١ Pdf Created With Pdffactory Pro Trial Version

١
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

: ‫اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت‬
................................................................ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
................................................................ : ‫إرﺷﺎدات ﻋﺎﻣﺔ‬
................................................................ : ‫ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‬-
................................................................ : ‫ اﻷھﺪاف‬-
................................................................ : ‫ ﻧﻤﺎذج دروس‬-

‫ﺒﺴﻡ ﺍﷲ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﻴ‪‬ﺴﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﺯﻤﻼﺀ ﻭﺍﻟﺯﻤﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻨﻭﺍﺓ ﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﻡ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺘﺄﻟﻴﻑ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺭﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﺜﺭﺍﺌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ ﺍﻨﺴﺠﺎﻤﺎﹰ ﻤﻊ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﺍﻷﻭل ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﺒﻨﺹ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺩﻟﻴل ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻤﺼﺎﺤﺏ‪ ‬ﻟﻜل ﻜﺘﺎﺏ ﻤﺩﺭﺴﻲ ‪.‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﻋﺭﺽ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﻠﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻔﻴﺯﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ؛ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴل ﻋﻨﺩ ﺃﺒﻨﺎﺌﻨﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﺒﻌﻴﺩﺍﹰ ﻋﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻥ ؛ ﻤﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ‬
‫ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺸﺘﻤل ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﺨﻁﺔ ﺴﻨﻭﻴﺔ ﻭﻓﺼﻠﻴﺔ ﺘﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻜل ﺩﺭﺱ ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻟﻜل ﻤﺒﺤﺙ ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺍﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﺒﺤﺙ ﻭﺴﺒل ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺼﻴﻎ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺴﻬﺎ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﻟﻠﺼﻔﻭﻑ‬
‫ﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺫﻜﺭ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﺩﺭﻭﺱ ﻜﺎﻓﺔ؛ ﻷﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﻭﻀﻭﺤﻪ ﻓﻲ ﺫﻫﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻌﺩ ﺃﺴﺎﺴﺎﹰ ﻓﻲ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻓﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻤﻠﻨﺎ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺨﻁﻁ ﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺤﺼﺹ ﺼﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﺘﻤﺜل ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺘﻐﻁﻲ ﺩﺭﻭﺴﺎﹰ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻨﺄﻤل ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻬﺩ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺒﺩﺍﺀ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻹﺜﺭﺍﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻭﺍﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻟﻴل ؛ ﻟﻜﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﻭﺘﺤﺴﻴﻨﻪ ‪ ،‬ﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺩﻟﻴل ﻤﻌﻠﻡ ﻤﺘﻜﺎﻤل‬
‫ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ‪ /‬ﺃﻳﻠﻮﻝ ‪٢٠١١ :‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫إرﺷﺎدات ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﯾﺘﻨﺎول ﻣﻘﺮر اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻋﺮﺿﺖ‬
‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﻷھﺪاف اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺔ‪ ،‬وھﺬه اﻷھﺪاف ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺟﮭﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺮض واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻘﮭﺎ وﻟﺘﻘﺮﯾﺒﮭﺎ ﻣﻦ ذھﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﺼﻮره ‪ .‬وﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ ﺗﻢ ﻋﺮض ﺑﻌﺾ اﻹرﺷﺎدات اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻓﻲ‬
‫ذﻟﻚ ‪:‬‬
‫‪ – ١‬ﻧﻤﻮذج دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﯿﺲ ﺑﺪﯾﻼً ﻟﺪﻓﺘﺮ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ اﻟﯿﻮﻣﻲ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﺣﺴﺐ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻷھﺪاف اﻟﻤﺮﺻﻮدة وﻋﺪم اﻟﺨﺮوج ﻋﻦ إﻃﺎرھﺎ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷھﺪاف ‪.‬‬
‫‪ – ٥‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ أﺳﻠﻮب اﻟﺴﺮد واﻟﺘﺤﻔﯿﻆ ﻛﻨﮭﺞ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﻨﻘﺎش واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬
‫واﻟﺮﺑﻂ‬
‫واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺟﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ – ٦‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ ﻋﻨﺼﺮ أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺒﺤﺚ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ ﻣﮭﺎرة اﻟﺮﺳﻢ وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻮاﻗﻊ واﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٧‬اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف دروس اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻣﻦ ) رﺳﻮﻣﺎت – ﻧﻤﺎذج – ﺧﺮاﺋﻂ‬
‫‪ -‬ﺻﻮر‪ -‬أﺷﻜﺎل – أﻓﻼم ﻗﺼﯿﺮة ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺤﺪدة – ﻣﺸﺎھﺪات ﻣﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ( ‪.‬‬
‫‪ – ٨‬اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ واﻟﻤﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻓﯿﮫ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺨﺪم‬
‫اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ – ٩‬رﺑﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﺑﺎﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ واﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻟﺘﻘﺮﯾﺒﮭﺎ ﻣﻦ أذھﺎن اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ١٠‬وﺿﻊ اﺧﺘﺒﺎرات ﺣﺴﺐ ﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﮭﺎ اﻟﺠﯿﺪة وﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫أ – ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷھﺪاف ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬واﺿﺤﺔ ﻓﻲ ﺻﯿﺎﻏﺘﮭﺎ ‪.‬‬
‫ج – ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫د – ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ إﻧﺸﺎﺋﯿﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ھـ – ﻋﺮﺿﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﮭﻞ إﻟﻰ اﻷﺻﻌﺐ ‪.‬‬
‫‪ – ١١‬اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ اﻟﺬھﻨﻲ واﻟﻤﺪون ﻛﺘﺎﺑﯿﺎُ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﻷھﺪاف ﻟﻤﺎ ﻟﮫ ﻣﻦ أھﻤﯿﺔ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪٤‬‬

‫أ ‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ ‪.‬‬
‫ب – ﺿﺒﻂ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻋﺮض اﻷﻓﻜﺎر وﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫ج – ﺿﺒﻂ اﻟﺤﺼﺔ وﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫د – ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺎ ﯾﻠﺰم اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ – ١٢‬اﻟﺮﺟﻮع واﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﺼﺎدر اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻻﺳﺘﯿﻀﺎح ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﻮاردة اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺤﺘﺎج ﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ ﻣﺒﺤﺚ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ‪ ،‬ﻣﺎ ﯾﻌﻄﯿﮫ ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ اﻟﻔﻜﺮة ‪ ،‬وﻃﺮﺣﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺴﯿﻂ وواﺿﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫ب – ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ واﻹﻗﻨﺎع ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫ج – زﯾﺎدة ﺛﻘﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻨﻔﺴﮫ ‪ ،‬وﺛﻘﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪ – ١٣‬ﺗﺒﺎدل اﻟﺨﺒﺮات واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﯿﻦ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ﻟﮭﺬا اﻟﺼﻒ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻔﻮف ﺣﻮل‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺒﺤﺚ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﺴﮭﻞ ﻋﺮﺿﮭﺎ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ – ١٤‬اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﺎ ﯾﻠﺰم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ﻣﻦ ﺧﺮاﺋﻂ وأﻓﻼم ورﺳﻮﻣﺎت وﻧﻤﺎذج ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪٥‬‬

٦

٧

‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻷول‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‬
‫‪٢‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺎخ‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬

‫‪٣‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ) اﻹﺷﻌﺎع اﻟﺸﻤﺴﻲ ودرﺟﺔ اﻟﺤﺮارة (‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ) اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺠﻮي واﻟﺮﯾﺎح (‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪٣‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ) اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ – اﻟﺘﺒﺨﺮ ‪ -‬اﻟﺘﻜﺎﺛﻒ (‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺘﺴﺎﻗﻂ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪٣‬‬ ‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺠﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ وأﻗﺴﺎﻣﮭﺎ‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬

‫‪٣‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫وﺗﻮزﯾﻌﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‬
‫‪٤‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ وأﺷﻜﺎل اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ واﻟﺨﯿﺎرة‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ‬
‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﺮ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺑﯿﺌﯿﺔ ) اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﻲ (‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﻲ‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬
‫‪٤‬‬ ‫اﻟﺜﻠﻮث اﻟﮭﻮاﺋﻲ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪٣‬‬ ‫اﻟﺜﻠﻮث اﻟﻤﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪١‬‬ ‫ﺗﻠﻮث اﻟﺘﺮﺑﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺘﻠﻮث اﻟﻀﻮﺿﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪٤٠‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪٣‬‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬
‫‪٥‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﺪول‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪٢‬‬ ‫أﺛﺮ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻟﻨﻈﺮﯾﺎت ت اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺴﯿﺎﺣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬

‫‪٥‬‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ ﺗﻄﻮرھﺎ – ﻣﻔﮭﻮﻣﮭﺎ – اﻵﺛﺎر اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬
‫‪٢‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬
‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬

‫‪٤‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ وإﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪٣‬‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪٣٠‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫‪٨‬‬

٩

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ‬
‫) ﺣﺼﺘﯿﻦ (‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻷول ‪ :‬اﻟﻤﻨﺎخ ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ھﺬا اﻟﺪرس واﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻵﺗﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻤﻨﺎخ ‪ ،‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻨﺎخ ‪ ،‬اﻟﻄﻘﺲ‬

‫‪ -٢‬ﯾﺬﻛﺮ أوﺟﮫ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻘﺲ واﻟﻤﻨﺎخ‪.‬‬
‫‪ --٣‬ﯾﻮﺿﺢ أﺛﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻣﻦ أﻣﻄﺎر وﺣﺮارة ورﯾﺎح ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪.‬‬ ‫اﻟﺰراﻋﺔ اﻟﺒﻌﻠﯿﺔ – اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ ‪ -‬اﻟﻤﻮاﺻﻼت –‬
‫) ‪ ٣‬ﺣﺼﺺ (‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ) اﻹﺷﻌﺎع اﻟﺸﻤﺴﻲ ودرﺟﺔ اﻟﺤﺮارة (‪:‬‬
‫‪ -١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻵﺗﯿﺔ ‪ :‬اﻹﺷﻌﺎع اﻟﺤﺮاري اﻷرﺿﻲ ‪ ،‬اﻟﺤﺮارة اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‬

‫‪ – ٢‬ﯾﻘﺴﻢ اﻻﺷﻌﺎع اﻟﺸﻤﺴﻲ ﺣﺴﺐ ﺧﺼﺎﺋﺼﮫ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻃﻮل ﻣﻮﺟﺎﺗﮫ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﺴﺨﯿﻦ ﺳﻄﺢ اﻷرض واﻟﻐﻼف اﻟﺠﻮي‬
‫‪ -٤‬ﯾﺬﻛﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﺧﺘﻼف درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض‬
‫‪ - ٥‬ﯾﺼﻨﻒ ﺳﻄﺢ اﻷرض إﻟﻰ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺣﺮارﯾﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻌﮭﺎ اﻟﻔﻠﻜﻲ ﻣﻮﺿﺤﺎ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ‬
‫‪ -٦‬ﯾﻌﻠﻞ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫* ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ﻛﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻹﺷﻌﺎع اﻟﺸﻤﺴﻲ‬
‫* وﺻﻮل ﻛﻤﯿﺔ ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻣﻦ اﻹﺷﻌﺎع اﻟﺸﻤﺴﻲ ﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﻏﺮب أوروﺑﺎ ووﺳﻄﮭﺎ‬
‫* ﻣﻌﺪل اﻟﺤﺮارة اﻟﺴﻨﻮي ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء اﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺪل اﻟﺤﺮاري اﻟﺴﻨﻮي ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺪارﯾﺔ‬
‫) ‪ ٤‬ﺣﺼﺺ (‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ )اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺠﻮي واﻟﺮﯾﺎح(‪:‬‬
‫‪ -١‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺮﯾﺢ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺠﻮي – اﻟﺮﯾﺎح اﻟﺪاﺋﻤﺔ – اﻟﺮﯾﺎح اﻟﻤﻮﺳﻤﯿﺔ –‬
‫‪ -٢‬ﯾﺬﻛﺮ أھﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﺧﺘﻼف اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺠﻮي ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﻮﺿﺢ اﺛﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻵﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ ارﺗﻔﺎع أو اﻧﺨﻔﺎض اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺠﻮي ‪:‬‬
‫درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﮭﻮاء ‪ -‬رﻃﻮﺑﺔ اﻟﮭﻮاء ‪ -‬اﻻرﺗﻔﺎع أو اﻻﻧﺨﻔﺎض ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﺳﻄﺢ اﻟﺒﺤﺮ‬
‫‪ -٤‬ﯾﺤﺪد ﻧﻄﺎق اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺠﻮي اﻟﻤﺮﺗﻔﻊ ‪ ،‬وﻧﻄﺎق اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺠﻮي اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﯾﻮﺿﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺮﯾﺎح ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﺳﺒﺐ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺮاﺳﯿﺔ واﻟﺤﺮﻛﺔ اﻷﻓﻘﯿﺔ ﻟﻠﺮﯾﺎح ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﯾﻌﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺮﯾﺎح واﺗﺠﺎھﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﯾﻮﺿﺢ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺣﺪوث ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﻧﺴﻤﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫* ﻧﺴﯿﻢ اﻟﺒﺤﺮ * ﻧﺴﯿﻢ اﻟﺒﺮ * ﻧﺴﯿﻢ اﻟﺠﺒﻞ * ﻧﺴﯿﻢ اﻟﻮادي‬
‫‪ -٩‬ﯾﻌﻠﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫* ارﺗﻔﺎع اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺠﻮي ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ أرﯾﺤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫* ھﺒﻮب اﻟﺮﯾﺎح اﻟﻤﻮﺳﻤﯿﺔ اﻟﻤﺎﻃﺮة ﺻﯿﻔﺎً ﻋﻠﻰ ﺟﻨﻮﺑﻲ ﺷﺮﻗﻲ ﻓﺎرة آﺳﯿﺎ ‪.‬‬
‫* ھﺒﻮب اﻟﺮﯾﺎح اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺪارﯾﺔ ﺑﺎﺗﺠﺎه اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫* ﻟﻠﺮﯾﺎح اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﺤﺎرة ﻛﺮﯾﺎح اﻟﺨﻤﺎﺳﯿﻦ واﻟﺴﯿﺮﺳﻜﻮ أﺛﺎر ﺳﻠﺒﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪١٠‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ‬
‫) ‪٣‬ﺣﺼﺺ (‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ) اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ – اﻟﺘﺒﺨﺮ ‪ -‬اﻟﺘﻜﺎﺛﻒ (‬
‫* اﻟﻀﺒﺎب‬ ‫* ﻧﻘﻄﺔ اﻟﻨﺪى‬ ‫‪ -١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ * -:‬اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ اﻟﺠﻮﯾﺔ‬

‫‪ -٢‬ﯾﺬﻛﺮ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺼﻞ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﮭﻮاء ﻋﻠﻰ رﻃﻮﺑﺘﮫ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ اﻟﻤﻄﻠﻘﺔ واﻟﺮﻃﻮﺑﺔ اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﻠﮭﻮاء ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﺒﯿﻦ اﻵﺛﺎر اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻻﻧﺨﻔﺎض اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﻠﮭﻮاء‬
‫‪ -٥‬ﯾﺒﯿﻦ اﻵﺛﺎر اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﻠﮭﻮاء ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ رﻃﻮﺑﺔ اﻟﮭﻮاء‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﯾﺸﺮح ﻇﺎھﺮة اﻟﺘﻜﺎﺛﻒ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ‪- :‬‬
‫* أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻈﺎھﺮه‬ ‫* ﺷﺮوط ﺣﺪوﺛﮫ‬ ‫* ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺣﺪوث اﻟﺘﻜﺎﺛﻒ‬
‫‪- ٨‬ﯾﺘﺒﻊ ﻇﺎھﺮة اﻟﻨﺪى ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ‪-:‬‬
‫* ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻨﺪى‬ ‫* اﻟﺸﺮوط اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺸﻜﻞ اﻟﻨﺪى‬ ‫* ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻨﺪى‬
‫‪ -٩‬ﯾﻮﺿﺢ ﻇﺎھﺮة اﻟﺼﻘﯿﻊ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ‪-:‬‬
‫* اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﺼﻘﯿﻊ ‪.‬‬ ‫* ﻛﯿﻒ ﯾﺤﺪث اﻟﺼﻘﯿﻊ‬
‫* اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﺛﺮ اﻟﺼﻘﯿﻊ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺤﺎﺻﯿﻞ اﻟﺰراﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫* ﺿﺒﺎب اﻟﺒﺮ‬ ‫‪ -١٠‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ * -:‬ﺿﺒﺎب اﻟﺒﺤﺮ‬
‫‪ -١١‬ﯾﺼﻨﻒ أﻧﻮاع اﻟﺴﺤﺐ ﺣﺴﺐ ارﺗﻔﺎﻋﮭﺎ ﻣﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -١٢‬ﯾﻌﻠﻞ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪-:‬‬
‫* ﻟﻠﺴﺤﺐ اﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﻨﺎخ واﻟﺠﻮ ‪.‬‬
‫* ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﮭﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺴﺎﺣﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫* زﯾﺎدة ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺒﺨﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ وﻗﻠﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻘﻄﺒﯿﺔ ‪.‬‬
‫* اﻟﺮﯾﺎح اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ ﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺒﺨﺮ ‪.‬‬
‫) ﺣﺼﺘﯿﻦ (‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺘﺴﺎﻗﻂ‪:‬‬
‫ﺧﻂ اﻟﺜﻠﺞ اﻟﺪاﺋﻢ‬ ‫‪ -١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻵﺗﯿﺔ‪ :‬اﻟﺜﻠﺞ ‪-‬‬

‫‪ -٢‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ اﻷﻣﻄﺎر اﻟﺘﻀﺎرﯾﺴﯿﺔ واﻷﻣﻄﺎر اﻟﺼﻌﯿﺪﯾﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺗﺸﻜﻠﮭﺎ ﻣﻮﺿﺤﺎ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ‬
‫‪ -٣‬ﯾﺼﻨﻒ اﻷﻣﻄﺎر ﺣﺴﺐ ﻛﻤﯿﺔ ﺳﻘﻮﻃﮭﺎ‬
‫* اﻟﺜﻠﺞ‬ ‫* اﻟﺒﺮد‬ ‫‪ -٤‬ﯾﺒﯿﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ -٥‬ﯾﻮﺿﺢ ﻛﻞ ﻣﻦ‪:‬‬
‫*‪ -‬اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ ﺗﺴﺎﻗﻂ اﻟﺒﺮد‬
‫*‪ -‬اﻵﺛﺎر اﻻﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻟﺘﺴﺎﻗﻂ اﻟﺜﻠﻮج‬
‫‪٣‬ﺣﺼﺺ (‬ ‫)‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺠﻮﯾﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ھﺬا اﻟﺪرس واﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ ،‬أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻵﺗﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺻﻔﺔ اﻟﺮﻋﺪﯾﺔ ‪ -‬اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ اﻟﺠﻮي – اﻹﻋﺼﺎر اﻟﻤﺪاري‬

‫‪ - ٢‬ﯾﻮﺿﺢ ﻛﯿﻒ ﺗﺘﺸﻜﻞ اﻟﻌﻮاﺻﻒ اﻟﺮﻋﺪﯾﺔ‬
‫‪ - ٣‬ﯾﻔﺴﺮ ﺣﺪوث ﻇﻮاھﺮ‪:‬اﻟﺒﺮق ‪ -‬اﻟﺮﻋﺪ – اﻟﺼﺎﻋﻘﺔ‬
‫‪ -٤‬ﯾﺘﺘﺒﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ اﻟﺠﻮي‬
‫‪ - ٥‬ﯾﻔﺴﺮ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫*اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺪارﯾﺔ ھﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﺮض ﻟﻸﻋﺎﺻﯿﺮ ﻛﺎﻟﮭﯿﺮوﻛﯿﻦ واﻟﺘﻮرﻧﺎدو‬
‫*ﺗﻜﺜﺮ اﻟﻌﻮاﺻﻒ اﻟﺮﻋﺪﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ واﻟﻤﺪارﯾﺔ‬
‫*اﻟﺒﺮق واﻟﺮﻋﺪ ﯾﺤﺪﺛﺎن ﻓﻲ آن واﺣﺪ وﻟﻜﻦ ﻧﺮى اﻟﺒﺮق ﻗﺒﻞ ﺳﻤﺎع اﻟﺮﻋﺪ‬
‫‪١١‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ‬
‫ﺣﺼﺘﯿﻦ (‬ ‫)‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻷول‪ :‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ وأﻗﺴﺎﻣﮭﺎ‬
‫‪ – ١‬ﯾﻌﺮف ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ‬

‫‪ – ٢‬ﯾﺬﻛﺮ أﻗﺴﺎم اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﻔﻠﻮرا اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ وﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﺎ ﺗﮭﺘﻢ ﺑﺪراﺳﺘﮫ ‪.‬‬
‫‪ – ٤‬ﯾﺼﻨﻒ أﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪه ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎت ﻣﻊ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺗﺼﻨﯿﻒ‬
‫‪ - ٥‬ﯾﻮﺿﺢ ﻣﺎ ﺗﮭﺘﻢ ﺑﺪراﺳﺘﮫ ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮان ‪.‬‬
‫‪ – ٦‬ﯾﺒﯿﻦ أﺑﺴﻂ ﺗﺼﻨﯿﻔﺎت اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮان ‪.‬‬
‫) ‪ ٣‬ﺣﺼﺺ (‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﯾﻌﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﮭﺬا اﻟﺪرس واﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﯾﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬
‫‪ – ١‬ﯾﺬﻛﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ‪.‬‬
‫‪ – ٢‬ﯾﻮﺿﺢ أﺛﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻵﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‪:‬‬
‫* اﻻرﺗﻔﺎع واﻻﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ‪.‬‬ ‫* اﻟﻀﻮء‬
‫‪ -٣‬ﯾﺒﯿﻦ أﺛﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻵﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‪: .‬‬
‫* ﻛﻤﯿﺔ اﻷﻣﻄﺎر‬ ‫* اﻟﺮﯾﺎح‬
‫‪ – ٤‬ﯾﻮﺿﺢ أﺛﺮ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‪: .‬‬
‫‪ – ٥‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ أﺛﺮ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺴﮭﻠﯿﺔ ‪ ،‬وأﺛﺮ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺠﺒﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫* ﻧﻮع اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪.‬‬ ‫* ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ وﻧﻮﻋﮫ ‪.‬‬
‫‪ - ٦‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺪور اﻟﺴﻠﺒﻲ واﻻﯾﺠﺎﺑﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫‪١٢‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ‬
‫) ‪٤‬ﺣﺼﺺ (‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ وأﺷﻜﺎل اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ واﻟﺤﯿﺎة اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ھﺬا اﻟﺪرس واﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻻﻋﺘﻤﺎدﯾﺔ ‪ -‬اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﯿﺔ ‪ -‬اﻟﺤﺮاج ‪ -‬اﻷﻋﺸﺎب‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﻃﺮق اﻟﺘﻄﻔﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﻟﺘﻌﻠﻖ ﻟﺒﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﻤﻮھﺎ وإﻛﻤﺎل دورة ﺣﯿﺎﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮﯾﻘﺘﻲ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ واﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﺬﻛﺮ ﻣﻤﯿﺰات اﻟﻐﺎﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ واﻟﻤﻮﺳﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﯿﺰاﺗﮭﺎ ‪/‬واﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﮭﺮ ﻓﯿﮭﺎ ‪ /‬وأﺷﮭﺮ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ‬
‫ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﯾﺤﺪد ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺤﺮاج ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﯾﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺣﺸﺎﺋﺶ اﻟﺴﻔﺎﻧﺎ واﻹﺳﺘﺒﺲ واﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ أھﻤﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫) ﺣﺼﺘﯿﻦ (‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﺮ ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ﯾﻌﺮف ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﺼﺤﺮ ‪.‬‬ ‫‪-١‬‬

