KOSSUTH LAJOS TUDOMNYEGYETEM

Dr. Balogh Lszl

TANULSI STRATGIK S STLUSOK,

A FEJLESZTS PSZICHOLGIAI ALAPJAI

Debrecen, 1995
A kziratot lektorlta:

Dr. Madcsi Mria

tanszkvezet fiskolai tanr

Kiadja: KLTE Kiadi Bizottsga

Kszlt a KLTE Knyvtrnak

Sokszorost zemben
rotaprint eljrssal
 TARTALOMJEGYZK

Bevezets........................................................................................................................................ 3.
I. Tanulsi stratgik, tanulsi stlusok...........................................................................................5.
1. Tanulsi stratgik, tanulsi technikk...........................................................................5.
2. Krdv a tanulsi stratgik vizsglatra......................................................................7.
3. Tanulsi stlusok...........................................................................................................12.
4. Tanulsi stlus krdv..................................................................................................13.
5. Kzvetlen vagy kzvetett fejleszts?...........................................................................16.
II. A figyelem fejlesztse s mrse..............................................................................................18.
1. A figyelmi mkds elemei az nll tanulsban.......................................................18.
2. Gyakorlatok a figyelmi mkds fejlesztshez..........................................................19.
3. Vizsglati eljrs a figyelem mrshez......................................................................33.
4. Szemelvny...................................................................................................................39.
III. A megrt gondolkods jellemzi, fejlesztse.......................................................................51.
1. A megrts folyamatnak pszicholgiai sszetevi....................................................51.
A/ Fogalomalkots...............................................................................................51.
B/ sszefggsek megragadsa...........................................................................53.
C/ Felismers........................................................................................................54.
2. Megrts s tanulsi technikk.....................................................................................55.
3. Gyakorlatok a megrts fejlesztshez........................................................................57.
4. Szemelvnyek...............................................................................................................65.
IV. Az emlkezet mkdse s fejlesztse...................................................................................74.
1. Hogyan tudjuk bejuttatni az informcikat a memriba?..........................................74.
2. Mi segt megrizni az informcikat a memriban?.................................................76.
3. Hogyan tudjuk szksg esetn a memribl kiemelni
az informcikat?.................................................................................................77.
4. Alapelvek az iskolai emlkezetfejleszt munkhoz....................................................78.
5. Gyakorlatok az emlkezet fejlesztshez.....................................................................78.
6. Szemelvnyek...............................................................................................................84.

A
V. A problmamegolds jellemzi s fejlesztsk.......................................................................95.
1. A problmamegold gondolkods sszetevi.............................................................95.
2. Feladatrts vagy sttben val tapogatzs?.............................................................99.
3. Konvergens vagy divergens problmamegoldsok?.................................................100.
4. Pszicholgiai szempontok az iskolai feladatok sszelltshoz..............................102.
5. Gyakorlatok a problmamegolds fejlesztshez......................................................104.
6. Szemelvnyek.............................................................................................................113.
Befejez gondolatok...................................................................................................................124.
Felhasznlt irodalom...................................................................................................................125.

B
 BEVEZETS

A gyengbb tanulmnyi teljestmny htterben sokfle tnyez llhat. Egyike ezeknek

az, hogy nem rendelkeznek a tanulk megfelel tanulsi stratgikkal. Ezzel sszhangban nem
vletlen, hogy j ideje megfogalmazdik az iskolval szemben a hatkony tanulsi mdszerek
kialaktsnak ignye. Nhny idzet s gondolat ennek bizonytsra.
- Barkczi-Putnoky (1967): Nagy slyt kell fektetnnk a tanuls sorn annak
mdszereire, technikjra, az alapelvek tudatostsra, az ismeret elsajttsnak stratgijra.
- Coombs (1971): A jvben nem annyira kikpzett embereket kell az oktatsnak
produklnia, mint inkbb kpezhet embereket, akik kpesek tanulni.
- Kiss . (1973): A tanuls megtanuls alapkvetelmny. Megfelel tanulsi mintk,
szoksok, rendszerek birtokban hamar tudunk dnteni arrl, hogyan kell a leggazdasgosabban
tanulni egy adott helyzetben.
- Skinner (1973): "Fontos dolog, hogy a tanul megtanuljon tants nlkl is tanulni,
problmkat nllan megoldani, kutatni az ismeretlent, tanuljon meg dnteni s eredeti mdon
viselkedni. Amennyiben lehetsges, ezeket a tevkenysgeket tantani is kell." (I.m. 107. o.)

A dtumok bizonyt rtkek: vtizedek ta megfogalmazd kvetelmny az nll

s hatkony tanulsi technikk kialaktsa a tantsi-tanulsi folyamatban. Sajnos, a gyakorlat
azt mutatja, hogy az iskola ezen kvetelmnyeknek csak rszben tud eleget tenni: sok gyerek
van, akinek egyltaln nincs kialakult egyni tanulsi mdszere, s alig van, aki hatkony
tanulsi technikkkal rendelkezik. Ezek hinyban pedig aligha kpzelhet el eredmnyes
kpessgfejleszts, ismeretfeldolgozs - brmilyen korszer tantervi alapokat is fogalmazunk
meg.

E jegyzet clja egyrszt, hogy a leend tanrok bepillantsanak az egyni tanulsi

stratgik pszicholgiai htterbe; msrszt, hogy a hallgatk fejleszthessk sajt egyni tanulsi
mdszereiket is. Ennek megfelelen plnek fel az egyes nagyobb fejezetek: elszr a fejleszts
fbb pszicholgiai alapjait foglaljuk ssze, majd fejleszt gyakorlatok kvetkeznek, vgl a
"szemelvnyek" cmsz alatt azoknak knlunk jabb elmleti htteret, akik egy-egy
rszterleten tovbb szeretnk mlyteni tudsukat.

C
 Vgezetl egy technikai megjegyzs: a megoldsi kulcsok terjedelmi korltok miatt
maradtak ki az anyagbl. Ezeket majd a foglalkozsokon megismerhetik a hallgatk.

D
 I.
TANULSI STRATGIK, TANULSI STLUSOK

1. Tanulsi stratgik, tanulsi technikk

Sokfle csoportostsa tallhat a szakirodalomban a tanulsi stratgiknak. A

gyakorlati fejlesztsben jl hasznlhat az, amelyiket Kozki s Entwistle kzl (1986). Ez
hrom alaptpust klnbztet meg: a mlyrehatolt, a szervezettet s a mechanikust.
A mlyrehatol tanulsi stratgira jellemz, hogy a dolgok megrtsre trekszik,
ebben elssorban a nagy sszefggsek megragadsa, az j ismeretek rgiekhez val
kapcsolsa, szles ttekints, kvetkeztetsek levonsa, rendszerszemllet jtszik dominns
szerepet.
A szervezett tanuls a rendszeressg, j munkaszervezs alapkvetelmnyeire pl.
A mechanikus tanuls a rszletek megjegyzsre pl, az sszefggsek feltrsa e
mdszerben alig kap szerepet, a rvidtv minl pontosabb ismeretfelidzs e tanuls
elsdleges clja.
E hrom f tanulsi stratgia gynevezett elemi tanulsi technikkbl pl fel. Ezek egy-
egy tanulnl sajtos mdon keverednek, s eredmnyezik egyik vagy msik stratgia
dominancijt. A kvetkezkben egy csokorra valt nyjtunk t a leggyakoribb elemi tanulsi
technikkbl. (V: Szit, 1987.)
- Szveg hangos olvassa.
- Nma olvass.
- Az elolvasott szveg elmondsa.
- Az elolvasott vagy elmondott anyag nma tismtlse szvegbeli tmpont nlkl.
- Elmonds ms szemlynek.
- Elolvasott vagy elmondott szvegrl magnfelvtel ksztse s visszajtszsa.
- Ismtls (brmely mdon).
- Beszlgets a trsakkal a tanult informcirl.

E
- ttekints.
Elzetes: a cm, alcmek, fbb bekezdsek, fejezetrsz rvid sszefoglalja.
Utlagos: alhzsok ttekintse, sajt vagy tanri jegyzettel val sszevetse.
- Ismeretlen sz meghatrozsa.
A szvegkrnyezet elemzse, felbontsa alapjn.
Visszalapozs a knyvben korbban tanult fejezethez.
Sztrak, lexikonok, kisegt knyvek felhasznlsa.
- Alhzs: a fontosabb rszek kiemelse cljbl.
- Parafrazels: egyes mondatok, szvegrszek tfogalmazsa.
- Kulcsfogalmak kirsa.
- Kulcsfogalmak defincija.
- Jegyzetels.
Hallott anyag alapjn.
Szveg olvassa kzben.
A jegyzetelt anyag vizulis tagolsa. (Alhzs, nagybets rs, nyilak, betk s
szmok, egyni jelek, sznek, stb.)
- Tanri vzlat vagy bra rtelmezse.
- Fogalmak kztti kapcsolatuk megkeresse s ennek rgztse.
Egy lnyeges fogalom kr illeszked asszociatv fogalmak.
Al- s flrendeltsgi viszonyok.
Mellrendelt viszonyban lev fogalmak.
Ellenttes fogalmak.
Ok-okozati kapcsolat.
- sszefoglals ksztse.
- Krdsek feltevse.
Mit fogok megtudni? Mit nem rtek? Mire kaptam vlaszt? Mit tudok most,
hogy tanulmnyoztam a szveget? stb.
- Sajt vagy msok ltal feltett krdsekre vlaszads.
- bra ksztse.
- Az anyag elmondsa jegyzet vagy vzlat alapjn.

F
 A fenti elemi tanulsi technikk ms-ms rtket kpviselnek az ismeretfeldolgozs
mlysge s a kpessgfejleszts intenzitsa szempontjbl. Ezek kzl tbb is szerepet jtszhat
egy tanul tanulsi stratgijban, az a szerencss, ha gazdag a repertor, hiszen gy tud
alkalmazkodni az egyes tantrgyak kvetelmnyeihez. Bizonyos esetekben a reprodukl
technikkra is szksg van (pl. vers, szably, kplet megtanulsa). A gondot az jelenti igazn,
hogy sokszor leragadnak a gyerekek a mechanikus tanulsi formknl, s nem alakulnak ki a
tanulsi technikk hatkonyabb, a mlyrehatolst elsegt formi. Gazdag pedig a vlasztk - a
fenti felsorols bizonytja ezt -, de itt sem lehet tt sikereket elrni a pedaggus irnyt,
segt tevkenysge nlkl. Ahhoz azonban, hogy tudjuk fejleszteni a tanulk tanulsi
mdszereit, tjkozdnunk kell arra vonatkozan, hogy milyen tanulsi technikkat
alkalmaznak. Ehhez nyjt segtsget a kvetkez rszben bemutatand vizsglati mdszer.

2. Krdv a tanulsi stratgik vizsglatra

A korbban mr emltett Kozki s Entwistle szerzpros ismertet egy krdvet (1986)

"a tanulsi orientci vizsglatra". Ez sszhangban a fentebb elmondottakkal, alkalmas a
hrom nagy tanulsi stratgia - mlyrehatol, szervezett, reprodukl - szerepnek
megllaptsra minden megvizsglt tanul esetben. A krdsekre adott vlaszok rtkelse
alapjn megllapthat, hogy melyik tanulsi stratgia mennyire meghatroz a tanul tanulsi
mdszerei kztt.
A krdv elnevezsben azrt szerepel az "orientci" kifejezs a stratgia helyett, mert
motivcis elemeket is vizsgl a mdszer. A korbbi vizsglatok azt bizonytottk, hogy
bizonyos tanulsi mdszerek s motvum-elemek szorosan kapcsoldnak egymshoz. Ennek a
ttelnek a jelentse vilgoss vlik, ha bemutatjuk a krdv felptst.
A krdv 60 krdsbl ll, s minden azonos szmra vgzd ttel (pl. 1, 11, 21, 31, 41,
51) egy adott sklba tartozik. (Ennek majd az rtkelsnl lesz jelentsge!) Melyek ezek a
sklk, s hogyan rendezdnek?

G
A/ Mlyrehatol
- 01 mlyrehatol: megrtsre val trekvs, az j anyag kapcsolsa a rgihez, sajt
tapasztalatok alapjn nll kritikai vlemnyalkots.
- 02 holista: nagy sszefggsek tltsa, szles ttekints, gyors kvetkeztets.
- 03 intrinsic: a tantrgy irnti rdeklds, lelkeseds a tanuls irnt.
B/ Reprodukl
- 04 reprodukl: mechanikus tanuls, rszletek megjegyzse, a struktra tanrtl
vrsa.
- 05 szerialista: tnyekre, rszletekre koncentrls, a formlis kedvelse, rendszeressg.
- 07 kudarckerl: lland flelem a lemaradstl.
C/ Szervezett
- 08 szervezett: j munkaszervezssel a legjobb eredmny elrsre val trekvs.
- 09 sikerorientlt: trekvs a legjobb teljestmnyre az nrtkels fenntartsa
rdekben.
- 10 lelkiismeretes: bels kontrollbl fakad trekvs a j teljestmnyre.
A fenti hrom csoporthoz nem tartoz elem:
- 06 instrumentlis: csak a bizonytvnyrt, a j jegyrt val tanuls.

A krdv
Osztly: ltalnos iskola tdik osztlytl felfel.
Alkalmazs: A krdv kitlthet egynileg is s csoportosan is. Csoportos kitlts esetn a
vlaszmdokat clszer a tblra felrni, s otthagyni a kitlts befejezsig. A tanulknak a
ttelek sorszma el az a, b, c, d, e betk egyikt kell odarni. A vlaszmdok a kvetkezk:

a: teljesen egyetrtek,
b: rszben egyetrtek,
c: flig-meddig rtek vele egyet,
d: tbbnyire nem rtek vele egyet,
e: egyltaln nem rtek vele egyet.

H
1. Amit tanulok, mindig igyekszem sszefggsbe hozni azzal, amit ms tantrgyban tanulunk.
2. Olvass kzben gyakran megelevenedik elttem, s szinte ltom azt, amit olvasok.
3. Egyes tantrgyak annyira rdekelnek, hogy az iskola elvgzse utn is foglalkozni akarok
vele.
4. Ha jl akarok felkszlni, sokmindent szrl szra kell megtanulnom.
5. Mindent gy szeretek tanulni, hogy kis rszekre osztom, s a rszeket kln-kln tanulom
meg.
6. Azt hiszem, jobban rdekel az, hogy az iskolt sikeresen elvgezzem, mint az, hogy mit
tanulunk.
7. Felelskor nagyon izgulok.
8. Nagyon jl be tudom osztani a tanulsra sznt idmet.
9. Nem tudom beismerni a veresget mg aprbb dolgokban sem.
10. Ha valamit el kell vgeznem, gy rzem, csak nagyon jl szabad csinlnom a dolgomat.
11. Mindig igyekszem megrteni a dolgokat, mg ha elszr ez nagyon nehznek ltszik is.
12. Szeretek eljtszani a sajt gondolataimmal, mg ha nem vezetnek is kzzelfoghat
eredmnyhez.
13. Egyes iskolai tevkenysgek valban nagyon rdekesek.
14. Ha olvasok egy knyvet, arra mr nem tudok idt fordtani, hogy elgondolkozzam, mi
mindenrl szlt.
15. A problmk megoldsa sorn szvesebben kvetem a kiprblt utat, mint az ismeretlen
jakat.
16. Elssorban azrt tanulok, hogy majd j foglalkozst vlaszthassak magamnak.
17. Nagyon izgulok, mikor a tanrok munkmat rtkelik.
18. Az rsbeli feladatok vgzsekor nem szoktam kifutni az idbl.
19. Nagyon lvezem a tbbi tanulval val versengst az iskolban.
20. gy rzem, ktelessgem, hogy kemnyen dolgozzam az iskolban.
21. Gyakran teszek fel magamban krdseket azzal kapcsolatban, amit olvastam, vagy az rn
hallottam.
22. Azt szeretem csinlni, amiben sajt tleteimet, fantzimat hasznlhatom.
23. Elssorban azrt tanulok, hogy tbbet tudjak meg azokbl a tantrgyakbl, amelyek igazn
rdekelnek.

I
24. Legjobban akkor rtem a szakkifejezsek jelentst, ha a tanknyv meghatrozst idzem
fel szrl szra.
25. Szerintem a problmkat mindig gondosan, logikusan kell elemezni, anlkl, hogy az
sztns beltsunkra tmaszkodnnk.
26. Ha kemnyen dolgozom, csak azrt van, hogy tovbbtanulhassak.
27. Mindig aggdom, hogy lemaradok a munkban.
28. Mindig gondosan megszervezem a munkmat.
29. Nagyon fontos nekem, hogy amikor csak kpes vagyok r, mindent jobban csinljak, mint a
tbbiek.
30. Nem bnom, ha nagyon sokig kell is dolgoznom, hogy rendesen elvgezhessem a
feladataimat.
31. Amit olvasok, azt igyekszem kapcsolatba hozni a sajt tapasztalataimmal.
32. Azt szeretem, ha a tanrok sok szemlltet pldt, sajt tapasztalatot emltenek, hogy
megrtessk velnk a dolgokat.
33. Szabadidm nagy rszt azzal tltm, hogy rdekes tmkkal foglalkozom, olyanokkal,
amelyekrl tanultunk.
34. Szeretem, ha az rsbeli munkknl pontosan elmagyarzzk, mit kell csinlnom.
35. Mindig kitartok egy megoldsi md mellett mindaddig, amg vgleg be nem bizonyosodik,
hogy nem j.
36. Ha kemnyen dolgozom, az csak azrt van, hogy a szleimet ne hagyjam cserben.
37. Valahogy sohasem tudom olyan jl megcsinlni a dolgokat, ahogy szerintem kpes lennk
r.
38. Ha rosszul csinltam valamit, mindig megprblok rjnni az okra, hogy legkzelebb
jobban csinljam.
39. Ha valamit nagyon kvnok, nagyon rmens tudok lenni.
40. Ha valamibe belefogtam, kitartok, mg ha nagyon nehznek tallom is.
41. Ha csak lehet, magam szeretek jegyzeteket kszteni.
42. Azt hiszem, hajlamos vagyok az elhamarkodott kvetkeztetsekre.
43. Az iskolban olyan tmkkal is tallkozom, amelyek csodlatosan rdekesek, izgalmasak.
44. Csak akkor rok le valamit az rn, ha a tanr mondja.
45. Azt szeretem, ha a tanr a tmnl marad, s nem tesz kitrket.

J
46. Azt hiszem, azrt jrok iskolba, mert nem volt ms vlasztsi lehetsgem.
47. Msok valahogy mindig jobban tudjk csinlni a dolgokat, mint n.
48. Ha a krlmnyek nem megfelelek a tanulshoz, mindig prblok segteni rajta.
49. Vizsga, felels eltt mindig nagyon izgulok, de ettl mintha mg jobban tudnk szerepelni.
50. n mindig komolyan veszem a munkm, brmi legyen is az.
51. Hogy jobban megrtsem, amirl tanulok, a mindennapi tapasztalataimmal igyekszem
kapcsolatba hozni.
52. Az rsbeli feladatokban mindig az n sajt vlemnyemet igyekszem kifejteni.
53. Sok mindent nagyon szeretek, lvezek az iskolai munkban.
54. ltalban csak azt olvasom el, ami ktelez.
55. Ha valamit magyarzok, igyekszem minl tbb rszletre kitrni.
56. Csak akkor dolgozom kemnyen, ha knytelen vagyok, mert a tanr kifejezetten
megkveteli.
57. Sokszor nem tudok elaludni, mert az iskolai dolgok miatt aggdom.
58. Gondosan megtervezem a tanulsi idmet, hogy minl jobban hasznosthassam.
59. Minden jtkban azrt veszek rszt, hogy gyzzek, nemcsak a szrakozs kedvrt.
60. Ha fradt vagyok, akkor is vgigcsinlom a feladatomat.

K
 rtkels
Az a vlasztsa 5 pontot jelent, a b ngyet, a c hrmat, a d kettt, az e egyet. Az azonos
sorszmra vgzd ttelek rtkeit sszeadva megkapjuk mind a tz sszetev (lsd a 9. s 10.
oldalon) pontrtkt. Ez egyenknt maximlisan 30 pont lehet. Ezt kveten a hrom f
stratgia (mlyrehatol, reprodukl, szervezett) pontrtke is kiszmthat a 3-3 sszetev
pontrtkeinek sszeadsval.
A pontrtkek rangsora lltsval, illetve egymshoz val viszonytsval minden
tanulnl megllapthat, hogy a tz sszetevn bell mely tanulsi mdszerek, illetve motvum-
elemek jtszanak dominns szerepet. Egyni elemzssel ebbl levonhatak a kvetkeztetsek:
milyen tanulsi technikkat kell ersteni - megfelel gyakorlssal - a jobb tanulmnyi
teljestmny rdekben. (A fejleszts gyakorlati tennivalira ksbb trnk vissza.)

3. Tanulsi stlusok

A hatkony tanulsi technikk kidolgozshoz figyelembe kell venni azt is, hogy milyen
stlus felel meg leginkbb a tanulnak az nll tanulsban. A tanulsi stlusban az rzkletei
modalitsok, a trsas krnyezet, valamint az egyn reagls-tpusa fejezdnek ki. E szempontok
alapjn a kvetkez fbb tanulsi stlusok klnthetk el:
- auditv,
- vizulis,
- mozgsos,
- trsas,
- egyni,
- impulzv,
- reflektv.

Az auditv stlus a verblis ingerekre figyel elssorban, nll tanulskor gyakran a

hangos feldolgozsra pt.
A vizulis stlus tanul a ltottakra tmaszkodik elssorban, s nemcsak a memorizls,
hanem gyakran a rgztett anyag felidzse is elszr kpileg trtnik.

L
 A mozgsos stlusban a cselekvs, a motorits jtszik vezet szerepet, a memorizlst
gyakran mozdulatokkal, lerssal segti a gyerek.
A trsas stlus ignyli a bartok, szlk, tanrok segt jelenltt, kedveli a tanul, ha az
anyagot megbeszlheti msokkal.
Az egyni stlus a nyugalmat, csendet kedveli, zavarjk a krnyezet ingerei, a krltte
lev emberek.
Az impulzv stlusra jellemz, hogy az ilyen tanulk vlaszaikat inkbb intuitv mdon
kzlik, gyakran elbb beszlnek, minthogy mrlegeltek volna.
A reflektv stlussal rendelkezk a vlaszads, problmamegolds eltt szisztematikusa
elemzik, logikai egysgbe foglaljk az informcikat.
A tanulsi stlusra vonatkozan is vannak informciink a tanulkrl a mindennapi
tapasztalatok alapjn, azonban rendszerezettebb ismeretekhez juthatunk a kvetkez krdv
felhasznlsval.

4. Tanulsi stlus krdv

Az albbi krdvet a Bernth-Horvth-Mihly-Pldi szerzngyes ajnlja (1981), s a

gyakorlati tapasztalatok szerint is alkalmas arra, hogy korrekt informcikat kapjunk a tanulk
tanulsi stlusra vonatkozan. Az ltalnos iskola tdik osztlytl felfel alkalmazhat
egyni vagy csoportos vizsglati formban.

A krdv

Olvasd el figyelmesen az albbi mondatokat! Dntsd el, hogy az t vlasz kzl melyik
jellemz rd, s a megfelel szmot rd az egyes mondatok utn!
1 = azt jelenti, hogy nem jellemz rd.
2 = azt jelenti, hogy inkbb nem jellemz rd, mint igen.
3 = nem tudod eldnteni, igen is, nem is.
4 = inkbb jellemz rd, mint nem.
5 = igen, jellemz rd.
(A hrmas vlaszt lehetleg ritkn hasznld, csak akkor, ha semmikppen sem tudsz dnteni.)

M
1. Ha ltom is s hallom is a megtanuland szveget, nagyon knnyen megjegyzem.
2. Hangosan szoktam elolvasni a tananyag szvegt, amikor felkszlk.
3. Szvesebben tanulok az osztlytrsammal vagy a bartommal, bartnmmel, mint egyedl.
4. Nagyon hasznos szmomra, ha a tanr brkat mutat be a tbln vagy az rsvettn.
5. Ha brt ksztek, jobban megrtem a leckt, mintha csak olvasom.
6. Jl tudok gy tanulni, ha csupn nmn olvasva tveszem a leckt.
7. Szvesebben tltm az idmet rajzolssal, festssel, mint sportolssal vagy testmozgst
ignyl jtkkal.
8. Gyakran elfordul, hogy szban elismtlem, "felmondom" magamnak a leckt.
9. Ha lerom magamnak azt a szveget, amit meg kell tanulnom, akkor knnyebben
megjegyzem, mintha csak ltom vagy hallom.
10. Nem szeretem azokat a feladatokat, amelyeken trnm kell a fejem.
11. Nyugtalant, ha tanuls kzben csend van krlttem.
12. Jobban kedvelem azokat a feladatokat, ahol kzzelfoghat dolgokkal, trgyakkal kell
foglalkozni, mint ahol csak rajzok, brk, szvegek vannak.
13. Jobban megy nekem az olyan feladat, ahol valamilyen mozdulatot kell megtanulnom, mint
ahol szvegeket kell megrteni.
14. Jobb, ha a tanr magyarzatt meghallgatom, mintha knyvbl kellene megtanulni az
anyagot.
15. A szablyokat szrl szra "bevgom".
16. Ha brt ksztek magamnak, jobban megrtem a leckt, mintha ms ltal ksztett rajzot
nzegetnk.
17. Amikor a tanr felszlt s krdez tlem valamit, gyakran elbb vlaszolok, minthogy t
tudnm gondolni, mit is mondok.
18. Szeretem, ha kikrdezik tlem, amit megtanultam.
19. Ha vannak kpek, brk a knyvben, knnyebb a tanuls.
20. Ha megbeszlem valakivel a tananyagot, akkor hamarabb megtanulom.
21. Teljes csendben tudok csak tanulni.
22. Amikor j dolgokat tanulok, jobban szeretem, ha bemutatjk, mit kell csinlnom, mintha
szban elmondjk, mit kell tennem.

N
23. Ha valaki szban elmondja nekem a leckt, sokkal knnyebben megrtem, mintha
egyszeren csak elolvasom.
24. Egyedl szeretek tanulni.
25. Tanuls kzben nagyon zavar, ha beszlgetnek krlttem.
26. Akkor tanulok knnyen, ha kzben szl a rdi vagy a magn.
27. Akkor vagyok biztos magamban, ha szrl szra megtanulom a leckt.
28. Gyakran elfordul, hogy megtallom a szmtanplda megoldst, de nem tudom
elmagyarzni s bebizonytani, hogyan jutottam el a megoldshoz.
29. Szvesebben bemutatom, hogyan kell valamit csinlni, minthogy elmagyarzzam.
30. Gyakran elfordul, hogy olyan dolgokat is megtanulok, amiket nem nagyon rtek.
31. Amikor egy szmtanpldt megoldok, szinte minden lpst meg tudok indokolni, hogy
mirt tettem.
32. A tanri magyarzat nem sokat jelent nekem, a knyvbl mindent meg tudok tanulni.
33. Tbb olyan dolgot tudok csinlni, amit nehz lenne szavakkal elmagyarzni (jtkok,
szerkezetek javtsa, makram stb.).
34. Mozdulatokat knnyebben megjegyzek, mint kpeket vagy brkat.

rtkels
Minden egyes stlushoz tbb ttel tartozik, ezek sorszmt albb kzljk. Nhny
esetben "fordtott" rtkels szksges, ezeket n betvel jelljk a sorszm utn. (Itt az 1 helyett
tt kell szmolnunk s fordtva, a kett helyett ngyet s fordtva, gy jnnek ki a helyes
pontrtkek.)
- Auditv: 2, 6n, 8, 14, 23, 32n.
- Vizulis: 4, 5, 19, 22, 29.
- Mozgsos: 7n, 9, 12, 16, 33, 34.
- Trsas: 3, 18, 20, 24n.
- Csend: 11n, 21, 23, 26n.
- Impulzv: 1n, 13, 17, 28, 31n.
- Mechanikus: 10, 15, 27, 30.

