amikor s ahogy a
tanr elvrja tlk;
rdektelensget mutatnak egy-egy szmukra rthetetlen, rtelmetlen feladat irnt;
rtetlennek, netn lustnak, butnak tnnek, mivel nem is rtik mit magyarz, mit vr el
tlk a tanr;
harsnysgukkal igyekeznek felhvni a figyelmet magukra;
nem tolerljk a hazugsgot, az igazsgtalansgot, mindenkppen szkimondk, ellen-
vlemnyket is kifejezsre juttatk;
csak a szmukra rtelmes, ltaluk megrtett elvrsokat, szablyokat hajlandak elfo-
gadni, betartani;
nem egy temre, egyenletesen teljestve haladnak, egyes terleteken lemaradnak, m-
sutt esetleg elre szaladnak;
alacsony fok kudarctolerl kpessgekkel rendelkeznek (netn mert szoronganak a
teljestmnybeli kudarctl);
nem tisztelik azokat a pedaggusokat (felntteket), akik nem a msik embert megillet
tisztelettel viszonyulnak hozzjuk.
Ezek az iskolk nem felkszltek arra, hogy a specilis nevelsi/oktatsi szksglet gyere-
kekkel/fiatalokkal foglalkozzanak, de arra sem, hogy valamennyi dikjuknak megfelel tanu-
lsi krnyezetet, iskolai letteret teremtsenek, s ezltal tovbbi tanulsi eslyeit s leteslyeit
alapozzk.
A befogad iskola rtkttelezsben s mkdsben is elktelezett azirnt, hogy megerst-
se szervezett a trsadalmi kohzit erst szerepvllalsban, hogy az egynek s csoportok
sokflesgt elfogadva az integrci s reintegrci kulcsintzmnyv vljon. Felkszl min-
den iskolaktelezett/tovbbtanulni szndkoz fogadsra s benntartsra. Az ilyen iskola
pedagguskzssge s felntt segti kre intenzv szakmai kommunikcival, koopercival
alapozza meg s mozgstja specilis szakmai kompetenciit annak rdekben, hogy minden
egyes tanulja az p s a fogyatkos, a tehetsges s a kevsb az, a specilis szksglet (a
szociokulturlisan htrnyos, a viselkedsi, beilleszkedsi problmkkal kszkd, a rszk-
pessg-zavarral kzd, a nyelvi htrnyt mutat stb.) leteslyeit nvelhesse.
43
Az ilyen iskola tmogatja dikjait tbbek kztt abban, hogy

tallkozzanak valdi nmagukkal, felismerjk, sajt rtkeiket, kpessgeiket, s akt-
van vegyenek rszt azok tovbbfejlesztsben;
megismerjk, megtapasztaljk az ket krlvev s tgabb vilgot, kitguljon letterk,
sokfle let- s feladathelyzetben tanuljk meg a vilgban ltezs emberi mdjt;
egymst (a msik vilgt s kultrjt) megismerve s elfogadva tudjanak egytt lni s
egyttmkdni;
dntsre, tervezsre, megvalstsra s rtkelsre, nll tevkenysgre s egyttm-
kdsre kszek s kpesek legyenek;
indttatst s eslyt kapjanak klnbz bizonytvnyok megszerzshez, tovbbi tanul-
mnyokhoz, adekvt munkakrk betltshez;
sajt magukra jellemz mdon (a szmukra szksges id felhasznlsval, a szksges
egyni szakszer fejlesztsekhez val hozzfrs lehetsgvel) valsthassk meg n-
magukat, tallhassk meg sajt tjukat.8
Ezek az iskolk felkszltek arra, hogy valban az emberrt legyenek, hogy ne csak deklarci-
ikban cmkzzk gyermekkzpontnak nmagukat. A gyermekkzpont szemllet lnyege:
hozzsegteni a felnv embert ahhoz, hogy azz legyen, akiv lehet. Ehhez valjban semmi
mst nem kell tenni, mint biztostani azokat a kedvez krlmnyeket, amelyekben minden in-
dividuum ki tudja bontakoztatni magt akkor is, ha teljesen ms kpessgei vannak, mint amit
a szokvnyos iskola a kzismereti tantrgyakkal elvr.9
Forrs: Brdossy Ildik: A befogad iskola s krnyezete. j Pedaggiai Szemle, 2006/3., 37. o.
8 V..: Brdossy Ildik: A tanulk kztti klnbsgek s a tanuls fejlesztse. In.: Monostori Anik (szerk.):
A tanuls fejlesztse. Az Orszgos Kzoktatsi Intzet szakmai konferencija. 2002. Orszgos Kzoktatsi Intzet.
Bp., 2003, 95110. o.
9 Vekerdy Tams: Gyermekkzpont-e az iskola? j Pedaggiai Szemle, 2004/45., 92. o.
44
Az iskolk munkjt szablyoz

dokumentumok
Az iskola munkjt szablyoz dokumentumok tma feldolgozshoz nlklzhetetlen, hogy

a vonatkoz elzetes tuds mozgsthat legyen, illetve tovbbi informcik gyjtsvel s
elemzsvel kiterjesztettebb, szervezettebb tuds alakuljon ki.
3.5. feladat
3.5.1.
Kiscsoportjukban ksztsenek posztert sajt iskoljukrl, amelyben bemutatjk intzm-
nyk alap-dokumentumainak (Pedaggiai Program, Szervezeti s Mkdsi Szablyzat,
Hzirend) nhny lnyeges elemt is, s azok jellemzit!
Az iskolt bemutat poszter elksztsben tmaszkodjanak a korbbi (3.13.4.) feladatok
eredmnyeire s tanulsgaira!
Segtsgl hvhatjk az elkszt feladat nll gyjtmunkja sorn ksztett jegyzetei-
ket, a korbban feldolgozott szakirodalmat, valamint az albbi sszefoglalkat is.
Pedaggiai Program
Az iskola pedaggiai programja meghatrozza egyrszt az iskola nevelsi programjt, en-
nek keretn bell
az iskolban foly nevel-oktat munka pedaggiai alapelveit, cljait, feladatait, eszk-
zeit, eljrsait,
a szemlyisgfejlesztssel kapcsolatos pedaggiai feladatokat,
a kzssgfejlesztssel kapcsolatos feladatokat,
a beilleszkedsi, magatartsi nehzsgekkel sszefgg pedaggiai tevkenysget,
a tehetsg, kpessg kibontakoztatst segt tevkenysget,
a gyermek- s ifjsgvdelemmel kapcsolatos feladatokat,
a tanulsi kudarcnak kitett tanulk felzrkztatst segt programot,
a szocilis htrnyok enyhtst segt tevkenysget,
a pedaggiai program vgrehajtshoz szksges nevel-oktat munkt segt eszk-
zk s felszerelsek jegyzkt,
a szl, tanul, iskolai s kollgiumi pedaggus egyttmkdsnek formit, tovbbfej-
lesztsnek lehetsgeit.
Az iskola nevelsi programjnak rszeknt el kell kszteni az iskola egszsgnevelsi s kr-
nyezeti nevelsi programjt. Az iskolai egszsgnevelsi programnak tartalmaznia kell az
egszsgfejlesztssel sszefgg iskolai feladatokat, belertve a mindennapi testedzs felada-
tainak vgrehajtst szolgl programot is.
45
Az iskola pedaggiai programja meghatrozza msrszt az iskola helyi tantervt, ennek

keretn bell
az iskola egyes vfolyamain tantott tantrgyakat, a ktelez s vlaszthat tanrai fog-
lalkozsokat, valamint azok raszmait, az elrt tananyagot s kvetelmnyeit,
az oktatsban alkalmazhat tanknyvek, tanulmnyi segdletek s taneszkzk kiv-
lasztsnak elveit, figyelembe vve a tanknyv ingyenes ignybevtele biztostsnak
ktelezettsgt,
az iskola magasabb vfolyamra lpsnek feltteleit,
az iskolai beszmoltats, az ismeretek szmonkrsnek kvetelmnyeit s formit, a
tanul magatartsa, szorgalma rtkelsnek s minstsnek kvetelmnyeit, tovbb
jogszably keretei kztt a tanul teljestmnye, magatartsa s szorgalma rtkel-
snek, minstsnek formjt,
modulris oktats esetn az egyes modulok rtkelst s minstst, valamint besz-
mtst az iskolai vfolyam sikeres befejezsbe,
a kzpszint rettsgi vizsga tmakreit,
nemzeti, etnikai kisebbsgi iskolai nevels s oktats esetn a nemzeti, etnikai kisebb-
sg anyanyelvi, trtnelmi, fldrajzi, kultra- s npismereti tananyagot,
nemzeti, etnikai kisebbsgi iskolai nevelsben s oktatsban rszt vev tanulk rszre
a magyar nyelv s kultra elsajttst biztost tananyagot,
a nemzeti, etnikai kisebbsghez nem tartoz tanulk rszre a teleplsen l nemzeti,
etnikai kisebbsg kultrjnak megismerst szolgl tananyagot,
a tanulk fizikai llapotnak mrshez szksges mdszereket.
Az iskola pedaggiai programjban meg kell hatrozni
a) az iskolai rsbeli beszmoltatsok formit, rendjt, korltait, a tanulk tudsnak rtkel-
sben betlttt szerept, slyt,
b) az otthoni (napkzis s tanulszobai) felkszlshez elrt rsbeli s szbeli feladatok meg-
hatrozsnak elveit s korltjait.
V..: http://www.okm.gov.hu/letolt/kozokt/kozokt_tv_070823.pdf [Letltve: 2009. mrcius 31.]
Szervezeti s Mkdsi Szablyzat

A Szervezeti s Mkdsi Szablyzat ltalban a kvetkez nagyobb krdskrkben rendel-
kezik:
az oktatsi intzmny vezeti s azok feladatkre,
az iskola bels kzssgei s azok mkdse,
az intzmny kpzsi rendje,
a tanrai s a tanrn kvli foglalkozsok,
a tanulk tvolmaradsnak s mulasztsainak rendje,
fegyelmi s krtrtsi ktelezettsg,
a pedaggiai munka ellenrzsnek bels folyamata,
46
szli szervezetek,
a tanulk s dolgozk jutalmazsnak formi, az elmenetel felttelei,
rendkvli esemnyek esetn szksges teendk,
a tanulk egszsggyi s szocilis felgyelete,
a munkavdelmi elrsok,
az iskola hagyomnyai, hagyomnypols s az nnepsgek rendje,
az iskola kls kapcsolatai,
a nyilvnossg fel trtn megjelens formi.
Forrs: Oll Jnos: Az iskola mint szervezet. In: Golnhofer Erzsbet (szerk.): Az iskolk bels vilga. Blcssz Konzor-
cium, ELTE PPK Nevelstudomnyi Intzet, 2006, 16. o.
Internetes elrhetsg: http://vmek.niif.hu/05400/05468/05468.pdf [Letltve: 2009. mrcius 31.]
Hzirend
Egy iskolai Hzirend ltalban a kvetkez tnyezk lerst tartalmazza:
a tanulk jogai s ktelessgei,
a tanrk s a tanrk kztti sznetek, a tanrn kvli foglalkozsok idpontjai,
a tanulk magatartsval kapcsolatban megfogalmazott elvrsok a tanrkon, a szne-
tekben, a tants utn,
a kssek adminisztrcija s kvetkezmnyei,
a tvolmaradsok s a mulasztsok igazolsnak rendje,
az iskolai tkeztets,
a tanulk ltal az iskolai intzmnyi hasznlatrt fizetend trtsi djak,
a tanul ltal ellltott termk, dolog, alkots vagyon jogra vonatkoz szablyok,
szocilis tmogatsok megllaptsnak folyamata,
az iskolai helyisgek hasznlatnak rendje,
a tanulk jutalmazsnak, fegyelmezsnek, bntetsnek elvi s gyakorlati lersa,
fegyelmi intzkedsek rendje,
az osztlytermi munka felelseinek rendje.
Forrs: Oll Jnos: Az iskola mint szervezet. In: Golnhofer Erzsbet (szerk.): Az iskolk bels vilga. Blcssz Konzor-
cium, ELTE PPK Nevelstudomnyi Intzet, 2006, 1617. o.
Internetes elrhetsg: http://vmek.niif.hu/05400/05468/05468.pdf [Letltve: 2009. mrcius 31.]
47
1. Tekintsen vissza a tanulsi egysgre oly mdon, hogy szmba veszi a szakmai tev-
kenysge szempontjbl jelentsnek tlt fogalmakat!
Ha megbzst kapna egy Az iskola vagy Az iskolt szablyoz dokumentu-
mok cmmel ksztend KISLEXIKON sszelltsra, akkor melyiket vlasz-
tan?
Az n ltal vlasztott KISLEXIKON-hoz gyjtsn s ksztsen szcikkeket!
Ez a munkja is helyet kaphat a kurzus vgn benyjtand portflijban!
2. Miben nyjtott megerstst vagy j informcit a tanulsi egysg tartalma s feldol-

gozsmdja?
Milyen kritikai szrevtelei vannak?
Milyen konkrt ajnlsai, javaslatai vannak akr a tartalomra, akr a feldolgozs-
mdra, akr jabb forrsokra, feladatokra s szempontokra vonatkozan?
48
Az iskolai tanuls megkzeltsei
Clok
A klnbz tanuls-megkzeltsek rtelmezse, a tanulsfejleszts,
tanulssegts lehetsgeinek ttekintse
A sajt tanuls elemzse, rtelmezse, reflektlsa: a tanri feladatokra
felkszls tanulsfolyamatnak retrospektv elemzse
A tanuls tervezshez s rtkelshez kapcsold szemlyes s
szakmai tuds (deklaratv s procedurlis tuds) tmaadekvt elhvsa,
mozgstsa, (tovbb)fejlesztse s nreflexija
49

Tanuls, tanulsfejleszts, tanulssegts
A sajt tanulsfolyamat
Tanuls, tanulsfejleszts, tanulssegts

A(z iskolai) tanuls megkzeltsei
A tanuls fogalmnak rtelmezshez kapcsold, korbbi tanulmnyokbl s tapasztalatok-
bl szrmaz elzetes tuds feltrsa, valamint a szvegfeldolgozsok (rtelmezs, konstruktv
kritikai elemzs, reflektls) eredmnyeinek, tanulsgainak egymssal trtn megosztsa s
megvitatsa kiindulpontja lehet a tanulsfejlesztssel, tanulssegtssel sszefgg szakmai
tuds mozgstsnak s kiegsztsnek, vagy ppen a fogalmi vlts10-nak, ugyanakkor ori-
entlhatja, rtkttelezheti az iskolai gyakorlati flv adekvt szakmai tevkenysgt, a tanri
praxist.
4.1. feladat
Vlassza ki az albbi befejezetlen mondatokbl azt, amelyiket szvesen befejezne!
1. Szmomra a tanuls
2. A tants szerintem
3. Az nszablyoz tanuls
4. A kooperatv tanuls
5. A metakognitv tanuls
6. Szerintem az nbecslsnek s a tanuls eredmnyessgnek
7. Szerintem minden ember tanul/tant lny
8. A tanr szerepe a tants/tanuls folyamatban
Kiscsoportjaikban osszk meg egymssal gondolataikat! A kiscsoportok alakulhatnak az
egyazon befejezetlen mondatot vlasztk krbl is.
Beszlgetsk legfontosabb tapasztalatait osszk meg a csoport egszvel!
10 A fogalmi vlts rtelmezsrl l. Nahalka Istvn: Tanulsi tevkenysgtpusok. In: Gask Krisztina
Hajd Erzsbet Klmn Orsolya Lukcs Istvn Nahalka Istvn Petrin Feyr Judit: A gyakorlati pedaggia
nhny alapkrdse. 3. ktet. Hatkony tanuls. Blcssz Konzorcium, Budapest, 2006, 103105. o.
Internetes elrhetsg: http://mek.niif.hu/05400/05446/05446.pdf [Letltve: 2009. mrcius 31.]
50
4.2. feladat
4.2.1.
Kiscsoportjaikban mindenki vlasszon egyet az albbi szvegekbl!
Vlasztott szvegt olvassa el s dolgozza fel az n. INSERT (Jells) technikval,
azaz ksztsen szljegyzetet a lap margjn!
Alkalmazza a kvetkez jeleket!
Tegyen (pipt) a margra, ha az olvasottak megegyeznek elzetes ismereteivel
vagy felttelezseivel, illetve ha az n szmra ismert informcikat tartalmaznak!
Tegyen (mnusz) jelet, ha valami olyasmit olvas, ami ellentmond elzetes ismere-
teinek vagy felttelezseinek, illetve eltr azoktl; vagyis az informci nem illik bele
eddigi tudsba!
Tegyen + (plusz) jelet a margra, ha olyan j informcival tallkozik, amelyik
beleillik eddigi tudsba!
Tegyen ? (krdjelet) a margra, ha valamely informci ellentmondsosnak tnik,
ha nem rt valamit, vagy tovbbi krdsei vannak egy szvegrsszel kapcsolatban!
Tegyen (csillag) jelet oda, ahol a szveg tartalma emlkezteti nt valamire,
eszbe jut rla valami!
Az INSERT (Jells) technika (Interactive Noting System for Effective Reading and
Thinking hatkony olvasst s gondolkodst szolgl interaktv jegyzetelsi eljrs) t-
mogatja nt abban, hogy olvass kzben nyomon kvesse sajt megrtsi folyamatait,
tovbbgondolja az olvasottakat, keresse sajt tudsa s a szveg informcii kztti kap-
csolatokat.
1. szveg
A hatkony, nll tanuls fejlesztst, az lethosszig tart tanuls megalapozst, a kapcsol-
d mdszerek, tanulsszervezsi formk s eljrsok megvlasztst alapveten befolysolja
az, milyen a tanulsrl alkotott felfogsunk.
A kognitv pszicholgia, a kognitv pedaggia, a konstruktv pedaggia kutatsi tapasz-
talatai, eredmnyei olyan fontos problmkra irnytjk figyelmnket, melyek a pedaggiai
praxisban is szmtsba veendk.
Gondolhatunk itt tbbek kztt arra, hogy:
az emberi tudsnak nem annyira a mennyisge, sokkal inkbb a minsge hatrozza
meg a teljestmnyt;
az emberi tuds minsgnek fontos szempontja az alkalmazhatsg, a felhasznlhat-
sg;
a hatkony tuds jellemzje a tbbszrs hozzfrs, a sokfle helyzetben val felhasz-
nls lehetsge;
az rtelmes, jelentssel br tudshoz az rtelmes tanuls, a megrts rvn jutunk el;
a tanul egyn aktv mdon felpti, megkonstrulja magban az ismereteket, s ez a
konstruls az elzetes tuds bzisn, egy rtelmezsi folyamat keretben zajlik;
a tanuls a konstruktivista tanulsfelfogs szerint lland konstrukci, a bels vilg
folyamatos ptse, a sajt rtelmezsi keretek kialaktsa.
V..: Csap Ben: Kognitv pedaggia. Akadmiai Kiad, Budapest, 1992; Csap Ben: Az iskolai mveltsg. Osiris
Kiad, Budapest, 2002; Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktv pedaggia. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest, 2002.
51
2. szveg
Abbl indulunk ki, hogy a konstruktivizmus szerint a tuds nem egy kzvettdsi folyamat-
ban lesz a megismer ember sajtja, hanem azt maga hozza ltre, konstrulja. Ha gy tekintnk
a tudsra, akkor a pedaggiai folyamatokat, s azon bell is elssorban a tants-tanuls folya-
matt nem tekinthetjk kzvettsnek, ismerettadsnak.
A konstruktivizmus szerint a megismers aktv, st konstruktv folyamat (innen a neve
is), amelyben a megismer ember nem csak egyszeren elraktrozza az ismeretet, hanem meg-
alkotja magban. Ez a tudsalkots rtelmezsi folyamatokban zajlik, vagyis a megismer
elme mindig azt teszi, hogy a r zporoz informcikat meglv tudsa segtsgvel feldol-
gozza, megksrli az j informciknak a mr meglvk rendszerbe illesztst, vagy mg pon-
tosabban megksrli az j informciknak a meglvkbl val ltrehozst. ()
A tanuls trsas mezben, felnttek asszisztlsval, tanti krnyezetben, illetve az
egykor trsakkal val interakcik keretei kztt megy vgbe. A konstrukcik ahogyan azt a
konstrukcionizmus lltja szocilis, trsas kpzdmnyek. Ez mindenekeltt azt jelenti, hogy
a tuds adaptivitsa nagyrszt abban a kzssgben, azokban a trsas kapcsolatokban mret-
dik meg, melyekben a tanul ember rszt vesz. A krnyezet referencii, rtkel megnyilvnu-
lsai jelents hatst gyakorolnak, mg akkor is, ha egybknt elfogadjuk a konstruktivizmus
azon lltst, hogy a tuds adaptivitst szubjektv mdon a tanul egyn rtkeli. Msrszt
azrt van meghatroz jelentsge a kzssgnek, mert maga a tanulsi folyamat is nagy val-
sznsggel csak trsas kzegben vezethet optimlis eredmnyre.
Forrs: Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyv-
kiad, Budapest, 2002, 50. s 62. o.
3. szveg
A konstruktivista tanulselmletben a lnyeg, hogy a tanult a krnyezettel val klcsnhats
sorn figyelmesen s erfesztst ignylen bevonjuk a tuds- s kszsgelsajttsi folyamat-
ba.
A hatkony tanulsi krnyezet kialaktsnak tervezsi elvei a kvetkezkppen fog-
lalhatk ssze:
a tanulsi krnyezetnek aktv, konstruktv elsajttsi folyamatokat kell elindtania a
dikokban, mg a passzvakban is;
a tanulsi krnyezetnek meg kell ersteni a dikokban kialakul nszablyozsi stra-
tgikat, fontos, hogy fokozatosan a dikok sajt tanulsuk irnytjv vljanak;
a hatkony tanulsi krnyezetnek olyan autentikus, letszer helyzetekbe kell begyaz-
nia a dikok konstruktv elsajttsi tevkenysgeit, amelyek szemlyes jelentssel br-
nak a tanulk szmra s jellemzek azokra a feladatokra s problmkra, amelyekre a
dikoknak a ksbbiekben alkalmazniuk kell tudsukat;
a tanulsi krnyezetnek lehetsget kell teremtenie arra, hogy az ltalnos tanulsi s
gondolkodsi kszsgeket a szaktrgyakba gyazva () sajttsk el a tanulk;
a hatkony tanulsi krnyezetnek olyan tantermi lgkrt s kultrt kell ltrehoznia,
amely a tanulkat arra sztnzi, hogy sajt tanulsi tevkenysgket s feladatmegold
stratgijukat felidzzk s reflektljanak azokra..
V..: De Corte, E.: A matematikatanuls s -tants kutatsnak f ramlatai s tvlatai. Iskolakultra, 1997, 12., 19.,
2223. o.
52
4. szveg
A tanuls mdszernek tanulsa a gondolkods tanulsrl szl, leginkbb az elre gondolko-
dsrl. A gyerekek azonban gyakran nincsenek tisztban az elre gondolkods jelentsgvel,
s a tervezsrl sem kapnak alapos felksztst. Megtanuljk, hogyan kell feladatokat elvgez-
ni, de azt nem tanuljk meg, hogyan kell a tervezsi kszsgeket felhasznlni az egsz tananyag
vonatkozsban. Nem mindig vilgos szmukra, hogy mi a kapcsolat a klnbz tantrgyak
tanulsa kztt. Nem ltjk azt sem, hogy milyen kapcsolat van az osztlyteremben zajl tanu-
lsi folyamatok, valamint az iskoln kvl zajl tanuls informlis vilga kztt.
() Mik azok a tnyezk, amelyek elsegtik a j teljestmnyeket az emberi trekvsek
vltozatos vilgban? () Akr konyhamvszetrl, akr szmelmletrl van sz, mindentt
nhny alapveten hasonl mentlis folyamatot hasznlunk. A j eredmnyeket mindig meg-
elzi a folyamat tervezse, az eljrsmd lland igaztsa s finomtsa, s a teljestmnyek
folyamatos figyelse.
A szakemberek a sajt terletkn sokkal nagyobb tudsanyaggal rendelkeznek, mint
a kezdk. Vannak olyan kognitv kszsgeik is, amelyek rvn kpesek a problmk kezels-
re s arra, hogy a gondolatokat sikeres cselekvss alaktsk. () Minden problmamegold
helyzet esetben szksg van dntsre , egy cselekvsi tervre, egy cselekvsi programra;
valamint egy mdszerre, amelynek segtsgvel megllapthatjuk, hogy a kvnt clt elrtk-e.
Forrs: Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, 4950. o.
5. szveg
Brmely emberi vllalkozs legyen az tanuls, brmi lehetsges sikernek vagy buks-
nak egyik tnyezje az nbecsls, ez az igen becses energiaforrs. Ha a gyerekek azt a kpet
alaktjk ki magukban, hogy nem j tanulk, akkor az nmagt beteljest jslat szerint lnek.
Ezt ilyen mondatok tkrzik: Nem tudom megtanulni Nem vagyok kpes Semmiben sem
vagyok j. gy nnek fel, hogy nem lesz j vlemnyk nmagukrl, a sajt teljestkpessg-
krl Az gynevezett tanult alkalmatlansgot alaktjk ki magukban. Azok a gyerekek,
akik az nmagukrl alkotott bels kpen nem a tanulsi folyamat aktv rsztvevjeknt jelen-
nek meg, mshol keresik az nbecsls forrsait, pldul olyan cltalan kzssgi tevkenysg-
ben, amely az nbecsls rzett kelti. A kutatsok azt mutatjk, hogy az nbecsls fggetlen
a csaldtl, a neveltetstl, a jlttl, a fldrajzi elhelyezkedstl, a trsadalmi osztlytl, az
apa foglalkozstl vagy attl, hogy az anya otthon van-e. A gyerek az letben fontos szerepet
jtsz emberekhez ktdik. nbecslse a tbbiek ltal naponta fel tkrztt n-kpeknek
a szemlyes rtkelsbl alakul ki.
Az nbecsls nem ms, mint az a csendes bels tuds, hogy minden rendben van ve-
lnk. Azt jelenti, hogy rtkeinket msok is s sajt magunk is elismerjk. Nem ms, mint n-
magunk tisztelete. () A gyerekek msok vlemnytl fggen rtkelik sajt tanulsi kpes-
sgeiket. Ha gy lltjuk a tanuls kzppontjba az elrt teljestmnyt, hogy ugyanakkor nem
helyeznk hasonlan hatrozott hangslyt az nbecsls erstsre is, akkor csak flmunkt
vgznk a gyermeknevelsben. A kutatsok kvetkezetesen azt mutatjk, hogy az nbecsls
s a teljestmny sszefggsben llnak egymssal az olvassban, az rsban, a matematikban
s ms trgyakban is.
Forrs: Fisher, R.: nbecsls. In: Fisher, R.: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest,
1999, 156. o.
53
4.2.2.
Tltse ki a margra rt jelei alapjn az albbi tblzatot!
INSERT (jells) tblzat
+ ?
mr tudom, j informci j informci, krdsek merl- emlkeztet arra,

ismerem szmomra, s de ellentmond tek fel bennem hogy
beleillik eddigi eddigi tudsom- az olvasottakkal
eszembe jutott
tudsomba nak: rtelmez- kapcsolatban
mg
nem kell
4.2.3.
Alaktsanak szakrti csoportokat az azonos szveget olvask/jegyzetelk rszvte-
lvel!
Hasonltsk ssze tblzataikat, beszljk meg a felmerl krdseket, problmkat, s
kzsen kszljenek fel arra, hogy az olvasottakat miknt tantjk meg alapcsoportjuk
tagjainak, tovbb hogyan fogjk ellenrizni a megrtst!
Trjenek vissza kiscsoportjaikba, vgezzk el a tantsi/tanulsi s ellenrzsi feladato-
kat!
A munka vgn foglaljk ssze s tegyk kzz tapasztalataikat, a tanuls/tants eredm-
nyeit!
54
A metakognitv tanuls
1. A metakognitivits (ms nven intraperszonlis intelligencia) valsznleg az emberi intel-
ligencia legfontosabb rsze, mivel az intelligencia sszes tbbi rszhez ktdik. Ez az a md,
ahogy eljutunk sajt gondolatainkhoz s rzseinkhez, hogy megrtsk, amit gondolunk s r-
znk, hogy tudjuk, mirt tesszk a dolgokat.
Forrs: Fisher, R.: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Kiad, Budapest, 1999, 22. o.
2. Amennyiben a dikoknak az lethosszig tart tanulsra kell berendezkednik, s vllalniuk

kell a felelssget sajt fejldskrt, lnyeges, hogy kpesek legyenek irnytani s nyomon
kvetni ismeretgyarapodsi s kpessgelsajttsi folyamataikat, vagyis nszablyoz tanu-
lkk kell vlniuk. () Ez a hatkony tanuls metakognitv jellegre utal.
Forrs: De Corte, E.: Az iskolai tanuls: A legfrissebb eredmnyek s a legfontosabb tennivalk. Magyar Pedaggia,
2001, 4. szm, 419. o.
3. A gondolkods iskolzsa egyszerre ll kognitv s metakognitv folyamatokbl. Kogni-

tv, amennyiben a dikoknak a tartalomrl kell gondolkodniuk, gondolatokrl s ezek megrt-
srl, informcirl s ltalnosan elfogadott tudsrl. Ugyanakkor metakognitv is, amennyi-
ben a dikoknak sajt gondolkodsukat is meg kell figyelnik.
Forrs: Stele, J. L. Meredith, K. S. Temple, C.: A teljes tantervre kiterjeszthet kritikai gondolkods elmleti kerete.
A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt I. tanknyv, kzirat, 1988, 23. o., Brdossy Ildik
Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s
reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek szmra a sajt lmny tanulshoz.
PTE. Pcs Budapest, 2002, 78. o.
4. Szmomra a kettosztott napl szvegfeldolgozsi technika annyiban j egyrszt, hogy

tudatostja azokat a mr eddig is hasznlt mdszereimet, amelyekkel megprbltam sszerak-
ni egy szveg rtelmt; s annyiban hasznosan j, hogy itt tetten rhetk szmomra azok a
hibk, amiket a teljes megrts fel vezet t sorn elkvetek.
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesz-
tse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek szmra a sajt
lmny tanulshoz. PTE. Pcs Budapest, 2002, 85. o. (egyetemi hallgat, magyar szak, PTE, 2001.)
5. Olyan kontextus, vagyis a feladatokra vonatkoz olyan nyelvi s nem nyelvi informcik
segtik a legjobban a metaszint gondolkods fejldst, amelyben mindenfle feladattpus ese-
tn, legyen az rutinszer vagy beltsos vagy problma jelleg, kpes a tanul a sajt gondolko-
dsi folyamataira rltni. () A metakognitv tudst mozgst feladatok mellett kiemelked
jelentsgek az osztlytermi oktatsi mdszerek, valamint a tbb lehetsges megoldsi md-
szer tervezst, nyomon kvetst s ellenrzst elsegt iskolai lgkr.
Forrs: Cskos Csaba: Metakognci. A tudsra vonatkoz tuds pedaggija. Mszaki Knyvkiad, Budapest, 2007,
164165. o.
55
4.3. feladat
4.3.1.
Prokat alaktva gondoljk t s beszljk meg a fenti mottk zenett!
4.3.2.
Rvid, lnyegre tr reaglsaikat, megllaptsaikat rgztsk kln cdulkra is, hogy
azok a csoport egsze szmra is lthatv vljanak, s a kzs rtelmezs, sszevets,
megvitats alapjul szolglhassanak!
(A cdulk parafatbln mottnknt csoportosthatk s elemezhetk.)
4.4. feladat
4.4.1.
Az albbiakban egy kettosztott naplt lt, melynek bal oldali kiemelsek oszlopt
kitltttk. Tltse ki a jobb oldali oszlopot, fogalmazza meg a kiemelsekhez kapcsold
reflexiit!
11
Kiemelsek Reflexik
Robert FISHER: Hogyan tantsuk gyerme- Problmk, krdsek, tovbbgondols,
keinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Bp., kiegszts, megersts, ktely, gyakor-
1999. 168169. o. lati pldk, megerst vagy ellentmond
tapasztalatok, ismeretek stb.
Minden gyereknek szksge van szemlyes

segt tanrra vagy ms segtre tanulsi ta-
pasztalatai ttekintshez s mdszerei v-
giggondolshoz. A kvetkezkben bemu-
tatjuk a tmogatott (segtett) tanuls nhny
alapelvt. Feuerstein s munkatrsai11 meg-
hatrozsa szerint ezek a gyerekek tanuls-
nak elengedhetetlen felttelei.
E fontos metakognitv funkcik, az nll
tanuls eszkzei, idelisan fejleszthetk az
ttekints mdszervel:
bels jelents: tudatban vagyunk a tanu-
ls cljnak, ismerjk a tanulsi feladat
okt, rtkt s jelentsgt,
nszablyozs: kifejlesztjk az ignyt,
hogy vgiggondoljuk s tervezzk a mun-
kt, btortjuk az nkontrollt s a szem-
lyes felelssget a tanulsban,
11 Feuerstein, R.: Instrumental Enrichment: An Intervention Program for Cognitive Modifiability. Scott, Foresman and
Co, 1980.
56
a hozzrts rzse: biztonsgban rez-

zk magunkat a tanulsi folyamatban,
tudjuk, mit tehetnk s hogyan kaphatunk
segtsget,
a feladattal kapcsolatos rzsek: ntuda-
tosak vagyunk, tudjuk, hogyan kezeljk a
feladatokat s a nehzsgeket,
kommunikci: fejlesztjk a kommuni-
kci kpessgt, s azt a kpessgnket,
hogy megosztjuk gondolatainkat a vita,
az rs s a kreatv kifejezs segtsgvel,
clok meghatrozsa: meghatrozzuk,
melyek azok a szemlyes clok s clki-
tzsek, amelyek fel tartunk, magas, de
relis kvetelmnyeket lltunk,
tudatban vagyunk sajt vltozsunknak:
tudjuk, hogy vltozhatunk, visszajelzst
kapunk a tanulsrl, s megfogalmazzuk
az eredmnyeket.
4.4.2.
Kiscsoportjaikban beszljk meg a kettosztott naplhoz ksztett reflexiikat!
Az nk szmra legfontosabb szrevteleket kiscsoportjuk egy szvivje foglalja ssze
s tegye kzz a csoport egsze szmra!
4.5. feladat
Kiscsoportjukban kzmegegyezssel vlasszanak ki egyet az albbi hrom szvegbl!
A szvegolvass utn gondoljk t azt, miknt vonatkoztathatk az olvasottak sajt
tantrgyaikra, miknt jelenthet meg s fejleszthet a metakognitv tanuls!
Ha egyazon szakos hallgatkbl tevdik ssze az adott kiscsoport, akkor az adott szak-
trgy vonatkozsban mlyebb sszefggsekben trhat fel a sajt tudsrl, tanulsrl,
gondolkodsrl val tuds fejlesztsnek szaktrgy-orientlt tartalma.
Izgalmas lehetsgeket rejtenek magukban az n. vegyes kiscsoportok is, melyekben
lehetsg nylik annak tgondolsra, miknt tbbszrzheti meg az rtelmes s hatkony
tanuls hatsfokt az, ha valamennyi tantrgy tanulsban/tantsban hangslyt fektetnk
a sajt tudsrl, tanulsrl, gondolkodsrl val tuds fejlesztsre.
57
1. szveg
A helyes gondolkodst s tanulst a metakognitv irnyts jellemzi. A j metakognitv kszs-
gekkel rendelkez metatanulkat az jellemzi, hogy sajt ellenrzsk alatt tartjk a gondol-
kodsukat, elre ltjk a dolgokat, s szmba veszik a kvetkezmnyeket. Tudjk, hogy mely
stratgik segtenek a gondolkodsban. Ezek kztt szerepel pldul a koncentrls szks-
gessge vagy az, hogy tudjk, mi mssal prblkozzanak, ha elakadnak. Gondolkodnak a sajt
gondolkodsukrl, s hatkonyan hasznljk a stratgikat. Sok tanul azonban nem tud be-
tekinteni a sajt gondolkodsi s tanulsi folyamataiba. Azok, akiknl a metakognitv irnyt
funkci gyengn mkdik, a nem metatanulk. k mentlisan passzvak, s nem hajlanak az
elmlylt megfontolsra. Azt hiszik, hogy a tanulsuk kvlrl irnytott. ()
A metakognitivitsnak hrom f eleme van:
tervezs: clok (s al-clok), mveletek s folyamatok tervezse, akadlyok s lehets-
ges problmk meghatrozsa, a folyamat ismerete s az eredmnyek elrejelzse;
nyomon kvets: szem eltt tartani a clt, tudni, hol tartunk a folyamatban, a lehetsges
akadlyok s hibk szben tartsa, tudni, mi a teend, ha valami rosszul sikerl, vagy ha
egy terv megbukik, tudni, mikor rtk el a clt;
rtkels: a folyamat s a stratgik sikeressgnek felmrse, a hibk s tvedsek t-
tekintse, a teljes folyamat rtkelse.
Forrs: Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, 53. o.
2. szveg
A metakognitv ellenrzs sorn a dikok tudatosan irnytjk sajt tanulsi, gondolkodsi
folyamatukat. Ha a tanr pldul csak krdseket fogalmaz meg a tanultakkal, az olvasot-
takkal kapcsolatban, s gy ellenrzi a feladatok megoldst, a vlaszok pontossgt, de nem
vilgtja meg, nem rtelmezi a feladatok megoldsa, a krdsek megvlaszolsa sorn alkalma-
zott mentlis folyamatokat, akkor a dikok klnsen a gyengbben teljestk nem jutnak
el a metakognitv kontrollig. Ha a tanr pldul az olvass eltt, alatt s utn feltett krdsekkel
kvnja tmogatni egy szveg pontosabb megrtst, az nem felttlenl eredmnyezi a szveg
ltalnos megrtsi folyamatnak metakognitv ellenrzst. Ekkor ugyanis a tanr dnti el
azt, hogy a dikok milyen elzetes tudst aktivljanak, milyen jelentsekre fordtsanak klns
figyelmet, milyen jelentseket tisztzzanak. A dikok a tanri kezdemnyezst kvetik. Ebben
az esetben a tanr irnytja a gondolkodst. Adikoknak kell kikvetkeztetnik a tanri gon-
dolatmenet lnyegt. Duffy, Roehler s Herrmann12 felhvjk a figyelmet arra, hogy ez ppen a
gyengn tanul, a gyengn olvas dikok szmra okoz nehzsget. Ezrt tartjk fontosnak a
tanrkon alkalmazott mentlis modellezsi technikkat, amelyek explicitt teszik a tanulst, a
megrtst tmogat lehetsges gondolatmeneteket. ()
Amennyiben soha nem hvjuk fel a figyelmet a tanuls, az olvass folyamatnak tgon-
dolsra, amennyiben soha nem tesszk, vagy ppen tetetjk explicitt a gondolatmeneteket,
akkor kisebb lesz az eslye annak, hogy a dikok kszek s kpesek legyenek klnsen a
gyengn tanulk, a gyengn olvask, a gyengn rk sajt tanulsi, sajt olvassi, rsi folya-
matuk kognitv nszablyozsra. ()
12 V. .: Duffy, G. Roehler, L. R. Hermann, B. A.: Modeling mental processes helps poor readers become
strategic readers, Reading Teacher, 41, 1988/8, 762767. o., DUFFY, G.: Powerful models or powerful teachers?
An argument for teacher as entrepreneu, in: Stahl, T. Hayes, D. (szerk.): Instructional Models in Reading,
Erlbaum, 1997, 351356. o.
58
Fontos, hogy a tanr figyelemmel ksrje a dikok rtelmezsnek, jelentsteremts-

nek folyamatt, hogy szksg esetn terelje, tmogassa ket az rtelmes tanuls folyamatban,
melynek egyik alapfelttele a megrts.
lmny tanulshoz. PTE. Pcs Budapest, 2002, 93., 94., 97. o., Brdossy Ildik: A mentlis folyamatok modellezse,
mint a metakognitv tanuls segtsnek egyik lehetsge. Kpzs s gyakorlat, 2004. oktber, 2733. o.
3. szveg
Az IMPROVE13 mdszer arra helyezi a hangslyt, hogy a matematika tanulsa sorn min-
den tanulnak meg kell adni a lehetsget arra, hogy sajt maga alaktsa ki a matematikai r-
telmezst ().
A mdszer ngy, a tanul ltal nmagnak flteend metakognitv krdst hasznlt.
A megrtsre vonatkoz krdseket arra szntuk, hogy buzdtsuk a tanul-
kat: gondolkodjanak el a problmn/feladaton, mieltt azt megoldank. Ugyan-
is ezekkel a krdsekkel szembekerlve a tanulknak hangosan el kellett olvas-
niuk a feladatot/krdst, majd sajt szavaikkal is el kellett magyarzniuk azt.
Megprbltk teht megrteni, mi is a feladat/elgondols, s vlaszolniuk kellett
az ilyen jelleg krdsekre, hogy: Mi is tulajdonkppen a problma/feladat?;
Mi a tulajdonkppeni krds?; Mi az rtelme a matematikai elkpzelseknek?
Az sszefggsekre vonatkoz krdseknek az volt a cljuk, hogy arra buzdtsuk a tanu-
lkat, figyeljenek oda az ltaluk mr megoldott problmkkal val hasonlsgokra vagy
klnbsgekre, valahogy gy: Miben klnbzik ez a problma/feladat attl, vagy mi-
ben hasonlt ahhoz, amit mr megoldottl? Magyarzd meg!
A stratgiai krdsek azt sugalltk, hogy a tanul vegye szmba, mely stratgik a meg-
felelek az adott problma/feladat megoldshoz s mirt. A tanulknak teht le kellett
rniuk, milyen stratgit/taktikt/alapelvet vettek ignybe a problma/feladat megoldsa
rdekben.
A reflektv krdsekkel a megoldsi folyamat sorn nmaguk s cselekedeteik megr-
tsre sztnztk a tanulkat (Mit teszek most?; Van ennek rtelme?; Milyen
nehzsgekkel/rzsekkel tallom szemben magam a feladat megoldsa sorn?; Ho-
gyan ellenrizhetem a megoldst?; Vajon ms megkzeltst is alkalmazhatok a fel-
adat megoldsakor?) ()
Szksg lehet olyan metakognitv stratgik megtervezsre is, amelyek egyttal a matematikai
vita szerves rszei is. Az ilyen krdezs a tanulkat a problmamegolds klnfle szintjeinek
aktivizlshoz vezeti el.
Forrs: Bracha Kramarski Aliva Libermann: Az e-mail kommunikci s a metakognitv oktats alkalmazsa a mate-
matikai problmamegolds fejlesztsben. j Pedaggiai Szemle, 2003, 78, 102., 104. o.
13 Az improve sz kijavtst, tkletestst jelent
59
A kooperatv tanuls
4.6. feladat
4.6.1.
Gyjtsenek rveket kiscsoportjukban a kooperatv tanuls mellett s ellen, s ksztsenek
poszterre egy T-tblzatot !
Az rvek/ellenrvek megfogalmazshoz mozgstsk eddigi tudsukat, tapasztalataikat,
s hasznljk fel az albbi szvegeket is!
1. szveg
Szeretem az irodalomrkat, fleg, amikor csoportban dolgozunk. Mindenkinek lehet sajt
vlemnye, st kell, hogy legyen, s el is kell mondania. Mindenkinek gondolkoznia kell, s
nem csak lnk s hallgatjuk a tanr beszdt.
Sajt magunknak kell megtallni s kigondolni a megoldst, nem pedig a tanr tart beszdet.
Itt a kulcssz szerintem a gondolkods, hisz ennek fejlesztse nagyon fontos, s a csoportmun-
ka ezt is fejleszti, csakgy, mint a msokkal val egyttmkdst, amely nlklzhetetlen az
lethez.
A csoportokat hasonl vlemnyen lv emberekbl kellene sszelltani, a kevert csoport
lland vitt eredmnyez.
Jk a csoportmunkk, de nha kellenek olyan rk is, ahol a tanr ll a kzppontban ekkor
nem a megrtsre, hanem az rettsgire, a szmonkrsre kszt fel minket.
Fleg idn tetszenek az rk a csoportmunka miatt. gy megtudhatom, msnak mi a vlem-
nye, illetve mik az szrevtelei az adott mrl. Ilyenkor n is beleltok bizonyos dolgokba,
vagy ppen segthetek annak, aki nem igazn rti ket.
Az rkon legjobban a csoportmunkk tetszenek, mert a dikok egymst tantjk. gy megta-
nulunk egymsban bzni s egymst segteni.
Nem mindenki tudja kibontakoztatni a tehetsgt, visszahzd szemlyisgek httrbe szo-
rulnak a csoportban.
(dikvlemnyek)
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: Kooperatv pedaggiai strat-
gik az iskolban IV. Pcsi Tudomnyegyetem BTK Tanrkpz Intzet. Pcs, 2003, 191192.
2. szveg
Trelmet tanulunk. Megtanulunk egyttmkdni, figyelni egymsra, megtanuljuk a szvegben
lev lnyeg kiemelst. Szokjuk, hogy msok eltt beszlnk. gy kell beszlni, hogy msok is
rtsk s rdekes is legyen. Ez hasznos lehet rettsgi s a tbbi vizsga sorn.
Megtanuljuk egytt feldolgoznia a feladott tmt. Tanultam a msok hibjbl is, hogy mit
kell kerlni az elads sorn. Nem mindegy, hogy az ember kikkel van egy csoportban s men-
nyire tudja magt megrtetni msokkal.
Alapveten szerintem tbb htrnya van a csoportmunknak, mint elnye. A tanr azrt kapja
a fizetst, hogy tantson, nem azrt, hogy n dolgozzak helyette.
60
Az tetszik benne, hogy kzsen dolgozunk egy bizonyos tmn, mikzben nem vagyok ma-
gamra hagyva a tanuls sorn. Az nem tetszik benne, hogy nem lehet minden csapatot gy
sszelltani, hogy minden tag megfelelen elvgezze a feladatt.
Gyakorlati dolgokat tanultam. Megtudtam, hogy sok csoportban nem volt problma a konflik-
tuskezelssel. Tlk sokat tanultam ilyen tren.
Lexiklis tudsra igenis szksg van s a tapasztalataim azt mutatjk, hogy csoportmunkval
nem lehet szerezni nagy lexiklis tudst. A tanr dolga s nem a dik, hogy leadja a tananya-
got. Magyar rn mr honnan tudn a dik, hogy mirl szl a vers, hogy pl fel?
A lusta, trehny tanulknak elnyt jelent a csoportmunka, hisz k norml rn sem csinl-
nak semmit. Krem tisztelettel, aki elolvassa, tegyen valamit a csoportmunkk ellen, mert ez
trhetetlen!
(dikvlemnyek)
Forrs: Pandr Anett: Projektmdszer a fldrajztantsban. Pedaggus szakvizsga, fldrajz szakos vezet tanri szakir-
ny tovbbkpzsi szakdolgozat, PTE BTK Nevelstudomnyi Intzet, kzirat, 2008.
3. szveg
Az ltalnos s kzpiskolkban folytatott kutatsok eredmnyei szerint a kooperatv tanuls
egyarnt kedvez hatssal van a tanulsi folyamat kognitv s trsas-affektv aspektusaira. Az
egyttmkd tanuls sorn a dikok nagyobb tudsra tesznek szert, hatkonyabb mdon saj-
ttjk el a tananyagot, gondolkodsi kpessgeik klnsen a kritikus gondolkods kpessge
jobban fejldnek, mint a hagyomnyos tanulsban. A kooperatv tanuls az egyttmkdsi s
a kommunikcis kpessgek fejldst is elsegti, s ersdik a tanulk tanulsi motivcija,
valamint a dikok az osztly lgkrt is pozitvabbnak rzkelik.
A kooperatv tanuls sikere a dik szemlyisg-struktrjval is sszefgg. Ennek be-
folysol hatsval kapcsolatban azt jelzik a kutatsi eredmnyek, hogy az nirnyt tanuls
lehetsgt bizonytalansgknt lik meg a dikok, hiszen nem a tanr hatrozza meg dnt
mrtkben a tanulk szmra a tanulsi helyzeteket. Ez a bizonytalansg az autoriter mdon ne-
velt dikok szmra fenyegetsknt rzkelhet. Ms gyerekek, akik tmogat lgkrben nt-
tek fel, ahol pozitvan rtkeltk a kezdemnyezseiket, ezzel szemben kihvsknt rzkelik
a bizonytalan helyzeteket. A pozitv hats ltrejtthez szksg van a bizonytalansg adekvt
kezelsre, a kezels lehetsgeinek megtanulsra, valamint a bizalomteljes, tmogat lgkr
kialaktsra. Kutatsi bizonytkok szlnak amellett is, hogy a kooperatv tanuls jtkonyan
hat a dikok nbecslsre, nkontrolljra, szerepvllalsi kpessgre, a feladatok megold-
sra sznt hasznos idre.
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: Kooperatv pedaggiai strat-
gik az iskolban IV. PTE BTK Tanrkpz Intzet. Pcs, 2003, 123-124. o.; ld. mg: Roeders, Paul: A hatkony tanuls
titka, Oktats nirnyt kiscsoportokban, Calibra Kiad, 1998, 40-45.; Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. nkonet
Kft., Budapest, 2001, 3:1.
61
4. szveg
A korszer nevelsllektan s konfliktuspedaggia nagy jelentsget tulajdont annak a veze-
ti attitdnek s stlusnak, amely nem trekszik autoriter mdon visszalve a flrendelt hely-
zettel mindenron engedelmessgre knyszerteni a tanulkat, letrni az ellenllst, legyzni
az n. hangad kezdemnyezket. A gyerekek trekvseit figyelembe vev koopercira ksz
irnytsi stlust lltja ezzel szembe. Ez az, amely elsegtheti, hogy a nevel s a csoport k-
ztti egyezkeds vgl ltrehozza a klcsnsen kielgt megllapodsokat.
Az egyttmkds hangslyozsa fontos egy msik sszefggsben is. A tanri fln-
nyel val visszalsnek egy, taln a kemny tekintlyelvsgnl nehezebben felismerhet, rej-
tettebb formja is, az n. tltmogat nevels. () Az a jindulat hiedelem tpllja, hogy
aki mg nvekedben van, az a kompetens felnttek rszrl felttlenl segtsgre szorul, ha
kri, ha nem, ha bajban van, ha nem, k jobban tudjk, mikor van a msiknak szksge tmasz-
ra. () A felelssget tvllal hozzlls nem segti el fknt hosszabb tvon a szem-
lyisg egszsges fejldst.
Forrs: Jr Katalin: Szvetsgben a kzssggel. In.: Mszros Aranka (szerk.): Az iskola szocilpszicholgiai jelen-
sgvilga. ELTE Etvs Kiad, Budapest, 1997, 257. o.
5. szveg
Batustich s munkatrsai () komplex programot dolgoztak ki a gyerekek egyttmkd-
kszsgnek s erklcsi rzknek fejlesztsre. Hangslyozzk, hogy az ilyen fejleszt munka
nem korltozdhat az osztlyra, hanem az egsz iskola szemlletnek s az otthoni krlm-
nyeknek s nevelsnek is sszhangban kell lennie. ppen ezrt szorosan egyttmkdnek a
szlkkel.
Az iskolai program t egymssal sszefgg szempontot rvnyest:
1. Kooperatv tanulst alkalmaznak minden olyan esetben, amikor erre lehetsg van.
2. Az iskolai let klmjt gy alaktjk, hogy a gyerekek felelssgrzetet, bels kontrollt
fejleszt lgkrben ljenek. ()
3. A gyerekek egymsnak nyjtott segtsgt fontosnak tartjk, kzvetlenl ugyan nem
jutalmazzk, mivel a gyerekek bels ignyt akarjk fejleszteni ().
4. A szocilis megrtst tantjk a gyerekeknek olyan helyzeteken keresztl, amiket nem
lnnek t a mindennapi letk sorn ().
5. A proszocilis rtkeket hangslyozzk. Anlkl, hogy prdikcikat tartannak a gye-
rekek morlis magatartsrl, nyltan meg is fogalmazzk, hogy mit mirt helyes vagy
helytelen magatarts.
Forrs: N. Kollr Katalin: Kooperci az iskolban. In.: Mszros Aranka (szerk.): Az iskola szocilpszicholgiai jelen-
sgvilga. ELTE Etvs Kiad, Budapest, 1997, 168-169. o.
62
4.6.2.
Az elkszlt T-tblkat a terem klnbz pontjain kifggesztjk.
A Vndorl csoportok technika segtsgvel ismerhetik meg ms kiscsoportok munk-
it, s alkothatnak vlemnyt rla.
A kiscsoportok az ramutat jrsa szerinti irnyban tekintsk meg a tbbiek posztert!
Vlasszk ki azokat az rveket/ ellenrveket az egyes poszterekrl, amelyekkel nem rte-
nek egyet, vagy amelyekhez kiegsztseik, tovbbi krdseik vannak! Megjegyzseiket,
krdseiket rjk a poszterek mell helyezett res rlapokra! (Az egyes csoportok ms-
ms szn filctollat hasznljanak!)
Ha a kiscsoportok visszajutottak a sajt poszterkhz, olvassk t a megjegyzseket, kr-
dseket! Reagljanak s vlaszoljanak azokra!
Tanuls s a tanuls tantsa a sajt szaktrgyban

Az albbi feladat a tmban olvasottakkal, tanultakkal kapcsolatos szemlyes s szakmai gon-
dolatok sszegzsre, rendezsre, rtkelsre vagy jabb krdsek, problmk felvetsre
alkalmas. Lehetsg nylik arra, hogy a tmban olvasottak, tanultak szemlyes jelentse rg-
zthet s kzztehet legyen, hogy a sajt tantrgyhoz kapcsold vonatkoztatsi pontok lt-
hatv vljanak.
4.7. feladat
4.7.1.
Olvassa el a Nat 2007-bl kiemelt albbi rszletet a kulcskompetenciaknt rtelmezett
hatkony s nll tanuls-rl!
Gondolja t azt, miknt vonatkoztathatk az olvasottak sajt tantrgyra (tantrgyaira),
mit jelent, miknt jelenthet meg a hatkony s nll tanuls a sajt tantrgyban (tan-
trgyaiban)!
4.7.2.
A fentiek tgondolsa utn rjon rvid esszt az albbi cmmel:
A sajt tantrgyam (tantrgyaim) tanulsrl/tantsrl n gy gondolkodom
A hatkony, nll tanuls
A hatkony, nll tanuls azt jelenti, hogy az egyn kpes kitartan tanulni, sajt tanul-
st megszervezni, egynileg s csoportban egyarnt, idertve az idvel s az informcival
val hatkony gazdlkodst is. Felismeri szksgleteit s lehetsgeit, ismeri a tanuls
folyamatt. Ez egyrszt j ismeretek szerzst, feldolgozst s beplst, msrszt t-
mutatsok keresst s alkalmazst jelenti. A hatkony s nll tanuls arra kszteti a
tanult, hogy elzetes tanulsi s lettapasztalataira ptve tudst s kpessgeit helyzetek
sokasgban hasznlja, otthon, a munkban, a tanulsi s kpzsi folyamataiban egyarnt.
A motivci s a megabiztossg e kompetencia elengedhetetlen eleme.
63
Szksges ismeretek, kpessgek, attitdk

A munka- vagy karrierclok teljestst szolgl tanulshoz az egynnek megfelel ismeretek-
kel kell rendelkeznie a szksges kompetencikrl, tudstartalmakrl, kpessgekrl s szak-
kpestsekrl. A hatkony s nll tanuls felttele, hogy az egyn ismerje s rtse sajt tanu-
lsi stratgiit, kszsgeinek s szaktudsnak ers s gyenge pontjait, valamint kpes legyen
megtallni a szmra elrhet oktatsi s kpzsi lehetsgeket, tmutatst/tmogatst.
A hatkony s nll tanuls olyan alapvet kpessgek megltt ignyli, mint az rs,
olvass, szmols, valamint az IST14 eszkzk hasznlata. Ezekre pl az j ismeretek elsaj-
ttsa, feldolgozsa s beptse. A hatkony s nll tanuls tovbbi felttele a sajt tanulsi
stratgia kialaktsa, a motivci folyamatos fenntartsa, a figyelem sszpontostsa, valamint
a tanuls szndknak s cljnak kritikus mrlegelse. Az egynnek kpesnek kell lennie a k-
zs munkra s tudsnak msokkal val megosztsra, sajt munkja rtkelsre, s szksg
esetn tancs, informci s tmogats krsre.
A pozitv attitd tanuls irnti motivcit felttelez, folyamatos fenntartshoz elenged-
hetetlen, hogy korbbi tanulsi s lettapasztalatainkat felhasznljuk, j tanulsi lehetsgeket
kutassunk fel, s a tanultakat az let minden terletn szles krben alkalmazzuk.
Forrs: Nat 2007. 11. o. Internetes elrhetsg: http://www.okm.gov.hu/doc/upload/200708/nat_070815.pdf
4.7.4.
Olvassa el a Nat 2007 albb kiemelt rszlett a tanuls tantsrl!
Az itt olvasottakat is prblja meg sajt tantrgyra (tantrgyaira), sajt tantrgya tanul-
sra, tanulsnak tantsra vonatkoztatni!
A szveg elolvassa s tgondolsa utn trjen vissza elkezdett esszjhez, s folytassa,
mdostsa, egsztse ki rst!
Elkszlt esszjt beillesztheti a kurzuszr portfliba.
A tanuls tantsa
A tanuls a pszichikum tarts mdosulsa kls tnyezk hatsra, teht nem csupn ismeretel-
sajtts s a figyelem, emlkezet mkdtetse. Tg rtelmezse magban foglalja valamennyi
rtelmi kpessg s az egsz szemlyisg fejldst, fejlesztst. Ez az iskola alapfeladata.
A tanuls szmos sszetevje tanthat. Minden pedaggus teendje, hogy felkeltse az
rdekldst a klnbz szaktrgyi tmk irnt, tbaigaztst adjon a tananyag elsajttsval,
annak szerkezetvel, hozzfrsvel kapcsolatban, valamint tantsa a gyerekeket tanulni. T-
rekedjenek arra, hogy a tanulk fokozatos nllsgra tegyenek szert a tanuls tervezsben,
vegyenek rszt a kedvez krlmnyek (kls felttelek) kialaktsban. lmnyeik s tapasz-
talataik alapjn ismerjk meg s tudatostsk sajt pszichikus feltteleiket.
A hatkony tanuls mdszereinek s technikinak az elsajtttatsa, az nmvels ig-
nynek s szoksnak kibontakoztatsa, a knyvtri s ms informciforrsok hasznlata el-
ssorban a kvetkezket foglalja magban: az alapkszsgek kialaktsa (rt olvass, rsksz-
sg, szmfogalom fejlesztse), az elzetes tuds s tapasztalat mozgstsa; az egynre szabott
tanulsi mdszerek, eljrsok kiptse; a csoportos tanuls mdszerei, kooperatv munka; az
14 ITS = informcis trsadalom technolgii (Information Society Technology)
64
emlkezet erstse, clszer rgztsi mdszerek kialaktsa; a gondolkodsi kultra fejlesz-

tse; az nmvels ignynek s szoksnak kibontakoztatsa; az egsz leten t tart tanuls
eszkzeinek megismerse, mdszereinek elsajttsa.
A tanuls fontos szntere, eszkze az iskola knyvtra s informatikai bzisa. A ha-
gyomnyos tantermi oktatst az iskola keretein bell is kiegsztik az egyni tanulsi formk,
amelyekhez sokfle informciforrs gyors elrsre van szksg. A knyvtr hasznlata min-
den ismeretterleten nlklzhetetlen. Az nll ismeretszerzs rdekben a tanulknak el kell
sajttaniuk a knyvtri ismeretszerzs technikjt, mdszereit mind a nyomtatott dokumentu-
mok, mind az elektronikus dokumentumok hasznlata rvn. Ismernik kell a knyvtri kere-
ss mdjt, a keress eszkzeit, a fbb dokumentumfajtkat, valamint azok tanulsban betlttt
szerept, informcis rtkt. El kell sajttaniuk az adatgyjts, tmafeldolgozs, forrsfel-
hasznls technikjt, az interneten val keress stratgijt.
A tanuls megszervezhet az iskoln kvl is. Tanulsi szntr pl. a mzeum, a killt
terem, a mvszeti elads szntere, de akr a szabadtr is.
A tanulsi folyamatot jelentsen talaktja az informatikai eszkzk s az elektronikus
oktatsi segdanyagok hasznlata. Ez j lehetsget teremt az ismerettadsban, a ksrleteken
alapul tanulsban, valamint a csoportos tanuls mdszereinek kialaktsban.
A pedaggus fontos feladata, hogy megismerje a tanulk sajtos tanulsi mdjait, strat-
giit, stlust, szoksait. Vegye figyelembe a megismers letkori s egyni jellemzit, s ezek-
re alapozza a tanuls fejlesztst. Gondosan kutassa fel s vlassza meg a fejleszts trgyi-cse-
lekvses, szemlletes-kpi s elvont-verblis tjait, s letszer tartalommal ruhzza fel azokat.
Trekednie kell a gondolkodsi kpessgek, elssorban a rendszerezs, a vals vagy szimullt
ksrleteken alapul tapasztals s kombinci, a kvetkeztets s a problmamegolds fejlesz-
tsre, klns tekintettel az analzis, szintzis, sszehasonlts, ltalnosts s konkretizls
erstsre, mindennapokban trtn felhasznlsra. Olyan tudst kell kialaktani, amelyet j
helyzetekben is lehet alkalmazni. Eltrbe kerl az j tletek kitallsa, azaz a kreatv gondol-
kods fejlesztse. Ezzel prhuzamosan rdemes hangslyt helyezni a tanuli dntshozatalra,
az alternatvk vgiggondolsra, a varicik sokoldal alkalmazsra, a kockzatvllalsra,
az rtkelsre, az rvelsre. Fontos feladat a kritikai gondolkods megerstse, a konfliktusok
kezelse, az letminsg javtsa, az letvitel arnyainak megtartsa, az rtelmi, rzelmi egyen-
sly megteremtse, a teljesebb let megszervezse.
Az iskolai tantsi-tanulsi folyamatba kls szakrt is bevonhat. A kls szakrt
kivlasztsrt a kls szakrt ltal kzlt ismeretek s az iskolai pedaggiai program ssz-
hangjrt az iskola igazgatja a felels. A kls szakrt a tantsi rn a kijellt pedaggus
kzremkdsvel, a tanulsi folyamat pedaggiai szempontbl trtn kontrollja mellett ve-
het rszt a tantsi folyamatban.
Forrs: Nat 2007, 16-17. o. Internetes elrhetsg: http://www.okm.gov.hu/doc/upload/200708/nat_070815.pdf
65
A sajt tanulsfolyamat
A sajt tanuls rtelmezse, reflektlsa
Ahhoz, hogy tantvnyaink tanulst hatkonyan fejlesszk, tmogassuk, nlklzhetetlen rte-
kintennk sajt tanulsunkra, sajt tanulsi folyamataink reflektv vizsglatra. Azon jellemzk,
felttelek szmbavtelre, s konstruktvan kritikus elemzsre, amelyek kssz (motivltt) s
kpess (hozzrtv, felelss, kompetenss) tesznek bennnket az eredmnyes tanulsra.
4.8. feladat
4.8.1.
Ebben a feladatban sajt tanulsa jellemz jegyeinek sszegyjtsre invitljuk. Tltse
meg tartalommal az albbi pkhlbrt !
sajt tanulsom
jellemz jegyei
4.8.2.
Ha kedvet rez hozz, hogy kiegsztse, esetleg mdostsa pkhlbrjt, ajnljuk elolva-
ssra az albbi kiemelseket a tanulsrl!
Egyttal felidzheti a tanulsi egysgben korbban feldolgozottakat.
a tanuls nem lehet passzv vagy pusztn receptv, hanem felttlenl aktvnak kell lennie.
Ha valaki csak ldgl a knyvek mellett, csak hallgatja az eladsokat, vagy nzegeti a fil-
meket, anlkl, hogy valamit a sajt gondolkodsbl is hozzjuk tenne, akkor vajmi keveset
tanulhat bellk, sokat pedig biztosan nem. () Ez az aktv tanuls alapelve. Nagyon rgi elv,
alapja volt mr a szkratszi mdszernek is.
Forrs: Plya Gyrgy: A problmamegolds iskolja. II. ktet. Tanknyvkiad, Budapest, 1971, 113. o.
A tanulsban benne rtnk olyan tfog viszonyulsokat s teljestmnyeket, mint a megrts,

a gondolkods, a problmamegolds, a tanulsi eredmnyek j helyzetben val alkalmazsa.
Az ember, mikor valamit tanul ha jl tanul , akkor tapasztalni, tanulni, gondolkodni, vlasz-
tani stb. is tanul. () Az rtelmes tanulsban a megrtst tekintjk az alapfogalomnak: benne
mr kiemelked szerep jut az elemzs alapjn vgzett klnbsgttelnek, s a kapcsolatok te-
remtsnek elemzs tjn.
Forrs: Kiss rpd: A tanuls fogalma a pszicholgiban s a pedaggiban. Pszicholgiai tanulmnyok V., Akadmiai
Kiad, Budapest, 1963, 223234. o.
66
A tanuls mint minden alapvet emberi tevkenysg rzelmi-akarati kzegben zajlik. A mo-
dern tanulspszicholgiban e szfra kpezi a tanuls energetikai bzist. Jelentsge a tanuls
elkezdsre s folytatsra (motivci, szorgalom), valamint a jv tervek realizlsra (aspir-
ci) irnyul lelki folyamatokban jellhet meg. Az iskolai tanuls tovbbi, az rzelmi-akarati
komponenssel rokon vonsa, hogy szinte csak az nll tanuls kivtelvel trsas mezben
() trtnik. gy tanuljuk meg rtkeinket, szerepeinket, alaktjuk ki az emberek, fogalmak,
trgyak irnti attitdjeinket.
Forrs: Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk klnbsgek. Egy differencilis tantselmlet vzlata. OKKER Oktatsi
Kiad, Budapest, 2000, 31. o.
Az olvass/szvegfeldolgozs mint a tanuls egyik eszkze

