03 ‫العدد‬ ‫مجلة العلوم اإلنسانية – المركز الجامعي تندوف – الجزائر‬

‫معوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد‬

‫كما يراها معلموها في المدارس الحكومية الفلسطينية‬
‫إبتسام محمد خالد أبو خلف‬ ‫ إدريس محمد صقر جرادات‬.‫د‬
‫ فلسطين‬-‫ الخليل‬-‫مركز السنابل للدراسات والتراث الشعبي‬ ‫ فلسطين‬-‫مديرية التربية – الخليل‬

‫الملخص‬
‫هدفت الدراسة إلى التعرف على معوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد في مدارس مديرية تربية‬
:‫ وبالتحديد تحاول الدراسة اإلجابة عن األسئلة اآلتية‬.‫شمال الخليل كما يراها معلموها‬
‫ما أهم معوقات تعليم مبحث اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها ؟وهل هناك عالقة بين متغيرات‬
‫تخصص المعلم وتقديره السنوي وخبرته ؟‬
‫ وتم التحقق من صدقها وثباتها بالطرق‬،‫وطو ار استبيان لجمع البيانات‬
ّ ،‫حيث استخدم الباحثان المنهج الوصفي‬
‫تكون مجتمع الدراسة‬
ّ ‫ و‬،)0.90 (‫ حيث بلغت قيمة معامل الثبات كرونباخ ألفا‬،‫التربوية واإلحصائية المناسبة‬
ً‫) معلما‬40( ‫من جميع معلمي ومعلمات مباحث اإلدارة واالقتصاد في مديرية شمال الخليل و البالغ عددهم‬
.‫ومعلمة‬
‫أظهرت نتائج الد ارسـة أن معوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد في مديرية شمال الخليل جاءت‬
‫ كما أظهرت‬،‫) وفق مقياس ليكرت الثالثي‬2.15( ‫بدرجة متوسطة ( للدرجة الكلية) وبمتوسط حسابي مقداره‬
‫) بين تخصص المعلم الجامعي ومعوقات‬0.05 = α( ‫النتائج وجود عالقة ذات داللة إحصائية عند مسـتوى‬
،‫تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد‬
.‫ فلسطين‬، ‫ اقتصاد معوقات‬، ‫ ادارة‬:‫كلمات مفتاحية‬

Abstract:
This subject aims to identify the obstacles of teaching the subject of Management and
Economics at the directorate of North of Hebron from the point of view of their teachers. The
subject specifically trying to answer the following questions:
What are the main obstacles to teaching the subject of Management and Economics
from the point of view of their teachers? Is there a relationship between the university
specialization of the teacher and obstacles of teaching Subject of Management and
Economics? annual assessment of the teacher and obstacles of teaching between teacher’s experience.
The researchers used the descriptive approach, and designed a questionnaire to collect data,
which were verified in sincerity and persistence ways of educational and appropriate statistical methods,
as the value of reliability coefficient Cronbach alpha is (0.90), and study population consisted of all
teachers assigned to teach the subject of Management and Economics at the Directorate of North
Hebron's (40) teachers.
The results showed that the obstacles of teaching Subject of Management and Economics at the
Directorate of North Hebron came moderately (of the total degree) and a mean of (2.15) according to
Likert scale triple, as results showed a statistically significant relationship at (α = 0.05) between the
university specialization of the teacher and the obstacles of teaching Subject of Management and Economics.
Key words: Management Economy , The standard of the Palestine

44 2017 ‫ديسمبر‬
 ‫معوقات تدريس مبحث االدارة‪...‬‬ ‫د‪.‬ادريس محمد صقر جرادات ‪-‬أ‪ .‬ابتسام ابو خلف‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫منذ أن تم إدراج مبحث اإلدارة و االقتصاد إلى مقررات و ازرة التربية و التعليم‬
‫الفلسطينية في العام الدراسي ‪ ،2006/2005‬كمبحث مساند للفرع العلمي و تخصصي للفرع‬
‫العلوم اإلنسانية (اإلدارة واالقتصاد‪ ،)2009:‬وهو محل جدل‪ .‬وتراوحت اآلراء بين مؤيد‬
‫ومعارض للمقرر العلمي‪ ،‬وثم كان امتحان الثانوية العامة للعام ‪ ،2008/2007‬وما تبعه‬
‫من صدمة عقب بروز صعوبات لدي الطلبة في اإلجابة على بعض األسئلة‪ ،‬واختالف‬
‫المحللين عن تفسير وتبرير هذه الصعوبات‪ ،‬بين إلقاء اللوم على المعلم تارة‪ ،‬وإلقاء اللوم‬
‫على المنهاج تارة أخرى‪ ،‬واإلصرار على أن األسئلة ال تناسب بيئة طالبنا الفلسطيني‪ .‬ومع‬
‫ظهور الخالفات عاما بعد عام‪ ،‬واختالف المبررات‪ ،‬وجدت أن المسألة تتطلب دراسة علمية‬
‫مستفيضة قبل إصدار األحكام ونشر التعميمات‪ .‬في هذه الدراسة المسحية ‪ ،‬قام الباحثان‬
‫باستطالع آراء المعلمين حول أهم معوقات تدريس مبحث اإلدارة و االقتصاد‪ ،‬للوقوف‬
‫وتحديد واقع تدريس هذا المبحث‪ ،‬ولتحديد ما يعانيه المعلم و الطالب من صعوبات في‬
‫التعامل معه‪ ،‬وإلقاء الضوء على واقع مدارسنا بما فيها من معوقات ‪ ،‬وتقديم النصح لتالفي‬
‫هذه المعوقات‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة وأسئلتها‪ :‬يشكل مبحث اإلدارة واالقتصاد أهمية كبيرة للطلبة الراغبين في استكمال‬
‫دراستهم الجامعية في تخصصات قريبة منه ‪ ،‬هذه األهمية تأتي من ضرورة إعداد طلبة قادرين على‬
‫فهم الحياة العملية الختيار مجال عملهم المستقبلي‪ ،‬وانطالقا من وعي و ازرة التربية و التعليم‬
‫الفلسطينية لها قامت بإدراج مبحث اإلدارة و االقتصاد للصفوف الحادي عشر و الثاني عشر‪،‬‬
‫الطالع الطلبة على أهم مبادئ هذان المبحثين و دمجهم في الحياة العملية‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪،‬‬
‫فإنها توفر للطلبة الذين يرغبون التخصص بهذا الفرع األسس العلمية التي تمكنهم من إنشاء أعماله‬
‫الفردية و تأسيس أعمالهم الخاصة‪ .‬أي أنها توفر جيل قادر على فهم الحياة العملية دون الحاجة إلى‬
‫التعمق في التخصص‪ .‬إذ أنها تعمل على تسليط الضوء على هذا التخصص وتخلق نوع من التوعية‬
‫ألهميته ومجاالت عمله وبالتالي تختبر ميولهم وترشدهم إلى اتجاهات أعمالهم المستقبلية‪.‬‬
‫ومع كل االعتراف بأهمية هذا المبحث‪ ،‬إال أنه محاط بكثير من التساؤالت عن‬
‫أسباب عدم اهتمام بعض الطلبة به‪ ،‬وعن أسباب تخوف بعضهم اآلخر منه‪ ،‬وعن أسباب‬
‫كثرة الشكوى منه دراسته و أسئلة امتحاناته‪ ،‬وعن أسباب الصعوبات التي يواجها معلمي‬
‫المبحث‪ ،‬خاصة إذا كانوا غير متخصصين في اإلدارة أو االقتصاد‪ .‬ومن هنا تظهر عدة‬

‫‪45‬‬ ‫ديسمبر ‪2017‬‬

 ‫المركز الجامعي تندوف‪ -‬الجزائر‬ ‫مجلة العلوم اإلنسانية‬

‫معوقات تحيط بالمبحث سواء ارتبطت بالطلبة أو بالمعلمين أو ربما بأسئلة االمتحان‪ ،‬األمر‬
‫الذي يتطلب الدراسة و البحث‪ ،‬وتحديد األسباب بدقة‪ ،‬وتفسيرها وتقديم الحلول و النصح‬
‫للتغلب عليها (الخليفة‪.)2003:‬‬
‫وتحديداً فإن الدراسة الحالية تحاول اإلجابة عن األسئلة الرئيسية اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬السؤال األول‪ :‬ما أهم معوقات تدريس اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في‬
‫مديرية شمال الخليل؟ ويتفرع عن هذا السؤال األسئلة الفرعية اآلتية‪:‬‬
‫▪ ما أهم معوقات تعليم مبحث اإلدارة و االقتصاد و التي تتعلق بالطالب ‪،‬بالمعلم ‪،‬باالدارة‬
‫واالشراف التربوي‪،‬بالكتاب المقرر والمنهج‪،‬بطرق التدريس ‪،‬بمختبر الحاسوب والتجهيزات‬
‫بالمجتمع المحلي ‪ ،‬وبالطلبة ذوي االعاقة؟‬
‫*السؤال الثاني‪ :‬هل هناك عالقة بين تخصص المعلم الجامعي وتقديره السنوي وخبرته‬
‫التدريسية و معوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد؟‬
‫أهمية الدراسة‪ :‬تعتبر هذه الدراسة هي دراسة بكر في مناطق السلطة الفلسطينية –على حد‬
‫علم الباحثان‪ -‬مما يعطيها أهمية من الناحية العملية‪ ،‬ومع كونها الدراسة األولى في هذا‬
‫المجال فقد استمد الباحثان أهميتها من عدة جوانب ومنها‪:‬‬
‫‪ .1‬تساعد مشرفي ومعلمي مبحث اإلدارة واالقتصاد على التعرف على معوقات تدريس هذه‬
‫المبحث في كل مجال من مجاالت الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬ق د تفيد المختصين في التعرف على معوقات تدريس هذه المبحث في كل مجال من‬
‫مجاالت في وضع الحلول المالئمة للتغلب على بعض تلك المعوقات‪ ،‬أو إيجاد البدائل‬
‫التي تحد من البعض اآلخر من تلك المعوقات وبالتالي العمل على تحسين تدريس هذه‬
‫المبحث‪.‬‬
‫‪ .3‬قد تفيد القائمين على وضع وتطوير المناهج في و ازرة التربية والتعليم العالي الفلسطينية‬
‫في تخطيط وتطوير المقررات الدراسية‪ ،‬وفي وضع االستراتيجيات التي تساعد على‬
‫النهوض بتدريس هذه المبحث‪.‬‬
‫‪ .4‬قد تفيد مديري ومديرات المدارس في كيفية تسهيل ومساعدة معلم هذه المبحث على‬
‫تدريسها‪.‬‬
‫‪ .5‬تساعد في تحديد واقع المبحث كما يراه المعلمين‪ ،‬وبالتالي في وضع الخطط التي تحد‬
‫من معوقات تدريس المبحث‪ ،‬وتساعد على التركيز على جوانب قوته وبالتالي تنميتها‪.‬‬

‫‪46‬‬ ‫ديسمبر‪2017‬‬
 ‫معوقات تدريس مبحث االدارة‪...‬‬ ‫د‪.‬ادريس محمد صقر جرادات ‪-‬أ‪ .‬ابتسام ابو خلف‬