O
 A korbban ismertetett tanulsi stlusokhoz kpest kt ponton van eltrs a krdv
rendszerben: egyrszt nem szerepel benne a reflektv stlus, msrszt viszont mri a
mechanikus tanulst. A reflektv hinya nem jelent komoly gondot, hiszen fontosabb
ellenttnek, az impulzvnak a bemrse: ennek negatv elemeit kell megprblni korriglni a
gyerekeknl. A mechanikus tanuls szerepre vonatkoz jabb informcik pedig tovbbi
kapaszkodkat adnak a tanulsi mdszerek fejlesztshez.
Az rtkels lnyege: sszeadni az egyes stlusokra vonatkoz pontrtkeket, s a
maximlis pontszmhoz (az adott stlushoz tartoz ttelek szmt kell megszorozni ttel)
viszonytva a kapott rtkeket szzalkban kifejezhet minden egyes stlus szerepe a tanulk
tanulmnyi tevkenysgben. Ez tmpontokat nyjt ahhoz, hogy mire lehet tmaszkodni, illetve
mit kell erteljesen fejleszteni a gyerekek tanulsi mdszereiben. A tanulsi stlus vizsglata
sorn, valamint a "tanulsi orientci"-krdvvel szerzett ismeretek a tanulkrl megfelel
alapot jelenthetnek a hatkonyabb fejleszt munkhoz.

5. Kzvetlen vagy kzvetett fejleszts?

A tanulk tanulsi stratgiinak feltrkpezse utn felvetdik a krds: hogyan fogjunk

hozz a fejlesztshez? Kt t knlkozik erre, az egyiket kzvetlennek, a msikat kzvetettnek
nevezhetjk.
A kzvetlen fejleszts lnyege, hogy gyakoroltatjuk a gyerekekkel azokat a tanulsi
technikkat, amelyek hinyoznak tanulsi mdszerei kzl. gy van esly arra, hogy beplnek
az j technikk a tanulsi tevkenysgbe, s ezzel kialakulhat a korbbinl gazdasgosabb,
hatkonyabb ismeretfeldolgozs, tanuls. Gyakran azonban ez az t nem jrhat, mert nem
egyszer hinyoznak a tanulkbl azok az rtelmi kpessgek, amelyek felttelei az intenzvebb -
mlyrehatol - tanulsi technikknak. Ezrt kell beszlnnk a kzvetett fejleszts mdjairl.
A kzvetett fejleszts lnyege az, hogy direkt mdon azokat az rtelmi kpessgeket
fejlesztjk, amelyek lehetv teszik a hatkonyabb tanulsi stratgik kialaktst. Meg kell
teremteni az alapjt a fejlesztsnek, enlkl "levegben lg" brmely tanulsi technika, s nem
pl be a gyerek tanulsi mdszereibe, brmennyire is igyeksznk a gyakoroltatssal eredmnyt
elrni. Melyek azok az ltalnos rtelmi kpessgek, amelyek fejlesztse nlkl tbbnyire

P
hibaval prblkozs a hatkonyabb tanulsi technikk kialaktsa? Ezek a kpessgek ngy
nagy csoportba sorolhatk: a figyelem, a megrts, az emlkezet s a problmamegolds
pszichikus funkciihoz ktdnek.
A kvetkezkben ezen funkcik fejlesztsnek nhny elmleti szempontjt villantjuk
fel, s gyakorlati kapaszkodkat is adunk e munka vgzshez. Ismtelten hangslyozva: a
hatkony tanulsi technikk (lsd 7., 8. o.) kifejlesztse csak bizonyos alapkpessgek
sznvonalnak emelsvel egytt lehetsges.

Q
 II.
A FIGYELEM FEJLESZTSE S MRSE

1. A figyelmi mkds elemei az nll tanulsban

A gyakorlatban gyakran lebecsljk a figyelem szerept, pedig ez az a kpessgegyttes,

amely optimlis feltteleket biztosthat az informcik felfogshoz s feldolgozshoz. Azrt
kiemelked jelentsg ez, mert ennek funkcionlsa nlkl nem mkdhet hatkonyan
egyetlen intellektulis kpessg sem, gy enlkl elkpzelhetetlen a hatkony tanulsi technika.
Melyek a figyelemnek azon elemei, amelyek fejlesztse klnsen fontos a tanulsi mdszerek
javtshoz? Tekintsk t ezeket.
- A figyelem terjedelme: ez abban nyilvnul meg, hogy hny trgyra tudunk egy
adott pillanatban figyelni. Minl tbb informcit tudunk befogadni egy adott
idegysgben, annl intenzvebb lehet tanulsunk, teht alapvet ennek fejlesztse.
- A figyelem tartssga: ez abban mutatkozik meg, hogy mennyi ideig vagyunk
kpesek lektni tevkenysgnket egy dologgal. Minl kitartbb munkra vagyunk
kpesek, annl jobb lehet a tanulmnyi teljestmny.
- A figyelem megoszlsa: ez azt fejezi ki, hogyan tudjuk vltogatni figyelmnket
egyik jelensgrl a msikra.

Fontos itt arrl is szlni, hogy a figyelem mkdhet nkntelenl is s szndkosan is.
Az nkntelen figyelem reflexszer belltdsokkal kapcsolatos, az ember tudatos
elhatrozstl fggetlenl funkcionl. A szndkos figyelem tudatosan irnytott s
szablyozott, ennek mkdsekor az egyn sajt elhatrozsbl vlasztja ki azt a jelensget,
amelyre a figyelem irnyul.
A figyelem ezen sajtossgai gyakorlssal jl fejleszthetk, a kvetkezkben az egyes
elemeket fejleszt gyakorlatokat mutatunk be.

R
2. Gyakorlatok a figyelmi mkds fejlesztshez

Itt most - a hely szkssge miatt - csak pldkat mutatunk be az egyes elemek
fejlesztshez. Az olvas figyelmbe ajnlunk azonban kt kivl gyakorlatgyjtemnyt:
Oroszlny, 1991., Popper, 1981. Ezekben jl hasznosthat gyakorlatok egsz sort talljk a
figyelmi kpessgek fejlesztshez. Mi is ezekbl vesszk pldinkat.

A/ Gyakorlat a figyelem terjedelmnek a fejlesztshez

(Forrs: Oroszlny, 1991.)

ISMTLD SZMCSOPORTOK

A kvetkez gyakorlatokban egy-egy vzszintes sor jelent egy-egy rszfeladatot. Azt kell
- nagyon gyorsan - szrevennie, hogy a sor elejn ll 2 szmjegy szm a sorban hol ismtldik
meg mg egyszer. Az ismtldst sem feljegyeznie, sem megjellnie nem kell. Ha megtallta a
keresett szmot, azonnal trjen a kvetkez sorra.
Az termszetes, hogy a szmot nem szabad hosszasan keresglnie, szeme a soron csak
egyszer futhat vgig.

S
ISMTLD SZMCSOPORTOK

T
HIBAKERESS - JELAZONOSSG

Az egyms alatti, ltszlag azonos jelcsoportokban kell a hibkat megszmolnia. Az

elz gyakorlattl annyi az eltrs, hogy nemcsak szmok, hanem fknt betk alkotjk a
jelcsoportokat. Mrje munkaidejt!

U
B/ Gyakorlat a figyelem megosztsnak fejlesztshez
(Forrs: Oroszlny, 1991.)

SZKERESS

Azt kell megllaptani, hogy az als sorokban hnyszor ismtldnek meg az els,
kiemelt sorban lv szavak. Szmols kzben a szvegben nem szabad jelzseket tennie!
Igyekezzk minl gyorsabban dolgozni.

fantasztikus - tancstrvny - Micimack

bbu - rs - gyorsolvass - mvelet - Micimack
kt - esztend - elv - koszorzs - eke - kk
magyar - tancstrvny - ciklus - piros - vilg
tancs - megyei - Micimack - ciklon - ltogats
fantasztikus - orszgos - bajnok - fontos - kszer
oszlik - elrs - fantasztikus - tancstrvny - nv
rdek - hivatal - replgp - Micimack - jogszok
rm - formls - feladat - rnagy - vezr - v
id - forint - ticl - trvny - rendhagy - orr
napirend - Micimack - br - ls - munka - g
bizottsg - pagony - vlaszts - fantasztikus - sros
titkr - kv - fnk - Micimack - let - ld

V
 SZKERESS

Azt kell megllaptania 2 perc alatt, melyek azok a szavak, amelyek tbbszr is
ismtldnek - hogy hnyszor, azt nem kell megszmolnia. Ne feledje, hogy a szvegbe
jelzseket nem tehet: rja fel az ismtld szavakat!

kapa - tz - hely - aut - vonat - jcint

japn - kakas - rm - f - telek - rt
csizma - knts - kzlls - gyr - gyep
zsebkend - pnz - pepere - ibolya - gomb
utca - jcint - snpr - lloms - krtsz
harsona - gyep - szivar - pocsolya - stdob
rt - kend - lb - gyep - repltr - t
jcint - juhszkutya - galamb - csirke - rt
rm - szorgalom - jeles - knyvtr - domb
egyetem - puli - sznusz - csat - lny - h
gyep - oszlop - kocsonya - beton - fa - h
kmnysepr - bicikli - motorsport - rt - t
kabt - gondnok - folyos - kk - gsznkk
barna - rok - flemle - jcint - fzfavessz
grbe - piros - lobog - polc - uszoda - ti
korcsolya - tven - rm - jegenyefeny - sl
rmapa - ezstnyr - egyenes - juhsz - sapka

W
 Akrcsak az elz gyakorlatban, ismt azt kell megllaptani, melyek azok a szavak,
amelyek a kvetkez sorokban tbbszr ismtldnek. 3 percig dolgozhat.

pnztr - bank - reg - ra - madr - tejfel

pad - nap - bunda - kucsma - kocsis - iroda
iv - kp - torony - trsashz - jg - nzel
kerts - komondor - tanya - friss - vaj - h
piskta - nap - vz - szemveg - gyerek - l
tok - kocsma - vrterem - parcella - tr
vr - veg - virg - fny - bank - t
csap - z - patak - ra - irodahz - dara
szzas - szmtgp - lmpavas - alma - n
csermely - madr - bors - fny - fnkn
fzs - bka - papr - hvirg - kutyatej
vizsla - piros - tacsk - szrke - jnius
foly - nap - hegyoldal - sziklafal - id
kmny - zld - szemtdomb - sarok - vas - f
kltszet - tuds - bagoly - kszer - bnya
sr - akarat - kacaj - jg - zacsk - k
zamat - rend - olaj - bika - jlius - terrier
cinke - v - alagt - mandula - rgy - fstkd

C/ Gyakorlat a figyelem tartssgnak a fejlesztshez

(Forrs: Oroszlny, 1991.)

HIBAKERESS - JELAZONOSSG

Ebben a gyakorlatban szmcsoportokat tall, melyeknl a fels s az als sorba lev

szmjegyek ltszlag megegyeznek, de csak ltszlag. Szmolja meg - csak egyszer s gyorsan -
hny helyen van "hiba", azaz hnyszor nem egyezik egy-egy csoporton bell a kt szmsor.
Szmols kzben a megtallt hibkat megjellnie nem szabad.

X
Y
Z
 HIBAKERESS - JELRITMUS

Figyelmesen nzze meg a feladat mintasort! Ltja, hogy a jelek egy bizonyos ritmus
szerint kvetik egymst. Ez a ritmus ismtldik a feladatban. Ellenrizze, hogy kvetkezetesen
rvnyesl-e a szably. Jegyezze fel fzetbe a hibk helyt.

AA
ISMTLD SZMCSOPORTOK

BB
D/ Gyakorlat a figyelem tvitelnek fejlesztshez
(Forrs: Oroszlny, 1991.)

HIBAKERESS - JELPROK

Az brn minden szmjegyhez 1-tl 6-ig egy meghatrozott jel tartozik. Ellenrizze az
A, B, C, D, E sorokban, hogy az adott szmhoz a megfelel jel tartozik-e. rja fel fzetbe a
felismert hibk helyt; az els mintakppen megjelltk.

CC
 HIBAKERESS - JELPROK

Az brn 1-tl 8-ig minden szmnak egy jel felel meg. Ellenrizze az A-E sorokban,
hogy a megfelel szmhoz a megfelel jel tartozik-e. rja fzetbe a hibk helyeit. Az els hibt
bejelltk.

DD
 HIBAKERESS - JELPROK

A feladat ismers, csak a szmokhoz rendelt jelek vltoztak. Keresse meg a hibkat, s
rja fzetbe azok helyeit.

EE
E/ Gyakorlatok az nkntelen (spontn) megfigyels ellenrzsre s fejlesztsre
(Forrs: Popper, 1981.)

a/ Trgyak megfigyelse
Elzetes szemgyre vevs nlkl, elfordulva prbljuk meg apr rszletekig men
pontossggal felidzni egy krnyezetnkben lev trgy vizulis kpt. (Hamutart, lmpa,
nvny stb.) Visszafordulva ellenrizzk s korrigljuk a bennnk kialakult kpet.

b/ Trgycsoportok megfigyelse
A gyakorlatokat az elzekhez hasonlan vgezzk, de tbb trgy s azok
elhelyezkedsnek felidzsvel prblkozzunk.

c/ Komplex jelensgek megfigyelse

A megfigyels terjedelme tovbb bvl. Pldul felidzhetjk a szoba teljes
berendezst, egy plet homlokzatt, egy utcarszlet tvlati kpt.

d/ Ember kls megjelensnek megfigyelse

szrevtlenl elfordulva, vagy amikor kimegynk a helyisgbl, kpszeren idzzk fel
s fogalmazzuk is meg, hogy trsasgunk egy tagja hogyan van felltzve. A regisztrlsnak
ekkor is minden apr rszletre ki kell terjednie. Majd ellenrizzk megfigyelseinket.

Ezeknl a gyakorlatoknl fontos az albbiakra gyelni:

- Spontn megfigyelsrl lvn sz, ne csapjuk be magunkat elzetes szemrevtelezssel.
- Ne halmozzuk a gyakorlatokat, egy-egy gyakorlatot maximum ktszer vgezznk el egy
napon, tbb rs sznet utn.
- Tartsuk be a gyakorlatok felptst, egymsutnisgt. Egy napon csak egyfle gyakorlatot
vgezznk.
- A gyakorlatokat dersen, lazn vgezzk, ne keseredjnk el a sikertelensg miatt.
- rizzk meg a gyakorlatok jtkos jellegt, ne vljanak azok valamifle babons knyszerr.
- Nyolc-tz nap utn tartsunk sznetet, majd a gyakorlatot vltsuk fel jfajtval.

FF
F/ Gyakorlatok a szndkos megfigyels fejlesztshez
(Forrs: Popper, 1981.)

a/ Trgyak szndkos megfigyelse

Reggel, amikor elmegynk otthonrl, lljunk meg nhny percre egy olyan trgy eltt,
amelyik llandan utunk mellett van, s alaposan vegyk szemgyre. Este, elalvs eltt idzzk
fel kpszeren a trgyat. Majd msnap reggel az adott trgy eltt megllva, idzzk vissza az
esti emlkezeti kpet, s hasonltsuk ssze a valsggal, s korrigljuk az eltrseket. Este ismt
prbljuk meg - most mr pontosabb - felidzst.
(Ez s a kvetkez feladatok is alkalmasak az emlkezs fejlesztsre is.)

b/ Emberi arc megfigyelse

Pontosan figyeljk meg egy olyan ember arct, akivel naponta tallkozunk. Este elalvs
eltt idzzk fel arckifejezst, majd adand alkalommal ellenrizzk - visszaidzve e kpet.

c/ Emberi mozgs felidzse

A gyakorlatot az elzhz hasonlan vgezzk, de a megfigyels trgya az emberi test
s annak tipikus helyzetekben megnyilvnult mozgsa. (Pl.: izgatottan magyarz, orrot fj,
felveszi a kabtjt stb.) Este elalvs eltt ezt a mozgskpet idzzk fel.

GG
3. Vizsglati eljrs a figyelem mrshez

Sokfle figyelemvizsglati mdszer ismert, ezek kzl most egyet mutatunk be, amely
alkalmas az rintett korosztly (10-18 v) figyelmi jellemzinek megllaptsra. A mdszer
neve: Brickenkamp d2-teszt. (forrs: Szilgyi, 1987.)

A teszt lersa s rtkelse

A feladat 14 sorbl ll, ezek egyenknt 47 jelet tartalmaznak. A vizsglati szemlynek a
jelek kzl kizrlag a kt vesszvel elltott d-betket kell thznia, teht a kvetkezket:
" '
d d d
" '

A feladatokat az els oldalon lev pldn szemlltetjk, majd gyakorlsorban

gyakoroltatjuk, a megrtst pedig ellenrizzk. Ismt felhvjuk a figyelmet, hogy a v.sz. soha ne
hzza t a p-betket, valamit az egy, hrom, ngy vesszvel elltott d-betket.
A vizsgl lapon az egy sorra fordthat id 20 mp. Ennek letelte utn a vizsglatvezet
jelzi, hogy j sorra kell ttrni, brmeddig is jutott el a v.sz. A feladat megkezdse eltt fel kell
hvni a figyelmet a gyorsasgra s a hibtlan munkavgzsre.
Az rtkels sorn a soronknt figyelembe vett jelek szmt sszeadjuk, s az rlap N-
rovatba rjuk. (Itt minden d s p-bett, amelyet tnzett a v.sz., ssze kell szmolni.)
A hibk megllaptst ktfle hibakeres sablon teszi lehetv.
- Az egyik sablon a kihagysok (teht azok a a jelek, amelyeket t kellett volna
hzni, de ezt a v.sz. nem tette meg) megllaptsra szolgl. Jele: H1.
- A msik sablon a flslegesen thzott jelek kiszrst teszi lehetv. Jele: H2.
A hibaszm sszesen /H/: H1+H2.
A teljestmny kiszmtsa a kvetkez kplettel trtnik:
T% = - /N-H/ x 100
N

HH
 Az N s T rtkeit standard tblzathoz viszonythatjuk - 14 ves kor felett.

14 ves - 17 ves:
N T% Kategria
- 210 -82 I.
211 - 270 83-89 II.
271 - 350 90-96 III.
351 - 440 97-98 IV.
441 - 99- V.

17-21 ves:
N T% Kategria
- 290 -86 I.
291 - 340 87-93 II.
341 - 420 94-97 III.
421 - 480 98- IV.
481 - 499 V.

Ha mind az N, mind a T% magas kategriba kerl, akkor a tanul

figyelemkoncentrcija j vagy kivl szintnek minsthet. Ha a kt mutat nem azonos
standard kategriba sorolhat, akkor a v.sz. szellemi teherbrsnak mennyisgi /N/ s
minsgi jellemzje eltr /T%/ egymstl. Ha pldul a tanul N teljestmnye j, akkor
mennyisgileg nincs problma, az alacsony T%-rtk viszont a figyelem minsgi jellemzinek
problmira utal. Ugyanez fordtva is igaz. A tanulk eredmnyeinek elemzse mutatja, hogy
milyen tpus gyakorlatokat kell vgeztetni velk a fejlesztshez.
/A vizsglathoz s rtkelshez szksges lapok a kvetkez oldalakon tallhatk./

II
JJ
KK
LL
MM
 4. Szemelvny

Az emberi figyelem
[Forrs: Brian M. Foss (szerk.): j tvlatok a pszicholgiban. Gondolat, 1972. 119-147. old.
Fordtotta: Plh Csaba], Szerz: Anne Treisman]
(rszletek)

Mit rtnk a mindennapi letben figyelmen? Tbbfle helyzet s folyamat jut errl
esznkbe: nha azt mondjuk, valami magra vonja vagy felkelti figyelmnket - egy sznes
hirdets, egy szokatlan illat, ers hang; vagy figyelnk abban az rtelemben, hogy figyelmnk
valamire sszpontosul, ami trtnik, minden mst kizrva; vagy fejben szmolunk, mialatt a
rdi npszer dalokat jtszik; beszlnk a figyelem megosztsrl, amikor kt vagy tbb
dolgot ksrelnk meg egyszerre csinlni, pl. autvezets kzben beszlgetnk; bersgrl s
kitart figyelemrl beszlnk olyan feladatok vgzsnl, mint pl. az rkds, amikor hossz
idn keresztl kell idnknt megjelen jelekre figyelni - ilyen a radarerny vagy egy zemi
jelztbla figyelse, gy, hogy ne vtsnk el semmit a figyelem pillanatnyi kihagysai miatt;
vgl beszlnk figyelemrl a vrakozs rtelmben, amikor "belltdunk" bizonyos ingerek
vagy esemnyek bekvetkezsre - amikor hesek vagyunk, felfigyelnk az ednycsrgsre s
az telszagra.
A figyelem kpessgt termszetesnek vesszk, s rendszerint nem vagyunk tudatban
annak, hogy milyen bonyolult feladatra lltdik be agyunk, pl. egy koktlpartin. Csak arrl
tudunk, hogy elhatroztuk: egy szemlyre fogunk figyelni; de ehhez a flnknek egy rendkvl
komplex hangot kell elemeznie, melyben sok hang sszegzdik; ebbl a zrzavarbl ki kell
emelni egyetlen hangot, mg a tbbirl meg kell llaptani, van-e benne valami lnyeges, s aztn
elvetni, mieltt mg tlterheln agyunkat. Nhny adatunk van arra, hogy egyes
elmebetegsgeknl ez a kpessg lepl: McGhie s Chapman (1961) rnak le szkizofrn
betegeket, akik nem voltak kpesek kiszrni a felesleges ingereket, s ilyeneket mondtak: "Nem
tudok koncentrlni. Knoz a figyelem eltereldse. llandan klnbz beszlgetsek
ragadnak meg." Ezzel szemben Hovey (1928) ksrlete azt bizonytja, hogy a szelektv figyelem
milyen eredmnyes lehet normlis embereknl. Ksrleti szemlyei egy intelligencia-teszten
dolgoztak, mialatt a ksrletvezet ht villanycsengvel, ngy dudval, kt orgonasppal,

NN
krfrsszel, felvillan fnnyel s nhny klnsen ltztt, szokatlan trgyakat hordoz
ember megjelensvel prblta elvonni figyelmket. Ezek a ksrleti szemlyek majdnem olyan
j eredmnyt mutattak a tesztben, mint a kontrollcsoport tagjai, akik a vizsglatot zavartalan
csendben vgeztk.

Korai ksrletek
Mint a pszicholgia legtbb terletn a figyelemre irnyul kezdeti kutats itt is
nmegfigyelsen alapult - az embereket megkrdeztk, mit lnek t, amikor klnbz mdon
figyelnek. Az idevg fejtegetsek terjedelmess vltak, de a krdst nem mindig vilgtottk
meg. Egyik tipikus megllaptsuk volt pl.: "a nem-figyels mezje olyan, mint egyfajta
"udvar", mely krlveszi a figyelem mezjt, s amely hol szlesebbnek, hol szkebbnek tnik,
s arra utal, hogy a figyelem s nem-figyelem mezin tl van valami pszichikus". Vitatott
krds volt az, hogy vajon a dolgok vilgosabb vagy intenzvebb vlnak-e annak
eredmnyeknt, hogy a figyelem kzppontjba kerlnek. A mlt szzadban kt pszicholgus
gy prblta eldnteni ezt a krdst, hogy a harmniumon egy zenei akkordot jtszottak, s csak
a kzps hangra figyeltek. Az egyik szerint ettl a hang ersebbnek tnt, a msik szerint nem;
az egyetlen kvetkeztets az lehetett, hogy az emberek kztt egyni klnbsgek vannak.
Tithener mondta 1908-ban: "Az, hogy a pszicholgusok a figyelmet felfedeztk, nem hozott
azonnali diadalt a ksrleti mdszer szmra. Inkbb olyasmi volt ez, mint amikor egy
darzsfszekre bukkanunk; az els rints tmegvel hozta el az get problmkat." A
nehzsgek f oka az alkalmazott kutatsi mdszerben rejlett. Az nmegfigyelsnl mindig
fennll az a lehetsg, hogy a beszmolk nem egyeznek, s a holtpontrl nemigen
mozdulhatnak el mskpp, mint hogy a ksrletvezet a msik ember jhiszemsgre apelll;
felkri arra, hogy prblja meg jra, s megvizsglja, hogy a szavakat ugyangy hasznlja-e,
mint . Az ilyen mdon nyert ismeret csak addig ismeret, amg senki sem mond neki ellent;
nehz llandbb s ltalnosabb formba nteni. Az eredmny az lett, hogy a figyelem mintegy
"rosszhrbe kerlt", s az utols vtizedig keveset kutattk.

OO
A problma mai megkzeltsei
jabban azonban a figyelem irnti rdeklds nagymrtkben fellnklt, rszben egy
srget gyakorlati szksglet nyomn: az iparban az automatizls megnvekedett, s az
ellenrzs problmja komplexebb vlt, meg kell teht ismerni az embernek - mint az ipari s
kzlekedsi ellenrz rendszerek egyik lncszemnek - jellemz jegyeit. Izomernk hasznlata
helyett egyre inkbb informcit kell felvennnk, s dntseket kell hoznunk. Ahhoz, hogy az
alacsony teljestmnyt s a baleseteket elkerlhessk, ismernnk kell, meddig terjed ez a
kpessgnk. Ha a figyelemhez mint valamilyen titokzatos dologhoz vagy kpessghez akarunk
hozzfrkzni, azokat a sokfle viselkedsformkat tanulmnyozzuk, melyeket rendszerint
figyel magatartsnak neveznk, s amelyek jrsze a ksrletezs szmra elgg hozzfrhet.
E ksrletezhez j tpus elmleti lersi formkat kell hasznlnunk. Elhagyjuk az olyan
szubjektv kifejezseket, mint "megnvekedett vilgossg", vagy "a tudat gyjtpontjba
llts", mert az nmegfigyelst tbb nem mint a magyarzat forrst tekintjk, hanem csak
mint az adatok egyik forrst. Ehelyett objektv ksrleteink eredmnyeit hasznljuk, hogy
megllaptsuk az egyes funkcionlis szakaszokat, melyekben az agy kivlasztja vagy elveti az
rzkszervekbl jv informcit, elemzi s trolja vagy nylt viselkedsnk irnytsra
szervezi. Az ebbl kialakul ler modell egyelre inkbb minsgi, mint mennyisgi, s az
adatokat arra hasznljuk, hogy a dinamika fogalmi rendszervel lerjuk, mi megy vgbe,, s nem
arra, hogy a tnyleges mechanizmusokat feltrjuk. Ezen az ton haladva, azt remljk, hogy a
figyelemmel kapcsolatos mindennapi krdsek j jelentst nyernek egy tudomnyos modell
kialaktsval, mely tovbbi eredmnyeket gr, s egysgbe foglalja az eddig talltakat. E
fejezetben nhny pldval prblom ezt illusztrlni.