Mivel a kvetkez feladatok a tanuls egyik fontos eszkzhez, az olvasshoz/szvegfeldolgo-
zshoz kapcsoldnak, clszer az olvassi tevkenysg rtelmezsre rtekinteni. Az olvassi
tevkenysg s kpessg rtelmezsvel kapcsolatban az utbbi hrom vtizedben jelents vl-
tozsok trtntek, korbban az olvassi tevkenysget a szveget reprodukl folyamatnak
tteleztk, ma pedig olyan interaktv folyamatnak, amelynek sorn az olvas a szveggel
kapcsolatba lp, reflektl r s j jelentseket, interpretcikat is konstrul: a szveg olvass
kzben nyeri el a jelentst.15
Az olvasst mint a tanuls egyik fontos eszkzt sokan egyni tanulsi folyamatknt rtelme-
zik, holott az sajtos kzssgi, de legalbbis trsas tevkenysg. Jelenthet teht prbe-
szdet az olvas s a szveg kztt, jelentheti az olvasottak sajt rtelmezsnek megosztst
a tbbiekkel, vagy ppen annak kzzttelt (pldul egy tanuli kiseladsban, egy felelsi/
vizsga szituciban).
4.9. feladat
A kvetkez feladat megoldsa eltt rhangoldsknt, gondolatbresztknt olvassa el az
albbi pldkat arrl, miknt rtelmezik s reflektljk egyetemi hallgatk sajt tanulsuk
(jelen esetben a sajt szvegfeldolgozsuk) folyamatt!
Sajt tanuls/szvegfeldolgozs els hallgati reflexi
Az adott szveget a frtbrval dolgoztam fel. Azrt ezt a mdszert vlasztottam, mert segt
abban, hogy vzlatosan s sszefggseiben lssak egy adott tmt, a sajt logikm szerint fel-
ptve. Ez fontos szmomra, hiszen miutn elolvastam egy szveget, kiemelem a f problmt,
tmt, esetlegesen egy fogalmat, s e kr csoportostom az j (olvasott/hallott) informcit,
gy, hogy az megfeleljen az n gondolatmenetemnek, s gy knnyebben tudom azt majd a
ksbbiek folyamn elsajttani, sajt kontextusomba pteni.
A clom, hogy az olvasott szveget szmomra rthetv, elsajtthatv tegyem, tlssam a
felptst. () Mindegyik fejezetrl egy szmomra logikus, ttekinthet kpet kaptam, amely
megmutatja az egyes informcik kztti tjrhatsgot, sszefggseket s rendszerbe foglal-
ja azokat. A clomat sikerlt megvalstani a frt-bra segtsgvel.
tse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. PTE, Pcs- Budapest, 2002, 59-60. o.
15 Czachesz Erzsbet: Ki tud olvasni? Iskolakultra, 2001, 5, 2930. o.
67
Sajt tanuls/szvegfeldolgozs msodik hallgati reflexi
Sokig gondolkoztam s vlogattam a szvegfeldolgozsi technikk kztt, ttanulmnyoztam

mindegyik eljrst. Nagyon szimpatikusnak tnt a szakaszos szveg-feldolgozs s a frtbra,
de vgl a kettosztott napl mellett dntttem. Emlkeztem arra, hogy mr az rn is tetszett
ez az eljrs. Szerintem brmilyen szveg feldolgozsnl nagyon jl hasznlhat, mert a ki-
emelsek oldalon megkapom a szveg lnyegt, s azokat a gondolatokat, amiket n fontosnak
tartok. Ezeket mr csak t kell olvasni ahhoz, hogy egy knnyebben rthet kpet kapjak a sz-
vegrl, hogy rtelmezni tudjam a szveget. Folyamatos munkt ignyel, de ppen ezrt folya-
matosan gondolkodtat. A reflexik megfogalmazsra, lersra azonnal lehetsg van. Amikor
elszr elolvastam az ltalam vlasztott szveget, gy gondoltam, hogy nem fogom megrteni,
de a technika segtsgvel, a szveg aprlkos, pontrl pontra trtn feldolgozsval mgis
sikerlt. Ezen kvl szerintem trtnelmi, trtnelemmel foglalkoz szakszvegek megrts-
hez, krdsek megfogalmazshoz, a lnyeg kiemelshez is segtsget nyjthat. ()
A szvegfeldolgozsom clja elssorban a szveg rtelmezse, megrtse volt, miutn lttam,
hogy nem knny szveggel van dolgom. Els olvassra nem sikerlt felfognom a szveg
mondanivaljt, gy clknt tztem ki magam el a megrtst. A szvegfeldolgozsi technika
segtsgvel vlemnyem szerint hamarabb sikerlt, mintha nem alkalmaztam volna semmifle
taktikt. Miutn tbbnyire felfogtam a szveg lnyegt, kezdtem el elemezni. Folyamatosan, s
lehetsg szerint elmlylten dolgoztam meg a jelentsrt. Az eredmnyt tekintve nem vagyok
tlsgosan elgedett, de elrtem azt, hogy megrtettem a szveget, helyenknt reflektlni is
tudtam r.
tse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. PTE, Pcs- Budapest, 2002, 63-64. o.
4.10. feladat
Eddigi tanulmnyai sorn is bizonyra sok rdekes, tovbbgondolsra rdemes, vagy p-
pen vitra sztnz szakirodalmat, szakszveget olvasott a tanuls tervezse, a tanuls
rtkelse tmakrben.
A fenti tmk brmelyikhez kapcsold, szabadon vlasztott szakszveget dolgozzon fel
a kettosztott napl , vagy a frtbra technikval!
A szveg feldolgozsrl szl rsa tartalmazza az albbiakat:
1. a szakszveg pontos bibliogrfiai adatait,
2. a szvegfeldolgozs folyamatnak lerst s az eredmny bemutatst,
3. a szvegfeldolgozshoz kapcsold szemlyes reflexiit,
4. a szvegfeldolgozsi technika sajt szaktrgy tanulsban val alkalmazhats-
gnak tgondolst.
A szvegfeldolgozs eredmnynek kzzttelre (a vlasztott tmakrtl fggen) a k-
vetkez tanulsi egysgekben kerl sor.
A szakszveg feldolgozsrl szl rst beillesztheti a portflijba is.
68
A tanri feladatokra val felkszls tanulsfolyamata

A pedagguss vls folyamatt a szakirodalom olyan szakmai fejldsi folyamatknt rtelme-
zi, amelyben jelents szerepet tltenek be a tanulknt szerzett szemlyes s iskolai lmnyek,
a kpzsben elsajttott ismeretek s fejlesztett kpessgek, valamint a plyakezds veinek
tapasztalatai. Ebben a folyamatban pl ki a pedaggiai felkszltsg, s ez bvl a peda-
ggusplyt vgigksr tovbbkpzsi rendszerben.16 A pedaggus gyakorlatt meghatroz
tanri gondolkodsmd legfontosabb elemei, azaz a tantsrl s a tanulsrl kialakult nzetek
az iskolapadbl a katedrig megtett lpsekben, a tanulknt meglt szemlyes s iskolai
lmnyekben, valamint a plyakezdsben illetve a ksbbi let- s szakma-tapasztalatokban
gykereznek.
Ugyanakkor a mai iskola szmos problmjnak megoldsban jelents lpst tehe-
tnk elre, ha tantknt, tanrknt vllalni tudjuk s megtesszk a katedrtl az iskolapadig
vezet lpseket is. Ha elfogadjuk, hogy a tanr az oktats j modelljben mr nem a trgyi
tuds forrsaknt s kzvettjeknt jelenik meg, hanem a tanul autonm tudsszerz folya-
matainak irnytjaknt.17 Ha elssorban a tanuls, s nem a tants tervezsre s megvals-
tsra treksznk. Ha pedaggusknt hisszk, hogy dikjaink kszek s kpesek sajt tanulsuk
megtervezsre, megszervezsre, rtkelsre, a tudsuk felhasznlsra. Ha nem (le)tantani,
tananyagot leadni vagy tadni akarunk, hanem a tanulst fejleszteni, azaz segtsget s
tmogatst adni dikjaink nll, rtelmes, felels, aktv tanulshoz.
A tanulsi egysget lezr, mintegy szintetizl feladat a tanri feladatokra felkszls
tanulsfolyamatnak, az eddigi tanulmnyok tapasztalatainak, produktumainak, portfliinak
retrospektv elemzsre mozgst. Ez a szemlyes szakmai (n)reflexi egyttal a tanri felada-
tokra val felkszls jelenlegi helyzetrl ad kpet, amelyben tgondolhatk s rtkelhetk
az eddig megtett t llomsai, valamint ttekinthetk s megtervezhetk a tovbbi tennivalk.
4.11. feladat
4.11.1.
Tanrr vlsom folyamatnak meghatroz llomsai cmmel rjon egy esszt, amely-
ben visszatekint/reflektl azokra a tanulsi folyamatokra s eredmnyekre, amelyeket a
tanri szakmra val felkszlsben jelentsnek tart!
rhat egy-egy kurzus tanulsi helyzeteirl, egyetemi/gyakorlhelyi tapasztalatairl, egyni
s kiscsoportos hallgati produktumokrl s azok elksztsnek folyamatrl, egy-egy
meghatroz knyv/szakirodalom elolvassnak/feldolgozsnak lmnyrl s hats-
rl, hallgati/tanri feladat- s problma-megoldsok tanulsgairl, stb.
Az esszrs eltt rhangoldsknt elolvashat nhny hallgati reflexit, melyek egy-egy
kurzushoz kapcsoldan fogalmazdtak meg, s gy engednek bepillantst a tanrr vls
tjt ksr tanulsi/gondolkodsi folyamatokba.
Esszjt felhasznlhatja a kurzus zrsra ksztend portflijban.
16 V. .: Falus Ivn (2004): A pedagguss vls folyamata. Educatio, 2004, 359374. o.

17 Csap Ben Krpti Andrea (2002): Mveltsg az ezredfordul utn az oktats fejlesztsnek feladatai.
In: Csap Ben (szerk.): Az iskolai mveltsg. Osiris Kiad, Budapest, 2002, 299312.
69
A tanr nem fnk, hanem segttrs

A szemeszter elejn jelentkeztem egy kurzusra, amelyrl azt hittem, hogy megint csak egy
olyan kurzus lesz, amire keserves knokat tlve fogom bevonszolni magam. s mindez h-
romszor egy egsz napon t (ami radsul pntek)! Ilyen eltletekkel felszerelkezve vgtam
neki az els foglalkozsnak, amelyen kellemes meglepets rt: J, itt vgre tanulhatok valami
hasznlhatt!
Vlemnyem szerint sok sorstrsam vgna bele nagyobb kedvvel a tanri plyba, ha
tbb olyan foglalkozs lenne, amely a vals tanr-letre kszt fel, s olyan mdszereket ad a
keznkbe, amelyekkel hatkonyan tanthatunk, mghozz gy, hogy azt az ldozat mg lve-
zi is. Mr kezdtem feladni a remnyt, hogy ez lehetsges.
Sajnos sosem voltam tl kreatv br tudom, hogy ez nagyon elnys a pedaggiai
plyn. A tantsi gyakorlaton is azt reztem, hogy ennl tbbet is lehetne, illetve kellene tenni
azrt, hogy a csoportom ne unja annyira az rimat. Ez a kurzus sok olyan eszkzt mutatott
meg, amellyel a hozzm hasonl belltottsg pedaggus-palntk btran kiprblhatjk ma-
gukat a katedrn vagyis ppen hogy nem ott, hanem egy olyan szerepben, ahol a tanr nem
fnk, hanem segttrs.
A kzpiskolai tantsi gyakorlaton mr alkalmaztam az ltalunk megismert techni-
kkat (gondolkodstrkp, venn-diagramm, frtbra, vita, interj), s lss csodt, bevlt!
A tanulk sokkal motivltabbak voltak, mint vrtam volna. Ez a sikerlmny megerstett
elhatrozsomban, hogy igenis megprblom a tanri plyt, mert igenis lehet ezt mskpp
is csinlni!
Sajnos gyakorlataim sorn nem nagyon tallkoztam ezekkel az interaktv mdszerekkel,
de segt tanrom megengedte, hogy kiprbljam ket.
Fontosnak tartom, hogy a magyar oktats vgre elszakadjon az eddigi formjtl. Nem
a mennyisgi tants-tanuls a fontos, hanem a minsgi. Hiba tmjk tele a dik fejt a sok
tnnyel s adattal, ha ez a tuds nem maradand. Vlemnyem szerint a legfontosabb az lenne,
hogy megtantsuk a dikokat nllan gondolkodni, krdseket feltenni, kutatni.
Schwb Rita nmet szakos hallgat
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (szerk.): A kritikai gondolkods
fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek munkibl. PTE,
Pcs, 2007, 170. o.
Tanultam tanulni, tanultam a tanroktl, a dikoktl, s tanultam magamrl

magamtl
Korunk az informci szabad ramlst lehetv tve szksgess tette annak hatkonyabb,
gyorsabb s knnyebb feldolgozst.
Vlemnyem szerint a tantsban forradalmi ttrst a konstruktivizmus hozta el a sz-
zadforduln, a tanulsban pedig az, hogy ma mr belthat, hogy tanulni is meg kell tanulni.
Ami a legfontosabb, hogy a tanagyagot eszkzknt hasznljuk sajt kritikai gondolkodsunk
fejlesztshez.
Mindezek tkrben az utbbi flvben klnbz trningek sorn sikerlt elsajtta-
nom egy j pr tanulsi technikt, problmamegold stratgit, attitdt. Mindezt a gykeres
vltozst ami a felfogsomban, vilgszemlletemben s hozzllsomban vgbement meger-
stettk, st tovbbfejlesztettk a trningen szerzett tapasztalataim. A trninggel kapcsolatos
legfontosabb elvrsom az volt, hogy az elmlet elsajttsa gyakorlat tjn trtnjen.
70
rmt okozott, hogy jabb mdszereket s technikkat ismerhettem meg, hogy mind-
ezeket ki is prblhattam. Hisz nem elg megszerezni az elmleti tudst, szksg van arra is,
hogy mindazt, amit megtanultam, hasznlni is tudjam a gyakorlatban, s hasznljam is tnyle-
gesen.
Tanultam tanulni, tanultam a tanroktl, a dikoktl, s tanultam magamrl magamtl.
Ksznm a lehetsget, hogy kiprblhattam magam az eladsban (a csoport eltti szerep-
lsben), az irnytsban s szervezsben, a csoportmunkban s kreativitsban, ezltal kzelebb
kerltem ahhoz a pedaggiai felfogshoz, amirl egyre inkbb gy rzem, a sajt pedaggiai
felfogsom.
Azt kaptam, amire szksgem volt, sem tbbet, sem kevesebbet. Leend trtnelem ta-
nrknt mindenkppen alkalmazni fogom a tants sorn mindazokat a mdszereket, amelyeket
itt elsajttottam. Egyelre arra trekszem, hogy minl jobban elmlytsem az itt megszerzett
tudst, azrt hogy azok a tantsban eszkzknt szolgljanak.
sszegezve: Egy fejld vilgban szksg van arra is, hogy a vilgt felpt egyn
magabiztosan jrja a sajt fejldsnek tjt.
Kovcs Tmea trtnelem szakos hallgat
fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek munkibl. PTE,
Pcs, 2007, 174. o.
Magamrl s a gondolataimrl gondolkodom, s haladok valami fel

Tanulhat-e a tanri mestersg? egy vitara tapasztalatai
A vitara tapasztalatainak megfogalmazsa volt szmomra a legnagyobb hatssal, s mr magn

a vitarn kivlasztottam, mint megrand dokumentumot, mivel a vita tmja, maga a vita
felkeltette rzelmek, nzetek s vlemnyek rendkvl elemzend, fontos dolgok, melyek iga-
zn hasznosak a bels pedaggia kibontsra. Sajt vlemnyeim szinte, mgis taln nmileg
rendszerezett megfogalmazsa megdbbent kitrulkozst okozott, s hiszem, hogy a jvre
val tekintettel is hasznlandk lesznek.
Szmomra ez az ra igen sok gymond meghkkent momentumot tartalmazott, s
sok nagyon hasznos tudnivalt sikerlt a vita sorn elraktroznom, melyekrl a kpzs eltt
kicsit ms vlemnyt formltam. Abban a hitben voltam, azt a nzetet reztem magamhoz a
legkzelebbinek, melyet a kpzs elejn emltettnk, azaz, hogy a tanrr vls folyamatban
egy kicsit nagyobb szerepet jtszik az sztns, sajt, bels pedaggia felsznre hozsa, teht
a pedaggus a tapasztalataibl, a gyakorlati munkja sorn formldott nzeteibl pti fel a
mdszert. rltem is, mikor ez a nzet elhangzott, ugyanakkor valahogy, pont azltal, hogy
elhangzott, kicsit tl egyszerek tnt.
Most is egyetrtek azzal, hogy a pedaggus a leend gyakorlatban nem gy fog tan-
tani, ahogy azt az iskolban, egyetemen megtantjk neki, ahogy azt a knyvekben olvassa, s
mikor ezt a rszt rintettk, szintn helyeseltem, mivel szmomra, amita a pedaggus szak-
mn el-elgondolkodom, teljesen szimpatikus nzet ez. Ugyanakkor az, hogy a sajt nzeteit
ekkor, a gyakorlati tants sorn vonja be a tanultakba, mr szmomra j dolog volt, s gy vlt
a pedaggus szakma igazn sszetett a gondolataimban. A tanuls s a sajt nzetek, melyek
lappang, ltens nzetek sszessge.
A tanrr vls folyamata, egy az iskolban tantott mdszerek, elmleti anyagok, s
gyakorlati tapasztalatok ltal felsznre hozott s megformlt sajt, tanri meggyzdseink
71
egyttese. Gynyr gondolat, mellyel a kpzs elejn mr meg is bartkoztam, hisz a mdszer
szabadsga, nyltsga s modern mivolta kzel ll a szvemhez. Fel sem tnt, hogy a pedaggus
szakma ilyetn tantsa sorn valamennyire httrbe szorul a kpz szerepe. Amolyan megbv
kataliztorknt hozza felsznre, s tudatostja az alanyban a sajt nzetei alkotta tanri filozfit,
mely ltal a tanrr vls egy ers nfejleszt jelleget kap, s erre n egy percig sem gondoltam,
mrpedig kellett volna, mivel az elbb emltettek alapjn, ez a vonal ll hozzm kzel.
Teht itt mr sikerlt egy jelents mennyisget felsznre hoznom magambl, s tuda-
tostani, hogy igen, ez lehetsges gy, s igen, ez a mdszer komolyan fejleszt s progresszv
mdszer. Mely mdszert ppen tlem, ppen magamrl s a gondolataimrl gondolkodom, s
haladok valami fel.
Pernecker Dvid szabad blcsszet film szakos hallgat (2008. november 17.)
Forrs: Pernecker Dvid portflijnak Tanulhat-e a tanri mestersg? egy vitara tapasztalatai cm rsa.
Pedaggiai nzetek kurzus dokumentcija, kzirat, PTE, Pcs, 2008.
4.12. feladat
Ha kedvet rez hozz, kiprblhatja, kitltheti s kirtkelheti az albbi tanulsi krd-
vet!
Krdv a tanulsi orientci vizsglatra
Az egyes ttelek sorszma el a vlaszmdok kivlasztott betjelt kell berni.

A vlaszmdok a kvetkezk:
a: teljesen egyetrtek
b: rszben egyetrtek
c: flig-meddig rtek vele egyet
d: tbbnyire nem rtek vele egyet
e: egyltaln nem rtek vele egyet
1. Amit tanulok, mindig igyekszem sszefggsbe hozni azzal, amit ms tantrgyban

tanulunk.
2. Olvass kzben gyakran megelevenedik elttem, s szinte ltom azt, amit olvasok.
3. Egyes tantrgyak annyira rdekelnek, hogy az iskola elvgzse utn is foglalkozni
akarok vele.
4. Ha jl akarok felkszlni, sok mindent szrl szra kell megtanulnom.
5. Mindent gy szeretek tanulni, hogy kis rszekre osztom, s a rszeket kln-kln
tanulom meg.
6. Azt hiszem, jobban rdekel az, hogy az iskolt sikeresen elvgezzem, mint az, hogy
mit tanulunk.
7. Felelskor nagyon izgulok.
8. Nagyon jl be tudom osztani a tanulsra sznt idmet.
72
9. Nem tudom beismerni a veresget mg aprbb dolgokban sem.

10. Ha valamit el kell vgeznem, gy rzem, csak nagyon jl szabad csinlnom
a dolgomat.
11. Mindig igyekszem megrteni a dolgokat, mg ha elszr ez nagyon nehznek
ltszik is.
12. Szeretek eljtszani a sajt gondolataimmal, mg ha nem vezetnek is kzzelfoghat
eredmnyhez.
13. Egyes iskolai tevkenysgek valban nagyon rdekesek.
14. Ha olvasok egy knyvet, arra mr nem tudok idt fordtani, hogy elgondolkozzam,
mi mindenrl szlt.
15. A problmk megoldsa sorn szvesebben kvetem a kiprblt utat,
mint az ismeretlen jakat.
16. Elssorban azrt tanulok, hogy j foglalkozst vlaszthassak magamnak.
17. Nagyon izgulok, amikor a tanrok a munkmat rtkelik.
18. Az rsbeli feladatok vgzsekor nem szoktam kifutni az idbl.
19. Nagyon lvezem a tbbi tanulval val versengst az iskolban.
20. gy rzem, ktelessgem, hogy kemnyen dolgozzam az iskolban.
21. Gyakran teszek fel magamban krdseket azzal kapcsolatban, amit olvastam,
vagy az rn hallottam.
22. Azt szeretem csinlni, amiben sajt tleteimet, fantzimat hasznlhatom.
23. Elssorban azrt tanulok, hogy tbbet tudjak meg azokbl a tantrgyakbl, amelyek
igazn rdekelnek.
24. Legjobban akkor rtem a szakkifejezsek jelentst, ha a tanknyv meghatrozst
idzem fel szrl szra.
25. Szerintem a problmkat mindig gondosan, logikusan kell elemezni, anlkl,
hogy az sztns beltsunkra tmaszkodnnk.
26. Ha kemnyen dolgozom, csak azrt van, hogy tovbbtanulhassak.
27. Mindig aggdom, hogy lemaradok a munkban.
28. Mindig gondosan szervezem a munkmat.
29. Nagyon fontos nekem, hogy amikor csak kpes vagyok r, mindent jobban csinljak,
mint a tbbiek.
30. Nem bnom, ha nagyon sokig kell is dolgoznom, hogy rendesen elvgezhessem
a feladataimat.
31. Amit olvasok, azt igyekszem kapcsolatba hozni a sajt tapasztalataimmal.
32. Azt szeretem, ha a tanrok sok szemlltet pldt, sajt tapasztalatot emltenek,
hogy megrtessk velnk a dolgokat.
33. Szabadidm nagy rszt azzal tltm, hogy rdekes tmkkal foglalkozom,
olyanokkal, amelyekrl tanultunk.
73
34. Szeretem, ha az rsbeli munkknl pontosan elmagyarzzk, mit kell

csinlnom.
35. Mindig kitartok egy megoldsi md mellett mindaddig, amg vgleg be nem bizonyo-
sodik, hogy nem j.
36. Ha kemnyen dolgozom, az csak azrt van, hogy a szleimet ne hagyjam cserben.
37. Valahogy sohasem tudom olyan jl megcsinlni a dolgokat, ahogy szerintem kpes
lennk r.
38. Ha rosszul csinltam valamit, mindig prblok rjnni az okra, hogy legkzelebb
jobban csinljam.
39. Ha valamit nagyon kvnok, nagyon rmens tudok lenni.
40. Ha valamibe belefogtam, kitartok, mg ha nagyon nehznek tallom is.
41. Ha csak lehet, magam szeretek jegyzeteket kszteni.
42. Azt hiszem, hajlamos vagyok az elhamarkodott kvetkeztetsre.
43. Az iskolban olyan tmkkal is tallkozom, amelyek csodlatosan rdekesek.
44. Csak akkor rok le valamit az rn, ha a tanr mondja.
45. Azt szeretem, ha a tanr a tmnl marad, s nem tesz kitrket.
46. Azt hiszem, azrt jrok iskolba, mert nem volt ms vlasztsi lehetsgem.
47. Msok valahogy mindig jobban tudjk csinlni a dolgokat, mint n.
48. Ha a krlmnyek nem megfelelek a tanulshoz, mindig prblok segteni rajta.
49. Vizsga, felels eltt mindig nagyon izgulok, de ettl mintha mg jobban tudnk szere-
pelni.
50. n mindig komolyan veszem a munkm, brmi legyen is az.
51. Hogy jobban megrtsem, amirl tanulok, a mindennapi tapasztalataimmal igyekszem
kapcsolatba hozni.
52. Az rsbeli feladatokban mindig az n sajt vlemnyemet igyekszem kifejteni.
53. Sok mindent nagyon szeretek, lvezek az iskolai munkban.
54. ltalban csak azt olvasom el, ami ktelez.
55. Ha valamit magyarzok, igyekszem minl tbb rszletre kitrni.
56. Csak akkor dolgozom kemnyen, ha knytelen vagyok, mert a tanr kifejezetten meg-
kveteli.
57. Sokszor nem tudok elaludni, mert az iskolai dolgok miatt aggdom.
58. Gondosan megtervezem a tanulsi idmet, hogy minl jobban hasznosthassam.
59. Minden jtkban azrt veszek rszt, hogy gyzzek, nemcsak a szrakozs kedvrt.
60. Ha fradt vagyok, akkor is vgigcsinlom a feladatomat.
A krdv 60 krdsbl minden azonos szmra vgzd ttel (pl. 1, 11, 21, 31, 41, 51) egy
adott sklba tartozik, az albbi besorols szerint.
74
A) Mlyrehatol tanuls
01 mlyrehatol: megrtsre val trekvs, az j anyag kapcsolsa a rgihez, sajt tapasz-
talatok alapjn nll kritikai vlemnyalkots
02 holista: nagy sszefggsek tltsa, szles ttekints, gyors kvetkeztets
03. intrinsic: a tantrgy irnti rdeklds, lelkeseds a tanuls irnt
B) Reprodukl (mechanikus) tanuls
04 reprodukl: mechanikus tanuls, rszletek megjegyzse, a struktra tanrtl vrsa
05 szerialista: tnyekre, rszletekre koncentrls, a formlis kedvelse, rendszeressg
07 kudarckerl: lland flelem a lemaradstl
C) Szervezett tanuls
08 szervezett: j munkaszervezssel a legjobb eredmny elrsre val trekvs
09 sikerorientlt: trekvs a legjobb teljestmnyre az nrtkels fenntartsa rdekben
10 lelkiismeretes: bels kontrollbl fakad trekvs a j teljestmnyre
A fenti hrom csoportba nem tartoz elem:

06 instrumentlis: csak a bizonytvnyrt, a j jegyrt val tanuls
rtkels
a vlasz: 5 pontot jelent
b vlasz: 4 pontot jelent
c vlasz: 3 pontot jelent
d vlasz: 2 pontot jelent
e vlasz: 1 pontot jelent
Az azonos sorszmra vgzd ttelek rtkeit sszeadva megkapjuk mind a 10 sszetev
pontrtkt. Ez egyenknt maximlisan 30 pont lehet.
Ezt kveten a hrom f stratgia (mlyrehatol, reprodukl, szervezett) pontrtke is kisz-
mthat a 3-3 sszetev pontrtkeinek sszeadsval.
A pontrtkek rangsorba lltsval, illetve egymshoz viszonytsval megllapthat, hogy
a 10 sszetevn bell mely tanulsi mdszerek, illetve motvum elemek jtszanak dominns
szerepet.
Ennek alapjn tgondolhat az, milyen tanulsi technikkat kell ersteni.
V..: Kozki Bla Entwist N. J.: Tanulsi motivcik s orientcik vizsglata magyar s skt iskolskorak krben.
Pszicholgia, 1986. 2. sz.; Balogh Lszl: Tanulsi stratgik s stlusok. A fejleszts pszicholgiai alapjai. KLTE,
Debrecen, 1993.
75
Az albbi krdsekre adhat vlaszaik megfogalmazsval, illetve az n ltal megfogalmazott

legalbb kt krds, s az azokra adhat vlaszok megfogalmazsval rtkeljk a tanulsi
egysget!
1. krds: M
ilyen kvetkezmnyekkel jr az, ha tanrknt vllalni tudom, hogy nem a tan-
anyag leadsnakvagyok a szakembere?
1. vlasz:
2. krds: A tanulsi egysg feldolgozsa miknt befolysolja a tanulsrl, a sajt tanuls-

rl, a sajt szakma-tanulsrl alkotott eddigi tudsomat? Megerstette, kiter-
jesztette, megvltoztatta, mdostotta, trtelmezte, tstrukturlta?
2. vlasz:
3. sajt krds:
3. vlasz:
4. sajt krds:
4. vlasz:
76
Tervezs, interpretcik
Clok
A tervezs s a dnts rtelmezsei
Tantervezs s iskola
A sajt tants/tanuls tervezse
77

Tervezs s dnts
Tantervezs s iskola
A sajt tanuls/tants tervezse
Tervezs s dnts
5.1. feladat
5.1.1.
Mit gondolnak, ha a tanrai/tmakri tanuls/tants megtervezsekor nem pusztn tan-
anyagot, hanem tanulsi/tantsi folyamatot terveznk, akkor mi mindent kell tgondol-
nunk?
Ksztsenek errl kiscsoportjukban egy listt! Ennek sszelltshoz mozgstsk elze-
tes tudsukat, gondoljanak az elz tanulsi egysgben feldolgozottakra is!
5.1.2.
Kiscsoportjukban bels munkamegosztssal olvassk el az albbi szveg-prokat, s ha
szksgesnek ltjk, egsztsk ki, mdostsk korbbi listjukat!
Tanuls, tuds, megrts? 1. s 2. szveg

1. szveg
Egy 8. osztlyos tanul este a trtnelemknyve fl hajolva nagy igyekezettel olvas, hogy
a legfontosabb tudnivalkat megjegyezze. Az apja egy ideig csak nzi, aztn megkrdezi:
Mondd, kisfiam, hogy haladsz A fi, Martin, valban belefradt, s beletrdve llaptja meg:
Egyltaln nem tudom, mit is jegyezzek meg belle. Voltakppen fontos az egsz, de nincs
ember, aki mindet megtartsa a fejben.
Nos, ez olyan helyzet, amilyennel nagyon sok fiatal tanulnl de olykor egyetemi,
fiskolai hallgatknl is tallkozhatunk: ezek a fiatalok mg nem tanultk meg, hogy vala-
mit tervszeren vssenek be az agyukba. Valamilyen tananyag feldolgozsakor s bevssekor
nagyon fontos vilgosan kiemelni a f gondolatokat, a lnyeges tnyeket, fontos adatokat. Aki
tanuls kzben nem kpes a szveg lnyeges rsznek felismersre s kiemelsre, az tagols
nlkl vsi be az anyagot. Ennek kvetkeztben az ismeretei gyakran rendszerezetlenek s nem
is tartsak. Ez derl ki az ide vonatkoz tanulsllektani vizsglatokbl is, melyek azt mutatjk:
amikor valaki tervszeren jr el tanulsban, csaknem ktszer olyan jl sikerl az ismereteket
rgztenie. Ezrt clszer bevsskor a legfontosabb tnyeket gondolatban, mg jobb rsban
a legjobb egy ttekinthet smban rgzteni. A lnyeget defincikat s taln az oda
vonatkoz pldkat klnbz szn ceruzkkal ki kell emelni.
V..: Rudnianski, J.: Hogyan tanuljak? Tanknyvkiad, Budapest, 1974; Balogh Lszl: Tanulsi stratgik s stlusok.
Afejleszts pszicholgiai alapjai. KLTE, Debrecen, 1993.
78
2. szveg
A tanuls, a tuds s a megrts kztt egyltaln nem lineris az sszefggs. Nem sorba
rakott s nem is egyms tetejre tornyosul apr tnydarabkkbl llnak. A tuds fldje, legyen
az matematika, angol, trtnelem, termszettudomny, zene vagy akrmi ms, egy terlet, s
ennek ismerete nem pusztn a terleten lev sszes trgyak ismerett jelenti, hanem annak tu-
dst, hogy ezeket a trgyakat hogyan lehet egymssal kapcsolatba hozni, sszehasonltani s
sszeilleszteni. Nem mindegy, hogy pusztn elsorolom-e a laksban lev asztalok, szkek s
lmpk hossz sort, vagy kpes vagyok behunyt szemmel tltni az egszet: az asztal mellett
ott ll a ngy karosszk stb. Mint ahogy az sem mindegy, el tudom-e sorolni a vros sszes ut-
cjnak a nevt, vagy pedig brmelyik helyrl brmely kvnt tvonalon kpes vagyok-e eljutni
brmely msik helyre.
Forrs: Holt, John: Iskolai kudarcok. Gondolat Kiad, Budapest, 1991, 122. o.
Hasznlhat tuds, optimlis fejlds, differencilt tanulssegts?

3. s 4. szveg
3. szveg
lljon itt egy rvid trtnet a kompetenciafejlesztsrl s a termszettudomnyi nevelsrl.
Adva volt egy tantvnyom, elgg alulmotivlt kislny. Volt egy szabadon vlaszthat, term-
szettudomnyokhoz ktd feladata. Az volt a dolga, hogy miutn a knyveket szereti a
Konkoly-Thege Csillagszati Kutatintzet memlkknyvtrt, ahol sok rtkes rgi term-
szettudomnyi knyv van, lefotzza. El is vitte nhny bartjt, s kutattak: eredeti Galilei-k-
tetet, Kepler-knyvet s szmos ms kulturlis rtket talltak, amely kapcsoldott a termszet-
tudomnyhoz. Beszlgetett Szabados Lszlval, az intzet igazgathelyettesvel. Egyltaln
feltallt a hegyre, eltte telefonlt, rvette az igazgathelyettest, hogy beszlgessenek. Elintz-
te, hogy rtkes, rgi knyveket fotzhassanak. Utna az egsz ltogatsrl powerpointos do-
kumentcit ksztett, majd eladta. Ez a projekt nekem flrnyi munkmba kerlt. Mennyit
dolgoztam n, s mennyit profitlt ez a termszettudomnyok tanulsa irnt kevss rdekld
gyerek?! Mirt hisszk azt, hogy az a hatkony tants, ahol sokat szerepel a tanr, s mirt gon-
doljuk azt, hogy ha a gyerek sokfle tevkenysget vgez, az nem igazi tanuls? Ez a kislny
kzel kerlt a csillagszathoz, szervezett, kommuniklt, s egy sor kompetencija fejldtt a
feladat sorn. t eltvoltottam volna a fiziktl, ha ugyanazt a tananyagot adtam volna neki,
mint amit a termszettudomnyi plyk fel trekv trsainak. A tuds az, amiben megkapasz-
kodhatunk, de be kell ltni, hogy nem attl szletik meg a gyerek fejben, hogy a tanr elmond-
ja neki az rn. Az iskolban mkdtetnk egy elektronikus rendszert, amelyben differencilt
tananyagot kldk a tantvnyaimnak, pldkat adok, felteszem az animcikat. A szemlyre
szabott tananyagot mindenki lehvhatja akr otthon is. A csoport ignyeinek megfelelen vrl
vre vltoztathat a tananyag.
Hornyi Gbor, a Lauder Javne Iskola szervezeti igazgatja, fizikatanr
Forrs: Hasznlhat tudst vagy lebuttott tudomnyt? Utak s tvutak a termszettudomnyi s matematikai nevels-
ben. Szerkesztsgi beszlgets, szerkesztette: Schttler Tams. j Pedaggiai Szemle, 2006/5., 6667. o.
4. szveg
Evidens tny a konstruktivista gondolkodsi rendszerben, hogy a gyerekek klnbz tu-
dsrendszerekkel, s gy eltr metakognitv tudssal rendelkeznek. Ez a helyzet arra szt-
nz bennnket, hogy a konstruktivista tanulsi krnyezeteket alkalmass tegyk klnbz
elzetes tudsokra pl, klnbz elfeltteleket hasznl, klnbz szndkok s clok
alapjn felpl tanulsi folyamatok szervezsre. A korbban mr emltett, a kzssg szint-
79
jn megformld tanulsi folyamatnak teht olyan gazdag tevkenysgstruktrt kell alkal-

maznia, amely lehetv teszi mindenkinek, hogy az egyttes tevkenysgbe a sajt fejldst
legjobban szolgl mdon kapcsoldjk be. Vagyis nincs kzs tananyag, nincs kzs cl s
kvetelmnyrendszer, nincsenek egysgesen mindenkire alkalmazhat mdszerek, hanem egy
differencilst lehetv tev, komplex kzssgi tevkenysgi rendszer van, amely biztostja
minden individuum szmra az optimlis fejlds feltteleit. A kzssgek pedaggiai mrn-
kei (szakrti), a pedaggusok termszetesen rendelkeznek (kell, hogy rendelkezzenek) azzal a
tudssal, amely az ilyen krnyezetek tnyleges felptshez s mkdtetshez szksges.
Forrs: Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyv-
kiad, Budapest, 2002, 79. o.
Tanrok s dikok, mint tanul/tant lnyek? 5. s 6. szveg

5. szveg
Az ember () egyedlll tant lny, s e ltnek hagyomnyos szervez kerete a vertiklis, a
nemzedkek kztti informcitads, illetve annak tlslya egy viszonylag stabil krnyezet-
ben. Egytt jr ezzel, hogy a kszsgformls s a mi knyves kultrnkban az explicit tudsok
tadsa a vrhat letkor nvekedse mellett is meghatrozott korai letszakaszokra ssz-
pontosul. A gyorsan vltoz krnyezet, a nvekv letkor s az j kommunikcis mintk rvn
azonban nemcsak az lethosszig tart tanuls klnfle vltozatai jelennek meg, hanem a tants
oldalirny, horizontlis vlfajai is. Ezzel a tanuls s tants jra tbb feszltsget s rmet
is jelent, amire a trsadalom nincsen felkszlve, de bizonyos krk tovbbkpzs s sokoldal
szupervzis foglalkozsi csoportjai igen. Sokat tanulhatunk tlk. A hagyomnyos vilgban
a tekintly az tads alapja. Ennek kiugr pldja az iskolai vilg, ahol intzmnyes knonok
s szemlyek irnytjk a fellrl lefel halad informciramlst. A mai hlzatos vilgban
azonban nemcsak a knonok bizonytalanok, hanem egyre tbb lnyeges tuds horizontlisan is
terjed. A fentieket figyelembe vve j rtelmezsre vr a tanr s a trsak szerepe.
Forrs: Plh Csaba: Nevels, gondolat, llektan. Pedagguskpzs, 2005, 4., 11. o.
6. szveg
A kzs tervezs, a dikokhoz jobban igazod tanulsszervezs tbbletmunkt jelent neknk,
tanroknak is. Mgis szvesebben megyek az iskolba, mint korbban. Az atmoszfra mindig
jabb s jabb tevkenysgre sztnz. A kollgimat kevsb ltom mr csak szak-embe-
reknek. A tanrok maguk is tanulk lettek, akik tanulnak, az elmleti s gyakorlati tanuls
sszekapcsolsn fradoznak. A tanterv flexibilis jellege szinte szksgszeren kvnja meg a
szorosabb egyttmkdst, hiszen mind az ves terv, mind a heti terv elksztse s megval-
stsa ezt ignyli.
A kollgk nagyon kritikusak nmagukkal szemben, sokkal nyitottabbakk vltak a cso-
portokban, tbb kritikt mernek kinyilvntani s kpesek elviselni. Megvltozott a tanr-dik
kapcsolat is. Furcsa, de nha msodpercekig az az rzsem, hogy j tanr vagyok. Egyre kze-
lebb kerlk a dikokhoz, jobban megismerem ket s fogkonyabb vagyok problmik irnt.
Dikjaink krltekintbbek lettek, jobban tudnak segteni ott, ahol szksg van rjuk. A szlk
ismerik, rtik s elfogadjk az iskola trekvseit.
(tanrok, Gesamtschule)
Forrs: Brdossy Ildik: nfejleszt iskolk az NSZK-ban. Embernevels, 1990, 94. o.
80
Egyttmkds, hozzrts s felelssg? 7. s 8. szveg

7. szveg
Kezdtem gondolkodni, mit is tehetnk, hogy szeressk a gyerekeim, s szvesen tanuljk a
nmet nyelvet, ne utlkozva ljenek az rimon, aktv rszesei legyenek a munknak. Pedag-
gibl azt tantottk nekem, hogy a dikok eredmnyei mutatjk a sajt munkm eredmnyt
is, tkrt tartanak elm. Nagy igazsg! Nekem nem a katedrn van a helyem, hanem a gyerekek
kztt. gy rzem, elindultam lefel a katedrrl, a dikok fel. n is velk egytt tanulok,
prblom irnytani, rtkelni ket, de fknt sajt magamat. Amikor elszr prbltam ki az
egyik (szmomra) j mdszert, nagyon meglepdtem. Elzetesen azt gondoltam: na, ebbe bele
fog trni a foguk gyis aztn szp sorban jttek a meglepetsek! Az eddig passzv tanulk
elkezdtk szervezni a csoporton belli munkt, leosztani a tbbiekkel a feladatokat, mindezt
olyan fegyelemmel s munkamorllal, hogy nem tudtam megllni sz nlkl. A dicsretem
megerstette ket, btrabbak lettek, kezdtek kszlni az rkra, mertek krdezni, eredmnye-
sebb vltak a szmonkrsek. () Ekkor reztem, hogy tnyleg elindultam.
(tanr, szakkzpiskola s szakiskola)
Forrs: A tanri szemlletmd s gyakorlat megjtsa tanfolyam dokumentcija, 2007, kzirat.
8. szveg
15 ve vagyok a plyn, mindig is zavart, hogy kpzsnk alatt rszoktattak arra, hogy szak-
emberek vagyunk, az informcik tadi. A kt trgyam, amit tantok (matematika, fizika)
nem a legkedveltebb tantrgyak a dikok kztt. Nha remnytelennek tnik megszerettetni a
tanulkkal. Csak a bntets, a szigor a megolds? Nagyon nem az n szemlyisgemnek val
dolgok ezek! Ha egsz lnyemmel veszek rszt a dikokkal val interakciban, ha btran n-
magam adom az rn, vajon nem kockztatok sokat, hogy rm stik a gyenge kez tanr
cmet? Tbbszr bevllaltam s reztem, hogy jl mkdik, de tbb tanul nem tud ezzel a
viszonnyal mit kezdeni, k nem ezt szoktk meg, nem gy szocializldtak. rdemes levenni a
szak-ember larcot s interaktv mdon a dikokkal egytt dolgozni az rn. Nem j, ha csak
a tanr halad az anyagban, a dik pedig mg ellensget is lt a tanrban. Nehz vltani, vltani
a fejekben, a tanrban, a tanulban. Ltom, hogy a tanulk bevonsa a tananyag elsajtts-
ba fontos dolog, szem eltt tartva, hogy csak egytt lehetnk sikeresek, s hangoztatom, hogy
nincs a zsebemben a blcsek kve (hnyszor mondtam mr ezt rn).
(tanr, szakkzpiskola s szakiskola)
Forrs: A tanri szemlletmd s gyakorlat megjtsa tanfolyam dokumentcija, 2008, kzirat.
5.1.3.
Korbbi tanulmnyai sorn bizonyra foglalkozott mr azokkal a krdsekkel, hogy mi
minden segtheti a hatkony tervez munkt. Emlkeztetl ismt elolvashatja s tgon-
dolhatja az albbi krdseket.
5.1.4.
A krdsekre adhat lehetsges vlaszok kiscsoporton belli megbeszlse utn mdo-
stsk, rendezzk az 5.1.1. s 5.1.2. feladatban ksztett s kiegsztett listjukat, s
tegyk kzz a csoport egsze szmra!
81
A kvetkez krdsek vgiggondolsa segtheti a hatkony tervezmunkt:

Az adott tma, tartalmi egysg tantsa miknt illeszkedik a tantrgy tantsnak tvlati
cljaihoz? (Ha alapvet clom az irodalomtants kapcsn az rt olvasv nevels, ez
miknt jelenik meg az antik irodalom, a romantika vagy akr Jzsef Attila letmvnek
tantsa sorn? Sikerl-e elkerlnm azt a csapdt, hogy az aktulis tartalom vlik cl-
l?)
Az rra val kszlskor minden lnyeges szempontot figyelembe vettnk-e? Az alap-
vet clok felidzse s a tartalom meghatrozsn tl megjelennek-e az adott tanul-
csoport kpessgeinek, rdekldseinek, az elz ra trtnseinek, a dikok tanulsi
szoksainak, az eltr kpessg tanulknak a szempontjai, vagy akr az a problma,
hogy hnyadik rrl is van sz a tantsi napon, esetleg egy sznet eltt utols vagy
sznet utni els rrl?
A tanra mely trtnseit, mozzanatait szksges terveznnk? Lehet csupn a tanri
vagy a tanuli tevkenysgeket, de lehet e kettt egytt tervezni. Lehet a tanri krdse-
ket megfogalmazni, esetleg a feladatok megoldsnak (a megolds segtsnek) logikai
lpseit feljegyezni. Elkpzelhet olyan ravzlat is, mely elre jelzi a jsolhat nehz-
sgeket, tanuli problmkat, melyre mr a tervezskor lehet alternatv megoldsokat
(feladatokat, rvezet krdseket) kigondolni. Jobb flni, mint megijedni.
Az ravzlat elksztse sorn vajon kpesek voltunk-e a tanulk fejvel is gondol-
kodni? Az adott tananyag akkor, olyan mdon, azoknak a gyerekeknek valban befo-
gadhat, megrthet, esetleg rdekes lesz-e?
Amit elterveztnk, az osztly hny szzalknak, mely tanulknak szl? A tehetsge-
seknek? Lesznek-e olyan tanulk, akiknek a terveink szerinti tartalom, temp nem meg-
felel?
Mi az, amit az elz rai terveinkbl meg tudtunk valstani? Az esetleges eltrsek,
sikertelensgek hogyan kszblhetk ki a jvben?
Forrs: Szivk Judit: A kezd pedaggus. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2003, 491. o.
82
Tantervezs s iskola
5.2. feladat
5.2.1.
Az eddig elvgzett feladatok, a korbbi tanulmnyok s a tantsi gyakorlat tapasztalatai
alapjn rdemes tgondolni azt, miknt is foglalhat ssze a tervezs lnyegisge. Azt is
rdemes megfontolni, vajon a tervezs kinek/kiknek a privilgiuma.
Tekintse t az albbi szveget, s fogalmazza meg a sajt llspontjt!
A tervezs nem jelent mst, mint a clok s az elre meghatrozott sikerkritriumok ismeret-
ben hozott dntsek s cselekvsek programjt, a rendelkezsre ll id, az azonostott forr-
sok, a tisztzott felelssg, a rsztvev egynek s csoportok sszefggsben.
Fontos, hogy az egyes lpsek megvalsthatk legyenek, mert minden lps szembestend a
sikeressg elre megfogalmazott kritriumaival.
A tervezs folyamata (a tervezshez kapcsold dntsek s cselekvsek programjt pt fo-
lyamat) alapos mrlegelst, kzs tervezs esetn pedig szoros egyttmkdst ignyel a terve-
zsben rszt vev egynek, csoportok (pldul tanrok s tanulk) kztt.
A tervezs szmos olyan embert hoz(hat) ssze, aki brmely mdon, brmely szlon kapcsol-
dik a tervezshez, a dntsek elksztshez, befolysolshoz, meghozatalhoz. A tervezs
folyamn informcik gylnek ssze, klnfle llspontok alakulnak ki, vita bontakozhat ki,
rdekek, rtkek tkzhetnek.
A dnts olyan folyamatot jelent, melyben az egyn vagy csoport tudatosan keresi a clt, meg-
prblja meghatrozni, kivlasztani a megolds lehetsges s szksges alternatvjt, mrle-
geli a vrhat kvetkezmnyeket.18
Ha a tervezst az agy magasabb szint funkcii kztti kulcsfontossg munkafolyamatnak,
s az emberi tanuls sikeressge alapvet tnyezjnek19 is tekinthetjk, akkor ktsg sem
frhet ahhoz, hogy olyan tanulsi krnyezetet tervezznk s mkdtessnk, amely a tanulk
tervezsi s dntsi kompetencijt mozgstja s fejleszti.
5.2.2.
Eleventsen fel iskolai/egyetemi tanulsi, tanri tantsi tapasztalataibl olyan helyzeteket,
ahol tanr-dik vagy ppen dikcsoportok kzs tervez munkja valsult meg?
Hogyan tudja jellemezni s rtkelni a trtnteket?
Osszk meg egymssal gondolataikat kiscsoportjaikban! A legfbb tanulsgokat pedig te-
gyk kzz a csoport egsze szmra!
18 V.: Brdossy Ildik: A curriculumfejleszts alapkrdsei. Tvoktatsi tananyag pedaggusok, pedaggusjelltek

szmra a curriculumfejleszts alapkrdseinek tanulmnyozshoz s megoldsi lehetsgnek kiprblshoz.
UNESCO Tanrkpz Portl ELTE PTE Tanrkpz Intzet Pedaggia Tanszk, Budapest Pcs, 2002.
19 Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyerekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, 51. o.
83
5.3. feladat
5.3.1.
Tanulmnyozza az albbi dntsi kereket, illetve hullmhats-diagramot,20 amely egy
tervezsi dnts vrhat hatsainak tgondolsra mutat be egy pldt!
20
A kliensek Hatkonyabb
elgedettebbek Mlyebb, lesz az oktats,
lesznek az szlesebb eredmnyesebb
iskolval rendszerezettebb a tanuls
tuds birokosai
lesznk
Ksztsnk
helyi tantervet
az iskolnk
szmra!
Nyitottabbak,
Gyakrabban,
egyttmkdbbek
intenzvebben
lesznk tanulk-
kommuniklhatunk,
kal, szlkkel,
kooperlhatunk
kls (szak)-
egymssal
emberekkel
Szakmnk
professzionlisabb
mveli lesznk
20 Brdossy Ildik: A curriculumfejleszts alapkrdsei. Tvoktatsi tananyag pedaggusok, pedaggusjelltek

szmra a curriculumfejleszts alapkrdseinek tanulmnyozshoz s megoldsi lehetsgeinek kiprblshoz.
UNESCO Tanrkpz Portl ELTE PTE Tanrkpz Intzet Pedaggia Tanszk, BudapestPcs, 2002.
A modellrl ms sszefggsben l. Bonstingl: A minsg iskoli. A Teljes kr Minsgi Menedzsment /TQM/
alkalmazsa az iskolban. School B.T. Nyregyhza, 1996, 94. o.
84
5.3.2.
Kiscsoportjaikban gondoljk t, hogy milyen hatsok/eredmnyek tervezhetk/vrhatk
akkor, ha tanrok s dikok kzs tervez munkja valsul meg klnbz tanulsi/tan-
tsi helyzetekben!
Vlasszanak ki egyet az albbi helyzetek kzl, s tltsk ki az brt!
Ksztsnk tantrgykzi projekttervet!
Tervezznk meg egy tantrgyi tmakrt!
Tervezznk egyni tanulsi programot!
85
A sajt tanuls/tants tervezse
A kvetkez szveg feldolgozsa a szakaszos szvegfeldolgozsi technikval trtnik. Ez a

komplex eljrs aktv/interaktv rszvtelre kszteti az olvast a szvegfeldolgozs sorn: moz-
gstja a megrts, az rtelmezs, a gondolkods, a tovbbgondols folyamatt, sajt krdsek
megfogalmazsra btort, az olvasottakhoz kapcsold sajt vlemny kifejtsre ksztet; a
szvegszakaszokat megelz s kvet (tanri) krdsekkel, feladatokkal irnytja a feldol-
gozs folyamatt, sztnzi a sajt jelentsek megteremtst, a szveg mondanivaljval val
szemlyes tallkozst. A szakaszos szvegfeldolgozs kzben megfigyel(tet)het az is, hogy
milyen hatssal vannak az olvas/tanul egynre a klnfle feladatok.
A kvetkez feladatok a szvegszakaszok egyni feldolgozsn, a szvegszakaszok
utn feladatok egyni megoldsn, majd a feladatmegoldsok pros munkban trtn meg-
osztsn, megvitatsn alapulnak.
A tanuls/tants tervezse s a Rhangolds Jelentsteremts