‫‪ .6‬تشخص واقع مبحث اإلدارة واالقتصاد‪ ،‬بما يحويه من نقاط قوة وصعوبات التدريس‬
‫المتصلة به‪ ،‬وبالتالي تشكل نقطة انطالق للحد من صعوبات التدريس وتعزيز نقاط‬
‫القوة للنهوض بالمبحث من مختلف الجوانب‪.‬‬
‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫*‪ .‬الحدود الزمانية‪ :‬تم تطبيق الدراسة في الفصل األول من العام الدراسي‬
‫‪2016/2017‬م‬
‫*‪ .‬الحدود البشرية‪ :‬تم تطبيق الدراسة على ‪ 40‬معلم ومعلمة إدارة واقتصاد في مديرية شمال‬
‫الخليل‪.‬‬
‫*‪ .‬الحدود الموضوعية‪ :‬كما تتحدد هذه الدراسة بكتب مبحث اإلدارة واالقتصاد في فلسطين‬
‫للعام الدراسي ‪ ،2017/2016‬وباألداة التي استخدمت في هذه الدراسة‪.‬‬
‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫مبحث اإلدارة واالقتصاد‪ :‬هو المبحث الذي يدرس في المرحلة الثانوية للصف الحادي عشر‬
‫والثاني عشر‪ ،‬بالفرع العلمي و بفرع علوم إنسانية‪ ،‬بحيث يكون كتاب الفصل األول خاص‬
‫باإلدارة‪ ،‬وكتاب الفصل الثاني خاص باالقتصاد‪.‬‬
‫المعوقات‪ :‬عرف ابن منظور العائق بـِ " عاقه من الشيء يعوقه‪ :‬صرفه وحبسه والتعويق‬
‫معناه إذا أراد أم اًر صرفه عنه صارف (ابن منظور‪.)1995:‬‬
‫وفي معجم علوم التربية العائق هو صعوبة يصادفها المتعلم يمكن أن تعوق تعلمه‪.‬‬
‫وفي هذه الدراسة يمكن تعريفها بأنها‪ :‬مجموعة من األسباب التي يؤدي وجودها إلى التأثير‬
‫السلبي على فاعلية وكفاءة تدريس مبحث العلوم االجتماعية‪.‬‬
‫مديرية شمال الخليل‪ :‬هي جزء من مديرية شمال الخليل‪،‬التي تضم ثالثة مديريات للتربية‪:‬‬
‫شمال الخليل‪ ،‬الخليل‪ ،‬جنوب الخليل‪.‬‬

‫معلم اإلدارة واالقتصاد‪ :‬هو ذلك الشخص المكلف من قبل و ازرة التربية والتعليم العالي‬
‫الفلسطينية بتدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد‪.‬‬

‫‪47‬‬ ‫ديسمبر ‪2017‬‬

 ‫المركز الجامعي تندوف‪ -‬الجزائر‬ ‫مجلة العلوم اإلنسانية‬

‫اإلطار النظري للدراسة‪:‬‬

‫دراسة معوقات التدريس بشكل عام من المواضيع التي كانت محل دراسة الباحثين من عدة‬
‫مجاالت‪ ،‬واألدب التربوي غني بالكثير من الدراسات السابقة المشابهة‪ ،‬ومن الدراسات‬
‫العربية التي اعتمد عليها الباحثان الدراسات التالية‪:‬‬
‫* دراسة عبد الرحمن العبدان (‪" :)1992‬المعوقات التي تحد من تقدم التعليم الخاص"‬
‫وركزت على معوقات تدريس المعاقين في مدارس المملكة العربية السعودية والصعوبات التي‬
‫تواجههم في المدارس‪ ،‬وندرة خدمات المعوقين التعليمية والتأهيلية وخدمات الرعاية فيما‬
‫يسمونه بالعالم الثالث عموماً‪ ،‬والعالم العربي منه بصورة خاصة‪ ،‬ومنطقة الخليج بصورة‬
‫أخص تواجه معوقات متعددة‪ ،‬منها ما يرتبط بعادات المجتمع وتقاليده‪ ،‬ومنها ما يرتبط‬
‫بتصور المجتمع غير الصحيح لمدارك وقدرات المعوقين ومدى إمكان تنميتها‪ ،‬ومنها ما‬
‫يتعلق بالنظرة في ترتيب أولويات الخدمات التأهيلية‪ ،‬ومنها ما يرجع لمدى تصور المجتمع‬
‫لدوره في الخدمات العامة والخدمات الخيرية‪ ،‬فيلقي بكل تبعات ذلك على الحكومة (العبدان‪:‬‬
‫‪.)1992‬‬
‫* دراسة د‪ .‬بن السعود (‪ " :)1997‬معوقات استخدام التكنولوجيا التعليمية في تدريس‬
‫العلوم بالمدارس االبتدائية"‪.‬‬
‫تناولت رصد معوقات استخدام التكنولوجيا التعليمية في تدريس العلوم بالمدارس االبتدائية‬
‫بهدف معرفة أوجه القصور وتشخيص األسباب الكافية وراء بحيث يمكن تالفيها واهتمت‬
‫بمكون أساسي من مكونات المنهج عند تطبيقه وهو التكنولوجيا و الوسائل التعليمية (بن‬
‫مسعود‪.)1997 :‬‬
‫حيث قام الباحث بإعداد االستبيان‪ .‬و شملت عينة الدراسة مجموعة من معلمى العلوم‬
‫بالمدارس االبتدائية بمنطقة القصيم بالسعودية حيث تم االقتصار على المعلمين خريجي كلية‬
‫المعلمين والذين حصلوا على البكالوريوس ويعملون بمدارس المنطقة وعددهم ‪ 86‬معلما‪.‬‬
‫وخلص إلى أن هناك معوقات أعاقت استخدام التكنولوجيا التعليمية في تدريس العلوم إلى حد‬
‫كبير‪ ،‬حيث احتلت مراتب وزنية مرتفعة‪ .‬وبعضها لم يشكل إعاقة في استخدام التكنولوجيا‬
‫التعليمية في تدريس العلوم‪ ،‬حيث احتلت مراتب وزنية منخفضة‪ .‬وقد تراوحت األوزان النسبية‬
‫بين ‪. 260.47 :180.23‬‬

‫‪48‬‬ ‫ديسمبر‪2017‬‬
 ‫معوقات تدريس مبحث االدارة‪...‬‬ ‫د‪.‬ادريس محمد صقر جرادات ‪-‬أ‪ .‬ابتسام ابو خلف‬

‫*دراسة د‪ .‬أبو زيد (‪" :)2007‬معوقات توظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في‬
‫مناهج المبحث التجارية بالتعليم الثانوي في البحرين"‪.‬‬
‫وركزت على دراسة معوقات توظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في مناهج المبحث‬
‫التجارية بالتعليم الثانوي في البحرين‪ ،‬خاصة أنه ال غنى عن استخدام التكنولوجيا في تدريس‬
‫مبحث التجاري التطبيقية لمواكبة تطورات العصر‪ .‬واستخدم أسلوب التحليل الوصفي للتعرف‬
‫على آراء المعلمين و المعلمات حول أهم معوقات تدريس مبحث التجاري‪ ،‬واختار عينة من‬
‫‪ 120‬معلم ومعلمة (‪ 66‬معلم‪ 54 ،‬ومعلمة)‪ ،‬ووزع استبيان الستطاع أرائهم وأجرى مقابالت‬
‫معهم‪ .‬تمحورت بنود االستبيان حول ستة مجاالت هي‪ :‬محور مبحث التجاري‪ ،‬محور‬
‫معلمي التجاري‪ ،‬محور طالب التجاري‪ ،‬محور فني خاص بتكنولوجيا االتصاالت‪ ،‬محور‬
‫الجوانب التنظيمية و اإلدارية‪ ،‬محور التجهيزات المادية (أبو زيد‪.)2007 :‬‬
‫* دراسة الخطب (‪ " :)2008‬عالقة معوقات اإلدارة المدرسية باتجاهات المعلمين نحو‬
‫التدريس"‬
‫تناولت الدراسة عالقة معوقات اإلدارة المدرسية باتجاهات المعلمين نحو التدريس‪.‬‬
‫ركزت على عالقة متغيرات اتجاهات المعلمين وسنوات الخبرة المهنية والمؤهل العلمي للمعلم‬
‫والجنس بمعوقات التدريس بشكل عام‪ .‬وقد اعتمد الباحث في دراسته على المنهج الوصفي‬
‫مقدما أداة واحدة هي االستبيان‪ ،‬على جزئيين‪ ،‬األول يحتوي على معلومات خاصة بالمعلمين‬
‫والثاني مقسم كذلك إلى محورين األول إداري والثاني فني‪ .‬وقد طبق االستبيان على عينة‬
‫تتكون من ‪ 290‬معلما ومعلمة من المجتمع األصلي للبحث (الخطب‪.)2008:‬‬
‫لوحظ من خالل استعراض هذه الدراسات أنها لم تتعرض بشكل مباشر لمعوقات‬
‫تدريس مباحث االدارة واالقتصاد في المدارس الحكومية كما يراها معلموها وأنما تناول‬
‫بعضها جوانب محددة فيما يتعلق بالتكنولوجيا أو االتجاهات نحو التدريس‪.‬‬
‫إجراءات الدراسة‪ :‬منهج الدراسة‪:‬‬
‫تحقيقا ألهداف الدراسة استخدم الباحثان المنهج الوصفي لتحديد معوقات تدريس‬
‫مبحث اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها‪ ،‬نظ ار لمالئمة هذا المنهج لطبيعة الدراسة‪ ،‬حيث‬
‫أن المنهج الوصفي يهدف إلى دراسة الواقع ويهتم بوصفه وصفا دقيقا ويعبر عنه تعبي ار كميا‬
‫أو كيفيا‪ ،‬ألن التعبير الكيفي يصف الظاهرة ويوضح خصائصها‪ ،‬في حين أن التعبير الكمي‬

‫‪49‬‬ ‫ديسمبر ‪2017‬‬

 ‫المركز الجامعي تندوف‪ -‬الجزائر‬ ‫مجلة العلوم اإلنسانية‬

‫يعطي وصفا رقميا يوضح مقدار هذه الظاهرة أو حجمها ودرجات ارتباطها مع الظواهر‬
‫األخرى المختلفة‪ ،‬وبالتالي الوصول إلى استنتاجات تساهم في فهم هذا الواقع وتطويره‪ ،‬األمر‬
‫الذي يجعل هذا المنهج أكثر استخداما في الدراسات اإلنسانية‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة وعينتها‪:‬‬
‫تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي ومعلمات مبحث اإلدارة واالقتصاد للصفوف‬
‫(‪ )12 ،11‬في مديرية شمال الخليل‪ ،‬والبالغ عددهم (‪ )40‬معلما ومعلمة‪.‬‬
‫جدول رقم (‪)1‬‬
‫توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغيراتها‬
‫النسبة‬ ‫مستوى المتغير‬ ‫المتغير‬
‫‪%55‬‬ ‫ذكر‬
‫أنثى‬ ‫الجنس‬
‫‪%45‬‬
‫‪%2.5‬‬ ‫دبلوم‬

‫بكالوريوس‬ ‫المؤهل‬
‫‪%92.5‬‬
‫العلمي‬
‫‪%5‬‬ ‫ماجستير فأعلى‬

‫‪%62.5‬‬ ‫‪ 5 – 1‬سنوات‬

‫‪%22.5‬‬ ‫‪ 10 - 6‬سنوات‬
‫الخبرة‬
‫‪%12.5‬‬ ‫‪ 15 – 11‬سنة‬
‫‪%2.5‬‬ ‫‪ 16‬سنة فأكثر‬
‫مالية ‪%25‬‬ ‫محاسبة وعلوم‬
‫ومصرفية‬
‫‪%7.5‬‬ ‫جغرافيا‬
‫‪%7.5‬‬ ‫تكنولوجيا‬
‫التخصص‬
‫‪%7.5‬‬ ‫أخرى (لغة انجليزية‪،‬‬
‫فيزياء‪ ،‬رياضيات)‬
‫‪%47.5‬‬ ‫إدارة أعمال‬
‫‪%5‬‬ ‫اقتصاد‬

‫أداة الدراسة‪ :‬بناؤها وصدقها وثباتها‪:‬‬

‫لتحقيق أهداف الدراسة أعد الباحثان استبان‪ ،‬تم بناؤها وتطويرها باالستعانة باألدب‬
‫التربوي‪ ،‬والدراسات السابقة المتعلقة بموضوع الدراسة‪ ،‬وكذلك تم االستفادة من آراء بعض‬

‫‪50‬‬ ‫ديسمبر‪2017‬‬
 ‫معوقات تدريس مبحث االدارة‪...‬‬ ‫د‪.‬ادريس محمد صقر جرادات ‪-‬أ‪ .‬ابتسام ابو خلف‬

