‫أ‪ .‬ﺳواﻛر رﺷﯾد ‪ /‬أ‪ .

‬رﺿواﻧﻲ ﺧﯾﺎري‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬

‫ﺗﺎرﯾﺦ ﻧﺷر اﻟﻣﻘﺎل‪2018/06 /01 :‬‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟﻣﻘﺎل‪ 2017/09 / 30 :‬ﺗﺎرﯾﺦ ﻗﺑول ﻧﺷر اﻟﻣﻘﺎل‪2017/11 / 14:‬‬

‫ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻟﺬﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬

‫أ‪ .‬ﺳواﻛر رﺷﯾد ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎﺟﻲ ﻣﺧﺗﺎر – ﻋﻧﺎﺑﺔ‬

‫أ‪ .‬رﺿواﻧﻲ ﺧﯾﺎري ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻣﻪ ﻟﺧﺿر ‪ -‬اﻟوادي‬
‫‪Belkiss.haitham@gmail.com‬‬
‫ﻣﻠﺧص‪:‬‬
‫ﺑدأ ظﻬور اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﺋﺔ اﻟﺻم ﻣﻧذ اﻟﻘرن اﻟﺛﺎﻣن ﻋﺷر ﻣﯾﻼدي‪ ،‬وﺗواﺻﻠت اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﺗﺎﺳﻊ ﻋﺷر‪ ،‬وازدادت اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﻬذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﺑﺻورة أﻛﺑر ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرﯾن ‪ ،‬ﺣﯾث‬
‫ﺑدأ اﻟﺗوﺟﻪ ﻧﺣو إدﻣﺎج اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﻌﺎدﯾﺔ ‪،‬واﻫﺗم اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‬
‫ﺑﺗﻛﯾﯾف ﻣﻧﺎﻫﺞ وطراﺋق اﻟﺗدرﯾس ﻟﺗﻧﺎﺳب ﻓﺋﺎت اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻋﻣوﻣﺎ ‪ ،‬وﻓﺋﺔ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﺑﺻورة‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬
‫إن اﻟﺗدرﯾس ﻟﻔﺋﺔ اﻟﺻم وﺿﻌﺎف اﻟﺳﻣﻊ ﻧﺷﺎط ﻣﺧطط ﯾﻬدف إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣرﻏوﺑﺔ ‪ ،‬وﺑﻐرض‬
‫اﻟﻛﺷف ﻋن اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﯾﻣﻛن طرح اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻻﺗﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪-‬ﻣﺎﻫﻲ أﻫم طرق و اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ؟‬
‫‪-‬ﻛﯾف ﯾﺳﯾر ﻣﻌﻠم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻣراﺣل اﻟدرس ﻟذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ؟‬
‫‪-‬ﻣﺎﻫﻲ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾس ذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ؟‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾﺔ ‪ :‬اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‪ -‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس‪ -‬طراﺋق اﻟﺗﻘوﯾم ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪Abstract :‬‬
‫‪The emergence of private institutions to teach deaf people began in the 18th‬‬
‫‪century, and the care of the deaf continued to the 19th century. Care increased for‬‬
‫‪hearing-impaired persons in the 20th century. The trend towards the integration of‬‬
‫‪the hearing-impaired persons began in regular schools. Many educators and‬‬
‫‪researchers were interested in adapting the curricula and methods of teaching to‬‬
‫‪suit the special needs groups in general and the category of the hearing-impaired‬‬
‫‪in particular.‬‬
‫‪Teaching deaf and hearing impaired is a planned activity aimed at achieving‬‬
‫‪desired educational outcomes. In order to detect teaching strategies for people‬‬
‫‪with hearing disabilities, the following questions can be asked:‬‬
‫‪-What are the most important teaching methods for people with hearing‬‬
‫؟‪disabilities‬‬
‫‪-How does the teacher of special education manage the lesson for people with‬‬
‫؟‪hearing disabilities‬‬
‫‪-What are the assessment methods used in the teaching of people with hearing‬‬
‫؟‪disabilities‬‬
‫‪Keywords: Hearing Disabilities - Teaching Strategies - Assessment Methods.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺷﻬﯾد ﺣﻣﺔ ﻟﺧﺿر ‪ -‬اﻟوادي اﻟﻌدد ‪ ،26‬ﺟوان‪ .2018‬ص ص )‪(44-32‬‬