Reflektls modell
5.4. feladat
5.4.1.
Gondolkodjon el a cmrl, s rja le nhny mondatban azt, ami eszbe jut, amit a cm zen
nnek! Gondolatait ossza meg prjval!
5.4.2.
Olvassa el az els szvegrszt!
Voltak s vannak mg ma is olyan megkzeltsmdok, amelyek a tanrai tants megtervez-

snek keretl a motivls j anyag feldolgozsa sszefoglals hrmas egysgt tekintik.
A konstruktv pedaggia tanulsszemlletre pl egyik modell a Rhangolds Jelents-
teremts Reflektls modell.
Az albbi plda azt mutatja, miknt vlekedik, mit felttelez a kt modell jelentsrl
egy tanrjellt egyetemi hallgat akkor, amikor mg egyikkel sem foglalkoztak az egyetemi
kurzusokon.
1. modell: motivls, j anyag feldolgozsa, sszefoglals
2. modell: rhangolds, jelentsteremts, reflektls.
ekem a msodik modell szavai azok, amik szimpatikusabbak. Hogy mirt? Azrt, mert
N
ebben tbb dik-kezdemnyezst, aktivitst rzek mint a msikban.
iszen a motivci csak akkor igazn hatsos, ha mindenkinl bekvetkezik, ezt pedig
H
igen nehz ellenrizni. Ezzel szemben a rhangoldst taln knnyebb elrni csopor-
tosan. Az is igaz, hogy szerintem a rhangoldsban benne van a megfelel motivci
jelenlte. A rhangolds a diktl kvn valamit, mg a motivls inkbb kls tnye-
zk hatsra kvetkezik be.
z j anyag feldolgozsa trtnhet valamilyen szinten a gyerek bevonsval, de nem
A
biztos, hogy meg is rtenek mindent. A jelentsteremts pedig pont ezrt fontos, ugyanis
ebben az esetben nem a tnyek mennyisge, hanem minsge vagyis jelentsbeli rtel-
86
mnek megrtse az igazi cl. A jelentsteremts ismt magban hordozza a klcsns-

sget tanr-dik kztt. Valsznsthet ezek alapjn a nagyobb fok interakci.
s vgl a reflektlsban benne van a dikok egyni gondolata, rzse, s rtelmezse a

tmrl. Benne ltszik meg, hogy milyen mlysgig tette magv a problmt. ssze-
foglalni gy is lehet, hogy szraz szablyokkal doblzunk, anlkl, hogy igazn rte-
nnk. Pedig ez a legfontosabb, mivel szerintem, amg nem rti, nem is tudhatja. A tuds
magban foglalja az rtst. Hiszen ha nem rti, nem is tudja jl hasznlni.
Szmomra teht egyrtelmen a msodik modell a nyer.
Bernyi gnes, PTE, Didaktika, 2000/2001. I. szemeszter
5.4.3.
Fogalmazza meg az olvasottakkal kapcsolatos vlemnyt, krdseit, problmit! Gondo-
latait jegyezze fel, majd ossza meg prjval!
5.4.4.
Folytassa tovbb a szveg olvasst a kvetkez feladatig!
A Rhangolds Jelentsteremts Reflektls fzisaiban mkd (iskolai, tanrai) tanuls

s tants tudomnyos httert, szemlleti kerett a konstruktv pedaggia, a konstruktivizmus
s a konstrukcionizmus eredmnyei adjk.
A konstruktivizmus szerint a megismers aktv, st konstruktv folyamat (innen a neve
is), amelyben a megismer ember nem csak egyszeren elraktrozza az ismereteket, hanem
megalkotja magban. Ez a tudsalkots rtelmezsi folyamatokban zajlik, vagyis a megis-
mer elme mindig azt teszi, hogy a r zporoz informcikat meglv tudsa segtsgvel
feldolgozza, megksrli az j informciknak a mr meglvk rendszerbe illesztst, vagy
mg pontosabban megksrli az j informcinak a meglvkbl val ltrehozst. (Nahalka,
2002. 50.) A tanuls teht nem a kszen kapott tuds passzv befogadsa, elsajttsa. A tuds
s tudsvltozs a krnyezettel val interakci rvn jn ltre, alakul, vltozik.
A konstrukcionizmus rdekldse a pedaggiai rendszerekben zajl tanulsi, megr-
tsi folyamatokra irnyul. A pedaggiai rendszerekben zajl tanuls, az iskolai tanuls tr-
sas mezben, felnttek asszisztlsval, tanti krnyezetben, illetve az egykor trsakkal
val interakcik keretei kztt megy vgbe. (Nahalka, 2002. 62.) Az iskolai, tanrai tanulsi
helyzetekben nem lehet elvonatkoztatni a szemlyes tuds ltrejttben szerepet jtsz trsas
dimenzitl, az egyttmkd tanuls, a tudsmegoszts csoportos tevkenysgen alapul ta-
nulsi (tervezsi, megvalstsi, kzztteli, rtkelsi) szituciitl.
A tanuls sikert nagyban befolysolja az, hogy a tanul egynek, (kis)csoportok:
meg tudjk-e szrni az informcit, el tudjk-e dnteni, hogy szmukra mi a fontos s
mi nem;
megrtik-e azt, hogy a klnfle informcik miknt kapcsoldnak, kapcsolhatk s-
sze;
kpesek-e az j ismeretek, az j lmnyek jelentsnek megteremtsre; az irrelevns
vagy rvnytelen informcik elvetsre;
kpesek-e az ismeretek gyakorlati helyzetekben val felhasznlsra, alkalmazsra;
87
kpesek-e a tanultak szemlyes jelentsnek, az emocionlisan is megtmogatott tanu-

lsi helyzeteknek a megteremtsre.
Az RJR modellben rtelmezett s szervezett tanuls abban tmogatja a tanul egyneket,
(kis)csoportokat, hogy a fentebb lertak megtapasztalhatk, megrthetk, mkdtethetk legye-
nek a tanrai s a tanrn kvli tanulsban.
Az RJR keretben rtelmezett s szervezett tanuls elnyben rszesti az egyni, a
pros, s kiscsoportos munkaformkat, az egyttmkdsen alapul (kooperatv) tanulst, a
projekttanuls mdszert. A tanulsban, tanulssegtsben alkalmazott eljrsok, technikk so-
rban vannak olyanok, amelyek a tanulk elzetes tudsnak elhvsra, amelyek a sajt tuds
aktv, felels megalkotsra, amelyek az j tuds szerves beplsre, lehorgonyzsra,21
alkot felhasznlsra szolglnak, vagy ppen a fogalmi vltst22 mozdtjk el. Komoly sze-
repe van az rt olvass s a kreatv rs fejlesztsnek, az informcigyjtst s -elrendezst
szolgl grafikai szervezk alkalmazsnak, a tallgatsok, elfeltevsek, kritikai krdsfel-
vetsek megfogalmazsra sztnz technikknak, a tanulsi folyamatrtkelsre is szolgl
eljrsoknak, a vlemnyek megfogalmazsra, megosztsra, az lltsok rvekkel val alt-
masztsra btort vitatechnikknak.23
5.4.5.
Gondolja t azt, hogy a fentebb olvasottak mennyiben orientljk, rtkttelezik, alapoz-
zk a tants/tanuls tervezst!
Ksztsen egy listt azokrl a szvegbl kibonthat vagy a szveg olvassa sorn to-
vbbgondolt szempontokrl, amelyek figyelembevtele n szerint nlklzhetetlen a
tanuls/tants tervezsekor!
5.4.6.
Prmunkban hasonltsk ssze az elkszlt listkat! Vajon ezek a listk miknt viszonyul-
nak a korbbi, 5.1. feladatnl tgondoltakhoz?
21 A tanuls sorn lehorgonyzs akkor trtnik, amikor sikerl az j ismeretet hozzkapcsolni a meglv
struktrhoz. L. Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia.
Nemzeti Tanknyvkiad. Budapest, 2002, 56. o.
22 A fogalmi vlts azt jelenti, hogy az informci s a bels rendszer ellentmondsa a bels rendszer radiklis
talakulshoz vezet. Valami j struktrt fogad el a gyerek, valamilyen j magyarz rendszert, valamilyen j
elmletet, hogy aztn a kvetkezkben ezzel magyarzza a vilg jelensgeit. L. Nahalka Istvn: Hogyan alakul
ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad. Budapest, 2002, 58. o.,
Lsd mg: Korom Erzsbet: Fogalmi fejlds s fogalmi vlts. Mszaki Knyvkiad. Budapest, 2005.
23 A vonatkoz mdszerekrl, technikkrl rszletesebben l.: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla
Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi
segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek szmra a sajt lmny tanulshoz. Pcsi Tudomnyegyetem,
PcsBudapest, 2002; Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika:
Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban IV. Pcsi Tudomnyegyetem BTK Tanrkpz Intzet. Pcs, 2003;
Pethn Nagy Csilla: Befogads kzpont s kompetenciafejleszt irodalomtants. Mdszertani kziknyv az
irodalomknyv 912., s az irodalomtanknyv a szakkzpiskolk 912. tanknyvcsaldjhoz. Korona Kiad.
Budapest, 2005.
88
Rhangolds Jelentsteremts Reflektls: RJR modell24
5.5. feladat
5.5.1.
Ismerkedjen meg az RJR modell24 Rhangolds fzisnak lersval!
Rhangolds elzetes tuds, szemlyes tuds aktivlsa, gondolkods a tmrl, a

feladatrl, a sajt viszonyulsrl
A tanulk elszr aktvan felidzik a tmrl val tudsukat. Ez arra sztnzi ket, hogy vizs-
glat al vegyk mindazt, amit tudnak, s gondolkodni kezdjenek arrl a tmrl, amelyet ha-
marosan rszleteiben is megismernek. Ennek a lpsnek kiemelt jelentsge van, hiszen minden
maradand tudst a mr meglv s megrtett ismeretek kontextusba gyazzuk be. A tanulsi
folyamat sorn az j ismereteket a mr meglv ismeretekkel kapcsoljuk ssze. A tanulk az
jonnan megrtett dolgokat meglv tudsukra s vlt tudsukra ptik. A korbbi vals s
vlt ismeretek feleleventsvel olyan alap kialakulst segtjk el, amely elengedhetetlenl
szksges az j informci hossz idre val megrtshez. gy azokra a flrertsekre, el-
lentmondsokra s tvedsekre is rmutathatunk, melyek msklnben elkerlnk a tanulk
figyelmt.
5.5.2.
Idzzen fel eddigi tanulsi/tantsi tapasztalataibl olyan megoldsmdokat, technikkat,
amelyek alkalmasak voltak az elzetes tuds elhvsra, a szemlyes tuds aktivlsra,
az adott tmrl, feladatrl val gondolkodsra, az adott tmhoz, feladathoz val sajt
viszonyuls mozgstsra!
Prjval cserljk ki tapasztalataikat!
5.5.3.
Olvassa tovbb a szveget, ismerkedjen meg a Jelentsteremts fzis lersval!
Jelentsteremts ismerkeds az j informcikkal, megrtsi folyamat nyomon

kvetse, hdpts meglv s j ismeretek kztt
A tanulk ebben a fzisban ismerkednek meg az j informcikkal s gondolatokkal. Ez tr-

tnhet gy, hogy elolvasnak egy szveget, megnznek egy filmet, meghallgatnak egy eladst,
valamilyen ksrletet folytatnak le stb. E fzis clja, hogy fenntartsa a figyelmet, hogy segtse
a tanulkat a bennk lezajl megrtsi folyamat nyomon kvetsben. Azok, akik hatkonyan
tanulnak, figyelemmel ksrik azt, mi jtszdik le bennk akkor, amikor j informcival ta-
llkoznak. k jraolvassk azt, amit nem rtenek pontosan. k a meghallgatott eladshoz
kapcsoldan krdseket tesznek fel, vagy a ksbbi tisztzs cljbl jegyzeteket ksztenek.
Ha a tanulk figyelemmel ksrik sajt megrtsk folyamatt, az informcit aktvan sajt
gondolkodsmdjukhoz illesztik. gy clirnyosan kapcsoljk ssze az jat a mr ismerttel,
mintegy hidat ptenek a mr meglv ismereteik s az j ismeretek kztt, gy tve lehetv
az j befogadst.
24 V.: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods
fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek
szmra a sajt lmny tanulshoz. PTE. Pcs Budapest, 2002, 163196. o.
89
5.5.4.
amelyek alkalmasak voltak az j informcikkal val ismerkedsre, a megrtsi folyamat
nyomon kvetsre, a hdptsre a meglv s j ismeretek kztt!
5.5.5.
Olvassa tovbb a szveget!
Reflektls az jonnan tanultak megszilrdtsa, intenzv gondolatcsere, j gondolati

smk ltrejtte
A tanulk ebben a fzisban szilrdtjk meg az jonnan tanult ismereteket, s aktvan alakt-
jk gondolkodsuk elmleti kerett az j gondolatok befogadsa cljbl. E fzis clja, hogy
a tanulk (tanulcsoportok) sajt nyelvkn fogalmazzk meg azokat az j gondolatokat s
informcikat, amelyekkel tallkoztak. Erre azrt van szksg, hogy ltrejhessenek az j gon-
dolati smk.25 A maradand tuds megszerzse s az elmlylt megrts szemlyes dolog. A
tanul arra emlkszik leginkbb, amit sajt kontextusba helyezve rtett meg, sajt szavaival
megfogalmazva, sajt produktumaiban rgztve. Tovbbi cl, hogy jelents mrtk gondolat-
csert generljunk a tanulk kztt. Nemcsak kifejezkszsgk fejldik, de sajt gondolati
rendszerk kiptse kzben msokval is megismerkednek. A reflektls fzisnak viti sorn,
a tanuli produktumok kapcsn a tanulk sokfle gondolkods- s megoldsmdot figyelhetnek
meg. A tanuls folyamatnak e fzisa a tudsrendszer vltozsnak, az j, mdosult koncepcik
kialakulsnak fzisa. A tanulk az j informci integrcijnak sokfle mdjval tallkoz-
nak, gy bennk is rugalmasabb gondolkodsmd alakul ki, amit a ksbbiekben hasznosabban
s clirnyosabban tudnak alkalmazni.
5.5.6.
amelyek alkalmasak voltak az jonnan tanultak megszilrdtsra, intenzv gondolatcser-
re, j gondolati smk ltrejttre!
25 Szkma < grg: valamely dolog, jelensg ltalnos meghatroz vonsait tartalmaz rendezsi forma, vzlat,
leegyszerstett brzols. A smk pszicholgiai megkzeltsben a memriban trolt olyan kognitv struk-
trkra vonatkoznak, amelyek emberek, esemnyek, trgyak, viszonyok, helyzetek osztlyainak mentlis reprezen-
tcii. A sztereotpik is egyfajta smk, mert emberek osztlyait reprezentljk. A smk az egyn tudsnak s-
szefgg egysgei (egysges egszek). Az egyn az informcikat smk formjban fogadja be, trolja. Az, hogy
valamely informci elraktrozdik-e, bepl-e az egyn tudsba, attl fgg, hogy ltezik-e az egyn tudskszle-
tben megfelel, befogad sma, hogy az aktivldik-e, hogy az informcik hatsra mdosulnak-e a meglvk,
hogy kialakulnak-e j smk. Bartlett az emlkezs sma elmletnek kidolgozja. Eszerint az emlkezs sorn az
egyn aktvan rekonstrulja emlkeit aktivlt, rtelmezett smi alapjn. V.: Bartlett, F. C.: Remembering: A Study
in Experimental and Social Psychology. Cambridge, Cambridge University Press, 1932., Bartlett, F. C.: Az emlke-
zs. Gondolat Kiad. Budapest, 1985. Szmos, a tananyagszervezst mint organizcis feladatot s az aktv tanu-
lst kiemel didaktikai koncepci () a kognitv stlus smaelmleteire tmaszkodik. Az egsz oktatsi folyamat is
elkpzelhet ebbl a szempontbl, mint jabb smk kibontakoztatsnak szervezett irnytsa a tananyag alakt-
sval s a feldolgozst irnyt feladatok segtsgvel. Kiemels Plh Csaba kognitv pszicholgia szcikkbl.
Pedaggiai lexikon II. ktet. Bthory Zoltn s Falus Ivn (szerk.), Keraban Knyvkiad, Budapest, 1997, 252. o.
90
A tmakri/tanrai tervezs
A tanri plyra val felkszls sorn, illetve plyakezd pedaggusknt elssorban az egyes
tanrk terveinek szisztematikus tgondolsban s rgztsben tudunk kell gyakorlatot sze-
rezni. Ugyanakkor azzal is rdemes mr elre szmolni, hogy ugyanaz az raterv kivltkpp,
ha annak nem merev megvalstsra, hanem a tanul egynekhez/csoportokhoz val rugalmas
adaptlsra treksznk klnbz letet l az egyes osztlyokban. Ezrt, ahogyan a tanri
szakmban, a szakrtv vls tjn egyre elrbb haladunk, egyre inkbb clszerv vlik a
tmakrnknti tervezs megvalstsa.
Tanulmnyai sorn bizonyra tallkozott mr a Bloom nevhez fzd mastery
learning stratgival. Azzal a stratgival, amely az optimlis elsajtts rdekben mozg-
stott tanuls tervezst nem elssorban tanrkhoz, hanem nagyobb tananyagegysgekhez,
tmakrkhz kapcsolja.
A megtants stratgija (vagy optimlis elsajtts stratgija), azaz a mastery
learning stratgia clja, hogy a tanulk eredmnyesen teljestsk egy adott tantrgy vagy egy
adott tmakr trzsanyagnak alapvet kvetelmnyeit. E stratgia alkalmazsa olyan tan-
anyagegysgeknl kiemelten is indokolt, amelyek meghatroz, alapoz funkcit tltenek be,
melyek nlklzhetetlenek a tovbbi tananyagegysgek elsajttshoz, feldolgozshoz.
A stratgia tervezsnek fontos tennivali:
a tananyag feldolgozshoz szksges elzetes tuds szmbavtele;
diagnosztikus rtkelshez szksges eszkzk ksztse;
a tananyag rszekre bontsa;
az egysgek pontostott s operacionalizlt kvetelmnyeinek a kidolgozsa;
a tananyag feldolgozshoz kapcsold korrekcis, dst, kiegszt anyagok, felada-
tok variciinak sszelltsa;
a formatv, a szummatv rtkelshez szksges eszkzk ksztse.
V.: Block, J. H. (ed.): Mastery learning: Theory and Practice. New York, Holt, Rinehard and Winson, 1971;
Csap Ben: A mastery learning elmlete s gyakorlata. Magyar Pedaggia 1978/1. sz., Nagy Jzsef: A megtants
stratgija. Tanknyvkiad, Budapest, 1984.
A tmakri tervezs sorn a fentiek figyelembevtele mellett fontos tgondolni az adott tma-
kr/problmakr:
tanulsnak/tantsnak cljt a tantsi/fejlesztsi clokat s a tanulsi clokat (a kve-
telmnyeket, amelyek a tanulsszervezs clkategrii s az rtkels alapjt alkotjk);
tananyagnak feldolgozshoz nlklzhetetlen elzetes kompetencikat (vonatkoz
attitd-, ismeret- s kpessgrendszert), s ezek feltrshoz tervezhet tanuli felada-
tokat (tanulsszervezsi mdokat, technikkat), s egyttal olyan lehetsges alternatv
feladatokat, amelyek a felzrkztatshoz, korrekcihoz, hinyptlshoz, dst progra-
mokhoz stb. alkalmasak;
tananyagnak kisebb tanulsi egysgekre bontst, a tananyag feldolgozshoz kapcso-
ld feladatokat, a fejlesztend kompetencik mozgstsnak tanuli tevkenysgek-
ben, klnbz tanulsszervezsi mdokkal, klnbz taneszkzk s egyb tanulsi
segdletek felhasznlsval trtn megtervezst;
azokat az rtkelsi, ellenrzsi mdokat, eljrsokat, feladatokat, amelyek az j tan-
anyag feldolgozsnak ppgyltrl nyjtanak visszacsatolst tanrnak, tanul
egynnek, tanul kiscsoportnak egyarnt;
lezrst kvet rtkels programjt, melynek tervezse sorn tekintettel kell lennnk
arra, hogy csak azt s gy krhetjk szmon tantvnyainktl, amit s ahogy megtan-
tottunk.
91
5.6. feladat
5.6.1.
Ksztsenek tma- vagy ratervet! Az nk dntsre van bzva, hogy egyni munkban,
pros munkban vagy kiscsoportban terveznek.
A tervezs eltt tanulmnyozhatjk az albbi tmaterveket,26 raterveket,27 s felhasznl-
hatjk a bennk megtallhat rendezelveket, szempontokat.
2627
Tmaterv: Vrsmarty Mihly: Csongor s Tnde

Kooperatv tanuls irodalomrn
Gimnzium 10. osztly, 8 ra
A tma eltt
Clok Tartalmi clok:

a Csongor s Tnde irodalomtrtneti helynek kijellse,
a ktszintes drma modelljnek alkalmazsa az rtelmezs folyama-
tban,
a m archetpusos motvumainak s jelentseinek feltrkpezse,
a m lehetsges krdsfelvetseinek megbeszlse a szereplk cl-
jaival s motivciival sszefggsben,
a mben megjelen ltrtelemkrdsek s trtnelemfilozfiai prob-
lmk szemlyes rtelmezse,
vltozatos helyzetek teremtse az olvasi vlaszok elhvsra, az
rtelmez kzssg(ek) alaktsra.
Mdszertani clok:
egy tma feldolgozsa kooperatv tanulssal,
interaktv-reflektv tanulsi technikk alkalmazsa kooperatv tanu-
ls keretben,
a szocilis s egyttmkdsi kszsg fejlesztse,
gondolkodsfejleszts,
a nyelvi intelligencihoz (beszd, bels beszd, rs, olvass) tartoz
alapkszsgek fejlesztse,
a tanulsi folyamat rtkelsnek, az nrtkels kpessgnek ala-
ktsa.
26 A tmatervekrl bvebben ld. Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika:
Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban IV. PTE BTK Tanrkpz Intzet. Pcs, 2003.
27 Az ratervekrl bvebben ld. Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika
(szerk.): A kritikai gondolkods fejlesztse II. ktet. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei.
Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek munkibl. PTE, Pcs, 2007.
92
Kvetel Tartalmi kvetelmnyek:

mnyek a tanul tudja alkalmazni a ktszintes drma modelljt a Csongor s
Tnde drmai kltemnyre,
ismerje s rtse a m gondolkodstrtneti httert, lehetsges kr-
dsfelvetseit,
tudjon kiemelni s rtelmezni a mbl fontos idzeteket, ezekkel
sszefggsben tudjon kapcsolatot teremteni ms mvszi alkot-
sok hasonl problematikjval,
legyen kpes szemlyes viszonyt kialaktani az olvasott mhz, tud-
jon a lnyegi jelentsekhez kapcsold ttelmondatot, rtktletet
fogalmazni, lltsait legyen kpes rvekkel altmasztani, szveg-
szeren kifejteni.
Tanulsi kszsgek, kpessgek fejlesztsi kvetelmnyei:
a tanul aktvan vegyen rszt a csoportfolyamatokban, szban s
rsban megnyilvnulva, egyttmkden segtse a csoporttanuls
hatkonysgt,
tudjon csoporttrsaival egyttmkdve a tbbiek szmra is hasz-
nlhat szemlltet anyagot kszteni, s bemutatni,
tudatossgra s felelssgre val trekvse nyilvnuljon meg egyni
s csoportos tanulsi folyamatnak rtkelsben,
gyakorolja a msok irnti trelem s belerzs (tolerancia s emp-
tia) kpessgt,
a kzzttelek alkalmval legyen kpes nllan sajt jegyzetek k-
sztsre.
Munka A tma feldolgozsa a nyolcrs folyamatban egyttmkdsen alapul

forma tanulssal trtnik.
A kooperatv tanuls sorn a tanulk 45 fs kiscsoportokban kzsen
tevkenykednek kzs problmamegoldson, kutatson s/vagy rtel-
mezsen dolgoznak.
A kooperatv tanuls folyamatban szmos interaktv s reflektv tanul-
si technika alkalmazsa is szerepet kap.
Tanulsi technikk:
llkpek
egy marad, hrom megy
eszmecsere
frtbra
idzetkrtya
rs sajt magunk szmra
jegyzknyvkszts
jellemtrkp
jelmezterv
kettosztott napl
kzzttel
listakszts
mozaik
tanri kalauz
vndorl csoportok
93
A tma alatt
Rhangolds Jelentsteremts Reflektls
1. ra 45. ra 8. ra
A m hagyomnyba gya- Az archetpusos motvu- A Csongor s Tnde tr/id
zottsga; a ktszintes drma mok jelentsei a mben; a szimbolikjnak feltrsa s
jellemzi (az elzetes tuds szereplk elhelyezkedse a megjelentse drmajtkkal
aktivizlsa) szinteken
23. ra 67. ra
Drmaszervez motvumok Karakterek, clok, motiv-
a Csongor s Tndben cik;
trtnelem- s ltfilozfiai
kontextus: az j monolgja
rtelmezse
A tma utn
Kiter Emberrl, trtnelemrl, vilgrl gondolkodni, ltezsnk rtelmt

jeszts keresni sajt letnk tudatosabb, minsgibb meglsnek lehetsgt
jelenti. Ilyen krdsekrl gondolkodni izgalmas, le nem zrhat tev-
kenysg. A mvel folytatott prbeszd s annak kiterjesztse: a sajt
gondolatok msokkal val megosztsnak, illetve ms gondolatok meg-
hallgatsnak alkalmai elmlythetik az irodalomolvass szeretett,
rm- s sikerforrss vlhatnak, alakthatjk, formlhatjk a szemlyi-
sget s az rtelmez kzssget.
A folyamatban individulis s trsadalmi szempontbl egyarnt nlk-
lzhetetlen kszsgek s kpessgek fejldnek, melynek hozadka fel-
teheten egy letre szl.
A tmatervet ksztette: Pethn Nagy Csilla

Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: Kooperatv stratgik az
iskolban IV. Pcsi Tudomnyegyetem, BTK Tanrkpz Intzet, Pcs, 2003, 4347. o.
94
Tmaterv: Kora jkor

Kooperatv tanuls trtnelemrn
Gimnzium 10. osztly, 9 ra
Clok Tartalmi clok:

a nagy fldrajzi felfedezsek okainak, lefolysnak s gazdasgi,
trsadalmi kvetkezmnyeinek megismerse,
a centrum- s a perifria-orszgok fejldsi jellegzetessgeinek,
kapcsolatrendszereiknek a feltrsa,
a reformci s a katolikus megjuls jellemzinek s hatsainak
vizsglata,
a nmetalfldi szabadsgharc s kvetkezmnyeinek megismerse,
a kora jkor jelents szemlyisgei lettjnak szmbavtele.
Mdszertani clok:
nll s csoportos tanulsi technikk elsajttsa,
a kifejezkpessg s az rvels fejlesztse,
tjkozds a trtnelmi trben trkpolvass segtsgvel,
klnbz forrsok kritikai szemllet sszevetse,
lnyegkiemels s vzlatkszts nllan s prban.
Kvetel Tartalmi kvetelmnyek:

mnyek legyen kpes minden dik szmba venni a nagy fldrajzi felfedez-
sek kivlt okait, a felfedezseket segt tallmnyokat s emberi
motivcikat,
ismerje a jelentsebb felfedezket s az ltaluk bejrt terleteket,
tudja a felfedezsek pozitv s negatv kvetkezmnyeit sszegezni,
legyen kpes a reformci elzmnyeinek s fbb irnyzatainak be-
mutatsra,
vegye szmba a katolikus megjulst s hatsait,
ismerje az j polgri llam, Hollandia ltrejttnek krlmnyeit
Tanulsi kszsgek, kpessgek fejlesztsi kvetelmnyei:
a tanul aktvan vegyen rszt a pr- s csoportmunkban, egyttm-
kdsvel segtse a csoport tanulsi folyamatt,
legyen kpes adott forrsokbl lnyegkiemelsre, klnbz szem-
llet forrsok sszevetsre,
legyen kpes csoporttrsaival egyttmkdve szemlltet anyagok
ksztsre s bemutatsra,
legyen kpes krdseket feltenni az adott tmval kapcsolatban.
95
Munka A tma feldolgozsa 9 rs folyamatban egyttmkdsen alapul tanu-

forma lssal, illetve projekttanulssal trtnik. A tanulk prban, 4, illetve 6
fs csoportokban dolgoznak.
Tanulsi technikk:
frtbra
kerekasztal-krforg
kilp krtya
mozaik
tletbrze
pkhlbra
reciprok-tants
rvid essz
tanri kalauz
tollak kzpen
T-tblzat
tudom, tudni akarom, megtanulom
vita (llsfoglals tl mentn)
ra- 1. ra
beoszts A nagy fldrajzi felfedezsek elzmnyei, folyamata
2. ra
A nagy fldrajzi felfedezsek kvetkezmnyei a kultrk egymsra
hatsa
3. ra
A nagy fldrajzi felfedezsek hatsai a gazdasgra
4. ra
A Habsburgok felemelkedse s a HabsburgValois prharc
5. ra
A reformci kialakulsnak elzmnyei
678. ra
Eurpa vallsi kpe a XVI. szzadban Projekt
9. ra
A nmetalfldi szabadsgharc
A tmatervet ksztette: Priskinn Rizner Erika

Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: Kooperatv stratgik az
iskolban IV. Pcsi Tudomnyegyetem, BTK Tanrkpz Intzet, Pcs, 2003, 8587. o.
96
ratervek
Tantrgy: vfolyam: Tma:

magyar irodalom 12. Vrsmarty Mihly: Liszt
(fakultci) Ferenchez s Illys Gyula:
Bartk
Szerz: Dr. Balogh Gyngyi raszm:

tanr, pedaggus szakvizsga 2
Az ra eltt
Motivci Mirt rtkes, fontos ez az ra?

A mvszetrl, annak szereprl, helyrl mr tbb ismerettel ren-
delkeznek a dikok, irodalomtrtneti s olvasmnylmnyek alap-
jn is.
Most kt klnbz korszak kltjnek mvszetfelfogst ismer-
hetik meg (a kztrtneti anyagban egyik mvet sem tantom).
Hogyan illeszkedik abba, amit korbban tantottam, s amit ezt
kveten fogok tantani?
A lrai mfajok ttekintse, a jellegzetes verstpusok koronknti jel-
legzetessge s mssga a fontos elzmny.
A kvetkez nhny rban az azonos mfaj vagy verstpus lrai
mvek sszehasonltsa trtnik.
Milyen lehetsgeket rejt az ra a kritikai gondolkods szem-
pontjbl?
A mvszetrl val gondolkods fontossga.
A mvsz szerepe, lehetsgei s korltai a mindenkori valsg-
ban.
Lehetsges befogadi magatartsok.
rtkels, jk-e ezek a versek vagy csak fontosak.
Asszocicik mvszek, akik msokat megidznek.
Clok Milyen informcikat keresnk s dolgozunk fel?

Ars poetica, parafrzis, evokci.
Reprezentatv klt, korszakos zensz.
Disszonancia.
Nemzet s emberisg mrtk krdsek.
Modell rtksg.
Mihez kezdhetnek a tanulk ezzel a tudssal?
Fontos nismereti s nigazolsi ismeretekre tehet szert az egyetem
eltt ll dik.
Befogadi magatartsnak, a mvszethez val attitdjnek form-
ldsban is segtheti.
97
El- Milyen ismeretekkel, kpessgekkel kell rendelkeznik a tanu-

felttelek lknak ahhoz, hogy sikeresen tanuljanak az rbl?
Mfaji ismeretek (ars poetica s da rokonsga)
Szvegolvass, szvegrts
Nyelvi kifejezkszsg
Az alkalmazott mdszerek, technikk ismerete
Verselemz gyakorlat
rtkels Mi bizonytja, hogy a dik tanult az rbl?

Az rsos feljegyzsek
A prezentcik
A kvetkez rai feladat megoldsa
Hagyomnyos szmonkrs
Vgs soron a felvteli
Segd- Milyen segdanyagokra van szksgem, s hogyan kell beoszta-

anyagok s nom az idt?
idbeoszts Eszkzk: csoportonknt egy-egy v csomagolpapr, gyurmara-
gaszt, filctollak,
dikonknt egy 10. s egy 11. vfolyamos szveggyjtemny
Id: rhangolds 15 perc
jelentsteremts 40 perc
prezentcik 15 perc
reflektls 20 perc
Munka- Milyen munkaformt alkalmazok?

forma
A kls rdekldkkel egytt ngy tfs csoportot hozok ltre gy,
hogy minden csoportban legyen legalbb egy f, aki magyarbl fel-
vtelizik, s olyan is, aki csak rdekld.
Az rn
Rhango- Hogyan bresztem fel a dikok kvncsisgt, hogyan hozom fel-

lds sznre az elzetes tudsukat?
Az 12. csoport feladata: Klti szerepek s attitdk legalbb kt
klnbz korszakban (szabad asszocici alapjn ksztsenek fel-
sorolst).
A 34. csoport feladata: Irodalom s trsmvszetek mvek, alko-
tk, akik ms mvszeti gban alkothoz fordulnak (szabad asszo-
cici alapjn ksztsenek felsorolst).
98
Jelents- Miknt fognak a tanulk a tma feltrsba?

teremts Mindenki egytt dolgozik: a kettosztott napl technikjval az
t leginkbb megragad kpet, verssort bejelli, s lejegyzi szem-
lyes reflexijt.
A csoportok megbeszlik ezeket, majd konszenzus alapjn kivlasz-
tanak egy-egy jellegzetes idzetet, egy-egy jellegzetes kzsen ki-
alaktott reflexival.
A csoportot kpvisel prezenttor bemutatja a vgeredmnyt (mit s
mirt emeltek ki a versekbl).
Minden csoport kzs feladata: Hatrozzanak meg legalbb hrom
szempontot, amely alapjn a kt mvet feldolgoznk, rtelmeznk.
A prezenttor beszmol s indokol.
Szabad a vsr a megjelen szempontok kzl minden csoportnak
joga van vsrolni (a sajt szempontja kzl egyrl a vsrlskor le
kell mondania).
Minden csoport kialakt egy logikai sorrendet: az ltala kialaktott
vagy vsrolt szempontok kzl mivel kezden, s milyen sorrend-
ben vgezn el a mvek rtelmezst.
Az els helyre kerlt szempontot a csoport kzsen kidolgozza.
A prezenttor beszmol: kitr arra, mirt azt a szempontot dolgoztk
ki, a kidolgozs sorn milyen mdszereket alkalmaztak.
99
Reflekt- Milyen hasznos tudst szereztek a dikok?

ls Kzs (a ngy csoport kztti) elemek rtelmezse
A mvszi attitdk vltozatossgnak tapasztalata
Korok s korszakok kztti hasonlsgok s klnbzsgek
Mvszlt s befogadi magatarts klnbz korszakokban
Hogyan jutottak ehhez a tudshoz?
Interaktv s reflektv tanulssal, problmamegoldssal, gondolko-
dssal
Interpretcis stratgik vlasztsval s alkalmazsval
Nyelvi kifejezkszsge fejlesztsvel
Hogyan jrultam n tanrknt hozz mindehhez?
Tevkenysgem a tanulsszervezsre irnyult
Ez kiegszlt a tanri megerstssel
A tanuli reflektlsok esetben sszegzsekkel, magyarzatokkal
Nem utols sorban odafigyelssel
Milyen kvetkeztetsekhez kell eljutnunk az ra vgre?
Mindkt versben az adott kor reprezentatv kltje szl vilghr
nemzedktrshoz, a zene kpviseljhez
A versekre az allegorikus pldzatossg helyett a jelentsgazdag
metaforikussg, szimbolikussg a jellemz
A lrai alaphelyzet merben eltr, ersen mdostott az Illys-vers
esetben
Vrsmarty egy eszmnyt mutat: mi a mvsz feladata, ezrt kr,
szlt fel s ad tancsot
Illys a Bartk-modell kapcsn, a bartki attitd alapjn pldt llt:
mi az amit kvetni kell ahhoz, hogy mvsz lehess
Lnyeges motvumok mindkt versben: remny/remnytelensg,
nemzet/emberisg; a mi tudat
Az ra utn
Kiter- Milyen tovbbi tanuls irnyba vezet ez az ra?

jeszts Az ars poetica s az evokci kapcsolatnak tovbbi pldi
sszehasonlt mrtelmezsek, melemzsek: mr tanult mvek
illetve mg nem tanult mvek hasonl szempont vizsglata pl.:
Szab Lrinc: Mozart hallgatsa kzben c. mvt kapcsolja az elz
ketthz. Vagy: Nagy Lszl: Jzsef Attila! s Pilinszky Jnos: jra
Jzsef Attila c. versnek sszehasonltsa.
Teljesen ltalnosan pedig, a dik megrti a mintaads s mintak-
vets lnyegt, mibenltt, minden korban val szksgessgt.
fejlesztse II. ktet. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek munki
bl. PTE. Pcs, 2007, 59-62. o.
100

nmet nyelv 10. Fernsehpause Ein Mrchen
von Gudrun Pausewang
Szerz: Heizler Erika raszm:

Az ra eltt
Felttelek Az ravzlat 10. vfolyam 14 fs nmet tagozatos csoportja szmra

kszlt.
Segd- Maros Judit: Unterwegs. Nmet tanknyv II. 4. lecke 5253. o:

anyagok Fernsehpause Ein Mrchen von Gudrun Pausewang
Fnymsolt kp a televzi eltt l Lachmann csaldrl
Az ra A tanulk olvass- s beszdkszsgnek fejlesztse

cljai
Autentikus irodalmi szveg feldolgozsa
Kooperci elmlytse a csoportban
Munka- Egyni, pros s csoportmunka

formk
A tanulst A tanulk motivltak, nyelvi ismereteik jk, a csoport nagyjbl homo-

segt gnnek tekinthet.
tnyezk
A tma (televzi) rdekessge.
A tanulk elzetes tudsa megfelel, az elz rkon kialaktott sz-
kincsre alapozhat.
Nyelvi szempontbl egyszer, jl rthet szveg.
Esetleges A tanulsi egysg megvalstsra az 56. rban kerl sor, ezrt sz-
nehzsgek molni kell a dikok (esetleges) fradtsgval.
Vltozatos munkaformkkal s feladatokkal kell gondoskodni a figye-
lem folyamatos fenntartsrl az ra 85 percben.
Az ra A dikok tudsa s nyelvi kszsgei fejldnek: megrtenek egy irodalmi

vrhat szveget, vltozatos mdon (vita, interj, vlemnyalkots) feldolgozzk
eredmnyei azt.
Televzizsi szoksaik tudatosabbakk vlnak.
101
Az rn
Rhan- A mr meglev tuds feleleventse a televzi hv szhoz a tblra

golds elksztett frtbra segtsgvel.
(25 perc) Rvid essz rsa az olvasmny cmnek s mfajnak megadsa
utn (Mit gondolsz, mirl fog szlni a szveg?).
Jelents- A tanr egy mondatban ismerteti, hogy Lachmann rrl s felesgrl

teremts fog szlni a mese, majd a tanulk megkapjk a televzi eltt l
(50 perc) hzasprt brzol kpet. (A kplers a kockzs egyes szem-
pontjainak felhasznlsval kszl, melyek felkerlnek a tblra: rd
le, asszocilj, elemezd, rtkeld!)
Miutn a kp segtsgvel megtudtuk, hogy a Lachmann csald lett a
televzi hatrozza meg, megkrem a dikokat, hogy jsoljk meg
, mi trtnik a csalddal, amikor a tvsek sztrjkolnak; az tlet-
brze elemei szintn a tblra kerlnek.
Kinyitjuk a tanknyvet, ahol egy msodik kp brzolja a csald lett
a sztrjk utn; a dikok llst foglalnak, mennyiben teljesltek el-
kpzelseik.
A mese nem sorrendben lv 1-1 bekezdsnek elolvassa egynileg,
majd a bekezds tartalmnak megbeszlse a padtrssal, aki ugyan-
azt a szvegrszt olvasta.
Kt csoportot alaktunk, ahol minden bekezdst most mr 1-1 tanul
kpvisel; a dikok elmondjk az ltaluk olvasott bekezds tartalmt,
majd megllaptjk az egyes szvegrszek helyes sorrendjt (Vak
kz technikja ).
Mese hangos elolvassa.
A szvegben tallhat nhny ismeretlen sz megbeszlse.
Kt csoportban krdsek gyjtse egy Lachmann-val vagy Lachmann
rral ksztend interjhoz (krs: olyan krdseket is gondoljanak
ki, amelyekre nem tallhat egyrtelm vlasz a szvegben).
Pr keresse a msik csoportbl, akivel klcsnsen meginterjvoljk
egymst.
Reflek- Kilp krtya : egy gondolat vagy krds megfogalmazsa az rval,

tls illetve tmjval kapcsolatban.
(10 perc) Hzi feladat: rvid essz rsa:
A televzi szerepe csaldom letben vagy Az let televzi nlkl
vagy Beszmol egy nmet nyelv adsrl (Hol lttad, mikor, mi-
rl szlt, mirt tetszett/nem tetszett?).
102
Az ra elemzse, rtkelse
A tanra kellemes hangulatban folyt, az elzetesen megfogalmazott esetlegesen felmerl prob-

lmnak nyomt sem lttam: a dikok oldott hangulatban, kedvvel s dicsretes feladattudattal
vettek rszt a tanrai munkban. Az egyni, pros- s csoportmunka elmlytette a tanulk kzti
koopercit, vltozatossgot hozott, s nagy szerepe volt a figyelem fenntartsban, s a tanuli
aktivits megrzsben.
A frtbra segtett a mr meglv ismeretek felidzsben, s megfelel alapot nyjtott
az j tuds rptshez. A jelentsteremts szakaszban a dikok a megrtstl az rtkelsig
terjed, a tuds klnbz szintjeire irnyul krdseket s feladatokat kaptak, a kilp krtyk
pedig tanbizonysgai annak, hogy mindenki hasznosnak rezte az rt, st tovbbi krdsek is
felmerltek bennk. Klnsen rltem annak, hogy nhny tanul sajt tvnzsi szoksain
is elgondolkodott.
tse II. ktet. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats pedaggusok s pedaggusjelltek munkibl.
PTE, Pcs, 2007, 7576. o.
103

trtnelem 10. A vgvrak szerepe, a vg-
vri letmd a XVI. szzadi
Magyarorszgon.
Szerz: Hegeds Gyrgyn raszm:

Clok Tartalmi clok:

a vgvrrendszer elhelyezkedse, kiplsnek okai s krlm-
nyei,
a vrhbork esemnyei 1552 s 1568 kztt,
a vgvri katonasg trsadalmi sszettele, motivcii,
a mindennapi let a vgvrakban.
Mdszertani clok:
tjkozds trben s idben trkpolvass segtsgvel,
a forrsok kritikus szemllet olvassa, egybevetse,
nll s csoportos tanulsi technikk alkalmazsa,
lnyegkiemels, vzlatkszts,
szbeli kifejezkszsg fejlesztse.
Kvetel- Tartalmi kvetelmnyek:

mnyek a vgvrrendszer megismerse,
a vgvrak feladatai,
vlemnyalkots a vrhborkrl s azok rsztvevirl,
a XVI. szzad e sajtos letformjnak s rtkeinek felfedezse.
Tanulsi kszsgek, kpessgek fejlesztse:
tanuli aktivits nllan s csoportmunkban,
lnyegkiemels adott forrsokbl,
nll vlemny megfogalmazsa,
vitban val rszvtel,.
szemlltet anyag ksztse s bemutatsa.
Munka- A 40 fs osztly t 8 fs csoportban dolgozik. A munkacsoportok v

formk elejn kialakultak, flv utn nhny f mozgott csupn.
Tanulsi technikk:
Tudom, tudni akarom (mindenki elvgzi)
Jellemtrkp (j)
Frtbra
Rajz
Vita: sarok technikval (j)
104
Az ra menete
Rhan- Az egri vr ostromrl szl rszlet megtekintse az Egri csillagok cm

golds filmbl.
A film utn a dikok prban osztjk meg egymssal benyomsaikat a
vgvrak szereprl, a vgvri letmdrl. Ezutn a tanulk a Tudom,
tudni akarom technikval gyjtik ssze elzetes tudsukat a tmrl.
Ezt a tblzat bal oldalra rjk, majd a jobb oldali oszlopba rjk azokat
a krdseket, amelyekre vlaszt szeretnnek kapni.
A dikok krdsei az albbi tmkba voltak sorolhatk:
Tmk A tanulk krdsei
A vgvrak elhelyezkedse, Hogy nzett ki egy vgvr?

feladatai Milyen fegyverek voltak?
Ki, mibl tartotta fenn?
A vrak szemlyzete, Ki, mirt lett vgvri katona?

vrkapitnyok Milyen emberek voltak?
Mirt vllaltk ezt az letet,
Vgvri harcok Hogyan zajlott le egy csata?

Milyen eredmnyekkel zrultak a
vrhbork?
let a csatk kztt Mivel tltttk az idejket a har-

cok sznetben?
Hogy szrakoztak?
Jelents- A csoportok az egyes tmkat, s az ezen belli krdseket kutatjk.

teremts Az els csoport vgvrat rajzol, vizsglja a vrak elhelyezkedst trkp
segtsgvel.
A msodik s harmadik csoport a vrak szemlyzete, vrkapitnyok t-
mval foglalkozik. Megprbljk megalkotni a vgvri vitz jellem-
trkpt.
A negyedik csoport jegyzetet kszt a vrhborkrl, s tblzatba fog-
lalja azokat.
Az tdik csoport a vgvri lettel foglalkozik, frtbrt kszt be-
lle.
Refle- A csoportok bemutatjk elkszlt megoldsaikat, a tbbiek jegyzetet k-

ktls sztenek ezekbl.
A sarkok technika segtsgvel az albbi krdseket vitatjk meg:
A vgvri katonk letben milyen szerepet jtszott az anyagi rdek,
illetve a trsadalmi felemelkeds lehetsge?
Hzi feladat: tsoros ksztse a vgvri letrl.
105
1. szm mellklet
A vgvrak elhelyezkedse trkp segtsgvel
A vgvrak feladata: vdelem a trk portyk megakadlyozsa
A vgvrak trsadalma: kisnemes
szktt jobbgy
hajdk
iparosok
Vrhbork: Drgely (1552) Szondi Gyrgy
Temesvr (1552) Losonczy Istvn
Eger (1552) Dob Istvn
Szigetvr (1556) Zrnyi Mikls
1568. drinpolyi bke
2. szm mellklet: A vgvri letrl kszlt frtbra
tnc,
szerelem se pnz,
mulatsg
se poszt
csald, haza,
keresztnysg
let
Vgvri
bajvvs, prba, let
harc, csata hall
versengs
portyzs
nfelldozs, fegyelem, btor-
kszls hsiessg sg, kzdelem
a csatra
zskmny-
felderts
szerzs
106
3. szm mellklet: tsorosok

A vrak
Magasak, bevehetetlenek
Vdenek, oltalmaznak, feltartztatnak
Hatr, hsiessg, tlls, hall
Haza
A vgvri katona
Hs, btor
Harcol, vv, meghal
Elszntsg, veszly, vllals, tisztelet
Magyar
Az rn hasznlt szvegek
Szray Mikls Szsz Erzsbet: Trtnelem II. Mszaki Kiad, Budapest, 2000, Vrhbork
fejezet, 160162. o.
Sinkovits Istvn (szerk.): Trtnelmi Olvasknyv III. Tanknyvkiad, Budapest, 1980, 234
238. o.
Arany Jnos: Szondi kt aprdja
Balassi Blint: Egy katonanek
bl. PTE, Pcs, 2007, 119122. o.
107

fldrajz 7. Az Alpok
Szerz: Jelenszkyn Fbin Ildik raszm:

tanr, 60 rs tanfolyam 1
Az ra eltt
Motivcik Mirt rtkes ez az ra?

A tma kzel ll a tanulkhoz, utazsaik, filmlmnyeik alapjn sok
ismerettel rendelkeznek.
Hogyan illeszkedik abba, amit korbban tantottam, s amit ezt
kveten fogok tantani?
Kzp-Eurpa fldrajznak tmakrn bell a fontosabb orszgok,
tjak megismersnek folyamatba illeszkedik a tma.
Milyen lehetsgeket rejt az ra a kritikai gondolkods szem-
pontjbl?
Meglv tanuli ismeretek aktv felidzst, j informcikkal val
bvtst teszi lehetv, kzben vlemnyformlsra, meghallgats-
ra, elfogadsra, ktelyek megfogalmazsra ad lehetsget.
Clok Milyen informcikat keresnk s dolgozunk fel?

Magashegysgi formakincs jellemzi, felismerse.
Gyrds, kiemelkeds.
Magashegysgi vezetessg, nvny s llatvilg.
A magassg meghdti.
A termszeti adottsgok s a trsadalmi-gazdasgi let sszefgg-
sei.
Mihez fognak kezdeni a tanulk ezzel a tudssal?
A szp tjak eszttikai lmnyt nyjtanak, utazshoz, szabadid
hasznos eltltshez tletet adnak.
El- Milyen ismeretekkel, kszsgekkel s kpessgekkel kell rendel-

felttelek keznik a tanulknak ahhoz, hogy sikeresen tanuljanak ebbl
az rbl?
Felsznformk jellemzsnek szempontjai, trkpolvass kpessge,
egymsra figyels, kifejezkszsg, sszeszokott csoportmunka.
rtkels Mi bizonytja majd, hogy a tanulk tanultak az rbl?

Csomagolpapron lv vzlatok, prezentci kpekkel, transzpa-
renssel. A frtbra bvtse, vgl a tmazr dolgozat.
108
Segd- Milyen eszkzket tervezek?

anyagok s Eszkzszksglet: naptrkpek, fotk, tiknyvek, diakpek, kze-
idbeoszts tek, tanknyv, fnymsolat, diavett, dianz, rsvett, transzpa-
rens. A csoportoknak csomagolpapr, filctoll, gyurmaragaszt.
Milyen idbeosztst tervezek?
Rhangolds: 5 perc (frtbrk ksztse s a krdsek rtkel-
se, frtbrkban jelzett ismeretek, krdsek csoportostsa)
Jelentsteremts: 30 perc (csoportmunka, prezentci, rtkels)
Reflektls: egyni s csoportos rtkel lap kitltse.
Munka- Hogyan rendezem kiscsoportba a dikokat a tanulshoz?

forma 24 fs osztlyban 6 csoportot alaktunk ki (ersebb-gyengbb tanu-
lkat elzetesen egyenletesen elosztva).
Az rn
Rhan- Hogyan vezetem r a tanulkat a tanulssal kapcsolatos clok s

golds krdsek megfogalmazsra, sajt elzetes tudsnak megvizs-
glsra?
Frtbra ksztsvel annak feltrsa, milyen ismereteik vannak az
Alpokrl.
Krdsek gyjtse azzal kapcsolatosan, mire kvncsiak, mit szeret-
nnek megtudni.
Jelents- Miknt fognak a tanulk a tma feltrsba?

teremts
Csoportmunka
1. csoport
Mikor s hogyan alakult ki az Alpok?
(A fldtrtneti idszak megnevezse s a bizonytkok keresse.)
A krdsre a vlaszt a tanknyvi olvasmny s a teremben lthat
fldtrtneti tabl felhasznlsval adjk meg a tanulk.
2. csoport
Milyen kls formai jellemzi vannak az Alpok hegyvonulatainak?
Kpelemzs, trkprl magassgi szmok, fldrajzi nevek leolva-
ssa.
A krdsre adand vlaszt segt eszkzk: naptrkpek, trkp
3. csoport
Ki hdtotta meg elszr az Alpok legmagasabb cscst?
Felfedezk s hegymszk, az Alpok meghdtsa. Fnymsolt pa-
prlapok folyiratcikkekbl, ismeretterjeszt knyvek
4. csoport
Milyen jellemz llatok s nvnyek lnek a havasokban? Magas-
hegysgi nvnyvek
Eszkzk: kpek, knyvek
109
5. csoport
Mutasstok be az sszefggst a havasi rtektl a Milka csokold-
ig! Alpi tehenszet jellemzinek megismerse.
Eszkz: transzparens
6. csoport
Hogyan lnek az emberek az Alpokban? Mivel foglalkoznak, ho-
gyan vigyznak a krnyezeti llapotra? Az ember s termszet vi-
szonya a magashegysgben.
Eszkzk: fnymsolatok, prospektusok
Miknt ellenrzik a tanulk, hogy megrtettk a tanulsi tartal-
mat?
Csomagolpaprok kiragasztsa a tblra, csoportok kpviselje be-
mutatja a munkjukat, krdsek, kiegsztsek, kp- s diabemuta-
ts, transzparens magyarzata. Prezentci alatt jegyzetkszts. Ta-
nuli krdsek. Kiegsztsek az elhangzottakhoz, tanri krdsek.
Reflek- Mire tudjk hasznlni a tanulk a tanultakat?

tls 1. Prezentci: a csoportok bemutatjk az elksztett posztereket.
2. titerv ksztse csoportonknt (Kirnduls az Alpokba).
A tanulk kzs lmnyt szereznek a megismert tj fldrajzi jel-
lemzirl. sszefggseket ltnak meg a kialakuls folyamatbl,
kls-bels erk felsznalakt munkjbl, az ember s termszet
viszonyrl. Pldt kapnak arra, hogy informcikat sokfle mdon
s tbb helyrl lehet s rdemes megismerni.
Milyen irnytst kaptak a tanulk ahhoz, hogy ksbbiekben
felkszltek legyenek az j informcik feldolgozsra, krd-
seik megfogalmazsra s megvlaszolsra?
A tanknyv segtsget ad, de nem kizrlagos informciforrs.
Megerstst kapnak arra, hogy btran hasznljk meglv, nem
tanknyvbl szerzett ismereteiket a tanuls folyamatban.
A tanri tevkenysg elssorban a tanulsszervezsre irnyul, a tanu-
lk kpessgeik szerint nllan, trsaik segtsgvel, esetleg tanri
megerstssel szereznek j ismereteket, tevkenysgk sorn isme-
reteket gyjtenek, klnbz gondolkodsi mveleteket vgeznek,
rtkelnek (fontos-nem fontos), lnyeget kiemelnek, sszegeznek.
Kzben fejldik kifejezkszsgk, magabiztosabban hasznljk a
fldrajzi fogalmakat, szakkifejezseket. Csoportrtkels s egyni
rtkels segti a tanulkat tovbbi munkjuk tudatosabb szervez-
sben.
Milyen kvetkeztetsre jutunk az ra vgre?
Az Alpok Eurpa, s azon bell Kzp-Eurpa egyik meghatro-
z tja. Jellemz formavilga, az ott l ember szmra biztostott
krnyezeti felttelek, folyamatok eredmnyeknt jn ltre, s ezek a
folyamatok idben s trben vltoznak.
110
Az ra utn
Kiter- Milyen tovbbi tanuls irnyba vezet ez az ra?

jeszts
Mit tegyenek a tanulk az ra befejezse utn?
Az ismeretek gyakorlati alkalmazst megclozva egy 23 oldalas
tlerst ksztenek a tanulk arrl, merre jrtak, mit nztek meg az
Alpokban. rsukat rajzokkal, kpekkel, trkpvzlattal is kiegszt-
hetik.
Tanulsgok az raterv elksztse sorn
Legfontosabb tanulsg, hogy mennyire belm gyazdott a hagyomnyos raterv, a Motivls

j anyag feldolgozsa sszefoglals forma. Brmennyire is alaposan ttanulmnyoztam
a A kritikai gondolkods fejlesztse c. knyv azon fejezeteit, melyek a Rhangolds Je-
lentsteremts Reflektls modellt mutatjk be, amikor magamnak kellett e modell szerint
tervezni, nem volt knny munka.
Mg a Rhangolds szakasz megtervezse jelentette a legkevesebb problmt. Elsre
hasonlt egymshoz a kt tanrafzis (Rhangolds Motivls), mgis rzem a klnbsget.
A hagyomnyos tanulsi formban n motivlom a tanult, az RJR modell szerint bellrl rzi
motivltnak magt a tanul. A msodik szakasz, a Jelentsteremts ugyangy a leghosszabb
szakasz, mint a korbbi j anyag feldolgozs, azonban sokkal intenzvebb tanuli tevkenys-
get ignyel s tesz lehetv. A Reflektls legnagyszerbb lehetsge, hogy a tanulk megoszt-
jk egymssal a gondolataikat, kzben fejldik a kifejez- s kommunikcis kszsgk, sajt
gondolkodsmdjukra ptve mlytik el a tudsukat a tmrl.
Az ra tervezsben felttelezem a tanulk rszrl a meghallgats kpessgt, az egymsra
figyelst, a segt szndkot. A valsgban ezt is tanulniuk kell, elsre bizonyra nem fog kn-
nyen menni.
A tanrra tervezett sokfle informcihordoz beiktatsa nem okozott problmt, mert
ezeket eddigi munkm sorn is hasznltam. Fontosnak tartom, hogy lehetsg szerint a fld-
rajzrn hasznljunk tbbfle knyvet, kpet, technikai berendezst. Egyrszt, mert a fldrajzi
ismeretanyag nagyon szemlletes, sok rzkszervnkre hat, msrszt, mert a tanulink egy
rsznek dolgt ppen a sokoldal, nem kizrlag szvegfeldolgozsra pl ismeretszerzs
knnyti meg, teszi eredmnyesebb.
A tanulk elzetes tudsnak feltrkpezse mindenkppen tbb munkt jelent, de
hasznos szmomra, hiszen jobban fel tudom mrni az egyni klnbsgeket, ezeket esetleg
a csoportkialaktsnl is szempontnak vehetem, s vegyesen ltethetem a tbb s kevesebb
informcival rendelkezket.
Fontos tnyez az RJR modellben az id megtervezse, s mg inkbb a betartsa. A
gyakorlat majd eldnti, hogy megfelel arny-e a Rhangolds Jelentsteremts Reflek-
tls idbeosztsa. Gondolom, tantsi egysgenknt, tmnknt s a tantott osztly milyen-
sge szerint is mdosulsok lehetsgesek.
bl. PTE, Pcs, 2007, 141144. o.
111
5.6.2.
Gondolja/gondoljk t azt, hogy az elkszlt tma- vagy raterv milyen lehetsgeket
nyjthat a differencilt tanulssegtshez, olyan egyni tanulsi programok tanulkkal
trtn kzs megtervezshez, melyek az adott tanulk egyni fejlesztst, felzrkz-
tatst, tehetsggondozst tmogatjk!
Az albbiakban pldt lthat egyni tanulmnyi szerzdsre, melynek tanulmnyozsa
utn ksztsen(ek) egy lehetsges tanulmnyi szerzdstervezetet! (Termszetesen nem
kell az adott tanulmnyi szerzds struktrjhoz igazodni.)
nll tanulmnyi szerzds elksztsnek nhny szempontja:

1. Hatrozzuk meg, hogy rvid vagy hossz tv szerzdsrl van-e sz.
2. Alaktsuk ki a szerzds ltalnos formtumt.
3. Gyjtsk ssze a forrsanyagokat s az informcis lehetsgeket.
4. Tartsunk nhny konzultcit a dikkal arrl, hogy hol tart a munkban.
5. llaptsuk meg a szerzdsben, hogyan fogjuk a dikot rtkelni.
6. Elszr csak egy gyerekkel kssnk szerzdst. Ha ez sikeres, kthetnk a tbbiekkel
is.
nll tanulmnyi szerzds
Krds: Hogyan maradnak fenn Afrikban az emberek, ha forrsg van, s nincs elg le-
lem?
Feltevsek: 1. Afrikban forrsg van. 2. Nincs elg lelem
Tervezett idtartam: Kt-hrom ht
nll felkszls: A dik, ha kell, minden kedden elmegy a knyvtrba.
Konzultci: A tanr s a dik tallkozik minden kedden, plusz szksg szerint.
Tevkenysgek: A dik megtallja a fenti krdsekre a vlaszt, s eredmnyeit a kvetkez
formban mutatja be:
1. idjrsi s estrkpek elksztse vagy elksztse
2. interj kt szakemberrel mindegyiknek 10-10 krds feltevse
3. az Afrikrl szl filmek s dik naplszer bemutatsa
4. a fenti tevkenysgek eredmnyeinek bemutatsa az osztlynak
5. vlaszads a tanr s az osztly tmval kapcsolatos krdseire
rtkels: A dik A jegyet kap, ha valamennyi feladatt megoldja, ha a krdseket meg-
vlaszolja
Lehetsges forrsok: almanach, atlasz, filmek s dik a knyvtrban, egyb szakknyvek,
interjk
Alrsok: (dik) (tanr)

V.: C. R. Rogers: A tanuls szabadsga a 80-as vekben. Klienskzpont pszichoterpia napjainkban a kultrk
kztti kommunikci kreatv megkzeltsei. (ford.: Angster Mria) Magyar Pszicholgiai Trsasg, Center for Cross
Cultural Communication. Szeged, 1986. 107111. o.
112
Az 5. tmakr tanulsfolyamatnak rtkelse
Egy tantrgyi tmakr tervezse sorn figyelembe veszem az albbiakat:
113
A tanuls (n)rtkelse
Clok
A tanuls (n)rtkelse megkzeltseinek elemzse, a folyamatorientlt
rtkels rtelmezseinek s tapasztalatainak ttekintse
rtkelsi eszkzk ksztse
114
A tanuls/tants (n)rtkelse
A folyamatorientlt rtkels
Az (n)rtkels eszkzei
A tanuls/tants (n)rtkelse
Az albbi feladatban megfogalmazd krkrds alapvet funkcija az, hogy a tanul/tant

egynek (a kurzuson rszt vev hallgatk s a kurzusvezet oktatk) szmra a retrospektv
(n)rtkels lehetsgt hvja el.
6.1. feladat
Milyen szerepe s jelentsge volt az n szmra az eddigi tanulsi egysgek vgn meg-
tallhat/megoldott rtkel feladatoknak?
Ha szksges, lapozzon vissza a korbbi tanulsi egysgek rtkelshez, s olvassa t
ismt az ott megfogalmazott rtkel megjegyzseit!
Vlemnye szerint a kurzusvezet tanr szmra mirt voltak fontosak/mirt fontosak
ezek a visszajelzsek?
Az rtkels s az elzetes tuds

