Impak 21

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21
PROJEK USAHASAMA
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS TEMENGGONG IBRAHIM, JOHOR
JABATAN PENDIDIKAN NEGERI JOHOR
PEJABAT MENTERI BESAR JOHOR
1MPAK21
MODUL LATIHAN PEMBELAJARAN ABAD KE-21
Penyelidik Temenggong
Diterbitkan oleh:
Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim
Jalan Datin Halimah
80350 Johor Bahru
Johor
ISBN :
Cetakan pertama 2017
© Hak cipta Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim
Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluarkan mana-mana bahagian, ilustrasi dan isi
kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dengan apa sekalipun, sama ada secara elektronik,
mekanik, fotokopi, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim.
KATA-KATA ALUAN
SEKAPUR SIRIH
YAB DATO’ HAJI MOHAMED KHALED BIN NORDIN
MENTERI BESAR JOHOR
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Salam Sejahtera Dan Salam Muafakat Johor.
Pembelajaran abad ke-21 merupakan elemen penting dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2015. Ia merupakan antara transformasi pendidikan yang
diterjemah menerusi pembangunan modal insan berkualiti, yang bakal menjadi sandaran ke arah
negara maju.
Malah, komitmen para guru menjadi sangat mencabar dengan keperluan pembelajaran abad
ke-21 ini, dalam usaha melahirkan murid yang produktif tinggi, mahir dalam komunikasi, mempunyai
kemahiran berfikir aras tinggi serta mahir dalam penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi
(ICT).
Justeru, peranan dan usahasama yang dimainkan oleh pasukan penyelidik Institut
Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim, Jabatan Pelajaran Negeri Johor dan Pejabat
Menteri Besar Johor dalam memartabatkan pembelajaran abad ke-21 dengan membangunkan
modul 1MPAK21 amatlah dibanggakan.
Pembangunan 1MPAK21 bukanlah satu modul latihan biasa. Ia merupakan sebuah modul
bimbingan yang dibangunkan mengikut prosedur pembangunan modul yang lengkap dengan ujian
rintis serta ujian keberkesanan dan telah diiktiraf kebolehpercayaannya oleh pakar-pakar modul.
Sebagai seorang guru, adalah menjadi tanggungjawab penting dalam melengkapkan diri
dengan pedagogi-pedagogi terkini. Ia merupakan asas atau tugas utama profesion keguruan.
Kegagalan profesion keguruan akan memberi kesan negatif kepada pembinaan generasi muda yang
bertanggungjawab dan produktif kepada negara.

Oleh itu, saya amat berkeyakinan bahawa pendedahan modul 1MPAK21 kepada guru- guru
mampu memberi kesan positif kepada perkembangan pendidikan di negara ini.
i
Rentetan itu, besar harapan agar modul 1MPAK21 dapat diambil manfaat serta panduan
mampu memberi kesan positif kepada perkembangan pendidikan di negara ini.
Rentetan itu, besar harapan agar modul 1MPAK21 dapat diambil manfaat serta panduan
oleh para guru untuk meningkatkan dan memantapkan kualiti pengajaran mereka. Secara tidak
langsung, kualiti pendidikan dapat ditingkatkan.
Sekian, terima Kasih.
YAB DATO’ HAJI MOHAMED KHALED BIN NORDIN
ii Penyelidik Temenggong
SEKAPUR SIRIH
TUAN HAJI SHAHARUDIN BIN SHARIF
PENGARAH
JABATAN PENDIDIKAN NEGERI JOHOR

Salam Sejahtera Dan Salam Muafakat Johor.
Alhamdulillah, segala puji kepada Tuhan sekalian alam, dengan limpah dan rahmat-Nya,
akhirnya Modul 1MPAK21 dapat dihasilkan dengan kerjasama IPGKTI dan sokongan daripada
Pejabat Menteri Besar Johor. Jabatan Pendidikan Negeri Johor dengan slogan “One Step Ahead”
dan “Johor LEADS” mengambil pendekatan proaktif untuk membawa Negeri Johor ke peringkat
global iaitu menyediakan guru-guru bangsa Johor dengan pedagogi abad ke-21. Perbincangan
dengan Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim Johor telah dijalankan sejak tahun
2015 dan kandungan modul 1MPAK21 telah diaplikasikan kepada Jurulatih Utama pada tahun 2016.
Kerjasama ini secara tidak langsung menepati Standard Kualiti Pendidikan Malaysia
Gelombang 2 (SKPMg2) iaitu permuafakatan strategik diusahakan secara profesional dan terancang.
Langkah ini juga menyahut gagasan Y.A.B. Perdana Menteri Malaysia (2006) mengesyorkan supaya
sistem pendidikan negara memberi penekanan kepada pembangunan modal insan yang menguasai
ilmu, kemahiran dan maklumat, penghasilan pelajar celik minda, dan program membangunkan akal
manusia dalam melahirkan insan Ulul al-Bab tanpa melupakan nilai dan sahsiah terpuji.
Tahniah dan jutaan terima kasih diucapkan kepada semua yang terlibat dalam pembinaan
Modul 1MPAK21 terutama para Penyelidik Temenggong dari IPGK Temenggong Ibrahim Johor,
Pejabat Menteri Besar Johor dan semua yang terlibat secara langsung atau tidak langsung.
Sekian terima kasih
“PENDIDIKAN BERKUALITI INSAN TERDIDIK NEGARA SEJAHTERA”
iii
SEKAPUR SIRIH
YB DATUK HJ. MD. JAIS BIN HJ. SARDAY
PENGERUSI JAWATANKUASA PENDIDIKAN, PENERANGAN,
PEMBANGUNAN USAHAWAN DAN KOPERASI NEGERI
JOHOR.

Salam sejahtera dan Salam Muafakat Johor.
Syabas dan tahniah saya ucapkan kepada Pasukan Penyelidik Temenggong, Institut
Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim, Johor atas kejayaan membangunkan Modul Latihan
Pembelajaran Abad Ke-21 (1MPAK21). Setinggi-tinggi penghargaan diucapkan kepada Jabatan
Pendidikan Negeri Johor atas komitmen dan kerjasama yang diberikan dalam membantu
merealisasikan penghasilan modul ini. Bagi pihak Kerajaan Negeri Johor, segala usaha dan
sumbangan semua pihak dalam menghasilkan 1MPAK21 ini amat dihargai dan disanjung tinggi.
Kerajaan Negeri Johor mengambil serius dan sentiasa memberi keutamaan terhadap segala
usaha untuk memartabatkan sistem pendidikan Negara ke peringkat yang lebih tinggi. Maka,
pembangunan 1MPAK21 yang berteraskan pembelajaran abad ke-21 untuk kegunaan guru-guru di
seluruh negeri Johor merupakan langkah yang sangat tepat. Usaha ini diharap dapat meningkatkan
kualiti pendidikan kita setanding dengan negara-negara maju seterusnya berupaya melahirkan modal
insan yang mampu bersaing di peringkat global. Selain itu, penerapan budaya Johor dalam modul ini
diharap dapat memperkenalkan keunikan budaya Johor kepada umum. Saya percaya, 1MPAK21
dapat membantu guru mengaplikasikan pedagogi abad ke-21 dengan lebih baik dan berkesan.
Saya berharap semua pihak yang terlibat sama ada di JPNJ, PPD, dan sekolah sama-sama
bermuafakat dan memainkan peranan yang proaktif dalam menjayakan pelaksanaan 1MPAK21 ini.
Akhir kata, saya sekali lagi mengucapkan setinggi-tinggi penghargaan dan tahniah kepada semua
pihak yang terlibat dalam menghasilkan dan menjayakan pelaksanaan 1MPAK21. Semoga
pendidikan bangsa Johor menjadi perintis dalam pembelajaran abad ke-21 yang menyeluruh dan
bersepadu.
Selamat Maju Jaya
Sekian terima kasih
iv Penyelidik Temenggong
SEKAPUR SIRIH
PUAN RUBIAH BINTI AHMAD
PENGARAH
KAMPUS TEMENGGONG IBRAHIM JOHOR
dan Salam Muafakat Johor,
Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim (IPGKTI) sentiasa memainkan
peranan yang penting dalam memberi sokongan dan galakan kepada pensyarah untuk menjalankan
penyelidikan. Hal ini selaras dengan peranan pensyarah sebagai agen yang menerajui
kecemerlangan akademik di IPG. IPGKTI juga sentiasa melebarkan jaringan ruang permuafakatan
dan perkongsian pintar dengan institusi lain bagi meningkatkan penguasaan ilmu dan perkongsian
kepakaran dalam bidang intelektual. IPGKTI telah mewujudkan pasukan penyelidik yang diberi nama
Penyelidik Temenggong khusus untuk membina dan menjalankan ujian rintis terhadap modul
1MPAK21.
Hasil daripada penyelidikan ini diharap dapat memberi impak yang berkesan kepada warga
guru di negeri Johor Darul Takzim untuk memantapkan lagi penguasaan ilmu berhubung dengan
pemahaman Pembelajaran Abad Ke-21. Selain itu, 1MPAK21 telah dapat membuka lembaran baru
kepada IPGKTI yang bergerak seiring dengan seruan kerajaan dalam merealisasikan Strategi Lautan
Biru Kebangsaan (NBOS). 1MPAK21 secara nyata memotivasikan setiap penggerak inisiatif untuk
membuat anjakan paradigm pemikiran dengan berpegang kepada prinsip kos rendah, berimpak
tinggi dan pelaksanaan pantas menepati prinsip kerja NBOS itu sendiri.
Tahniah dan syabas diucapkan kepada semua pihak yang terlibat dalam merealisasikan
pembinaan dan pengujian 1MPAK21. Sekalung penghargaan kepada Penyelidik Temenggong,
Sektor Pengurusan Akademik Jabatan Pendidikan Johor dan Pejabat Menteri Besar kerana telah
menjalin sinergi secara bersepadu bagi menyempurnakan keberhasilan modul IMPAK21 seperti kata
pepatah, “bulat air kerana pembentung, bulat kata kerana muafakat.”
Sekian terima kasih
“SELAMAT MAJU JAYA”
v
SEKAPUR SIRIH
DR. MAZLAN BIN ARIS K.B.P.A. (MAL)
TIMBALAN PENGARAH
KETUA EDITOR 1MPAK21
KAMPUS TEMENGGONG IBRAHIM JOHOR
Salam Muafakat Johor, Salam Sehati Sejiwa
Alhamdulillah, segala puji bagi Allah. Saya memanjatkan rasa kesyukuran ke hadrat Allah
SWT kerana dengan limpah kurnianya kami Penyelidik Temenggong telah berjaya melaksanakan
penyelidikan secara ilmiah modul 1MPAK21. Proses pembinaan dan penilaian modul telah
mengambil masa selama setahun setengah. Hal ini disebabkan proses pembangunan modul
dilakukan dengan teliti supaya ia menjadi modul akademik yang dibina dan diuji mengikut standard
pembangunan modul oleh Russell (1974). 1MPAK21 merupakan modul latihan Pembelajaran Abad
Ke-21 yang dibina dan diuji secara Ilmiah.
1MPAK21 mengandungi lima sub modul yang merangkumi Submodul 1: Kemahiran Abad
Ke-21, Submodul 2: Kurikulum, Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran, Submodul 4: Standard dan
Pentaksiran dan Submodul 5: Pembelajaran Profesionalisme Berterusan. Proses pengujian kesahan,
kebolehpercayaan dan keberkesanan telah dilakukan secara berperingkat. 1MPAK21 telah dinilai
kesahannya oleh tiga orang pakar daripada pusat pengajian tinggi tempatan. Bagi menilai
kebolehpercayaan modul seramai 55 orang guru telah terlibat dalam kajian rintis yang dijalankan.
Hasil kajian yang dijalankan didapati 1MPAK21 mempunyai nilai kebolehpercayaan yang tinggi iaitu
0.980. Kajian keberkesanan juga telah dilakukan secara quasi eksperimental. Hasil kajian
menunjukkan bahawa 1MPAK21 sangat berkesan untuk meningkatkan ilmu pengetahuan guru dari
aspek kemahiran abad ke-21, kurikulum, standard dan pentaksiran, persekitaran pembelajaran serta
pembangunan profesionalisme berterusan. Analisis kajian mendapati kesemua dimensi submodul
menunjukkan peningkatan daripada tahap sederhana kepada tinggi. Submodul yang paling tinggi
menunjukkan peningkatan adalah submodul 4: standard danModul

pentaksiran.
Latihan Pembelajaran Abad Ke-21
Akhir kata, setinggi-tinggi tahniah diucapkan kepada semua pihak yang terlibat dalam
merealisasikan pembinaan dan pengujian 1MPAK21. Terima kasih juga kepada Penyelidik
Temenggong, Sektor Pengurusan Akademik Jabatan Pendidikan Johor, Pejabat Menteri Besar
Johor, Jurulatih sekolah rendah dan menengah abad ke-21 dan kerana telah memberikan komitmen
yang tinggi untuk membangunkan modul 1MPAK2.vi

Akhir kata, setinggi-tinggi tahniah diucapkan kepada semua pihak yang terlibat dalam
merealisasikan pembinaan dan pengujian 1MPAK21. Terima kasih juga kepada Penyelidik
Temenggong, Sektor Pengurusan Akademik Jabatan Pendidikan Johor, Pejabat Menteri Besar
Johor, Jurulatih sekolah rendah dan menengah abad ke-21 dan kerana telah memberikan komitmen
yang tinggi untuk membangunkan modul 1MPAK2.
“PENYELIDIKAN TERAS PEMBANGUNAN TERARAH”
vii
Modul Latihan Pembelajaran Abad 21
JAWATANKUASA PENGGUBAL 1MPAK21

KETUA EDITOR
DR. MAZLAN BIN ARIS
PEN. KETUA EDITOR

DR. YAZID BIN ABDUL MANAP
PENYELARAS
SULEIMAN YUNOS
PANEL PENULIS
DR. NG PEI FERN
DR. HENG LEE LING
DR. SARALA @THULASI
DR. WAN NOOR SIAH WAN ABDULLAH
DR. AZHARI MARIANI
SALINA OMAR
ROSNAH A. RAJAK
DR. ROS ELIANA AHMAD ZUKI
DR. AHMAD ZAINAL
AFIAN AKHBAR MUSTAM
DR. NOR BAHIYAH ABDUL WAHAB
KHALIDAH AHMAD
TAUHIT SUDAR
PEREKA GRAFIK DAN TEKNIKAL
AZYANZUHAILA BINTI HASAN BASRI
MOHD SYAFIQ SIM BIN ABDULLAH
viii Penyelidik Temenggong

PENULIS MODUL
NAMA PENULIS TAJUK PENULISAN
DR. MAZLAN BIN ARIS KONSEP MODUL
DR. YAZID BIN ABDUL MANAP KONSEP MODUL
TAUHIT BIN SUDAR SUAI KENAL
DR. NG PEI FERN KEMAHIRAN ABAD KE-21
DR. HENG LEE LING KEMAHIRAN ABAD KE-21
DR. SARALA@ THULASI
A/P PALPANADAN KEMAHIRAN ABAD KE-21
DR. WAN NOOR SIAH BINTI
WAN ABDULLAH KURIKULUM
DR. AZHARI BIN MARIANI KURIKULUM
SALINA BINTI OMAR PERSEKITARAN PEMBELAJARAN
ROSNAH BINTI A.RAJAK PERSEKITARAN PEMBELAJARAN
DR. ROS ELIANA BINTI AHMAD ZUKI STANDARD DAN PENTAKSIRAN
DR. AHMAD BIN ZAINAL STANDARD DAN PENTAKSIRAN
AFIAN AKHBAR BIN MUSTAM STANDARD DAN PENTAKSIRAN
DR NOR BAHIYAH BINTI
ABDUL WAHAB PEMBANGUNAN

PROFESIONALISME BERTERUSAN
KHALIDAH BINTI AHMAD PEMBANGUNAN

PROFESIONALISME BERTERUSAN
ix
ISI KANDUNGAN
Bil. Perkara Muka Surat
1. Kata Alu-Aluan
Kata Alu-Aluan Menteri Besar Johor i
Kata Alu-Aluan Pengarah Pendidikan Negeri Johor iii
Kata Alu-Aluan Pengerusi Jawatankuasa Pendidikan
Penerangan, Pembangunan Usahawan dan
Koperasi Negeri Johor iv
Kata Alu-Aluan Pengarah Institut Pendidikan Guru
Kampus Temenggong Ibrahim v
Kata Alu-Aluan Ketua Editor vi
Jawatankuasa Penggubal 1MPAK21 viii
Penulis Modul ix
Isi Kandungan x
Tajuk, Sasaran dan Objektif Modul xii
Kandungan Modul xiii
Latar Belakang xv
2. Pengenalan Modul 1
3. Suai kenal 17
4. Submodul 1 : Kemahiran Abad Ke-21 27
Pengenalan 29
Konsep Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21) 30
A01 : Modal Insan Negara 33
Kemahiran Hidup (Life Skills) Dalam Abad Ke-21 35
A02 : Kualiti Hidup Abad Ke-21 37
Kualiti Pelajar Sedia Ada 39
A03 : Merah Biru 42
Kemahiran Pembelajaran Abad Ke-21- 4K 45
A04 : Katak Selesa 53
Kepentingan Literasi Maklumat dan Literasi Media 56
A05 : Saya Generasi Teknologi 59
Teknologi Dalam Bilik Darjah Abad Ke-21 65
A06 : Kit Teknologi guru 75
Rujukan 77
5. Submodul 2 : Kurikulum 81
Pengenalan Kurikulum Abad Ke-21 83

A07 : Dimana Aku 91
Pembelajaran Abad Ke-21 95
A08 : Rumah IdamanKu 98
Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL) 102
A09 : Mesin Manusia 106
x Penyelidik Temenggong
Rujukan 111
6. Submodul 3 : Ekosistem Pembelajaran 113
Pengenalan 115
Konsep Persekitaran Pembelajaran PAK21 116
Persekitaran Pembelajaran Abad Ke-21 117
Persekitaran Fizikal PAK21 119
Persekitaran Psikososial PAK21 119
Persekitaran Pembelajaran Personal 121
Kriteria Persekitaran Pembelajaran Abad Ke-21 123
Mewujudkan Persekitaran Pembelajaran Abad Ke-21 126
A10 : Apa Kata Anda 135
A11 : Makeover 138
A12 : ADA 142
A13 : Luaskan Kuasa Mu 145
Rujukan 148
7. Submodul 4 : Standard dan Pentaksiran 149
Pengenalan 151
Konsep Standard Dan Pentaksiran 152
Jenis Pentaksiran 155
Kerangka Konsep Standard Dan Pentaksiran 159
A14 : Suara Hati 162
A15 : Menara Jublee 171
A16 : Zapin Muafakat Johor 181
A17 : Jambatan Tanjung Puteri 189
A18 : Ngeteh 195
Rujukan 202
8. Submodul 5 : Pembangunan Profesionalisme 205
Berterusan
Pengenalan Pembangunan Profesional Berterusan 207

Aktiviti Pembangunan Profesional Berterusan 208
Kitar Pembangunan Profesional Berterusan 209
Perancangan
A19 : Si Bongkok Tanjung Puteri 211
Pembangunan
A20 : Teachers of Straits 220
Refleks
A21 : Keroncong Untuk ‘Ana’ 227
Rujukan 230
9. Penghargaan 231
xi
TAJUK : Modul Pembelajaran Abad Ke-21
(1MPAK21)
KUMPULAN SASARAN : Guru Sekolah
OBJEKTIF MODUL : Pada akhir modul ini peserta akan dapat:
1. Meningkatkan ilmu pengetahuan tentang kemahiran pembelajaran abad ke-21.
2. Meningkatkan ilmu pengetahuan tentang kurikulum pembelajaran abad ke-21.
3. Meningkatkan ilmu pengetahuan tentang persekitaran pembelajaran abad ke-21.
4. Meningkatkan ilmu pengetahuan tentang standard dan pentaksiran pembelajaran abad
ke-21.
5. Meningkatkan ilmu pengetahuan tentang pembangunan profesional berterusan dalam
kalangan guru abad ke-21.
xii Penyelidik Temenggong

KANDUNGAN MODUL
NAMA SUBMODUL NAMA AKTIVITI MASA (MINIT)
A01 : Modal Insan Negara

SUBMODUL 1 60
A02 : Kualiti Hidup Abad Ke-21
(KEMAHIRAN PAK-21) 60
A03 : Merah Biru
60
A04 : Katak Selesa
60
A05 : Saya Generasi Teknologi
60
A06 : Kit Teknologi guru
60
JUMLAH JAM 6 JAM
A07 : Di mana Aku

SUBMODUL 2 60
A08 : Rumah Idaman Ku
(KURIKULUM) 75
A09 : Mesin Manusia
75
JUMLAH JAM 3 JAM 30 MINIT
A10 : Apa Kata Anda

SUBMODUL 3 60
A11 : Makeover
(PERSEKITARAN 60
A12 : ADA
PEMBELAJARAN)
60
A13 : Luaskan Kuasa Mu
60
JUMLAH JAM 4 JAM
xiii
SUBMODUL 4 A14 : Suara Hati 40
(STANDARD & A15 : Menara Jublee 60
PENTAKSIRAN)
A16 : Zapin Muafakat Johor 60
A17 : Jambatan Tanjung Puteri 60
A18 : Ngeteh 40
JUMLAH JAM 4 JAM 20 MINIT
SUBMODUL 5 A19 : Si Bongkok Tanjung Puteri 60
(PEMBANGUNAN A20 : Teachers of Straits 60
PROFESIONAL
A21 : Keroncong Untuk ‘Ana’ 60
BERTERUSAN)
JUMLAH JAM 3 JAM
JUMLAH JAM KESELURUHAN 20 JAM 50 MINIT
xiv Penyelidik Temenggong

