You are on page 1of 11

‫بعض استراتيجيات كاجان التعليمية‬

‫مقدمة‬
‫تنسب هذه االستراتيجيات لسبنسر كاجان المعلم بالواليات المتحدة األمريكية والذي‬
‫بدأ بتطبيق نظرياته التي تختص بالتعلم التعاوني وممارسة خططها وتراكيبها في‬
‫مدرسته عام‪1980‬م سعيا لتطوير التعليم واالبتعاد عن المناهج القديمة المتبعة‬
‫كثيرا‪ ,‬وقد تلقى الكثير من االعتراض من قبل بعض مديري المدارس‪ ,‬وشيئ ًا فشيئ ًا‬
‫ً‬
‫تلقى القبول ووجد التجاوب من قبل المعلمين بصورة مذهلة وتوالت عليه‬
‫المساعدات حتى فتحوا له مقاطعات كاملة لتطبيق نظرياته‪ (.‬أمين ‪,2008,‬ص‪. )24‬‬

‫استراتيجيات كاجان تستبدل االعتماد القوي على طرق التعليم التقليدية المتمحورة‬
‫حول المعلم بأكبر مجموعة عالميًا من السياسات التعليمية المتمحورة حول التالميذ‪,‬‬
‫وذلك يدل على أن هذه االستراتيجيات تعطي نتائج إيجابية في اإلنجاز األكاديمي‪,‬‬
‫وتطوير مهارات التفكير‪ ,‬تطوير المهارات االجتماعية‪ ,‬باإلضافة إلى الذكاء العاطفي‬
‫وحب المدرسة والصف والذات واآلخرين والتعلم‪ (.‬أمين ‪,2008,‬ص‪.)27‬‬
‫وتعتمد استراتيجيات كاجان على مبدأ التعلم التعاوني‪,‬‬
‫أساسي لما أثبتت الدراسات له من فوائد للمتعلمين‪ ,‬ورد الكالم عنه في‬
‫ٌ‬ ‫مطلب‬
‫ٌ‬ ‫فهو‬
‫فصل سابق‪.‬‬

‫كاجان والتعلم باللعب‪:‬‬

‫ترتبط استراتيجيات كاجان بالمرح والترفيه‪ ,‬ولذلك توصف باستراتيجيات األلعاب‬


‫التعليمية لخفتها ومتعة تطبيقها‪ ,‬وسهولة تراكيبها‪.‬‬
‫ويرى (أمين) أن هذه االستراتيجيات التعليمية السهلة االستخدام والسهلة التعلم؛‬
‫الطريقة األمثل لترقية عملية التعليم‪ ,‬ولذلك أنشأ مشاركو كاجان بشكل عفوي شعار‬
‫كاجان‪ ":‬تعلمها اليوم؛ استخدمها غدًا ؛ وطبقها مدى الحياة" (أمين ‪,2008,‬ص‪.)19‬‬

‫التعلم باللعب ‪:‬‬

‫يعد اللعب نشاطا مهما يمارسه الفرد‪ ,‬إذ يسهم بدور حيوي في تكوين شخصية‬
‫الطفل بأبعادها وسماتها كافة‪ ,‬وهو وسيط تربوي يعمل على تعليمه ونموه‪ ,‬ويشبع‬
‫حاجاته‪ ,‬فاللعب بصفة عامة‪ ,‬واأللعاب التربوية بخاصة؛ مدخل أساسي لنمو التلميذ‬
‫والنفسية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫والجسمية‬ ‫العقلية‬ ‫النواحي‬ ‫من‬
‫واألخالقية‪(.‬الحيلة‪,2002,‬ص‪.)21‬‬
‫عرف اللعب بأنه نشاط موجه يقوم به األطفال لتنمية سلوكهم وقدراتهم‬
‫وي ُ ّ‬
‫العقلية والجسمية والوجدانية‪ ،‬ويحقق في نفس الوقت المتعة والتسلية؛ وأسلوب‬
‫التعلم باللعب هو استغالل أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ العلم‬
‫للتالميذ وتوسيع آفاقهم المعرفية‪( .‬نبهان‪,2012,‬ص‪.)57‬‬