A tmhoz kapcsold elzetes tuds feltrst s megosztst az rsfolyamathoz kapcsold
feladatok az rszeminrium s a gondolkodstrkp technikinak sajtlmny kipr-
blsn keresztl mozgstjk.
Thomas Mannt idzve: Szpen rni () az mr majdnem annyit jelent, mint szpen gondol-
kozni, s ettl mr csak egy lps a szp cselekedet28 .
Az rs folyamatalap megkzeltsre fkuszls mutatott r arra, miknt jellemezhet a j
rk tevkenysge. Ezek szerint k kifinomultabb rsstratgival rendelkeznek, tbb idt tl-
tenek a tervezssel, tbbszr olvassk t vzlataikat, s nagyobb gondot fordtanak a vgs
vltozat tnzsre, ellenrzsre is. Az rs felfedez utat is jelent, melyben rtallnak igazi
mondanivaljukra.29
Az rsfolyamat fontos lpseit jelentik: a tervezs, az els fogalmazvny, az tdolgozs, a kor-
rektra/szerkeszts, s a kzreads.
28 Mann, T., idzi Krisn N. J.: Blcsessgek knyve. Gondolat Kiad, Budapest, 1983, 86. o.
29 V.: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods
fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek
szmra a sajt lmny tanulshoz. PTE, PcsBudapest, 2002, 225241. o.
6.2. feladat
6.2.1.
Jegyezzen fel nhny nt rdekl tmt az rtkels tmakrhez kapcsoldan!
Az elkszlt tmalistn alhzssal jellje meg azt a tmt, amelyrl a kvetkezkben rni
fog!
6.2.2.
rsnak megtervezshez hasznljon gondolkodstrkpet !
Ez olyan grafikai szervez, amely segti az tgondolt, szerkezetben s tartalmban ig-
nyesen felptett szvegalkotst. Kzponti fogalma funkcionlhat cmknt, az ahhoz
kapcsold kulcsfogalmakbl a szvegalkots sorn ttelmondatokat fogalmazhat, s a
kulcsfogalmakhoz rendelt informcik, megjegyzsek, szrevtelek pedig a ttelmondatot
kifejt, bizonyt szvegrszek, bekezdsek vzlatul szolglhatnak.
Az albbi mintt alakthatja (bvtheti vagy ppen szktheti) aszerint, hogy milyen struk-
trban kvnja felpteni rst.
Minta a gondolkodstrkp elksztshez
116
6.2.3.
A gondolkodstrkp segtsgvel ksztse el rst, fejtse ki a vlasztott tmhoz kapcso-
ld gondolatait!
6.2.4.
Tanulmnyozzk a tblra kihelyezett tmalistkat, s alaktsanak prokat a tmkhoz
kapcsold rdekldsk szerint!
6.2.5.
Olvassk el egyms rst! Felvltva legyenek egyms segti, konstruktv kritikai szre-
vteleikkel tmogassk az rs tovbbfejlesztst!
Tehetnek fel krdseket egymsnak, melyek kapcsoldhatnak pldul
a jelentshez:
Mi az, amit felttlenl el akar mondani?
Mi az sszefggs a cm s a tartalom kztt?
a kifejtettsghez:
Elmondan ezt rszletesebben?
Hogy jutott erre a kvetkeztetsre?
a megszerkesztettsghez:
Logikus?
Vilgos?
A bekezdseknek van ttelmondata, kifejtse, konklzija?
a tovbblpshez:
Mi az a gondolat, amelyet rdemes volna tovbbfejleszteni? stb.
6.2.6.
A beszlgets utn trjen vissza rshoz, szksg szerint mdostja, javtsa azt!
Olvassa el produktumt, helyesrsi, nyelvhelyessgi, szvegtani szempontbl is korrek-
trzza!
6.2.7.
Olvassk fel a ksz rsmvet egymsnak!
6.2.8.
Mikzben hallgatjk trsukat, gondoljk t, mi tetszett a legjobban, milyen kritikai szre-
vteleik vannak! Osszk meg gondolataikat a szerzvel!
Ha megnyerte tetszst prja rsa, ajnlja azt a csoport eltti felolvassra!
6.2.9.
Kiscsoportokban osszk meg egymssal gondolataikat arra vonatkozan, hogy az rsfo-
lyamatban elvgzett feladatok milyen tanulsgokkal jrtak, hogy az rtkelshez kapcso-
ld tudsuk miknt formldott (megersdtt, kiegszlt, mdosult)!
A beszlgets legfontosabb tanulsgait tegyk kzz a csoport szmra!
117
A folyamatorientlt rtkels
Az elz s a kvetkez feladatcsokor kzs tallkozsi pontjt jelenti az, hogy mindegyik
a folyamatra fkuszl. Mg az elz feladatok az rtkelshez kapcsold elzetes tudst az
rsfolyamatra fkuszltan mozgstottk, addig a tovbbi feladatok kzppontjba az rtke-
ls mint folyamat helyezdik. Taln nem rdektelen feleleventeni a korbban tanultakat (vagy
ppen a gyakorlatban is megtapasztaltakat), vagyis a tanulsi-tantsi folyamatban rvnyesl/
rvnyestend alapvet rtkelsi tpusokat s azok alapfunkciit.30
Diagnosztikus rtkels: feltr rtkels, fejleszt/formatv funkcival
Az adott tanulsi/tantsi folyamat elejn, n. bemeneti rtkelsknt valsul meg.
Funkcija: a tjkozds, a tanul elzetes tudsnak feltrsa, a soron kvetkez tanulsi
egysg(ek) megkezdse eltt. A diagnzis (a helyzetfeltrs) sorn informcik szerezhetk
arrl, hogy a tanulk milyen felttelekkel, elzetes tudssal (motivcival, ismeretekkel,
kpessgekkel, attitdkkel) kezdik a tanuls adott szakaszt. Ezek ismeretben dnthet el,
hogy milyen beavatkozsokra, ptlsokra, fejlesztsekre, korrekcikra stb. van szksg.
Formatv rtkels: forml-segt rtkels, fejleszt/formatv funkcival
Az adott tanulsi/tantsi folyamat kzbeni folyamatos tanri/tanuli (n)rtkelsknt va-
lsul meg.
Funkcija a tanuls/tants folyamatszablyozsa, nszablyozsa, a folyamatos visszajel-
zs, a fejleszts. A tanuls/tants folyamatnak lland ksrje az eredmnyes tanuls, az
nszablyoz tanuls rdekben. A tudselemekre, rsztudsokra irnyulva jelenti a tanu-
lsi hibk, nehzsgek, tudshinyok differencilt feltrst, javtsuk, ptlsuk szakszer
tmogatst, nszablyozst.
Szummatv rtkels: sszegz, lezr rtkels, minst/szummatv funkcival
Az adott tanulsi/tantsi folyamat vgn trtn n. kimeneti rtkelsknt valsul meg.
Funkcija a minsts a tanulsi egysgek (tanulsi tmk, flvek) vgn. Arrl ad glob-
lis kpet, hogy egy-egy hosszabb-rvidebb tanulsi egysg vgn (tmazrskor, flv, v
vgn, iskola befejezsekor, vizsgk alkalmval) milyen mrtkben tett eleget a tanul a
kvetelmnyeknek.
6.3. feladat
6.3.1.
Alaktsanak prokat, s dntsk el, hogy az albbi kt szveg kzl ki, melyiket olvassa
el!
6.3.2.
Olvass utn osszk meg prjukkal az olvasottakat, fogalmazzk meg reflexiikat, gondo-
lataikat, krdseiket, vonatkoz sajt tapasztalataikat, pldikat vagy ellenpldikat!
Gondoljk t azt is, hogy az olvasottaknak milyen konzekvencii lehetnek a tanri profes-
szira, a sajt szakmaisgra, a sajt tanuls- s tantsfelfogsra, a tanuls/tants tervez-
sre, s a tanuls/tants (n)rtkelsre!
6.3.3.
Legfontosabb gondolataikat osszk meg a csoport egszvel!
30 Scriven, M.: The Methodology of Evaluation. In: AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation. N. 1. 1967,
3983. o.
118
1. szveg
A minst rtkels a tanulsi eredmnyekre koncentrl. Most azonban vltoztatni kell a n-

zpontunkon: a fejleszt rtkels a tanulsi folyamat szerves rsze. Kellene, hogy legyen
Brmit meg akarunk tanulni, szksgnk van a visszajelzsre arrl, hogy hol tartunk most a
tanulsi folyamatban, mire van mg szksg, mit kell mskpp csinlnunk. Ebben a mondatban
a kulcssz az akarunk. A fejleszt rtkels nlklzhetetlen elfelttele, hogy a tanulnak
legyenek tanulsi cljai, azaz aktv rszese legyen sajt tanulsi folyamatnak.
Sajnos az iskolban ez hamar megsznik. Br els osztlyban mr nagyon rgta nem szoks
osztlyozni, a minst rtkels sok esetben (persze nem minden esetben) mr ott annyira
tszvi a tanulsi folyamatot, hogy nem jut tr a fejleszt rtkels szmra. A bnuszpontok
(mosolygsok, angyalkk) rendszerre gondolok. A gyerekek kztt hamar kialakul a pont-
gyjt verseny, figyelmk erre a kls jutalomra irnyul, s ez szksgszeren homlyostja el,
hogy mirl is van sz tulajdonkppen. Akinek mr sok angyalkja van, azt ez a tny meg fogja
nyugtatni akkor is, amikor ppen gyengn teljest, akinek viszont kevs, az gy fogja rezni,
hogy nincs eslye, hiba teljest mr jl.
A minsts akr angyalkkrl van sz, akr rdemjegyekrl ugyanis rdekeltt teszi a tanu-
lt abban, hogy sajt teljestmnyrl hamis (a valsgosnl jobb) kpet mutasson a tanrnak,
s bizony sajt magnak is. ()
Gondoljon most minden olvas arra, hogy mire emlkszik azokbl a trgyakbl, amelyeket
nem tanult mr az rettsgi utn! Mennyire rtette az anyagot annak idejn? s hnyas tanul
volt? Htkznapi jelensg, hogy ngyes-ts osztlyzatokat szerez valaki olyan tantrgyakbl,
amelyekkel kapcsolatban a legalapvetbb sszefggsekkel sincs tisztban. Megtanulunk az
iskolban gy felelni, gy fogalmazni, gy adni el magunkat, mintha valsgos tudssal
rendelkeznnk. Ekzben persze sokszor sajt magunkat is meggyzzk arrl, hogy minden
rendben van: a tanr elgedett, a kvetelmnyeket teljestettem. Igaz, hogy sok mindent nem
rtek, ami alapvet, de ez rejtve marad, s nem ltszik fontosnak. Ez a jelensg ismt azt t-
masztja al, hogy az rtkelsi helyzetekben (felels, dolgozatrs) a tanult nem az rdekli,
hogy milyen szinten ll a tudsa, hanem kizrlag az, hogy j eredmnyeket rjen el.
A krds teht ez: lehetsges-e az iskolban olyan rtkelsi helyzeteket teremteni, amelyek-
ben az eredmnyek gy rdeklik a tanulkat, mint a fogykrzt a testslya, a nyelvtanult a
tudsprba eredmnye, a tncolni tanult a tnctanr instrukcii, a sportolt az edzsen mrt
eredmnyek? Lehet-e az iskolai rtkels visszajelzs? A fejleszt rtkels ezt prblja meg-
valstani.
Forrs: Knausz Imre: Mit kezdjnk az rtkelssel? Adalkok az integrcis nevels pedaggijhoz. Educatio Trsadal-
mi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, 2008, 2930. o.
2. szveg
Vannak olyan iskolk, amelyek hagyomnyosan a tanuls vgtermkre koncentrlnak, s

kisebb hangslyt fektetnek azokra a tanulsi folyamatokra, melyek sorn ezek a tanulsi pro-
duktumok, eredmnyek, vgtermkek ltrejnnek.
Sajtos ellenpldaknt emlthet tbbek kztt a szentlrinci ksrleti iskola munkacsoport-
jnak egykori kezdemnyezse, mely a tanuls tervezsnl, megvalstsnl s rtkelsnl
is kulcskrdsnek tartotta azt, hogy ne csak a tanuli vgtermkre, hanem a folyamatra is
koncentrljon.
119
A tanulsi programok (curriculumok) tervezsnl, a tanuls segtsnl egyarnt hangslyoz-

tk a kvetkezket: Ha alapvet rtk az nll tanuls, ha feladat tanulni is megtantani a tanu-
lkat, akkor nemcsak az akkor s ott benyjtott, lert vagy elmondott tanuli vgtermk
lesz fontos, hanem az az t is rtk lesz, ahogy a tanul eljutott a vgtermkhez. Atanulsi
clok (a kvetelmnyek) rendszerben nemcsak a mit, a milyen szinten, hanem a ho-
gyan kategriinak is szerepe van.
Fontosnak tartottk, hogy tgondoljk, megfogalmazzk, rtelmezzk (is) a tuds elsajtts-
hoz, a teljestend feladatok elvgzshez szksges tanulsi mdokat, s termszetes visszajel-
zst is kapjanak (szban vagy rsban, kpekben vagy kazettn) egy-egy feladat megoldsnak
tjrl, tmogatva azt, hogy a dikok maguk is tudatos rszesei legyenek sajt tanulsuk nyo-
mon kvetsnek.
Hangslyoztk, hogy a tanulsi cl (a kvetelmny) sem pusztn azzal egyenl, ami mrhet,
hanem azzal, amit el kell sajtttatni s sajttani, amit rtkelni, nrtkelni kell. Az albbi fel-
tevsket a tanulsi, tanulssegtsi tapasztalatok meg is erstettk. Ha a tanulk beszmolnak
tanulsukrl, a feladat elvgzsnek tjrl, a feladathoz, s a feladatvgzshez val viszonyuk-
rl, akkor k maguk is tudatosabban figyelnek sajt tanulsukra, sajt tanulsuk felels terve-
zi, kivitelezi s rtelmezi, rtkeli lesznek, ugyanakkor a tanultrsak tapasztalatainak ki-
cserlse is gazdagtja a tanulsi stratgik, technikk trhzt, alaktja az rtelmes tanulshoz
val pozitv viszonyulst. A pedaggusok pedig ptolhatatlan informcikat kapnak a tovbbi
fejlesztsekhez, a szksges beavatkozsokhoz.
Forrs: Brdossy Ildik: A szentlrinci iskolaksrlet tantervi munklatairl (19781983). Pedaggiai Szemle, 1986/10.
sz., 979989. o. V..: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gon-
dolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek
szmra a sajt lmny tanulshoz. PTE, PcsBudapest, 2002, 92. o.
120
A fejleszt rtkels ltalnos keretei/elemei s gyakorlati pldi

Az OECD Oktatsi s Innovcis Kutat Kzpontja (Centre for Educational Research and
Innovation CERI) 2002-ben kezdte tanulmnyozni a fejleszt rtkels lnyegisgt, jl m-
kd iskolai gyakorlatait. Nyolc orszg (Anglia, Ausztrlia /Queensland/, Dnia, Finnorszg,
Kanada, Olaszorszg, Skcia s j-Zland) kzpiskoliban lefolytatott vizsglatok, valamint
a vonatkoz szakirodalmak kutatsi eredmnyeit felhasznlva tette kzz sszefoglaljt 2005-
ben Fejleszt rtkels A tanulst fejleszt osztlytermi mdszerek a kzpfok oktatsban
cmmel.31
A ktet alapjn a fejleszt rtkels osztlytermi jelentse s jelentsge az albbiak szerint ra-
gadhat meg: Az osztlytermekben a fejleszt rtkels a tanulk fejldsnek s tanulsnak
olyan gyakori, interaktv mdon trtn rtkelst jelenti, melynek clja a tanulsi ignyek
meghatrozsa, s a tants azokhoz igaztsa. A fejleszt rtkels mdszereit s technikit
alkalmaz pedaggusok jobban fel vannak kszlve a vltozatos tanuli ignyek kielgtsre,
a tanuli teljestmny szintjnek emelse s az eredmnyek mltnyosabb ttele rdekben a
tants sorn differencilnak, alkalmazkodnak a tantvnyaikhoz.32
6.4. feladat
Az albbi hat szveg az OECD CERI esettanulmnyokra s szakirodalomra alapozott
kiadvnya alapjn a fejleszt rtkels ltalnos kereteit, elemeit foglalja ssze.
A tovbbiakban hat kiscsoportban kerl sor a szvegek feldolgozsra oly mdon, hogy
minden kiscsoport ms szveget tanulmnyoz.
A vndorl csoportok technikjval tekintjk t, rtelmezzk s osztjuk meg egyms-
sal a fejleszt rtkels hat elemnek lnyegisgt, megvalstsnak lehetsgeit.
6.4.1.
Kiscsoportonknt rtelmezzk a sajt szvegket, ksztsenek posztert a fejleszt rtke-
ls egy elemnek bemutatsra az albbi szempontok szerint!
1. A fejleszt rtkels vonatkoz elemnek lnyegisge.
2. A fejleszt rtkels vonatkoz elemnek jelentsge a tanr s/vagy a tanul szm-
ra.
3. Lehetsges pldk a fejleszt rtkels vonatkoz elemnek gyakorlati megvalst-
sra olvasott pldk s/vagy sajt tapasztalatok.
31 Formative Assessment: Improving Learning in Secondary Classrooms. Lvaluation formative: Pour un meilleur
apprentissage dans les classes secondaires. OECD, Paris, 2005.
A magyar nyelv fordts az OKI kiadsban jelent meg az OECD Paris engedlyvel: Fejleszt rtkels
A tanulst fejleszt osztlytermi mdszerek a kzpfok oktatsban. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2005.
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=fejleszto
L. mg: Brassi Sndor Hunya Mrta Vass Vilmos: A fejleszt rtkels: az iskolai tanuls minsgnek
javtsa. j Pedaggiai Szemle, 2005/78. sz., 417. o., Mihly Ildik (sszelltsa): A kzpiskolsok tanul-
snak hatkonyabb ttelrt. Az OECD szakrti a formatv rtkelsrl. j Pedaggiai Szemle, 2005/78. sz.,
194204.o., Fejleszt rtkels a gyakorlatban. In: Lnrd Sndor Rapos Nra (szerk.): Adaptv oktats.
Szveggyjtemny. 2. ktet. Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, 2008, 205225. o.
32 Fejleszt rtkels A tanulst fejleszt osztlytermi mdszerek a kzpfok oktatsban. Orszgos Kzoktatsi
Intzet, Budapest, 2005, 1. fejezet.
121
A fejleszt rtkels 1. eleme
Osztlytermi kultra, sztnz lgkr

Lehetsges plda/pldk
Az interakcit s az rtkelsi eszkzk hasznlatt sztnz kultra kialaktsa

az osztlyteremben
A szakrtk tbbsge ma gy gondolja, hogy a fejleszt rtkels a tantsi s a tanulsi fo-
lyamat lland rsze. A fejleszt rtkels gy a tants s tanuls kzponti elemv lp el. Az
esettanulmnyokban szerepl iskolkban a fejleszt rtkels a tants szerves rszv vlt, az
osztlytermekben az interakcit s az rtkelsi eszkzk hasznlatt sztnz kultra alakult
ki. A tanrok az esettanulmnyok mindegyikben fontosnak tartottk, hogy segtsk a tanul-
kat a kockzatvllalshoz s hibzshoz szksges btorsg kialakulsban. Ennek gyakorlati
jelentsge is van: azok a gyerekek, akik mernek kockztatni, nagyobb valsznsggel fogjk
bevallani, hogy mikor rtenek valamit s mikor nem, ami a fejleszt folyamat egyik alapvet
jellemzje.
A kutatsok annak a fontossgt is kiemelik, hogy a tanulk figyelmt arra kell sszpontostani,
hogy a feladatot oldjk meg jl s ne a trsaikkal akarjanak versenyezni s emocionlis
kszsgeik fejldjenek. Az olyan emocionlis kszsgek, mint az nismeret, az nuralom, az
egyttrzs, az egyttmkdsi kszsg, a rugalmassg, valamint az informcik rtknek a
megtlsre szolgl kpessg nemcsak az iskolban tesznek j szolglatot, hanem az egsz
let sorn. Az rzelmek befolysoljk a dikok nbecslst, motivltsgt, valamint a sajt
tanulsuk szablyozsnak kpessgt is. ()
Az angol esettanulmnyban bemutatott iskolkban tantk kzl tbben emltettk, hogy alapo-
san meg kellett dolgozniuk azrt, hogy az osztlyterem a kockzatvllalsra alkalmas, bizton-
sgos hely legyen. A tanrok gyakran alkalmazzk a ne tedd fel a kezed rendszert azrt, hogy
ne mindig csak a magabiztos, kifel fordul dikokat szltsk fel, hanem mindenkinek elegend
idt adjanak a vlasz vgiggondolsra, s ne hozzk zavarba azokat, akiknek kevesebb az
nbizalmuk. Nha a vlasz prokban vagy kis csoportokban val megbeszlsre is lehetsget
adnak, mieltt az egsz osztly megvitatn azt. Mskor pedig arra trekednek, hogy a ritkb-
ban megszlal tanulkat is bevonjk a beszlgetsbe azzal, hogy megkrdezik, egyetrtenek-e
a trsuk ltal adott vlasszal.
Forrs: Fejleszt rtkels A tanulst fejleszt osztlytermi mdszerek a kzpfok oktatsban. Orszgos Kzoktatsi
Intzet, Budapest, 2005, 3. s 4. fejezet
122
Tanulsi clok, egyni halads

Lehetsges plda/pldk
A tanulsi clok meghatrozsa s az egyni halads nyomon kvetse

Szmos OECD-orszg ltalnos kvetelmnyeket hatrozott meg a tanuli teljestmny mr-
shez, s folyamatosan ellenrzi a tanulk e mrtkad kvetelmnyekhez viszonytott fejld-
st. Az esettanulmnyokban bemutatott iskolk kzl tbbnl elfordult, hogy a tanrok kzs
munkval rszletesebb kvetelmnyeket hatroztak meg, rtkelsi szempontokat dolgoztak ki,
ezeket ismertettk a kollgkkal s a tanulkkal, s a tanulk egyni fejldst nyomon kvet
j bels rendszereket fejlesztettek ki. ()
A pedaggusok a hagyomnyos osztlyozsi rendszerektl melyek gyakran a tanulk telje-
stmnynek trsas sszehasonltsra tmaszkodnak (azaz az egyni teljestmnyt a tbbi-
ek teljestmnyvel hasonltjk ssze) olyan mdszerek fel mozdultak el, melyek lehetv
teszik a tanulsi clokhoz viszonytott, meghatrozott rtkelsi szempontok alapjn megtlt
egyni fejlds nyomon kvetst.
A nemzetkzi kutatsok altmasztjk azt a gondolatot, hogy a tanulsi clok teljestse fel
val halads nyomon kvetse hatkonyabb, mint a trsak fejldsvel val sszehasonlts.
() Az sszehasonlts sorn a gyengbbekben az a kpzet alakul ki, hogy rosszabb kpess-
gek, s ettl elvesztik a motivcijukat s az nbizalmukat.
A tanulsi clok meghatrozsa s a clok teljestse fel val egyni halads nyomon kvetse
sokkal tlthatbb teszi a tanulsi folyamatot; a tanulnak nem magnak kell kitallnia, hogy
mit tegyen, ha jobban akar teljesteni. A pedaggus ahhoz is segtsget nyjt, hogy a gyerekek
maguk is nyomon tudjk kvetni sajt fejldsket, s egyre nagyobb nbizalomra tegyenek
szert. ()
ltalnos gyakorlatnak ugyan nem mondhat, de az esettanulmnyok ksztse sorn meg-

krdezett pedaggusok tbbsge rendszeresen megbeszli tantvnyaival a tanulsi clokat,
rtkelsi szempontokat s kvetelmnyeket. Ennek jellemz mdszere, amikor az ra elejn
ismertetik az aznapi clkitzseket (ltalban a tblra rjk, vagy szban kzlik), illetve a mr
tanultakhoz ktik a clokat, hogy az j anyagot sszefggsbe helyezzk. Elfordul az is, hogy
a tanulkat is bevonjk a j munka ismrveinek megvitatsba, s ilyenkor pldkat is mutat-
hatnak be a gyerekek modellrtk munkibl. ()
Az esettanulmnyok ksztse sorn megltogatott tbb iskolban is felmerlt az osztlyozs
hasznnak a krdse. A legtbb esetben azt tapasztaltk, hogy a szlk, amennyiben tjkoztat-
jk ket arrl, hogy mit s mirt tesznek, elfogadjk a fejlds nyomon kvetsnek j, fejleszt
mdszert. Az esettanulmnyokban bemutatott tbb iskolban a gyerekek szlei szerint a szve-
ges rtkels vagy az rtkel tblzattal egytt alkalmazott osztlyozs hasznos, jobban kpet
tudnak alkotni arrl, hogy gyerekeik mivel foglalkoznak az iskolban, s k hogyan segthetnek
az iskolai feladatokban.
123
Vltozatos mdszerek, eltr ignyek

Lehetsges plda/pldk
Vltozatos tantsi mdszerek alkalmazsa a tanulk eltr ignyeinek kielgtse

rdekben
Az esettanulmnyokban bemutatott iskolkban tant tanrok tantsi mdszereik megvlasz-
tsa sorn alkalmazkodnak a klnbz tanuli ignyekhez. Egyes esetekben ez azt jelenti,
hogy a tantsi mdszert a klnbz emocionlis stlusok figyelembevtelvel alaktjk ki.
A tanrok elmondtk, hogy a srlkenyebb gyerekeknek segtsgre van szksgk rzelmi
kompetencijuk fejlesztshez. () Ezek a pedaggusok fontosnak talljk, hogy a tanulkban
kialaktsk a hitet sajt kszsgeikben s tudsukban, valamint a sajt tanulsuk irnytsra
val kpessgkben.
A szocilpszicholgusok s a kognitv pszicholgival, antropolgival s ms trsadalomtu-
domnyokkal foglalkoz szakemberek egyre inkbb felismerik azt, hogy a tanulst meghat-
rozzk azok az ismeretek s tapasztalatok, melyeket a gyerekek magukkal hoznak az iskolba.
(.) Ezt az elzetes tudst rszben a tanul etnikai, kulturlis, trsadalmi-gazdasgi httere s/
vagy neme hatrozza meg. A pedaggus segtheti az j fogalmak s gondolatok elsajttst
olyan mdszerekkel, melyek kapcsolatba hozzk azokat a korbbi ismeretekkel s vilgszem-
llettel. Azoknak a tanroknak, akik r vannak hangoldva a kommunikcis mintk kulturlis
klnbsgeire, s fogkonyak az egyni kommunikcis stlusokra, nagyobb eslyk van arra,
hogy kihozzk a gyerekekbl azt, amit tudnak, s megismerjk, hogy hogyan rtik meg az j
dolgokat. ()
A finnorszgi Tikkakoski Iskolban a pedaggusok kzsen dolgozzk ki az rarendet. gyel-
nek arra, hogy a gyerekeknek minden nap legyen legalbb egy gyakorlati vagy vlaszthat
rjuk. Az iskola olyan rendszert alkalmaz, ahol az egyes idszakokban nem mindegyik, ha-
nem csak bizonyos tantrgyakkal foglalkoznak. A tanulk azt mondtk, hogy tetszik nekik ez a
megkzelts, s hogy jobban tudnak sszpontostani akkor, ha az rarend vltozatos. Az iskola
emellett klnfle vlaszthat tantrgyakat is knl, amit a dikok elmondsuk szerint szintn
rtkelnek.
A Tikkakoski Iskola tanrai a jobban teljest gyerekeknek biztosthatjk a gyorsabb halads
lehetsgt, s kln segtsget tudnak nyjtani azoknak, akik azt ignylik. Akiknek komoly ne-
hzsget jelent egy adott tantrgy, felzrkztat rkon vehetnek rszt, mg azoknak, akiknek
kevsb slyos nehzsgei vannak, a vlaszthat felzrkztat rk helyett egyni korrepetlst
biztostanak.
124
Vltozatos rtkelsi mdszerek

Lehetsges plda/pldk
Vltozatos mdszerek alkalmazsa a tanulk tudsnak rtkelsre

Az esettanulmnyokban szerepl iskolk tanrai klnbz mdszerekkel, vals helyzetekben
s vltozatos kontextusokban rtkelik a tanulk idk sorn elrt egyni fejldst. Azok, akik
bizonyos feladatokban esetleg gyengn teljestenek, lehetsget kapnak arra, hogy tudsukat s
kszsgeiket ms feladatokban bizonytsk. Az ilyen vltozatos rtkelsek arrl is tjkozta-
tst adnak, hogy a gyerekek mennyire kpesek j szitucikban alkalmazni a tanultakat ami
a tanuls tanulsa szempontjbl jtszott fontossga miatt hangslyos , valamint arrl, hogy
a tanulk ismeretei hogyan javthatk ki vagy mlythetk el. Ezek a vltozatos rtkelsek
tartalmazhatnak teszteket s a minst rtkels egyb formit is, amennyiben a teljestmny-
tesztekbl kapott adatait a tanuls tovbbi menetnek kialaktsra hasznljk fel.
Nagyobb az esly a minst rtkelsek eredmnyeinek fejleszt mdon trtn felhasznl-
sra akkor, ha azok a tants s tanuls tgabb krnyezetbe vannak begyazva. Ez segtheti a
teszt ltal kivltott stressz cskkentst is, ami negatv hatssal lehet a gyengbb eredmnyeket
elr tanulk nbecslsre. ()
A portflik s tanulsi naplk lehetsget nyjtanak arra, hogy rsbeli prbeszd alakuljon
ki a tanr s a dik kztt. Az esettanulmnyokban szerepl dn s kanadai iskolkban elgg
elterjedt a portflik alkalmazsa, de a skt iskolkban is alkalmazzk a mdszert, br kisebb
mrtkben. A portfliba vagy a tanulsi naplba azoknak a munkknak az eredmnyei ke-
rlnek be, melyet a tanul lvezett, s amelyben jl dolgozott, vagy amelyik nehezebb volt s
tbb munkt ignyelt. A portfliba a tanulsi folyamatra vonatkoz reflexikat is rathatnak a
gyerekekkel. Ezek az eszkzk klnsen fontosak a szlknek, akik gy konkrt tjkoztatst
kapnak arrl, hogy gyerekeik mit tanulnak, s jobb alapjuk lesz ahhoz, hogy a tanrokkal vagy
gyerekeikkel elbeszlgessenek. Maguk is lthatjk a tanuls egyes eredmnyeit, illetve azt,
hogy hogyan tmogathatjk, sztnzhetik gyerekeik tanulst.
Az rtkel tblzat a tanulk munkjnak rtkelshez hasznlt konkrt tmutat, azaz esz-
kz az eredmny szmtshoz, mely felsorolja a j munka kritriumait, mghozz ltalban
egy pontozsi skla szerint. Az esettanulmnyokban bemutatott iskolk kzl tbbnek a dik-
jai hasznlnak ilyen rtkel tblzatokat sajt munkjuk minsgnek a megtlsre, majd a
munka tdolgozsra, minsgnek fejlesztsre.
Visszacsatols s adaptivits
Lehetsges plda/pldk
A tanuli teljestmnyrl adott visszajelzs s a felismert ignyekhez val

alkalmazkods a tantsban
A fejleszt rtkels visszacsatols nlkl elkpzelhetetlen, de nem minden visszajelzs hat-
kony. Visszajelzst a megfelel idben kell adni, s konkrtumokat, a jvbeli teljestmny ja-
vtsra vonatkoz javaslatokat kell tartalmaznia. A j visszacsatols a tanuli teljestmnnyel
kapcsolatos elvrsokra vonatkoz explicit rtkelsi szempontokhoz ktdik, tlthatbb
tve ezzel a tanulsi folyamatot, s a tanuls megtanulshoz szksges kszsgeket modellez-
ve a tanulk szmra. ()
Negatvan befolysolja pldul a teljestmnyt az olyan visszajelzs (mg dicsret formjban
is), mely az egynre vonatkozik s nem a szban forg feladatra. Szintn jobb eredmnyeket
rnek el a dikok akkor, ha a munka sorn a cl maga a folyamat, s nem a folyamat termke,
s fejldsket a tanuls ltalnos cljaihoz mrten ksrik figyelemmel. Az osztlyzatok pedig
alshatjk a feladattal kapcsolatos konkrt visszajelzs pozitv hatst.
A visszacsatols folyamata a pedaggus szmra is hasznos. Amikor visszajelzst kell adnia,
a tanr jobban odafigyel a dikokra s arra, hogy mit nem rtenek elgg, a tantsi stratgit
jobban kpes a tanulk megllaptott ignyeihez igaztani. ()
A Woodridge iskola megkrdezett dikjai elmondtk, hogy az rai rsbeli munkrl szveges
visszajelzst kapnak a tanroktl. Egyikk megmutatott egy knyvecskt, amely egy trtnelem
tantrgybl ksztett, rtkelt feladat volt. Az elejn tallhat lapon a kimeneti szablyozs-
ra pl rtkelshez hasznlt kijelentsek szerepeltek, melyeknl a kezd, halad vagy
teljestett szintet lehetett megjellni. A tanr ezek mellett kifejtette, hogy mit kellene tenni
a munka tovbbfejlesztse rdekben. A 8. vfolyamosok elmondtk, hogy soha nem kapnak
osztlyzatot, s gy rzik, ez segt nekik abban, hogy megtanuljanak a sajt normikhoz mrten
dolgozni, s ne azzal foglalkozzanak, hogy msokhoz hasonltjk magukat. Mindannyian azt
lltottk, hogy a tanri szrevteleket elolvassk, azok alapjn cselekszenek, s a tanr mindig
kszen ll azok megbeszlsre.
Az Our Ladys iskolban a trsadalmi ismeretek tantrgy esetben az rtkelt munka piszkoza-
tra tesznek szrevteleket a tanrok, azt jelzik, hogy hogyan lehetne a munkt tkletesteni.
A tanulk az rn idt kapnak az tdolgozsra. A termszettudomnyi munkakzssg vezetje
szerint ez az tantrgyuknl is elfordul, s a tanulk sokkal inkbb hajlandk elolvasni a
piszkozatra adott megjegyzseket, mint a ksz munkra adottakat.
126
A sajt tanuls folyamata

Lehetsges plda/pldk
A tanulk aktv rszvtele a tanulsi folyamatban

A fejleszt rtkels clja vgs soron az, hogy irnyt mutasson a tanuls megtanulshoz
szksges egyni kszsgek kialaktshoz (melyeket nha metakognitv stratgiknak is
neveznek). Atanul elsajttja a tanuls nyelvt s eszkzrendszert, s nagyobb lesz a valsz-
nsge annak, hogy ezeket a kszsgeket a mindennapi letben is alkalmazni fogja a problma-
megoldsban. Kialakul a kpessge arra, hogy vlaszokat keressen vagy stratgikat dolgozzon
ki a mg ismeretlen megoldand problmkra. Ms szval: sajt tanulsa szablyozsra
szolgl erteljes stratgikat fejleszt ki. A metakognci azt jelenti, hogy az ember tudat-
ban van annak, hogyan tanul meg, gondol vgig egy j anyagot. Helyenknt a gondolkodsrl
val gondolkodsknt is utalnak r. Az a tanul, aki tudatban van annak, hogy hogyan tanul,
jobban tud clokat kijellni, gyesebben alakt ki vltozatos tanulsi stratgikat, jobban kpes
irnytani s rtkelni sajt tanulsnak a folyamatt. ()
A PISA egyik fontos eredmnye az volt, hogy motivci s nbizalom hjn a tanulk val-
sznleg nem kpesek ilyen szablyoz stratgik hasznlatra. A feladat sorn nyjtott telje-
stmnyt jelentsen befolysolja az is, hogyan tlik meg a gyerekek a feladat vgrehajtsra
val kpessgket. Ezrt a pedaggus egyik legfontosabb szerepe az, hogy segtse a gyerekek
nbizalmnak a fejldst s a vltozatos tanulsi stratgik kialaktst. Az esettanulmnyok-
ban szerepl iskolk tanrai modellt adnak errl a viselkedsrl, fejlesztik az nrtkelsi ksz-
sgeket, s segtenek a dikoknak elemezni, hogy a klnbz tanulsi stratgikat mennyire
jl tudtk hasznostani a mltban. A tantsnak ez a felfogsa klnsen azoknl a gyerekeknl
fontos, akik otthon nem kapnak kln tmogatst a tanulshoz. ()
Bariban a Michelangelo Iskola tanulit arra biztatjk a tanrok, hogy fogalmi trkpen vizs-
gljk meg az j anyag s a mr ismert dolgok kztti sszefggseket. Amikor egy j tma fel-
dolgozsba kezdenek, az tletbrze technikval sszegyjtik, hogy mi az, amit mr tudnak az
adott trgyrl, s az hogyan kapcsolhat a korbban mr tanultakhoz. A tanulk azt mondtk,
hogy nem linerisan tanulnak, hanem modellek segtsgvel dolgozzk fel a fogalmakat. Ezek
lehetnek szveges, ler, elemz vagy retorikai modellek. Az nll munka megkezdse eltt a
tanr alaposan megbeszli a modellt a dikokkal. A gyerekek elmondtk, hogy a tanrok min-
dig az ok s okozat irnt rdekldnek.
A Michelangelo Iskola tanrai a tanulkkal egytt ellenrzik a hzi feladatot, s javtjk ki
a hibkat. Arra szoktatjk a gyerekeket, hogy maguk javtsk ki hibikat, gondoljk vgig a
munkafolyamatot, s ellenrizzk a forrsaikat. Lehetsget adnak a dikoknak a hzi feladat
tdolgozsra. A tesztek eredmnyeit fejleszt mdon hasznljk annak meghatrozsra, hogy
a tanulk tanulsi ignyei szempontjbl milyen beavatkozsok a legmegfelelbbek. Nha se-
gtenek a dikoknak feltrni a flrertsek elsdleges forrst, lehetv tve hibik kijavtst,
s ezeknek a kszsgeknek az j problmknl val alkalmazst.
127
6.4.2.
Ha elkszltek a poszterek, elkezddhet a csoportok vndorlsa.
Minden kiscsoport tanulmnyozza a tbbiek posztert! rjk r az adott poszterekre az
olvass s rtelmezs kzben felmerl krdseiket, megjegyzseiket!
6.4.3.
Ha a kiscsoport visszart sajt poszterhez, tekintse t a tbbiek ltal felrt krdseket,
megjegyzseket, s a csoport egsze eltt vlaszoljon azokra, illetve rtkelje, kommen-
tlja a kiegsztseket! A kiscsoportok vlaszaikat kezdjk a fejleszt rtkels elemeit
sszefoglal brn lthat kzponti elemmel!
Az bra a fejleszt rtkels rtelmezst foglalja ssze az Ami mkdik az oktatsi innov-
ciban sorozathoz kszlt esettanulmnyok s az ehhez a tanulmnyhoz felhasznlt szakiro-
dalom-ismertetk alapjn.
A fejleszt rtkels hat eleme
Vltozatos
megkzeltsek
alkalmazsa a tanulk
tudsnak rtkelse
sorn
Vltozatos
tantsi mdszerek
Visszacsatols
alkalmazsa a tanulk
s alkalmazkods
eltr ignyeinek
a tantsban
kielgtse
rdekben
Az interakcit s az
rtkelsi eszkzk
hasznlatt sztnz
kultra kialaktsa az
osztlyteremben
Tanulsi clok
meghatrozsa s A tanulk aktv
az e clok elrse fel rszvtele a tanulsi
val egyni halads folyamatban
nyomon kvetse
Megjegyzs: az esettanulmnyokban bemutatott iskolk tanrai a fejleszt rtkelst a tants

s a tanuls kereteknt hasznltk. A fejleszt rtkels rendszeres gyakorlsnak kialakt-
sban s fenntartsban kzponti szerepe volt a kultravltsnak. A pedaggusok ezeknek az
elemeknek mindegyikt felhasznltk ahhoz, hogy dinamikus tantsi s tanulsi krnyezetet
alaktsanak ki, s a tanulkat hozzsegtsk a tanulsi clok elrshez.
Intzet, Budapest, 2005, 3. fejezet. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=fejleszto
128
Az (n)rtkels eszkzei
Az eddigi tanulsi egysgek feldolgozsa utn bizonyra egyetrtenek azzal, hogy az (n)rt-
kels tantrgyhoz, tmakrkhz, tanrkhoz rendelhet eszkzeinek tgondolst, meg-
tervezst s alkalmazst alapveten befolysolja az, hogy mit is gondolunk a tanuls/tants
lnyegisgrl, a tanulk/tanulcsoportok sajt tanulsuk tervezsben, nyomon kvetsben
s rtkelsben betlttt szereprl. Ha annak rdekben tevkenykednk, hogy tantvnyaink
sajt tanulsi folyamatuk felels s hozzrt rszeseiv vljanak, akkor bizonyra mindent
megtesznk annak rdekben, hogy a tanulsi clokkal, az (n)rtkels mdjaival, szempont-
jaival, az (n)rtkels/teljests kritriumaival is tisztban legyenek.
6.5. feladat
6.5.1.
Vegyk el az elz tanulsi egysgben ksztett tmaterveiket/raterveiket!
Gondoljk t, hogy a tervezett tanuli feladatokhoz, s azok teljestshez, (n)rtkels-
hez milyen szempontsor, kritriumrendszer illeszthet!
Az albbiakban nhny (n)rtkelsi megoldst, eszkzt, pldt tanulmnyozhat, ame-
lyek segtsget, tleteket adhatnak a feladat megoldshoz.
6.5.2.
Mutassk be az (n)rtkelsi szempontokkal, megoldsmdokkal kiegsztett tmaterve-
iket/raterveiket!
Portfli
A portfli fogalma s ksztsnek cljai

A tanuli portfli (portfoli: olasz dokumentumdosszi, szakrti dosszi) egyrszt az nl-
l tanulst tmogat eszkzknt, msrszt az (n)rtkels sajtos eszkzeknt is ttelezhet.
A tanuli portfli elre meghatrozott, tanulkkal egyeztetett, szksg szerint tanulk ltal
is meghatrozott cl- s szempontrendszer alapjn sszelltott munkk gyjtemnye, amely
megmutatja adott tantrgyhoz, tudsterlethez, tanulsi egysghez kapcsold (deklaratv s
procedurlis) tudst, tudsvltozst.
Kszlhet portfli rtkelsi cllal, s kszlhet a tanuls elsegtse rdekben.
Az elssorban rtkelsi clt szolgl portfli a dik adott terleten elrt eredmnyeit mutatja
be. A portfliban tallhat dokumentumok segtsgvel a tanr pontosabban, tfogbban, mi-
nsgi szempontokat is mrlegelve tudja rtkelni a dik teljestmnyt, vagy pldul egy mun-
kaad pontosabban tudja felmrni egy potencilis munkavllal kompetenciit. Ha az rtkels
szempontjai vilgosak s elre megadottak, az rtkelsi cl portfli a tanul nrtkelst
s dntskpessgt is fejleszti, hiszen az rtkelsi szempontok tudatban a tanul fel tudja
mrni, mely munkit teheti be a portfliba a siker remnyben.
Ha a cl a tanuls elsegtse, akkor a tanul a tantsi-tanulsi folyamatot dokumentl
portflit kszt. A portflira a tanr rendszeres visszajelzst ad, s a rendszeres visszacsato-
ls, formatv rtkels elsegti a tanr s tanul egyttmkdst, a prbeszdet a tantsi-ta-
129
nulsi folyamatrl. Ebbl a prbeszdbl sokat tanulhat a tanulsrl a dik s a tanr is. Idvel
a tanulban is kialakul az nreflexi kpessge, teht a portfli a tanulni tanuls eszkzv
vlik, elsegti a dik metakognitv kszsgeinek fejldst, autonm tanulv vlst, a tanul-
si folyamatrt val fokozottabb felelssgvllalst. Tanuls, rtkels s nrtkels folyamatai
teht sszefondva jelennek meg.
Forrs: Falus Ivn Kimmel Magdolna: A portfli. Oktats-mdszertani Kisknyvtr, Gondolat Kiadi Kr, ELTE
BTK Nevelstudomnyi Intzet, Budapest, 2003, 1213. o.
A tanuli portfli ksztsnek folyamata a tanr s a dik szemszgbl
Tanr Dik
1. A clok kitzse (ismeretek, kpessg- s 1. A portfli fogalmnak s ksztse fo-

kszsgfejleszts). lyamatnak megismerse.
2. A dokumentumok tpusainak, az rtke- 2. A portflikszts cljainak, a vlaszt-
lsi szempontoknak, nrtkel veknek, hat s nll dokumentum-tpusoknak,
az idbeosztsnak, a tanulsi krnyezet- azok szmnak, valamint az rtkels
nek, valamint az rtkels s visszacsato- szempontjainak megismerse (a tanrral
ls mdjnak a megtervezse. kzs sszelltsa).
3. A tanulk elksztse a munkra: a fo- 3. Egyni tervezs.
lyamat ismertetse pldkkal, a clok s
4. Anyaggyjts, -kszts.
kvetelmnyek kzzttele, a hatridk
tudatostsa. 5. Konzultci (tanrral, tanultrssal, sz-
lvel).
4. A folyamat gondozsa (eszmecsere,
nyomon kvets, visszajelzsek). 6. A legjobbnak tlt, beadsra sznt mun-
kk, mintadarabok kivlasztsa, a doku-
5. rtkels a kzztett szempontok alapjn,
mentumtpusoknak s a szempontoknak
visszacsatols, tervezs (a tanul segtse
megfelelen.
abban, hogy a fejldshez szksges j
clokat s tanulsi stratgikat megfogal- 7. Szerkeszts.
mazza). 8. A tanulsi folyamatra, s a dokumentci
vlogatsra reflektl, sszegz, nrt-
kel essz megrsa.
9. Irnyads (j tanulsi clok).
Falus Kimmel, 2003 alapjn
Forrs: Falus Ivn Kimmel Magdolna: A portfli. Oktats-mdszertani Kisknyvtr, Gondolat Kiadi Kr, ELTE
BTK Nevelstudomnyi Intzet, Budapest, 2003, 2440. o. sszefoglalja: Pethn Nagy Csilla: Mdszertani kziknyv.
Befogadskzpont s kompetenciafejleszt irodalomtants a gimnziumok s szakkzpiskolk 912. vfolyamban.
Korona Kiad, Budapest, 2005, 175. o.
130
Plda tanuli rs-olvass portflira
A portfli tartalomjegyzke
Nv: Dtum:
A tanv vgre a portflinak a kvetkez munkkat kell tartalmaznia:
Tanuli Minden negyedv vagy flv vgn, esetleg csak egyszer az

nrtkel v vgn kell elkszteni. Ebben a levlben a tanul elmagya-
levl rzza a portfli olvasjnak, milyen okokbl kerltek be a
portfliba a kivlasztott munkk, s egyben rtkeli is sajt
munkit.
Olvasnapl Az elrt olvasmnyok, knyvek szma attl fgg, hnyadik

s knyv- osztlyba jr a dik. Az olvasnapl rtkelsben nem csak
rtkelsek az olvasott knyvek szma, hanem a vlasztott knyvek ne-
hzsgi foka alapjn megllapthat olvasskszsg-fejlds
is beleszmt.
Az olvassi Ebbl a krdvbl* a tanv elejn s vgn is ki kell egyet

attitd vltozst felmr tltenie a tanulknak, hogy az attitdvltozs jobban mrhet
krdv legyen. Az v vgi felmrst rdemes szban lebonyoltani,
hogy mg tisztbb kpet nyerhessnk a vltozsokrl.
Fogalmazsok, egyb Szmuk attl fgg, hnyadik osztlyosok, s milyen kpess-

rsmvek gek a dikok. A pedaggus elrhatja, hogy pontosan milyen
tpus fogalmazsokat szeretne ltni a portfliban: rvel
esszt, rvid trtnetet, verset, riportot. De arra is lehetsget
kell adni, hogy a dikok a legjobb munkikat, amelyekre k-
lnsen bszkk, betehessk a portfliba.
Forrs: De Fina, A. A.: Portfolio Assesment. Getting Started. New York (Scholastic Professional Books) 1992, 79.
Idzi: Falus Ivn Kimmel Magdolna: A portfli. Oktats-mdszertani Kisknyvtr, Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK
Nevelstudomnyi Intzet, Budapest, 2003, 50. o.
* A krdvet l. i.m. 5. mellkletben a 96. oldalon
131
Plda a tanuli rs-olvass portfliba teend egyik dokumentum rtkelsnek

szempontrendszerre
A tanulk elbeszl rsmveinek rtkelsre szolgl szempontrendszer
Nv: Dtum:
vfolyam:
A fogalmazs cme/tmja:
Ez a fogalmazs azt bizonytja, hogy az rja Flvkor v vgn
mer tfog tmhoz nylni,
kpes lerst, dialgust hasznlni egy gondolat kifejtsre

vagy
trtnet elmondsra, s ki tudja fejezni az rzseit,
kpes olyan trtnetet rni, amelynek van vilgos eleje, kzepe

s vge, amely tkrzi a trtnet idrendjt,
kpes vilgos fejezetekre bontani egy hossz trtnetet,
kpes klasszikus irodalmi ismereteit hasznlni a bevezets-

ben,
ismeri a helyesrsi szablyokat,
kpes olyan klalakkal s kzrssal rni, amely nem nehezti

az rs megrtst.
sszpontszm:
Ha egy kritriumnak a portfliban benyjtott rsmvek

ltalban megfelelnek, akkor 4 pontot,
gyakran megfelelnek, akkor 3 pontot,
nha megfelelnek, akkor 2 pontot,
soha nem felelnek meg, akkor 1 pontot kapnak.
Megjegyzsek: ..
Forrs: De Fina, A. A.: Portfolio Assesment. Getting Started. New York (Scholastic Professional Books) 1992, 78.
Idzi: Falus Ivn Kimmel Magdolna: A portfli. Oktats-mdszertani Kisknyvtr, Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK
Nevelstudomnyi Intzet, Budapest, 2003, 51. o.
132
Plda egy tantrgyi tmakr feldolgozsa sorn alkalmazott rtkelsre: portfli s t-

mazr dolgozat alapjn trtnelem, 10. osztly
Ksztette: Priskinn Rizner Erika szakvezet tanr, trtnelemmdszertan oktat, PTE Babits
Mihly Gyakorl Gimnzium s Szakkzpiskola
A magyar strtnet s az rpd kor (15 rs tmakr) tanulsi folyamatnak

kvetelmnyei
Tartalmi kvetelmnyek
vszmok: 896, 955, 973, 9971038, 10771095, 10951116, 11721196, 12051235,
1222, 12351270, 12411242, 1301
Szemlyek: lmos, rpd, Gza, I. Istvn, Koppny, Imre, Gellrt, I. Andrs, I. Lszl,
Knyves Klmn, III. Bla, Anonymus, II. Andrs, IV. Bla, Kzai Simon
Fogalmak: nomadizls, ketts fejedelemsg, nemzetsg, trzs, kalandozs, szeniortus,
vrmegye, ispn, vrjobbgy, vrnp, tized, hiteles hely, bn, vajda, ndor, Szent koro-
na, regl, szerviens, bandrium, br, nemes, Aranybulla, familiarits, szkely, szsz,
kun
Topogrfia: Magna Hungaria, Levdia, Etelkz, Vereckei-hg, Augsburg, Pannonhal-
ma, Esztergom, Szkesfehrvr, Pozsony, Horvtorszg, Erdly, Dalmcia, Szermsg,
Muhi, Buda
Fejlesztsi kvetelmnyek A tanul:

1. legyen kpes a kompetenciaterleteken (ismeretszerzsi kpessgek, kifejezkpessg,
tjkozds trben s idben, problmakzpontsg) nmaghoz mrten fejldst fel-
mutatni;
2. legyen kpes nll kutatsi krds megfogalmazsra;
3. legyen kpes szveges, kpi s tblzat formjban megjelen informci kdvltssal
trtn feldolgozsra;
4. tudjon lnyeget kiemelni, rendszert pteni klnfle grafikai szervezk hasznlatval;
5. legyen kpes kutatsi feladatnak esszszer kifejtsre rsban s szban;
6. aktvan vegyen rszt a csoportfolyamatokban, egyttmkdsvel segtse a csoportta-
nuls hatkonysgt;
7. a tmakr valamely ltala vlasztott rsztmjban legyen kpes egy portfli elksz-
tsre s bemutatsra.
A teljes folyamat rtkelse:

1. a tanuli portfli rtkelse,
2. tmazr dolgozat rtkelse alapjn.
1. A portfli sszelltsnak kritriumai

A portflinak tartalmaznia kell:
a vlasztott tmhoz kapcsold kutatsi krdst, a tmhoz gyjttt bibliogrfit (leg-
albb kt-hrom cikk vagy knyv), a vlasztott tmhoz kapcsold rsos vagy kpi
forrsokat, a vlasztott tma vzlatt (lehetleg gondolkodsi trkppel), a tmrl rott
sajt esszt.
133
A portfli rtkelsnek szempontjai:

A beadott dokumentumok bizonytjk, hogy a tanul rdemi tjkozottsgra tett szert a v-
lasztott kutatsi tmjban.
A tanuli dosszi tartalmazza az elrt feladatok megoldsnak mindegyikt az albbiak
szerint:
A tanul megfogalmazott legalbb egy kutatsi krdst vlasztott tmjban (2 pont).
A tmhoz kapcsold bibliogrfia tbb mbl ll, helyesen jelzett (3 pont).
Tallt s mellkelt a tmhoz kapcsold elsdleges s /vagy msodlagos forrsokat,
ezeket igyekezett bepteni essz feladatba (4 pont).
A vlasztott tmrl ksztett vzlatot vagy gondolkodsi trkpet, s az esszt ez alapjn
ptette fel (5 pont).
A tmbl kszlt essz logikus felpts, lnyeges elemeket tartalmaz, jelentsen
nem haladja meg az elrt terjedelmi korltot (8 pont).
A tmt nagyrszt szabadon, rtheten adja el (3 pont).
A beadott dokumentumok, feladatmegoldsok tartalmi minsge.
A tartalom eszttikus kivitelezse.
2. A tmazr dolgozat rtkelse

Plda a tmazr dolgozat esszfeladatnak rtkelshez:
A mellkelt forrsok s sajt tudsa segtsgvel mutassa be, milyen vltozsok kvetkez-
tek be IV. Bla politikjban a tatrjrs utn!
Mivel a barbr npek s a tatrok vadsga orszgomat majdnem egszen elpuszttottk,
attl flek, hogy az orszg vgs veszedelemre jut, s hajtom, hogy a megmaradt np, mely
isteni rendels szerint uralmam alatt ll, gondoskodsom rvn psgben maradjon. Mirt
is orszgom brinak tancsra elrendelem, hogy a koronm al tartoz alkalmas helyeken
mindenfle erssgek s vrak pljenek, ahov a np veszedelem idejn meneklhessen.
Ezen cl knnyebb elrse vgett elrendelem, hogy ha valamely magnembernek vagy ma-
gnak a kirlynak birtokban megerdtsre alkalmas hely van, ezt vagy tbbeknek, vagy
valamely egyhznak kell adomnyozni, akik aztn majd itt vrakat ptenek. (IV. Bla
rendelete)
Mi pedig ahhoz folyamodtunk, amihez lehetett, s a keresztnysg rdekben meg-
alzva kirlyi mltsgunkat, kt lenyunkat a rutnek kt herceghez, a harmadikat meg
Lengyelorszg herceghez adtuk nl, hogy tlk s ms keleti bartainktl megtudhassuk
a tatrok gondosan titkolt terveitBefogadtuk a kunokat is orszgunkba, s sajnos most po-
gnyokkal vdelmeztetjk orszgunkat. St a keresztnysg rdekben elsszltt finkat
kun lnnyal hzastottuk ssze. (Rszlet IV. Bla IV. Ince ppnak rt 1250-es levelbl)
134
Az rtkels szempontjai Optimlis megolds
A tanul a kirlyi politika vltozsainak

A feladat megrtse
bemutatsra koncentrl
Kompetencik; A tanul kiemeli, hogy a kirly tmogatja a

Trtnelmi forrsbl informcik gyjt- vrptst, j viszonyra trekszik a kr-
se; nyez llamokkal, visszahvja a kunokat
A klnbz forrsokbl szrmaz infor- az orszgba;
mcik sszevetse; felismeri, hogy a kt forrs politikjnak ms
A kvetkezmnyek jelentsgnek felis- aspektust mutatja ugyan be, de a f cl
merse; mindkt esetben az orszg vdelmi k-
pessgnek nvelse;
Trtnelmi fogalmak helyes hasznlata;
feltrja, hogy Bla kpes volt politikjn a ta-
Megszerkesztettsg, nyelvhelyessg. trjrst kveten jelentsen mdostani;
helyesen hasznlja a korszakhoz kapcsold
fogalmakat (kivltsgok, vrpts);
vilgos, logikus a gondolatmenet, nyelvhe-
lyessg jellemz.
Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A tanuli kulcskompetencik
fejlesztse. A magyar irodalom s trtnelem tantrgyak egy-egy tmjnak feldolgozsa a gimnzium 10. vfolyamn.
KOMA plyzat, CD, 2004, kzirat.
Plda egy tantrgyi tmakr feldolgozsa sorn alkalmazott portflira irodalom,

10. osztly, Katona Jzsef: Bnk bn (10 ra)
Ksztette: Pethn Nagy Csilla, tanknyvr, szakvezet tanr, mdszertan oktat, PTE Babits
Mihly Gyakorl Gimnzium s Szakkzpiskola
Egy Bnk bn tanuli portfli sszelltsnak kritriumai

A tanuli portflinak 5 beadott munkt (dokumentumot) s egy visszatekint-reflektl esszt
kell tartalmaznia.
1. A visszatekint-reflektl esszben a tanulnak indokolnia kell vlasztsait (mirt pp
ezeket a dokumentumokat vlogatta be a dossziba), s be kell mutatnia tanulsi folya-
matnak eredmnyeit, problmit, valamint azt, hogy a vlasztott dokumentumai meg-
felelnek a portfli megadott ksztsi szempontjainak.
2. Beadhat dokumentumok:
egy szabadon vlasztott szerepl jellemzse karakter, indtkok, clok, eszkzk,
cselekvsi lehetsgek, rtkels szvegbl altmasztott bizonytkokkal (A/4-es
lap terjedelemben);
egy szabadon vlasztott 12 oldalas prbeszd feldolgozsa a drmbl a bels han-
gok technikjval (pldul: MelindaGertrudis, GertrudisBnk, BnkPetur,
MelindaOtt, OttGertrudis);
kreatv rs, egy tmrl klnbz szerepekben : a drma brmely szerepljnek
nzpontjbl, tetszleges mfajban (napl, levl, interj, bels monolg, vdbe-
szd, vdbeszd stb. A/4-es lap terjedelemben);
a drma egy tetszleges jelenetnek feldolgozsa a kettosztott napl vagy a
T-tblzat technikjval;
135
kutats: jelents klnbz forrsok alapjn egy szabadon vlasztott, a korral, a

szerzvel, a mvel vagy a befogadssal kapcsolatos krds rszletesebb vizsglata a
szakirodalomban 34 forrs alapjn s sajt feldolgozsi szempontok szerint (vn-
dorsznszet, sznhztrtnet, Bnk tragikuma stb.),
kutats: gyjtmunka s nhny soros bemutats hres rgi sznszek Bnk,
Gertrudis, Melinda, Tiborc s Petur szerepben (58 kp megkeresse, kinyomtat-
sa, elrendezse s reflektlsa);
kutats: gyjtmunka s nhny soros, reflektl bemutats Bnk bn-illusztrci-
k (34 illusztrci megkeresse, kinyomtatsa vagy fnymsolsa, elrendezse s
bemutatsa),
sszehasonlts: Bnk bn-adaptcik Erkel Ferenc operjnak szvegknyve,
Kael Csaba Bnk bn operafilmje, klnbsgek s hasonlsgok bemutatsa szem-
ponttblzattal;
kritika vagy eladselemzs egy megtekintett Bnk bn eladsrl (szempontok:
Pavis, P.: Eladselemzs, Balassi Kiad, 1996. mellklete felhasznlsval);
sajt kszts alkotsok: jelmez- vagy sznpadtervek, illusztrcik, msorfzet,
plakt stb.;
a vitara tapasztalatainak sszegyjtse s megfogalmazsa, zrnyilatkozat rsa
sajt rvrendszerrel (12 oldal terjedelemben);
a Bnk bnnal kapcsolatos nll tlet, nkntes tevkenysg dokumentcija in-
doklssal.
A tanuli portfli rtkelsnek szempontjai
Kritriumok igen nem

A beadott dokumentumok bizonytjk, hogy a tanul rdemi tjko-
zottsgra tett szert a Bnk bn vilgban s a m kontextusban.
A tanuli dosszi a megadott dokumentumtpusoknak megfelelen 5
tanuli munkt tartalmaz a kvetkezk szerint:
2 db szvegalkotsi dokumentum,
1 db szvegfeldolgozsi dokumentum,
1 db kutatsi dokumentum,
1 db a szempontok szerint szabadon vlasztott dokumentum.
A dosszi tartalmazza a zr esszt a megadott szempontok szerint.
A beadott dokumentumok megfelelnek az rtkelsi szempontoknak
(mfaj, indokls, reflexi stb.) s kifogstalan minsgek.
A dokumentumok hitelesek (dtum, forrsok megjellse).
A dokumentumok tanstjk a tanul kreativitst, elmlylt gondol-
kodst, a sajt tanulsi folyamatra val rltst.
A dosszi eszttikus, rendezett, jl szerkesztett, megfelel a formai s
a nyelvi kvetelmnyeknek.
Forrs: Pethn Nagy Csilla: Befogadskzpont s kompetenciafejleszt irodalomtants. Mdszertani kziknyv az
irodalomknyv 912., s az irodalomtanknyv a szakkzpiskolk 912. tanknyvcsaldjhoz. Korona Kiad. Buda-
pest, 2005, 177178. o., Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A tanuli
kulcskompetencik fejlesztse. A magyar irodalom s trtnelem tantrgyak egy-egy tmjnak feldolgozsa a gimnzi-
um 10. vfolyamn. KOMA plyzat, CD, 2004, kzirat.
136
Tovbbi (n)rtkelsi eszkzk

Plda a vitakszsg nrtkelsre rtkelsi tblzattal
Kivl Megfelel Nem megfelel

A vita tmjra val felksz- A vita tmjra val felksz- Nem mozgstottam, vagy
lskor mozgstottam s grafi- lskor elgondoltam, mit tudok nem tudtam elhvni rdemi
kai szervezkkel rendszerez- a tmrl. ismereteket a tmrl.
tem meglv tudsomat.
Klnbz forrsokbl j r- Legalbb egy forrst elolvas- Nem volt idm forrsokbl
veket kerestem, hogy felk- tam, hogy j szempontokat tjkozdni, vagy tjkozd-
szlten tudjam vdeni lls- talljak a tma megkzelt- tam, de nem tudtam a forrs
pontomat. shez. rveit azonostani (nem rtet-
tem).
Hatrozott llspontom ala- Nem alakult ki hatrozott l- Tancstalan voltam a krds-
kult ki a krdsrl, amelyet lspontom a krdsrl, de van ben, kvl maradtam a vit-
meg is fogalmaztam a tbbiek nhny rvem ellene s mel- ban, nem fogalmaztam meg
szmra. lette is. Ezeket el is mondtam semmilyen vlemnyt.
a vitban.
A vitban az llspontomat A vitban tbb rvet is meg Nem tudtam rveket mondani
altmaszt rveim kzl ki tudtam fogalmazni, s menet egyik llspont mellett vagy
tudtam vlogatni s ssze tud- kzben j rvek is eszembe ellen sem, vagy volt nhny
tam kapcsolni (ezrt, gy, jutottak. rvem, de bizonytalan voltam
ebbl fakad, ennek feltte- bennk, gy inkbb nem tet-
le, pldul, ebbl kvet- tem kzz azokat.
kezik, mindez bizonytja) a
szerintem leghatsosabbakat,
vita kzben j rvek is eszem-
be jutottak.
Krdseket tettem fel, hogy Krdseket tettem fel, ha va- Nem krdeztem.
pontosan rtsem a msik lls- lamit nem rtettem.
pontot kpviselk rveit.
Krdseket tettem fel, hogy Nem tudtam olyan krdseket Ha krdeztek, megprbltam
rmutassak a msik llspont feltenni, amelyek megzavar- vlaszolni.
gyengesgeire. tk a vitapartnert.
Figyeltem arra, hogy vilgo- Tbbszr kaptam vitapartne- Csak arra tudtam figyelni,
san, meggyzen s hatsosan reimtl arra vonatkoz krst hogy ha krdeznek, n is
rveljek (szfordulatok, vlto- vagy krdst, hogy ismtel- mondjak valamit.
z mondattartalmak, szeml- jem meg, fejtsem ki vilgo-
letes s letszer pldk, test- sabban gondolataimat.
beszd, prozdiai eszkzk).
Nyitott voltam a vitapartne- Hajthatatlan voltam lls- A vita vgre sem tudtam sa-
rek rveire, megfontoltam, s pontom vdelmben. jt llspontot kialaktani az
ha lehetett, elfogadtam azok elhangzott rvekkel kapcso-
igazsgt. latban.
Forrs: Pethn Nagy Csilla: Mdszertani kziknyv. Befogadskzpont s kompetenciafejleszt irodalomtants a
gimnziumok s szakkzpiskolk 912. vfolyamban. Korona Kiad, Budapest, 2005, 193194. o.
137
Plda az essz tpus szveg rtkelsre becslsi sklval
A minsts
llts Becsls
szempontja
Szerkezet/m- A tanul kpes a tma (cm, krds, feladat) tg rtelme-
faj zsre, s ebbl kiindulva nhny rszletesen vizsglan- 1 2 3 4 5
1. bevezets d szempont indoklssal trtn kivlasztsra.
Szerkezet/m- A tanul kpes kivlasztott szempontjait logikus rendbe

1 2 3 4 5
faj fzve rszletes rtelmezst adni.
2. trgyals lltsait kpes (sajt s/vagy a szakirodalombl vett)
1 2 3 4 5
pldkkal igazolni, a pldkat rtelmezni.
Gondolatmenete a retorika szablyai szerint ptkezik,
1 2 3 4 5
induktv s/vagy deduktv.
Szerkezet/m- A tanul befejezsben visszatr a bevezetsben kiv-
faj lasztott szempontokhoz, kpes sszegezni vizsglds- 1 2 3 4 5
3. befejezs nak eredmnyt.
Az sszegzs nyomn kpes logikus kvetkeztetsek
1 2 3 4 5
levonsra s vlemnyalkotsra.
A tanul az essz zrlatban a tovbbgondolkods lehe-
1 2 3 4 5
tsgt is felvillantja, kiterjeszti tudst.
Globlis A szveg megfelel a terjedelmi elvrsoknak, arnyosan
1 2 3 4 5
szerkezet s jl tagolt, loklisan s globlisan egyarnt koherens.
Mveltsg Az essz meggyzen bizonytja, hogy a tanul biztos
(tudsbzis) ismeretekkel s interpretcis eljrsokkal rendelkezik
1 2 3 4 5
az adott tudsterletre rvnyesthet kontextusokra
vonatkozan.
Gondolkods A szveg igazolja a tanul problmarzkenysgt, nl-
l, eredeti s kritikus gondolkodst, rvel- s rendsze-
1 2 3 4 5
rez-kpessgt, trgyszersgre s nll vlemnyfor-
mlsra trekvsnek egyenslyt.
Hatsossg A szvegalkots tt ereje megnyilvnul (pldul
izgalmas szfordulatok, vltozatos modalits, hatsos
1 2 3 4 5
prhuzamok, ellenttek vagy krdsfeltevs, meglep
kvetkeztets).
Nyelvi minsg Az rsm a kznyelvi norma biztos ismeretrl tans-
kodik, a tanul szhasznlata a tartalomnak adekvt s
1 2 3 4 5
vltozatos, stlusa szabatos, vilgos, lnyegre tr s
grdlkeny, megfelel a kommunikcis helyzetnek.
Helyesrs, A tanul kzrsa olvashat, a szveg rskpe rendezett,
1 2 3 4 5
rskp helyesrsa biztos, lthat az nkorrekcira trekvs.
Pethn Nagy Csilla: Mdszertani kziknyv. Befogadskzpont s kompetenciafejleszt irodalomtants a gimnziu-
mok s szakkzpiskolk 912. vfolyamban. Korona Kiad, Budapest, 2005, 194195. o. alapjn
138
Plda a csoport mkdsnek rtkelsre/nmegfigyelsre
Mibl tudjuk, hogy a mi csoportunk jl mkdik?
Jellemz/
Szempontok
nem jellemz
A csoport tagjai figyelmesen meghallgatjk egymst s igyekeznek

megrteni a msik ltal elmondottakat. Ha szksges, krik, hogy
ismtelje, pontostsa mondanivaljt. tfogalmazva a hallottakat, r-
krdeznek, hogy jl rtettk-e.
A csoport tagjai vilgosan fogalmaznak, igyekeznek artikullni,

rszletekkel, pldkkal szemlltetnek, s rkrdeznek arra, hogy rt-
het-e, amit mondanak.
A csoport tagjai termszetes mdon, nyitottan fogadjk az tleteket

s rzseket, meg akarjk vitatni az erssgeket s gyengesgeket,
szabadon lnek az rzelemnyilvnts nem verblis eszkzeivel
gesztusokkal, mimikval stb. is.
A csoport tagjai krik, s el is fogadjk msok segtsgt, szintesg-

re, nyltsgra btortjk a tbbieket.
A csoport tagjai kikrik a tbbiek vlemnyt tleteikrl, a tbbiek-

rl maguk is vlemnyt formlnak, azok helyessgt ellenrzik.
A csoport tagjai mlytik a csoport nismerett. Felhvjk a figyelmet

a csoportban zajl trtnsekre, s a tbbieket is krik, hogy mondjk
el ezzel kapcsolatos rzseiket, megltsaikat.
A csoport tagjai segtenek egymsnak a problma meghatrozs-

ban. Informcikat adnak, vlemnyt nyilvntanak, javaslatot tesz-
nek arra, hogyan rtelmezhet a problma, alternatv megoldsokat
vetnek fel.
A csoport tagjai odafigyelnek arra, hogyan segthetnek csoporttr-

saiknak. nknt jelentkeznek csoportmunkra s az elrelpst szol-
gl feladatokra.
(Steele, Jeannie Meredith, Kurtis: Felnttkpzs, A kritikai gondolkods fejlesztse olva-

sssal s rssal projekt segdanyaga nyomn, 1988, kzirat.)
lmny tanulshoz. PTE, PcsBudapest, 2002, 300. o.
139
Plda a kooperatv csoport szbeli prezentcijnak krdssor alapjn trtn

nrtkelsre
Krdsek Igen Nem
A csoport minden tagja rszt vett a kzzttelben?
Vilgosan megosztottuk a prezentcis szerepeket

(elad, kiegszt, idzetolvas, szemlltet stb.) egyms
kztt?
Tjkoztattuk a tbbi csoportot a prezentci alapjt

kpez feladatrl?
Logikus s vilgos volt a kzzttel?
Lnyegi sszefggseket trt fel a kzzttel?
Voltak a kzzttelnek lnyeges tartalmi hinyossgai?

