£ž©¢ œ±²§

©¢ š³±š §
¢›ž›œ­¥©¢§ 
¨ š©£¥¦ž¥²
³¥¢ª­¢œ¢¥™¢š¥¬™ž³ž©ž²³ž¥°³¥¦ž±›¥¥ž¥«³ž™±ž¢ž¥¢§¢™¨¢­¥°ž¢œš›©žŸ¬œš³ž™±ž³™¨ž¢«š™±°
¢¸«³¥žŸš±Ÿ«¢¥¨¢™©¢ š¨§Ÿšœš¥š³¢§¯«œžš«œžš«¨¤¥ž¦¢¢²¢™£¢›²¢³™°žœš¥œ«ž©©¢ š£³©¢ š
£¢¥™ž©­¦™¦›¦¢± ™¦¢© š©¥±žŸ«¥¨¢™ž­¸«š³ž ¢²šž™šž³¤±§ž ³¥š°
±³ž§±Ÿ«±§ž ¸¥¡±­»·ž¤ž ¦¢©¢§¥±²°¢±¢²¤§³ž§¢²±³ž±š §¦¢±­ª»±Ÿ«±§ž ©¢ š±œ ¥ª¢©¤¥¨¢™
œ±²§¥²³ž§œ°ž§³ž™±žšž™¨ž¥™²¬ž›š¡±ž­§¸²ž§¢²š
³š¢³¤³™³§¢¢ª²± ™¥©¢ š³¥¢ ³¢©­¥ ¢›²§¢œ¢¥ž³ž™±žª§²ž§¢²š±³ž§ž©¢™²±Ÿ«±§ž £³ž²±š¦™
©¢ š±œ ³™¡°²ššžŸ«ž ¢›²§¢œ¢¥³±š §³™±žª§©¢ š
³ž©¢ š±ž¡¥«œ­°™©™
¢©±¡ª°™¨ š©¥³ž™±ž ¢©±¡©¢™¨ š©¥³ž™±ž
£¢¡±­¦¢ª­œž§³¥š¢°²°šœ§š¢¤™œž  £¢¡±­¦¢ª­œž§³¥š¢°²¨ š©³ž°šœ§š¢¤™œž 
°šœžžš¨ š¢³²¨ž¥™²¢¡±­ž¦¢¢²¢™  ¦¢ª­œž§³¥š¢°²¨ž¥™²³ž°šœ§šž¦¢¢²¢™ 
 £ ¤¥œ«ž¢§¦ž°§š³±š §³¤¢±¤¥«³ž™  žš¨ š¢³²¨ž¥™²¢¡±­ 
³™œ¢š³¤š™¥§°šœ§³¥š¢°™¥¦™  £ ¤¥œ«ž¢§¦ž°§š³±š §³¤¢±¤¥«°šœ 
¨ š© ³°šœ§¥œ«ž¢§¦ž°§š¦¢¡±­   ¨ž¥™² ³°šœ§ž
 ¦² ™¥¥ ¨ š©
 ³°šœ§ 
¦¢¡±­³™œ¢š³¤š™¥§³ž°šœ§³¥š¢°™¥¦™ 

¨ š©³°šœ§¥œ«ž¢§¦ž°§š 

¦¢© š©¥³ž™±ž


 ¨ž¥™² ¥§ª   œ«ž§ 

¨ š©¥³ž°šœ§

34"0$% 
+" ,
¢©±¡©¢™



œž§¢¥³žœ¢ ¢ž¨ž¥™²¦²  ³žŸ ³œž«³ ·ª§   ª¸¢š ¥§ª 

 " 
 .34"0$# )$% #"$%
¨ž¥™²³°šœ§¨™¤°šœ ¦²™¥¥¨ š©³°šœ§¨™¤°šœ
 34"5, 012 -$#./+" , 012

 ¨ž¥™² ¥§ª   œ«ž§ 

¨ š©¥³ž°šœ§

34"0$% 
+" ,
¢©±¡ª°™



œž§¢¥³žœ¢ ¢ž¨ž¥™²¦²  ³žŸ ³œž«³ ·ª§   ¸š±§¥§ª

 " 
 .34"0$# )$%  &'( $%
¨ž¥™²³°šœ§¨™¤°šœ ¦²™¥¥¨ š©³°šœ§¨™¤°šœ
 34"5, 012 -$#./+" , ••012
¢©±¡©¢™ ¢©±¡ª°™ »³ž¯š²§ »œ¢ ™©¢ š³±š § ¬œ¥±š«§³¢š±«­²š³ž™±ž
‫داﺧﲇ‬/ 
     