Latar Belakang Dan Kepentingan
Pembelajaran abad ke-21 dilihat mampu memenuhi harapan dan keperluan pendidikan masa kini
dan masa depan. Hal ini dilihat dapat merangsang untuk membangunkan individu yang seimbang
dari aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek yang selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.
Rentetan itu, sekitar awal tahun 2015 melalui satu perbincangan tidak rasmi antara Timbalan
Pengarah IPG Kampus Temenggung Ibrahim (IPGKTI) dengan pihak Sektor Pengurusan Akademik
Jabatan Pelajaran Negeri Johor (JPNJ), kata sepakat telah diambil iaitu bekerjasama memantapkan
pembelajaran abad ke-21 di negeri Johor.
Sebagai langkah awal, pada 27 Mei 2015 wakil pasukan penyelidik digerakkan ke Hotel
Katerina, Batu Pahat untuk meninjau hasil pembentangan setiap wakil Pejabat Pendidikan Daerah
berkaitan isu-isu pembelajaran abad ke-21 serta intervensi yang dilaksanakan bagi menangani isu-
isu tersebut. Segala dokumen pembentangan dari setiap wakil daerah turut dikumpul dan dianalisis
secara kualitatif bagi mendapatkan gambaran awal permasalahan yang mengekang kelancaran
pembelajaran abad ke-21. Hasil penyelidikan ini dibentangkan kepada pasukan penyelidik IPGKTI
pada 11 Ogos 2015. Lanjutan itu, pasukan penyelidik memutuskan untuk menghasilkan sebuah
modul pembelajaran abad ke-21 dengan memberi fokus kepada punca yang mengekang
perlaksanaan pembelajaran abad ke-21. Bagi memastikan tahap keperluan modul yang akan
dibangunkan, pasukan penyelidik membuat tinjauan di beberapa buah sekolah yang dicadangkan
oleh JPNJ berkaitan amalan dan pelaksanaan pembelajaran abad ke-21.
Semasa perlaksanaan kajian tinjauan, pasukan penyelidik dibahagikan kepada 3 kumpulan.
Kumpulan pertama meninjau dari aspek pentadbir, kumpulan kedua aspek guru dan kumpulan ketiga
meninjau dari aspek murid. Data yang diperoleh telah dianalisis dan dibentangkan kepada pegawai
dari Sektor Pengurusan Akademik JPNJ dalam Mesyuarat Penyelarasan Pembelajaran Abad Ke-21,
pada 22 Oktober 2015 bertempat di Bilik Anjung Temenggong, IPGKTI. Antara petikan temu bual
yang diperoleh hasil temu bual;
“cikgu yang dihantar pergi kursus, balik buat kursus dalaman. Ada yang boleh
faham dan ada yang tak boleh faham. jadi kalau ada bahan atau modul yang
explain detail tentang PAK21 ni.... itu lebih baik”.
xv
“murid memang tak bergaul langsung awalnya tetapi apabila buat aktiviti dalam
kumpulan, murid mula tunjuk perubahan. Murid nampak teruja... berebut nak
membentang. Maknanya PAK21 ni memang berkesan. Cumanya perlu satu bahan
rujukan yang dapat menjelaskan kehendak PAK21... apa yang perlu. supaya tidak
tersasar dari matlamat sebenar PAK21 ”
Justeru, penyelesaian yang diambil oleh pasukan penyelidik bagi memantapkan
pembelajaran abad ke-21 adalah dengan membangunkan sebuah modul latihan yang menjelaskan
secara terperinci tentang perlaksanaan pembelajaran abad ke-21. Kerja-kerja membangunkan modul
dilaksanakan secara berkumpulan mengikut agihan tajuk yang diberi. Pembangunan modul ini juga
mematuhi prosedur serta format pembinaan dan pengujian seperti yang dicadangkan oleh pakar
modul. Dalam tempoh membangunkan modul, beberapa perjumpaan diadakan bagi memastikan
objektif pembangunan modul tidak tersasar dan berjalan mengikut perancangan.
Hasil daripada gabungan gerak kerja antara Penyelidik Temenggong, Sektor Pengurusan
Akademik JPNJ dan Pejabat Menteri Besar, maka terhasil sebuah modul yang dibina mengikut
prosedur pembangunan dan penilaian modul secara ilmiah. Akhirnya lahir 1MPAK21 iaitu sebuah
modul latihan yang menjelaskan secara terperinci tentang perlaksanaan pembelajaran abad ke-21
bagi memberi kefahaman dalam bentuk latihan kepada semua guru negeri Johor.
“1MPAK21 MEMACU PEMBELAJARAN ABAD KE-21 KE ARAH MELAHIRKAN
MODAL INSAN BERTARAF DUNIA”
xvi Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Pengenalan Kepada Modul
PENGENALAN KEPADA MODUL
Pengenalan tentang modul dijelaskan dalam 1MPAK21 dengan tujuan untuk memberi
kefahaman kepada pembaca tentang elemen-elemen penting sesebuah modul. Maklumat ini
merupakan perkongsian ilmu daripada pembina modul stres iaitu Dr Mazlan Bin Aris. Modul dilihat
sebagai salah satu alat perantara yang semakin digemari bagi memenuhi tuntutan pengajaran dan
pembelajaran mahupun latihan bagi sesebuah organisasi. Pada era globalisasi ini penggunaan
modul semakin berkembang dan meningkat. Oleh sebab itu, pembina modul kini semakin ghairah
berusaha untuk merekabentuk modul tanpa ramai yang mengetahui bahawa pembinaan modul
memerlukan proses yang rumit dan masa yang panjang. Jika dilihat di pasaran banyak modul telah
dihasilkan oleh organisasi mahupun orang perseorangan. Tahukah kita berapa banyak modul yang
telah dibangunkan dan digunakan sebenarnya tidak melalui proses pembinaan dan penilaian yang
betul. Adakah anda terfikir bahawa modul yang dibina dengan tidak melalui proses sebenar akan
menjadikannya kurang bernilai dan diragui keberkesannya. Ia bertekalan dengan pandangan Sidek
dan Jamaluddin (2005) yang menyatakan bahawa sesuatu modul yang hendak dibina perlu
mengambilkira pelbagai peraturan dan prosedur yang harus diikuti agar modul yang akan dihasilkan
nanti benar-benar boleh mendatangkan kesan yang terbaik. Ini bermakna kejayaan sesuatu modul
itu sangat bergantung kepada prosedur-prosedur yang harus diikuti oleh pembina-pembina modul.
1.1 Definisi Modul
Sidek dan Jamaluddin (2005) menyatakan modul ialah satu unit pengajaran dan
pembelajaran yang membincangkan sesuatu tajuk tertentu secara sistematik dan berurutan bagi
memudahkan pelajar belajar secara bersendirian supaya dapat menguasai sesuatu unit
pembelajaran dengan mudah dan tepat.
Meyer (1988) mendefinisikan modul sebagai satu bentuk sumber pembelajaran yang spesifik.
Oleh sebab itu, modul dilihat perlu mempunyai kandungan yang boleh bergerak sendiri dan
mempunyai pakej arahan kendiri bagi merangsang keperluan dan keupayaan pelajar. Beliau
menjelaskan bahawa sesebuah modul perlu mempunyai ciri-ciri yang berikut;
i. Melibatkan pelbagai jenis media.
ii. Modul boleh mengerakkan peserta supaya aktif dalam menjayakan sesuatu aktiviti.
iii. Kandungan modul boleh digerakkan sendiri.
iv. Mempunyai arahan kendiri yang teratur dan jelas.
3
v. Perihatin tentang perbezaan individu.
vi. Kenyataan yang jelas tentang objektif.
vii. Penggabungjalinan yang optimum, berkesenimbungan dan berteraskan ilmu
pengetahuan.
viii. Berteraskan kepada media dan kaedah yang pelbagai.
ix. Maklumat yang diperlukan sentiasa diperolehi secara berterusan.
x. Boleh mendapatkan tindakbalas yang segera.
Menurut Rusell (1974), modul adalah satu pakej pengajaran berkaitan dengan satu unit
konsep mata pelajaran. Modul adalah satu usaha untuk pengajaran secara individu dan
membolehkan seseorang pelajar menguasai satu unit kandungan mata pelajaran sebelum bergerak
kepada unit yang lain.
Secara keseluruhan dapatlah dirumuskan bahawa modul merupakan sumber pengajaran dan
pembelajaran berasaskan konsep pembelajaran kendiri untuk diri individu itu sendiri atau tujuan
latihan kepada orang lain. Ia sesuai digunakan sama ada untuk proses pengajaran dan
pembelajaran dan juga tujuan latihan.
1.2 Prinsip-Prinsip Modul
Menurut Kamaruddin Husin (1988) dalam Sidek dan Jamaluddin (2005) menjelaskan bahawa
antara prinsip-prinsip asas modul ialah seperti berikut;
i. Seseorang pelajar boleh belajar dengan berkesan sekiranya dibenarkan belajar
mengikut kadar kefahamannya, iaitu secara tidak terdesak.
ii. Seseorang pelajar boleh belajar dengan berkesan sekiranya isi pelajaran disusun
secara lojik dan bahagian-bahagiannya dikaitkan antara satu sama lain.
iii. Seseorang pelajar boleh belajar dengan berkesan sekiranya tidak disogok dengan
terlalu banyak bahan pada satu-satu masa.
iv. Seseorang pelajar boleh belajar dengan berkesan sekiranya dia mengetahui
tindakbalasnya (jawapan) betul atau salah dengan segera dan membetulkannya
dengan segera.
v. Seseorang pelajar boleh belajar dengan berkesan jika motivasi pada dirinya cukup
tinggi.
4 Penyelidik Temenggong
Jika dilihat dari aspek prinsip-prinsip modul, didapati Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-
21 telah dibina secara kukuh berdasarkan prinsip-prinsip yang betul. Apa yang membezakannya
adalah modul ini dibuat khas untuk guru dan bukannya pelajar. Berikut merupakan bukti tentang
fakta ini.
i. Modul ini telah dibina dengan berkesan kerana aktiviti yang dijalankan adalah
berteraskan kepada tugas utama (care business) seorang guru. Ia juga dijalankan
secara tidak terdesak kerana modul ini digerakkan mengikut tahap demi tahap.
Pembahagian tahap ini menyumbang kepada perjalanan latihan yang sistematik dan
berkala. Ini akan memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran untuk
menerapkan ilmu dan kemahiran secara lebih harmoni dan tanpa paksaan.
ii. Selain dari itu kandungan aktiviti yang dimuatkan di dalam modul ini telah disusun
secara logik dan boleh dijalankan dengan mudah oleh jurulatih dan diterima dengan
baik oleh peserta kursus latihan. Setiap bahagian modul mempunyai perkaitan
antara satu sama lain. Ini terbukti wujudnya lima submodul untuk meningkatkan
pengetahuan peserta tentang pembelajaran abad ke-21. Bermula dengan kemahiran
abad-21, kurikulum, persekitaran pembelajaran , standard dan pentaksiran, serta
pembangunan profesionalisme berterusan.
iii. Bahan yang digunakan di dalam modul ini juga telah dikenalpasti dapat membantu
dan memudahkan jurulatih mengendalikannya. Oleh sebab itu bahan yang
digunakan ringkas dan mengikut keperluan sahaja. Bahan yang digunakan di dalam
aktiviti juga pelbagai dan tidak menjemukan orang yang mengendalikan dan
mengikutinya.
5
1.3 Ciri-Ciri Modul
Keberkesanan sesebuah modul banyak bergantung kepada ketepatan ciri-ciri yang
diperlukan di dalam sesebuah modul. Menurut Sharifah Alwiah Alsagoff seperti yang dijelaskan oleh
Sidek dan Jamaluddin (2005) terdapat 13 ciri modul yang boleh digunakan sebagai panduan apabila
membangunkan sesebuah modul
i. Satu golongan pengguna.
Bukan semua modul boleh digunakan oleh semua pelajar daripada Darjah 1
hingga ke universiti. Setiap satu modul mestilah ditujukan khas kepada satu
golongan pelajar yang lebih kurang sama dari segi kebolehan, penguasaan,
perbendaharaan kata dan sifat-sifat lain yang dianggap perlu.
ii. Satu atau beberapa konsep.
Oleh sebab modul adalah satu unit kecil yang serba lengkap, jelaslah hanya
satu atau beberapa konsep sahaja yang boleh dimuatkan di dalam sesuatu modul.
iii. Objektif tingkah laku.
Hal ini merupakan pernyataan pencapaian pada awal modul yang harus
diperolehi pelajar setelah mengikuti modul. Sebaik-baiknya, pernyataan ini dibuat
dalam bentuk objektif tingkah laku yang boleh dilihat dan diukur.
iv. Isi kandungan yang berkaitan.
Isi kandungan ini akan memuatkan segala penjelasan secara bertulis.
Segala penjelasan adalah disediakan semata-mata untuk mencapai objektif yang
telah dinyatakan di awal modul.
v. Pelbagai media.
Pemilihan media yang digunakan dalam modul tersebut adalah berpandukan
kepada keperluan serta kehendak objektif-objektif modul. Penggunaan media
seharusnya terjalin rapi ketika perancangan modul dan bukannya digunakan dengan
secara disisipkan kemudian atau pun secara tambahan sewenang-wenang sahaja.
vi. Pengajaran lengkap dan tambahan.
Modul boleh digunakan untuk pengajaran pemulihan atau tambahan
mengikut keperluan keadaan tertentu. Modul juga boleh digunakan untuk
keseluruhan sesuatu kursus atau sebagainya.
vii. Memberi petunjuk sendiri.
Harus tersedia juga di dalam sesuatu modul itu segala arahan dan petunjuk
kemajuan supaya pelajar boleh maju sendiri. Pelajar akan melaksanakan sesuatu
modul itu secara persendirian dengan mudah tanpa sebarang masalah dan
kerumitan.
viii. Pelbagai strategi.
Modul juga boleh mengandungi berbagai-bagai strategi atau aktiviti seperti
aktiviti berbincang, membaca buku teks dari perpustakaan, membuat ujian dan
sebagainya.
ix. Kecepatan sendiri.
Modul adalah satu jenis pengajaran individu dan sememangnyalah pelajar
ditaja supaya belajar mengikut kecepatannya sendiri dan tidak mungkin kecepatan
kawan-kawannya.
x. Peneguhan terus menerus.
Peneguhan ini merupakan jawapan-jawapan betul yang diberi dalam modul
setelah pelajar menjawab soalan-soalan yang dikemukakan.
xi. Latihan yang cekap.
Pelajar-pelajar diberi latihan yang cukup mengenai konsep, kemahiran dan
sebagainya. Soalan-soalan yang harus dijawab sendiri sentiasa dikemukakan untuk
memberi latihan yang memadai.
7
xii. Penilaian
Pelajar dinilai sebagaimana yang telah dinyatakan dalam objektif. Penilaian
ini dikemukakan dalam ujian awal, ujian akhir dan ujian-ujian sendiri dalam bahan
pembelajaran modul tersebut.
xiii. Ujian Luar.
Modul yang telah siap hendaklah terlebih dahulu diuji penggunaannya
kepada golongan pelajar yang dinyatakan. Setelah diuji, pembetulan boleh dibuat
supaya modul tersebut akan lebih berkesan untuk mencapai matlamat atau objektif
yang dinyatakan dalam modul itu.
1.4 Jenis-Jenis Modul
Menurut Rusell (1974), modul boleh dibahagikan kepada tiga kategori iaitu modul pengajaran
individu, modul kelompok kecil dengan bilangan ahlinya seramai empat hingga enam orang dan
modul kelompok besar dengan bilangan ahlinya seramai 30 orang atau lebih.
Jamaludin Ahmad (2002) pula telah membahagikan modul kepada empat jenis iaitu modul
pengajaran, modul motivasi, modul latihan dan modul akademik. Berikut jenis-jenis modul seperti
yang disarankan oleh Jamaludin (2002):
i. Modul pengajaran
Kebiasaannya modul jenis ini berfokus kepada pengajaran dan pembelajaran di
sekolah-sekolah rendah, menengah, kolej dan juga universiti. Modul jenis ini diperkenal
untuk membantu pelajar yang lemah dalam akademik. Modul pengajaran lebih berfokus
kepada pengajaran individu iaitu pelajar dengan sendirinya akan melaksanakan modul ini
secara persendirian dan guru tidak perlu berada bersama pelajar sepanjang masa sehingga
pelajar tamat mengikuti modul jenis ini. Setiap pelajar akan dibekalkan sebuah modul dan
pelajar berkenaan akan mengikuti modul tersebut merujuk arahan-arahan yang terdapat di
dalam modul.
ii. Modul motivasi
Modul motivasi adalah modul yang dicipta untuk membantu pelajar
mempertingkatkan motivasi dalamannya agar mencapai matlamat yang telah ditetapkan.
Kebiasaannya modul jenis ini mempunyai pelbagai aktiviti, latihan dan permainan. Modul ini
kebiasaannya disediakan hanya untuk guru, fasilitator atau moderator sahaja. Mereka inilah
yang dipertanggungjawabkan untuk mengendali pelbagai aktiviti yang terdapat dalam modul
tersebut. Segala arahan, penerangan, pelaksanaan kesemua aktiviti dalam modul itu akan
disampaikan oleh guru, fasilitator atau moderator dan pelajar-pelajar hanya mengikuti segala
arahan dan penerangan untuk dilaksanakan oleh pelajar. Pelajar-pelajar juga bebas untuk
mengemukakan pelbagai pertanyaan jika terdapat sebarang kemusykilan ketika
melaksanakan pelbagai aktiviti yang terdapat di dalam modul jenis ini.
iii. Modul latihan
Modul latihan merupakan modul berbentuk latihan perkembangan yang diusahakan
oleh pihak-pihak tertentu untuk meningkatkan kecekapan di kalangan kakitangan sesebuah
organisasi. Modul ini juga dikendalikan oleh individu atau organisasi tertentu agar dapat
membantu meningkatkan kecekapan orang-orang bawahannya. Modul ini kebiasaannya
dikendalikan dalam bentuk kursus-kursus jangka pendek atau jangka panjang dan peserta-
peserta kursus pula akan mengikuti segala arahan yang dikendalikan oleh pihak-pihak
tertentu yang dilantik oleh organisasi untuk mengendalikannya. Kebiasaannya modul jenis
ini dikendalikan oleh organisasi sama ada di bawah kendalian kerajaan ataupun swasta.
Modul 1MPAK21 adalah termasuk di dalam kategori modul jenis ini.
9
iv. Modul Akademik
Modul akademik merupakan modul yang berkonsep memberi kemudahan khususnya
kepada pelajar-pelajar universiti atau kolej bagi mengikuti pengajian mereka di pusat-pusat
pengajian tinggi sama ada swasta atau kerajaan seperti yang telah ditetapkan oleh pihak
universiti atau kolej. Modul jenis ini khusus untuk pelajar-pelajar yang melanjutkan pelajaran
separuh masa dan ada juga yang mengikuti kursus secara sepenuh masa.
Modul jenis ini adalah modul yang mengandungi bahan nota lengkap yang telah
disediakan oleh pensyarah untuk diberikan kepada pelajar. Dengan perkataan lain, pelajar-
pelajar telah disediakan nota lengkap yang akan diajar oleh pensyarah universiti atau kolej.
Matlamat modul ini ialah untuk memberi lebih banyak peluang kepada pelajar yang tidak
dapat tempat belajar spenuh masa di pusat-pusat pengajian tinggi tetapi ingin belajar secara
sepenuh masa. Ianya juga sesuai untuk pekerja-pekerja yang sedang bekerja sepenuh
masa tetapi ingin meningkatkan mutu akademiknya dengan belajar secara separuh masa.
Contoh yang paling baik di Malaysia ialah modul-modul akademik yang dikeluarkan oleh
Universiti Terbuka Malaysia.
1.5 Kebaikan Modul
Modul merupakan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang begitu berkesan dan efektif.
Oleh itu Meyer (1988) telah mengariskan beberapa kebaikan yang boleh diperoleh dari penggunaan
modul ni;
i. Pengguna dapat belajar menggunakan modul mengikut kesesuaian persekitaran yang
menggalakkan mereka belajar. Ini memberi maksud bahawa pengguna tidak hanya
terbatas menggunakkan modul di tempat belajar sahaja tetapi di mana-mana
termasuk di tempat kerja
ii. Pengguna boleh belajar menggunakan modul dengan gangguan yang minimum
semasa melakukan tugas dan tanggungjawab harian. Oleh sebab itu modul boleh
digunakan oleh kedua-dua pihak pelajar dan tenaga pengajar. Selain dari itu modul
juga boleh digunakan oleh tenaga pengajar sebagai sumber untuk kursus
pembangunan staf.
iii. Modul juga berkemungkinan untuk ditadbirkan untuk kegunaan seorang, kumpulan
kecil atau kumpulan besar bergantung kepada keperluan.
iv. Program dalam modul boleh dengan mudah untuk disemak semula dan membuat
penambahbaikan dengan menukar satu modul dengan modul yang lain atau membuat
perubahan aspek kecil pada modul yang sama.
v. Program modul begitu fleksibel. Ia boleh diaplikasikan ke dalam pelbagai bentuk acara
dan program yang hendak dijalankan.
vi. Modul adalah ekonomi untuk digunakan. Walaupun ia memerlukan sedikit
perbelanjaan untuk merekabentuk dan pembangunan tetapi secara keseluruhannya
penggunaan modul secara efektif dapat menanggung keperluan perbelanjaan ini.
11
Selain dari itu modul mempunyai kelebihan terutama jika dilihat dari aspek kepentingan
kepada pelajar. Menurut Shahrom Nordin dan Yap Kueh Chin (1991) dalam Jamaludin Ahmad
(2008) terdapat enam kelebihan modul iaitu;
i. Boleh mengurangkan saingan dan ancaman menghadapi kegagalan. Keadaan ini
akan meningkatkan kerjasama iaitu para pelajar akan berkongsi tanggungjawab
untuk pembelajaran bersama-sama guru.
ii. Kebiasaannya modul mempunyai unsur penilaian yang membolehkan para pelajar
mendapat maklum balas segera tentang tahap pencapaian dan kefahaman mereka.
iii. Modul boleh memberi kemudahlenturan kerana biasanya disesuaikan dengan
perbezaan dalam kalangan pelajar dengan menyediakan kemudahlenturan dari
aspek kecepatan, format dan juga kandungan.
iv. Modul dapat meningkatkan motivasi pelajar kerana peluang yang diberikan kepada
mereka untuk memilih bahan pembelajaran mengikut keperluan dan keselesaan
serta disediakan pelbagai aktiviti yang boleh menarik minat pelajar mengikutinya
dengan sempurna.
v. Setiap modul mempunyai objektif yang hendak dicapai. Melalui cara ini pelajar akan
mengetahui objektif berkenaan lebih awal dan sekali gus mendorong mereka
meneruskan aktiviti untuk mencapai objektif tersebut.
vi. Modul dapat membantu pelajar belajar semula dengan mudah iaitu jika dia tidak
dapat untuk mencapai aras penguasaan yang diharapkan, mereka akan berpeluang
melakukan aktiviti-aktiviti yang sama sehingga pelajar tersebut berkemampuan
menguasainya dengan baik.
1.6 Kelemahan Penghasilan Modul
Seperti lain-lain sumber pengajaran dan pembelajaran, modul juga mempunyai beberapa
kelemahan. Antara kelemahan-kelamahannya ialah:
i. Memerlukan masa yang lama untuk membinanya
Bagi menghasilkan sebuah modul yang baik adalah memerlukan masa yang
lama untuk proses menulis dan membina aktiviti-aktiviti atau penerangan-
penerangan yang baru. Proses ini diperlukan bagi menghasilkan satu modul yang
boleh digerakkan sendiri oleh tenaga pengajar atau pelajar. Ketelitian pembinaan
modul diperlukan supaya input yang hendak disampaikan selaras dengan objektif
dan aras pengetahuan pelajar.
ii. Rumit dari aspek mendapat pengesahan kandungan dari pakar bidang dan
modul
Modul yang telah dibina perlulah mendapat pengesahan kandungan dari
pakar sesuatu bidang. Proses mendapatkan pengesahan pakar adalah rumit kerana
pakar perlu menyemak dan mengesahkan bahawa modul itu benar-benar
mempunyai aktiviti yang selaras dengan objektif modul itu sendiri. Proses ini
mengambil masa yang lama dan memerlukan proses pembetulan jika terdapat aktiviti
yang tidak sesuai mengikut pandangan pakar bidang. Selain dari itu sesebuah
modul yang baik memerlukan pengesahan dari pakar modul supaya struktur modul
adalah bertepatan dengan kerangka asas sesbuah modul.
iii. Memerlukan proses yang rumit mendapatkan nilai kebolehpercayaan.
Modul yang baik adalah modul yang mempunyai nilai kebolehpercayaan
yang tinggi. Oleh sebab itu setiap modul baru yang dibina memerlukan proses
pengujian yang jitu bagi mendapatkan nilai kebolehpercayaan. Proses ini perlu
dilakukan bagi tujuan pembuktian bahawa sesebuah modul itu layak digunakan di
lapangan. Proses ini memerlukan seorang pembina modul itu menjalankan semua
aktiviti yang terkandung di dalam modul di lapangan. Satu instrumen
kebolehpercayaan perlu dibina bagi menguji kebolehpercayaan modul. Jika nilai
kebolehpercayaan rendah, maka modul ini perlu diperbaiki dan diuji semula. Setelah
13
mendapat nilai kebolehpercayaaan yang boleh diterima, maka modul ini barulah
boleh digunakan bagi menjalani pengujian keberkesanan pula.
Keadaan menjadi rumit jika modul ini tidak berupaya menunjukkan nilai
kebolehpercayaan yang diharapkan. Inilah cabaran yang perlu dihadapi oleh
pembina modul jika hendak menghasilkan modul yang berkualiti tinggi. Proses ini
perlu dilakukan bagi mengelakkan penghasilan modul yang lemah.
iv. Memerlukan proses yang rumit di lapangan untuk menguji tahap
keberkesanan modul.
Selain dari mendapatkan pengesahan pakar dan pengujian
kebolehpercayaan, modul yang baik perlu diuji keberkesanannya. Proses pengujian
ini dilakukan dilapangan atau setting bergantung kepada jenis modul yang hendak
diuji. Proses ini memerlukan masa dan proses yang rumit kerana ia perlu mengikut
prosedur menghasil sebuah kajian. Biasanya proses pengujian modul ini
menggunakan kaedah kuantitatif dengan menggunakan pendekatan kajian
eksperimental.
Pembinaan modul 1MPAK21 menggunakan kerangka P21 Framework for
Century Learning. Kajian yang dijalankan menggunakan kaedah quasi
eksperimental. Berikut adalah eleman-eleman yang diambilkira dalam pembinaan
1MPAK21.
Rajah 1.0: Kerangka Pembinaan 1MPAK21

Sumber: Partnership for 21st Century Learning (2007):
www.P121.org/Framework
15
RUJUKAN
Hatta Sidi & Mohamed Hatta Shaharom (2002). Mengurus Stres : Pendekatan Yang Praktikal. Kuala
Lumpur : Dewan Bahasa & Pustaka.
Jamaludin Ahmad (2008). Modul dan Pengendalian Bimbingan Kelompok. Serdang : Penerbit
Universiti Putera Malaysia.
Jamaludin Ahmad (2002). Kesahan, Kebolehpercayaan dan Keberkesanan Modul Program Maju Diri
ke Atas Motivasi Pencapaian di Kalangan Pelajar-Pelajar Sekolah Menengah Negeri

Selangor. Tesis Doktor Falsafah Yang Tidak Diterbitkan. Serdang : Universiti Putera
Malaysia.
Kamaruzzaman Jalaludin (2005). Asas Membina Kepimpinan dan Jati Diri. Perlis : Kamaruzzaman
Jalaludin
Melgosa, J. (2001). Less Stres. Spain : Editorial Safeliz, S.L.
Meyer, R. G. (1988). Moduls from Design to Implementation. Manila : Colombo Plan Staff College
from Technician Education.
Rusell, J.D. (1974). Modular Instruction : a Guide to the Design, Selection,Utilization and Evaluation
of Modular Materlials. New York : Burgess Publishing Company.
Sidek Mohd Noah & Jamaludin Ahmad (2005). Pembinaan Modul : Bagaimana Membina Modul
Latihan & Modul Akademik. Serdang : Penerbit Universiti Putra Malaysia.
Sutcliffe (1998). The Complete Book of Relaxation Techniques. London : A Quantum Book.
Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Suai Kenal
19
9. Fasilitator membuat rumusan ringkas tentang aktiviti : Tujuan aktiviti untuk mewujudkan
perhubungan antara peserta di peringkat awal aktiviti.
10. Seterusnya fasilitator membawa peserta untuk bersedia menjalankan aktiviti Kisah Angka-
angka.
11. Fasitator meminta peserta sebutkan 1 – 30 (seorang peserta 1 angka sahaja)
12. Fasilitator meminta peserta megingat angka masing-masing. Jika perlu fasilitator boleh
menguji peserta dengan menyebut angka dan peserta berkenaan perlu menjawab ‘YA’! atau
tunjuk beberapa peserta secara rawak dan tanyakan angkanya.
13. Tegaskan sekali lagi dalam kumpulan apakah peserta ingat angka masing-masing.
14. Setelah yakin, jelaskan kepada peserta bahawa fasilitator akan menyampaikan suatu
berita/cerita di mana dalamnya terdapat angka-angka.
15. Peserta yang disebutkan angkanya perlu segera berdiri dan terus menjeritkan namanya
dengan kuat dan lantang. Jika lambat 3 saat peserta tersebut akan dihukum oleh angka
sebelumnya.
16. Fasilitator bertanyakan kepada peserta adakah mereka faham peraturan tersebut? Jika perlu
ulang sekali lagi sebagai contoh.
17. Fasilitator mulakan cerita... “Latihan ini sebenarnya dirancang sejak 12 bulan yang lalu iaitu
bermula dengan perbincangan profesional di antara .......(yang penting sebutkan angka
selang 1 minit dan lakukan sehingga separuh daripada peserta terlibat dengan angkanya:
rujuk lampiran aktiviti Kisah Angka-angka)
18. Rumusan aktiviti : Mewujudkan kesediaan diri dan minda.
19. Seterusnya fasilitator meminta peserta bersedia untuk aktiviti Kungfu Wacha. Aktiviti
melibatkan arahan fasilitator seperti berikut :
Pergerakan 1 : Tumbuk hadapan (huh!)
Pergerakan 2 : Tarik tangan (hah!)
Pergerakan 3 : Tumbuk hadapan dan tarik tangan (huh! hah!)
Pergerakan 4 : Tangan seperti ular mematuk ke hadapan, angkat kaki (wacha!)
20. Rumusan aktiviti : Menguji fokus dan keyakinan diri.
21. Aktiviti terakhir adalah Urutan. Peserta diarah berbaris dalam kumpulan sama jantina. Aktivti
teraputik iaitu mengurut dalam barisan akan dilakukan mengikut arahan yang diberikan oleh
fasilitator contohnya urut kepala, hidung, tengkuk, bahu dan belakang dan lain-lain.
22. Rumusan aktiviti : Menanam sifat tolak ansur dan membina hubungan dalam kalangan
peserta.
23. Seterusnya peserta di arah bergerak dalam kumpulan (sama jantina) mengikut ketinggian.
Setiap peserta menyebut nombor 1-6 sebagai nombor diri.
24. Fasilitator mengarahkan peserta berkumpul mengikut nombor diri (pembentukan kumpulan).
Berbincang melantik ketua kumpulan dan menamakan kumpulan masing-masing mengikut
jenama Johor.
Seterusnya melantik Penghulu dan Penghuli. Aktiviti ditamatkan dengan falsafah semangat
berpasukan dan bersikap terbuka.
Nota : Aktiviti yang dijalankan adalah tertakluk kepada kesesuaian tempat dan bilangan
peserta.
Falsafah
Supaya engkau beroleh sahabat,

hendaklah diri engkau sendiri sanggup
menyempurnakan menjadi sahabat orang
Hamka
21
11. Fasilitator meminta seorang peserta untuk memperkenalkan nama dan hal lain mengenai
dirinya dalam 1 ayat ( tidak lebih 6 patah perkataan).
Contohnya; Saya Ahmad seorang guru matematik.
12. Fasilitator meminta peserta ke-2 mengulangi ayat peserta pertama dan seterusnya
memperkenalkan dirinya dan hal mengenai dirinya (juga tidak lebih 6 patah perkataan).
13. Fasilitator juga meminta peserta ke-3 mengulangi ayat 2 peserta sebelumnya dan kemudian
memperkenalkan dirinya dan hal mengenai dirinya (juga tidak lebih 6 patah perkataan) dan
begitulah seterusnya.
14. Apabila peserta tidak dapat mengingat nama dan apa yang dikatakan oleh 2 peserta
sebelumnya, maka peserta tersebut perlu terus bergerak ke arah peserta berkenaan dan
bertanyakan nama dan hal yang disebutkan.
15. Fasilitator membuat rumusan ringkas tentang aktiviti : Tujuan aktiviti untuk meewujudkan
perhubungan antara peserta di peringkat awal aktiviti.
16. Seterusnya fasilitator membawa peserta untuk bersedia menjalankan aktiviti Jigsaw Puzzle.
17. Fasilitator memberi arahan kepada ketua kumpulan mengambil sampul surat
18. Peserta diberi masa selama tidak lebih 8 minit untuk menyiapkan puzzle yang diberikan.
19. Kumpulan yang lambat akan didenda.
20. Rumusan aktiviti :
i) Mewujudkan kesediaan diri dan minda.
ii) Menguji fokus dan keyakinan diri.
21. Aktiviti terakhir adalah Urutan. Peserta diarah berbaris dalam kumpulan sama jantina. Aktivti
teraputik iaitu mengurut dalam barisan akan dilakukan mengikut arahan yang diberikan oleh
fasilitator contohnya urut kepala, hidung, tengkuk, bahu dan belakang dan lain-lain.
22. Rumusan aktiviti : Menanam sifat tolak ansur dan membina hubungan dalam kalangan
peserta.
25. Seterusnya peserta di arah bergerak dalam kumpulan (sama jantina) mengikut ketinggian.
Setiap peserta menyebut nombor 1-6 sebagai nombor diri.
26. Fasilitator mengarahkan peserta berkumpul mengikut nombor diri (pembentukan kumpulan).
Berbincang melantik ketua kumpulan dan menamakan kumpulan masing-masing mengikut
jenama Johor.
Seterusnya melantik Penghulu dan Penghuluwati. Aktiviti ditamatkan dengan falsafah
semangat berpasukan dan bersikap terbuka.
23
Nota : Aktiviti yang dijalankan adalah tertakluk kepada kesesuaian tempat dan bilangan
peserta.
Falsafah
Komunikasi adalah sesuatu yang mudah,
susahnya ialah apabila kita tidak menyebutnya
dengan perkataan yang mudah
T.S Matthews
Lampiran Aktiviti Kisah Angka-Angka :
Latihan ini sebenarnya dirancang sejak 16 bulan yang lalu iaitu bermula dengan perbincangan
profesional di antara pihak JPN Johor dan IPG Kampus Temenggong Ibrahim.Peringkat awal
perbincangan iaitu dalam 13 Mac 2015 yang sama, kata putus telah dibuat dan menetapkan modul
perlu dihasilkan untuk menjadi panduan latihan pengajaran dan pembelajaran abad ke-21 di sekolah-
sekolah menengah dan rendah iaitu di bawah pentadbiran 11 Pejabat Pendidikan Daerah di negeri
Johor.
Panel dalam kalangan pensyarah-pensyarah IPG Kampus Temenggong telah dibentuk iaitu
melibatkan 15 orang dari pelbagai latar belakang bidang kepakaran. Mereka sangat komited dalam
melaksanakan tugas masing-masing bersama-sama pihak JPN Johor demi untuk merealisasikan
matlamat itu. Ahli-ahli kumpulan ini telah bertungkus-lumus tidak kira siang atau malam dan sentiasa
memikirkan yang terbaik untuk modul ini. Pembinaan modulini dipimpin oleh 2 orang Timbalan
Pengarah IPG Kampus Temenggong Ibrahim iaitu Dr Mazlan bin Aris dan Dr Hj Yazid bin Abd Manaf.
Perjumpaan dan perbincangan komprehensif telah berjalan setiap 7 hari melibatkan semua ahli panel
yang terlibat sama ada secara rasmi atau tidak rasmi. Pembentangan laporan modul dibuat secara
serius oleh 5 orang ketua teras yang terdapat dalam modul. Laporan perlu dihantar pada minggu ke-
3 setiap bulan kepada Ketua Penyelaras Modul.
Melalui kaedah kolaboratif yang sangat jitu JPN Johor dan IPG Kampus Temenggong
Ibrahim akhirnya pada 9 September 2010 ini..modul ini berjaya dihasilkan dengan jayanya. Pada
awal September.. 1 kajian rintis telah dijalankan untuk modul ini yang melibatkan seramai 30 orang
peserta yang terdiri daripada guru sekolah menengah dan rendah seluruh negeri Johor.
Seterusnya .. untuk memastikan modul ini berkesan.. pada 26 September dan akan berakhir
pada 28 September.. sekali lagi Bengkel Keberkesanan 1MPAK21 telah dilaksanakan. Tahniah
kepada kesemua 23 fasilitator dan pengawai JPN Johor yang terlibat secara langsung atau tidak
langsung dalam pembinaan modul. Tahniah juga kepada 50 peserta yang terpilih.. selamat maju
jaya...
25
Submodul 1: Kemahiran Abad 21
Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21
SUBMODUL 1
KEMAHIRAN PAK21
1.0 PENGENALAN
Submodul 1 menerangkan konsep asas dan kepentingan Pembelajaran Abad Ke-21. Ia merangkumi
kepentingan penerapan kemahiran kerjaya dan kemahiran hidup dalam sistem pendidikan selari
dengan pasaran kerja dan kualiti hidup dalam abad ke-21. Seterusnya, ia memberi peluang kepada
peserta kursus membuat refleksi tentang kualiti pelajar hasil pendidikan yang lepas dan semasa. Ini
diikuti dengan perbincangan tentang perubahan fokus pengajaran dan pembelajaran (PdP) dalam
aspek kemahiran, kurikulum, pentaksiran, pembangunan profesional berterusan dan persekitaran.
Submodul 1 juga akan membincangkan kepentingan elemen teknologi, maklumat dan media dalam
kehidupan abad ke-21. Pendedahan tentang alat-alat teknologi, pengisian dan media yang sesuai
diaplikasikan dalam pengurusan proses PdP (Rajah 1.1) juga dibincangkan dalam submodul ini.
29
Rajah 1.1: Kerangka Konsep Submodul 1
1.1 Konsep Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21)
Pendidikan memainkan peranan penting dalam pembangunan sumber tenaga manusia dan ekonomi
negara. Dasar global langit terbuka menyebabkan kemajuan yang drastik dalam bidang teknologi dan
penyebaran maklumat. Pendekatan yang menjurus ke arah Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
adalah penting bagi pemikiran global dan kemenjadian murid pada abad ke-21. Selari dengan
perubahan ini, Kementerian Pendidikan Malaysia telah melancarkan Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 (KPM, 2013).
PPPM menggariskan kebimbangan majikan akan keupayaan sistem pendidikan negara
melengkapkan generasi muda dengan persediaan secukupnya bagi menghadapi cabaran abad ke-
21. Kebimbangan ini dapat dijelaskan dengan isu-isu pengangguran graduan yang sering dilaporkan
di media tahun-tahun kebelakangan ini (Rajah 1.2).
Utusan Malaysia Berita Harian Berita Harian

- 30/06/2010 -9/05/2012 -4/10/2015
Statistik dari
Seramai 32,000 graduan gagal Lebih 200,000 siswazah
Jabatan
mendapatkan pekerjaan selepas berijazah di negara ini masih
Perangkaan
enam bulan menamatkan menganggur walaupun
menunjukkan
pengajian dari institusi pengajian selepas dua tahun tamat
jumlah siswazah
tinggi (IPT) di negara ini. Menteri pengajian. Menurut Datuk
yang menganggur
Sumber Manusia, Datuk Dr. S. Shamsuddin, Pengarah
di negara ini adalah
Subramaniam berkata, statistik Eksekutif Persekutuan
seramai 76,200
Kementerian Pengajian Tinggi Majikan-majikan Malaysia,
orang disebabkan
itu menunjukkan graduan wanita antara punca yang dikenal
tidak memiliki
lebih ramai gagal mendapat pasti adalah kelemahan
kemahiran untuk
pekerjaan iaitu sebanyak 21,760 mereka berbahasa Inggeris
mencari pekerjaan.
berbanding lelaki seramai serta penampilan yang kurang
10,240 orang. menarik.
Rajah 1.2: Isu-isu pengangguran dari petikan surat khabar
Kajian yang dijalankan ke atas syarikat Malaysia dan syarikat antarabangsa mendapati
bahawa pelajar Malaysia gagal menguasai kemahiran insaniah yang diperlukan oleh bakal majikan
(KPM, 2013). Antara aspek yang menjadi kebimbangan majikan ialah:
i) kekurangan kemahiran berfikir aras tinggi seperti penyelesaian masalah dan pemikiran
kreatif
ii) tahap kemahiran bahasa Inggeris siswazah.
Tinjauan Jobstreet (2011) pula mendapati lima sebab utama graduan baharu ditolak setelah
sesi temu duga, iaitu permintaan gaji yang tidak realistik (64%), perwatakan, sikap dan personaliti
pencari kerja yang tidak baik (60%), penguasaan bahasa Inggeris yang lemah (56%), kurang
kemahiran komunikasi yang kurang baik (52%) dan terlalu memilih pekerjaan atau syarikat untuk
bekerja (38%) (KPM, 2013).
Kajian Zafir, Ishak dan Abd Hair (2015) melaporkan ketidakpadanan IPT tempatan dalam
penyediaan graduan untuk pasaran kerja tempatan. Jurang yang paling besar adalah komunikasi dan
interpersonal, diikuti dengan etika dan nilai, kemahiran berfikir, kepimpinan, membuat keputusan dan
penyelesaian masalah, kerja berpasukan dan perancangan kerja.
31
Sehubungan dengan itu, kita perlu memikirkan penambahbaikan dan keserasian sistem
pendidikan dalam penyediaan tenaga kerja negara agar lebih mempersiapkan pelajar untuk pasaran
kerja. Kementerian Pendidikan Malaysia sedang mengkaji semula kurikulum dan pentaksiran sedia
ada untuk memasukkan kemahiran abad ke-21 yang diperlukan untuk pasaran kerja pada masa ini
(KPM, 2013). Pembelajaran di sekolah haruslah mengambil kira kemahiran-kemahiran ini untuk
memastikan pendidikan relevan dan diiktiraf oleh industri.
Dalam hal ini, guru-guru perlu menerapkan kemahiran-kemahiran ini dalam merancang dan
melaksanakan kurikulum dan pentaksiran. Hal ini dapat dilaksanakan dengan menghubung kait
pengetahuan kandungan dengan aplikasi dunia sebenar dan situasi masalah yang dipelajari dengan
kehidupan harian. Tugasan yang diberi haruslah berbentuk autentik dan relevan dengan kehidupan.
Penekanan juga perlu diberi kepada pemahaman mendalam melalui pembelajaran berasaskan
projek atau masalah dalam kumpulan atau kerja berpasukan (Beers, 2013). Guru juga boleh
membantu pelajar mengawal proses pemikiran meta kognitif menggunakan pengurusan grafik i-think.
Teknologi juga boleh diaplikasikan untuk membantu pelajar mengakses, menganalisis, mengurus dan
berkongsi ilmu dan maklumat.
Sistem pendidikan perlulah berubah selaras dengan perubahan dunia untuk melahirkan
generasi yang dapat menyesuaikan diri dengan perubahan, mengurus maklumat dan masa, belajar
secara berterusan dan berinteraksi secara berkesan bagi menjamin kejayaan dalam alam pekerjaan
abad ke-21.
33
6. Setelah tamat sesi forum, fasilitator membuat rumusan tentang aktiviti yang dilaksanakan
dengan memberi fokus kepada kesediaan pendidikan semasa untuk melahirkan pelajar yang
dapat memenuhi keperluan sumber tenaga kerja negara semasa.
Rumusan Aktiviti:
Aset paling penting untuk mencapai tahap negara maju berpendapatan tinggi adalah melalui modal
insan berkualiti. Pendidikan abad ke-21 haruslah dapat menyediakan modal insan yang dapat
memenuhi aspirasi dan keperluan negara.
Falsafah
”Sistem pendidikan adalah dinamik dan perlu berubah mengikut
peredaran zaman bagi memastikan kualiti dan sistem pendidikan
adalah relevan dengan persekitaran semasa.”
Teks ucapan Ybhg. Tan Sri Dr. Madinah Mohamad