‫‪32‬‬
 ‫أ‪ .‬ﺳواﻛر رﺷﯾد ‪ /‬أ‪ .‬رﺿواﻧﻲ ﺧﯾﺎري‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬

‫ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺷﻐل ﻣوﺿوع اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ وﺑﺎﻟﺗﺣدﯾد اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‬
‫وﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌد ﺗﻧﺎﻣﻲ رﻋﺎﯾﺔ ﺣﺎﺟﺎت واﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ و اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫أوﻻ ‪ :‬ﺿﺑط اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻫﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣن اﻟﻘﺻور أو اﻟﻌﺟز ﻓﻲ اﻟﻘدرة اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﺑﺳﺑب ﺧﻠل ﻣن اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌل اﻟﻔرد ﻻ‬
‫ﯾﺗﻣﻛن ﻣن ﻓﻬم اﻻﺻوات اﻻ ﺑﻣﺳﺎﻋدة أﺧرﯾن أو ﺑواﺳطﺔ أﺟﻬزة ﺳﻣﻌﯾﺔ وﻫو ﻣﺎ ﯾﺗرﺗب ﻋﻠﯾﻪ إﻋﺎﻗﺔ أداء اﻟﻔرد‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪ -‬اﻟﻌﻣل‪ -‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ‬
‫‪ - 2‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﯾرى" ﻛﻣﺎل زﯾﺗون" )‪: (2005‬أن اﻟﺗدرﯾس ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﺎوﻧﯾﺔ ﯾﺟري ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم أو ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﺑﻌﺿﻬم اﻟﺑﻌض ﺗﺣت إﺷراف اﻟﻣﻌﻠم ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداف ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﻘﺻودة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌرﯾف ﺳﻣﯾر ﻋﺎﻗل ‪ :‬ﻣﺎ ﯾﻘوم ﺑﻪ ﻣﻌﻠم اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻣن اﺟراءات وأﻧﺷطﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺗﺑﻧﻰ ﻋﻠﻰ‬
‫طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ وﺧﺻﺎﺋﺻﻬم وﻣﺷﻛﻼﺗﻬم وﺣﺎﺟﺎﺗﻬم وﯾﺳﺎﻫم ﻓﯾﻪ اﻟﻣﻌﺎﻗون ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ واﺳﺗﺧدام أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗواﺻل اﻟﻛﻠﻲ واﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠم وﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬم اﻟﺑﻌض ﺑﻬدف ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺟواﻧب اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ واﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟوﺟداﻧﯾﺔ وﻋﻼج اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن‬
‫)ﺳﻣﯾر ﻋﺎﻗل ‪(2012،11،‬‬ ‫أن ﺗظﻬر ﻟدى ﻫؤﻻء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻛﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟظروﻓﻬم اﻟﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺳﺗ راﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﻟﻠﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ‪:‬‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺧطوات واﻻﺟ راءات اﻟﻣﻧظﻣ ﺔ واﻟﻣﺧططﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘدم ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫اﻻﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬ ‫واﻟﻣﻬﺎ رات واﻟﺟواﻧب اﻟوﺟداﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾق‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣراﺣل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس ‪:‬‬
‫ﺗﺷﻣل ﻣﻛوﻧﺎت ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم ﻛﻣﺎ ﻋرﺿﻬﺎ " زﯾﺗون"‬
‫)‪(2005‬اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1-1‬ﺗﺧطﯾط اﻟﺗدرﯾس‪:‬‬