! " 
*
 ‫وزارة التّربية والتّعليم‬
‫القسم الكبير لالمتحانات‬ ‫اإلدارة التّربويّة‬
‫دفتر امتحان‬
‫للممتحن!‬
‫َ‬ ‫حتيّة‬
‫اقرأ بتم ّع ن التعليمات في هذه الصفحة واعمل وف ًق ا لها بالضبط‪ .‬عدم تنفيذ التعليمات قد يؤدّي إلى ع وائق مختلفة‬
‫وح ّت ى إلى إلغاء امت حانك‪ .‬أعدّ االمت حان لف حص ت حصيالتك الشخص يّة‪ ،‬لذلك اعمل بشكل ذاتيّ فقط‪ .‬أثناء االمت حان‪،‬‬
‫ال يُسمح طلب المساعدة من الغير ب واسطة الحصول على م وا ّد مكتوبة أو الحديث‪ ،‬كما ال يُسمح مساعدة ممتحَ نين‬
‫آخرين‪ ،‬ح ّت ى لو توجّ ه وا إليك‪.‬‬
‫ال يُسمح إدخال م وا ّد مساعدة ‪ -‬كتب‪ ،‬دفاتر‪ ،‬ق وائم‪ ،‬أجهزة اتّصال بأن واعها وما شابه ‪ -‬إلى غرفة االمتحان ما ع دا "م وا ّد‬
‫المفص لة في نموذج االمتحان أو في تعليمات مسبقة من الوزارة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مساعدة ُي سمح استعمالها"‬
‫إذا كانت لديك م وا ّد مساعدة ال ُي سمح استعمالها‪ ،‬س لّمها للم راقب قبل بدء االمتحان‪ .‬بعد أن تنتهي من كتابة‬
‫االمتحان‪ ،‬س لّم الدفتر للم راقب‪ ،‬وغادر غرفة االمتحان بهدوء‪.‬‬
‫نرجو التق ّي د بن زاهة االمت حانات!‬
‫الخارجي‬
‫ّ‬ ‫تعليمات للممت َح ن‬ ‫الداخلي ‬
‫ّ‬ ‫تعليمات للممت َح ن‬
‫‪ .1‬تأكّ د بأنّ تفاصيلك الشخص يّة وتفاصيل نموذج‬ ‫‪ . 1‬تأكّ د بأنّ تفاصيلك الشخص يّة مطبوعة ‬
‫ االمتحان الذي تُمتحَ ن به مطبوعة على الملصقة‬ ‫حصلت عليها‪،‬‬
‫َ‬ ‫على ملصقات الممتحَ ن التي‬
‫حصلت عليها‪ ،‬وألصقها على غالف ‬
‫َ‬ ‫وبأنّ تفاصيل نموذج االمتحان الذي تُمتحَ ن به مطبوعة التي‬
‫المخص ص لذلك‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حصلت عليها‪ .‬الدفتر‪ ،‬في المكان‬ ‫َ‬ ‫على ملصقات نموذج االمتحان التي‬
‫بخط يد ‬
‫‪ .2‬إذا لم تحصل على ملصقة‪ ،‬اكتب ّ‬ ‫المخص ص لذلك‪ ،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ . 2‬ألصق على غالف الدفتر‪ ،‬في المكان‬
‫المخص ص لملصقة‬
‫ّ‬ ‫ملصقة ممتحَ ن (بدون اسم) وملصقة نموذج امتحان‪ .‬التفاصيل في المكان‬
‫ ‬ ‫ الممتحَ ن‪.‬‬ ‫بخط يد‬
‫‪ . 3‬إذا لم تحصل على ملصقات‪ ،‬اكتب ّ‬
‫المخص ص لملصقة الممتحَ ن‪ .‬‬ ‫ّ‬ ‫التفاصيل في المكان‬

‫للممتح نين‬
‫َ‬ ‫تعليمات‬
‫ال يُسمح الكتابة في ه وامش الدفتر (في المنطقة المخطّ طة)‪ ،‬ألنّه لن يتمّ مسح ضوئيّ لهذه المنطقة‪.‬‬ ‫‪ .1‬‬
‫اكتب كلمة "مس وّدة" في رأس كلّ صفحة تستعملها مس وّدة‪.‬‬ ‫‪ .2‬‬
‫خط ا أو ضع )‪ (X‬على المكتوب‪.‬‬
‫ال يُسمح استعمال التيپكس (טיפקס) في دفتر االمتحان‪ .‬إذا أردت المحو ‪ -‬م رّر ًّ‬ ‫‪ .3‬‬
‫يجب الكتابة في دفتر االمتحان بقلم حبر فقط‪.‬‬ ‫‪. 4‬‬
‫ال يُسمح كتابة االسم داخل الدفتر ألنّ االمت حان يُف حص بدون ذكر اسم‪.‬‬ ‫‪ .5‬‬
‫ال يُسمح إضافة أو تغيير أيّة تفاصيل في الملصقات‪ ،‬وذلك لمنع ع وائق في تشخيص الممتحَ ن‬ ‫‪. 6‬‬
‫وفي تسجيل العالمات‪.‬‬ ‫ ‬
‫نتم ّن ى لك النجاح!‬
 ‫א‪ .‬בגרות לבתי ספר על־יסודיים ערביים‬ ‫סוג הבחינה‪ :‬‬ ‫מדינת ישראל ‬
‫ב‪ .‬בגרות לנבחנים חיצוניים ערבים‬ ‫ ‬ ‫משרד החינוך‬
‫מועד הבחינה‪ :‬חורף תשע"ו‪2016 ,‬‬ ‫ ‬
‫מספר השאלון ‪014381 :‬‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה וידע לשון‬
‫לבתי ספר ערביים‬
‫על פי תכנית הרפורמה ללמידה משמעותית‬
‫חלק מן הרמה הרגילה‬
‫הוראות לנבחן‬
‫משך הבחינה‪ :‬שלוש שעות‪.‬‬ ‫א‪ .‬‬

‫מבנה השאלון ומפתח ההערכה‪ :‬בשאלון זה שני פרקים‪.‬‬ ‫ב‪ .‬‬

‫נקודות‬ ‫— ‪ 50‬‬ ‫א‬
‫פרק ראשון — הבנת הנקר ‬
‫נקודות‬ ‫— ‪ 25‬‬ ‫פרק שני — הבעה בכתב ‬
‫נקודת‬ ‫— ‪1 0‬‬ ‫סיכום ‬ ‫ ‬
‫נקודות‬ ‫— ‪ 15‬‬ ‫חיבור ‬ ‫ ‬
‫נקודות‬ ‫— ‪ 25‬‬ ‫פרק שלישי — ידע לשון ‬
‫נקודות‬ ‫— ‪ 100‬‬ ‫ ‬‫ סה"כ‬

‫חומר עזר מותר בשימוש‪ :‬אין‪.‬‬ ‫ג‪ .‬‬

‫הוראות מיוחדות ‪:‬‬ ‫ד‪ .‬‬

‫(‪ )1‬יש לענות על כל השאלות בגוף השאלון‪ ,‬לפי ההוראות‪.‬‬
‫(‪ )2‬בשאלון זה יש שלושה עמודי טיוטה‪ :‬עמוד ‪ 8‬הוא דף טיוטה המיועד לסיכום בלבד‪,‬‬
‫עמוד ‪ 12‬הוא דף טיוטה לחיבור בלבד‪ ,‬ועמוד ‪ 17‬דף טיוטה לכל רישום אחר‪.‬‬ ‫ ‬
‫(‪ )3‬בשאלה ‪ 7‬הקף את הנושא שאתה כותב עליו‪.‬‬
‫התרכז בנושא‪ ,‬הימנע מהקדמות ארוכות‪ ,‬מסטיות מהנושא ומחזרות על הרעיונות‪.‬‬ ‫ ‬
‫(‪ )4‬שים לב לכתב‪ ,‬לכתיב‪ ,‬לפיסוק ולכללי הדקדוק‪.‬‬