(Kiegsztette a tanr, vagy ms csoport a prezentcit?)
Kapcsolatot tartottunk a hallgatsggal (szemkontaktus,

krdsek a tempra, megrtsre vonatkozan)?
Trekedtnk az rnyalt, szabatos, rthet beszdre?
Kiemeltk s sszegeztk eladsunk vgn a lnyeget?
Tettnk fel a megrtsre vonatkoz ellenrz krdseket

a hallgatsgnak?
Elrendezett s ttekinthet volt a csoportunk munkavzlata

vagy szemlltet anyaga?
Forrs: Pethn Nagy Csilla: Mdszertani kziknyv. Befogadskzpont s kompetenciafejleszt irodalomtants a

gimnziumok s szakkzpiskolk 912. vfolyamban. Korona Kiad, Budapest, 2005, 194198. o.
140
Plda tantrgyi (n)rtkelsre
Rszletek a kapcsosknyvbl
Nv: ...
terveim, cljaim
Nv: ...
nrtkels
tanri rtkels
MAGYAR IRODALOM
nem
kimagasl jeles j kzepes gyenge
megfelel
I. FLV
trgyi tuds
irodalmi elemzs
szvegformls szban
memoriter
Tanri szveges rtkels

(hzi olvasmnyok ismerete; rai munka; otthoni munka; egyb szempontok)
rdemjegy:
...
szaktanr
Forrs: Szeszler Anna: Egy sajtos szveges rtkelsi rendszer s tapasztalatai a Lauder Javne Iskolban kicsiknl s
nagyoknl. In: Zgon Bertalann (szerk.): rtkels osztlyozs nlkl. Ismertet pedaggusoknak s szlknek. Nem-
zeti Tanknyvkiad, Budapest, 2001, 73. o.
141
Projektrettsgi
A ktszint rettsgi bevezetsvel jelent meg Magyarorszgon a projektrettsgi, mely j
vizsgaformt, j rtkelsi rendszert jelent. A dikok tbb trgykrbl (pldul Ember- s
trsadalomismeret, Etika, Trsadalomismeret, Emberismeret s etika, Mozgkpkultra s
mdiaismeret trgyakbl) jelentkezhetnek projektrettsgire. venknt megadott tmkbl
vlasztva, tanri segtsggel kszthetik el projektmunkjukat tbb hnap alatt, melyet a sz-
beli rettsgi keretben vdhetnek meg. A projektrettsgin nem csak az eredmnyt, a pro-
duktumot rtkelik, hanem az alkot folyamatot is.
Pldk a projektmunka lehetsges mfajaira:
hagyomnyos hzi dolgozat egy tma 1015 oldalon trtn ler bemutatsa;
krdves felmrs ksztse s sszegzse;
szerkesztett interjk ksztse (rsban);
audiovizulis produktumok (rvidfilm, CD, fotsorozat);
kzleti dikrendezvny megszervezse s annak dokumentlsa;
msorsorozat, nll kiadvny ksztse (pl. iskolajsg, iskolardi, iskolatv) s an-
nak dokumentlsa;
iskoln kvli kzleti akci (pl. krnyezetvdelmi) szervezse s dokumentlsa, illet-
ve az abban val dokumentlt rszvtel. ()
A projektrettsgi rtkelse hrom nagyobb terletre terjed ki.
rtkelni kell: a tma kivlasztst, a hipotzis kialaktst, a tervezet s a bibliogr-
fia elksztst, a nyers vltozat, illetve a mintafejezet megrst, esetleg a szervezsi
munkt s egyb fzisok elvgzst. A konzultcikat tart szaktanr rvid szveges
rtkelst (jegyzknyvet) kszt az elvgzett munka szakszersgrl.
rtkelni kell termszetesen a munka tartalmt, eredmnyt is: hzi dolgozat, felmrs,
interj, audiovizulis produktum, kiadvny, rendezvny, akci stb.
rtkelnie kell a projektmunka megvdst is. A vizsgznak rviden be kell mutatnia
projektjt s vlaszolnia kell a szaktanr, illetve a vizsgabizottsg tagjainak krdsei-
re.33
33 Falus Katalin Jakab Gyrgy: A projektrettsgi. Az els v tapasztalataibl. j Pedaggiai Szemle, 2005/10. sz.,
67. o.
A projektrettsgirl l. mg az OKM honlapjn megtallhat informcikat, tovbb a fenti tanulmny digitlis
mellkleteit:
Baracs Nra: A projektrettsgi tapasztalatai iskolnkban
Bna Gzn Maksay Mria: A projektrettsgi tanulsgai, tapasztalatai
Fldes Petra: A magyarorszgi projektoktats tapasztalatairl interjk a projektpedaggirl
Ozorai Judit: A projektfeladatok tapasztalatai mozgkpkultra s mdiaismeret
142
Plda a projektmunka megvdsnek rtkelsi szempontjaira

a Trsadalomismeret projektrettsgin
A szbeli rettsgi vizsgn adhat pontszmok
Szempontok, kompetencik % pont
Az egyni munka konkrtumainak bemutatsa. kb. 20 4
A vizsgabizottsg ltal feltett krdsek megrtse, tmatarts (az ide-

2
lis trsadalom ismrveit hatrozza meg). kb. 20
A lnyeg kiemelse (pl. trsadalmi rtkek, trsadalmi problmk). 2
rvelsi s vitakszsg. 2
kb. 20
Kritikai kpessg. 2
Hipotzis vagy cl, rdeklds, motivci ismertetse. kb. 10 2
A projektkszts sorn szerzett tapasztalatok megfogalmazsa. kb. 10 2
Vilgossg, nyelvhelyessg, a felelet felptettsge. 2

kb. 20
A szaknyelv alkalmazsa. 2
sszesen 100 20
Forrs: Falus Katalin Jakab Gyrgy: A projektrettsgi. Az els v tapasztalataibl. j Pedaggiai Szemle, 2005/10.sz.,
13. o.
143
Plda a projektkszts folyamatnak rtkelsi szempontjaira

A szaktanr/tmavezet rtkeli a projekt elksztsnek egsz folyamatt. A minimum-kritri-
umok teljestsnek hinya esetn nem lehet szbeli vizsgt tenni.
A projektkszts folyamatnak rtkelshez kidolgozott szempontok

Szempontok pont pont
A vizsgz egyni, nll rszvte- nllsg az adott tma megtls-
02
le a projektkszts folyamatban ben, feldolgozsban.
Konzultcikon val aktv rszvtel, 04
Konzultcikon val megjelens pontos felkszls az elemzs elksz- 02
tsben.
Munkanapl folyamatos vezetse. 02
A munkanaplban megjelennek az
elemzs kapcsn felmerlt fbb dn- 02
tsi helyzetek.
Informcik kezelse, A dntsi helyzetek j megoldsa. 02
problmafelismers, rsban elksztett hipotzis vagy cl- 012
problmamegold kitzs, az nkormnyzati mkdsi
kpessg 02
terlet kivlasztsval kapcsolatos
vizsgzi motivcik.
Tervezet, illetve hlterv ksztse a
02
munka temezsre.
Bibliogrfia sszelltsa. 02
Nyersvltozat, illetve rszfejezet elk-
02
sztse.
Kompe- Szles kr alkalmaz-
A tma tbboldal megkzeltse. 02 06
tencik si ismeretek
Tervezsi munka s egyb fzisok el-
02
vgzse.
Az elemzssel kapcsolatos szemlyes
lmnyek megfogalmazsa a konzult- 02
cik alkalmval s a munkanaplban.
A projektvezetvel s ms rintett
02
szemlyekkel val j egyttmkds.
Nyelvi kultra, kom- A szakirodalom megrtse, rt fel
02
munikci, rt olva- dolgozsa. 08
ss, szvegalkots A munkanapl vagy a kommentr s
a tervezet vagy hlterv tartalma, va-
lamint a konzultcikon val szbeli
megnyilvnulsai logikusan felptet- 02
tek, nem tartalmaznak slyos nyelv-
tani, nyelvhelyessgi vagy helyesrsi
hibkat.
Forrs: Falus Katalin Jakab Gyrgy: A projektrettsgi. Az els v tapasztalataibl. j Pedaggiai Szemle,
2005/10. sz., 18. o.
144
Plda a szervezsen alapul projektlebonyolts mdjnak, rtkelsnek szempontjaira

A szaktanr/tmavezet rtkeli a projekt elksztsnek egsz folyamatt. A minimum-kritri-
umok teljestsnek hinya esetn nem lehet szbeli vizsgt tenni.
A lebonyolts mdjnak rtkelse

A tanul motivltsga megfelel mr-
tk, nmaga javasol, ll el tletek- 02
kel.
Kezdemnyez, nll
Megllapthat, hogy a szervezsben 04
munkavgz kpessg
mit vgzett nllan, irnytknt,
02
munkatrsknt, rsztvevknt a vizs-
gz.
Az akci meghirdetsnek krlm-
nyeinl a figyelemfelkeltse tletes,
A figyelemfelkelts s 02
illetve a reklmozshoz tbbfajta in-
az rdeklds megtar- formcihordozt is hasznl. 04
tsnak kpessge
A szervezs folyamatban a vizsgz
02
kpes a megfelel tjkoztatsra.
A clhoz kapcsold idkeret meg-
jellse, az idpont megvlasztsa
02
megfelel. Az esemnyek idtartama
arnyos.
A helyszn megvlasztsa megfelel. 02
Kompe-
tencik A kltsgignyek meghatrozsa
02
Szervezkszsg megfelel mdon megtrtnt. 010
Biztostotta a rendezvny jogszer-
sgt (pl. gylekezsi jog, adzsi s 02
knyvviteli szablyok, reklmjog).
Az esemny menetnek sszefogsa,
irnytsa megvalsult. A rendezvny
02
rtkelse s a megfelel visszacsato-
ls megtrtnt.
A tervezs s lebonyolts sorn az
esetlegesen vrhat gtl, zavar t-
nyezk megoldst megtervezte a 02
Helyzetfelismer, vizsgz (esnap, helyszn, ramhi-
konfliktuskezel s ny, rendzavars stb.).
04
problmamegold A tanul kpes volt a program kap-
kpessg csn keletkez feszltsgek kezels-
re, illetve az akadlyok lekzdsre, 02
meg tudta oldani a vratlan helyzete-
ket, illetve reaglt a felvetsekre.
145
A lebonyolts mdjnak rtkelse

Informciit tbbfle mveltsgi ter-
letrl szerzi, kpes az eltr forrsbl 02
szrmaz informcik tvzsre.
Informcik komplex
Ismeri a kitztt cltevkenysghez 04
kezelse
kapcsold intzmnyek, kzssgi
02
Kompe- szervezetek, civil s egyhzi szerve-
tencik zetek mkdst.
A tanul kpes a kapcsolatteremtsre,
Kapcsolatteremt k-
szmra idegen krnyezetben is jl 02 02
pessg
kommunikl.
A projekt megvalstsa szellemes,
nkifejez kpessg 02 02
egyni.
sszesen (maximum) 30
Az rsos anyag s a lebonyolts sszestett pontszma (maximum) 50
Forrs: Falus Katalin Jakab Gyrgy: A projektrettsgi. Az els v tapasztalataibl. j Pedaggiai Szemle,
2005/10. sz., 22. o.
146
Az 6. tmakr tanulsfolyamatnak rtkelse
Tekintsen vissza a tanulsi egysgre, ksztsen rtkel lapot s ahhoz rendelhet kritriumo-
kat a tanulsi egysg egsznek, esetleg valamely rszegysgnek rtkelshez!
Miben nyjtott megerstst vagy j informcit nnek a tanulsi egysg tartalma s feldol-
gozsmdja?
Milyen kritikai szrevtelei vannak?
Milyen tovbbi gondolatok, krdsek merlnek fel nben?
147
A tanuls tervezse s rtkelse I.

kurzus zrsa s rtkelse
Clok
A flves munkt dokumentl egyni hallgati portfli bemutatsa
A kurzus s a sajt tanuls rtkelse
148

A sajt tanulsi folyamat (n)rtkelse
A tanuls tervezse s rtkelse I.
kurzus zrsa s rtkelse
A sajt tanulsi folyamat (n)rtkelse
A sajt tanulsi folyamat dokumentlsa s nrtkelse a portfli elksztsvel trtnik.

A portfli szvegszerkesztvel ksztett, egybefztt dokumentumgyjtemny, amely kt k-
telez s hrom szabadon vlasztott dokumentumot tartalmaz.
Ktelez dokumentumok
Bevezet/visszatekint essz, melyben a portfli ksztje bevezeti portflijt, bemutatja
portflija sszelltsnak szerkesztsi elveit, szempontjait, indokait; visszatekint s reflektl
sajt tanulsi folyamatra s a portfli elksztsre.
raterv vagy tmaterv, s legalbb egy rtkelsi eszkz, mely az ra- vagy tmaterv vala-
mely egyni vagy csoportos tanuli tevkenysgnek (n)rtkelshez kapcsoldik.
Szabadon vlasztott dokumentumok

Egy dokumentum, amely a kurzus 2. tmakrhez kapcsold feladat szerkesztett vl-
tozata.
tozata.
tozata.
7.1. feladat
Elksztett portflijt 10 percben mutassa be csoporttrsainak!
Vlaszoljon csoporttrsai s a kurzusvezet oktat krdseire, szakmai rvekkel alt-
masztva reagljon szrevteleikre, megjegyzseikre!
149
A portflit a kurzusvezet oktat minsti az albbi rtkelsi szempontok szerint
A portfli rtkelse
rsz-
Elksztsi/rtkelsi szempontok igen nem
ben
A bevezet/visszatekint esszben a hallgat
1. bevezeti portflijt, bemutatja portflija sszelltsnak szer-

kesztsi elveit, szempontjait, indokait;
2. visszatekint s reflektl sajt tanulsi folyamatra s a portfli

elksztsre, kitr a portfli ksztse sorn jelentkez probl-
mkra, azok megoldsra.
Az ratervben/tmatervben a hallgat
3. pontosan rgzti a tervezs szempontjait s azok indokait;
4. megfogalmazza a clokat s a vrhat eredmnyeket;
5. szmba veszi a feltteleket s a lehetsges vrhat problmkat,
6. rgzti a tervezett tevkenysgeket, feladatokat;
7. vltozatos s differencilt tanulsszervezsi mdokat, tanulsi

technikkat tervez,
8. figyelmet fordt az elzetes tuds feltrsra, a tanuli rdekl-

ds, bels motivci felkeltsre s fenntartsra;
9. megjelenti a tanuli tervezs s a tanulsi folyamat nyomon k-

vetsnek, a sajt tanuls ellenrzsnek s rtkelsnek lehet-
sgeit, szempontjait;
10. sszefoglalsknt bemutatja s rtkeli az raterv (tmaterv) k-

sztshez fzd tapasztalatait s szemlyes reflexiit.
Az I. szabadon vlasztott dokumentumban a hallgat
11. pontosan rgzti a vlasztott feladatot;
12. megindokolja a feladatvlasztst;
13. tartalmilag s formailag ignyesen oldja meg a feladatot;
14. a feladatmegoldshoz adekvt szakirodalmat hasznl;
15. pontosan feltnteti a hivatkozsokat s a bibliogrfiai adatokat;
16. sszefoglalja feladatmegoldsa tapasztalatait s annak hatst a

sajt szakmaisga alakulsra.
150
A portfli rtkelse
rsz-
Elksztsi/rtkelsi szempontok igen nem
ben
A II. szabadon vlasztott dokumentumban a hallgat

A III. szabadon vlasztott dokumentumban a hallgat

A portfli egszre jellemz
29. az ignyes szerkeszts, logikus felpts, van tartalomjegyzk s

irodalomjegyzk, szksg szerint mellklet;
30. az ignyes formai, technikai kivitelezs.
Az igen rtkels 1 pontot, a rszben rtkels 0,5 pontot jelent.

A portfli minstse:
014 pont elgtelen (1)
1518 pont elgsges (2)
1922 pont kzepes (3)
2326 pont j (4)
2730 pont jeles (5)
151
A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus

zrsa s rtkelse
Egy tanulsi szituci, egy tananyag, egy tantrgy, egy elvgzett feladat, egy megoldott probl-
ma igen sokfle hatst vlthat ki a tanul egynekben, csoportokban.
Bizonyra hallottk, olvastk, megtapasztaltk a kvetkezket.
Az, hogy valamely informci elraktrozdjon, bepljn az egyn tudsba, fgg attl, va-
jon:
ltezik-e az egyn tudskszletben megfelel befogad sma,
a befogad sma aktivldik-e,
az informci hatsra mdosulnak-e a meglvk,
kialakulnak-e j smk.
rk kihvst jelenthet minden tanulegyn, tanulcsoport, minden szakember, munkahelyi
team szmra az, mi trtnik akkor velnk, ha jabb s jabb informcikkal, jabb s jabb
szempontokkal, sszefggsekkel tallkozunk, miknt vetjk ssze ezeket a mr meglvk-
kel. Megerstjk, kiterjesztjk, vltoztatjuk, mdostjuk, trtelmezzk, tstrukturljuk eddigi
tudsunkat? S vajon hogyan hat mindez szemlyes tanulsunkra, szaktudsunk alakulsra,
miknt befolysolja szakmai tevkenysgnket?
A vlaszainkat nmagunknak kell megtallnunk, az jabb krdjeleket nmagunknak kell meg-
fogalmaznunk.
7. 2. feladat
7.2.1.
Tekintsenek vissza a kurzusra, ksztsenek posztert kiscsoportonknt az albbi tblzat
szempontjai szerint!
7.2.2.
Mutassk be egymsnak a posztereket! Vessk ssze, beszljk meg a tapasztalatokat!
I. II. III.
Amit tanultunk Amihez megteremtettk a Amilyen tovbbi
s tapasztaltunk magunk jelentst, amit lehetsgeket ltunk,
a kurzuson kiprbltunk sajt amilyen krdjelek,
tanulsban s problmk felmerlnek
tanulssegtsben bennnk
152
A tanuls
tervezse s rtkelse
II.
A TANULS TERVEZSE S RTKELSE II.
1. Tanulsi egysg
a kurzus programjnak, 17. tmakreinek

elsdleges, ttekint,
a tovbbi nll tevkenysget orientl
megkzeltse
Clok
Az sszefgg egyni szakmai gyakorlathoz kapcsold szemlyes/szakmai
tapasztalatok, eredmnyek, feladat- s problmamegoldsok feltrsra,
feldolgozsra, (n)reflektv rtelmezsre, elemzsre s megosztsra
lehetsget ad tanulsi krnyezet/folyamat megalapozsa
A tanuls tervezse s rtkelse II. program tmakreinek, idkeretnek
s teljestsi kvetelmnyeinek ttekintse
A sajt tanulsi clok, a tanri szerepkrkhz kapcsold adekvt
tevkenysgek tgondolsa s megtervezse
154

Szemlyes/szakmai bemutatkozs, a gyakorlati sznterek
bemutatsa (1. tmakr)
A 27. tmakrk elsdleges ttekintse, kapcsold sajt
tanulsi clok, adekvt tevkenysgek megtervezse:
a tanri professzi, sajt szakmaisg a gyakorlatban
(2. tmakr)
az iskola vilga s valsga (3. tmakr)
az iskolai tanuls (4. tmakr)
tervezmunka a gyakorlatban (5. tmakr)
rtkels a gyakorlatban (6. tmakr)
A kurzus zrsnak s rtkelsnek megtervezse (7. tmakr)
szemlyes/szakmai Bemutatkozs,
a gyakorlati sznterek bemutatsa
Szemlyes/szakmai bemutatkozs hromlpses interj ksztse
Az ismerkeds, a kapcsolatteremts s a hallgattrsak egyni gyakorlati szntereivel val el-
sdleges tjkozds rdekben a hromlpses interj technikjt hasznljuk fel. Feltr-
kpezhetjk, hogy interjpartnernk iskolai/gyakorlati tapasztalatai mennyiben mdostottk,
erstettk meg, vagy ppen vltoztattk meg a tanri szakmrl, az iskolrl, a tanulsrl/tan-
tsrl, a tanuls/tants tervezsrl, a tanuls/tants rtkelsrl szerzett ismereteit, nzeteit
s meggyzdseit.
Lehetsgnk nylik arra is, hogy a minket rdekl tm(k)ban szerezznk informci-
kat arrl az intzmnyrl, ahol interjpartnernk az egyni sszefgg szakmai gyakorlatt
tlti. Azok a hallgatk, akik A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzust is elvgeztk, feleleve-
nthetik akkori tapasztalataikat, s sszevethetik az interj tervezsnek s ksztsnek mos-
tani eredmnyeivel.
155
1.1. feladat
1.1.1.
rja fel kitzjre a nevt, s azt az intzmnyt, ahol egyni sszefgg szakmai gyakorla-
tt tlti! Bemutatkozsknt mondjon magrl s iskoljrl nhny jellemz informcit!
1.1.2.
Alaktsanak prokat, vlasszanak interjpartnert!
1.1.3.
Els lpsben tervezzen meg egy 10 perces interjt!
Fogalmazzon meg krdseket a fenti tmk brmelyikhez kapcsoldan!
Trekedjen arra, hogy minl tbbet megtudjon interjpartnere iskoljrl/gyakorlatrl, s
arrl, hogy az iskolai/gyakorlati tapasztalatai mennyiben mdostottk, erstettk meg,
vagy ppen vltoztattk meg a tanri szakmrl, az iskolrl, a tanulsrl/tantsrl, a
tanuls/tants tervezsrl, a tanuls/tants rtkelsrl szerzett ismereteit, nzeteit s
meggyzdst.
1.1.4.
Msodik lpsben 1010 percben ksztsk el egymssal az interjkat!
1.1.5.
Harmadik lpsben beszljk meg az interjk ksztsnek tapasztalatait s eredmnyeit
egy msik prossal!
1.1.6.
A kiscsoport megbeszlst kveten tegyk kzz a legfontosabb tanulsgokat az egsz
csoport szmra!
Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat

s a ksr szeminrium(ok) kapcsolatnak
ttekintse
34
1.2. feladat
1.2.1.
Olvassk el az sszefgg egyni szakmai gyakorlatrl szl tjkoztat sszefoglalt!
1.3.2.
Kiscsoportokban beszljk meg, rgztsk s tegyk kzz szrevteleiket, javaslataikat!
34 A gyakorlatrl l. mg: Az alap- s mesterkpzsi szakok kpzsi s kimeneti kvetelmnyeirl szl 15/2006.
(IV. 3.) OM rendelet IV. szm mellklete a tanri mesterkpzsi szak kpzsi s kimeneti kvetelmnyeirl
156
Tjkoztat sszefoglal az sszefgg egyni szakmai gyakorlatrl

Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat alapelvei s cljai
Alapelvek:
az elmleti (diszciplinris) s a gyakorlati tuds integratv kezelse, professzionlis s-
szekapcsolsa a pedaggiai praxisban;
az elsajttott szakmai kompetencik mozgstsa, produktv (alkot), nszablyoz
rszvtel a gyakorlhelyi feladatok problmahelyzetek megoldsban.
Clok:
a szakkpzettsghez kapcsold gyakorlati ismeretek (pl. tanrra val felkszls, ra-
tervezs, ravezets, tanri szerepkrk, pedaggiai mrsek s ksrletek) megszerzse;
a munkahely vilgval val ismerkeds (pl. iskolai let, iskolavezets, szlkkel val
kommunikci);
valamint az, hogy a hallgatk ksbbi munkjuk hatkonysga rdekben hasznlhat
szakmai tudst szerezzenek a tantsi s tanulsi, illetve nevelsi folyamatok rtkels-
ben, fejlesztsben s kutatsban.
Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat fbb tematikai csompontjai

A kzoktatsi intzmnyben, felnttkpz intzmnyben megbzott vezettanr(ok) s fels-
oktatsi tanrkpz szakember(ek) folyamatos irnytsa mellett vgzett, sszefgg, a kpzs
utols flvben foly szakmai gyakorlat fbb tematikai csompontjai:
1. Hospitls az intzmny valamennyi tevkenysgterlethez kapcsoldan (pl. tanra,
knyvtri foglalkozs, szakkr, sportkr, tehetsggondoz, felzrkztat, fejleszt fog-
lalkozsok, dik-nkormnyzati sszejvetelek s programok, tantestleti rtekezletek,
tanri munkakzssgi programok, iskolai, tanri, tanuli, szli projektek, szli rte-
kezletek, szakmai mhelymunkk, konferencik stb.).
2. Szakkpzettsgenknt heti 25 ra (max. heti 10 ra) tants/foglalkozs megtervezse,
elksztse, megtartsa.
3. Tantsi rn kvli iskolai feladatok elltsa.
4. Adatgyjts, tapasztalatszerzs szakszer dokumentlsa.
5. Az egyni szakmai gyakorlatot ksr szeminrium(ok) elvgzse. A ksr
szeminrium(ok) kapcsoldhatnak a tanri szakkpzettsgek szakmdszertani szemi-
nriumaihoz s/vagy a tanri szerepek tapasztalatait feldolgoz blokkszeminriumhoz,
pldul A tanuls tervezse s rtkelse II. szeminriumhoz.
Kvetelmnyek, az sszefgg egyni szakmai gyakorlat teljestsnek felttelei

1. A gyakorlat sorn a hallgat a vezettanr s a tanrkpz szakember felgyelete mellett
elkszti a tanulk megismerse tern vgzett munkjt, tanri gyakorlatnak eredm-
nyessgt adatokkal altmaszt, a sajt gyakorlati fejldst dokumentl portflit,
amely a szakdolgozat rszt s a tanri kpest vizsga trgyt kpezi.
2. A hallgat az intzmnyben folytatott sszefgg egyni szakmai gyakorlat kapott/vl-
lalt feladatait megoldja, dokumentlja, (n)reflektv rtelmezi, elemzi, rtkeli.
3. A hallgat az egyni szakmai gyakorlatot ksr szeminrium(ok)on kapott/vllalt fel-
adatait teljesti, a felmerl problmkra megoldsokat keres, ezeket dokumentlja, (n)
reflektv rtelmezi, elemzi, rtkeli.
157
Az sszefgg szakmai gyakorlat minstse:

A gyakorlati jegy az albbi teljestshez kapcsold (egyenl sllyal szerepl) rsz-rdemje-
gyek sszestett, tlagolt, kerektett rdemjegye:
1. az intzmny valamennyi tevkenysgterlethez kapcsold hospitls s annak doku-
mentlsa, elemzse;
2. az els szakkpzettsghez kapcsolt tantsi/tanulssegtsi feladatok elvgzse, doku-
mentlsa, (n)reflektv elemzse;
3. a msodik szakkpzettsghez kapcsolt tantsi/tanulssegtsi feladatok elvgzse, do-
kumentlsa, elemzse;
4. a tantsi rn kvli iskolai feladatok elltsa, dokumentlsa, (n)reflektv elemzse;
5. a ksr szeminrium feladatainak teljestse.
Az 14. pontok teljestsnek rtkelje a partneriskolai gyakorlatvezet mentora, az 5. pont

rtkelje a ksr szeminrium vezetje.
A tanuls tervezse s rtkelse II.

program ttekintse
(tmakrk, idkeretek, teljestsi
kvetelmnyek)
A program s a sajt szakmai (n)fejleszts megtervezse

A ksr szeminriumon trtnik a hallgatk sszefgg egyni szakmai gyakorlathoz
kapcsold szemlyes/szakmai tapasztalatainak, eredmnyeinek, feladat- s problmameg-
oldsainak feltrsa, feldolgozsa, (n)reflektv rtelmezse, elemzse; a szakmai kommunik-
ci s kooperci szablyai szerinti megosztsa a hallgattrsakkal s a szeminriumot vezet
szakemberrel. Itt kerl sor az adatgyjts, tapasztalatszerzs szakszer dokumentlsnak, a
portfli aktulis kszenlti llapotnak prezentlsra, megvitatsra, a hallgatk folyamatr-
tkelsi kompetenciinak mozgstsra is.
A gyakorlati flv s a gyakorlathoz kapcsold ksr szeminrium adta lehetsgeket
akkor tudjuk leghatkonyabban kihasznlni, ha sajt magunk hatrozzuk meg a szakmai nfej-
ldsnkhz szksges tudni- s tennivalinkat, s egyttal vissza is tekintnk eddigi tanulm-
nyainkra s az eddig gyakorlatok sorn szerzett tapasztalatainkra is.
Eddigi munkja sorn bizonyra n is tapasztalta a kzs tervezmunka ltjogosultsgt, s
egyetrt az albbiakkal.
Annak rdekben, hogy brmely tanulcsoport, tanul egyn, hallgati csoport, tanul tanrje-
llt sajt szakmai fejldsnek hozzrt s felels rszese legyen, szksg van arra, hogy:
az adott program/tantrgy/kurzus/tmakr kezdetn tlssa a vonatkoz tananyag teljes
rendszert, annak feldolgozsban s teljestsben rejl lehetsgeket;
tleteivel, javaslataival, krdseivel, problmafelvetseivel, egyni s/vagy csoportos
vllalsaival hozzjruljon a tartalmak, a feldolgozsmd, a teljestsi kritriumok s
felttelek tovbbi finomtshoz.
158
Nlklzhetetlen teht, hogy a tanulk, tanulcsoportok s az oktatk egyttesen tervezzk

meg a tanulsi folyamatot. A tanulsi folyamat valamennyi alkot rsztvevjnek legyen rl-
tsa arra, s egyttal rszesedse is abban, hogy:
melyek az adott program/tantrgy/kurzus/tmakr tananyagnak legfontosabb rendszer-

kpz elvei, elemei;
az egyes rendszerkpz elemek hogyan plnek/plhetnek egymsra, milyen ssze-
fggsekben dolgozhatk fel;
milyen tanulsi utak/mdok lehetsgesek;
milyen mdon reprezentldhatnak s tehetk kzz a tanulsi folyamatok aktulis
eredmnyei, teljestmnyei.
A program (tantrgy/kurzus/tmakr) kezdetn trtn kzs tervezs, a tudni- s tennivalk
egyttes szmbavtele az egyik felttele annak, hogy a tovbbiakban is intenzv szakmai kom-
munikci s kooperci valsuljon meg a rsztvevk (kzoktatsban, felsoktatsban tantk
s tanulk) kztt.
1.3. feladat
1.3.1.
Tekintsk t a program cljt, tervezett felptst s idkereteit!
1.3.2.
Kiscsoportokban beszljk meg, rgztsk s tegyk kzz az egyes tmakrk tartalmra,
feldolgozsra vonatkoz szrevteleiket, javaslataikat!

program clja, tmakrei
A program alapvet clja, hogy a mesterkpzsben alakul/formld sajt tanri filozfia,
valamint a tanri szakrtelem vonatkoz terleteinek mozgstsra, megerstsre, szk-
sg szerinti alaktsra s az iskolai, tanulsi, tanulsfejlesztsi gyakorlatban val megval-
sts segtsre nyjtson tmogat tanulsi krnyezetet.
A program tovbbi clja, hogy sztnzze s tmogassa az iskolai gyakorlat s a (sajt) ta-
nri tevkenysg analzist s (n)reflexijt.
1. Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzus programjnak kzs megtervezse
Az sszefgg egyni szakmai gyakorlati sznterek, a sajt gyakorlhelyi szerepkrk

bemutatsa.
A kurzus s a sajt szakmai (n)fejleszts megtervezse.
159
2. A tanuls tervezsnek s rtkelsnek szemlyes kontextusa: tanri

professzi, sajt szakmaisg
Sajt szakmaisg meglse, mkdse a gyakorlatban (sajt tevkenysgek dokumentl-

sa, elemzse, reflektlsa, sajt tanri filozfia/szakmaisg megfogalmazsa).
A tanri professzi a gyakorlatban klnbz nzpontok

Az iskolban dolgoz pedaggusok (szaktanr, osztlyfnk, gyermek- s ifjsgvdelmi
felels, munkakzssg-vezet stb.) nzeteinek, feladat- s munkakrnek feltrkpe-
zse (interj, megfigyels, dokumentumelemzs alapjn ksztett plyatkr, valamint
az adatgyjts, tapasztalatszerzs szakszer dokumentlsnak hallgatk ltal javasolt
mdszerei/eszkzei alapjn).
Dikok s szlk tapasztalatai, vlekedsei, nzetei, szemlyes elmletei a tanri profes-
szirl (a szakirodalombl megismert, vlasztott, adaptlt, vagy egynileg kidolgozott
feladatok/mdszerek/eszkzk segtsgvel).
3. A tanuls tervezsnek s rtkelsnek intzmnyi kontextusa: az

iskola vilga s valsga
Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat helysznl szolgl iskola vilga a megfi-

gyelhet, megtapasztalhat, tetten rhet valsg (tapasztalatgyjts, annak szakszer
dokumentlsa s feldolgozsa a hallgatk ltal vlasztott kutatsi paradigma, mdszer-
s eszkztr alapjn).
Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat helysznl szolgl iskola dokumentumai (az

adott iskola dokumentumaibl pedaggiai program, helyi tanterv, SZMSZ, hzirend,
munkakzssgi programok stb. kibonthat, azokban implicit mdon megfogalmazott
tanulsfelfogsok, rtkelsfelfogsok, tanri s tanuli szerepek, valamint a hallgatk
ltal vlasztott tmaadekvt kritriumok vizsglata).
Sajt tanulsfelfogs s tanulsfejleszts a tantott tantrgy kontextusban (a tantott

tantrgyakra vonatkoz tuds-, tanuls-koncepci s a tanuls fejlesztsnek elvi kiin-
dulpontjai; a differencilt tanulsfejlesztshez tervezett s alkalmazott mdszerek, esz-
kzk bemutatsa; tanulsi motivcik, stlusok, mdszerek vizsglata a tanulknl, az
eredmnyek hatsa a sajt tanri munkra; a hallgatk ltal vlasztott, vllalt egyb fel-
adatok).
A gyakorl hallgat tanri szerepkrben meglt tanulsi folyamatnak dokumentlsa
s reflektlsa (a tantshoz/tanulssegtshez kapcsold feladatok, munkakzssgi,
osztlyfnki feladatok, bels tovbbkpzsek, rtekezletek, fogadrk, dokumentu-
mok s szakirodalmak feldolgozsa, kutat-fejleszt tevkenysg stb.).
160
Az iskolai munkatervek ksztst megelz/megalapoz tervezsi, dntsi folyamatok

megismerse s elemzse (pldul intzmnyi, munkakzssgi, vezeti, dik-nkor-
mnyzati, osztlyfnki, tanri, tanuli tervek, s azok elksztst megelz tervez-
munka feltrsa dokumentumelemzssel, interjkkal, esettanulmnyok ksztsvel).
Tanri tervezmunka a gyakorlatban (a tanuls/tants s a sajt tanri tanuls/fejlds
tervezse, kutatsi-fejlesztsi tervek, egyni fejlesztsi programok tervezse, projektek
tervezse, tervezmunka tanri munkacsoportokban stb., s mindezek dokumentlsa).
rtkels/nrtkels a tantott tantrgy kontextusban (a tantott tantrgyakra vonat-

koz rtkelskoncepci, a tanri s tanuli (n)rtkels fejlesztsnek elvi kiindul-
pontjai; az (n)rtkelsben tervezett s alkalmazott mdszerek, eszkzk bemutatsa; a
tanuli teljestmnyek, eredmnyek elemzse, hatsuk a sajt tanri munkra; a hallgatk
ltal vlasztott, vllalt egyb feladatok).
Megtartott tanrk rtkelsi kritriumok szerinti (n)rtkelse
7. A tanuls tervezse s rtkelse kurzusok zrsa s rtkelse
A tanri tevkenysg (n)rtkelse: az egyni sszefgg iskolai gyakorlat tanuls ter-

vezsre s rtkelsre fkuszl eredmnyeinek elemz, nreflektv bemutatsa 10
perces PowerPoint-os prezentcival.
A tanuls tervezse s rtkelse II. szeminrium (ksr szeminrium) rtkelse

1. tanulsi egysg
A kurzus programjnak (17. tmakrnek) elsdleges, ttekint, a tovbbi 10 ra
nll tevkenysget orientl megkzeltse.
2. tanulsi egysg
A 24. tmakrkhz kapcsold egyni hallgati aktivitsok, elvgzett s 10 ra
3. tanulsi egysg
Az 57. tmakrkhz kapcsold egyni hallgati aktivitsok, elvgzett 10 ra
s dokumentlt tevkenysgek eredmnyeinek kzzttele, megbeszlse.
161
A tanri professzi, sajt szakmaisg

a gyakorlatban
A 2. tmakr ttekintse, kapcsold sajt tanulsi
clok, adekvt tevkenysgek
Sajt szakmaisg meglse, mkdse a gyakorlatban
A sajt tevkenysgek dokumentlsa, elemzse, reflektlsa, sajt tanri filozfia/szak-
maisg megfogalmazsa
A kvetkez feladat segtsgvel szmba vehetk azok a szakmai kompetencik, amelyek az
sszefgg egyni szakmai gyakorlat sorn s a ksr szeminriumon mozgsthatk s to-
vbbfejleszthetk. A feladat annak ttekintsre irnyul, hogy az egyes kompetencik milyen
elvgzett s tervezhet tevkenysgekben, milyen eddig elksztett s a tovbbiakban tervezett
produktumokban jelentdnek meg.
1.4. feladat
1.4.1.
Gondolja t, hogy az egyes kompetenciaterletekhez kapcsoldan n hol tart, milyen
vonatkoz tevkenysget vgzett, milyen produktumot ksztett!
A tblzatot a flv sorn folyamatosan tltheti ki, mdosthatja, tekintettel a sajt kompe-
tencik rtkelsre, az elvgzett s tervezett tevkenysgekre, a megvalsult s tervezett
produktumokra.
Most egy kompetenciaterletet vlasszon, s tltse ki a tblzat megfelel rovatait!
A feladatmegolds megknnytse rdekben egy pldt emelnk ki nnek.
1.4.2.
Ha kitltttk a tblzatot, osszk meg egymssal eddigi eredmnyeiket s terveiket!
A csoportos kzzttel s megbeszls tovbbi tleteket, szempontokat, javaslatokat adhat
az egyni fejlesztsi terv tevkenysgi hljnak tovbbi finomtshoz, a tervezett pro-
duktumok pontostshoz.
162
Kompetenciaterletek sajt kompetencik, tevkenysgek, produktumok

A kompetenciaterlethez kapcsold
sajt
ismeretek,
A kompetenciaterlet megnevezse elvgzett elksztett
attitdk,
s tervezett s tervezett
kpessgek,
tevkenys- produktu-
nfejleszt-
gek mok
si terv
1. A tanulk szemlyisgfejlesztse differencilt
tanulsfejleszts, nszablyoz tanuls.
2. A tanulk egyni fejldsi folyamatainak megr-
tse, tanulmnyi teljestmnyeinek s szemlyi-
sgfejldsnek elemz rtkelse
3. A tanuli (kis)csoportok tanulsnak tervez-
se, fejlesztse differencilt tanulsfejleszts,
egyttmkd tanuls.
4. A tanulsi/tantsi folyamat tervezse curricu
lumszemllet, a tantervezs reflektv elemzse,
rtkelse, egyttmkds a tanulkkal.
5. Az egsz leten t tart tanulst megalapoz
(kulcs)kompetencik fejlesztse iskolai s is-
koln kvli tanuls, szakmai egyttmkds,
klns tekintettel a tanuls tervezsre s rt-
kelsre.
6. A tanulsi/tantsi folyamat szervezse a kon
cepcionlis, stratgiai s taktikai tuds koheren-
cija, hatkony tanulsi krnyezet feltteleinek
megtervezse, kialaktsa, fejlesztse, reflektv
elemzse, rtkelse, egyttmkds a tanulk-
kal.
7. A pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek
alkalmazsa: a tanulk fejldsi folyamatainak,
tanulmnyi teljestmnyeinek s szemlyisgfej-
ldsnek elemz rtkelse, klnbz rtke-
lsi formk megtervezse s hasznlata, az rt-
kels eredmnyeinek hatkony alkalmazsa, az
nrtkels fejlesztse.
8. Szakmai fejldsben elktelezettsg, nmve-
ls: a munkjt segt szakirodalom folyamatos
kvetse, nll ismeretszerzs, szemlyes ta-
pasztalatainak tudomnyos keretekbe integr-
lsa, a vonatkoz nevelstudomnyi kutatsok
fontosabb mdszereinek, elemzsi eljrsainak
alkalmazsa, sajt munkjnak tudomnyosan
megalapozott eszkzket felhasznl rtkelse.
163
Plda
Kompetenciaterletek sajt kompetencik, tevkenysgek,
produktumok
A kompetenciaterlethez kapcsold sajt
A kompetenciaterlet ismeretek,
elvgzett s elksztett s
megnevezse attitdk,
tervezett tervezett
kpessgek,
tevkenysgek produktumok
nfejlesztsi terv
A tanulsi/tantsi fo- Ismerem a tolvastam s Dokumentum-
lyamat tervezse Nat2007 doku- elemeztem az elemzs (tblzat
curriculumszemllet, a tan- mentumot iskola Pedaggiai az iskolai PP fel-
tervezs reflektv elemzse, Programjt (PP) ptsrl s fbb
A tervezst alkot
rtkelse, egyttmkds a tartalmairl)
folyamatnak Interjt fogok
tanulkkal.
tekintem kszteni az Interjtervek
Kpes leszek igazgatval s kt
Tematikus tervek,
egyttmkdni tanrral a Peda-
ratervek
tantvnyaimmal ggiai Program
megtervezsnek Projektterv, s a
egy projekt, egy
folyamatrl tervezs folyama-
tantrgyi tma
tnak dokument-
(clok, tananyag, Ksztettem te-
cija.
tananyag-feldol- matikus terveket,
gozs, rtkels) raterveket
megtervezsben.
Szakkri projektet
tervezek, egytt a
tanulkkal.
1.5. feladat
Sajt szakmai fejldsnek nyomon kvetse, a kezd tanrok problminak szmbavtele
cljbl tanulmnyozhatja, kritikus szemmel elemezheti a kvetkez kiadvny Tanrr
vlni cm fejezett:
Thomas L. Good Jere E. Brophy: Nyissunk be a tanterembe! 3. ktet. Educatio Trsadal-
mi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, Budapest, 2008, 151178. o.
http://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=4849
A tanri professzi a gyakorlatban klnbz nzpontok

Az iskolban dolgoz pedaggusok (szaktanr, osztlyfnk, gyermek- s ifjsgvdelmi fele-
ls, munkakzssg-vezet stb.) nzeteinek, feladat- s munkakrnek feltrkpezse (interj,
megfigyels, dokumentumelemzs alapjn ksztett plyatkr, valamint az adatgyjts, tapasz-
talatszerzs szakszer dokumentlsnak hallgatk ltal javasolt mdszerei/eszkzei alapjn).
Dikok s szlk tapasztalatai, vlekedsei, nzetei, szemlyes elmletei a tanri professzirl
(a szakirodalombl megismert, vlasztott, adaptlt, vagy egynileg kidolgozott feladatok/md-
szerek/eszkzk segtsgvel).
164
1.6. feladat
1.6.1.
Kiscsoportjaikban ksztsenek egy elsdleges tervet arra vonatkozan, hogy a tanri pro-
fesszi rtelmezsvel, megtlsvel kapcsolatos klnbz nzpontokat milyen meg-
fontolsok alapjn, milyen mdszerekkel s vizsglati eszkzkkel lehetne feltrni.
Ha ilyen tartalm ismereteik tapasztalataik, vizsgldsaik mr vannak, osszk meg tr-
saikkal!
1.6.2.
A kiscsoportok tervez munkjnak eredmnyeit osszk meg a csoporttal!
165
Elkszt feladat a 2. tanulsi egysghez

a 2. szeminriumi foglalkozsra
I. Egyni feladat
Ksztse el egyni vizsglati/kutatsi tervt A tanri professzi, szakmaisg a gyakorlat-
ban tmakrben! Vgezze el a vizsglatot, dolgozza fel s elemezze az adatokat!
A vizsglat eredmnyt s dokumentcijt hozza magval a msodik szeminriumi foglal-
kozsra kzzttel s megbeszls cljbl!
A vizsglat megtervezsekor s kirtkelsekor brmely n ltal vlasztott, vonatkoz szakiro-
dalmat, kutatsi eredmnyt felhasznlhat!
Visszalapozhat A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus vonatkoz fejezethez is!
Tanulmnyozhatja az albbi ktetet is, amelynek mellkletben vizsglati eszkzket tall
(tanri, tanuli, szli krdvek, interjk):
Falus Ivn (szerk.): Mirt j egy alternatv iskola? Az Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium
pedaggiai hatsrendszernek empirikus vizsglata. Gondolat Kiad, Budapest, 2006.
Tanulmnyozhatja (vagy jraolvashatja) az albbi forrsokat is:
Berliner, David, C.: Szakrt tanrok viselkedsnek lersa s teljestmnyeik dokumentlsa.
Pedagguskpzs, 2005/2. sz., 7192. o.
Golnhofer Erzsbet Nahalka Istvn (szerk.): A pedaggusok pedaggija. Nemzeti Tanknyv-
kiad, Budapest, 2001.
Mtn Szab Csilla: A plyakezd pedaggus. In: Bbosik Istvn Torgyik Judit (szerk.):
Pedaggusmestersg az Eurpai Uniban. Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest, 2007,
125146. o.
Nahalka Istvn Kotschy Beta Lnrd Sndor Szivk Judit Golnhofer Erzsbet Rthy
Endrn Petrin Feyr Judit Falus Ivn Vmos gnes: A pedaggusok gyakorlati,
mestersgbeli tudsa. (Egy felmrs tanulsgai). Iskolakultra, 1999/9. sz., 3675. o.
Nahalka Istvn: A nevelsi nzetek kutatsa; Lnrd Sndor: Naiv nevelsi nzetek; Petrin
Feyr Judit: Nzetek a nevelsi mdszerekrl; Szivk Judit: Hallgatk nevelssel kapcso-
latos nzetei; Rthy Endrn: Gyermeki nkp szli gyermekkp; Golnhofer Erzsbet:
Tanulkpek s iskolaelmletek; Rapos Nra: Az iskolai flelmek vizsglata; Vmos gnes:
Tanrkp, tanrfogalom a csaldban. Iskolakultra 2003/5. sz., 69119. o.
Niemi, Hannele: Aktv tanuls avagy egy kvnatos kultravlts a tanrkpzsben s az is-
kolkban. Pedagguskpzs, 2005/3- sz-, 87116. o.
Sntha Klmn: A hatkonysg kulcsa: reflektivits. In: Bbosik Istvn Torgyik Judit (szerk.):
293324. o.
Szivk Judit: A kezd pedaggus. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a tants
tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2001, 487513. o.
166
az iskola vilga s valsga

Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat helysznl szolgl iskola vilga

a megfigyelhet, megtapasztalhat, tetten rhet valsg
Tapasztalatgyjts, annak szakszer dokumentlsa s feldolgozsa a hallgatk ltal vlasztott
kutatsi paradigma, mdszer- s eszkztr alapjn.
Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat helysznl szolgl iskola

dokumentumai
Az adott iskola dokumentumaibl pedaggiai program, helyi tanterv, SZMSZ, hzirend, mun-
kakzssgi programok stb. kibonthat, azokban implicit mdon megfogalmazott tanulsfel-
fogsok, rtkelsfelfogsok, tanri s tanuli szerepek, valamint a hallgatk ltal vlasztott
tmaadekvt kritriumok vizsglata.
1.7. feladat
1.7.1.
Az albbiakban szvegrszletek olvashatk Az eredmnyes iskola trgyban kszlt kuta-
tsrl, melyet kiscsoportjukban a mozaik technika segtsgvel dolgozhatnak fel.
Kiscsoportjukban beszljk meg, hogy ki melyik szveget tanulmnyozza oly mdon,
hogy annak lnyegisgvel megismertesse a tbbieket is. A kiscsoport clja s feladata,
hogy minden tagja megismerje mind a ngy szvegrszlet tartalmt.
1.7.2.
A trsai ltal megtantott szvegrszletek mindegyikhez fogalmazzon meg legalbb
egy krdst s egy reflexit, melyek a tovbbi beszlgetsnek kpezhetik alapjt, s tletet
adhatnak a sajt iskola-kutatshoz.
1. szveg
Kutatsunk azt a krdst lltotta a kzppontjba, hogy mennyire fontos cl az iskolk szm-
ra, hogy eredmnyesek legyenek, hogy milyen eredmnyessg rtelmezsekkel tallkozunk a
gyakorlatukban. () A kutatsi koncepci kialaktsakor munkahipotzisknt azt fogalmaztuk
meg, hogy eredmnyesnek azt az iskolt tekintjk, ahol a tantestlet azon dolgozik, hogy tanu-
lit minl nagyobb arnyban megismerje, s szellemi, lelki s fizikai fejldsket lehetsgeik-
hez kpest elsegtse. Ez a meghatrozs a tanuli (s minden egyes tanuli) igny holisztikus
megkzeltsbl indul ki, s az eredmnyes iskolrl mint a fejlesztsben egyttmkd kol-
lgk mhelyrl gondolkodik. ()
Az intzmnyi eredmnyessg kvantitatv elemzse mellett az iskolk egy szk krben mly-
frsokat is kvntunk vgezni, ezrt terepmunkra is vllalkoztunk. () Mg az adatok nagy
mennyisgt hasznl kvantitatv kutats ok-okozati sszefggsek, tendencik feltrsra,
167
elzetes hipotzisek igazolsra (vagy elvetsre) alkalmas, elmleti alapfeltevsekre pl s

tmaszkodik, a kvalitatv megkzelts az egyedi s sajtos jelensgeket vizsglja, a hogyan
trtnik? megismersi szndkval. Olyan induktv kutati megkzeltsrl van sz ez eset-
ben, amely nem alkalmas ltalnostsra, inkbb arra, hogy az egyedi megfigyelsekbl hipo-
tziseket fogalmazzunk meg, amelyekbl aztn kibonthatk az elmleti megllaptsok. Ku-
tatsunkban arra trekedtnk, hogy a ktfle megkzelts egyms mellett, egymstl tanulva
ptkezzen. ()
Hrom () kzpiskolban folytattunk intenzv terepmunkt, amelyben vltozatos technikkat
alkalmaztunk (osztlytermi, rai megfigyelsek, fnykpek ksztse, elemzse, dokumentum-
s interjelemzsek stb.). Az intenzv terepmunka segtsgvel azt prbltuk meg feltrni, hogy
hogyan mkdnek a vizsglt iskolk, s hogy az egyedisgkben, mlysgkben feltrt ese-
tek, gondolkods- s viselkedsmdok alapjn hogyan kerlhetnnk kzelebb az iskolai ered-
mnyessg szvevnyes sszefggseinek lershoz.
Forrs: Lannert Judit Nagy Mria (szerk.): Az eredmnyes iskola. Adatok s esetek. Orszgos Kzoktatsi Intzet,
Budapest, 2006. Rszlet az Elszbl. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=EredmenyesIskola
2. szveg
Kutatsunkban kt, tanuli sszettelben, fldrajzi elhelyezkedsben, kpzsi profiljban
nagyon klnbz kzpiskola egy-egy tanrval (az elemzsben A s B tanrknt emlt-
jk ket) az eredmnyessg tmakrben kszlt, flig strukturlt interj elemzsvel arra ke-
restk a vlaszt, hogy a tanri gondolkodsnak, szemlletmdnak s nyelvhasznlatnak milyen
jellegzetessgei mutathatk ki a kt interjalanynl. Az elemzs egyik felttelezse az, hogy a
krdez ltal kevss irnytott tanri beszdek a tanri munka olyan mlyrtegeire hvhatjk
fel a figyelmet, amelyek megismerse j sszefggsek keressre sztnzhetik a tanri ered-
mnyessget vizsgl adatgyjtseket s kutatsokat. Msik felttelezsnk, hogy a terepen,
az iskolai gyakorlatban dolgoz tanrok szakmai beszdmdja, tematikja jellegzetes eltrse-
ket mutathat az iskolrl, a tanri munkrl szl kutati szakmai nyelvezettl s tematiktl.
()
A kt interj alapjn gy tnik, az eltrs a kt tanr kztt nagyobb, mint A tanr s a hi-
vatalos szakmai nyelv kztt. A tanr alapveten azokat a tmkat rinti, elemzi s rtkeli,
azokat a szakkifejezseket hasznlja, amelyek az rott szakmai sajtbl is kvethetek. Szvege
stilris javtsokkal szaklapokban kzlhet volna.
B tanr nyelvezete ettl az interj nagy rszben eltr. Az eltrsek egyik forrsa nyilvn az
iskolai krnyezet mssga, de feltehetleg belejtszik B tanr eltr plyakpe is: az, hogy
kvlrl, zemi vilgbl rkezett az iskolba, a pedaggiai szakmai nyelvezetet felnttknt,
kiegszt kpzsben sajttotta el. Mindamellett ez az idegensg csak nyomatkostja azt, hogy
vannak tmk, rzsek s indulatok, amelyek nem emeldnek be a szakmai diskurzusba. ()
A tanri hangok elemzse arra figyelmeztet, hogy a szakmai diskurzustl nagyon tvol es
tanri beszdek irnti rzketlensg veszlyezteti az adott terleten jelentkez szakmai probl-
mk tudatostst, s akadlya lehet a megfelel szakmai vlaszok sztnzsnek is.
Forrs: Nagy Mria: A tanrok hangja, osztlytermi viselkedsk. In: Lannert Judit Nagy Mria (szerk.): Az eredm-
nyes iskola. Adatok s esetek. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2006.
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=EredmenyesIskola
168
3. szveg
Az iskolaeredmnyessg-vizsglat keretben kszl kvalitatv elemzsek keretben egy
nagyvrosi, igen j hr, patins s kiemelked eredmnyeket felmutat iskola kzelebbi
vizsglatra vllalkoztunk. ()
Alkalmazott mdszereink kztt hrom brt meghatroz jelentsggel: a dokumentumelem-
zs, az interjk ksztse s elemzse, valamint az ramegfigyelsek. Az els az iskola sajt
dokumentumainak, pedaggiai programjnak, honlapjnak a vizsglat szempontjai szerinti
elemzst jelentette. Az interjk ksztse sorn arra trekedtnk, hogy kpet kapjunk az iskola
mkdsrl, eredmnyessgrl s az ezt befolysol tnyezkrl az iskola letben meghat-
roz szereplk nzpontjbl, s hogy ezeket egymssal is sszevethessk az n. triangulci35
mdszervel. ()
A tanrai folyamatokrl, tantsi mdszerekrl s pedaggiai kultrrl ramegfigyelsek se-
gtsgvel gyjtttnk tapasztalatokat. A kt kivlasztott osztlyban sszesen 27 rt figyeltnk
meg, megadott szempontok alapjn megfigyelsi jegyzknyvet ksztve rluk; egy rrl jel-
lemzen tbb jegyzknyv is kszlt. ()
Megfigyelsi szempontjaink voltak az ravezetsen bell az idgazdlkods, tanrn belli ta-
ntsszervezs, az nll tanuls, eszkzhasznlat, a tanri rtkels s fegyelmezs, valamint
az osztly s nhny kivlasztott tanul megfigyelsnek segtsgvel a tanuli viselkeds. A
feldolgozs sorn a leggyakrabban a teljes rai jegyzknyvet alkalmaztuk: az ravezetsrl
ezek, valamint a tanri rtkelst s fegyelmezsi eljrsokat rgzt eszkzk lttak el a legin-
kbb hasznlhat informcikkal.
Forrs: Imre Anna: Ahol az eredmnyessg kdolva van: a Nagyvrosi Gyakorl Gimnzium. In: Lannert Judit Nagy
Mria (szerk.): Az eredmnyes iskola. Adatok s esetek. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2006.
4. szveg
Ngyfs kutatcsoportunk rszletes interjkat ksztett ngy tanrral, az iskola igazgatjval
s pszicholgusval (aki az utbbi vig a gyermekvdelmi feladatokat is elltta), valamint kt
fkuszcsoportos interjt klnbz osztlyokba jr gyerekekkel. Kt hnapon keresztl vet-
tnk rszt rendszeresen tantsi rkon, klnbz megfigyelsi eszkzkkel rgztve tapaszta-
latainkat, s a tantestlet egyttmkdsnek ksznheten alkalmunk nylt informlis mdon
is bepillantani a tanrok (s a tanrik) htkznapjaiba, informlis beszlgetseket folytatni az
iskola szmos dolgozjval. ()
A fbb csompontokat elrebocstva, a bemutatott ktelez felvtel kzpiskola klnsen
a szakiskolai osztlyokban mrhet alacsony eredmnyessgnek htterben elssorban a
kvetkez okokat lehet kimutatni:
Hinyzik az iskola mkdst meghatroz tgondolt s a tanri kzssg szmra vil-
gos, konszenzuson alapul clrendszer. Ez a dokumentumokban s az interjkban meg-
tallhat deklarlt szndk ellenre is tbb ponton tetten rhet. ()
gy ltjuk, hogy a clok elbb emltett tisztzatlansgbl, a divergens clkpzetekbl
s az alacsony trsadalmi sttus riaszt tneteinek koncentrlt jelenltbl kvetkezen
igen gyenge az iskolaethosz. Alig talltuk az iskolhoz, mint kzssghez tartozs tu-
datnak, bszkesgnek nyomt, jellemz, hogy burkoltan vagy nyltan inkbb egyfajta
knyszerhelyzetnek tekintik az rintettek az iskolt.
35 A kvalitatv kutatsok egyik mdszertani eszkze, amely a klnbz adatok s nzpontok folyamatos
egymsnak val megfeleltetsn keresztl trja fel vizsglati trgyt.
169
Ilyen krlmnyek kztt kevs az eslye annak, hogy a tanrok s dikok kztt vala-
mifle szvetsgesi, bajtrsias lgkr alakuljon ki. A kapcsolatot inkbb a klcsns
meg nem rts jellemzi, az iskola s a tanrok ltal kpviselt rtkek hatstalansga az
egyik, s a trsadalmi lecsszssal kapcsolatos kollektv pnik s elutasts a msik ol-
dalon.
Forrs: Keller Magdolna: Az eredmnytelensg mintzatai egy ktelez beiskolzs szakkpz iskolban. In: Lannert
Judit Nagy Mria (szerk.): Az eredmnyes iskola. Adatok s esetek. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2006.
1.8. feladat
1.8.1.
Kiscsoportjaikban ksztsenek egy elsdleges tervet arra vonatkozan, hogy az iskolk
vilgt s valsgt milyen mdszerekkel s vizsglati eszkzkkel lehetne feltrni.
Ha ilyen tartalm ismereteik, tapasztalataik, vizsgldsaik mr vannak, osszk meg tr-
saikkal!
1.8.2.
A kiscsoportok tervez munkjnak eredmnyeit osszk meg a csoporttal!
170