‫معلمي مبحث العلوم االجتماعية والعاملين في الحقل التربوي‪ .‬وتكونت االسـتبانة من ( ‪)80‬‬
‫فقرة موزعة على كاآلتي‪:‬‬
‫* المعوقات المتعلقة بالمعلم‪ )10( :‬فقرات‪.‬والمعوقات المتعلقة بالطالب‪ )10( :‬فقرات‬
‫والمعوقات المتعلقة باإلدارة واإلشراف التربوي‪ )10( :‬فقرات والمعوقات المتعلقة بالكتاب‬
‫المقرر و المنهج‪ )10( :‬فقرات والمعوقات المتعلقة بطرق التدريس‪ )10( :‬فقرات والمعوقات‬
‫المتعلقة بمختبر الحاسوب و التجهيزات‪ )10( :‬فقرات والمعوقات المتعلقة بالطلبة ذوي‬
‫اإلعاقة‪ )10( :‬فقرات والمعوقات المتعلقة بالمجتمع المحلي‪ )10( :‬فقرات‪.‬‬
‫وتم التأكد من ثبات االستبان بإيجاد معامل الثبات كرونباخ ألفا (‪،)Cronbach-Alpha‬‬
‫حيث بلغت قيمته للدرجة الكلية (‪ .)0.90‬في حين بلغت قيم معامل الثبات للمجاالت‬
‫الفرعية لالستبيان حسب ما هو موضح في الجدول رقم (‪.)2‬‬
‫جدول رقم (‪)2‬‬
‫مصفوفة معامالت الثبات لمجاالت االستبان حسب معادلة كرونباخ ألفا‬

‫قيمة‬ ‫عدد‬ ‫المجال‬

‫معامل‬ ‫الفقرات‬
‫الثبات‬
‫‪0.58‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الطالب‬
‫‪0.69‬‬ ‫‪10‬‬ ‫المعلم‬
‫‪0.57‬‬ ‫واإلشراف ‪10‬‬ ‫اإلدارة‬
‫التربوي‬
‫‪0.8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫كتاب اإلدارة واالقتصاد‬
‫‪0.73‬‬ ‫‪10‬‬ ‫طرق التدريس‬
‫‪0.80‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختبر الحاسوب و‬
‫التجهيزات‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الطلبة ذوي اإلعاقة‬
‫‪0.78‬‬ ‫‪10‬‬ ‫المجتمع المحلي‬
‫‪0.90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫الدرجة الكلية لالستبيان‬
‫متغيرات الدراسة‪:‬‬
‫تضمنت الدراسة ثالثة عشر متغي ار مستقال هي‪ :‬الجنس وله مستويان (ذكر‪ ،‬أنثى)‪،‬‬
‫والعمر وله خمس مستويات (‪ 24-21‬سنة‪ 29-25 ،‬سنة‪ 39-30 ،‬سنة‪49-40 ،‬‬
‫سنة‪ 50 ،‬سنة فأكثر)‪ ،‬و سنوات الخدمة ولها خمس مستويات (‪ 5-1‬سنوات‪10-6 ،‬‬

‫‪51‬‬ ‫ديسمبر ‪2017‬‬

 ‫المركز الجامعي تندوف‪ -‬الجزائر‬ ‫مجلة العلوم اإلنسانية‬

‫سنوات‪ 14-11 ،‬سنوات‪ 20-15 ،‬سنوات‪ 21 ،‬سنة فأكثر)‪ ،‬مستوى المدرسة وله‬
‫مستويان (أساسية عليا و ثانوية)‪ ،‬جنس المدرسة (بنين ‪ ،‬بنات)‪ ،‬مختبر الحاسوب وله‬
‫مستويان (يوجد وال يوجد)‪ ،‬عدد أجهزة الحاسوب و له أربع مستويات (‪ 5-1‬أجهزة‪-6 ،‬‬
‫‪ 10‬أجهزة‪ 15-11 ،‬جهاز‪ ،‬أكثر من ‪ 15‬جهاز)‪ ،‬والمؤهل العلمي وله ثالث مستويات‬
‫(دبلوم‪ ،‬بكالوريوس‪ ،‬ماجستير فأعلى)‪ ،‬التخصص (متغير نصي)‪ ،‬نصاب المعلمين‬
‫التدريسي وله مستويان (نظري و عملي)‪ ،‬الجامعة التي تخرجت منها (متغير نصي)‪ ،‬لغة‬
‫الدراسة (متغير نصي)‪ ،‬الحالة االجتماعية و له أربع مستويات (متزوج‪ ،‬أعزب‪ ،‬أرمل‪،‬‬
‫مطلق)‪ ،‬أما المتغير التابع فهو تقدير معوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد في‬
‫مديرية شمال الخليل‪.‬‬

‫* المعالجة اإلحصائية‪ :‬لتصحيح االستبان وزعت العالمات من ‪ 3 - 1‬على النحو‬

‫اآلتي‪:‬تعطى القيمة الرقمية (‪ )3‬لالستجابة (عالية) وتعطى القيمة الرقمية (‪ )2‬لالستجابة‬
‫(متوسطة) وتعطى القيمة الرقمية (‪ )1‬لالستجابة (منخفضة)‪.‬‬
‫وألغراض التحليل اإلحصائي‪ ،‬تم استخدام الوسط الحسابي واالنحراف المعياري‪ ،‬وتم‬
‫تفسير المتوسطات الحسابية لمعوقات تدريس اإلدارة واالقتصاد حسب المقياس الوزني اآلتي‪:‬‬
‫‪ : 1.65 - 1 ‬درجة منخفضة لمعوقات تدريس اإلدارة واالقتصاد‪.‬‬
‫‪ : 2.32 - 1.66 ‬درجة متوسطة لمعوقات تدريس اإلدارة واالقتصاد‪.‬‬
‫‪ : 3 - 2.33 ‬درجة عالية لمعوقات تدريس اإلدارة واالقتصاد‪.‬‬
‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫أوال‪ :‬نتائج سؤال الدراسة األول‪ :‬ما معوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد كما يراها‬
‫معلموها؟‬
‫لإلجابة عن سؤال الدراسة األول‪ ،‬تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬
‫الستجابة أفراد عينة الدراسة لكل مجال من مجاالتها‪ ،‬ويوضح الجدول رقم (‪ )3‬هذه‬
‫القيم لمجاالت أداة الدراسة‪.‬‬

‫‪52‬‬ ‫ديسمبر‪2017‬‬
 ‫معوقات تدريس مبحث االدارة‪...‬‬ ‫د‪.‬ادريس محمد صقر جرادات ‪-‬أ‪ .‬ابتسام ابو خلف‬

‫جدول رقم (‪ )3‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاالت أداة الدراسة‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الدرجة‬ ‫المجال‬ ‫رقم المجال‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫الطالب‬ ‫األول‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫المعلم‬ ‫الثاني‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2.27‬‬ ‫اإلدارة واإلشراف التربوي‬ ‫الثالث‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫الكتاب المدرسي و المنهاج‬ ‫الرابع‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫طرق التدريس‬ ‫الخامس‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.69‬‬ ‫و ‪2.24‬‬ ‫الحاسوب‬ ‫مختبر‬ ‫السادس‬
‫التجهيزات‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪2.06‬‬ ‫الطلبة ذوي اإلعاقة‬ ‫السابع‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫المجتمع المحلي‬ ‫الثامن‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫الدرجة الكلية للمعوقات‬

‫يتضح من قيم المتوسطات الحسابية الواردة في الجدول رقم (‪ )3‬أن هذه القيم قد‬
‫تراوحت بين (‪ )1.8‬و (‪ )2.27‬متوسطة‪ ،‬فقد حصل مجال اإلدارة واإلشراف التربوي على‬
‫أعلى متوسط حسابي ومقداره (‪ ،)2.27‬وهو بدرجة متوسطة‪ ،‬يليه مجال المجتمع المحلي فقد‬
‫حصل على متوسط حسابي مقداره (‪ )2.26‬وهو بدرجة متوسطة‪ ،‬يليه مجالي الطالب‬
‫ومختبر الحاسوب بمتوسط حسابي مقداره (‪ ،)2.24‬وهو بدرجة متوسطة أيضا‪ ،‬يليه مجال‬
‫المعلم بمتوسط حسابي مقداره (‪ ،)2,22‬وهو بدرجة متوسطة وبفرق ‪ 0.02‬وهو صغير جدا‬
‫نسبياً‪ .‬يليه مجال الكتاب المدرسي والمنهاج فقد حصل على متوسط حسابي مقداره (‪)2.11‬‬
‫وهو بدرجة متوسطة‪ ،‬يليه مجال الطلبة ذوي اإلعاقة فقد حصل على متوسط حسابي مقداره‬
‫(‪ .)2.06‬أما اقل متوسط حسابي فكان لمجال طرق التدريس ومقداره (‪ ،)1.8‬وهو بدرجة‬
‫متوسطة أيضا‪ .‬في حين بلغ المتوسط الحسابي للدرجة الكلية (لجميع المجاالت) (‪)2.15‬‬
‫وهو بدرجة متوسطة أيضا‪.‬‬
‫خالصة القول أن جميع معوقات التدريس بمختلف مجاالتها قد حصلت على‬
‫متوسطات حسابية بدرجة متوسطة ومتقاربة القيمة‪ ،‬أعالها كان في يتعلق بمجال اإلدارة‬
‫واإلشراف التربوي‪ ،‬والمجتمع المحلي‪ ،‬و أدنها فيما يتعلق بطرق التدريس‪ .‬أما فيما يتعلق‬
‫بمعوقات تدريس اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها لكل مجال على من مجاالت الدراسة‪،‬‬

‫‪53‬‬ ‫ديسمبر ‪2017‬‬

 ‫المركز الجامعي تندوف‪ -‬الجزائر‬ ‫مجلة العلوم اإلنسانية‬

‫فقد استخرجت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لكل فقرة من فقرات هذه‬
‫المجاالت‪ ،‬وكانت كما يلي‪:‬‬
‫المجال األول‪ :‬الطالب‪:‬‬
‫استخرجت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمعوقات تدريس اإلدارة واالقتصاد‬
‫كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل لهذا المجال‪ ،‬كما هو موضح في الجدول رقم‬
‫(‪.)4‬‬
‫جدول رقم (‪ )4‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمعوقات تدريس‬
‫اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل‬
‫في مجال الطالب مرتبة تنازليا‬

‫تظهر النتائج الواردة في الجدول رقم (‪ )4‬أن المتوسطات الحسابية لمعوقات تدريس اإلدارة‬
‫واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل في مجال الطالب انحصرت بين‬
‫(‪ )1.97‬و (‪ ،)2.53‬وأن المتوسط الحسابي العام لجميع فقرات هذا المجال هو (‪،)2.24‬‬
‫وقد حصلت الفقرة "اعتبار الحصول على العالمات هدفا قائما بذاته مما يدفع الطلبة إلى‬
‫حفظ المعلومات ضمانا للنجاح دون الحاجة للبحث واالطالع" ‪ ،‬على أعلى متوسط حسابي‬

‫‪54‬‬ ‫ديسمبر‪2017‬‬
 ‫معوقات تدريس مبحث االدارة‪...‬‬ ‫د‪.‬ادريس محمد صقر جرادات ‪-‬أ‪ .‬ابتسام ابو خلف‬