‫أهمية التعلم باللعب (نبهان‪2012,‬ص‪:)58‬‬

‫‪ -1‬يمثل اللعب وسيلة تعليمية تقرب المفاهيم وتساعد في إدراك معاني األشياء‪.‬‬
‫‪ -2‬يعتبر أداة فعالة في تفريد التعلم وتنظيمه لمواجهة الفروق الفردية وتعليم التالميذ‬
‫وفقا ً إلمكاناتهم وقدراتهم‪.‬‬
‫‪ -3‬يعتبر اللعب طريقة عالجية يلجأ إليها المربون لمساعدتهم في حل بعض المشكالت‬
‫التي يعاني منها بعض التالميذ‪.‬‬
‫‪ -4‬يشكل اللعب أداة تعبير وتواصل بين التالميذ ‪.‬‬
‫‪-5‬تعمل األلعاب على تنشيط القدرات العقلية وتحسين الموهبة اإلبداعية لدى التالميذ‪.‬‬
‫‪ -6‬تنمي األلعاب في التالميذ االتجاه نحو التعلم وتبعد عنهم الشعور بالملل والضجر‬
‫من التعليم ‪.‬‬

‫فوائد التعلم باللعب ‪:‬‬

‫إن اللعب أداة تربوية تساعد في إحداث تفاعل الفرد مع عناصر البيئة لغرض‬
‫التعلم وإنماء الشخصية والسلوك‪ ,‬ومما ال شك فيه أن اللعب هو خير وسيلة لتعبير‬
‫التلميذ عن نفسه‪ ,‬وتبعًا لذلك فهي تجعل التلميذ‪( :‬الحيلة‪,2002,‬ص‪,51‬‬
‫ونبهان‪2012,‬ص‪:)62‬‬
‫‪ -1‬يؤكد ذاته من خالل التفوق على اآلخرين فرديا ً وفي‬
‫نطاق الجماعة‪.‬‬
‫‪ -2‬يتعلم التعاون واحترام حقوق اآلخرين ‪.‬‬
‫‪ -3‬يتعلم احترام القوانين والقواعد ويلتزم بها ‪.‬‬
‫‪ -4‬يعزز انتماءه للجماعة ‪.‬‬
‫‪ -5‬يساعد في نمو الذاكرة والتفكير واإلدراك والتخيل ‪.‬‬
‫‪ -6‬يكتسب الثقة بالنفس واالعتماد عليها ويسهل اكتشاف قدراته واختبارها ‪.‬‬
‫‪ -7‬مساعدة التلميذ على النمو النفسي المتوازن‪.‬‬

‫شروط اختيار اللعبة (نبهان‪2012,‬ص‪:)60‬‬

‫‪ -1‬اختيار ألعاب لها أهداف تربوية محددة وفي نفس الوقت مثيرة وممتعة ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن تكون قواعد اللعبة سهلة وواضحة وغير معقدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن تكون اللعبة مناسبة لخبرات وقدرات وميول التالميذ ومستمدة من بيئته‪.‬‬
‫‪ -4‬أن يكون دور التلميذ واضحا ومحددا في اللعبة مما يجعله يشعر بالحرية‬
‫واالستقاللية في اللعب‪.‬‬

‫عيوب التعلم باللعب‪:‬‬

‫من عيوب طريقة التعلم باللعب خاصة استراتيجية كاجان ضيق الوقت الذي‬
‫يؤدي إلى عدم تغطية المنهج وذلك ألن بعض األلعاب التربوية تستغرق وقتا في‬
‫إعدادها وتنفيذها‪ .‬أو ضيق المكان خاصة في األلعاب الحركية وقد تسبب األخيرة في‬
‫الفوضى من بعض التالميذ غير الجادين إذا لم يتم ضبطهم من قبل المعلم ضب ً‬
‫طا‬
‫جيدًا‪ .‬كذلك صعوبة توفير األدوات الالزمة إلجراء طريقة اللعب‪.‬‬
‫دور المعلم في استراتيجية كاجان (نبهان‪2012,‬ص‪:)59‬‬