II. Egyni feladat
Ksztse el egyni vizsglati/kutatsi tervt Az iskola vilga s valsga tmakrben! V-

gezze el a vizsglatot, dolgozza fel s elemezze az adatokat!
A vizsglat megtervezsekor s kirtkelsekor brmely n ltal vlasztott vonatkoz szakiro-
Tanulmnyozhatja az albbi knyvet is:
A knyv Gask Krisztina s Kertsz Zsuzsa ltal rt AKG-projekt Egy komplex iskolakuta-
ts mdszertana cmet visel fejezete (944. o.) kiindulpontokat, tleteket adhat nnek sajt
kutatsi, vizsglati szempontjainak, tminak megvlasztshoz, az iskola vilgt, valsgt
feltr vizsglati mdszerek, eszkzk (interjk, krdvek, dokumentumelemzsek, megfi-
gyelsek stb.) megtervezshez, az adatok, eredmnyek elemzshez, feldolgozshoz.
A Klmn Orsolya s Szinovszki Bence ltal rt Az rtkels szerepe s gyakorlata az AKG-
ban a tanulst tmogat rtkels perspektvjbl cm fejezetben (156201. o.) pldt lthat
arra, hogy a Pedaggiai Program dokumentumelemzse alapjn miknt trhat fel, strukturl-
hat s jelenthet meg az adott iskola rtkelsi rendszere (l. a 166. oldal tblzata).
171
az iskolai tanuls
Sajt tanulsfelfogs s tanulsfejleszts a tantott tantrgy kontextusban
A tantott tantrgyakra vonatkoz tuds-, tanuls-koncepci s a tanuls fejlesztsnek elvi ki-
indulpontjai; a differencilt tanulsfejlesztshez tervezett s alkalmazott mdszerek, eszkzk
bemutatsa; tanulsi motivcik, stlusok, mdszerek vizsglata a tanulknl, az eredmnyek
hatsa a sajt tanri munkra; a hallgatk ltal vlasztott, vllalt egyb feladatok.
A tanri szerepkrben meglt tanulsi folyamat dokumentlsa s

reflektlsa
A tantshoz/tanulssegtshez kapcsold feladatok, munkakzssgi, osztlyfnki felada-
tok, bels tovbbkpzsek, rtekezletek, fogadrk, dokumentumok s szakirodalmak feldol-
gozsa, kutat-fejleszt tevkenysg stb.
1.9. feladat
1.9.1.
Gondoljon vissza arra, hogy sszefgg egyni szakmai gyakorlata sorn milyen tanulsi/
tantsi helyzetekben tevkenykedett (tanrn, osztlyfnki rn, korrepetlson, egyni
tanulsfejlesztsen, tanulszobn, tehetsgfejleszt programon vagy szakkrn stb.)!
rjon esszt egy n ltal sikeresnek s eredmnyesnek tartott tanulsi/tantsi rrl
vagy foglalkozsrl!
Mutassa be a tanulsi/tantsi helyzet jellemzit, s fejtse ki rszletesen, mirt tartja sike-
resnek s eredmnyesnek az adott rt vagy foglalkozst!
1.9.2.
Alaktsanak prokat, s olvassk el egyms esszit!
1.9.3.
Rgztsk pkhlbrn azt, hogy partnerk esszjbl az eredmnyes s sikeres tanu-
ls/tants mely jellemz jegyei bonthatk ki!
eredmnyes, sikeres
tanuls/tants
jellemz jegyei
esszje alapjn
1.9.4.
Az elkszlt pkhlbrkat mutassk be s vitassk meg, prban vagy csoportban beszl-
jk meg!
172
1.10. feladat
1.10.1.
Az albbi tblzat A hatkony tants alapelveinek rvid listjt tartalmazza.
Mindenki vlasszon legalbb egy elemet a listbl!
Gondolja t, mit tett annak rdekben, hogy a tants vonatkoz alapelve az n gyakorla-
tban hatkonyan mkdjn!
Hozzon pldt/pldkat sajt tantsi rjrl/rirl!
1.10.2.
Ossza meg tapasztalatait, eredmnyeit, a felmerlt problmkat, s az alkalmazott megol-
dsokat kiscsoportja tagjaival!
A hatkony tants alapelveinek rvid listja

1. Tmogat A dikok sszetart s gondoskod tanulkzssgekben tanulnak a
tantsi lgkr leghatkonyabban.
2. Tanulsi A dikok tbb anyagot kpesek megtanulni, ha a rendelkezsre ll
lehetsg id nagy rszt a tananyaggal kapcsolatos tevkenysgekre fordt-
juk, s az osztly megszervezsnek mdja arra pl, hogy segtse
ket ezeknek a tevkenysgeknek az elvgzsben.
3. sszehangolt A tananyag minden sszetevje egymssal sszehangolt, gy tfog,
tananyag a tantsi clok elrst elsegt programm vlik.
4. A tanuls A tanrok gy ksztik fel a dikokat a tanulsra, hogy bemutatva a
irnynak tananyag felptst, ismertetik az elrend eredmnyeket, s jelzik,
meghatrozsa hogy ezek elrshez milyen tanulsi mdszerek hasznlandk.
5. sszefggsek A hatkony tanuls s tudsmegrzs elsegtse rdekben a tan-
feltrsa anyag kifejtse a tananyag felptst s sszefggseit kiemelve
trtnik.
6. tgondolt A tanrok a krdseket gy tervezik meg, hogy azokkal a dikokat
eszmecsere folyamatos, a lnyeges gondolatokat krljr eszmecserre szt-
nzzk.
7. Gyakorls s A dikoknak elegend lehetsget kell biztostani a tanultak gyakor-
alkalmazs lsra s alkalmazsra; fejldsket elsegt visszajelzseket kell
kapniuk.
8. A feladatok A tanr minden olyan segtsget megad a dikoknak, ami ahhoz
megoldsnak szksges, hogy a tanulsi tevkenysgekbe hatkonyan kapcsold-
elsegtse hassanak be.
9. Mdszertants A tanr modelllja s ismerteti a dikokkal a tanulsi s nszablyo-
zsi mdszereket.
10. Egyttmkd A dikok gyakran sokkal hatkonyabban dolgoznak prokban vagy
tanuls kiscsoportokban. Ez elsegtheti a tudsptst s a kszsgfejlesz-
tst.
173
11. Clorientlt A tanr tbbfajta, formlis s informlis rtkelsi mdszert egy-

rtkels arnt rendelkezsre bocst/hasznl a clirnyos fejlds mrtknek
ellenrzsre.
12. Teljestmny- A tanr egyezteti s szmon kri a tanuls eredmnyvel kapcsola-
elvrs tos elvrsokat.
Forrs: Brophy J. : Teaching ( Educational Practices Series No. 1). Internatinal Bureau of Education, Geneva, 199. In:
Thomas L. Good Jere E. Brophy: Nyissunk be a tanterembe! 3. ktet. Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn
Trsasg, Budapest, 2008, 77. o. http://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=4849
174

III. Egyni feladat
Vgezze el az albbi egyni feladatokat Az iskolai tanuls tmakrben!

A feladatok elvgzsnek dokumentcijt, az elksztett produktumokat hozza magval a m-
sodik szeminriumra kzzttel s megbeszls cljbl!
Hozzon olyan produktumokat, amelyek
egyrszt a tantott tantrgyak kontextusban rtelmezhet sajt tanulsfelfogsrl s
tanulsfejlesztsrl tudstanak (pldul a tantott tantrgyakra vonatkoz tuds-, ta-
nuls-koncepci s a tanuls fejlesztsnek elvi kiindulpontjai; a differencilt tanuls-
fejlesztshez tervezett s alkalmazott mdszerek, eszkzk bemutatsa; tanulsi moti-
vcik, stlusok, mdszerek vizsglata a tanulknl, az eredmnyek hatsa a sajt tanri
munkra; a hallgatk ltal vlasztott, vllalt egyb feladatok);
msrszt tanri szerepkrben meglt tanulsi folyamatnak, feladatmegoldsainak
dokumentlst s reflektlst mutatjk be (a tantshoz/tanulssegtshez kapcsold
feladatok, munkakzssgi, osztlyfnki feladatok, bels tovbbkpzsek, rtekezle-
tek, fogadrk, dokumentumok s szakirodalmak feldolgozsa, kutat-fejleszt tev-
kenysg stb.)!
A produktumok megtervezsekor s elksztsekor brmely n ltal vlasztott, vonatkoz
szakirodalmat, kutatsi eredmnyt felhasznlhat!
Tanulmnyozhatja (vagy jraolvashatja) az albbi knyveket is:
Balogh Lszl: Tanulsi stratgik s stlusok. A fejleszts pszicholgiai alapjai. KLTE, Deb-
recen, 1993.
Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: Koopera-
tv pedaggiai stratgik az iskolban IV. Pcsi Tudomnyegyetem BTK Tanrkpz
Intzet, Pcs, 2003. Kooperatv tanuls a dikok tapasztalatainak tkrben cm fejezet,
123188.o.
Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (szerk.): A
kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats
pedaggusok s pedaggusjelltek munkibl. PTE, Pcs, 2007. Reflexik a kurzusrl, a
sajt tanulsi folyamatrl cm fejezet, 163178. o.
Gask Krisztina Hajd Erzsbet Klmn Orsolya Lukcs Istvn Nahalka Istvn Petrin
Feyr Judit: A gyakorlati pedaggia nhny alapkrdse. 3. ktet. Hatkony tanuls. Bl-
cssz Konzorcium, Budapest, 2006. http://mek.niif.hu/05400/05446/05446.pdf
Thomas L. Good Jere E. Brophy: Nyissunk be a tanterembe! 3. ktet. Educatio Trsadalmi
Szolgltat Kzhaszn Trsasg, Budapest, 2008. A teljestmny rtkelse cm, 11. feje-
zet, 4979. o. http://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=4849
Kimmel Magdolna: A reflektv gyakorlat gykerei. Pedagguskpzs, 2002/3. sz., 120123. o.
Kimmel Magdolna: A tanri reflexi korltai. Pedagguskpzs, 2006/34. sz., 3549. o.
175
Kozki Bla Entwist N. J.: Tanulsi motivcik s orientcik vizsglata magyar s skt is-
kolskorak krben. Pszicholgia, 1986/2. sz.
Rthy Endrn: Motivci, tanuls, tants. Mirt tanulunk jl vagy rosszul. Nemzeti Tan-
knyvkiad, Budapest, 2003.
Sntha Klmn: A pedaggusok reflektv gondolkodsnak vizsglata. Pedagguskpzs,
2004/2. sz., 2744. o.
Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse. Oktats-mdszertani Kisknyvtr, Gondolat
Kiadi Kr, ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet, Budapest, 2003.
Szit Imre: A tanulsi stratgik fejlesztse. ELTE, Budapest, 1987.
176
tervezmunka a gyakorlatban
Az 5. tmakr ttekintse, kapcsold sajt tanulsi
Az iskolai munkatervek ksztst megelz/megalapoz tervezsi, dntsi
folyamatok megismerse s elemzse
Intzmnyi, munkakzssgi, vezeti, dik-nkormnyzati, osztlyfnki, tanri, tanuli ter-
vek, s azok elksztst megelz tervezmunka feltrsa dokumentumelemzssel, interjk-
kal, esettanulmnyok ksztsvel.
Tanri tervezmunka a gyakorlatban

A tanuls/tants s a sajt tanri tanuls/fejlds tervezse, kutatsi-fejlesztsi tervek, egyni
fejlesztsi programok tervezse, projektek tervezse, tervezmunka tanri munkacsoportokban
stb. s mindezek dokumentlsa.
1.11. feladat
1.11.1.
Vlasszon ki egyet az albbi befejezetlen mondatokbl:
Amikor a tmatervet ksztettem
Amikor a tanrt tervezem
Amikor a dikokkal kzsen projekttervet ksztettnk
Amikor a tanulval egyni tanulsi tervet ksztettnk
Amikor X. Y. szmra egyni fejlesztsi tervet lltottam ssze.
Amikor X. csoport szmra tehetsggondoz programot terveztem.
Amikor Y. csoport szmra felzrkztat programot terveztem
1.11.2.
A megkezdett mondatot folytatva, jabbakkal kiegsztve, rgztse a tanuls tervezshez
kapcsold azon kiindulpontjait, szempontjait s tapasztalatait, amelyek az sszefgg
egyni szakmai gyakorlat tervezsi feladataihoz ktdnek!
1.11.3.
Beszljk meg egymssal lert gondolataikat kiscsoportjaikban!
Ksztsenek poszterre listt arrl, mit tartottak/tartanak fontosnak figyelembe venni a ter-
vezs sorn!
1.11.4.
Az egyes posztereket vessk ssze s vitassk meg egymssal!
177

IV. Egyni feladat
Vgezze el az albbi egyni feladatokat a Tervezmunka a gyakorlatban tmakrben!

A feladat elvgzsnek dokumentcijt, az elksztett produktumokat hozza magval a har-
madik szeminriumra kzzttel s megbeszls cljbl!
az iskolai munkatervek ksztst megelz/megalapoz tervezsi, dntsi folya-
matok megismerst s elemzst mutatjk be
(pldul intzmnyi, munkakzssgi, vezeti, dik-nkormnyzati, osztlyfnki, ta-
nri, tanuli tervek, s azok elksztst megelz tervezmunka feltrsa dokumen-
tumelemzssel, interjkkal, esettanulmnyok ksztsvel);
vagy a sajt tanri tervezmunkjt dokumentljk
(pldul a tanuls/tants s a sajt tanri tanuls/fejlds tervezse, kutatsi-fejlesztsi
tervek, egyni fejlesztsi programok tervezse, projektek tervezse, tervezmunka tan-
ri munkacsoportokban stb. s mindezek dokumentlsa)!
A produktumok megtervezsekor s elksztsekor brmely n ltal vlasztott vonatkoz szak-
irodalmat, kutatsi eredmnyt felhasznlhat!
Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (szerk.): Akri-
tikai gondolkods fejlesztse II. ktet. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vloga-
ts pedaggusok s pedaggusjelltek munkibl. PTE, PcsBudapest, 2007.
Diane Heacox: Differencils a tantsban, tanulsban. In: Lnrd Sndor Rapos Nra (szerk.):
Adaptv oktats. Szveggyjtemny, 2. ktet. Az adaptv iskola. Alternatv tervezsi lehe-
tsgek fejezet, 135172. o.
Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999,
Tervezs cm fejezet, 4962. o.
178
rtkels a gyakorlatban
rtkels/nrtkels a tantott tantrgy(ak) kontextusban

A tantott tantrgy(ak)ra vonatkoz rtkelskoncepci, a tanri s tanuli (n)rtkels fejlesz-
tsnek elvi kiindulpontjai; az (n)rtkelsben tervezett s alkalmazott mdszerek, eszkzk
bemutatsa; a tanuli teljestmnyek, eredmnyek elemzse, hatsuk a sajt tanri munkra; a
hallgatk ltal vlasztott, vllalt egyb feladatok.
Megtartott tanrk rtkelsi kritriumok szerinti (n)rtkelse
1.12. feladat
1.12.1.
Vlasszon ki egyet az albbi befejezetlen mondatokbl:
Amikor a tmakrhz kapcsold rtkelst gondolom t
Amikor a tanrai rtkelst tervezem
Amikor a dikokkal kzsen gondoljuk t a projekt rtkelst
Amikor az egyni tanulsi tervhez kapcsold rtkelst gondoljuk t
Amikor X. Y. egyni fejlesztsi tervhez lltom ssze az rtkels programjt
Amikor X. csoport szmra tervezett tehetsggondoz program rtkelsi rendszert ala-
ktom ki
Amikor Y. csoport szmra tervezett felzrkztat program rtkelsi rendszert alaktom
ki
1.12.2.
A megkezdett mondatot folytatva, jabbakkal kiegsztve, rgztse a tanuls rtkelshez
kapcsold azon kiindulpontjait, szempontjait s tapasztalatait, amelyek az sszefgg
egyni szakmai gyakorlat rtkelsi feladataihoz ktdnek!
1.12.3.
Beszljk meg egymssal lert gondolataikat kiscsoportjaikban! Ksztsenek poszterre lis-
tt arrl, mit tartottak/tartanak fontosnak figyelembe venni az rtkels sorn!
1.12.4.
Az egyes posztereket vessk ssze s vitassk meg egymssal!
1.13. feladat
sszefgg egyni gyakorlata sorn a ltott/megtartott rkat bizonyra tbbfle szem-
pontsor szerint elemeztk mr.
Kiprblhatja s tovbb bvtheti a kvetkez rtkelsi szempontsort is.
179
Lehetsges szempontok a ltott (a megtartott) rk rtkelshez (nrtkelshez), a

tanr tevkenysgnek elemzshez
Milyen mrtkben jrult hozz a tanr az aktv, interaktv, reflektv tanuls

sztnzshez, feltteleinek megteremtshez, a kritikai gondolkods mozgstshoz,
fejlesztshez?
rsz-
A tanr igen nem
ben
elsegtette a dikok folyamatos rszvtelt;
lehetsget teremtett a dikok aktv tanulshoz;
segtett abban, hogy a dikok szemlyes ktdst talljanak a
tanult anyaghoz;
hosszantart rdekldst keltett fel;
mozgstotta, sztnzte az nll gondolatokat;
krdsei a magasabb szint gondolkodst stimulltk;
elsegtette azt, hogy a dikok pontosan lssk a tanuls cljt;
elsegtette azt, hogy a dikok megtervezzk sajt tanulsukat;
elsegtette azt, hogy a dikok tevkenyen rszt vegyenek a cl
megvalstsnak folyamatban,
lehetv tette azt, hogy a klnbz nzpontok felsznre ke-
rljenek,
lehetv tette azt, hogy a dikok a sajt tanulsi folyamatuk
tudatostsban szerezzenek tapasztalatokat,
sztnzte, btortotta a dikok kezdemnyezseit,
lehetv tette, hogy a dikok egymstl tanuljanak,
teret adott a vitnak,
fejlesztette a vitakultrt;
btortotta az egyni llsfoglalst, rvelst;
fejlesztette az egyni llsfoglals, rvels megkomponltsgt,
tudatossgt;
lehetv tette, segtette azt, hogy a dikok nyomon kvessk
sajt tanulsi folyamatukat;
lehetv tette, hogy a dikok rszt vegyenek sajt tanulsi fo-
lyamatuk rtkelsben;
nyomon kvette a dikok tanulst, tanulsi, rtelmezsi prob-
lmit,
a tanulktl, illetve a tanulsrl kapott visszajelzsek birtok-
ban alaktotta tanulssegtsi stratgiit (mdszereit, eljrsait).
180
Lehetsges szempontok a ltott (a megtartott) rk rtkelshez (nrtkelshez), a

tanr tevkenysgnek elemzshez
Milyen mrtkben lthat a dikok aktv, interaktv, reflektv tanulsa, milyen

mrtkben rhet tetten kritikai gondolkodsa?
rsz-
A dikok igen nem
ben
kvncsiak voltak, rdekldtek, tudakozdtak;
egyni tletekkel lltak el;
jeleztk problmikat;
krdseket fogalmaztak meg;
mi lenne ha tpus krdseket fogalmaztak meg;
szisztematikusan kerestk a vlaszokat;
egyni vlemnyt alkottak;
sszeren, rvekkel altmasztottan vdtk sajt llspontjukat;
msok vlemnyt figyelemmel ksrtk;
vizsgltk az rvek logikjt;
llspontjuk megfontolt megvltoztatsra voltak kpesek;
alternatvkat vzoltak fel;
kutattk az okokat s a kvetkezmnyeket;
kzlekedni tudtak a klnbz kdok kztt (pldul tblza-
tok szmadatait nyelvi kdokba formltk, mikzben gondol-
kodsi mveleteket aktivizltak);
tervezsi dntsek rszesei voltak;
a tananyaghoz szemlyes ktdst talltak;
szmba vettk, megvizsgltk a tmhoz kapcsold elzetes
tudsukat;
nll gondolatokat fogalmaztak meg;
kszek s kpesek voltak az egymstl val tanulsra;
tanulssal kapcsolatos krdseket fogalmaztak meg;
tanulssal kapcsolatos clokat fogalmaztak meg;
pontosan lttk tanulsuk cljait;
pontosan tlttk a (kapott vagy vllalt) feladatok cljt, tartal-
mt, rtelmt;
sajt tanulsi folyamatukat nyomon kvettk;
181
Milyen mrtkben lthat a dikok aktv, interaktv, reflektv tanulsa, milyen

mrtkben rhet tetten kritikai gondolkodsa?
rsz-
A dikok igen nem
ben
a tanuls folyamn kiegsztettk, mdostottk, jrastrukturl-
tk tudsukat;
rszt vettek sajt tanulsi folyamatuk rtkelsben.
lmny tanulshoz. PTE, PcsBudapest, 2002, 294295. o.
182

V. Egyni feladat
Vgezze el az albbi egyni feladatokat az rtkels a gyakorlatban tmakrben!

A feladatok elvgzsnek dokumentcijt, az elksztett produktumokat hozza magval a har-
a tantott tantrgy(ak) kontextusban mutatjk be az rtkels/nrtkels tartalmait
(pldul a tantott tantrgyakra vonatkoz rtkelskoncepci, a tanri s tanuli (n)rt-
kels fejlesztsnek elvi kiindulpontjai; az (n)rtkelsben tervezett s alkalmazott md-
szerek, eszkzk bemutatsa; a tanuli teljestmnyek, eredmnyek elemzse, hatsuk a
sajt tanri munkra; a hallgatk ltal vlasztott, vllalt egyb feladatok);
vagy a megtartott tanrk rtkelsi kritriumok szerinti (n)rtkelst dokumen-
tljk!
Thomas L. Good Jere E. Brophy: Nyissunk be a tanterembe! 3. ktet. Educatio Trsadalmi
Szolgltat Kzhaszn Trsasg, Budapest, 2008, A teljestmny rtkelsecm, 12. feje-
zet, 81122. o. http://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=4849
Klmn Orsolya Szinovszki Bence: Az rtkels szerepe s gyakorlata az AKG-ban a ta-
nulst tmogat rtkels perspektvjbl. In: Falus Ivn (szerk.): Mirt j egy alternatv
iskola? Gondolat Kiad, Budapest, 2006, 156201. o.
ttekints cm fejezet, 155170. o.
183
a kurzus zrsnak s rtkelsnek

megtervezse (7. tmakr)
A tanri tevkenysg (n)rtkelse
Az egyni sszefgg iskolai gyakorlat tanuls tervezsre s rtkelsre fkuszl ered-
mnyeinek elemz, nreflektv bemutatsa 10 perces PowerPoint-os prezentcival.
1.14. feladat
1.14.1.
Tanulmnyai sorn bizonyra tbbszr volt alkalmuk PowerPoint-os elads, prezentci
tartsra.
Kiscsoportjaikban ksztsenek listt arrl, hogy milyen kritriumoknak kell megfelelni
egy j PowerPoint-os eladsnak, prezentcinak!
1.14.2.
Az egyes listkat vessk ssze, vitassk meg, s konszenzusos megoldssal lltsk ssze
az egyni sszefgg iskolai gyakorlat tanuls tervezsre s rtkelsre fkuszl
eredmnyeinek elemz, nreflektv bemutatsa cljbl ksztend 10 perces PowerPoint-
os prezentci elksztsi s rtkelsi kritriumait!

VI. Egyni feladat
Ksztse el 10 perces PowerPoint-os bemutatjt, s hozza magval a harmadik szeminri-

umra kzzttel s megbeszls cljbl!
184
2. Tanulsi egysg
A 2-4. tmakrkhz kapcsold egyni

hallgati aktivitsok, elvgzett s
dokumentlt tevkenysgek eredmnyeinek
kzzttele, megbeszlse
Clok
Olyan tanulsi krnyezet teremtse s fenntartsa, amely lehetsget ad a
24. tmakrkhz kapcsold egyni feladatmegoldsok eredmnyeinek
kzzttelre s megvitatsra, az szinte konstruktv kritikai szrevtelek
kinyilvntsra s megbeszlsre, a nylt szakmai kommunikcira s
koopercira
185
A 2. tanulsi egysg tmakrei

A 2-4. tmakrkhz kapcsold egyni feladatok megbeszlse,
az elksztett produktumok kzzttele:
a tanri professzi, sajt szakmaisg a gyakorlatban (2.
tmakr)
az iskola vilga s valsga (3. tmakr)
az iskolai tanuls (4. tmakr)
A tanri professzi, sajt szakmaisg

a gyakorlatban tmakrkhz kapcsold
egyni feladatmegolds kzzttele
2.1. feladat
2.1.1.
Tekintsk t a 2. tmakrhz kapcsold I. Egyni feladat lerst!
I. Egyni feladat
Ksztse el egyni vizsglati/kutatsi tervt A tanri professzi, szakmaisg a gyakorlat-

ban tmakrben! Vgezze el a vizsglatot, dolgozza fel s elemezze az adatokat!
Tanulmnyozhatja az albbi ktetet is, amelynek mellkletben vizsglati eszkzket tall (ta-
nri, tanuli, szli krdvek, interjk):
Tanulmnyozhatja (vagy jraolvashatja) az albbi forrsokat is:
Berliner, David, C.: Szakrt tanrok viselkedsnek lersa s teljestmnyeik dokumentlsa.
Pedagguskpzs, 2005/2. sz., 7192. o.
Golnhofer Erzsbet Nahalka Istvn (szerk.): A pedaggusok pedaggija. Nemzeti Tanknyv-
kiad, Budapest, 2001.
186
Mtn Szab Csilla: A plyakezd pedaggus. In: Bbosik Istvn Torgyik Judit (szerk.): Pe-
daggusmestersg az Eurpai Uniban. Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest, 2007, 125
146. o.
Nahalka Istvn Kotschy Beta Lnrd Sndor Szivk Judit Golnhofer Erzsbet Rthy
Endrn Petrin Feyr Judit Falus Ivn Vmos gnes: A pedaggusok gyakorlati,
mestersgbeli tudsa (Egy felmrs tanulsgai). Iskolakultra, 1999/9. sz., 3675. o.
Nahalka Istvn: A nevelsi nzetek kutatsa; Lnrd Sndor: Naiv nevelsi nzetek; Petrin
Feyr Judit: Nzetek a nevelsi mdszerekrl; Szivk Judit: Hallgatk nevelssel kapcso-
latos nzetei; Rthy Endrn: Gyermeki nkp szli gyermekkp; Golnhofer Erzsbet:
Tanulkpek s iskolaelmletek; Rapos Nra: Az iskolai flelmek vizsglata; Vmos gnes:
Tanrkp, tanrfogalom a csaldban. Iskolakultra, 2003/5. sz., 69119. o.
Niemi, Hannele: Aktv tanuls avagy egy kvnatos kultravlts a tanrkpzsben s az is-
kolkban. Pedagguskpzs, 2005/3. sz., 87116. o.
Sntha Klmn: A hatkonysg kulcsa: reflektivits. In: Bbosik Istvn Torgyik Judit (szerk.):
293324. o.
Szivk Judit: A kezd pedaggus. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a tants
tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2001, 487513. o.
2.1.2.
Feladatmegoldsnak eredmnyt mutassa be a csoportnak! Adjon tjkoztatst arrl is,
hogy mely szakirodalmi forrsok segtettk munkjt!
187
Az iskola vilga s valsga tmakrhz

kapcsold egyni feladatmegolds
kzzttele (3. tmakr)
2.2. feladat
2.2.1.
Tekintsk t a 3. tmakrhz kapcsold II. Egyni feladat lerst!
II. Egyni feladat
Ksztse el egyni vizsglati/kutatsi tervt Az iskola vilga s valsga tmakrben! V-

gezze el a vizsglatot, dolgozza fel s elemezze az adatokat!
Tanulmnyozhatja az albbi knyvet is:
A knyv Gask Krisztina s Kertsz Zsuzsa ltal rt AKG-projekt Egy komplex iskolakuta-
ts mdszertana cmet visel fejezete (944. o.) kiindulpontokat, tleteket adhat nnek sajt
kutatsi, vizsglati szempontjainak, tminak megvlasztshoz, az iskola vilgt, valsgt
feltr vizsglati mdszerek, eszkzk (interjk, krdvek, dokumentumelemzsek, megfi-
gyelsek stb.) megtervezshez, az adatok, eredmnyek elemzshez, feldolgozshoz.
Klmn Orsolya s Szinovszki Bence ltal rt Az rtkels szerepe s gyakorlata az AKG-ban
a tanulst tmogat rtkels perspektvjbl cm fejezetben (156201. o.) pldt lthat arra,
hogy a Pedaggiai Program dokumentumelemzse alapjn miknt trhat fel, strukturlhat s
jelenthet meg az adott iskola rtkelsi rendszere (l. a 166. oldal tblzata).
2.2.2.
188
Az iskolai tanuls tmakrhz kapcsold

egyni feladatmegolds kzzttele (4.
tmakr)
2.3. feladat
2.3.1.
Tekintsk t a 4. tmakrhz kapcsold III. Egyni feladat lerst!
III. Egyni feladat
Vgezze el az albbi egyni feladatokat Az iskolai tanuls tmakrben!

A feladatok elvgzsnek dokumentcijt, az elksztett produktumokat hozza magval a m-
sodik szeminriumra kzzttel s megbeszls cljbl!
egyrszt a tantott tantrgyak kontextusban rtelmezhet sajt tanulsfelfogsrl s
tanulsfejlesztsrl tudstanak
(pldul a tantott tantrgyakra vonatkoz tuds-, tanuls-koncepci s a tanuls fejlesz-
tsnek elvi kiindulpontjai; a differencilt tanulsfejlesztshez tervezett s alkalmazott
mdszerek, eszkzk bemutatsa; tanulsi motivcik, stlusok, mdszerek vizsglata
a tanulknl, az eredmnyek hatsa a sajt tanri munkra; a hallgatk ltal vlasztott,
vllalt egyb feladatok);
msrszt tanri szerepkrben meglt tanulsi folyamatnak, feladatmegoldsainak
dokumentlst s reflektlst mutatjk be
(a tantshoz/tanulssegtshez kapcsold feladatok, munkakzssgi, osztlyf-
nki feladatok, bels tovbbkpzsek, rtekezletek, fogadrk, dokumentumok s
szakirodalmak feldolgozsa, kutat-fejleszt tevkenysg stb.)!
Balogh Lszl: Tanulsi stratgik s stlusok. A fejleszts pszicholgiai alapjai. KLTE, Deb-
recen, 1993.
Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: Kooperatv pe-
daggiai stratgik az iskolban IV. Pcsi Tudomnyegyetem BTK Tanrkpz Intzet, Pcs,
2003, Kooperatv tanuls a dikok tapasztalatainak tkrben cm fejezet, 123188.o.
tikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Vlogats peda-
ggusok s pedaggusjelltek munkibl. PTE, Pcs, 2007, Reflexik a kurzusrl, a sajt
tanulsi folyamatrl cm fejezet, 163178. o.
189
Gask Krisztina Hajd Erzsbet Klmn Orsolya Lukcs Istvn Nahalka Istvn Petrin
Feyr Judit: A gyakorlati pedaggia nhny alapkrdse. 3. ktet. Hatkony tanuls. Bl-
cssz Konzorcium, Budapest, 2006. http://mek.niif.hu/05400/05446/05446.pdf
Kimmel Magdolna: A reflektv gyakorlat gykerei. Pedagguskpzs, 2002/3. sz., 120123. o.
Kimmel Magdolna: A tanri reflexi korltai. Pedagguskpzs, 2006/34. sz., 3549. o.
Kozki Bla Entwist N. J.: Tanulsi motivcik s orientcik vizsglata magyar s skt is-
kolskorak krben. Pszicholgia, 1986/2. sz.
Rthy Endrn: Motivci, tanuls, tants. Mirt tanulunk jl vagy rosszul. Nemzeti Tan-
knyvkiad, Budapest, 2003.
Sntha Klmn: A pedaggusok reflektv gondolkodsnak vizsglata. Pedagguskpzs,
2004/2.sz., 2744. o.
Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse. Oktats-mdszertani Kisknyvtr, Gondolat
Kiadi Kr, ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet, Budapest, 2003.
Szit Imre: A tanulsi stratgik fejlesztse. ELTE, Budapest, 1987.
2.3.2.
190
3. Tanulsi egysg
A 5-7. tmakrkhz kapcsold egyni

hallgati aktivitsok, elvgzett s
dokumentlt tevkenysgek eredmnyeinek
kzzttele, megbeszlse
Clok
Olyan tanulsi krnyezet teremtse s fenntartsa, amely lehetsget ad az
57. tmakrkhz kapcsold egyni feladatmegoldsok eredmnyeinek
kzzttelre s megvitatsra, az szinte konstruktv kritikai szrevtelek
kinyilvntsra s megbeszlsre, a nylt szakmai kommunikcira s
koopercira
191

Az 5-7. tmakrkhz kapcsold egyni feladatok
megbeszlse, az elksztett produktumok kzzttele:
tervezmunka a gyakorlatban (5. tmakr)
rtkels a gyakorlatban (6. tmakr)
A kurzus zrsa s rtkelse (7. tmakr)
Tervezmunka a gyakorlatban tmakrhz

kzzttele
3.1. feladat
3.1.1.
Tekintsk t az 5. tmakrhz kapcsold IV. Egyni feladat lerst!
IV. Egyni feladat

a z iskolai munkatervek ksztst megelz/megalapoz tervezsi, dntsi folyamatok
megismerst s elemzst mutatjk be
(pldul intzmnyi, munkakzssgi, vezeti, dik-nkormnyzati, osztlyfnki, tanri,
tanuli tervek, s azok elksztst megelz tervezmunka feltrsa dokumentumelemzs-
sel, interjkkal, esettanulmnyok ksztsvel);
(pldul a tanuls/tants s a sajt tanri tanuls/fejlds tervezse, kutatsi-fejlesztsi ter-
vek, egyni fejlesztsi programok tervezse, projektek tervezse, tervezmunka tanri mun-
kacsoportokban stb. s mindezek dokumentlsa)!
192
3.1.2.
193
rtkels a gyakorlatban tmakrhz

kzzttele
3.2. feladat
3.2.1.
Tekintsk t a 6. tmakrhz kapcsold V. Egyni feladat lerst!
V. Egyni feladat
a z iskolai munkatervek ksztst megelz/megalapoz tervezsi, dntsi folya-
matok megismerst s elemzst mutatjk be
(pldul intzmnyi, munkakzssgi, vezeti, dik-nkormnyzati, osztlyfnki, ta-
nri, tanuli tervek, s azok elksztst megelz tervezmunka feltrsa dokumen-
tumelemzssel, interjkkal, esettanulmnyok ksztsvel);
(pldul a tanuls/tants s a sajt tanri tanuls/fejlds tervezse, kutatsi-fejlesztsi
tervek, egyni fejlesztsi programok tervezse, projektek tervezse, tervezmunka tan-
ri munkacsoportokban stb. s mindezek dokumentlsa)!
3.2.2.
194
A kurzus zrsa s rtkelse tmakrhz

kzzttele
3.3. feladat
3.3.1.
Tekintsk t az 5. tmakrhz kapcsold VI. Egyni feladat lerst!
V. Egyni feladat
Ksztse el 10 perces PowerPoint-os bemutatjt, s hozza magval a harmadik szeminri-

umra kzzttel s megbeszls cljbl!
3.3.2.
Feladatmegoldsnak eredmnyt mutassa be a csoportnak!
Adjon tjkoztatst arrl is, hogy mely szakirodalmi forrsok segtettk munkjt!
A PowerPoint-os bemutatt a kurzusvezet ltal felkrt kt hallgat rtkeli a hallgati
csoport ltal sszelltott kritriumok szerint (l. 1.13. Feladat).
195
A kurzus zrsa s rtkelse
3.4. feladat
3.4.1.
Tekintsenek vissza a kurzusra, ksztsenek posztert kiscsoportonknt az albbi tblzat
szempontjai szerint!
3.4.2.
Mutassk be egymsnak a posztereket! Vessk ssze, beszljk meg a tapasztalatokat!
I.
III.
II.
Amit tanultunk
Amilyen tovbbi lehet-
s tapasztaltunk a kurzu- Amihez megteremtettk
sgeket ltunk, amilyen
son a magunk jelentst, amit
krdjelek, problmk
kiprbltunk sajt tanu-
felmerlnek
lsban s tanulssegtsben
bennnk
196
Fggelk
INTERAKTV S REFLEKTV TANULSI TECHNIKK A
KRITIKAI GONDOLKODS FEJLESZTSRE36
Akadmikus vita
Bels hangok
Egy tmrl klnbz szerepekben (RAFT)
rvek krtyn
Fogalomtblzat
Frtbra (Jelentshl, Pkhlbra)
Gondolkodstrkp
Hromlpses interj
Hrom megy, egy marad
INSERT (Jells)
Irnytott kpalkots
Irodalmi krk
rszeminrium
Jelents rsa klnfle forrsok alapjn
Jellemtrkp
Jsls
Kerekasztal krforg
(Tollak Kzpen, Letettk a garast)
Krdezzk a szerzt
Kettosztott napl
Kibvtett elads
Kilpkrtya
Kockzs
36 Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods
fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Pcsi Tudomnyegyetem, PcsBudapest, 2002,
314374. o.
Konstruktv vita
Knyvismertets
Levelezs irodalmi mvekrl
Mese- vagy trtnettblzat
Mozaik (Jigsaw frsz)
Olvasnapl
sszekevert sorrend
tletbrze
tsoros (Cinquain)
Reciprok tants
Rvid essz
Sarkok
(llj prba, Osztlykevereds, Rvidtett disputa)
Szakaszos szvegfeldolgozs
Tall krdsek
Tanri kalauz
Trtnetpiramis
T-tblzat
Tudom, Tudni akarom, Megtanulom
Utols sz joga
Vak kz
Vndorl csoportok
Venn-diagram (Halmazbra)
Vitahl
198
Akadmikus vita
Tartalma, lnyege
A vita olyan egyttmkdsen alapul tanulsi tevkenysg, amely kialaktja a rsztvevkben a
sajt llspont melletti rvels, a msok llspontjnak figyelmes meghallgatsa, a mrlegels,
az emptia kpessgt. Vita kzben fejldnek az egyttmkdsi kszsgek, a konszenzusra
val hajlam.
Az akadmikus vita eleven rszvtelre s krltekint gondolkodsra sztnzi a tanulkat egy
ellentmondsos tma tbb szempont vizsglatban.
Az alkalmazs menete
Ismertessnk egy ellentmondsos tmt az osztllyal, s fogalmazzunk meg egy eldntend
(igennem, melletteellene) krdst a tmval kapcsolatban.
1. A tanulk ngyes csoportokban dolgoznak. Minden csoporton bell az egyik pr tmogat,
a msik pr ellenz llspontra helyezkedjk.
2. A krds megvitatsa prokban. Minden pr az ltala kpviselt llspont szerint listt kszt
az rvekrl, illetve ellenrvekrl (78 perc).
3. A pr egyik tagja egy msik hasonl pr egyik tagjval l ssze, teht olyannal, aki szintn
azonos feladaton dolgozott. Az j pr sszeveti nzeteit/rveit (45 perc).
4. Az eredeti prok ismt sszelnek, sszevetik jegyzeteiket, rszletesebb listt lltanak s-
sze az llspontjukat erst rvek alapjn (45 perc).
5. Az eredeti ngyes megvitatja a krdst. Mindkt oldal ismerteti meggyzdst, ezt vita k-
veti (810 perc).
6. Mindkt oldal zrnyilatkozatot kszt a vita lezrsaknt, vagy konszenzusos llspontot
alaktanak ki a megelz vita leghatsosabb rvei alapjn.
Lehetsges variciknt
a tanulk valdi meggyzdskrl szmolhatnak be trsaiknak,
tzperces ktetlen rsban nyilatkozhatnak arrl, amit az adott krdsrl ppen gondol-
nak.
Tancs
Az eljrs a problma, a krds komplexitstl fggen brmely szinten alkalmazhat.
199
Bels hangok
Tartalma, lnyege
Drmapedaggiai eljrs, mely alkalmas arra, hogy narratv s drmai mvek szereplinek
indtkait feltrjuk, a kztk lv viszonyokat rtelmezzk. A bels hangok jtka elmlyti az
olvasslmnyt, szemlyess teszi, segti a szveggel kialakthat prbeszdet, s emberisme-
retre, nismeretre tant. Lnyege, hogy mikzben a tanulk olvassk a szveget, bizonyos he-
lyeken megllunk, s arra bztatjuk a dikokat, fogalmazzk meg a figura gondolatait, rzelmeit
az adott pillanatban.
Menete
1. Keressnk a bels hangok technikjra alkalmas szveget! Legyen a szereplk motivci-
i s kapcsolatai szempontjbl lnyeges rszlet, amely gyors, rvid prbeszdtechnikra
pl!
2. A fontosabb megszlalsok vgn jelljk (pldul csillaggal) a megllst!
3. Nhny krdssel vagy rvid magyarzattal vezessk fel a problmt, s magyarzzuk el
magt a technikt!
4. Egy dik kezdje el a hangos olvasst, s a jellt helynl megllva szlaltassa meg a bels
hangot! (Ha prbeszdet olvasunk, a figurknak megfelelen kioszthatjuk a szerepeket is.)
5. Egy-egy megllskor hallgassunk s beszljnk meg tbb vltozatot is!
6. Kapcsoljuk a megbeszlteket a rszlet mbeli elzmnyeihez s kvetkezmnyeihez is!
Tancs
Ha tehetjk, s a felttelek adottak, krbe is lhetnk. Ekkor a kt szereplt (olvast) kzpre
ltetjk, s amikor meglltjuk a szveget, a krben lk brmelyike felllhat, s a szerepl
mg llva megfogalmazhatja a figura gondolatait.
Plda
(Katona Jzsef: Bnk bn, 1. szakasz: Ott s Melinda jelenete utn Melinda szemrehnyst
tesz a kirlynnak, majd illetlenl elsiet.)
GERTRUDIS Ott! Ht mi volt ez?* (Pl. Mi ingerelte fel ezt a kis majmot?)
OTT Kedves kirlyi nnm!
GERTRUDIS Flre azzal!* (Pl. Hagyjuk a hzelgst!)
OTT
GERTRUDIS Mit ? Mi ingerelte oly nagyon fel tet?
OTT Szvem.
GERTRUDIS Szved?
OTT Az.
GERTRUDIS Ott!* (Pl. Mit mveltl?!)
OTT Mi lelt?
GERTRUDIS Azt krded bborunk bemocskolja?!* (Pl. Micsoda botrny, ha kituddik,
hogy Melinda visszautastotta, nevetsgess vlhatunk!)
OTT Istenemre !
GERTRUDIS Mit?
200
OTT Trtesd magad

GERTRUDIS Ki vagy te? s ki n? Az n anym s hazm Mernia szlt tged?
A nagy Berchtold vre gy fajult el?* (Pl. Micsoda pipogya alak!)
OTT Egyszer minden takat szmomra kszted azutn pedig meggyalzol!
GERTRUDIS A clod nem; de mdjaid tlhatom. ()* (Pl. Jl jnne nekem
Melinda elcsbtsa, de gy, hogy ne essen folt az n becsletemen!)
OTT No, j! Teht lemondok rla.
GERTRUDIS Lemondasz? S te tudhatnd azt tenni? gy lelkemre mondom, ht nem is sze-
retted!* (Pl. Mg a vgn felhagy a prblkozssal, meg kell piszklnom a
hisgt, hogy n is clt rhessek!)
201
Egy tmrl klnbz szerepekben (RAFT eljrs)
Tartalma, lnyege
Az eljrs angol szavak kezdbetibl ll: R (role) = szerep, A (audience) = hallgatsg, F
(form) = forma, T (time) = id.
Az eljrs lnyege, hogy a tanulk klnbz kommunikcis szerepekben s cmzett(ek)nek
rnak klnfle tm(k)rl, klnfle mfaj rsmveket. Ezzel a technikval az alkot rst
gyakorolhatjk. Fontos, hogy a tanr olyan tmt jelljn ki, amely valban rdekli a tanulkat,
s valsgos llsfoglalsra kszteti ket. Az rsbeli kommunikciban rejl eszkzket csak
akkor fogjk megfelelen birtokolni a tanulk, ha a gyakorls sorn valdi kznsgnek, k-
lnfle clbl s vltozatos kontextusban rhatnak.
Az eljrsban lnyeges tnyez az id is. Legalbb 1520 perc legyen az rsra fordthat id.
Az alkalmazs menete
1. A tma kijellse:
a tanr kijell egy tmt az egsz osztlynak, ezt felrja a tblra.
2. tletbrze a szerepekrl:
elszr a tanulk gondoljk vgig mindazon lehetsges szemlyeket, akikrl felttelezhet,
hogy rnak a tmrl! Minden tanul vlasszon magnak egy szemlyt, akinek a nevben
rni fog! gy a csoporton bell sokfle szemszgbl vehetjk szemgyre a tmt. (Alter-
natvaknt elkpzelhet, hogy az egsz osztly tletbrzt tart a fenti krdsrl, s ennek
eredmnyeknt ngyhat szerepet jellnek ki, majd a tanulk ngyeshatos csoportokba
szervezdve rnak.)
3. tletbrze a cmzettekrl:
minden tanul kpzelje el a cmzettet, akinek az ltaluk vlasztott szemly rhat!
4. tletbrze a formrl:
minden tanul gondolja vgig, hogy milyen mfaja legyen a majdani rsmnek (levl,
riport, tudsts, feljegyzs, szndarab stb.)! Gondolataikat fennhangon vitassk meg, hogy
ezzel is segtsk egyms kreatv gondolkodst!
5. A tanr hagyjon idt az rsra!
6. A tanulk bemutatjk munkjukat, ez klnbz formkban trtnhet:
felolvashatjk kiscsoportokban,
felolvashatjk az egsz osztly eltt,
kitzhetik a falijsgra,
beadhatjk, hogy megjelenjen az iskolajsgban.
Tancs
Fontos, hogy a tma aktulis, a tanulkat rdekl legyen.
202
rvek krtyn
Tartalma, lnyege
A jelentsteremts fzisban egy ellentmondsos tma vagy llspont megvitatsra alkalmas
eljrs. Az ellentmondst egy szveg vagy szvegrsz tartalmazza, ebbl kell a tanulknak
felismerni, kiemelni az llspontjukat tartalmaz rveket.
Az alkalmazs menete
1. Ismertessnk valamely ellentmondsos tmt az osztllyal, s tegynk fel mell egy eldn-
tend krdst!
2. Jelljk ki az osztly kt felt a kt lehetsges llspont kpviseletre!
3. Kijelljk/kiadjuk a tanulknak a krds szempontjbl relevns irodalmat/szvegeket. A kt
fl klnbz szveget olvas. Elfordulhat az is, hogy olyan szveget tallunk, amely mind-
kt ellenttes llspontot kpviseli, akkor a kt csoport ugyanazt az anyagot olvashatja.
4. A tanulk olvass kzben egy-egy krtyalapra lejegyzik a szvegben elfordul, llspont-
jukat tmogat rveket.
5. Az ugyanazt az llspontot kpvisel tanulk csoportgylst tartanak, azaz minden tanul
ismerteti a csoporttal azt az rvt, melyet a leghatsosabbnak tart a csoport kzs rvels-
nek tmogatsa rdekben. A csoport megbeszli a felmerlt rveket, s kivlasztja kzlk
azt a ngyet vagy tt, amelyek a legjobban tmogatjk a szmukra kijellt llspontot.
6. Mindkt oldal megegyezik egy vitaindt nyilatkozatban, s kijell egy szemlyt, hogy
megtegye ezt a nyilatkozatot.
7. Miutn mindkt fl megtette vitaindt nyilatkozatt,
a) rveket sorakoztatnak fel sajt llspontjuk mellett,
b) cfolhatjk a msik fl rveit.
Egy msik lehetsges alkalmazsi menet
Az 14. lps megegyezik a fentiekkel.
5. A csoport megbeszli a felmerl legjobb rveket, s kivlasztja kzlk a legmeggyzb-
beket.
6. Az egyik csoport megosztja rveit a msikkal, de nem tesz vitaindt nyilatkozatot.
7. A msik csoport tagjai kupaktancsot tartanak, majd vitaindt nyilatkozatot tesznek, amely
a msik csoport llspontjnak sszefoglalst is tartalmazza (az rtelmezskben) a m-
sik csoport indokaival egyetemben.
8. Ezek utn ugyanaz a fl eladja a sajt llspontjt tmogat rveket, de nem fejti ki lls-
pontjt a msik csoport tanulinak. Ezek a tanulk most nhny perces megbeszlst tarta-
nak, majd vitaindt nyilatkozatot tesznek arrl, amit a hallottak alapjn kikvetkeztettek a
msik csoport rveirl s indokairl.
9. Most mindkt csoport vitatkozhat. Mindkt fl indt nyilatkozattal kezdi, melyben a msik
fltl hallottakat sszefoglalja. Ezutn megosztjk s megvitatjk az egyes llspontokat
tmogat rveket.
10. Mintegy tzpercnyi egyeztets utn a vita vget r. Ekkor mindkt csoportot arra krjk,
hogy ksztsen vitazr nyilatkozatot a msik fl szmra, s ossza meg vele. A vitazr
nyilatkozat az adott llspont megismtlse a mellette felhozott leghatkonyabb rvek meg-
emltsvel.
Tancs
Amennyiben tbb gyakorlsra van szksge a tanulcsoportnak az rvek logikus felptsben,
gy a msodik rszben lert alkalmazsi menetet ajnljuk.
203
Fogalomtblzat
Tartalma, lnyege
A fogalomtblzat az informcik sszehasonltsnak, vizulis megjelentsnek hatsos esz-
kze lehet a tanra mindhrom fzisban (RJR). A fogalomtblzat segti a tanulkat abban,
hogy ismereteiket felidzzk, rendszerezzk. Hasznlhatjk lnyegkiemelsre, sszefggsek
megkeressre, elemzsre, ok-okozati kapcsolatok feltrsra, tbb dolog, tma vagy fogalom
azonos szempontok szerinti sszehasonltsra.
Az eljrs egyik lehetsge, amikor az j vagy kevss ismert fogalom jegyeit a mr ismert
fogalom jegyeivel hasonltjuk ssze, illetve amikor nhny fogalom jellemzit kell megkeresni
egy szvegbl.
Menete
1. Foglaljuk tblzatba a vizsgland szempontokat, vagy krjnk javaslatot dikjainktl arra,
milyen szempontokbl vizsgljuk meg a fogalmakat!
2. Ezek utn a tanulk tltsk ki a tblzatot elzetes tudsuk vagy a megadott szveg elolva-
ssa s vizsglata alapjn!
3. Vessk ssze az elkszlt munkkat prban, kiscsoportban vagy az egsz osztly bevons-
val!
4. Mutassk ki az esetleges eltrseket, keressk meg az eltrsek okt!
5. Vgeztessk el az esetleges javtsokat, kiegsztseket!
Tancs
Brmely korcsoportban sikeresen alkalmazhat. Egyszerbb formja az, amikor a tanr elre
elksztett tblzatn a tanulknak csak plusz s mnusz jeleket kell alkalmazniuk aszerint,
hogy a megadott fogalomra jellemz-e vagy sem a megjellt szempont.
Pldk
Szereplk Esemnyek Helysznek