‫(‪ )2.53‬وكانت بدرجة عالية‪ ،‬في حين حصلت الفقرة "إتاحة الظروف المناسبة‪ ،‬إمكانات‬
‫مادية ومعنوية إلتاحة الفرصة لممارسة عملية االستقصاء" ‪ ،‬على أدنى متوسط حسابي‬
‫(‪ )1.97‬وكانت بدرجة متوسطة‪ .‬وبذلك يظهر أن جل هم الطالب هو العالمات‪ ،‬وهو‬
‫هدف قصير المدى وأنه ال يكترث باالحتفاظ بمادة علمية تراكمية‪ ،‬مما ينتج عنه ضعف‬
‫حصيلة الطلبة العلمية‪،‬وبالتالي يضطر المعلم لشرح ما كان يجب أن من خبرات الطلبة‬
‫السابقة‪ ،‬قبل أن يدخل لصلب المادة العلمية‪ ،‬مما يشكل عبء عليه في تكرار ما تم عرضه‬
‫في مباحث أخرى وفي سنوات سابقة‪ ،‬ويتسبب بإضاعة الوقت ومضاعفة جهد المعلم‪.‬‬
‫المجال الثاني‪ :‬المعلم‪ :‬استخرجت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمعوقات‬
‫تدريس اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل لهذا المجال‪ ،‬كما هو‬
‫موضح في الجدول رقم (‪.)5‬‬
‫جدول رقم (‪ )5‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمعوقات تدريس‬
‫اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل لمجال المعلم مرتبة تنازليا‬
‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫رقم‬
‫الدرجة‬ ‫الفقرة‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬
‫عالية‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫كثرة أعباء المعلم وتعدد الصفوف التي يدرسها‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫متوسطة‬ ‫التركيز على النواحي العقلية أكثر من النواحي‬ ‫‪12‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪2.13‬‬
‫األخرى‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫نظرة البعض إلى المتعلمين وحشو أدمغتهم‬ ‫‪13‬‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪2.15‬‬
‫بالمعلومات‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫ضعف التنسيق بين معلمي اإلدارة واالقتصاد‬ ‫‪14‬‬
‫‪0.57‬‬ ‫‪2.08‬‬
‫لتبادل المعلومات‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫تفعيل نظام الحوافز والعقوبات لزيادة اهتمامه‬ ‫‪15‬‬
‫‪0.67‬‬ ‫‪2.15‬‬
‫بالبحث واالطالع‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫التركيز على المادة النظرية دون االهتمام‬ ‫‪16‬‬
‫‪0.73‬‬ ‫‪2.13‬‬
‫بتطبيقاتها العملية‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫استخدام معيار واحد لتقييم الطلبة‪-‬االمتحانات‪.-‬‬ ‫‪17‬‬
‫عالية‬ ‫تشجيع اهتمام المعلم باالستذكار الجيد وتنظيم‬ ‫‪18‬‬
‫‪0.54‬‬ ‫‪2.4‬‬
‫الوقت‪.‬‬
‫عالية‬ ‫التزام المعلم بضرورة إنهاء المقرر في الوقت‬ ‫‪19‬‬
‫‪0.56‬‬ ‫‪2.69‬‬
‫المحدد‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫المبادرة بعمل مسابقات علمية مرتبطة بمحتوى‬ ‫‪20‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪1.88‬‬
‫المادة‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫الدرجة الكلية للمجال‬

‫‪55‬‬ ‫ديسمبر ‪2017‬‬

 ‫المركز الجامعي تندوف‪ -‬الجزائر‬ ‫مجلة العلوم اإلنسانية‬

‫تظهر النتائج الواردة في الجدول رقم (‪ )5‬أن المتوسطات الحسابية لمعوقات تدريس‬
‫اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل في مجال المعلم انحصرت بين‬
‫(‪ )2.7‬و (‪ ،)1.88‬وأن المتوسط الحسابي العام لجميع فقرات هذا المجال هو (‪ ،)22.2‬وقد‬
‫حصلت الفقرة "كثرة أعباء المعلم وتعدد الصفوف التي يدرسها" على أعلى متوسط (‪)2.7‬‬
‫وكانت بدرجة عالية في حين حصلت الفقرة "المبادرة بعمل مسابقات علمية مرتبطة بمحتوى‬
‫المادة" ‪ ،‬على أدنى متوسط (‪ )1.88‬وكانت بدرجة متوسطة‪ ،‬ويالحظ أن معظم فقرات هذا‬
‫المجال كانت بدرجة متوسطة‪ .‬ويستنتج من ذلك أن عبء المعلم ونصابه من الحصص‬
‫وكثرة الصفوف التي يدرسها هو الذي يشكل المعوق الرئيسي له في التدريس‪ ،‬مما يتطلب‬
‫تخفيف نصابه حتى يتمكن من تقديم أفضل ما لديه لطالبه‪.‬‬
‫وباالعتبار أن معلم اإلدارة واالقتصاد يتعامل مع طلبة المرحلة الثانوية (الصف الحادي‬
‫عشر والثاني عشر)‪ ،‬في كال الفرعين العلمي والعلوم اإلنسانية‪ ،‬فإن يتعامل مع فئة من‬
‫الطلبة التي تحتاج لمعاملة خاصة‪ ،‬ومع كبر عدد الطلبة التي يتعامل معهم‪ ،‬وقيامه بالتعامل‬
‫مع طلبة سيتقدمون المتحان الثانوية العامة ‪ ،‬يتعرض المعلم لضغوطات كبيرة النتهاء‬
‫مقررات طويلة وللتعامل مع عدد كبير من الطلبة ينتمون لفروع مختلفة لالستعداد المتحان‬
‫عبء كبير تتطلب من المعلم مضاعفة جهوده للتغلب‬
‫ً‬ ‫مصيري‪ ،‬كل هذه األمور تشكل‬
‫عليها‪ ،‬وهو ما يمثل معوقا رئيسة في مجال عمل المعلم في تدريس مبحث اإلدارة‬
‫واالقتصاد‪.‬‬
‫المجال الثالث‪ :‬اإلدارة واإلشراف التربوي‪ :‬استخرجت المتوسطات الحسابية واالنحرافات‬
‫المعيارية لمعوقات تدريس اإلدارة واالقتصاد من وجهة نظر معلميها في مديرية شمال الخليل‬
‫لهذا المجال‪ ،‬كما هو موضح في الجدول رقم (‪.)6‬‬

‫جدول رقم (‪ )6‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمعوقات تدريس‬

‫اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها ا في مديرية شمال الخليل لكل فقرة من فقرات‬
‫مجال اإلدارة واإلشراف التربوي مرتبة تنازليا‬

‫‪56‬‬ ‫ديسمبر‪2017‬‬
 ‫معوقات تدريس مبحث االدارة‪...‬‬ ‫د‪.‬ادريس محمد صقر جرادات ‪-‬أ‪ .‬ابتسام ابو خلف‬

‫االنحرا‬
‫ف‬ ‫الوسط‬ ‫رقم‬
‫الدرجة‬ ‫المعيار‬ ‫الفقرة‬
‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬
‫ي‬
‫عالية‬ ‫كثرة القوانين والتعليمات الرسمية التي تحد من حرية‬ ‫‪21‬‬
‫‪0.49‬‬ ‫‪2.63‬‬
‫المعلم على اإلبداع‪.‬‬
‫عالية‬ ‫قلة تفعيل أنظمة الثواب والعقاب للطلبة بشكل يحفظ‬ ‫‪22‬‬
‫‪0.58‬‬ ‫‪2.63‬‬
‫مكانة المعلم وهيبته‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫التعليمات المدرسية تحد من تنمية مهارة صنع القرار‬ ‫‪23‬‬
‫‪0.67‬‬ ‫‪2.17‬‬
‫لدى الطلبة‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫إهمال تقييم الجانب العملي والتركيز على ما يحفظه‬ ‫‪24‬‬
‫‪0.73‬‬ ‫‪2.23‬‬
‫الطالب‪.‬‬
‫عالية‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪2.56‬‬ ‫الحكم على عمل المدرس من خالل نسبة نتائج الطلبة‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪2.13‬‬ ‫قلة تنويع وسائل تقويم الطلبة ‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪2.03‬‬ ‫ضعف إعداد المعلم وتدريبه قبل الخدمة‪.‬‬ ‫‪27‬‬
‫متوسطة‬ ‫أساليب تقويم المعلم المستخدمة ال تراعي المرونة‬ ‫‪28‬‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪2.1‬‬
‫واألصالة في عمل المعلم‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫قلة اهتمام الجهات المختصة بإعداد المعلم وتدريبه أثناء‬ ‫‪29‬‬
‫‪0.67‬‬ ‫‪1.95‬‬
‫الخدمة‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫تقييد معلمي اإلدارة واالقتصاد من الشراء المباشر من‬ ‫‪30‬‬
‫‪0.67‬‬ ‫‪2.24‬‬
‫الموازنة المدرسية‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2.27‬‬ ‫الدرجة الكلية للمجال‬
‫تظهر النتائج الواردة في الجدول رقم (‪ )6‬أن المتوسطات الحسابية لمعوقات تدريس‬
‫اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل في مجال اإلدارة واإلشراف‬
‫التربوي انحصرت بين المتوسطات (‪ )2.63‬و (‪ ،)1.95‬وأن المتوسط الحسابي العام لجميع‬
‫فقرات هذا المجال هو (‪ ،)2.27‬وقد حصلت الفقرتين " كثرة القوانين والتعليمات الرسمية‬
‫التي تحد من حرية المعلم على اإلبداع" و " قلة تفعيل أنظمة الثواب والعقاب للطلبة بشكل‬
‫يحفظ مكانة المعلم وهيبته" على أعلى متوسط (‪ )2.63‬وكانت بدرجة عالية‪ ،‬في حين‬
‫حصلت الفقرة "قلة اهتمام الجهات المختصة بإعداد المعلم وتدريبه أثناء الخدمة " على أدنى‬
‫عبء‬
‫ً‬ ‫متوسط (‪ )1.95‬وكانت بدرجة متوسطة‪ .‬وذلك يعني أن النظام اإلداري وقوانينه تشكل‬
‫على المعلمين‪ ،‬وذلك ألنه يركز على الطالب أكثر من عناية بالمعلم و تحفيزه على العمل‪.‬‬
‫ويالحظ هنا أن مجال اإلدارة واإلشراف جاء بدرجات عالية للثالثة بنود‪ ،‬وهذا يعني أنه يمثل‬
‫معيقا رئيسا في عمل المعلم في تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد‪ .‬وهو ما يتطلب إعادة‬
‫النظر في القوانين سواء المتصلة بالعمل أو أنظمة العقاب‪ .‬وكذلك تغير أساس الحكم على‬

‫‪57‬‬ ‫ديسمبر ‪2017‬‬

 ‫المركز الجامعي تندوف‪ -‬الجزائر‬ ‫مجلة العلوم اإلنسانية‬

‫عمل المعلم ليشمل مجاالت أخرى غير نتائج الطلبة‪ ،‬خاصة وأن نتائج طلبة الثانوية العامة‬
‫مرتبطة بطبيعة أسئلة االمتحان وهي غير متوقعة وتختلف من لسنة ألخرى‪ .‬وكذلك من‬
‫خالل تضمين معايير أخري للحكم على المعلم منها الحصص الصفية‪ ،‬مشاركته في‬
‫األنشطة الالمنهجية‪ ،‬وغيرها تكون ضمن قوانين تحفر المعلم و تعطيه سلطة معقولة تمكنه‬
‫من ضبط الطلبة وتنظم سلوكاتهم في الغرف الصفية‪ ،‬ون أن يطغى حق الطالب على حق‬
‫المعلم في توفير بيئة مالئمة في غرفة الصف أوال ثم في المدرسة كاملة ثانيا‪.‬‬
‫المجال الرابع‪ :‬كتاب مبحث اإلدارة واالقتصاد (المنهاج)‪ :‬استخرجت المتوسطات الحسابية‬
‫واالنحرافات المعيارية لمعوقات تدريس اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال‬
‫(‪.)7‬‬ ‫الخليل لهذا المجال‪ ،‬كما هو موضح في الجدول رقم‬
‫جدول رقم (‪ )7‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمعوقات تدريس‬
‫اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل لكل فقرة من فقرات مجال‬
‫الكتاب المدرسي و المنهاج مرتبة تنازليا‬
‫رقم‬
‫االنحراف‬ ‫الوسط‬
‫الدرجة‬ ‫الفقرة‬ ‫الفقر‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫ة‬
‫عالية‬ ‫طول موضوعات الكتاب المقرر وعدم كفاية الوقت المتاح‬ ‫‪31‬‬
‫‪0.42‬‬ ‫‪2.77‬‬
‫لتدريسها‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.13‬‬ ‫‪ 32‬عرض موضوعات الكتاب بأسلوب مترابط ومتسلسل‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪ 33‬قلة األنشطة واألسئلة في الكتاب التي تساعد على تنمية‬
‫‪0.7‬‬ ‫‪2.08‬‬
‫التفكير لدى الطلبة‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫‪ 34‬ندرة ربط موضوعات الكتاب بالحياة اليومية للطلبة‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪2.03‬‬ ‫‪ 35‬مراعاة محتويات الكتاب على تنمية القوى الذهنية للدراسة‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪ 36‬عدم وجود فلسفة واضحة من أهداف التربية وحاجات‬
‫‪0.69‬‬ ‫‪2.13‬‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫‪ 37‬اهتمام الكتاب بالمادة الدراسية يجعل إتقانها غاية في ذاتها‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪ 38‬االهتمام بطريقة تفكير الطلبة ومهاراتهم لمواكبة عملية‬
‫‪0.53‬‬ ‫‪2.03‬‬
‫التطور‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪ 39‬تكييف محتوى المنهاج في ضوء حاجات المعلم‬
‫‪0.58‬‬ ‫‪1.97‬‬
‫وخصائصه‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪ 40‬االهتمام بتنمية النواحي الجسمية والعقلية والنفسية‬
‫‪1.74‬‬
‫واالجتماعية للطلبة‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫الدرجة الكلية للمجال‬
‫تظهر النتائج الواردة في الجدول رقم (‪ )7‬أن المتوسطات الحسابية لمعوقات تدريس اإلدارة‬
‫واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل في مجال الكتب الدراسية انحصرت بين‬