‫ההנחיות בשאלון זה מנוסחות בלשון זכר ומכוונות לנבחנות ולנבחנים כאחד‪.‬‬

‫בהצלחה!‬
‫‪/‬המשך מעבר לדף‪/‬‬
 ‫הבנה‪ ,‬הבעה וידע לשון לבתי ספר ערביים‪ ,‬חורף תשע"ו‪ ,‬מס' ‪014381‬‬ ‫‪-2-‬‬
‫פרק ראשון — הבנת הנקרא (‪ 50‬נקודות)‬
‫לפניך שני קטעים‪ :‬קטע א וקטע ב‪ .‬קרא את הקטעים‪ ,‬וענה על שאלות ‪.7-1‬‬
‫קטע א‬
‫הגירה — טובה לכולם?‬
‫לא לכתוב באזור זה‬

‫ באוניברסיטת אוקספורד פועל היום בית ספר למדעי המאה ה־‪ .21‬בית הספר‬
‫מתמקד בשאלת מחקר אחת‪" :‬כיצד לשפר את עתיד האנושות?"‪ .‬טובי המומחים בעולם‬
‫מנסים למצוא ׁ ָשם פתרונות לשאלה זו‪ ,‬למשל בפיתוח תרופות חדשות לסרטן‪ ,‬במציאת‬
‫מקורות אנרגיה חדשים ובחיפוש דרכים לעצור את ההזדקנות ולמנוע הרג בעולם‪.‬‬
‫מנהל בית הספר הוא ִאיָ אן גוֹלְ ִדין‪ ,‬אחד המומחים הגדולים בעולם בתחום של‬ ‫‪5‬‬
‫הגירת אוכלוסיות‪ .‬לטענתו‪ ,‬בעידן הגלובלי מהגרים הנודדים מארצות מתפתחות‬
‫לארצות מפוּתחות כדי לשפר את איכות חייהם הם התקווה הגדולה ביותר לקידום‬
‫האנושות כולה‪ .‬גולדין סבור כי ההגירה היא הכוח המניע בהתפתחות התרבות‬
‫האנושית‪ ,‬וביכולתה להביא לידי צמיחה כלכלית אדירה למדינות המוצא של המהגרים‬
‫ולמדינות היַ ַעד שלהם‪" .‬ההגירה טובה לכולם"‪ ,‬הוא אומר‪" .‬כל מדינה בעולם צריכה‬ ‫‪10‬‬
‫לעודד הגירה אליה‪ ,‬ולשמור על המהגרים שבתחומה"‪.‬‬
‫גולדין מוסיף‪" :‬כולנו מהגרים‪ .‬התרבות האנושית כולה היא תוצר של הגירה‪ .‬כבר‬
‫לפני ‪ 200‬אלף שנה נדדו אבות אבותינו ממקום מוצאם והתיישבו ברחבי העולם‪ .‬מאז‬
‫התרחב התהליך הזה ונעשה קל יותר בזכות ההתפתחות הטכנולוגית המאפשרת מעבר‬
‫מהיר וזול בין מדינות"‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫גולדין מבסס את עמדתו על מחקרים רבים שערך‪ .‬על פי נתונים של האו"ם ושל הבנק‬
‫העולמי‪ ,‬המהגרים שולחים כסף רב למשפחותיהם בארצות המוצא‪ ,‬ויש לכך השפעות‬
‫ארוכות טווח על מדינות אלה‪ .‬באמצעות הכסף שנשלח לארצות המוצא משפחות‬
‫רבות נחלצות ממעגל העוני‪ ,‬והורים מצליחים להקנות חינוך לילדיהם‪ .‬כשהמהגרים‬
‫חוזרים לארצות מוצאם הם מביאים ִאתם ניסיון רב‪ ,‬הוֹן כלכלי‪ ,‬טכנולוגיות חדישות‬ ‫‪20‬‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬

‫ומידע שרכשו במדינות היעד‪.‬‬

‫לדעת גולדין‪ ,‬ההגירה תורמת גם למדינות היעד‪ .‬המהגרים מביאים ִאתם תרבות‬
‫אחרת‪ ,‬דעות מגוּונות וערכים חדשים‪ ,‬וכל אלה משפיעים על האוכלוסייה המקומית‪.‬‬
‫כמו כן המהגרים תורמים רבות לכלכלה של מדינת היעד‪ .‬הם כוח עבודה זול והכרחי‬
‫למדינות המפותחות שהאוכלוסייה בהן מצטמצמת ומזדקנת‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫גולדין אינו מתעלם מן הטענה שלהגירה הבין־לאומית יש גם תוצאות שליליות‪.‬‬
‫את תהליך ההגירה מלַ וות תופעות קשות של הגירה לא חוקית‪ ,‬סחר בבני אדם וניצול‬
‫אנשים תמימים‪ .‬המפגש בין המהגרים ובין האוכלוסייה המקומית יוצר מתחים‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/3‬‬ ‫ ‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה וידע לשון לבתי ספר ערביים‪ ,‬חורף תשע"ו‪ ,‬מס' ‪014381‬‬ ‫‪-3-‬‬
‫והתפרצויות אלימות מכיוון שהאוכלוסייה המקומית חוששת מאיבוד זהותה‪ ,‬מהשפעת‬
‫‪ 30‬המהגרים על התרבות שלה ומאבדן מקומות עבודה‪ ,‬בעיקר בזמנים של משבר כלכלי‪.‬‬
‫גולדין מסביר למתנגדיו שבטווח הקצר קשה להבחין ביתרונות של ההגירה‪ .‬יתרונות‬