‫ﺗﺗﺿﻣن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس ﺗﺣدﯾد ﻣﺎ اﻟذي ﺳﯾﺗم ﺗدرﯾﺳﻪ وﺗﻘﯾﯾم ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺧﺑرات‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ )ﺗﺷﺧﯾص ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ( ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﻣراد ﺗﻘدﯾﻣﻪ‪ ،‬ووﺿﻊ ﺗﺻور ﻟﺗﺳﻠﺳل ﺑﺷﻛل ﻣﻧطﻘﻲ ﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟدرس ‪،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗﺿﻣن اﻟﺗﺧطﯾط‬
‫أﯾﺿﺎ ﺗﺣدﯾد ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺗدرﯾس ﻣن ﺧﻼل وﺿﻊ اﻻﻫداف اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ و ﺗﺣدﯾد اﻟوﺳﺎﺋل واﻻدوات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﻌﺎرف ﺳﻣﻌﯾﺎ‪ ،‬وﻛذا اﺧﺗﯾﺎر طراﺋق اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم‪.‬‬
‫‪ -2-1‬ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺗدرﯾس‪:‬‬
‫ﯾﺗﺿﻣن اﻟﺗﻧﻔﯾذ ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺣﺗوى اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﺧﺗﻠف طراﺋق واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس‬
‫اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ وﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺣﺎﺟﺎﺗﻬم وذﻟك ﻟﻠﻌﻣل ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة داﻓﻌﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ وﺗﺷﺟﯾﻌﻬم‬

‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺷﻬﯾد ﺣﻣﺔ ﻟﺧﺿر ‪ -‬اﻟوادي اﻟﻌدد ‪ ،26‬ﺟوان‪ .2018‬ص ص )‪(44-32‬‬
‫‪33‬‬
 ‫أ‪ .‬ﺳواﻛر رﺷﯾد ‪ /‬أ‪ .‬رﺿواﻧﻲ ﺧﯾﺎري‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ واﻟﻧﺷﺎط ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﺗﺿﻣن ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺗدرﯾس ﺿﺑط وﺗﻛﯾﯾف اﻟﺗدرﯾس ﻟﻠﻣﻌﺎق‬
‫ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻣن ﺧﻼل وﻓرة اﻟرﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻼرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐوﯾﺔ واﻻﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻧﺣو اﻻﺣﺳن‪.‬‬
‫‪ -3-1‬ﺗﻘوﯾم اﻟﺗدرﯾس‪:‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم ﻣﻛون أﺳﺎﺳﻲ ﻣن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﯾﻬدف اﻟﻰ ﻗﯾﺎس ﻣدى ﻣﺎ وﺻل اﻟﯾﻪ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ وﯾﺗﺿﻣن اﻟﺗﻘوﯾم إﺟراء اﺧﺗﺑﺎرات ﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ﺗﻘدم اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ وﺗﻘدﯾم ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ وﺗﺻﺣﯾﺢ اﻻﺧطﺎء واﻟﺗﻌزﯾز‪ ،‬ﻟذا ﻣن اﻟﻣﻬم ﻋﻣل ﺳﺟﻼت ﻟﻠﺗﻘوﯾم ﻻﺗﺧﺎذ‬
‫ﻧﺟﺎح ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺧرﺟﺎت ﺗﻌﻠم ﻣرﻏوﺑﺔ ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻗ اررات ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﻣدى‬
‫‪ -2‬أﺳس وﻣﺑﺎدئ اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺑﻧﻰ اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻣﻠﻛﻪ اﻟﺻم‪ .‬و ﺿﻌﺎف اﻟﺳﻣﻊ ﻣن ﺧﺑرات وﻛﻔﺎﯾﺎت‬
‫وﺧﺻﺎﺋص ﯾﺗم ﺗﺣدﯾدﻫﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻘﯾﯾم واﻟﺗﺷﺧﯾص ﺣﯾث ﺗﺣدد ﻗدراﺗﻬم وﻣﺷﻛﻼﺗﻬم وﺣﺎﺟﺎﺗﻬم ﺛم إﻋداد‬
‫اﻟﺧطط واﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬واﺧﺗﺑﺎر أﻧﺳب اﻟوﺳﺎﺋل واﻻﻧﺷطﺔ واﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺟﯾب ﻛﺗﻠك‬