‫‪58‬‬ ‫ديسمبر‪2017‬‬
 ‫معوقات تدريس مبحث االدارة‪...‬‬ ‫د‪.‬ادريس محمد صقر جرادات ‪-‬أ‪ .‬ابتسام ابو خلف‬

‫المتوسطات (‪ )2.77‬و (‪ ،)1.74‬وأن المتوسط الحسابي العام لجميع فقرات هذا المجال هو‬
‫(‪ ،)2.11‬وقد حصلت الفقرة " طول موضوعات الكتاب المقرر وعدم كفاية الوقت المتاح لتدريسها"‬
‫على أعلى متوسط (‪ )2.77‬وكانت بدرجة‬
‫عالية في حين حصلت الفقرة "االهتمام بتنمية النواحي الجسمية والعقلية والنفسية واالجتماعية للطلبة"‬
‫على أدنى متوسط (‪ )3.251.74‬وكانت بدرجة متوسطة‪ .‬ويدل ذلك على طول المقرر و عدم‬
‫تناسبه مع عدد الحصص األسبوعية (حصتان فقط) يمثل معوق لتدريس المبحث‪ ،‬األمر الذي‬
‫يتطلب إعادة النظر و العمل على إضافة حصص تتناسب مع طول المقرر‪ ،‬أو إعادة تنقيح المادة‬
‫وتقليصها لتتناسب مع عدد الحصص األسبوعية لتدريس لمبحث‪.‬‬
‫المجال الخامس‪ :‬طرق التدريس‪ :‬استخرجت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬
‫لمعوقات تدريس اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل لهذا المجال‪،‬‬
‫كما هو موضح في الجدول رقم (‪.)8‬‬
‫جدول رقم (‪ )8‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمعوقات تدريس اإلدارة واالقتصاد‬
‫كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل لكل فقرة من فقرات مجال طرق التدريس مرتبة تنازليا‬
‫االنحرا‬
‫رقم‬
‫ف‬ ‫الوسط‬
‫الدرجة‬ ‫الفقرة‬ ‫الفق‬
‫المعيار‬ ‫الحسابي‬
‫رة‬
‫ي‬
‫متوسطة‬ ‫ضعف معرفة المعلم الطريقة المناسبة للتدريس من بين‬ ‫‪41‬‬
‫‪0.58‬‬ ‫‪1.75‬‬
‫عدة بدائل‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫ضعف قدرة المعلم على استخدام التقنيات الحديثة في‬ ‫‪42‬‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪1.74‬‬
‫التدريس‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫قلة اهتمام برامج التدريب بتدريب المعلمين على طرق‬ ‫‪43‬‬
‫‪0.57‬‬ ‫‪2.03‬‬
‫التدريس المختلفة‪.‬‬
‫عالية‬ ‫ضعف خطة الجامعات في تأهيل المعلم على طرق‬ ‫‪44‬‬
‫‪0.54‬‬ ‫‪2.6‬‬
‫التدريس‪.‬‬
‫منخفضة‬ ‫ندرة اهتمام المعلم بأهداف تدريس مبحث اإلدارة‬ ‫‪45‬‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪1.55‬‬
‫واالقتصاد‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫تكرار المعلم لطريقة التدريس التي اتبعها مع الطلبة في‬ ‫‪46‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪2.08‬‬
‫العام الماضي‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫ضعف المعلم باالستراتيجيات الضرورية للتعامل مع‬ ‫‪47‬‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪1.83‬‬
‫المفاهيم الحديثة‪.‬‬
‫منخفضة‬ ‫ضعف التسلسل في عرض المبحث من العام إلى‬ ‫‪48‬‬
‫‪0.55‬‬ ‫‪1.45‬‬
‫الخاص‪.‬‬
‫منخفضة‬ ‫قلة اهتمام المعلم بنقل المهارة من الكتب إلى التطبيق‬ ‫‪49‬‬
‫‪0.64‬‬ ‫‪1.5‬‬
‫العملي في الحياة اليومية‪.‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪1.45‬‬ ‫ضعف اهتمام المعلم بمشاكل الطلبة‪-‬الفروق الفردية‪.-‬‬ ‫‪50‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫الدرجة الكلية للمجال‬

‫‪59‬‬ ‫ديسمبر ‪2017‬‬

 ‫المركز الجامعي تندوف‪ -‬الجزائر‬ ‫مجلة العلوم اإلنسانية‬

‫تظهر النتائج الواردة في الجدول رقم (‪ )8‬أن المتوسطات الحسابية لمعوقات تدريس‬
‫اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل في مجال طرق التدريس‬
‫انحصرت بين (‪ )2.6‬و (‪ ،)1.45‬وأن المتوسط الحسابي العام لجميع فقرات هذا المجال هو‬
‫(‪ ،)1.8‬وقد حصلت الفقرة " ضعف خطة الجامعات في تأهيل المعلم على طرق التدريس‪:‬‬
‫على أعلى متوسط (‪ )2.6‬وكانت بدرجة عالية‪ ،‬في حين حصلت الفقرتين "ضعف اهتمام‬
‫المعلم بمشاكل الطلبة‪-‬الفروق الفردية‪ "-‬و " ضعف التسلسل في عرض المبحث من العام‬
‫إلى الخاص" على أدنى متوسط (‪ )1.45‬وكانت بدرجة منخفضة‪ .‬وذلك ألن طبيعة الدراسة‬
‫في الجامعات في كلية التجارة والكليات التي تدرس تخصص اإلدارة أو االقتصاد و‬
‫المحاسبة تركز على إعداد كوادر مناسبة للعمل في الشركات وفي واقع عملي يختلف عن‬
‫المدارس‪ .‬ومع قيام مجموعة من هؤالء الخريجين للعمل في مجال التربية نجد أن معلمي‬
‫اإلدارة واالقتصاد ال يمتلكون المهارات األساسية الالزمة للتدريس في المدارس‪ ،‬وأنهم بحاجة‬
‫للتأهيل في مجاالت التربية و أساليب التدريس وهم في مرحلة الدراسية الجامعية‪ ،‬األمر الذي‬
‫يتوجب قيام الجامعات بإدراج سياقات تعليمية تربوية في خططها الجامعية لطلبة كلية اإلدارة‬
‫و االقتصاد‪ .‬وإال فإن من واجب و ازرة التربية والتعليم إعداد برامج تأهيلية وتدريبية لمعلمي‬
‫المبحث تركز على مجال طرائق التدريس‪ .‬ومع قيام المشرفين باإلعداد لدورات تدريبية تؤهل‬
‫المعلمين للتدريس وتزودهم بمعارف ضرورية تمكنهم من تعويض بعض النقص في مجال‬
‫طرق التدريس‪ ،‬إال أن المعلمين يجدون أنفسهم بحاجة لمزيد من المعارف في هذا المجال‪.‬‬
‫وهو ما يتطلب من الجامعات إعادة النظر في برامج إعداد المعلمين‪.‬‬

‫المجال السادس‪ :‬مختبر الحاسوب و التجهيزات‪ :‬استخرجت المتوسطات الحسابية واالنحرافات‬

‫المعيارية لمعوقات تدريس اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل لهذا المجال‪،‬‬
‫كما هو موضح في الجدول رقم (‪.)9‬‬

‫‪60‬‬ ‫ديسمبر‪2017‬‬
 ‫معوقات تدريس مبحث االدارة‪...‬‬ ‫د‪.‬ادريس محمد صقر جرادات ‪-‬أ‪ .‬ابتسام ابو خلف‬

‫جدول رقم (‪ )9‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمعوقات تدريس‬

‫اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل لكل فقرة من فقرات مجال‬
‫مختبر الحاسوب و التجهيزات مرتبة تنازليا‬

‫تظهر النتائج الواردة في الجدول رقم (‪ )9‬أن المتوسطات الحسابية لمعوقات تدريس‬
‫اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل في مجال مختبر الحاسوب‬
‫والتجهيزات انحصرت بين (‪ )2.8‬و (‪ ، )1.93‬وأن المتوسط الحسابي العام لجميع فقرات‬
‫هذا المجال هو (‪ ، )2.24‬وقد حصلت الفقرة "قلة تدريب وتأهيل الكوادر البشرية المؤهلة‬
‫القادرة على توظيف تكنولوجيا التدريس" على أعلى متوسط (‪ )2.8‬وكانت بدرجة عالية‪ ،‬في‬
‫حين حصلت الفقرة "عدم السماح للطالب باستخدام أجهزة الحاسوب المدرسي في إعداد‬
‫وسائل تعليمية" على أدنى متوسط (‪ )1.93‬وكانت بدرجة متوسطة أيضا‪ .‬وذلك يدل على‬
‫تركز دراسة المعلمين الجامعية على جوانب نظرية بحته أكثر من استخدام التكنولوجيا‬
‫الحديثة و تطبيقاتها الحاسوبية‪ ،‬وهذا ما قامت بالتغلب عليه و ازرة التربية و التعليم من خالل‬
‫برامجها التدريبية المختلفة من خالل عدة مشاريع‪ ،‬منها توظيف التكنولوجيا في التدريس‪،‬‬

‫‪61‬‬ ‫ديسمبر ‪2017‬‬

 ‫المركز الجامعي تندوف‪ -‬الجزائر‬ ‫مجلة العلوم اإلنسانية‬

‫مشروع "انتل"‪ .‬ولكن تبقى مسألة توفير أجهزة حاسوب و أجهزة عرض معلومات في جميع‬
‫المدارس حتى يتمكن المعلم من تطبيق ما يمتلكه من مهارات على أرض الواقع‪.‬‬
‫المجال السابع‪ :‬الطلبة ذوي اإلعاقة‪:‬‬
‫استخرجت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمعوقات تدريس اإلدارة‬
‫واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل لهذا المجال‪ ،‬كما هو موضح في‬
‫الجدول رقم (‪.)10‬‬
‫جدول رقم (‪ )10‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمعوقات تدريس‬
‫اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل لكل فقرة من فقرات مجال‬
‫الطلبة ذوي اإلعاقة مرتبة تنازليا‬

‫تظهر النتائج الواردة في الجدول رقم (‪ )10‬أن المتوسطات الحسابية لمعوقات‬

‫تدريس اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل في مجال الطلبة ذوي‬
‫اإلعاقة انحصرت بين (‪ )2.49‬و (‪ ، )1.45‬وأن المتوسط الحسابي العام لجميع فقرات هذا‬
‫المجال هو (‪ ، )2.06‬وقد حصلت الفقرة "معاناة الطالب ذي اإلعاقة من مواءمة التجهيزات‬
‫واألدوات" على أعلى متوسط (‪ )2.49‬وكانت بدرجة عالية‪ ،‬في حين حصلت الفقرة "تحضير‬
‫برامج تقوية للطالب ذي اإلعاقة" على أدنى متوسط (‪ )1.54‬وكانت بدرجة متوسطة أيضا‪.‬‬
‫وذلك يدل على أن الطالب المعاق محروم من استخدام األجهزة و األدوات التي تتناسب مع‬