‫‪ .1‬التخطيط السليم الستغالل األلعاب والنشاطات‬


‫لخدمة أهداف تربوية تتناسب وقدرات واحتياجات التالميذ ‪.‬‬
‫‪ .2‬توضيح قواعد اللعبة للتالميذ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ترتيب المجموعات وتحديد األدوار لكل تلميذ ‪.‬‬
‫‪ .4‬تقديم المساعدة والتدخل في الوقت المناسب ‪.‬‬
‫‪ .5‬تقويم مدى فعالية اللعب في تحقيق األهداف التي رسمها‪.‬‬
‫ومن هذا المنطلق فإن المعلم لم يعد هو العامل الرئيسي في‬
‫تحصيل المعرفة والخبرة ألنه يمارس أدوارا جديدة إذ يغدو موجها ومثيرا لدافعية‬
‫التعلم ومهيئا للنشاطات التي تنمي حاجات مختلفة لدى الطالب (أمين‬
‫‪ ,2008,‬ص‪.)36‬‬

‫دور الطالب في استراتيجيات كاجان (أمين ‪,2008,‬ص‪:)36‬‬


‫‪ .1‬البحث عن المعلومات والبيانات‬
‫وتنظيمها‪.‬‬
‫الجديدة‪.‬‬ ‫‪ .2‬تنشيط الخبرات السابقة وربطها بالخبرات والمواقف‬
‫‪ .3‬التفاعل في إطار العمل الجماعي‪.‬‬
‫‪ .4‬ممارسة االستقصاء الذهني الفردي والجماعي‪.‬‬
‫‪ .5‬بذل الجهد في مساعدة اآلخرين‪.‬‬

‫أمثلة على استراتيجيات كاجان‪:‬‬


‫لكاجان أكثر من ‪ 150‬استراتيجية ذات وظائف مختلفة بعضها صمم ليحقق‬
‫اتفاق آراء جماعي واآلخر لتوليد مهارات التفكير وغيرها لتوليد مهارات االتصال‪,‬‬
‫(أمين ‪,2008,‬ص‪ .)27‬ومن هذه االستراتيجيات (أمين ‪,2008,‬ص‪ )27‬و‬
‫(شهاب‪: )2008,‬‬

‫‪ ‬استراتيجية المشاركة الثنائية الزمنية‪ :‬والتي تعني إعطاء الفرصة للطالب‬


‫للتحدث لمدة زمنية محددة على أن يستمع له الزمالء اآلخرون ومن ثم يتبادلون‬
‫األدوار‪.‬‬

‫‪‬استراتيجية مقابلة الفريق ويتم من خاللها إجراء مقابلة مع كل طالب في الفريق‬


‫بالدور مع زميله‪.‬‬

‫‪ ‬استراتيجية تعرف على الخطأ‪ :‬حيث يعطي المعلم سؤال أو فقرة بها معلومات‬
‫خاطئة ويطلب من كل فريق اكتشاف الخطأ‪ .‬ويمكن أن تتم هذه التركيبة بين كل اثنين‬
‫من الفريق‪.‬‬
‫‪ ‬استراتيجية ابحث عن الشخص المناسب‪ :‬حيث تعد ورقة عمل تضم سؤال أو‬
‫مفهوم يقوم أعضاء الفريق بالمرور على باقي الفرق ويتم تسجيل إجاباتهم عما هو‬
‫مطلوب في الورقة وتوقيعهم عليها‪.‬‬