‫اﻟﻘدرات واﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﺣﺎﺟﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻬدف اﻟﺗدرﯾس ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام طرق اﻟﺗواﺻل وﺗﺷﺟﯾﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام ﺣواﺳﻪ ﺑطرﯾﻘﺔ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻬدف اﻟﺗدرﯾس ﻟﻬذﻩ اﻟﻔﺋﺔ إﻟﻰ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗطوﯾر اﻟﺟواﻧب اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟوﺟداﻧﯾﺔ واﻟﻠﻐوﯾﺔ واﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﻌﺎق ‪ .‬وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺻم وﺿﻌﺎف اﻟﺳﻣﻊ ٕواﻋدادﻫم ﻣﻬﻧﯾﺎ وﺗﺄﻫﯾﻠﻬم ﻟﻠﺣﺎﺿر واﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿرورة ﻣراﻋﺎت اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ واﻟﺗﻧوع ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم اﻷﻧﺷطﺔ واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﺣﺗﻰ ﯾﺷﻣل‬
‫ﻛﺎﻓﺔ ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻟﺧﺎص ‪.‬‬
‫‪-‬ﻻﺑد ﻣن اﺣﺗواء اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻷوﻟﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﯾب اﻟﺗﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل ) ﻛﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻧطﯾق( واﻟﻣﻬﺎرات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛﻣﺎ ﺗﺗﺻف اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن ﺑﺷﻣوﻟﯾﺔ اﻷﻫداف اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺗوﺟﯾﻪ اﻟﺗﻌﻠم ﻧﺣو ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌﺎق ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿرورة ﻣراﻋﺎت ﻟﻐﺔ اﻟﻣﻌوﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ أﺛﻧﺎء إﻋداد اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ وأﻧواع اﻟﺗدرﯾﺑﺎت اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻊ ﺗوﻓر اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻛﺎﻟرﺳوﻣﺎت واﻷﺷﻛﺎل واﻟﺻور اﻟﺑﺻرﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪-3‬أﻧواع اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1-3‬اﻟﺗدرﯾس اﻟﻔﻌﺎل ﻟذوى اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻧﺷﺎط ﻣﺧطط ﯾﻬدف إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣرﻏوﺑﺔ ﻟدى اﻟﺻم أو ﺿﻌﺎف اﻟﺳﻣﻊ ‪ ،‬وﻟم ﯾﻌد اﻟﺗدرﯾس وﻓق‬
‫ﻟﻠﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻧﻘل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ أﺻﺑﺢ اﻟﻣﺗﻌﻠم )اﻟﻣﻌﺎق( ﻣﺷﺎرﻛﺎ ﻣﺷﺎرﻛﺔ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ‪ ،‬ﻟذا ﯾﻌﺗﻣد اﻟﺗدرﯾس اﻟﻔﻌﺎل ﻟذوى اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺷﺎط اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣﻌﺎق‬
‫واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﺣت إﺷراف ﻣﻌﻠم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ‪ ،‬وﻟﻛﻲ ﯾطﺑق اﻟﺗدرﯾس اﻟﻔﻌﺎل‬
‫ﯾرى " ﺳﻣﯾرﻋﺎﻗل" ﻻﺑد ﻣن ﻣراﻋﺎة اﻷﺳس واﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ودرﺟﺔ اﻟﻔﻘدان اﻟﺳﻣﻌﻲ واﻟﻔروﻗﺎت اﻟﻔردﯾﺔ وﻛذﻟك اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺿﻊ أﻫداف اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﺷﻛل أداء ﻓﻌﻠﻲ ﯾﺗوﻗﻊ ﻣن اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻪ ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﺗﺿﺑط ﻫذﻩ اﻻﺟراءات‬
‫اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ )اﻷﻧﺷطﺔ( داﺧل ﻏرﻓﻪ اﻟﺻف ﻣﻊ وﺿﻊ ﺣد ﻟﻺﺗﻘﺎن ﯾﻣﻛن أن ﯾﺻل إﻟﯾﻪ اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺷﻬﯾد ﺣﻣﺔ ﻟﺧﺿر ‪ -‬اﻟوادي اﻟﻌدد ‪ ،26‬ﺟوان‪ .2018‬ص ص )‪(44-32‬‬
‫‪34‬‬
 ‫أ‪ .‬ﺳواﻛر رﺷﯾد ‪ /‬أ‪ .‬رﺿواﻧﻲ ﺧﯾﺎري‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬

‫‪ -‬ﺗوﻓﯾر ﺟﻣﻠﺔ اﻻدوات واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ واﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻣﻊ ﺗﻬﯾﺋﺔ اﻟظروف اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣل‬
‫ﺑﻧﺟﺎح‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋطﺎء اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻘدراﺗﻪ ﻣﻊ ﻣراﻗﺑﺔ أداء اﻟﻣﻌﺎق وﺗزوﯾدﻩ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﻟﻛل أﻧﺷطﺗﻪ اﻟﻣﻧﺟزة ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻣن ﺧﻼل أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬
‫‪-2-3‬اﻟﺗدرﯾس اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻟذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻫو ﻧوع ﻣن اﻟﺗدرﯾس ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻻﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻰ ﻋﻧﺎﺻرﻫﺎ اﻟﻔرﻋﯾﺔ وﯾﺗم ﺗﻌﻠﯾم ﺗﻠك اﻻﺟزاء‬
‫ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﺑﺷﻛل ﻣﻧﻔﺻل‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻛﻠﯾﺔ ‪،‬‬
‫وﯾﺳﺗﺧدم ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﻋﻼج ﻣﻌظم اﻟﺻﻌوﺑﺎت ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫وﺑﺎﺧﺗﺻﺎر اﻟﺗدرﯾس اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻟﻠﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ‪ :‬ﻫو ﺗﻛﯾﯾف اﻟﺗدرﯾس ﻟﻛﻲ ﯾﻧﺎﺳﺑﻬم وﯾﺷﻣل ﺗﻛﯾﯾف اﻷﻫداف‬
‫و اﻷﻧﺷطﺔ و اﻟوﺳﺎﺋل واﻻدوات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻻﺟراءات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ واﻻﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم ﺑﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳب اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن‬
‫ﺳﻣﻌﯾﺎ‪.‬‬
‫وﯾﺑﻧﻲ اﻟﺗدرﯾس اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻘواﻋد اﻟﻣﻬﻣﺔ وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺷﺧﯾص اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺗﺣدﯾد ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﺗﻣﻬﯾدا ﻟﺗﺧطﯾط‬
‫اﻟﺗدرﯾس ﻟﻌﻼﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺧطﯾط اﻟﺗدرﯾس اﻟذي ﯾﺗﺿﻣن ﺗﺣدﯾد اﻻﻫداف واﺧﺗﯾﺎر وأﺳس اﻟوﺳﺎﺋل وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻬدف اﻟﻣﻧﺷود‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻛﺎﻣل اﻟﺗدرﯾس اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻣﻊ ﺳﺎﺋر اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾﺷﻬﺎ اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‬
‫اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﺗﻛون اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺣﯾث ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﺧطﻲ ﻣﺎ ﻟدﯾﻪ ﻣن ﻣﺷﻛﻼت‬
‫و ﺗﻠﺑﻲ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻛﺗوﻓر اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﻪ اﻟدرس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب اﻟﺗواﺻل اﻟﻛﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ‪ ،‬وﻻ ﯾﻘﺗﺻر اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻋﻠﻰ ﻟﻐﺔ‬
‫اﻹﺷﺎرة ﻓﻘط ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس ﻟﻬذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺗﻔرﯾد اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻛﻠﻣﺎ أﺗﯾﺢ ذﻟك ﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻔروﻗﺎت اﻟﻔردﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻟدﯾﻬم‪،‬‬
‫ﻓﻬم ﻣﺧﺗﻠﻔون ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﻔﻘدان اﻟﺳﻣﻌﻲ‪ ،‬وﻛذﻟك ﻓﻲ اﻟذﻛﺎء اﻟﻌﺎم واﻟﻘدرات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﺗذﻛر وﻏﯾرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﯾﺷﺎرك اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻓﻲ ﺗﺷﺧﯾص وﺗﻘوﯾم ﻣﺎ ﻟدﯾﻪ ﻣن ﻣﺷﻛﻼت وان ﯾﻛون ﻋﻠﻰ وﻋﻲ ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻧﺟﺎح اﻟﺧطﺔ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺣﺎﻟﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿرورة ﺗﺣدﯾد ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻛل ﻣﺎدة دراﺳﯾﺔ )أوﺟﻪ اﻟﺗﻌﻠم( ﺣﺗﻰ ﯾﺗﻣﻛن اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﻋﻼج اﻟﺻﻌوﺑﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أن ﯾﻬﯾﺊ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل ﻣﻬﺎم ﺻﻐﯾرة ﺑﺳﯾطﺔ ‪،‬‬