Persidangan Tahunan Puspanita Kebangsaan 2014.
1.2 Kemahiran Hidup (Life Skills) Dalam Abad Ke-21
Abad ke-21 sering dikaitkan dengan era teknologi maklumat. Ia meliputi penganjakan paradigma
kehidupan kepada masyarakat berinformasi dan penciptaan teknologi. Justeru, pelajar perlu
menguasai pelbagai kemahiran untuk mencapai kejayaan dalam kehidupan harian. Pendidikan abad
ke-21 haruslah membantu melatih pelajar menghadapi cabaran dalam kehidupan semasa dengan
pedagogi yang relevan dan kesepaduan kemahiran yang diperlukan untuk meningkatkan kualiti
hidup, menjadi ahli masyarakat yang berjaya, serta aktif menyumbang kepada pembangunan negara
(KPM, 2013).
Kemahiran hidup adalah kemahiran penting yang membantu kita menghadapi cabaran
kehidupan harian. Partnerships for 21st Century Skills (2013) menggariskan beberapa kemahiran
hidup penting dalam abad ke-21, iaitu fleksibiliti dan mempunyai keupayaan menyesuaikan diri,
berinisiatif dan mempunyai haluan diri, kemahiran sosial dan antara budaya, produktiviti dan
akauntabiliti, kepimpinan dan tanggungjawab, kreativiti dan inovasi, pemikiran kritis dan penyelesaian
masalah, komunikasi dan kolaborasi, literasi maklumat serta literasi teknologi, maklumat dan
komunikasi (Rajah 1.3) .
Rajah 1.3: Elemen-elemen penting dalam kemahiran abad ke-21
(Sumber: Bahagian Pengurusan Sekolah Harian)
35
Menurut Beers (2013), pedagogi yang sesuai dengan pembelajaran abad ke-21 mempunyai
elemen-elemen seperti:
- pelbagai peluang dan aktiviti pembelajaran
- penggunaan alat teknologi untuk mencapai matlamat pembelajaran
- pembelajaran berasaskan projek atau masalah
- persekitaran pembelajaran kolaboratif di dalam dan luar bilik darjah
- penggunaan visual untuk meningkatkan pemahaman
- penggunaan pentaksiran formatif
Justeru, pembelajaran abad ke-21 perlu melibatkan pelajar secara aktif melalui strategi,
pendekatan, kaedah dan teknik yang kreatif dan inovatif. Penglibatan dalam proses penyelesaian
masalah akan membina budaya penyiasatan yang merupakan elemen penting untuk kehidupan yang
berkualiti. Pelajar perlu dilatih agar berkebolehan untuk mengemukakan soalan dan mencari jawapan
kepada soalan yang ditanyakan. Dengan proses ini, pelajar dapat mengaplikasikan kandungan ilmu
dengan cara kreatif dan inovatif. Melalui aktiviti kumpulan, pelajar juga boleh diberi peluang untuk
bekerja dalam pasukan untuk mencari penyelesaian inovatif terhadap masalah kehidupan harian.
Selain itu, mereka juga perlu dilatih untuk berkomunikasi dan menyampaikan maklumat secara
berkesan.
Melalui aktiviti projek, pelajar akan juga belajar cara mengakses, menganalisis dan
menggunakan maklumat yang diperlukan untuk melaksanakan tugasan pembelajaran. Dengan ini,
pelajar mempelajari kemahiran-kemahiran penting untuk berjaya dalam kehidupan abad ke-21 seperti
pengurusan masa, pengurusan emosi, berkomunikasi dan berkolaboratif, penggunaan alat teknologi
serta motivasi kendiri.
37
7. Melalui aktiviti sumbang saran dan refleksi, peserta berbincang sama ada sistem
pendidikan semasa menyediakan pelajar dengan kemahiran-kemahiran yang
diperlukan.
8. Fasiliator membuat rumusan perbincangan.
Rumusan Aktiviti:
Guru haruslah merancang dan melaksanakan aktiviti PdP yang relevan dengan kehidupan abad ke-
21 agar pelajar menguasai kemahiran penting untuk kehidupan yang berkualiti.
Falsafah
”It is not the strongest of species that survives,
nor the most intelligent that survives.
It is the one that is the most adaptable to change.”
Charles Darwin
1.3 Kualiti Pelajar Sedia Ada
Sistem pendidikan memainkan peranan penting dalam melahirkan generasi yang dapat menguasai
pengetahuan dan kemahiran bagi memacu pertumbuhan ekonomi dan kemakmuran negara. Namun
begitu, adakah pendekatan pendidikan sekarang mampu melahirkan generasi yang berdaya saing
dan setanding dengan kepesatan globalisasi?
Pelajar hasil pendekatan pendidikan yang berorientasikan peperiksaan mempunyai pelbagai
kekuatan dan kelemahan. Secara relatifnya, pelajar tersebut mempunyai daya hafalan yang tinggi,
pandai menjawab soalan peperiksaan dan mampu memperoleh keputusan yang baik.
Namun demikian, hasil dapatan kajian pula menunjukkan pelajar kurang berjaya untuk
berkomunikasi dan berkolaboratif, kurang menguasai kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif serta
lemah dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan (Musliha Salma, 2010).
Selain itu, pentaksiran antarabangsa Programme International Student Assessment (PISA)
dan Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) menunjukkan murid di Malaysia
sukar mengaplikasi kemahiran berfikir aras tinggi. PISA memberi penekanan kepada keberkesanan
aplikasi kurikulum dengan menguji penggunaan pengetahuan dan kemahiran praktikal ( real-life skills)
yang berkaitan dengan Bacaan, Matematik dan Sains. TIMSS pula memberi penekanan kepada isi
kandungan kurikulum dengan mengukur keupayaan murid dari segi apa yang hendak diajar, apa
yang sebenarnya diajar dan apa yang sebenarnya dipelajari. Perbandingan pencapaian Malaysia
dalam PISA 2009+ dan PISA 2012+ berbanding dengan negara-negara jiran ditunjukkan dalam
Rajah 1.4. Keputusan PISA 2012+ menunjukkan pencapaian Malaysia jauh di bawah skor purata
untuk ketiga-tiga mata pelajaran Matematik (tempat ke-52), Sains (tempat ke-53) dan Bacaan (tempat
ke-59).
39
Rajah 1.4: Kedudukan Malaysia dalam PISA 2009+ dan 2012+ mata pelajaran Sains, Matematik dan
Bacaan berbanding dengan negara-negara jiran.
(Sumber: themalaymailonline.com)
Secara umumnya, orientasi pendekatan pendidikan akan menentukan kualiti pelajar yang
dihasilkan. Justeru, para pendidik perlu meneliti kualiti pelajar yang ingin dilahirkan sesuai dengan
kehidupan dan kerjaya abad ke-21. Contoh perbincangan tentang kekuatan dan kelemahan pelajar
ditunjukkan dalam Rajah 1.5.
Kekuatan:
Kelemahan:
daya hafalan yang
tinggi, mampu
kurang menguasai mengeluarkan
kemahiran- pelajaran sebulat yang
kemahiran berfikir dipelajari, pandai
seperti: menjawab soalan
kritis, tertutup mampu
kreatif, memperoleh
menaakul, keputusan yang baik
berkomunikasi, dalam peperiksaan...
berkolaboratif
...
Rajah 1.5: Contoh kekuatan dan kelemahan pelajar
Oleh itu, pendekatan dan kaedah pendidikan kita perlu berubah ke arah pembelajaran abad
ke-21 bagi mencapai hasrat melahirkan pelajar yang cemerlang dan berdaya saing di pentas
antarabangsa. Dalam hal ini, guru haruslah menggunakan strategi, pendekatan, kaedah serta teknik
yang dapat mencetus semangat berfikir dalam kalangan pelajar agar dapat melahirkan pelajar yang
berdaya saing di mata dunia.
41
ii. keupayaan pelajar berjaya dalam alam pekerjaan dan mencapai gaya hidup yang
berkualiti.
Rumusan Aktiviti:
Secara umumnya, orientasi pendekatan pendidikan akan menentukan kualiti pelajar yang dihasilkan.
Justeru, para pendidik perlu meneliti kualiti pelajar yang ingin dilahirkan sesuai dengan kehidupan
dan kerjaya abad ke-21.
Falsafah
”Investing in education and providing 21st century skills
for students are fundamental components
to the nation’s continued growth and prosperity.”
Craig Barrett
43
Lampiran 1.1
“Merah Biru”
ARAHAN
Dalam kumpulan, anda diminta membincangkan kekuatan dan kelemahan pelajar kita hasil dari
sistem pendidikan sekarang.
1.4 Kemahiran Pembelajaran Abad Ke-21- 4K
Pakar pendidikan kebanyakan negara menyedari hakikat bahawa pelajar memerlukan kemahiran
selain 3M (Membaca, Menulis dan Mengira) setelah mereka tamat alam persekolahan. Kebanyakan
negara menerima hakikat bahawa kurikulum perlu merangkumi kemahiran dan kompetensi baharu
yang terarah kepada keperluan abad ke-21 (KPM, 2013). Kementerian Pendidikan Singapura
menekankan ciri-ciri pelajar yang mempunyai keyakinan diri, mengamalkan pembelajaran kendiri,
menyumbang dengan aktif dan merupakan warganegara yang prihatin. Di Finland pula, penekanan
diberikan ke atas aspek perkembangan diri, identiti dan internasionalisme budaya, kemahiran media
dan komunikasi, warganegara partisipatori, tanggungjawab terhadap persekitaran dan memastikan
kesejahteraan diri dan masa hadapan yang lestari.
Di Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia telah mengenal pasti kemahiran dan
kompetensi yang selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang membolehkan murid
Malaysia bersaing pada peringkat antarabangsa. Kemenjadian murid ini digabungkan dalam enam
aspirasi murid seperti dalam Rajah 1.6.
45
Rajah 1.6: Enam aspirasi murid
(Sumber: KPM, 2013)
Pelaksanaan sistem pendidikan masa kini perlu berubah bagi melengkapkan pelajar dengan
pelbagai kemahiran, khasnya kemahiran 4K (Komunikasi, Kolaboratif, Kreatif dan Kritis) supaya
selaras dengan perkembangan dunia. Tambahan lagi, pelajar abad ke-21 haruslah berkebolehan
dalam menjana idea, bijak menyoal, mendengar dan membuat refleksi, berupaya membuat hubung
kait, berani mencuba, rasa ingin tahu yang mendalam, dahagakan ilmu, yakin berkomunikasi,
berkemahiran kritis dan menguasai kemahiran literasi, fleksibel, berani mengambil risiko,
berkeperibadian tinggi dan berintegriti.
mendengar dan
membuat
refleksi berupaya
bijak menyoal membuat
hubungkait
menjana idea berani mencuba
berkeperibadian
rasa ingin tahu
tinggi dan
yang mendalam
berintegriti
fleksibel dahagakan ilmu
berkemahiran
kritis & yakin
menguasai berkomunikasi
mengambil
kemahiran
literasi risiko
Rajah 1.7: Ciri-ciri pelajar abad ke-21
Kemahiran 4K yang merangkumi pemikiran kritis, komunikasi, kolaboratif dan kreativiti
penting diterapkan dalam kurikulum kerana melalui penerapan ini pelajar akan menjadi pemikir dan
pengurus maklumat yang baik. Penerapan kemahiran 4K bukan merupakan item tambahan yang
perlu dipelajari tetapi ia sepatutnya disepadukan sepanjang PdP di sekolah. Penjelasan setiap
kemahiran adalah seperti berikut:
47
1.4.1 Pemikiran Kritis
menganalisis
membuat menaakul secara

pertimbangan berkesan
menilai mentafsir
merumus mensintesis
membuat menyelesaikan
keputusan masalah
Rajah 1.8: Ciri-ciri pemikiran kritis
Pemikiran kritis merupakan keupayaan seseorang untuk menganalisis, mentafsir, menilai,
merumus dan mensintesis maklumat. Dalam pembelajaran abad ke-21, fokus telah diberikan ke atas
keupayaan pelajar dalam menaakul secara berkesan, menggunakan sistem pemikiran, membuat
pertimbangan dan keputusan, serta menyelesaikan masalah. Selain itu, kepesatan perkembangan
teknologi dan media dalam abad ke-21 memudahkan pemerolehan maklumat yang pelbagai dan
pantas. Justeru, kemahiran kritis pelajar turut boleh ditingkatkan dengan penggunaan teknologi
canggih dalam mengakses, memanipulasi, mencipta, menganalisis, mengurus, menyimpan dan
menyampaikan maklumat.
1.4.2 Kemahiran Berkomunikasi
berkomunikasi untuk memaklum,

mengarah, memotivasi dan memujuk
menyuarakan pemikiran mendengar secara

dan idea kritikal
berkomunikasi dengan berkesan menggunakan pelbagai media dan teknologi

dalam persekitaran yang pelbagai serta menilai kesan keberkesanannya
Rajah 1.9: Ciri-ciri kemahiran berkomunikasi
Komunikasi bermakna menyuarakan pemikiran dan idea secara berkesan melalui lisan,
penulisan dan bukan lisan. Semasa berkomunikasi, pelajar juga perlu mendengar secara kritikal
untuk mentafsir makna daripada komunikasi tersebut. Kemahiran komunikasi mudah dipraktikkan
dalam bilik darjah kerana ia dapat disepadukan dengan kemahiran-kemahiran yang lain. Sebagai
contoh, bagi berkongsi pemikiran kritis dan kreatif dengan berkesan, kemahiran komunikasi
merupakan kemahiran utama yang diperlukan.
Kemahiran komunikasi adalah penting terutamanya apabila pelajar memasuki peringkat
pendidikan tinggi atau alam pekerjaan. Mereka memerlukan kemahiran komunikasi untuk pelbagai
tujuan seperti memaklum, memberi arahan, memotivasi dan memujuk serta meyakinkan seseorang.
Kewujudan pelbagai alat teknologi dan komunikasi memberi peluang kepada pelajar untuk
menggunakan alatan ini sebagai alat komunikasi dengan berkesan. Pelajar juga perlu memahami
bagaimana menilai kesan teknologi tersebut terhadap keberkesanan komunikasi.
49
1.4.3 Kemahiran Kolaboratif

bekerja dengan berkesan dan menghormati ahli
pasukan yang pelbagai
fleksibiliti dan sudi membantu bagi mencapai

matlamat bersama
bertanggungjawab bersama dan menghargai

sumbangan setiap ahli pasukan
Rajah 1.10: Ciri-ciri kemahiran kolaboratif
Kemahiran kolaboratif menjadi suatu kemahiran yang amat perlu dikuasai oleh pelajar abad
ke-21. Melalui proses kolaboratif, pelajar menunjukkan keupayaan untuk bekerja dengan berkesan
dan menghormati ahli pasukan yang lain, bersedia untuk membantu dan bertolak ansur bagi
mencapai matlamat bersama, memikul tanggungjawab bersama dan menghargai sumbangan setiap
ahli pasukan. Sekiranya pelajar dilatih secara kolaboratif dengan berkesan di sekolah, mereka
sewajarnya dapat mengeluarkan sesuatu yang lebih kreatif dan bermakna berbanding dengan
bekerja secara individu.
1.4.4 Kemahiran Kreatif
daya imaginasi yang tinggi

menggunakan pelbagai teknik
penjanaan idea
menjana idea-idea inovatif

menghurai, memurni, menganalisis
dan asli
dan menilai idea asal
Rajah 1.11: Ciri-ciri kemahiran kreatif
Kemahiran kreatif perlu diterapkan dalam proses PdP. Namun, kreativiti kurang diberi
perhatian disebabkan anggapan umum bahawa kreativiti adalah sesuatu yang berkaitan dengan seni
dan muzik atau sesuatu yang dilahirkan semulajadi. Kreativiti boleh dipupuk melalui persekitaran
pembelajaran yang menggalakkan penyoalan, membuka kepada idea baharu, dan belajar melalui
kesilapan. Seseorang yang kreatif mempunyai daya imaginasi tinggi, menggunakan pelbagai teknik
untuk menjana idea baharu, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli serta boleh
mengubahsuai idea dan produk sedia ada.
Pendekatan yang digunakan bagi menyelesaikan masalah pada masa akan datang mungkin
perlu dicari daripada sumber yang belum wujud lagi. Tambahan lagi, abad ke-21 banyak bergantung
kepada teknologi. Oleh kerana itu, banyak penyelesaian untuk mengatasi masalah pada masa akan
datang memerlukan kreativiti, inovasi dan kemahiran teknologi.
51
Rumusan
Kemahiran 4K tidak boleh diabaikan malah perlu dititikberatkan dan diterapkan dalam pembelajaran
abad ke-21. Kemahiran 4K boleh diterapkan dalam mata pelajaran di sekolah melalui pelbagai
kaedah misalnya kaedah pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran berasaskan projek atau
pembelajaran melalui aktiviti inkuiri. Walau bagaimanapun, kejayaan penerapan 4K dalam pendidikan
bukan sahaja bergantung kepada aspek kurikulum tetapi aspek-aspek lain seperti aspek pentaksiran,
pembangunan profesionalisme guru dan persekitaran pembelajaran.
53
5. Selepas perbincangan, seorang ’ expert’ dari setiap ’expert group’ berkumpul membentuk
kumpulan baharu yang terdiri dari ’expert’ setiap aspek.
6. ’Expert’ setiap aspek berbincang dan berkongsi pendapat dalam kumpulan baharu.
7. Sesi ditutup dengan fasilitator meminta salah satu kumpulan membentangkan
pendapat ’expert’ setiap aspek berikut:
i. Kurikulum
ii. Pentaksiran
iii. Persekitaran Pembelajaran
iv. Pembangunan Profesional Berterusan
v. Penglibatan Ibu Bapa dan Komuniti
Rumusan Aktiviti:
Kejayaan penerapan 4K dalam pendidikan bukan sahaja bergantung kepada aspek kurikulum malah
aspek-aspek lain seperti pentaksiran, pembangunan profesional berterusan, persekitaran
pembelajaran dan penglibatan ibu bapa dan komuniti.
Falsafah
”Success breeds complacency.
Complacency breeds failure.
Only the paranoid survive.”
Andy Grove
Lampiran 1.2
“Katak Selesa”
ARAHAN
Anda diminta berbincang tentang gambar dibawah:
Apa akan terjadi pada katak sekiranya keadaan ini diteruskan?
55
1.5 Kepentingan Literasi Maklumat dan Literasi Media
Kajian UNESCO pada 2012 mendapati bahawa penggunaan ICT di sekolah sekadar penggunaan
aplikasi pemprosesan perkataan sebagai alat pengajaran (KPM, 2013). Potensi teknologi maklumat
dan komunikasi belum digunakan secara optimum untuk memacu proses pembelajaran ilmu.
1.5.1 Konsep Literasi Maklumat
Literasi pada abad ke-21 tidak terhad kepada literasi membaca, menulis dan mengira. Kemunculan
era teknologi maklumat memerlukan literasi maklumat yang merangkumi kemahiran asas yang lebih
luas seperti literasi jaringan, literasi media, literasi visual, literasi kebudayaan, literasi perpustakaan
dan literasi komputer. Kebolehan menggunakan maklumat, kebolehan berkomunikasi dan kebolehan
menggunakan teknologi bukan lagi satu kemewahan, tetapi satu keperluan dalam kehidupan harian.
Literasi
Media
Literasi Literasi
Visual Jaringan
Literasi
Literasi Maklumat Literasi
kebudayaan Komputer
Literasi
Literasi
Kemahiran
Perpustakaan
Asas
Rajah 1.12: Definisi Literasi Maklumat
(Sumber: Adaptasi daripada Transliteracy for Librarians, 2015 )
1.5.2 Bagaimana Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) Mempengaruhi Kehidupan
dalam Abad Ke-21?
Kemajuan TMK telah mempengaruhi kehidupan dalam abad ke-21. Ini jelas kelihatan dalam pelbagai
aspek kehidupan sekarang seperti perbankan, industri, perdagangan, perubatan, pengangkutan,
penerbangan, senibina, kesenian, hiburan, urusan perkhidmatan awam, pengiklanan, telekomunikasi
dan pendidikan. Soalnya, adakah guru bersedia menganjak paradigma dengan perubahan zaman
ini?
1.5.3 Kepentingan TMK dalam Pembelajaran Abad ke-21
Kepentingan TMK dilihat dapat memberi sumbangan sebagai:
i. Alat informatif (informative tool)
Alat untuk mendapatkan maklumat terkini sama ada dalam bentuk teks, video atau
audio dengan mudah dan pantas. Pelajar akan memperoleh akses kandungan yang
lebih luas, menarik dan interaktif.
ii. Alat membina (constructive tool)
Alat untuk mengurus dan membina maklumat dalam bentuk teks, video atau audio.
Maklumat dapat disampaikan dengan cara yang kreatif dan inovatif
iii. Alat membina bersama (co-constructive tool)
Alat untuk menghasilkan karya dan perbincangan secara kolaboratif.
iv. Alat membawa pelajar untuk memahami dan menghayati situasi pembelajaran yang
sebenar (situating tool)
Alat untuk membawa murid ke persekitaran pembelajaran maya melalui imej 3D atau
simulasi
v. Alat komunikasi (communicative tool)
Alat untuk membentuk jaringan komunikasi yang efektif, cepat dan mudah antara
guru dengan murid, murid dengan murid dan murid dengan pihak berkepentingan
lain.
57
1.5.4 Menjadi Pengguna Maklumat dan Media yang Efektif dan Beretika
Guru memainkan peranan penting dalam membimbing murid menggunakan teknologi dan media
sosial agar menjadi pemain global yang bertanggungjawab, berkemahiran dan berkesan. Murid
harus dibimbing untuk mengakses maklumat, memilih maklumat yang sahih, menapis maklumat,
menyebarkan maklumat dengan bertanggungjawab serta berkolaboratif untuk memperoleh hasil yang
optimum. Dalam pada itu, murid dibimbing untuk mengaplikasi TMK, mengurus teknologi,
menyumbang ilmu dan maklumat serta menyedari isu-isu etika dalam dunia teknologi maklumat.
Rajah 1.13: Kemahiran menggunakan teknologi dan media sosial
59
4. Dalam kumpulan, peserta berbincang tentang bagaimana teknologi maklumat dan
komunikasi mempengaruhi kehidupan dalam abad ke-21. Ketua kumpulan membentangkan
hasil perbincangan kumpulan secara ringkas.
5. Fasilitator membimbing perbincangan tentang TMK dalam kehidupan abad ke-21 yang
dihubungkaitkan dengan keperluan murid abad ke-21.
6. Fasilitator menayangkan gambar “era ledakan maklumat” (Lampiran 1.5). Peserta dibimbing
untuk membincangkan cabaran dalam era ledakan maklumat dan kemahiran-kemahiran
yang diperlukan untuk menguruskan maklumat.
7. Peserta dibimbing untuk merenung tentang salah guna teknologi dan media sosial pada
masa kini dan membincangkan cara-cara guru membimbing murid untuk menjadi pengguna
teknologi dan media sosial.
Fasilitator mencatat cadangan peserta atas papan putih atau skrin komputer. Fasilitator
membuat rumusan kemahiran menggunakan teknologi dan media sosial (Lampiran 1.6).
8. Sesi ditutup dengan fasilitator meminta beberapa peserta membuat rumusan ringkas tentang:
i. Kepentingan literasi maklumat dan TMK dalam kehidupan abad ke-21 (pengangkutan,
komunikasi, pendidikan, cara hidup, hiburan, dll.)
ii. Peranan guru dalam menyepadukan TMK dalam PdP abad ke-21.
Rumusan:
Penggunaan teknologi bukan lagi satu kemewahan, tetapi satu keperluan dalam kehidupan seharian.
Teknologi harus diaplikasikan untuk pembelajaran yang berkesan khasnya bagi generasi digital yang
telah membesar dalam era digital (Beers, 2013).
Falsafah
”Teaching in the internet age means we must
teach tomorrow’s skills today.”
Jennifer Fleming
Lampiran 1.3
Perubahan Keperluan
61
Lampiran 1.4
Definisi Literasi Maklumat
Literasi
Media
Literasi
Literasi Visual
Jaringan
Literasi
Maklumat Literasi
Literasi kebudayaan Komputer
Literasi
Literasi
Kemahiran
Perpustakaan
Asas
Lampiran 1.5
Era Ledakan Maklumat
(Sumber grafik: http://www.czfengheng.com/zuowen/yingyu/gaozhong/248920.html)
63
Lampiran 1.6
Kemahiran Menggunakan
Teknologi dan Media Sosial
1.6 Teknologi Dalam Bilik Darjah Abad Ke-21
Kesepaduan kemahiran ICT dalam pembelajaran murid haruslah merentas kurikulum dan
diintegrasikan dalam pedagogi guru. Aplikasi ini boleh dijelmakan dalam pelbagai aspek pedagogi
daripada kemahiran mengakses maklumat kepada mengurus maklumat, mengintegrasi maklumat,
menilai maklumat, menjana maklumat baharu, berkomunikasi dan berkolaboratif.
1.6.1 Penggunaan Teknologi dalam Pendidikan
Kemajuan teknologi membawa kepada ciptaan alat pembelajaran digital yang membolehkan
pembelajaran berlaku tidak hanya di dalam bilik darjah. Ia bukan sahaja membantu membina
kemahiran abad ke-21 malah dapat meningkatkan penglibatan dan motivasi murid serta
mempercepat proses pembelajaran.
Pembelajaran dalam talian dan pembelajaran maya memberi peluang pelajar untuk
mendapatkan pengetahuan dan kemahiran tanpa guru dalam bilik darjah. Guru perlu melengkapi diri
dengan pelbagai kemahiran agar tidak ketinggalan dalam arus perubahan ini. Di samping itu, guru
haruslah mengaplikasikan teknologi dalam pedagogi agar murid juga didedahkan kepada kemahiran
menggunakan teknologi.
65
1.6.2 Aplikasi TMK dalam Bilik Darjah
Penggunaan TMK dalam bilik darjah boleh didapati dalam beberapa aspek pengurusan dan proses
pembelajaran seperti berikut.
1.6.2.1 Platform Pembelajaran
Perancangan pembelajaran yang sistematik dan terurus boleh diwujudkan melalui platform
pembelajaran.
- Schoology
- Edmodo
- Moodle
- Google Classroom
- GAFE
1.6.2.2 Pengurusan Maklumat dengan Teknologi Cloud
Pengurusan dan penyimpanan maklumat lebih sistematik dan mudah diakses dengan menggunakan
penyimpanan cloud.
- Dropbox
- Google Drive
- One Drive
- RealPlayer Cloud
1.6.2.3 Pembelajaran Tutorial Melalui Video
Konsep flipped classroom diapliksikan dengan pembaharuan dalam kaedah dan proses pengajaran
dan pembelajaran. Pelajar akan menonton video tutorial sebagai tugasan rumah sebelum
perbincangan dan aktiviti yang dilaksanakan dalam kelas. Kebaikannya adalah murid dapat
mengulangi mana-mana pelajaran pada bila-bila masa dan pembelajaran berbentuk kadar kendiri
(self-paced) dan terarah kendiri (self-directed). Dengan cara ini, murid akan melibatkan diri secara
aktif dalam pembelajaran dalam bilik darjah dan menjadi lebih bertanggungjawab terhadap
pembelajaran diri sendiri (learning ownership). Teknologi flipped classroom bermula dengan video
creation, diikuti dengan video hosting, video interaction dan pengurusan pembelajaran.
Beberapa perisian boleh digunakan oleh guru untuk mereka bentuk tutorial atau video yang
dapat menarik pembelajaran murid.
Pengisian untuk Video Creation
- Screencast-O-Matic
- Camtasia studio
- Office Mix
- Courselab
- Bibblio
- TeacherTube
- Face Talker
- Nearpod
- Jing
- Audacity
- Wikispaces
- Screencasts
- Powtoon
Pengisian untuk Video Interaction
- eduCanon
- EdPuzzle
- Verso
67
1.6.2.4 Pembelajaran Penerokaan
Tedapat pelbagai laman web dalam jaringan yang amat membantu dalam pelbagai bidang
pendidikan. Penggunaan browser ini membolehkan guru dan murid meneroka dan mengakses
maklumat dengan mudah dan cepat, mempelajari sesuatu fenomena secara simulasi dan melihat
demonstrasi sesuatu kejadian dalam persekitaran maya.
- Google Search (all, news, videos, maps,

images, shopping, books, apps, flights)
- Morzilla Firefox
- Internet Explorer
- Safari
- Opera
1.6.2.5 Proses Pembelajaran
Penggunaan alat dan perisian teknologi dapat juga membantu
menyediakan proses pembelajaran yang lebih menarik, lancar
dan berkesan.
- Educreations Interactive Whiteboard
- Smartboard
- Geometry Sketch Pad (GSP)
- Computer Aided Design (CAD)
Alat Untuk Pembentangan
Pembentangan akan menjadi lebih menarik dengan gabungan grafik, teks, audio dan animasi dengan
perisian yang sesuai.
- Keynote
- Windows Movie Maker
- CrazyTalk
- CustomShow
- SlideRocket
- PowerPoint
- Articulate Presenter
- Prezi
- PowToon
- Slideshark
- Haiku Deck
- SlideDog
- Slide Bureau
- Kineticast
- KnowledgeVision
- GoAnimate
- Wink
- Camstudio
- Jing
- VoiceThread
Alat Untuk Aplikasi Dokumen
Aplikasi perisian ini membolehkan kita mengolah teks, angka, pembentangan, membuat catatan,
mengurus database, video, audio, gambar atau penerbitan dengan cara yang mudah dan menarik.
- Microsoft Office
- PDF
- Google Documents
69
Alat Simulasi Bilik Darjah
Simulasi bilik darjah boleh dibina dan disusun dalam homepage portal yang terdiri daripada pelbagai
widgets.
- Protopage
- Ighome
- Netvibes,
- Symbaloo
- mentorMob
- Portaportal
- YourPort
- Google Classroom
Alat Untuk Pengukuhan Pembelajaran
Pengukuhan pembelajaran menjadi pelbagai dan lebih menarik dengan menggunakan pelbagai
perisian.
- Hot Potato (latihan dan kuiz)
- Blogging with WordPress, Glogster, Shelfari
- Animoto (membina video)
- AudioNote (kombinasi voice recorder and notepad untuk

kolaborasi pelajar)
- Coggle (alat peta minda)
- Conceptboard (kolaborasi melalui format visual)
- Kahoot
Alat Untuk Pentaksiran
Pentaksiran untuk pembelajaran boleh dilaksanakan dengan mudah dengan pelbagai aplikasi.
Contohnya, sumbangsaran dan bancian atas talian boleh digunakan untuk mendapat maklumbalas
pelajar terhadap soalan guru sebelum atau selepas pengajaran.
- AnswerGarden
- Google Forms
- Ask3
- Evernote Skitch
- ForAllRubrics
- Plickers
- PollDaddy
- Mousemischief
71
Pembinaan Pentaksiran
- Quizlet
- ForAllRubrics
- Rubistar
- MyGradebook
- Popplet
- Padlet
- Socrative
1.6.2.6 TMK Sebagai Alat Komunikasi Dan Kolaboratif
Perkembangan teknologi membolehkan kita berkomunikasi dan berkongsi maklumat dalam pelbagai
bentuk di dalam dan luar negara. Guru dapat berkolaboratif dan berkongsi idea tentang idea dan
sumber atas talian.
- Facebook
- Twitter
- Skype/Facetime/WhatsApp
- Telegram
- Blogging
- Teaching with Google+
Alat Untuk Kolaboratif
- Google Apps for Education
- Wallwisher
- Collaboration Via Post-it Notes
- Skype
- Mindmeister
1.6.2.7 Penggunaan Telefon Pintar
- Sebagai alat penyelidikan
- Ambil gambar nota
- e-Buku pengganti buku berat
- SMS chat room (TextPlus, HurricaneParty, PingChat, GroupMe & Yobongo)
- Berkongsi foto (PostHaven class blog)
- Menyusun jadual harian (reminders, to-do list)
- Menjemput penceramah melalui Video Call Skype
- Memberi tugasan dengan QR scan codes
1.6.3 Teknologi Dalam Pengurusan Sekolah
Teknologi membawa anjakan paradigma dalam pendidikan. Pedagogi Abad Ke-21 memang tidak
dapat diasingkan dengan aplikasi teknologi dalam proses pengurusan pembelajaran. Inisiatif ini
dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia melalui 1BestariNet, satu platform ” cloud-
based” yang diselenggarakan oleh YTL untuk transformasi Gelombang 1 (2013-2015). VLE
(Persekitaran Pembelajaran Maya) dibentuk untuk menyimpan semua maklumat di satu tempat. Ia
membenarkan pelajar untuk menggunakan teknologi di persekitaran yang selamat, menyediakan
kemudahan untuk PdP dan membolehkan kolaboratif serta komuniasi yang berkesan antara
pengguna bandar dan luar bandar.
73
Rajah 1.14: Learning Platform: VLE
(Sumber: http://www.frogasia.com/v3/videos/)
Transformasi Gelombang 2 (2016-2020) pula memberi penekanan kepada usaha untuk
memacu inovasi ICT khususnya bagi pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran terarah kendiri. Ini
diikuti dengan transformasi Gelombang 3 (2021-2025) untuk melaksanakan program dan inovasi ICT
bagi kumpulan berkeperluan khusus di seluruh negara bagi meningkatkan standard pembelajaran
secara berterusan (KPM, 2013).
75
 Perancangan PdP
 Platform Pembelajaran
 Pengurusan Maklumat “Cloud”
 Pembelajaran Secara Tutorial Maya
 Pembelajaran Penerokaan
 Pelaksanaan PdP
 Proses Pembelajaran
 Pembentangan Multimedia
 Aplikasi Dokumen
 Simulasi Bilik Darjah
 Pengukuhan Pembelajaran
 Perkongsian dan Komunikasi
 Pentaksiran
 Kolaboratif
 Penggunaan Telefon Pintar
7. Peserta menggunakan SimpleMind Free mind mapping untuk mengklasifikasikan pelbagai
aplikasi teknologi dalam pengurusan pembelajaran
8. Peserta membuat refleksi tentang aktiviti pembelajaran menggunakan Google Form bagi
pentaksiran untuk pembelajaran.
Falsafah
Didiklah anak-anakmu itu berlainan dengan
keadaan kamu sekarang kerana mereka
telah dijadikan Tuhan untuk zaman yang
bukan zaman engkau.
Saidina Umar Al-Khattab
RUJUKAN
Abd Hair Awang, Azimi Hamzah, Rahmah Ismail, dan Jegak Uli. (2008) Kemahiran boleh kerja:
Keseimbangan antara tuntutan majikan dan penguasaan pelatih. Diakses pada 27 Jun
2016 daripada
http://www.iyres.gov.my/jdownloads/kertaskerja/kemahiran-bolehkerja- keseimbangan-
antara-tuntutan-majikan-dan-penguasaan-pelatih.pdf
Arkib. (2010, June 30). “32,000 graduan masih menganggur. ” Utusan Online. Diakses pada 27
Jun 2016 daripada
http://ww1.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2010&dt=0630&pub=Utusan_Malaysia&sec=D
alam_Negeri&pg=dn_17.htm
Arkib. (2012, May 9). “76,200 siswazah menganggur tidak mahir.” Utusan Online. Diakses pada 27
Jun 2016 daripada
http://ww1.utusan.com.my/utusan/Parlimen/20120509/pa_02/76200-
Beers, S. Z. (2013). 21st century skills: Preparing students for their future. Science, Technology,
Engineering and Mathematics. Diakses pada 27 Jun 2016 daripada
http://cosee.umaine.edu/files/coseeos/21st_century_skills.pdf
Bower, M., Hedberg, J.G. & Kuswara, A. (2010). A framework for Web 2.0 learning design,
Educational Media International, 47:3. 177-198, DOI:
http://www.tandfonline.com/action/showCitFormats?doi=10.1080/09523987.2010.518811
Building the Ideal Skill Set for 21st Century Employment. Diakses pada 27 Jun, 2016 daripada
http://www.onlineuniversities.com/blog/2013/07/building-the-ideal-skill-set-for-21st-century-
employment/
Chatzopoulos, N. (2015). 3 things you can do with Google Classroom. Diakses pada 1 Jun, 2016
daripada
http://www.edudemic.com/3-different-things-can-google-classroom/
77
Submodul 1: Kemahiran Abad 21 Submodul 1: Kemahiran Abad 21
Cloud computing is the new hard drive storage. Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada
drive storage. Cloud computing
Diakses pada 1 isJun,
the 2016
new daripada
hard drive storage. Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada
http://www.technewstoday.com/25425-google-drive-microsoft-onedrive-apple-icloud-or-
http://www.technewstoday.com/25425-google-drive-microsoft-onedrive-apple-icloud-or-
5425-google-drive-microsoft-onedrive-apple-icloud-or-
dropbox-which-of-these-sui/
dropbox-which-of-these-sui/
Davis, V. (2015). Five fantastic, fast, formative assessment tools. Diaskses pada 1 Jun, 2016
Davis,tools.
ormative assessment V. (2015). Five pada
Diaskses fantastic, fast,2016
1 Jun, formative assessment tools. Diaskses pada 1 Jun, 2016
daripada
daripada
http://www.edutopia.org/blog/5-fast-formative-assessment-tools-vicki-davis
http://www.edutopia.org/blog/5-fast-formative-assessment-tools-vicki-davis
st-formative-assessment-tools-vicki-davis
Eight great free flipped classroom resources. Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada
Eight great
resources. Diakses pada free
1 Jun,flipped2016
classroom
daripadaresources. Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada
http://www.flippedclassroomworkshop.com/8-great-free-flipped-teaching-resources/
http://www.flippedclassroomworkshop.com/8-great-free-flipped-teaching-resources/
shop.com/8-great-free-flipped-teaching-resources/
Flipped learning resources.

