‫ﺑﺣث ﺑﻌﻧوان‬

‫" ﺟودة ﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻣﻘررة ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺎج‬

‫اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﻲ "‬

‫ﻣﻘدم‬
‫ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﺗرﺑوي اﻷول ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ –‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬

‫ﻣن إﻋداد‬
‫د‪ .‬ﺳﮭﯾل رزق دﯾﺎب‬
‫ﻣﻧﺳق ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟﻘطﺎع ﻏزة‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ‬

‫ﯾوﻟﯾو ‪٢٠٠٤‬‬
 " ‫" اﻟﻣﻠﺧص‬
‫ﺗﺗﻧ ــﺎول ﻫ ــذﻩ اﻟدراﺳ ــﺔ ﻋﻧﺻـ ـراً ﻣﻬﻣ ــﺎً ﻣ ــن ﻋﻧﺎﺻ ــر اﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ وﻫ ــو اﻟﻛﺗ ــﺎب اﻟﻣدرﺳ ــﻲ اﻟﻣﻘ ــرر‬
‫ﺑﻬدف اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣﻌـﺎﯾﯾر ﯾﻣﻛـن اﺳـﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓـﻲ اﻟﺣﻛـم ﻋﻠـﻰ ﺟـودة ﻛﺗـب اﻟﻣﻧﻬـﺎج اﻟﻔﻠﺳـطﯾﻧﻲ اﻟﻣﻘـررة‬
.‫ﻋﻠﻰ طﻠﺑﺔ ﻗطﺎع ﻏزة‬
‫وﺗﻧﺑﻊ أﻫﻣﯾﺔ ﻫذﻩ اﻟدراﺳـﺔ ﻣـن أﻧﻬـﺎ ﻣﺣﺎوﻟـﺔ ﻹﻋـداد أداة ﻗﯾـﺎس وﺗﻘـوﯾم ﺗﺗﺿـﻣن ﻣﻌـﺎﯾﯾر اﻟﺟـودة ﻟﻠﻛﺗـب‬
‫ ﺑﺣﯾــث ﯾﻣﻛــن اﻻﺳــﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻗﯾــﺎس وﺗﻘــدﯾر ﺟــودة ﻋﯾﻧــﺔ ﻣــن ﻛﺗــب اﻟﻣﻧﻬــﺎج اﻟﻔﻠﺳــطﯾﻧﻲ‬،‫اﻟدراﺳــﯾﺔ اﻟﻣﻘــررة‬
.‫اﻟﻣﻌﺎﺻر واﻟﻣطﺑق ﻓﻲ ﻗطﺎع ﻏزة‬
‫ ﺣﯾـث وظـف ﻫـذﻩ اﻷداة ﺑﻌـد اﻟﺗﺄﻛـد ﻣـن‬،‫وﻗد اﺳـﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣـث اﻟﻣـﻧﻬﺞ اﻟوﺻـﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠـﻲ ﻓـﻲ دراﺳـﺗﻪ‬
‫ﺻـدﻗﻬﺎ وﺛﺑﺎﺗﻬــﺎ ﻓـﻲ ﺗﻘــوﯾم ﻛﺗــب اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت اﻟﻣﻘــررة ﻋﻠـﻰ طﻠﺑــﺔ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ اﻟﻌﻠﯾــﺎ ﺣﯾـث اﺳــﺗﺧدم ﻋﯾﻧــﺔ‬
،‫ ( ﻣﻌﻠﻣـﺎً وﻣﻌﻠﻣـﺔ ﻣـن ﻣﻌﻠﻣـﻲ اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت ﻓـﻲ ﻣـدارس ﻗطـﺎع ﻏـزة واﻟﺗﺎﺑﻌـﺔ ﻟﻠوﻛﺎﻟـﺔ‬٦٠ ) ‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن‬
.٢٠٠٤/٢٠٠٣ ‫وذﻟك ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ‬
‫ ﻛﻣـﺎ أظﻬـرت‬،ً‫وﻗد دﻟت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ أن ﻫﻧـﺎك ﻋـدداً ﻣـن اﻟﻔﻘـرات دون اﻟﻣﺳـﺗوى اﻟﻣﻘﺑـول ﺗرﺑوﯾـﺎ‬
‫أﻧــﻪ ﻟــﯾس ﻫﻧــﺎك ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﺑــﯾن اﻟﺗﻘــدﯾرات اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾــﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣــﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ﻟﻛﺗــب اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت‬
.‫ﻗﯾد اﻟدراﺳﺔ‬
‫ ﺿـرورة ﺗطـوﯾر ﺑطﺎﻗـﺔ ﺗﻘـدﯾر ﺟـودة اﻟﻛﺗـﺎب اﻟﻣدرﺳـﻲ اﻟﻣﻘـرر‬: ‫وﺧﻠص اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ ﺗوﺻـﯾﺎت أﻫﻣﻬـﺎ‬
.‫اﻟﺗﻲ ﻧﺗﺟت ﻋن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ وﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺟودة ﻛﺗب اﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﻲ‬

" Abstract "

This study concentrates on the prescribed text book as one of the important
elements of the teaching / learning process. It aims at preparing and producing an
evaluation checklist to be used in measuring and evaluating the quality of the
mathematics textbooks of the Palestinian curriculum in Gaza Strip.
This evaluation process would be essential for curricula research centers,
mathematics teachers and supervisors and curricula planners and designers.
The descriptive and analytical approach was utilized. Sixty maths. Teachers
(males & females) were involved as a sample for the study, the sample was randomly
selected from UNRWA schools.
The assessment tool covered four aspects : author's competencies, selection of
the content, Production of the textbook and Particularities of mathematics. Teaching.
The finding of the study reveales the following results :-
1- The evaluation data was less than the acceptable educational level in several
items.
2- There was no significant difference in the evaluation estimation of the male and
female teachers.
In the light of these results, the researcher emphasizes the necessity of developing
the evaluation tool prepared in this study and to be conducted on other prescribed
textbooks of the Palestinian curriculum

١
 ‫ﻣﻘـدﻣﺔ ‪-:‬‬
‫ﯾﻌــد اﻟﻛﺗــﺎب اﻟﻣدرﺳــﻲ أداة ﻣﻬﻣــﺔ ﻣــن أدوات اﻟﺗﻌﻠــﯾم واﻟــﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻓﻬــو ﺻــدﯾق ﻟﻠﻣــﺗﻌﻠم وأﻧــﯾس ﻟﻠﻘــﺎرئ ﻓــﻲ‬
‫أي ﻣﻛﺎن وزﻣﺎن‪ ،‬ﺳﻬل اﻟﻣﻧﺎل‪ ،‬ﻗرﯾب اﻻﻧﺗﻔﺎع ﺑﻪ‪ ،‬ﻻ ﯾﺗﻌطل وﻻ ﯾﺗوﻗف اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻪ ﻋﻠـﻰ ﺗـوﻓﯾر ﺷـروط ﻣﻌﯾﻧـﺔ‪،‬‬
‫ﯾﻔﺗﺣﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﺗﻰ ﯾﺷﺎء وﯾﻘﻔﻠﻪ ﻣﺗﻰ ﯾﺷﺎء‪ ،‬وﯾﻌود إﻟﻰ ﺻـﻔﺣﺎﺗﻪ أﯾﻧﻣـﺎ ﻛـﺎن‪ ،‬وﻻ ﯾﻛﻠﻔـﻪ ذﻟـك أي ﺟﻬـد أو ﻋﻧـﺎء‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ رﺧص ﺛﻣﻧﻪ وﺳﻬوﻟﺔ ﺣﻔظﻪ واﻗﺗﻧﺎﺋﻪ‪.‬‬
‫وﻟﯾس اﻟﻛﺗﺎب ﻣﺟرد وﺳﯾﻠﺔ ﺗﻌـﯾن اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻓﻘـط‪ ،‬ﺑـل ﻫـو دﻋﺎﻣـﺔ أﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻣـن دﻋـﺎﺋم اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‪،‬‬
‫وﯾرأﻩ ﻛﻠﻣـﺎ رﻏـب ﺑﺎﻋﺗﺑـﺎرﻩ ﺳـﺟﻼً ﻣطﺑوﻋـﺎً وﻟـﯾس ﻗـوﻻً‬
‫وﻣﺻدر ﻣﻬم ﻣن ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬ﯾﻧﻬـل ﻣﻧـﻪ اﻟﻣـﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻘـ‬
‫ﻣﺳﻣوﻋﺎً ‪.‬‬
‫وﻣﻬﻣ ــﺎ ﺗﻌ ــددت اﻟﺑ ــداﺋل ﻋ ــن اﻟﻛﺗ ــﺎب اﻟﻣدرﺳ ــﻲ‪ ،‬وﻣ ــﺎ ﺗوﺻ ــﻠت إﻟﯾ ــﻪ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﻣ ــن وﺳ ــﺎﺋل‬
‫ﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪ ،‬ﻓﺳوف ﯾظل ﻟﻠﻛﺗﺎب ﻣﻛﺎﻧﺗﻪ وﻗﯾﻣﺗﻪ ﺑﺣﻛم ﻣﻣﯾزاﺗﻪ وﺧﺻﺎﺋﺻﻪ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺗـزداد ﻗﯾﻣـﺔ اﻟﻛﺗــﺎب وﻧﻔﻌـﻪ ﺑﻣﻘـدار ﻣــﺎ ﯾﺑـذل ﯾـﻓـﻪ ﻣـن ﺟﻬـد ﻓــﻲ ﺗﺄﻟﯾﻔـﻪ وا ٕ ﺧراﺟـﻪ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﯾﻧﺑﻐـﻲ أن ﯾﻛــون‬
‫اﻟﻛﺗــﺎب ﺟﯾــداً وﺻــﺎﻟﺣﺎً ﻓــﻲ ﯾــد اﻟﻣﻌﻠــم واﻟﻣــﺗﻌﻠم‪ ،‬ﺣﯾــث ﺗﻌــد اﻟﺟــودة ﻓــﻲ اﻟﻛﺗــب اﻟدراﺳــﯾﺔ اﻟﻣﻘــررة ﻣطﻠﺑــﺎً أﺳﺎﺳــﯾﺎً‬
‫ﺗﺳ ــﻌﻰ اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺎت اﻟﺗرﺑوﯾ ــﺔ إﻟ ــﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘ ــﻪ‪ ،‬وا ٕ ذا أرﯾ ــد ﺗﺣﻘﯾ ــق اﻟﺟ ــودة ﻓ ــﻲ اﻟﻛﺗ ــب اﻟدراﺳ ــﯾﺔ اﻟﻣﻘ ــررة‪ ،‬ﻓ ــﺈن ذﻟ ــك‬
‫ﯾﺳﺗﻠزم اﻟﺗﻌرض ﻟﻠﺷروط واﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﺗواﻓرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب اﻟدراﺳﻲ اﻟﺟﯾد‪ ،‬وﻣـن ﺛـم ﯾـﺗم اﺳـﺗﺧﻼص‬
‫ﻣؤﺷـ ـرات وﻣﻌ ــﺎﯾﯾر ﻟﻠﺟ ــودة ﯾﻣﻛ ــن ﻣـ ــن ﺧﻼﻟﻬ ــﺎ اﻟﺣﻛ ــم ﻋﻠ ــﻰ ﺟ ــودة ﻛﺗـ ــب اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺎت اﻟﻣﻘ ــررة ﻓ ــﻲ اﻟﻣﻧﻬـ ــﺎج‬
‫اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﻲ اﻟﺟدﯾد‪ ،‬وﺗوظﻔﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻘوﯾم ﻫذﻩ اﻟﻛﺗب وﺗطوﯾرﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻫﻛــذا ﻓــﺈن ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﺗﻘــوﯾم اﻟﻛﺗــب اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﻣﻬﻣــﺔ ﺗﺣﻛﻣﻬــﺎ اﻋﺗﺑــﺎرات ﺛﻼﺛــﺔ‪ ،‬أوﻟﻬــﺎ‪ :‬أن اﻟﻛﺗــﺎب‬
‫اﻟﻣدرﺳﻲ أداة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﻬﻣﺔ‪ ،‬وﺛﺎﻧﯾﻬﺎ‪ :‬أن ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗـﺄﻟﯾف اﻟﻛﺗـب اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻋﻣﻠﯾـﺔ ﺗﻧﺎﻓﺳـﯾﺔ‪ ،‬وﺛﺎﻟﺛﻬـﺎ‪ :‬أن اﻟﻌﺻـر‬
‫اﻟــذي ﻧﻌ ــﯾش ﻓﯾ ــﻪ ﻋﺻــر ﺗﻐﯾ ــر ﺳـ ـرﯾﻊ‪ ،‬وﻋﺻ ــر ﺗﻘــدم ﻓ ــﻲ اﻟﻌﻠ ــوم اﻟطﺑﯾﻌﯾ ــﺔ واﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ‪ ،‬وﻫ ــذا اﻟﺗﻐﯾ ــر واﻟﺗﻘ ــدم‬
‫ﯾﻘﺿــﯾﺎن ﻋﻠــﻰ اﻟــدوام إﻋــﺎدة اﻟﻧظــر ﻓــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺑﻌﻧﺎﺻــرﻫﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ وﻣراﺟﻌﺗﻬــﺎ‪ ،‬وﺧﺎﺻــﺔ ﻣﺣﺗــوى‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺎج وﻣﺎ ﯾﻣﺛﻠﻪ ﻣن ﻛﺗب دراﺳﯾﺔ وﻣﺻﺎدر ﻣﻌرﻓﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻗــد ﺣــﺎول اﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن اﻟﺑﺣــث ﻋــن ﺧﺻــﺎﺋص وﻣﻌــﺎﯾﯾر ﯾﻣﻛــن اﺳــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻛﺄﺳــﺎس ﻟﺗﻘــوﯾم‬
‫اﻟﻛﺗــب اﻟدراﺳ ــﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﺣ ــﺎول اﻟ ــﺑﻌض إﺟ ـراء دراﺳ ــﺎت ﺗﺣﻠﯾﻠﯾ ــﺔ ﻟﻠﻛﺗ ـب اﻟدراﺳ ــﯾﺔ وﻻ ﺳ ــﯾﻣﺎ ﻓــﻲ ﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬
‫وﻧظـراً ﻷن ﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت ﺗﺣﺗـل رﻛﻧـﺎً أﺳﺎﺳــﯾﺎً ﻓـﻲ ﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻷﺳﺎﺳـﻲ‪ ،‬وﺣﯾــث إن اﻟﻌـﺎﻟم ﻗــد‬
‫ﺷ ــﻬد ﻓ ــﻲ اﻟﺳ ــﻧوات اﻷﺧﯾـ ـرة ﺗﻐﯾـ ـرات واﺳ ــﻌﺔ ﻓ ــﻲ ﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺎت ﻓ ــﺈن ذﻟ ــك ﻗ ــد ﺣ ــدا ﺑ ــﺎﻟﻣرﺑﯾن واﻟﻣﻬﺗﻣ ــﯾن‬
‫ﺑﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت إﻟﻰ إﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓـﻲ ﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت وﻛﺗﺑﻬـﺎ ﺑﺣﯾـث ﻻ ﺗﻘـف ﻋﻧـد ﺣـد إﺟـراء ﺗﻌـدﯾﻼت‬
‫طﻔﯾﻔــﺔ ﻋﻠﯾﻬــﺎ‪ ،‬ﺑــل ﺗﺗﻌــداﻩ إﻟــﻰ وﺿــﻊ ﺗﺻــور ﺟدﯾــد وا ٕ دﺧــﺎل ﺗﻐﯾﯾ ـرات ﺟذرﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻫــذﻩ اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ ﺑﻣــﺎ ﺗﻘﺗﺿــﯾﻪ‬
‫ظروف اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ واﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻟــذا ﻓﻘ ــد ﻧﺎﻟــت ﻛﺗ ــب اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت اﻫﺗﻣﺎﻣ ــﺎً ﻛﺑﯾ ـراً ﻓ ــﻲ ﺑﻼدﻧــﺎ وﺧﺎﺻ ــﺔ ﻋﻧــدﻣﺎ أﺑ ــدت ﻣﻧظﻣــﺔ اﻟﺗﺣرﯾ ــر‬
‫اﻟﻔﻠﺳ ــطﯾﻧﯾﺔ وﻏﯾرﻫ ــﺎ ﻣ ــن اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺎت اﻟوطﻧﯾ ــﺔ اﻟﺗرﺑوﯾ ــﺔ اﻫﺗﻣﺎﻣ ــﺎً ﺧﺎﺻ ــﺎً ﺑﺎﻟﻣﻧﻬ ــﺎج‪ ،‬وﻗ ــد ﺑ ــرزت ﻣظ ــﺎﻫر ﻫ ــذا‬