A figyelem terjedelme
Kezdjk azzal a nagyon rgi krdssel: hny dologra tudunk egyszerre figyelni,
milyenek figyelmnk korltai? A figyelem terjedelmnek vizsglata a legkorbbi ksrletek
kz tartozott; gy vltk, hogy e terjedelem mrtke az, mennyit tud az ember egy adott
idpontban befogadni. Jevons 1871-ben egy mark babot dobott a tlcra, s azt vizsglta, hnyat
tud bellk egyetlen pillantssal megltni. Azt tallta, hogy ha szmuk nyolcnl tbb volt,
hibzni kezdett. Ksrlett azta tkletestettk, s a legvltozatosabb formkban
megismteltk; a ltsi ingerek rvid idtartam expozcijra a tachisztoszkpot mint a

PP
legalkalmasabb eszkzt hasznltk fel. Jevons eredmnyeit megerstettk; van egy
meghatrozott alacsony hatra annak, hogy ilyen rvid idej szlels alapjn hny elemrl
vagyunk kpesek megbzhatan beszmolni, br ez - a hasznlt elemektl fggen - nmileg
vltoz. Tbb bett tudunk pl. felismerni, ha azok szavakat kpeznek, mintha ssze-vissza
egyms mellett vannak.
Mostanig gy vltk, hogy ez a mdszer mri az sszes informcit, mely a k. sz.
szmra hozzfrhet, amikor az ingert megpillantja. Averbach s Sperling (1960) j, szellemes
ksrletei azonban azt mutatjk, hogy ez a felttelezs nem helytll. k gy vltk, az alacsony
hatr magyarzata az, hogy az szemly emlkezetbl az alatt az id alatt, mg az els elemeket
felismerte s rluk beszmolt, a tovbbi elemek kiestek. Ha lehetne tallni valamilyen mdszert
annak mrsre, hogy mi volt hozzfrhet kzvetlenl az ingerek felmutatsakor, lehet, hogy
azt tallnnk, hogy a szemlyek sokkal tbbet "vesznek fel", mint azt a terjedelem nagysga
mutatja. Ennek vizsglatra klnleges, "mintavev" technikt gondoltak ki. Pl. hrom sor bett
mutattak fel a szemlynek, s kzvetlenl utna megmondtk neki, hogy a hrom sor kzl
melyiket kell emlkezetbl elmondania. Mivel a szemlyek nem tudtk elre, melyik sort kell
majd felmondaniuk, beszmoljuk arrl az egy sorrl lehetv tett egy tovbbi becslst, azt,
hogy a felmutats pillanatban mennyi volt szmukra a felvett informcik teljes szma. Ha a
sor ktharmadt "vettk fel", ez a ksrlet azt bizonytotta, hogy az emberi figyelem terjedelme
sokkal - ktszer vagy hromszor - nagyobb, mint azt gondoltk. Kimutatta azt az igen rdekes
tnyt is, hogy ez az informci nagyon gyorsan veszendbe megy; ha a k. sz.-ek azt, hogy
melyik sort kell majd felidznik, mindssze egy msodperccel a felmutats utn tudtk meg,
teljestmnyk mr nem volt magasabb, mint amelyet a hagyomnyos mdszerrel talltak. Nem
az informci kzvetlen rzki felvtele korltozott, hanem inkbb az elemek felismershez s
a rluk val beszmolshoz szksges id s az az id, amg az informcik trolhatk. A
ltsnl az ingerfelvtel gyors, s rvid ideig nagyszm elem trolhat, mieltt eltnne. A
kzponti "leolvas" folyamat az, ami sokkal lassbb s az elemeket valsznleg egyms utn
(szukcesszven) kezeli. Ez a ksrlet prhuzamba llthat azzal a mindennapi tapasztalattal,
hogy nha valamit hirtelen megpillantunk, s - br az rgtn kicsszik emlkezetnkbl - meg
vagyunk gyzdve arrl, hogy egy ideig lttuk.

QQ
A figyelem korltai. "A koktlparti problma"
Ha a figyelem terjedelmt hosszabb idn t (nem gy, mint egy-egy elem rvid
felmutatsnl) vizsgljuk, krdsnk megvltozik: hny egyms utni ingert vagyunk kpesek
egyidejleg felfogni? Tudunk kt beszlgetsre figyelni egy koktlpartin? Tudunk knyvet
olvasni s mellette rdit hallgatni? Ltezik megosztott figyelem? Helyesen tudunk felidzni
ngy bett, ha azokat egyetlen rvid pillanatra tachisztoszkpon felmutatjk, de tudunk-e
hosszabb ideig figyelni ngy, klnbz ernyn megjelen jelekre? Azt tapasztaljuk, hogy kt,
mr ismert vagy vrt sorozatra, pl. autvezets kzben egy kedvelt knnyzenei msorra a
rdiban s az ismers tra elg jl odafigyelnk, de ha az ingerek sszetettebb s vratlanabb
vlnak, akkor vagy csak az egyiket fogadjuk be teljesen s a msikbl semmit, vagy vltogatva
mindkettnek csak kb. a felt.
Mowbray (1953) szemlyeinek kt klnbz przai szvegrszletre kellett figyelnik;
az egyiket olvastk, a msikat ugyanakkor vgig kellett hallgatniuk; azutn a ksrletvezet
mindkt trtnetrl krdseket tett fel, hogy lssa, mennyit jegyeztek meg. Knny rszleteknl
mindkettbl elg sokra emlkeztek, de nehezebbeknl sokkal kevesebbet "vettek fel", amikor
egyszerre hallgattk s olvastk a kt szveget, mint akkor, ha elszr elolvastk az egyiket, s
utna vgighallgattk a msikat. Cherry 1953-ban egy ksrletet vgzett, amely tovbbi kiterjedt
kutatshoz vezetett. Ksrleti szemlyeinek kt przarszletet jtszott flhallgatn keresztl,
egyiket az egyik, msikat a msik flbe, s megkrte ket, hogy a kett kzl az egyiket
folyamatosan, mikzben hallgatjk, ismteljk meg. Ez egyfajta halls utni hangos "olvass",
melyet a szerz "kvetsnek" nevezett. Ezutn megkrdezte ket, mire emlkeznek a msik
(nem "kvetett") szvegbl, melyet a ksrlet sorn tbbflekppen varilt. Azt tallta, hogy ez
utbbinak verblis tartalmrl semmit se tudtak mondani. szrevettk, hogy frfi vagy ni hang
beszl, vagy egyszeren egy zenei hang szl, de gyakran mr azt sem vettk szre, hogy a
szveg angolrl nmetre trt t, vagy a magnetofonon fordtva lejtszott beszdre, ami
normlisan nagyon klnbznek s rthetetlennek hangzik. gy ltszott, hogy a szemlyek a
szavak egsz sort kiiktatjk ("leblokkoljk"), s csak a hallott hang ltalnos jellegt veszik
szre.

RR
 Mi lehet ennek a magyarzata? Az agy korltozott szm idegsejtbl (neuronbl) ll,
kapacitsa a berkez jelzsek fldolgozsra teht korltozott. Ha ugyanis azt krjk a k. sz.-
ektl, hogy az egyik flkbe bemondott kzismert vodai versikt vagy a szoksosnl sokkal
lassabban bemondott przarszleteket kvessk hangosan, akkor kiderl, hogy elg sokat
hallanak abbl, amit a msik flbe mondunk. Kapacitsunk korltai nem egyszeren a fleinkbe
jut szavak szmtl vagy a hangok szmtl fggenek, hanem inkbb a szavak, vagy jelek
vratlansgtl, attl, hogy hny klnbz lehetsgre kell minden pillanatban szmtanunk.
Ksrletileg kimutattk, hogy kapacitsunk hatra elssorban a matematikai rtelemben vett
informci-mennyisg fggvnye; vagyis inkbb attl fgg, hogy milyen gyorsan "dntnk",
mint attl, hogy mekkora a szksges energia vagy a berkez jeleknek mint olyanoknak a
szma. Informci-feldolgoz kapacitsunknak ez a korltozottsga magyarzza, hogy mirt
volt szksg annak a szelektv rendszernek a kifejldsre, amit figyelemnek neveznk.

A figyelem ltalnos modellje

Cherry ksrlete arra utal, hogy a flnket r jelzsek felvtele legalbb kt szakaszban
trtnik, az egyikben mg kpesek vagyunk tbb jelzst (hangsort) is felvenni egyszerre. E
szakaszban a jelzsek ltalnos fizikai jellegeit felismerjk, pl. azt, hogy honnan szrmaznak,
frfi vagy n beszl-e, hangosan vagy halkan. A msodik szakaszban rendszerint csak egy
jelzst vagyunk kpesek feldolgozni. Itt a hangsor verblis tartalmt elemezzk, hogy
kiderljn, milyen szavak vagy mondatok hangzottak el. E kt szakasz kztt valamilyen
szelektl rendszernek kell lennie, s a tbbit elveti. Broadbent (1958) ezt a rendszert, amely a
klnbz bemeneti csatornk kztt vlaszt, a mechanikus kommunikcis rendszerek
analgijra "szrnek" nevezte el. A "csatorna" sz ltalban egy meghatrozott
tulajdonsgokkal rendelkez fizikai rendszert jell, melyen keresztl az informci halad; plda
erre a telefonvezetk. Hasznlhatjuk azonban klnbz rzkleti plyk lersra, mint
amilyenek a fltl vagy a szemtl az agyba vezetnek. Az ember azonban nemcsak ltott
dolgokra tud szelektven figyelni, mialatt a hangokat ignorlja, hanem egy bizonyos fajta hangra
vagy "ltvnyra", mialatt a msik fajtra nem figyel. Tudunk a frfi ltal mondott szavakra
figyelni egy n hanggal szemben, a bal flbe rkez hangokra a jobb flre rkezkkel szemben,
olyan szavakra, amelyek egy kicsit hangosabbak vagy kicsit halkabbak a tbbieknl s gy
tovbb. A pszicholgusok a "csatorna" sz hasznlatt kiterjesztettk ezekre az esetekre is; a

SS
figyelem vonatkozsban teht a csatornt gy hatrozzuk meg, mint amely az rzkleti
(szenzoros) jelzsek bizonyos fajtjt vagy osztlyt tovbbtja - spedig azt, amelyre
szelektven tudunk figyelni, vagy nem figyelni. A 3.1. bra mutatja az ezen alapul figyelem
modellt.
A szr, brmely jelleg alapjn, melyet az els szakaszban felismertnk, kpes "elvetni"
s "kivlasztani", minthogy az agy ezeket a jellegeket a hangok kivlasztsban mr korbban
hasznlta. Msrszt viszont nem tudja kt kzls kzl az egyiket ilyen knnyen, a jelents
alapjn kivlasztani, st mg annak alapjn sem, hogy milyen nyelven mondjk azt, ha kzlsek
nem klnbznek valamilyen ltalnos fizikai jelleg tekintetben. A ksrletek tansga szerint,
kt klnbz nyelven adott kzls esetben, a k. sz. - ha mindkettt rti is - nem r el jobb
eredmnyt, mint ha mind a kt kzlst ugyanazon a nyelven kapja (Treisman, 1961.).

Bemeneti (input) csatornk

Mindez tovbbra is nyitva hagyja azt a fontos krdst, hogyan klnti el az agy az els
szakaszban a klnbz kzlseket a flbe rkez egyetlen sszetett hangbl. A mdszer
felteheten esetenknt klnbz, attl az ltalnos jellegtl fggen, amelyben a kzlsek
egymstl eltrnek; ez lehet hangszn, lokalizci, hanger vagy valamilyen ms "kulcsjelleg".
Nhny ksrlet trtnt mr a krds megoldsra; ezekbl kt pldt vlasztottam ki: a
hangforrs lokalizcijt s a hangsznt, melyek a mindennapi letben valsznleg a
legjelentsebbek. Hogyan tudjuk eldnteni, milyen irnybl jn egy hang? Nem egyszer
odanzssel, hiszen vak emberek ugyanolyan jl dntik el. Az agy ltal felhasznlt legfontosabb
"kulcsmozzanat" az az igen csekly idklnbsg, amely a hangnak a jobb s bal flbe rkezse
kztt van, amikor a hang a fej egyik oldala fell rkezik (2. bra).

TT
1. bra

UU
2. bra

VV
Az agy felfedezi ezt a kis klnbsget s egy bizonyos tri irnyknt rtelmezi. Ha klnbsg
tl nagy, a hang kt klnbz hangg "esik szt". Amikor kt kzls rkezik kt klnbz
irnybl, az agynak a kt flbe rkez hangokat alaposan ssze kell hasonltania, hogy eldntse,
melyek tartoznak ssze, s melyeket kell ezrt egysgben hallani s melyeket nem. ssze kell
vetnie az egyik flbe rkez hangot a msik flbe nhny ezredmsodpercen bell eltte vagy
utna rkezkkel. Ha a kt kzls kt klnbz irnybl jn, gy tallja, hogy a hangok egyik
rsze, amelyik bizonyos idtartammal a msik eltt (vagy utn) rkezik, jl sszeillik, s pp
gy a hangok msik fele is. E kis idbeli klnbsgek (a kt flbe rkezs kztt) teht
felhasznlhatak a kt kzls elvlasztsra, gyhogy az egyikre figyelni tudunk, a msikra
pedig nem.
Mi klnbzteti meg kt ember beszdhangjt? szreveszk a frfi s ni hang kztti
hangmagassg klnbsgeket, ugyangy, mint szmos ms finomabb klnbsget. Annak
vizsglatra, hogy mi a dnt, a legegyszerbb mdszer a mestersges, specilisan gpi ton
ellltott beszddel val ksrletez, amikor is a hang sszes klnbz tulajdonsgt
ellenrzsnk alatt tarthatjuk. A beszdhangok klnbz frekvencij levegrezgsekbl
llnak, amelyek "lksszeren", illetve "pulzusokban" rkeznek egy msik, sokkal alacsonyabb
frekvencin, amelyet a ggef vagy a hangszalagok produklnak (3. bra). Minden beszl
egyszerre tbb, klnbz frekvencij hangot produkl, de ezek mind ugyanazzal a
sebessggel "pulzlnak". Broadbent s Ladefoged (1957) kt klnbz freqvencij
(rezgsszm) hanggal ksrletezett, melyek azonos vagy klnbz sebessggel "pulzltak".
Mikor a pulzls sebessge ugyanaz volt, a hallgatk a hangokat egyetlen forrsbl
szrmaznak hallottk, akkor is, ha a kt klnbz frekvencij hangot kln flre jtszottk
r. De ha a pulzlsi sebessg klnbz volt, akkor kt hangot hallottak - mg akkor is, ha
ugyanazt a frekvencit pulzltattk kt klnbz sebessggel, vagy ugyanaz a fl fogadta be a
hangokat. Ez a pulzlsi sebessg, amit a beszdhang magassgaknt szlelnk, teht fontos
vons, melyet az agy felhasznl a kt klnbz hangon mondott kzls elklntsre.
Visszatrve a figyelem ltalnos modelljre: hogyan kapcsoldnak ezek a szelektv
hallgatsra vonatkoz megllaptsok a figyelem pillanatnyi terjedelmnek krdshez? Ott is
felmerlt az a hipotzis, hogy az informci-felvtelnek kt szakasza van - egy kzvetlen, nagy
kapacits, s egy olyan szakasz, amelyet korltoz az elemek felismershez szksges
dntsek gyorsasga. A ltsnl az ingerek f fizikai dimenzii: a hely, a szn, a nagysg, a

WW
vilgossg s a forma. Az, hogy a szemlyek ki tudtk emelni a betket a hrom sor
valamelyikbl, arra mutat, hogy a ltsnl az elemek tri lokalizcijt az els szakaszban
ismerjk fel. Msrszt a szemlyek nem tudtk a betket ilyen jl kiemelni, ha a betk s
szmok egyetlen sort alkottak. Ha kimutathat lenne, hogy a k. sz.-ek a piros betket biztosan
kiemelik a piros, zld s kt betket tartalmaz egyttesbl vagy a kis betket az olyan
elrendezsbl, melyben klnbz nagysg betk vannak, akkor teljes lenne a prhuzam a
hallssal kapcsolatos kutatsokkal.

3. bra

XX
A figyelem vltsa
Broadbent ksrletei a kt flbe mondott szmokkal egy msik rdekes dolgot is
feltrtak. Ksrleti szemlyei nem tudtak gyorsan tvltani arrl, amit egyik fllel hallottak, arra,
amit a msik flbe mondtak be, de ha a szmok exponlsi sebessgt lelasstottk, akkor
kpesek voltak r. Ez azt mutatja, hogy a figyelem vltsa, vagyis a szelektl rendszer, a
"szr" tlltsa egy j bemeneti csatornra, idbe kerl. Egy msik lehetsg arra, hogy a
figyelem tvltsnak idi korltjt kimutassuk, a kvetkez: A szemlynek gy kell
vgighallgatnia egy szveget, hogy azt felvltva, csak egyik fllel vagy csak a msikkal hallja.
Cherry s Taylor (1954) kimutattk, hogy ha a beszdet msodpercenknt hromszor-tszr
vltjk egyik flrl a msikra, a megrts nagyon nehzz vlik. Tapasztalataik szerint
"bizonyos vltsi sebessgnl elvrhat, hogy a megrtsi s a hallsi szakasz nem tartanak
lpst egymssal, s gy lell a felismers". Valban, ez is trtnt. Mdszerk lehetsget ad a
figyelemvltshoz szksges legkisebb id mrsre; ez krlbell egyhatod msodperc. Olyan
krnyezetben, ahol egyszerre sok minden trtnik - pl., ha valaki egy operai tmegjelenetet
figyel vagy a repltri ellenrz toronyban dolgozik - a figyelem vltshoz szksges id
jabb hatrt szab annak, amit szlelni tudunk.

YY
 III.
A MEGRT GONDOLKODS JELLEMZI, FEJLESZTSE

1. A megrts folyamatnak pszicholgiai sszetevi

A megrts a gondolkods egyik alapvet fajtja, s nlkle nehezen kpzelhet el

hatkony nll tanuls. Rviden gy jellemezhetnnk, hogy a megrts a dolgok lnyegnek s
alapvet sszefggseinek feltrsa, megragadsa. A megrtsben kt f tnyez klnthet
el:
- egyrszt a rszektl haladunk az egsz fel (ez az alulrl felfel trtn ptkezs);
- msrszt mr meglev smink, ismereteink adjk a keretet a folyamat
lejtszdshoz. (V.: Plh, 1986.)
A megrts teht konstruktv jelleg, dnten attl fgg, hogy a gondolkodsi mveleteink
mennyire aktivizldnak.
A megrts klnbz gondolkodsi tevkenysgek sszefoglal elnevezse, a kvetkez
fbb tpusai vannak:
- a dolgok lnyegnek kiemelse (ez nem ms, mint a fogalomalkots);
- sszefggsek feltrsa;
- felismers.

A/ Fogalomalkots
Nemcsak az nll tanulsnak, de az iskolai tants-tanuls egsz folyamatnak kritikus
pontja: hogyan alakulnak ki a tanulkban az ismeretek alapjait kpez fogalmak? A
fogalomalkots jellemzi nemcsak a szerzett ismeretek maradandsgt befolysoljk, hanem
azt is, hogyan tudja azokat a tanul az nll tanuls, illetve problmamegolds sorn
felhasznlni. Nem mindegy teht, hogy csak "bevsik" az ismereteket a tanulk, vagy
megtrtnik azoknak a feldolgozsa a fogalomkialakts pszicholgiai kvetelmnyeinek
figyelembevtelvel. Ezen kvetelmnyeknek hrom kritikus pontja van, s kibontsuk a
kvetkez krdsekre adand vlaszokkal lehetsges.

ZZ
 - Mi alapozza meg a fogalmak ltrejttt?
- Milyen bels mechanizmusokra pl?
- Mi a szerepe a nyelvnek ebben a folyamatban?

a/ Mi alapozza meg a fogalmak ltrejttt?

A fogalmak ltrejttnek alapja a tapasztalat. Ahhoz, hogy egy fogalmat
megalkothassunk, ltalban szksgnk van sok olyan tapasztalatra, amelyek megszerzse sorn
feltrulnak az adott jelensg sajtossgai, kzs jegyei. gy kell teht szervezni mr a tantsi-
tanulsi folyamatot is, hogy a tanul adekvt tevkenysg sorn megszerezze a fogalom
tapasztalati bzist. (V.: Piaget, 1970.; Skemp, 1975.) Ha ez nem trtnik meg, akkor a
jelentssel nem br, rtelmetlen nyelvi s egyb jelek kezelse, felhasznlsa az nll tanuls
sorn komoly gondot okoz a tanulknak.
Termszetesen nem minden fogalom kialaktshoz, megalapozshoz van szksg
szerzett tapasztalatra - van, amikor ez nem is lehetsges, a fogalom jellegbl kvetkezen. A
mai tantsi-tanulsi gyakorlatban azonban sokszor akkor is elmarad a tapasztalatszerzs,
amikor szksg lenne r.

b/ Milyen bels mechanizmusokra pl?

A fogalmak hatkony kialaktshoz nem elegend csak a kls tapasztals (cselekvs),
a gondolkodsi mveletek kzremkdse nlkl nem lesz maradand a fogalom. Az egsz-
rsz viszony, a klnbzs s egyezs feltrsa, a lnyeges ismrvek kivlasztsa, az egymshoz
kapcsolds tisztzsa nem lehetsges a bels rtelmi mveletek nlkl. A gondolkodsi
mveletek segtsgvel tudjuk az egyes dolgokat elemezni, a tulajdonsgokat azonostani s
elklnteni, a kzs jegyeket kiemelni, egysgbe foglalni, s az sszefggsek feltrsa alapjn
a jelensgeket megfelel kategriba sorolni. E mveletek fejlesztse is csak akkor lehet
hatkony - mint minden ms kpessg -, ha a tantsi-tanulsi folyamat a tanulk
tevkenysgre pl.

AAA
c/ Mi a szerepe a nyelvnek a fogalomalkotsi folyamatban?
A fogalom - amint az kzismert - ltalnostott ismeret, absztrakt, nem szemlletes
jelleg. Ennek az absztrakt, nem szemlletes tartalomnak a hordozi a jelek, s ezen bell is a
nyelvi jeleknek van kiemelked jelentsgk a fogalmi gondolkodsban. A sz az absztrakt
ismeret hordozja. A szavak mintegy tltszak a jelents szmra. Bizonytja ezt, hogy a
szavakat mint nll ltezket csak akkor kezdjk szrevenni, amikor nem rtjk jelentsket.
Addig beolvadnak a gondolkodsi folyamatba, a fogalmi tartalmak htterben maradva. Fontos
teht, hogy a fogalomalkots folyamatban kialakuljon a kapcsolat a jel s a fogalmi tartalom
kztt. A sz nmagban res valami, de a fogalmi tartalommal sszekapcsoldva, ersti a
fogalom tartalmnak stabilitst is.
A nyelv teht szerves rsze a fogalomalkots folyamatnak, de vajon elegend-e csak a
nyelvre pteni a folyamatot? Lehetsges ez, amint azt oktatsi gyakorlatunk is bizonytja.
Vannak olyan fogalmak, amelyek ms mdon nem alakthatk ki. Azonban azt is vilgosan kell
ltnunk, hogy csak a szavak segtsgvel kialaktott fogalom sokkal labilisabb, mint a
tapasztalatszerzs s mveletvgzs sorn elsajttott fogalom. Ugyanakkor szigor felttele is
van a fogalmi tartalmak nyelv tjn trtn elsajttsnak: a tanul legyen birtokban azon
jelek tartalmnak, amelyekkel az j, ismeretlen fogalmat magyarzzuk, kzvettjk. Ha hinyzik
a felhasznlt fogalmak ismerete, a tanul csak verblisan, tartalom s rtelem nlkl sajtthatja
el a fogalmat. Hiba tanuljk meg ilyenkor a meghatrozst, amgtt nincs valsgos tartalom,
gy a fogalom felhasznlsnak, alkalmazsnak sincs meg a felttele. Ez is akadlyozza az
nll tanuls sikeressgt.

B/ sszefggsek megragadsa
A megrtsnek sajtos, taln leggyakrabban elfordul formja az sszefggsek
feltrsa. Ez sokfle mveleti variciban fordulhat el, nhny plda ezek kzl:
- okok s kvetkezmnyek kapcsolatnak megragadsa;
- logikai alap felismerse;
- dolgok eredetnek feltrsa;
- szerkezeti sszefggsek megragadsa;
- clok feltrsa;
- emberi cselekvsek indtokainak felismerse stb.

BBB
(Ezekre gyakorlati pldkat mutatunk majd be a kvetkez rszben.)

C/ Felismers
Ugyancsak gyakran elfordul formja az iskolai tanuls sorn a megrtsnek a logikai
felismers: ez egy dolognak, jelensgnek egy logikai osztlyban vagy fogalomrendszerben val
elhelyezst jelenti. Pldul ilyen a nyelvtani elemzs, nvnyek meghatrozsa stb. E
felismers sem egyszer besorols, hanem aktv gondolkodsi tevkenysgre pl megrts.
Fontos felttele, hogy fogalomrendszer legyen a tanul fejben, egybknt csak sttben val
tapogatzs e folyamat. A fogalomrendszerek kialaktsa kapcsn igen sok problma vetdik fel
a tantsi-tanulsi folyamatban, ezrt erre a problmakrre tfogbban is kitekintnk.
Napjaink egyik legnagyobb gondja az iskolban, hogy hatalmas ismeretanyagot
kzvettnk, s ez gyakran nem pl rendszerr a tanulk fejben. Emiatt aztn nemcsak a
jelensgek felismerse megy nehezen, hanem knnyen elillannak a megszerzett ismeretek is, s
felhasznlsukat is akadlyozza az "sszefggstelensg". Bruner (1968) szisztematikusan
elemzi ezt a problmakrt, s az egyes trgyak struktrjnak elsajttsval kapcsolatban a
kvetkez elnykre hvja fel a figyelmet.
- Az alapvet trvnyszersgek tantsa a trgyat rthetbb teszi.
- A strukturlt minta kitltse elsegti az emlkezet jobb mkdst is. "Az ltalnos
vagy alapvet elvek tanulsnak jelentsge abban ll, hogy a felejts nem jelenti a dolgok teljes
elfelejtst, hanem kpesek lesznk tovbbra is ily mdon az emlkezetnkben megmaradt
krvonalak alapjn szksg esetn a rszleteket is rekonstrulni." (I.m.: 32. o.)
- Az alapelvek elsajttsa egy bizonyos terleten nemcsak az alapelvek megrtst
jelenti, hanem "egy bizonyos magatarts kialakulst is a tanuls s krdsfelvets, a sejts s
problmafelismers, valamint a problma nll megoldsa dolgban. (I.m.: 29. o.)

Az elz rszekben megfogalmazottak egyrtelmen bizonytjk, hogy nem lehet

sztvlasztani a tanulk nll tanulst attl, ahogyan mi szervezzk a tantsi-tanulsi
folyamatot az iskolban. A hatkony nll tanuls formit nem lehet kialaktani a gyerekeknl,
ha ezt nem alapozzuk meg a tanrkon - tartalmi (ismeret) s mveleti szempontbl egyarnt.
Egyik legnagyobb problma az, hogy gyakran megrts nlkl tanuljk meg az ismeretanyagot,
ez pedig csak ltszateredmnyekhez vezethet. A megrtst a pedaggusok is elsegthetik

CCC
magyarzataikkal, azonban fontos, hogy kialaktsuk a tanulk egyni tanulsi gyakorlatban a
megrtst elsegt mlyrehatol tanulsi technikkat.