Flipped learning resources.
https://docs.google.com/document/d/1IOI5-tXZvOEVCFhoN5hlsccnRa-8_77nx3GDdB6C-
https://docs.google.com/document/d/1IOI5-tXZvOEVCFhoN5hlsccnRa-8_77nx3GDdB6C-
nt/d/1IOI5-tXZvOEVCFhoN5hlsccnRa-8_77nx3GDdB6C-
tE/edit#
tE/edit#
Framework for 21st Century Learning. Diskses pada 1 Jun, 2016 daripada
earning. Framework
Diskses pada 1for Jun,
21st 2016
Century Learning.
daripada Diskses pada 1 Jun, 2016 daripada
http://www.p21.org/storage/documents/1.__p21_framework_2-pager.pdf
http://www.p21.org/storage/documents/1.__p21_framework_2-pager.pdf
ments/1.__p21_framework_2-pager.pdf
Function of web browser and its types. Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada
Functionpada
ts types. Diakses of 1webJun,browser
2016 and its types. Diakses pada 1 Jun,
daripada 2016 daripada
http://www.itspell.com/2015/07/function-of-web-browser-and-its-types.html
http://www.itspell.com/2015/07/function-of-web-browser-and-its-types.html
nction-of-web-browser-and-its-types.html
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2013 ). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.

). Pelan PembangunanKementerian Pelajaran
Pendidikan Malaysia.
Malaysia (2013 ). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.
Diakses pada2013-2025. 27 Jun 2016 daripada
27 Diakses pada 27 Jun 2016
Jun http://www.moe.gov.my/cms/upload_files/articlefile/2013/articlefile_file_003107.pdf
2016 daripada daripada
http://www.moe.gov.my/cms/upload_files/articlefile/2013/articlefile_file_003107.pdf
ad_files/articlefile/2013/articlefile_file_003107.pdf
Kepentingan Literasi Maklumat (Video). Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada

ideo). Kepentingan
Diakses pada 1Literasi
Jun, Maklumat (Video).
2016 daripada Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada
https://www.youtube.com/watch?v=ciSWknQ98o8
v=ciSWknQ98o8 https://www.youtube.com/watch?v=ciSWknQ98o8
Learning Platform: Frog VLE. Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada http://www.frogasia.com/v3/videos/
Learninghttp://www.frogasia.com/v3/videos/
da 1 Jun, 2016 daripada Platform: Frog VLE. Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada http://www.frogasia.com/v3/videos/
Marlina Ali. (2005). Tahap penguasaan kemahiran berfikir kritis di kalangan pelajar pendidikan fizik di
emahiran berfikirMarlina
kritis di Ali. Tahappendidikan
(2005).pelajar
kalangan penguasaan kemahiran berfikir kritis di kalangan pelajar pendidikan fizik di
Universiti Teknologi Malaysia.fizik di
Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.
iversiti Teknologi Malaysia: Universiti Teknologi Malaysia. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.
Tesis Sarjana.
Musliha Salma Mohd Radzi. (2010). A plikasi kemahiran berfikir aras tinggi melalui pembelajaran
berasaskan masalah. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

http://www.fp.utm.my/epusatsumber/pdffail/ptkghdfwp2/p_2010_9508_4b03e7db90cc483f9cb
f9d76a7b8cc39.pdf
Pacific Policy Research Center. (2010). 21st Century Skills for Students and Teachers. Honolulu:
Kamehameha Schools Research & Evaluation.
Pejabat Pelajaran Daerah Johor Bahru. (2015). Buku panduan pembelajaran dan pengajaran abad
ke-21. Johor Bahru: Unit Akademik PPD.
Pejabat Pelajaran Daerah Muar. (2015). Garis panduan pelaksanaan pembelajaran abad ke-21.
Muar: PPD.
Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) (2001). Kemahiran berfikir dalam pengajaran dan
pembelajaran. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Rokiah Abdullah. (2015, Oktober 4). “Lebih 200,000 siswazah berijazah di negara ini masih
menganggur walaupun selepas dua tahun tamat pengajian.” Utusan Online. Diakses pada
27 Jun 2016 daripada
http://www.utusan.com.my/berita/nasional/200-000-siswazah-berijazah-menganggur-
1.142516
Sarimah Binti Kamrin dan Shaharom Noordin. (2008). Tahap penguasaan kemahiran berfikir kritis
pelajar sains tingkatan empat di daerah Kulai merentas etnik. Kertas kerja dibentangkan
dalam Seminar Kebangsaan Pendidikan Sains dan Matematik pada 11-12 Oktober, 2008.
Teacher-tested tools for flipped classroom. Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada
http://www.educatorstechnology.com/2015/02/teacher-tested-tools-for-flipped.html
Ten best online presentation tools. Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada
http://skyje.com/10-best-online-presentation-tools/
Transliteracy for Librarians. (2015). Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada
http://hlwiki.slais.ubc.ca/index.php/Transliteracy_for_librarians
79
Trilling, B. & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times . San Francisco:
Jossey-Bass.
Unit Pemodenana Tadbiran dan Perancangan Pengurusan Malaysia (MAMPU). (Penerapan Etika
Penggunaan Media Sosial dalam Sektor Awam. Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada
http://www.pcb.gov.my/pdf/PENERBITAN%20MEDIA%20SOSIAL.pdf
What are 21st century skills? Diskses pada 1 Jun, 2016 daripada
https://k12.thoughtfullearning.com/FAQ/what-are-21st-century-skills
Zafir Mohd Makhbul, Ishak Yussof, Abd Hair Awang. (2015). Antara realiti dan harapan – Kajian
empirikal persepsi majikan terhadap prestasi graduan tempatan. Malaysian Journal of
Society and Space, 11(10), 27-36.
Submodul 2: Kurikulum
SUBMODUL 2
KURIKULUM
2.0 PENGENALAN KURIKULUM ABAD KE-21
Kurikulum adalah core business dalam pendidikan. Ianya merupakan satu rancangan pendidikan
yang terkandung di dalamnya segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan norma serta unsur-
unsur kebudayaan dan kepercayaan yang menjadi pilihan masyarakat untuk diwariskan kepada satu
generasi kepada satu generasi lain. Rancangan pendidikan ini bertujuan untuk memenuhi keperluan
individu dan negara. Dalam Laporan Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979) kedua-
dua keperluan dihuraikan seperti berikut :
"Peranan kurikulum dalam pendidikan adalah untuk membina perkembangan murid

yang lengkap dari segi jasmani, rohani, akal dan emosi serta menyemai, menanam dan
memupuk nilai-nilai akhlak yang diingini, di samping menyampaikan ilmu pengetahuan.
Dalam konteks negara Malaysia, kurikulum itu juga berperanan untuk melahirkan rakyat
yang mendokong cita-cita negara dalam mewujudkan perpaduan yang berpandukan
Rukunegara di samping menghasilkan tenaga rakyat yang terlatih untuk keperluan
negara".
[ Laporan Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979) ]
Dasar Kementerian Pendidikan Malaysia menyatakan bahawa Kurikulum Kebangsaan perlu
dikaji semula bagi memastikan kurikulum yang holistik dan sentiasa releven untuk melahirkan modal
insan seimbang yang dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Asas pembangunan
kurikulum adalah berdasarkan enam aspirasi murid, kemahiran abad ke-21, perpaduan dan
keharmonian kaum, serta kemahiran komunikasi selaras syor yang terkandung dalam PPPM (2013 –
2025). Rajah 2.1 menunjukkan kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Rajah
2.2 kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM).
83
Rajah 2.1 : Kerangka Kurikulum KSSR
Sumber: Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM (2016)
Rajah 2.2 : Kerangka Kurikulum KSSM
Sumber: Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM (2016)
Berdasarkan laporan dan penyataan di atas, jelas menunjukkan bahawa matlamat Kurikulum
Kebangsaan adalah untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersemangat, ingin
tahu, berketerampilan, berakhlak mulia, bermaklumat, patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
berkomunikasi, dan bekerja secara berpasukan. Kurikulum yang direka bentuk menuntut kita untuk
membuat pilihan tentang elemen penting pada masa kini bagi membantu murid untuk masa depan
mereka.
Dalam proses menyediakan warganegara Malaysia dengan pendidikan yang lengkap bagi
mengisi dua keperluan utama iaitu keperluan individu dan keperluan negara, kurikulum perlu
dirancang dan diurus dengan teliti. Hal ini amat penting untuk menentukan kurikulum ini sesuai
dengan keperluan, seterusnya dapat melahirkan warganegara berkualiti serta dapat bersaing di
peringkat antarabangsa. Persoalan yang timbul, adakah sekolah hari ini mampu menyediakan murid
yang berdaya saing di peringkat global? Sehubungan itu, Kementerian Pendidikan telah mengenal
pasti kemahiran abad ke-21 yang sesuai dengan konteks tempatan dan dapat menyediakan
warganegara Malaysia untuk bersaing pada peringkat antarabangsa.
Rajah 2.3 menunjukkan kandungan kurikulum yang merangkumi tiga aspek iaitu kandungan
(mengikut trend global dan tanda aras antarabangsa), pedagogi (pendekatan pembelajaran secara
mendalam, kontekstual dan berkesan) dan pentaksiran (perkembangan pembelajaran murid ditaksir
secara berterusan). Ketiga-tiga aspek ini bergerak serentak dan saling berkaitan dalam menjayakan
sesebuah kurikulum.
85
Penambahbaikan kandungan
KANDUNGAN
mengikut trend global dan tanda
aras antarabangsa
ASPEK
KURIKULUM
Pendekatan pembelajaran
PEDAGOGI secara mendalam, kontekstual
dan berkesan
Perkembangan pembelajaran murid

PENTAKSIRAN
ditaksir secara berterusan
Rajah 2.3 : Kandungan Kurikulum
Sumber: Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM 2016
Menurut kumpulan penyelidik P21 Partnership for 21st Century Learning (2015), bagi
melahirkan murid yang mempunyai daya saing di peringkat global, kurikulum dan pengajaran abad
ke-21 perlu mengambil kira perkara-perkara berikut:
a. Mengajar konteks mata pelajaran utama dan tema-tema antara disiplin secara berasingan
dengan kemahiran abad ke-21.
b. Memberi tumpuan kepada menyediakan peluang untuk mengaitkan kemahiran abad ke-21
merentasi bidang kandungan pengetahuan dan kompetensi berasaskan pendekatan
pembelajaran.
c. Membolehkan kaedah pembelajaran secara inovatif dengan mengintegrasikan penggunaan
TMK sebagai sokongan, pendekatan inkuiri dan berasaskan masalah serta kemahiran berfikir
aras tinggi (KBAT).
d. Menggalakkan penglibatan komuniti luar sekolah.
Matlamat pendidikan adalah mewujudkan masyarakat Malaysia yang bersikap terbuka dan
kreatif. Bagi memenuhi matlamat tersebut, kurikulum yang direncanakan mestilah mampu
membekalkan pelajar dengan kesediaan diri yang kukuh dari segi intelek, rohani, jasmani dan emosi.
Sehubungan itu, fokus pengisian kurikulum bukan terhadap penguasaan pengetahuan dan
kemahiran asas semata-mata, tetapi turut merangkumi penguasaan pelbagai kemahiran iaitu :-
 kemahiran berfikir secara kritikal dan kreatif
 kemahiran berkomunikasi secara berkesan
 kemahiran menikmati keindahan ciptaan dan seni
 kemahiran membuat pilihan dan membuat keputusan
 kemahiran mencari, menginterpretasi dan mengaplikasi maklumat
 kemahiran bergaul dan bekerjasama dengan orang lain
 kemahiran kepimpinan dan pengurusan
Dalam usaha ini, pelaksanaan kurikulum perlu memberi penekanan kepada sembilan elemen berikut
iaitu:
 Pembelajaran Koperatif
Kurikulum disampaikan dalam bentuk memberi tugasan, permasalahan dan projek kepada
murid dalam kumpulan yang berbeza tahap kebolehan. Penglibatan diri dalam aktiviti
kumpulan dapat meningkatkan kemahiran interpersonal yang merangkumi kemahiran
membuat keputusan, mengendalikan konflik dan mengekalkan hubungan baik antara ahli
kumpulan.
 Berfikir Secara Kritis dan Reflektif

Aktiviti kurikulum seharusnya memberi fokus kepada kebolehan membuat pilihan dan
keputusan berlandaskan sebab-sebab yang rasional serta justifikasi. Minda yang kritis
berupaya mengenal pasti andaian-andaian, idea, dan pandangan yang membawa kepada
perubahan tingkah laku peribadi yang lebih baik atau penghasilan produk baru.
 Pengembangan Kreativiti
Pelaksanaan kurikulum perlu menonjolkan aktiviti-aktiviti yang kreatif termasuklah berfikir
secara logik, membina daya imaginasi dan boleh memberi pandangan. Kreativiti seseorang
dapat dipupuk apabila individu tersebut diberi galakan.
 Kemahiran Generik
Kemahiran-kemahiran generik bolehguna dapat menyediakan pelajar menjadi tenaga kerja
yang mahir, cekap dan berketrampilan di tempat kerja dan alam pekerjaan. Pekerja yang
87
berketrampilan menjadi aset kepada majikan, dapat memajukan diri dan menyumbang
kepada pembangunan ekonomi negara. Pekerja yang mempunyai kepakaran akan kerap
bertukar kerja sekaligus menambah pengalaman mereka dalam bidang tersebut.
Penguasaan kemahiran generik memberi peluang kepelbagaian jenis pekerjaan dalam
bidang yang berlainan.
 ‘Multilinggualism’
Arus globalisasi dan ledakan maklumat memerlukan rakyat Malaysia menguasai dua bahasa
atau lebih (selain daripada Bahasa Melayu) supaya boleh berkomunikasi dengan berkesan,
dan berupaya menggunakan segala maklumat dalam pelbagai bahasa.
 Patriotisme dan Ketatanegaraan

Kebudayaan nasional, ideologi dan aspirasi nasional akan dapat mengukuhkan lagi identiti
kebangsaan dan membentuk bangsa Malaysia yang berwibawa dan bermoral tinggi. Justeru
itu, kesinambungan pembinaan semangat patriotisme dan identiti kebangsaan dilanjutkan.
Dari perspektif pendidikan di negeri Johor, kini wujud satu kecenderungan untuk menerapkan
budaya bangsa Johor yang mempunyai ciri keunikan yang tersendiri.
 Penghayatan Nilai-Nilai Murni

Pemupukan dan penghayatan nilai murni masyarakat Malaysia diteruskan di samping nilai-
nilai baharu masyarakat moden yang tidak bertentangan dengan amalan budaya dan agama
yang dianuti. Hanya insan baik, beradab dan bermoral tinggi mampu menguasai ilmu-ilmu
baharu tanpa mengorbankan agama, akhlak dan kebudayaan bangsa. Insan baik, sentiasa
sedar dan insaf bahawa ia perlu menguasai ilmu bagi melaksanakan tugas terhadap dirinya,
Tuhan, keluarga dan masyarakat manusia serta alam sekelilingnya.
 Pelbagai Kecerdasan
Setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan yang berbagai. Kesemua potensi
seperti yang disarankan dalam teori Pelbagai Kecerdasan ( Multiple Intelligences) iaitu verbal-
linguistik, logik-matematik, muzik, spatial, kinestatik, inter-personal, dan intrapersonal diberi
tumpuan. Ini dapat melahirkan individu yang holistik dan seimbang.
 Kemahiran Belajar Untuk Belajar

Kemahiran belajar diajar seiringan dan disepadukan dengan pembelajaran sesuatu mata
pelajaran. Kemahiran membaca pantas, mencari dan memilih maklumat yang tepat dan
benar, merujuk, membuat nota, menulis ringkasan, bercakap di khalayak ramai dan
sebagainya perlu diberi penekanan dan disepadukan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
Kesemua elemen di atas perlu diterapkan oleh guru di sekolah kepada semua murid sama
ada secara langsung atau tidak langsung bagi memenuhi matlamat dan kurikulum yang telah
dirangka. Ini bagi membolehkan produk yang dihasilkan oleh KPM dapat bersaing di peringkat global
dengan menguasai kemahiran komunikasi, berintegriti, kerja berpasukan, kemahiran interpersonal
dan mempunyai etika kerja yang tinggi (Job Outlook 2002, National Association of Colleges and
Employers (NACE). Elemen yang perlu diberi penekanan dalam pelaksanaan kurikulum yang
dibincangkan diringkaskan dalam Rajah 2.4 berikut :
89
Rajah 2.4 : Elemen Dalam Kurikulum Abad ke-21
91
8. Fasilitator membuat rumusan ringkas hasil daripada senarai semak berkaitan dengan:
- Pedagogi abad ke-21 sangat penting bagi memastikan kurikulum yang holistik dan sentiasa
releven untuk melahirkan modal insan dan memenuhi aspirasi negara.
- Guru perlu sentiasa bersedia dan berubah bagi mencapai kurikulum abad ke-21.
Falsafah
“Waktu dan situasi berubah dengan cepat,
oleh kerana itu kita mesti tetap fokus pada
masa depan”
Walt Disney
Lampiran 2.1
Refleksi Diri
Sila isi pedagogi yang biasa anda laksanakan semasa PdP di kelas.
Pendekatan Kaedah
Strategi Teknik
Pendekatan : Induktif, deduktif, integratif, eklektik, tematik.
Strategi : Pemusatan guru, pemusatan murid, berasaskan bahan, berasaskan tugasan/ aktiviti.
Kaedah dan teknik : Contoh- sumbangsaran, perbincangan, demonstrasi, penyelesaian masalah,
projek dll.
93
Lampiran 2.2
Senarai Semak Pembelajaran Abad Ke-20 dan Ke-21
Bil Ciri Pembelajaran Ke-20 Ke-21
1 Berasaskan murid
2 Pembelajaran kolaboratif
3 Lebih tertumpu kepada kemahiran
4 Mementingkan proses ketika menyampaikan ilmu
5 Menggunakan pemikiran aras tinggi
6 Pembelajaran dipimpin guru
7 Guru memberi arahan langsung
8 Mementingkan kepada pengetahuan
9 Mementingkan isi kandungan mata pelajaran
10 Menumpukan kepada kemahiran asas
11 Mementingkan teori
12 Mementingkan praktikal
13 Menjurus kapada kemahiran hidup
14 Belajar secara berkumpulan
15 Ada kaitan dengan komuniti
16 Menjalankan pentaksiran secara formatif
17 Belajar untuk kehidupan
18 Mementingkan kurikulum semata-mata
19 Belajar secara individu
20 Proses PdP hanya berlaku di dalam bilik darjah
21 Menjalankan pentaksiran secara sumatif
22 Belajar untuk sekolah
Jumlah
2.1 Pembelajaran Abad Ke-21

Sekolah harus menyediakan peluang pendidikan dengan kurikulum berasaskan projek yang autentik
dengan keadaan kehidupan sebenar, melibatkan murid menangani dan menyelesaikan masalah
kehidupan sebenar serta isu yang penting dalam kehidupan sejagat. Pendidikan yang diberi harus
meningkatkan pengetahuan dan kreativiti murid, pada masa yang sama membolehkan murid berfikir,
menaakul, membuat keputusan yang bijak, bekerja sebagai ahli pasukan yang bijak, bekerja dan
melihat perhubungan serta perkaitan antara ilmu yang dipelajari merentas kurikulum (KPM, 2016).
Gaya pengajaran dan pembelajaran murid juga perlu berubah. Rajah 2.5 menunjukkan perbezaan
pembelajaran abad ke-20 dan abad ke-21.
ABAD KE-20 ABAD KE-21
Sumber: Kementerian Pendidikan Malaysia
Rajah 2.5 Pembelajaran Abad Ke-21
95
2.1.1 Pembelajaran Berasaskan Projek (PjBL)
Kaedah projek yang diasaskan oleh Professor William Kilpatriick (1871-1965) dengan
pengubahsuaian daripada kaedah penyelesaian masalah yang dikemukakan oleh John Dewey.
Kaedah ini menggalakkan pelajar mempelajari sesuatu benda melalui pemerhatian, percubaan dan
pengalaman. Pembelajaran berasaskan projek merupakan proses pembelajaran yang berfokuskan
tugasan amali secara sistematik/ terancang dalam jangka masa tertentu.
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) memperkenalkan kaedah Pembelajaran
Berasaskan Projek (PjBL) pada tahun 2006. Bertujuan untuk menggalakkan inovasi dalam PdP
dengan mengintegrasikan TMK dalam amalan pedagogi guru. KPM di bawah seliaan pihak
Bahagian Teknologi Pendidikan (BTP) telah mengadakan 'Program Pembestarian Sekolah' untuk
semua sekolah di bawah Rancangan Malaysia Ke-9 (Bahagian Teknologi Pendidikan, 2006).
Kajian Balakrishnan et al. (2009) mendapati bahawa PjBL sesuai digunakan dalam kurikulum
pendidikan di Malaysia. PjBL dianggap sebagai satu amalan terbaik dalam bidang PdP bagi
mencapai misi membestarikan sekolah-sekolah di Malaysia di samping beberapa amalan lain seperti
pembelajaran abad ke-21, pembelajaran ubiquitous dan penggunaan portal pendidikan (Bahagian
Teknologi Pendidikan, 2010). Namun begitu, pelaksanaan PjBL walaupun setelah diperkenalkan
masih tetap dianggap asing dalam sistem pendidikan di negara kita khususnya di sekolah menengah,
dan ini berkemungkinan disebabkan kurangnya pendedahan tentang kelebihan kaedah itu.
Ciri-ciri pembelajaran berasaskan projek :
i. Pembelajaran berasaskan projek juga menggunakan kaedah pengalaman hands-on,
memberi pemahaman yang tinggi dan boleh dirujuk oleh semua pelajar selain melibatkan
pelbagai mod komunikasi
ii. Pelajar mampu membuat penilaian kendiri.
iii. pelajar bertanggungjawab sendiri terhadap pembelajaran
iv. guru berperanan sebagai fasilitator/penunjuk yang akan membentuk persekitaran
pembelajaran yang selamat dan kondusif serta tanggungjawab bersama.
v. guru disarankan untuk menyediakan panduan melaksanakan projek dan diberikan kepada
murid.
vi. memantau hasil kerja pelajar.
Rajah 2.6: Langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek (PjBL)
97
5. Wakil kumpulan diminta memilih bahan-bahan yang disediakan untuk membina rumah
idaman. (Ambil/pilih bahan yang disediakan dan mencatat bahan yang telah diambil, ahli
kumpulan yang tidak menggunakan bahan yang telah diambil akan didenda) (3 minit)
6. Ahli kumpulan membina projek rumah idaman menggunakan bahan-bahan yang disediakan.
(30 minit)
7. Ahli kumpulan diarahkan untuk memilih ketua dan membentangkan hasil projek mereka
dengan memberikan justifikasi yang lengkap. (25 minit – 5 minit setiap kumpulan)
8. Ahli kumpulan lain diminta memberi kritikan dan komen ke atas reka bentuk dan binaan
rumah yang dibina oleh ahli kumpulan lain, borang ditampal pada projek yang dilaksanakan
(Lampiran 2.4)
9. Fasilitator memilih peserta secara rawak dan bertanya apa yang mereka peroleh daripada
aktiviti yang telah dijalankan.
10. Fasilitator membuat rumusan ringkas.
i. Dalam PjBL yang telah dijalankan, kemahiran abad ke-21 iaitu kemahiran komunikasi,
kritis, kreatif, dan kolaboratif (4K) diterapkan secara tidak langsung.
ii. PjBL sesuai dilaksanakan untuk pedagogi abad ke-21 dan kemahiran 4K dapat
diterapkan kepada murid-murid dalam semua subjek yang diajar melalui PjBL.
iii. PjBL yang dilaksanakan perlu melalui langkah-langkah yang tertentu iaitu bermula
dengan guru memberi tugasan, menganalisis masalah, meneroka masalah, membuat
perkaitan, dan membuat refleksi.
Falsafah
“Sesuatu akan terlihat tidak mungkin sehingga
semuanya selesai”
Nelson Mandela
99
Lampiran 2.3
Contoh Rumah Pelbagai Budaya Seluruh dunia
Sumber: https://www.google.com/search?q=house

Lampiran 2.4
Justifikasi Projek
Skor
Aspek diberi penekanan 1 2 3 4 5 Catatan
Kumpulan
1 2 3 4 5
1.
Keselamatan
2.
Kebolehgunaan
3.
Kreativiti
4.
Keselesaan
5.
Fleksibiliti
6.
Keindahan/Nilai-nilai estetika
Jumlah Skor
101
2.2 Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL)
Pembelajaran Berasaskan Masalah (Problem Based Learning)[PBL] merupakan pendekatan
pembelajaran yang memberi motivasi, menarik dan mencabar dalam proses memahami atau
menyelesaikan masalah. Permasalahan itu sendiri mencipta persekitaran pembelajaran yang
memberi pengalaman kepada pelajar dalam proses penyelesaian masalah. PBL menggalakkan
proses learning by doing oleh pelajar dengan bimbingan guru di mana pelajar teribat secara
aktif melalui kerjasama yang utuh (Alias, 2012).
PBL dipacu oleh senario masalah kehidupan sebenar yang mengintegrasikan
pembangunan pengetahuan, kemahiran dan sikap. Ianya juga satu bentuk kaedah
pembelajaran yang interaktif.
2.2.1 Ciri-Ciri PBL
(i) Penglibatan aktif pelajar
(ii) Bersifat terbuka dalam menyelesaikan masalah
(iii) Berorientasikan pelajar
(iv) Aktiviti yang bersepadu
(v) Sentiasa relevan dan terkini
(vi) Bukan bersifat pertandingan

2.2.2 Proses PBL

Secara umumnya proses PBL melibatkan 3 fasa:
a) Fasa Permulaan
Fasa ini melibatkan aktiviti pembentukan kumpulan kecil dalam kalangan ahli. Ahli
kumpulan seharusnya mengenali antara satu sama lain. Ketua kumpulan dilantik untuk
memimpin ahli kumpulan. Seterusnya, setiap kumpulan diberikan satu masalah PBL. Masalah
PBL memainkan peranan yang sangat penting dalam menentukan pemerolehan pengetahuan,
kemahiran penyelesaian masalah dan pengalaman pembelajaran pelajar. Maka, masalah perlu
direka bentuk dan dipersembahkan dalam bentuk yang spesifik bagi memastikan pelajar
mencapai hasil pembelajaran yang hendak dicapai.
Masalah boleh dipersembahkan dalam pelbagai bentuk seperti email, iklan, audio,
video, gambar, keratan akhbar, sampel produk, prototaip, main peranan dan simulasi. Bentuk
sebegini berupaya meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar. Masalah yang diutarakan harus
memenuhi ciri seperti tulen, bercelaru, tidak distruktur, kompleks, pelbagai dimensi dan
mempunyai kepelbagaian penyelesaian. Masalah tidak seharusnya straight forward dan terlalu
mudah untuk diselesaikan sesuai dengan kebolehan pelajar. Masalah boleh dalam skop bidang
subjek atau merentas bidang subjek atau disiplin pembelajaran.
Setiap ahli perlu menganalisis dan memahami permasalahan tersebut. Mereka perlu
merangka objektif pembelajaran atau hasil pembelajaran, mengenal pasti jurang pengetahuan,
mentakrifkan isu pembelajaran dan konsep-konsep yang perlu dipelajari. Ianya boleh dimulakan
dengan melontarkan persoalan “apa yang telah diketahui”, “apa yang tidak diketahui” dan “apa
yang perlu diketahui.” Bagi memudahkan proses ini, masalah utama boleh dipecahkan kepada
beberapa sub-masalah. Guru berperanan sebagai fasilitator yang membimbing pelajar. Pakar-
pakar yang berpotensi untuk membantu dan sumber maklumat yang diperlukan boleh dikenal
pasti dalam fasa ini. Jadual tugas setiap ahli dirangka dan dibentangkan dalam perjumpaan
selanjutnya.
103
b) Fasa Pelaksanaan
Fasa Pelaksanaan PBL bermula dengan pelajar melaksanakan pencarian kendiri
maklumat yang diperlukan berdasarkan tugasan yang telah diagihkan dalam perjumpaan
pertama. Pelajar dipertanggungjawabkan untuk mempelajari dan menguasai pengetahuan dan
maklumat yang berguna dalam menyelesaikan masalah yang diberi. Pada perjumpaan
seterusnya, mereka menjalankan sesi perbincangan dan brain-storming untuk membuat
keputusan. Segala maklumat yang diperoleh dikongsi dan segala isu yang dibincangkan
membawa kepada satu penyelesaian yang dipersetujui bersama.
Perbincangan dan sumbang saran mungkin berlangsung dalam beberapa sesi
bergantung pada bentuk masalah yang hendak diselesaikan. Fasilitator bertanggungjawab
memantau kemajuan kumpulan melalui beberapa kaedah seperti pemerhatian langsung atau
pentaksiran formatif. Pemerhatian langsung boleh melibatkan peranan seperti penyoalan,
penyiasatan atau kaedah lain yang secara tidak langsung merangsang meta-kognitif pelajar.
Pentaksiran formatif pula boleh berbentuk jurnal reflektif, pentaksiran kendiri, rakan
atau fasilitator, portfolio, kuiz, pembentangan dan penulisan esei. Fasilitator juga
bertanggungjawab menyediakan maklum balas sewaktu pentaksiran formatif. Peserta harus
digalakkan untuk membuat refleksi diri bagi memperbaiki segala kelemahan yang dikenal pasti
sepanjang proses pembelajaran. Peserta juga digalakkan berkolaborasi dengan pakar-pakar
dalam bidang yang berkaitan dengan topik atau masalah yang hendak diselesaikan.

d) Fasa Akhir
Dalam fasa ini, pelajar bersedia dengan sesi pembentangan dan penilaian. Segala
penyelesaian kepada masalah yang diberi pada awal pertemuan dibentangkan. Sesi penilaian
harus berasaskan kumpulan. Penilaian boleh dilakukan oleh ahli-ahli kumpulan lain dan
fasilitator. Pentaksiran sumatif juga boleh dijalankan dalam fasa ini melibatkan prestasi dan
perkara yang menyumbang kepada pembangunan pengetahuan dan kemahiran keseluruhan
proses pembelajaran. Proses maklum balas merupakan proses terpenting untuk mengenal
pasti kelemahan bagi tujuan penambahbaikan yang turut disokong oleh refleksi kendiri setiap
ahli kumpulan. Secara umumnya, proses pentaksiran dalam fasa ini mengukur sejauh mana
pelajar telah mempelajari bidang tertentu di samping menggalakkan pelajar untuk meneroka
lebih banyak lagi pengetahuan berkaitan bidang yang mereka pelajari.
105

8. Mereka juga diminta meneka apakah komponen yang terdapat dalam mesin tersebut dan
fungsinya sebelum dijelaskan sendiri oleh 'komponen mesin' tersebut.
9. Ketua kumpulan diminta untuk membentangkan hasil perbincangan dengan mengambil kira :
Langkah-langkah yang telah diambil bermula daripada penerimaan masalah sehinggalah
kepada penyelesaian masalah seperti dalam Lampiran 2.6.
Bagaimana mesin tersebut dapat menyelesaikan masalah manusia.
Ciri-ciri inovasi yang dihasilkan.
10. Semasa pembentangan kumpulan, wakil setiap kumpulan diminta menghubungkaitkan
proses penyelesaian masalah yang dilaksanakan dengan elemen kurikulum abad ke-21
berdasarkan borang Elemen Pelaksanaan Kurikulum dalam pembelajaran abad ke-21 dalam
Lampiran 2.7.
11. Fasilitator menjelaskan bahawa sekiranya proses penyelesaian masalah yang dilaksanakan
menepati ciri-ciri dan proses dalam senarai semak aktiviti (lampiran 2.6) maka proses
tersebut adalah menepati proses PBL.
12. Fasilitator merumuskan aktiviti PBL sesuai diaplikasikan dalam pembelajaran abad ke-21
untuk semua subjek. Sepertimana PjBL, PBL juga sesuai dilaksanakan merentasi semua
subjek.
Falsafah
“Masalah menjadikan diri mu seorang genius”
Thomas Carlyle
107
Lampiran 2.5
MESIN MANUSIA
ARAHAN
Mesin kegunaan seharian seperti kenderaan, peralatan rumah, peralatan pejabat dan sebagainya
dapati kurang efisien dalam membantu meringankan tugas manusia. Pilih satu mesin dan fikirkan
masalah utama mesin tersebut seterusnya bincangkan strategi dan langkah penyelesaian terbaik
bagi menambah baik mesin dari segi fungsi dan manfaatnya kepada manusia. Hasil perbincangan,
cadangkan idea prototype mesin yang baru. Secara simulasi, persembahkan idea prototype mesin
baru anda secara kreatif yang mana setiap ahli kumpulan diminta menjadi komponen mesin yang
saling menyokong antara satu komponen dengan komponen yang lain. Rahsiakan nama mesin
terbaru anda untuk diteka oleh peserta kumpulan lain.