‫‪٢‬‬
‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻓﻲ إﺷراك ﻣﻧظﻣﺔ اﻟﯾوﻧﺳﻛو ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺟﺎدة ﻹﻧﺗـﺎج ﻣﻧﻬـﺎج وطﻧـﻲ ﻓﻠﺳـطﯾﻧﻲ‪ ،‬ﻓﻧﺷـﺄت ﻓﻛـرة ﺗﺄﺳـﯾس‬
‫ﻣرﻛز ﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻔﻠﺳـطﯾﻧﯾﺔ‪ ،‬وأﺑرﻣـت اﺗﻔﺎﻗﯾـﺔ ﺑـﯾن وزارة اﻟﺗرﺑﯾـﺔ واﻟﺗﻌﻠـﯾم وﻣﻧظﻣـﺔ اﻟﯾوﻧﺳـﻛو ﻋـﺎم ‪١٩٩٤‬‬
‫ﺗﺣدد ﺑﻣوﺟﺑﻬﺎ اﻹﺷراف ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻣرﻛز ﻣن أﺟل إﻧﺟﺎز ﺧطـﺔ اﻟﻣﻧﻬـﺎج اﻟﻔﻠﺳـطﯾﻧﻲ اﻷول واﻟـذي ﺑـدأ ﺗﻧﻔﯾـذﻫﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣطﻠﻊ ﻋﺎم ‪ ١٩٩٨‬وﺗﻧﺗﻬﻲ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻋﺎم ‪٢٠٠٤‬م‪.‬‬
‫وﻋﻠﯾـ ــﻪ ﻓﻘـ ــد ﺗﻣﻛﻧـ ــت اﻟـ ــوزارة ﻣـ ــن إﻋـ ــداد ﻣﻧﻬـ ــﺎج ﻓﻠﺳـ ــطﯾﻧﻲ ﯾ ـ ـرﺗﺑط ﺑﺎﻷﻫـ ــداف واﻟﻔﻠﺳـ ــﻔﺔ اﻟﻔﻠﺳ ـ ـطﯾﻧﯾﺔ‬
‫واﻟﻣﻧطﻠﻘﺎت اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻔﯾدة ﻣن ﺧﺑـرات اﻟﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ) ﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟـدول اﻟﻣﺿـﯾﻔﺔ ( واﻟﺗـﻲ ﻛﺎﻧـت ﺗطﺑـق‬
‫ﻓـﻲ اﻷراﺿــﻲ اﻟﻔﻠﺳــطﯾﻧﯾﺔ ﻛﻣــﺎ روﻋـﻲ ﻓــﻲ اﻻﺗﺟــﺎﻩ اﻟﻌــﺎم ﻟﻠﻣﻧﻬــﺎج اﻟﻔﻠﺳـطﯾﻧﻲ اﻟﺟدﯾــد أن ﯾﻛــون ﻋﺻـرﯾﺎً ﺷــﺎﻣﻼً‬
‫ﻟﻣوﺿوﻋﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺳﺎﻋﯾﺎً ﻟﺗـداﺧل اﻟﻣﻌرﻓـﺔ وﺗراﺑطﻬـﺎ‪ ،‬وﻟﻛـن ﺑـﺎﻟرﻏم ﻣـن إدراك ﻣﺻـﻣﻣﻲ اﻟﻣﻧﻬـﺎج ﻟﺻـﻌوﺑﺔ‬
‫اﻹﻗﻼع اﻟذي ﯾﺗطﻠب ﻗدراً ﻛﺑﯾراً ﻣـن اﻟﻣروﻧـﺔ اﻟﻔﻛرﯾـﺔ واﻟﺗﻬﯾﺋـﺔ اﻟﺻـﺣﯾﺣﺔ ﻣـن ﺣﯾـث ﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟﻛـوادر اﻟﺑﺷـرﯾﺔ‬
‫وﺗــدرﯾﺑﻬﺎ‪ ،‬إﻻ أﻧ ــﻪ أﻋــد وﻓ ــق اﻟﺧطــﺔ اﻟﻣرﺳ ــوﻣﺔ دون إﺧﺿــﺎع ﻣﺣﺗـ ـواﻩ ﻟﻠﺗﺟرﯾــب واﻟﺗﻘ ــوﯾم‪ ،‬وﻟــذا ﺗﺑﺎﯾﻧ ــت ﻧظـ ـرة‬
‫اﻟﻣرﺑﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن وأوﻟﯾﺎء اﻷﻣور واﻟطﻠﺑﺔ ﺗﺟﺎﻩ ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺎج‪ ،‬ﻓﻣﻧﻬم ﻣن اﻋﺗﺑرﻩ أﻋﻠﻰ ﻣـن ﻣﺳـﺗوى طﻼﺑﻧـﺎ وأن‬
‫ﻣﻔﺎﻫﯾﻣﻪ ﺻﻌﺑﺔ وﺗﻌﯾق ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻣـﻧﻬم ﻣـن اﻋﺗﺑـر ﻫـذﻩ اﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم ﻏﯾـر ﻣﺗﻧﺎﺳـﺑﺔ وﻗـدرات اﻟطـﻼب‬
‫وﻧﻣوﻫم اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬وﻣـن ﻫﻧـﺎ ﻛـﺎن ﻻ ﺑـد ﻣـن إﺟـراء دراﺳـﺎت ﺗﻘوﯾﻣﯾـﺔ ﻟﻠﺗﻌـر ّ ف ﻋﻠـﻰ أراء اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣـﺎت ﻓـﻲ‬
‫ﻛﺗب اﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﻲ ﻣن أﺟل ﺗطوﯾرﻫﺎ واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗواﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻧظ ـراً ﻟﻠﺻــﻌوﺑﺎت اﻟﺗــﻲ ﯾواﺟﻬﻬــﺎ اﻟطﻠﺑــﺔ واﻟﻣﻌﻠﻣــون ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس ﻣــﺎدة اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت ﻓﻘــد رأى اﻟﺑﺎﺣــث‬
‫ﺿــرورة إﺟـ ـراء ﻫــذﻩ اﻟدراﺳ ــﺔ ﻟﻌﻠﻬــﺎ ﺗﺳ ــﺎﻫم ﻓــﻲ ﺗﺿ ــﯾﯾق اﻟﻔﺟــوة ﻟﻬ ــذﻩ اﻟﺻــﻌوﺑﺎت وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﺗزﯾــد ﻣ ــن إﻣﻛﺎﻧﯾ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث ‪-:‬‬

‫ﺣدد اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﺣﺛﻪ ﻓﻲ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﺎ ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺟودة اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﺗواﻓرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳـﻲ اﻟﻣﻘـرر ﻓـﻲ ظـل اﻟﺗطـور اﻟﺗﻘﻧـﻲ واﻟﻣﻌرﻓـﻲ‬
‫اﻟﻬﺎﺋل؟‬
‫‪ -٢‬ﻣـﺎ ﻣـدى ﺗـواﻓر ﻫـذﻩ اﻟﻣﻌــﺎﯾﯾر ﻓـﻲ ﻛﺗــب اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت اﻟﻣﻘــررة ﻓـﻲ اﻟﻣﻧﻬــﺎج اﻟﻔﻠﺳـطﯾﻧﻲ ﻣــن وﺟﻬـﺔ ﻧظــر‬
‫ﻣﻌﻠﻣﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﺎدة ؟‬
‫‪ -٣‬ﻫل ﺗﺧﺗﻠف اﻟﺗﻘدﯾرات اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺿﻌﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻟﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺗﺑﻌﺎً ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس؟‬

‫أﻫـداف اﻟﺑﺣث ‪-:‬‬

‫ﯾﺗوﺧﻰ اﻟﺑﺎﺣث ﻣن ﻫذا اﻟﺑﺣث ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺣدﯾــد ﻣﻌــﺎﯾﯾر اﻟﺟــودة اﻟﺗــﻲ ﯾﺟــب ﺗواﻓرﻫــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻛﺗــﺎب اﻟﻣدرﺳــﻲ اﻟﻣﻘــرر ﻣــن ﺣﯾــث ﻓﻠﺳــﻔﺗﻪ وﻛﻔﺎﯾــﺔ‬
‫ﻣؤﻟﻔﯾﻪ وﻣﺿﻣوﻧﻪ وﻣﺣﺗواﻩ وأﺳﻠوب ﻋرﺿﻪ وا ٕ ﺧراﺟﻪ اﻟطﺑﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪٣‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺗوﺻــل إﻟــﻰ أداة ﻗﯾــﺎس وﺗﻘــوﯾم ﺗﺗﺿــﻣن ﻣﻌــﺎﯾﯾر اﻟﺟــودة‪ ،‬ﺑﺣﯾــث ﯾﻣﻛــن اﺳــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓــﻲ اﻟﺣﻛــم ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺟودة اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺟﯾد ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌــر ّ ف إﻟــﻰ اﻟﻔــروق ﻓــﻲ ﺗﻘــدﯾرات اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾــﺔ ﻟﻛﺗــب اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ ﻗﯾــد اﻟﺑﺣــث ﺗﺑﻌــﺎً‬
‫‪-٣‬‬
‫ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‪.‬‬

‫ﻓرﺿﯾﺎت اﻟﺑﺣث ‪-:‬‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﺿﻊ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪-:‬‬
‫‪-١‬ﻗد ﺗﺗواﻓر ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺟودة ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﻘررة ﺑﻧﺳﺑﺔ ﻣﻘﺑوﻟﺔ ﺗرﺑوﯾﺎً ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻻ ﺗوﺟـ ــد ﻓـ ــروق ذات دﻻﻟـ ــﺔ إﺣﺻـ ــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـ ــد ﻣﺳـ ــﺗوى اﻟدﻻﻟـ ــﺔ ) ‪ ( ٠.٠٥‬ﺑـ ــﯾن ﻣﺗوﺳـ ــطﺎت ﺗﻘـ ــدﯾرات‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ﻟﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺗﻌزى إﻟﻰ ﻋﺎﻣل اﻟﺟﻧس‪.‬‬

‫أﻫﻣﯾـﺔ اﻟﺑﺣث ‪-:‬‬

‫ﺗﻧﺑﻊ أﻫﻣﯾﺔ ﻫذا اﻟﺑﺣث واﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﯾﻪ إﻟﻰ ﻋدد ﻣن اﻷﺳﺑﺎب واﻟﻌواﻣل ﻣﻧﻬﺎ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬أن اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﻣﻘرر أداة ﻣﻬﻣﺔ ﻣن أدوات اﻟـﺗﻌﻠّم وﻣﺻـدر ﻣﻌرﻓـﻲ رﺋـﯾس ﻓـﻲ ﻋﺻـر ﻟـم ﯾﻛـن‬
‫ﻓﯾــﻪ ﻟﻠﻌﻠــم ﺣــدود ﻣﻌﯾﻧــﺔ أو آﻓــﺎق ﻣﺣــددة‪ ،‬وا ٕ ﻧﻣــﺎ ﻫــو ﻋﺻــر ﯾﺗﺳــم ﺑﺗﻔﺟــر اﻟﻣﻌرﻓــﺔ واﺗﺳــﺎﻋﻬﺎ وﺳــرﻋﺔ‬
‫اﻧﺗﺷﺎرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬أن اﻟﻛﺗـﺎب اﻟﻣدرﺳــﻲ اﻟﻣﻘـرر ﻻ ﯾﺳــﺗطﯾﻊ أن ﯾـؤدي اﻟوظــﺎﺋف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻣطﻠوﺑــﺔ ﻣﻧـﻪ إﻻ إذا اﺗﺻــف‬
‫ﺑــﺎﻟﺟودة وﺗـ ـواﻓرت ﻓﯾ ــﻪ طﺎﺋﻔــﺔ ﻣ ــن اﻟﻣﻌ ــﺎﯾﯾر ﺗﺟﻌﻠــﻪ أداة ﻓﺎﻋﻠ ــﺔ ﻣ ــن أدوات اﻟﺗﻌﻠــﯾم واﻟ ــﺗﻌﻠّم ﻟﻛ ــل ﻣ ــن‬
‫اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم‪ .‬وﻫذا اﻟﺑﺣث ﻗد ﯾﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق ذﻟك‪.‬‬
‫‪-٣‬أن ﻫـذا اﻟﺑﺣـث ﯾﻌـد ﻣـن أواﺋــل اﻟﺑﺣـوث واﻟدراﺳـﺎت ﻓـﻲ ﺣـدود ﻋﻠــم اﻟﺑﺎﺣـث وا ٕ طﻼﻋـﻪ واﻟﺗـﻲ ﻗـد ﺗﺳــﻬم‬
‫ﻓــﻲ اﻟﺗوﺻــل إﻟــﻰ أداة ﺗﺗﺿــﻣن ﻣﻌــﺎﯾﯾر اﻟﺟــودة اﻟﻣﻧﺷــودة ﻓــﻲ اﻟﻛﺗــب اﻟدراﺳــﯾﺔ اﻟﻣﻘــررة ﻓــﻲ اﻟﻣﻧﻬــﺎج‬
‫اﻟﻔﻠﺳ ــطﯾﻧﻲ‪ ،‬وﻓ ــﻲ وﻗ ــت ﺗﺳ ــﻌﻰ وزارةاﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ واﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﺟ ــﺎدة ﻟﺗﺣﻘﯾ ــق ﻣﺳ ــﺗوى ﻋ ــﺎلٍ ﻟﻧوﻋﯾ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم‬
‫واﻟﺗﻌﻠّم‪.‬‬
‫‪ -٤‬أن اﻟﺣﺎﺟ ــﺔ ﺗﺑ ــدو ﻣﻠﺣ ــﺔ ﻟﻣﺛ ــل ﻫ ــذﻩ اﻟﺑﺣ ــوث واﻟدراﺳ ــﺎت ﻓ ــﻲ اﻟوﻗ ــت اﻟ ــذي ﺗﺳ ــﻌﻰ ﻓﯾ ــﻪ وزارة اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ‬
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم ﺗﻘوﯾم اﻟﻛﺗب اﻟﻣﻘررة ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﻲ واﻟـذي أﻋـدّ ﻷول ﻣـرة ﺑﻣـﺎ ﯾﻔﺳـﺢ اﻟﻣﺟـﺎل ﻟﺗﺣدﯾـد‬
‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾزﻫﺎ وﺗﺣدﯾد ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ﻟﻠﺗﺧﻠص أو اﻟﺣد ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺣـدود اﻟﺑﺣث ‪-:‬‬