2. Megrts s tanulsi technikk

A korbbiakban mr bemutattuk a gyakorlatban legtbbszr alkalmazott tanulsi

technikkat. Most ezek kzl azokat emeljk ki, amelyek a megrtst elsegt mdszerek
lehetnek a tanul nll tanulsban. Ezek a kvetkezk.
- Ismeretlen sz meghatrozsa.
A szvegkrnyezet elemzse, felbontsa alapjn.
Visszalapozs a knyvben korbban tanult fejezethez.
Sztrak, lexikonok, kisegt knyvek felhasznlsa.
- Parafrazels: egyes mondatok, szvegrszek tfogalmazsa, sajt szavakkal trtn
elmondsa.
- Kulcsfogalmak kirsa, rtelmezse.
- Fogalmak kztti kapcsolatok megkeresse s ennek rgztse.
Egy lnyeges fogalom kr csoportosthat asszociatv fogalmak.
Al-, flrendeltsgi viszonyok.
Mellrendeltsgi kapcsolatok.
Ellenttes fogalmak.
Ok-okozati kapcsolat.
- ttekints.
Elzetes: a cm, alcmek, fbb bekezdsek, fejezetrszek rvid sszefoglalja.
Utlagos: alhzsok ttekintse, vzlattal vagy sajt jegyzetekkel val
sszevetse.
- sszefoglals szban vagy rsban.
- Vzlat, bra, grafikon stb. tanulmnyozsa, rtelmezse.
- Krdsek feltevse az anyaggal kapcsolatban. (A j krds mgtt megrts rejlik!)
- Sajt vagy msok ltal feltett krdsekre vlaszads.
- Beszlgets trsakkal a tanult informcirl.

DDD
 Ezek a megrtst elsegt elemi tanulsi technikk jl hasznlhatk brmely tantrgy
tanulsa sorn, az egyes tmakrk knljk ehhez a feldolgozsi alapot. A kvetkezkben egy
olyan komplex tanulsi mdszeregyttest ismertetnk, amely tbb elemt magba foglalja az
elemi technikknak. Vizsglatok, ksrletek sorval bizonytottk, hogy ez a tanulsi stratgia
alkalmas a mlyrehatol, megrtsre pl nll tanulsi stratgia kialaktsra. (V:
Thomas-Robinson, 1972.)
A mdszer neve: "SQ4R", nevt elemei kezdbetjrl kapta.
Scan: letapogats (elzetes ttekints).
Query: krdezs.
Read: elolvass.
Reflect: tgondols.
Recite: felidzs.
Review: ismtl ttekints.
Tekintsk t ezeket rviden.

a/ Elzetes ttekints
A szveg bevezetjnek, alcmeinek, egyes bekezdseinek, sszefoglalsnak rvid
ttekintse ez. A tanul gy egy intellektulis hlt, sszkpet alakt ki, orientcis tmpontokat
keres, amelyekhez majd kapcsoldni tud a feldolgozs sorn.

b/ Krdsek alkotsa
A ler jelleg anyag krdsekk alaktsnak ketts szerepe van. Egyrszt elsegti a
passzv olvasbl aktv olvasv vlst. Msrszt elvtelezi azt a kommunikcis mdot,
amivel a tanul szmonkrskor fog tallkozni.

c/ Elolvass
Ez mr az aktv olvass, a cl, hogy a megfogalmazott krdsekre vlaszt tudjunk adni.

EEE
d/ Az olvasott informcik tgondolsa
Ennek sorn kell megprblni az olvasott informcikat sszekapcsolni korbbi
ismereteinkkel: fogalmak kapcsolata, sszefggsek feltrsa stb.

e/ Felidzs
Csupn az emlkezetre tmaszkodva vlaszoljuk meg a korbban megfogalmazott
krdseket.

f/ Ismtl ttekints
Ennek funkcija egyrszt a hatkonyabb rgzts, msrszt a lnyeges elemek jbli
ttekintse.

Ezek az elemek nem mindig ebben a teljes rendszerben kell, hogy mkdjenek, a megtanuland
szveg nehzsgi foktl fggen kimaradhatnak elemek, illetve egyesek tbbszr is
bekerlhetnek a tanulsi folyamatba.

3. Gyakorlatok a megrts fejlesztshez

Ahogy azt mr jeleztk, az elbbi - megrtst elsegt technikk - jl bepthetk az

egyes tantrgyak tananyagfeldolgozsi mdszerei kz. A kvetkezkben olyan gyakorlatokat
kzlnk, amelyek mintaknt szolglhatnak ilyen jelleg feladatok ksztshez - akr kznyelvi,
akr szakmai szveghez.

A/ "Kakukktojs"-feladat
(Forrs: IST.)

A kvetkez sorokban t szt tallunk. Ezek kzl ngy bizonyos rtelemben egymshoz
hasonl fogalmat fejez ki. Keressk ki azt az tdiket kzlk, amelyik rtelemszeren nem
tartozik hozzjuk, s hzzuk al.

FFF
- porol, eszik, varr, frszel, kalapl
- heged, harsona, klarint, krt, szaxofon
- repl, fut, vitorlzik, utazik, lovagol
- kr, nyl, ellipszis, v, grbe
- vls, bcs, tlevl, hatr, elszakads
- sszekt, sszellt, old, csomz, ragaszt
- hd, hatr, hzassg, svny, kzssg
- k, acl, gyapj, gumi, fa
- szr, fggny, erny, rcs, hl
- csillog, fak, matt, fanyar, ragyog

B/ Ffogalom-keress
(Forrs: IST.)

Az albbi sorokban megadott kt-kt sznl ki kell tallni, hogy mi a kzs vons bennk.

- rzsa - tulipn ................

- szem - fl ................
- es - h ................

- sok - kevs ................

- tojs - mag ................
- zszl - kereszt ................
- kezdet - vg ................
- vaj - kenyr ................
- ell - htul ................
- ibolya - elefnt ................

GGG
C/ Fogalmi kapcsolat-keress
(Forrs: IST.)

A kvetkez mondatokbl hinyzik egy sz. Minden mondat alatt t sz tallhat, ezek kzl ki
kell keresni azt, amelyik a fltte ll mondatbl hinyzik.

- Az idjrshoz nem tartozik ................

(orkn, zivatar, jges, fldrengs, kd)
- A takarkos ellentte ................
(olcs, fsvny, nagyvonal, rtkes, gazdag)
- A cipnek mindig van ................
(br, talp, cipfz, csat, smfa)
- A mrkzsekhez mindig szksg van ................
(dntbr, partnerek, nz, helyesls, gyzelem)
- A nagybcsi ................ idsebb, mint az unokaccse.
(ritkn, tbbnyire, mindig, sohasem, olykor)
- A balesetek megelzshez nem szksges ................
(stoplmpa, vdszemveg, mentlda, figyelmeztet
jelzs, soromp)
- Az apk ................ tapasztaltabbak, mint a fiaik.
(mindig, ltalban, sokkal, ritkn, elvileg)
- A remny ellentte ................
(nyomorsg, ktsgbeess, szomorsg, szeretet,
gyllet)
- A mg nem bizonytott lltst ................ nevezzk.
(paradox, korai, ktrtelm, tves, hipotetikus)
- Mly sznek ellltshoz sok ................ szksges.
(rzs, stt, lendlet, sly, rnyalat)

HHH
D/ sszefggs-keress

Tegyk fel, hogy a kvetkez ttelek igazak, mg akkor is, ha ismeretlen, vagy a tanultaktl
eltr dolgokrl van sz. Mi kvetkezik ezekbl a megllaptsokbl? Vlaszd ki a logikailag
megfelelt a felsoroltak kzl, s karikzd be a betjelt.

A hrsfa alacsonyabb, mint a tlgyfa. A hrsfa magasabb, mint a vrsfeny. Teht .........
a/ A hrsfa a legmagasabb a hrom kzl.
b/ A tlgyfa a legmagasabb a hrom kzl.
c/ A vrsfeny magasabb, mint a hrsfa.
d/ A tlgyfa a legalacsonyabb a hrom kzl.
e/ A hrsfa a legalacsonyabb a hrom kzl.
f/ A vrsfeny a legmagasabb a hrom kzl.

Vagy az ostoros vglnyek nvekednek fagyban, vagy a szivacsok szaporodnak jeges vzben.
Teht ..........
a/ Az ostoros vglnyek nem nvekednek fagyban.
b/ Az ostoros vglnyek nvekednek fagyban s a szivacsok szaporodnak jeges
vzben.
c/ A szivacsok jeges vzben szaporodnak.
d/ Ha az ostoros vglnyek nem nvekednek fagyban, akkor a szivacsok jeges
vzben szaporodnak.
e/ Az ostoros vglnyek nvekednek fagyban.
f/ Ha az ostoros vglnyek nvekednek fagyban, akkor a szivacsok szaporodnak
jeges vzben.

Ha a Hardy-Weinberg trvny igaz, akkor a darwini elmlet hamis. Ha a darwini elmlet

hamis, akkor az ember egy csupasz majom. Teht ...........
a/ A Hardy-Weinberg trvny igaz, s a darwini elmlet hamis.
b/ A Hardy-Weinberg trvny igaz.
c/ A darwini elmlet hamis.

III
 d/ A Hardy-Weinberg trvny nem igaz.
e/ Ha a Hardy-Weinberg trvny igaz, akkor az ember egy csupasz majom.
f/ Vagy a Hardy-Weinberg trvny igaz, vagy az ember egy csupasz majom.

E/ Fogalomvlogats
(Forrs: Oroszlny, 1991.)

A szmozott mondatok egy-egy fogalomnak - A magyar nyelv rtelmez sztra szerinti -

meghatrozst adjk, de magnak a fogalomnak a megjellse nlkl. A fogalmak
megnevezst a meghatrozsok utn - termszetesen ms sorrendben - egy-egy betvel jellve
sorakoznak. A feladat az, hogy a megfelel meghatrozshoz vlassza ki a megfelel fogalmat,
s annak betjelt rja fel.

1. ............. az a szemly, aki valamely szaknak, a tudomny valamely gnak vagy valamely
szakmnak alapos ismerje, krdseiben jratos, mkdsben gyakorlott.

2. ............., azaz valamit szvevnyess tesz, gy egybekavar, sszezavar, hogy csak nehezen
vagy alig lehet megoldani, tisztzni, rendezni vagy kibontakozni belle.

3. Az az egybknt magasabb kpzettsg s iskolzottsg szemly, aki sajt szakmjnak

krdsein kvl semmi ms irnt nem rdekldik, semmi mssal nem foglalkozik, az .............

4. A ............. rnykos, nedves helyeken nv, a harasztokhoz tartoz, nagylevel, sprkkal

szaporod virgtalan nvny.

5. A pintyek csaldjba tartoz, verbnagysg, dereka tjn rozsdavrs, begyn, torkn

srgaszn, rovar- s gyommagirt kedves kis madr a .............

6. A ............. enyhe, frisst nyugati szell.

JJJ
7. Olyan kzssg vagy szemly, amely vagy aki alaposan rt valamihez, mint szakmjhoz,
ebben szerzett szakrtelme tlagon felli, az ............., ezrt vlemnyt szakmai krdsekben ki
szoktk krni.

8. ............. viszont az a szemly, akinek egy meghatrozott szakmban vagy szaktudomnyban

szles krben elismert tekintlye van.

9. Hirtelen pillanatnyi bosszsgot rez, kellemetlenl meglepdik valami miatt, azaz .............

10. Aki tbb mozzanatbl ll feladatoknak, tennivalknak egyes tteleit sorban, lpsrl
lpsre elvgzi, vghez viszi, elintzi, az .............

11. ............., akinek alkotsaiban, tevkenysgben rendkvli szellemi tehetsg nyilvnul meg.

12. sszel virt, keleti eredet nvny, amelyet fszerknt s gygyanyagnak hasznlt bibjrt
termesztenek, a ............. sszetrt, szrtott bibeszlait valaha drga fszerknt zestsre, telek
srga sznre festsre hasznltk.

13. Aki hirtelen s rvid ideig kisebb megbotrnkozst rez valaki vagy valami miatt, az
.............

14. ............. az, akiben hatalmas erej tehetsg s nemes, magasztos szenvedly lobog,
szenvedlyesen lelkesedik, kzd.

15. A ............. kk vagy fehr szn, tltsz, vegfny svny, igen becses drgak.

A - szakrt J - szakbarbr
B - lngesz K - bonyolt
C - sfrny L - megtkzik
D - lebonyolt M - szakember
E - zafr N - pfrny

KKK
F - lnglelk O - srmny
G - szaktekintly P - zefr
H - megtdik

F/ Megrtette a lnyeget?
(Forrs: Oroszlny, 1991.)

Egy-egy szmmal jelzett mondat utn 4-4 hasonl rtelm s hangzs mondat kvetkezik,
melyek kzl azonban csupn egy adja vissza teljesen, minden kihagys, ferdts, megtveszts
nlkl a kiemelt mondat lnyegt - ezt kell a ngy vltozat kzl megtallnia.

1. Annak lehetsgt vizsgljk, nem lehetne-e a jvben a dertett szennyvizeket a tenger

helyett a sivatagba elvezetni.

A/ A szennyvzproblmt fogja megoldani ez az j eljrs, amellyel a tenger helyett a sivatagba

vezetik a dertett szennyvizet.
B/ A jvben minden valsznsg szerint a dertett szennyvizet a tenger helyett a sivatagba
fogjk majd vezetni.
C/ A dertett szennyvizet a jvben vagy a tengerbe vagy a sivatagba fogjk majd vezetni.
D/ A jvben a tenger helyett a sivatagba szeretnk a dertett szennyvizet elvezetni.

2. A szerz riportszer frissessggel mutatja be a bnzket, esetket, krnyezetket.

A/ A bnzk, valamint esetk s krnyezetk bemutatsnak stlusa olyan friss, mint egy
riport.
B/ A riportok a legfrissebb bneseteket mutatjk be a bnzkkel s krnyezetkkel egytt.
C/ A szerz sszefoglalja a bnzkrl, esetkrl s krnyezetkrl kszlt legfrissebb
riportokat.
D/ A szerz egy riporter frissessgvel dertette fel s mutatta be a bnzket, esetket s
krnyezetket.

LLL
3. Az elmleti tudomnyos jvendlseket gyakorlati ksrletek ltszanak igazolni.

A/ Az elmleti tudomnyos jvendlseket gyakorlati ksrletekkel egsztik ki.

B/ A gyakorlati ksrletek eredmnye szerint az elmleti tudomnyos jvendlsek valsznleg
helyesek.
C/ Gyakorlati ksrletekkel bizonytjk az elmleti tudomnyos jvendlsek helyessgt.
D/ A gyakorlati ksrletek szerint az elmleti tudomnyos jvendlsek csak ltszlag helyesek.

4. Jelenleg nem mutatkoznak nehzsgek ezeknek a fknt folykony llapotban trolt

hulladkoknak a biztonsgos elhelyezsnl, de a jv vtizedekben szmolni kell velk.

A/ A folykony hulladkok jelenleg mg biztonsgos elhelyezsnl a jvben valsznleg mr

nehzsgek fognak mutatkozni.
B/ A hulladkot jelenleg mg fleg folykony llapotban troljk, de a jvben ez valsznleg
nem lesz elg biztonsgos.
C/ A jvben szmolni kell nagyobb mennyisg folykony hulladkok biztonsgos
elhelyezsvel, melyeknl azonban a kvetkez vtizedekben nehzsgek fognak fellpni.
D/ A jvben szmolni kell azzal, hogy a hulladkokat fleg folykony llapotban lehet majd
biztonsgosan, de nagyobb nehzsgek rn elhelyezni.

MMM
 4. Szemelvnyek

a/ Ne csak nzzen, lsson is!

[Forrs: Oroszlny, 1991.]

Sokan gy mennek el a dolgok mellett, hogy alig vesznek szre valamit, jformn mg
sajt krnyezetket sem tudjk emlkezetbl pontosan lerni. k a lts - ltalban az rzkels
- megtanulsnl valahol az alsbb fokon meglltak, nem hasznltk ki adott lehetsgeiket. A
lthat vilg nem jelenti ugyanazt szmukra, mint azok szmra, akik mindent megltnak,
megfigyelnek. Akik nemcsak nznek - vagyis nem rik be azzal, hogy tekintetket rirnytjk
valamire -, hanem ltnak, azaz tudatukban kpet is alkotnak a dolgokrl, azok a kapott
benyomsokat, a klvilgbl rkez informcikat megfelelen fel is tudjk dolgozni.
A legtkletesebben mkd rzkszerv, a leglesebb szem, a legkitnbb halls sem
elg. Hogy milyen kevss hagyatkozhatunk csupn rzkszerveinkre, arra dnt bizonytk
egy-egy esemny tbb szemtanjnak egymstl homlokegyenest eltr vallomsa, vagy az,
hogy a testek - elhelyezkedsktl fggen - szemnkben a valsgtl eltr mreteknek
tnnek.
A tves megfigyelseknek, benyomsoknak szmos vlfaja van, s ezeket klnbz
krlmnyek okozhatjk. Valamennyi esetben, minden rzki csalds, brmi vltsa is azt ki, a
valsgban egyetlen kzs okra, a hanyag, elgtelen, henye agymunkra vezethet vissza. Ha az
rzkelst, informcit hamisan rtelmezzk, tvednk. Ezt a tvedst csak gy kerlhetjk el,
ha az rtelmezsnl, a felfogsnl agyunkat megfelelen foglalkoztatjuk.
Ugyanis nem szemnkkel, hanem az agyunkkal ltunk. Az agykutats megllaptsa
szerint a lts nemcsak rkletes lehetsgnk, hanem tanult tulajdonsgunk is. "... a termszet
ajndka a hatalmas, fejlett s potencilisan kimerthetetlen emberi ltanyag - nem nmagtl,
nem automatikusan fejldik olyannak, amilyen. ... mrhet klnbsgek vannak az ember
ltskvalitsai kztt. Ingerszegny krnyezetben nevelkedett emberek ltsa (s ltskultrja)
pszicholgiai vizsglat szerint meg sem kzelti a megfelel informcis krnyezetben
felnevelkedettekt." (Hmori Jzsef: Az idegsejttl a gondolatig)
Ebbl pedig nyilvnvalan kvetkezik, hogy a j megfigyelkpessg nemcsak adottsg,
hanem megtanult, vagy akarattal, erfesztssel, gyakorlattal megteremthet megszoks.

NNN
 Ahhoz, hogy az j ismereteket emlkezetnkben megrizhessk, az els lps, hogy
azokat alaposan megfigyeljk. Ehhez a megfigyelshez az rzkszervek kzvettette
informcik befogadsnak helyes mdjt kel teht megszokni, begyakorolni.

b/ A megrts
[Forrs: Rudnianski, 1974.]

Nagyon nehz megjegyezni azt, amit az ember nem rt. Mirt? Azrt, mert ha nem rtek
valamit, az olyan, mintha szmomra semmi rtelme nem lenne.
Prbld csak ki! Tanulj meg egy versszakot egy olyan idegen nyelven, amelyet nem
rtesz! Kvncsi vagyok, mennyi ideig fogod tanulni. Legalbb tszr annyi ideig, mint egy
szmodra rthet nyelven rdott verset, melyben minden mondatnak megvan a jelentse,
minden mondatot rtesz.
Hasonl a helyzet a matematikai ttelek, fizikai vagy kmiai trvnyek megjegyzsnl.
Sokkal knnyebben meg tudjtok jegyezni ket, ha az adott tudomnyok "nyelve" - a
bizonytsok, meghatrozsok, trvnyek nyelve - szmotokra rthet. Ezek a tudomnyok
ugyanis abban hasonltanak az idegen nyelv tanulsra, hogy ha nem rtitek az egyes szavakat -
ebben az esetben az egyes kifejezseket, bizonytsokat, mveleteket -, nehz megrteni, teht
nehz is megjegyezni az egsz mondatot, vagyis az lltst.
Akkor rtesz jl valamit, ha azt, amit tanultl, sajt szavaiddal is el tudod mondani,
nemcsak "idegen" szavakkal: teht a tanr vagy a tanknyv szavaival.
Nzzk meg pldul az "izoterma" szt. Valsznleg nem rted ezt a kifejezst, nem
tudod, mit jelent. Ha azonban elmondom, hogy az izotermikus vonalakat jelenti az idjrsi
trkpen, amelyek az azonos hmrsklet helyeket sszektik, mr rteni fogod, hiszen a
magyarzat minden egyes szavt jl ismered.
Ha radsul megnzed az idjrsi trkpet, s ltod, milyenek a valsgban ezek az
izoamplitdk, mg jobban megrted, megjegyzed, s sajt szavaiddal is el fogod tudni
mondani, mi is az az izoamplitd.
Ahhoz, hogy valamit igazn megrts, ismerned kell mindazokat az "alkotelemeket",
amelyekbl az adott fogalom, meghatrozs, matematikai kplet vagy fizikai trvny sszell.

OOO
 s csak akkor tudod majd igazn jl s tartsan megjegyezni az adott meghatrozst,
lltst, kpletet, ha valamennyi elemet, valamennyi sszetevt rteni is fogod.
Ha kiadom pnzem 1
/3-t s /5-t,
1
28 forintom marad. Mennyi pnzem van? Talld ki!
Termszetesen ezt nem lehet kitallni. Fel kell rni az egyenletet, s meg kell oldani.
Ahhoz azonba, hogy megoldhasd ezt az egyenletet, emlkezned kell arra a mdszerre,
arra kpletre, amelynek segtsgvel meg lehet oldani az egyismeretlenes egyenleteket. Nagyon
nehz azonban megjegyezni ezt a kpletet, ha nem rted, mi a lnyege a bonyolult algebrai
kifejezsek transzformcijnak, ehhez viszont rtened s tudnod kell az egynem kifejezsek
redukcijnak mdjt s ... s gy tovbb. Egszen az egyszeregyig.
Remlem, most mr rted, mirt kell megrteni valamit ahhoz, hogy megjegyezhesd.
Azt is remlem, hogy legalbb rszben sikerlt megmagyarznom, mi a megrts
lnyege, s hogyan kell hozzfogni.
Most rszletesebben fogom megmagyarzni. Mr emltettem, s most harmadszor is
megismtlem: ahhoz, hogy megrthessnk egy meghatrozst, lltst, kpletet, rtennk kell az
adott tudomny nyelvnek valamennyi lnyeges alkotelemt, valamennyi szavt. Ehhez:
1. idre,
2. rendszeres s fokozatos munkra
van szksg.
Ritkn sikerl valamit "egy csapsra" megrtened, s akkor is biztosan rendelkezel
valamilyen "szellemi felkszltsggel", amelyre nem is gondolsz, vagy amihez klnleges
tehetsged van.
Tbbsgben azonban a megrtshez egy kis fraszt, rendszeres munkra van szksg,
de ez nagyon megri.
Sokan - fiatalok is, idsebbek is - szeretnk elkerlni ezt a munkt. Azutn kijelentik:
"Nem rtem s nem rtem!"
Megrted, megrted, de kezdd az alapoknl, fokozatosan. Ezt ne feledd!
Ki s mi segthet a megrtsben?
a/ a tanrok,
b/ szleid,
c/ osztlytrsaid,
d/ a sztrak s lexikonok.

PPP
 Ami az a/, b/ s c/ pontokat illeti, csak egyet szeretnk megjegyezni: ne szgyelld,
krdezz! Hiszen mindannyian sok mindent nem rtnk. Olyan nagy szgyen ez? s mgis ... s
mgis mind a legfiatalabbak, mind pedig az egszen felntt emberek kztt gyakran elfordul,
hogy klns mdon szgyellik, hogy megkrdezzk azt, amit nem rtenek. Nyilvn azt
gondoljk, hogy rtenik "kellene".
Azutn kiderl, hogy nagyon sokan hasznlnak olyan szavakat, kifejezseket,
lltsokat, amelyeket nem rtenek! Termszetesen, mivel nem rtik ezeket a kifejezseket,
helytelenl hasznljk ket. Ez az egyik kvetkezmnye az rthetetlen szavak s kifejezsek
megjegyzsnek.
Kerld azoknak a szavaknak s mondatoknak a megjegyzst, amelyeket nem rtesz.
Bocssd meg, hogy ennyire apodiktikusan jelentettem ki ezt, de igazn rtalmas.
Aha! rted-e, mit jelent az "apodiktikusan" kifejezs? Nem rted? Nzd meg az Idegen
szavak sztrban vagy a lexikonban. Hiszen nagyon sok iskola knyvtrban megvan az
Idegen szavak sztra vagy a Kislexikon. Csak ... nagyon kevesen hasznljk.
Szeretnm megkrdezni, mirt fltek annyira a sztraktl. Nem harapnak. A lexikonok
sem. s egyik is, msik is nagyon hasznos, nagyon megknnyti a megrtst. ppen erre a clra
valk ezek a knyvek, hasznld ht ket. Ez megknnyti neked, hogy megrtsd a dolgokat, s -
ami egytt jr ezzel -, hogy meg is jegyezd.

QQQ
 c/ Aktv olvass
[Forrs: Oroszlny, 1991.]

Mieltt egy olvasmnyt kzbe vesz, prblja meg magban sszegezni, mit tud mr
annak trgyrl. n mit mondana el rla. Ha a tmval esetleg mg nem foglalkozott
behatbban, vagy ha els pillanatra taln gy gondoln, hogy a szban forg krdsrl mg soha
nem hallott, akkor se adja fel azonnal. Meglepetssel fogja tapasztani, hogy sokkal tbbet tud az
egyes dolgokrl, mintsem hinn, csak vennie kell a fradsgot, hogy kiss utnagondoljon. Egy
ilyen rvid felkszls bizonyra kvncsiv teszi, mennyiben fedi az olvasmny vagy az
elads korbbi ismereteit, mivel egszti ki azokat, vagy miben tr el tlk, mennyiben egyezik
azzal, amit a trgyrl elkpzelt stb.
Az aktv olvass els fontos jellemzje teht meglev tudsnak, informciinak
mozgstsa, felsznre hozsa meditci keretben. Szerencss dolog, ha ezutn - mg mindig
az olvasst megelzen - krdseket fogalmaz meg a trggyal kapcsolatban. Konkrt krdseket
persze csak olyan trgykrben tud feltenni, melyet mr ismer valamennyire, ltalnos krdsek
azonban ismeretlen tmakrben is feltehetk (pl. mire keresek vlaszt az olvasmnybl? mi a
problma lnyege? mit tudhatok meg stb.)
A krdezst olvass kzben se hagyja abba. Az igazi j olvass hasonl a trsalgshoz.
Aki azt hiszi, hogy ez lehetetlen, mert hiszen csak a szerz beszl szntelenl, az olvas viszont
knytelen hallgatni, az mg nem ismerte fel sajt lehetsgeit, st ktelessgeit az olvasssal
kapcsolatban.
Az olvass ktoldal, klcsns kapcsolat, melyben az adnak s a vevnek egyarnt
aktvan rszt kell vennie, s mindkettnek megvan a maga feladata. E feladat teljestst
elsdlegesen az lland krdezs segti, hiszen a szerzvel folytatott prbeszdnek az a
legbiztosabb mdja, hogy krdseket - lnyegretr, helynval krdseket - tesznk fel,
melyekre az olvasmnybl keressk a vlaszt.
Amg nem szoktuk meg a krdsek megfogalmazst, j mdszer, ha magt a cmet, az
alcmeket, az egyes bekezdsek egy-egy gondolatt alaktjuk t krdss, vagy egyszeren a
szavak jelentsnek tisztzsbl indulunk ki.
Nzzk meg egy pldn, hogyan zajlik le egy ilyen bels krdez, elre-gondolkod
meditci.