‫وأﻧﺷطﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﺗﺧﻠص ﻣن ﻟدﯾﻪ ﻣن ﻣﺷﺎﻋر اﻟﺧوف ﻣن اﻟﻔﺷل وﯾزﯾد ﻣن ﺛﻘﺗﻪ ﻓﻲ ﻗدراﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﺗﻛون اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻣﻬﺎرﯾﺎ وﻣﻌرﻓﯾﺎ و اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ‬
‫و ﺗواﺻﻠﯾﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺷﻬﯾد ﺣﻣﺔ ﻟﺧﺿر ‪ -‬اﻟوادي اﻟﻌدد ‪ ،26‬ﺟوان‪ .2018‬ص ص )‪(44-32‬‬
‫‪35‬‬
 ‫أ‪ .‬ﺳواﻛر رﺷﯾد ‪ /‬أ‪ .‬رﺿواﻧﻲ ﺧﯾﺎري‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬

‫‪ -‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻣﺎ أﻣﻛن ﻣن ﺟﻌل اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻪ ﺻﻔﻪ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾﻌﻠم ﻓﯾﻪ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻌﺿﻬم اﻟﺑﻌض ‪ ،‬وﯾﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺑﻌﺿﻬم اﻟﺑﻌض وذﻟك ﺑﺗوﺟﯾﻪ ﻣن اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣﻌﺎﻟﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗد ﯾﺣﺗﺎج ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟﻰ ﺧطﺔ ﻋﻼﺟﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻣس ﺟواﻧب ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻛﺗﺄﺧر‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -3-3‬اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟﻌﺎدي )اﻟدﻣﺞ( ‪:‬‬
‫ﯾﻌﻧﻲ اﻟدﻣﺞ ﻣن ﺗﻌﻠﯾم اﻟﺻم وﺿﻌﯾﻔﻲ اﻟﺳﻣﻊ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻟﻔﺗﺢ اﻟﻣﺟﺎل أﻣﺎﻣﻬم ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫أﻧﺷطﺔ ﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻟﻐرض إﻛﺳﺎﺑﻬم ﻣﻬﺎرات وﺧﺑرات وﻣﻬﺎرات ﺗﻣﻛﻧﻬم ﻣن اﻟﻧﻣو ﺑﺷﻛل أﻓﺿل‬
‫ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪ ،‬ﯾؤﻛد "ﺳﻣﯾث" دودي )‪ (2001‬ﻋﻠﻰ أن‬
‫اﻟﺻم وﺿﻌﯾﻔﻲ اﻟﺳﻣﺎع ﯾﺣﻘﻘون ﻓواﺋد ﺗرﺑوﯾﺔ ﺟﯾدة ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﻊ اﻟطﻼب اﻟﺳﺎﻣﻌﯾن اذا أﺟرﯾت ﺑﻌض‬
‫اﻟﺗﻌدﯾﻼت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ وﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻛﯾﯾف اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﺑﺗﺟﻠﯾس اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﻌﺎق ﻓﻲ اﻻﻣﺎﻛن اﻟﻘرﯾﺑﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠم ﻟﺳﻣﺎع أﻛﺑر ﻗدر ﻣﻣﻛن ﻣن‬
‫اﻻﺻوات وﺳﻬوﻟﺔ ﺳﻣﺎع اﻟﻛﻼم ‪ ،‬وﻋﻧد اﺳﺗﺧدام اﻟﺳﻣﺎﻋﺎت اﻟطﺑﯾﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺟب ان ﻧﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺑﯾﺋﺔ ﻫﺎدﺋﺔ ﻹن‬
‫اﻟﺳﻣﺎﻋﺔ ﺗﺿﺧم اﻻﺻوات اﻟﻣﺳﻣوﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ اﻛﺳﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠم أﻛﺑر ﻗدر ﻣن اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت ﻣﺛل اﻟﺳﻣﺎﻋﺎت اﻟطﺑﯾﺔ‪-‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر واﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟرﺳوﻣﺎت واﻻﺷﻛﺎل واﻟﺻور اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻛﺈﺟراءات ﻟﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻣﻔردات واﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬
‫وﺗﻌزﯾز ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺳﺗﯾﻌﺎب واﻟﻔﻬم ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺑطﺎﻗﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻣل ﻋﻠﻰ ﻣﻔردات ﻟﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ﺑﺷﻛل ﻣﺗزاﻣن ﻣﻊ اﻟﻌرض اﻟﻠﻔظﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺗﺧدام طرﯾﻘﻪ اﻟﺗﻛرار واﻻﻋﺎدة ﻣن أﺟل اﺳﺗﻌﺎدة اﻟﻧﻘﺎط اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل أﻧﺷطﺔ‬