‫ﯾﻘﺗﺻ ــر ﻫ ــذا اﻟﺑﺣ ــث ﻋﻠ ــﻰ ﺗﺣدﯾ ــد ﻣﻌ ــﺎﯾﯾر رﺋﯾﺳ ــﺔ ﻟﻠﺟ ــودة ﻟﻠﺣﻛ ــم ﻋﻠ ــﻰ ﺻ ــﻼﺣﯾﺔ اﻟﻛﺗ ــﺎب وﻓﻌﺎﻟﯾﺗ ــﻪ‬
‫وﻣﻼءﻣﺗﻪ ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻪ ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺎدة وﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺣﯾث‪-:‬‬

‫‪٤‬‬
 ‫‪ -١‬ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻣؤﻟف ووﺟﻬﺔ ﻧظرﻩ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻣﺣﺗوى اﻟﻛﺗﺎب وﺗﻧظﯾﻣﻪ وطرﯾﻘﺔ ﻋرﺿﻪ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺷﻛل اﻟﻛﺗﺎب وا ٕ ﺧراﺟﻪ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺧﺻوﺻﯾﺔ ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪.‬‬
‫ﻛﻣـ ــﺎ ﯾﻘﺗﺻـ ــر اﻟﺑﺎﺣـ ــث ﻓـ ــﻲ ﻫـ ــذا اﻟﺑﺣـ ــث ﻋﻠـ ــﻰ ﺗوظﯾـ ــف ﻫـ ــذﻩ اﻷداة ﻓـ ــﻲ اﻟﺣﻛـ ــم ﻋﻠـ ــﻰ ﺟـ ــودة ﻛﺗـ ــب‬
‫اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ اﻟﻣﻘــررة ﻟﻠﺻــﻔوف اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ اﻟﻌﻠﯾــﺎ ) اﻟﺧــﺎﻣس واﻟﺳــﺎدس ( ﻛــذﻟك ﯾﻘﺗﺻــر اﻟﺑﺣــث ﻋﻠــﻰ‬
‫ﻣﻌﻠﻣ ــﻲ وﻣﻌﻠﻣ ــﺎت اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺎت ﻟﺻ ــﻔوف اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻷﺳﺎﺳ ــﯾﺔ ﻓ ــﻲ ﻗط ــﺎع ﻏـ ـزة ﻟﻠﻌ ــﺎم اﻟدراﺳ ــﻲ ‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬‬
‫واﻟذﯾن ﯾﻌﻣﻠون ﻓﻲ ﻣدارس وﻛﺎﻟﺔ ﻫﯾﺋﺔ اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة‪.‬‬
‫وﯾﻌﺗﺑــر اﻟﺑﺎﺣــث ﺑﺣﺛــﻪ ﻫــذا ﻣــﺎ ﻫــو إﻻ ﻣﺣﺎوﻟــﺔ ﻗــد ﯾﻌﻘﺑﻬــﺎ ﻣﺣــﺎوﻻت أﺧــرى وﻟﻛﻧــﻪ ﯾﺣــرص أن ﺗﻛــون‬
‫اﻟﻣﺣﺎوﻟـﺔ ﺟـﺎدة وﻣﺧﻠﺻـﺔ ﻗـد ﺗﺳـﺗﺛﯾر ﺑﺣوﺛـﺎً أﺧـرى ﻓــﻲ ﻫـذا اﻟﻣﺟـﺎل‪ ،‬وذﻟـك ﺳـﻌﯾﺎً وراء ﺗطـوﯾر اﻟﻛﺗـب اﻟدراﺳــﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻧﻬﺎﺟﻧﺎ اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﻲ‪.‬‬

‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺑﺣث ‪-:‬‬

‫اﻟﺟودة ‪-:‬‬
‫ﺟﺎء ﻣﻌﻧﻰ اﻟﺟودة ﻓﻲ ﻣﻌﺟم ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺑﺄن أﺻﻠﻬﺎ " ﺟود " واﻟﺟﯾـد ﻧﻘـﯾض اﻟـرديء‪ ،‬وﺟـﺎد اﻟﺷـﻲء‬
‫ﺟودﻩ أي ﺻﺎر ﺟﯾداً ‪ ،‬وأﺟﺎد أي أﺗﻰ ﺑﺎﻟﺟﯾد ﻣن اﻟﻘول أو اﻟﻔﻌل‪) .‬اﺑن ﻣﻧظور‪.(٧٢ : ١٩٨٤ ،‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻻﺻطﻼﺣﻲ ﻟﻠﺟودة ﻓﻘد ﺗﺑﺎﯾﻧت ﺑﺎﺧﺗﻼف وﺟﻬـﺎت ﻧظـر اﻟﻣﻔﻛـرﯾن واﻟﺑـﺎﺣﺛﯾن‪ ،‬ﻓﻘـد ﻋر ّ ﻓﻬـﺎ‬
‫ﻗــﺎﻣوس ) ‪ ( Webster, ١٩٩٢‬ﺑﺄﻧﻬــﺎ ﺻــﻔﺔ أو درﺟــﺔ ﺗﻔــوق ﯾﻣﺗﻠﻛﻬــﺎ ﺷــﻲء ﻣــﺎ‪.‬وﻋر ّ ﻓﺗﻬــﺎ )‪(Sara,١٩٩٣‬‬
‫ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺷﻲء ﻣﺎ ﯾﻘﺗرب ﻣن اﻟﻛﻣﺎل‪ ،‬وأﻧﻬﺎ ﻣﺟﻣوع اﻟﺻﻔﺎت ﻟﻣﻧﺗﺞ ﻣﺎ ﺗرﺿﻰ ﺣﺎﺟﺎت ﻣﺳﺗﺧدﻣﻲ ﻫذا اﻟﻣﻧﺗﺞ‪.‬‬
‫‪( International‬‬ ‫‪Standardization‬‬ ‫وﻗ ــد وﺿ ــﻌت " ﻣﻧظﻣ ــﺔ اﻵﯾ ــزو " ) ‪Organization‬‬
‫اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟدوﻟﯾﺔ ﻟﻠﺗوﺣﯾد اﻟﻘﯾﺎﺳﻲ ﺳﻧﺔ ‪ ١٩٩٤‬ﺗﻌرﯾﻔﺎً ﻟﻠﺟودة ﺑﺄﻧﻬـﺎ ﺗﻌﻧـﻲ ﺗﻛﺎﻣـل اﻟﻣﻼﻣـﺢ واﻟﺧﺻـﺎﺋص ﻟﻣﻧـﺗﺞ‬
‫ﻣﺎ أو ﺧدﻣﺔ ﻣﺎ ﺑﺻورة ﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﻠﺑﯾﺔ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت وﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺣددة‪.‬‬
‫ﺗﺑﻧﻰ ّ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﺗﺎﻟﻲ ﻟﻠﺟودة ﻛﺗﻌرﯾف إﺟراﺋﻲ ﻟﺑﺣﺛﻪ ‪-:‬‬
‫دﻗو‬
‫اﻟﺟــودة ﻫــﻲ ﺗطــﺎﺑق اﻟوظــﺎﺋف واﻷﻫــداف اﻟﻣﺣــددة ﻟﻠﻛﺗــﺎب اﻟﻣدرﺳــﻲ اﻟﻣﻘــرر ﻣــﻊ اﻟﻣﻌــﺎﯾﯾر اﻟﺳــﻠﯾﻣﺔ واﻟﻣﺗﻌــﺎرف‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﻣﻘرر ‪-:‬‬

‫ﯾ ُ ﻌر ّ ﻓ ــﻪﺳ ـ)ـﻌﺎدة و َ إﺑـ ـراﻫﯾم ‪ (١٩٩٥ ،‬ﺑﺄﻧ ــﻪ اﻟوﻋ ــﺎء اﻟ ــذي ﯾﺣﺗ ــوى اﻟﺧﺑـ ـرات ﻏﯾ ــر اﻟﻣﺑﺎﺷـ ـرة اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻘ ــدم‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﺷﻛل ﻣﻛﺗوب أو ﻣﺻور أو ﻣرﺳوم‪ ،‬وﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣـن اﻟوﺣـدات اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗـم اﺳـﺗﺧراﺟﻬﺎ ﺑﺷـﻛل‬
‫ﯾﻧﺎﺳــب ﻣﺳــﺗوى اﻟﻣــﺗﻌﻠم وﻓﻘــﺎً ﻟﻌﻣ ـرﻩ اﻟزﻣﻧــﻲ وﻋﻣ ـرﻩ اﻟﻌﻘﻠــﻲ‪ ،‬ﺣﺗــﻰ ﯾﺳــﻬم ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق ﻧﻣــوﻩ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣــل ﺑﻣــﺎ ﯾﺣﻘــق‬
‫ﺗﻛﯾﻔﻪ ﻣﻊ ذاﺗﻪ وﻣﺟﺗﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫‪٥‬‬
‫وﯾ ُ ﻌر ّ ﻓــﻪ )ﺑﺳــﯾوﻧﻲ‪ (١٩٨٦،‬ﺑﺄﻧــﻪ أداة ﺗطﺑﯾــق اﻟﻣﻧﻬــﺎج‪ ،‬ﯾﺗﺿ ــﻣن ﻣــﺎدة ﺗﺗﻣﺷــﻰ ﻣــﻊ اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟدراﺳ ــﻲ‬
‫اﻟﻣﻘرر وﺗﻘررﻩ وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋﻠﻰ اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﯾدرﺳوﻩ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻘد ﺗﺑﻧّﻰ اﻟﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋﻲ اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪-:‬‬
‫اﻟﻛﺗـﺎب ﻣﺻــدر ﻣﻌرﻓــﻲ ﻟﻛــل ﻣــن اﻟﻣﻌﻠــم واﻟﻣــﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻫـو أداة ﻣﻬﻣــﺔ ﻣــن أدوات اﻟﺗﻌﻠــﯾم واﻟــﺗﻌﻠم ووﺳــﯾط ﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ‬
‫ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻪ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻗراءﺗﻪ اﻟذاﺗﯾﺔ وﺣﻠﻪ ﻟﻠﻣﺳﺎﺋل واﻟﺗدرﯾﺑﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘدﯾر اﻟﺗﻘوﯾﻣﻲ ﻟﻠﻛﺗﺎب ‪-:‬‬

‫وﻗد وﺿﻊ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪-:‬‬
‫ﻫو ﻋﺑﺎرة ﻋـن ﺣﺻـﯾﻠﺔ اﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﻌﻠـم اﻟﻣﺷـﺎرك ﻓـﻲ ﻋﻣﻠﯾـﺔ ﺗﻘـوﯾم اﻟﻛﺗـﺎب ﻋﻠـﻰ ﺑطﺎﻗـﺔ ﺗﻘـدﯾر أﻋ ُ ـدّت‬
‫ﻟﻬذا اﻟﻐرض‪ ،‬ﺣﯾث ﻗﺳ ّ م اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺗﻘدﯾر اﻟﺗﻘوﯾﻣﻲ إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺳﺗوﯾﺎت‪-:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺳﺗوى ﻣﻧﺧﻔض ‪ :‬وﯾﻘﻊ دون اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (٣‬وﯾﻌﺎدل ‪ %٥٩‬ﻓﻣﺎ دون‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺳــﺗوى ﻣﺗوﺳــط ‪ :‬وﯾﻘــﻊ ﺑــﯾن اﻟﻣﺗوﺳــطﯾن اﻟﺣﺳــﺎﺑﯾﯾن ) ‪ ( ٣ – ٣.٧٥‬ﻣــن اﻟﻧﻬﺎﯾــﺔ اﻟﻌظﻣــﻰ‪ ،‬أي ﯾﻘــﻊ‬
‫ﺑﯾن ﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﯾﺔ ﺗﺗراوح ﺑﯾن )‪.(%٦٠ - %٧٤‬‬
‫‪ -‬ﻣﺳـﺗوى ﻋــﺎل ‪ :‬وﯾﻘــﻊ ﺑـﯾن اﻟﻣﺗوﺳــطﯾن اﻟﺣﺳــﺎﺑﯾﯾن ) ‪ ( ٣.٧٥ – ٥‬ﻣــن اﻟﻧﻬﺎﯾـﺔ اﻟﻌظﻣــﻰ أي ﯾﻘــﻊ ﺑــﯾن‬
‫ﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﯾﺔ ﺗﺗراوح ﺑﯾن )‪.(%٧٥ - %١٠٠‬‬

‫اﻹطﺎر اﻟﻧظري واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪-:‬‬

‫ﯾﺗﻧ ــﺎول ﻫ ــذا اﻹط ــﺎر وﺿ ــﻊ ﺗﻌرﯾ ــف ﻟﺟ ــودة اﻟﻛﺗ ــﺎب اﻟﻣدرﺳ ــﻲ اﻟﻣﻘ ــرر وﻣﻌ ــﺎﯾﯾر اﻟﺟ ــودة اﻟﺗ ــﻲ ﯾﺟ ــب‬
‫ﺗواﻓرﻫـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻛﺗــﺎب وذﻟـك ﻣـن أﺟــل اﻟوﺻـول إﻟـﻰ ﻗﺎﺋﻣــﺔ اﻟﻣﻌـﺎﯾﯾر اﻟﺗـﻲ ﻧﺣﻛــم ﻣـن ﺧﻼﻟﻬـﺎ ﻋﻠــﻰ ﺟـودة اﻟﻛﺗــﺎب‬
‫ﺣﺗﻰ ﯾﺣﻘق أﻏراﺿﻪ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﻓﺿل وﺟﻪ ﻣﻣﻛن‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺟودة ﻣطﻠب ﺿروري ﺗﺳﻌﻰ ﻣﻌظم اﻟﻣؤﺳﺳﺎت إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘﻪ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن أﻫﻣﯾـﺔ ﻫـذا اﻟﻣطﻠـب‬
‫إﻻ أن ﻣﻌظم اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﯾﺟدون أن ﻫـذا اﻟﻣﻔﻬـوم ﻣـﺑﻬم وﻣـن اﻟﺻـﻌب ﺗﻌرﯾﻔـﻪ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أن ﻗﯾﺎﺳـﻪ واﻟﺣﻛـم ﻋﻠﯾـﻪ ﺗُﻌـدّ‬
‫أﻛﺛـر ﺻـﻌوﺑﺔ‪ .‬ﻛﻣـﺎ ﺗﻌــد اﻟﺟـودة ﻣطﻠﺑـﺎً أﺳﺎﺳــﯾﺎً ﻟﺗﺣﺳـﯾن اﻟﻣﺣﺻـﻠﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾـﺔ ﻟﻠﺧــدﻣﺎت واﻟﻣﺧرﺟـﺎت ﻣﻬﻣـﺎ ﻛــﺎن‬
‫ﻧوﻋﻬــﺎ وذﻟــك ﻣــن أﺟــل ﺗزوﯾــد اﻟﻣﻧﺗﻔﻌــﯾن واﻟﻔﺋــﺎت اﻟﻣﺳــﺗﻔﯾدة ﺑﺄﻓﺿــل ﺧدﻣــﺔ وﺻــوﻻً ﻷﺣﺳــن اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ‪ ،‬وﺗﺣﻘﯾﻘــﺎً‬
‫ﻟﻸﻫداف اﻟﻣﻧﺷودة‪.‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑـوي ﻏﺎﻟﺑـﺎً ﻣـﺎ ﯾرﺑطـون ﺑـﯾن اﻟﺟـودة وﺗﺣﻘﯾـق اﻷﻫـداف ﻓﯾﻌر ّ ﺎـﻬﻓ )ﻋﺎﺑـدﯾن‪٧٤:١٩٨٩،‬‬
‫( ﺑﺄﻧﻬــﺎ ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟﻧظــﺎم اﻟﺗرﺑــوي ﻓــﻲ ﺗرﻗﯾــﺔ وﺗﻌزﯾــز اﻟﺛﻘﺎﻓــﺔ واﻟﻘــﯾم واﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت ﻟــدى اﻟطﻠﺑــﺔ وﺑﺧﺎﺻــﺔ اﺗﺟﺎﻫــﺎﺗﻬم‬
‫ﻧﺣو ﻣﺟﺗﻣﻌﻬم‪.‬‬
‫وﻟﻣــﺎ ﻛ ــﺎن اﻟﻛﺗ ــﺎب اﻟﻣدرﺳ ــﻲ ﻫ ــو ذﻟ ــك اﻟﻛﺗــﺎب اﻟ ــذي أﻗرﺗ ــﻪ وزارة اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ واﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﻟﺗوﺟﯾ ــﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن‬
‫ﺗوﺟﯾﻬﺎً ﯾﺗﻔق ﻣﻊ ﻓﻠﺳﻔﺗﻬﺎ وأﻫـداﻓﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﺑـﺎرﻩ أﺣـد اﻷرﻛـﺎن اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﺳـﺗﻧد إﻟﯾﻬـﺎ اﻟﻣﻧﻬـﺎج‪ ،‬وأﺣـد اﻟﻣراﺟـﻊ‬
‫اﻟرﺋﯾﺳــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻌﺗﻣــد ﻋﻠﯾﻬــﺎ اﻟﻣــﺗﻌﻠم‪ ،‬وﯾﺳــﺗﻘﻰ ﻣﻧﻬــﺎ ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗــﻪ‪ ،‬وﻣﺻــدراً ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺎً ﻟــﻪ‪ ،‬وﺻــﻣﺎم أﻣــﺎن ﻟﻠﻣﻌﻠــم ﻓــﻲ‬