‫ﯾﺒﯿﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﺘﺼﺤﺮ ‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﯾﻮﺿﺢ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ اﻟﻤﺆدﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺼﺤﺮ ‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ درﺟﺎت اﻟﺘﺼﺤﺮ ‪.‬‬ ‫‪-٤‬‬
‫ﯾﺬﻛﺮ اﻵﺛﺎر اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﺤﺮ ‪.‬‬ ‫‪-٥‬‬
‫ﯾﻘﺘﺮح ﻃﺮﻗﺎً ﻟﻤﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﺘﺼﺤﺮ ‪.‬‬ ‫‪-٦‬‬
‫ﯾﻌﻠﻞ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪ * -:‬ﻇﺎھﺮة اﻟﺘﺼﺤﺮ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺧﻄﯿﺮة‪.‬‬ ‫‪-٧‬‬
‫* اﻟﺤﺮاﺛﺔ اﻟﻌﻤﯿﻘﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﺤﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫* اﻟﺰﺣﻒ اﻟﻌﻤﺮاﻧﻲ ﺳﺒﺐ ﻣﻦ أﺳﺒﺎب اﻟﺘﺼﺤﺮ ‪.‬‬
‫‪١٣‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺑﯿﺌﯿﺔ ) اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﻲ (‬
‫) ﺣﺼﺘﯿﻦ (‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻷول ‪ :‬اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﻲ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ھﺬا اﻟﺪرس واﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﻲ‬ ‫‪١‬ـ ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻵﺗﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪-‬‬
‫‪٢‬ـ ﯾﺬﻛﺮ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻠﻮث ﻣﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﺎ‬
‫‪٣‬ـ ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ أﻧﻮاع اﻟﻤﻠﻮﺛﺎت اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬اﻟﻨﻮع ‪ ،‬اﻟﻘﺎﺑﻠﯿﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻞ‬
‫‪٤‬ـ ﯾﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل اﻹﻗﻠﯿﻤﻲ واﻟﻤﺤﻠﻲ ﻟﻠﻤﻠﻮﺛﺎت ﻣﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫‪٥‬ـ ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻄﺮق واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻠﻮﺛﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق ﻋﺎﻟﻤﻲ‬
‫‪٦‬ـ ﯾﻌﻠﻞ‪:‬‬
‫* ﺿﻌﻒ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻇﺎھﺮة اﻟﺘﻠﻮث ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض ﻗﺪﯾﻤﺎ‬
‫* اﺧﺘﻔﺎء ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ أﺟﺰاء ﺑﺤﺮ اﻟﺒﻠﻄﯿﻖ وﺑﺤﺮ ﻗﺰوﯾﻦ‬
‫*ﺗﻠﻮث أﺟﻮاء اﻟﺴﻮﯾﺪ واﻟﻨﺮوﯾﺞ ﺑﺪﺧﺎن ﻣﺼﺎﻧﻊ ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺪھﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻋﻨﮭﻤﺎ‬
‫) ‪ ٤‬ﺣﺼﺺ(‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﺘﻠﻮث اﻟﮭﻮاﺋﻲ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ھﺬا اﻟﺪرس واﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ إن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬
‫‪١‬ـ أن ﯾﻌﺮف ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺪرس اﻟﺘﻠﻮث اﻟﮭﻮاﺋﻲ ‪ ،‬اﻟﻀﺒﺎب اﻟﺪﺧﺎﻧﻲ‬

‫‪٢‬ـ أن ﯾﺒﯿﻦ ﻛﯿﻒ ﺗﺴﮭﻢ اﻟﺒﺮاﻛﯿﻦ واﻟﺮﯾﺎح اﻟﻌﺎﺻﻔﺔ وﻏﺒﺎر اﻟﻄﻠﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﮭﻮاﺋﻲ‬
‫‪٣‬ـ أن ﯾﻮﺿﺢ اﺛﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻛﺎﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ واﻟﻤﻮاﺻﻼت واﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﻮوﯾﺔ واﻷﺳﻠﺤﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ واﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻠﻮث اﻟﮭﻮاء‬
‫‪ ٤‬ـ أن ﯾﺬﻛﺮ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻠﻮث اﻟﮭﻮاﺋﻲ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‬
‫‪٥‬ـ أن ﯾﺒﯿﻦ دور اﻟﻤﻠﻮﺛﺎت اﻟﮭﻮاﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﺪوث ﻇﺎھﺮة اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري‬
‫‪٦‬ـ أن ﯾﻌﺪد اﻵﺛﺎر اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻟﻼﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري‬
‫‪٧‬ـ أن ﯾﻔﺴﺮ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﻄﺎر اﻟﺤﻤﻀﯿﺔ‬
‫‪٨‬ـ أن ﯾﻌﺪد اﻷﺿﺮار اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻷﻣﻄﺎر اﻟﺤﻤﻀﯿﺔ‬
‫‪ -٩‬أن ﯾﺬﻛﺮ أﺿﺮار اﻟﺘﻠﻮث اﻟﮭﻮاﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺤﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ‬
‫‪ -١٠‬أن ﯾﻌﻄﻲ ﺣﻠﻮﻻً ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﮭﻮاﺋﻲ وﻣﺨﺎﻃﺮه‬
‫) ‪ ٣‬ﺣﺼﺺ(‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺘﻠﻮث اﻟﻤﺎﺋﻲ‬

‫ﻛﺘﻞ اﻟﻘﺎر‬ ‫اﻟﻤﯿﺎه اﻟﻌﺎدﻣﺔ –‬ ‫اﻟﺘﻠﻮث اﻟﻤﺎﺋﻲ –‬ ‫‪ -١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ - ٢‬ﯾﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ﻣﻠﻮﺛﺔ ﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﯿﺎه‬
‫‪ - ٣‬ﯾﺬﻛﺮ أﻧﺸﻄﺔ ﺑﺸﺮﯾﺔ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﻠﻮث اﻟﻤﯿﺎه‬
‫‪ - ٤‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺴﺮب ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻨﻔﻂ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﻄﺤﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ‬
‫‪ - ٥‬ﯾﺒﯿﻦ ﻛﯿﻒ ﯾﺴﮭﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻵﺗﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻮث اﻟﻤﯿﺎه‬
‫*اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻔﺮط ﻟﻠﻤﺒﯿﺪات واﻷﺳﻤﺪة اﻟﻜﯿﻤﺎوﯾﺔ اﻟﺰراﻋﯿﺔ‬
‫*اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﯿﺎه‬
‫*ﺗﻠﻮث اﻟﻤﯿﺎه ﺑﺎﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‬
‫‪ .٦‬ﯾﺒﯿﻦ اﺛﺮ اﻟﻤﯿﺎه اﻟﻌﺎدﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﯿﺎه ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‬
‫‪ .٧‬ﯾﻌﻠﻞ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫* ﯾﺸﻜﻞ اﻟﻨﻔﻂ اﻟﻤﺘﺴﺮب ﺧﻄﺮا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﻄﺤﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ‬
‫* ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎﻧﻊ ﺗﻘﺎم ﻗﺮب اﻟﻤﺴﻄﺤﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‬
‫* ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻠﻮﺣﺔ اﻟﻤﯿﺎه اﻟﺠﻮﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻀﻔﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ وﻗﻄﺎع ﻏﺰة‬
‫*ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﻠﻮﺣﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺮ اﻷردن‬
‫‪ .٨‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻄﺮق واﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﻤﺎﺋﻲ ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ‬
‫‪١٤‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺑﯿﺌﯿﺔ ) اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﻲ (‬
‫) ﺣﺼﺔ (‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﺗﻠﻮث اﻟﺘﺮﺑﺔ‬
‫‪ .١‬ﯾﻌﺮف ﻣﻔﮭﻮم ﺗﻠﻮث اﻟﺘﺮﺑﺔ‬

‫‪ .٢‬ﯾﺬﻛﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻮث اﻟﺘﺮﺑﺔ‬
‫‪ .٣‬ﯾﺒﯿﻦ اﺛﺮ اﻟﻨﻔﺎﯾﺎت اﻟﺼﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻮث اﻟﺘﺮﺑﺔ‬
‫‪ .٤‬ﯾﻮﺿﺢ ﻛﯿﻒ ﺗﺴﮭﻢ اﻷﺳﻤﺪة اﻟﻜﯿﻤﺎوﯾﺔ واﻟﻤﺒﯿﺪات اﻟﺰراﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻮث اﻟﺘﺮﺑﺔ‬
‫) ﺣﺼﺘﯿﻦ(‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺘﻠﻮث اﻟﻀﻮﺿﺎﺋﻲ‬
‫‪ - ١‬ﯾﻌﺮف ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻠﻮث اﻟﻀﻮﺿﺎﺋﻲ‬
‫‪ - ٢‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﻀﻮﺿﺎﺋﻲ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﻲ واﻟﺘﻠﻮث اﻟﻀﻮﺿﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺲ‬
‫‪ - ٣‬ﯾﻮﺿﺢ أھﻢ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻠﻮث اﻟﻀﻮﺿﺎﺋﻲ‬
‫‪ - ٤‬ﯾﺬﻛﺮ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﻀﻮﺿﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫‪ - ٥‬ﯾﺒﯿﻦ أرﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺑﮭﺎ اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ ﺣﺪة اﻟﺘﻠﻮث اﻟﻀﻮﺿﺎﺋﻲ‬
‫‪ - ٦‬ﯾﻮﺿﺢ أھﻢ ﻣﺎ ﻧﺼﺖ ﻋﻠﯿﮫ اﻻﺗﻔﺎﻗﯿﺎت اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات اﻟﺪوﻟﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬
‫‪ - ٧‬ﯾﺴﻤﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺆﺗﻤﺮ اﻟﺪول اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﺔ ﻋﺎم ‪٢٠٠٥‬‬
‫‪ - ٨‬ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ رﻛﺰ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬
‫‪ - ٩‬ﯾﻌﻠﻞ ﻓﺸﻞ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﺪول اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﺔ إﻟﻰ اﻻﺗﻔﺎق‬
‫‪١٥‬‬

١٦

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬
‫) ‪ ٣‬ﺣﺼﺺ(‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻷول‪ :‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﻣﺔ ‪ -‬اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ ‪ -‬ﻗﻠﺐ اﻟﺪوﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻵﺗﯿﺔ‪ :‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪ -‬اﻟﺪوﻟﺔ‬
‫‪ -٢‬ﯾﺬﻛﺮ أھﻢ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺘﻢ ﺑﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ‪:‬‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﺘﺎرﯾﺦ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ وﻋﻠﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﻘﻮﻣﺎت واﻷرﻛﺎن اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻘﯿﺎم اﻟﺪوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬وﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﯿﺨﻮﺧﺔ ﻟﻠﺪوﻟﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﯿﺰات ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﯾﻌﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﮭﺎ ﯾﺘﻢ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ ﻋﺎﺻﻤﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﯾﺼﻨﻒ أﻧﻮاع ﻗﻠﺐ اﻟﺪوﻟﺔ ﺣﺴﺐ أھﻤﯿﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﯾﻌﻠﻞ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫* ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺮب ﻣﻔﮭﻮم اﻷﻣﺔ‪.‬‬

‫* اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ ﻣﻦ أھﻢ ﻣﺪن اﻟﺪوﻟﺔ‪.‬‬
‫*اﺧﺘﯿﺎر ﻧﯿﺠﯿﺮﯾﺎ ﻣﺪﯾﻨﺔ أﻧﻘﺮة ﻋﺎﺻﻤﺔ ﻟﺘﺮﻛﯿﺎ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻋﺎﺻﻤﺘﮭﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ اﺳﺘﺎﻧﺒﻮل ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫‪١٧‬‬

‫) ‪ ٥‬ﺣﺼﺺ(‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أﻧﻮاع اﻟﺪول‬
‫‪ -١‬ﯾﻌﺮف ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺤﺒﯿﺴﺔ‪ ،‬اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻈﮭﯿﺮ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﻣﻔﮭﻮﻣﻲ اﻟﺪوﻟﺔ اﻻﺗﺤﺎدﯾﺔ اﻟﻔﺪراﻟﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺪوﻟﺔ اﻻﺗﺤﺎدﯾﺔ اﻟﻜﻮﻧﻔﺪراﻟﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫‪ -٣‬ﯾﺬﻛﺮ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺤﺒﯿﺲ ﻟﻠﺪوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﻌﻄﻲ ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ دوﻟﺔ ﺣﺒﯿﺴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻗﺎرة أﻣﺮﯾﻜﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ‪ ،‬وﻗﺎرة أوروﺑﺎ‪ ،‬وﻗﺎرة أﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﯾﺒﯿﻦ أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺒﺤﺮي ﻟﻠﺪوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﯾﺴﻤﻲ دوﻻ ﺑﺤﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﯾﺼﻨﻒ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻣﻊ ﻣﺜﺎل واﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﯾﻌﺪد ﻣﺰاﯾﺎ وﻋﯿﻮب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻟﻠﺪوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﻣﻔﮭﻮﻣﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻄﻮﻟﻲ واﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻨﺪﻣﺞ ﻟﻠﺪوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﯾﺬﻛﺮ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻟﺸﻜﻞ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻄﻮﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ -١١‬ﯾﻌﻠﻞ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺳﻮاﺣﻞ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻤﯿﺖ‪ ،‬وﺳﻮاﺣﻞ إﯾﺮان ﻋﻠﻰ ﺑﺤﺮ ﻗﺰوﯾﻦ ﻗﻠﯿﻠﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻞ واﻟﺘﺠﺎرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺴﻮاﺣﻞ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﺮوﺳﯿﺎ وﻛﻨﺪا ﻋﺪﯾﻤﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﻄﺎﺑﻊ اﻟﺠﺒﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ آﺛﺎر اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -١٢‬أن ﯾﻌﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺧﺮﯾﻄﺔ ﻗﺎرة أوروﺑﺎ اﻟﺼﻤﺎء اﻟﺘﻲ ﯾﻮزﻋﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫دوﻻ ﺣﺒﯿﺴﺔ ‪ -‬دوﻻ ﺟﺰرﯾﺔ ‪ -‬دوﻻ ﺷﺒﮫ ﺟﺰرﯾﺔ‪ -‬اﻟﻤﺤﯿﻄﺎت واﻟﺒﺤﺎر‪.‬‬
‫دوﻻ ﺗﺸﺮف ﻋﻠﻰ واﺟﮭﺘﯿﻦ ﺑﺤﺮﯾﺘﯿﻦ‬ ‫دوﻻ ﺗﺸﺮف ﻋﻠﻰ واﺟﮭﺔ ﺑﺤﺮﯾﺔ واﺣﺪة‪-‬‬
‫‪١٨‬‬

‫) ﺣﺼﺘﯿﻦ(‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬أﺛﺮ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ‬
‫‪ -١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻨﻮﻋﻲ – اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻌﻤﺮي – اﻟﺪول اﻟﮭﺮﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ اﺛﺮ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ اﻟﻜﺒﯿﺮ ‪ ،‬واﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻟﻠﺪوﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻮﺗﮭﺎ أو ﺿﻌﻔﮭﺎ‬
‫‪ -٣‬ﯾﺒﯿﻦ اﺛﺮ اﻟﻤﻮارد اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻮة أو ﺿﻌﻒ اﻟﺪوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﻮﺿﺢ أھﻤﯿﺔ اﻟﻨﻘﻞ واﻟﻤﻮاﺻﻼت ﻓﻲ ﻗﻮة أو ﺿﻌﻒ اﻟﺪوﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬أن ﯾﻌﻠﻞ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫* اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻣﻦ أﺳﺒﺎب اﻟﻘﻮة اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪول اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫* ﻟﻠﮭﺠﺮة آﺛﺎر اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪول اﻟﻤﺮﺳﻠﺔ ‪.‬‬
‫* ﺗﺸﻜﻞ ﻓﺌﺔ اﻟﺸﺒﺎب ﻋﻨﺼﺮا ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻗﻮة اﻟﺪوﻟﺔ ‪.‬‬
‫* ﻻرﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﺎر اﻟﺴﻦ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻷوروﺑﯿﺔ آﺛﺎر ﺳﻠﺒﯿﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫) ﺣﺼﺘﯿﻦ(‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻟﻨﻈﺮﯾﺎت ت اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬
‫‪ -١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ – اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ – اﻟﺘﺨﻮم ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻔﮭﻮم‬
‫‪ -٣‬ﯾﺬﻛﺮ أھﻤﯿﺔ اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﺒﯿﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻧﺰاع ﺑﯿﻦ اﻟﺪول ‪.‬‬
‫‪ - ٥‬ﯾﺒﯿﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻧﺰاع ﺑﯿﻦ اﻟﺪول ‪.‬‬
‫‪ – ٦‬ﯾﻔﺴﺮ ﻛﯿﻒ ﺷﻜﻠﺖ اﻷھﻤﯿﺔ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘﺘﻲ ﺳﺒﺘﮫ وﻣﻠﯿﻠﺔ وﻣﻨﻄﻘﺔ ﺟﺒﻞ ﻃﺎرق ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻧﺰاع ﺑﯿﻦ اﻟﺪول ‪.‬‬
‫‪ – ٧‬ﯾﻌﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ ) اﺳﺒﺎﻧﯿﺎ – اﻟﻤﻐﺮب‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ – ﺳﺒﺔ – ﻣﻠﯿﺎة – ﺟﺒﻞ ﻃﺎرق – اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ – اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻷﻃﻠﺴﻲ (‬
‫‪ – ٨‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫‪١٩‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺴﯿﺎﺣﯿﺔ‬
‫) ‪ ٥‬ﺣﺼﺺ (‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻷول ‪ :‬اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ ﺗﻄﻮرھﺎ – ﻣﻔﮭﻮﻣﮭﺎ – اﻵﺛﺎر اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻨﮭﺎ‬
‫اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ‬ ‫‪ -١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻵﺗﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺴﯿﺎﺣﯿﺔ ‪-‬‬

‫‪ -٢‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫* ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻨﺎخ واﻷرﺻﺎد اﻟﺠﻮﯾﺔ * ﻋﻠﻢ اﻟﻄﺐ‬ ‫* ﻋﻠﻢ اﻵﺛﺎر‬
‫‪ -٣‬ﯾﺬﻛﺮ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﺒﯿﻦ ﻣﻤﯿﺰات اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﺎرﺳﮭﺎ ﺳﻜﺎن اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻋﺪت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ ﻣﻨﺬ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ ﺣﺘﻰ وﻗﺘﻨﺎ اﻟﺤﺎﺿﺮ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﯾﺒﯿﻦ اﻷھﺪاف اﻟﺴﯿﺎﺣﯿﺔ ﻣﻦ إﻧﺸﺎء اﻟﻤﺤﻤﯿﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﯾﻌﺪد اﻟﻤﻘﻮﻣﺎت اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻟﻠﺴﯿﺎﺣﺔ‬
‫‪ -٨‬ﯾﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﺜﺒﺖ أﺛﺮ اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺴﻜﺎن ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﯾﻌﻠﻞ ‪:‬‬
‫* ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺟﺒﺎل اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺳﯿﺎﺣﯿﺔ ‪.‬‬
‫* ﺗﺸﻜﻞ ﺻﺤﺎري وﺳﻂ اﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ وأﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺳﯿﺎﺣﯿﺔ ‪.‬‬
‫* ﺗﺆﺛﺮ اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ ﺳﻠﺒﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ واﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ‪.‬‬
‫) ﺣﺼﺘﯿﻦ(‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ أﻧﻮاع اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ ‪:‬‬
‫‪-1‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻵﺗﯿﺔ ‪ -:‬اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ *اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ * اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ * اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫‪-٢‬ﯾﺬﻛﺮ أﻧﻮاع اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﮭﺪف‬
‫‪ -٣‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ وﺳﯿﺎﺣﺔ اﻧﺠﺎز اﻟﻤﮭﻤﺎت ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﻔﮭﻮﻣﮭﺎ ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﺎ ﺑﺎﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫‪ -٤‬ﯾﻮﺿﺢ أھﻢ اﻷﻗﺎﻟﯿﻢ اﻟﺴﯿﺎﺣﯿﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺣﺴﺐ ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‬
‫‪ -٥‬ﯾﺴﻤﻰ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮر اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪١٩٥٠‬م ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪٢٠٠٩‬م‬
‫‪ -٦‬ﯾﻌﻠﻞ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪-:‬‬
‫*‪-‬ﺗﻌﺪ اﻟﻤﯿﺎه اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ ﻟﻠﺤﻤﺔ ﻓﻲ ﺳﻮرﯾﺎ واﻷردن وﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺴﯿﺎﺣﯿﺔ اﻟﻤﮭﻤﺔ‬
‫* اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﯾﻔﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺴﯿﺎﺣﯿﺔ اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻓﯿﮭﺎ‬
‫*ﻋﺪم ﻇﮭﻮر إي ﻣﻦ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ او اﻷﻓﺮﯾﻘﯿﺔ ﻛﺪول ﻣﺸﮭﻮرة ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺠﺬب اﻟﺴﯿﺎﺣﻲ ﺣﺴﺐ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻋﺎم ‪٢٠٠٩‬م‬
‫) ﺣﺼﺘﯿﻦ(‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫‪-١‬ﯾﻮﺿﺢ أرﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﻮﻣﺎت اﻟﺴﯿﺎﺣﯿﺔ اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬

‫‪-٢‬ﯾﺴﻤﻲ أھﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪ -٣‬ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮫ اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪ -٤‬ﯾﺬﻛﺮ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﯾﺸﻤﻠﮭﺎ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺴﯿﺎﺣﻲ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻨﮭﻮض ﺑﮭﺎ‬
‫‪ -٥‬ﯾﻌﻠﻞ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪-:‬‬
‫*‪-‬ﻣﻨﺎخ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﯾﺸﺠﻊ ﻗﺪوم اﻟﺴﯿﺎح إﻟﯿﮫ ﺷﺘﺎء ﻣﻦ دول أوروﺑﺎ وأﻣﺮﯾﻜﺎ ا اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ‬
‫*‪-‬ﻏﻨﻰ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﺎﻷﻣﺎﻛﻦ اﻷﺛﺮﯾﺔ اﻟﺴﯿﺎﺣﯿﺔ‬
‫*‪-‬ﺗﻌﺪ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺳﯿﺎﺣﯿﺔ ﻣﮭﻤﺔ‬
‫*ﻻ وﺟﻮد ﻟﻠﺴﯿﺎﺣﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ إﻟﻰ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‬
‫‪ -٦‬ﯾﻌﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺼﻤﺎء اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻵﺗﯿﺔ ‪-:‬‬
‫ﺑﺎﺑﻞ ‪،‬اﻟﺒﺘﺮاء ‪،‬ﻓﺎس‪،‬اﻟﻘﯿﺮوان ‪،‬اﻟﺠﯿﺰة ‪ ،‬اﻟﻘﺪس ‪ ،‬ﺑﯿﺖ ﻟﺤﻢ ‪ ،‬ﻣﻜﺔ اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ اﻟﻤﻨﻮرة ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺣﻤﺮ ‪،‬‬
‫اﻟﺨﻠﯿﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪ ،‬اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻷﻃﻠﺴﻲ ‪ ،‬اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﮭﻨﺪي ‪ ،‬ﺧﻠﯿﺞ ﻋﺪن ‪ ،‬واﺣﺔ ﺳﯿﻮه ‪ ،‬واﺣﺔ اﻟﻜﻔﺮة ‪ ،‬واﺣﺔ ﻋﯿﻦ ﺻﺎﻟﺢ‬
‫‪٢٠‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬
‫) ﺣﺼﺘﯿﻦ(‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻷول‪ :‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫‪ - ١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ – اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ – اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ – ٢‬ﯾﺘﺘﺒﻊ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﻓﺘﺮة اﻟﺨﻤﺴﯿﻨﯿﺎت وﺣﺘﻰ اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت ‪.‬‬
‫‪ – ٣‬ﯾﺒﯿﻦ أھﺪاف اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ – ٤‬ﯾﺬﻛﺮ ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ – ٥‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﻣﺠﺎﻟﻲ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻠﮭﺎ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ‪.‬‬
‫) ‪ ٤‬ﺣﺼﺺ(‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ وإﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎﺗﮭﺎ‬
‫ﺧﻂ اﻟﻔﻘﺮ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﻤﺤﻠﻲ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫‪ -‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -٢‬أن ﯾﺒﯿﻦ ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻛﻞ ﻣﻦ اﻵﺗﯿﺔ ﻣﺆﺷﺮات اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ ‪:‬‬
‫* اﻟﻔﻘﺮ‬ ‫* ﻧﺼﯿﺐ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪ -٣‬ﯾﻮﺿﺢ ﻛﯿﻒ ﯾﻜﻮن ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ وأﻣﺪ اﻟﺤﯿﺎة ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫‪ -٤‬ﯾﺼﻨﻒ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫‪ -٥‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﺘﻮازن وإﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﺨﻔﯿﺾ اﻟﻮاردات‬
‫‪ -٦‬ﯾﺬﻛﺮ أھﻢ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮫ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫) ‪ ٣‬ﺣﺼﺺ(‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬
‫‪ - ١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ -:‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ‪ /‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ ‪ /‬ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ‪ /‬اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ اﻟﻤﺤﻮﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﯾﻌﺪد أﻧﻮاع اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪ - ٣‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬
‫‪-- ٤‬ﯾﺬﻛﺮ اﻟﻤﻘﻮﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﮭﺎ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺴﻠﯿﻢ واﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫‪- ٥‬ﯾﺘﺘﺒﻊ ﻇﮭﻮر وﺗﻄﻮر ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ‬
‫‪- ٦‬ﯾﻮﺿﺢ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ‬
‫‪- ٧‬ﯾﺒﯿﻦ أھﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ‬
‫‪٢١‬‬

٢٢

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ‬
‫أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻢ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺘﻲ ﺳﯿﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪.‬‬ ‫•‬
‫• ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻧﺼﺎﺋﺢ وإرﺷﺎدات وﺗﻮﺿﯿﺢ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﺗﻔﯿﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ وﻃﺒﯿﻌﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻘﺲ ‪.‬‬ ‫‪/‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺎخ‬ ‫‪/‬‬ ‫‪ -١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻵﺗﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ‬
‫‪ -٢‬ﯾﺬﻛﺮ أوﺟﮫ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻘﺲ واﻟﻤﻨﺎخ‬
‫اﻹرﺷﺎدات ‪:‬‬
‫‪ – ١‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺘﻲ ﺳﯿﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ و ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻧﺼﺎﺋﺢ وإرﺷﺎدات وﺗﻮﺿﯿﺢ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﺗﻔﯿﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪ - ٢‬ﯾﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ و اﻟﺘﻌﻠﯿﻼت ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻌﮭﺎ أﺛﻨﺎء ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﻌﺮض‬
‫‪ - ٣‬ﺗﻔﻌﯿﻞ أﺳﻠﻮب اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻨﻈﯿﻢ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ و اﺳﺘﻘﺒﺎل إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫* ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﯾﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ ﺧﻼل اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ ٥ ) :‬دﻗﺎﺋﻖ (‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻷول ‪:‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﺎخ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﻔﮭﻮﻣﮫ ‪ ،‬ﺗﺄﺛﯿﺮه ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ‪ ،‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ‬
‫واﻹﺿﺮاﺑﺎت اﻟﺠﻮﯾﺔ ‪ / .‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﻋﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﻔﮭﻮﻣﮭﺎ ‪ ،‬وأﻗﺴﺎﻣﮭﺎ ‪ ،‬واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ وأﺷﻜﺎﻟﮭﺎ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﺼﺤﺮ ‪ .‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﻋﻦ اﻟﺘﻠﻮث ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻔﮭﻮم‪ ،‬وأﻧﻮاﻋﮫ‬
‫وأﺳﺒﺎب ﻛﻞ ﻧﻮع وﻃﺮق اﻟﺤﺪ ﻣﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻔﮭﻮم ‪ ،‬وأﺛﺮ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ ‪ ،‬واﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪،‬‬
‫واﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪ /‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬ﻋﻦ ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻔﮭﻮم واﻟﺘﻄﻮر ‪ ،‬وأﻧﻮاع‬
‫اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ ‪ ،‬واﻟﺴﯿﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪ / .‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪ :‬ﻋﻦ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻔﮭﻮم و‬
‫اﻟﻤﺆﺷﺮات واﻷﻧﻮاع ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫) ‪ ١٠‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫* ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت وإرﺷﺎدات وﻧﺼﺎﺋﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻃﺒﯿﻌﺔ وﻣﺴﺘﻮﯾﺎت أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة واﻟﻤﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﺎ ﯾﺘﻢ ﺷﺮﺣﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ﻟﻸﻣﺎﻛﻦ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺪروس ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﻞ درس ‪.‬‬
‫‪٢٣‬‬

‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻹﺷﻌﺎع اﻟﺸﻤﺴﻲ ‪ /‬اﻟﺤﺮارة ‪ /‬اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺠﻮي ‪ /‬اﻟﺮﯾﺎح ‪ /‬اﻟﺘﺒﺨﺮ ‪ /‬ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺘﻜﺎﺛﻒ ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺪرس ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ وﻣﺪى ﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﯿﻮان‬ ‫•‬
‫واﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻨﺎخ واﻟﻄﻘﺲ ‪:‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﻨﺎخ ‪ :‬ھﻮ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺠﻮ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ ﻟﻔﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﻃﻮﯾﻠﺔ ﺗﺰﯾﺪ ﻋﻦ ‪ ٣٥‬ﺳﻨﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻘﺲ ‪ :‬ھﻮ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺠﻮ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ ﻟﻔﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﻗﺼﯿﺮة ﻟﺒﻀﻌﺔ أﯾﺎم ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﻔﺮو ﻗﺎت اﻷﺧﺮى ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﺎخ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﺎخ واﻟﻄﻘﺲ‪:‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻄﻘﺲ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎخ‬
‫ﯾﺼﻒ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺠﻮ ﻟﻔﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﻗﺼﯿﺮة‬ ‫‪-‬‬ ‫ﯾﺼﻒ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺠﻮ ﻟﻔﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﻃﻮﯾﻠﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺼﻒ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺠﻮ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﺤﺪدة‬ ‫‪-‬‬ ‫ﯾﺼﻒ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺠﻮ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ واﺳﻌﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧﺎﻟﺔ اﻟﺠﻮ ﻣﺘﻐﯿﺮة ﻣﻦ وﻗﺖ إﻟﻰ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺻﻔﺔ اﻟﻤﻨﺎخ ﺛﺎﺑﺘﺔ وﻣﺴﺘﻘﺮة ﻧﺴﺒﯿﺎً‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺟﺪول ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﺎخ واﻟﻄﻘﺲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﺺ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﺎخ واﻟﻄﻘﺲ ﻟﯿﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ اﻟﻔﺮوق ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫) ‪ ٢٥‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻷول ‪ :‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ‪ /‬اﻟﻤﻨﺎخ ‪ /‬اﻟﻄﻘﺲ‪ /‬اﻟﻔﺮوق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﺎخ واﻟﻄﻘﺲ‬
‫) ‪ ٤‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪:‬‬

‫* ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺳﻨﺘﻨﺎول ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﻨﺎخ ﯾﺪون ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻛﻌﻨﻮان ﻟﻠﺪرس ‪.‬‬
‫* ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة أﻧﮫ ﺳﻨﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﮭﺪف اﻷول ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ و ھﻮ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻨﺎخ‬
‫‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻄﻘﺲ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ) ﺗﺪون ھﺬه اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻤﺜﻞ ھﺪﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ (‬ ‫‪ -‬ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻔﺮوق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﺎخ واﻟﻄﻘﺲ ‪.‬‬
‫)‪ ١٠‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ‪: .‬‬

‫* ﯾﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﯿﮭﻢ ﻟﯿﺴﺘﻨﺘﺠﻮا ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ‪:‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬ ‫‪ – ١‬ﻣﺎ أﻗﺴﺎم ﻋﻠﻢ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ؟‬
‫) ﺗﺪون ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة(‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬ ‫؟‬ ‫أم اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬ ‫‪ – ٢‬ھﻞ اﻟﻤﻨﺎخ ﻓﺮع ﻣﻦ ﻓﺮوع اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﺤﺮارة ا‪ /‬اﻷﻣﻄﺎر ‪ /‬اﻟﺮﯾﺎح ‪..........‬إﻟﻰ آﺧﺮه‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫‪ - ٣‬ﻣﺎ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﺘﻨﺎوﻟﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ؟‬
‫‪٢٤‬‬

‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻘﺒﺎل إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﻮل ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ﺑﺈﺟﻤﺎﻟﮭﺎ وﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ وﺗﺜﺒﯿﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ‪ :‬ھﻲ إﺣﺪى ﻓﺮوع اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪ ،‬و ﺗﺪرس اﻟﻐﻼف اﻟﻐﺎزي وﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ واﻟﻄﻘﺲ ‪ ،‬وﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ‬ ‫•‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎت واﻟﺤﯿﻮان واﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫ﯾﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ /‬ة ﺳﺆال ﻗﺼﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﮭﺪف‪.‬‬ ‫•‬
‫) ‪ ١١‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻄﻘﺲ ‪: .‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻨﺎخ ‪.‬‬
‫* ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﺮض أو ﻣﻜﺘﻮﺑﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﮭﺪف اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻣﻔﮭﻮﻣﻲ‬
‫اﻟﻤﻨﺎخ واﻟﻄﻘﺲ وﻓﺮوق أﺧﺮى ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﻢ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺬﻟﻚ ‪:‬‬
‫) درﺳﺖ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ أن ﻣﻨﺎخ إﻗﻠﯿﻢ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺣﺎر ﺟﺎف ﺻﯿﻔﺎ ‪ ،‬ﻣﻌﺘﺪل ﻣﺎﻃﺮ ﺷﺘﺎء ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﻤﻌﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺮة‬
‫اﻟﺠﻮﯾﺔ أن ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻘﺲ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ واﻟﻮاﻗﻌﺔ ﺿﻤﻦ إﻗﻠﯿﻢ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺗﻜﻮن ﺧﻼل اﻷﯾﺎم اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻣﺎﻃﺮة ﻣﻊ رﯾﺎح ﻋﺎﺻﻔﺔ (‬
‫اﻟﻤﻨﺎخ واﻟﻄﻘﺲ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫‪ -١‬ﻣﺎ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ؟‬
‫اﻟﺤﺮارة ‪ /‬اﻷﻣﻄﺎر ‪ /‬اﻟﺮﯾﺎح‬ ‫‪ – ٢‬ﻣﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ واﻟﻄﻘﺲ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ؟‬
‫‪ – ٣‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮوق ﺑﯿﻦ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻨﺎخ واﻟﻄﻘﺲ ؟‬
‫اﻟﻤﻨﺎخ ‪ :‬ﯾﺼﻒ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ واﺳﻌﺔ ‪ /‬وﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮﯾﻠﺔ‬
‫اﻟﻄﻘﺲ‪ :‬ﯾﺼﻒ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﺤﺪدة ‪ /‬وﻟﻔﺘﺮة ﻗﺼﯿﺮة‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻘﺒﺎل إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﻮل ﻣﻔﮭﻮﻣﻲ اﻟﻤﻨﺎخ واﻟﻄﻘﺲ ﺑﺈﺟﻤﺎﻟﮭﺎ وﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ وﺗﺜﺒﯿﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻨﺎخ ‪ :‬ھﻮ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺠﻮ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ ﻟﻔﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﻃﻮﯾﻠﺔ ﺗﺰﯾﺪ ﻋﻦ ‪ ٣٥‬ﺳﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻄﻘﺲ ‪ :‬ھﻮ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺠﻮ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ ﻟﻔﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﻗﺼﯿﺮة ﻟﺒﻀﻌﺔ أﯾﺎم ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻔﺮو ﻗﺎت اﻷﺧﺮى ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﺎخ واﻟﻄﻘﺲ‪:‬‬
‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺠﻮ ﻣﺘﻐﯿﺮة ﻣﻦ وﻗﺖ إﻟﻰ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺻﻔﺔ اﻟﻤﻨﺎخ ﺛﺎﺑﺘﺔ وﻣﺴﺘﻘﺮة ﻧﺴﺒﯿﺎً‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ /‬ة ﺳﺆاﻟﯿﻦ ﻗﺼﯿﺮﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻨﺎخ واﻟﻄﻘﺲ واﻟﻔﺮوق ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪٢٥‬‬

‫ھﺪف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﯾﻮﺿﺢ أﺛﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻣﻦ أﻣﻄﺎر وﺣﺮارة ورﯾﺎح ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪.‬‬ ‫اﻟﺰراﻋﺔ اﻟﺒﻌﻠﯿﺔ – اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ ‪ -‬اﻟﻤﻮاﺻﻼت –‬
‫اﻹرﺷﺎدات ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻔﻌﯿﻞ دور اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫‪ - ٢‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻨﻈﯿﻢ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ و اﺳﺘﻘﺒﺎل إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ – ٣‬إﺛﺎرة اﻷﺳﺌﻠﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻤﺸﺎھﺪات اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻠﻤﻨﺎخ أﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ – ١‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪ - ٢‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻋﻠﻰ اﻟﺰراﻋﺔ اﻟﺒﻌﻠﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ - ٣‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻤﻮاﺻﻼت‪:‬‬
‫‪ - ٤‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ھﺪف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ أرﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ھﺪف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫) ‪ ٣٤‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻷول أﺛﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻣﻦ أﻣﻄﺎر وﺣﺮارة ورﯾﺎح ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺰراﻋﺔ اﻟﺒﻌﻠﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻮاﺻﻼت‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪:‬‬
‫) ‪ ٣‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻢ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﺮاﺟﻊ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪.‬؟‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻄﻘﺲ‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻨﺎخ ‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ أوﺟﮫ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﺎخ واﻟﻄﻘﺲ ؟‬
‫‪٢٦‬‬

‫* ﯾﺪون اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻋﻨﻮان اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬
‫* ﯾﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة اﻟﺴﺆاﻟﯿﻦ اﻟﺘﺎﻟﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺐ ﻛﻌﺼﻒ ذھﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫‪ - ١‬ھﻞ اﻟﻤﻨﺎخ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻧﺴﺎن ؟‬
‫اﻟﻤﻼﺑﺲ – اﻟﺰراﻋﺔ – اﻟﻤﻮاﺻﻼت ‪................... -‬‬ ‫‪ – ٢‬ﻣﻦ ﯾﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ؟‬
‫* ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ أﻧﮫ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺳﻨﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻧﺴﺎن ) ﺗﺪون ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻛﻌﻨﺎوﯾﻦ ﻓﺮﻋﯿﺔ ﺗﺤﺖ‬
‫اﻟﻌﻨﻮان اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ( وھﻲ ‪:‬‬
‫‪ – ١‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ - ٢‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻋﻠﻰ اﻟﺰراﻋﺔ اﻟﺒﻌﻠﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ - ٣‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻤﻮاﺻﻼت‪:‬‬
‫‪ - ٤‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪:‬‬
‫* ﯾﺒﺪأ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﺎﻟﺸﺮح واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﻠﺴﻞ ﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘﺴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ /‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ أرﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ ،‬ﺗﻨﺎﻗﺶ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻛﯿﻒ ﯾﺆﺛﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﺛﻢ ﯾﻘﻮم‬
‫ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻌﺮض ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﮫ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﮫ ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ /‬ة ﺑﺎﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻜﺎﻣﻞ وﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ واﻷﻣﺜﻠﺔ ﺗﺤﺖ ﻛﻞ ﻋﻨﻮان ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫اﻷﺣﻮال اﻟﺠﻮﯾﺔ اﻟﺴﯿﺌﺔ ) ﺿﺒﺎب – ﻏﯿﻮم – أﻣﻄﺎر ﻏﺰﯾﺮة – ﺛﻠﻮج ( ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺳﯿﺮ وﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ‬
‫ﻓﮭﻲ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﺮؤﯾﺔ وﺣﺮﻛﺔ اﻵﻟﯿﺎت ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ ، -‬ﻣﺜﻞ اﻷﺣﻮال اﻟﺠﻮﯾﺔ اﻟﺴﯿﺌﺔ ﻓﻲ ﻓﯿﺘﻨﺎم اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻋﺪت اﻟﺜﻮار ﻋﻠﻰ ﺷﻦ اﻟﮭﺠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮات اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة رأي ﻣﻤﺜﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪ ،‬وإﻋﺎﻗﺔ اﻟﻘﻮات اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ ھﺠﻤﺎﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻮار اﻟﻔﯿﺘﻨﺎﻣﯿﯿﻦ ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﺳﺎھﻢ ﺗﺮاﻛﻢ اﻟﺜﻠﻮج‬
‫واﻧﺨﻔﺎض درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﺷﺘﺎء ﻓﻲ روﺳﯿﺎ ﻋﻠﻰ ھﺰﯾﻤﺔ اﻟﺠﯿﺶ اﻷﻟﻤﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﻧﺠﺎح أو ﻓﺸﻞ اﻟﺰراﻋﺔ اﻟﺒﻌﻠﯿﺔ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎخ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺰراﻋﺔ اﻟﺒﻌﻠﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﻣﻄﺎر ‪ :‬اﻟﻜﻤﯿﺔ اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﻄﺎر واﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﯾﺒﺸﺮ ﺑﻨﺠﺎح اﻟﻤﻮﺳﻢ اﻟﺰراﻋﻲ وإذا ﺣﺼﻞ‬
‫اﻟﻌﻜﺲ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻓﺸﻠﮫ ‪.‬‬ ‫ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة رأي ﻣﻤﺜﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪ -‬درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة ‪ :‬ﯾﺆدي اﻧﺨﻔﺎض درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة واﻟﺼﻘﯿﻊ إﻟﺤﺎق اﻟﻀﺮر ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﺻﯿﻞ‬
‫اﻟﺰراﻋﯿﺔ وإﺗﻼﻓﮭﺎ ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻓﻲ درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة إﻻ ﺟﻔﺎف اﻟﻤﺤﺎﺻﯿﻞ اﻟﺰراﻋﯿﺔ‬
‫وإﻟﺤﺎق اﻟﻀﺮر ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮﯾﺎح ‪ :‬اﻵﺛﺎر اﻻﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻟﻠﺮﯾﺎح إذ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ ﺣﺒﻮب اﻟﻠﻘﺎح ‪ .‬أﻣﺎ آﺛﺎرھﺎ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﺗﻜﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﺸﺘﺪ ﻗﻮﺗﮭﺎ إذ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺴﯿﺮ اﻷﺷﺠﺎر واﻟﻤﺤﺎﺻﯿﻞ واﻗﺘﻼﻋﮭﺎ وإﺳﻘﺎط اﻷزھﺎر واﻟﺜﻤﺎر ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻤﻮاﺻﻼت‪:‬‬
‫ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻤﻮاﺻﻼت اﻟﺠﻮﯾﺔ واﻟﺒﺮﯾﺔ واﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻀﺒﺎب اﻟﻜﺜﯿﻒ واﻟﺮﯾﺎح‬
‫اﻟﻘﻮﯾﺔ واﻟﻌﻮاﺻﻒ اﻟﺜﻠﺠﯿﺔ واﻟﺮﻣﻠﯿﺔ واﻷﻣﻮاج اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﺮﻗﻠﺔ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻤﻮاﺻﻼت ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة رأي ﻣﻤﺜﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﺧﺎﺻﺔ اﻷﻣﻄﺎر واﻟﺤﺮارة ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﻣﻄﺎر اﻟﻐﺰﯾﺮة واﻟﺤﺮارة اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﺟﻌﻞ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ذات ﻏﻄﺎء ﻧﺒﺎﺗﻲ ﻛﺜﯿﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪:‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺼﺤﺮاوﯾﺔ وﺷﺒﮫ اﻟﺼﺤﺮاوﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ ﻛﻞ إﻗﻠﯿﻢ ﻣﻨﺎﺧﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻏﯿﺮھﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ إﻗﻠﯿﻢ ﻓﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻋﻦ ﺣﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﻌﺘﺪل أو اﻟﺒﺎردة ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة رأي ﻣﻤﺜﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪٢٧‬‬

‫* ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﻞ أﺳﺌﻠﺔ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺪرس ) ص ‪ ( ٥‬وھﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻷول ‪ :‬ﺿﻊ داﺋﺮة ‪:‬‬
‫‪ -٣‬أ‬ ‫‪ -٢.‬د‬ ‫ج‬ ‫‪-١‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻋﺮف ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻨﺎخ ‪ :‬ھﻮ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺠﻮ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ ﻟﻔﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﻃﻮﯾﻠﺔ ﺗﺰﯾﺪ ﻋﻦ ‪ ٣٥‬ﺳﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻄﻘﺲ ‪ :‬ھﻮ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺠﻮ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ ﻟﻔﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﻗﺼﯿﺮة ﻟﺒﻀﻌﺔ أﯾﺎم ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬أذﻛﺮ أوﺟﮫ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﺎخ واﻟﻄﻘﺲ ‪.‬‬
‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺠﻮ ﻣﺘﻐﯿﺮة ﻣﻦ وﻗﺖ إﻟﻰ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺻﻔﺔ اﻟﻤﻨﺎخ ﺛﺎﺑﺘﺔ وﻣﺴﺘﻘﺮة ﻧﺴﺒﯿﺎً‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﻋﻠﻞ‪:‬‬