RRR
 Egy biolgia tanknyvi olvasmny cme: Az llatok kommunikcija, alcmei pedig:
Kmiai kommunikci, Vizulis kommunikci, Akusztikus kommunikci. Mieltt
belemerlnk a szvegbe, elgondolkozom: mi is a kommunikci?, mi a pontos
jelentse?, ... azt hiszem, KZLS; nzzk meg azrt az Idegen szavak sztrban is!
igen, sz szerinti latin jelentse kzls, tjkoztats, 2. jelentse informcik cserje.
Mit kzlnek az llatok? ... vajon kit tjkoztatnak s mirl? Persze, a trsaikat vagy az
embert, ... de mirl is? Pldul: tharapom a torkodat, ha mg egy lpssel kzelebb
jssz, vagy: csak bartkozni szeretnk, vagy: igazn megsimogathatnl; s hogyan kzlik
ezt? ... nyilvnval: vicsorgssal, acsarkodssal, vagy farkcsvlssal, drglzssel,
stb. ... ht persze, s ezt ltni lehet, teht ez vizulis kommunikci; ... de mit lehet a
kmiai?, esetleg a szagok? ... igen, a szagoknak biztosan nagy jelentsgk van az
llatoknl, hiszen nmelyiknek milyen kifinomult orra van; olvastam is valahol, hogy a
prjt szaglsa segtsgvel tallja meg valamelyik faj. s az akusztikus kommunikci?
... akusztikus, mi is ez? sztr! HANGZSBELI - nyilvnval, az llatok is adnak ki
hangokat s ez trsaik szmra jelent valamit. Pldul a rig riasztja a krnyket, ha
macska tnik fel a lthatron ... stb.

Ezek utn a tananyagot olykor mr csak azrt kell elolvasnia, hogy ellenrizze s
kiegsztse sajt gondolatait ...
Ha eleinte nehezen megy a krdezs, vgs soron felhasznlhatk a kznsges
krdszavak is: mit? mirt? mivel? mi ltal? hogyan? hol? stb.
Az effle krdsek felvetsre - fleg amint megszoktuk s jtkony hatsukat
tapasztaltuk - jformn egyltaln nem kell kln idt szentelnnk. A krdsek legnagyobb
rsze a cl meghatrozsnl, illetve az olvasmnnyal val ismerkeds sorn nkntelenl is
felmerl, hiszen az ezekre adand vlasz megkeresse ennek az elzetes elemzsnek a clja. De
a tnyleges olvass (vagy az elads hallgatsa) kzben is mr kszenltben tartott, vagy
menetkzben felmerl krdsekkel kell a gondolatokat kvetnie, vagy mg inkbb ezeknek
elbe vgnia. Egy-egy gondolat lezrsa utn figyelje, vrja: most merre tovbb? Ha a szerz
vagy az elad eddig eljutott, milyen irnyban fzi tovbb gondolatait? Kiegszti, magyarzza-

SSS
e a mr mondottakat, vagy j gondolatra tr t? Ekzben mr le is kell vonnia a szksges
kvetkeztetseket s sszegezni a mondottakat.
Ezt mr nehezebb megszokni, ha azonban egyszer beidegzdtt, nem fogja tbb
elmulasztani, mert rezni fogja, milyen hasznos segtsget jelent az j ismeretek befogadsban.
Ez az aktv egytt-, illetve elregondolkods elssorban az rdekldst tartja bren s a
figyelem sszpontostst segti. Ez a figyelem teszi lehetv az ismeretek megbzhat
bevsst, amitl az emlkezsnek, illetve az ezt kvet tovbbi kt mozzanatnak, a
megrzsnek s a felidzsnek a pontossga, teljessge fgg.
Nagy jelentsge van egy-egy elolvasott szakasz vagy gondolat azonnali, rvid
ismtlsnek, sajt szavakkal val megfogalmazsnak. Ezzel egy idben a kapott j
informcikat, gondolatokat ssze kell kapcsolnia meglev ismereteivel, valamint meg kell
tallnia az sszefggseket az egy-egy olvasmny klnbz szakaszaiban trgyalt gondolatok,
ismeretek kztt. Ezzel elsegti az olvasottak rgztst, bevsst is.
Ne olvasson teht tlsgosan hossz szvegrszeket egyfolytban, hanem idnknt
lljon meg, gondolja t, idzze fel visszalapozs nlkl az olvasottakat, tegyen fel magnak
krdseket az olvass trgyban. Csak ha sajt krdseire nem tud vlaszolni, akkor keresse
vissza a krdses gondolatot, adatot.
Meg kell szoknia, hogy az ismeretszerzsnek ezt az aktv mdjt ezentl mindig,
minden terleten alkalmazza. Ehhez gyakorlataink csak mintul szolglhatnak. Azt, hogy
olvasmnyaiban egy-egy gondolatsor lezrsa utn hol clszer az effle rvid visszapillants,
termszeten nnek kell - az olvasmny jellegnek s sajt cljainak megfelelen - eldntenie.
Arra persze gyelnie kell, hogy ez az tgondols s visszalapozs valban rvid legyen s
tnylegesen az sszefggsek feltrst szolglja, anlkl, hogy sszekuszln a gondolatok
logikus menett.
Az ismeretszerzsnek ez az aktv mdja a lnyeg kiemelst s a gondolatok
rendszerezst is egyarnt segti.

TTT
 A legersebb benyomst ugyanis mindig sajt aktv cselekvsnk kelti bennnk.
Tudomnyos vizsglatok kimutattk, hogy ltalban
a hallottak 20 %-t,
a ltottak 30 %-t,
a hallottak s ltottak 50 %-t,
sajt kimondott szavaink 70 %-t,
sajt aktv cselekvsnk 90 %-t
jegyezzk meg.
Ezrt segti az ismeretek rgztst minden olyan tnyleges cselekvs is, mint pldul a
jegyzetels, vzlatkszts, stb., vagyis a kapott gondolatok rendszerezse, ms formba ntse,
termszetesen mindig az anyag s cljaink megszabta mdon. Az ismeretanyag passzv
fogyasztsa helyett az ismeretanyaggal val aktv foglalkozs nemcsak hasznosabb, hanem
szrakoztatbb, st kielgtbb is.
A tettvgy ugyanis - tbb ms, alig figyelembe vett hajlamunkhoz hasonlan - olyan
velnk szletett sztn, melynek kielgtetlensge ppen olyan kellemetlen rzetet okozhat,
mint akr az nfenntarts kielgtetlen sztne, azaz az hsg. A ki nem elgtett tettvgy
negatv rzsekben: unalomban, elgedetlensgben, bktlensgben (szlssges esetekben
garzdasgban) nyilvnul meg. Az alkotsi vgynak, a teremts bennnk szunnyad sztnnek
kzzel foghat eredmnyekben mutatkoz kielgtse j ismert rmforrs. De aktivitsra
trekv hajlamunk az ismeretszerzsben is jl kiaknzhat, fleg, ha az ugyancsak sztns
kvncsisg, rdeklds trsul hozz.

d/ Megrts s emlkezet
[Forrs: Oroszlny, 1991.]

A megismers alapja a megrts. Amit megrtettnk, azt sokkal knnyebben is

jegyezzk meg, amellett tovbb is megmarad emlkezetnkben. Amit meg akarunk jegyezni,
azt elszr is meg kell rteni. Ez persze nem zrja ki azt, hogy ne lehetne rtelmetlen szavakat,
teljes szvegrszeket mechanikusan bemagolni. Ezt fleg a kisgyerek tudja knnyszerrel
megtenni. Ennek azonban - nagyon kevs kivteltl eltekintve - az g vilgon semmi rtelme

UUU
sincs. Ezrt ltalnos szablyknt leszgezhetjk: tilos brmit is emlkezetbe vsni, amit
pontosan s vilgosan meg nem rtett. Ha kell, trjen vissza a szvegre, olvasson hozz, krjen
mstl segtsget, de addig ne tgtson, amg nem rtette a lnyeget!
Hogy valamit megrtett-e, annak egyszer prbja van: mondja el sajt szavaival!
Hmozza ki a szavak srjbl a gondolatokat, s ne fljen azokat akr a legegyszerbb mdon
sszefoglalni. Gondoljon arra: el tudn-e magyarzni egy tzves gyereknek. Ha meg tudja
tenni, biztos lehet benne, hogy megrtett mindent.
A megrtshez a koncentrlt figyelmen kvl szksg van minl tbb alapismeretre s
nll gondolkodsra is. Sajnos azonban nem mindig vesszk magunknak a fradsgot, hogy a
megrts nehzsgeivel megbirkzzunk. Edison szerint nincs az a kibv, amit az ember meg
ne keresne, hogy a gondolkods tnyleges munkjt megkerlje. Mrpedig a szellemi tpllk
hasonl a testihez: nem az ltet, amit elfogyasztunk, hanem amit meg is emsztettnk.
Ahhoz, hogy valamit megrtsnk, le kell szoknunk arrl, hogy a szavak srjben ne
lssuk a fktl az erdt, a szavaktl a gondolatot, a mondanival lnyegt. Klnben gy
jrunk, mint a KRESZ-tanfolyam egyszeri hallgatja, aki ugyancsak csodlkozva hallotta, hogy
a vasti tjrban az elzs "mindig" tilos, holott korbban arrl volt sz, hogy "sohasem"
szabad.
Arra azonban vigyznia kell, hogy a megrtst ne tvessze ssze a tudssal. Ha beltta
az olvasottak vagy hallottak igazt, megrtette a gondolatot, ez mg nem biztostk arra, hogy
azt emlkezetbe is vste s ksbb fel is tudja idzni.

VVV
 IV.
AZ EMLKEZET MKDSE S FEJLESZTSE

Legkevsb kell rvelni a kpessgek kzl az emlkezet mellett, ha jelentsgt

bizonytani akarjuk a tanulsban. Az emlkezet mkdsnek hrom kritikus eleme van:
- Hogyan tudjuk bejuttatni az informcikat a memriba?
- Hogyan tudjuk azokat ott megrizni?
- Hogyan tudjuk szksg esetn kiemelni a memribl az informcikat?
Hallatlanul sszetett teht ez a folyamat mr els pillantsra is, fontos megvizsglni ezeket az
elemeket egyenknt, hogy kapaszkodkat kapjunk a gyakorlati fejlesztshez.

1. Hogyan tudjuk bejuttatni az informcikat a memriba?

A kutatsok szerint (v: Olh-Plh, 1988.) az informci tvitelre a rvid idej

emlkezetbl a memriba (hossztv emlkezet) kt f mechanizmus mkdik: az egyik az
ismtelgets, a msik a kdols. Az ismtelgets tbb funkcit is betlt: biztostja egyrszt az
informci megtartst a rvid idej emlkezetben; elsegti az tvitelt a memriba;
hozzfrhetv teszi a memriba korbban bevitt informcikat. A kdols lnyege: egy
jelensg vagy az azt kpvisel jel percepcija klnbz tulajdonsgoknak, vonatkozsoknak a
segtsgvel, ennek sorn az j dolgot igyeksznk kapcsolni valamihez. Sokfle mechanizmusa
van ez utbbinak, ezeket a gyakorlatokban mutatjuk be. Most vizsgljuk tovbb az informci-
bevitel folyamatt.
A bevss a rgztssel kezddik. Ez eredetileg nkntelenl megy vgbe olyan
tevkenysg sorn, amelynek nem clja kzvetlenl a bevss. Olvasunk egy regnyt, s ha nem
is clunk az esemnyek megjegyzse, azokra mgis tudunk emlkezni, nkntelenl is
megjegyezzk a szereplk nevt, a legfontosabb esemnyeket, gondolatokat stb. Teht a
bevsst alapveten befolysolja annak a tevkenysgnek a jellege, amelyben az vgbemegy.
Milyen fbb szempontok fogalmazhatk meg e tevkenysg hatkony voltnak kialaktshoz?
- Mindenekeltt nagyon fontos szerepe van a rgztsben az anyagban lev rtelmi
kapcsolatok feltrsnak. Gondoljunk arra, mennyivel knnyebben tudunk egy logikusan

WWW
egymshoz kapcsold mondatokbl ll szveget megtanulni, mint egy
sszefggstelen szveget. Az analzis, rendszerezs, rtelmezs dnt szerepet jtszik
az emlkezsben.
- Az elzhz szorosan kapcsold alapelv, hogy addig ne lssunk az olvasottak
bevsshez, amg nem kaptunk teljes, tfog kpet az egszrl.
- Az rtelmi kapcsolatok feltrst, a lnyeg kiemelst elsegti az alhzs, bejells.
Az alhzs, jells kzben vatosan bnjunk a ceruzval, ha sok szveget hzunk al,
elveszti funkcijt.
- Az alhzsnl is hatkonyabb forma, ha az anyagbl magunk ksztnk rott jegyzetet.
Itt fontos szably, hogy ne egyszeren msoljuk ki a fontosabb elemeket, hanem a
szveget alkossuk meg sajt szavainkkal. Ez egyik fokmrje annak, hogy mennyire
rtettk meg az anyagot.
- Hatkony formja lehet a bevssnek a kulcsszavak kiemelse. A kulcsszavak
jelentsge abban ll, hogy a legnagyobb jelentstartalmat foglaljk magukban. Fontos
az is, hogy a kulcsszavak az anyag logikus felptst kvessk s tkrzzk. Ezt
tagolssal rjk el: az azonos rang fogalmakat azonos jellssel, az alrendelteket az
elztl megklnbztetett jellssel emeljk ki.
- A sajt jegyzet s a kulcsszavak kiemelsnek integrlt formja a vzlat. Korbban
mr esett sz arrl, hogy egy anyag vzt emlkezetnkbe vsve knnyebb az egyes
elemekhez a megfelel rszleteket felidzni.
- Megknnythetik a bevsst a strukturlis kapcsolatok is. Pldul az anyag ritmusa,
szimmetrikus elhelyezkedse stb. Ezekre is rdemes figyelni, kapaszkodkat
jelenthetnek a felidzsnl.
- Fontos felttele a sikeres bevssnek az aktv olvass. Erre mr az elz alapelvek is
utaltak implicite, azonban nllan is ki kell ezt emelni. Az aktv olvass egyik eleme,
hogy mieltt az anyagot kezdjk feldolgozni, prbljuk meg magunkban sszegezni,
hogy mit tudunk annak trgyrl. Az olvasst megelzen s kzben is igyekezznk
krdseket megfogalmazni, majd ezeket megvlaszolni. Fontos az is, hogy ne olvassunk
egyszerre hossz szvegrszeket egyfolytban, idnknt lljunk meg, s sajt
szavainkkal prbljuk megfogalmazni a lnyeget.

XXX
 - Nem szabad elfelejtennk azt sem, hogy a bevss, rgzts a szubjektumnak az
anyaghoz fzd viszonytl is dnten fgg. E viszonyt a szemlyisg irnyulsa
hatrozza meg: azt jegyezzk meg knnyebben, amit szmunkra fontos, lnyeges,
rdekes.

2. Mi segt megrizni az infromcikat a memriban?

A gyakorlat bizonytja, hogy nem knny bevinni az informcit a memriba, de

megtartani is legalbb annyira nehz. Hogyan vdekezhetnk a felejts ellen? Erre jobb mdszer
ma sincs, mint az ismtls. Nem mindegy azonban, hogyan trtni az ismtls. Mire kell itt
tekintettel lennnk?
- Mr a feldolgozs sorn a "hromszori tolvass" mdszere elsegtheti nemcsak a
hatkony bevsst, de az informci jobb megrzst is. Mit jelent ez? Az els olvass a
skimming: ennek sorn kapunk tfog kpet a szvegrl. A msodik a tnyleges
olvass, ez a szveg valsgos feldolgozsa, a korbban bemutatott aktv olvass
funkciit foglalja magba. A harmadszori olvass elssorban az ismtls, sszegzs
funkcijt ltja el. Fontos teht az informcik megrzse szempontjbl, hogy ne
hagyjuk ezt el.
- A tovbbi ismtlsekben fontos krds az ismtls rszletekre bontsnak vagy
tmrtsnek a problmja. A tmrtett ismtls azt jelenti, hogy rvid idn bell
tbbszr ismtelnk, a rszletekre bontott pedig az ismtlseket hosszabb idkzkre
bontja fel. Melyik a hatkonyabb? Egyrtelmen bizonytottk a ksrletek, hogy az
ismtlsek hosszabb idre val elosztsa a sikeresebb mdszer.
- Az a krds is felvetdik, hogy komplex vagy rszenknti legyen az ismtls.
Gazdasgosabb, ha a tananyagot ismtlskor tbb kisebb rszletre bontjuk fel.
Termszetesen figyelembe kell venni az anyag terjedelmt is. A frakcionl tanuls
akkor clszer, ha a tananyag mennyisge meglehetsen nagy. A tmny tanuls pedig
akkor, ha az anyag terjedelme viszonylag csekly.
- Az is fontos szempont az informcik megtartshoz, hogy az jabban tanult anyagot
az els idkben srbben kell ismtelnnk. Ksbb, ha mr meglepedett az informci

YYY
 a memriban, ritkbban is elegend az ismtls. Ez sszefggsben van azzal a
jelensggel, amit Ebbinghaus felejts-grbje szemlletesen fejez ki: kezdetben a
felejts jval gyorsabb, mint ksbb.

3. Hogyan tudjuk szksg esetn a memribl kiemelni az informcikat?

A tanulk emlkezeti teljestmnye gyakran azon bukik el, hogy hiba dolgoztk fel az
anyagot, s vittk be a memriba az informcikat, nem tudjk azokat felidzni. A kudarcnak
kt f oka lehet: az informci elgtelen trolsa vagy a helytelen keressi stratgia. Az elsrl
az elz rszben szltunk, most nzzk meg, mi a keressi stratgia ltalnos menete.
- Kapott-e mr ilyen informcit?
- Ha kiugr jegyei vannak az informcinak, a trolsi hely gyorsan megtallhat.
- Ha nincsenek ilyen jegyei, akkor nagy terletet kell tfslni, s ez hosszabb idt
ignyel.
- Ha megtalltuk az informcit, akkor a "produkl blokk"-ba kerl a vlasz.
Ez a sma is mutatja, hogy a felidzs is bonyolult folyamat, ltalban nem egyszeri aktus,
hanem mveletekre pl. Ezek a mveletek is fejleszthetk, a gyakorlatoknl ilyeneket is
bemutatunk.

4. Alapelvek az iskolai emlkezetfejleszt munkhoz

Az emlkezsi folyamat elbbi mozaikszer elemzsbl clszer kiemelni nhny

elvet, amelyek figyelembevtele nlkl aligha lehet sikeres e kpessgfejleszt munknk az
iskolban. Ezekbl is egyrtelmen kitnik, hogy a hatkony egyni tanulsi technikk
megalapozst az iskolai tantsi-tanulsi folyamatban kell elvgezni.
- A diknak vtjoga van a tanuls felett, ha nem akar valamit bevsni, hiba erltetjk.
- Egy adott idben a kapacits vges, ennek htterben a rvid idej emlkezet korltai
llnak. Ebbl kvetkezik, hogy idt kell adni a gyereknek a feldolgozshoz.

ZZZ
 - A kdolsnl (bevssnl) a hossz tv emlkezetben lev informcik
nagymrtkben meghatrozzk a sikert (kognitv kszenlt).
- Az rtelmes ingerek gyorsabban tvivdnek a memriba. (Lsd a korbban elmondott
problmk a fogalomalkotsrl!)
- A hatkony trols s felidzs fontos meghatrozja az adott informci szerkezete.
(Szisztematikus elrendezs, fogalmak hierarchija stb.)
- Az j informcit kis adagokban kell kzvetteni. A nagy mennyisg informcinak
alacsony szinten trtnik a kdolsa. Ennek a kvetkezmnye csakis rossz emlkezeti
teljestmny lehet.
- A kdolsi s keressi eljrsokra is meg kell tantani a tanulkat, ezek gyakorlssal jl
fejleszthetk.

5. Gyakorlatok az emlkezet fejlesztshez (mnemotechnika)

(Forrs: Reid, 1990., Weiss, 1991.)

A/ Asszociatv emlkezetfejleszts
Jelentsen javthatjuk emlkezeti teljestmnynket, ha egy felejthetetlen emlkkpet
sszekapcsolunk a megjegyzend dologgal. Minl tbb jelensghez tudunk egy tnyt kapcsolni
(asszocici), annl knnyebben tudunk emlkezni r. Ezt a technikt tbbfle vltozatban
alkalmazhatjuk, ezek a kvetkezk.
- Hasonlsg.
Ha kt dolog valamiben hasonlt egymsra vagy kiegszti egymst, akkor knnyen
sszekapcsolhatjuk ket. Pldul knny egy szt megjegyezni, ha hangzsban ersen
hasonlt egy msikra, s sszekapcsoljuk ket. Pl.: vr - kr, pk - fk, hz - mz stb.
Alkossunk hasonlsgon alapul asszocicikat!
- Ellentt.
Az emberi gondolkodsban jelents szerepe van az ellenttproknak. Pldul: fekete -
fehr, alul - fell, hideg - meleg stb. Alkossunk asszocicikat az elbbi pldk
mintjra!

AAAA
 - sszetartozs.
Ha kt jelensggel, gondolattal gyakran tallkozunk ugyanolyan krlmnyek kztt,
akkor a msik is esznkbe jut, ha az egyikre gondolunk. Pldul: megynk az utcn,
megltunk egy sttkk autt, s esznkbe jut, hogy a bartunknak vissza kell adni egy
knyvet. A kt dolog nem kapcsoldik kzvetlenl, de mivel a bartunknak is sttkk
autja van, ez idzte fel knyvtartozsunkat. Keressnk a megjegyzend dolgokkal
gyakran egyttjr jelensgeket, s prbljuk ezekhez kapcsolni!

Az asszocicik alapja tbbnyire, hogy valamilyen kpet alkotunk, s sszekapcsoljuk

azzal a dologgal, amire emlkezni akarunk. Minl jobban tudunk teht kpet alkotni, annl
jobban fejldik memrink. Plda: vendgeket vrunk egy megbeszlsre, s szeretnnk
megtanulni a nevket. Kapcsoljunk mindegyik nvhez valamilyen klns kpet; dm - egy
vastag nyakon le s felugrl dmcsutka, Barna - kiszradt, viharos tjon kavarg barna por.
Az eleven, mozgalmas kp jelentsen megknnyti emlkezetnket. Alkossunk ilyeneket az
elzek mintjra!

B/ A kapcsols mdszere
Gyakran fordul el, hogy hossz listt kell megtanulni. Erre alkalmas a kapcsols
mdszere. Lnyege: minden megtanuland dologrl, trgyrl lnk vizulis kpet alkossunk, s
kapcsoljuk ket ssze. Az els a msodikhoz, a msodik a harmadikhoz, a harmadik a
negyedikhez ktdik stb. Egy nagyobb anyag memorizlsra is alkalmas ez a mdszer. Ez gy
lehetsges, hogy kiemeljk a kulcsszavakat, majd lnk vizulis kpet alkotunk rluk, s ezeket
sszekapcsoljuk. Ebben a rendszerben a kulcsszavak mint memria-frisstk mkdnek.
A kvetkez oldalon 40 klnbz, vletlenl sszevlogatott trgy listja s kpe
lthat. Alkalmazzuk ezen a kapcsols mdszert! Olvassuk el egyszer nagy figyelemmel a
listt, s alkossuk meg hozz a kpeket is kpzeletben! Utna takarjuk le, s prbljuk felidzni a
listt sorrendben! (Ha gyenge a teljestmny, jbl nzzk vgig.)

BBBB
bra

CCCC
C/ A trtnet mdszere
Ennek a techniknak a lnyege, hogy a megtanuland adatokat, tnyeket trtnetbe
szjk. Fontos, hogy a kulcsszavak mindig szerepeljenek. Pldul a kvetkez hat kifejezst
kell megtanulni azzal a cllal, hogy msnap elvigyk ket az iskolba: toll, vonalz, krz, pnz
a kirndulsra, fnykp a bartnak, versesktet egy msiknak. Alkosson e kifejezsekbl
trtnetet! (Termszetesen irrelis is lehet!)

D/ A hely mdszere
Ennek a techniknak a htterben az ll, hogy a megjegyzend dolgot, trgyat valamely
helyhez ktjk. Pldul meg kell jegyezni t hadvezr nevt; vlasszon ki a tanteremben t
klnbz helyen lev trgyat, s kapcsoljon mindegyikhez egy nevet. Ez a mdszer jl
alkalmazhat listk, szvegek fbb pontjai stb. memorizlsra. lltsunk ssze ilyen listkat, s
alkalmazzuk a hely mdszert memorizlsukhoz!

E/ Beszd, szveg megtanulsa

Szveg megtanulsa gy gazdasgos, ha nem teljes rszleteiben memorizljuk, csak a
kulcsszavakat jegyezzk meg. Ezek adjk a kapaszkodkat a felidzshez. Gyakorlskppen:
olvassa el a kvetkez szveget figyelmesen, s rja ki a kulcsszavakat; majd a kulcsszavak
szemllsvel prblja elmondani a szveget: azt kveten a kulcsszavak szemllse nlkl.
"Az emlkezs a kzvetett megismersi formkhoz tartozik. Mkdsnek nem
felttele a szubjektum s a klvilg kztti kzvetlen kapcsolat az adott pillanatban. Az
viszont felttele, hogy korbban mr ltrejjjn ilyen kapcsolat ... Az szleletek,
amelyekben az ember kzvetlenl megismeri a vilgot, rendszerint nem tnnek el
nyomtalanul. Ez biztostja, hogy a klnbz szlelsek kztt folytonossga legyen ...
A szubjektum kpes megrizni ismereteket, s ez teszi lehetv, hogy ezeket a trgy
tvolltben is feleleventhessk, brmikor s brhol felhasznljuk. Az emlkezs
bonyolult pszichikus tevkenysg, tbb folyamatot foglal magba: bevss, rgzts,
megrzs, felejts, felismers, felidzs. Mindig e folyamatok valamelyikeknt
nyilvnul meg, ltalban nem ltezik." (dm - Balogh - Mailthn, 1986. 75. o.)

DDDD
F/ Arcok s nevek bevsse

Nem knny arcokra s nevekre emlkezni. Milyen kapaszkodkat kereshetnk az

arcok megjegyzshez? Vegyk szemgyre az arcokat a kvetkez szempontok szerint:

- a fej nagysga, alakja;

- a haj szne, jellege;
- a homlok magassga, rncossga;
- a szem szne, nagysga;
- a szemldk formja, ds vagy ritka volta;
- az orr nagysga, vastag vagy vkony volta;
- az ajak jellemzi: forma, vastagsg;
- az ll sajtossga.

E szempontok sorra vtele utn alaktsunk ki egy ers kpet, s prbljuk ehhez
kapcsolni a nevet!

A kvetkez oldalon lev kpekkel vgezzk el a gyakorlatot gy, hogy elszr

vizsgljuk meg figyelmesen az arcokat a nevekkel egytt, majd takarjuk le a neveket, s
prbljuk hozzrendelni a neveket az arcokhoz. Vgl jellemezzk az arcokat, s mondjuk el
valakinek, aki ellenrzi - a fenti szempontok alapjn.

EEEE
bra

FFFF
 6. Szemelvnyek

a/ Emlkezsi tpusok
(Forrs: Oroszlny, 1991.)