Lampiran 2.6
Senarai Semak Aktiviti
Sila tandakan ( / ) pada ruang Ya atau Tidak
Ciri-ciri Ya Tidak
(a) Penglibatan aktif peserta
(b) Bersifat terbuka dalam menyelesaikan masalah
(c) Berorientasikan peserta
(d) Aktiviti yang bersepadu
(e) Sentiasa relevan dan terkini
(f) Bukan bersifat pertandingan
Proses Ya Tidak
Fasa 1
(a) Pembentukan kumpulan kecil
(b) Perlantikan ketua kumpulan
(c) Setiap ahli menganalisis dan memahami masalah
Fasa 2
(a) Pencarian maklumat untuk menyelesaikan masalah.
(b) Menguasai pengetahuan dan maklumat untuk menyelesaikan masalah.
(c) Menjalankan sesi perbincangan dan sumbang saran untuk membuat
keputusan.
(d) Perbincangan membawa satu penyelesaian yang dipersetujui bersama.
(e) Fasilitator memantau kemajuan peserta.
Fasa 3
(a) Sesi pembentangan penyelesaian masalah
(b) Penilaian (maklum balas) daripada ahli kumpulan lain
(c) Penilaian (maklum balas) daripada fasilitator
109
Lampiran 2.7
Sila tandakan ( / ) sekiranya aktiviti penyelesaian masalah mempunyai hubungkait dengan penyataan
berikut.
Elemen Pelaksanaan Kurikulum dalam Pembelajaran Abad Ke-21
Kumpulan
Elemen Kurikulum 1 2 3 4 5
Pembelajaran Koperatif
Berfikir Secara Kreatif dan Reflektif
Pengembangan Kreativiti
Kemahiran Generik
Multiliggualism
Patriotisme dan Ketatanegaraan
Penghayatan Nilai-nilai Murni
Pelbagai Kecerdasan
Kemahiran Belajar Untuk Belajar
Jumlah

RUJUKAN
Alias Masek (2012). The Effects of Problem Based Learning On Knowledge Acquisition, Critical
Thinking, and Intrinsic Motivation Of Electrical Engineering Students. Tesis Doktor Falsafah,
Universiti Tun Hussein Onn, MALAYSIA.
Badrul Hisham Alang Osman dan Mohd Nasruddin Basar (2015). Penilaian Kendiri
Amalan Pengajaran Dan Pembelajaran Abad Ke-21 (Pensyarah) Institut Pendidikan Guru
Kampus Ipoh. Di akses pada 16 Jun, 2016 daripada
https://www.researchgate.net/publication/282355763.
Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia (2016). Diakses peda 1 Jun,
2016 daripada
http://jpnselangor.moe.gov.my/v4/images/gambaraktivitiSwata/TaklimatpelaporanPKPK_Pen
yelarasPPKI/bhn%20kssmpk/3_KSSM%20BARU.pdf
Balakrishnan Muniandy, Rossafri Mohamad, Fong Soon Fook & Rozhan Mohammed Idrus (2009).
Technology Application in Project-based Learning. Journal of Communication and Computer,

6(12), 74-84.
Bernie Trillong & Charles Fadel (2009). 21st Century Skills: Learning For Life In Our Times. San
Francisco: Jossey- Bass A Wiley Imprint.
Framework for 21st Century Learning. Di akses pada 1 Jun, 2016 daripada
http://www.p21.org/storage/documents/1.__p21_framework_2pager.pdf.
Job Outlook (2002), National Association of Colleges and Employers (NACE). Designing 21st Century
Secondary Schools. Di akses pada 25 Julai, 2016 daripada

http://www.bobpearlman.org
Noor Miza Abdul Rahman (2015). Pembinaan modul berasaskan pendekatan projek untuk
meningkatkan kemahiran berkomunikasi murid tadika. Tesis PhD. Tidak diterbitkan. Universiti
Sains Malaysia.
111
Pacific Policy Research Center (2010). 21st Century Skills for Students and Teachers . Honolulu:
Kamehameha Schools Research & Evaluation.
Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) (2001). Kemahiran berfikir dalam pengajaran dan
pembelajaran. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Rupa Bentuk Kurikulum Abad ke 21. Di akses pada 25 Julai, 2016 daripada
http://www.p21.org/storage/documents/P21_framework_0515.pdf

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran
Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran
SUBMODUL 3
PERSEKITARAN PEMBELAJARAN
3.0 Pengenalan
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) telah melewati Gelombang 1 (2013 – 2015) yang
memastikan infrastruktur di semua sekolah untuk PAK21 berada pada tahap “Baik”. Salah satu elemen
terpenting dalam mewujudkan suasana kondusif adalah ekosistem yang boleh merangsang proses
PdP secara berkesan. Dalam konteks perbincangan ini, ekosistem dilihat dalam dimensi yang lebih
spesifik iaitu persekitaran pembelajaran yang dinamik. Rentetan dari itu semua sekolah telah
membangunkan keperluan asas persekitaran pembelajaran yang penting iaitu persekitaran yang
selamat, bersih serta kondusif untuk pembelajaran dan pengajaran (PdP). Kini pembangunan
infrastruktur sekolah telah memasuki Gelombang 2 (2016 – 2020); dan usaha menyediakan
infrastruktur sekolah terus rancak dilaksanakan untuk menyokong peningkatan penyampaian
kurikulum dan pedagogi selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) bagi membolehkan
murid Malaysia bersaing pada peringkat antarabangsa. Gelombang seterusnya ialah membangunkan
persekitaran pembelajaran masa depan seperti akses kepada kemudahan sukan dan ICT terkini yang
serba lengkap untuk sistem pendidikan seperti yang dilaksanakan di Sekolah Bestari dan Sekolah
Amanah. Oleh itu, persekitaran pembelajaran untuk Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21) merupakan
elemen penting untuk menyokong proses P&P agar dapat berjalan dengan lancar dan mencapai hasrat
pendidikan iaitu untuk melahirkan modal insan yang berketrampilan dan menguasai pelbagai
kebolehan.
115
3.1 Konsep Persekitaran Pembelajaran PAK21
Merujuk Kamus Dewan Edisi Baru (2005), persekitaran bermaksud keadaan di sekeliling (sesuatu)
atau keadaan yang menjadi latar belakang (seseorang atau sesuatu). Pembelajaran pula bermaksud
perubahan tingkah laku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, dan tidak termasuk
perubahan yang disebabkan oleh proses pertumbuhan, (Robert M. Gagne,1970 dalam Mok Soon San,
2008). Manakala suasana sekolah yang baik merujuk kepada keadaan persekitaran yang dirasakan
selesa, tenteram, mesra, riang dengan pembelajaran yang lancar (Pusat Perkembangan Kurikulum
(1981). Lazimnya, sebuah sekolah yang persekitarannya dianggap positif mempunyai ciri-ciri fizikal
sekolah yang bersih dan menarik, wujud hubungan sosial yang baik antara semua warga sekolah dan
suasana kerja yang produktif.
Persekitaran pembelajaran merujuk kepada tempat yang memudahkan murid melibatkan diri,
mengambil bahagian dan menumpukan perhatian dalam proses pembelajaran serta berupaya untuk
merangsang minat dan semangat mereka untuk terus belajar. Oleh hal yang demikian, konsep
persekitaran pembelajaran PAK21 yang ingin dibangunkan adalah yang dapat mentransformasikan
bilik darjah konvensional atau yang sedia ada kepada ruang pembelajaran kreatif yang merangsang
murid untuk belajar secara koperatif, bersaing secara sihat dan memperkukuh kemahiran kolaboratif.
Matlamatnya adalah persekitaran pembelajaran yang diwujudkan dapat membantu murid menguasai
pelbagai kemahiran dan kebolehan melalui kreativiti pelbagai aktiviti pembelajaran yang lebih menarik
dan bermakna dalam kehidupan mereka.
Persekitaran pembelajaran ini merangkumi aspek pembangunan :
i. Fizikal seperti reka bentuk bangunan, bilik darjah dan fasiliti.
ii. Operasi harian sekolah seperti jadual, mata pelajaran dan
aktiviti.
iii. Infrastruktur teknologi pendidikan.
iv. Budaya sekolah.
v. Penyertaan dan penglibatan komuniti sekitar.
vi. Sistem dan polisi kepimpinan pendidikan.
Untuk menyokong keberhasilan proses pembelajaran PAK21 yang unik ini, maka pengurus
sekolah perlu merangka suatu struktur pembelajaran yang baharu, dilengkapi peralatan yang
mencukupi dan mewujudkan hubungan sumber manusia dalam pelbagai hala. Pembangunan bagi
setiap persekitaran pendidikan dalam sesebuah sekolah seboleh-bolehnya dapat memenuhi keperluan

semua pelajar agar mereka dapat menggunakan ruang dan masa, teknologi, komuniti dan kepimpinan
sekolah ke arah perubahan yang positif.
3.2 Persekitaran Pembelajaran Abad Ke-21
Proses pembelajaran masa kini tidak berlaku dalam ruang bilik darjah sahaja. Murid dapat merakam
ilmu baharu dan mengadaptasi dalam kehidupannya menerusi reaksi semua pancainderanya. Setiap
detik manusia akan mempelajari benda baharu daripada seuatu yang dilihat, didengar, dihidu, dirasa,
disentuh, malah apa yang dijangkakannya sama ada secara formal atau tidak formal ataupun secara
maya. KPM telah menyediakan pelbagai kemudahan persekitaran pembelajaran maya (VLE) dan
rangkaian 1Bestarinet untuk memastikan murid dapat mengakses pengetahuan di mana sahaja
mereka berada. Dalam konteks pendidikan pembelajaran abad ke-21, proses PdP menjadi lebih
interaktif, dan murid bebas untuk belajar sendiri, pada bila-bila masa dan tidak bergantung sepenuhnya
kepada guru sebagai pembekal ilmu. Murid perlu lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran
mereka. Maka, persekitaran PdP yang positif sangat memerlukan suasana dan budaya yang dapat
merangsang dalaman diri pelajar untuk bangkit bertindak ke arah mencapai matlamat PdP. PAK21
juga memerlukan personaliti tenaga pengajar atau guru yang mahir mengurus, cekap mengawal murid,
bijak mengatur dan mengendalikan aktiviti pemindahan maklumat, mesra pelanggan dan berperanan
sebagai pemudahcara.
Sehubungan itu, tiga persekitaran pembelajaran perlu dibangunkan iaitu persekitaran fizikal,
persekitaran psikososial dan persekitaran personal seperti dalam Rajah 3.1. Ketiga-tiga persekitaran
pembelajaran ini saling berkait untuk menjayakan sesuatu sesi PdP, di mana murid dapat mengikuti
pengajaran guru dengan bebas dan seronok, namun masih dalam kawalan guru dan penjaga.
Wanerman (1999) dalam Glanda (2004) menyatakan “Live can be frustrating when you try to control
everything. As with live in general, improvisation and accident can be as important to a curriculum as
planning and preparation.”
117
Rajah 3.1: Kerangka Rajah Persekitaran Pembelajaran PAK21
Persekitaran pembelajaran abad ke-21 sangat menitikberatkan cara bekerja yang menggalakkan
berlakunya aktiviti hands-on, kerjasama, kemahiran sosial dan komunikasi kompleks, kemahiran
penyelesaian masalah bukan rutin, pengurusan dan pengembangan diri, serta pemikiran bersistem ke
arah pembangunan individu.
Oleh hal yang demikian, guru wajar membuat keputusan untuk memilih persekitaran
pembelajaran yang bermakna bagi menyampaikan sesuatu isi pelajaran. Umpamanya, memilih ruang
yang pelbagai guna di mana murid dengan cepat dan mudah tertarik dengan pengajaran dan projek
PdP. Persekitaran pembelajaran yang dimaksudkan merujuk kepada persekitaran dalam kawasan
sekolah dan luar kawasan sekolah yang boleh dimanfaatkan secara positif untuk mencapai objektif
PdP. Dalam masa yang sama guru dapat memberi maklum balas secara adil kepada seluruh kelas.

3.2.1 Persekitaran Fizikal PAK21
Persekitaran pembelajaran PAK21 merujuk kepada ruang pembelajaran yang dapat menyokong
pelajar menaakul apa yang dipelajari dari aspek mental, dapat melakukan pelbagai aktiviti berkaitan
apa yang sedang dipelajari dan pelajar berpeluang untuk mengembangkan kefahaman tentang
sesuatu ilmu yang dipelajari melalui persekitaran pembelajaran. Persekitaran pembelajaran fizikal
termasuklah:
Bangunan dalam sekolah - pejabat, dewan, bilik darjah, perpustakaan, bengkel, makmal, tandas,
kantin, surau, stor dan pondok wakaf. Ruang ini perlu kondusif dari aspek reka bentuk,
kelengkapan dan lekapan, perabot, pencahayaan, pengudaraan, kebersihan, susun atur, serta
dinding dan tembuk bangunan dimanfaatkan dengan info yang sesuai.
Kawasan tanpa bangunan dalam sekolah - padang, taman, tempat duduk, tempat bermain, kolam
ikan, pokok dan bunga-bungaan. Persekitaran ini perlu dijaga rapi diseluruh kawasan sekolah agar
sentiasa indah, bersih dan selamat untuk memberi keselesaan dan ketenangan kepada semua
warga sekolah menjayakan akativiti PdP.
Bilik darjah - susunan perabot yang mudah alih, sumber bahan pembelajaran yang interaktif dan
pelbagai guna, sudut pembelajaran yang diurus sistematik dan kemaskini, kelengkapan dan
lekapan yang mencukupi, berfungsi dan selamat.
Institusi luar sekolah - institusi kerajaan, awam dan swasta atau persendirian juga menyokong
proses pembelajaran seperti balai polis, balai bomba, pejabat pos, bank, masjid, ladang getah,
sawah padi, kilang, taman tema dan sebagainya. Persekitaran ini boleh dimanfaatkan secara
efektif melalui pembelajaran luar bilik darjah dan kaedah kontekstual. Pengurusan yang
terancang akan berjaya memberi penglaman langsung kepada pelajar dan impaknya dapat
meningkatkan kefahaman dan mengekalkan ingatan jangka panjang.
3.2.2 Persekitaran Psikososial PAK21
Psikososial bermaksud hubungan antara keperluan emosi individu dengan persekitaran sosialnya.
Individu yang cemerlang akademik dan sahasiahnya, lahir daripada persekitaran psikososial yang
sihat, sama ada di sekolah atau di luar sekolah. Psikososial yang sihat terbit daripada hubungan
individu yang saling menerima dan memerlukan serta mendorong pembelajaran secara koperatif.
Suasana bilik darjah yang selesa dan mesra dapat memberi peluang kepada semua murid mengambil
bahagian secara aktif dalam pelbagai aktiviti PdP. Persekitaran psikososial yang sihat juga dapat
119
diukur daripada persekitaran pembelajaran yang bebas daripada sebarangan ancaman emosi dan
bahaya fizikal.
Tidak dinafikan, personaliti guru yang menarik, pendekatan pengajaran guru yang kreatif dan
berbeza-beza serta tidak membosankan, gaya komunikasi dan corak interaksi guru yang berhemah
dan adil, serta gaya kepimpinan guru yang menghormati hak pelajar; dapat mendorong pelajar untuk
terus belajar dan sentiasa seronok untuk datang ke sekolah. Dengan kata lain, guru juga perlu
memiliki ciri-ciri guru abad ke-21 iaitu menguasai pelbagai bidang, mengikuti perkembangan
semasa dan isu pendidikan. Mahir dalam pedagogi iaitu kaedah pengajaran dan pembelajaran.
Menggunakan teknologi terkini dan menerapkan nilai-nilai murni serta berakhlak mulia.
Psikososial dalam bilik darjah dapat dijelmakan melalui pematuhan pelajar terhadap peraturan
dan disiplin bilik darjah serta rutin bilik darjah yang dipersetujui bersama antara guru dan pelajar.
Peraturan bilik darjah merupakan pernyataan perkara-perkara yang boleh dan tidak boleh dilakukan
oleh murid. Contoh peraturan yang lazim dipakai seperti semua murid perlu saling
hormat-menghormati, mesra, saling membantu, menyiapkan tugasan dalam waktunya dan dilarang
makan di dalam kelas. Berdasarkan Model Pengurusan Kounin (1971), keberkesanan pengurusan
disiplin bilik darjah bergantung kepada ketelitian pengawasan dan penyeliaan guru terhadap semua
perkara yang berlaku dalam bilik darjah.
Amalan rutin bilik darjah seperti guru mengambil kehadiran pelajar setiap hari, cara mengedar dan
mengurus bahan pengajaran, membentuk kumpulan belajar, menghantar buku latihan dan lain-lain.
Pelajar diminta mematuhi prosedur rutin harian dan guru memberi peneguhan sehingga amalan ini
menjadi budaya dalam kalangan pelajar dan seterusnya menjadi budaya sekolah. Secara tidak
langsung, hubungan psikososial sebegini menimbulkan perasaan kekitaan antara murid-murid dan
guru-guru sebagai sebuah keluarga yang mesra dan bahagia serta memotivasikan pelajar untuk
bersikap positif terhadap pendidikan. Suasana positif aspek psikososial memberi laluan mudah untuk
sesebuah sekolah mengorak langkah ke tahap sekolah berperstasi tinggi.

3.2.3 Persekitaran Pembelajaran Personal
Salah satu ciri pembelajaran abad ke-21 adalah menekankan penggunaan e-pembelajaran.
Pelajar-pelajar ditekankan untuk menguasai kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
dan menggunakan pebagai media. Kemahiran ini sangat membantu pelajar untuk mendapatkan
sumber pembelajaran yang boleh dipilih dan diurus sendiri, serta membangunkan persekitaran
pembelajaran yang sesuai dengan gaya pembelajaran mereka. Dalam aspek ini pihak sekolah dan
keluarga pelajar harus menyokong untuk membangunkan persekitaran pembelajaran personal atau
Personalised Learning Environments (PLE) bagi meningkatkan kualiti sistem pendidikan. Capaian
pembelajaran akan menjadi lebih mudah dalam konteks yang berbeza dan menggunakan alat yang
berbeza. KPM juga berusaha membangunkan persekitaran PLE kerana sasarannya adalah ke arah
menghasilkan pelajar yang lebih bertanggungjawab dan berdikari menelurusi PdP berdasarkan
kecenderungan dan minat individu.
Adalah tidak mudah untuk menyediakan PLE yang mampan dan dinamik. Pihak yang
bertanggungjawab untuk menyediakan PLE sentiasa berhadapan dengan pelbagai isu. Antaranya,
bagaimana menentukan kemahiran prograsif dan memastikan sikap pelajar agar sentiasa positif,
berusaha untuk membina sistem baharu dan kaedah yang boleh memenuhi keperluan individu pelajar.
Justeru itu, langkah yang lebih efektif ialah dengan merangcang kelengkapan persekitaran
pembelajaran dengan menyediakan lebih banyak aktiviti yang berpusatkan pelajar. Kelebihan PLE
ialah tenaga pengajar akan lebih yakin kerana adanya alat bantu mengajar yang lebih baik dan efektif.
Pelajar pula dapat mengawal pembelajaran mereka dan dapat mencapai lebih banyak sumber dan isi
kandungan pembelajaran yang sesuai dengan keperluan pembelajaran peribadi mereka. PLE juga
menawarkan ruang pembelajaran sosial yang lebih kreatif dan fleksibel.
Bagaimana cara membangunkan persekitaran pembelajaran personal? Menurut Jarvela (2006),
sistem pembelajaran personal terdiri daripada tujuh dimensi yang kritikal iaitu:
1. Pembangunan kemahiran dalam bidang yang spesifik.
2. Menyelaraskan bidang pendidikan melalui pimpinan untuk meningkatkan kemahiran
pembelajaran dan motivasi pelajar.
3. Menggalakkan pembelajaran melalui motivasi.
4. Kolaborasi dalam membina pengetahuan.
5. Membangunkan model baharu untuk kajian.
6. Menggunakan teknologi sebagai satu alat sosial dan kognitif personal.
121
7. Peranan guru dan masyarakat berdasarkan penggabungan pendidikan yang lebih baik.
Tidak dinafikan, pembelajaran abad ke-21 perlu seiring dengan perkembangan teknologi yang
semakin meluas dalam bidang pendidikan. Selain mewujudkan PLE, pelbagai persekitaran
pembelajaran lain telah diperkenalkan antaranya;
- VLE (Virtual Learning Environments), iaitu pelbagai sistem perisian dan komponen digunakan
bergantung kepada proses pembelajaran yang bertujuan untuk menyokong sistem PLE.
- ILE (Intellegent Learning Environments ), ialah kebolehan penyesuaian sesuatu pendidikan
sistem secara automatik terhadap individu dan ini sekaligus menunjukkan pendekatan
teknologi berupaya merealisasikan konsep PLE,
- OLE (Open Learning Environments ); penyesuaian proses pembelajaran, isi kandungan
pembelajaran yang dipilih dan disusun mengikut urutan, pengurusan kemahiran dan fokus
pembelajaran,
- LMSs (Learning Management Systems ); diperlukan bagi memastikan sistem yang
dibangunkan lebih efektif dan sistematik.
Semua persekitaran pembelajaran ini berkait rapat dengan PLE bagi memastikan pelajar selesa
dengan persekitaran tersebut dan dapat belajar dengan lebih efektif dan efisyen. Sesi PdP menjadi
lebih mantap dan seronok dengan aplikasi website 2.0 seperti blog, wiki, facebook dan Youtube telah
membawa perubahan terhadap konsep dan kriteria e-pembelajaran. Implikasinya, para guru dan
pegawai pendidikan perlu sentiasa meningkatkan kemahiran aplikasi TMK kerana kejayaan dan
keberhasilan PLE amat bergantung kepada kecekapan guru sebagai fasilitator pendidikan. Malah,
pembelajaran abad ke-21 juga menuntut guru mengimplimentasikan kreativiti dan inovasi dalam
pengajaran tanpa mengabaikan penggunaan TMK.

3.3 Kriteria Persekitaran Pembelajaran Abad Ke-21
Apakah produk hasil pendidikan yang diharapkan melalui sokongan persekitaran pembelajaran abad
ke-21?
Merujuk kepada Standard Kemahiran Abad Ke-21, matlamat pendidikan KPM adalah memastikan
pelajar-pelajarnya memperoleh pengetahuan dan kemahiran asas dan menekankan penguasaan
pelbagai kemahiran lain seperti dalam Rajah 3.2.
Standard Kemahiran Abad Ke-21

• Berkomunikasi secara berkesan
• Mengubahsuai persepsi untuk berubah
• Bekerja dalam pasukan
• Bersedia menyelesaikan masalah
• Menganalisis dan mengkonsepsikan
• Membuat refleksi dan menambah baik
• Memimpin dan mengurus kendiri
• Mencipta, membuat inovasi dan mengkritik
• Belajar sepanjang hayat
• Mahir dalam pelbagai bidang
Rajah 3.2: Standard Kemahiran Abad Ke-21
Oleh hal yang demikian, sesebuah persekitaran pembelajaran yang akan dibangunkan dalam
dekad ini haruslah memiliki ciri-ciri yang memudahkan pelajar membina kemahiran-kemahiran seperti
yang dipaparkan di atas. Disamping itu, persekitaran pembelajaran juga harus kelihatan moden,
megah dan membanggakan pelanggannya.
Persekitaran pembelajaran yang akan dibangunkan seharusnya memudahkan pelaksanaan
kurikulum pendidikan abad ke-21 yang bersifat futuristik, fleksibel dan dinamik serta relevan dan
koheran dengan senario pembangunan dan kemajuan teknologi. Pelajar kita perlu didedahkan kepada
kesedaran global, kewangan, ekonomi, perniagaan dan literasi keusahawanan, literasi sivik dan literasi
kesihatan. Suatu perkara yang perlu kita tanya kepada diri kita sebagai pendidik, adakah fasiliti
pembelajaran yang kita gunakan dapat merealisasikan kepada tercapainya empat tunjang pendidikan
UNESCO terhadap anak didik kita? Pelajar-pelajar kita sewajarnya dapat :
- belajar untuk menguasai ilmu ( Learning to know )
- belajar untuk menguasai kemahiran ( Learning to do )
123
- belajar untuk menjadi insan berguna ( Learning to be )
- belajar untuk harmoni dan bekerjasama ( Learning to live
together )
Justeru itu, persekitaran pembelajaean abad ke-21 sewajarnya memiliki ktiteria-kriteria berikut :
Berpusatkan pelajar
- pelajar terlibat secara aktif dalam aktiviti PdP dengan bimbingan dan kawalan guru.
Guru mengutamakan minat murid dan memberi layanan kepada keperluan,
keupayaan dan gaya pembelajaran murid secara individu.
Pembelajaran secara aktif
- semua pelajar mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti pembelajaran dalam
kumpulan, atau berasaskan komputer, atau menyiapkan projek dan sebagainya
untuk membantu mereka menguasai kemahiran baharu.
Aplikasi pembelajaran melalui komputer
- komputer yang berfungsi dan berkelajuan tinggi adalah medium pengajaran yang
mesti ada bagi menggantikan pen dan kertas. Penggunaan komputer dalam PdP
membantu proses PdP berlangsung dengan lebih berkesan.
Adaptasi pembelajaran
- dalam sesebuah bilik darjah terdiri daripada pelajar-pelajar yang berbeza
keupayaan belajar, dan hal ini menyukarkan guru untuk memastikan semua murid
memahami konsep sesuatu isi pelajaran. Maka guru perlu memastikan semua
pelajarnya dapat mengadaptasi apa yang diajar.
Persekitaran yang menarik
- sesebuah bilik darjah tidak boleh terlalu sesak. Bilik darjah pembelajaran abad
ke-21 juga perlu dilengkapi dengan kelengkapan modern seperti interaktif
whiteboards dan LCD projektor.

Amalan saling menghormati
- antara guru dan murid, serta murid dan murid. Guru perlu menggalakkan pelajar
berhujah dengan yakin dan menghargai pandangan mereka.
Pelajar memahami dan mematuhi peraturan
- sesebuah persekitaran pembelajaran perlu dirancang dan diurus dengan baik.
Peraturan bilik darjah, prosedur sekolah dan maklumat aktiviti pembelajaran akan
datang dipapar pada tempat yang sesuai untuk membantu pelajar berada pada
landasan yang betul.
Pelajar bertanggungjawap terhadap pembelajarannya
- pelajar digalakkan mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti PdP dan perlu
sentiasa bertanggungjawab terhadap pembelajarannya.
Tugasan pelajar berasaskan prestasi
- lazimnya guru akan memberi tugasan kepada pelajar melalui pelbagai method dan
berasaskan keupayaan serta prestasi; dan tidak menyeluruh untuk diuji.
Pembelajaran kolaboratif
- mengamalkan pembelajaran kolaboratif sebagai bentuk pembelajaran yang
berkesan. Usaha berkolaboratif juga diamalkan diantara pendidik, para usahawan
dan badan kerajaan untuk meluaskan hubungan sosial dan menerapkan konsep
silang budaya.
Rumusannya, persekitaran pembelajaran abad ke-21 lebih terarah kepada menyokong pelajar
menguasai pelbagai kemahiran berbanding pembelajaran abad ke-20 yang hanya memberi ruang
kepada pelajar untuk memahami ilmu sesuatu mata pelajaran dan kurang mahir untuk dimanfaatkan.
Pembelajaran dari peringkat rendah adalah sebagai saringan maklumat terhadap apa yang dipelajari,
dan diubah menjadi ilmu pengetahuan untuk dijadikan panduan hidup seterusnya.
125
3.4 Mewujudkan Persekitaran Pembelajaran Abad Ke-21
Fitrah semua manusia sukakan suasana yang cantik, bersih dan ceria. Begitu juga halnya dengan
pelajar-pelajar sekolah yang memerlukan persekitaran pembelajaran yang baik bagi merangsang
pembentukan jiwa yang tenang dan aman untuk belajar serta bersaing secara sihat. Berdasarkan
pengalaman anda sebagai pengurus bilik darjah, bagaimanakah anda dapat mewujudkan persekitaran
pembelajaran yang bermakna? Cuba anda senaraikan persekitaran yang paling mempengaruhi
keberkesanan pembelajaran murid. Apakah aspek yang perlu diberi perhatian dalam merancang
pelan bilik darjah yang selesa dan mempunyai persekitaran pembelajaran yang kondusif? Apakah
strategi untuk membina persekitaran pembelajaran abad ke-21?
Strategi pembangunan persekitaran pembelajaran yang telah dibangunkan di Sekolah Menengah
Kebangsaan Seri Perling Johor Bahru, dibawah kelolaan Pengetuanya, Puan Hajah Subaidah Binti
Haleed boleh dijadikan panduan pengurusan sekolah. Melalui perancangan yang rapi dan mendapat
komitmen padu dari semua sumber tenaga manusianya, sekolah ini telah berjaya mengubah landskap
dan budaya pembelajaran yang positif kepada seluruh warga sekolah dan komuniti setempat.
Kejayaan sekolah ini mentransformasikan persekitaran sekolah berwajah baharu yang dinamik
membuktikan bahawa komitmen pentadbir sekolah dan seluruh pelanggannya mampu mencetuskan
fenomena PAK21 mengikut acuan sendiri.

Strategi yang telah dilaksanakan oleh SMK Seri Perling ialah :
3.4.1 Mewujudkan kepimpinan dan pengurusan sekolah yang berprestasi tinggi

- mewujudkan pentadbir sekolah yang berprestasi tinggi sebagai model elektif dalam
perkongsian amalan profesional terbaik serta mampu melaksanakan penambahbaikan
yang berterusan di sekolah.
Rajah 3.1 : Pentadbir sekolah yang berkaliber
- Bersesuaian dengan pandangan Fred Hechinger (dalam Davis & Thomas, (1989) :
New York Press melaporkan “Saya belum pernah melihat sekolah yang maju ditadbir
oleh pengetua yang lemah, atau sekolah yang mundur ditadbir oleh pengetua yang
cekap. Saya pernah melihat sekolah-sekolah yang mundur berjaya dimajukan, dan
yang menyedihkan, ada sekolah-sekolah yang maju merosost dengan mendadak.
Dalam setiap kes, jatuh bangun sesebuah sekolah adalah kerana kualiti pengetuanya.”
- Strategi yang dilaksanakan oleh pentadbir sekolah ini ialah :
Pengetua dan pentadbir menghadiri kursus / latihan pendidikan abad ke-21.
Mengadakan dialog prestasi.
Mengamalkan PLC.
Mengadakan mesyuarat dan taklimat.
127
3.4.2 Menmbahbaik dan Meningkatkan Kualiti PdP Pedagogi Abad Ke-21 Dalam
Kalangan Guru.
Mengupayakan guru-guru berkualiti yang mahir, mantap, reflektif serta teruja dengan amalan pedagogi
PdP yang terbaik bagi memaksimumkan hasil pembelajaran dan pencapaian murid. Strategi yang
diamalkan sekolah ini ialah:
• Mengadakan mesyuarat dan taklimat
• Membentuk jawatankuasa untuk pengagihan tugas
• Menganjurkan Latihan dalam Perkhidmatan (LDP) seperti aplikasi iThink, membina dan
mempraktik soalan KBAT dan membina BBM interaktif berbantukan komputer.
• LDP Pedagogi Abad Ke-21: Professional Learning Community (PLC) dan PAK21 yang
disampaikan oleh Guru Kanan Bidang.
• LDP Pengurusan Stres dan sebagainya.
• Membuat Lawatan Penanda Aras ke sekolah-sekolah terpilih di dalam dan di luar negeri.
• Pelaksanaan PLC mengikut bidang : Jabatan Bahasa, Jabatan Sains & Matematik dan
lain-lain.
3.4.3 Memaksimumkan potensi dan pencapaian murid
Memfokuskan kepada perkembangan diri murid secara holistik dari aspek peribadi, sosial, intelektual
dan emosi untuk melahirkan insan yang berketrampilan, kreatif, kritikal dan mampu berkomunikasi
dengan berkesan. Strategi yang diambil oleh sekolah ini ialah :
Pengetua mendapat pengiktirafan atau sijil PAK21 daripada Jabatan Pendidikan Negeri
dan menyampaikannya kepada Penolong Kanan Sekolah dalam perhimpunan rasmi
sekolah.
Pengetua menyampaikan taklimat kepada murid dalam perhimpunan dan menerangkan
perancangan PAK21
Penyeragaman dan penerangan maklumat PAK21 dalam bilik darjah oleh semua guru.
Pembelajaran kolaboratif dan koperatif didedahkan kepada pelajar di dalam bilik darjah
dan di luar bilik darjah.
Hasil kerja murid dipamerkan dalam bilik darjah.
Pertandingan keceriaan bilik darjah yang menerapkan elemen PAK21.
Mempamerkan maklumat berkaitan PAK21
• Objektif pembelajaran ditulis dan diterangkan kepada pelajar

• Mendedahkan murid kepada model iTHINK dan penggunaan trafic light dalam PdP.
• Parking lot disediakan untuk murid memberi pandangan

• Papan ganjaran disediakan mengikut kreativiti guru.
• Bahan bantu mengajar sesuai dan mencukupi
• Penggunaan traffic light card
Rajah 3. 2 : Amalan PdP yang berpusatkan murid
129
Rajah 3.3 : Alatan untuk pelaksanaan PAK21
Peranan pelajar dalam kumpulan - ketua, pencatat, pelapor, penjaga masa dll.
Rajah 3.4 : Peranan ahli dalam aktiviti kumpulan
3.4.4 Pembangunan fizikal sekolah:
Pembangunan fizikal sekolah yang telah berjaya dilaksanakan oleh SMK Seri Perling Johor Bahru
seperti:
Mengecat bangunan sekolah dan bilik darjah mengikut penyeragaman warna.
Mengecat meja bilik darjah mengikut warna dan mengikut blok.
Mengecat pintu-pintu bilik darjah dan tandas.

Rajah 3.5 : Naik taraf kaki lima Blok Pentadbiran
Menaiktaraf koridor luar pejabat dengan memasang jubin.
Membaikpulih dan menaiktaraf lantai bilik darjah yang pecah.
Penyeragman kain alas papan kenyataan / papan softboard.
Gambar 3.6 : Ruang dinding bangunan yang dimanfaatkan dengan mural tentang isi
pelajaran dan fakta kehidupan
131
Melukis mural dengan maklumat iTHINK, PPPM, Pembelajaran Abad Ke-21 dan lain-lain.
Rajah 3.7: Naik taraf kantin ala KFC dan bilik darjah
Menaiktaraf kantin - pembinaan kantin baru dan menukar jubin
Memasang kata-kata hikmat disepanjang laluan blok dan tangga.
Mencerikan bilik darjah Pendidikan Khas - mengecat dan melukis mural di tangga dan
tandas
Mengusahakan pembelian meja dan kerusi untuk bilik darjah.
Pembelian LCD sumbangan PIBG dan guru secara sukarela.
Menceriakan taman-taman mini dengan mengecat dan menanam pokok.
Menambah bilangan tempat duduk pelajar ala KFC di Wakaf Pusat Sumber dan di
hadapan koperasi.
Mengecat makmal komputer dan bengkel Kemahiran Hidup.
Mengecat bengkel pertanian dan planter box kebun.
Rajah 3.8 : Makmal komputer dan makmal masakan

3.4.5 Mengukuhkan kebersamaan PIBG, Komuniti, NGO serta stakeholders lain secara
meluas
Ini adalah strategi untuk mendapatkan sokongan kewangan, bahan dan tenaga bagi membangunkan
Pembelajaran Abad Ke-21 sekolah ini. Usaha yang telah di jalankan ialah :
Mewujudkan jaringan dan jalinan yang kukuh di antara pihak sekolah dengan pihak ibu
bapa dan komuniti luar untuk membantu dalam perkembangan diri murid secara holistik.
Taklimat kepada ibu bapa pada Hari Pendaftaran Tingkatan 1.
Penerangan kepada JK PIBG semasa mesyuarat AJK PIBG sekolah.
Mesyuarat Agong PIBG.
Rajah 3.9: Mengubah wajah persekitaran pembelajaran
133
3.5 Kesimpulan:
Kesimpulannya, pelbagai strategi lain boleh dirangkakan berdasarkan persekitaran sedia ada di
sekolah masing-masing dan bergantung kepada keupayaan pentadbir dan kakitangan sekolah untuk
membangunkan persekitaran yang relevan dengan kriteria pembelajaran abad ke-21.
Setinggi-tinggi penghargaan dan tahniah kepada seluruh warga SMK Seri Perling Johor Bahru
kerana telah sedia berkongsi ilmu dan kejayaan, menerima pandangan dan sokongan bagi tujuan
kebaikan bersama. Malah mereka telah membuka pintu untuk menjadi role model pembangunan
pembelajaran abad ke-21 kepada JPNJ dan KPM serta deligasi penddidikan dari dalam dan luar
negara.