‫‪٦‬‬
‫إﻋــداد دروﺳــﻪ‪ ،‬ﻓــﺈن اﻟﺳــﻌﻲ ﻟﺗﺟوﯾــد اﻟﻛﺗــﺎب ﺿــرورة ﻣﻠﺣــﺔ إذا أردﻧــﺎ اﻟﺗطــوﯾر واﻻرﺗﻘــﺎء ﺑﺎﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪.‬‬
‫)ﻋﺑﯾدات‪.(٤٥ : ١٩٩٩ ،‬‬
‫وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﻓــﺈن ﻟﻠﻛﺗــﺎب اﻟﻣدرﺳــﻲ اﻟﺟﯾــد ﺷــروطﺎً وﻣﻌــﺎﯾﯾر وﻣواﺻــﻔﺎت ﻛﺛﯾ ـرة‪ ،‬ﻣﻧﻬــﺎ ﻣــﺎ ﯾﺗﻌﻠــق ﺑﺎﻟﺷــﻛل‬
‫واﻟﻣظﻬـ ــر‪ ،‬وﻣﻧﻬـ ــﺎ ﻣـ ــﺎ ﯾﺗﻌﻠـ ــق ﺑﻣـ ــﺎ ﯾﺣﺗوﯾـ ــﻪ ﻣـ ــن ﻣـ ــﺎدة وﻣﻌﻠوﻣـ ــﺎت‪ ،‬وﻣـ ــدى ﻣراﻋـ ــﺎة اﻟدﻗـ ــﺔ واﻟﺣداﺛـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ ﻫـ ــذﻩ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬وأﺳﻠوب ﺗﻧظﯾﻣﻬﺎ وﻋرﺿﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻫـذا وﻗـد ﺗﻌــددت اﻟدر اﺳـﺎت اﻟﺗــﻲ اﺳـﺗﺧدﻣت ﻟﺗﻘــوﯾم اﻟﻛﺗـﺎب واﻟﻣﻌــﺎﯾﯾر اﻟﻣﺳـﺗﺧدﻣﺔ ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﯾـﺔ ﺗﻘوﯾﻣــﻪ‪،‬‬
‫ﻓﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب ﻛﻛل‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ رﻛز ّت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺗوى وطرﯾﻘﺔ ﻋرﺿﻪ وﺗﻧظﯾﻣﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻔــﻲ دراﺳــﺔ ﻗﺎﻣــت ﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻧظﻣــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻟﻠﺛﻘﺎﻓــﺔ واﻟﻌﻠــوم ﺑﺗــوﻧس ﺳــﻧﺔ ‪ ،١٩٩٨‬ﺗــم وﺿــﻊ ﻣﻌــﺎﯾﯾر ﻟﻌــدد ﻣــن‬
‫ﻣﺟــﺎﻻت ﺗﻘــوﯾم اﻟﻛﺗ ـﺎب ﺗﺿــﻣﻧت اﻟﻣؤﻟــف وﺳــﻣﻌﺗﻪ اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ‪ ،‬وﻣــﺎدة اﻟﻛﺗــﺎب وﻣﺣﺗ ـواﻩ وﻟﻐﺗــﻪ وأﺳــﻠوب ﻋرﺿــﻪ‬
‫وﺗﻧظﯾﻣﻪ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﺎدة‪ ،‬وﻛذﻟك ﺷﻛل اﻟﻛﺗﺎب وﻣظﻬرﻩ اﻟﺧﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫وﻗد ﺗوﺻﻠت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻋدد ﻣن اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﻟﻛل ﻣﺟـﺎل ﻣـن ﻫـذﻩ اﻟﻣﺟـﺎﻻت‪ ،‬ﻓﻣـن ﺣﯾـث اﻟﻣؤﻟـف‬
‫ﺣــددت أﻧــﻪ ﻻ ﺑــد أن ﯾﻛــون ﻣﻌروﻓــﺎً ﺑﻘدراﺗــﻪ اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ واﻟﺗرﺑوﯾــﺔ‪ ،‬وﻟــﻪ ﻣــن اﻟﺧﺑـرة ﻓــﻲ ﻣﯾــدان اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑﺷــﻛل ﻋــﺎم‬
‫وﺧﺑرة ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣﺎدة ﺑﺷﻛل ﺧﺎص‪ ،‬ﻓﺿـﻼً ﻋـن ﺧﺑرﺗـﻪ ﻓـﻲ إﻋـداد وﺗـﺄﻟﯾف اﻟﻛﺗـب اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﻻ ﺑـد أن‬
‫ﯾﻛـون ﻟدﯾــﻪ دراﯾـﺔ ﺑﺧﺻــﺎﺋص ﻧﻣـو اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن اﻟـذﯾن ﯾؤﻟــف ﻟﻬــم اﻟﻛﺗـﺎب‪ ،‬أﻣــﺎ ﻣـن ﺣﯾــث ﻣـﺎدة اﻟﻛﺗــﺎب وﻣﺣﺗـواﻩ‪،‬‬
‫ﻓﻘد ﺑﯾﻧت أﻧﻪ ﻻ ﺑد أن ﺗﻛون ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ واﺿﺣﺔ ﺑﯾن ﻣـﺎدة اﻟﻛﺗـﺎب وأﺳـﻠوب ﺗﻧظﯾﻣﻬـﺎ وأﻫـداف اﻟﻣﻧﻬـﺎج‪ ،‬وأن‬
‫ﺗﺗﺻف اﻟﻣﺎدة ﺑﺎﻟﺣداﺛـﺔ واﻟدﻗـﺔ واﻟﻌﻣـق واﻟﺷـﻣول‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﻻ ﺑـد أن ﺗﻛـون ﻣﻼﺋﻣـﺔ ﻟﻣﺳـﺗوﯾﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن وﻣرﺗﺑطـﺔ‬
‫ﺑﺧﺑراﺗﻬم وﺣﯾﺎﺗﻬم‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ ﻟﻠﺷــﻛل واﻟﻣظﻬــر ﻓﻠــم ﺗرﻛــز اﻟدراﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻫــذﻩ اﻟﻌﻧﺎﺻــر ﻛﺛﯾ ـراً ﺑــل اﻛﺗﻔــت ﺑﺿــرورة ﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ‬
‫ﺣﺟم اﻟﻛﺗﺎب ﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺟﺎذﺑﯾﺔ ﺷﻛﻠﻪ وﻣظﻬرﻩ‪.‬‬
‫وﻓــﻲ دراﺳــﺔ )ﺣﻣــدان‪ (١٩٩٨ ،‬واﻟﺗــﻲ ﻫــدﻓت إﻟــﻰ ﺗﻘــوﯾم أﺣــد ﻛﺗــب اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت اﻟﻣﻘــررة وﻫــو ﻛﺗــﺎب‬
‫اﻟﺟﺑــر ﻟﻠﺻــف اﻟﺗﺎﺳــﻊ اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر ﻣﻌﻠﻣــﻲ اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت وطﻠﺑــﺗﻬم ﻓــﻲ ﻣﺣﺎﻓظــﺎت ﻏ ـزة ﻓــﻲ اﻟﻌــﺎم‬
‫‪١٩٩٧/٩٦‬م‪.‬‬
‫ﺣﯾ ــث ﺣﺎوﻟ ــت ﻫ ــذﻩ اﻟدراﺳ ــﺔ اﻟﺗﻌ ــر ّ ف إﻟ ــﻰ اﻟﺗﻘ ــدﯾرات اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾ ــﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣ ــﯾن واﻟطﻠﺑ ــﺔ ﻟﻠﺟواﻧ ــب اﻷرﺑﻌ ــﺔ‬
‫)اﻟﻣﺣﺗــوى‪ ،‬ﻋــرض اﻟﻣﺣﺗــوى وﻣــﺎ ﺑــﻪ ﻣــن رﺳــوﻣﺎت وﺗوﺿــﯾﺣﺎت وأﻣﺛﻠــﺔ‪ ،‬ووﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻘــوﯾم‪ ،‬واﻹﺧ ـراج( كﻟذــﻛو‬
‫ﻣﻌرﻓــﺔ ﻧﺳــﺑﺔ ﺗ ـواﻓر ﻛــل ﻓﻘ ـرة ﻣــن ﻓﻘ ـرات ﻛــل ﺟﺎﻧــب ﻣــن اﻟﺟواﻧــب اﻷرﺑﻌــﺔ‪ ،‬وذﻟــك ﺑﻬــدف ﺗﺣدﯾــد أوﺟــﻪ اﻟﻘــوة‬
‫وﺗﻌزﯾزﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻫدﻓت أﯾﺿﺎً إﻟﻰ وﺿﻊ ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻟﻛﺗﺎب اﻟﺟﺑر اﻟﺟﯾد‪.‬‬
‫واﺳـﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣـث اﻟﻣـﻧﻬﺞ اﻟوﺻـﻔﻲ اﻟﻣﺳـﺣﻲ ﻓـﻲ دراﺳـﺗﻪ‪ ،‬ﺣﯾـث طﺑـق اﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﻛوﻧـﺔ ﻣـن )‪ (٧١‬ةرـﻘﻓ‬
‫ﻣوزﻋــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺟــﺎﻻت اﻷرﺑﻌ ــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻋﯾﻧــﺔ ﻣﻛوﻧ ــﺔ ﻣــن )‪ (٨٣‬ﻣﻌﻠﻣــﺎً وﻣﻌﻠﻣــﺔ ﻣ ــن ﻣﻌﻠﻣــﻲ اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت ﻓ ــﻲ‬
‫ﻣــدارس وﻛﺎﻟــﺔ اﻟﻐــو ث ﺑﻣﺣﺎﻓظــﺎت ﻏ ـزة وﻛــذﻟك ﻋﻠــﻰ طﻠﺑــﺔ ﻋــددﻫم )‪ (٦٠٢‬طﺎﻟﺑــﺎً وطﺎﻟﺑــﺔ ﺑواﻗــﻊ ‪ %٥.٧‬ﻣــن‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪٧‬‬
‫وﻗـد دﻟّـت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ ﻋﻠـﻰ أن ﻣﺗوﺳـط ﺗﻘـدﯾرات اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن ﻟﻠﻛﺗـﺎب ‪ %٥٨‬وﻫـﻲ ﻧﺳـﺑﺔ ﻏﯾـر ﻣﻘﺑوﻟـﺔ ﺗرﺑوﯾـﺎً‪،‬‬
‫أﻣــﺎ ﺗﻘــدﯾرات اﻟطﻠﺑــﺔ ﻓﻛﺎﻧــت ﻧﺳــﺑﺗﻬﺎ ‪ %٦٦‬وﻫــﻲ ﻧﺳــﺑﺔ ﻣﺗوﺳــطﺔ‪ ،‬وأوﺻــت اﻟدراﺳــﺔ ﺑﺿــرورة ﺻــﯾﺎﻏﺔ ﻣﺣﺗ ـى و‬
‫اﻟﻛﺗــﺎب وﻋرﺿــﻪ ﺑﺄﺳــﻠوب ﻣﺷــوق وﻣﺷــﺟﻊ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺗﻌﻠم اﻟــذاﺗﻲ‪ ،‬وﻣراﻋــﺎة ﺗﺣﻘﯾــق ﻣﻌــﺎﯾﯾر اﻟﻛﺗــﺎب اﻟﺟﯾــد ﻋﻧــد‬
‫ﻩدادﻋإ‪.‬‬
‫أﻣﺎ دراﺳﺔ )ﻋﺻﺎم ﻋﺑد اﻟﺧـﺎﻟق وآﺧـر‪ (١٩٩٨،‬ﻓﻘـد ﻫـدﻓت إﻟـﻰ ﺗﻘـوﯾم ﻛﺗـﺎﺑﻲ اﻟﻔﯾزﯾـﺎء ﻟﻠﺻـﻔﯾن اﻟﺗﺎﺳـﻊ‬
‫واﻟﻌﺎﺷــر اﻷﺳﺎﺳــﯾﯾن ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ﻓــﻲ ﻣﺣﺎﻓظــﺎت ﻓﻠﺳــطﯾن اﻟﺷ ـﻣﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾــث اﺳــﺗﻌﻣل‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛــﺎن اﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻗﺎﻣــﺎ ﺑﺈﻋــدادﻫﺎ ﺷــﻣﻠت ﺳــﺗﺔ ﻣﺟــﺎﻻت ﻟﻠﻛﺗــﺎب ﻫــﻲ اﻟﻣظﻬــر اﻟﻌــﺎم‪ ،‬ﻣﻘدﻣــﺔ اﻟﻛﺗــﺎب‪ ،‬ﻣﺣﺗــوى‬
‫اﻟﻛﺗﺎب‪ ،‬اﻷﺳـﻠوب واﻟوﺳـﺎﺋل واﻷﻧﺷـطﺔ‪ ،‬وﺳـﺎﺋل ﺗﻘـوﯾم اﻟﻛﺗـﺎب‪ ،‬وﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﻛﺗـﺎب ﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت اﻟطﻠﺑـﺔ‪ .‬وﻗـد ﺗﻛوﻧـت‬
‫ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳ ــﺔ ﻣ ــن )‪(٢٦٠‬ﻣﻌﻠﻣ ــﺎً وﻣﻌﻠﻣــﺔ ﻟﻠﺻ ــﻔﯾن اﻟﺗﺎﺳ ــﻊ و اﻟﻌﺎﺷ ــر ﻣــوزﻋﯾن ﻋﻠ ــﻰ )‪ (١٥٤‬ﻣدرﺳ ــﺔ‪ ،‬ﺣﯾ ــث‬
‫ﺗﺷﻛل اﻟﻌﯾﻧﺔ ‪ %٧٦‬ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻗد دﻟت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺗﻘدﯾرات اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻛﺎﻧت أﻋﻠﻰ ﻣـن اﻟﻣﺳـﺗوى اﻟﻣﻘﺑـول‬
‫ﻓﻲ ﻛل ﻣﺟﺎل ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺳﺗﺔ‪.‬‬
‫وأوﺻت ﺑﺿـرورة إﺟـراء دراﺳـﺔ ﻟﺗﻘـوﯾم ﻛﺗـب اﻟﻔﯾزﯾـﺎء ﻓـﻲ ﻣﺟـﺎﻻت أﺧـرى وﻣـن و ﺟﻬـﺔ ﻧظـر اﻟﻣﺷـرﻓﯾن‬
‫اﻟﺗرﺑــوﯾﯾن‪ ،‬وﺗطــوﯾر أداة اﻟدراﺳــﺔ اﻟﺗــﻲ اﺳــﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛــﺎن ﻟﺗﺻــﺑﺢ ﻣﻼﺋﻣــﺔ ﻟﺗﻘــوﯾم ﻛﺗــب ﻣدرﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ ﻣﺑﺎﺣــث‬
‫أﺧرى‪.‬‬
‫وﻓـ ــﻲ دراﺳـ ــﺔ ) اﻷﻏـ ــﺎ‪ ( ١٩٩٧ ،‬واﻟﺗـ ــﻲ ﻫـ ــدﻓت إﻟـ ــﻰ ﺗﻘـ ــوﯾم ﻛﺗـ ــﺎب اﻟﻌﻠـ ــوم اﻟﻣﻘـ ــرر ﻟﻠﺻـ ــف اﻟﺛﺎﻟـ ــث‬
‫اﻹﻋدادي‪ ،‬ﺣدد اﻟﺑﺎﺣث أرﺑﻌﺔ ﻣﺟﺎﻻت وﻫﻲ ‪-:‬‬
‫) اﻹﺧ ـ ـراج ‪ ،‬اﺧﺗﯾـ ــﺎر اﻟﻣﺣﺗـ ــوى‪ ،‬ﻋـ ــرض اﻟﻣﺣﺗـ ــوى‪ ،‬ﺧﺻوﺻـ ــﯾﺔ ﻛﺗـ ــﺎب اﻟﻌﻠـ ــوم ( واﺳـ ــﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣـ ــث اﻟﻣـ ــﻧﻬﺞ‬
‫اﻟوﺻــﻔﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ أﺳــﺋﻠﺔ اﻟﺑﺣــث‪ ،‬وﺗﻛوﻧــت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣــث ﻣــن ) ‪ ( ٤٣‬ﻣﻌﻠﻣــﺎً ﻟﻠﻌﻠــوم ﺑﻧﺳــﺑﺔ ‪ %٣٦‬ﺗﻘرﯾﺑــﺎً‬
‫ﻣــن اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻷﺻ ــﻠﻲ اﻟــذي ﯾﺗﻛ ــون ﻣــن ﻣﻌﻠﻣ ــﻲ اﻟﻌﻠــوم ﺑﻣ ــدارس وﻛﺎﻟــﺔ اﻟﻐ ــوث ﺑﻘطــﺎع ﻏـ ـزة‪ ،‬ﻛﻣــﺎ اﺳ ــﺗﺧدم‬
‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن )‪ (٦٠‬ﺳؤاﻻً ﻣوزﻋﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻷرﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫ودﻟــت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻋﻠــﻰ أن اﻟﻛﺗــﺎب ﯾﺣﻘــق ﺷــروط اﻟﻛﺗــﺎب اﻟﺟﯾــد ﺑﻧﺳــﺑﺔ )‪ (%٦٦.١٢‬وﻟــذﻟك ﻓﻬــو ﯾﺣﺗــﺎج‬
‫إﻟﻰ ﻋﻣﻠﯾﺎت إﺛراء‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ أوﺻت ﺑﻪ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ )اﻟدواﻫﯾدي‪ (١٩٩٧ ،‬واﻟﺗﻲ ﻫـدﻓت إﻟـﻰ ﺗﻘـوﯾم ﻛﺗـب اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت ﻟﻠﺻـﻔوف اﻟﺛﻼﺛـﺔ )اﻟراﺑـﻊ‬
‫واﻟﺧـﺎﻣس واﻟﺳـﺎدس( ﻓـﻲ ﻣﺣﺎﻓظــﺎت ﻏـزة ﻣـن وﺟﻬــﺔ ﻧظـر اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن اﺳـﺗﺧدم اﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﻛوﻧـﺔ ﻣـن )‪ (١٠٢‬ةرـﻘﻓ‬
‫ﻣــن ﻣﻌــﺎﯾﯾر اﻟﻛﺗــﺎب اﻟﺟﯾــد وطﺑﻘﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻋﯾﻧــﺔ ﺷــﻣﻠت ﻣﻌﻠﻣــﻲ وﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت ﻓــﻲ )‪ (٥٤‬ﻣدرﺳــﺔ ﻣــن‬
‫ﻣدارس ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻏزة ﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ ﻋﺷواﺋﯾﺎً ‪.‬‬
‫وأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ أن ﻧﺳـﺑﺔ ﺗـواﻓر ﻣﻌـﺎﯾﯾر اﻟﻛﺗـﺎب اﻟﺟﯾـد ﻟﻠﺻـف اﻟراﺑـﻊ ﺑﻠﻐـت ‪ %٥٦.٩‬أﻣـﺎ‬
‫ﻛﺗﺎب اﻟﺧﺎﻣس ﻓﺑﻠﻐت ﻧﺳﺑﺔ ﺗواﻓر ﻫـذﻩ اﻟﻣﻌـﺎﯾﯾر )‪ (%٥٦.٤‬وﻓـﻲ اﻟﺻـف اﻟﺳـﺎدس ﺑﻠﻐـت اﻟﻧﺳـﺑﺔ ‪ %٤٦‬ﻲـﻫو‬
‫ﻧﺳــب دون اﻟﻣﺳــﺗوى اﻟﻣﻘﺑــول وﻓــﻲ ﺿــوء دراﺳــﺗﻪ أوﺻــﻰ اﻟﺑﺎﺣــث ﺑﺿــرورة إﻋــﺎدة اﻟﻧظــر ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﻛﺗــب ﻛﻣــﺎ‬
‫أوﺻﻰ ﺑﺿرورة ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ إﻋداد و ﺗطوﯾر اﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪٨‬‬
‫أﻣﺎ دراﺳﺔ ) اﻟﺻوص‪ (١٩٩٦ ،‬ﻓﻘد ﻫدﻓت إﻟﻰ ﺗﻘوﯾم ﻛﺗـب اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت ﻓـﻲ ﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ‬
‫‪٩٦‬وﻗــد ﺣــﺎول اﻟﺗﻌــر ّ ف إﻟــﻰ ﺗﻘــدﯾرات‬
‫ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ﻓــﻲ اﻟﺿــﻔﺔ اﻟﻐرﺑﯾــﺔ ﻟﻠﻌــﺎم ‪، /٩٥‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﯾن ﻟﻬ ــذﻩ اﻟﻛﺗ ــب‪ ،‬ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﺳ ــﺗﺑﺎﻧﺔ أﻋ ــدﻫﺎ اﻟﺑﺎﺣ ــث ﻣﻛوﻧ ــﺔ ﻣ ــن )‪ (٦٤‬ﻓﻘـ ـرة طﺑﻘ ــت ﻋﻠ ــﻰ ﻋ ــدد ﻣ ــن‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت طوﻟﻛرم وﻗﻠﻘﯾﻠﯾﺔ وﺟﻧﯾن وﻧﺎﺑﻠس ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن ‪ ٢٠٠‬ﻣﻌﻠﻣﺎً وﻣﻌﻠﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻗــد أظﻬــرت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳــﺔ أن اﻟﺗﻘــدﯾرات اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾــﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣــﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ﻛﺎﻧــت أﻋﻠــﻰ ﻣــن اﻟﻣﺳــﺗوى‬
‫اﻟﻣﻘﺑول ﺗرﺑوﯾﺎً ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﺟﺎﻻت ودون اﻟﻣﺳﺗوى ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت أﺧرى ﻣن ﻣﺟﺎﻻت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻌﻘﯾﺑـﺎً ﻋﻠـﻰ ﻣـﺎ ﺳـﺑق ﻣـن دراﺳــﺎت ﻓـﺈن اﻟﺑﺎﺣـث ﯾـرى أﻧـﻪ ﻟــﯾس ﻣـن اﻟﻣﻣﻛـن أن ﺗﻌﺗﺑـر ﺟﻣﯾـﻊ ﺟواﻧــب‬
‫اﻟﻛﺗ ــﺎب اﻟﻣدرﺳ ــﻲ ﻟﻬ ــﺎ ﻗﯾﻣ ــﺔ ﻣﺗﺳ ــﺎوﯾﺔ‪ ،‬وا ٕ ﻧﻣ ــﺎ ﯾﻧﺑﻐ ــﻲ أن ﯾﺣﻛ ــم ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻛﺗ ــﺎب ﻛوﺣ ــدة ﻣﺗﻛﺎﻣﻠ ــﺔ وﻟ ــﯾس ﻛ ــﺄﺟزاء‬
‫ﻣﻧﻔﺻﻠﺔ‪ .‬وﺟودة اﻟﻛﺗﺎب واﻟﺣﻛم ﻋﻠﯾﻪ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻣﻠﯾﻬﺎ اﻋﺗﺑﺎرات ﻣﺗﻌددة ﻣﻧﻬﺎ‪-:‬‬
‫‪ .١‬أن اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ أداة ﻣﻬﻣﺔ ﻣن أدوات اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻫو ﺑﻬذا ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﻛـون ﻣﺗﻣﺗﻌـﺎً ﺑـﺎﻟﺟودة‬
‫وﺻﺎﻟﺣﺎً ﻓﻲ ﯾد اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻟﻣــﺎ ﻛﺎﻧــت ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﺗــﺄﻟﯾف ﻛﺗــب اﻟﻣﻧﻬــﺎج اﻟﻔﻠﺳــطﯾﻧﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﺣدﯾﺛــﺔ اﻟﻌﻬــد ﻓــﻼ ﺑــد ﻣــن ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﺧﺗﯾــﺎر‬
‫وﺗﻧﻘﯾ ــﺔ ﺑ ــﯾن ﻫ ــذﻩ اﻟﻛﺗ ــب‪ ،‬وﻟ ــﯾس ﻫﻧ ــﺎك ﻣـ ـن ﺳ ــﺑﯾل ﻟﻬ ــذﻩ اﻟﺗﻧﻘﯾ ــﺔ ﺳ ــوى وﺟ ــود ﻣﻌ ــﺎﯾﯾر ﻟﻠﺟ ــودة ﯾﻣﻛ ــن‬
‫ﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﻧﺗﻘﺎء واﻻﺧﺗﯾﺎر‪.‬‬
‫‪ .٣‬إن اﻟﻌﺻـر اﻟــذي ﻧﻌــﯾش ﻓﯾـﻪ‪ ،‬ﻋﺻــر اﻟﺗﻘــدم واﻻﻧﻔﺟــﺎر اﻟﻣﻌرﻓـﻲ ﻓــﻲ ﻛــل ﻣﺟـﺎل‪ ،‬وﻫــذا اﻟﺗﻐﯾــر واﻟﺗﻘــدم‬
‫ﯾﻘﺗﺿـﯾﺎن ﻋﻠـﻰ اﻟــدوام أن ﻧﻌﯾـد اﻟﻧظـر وﻧرﺗﻘــﻲ ﺑﻣﺳـﺗوى اﻟﺟـودة ﻓــﻲ ﻛـل ﻋﻧﺻـر ﻣــن ﻋﻧﺎﺻـر اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫إﺟراءات اﻟﺑﺣث ‪-:‬‬