Mese
Monda
Tartalom Szerkezet Stlus

Elbeszls
Lers
A tanr az ra eltt elkszt egy tblzatot, melyet rsvettre helyezve hasznl az rn, pldul
a tricikli esetben.
ktkerek ngykerek motor hajtja pedl hajtja

aut - + + -
bicikli + - - +
motorbicikli + - + -
tricikli - - - +
204
Frtbra (jelentshl)
Tartalma, lnyege
A frtbra olyan grafikai szervez, amely gondolatok, informcik, fogalmak s a kzttk
teremthet kapcsolatok feltrulst mutatja egy adott tma (sz, kifejezs) vonatkozsban.
Eredetileg olyan eljrs, amely a tanulkat egy adott tmrl val nylt s szabad gondolkods-
ra btortja. Alaptpusai:
asszociatv gondolkodsra pl,
hierarchizlt tudsra pl.
Kszthet egynileg, prban, csoportban vagy kzsen, hasznlhat a rhangoldsi szakasz-
ban a meglv tuds sszegyjtsre vagy j asszocicik kiptsre, a jelentsteremts fzi-
sban a gondolkodsi folyamat, a megrts grafikus szervezjeknt, a reflektls szakaszban
sszefoglal tudshlknt.
Az alkalmazs menete
1. Magyarzzuk el a frtbra lnyegt, modellljuk a hasznlatt!
2. rjunk egy kzponti szt vagy kifejezst egy paprlap, flia vagy ms rfellet kzepre!
3. Kezdjk el lerni azokat a szavakat, kifejezseket, amelyek az adott tmrl esznkbe jut-
nak!
4. Ahogy a gondolatok sorba eljnnek, kezdjnk el kapcsolatokat teremteni a megfelelnek
ltsz gondolatok kztt!
5. rjunk le annyi gondolatot, amennyi csak esznkbe jut, mg csak le nem jrt az id, vagy
minden lehetsg ki nem merlt!
Tancs
Ne dntsnk a gondolatokrl, mindent rjunk le, ami esznkbe jut!
Ne aggdjunk a helyesrs vagy ms rsbeli formasg miatt!
Ne hagyjuk abba az rst, ha tmenetileg elakadtunk, firklgassunk a papron!
ptsnk annyi kapcsolatot, amennyi csak lehetsges, ne korltozzuk a gondolatok mennyi-
sgt vagy ramlst, sem pedig a ltrejv kapcsolatokat!
A frtbra els alkalmazsakor olyan tmt vlasszunk, amellyel a teljes csoport azonosulni
tud!
Ha ismereteink sszefoglalsra hasznljuk a frtbrt, prbljunk rendszert pteni a fo-
galmakbl s sszefggsekbl! A tuds rendszerbe ptse elmlyti a megrtst, segti
a hossz tv memriba val beplst. A rendszer ptsekor gondolatok, alternatvk
mrlegelsre, vitra is nylik md.
Plda az asszociatv tpus frtbrra: cmmeditci Szab Lrinc: Egy tli bodzabokorhoz,
gimnzium 12. vf.
Janus Pannonius: Egy dunntli mandulafrl
termszet
tjelem lrai n ciklikussg
elmls Egy tli bodzabokorhoz nyridzs
hall ellentt: tl nyr Berzsenyi: Kzelt tl
elgia rezignzi
205
Plda a hierarchizlt tudsra pl, rendszerez tpus frtbrra: Madch Imre: Az ember
tragdija a ktszintes drma, gimnzium 11. vf.
misztrium mirkulum moralits tlvilgi e vilgi
misztriumok rtusok drma

transzcendens tjr immanens
kor kzpkor tr
vgtelen/kozmikus
elzmnyek szerkezete id
vges/emberi/trtnelmi
szereplk
pldk ktszintes
drma
allegorikusak/eszmei kpletek
Shakespeare: Szentivnji lom
Vrsmarty: Csongor s Tnde mfaja normaadk normakvetk
Madch: Az ember tragdija

tematikusan
mfajelmletileg
Drrenmatt: Angyal szllt le Babilonba
vilgdrma
drmai kltemny
emberisg-kltemny
egyni lt monolgok
ltrtelemkrds
trtnelmi lt dialgok
filozfikussg
nemzeti lt megjelenthetsg
nyelvezet
Pkhlbra
Az asszociatv tpus frtbra egyszerbb vltozata. Olyan grafikai szervez, amely egy kz-
ponti hv szhoz (fogalomhoz, kifejezshez, problmhoz, krdshez stb.) trstott gondo-
latok, informcik, fogalmak, jelentsek, asszocicik elsdleges sszegyjtst s rgztst
segti. E grafikai szervez hasznlatakor minden, a hv szrl esznkbe jut tartalmat a
kzponti kifejezshez trstunk, s nem gondolkodunk azon, hogy logikai kapcsolatokat vagy
al-flrendeltsgi viszonyokat hozzunk ltre a felrt jelzsszer gondolatok kztt. Hasznlata
a rhangolds szakaszban hatkony, a frtbrhoz hasonlan kszthet egynileg, prban,
csoportban vagy kzsen.
206
Plda
a lt rtelmrl Az let vgessgrl

az letrl lete cljrl
Mirl gondolkodik Rodin

a boldogsgrl Isten ltrl
Gondolkodja?
e vilgrl s tlvilgrl krhozatrl s dvzlsrl
207
Gondolkodstrkp
Tartalma, lnyege
A gondolkodstrkp olyan grafikai szervez, amely hatkonyan segti az tgondolt, szerkeze-
tben s tartalmban ignyesen felptett szvegalkotst. Alkalmas szban s rsban megalko-
tand klnfle szvegek (elads, hozzszls, essz, rtekezs) megtervezsre. Kzponti
fogalma funkcionlhat cmknt, ahhoz kapcsold kulcsfogalmaibl a szvegalkots sorn t-
telmondatokat fogalmazhatunk, a kulcsfogalmakhoz rendelt informcik, megjegyzsek, sz-
revtelek pedig a ttelmondatot kifejt, bizonyt szvegrszek, bekezdsek vzlatul szolgl-
hatnak.
Menete
1. Hatrozzuk meg a tmt, ez kerljn a gondolkodstrkp centrumba!
2. Keressnk klnfle szempontokat, amelyekkel a tma rtelmezhet, megvizsglhat, ki-
fejthet! (Ezekbl a szempontokbl vlasszuk ki a legrdekesebbeket vagy a feladatnak
megfelelket, s a centrumhoz kapcsolva jelljk a csompontokat kulcsszavakkal! Tisz-
tzzuk az egyes szempontok egymshoz val logikai viszonyt (pldul, ha az utazsrl kell
gondolkodni, elbb azt tekintem t, hova utazom, mert attl fgg, mit viszek magammal)!
3. Gyjtsnk ssze minl tbb szrevtelt, informcit, rszletet az egyes szempontokhoz, s
lehetsg szerint lltsuk ket logikai lncba!
4. Dntsk el, milyen sorrendet kvetnk a szvegalkotskor (hogyan kezdem, milyen rszt-
mt rintek elszr, hogyan kapcsolom ssze a rszeket, mivel zrom a szveget)!
5. A gondolkodstrkpet vzlatknt hasznlva kezdjk el a szbeli vagy rsbeli szvegalko-
tst!
Tancs
J, ha a dikok ismernek s hasznlnak mr nhny grafikai szervezt (frtbra, jellemtr-
kp), mikor megismerkednek a gondolkodstrkp hasznlatval.
Az els alkalommal modellljuk a folyamatot, s nhnyszor ksztsnk az osztllyal kz-
sen gondolkodstrkpet!
208
Kezdetben elg, ha egy-egy kulcsfogalom s a hozz tartoz trkprszlet alapjn alkot-

nak szveget a tanulk, mgpedig gy, hogy a kulcsfogalombl fogalmazzanak ttelmonda-
tot, a hozz tartoz megjegyzsek, informcik kpezzk a szvegben a ttelmondat
kifejtsnek, bizonytsnak alapjt, s a szvegegysget minden alkalommal sszegz, a
ttelmondat lltshoz visszatr, lehetleg kvetkeztetst is tartalmaz mondattal zrjk.
Ha az els gondolkodstrkpeket s szvegksrleteket celofnra kszttetjk, md nylik
arra, hogy az rsvett segtsgvel nhnyat rszletesen megvizsgljunk. A dikok s a
tanr gy vlemnyt formlhatnak, elismerhetik a j megoldsokat, felhvhatjk a figyelmet
a problms rszletekre, javaslatokat tehetnek a korrekcira.
A szvegalkotsi folyamatot szakaszosan is vgeztethetjk. (Pldul az els alkalommal
a tanulk tz percet kapnak arra, hogy gondolkodjanak a tmrl, tegyenek fel krdseket
vagy keressenek rtelmezsi szempontokat. A kvetkez alkalommal egy szempont rszle-
tes megvizsglsra kapnak ttz percet az rbl stb.)
Fontos, hogy az elkszlt munkk nyilvnossgot kapjanak: az eladsoknak legyen hall-
gatsga, az rsmvek olvashatk, felolvashatk legyenek (kiscsoportban, prban, osztly
eltt, iskolajsgban stb.).
Plda
Gondolkodstrkp rsbeli versrtelmezshez Pilinszky Jnos: Krhozat, gimnzium 12. vf.
Holott a semmi van jelen,
a vilg azrt tovbb lktet,
az erek szlltjk a vrt,
a kz csomt kt, kulcsra zr,
gyuft gyjt s meggyaz jszakra.
(1973)
dv/dvzls
rk szenveds egy versmondat
bns llek tsoros
metafizikussg jambikus (lktets)
keresztny kultrkr rmtelen (szttarts)
cm forma
krhozat
kronotoposz jelents
jszakra egyetemes hiny
rk sttsg beszdmd szttrt vilgkp
rk vilgossg csndek lefokozott emberkp
krhozat dv trgyias vegetatv lt
lrai n nyelvileg jelletlen szervi mkdsek
trgyilagos beidegzett cselekvs
nyelvi lefokozottsg megvlthatatlansg
209
Hromlpses interj
Tartalma, lnyege
Olyan, a tanra mindhrom fzisban hasznlhat technika, amelyben a partnerek egy adott
tmrl egymssal ksztenek interjt kijellt szerepek szerint.
Az alkalmazs menete
1. Krdsek megfogalmazsa.
2. Az interj elksztse.
3. A kvetkez lpsben szerepet cserlnek a dikok.
4. Az interj eredmnynek s tapasztalatainak megbeszlse.
Tancs
A krdsek megfogalmazsnl a tanr az albbi szempontokra hvhatja fel dikjai figyelmt:
a tmnak megfelel krdseket tegyenek fel,
klnbz szempontokat rvnyestsenek,
klnbz gondolkodsi szintekhez kapcsoldjanak a krdsek,
gyeljenek arra, hogy a megadott idvel jl gazdlkodjanak,
beszljk meg, krlbell hny krds feltevsre s megvlaszolsra lesz md,
a tanulk egyszerre fogalmazzk meg s rjk le krdseiket!
Az interjkszts idejn prban dolgozzanak! Elszr A teszi fel krdseit B-nek, majd szere-
pet cserlnek.
A technika minden iskolafokozatban alkalmazhat. Kzpiskolsoknl az interj tapasztalata-
inak megbeszlsekor megkrhetjk a tanulkat, gondoljk t, hogy milyen tpus krdseket
tettek fel egymsnak. (Dominltak-e a tnykrdsek; volt-e nyitott vg krds; kerestk-e az
okokat, kvetkezmnyeket stb.)
210
Hrom megy, egy marad
Tartalma, lnyege
A kooperatv tanulsszervezs sorn szksg van arra, hogy a csoportok egyms munkival
megismerkedjenek. Ennek egyik formja ez a technika. Lehetv teszi, hogy egy idben trtn-
jk meg a kiscsoportokban az elvgzett munkknak, a gondolkodsi folyamatok eredmnynek
bemutatsa.
Az alkalmazs menete
A ngyfs csoportokat az adott kooperatv feladat elvgzse utn arra krjk, hogy ismerkedje-
nek meg a tbbi csoport produktumval az albbiak szerint:
1. A kiscsoport tagjai szmozzk meg magukat!
2. A csoport hrom tagja (kettes, hrmas, ngyes szm dik) tl a szomszd csoport asztal-
hoz, hogy megismerkedjk az munkjukkal.
3. Az egyik csoporttag (egyes szm dik) azonban marad, hogy fogadja a msik csoport h-
rom tagjt, s magyarzatokat fzzn sajt csoportja munkjhoz.
4. Adott id utn a trsai visszatrnek, s akkor a kettes szm dik lesz a vendglt, mg az
egyes s msik kt trsa elindul, hogy jabb csoportot ltogasson meg.
5. A folyamat ugyangy zajlik mindaddig, amg minden dik volt vendglt s ltogat is,
teht a csoportok megismerkedtek egyms munkival.
Tancs
Ha a kooperatv munka sorn kt-kt csoportnak azonos volt a feladata, akkor vagy csak az azo-
nos feladat csoportotok ltogatjk meg egymst, vagy ppen a feladat termszete miatt pont k
nem kell, hogy megltogassk egymst.
211
Insert (jells)
(Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking = a hatkony olvasst s gondolkodst szolgl inte-
raktv jegyzetelsi eljrs)
Tartalma, lnyege
Az INSERT a metakognitv folyamatokat segt, interaktv jegyzetelsi eljrs, melynek sorn
olvass kzben a szveget sajt megrtsnknek s tudsunknak megfelelen oldalszli szim-
bolikus jelekkel ltjuk el az albbiak szerint:
az olvasottak megegyeznek elzetes ismereteimmel vagy felttelezseimmel

az olvasottak ellentmondanak elzetes ismereteimnek vagy felttelezseimnek, illet-

ve eltrnek azoktl
+ az olvasottak j informcit tartalmaznak szmomra
? az olvasottak tovbbi kutatsokra vagy krdsekre sztnznek
az olvasottakrl kiegszt informci jutott eszembe
Az INSERT hatkony eszkz, amely lehetv teszi, hogy a tanulk olvass kzben nyomon k-
vessk sajt megrtsi folyamataikat, szmba vegyenek tovbbi tanulsi indtkokat, mikzben
olvassuk aktv, kognitv, metakognitv esemnny vlik. Ha a tanul figyelemmel ksri sajt
megrtsnek folyamatt, az informcikat aktvan kontextualizlja. Az eljrs segtsgvel az
elmlylt figyelem mindvgig fenntarthat.
Menete
Az olvass megkezdse eltt ismertessk a tanulkkal az INSERT eljrs lnyegt, mutassuk
be a hasznlni kvnt szimbolikus jeleket, s krjk meg ket arra, hogy olvass kzben hasz-
nljk a jellst a szveg margjn! Termszetes, hogy nem szksges minden sor vgn jelet
tenni, s az is, hogy egy sorba tbb jel is kerlhet, ha az olvas azt szksgesnek vli. A szveg
feldolgozsa utn a tanulk sajt jellseik alapjn kszthetnek tblzatot, majd prban, cso-
portban vagy kzsen megbeszlhetik (megbeszlhetjk) az olvasottakat.
Tancs
Kisebb gyerekeknl (14. vfolyam) csak kt jel hasznlata javasolt (, +) .
Az eljrs brmely tantrgyban hatkonyan alkalmazhat.
Ha az eljrst az RJR modellbe illesztjk, a rhangoldsi szakaszban a tanulk egynileg
sszegyjthetik (lista, frtbra, pkhlbra) s prban vagy frontlisan megbeszlhetik a
tmhoz kapcsold elzetes ismereteiket. Majd az INSERT eljrssal vgzett szvegfel-
dolgozs (jelentsteremts) s a jelekre vagy akr egy-kt jelre ptett egyni tblzatksz-
ts utn a reflektls szakaszban jabb pros, csoportos vagy kzs megbeszlst kezde-
mnyezhetnk, ami alapjt kpezheti klnbz rtelmezsi lehetsgeknek, teret adhat,
ms-ms nzpontnak, sszevetsnek vagy vitnak, mrlegelsnek.
Az INSERT eljrs a pedaggust abban is segti, hogy viszonylag rvid id alatt jut pontos
informcihoz a tanulk elzetes ismereteinek mennyisgrl s minsgrl, gy a tanuls
folyamatt a legkrltekintbben tervezheti meg.
212
Irnytott kpalkots
Tartalma, lnyege
A tanr irnytsnak, krdseinek segtsgvel a tanulk szemlyes lmnyeikre, tapasztalata-
ikra s kpzelerejkre tmaszkodva bels kpeket alkotnak. Az irnytott kpalkots segti a
jelents megteremtst, az olvasottak intenzv tlst, az lmny elmlylst s szemlyess
vlst. Az adott tmval kapcsolatban rszletgazdag, rzkletes bels kpek alkotsra sz-
tnz, lehetsget ad a kpek, benyomsok szbeli vagy rsbeli rgztsre, valamint segti
azok megtartst az emlkezetben. Megalkothatjuk pldul egy-egy olvasott rszlet nyomn
a krnyezet (pldul: Jlia szobja, Oggi szigete), egy jellegzetes trgy (pldul: az arany
virgcserp, Don Quijote szlmalma), jelensg (pldul: borszn tenger) vagy alak (pldul:
Tartuffe) kpt, de egy-egy tmrl val gondolkodst (utazs, nnep, bartsg) is kezdhetnk
irnytott kpalkotssal.
Menete
1. Mondjuk el a tanulknak, mi lesz a feladatuk, krjk meg ket, prbljk irnytsunk s
krdseink alapjn minl rszletesebben s pontosabban elkpzelni a kpeket!
2. Krjk meg ket, laztsk el magukat, s ha knnyebb, hunyjk be a szemket!
3. Irnytsuk kpzeletket, lehetleg az rzkels szles skljra vonatkoz, rszletez uta-
stsokkal, krdsekkel (Pldul: forma, mret, tr, anyag, szn, tapints, illat, kor, eltrt-
net)!
4. Hagyjunk idt arra, hogy eljussanak bels kpeik felidzsig, rnyalsig, megfigyels-
ig!
5. Vgl sznjunk idt arra is, hogy felidzett kpeiket rgztsk vagy megosszk egyms-
sal!
Tancs
Klnsen fontos az oldott, szabad, tmogat lgkr.
213
Tartalma, lnyege
Az rs ebben az esetben gondolkodst, tanulst segt eszkz. Cl, hogy az rskszsg olyan
fokra fejldjn, hogy a tanul az rst eszkzknt tudja hasznlni gondolatainak, rveinek,
problminak, krdseinek lejegyzsekor. A tanul ez esetben azrt r, hogy megrtse, tisztzza,
rendezze gondolatait, hogy emlkezzk; rviden: gondolatokrl s informcikrl elmlkedjk.
Az ilyen rs a gondolatok szabad ramlsra sszpontost, s elsegti a kritikai gondolkods
fejldst.
Az alkalmazs menete
A gondolkodst segt rst az ra brmelyik rszben alkalmazhatjuk az RJR keretben.
Ha a rhangols szakaszban alkalmazzuk, btortsuk a tanulkat, hogy mindent rjanak fel,
ami eszkbe jut! Az ilyen rst tbbnyire pros vagy kiscsoportos megbeszls elzi meg, a
vlemnycsere sorn meghallgatjk egymst, ezzel tudatosulhatnak olyan sszefggsek, ame-
lyeknek addig nem voltak tudatban. Ez az eljrs hatkonyan serkenti a gondolkodst.
A jelentsteremts fzisban megkrhetjk a tanulkat, hogy rjk le sajt vlemnyket a
tanultakrl, vagy rjk le a tanultakat, hallottakat sajt szavaikkal. Ez nagyon jl elkszti a
jegyzetelst. Kezdetben segtsgknt mondjk el elbb egy trsuknak, mit akarnak lerni, azu-
tn rjk le!
Ugyancsak ebben a szakaszban segti a kritikai gondolkodst, ha pldul egy olyan kpet mu-
tatunk a tanulknak, amelyik kapcsolatban ll a tanultakkal, s arra krjk ket, hogy rjk le
azokat a gondolataikat, amelyeket a kp breszt bennk.
A tanuli krdsek is fontos eszkzei a tanulsnak. Ezrt krjk meg a tanulkat, hogy rjanak
fl krdseket az ppen tanultakkal kapcsolatban! A krdsekre az egyms mellett lk is v-
laszolhatnak, de a krdseket ssze is gyjthetjk, majd tallomra kiosztjuk ket, s minden
tanul megvlaszolja a neki kiosztott krdst.
A reflektls szakaszban is igen hasznos eszkz az rs.
Az ra vgn krjk meg a tanulkat, hogy rjk le, mi volt szmukra a legrdekesebb s a
legfontosabb informci aznap! Mr az ra elejn hvjuk fel a figyelmket arra, hogy az ra
vgn ilyen feladatot kapnak! Hasznos, ha ezt az eljrst heti egy-kt alkalommal alkalmaz-
zuk.
Egy olyan ra utn, amikor valamilyen eljrs lpseit tantottuk, adjuk oda a tanulknak a
lpsek listjt gy, hogy a sorrendet sszekevertk. Krjk meg ket, hogy rendezzk he-
lyes sorrendbe!
A tanulk rjk le vlemnyket arrl, amit az rn tanultak! Fontos, hogy indokoljanak is.
Tekintsk t az ra vgn a tanult fogalmat, s krjk meg a tanulkat, hogy rjanak le leg-
albb egy olyan mdot, ahogyan az rn tanult fogalmat alkalmaznk!
A tanulk az ra vgn rjanak fl olyan krdseket, amelyekre szeretnnek vlaszt kapni!
Azt is tegyk hozz, hogy mirt rdekli ket a vlasz!
214
Tancs
Ahhoz, hogy btran rjanak a tanulk, vagyis gyakoroljk, alkalmazzk a kritikai gondolkods
rdekben vgzett rst, nhny fontos alapelvet be kell tartani.
A gondolkods rdekben vgzett rst nem osztlyozzuk, nem is javtjuk. Az ilyen rs a
gondolatok szabad ramlsra sszpontost. Ennek rdekben hagyni kell, hogy a tanulk
szabadon rjanak, a helyesrsi hibk ne rontsk a tartalmi munkt.
Fontos, hogy az r merjen kockzatot vllalni. reznie kell a tanulnak, hogy szabadon
kifejezheti gondolatait, s ezt a tbbiek tiszteletben tartjk.
Meg kell rtenie a tanulnak, hogy a krdsekre tbbnyire nem csak egyetlen helyes vlasz
adhat, hogy az gondolatai vagy a problmkra adott megoldsai pp olyan fontosak, mint
brki ms. Az ilyen lgkr kialaktsa rdekben a tanroknak/tantknak olyan helyzete-
ket kell teremtenik, amelyekben a tanulk nyitott krdseket tesznek fel, s amelyekben a
tanr s a tanulk egyarnt keresik a vlaszokat s a megoldsokat a tanuls valdi probl-
mira.
A kritikai gondolkodst elsegt rs utn a tanulknak visszajelzst kell kapniuk gondo-
lataikra, s nyjtsunk minl tbb lehetsget szmukra, hogy megvitathassk olvasmnyl-
mnyeiket vagy a tanulmnyok kivltotta lmnyeket! Amikor a tanulk ezekrl a reakci-
ikrl rnak, jlesik nekik, ha gondolataikat megbeszlhetik tanultrsaikkal.
215
Irodalmi krk
Tartalma, lnyege
Az egyttmkdsen (kooperci) alapul tanuls egyik technikja, olyan vita, beszlgets,
amelyben irnyt szerepet jtszik a tanulknak a szvegre irnyul kvncsisga. Minden ta-
nul azonos szveggel foglalkozik, ami lehet olyan rvidebb rs, amit mr korbban olvastak,
de lehet olyan hosszabb m is, amelynek megbeszlse egytt halad az olvasssal. Kulcsfontos-
sg a szveg kivlasztsa az irodalmi kr szmra, hiszen nem mindegyik m alkalmas rde-
kes beszlgets letre hvsra. E clra azok a legmegfelelbbek, amelyek valamilyen dilemmt
vagy tbb rtelmezsi lehetsget tartalmaznak, esetleg a tanulkat is foglalkoztat krdseket
tematizlnak.
Az irodalmi krk strukturlt vitacsoportok. A struktrt azok az elre meghatrozott szerepek
teremtik meg, amelyeket a csoport tagjai a vita, megbeszls sorn felvesznek. A tanulk sok-
fle szerepet kaphatnak, melyeket a klnbz lsek alkalmval cserlgethetnek. A tanr
szerepe ezekben az irodalmi krkben leginkbb az, hogy nyomon kvesse az ott zajl folya-
matokat, s esetenknt (egy-egy felvetssel) lendletet adjon a beszlgetsnek.
Nhny lehetsg a megbeszlsben, vitban felvehet-kioszthat szerepekre:
Szerepkr Feladat
megtallni a szvegben azokat a rszleteket, amelyeket a csoport hango-
Idzetkeres
san szeretne hallani, vagy amelyek rvknt szolglhatnak a vitban;
httr-informcikat keres s nyjt minden, a szveghez kapcsold t-
Nyomoz
mban;
Nyomkeres kveti a szvegben egy-egy szerepl helyvltoztatst, utazsait;
sszekt kapcsolatot teremt a szveg (fikci) s a klvilg (valsg) kztt;
olyan krdseket llt ssze, amelyeket a csoport megtrgyalhat, vagy
Krdsfeltev
amelyeket maga szeretne msokkal megbeszlni;
rdekes, ismeretlen, rejtlyes, fontos vagy j szavakra hvja fel a csoport
Szkeres
figyelmt;
segti a csoportot abban, hogy tmnl maradjanak, mindenki sorra ke-
Ellenrz
rljn, ne lpjk tl az idkereteket;
Karakter-rtel- a szveg szereplinek tulajdonsgait gondolja vgig, s megbeszli ta-
mez pasztalatait a csoportjval (hasznlhatja pldul a jellemtrkpet);
kpeket rajzol a legfontosabb szereplkrl, helysznekrl, esemnyekrl,
Illusztrtor
s a rajzokat megvitatja a tbbiekkel;
rvid feljegyzseket kszt a csoport munkjrl, a megbeszls fonto-
Jegyz
sabb gondolatairl vagy a vitban elhangz rvekrl;
beszmol az egsz osztlynak (esetleg a tanrnak) arrl, hogy mi minden
Hrnk
trtnt a csoportban;
elmehet ms csoportokhoz vagy a tanrhoz, hogy a felmerl krdseket
Kldnc
tisztzza, vlemnyt cserljen.
216
Menete
1. A tanr 46 fs csoportokba osztja a tanulkat, a csoporttagok szmt a kiosztott szerepek
szma hatrozza meg.
2. A tanulk felidzik vagy elolvassk a szveget, illetve a hosszabb, az olvasssal egytt ha-
lad megbeszlshez a tanrral kzsen szakaszoljk a szveget.
3. A kiosztott szerepeknek megfelelen mindenki szabadon krdezhet, kifejtheti vlemnyt,
vitt kezdemnyezhet, vagyis rszt vehet a csoportos megbeszlsben.
4. Mozaik eljrssal kombinlva az azonos szerepet jtszk szerepspecifikus csoportot alkot-
hatnak az olvass rtelmezs folyamata eltt, s megbeszlhetik, hogyan fogjk felpteni
szerepket. Majd visszatrnek eredeti csoportjaikba, s ott rszt vesznek a megbeszlsben,
vitban.
Tancs
J, ha eleinte a csoportos vitkat modellljuk, vagyis az egsz osztlynak tartjuk, hogy a
tanulk megismerjk s megtapasztaljk az eljrs lnyegt.
A fokozatossg elvt terjesszk ki az idre is, eleinte az ilyen foglalkozsok ne tartsanak 20
percnl tovbb, de ahogy a tanulk tapasztalatot szereznek a megbeszlsben, vitban, az
idtartamot akr 40 percre is tgthatjuk!
Az sszes szerepet tantsuk meg az egsz osztlynak! Olvassunk fel egy trtnetet, s azon
keresztl vezessk be a szerepeket a gyakorlatba!
Vltogassuk a szerepeket, ksbb egy tanul egyszerre tbb szerepet is kaphat! A tbb sze-
rep eljtszsbl nyert tapasztalatok tudatosabb teszik a tanulk viszonyt az olvasshoz,
az irodalomhoz.
A tanr szolgljon modellknt, sajt krdseivel vagy vlaszaival segthet tovbblendteni
a beszlgetst, megkrhet valakit arra, hogy mondja el vlemnyt arrl, amit valaki ms
mondott, felkrheti a csoportot egy-egy fogalom tisztzsra, az elhangzottak sszefogla-
lsra! Szerencss, ha gy beszl, mint aki maga is keresi a megoldst. Tmogassa a tanu-
lkat j szerepek megtanulsban, ha szksges, idzze fel a vita illemszablyait (pldul:
egyszerre csak egy tanul beszljen, maradjanak a tmnl, figyeljenek egymsra, fontoljk
meg a msik rveit is)!
217
rszeminrium
Tartalma, lnyege
Az rszeminrium olyan eljrs, amelynek segtsgvel a tanr a tanulk rsbeli szvegalkot
kpessgt irnytja, fejleszti. A tanul fokozatosan tanulja meg, hogy az rs a gondolatok tisz-
tzsnak s kifejezsnek hatkony eszkze. A mdszer kzvetlenl befolysolja a szkincs,
a nyelvhasznlat, a kritikai gondolkods s az olvassi kpessg fejldst, kzvetve alaktja a
tanul viszonyt a vilghoz, ersti az osztly kzssgi szellemt.
A tanulk ezeken a foglalkozsokon megtanuljk, hogyan hozzanak ltre ignyes rsokat, s
rendszeres lehetsget kapnak, hogy rdekes tmkrl komolyan, valdi kznsg szmra
rjanak.
Az alkalmazs menete
1. A tanr felkszl klnbz olyan tmkbl, amelyekrl tudja, hogy rdeklik tantvnyait.
Ezeket bemutatja nekik, s egy nagy mret csomagolpapron vagy rsvettn rgzti az
egyes tmkkal kapcsolatos krdseit.
2. Ezutn minden tanul kap 45 percet, hogy felrja egy paprra azt az t legjobban rdekl
34 tmt, amelyikrl szvesen rna.
3. Ezt kveten a tanulk prokat alkotnak s megbeszlik a felsorolt tmikat. A prok kr-
dseket tesznek fl egymsnak a tmkkal kapcsolatban, majd mindenki kivlasztja azt az
egy tmt, amelyikrl rni fog.
4. Idsebb tanulk kszthetnek frtbrt a vlasztott tmrl, ezen jelljk meg a tma rsz-
leteit!
5. 78 perc elteltvel beszljk meg prjukkal egyms frtbrjt, s jelljk meg a frtbrn
a tma legrdekesebb, legfontosabb rszeit!
6. Ezutn rjanak folyamatosan, meglls nlkl kb. 20 percig!
7. A tanr bemutat egy tanuli fogalmazvnyt (egy korbbi, azonos tmban kszlt mun-
kt), melyet elre elksztett a bemutatsra, elemzsre s kzs javtsra (rsvett, cso-
magolpapr). A fogalmazvnybl a pozitvumokat is ki kell emelni!
8. A tanulk felolvassk prjuknak a sajt rsmvket, megjegyzseket s kritikai szrevte-
leket kapnak tle. Elszr a tartalmat vizsgljk meg, hogy mi tetszett a legjobban. Utna
megvizsgljk, hogy az rs mely rszei lehetnnek vilgosabbak.
9. Ezutn mindenki r jabb 15 percig, javtja, trja els rst (piszkozatt) a trssal folyta-
tott megbeszls tapasztalatai alapjn.
10. Minden tanul hangosan felolvassa rst a falnak, s ekzben arra figyel, hogy mit kel-
lene megvltoztatnia, mit kellene trnia, vagy mit kellene esetleg kihagynia (felesleges,
ismtld szavak, gondolatok).
11. Vgl nhny nknt jelentkez tanul felolvassa rst az egsz osztlynak a szerzi
szkbl (az erre a clra kijellt szkbl). A hallgatsgnak a felolvass utn meg kell
mondania, hogy mi tetszett nekik a legjobban az rsban, s fel kell tennie egy krdst a
szerznek az rssal kapcsolatban!
218
Tancs
A tanulk rendszeresen kapjanak lehetsget az rsra!
ket rdekl tmkrl rhassanak!
Mintkat kell adni szmukra (tanr, trsak, szpirodalom)!
Teremtsk meg a felolvass lehetsgt!
Alaktsuk ki az rsmvek tdolgozsnak a szokst!
Az els vltozat (piszkozat) megrsakor a tanul a tartalomra koncentrljon! A formai s
helyesrsi kvetelmnyeket a tisztzat lersakor rvnyestse a tanul.
Fontos az osztlyban a j lgkr, hogy a tanul btran bemutathassa rst trsainak, biztos
lehessen benne, hogy segteni, tmogatni fogjk tancsaikkal.
A tanr nyjtson lehetsget tanulinak arra, hogy tbbfajta tmrl s mfajban rhassa-
nak!
219
Jelents rsa klnfle forrsok alapjn
Tartalma, lnyege
A kreatv rs fejldst szolglja ez a technika is. A tanulk kivlasztanak egy ket rdekl
tmt, s azzal kapcsolatosan krdseket fogalmaznak meg nmaguk szmra. Majd klnb-
z informciforrsokat felhasznlva, kutatsaik alapjn megvlaszoljk sajt krdseiket. Az
rst gondolataik, kutatsi eredmnyeik rgztsre s sszefoglalsra hasznljk. A kutats s
a jelents rsa sorn a tanul mint alkot, mint szerz dolgozik s foglal llst.
A tanul kutatsa sorn ellentmondsokkal szembeslhet a klnbz forrsokban. Ezeket az
ellenmondsokat megtanulja kezelni, vagy olyan mdon, hogy a felvetett krdsekben llst
foglal, vagy gy, hogy az olvas szmra vilgoss teszi az ellentmonds lnyegt. Mivel a
kutatsi eredmnyeket tblzatban rgztheti, a tblzat segti az rst, illetve szervezsi elveket
biztost szmra.
A kutatsok hozzsegtik a tanult ahhoz, hogy megismerje az nkpzs, nmvels eszkzeit,
mdjait, hogy felismerje, hogyan mlyedhet el alaposabban egy-egy tmban. Megtanulja azt
is, milyen forrsokbl juthat informcikhoz, hol keresse, s hogyan hasznlja ket.
Az alkalmazs menete
1. A tanulk (nmaguktl vagy a tanr felkrsre) vlasztanak egy tmt, amelyrl jelen-
tst akarnak rni.
2. Mindegyik tanul kszt egy tblzatot, amely annyi oszlopbl ll, ahny informci-forrst
hasznl, s annyi sorbl, amennyi a tmval kapcsolatos krdsek vagy lltsok szma.
3. A tanulk az oszlopok legfels sorba berjk azokat az informciforrsokat (tanknyv, j-
sgcikk, rai jegyzet, interj stb.), amelyeket majd felhasznlnak kutatsaik sorn. A tbl-
zat vzszintes sorainak elejre (baloldalra) pedig felrjk a tmval kapcsolatos krdseiket
vagy lltsaikat.
4. Majd egyenknt megvlaszoljk krdseiket a forrsok alapjn, a vlaszokat berjk a tb-
lzat megfelel oszlopba/sorba.
5. Ezutn a vlaszok alapjn a tanulk megrjk a jelentst.
Ennek menete a kvetkez:
a) Tervezs: a tanulk ttekintik a tmval kapcsolatosan sszegyjttt informciikat, s
elkezdik tervezni, hogyan rjanak rla.
b) Vzlatkszts: lerjk a gondolataikat, azrt, hogy lssk, mi mondanivaljuk van a
tmrl.
c) tdolgozs: a tanul elolvassa a lert vzlatot, majd megvizsglja abbl a szempontbl,
hogy mit akar elmondani, s hogyan mondhatn el jobban. Aztn megvizsglja abbl
a szempontbl is, hogy vilgosak-e a gondolatai, s megfelel formban fogalmazta-e
meg ket.
d) Szerkeszts: ez a kzreadst megelz utols szakasz. Az albbi szempontokat kell
figyelembe venni az rsm elolvassakor:
helytll legyen, amit lert,
a hibk felismerse,
a hibk kijavtsa.
6. Az rsfolyamat vgs fzisa: a kzreads. A tanulk felolvassk egymsnak rsaikat kis-
csoportban vagy az egsz osztlynak, kitzhetik a falijsgra, megjelenhet az iskolajsg-
ban is.
220
Tancs
A tanulk a kutats alapjul szolgl krdseket megfogalmazhatjk egyedl vagy kiscsoport-
ban. A krdsek lehetnek az osztly ltal folytatott vita eredmnyei, amelyek gy vetdnek fel,
mint tovbbi kutatsra rdemes krdsek, de a tanr is kijellheti azokat. Az osztly ltal s az
egynileg megfogalmazott krdsek kombincija nagyobb fok szerzi ntudatot biztost a
tanulknak a kutats sorn.
Plda
tanknyv jsgcikk rai jegyzet interj

Hol
helyezkednek el
a gleccserek?
Hogyan
alakulnak ki a
gleccserek?
Hogyan
vndorolnak a
gleccserek?
221
Jellemtrkp
Tartalma, lnyege
Fiktv (irodalmi) vagy vals (trtnelmi szemlyisgek, htkznapi emberek) alakok, karakte-
rek rnyalt, tbb szempont, rvekkel altmasztott jellemzst, illetve tbb karakter sszeha-
sonltst segt grafikai szervez, mely lehetsget teremthet arra is, hogy a dikok szorosan
a szveg kifejtett vagy rejtett informciit hasznljk fel rveik altmasztsra, bizonytsra
vagy msok rveinek cfolsra.
els rv (mert) msodik rv (mert) harmadik rv (mert)
tulajdonsg 1.
els rv (mert) els rv (mert)
msodik rv (mert) tulajdonsg 2. NV tulajdonsg 3. msodik rv (mert)
harmadik rv (mert) harmadik rv (mert)

tulajdonsg 4.
els rv (mert) msodik rv (mert) harmadik rv (mert)
Menete
1. Mutassuk meg a tbln vagy rsvettn a grafikai szervezt, magyarzzuk el rszletesen,
mit vrunk! Dikjaink hasznlhatjk a jellemtrkpet olvass kzben vagy az olvasst k-
veten, dolgozhatnak egynileg, prban vagy kiscsoportban!
2. Ha szveg alapjn dolgoznak, krjk ket arra, hogy rveiket kapcsoljk a szveg ltaluk
kivlasztott, az rvelsket altmaszt rszleteihez, idzeteihez, informciihoz, esetleg
rjanak is ki a szvegbl nhny jellemz idzetet, kulcsszt, gondolatot!
3. Ha egy alak tulajdonsgait tbben vizsgljk, vessk ssze a jellemtrkpeket, a hasonlnak
vagy eltrnek rtelmezett tulajdonsgok feldertse, megvitatsa, az adott jellem rtkelse
rdekben.
4. Ha ms-ms alakokhoz kszl a jellemtrkp (pldul egy regny vagy drma szerepli-
hez vagy egy trtnelmi esemny szembenll feleihez), a bemutatson, megbeszlsen tl
felhasznlhat az alakok tulajdonsgai kzti rokon- vagy eltr vonsok kiemelsre, de a
jellemtrkpek kiindul pontjt kpezhetik az alakok kzti viszonyrendszer elemzsnek, a
jellemek megtlsnek, rtkelsnek is.
222
Tancs
A jellemtrkpet tegyk mindenki szmra lthatv, kszthetik pldul dikjaink csoma-
golpaprra vagy rsvett flira.
A gondolkods szempontjbl hasznos, ha a jellemek megtlshez, rtkelshez kln-
fle vitatechnikkat is hasznlunk (pldul: vndorl csoportok, sarkok, letettem a garast
stb.)
223
Jsls
Tartalma, lnyege
A jsls olyan eljrs, amely arra sztnzi a tanult, hogy korltozott szm informci birto-
kban elfeltevseket, elvrsokat fogalmazzon meg az olvasand szveggel, vgzend ksr-
lettel kapcsolatban. A megfogalmazott feltevseket, hipotziseket aztn a szveg, film, ksrlet
elolvassa, megtekintse, elvgzse utn sszevetjk a tnylegesen tapasztaltakkal, s magya-
rzatot keresnk az eltrsekre, illetve vgiggondoljuk, mely elfeltevseink nyertek igazolst,
hogyan, s mirt. Az elrejelzs nemcsak a kvncsisg felkeltsnek s az aktv, rt, rtelme-
z befogadsnak lehetsges technikja, de a tudomnyos gondolkods alapja is, amennyiben az
elfeltevt a detektv szerepbe helyezi azzal, hogy egy megoldand rejtvnyt ad a szmra.
Az alkalmazs menete
1. A szveggel (film, ksrlet) val tallkozs eltt nhny fontos httr-informcit megadva
vagy ismeretet felidztetve krjk meg dikjainkat, jsoljk meg, mi fog trtnni, s beszl-
jk meg, mrt gondoljk ezt! Adhatunk pldul informcit a szerzrl, a korrl, amelyben
lt, arrl, hogy milyen krdsek foglalkoztattk; jsoltathatunk a cmbl, de megadhatjuk a
mnek nhny kulcsmotvumt is. Egy ksrlet eltt sszegyjthetjk pldul, mit tudunk
vagy gondolunk a krdsrl, a ksrlet tnyezirl, a krlmnyekrl stb. A httr-inform-
cik azrt szksgesek, mert a relevns jslatok megfogalmazsnak irnyba hatnak, gy a
jobb megrtst szolgljk
2. A szveg (film) nhny pontjn is megllhatunk (lsd: szakaszos szvegfeldolgozs), s
megfigyelhetjk, hogyan viszonyulnak a ltottak, olvasottak elfeltevseinkhez, mi igazo-
ldott be, mi alakult mskpp; illetve megfogalmaztathatunk jabb elfeltevseket a kvet-
kez rsszel kapcsolatban.
3. Ha szakaszos szvegfeldolgozssal kombinljuk a jslst, akkor a technika bizonyos hely-
zetekben a rhangoldst, bizonyos helyzetekben pedig a reflektlst segti.
4. A folyamat vgn tekintsk t jra, hogyan mdosultak elfeltevseink, hogyan alakult
megrtsnk!
5. A jsls technikja vgezhet:
prban vagy csoportban, ilyenkor a kooperatv tanuls mdszerbe gyazdik,
egynileg, de ekkor is fontos a megoszts lehetsge,
kszthetnk jsls-tblzatot (egynileg vagy prban): Mit gondolsz, mi fog trtnni?
Mi erre a bizonytk, mrt gondolod? Mi trtnt valjban? (a krdsek a szveg rszek-
re osztsnak fggvnyben ismtldnek).
Tancs
Hatkony, ha a jslst megelzi az elzetes ismeretek vagy kpzetek feltrsa, esetleg a
tmval kapcsolatos szabad asszocicik gyjtse. Ehhez klnfle technikk hasznlhatk
(pldul listzs, pkhlbra, asszocicis frtbra, kiemelt kulcsszavak rtelmezse).
Tanulink kszthetnek jsls-tblzatot is, pldul a kvetkezk szerint:
224
Mit gondolsz, I. rsz Mi trtnt

Mi erre a bizonytk?
mi fog trtnni? Mibl gondolod? valjban?
II. rsz
Mit gondolsz, Mi trtnt
Mi erre a bizonytk?
mi fog trtnni? valjban?
Mibl gondolod?
III. rsz
Mit gondolsz, Mi trtnt
Mi erre a bizonytk?
mi fog trtnni? valjban?
Mibl gondolod?
225
Kerekasztal-krforg
Tartalma, lnyege
Olyan eljrs, amelyben a csoport tagjai arra trekednek, hogy mindenki egyenl mrtkben
jruljon hozz a gondolatok kifejtshez. Sikerrel alkalmazhat a tanulsi folyamat mindhrom
fzisban.
Az alkalmazs menete
1. A csoport paprlapot s ceruzt ad krbe meghatrozott rendben, pldul jobbrl balra ha-
ladva.
2. Az els dik ler egy gondolatot, majd a tle balra lnek adja tovbb a paprt s a ceruzt.
Mindenki hozztesz valamit a lert gondolathoz, gy adja tovbb a cdult.
3. Amikor krbert a papr, jra krbeadhatjk, amg van a trsasgnak mondanivalja.
4. Amikor mindenki lerta, amit akart a csoportban, kzsen megbeszlhetik a lertakat.
Szbeli vltozata
Tollak kzpen, avagy letettk a garast
A technikt szbeli vltozatban is alkalmazhatjuk tollak kzpen, avagy letettk a garast
arra, hogy a csoport minden tagja elmondja gondolatait egyms utn. Ekkor, aki megkezdi
mondandjt, leteszi a tollt kzpre. Aki a tollt mr kzpre tette vagyis letette a garast:
megtette hozzszlst , mindaddig nem szlalhat meg jra, amg a csoport minden tagjnak
tolla kzpre nem kerl. Ezzel a technikval a tanr a kiscsoportokban zajl eszmecsert tudja
befolysolni, vagyis azt, hogy mindenki szt kapjon a megbeszlsben. Ha a tanr kvncsi n-
hny vlemnyre, kivlaszthat egy tollat, s megkrdezheti, ki a toll gazdja, majd megkrheti,
hogy ismertesse az illet sajt, mr elhangzott llspontjt, gondolatt.
226
Krdezzk a szerzt
Tartalma, lnyege
Irnytott olvassi technika. A szvegfeldolgozs, szvegrtelmezs, azaz a jelentsteremts
szakasznak lehetsges eljrsa, amely arra sztnzi az olvast, hogy az olvasst a szerzvel (a
szveggel) folytatott prbeszdknt fogja fel. Jl alkalmazhat tantrgyi szvegek, tudomnyos
vagy ismeretterjeszt rsok feldolgozsakor, de irodalmi szveg rtelmezsnek eszkze is
lehet. Elnyei, hogy szorosabb, valamint szemlyesebb teszi az olvas s a szerz (szveg)
kapcsolatt (az olvass trsas tevkenysg), lehetv teszi az olvas aktv, interaktv rszvtelt
az olvassi folyamatban. Elmlyltebb lesz az olvass lmnye, s szorosabb kapcsolat alakul
ki az olvasi tudatban az olvass s rs mint a tanuls kt eszkze kztt. Mindez az olva-
sottak mlyebb megrtshez vezet.
Menete
1. Az olvasand szveget 24 szakaszra bontjuk (lsd szakaszos szvegfeldolgozs)!
2. Minden szakasz vgn arra krjk dikjainkat, hogy fogalmazzanak meg problmkat, kr-
dseket az olvasott szvegrsszel kapcsolatban, s ksreljk meg a felvetett krdseket
megvlaszolni. Mivel a szerz nincs jelen, az szerept (vlaszads) is az olvask tltik be.
A krdsek nem lehetnek tnykrdsek, a szvegrtsre, a szveg elmlyltebb vizsglatra
kell, hogy sarkalljanak, pldul httrismeretekre, kvetkeztetsekre vonatkozhatnak.
Tancs
Az eljrsban meghatroz a tanr szerepe. J, ha krdseivel maga is modelllja, mifle
problmk, szempontok felvetse kvnatos. Ksztesse a tanulkat gondolkodsra, vlem-
nyeik tkztetsre!
Ezrt kulcsfontossg a tanri felkszls, melynek sorn az albbiakat clszer figye-
lembe venni:
megfelel szveg (1520 perc alatt elolvashat) vlasztsa,
vitathat, kevsb vilgos szvegrszek elzetes rtelmezse, a lehetsges krdsek,
problmk meggondolsa, a tanuli gondolkodst serkent, tovbblendt krdsek ter-
vezse,
a szveg szakaszolsnak megtervezse.
227
Kettosztott napl
Tartalma, lnyege
A kettosztott napl olyan eljrs, amely a szemlyes olvasi reaglsra pt. Elsegti az ol-
vasmnnyal val szemlyes kapcsolat kialaktst, olyan szubjektv jelentsteremtst, erteljes
reaglst, melynek alapjn beszlgetst, megbeszlst, rtelmezst, elemzst vagy vitt kezde-
mnyezhetnk s folytathatunk.
Menete
1. Az olvass megkezdse eltt krjk meg a tanulkat, hogy a jegyzetelsre hasznlt rfe-
lletet (lap, fzet) fggleges vonallal osszk kett! A bal oszlopba a m olyan rszleteit
jegyezzk le (egy-egy kulcssz, gondolat, nyelvi forma, kp stb.), amelyek megragadtk
figyelmket, lmnyt jelentettek, rzelmeket, gondolatokat idztek fel bennk, meghk-
kentk vagy ppen rthetetlenek voltak, vlemnyformlsra sztnztek! A jobb oszlopba
pedig a kivlasztott rszletekhez fztt megjegyzsek, benyomsok, krdsek kerljenek!
2. Hvjuk fel a tanulk figyelmt arra, olvass kzben tbbszr lljanak meg, hogy kiemelje-
nek egy-egy rszletet, s hogy megjegyzseiket megtehessk!
3. Adhatunk lehetsget arra is, hogy a szveget jbl elolvashassk s jabb kiemelseket,
illetve reflexikat tegyenek.
4. Az olvass befejeztvel krdezznk r a kiemelsekre s a megjegyzsekre! Krjnk nknt
jelentkezket, hogy mondjk el megjegyzseiket abban a sorrendben, ahogyan a kiemel-
sek a szvegben elfordultak az elejtl kezdve!
5. A kommentrokhoz a tanr is fzhet ellenrz krdseket: Mit gondolsz, mirt pont ez a
rszlet ragadta meg a figyelmedet? Mi jutott rla eszedbe? Ms is kiemelte-e ezt a rsz-
letet? Milyen hasonlsgok vagy klnbzsgek vannak a reflexikban? stb.
6. Szemlyes, egyszer olvasknt tett megjegyzsekkel mi is lhetnk, de feltehetnk a
megbeszls elrehaladtval a jelentsre, stlusra, szerkezetre, rtkelsre vonatkoz kr-
dseket is, olyan ltalnos krdseket, amelyek a szveg egszknt trtn tgondolsra
ksztetnek.
Tancs
A kettosztott napl eredetileg a szpirodalmi szvegek befogadskzpont megkzelt-
sben hasznlt eljrs (olvasi vlasz alap kritika), de mdostva btran lhetnk vele
brmilyen szveg elsdleges, szemlyes megkzelts feldolgozsakor.
Lehet, hogy szksg lesz arra, hogy bemutassuk, milyen tpus vlaszt vrunk, mert ha a
dikok akadmikus, absztrakt vlaszokhoz szoktak, valszn, hogy az els nhny alka-
lommal nehezen fogalmaznak meg szemlyes reflexikat.
Elfordulhat az is, hogy a megbeszlst vissza-vissza kell terelnnk a szveghez, a teret
kapott asszociatv gondolatot pldul gy: Kvncsi lennk, mi emlkeztetett a szvegben
erre?
228
Kibvtett elads
Tartalma, lnyege
A kibvtett elads olyan eljrs, amelyben a tanri eladst a RJR szakaszainak felhasznl-
sval az aktvabb tanuls s a kritikai gondolkods irnyba mozdthatjuk el.
Az alkalmazs menete
1. A rhangoldsi szakaszban felksztjk a dikokat a feladatra. Meghatrozzuk az ra cl-
jt, az elads tmjt, majd mg az elads megkezdse eltt megkrjk ket, hogy al-
kossanak prokat s ksztsenek listt, melyben vagy az elzetes tudsukat veszik szmba
az adott tmrl, vagy krdseket tesznek fel a tmra vonatkozan. Sznjunk 34 percet a
gondolkodsra, majd hallgassunk meg nhny listt, kezdjk el az ismeretek csoportost-
st, rendszerezst!
2. Az elads megkezdsekor krjk meg dikjainkat, tartsk kznl a listt! A jelentsterem-
ts fzisban kezdjk meg eladsunkat, de bontsuk mondandnkat 1015 perces rszekre!
Amikor elads kzben megllunk, egynileg, prban vagy kzsen fussuk t a listkat,
krdezzk meg, mi kerlt emltsre a felrtakbl, mi jat tanultak, milyen krdsek merltek
fel bennk az elads kzben! Esetleg magunk is feltehetnk egy krdst, amelynek meg-
vlaszolsra a kvetkez eladsrsz utn trhetnk vissza.
3. Az elads vgn hagyjunk idt a reflektlsra! Adhatunk rvid esszre lehetsget, amit
prban megbeszlhetnek dikjaink, gy sajt gondolataik, esetleges nzetklnbsgeik is
segtik tudsuk elmlylst. Kiemelhetnk egy olyan gondolatot, krdst az eladsbl,
amely vitra, rvelsre ad lehetsget, gyjthetnk rveket mellette, ellene, vltozatos for-
mban: egynileg, prban vagy csoportban adhatunk idt s teret a megbeszlsre.
Tancs
Ha a kibvtett eladst egy-egy tmakr, korszak bevezetjeknt alkalmazzuk, clszer kzs
listt kszteni csomagolpaprra a meglv ismeretekrl s krdsekrl, amit kitehetnk a te-
remben, hogy a tmakr, korszak rszletes megismersekor vissza-visszatrhessnk a bevezet
rhoz, megnzhessk, idrl idre mi jat tanultunk, milyen krdsekre kaptunk vlaszt a ta-
nuls folyamatban.
229
Kilpkrtya
Tartalma, lnyege
Az oktatsi-kpzsi folyamat egy-egy egysgnek, szakasznak reflektlsi fzisban alkal-
mazhat technika; amely arra ad mdot, hogy a tanulk reflektljanak a tananyagra, illetve sajt
tanulsi folyamatukra:
1. kiemeljk a legfontosabb gondolatokat,
2. krdst fogalmazzanak meg az anyaggal kapcsolatban,
3. megjegyzst, szrevtelt tegyenek.
Alkalmazsa az albbi elnykkel jrhat:

segti a gyors, egyni reflektlst, mikzben inspirlja a magasabb szint gondolkodsi fo-
lyamatokat, a tananyaghoz val szemlyes kapcsoldst,
visszacsatolst nyjt a tanrnak, segtve t a tantsi-tanulsi folyamat tervezsben, szab-
lyozsban, szksg esetn korriglsban,
megteremti a tanr-dik interakci egy sajtos formjt.
Az alkalmazs menete
A tantsi egysg (tanra, tantsi nap stb.) vge eltt nhny (kb. 5) perccel a tanr kioszt a
tanulknak egy-egy krtyt (cdult), s arra kri ket, hogy rjanak le:
1. nhny, az adott rn (napon stb.) megismert, megtrgyalt, szmukra fontos gondolatot,
2. egy, a tananyaghoz kapcsold krdsket,
3. egy szemlyes megjegyzsket vagy szrevtelket.
Tancsok
Minden oktatsi szinten, tantrgyban s tantsi egysgben (ra, nap, tematikus egysg stb.)
jl alkalmazhat, attl kezdve, hogy a tanulk kpesek eszkzknt hasznlni az rst gon-
dolataik kifejezsre.
Nem ktelez mind a hrom ponthoz rni valamit!
A tanr a kvetkez tantsi egysg elejn reagljon a kilpkrtykon olvasottakra! Bizo-
nyos krdseket megvlaszolhat, flrertseket tisztzhat, jelezheti, hogy egyes krdsekre
a ksbbiekben kapnak vlaszt a dikok, esetleg ajnlhat irodalmat tovbbi tjkozdsra,
reflektlhat a megjegyzsekre, szrevtelekre is. Mindezt termszetesen rviden.
230
Kockzs
Tartalma, lnyege
A kockzs olyan, a gondolkodst s az rst fejleszt eljrs, amely klnbz szint mve-
letekkel egy adott tma ms s ms szemszgbl val vizsglatra ksztet. Egy kockra van
hozz szksg, melynek minden oldaln egy-egy utasts ll. Ezek a rvid utastsok olyan
hvszavak, melyek egy-egy gondolkodsi mveletre ksztetnek a megadott tmrl.
1. rd le!
2. Hasonltsd ssze!
3. Trstsd valamihez (Asszocilj)!
4. Elemezd!
5. Alkalmazd!
6. rtkeld! (rvelj mellette vagy ellene!)
Az utastsok tetszs szerint vltoztathatk, attl fggen, mit akarunk elrni, kiemelni, meg-
vilgtani (pldul hasznlhatunk mrtelmezsi szempontokat novellaelemzsnl: az elbesz-
lnek, a helysznnek, a szereplknek, a cselekmny idejnek, az elbeszls idrendjnek, a
szerkezetnek a bemutatsa; egy trtnet tbb nzpontbl val sszefoglalsa, trtnelemrn
pldul egy korszak tbb szempont vizsglata, sszefoglalsa stb.). Kisebb gyerekeknl (610
veseknl) is hasznlhat, ilyenkor a kvetkez krdseket tegyk fel:
1. Hogy nz ki (mrete, szne, alakja)?
2. Mihez hasonlt? Mitl klnbzik?
3. Mire emlkeztet? Mi jut rla eszedbe?
4. Mondd el, mibl van, hogyan kszlhetett?
5. Hogyan lehet hasznlni? Mire nem val?
6. J vagy rossz? Hasznos vagy haszontalan?
Az alkalmazs menete
1. A feladatot megelzen magyarzzuk el a kocka hasznlatnak lnyegt, rtelmezzk kz-
sen a kockra rt utastsokat, hogy a tanulk pontosan rtsk, melyik utasts milyen gon-
dolkodsi mveletet takar! Ezt kveten adjunk meg egy tmt, s krjk meg a tanulkat,
nhny percig gondolkodjanak rla! Majd a kocka oldalait forgatva szabadon rjanak vagy
beszljenek a tmrl meghatrozott ideig.
2. Hasznlhatjuk a kockt pros vagy csoportos munkaformban is, ilyenkor mindenki azt a
gondolkodsi mveletet vgezze el a tmval kapcsolatban, amelyet kidobott magnak.
Ksztsenek jegyzeteket, majd osszk meg egymssal a prok vagy a csoport, csoportok
az azonos s klnbz szempont alapjn sszegyjttt tapasztalatokat! A megbeszls,
sszehasonlts jabb mrlegelsre, vlemnycserre vagy vlemnytkztetsre is lehet-
sget nyjthat.
Tancs
A tanulsi folyamat mindhrom fzisban az RJR jl hasznlhat eljrs.
231
Konstruktv vita
Tartalma, lnyege
Ez a vitatechnika segtsget nyjt a dikoknak sajt rveik kidolgozsban, eladsban, az
rvek klnbz szempontok szerinti sorrendjnek megfigyelsben s eladsban, illetve
alapos magyarzatban, valamint msok rveinek figyelmes meghallgatsban.
Az alkalmazs menete
1. A tma ismertetse s megfogalmazsa eldntend krds formjban.
2. Az osztly kt felnek kijellse a kt lehetsges llspont kpviseletre. A kt tboron be-
ll prok alkotsa.
3. A prok egytt olvassk el az anyagot, s listt ksztenek az llspontjukat tmogat, lta-
luk legersebbnek tlt rvekrl.
4. A prok megosztjk listjukat a csoportjukon belli ms prokkal.
5. Az egyik csoport tagjai eladjk rveiket a msik flnek, akik tisztz krdseket tehetnek
fel, de ezen a ponton mg nem vitatkozhatnak az rvekkel. A msik fl is ismerteti lls-
pontjt.
6. A tanulk sajt csoportjaikban megvitatjk a msik fl ltal eladott rveket, majd eldntik,
hogy melyik volt a msik fl ltal felhozott t legfontosabb rv.
7. A kt csoport egyms utn adja e1 a msik fl leghatsosabb rveit. A dikok csupn tisz-
tz jelleg krdseket tehetnek fel.
8. Az egsz osztly szmra megnyitjuk a vitt. A tanulk felsoroljk a kt fl ltal ismertetett
legmeggyzbb rveket, ezeket a tanr a tbln rgztheti. A tanulk megvitatjk minden
rv ers s gyenge pontjait.
9. Minden egyes tanul megfogalmazza, s paprra veti sajt vlemnyt rveivel egytt. A
fogalmazs az albbi formt ltheti:
nyilatkozat az llspontrl,
az llspontot altmaszt rvek,
zrnyilatkozat (mirt tmasztjk al a flsorolt rvek az llspontot).
Tancs
Olyan tmk megvitatst ajnljuk, ahol az llspontok nem egyformn knnyen vllalhatk.
Azllspontok cserje megknnyti az rzelmi azonosulst, illetve a tvolsgtartst.
232
Knyvismertets
Tartalma, lnyege
Az olvasi reagls egyik mdja. Ilyenkor az egyik dik vagy a tanr tart rvid ismertett egy
knyvrl, de az egsz osztly rszt vesz a megbeszlsben.
Clja s hatsa lehet, hogy felkelti az olvass (knyv) irnti rdekldst, lehetsget teremt
az olvasottakkal kapcsolatban a dikok sajt zlsnek, felfogsnak s rzseinek kifejtsre.
Megrteti a dikokkal azt is, hogy az olvass nem r vget a knyv befejezsvel, vgig is kell
gondolni az olvasottakat, s helyes, ha valamilyen formban kifejezsre juttatjuk az olvasottak-
kal kapcsolatos gondolatokat is.
Az alkalmazs menete
A beszmolt tart tanul az albbi krdsekrl beszl:
a cm, bibliogrfia,
a knyv vagy trtnet rvid ismertetse,
a fontos rszletek kivlasztsa,
a kedvenc rszlet felolvassa,
a knyvvlaszts indoklsa,
mi tetszett a knyvben, szereplben, tmban, idzetben stb.
A kznsg vagy hallgatsg dolga:

figyelmesen hallgatni,
szt krni (felemelt kzzel vagy msknt),
elmondani, mi tetszett a beszmolban,
megkrdezni, milyen knyvrl van sz,
megkrdezni, mirt pp azt a knyvet ismerteti,
megkrni a beszmolt tartt a rszletesebb kifejtsre,
elmondani, mi jutott rla esznkbe stb.
Tancs
A tanr s a hallgattrsak rtkel megjegyzsei serkenthetik a tanulkat: Tetszett, amit
mondtl, rdekesnek talltam a... stb.
Az olvasi mhelymunka vgn tancsos knyvismertetst tartani, krlbell 10 perc idt
sznhatunk r. J, ha a tanulk flkrben lnek, hogy lssk egymst.
233
Levelezs irodalmi mvekrl
Tartalma, lnyege
Pros tevkenysg, az olvasi mhelymunka sorn alkalmazhat. Az irodalmi levl tmr, sze-
mlyes reagls az olvasottakra, egyik dik rja a msiknak. Ily mdon prbeszd jn ltre kt
olvas kztt ugyanarrl a knyvrl vagy ugyanarrl a szerzrl.
Az alkalmazs menete
1. Krjk meg dikjainkat, hogy egy elkldhet paprlap bal fels sarkba rjk fel a m
szerzjnek nevt s az alkots cmt!
2. Bztassuk ket arra, hogy rjanak a levlformnak megfelel szemlyes hang levelet ta-
nultrsuknak, osztlybeli bartjuknak a m fszerepljrl vagy cselekmnyrl, vagy az
ket leginkbb megragad esemnyekrl, rdekessgekrl, vagy olyan krdsekrl, ame-
lyek a m olvassa sorn bennk felvetdtek!
3. Lssk el dtummal s alrssal a levelet, majd kldjk el a cmzettnek!
4. Hagyjunk idt arra, hogy a cmzett vlaszolhasson a felad levelre!
Tancs
A tanr sztnzze a tanulkat ilyen irny tevkenysgre!
J, ha ezek a levelek spontn mdon keletkeznek, s a dikok frissen paprra vetett gondola-
tait kzvettik! Nem irodalmi rtkk vagy a bennk tallhat helyesrsi hibk alapjn tljk
meg ezeket az rsmveket, hanem az lmny tadsnak a szndka szerint, mivel egyszeren
a gondolatok kzlst szolgljk. Esetenknt a levl cmzettje a tanr is lehet, s ilyenkor md
van arra, hogy a tanr is nyomon kvetheti a gyerekek olvassi-megrtsi folyamatait.
Az olvas szempontjbl a jelentsteremts szakasznak eszkze, a cmzett szempontjbl le-
het a rhangolds eszkze is.
234
Mese- vagy trtnettblzat
Tartalma, lnyege
Olyan eljrs, amelyben mesket vagy trtneteket hasonltunk ssze abbl a clbl, hogy je-
lentsrtegeiket mg gazdagabban s sokoldalbban trhassuk fel. Az azonos szempontok alap-
jn trtn vizsglat lehetsget nyjthat arra, hogy a mvek nyelvi, kpi elemeinek sokszn-
sgt, gazdagsgt megtapasztaltassuk, az ok-okozati sszefggseket feltrjuk, az esetleges
prhuzamossgokat, a tipikus jegyeket felfedezzk, majd azokat szban vagy rsban kreatv
mdon felhasznljuk az rnyalt jelents megteremtsre.
Az alkalmazs menete
1. Foglaljuk tblzatba a vizsgland szempontokat (pldul szereplk, helysznek, prbk,
meseszmok, tanulsg, befejezs), tntessk fel a mvek cmt!
2. Egynileg, prban, csoportban vagy kzsen az osztllyal tltessk ki a tblzatot!
3. Vgeztessk el az sszehasonltsokat, kvetkeztetseket!
4. A vizsglt elemek alkalmazsval rathatunk pldul nllan j mest, trtnetet.
Tancs
Ez a technika jl alkalmazhat az alsbb vfolyamoknl a mesk hasonlsgainak s klnbs-
geinek feltrsra, ksbb ms, narratv mfajok egyedi vagy tipikus jegyeinek felismersre.
235
Mozaik (jigsaw frsz)
Tartalma, lnyege
A kooperatv tanuls alapvet formja. A nagycsoportokat (osztlyokat) kisebb (345 fs)
csoportokra osztjuk, s ezekben a kooperatv alapcsoportokban a dikok kzsen tanulnak,
egyttmkdve oldanak meg problmkat.
Az 1. mozaik eljrs lnyege, hogy a tanr a megtanuland tananyagot 345 rszre osztja, s
a kooperatv alapcsoportok minden tagja valamely rszfeladat, krds, vonatkozs, problma
vagy szvegegysg gazdja lesz; ezt elolvassa, megrti, rtelmezi, megoldja. Miutn a csoport-
tagok nllan s/vagy tanri segtsggel megfelel szakrti tudst szereznek a kijellt
rsztmban, a kiscsoportban megtantjk egymsnak, amit tudnak. A kooperatv alapcsoport
clja s feladata, hogy minden egyes tagja elsajttsa a teljes tmakrt.
A 2. mozaik eljrs abban klnbzik az elbbitl, hogy a szakrti tuds megszerzse nem-
csak nllan s/vagy tanri segtsggel trtnik, hanem a tanultrsak segtsgvel is. Mieltt
a csoporttagok sajt csoportjuknak megtantank a kapott rsztmt, a tanr szakrti csopor-
tokat hoz ltre a kooperatv alapcsoportok azon tagjaibl, akik ugyanazt a rszkrdst tanulm-
nyozzk, ugyanannak a problmnak, szvegnek a gazdi. A szakrti csoportokban a tanulk
egytt tanulmnyozzk kapott rsztmjukat, tisztzzk a felmerl krdseket, problmkat,
felkszlnek a tantsra, mdszereket terveznek meg kzsen arra vonatkozan, hogyan tant-
sk meg trsaiknak sajt tmjukat, megbeszlik azt is, hogyan ellenrizzk a tanuls eredm-
nyt. Ezutn visszatrnek alapcsoportjukba, s megtantjk trsaiknak a rsztmt. Mindenki-
nek a teljes tma elsajttsa a cl.
Az eljrs mindkt vltozatnak alkalmazsa ltalnossgban a jelentsteremts fzishoz kap-
csolhat. A szakrtk ltal megvalsul tanuls-tants azonban az RJR mindhrom szakasznak
elemeit tartalmazhatja. Pldul, amikor rtelmezik a feladatot, megtervezik a tanulsi-tantsi
helyzeteket, akkor a rhangolds, amikor a csoport a sajt tanulst figyeli, sajt megrtst
elemzi, amikor krdseket tesznek fel, akkor a reflektlsi szakasz feladatait vgzik.
Az alkalmazs menete
1. A kooperatv csoportok megszervezse s a feladatok tisztzsa (a kiscsoportokban a cso-
port tagjai klnbz tananyagot kapnak a tananyag egy-egy rszlett , amelyet egyms-
nak kell majd megtantaniuk).
2. nllan (1. mozaik) vagy szakrti csoportokban (2. mozaik) tanulmnyozzk a tananyag-
rszt, s elkszlnek egyms tantsra. (Szakrti csoportot az azonos feladaton dolgoz
tanulk alkotnak, egytt tervezik meg, hogyan fogjk hatkonyan megtantani az anyag-
rszt, s kzsen talljk ki, miknt fogjk ellenrizni, hogy csoportjuk minden tagja meg-
rtette-e, amit eladtak.)
3. Visszatrs a kooperatv alapcsoportba, tants-tanuls, ellenrzs. (Az egyes csoporttagok
sajt alapcsoportjukban megtantjk egymsnak a tananyagot, az a cl, hogy minden cso-
porttag minden tananyagot elsajttson.)
4. Egyni s csoportos szmonkrs. (A csoportoktl szmon krhet, hogy mindenki megta-
nult-e mindent. Az egyni szmonkrsnek klnfle mdjai alkalmazhatk: rsbeli, sz-
beli ellenrz krdsek megvlaszolsa, a tanult anyag eladsa stb.)
236
Tancs
A 715 ves korosztly esetben kielgt mennyisg kutatsi tapasztalat ll rendelkezsre
a kooperatv tanulsi technikk oktatsbeli hatkonysgrl, a 1618 ves korcsoportban s
az egyetemi/fiskolai szinten trtn alkalmazsukat viszonylag kevs kutats vizsglta. Az
eredmnyek szerint a kooperatv tanulsi formk a dikok teljestmnynvelsnek hatkony
eszkzei, ha a csoportos clokat s az egyni elszmoltathatsgot is beptik a folyamatba. A
kooperatv tanuls ezen kvl tapasztalhat hozadkai: az nbizalom gyarapodsa, az iskola,
a feladat s az rk ltogatsa irnti vonzalom nvekedse, egyms elfogadsnak ersdse,
tisztelete s megbecslse, a msokkal val hatkony egyttmkds kpessgeinek fejld-
se.
237
Olvasnapl
Tartalma, lnyege
Olyan technika, mely lehetsget teremt dik s tanr, dik s dik, illetve a dik nmagval
folytatott interakcijra irodalmi alkotsok kapcsn. Clja, hogy a tanulkban kialakuljon az
a szoks, hogy olvasmnyaikra reflektljanak. A napl teht nem az olvasottak rvid tartalmi
ismertetse (mint hagyomnyosan), hanem olvasi vlemnyek, szrevtelek, gondolatok rg-
ztse rsban. Jl hasznlhat technika a jelentsteremts s a reflektls fzisban is.
Az alkalmazs menete
Krjk meg tantvnyainkat arra, hogy amikor irodalmi mvet olvasnak, bizonyos idkzn-
knt lljanak meg az olvassban, s ksztsenek rvid jegyzetet azon, szmukra rdekes tr-
tnsekrl, karakterekrl, gondolatokrl, melyek tovbbi gondolkodst inspirlnak. Fzzenek
egyni megjegyzseket, vlemnyt az olvasottakhoz, vagy tegyk fel krdseiket a tmhoz. A
dik felolvashatja/megbeszlheti trsval vagy tanrval a lertakat, esetleg beadhatja tanr-
nak munkjt, aki rsban reaglhat az olvasottakra.
Tancs
A tanr kezdetben krdsekkel segtheti a dikok naplksztst, hogy elkerljk a cselek-
mnyismertetst, s a knyvvel kapcsolatban szemlyes megnyilatkozsokra ksztesse ket.
Pldul: Mi az, ami tetszett a trtnetben? Mirt?
Mi nem tetszett? Mirt?
Melyik szerepl gondolkodsa ll hozzd kzel? Kivel tudsz azonosulni, mirt?
Mirt volt hatsos a trtnet befejezse?
238
sszekevert sorrend
Tartalma, lnyege
Ez a technika az ra rhangoldsi s reflektlsi szakaszban is hasznlhat, szolglhatja az
elzetes tuds sszegzst, a kvncsisg felkeltst, a vizsglds cljnak kijellst vagy
az ra logikai elemeinek sszefoglalst. Fejleszti a kombincis s vitakszsget, a logikt,
a kreativitst. Arra sarkallja a tanult, hogy elre gondolkodjon a tmrl, vagy ppen vissza-
gondoljon arra, mrlegre tegyen tbbfle lehetsges megoldst. A feladat elvgzse utn pedig
szemllje kritikusan, s keressen magyarzatot a kialakult vgeredmnyre.
Az alkalmazs menete
A rhangolds szakaszban:
1. A teljes csoportot megmozgat feladat sorn a tanr tbb klnbz esemnyt, mozzanatot,
fzist r fel egy ok-okozati lncot alkot esemnysorbl vagy folyamatbl, mindegyiket
kln lapra. A lapokat sszekeverve a tblra helyezi.
2. Ezutn a csoport tagjai eldntik a helyes sorrendet. Ha az osztly tbb-kevsb egyetrt
a sorrenddel, a tanr megkri a tanulkat, hogy olvass kzben figyelmesen ellenrizzk,
vajon a szvegben ugyanolyan sorrendben szerepelnek-e a krdses elemek, mint ahogyan
azt elzetesen megllaptottk.
3. Az olvass befejezse utn lehetsg nylik arra, hogy az elre jsolt s a szvegben olva-
sott sorrendet sszevessk, megvizsgljk az esetleges eltrsek okait.
A reflektls szakaszban:
1. Az ra logikai elemeit sszekeverve felrjuk a tblra vagy krtykra.
2. A dikokat megkrjk arra, hogy rekonstruljk a logikai folyamatot s rakjk ok-okozati
vagy idrendi sorrendbe a krtykat, majd indokoljk vlasztsukat.
Tancs
A tants sorn sokrt lehet e technika felhasznlsi lehetsge. Fknt olyan feladatok esetn
alkalmazhat, amikor szveg segtsgvel ksrhetjk figyelemmel a helyes megolds alakul-
st. Felhasznlhat gy is, ha az egsz osztly ugyanazzal a feladattal foglalkozik.
Izgalmasabb azonban a megvitats, ha klnbz csoportoknak adjuk ki ugyanazt a rendezst,
s az tletek sszehasonltsakor tbbfle megoldst kapunk. Ekkor rvekkel prblhatja min-
den csoport megvdeni a maga igazt. Ezzel a tanulk szocilis kszsgei is fejldnek (pldul
egyms meghallgatsa, vlemnynek tiszteletben tartsa).
239
tletbrze
Tartalma, lnyege
Olyan technika, amellyel brmely tmrl sszegyjthetjk tleteinket. Az tletbrze vonat-
kozhat pldul egy tma klnbz nzpontjainak sszegyjtsre, egy terv elksztsre, egy
feladat megoldsra, egy problma vizsglatra stb. Lnyeges, hogy olyan kreatv s elfogad
lgkrt biztostsunk tanulinknak, amelyben megvalsulhat a ktetlen kzs gondolkods s
kommunikci. J, ha tantvnyaink azt rezhetik, hogy minden fontos lehet, ami elhangzik,
hogy rdemes s hasznos msokkal kzsen gondolkodni s tallgatni.
Az alkalmazs menete
1. Mondjunk tantvnyainknak egy tmt, krdst, problmt, aminek kifejtshez, megvizs-
glshoz, megoldshoz, tleteket gyjthetnek!
2. Mindenki gondolkodjon el az adott tmrl!
3. Ossza meg a tbbiekkel tleteit!
4. Ezzel prhuzamosan vagy ezek utn lejegyezhetjk a felmerlt tleteket kln lapokra, a
fzetbe vagy akr a tblra is.
5. A felmerlt tleteket csoportosthatjuk, elemezhetjk, rtkelhetjk, kivlogathatjuk, vagy
ppen kritikusan megvizsglhatjuk, attl fggen, hogy mi volt a clunk az tletbrzvel.
Tancs
Csoportmunka esetn szerepeket is oszthatunk az tletelknek. Lehet egyikk a biztat, aki
minden kezdemnyezst felkarol, dicsr, vagy az egyttmkds-mester, aki arra sztnzi
a csoporttagokat, hogy egyms tleteire ptsenek, a jegyz, aki minden tletet feljegyez, a
rendszerez, aki az tleteket bizonyos szempontok szerint csoportostja.
240
tsoros (cinquain)
Tartalma, lnyege
Ez a technika a rhangolds fzisban az elzetes tuds, vlekeds, viszonyuls feltrst; a
reflektls szakaszban az informcik sszegzst, a komplex gondolatok, rzsek nhny
szval val kifejtst gyakoroltatja. Az tsoros olyan versforma, amely megkveteli a tma
tmrtst, szintetizlst.
Menete
1. A versforma bemutatsakor ismertetjk a vers rsnak alapelveit:
az els sor a tma egyszavas lersa (ltalban fnv),
a msodik sor a tma ktszavas lersa (kt mellknv),
a harmadik sor a tmval kapcsolatos cselekvseket fejez ki hrom szban (igk vagy
igenevek),
a negyedik sor ngyszavas kifejts a tmval kapcsolatos szemlyes rzsekrl, gondo-
latokrl,
az tdik sor az els egyszavas szinonimja, mely a tma lnyegt fejezi ki.
2. Ezt kveten adjuk meg a vers tmjt, s hagyjunk 57 percet a versrsra!
3. Lehetsges folytatsknt prok vagy kisebb csoportok az egyni versekbl mertve kzs
verset rhatnak.
4. Hagyjunk idt s lehetsget a bemutatsra s a tma kritikai megbeszlsre (Mirt rtk
azt, amit rtak? Hogyan gondolkodnak a tmrl?).
Tancs
Formanyomtatvnyra is kszttethetnk tsorost, gy:
CM (1 fnv)
LERS (2 mellknv)
CSELEKVSEK (3 ige vagy igenv)
RZELEM, GONDOLAT (4 sz)
A LNYEG JRAFOGALMAZSA (1 sz)
Plda
Tants
sszetett, nehz
Kihv, aktivizl, rmad
Az j tuds magvetje
Nevel
241
Reciprok tants
Tartalma, lnyege
Tudjuk, hogy a tanuls egyik legjobb mdja, ha tantunk. A technika azt a clt szolglja, hogy
a tanulknak is lehetv tegye a tanrszerep tlst, mikzben vgigvezeti ket a megadott
szvegen, szvegrszleten.
Menete
46 fs csoportokban dolgozva minden tanul rendelkezik a megadott szveg 1-1 pldnyval.
A tanulk mindegyike elolvassa a kijellt szvegrszt, (clszeren egy bekezdst), majd a tanr
szerept ellt dikra t feladat hrul a kvetkez sorrendben:
1. sszefoglalja az olvasottakat, s cmet ad a bekezdsnek,
2. kt vagy hrom krdst fogalmaz meg a bekezdssel kapcsolatban, s vlaszokat kr a tbbi
tanultl,
3. tisztzza azokat a tartalmakat, amikben a tbbi tanul nem biztos,
4. tallgat, mirl fog szlni a kvetkez bekezds,
5. kijelli a kvetkez, mindenki ltal elolvasand szakaszt s tanrt.
Tancs
Clszer az els bekezdsben a tanrnak bemutatni a kvnt feladatokat, illetve az t lpst
felrni tblra vagy flira.
A modellls tanri krdsei demonstrlhatjk, hogy a szveg feldolgozsakor nemcsak a
tananyag visszamondsa lehetsges, hanem a krds irnyulhat olyan gondolatokra, melyek
csak rejtetten (explicit mdon) vannak jelen a szvegben.
Egy lehetsges, idtakarkos vltozat: ngyfs gyerekcsoportok tanrszerepben