135
6. Fasilitator membuat rumusan dengan memberi penjelasan bahawa :
a. Perlu melihat secara holistik mengenai persekitaran pembelajaran abad ke-21.
b. Hubungan interpersonal sangat diperlukan untuk membentuk satu kerjasama yang padu
dan mengumpul maklumat dalam kumpulan.
c. Peranan para pentadbir sekolah, guru-guru, para murid, ibu bapa dan komuniti setempat
memainkan peranan dalam membantu pembentukan persekitaran pembelajaran abad
ke-21.
Falsafah
Hendaklah orang yang mahu menggoncang
dunia ini, terlebih dahulu menggoncangkan
diri sendiri.
Socrates

137

5. Fasilitator membuat rumusan dengan memberi penjelasan bahawa :
i. Setiap usaha penambahbaikan memerlukan fikiran kritis, kreatif, dan rasional.
ii. Idea, sudut pandangan dan kerjasama dapat membantu merealisasikan matlmat.
Falsafah
Apabila anda mempersoalkan kegagalan, sama
dengan anda mengundang kegagalan.
Apabila anda mempersoalkan kejayaan bererti
anda mengundang kejayaan pula.
Napoleon Hill
139
Lampiran 3.1
GAMBAR PERSEKITARAN PEMBELAJARAN
Gambar 1:
Kuala Sungai
Gambar 2:
Parit dan Tebing
Gambar 3 :
Pinggir Padang

Gambar 4:
Bilik Darjah
Gambar 5:
Kaki Lima Bangunan,

Longkang dan Taman
141

4. Fasilitator membuat rumusan.
i. Persekitaran pembelajaran tidak terhad di dalam kelas.
ii. Sumber ekosistem dapat membantu proses PdP luar bilik darjah.
iii. Dapat menggunakan keseluruhan sumber yang ada dalam membantu proses pengajaran
dan pembelajaran.
Falsafah
Apabila kita sudi memikirkan kegembiraan orang lain,
tentu kegembiraan itu singgah kepada kita terlebih
dahulu.
Aristotle
143
KONSEP ‘ADA’ (AKU DAN ALAM)
ADA bermaksud Aku dan Alam merupakan konsep elemen persekitaran pembelajaran abad ke
-21 yang membuktikan manusia memerlukan alam yang dicipta oleh Tuhan untuk memenuhi
keperluan hidup di dunia. Alam secara keseluruhannya merupakan suatu ekosistem. Ekosistem
merupakan sistem yang melibatkan interaksi antara suatu komuniti dengan alam persekitaranya sama
ada kepada benda hidup atau tidak bernyawa. Interaksi ini diibaratkan sebagai satu kesatuan yang
menjelaskan wujudnya hubungan antara bahagian dengan keseluruhan. Justeru itu, pembangunan
persekitaran pembelajaran fizikal, psikososial dan personal dapat melestarikan ekosistem.
Dalam konteks aktiviti modul 1MPAK21 ini, ADA merujuk kepada :
i. Perancangan pengajaran dan pembelajaran guru yang melibatkan aktiviti di luar bilik darjah.
ii. Elemen ekosistem yang merujuk kepada hubungan manusia dengan benda hidup atau tidak
bernyawa diterapkan dalam perancangan guru untuk mengajar.
iii. Pendedahan kepada guru untuk membuka minda bagi merancang pengajaran mereka
dalam lingkungan persekitaran yang lebih luas.
iv. Menghubung kait dan memperkayakan ilmu dan pengetahuan pelajar kepada kehidupan
mereka yang sebenar bagi mendapatkan kesan yang lebih bermakna.

145
ii. Setiap individu yang diberikan amanah dan tugas perlu merealisasikannya dengan
bersungguh-sungguh dan menepati kehendak piawaian yang telah ditetapkan.
iii. Peranan ahli dalam kumpulan yang dibentuk perlu berganding bahu serta mengetahui
matlamat yang hendak dituju.
iv. Pemikiran yang kreatif, inovatif dan kajian masa depan merupakan aspek utama dalam
membantu merealisasikan impian serta matlamat yang diharapkan.
Falsafah
Tugas kita bukanlah untuk berhasil. Tugas kita adalah
untuk mencuba, kerana di dalam mencuba itulah
kita menemukan dan belajar membangunkan
kesempatan untuk berhasil.
Hamka

Lampiran 3.2
KONSEP ‘LUASKAN KUASA MU’
- ‘Luaskan Kuasa’ adalah frasa yang termaktub dalam Lagu Bangsa Johor
- ‘Luaskan Kuasamu’ adalah motto yang dilaungkan oleh JDT
- ‘Projek Khidmat Komuniti Setempat’ bermaksud aktiviti warga sekolah dalam khidmat kebajikan,
sosial dan pendidikan kepada dan daripada masyarakat setempat.
Dalam konteks aktiviti modul 1MPAK21 ini, luaskan kuasamu merujuk kepada :
i. Luaskan kuasa minda atau buka minda pentadbir/guru/ pelajar/ ibu bapa/ stakeholders dan
komuniti setempat dalam melaksanakan tanggungjawab yang diamanahkan kepada mereka
semua.
ii. Luaskan jaringan atau networking secara kolaboratif antara warga sekolah dengan institusi
luar sekolah.
iii. Luaskan ruang pembelajaran melalui kolaboratif dengan agensi luar dan ruang awam.
iv. Luaskan peranan bukan sahaja sebagai tenaga pengajar atau pendidik di sekolah tetapi
memainkan peranan dalam komuniti setempat dalam membangunkan psikososial, jati diri dan
personaliti guru, warga sekolah dan pelajar yang dapat memberi kesan kepada sistem
pendidikan.
Tujuan aktiviti Luaskan Kuasa mu

Menyumbang idea dan tindakan susulan bagi merancang aktiviti yang dapat membantu membina jati
diri pelajar sebagai pemimpin dan anggota masyarakat supaya berperanan dalam membantu
menyelesaikan masalah setempat.
Cadangan aktiviti :
i. Perkongsian ilmu / tuisyen berkala/ bimbingan hadapi peperiksaan/ terapi / Bimbingan
dan Kaunseling dan lain-lain lagi.
ii. Bersihkan kawasan / tanam pokok/ baiki kerosakan kerosakan kecil/cuci bangunan awam/
hias tembok dan lain-lain di negeri Johor
iii. Ziarah orang sakit/ bantu orang miskin/ Orang Kurang Upaya di negeri Johor
iv. Mewarisi dan asimilasi warisan bangsa Johor - masakan, jahitan, seni, budaya.
147
RUJUKAN
Ab. Rahim Selamat (2000). Kemahiran Dalam Sekolah Bestari. Badan Cemerlang Sdn. Bhd. Johor
Bahru. Johor.
Graham Roberts- Phelps and Anne Dougal (2003), 90 Brain- Teaser For Trainers. USA.Gower
Publishing Co.Burlington.
Dewan Bahasa dan Pustaka.(2014), Kamus Dewan Edisi Keempat. Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kuala Lumpur.
Gary A. Davis & Margaret A. Thomas. (1989). Effective Schools and Effective Teachers. Allyn and
Bacon. United State of America.
Gelanda MacNaughton & Gillian Williams. (2004). Teaching Young Children Choices in Theory and
Practice. Open University Press, McGraw-Hill Educations. England.
Mok Soon Sang. (2008). Ilmu Pendidikan untuk KPLI. Kumpulan Budiman. Subang Jaya, Selangor.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (1981). Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur.
Rohaya Hj. Yahya. (1996). Kaedah Montessori. Utusan Publications Sdn Bhd. Cheras, Kuala
Lumpur.
Susan Hill. Diterjemah oleh : Mastuti Isa. (1997). Permainan Yang Berkesan. Institut Terjemahan
Negara Malaysia Berhad. Kuala Lumpur.
Graham Roberts - Phelps and Anne Mc Dougall, (2003). 90 Brain - Teasers For Trainers. Gower
Publishing Co. Burlington. USA.
Carolyn Nilson, (1992). Teams Games For Trainers. Mc Graw-Hill, INC. New York.

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran
Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran
SUBMODUL 4
Standard dan Pentaksiran
4.0 PENGENALAN
Standard dan Pentaksiran memainkan peranan penting dalam dasar pendidikan di Malaysia, kerana
ia dilihat sebagai indikator untuk menilai kemajuan di sekolah-sekolah khususnya di bilik darjah.
Justeru itu, peranan guru dalam Pembelajaran Abad ke-21 perlu seiring dengan permintaan dunia
hari ini yang memerlukan perubahan strategi pentaksiran dalam persekitaran global yang kompleks.
Warga guru semestinya bergerak dari peringkat pengetahuan yang asas kepada peringkat yang lebih
tinggi dengan mengukur keupayaan pelajar mengumpul maklumat, berfikir secara kreatif, kritis,
menyelesaikan masalah, dan membuat keputusan yang relevan dengan kehendak semasa.
Selain memberi cabaran dalam dunia sebenar, guru perlu menjalankan pentaksiran yang
standard dalam pelbagai pendekatan. Sebagai contoh, Ridgeway et.al, (2008) menyatakan bahawa
pentaksiran yang berkonsepkan Pembelajaran Abad ke-21 perlu lebih menumpukan kepada
kemahiran pelajar berdasarkan pengetahuan sedia ada mereka dalam menggunakan pelbagai
sumber dengan betul dan cekap bagi memastikan pelajar mendapat pendedahan pada masa
hadapan yang penuh cabaran. Sebaik-baiknya, standard dan pentaksiran pembelajaran abad ke-21
dapat meningkatkan akauntabiliti guru dalam kompetensi mereka ke arah kecemerlangan diri,
sekolah dan masyarakat.
151
4.1 KONSEP STANDARD DAN PENTAKSIRAN
Apakah yang dimaksudkan dengan Standard? Menurut Sheila W. Valencia (2015), standard adalah
piawaian bagi menentukan apa yang pelajar tahu di setiap peringkat mengikut tahap perkembangan
kurikulum. Standard dapat membantu guru menetapkan sasaran dan memantau pencapaian dan
membangunkan program yang menyokong perkembangan pembelajaran pelajar.
Apakah pula yang dimaksudkan dengan Pentaksiran? Menurut Barbara E. Walvoord. (2015),
Pentaksiran merupakan satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman
serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan. Pentaksiran merupakan satu proses
pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan
menginterpretasikan maklumat tentang pembelajaran seseorang pelajar bagi sesuatu tujuan.
Pentaksiran juga merupakan satu proses untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi
pembelajaran seseorang pelajar dalam sesuatu subjek atau aktiviti pembelajaran.
Menurut Popham (2006), strategi melaksanakan standard dan pentaksiran Pembelajaran
Abad ke-21 adalah satu proses yang mencabar akan memerlukan usaha dari pendidik di semua
peringkat. Aktiviti pentaksiran dijalankan secara berterusan. Justeru, pendidik perlu menguasai
kedua-dua pentaksiran sumatif dan formatif untuk menilai pengetahuan mata pelajaran serta
pembelajaran dan kemahiran berfikir, Kandungan Abad ke-21, celik ICT dan Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi (KBAT).
Sehubungan itu, ianya memerlukan komitmen yang tinggi dari pihak sekolah serta
pengiktirafan dari pihak pembuat dasar di KPM. Proses pelaksanaan Pembelajaran Abad ke-21 akan
menjadi satu proses yang bertindak secara beransur-ansur dan akan memerlukan beberapa kitaran
penciptaan, pelaksanaan dan strategi pentaksiran (Ahmad, 2014).
Lebih sedekad yang lalu, pihak KPM telah menggunakan banyak masa dan tenaga untuk
menerapkan konsep Pembelajaran Abad ke-21. Walau bagaimanapun, matlamat Falsafah
Pendidikan Negara (FPN) sukar dicapai jika standard dan pentaksiran dalam pembelajaran abad ke-
21 tidak difahami oleh guru. Pengajaran dan Pembelajaran berasaskan konsep kemahiran 5C iaitu;
Communication (Komunikasi), Creativity (Kreativiti), Collaborative (Kolaboratif), Critical Thinking

(Pemikiran Kritis) dan Culture (Budaya) bukanlah konsep baru dalam pendidikan. Penambahan
elemen budaya/Culture dalam modul ini adalah berdasarkan keunikan latar budaya masyarakat
negeri Johor. Elemen 5C adalah asas pengajaran yang biasa dipraktikkan kebanyakan guru dalam
PdP dengan menggabungkan pelbagai strategi pentaksiran dalam tanggung jawab di sekolah.

Pentaksiran Rujukan Standard melaporkan prestasi atau tahap penguasaan murid dalam
pembelajaran dengan merujuk kepada pernyataan standard bagi setiap mata pelajaran. Pernyataan
standard ini ditetapkan mengikut tahap-tahap penguasaan seperti yang dihasratkan dalam dokumen
kurikulum. Dalam pentaksiran ini, Panduan Perkembangan Pembelajaran Murid digunakan untuk
melihat kemajuan dan perkembangan (growth) pembelajaran serta pencapaian prestasi seseorang
murid (KPM, 2014).
Menurut Mohd Zairi (2016), peperiksaan seringkali dikaitkan dengan pentaksiran setara,
berpusat, sumatif dan dikendalikan oleh badan peperiksaan. Kenyataan ini disokong oleh Johar
(2016) yang menyatakan bahawa, peperiksaan selalu dikatakan tidak lengkap kerana tidak memberi
maklumat yang lebih holistik berkaitan dengan perkembangan dan pencapaian pembelajaran
seorang murid. Kebiasaannya murid belajar adalah secara menghafal, membuat latih tubi dan
memberi fokus kepada topik-topik tertentu untuk menjawab soalan peperiksaan (Ahmad, 2014).
Proses pengajaran guru berstrukturkan kepada persediaan menghadapi peperiksaan iaitu
murid diberi latih tubi menjawab soalan peperiksaan dan dikehendaki menduduki beberapa
peperiksaan. Guru kurang merujuk kepada huraian sukatan pelajaran dalam membuat perancangan
pengajaran mereka. Bagi menilai keberkesanan pengajaran, guru perlu membuat pentaksiran murid
berdasarkan Taksonomi Bloom. Menurut Bloom et.al., (1956), proses menilai berada pada aras
tertinggi dalam hierarki pembelajaran. Proses penilaian melibatkan pemikiran pada aras tinggi,
kompleks serta memerlukan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
Menurut Ahmad (2014), konsep pentaksiran ialah langkah untuk menentukan sejauh mana
seseorang mempunyai sifat tertentu iaitu tahap keupayaan, status dan nilai. Proses menilai dilakukan
secara kuantitatif merangkumi skala ordinal dan skala slang. Beliau membuat kesimpulan bahawa
pentaksiran dibuat bagi tujuan menentukan kedudukan dan pencapaian murid-murid.
Mengikut pakar dan penulis buku yang terkenal dalam bidang berkenaan iaitu David et al.,
(2004) dalam bukunya yang bertajuk Applied Educational Assessment 2nd Edition, pentaksiran ialah
integrasi proses mengumpul maklumat, penginterpretasi maklumat atau memberi nilai kepada
maklumat itu dan membuat keputusan berdasarkan interpretasi yang dibuat ke atas maklumat.
Daripada pengertian pentaksiran di atas, beliau menyarankan: Pentaksiran = Penilaian +
Pengukuran.
Dalam konteks sekarang istilah pentaksiran mula digunakan dalam membuat penilaian.
Popham (2000) berpendapat istilah pengukuran, pengujian dan penaksiran digunakan silih berganti
dan dianggap sebagai sinonim. Pentaksiran melibatkan proses membuat keputusan berdasarkan
kepada suatu peraturan atau piawaian. Pentaksiran merupakan sebahagian daripada proses
153
pembelajaran. Dalam konteks pendidikan juga pentaksiran dianggap sebagai suatu proses
pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan
menterjemahkan maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan tertentu
(Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2000).
Hasil pentaksiran dinyatakan dalam bentuk skor mestilah sah dan boleh dipercayai untuk
memastikan keadilan kepada murid serta mengekalkan kewibawaan institusi pentaksiran.
Kesimpulannya, pencapaian pengajaran dan pembelajaran yang berkesan adalah melalui langkah-
langkah pengujian, pengukuran dan penilaian yang tepat dan berkesan dijalankan oleh guru di bilik
darjah. Justeru, kecekapan guru dalam membangunkan instrumen pengujian dan penilaian amat
penting malah sama pentingnya dengan penguasaan guru terhadap kurikulum yang diajar bagi
menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran (Ahmad, 2014).

4.2 JENIS PENTAKSIRAN
Pentaksiran adalah suatu proses dalam mengesan, mendapatkan, menyediakan maklumat yang
berguna untuk pertimbangan sesuatu keputusan alternatif. Proses standard dan pentaksiran adalah
berdasarkan pentaksiran seperti berikut:
a) Pentaksiran Berasaskan Sekolah,
b) Pentaksiran Berterusan,
c) Pentaksiran Berasaskan Elemen Mata Pelajaran,
d) Pentaksiran Proses di samping Pentaksiran Hasil,
e) Pentaksiran Autentik,
f) Pentaksiran Hasil Pembelajaran,
g) Pentaksiran sebagai Penanda Aras (Bench Marking) dan
h) Pentaksiran Melalui Pemerhatian.
4.2.1 Pentaksiran Berasaskan Sekolah
Pentaksiran Berasaskan Sekolah merupakan satu bentuk pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah
oleh guru mata pelajaran secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Pentaksiran ini dirancang, ditadbir, diberi skor dan dilaporkan secara formal mengikut prosedur yang
ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia. Sekolah wajib melaksanakan Pentaksiran
Berasaskan Sekolah (PBS) bagi semua mata pelajaran yang mempunyai komponen kerja kursus,
amali, projek, modul dan ujian lisan. PBS mesti dilaksanakan semasa proses pengajaran dan
pembelajaran. Keputusan calon akan terjejas sekiranya calon tidak melaksanakan kerja kursus atau
tiada markah kerja kursus. Setiap calon mestilah mempunyai semua markah atau pencapaian PBS
setelah tamat tempoh pelaksanaan.
155
4.2.2 Pentaksiran Berterusan
Pentaksiran berterusan dijalankan untuk memastikan murid benar-benar sudah menguasai
pengetahuan dan kemahiran yang dikehendaki secara pembelajaran mastery. Bersifat formatif yang
mengutamakan kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu peringkat. Pentaksiran ini dapat
membuat diagnostik bagi mengesan perkembangan pembelajaran murid dari semasa ke semasa.
Kekuatan pentaksiran ini memberi peluang kepada guru untuk membetulkan kesilapan dan
memperbaiki kelemahan pengajarannya serta-merta. Pentaksiran berterusan dapat mengenal pasti
tahap penguasaan murid supaya kelemahan murid dapat diatasi dan tidak terhimpun sehingga akhir
tahun pembelajaran.
4.2.3 Pentaksiran Berasaskan Elemen
Setiap mata pelajaran mengandungi pelbagai elemen, selain daripada pengetahuan dan kemahiran.
Elemen sesuatu subjek perlu diberi penekanan untuk menilai sama ada murid benar-benar
mengetahui dan menguasai mata pelajaran yang diikutinya. Sebagai contoh, murid perlu diterapkan
dengan elemen kebolehan berkomunikasi, kebolehan mereka bentuk, kebolehan praktikal, kebolehan
menyiasat, kebolehan mengurus dan kebolehan menganalisis berkaitan dengan pengetahuan dan
kemahiran dalam pembelajaran abad ke-21.
4.2.4 Pentaksiran Proses-Hasil
Proses pelaksanaan untuk menghasilkan sesuatu projek perlulah dinilai. Kebiasaannya pentaksiran
hanya dibuat apabila projek itu siap tanpa mengambil kira prosesnya. Contoh pentaksiran proses
ialah melihat atau memerhatikan perlakuan murid semasa ditugaskan untuk menjalankan program
pertandingan sukan. Guru perlu menilai proses perancangan yang disediakan murid sebelum
pertandingan, proses pelaksanaan semasa pertandingan dan menilai hasil program pertandingan
tersebut. Instrumen pentaksiran perlulah disediakan mengikut situasi, tugasan dan bidang yang
dinilai.

4.2.5 Pentaksiran Autentik
Pentaksiran atau pentaksiran autentik bermaksud murid dinilai berdasarkan tingkah laku sebenar.
Murid memperlihatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran dalam aktiviti tugasan pelajarnya. Guru
memerhati keseluruhan pembelajaran murid melalui situasi sebenar (real life). Contoh, mengkaji
kecekapan kemahiran murid dalam permainan. Pentaksiran jenis ini dilakukan berdasarkan
kemampuan murid dalam situasi sebenar dan menilai proses pembelajaran daripada hasil.
Pentaksiran ini juga menonjolkan kekuatan murid dan integrasi antara pengetahuan dan kemahiran
yang dipelajari dari pelbagai sumber. Bentuk pentaksiran dilakukan secara individu dan rakan sebaya
yang menggunakan folio, ujian amali dan pentaksiran berasaskan prestasi menggunakan faktor,
konsep, pengetahuan dan kemahiran berfikir yang tinggi.
4.2.6 Pentaksiran Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajaran menerangkan tahap pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diharapkan dapat
dikuasai seseorang. Sebagai contoh, murid dapat menjalankan aktiviti dengan melakukan tunjuk cara
atau demonstrasi sesuatu kemahiran, menghasilkan produk atau membuat projek, menyediakan
portfolio (penulisan esei, brosur dan pamphlet), menerangkan perlakuan atau tunjuk cara sesuatu
kemahiran, produk atau projek atau portfolio. Kriteria-kriteria tahap penguasaan pembelajaran dikenal
pasti dan pentaksiran dilakukan dengan menggunakan pentaksiran rujukan Kriteria.
4.2.7 Pentaksiran Penanda Aras
Penanda aras merupakan satu proses pengukuran ke atas hasil, proses dan prestasi ke arah satu
tahap peningkatan yang cemerlang. Penanda aras merupakan proses membandingkan proses
sendiri dan metrik prestasi dengan yang terbaik dalam organisasi dan/atau perlaksanaan terbaik
dalam organisasi lain. Dimensi yang biasanya diukur adalah kualiti, masa, dan kos. Peningkatan
daripada apa yang dipelajari bererti melakukan sesuatu dengan lebih baik, lebih pantas dan lebih
murah. Ia adalah satu proses yang sistematik dan berterusan atau istiqamah untuk mengenal pasti,
mempelajari, mengubahsuai, dan melaksanakan amalan-amalan terbaik daripada organisasi yang
sama atau organisasi yang lain. Penanda aras boleh menggalakkan produk berkualiti dengan cara,
pengurusan boleh meningkatkan kualiti dengan cara menganalisis dan kemudian meniru kaedah
pemimpin yang lain di dalam pelbagai bidang.
Penanda aras juga membabitkan mengenal pasti objek terbaik atau sebarang produk yang
mempunyai konsep yang unik untuk dijadikan penanda aras bagi dijadikan contoh sesuatu produk
baru. Pentaksiran dibuat secara berterusan sehinggalah murid sudah dapat mencapai satu tahap
157
penguasaan pembelajaran yang sesuai dengan kebolehan dan keupayaannya. Peratusan murid
yang dapat mencapai atau mengatasi piawaian yang ditetapkan memberi petunjuk kepada kualiti
pembelajaran.
4.2.8 Pentaksiran Pemerhatian
Pentaksiran melalui pemerhatian bermaksud memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran
(interpretation) dan tanggapan (judgment). Memerhati apa yang telah dirancang secara “open
ended”. Memerhati untuk jangka masa pendek dan panjang. Aspek yang diperhatikan menyeluruh,
meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan
persekitaran. Proses pentaksiran ini boleh dilaksanakan dengan menggunakan instrumen seperti
senarai semak, skala kadar, rekod anekdot, rekod profil dan lain-lain dengan berpandukan skor
rubrik.
Fungsi pentaksiran melalui pemerhatian digunakan oleh guru untuk mengikuti perkembangan
individu atau kumpulan dalam sesuatu proses pembelajaran. Pentaksiran boleh dibuat oleh murid
terhadap individu atau kumpulan untuk melihat tahap pencapaian sendiri atau rakan sebaya dalam
sesuatu pembelajaran yang dilaksanakan oleh murid untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti
projek. Pentaksiran melalui pemerhatian membolehkan guru atau murid merancang tindak susul yang
sesuai dengan proses pembelajaran seperti: menjalankan aktiviti pemulihan/pengukuhan,
meningkatkan motivasi murid, mengatur aktiviti pengayaan dan penyuburan diri yang sesuai dengan
minat dan keupayaan serta prestasi murid. Pentaksiran melalui pemerhatian membolehkan guru
membuat refleksi terhadap keberkesanan peranannya sebagai penyampai maklumat, pemudah cara,
pendidik dan mentor. Pemerhatian yang terancang membantu guru:
a) Mengetahui sejauh manakah minat murid terhadap pelajaran dan apakah yang
mendorong/menolak minat tersebut.
b) Mengesan sama ada strategi pengajaran guru memberi kesan yang positif.
c) Mengesan kemampuan atau tahap pemikiran murid.
d) Mengesan tahap penguasaan bahasa murid.
e) Menyimpan rekod yang sistematik untuk rujukan dan perancangan.
f) Mendapatkan petunjuk untuk mengesan sikap murid terhadap pelajaran, rakan sebaya dan
terhadap diri sendiri.

4.3 KERANGKA KONSEP STANDARD DAN PENTAKSIRAN
Kerangka konsep modul ini adalah merujuk kepada beberapa model dan teori Pembelajaran Abad
ke-21 yang telah dihasilkan oleh beberapa penyelidik sebelum ini. Antara model-model tersebut
adalah komponen-komponen PAK21 seperti Clarke, J., Dede, C., Ketelhut, D., Nelson, B., &
Bowman, C. (2006); Dede, C. (1992); Friedman, T. L. (2005), dan Partnership for 21st Century
Skills,(2006). Antara sub-elemen dalam standard & pentaksiran dan konsep kemahiran 5K adalah
seperti Rajah 4.1 di bawah.
STANDARD & PENTAKSIRAN KEMAHIRAN 5C
PBS BERTERUSAN ELEMEN KOMUNIKASI KREATIVITI
PEMBELAJARAN
PROSES HASIL PEMIKIRAN
ABAD KE 21 KRITIS
PENANDA KOLABORATIF BUDAYA

AUTENTIK PEMERHATIAN
ARAS
Rajah 4.1: Kerangka Konsep Standard & Pentaksiran

Berasaskan Kemahiran 5C bagi Pembelajaran Abad Ke 21
159
4.4 ELEMEN KEMAHIRAN PEMBELAJARAN ABAD KE-21
Bagi mencapai matlamat aktiviti dalam menerapkan konsep standard dan pentaksiran ke arah
pembelajaran abad ke-21 berikut adalah elemen 5C yang sesuai:
4.4.1 Komunikasi
Komunikasi menurut Cangara Hafied (1998), didefinisikan sebagai proses di mana suatu idea
dialihkan dari sumber kepada satu penerima atau lebih, dengan maksud untuk merubah tingkah laku
mereka. Manakala, Arni Muhammad (2005) menyatakan bahawa Komunikasi didefinisikan sebagai
pertukaran maklumat verbal dan nonverbal antara pengirim dengan penerima maklumat untuk
mengubah tingkah laku. Komunikasi boleh ditakrifkan dalam pelbagai cara, tetapi pembelajaran abad
ke-21 mentakrifkan kemahiran komunikasi seperti berikut:
 Berkomunikasi Dengan Jelas

Menggunakan tulisan, lisan dan bukan lisan (verbal dan nonverbal) sebagai kemahiran
berkomunikasi dalam pelbagai bentuk dan konteks. Kemahiran mendengar yang berkesan
untuk mentafsirkan makna, termasuk pengetahuan, nilai, sikap dan niat. Individu perlu
menggunakan komunikasi untuk pelbagai tujuan (Contohnya untuk memberitahu, mengajar,
motivasi dan memujuk. Menggunakan pelbagai media dan teknologi dan tahu bagaimana
untuk menilai impak dan keberkesanan dalam pelbagai persekitaran (termasuk bahasa dan
pelbagai budaya).
 Refleksi Komunikasi
Mengintegrasikan komunikasi ke dalam amalan bilik darjah, perlu mempertimbangkan
soalan-soalan berikut:
a) Bagaimana anda boleh berkomunikasi dengan pelajar anda?
b) Bagaimana anda boleh menekankan kemahiran berkomunikasi secara umum dan
kemahiran komunikasi lisan khususnya di dalam kelas anda?
c) Bagaimana pelajar anda digalakkan untuk memberi dan membuat pembentangan lisan
di khalayak ramai?
d) Bagaimana anda boleh menggalakkan pelajar di dalam kelas untuk menjadi
komunikator yang baik?
e) Bagaimana pelajar digalakkan menggunakan teknologi dan media baru untuk
berkomunikasi secara inovatif dan berkesan?

Kesimpulannya, komunikasi adalah suatu proses pengiriman dan penyampaian maklumat
verbal mahupun nonverbal oleh seseorang individu kepada individu lain untuk mengubah sikap,
pendapat atau perilaku baik secara langsung mahupun tidak langsung melalui media lisan.
Komunikasi yang baik harus disertai dengan adanya jalinan pengertian antara kedua belah pihak
(pengirim dan penerima), sehingga maklumat dapat dilaksanakan dengan baik. Aktiviti 14 adalah
sesuai untuk menerapkan elemen komunikasi guru dalam pembelajaran abad ke-21. Kaedah
pentaksiran yang diaplikasikan untuk menilai kemahiran komunikasi adalah pentaksiran hasil
pembelajaran.
161

11. Wisel panjang akan dibunyikan menandakan masa untuk menyambung cerita telah tamat.
Individu diberi masa untuk bertenang.
12. Wakil setiap kumpulan diminta membaca petikan cerita yang dihasilkan. Setiap kumpulan
diperuntukkan masa 1 minit.
13. Kemudian fasilitator akan memilih wakil kumpulan untuk membentangkan hasil dapatan
masing-masing.
14. Akhirnya fasilitator membuat rumusan dengan memberi penjelasan berkaitan:
i. kepentingan komunikasi dalam PdP
- mewujudkan persekitaran pembelajaran yang harmonis.
- membolehkan guru memotivasikan murid-murid
- mewujudkan hubungan yang mesra antara guru dan murid, murid dan murid
- penglibatan murid yang lebih aktif dan berkesan.
ii. halangan dan gangguan komunikasi dalam PdP
- guru yang kurang pengalaman
- kepimpinan guru yang autokratik
- bilangan murid yang terlalu ramai
- suasana kelas yang bising
iii. Cara-cara mewujudkan komunikasi dan interaksi yang berkesan dalam bilik darjah
- elakkan mengkritik atau melabel murid-murid dengan memberi nama yang boleh
menimbulkan rasa malu murid yang berkenaan.
- Gunakan gaya kepimpinan demokratik dengan melayan idea dan cadangan
murid secara terbuka.
- Elakkan amalan kepimpinan autokratik yang hanya suka memberi arahan yang
mesti dipatuhi tanpa tolak ansur.
- Rancangkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan gunakan
teknik perbincangan dan penyoalan serta strategi berpusatkan murid.
- Bahan bantu belajar yang kreatif dan inovatif boleh menimbulkan minat murid
untuk belajar dengan melibatkan diri secara aktif. Pengajaran guru akan lebih
berkesan malah interaksi antara murid akan terbentuk.
iv. Satu jenis Pentaksiran yang diaplikasikan dalam proses menilai
komunikasi peserta melalui aktiviti suara hati;
- Pentaksiran Hasil Pembelajaran
163
• proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan
pencapaian
• dapat diklasifikasikan berdasarkan kompetensi yang diukur dan sasaran
pelaksanaannya.
• penilai perlu jelas tentang elemen yang akan diukur
• bagi memudahkan Pentaksiran hasil pembelajaran, senarai semak
Pentaksiran perlu disediakan sebelum melaksanakan Pentaksiran
• tujuan Pentaksiran hasil pembelajaran adalah menilai pencapaian
kompetensi, memperbaiki proses pembelajaran, mendiagnosis kesulitan
individu yang dinilai, memotivasikan individu yang dinilai untuk memahami diri
dan seterusnya merangsang mereka untuk berubah ke arah yang lebih baik.
Falsafah
Ilmu itu didapati dengan lidah yang gemar
bertanya dan akal yang suka berfikir
Abdullah Ibnu Al Abbas

Lampiran 4.1
Arahan Kepada Ahli Kumpulan
i. Anda perlu melantik seorang peserta dalam kumpulan yang berfungsi sebagai penilai. Penilai
perlu mengisi borang penilaian. Dalam tempoh penyelesaian aktiviti ini, anda akan dinilai dari
aspek komunikasi oleh penilai yang dipilih.
ii. Ketua akan menerangkan tugasan yang perlu dilaksanakan (2 minit)
iii. Wisel permulaan akan dibunyikan
iv. Anda perlu berkomunikasi tanpa mengeluarkan suara.
v. Keratan-keratan yang diperoleh perlu disusun dan dilekatkan atas kertas A4, membentuk
satu cerita yang berstruktur. (5 minit)
vi. Wisel kedua akan dibunyikan menandakan masa untuk membentuk cerita telah tamat.
vii. Wakil setiap kumpulan diminta membaca petikan cerita yang digabungkan. Setiap kumpulan
viii. Seterusnya, wisel ketiga akan dibunyikan untuk peserta menyambung tugasan.
ix. Tugasan: Anda perlu berkomunikasi dengan suara, sesama ahli kumpulan untuk
menyambung cerita yang telah digabungkan.
x. Jumlah minimum sambungan cerita adalah 3 ayat. (5 minit)
xi. Wisel panjang akan dibunyikan menandakan masa untuk menyambung cerita telah tamat.
xii. Wakil setiap kumpulan diminta membaca petikan cerita yang dihasilkan. Setiap kumpulan
165
Lampiran 4.2
Sampul 1 : Aku Sebuah Basikal
Apabila badanku telah siap dibuat, aku disebut basikal.
Aku dan kawan-kawanku yang lain dipamerkan di sebuah bilik pameran.
Aku sungguh gembira kerana ramai orang memuji kecantikanku.
Tidak lama kemudian aku dan kawan-kawanku menaiki sebuah kapal dagang.
Aku berasa sungguh seronok apabila mendapati kami akan dihantar ke Malaysia.
Melalui perbualan dua orang kelasi kapal itu, aku mendapati ramai kanak-kanak di Malaysia
ingin memilikiku.
Sampul 2 : Aku Sehelai Baju
Aku dilahirkan di sebuah butik terkenal di ibu kota.
Selepas dilahirkan, aku dipakaikan pada sebuah patung dan diletakkan di dalam cermin.
Tanda harga yang terlekat di badanku menunjukkan RM 350.
Setelah lima hari berada di situ, aku telah dibeli oleh seorang gadia bernama Linda.
Linda memakaiku pada majlis hari jadinya.
Sebaik sahaja kawan-kawan Linda melihat diriku mereka semua memuji kecantikan yang aku
miliki.
Sampul 3 : Pakcik saya
Pakcik saya seorang penoreh getah.
Rumahnya tidak jauh dari sebuah kebun getah kepunyaan dirinya sendiri.
Setiap hari, pagi-pagi lagi dia sudah keluar dari rumahnya untuk pergi menoreh.
Semasa menoreh, pakcik saya memakai topi yang berlampu suluh di kepalanya.
Tujuannya supaya kerja-kerja menoreh getah dapat dilakukan walaupun keadaan masih
gelap.
Dia menoreh getah dari sebatang pokok ke sebatang pokok getah yang lain sehinggalah
kerja-kerja menoreh itu selesai dijalankan

Sampul 4 : Banjir
Banjir adalah bencana alam yang sering melanda negara kita terutamanya negeri -negeri
Pantai Timur.
Banjir berlaku setelah hujan lebat tidak berhenti -henti selama beberapa hari dan melanda
kawasan-kawasan yang rendah serta berhampiran sungai.
Apabila banjir melanda, banyak harta benda akan musnah. Binatang ternakan dan tanaman
akan mati. Para petani akan mengalami kerugian besar.
Banjir juga mengancam manusia. Kita tidak boleh bermain dengan air banjir kerana alirannya
yang deras dan dalam akan menghanyutkan kita.
Jika tidak tahu berenang , kita akan mati lemas. Oleh itu, apabila tiba musim hujan kita
mestilah berhati-hati.
Adalah lebih baik jika kita berpindah ke tempat yang lebih selamat sebelum air naik.
Sampul 5 : Ibu
Ibu mengadu bahawa dia sakit kuat dan sukar bernafas.
Bapa meminta saya menjaga adik-adik di rumah kerana dia hendak menghantar ibu ke
Hospital Besar Kuala Terengganu.
Setelah memeriksa ibu, doktor yang merawat ibu memberitahu bapa bahawa ibu menghidap
penyakit barah.
Ibu terpaksa dirawat di hospital dan perlu dibedah dengan segera untuk mengelakkan
sebarang kompilasi yang tidak diingini.
Saya tidak dapat menumpukan perhatian kepada pengajaran guru kerana memikirkan
keadaan kami dan bermacam-macam andaian bermain difikirkan.
Setiap hari selepas pulang dari sekolah , saya dan bapa melawat ibu. Saya berasa sedih
melihat keadaan ibu dan mendoakan agar ibu pulih seperti sedia kala.
167
Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran Submodul 4: Standard dan Pentaksiran
Sampul 6 : Tragedi kebakaran
Pada hujung minggu yang lepas, saya terpaksa tinggal sendirian di rumah kerana ibu bapa
saya pergi ke tempat kenduri kahwin.
Untuk menghilangkan rasa jemu, saya membaca sebuah buku cerita.
Ketika saya leka membaca , tiba-tiba saya terdengar suara riuh-rendah meminta tolong.
Saya segera menjenguk ke luar dan alangkah terkejutnya saya apabila mendapati asap
berkepul-kepul keluar dari rumah jiran saya.
Orang ramai mula berkumpul di situ. Ada yang cuba memadamkan kebakaran dan ada yang
menolong memunggahkan barang-barang.
Saya mulai berasa bimbang kalau-kalau api itu merebak ke rumah saya dan tanpa
berlengah-lengah lagi , saya terus menelefon pihak bomba.