‫ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث ‪-:‬‬
‫اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺣـث اﻟﻣـﻧﻬﺞ اﻟوﺻـﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠـﻲ ﺑﻬـدف اﻟوﺻـول إﻟـﻰ ﻗﺎﺋﻣـﺔ ﻣﻌـﺎﯾﯾر ﺟـودة‬
‫ﻟﻠﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﻣﻘرر‪ ،‬ﺣﯾث اﻧﻪ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻣﺛل ﻫذا اﻟﺑﺣث‪.‬‬

‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث ‪-:‬‬

‫ﯾﺗﻛــون ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﺑﺣــث ﻣــن ﻣﻌﻠﻣــﻲ اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت ﻟﻠﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ اﻟﻌﻠﯾــﺎ اﻟــذﯾن ﯾﻌﻠﻣــون اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺎت‬
‫ﻟﻠﺻﻔوف اﻟﺧﺎﻣس واﻟﺳﺎدس ﺑﻣدارس وﻛﺎﻟـﺔ اﻟﻐـوث ﺑﻘطـﺎع ﻏـزة ﺣﯾـث ﯾﺑﻠـﻎ ﻋـدد ﻫـذا اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ )‪ (٢١٠‬ﻣﻌﻠﻣـﺎً‬
‫وﻣﻌﻠﻣﺔ ﻓﻲ )‪ (١٠٨‬ﻣدرﺳﺔ اﺑﺗداﺋﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ‪-:‬‬

‫‪٩‬‬
‫ﺗﺗﻛـون ﻋﯾﻧـﺔ اﻟﺑﺣــث ﻣـن )‪ (٦٠‬ﻣﻌﻠﻣـﺎً وﻣﻌﻠﻣــﺔ ﻣـن ﻣﻌﻠﻣــﻲ اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت ﺑﻣـدارس اﻟوﻛﺎﻟــﺔ وﺗﺷـﻛل ﻫــذﻩ‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ ‪ %٢٨.٥‬ﻣن ﻋدد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ ﺗﻘرﯾﺑﺎً‪ ،‬وﻗد ﺗم اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺑطرﯾﻘـﺔ ﻋﺷـواﺋﯾﺔ طﺑﻘﯾـﺔ ﻣـن ﻣـدارس‬
‫اﻟوﻛﺎﻟﺔ ﺑﺎﻟﻘطﺎع‪.‬‬

‫أداة اﻟﺑﺣث ‪-:‬‬

‫ﻗــﺎم اﻟﺑﺎﺣــث ﺑﺈﻋــداد ﺑطﺎﻗــﺔ ﺗﻘــدﯾر ﺟــودة اﻟﻛﺗــﺎب اﻟﻣدرﺳــﻲ‪ ،‬وﻗــد اﺳــﺗﻌﺎن ﻓــﻲ ﺑﻧــﺎء ﻓﻘراﺗﻬــﺎ ﺑدراﺳــﺎت‬
‫ﺳــﺎﺑﻘﺔ ذات ﻋﻼﻗــﺔ ﺑﺗﻘــوﯾم اﻟﻛﺗــب اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ اﻟﻣﻘــر رة وﻛــذﻟك اﻻﺳــﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑــﺑﻌض اﻟﻣﺧﺗﺻــﯾن ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﻣﺟــﺎل‬
‫وﻣﻧﻬﺎ‪-:‬‬
‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ )ﺣﻣدان‪ (١٩٩٨ ،‬ﻓﻲ ﺗﻘوﯾم ﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬واﺳﺗﺑﺎﻧﺔ )اﻷﻏﺎ‪ (١٩٩٧ ،‬ﻓﻲ ﺗﻘـوﯾم ﻛﺗـب اﻟﻌﻠـوم وﻣـن‬
‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺈﻋدادﻫﺎ ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻓﻲ ﺑداﯾـﺔ ﻋـﺎم ‪٢٠٠٤‬م ﻟﺗﻘـوﯾم وﺗطـوﯾر‬
‫ﻛﺗب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻘررة‪.‬‬
‫وﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ إﻟـﻰ ﻣﺳـﺎﻋدة ﻓـﺎﺣص اﻟﻛﺗـﺎب ﻓـﻲ اﻟوﺻـول إﻟـﻰ ﺗﻘـدﯾر ﻣوﺿـوﻋﻲ دﻗﯾـق وﺷـﺎﻣل‬
‫ﻟﺟودة اﻟﻛﺗﺎب‪.‬‬
‫وﺗﺗﺿـﻣن اﻟﺑطﺎﻗـﺔ أرﺑﻌــﺔ ﺟواﻧـب وﯾﺷــﻣل ﻛـل ﺟﺎﻧــب ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣﻌـﺎﯾﯾر ﯾﻣﻛــن ﻣـن ﺧﻼﻟﻬــﺎ اﻟﺣﻛـم ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺟودة اﻟﻛﺗﺎب وذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻘدﯾر ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻣؤﻟف ووﺟﻬﺔ ﻧظرﻩ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻘدﯾر ﻣﺣﺗوى اﻟﻛﺗﺎب وﻣﺎدﺗﻪ اﻟدراﺳﯾﺔ وأﺳﻠوب ﻋرﺿﻬﺎ وﺗﻧظﯾﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺗﻘدﯾر ﺷﻛل اﻟﻛﺗﺎب وا ٕ ﺧراﺟﻪ اﻟطﺑﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﻘدﯾر ﺑﻌض اﻷﻣور اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪.‬‬
‫وﻗــد ﺻــﻣﻣت اﻟﺑطﺎﻗــﺔ وﻓــق ﻣﻘﯾــﺎس ﻟﯾﻛــﺎرت ذي اﻷﺑﻌــﺎد اﻟﺧﻣﺳــﺔ ﺑﺣﯾــث ﯾﺿــﻊ اﻟﻣﻘــدّر أو اﻟﻔــﺎﺣص‬
‫ﺗﻘدﯾراﺗﻪ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ﻟﻛل ﻓﻘرة ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪-:‬‬
‫ﺿﻌﯾف‬ ‫ﻣﻘﺑول‬ ‫ﺟﯾد‬ ‫ﺟﯾد ﺟداً‬ ‫ﻣﻣﺗﺎز‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ﺻدق اﻟﺑطﺎﻗﺔ وﺛﺑﺎﺗﻬﺎ ‪-:‬‬