Kt f emlkezsi tpust klnbztetnk meg aszerint, hogy a megjegyzsben melyik

tnyez jtssza a fszerepet: a ltsi, a vizulis tpus mindent lts tjn fogad be a
legknnyebben, a hallsi, az auditv tpus a hallottakra (elads, hangos olvass) emlkszik
leginkbb. Ezeket inkbb csak kiegszti a viszonylag ritkbb mozgsi, a motorikus tpus,
akinek a mozgsi emlkezete az tlagosnl fejlettebb.
Br az els, vizulis tpus a leggyakoribb, lehet, hogy ez nem annyira adottsg, mint
inkbb knyszer megszoks eredmnye, hiszen az ismeretszerzs legfontosabb eszkze mg
ma is az rott bet. Ezrt a hallsi s mozgsi tpus bizonyos mrtkben htrnyban is van a
vizulis tpussal szemben. Tudni kell azonban azt is, ki melyik mdszer fel hajlik leginkbb.
Ha ezzel tisztban van, lehetv vlik, hogy adott krlmnyek kztt azt a mdszert helyezze
eltrbe, amellyel a legknnyebben boldogul. De semmikppen sem kell - s nem is lehet -
csupn egyfle mdszerhez ragaszkodnia. Mindegyiknek megvannak a maga sajtossgai,
elnyei s htrnyai is. Ezeket megismerve ajnlatos lehetleg valamennyit - a clnak s a
krlmnynek megfelelen alkalmazni.
A vizulis tpus az, aki gyorsan lefirkantja azt a szt, aminek helyesrsban bizonytalan,
hogy a szkp alapjn szemvel brlhassa el. Neki arra van szksge, hogy a dolgok
sszefggseit szemvel is rzkelje. Elssorban neki kszlnek az brk, grafikonok,
legnagyobb segtsge pedig a jegyzet, fleg a lert vzlat. Ajnlatos teht, hogy a jegyzet
ksztsnl olvashatan rjon, mert ennek mr a lerskor is szerepe van. A tiszta, vilgos
rskpbl agyba vsdik a sz kpe s egyszersmind a hozz fzd gondolat is.
Az auditv tpus emlkezetbe hangok, ritmusok, sztagok ragadnak meg. Ha nem is
emlkszik pontosan pl. egy idegen szra, nhny jellemzjt akkor is el tudja mondani (hny
sztag s melyik anyanyelvi szra emlkeztet a csengse). Egyes vlemnyek szerint jobb az
asszocicis kszsge, mint a vizulis tpusnak, jobban ltja az sszefggseket s pontosabban
rendszerez.

GGGG
 b/ Cl: az olvasottak rgztse s felidzse
(Forrs: Oroszlny, 1991.)

Az olvass gyorsasga - mint azt remlheten mr tapasztalja - nagymrtkben

nvelhet a szemmkds tkletestsvel, a ritmikus szemmozgssal, s nem egyes szavak,
hanem egsz szcsoportok egy fixcival val befogsval. A gyors halads szndka
kszenlti llapotot, sszeszedettsget kvn meg, illetve idz el, gy egytt jr a gondolatok
jobb felfogsval is. Ha egy szveget azonban nemcsak elolvasni s felfogni akarunk - minl
rvidebb id alatt persze -, hanem az olvasott gondolatokat, adatokat, informcikat meg is
akarjuk jegyezni, hogy ksbb felidzhessk, figyelmet kell szentelnnk a megrzs
mdszereire, az emlkezeti teljestmny nvelsre is.
ppen itt van a bkken! Nagyon sokan panaszkodnak arrl, hogy rossz a memrijuk,
sajnos nem olyan szerencssek, hogy kivl emlkezkpessggel szlettek volna. Nos, ez
tveds: a j emlkezet nemcsak szerencse dolga s nemcsak az g kegyes adomnya, hanem
fradsgos munka, aktv figyelem, lnk rdeklds eredmnye is. Az emlkezs kszsg, s
mint ilyen fejleszthet, gyakorlssal ppen gy, mint nhny fontos szably betartsval.
Az emlkezs a megfelel llektani hozzllssal, bels magatartssal kezddik. Ha
azzal vesz kzbe egy olvasmnyt, hogy arra gysem fog emlkezni - nos, akkor ez gy is lesz. A
legnagyobb bels segtsg az akarat, a szndk. Ne becslje le ennek a pozitv szndknak a
jelentsgt, llektani kutatsok mr bebizonytottk hasznossgt.
Ez az akarat s szndk egyttal teljes aktivitst s rdekldst is kvn. Csak az
emlkszik, aki ennek rdekben aktvan cselekedett is - errl mr volt sz, ugye emlkszik? -,
ezt az aktivitst pedig nagymrtkben segti az rdeklds, a kvncsisg felkeltse.
Ettl fgg elssorban a bevss minsge. Nem emlkezhet arra, amit nem ltott, nem
idzheti fel azt, amit nem figyelt meg, nem vsett be alaposan. Fontos szably: a pontos
felidzs kedvrt pontos benyomst kell szerezni.
A kvetkez szably gy szl: "Nzz s vlogass!" Az emlkezs rtelmes folyamat,
alapja a lnyeg kiemelse. Ezt sok olvas elmulasztja: azonnal nekilt az olvasmnynak,
szmra minden fontos, mindent meg akar jegyezni. Sok dik is gy tesz: br eredeti clja, hogy
csak a lnyeget jellje meg, ceruzval felfegyverkezve rront a tanknyvre, kritiktlanul esik

HHHH
neki az els jelentktelen adatnak s mire felocsdik, csaknem az egsz szveget alhzta mr.
Meg kell tanulni, hogy nem minden adat egyformn fontos, nem minden rdemes arra, hogy
elraktrozzuk. Ahhoz azonban, hogy kiszrjk a lnyeget, klnvlasszuk a fontosat a
jelentktelentl, elbb teljes, tfog kpet kell kapnunk az olvasmnyrl.
A gondolatok, informcik, adatok egy-egy olvasmnyon bell teljes egszet,
sszefgg szvedket alkotnak. Ezt az sszefggst kell megltni, s akkor mr nem esnk
abba a ksrtsbe, hogy az egyes adatokat, informcikat az ismeretek kapcsold lncolatbl
kiragadva, nmagukban akarjuk megjegyezni. Meg kell keresni ennek a szvedknek jellemz
vonst, alapgondolatt is. Ha kialaktjuk magunkban ezt a ltsmdot, akkor a kzponti
gondolat felidzse asszocicis kapcsolatai rvn szinte automatikusan eleventi fel
emlkezetnkben a szorosan sszefgg fontosabb rszleteket is.
Segt a bevssben, ha a kzls mdjra is figyelnk. Ezen kt klnbz tnyez is
rtend: egyrszt az olvasmny szerkezete, felptse (idrendi vagy logikus felsorols, a
bekezdsben megjellt alapgondolat tovbbi rszletes magyarzata, bvebb kifejtse, vagy a
gondolat logikus levezetse utn a vgre hagyott kvetkeztets, sszefoglals, stb.), msrszt
pedig a hangvtel (emocionlis hatsok, meggyzs, homlyos, bizonytalan stlus, vagy akr
flrevezet szndk is).
Az utols szably si, mr kzhelly vlt szlsra pl: REPETITIO EST MATER
STUDIORUM, azaz: ismtls a tuds anyja. Adott esetben nem elg egyszer tolvasni a
szveget, arra jra vissza kell trni, a cltl fggen egyszer vagy akr tbbszr is.
Az elmondottakbl kvetkezik a hatkony olvass legfontosabb mdszere. Ez a
HROMSZG TOLVASS. me, jabb bizonytk arra, hogy a gyorsolvass nem felletes
vgigszgulds a szvegen. No persze, ez azrt azt sem jelenti, hogy minden olvasmnyt
hromszor alaposan t kell olvasni: az els s a harmadik tulajdonkppen nem nevezhet
olvassnak. Az els, vagy elolvass mdszere a SKIMMING. Ennek clja, hogy az olvas
kpet kapjon az olvasmny ltalnos mondanivaljrl, alapgondolatrl; megismerkedjk
szerkezetvel, felptsvel, a rszletek arnyval s a formai megoldsokkal; tisztban legyen a
kls formai, vagyis a nyomdai megoldsoktl fgg, mind pedig a bels, azaz a stlusbl,
kifejezsmdbl add adatokbl is. Ennek sorn alkothatunk fogalmat arrl is, hogy melyik
rszlettel kell behatbban foglalkozni, vagy mit hagyhatunk el esetleg teljesen, mert mr nem

IIII
mond semmi jat szmunkra, jelenlegi cljainknak nem felel meg, vagy ppensggel elbb mg
ms forrsbl bvebb ismeretket kell hozz szerezni.
A skimmingre fordtott id az olvass cljtl fgg: tanulsnl, ismeretlen trgy, nehz
szvegnl a leghosszabb, knny, szrakoztat olvasmnynl teljesen el is maradhat - a kt
hatreset kztt szmtalan vltozat lehetsges. Tjkoztatsul: egy ismertebb trgykrrel
foglalkoz, kzepes nehzsg olvasmny 20 oldalas fejezetre tlag 3-4 percet fordthatunk.
Ezutn kvetkezik a tnyleges tolvass a mr ismert mdon: teljes figyelemmel, aktv
rdekldssel, krdseket felvetve, a lnyegre sszpontostva, a gondolatokat kvetve.
A harmadszori tolvass ismt csak rpke tfuts, mely az ismtlst, sszegezst, az
ersebb bevsst szolglja. Knyveknl a tartalomjegyzk tolvassa, cikkeknl, fejezeteknl a
gyors tlapozs mdszere. Ez azonban inkbb csak ellenrzse sajt gondolataink rendezsnek,
mert itt ismt csak teljes aktivitssal kell dolgozni: a szerz szavaitl, kifejezseitl elszakadva,
sajt magunknak kell sszegeznnk az olvasottak lnyegt.

c/ A bevss szellemi manki

(Forrs: Oroszlny, 1991.)

Az els krds: mikor lthatunk az olvasottak bevsshez? Nos, csak akkor, amikor
mr teljes, tfog kpet kaptunk az egszrl. Emlkszik mg hogyan neveztk idegen szval az
olvasmnyban vagy knyvben val els, tjkozd tolvasst? Ha nem, lapozzon vissza, s
olvassa el az utols bekezdst!
A bevss legegyszerbb mdja rott anyagok esetben az alhzs, a bejells. Ezt
termszetesen csak sajt, munkaeszkzknt hasznlt knyvnkben, folyiratunkban
alkalmazhatjuk. Klcsnvett rsmben ez szigoran tilos. Nemcsak azrt, mert ezekkel a sajt
cljainknak s szempontjainknak megfelel jelekkel a msik hasznlt befolysoljuk az
tletalkotsban, s nz mdon megakadlyozzuk t abban, hogy a lnyeg kikeressnek, az
nll gondolkodsnak hasznos munkjt maga is elvgezze.
Alhzs, jells kzben azonban vatosan kell bnni a ceruzval. (Tollat mg sajt
knyvben se hasznljon!) A mdszer htrnya, hogy nagy a ksrts minl tbb szveg
alhzsra, hiszen nem jr nagy fradsggal, s mit lehessen tudni, htha mg arra a nhny

JJJJ
tovbbi sorra is szksg lesz. Csakhogy ezeknek a jellseknek az a feladatuk, hogy
figyelmeztessenek, tmutatssal szolgljanak a gondolatok menetnek kvetsnl. A sr
alhzsok, jellsek tmegvel teht nem rheti el cljt. Az ilyen mdon kipreparlt szveg
olyan, mintha valaki rs kzben minden mondata utn felkiltjelet tenne: gy az egsz elveszti
jelentsgt s komolytalann vlik.
Ugyanez vonatkozik arra, ha valaki tl bonyolult jelrendszert okoskodik ki magnak. A
jszndk, de gyakorlatlan hallgat knyvben nha teljesen egymsba bonyoldnak a
keresztl-kasul rakott csillagok, keresztek, vonalak, rsjelek. Ezrt mindig kevs jellel kell
kezdeni, szksg esetn a jelkszlet ksbb mg mindig kibvthet.
Ne hzzon al teljes mondatokat, csak egyes szavakat, legfeljebb kifejezseket.
Hosszabb szvegrszeket a margn kell jellni: egy fggleges vonallal a fontos, kettvel a
nagyon fontos gondolatokat. Tegyen felkiltjelet a kiemelkeden jelents gondolatokhoz.
A sznes ceruza veszlyes jszg, klnsen a piros: esetleg jelentsgn fell irnytja a
figyelmet egyetlen pontra, a tbbi gondolat rovsra. Tartalkolja ezt az eszkzt inkbb a
knyvben tbb helyen elfordul, tbb szempontbl trgyalt gondolat, azaz az j
sszefggsek, asszocicik jellsre.
Megknnytheti a knyvek hasznlatt a gyakran felttt, fontos oldalak jellse is.
Ezekre pldul fent, lent vagy oldalt cskokat ragaszthatunk, vagy tbb oldal esetn ezek fels
sarkt levgjuk, mint ahogy azt nmely kziknyvnl, zsebknyvnl tapasztaljuk. Ez a
megolds azonban semmikppen sem tvesztend ssze a szamrflhajtogats csf szoksval,
amikor egyetlen alkalom miatt hanyagsgbl rongljuk a knyvet. A jellseket mindig alapos
meggondols utn, meghatrozott rendszer szerint kell alkalmazni.
Kevsb knyelmes, de hasznosabb s jobban megfelel az aktivits kvetelmnynek,
ha olvasmnyunkbl magunk ksztnk rott jegyzetet. Ennek legfontosabb szablya: ne
msoljon, hanem alkosson!
Ne rjon ki szolgai mdon kiragadott szavakat, kifejezseket vagy teljes mondatokat,
amelyeket nem, vagy csak flig rtett meg. Ha csak lehet, inkbb fejezze ki magt sajt
szavaival. Ez ugyanis a legbiztosabb jele annak, hogy az jonnan megismert gondolatokat
valban felfogta, azaz beptette ket sajt gondolkodsi s nyelvi rendszerbe. Persze arra
mindig vigyzni kell, hogy ez a sajt "lefordts" sajt szavaira ne okozzon flrertseket.

KKKK
 Ha gondolkodva, rtelmesen tanul, valsznleg lesznek sajt gondolatai, krdsei.
Legyenek is, de ezeket ne keverje ssze a szerz gondolataival, hanem megfelel jellssel
(zrjel, sznes ceruza) vlassza kln ket.
A ksztend jegyzetek mennyisge az anyag termszettl s meglev ismereteinkbl
fgg. De mg a kevesebb konkrt adatot tartalmaz vagy viszonylag ismert szvegnl se rje be
egy-egy nagyritkn paprra vetett, vagy a szvegbl nknyesen kiragadott szval. A jegyzetels
valamilyen formjt senki sem nlklzheti.
De ppen olyan hiba, ha valaki tl sokat jegyzetel. Ezt rendszerint az teszi, aki nem tudja
teljes biztonsggal megklnbztetni a lnyeget a lnyegtelentl, az tgondols szakaszban
nem dolgozik elg gonddal, s a megrtst ksbbre, a tovbbi ismtlsek idejre halasztja,
ilyenkor mg azzal is tetzi a bajt, hogy folyamatosan rja a szveget, elvgre a tagolshoz ismt
csak gondolkodnia kellene.
Senki nem lltja, hogy a jegyzetels knny feladat, hiszen ez egyben tletalkots is: el
kell brlni, mi a feljegyzsre rdemes lnyeg, s meg kell llaptani a f gondolat s a rszletek
hierarchijt.
Ennek legjobb mdja a kulcsszavak kiemelse.
A kulcssz az a lehetsg szerinti legkisebb kifejezsi egysg (egyetlen sz vagy
kifejezs), mely egyszersmind a legnagyobb jelentstmeget foglalja magban. A kulcsszavak
kiemelsnl teht a minimumra redukljuk azokat a szavakat, melyek az ismtlskor az
informcik maximumt idzik fl bennnk.
A kulcssz kiemelsnl felttlenl gyelni kell arra, hogy valban a felidzst
szolglja, teht a fontos informcit tartalmazza s ne az ltalnost, ne a jelentktelent fejezze
ki, aminek viszonylag kevs kze van a felidzett informcitartalomhoz. A kulcssz
megllaptsakor mindig azt kell szem eltt tartani, mi mindent kell ennek az egyetlen
kifejezsnek emlkezetbe idznie.
Ebben az esetben, amikor a tanuls cljt szolgljk, helytelen lenne tallomra
sszedoblt vagy akrcsak mechanikus sorrendbe sorolt kulcsszavakkal dolgoznunk. A
kulcsszavaknak az ismeretanyag logikus felptst kell kvetnik. Ebbl pedig az kvetkezik,
hogy rtelemszeren kell ket elrendezni, vagyis ki kell velk fejezni az sszefggseket s az
egyes gondolatok slyt is.

LLLL
 Az elbb mr emltettk, hogy a jegyzetelskor nem runk folyamatos szveget. Minden
j gondolatot j sorban kezdnk, a fbb gondolatokat alhzzuk. A rszletek hierarchijnak
jellsre az egyenrang fogalmakat, kulcsszavakat egyms al, az alrendelteket mindig egy
kiss beljebb rjuk.
Ebbl mr ki is kerekedik a jegyzetels legclszerbb formja, a vzlat.
A megtanuland anyag felptst, vzt emlkezetnkbe vsve mr knny az egyes
szerkezeti pontokhoz a megfelel rszleteket, magyarzatokat hozzfzni. Hogy ezekbl
mennyit jelez a vzlatban, az mr egyni elhatrozs krdse. De ha csak a nyers vzat rja ki, s
a rszleteket inkbb a knyvbl ismtli t, rja ki a kulcsszavak mell a fellapozand
oldalszmokat. Kr lenne minden ismtlsnl jabb keresglssel tlteni az idt.
A j vzlat sokban hasonlt a tartalomjegyzkhez, de hiba lenne, ha ezzel akarn sajt
munkjt helyettesteni. A tartalomjegyzk hasznos segtsg lehet, s a vzlat ellenrzsre is
szolglhat. Nem biztos azonban, hogy akr a legjobban tagolt knyv is mindig gy vlasztja
meg szempontjait, beosztst, ahogyan az nnek is megfelel.
Br termszetesen a jegyzetek tartalma a fontos, nem hanyagolhat el formjuk sem.
Helytelen, ha klnbz, ppen keze gybe akad paprdarabkkra firkl. Az effle szakadt,
rosszul olvashat sajtpaprok nem alkalmasak a ksbbi felhasznlsra, nehz kztk rendet
teremteni, bellk tjkozdni. A tiszta, jl olvashat, kellemes benyomst kelt kivitelezs
mr a ksztsnl is a jl vgzett munka rmvel tlthet el, s az ilyet ksbb is mindig
szvesen vesszk kzbe.

MMMM
 d/ "Komplex" s "rszenknti" tanuls
(Forrs: Rudnianski, 1974.)

Az emlkezeten alapul tanuls kzben rendszerint kt mdszert alkalmaznak a tanulk:

egyesek rgtn az egsz fejezetet kezdik tanulni, msok pedig rszenknt. Azt ajnlanm
nektek, hogy alkalmazzatok kombinlt mdszert, mivel ez a tanulsi md segti el legjobban az
anyag megjegyzst. Ez a mdszer azonban valamivel kzelebb ll a komplex mdszerhez,
mint a rszenkntihez. Mi is a lnyege?
1. Olvasd el azonnal az egsz fejezetet.
2. Olvasd el msodszor is az egsz fejezetet, s hzd al a knyvben halvnyan
ceruzval a legfontosabb kifejezseket (gy, hogy az v vgn knnyen kiradrozhasd).
3. Ksztsd el az egsz fejezet vzlatt.
4. Vedd el az atlaszt, vagy rajzolj valamit az adott tantrggyal kapcsolatban, nzd meg
a fnykpeket, keress - taln van valamilyen "szemllteteszkzd". Rviden, alkalmazz
nhnyat a tevkenysg ismertetsekor emltett mdszerek kzl.
5. Ismteld t hangosan a fejezet tartalmt knyvvel vagy vzlattal, azutn knyv s
vzlat nlkl, nagy rszenknt, de gy, hogy a msodik rsz ismtlst kezdd az els rsz
vgnek a felidzsvel, a harmadik rsz ismtlst pedig kezdd a msodik rsz vgnek a
felidzsvel stb. gy jobban megrted.
6. Ismteld t hangosan az egsz anyagot anlkl, hogy belenznl a knyvbe vagy a
vzlatodba.
Ezenkvl:
a/ ne feledkezz meg a rvid, nhny perces sznetekrl az egyes pontok kztt!
b/ A 6. pontot, vagyis az egsz anyag tismtlst ne azonnal vgezd el, hanem csak
akkor, ha valamennyi leckd ksz, vagyis az otthoni tanuls vgn.
Ha nem sikerl jl tismtelned, olvasd el mg egyszer a fejezetet, olvasd t mg
egyszer a vzlatot, tedd flre, tismteled reggel, mieltt elindulnl az iskolba.
c/ Mindez egyttvve sokkal kevesebb iddbe fog kerlni, mint a "magols"! Tudod-e,
hogy a tl gyakori, mechanikus olvass akadlyozza a megjegyzst?
Ezt ne feledd!

NNNN
 7. Ha pldul a hzi feladat tmjt krds formjban adjk meg, pldul Hogyan
prblta meg Napleon legyzni Anglit?, a fejezet tartalmnak megismerse utn gondolkozz
azon, hogyan vlaszolnl erre a krdsre. Hzz al egyes mondatokat, gyjts rveket az rtelmes
vlasz altmasztsra.
gy tanulj teht, hogy keress vlaszt a feltett krdsre.

e/ Tervszer tanuls
(Forrs: Rudnianski, 1994.)

Egy 8. osztlyos tanul este a trtnelemknyve fl hajolva nagy igyekezettel olvas,

hogy a legfontosabb tudnivalkat megjegyezze. Az apja egy ideig csak nzi, aztn megkrdezi:
"Mondd, kisfiam, hogy haladsz?" A fi, Martin, valban belefradt, s beletrdve llaptja
meg: "Egyltaln nem tudom, mit is jegyezzek meg belle. Voltakppen fontos az egsz, de
nincs ember, aki mindet megtartsa a fejben."
Nos, ez olyan helyzet, amilyennel nagyon sok fiatal tanulnl - de olykor egyetemi,
fiskolai hallgatknl is - tallkozhatunk: ezek a fiatalok mg nem tanultk meg, hogy valamit
tervszeren vssenek be agyukba. Valamilyen tananyag feldolgozsakor s bevssekor nagyon
fontos vilgosan kiemelni a f gondolatokat, a lnyeges tnyeket, fontos adatokat. Aki tanuls
kzben nem kpes a szveg lnyeges rsznek felismersre s kiemelsre, az tagols nlkl
vsi be az anyagot. Ennek kvetkeztben az ismeretei gyakran rendszerezetlenek s nem is
tartsak. Ez derl ki az ide vonatkoz tanulsllektani vizsglatokbl is, melyek azt mutatjk:
amikor valaki tervszeren jr el tanulsban, csaknem ktszer olyan jl sikerl az ismereteket
rgztenie. Ezrt clszer bevsskor a legfontosabb tnyeket gondolatban, mg jobb rsban - a
legjobb egy ttekinthet smban - rgzteni. A lnyeget - a defincikat - s taln az oda
vonatkoz pldkat klnbz szn ceruzkkal ki kell emelni. Magtl rtetdik, hogy nem
szabad alhzni, hiszen akkor mr nem tnik ki, mi a fontos. Azt is meg kell teht tanulnunk,
hogyan dolgozzunk helyesen a tanknyvvel - s ennek legalkalmasabb ideje ppen az iskolskor!
A tananyag feldolgozsa utn a tanuls eredmnyessge szempontjbl - klnsen
amikor vizsgkra kszlnk - lnyeges szerepet jtszik az ismtls rszletekre bontsnak vagy
tmrtsnek krdse.

OOOO
 A "tmrtett" ismtls azt jelenti, hogy a tanul csak rviddel a vizsgja eltt l neki s
ksrli meg, hogy a tananyagot rvid idn belli tbbszri ismtlssel tegye a magv. Ms
tanul az ismtlseket mr eleve hosszabb idkzkre osztja fel. Ki jr jobban? Nos, a ksrleti
tanulsllektannak mr kezdeti szakaszban (1900 krl) sikerlt kimutatni, hogy tanulsunk
gazdasgossgnak rendkvl fontos felttele az ismtlseknek hosszabb idre val elosztsa.
Megllaptottk ugyanis, hogy a tanuls eredmnyessghez sokkal kevesebb ismtls is
elegend, ha nagyobb idtartamra osztjuk el. A tanuls sikert nem lehet erszakkal
kiknyszerteni: az ismtlseket kell sszeren elosztani. Semmi esetre se prblkozzunk azzal,
hogy csak ppen a vizsga eltt lnk neki, s gy ksreljk meg az anyagot "egyszerre"
feldolgozni s bevsni. Ilyenkor tbbnyire mg idegesek is vagyunk, mert szort az id s
"beprgnk". Sokkal hatkonyabbak az ismtlsek, ha hosszabb idre, sszeren osztjuk el
ket. Ez nem csupn ismeretek elsajttsra vonatkozik, hanem arra is, amikor gyermekek,
serdlk vagy felnttek kszsgeinek kialaktsrl van sz. Egy ksrlet vilgosan mutatja,
hogy 24 gyakorlatnak 12 napra trtn elosztsa jobb tanulsi eredmnyhez vezet, mint
ugyanannak a 24 gyakorlatnak 3 nap alatt val elvgzse.
A tanuls eredmnyessge teht a klnbzkppen elosztott ismtlsek alapjn eltr
lesz. Mg azt kell megjegyeznnk, hogy gazdasgosabb, ha elosztott ismtls alkalmazsakor a
tananyagot tbb kisebb rszletben tanuljuk, mint ha az egszet egyszerre tanulnnk. Ez
elssorban idegen szavak tanulsra rvnyes. Ha pldul a tanulnak 30 j szt kell
megtanulnia mrl holnapra, hatkonyabb a munkja, ha ezeket kb. hrom vagy "tmbre" osztja
be. Elszr teht csak 10, ill. 5 szt tanuljon addig, amg azok nem rgzdtek, s csak azutn a
kvetkezket. Amikor aztn a tanul gy vli, hogy mindet szilrdan tudja, akkor "sszevissza"
is ellenrizze magt, vagyis trjen el az eredeti sorrendtl, amit esetleg az els tanulssal
"bevgott". A tananyagnak ez a kisebb szakaszokra val beosztsa - a szaknyelv ezt
"frakcionl tanuls"-nak nevezi - termszetesen csak akkor clszer, ha a tananyag
mennyisge meglehetsen nagy. Nmely anyagrsz knnyen megtanulhat "egyben is" - ezt
"tmny tanuls"-nak nevezzk -, ha az anyag terjedelme viszonylag csekly.
Ebben az sszefggsben hadd emltsnk meg vgl egy szablyt, amit Ribot francia
pszicholgus lltott fel. Ez pedig gy hangzik: elszr mindig azt felejtjk el, amit utoljra
tanultunk. Ebbl addik, hogy az jonnan tanult anyagot az els idkben srbben kell
ismtelnnk, hogy emlkezetnk biztos tulajdonv vljon. Ez elssorban az idsebb felnttek

PPPP
tanulsi szablya, s itt gy fogalmazhatjuk meg: letkorunk elrehaladsval azt felejtjk el
hamarabb, amit legutoljra sajttottunk el. Ids emberrel val beszlgets sorn
tapasztalhatjuk, hogy az illet mg nagyon pontosan emlkszik mindarra, amit fiatalsgban
tlt vagy tanult, de amit tegnap vagy tegnapeltt ltott a televziban, vagy amit aznap ebdelt,
azt mr elfelejtette.