Submodul 4: Standard
Submodul dan Pentaksiran
4: Standard Dan Pentaksiran
Lampiran 4.3
Pentaksiran Elemen Komunikasi (aplikasi Pentaksiran hasil pembelajaran)
Arahan : Tandakan (/) hanya pada ruangan elemen yang ditonjolkan oleh peserta.
Penilai :__________________________
Kumpulan :__________________________
Peserta
Elemen Komunikasi 1 2 3 4 5 6
(/) (/) (/) (/) (/) (/)
1. Mengemukakan pendapat
2. Mudah difahami
3. Menjadi pendengar yang baik
4. Boleh berhujah
5. Disenangi
6. Mempengaruhi sikap yang positif
7. Mengamalkan hubungan sosial yang
baik
8. Menimbulkan suatu tindakan
9. Semangat berpasukan
10. Beretika
BILANGAN ( / )
SKOR
Catatan:
Nilai Skor, 5 > Memenuhi semua elemen
4 > Memenuhi 7 hingga 9 elemen
1 > Memenuhi 1 elemen sahaja
0 > Tidak memenuhi sebarang elemen
169
4.4.2 Kreativiti
Amalan kreatif dalam pengajaran semakin mendapat perhatian di seluruh dunia. Pelaksanaan
amalan ini berupaya membentuk suasana pembelajaran yang kondusif, membina perkembangan
kognitif murid, peramal kepada pencapaian dan kejayaan akademik serta menjadikan pembelajaran
lebih bermakna (Freund & Holling, 2008). Amalan kreatif bermula daripada penerapan budaya
kreativiti. Menurut Rinkevich (2011), budaya kreativiti seharusnya dipupuk demi menggalakkan
pembelajaran murid. Bermula sepuluh dekad terakhir abad ke-20 sehingga kini, terdapat peningkatan
dari segi polisi sesebuah negara dalam membangun dan meningkatkan budaya kreativiti seperti
mana berlaku di Eropah, Amerika Syarikat, Jepun dan China (Craft, 1997). Kebanyakan bidang
seperti ekonomi, industri, perniagaan, hiburan, sukan dan sebagainya memerlukan kreativiti untuk
bergerak maju seiring dengan perkembangan teknologi dunia. Justeru bagi memenuhi keperluan
pendidikan generasi baru yang boleh bersaing di peringkat global, budaya kreativiti wajar
diperkasakan dalam sistem pendidikan.
Penekanan kepada aspek kreativiti terutama di peringkat nasional amat penting untuk
menggalakkan daya saing negara dan menyedarkan masyarakat Malaysia khususnya generasi muda
akan kepentingan kreativiti, dan seterusnya membudayakannya sebagai amalan seharian.
Keupayaan individu yang kreatif dan inovatif dalam menghasilkan idea dan mereka cipta diharapkan
akan menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan mereka. Dalam konteks pendidikan,
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah mengambil langkah proaktif dengan melaksanakan
transformasi dalam mengubah struktur kurikulum yang lebih inovatif dengan memberi penekanan
kepada kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dalam Kurikulum Bersepadu. Sekolah Rendah
(KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM).
Langkah memperkasakan budaya kreativiti dan inovasi di peringkat sekolah dilaksanakan
melalui perubahan kurikulum dari KBSR kepada Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
bermula pada tahun 2011. Tiga elemen nilai tambah telah diperkenalkan dalam KSSR iaitu kreativiti
dan inovasi, keusahawanan serta teknologi maklumat dan komunikasi (ICT). Tujuannya adalah untuk
memenuhi keperluan murid dalam membangunkan modal insan yang holistik, berpengetahuan,
berfikiran kreatif, kritis dan berinovasi, berkemahiran tinggi dan berkeperibadian mulia (KPM, 2012).
Aktiviti 15 adalah sesuai untuk menerapkan elemen kreativiti guru dalam menerapkan pembelajaran
abad ke-21. Kaedah Pentaksiran yang diaplikasikan untuk menilai kemahiran kreativiti adalah
pentaksiran penanda aras, pentaksiran autentik dan pentaksiran proses di samping pentaksiran hasil.

171
8. Seterusnya, berbekalkan idea penanda aras yang dijalankan, peserta dikehendaki membina
sebuah Menara Jublee menggunakan peralatan yang diberi, iaitu;
 straw
 gam UHU
 pita pelekat
9. Masa yang diperuntukkan adalah 30 minit. Dalam tempoh pembinaan ini, peserta anda akan
dinilai dari aspek elemen kreativiti.
10. Apabila wisel tamat dibunyikan, peserta dikehendaki berhenti membina Menara Jublee.
11. Peserta diberi masa untuk bertenang
12. Menara Jublee akan dipamerkan di hadapan, seterusnya diukur ketinggian dan diuji
kekukuhannya dengan menggunakan pemberat yang sesuai. Cadangan pemberat ;
 Botol mineral kosong yang diisi air sedikit demi sedikit, sehingga Menara Jublee runtuh.
 Meletakkan pensel satu per satu sehingga Menara Jublee runtuh.
13. Semasa sesi pengujian, peserta diberi ruang untuk memberi pendapat terhadap Menara
Jublee yang dibina kumpulan sendiri atau kumpulan lain.
14. Akhirnya fasilitator membuat rumusan dengan memberi penjelasan berkaitan perkara di
bawah:
i. Kepentingan kreativiti dalam PdP iaitu:

• untuk mencari kebahagiaan dan kegembiraan (Setiap manusia akan berasa lebih
gembira dan bahagia dalam kehidupannya jika kita dapat menggunakan kuasa
kreativiti kita. Semakin kita kreatif semakin lengkap diri kita)
• Untuk tujuan kesinambungan hidup dan kemajuan (manusia berjaya meneruskan
kesinambungan hidup walaupun sentiasa diancam kepupusan kerana satu sebab
iaitu kreativiti. Kita adalah satu-satunya makhluk hidup yang dapat mengubah
keadaan sekeliling melalui teknologi. Tanpa kreativiti, tidak mungkin ada teknologi.
Kita berjaya maju sejauh ini disebabkan oleh penggunaan kreativiti melalui teknologi.
• Untuk penghasilan kekayaan (Manusia juga menggunakan kreativiti untuk
menghasilkan kekayaan ekonomi)
• Tidak melakukan kesalahan, tidak mengambil risiko di dalam menyelesaikan masalah
• bersaing menghasilkan idea dan produk yang unggul

• menyesuaikan diri dengan perubahan zaman
• menyumbang kepada pembangunan diri sendiri, keluarga, masyarakat dan alam
sekeliling.
ii. ciri-ciri individu kreatif

• gemar menyoal dan mencari jawapan
• membuat hubung kait
• menjangka peristiwa yang akan berlaku
• membuat spekulasi tentang kemungkinan
• meneroka idea
• berfikir secara lateral
• sentiasa membuat refleksi secara kritikal tentang idea, tindakan dan hasil
iii. halangan berkreatif

• halangan persepsi
- Individu membuat andaian sudah tahu sesuatu.
- Stereotype, melihat apa yang diharapkan sahaja.
- Tidak dapat membezakan masalah.
- Tidak dapat membezakan masalah dari pelbagai perspektif.
- Kecenderungan menetapkan batasan kepada sesuatu masalah.
- Ketepuan minda.
• Emosi
- Emosi mengganggu proses pemikiran seseorang
- Perasaan negatif seperti marah, benci, takut, bimbang boleh membunuh idea-idea
kreatif.
- Takut akan kesilapan atau kegagalan.
- Terlalu pentingkan kesempurnaan dan akhirnya tidak dapat bertoleransi terhadap
ketidakpastian.
- Tidak dapat membezakan realiti dan fantasi.
• Budaya dan persekitaran
- Terlalu mengikut kepada pantang larang, kepercayaan karut atau taboo.
- Mengekalkan tradisi lebih utama daripada perubahan.
- Menaakul lawan intuisi.

173
- Tiada humor dalam penyelesaian masalah
- Persekitaran tidak menyokong kreativiti.
- Takut menerima kritikan
- Kehidupan autokratik
• Intelektual dan persekitaran
- Kurang pengetahuan sedia ada
- Tidak ada fleksibiliti dalam berstrategi
- Lemah kemahiran berbahasa untuk menyatakan dan merekod idea.
- Tidak percaya kepada arahan mudah Kurang
- kebolehan komunikasi
iv. jenis pentaksiran yang diaplikasikan dalam proses menilai kreativiti peserta
melalui aktiviti Menara Jublee;
- Pentaksiran bench marking
• Dilaksanakan pada awal aktiviti (peserta diberi masa untuk meninjau reka bentuk
binaan yang ada di kawasan sekeliling).
• Fokus tinjauan perlu diberikan supaya objektif penanda aras tidak tersasar.
• Perlu persediaan borang penanda aras.
• Bagi memudahkan proses penanda aras, perlu disertakan contoh pengisian
borang penanda aras.
• Biasanya dilaksanakan sebelum memulakan sesuatu tugasan
• Tujuan penanda aras adalah untuk mengenal pasti, mempelajari, mengubah suai
dan melaksanakan amalan-amalan terbaik.

- Pentaksiran autentik
• Dilaksanakan semasa aktiviti membina Menara Jublee
• Individu yang telah sedia maklum bahawa mereka akan dinilai dari aspek elemen
kreativiti
• Senarai semak elemen kreativiti perlu disediakan sebelum aktiviti pentaksiran
dijalankan
• Penilai perlu peka dengan tindak balas individu yang dinilai
• Penilai perlu jelas dengan apa yang ingin dinilai
• Pentaksiran autentik dapat menonjolkan sejauh mana individu yang dinilai dapat
menzahirkan pengetahuan dan kemahirannya untuk menyelesaikan masalah.
• Penilai boleh terdiri daripada guru, rakan guru rakan pelajar.
- Pentaksiran proses di samping Pentaksiran hasil.

• Dilaksanakan dengan merujuk kepada hasil Menara Jublee
• Senarai semak pentaksiran projek perlu disediakan sebelum aktiviti pentaksiran
dijalankan
• Penilai perlu jelas dengan apa yang ingin dinilai
• Penilai perlu telus dan berintegriti
• Pentaksiran dibuat berdasarkan pemerhatian terhadap proses kerja dan juga hasil
Falsafah
Tegak rumah kerana sendi

Runtuh sendi rumah binasa
Sendi bangsa ialah budi
Runtuh budi runtuhlah bangsa
(Hamka)
175
Lampiran 4.4
Arahan kepada ahli kumpulan
1. Anda perlu melantik seorang peserta dalam kumpulan yang berfungsi sebagai penilai. Penilai
perlu mengisi borang penilaian. Dalam tempoh penyelesaian aktiviti ini, anda akan dinilai dari
aspek kreativiti oleh penilai yang dipilih.
2. Fasilitator memaklumkan tugasan yang perlu dilaksanakan iaitu membangunkan menara
berdasarkan contoh di slaid (2 minit)
3. Wisel permulaan akan dibunyikan
4. Anda dikehendaki membuat tinjauan terhadap reka bentuk 3 binaan yang ada di kawasan
sekeliling. (5 minit)
5. Maklumat penanda aras perlu diisi dalam borang penanda aras seperti di Lampiran 4.5.
(Perlukan perbincangan sesama ahli kumpulan untuk mengisi borang ini)
6. Seterusnya, berbekalkan idea penanda aras yang dijalankan, anda dikehendaki membina
sebuah Menara Jublee menggunakan peralatan yang diberi, iaitu;
 straw
 gam UHU
 pita pelekat
7. Masa yang diperuntukkan adalah 30 minit
8. Dalam tempoh pembinaan ini, anda akan dinilai dari aspek elemen-elemen kreativiti.
9. Apabila wisel tamat dibunyikan, peserta dikehendaki berhenti membina Menara Jublee.
10. Peserta diberi masa untuk bertenang.
11. Menara Jublee akan dipamerkan di hadapan, seterusnya diukur ketinggian dan diuji
kekukuhannya dengan menggunakan pemberat yang sesuai. (5 minit)
12. Semasa sesi pengujian, peserta diberi ruang untuk memberi pendapat terhadap Menara
Jublee yang dibina kumpulan sendiri atau kumpulan lain. (10 minit)

Lampiran 4.5
Penanda Aras (Aplikasi Pentaksiran Benchmarking)

Contoh
Nama subjek : Kerusi
Keluasan tapak asas : Luas tapak asas mesti lebih besar
Ketinggian subjek : pelbagai mengikut fungsi
Nisbah luas tapak/tinggi : 1/3 @ 1/2
Bentuk subjek : Empat segi
Nama subjek : ________________________________________________
Keluasan tapak asas : ________________________________________________
Ketinggian subjek : ________________________________________________
Nisbah luas tapak/tinggi : ________________________________________________
Bentuk subjek : ________________________________________________
Nama subjek : ________________________________________________
Bentuk subjek : ________________________________________________
Nama subjek : ________________________________________________
Bentuk subjek : ________________________________________________
177
Lampiran 4.6
Pentaksiran Elemen Kreativiti (aplikasi Pentaksiran autentik)
Penilai :__________________________
Kumpulan :__________________________
Elemen Kreativiti Peserta
1 2 3 4 5 6
1. Luas pemikiran
2. Daya imaginasi yang tinggi
3. Sifat ingin tahu
4. Mencari pengalaman baru
5. Berdaya inisiatif
6. Bebas berpendapat
7. Menonjolkan minat
8. Percaya diri
9. Pendapat yang logik
10. Tidak bosan
BILANGAN ( / )
SKOR
Catatan:

Lampiran 4.7
Pentaksiran Projek (aplikasi Pentaksiran proses-hasil)
Penilai :__________________________
Kumpulan :__________________________
NO KOMPONEN KRITERIA
ADA (/) , TIDAK (-)
Mematuhi arahan tugasan
Kebolehan kreatif
Pentaksiran
1 Pemikiran saintifik
proses
Teliti
Logik idea
Menyiapkan tugasan dengan sempurna
Kerelevanan projek (sesuai disebut tower)
Kemas
2 Pentaksiran hasil
Tinggi
Kukuh
BILANGAN ( / )
SKOR
Catatan:
Nilai Skor, 5 > Memenuhi semua kriteria
4> Memenuhi 7 hingga 9 kriteria
3 > Memenuhi 4 hingga 6 kriteria
1 > Memenuhi 1 kriteria sahaja
0 > Tidak memenuhi sebarang kriteria
179
4.4.3 Budaya
Menjelang tahun mendatang, budaya sekolah akan mengalami pembaharuan yang kritikal akibat
daripada usaha berikut:
guru dinilai berdasarkan keputusan peperiksaan murid, perubahan dalam persekitaran

pendidikan kesan daripada globalisasi, liberalisasi dan perkembangan teknologi
maklumat dan komunikasi serta negara menandingi peperiksaan antarabangsa untuk
mendapatkan ranking. Dalam konteks Malaysia usaha kerajaan mengubah dasar
pendidikan sejak beberapa dekad adalah untuk membina sebuah sistem pendidikan
negara yang beracuan tempatan (Hussein Mahmood, 2008).
Justeru, visi dan misi yang dibina untuk mewujudkan perpaduan dalam kalangan rakyat,
masyarakat bersaintifik dan progresif, berdaya saing dan berpandangan ke hadapan, yang bukan
sahaja menjadi pengguna teknologi tetapi menyumbang kepada negara dalam aspek ketamadunan
saintifik dan teknologi masa depan. Implikasinya, sekolah perlu diurus dengan cekap dan berkesan
bermula daripada faktor sekolah, guru sehingga murid (Odden, Archibald, Fermanich & Gallagher,
2014). Secara khusus, budaya guru dalam standard dan pentaksiran juga akan berubah seiring
dengan perkembangan yang drastik ke arah Pembelajaran Abad Ke-21. Sehubungan itu, Aktiviti 16
berkaitan dengan tarian zapin yang menjadi identiti negeri Johor Darul Takzim dijadikan satu aktiviti
yang dapat membantu guru dalam mencapai matlamat tersebut.

181
6. Akhirnya, fasilitator membuat ulasan tentang peri pentingnya peserta kursus untuk:
i. Mempunyai budaya dalam standard dan pentaksiran pembelajaran abad ke-21.
ii. Memahami budaya setempat. Contohnya tarian zapin, kuda kepang, ghazal dan marhaban
yang berasal daripada negeri Johor Darul Takzim.
iii. Mewujudkan suasana yang supportive dalam aktiviti PdP semasa mengajar murid di kelas.
iv. Mewujudkan keyakinan diri sebagai guru yang akan berdepan dengan cabaran-cabaran di
peringkat glokal
Falsafah
Semangat yang lemah buanglah jauh
jiwa yang kecil segera besarkan
yakin percaya iman pun teguh
zaman hadapan penuh harapan
(HAMKA)

Lampiran 4.8
ARAHAN:
1. Peserta kursus diminta untuk meneliti tarian zapin yang dipaparkan oleh fasilitator.
https://www.youtube.com/watch?v=LNftPcSbwdg&list
2. Bentuk peserta kepada 5/6 kumpulan.
3. Setiap kumpulan dikehendaki membuat persediaan untuk meniru gaya tarian zapin seperti
yang ditayangkan oleh fasilitator.
4. Seorang peserta dalam setiap kumpulan juga dikehendaki membuat Pentaksiran PBS dan
Pentaksiran Proses-Hasil untuk mencatat borang yang disediakan (Lampiran 4.9, 4.10 dan
4.11).
5. Akhirnya, Fasilitator akan membuat rumusan berkaitan:
i. Kepentingan elemen kemahiran budaya dalam Standard dan Pentaksiran ke arah
Pembelajaran Abad ke - 21.
 Kewujudan budaya guru pembelajaran profesional merupakan keperluan kritikal
bagi membolehkan penambahbaikan terhadap pengajaran guru dilaksanakan
secara berterusan.
 Menyatakan keberkesanan perkembangan profesionalisme guru berkait rapat
dengan usaha kewujudan budaya guru pembelajaran profesional yang
menyebabkan guru mempelajari sesuatu pengetahuan, kemahiran dan nilai secara
berterusan berbanding dengan menghadiri program perkembangan
profesionalisme.
ii. Budaya guru pembelajaran profesional akan memotivasikan guru untuk aktif
meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan nilai secara kolaboratif untuk menjadi guru
pakar.
iii. Kelebihan aktiviti tarian zapin dalam sumbangannya kepada masyarakat khususnya
Bangsa Johor.
 Merapatkan hubungan antara kaum khususnya Bangsa Johor.
 Gerakan tari yang menyatukan silaturahim penari.
 Mempunyai mesej keseragaman dan keunikan.
183
iv. Kepentingan budaya kerja berpasukan dalam menjalankan aktiviti dalam kumpulan.
 Amalan kerja berpasukan guru adalah elemen yang perlu menjadi budaya.
 Pendekatan berpasukan menekankan pengetahuan tersirat yang dimiliki oleh guru
melalui sokongan pihak sekolah akhirnya akan menjadi tersurat dan dikongsi
bersama dengan rakan sejawat yang lain.
 Amalan tersebut merupakan salah satu ciri diri seorang guru dalam bertindak,
telus dan mudah untuk berkongsi pengetahuan dan kemahiran dalam membentuk
sikap.
 Rumusannya, guru perlu memperkembangkan profesionalisme diri disebabkan
dua alasan iaitu keperluan kepada amalan budaya ke arah pembelajaran abad ke-
21.

Lampiran 4.9
BORANG PENTAKSIRAN PBS
Pentaksiran Elemen Budaya (aplikasi Pentaksiran PBS)
Arahan : Tandakan (/) hanya pada ruangan elemen yang ditonjolkan oleh peserta kursus.
Penilai :__________________________
Kumpulan :__________________________
BAND
Elemen Budaya 1 2 3 4 5 6
(/) (/) (/) (/) (/) (/)
1. Luas pemikiran
2. Daya imaginasi yang tinggi
3. Sifat ingin tahu
4. Mencari pengalaman baru
5. Berdaya inisiatif
6. Bebas berpendapat
7. Menonjolkan minat
8. Percaya diri
9. Pendapat yang logik
10. Tidak bosan
BILANGAN ( / )
SKOR
Catatan:
Nilai Skor,
6 > Memenuhi semua elemen
185
Lampiran 4.10
BORANG PENTAKSIRAN PROSES-HASIL
Penilai :__________________________
Kumpulan :__________________________
KUMPULAN
KRITERIA
NO KOMPONEN 1 2 3 4 5
TARIAN ZAPIN
(/) (/) (/) (/) (/)
1. Mematuhi arahan tugasan
2. Kebolehan kreatif dalam menari
zapin
1 Pentaksiran Proses 3. Pemikiran saintifik
4. Teliti dalam persembahan
5. Logik idea yang kreatif
6. Menyiapkan tugasan dengan
2 Pentaksiran hasil sempurna
7. Kerelevanan aktiviti tarian zapin
8. Kemas dari segi tarian
9. Keseragaman dalam kumpulan
10. Kecenderungan
BILANGAN ( / )
SKOR
Catatan:

Lampiran 4.11
BORANG PENTAKSIRAN PEMERHATIAN
Arahan : Jawab kesemua soalan yang diberi
Penilai :__________________________
Kumpulan :__________________________
1. Apakah nama budaya yang ditayangkan pada video yang anda lihat?
______________________________________________________
2. Dari manakah negara budaya ini berasal?
______________________________________________________
3. Nyatakan 4 keunikan budaya ini dari kaca mata anda?
a) _____________________________________________________________
b) _____________________________________________________________
c) _____________________________________________________________
d) _____________________________________________________________
4. Berdasarkan pemerhatian anda, sila lakukan perkara-perkara berikut:
a) Membuat tanjak yang paling unik/tinggi untuk digunakan oleh ahli kumpulan anda.
b) Menggunakan kostum yang diberikan untuk dipakai semasa persembahan.
c) Meniru gaya yang anda tonton dengan kreatif dan menarik.
d) Keseragaman dalam gerakkan dalam kumpulan sangat dititik beratkan.
187
4.4.4 Pemikiran Kritis
Kemahiran pemikiran kritis merupakan kemahiran yang sangat penting dalam semua profesion
khususnya golongan pendidik. Hal ini dijelaskan dalam Model Cornell Critical Thinking Skills yang
menegaskan kepentingan untuk mengintegrasikan kemahiran berfikir di dalam standard dan
pentaksiran di peringkat organisasi pendidikan (Siti Nooridayu Mohd Sohod, 2013). Sekolah
memainkan peranan penting dalam melahirkan pelajar yang berdaya saing tinggi dan mempunyai ciri
ideal dan seimbang dari segi JERIs. Oleh yang demikian, pelajar yang berkualiti turut dilengkapi
dengan ciri-ciri kritis seperti berinovasi, berfikiran kritis dan nilai tinggi lain yang secara langsung
sebenarnya membantu Malaysia menjadi sebuah negara maju sepenuhnya menjelang 2020.
Kemahiran pemikiran kritis merupakan salah satu aspek yang telah diberi tumpuan sejak
tahun 90-an lagi oleh sistem pendidikan di Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia telah
menetapkan kemahiran berfikir secara kritis supaya dijadikan sebagai sebahagian kemahiran untuk
dijadikan asas pemerolehan ilmu dan kemahiran dalam mata pelajaran (Syed Hussain, 2005). Selain
itu, pemikiran kritis dan kemahiran penyelesaian masalah juga merupakan salah satu elemen yang
terkandung dalam Kemahiran Abad ke-21 (BTP, 2012). Hal ini, selari dengan era globalisasi negara
di serata dunia memandang berat terhadap bidang pendidikan yang memainkan peranan penting
dalam mencorakkan modal insan yang mempunyai pakej lengkap dengan mempunyai sahsiah yang
tinggi dan berkualiti. Oleh itu, Malaysia haruslah menyahut cabaran ini untuk mengaplikasikan
kemahiran abad ke-21 dalam sistem pendidikan.
Pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah juga merupakan salah satu elemen
yang terdapat dalam kemahiran insaniah (soft skills) yang dituntut oleh pembangunan modal insan.
Persaingan untuk mendapatkan pekerjaan telah menjadikan elemen kemahiran insaniah semakin
diperlukan. Menurut Prof. Datuk Dr. Mohamed Mustafa Ishak, Naib Canselor Universiti Utara
Malaysia (UUM), antara ciri-ciri kemahiran insaniah seperti berfikir secara kritis dan menyelesaikan
masalah, kemahiran berkomunikasi efektif dan kolaborasi serta inovasi dan kreativiti kerja
berkumpulan merupakan usaha bagi membangunkan bakat dan menyerlahkan lagi kemahiran
insaniah dalam kalangan pelajar dalam usaha melahirkan pelajar yang cemerlang (Sahbulah Darwi,
2012). Maka, adalah diharap Aktiviti 17 dapat menerapkan elemen kemahiran kritis dalam kalangan
peserta kursus bagi mencapai matlamat guru yang berkesan di bilik darjah selaras dengan inspirasi
negar

189
i. Kepentingan kemahiran pemikiran kritis dalam standard & pentaksiran ke arah
Pembelajaran Abad ke - 21.
 Kemahiran kritis sebagai kecekapan dan keupayaan menggunakan minda.
 Menilai kemunasabahan atau kewajaran sesuatu idea.
 Meneliti kebernasan, kebaikan dan kelemahan sesuatu hujah
 Membuat pertimbangan yang wajar
 Menggunakan alasan dan bukti munasabah yang melibatkan aktiviti mental seperti
analisis, sintesis dan penilaian, interpretasi dan menilai hujah.
 Kemahiran kritis yang akan diberikan tumpuan dalam aktiviti ini adalah kemahiran
membuat taakulan (reasoning), analitikal & logik (analytical and logical),

kecenderungan (disposition) dan andaian (assumption).
ii. Kelebihan aktiviti jambatan Tanjung Puteri yang kukuh dan mengikut perancangan yang
betul dan tepat.
 Proses membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.
 Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif adalah saling berkait dan digunakan
secara bersepadu
 Menilai kemunasabahan sesuatu idea manakala kemahiran berfikir secara kreatif.
 Mencerna dan menghasilkan idea-idea baru yang asli.
 Menyelesaikan masalah atau membuat keputusan.
 Mengeksploitasikan sepenuhnya dalam menyelesaikan masalah.
 Membuat keputusan seterusnya.
 Membuat penilaian bagi mendapatkan keputusan yang baik.
iii. Kepentingan kerja berpasukan dalam menjalankan aktiviti dalam kumpulan.
 Proses membuat keputusan bersama-sama dalam pasukan.
 Bertoleransi secara bersepadu dalam pasukan.
 Menilai secara berkumpulan.
Falsafah:
Kita dilahirkan untuk bekerjasama,
seperti kerjasama antara kaki, tangan, alis,
dan rahang bagian atas serta bawah.
(Suzuki Roshi)

Lampiran 4.12
Kertas Bod (cardboard)
CONTOH JAMBATAN KERTAS:
191
Lampiran 4.13
BORANG PENTAKSIRAN PROSES-HASIL
Pentaksiran Projek (aplikasi Pentaksiran proses-hasil)

Penilai :__________________________
Kumpulan :__________________________
KUMPULAN
KRITERIA
NO KOMPONEN 1 2 3 4 5 6
JAMBATAN
(/) (/) (/) (/) (/) (/)
Mematuhi arahan tugasan
Kebolehan kreatif
Pentaksiran
1 Pemikiran saintifik
projek
Teliti
Logik idea
Menyiapkan tugasan dengan sempurna
Kerelevanan projek (sesuai disebut
tower)
Pentaksiran
Kemas
2
hasil
Estetika
Kukuh
BILANGAN ( / )
SKOR
Catatan:

Lampiran 4.14
BORANG PENTAKSIRAN PEMERHATIAN
Arahan : Tandakan (/) hanya pada ruangan elemen yang ditonjolkanoleh peserta.
Penilai :__________________________
Kumpulan :__________________________
Peserta
Elemen Pemikiran Kritis 1 2 3 4 5 6
(/) (/) (/) (/) (/) (/)
1. Mengemukakan pendapat
2. Disenangi rakan
3. Menjadi pendengar yang baik
4. Boleh berhujah
5. Berfikir secara kritis
6. Mempengaruhi sikap yang positif
7. Mengamalkan hubungan sosial yang baik
8. Menimbulkan suatu tindakan
9. Semangat berpasukan
10. Beretika
BILANGAN ( / )
SKOR
Catatan:
193
4.4.5 Kolaboratif
Menurut Tinzmann et al. (1990), dalam pengajaran dan pembelajaran tradisional, peranan pengajar
hanya menyalurkan pengetahuan seberapa banyak yang boleh kepada pelajar. Guru perlu
mempunyai pengetahuan yang baik tentang isi pelajaran dan mempunyai kemahiran serta
menyalurkannya kepada pelajar. Dalam pembelajaran kolaboratif pula, guru perlu menilai dan
membina satu persekitaran pengetahuan yang meliputi pengalaman individu, bahasa, strategi dan
budaya yang boleh membawa pelajar kepada satu situasi pembelajaran yang efektif. Pelajar
digalakkan berkongsi ilmu pengetahuan dan pengalaman pembelajaran serta strategi pembelajaran
dengan tenaga pengajar mahupun pelajar lain. Selain itu, Tinzmann (1990) juga menegaskan
bahawa melalui perkongsian pengetahuan dan autoriti di antara guru dan pelajar, pengajar akan
berperanan sebagai fasilitator.
Seorang fasilitator yang berjaya akan membantu pelajar menghubungkaitkan pembelajaran
baru kepada pengalaman dan pembelajaran yang sedia ada. Pengajar perlu menilai tahap maklumat
dan bantuan yang diberi untuk memaksimumkan keupayaan pelajar untuk belajar. Situasi
pembelajaran yang cuba diubah dan diterap oleh pengkaji supaya pelajar dapat belajar dengan lebih
efektif daripada suasana pembelajaran tradisional kepada pembelajaran yang lebih berpusatkan
pelajar supaya mereka dapat berfikir dengan lebih kreatif dan kritis. Adalah diharap, Aktiviti 18 akan
dapat meningkatkan kemahiran guru dalam amalan kolaboratif selari dengan matlamat pembelajaran
abad ke-21.