‫أ – ﻟﻠﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ أﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻷن اﻷﺣﻮال اﻟﺠﻮﯾﺔ اﻟﺴﯿﺌﺔ ) ﺿﺒﺎب – ﻏﯿﻮم – أﻣﻄﺎر ﻏﺰﯾﺮة – ﺛﻠﻮج ( ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺳﯿﺮ وﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ ﻓﮭﻲ ﺗﻘﻠﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺮؤﯾﺔ وﺣﺮﻛﺔ اﻵﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫ﻣﺜﻞ اﻷﺣﻮال اﻟﺠﻮﯾﺔ اﻟﺴﯿﺌﺔ ﻓﻲ ﻓﯿﺘﻨﺎم اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻋﺪت اﻟﺜﻮار ﻋﻠﻰ ﺷﻦ اﻟﮭﺠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮات اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ ،‬وإﻋﺎﻗﺔ اﻟﻘﻮات‬
‫اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ ھﺠﻤﺎﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻮار اﻟﻔﯿﺘﻨﺎﻣﯿﯿﻦ ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﺳﺎھﻢ ﺗﺮاﻛﻢ اﻟﺜﻠﻮج واﻧﺨﻔﺎض درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﺷﺘﺎء ﻓﻲ روﺳﯿﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ھﺰﯾﻤﺔ اﻟﺠﯿﺶ اﻷﻟﻤﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ب – ﻟﻠﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ أﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪:‬‬

‫ﻷن ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ اﻷﻣﻄﺎر واﻟﺤﺮارة وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﻣﻄﺎر اﻟﻐﺰﯾﺮة واﻟﺤﺮارة اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﺟﻌﻞ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ذات ﻏﻄﺎء ﻧﺒﺎﺗﻲ ﻛﺜﯿﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬
‫اﻟﺼﺤﺮاوﯾﺔ وﺷﺒﮫ اﻟﺼﺤﺮاوﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ ﻛﻞ إﻗﻠﯿﻢ ﻣﻨﺎﺧﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻏﯿﺮھﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ إﻗﻠﯿﻢ ﻓﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺣﯿﻮاﻧﺎت‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﻌﺘﺪل أو اﻟﺒﺎردة ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬وﺿﺢ أﺛﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫أ – اﻟﺰراﻋﺔ اﻟﺒﻌﻠﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﻧﺠﺎح أو ﻓﺸﻞ اﻟﺰراﻋﺔ اﻟﺒﻌﻠﯿﺔ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎخ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﻣﻄﺎر ‪ :‬اﻟﻜﻤﯿﺔ اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﻄﺎر واﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﯾﺒﺸﺮ ﺑﻨﺠﺎح اﻟﻤﻮﺳﻢ اﻟﺰراﻋﻲ وإذا ﺣﺼﻞ اﻟﻌﻜﺲ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻓﺸﻠﮫ ‪.‬‬
‫‪٢٨‬‬

‫درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة ‪ :‬ﯾﺆدي اﻧﺨﻔﺎض درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة واﻟﺼﻘﯿﻊ إﻟﺤﺎق اﻟﻀﺮر ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﺻﯿﻞ اﻟﺰراﻋﯿﺔ وإﺗﻼﻓﮭﺎ ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﻜﺒﯿﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة إﻻ ﺟﻔﺎف اﻟﻤﺤﺎﺻﯿﻞ اﻟﺰراﻋﯿﺔ وإﻟﺤﺎق اﻟﻀﺮر ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺮﯾﺎح ‪ :‬اﻵﺛﺎر اﻻﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻟﻠﺮﯾﺎح إذ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ ﺣﺒﻮب اﻟﻠﻘﺎح ‪ .‬أﻣﺎ آﺛﺎرھﺎ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﺗﻜﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸﺘﺪ ﻗﻮﺗﮭﺎ إذ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺴﯿﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﺷﺠﺎر واﻟﻤﺤﺎﺻﯿﻞ واﻗﺘﻼﻋﮭﺎ وإﺳﻘﺎط اﻷزھﺎر واﻟﺜﻤﺎر ‪.‬‬
‫ب – ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻤﻮاﺻﻼت ‪:‬‬

‫ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻤﻮاﺻﻼت اﻟﺠﻮﯾﺔ واﻟﺒﺮﯾﺔ واﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻀﺒﺎب اﻟﻜﺜﯿﻒ واﻟﺮﯾﺎح اﻟﻘﻮﯾﺔ واﻟﻌﻮاﺻﻒ‬
‫اﻟﺜﻠﺠﯿﺔ واﻟﺮﻣﻠﯿﺔ واﻷﻣﻮاج اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﺮﻗﻠﺔ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻤﻮاﺻﻼت ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﮭﺎ‪.‬‬
‫‪٢٩‬‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ‬
‫‪ ٣‬ﺣﺼﺺ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‬

‫‪ – ١‬ﯾﺬﻛﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ‪.‬‬
‫‪ – ٢‬ﯾﻮﺿﺢ أﺛﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻵﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻨﺎخ ‪:‬‬
‫* اﻟﻀﻮء ‪.‬‬
‫* اﻻرﺗﻔﺎع واﻻﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ‪.‬‬
‫إرﺷﺎدات ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻔﻌﯿﻞ دور اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫‪ -‬ھﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﻤﻨﺎخ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﺔ ‪،‬اﻟﺘﻀﺎرﯾﺲ ‪ ،‬اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ أھﺪاف اﻟﺪرس ‪-:‬‬

‫‪ -‬ﺻﻮر أو ﻋﯿﻨﺎت ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻤﺤﺒﺔ ﻟﻠﻈﻞ وأﺧﺮى ﻟﻠﻤﺤﺒﺔ ﻟﻠﻀﻮء ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﻌﯿﻞ دور اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ‬
‫* ﺗﻔﻌﯿﻞ أﺳﻠﻮب اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ‬
‫‪٣٠‬‬

‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫) ‪ ٣‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪:‬‬

‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻗﺼﯿﺮة ﻟﻠﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﻣﺎ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ – ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎت ‪ -‬ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮان ؟‬
‫‪ – ٢‬ﻣﺎ أﻗﺴﺎم اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ؟‬
‫‪ – ٣‬ﻣﺎ ﻷﺳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ؟‬
‫* ﯾﺬﻛﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة أﻧﮫ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺳﻮف ﻧﺘﻨﺎول اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﺪوﯾﻦ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻛﻌﻨﻮان ﻟﻠﺪرس ‪.‬‬
‫) ‪ ٦‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻷول ‪ :‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ‪.‬‬
‫* ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬا اﻟﮭﺪف ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ /‬ة ﺳﺆال ﻣﻔﺘﻮح ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﯿﺬﻛﺮوا ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﮭﺪف اﻷول اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺬﻛﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪:‬‬
‫– ﻣﻦ ﯾﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ؟‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪ :‬اﻟﻤﯿﺎه ‪ -‬اﻟﺤﺮارة – ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻷرض – اﻹﻧﺴﺎن ‪................‬‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺘﻠﻘﻲ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻌﺪﯾﻠﮭﺎ وﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان‪:‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ھﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮﯾﺎح‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺤﺮارة‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻀﻮء ‪.‬‬ ‫‪ - ١‬اﻟﻤﻨﺎخ ‪:‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺘﺮﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ – ٣‬اﻟﺘﻀﺎرﯾﺲ‪.‬‬
‫‪ – ٤‬اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺠﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة وﯾﺆﻛﺪ أن ھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ‬
‫وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻨﺎخ ) اﻟﻀﻮء ‪ .‬اﻟﺤﺮارة ‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎح (‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺮﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻀﺎرﯾﺲ‬
‫‪ -‬اﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﯾﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة أﺳﺌﻠﺔ ﻗﺼﯿﺮة ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﮭﺪف‬
‫* ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ أﻧﮫ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺳﻨﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎخ ﺑﻌﻨﺎﺻﺮه اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت وﺗﻮزﻋﮭﺎ‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ وھﻲ ‪ :‬اﻟﻤﻨﺎخ وﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻀﻮء ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺮارة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮﯾﺎح‪.‬‬
‫‪٣١‬‬

‫) ‪ ٢٦‬دﻗﯿﻘﺔ (‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أﺛﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ‪.‬‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺸﺮح وﺗﻮﺿﯿﺢ أﺛﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت وﺗﻮزﻋﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﻠﺴﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫– اﻟﻀﻮء ‪:‬‬
‫ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ أﺛﺮ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪:‬‬
‫* ﯾﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج أﺛﺮ اﻟﻀﻮء ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ‪ -‬اﻟﻤﺪارﯾﺔ ‪.........‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫‪ – ١‬ﻣﺎ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﻘﻰ ﻛﻤﯿﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء ؟‬
‫أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ اﻟﻌﻤﻮدﯾﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺴﺒﺐ ؟‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺒﺎردة ‪ -‬اﻟﻘﻄﺒﯿﺔ – اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺜﺮ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻐﯿﻮم ‪........‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫‪ -٢‬ﻣﺎ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﻘﻰ ﻛﻤﯿﺔ ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء ؟‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺒﺎردة ‪ -‬اﻟﻘﻄﺒﯿﺔ – اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺜﺮ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻐﯿﻮم ‪........‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫‪ - ٣‬ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻀﻮء ﺑﺎﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ؟‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﻗﻠﺔ اﻟﻀﻮء ﻻ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻣﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻗﻠﺔ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ وأﻧﻮاﻋﮫ ‪.‬‬
‫زﯾﺎدة ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻀﻮء ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻣﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ وﺗﻨﻮﻋﮫ‪.‬‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺘﻠﻘﻲ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻌﺪﯾﻠﮭﺎ وﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ وإﺟﻤﺎﻟﮭﺎ‪:‬‬
‫أﺛﺮ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﻘﻰ ﻛﻤﯿﺎت ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء ﻻ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻓﯿﮭﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻘﻞ ﻓﯿﮭﺎ أﻧﻮاع اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ وﻛﺜﺎﻓﺘﮫ ﻛﺎﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬
‫اﻟﻘﻄﺒﯿﺔ ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﻘﻰ ﻛﻤﯿﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻀﻮء ﺗﻨﺸﻂ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻀﻮﺋﻲ واﻟﻨﻤﻮ وﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﻐﻄﺎء ﻧﺒﺎﺗﻲ ﻛﺜﯿﻒ‬
‫وﻣﺘﻨﻮع ﻛﺎﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫* ﯾﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺻﻮراً ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺟﮭﺰة اﻟﻌﺮض اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة أو ﻋﯿﻨﺘﯿﻦ ﻣﻦ ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻣﺤﺒﺔ ﻟﻠﻈﻞ وأﺧﺮى ﻣﺤﺒﺔ ﻟﻠﻀﻮء ﻟﯿﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻄﻼب اﻟﻔﺮق‬
‫ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪ – ١‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻤﺤﺒﺔ اﻟﻀﻮء ‪ ،‬واﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻤﺤﺒﺔ ﻟﻠﻈﻞ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ‪ :‬ﺻﻔﺎﺗﮭﺎ ‪ -‬ﻣﻜﺎن ﻋﯿﺸﮭﺎ ‪ -‬أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻢ ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻌﺪﯾﻠﮭﺎ وﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ وإﺟﻤﺎﻟﮭﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ﺻﻔﺎﺗﮭﺎ‬

‫* ﻧﺒﺎﺗﺎت اﻻﺳﺘﺒﺲ‬ ‫*أوراﻗﮭﺎ ﺻﻐﯿﺮة‬ ‫* ﻗﺼﯿﺮة‬ ‫ﻣﺤﺒﺔ ﻟﻠﻀﻮء‬
‫* أوراﻗﮭﺎ ﻏﺎﻣﻘﺔ ‪.‬‬
‫*أوراﻗﮭﺎ ﻋﺮﯾﻀﺔ‬ ‫* ﻃﻮﯾﻠﺔ‬ ‫ﻣﺤﺒﺔ ﻟﻠﻈﻞ‬
‫* ﻛﺰﺑﺮة اﻟﺒﺌﺮ‬ ‫* أوراﻗﮭﺎ ﺑﯿﻀﺎء أو ﺻﻔﺮاء ‪.‬‬
‫* اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‬ ‫* ﺗﻌﯿﺶ ﺑﯿﻦ اﻷﺷﺠﺎر أو اﻟﻜﮭﻮف أو اﻵﺑﺎر‬
‫‪٣٢‬‬

‫أﺛﺮ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪:‬‬
‫* ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ أن اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﺰﯾﺎدة أو اﻟﻘﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻀﻮء ‪ .‬ﺛﻢ ﯾﻜﻠﻔﮫ م ﺑﺈﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﯾﺰداد ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻠﯿﻞ وأﺧﺮ ﯾﺰداد ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎر ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻠﺪ –اﻟﺒﻮم – اﻟﺨﻨﺎﻓﺲ‬ ‫ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﯾﺰداد ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ ﻟﯿﻼً‬

‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪ :‬اﻷﻏﻨﺎم – اﻷﺑﻘﺎر ‪ -‬اﻟﺪﺟﺎج‬ ‫ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﯾﺰداد ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ ﻧﮭﺎراً‬
‫* ﯾﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة أﺳﺌﻠﺔ ﻗﺼﯿﺮة ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺸﺮح ﻋﻦ أﺛﺮ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎت واﻟﺤﯿﻮان ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﮭﺪف ‪.‬‬
‫‪ -‬درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ‪:‬‬
‫ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ أﺛﺮ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ‪:‬‬

‫ﺗﺪون ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬ ‫* ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ أن درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ‪-:‬‬
‫أ – درﺟﺔ ﺻﻔﺮ اﻟﻨﻤﻮ ‪.‬‬
‫ب – اﻻرﺗﻔﺎع واﻻﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ‪.‬‬
‫أ – درﺟﺔ ﺻﻔﺮ اﻟﻨﻤﻮ ‪:‬‬
‫* ﯾﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺿﺮب اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻟﻤﺎذا ﻧﺰرع اﻟﻘﻤﺢ واﻟﺸﻌﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﺘﺎء واﻟﺬرة ﻓﻲ اﻟﺮﺑﯿﻊ ؟‬
‫ﻷن ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺢ واﻟﺸﻌﯿﺮ درﺟﺔ ﺣﺮارة ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﺒﺪء ﻧﻤﻮه ‪ ،‬واﻟﺬرة درﺟﺔ ﺣﺮارة ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﺒﺪء ﻧﻤﻮھﺎ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬
‫) ﺗﺴﻤﻰ ﺻﻔﺮ اﻟﻨﻤﻮ وﺗﻘﺪر ﺑﺄرﺑﻊ درﺟﺎت ﻣﺌﻮﯾﺔ (‬
‫ﻗﻠﺔ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻣﺎ أﺛﺮ اﻧﺨﻔﺎض درﺟﺔ ﺣﺮارة ﺻﻔﺮ اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻦ أرﺑﻊ درﺟﺎت ﻣﺌﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ؟‬
‫ب – أﺛﺮ اﻻرﺗﻔﺎع واﻻﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎت‪:‬‬
‫* ﯾﻌﻄﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻟﮭﺎ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﺑﯿﻦ ﻇﺮوﻓﮭﺎ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ واﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ – ١‬اﻧﺨﻔﺎض درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻘﻄﺒﯿﺔ وﺷﺒﮫ اﻟﻘﻄﺒﯿﺔ ‪:‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ :‬ﻗﻠﺔ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ‪.‬‬
‫‪ – ٢‬ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة واﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ واﻟﻤﺪارﯾﺔ اﻟﺮﻃﺒﺔ ‪:‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ :‬ﻛﺜﺎﻓﺔ وﺗﻨﻮع اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ‪.‬‬
‫‪ – ٣‬ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة وﻗﻠﺔ اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺼﺤﺮاوﯾﺔ ‪:‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ :‬ﻗﻠﺔ أو اﻧﻌﺪام اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ‪.‬‬
‫‪٣٣‬‬

‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺘﻠﻘﻲ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻌﺪﯾﻠﮭﺎ وﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ وإﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫أﺛﺮ اﻻرﺗﻔﺎع واﻻﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ – ١‬اﻧﺨﻔﺎض درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻘﻄﺒﯿﺔ وﺷﺒﮫ اﻟﻘﻄﺒﯿﺔ ‪ ،‬أدى إﻟﻰ ﻗﻠﺔ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ وﺗﻨﻮﻋﮫ ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ – ٢‬ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة واﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ واﻟﻤﺪارﯾﺔ اﻟﺮﻃﺒﺔ ‪ :‬ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻛﺜﺎﻓﺔ وﺗﻨﻮع اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻗﻠﺔ أو اﻧﻌﺪام اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ‪.‬‬ ‫‪ – ٣‬ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة وﻗﻠﺔ اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺼﺤﺮاوﯾﺔ ‪:‬‬
‫* ﯾﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة أﺳﺌﻠﺔ ﻗﺼﯿﺮة ﻋﻦ أﺛﺮ اﻻرﺗﻔﺎع واﻻﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬه اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﮭﺪف ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﻮان ‪:‬‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﻢ ﺑﮫ ﻟﯿﺴﺘﻨﺘﺠﻮا أﺛﺮ اﻻرﺗﻔﺎع واﻻﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪:‬‬
‫ﻣﺎ اﻷدﻟﺔ ﻋﻠﻰ أﺛﺮ اﻻرﺗﻔﺎع واﻻﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻓﻲ ﻧﺸﺎط اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ؟‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪:‬‬
‫ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻇﺮوف ﻣﻨﺎﺧﯿﺔ ﺑﺎردة وﻻ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﺤﺎرة واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﯿﺢ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﺠﺮة ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺑﺘﻐﯿﺮ اﻟﻔﺼﻮل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-.........................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺘﻠﻘﻲ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻌﺪﯾﻠﮭﺎ وﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ وإﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫أﺛﺮ اﻻرﺗﻔﺎع واﻻﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ – ١‬اﻧﺨﻔﺎض درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﯾﻀﻌﻒ ﻣﻦ ﻧﺸﺎط ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﺎ ﯾﺪﻓﻌﮭﺎ ﻟﻠﺒﯿﺎت اﻟﺸﺘﻮي ﻣﺜﻞ اﻟﺰواﺣﻒ‪ .‬أو اﻟﮭﺠﺮة ﻣﺜﻞ ھﺠﺮة اﻟﻄﯿﻮر‬
‫ﻣﻦ أوروﺑﺎ إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬اﺧﺘﻼف درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة أدى إﻟﻰ ﺗﺄﻗﻠﻢ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﻌﮭﺎ ‪ ،‬ﻓﮭﻨﺎك ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻣﺤﺒﺔ ﻟﻠﺤﺮارة اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺰواﺣﻒ واﻟﻘﺮدة اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺸﺮ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﺎرة ‪ ،‬وﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻣﺤﺒﺔ ﻟﻠﺒﺮودة ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺪﺑﺒﺔ وﺣﯿﻮان اﻟﺮﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺒﺎردة ‪.‬‬
‫* ﯾﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة أﺳﺌﻠﺔ ﻗﺼﯿﺮة ﻋﻦ أﺛﺮ اﻻرﺗﻔﺎع واﻻﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﻮان ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬه اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﮭﺪف ‪.‬‬
‫) ‪ ٥‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫* ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﻞ أﺳﺌﻠﺔ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺪرس ﺑﺄھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ) ص ‪ ( ٥٠ - ٤٩‬وھﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أذﻛﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮﯾﺎح‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺤﺮارة‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻀﻮء ‪.‬‬ ‫‪ - ١‬اﻟﻤﻨﺎخ ‪:‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺘﺮﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ – ٣‬اﻟﺘﻀﺎرﯾﺲ‪.‬‬
‫‪ – ٤‬اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬‬
‫‪٣٤‬‬

‫أ ‪ -‬اﺛﺮ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﯾﻌﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ‪:‬‬
‫* اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﻘﻰ ﻛﻤﯿﺎت ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء ﻻ ﯾﺴﺎﻋﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ إﺗﻤﺎم ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻓﯿﮭﺎ ﺣﯿﺚ ﺗﻘﻞ ﻓﯿﮭﺎ أﻧﻮاع‬
‫اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ وﻛﺜﺎﻓﺘﮫ ﻛﺎﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻘﻄﺒﯿﺔ ﺑﻌﻜﺲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﻘﻰ ﻛﻤﯿﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻀﻮء ﺗﻨﺸﻂ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻲ وﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﻐﻄﺎء ﻧﺒﺎﺗﻲ ﻛﺜﯿﻒ وﻣﺘﻨﻮع ﻛﺎﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ‬
‫* ھﻨﺎك ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻣﺤﺒﺔ ﻟﻠﻀﻮء ﻣﺜﻞ اﻻﺳﺘﺒﺲ وﻧﺒﺎﺗﺎت ﻣﺤﺒﺔ ﻟﻠﻈﻞ ﻛﻜﺰﺑﺮة اﻟﺒﺌﺮ واﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻘﻄﺒﯿﺔ‬
‫أﻣﺎ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪ -:‬ﻓﮭﻨﺎك ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﯾﺰداد ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻈﻼم وﯾﻘﻞ ﻓﻲ اﻟﻀﻮء ﻛﺎﻟﺨﻨﺎﻓﺲ واﻟﺨﻠﺪ واﻟﺒﻮم ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﺛﺮ اﻻرﺗﻔﺎع واﻻﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﯾﻌﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‬
‫* اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ ﻏﺎﺑﺎت ﻛﺜﯿﻔﺔ ﻛﺎﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺪارﯾﺔ واﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻻﻧﺨﻔﺎض‬
‫ﻓﻲ درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة ﻛﺎﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻘﻄﺒﯿﺔ وﺷﺒﮫ اﻟﻘﻄﺒﯿﺔ ﺟﻌﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻓﻘﯿﺮة ﺑﺎﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ‪.‬‬
‫* ﻛﻤﺎ ﺗﺆﺛﺮ اﻟﺤﺮارة ﻓﻲ ﻧﺸﺎط اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻓﺒﻌﻀﮭﺎ ﯾﺰداد ﻧﺸﺎﻃﮫ ﺑﺎزدﯾﺎد درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﺑﯿﻨﻤﺎ إذا اﻧﺨﻔﻀﺖ إﻟﻰ ﺣﺪ‬
‫ﻻ ﯾﺘﺤﻤﻠﮭﺎ اﻟﺤﯿﻮان ﻓﺘﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎﻃﮫ وﺗﺪﻓﻌﮫ ﻟﻠﺒﯿﺎت اﻟﺸﺘﻮي أو اﻟﮭﺮوب واﻟﮭﺠﺮة إﻟﻰ ﻣﻨﺎﻃﻖ أﻛﺜﺮ دﻓﺌﺎ ﻛﻤﺎ‬
‫ﯾﺤﺪث ﻓﻲ ھﺠﺮة اﻟﻄﯿﻮر ﻣﻦ أوروﺑﺎ إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻛﻤﺎ أن ھﻨﺎك ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻣﺤﺒﺔ ﻟﻠﺤﺮارة ﻣﺜﻞ اﻟﺰواﺣﻒ‬
‫واﻟﻘﺮدة وﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻣﺤﺒﺔ ﻟﻠﺒﺮودة ﻛﺎﻟﺪﺑﺒﺔ وﺣﯿﻮان اﻟﺮﻧﺔ‪.‬‬
‫‪٣٥‬‬