QQQQ
 V.
A PROBLMAMEGOLDS JELLEMZI S FEJLESZTSK

Az nll tanuls legmagasabb szintje a problmamegolds. Br szkebben rtelmezve

itt mr nem j ismeretek szerzsrl van sz, hanem elssorban a mr megszerzett ismereteink
gyakorlati alkalmazsrl. Mgis ez tekinthet a legmagasabb szint, legsszetettebb tanulsi
folyamatnak: a problmamegoldshoz nem elegend a mr megszerzett ismeret, e
feladatmegoldsok sorn mindig meg kell kzdeni a problmaszitucival, s ennek megoldsa
jelenti az igazi tanulst. Az elmleti tuds a fejnkben alig r valamit, ha nem tudjuk azt a
gyakorlatban alkalmazni, az alkalmazshoz pedig sokfajta kpessg kialaktsa szksges, az
nem megy automatikusan. Bizonytja ezt a kvetkezkben a problmamegolds pszicholgiai
elemzse.

1. A problmamegold gondolkods sszetevi

Mindenekeltt tisztzzuk a problma fogalmt. Problmnak nevezzk a

legltalnosabb rtelemben azt a helyzetet, amelyben bizonyos clt akarunk elrni, de a cl
elrsnek tja szmunkra rejtve van. (Lnrd, 1978.) Teht minden olyan krds, feladat
problmnak tekinthet, amelyre a vlaszt nem tudjuk azonnal pontosan megtallni. A krds s
a feladat kztt nem lehet les hatrt vonni, mindkettben kzs, hogy vlaszt ignyel, s
mindkett megvlaszolshoz ismeretre, tudsra van szksg.
A problmamegolds pszicholgiai menett sokan vizsgltk itthon s vilgszerte.
Kiemelked hazai kutatin is voltak, most az kutatsi eredmnyeit foglaljuk ssze - mintegy
bevezetsknt. A tovbbi fejezetekben - az aktulis problmknak megfelelen - a
legjelentsebb klfldi kutatsi eredmnyek is elkerlnek. Hrom nagy nv: Kelemen Lszl,
Lnrd Ferenc, Plya Gyrgy - a kvetkezkben a problmamegoldsra vonatkoz
koncepcijukat adjuk kzre. Ez adhatja a kiindulsi alapot a problmamegolds gyakorlati
fejlesztshez.

RRRR
 Plya Gyrgy (1971.) a feladatmegoldsok problmjt elssorban a gyakorlat oldalrl
kzelti meg, s tmpontokat ad a megolds menethez. A problmamegoldsban ngy f
mozzanatot klnbztet meg, ezek a kvetkezk.

A/ A feladat megrtse.
Ezen bell a kvetkezkre kell figyelnnk:
- Mit keresnk? Mi van adva? Mit ktnk ki?
- Kielgt-e a kikts?
- Vlasszuk szt a kikts egyes rszeit.
B/ Tervkszts.
Itt a kvetkez krdsekre kell figyelni a megoldnak.
- Nem tallkoztl mr a feladattal?
- Nem ismersz olyan ttelt, aminek hasznt vehetnd?
- Nem tudnd tfogalmazni a feladatot?
- Felhasznltl minden adatot?
- Vgl ksztsd el a megolds tervt.
C/ A terv vgrehajtsa.
- Ellenrizznk minden lpst a vgrehajtskor.
- Prbljuk be is bizonytani, hogy egy adott lps helyes!
D/ A megolds vizsglata.
- Ellenrizzk az eredmnyt, hasonlan a bizonytst is.
- Prbljuk mskpp levezetni az eredmnyt.

Ezek mind nagyon fontos elemei a problmamegoldsi folyamatnak, kt mozzanatot

azonban kln is hangslyoz a szerz. Az egyik: a megoldsnak felttele a feladat megrtse,
ezt pedig csak a sokoldal elemzs biztosthatja. A msik: a feladatmegolds sorn tbbszr
vltoztatni kell nzpontunkat, szemlletmdunkat, ennek eredmnyeknt lesz egyre
tkletesebb s differenciltabb a feladatrl alkotott kpnk.
Lnrd Ferenc elemzse is sok gyakorlati kapaszkodt ad a problmamegolds
fejlesztshez. Vlemnye szerint is a feladat tudatosulsval kezddik a gondolkodsi
tevkenysg. Ebben kt tnyez jtszik szerepet: a feladat objektv adatai s a gondolkod

SSSS
ember szubjektv tnyezi - motvumok, korbbi tapasztalatok. A megoldsi folyamatban az
albbi fzisokat klnti el. (1978.)

a/ Tnymegllapts.
A problma adatainak vagy brmilyen sszefggsnek a megnevezse.
b/ A problma mdostsa.
A legtbb problma csak akkor oldhat meg, ha a megolds rdekben clszer
vltozsokat hajtunk vgre.
c/ Megoldsi javaslat.
Tbb ilyen szletik a megolds sorn, az utols az "igazi".
d/ Kritika.
Az elz hromhoz kapcsoldik.
e/ Mellkes mozzanatok emltse.
Ez azt jelzi, hogy a gondolkods az adott pillanatban zskutcba jutott.
f/ Csodlkozs, tetszs.
g/ Bosszankods.
h/ Ktelkeds.
i/ A munka feladsa.

A fenti fzisok kzl alapvet a tnymegllapts, erre pl a mdosts, s erre a

megoldsi javaslat. A kritika valamennyi fzist ksrheti. Az f, g, h elssorban szubjektv
alapozottsg rzelmi mozzanatokat foglal magba, amelyek az alapfzisokat ksrik, azokba
beplnek.
Kelemen Lszl tblzatban foglalta ssze a problmamegolds tnyezire s ezek
kapcsolatra vonatkoz koncepcijt. (1970.)

TTTT
UUUU
 A Kelemen-fle rendszerbl a mi szempontunkbl a nehzsgekre rdemes klns
tekintettel lennnk. Ezek lekzdsre fel kell ksztennk a tanulkat a tantsi-tanulsi
folyamat sorn. Ahogyan a Plya- s Lnrd-fle koncepciban szerepl problmamegoldsi
sszetevk is jl felismerhetk s fejleszthetk. Ennek azonban sok gyakorlati nehzsge van, a
kvetkezkben ezeket tekintjk t.

2. Feladatrts vagy sttben val tapogatzs?

Tanulink ismereteiket gyakran akkor sem tudjk felhasznlni konkrt

feladatszituciban, amikor azokat megfelelen feldolgoztk, elsajttottk a tantsi-tanulsi
folyamatban. Ennek oka tbbnyire az, hogy a feladatok elemzsben jratlanok, mrpedig
enlkl nincs feladatrts s tudatos megolds. Hiba van a fejben az ismeret, a megoldshoz
azt aktualizlni kell az adott feladatszituciban, s ez nem megy a feladat, problma megrtse
nlkl.
A leggyakrabban elfordul hibk a feladatok elemzsben a kvetkezk.
- A feladatmegoldsok sorn nem veszik figyelembe a tnyezket.
- Ha valamelyest tekintettel is vannak a feladat adataira, tnyezire, nem klnbztetik
meg azokat fontossguk szerint. A megolds szempontjbl pedig ezek nem
egyenrangak.
- Ha meg is trtnik alkalmanknt nmi differencils a tnyezk kztt, jabb akadlyt
jelent, hogy nem ltjk a tnyezk kztti sszefggseket.

Tbb tnyez is van teht a feladatok megrtsnek, s elg egynek a hibja is ahhoz, hogy ne
rtsk meg a feladatot, s mris a vak prblkozs szintjre szll al a tanul feladatmegoldsa.
Hogyan lehet segteni a fenti bajokon? Mivel tudjuk elrni, hogy a tanulk
feladatrtshez szksges kpessgei magasabb szintre jussanak? Itt hrom fontos elemt
emeljk ki a tantsi-tanulsi folyamatnak.

VVVV
 - A tanulk nll munkjnak lnyegesebb helyet kell szentelnnk, mint azt eddig
tettk. Nehezen kpzelhet el, hogy "kls sugallatra", "rbeszlsre" gyakorls nlkl
kialakulnak a fenti kpessgek. Erre az eddiginl jval tbb idt kell sznni.
- Fontos az is, hogy nemcsak a megoldsmenetet gyakoroltassuk a tanulkkal, hanem a
feladatok megoldsnak a keresst is. Gyakran trelmetlenl noszogatjuk a tanult, ha
nem kezdi el a feladat megoldst, pedig a megrtshez is idre van szksg.
- Ki kellene alaktanunk a tanulkban azt a belltdst, hogy ne kezdjk el a feladat
megoldst addig, amg nem elemeztk a feladatszitucit. Ma inkbb az ellenkez
belltds tapasztalhat: amint megkapjk a feladatot, nekiugranak kell tjkozds
nlkl.

Termszetesen nemcsak az idhiny s az ebbl gyakran kvetkez trelmetlensg

okozza, hogy gyenge tanulink feladatelemz tevkenysge. Sajnos, sokszor hiba prbljuk
kialaktani tanulinkban a feladat megrtshez szksges kpessgeket, a felhasznlhat
feladatok nem alkalmasak erre. Sok olyan feladat tallhat a munkafzetekben, tanknyvekben,
amelyekben nem rvnyeslnek az iskolai feladatokkal szembeni pszicholgiai kvetelmnyek.
Ezekre a kvetelmnyekre a ksbbiekben visszatrnk, azonban elbb nzzk a
problmamegolds tovbbi kritikus pontjait.

3. Konvergens vagy divergens problmamegoldsok?

A feladatmegoldsok sorn kt f tpust klnbztetjk meg a gondolkodsi mdnak,

az egyik a konvergens, a msik a divergens. A konvergens megoldsmdra jellemz, hogy
szkt irny, nem kpes a megolds sorn irnyvltoztatsokra. A divergens mdszerrel az
adott informcik alapjn j varicikat keresnk, irnya szttart.
A tantsi-tanulsi folyamatban tlsgosan gyakran fordul el az els tpus, a divergens
produkcira kevs lehetsget adunk. Termszetesen a konvergens gondolkods is igen
lnyeges, ez teszi lehetv, hogy msok tapasztalatait felhasznljuk. Ugyanakkor jat teremteni
divergens ton lehet, gy, hogy a gondolkods egyfell rugalmas, msfell azonban nem
rugaszkodik el a realits kvetelmnyeitl.

WWWW
 A tantsi-tanulsi folyamatban mindkt gondolkodsmdnak a fejlesztse fontos
tennival. Egyrszt teht a gondolkodsi mveletek helyes beidegzsre, msrszt a
gondolkods hajlkonysgnak, rugalmassgnak fokozsra kell trekedni. Hogyan lehet ezt
megoldani?
A gondolkodsi mveletek, eljrsok kialaktsa, automatizlsa az analitikus
(algoritmikus) gondolkods fejlesztsvel lehetsges. Ennek jellemzje, hogy lpsrl lpsre
halad elre, a lpsek vilgosak, s a megold szmot tud adni rluk. Sok gyakorlssal, a
mveletsorok tudatostsval ez viszonylag knnyebben fejleszthet. Nem vletlen, hogy ez a
gondolkodsmd jval fejlettebb tanulinknl, mint a msik.
A gondolkods rugalmassgt a heurisztikus (intuitv) mdszerrel fejleszthetjk. Erre az
jellemz, hogy a problma megoldshoz vezet t nem rhat le meghatrozott sorrendben,
egyms utn kvetkez lpsek szekvenciival, csak nehezen meghatrozhat lpsekben halad
elre a megold. Ez a tpus megolds ltszlag messze esik az analitikus gondolkodstl,
azonban kzelebbrl nzve egy trl is fakadnak. Bizonytja ezt a kvetkez kutatk
vlemnye.
- Landa (1969.): "Annl fejlettebb lesz az intuci, minl szigorbb s egzaktabb
mdszereken alapul a helyes megolds, minl gazdagabb tapasztalatokkal rendelkezik
az ember. Ezek a tapasztalatok legeredmnyesebben az egzakt mdszerekre tmaszkod
feladatmegoldsokban halmozdnak fel." (I.m. 136. o.)
- Bruner (1968.): kiegszt viszonyban van egymssal az analitikus s intuitv
gondolkods.
- Skinner (1973.) szerint a gondolkods iskolzsnak a lnyege, hogy az eredmnyhez
vezet utat mutatjuk meg azoknak, akik az eredmnyhez maguktl nem jutnak el.
Szerinte nem tanthat az tlet, a felvillan szikra - kzvetlen ton. Lehet azonban a
valsznsget nvelni annak, hogy nll gondolatok tmadjanak. Ennek felttele a
gondolkods rsztevkenysgeinek (mveleteinek) az elsajttsa.

Nem ll teht messze egymstl a kt gondolkodsmd, klnsen, ha a fejlesztsket

nzzk. A divergens gondolkods fejlesztsnek egyik felttele ppen a gondolkodsi mveletek
automatizlsa, magas szintre fejlesztse. Termszetesen elengedhetetlen a rugalmassgot,
hajlkonysgot megkvetel feladatszitucik felhasznlsa is, ebbl ma mg kevs fordul el a

XXXX
tantsi-tanulsi folyamatban. A fejleszt gyakorlatok kztt mutatunk majd be nhny tpust,
ezeken tl azonban a tanrok figyelmbe ajnljuk a kvetkez mveket: Balogh, 1987.; Cropley,
1983.; Kelemen, 1970.; Lnrd, 1978.; Lnrd-Demeter, 1990.; Klmnchey, 1981.;
Pietrasinski, 1967.; Plya, 1971.; Landau, 1974.; Ranschburg, 1989; Weiss, 1991. Ezek a
mvek jl hasznosthatk mind a konvergens, mind a divergens gondolkodsi mdszerek
fejlesztshez.

4. Pszicholgiai szempontok az iskolai feladatok sszelltshoz

A gondolkodsi kpessgek fejlesztsnek kritikus pontjt jelentik a feladatok, errl mr

az elz rszben szt ejtettnk. A feladatmegolds adja az alapjt a kpessgek fejlesztsnek,
de feladat s feladat kztt risi klnbsg van: az nll gondolkodsi mdszerek,
kpessgek kialaktsban jelentsgk attl fgg, mennyire tudjk foglalkoztatni ppen azokat
a mveleteket, kpessgeket, amelyeknek fejlesztst clul tztk ki. Sajnos, gyakran oldatunk
meg olyan feladatokat a tanulkkal, amelyek nem sok hasznot hoznak a kpessgek
fejlesztsben. Nagy krltekintssel kell teht a feladatokat kidolgozni, sokfle szempontot
kell figyelembe venni ahhoz, hogy siker remnyben hasznlhassuk ezeket.
A kvetkezkben sszefoglaljuk azokat a fbb pszicholgiai szempontokat, amelyek
segtsget nyjthatnak a gyakorl pedaggusoknak az iskolai feladatok kidolgozshoz.

- Olyan feladatokat adjunk, amely megkvnja a tanultl a konkrt s az absztrakt

gondolkods sszekapcsolst. Jellemz az elmletiesked, tlsgosan elvont feladatok tlslya
az iskolai feladatok kztt, s ez is akadlya az ismeretek gyakorlati alkalmazsi kpessgei
kialakulsnak.
- Sok cselekvses jelleg feladatot adjunk - a tantrgy lehetsgeit kihasznlva.
- A feladatok ne legyenek preparltak, keveredjenek bennk a lnyeges adatok a
lnyegtelenekkel. gy van md a feladatelemz kpessgek kialaktsra.
- Kzismert, hogy a knny feladatot rdeklds nlkl oldjk meg a tanulk, a nagyon
nehz feladat pedig cskkenti a megoldsra val hajlandsgot. A feladat adsnl teht
szmolnunk kell azzal, mit ismert a tanul s mit nem. Annyi elemet kell a feladatnak

YYYY
tartalmaznia, amennyi felttlenl szksges a megrtshez, de kell hzagokat is kell hagyni,
hogy teret biztostson az nll tanuli mveletvgzs szmra.
- A feladatokkal a tanulk el egyre jabb s bonyolultabb kvetelmnyeket kell lltani,
ez lnyeges felttele a fejldsnek. A klnbz nehzsgi fokon lev feladatok adsval ketts
clt rhetnk el. Egyrszt rszoktatjuk a tanulkat a feladat elzetes elemzsre, amely bizonyos
belltdst is teremt a mveletmdok megvltoztatshoz, gy elsegthetjk a gondolkods
rugalmassgnak kialakulst. Msrszt a feladatok varilsval elrjk, hogy a feladat kls
formjnak eltrsei mgtt felismerjk az azonos logikai struktrt.
- A tanuli vlaszads szempontjbl ngy f feladattpust klnbztetnk meg: zrt,
kiegsztses, "nylt", konstruktv. Zrt feladat esetben megadott lehetsgek kzl vlasztjk
ki a tanulk azt a megoldst, amelyet helyesnek minstenek. Kiegsztses feladatnl kihagyott
szvegrszeket, brarszeket kell ptolni. A nylt feladat az ismeretek reproduklst kvnja
meg. A kontstruktv feladat az ismeretek valamilyen szint alkalmazst kvnja meg. A
kpessgfejleszts szempontjbl lnyeges klnbsg van a fenti feladattpusok kztt: az zrt,
a kiegsztses s a nylt nem ad elg teret az nll mveletvgzsnek, gy kevss hatkonyak
ezek. A konstruktv feladatoknak kell dominlniuk a tantsi-tanulsi folyamatban.
- Segtsget jelenthet a feladatmegold kpessgek kialaktsban, ha alkalmanknt
megadjuk az adott tpus feladat megoldshoz szksges mveletsor lerst (algoritmust). Ez
nagymrtkben elsegti a mveletek pontossgt s automatikuss vlst. A
feladatmegoldsokban szerepet jtsz mindhrom - tjkozd, vgrehajt, ellenrz - tpus
mvelethez adhatunk algoritmusokat. Termszetesen olyan algoritmusokat kell ksztennk,
amelyek a tanultl nagy nllsgot, nirnytst, nellenrzst kvetelnek. Lehetsget kell
adni a tanulnak, hogy nmaga jjjn r, amire kell, csak abban az esetben kell vllalnia a
pedaggusnak a kzvetlen irnytst, ha ez nem sikerl.

Termszetesen a feladatok elksztsnek mg tovbbi pszicholgiai s ms (nyelvi,

didaktikai stb.) szempontjai is vannak, itt most csak a gyakorlati problmkbl kiindulva a
legaktulisabbakat emltettk. Remlve azt, hogy segtsget tudunk nyjtani a feladatok
ksztsre vllalkoz pedaggusoknak.

ZZZZ
5. Gyakorlatok a problmamegolds fejlesztshez

A problmamegolds kpessgeinek fejlesztshez fel lehet hasznlni olyan feladatokat,

amelyek nem ktdnek tantrgyi tartalomhoz, s olyanokat is, amelyek egy-egy tantrgy
jellegzetessgeit viselik magukon. A kvetkezkben mindkt tpusbl bemutatunk nhnyat. Ha
jk a feladatok, akkor hatkonysgban nincs lnyegi klnbsg a kt tpus kztt. Dnt, hogy
jrjk vgig minl tbbszr a problmamegoldsi folyamatot a tanulk, akkor van esly arra,
hogy az elzekben vzolt kpessgek magas szintre fejldnek. Ehhez idt kell biztostani a
tanulknak, alapul vve Pietrasinski (1967.) intelmt. "Ha feladataidat nem igyekszel nllan
elvgezni, szmthatsz arra, hogy vrl vre egyre fokozd mrtkben cskkennek
kpessgeid, s ezzel az letben eld trul lehetsgeid is. A problma megoldsra jobb sajt
erfesztseid eredmnyeknt rjnnd, mg akkor is, ha ez sikertelen prblkozsokkal s
hibk elkvetsvel jr. Ez biztostja a problmk jvend, knnyebb megoldst." (I.m. 295.
o.)

AAAAA
A/ Tantrgyhoz nem ktd fejleszt gyakorlatok

a/ Keresztrejtvny
A megadott szavakat helyezd el a keresztrejtvnyekhez hasonlan vzszintesen vagy
fgglegesen gy, hogy minl tbb bet kerljn a keresztezdsi pontokba!
Felhasznland szavak: avas, udvari, kartrs, raszt, madaras, tri, kedd, csitri, szr.

b/ Bet-csere
Hogyan jutunk el az els sztl az utolsig? rd be a kzbees szavakat gy, hogy mindig csak
egy bett szabad megvltoztatni, s minden sznak rtelmesnek kell lenni.
Pl.: fel - fl - dl - dr
sas .................................................... hz
rt .................................................... kos
has .................................................... fr
basa .................................................... hsz
fon .................................................... bnt

BBBBB
 c/ bra-sor
Folytasd az bra-sorokat, rajzold be a hinyz tagokat!

CCCCC
 d/ Figura-osztlyozs
A jobb oldali, betkkel jellt vltozatok kzl melyek tartoznak ugyanahhoz az osztlyhoz,
mint a tblzat szmokkal jellt sorai? Az brk mellett lev szmokhoz rd oda a megfelel
betjeleket.

e/ Logikai sszefggsek vizsglata

Ez a feladat mr szerepelt ms variciban a megrts fejlesztshez szolgl gyakorlatoknl.
Nem tveds, hogy itt is elkerl, hiszen a kapcsolatok felismerse a feladat elemei kztt a
problmamegold gondolkodsnak is alapvet felttele.
Vlaszolj a kvetkez feladatokban megfogalmazott krdsekre!

1. Ern nagyobb, mint Ferenc. Ferenc ppen olyan nagy, mint Jnos. Akkor Jnos
nagyobb-e, mint Ern, kisebb-e, mint Ern vagy ppen akkora?
..................................................
2. Kovcs olyan gazdag, mint Farag, de szegnyebb, mint Nagy. Akkor Nagy vagyona
van-e akkora, mint Farag, vagy kisebb-e, vagy nagyobb-e annl?
..................................................
3. A, B s C egy napon szlettek. A elbb meghalt, mint B, B elbb meghalt, mint C.
Akkor A lett-e idsebb C-nl, vagy ki lett a kett kzl idsebb?
..................................................
(Ezek Binetl szrmaztak.)

DDDDD
 4. Jnos idsebb, mint Pl, Pl idsebb, mint Ferenc. Ki a legidsebb? Ki a legfiatalabb?
..................................................
5. Hrom kerkpros versenyez. Egyszerre indulnak. C gyorsabban megy, mint A, B
lassabban megy, mint A. Milyen sorrendben rkeznek clba?
..................................................
6. Annnak, Mrtnak s Hdinek van egy-egy almja. Hdi kisebb, mint Mrt,
Mrt nagyobb, mint Ann. Ki a legnagyobb alma?
..................................................
7. Az utcn hrom hz ll egyms mellett. A fehr balra van a srgtl s a szrktl, a
szrke jobbra a srga hztl. Milyen sorrendben llnak egyms utn?
..................................................
8. Egy ember hrom knyvet vsrol. Az els drgbb, mint a msodik, s vastagabb,
mint a harmadik. A msodik olcsbb, mint a harmadik s vkonyabb, mint az els.
Melyik a legolcsbb, s melyik a legvastagabb knyv?
..................................................
(A 4-8. feladat Meilitl szrmazik.)

B/ Tantrgyi tartalomhoz ktd nhny tipikus feladat

Ahogyan arrl mr korbban sz esett, a feladatok rtke dnten fgg attl, hogy
mennyire tudjk mozgstani a specilis gondolkodsi mveleteket, eljrsokat. A
kvetkezkben bemutatunk nhny nyelvtanhoz kapcsold feladat-tpust. Ezek analgijra -
figyelembe vve a korbban felvzolt pszicholgiai kritriumokat - brmely trgybl
kszthetk feladatok a problmamegolds fejlesztsre.

EEEEE
 a/ Rszekre bonts
Elemzs alapjn ksztsd el a kvetkez mondat szszerkezet-modelljt!

"Hr s dal ma riongva vg szt

Vrosfalak kzt, falvan, pusztn"
(Ady E.: A Hadak tja)
A mondat szszerkezetmodellje:

(Ez a feladat egyszernek ltszik, pedig bonyolult mveletegyttest kell vgigjrniuk a

tanulknak. A szszerkezetek a sznl magasabb rend, a mondatnl alacsonyabb rend
egysgek. Fogalmat is jellnek s a fogalmak viszonyt is: a fogalmakat szavakkal,
kapcsolatukat pedig nyelvtani eszkzzel fejezik ki. ppen a nyelvtani eszkzk (ragok, nvutk,
jelek, ktszk, szrend) besorolsa szolgl a szszerkezetek felismersnek alapjul. Hogyan
jtszdik le a mveletsor? Els lpsben a mondat kt f rsznek (alany s lltmny) a
kiemelse trtnik, majd megkeressk a kt rszhez kapcsold mondatrszeket. Vgl e
mveletvgzs eredmnyeknt ll ssze az "alanyi", illetve "lltmnyi" szszerkezetcsoport.
Olyan rszekre bonts ez, ahol nemcsak az egszet tagoljuk rszeire, hanem a rszek egymshoz
val viszonyt is megllaptjuk. Teht nemcsak rszekre bontunk, hanem sszefggst is
keresnk. Ezrt is alkalmas ez a feladattpus a korbban jelzett problmamegold kpessgek
fejlesztsre.)

FFFFF
 b/ talakts
Fejezd ki a kvetkez gondolatot minl tbbfle ltalnos alany mondattal!
A tanuls ktelessgnk.

(Mi az alapja az talaktsnak? Egyrszt az, hogy a nyelvi jelensgek s eszkzk rendszert
alkotnak, s gy az elemeket egy vagy tbb szempont alapjn t tudjuk alaktani egymsba.
Msrszt egy bizonyos jelensg kifejezsre tbbfle nyelvi eszkz is rendelkezsre ll. E nyelvi
eszkzk mindegyike kln-kln kapcsoldik a jelensghez, s ppen e kapcsoldsban
meglev kzs mozzanat teszi lehetv az egymsba val talaktst. Az talaktsban tbb
mvelet szerepet jtszik: besorols, rszekre bonts, kiegszts s kiemels is.)

c/ Pldaalkots
rj egy-egy pldt a sajtos jelentstartalm mellkmondatokkal a kvetkez sszetett
mondatokra!
Feltteles:
.......................................................
Megenged:
.......................................................
Hasonlt:
.......................................................
Kvetkezmnyes:
.......................................................

(Az, hogy hny s milyen szempontokat adunk meg szimultn, ktirny hatst fejthet ki a
mveletsor elvgzsekor. A tbb szempont egyrszt knnyti a megoldst, mivel tmpontokat
ad az aktualizlshoz. Msrszt nehezti, mert tbb ktttsget is jelent a megolds
folyamatban.)

GGGGG
 d/ Algoritmus megadsa feladathoz
Mr korbban jeleztk, hogy klnsen bonyolultabb feladatoknl sokat segthet a megoldsi
eljrsok fejlesztsben a mveletsorok lersnak (algoritmus) megadsa. Most bemutatunk
erre egy pldt, ezzel zrva a problmamegold gyakorlatok sort.

Elemezd a kvetkez mondatot szerkezeti szempontbl!

"Minden lpten n az agg csodja,

Mert sok jat meglepetve lt."
(Vrsmarty)

Az elemzsnl a kvetkez mveletsort jrd vgig!