‫ﻟﻠﺗﺄﻛــد ﻣــن ﺻــدق اﻟﺑطﺎﻗــﺔ ﺗ ــم ﻋرﺿــﻬﺎ ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﺧﺑـ ـراء واﻟﻣﺧﺗﺻــﯾن ﻹﺑــداء رأﯾﻬــم ﻓ ــﻲ‬
‫ﻣﺣﺗــوى اﻟﺑطﺎﻗــﺔ وأﻗﺳــﺎﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻓــﻲ ﺻــﯾﺎﻏﺔ ﻣﻌﺎﯾﯾرﻫــﺎ ووﺿــوﺣﻬﺎ‪ ،‬وﻗــد أﺟرﯾــت ﺑﻌــض اﻟﺗﻌــدﯾﻼت اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻓــﻲ‬
‫ﺿ ــوء اﻗﺗراﺣ ــﺎﺗﻬم ﺣﺗ ــﻰ أﺧرﺟ ــت ﻓ ــﻲ ﺻ ــورﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾ ــﺔ‪ ،‬ﺣﯾ ــث ﺗﺿ ــﻣﻧت )‪ (٧٤‬ﻓﻘـ ـرة ﻣوزﻋ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻷﻗﺳ ــﺎم‬
‫اﻷرﺑﻌﺔ‪.‬‬

‫‪١٠‬‬
‫ﻛﻣ ــﺎ ﻗ ــﺎم اﻟﺑﺎﺣ ــث ﺑﺣﺳ ــﺎب ﺻ ــدق اﻻﺗﺳ ــﺎق اﻟ ــداﺧﻠﻲ ﻣ ــن ﺧ ــﻼل ﺗﺟرﯾﺑﻬ ــﺎ ﻋﻠ ــﻰ ﻋﯾﻧ ــﺔ اﺳ ــﺗطﻼﻋﯾﺔ‬
‫وﺣﺳــﺎب ﻣﻌــﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑــﺎط اﻟﺗــﻲ ﺗراوﺣــت ﺑــﯾن ) ‪ ( ٠.٨٢ – ٠.٧٣‬ﻣﻣــﺎ ﯾــدل ﻋﻠــﻰ ﺗﻣﺗــﻊ اﻟﺑطﺎﻗــﺔ ﺑﺎﻟﺻــدق‬
‫ﻛﻣﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪-:‬‬

‫ﺟـدول ﯾﺑﯾن ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن أﻗﺳﺎم اﻟﺑطﺎﻗﺔ واﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻛﻛل‬

‫ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن ﻛل ﻗﺳم واﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻛﻛل‬ ‫اﻟﻘﺳم‬
‫‪٠.٧٣‬‬ ‫اﻷول‬
‫‪٠.٨٢‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫‪٠.٧٤‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬
‫‪٠.٧٦‬‬ ‫اﻟراﺑﻊ‬

‫أﻣ ــﺎ ﺛﺑ ــﺎت اﻟﺑطﺎﻗ ــﺔ ﻓﻘ ــد ﻗ ــﺎم اﻟﺑﺎﺣ ــث ﺑﺣﺳ ــﺎﺑﻪ ﺑﺎﺳ ــﺗﺧدام طرﯾﻘ ــﺔ اﻟﺗﺟزﺋ ــﺔ اﻟﻧﺻ ــﻔﯾﺔ ﺣﯾ ــث ﺗ ــم ﺣﺳ ــﺎب‬
‫درﺟــﺎت اﻟﻣﻔﺣوﺻــﯾن ﻋﻠــﻰ ﻛــل ﻣــن اﻟﺟ ـزﺋﯾن ‪ ،‬وﺗــم ﺣﺳــﺎب اﻟﻣﺗوﺳــط اﻟﺣﺳــﺎﺑﻲ واﻻﻧﺣ ـراف اﻟﻣﻌﯾــﺎري ﺣﯾــث‬
‫ﻛﺎﻧت ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ‪-:‬‬
‫م‪ ) ١‬اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدرﺟﺎت اﻟﻧﺻف اﻷول ( = ‪٤.٢٦‬‬
‫= ‪٤.٣٥‬‬ ‫م‪ ) ٢‬اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدرﺟﺎت اﻟﻧﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ (‬
‫ع‪ ) ١‬اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ﻟدرﺟﺎت اﻟﻧﺻف اﻷول( = ‪٢.٣٠‬‬
‫= ‪٢.١٥‬‬ ‫ع‪ ) ٢‬اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ﻟدرﺟﺎت اﻟﻧﺻﻔﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ (‬
‫= ‪٣.٩٦‬‬ ‫ع ) اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ﻟﻠدرﺟﺎت اﻟﻛﻠﯾﺔ (‬
‫≠ ع‪ ٢‬وﺑﺗطﺑﯾق ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺟوﺗﻣﺎن ) ‪ ( Guttman‬ﻟﻠﺛﺑﺎت ﻓﺈن ‪-:‬‬ ‫ع‪١‬‬ ‫م‪،٢‬‬ ‫≠‬ ‫م‪١‬‬ ‫وﺣﯾث إن‬

‫ع‪ + 1 2‬ع ‪ 2 2‬‬ ‫‪‬‬

‫وﺗﺳﺎوي ‪٠.٧٤‬‬ ‫‪‬‬ ‫ر = ‪− 1 2‬‬
‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫ع‬ ‫‪‬‬
‫وﻫﻲ ﻧﺳﺑﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﺗدل ﻋﻠﻰ ﺛﺑﺎت اﻟﺑطﺎﻗﺔ وﺗﺳﻣﺢ ﺑﺎﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺑﻌد اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدق اﻟﺑطﺎﻗﺔ وﺛﺑﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺗوزﯾﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﻟﺗوظﯾﻔﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻟﺣﻛـم‬
‫ﻋﻠﻰ ﺟودة ﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻣﻘررة ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﻲ ﻋﻠﻰ طﻠﺑـﺔ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ اﻟﻌﻠﯾـﺎ ﻓـﻲ اﻟﺻـﻔﯾن‬
‫اﻟﺧﺎﻣس واﻟﺳﺎدس اﻻﺑﺗداﺋﯾﯾن‪ ،‬وﺗم ّ ﺗﻔرﯾﻎ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت واﻟﺗﻘدﯾرات‪ ،‬ﺛم ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ ‪-:‬‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال اﻷول ﻣن أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺑﺣث وﻫو ‪-:‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺟودة اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﺗواﻓرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﻣﻘرر ؟‬

‫‪١١‬‬
 ‫ﺗم ّ اﺗﺑﺎع اﻹﺟراءات اﻟﺗﻲ ذﻛرت ﻋﻧد ﺑﻧﺎء أداة اﻟﺑﺣث ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠـﻰ ﻗﺎﺋﻣـﺔ ﻣـن اﻟﻣﻌـﺎﯾﯾر ﺑﻠـﻎ ﻋـددﻫﺎ‬
‫)‪ (٧٤‬ﻣﻌﯾﺎراً ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻷرﺑﻌﺔ ﻟﻸداة ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪-:‬‬
‫م‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل‬ ‫تار ﻔﻟا دد ﻋ ) اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر (‬
‫‪١‬‬ ‫ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻣؤﻟف أو ﻣﻌدّ اﻟﻛﺗﺎب ووﺟﻬﺔ ﻧظرﻩ‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻣﺣﺗوى اﻟﻛﺗﺎب وﻣﺎدﺗﻪ اﻟدراﺳﯾﺔ‬ ‫‪٣٥‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺷﻛل اﻟﻛﺗﺎب وا ٕ ﺧراﺟﻪ‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﺧﺻوﺻﯾﺔ ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪١٢‬‬

‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻧﻲ وﻫو ‪:‬‬

‫ﻣ ــﺎ ﻣ ــدى ﺗـ ـواﻓر ﻫ ــذﻩ اﻟﻣﻌ ــﺎﯾﯾر ﻓ ــﻲ ﻛﺗ ــب اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺎت اﻟﻣﻘ ــررة ﻓ ــﻲ اﻟﻣﻧﻬ ــﺎج اﻟﻔﻠﺳ ــطﯾﻧﻲ ﻋﻠ ــﻰ طﻠﺑ ــﺔ‬
‫اﻟﺻﻔﯾن اﻟﺧﺎﻣس واﻟﺳﺎدس اﻻﺑﺗداﺋﯾﯾن ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ؟‬
‫ﻓﻘـد ﺗــم ّ اﻟﺣﺻـول ﻋﻠــﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧـﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾــﺔ ﻛﻣـﺎ ﻫــﻲ ﻓــﻲ اﻟﺟـدول اﻟــذي ﯾﺑـﯾن ﻣﺟﻣــوع اﻟﺗﻘـدﯾرات اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾــﺔ وﻧﺳــﺑﺗﻬﺎ‬
‫) ﻣﻠﺣق رﻗم ‪( ١‬‬ ‫اﻟﻣﺋوﯾﺔ واﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻟﻛل ﻓﻘرة ﻣن ﻓﻘرات اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪-:‬‬

‫وﯾﻣﻛن ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن ﺗواﻓر ﻓﻘـرات اﻟﺑطﺎﻗـﺔ ﺑدرﺟـﺔ ﻋﺎﻟﯾـﺔ أو ﻣﺗوﺳـطﺔ أو ﻣﻧﺧﻔﺿـﺔ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻷرﺑﻌﺔ وﻟﻛل ﻣن ﻛﺗﺎﺑﻲ اﻟﺻف اﻟﺧﺎﻣس واﻟﺻف اﻟﺳﺎدس ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪-:‬‬

‫" ﺟدول ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ اﻟﻔﻘرات ﻣن ﺣﯾث ﺗواﻓرﻫﺎ ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ أو ﻣﺗوﺳطﺔ أو ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ "‬
‫ﻛﺗﺎب اﻟﺻف اﻟﺧﺎﻣس‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟﺻف اﻟﺳﺎدس‬
‫اﻟﻣﺟﺎل‬ ‫تار ﻔﻟا دد ﻋ‬ ‫ﺑدرﺟﺔ‬ ‫ﺑدرﺟﺔ‬ ‫ﺑدرﺟﺔ‬ ‫ﺑدرﺟﺔ‬ ‫ﺑدرﺟﺔ‬ ‫ﺑدرﺟﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ‬ ‫ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫ﻟﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬
‫ﻣؤﻟف اﻟﻛﺗﺎب أو ﻣﻌدّ ﻩ‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟﻛﺗﺎب وﻣﺎدﺗﻪ‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٢٥‬‬
‫ﺷﻛل اﻟﻛﺗﺎب وا ٕ ﺧراﺟﻪ‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺧﺻوﺻﯾﺔ اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٨‬‬

‫‪١٢‬‬
 ‫ﻛﻣــﺎ ﯾﻣﻛــن ﺗﺣدﯾــد ﻣﺟﻣــوع اﻟــدرﺟﺎت اﻟﺧــﺎم واﻟﻧﺳــب اﻟﻣﺋوﯾــﺔ واﻟﻣﺗوﺳــطﺎت اﻟﺣﺳــﺎﺑﯾﺔ ﻟﻛــل ﻣﺟــﺎل ﻣ ـن‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻷرﺑﻌﺔ وﻟﻛل ﻛﺗﺎب ﺣﺳب ﺗﻘدﯾرات ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﺎدة ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫" ﺟدول ﯾﺑﯾن ﻣﺟﻣوع اﻟدرﺟﺎت اﻟﺧﺎم واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﯾﺔ واﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻟﻛل ﻣﺟﺎل ﻣن‬
‫ﻣﺟﺎﻻت ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻘدﯾر"‬
‫ددﻋ‬ ‫ﻣﺟﻣوع اﻟدرﺟﺎت‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ ﻟـ ِ‬ ‫ﻣﺗوﺳط اﻟﺗﻘدﯾر ﻟـ ِ‬
‫م‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل‬ ‫تارﻘ ﻓ‬ ‫اﻟﺧﺎم ﻟـِ‬
‫ﻛﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎب‬ ‫ﻛﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎب‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟﺧﺎﻣس‬ ‫ﻛﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎب‬ ‫ﻛﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎب‬ ‫ﻛﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎب‬
‫اﻟﻣﺟﺎل‬
‫اﻟﺧﺎﻣس‬ ‫اﻟﺳﺎدس‬ ‫اﻟﺳﺎدس‬ ‫اﻟﺧﺎﻣس‬ ‫اﻟﺳﺎدس‬