‫‪62‬‬ ‫ديسمبر‪2017‬‬
 ‫معوقات تدريس مبحث االدارة‪...‬‬ ‫د‪.‬ادريس محمد صقر جرادات ‪-‬أ‪ .‬ابتسام ابو خلف‬

‫قدراته‪ ،‬وهذا بحد ذاته يمثل معيقاً كبي اًر للمعلم في كيفية التعامل معه سواء من ناحية‬
‫أكاديمية أو نفسية‪ .‬حيث أن المعلم ال يستطيع تكليفه بالقيام بأي واجب لعلمه عدم قدرات‬
‫ذلك الطالب‪ ،‬مما يحرمه من فرصة التعلم بنفس طريقة زميله العادي‪ .‬و يالحظ أيضا أن‬
‫الطلبة ذوي اإلعاقة ال ينالون نصيبهم من االهتمام في المدارس وذلك بسبب صغر عددهم‪،‬‬
‫حيث يتم اعتبارهم عبء ويعاملون بهامشية بشكل مستمر‪ ،‬مع وجود حاالت واقعية ظهر‬
‫فيها إبداع فردي لبعض الطلبة ذوي اإلعاقة وتغلبوا على إعاقتهم ونقص التجهيزات بشكل‬
‫عام‪.‬‬
‫المجال الثامن‪ :‬المجتمع المحلي‪:‬‬
‫استخرجت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمعوقات تدريس اإلدارة واالقتصاد‬
‫كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل لهذا المجال‪ ،‬كما هو موضح في الجدول رقم‬
‫(‪.)11‬‬
‫جدول رقم (‪ )11‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمعوقات تدريس‬
‫اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل لكل فقرة من فقرات مجال‬
‫المجتمع مرتبة تنازليا‬

‫‪63‬‬ ‫ديسمبر ‪2017‬‬

 ‫المركز الجامعي تندوف‪ -‬الجزائر‬ ‫مجلة العلوم اإلنسانية‬

‫تظهر النتائج الواردة في الجدول رقم (‪ )11‬أن المتوسطات الحسابية لمعوقات تدريس اإلدارة‬
‫واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل في مجال المجتمع المحلي انحصرت‬
‫بين (‪ )2.75‬و (‪ ،)1.4‬وأن المتوسط الحسابي العام لجميع فقرات هذا المجال هو (‪،)2.26‬‬
‫وقد حصلت الفقرة "نظرة األهل لمبحث اإلدارة واالقتصاد على أنه صعب" على أعلى‬
‫متوسط (‪ )2.75‬وكانت بدرجة عالية‪ ،‬في حين حصلت الفقرة "سوء عالقة المعلم مع‬
‫المجتمع المحلي مما ينعكس على األداء" على أدنى متوسط (‪ )1.4‬وكانت بدرجة منخفضة‬
‫‪ .‬وذلك يعني أن المجتمع المحلي غير داعم للمبحث‪ ،‬ويتخوف منه وينظر لمبحث على أنه‬
‫صعب‪ ،‬وينقل خوفه ألبنائه‪ ،‬األمر الذي يضيف على أعباء المعلم‪ ،‬فبدل حصوله على‬
‫المساندة يحصل على ضغط خارجي باإلضافة إلى ضغوط طول المقرر وقلة عدد الحصص‬
‫وعدم عدالة نظام اإلشراف‪ .‬فال يحصل على الدعم الخارجي الذي يستحقه وتزداد المعوقات‬
‫معيقاً خارجياً آخر كان المعلم في غنى عنه‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬سؤال الدراسة الثاني‪:‬‬
‫هل هناك عالقة بين تخصص المعلم الجامعي و معوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد؟‬
‫ولإلجابة على هذا السؤال وضعت الفرضية التالية‪:‬‬
‫" التوجد عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )0.05= ‬بين متغير معوقات‬
‫تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل و متغير‬
‫تخصص المعلم الجامعي "‪.‬‬
‫ولكن قبل البدء في دراسة العالقة‪ ،‬ال بد من تسليط الضوء على تخصصات المعلمين‬
‫المكلفين تدريس المبحث‪.‬‬
‫يتم إسناد مبحث اإلدارة واالقتصاد لعدد من المعلمين من تخصصات مختلفة‪،‬‬
‫ويبين جدول (‪ )12‬تخصصات المعلمين الجامعية ونسبة كل تخصص في‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ )12‬توزيع نسب المعلمين الذين يدرسون مبحث‬
‫اإلدارة واالقتصاد حسب التخصص مرتبة تصاعديا‬
‫النسبة‬ ‫التخصص‬ ‫الرقم‬
‫‪%5‬‬ ‫اقتصاد‬ ‫‪.1‬‬
‫‪%7.5‬‬ ‫جغرافيا‬ ‫‪.2‬‬
‫‪%7.5‬‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫‪.3‬‬

‫‪64‬‬ ‫ديسمبر‪2017‬‬
 ‫معوقات تدريس مبحث االدارة‪...‬‬ ‫د‪.‬ادريس محمد صقر جرادات ‪-‬أ‪ .‬ابتسام ابو خلف‬

‫‪ .4‬أخرى (لغة انجليزية‪%7.5 ،‬‬

‫فيزياء‪ ،‬رياضيات)‬
‫محاسبة وعلوم مالية ‪%25‬‬
‫‪.5‬‬
‫ومصرفية‬
‫‪%47.5‬‬ ‫‪ .6‬إدارة أعمال‬
‫حيث يالحظ أن النسبة العظمى منهم متخصصون إدارة أعمال (‪ ،)47.5%‬يلها‬
‫متخصصون تخصص قريب وهو المحاسبة والعلوم المالية والمصرفية (‪ ،)25%‬ثم تأتي تخصصات‬
‫بعيدة عن اإلدارة واالقتصاد مثل الجغرافيا و التكنولوجيا ومبحث علمية ال يمكن االستخفاف بها‬
‫بنسبة (‪ ،)22.5%‬بينما يأتي االقتصاد و هو تخصص مناسب لتدريس المبحث بنسبة (‪ )5%‬فقط‪.‬‬
‫حيث يمكن القول أن ما نسبته (‪ )77.5%‬من المعلمين متخصصين تخصص مناسب لتدريس‬
‫المبحث‪ ،‬بينما يشكل المعلمين غير المتخصصين نسبة (‪ )22.5%‬تم إسناد المبحث لهم فقط إلكمال‬
‫نصابهم التدريسي‪ .‬وهذا بحد ذاته يمثل معوق حقيقي لتدريس المبحث‪ .‬حيث أن المعلم ال يمتلك‬
‫الدارية الكافية بالمصطلحات اإلدارية و االقتصادية الالزمة لتدريس المبحث‪ ،‬وجل ما يمتلكه هو‬
‫معلومات سطحية حصل عليها من خالل أليام الدراسية التي تعقد كل عام لتوضيح بعض المفاهيم‬
‫وليس إلكساب المعلم جميع المعارف المرتبطة باإلدارة أو االقتصاد‪.‬‬
‫وللتأكد من عالقة التخصص بمعوقات تدريس مبحث اإلدارة و االقتصاد‪ ،‬تم حساب متغير جديد‬
‫هو"معوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد"‪ .‬ويبين جدول (‪ )13‬معوقات تدريس اإلدارة واالقتصاد‬
‫حسب المعلمين وتكرارها ونسبتها ‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ )13‬متغير معوقات تدريس اإلدارة واالقتصاد حسب المعلم‬
‫النسبة‬ ‫تدريس التكرار‬ ‫معوقات‬
‫اإلدارة واالقتصاد‬
‫حسب المعلم‬
‫‪%7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫منخفضة‬
‫‪%25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫متوسطة‬
‫‪%67.5‬‬ ‫‪27‬‬ ‫عالية‬
‫‪%100‬‬ ‫‪40‬‬ ‫المجموع‬
‫حيث أن ‪ %7‬من المعلمين يعتبرون أن معوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد‬
‫محل الدراسة تشكل معوقات منخفضة ال تؤثر بشكل كبير على تدريس المبحث‪ ،‬ويجد‬
‫‪ %25‬منهم أنه تؤثر بشكل متوسط على التدريس‪ ،‬بينما يجد ‪ %67.5‬منهم أن معوقات‬
‫محل البحث تشكل بدرجة عالية وتمثل معوقات حقيقية لتدريس المبحث‪.‬‬
‫ولتحديد مدى ارتباط تخصص المعلم الجامعي بمعوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد تم‬
‫حساب قيمة معامل ارتباط بيرسون بين المتغيرين‪ ،‬حيث تم اعتبار التخصص المعلم‬

‫‪65‬‬ ‫ديسمبر ‪2017‬‬

 ‫المركز الجامعي تندوف‪ -‬الجزائر‬ ‫مجلة العلوم اإلنسانية‬

‫الجامعي هو المتغير المستقل‪ ،‬و اعتبرت معوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد متغي ار‬
‫تابعا لها‪ ،‬وبالرجوع لفرضية السؤال التي تفترض أنه "ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية‬
‫بين تخصص المعلم الجامعي و معوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد عند الداللة‬
‫يبين الجدول اآلتي قيمة معامل ارتباط بيرسون بين تخصص‬ ‫اإلحصائية (‪.")0.05 =α‬‬
‫لمعلمي اإلدارة واالقتصاد في مديرية شمال‬ ‫المعلم الجامعي ومعوقات تدريس المبحث‬
‫الخليل‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪)14‬‬
‫القيمة‬
‫‪0.256-‬‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬
‫بيرسون للمعوقات و‬
‫التخصص‬
‫‪0.029‬‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬
‫(‪)α=0.05‬‬
‫وبالنظر للنتيجة نجد أن قيمة معامل ارتباط بيرسون سالبة أي تظهر أن هناك عالقة‬
‫عكسية بين التخصص ومعوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد‪ .‬وبما أن مستوى الداللة‬
‫منخفض ترفض فرضية" ال توجد عالقة بين التخصص ومعوقات تدريس مبحث اإلدارة‬
‫واالقتصاد"‪ ،‬ونستنج أن هناك عالقة بين التخصص ومعوقات تدريس المبحث‪ .‬وبمعنى آخر‬
‫كلما اختلف تخصص المعلم عن تخصصات العلوم اإلدارية المباشرة من إدارة أعمال و‬
‫اقتصاد‪ ،‬لغيره من التخصصات القريبة (العلوم المحاسبية و العلوم المالية والمصرفية) تزداد‬
‫معوقات تدريس المبحث‪ ،‬وتصبح المعوقات كبيرة عند التخصصات البعيدة عن مبحث‬
‫اإلدارة واالقتصاد مثل التكنولوجيا و الجغرافيا والمادة العلمية من فيزياء ورياضيات ولغة‬
‫انجليزية‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ )15‬نتائج اختبار)‪ ) ANOVA‬لمعوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد‬
‫كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل حسب متغير تخصص المعلم الجامعي‬
‫ف الداللة‬ ‫قيمة‬ ‫متوسط‬ ‫مجموع‬ ‫درجات‬
‫مصدر التباين‬
‫اإلحصائية‬ ‫المحسوبة‬ ‫المربعات‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬
‫‪1.022‬‬ ‫‪1.022‬‬ ‫انحدار المعوقات على ‪1‬‬
‫التخصص‬
‫‪0.029‬‬ ‫‪2.665‬‬ ‫‪0.384‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪38‬‬ ‫المتبقي‬
‫‪15.6‬‬ ‫‪39‬‬ ‫المجموع‬

‫‪66‬‬ ‫ديسمبر‪2017‬‬
 ‫معوقات تدريس مبحث االدارة‪...‬‬ ‫د‪.‬ادريس محمد صقر جرادات ‪-‬أ‪ .‬ابتسام ابو خلف‬