‫وسنتعرض بشيء من التفصيل إلى استراتيجية مكعب األسئلة واستراتيجية‬


‫أبحث عن النصف اآلخر‪.‬‬

‫استراتيجية مكعب األسئلة‪:‬‬


‫جوا من المرح داخل الصف تقوم فكرتها على‬ ‫هي استراتيجية مسلية تضفي ً‬
‫عرض موقف محفز للتفكير (نص أو قصة أو شريط مرئي)‪ ,‬ثم تطرح أسئلة باستخدام‬
‫مكعب األسئلة‪ ,‬هذه األسئلة يراعى في تصميمها أن تكون مختلفة المستويات‬
‫ومصنفة حسب تصنيف بلوم لألهداف المعرفية وهي المعرفة‪ ,‬الفهم‪ ,‬التطبيق‪,‬‬
‫التحليل‪ ,‬التركيب‪ ,‬والتقويم‪ .‬وعلى كل وجه من أوجه المكعب يتم كتابة السؤال‪ ,‬ثم‬
‫يتم رمي المكعب بين مجموعات الطالب والسؤال المكتوب في الوجه األعلى يكون‬
‫من نصيب تلك المجموعة و هكذا؛ على أن يتم توزيع األدوار على أعضاء الفريق‬
‫(رامي المكعب ‪ ،‬السائل ‪ ،‬المجيب على السؤال ‪ ،‬مصحح اإلجابة) ويتم إعادة توزيع‬
‫األدوار في المرة األخرى‪.‬‬

‫خطوات استراتيجية مكعب األسئلة (شهاب‪:)2008,‬‬


‫‪ .1‬تقسيم التالميذ إلى مجموعات‪.‬‬
‫‪ .2‬عرض مادة تحفز على التفكير‪.‬‬
‫‪ .3‬تحديد األدوار على الفريق‪ :‬مثال يقوم التلميذ رقم "‪ "1‬برمي المكعب‪ ,‬رقم‬
‫"‪ "2‬يطرح السؤال مبتدئا ً بالكلمة الموجودة على المكعب‪ ,‬رقم "‪ "3‬يجيب على‬
‫السؤال‪ ,‬رقم "‪ "4‬يؤكد أو يصحح اإلجابة‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد األدوار ثم تبادلها في المرة األخرى‪.‬‬
‫وينبغي عند تنفيذ هذه االستراتيجية اختيار نص ثري يسمح باستخدام الكلمات‬
‫الموجودة على المكعب‬
‫ومن ث َّم وضوح األسئلة ودقتها‪.‬‬

‫مثال تطبيق الستراتيجية مكعب األسئلة‪:‬‬

‫تتناسب هذه االستراتيجية مع أي درس من دروس اللغة العربية كما أنه‬


‫يمكن تطبيقها مع التلميذات في شتى لمراحل حيث تثبت المعلومات لديهن ويزول‬
‫عنهن‬

‫اإلحساس بالملل في أثناء الدرس خاصة في الدروس النظرية‪.‬‬

‫في الشكل المقابل تم تنفيذ هذه االستراتيجية في مادة األدب للصف الثالث الثانوي‪,‬‬
‫وذلك‬

‫في درس "أبرز عوامل ازدهار األدب الحديث في المملكة العربية السعودية" وفي‬
‫هذا الدرس من الممكن رمي المكعب بين المجموعات في بداية الدرس ومناقشة حلول‬
‫األسئلة في أثناء الشرح‪ ,‬ألنها من واقع الثقافة العامة لدى الطالبات‪.‬‬
‫استراتيجية ابحث عن النصف اآلخر‪:‬‬

‫تعمل هذه االستراتيجية على خلق جو مرح وحركي داخل الصف حيث يقف‬
‫التالميذ على شكل دائرة في الفصل ثم يقوم المعلم بتوزيع مجموعة من البطاقات‬
‫عليهم ‪ ,‬جزء منها يضم أسئلة والجزء اآلخر يضم إجابات عليها ‪ ,‬ويطلب منهم أن‬
‫يبحثوا عن النصف اآلخر للبطاقة ومن يجد البطاقة المكملة يقف في زاوية من‬
‫الصف مرة أخرى إلى أن ينتهي الزمن المخصص للنشاط (شهاب‪.)2008 ,‬‬
‫وذكر (أمين‪ )2008,‬هذه االستراتيجية معبرا عنها باستراتيجية لعبة الخلط‬
‫والتوافق‪ -:‬مع اختالف بسيط‪ -‬حيث تحتوي البطاقات التي يتم توزيعها على التالميذ‬
‫على صور وكلمات موزعة عشوائيا يبحث كل منهم عن اآلخر لمالئمة ما يحملون‬
‫من بطاقات الصورة مع الكلمة مثال جبل وصورة جبل وهكذا‪( .‬ص‪.)28‬‬