1. llaptsd meg, hogy egyszer, sszetett vagy tbbszrsen sszetett mondatrl van
sz!
- Egy tagmondat: egyszer mondat.
- Kt tagmondat: sszetett mondat.
- Kettnl tbb tagmondat: tbbszrsen sszetett mondat.
2. llaptsd meg, milyen a tagmondatok viszonya! Alrendel vagy mellrendel? Ezt
annak alapjn tudod eldnteni, hogy megnzed, az egyes tagmondatok nllan is
rtelmes mondatot alkotnak-e, vagy csak egy msik tagmondattal egytt.
- Ha nllan is rtelmes mondatok a tagok, akkor mellrendel sszetett
mondat.
- Ha csak egymshoz kapcsoldva rtelmesek, akkor alrendel.
3. Ha alrendel sszettelrl van sz, akkor llaptsd meg, melyik a fmondat, melyik a
mellkmondat!
- A fmondat - nyelvtanilag - nllan is teljes rtk mondat.
- A mellkmondat csak a fmondathoz kapcsolva nyer rtelmet.
4. A mellkmondat melyik hinyz mondatrszt fejezi ki a fmondatnak? A
fmondatot talaktva, a hinyz mondatrsz krdszavval kiegsztve krdeznk a
mellkmondatra. A krdszbl kvetkeztetnk, hogy:

HHHHH
 - alanyi alrendel sszettel,
- lltmnyi alrendel sszettel,
- trgyi alrendel sszettel,
- hatrozi alrendel sszettel,
- jelzi alrendel sszettel.
5. Vgl brzold szerkezeti smval az elemzs megllaptsait!
(Bizonytja ez a plda is, hogy a mveletek logikai struktrjt a vizsglt trgy jegyeinek logikai
struktrja hatrozza meg. A mveletsor elvgzst megknnyti, ha a tanul biztosan ismeri
ezeket a jegyeket. A tantsi-tanulsi folyamat tervezsekor ezt figyelembe kell venni.)

IIIII
 6. Szemelvnyek

a/ A gondolkods kultrja
[Forrs: Oroszlny, 1991.]

A gondolkods helyessge nemcsak az rtelmi kpessgektl, hanem a megszerzett

ismeretektl s kszsgektl is fgg. Egyenl felttelek mellett a nagyobb tudsanyaggal
rendelkez ember flnyben van a kevsb mvelt emberrel szemben a tekintetben, hogy
helyesebben ismeri fel s oldja meg a gondolati erfesztst kvetel feladatokat. Nagyobb
mennyisg informcival rendelkezik, s ez a gondolkozs nlklzhetetlen anyaga; tovbb a
gondolati mveleteknek is gazdagabb rendszert sajttotta el.
Az ismeretek hinya - klnsen, ha ktes rtk intelligencival s nagy
magabiztossggal prosul -, nemegyszer bnt gondolkodsi hibkhoz vezet. Kitnen
karikrozza ezt Csehov egyik elbeszlsben. Egy flmvelt okoskod hevesen tmadja azt a
ktsgtelenl hibs nzetet, hogy a Holdon emberek laknak: "Teljesen lehetetlen, mert ha
emberek laknnak a Holdon, akkor hzaikkal s ds legelikkel eltakarnk ellnk mgikus,
csodlatos fnyt. Az emberek nem lhetnek es nlkl, az es pedig lefel esik a Fldre, nem
pedig flfel a Holdra. A Holdon lak emberek leesnnek a Fldre, ez pedig mg nem fordult
el. A szemt s a hulladk a lakott Holdrl ugyancsak Fldnkre esnk. S hogyan lakhatnnak
emberek a Holdon, ha az csak jszaka ltezik, nappal pedig eltnik? A hatsgok nem is
engedlyeznk senkinek a holdonlakst, hiszen a nagy tvolsg s megkzelthetetlensg miatt
nagyon knnyen megszkhetne ktelessgei ell."
Az iskolai oktats nagy mennyisg ismeretanyagot ad a krnyez vilg jelensgeirl, s
ennek rvn szmos dologrl oly mdon tudunk gondolkodni, amely tvol ll a nav
kzvetlensgtl. Mgis, szmos nehz gondolkodsi problma megoldsban nemcsak a vilgra
vonatkoz ismereteink vannak segtsgnkre, hanem a sajt rtelmnk munkjnak irnytsra
vonatkoz ismeretek is. Ezrt az elsajttott emberi ismeretanyagban klns figyelemre tarthat
szmot az ismeretek egy bizonyos csoportja; a metodikai tmutatsok, vagyis a gondolkodsunk
helyessgt s hatkonysgt biztost mdszerekre s irnyokra vonatkoz tudsanyag.
Az ilyen tmutatsok pldja az sz irnytsnak ngy, hres szablya, amelyet tbb
mint 300 vvel ezeltt fogalmazott meg Descartes, francia filozfus. A szablyok, melyek

JJJJJ
Descartes szerint a megismersi problmk megoldsban elrt eredmnyek nyitjt kpezik, a
kvetkezkppen hangzanak:
"Az els az volt, hogy soha semmit ne fogadjak el igaznak, mg nyilvnval mdon nem
ismertem meg annak; azaz hogy gondosan kerljek minden elhamarkodst s elfogultsgot, s
semmivel se foglaljak tbbet tleteimbe, mint ami elmm eltt oly tiszt s oly hatrozott, hogy
lehetetlen benne ktelkednem.
A msodik az volt, hogy vizsglataim minden nehezebb trgyt annyi rszre osszam,
ahnyra csak lehet s kell osztani jobb megfejts cljbl.
A harmadik, hogy bizonyos rendszert kvessek gondolkodsomban, mgpedig olyat,
hogy a legegyszerbb s legknnyebben megismerhet trgyakon kezdjem a vizsglatot, s csak
lassan, fokozatosan haladok a legsszetettebb ismeretekhez, s gy teszek, hogy mg ott is
felttelezek bizonyos rendet, ahol termszettl fogva az egyik nem kvetkezik a msik utn.
Az utols pedig, hogy mindentt oly teljes felsorolsra s olya ltalnos ttekintsekre
trekedjem, hogy biztos legyek abban, hogy semmit ki nem hagytam."
A gondolkods ltalnos mdszertani tmutatsainak legfbb, habr korntsem egyetlen
forrsa a formlis logika s a tudomnyok mdszertana. Megtantanak bennnket arra, hogy a
helyes kvetkeztetseknek milyen feltteleknek kell eleget tennik, hogy melyek a
kvetkeztets hibi, hogyan kell meghatrozni a fogalmakat, miknt kell osztlyozni ket,
melyek a bizonytst mdjai, mi a tudomnyos ksrlet stb.
A tudomnyos, helyes s eredmnyes gondolkods kutatsnak az egyn ltal elsajttott
tmutatsait sszessgkben, tovbb az ezen tmutatsok alkalmazsval sszefgg
kszsgek s belltottsgok kszlett gy hatrozhatjuk meg, mint az rtelem mdszertani
kultrjt.
A gondolkods kultrjnak alapvet elemei kz az egyn kvetkez ismereteit,
kszsgeit, szoksait s belltottsgait sorolhatjuk:

1. A fogalmak meghatrozsban rvnyesl alapelvek ismerete s a meghatrozsban

val jrtassg.
2. Belltottsg a hasznlt szavak rtelmnek pontos tisztzsra, belertve a sztrak s
forrsmunkk lland hasznlatnak szokst.

KKKKK
 3. Az tletek indoklsnak ismerete s az tletek tartalmnak a megindokoltsggal
arnyos hatrozott vllalsa.
4. Az okfejtsben, az indoklsban fellp hibk feltrsnak kszsge, amely tbbek
kztt a klnfle bizonytsi mdoknak, valamint a gondolkodsi hibk tpusainak s
forrsainak alapos ismeretn nyugszik.
5. Az eltr nzetek prtatlan s behat megfontolsra val kszsg.
6. Az a kszsg s szoks, hogy az egyn sajt nzeteit rendszeres nkritikval
ellenrizze.
7. A tudomnyos megfigyels alapelveinek ismerete, a megfelel gyakorlat abban, hogy
ezeket az alapelveket gondolatban pontosan vgigvezessk, a megfigyelseket
megjegyezzk.
8. A tudomnyos ksrlet lnyegnek s elemi technikjnak ismerete.
9. A gondolkodsllektan s az alkots pszicholgija alapvet trvnyszersgeinek,
valamint az azokbl szrmaz, az rtelem irnytsra vonatkoz tmutatsoknak
ismerete s gyakorlati alkalmazsnak kpessge.
10. A tekintlyben s az eltletekben val vak hit elutastsa.

A gondolkods mdszertani kultrja nvvel sszefoglalt klnleges fogalom tartalmt

teht kimerten gy hatrozhatjuk meg, ha - mint azt fentebb tettk - felsoroljuk, milyen
ismeretekbl, kszsgekbl s szoksokbl tevdik ssze. Ha azonban a magasfok
gondolkodsi kultrj embert igen rviden kvnnnk jellemezni, akkor taln a legmegfelelbb
lenne, ha az illett kritikus s szabatos elmnek neveznnk.
A kritikus embert az jellemzi, hogy nem hajlik a szuggesztira, azaz nem hagyja magt
brmely lltstl csak azrt, mert valaki szilrd meggyzdssel mondta, vagy pedig azrt, mert
"mindenki gy gondolkodik". A kritikus ember mrlegeli msok tleteit s rveit, s csak azokat
fogadja el, melyek kellkppen indokoltak. A kritikus elme jval tbb llts bizonytst
kveteli, mint a szuggesztira hajlamos. Ha valaki csak akkor ad hitelt valamely lltsnak, ha
tapasztalatilag megfelelen beigazoldott vagy megfelel okfejts tmasztja al, ez mr az
emberi nem fejldse ktsgtelenl elgg ksi termknek, az rtelmi kultrnak
megnyilvnulsa. Olyan termknek, amelyet mg nem tett elgg magv a Fld lakinak
jelents rsze. A kritikus elme vatos, kutat, nll - teht fggetlen. Fggetlensge

LLLLL
termszetesen viszonylagos: gondolkodsnak alapja az emberisg eddig felhalmozott tudsa,
pontosabban e tudsnak az a rsze, amelyet sikerlt elsajttania.
A nagy mdszertani kultrj ember rtelme nemcsak kritikus, hanem pontos is. Pontos,
azaz a problmkat vilgosan, preczen, szabatosan tudja megfogalmazni s mrlegelni, azon
kvetelmnyek ismeretben, amelyeket az illet terleten a defincikkal, osztlyozsokkal,
szmtsokkal, rvekkel szemben tmasztanak. Csupn a gondolkods pontossga teszi lehetv
mind a kritikban, mind a konstruktv tevkenysgben a behat s viszonylag tarts
eredmnyessg munkt.

MMMMM
 b/ A kreatv gondolkods faktorai
[Forrs: G. Klmnchey Mrta, 1981.]

E.P. Torrance munkssga leginkbb a T.T.C.T. (Torrance Test of Creative Behavior)

rvn vlt ismertt (1966, 1974). Ez egy olyan komplex mrmdszer, amelyet a pedaggusok
is hasznlhatnak a kreativits szintjnek mrsre, mivel klnsebb pszicholgiai
elkpzettsget nem ignyel. A mdszer haznkban is ismert s hasznlatos (G. Klmnchey,
1979.)
Torrance felfogsban a kreativits "egy olyan folyamat, amit a hinyossgok, hinyz,
zavar elemek megltsa, megoldsok keresse, hipotzisek fellltsa; a hipotzisek vizsglata
s ellenrzse; esetleg ezek mdostsa, jraellenrzse; az eredmnyek bemutatsa jellemez."
(Torrance, 1968. p. 73.)
Kutatsainak kzppontjban az iskolai munka korszerstse ll, szmos konkrt
neveli eljrst dolgozott ki a kreativits fejlesztsre (1960, 1962, 1965). Guilford modelljre
tmaszkodva a kreativits serkentsi lehetsgeit tanulmnyozta az albbi faktorok
vonatkozsban:

1. Fogalomalkotsi fluencia.
2. Asszocicis fluencia.
3. Spontn flexibilits.
4. Adaptv flexibilits.
5. Eredetisg.
6. Elaborci.
7. rzkenysg.
8. Kvncsisg.
9. Jvbeli feladatmegolds.

1. A fogalomalkotsi fluencia a gondolkods gyorsasgt, folykonysgt jelenti,

egymstl fggetlen tletek felmerlst. (A guilfordi rendszerben ez a szemantikus egysgek
divergens produkcija.) Fejlesztsre Torrance szabad asszocicis gyakorlatokat javasol. Ezek
csoportos formja a brainstorming, ami ugyangy, mint a tbbi gondolkodsi mkds,

NNNNN
fejleszthet. Meghatrozott szablyai vannak, amelyek ismerete elsegti gyakorlst. 4 f elve
a kvetkez:

- Az rtkelst idlegesen mellzni. A korai rtkels ui. azltal, hogy minst, a tovbbi
tletek felmerlst gtolja.
- A fantzit szabadon engedni. Minl szokatlanabb egy tlet, annl jobb. Valsgtl
elrugaszkodott, "vadnak" tn gondolatok is elfogadottak.
- Mennyisgre trekedni. Az tletek minsge most nem szmt, minl tbb megoldst
kell flsorolni.
- Kombincikra s az tletek javtsra trekedni. Msok tleteit felhasznlva kell
jakat kialaktani, az elhangzott tletek tovbbgondolsval, j varicikat ltrehozni.

Osborn, a brainsorming-mdszer atyja, nhny krdst ad meg, amelyek az tlet-keress

"kezd lksei", fogdzi lehetnek (Osborn, 1963., pp. 175-176.):
"... mi lenne, ha az adott trgyhoz hozzadnnk valamit,
elvennnk belle,
megsokszoroznnk,
kisebbtennk,
ms anyagbl csinlnnk,
rszeire szednnk s trendeznnk,
helyzett megvltoztatnnk,
felosztannk,
megnagyobbtannk,
rzki megjelenst (sznt, szagt, hangjt stb.)
vltoztatnnk meg,
ms hasznlatra adaptlnnk,
elvennnk belle valamit s a helybe mst tennnk."

2. Az asszocicis fluencia szintn bizonyos gondolkodsbeli gyorsasgot jelent, de itt a

felmerl tletek egymshoz kapcsoldnak, egymsbl kvetkeznek. (Guilford alapjn ez a
szemantikus viszonyok divergens produkcija.)

OOOOO
 Az asszocicis fluencia fejlesztsre Torrance olyan feladatokat javasol, melyek clja
egy megadott jelentsterleten bell klnbz varicik keresse. Pl. szinonimk, antonimk,
rmel szavak, rzelmeket, hangulatokat, mozgst stb. kifejez szavak. (Termszetesn ezek a
feladatok nemcsak a kreativitst fejlesztik, hanem a nyelvi kszsgeket is, mivel a gyerekek
pontosabban megismerik a szavak jelentst, gazdagabb lesz aktv szkincsk,
beszdkszsgk, szhasznlatuk stb.)

3. A spontn flexibilits a gondolkods rugalmassgra utal. (Szemantikus osztlyok

divergencija.) Fejlesztsre hasznlhatk a brainstormingnl lert eljrsok, azzal a tovbbi
instrukcivla, hogy igyekezzenek a megoldsokat minl tbb klnbz trgykrbl
sszeszedni.
A spontn flexibilits az letkor nvekedsvel nmikpp cskken. Bizonyos
elmebetegsgek esetben klnsen leromolhat a gondolkods rugalmassga. A Torrance-
tesztben szerepl egyik feladat abbl ll, hogy a "konzervdoboz" hvszra kell a megszokottl
eltr felhasznlsi mdokat keresni. Erre a legkzenfekvbb, azaz legrigidebb (legkevsb
kreatv) vlasz a "valamit tartani benne". 4-6. tanulk vlaszainak 15, felntteknek 33,
schizophrnis betegek megoldsainak pedig 87 %-a volt "valamit tartani benne" (Torrance,
1974.).

4. Az adaptv flexibilits az elzhz kpest abban mutat klnbsget, hogy ez utbbinl

mindig csak egy bizonyos trgyat vagy jelet kell klnbzkppen talaktani. (Szimbolikus
transzformcik divergens produkcija.)
Torrance pldi az adaptv flexibilits fejlesztsre:
- Kprendezs
Ugyanazon kpek felhasznlsval klnbz elrendezsi lehetsgek keresse gy,
hogy azok ms s ms trtnetet mondjanak el. Hasonl feladatok vgezhetk brkkal,
jelekkel is.

- Nzpont-vltoztats.
Egy trtnet elmondsa klnbz nzpontokbl, ms-ms szereplk szemszgbl.

PPPPP
 5. Az eredetisg a gondolkods egyedisge, ritkasga s tall volta. Khatena szerint a
fantzia ereje, amely arra irnyul, hogy elszakadjon az adottl (Khatena, 1973.). (A SOI-modell
szerinti helye: szemantikus transzformcik divergens produkcija.) Fejlesztsben a
nehzsget az okozza, hogy gyakran originlis tletek els pillantsra kptelennek, "vadnak"
tnnek s ezrt elvetjk ezeket. Fontos szably az, hogy minden tletet szisztematikusan meg
kell vizsglni. Nhny plda a Torrance ltal felsorolt lehetsgek kzl az eredetisg
serkentsre:
- Klns esemny:
A szokatlan esemnyek megmozgatjk az emberek gondolkodst (s rzelmeit)
"tmelegtik" s felbresztik benne az alkott, rzkenyebb teszik. Olyan apr klns
esemnyek is jtkony hatsak, mint pl. egy kismadr az ablakban, vagy hess stb.
Ezeket a helyzeteket meg kell ragadni s a nyomukban tmadt hangulatot kihasznlni.
Hasonl vratlan helyzetek mestersgesen is teremthetk, pl. kirndulsok, ltogatsok,
llatok, nvnyek bevitele az osztlyba stb.
- Knyv-riport:
gy kell knyvismertetst kszteni, mintha flszveg lenne. Kiegszthet rajzokkal,
plakt-tervekkel stb. is.
- Humorfejleszts:
Az originalits s a szenzitivits fejlesztsre is alkalmas. 9-12 ves a gyerekeknek
fejlett a humorrzke, fogkonyak a humoros feladatok irnt, pl.:
- Humoros trtnet-, vicc-rs, trtnet-befejezs;
- Szjtkok;
- Humoros rk stlusnak tanulmnyozsa.

6. Az rzkenysg a krnyezet hatsai irnti nyitottsgot, fogkonysgot foglalja magba.

(Guilfordnl ez nem szerepel nll kpessgknt.) 9-12 ves korban a gyerekek valsg-ignye
ersen megn, de ez nem jelenti automatikusan a kreativits hanyatlst, st felhasznlhat a
fejlesztsre.
Pldk az rzkenysg javtsra:

QQQQQ
 - rzkelsek lersa:
klnbz trgyak, vagy helyzetek vizsglatakor szerzett rzkszervi tapasztalatok
lersa (ltvny, szn, szag, hang, tapints, stb.).
- Irodalmi mvekben rzkszervi tapasztalatokra utal szavak keresse.
- Kplers:
az brzoltak minl elevenebb megjelentse.
- Konstruktv kritika:
trgyjavtsi feladat gy, hogy nemcsak brlni kell az adott trgyat, hanem mdost
javaslatokat felsorolni.
- Magnzs:
beszlgets felvtele utn a visszajtszskor arra kell figyelni, hogy milyen elemeket
nem vettek szre korbban. Ezzel a mdszerrel a koncentrcis s megfigyel kpessg
is fejleszthet.
- Kreatv drma:
trtnetek dramatizlsa. Varilhat gy is, hogy elszr egy bizonyos szereplvel kell
azonosulni, utna pedig egy ellenttes karakterrel. Irodalmi alkotsok eljtszsn kvl
lehetsges sajt drmk eladsa, bbozs, pantomim, vers, dal stb.

7. Az elaborci az a kpessg, hogy az egyn mennyire tudja a felmerl tleteket

kifejleszteni, kibontakoztatni. (SOI-rtelmezse: szemantikus implikcik divergencija.) A
kreatv produkcihoz szksg van a felmerl gondolatok megvalsulsra; az tlet, brmilyen
kivl is, nmagban nem elegend. A kivitelezshez kitarts, fegyelmezettsg, rendszerezs
stb. is szksges. Fejlesztsre Torrance kt feladatot javasol:
- Knyvrs:
Kzsen egy egsz osztly folyamatosan r egy "knyvet". Egyben lehetsg nylik az
alapvet nyelvtani ttelek, fogalmazsi szablyszersgek, pl. vzlatkszts
paragrafusok, kiemelsek stb. tisztzsra s begyakorlsra.
- Illusztrci:
Egy nagy paprra az osztly minden tagja illusztrcit rajzol valamilyen trtnethez gy,
hogy a rajzok folyamatosan mutassk be az esemnyeket.

RRRRR
 8. Kvncsisg.
A kvncsisg termszetesen mindenkiben meglv kpessg, ennek fejlesztse abban ll, hogy
a gyerekeket jl krdezni kell megtantani. A krdezs gyakorlsnak nhny lehetsges mdja
Torrance szerint:
- kpre vonatkozan olyan krdsek megfogalmazsa, amikre csupn a kp alapjn nem
lehetne vlaszolni;
- kpen lthat esemny okainak keresse;
- kpen lthat esemny kvetkezmnyeinek keresse;
- 20 krdses barkochba. A kitalls utn a krdsek nyomonkvetse, hogyan lehetett
volna jobb krdseket feltenni.
- olvass. 4. osztlyos kor tjn cskken a kvncsisg, de n az rdeklds a realits
irnt. Ekkorra az olvassi kszsg lehetv teszi, hogy knyveket olvasson, gy az
olvass felhasznlhat mind a kvncsisg stimullsra, mind pedig kielgtsre.

9. Jvbeli feladatmegolds (futuring).

Torrance legjabb kutatsaiban (1978 a.b.) szerepel ez a kreativits-funkci, mint egy olyan
komplex kpessg, mely az sszes elbbit magban foglalja. Fejlesztsre a szociodrma
mdszert ksrletezte ki. Ennek lnyege, hogy a gyerekek szerepjtszssal prblnak elkpzelt
szitucikat, csoport-, vagy trsadalmi problmkat megoldani. Helyzetek kutatsnak,
megrtsnek ez a gyerekjtkbl klcsnztt, termszetes tja, tvzdik a kreatv problma-
megolds elveivel. A jtk fkuszban olyan problma ll, ami a jvbeli fejlds
eredmnyekppen valsznleg fel fog merlni. A dramatizls sorn tbbfajta megolds
vetdhet fel s kerlhet kiprblsra, rtkelsre. A szociodrma csoportos problma-megolds.
Osztlytermi helyzetben vgezhet, elegend hozz nhny szimbolikus kellk, pl. sisak,
kpeny, kard, stb.
A problmamegolds lpsei a szociodrmban a kvetkezk:

a. Problma meghatrozsa. (A rendez, vezet, vagy tanr irnytsval a csoport megllapodik

egy konfliktus-helyzetben.)
b. A helyzet meghatrozsa.
c. Szereposzts. Lehetleg nkntesnek kell lennie, egy szerepet tbben is jtszhatnak.

SSSSS
d. Bemelegts. A szereplk nhny perces megbeszlst tartanak, ezalatt a rendez a
kznsgnek ad tmutatst.
e. Szerepjtszs.
f. A jtk meglltsa. Ez akkor trtnik, amikor egy szerepl kiesik a szerepbl, leblokkol, az
epizd eljut a megoldshoz, vagy amikor a rendez egy magasabbszint jtk lehetsgt ltja.
g. A helyzet megbeszlse s analizlsa. A vezet megprblja a csoporttal jrartelmeztetni a
kiindul problmt, a szerepjtszs alapjn.
h. Jvbeli viselkeds tervezse.

TTTTT
 Befejez gondolatok

E szkreszabott jegyzetben felvillantottak is bizonytjk, hogy az egyni tanulsi

stratgik fejlesztse hallatlanul sszetett feladat. Egyrszt az jelenti a nehzsget, hogy sokfle
elemet kell figyelemmel ksrni, s ezeket szerves egysgbe fzni. Msrszt az is nehzz teszi e
munkt, hogy nagyon sokat kell gyakorolni, s a gyakorls tbbnyire csak hosszabb id utn hoz
rdemi vltozsokat. A folyamat lnyegbl fakadan gyors sikereket mg a jobb kpessg
tanulknl sem lehet remlni, a gyengbbeknl pedig klnsen szvs munkra van szksg az
elrelpshez. A befektetett energia azonban elbb-utbb megtrl a tanulmnyi munka
eredmnyessgben.

UUUUU
 Felhasznlt irodalom

1. dm - Balogh - Mailthn, 1986.: ltalnos pszicholgia

Tanknyvkiad, Budapest
2. Balogh Lszl, 1987.: Feladatrendszerek s gondolkodsfejleszts
Tanknyvkiad, Budapest
3. Barkczi - Putnoky, 1967.: Tanuls s motivci
Tanknyvkiad, Budapest
4. Bernth - Horvth - Mihly - Pldi, 1981.: Az nll tanuls felttelei s lehetsgei
Akadmiai Kiad, Budapest
5. Bruner, J. S., 1968.: Az oktats folyamata
Tanknyvkiad, Budapest
6. Coombs, Ph. H., 1971.: Az oktats vilgvlsga
Tanknyvkiad, Budapest
7. Cropley, A., 1983.: Tants sablonok nlkl. Utak a kreativitshoz
Tanknyvkiad, Budapest
8. Kelemen Lszl, 1970.: A gondolkods nevelse az ltalnos iskolban
Tanknyvkiad, Budapest
9. Kiss rpd, 1973.: A tanuls programozsa
Tanknyvkiad, Budapest
10. Klmnchey Mrta, 1981.: A kreativits fejlesztsnek nhny elmleti s gyakorlati
krdse
KLTE, Debrecen
11. Kozki Bla - Entwistle N. J., 1986.: Tanulsi motivcik s orientcik vizsglata
magyar s skt iskolskorak krben
Pszicholgia, 2. sz.
12. Landa, L. N., 1969.: Az algoritmusok s a programozott oktats
Tanknyvkiad, Budapest
13. Landau, E., 1974.: A kreativits pszicholgija
Tanknyvkiad, Budapest

VVVVV
14. Lnrd Ferenc, 1978.: A problmamegold gondolkods
Akadmiai Kiad, Budapest
15. Lnrd Ferenc - Demeter Katalin, 1990.: A nevels gyakorlata a tantsi rn
Tanknyvkiad, Budapest
16. Olh Attila - Plh Csaba (szerk.), 1988.: Szveggyjtemny az ltalnos s
szemlyisgpszicholgihoz
Tanknyvkiad, Budapest
17. Oroszlny Pter (szerk.), 1991.: Tanulsmdszertan
Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium, Budapest
18. Pietrasinski, Zb., 1967.: A helyes gondolkods pszicholgija
Gondolat Kiad, Budapest
19. Plh Csaba, 1986.: A trtnetszerkezet s az emlkezeti smk
Akadmiai Kiad, Budapest
20. Plya Gyrgy, 1971.: A gondolkods iskolja
Gondolat Kiad, Budapest
21. Popper Pter, 1981.: Bels utak knyve
Magvet Kiad, Budapest
22. Piaget, J., 1970.: Vlogatott tanulmnyok
Gondolat Kiad, Budapest
23. Ranschburg Jen (szerk.), 1989.: Tehetsggondozs az iskolban
Tanknyvkiad, Budapest
24. Reid, S., 1990.: Fejleszd a memrid!
Novotrade Rt., Budapest
25. Rudnianski, J., 1974.: Hogyan tanuljak?
Tanknyvkiad, Budapest
26. Skemp, R. R., 1975.: A matematikatanuls pszicholgija
Gondolat, Budapest
27. Skinner, B. F., 1973.: A tants technolgija
Gondolat Kiad, Budapest
28. Szilgyi Klra, 1987.: A Brickenkamp:d2 (Figyelemvizsgl eljrs).
Munkagyi Kutatintzet, Budapest

WWWWW
29. Szit Imre, 1987.: A tanulsi stratgik fejlesztse
ELTE, Budapest
30. Weiss, D. A., 1991.: Problmamegolds alkot mdon
Menedzserek kisknyvtra, Budapest

XXXXX