‫يتبين من الجدول (‪ )15‬وجود عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪= ‬‬
‫‪ )0.05‬بين معوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد و تخصص المعلم الجامعي في‬
‫مديرية شمال الخليل‪ .‬ولكن هذه العالقة ال تفسر سوى جزء بسيط من المعوقات‪ ،‬و البقية‬
‫مستترة ضمن بنود أخرى غير ظاهر ضمن الدراسة‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬سؤال الدراسة الثالث‪ :‬هل هناك عالقة بين تقدير المعلم السنوي و معوقات تدريس مبحث‬
‫اإلدارة واالقتصاد؟‬
‫ولإلجابة على هذا السؤال وضعت الفرضية التالية‪:‬‬
‫" ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )0.05= ‬بين متغير معوقات تدريس‬
‫مبحث اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل و متغير تقدير المعلم السنوي "‪.‬‬
‫يظهر الجدول (‪ )16‬قيم معامل ارتباط بيرسون بين متغير معوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد‬
‫ومتغير تقدير المعلم السنوي‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)16‬‬
‫القيمة‬
‫‪0.02‬‬ ‫معامل ارتباط بيرسون‬
‫‪4‬‬ ‫(المعوقات وتقدير المعلم)‬
‫‪0.88‬‬ ‫مستوى الداللة (‪)α=0.05‬‬
‫‪4‬‬
‫وبالنظر للنتيجة نجد أن قيمة معامل ارتباط بيرسون موجب أي تظهر أن هناك عالقة طردية‬
‫بين التقدير السنوي ومعوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد‪ .‬وبما أن مستوى الداللة مرتفع تقبل‬
‫فرضية" ال توجد عالقة بين تقدير المعلم ومعوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد"‪ ،‬ونستنج عدم‬
‫وجود عالقة بين التقدير ومعوقات تدريس المبحث‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬سؤال الدراسة الرابع‪ :‬هل هناك عالقة بين خبرة المعلم التدريسية و معوقات تدريس‬
‫مبحث اإلدارة واالقتصاد؟‬
‫ولإلجابة على هذا السؤال وضعت الفرضية التالية‪:‬‬
‫" ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )0.05= ‬بين متغير معوقات‬
‫تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل ومتغير خبرة‬
‫المعلم التدريسية "‪.‬‬
‫وبحساب قيمة معامل ارتباط بيرسون بين متغير معوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد‬
‫ومتغير خبرة المعلم التدريسية وجد بأنه يساوي (‪)0.126-‬وعند مستوى الداللة (‪)α=0.05‬‬

‫‪67‬‬ ‫ديسمبر ‪2017‬‬

 ‫المركز الجامعي تندوف‪ -‬الجزائر‬ ‫مجلة العلوم اإلنسانية‬

‫الجدول رقم (‪)17‬‬

‫القيمة‬
‫‪-‬‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬
‫‪0.12‬‬ ‫(معوقات التدريس و خبرة‬
‫‪6‬‬ ‫المعلم)‬
‫‪0.43‬‬ ‫مستوى الداللة (‪)α=0.05‬‬
‫‪9‬‬
‫وبالنظر للنتيجة نجد أن قيمة معامل ارتباط بيرسون سالبة أي تظهرعالقة عكسية بين‬
‫المعوقات وتقدير المعلم اي كلما زادت خبرة المعلم التدريسية قلت معوقات تدريس المبحث‪،‬‬
‫ولكن مستوى الداللة االحصائية مرتفع ويبين أنه ال توجد عالقة بين تقدير المعلم ومعوقات‬
‫تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد‪ ،‬ونقبل فرضية" ال توجد عالقة بين تقدير المعلم ومعوقات‬
‫تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد"‪ ،‬ونستنج عدم وجود عالقة بين خبرة المعلم التدريسية‬
‫ومعوقات تدريس المبحث ولكن بدرجة منخفضة كما يظهر جدول تحليل التباين‪ ،‬إذ أن‬
‫العالقة تفسر جزء بسيط من العالقة‪ ،‬بينما البقية تعود ألسباب أخرى خارج النموذج‪ ،‬كما‬
‫يظهر الجدول رقم (‪.)18‬‬
‫الجدول رقم (‪)18‬‬
‫نتائج اختبار)‪ ) ANOVA‬لمعوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في‬
‫مديرية شمال الخليل حسب متغير خبرة المعلم التدريسية‬

‫ف الداللة‬ ‫قيمة‬ ‫متوسط‬ ‫مجموع‬ ‫درجات‬

‫مصدر التباين‬
‫اإلحصائية‬ ‫المربعات المحسوبة‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬
‫‪0.247‬‬ ‫‪0.247‬‬ ‫المعوقات ‪1‬‬ ‫انحدار‬
‫على الخبرة‬
‫‪0.439‬‬ ‫‪0.611‬‬ ‫‪0.404‬‬ ‫‪15.353‬‬ ‫‪38‬‬ ‫المتبقي‬
‫‪15.6‬‬ ‫‪39‬‬ ‫المجموع‬

‫مناقشة وتفسير النتائج‪:‬‬

‫أوال‪ :‬مناقشة نتائج السؤال األول‪" :‬ما أهم معوقات تدريس اإلدارة واالقتصاد كما يراها‬
‫معلموها في مديرية شمال الخليل ؟"‬
‫يتضح من نتائج السؤال األول أن معوقات تدريس اإلدارة واالقتصاد كما يراها‬
‫معلموها في مديرية شمال الخليل جاءت بدرجة متوسطة بشكل عام لجميع مجاالت الدراسة‬

‫‪68‬‬ ‫ديسمبر‪2017‬‬
 ‫معوقات تدريس مبحث االدارة‪...‬‬ ‫د‪.‬ادريس محمد صقر جرادات ‪-‬أ‪ .‬ابتسام ابو خلف‬

‫(الطلبة‪ ،‬المعلم‪ ،‬اإلدارة واإلشراف التربوي‪ ،‬الكتاب المدرسي‪ ،‬طرق التدريس‪ ،‬مختبر‬
‫الحاسوب والتجهيزات‪ ،‬الطلبة ذوي اإلعاقة‪ ،‬المجتمع المحلي) حيث بلغ المتوسط الحسابي‬
‫للدرجة الكلية (‪ )2.15‬بدرجة متوسطة واالنحراف المعياري (‪ ،)0.64‬وحصلت جميع‬
‫المجاالت درجة متوسطة من وجهة نظر المعلمين‪ ،‬ولكن كانت أعلى نسبة لمجال اإلدارة‬
‫واإلشراف التربوي بمتوسط حسابي (‪ )2.27‬وهو بدرجة متوسطة و اعتبر بند كثرة القوانين‬
‫والتعليمات الرسمية التي تحد من حرية المعلم على اإلبداع أكبر معوق للمعلم في تدريس هذا‬
‫المبحث‪ ،‬يليه مجال المجتمع المحلي حيث كان بمتوسط حسابي (‪ )2.26‬بدرجة متوسطة‬
‫أيضا‪ ،‬بينما حصل مجال طرق التدريس على متوسط حسابي (‪ )1.8‬بدرجة متوسطة‪ .‬وهذا‬
‫يعني أن غالبية معوقات تدريس اإلدارة واالقتصاد من وجهة نظر المعلمين متوسطة وال‬
‫تشكل في مجملها صعوبة في تدريسهم للمبحث‪.‬‬
‫اعتبار المعلمين أن طرق التدريس ال تشكل معيق لتدريس المبحث مصدره أن معلمنا‬
‫يرفض إلقاء اللوم عليه بأي شكل من األشكال‪ ،‬وانه متمكن من التدريس وال يوجد لديه‬
‫إشكاليات في التعامل مع المادة العلمية‪ ،‬أما نمط اإلدارة واإلشراف والمجتمع قد تكون معيق‬
‫في التدريس ولكن ليس بدرجة كبيرة‪ .‬هذه النتيجة تظهر أن المعلم يمكن أن يلقي اللوم على‬
‫ما يحيطه من ظروف وأنه هو الضحية لبيئة إدارية ومجتمعية‪ ،‬أما ما لديه من طلبه وكتاب‬
‫مدرسي تسير بشكل تام لو تغيرت الظروف‪ .‬بعبارة أخرى يقول " ال عالقة لطرق المعلم‬
‫ا لتدريسية في صعوبات هذه المادة‪ ،‬وانه يقدم ما لديه بشكل ممتاز‪ ،‬وان المشكلة خارجية"‪.‬‬
‫وإذا صح الكالم فال بد من البحث عن مجاالت أخرى لم تطرح في الدراسة قد تكون هي‬
‫المسببة للخلل‪ .‬خاصة وأن شكوى الطلبة من امتحان الثانوية العامة لهذا المبحث تزداد عاماً‬
‫بعد عام‪ .‬فال بد من إضافة مجال جديد للدراسة يتمثل في امتحان الثانوية العامة ومدى‬
‫توافق أسئلته مع أسئلة الكتاب المدرسي‪ ،‬وهل يشكل امتحان الثانوية العامة معيق من‬
‫معوقات تدريس المبحث أم ال؟ ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬مناقشة نتائج السؤال الثاني‪" :‬هل هناك عالقة بين تقدير المعلم السنوي ومعوقات‬
‫تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد ؟" ‪.‬‬
‫وهو ما يتعلق بفرضية وجود عالقة ذات داللة إحصائية عند (‪ )α = 0.05‬بين‬
‫تقدير المعلم السنوي ومعوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد‪.‬‬

‫‪69‬‬ ‫ديسمبر ‪2017‬‬

 ‫المركز الجامعي تندوف‪ -‬الجزائر‬ ‫مجلة العلوم اإلنسانية‬

‫وأظهرت الدراسة أن هناك عالقة بين معوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد‬
‫وتخصص المعلم الجامعي‪ ،‬وأن هناك ارتباط بين التخصص و معوقات التدريس مبحث‬
‫اإلدارة واالقتصاد ‪ .‬ولكن تفسير بدرجة منخفضة ‪ .‬وأن هناك أمور أخرى تفسر هذه‬
‫المعوقات ولكنها ال تظهر في الدراسة‪ .‬ونستنج أن هناك عالقة بين التخصص ومعوقات‬
‫تدريس المبحث‪ .‬وبمعنى آخر كلما اختلف تخصص المعلم عن تخصصات العلوم اإلدارية‬
‫المباشرة من إدارة أعمال و اقتصاد‪ ،‬لغيره من التخصصات القريبة (العلوم المحاسبية و‬
‫العلوم المالية والمصرفية) تزداد معوقات تدريس المبحث‪ ،‬وتصبح المعوقات كبيرة عند‬
‫التخصصات البعيدة عن مبحث اإلدارة واالقتصاد مثل التكنولوجيا و الجغرافيا والمادة العلمية‬
‫من فيزياء ورياضيات ولغة انجليزية‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬مناقشة نتائج السؤال الثالث‪" :‬هل هناك عالقة بين معوقات تدريس مبحث اإلدارة‬
‫واالقتصاد خبرة المعلم التدريسية؟" ‪.‬‬
‫وهو ما يتعلق بفرضية وجود عالقة ذات داللة إحصائية عند (‪ )α = 0.05‬بين‬
‫خبرة المعلم التدريسية و معوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد‪.‬‬
‫تم قبول فرضية" ال توجد عالقة بين تقدير المعلم ومعوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصا"د‪،‬‬
‫ونستنج عدم وجود عالقة بين التقدير ومعوقات تدريس المبحث‪ .‬وانه مهما كان تقدير المعلم‬
‫السنوي مرتفع أو منخفض فإن ذلك ال يمثل أي عائق في تدريس المبحث‪ ،‬ألن غالبية‬
‫تقديرات المعلمين السنوية تترواح بين "جيد" وجيد جدا"‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬مناقشة نتائج السؤال الرابع‪ :‬هل هناك عالقة بين خبرة المعلم التدريسية و معوقات‬
‫تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد؟‬
‫ولإلجابة على هذا السؤال وضعت الفرضية التالية‪:‬‬
‫" ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )0.05= ‬بين متغير معوقات‬
‫تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد كما يراها معلموها في مديرية شمال الخليل ومتغير خبرة‬
‫المعلم التدريسية "‪.‬‬
‫ونستنج أنه ال توجد ك عالقة بين الخبرة ومعوقات تدريس المبحث‪ .‬وبمعنى آخر كلما زادت‬
‫الخبرة أو قلت فانها ال تمثل عائقا لتدريس المبحث‪.‬‬
‫النتائج‪ :‬أظهرت نتائج الد ارسـة أن معوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد في مديرية شمال‬
‫الخليل جاءت بدرجة متوسطة ( للدرجة الكلية) وبمتوسط حسابي مقداره (‪ )2.15‬وفق مقياس‬