‫ال تكتب في هذه المنطقة‬

‫אלה באים לידי ביטוי רק שנים רבות לאחר ההגירה‪ .‬לפיכך גולדין ממליץ לטפל בקשיים‬
‫הנוצרים בטווח הקצר בכל אמצעי אפשרי‪ ,‬ולדעת שההגירה של היום תביא בעתיד רווח‬
‫אדיר לכולם‪.‬‬
‫(מעובד על פי א'‪ ,‬להט‪" ,‬לפתוח את גבולות העולם"‪ ,‬כלכליסט‪ ,‬מוסף יולי ‪;2011‬‬
‫ועל פי "תוצאות ההגירה"‪ ,‬אדם וסביבה בעידן הגלובלי‪ ,‬מט"ח ‪)2013‬‬

‫ענה על כל השאלות בגוף השאלון‪ ,‬לפי ההוראות‪.‬‬

‫השאלות‬
‫ענה על כל השאלות ‪ ,5-1‬על פי הקטע (מספר הנקודות לכל סעיף רשוּם בסופו)‪.‬‬
‫שים לב‪ :‬העתקה מן הקטע של משפטים מיותרים תגרום להפחתת נקודות‪.‬‬

‫בשורה ‪ 2‬נשאלת השאלה "כיצד לשפר את עתיד האנושות?"‬ ‫‪ .1‬א ‪.‬‬

‫מהי התשובה של איאן גולדין על השאלה הזאת? (‪ 2‬נקודות)‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫הבא משורות ‪ 11-5‬שני נימוקים לתשובתו של איאן גולדין‪ 2( .‬נקודות)‬ ‫ב ‪.‬‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫מהי ההגדרה של המושג "הגירה" המשתמעת מן הקטע? (‪ 3‬נקודות)‬ ‫ג‪ .‬‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫לא לכתוב באזור זה‬
‫על פי הקטע‪ ,‬גולדין מציין נתון היסטורי כדי לחזק את טענתו‪.‬‬ ‫‪ .2‬א‪ .‬‬
‫מהו הנתון שהוא מציין?‬ ‫ ‬
‫הקף את התשובה הנכונה‪ 4( .‬נקודות)‬ ‫ ‬
‫— התרבות האנושית היא תוצר של הגירה שמקורה בהתפתחות הטכנולוגיה‪.‬‬ ‫ ‬
‫— על כל מדינה בעולם לעודד הגירה ולשמור על המהגרים שבתחומה‪.‬‬ ‫ ‬
‫— תהליך ההגירה הוא חלק מן ההיסטוריה והתרבות האנושית כבר אלפי שנים‪.‬‬ ‫ ‬
‫— כבר לפני ‪ 200‬אלף שנה היה תהליך ההגירה מהיר וזול‪.‬‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫ ‬
‫(שים לב‪ :‬סעיף ב של שאלה ‪ 2‬בעמוד הבא‪).‬‬ ‫ ‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/4‬‬
 ‫הבנה‪ ,‬הבעה וידע לשון לבתי ספר ערביים‪ ,‬חורף תשע"ו‪ ,‬מס' ‪014381‬‬ ‫‪-4-‬‬
‫בשורות ‪ 25-16‬גולדין מנמק את טענתו בנוגע להגירה‪.‬‬ ‫ב‪ .‬‬ ‫ ‬
‫על פי הקטע‪ ,‬כתוב בקצרה שני נימוקים הקשורים למדינות המוצא ושני נימוקים‬ ‫ ‬
‫הקשורים למדינות היעד (סך הכול — ארבעה נימוקים)‪ 4( .‬נקודות)‬ ‫ ‬
‫לא לכתוב באזור זה‬

‫נימוקים הקשורים למדינות המוצא‪:‬‬ ‫ ‬

‫ ‬
‫נימוק ‪:1‬‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫נימוק ‪:2‬‬ ‫ ‬
‫נימוקים הקשורים למדינות היעד‪:‬‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫נימוק ‪:1‬‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫נימוק ‪:2‬‬ ‫ ‬

‫רבים מן התושבים המקומיים במדינות היעד מתנגדים להגירה‪.‬‬ ‫‪. 3‬‬

‫א‪ .‬הסבר את הסיבות להתנגדות של התושבים המקומיים‪ 4( .‬נקודות)‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫איאן גולדין סותר את טענות המתנגדים להגירה‪.‬‬ ‫ב‪ .‬‬ ‫ ‬

‫השלם את המשפטים שלפניך‪ ,‬על פי הקטע‪ 4( .‬נקודות)‬ ‫ ‬
‫‪,‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫איאן גולדין טוען כי בטווח הקצר‬ ‫ ‬
‫‪.‬‬ ‫ ‬
‫ואילו בטווח הארוך‬ ‫ ‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬

‫‪/‬המשך בעמוד ‪/5‬‬

‫הבנה‪ ,‬הבעה וידע לשון לבתי ספר ערביים‪ ,‬חורף תשע"ו‪ ,‬מס' ‪014381‬‬ ‫‪-5-‬‬

‫מבחינה לוגית מבנה הקטע הוא של מאמר טיעון‪.‬‬ ‫‪ .4‬‬

‫לפניך טבלה‪ .‬השלם בטבלה את התפקיד הלוגי של הפסקות בקטע‪ ,‬על פי רכיבי המבנה‬ ‫ ‬
‫הנתונים מתחת לטבלה‪ 10( .‬נקודות)‬

‫ال تكتب في هذه المنطقة‬

‫רכיבי המבנה‬ ‫הפסקות‬
‫פסקה ‪( 1‬שורות ‪)4-1‬‬
‫פסקה ‪( 2‬שורות ‪)11-5‬‬
‫פסקה ‪( 5-3‬שורות ‪)25-12‬‬
‫פסקה ‪( 6‬שורות ‪)30-26‬‬
‫פסקה ‪( 7‬שורות ‪)34-31‬‬
‫רכיבי המבנה‪:‬‬ ‫ ‬
‫טענה‪ ,‬טענת נגד‪ ,‬ביסוס הטענה‪ ,‬הרקע להצגת הנושא‪ ,‬דחיית טענת הנגד והמלצה‬ ‫ ‬