‫أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ھﺬا اﻟﺤﺼﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬
‫ﯾﺒﯿﻦ أﺛﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻵﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‪: .‬‬ ‫‪–١‬‬
‫* ﻛﻤﯿﺔ اﻷﻣﻄﺎر‬ ‫* اﻟﺮﯾﺎح‬
‫ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ - ١‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﺘﻔﻌﻴل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬ﺤل ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺭﻴﺎﺡ ﺁﺜﺎﺭ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺩﻭﺭﻫﺎ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻨﻘل ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺒﻌﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻨﻘل‬
‫ﺤﺒﻭﺏ ﺍﻟﻠﻘﺎﺡ ﻤﻥ ﻤﻜﺎﻥ ﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻠﺭﻴﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻋﺩﺓ ﺁﺜﺎﺭ ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﺘﺠﻔﻴﻑ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﺯﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻪ‪...‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﻁﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺒﻴﻥ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﺍﻟﺴﺎﻗﻁﺔ ﻭﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﻨﻭﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻓﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻭﻓﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﻁﺭ‬
‫ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜل ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺴﻬﻭل ﺍﻟﻼﻨﻭﺱ ﻓﻲ ﻓﻨﺯﻭﻴﻼ‪ .‬ﻴﺴﻬﻡ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺘﺭﺏ ﻓﻲ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺭﺏ ﺍﻟﺭﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﻭﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻨﺘﺸﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺜﻤﺎﻡ ) ﺃﺒﻭ ﺭﻜﺒﺔ(‪،‬‬
‫ﻭﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻠﻔﺎ ﺍﻻﻨﺠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺸﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺒﻴﺌﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺨﻑ ﺍﻟﻌﺭﻴﺽ ﻜﺎﻟﺠﻤﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺯﻭﺍﺤﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺍﻵﻴﺔ ﺍﻟﻜﺭﻴﻤﺔ ﻗﺎل ﺘﻌﺎﻟﻰ‪ ":‬ﻭﺃﺭﺴﻠﻨﺎ ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ ﻟﻭﺍﻗﺢ"‬
‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺼﻭﺭ ﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺠﺎﻓﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻤﺸﻭﻫﻪ ‪ ،‬ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻤﻘﺯﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻤﻜﺴﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻭﻤﺼﺎﺒﺔ ﺒﺄﻤﺭﺍﺽ‬
‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺹ ‪.٤٧‬‬
‫‪٣٦‬‬

‫ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‪٦ :‬ﺩﻗﺎﺌﻕ‬
‫* ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﺎﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﻁﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬أذﻛﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ‪.‬‬
‫‪ – ٢‬ﻣﺎ أﺛﺮ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﯾﻌﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ؟‬
‫‪ – ٣‬ﻣﺎ أﺛﺮ اﻻرﺗﻔﺎع واﻻﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﯾﻌﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ؟‬
‫* ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪/‬ﺓ ﺴﻨﺴﺘﻜﻤل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ﻭﺘﻭﺯﻋﻬﺎ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ‬
‫) ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻜﻌﻨﻭﺍﻥ ﻟﻠﺤﺼﺔ(‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أﺛﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺮﯾﺎح‬ ‫•‬
‫ﻛﻤﯿﺔ اﻷﻣﻄﺎر‬ ‫•‬
‫) ‪ ١٤‬دﻗﯿﻘﺔ (‬ ‫اﻟﺮﯾﺎح ‪:‬‬

‫* ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬
‫* ﯾﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة اﻵﯾﺔ اﻟﻜﺮﯾﻤﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ أن ﻟﻠﺮﯾﺎح آﺛﺎر إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ وأﺧﺮى ﺳﻠﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎت ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬا اﻟﮭﺪف‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ‪ :‬ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ ":‬وأرﺳﻠﻨﺎ اﻟﺮﯾﺎح ﻟﻮاﻗﺢ" ‪ ،‬وﺻﻮر ﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺟﺎﻓﺔ ‪ ،‬وأﺧﺮى ﻣﺸﻮھﮫ ‪ ،‬وأﺧﺮى ﻣﻘﺰﻣﺔ ‪ ،‬وأﺧﺮى ﻣﻜﺴﺮة ‪ ،‬وأﺧﺮى وﻣﺼﺎﺑﺔ ﺑﺄﻣﺮاض‬
‫‪.‬‬
‫* ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻴﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﺭﻴﺎﺡ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﺭﻴﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ‪.‬‬
‫* ﯾﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻣﻦ ﻣﻤﺜﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻌﺮض اﻵﺛﺎر اﻻﯾﺠﺎﺑﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪.‬‬
‫* ﯾﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻣﻦ ﻣﻤﺜﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﻌﺮض اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪.‬‬
‫‪٣٧‬‬

‫* ﻗﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﺎﺳﺘﻘﺒﺎل إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺼﺤﯿﺤﯿﮭﺎ ‪ ،‬وﺗﻮﺿﯿﺤﮭﺎ وﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﺭﻴﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻨﻘل ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺼﻼﹰ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻘل ﺤﺒﻭﺏ ﺍﻟﻠﻘﺎﺡ ‪ ،‬ﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺘﻜﺎﺜﺭﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﺭﻴﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺠﻔﻴﻑ‪:‬ﺘﻌﻤل ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﺒﺨﺭ ﻭﺍﻟﻨﺘﺢ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﺯﻴﻡ‪ :‬ﺘﺘﻜﺴﺭ ﺒﺭﺍﻋﻡ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﺒﺴﺒﺏ ﻫﺒﻭﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺒﻘﺎﺌﻬﺎ ﻗﺯﻤﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻟﻭ‬
‫ﻜﺎﻥ ﻋﻤﺭﻫﺎ ﻁﻭﻴل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻪ‪ :‬ﻴﺅﺩﻱ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻫﺒﻭﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﻤﺤﺩﺩ ﺇﻟﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼﺒﺢ ﻨﻤﻭﻫﺎ ﻤﻊ ﺍﺘﺠﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻜﺴﺭ‪ :‬ﺘﻌﻤل ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻠﻊ ﻭﺘﻜﺴﺭ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﺯﺍﺩﺕ ﻋﻥ ‪١٠٠‬ﻜﻡ‪/‬ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻤل ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﻨﻘل ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻔﻁﺭﻴﺔ ﻤﺜل ﻤﺭﺽ ﺼﺩﺃ ﺍﻟﻘﻤﺢ ﻭﺍﻟﻤﻥ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻀﻌﻑ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﻴﺤﺩ ﻤﻥ ﺘﻜﺎﺜﺭﻩ ‪.‬‬
‫* ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪.‬‬
‫) ‪ ١٥‬دﻗﯿﻘﺔ (‬ ‫ﻛﻤﯿﺔ اﻷﻣﻄﺎر ‪:‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﺜﺭ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ‪:‬‬
‫* ﻗﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﺘﻔﻌﯿﻞ اﻟﺠﺪول ص ‪ ٤٧‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﻋﺮﺿﮫ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﮫ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻤﻄﺮ واﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻻﺴﺘﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻤﻴﺔ‬ ‫‪ – ١‬ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻭﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻐﺎﺒﺎﺕ ؟‬

‫ﺒﺴﺒﺏ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬
‫ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺤﻠﺔ‬ ‫‪ – ٢‬ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘل ﺃﻭ ﻴﻨﻌﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ؟‬
‫ﺒﺴﺒﺏ ﻗﻠﺔ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬
‫ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩﺓ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﺯﺍﺩﺕ ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ‬ ‫‪ – ٣‬ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﻭﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ؟‬
‫ﺼﺤﻴﺢ ‪.‬‬
‫ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﻨﻮع اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - ٤‬ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﻤﯿﺔ اﻷﻣﻄﺎر وﺗﻨﻮع اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ؟‬
‫‪٣٨‬‬

‫* ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﻭﺫﻟﻙ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻗﻁﺔ‪.‬ﺜﻡ ﻴﺠﻤل ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﻴﺠﻤل ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﻁﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺒﻴﻥ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﺍﻟﺴﺎﻗﻁﺔ ﻭﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﺘﻨﻭﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻓﻔﻲ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺯﻴﺩ ﺃﻤﻁﺎﺭﻫﺎ ﻋﻥ ‪ ١٥٠٠‬ﻤﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻴﺴﻭﺩ ﻏﻁﺎﺀ ﻨﺒﺎﺘﻲ ﻜﺜﻴﻑ‪ ،‬ﻜﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻐﺎﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ‬
‫ﺤﻴﻥ ﺘﻘل ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﻨﻭﻋﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺠﺎﻓﺔ ﻭﺸﺒﻪ ﺍﻟﺠﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﻜﻤﻴﺔ ﺃﻤﻁﺎﺭﻫﺎ ﻋﻥ ‪ ٤٠٠‬ﻤﻠﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻜﺎﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﻭﻴﺔ ﻭﺸﺒﻪ ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﻭﻴﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻘﻁ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪-٤٠٠‬‬
‫‪ ٦٠٠‬ﻤﻠﻡ‪/‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻓﻴﺘﻤﻴﺯ ﻏﻁﺎﺅﻫﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﺒﺎﻻﻋﺘﺩﺍل ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ‪ ،‬ﻤﺜل ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻭﺇﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﺒﺎﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻏﻲ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻭﻓﻴﺭﺓ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺭ ﻴﺘﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜل ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺤﺸﺎﺌﺵ ﺍﻟﺴﻔﺎﻨﺎ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‪ ،‬ﺤﺸﺎﺌﺵ ﺍﻟﻼﻨﻭﺱ ﻓﻲ ﻓﻨﺯﻭﻴﻼ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻤﺒﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺠﻨﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪.‬‬ ‫•‬
‫) ‪ ٥‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫* ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﻞ أﺳﺌﻠﺔ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺪرس ﺑﺄھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ) ص ‪ ( ٥٠ - ٤٩‬وھﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻷول ‪ :‬ﺿﻊ داﺋﺮة ‪:‬‬
‫‪ -٢.‬د‬ ‫د‪.‬‬ ‫‪-١‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻤﺎ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﺭﻴﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ؟‬
‫أ‪ -‬ﻨﻘل ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﻤﻥ ﻤﻜﺎﻥ ﻵﺨﺭ ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻅﻬﺭ ﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺼﻼ‪.‬‬
‫ﺏ ‪ -‬ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ ﺒﻨﻘل ﺤﺒﻭﺏ ﺍﻟﻠﻘﺎﺡ ﻤﻥ ﻤﻜﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ‪.‬‬
‫‪٣٩‬‬

‫‪ -٢‬ﻜﻴﻑ ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ؟‬
‫ﺍﻟﺘﺠﻔﻴﻑ‪:‬ﺘﻌﻤل ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﺒﺨﺭ ﻭﺍﻟﻨﺘﺢ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-١‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺘﻘﺯﻴﻡ‪ :‬ﺘﺘﻜﺴﺭ ﺒﺭﺍﻋﻡ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﺒﺴﺒﺏ ﻫﺒﻭﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺒﻘﺎﺌﻬﺎ‬
‫ﻗﺯﻤﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻋﻤﺭﻫﺎ ‪ ١٠٠‬ﻋﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻪ‪ :‬ﻴﺅﺩﻱ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻫﺒﻭﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﻤﺤﺩﺩ ﺇﻟﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼﺒﺢ‬
‫ﻨﻤﻭﻫﺎ ﻤﻊ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﺘﻜﺴﺭ‪ :‬ﺘﻌﻤل ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻠﻊ ﻭﺘﻜﺴﺭ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﺯﺍﺩﺕ ﻋﻥ ‪١٠٠‬ﻜﻡ‪/‬ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺘﻌﻤل ﺍﻟﺭﻴﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﻨﻘل ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻔﻁﺭﻴﺔ ﻤﺜل ﻤﺭﺽ ﺼﺩﺃ ﺍﻟﻘﻤﺢ ﻭﺍﻟﻤﻥ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻀﻌﻑ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‬
‫ﻭﻴﺤﺩ ﻤﻥ ﺘﻜﺎﺜﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬ﻋﻠﻞ ‪:‬‬

‫‪ – ١‬ھﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﻃﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﻤﯿﺔ اﻷﻣﻄﺎر وﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ وﺗﻨﻮﻋﮫ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﻘﻰ ﻛﻤﯿﺎت وﻓﯿﺮة ﻣﻦ اﻷﻣﻄﺎر ﺗﻤﺘﺎز ﺑﻐﻄﺎء ﻧﺒﺎﺗﻲ ﻛﺜﯿﻒ وﻣﺘﻨﻮع ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﯿﻨﺎ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﻗﻠﯿﻠﺔ اﻷﻣﻄﺎر ﺗﻤﺘﺎز ﺑﻘﻠﺔ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ وﺗﻨﻮﻋﮫ ﻛﺎﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺸﺒﮫ ﺻﺤﺮاوﯾﺔ واﻟﺼﺤﺮاوﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪٤٠‬‬

‫أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ھﺬا اﻟﺤﺼﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬
‫‪ – ١‬ﯾﻮﺿﺢ أﺛﺮ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‪: .‬‬
‫‪ – ٢‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ أﺛﺮ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺴﮭﻠﯿﺔ ‪ ،‬وأﺛﺮ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺠﺒﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫* ﻧﻮع اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪.‬‬ ‫* ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ وﻧﻮﻋﮫ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺪور اﻟﺴﻠﺒﻲ واﻻﯾﺠﺎﺑﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ - ٥‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ - ٦‬ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ - ٧‬ﺘﻔﻌﻴل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ - ٨‬ﺤل ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺴﻬﻡ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺘﺭﺏ ﻓﻲ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺭﺏ ﺍﻟﺭﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﻭﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻨﺘﺸﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺜﻤﺎﻡ ) ﺃﺒﻭ ﺭﻜﺒﺔ(‪ ،‬ﻭﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻠﻔﺎ ﺍﻻﻨﺠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺸﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺒﻴﺌﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺨﻑ ﺍﻟﻌﺭﻴﺽ ﻜﺎﻟﺠﻤﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺯﻭﺍﺤﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺆﺛﺮ ﻣﻈﺎھﺮ ﺳﻄﺢ اﻷرض ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ وﺗﻮزﯾﻌﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻓﺎﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺴﮭﻠﯿﺔ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﻐﻄﺎء ﻧﺒﺎﺗﻲ‬
‫ﻛﺜﯿﻒ ﺑﻌﻜﺲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺠﺒﻠﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﻐﻄﺎء ﻧﺒﺎﺗﻲ ﻗﻠﯿﻞ ﺑﺴﺒﺐ‬
‫‪ *.‬ارﺗﻔﺎع اﻟﺠﺒﺎل ‪ .‬ﻓﻜﻠﻤﺎ ﻛﺎن ارﺗﻔﺎع اﻟﺠﺒﺎل ﻋﺎﻟﻲ وﯾﺰﯾﺪ ﻋﻦ ‪ ٤٠٠٠‬ﻣﺘﺮ ﯾﻘﻞ ﻓﯿﮫ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ‬
‫*ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺴﻔﻮح اﻟﺠﺒﻠﯿﺔ ﻓﺴﻔﻮح ﺷﺪﯾﺪة اﻻﻧﺤﺪار واﻟﻮاﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﻤﻄﺮ ﯾﻘﻞ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﺑﻌﻜﺲ‬
‫اﻟﺴﻔﻮح اﻟﺠﺒﻠﯿﺔ اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ اﻻﻧﺤﺪار وﻣﻮاﺟﮭﺔ ﻟﻠﻤﻄﺮ ﯾﻜﺜﺮ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ‪.‬‬
‫ھﺬا وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﯿﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ أﻧﻨﺎ ﻧﺠﺪ إن اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺴﮭﻠﯿﺔ ﺗﻜﺜﺮ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻛﺒﯿﺮة اﻟﺤﺠﻢ واﻟﻮزن ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬
‫اﻟﺠﺒﻠﯿﺔ ﺗﻜﺜﺮ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺨﻔﯿﻔﺔ‬
‫‪٤١‬‬

‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺼﻭﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ – ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ‪ – .‬ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺼﻭﺭ ﻟﻠﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺭﺴﻭﻡ ﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ﻟﻠﺴﻔﻭﺡ ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫‪ ٤‬ﺩﻗﺎﺌﻕ‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬
‫‪ –١‬ﻭﻀﺢ ﺃﺜﺭ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ؟‬

‫‪ -٢‬ﻛﯿﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﻛﻤﯿﺔ اﻷﻣﻄﺎر ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮع اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ؟‬
‫* ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪/‬ﺓ ﺴﻨﺴﺘﻜﻤل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ﻭﺘﻭﺯﻋﻬﺎ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ‬
‫) ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻜﻌﻨﻭﺍﻥ ﻟﻠﺤﺼﺔ أﺛﺮ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‪(: .‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻷول ‪ :‬أﺛﺮ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ وﺗﻮزﻋﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‪ ١٠ ) : .‬دﻗﺎﺋﻖ (‬
‫* ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺭﺴﻡ ﺠﺩﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻴﺒﻴﻥ ﻓﻴﻪ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺭﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻨﻤﻭ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺒﺏ ﺃﻥ ﻭﺠﺩ‪ .‬ﺜﻡ ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﻴﺩﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺭﺏ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺒﻼﺩﻨﺎ‪ ).‬ﺭﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻁﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺭﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻠﺤﻴﺔ( ﺘﻌﺒﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل‪.‬‬
‫ﻴﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﺸﻬﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺏ ﺍﻟﺭﻤﻠﻴﺔ؟‬
‫ﻴﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﺸﻬﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺍﻟﻁﻴﻨﻴﺔ؟‬
‫ﻴﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺏ ﺍﻟﻤﻠﺤﻴﺔ ؟‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺘﻠﻘﻲ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻌﺪﯾﻠﮭﺎ وﺷﺮﺣﮭﺎ ﻣﻊ ﺿﺮب اﻷﻣﺜﻠﺔ وﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ وإﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫‪٤٢‬‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ‬ ‫ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ‬
‫ﺘﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﺠﻔﺎﻑ ﻭﻓﻘﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻤﺜل ﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺜﻤﺎﻡ)‬ ‫ﺍﻟﺭﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺃﺒﻭ ﺭﻜﺒﺔ(‪ ،‬ﻭﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻠﻔﺎ ﺍﻻﻨﺠﻴﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺵ) ﺍﻟﺒﻼﻥ(‬ ‫ﺍﻟﻁﻴﻨﻴﺔ‬

‫ﻓﺘﻨﻤﻮ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤﻞ ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﻠﻮﺣﺔ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻧﺒﺎت‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﻮﺧﯿﺎ‬
‫ﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪.‬‬ ‫•‬
‫* ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﺵ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﺸﻬﺭ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﺀ؟ ﺍﻟﺠﻤﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺯﻭﺍﺤﻑ‪) .‬ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﺸﻬﺭ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﻘﻌﺎﺕ؟ ﺍﻟﺯﻭﺍﺤﻑ ﻭﺍﻟﻁﻴﻭﺭ‪) .‬ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﺸﻬﺭ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺏ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ؟ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﻓﺭ ﺤﻴﺙ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﺎ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪) .‬ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ(‪.‬‬
‫ﻴﻅﻬﺭ ﺍﺜﺭ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺘﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﺵ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﻓﺭ‬ ‫•‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺍﻟﺭﻁﺒﺔ ﻭﺍﻟﺭﺨﻭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺨﻠل ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﻘﻌﺎﺕ ﻓﺘﻼﺀﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻁﻴﻭﺭ ﻭﺍﻟﺯﻭﺍﺤﻑ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺭﺏ ﺍﻟﺭﻤﻠﻴﺔ ﺘﺸﻜل ﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺨﻑ ﺍﻟﻌﺭﻴﺽ ﻜﺎﻟﺠﻤﺎل ﻭﺍﻟﺯﻭﺍﺤﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪٤٣‬‬

‫) ‪ ١٠‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أﺛﺮ ) اﻟﺘﻀﺎرﯾﺲ ( اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺴﮭﻠﯿﺔ ‪ ،‬وأﺛﺮ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺠﺒﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫* ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ وﻧﻮﻋﮫ و ﻧﻮع اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪.‬‬
‫* ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺒﻌﺭﺽ ﺃﺜﺭ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺴﮭﻠﯿﺔ وأﺛﺮ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺠﺒﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ وﻧﻮﻋﮫ ﻭﻋﻠﻰ ﻧﻮع اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﻜﻌﻨﻭﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬ ‫ﺃﺜﺭ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺠﺒﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ وﻧﻮﻋﮫ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪:‬‬
‫* ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﻥ ﻻﺨﺘﻼﻑ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺠﺒﺎل ﺃﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ‪:‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﺃﻭ ﺭﺴﻡ ﻟﺠﺒل ﺜﻡ ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ – ١‬ﺃﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻔﻭﺡ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﺃﻡ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ؟‬
‫ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻷﻥ ﺤﺭﺍﺭﺘﻬﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‬
‫‪ - ٢‬ﻤﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ؟‬
‫ﺍﻟﺴﻔﻭﺡ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﻭﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺒﺎﺘﺎﺘﻬﺎ ﻜﺜﻴﻔﺔ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺴﻤﻙ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺴﻔﻭﺡ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻏﻁﺎﺀﻫﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﻗﻠﻴل‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‬
‫ﺒﺴﺒﺏ ﻗﻠﺔ ﺴﻤﻙ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻔﻭﺡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻟﻠﻤﻁﺭ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺒﺎﺘﺎﺘﻬﺎ ﻜﺜﻴﻔﺔ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻟﻤﻁﺭ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺒﺎﺘﺎﺘﻬﺎ ﻗﻠﻴﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﻤﺎ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﻗﻊ ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﺔ ؟‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟ ﻟﺘﻘﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ‪.‬‬ ‫ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‬
‫‪ - ٤‬ﻤﺎ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﻗﻊ ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺴﻬﻠﻴﺔ؟‬

‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺴﻬﻠﻴﺔ ﺘﺴﻬل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ‪.‬‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺘﻠﻘﻲ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻌﺪﯾﻠﮭﺎ وﺷﺮﺣﮭﺎ ﻣﻊ ﺿﺮب اﻷﻣﺜﻠﺔ وﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ وإﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺴﻬﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻹﻨﺒﺎﺕ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﻴﻜﻭﻥ ﻏﻁﺎﺀﻫﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﻜﺜﻴﻑ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ اﻻرﺗﻔﺎع ﺗﻨﺎﺳﺒﺎ ﻋﻜﺴﯿﺎ ﻣﻊ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﻓﺎﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﻻ ﯾﺰﯾﺪ ارﺗﻔﺎﻋﮭﺎ ﻋﻦ ‪ ١٠٠٠‬ﻣﺘﺮ ﺗﻜﺜﺮ ﻓﯿﮭﺎ اﻷﺣﺮاج واﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬
‫اﻟﺠﺒﻠﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺰﯾﺪ ارﺗﻔﺎﻋﮭﺎ ﻋﻦ ‪ ٤٠٠٠‬ﻣﺘﺮ ﯾﻨﻌﺪم ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﺑﺴﺒﺐ اﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺴﻔﻮح اﻟﺠﺒﻠﯿﺔ ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﺴﻔﻭﺡ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﻭﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺒﺎﺘﺎﺘﻬﺎ ﻜﺜﻴﻔﺔ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺴﻤﻙ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺴﻔﻭﺡ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻏﻁﺎﺀﻫﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﻗﻠﻴل ﺒﺴﺒﺏ ﻗﻠﺔ ﺴﻤﻙ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﺴﻔﻭﺡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻟﻠﻤﻁﺭ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺒﺎﺘﺎﺘﻬﺎ ﻜﺜﻴﻔﺔ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺴﻔﻭﺡ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﺒﺎل ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻟﻤﻁﺭ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﻨﺒﺎﺘﺎﺘﻬﺎ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺴﻔﻭﺡ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﺒﺎل ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻟﺘﻀﺎﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﻓﻤﺜﻼﹰ ‪:‬‬
‫*ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﺔ ﺘﻼﺀﻡ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺨﻔﻴﻔﺔ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﻟﺫﺍ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻐﺯﻻﻥ ﻭﺍﻟﻤﺎﻋﺯ ﺍﻟﺠﺒﻠﻲ ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺴﻬﻠﻴﺔ ﺘﻼﺀﻡ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﻟﺫﺍ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﺯﺭﺍﻑ ﻭﻏﻴﺭﻩ ﻤﺎ ﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ‪.‬‬
‫‪٤٤‬‬

‫) ‪ ١٠‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬أﺛﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ‬
‫وﯾﺘﻢ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ واﻻﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﺑﻄﺮح وذﻟﻚ ﺑﺘﻘﺴﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ اﻷوﻟﻰ ﺗﻨﺎﻗﺶ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﺳﻠﺒﯿﺔ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﺗﺪﻣﺮ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻨﺎﻗﺶ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ ‪:‬‬
‫* ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﺪوﯾﻦ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻨﮭﺎ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ‬
‫واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫* ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﺪوﯾﻦ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻨﮭﺎ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان اﻵﺛﺎر اﻻﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ‬
‫واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ‪..‬‬
‫ﻴﺠﻤل ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺒﺎﻟﺸﺭﺡ ﺒﻌﺩ ﻨﻘﺎﺵ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻭﻴل ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺴﻜﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻁﻊ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﻟﻠﻭﻗﻭﺩ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺭﻋﻲ ﺍﻟﺠﺎﺌﺭ ﻭﺍﻟﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁ ﻟﻠﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ‪.‬ﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﻘﺭﺍﺽ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﺜل ﺍﻨﻘﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻭﺱ ﺍﻟﺒﺭﻱ ﻓﻲ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻭﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻔﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ‪.‬‬
‫اﻵﺛﺎر اﻻﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺴﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ‪:‬‬
‫* ﺘﻨﻅﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻋﻲ ‪.‬‬
‫* ﺘﻨﻅﻡ ﺍﻟﺼﻴﺩ ‪.‬‬
‫* ﺘﻤﻨﻊ ﻗﻁﻊ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ‬
‫* ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻤﻨﻊ ﺍﻨﻘﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪.‬‬
‫‪٤٥‬‬

‫‪ ٦‬ﺩﻗﺎﺌﻕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫* ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ص ‪: ٥٠ – ٤٩‬‬

‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﺭﻗﻡ ‪ ) : ٣‬ﺝ (‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ‪:‬‬
‫ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺴﻬﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺴﻬﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻹﻨﺒﺎﺕ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﻴﻜﻭﻥ ﻏﻁﺎﺀﻫﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﻜﺜﻴﻑ ‪.‬‬
‫‪ – ٢‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺴﻬﻠﻴﺔ ﺘﻼﺀﻡ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﻟﺫﺍ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﺯﺭﺍﻑ ﻭﻏﻴﺭﻩ ﻤﺎ ﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ‪:‬‬
‫اﻟﺪور اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻭﻴل ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺴﻜﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻁﻊ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﻟﻠﻭﻗﻭﺩ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺭﻋﻲ ﺍﻟﺠﺎﺌﺭ ﻭﺍﻟﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁ ﻟﻠﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ‪.‬ﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﻘﺭﺍﺽ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﺜل ﺍﻨﻘﺭﺍﺽ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻭﺱ ﺍﻟﺒﺭﻱ ﻓﻲ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻭﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻔﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺪور اﻻﯾﺠﺎﺑﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺴﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ‪:‬‬
‫* ﺘﻨﻅﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻋﻲ ‪.‬‬
‫* ﺘﻨﻅﻡ ﺍﻟﺼﻴﺩ ‪.‬‬
‫* ﺘﻤﻨﻊ ﻗﻁﻊ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ‬
‫* ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻤﻨﻊ ﺍﻨﻘﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪٤٦‬‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﺣﺼﺘﯿﻦ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬

‫‪ - ١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ – اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ – اﻟﺘﺨﻮم ‪.‬‬

‫‪ – ٢‬ﯾﺘﺘﺒﻊ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ﻟﻠﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ – ٣‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ أﻧﻮاع اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ‪ ،‬اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻔﮭﻮم‪.‬‬
‫‪ - ٤‬ﯾﺬﻛﺮ أھﻤﯿﺔ اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ – ١‬ﯾﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﺣﺴﺐ ورودھﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﯿﮫ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻔﻌﯿﻞ دور اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫‪ – ٣‬ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻨﻈﯿﻢ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ و اﺳﺘﻘﺒﺎل إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪ :‬ھﻲ ﻋﻼﻣﺎت ﺗﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﺠﺎورة وﺗﻈﮭﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺮاﺋﻂ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﻄﻮط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ وﺟﺪت ﺑﯿﻦ اﻟﺪول واﻟﻤﻤﺎﻟﻚ ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺪم واﺗﺨﺬت ﻋﺪة أﺷﻜﺎل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺼﻨﻒ اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ إﻟﻰ ‪ :‬ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ وأﺧﺮى اﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻟﮭﺎ أھﻤﯿﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻷﻣﻦ واﻟﺤﻤﺎﯾﺔ ﻟﻠﺪوﻟﺔ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻜﻔﻞ ﺳﯿﺎدة اﻟﺪوﻟﺔ ﻋﻠﻰ أراﺿﯿﮭﺎ‬ ‫•‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺒﺎدل اﻟﺘﺠﺎري ﺑﯿﻦ اﻟﺪول ﻣﺎ ﯾﻜﻔﻞ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺮور اﻟﺴﻠﻊ واﻷﻓﺮاد ﻣﺎ ﯾﺤﻤﻲ اﻟﺪوﻟﺔ‬ ‫•‬
‫ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﮭﺮﯾﺐ واﻟﮭﺠﺮة ﻏﯿﺮ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ‬
‫ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﺪوﻟﺔ ﻣﻦ اﻧﺘﻘﺎل اﻷﻣﺮاض اﻟﺴﺎرﯾﺔ |إﻟﯿﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﺪول اﻷﺧﺮى ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻓﺤﺺ‬ ‫•‬
‫اﻷﻓﺮاد واﻟﺴﻠﻊ ﻗﺒﻞ اﻟﺪﺧﻮل إﻟﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺗﻜﻮن ﺳﺒﺒﺎً ﻓﻲ اﻟﻨﺰاع ﺑﯿﻦ اﻟﺪول ﻷﻧﮭﺎ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻦ ﺻﻨﻊ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎر أو وﺟﻮد اﻟﻤﻮارد‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻓﯿﮭﺎ أو ﺑﺴﺒﺐ أھﻤﯿﺘﮭﺎ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪٤٧‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﺧﺮﯾﻄﺔ ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ أو ﻟﻠﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺮﯾﻄﺔ ﺑﻼد اﻟﺸﺎم ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﺪود اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻻﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺪود ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﻌﯿﻞ أﺳﻠﻮب اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ‬
‫ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪:‬‬
‫) ‪ ٤‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪:‬‬

‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ أھﺪاﻓﮫ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺑﺄﻧﻨﺎ ﺳﻨﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﺗﺪون ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻛﻌﻨﺎوﯾﻦ ﻓﺮﻋﯿﺔ ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻷھﺪاف وھﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ وﺗﻄﻮرھﺎ ‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪ -‬اﻟﺘﺨﻮم اﻟﺜﻐﻮر ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫) ‪ ٥‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪:‬‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﻌﺮض ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ أو ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﺑﮭﺪف اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ‬
‫ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﮭﺪف اﻷول ﺗﻢ ﯾﻮﺟﮫ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪:‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪ :‬ﻓﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺪول – ﺣﺪود – ﻃﺮق ‪........‬‬ ‫‪ – ١‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺪول ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ ؟‬
‫‪...................‬‬ ‫‪/‬ﻻ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪ :‬ﻧﻌﻢ‬ ‫‪ - ٢‬ھﻞ ﺗﻮﺟﺪ ھﺬه اﻟﺨﻄﻮط ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷرض ﺑﯿﻦ اﻟﺪول ؟‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪ :‬ﻋﻼﻣﺎت – إﺷﺎرات – أﺳﻼك – ﻣﻌﺎﺑﺮ ‪...........‬‬ ‫‪ - ٣‬ﻛﯿﻒ ﺗﻈﮭﺮ اﻟﺤﺪود ﻋﻠﻰ اﻷرض ﺑﯿﻦ اﻟﺪول ؟‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪ :‬ھﻲ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺪول ‪...........‬‬ ‫‪ – ٤‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻤﻔﮭﻮم اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ؟‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺘﻘﻮﯾﻢ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﯾﺠﻤﻞ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﺘﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻭ ﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺨﻁﻭﻁ ﺘﺭﺴﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭل ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪٤٨‬‬

‫) ‪ ١١‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺗﻄﻮر اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬا اﻟﮭﺪف ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺑﮭﺪف اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺗﻄﻮر أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ وﻣﻔﮭﻮم ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺜﻐﻮر و اﻟﺘﺨﻮم ‪:‬‬
‫ﻗﺪﯾﻤﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫‪ – ١‬ھﻞ اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻇﺎھﺮة ﻗﺪﯾﻤﺔ أم ﻇﺎھﺮة ﺣﺪﯾﺜﺔ ؟‬
‫‪ - ٢‬ﻣﻦ ﯾﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﺜﺒﺖ أن اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ وﺟﺪت ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺪم ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺒﺎل واﻷﻧﮭﺎر‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻌﺎﺑﺮ اﻟﺤﺪودﯾﺔ ) اﻟﺜﻐﻮر ( ‪-‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﺳﻮر اﻟﺼﯿﻦ اﻟﻌﻈﯿﻢ ‪ -‬اﻷﺳﻮار واﻟﻘﻼع اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﺑﺮ اﻟﺤﺪودﯾﺔ‬ ‫‪ - ٣‬اﻟﺜﻐﻮر زﻣﻦ اﻟﺪوﻟﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﺎذا ﺗﺸﺒﮫ ﻓﻲ وﻗﺘﻨﺎ اﻟﺤﺎﺿﺮ ؟‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺘﻘﻮﯾﻢ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﯾﺠﻤﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ وﻣﻔﮭﻮم اﻟﺜﻐﻮر واﻟﺘﺨﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﺘﻁﻭﺭ اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻗﺩﻴﻤﺔ ﻭﻅﻬﺭﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﻤﻊ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺒﻌﺩﺓ ﺃﺸﻜﺎل ﻭﻫﻲ ‪:‬‬
‫* ﺯﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺼﻭﺭ ﺍﻟﻭﺴﻁﻲ ﻋﺭﻓﺕ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ) ﺒﺎﻟﺜﻐﻭﺭ ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺘﻤﺜل‬
‫ﻤﻌﺎﺒﺭ ﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﻭﺭ ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻟﻀﺭﺍﺌﺏ ‪.‬‬
‫* ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻘﻼﻉ ﻭﺍﻷﺴﻭﺍﺭ ﻜﺤﺩﻭﺩ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺜل ﺴﻭﺭ ﺍﻟﺼﻴﻥ ﺍﻟﻌﻅﻴﻡ ﻟﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻏﺯﻭ ﺍﻟﺘﺘﺎﺭ ﻭﺍﻟﻘﻼﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻗﺎﻤﻬﺎ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺩﻭﻟﺘﻬﻡ ‪.‬‬
‫* ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺘﹸﻤ‪‬ﺜﹰل ﺒﺎﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻜﺎﻟﺠﺒﺎل ﻭﺍﻷﻨﻬﺎﺭ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﺘﻘﺎﻡ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻋﺭﻓﺕ ﺒﺎﻟﺘﺨﻭﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻭﻡ ﻫﻲ ‪ :‬ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﺯﻉ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺩﻭﻟﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻘﺎﻡ ﻋﻨﺩ ﺃﻁﺭﺍﻓﻬﺎ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻨﺎﺕ ‪.‬‬
‫* ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺭﺴﻴﻡ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﻓﺄﺼﺒﺤﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻀﻭﺤﺎﹰ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻜل ﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻭﻡ ﻭﺍﻟﺜﻐﻭﺭ‪.‬‬
‫‪٤٩‬‬

‫) ‪ ١٠‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬أﻧﻮاع اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻻﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻔﮭﻮم واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫* ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺧﺮﯾﻄﺔ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ أو ﺧﺮﯾﻄﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ ﺛﻢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪود اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻻﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺔ ﺑﮭﺪف اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻔﮭﻮم وﺑﻌﺾ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ وذﻟﻚ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ ‪:‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪.‬‬ ‫‪ – ١‬ﻣﺎذا ﯾﺤﺪ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﻐﺮب ؟‬
‫‪ – ٢‬ھﻞ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻇﺎھﺮة ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ أم ﺑﺸﺮﯾﺔ ؟ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻻ ‪.‬‬ ‫‪ – ٣‬ھﻞ ﯾﺘﻐﯿﺮ ﺣﺪ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﻐﺮب ؟‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﺳﯿﻨﺎء) ﻣﺼﺮ ( ‪.‬‬ ‫‪ – ٤‬ﻣﺎذا ﯾﺤﺪ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﺠﻨﻮب اﻟﻐﺮﺑﻲ ؟‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﺧﻂ ﻣﺘﻘﻄﻊ ‪.‬‬ ‫‪ – ٥‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻔﺼﻞ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﻋﻦ ﺳﯿﻨﺎء ؟‬
‫‪ – ٦‬ھﻞ ھﺬا اﻟﺨﻂ ﻇﺎھﺮة ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ أم وﺿﻊ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻹﻧﺴﺎن ؟ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻗﯿﻞ اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫‪ – ٧‬ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻐﯿﺮ ذا اﻟﺨﻂ ؟ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻧﻌﻢ ‪.‬‬
‫‪ – ٨‬ﻣﻦ ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﺪود اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻻﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺔ وﻣﻤﯿﺰات ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ ‪ .‬اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬
‫اﻟﺤﺪود اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪ :‬ﺣﺪود ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﺗﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺪول ﻣﺜﻞ اﻷﻧﮭﺎر واﻟﺠﺒﺎل ‪ .‬ﻣﻤﯿﺰاﺗﮭﺎ أﻧﮭﺎ ﺛﺎﺑﺘﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺪود اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺔ‪ :‬ﺣﺪود رﺳﻤﮭﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﺗﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺪول ﻣﻤﯿﺰاﺗﮭﺎ أﻧﮭﺎ ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ھﻨﺪﺳﻲ ‪ .‬ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ اﻷﺳﻼك اﻟﺸﺎﺋﻜﺔ أو ﻋﻼﻣﺎت‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺘﻘﻮﯾﻢ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﯾﺠﻤﻞ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻻﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺔ‬
‫وﺑﻌﺾ ﻣﻤﯿﺰاﺗﮭﻤﺎ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫* ﺘﺼﻨﻑ اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ إﻟﻰ ﻧﻮﻋﯿﻦ ھﻤﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﺒﺎﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﻤﺜل ‪ :‬ﺍﻟﺠﺒﺎل‬
‫ﻭﺍﻷﻨﻬﺎﺭ ﻭﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻨﻬﺭ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﺒﻴﻥ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻭﺍﻷﺭﺩﻥ ﻭﺠﺒﺎل ﺍﻷﻨﺩﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺘﺸﻴﻠﻲ‬
‫ﻭﺍﻷﺭﺠﻨﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺜﺎﺒﺘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻻﺼﻁﻨﺎﻋﻴﺔ ‪ :‬ﻫﻲ ﺘﻡ ﺘﺭﺴﻴﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺩﻭل ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻻﺼﻁﻨﺎﻋﻴﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﺨﻁﻭﻁ ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﻭﺘﻤﺜل ﺒﺎﻷﺴﻼﻙ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻫﺎ ‪.‬‬
‫* ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻭﻡ ﻭﺍﻟﺜﻐﻭﺭ‪.‬‬
‫‪٥٠‬‬

‫) ‪ ٥‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫أھﻤﯿﺔ اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﺮاﺑﻊ ‪:‬‬
‫* ﯾﺪﻓﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﺨﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﺤﺪود ﺑﯿﻦ اﻟﺪول ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ أﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﯾﻄﺮﺣﻮا ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر اﻻﯾﺠﺎﺑﻲ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻟﻌﺪم وﺟﻮدھﺎ ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻨﮭﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﯿﻦ اﻟﺪول‬
‫‪ -‬ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﺘﻨﻘﻞ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﮭﺮﯾﺐ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ دﻓﻊ اﻟﺠﻤﺎرك ‪...................‬‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺘﻘﻮﯾﻢ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ وﯾﺠﻤﻞ أھﻤﯿﺔ اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫* ﺃﻫﻤﻴﺔ اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ ﻓﻌﻠﻴﻬﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻔل ﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺍﻀﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﻓﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﺴﻠﻊ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﻤﻲ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻬﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻬﺠﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻨﻊ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﻤﻨﺕ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻷﻨﻪ ﻴﺘﻡ ﻓﺤﺹ ﺍﻟﺴﻠﻊ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺭﻴﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻋﺒﺭﻫﺎ‬
‫* ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻭﻡ ﻭﺍﻟﺜﻐﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺌﻕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫* ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ص ‪: ١٢٣ – ١٢٢‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﺭﻗﻡ ‪ ) : ١‬ﺏ (‬
‫‪٥١‬‬

‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺭﻑ ‪:‬‬
‫* اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﺘﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻭ ﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺨﻁﻭﻁ‬
‫ﺘﺭﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭل ‪.‬‬
‫* اﻟﺘﺨﻮم ‪ :‬ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﺯﻉ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺩﻭﻟﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻘﺎﻡ ﻋﻨﺩ ﺃﻁﺭﺍﻓﻬﺎ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻨﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺼﻁﻨﺎﻋﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﺒﺎﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﻤﺜل ‪ :‬ﺍﻟﺠﺒﺎل‬
‫ﻭﺍﻷﻨﻬﺎﺭ ﻭﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻨﻬﺭ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﺒﻴﻥ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻭﺍﻷﺭﺩﻥ ﻭﺠﺒﺎل ﺍﻷﻨﺩﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺘﺸﻴﻠﻲ‬
‫ﻭﺍﻷﺭﺠﻨﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺜﺎﺒﺘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻻﺼﻁﻨﺎﻋﻴﺔ ‪ :‬ﻫﻲ ﺘﻡ ﺘﺭﺴﻴﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺩﻭل ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻻﺼﻁﻨﺎﻋﻴﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﺨﻁﻭﻁ ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﻭﺘﻤﺜل ﺒﺎﻷﺴﻼﻙ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪ :‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ ﻓﻌﻠﻴﻬﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻔل ﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺍﻀﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﻓﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﺴﻠﻊ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﻤﻲ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻬﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻬﺠﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻨﻊ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﻤﻨﺕ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻷﻨﻪ ﻴﺘﻡ ﻓﺤﺹ ﺍﻟﺴﻠﻊ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺭﻴﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻋﺒﺭﻫﺎ‬
‫‪٥٢‬‬

‫أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﯾﺒﯿﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻧﺰاع ﺑﯿﻦ اﻟﺪول ‪.‬‬
‫‪ – ٢‬ﯾﻔﺴﺮ ﻛﯿﻒ ﺷﻜﻠﺖ اﻷھﻤﯿﺔ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘﺘﻲ ﺳﺒﺘﮫ وﻣﻠﯿﻠﺔ وﻣﻨﻄﻘﺔ ﺟﺒﻞ ﻃﺎرق ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻧﺰاع‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﺪول ‪.‬‬
‫‪ – ٣‬ﯾﻌﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ ) اﺳﺒﺎﻧﯿﺎ – اﻟﻤﻐﺮب‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ – ﺳﺒﺔ – ﻣﻠﯿﻠﺔ – ﺟﺒﻞ ﻃﺎرق – اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ –‬
‫اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻷﻃﻠﺴﻲ (‬
‫‪ – ٤‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫‪ – ١‬ﯾﺘﻢ ﻋﺮض ﻣﻔﮭﻮم اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ ﻋﺮض ﻋﻨﻮان اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻔﻌﯿﻞ دور اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫‪ – ٣‬ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ ) ﺧﺮﯾﻄﺔ رﻗﻢ ‪ ٧‬ص ‪ ( ١٢٠‬وﺑﺬﻟﻚ ﯾﻜﻮن ﺗﺤﻘﻖ‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻊ اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻨﻈﯿﻢ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ و اﺳﺘﻘﺒﺎل إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺪول ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺗﺴﺒﺐ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﺤﺮوب ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ وﺗﻌﯿﻖ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤﺪودﯾﺔ اﻟﻤﺘﻨﺎزع ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ھﻨﺎك أﺳﺒﺎب ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻧﺰاع ﺑﯿﻦ اﻟﺪول ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ - /‬رﺳﻢ اﻟﺪول اﻻﺳﺘﻌﻤﺎرﯾﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﺤﺪود ﻟﺨﻠﻖ اﻟﻨﺰاع ﺑﯿﻦ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﺠﺎورة ‪.‬‬
‫‪ -/‬ﻏﻨﻰ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﺪودﯾﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -/‬اﻷھﻤﯿﺔ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺤﺪودﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪ :‬ھﻲ ﻛﻠﻤﺔ ﯾﻮﻧﺎﻧﯿﺔ ﺗﻌﻨﻲ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻘﺎﺋﺪ وﯾﻘﺼﺪ ﺑﮭﺎ ﺣﺪﯾﺜﺎً اﻟﻌﻠﻢ أو اﻟﻔﻦ اﻟﺬي ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ ﯾﺘﻢ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻛﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫إﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺪوﻟﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﻘﺮﯾﺐ واﻟﺒﻌﯿﺪ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺬرﯾﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ‪ -‬اﻟﺒﺮﯾﺔ ‪ -‬اﻟﺠﻮﯾﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫‪٥٣‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﺧﺮﯾﻄﺔ ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ أو ﻟﻠﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪ .‬ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﺧﺮﯾﻄﺔ ﺟﺒﻞ ﻃﺎرق وﺳﺒﺘﮫ وﻣﻠﯿﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪. ١٢٠‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﻌﯿﻞ أﺳﻠﻮب اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ‬
‫) ‪ ٣‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪:‬‬