‫‪١‬‬ ‫ﻣؤﻟف اﻟﻛﺗﺎب أو ﻣﻌدّ ﻩ‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪٢٥٠٣‬‬ ‫‪٢٤٩٢‬‬ ‫‪%٦٩.٥٣ %٦٩.٢‬‬ ‫‪٣.٤٦‬‬ ‫‪٣.٤٦‬‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻣﺣﺗوى اﻟﻛﺗﺎب وﻣﺎدﺗﻪ اﻟدراﺳﯾﺔ‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪٥٩٤٥‬‬ ‫‪٥٨٨٧‬‬ ‫‪%٥٦.٦١‬‬ ‫‪%٥٦‬‬ ‫‪٢.٨‬‬ ‫‪٢.٨‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺷﻛل اﻟﻛﺗﺎب وا ٕ ﺧراﺟﻪ‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢٩٢٩‬‬ ‫‪٢٨٥٣‬‬ ‫‪%٦٥.٠٨ %٦٣.٤‬‬ ‫‪٣.٢٥‬‬ ‫‪٣.١٧‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﺧﺻوﺻﯾﺔ ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪١٩٥٩‬‬ ‫‪١٩٢٨‬‬ ‫‪%٥٤.٤‬‬ ‫‪%٥٣.٥‬‬ ‫‪٢.٧‬‬ ‫‪٢.٦٧‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫‪٧٤‬‬ ‫‪١٣٣٣٦ ١٣١٦٠‬‬ ‫‪%٦٠.٦‬‬ ‫‪%٦٠.٤‬‬ ‫‪٣.٠٥‬‬ ‫‪٣.٠٢‬‬
‫وﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪-:‬‬
‫‪ .١‬أن اﻟﻧﺳــﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾــﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾــق ﻣﻌــﺎﯾﯾر اﻟﺟــودة ﻓــﻲ اﻟﻛﺗــﺎﺑﯾن ﻗﯾــد اﻟدراﺳــﺔ ﻛﺎﻧــت ‪ %٦٠.٦‬ﻟﻛﺗــﺎب‬
‫اﻟﺧــﺎﻣس و َ ‪ %٦٠.٤‬ﻟﻛﺗــﺎب اﻟﺳــﺎدس‪ ،‬وﻫــﻲ ﻧﺳــﺑﺔ ﻣﺗوﺳــطﺔ ﺣﯾــث اﻋﺗﺑــر اﻟﺑﺎﺣــث اﻟﻧﺳــﺑﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻘــل‬
‫نـ ـ ﻋ ‪ %٦٠‬ﻣﻧﺧﻔﺿ ــﺔ واﻟﻧﺳ ــﺑﺔ ﻣ ــﺎ ﺑ ــﯾن ) ‪ ( %٧٤ - %٦٠‬ﻣﺗوﺳ ــطﺔ واﻟﻧﺳ ــﺑﺔ ﻣ ــﺎ ﺑ ــﯾن ) ‪- %٧٥‬‬
‫‪ ( %١٠٠‬ﻋﺎﻟﯾﺔ أو ﻣرﺗﻔﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬أن أﻛﺛــر اﻟﻣﺟــﺎﻻت ﺣظــﺎً ﻫــو اﻟﻣﺟــﺎل رﻗــم ‪ ، ١‬ورﻗــم ‪ ٣‬ﺣﯾــث إن اﻟﺷــروط ﺗﺗــوﻓر ﻟــﻪ ﺑﻧﺳــﺑﺔ )‪،%٦٩‬‬
‫‪ (%٦٥‬ﻓــﻲ ﺣــﯾن أن اﻟﻣﺟــﺎﻟﯾن اﻵﺧ ـرﯾن ﺣﺻــﻼ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻘــدﯾرات )‪ (%٥٤ ،%٥٦‬وﻫــذان اﻟﺗﻘــدﯾران‬
‫دون اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬
‫وﺑــﺎﻹطﻼع ﻋﻠــﻰ ﻓﻘ ـرات اﻟﺑطﺎﻗــﺔ وﺗﻘ ــدﯾراﺗﻬﺎ‪ ،‬ﯾ ُﻼﺣــظ أن ﻫﻧــﺎك اﻟﻛﺛﯾــر ﻣ ــن اﻟﻔﻘ ـرات ﻟــم ﺗﺣــظ ﺑﻧﺳ ــﺑﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﯾ ــﺔ أو ﻣﺗوﺳ ــطﺔ وا ٕ ﻧﻣ ــﺎ ﻛﺎﻧ ــت ﻧﺳ ــﺑﺗﻬﺎ ﻣﻧﺧﻔﺿ ــﺔ‪ ،‬وﻫ ــذا ﯾ ــدل ﻋﻠ ــﻰ وﺟ ــود ﺑﻌ ــض اﻟﺛﻐـ ـرات وﻧﻘ ــﺎط‬
‫اﻟﺿ ــﻌف ﻓ ــﻲ ﺑﻌ ــض اﻷﻣ ــور اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟ ــﺎﻻت اﻷرﺑﻌ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺿ ــﻣﻧﺗﻬﺎ اﻟﺑطﺎﻗ ــﺔ‪ ،‬وذﻟ ــك ﺑﺣﺳ ــب‬
‫ﺗﻘ ــدﯾرات ﻣﻌﻠﻣ ــﻲ اﻟﻣ ــﺎدة‪ ،‬وﻣﻌظ ــم ﻫ ــذﻩ اﻟﻔﻘـ ـرات ﻣ ــن اﻟﻣﺟ ــﺎل اﻟﺛ ــﺎﻧﻲ واﻟﺗ ــﻲ ﺗﺗﻌﻠ ــق ﺑ ــﺎﻟﻣﺣﺗوى واﻟﻣ ــﺎدة‬
‫اﻟدراﺳـﯾﺔ وطرﯾﻘــﺔ ﺗﻧظﯾﻣﻬــﺎ وﻋرﺿـﻬﺎ‪ ،‬أﻣــﺎ ﻣــن اﻟﻣﺟــﺎل اﻟراﺑـﻊ ﻓﻛﺎﻧــت اﻟﻔﻘـرات ذات اﻷرﻗــﺎم ‪،٦ ،٥ ،٤‬‬
‫‪ ١٢ ،١١ ،٩ ،٨ ،٧‬واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺧﺻوﺻﯾﺔ ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻗد ﺣظﯾت ﺑﺗﻘدﯾرات ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‪.‬‬

‫‪١٣‬‬
‫وﻋﻠﯾـﻪ ﻓــﺈن ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳـﺔ ﻛﻣــﺎ أظﻬرﺗﻬــﺎ ﺗﻘــدﯾرات اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ﺗﺷــﯾر إﻟـﻰ ﺗــدﻧﻲ ﻧﺳــﺑﺔ اﻟﺗﻘــدﯾر‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﻘرات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻧﺎﺳ ــﺑﺔ ﺣﺟ ــم اﻟﻣﺣﺗ ــوى اﻟدراﺳ ــﻲ ﻟﻠﻛﺗ ــﺎب اﻟﻣﻘ ــرر ﻟﻣﺳ ــﺗوى اﻟدارﺳ ــﯾن وﻟﻧﺻ ــﯾب ﻣﺎدﺗ ــﻪ ﻓ ــﻲ اﻟﺧط ــﺔ‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺗﻧظﯾم ﻣﺎدة اﻟﻛﺗﺎب ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻣﻧطﻘﯾﺔ واﻟﺳﯾﻛﻠوﺟﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬رﺑط اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣواﻗف ﺣﯾﺎﺗﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻛﺗﺎب وﺗرﻛﯾزﻩ ﻋﻠﻰ ﺗزوﯾد اﻟدارﺳﯾن اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻬم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻛﺗﺎب ﺑﺗﺑﺳﯾط اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت واﻟﻣﻔﺎﻫﯾم وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ وﺷﻣوﻟﯾﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫاﺗﻣﺎم اﻟﻛﺗﺎب ﺑرﺑط اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﺧﺑرات اﻟدراﺳﯾن اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﺑﺎﻟﻣواد اﻷﺧرى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب وﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻬﺎ وﻣﻼءﻣﺗﻬﺎ ﻟﻣﺳﺗوى اﻟدارﺳﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻛﺗﺎب ﺑﺄﺳﻠوب اﻟﺗﻌﻠّم اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪ /‬اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ وﺗﻧوﻋﻬﺎ وﻣﻼءﻣﺗﻬﺎ ﻟﻣﺳﺗوى اﻟدارﺳﯾن ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وﺳﺎﺋل اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب ﻟﻣﺳﺗوى اﻟدارﺳﯾن وﺗﻧوﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻔﺎﯾﺔ أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺗﻲ ﺗﺛﯾر ﺗﻔﻛﯾر اﻟدارﺳﯾن‪ ،‬وﺗﻧوﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب‪ ،‬وﺗواﻓرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻗواﺋم اﻟﻣراﺟﻊ اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب وﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻬﺎ ﻟﻠدارﺳﯾن‪ ،‬وﺗواﻓرﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬دﻋم اﻟﻛﺗﺎب واﻫﺗﻣﺎﻣﻪوﺗوﺟّ ﻬﻪ ﻟطرﯾﻘﺔ اﻻﻛﺗﺷﺎف وأﺳﻠوب ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬
‫‪ -‬رﺑط ﻣﺣﺗوى اﻟﻛﺗﺎب ﺑﺎﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻛﺗﺎب ﺑﺗوﻓﯾر إﺟﺎﺑﺎت ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ واﻟﻣﺳﺎﺋل ﻻﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟذاﺗﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬دﻋم اﻟﻛﺗﺎب ﻟﻔﻛرة ﺗﻘدﯾر دور اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﻌرب واﻟﻣﺳﻠﻣﯾن‪ ،‬وا ٕ ﺑراز ﻫذا اﻟدور ‪.‬‬

‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻟث وﻫو ‪-:‬‬

‫ﻫل ﺗﺧﺗﻠف اﻟﺗﻘدﯾرات اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺿﻌﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻟﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺗﺑﻌﺎً ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس؟‬
‫ﻓﻘد ﺗم ّ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪-:‬‬

‫" ﺟـدول ﯾﺑﯾن ﺗﻘدﯾرات ﻛل ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻟﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت وﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣل ت‬
‫ﻟﺑﯾﺎن دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق "‬
‫‪١٤‬‬
 ‫ﻛﺗﺎب اﻟﺻف اﻟﺧﺎﻣس‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟﺻف اﻟﺳﺎدس‬
‫اﻟﻣﺟﺎل‬ ‫ﺗﻘدﯾرات اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ‬ ‫ﺗﻘدﯾرات اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫ﻣﺗوﺳط اﻧﺣراف‬ ‫اﻧﺣراف‬ ‫ت‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫ﻣﺗوﺳط اﻧﺣراف‬ ‫اﻧﺣراف‬ ‫ت‬
‫‪ ٣.٥‬ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻣؤﻟف أو ﻣ ُ ﻌ ّ د اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫‪٠.٣٩‬‬ ‫‪٣.٤‬‬ ‫‪٠.٤‬‬ ‫‪٠.٩٦‬‬ ‫‪٣.٤‬‬ ‫‪٠.٤‬‬ ‫‪٣.٥‬‬ ‫‪٠.٣٨‬‬ ‫‪٠.٩٨‬‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟﻛﺗﺎب وﻣﺎدﺗﻪ اﻟدراﺳﯾﺔ‬ ‫‪٢.٦٥‬‬ ‫‪٠.٦٤‬‬ ‫‪٢.٧٥‬‬ ‫‪٠.٥٨‬‬ ‫‪٠.٦٢‬‬ ‫‪٢.٦٥‬‬ ‫‪٠.٧٢‬‬ ‫‪٢.٨‬‬ ‫‪٠.٦٦‬‬ ‫‪٠.٨٣‬‬
‫اﻟﺷﻛل واﻹﺧراج‬ ‫‪٣.٢‬‬ ‫‪٠.٣٨‬‬ ‫‪٣.٣‬‬ ‫‪٠.٤٤‬‬ ‫‪٠.٩٣‬‬ ‫‪٣.١‬‬ ‫‪٠.٤١‬‬ ‫‪٣.٢٥‬‬ ‫‪٠.٤٦‬‬ ‫‪١.٣٢‬‬
‫ﺧﺻوﺻﯾﺔ ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪٢.٩‬‬ ‫‪٠.٤٢‬‬ ‫‪٢.٧٥‬‬ ‫‪٠.٤٦‬‬ ‫‪١.٢٩‬‬ ‫‪٢.٧‬‬ ‫‪٠.٣٩‬‬ ‫‪٢.٨‬‬ ‫‪٠.٤٢‬‬ ‫‪٠.٩٤‬‬
‫اﻟﻛﺗﺎب ﻛﻛل‬ ‫‪٣.٠٦‬‬ ‫‪٠.٤٦‬‬ ‫‪٣٠.٠٥‬‬ ‫‪٠.٤٧‬‬ ‫‪٠.٠٨‬‬ ‫‪٢.٩٦‬‬ ‫‪٠.٤٨‬‬ ‫‪٣.٠٨‬‬ ‫‪٠.٤٨‬‬ ‫‪٠.٩٥‬‬
‫وﯾﻼﺣظ أن ﻗﻣﺔ ت اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ > ﻗﯾﻣﺔ ت اﻟﻣﺟدوﻟﺔ ﻣﻣﺎ ﯾدل أن اﻟﻔروق ﻏﯾر داﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ‪.‬‬
‫وﻫــذا ﯾﺑــﯾن أن اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ﻣﺗﻔﻘــون ﻓــﻲ ﺗﻘــدﯾراﺗﻬم ﻟﻠﻣﺟــﺎﻻت اﻷرﺑﻌــﺔ ﻟﻠﻛﺗــب ﻗﯾــد اﻟدراﺳــﺔ‪ ،‬وأن ﻫﻧــﺎك‬
‫ﺗﻘﺎرﺑــﺎً ﻓــﻲ وﺟﻬــﺎت ﻧظــرﻫم ﺣــول ﻧﻘــﺎط اﻟﻘــوة وﻣ ـواطن اﻟﺿــﻌف ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎﻻت اﻟﻛﺗــﺎب اﻷرﺑﻌــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺿــﻣﻧﺗﻬﺎ‬
‫ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻘدﯾر‪.‬‬

‫ﺗﻔﺳﯾر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ‪-:‬‬

‫ﯾﻼﺣــظ ﻣــن دراﺳــﺔ ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻫــذﻩ اﻟدراﺳــﺔ أن ﺛﻣــﻪ ﺗﺷــﺎﺑﻬﺎً ﺑــﯾن ﻧﺗﺎﺋﺟﻬــﺎ وﻧﺗــﺎﺋﺞ دراﺳــﺎت ﺳــﺎﺑﻘﺔ ﺗﻧﺎوﻟــت‬
‫ﺗﻘ ــوﯾم اﻟﻛﺗ ــب اﻟدراﺳ ــﯾﺔ اﻟﻣﻘ ــررة ﺳـ ـواء ﻟﻣ ــﺎدة اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺎت أو ﻏﯾرﻫ ــﺎ‪ ،‬وﻣ ــن ﻫ ــذﻩ اﻟدراﺳ ــﺎت دراﺳ ــﺔ )ﺣﻣ ــدان‪،‬‬
‫‪ (١٩٩٨‬ودراﺳﺔ )اﻷﻏﺎ‪ (١٩٩٧ ،‬ودراﺳﺔ )اﻟدواﻫﯾدي‪ ،(١٩٩٧ ،‬وﻫـذا أﻣـر ﻣﻧطﻘـﻲ‪ ،‬ﺣﯾـث إن اﻟﻣﻌـﺎﯾﯾر اﻟﺗـﻲ‬
‫ﺗﻧﺎوﻟﺗﻬﺎ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ﺗﺳﺗﻧد إﻟﻰ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟواﺟـب ﺗواﻓرﻫـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻛﺗـب اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ واﻟﺗـﻲ ﯾﻘر ّ ﻫـﺎ اﻟﺗرﺑوﯾـون‬
‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻون ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪.‬‬
‫وﯾﻌﺗﻘد اﻟﺑﺎﺣـث أن اﺗﻔـﺎق ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﻫـذﻩ اﻟدراﺳـﺔ ﻣـﻊ ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟدراﺳـﺎت اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ اﻷﺧـرى رﺑﻣـﺎ ﯾﻌـود إﻟـن ﻰ‬
‫ﻣﻌظــم اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗــﻲ اﻫﺗﻣــت ﺑﺗﻘــوﯾم اﻟﻛﺗــب وﺗﻘــدﯾرﻫﺎ اﻋﺗﻣــدت ﻋﻠــﻰ آراء اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ووﺟﻬــﺎت ﻧظــرﻫم‬
‫ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺑﺎﻧﺎت أﻋدت ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬وﻫـذﻩ اﻟﺑﯾﺎﻧـﺎت إذا اﻋﺗﻣـدت ﻋﻠـﻰ آراء اﻟﺧﺑـراء واﻟﻣﺗﺧﺻﺻـﯾن ﻓﻘـد‬
‫ﺗﻛون ﻣﻐﺎﯾرة‪.‬‬
‫وﺗﻌد ﻫـذﻩ اﻟدراﺳـﺔ ذات ﺧﺻوﺻـﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧـﺔ ﻷﻧﻬـﺎ ﺗﻧﺎوﻟـت ﻣﻌـﺎﯾﯾر ﻛﺗـب اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت ﻟﻠﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﯾــﺎ واﻟﺗــﻲ ﺟــﺎءت ﺿــﻣن ﺳﻠﺳــﻠﺔ ﻛﺗــب اﻟﻣﻧﻬــﺎج اﻟﻔﻠﺳــطﯾﻧﻲ اﻟــذي أﻋــد ﺣــدﯾﺛﺎً وﻷول ﻣ ـرة ودون إﺧﺿــﺎﻋﻬﺎ‬
‫ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺟرﯾب‪.‬‬
‫ﻛﻣــﺎ ﯾــرى اﻟﺑﺎﺣــث أن ﻣــن ﺧــﻼل ﻋــرض اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻗــد ﺗﻘﺎرﺑــت وﺟﻬــﺎت ﻧظــر اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ﻛﻣــﺎ‬
‫ﺑﯾﻧﺗﻬﺎ ﺟداول اﻟﺗﻘدﯾرات اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔﻟﻠﻣﺟﺎﻻت اﻷرﺑﻌﺔ ﻗﯾد اﻟدراﺳـﺔ‪ ،‬وأﺑـرزت ﺗﻣـﺎﺛﻼً ﻛﺑﯾـراً ﻓـﻲ ﺗﻘـدﯾراﺗﻬم اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾـﺔ‬
‫ﻟﻣﻌظـم ﻓﻘـرات ﺑطﺎﻗــﺔ اﻟﺗﻘـدﯾر ﺳـواء اﻟﻧﻘــﺎط اﻹﯾﺟﺎﺑﯾـﺔ أو اﻟﺳـﻠﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﻛـﺎن ﻫﻧـﺎك إﺟﻣــﺎع ﻣـن ﺟﻣﯾـﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن‬
‫واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟذﯾن ﺷﺎرﻛوا ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم واﻟﺗﻘـدﯾر أن ﻣﻌظـم ﻓﻘـرات اﻟﻣﺣﺗـوى ﻛﺎﻧـت دون اﻟﻣﺳـﺗوى اﻟﻣﻘﺑـول‪،‬‬