‫"התרבות האנושית כולה היא תוצר של הגירה"‪.‬‬

‫(שורה ‪)12‬‬ ‫‪ .5‬א‪ .‬‬
‫איזו מילה אינה יכולה להחליף את המילה "תוצר" במשפט זה?‬ ‫ ‬
‫הקף את התשובה הנכונה‪ 2( .‬נקודות)‬ ‫ ‬

‫תוצאה‬ ‫—‬ ‫מטרה ‬ ‫— ‬ ‫ ‬

‫פרי‬ ‫—‬ ‫תולדה ‬ ‫— ‬ ‫ ‬

‫כותב הקטע משתמש במירכאות כמה פעמים בקטע‪.‬‬ ‫ב‪ .‬‬ ‫ ‬
‫הבא מן הקטע דוגמה אחת לשימוש במירכאות‪ ,‬והסבר לשם מה הכותב משתמש‬ ‫ ‬
‫במירכאות‪ 2( .‬נקודות)‬ ‫ ‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫"בית הספר מתמקד בשאלת מחקר אחת‪( ".‬שורות ‪)2-1‬‬ ‫ג‪ .‬‬ ‫ ‬
‫מהו פירוש המילה "מתמקד" במשפט זה? (‪ 2‬נקודות)‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫‪/‬המשך בעמוד ‪/6‬‬

 ‫הבנה‪ ,‬הבעה וידע לשון לבתי ספר ערביים‪ ,‬חורף תשע"ו‪ ,‬מס' ‪014381‬‬ ‫‪-6-‬‬
‫לפניך קטע ב‪ .‬קרא אותו‪ ,‬וענה על שאלות ‪.7-6‬‬

‫קטע ב‬ ‫ ‬
‫תופעת ההגירה נמצאת על סדר היום הציבורי של האיחוד האירופי‪ .‬לתופעה‬
‫לא לכתוב באזור זה‬

‫זו יש היבטים חיוביים ושליליים‪ .‬באיחוד האירופי מתלבטים כיצד לטפל‬

‫בתופעת ההגירה ובקשיים שהיא גורמת‪ .‬האיחוד האירופי מנהיג מדיניות הגירה‬
‫מאוזנת שיש בה מערך של פיקוח על זרם המהגרים‪ ,‬ועם זה הוא מבקש לשמור‬
‫על התנאים ההומניטריים של המהגרים‪.‬‬
‫אף על פי כן מדינות רבות מקשיחות את עמדתן בנוגע למהגרים חדשים‬
‫המנסים להיכנס לתחומן וכן בנוגע למהגרים שכבר נכנסו‪ .‬למשל הממשלה‬
‫החדשה של דנמרק שינתה את חוקי ההגירה הגמישים שלה כדי לצמצם את מספר‬
‫הזרים הנכנסים אליה‪ .‬ממשלת הולנד שינתה את עמדתה בנוגע למהגרים השוהים‬
‫בה‪ :‬עד כה ׁשו ְּּכנ ּו מהגרים שהמתינו לקבלת מקלט מדיני במגורים פתוחים ונהנו‬
‫בתנאי‬
‫ֵ‬ ‫משכנים אותם חודשיים במגורים מיוחדים‬ ‫מחופש תנועה‪ .‬אולם עתה ַ‬
‫פיקוח מחמירים‪ ,‬ומהגר שבקשתו למקלט מדיני לא נענתה‪ ,‬מגורש מיד‪.‬‬
‫(מעובד על פי "מדיניות הגירה במציאות גלובלית משתנה"‪ ,‬פרלמנט‪ ,‬המכון הישראלי לדמוקרטיה‪,‬‬
‫גיליון ‪ ,38‬נובמבר ‪)2002‬‬

‫מהי המדיניות של האיחוד האירופי בנוגע לתופעת ההגירה‪ ,‬על פי קטע ב? (‪ 3‬נקודות)‬ ‫א ‪.‬‬ ‫‪ .6‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫על פי קטע ב‪ ,‬האם מדינות האיחוד האירופי פועלות על פי המדיניות של האיחוד?‬ ‫ב ‪.‬‬ ‫ ‬
‫הבא הוכחה אחת לתשובתך מקטע ב‪ 3( .‬נקודות)‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬

‫ ‬
‫שים לב‪ :‬ענה על שאלה ‪ 7‬על פי שני הקטעים א ו־ב‪.‬‬
‫‪ .7‬מה לדעתך תהיה עמדתו של איאן גולדין על הקשחת העמדה של ממשלת דנמרק בנוגע‬
‫למהגרים הרוצים להיכנס למדינה (קטע ב)? נמק את דעתך‪ ,‬על פי קטע א‪.‬‬
‫(‪ 5‬נקודות) ‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/7‬‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה וידע לשון לבתי ספר ערביים‪ ,‬חורף תשע"ו‪ ,‬מס' ‪014381‬‬ ‫‪-7-‬‬

‫(‪ 25‬נקודות)‬ ‫פרק שני — הבעה בכתב‬

‫ענה על שתי השאלות ‪.9-8‬‬

‫ال تكتب في هذه المنطقة‬

‫סיכום (‪ 10‬נקודות)‬ ‫‪ .8‬‬
‫כתוב סיכום בורר (‪ 7-4‬שורות) של קטע א שבפרק הראשון‪.‬‬ ‫ ‬
‫בסיכומך דוּן בנקודות האלה‪:‬‬ ‫ ‬
‫— הגדרה של תופעת ההגירה‬
‫— הטענה של איאן גולדין‬
‫— שני נימוקים של איאן גולדין לביסוס טענתו‬ ‫ ‬
‫— ההמלצה של איאן גולדין‬ ‫ ‬