‫خطوات تنفيذ استراتيجية ابحث عن النصف اآلخر(شهاب‪:)2008 ,‬‬

‫‪.1‬توزيع البطاقات‪.‬‬
‫‪.2‬البحث عن النصف اآلخر من البطاقة‪.‬‬
‫‪.3‬استعراض اإلجابات الصحيحة‪.‬‬
‫‪.4‬تبادل البطاقات بشكل عشوائي‪.‬‬
‫‪.5‬تكرار الخطوتين الثانية والثالثة‪.‬‬
‫وإلدارة هذه االستراتيجية بشكل جيد ينبغي اختيار المادة المناسبة‪ ,‬إعداد‬
‫البطاقات بشكل جيد‪ .‬ومن ثم وجود ساحة تسمح بالحركة أثناء تطبيق هذه‬
‫االستراتيجية‪.‬‬

‫مثال تطبيق الستراتيجية ابحث عن النصف اآلخر‪:‬‬

‫من الممكن استخدام هذه االستراتيجية البسيطة في أي درس ‪ -‬أو جزء من‬
‫درس‪ -‬من دروس اللغة العربية لما تضفيه من المرح داخل الفصل الدراسي‪ ,‬وهنا تم‬
‫تنفيذ هذه االستراتيجية في مادة لغتي الخالدة في درس اسم اآللة وتم اختيار هذا‬
‫الدرس لربط الكلمة بالصورة كتمهيد للتعرف على أوزان اسم اآللة‪.‬‬
‫فمثال أقوم بكتابة ما يوحي باسم آلة من اآلالت في بطاقة‪ ,‬وفي بطاقة أخرى صورة‬
‫لهذه اآللة‪ ,‬مع مراعاة شمول األوزان الثالثة المعروفة السم اآللة‪ ,‬ويقوم الطالبات‬
‫بالربط بين الكلمة والصورة ‪ .‬وهكذا كما في الشكل التالي‪:‬‬

‫آلة الطبيب‬

‫آلة الحداد‬

‫آلة النجار‬
‫المراجع‪:‬‬
‫أمين‪ ,‬أميمة بنت محفوظ محمد‪2008( ,‬م)‪ .‬فاعلية استراتيجية تبادل األدوار‬
‫في تنمية التفكير الناقد والتحصيل واالحتفاظ بمادة التاريخ لدى طالبات الصف الثاني‬
‫الثانوي بالمدينة المنورة‪ ,‬رسالة ماجستير (غير منشورة)‪ .‬جامعة طيبة‪ ,‬كلية التربية‬
‫والعلوم اإلنسانية‪ ,‬قسم المناهج وطرق تدريس العلوم االجتماعية‪ ,‬المدينة المنورة‪.‬‬
‫الحيلة‪ ،‬محمد محمود‪٢٠٠٨( ،‬م)‪ .‬األلعاب التربوية وتقنيات إنتاجها‪( ،‬ط‪.)3‬‬
‫ع َّمان‪ ,‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫نبهان‪ ،‬يحيى محمد‪٢٠١٢( ،‬م)‪ .‬األساليب الحديثة في التعليم والتعلم‪( ،‬ط‪.)2‬‬
‫عمان‪ ,‬دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫األحمدي ‪ ,‬أميمة‪2011( ,‬م)‪ .‬تعلم لتصل ‪ ,‬تم الرجوع إليه بتاريخ ‪2014/4/2‬م‬
‫‪ ,‬من موقع (أميمة األحمدي )‪:‬‬
‫‪https://sites.google.com/site/modernteachingstrategies/creative-learning‬‬

‫شهاب‪ ,‬بهية‪2008( ,‬م)‪ .‬منتديات منطقة الشارقة التعليمية‪ ,‬تم الرجوع إليه‬
‫بتاريخ ‪2014/3/13‬م ‪ ,‬من موقع‬
‫‪http://www.sez.ae/vb/showthread.php?t=74682‬‬
‫ص ‪2:11‬مرسلة بواسطة مريم محمد مختار في‬