‫‪١٥‬‬
‫وﯾﻌزو اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ﻫـذﻩ اﻟﺗﻘـدﯾرات إﻟـﻰ أن ﻫـذﻩ اﻟﻛﺗـب ﻓـﻲ طﺑﻌﺗﻬـﺎ اﻷوﻟـﻰ‪ ،‬وﻟـم ﯾـدر ّ ب اﻟﻣﻌﻠﻣـون ﻋﻠـﻰ‬
‫طرق اﻟﺗدرﯾس واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻬﺎج ‪.‬‬

‫ﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺑﺣث ‪-:‬‬

‫وﻓﻲ ﺿوء اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ ﯾﻣﻛن اﻟﺗوﺟﯾﻪ ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪-:‬‬
‫)‪ (١‬ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠـق ﺑﺟواﻧـب اﻟﻘﺻـور ﻓـﻲ ﻣﺣﺗـوى اﻟﻛﺗـب اﻟدراﺳـﯾﺔ‪ ،‬ﯾﻔﺿـل أن ﯾـﺗم ﺗﻼﻓـﻲ ﻧﻘـﺎط اﻟﺿـﻌف ﻣـن‬
‫ﺧــﻼل اﻻﺳﺗرﺷــﺎد ﺑﻘﺎﺋﻣــﺔ ﻣﻌــﺎﯾﯾر اﻟﻛﺗــﺎب اﻟﺟﯾــد ﺷـرﯾطﺔ أن ﯾــﺗم ﺗطــوﯾر ﻫــذﻩ اﻟﻛﺗــب ﻣــن ﺧــﻼل ﻓرﯾــق‬
‫ﻣﺗﻌﺎون ﻣن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت وﺗﻌﻠﯾﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﯾﺿﺎف إﻟـﻰ ذﻟـك أﺧـذ آراء اﻟطﻠﺑـﺔ اﻟﻣﺳـﺗﻬدﻓﯾن ﻣـن ﻫـذﻩ اﻟﻛﺗـب وﻛـذﻟك اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن واﻟﻣـوﺟﻬﯾن اﻷﻛﻔـﺎء‬
‫ﻋﺑر ﺗﺟرﺑﺔ ﻣﺣﺳوﺑﺔ وﻟﻣدة ﻋﺎم دراﺳﻲ ﻛﺎﻣل ﻗﺑل ﺗﻌﻣﯾﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺗﻧظﯾم ﻣﺣﺗوى اﻟﻛﺗﺎب وﻣﺎدﺗﻪ اﻟدراﺳﯾﺔ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﺗم اﻟﺗﻧظﯾم ﻓﻲ ﺿـوء ﺻـﻧوف اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ وﺗﺳﻠﺳــﻠﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻘــدﯾﻣﻬﺎ ﻓــﻲ ﺻــورة ﻣواﻗــف ﻣﺷــﻛﻠﺔ ﺗﺟﻌــل ﻛــل ﺗﻠﻣﯾــذ ﯾﻔﻛــر وﯾﺳــﻠك طرﯾﻘــﺔ ﻗــد‬
‫ﺗﺧﺗﻠف ﻋن اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﻠﻛﻬﺎ اﻵﺧرون‪.‬‬
‫وﻓﯾﻣـﺎ ﯾﺗﻌﻠـق ﺑﺎﻷﺳـﺋﻠﺔ واﻟﺗﻣرﯾﻧـﺎت واﻟﻣﺳـﺎﺋل ﻓﯾﻔﺿــل أن ﺗﻌـد ﺑﺻـورة وﻓﯾـرﻩ وﻣﺗﻧوﻋـﺔ ﻏﯾـر ﻣﺗﻛــررة وأن‬
‫ﺗﺣﻘــق ﻧوﻋــﺎً ﻣــن اﻟﺣﻔــز واﻟﺗﺣــدي وﺗﺗﻧــﺎول ﻣﻌظــم ﻣﺳــﺗوﯾﺎت اﻷﻫــداف اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ ﻣــن ﺗﻔﺳــﯾر وﺗﺣﻠﯾــل‬
‫وﺗرﻛﯾب وا ٕ ﺑداع‪.‬‬
‫)‪ (٣‬ﺿرورة ﺗطﺑﯾق ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣﻌـﺎﯾﯾر ﺟـودة اﻟﻛﺗـﺎب اﻟﻣدرﺳـﻲ ﻋﻠـﻰ ﻋﯾﻧـﺔ أﺧـرى ﻣـن اﻟﻛﺗـب اﻟدراﺳـﯾﺔ اﻟﻣﻘـررة‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﻲ ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺟودﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪ (٤‬ﺿـرورة ﺗطـوﯾر ﺑطﺎﻗـﺔ ﺗﻘـدﯾر ﺟــودة اﻟﻛﺗـﺎب اﻟﻣدرﺳـﻲ اﻟﺗـﻲ ﻧﺗﺟـت ﻋــن ﻫـذﻩ اﻟدراﺳـﺔ واﻻﺳـﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬــﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﻲ‪.‬‬

‫وﯾﻘﺗرح اﻟﺑﺎﺣث ‪-:‬‬

‫‪ -١‬إﺟ ـ ـراء ﺑﺣـ ــوث ودراﺳـ ــﺎت ﻣﻣﺎﺛﻠـ ــﺔ ﯾـ ــﺗم ﻓﯾﻬـ ــﺎ اﻟﺣﺻـ ــول ﻋﻠـ ــﻰ ﻣﻌﻠوﻣـ ــﺎت وآراء ﻟﻌﯾﻧـ ــﺔ ﻣﻣﺛﻠـ ــﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾـ ــذ‬
‫واﻟﻣﻌﻠﻣ ـ ــﯾن واﻟﻣ ـ ــوﺟﻬﯾن واﻟﺧﺑـ ـ ـراء اﻟﺗرﺑ ـ ــوﯾﯾن ﺣ ـ ــول ﺗﻘ ـ ــوﯾم اﻟﻛﺗ ـ ــب اﻟﻣدرﺳ ـ ــﯾﺔ اﻟﻣﻘ ـ ــررة ﻓ ـ ــﻲ اﻟﻣﻧﻬ ـ ــﺎج‬
‫اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -٢‬إﺟـ ـ ـراء ﺑﺣ ـ ــوث ودراﺳ ـ ــﺎت أﺧ ـ ــرى ﺗﺗﻧ ـ ــﺎول اﻟﺟ ـ ــودة ﻓ ـ ــﻲ ﺟﺎﻧ ـ ــب أو ﻋﻧﺻ ـ ــر ﻣ ـ ــن ﻋﻧﺎﺻ ـ ــر اﻟﻣﻧﻬ ـ ــﺎج‬
‫اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﻲ‪.‬‬

‫‪١٦‬‬
 ‫" ﻣراﺟﻊ اﻟﺑﺣث "‬

‫أ ًﻻ ‪ :‬اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ‪-:‬‬

‫‪ -١‬اﻷﻏـ ــﺎ‪ ،‬اﺣﺳ ـ ــﺎن‪ " . (١٩٩٧) ،‬ﺗﻘﯾ ـ ــﯾم ﻛﺗ ـ ــﺎب اﻟﻌﻠ ـ ــوم ﻟﻠﺻ ـ ــف اﻟﺛﺎﻟ ـ ــث اﻹﻋ ـ ــدادي " ﻣﺟﻠ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻣن‪ ،‬اﻟﻌدد اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ ،‬ﯾوﻧﯾﻪ ‪٢٠٠٠‬م‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﺑن ﻣﻧظور‪ " ،(١٩٨٤) ،‬ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب " ج‪ ٢‬ةرﻫﺎﻘﻟا‪ :‬دار اﻟﻣﻌﺎرف‪.‬‬
‫‪ -٣‬أﺑـ ــو ﻋﻣﯾ ـ ـرة ‪ ،‬ﻣﺣﺑـ ــﺎت‪ " (١٩٩٦) ،‬اﻟرﯾﺎﺿـ ــﯾﺎت اﻟﺗرﺑوﯾـ ــﺔ " ط‪ ، ١‬اﻟﻘـ ــﺎﻫرة ‪ :‬اﻟـ ــدار اﻟﻌرﺑﯾـ ــﺔ‬
‫ﻟﻠﻛﺗﺎب ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟدواﻫﯾ ــدي‪ ،‬ﻣﺣﻣ ــود‪ " (١٩٩٧) ،‬ﺗﻘ ــوﯾم ﻛﺗ ــب اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺎت ﻟﻠﺻ ــﻔوف اﻟﺛﻼﺛ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻣﻌﻠﻣـﻲ اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت ﻓـﻲ ﻣﺣﺎﻓظـﺎت ﻏـزة " ‪ ،‬رﺳـﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳـﺗﯾر ﻏﯾـر‬
‫ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر ﺑﻐزة‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻟﺻ ـ ــوص‪ ،‬ﻋﻣ ـ ــﺎد‪ " ،(١٩٩٦) ،‬ﺗﻘ ـ ــوﯾم ﻛﺗ ـ ــب اﻟرﯾﺎﺿ ـ ــﯾﺎت اﻟﻣدرﺳ ـ ــﯾﺔ ﻓ ـ ــﻲ ﻣرﺣﻠ ـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠ ـ ــﯾم‬
‫اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ ﻣ ــن وﺟﻬ ــﺔ ﻧظ ــر اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣ ــﺎت ﻓ ــﻲ ﻓﻠﺳ ــطﯾن "‪ ،‬رﺳ ــﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳ ــﺗﯾر ﻏﯾ ــر‬
‫ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻧﺟﺎح اﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻧﺎﺑﻠس‪.‬‬
‫‪ -٦‬اﻟﻣﻧظﻣ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾ ــﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓ ــﺔ واﻟﻌﻠ ــوم‪ " ،(١٩٩٨) ،‬اﻟﻛﺗ ــﺎب اﻟﻣدرﺳ ــﻲ " ﺗ ــوﻧس‪ :‬وﺣ ــدة‬
‫اﻟﺑﺣوث‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺑﺳﯾوﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺣﻣد ‪ " ( ١٩٨٦ ) ،‬ﺗﻘوﯾم ﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﻠﺣﻠﻘﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ ﻣـن اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻷﺳﺎﺳـﻲ"‬
‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﺻورة‪ ،‬اﻟﻌدد اﻟﺛﺎﻣن‪ ،‬اﻟﺟزء اﻷول‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺣﻣــدان‪ ،‬ﻣﺣﻣــود‪ " (١٩٩٨) ،‬ﺗﻘــوﯾم ﻛﺗــﺎب اﻟﺟﺑــر ﻟﻠﺻــف اﻟﺗﺎﺳــﻊ ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر ﻣﻌﻠﻣــﻲ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت وطﻠﺑﺗﻬم ﻓﻲ ﻏزة‪ " .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻗﺻﻰ ﺑﻐزة‪.‬‬
‫‪-٩‬ﺳـﻌﺎدة‪ ،‬ﺟــودة َ ﻋﺑــد اﷲ ‪ ،‬إﺑـراﻫﯾم ‪ " (١٩٩٥) ،‬اﻟﻣﻧﻬــﺎج اﻟﻣدرﺳــﻲ اﻟﻔﻌــﺎل " ‪ ،‬ط‪ ،٢‬ﻋﻣــﺎن‪:‬‬
‫دار ﻋﻣﺎن ﻟﻠﻧﺷر‪.‬‬
‫ﻋﺎﺑدﯾن ‪ ،‬ﻣﺣﻣود‪ " ،(١٩٨٩) ،‬اﻟﺟودة واﻗﺗﺻﺎدﯾﺎﺗﻬﺎ ﻓـﻲ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ " دراﺳـﺔ ﻧﻘدﯾـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫‪-١٠‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ دراﺳﺎت ﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺳﺎﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب‪.‬‬
‫ﻋﺑــد اﻟﺧــﺎﻟق‪ ،‬ﻋﺻــﺎم و اﻟﻌﻣﻠــﺔ‪ ،‬ﻣﺣﻣــد ‪ " ،(١٩٩٨) ،‬ﺗﻘــوﯾم ﻛﺗــب اﻟﻔﯾزﯾــﺎء ﻟﻠﻣرﺣﻠــﺔ‬ ‫‪-١١‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ﻓــﻲ ﻣﺣﺎﻓظــﺎت ﻓﻠﺳــطﯾن اﻟﺷــﻣﺎﻟﯾﺔ " ﻣﺟﻠــﺔ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﺎﻣس‪ ،‬اﻟﻌدد اﻷول‪ ،‬ﯾﻧﺎﯾر ‪.١٩٩٧‬‬
‫ﻋﺑﯾ ـ ـ ــدات‪ ،‬ﺳ ـ ـ ــﻠﻣﺎن‪ " (١٩٩٩) ،‬اﻟﻘﯾ ـ ـ ــﺎس واﻟﺗﻘ ـ ـ ــوﯾم اﻟﺗرﺑ ـ ـ ــوي " ندرﻷ ا ‪ :‬اﻟﺟﺎﻣﻌ ـ ـ ــﺔ‬ ‫‪-١٢‬‬
‫اﻷردﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪١٧‬‬
 -: ‫ اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‬: ً‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‬

1- David, B. Guralink, (1992 ) . " Webster new word Dictionary. "

2- Sara, Lawrence, Light – foot, (1993) , " The good high school. "
OP – Cit.

١٨