‫כתוב את סיכומך בעמוד זה‪.‬‬

‫שים לב‪ :‬תוכל להשתמש בעמוד ‪ 8‬לכתיבת טיוטה לסיכום‪.‬‬ ‫ ‬

‫_‬

‫_‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫לא לכתוב באזור זה‬

‫ ‬

‫‪/‬המשך בעמוד ‪/8‬‬

 ‫הבנה‪ ,‬הבעה וידע לשון לבתי ספר ערביים‪ ,‬חורף תשע"ו‪ ,‬מס' ‪014381‬‬ ‫‪-8-‬‬
‫טיוטה לסיכום‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬

‫‪/‬המשך בעמוד ‪/9‬‬

‫הבנה‪ ,‬הבעה וידע לשון לבתי ספר ערביים‪ ,‬חורף תשע"ו‪ ,‬מס' ‪014381‬‬ ‫‪-9-‬‬

‫חיבור (‪ 15‬נקודות)‬ ‫‪ .9‬‬

‫לפניך שני נושאים לחיבור‪ .‬בחר באחד מהם‪ :‬נושא א או נושא ב‪ ,‬וכתוב חיבור בהיקף של‬ ‫ ‬

‫ال تكتب في هذه المنطقة‬

‫‪ 20-15‬שורות על הנושא שבחרת‪.‬‬
‫כתוב את חיבורך בעמודים ‪( 11-10‬תוכל להשתמש בעמוד ‪ 12‬לכתיבת טיוטה לחיבורך)‪.‬‬ ‫ ‬

‫הגירה מן הכפר אל העיר‪ ,‬הגירה מאזורים חקלאיים לאזורים עירוניים או הגירה בתוך‬ ‫א‪ .‬‬ ‫ ‬
‫עיר משכונה ותיקה לשכונה חדשה הן תופעות של הגירה פנימית‪.‬‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫כתוב חיבור‪ .‬בחיבורך ָה ֵבא דוגמאות להגירה פנימית‪ ,‬מניסיונך האישי או מניסיונם‬ ‫ ‬
‫של אחרים‪ .‬תאר את הגורמים להגירה פנימית‪ ,‬וד ּון ביתרונות ובחסרונות של‬
‫התופעה הנוגעים לאדם המחליט לשנות את מקום מגוריו‪.‬‬ ‫ ‬

‫יש שתי שפות המכּונות "ערבית"‪ :‬ערבית מדוברת — שפת התרבות‪ ,‬המוזיקה‬ ‫ב‪ .‬‬ ‫ ‬
‫והדיבור; שפה חיה‪ ,‬פעילה‪ ,‬דינמית ומתחדשת‪ .‬ולעומתה ערבית ספרותית — שפה‬ ‫ ‬
‫רשמית שנעשה בה שימוש בשלטי רחוב ובספרים‪ .‬זו שפה כתובה‪ ,‬והיא כמעט‬ ‫ ‬
‫אינה משתנה‪.‬‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫כתוב חיבור‪ .‬בחיבורך הסבר את הקשיים שהשימוש בשתי השפות זו לצד זו גורם‬ ‫ ‬
‫לדוברי הערבית‪ .‬הדגם את דבריך‪.‬‬

‫לא לכתוב באזור זה‬

‫‪/‬המשך בעמוד ‪/10‬‬

 ‫הבנה‪ ,‬הבעה וידע לשון לבתי ספר ערביים‪ ,‬חורף תשע"ו‪ ,‬מס' ‪014381‬‬ ‫‪- 10 -‬‬

‫כתוב את חיבורך בעמודים ‪( 11-10‬תוכל להשתמש בעמוד ‪ 12‬לכתיבת טיוטה לחיבורך)‪.‬‬

‫הקף את נושא החיבור שבחרת‪:‬‬

‫א‪ .‬הגירה פנימית‬
‫לא לכתוב באזור זה‬

‫ערבית מדוברת וערבית ספרותית‬ ‫ב‪ .‬‬

‫ال تكتب في هذه المنطقة‬

‫‪/‬המשך בעמוד ‪/11‬‬

‫‪ - 11 -‬הבנה‪ ,‬הבעה וידע לשון לבתי ספר ערביים‪ ,‬חורף תשע"ו‪ ,‬מס' ‪014381‬‬
‫המשך‬

‫ال تكتب في هذه المنطقة‬

‫לא לכתוב באזור זה‬

‫‪/‬המשך בעמוד ‪/12‬‬

 ‫הבנה‪ ,‬הבעה וידע לשון לבתי ספר ערביים‪ ,‬חורף תשע"ו‪ ,‬מס' ‪014381‬‬ ‫‪- 12 -‬‬

‫טיוטה‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬

‫‪/‬המשך בעמוד ‪/13‬‬

‫‪ - 13 -‬הבנה‪ ,‬הבעה וידע לשון לבתי ספר ערביים‪ ,‬חורף תשע"ו‪ ,‬מס' ‪014381‬‬
‫(‪ 25‬נקודות)‬ ‫פרק שלישי — ידע לשון‬
‫חלק א — הפועל (‪ 10‬נקודות)‬

‫ال تكتب في هذه المنطقة‬

‫ענה על שאלה ‪( 10‬לסעיפים [‪ — ]2[-]1‬חצי נקודה; לסעיף [‪ — ]3‬נקודה אחת)‪.‬‬

‫לפניך חמישה משפטים א‪-‬ה‪ ,‬ובכל אחד מהם פועל מודגש‪ .‬לכל אחד מן הפעלים המודגשים‬ ‫‪. 10‬‬
‫מכוּונים שלושה סעיפים (‪ .)3(-)1‬כתוב בשורה הריקה בכל סעיף את התשובה‪ ,‬על פי ההוראות‪ .‬‬

‫כתוֹ ב בכתיב מלא פעלים בבניינים ּ ִפ ֵעّל‪ֻ ּ ,‬פ ַעّל‪ֻ ,‬הפְ ַעל כך‪ :‬פיעל‪ ,‬פוּעל‪ ,‬הופעל; וכן פעלים בבניין נפעל‬ ‫ ‬
‫בעתיד‪ ,‬בציווי ובצורת שם הפועל‪ ,‬לדוגמה‪ :‬תיכנס‪ ,‬היכנס‪ ,‬להיכנס‪.‬‬