195
11. Fasilitator bertindak sebagai pemula perbincangan. Dicadangkan menggunakan dialog
berikut;
Fasilitator : Isu panas yang kita bincangkan sekarang ialah......(isu).......
i. Antara hujah berkaitan ......(isu)......... ialah (fasilitator menunjukkan kumpulan yang
perlu menyatakan hujah pertama dan seterusnya ahli dalam kumpulan lain boleh
mengkritik, bersetuju atau tidak bersetuju dengan idea kumpulan tersebut, dengan
syarat mengemukakan logik penerimaan atau penolakan idea.
12. Sesi diskusi warung ngeteh ini berlangsung selama 15 minit segala percambahan idea
semasa sesi diskusi ala warung ngeteh, perlu dicatatkan pada sticky notes dan ditampal
pada kertas mahjong.
13. Fasilitator boleh melakukan provokasi kumpulan yang membentang supaya hujah-hujah
pelajar berkembang. Fasilitator perlu bijak mengawal situasi
14. Selepas 15 minit diskusi, wisel penamat akan dibunyikan. Kata sepakat akan diambil oleh
semua kumpulan untuk membentuk huraian isu yang mantap.
15. Akhirnya fasilitator membuat rumusan dengan memberi penjelasan berkaitan:
i. kepentingan kolaboratif dalam PdP
- mewujudkan satu persekitaran pembelajaran dua hala yang efektif, guru perlu
mewujudkan persekitaran pengetahuan yang meliputi pengalaman individu,
strategi dan budaya yang menggalakkan perkongsian ilmu pengetahuan.
- Mewujudkan perkongsian autoriti di antara guru dan murid, autoriti dari
perspektif murid bermaksud murid berhak untuk
memberikan pendapat dalam proses membuat keputusan. Manakala dari segi
guru pula, guru berhak menyediakan pilihan bagi tajuk tugasan yang
bersesuaian dengan minat dan tahap pencapaian pelajar.
- Murid mempunyai kebebasan untuk belajar mengikut tahap penguasaan
mereka.
- mewujudkan hubungan yang mesra antara guru dan murid, murid dan murid
supaya pembelajaran lebih menyeronokkan.
- penglibatan murid yang lebih aktif dan berkesan.

ii. 2 jenis penilaian yang diaplikasikan dalam proses menilai kemahiran kolaboratif
peserta melalui aktiviti ngeteh ;
- penilaian autentik
• dilaksanakan semasa proses aktiviti dijalankan
• Individu yang telah sedia maklum bahawa mereka akan dinilai dari aspek
elemen kolaboratif
• senarai semak elemen kolaboratif perlu disediakan sebelum aktiviti
penilaian dijalankan
• penilai perlu peka dengan tindak balas individu yang dinilai
• penilai perlu jelas dengan apa yang ingin dinilai
• penilaian autentik dapat menonjolkan sejauh mana individu yang dinilai
dapat menzahirkan pengetahuan dan kemahirannya untuk menyelesaikan
masalah.
• penilai boleh terdiri daripada guru, rakan guru atau rakan pelajar.
- penilaian hasil pembelajaran.
• Dilaksanakan semasa melihat proses pembentangan pandangan
dilaksanakan dan semasa selesai aktiviti ngeteh.
• senarai semak penilaian projek perlu disediakan sebelum aktiviti penilaian
dijalankan.
• penilai perlu jelas dengan apa yang ingin dinilai
• penilai perlu telus dan berintegriti.
• penilaian dibuat berdasarkan pemerhatian terhadap proses kerja dan juga
hasil.
Falsafah:
Masa depan tergantung pada apa

yang kita lakukan saat ini
(Mahatma Gandhi)
197
Lampiran 4.15
Pentaksiran Elemen Kolaboratif (aplikasi Pentaksiran autentik)
Arahan : Tandakan (/) untuk menilai kemahiran kolaboratif peserta
Penilai :__________________________
Kumpulan :__________________________
elemen Peserta
kemahiran 1 2 3 4 5 6
kolaboratif (/) (/) (/) (/) (/) (/)
menjana
idea
kekerapan
berhujah
kekerapan
SKOR
Catatan:
Nilai Skor, 5 > Kekerapan 5
4 > Kekerapan 4
3 > Kekerapan 3
2 > Kekerapan 2
1 > Kekerapan 1
0 > Kekerapan 0

Lampiran 4.15a
Pentaksiran Elemen Kolaboratif (aplikasi Pentaksiran hasil pembelajaran)
Penilai :__________________________
Kumpulan :__________________________
Elemen Kolaboratif Peserta
1 2 3 4 5 6
(/) (/) (/) (/) (/) (/)
1. Menyelesaikan tugasan dalam waktu
yang ditetapkan
2. Mendorong antara satu sama lain
3. Bekerjasama
4. Menggunakan bahasa yang sesuai
5. Menggunakan intonasi yang sesuai
6. Berkongsi idea
7. Aktif dalam perbincangan kumpulan
8. Fokus
9. Berani
10. Boleh berhujah
BILANGAN ( / )
SKOR
Catatan:
199
Lampiran 4.16
Arahan kepada ahli kumpulan
1. Anda perlu melantik seorang peserta dalam kumpulan yang berfungsi sebagai penilai. Penilai
perlu mengisi borang penilaian. Dalam tempoh perlaksanaan aktiviti ini, anda akan dinilai dari
aspek kolaboratif oleh penilai yang dipilih.
2. Ketua akan menerangkan tugasan yang perlu dilaksanakan (2 minit)
3. Fasilitator memilih isu utama dan akan dipaparkan untuk dibincangkan.
4. Wisel permulaan akan dibunyikan
5. Sesi perbincangan bermula. Setiap kumpulan akan membincangkan isu yang sama.
6. Idea yang dikemukakan oleh setiap ahli kumpulan perlu dicatat pada sticky notes dan
ditampal pada kertas mahjong yang dibekalkan kepada setiap kumpulan.
7. Masa yang diperuntukkan untuk perbincangan kumpulan ialah 5 minit.
8. Selesai perbincangan kumpulan, sesi diskusi ala warung ngeteh akan dijalankan.
9. Setiap kumpulan akan dibekalkan satu cawan yang mana berfungsi sebagai lesen untuk ahli
kumpulan bersuara semasa sesi berdiskusi ala-ala warung ngeteh. Ahli kumpulan yang ingin
mengemukakan idea, perlu memegang cawan tersebut.
10. Fasilitator akan main peranan sebagai pemula diskusi dan seterusnya mengarah mana-mana
kumpulan untuk meneruskan sesi diskusi.
11. Kemudian, mana-mana ahli dalam kumpulan boleh mengkritik, bersetuju atau tidak bersetuju
dengan idea kumpulan lain, dengan syarat mengemukakan logik penerimaan atau penolakan
idea.
12. Segala percambahan idea semasa sesi diskusi ala warung ngeteh, perlu dicatatkan pada
sticky notes dan ditampal pada kertas mahjong.
13. Selepas 15 minit diskusi, wisel penamat akan dibunyikan. Kata sepakat akan diambil oleh
semua kumpulan untuk membentuk huraian isu yang mantap.

Lampiran 4.17
Isu Perbincangan
i. Penggunaan Daun Ketum Dalam Perubatan
ii. Kesan Rempit Kepada Negara
iii. Punca Salah Laku Pelajar Di Sekolah
iv. Penggunaan ICT Dalam PDP
v. Pengaruh Internet Kepada Pembangunan Modal Insan Negara
** Selain daripada isi yang dicadangkan, anda juga boleh menggunakan

isu sendiri
201
RUJUKAN
Ahmad Zainal (2014). Education for Sustainable Development in TVET. International Conference of
Human Sustainability. UTHM 9-10 April 2014 ISBN 978-967-0468-79-2.
Arni, Muhammad (2005). Komunikasi Organisasi. Jakarta: Bumi Aksara.
Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., & Krathwohl, D.R. (1956). Taxonomy of
Educational Objectives the Classification of Educational
Bahagian Teknologi Pendidikan (2012). Pengurusan Sumber Pendidikan.
http://bibliografi.moe.edu.my/SumberPendidikan/index.
Barbara E. Walvoord (2015). Assessment Clear and Simple: A Practical Guide for Institutions,
Departments and General Education,John Wiley & Sons, 2004, pp. 2‐3.
Cangara, Hafied (1998). Pengantar Ilmu komunikasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Effendy,
Onong Uchjana. 1989. Kamus Komunikasi. Bandung: Mandar Maju.
Clarke, J., Dede, C., Ketelhut, D., Nelson, B., & Bowman, C. (2006). A design Based research
strategy to promote scalability for educational innovations. Educational Technology, 46(3),
27-36.
David McKay Company, Inc. Ridgeway, J. MCCusker, S. & Pead, D. (2004). Literature Review on E
Assessment. United Kingdom: Nesta Futurelab Series. Report 10.
Craft, A. (1997). Identity and creativity : Educating Teachers for Postmodernism? Teacher
Development, 1(1), 83–96.
Dede, C. (1992). Education in the 21st century. Annals of the American Academy for Political and
Social Science, 522 (July), 104-115
Fennimore, T. F, Bakker, J., Fine, C. & Pierce, J. (1990). What is the Collaborative Classroom?
Published Journal of Literacy Research. Friedman, T. L. (2005). The world is flat: A Brief
History of The Twenty-First Century. New York: Farrar, Straus, and Giroux.

Freund, P. A., & Holling, H. (2008). Creativity in the Classroom: A Multilevel
Analysis Investigating the Impact of Creativity and Reasoning Ability on GPA. Creativity
Research Journal, 20(3), 309–318.
Hussein Mahmood. (2008). Kepimpinan dan keberkesanan Sekolah. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Johar Bunimin (2016). Model Konsep Pembangunan Profesionalisme Tenaga
Pengajar Kolej Vokasional Malaysia. Tesis Ph.D. UTHM.
KPM (2014), Pentaksiran Berasaskan Sekolah, Lembaga Peperiksaan Malaysia,
Kementerian Pendidikan Malaysia.
KPM (2012). Pelan Strategik Interim Kementerian Pelajaran Malaysia 2011-2020.
Mohd Zairi Husain (2016). Pembangunan Model Konsep Pengajaran Guru
Pendidikan Jasmani Berorientasikan Amalan & Kluster Perwatakan Guru. Tesis Ph.D, UTHM.
Odden, A., Archibald, S., Fermanich, M., & Gallagher, H. A. (2014). A Cost Framework for
Professional Development. Journal of Education Finance, 28 (1), 51-74.
Popham, W.J. (2006). Defining and Enhancing Formative Assessment.
Washington, DC: Council of Chief State School Officers.
Partnership for 21st Century Skills. (2006). A state leader’s action guide to 21st
century skills: A New Vision for Education. Tucson, AZ: Author.
Rinkevich, J. L. (2011). Creative Teaching : Why it Matters and Where to Begin
Creative Teaching : Why it Matters. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies,
Issues and Ideas, 84(5), 219–223.
Ridgway, N.M., Kukar-Kinney, M., & Monroe, K.B. (2008), „An Expanded
Conceptualization and a New Measure of Compulsive Buying,” Journal of Consumer
Research, 35, 622-639.
203
Sahbulah Darwi (2016, April 17). UUM Jana Kemahiran Insaniah. Utusan
Malaysia. Dicapai pada Julai 9, 2016 dari http://www.utusan.com.my/
Siti Nooridayu Mohd Sohod (2013). Penguasaan Kemahiran Berfikir Secara
Kritis dan Menyelesaikan Masalah dalam Kalangan Pelajar Sarjana Muda di UTHM.
Tesis Sarjana Pendidikan Teknikal dan Vokasional. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia;
2013.
Syed Hussain (2005). Meeting The Needs of Employers. Proceedings of
National Seminar “The development of Technology And Technical Vocational Education And
Training In An Era of Globalization: Trend and Issues.” Kuala Lumpur.
Sheila W. Valencia (2015). Literacy Portfolios in Action and Contributing
Author to Houghton Mifflin Reading: A Tinzmann, M. B., Jones, B. F.,
Tinzmann M.B., Jones, B.F., Fennimore, T.F Bakker, J., Fine, C., & Pierce, J. (1990). Reconnecting
Teachers and Learners. NCREL, Oakbreek.

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan
SUBMODUL 5
PEMBANGUNAN PROFESIONAL BERTERUSAN
5.0 Pengenalan Pembangunan Profesional Berterusan
Pembangunan profesional keguruan adalah amat penting dan perlu mengambil kira keupayaan serta
kompetensi guru. Walau bagaimana pun bagi pembentukan profesional keguruan yang berterusan,
penelitian dan usaha pembangunan profesional perlu dibentuk dan dilestarikan sepanjang kerjaya
mereka bergelar insan guru. Hal ini adalah selari dengan hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM). KPM beriltizam mengekalkan dasar sedia ada dengan menggabung jalin beberapa usaha
transformasi untuk mengukuhkan profesion keguruan di Malaysia bagi menjadikannya menarik,
mendatangkan kepuasan dan berprestij. Pembangunan Profesionalisme Berterusan juga menjadi
agenda utama KPM kerana guru berkualiti merupakan nadi kepada kejayaan pelaksanaan Dasar
Pendidikan Negara yang mempunyai kaitan secara langsung dengan keberhasilan murid. Guru-guru
perlu secara berterusan sepanjang tempoh perkhidmatan melengkapkan dan dilengkapi dengan ciri-
ciri pendidik profesional abad ke-21 bagi memastikan mereka kekal relevan dan efektif dalam
ekosistem pembelajaran yang dinamik, mencabar dan sentiasa menuntut keberhasilan murid yang
holistik serta menepati kualiti global (KPM, 2014).
Menurut Craft (2002), pembangunan profesional berterusan sangat penting kerana dapat
membantu organisasi untuk memperbaiki pencapaian individu atau pasukan, membangunkan
pengetahuan dan kefahaman profesional, memberikan kepuasan bekerja, meningkatkan rasa
dihargai di tempat kerja dan mampu mengubah persepsi individu mahu pun pasukan mengenai
tugasan serta tanggung jawab yang diterima.
Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) dibangunkan bagi melengkapi
usaha-usaha pembangunan profesionalisme kepada guru dan pemimpin sekolah. Aktiviti
pembangunan profesionalisme sedia ada yang dikenali sebagai Latihan Dalam Perkhidmatan (LDP)
dan Latihan Pembangunan Staf (LPS) telah dimantapkan seiring dengan amalan Pembangunan
Profesionalisme Berterusan (PPB). Pelan PPB bertujuan mentransformasikan amalan ini bagi
meningkatkan kualiti guru dan pemimpin sekolah serta memperkasa profesion keguruan. PPB dapat
memainkan peranan untuk menyediakan guru-guru dan pihak pentadbir sekolah untuk
207
mengintergrasikan kemahiran pengajaran dan pembelajaran abad ke-21 ke dalam bilik darjah dan
sekolah.
Penekanan yang menyeluruh bagi pelaksanaan PPB abad ke-21 adalah merangkumi enam
aspek;
i. memastikan golongan pendidik memahami kepentingan untuk mengeintegrasi kemahiran
PAK21 dalam setiap aktiviti di sekolah khasnya pengajaran dan pembelajaran.
ii. memastikan kerjasama dan kolaboratif setiap warga sekolah dicapai.
iii. membolehkan pihak pentadbir sekolah dan guru-guru untuk membina sendiri jaringan
komuniti pembelajaran profesional (Profesional Learning Community) di sekolah
iv. melestarikan pengkongsian kepakaran dalam sekolah melalui bimbingan, pemantauan dan
kerja berpasukan.
v. menggunakan alat-alat pembelajaran abad ke-21 sepenuhnya dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran di sekolah.
5.1 Aktiviti Pembangunan Profesional Berterusan
Pembelajaran atau latihan berterusan perlu dan seharusnya menjadi amalan kepada warga guru dan
pemimpin sekolah agar sentiasa berada pada tahap profesionalisme yang sentiasa relevan dengan
perkembangan semasa. Pembelajaran bermakna dapat diterapkan melalui PAK21 kerana ia
menekankan pembelajaran berpusatkan murid dan mempunyai elemen KBAT. Antara aktiviti-aktiviti
PPB yang boleh dijalankan bagi pembelajaran abad ke-21 ialah :
i. PLC
ii. Kursus
iii. Penyelidikan
iv. Portal e-Guru
v. Dialog Prestasi dan Head Count
vi. Wacana Ilmu
vii. Inovasi
viii. Bengkel
ix. Penanda Arasan
x. Coaching & Mentoring

xi. Ulasan Buku
xii. Penulisan & Pengkaryaan

Oleh itu, guru dan pemimpin sekolah yang melalui PPB mampu menyediakan peluang
pendidikan yang dapat meningkatkan pengetahuan dan kreativiti pelajar. Dengan itu, kebolehan
pelajar untuk berfikir, menaakul dan membuat keputusan yang bijak dapat ditingkatkan. Pelajar juga
akan dapat bekerja dalam pasukan dan mampu melihat perhubungan dan perkaitan antara ilmu yang
dipelajari merentas kurikulum.
5.2 Kitar Pembangunan Profesional Berterusan
Pada bahagian ini, kitar pembangunan profesionalisme berterusan (continous professionalisme
development cycle) oleh Hardwood dan Clarke (2006) dijadikan sebagai teras utama bagi
pembentukan Kerangka PPB PAK21. Kerangka PPB ini adalah merujuk kepada tiga langkah utama
iaitu perancangan (planning), pembangunan (developing) dan refleksi (reflecting).
Rajah 5.1: Kerangka PPB pembelajaran abad ke-21
209
5.3 Perancangan
Perancangan merupakan satu tatacara atau aturan bekerja untuk mendapat hasil yang dapat
dinyatakan dengan jelas dan tersusun dalam satu sistem membuat keputusan yang bersepadu.
Dalam modul ini, aspek perancangan adalah lebih menumpukan kepada matlamat dan perancangan
yang ingin dicapai oleh individu dalam pembelajaran abad ke-21 dan bidang pendidikan.
Perbincangan akan dimulakan secara individu dan kemudiannya dikembangkan dengan menukilkan
pandangan secara berkumpulan.
Menurut Mintzberg (2000), berfikir dan berusaha untuk mengawal masa depan merupakan
satu komponen penting dalam perancangan. Individu dan organisasi yang mempunyai arah, tujuan
dan matlamat yang jelas akan memudahkan semua pihak menggembling tindakan untuk berusaha
mencapainya. Malah dengan maklumat-maklumat dan data-data yang dikumpulkan semasa proses
perancangan akan membantu individu dan organisasi mengenal pasti peluang-peluang dan bidang
baharu yang boleh diterokai bagi perkembangan pendidikan. Selain itu, proses perancangan juga
dilihat sebagai faktor yang menjadikan keputusan-keputusan dapat diselaraskan dan disatukan oleh
semua pembuat keputusan di pelbagai peringkat dalam organisasi.

211
kepentingan merancang (planning) dalam menjayakan sesuatu misi khasnya dalam kerjaya
perguruan. Di samping itu, objektif aktiviti ke-19 turut dibentangkan.
6. Dalam kumpulan, peserta diminta untuk merangka perkembangan kerjaya perguruan dalam
jangka masa 20 tahun akan datang. Kerangka perkembangan kerjaya tersebut dibahagikan
kepada empat fasa iaitu Fasa 1 (Tahun 2017), Fasa 2 (Tahun 2022), Fasa 3 (Tahun 2027) dan
Fasa 4 (Tahun 2032). Setiap fasa mempunyai sela masa selama lima tahun (Lampiran 3).
7. Peserta boleh merujuk kepada perantaraan media (media tools) untuk mendapatkan maklumat.
8. Fasilitator akan mendemonstrasi satu contoh perantaraan media iaitu Pinterest bagi memperoleh
maklumat dan menunjukkan beberapa contoh menggunakan perantaraan media bagi
perkembangan kerjaya guru selaras dengan pembelajaran abad ke - 21 (video Khan’s academy,
penggunaan courseware tertentu seperti seperti google drive, Pinterest, Prezi, PowToon, Jing,
kumpulan profesional sebagai coaching dan Profesional Learning Community (PLC).
9. Fasilitator meminta setiap kumpulan menuliskan hasil perkongsian idea mereka di atas kertas.
10. Kertas yang ditampal mengikut stesen yang disediakan menggunakan konsep gallery walk.
11. Peserta mengikut kumpulan masing-masing akan bergerak ke setiap stesen mengikut giliran.
Dengan menggunakan konsep gallery walk, peserta akan menambah idea mereka dengan
menulis di kertas sebak pada stesen yang lain jika perlu. Setiap peserta akan meneliti idea-idea
yang dicatatkan apabila bergerak ke setiap stesen.
12. Sebagai rumusan, setiap peserta diminta untuk melengkapkan Lampiran 5.4 yang mengandungi
template matlamat kendiri yang ingin dicapai dalam pembelajaran abad ke - 21.
13. Beberapa peserta diminta untuk berkongsi matlamat kendiri yang ingin dicapai dalam
pembelajaran abad ke – 21 dengan peserta-peserta lain.
14. Fasilitator membuat rumusan:
 Sebagai guru abad ke-21, perancangan merupakan teras kepada pelaksanaan gerak
kerja guru. Jika kita tidak merancang,kita telah membiarkan PdP kita berjalan tanpa
hala tuju.

 Perancangan adalah proses yang menuntut daya kecerdasan yang menghendaki
kita menentukan tindakan yang efektif dan sesuai, mengikut arus pendidikan
semasa.
Falsafah
To accomplish great things, we must not act, but
also dream; not only plan, but also believe
Anatole France
213
Lampiran 5.1
BAHAN-BAHAN YANG DIPERLUKAN BAGI PERMAINAN SI BONGKOK TANJUNG
PUTERI
Pencangkuk kertas berbentuk

ring
Tali
Sampul surat

Lampiran 5.2
LANGKAH 1
Peserta akan berada dalam sub-kumpulan masing-masing bersama-sama barang amanah (sampul
surat, tali dan pencangkuk).
Sub-kumpulan B
Sub-kumpulan A:
Si Bongkok Tanjung Puteri
*Tidak boleh berdiri
Sub-kumpulan C
215
LANGKAH 2
Dalam masa 3 minit peserta perlu memindahkan sampul surat-sampul surat kepada sub-kumpulan
‘Si Bongkok Tanjung Puteri’ dengan menggunakan tali, pencangkuk yang disediakan akan berada
dalam sub-kumpulan masing-masing bersama-sama barang amanah (sampul surat, tali dan
pencangkuk).
Sub-kumpulan B
Sub-kumpulan A:
Si Bongkok Tanjung Puteri
*Tidak boleh berdiri
Sub-kumpulan C

Lampiran 5.3
Nota: Mengikut tahun aktiviti dijalankan
217
Lampiran 5.4
ARAHAN
Anda diminta untuk mengisi matlamat kendiri yang ingin dicapai dalam pembelajaran abad ke-21.

5.4 Pembangunan
Aspek pembangunan bagi PPB pembelajaran abad ke-21 adalah satu proses kepada para pendidik
untuk mempertingkatkan lagi kompetensi diri dalam bidang pendidikan yang dijalankan secara
konsisten. Pada asasnya, keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran bukan hanya
bergantung terhadap kepakaran guru dalam pengetahuan kurikulum semata-mata, malah guru juga
sewajarnya mempunyai kemahiran pedagogi, kemahiran TMK, kecekapan mengurus, empati serta
refleksi terhadap pelajar. Maka, agenda pembangunan profesionalisme keguruan ini merupakan
elemen yang amat penting untuk dijana bagi memastikan keberhasilan pelajar.
Dalam modul ini beberapa aspek telah diambil kira dalam pembentukan aktivitinya iaitu:
i. Dituju kepada semua pendidik tanpa mengira tahap perkembangan dan tahap
professional mereka.
ii. Bersifat jangka panjang dan tersusun serta berorientasikan pembangunan bagi
pelaksanaan pembelajaran abad ke-21.
iii. Menerapkan penerokaan pengetahuan, kemahiran, serta sikap intelektual pendidik.
iv. Menggalakkan usaha bagi mencapai matlamat kecemerlangan profesional dan
personal.
v. Memberikan bantuan kepada pendidik untuk berada pada tahap terkini berhubung
dengan perkembangan kurikulum.
219

dilakukan bagi memastikan apa yang dirancang tercapai. Tindakan pembangunan diri perlu
dicatatkan dengan menggunakan mana-mana perisian yang dipilih.
6. Fasilitator meminta setiap kumpulan untuk membentangkan hasil dapatan kumpulan masing-
masing. Kumpulan lain dibenarkan untuk mengkritik bagi tujuan penambahbaikan.
7. Aktiviti diteruskan dengan meminta setiap peserta menyenaraikan elemen pembelajaran
abad ke-21 yang perlu ada pada setiap pendidik.
8. Fasilitator membuat rumusan:
 Tindakan pembangunan diri adalah dengan melakukan persediaan untuk bertindak,
berinisiatif tinggi dan bersedia menghadapi sebarang halangan.
 Sesuatu perancangan hanya akan bernilai jika ada usaha pembangunan diri dan
tindakan terhadapnya dijadikan suatu amalan dalam kehidupan.
 Guru perlu menekan penerapan elemen pembelajaran abad ke-21 iaitu kreativiti,
pemikiran kritikal, berkolaboratif dan komunikasi berkesan kerana elemen ini dapat
meningkatkan pembangunan kompetensi diri sebagai pendidik.
Falsafah
All growth depends upon activity. There is no
development physically or intellectually
without effort, and effort means work.
Calvin Coolidge
221
Lampiran 5.5
GAMBAR 1
GAMBAR 2

GAMBAR 3
GAMBAR 4
223
GAMBAR 5

Lampiran 5.6
ANDA DIBERIKAN KUASA

PENUH UNTUK
MENAMBAHBAIK DAN
MENGINOVASI KEMUDAHAN
ASAS YANG DIBERI
TANGGUNG JAWAB KEPADA
ANDA BAGI PERSEDIAAN
TAHUN 2027
225
5.5 Refleksi
Pemikiran dan amalan refleksi terhasil daripada cetusan idea yang dikemukakan oleh Dewey (1998)
dalam bukunya yang berjudul ‘How We Think”. Walaupun gagasan idea ini sudah agak ketinggalan
zaman namun aplikasinya dalam perkembangan diri seorang pendidik tidak dapat dipisahkan. Beliau
menerangkan dengan lebih lanjut bahawa refleksi merupakan satu proses yang melibatkan analisis
kepercayaan seseorang, pemantauan kepada keberkesanan tindakan seseorang termasuklah
tingkah laku tertentu seperti keterbukaan minda dalam menangani sesuatu permasalahan.
Menurut Korthagen et.al (2005) pula, refleksi melibatkan proses merenung, menganalisis,
mencari alasan dan membuat cadangan dan tindakan untuk memperbaiki diri yang dilakukan secara
konsisten. Konsep konsisten dalam elemen refleksi sangat membantu individu mahu pun organisasi
untuk:
i. melestarikan kekuatan bagi meningkatkan pencapaian diri dan
organisasi
ii. meminimakan atau mengatasi kelemahan diri dan organisasi
iii. mengoptimakan peluang bagi peningkatan diri dan organisasi
iv. mengelakkan ancaman atau kesalahan yang mendatangkan
masalah kepada diri dan organisasi
Dalam modul ini, aktiviti PBB bagi sub topik refleksi memfokuskan kepada refleksi individu
bagi pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran abad ke - 21. Pendekatan ‘No man is an island’
yang digarap dalam aktiviti ini dapat menukar cara pandang individu bagi isu dan permasalahan yang
timbul dalam pelaksanaan pembelajaran abad ke - 21. Selain itu, membuat refleksi juga akan
membantu individu untuk menganalisis perkara-perkara penting dalam proses bekerja dan hasil kerja
disamping mencari jalan penyelesaian berasaskan ciri-ciri spiritual, moral, nilai dan estetika.
Kesan positif apabila amalan refleksi ini dijalankan ialah dapat membentuk individu sentiasa
aktif dalam memikirkan cabaran yang dihadapi, komited untuk mencari jalan penyelesaian, sanggup
mengorbankan masa bagi memastikan cabaran yang dihadapi dapat di atasi dan sentiasa menerima
pandangan dari luar yang berpotensi untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.

227
4. Peserta diminta untuk membaca dan menulis cadangan bagi mengatasi permasalahan yang
dihadapi oleh peserta lain selama 2 minit.
5. Wisel akan dibunyikan dan setiap peserta akan menyerahkan kad nota dengan rakan
sebelah kanan sehingga lengkap 1 kitaran. (sekiranya peserta mendapat sampul surat
sendiri, mereka tidak perlu mencatatkan apa-apa dan perlu menunggu selama 2 minit
sebelum menyerahkan kepada rakan disebelah kanan)
6. Setelah selesai satu pusingan, semua sampul surat diletakkan di atas meja.
Sesi 3
1. Peserta diminta untuk mengambil sampul surat masing-masing. Peserta diberi 10 minit
membaca semua cadangan daripada peserta-peserta lain. Setelah selesai 10 minit, peserta
diminta membuat refleksi bagi menangani masalah atau isu pelaksanaan pembelajaran abad
ke - 21.
2. Fasilitator akan mempamerkan kerangka konsep PPB pembelajaran abad ke - 21.
Berdasarkan kerangka konsep PPB pembelajaran abad ke-21, peserta diminta membuat
rumusan keseluruhan.
3. Fasilitator akan membuat rumusan:
 Refleksi merupakan satu proses yang mengalakkan individu mahu pun organisasi
untuk berfikir secara analitik, kritis dan kreatif dalam menilai tugasan dan tanggung
jawab yang diberikan.
 Amalan reflektif melatih guru untuk menjadi self-directed, iaitu mempunyai
tanggungjawab terhadap pembangunan diri.
 Amalan reflektif akan dapat menghasilkan impak yang positif kepada guru setelah
guru bertindak dalam perancangan dan pembangunan diri..
Falsafah
There are three principal means of acquiring
knowledge; observation of nature, reflection and
experimentation. Observation collects facts,
reflection combines them, and experimentation
verifies the result of that combinantion.
Denis Diderot

Lampiran 5.7
KERANGKA PBB PAK21
229
RUJUKAN
Craft, A. (2002). Continuing Professional Development: A Practical Guide For Teachers And Schools.
New York: Routledge.
Dewey, J. (1998). How we think. Boston: Houghton Mifflin.
Harwood, T., & Clarke, J. (2006). Grounding Continuous Professional Development (CPD) In
Teaching Practice. Innovations in Education and Teaching International, 43(1), 29-39.
Kementerian Pelajaran Malaysia, (2012) a. Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia2013 hingga 2025, Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Kementerian Pelajaran Malaysia, (2012b). Pelan Strategik Interim Kementerian Pelajaran Malaysia
2011-2020, Putrajaya: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan.
Kementerian Pendidikan Malaysia, (2014). Pelan Pembangunan profesionalisme Berterusan Guru
dan Pemimpin Kementerian Pendidikan. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Korthagen, F., Loughran, J., & Lunenberg, M. (2005). Teaching Teachers—Studies Into The
Expertise Of Teacher Educators: An Introduction To This Theme Issue. Teaching And
Teacher Education, 21(2), 107-115.
Mintzberg, H. (2000). Rise and Fall of Strategic Planning. Boston: Harvard Business School
Publishing.

Penghargaan
YAB Dato’ Haji Mohamed Khalid Bin Nordin, Menteri Besar Johor
YB Datuk Hj. Md. Jais Bin Hj. Sarday

Pengerusi Jawatankuasa Pendidikan, Penerangan, Pembangunan Usahawan Dan Koperasi Negeri
Johor.
Tuan Haji Shaharudin Bin Sharif, Pengarah Pendidikan Negeri Johor
Puan Rubiah Binti Ahmad, Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim, Johor
Puan Sallina Binti Hussain, Ketua Sektor Pengurusan Akademik
Tn. Hj. Kamarudzaman Bin Abdul Mubin, Ketua Penolong Pengarah Bahasa, Sektor Pengurusan
Akademik, JPNJ
Cik Rosiah Binti Mohamad, Penolong Pengarah Kajian Kemasyarakatan,

Sektor Pengurusan Akademik, JPNJ
Puan Subaidah Binti Haleed, Pengetua SMK Seri Perling
Pengetua dan Pegawai yang terlibat dalam pemurnian 1MPAK21
Jurulatih Utama Sekolah Menengah dan Rendah 1MPAK21
Semua yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam membangun dan menilai 1MPAK21
231

Impak 21

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Impak 21

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

JABATAN PENDIDIKAN NEGERI JOHOR

PEJABAT MENTERI BESAR JOHOR

Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim

Jalan Datin Halimah

80350 Johor Bahru

Cetakan pertama 2017

© Hak cipta Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim

Kementerian Pendidikan Malaysia

Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim.

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Pembelajaran abad ke-21 merupakan elemen penting dalam Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2015. Ia merupakan antara transformasi pendidikan yang

modul 1MPAK21 amatlah dibanggakan.

bertanggungjawab dan produktif kepada negara.

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

langsung, kualiti pendidikan dapat ditingkatkan.

Sekian, terima Kasih.

YAB DATO’ HAJI MOHAMED KHALED BIN NORDIN

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Sekian terima kasih

“PENDIDIKAN BERKUALITI INSAN TERDIDIK NEGARA SEJAHTERA”

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Pembelajaran Abad Ke-21 (1MPAK21). Setinggi-tinggi penghargaan diucapkan kepada Jabatan

Selamat Maju Jaya

Sekian terima kasih

dan Salam Muafakat Johor,

Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim (IPGKTI) sentiasa memainkan

pembinaan dan pengujian 1MPAK21. Sekalung penghargaan kepada Penyelidik Temenggong,

pepatah, “bulat air kerana pembentung, bulat kata kerana muafakat.”

Sekian terima kasih

“SELAMAT MAJU JAYA”

Salam Muafakat Johor, Salam Sehati Sejiwa

Ke-21 yang dibina dan diuji secara Ilmiah.

Ke-21, Submodul 2: Kurikulum, Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran, Submodul 4: Standard dan

Pentaksiran dan Submodul 5: Pembelajaran Profesionalisme Berterusan. Proses pengujian kesahan,

pembangunan profesionalisme berterusan. Analisis kajian mendapati kesemua dimensi submodul

menunjukkan peningkatan adalah submodul 4: standard danModul

yang tinggi untuk membangunkan modul 1MPAK2.vi

yang tinggi untuk membangunkan modul 1MPAK2.

“PENYELIDIKAN TERAS PEMBANGUNAN TERARAH”

JAWATANKUASA PENGGUBAL 1MPAK21

PEN. KETUA EDITOR

DR. HENG LEE LING

DR. SARALA @THULASI

DR. WAN NOOR SIAH WAN ABDULLAH

DR. AZHARI MARIANI

DR. ROS ELIANA AHMAD ZUKI

DR. AHMAD ZAINAL

AFIAN AKHBAR MUSTAM

DR. NOR BAHIYAH ABDUL WAHAB

PEREKA GRAFIK DAN TEKNIKAL

AZYANZUHAILA BINTI HASAN BASRI

MOHD SYAFIQ SIM BIN ABDULLAH

viii Penyelidik Temenggong

NAMA PENULIS TAJUK PENULISAN

DR. MAZLAN BIN ARIS KONSEP MODUL

DR. YAZID BIN ABDUL MANAP KONSEP MODUL

TAUHIT BIN SUDAR SUAI KENAL

DR. NG PEI FERN KEMAHIRAN ABAD KE-21