els tag: sszefoglalja a bekezdsben olvasottakat, s cmet ad neki,
msodik tag: kt krdst fogalmaz meg az olvasottakkal kapcsolatban, melyekre a tbbi
csoporttagtl kr vlaszt,
harmadik tag: tisztzza a felmerl vits tartalmakat,
negyedik tag: megfogalmaz egy lehetsges vzlatot az elhangzott rszrl, mely bekerl a
tanulk fzetbe is.
242
Rvid essz
Tartalma, lnyege
Az rs a kritikai gondolkods fejlesztsnek s elmlytsnek hatkony eszkze. Az t-tz-
perces rvid essz egyarnt alkalmas az elzetes tuds aktivizlsra, sszegzsre, a kvncsi-
sg felbresztsre s a vizsglds cljainak kijellsre a rhangoldsi szakaszban, illetve
az olvasott vagy tanult anyaggal kapcsolatos szemlyes reflexik elhvsra, a tanult tmval
kapcsolatos gondolatok sszegzsre, rtkelsre vagy jabb krdsek felvetsre a reflektls
fzisban. Ilyenkor a tanr arra sztnzi a dikot, hogy reagljon arra, amit az olvasott, tanult,
megbeszlt anyag szmra szemlyesen jelent, hogy gondolja t, sajt letben mihez tudja
kapcsolni, s hogy miknt befolysolja a vilgrl alkotott eddigi kpt, mit rez vagy gondol
rla. A rvid essz a tanr szmra is lehetv teszi, hogy jobb kapcsolatot ptsen ki az osztly
szellemi folyamataival. Mindebbl kvetkezik, hogy a rvid essz mint technika nem azonos
az irodalomban s a tudomnyban hasznlatos esszvel mint mfajjal.
Az alkalmazs menete
1. A rhangoldsi szakaszban alkalmazva a tanr arra kri a dikokat, hogy t-tz percig r-
janak le meglls nlkl mindent, amit tudnak, reznek vagy meg akarnak tudni egy adott
tmrl.
2. A reflektlsi szakaszban a tanr krheti a dikokat, hogy rjanak rviden s szabadon arrl,
amit a megbeszlt tmval kapcsolatban gondolnak vagy reznek. De arra is sztnzheti
ket, hogy az rn megbeszltekbl (a jegyzeteik alapjn) vlasszanak ki egy ltaluk r-
dekesnek, fontosnak, esetleg vitathatnak tlt gondolatot, s azt kifejtend rjanak rvid
esszt.
3. Brmelyik szakaszban is hasznljuk ezt a technikt, lehetsget kell teremtennk a kz-
zttelre: a tanulknak szksgk van arra, hogy gondolataikat megbeszlhessk, esetleg
tkztethessk trsaikkal, a tanr szmra pedig az ra tovbbi menetnek meghatrozsa
szempontjbl (ha rhangoldsknt rdott az essz) vagy a tmval kapcsolatos szem-
lyes gondolatok, rzsek, problmk jobb megismerse miatt fontos a betekints lehets-
ge. A megosztst vgezhetjk prban, csoportban vagy frontlisan, esetleg vlaszthatjuk a
pr/csoport/osztly folyamatot. A reflektv szakaszban a tanr be is krheti az rsokat, gy
a kvetkez ra tervezshez is hasznlhatja az esszket.
Tancsok
A gondolkods rdekben vgzett rst ne osztlyozzuk! Az ilyen rs a gondolatok szabad
ramlsra sszpontost, ezrt hagyni kell az rkat, hogy az rs kls jegyeire, a helyes-
rsra val tekintet nlkl rjanak.
Fontos, hogy egy-egy adott krdsre tbbnyire nem csak egy helyes vlasz adhat.
Krjk nyomatkosan dikjainkat, hogy a megadott idn bell folyamatosan rjanak, ne
mrlegeljk, ne tegyk megfontols trgyv gondolataikat, s mindent rjanak le, amit
reznek, vagy ami eszkbe jut a tmrl!
243
Sarkok
Tartalma, lnyege
A sarkok olyan egyttmkdsen alapul tanulsi eljrs, vitatechnika, amely egy tma kap-
csn klnfle llsfoglals megfogalmazsra, az llspontok melletti rvelsre vagy cfols-
ra, teht a vlemnyek tkztetsre ksztet. Fejleszti a tanulk rvelni tudst, ugyanakkor
a vitapartner rveinek meghallgatsra, tgondolsra, elfogadsra nevel. Magban foglalja
a vlemnyvltoztats lehetsgt is, amennyiben msok gondolatai, rvei elg meggyznek
bizonyulnak. A feladat a diktl elktelezettsget, a vlemnye melletti killst kvetel, ugyan-
akkor rugalmassgot, az rvrendszer folyamatos jragondolst is, ami akr llspontja meg-
vltoztatst is eredmnyezheti. Az eljrs ltalban a reflektlsi szakaszban hasznlatos, de
maga a folyamat a rhangoldsra (elzetes ismeretek mozgstsa) s a jelentsteremtsre (az
rvrendszer jrartelmezsnek knyszere, jabb s jabb jelentsek megteremtse) jellemz
elemeket is tartalmaz.
Az alkalmazs menete
1. A tma kivlasztsa utn (amely kapcsoldhat olvasott szveghez, eladshoz, filmhez vagy
a kzvlemnyt foglalkoztat valamilyen aktulis krdshez) a rsztvevk egynileg gon-
dolkodjanak el a problmn, s httrtudsukat felhasznlva alaktsk ki a ttelmondatot,
amely sajt llspontjukat tartalmazza! Az nll vlemnyalkots a folyamat fontos rsze,
br a tanr is meghatrozhatja a ttelmondatot s a lehetsges llspontokat.
2. A rsztvevk egynileg rsban rgztsk rveiket, majd az ugyanazon vlemnyt kpvise-
lk foglaljk el a terem egy sarkt! gy alakulnak ki a szembenll sarkok.
3. A sarkokba rendezdtt egynek megosztjk rveiket csoporttrsaikkal, s kzs rvrend-
szert ptenek fel sajt llspontjuk mellett, a tbbiek meggyzse rdekben.
4. A csoport vlasztott szvivje eladja a csoport llspontjt, teht minden csoport megtartja
a maga vitaindtjt.
5. Miutn minden szviv elmondta vitaindtjt, a csoportok tbbi tagja is kifejtheti a vle-
mnyt (lehetleg minl tbben szlaljanak meg; a tanr is tehet fel a vitt lnkt krdse-
ket, pldul: Milyen pontokon tmadhat A vagy B csoport vlemnye? Melyek voltak azok
az rvek, amelyek egyrtelmbb vlemny fel mozdtottak benneteket? Mirt nem gyzte
meg az A csoportot a B csoport vlemnye? Mi a helyzet a tartzkod csoporttal? stb.).
6. Ha egy csoporttagot sikerlt a msik csoportnak meggyznie, helyvltoztatssal jelzi lls-
pontjnak mdosulst: azaz tmegy a msik sarokba, de indokolnia kell, melyek azok az
rvek, amelyek eredeti llspontjnak megvltoztatsra ksztettk.
7. Az eredeti csoport tagjai jabb rvekkel igyekezhetnek megtartani trsukat, ugyanezen r-
velssel jabb tagokat is szerezhetnek maguknak.
8. A vgleges csoportok kialakulsa utn a rsztvevk feljegyzseket ksztenek a vitrl,
sszefoglaljk llspontjaikat, rveiket.
9. Vgl minden tanul nllan lejegyzi egyni vlemnyt s rvrendszert.
Tancs
Ha a vitafolyamatot esetenknt hossznak tljk, beltsunk szerint mdostsuk az elj-
rst!
244
Btortsuk dikjainkat helyvltoztatsra, ha llspontjuk megingott vagy megvltozott,

mert gyakori tapasztalat, hogy a csoportban vgzett kzs gyjtmunka (rdek) felersti
az egyn csoporthoz tartozst, ami sokszor ersebb ktds, mint a meggyzds vltoz-
snak vllalsa!
Nhny egyb vitatechnika rvid lersa

llj prba!
Krbe rendezzk a termet. A dikok szabadon jrklnak az osztlyban. Amikor a tanr azt
mondja: llj!, megllnak, majd a Prba! utastsra minden dik a hozz legkzelebb
llval prt alkot, s tetszleges helyre lelnek. A tanr felvet egy krdst, amit a dikok
prban megvitatnak. Az eljrst tbbszr ismtldik.
Varicija: Ketts kr Azonos szm dikcsoport kls s bels krt alkot. A krk ellen-
ttes irnyban kezdenek forogni, mg a jtkvezet azt mondja llj!. Akik ekkor egyms-
sal szembe kerlnek, prt alkotnak a megbeszlshez.
Osztlykevereds
4 fs, szmozott tagokbl ll, szmozott csoportokat alkotunk, s minden csoport egy
(azonos) krdst kap megvitatsra. Meghatrozott id utn minden csoport egyes szm
tagja tmegy a kvetkez csoportba (pldul a hrmas csoport egyes szm tanulja a n-
gyes csoportba), s beszmol sajt csoportmegbeszlsrl (a tbbiek krdezhetnek, meg-
jegyzseket tehetnek). Miutn a dikok visszatrtek alapcsoportjukba, a tanr jabb krdst
adhat megvitatsra, majd a kettesszm tanulk mennek vendgsgbe, de most kt csoport-
tal tovbb (pldul a ngyes csoport 2-es tagja a hatos csoportba megy el). Az eljrs tovbb
ismtelhet.
Rvidtett disputa
Egy vitatkoz csoportot 10 f alkot: kt hromfs csapat, egy idmr, hrom br. Az
egyik csapatnak egy krdsre adand tagad vlasz, a msiknak igenl vlasz bizonytsa a
feladata az albbiak szerint:
A csapatok 10 percet kapnak az elzetes felkszlsre.
A/1: rtelmezi a ttelmondatot, s megkezdi az rvelst, erre 3 perce van.
B/3: krdseket intzhet A/1-hez, amelyekkel megksrli rveit tmadni, megzavarni. A/1
rviden vlaszolhat a krdsekre. Erre 2 perck van.
B/1: sajt csapata szemszgbl rtelmezi a ttelmondatot, s megkezdi rvelst, erre 3
perce van.
A/3: krdseket intzhet B/1-hez, amelyekkel megksrli rveit tmadni, megzavarni. B/1
rviden vlaszolhat a krdsekre. Erre 2 perck van.
A csapatok 5 perc idt kapnak az egyeztetsre, jabb rvek, vlaszok gyjtsre.
A/2: folytatja a vlaszadst, jabb rveket sorjz s sszegez. Erre 3 perce van.
B/2: folytatja a vlaszadst, jabb rveket sorjz s sszegez. Erre hrom perce van.
Az idmr vgig nyomon kveti az idkereteket, s jelzi, ha leteltek.
A hrom br jegyzeteket kszt, majd dnt, mindenkinek egy szavazata van. Nem arrl
dntenek, kinek van igaza, hanem arrl, hogy melyik csapat vitatkozott jobban, gyeseb-
ben.
Javaslat: ismteljk meg a vitt szerepcservel: amelyik csapat az elbb lltott, most tagad-
jon, s fordtva!
245
Szakaszos szvegfeldolgozs
Tartalma, lnyege
A szakaszos szvegfeldolgozs olyan komplex eljrs, amely az olvass s gondolkods fo-
lyamatt irnytja, egyrszt az RJR modell rvidebb, a szvegszakaszokra plen ismtld
felhasznlsval, msrszt a szvegszakaszokat megelz s kvet (tanri) krdsekkel.
A krdsek klnfle szinteken vgbemen, klnfle tpus gondolkods beindti (Bloom/
Sanders), amelyeket a szveg kritikai tgondolsnak irnytsra alkalmazunk. A szakaszos
szvegfeldolgozs aktv, interaktv rszvtelre kszteti a dikot, fenntartja a motivcit, gyak-
ran termkeny vitt provokl. Btort sajt krdsek megfogalmazsra, s megknnyti a sajt
vlemny kifejezst, mikzben a msik vlemnynek tiszteletben tartsra ksztet. rtkels-
re, vltozsra sztnz, megknnyti a kritikai gondolkodst a gondolkods magasabb szintjein
is.
Az alkalmazs menete
A szakaszos szvegfeldolgozs alaposan tgondolt tervezst ignyl eljrs, hiszen vgig kell
gondolnunk, hogyan irnytsuk a tanuli gondolkodst, hogyan haladjunk vgig a szvegen,
a tanulsi folyamaton gy, hogy kzben a tanulkat klnbz gondolkodsi folyamatokba
vonjuk be. Ha kivlasztottuk a feldolgozsra sznt szveget, elszr is a kvetkezket kell
tgondolnunk:
Mi a clom a szveg elolvastatsval?
Mit remlek, mit fognak megrteni dikjaim az olvass utn?
Milyen kulcsproblmkat vagy krdseket vet fel a szveg?
Milyen lmnyhez akarom juttatni dikjaimat olvass kzben?
Miben remlek vltozst, az olvasst s megbeszlst kveten?
Ha az ra clrendszert alaposan tgondoltuk, osszuk fel a szveget tbb szakaszra! A felosz-
tssal kapcsolatban a kvetkez lnyegi megjegyzsek tehetk:
Nincsenek helyes vagy helytelen felosztsi pontok, igyekezznk azokat a pontokat megta-
llni, amelyek az rdeklds felkeltse szempontjbl fontosak, hatkonyak lehetnek!
Ne osszuk fel tl sok rszre a szveget, mert az megtri a szveg folyamatossgt!
Semmi nem dl el vglegesen a felosztssal, ha kell, btran osszuk fel jra a szveget!
Miutn felosztottuk az olvassra-feldolgozsra sznt szveget, tervezzk meg az RJR modellbe
illeszked tanulsi folyamatot, melynek ismtld szakaszai a kvetkezk:
Rhangolds: tanri krdsfeltevs jsls, az elzetes vrakozs megfogalmazsa, in-
doklsa (pldul Mit gondoltok, a cm vagy egy megbeszlt letrajzi, korrajzbeli vonat-
kozs alapjn mirl fog szlni a szveg? Mi lesz a f problma? Mrt gondoljtok
ezt?)
Jelentsteremts: az els szakasz elolvassa (csendben vagy hangosan).
Reflektls: az olvasst kveten tegynk fel vltozatos krdseket az olvasottakkal kap-
csolatban! Vegyk figyelembe, hogy minden krdstpus (memria, megrts, alkalmazs,
analzis, szintzis, rtkels) a gondolkods egy-egy mdjt kpviseli, amely klnbz
kpzetek fel nyit utat, ezek a kpzetek azutn gazdagabban strukturlt felfogst eredm-
nyeznek! A nyitott, a dikokat az olvasmnyon vgigvezet krdsek a nehezebb tartalmat
246
is gy strukturljk, hogy keretet biztostanak, amelyben a tanul ltrehozhatja a jelentst.

Ugyanakkor, ha a krdsek nyitottak, a szerkezet nem gtolja a kritikai elemzst, hiszen
nylt tallgatsra, vlemnyalkotsra sztnz. Egy-egy szakasz elolvasst kveten ne
tegynk fel tl sok krdst, mert az megszaktja a szveg folytonossgt!
Rhangolds: mieltt egy jabb szakasz elolvassba kezdennk, tegynk fel jra nhny
jslsra, elzetes vrakozsra irnyul krdst, ezzel nemcsak elksztjk a kvetkez sza-
kaszt, de a figyelmet is bren tartjuk!
Termszetes, hogy a teljes tanulsi folyamatot reflektv szakasz zrja, amely visszatekint a tel-
jes folyamat sorn megteremtett jelentsre, de tovbblphet pldul a szemlyes reflexi, a
mlyebb elemzs vagy az alkalmazs irnyba.
Magra a folyamatra vonatkozan a kvetkez megjegyzsek tehetk:
A tervezs irnymutat a tanr szmra, de a tanrnak reaglnia kell az rai megbeszls,
vita menetre, s ha kell, a tanuli vlaszoknak s rdekldsnek megfelelen vltoztassa
meg a tervet, mdostsa a krdseket!
Engedjk, hogy a keret (RJR) irnytsa a folyamatot, hogy a tanulk folyamatosan rszt
vegyenek a szakaszokban!
Ha a tanr httrbe vonul, nem rtkel s nem kommentl, elrheti, hogy a dikok egyms-
sal, s ne vele kommunikljanak.
Ha a tanr nem rtkel kzvetlenl, elsegti a gondolatok szabad kifejtst.
Trekedjnk arra, hogy mindenki vegyen rszt a megbeszlsben! Ha elfogad s nyitott a
lgkr, a nem jelentkez tanult is krdezhetjk.
A folyamat vgn krjk a szveg jbli, folyamatos vgigolvasst!
Tancs
Az eljrs kivlan alkalmas narratv s drmai szvegrszletek, illetve szvegek feldolgozs-
ra, de lrai, valamint nem irodalmi tpus szvegeknl is alkalmazhat.
247
Tall krdsek
Tartalma, lnyege
A tall krdsek olyan technika, amely abban segt, hogy a dikokat egy adott szveg mlyebb
megrtsre s a belle nyerhet ismeretek elsajttsra ksztessk. Ebben a folyamatban a
tanulk prban, kiscsoportban vagy az egsz osztlyban felvltva fogalmaznak meg krdseket
az olvasottakbl, egymsnak. Egy-egy problma vagy krds tisztzsra a tanrhoz is fordul-
hatnak. A mdszer lnyege, hogy a tanulk egyszerre olvassk ugyanazt a szveget, bekezdsrl
bekezdsre haladva. Minden bekezds (vagy gondolati egysg) vgn megllnak, s a krdez
szerepben lvk krdseket fogalmaznak meg a szvegrsz lnyeges gondolataira, fontos ele-
meire vonatkozan. A tanr a szveg elzetes ismeretben felhvhatja a tanulk figyelmt arra,
hogy a krdsek ne csak zrt vgek legyenek, hanem adjanak lehetsget pldul arra, hogy a
bekezds alapjn a vlaszolk megjsolhassk a vrhat folytatst, vlemnyt mondhassanak
az olvasottakrl.
Az alkalmazs menete
1. A tanulk prokat alaktanak.
2. A prok egyszerre elolvassk a szveg egy megadott egysgt.
3. Ezutn a krdez szerepben lv tanul krdseket intz a msikhoz, amelyekre trsnak a
legjobb tudsa szerint vlaszolnia kell egszen addig, amg a szvegben rejl minden fontos
informcit, sszefggst felsznre nem hoztak.
4. A kvetkez szvegrsz elolvassa utn felcserldnek a szerepek, s ez addig folytatdik,
amg a szveg vgre nem rnek.
Tancsok
Mivel krdseket nehz megfogalmazni, sokat segt, ha a technika bemutatsakor a tanr mo-
delllja a krdez szerepet. A klnbz tpus krdsekkel felhvhatja a tanulk figyelmt
arra, hogy mitl j egy krds, vagy milyenek a termketlen krdsek.
A technika egy lehetsges varicija, amikor teljes osztllyal vgezzk a folyamatot.
Miutn az osztly elolvasta a szveg megadott rszt, a tanulk becsukjk knyvket, s egy-
ms utn felteszik a bennk megfogalmazdott krdseket a tanrnak, aki legjobb tudsa sze-
rint vlaszol, majd szerepcsere kvetkezik. Kiscsoportokban is dolgozhatunk, egy krdezhz
kt vlaszol szerepkrt kapcsolva.
248
Tanri kalauz
Tartalma, lnyege
Olyan feladat- vagy krdssor, melynek szerepe, hogy a tanr akkor is segthesse a dik(ok)
jelentsteremtsi aktusait, amikor egybknt nincs jelen a tanulsi (olvassi) folyamatban.
Elnye, hogy mr az olvass (tevkenysg) kzben meghatrozott irnyba tereli a tanulk
gondolkodst, s az olvass (tevkenysg) befejezse utn kiindulsi alapot nyjt a kzs
beszlgetshez, vithoz, vagyis a tanultak, megtapasztaltak, olvasottak elmlytshez. A jl
fogalmazott krdsek, feladatok magas szint gondolkodsra (alkalmazs, elemzs, szintziste-
remts, rtkels), az informcihordozval val interaktv kapcsolat ptsre sztnznek.
Az alkalmazs menete
1. A tanr elkszti s mindenki szmra hozzfrhetv teszi (felrja a tblra, rsvett fli-
ra vagy fnymsolja) a tanri kalauzt (esetleg kalauzokat).
2. A tanulk a szveg elolvassa (tevkenysg) eltt megkapjk a tanri kalauzt.
3. Olvass (tevkenysg) kzben folyamatosan hasznljk az tmutatt, vgzik a feladatokat,
vagy vlaszt keresnek a megadott krdsekre, esetleg jelzik a szvegben az tmutatnak
adekvt vlaszokat.
4. A reflektls szakaszban megosztjk egymssal vlaszaikat, megltsaikat, szrevtelei-
ket, s kiscsoportos vitban vagy ktetlen rsban formlhatnak vlemnyt.
5. Tanri kalauzokat hasznlhatunk egyttmkdsen alapul tanulskor is, ilyenkor a kiscso-
portok meg is oszthatjk a feladatot, eldnthetik, melyiket, ki vllalja, vagy melyik krds-
re, ki keresi a vlaszt. Ezt kveten a csoport tagjai megosztjk egymssal szerzett tapasz-
talataikat, tudsukat.
Tancs
A tanri kalauz akkor segti legjobban a kritikai gondolkodst, ha vita vagy rs kiindulpont-
jaknt alkalmazzuk, s nem nmagban vett vgclnak.
249
Trtnetpiramis
Tartalma, lnyege
A gondolkods s a kommunikci alapja minden nyelvben a trtnet (mi trtnt, kivel, mirt,
ki mondja el). Trtnetmeslssel felidznk vagy megalkotunk egy vilgot, mikzben azt is
megtanuljuk, hogyan vltoztassunk rajta vagy nmagunkon. Trtnetekkel tgthatjuk gondol-
kodsunk horizontjt, s tapasztalatokat szerezhetnk a nyelv szerkezetrl, mkdsrl. Mi-
vel a dolgok, jelensgek s esemnyek megrtst, illetve felidzst nagymrtkben befoly-
soljk az ember elzetes tudsa s elvrsai, s mivel egyes kutatk szerint tapasztalataink s
elvrsaink smaknt reprezentldnak, a kutatk egy rsze gy vli, hogy a trtnetsmkat is
tarts memrinkban troljuk, s a trtnetek olvassakor a sma aktivizldik. A trtnetpira-
mis egyfajta trtnetsmt megjelent grafikai szervez, mely segthet a trtnetek szerkeze-
tnek feltrsban, lnyegi elemeik sszefoglalsban, f krdsirnyaik megfogalmazsban,
vgs soron az olvas (beszl) trtnetsmjnak alaktsban.
1. ......... (a fszerepl)
2. ......... ......... (2 sz jellemzs)
3. ......... ......... ......... (3 sz a helysznre)
4. ......... ......... ......... ......... (4 sz a problmrl)
5. ......... ......... ......... ......... ......... (5 sz az egyik esemnyrl)
6. ......... ......... ......... ......... ......... ......... (6 sz egy msikrl)
7. ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... (7 sz egy harmadikrl)
8. ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... (8 sz a megoldsrl)
Az alkalmazs menete
1. A trtnet elolvasst kveten krjk meg dikjainkat, hogy a fenti grafikai szervez segt-
sgvel ksztsk el az olvasott m trtnetpiramist!
2. Ezt kveten a tanulk prban vagy csoportban sszevethetik munkjukat, megvitathatjk
a hasonlsgokat s klnbsgeket, illetve az eltrsek s egyezsek okait.
3. A kzs tapasztalatok kiindulpontjt kpezhetik az olvasott m rszletesebb rtelmezs-
nek.
Tancs
A trtnetpiramis elemi szinten hatkony eszkz a trtnetsmk tudatostsra s mkd-
tetsre, de ksbb magunk is kitallhatunk sszetettebb, a narratv szveg rtelmezst
mlysgben rnyal szempontokat a piramisptshez (pldul: az elbeszl, nzpont(ok),
ismtld motvum(ok), elreutals, idvezets, olvasi krds, szemlyes reflexi a m
krdsfelvetsvel kapcsolatban, alaphelyzet, fordulpont, hiny, tetpont, zr helyzet, vi-
szonyvltozs stb.).
250
T-tblzat
Tartalma, lnyege
A T-tblzat olyan grafikai szervez, amely tbbnyire egy fogalom kt vonatkozsnak ssze-
vetsre alkalmazhat. Klnsen hatkony lehet egy vitra val felkszls binris (igennem,
melletteellene) vagy sszehasonltszembellt rveinek, megfontolsainak rgztsre, de
jl hasznlhat minden olyan egyni vagy csoportos gondolkodsi folyamat rgztsre, amely
egy fogalom, tma vagy krds kt klnbz nzpont megkzeltsre pl.
Az alkalmazs menete
A T-tblzatot a rhangolds fzisban egynileg, prban vagy csoportban, esetleg fron-
tlisan az elzetes ismeretek s vlekedsek binris, tletszer sszegyjtsre hasznl-
hatjuk. Ilyenkor a jelentsteremts szakaszban elzetes rveink, vlemnyeink alapos
vizsglata ppgy lehet az ra tovbbi clja, mint informcigyjts a megalapozott lls-
foglals rdekben.
Ha a T-tblzatot a jelentsteremts szakaszban alkalmazzuk, akkor pldul egy szvegen
bell megjelen ellenttes llspont, vonatkozs megjelentsre, vagy kt klnbz nz-
pont szveg sszevet vizsglatra hasznlhatjuk.
A reflektls fzisban az rvekkel megalapozott szemlyes llsfoglals, vita grafikai szer-
vezjeknt alkalmazhat.
Tancs
Hasznljuk ki, hogy az egynileg, prban vagy csoportban ksztett T-tblzatok egymssal
jl sszevethetk, a tma rnyalt vgiggondolst, a nzetek tkztetst, gy a gondolkodsi
folyamatok elmlylst egyarnt lehetv teszik!
Plda: Drrenmatt: A fizikusok rhangoldsi szakaszban, gimnzium 12. vf.
Indokok a tudomnyos kutats mellett Indokok a tudomnyos kutats ellen

a fejldst szolglja: bks felhasznls pusztulst hozhat: agresszi eszkze lehet
jobb letet biztost veszlyezteti az letet
az emberi kvncsisgot elgti ki a pnz uralma al kerlhet
ellenrizhet titkos, ellenrizhetetlen
251
Tudom, tudni akarom, megtanulom

(KWL Know, Want to know, Learn)
Tartalma, lnyege
A technika clja, hogy a tanulk ismereteiket a mr meglvkhz kapcsoljk, illetve, hogy sajt
krdsek megfogalmazsval motivltabb vljanak az j anyag elsajttsban. Az ismeret-
szerzsben msok szempontjait is figyelembe vve tudjk gyaraptani tudsukat (tlps egy
nzpontbl tbb nzpontba).
Az alkalmazs menete
1. A tma megjellse utn megkrjk a dikokat, hogy prokat alaktva nhny perc alatt
rjanak egy listt arrl, amit a tmrl tudni vlnek (tletbrze). Kzben a tblra felrjuk:
Tudom Tudni szeretnm Megtanulom
2. A tanr megkri a dikokat, osszk meg gondolataikat a tbbiekkel, s mikzben ezt teszik,
lerja a tblzat els oszlopba a megegyez vlemnyek alapjn a kzs tudst. Segt, ha
a gondolatokat kategrikba rendezik.
3. Krdsek merlhetnek fel olyan rszletekkel kapcsolatban, amelyekben a rsztvevk nem
rtenek egyet, vagy amire kvncsiak. Ezeket a msodik oszlopba rja a tanr.
4. Miutn a dikok elolvastk a megadott szveget, a tanr irnytsa figyelmket az olvass
eltt feltett krdsekre, amelyek a msodik oszlopban kerltek rgztsre!
5. Ezutn beszljk meg, milyen krdsekre talltak vlaszt a szvegben. Ezeket a tanr a
harmadik oszlopban rgztse!
6. A dikok vagy a tanr tegyenek javaslatot arra, hol keressk a vlaszt a dikok azokra a
krdseikre melyeket nem talltak meg a szvegben (tovbbgondols)!
7. Vgl megbeszlhetik azokat az ismereteket, amelyeket megtanultak, br nem irnyult r-
juk krds.
252
Utols sz joga
Tartalma, lnyege
A reflektls fzisban hasznlhat technika, amely egy adott szveg csoportos feldolgozst
vagy a szveg feldolgozsa utni csoportos megbeszlst irnytja. Az olvass utni elmly-
lst, reflektlst segti el, a szemlyes olvasi reagls eszkze. Ez az eljrs jl hasznlhat,
ttekinthet keretet biztost narratv vagy rtekez szvegek csoportvitjhoz. A kooperatv
tanuls egyik formjnak is tekinthet, tapasztalatokat ad a dikoknak egyms gondolatainak
elfogadsrl, a msok gondolataihoz val kapcsoldsrl.
Az alkalmazs menete
1. Arra krjk a dikokat, hogy egy adott szveg olvassa kzben vagy utn reagljanak az
olvasottakra, talljanak s emeljenek ki egy vagy tbb idzetet, amelyet klnsen rde-
kesnek vagy megjegyzsre rdemesnek tartanak s ksztsenek rsban reflexit a szveg-
hez; vllalkozzanak rtelmezsre, tfogalmazsra; tartalmazhatja a reflexi a szvegben
olvasottak elfogadst, elutastst, kiegsztst; vitatkozhatnak a szveggel; krdseket
tehetnek fel; rtkelhetik az olvasottakat, brmilyen mdon viszonyulhatnak hozz.
2. Ezutn (vagy hzi feladat esetn a kvetkez rn) megkrjk az egyik dikot, jellje meg,
hogy a teljes szveg melyik kiemelt rszlethez ksztett reflexit, s olvassa fel ezt hango-
san.
3. Az idzet felolvassa utn krjnk-krjen szrevteleket, reaglsokat az osztly tbbi tag-
jtl! Gondoskodjunk-gondoskodjon rla, hogy a vita a trgynl maradjon, gy vezessk-
vezesse a hozzszlsokat, hogy ne legyen tere a lekicsinyl, negatv megjegyzseknek!
Ezen a ponton a tanr is hozzszlhat a kiemelt idzethez.
4. Az idzetrl folytatott vita lezrsa az idzetet kivlaszt dikot illeti. Olvassa fel hango-
san sajt reflexijt! Esetleg sszegezze az elhangzottakat! Az a lnyeg, hogy nem adunk
tovbbi vitnak helyet, az idzetet vlaszt dik az utols sz joga. A tanr sem fzhet a
vithoz vgs megjegyzst, az ellenkezik a szablyokkal!
5. Ezutn egy msik dikot is szlthatunk, hogy ossza meg az ltala kivlasztott idzetet a
tbbiekkel, s a folyamat jra kezddik.
Tancsok
Nem valszn, hogy a tanr egy rn minden dikot meg tud krni idzetnek s reflexi-
jnak bemutatsra, de minden egyes alkalommal kivlaszthat nhny dikot.
A hozzszlsok sorrendjt az idzetet vlaszt dik is krheti, megjellheti, hogy melyik
diktrsa reaglsra kvncsi.
Ez a technika a dikok szmra jl ttekinthet keretet ad az adott szveg osztlyban le-
folytathat vitjhoz, s gy a csendesebb, visszahzdbb, a vitra nehezebben mozdul
dikok megszlaltatsra, vitba val bevonsra is alkalmat teremt.
Az egsz osztly eltti eszmecsert megelzheti (esetleg kvetheti) egy, 35 fs csoportok-
ban, hasonl keretek kzt lefolytatott vita a szemlyes olvasi reflexikrl.
253
Vak kz
Tartalma, lnyege
A vak kz olyan egyttmkdsen alapul tanulsi technika, amely a tanulsi folyamatban le-
hetsget teremt a tanulnak arra, hogy egy adott tmnak elbb egy vonatkozsban mlyljn
el, majd a csoport tbbi tagjnak segtsgvel megismerje a tma tbbi vetlett. Megismerje
abbl a clbl, hogy ezutn kzsen meg tudjk llaptani a szvegek, tanulsi tartalmak lehet-
sges logikai sorrendjt. Ez az eljrs teret enged a tanuli kreativitsnak, hiszen nemcsak arra
j, hogy a csoport tagjai egymst tantsk, hanem, hogy az elsajttott szvegelemeket nllan
strukturljk, a szveg, a tma logikai felptst megtalljk, jraptsk. Ekzben rvelnek
sajt elkpzelseik mellett, mrlegelik trsaik javaslatait, kritikusan vizsgldnak, majd kon-
szenzusos dntst hoznak, esetleg tbb lehetsges megoldst tallnak.
Az alkalmazs menete
1. A tanr gy osztja fel a vizsgland szveget, hogy a csoport minden tagja rendelkezzk
egy sajt szvegegysggel, de nem kzli azok logikai sorrendjt.
2. Minden tanul alaposan elmlyed a sajt szvegrszletben abbl a clbl, hogy annak
tartalmt a tbbieknek is ismertetni tudja.
3. A csoport tagjai megismertetik sajt rszletk tartalmt a tbbiekkel.
4. Most a mr ismert szvegelemek lehetsges logikai sorrendjt llaptjk meg. Ehhez krd-
seket tehetnek fel msok szakaszainak tartalmrl egymsnak, mrlegelhetik a klnbz
megoldsi lehetsgeket.
5. Munka kzben mdosthatjk elzetes elkpzelseiket, tetszlegesen jrarendezhetik a sz-
veget.
6. Vgl azonban dntst kell hozniuk, egy lehetsges logikt alkotva.
7. A csoportok bemutatjk egymsnak megoldsaikat, sszevetik azokat, reflektlhatnak m-
sok megoldsaira, vitzhatnak rla.
Tancs
Ez a technika klnsen hatkonyan alkalmazhat 12 ves kor felett, mert ignyli a magasabb
gondolkodsi mveletekben (analzis, szintzis) val jrtassgot. J, ha a tanr olyan szveget
vlaszt, ahol nem csak egyetlen helyes megolds ltezik a tma felptsre, mert gy teret
nyjthat arra, hogy a tanulk megvitassk, s tbbfle lehetsges logika mentn fzzk fel a
szveget. Elkpzelhet viszont, hogy egy olyan textust vlasztunk, mellyel pont azt kvnjuk
megmutatni, hogy a szvegsszefggs csak egy logikus megoldst tesz lehetv. Megfigyel-
tethetjk, hogyan ptkezik egy szveg, egy bekezds, milyen nyelvi eszkzk segtik a sz-
vegstruktra ptkezst.
254
Vndorl csoportok
Tartalma, lnyege
A vndorl csoportok a kooperatv tanuls egyik formja, mely tbb lpsben lehetv teszi
a dikok egyttmkdst a tanulsban s a gondolkodsban. A technika alkalmazsa sorn a
tanr ltal krdsek (vagy szempontok) formjban megadott irnyvonal segti a dikokat az
adott tma rtelmezsben, elemzsben, a problma megrtsben, megoldsban s megvi-
tatsban. Az RJR modell mindhrom fzisban alkalmazhat, s brmely tantrgy tananyaga
alkalmas arra, hogy klnbz krdsek, szempontok nyomn a vndorl csoportok kooperatv
technikval feldolgozhat legyen.
Az alkalmazs menete
1. Elzetesen megfogalmazunk a tanulsi tmhoz kapcsold, meghatrozott szm (68)
krdst (szempontot), ezeket kln, egy-egy vre felrjuk, s az veket a terem klnbz
pontjain kifggesztjk. Megtehetjk azt is, hogy rszekre bontjuk a tananyagot, ezeket a
rsztmkat rjuk fel az vekre, s azonos krdsek (24) megvlaszolst krjk a csopor-
toktl a rsztmrl.
2. Az rn a dikokat 34 fs csoportokra osztjuk, s minden dikcsoport egy krds megv-
laszolsrt, adott rsztma megoldsrt vllalja a felelssget.
3. Ezutn a dikok (vlaszts vagy kijells alapjn) a kifggesztett vekhez jrulnak, erre
meghatrozott id alatt megvitatjk a krdseket, majd vlaszaikat az vekre rjk.
4. Adott jelre a csoportok a kvetkez kifggeszett vhez mennek, elolvassk a krdst, az
elz csoport vlaszt, majd rsban hozzfzik sajt megjegyzseiket, kiegsztseiket,
krdseiket.
5. A csoportokat addig szltjuk vndorlsra, s ha lehetsges, a folyamat megismtlsre,
amg vissza nem trnek ahhoz az vhez, amelytl elindultak.
6. Vgl lehetsget adunk a csoportoknak az ltaluk megvlaszolt krdshez (kibontott szem-
ponthoz) fztt kiegsztsek, megjegyzsek magyarzatra, indoklsra, elfogadsra, a
felmerl krdsek megvlaszolsra, sajt llspontjuk megvdsre.
Tancsok
A technika alkalmazsa gondos tervezst, a kooperatv tanuls kt szintjnek megvalstsa
pontos szervezst ignyel. Lehetsget ad arra a dikoknak, hogy odafigyeljenek egyms gon-
dolataira, msok vlemnyt elfogadjk, hogy a sajt llspontjukat indokoljk, rveljenek,
hogy megszlessen a konszenzus ignye. A folyamat kzben fejldik vitakultrjuk, egytt-
mkdsk (amely e technika alkalmazsa sorn nemcsak a kiscsoport tagjai, hanem az egyes
csoportok kztt is ltrejn).
Megneheztheti a munkt, ha az egyes csoportok az adott osztly csoportviszonyaibl
kvetkezen versenytrsknt ttelezik egymst, ilyenkor nemcsak az pt, segt, hanem a
hibztat, hibakeres attitd is megjelenhet.
Akkor javasolhat, biztonsgos s eredmnyes a vndorl csoport technika, ha a tananyag t-
mja tbb krdssel s szempontbl is jl megkzelthet; s az osztlyban a dikok mr tbb,
egyszerbb kooperatv technikt ismernek, s hatkonyan kiprblnak.
255
Venn-diagram (halmazbra)
Tartalma, lnyege
A Venn-diagram olyan grafikai szervez, amely kt vagy tbb egymst tfed nagymret sk-
idombl ll, s gondolatok szembelltsra, illetve a kzttk fellelhet tfeds, hasonlsg
illusztrlsra hasznlhat.
Az alkalmazs menete
1. Az sszehasonltst (hasonl s klnbz jegyek keresse) megelzen ismertetjk a di-
agramot, s elmagyarzzuk hasznlatt.
2. Mondjuk el, hogy a kt egymst metsz idom kzs szeletbe a hasonl, megegyez je-
gyeknek kell kerlnie, mg az egymst nem fed szeletekbe az eltr, klnbz jegyek
kerljenek!
3. Ezutn adjuk meg a feladatot, s hagyjunk idt a gondolkodsra! A feladatot a dikok elv-
gezhetik egynileg, prban vagy csoportban.
4. A gondolkodsi folyamatot pros, csoportos vagy frontlis megbeszls kveti. A megbe-
szls, egyms gondolatainak megismerse s mrlegelse, a tma kritikai ttekintsre
nyjt lehetsget.
Tancs
Adhatjuk gy is a feladatot, hogy els krben csak a klnbz jegyeket fedeztetjk fel egy-
nileg vagy prban, majd prban vagy csoportban az azonos, hasonl jegyeket gondoltatjuk
vgig.
256
Vitahl
Tartalma, lnyege
Olyan kooperatv vitatechnika, amely a tanulk aktv rszvteltelt sztnzi a vita folyamat-
ban. A dikok prokban dolgozva, tblzatba gyjtik rveiket: a tanr ltal felvetett krds mel-
lett s ellen. A kibontakoz vita sorn a tanulknak rvelnik kell. Ez a tevkenysg fokozott
gondolkodsra kszteti ket, hiszen a kinyilvntott rvekkel valdi ellenlbasokat gyzhetnek
meg.
Az alkalmazs menete
1. A tanulk prban dolgoznak egy fgglegesen kettosztott paprlapon. Az eldntend kr-
ds vagy problma kzpre kerl, mg a krdsre adand igenl vlaszok az IGEN sz al,
a lap bal oldalra, a nemleges vlaszok a NEM sz al, a lap jobb oldalra kerljenek!
2. A tanulk megvitatjk prjukkal a krdst, rveiket s ellenrveiket, majd a megfelel osz-
lopba jegyzik.
3. Mindegyik pr csatlakozik egy msik prhoz, megosztjk egymssal mind az IGEN, mind
a NEM alatt felsorakoztatott rveket. Megvitatjk mindkt rvcsoportot, s bvtik a sajt
listjukat.
4. Minden tanul egynileg eldnti, miknt rez az adott krdssel vagy problmval kapcso-
latban.
5. Ezt kveten az osztlyterem bal oldalra lljanak azok a tanulk, akik az IGEN mellett,
a jobb oldalra azok, akik a NEM mellett foglaltak llst. A bizonytalanok a hts falnl
gylekezzenek!
6. A csoportok egytt megbeszlik s kivlasztjk a legnyomsabb rveket llspontjuk v-
delmre (78 perc).
7. Ezutn vita kvetkezik a kt csoport kztt: egy nkntes minden csoportbl ismerteti cso-
portja llspontjt. A hatrozatlanok csoportja is hangot ad ktelyeinek. A hozzszlsok-
nak a tanr szabjon idhatrt!
8. A tanulk a hallottak alapjn mg egyszer alaposan tgondolhatjk llspontjukat, s meg-
gyzdsk szerint csoportot vlthatnak, vagy megmaradhatnak eredeti csoportjukban.
9. 1012 perces vita utn egy-egy, a csoport ltal kijellt szemly megteszi a csoport zrnyi-
latkozatt.
Tancs
Alkalmazhat brmilyen felvetett krds, problma vagy dilemma vizsglatra. Elssorban a
tizent ft meghalad csoportoknak ajnljuk.
Brmilyen oktatsi szinten alkalmazhat a krds vagy dilemma komplexitstl fggen.
Szmoljunk azzal, hogy a folyamat idignyes, m hatkony s lmnyszer technika.
257
Egyb felhasznlt technikk37
LLKPEK: drmapedaggiban hasznlt eljrs, tbbek kztt az olvasi vlasz (reag-

ls) elhvsra egy-egy m, mrszlet, fogalom, rzs stb. tnyleges vagy szimbolikus megje-
lentsvel. A csoportok rvid megbeszls utn a feladatnak megfelel szobrot, llkpet
hoznak ltre. A bellst kzs megbeszls kveti, pldul: sikerlt-e kifejezni, megoldani a
tmt, mi volt tletes, j, mit lehetne mskpp csinlni, milyen vltoztatsokat tudnak javasol-
ni a dikok.
ESZMECSERE: a kooperatv tanuls gyakori eljrsa, dikprok vagy koopercis csopor-
tok tagjai kzt, esetleg tanr s dik kzt zajl rvid prbeszd a dikok ltal olvasott mrl,
mrszletrl, vagy brmely megvitatand krdsrl, megoldand problmrl. Az eszmecse-
re a szemlyes rintettsg kialaktsval elktelezheti a rsztvevket a tma irnt, lehetsget
ad a szemlyes reflexik elsdleges, ugyanakkor rdemi tgondolsra s megfogalmazsra,
valamint alkalmat teremt a msik ember gondolatainak, rzseinek, asszociciinak figyelmes
meghallgatsra, alternatvk elfogadsra vagy vlemnyek tkztetsre. Az egyttmkd
prok vagy csoportok rvidebb-hosszabb idt kapnak egy krds, tma vagy problma megbe-
szlsre. Ilyenkor a csoporttagok az adott tmrl elmondjk szemlyes vlemnyeiket, k-
zsen keresnek megoldst az adott problmra vagy vlaszt a feltett krdsre. Az eszmecsere
folyamn md nylik alternatv vlemnyek, megoldsok, vlaszok megfogalmazsra, az l-
lspontok tkztetsre, vitra, rvelsre, cfolsra.
IDZETKRTYA: az irodalmi mvekbl a megkzelts klnbz szempontjai mentn ki-
emelt, rvid rszleteket tartalmaz krtyk, melyek:
az elsdleges olvasat eltt (rhangolds) segthetik az rdeklds felkeltst, rirnythat-
jk a tanulk figyelmt a m krdsfelvetseire, lehetv teszik, hogy az olvas kzssg
elfeltevseket fogalmazzon meg az olvasand mvel kapcsolatban;
az elsdleges olvasatot kveten (jelentsteremts) szervezhetik a meglv ismeretek, kp-
zetek sszegyjtst, a mvekrl folytatott prbeszd kialakulst s a szemlyes jelentsek
megteremtsnek folyamatt;
az rtelmezsi folyamatot kveten (reflektls) kiindulpontot jelenthetnek a szemlyes
viszonyulsok, vlemnyek, rtkelsek megfogalmazshoz.
JEGYZKNYV: a kooperatv csoport tagjai klnfle szerepekben mkdhetnek (pldul:
krdez, idzetkeres, vzlatkszt stb.). A jegyzknyvkszt szerepben lv tanul felada-
ta, hogy nyomon kvesse csoportja tanulsi folyamatt, s errl feljegyzseket ksztsen. Afel-
jegyzsek alapjt kpezhetik az rtkelsnek, a csoport mkdsvel kapcsolatos problmk
feltrsnak s megoldsnak, valamint lehetv teszik a tanr szmra, hogy alaposabb bete-
kintst nyerjen a csoportok tanulsi folyamatba. A jegyzknyv ksztse segtheti a rltst a
tanulsi folyamara, vagyis a metakognci fejlesztsben is szerepe lehet.
JELMEZTERV: drmapedaggiai eljrs, a szemlyes vlaszok elhvsnak egyik eszkze.
Rajzos feladatknt arra kszteti a dikot, hogy a verblis jelentseket tkdolja, vagyis segti a
jelentsteremtst, a megrtst, a pontosabb s alaposabb rtelmezst.
KZZTTEL: a kooperatv tanuls gyakori fzisa s jellegzetes technikja. Ilyenkor a p-
rok vagy csoportok vlasztott vagy kijellt kpviseli bemutatjk a tanulsi folyamat eredm-
nyt, poszteren, szban vagy rsban beszmolnak a vgzett munkrl.
37 Forrs: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: Kooperatv pedaggiai
stratgik az iskolban IV. Pcsi Tudomnyegyetem, BTK Tanrkpz Intzet, Pcs, 2003, 234236. o.
258
LISTAKSZTS: az tletbrzhez vagy az elzetes tuds elhvshoz kapcsold eljrs

a rhangolds fzisban. A tanulk kulcsszavak felrsval, egyni vagy kzs listban, a fel-
adatnak megfelelen rgztik kpzettrstsaikat, illetve elhvott ismereteiket. A lista a tovb-
biakban alkalmas lehet klnbz szempontok mentn vgzett csoportostsok elkezdsre,
korrekcis szempont ttekintsre vagy az j ismeretekkel trtn kiegsztsre.
259

Bárdossy Ildikó - Dudás Margit: A Tanulás Tervezése És Értekelese

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Bárdossy Ildikó - Dudás Margit: A Tanulás Tervezése És Értekelese

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

A TANULS

KSZTETTE: BRDOSSY ILDIK

Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft.

A tanuls tervezse s rtkelse I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

A tanuls tervezse s rtkelse II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

Fggelk Interaktv s reflektv tanulsi technikk a kritikai gondolkods

A tanuls tervezse s rtkelse

A program clja, lehetsges tantervi helye

A tanuls tervezse s rtkelse program clja, hogy a mesterkpzsben alakul/form-

A programban rtelmezett s szervezett tanuls elnyben rszesti az egyni, a pros, s kiscso-

alkotnak produktumokat. A tanulsi folyamatot a kapott, vllalt, s/vagy vlasztott feladatok

A program mfaja nyitott curriculum

Az oktatsi program tervezinek, felhasznlinak tevkenysgt alapveten befolysolja az,

Kompetencia alap program

klnbz rtkelsi formk megtervezse s hasznlata, az rtkels eredmnyeinek

A program felptse s mkdse

A tanuls tervezse s rtkelse program termszetesen magn viseli a curriculum/nyi-

Kln fejezet, a Fggelk tartalmazza a tanulsi egysgek feldolgozsnl feltntetett s a

A TANULS TERVEZSE S RTKELSE I.

1. Tanulsi egysg, 1. Tmakr

Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzus

Az 1. tanulsi egysg tmi

Szemlyes bemutatkozs hromlpses interj ksztse

A tanuls tervezse s rtkelse program

A tanuls tervezse s rtkelse program clja,

A tanuls tervezse s rtkelse I. A tanuls tervezse s rtkelse II.

2. A tanuls tervezsnek s rtkelsnek szemlyes kontextusa:

Dikok s szlk tapasztalatai, vlekedsei,

3. A tanuls tervezsnek s rtkelsnek intzmnyi kontextusa:

4. A(z iskolai) tanuls megkzeltsei

7. A tanuls tervezse s rtkelse kurzusok zrsa s rtkelse

A tanuls tervezse, rtkelse I.

A tanuls tervezse, rtkelse II.

II. tanulsi egysg 10 ra

III. tanulsi egysg 10 ra

A sajt tanulsi clok tgondolsa

TUDOM TUDNI AKAROM MEGTANULTAM

elzetes tudsom, krdsek, problmk, amit megtanultam,

1. Bemutatkozs, ismerkeds, a kurzus programjnak kzs megtervezse

2. A tanuls tervezsnek s rtkelsnek szemlyes kontextusa: tanri professzi, sajt

3. A tanuls tervezsnek s rtkelsnek intzmnyi kontextusa: az iskola mint tanulsi

4. A(z iskolai) tanuls megkzeltsei

7. A tanuls tervezse s rtkelse I. kurzus zrsa s kirtkelse

Legjobban reztem magam abban a feladatban, amelyben

Legrosszabbul reztem magam abban a feladatban, amelyben

Legtbbet tanultam abbl a feladatbl, amelyben

Sajt tanulsom megtervezst megneheztette

Sajt tanulsom megtervezst megknnytette

A TANULS TERVEZSE S RTKELSE I.

2. Tanulsi egysg, 2. Tmakr

TANULS TERVEZSNEK S RTKELSNEK

A 2. tanulsi egysg tmi

A tanrok megvltozott szerepe az elksztett frtbra kiegsztse

Ugyanakkor a pedaggus tevleges rszese a trtnseknek, hiszen a tanulsi folyamat

Sajt szakmaisg, tapasztalatok,

Irnytott kettosztott napl sajt kompetenciimrl

A tanulsi/tantsi folyamat 1. Ismerem s mr elemeztem is a tanuls/tants terve-

Irnytott kettosztott napl sajt kompetenciimrl

1. A tanulk szemlyisgfejlesztse differencilt tanu-

2. A tanulk egyni fejldsi folyamatainak megrtse,

3. A tanuli (kis)csoportok tanulsnak tervezse, fej-

6 A Nat letlthet: http://www.okm.gov.hu/doc/upload/200708/nat_070815.pdf

4. A tanulsi/tantsi folyamat tervezse curriculum

KSZTETTE: BRDOSSY ILDIK

A tanulsi/tantsi folyamat 1. Ismerem s mr elemeztem is a tanuls/tants terve-

1. A tanulk szemlyisgfejlesztse differencilt tanu-

2. A tanulk egyni fejldsi folyamatainak megrtse,

3. A tanuli (kis)csoportok tanulsnak tervezse, fej-

4. A tanulsi/tantsi folyamat tervezse curriculum

5. Az egsz leten t tart tanulst megalapoz (kulcs)

6. A tanulsi/tantsi folyamat szervezse a koncepci-

8. Szakmai fejldsben elktelezettsg, nmvels: a

2. A rm es szakirodalmi szveg feldolgozsa sorn

3. tgondoltan ptettem fel s szksg szerint meggy-

4. Figyelmesen hallgattam meg a tbbiek mondaniva-

5. Szmomra a tbbiek javaslatai, rtelmezsei vilgo-

6. Ha valamit nem rtettem meg, krdeztem, vagy ha

8. Elgedett vagyok, mert a frtbrba az n javaslataim

9. Az ltalam feldolgozott szveg arra sztnz, hogy

2. Szmomra nehzsget leginkbb a

3. Ez a feladat tovbbi sztnzst adott ahhoz, hogy

4. Ez a feladat sztnz, hogy a jvben figyeljek arra,

5. A feladathoz kapott plda megknnytette a feladat-

6. A feladatmegolds szmomra a segt plda nlkl

7. Kiscsoportom szmra egyrtelmen s rtheten

8. Szmomra nagyon hasznos volt, hogy megismerhet-

9. Tovbbi hasznos informcit jelentett szmomra a

2. Miben nyjtott megerstst vagy j informcit a tanulsi egysg tartalma s feldol-

a hozzrts rzse: biztonsgban rez-