‫נֶאלָ ץ להתמודד עם זרם גדול של מהגרים זרים‪.‬‬ ‫ א‪ .‬בשנים האחרונות האיחוד האירופי ֱ‬
‫‪.‬‬ ‫השורש של הפועל נֶ ֱאלָ ץ הוא‬ ‫(‪ )1‬‬ ‫ ‬
‫‪.‬‬ ‫הבניין של הפועל נֶ ֱאלָ ץ הוא‬ ‫(‪ )2‬‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫השלם פועל אחר מאותו שורש בבניין פיעל‪ ,‬על פי המשפט שלפניך‪ .‬‬ ‫(‪) 3‬‬ ‫ ‬
‫את המדינה לדאוג לזכויותיהם‬ ‫ארגוני זכויות אדם בישראל‬ ‫ ‬
‫של המהגרים הזרים‪.‬‬ ‫ ‬
‫ב ‪ .‬בהולנד מהגרים רבים ַמ ְמ ִּתינִים לקבלת מקלט מדיני‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪.‬‬ ‫השורש של הפועל ַמ ְמ ִּתינִ ים הוא‬ ‫(‪ )1‬‬ ‫ ‬
‫‪.‬‬ ‫הבניין של הפועל ַמ ְמ ִּתינִ ים הוא‬ ‫(‪ )2‬‬ ‫ ‬
‫השלם פועל אחר מאותו שורש בבניין פיעל‪ ,‬על פי המשפט שלפניך‪.‬‬ ‫(‪) 3‬‬ ‫ ‬
‫את העמדה של‬ ‫ארגוני זכויות אדם באירופה רוצים‬ ‫ ‬
‫מדינות באיחוד האירופי המתנגדות להגירה‪.‬‬ ‫ ‬
‫ג ‪ .‬הכסף שמהגרים שולחים לארצות מוצאם ְמ ַח ֵּלץ משפחות שלמות ממעגל העוני‪.‬‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫ ‬
‫‪.‬‬ ‫השורש של הפועל ְמ ַח ֵּלץ הוא‬ ‫(‪ )1‬‬ ‫ ‬
‫‪.‬‬ ‫הבניין של הפועל ְמ ַח ֵּלץ הוא‬ ‫(‪ )2‬‬ ‫ ‬
‫השלם פועל אחר מאותו שורש בבניין פועל‪ ,‬על פי המשפט שלפניך‪ .‬‬ ‫(‪ )3‬‬ ‫ ‬
‫אתמול מנחל בדרום הארץ‪.‬‬ ‫שני נערים‬ ‫ ‬

‫‪/‬המשך בעמוד ‪/14‬‬

 ‫הבנה‪ ,‬הבעה וידע לשון לבתי ספר ערביים‪ ,‬חורף תשע"ו‪ ,‬מס' ‪014381‬‬ ‫‪- 14 -‬‬

‫ד ‪ .‬פוליטיקאים אירופים ִהזְ ִעיק ּו רבים מתומכיהם להפגין נגד חוקי ההגירה החדשים‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪.‬‬ ‫השורש של הפועל ִהזְ ִעיק ּו הוא‬ ‫(‪ )1‬‬ ‫ ‬
‫‪.‬‬ ‫הבניין של הפועל ִהזְ ִעיק ּו הוא‬ ‫(‪ )2‬‬ ‫ ‬
‫לא לכתוב באזור זה‬

‫השלם פועל אחר מאותו שורש בבניין התפעל‪ ,‬על פי המשפט שלפניך‪.‬‬ ‫(‪ )3‬‬ ‫ ‬
‫בעקבות חוקי ההגירה‬ ‫ארגוני זכויות אדם באיחוד‬ ‫ ‬
‫החדשים שמדינות באיחוד רוצות ליישם‪.‬‬ ‫ ‬
‫ה ‪ .‬האיחוד האירופי ּדוֹ ֵרש מן המדינות החברות בו לחוקק חוקי הגירה גמישים‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪.‬‬ ‫השורש של הפועל ּדוֹ ֵרש הוא‬ ‫(‪ )1‬‬ ‫ ‬
‫‪.‬‬ ‫הבניין של הפועל ּדוֹ ֵרש הוא‬ ‫(‪ )2‬‬ ‫ ‬
‫השלם פועל אחר מאותו שורש בבניין נפעל‪ ,‬על פי המשפט שלפניך‪.‬‬ ‫(‪ )3‬‬ ‫ ‬
‫גם בעתיד להתאים את חוקיהן‬ ‫מדינות האיחוד‬ ‫ ‬
‫למדיניות המוצהרת של האיחוד האירופי‪.‬‬ ‫ ‬

‫(‪ 5‬נקודות)‬ ‫חלק ב — שם העצם‬

‫ענה על שלוש השאלות ‪( 13-11‬מספר הנקודות לכל שאלה רשוּם בסופה)‪.‬‬
‫‪ . 11‬לפניך קטע‪ ,‬ובו שש מילים מודגשות‪ .‬קרא אותו‪ ,‬וענה על השאלה שאחריו‪.‬‬

‫ֹשי היא תוצר של ֲהגִ ָירה‪ .‬כמו כן הוא‬ ‫גולדין טוען שה ַּת ְרבּ ּות של המין ה ֱאנו ׁ ִ‬ ‫ ‬
‫טוען שהתהליך העוֹלָ ִמי הזה מתרחב ונעשה קל יותר בזכות ִה ְת ּ ַפ ְּתח ּות‬
‫ה ֶטכְ נוֹלוֹגְ יָ ה בעולם‪.‬‬

‫מיין בטבלה שלפניך את שש המילים המודגשות בקטע‪ ,‬לפי דרך התצורה שלהן‪.‬‬
‫(לכל מילה — חצי נקודה; סה"כ — ‪ 3‬נקודות)‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬

‫שאילה מלעז‬ ‫בסיס וצורן סופי‬ ‫שורש ומשקל‬

‫‪/‬המשך בעמוד ‪/15‬‬

‫‪ - 15 -‬הבנה‪ ,‬הבעה וידע לשון לבתי ספר ערביים‪ ,‬חורף תשע"ו‪ ,‬מס' ‪014381‬‬

‫‪ . 12‬לפניך ארבעה צירופים‪ ,‬ובהם מילים מודגשות‪.‬‬

‫ֲהלִ יכָ ה ִאטית‪.‬‬ ‫ַמ ֲהלָ כִ ים חכמים‬ ‫ַּת ֲהלִ ְ‬
‫יך ארוך‬ ‫ֲהלַ ְך רוח‬ ‫ ‬

‫ال تكتب في هذه المنطقة‬

‫מהו השורש המשותף של המילים המודגשות? (נקודה אחת)‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫‪ .13‬כתוב את צירוף הסמיכות שלפניך בצורת הרבים‪( .‬נקודה אחת)‬
‫אישור שהייה‬ ‫ ‬
‫ ‬

‫(‪ 4‬נקודות)‬ ‫המספר‬

‫חלק ג — שם ִ‬
‫ענה על שאלה ‪ 4( .14‬נקודות)‬
‫לפניך קטע ובו שני מספרים מודגשים‪.‬‬ ‫‪ .14‬א‪ .‬‬
‫כתוב במילים במקומות הריקים את המספרים המודגשים‪ 2( .‬נקודות)‬ ‫ ‬

‫ארגון ההגירה הבין־לאומי הוקם בשנת ‪1951‬‬ ‫ ‬

‫‪ .‬המטרה של הארגון הייתה‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫מיליון בני אדם שנעקרו‬ ‫ ליישב מחדש ‪11‬‬
‫ מבתיהם במלחמת העולם השנייה‪.‬‬

‫לפניך שני משפטים‪ .‬בחר בצורה הנכונה‪ ,‬והקף אותה‪ 2( .‬נקודות)‬ ‫ב‪ .‬‬ ‫ ‬
‫החוקה של ארגון ההגירה הבין־לאומי נוסחה ב ִּת ׁ ְש ָעה ָע ָׂשר ‪ְּ /‬ת ׁ ַשע ֶע ְׂש ֵרה‬ ‫(‪ )1‬‬ ‫ ‬ ‫לא לכתוב באזור זה‬
‫באוקטובר ‪.1953‬‬ ‫ ‬
‫(‪ )2‬הארגון מסייע למהגרים להתמודד עם הקשיים במאה‬ ‫ ‬
‫ה ֶע ְׂש ִרים וְ ֶא ָחד ‪ֶ /‬ע ְׂש ִרים וְ ַא ַחת‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪/‬המשך בעמוד ‪/16‬‬

 ‫הבנה‪ ,‬הבעה וידע לשון לבתי ספר ערביים‪ ,‬חורף תשע"ו‪ ,‬מס' ‪014381‬‬ ‫‪- 16 -‬‬

‫(‪ 6‬נקודות)‬ ‫חלק ד — תורת ההגה‬

‫ענה על שאלה ‪ 6( .15‬נקודות)‬
‫‪ .15‬לפניך קטע‪ ,‬ובו מילים מודגשות‪ .‬קרא אותו‪ ,‬וענה על הסעיפים א‪-‬ג שאחריו‪.‬‬
‫לא לכתוב באזור זה‬

‫ממשלת הולנד שינתה את ֶע ְמ ָ ּד ָת ּה בנוגע למהגרים השוהים בה‪ :‬עד כה ְמ ַה ְ ּג ִרים‬ ‫ ‬

‫ש ִה ְמ ִּתינ ּו ל ַק ָ ּבלַ ת ִמ ְקלָ ט מדיני ׁ ֻש ְּכנ ּו במגורים ּ ְפת ּו ִחים ו נָ ֲהג ּו לנוע‬
‫בחופשיות‪.‬‬
‫ ‬
‫לפניך ארבע מילים מן הקטע‪ .‬בכל מילה יש דגש‪.‬‬ ‫א ‪.‬‬ ‫ ‬
‫ׁ ֻש ְּכנ ּו‬ ‫ִה ְמ ִּתינ ּו ‪,‬‬ ‫ַק ָ ּבלָ ה‪,‬‬ ‫ְמ ַה ְ ּג ִרים‪,‬‬ ‫ ‬

‫(‪ )1‬הקף את המילה שהדגש בה יוצא דופן מבחינת הסוג שלו‪( .‬נקודה אחת)‬ ‫ ‬
‫(‪ )2‬מהו סוג הדגש בשלוש המילים האחרות? (נקודה אחת)‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫(‪ )1‬העתק מן הקטע מילה מודגשת שיש בה מפיק‪( .‬נקודה אחת)‬ ‫ב‪ .‬‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫(‪ )2‬כתוב את המילה בשתי מילים‪( .‬נקודה אחת)‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫העתק מן הקטע מילה מודגשת שיש בה תופעת לשון הקשורה לגרוניות‪.‬‬ ‫ג‪ .‬‬ ‫ ‬
‫ציין מהי התופעה‪ 2( .‬נקודות)‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬

‫בהצלחה!‬
‫זכות היוצרים שמורה למדינת ישראל‬
‫אין להעתיק או לפרסם אלא ברשות משרד החינוך‬

‫‪/‬בהמשך עמוד טיוטה‪/‬‬

‫‪ - 17 -‬הבנה‪ ,‬הבעה וידע לשון לבתי ספר ערביים‪ ,‬חורף תשע"ו‪ ,‬מס' ‪014381‬‬
‫טיוטה‬

‫ال تكتب في هذه المنطقة‬

‫לא לכתוב באזור זה‬
‫מדבקת משגיח‬
‫ملصقة مراقب‬

‫"אתך בכל מקום‪ ,‬גם בבגרות‪.‬‬

‫בהצלחה‪ ,‬מועצת התלמידים והנוער הארצית"‬
‫أيضا‪.‬‬ ‫"معك في ّ‬
‫كل مكان‪ ،‬وفي البجروت ً‬
‫القطري"‬
‫ّ‬ ‫بالنجاح‪ ،‬مجلس اّ‬
‫الطلب والشبيبة‬