‫* اﻟﺘﺨﻮم‬ ‫* اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - ١‬ﻋﺭﻑ ‪:‬‬
‫‪ : - ٢‬ﻤﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺼﻁﻨﺎﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ‪:‬‬
‫‪ - ٣‬ﻣﺎ أھﻤﯿﺔ اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ؟‬
‫ﺘﺩﻭﻥ ﻜﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﻭﺘﻤﺜل ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻬﺎ ‪:‬‬ ‫* ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪/‬ﺓ ﺴﻨﺴﺘﻜﻤل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ‪.‬‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺘﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف وﻋﺮﺿﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺤﺪود ‪:‬‬
‫* ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة أن اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺗﺴﺒﺐ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﺤﺮوب ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ وﺗﻌﯿﻖ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﺪودﯾﺔ اﻟﻤﺘﻨﺎزع ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫) ‪ ١٤‬دﻗﯿﻘﺔ (‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻷول ‪ :‬اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻧﺰاع ﺑﯿﻦ اﻟﺪول‬
‫وﻣﻨﮫ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ‪.‬‬
‫* ﯾﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻣﺸﻜﻼت ﺣﺪودﯾﺔ ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺴﺒﺒﺎﺗﮭﺎ ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺴﺒﺒﺎت ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺤﺪودﯾﺔ ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮاﺗﮫ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪٥٤‬‬

‫ﻟﻮاء اﻻﺳﻜﻨﺪرون ﺑﯿﻦ ﺳﻮرﯾﺎ وﺗﺮﻛﯿﺎ‬ ‫‪-١‬‬
‫اﻟﺤﺪود ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺮاق وﺳﻮرﯾﺎ ‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﺳﺒﺘﮫ وﻣﻠﯿﻠﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻐﺮب وإﺳﺒﺎﻧﯿﺎ ‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﺟﺒﻞ ﻃﺎرق ﺑﯿﻦ اﺳﺒﺎﻧﯿﺎ وﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺎ‬ ‫‪-٤‬‬
‫* ﯾﺴﺘﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ أن ﯾﻜﻮن اﻟﺴﺐ‪ :‬اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪ -‬اﻻﺳﺘﻌﻤﺎر ‪..................................... -‬‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺘﻘﻮﯾﻢ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﯾﺠﻤﻞ أﺳﺒﺎب ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ وﯾﻮﺿﺤﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫* ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻤﺸﻜﻼﺕ اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻗﻴﺎﻤﻬﺎ ﺒﺎﻗﺘﻁﺎﻉ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﻥ ﺩﻭﻟﺔ ﻭﻀﻤﻬﺎ ﻟﺩﻭﻟﺔ ﺃﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻤﺜل ﻗﻴﺎﻡ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﺒﻀﻡ ﻟﻮاء‬
‫اﻻﺳﻜﻨﺪرون اﻟﺴﻮري إﻟﻰ ﺗﺮﻛﯿﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﻨﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﺘﺤﺎﻭل ﻜل ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺘﺭﻭل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ﻭﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﻭﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻼﺯﺍﺱ ﻭﺍﻟﻠﻭﺭﻴﻥ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻔﺤﻡ ﻭﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ﺒﻴﻥ ﺃﻟﻤﺎﻨﻴﺎ ﻭﻓﺭﻨﺴﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺭﺍﺕ ﻤﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜل ‪:‬‬
‫ﻤﻨﻁﻘﺘﻲ ﺴﺒﺘﺔ ﻭﻤﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺘﻴﻥ ‪ :‬ﻴﺘﻤﺜل ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻐﺭﺒﻲ ﻟﻠﺒﺤﺭ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﻤﻀﻴﻕ ﺠﺒل ﻁﺎﺭﻕ ﻟﺫﺍ ﺘﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﺇﺴﺒﺎﻨﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﺃﻨﻬﻤﺎ ﻤﻐﺭﺒﻴﺘﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺠﺒل ﻁﺎﺭﻕ ‪ :‬ﻴﺘﻤﺜل ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﺼل ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻷﻁﻠﺴﻲ ﻟﺫﺍ‬ ‫•‬
‫ﺘﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﻭﺠﻌﻠﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻋﺴﻜﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺇﺴﺒﺎﻨﻴﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺃﺭﺍﻀﻴﻬﺎ‬
‫* ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ اﺳﺒﺎﻧﯿﺎ – اﻟﻤﻐﺮب‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ – ﺳﺒﺔ – ﻣﻠﯿﻠﺔ – ﺟﺒﻞ ﻃﺎرق – اﻟﺒﺤﺮ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ – اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻷﻃﻠﺴﻲ (‬
‫* ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪٥٥‬‬

‫) ‪ ١٨‬دﻗﯿﻘﺔ (‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬
‫ﻣﻔﮭﻮم اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪:‬‬
‫* ﯾﺒﺪأ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺘﺤﻘﯿﻖ ﻣﻔﮭﻮم اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺿﺮب ﻣﺜﺎل ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻊ أو ﻣﻜﺎن أو ھﺪف ﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪون ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﻢ‬
‫ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻔﮭﻮم اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪:‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ – اﻟﻤﺎل – اﻟﻘﻮة – اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪........‬‬ ‫‪ - ١‬ﻣﺎ اﻟﻤﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺟﮭﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﮭﺪف أو ﻣﺎ ﺗﺮﯾﺪ ؟‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ھﺪف ﻣﺎ ‪.‬‬ ‫‪ - ٢‬إذاً ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ؟‬
‫ﻗﺪﯾﻤﺔ ‪ /‬ﺣﺪﯾﺜﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪:‬‬ ‫‪ - ٣‬ھﻞ ﻛﻠﻤﺔ وﻣﻔﮭﻮم اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻗﺪﯾﻤﺔ أم ﺣﺪﯾﺜﺔ ؟‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺘﻘﻮﯾﻢ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﯾﺠﻤﻞ ﻣﻔﮭﻮم اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ وﯾﻮﺿﺤﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻛﻠﻤﺔ ﯾﻮﻧﺎﻧﯿﺔ ﺗﻌﻨﻲ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻘﺎﺋﺪ ‪ ،‬وﯾﻘﺼﺪ ﺑﮭﺎ ﺣﺪﯾﺜﺎً اﻟﻌﻠﻢ أو اﻟﻔﻦ اﻟﺬي ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ ﯾﺘﻢ ﺗﻮﻇﯿﻒ إﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺪوﻟﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﻘﺮﯾﺐ واﻟﺒﻌﯿﺪ ‪.‬‬
‫* ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺴﺅﺍل ﻗﺼﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ‪.‬‬
‫أھﻢ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪:‬‬
‫* ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ أﻧﮫ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ أﺧﺬ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺒﺮاء اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﯿﻦ واﻟﻌﺴﻜﺮﯾﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻻﺳﺘﻌﻤﺎرﯾﺔ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻦ دوﻟﮭﻢ ﻣﻦ ﺑﺴﻂ ﻧﻔﻮذھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ .‬وﻟﯿﺤﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺣﻮل أﺳﻤﺎء ﺑﻌﺾ ھﺬه اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت‬
‫وﻣﻀﺎﻣﯿﻨﮭﺎ ﯾﻨﺎﻗﺶ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫أﺳﻠﺤﺔ ﺑﺤﺮﯾﺔ ﯾﺆﻛﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫‪ – ١‬ﻣﺎ ﺳﻢ اﻷﺳﻠﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺮ ؟ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬
‫ﺗﺪون ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺗﺤﺖ اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫* ) إذا ﻇﮭﺮت اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ( ﻇﮭﺮت ﻋﻠﻰ ﯾﺪ اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ اﻟﻔﺮد ﻣﺎھﺎن‪:‬‬
‫أن اﻟﻘﻮة اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ﻣﮭﻤﺔ ﺳﯿﻄﺮة اﻟﺪوﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺣﺎت واﺳﻌﺔ ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫‪ –٢‬ﻣﺎ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ؟‬
‫وﺟﻮد ﺑﺤﺎر ﻟﻠﺪوﻟﺔ – وﺟﻮد ﺳﻔﻦ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫‪ – ٣‬ﻣﺎ ﺷﺮوط ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬه اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ؟‬
‫‪٥٦‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺪﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ؟ ‪ -‬ﻗﯿﺎم اﻟﻜﺸﻮﻓﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﯾﺪ اﻷﺳﺒﺎن واﻟﺒﺮﺗﻐﺎل ‪ -‬واﻟﻘﻮة اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ﻟﻠﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة وروﺳﯿﺎ ﻓﻲ وﻗﺘﻨﺎ اﻟﺤﺎﺿﺮ ‪.‬‬
‫أﺳﻠﺤﺔ ﺑﺮﯾﺔ ﯾﺆﻛﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫‪ – ٤‬ﻣﺎ ﺳﻢ اﻷﺳﻠﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ اﻟﺒﺮ ؟ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬
‫ﺗﺪون ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺗﺤﺖ اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫ﻇﮭﺮت ﻋﻠﻰ ﯾﺪ اﻷﻧﺠﻠﯿﺰي ﻣﺎﻛﻨﺪر‪:‬‬ ‫* ) إذا ﻇﮭﺮت اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﺒﺮﯾﺔ(‬
‫وﺟﻮد ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻮات واﻷﺳﻠﺤﺔ اﻟﺒﺮﯾﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫‪ – ٥‬ﻣﺎ ﺷﺮوط ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬه اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ؟‬
‫أﺳﻠﺤﺔ ﺟﻮﯾﺔ ﯾﺆﻛﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫‪ – ٦‬ﻣﺎ ﺳﻢ اﻷﺳﻠﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ اﻟﺠﻮ ؟ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬
‫ﺗﺪون ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺗﺤﺖ اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫ﻇﮭﺮت ﻋﻠﻰ ﯾﺪ رﯾﻨﺮ وﺳﻔﺮﺳﻜﻲ‪:‬‬ ‫* ) إذا ﻇﮭﺮت اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﺠﻮﯾﺔ(‬
‫وﺟﻮد ﺳﻼح ﺟﻮ ي ﻛﺒﯿﺮ وﻣﺘﻄﻮر‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫‪ –٧‬ﻣﺎ ﺷﺮوط ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬه اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ؟‬
‫أﺳﻠﺤﺔ ذرﯾﺔ ﯾﺆﻛﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫‪ –٨‬ﻣﺎ ﺳﻢ اﻷﺳﻠﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﯿﻮراﻧﯿﻮم ؟ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬
‫ﺗﺪون ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺗﺤﺖ اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫* ) إذا ﻇﮭﺮت اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﺬرﯾﺔ(‬
‫ﯾﻌﻄﻲ اﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻮة ﻛﺒﯿﺮة ‪.................‬‬ ‫‪ :‬ﻣﺪﻣﺮ –‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫‪ –٩‬ﻣﺎ ﻣﻤﯿﺰات اﻟﺴﻼح اﻟﺬري ؟‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺘﻘﻮﯾﻢ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﯾﺠﻤﻞ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ وﯾﻮﺿﺤﮭﺎ وﯾﺒﺮز ﻣﻀﻤﻮﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ‬
‫اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫* ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫ﺼﺎﺤﺒﻬﺎ اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ اﻟﻔﺮد ﻣﺎھﺎن‬ ‫‪ - ١‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ ﺘﻜﻤﻥ ﻓﻲ ﻗﻭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺃ – ﺃﻥ ﺘﺸﺭﻑ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﺤﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺏ – ﺴﻭﺍﺤﻠﻬﺎ ﻤﺘﻌﺭﺠﺔ ﻭﻋﻤﻴﻘﺔ ﻟﺘﻼﺀﻡ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻨﺊ ‪.‬‬
‫ﺝ – ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻤﺴﺎﺤﺘﻬﺎ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻏﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺩ – ﺒﻨﺎﺀ ﺃﺴﺎﻁﻴل ﻀﺨﻤﺔ ﻟﻠﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ‪. .‬‬
‫‪ -‬ﺠﺎﺀﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﻭﺍﺴﺒﺎﻨﻴﺎ ﻭﺍﻟﺒﺭﺘﻐﺎل ﻓﻲ ﺴﻴﻁﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻗﺩﻴﻤﺎﹶ ﻭﺍﻗﺘﻨﺎﻉ ﻤﻌﻅﻡ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﺫﻟﻙ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻭﺭﻭﺴﻴﺎ ‪.‬‬
‫‪٥٧‬‬

‫ﺼﺎﺤﺒﻬﺎ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰي ﻣﺎﻛﻨﺪر ‪:‬‬ ‫‪ - ٢‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﺒﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺃﻥ ﻤﻥ ﻴﺴﻴﻁﺭ ﺒﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺸﺭﻕ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ) ﺍﻟﻘﻠﺏ ﺍﻟﻘﺎﺭﻱ ( ﻭﺍﻟﺸﺭﻕ ﺍﻷﻭﺴﻁ ﻓﺄﻨﻪ ﻴﺴﻴﻁﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ) ﻗﺎﺭﺓ ﺁﺴﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ﻭﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ( ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻜﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﻜﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻘﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺴﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﺴﺭﻓﺴﻜﻲ ‪:‬‬ ‫ﻅﻬﺭﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻴﺩ ﺭﻴﻨﺭ‬ ‫‪ - ٣‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺠﻭﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﺒﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺃﻥ ﻤﻥ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺠﻭﻴﺔ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻨﻔﻭﺫ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ ﻭﺍﻟﺭﻭﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﺘﺠﻤﺩ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺫﺭﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﺒﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻼﺡ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ ﻭﺍﻟﺼﻭﺍﺭﻴﺦ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺨﻁﻴﺭ ﻭﻤﻬﻡ ﺠﺩﺍﹰ ﻟﺬﻟﻚ ﺧﻀﻊ اﻣﺘﻼﻛﮫ ﻟﻠﻮﻛﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ اﻟﺬرﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻗﺐ وﺗﻤﻨﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺪول ﻣﻦ اﻣﺘﻼﻛﮫ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﺒﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻼﺡ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺒﻌﺩﺕ ﻤﻴﺯﺍﺕ ﺘﺼﺏ ﻓﻲ ﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺘﻠﻜﻪ ﻭﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﻗﻭﺘﻪ ﺍﻟﺘﺩﻤﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺌﻠﺔ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺳﮭﻮﻟﺔ وﺳﺮﻋﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻟﻜﻞ اﻷھﺪاف وﻓﻲ أي ﻣﻜﺎن ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﯾﻌﻄﻲ اﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻮة رادﻋﺔ وﻣﻜﺎﻧﺔ دوﻟﯿﺔ ﯾﺤﺴﺐ ﻟﮭﺎ ﺣﺴﺎب ‪.‬‬ ‫•‬
‫* ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪.‬‬
‫‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺌﻕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫* ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ص ‪: ١٢٣ – ١٢٢‬‬
‫‪) -٣ .‬ﺏ(‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﺭﻗﻡ ‪ ) : ٢‬ﺝ (‬
‫‪٥٨‬‬

‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬ ‫* اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪ :‬ﻛﻠﻤﺔ ﯾﻮﻧﺎﻧﯿﺔ ﺗﻌﻨﻲ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻘﺎﺋﺪ ‪ ،‬وﯾﻘﺼﺪ ﺑﮭﺎ ﺣﺪﯾﺜﺎً اﻟﻌﻠﻢ أو اﻟﻔﻦ اﻟﺬي ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ ﯾﺘﻢ ﺗﻮﻇﯿﻒ إﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺪوﻟﺔ‬
‫أھﺪاﻓﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﻘﺮﯾﺐ واﻟﺒﻌﯿﺪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ‪:‬ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﻤﻥ اﻟﺤﺪود اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻧﺰاع ﺑﯿﻦ اﻟﺪول ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻗﻴﺎﻤﻬﺎ ﺒﺎﻗﺘﻁﺎﻉ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﻥ ﺩﻭﻟﺔ ﻭﻀﻤﻬﺎ ﻟﺩﻭﻟﺔ ﺃﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻤﺜل ﻗﻴﺎﻡ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﺒﻀﻡ ﻟﻮاء‬
‫اﻻﺳﻜﻨﺪرون اﻟﺴﻮري إﻟﻰ ﺗﺮﻛﯿﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﻨﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﺘﺤﺎﻭل ﻜل ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺘﺭﻭل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ﻭﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﻭﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻼﺯﺍﺱ ﻭﺍﻟﻠﻭﺭﻴﻥ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻔﺤﻡ ﻭﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ﺒﻴﻥ ﺃﻟﻤﺎﻨﻴﺎ ﻭﻓﺭﻨﺴﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺭﺍﺕ ﻤﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜل ‪ :‬ﻤﻨﻁﻘﺘﻲ ﺴﺒﺘﺔ ﻭﻤﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺘﻴﻥ ﻭ‬
‫ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺠﺒل ﻁﺎﺭﻕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ‪ :‬ﺴﺒﺘﺔ ﻭﻤﻠﻴﻠﻴﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ – ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ‪ :‬ﻴﺘﻤﺜل ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻐﺭﺒﻲ ﻟﻠﺒﺤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻭﻤﻀﻴﻕ ﺠﺒل ﻁﺎﺭﻕ ﻟﺫﺍ ﺘﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﺇﺴﺒﺎﻨﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﺃﻨﻬﻤﺎ ﻤﻐﺭﺒﻴﺘﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻨﺯﺍﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ‪ :‬ﺇﺴﺒﺎﻨﻴﺎ ﻭﺍﻟﻤﻐﺭﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ‪ :‬ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺠﺒل ﻁﺎﺭﻕ ‪:‬‬
‫ﺃ – ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ‪ :‬ﻴﺘﻤﺜل ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﺼل ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻷﻁﻠﺴﻲ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻨﺯﺍﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ‪ :‬ﺇﺴﺒﺎﻨﻴﺎ ﻭﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺇﺩﻋﺎﺀ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﺯﻋﺔ‪ :‬ﺇﺴﺒﺎﻨﻴﺎ ﺘﻌﺘﺒﺭﻫﺎ ﺠﺯﺀﺍﹰ ﻤﻥ ﺃﺭﺍﻀﻴﻬﺎ ﻭﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﺘﻌﺘﺒﺭﻫﺎ ﻤﺴﺘﻌﻤﺭﺓ ﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﺘﺘﺨﺫ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻋﺴﻜﺭﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ‪ :‬ﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ – ﺃﻥ ﺘﺸﺭﻑ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﺤﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺏ – ﺴﻭﺍﺤﻠﻬﺎ ﻤﺘﻌﺭﺠﺔ ﻭﻋﻤﻴﻘﺔ ﻟﺘﻼﺀﻡ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻨﺊ ‪.‬‬
‫‪٥٩‬‬

‫ﺝ – ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻤﺴﺎﺤﺘﻬﺎ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻏﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺩ – ﺒﻨﺎﺀ ﺃﺴﺎﻁﻴل ﻀﺨﻤﺔ ﻟﻠﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ‪ :‬ﻋﻠل ‪:‬‬
‫‪ –١‬ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻗﺘﻨﺎ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ؟‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺭﻴﺔ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺘﻌﻤل ﻤﻌﺎ ﻓﻲ ﺤﺴﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ – ٢‬ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺎﻭل ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﺴﻼﺡ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ ﺘﻤﻨﻊ ﻭﺘﻌﺎﻗﺏ ‪ :‬ﻷﻨﻪ ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺒـ ‪:‬‬
‫ﻗﻭﺘﻪ ﺍﻟﺘﺩﻤﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺌﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ب ‪ -‬ﺳﮭﻮﻟﺔ وﺳﺮﻋﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻟﻜﻞ اﻷھﺪاف وﻓﻲ أي ﻣﻜﺎن ‪.‬‬

‫ج ‪ -‬ﯾﻌﻄﻲ اﻟﺪوﻟﺔ ﻗﻮة رادﻋﺔ وﻣﻜﺎﻧﺔ دوﻟﯿﺔ ﯾﺤﺴﺐ ﻟﮭﺎ ﺣﺴﺎب ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻌﺸﺭ ‪ :‬ﺃﺭﺴﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺘﺒﻴﻥ ﻤﻭﻗﻊ ﻜل ﻤﻥ ‪ :‬اﺳﺒﺎﻧﯿﺎ – اﻟﻤﻐﺮب‪ -‬ﺳﺒﺔ – ﻣﻠﯿﻠﯿﺔ – ﺟﺒﻞ ﻃﺎرق‬
‫‪٦٠‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬
‫ﺣﺼﺘﯿﻦ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪ :‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬

‫‪ - ١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ – اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ – اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪.‬‬

‫‪ – ٢‬ﯾﺘﺘﺒﻊ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﻓﺘﺮة اﻟﺨﻤﺴﯿﻨﯿﺎت وﺣﺘﻰ اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت ‪.‬‬
‫‪ – ٣‬ﯾﺒﯿﻦ أھﺪاف اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﻄﻮر ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ أرﺗﺒﻂ ﺑﺪول اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻨﺎﻣﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧﻼل اﻟﺨﻤﺴﯿﻨﯿﺎت واﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت رﻛﺰت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧﻼل اﻟﺴﺒﻌﯿﻨﯿﺎت واﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻨﯿﺎت رﻛﺰت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧﻼل اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت واﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ رﻛﺰت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺤﯿﺎة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أھﺪاف اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ ﻋﺪة أھﺪاف ھﻲ ‪:‬‬

‫‪ – ٤‬ﺑﯿﺌﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - ٣‬ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ – ٢‬اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ – ١‬اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻄﻮر ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ) اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ – اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ (‬ ‫‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬

‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﻌﺮض ھﺬه اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﺮاض ﺗﻄﻮر ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫) ‪ ٦‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻷول ‪:‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬا اﻟﻤﻔﮭﻮم ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬

‫* ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة أن ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻇﮭﺮ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﻌﺪ ﺣﺼﻮل ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪول ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﻼﻟﮭﺎ ﺑﮭﺪف اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻠﻒ‬
‫وﻧﮭﺐ اﻟﺪول اﻻﺳﺘﻌﻤﺎرﯾﺔ ﻟﺨﯿﺮاﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ؟ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ اﻟﺘﻘﺪم – اﻟﺘﻄﻮر – اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻠﻒ ‪...... -‬‬
‫‪ –٢‬ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻨﻲ ﻓﻲ ﻣﻦ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ وﻗﺘﻨﺎ اﻟﺤﺎﺿﺮ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪم – اﻟﺘﻄﻮر – اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ أم اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ ؟‬
‫اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ‬
‫‪٦١‬‬

‫* ﯾﺘﻠﻘﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﯾﺠﻤﻞ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ وﯾﻮﺿﺤﮭﺎ وﯾﺒﺮز ﻣﻀﻤﻮﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪ :‬ھﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءات واﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﻤﺘﺨﺬة ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ اﻷوﺿﺎع اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬
‫واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ ‪.‬‬
‫* ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫) ‪( ١٥‬‬ ‫ﺗﻄﻮر ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﻌﺮض اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ ) ‪ ( ١‬ﺗﻄﻮر ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﮭﻢ ﻟﯿﺴﺘﻨﺘﺠﻮا ﺗﻄﻮر ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻻﻗﺘﺼﺎدي ‪ .‬اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ ) ‪( ١‬‬ ‫‪ – ١‬ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا رﻛﺰت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻋﺎم ‪ ١٩١٠‬؟‬
‫‪ – ٢‬ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا رﻛﺰت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﻋﺎم ‪ ١٩٤٥‬وﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪ ١٩٩٩‬؟ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬
‫ص ‪١٤٨‬‬
‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ و اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪.‬‬ ‫‪ –٣‬ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا رﻛﺰت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﺑﻌﺪ ﻋﺎم ‪ ٢٠٠٠‬؟‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﺮد ‪. .........‬‬ ‫ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ‬ ‫‪ –٤‬ﻣﺎذا ﻧﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ؟ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ‪.‬‬ ‫‪ –٥‬ﻣﺎذا ﻧﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ؟ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬
‫* ﯾﺘﻠﻘﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﯾﺠﻤﻞ ﺗﻄﻮر ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ وﯾﻮﺿﺤﮭﺎ وﯾﺒﺮز ﻣﻀﻤﻮﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﻄﻮر ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪:‬‬

‫رﻛﺰت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﺧﻼل اﻟﺨﻤﺴﯿﻨﯿﺎت واﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رﻛﺰت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﺧﻼل اﻟﺴﺒﻌﯿﻨﯿﺎت واﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻨﯿﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رﻛﺰت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﺧﻼل اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رﻛﺰت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ وﻗﺘﻨﺎ اﻟﺤﺎﺿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺗﻌﻨﻲ ‪:‬‬
‫دﻋﻢ ﻗﺪرات اﻟﻔﺮد وﺗﺤﺴﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﯿﺸﺘﮫ وأوﺿﺎﻋﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ﺗﻌﻨﻲ ‪:‬‬
‫اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﺘﻄﻮر ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ ﻗﻄﺎﻋﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺗﺠﺪﯾﺪ ﻃﺎﻗﺎﺗﮫ وﺗﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮫ اﻟﺤﻠﯿﺔ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫* ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪٦٢‬‬

‫) ‪ ١٥‬دﻗﯿﻘﺔ (‬ ‫أھﺪاف اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﻄﺒﺎﻋﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺎﻟﻲ وﺗﻮزﯾﻌﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻗﺮاءﺗﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺎﻣﺖ ﺑﮭﺪف اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ أھﺪاف اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﻌﻰ أﺻﺤﺎب اﻟﻘﺮار ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻟﺨﻞ وﺧﻔﺾ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ ‪ ،‬واﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺼﺤﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت ‪ ،‬وﺗﻌﺰﯾﺰ ﺣﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ‪.‬‬
‫* ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪ :‬زﯾﺎدة اﻟﺪﺧﻞ وﺧﻔﺾ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ ‪ ،‬واﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺼﺤﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت ‪،‬‬ ‫‪ – ١‬ﻣﺎ أھﺪاف ﺻﺎﻧﻌﻲ اﻟﻘﺮار ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ؟‬
‫وﺗﻌﺰﯾﺰ ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬
‫* ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﯾﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ أن ﯾﺼﻨﻔﻮا أھﺪاف اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻮاردة إﻟﻰ أھﺪاف اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ – اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ – ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ ‪ -‬ﺑﯿﺌﯿﺔ ‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪:‬‬
‫أھﺪاف اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪ :‬زﯾﺎدة اﻟﺪﺧﻞ ‪..........‬‬
‫أھﺪاف اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ :‬اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪..........‬‬

‫أھﺪاف ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ‪ :‬اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت ‪..................‬‬
‫أھﺪاف ﺑﯿﺌﯿﺔ‪ :‬ﻣﻨﻊ اﻟﺘﻠﻮث ‪....................‬‬
‫* ﯾﺘﻠﻘﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﯾﺠﻤﻞ أھﺪاف اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ وﯾﻮﺿﺤﮭﺎ وﯾﺒﺮز ﻣﻀﻤﻮﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫أھﺪاف اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺴﻌﻰ اﻟﺪول ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷھﺪاف‪ ،‬ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬أھﺪاف اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬زﯾﺎدة اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻘﻮﻣﻲ واﻟﻔﺮدي‪.‬‬ ‫‪ -‬زﯾﺎدة إﻧﺘﺎج اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻔﺾ اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ واﻟﻔﻘﺮ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﻌﺎدل ﻟﻠﺜﺮوات واﻟﻤﻮارد ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬أھﺪاف اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﺪرﯾﺒﮫ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﺨﺒﺮة واﻟﻤﮭﺎرة ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻤﯿﺎً وﺻﺤﯿﺎً وﺛﻘﺎﻓﯿﺎً ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻌﺪاﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﻗﯿﺮ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﻣﻦ ﻣﺎء وﻛﮭﺮﺑﺎء وﻣﻮاﺻﻼت ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬أھﺪاف ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ واﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ واﻟﻨﻘﺪ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاﻃﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬أھﺪاف ﺑﯿﺌﯿﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬

‫– اﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ أﺧﻄﺎر اﻟﺘﻠﻮث ‪.‬‬ ‫– اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻧﺸﺮ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪.‬‬
‫* ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻣﻦ أھﺪاف اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪٦٣‬‬

‫‪ ٤‬ﺩﻗﺎﺌﻕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫* ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ص ‪: ١٥٢ – ١٥١‬‬
‫‪) -٤‬ﺩ(‪.‬‬ ‫‪) -٣‬ﺃ(‪.‬‬ ‫‪) -٢ .‬ﺏ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﺭﻗﻡ ‪ ) : ١‬ﺩ (‬
‫* اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪ :‬ھﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءات واﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﻤﺘﺨﺬة ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ اﻷوﺿﺎع اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ ‪.‬‬
‫* اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪ :‬ھﻲ دﻋﻢ ﻗﺪرات اﻟﻔﺮد وﺗﺤﺴﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﯿﺸﺘﮫ وأوﺿﺎﻋﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫* اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ :‬ھﻲ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﺘﻄﻮر ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ ﻗﻄﺎﻋﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺗﺠﺪﯾﺪ ﻃﺎﻗﺎﺗﮫ وﺗﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮫ اﻟﺤﻠﯿﺔ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪:‬ﻭﻀﺢ ﺃﻫﻡ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬أھﺪاف اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬زﯾﺎدة اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻘﻮﻣﻲ واﻟﻔﺮدي‪.‬‬ ‫‪ -‬زﯾﺎدة إﻧﺘﺎج اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻔﺾ اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ واﻟﻔﻘﺮ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﻌﺎدل ﻟﻠﺜﺮوات واﻟﻤﻮارد ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬أھﺪاف اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﺪرﯾﺒﮫ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﺨﺒﺮة واﻟﻤﮭﺎرة ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻤﯿﺎً وﺻﺤﯿﺎً وﺛﻘﺎﻓﯿﺎً ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻌﺪاﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﻗﯿﺮ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﻣﻦ ﻣﺎء وﻛﮭﺮﺑﺎء وﻣﻮاﺻﻼت ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬أھﺪاف ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ واﻟﻨﻘﺪ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاﻃﯿﺔ ‪.‬‬
‫واﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬أھﺪاف ﺑﯿﺌﯿﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬

‫– اﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ أﺧﻄﺎر اﻟﺘﻠﻮث ‪.‬‬ ‫– اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻧﺸﺮ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪.‬‬
‫‪٦٤‬‬

‫أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﯾﺬﻛﺮ ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ – ٢‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﻣﺠﺎﻟﻲ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻠﮭﺎ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻟﯿﺘﻢ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ﻣﻘﻮﻣﺎت ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺎت ﻣﺎدﯾﺔ وﺑﺸﺮﯾﺔ‬
‫‪ -‬إﺣﺼﺎءات ﺳﻜﺎﻧﯿﺔ واﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺑﯿﺌﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﺑﻤﺠﺎﻟﯿﻦ ھﻤﺎ ‪:‬‬
‫‪ --‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ :‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ و اﻟﺘﺠﺎرة واﻟﺼﻨﺎﻋﺔ واﻟﻨﻘﻞ واﻟﻤﻮاﺻﻼت ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻹدارﯾﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪-:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب ص‪. ١٤٨‬‬
‫‪ -‬ﺿﺮب اﻷﻣﺜﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﻨﻘﺎش ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪.‬‬
‫‪ – ١‬ﯾﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﺣﺴﺐ ورودھﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﯿﮫ ‪.‬‬
‫‪٦٥‬‬

‫) دﻗﯿﻘﺘﺎن (‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪:‬‬

‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺮﺑﻂ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﻢ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻋﺭﻑ ‪:‬‬
‫* اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫* اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪:‬‬
‫* اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - ٢‬وﺿﺢ ﻣﻀﻤﻮن ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ :‬أھﺪاف اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬
‫ﺗﺪون ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻛﻌﻨﺎوﯾﻦ رﺋﯿﺴﺔ ﺗﻤﺜﻞ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫* ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة أﻧﮫ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺳﻨﻜﻤﻞ ﻋﻦ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ ٨‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫)‬ ‫ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻷول ‪:‬‬
‫* ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬا اﻟﮭﺪف ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻘﺎش أﺿﺮب ﻣﺜﺎل ﺣﻮل ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺤﯿﺎة ‪،‬ﺛﻢ ﯾﻮﺟﮫ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫اﻟﻤﻘﻮﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ – ١‬ﻣﺎ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﺗﻮاﻓﺮھﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﺜﻼً ؟‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓﺮ اﻷﻣﻮال ‪.‬‬
‫‪ -‬إدارة ﺟﯿﺪة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﺪرﺑﯿﻦ ‪. ......................... .‬‬
‫* ﯾﺘﻠﻘﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ وﯾﺠﻤﻞ ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ وﯾﻮﺿﺤﮭﺎ وﯾﺒﺮزھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﻟﻜﻲ ﺗﺘﻤﻜﻦ اﻟﺪول ﻣﻦ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ واﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻘﻮﻣﺎت اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻮﻓﺮ اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ) ﺧﺒﺮاء –ﻓﻨﯿﯿﻦ ( ‪.‬‬ ‫‪ – ١‬ﺗﻮﻓﺮ اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﻤﺎدﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ) اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ – اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ –اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ -‬اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ( ‪.‬‬
‫* ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻣﻦ ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪٦٦‬‬

‫) ‪ ٢٦‬دﻗﯿﻘﺔ (‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫* ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ أن ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﺗﻨﺤﺼﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﯿﻦ ھﻤﺎ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪:‬‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺘﻘﺴﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ ‪:‬‬
‫) ‪ ١٣‬دﻗﯿﻘﺔ (‬ ‫اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺗﻜﻠﻒ‪:‬‬
‫اﻟﺰراﻋﺔ – اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ‪ -‬اﻟﺘﺠﺎرة ‪...‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ وﺗﻄﻮﯾﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻛﻞ ﻗﻄﺎع ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ .‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﻄﺎع اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ‪ :‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎم – اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻷﻣﻮال ‪................‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﻄﺎع اﻟﺰراﻋﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ‪ :‬اﺳﺘﺼﻼح اﻷراﺿﻲ – اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ‪................‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺠﺎرة ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ‪ :‬ﺧﻔﺾ اﻟﻀﺮاﺋﺐ – ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻷﺳﻮاق ‪................‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﻄﺎع اﻟﻨﻘﻞ واﻟﻤﻮاﺻﻼت ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ‪ :‬ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻄﺮق ‪................‬‬
‫) ‪ ١٣‬دﻗﯿﻘﺔ (‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﻜﻠﻒ‪:‬‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ – اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪ -‬اﻹدارﯾﺔ ‪...‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ وﺗﻄﻮﯾﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ‪ .‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ‪ :‬ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻤﺴﻜﻦ واﻟﻐﺬاء واﻟﻌﻤﻞ ‪................‬‬
‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻹدارﯾﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ‪ :‬ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺨﺒﺮة اﻹدارﯾﺔ – اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ – ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻟﻔﺴﺎد ‪................‬‬
‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ‪ :‬ﺳﯿﺎدة اﻟﻘﺎﻧﻮن – ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺸﻌﺐ ﻓﻲ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار ‪................‬‬
‫‪٦٧‬‬

‫* ﯾﺘﻠﻘﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻛﻠﻔﻮا ﺑﮫ ﺛﻢ ﯾﺠﻤﻞ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ وﯾﻮﺿﺤﮭﺎ وﯾﺒﺮزھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻨﻘﺴﻢ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ إﻟﻰ ﻣﺠﺎﻟﯿﻦ ھﻤﺎ ‪:‬‬
‫أوﻻً – اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﻮض ﺑﻜﺎﻓﺔ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت واﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﻄﺎع اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ‪:‬‬
‫* إدﺧﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻓﻲ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ‪.‬‬ ‫* ﺑﻨﺎء ﻣﺼﺎﻧﻊ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ ‪.‬‬
‫* ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎم ﺑﮭﺪف ﺗﻠﺒﯿﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺴﻜﺎن ورﻓﻊ ﻣﺴﺎھﻤﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻘﻮﻣﻲ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﻄﺎع اﻟﺰراﻋﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ‪:‬‬
‫* اﻟﺘﻮﺳﻊ اﻟﺮأﺳﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺰراﻋﺔ ‪.‬‬ ‫* رﻓﻊ ﻛﻔﺎءة اﻟﻤﺰارع ودﻋﻤﮫ ‪.‬‬
‫* اﻟﺘﻮﺳﻊ اﻷﻓﻘﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ زﯾﺎدة اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺰراﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺠﺎرة ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ‪:‬‬
‫* ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‬ ‫* إﻗﺎﻣﺔ اﻷﺳﻮاق ‪.‬‬ ‫* ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ ‪.‬‬
‫* ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ وﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺸﺤﻦ واﻟﺘﻔﺮﯾﻎ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﻄﺎع اﻟﻨﻘﻞ واﻟﻤﻮاﺻﻼت ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ‪:‬‬
‫* ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻠﺒﯿﺔ ﺣﺎﺟﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﻠﮭﻢ وﻧﻘﻞ ﺳﻠﻌﮭﻢ‬ ‫* ﺗﺤﺪﯾﺚ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻄﺮق وﺻﯿﺎﻧﺘﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺑﺄﻗﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ وأﺳﺮع وﻗﺖ ﻣﻤﻜﻦ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎً – اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ‪:‬‬
‫* ﺗﻌﺰﯾﺰ دور اﻟﻤﺮأة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬ ‫* ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺮﻓﺎھﯿﺔ ‪.‬‬
‫* ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ واﻟﻤﺴﻜﻦ واﻟﻐﺬاء ‪.‬‬ ‫* ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻹدارﯾﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ‪:‬‬
‫* ﺗﻄﺒﻖ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ واﻟﻤﺤﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬ ‫* ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻹداري ‪.‬‬
‫* اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺴﺎد اﻹداري ﺑﻮﺿﻊ اﻟﺮﺟﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ‪:‬‬
‫* ﺻﻮن اﻟﺘﻌﺪدﯾﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬ ‫* ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪﺳﺘﻮرﯾﺔ وﺗﺤﺪﯾﺜﮭﺎ ‪.‬‬
‫* اﻟﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺜﻼث ) اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ – اﻟﻘﻀﺎﺋﯿﺔ – اﻟﺘﻨﻔﯿﺬﯾﺔ ( ‪.‬‬
‫* ﺗﺮﺳﯿﺦ ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺴﯿﺎدة اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ واﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت ‪.‬‬
‫* اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎﻟﺢ اﻟﺪوﻟﺔ وأھﺪاﻓﮭﺎ ‪.‬‬
‫* ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻣﻦ ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪٦٨‬‬

‫‪ ٤‬ﺩﻗﺎﺌﻕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫* ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ص ‪: ١٥٢ – ١٥١‬‬
‫ﺭﻗﻡ ‪ ) : ٤‬ﺩ ( ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ – ١‬ﺗﻮﻓﺮ اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﻤﺎدﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺗﻮﻓﺮ اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ) ﺧﺒﺮاء –ﻓﻨﯿﯿﻦ ( ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ) اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ – اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ –اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ -‬اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ( ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ‪:‬ﺍﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺤﺼﺭ ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫أوﻻً – اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎً – اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ‪ :‬ﻜﻴﻑ ﺘﺘﻡ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻥ ‪:‬‬
‫ﺃ ‪ -‬ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ‪ :‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ‪:‬‬

‫* ﺑﻨﺎء ﻣﺼﺎﻧﻊ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ ‪.‬‬
‫* إدﺧﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻓﻲ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ‪.‬‬
‫* ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎم ﺑﮭﺪف ﺗﻠﺒﯿﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺴﻜﺎن ورﻓﻊ ﻣﺴﺎھﻤﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻘﻮﻣﻲ ‪.‬‬
‫ﺏ ‪ -‬ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻲ ‪ :‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ‪:‬‬

‫* رﻓﻊ ﻛﻔﺎءة اﻟﻤﺰارع ودﻋﻤﮫ ‪.‬‬
‫* اﻟﺘﻮﺳﻊ اﻟﺮأﺳﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺰراﻋﺔ ‪.‬‬
‫* اﻟﺘﻮﺳﻊ اﻷﻓﻘﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ زﯾﺎدة اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺰراﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻱ ‪ :‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ‪:‬‬
‫* ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ ‪.‬‬

‫* إﻗﺎﻣﺔ اﻷﺳﻮاق ‪.‬‬
‫* ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‬
‫* ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ وﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺸﺤﻦ واﻟﺘﻔﺮﯾﻎ ‪.‬‬
‫‪٦٩‬‬

‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ‪ :‬ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﻘﻴﻕ‪:‬‬
‫ﺃ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ‪ :‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ‪:‬‬
‫* ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻹداري ‪.‬‬

‫* ﺗﻄﺒﻖ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ واﻟﻤﺤﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫* اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺴﺎد اﻹداري ﺑﻮﺿﻊ اﻟﺮﺟﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫ﺏ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ :‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ‪:‬‬
‫* ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺮﻓﺎھﯿﺔ ‪.‬‬

‫* ﺗﻌﺰﯾﺰ دور اﻟﻤﺮأة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫* ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪.‬‬
‫* ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ واﻟﻤﺴﻜﻦ واﻟﻐﺬاء‬
‫‪٧٠‬‬

١ Pdf Created With Pdffactory Pro Trial Version

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

١ Pdf Created With Pdffactory Pro Trial Version

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

١

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫‪ - ١٠‬وﺿﻊ اﺧﺘﺒﺎرات ﺣﺴﺐ ﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﮭﺎ اﻟﺠﯿﺪة وﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬

‫أ – ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷھﺪاف ‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‬

‫‪٢‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺎخ‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬

‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬

‫‪٢‬‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ وأﻗﺴﺎﻣﮭﺎ‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬

‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺑﯿﺌﯿﺔ ) اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﻲ (‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﻲ‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬

‫‪٤‬‬ ‫اﻟﺜﻠﻮث اﻟﮭﻮاﺋﻲ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬

‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺴﯿﺎﺣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬

‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬

‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

‫) ﺣﺼﺘﯿﻦ (‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻷول ‪ :‬اﻟﻤﻨﺎخ ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻵﺗﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻤﻨﺎخ ‪ ،‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻨﺎخ ‪ ،‬اﻟﻄﻘﺲ‬

‫‪ -١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻵﺗﯿﺔ ‪ :‬اﻹﺷﻌﺎع اﻟﺤﺮاري اﻷرﺿﻲ ‪ ،‬اﻟﺤﺮارة اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‬

‫) ‪ ٤‬ﺣﺼﺺ (‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ )اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺠﻮي واﻟﺮﯾﺎح(‪:‬‬

‫‪ -١‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫) ‪٣‬ﺣﺼﺺ (‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ) اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ – اﻟﺘﺒﺨﺮ ‪ -‬اﻟﺘﻜﺎﺛﻒ (‬

‫* اﻟﻀﺒﺎب‬ ‫* ﻧﻘﻄﺔ اﻟﻨﺪى‬ ‫‪ -١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ * -:‬اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ اﻟﺠﻮﯾﺔ‬

‫) ﺣﺼﺘﯿﻦ (‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺘﺴﺎﻗﻂ‪:‬‬

‫ﺧﻂ اﻟﺜﻠﺞ اﻟﺪاﺋﻢ‬ ‫‪ -١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻵﺗﯿﺔ‪ :‬اﻟﺜﻠﺞ ‪-‬‬

‫‪٣‬ﺣﺼﺺ (‬ ‫)‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺠﻮﯾﺔ‬

‫‪ - ١‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻵﺗﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺻﻔﺔ اﻟﺮﻋﺪﯾﺔ ‪ -‬اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ اﻟﺠﻮي – اﻹﻋﺼﺎر اﻟﻤﺪاري‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺣﺼﺘﯿﻦ (‬ ‫)‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻷول‪ :‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ وأﻗﺴﺎﻣﮭﺎ‬

‫‪ – ١‬ﯾﻌﺮف ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫) ﺣﺼﺘﯿﻦ (‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﺮ ‪:‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﯾﻌﺮف ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﺼﺤﺮ ‪.‬‬ ‫‪-١‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫) ﺣﺼﺘﯿﻦ (‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻷول ‪ :‬اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﻲ‬

‫) ‪ ٤‬ﺣﺼﺺ(‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﺘﻠﻮث اﻟﮭﻮاﺋﻲ‬

‫‪١‬ـ أن ﯾﻌﺮف ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺪرس اﻟﺘﻠﻮث اﻟﮭﻮاﺋﻲ ‪ ،‬اﻟﻀﺒﺎب اﻟﺪﺧﺎﻧﻲ‬

‫) ‪ ٣‬ﺣﺼﺺ(‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺘﻠﻮث اﻟﻤﺎﺋﻲ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫) ﺣﺼﺔ (‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﺗﻠﻮث اﻟﺘﺮﺑﺔ‬

‫‪ .١‬ﯾﻌﺮف ﻣﻔﮭﻮم ﺗﻠﻮث اﻟﺘﺮﺑﺔ‬

‫) ﺣﺼﺘﯿﻦ(‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺘﻠﻮث اﻟﻀﻮﺿﺎﺋﻲ‬

‫‪ - ٢‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﻀﻮﺿﺎﺋﻲ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﻲ واﻟﺘﻠﻮث اﻟﻀﻮﺿﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺲ‬

‫‪ - ٣‬ﯾﻮﺿﺢ أھﻢ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻠﻮث اﻟﻀﻮﺿﺎﺋﻲ‬

‫‪ - ٤‬ﯾﺬﻛﺮ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﻀﻮﺿﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن‬

‫‪ - ٧‬ﯾﺴﻤﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺆﺗﻤﺮ اﻟﺪول اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﺔ ﻋﺎم ‪٢٠٠٥‬‬

‫‪ - ٨‬ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ رﻛﺰ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬

‫‪ - ٩‬ﯾﻌﻠﻞ ﻓﺸﻞ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﺪول اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﺔ إﻟﻰ اﻻﺗﻔﺎق‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

‫) ‪ ٣‬ﺣﺼﺺ(‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻷول‪ :‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ -٢‬ﯾﺬﻛﺮ أھﻢ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺘﻢ ﺑﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ‪:‬‬

‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﺘﺎرﯾﺦ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ وﻋﻠﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎد‪.‬‬ ‫‪-‬‬