‫‪70‬‬ ‫ديسمبر‪2017‬‬
 ‫معوقات تدريس مبحث االدارة‪...‬‬ ‫د‪.‬ادريس محمد صقر جرادات ‪-‬أ‪ .‬ابتسام ابو خلف‬

‫ليكرت الثالثي‪ ،‬كما أظهرت النتائج وجود عالقة ذات داللة إحصائية عند مسـتوى (‪= α‬‬
‫‪ )0.05‬بين تخصص المعلم الجامعي ومعوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد‪ ،‬وانه كلما‬
‫اختلف تخصص المعلم عن اإلدارة أو االقتصاد زادت معوقات تدريس المبحث لديه ولكن‬
‫بدرجة منخفضة‪ ،‬أي أن معوقات التدريس تزداد كلما اختلف تخصص المعلم عن اإلدارة أو‬
‫االقتصاد وذلك لكون مبحث اإلدارة واالقتصاد مادة تخصصية لها مصطلحات ومفاهيم وتقوم‬
‫على نظريات علمية ال يمكن أن يوضحا إال من قد تخصص فيها بدراسة جامعية‪ .‬كما‬
‫أظهرت النتائج عدم وجود عالقة بين تقدير المعلم ومعوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد‬
‫وذلك ألن معظم تقديرات المعلمين و المعلمات تتراوح بين تقدير جيد وجيد جدا أي أن جميع‬
‫المعلمين قادرين على تدريس المبحث بشكل عام ‪ ،‬وكذلك وجود عالقة عكسية بين خبرة‬
‫المعلم ومعوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد‪ ،‬أي انه كلما زاد خبرة المعلم في التدريس‬
‫قلت معوقات تدريس مبحث اإلدارة و االقتصاد وهو أمر متوقع لتدريس جميع المباحث‪،‬‬
‫حيث تزداد قدرات المعلم في تطويع صعوبات التعامل مع الطلبة وتزداد مرونته في التعامل‬
‫مع المنهاج‪.‬‬
‫وأشارت النتائج أيضا إلى أن جميع معوقات التدريس كانت بدرجة متوسطة‪ ،‬إال أن‬
‫مجال اإلدارة واإلشراف التربوي كان أعالها بمتوسط (‪ )2.27‬بدرجة متوسطة‪ ،‬حيث احتلت‬
‫فقرتي " كثرة القوانين والتعليمات الرسمية التي تحد من حرية المعلم على اإلبداع" و " قلة‬
‫تفعيل أنظمة الثواب والعقاب للطلبة بشكل يحفظ مكانة المعلم وهيبته" على أعلى متوسط‬
‫(‪ ،)2.63‬يليه مجال المجتمع المحلي بمتوسط حسابي (‪ ،)2.26‬وقد حصلت الفقرة "نظرة‬
‫األهل لمبحث اإلدارة واالقتصاد على أنه صعب" على أعلى متوسط (‪ )2.75‬وكانت بدرجة‬
‫عالية‪ .‬بينما اعتبر المعلمين أن مجال طرق التدريس هو أقل مجال يشكل عائقاً لتدريس‬
‫المبحث‪ ،‬حيث أنه حصل على متوسط حسابي مقداره (‪ )1.8‬وبدرجة متوسطة أيضا‪،‬‬
‫وحصلت الفقرتين "ضعف اهتمام المعلم بمشاكل الطلبة‪-‬الفروق الفردية‪ "-‬و " ضعف‬
‫التسلسل في عرض المبحث من العام إلى الخاص" على أدنى متوسط (‪ )1.45‬وكانت‬
‫بدرجة منخفضة ‪.‬‬
‫أي أن أهم المعوقات تدور حول نظام اإلدارة واإلشراف المتبع في مدارس المديرية‪،‬‬
‫من قوانين و تعليمات ونظم حوافز تؤثر بشكل كبير على دافعية المعلمين في العمل سواء‬

‫‪71‬‬ ‫ديسمبر ‪2017‬‬

 ‫المركز الجامعي تندوف‪ -‬الجزائر‬ ‫مجلة العلوم اإلنسانية‬

‫بشكل ايجابي أو سلبي‪ ،‬كما أنها تركز بشكل كبير على الطلبة على حساب المعلم مما‬
‫يشعر المعلم بالظلم‪ .‬كما أن عالقة المجتمع المحلي المدرسة ومن ثم بالمعلم‪ ،‬خاصة نظرة‬
‫األهل على أن المبحث صعب‪ .‬بينما ال يعتبر المعلمين أن طرقهم التدريسية تشكل عائقاً‬
‫في تدريس المبحث‪.‬‬
‫وقد استخلص أنه البد من إسناد المبحث لمعلم متخصص للحد من معوقات التدريس‪ ،‬كما‬
‫أنه يجب إحداث تغيرات في نمط اإلشراف واإلدارية تعمل على الموازنة بين حقوق المعلم وواجباته‬
‫وتحفزه على العمل وحقوق الطلبة ولكن ضمن ضوابط وقوانين قائمة على فلسفة الثواب والعقاب‪ ،‬مما‬
‫يساهم في إيجاد بيئة تعليمية تناسب الجميع‪ .‬وكذلك ضرورة إعداد برامج تدريبية تساعد المعلمين‬
‫في تنمية معلوماتهم وقدراتهم المتصلة بتدريس مبحث اإلدارة و االقتصاد‪ ،‬وتساعدهم في التعامل مع‬
‫الطلبة ومع القائمين على الوظائف اإلشرافية و اإلدارية عليهم حتى يتم خلق بيئة عمل تحفزهم على‬
‫العمل بجد‪.‬‬
‫هناك اتساق في نتائج اسئلة الدراسة؛ وهي أن مجاالت الدراسة تشكل جزء من معوقات‬
‫تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد ولكن بدرجة متوسطة‪ ،‬وأن هناك أمور أخرى تشكل عبء لتدريس‬
‫المبحث ولكنها ال تظهر في الدراسة‪ .‬وأن التخصص يرتبط بمعوقات التدريس ولكن بدرجة منخفضة‪.‬‬
‫األمر المهم الذي يستحق الوقوف عليه هو أن المعلم لم يعتبر أن لديه معيق في التدريس أو‬
‫المبحث وأن المعوقات خارجية من بيئة العمل المحيطة سواء داخل المدرسة في نمط اإلدارة أو في‬
‫بيئ ة الطالب األسرية‪ .‬وهذا أمر متوقع في مجتمعاتنا التي يرفض في الفرد االعتراف بضعفه‪ .‬وأن‬
‫يقوم بإسقاط همومه على كل من يحيطه‪.‬‬
‫التوصيات واالقتراحات‪:‬‬
‫‪ .1‬ضرورة تغير قوانين العقوبات التي تحد من أبداع المعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬إيجاد نظم تحفيز المعلم لحثه على العمل‪.‬‬
‫‪ .3‬إيجاد آليات جديدة تربط المجتمع المحلي بالمدرسة وتبقى أسرة الطالب و المجتمع المحلي‬
‫على اتصال مباشر ومستمر مع المعلمين بشكل عام و معلم اإلدارة واالقتصاد بشكل خاص‪.‬‬
‫‪ .4‬توفير معلمين متخصصين في العلوم اإلدارية واالقتصادية لتدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد‪.‬‬
‫‪ .5‬العمل على توثيق الصلة بين المعلمين و القائمين بوظائف اإلدارية و اإلشرافية المباشرة‬
‫عليهم‪.‬‬
‫‪ .6‬إحداث تغيرات جذرية في نظرة األهل على مبحث اإلدارة واالقتصاد وإطالق حمالت توعية‬
‫حقيقية عن أهمية المبحث في الحياة العملية‪.‬‬
‫‪ .7‬توفير أنظمة ثواب وعقاب للطلبة تمكن المعلم من ضبط سلوك الطلبة المشاغبين‪.‬‬

‫‪72‬‬ ‫ديسمبر‪2017‬‬
 ‫معوقات تدريس مبحث االدارة‪...‬‬ ‫د‪.‬ادريس محمد صقر جرادات ‪-‬أ‪ .‬ابتسام ابو خلف‬

‫‪ .8‬االستمرار في دراسة معوقات تدريس مبحث اإلدارة واالقتصاد لفترة ثالث سنوات متعاقبة‬
‫وإضافة مجاالت أخرى للدراسة (امتحان الثانوية العامة‪ ،‬الفرع) وغيرها لتحديد األمور األخرى‬
‫التي تؤثر في المعوقات‪.‬‬

‫المراجع‪:‬‬

‫‪ .1‬ابن منظور‪ ،‬أبي الفضل جمال الدين(د‪.‬ب)‪ :‬لسان العرب‪ ،‬بيروت‪ ،‬دار صادر‪.1992‬‬
‫‪ .2‬الخليفة‪ ،‬حسن جعفر(‪2003‬م)‪ :‬المنهج المدرسي المعاصر المفهوم‪ .‬األسس‪ .‬المكونات‪.‬‬
‫التنظيمات‪ ،‬الرياض‪ ،‬مكتبة الرشد ناشرون‪.‬‬
‫‪ .3‬د‪ .‬أبو السعود محمد احمد‪ ،‬معوقات استخدام التكنولوجيا التعليمية في تدريس العلوم بالمدارس‬
‫االبتدائية في منطقة القصيم بالمملكة العربية السعودية‪ ،‬المؤتمر العلمي األول التربية العلمية القرن‬
‫الحادي و العشرين‪ -‬الجمعية المصرية للتربية العلمية‪ -‬المجلد األول أغسطس ‪.1997‬‬
‫‪ .4‬الهيجاء‪ ،‬فؤاد حسن(‪2001‬م)‪ :‬أساسيات التدريس ومهاراته وطرقه العامة‪ ،‬عمان‪ ،‬دار المناهج‬
‫‪ .5‬عالقة معوقات اإلدارة المدرسية باتجاهات المعلمين نحو التدريس‪ ،‬دراسة رسالة ماجستير غير‬
‫منشورة للطالب" مالك يوسف الخطب" ‪2008‬‬
‫‪ .6‬د‪ .‬ناصر المخزني‪ ،‬معوقات تدريس البالغة في المرحلة الثانوية كما يراها المعلمون والمديرون‬
‫والمشرفون التربويين في إقليم جنوب األردن‪ ،‬رسالة الخليج العربي‪ ،‬مكتب التربية العربي لدول‬
‫الخليج‪ ،‬العدد‪.2002 ،83‬‬
‫‪ .7‬صالح بن عفيف‪ ،‬معوقات تدريس مبحث التربية اإلسالمية بالمرحلة الثانوية من وجهة نظر‬
‫مشرفيها ومعلميها بمكة المكرمة‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة أم القرى‪.2010 ،‬‬
‫‪ .8‬عبد الرحمن العبدان‪ ،‬المحاضرة "المعوقات التي تحد من تقدم التعليم الخاص"‪ ،‬مبنى المكتبة‬
‫المركزية الناطقة‪ ،‬الرياض‪.1992 ،‬‬
‫‪ .9‬د‪ .‬عبد الباقي أبو زيد‪ ،‬معوقات توظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في مناهج المبحث‬
‫التجارية بالتعليم الثانوي‪ ،‬بحث مقدم للمؤتمر األول لتطوير التعليم قبل الجامعي‪ ،‬و ازرة التربية‬
‫والتعليم‪ ،‬جمهورية مصر العربية‪.2007 ،‬‬

‫‪73‬‬ ‫ديسمبر ‪2017‬‬