‫ﻣﺣددة ﻛﺎﻟﺳؤال واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺧﻼﺻﺎت ﺣﺗﻰ ﯾﺗﺳﻧﻰ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﻣﻌﺎق اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ورﻓﻊ‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدﯾﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺳن اﺳﺗﺧدام ﻟﻐﺔ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻛﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻻﺷﺎرات اﻟﯾدوﯾﺔ ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ -4‬طرق اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1-4‬ﺗﻌرﯾف طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋرف ﻣﺟدي ﻋزﯾز اﺑراﻫﯾم )‪ (2006‬طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﺄﻧﻬﺎ‪ :‬ﺧطوات ﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﺔ ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم‬
‫ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداف ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺳﺑق ﺗﺣدﯾدﻫﺎ ﺳﻠﻔﺎ ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻋرﻓﻪ اﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز )‪ (2003‬ﺑﺄﻧﻬﺎ‪ :‬اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﺗوﺻﯾل ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬أﺛﻧﺎء ﻗﯾﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪ ،‬وﯾﺷﯾر أﯾﺿﺎ‬
‫اﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺗﺑﻌﻪ اﻟﻣﻌﻠم ﻣن اﻟﺧطوات ﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ وﻣﺗراﺑطﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻫدف أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ أﻫداف ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺣددة‪.‬‬
‫طرﯾﻘﻪ اﻟﺗدرﯾس ﻟﻠﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ‪ :‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺧطوات واﻻﺟ راءات اﻟﻣﻧظﻣﺔ واﻟﻣﺧططﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﻘدم ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻬﺎ رات واﻟ ﺟواﻧب اﻟوﺟداﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾق‬
‫اﻻﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬
‫وﻗد أﺟﻣﻊ اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟد ﻓﻲ طراﺋق اﻟﺗدرﯾس طرﯾﻘﺔ ﻣﺛﺎﻟﯾﺔ ﺗﻣﺎﻣﺎ ‪ ،‬ﺑل ﻟﻛل طرﯾﻘﺔ ﻣزاﯾﺎ وﻋﯾوب ‪،‬‬
‫ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟد طرﯾﻘﺔ ﻟﻠﺗدرﯾس واﺣدة ﺗﻧﺎﺳب ﺟﻣﯾﻊ اﻷﻫداف اﻟﻣراد ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺷﻬﯾد ﺣﻣﺔ ﻟﺧﺿر ‪ -‬اﻟوادي اﻟﻌدد ‪ ،26‬ﺟوان‪ .2018‬ص ص )‪(44-32‬‬
‫‪36‬‬
 ‫أ‪ .‬ﺳواﻛر رﺷﯾد ‪ /‬أ‪ .‬رﺿواﻧﻲ ﺧﯾﺎري‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬

‫‪ -2-4‬ﺗﺻﻧﯾﻔﺎت طرق اﻟﺗدرﯾس‪:‬‬

‫اﺗﻔق ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل طرق اﻟﺗدرﯾس ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﯾﻣﻛن ﺗﺻﻧﯾف طراﺋق اﻟﺗدرﯾس إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1-2-4‬طرق اﻟﺗدرﯾس وﻓﻘﺎ ﻟﻣدى اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻬﺎ وﺣﺎﺟﺗﻪ إﻟﯾﻬﺎ ‪:‬‬
‫وﻫﻲ ﻗﺳﻣﯾن ‪:‬‬
‫أ – طرق ﺗدرﯾس ﻋﺎﻣﺔ ‪ :‬وﻫﻲ اﻟطرق اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻣﻌﻠﻣﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت أﺛﻧﺎء اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬
‫ب – طرق ﺗدرﯾس ﺧﺎﺻﺔ ‪ :‬وﻫﻲ اﻟطرق اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﺗﺧﺻص ﻣﻌﯾن وﯾﻘل اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل ﻣﻌﻠﻣﻲ‬
‫اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻻﺧرى‪.‬‬
‫وﻫﻲ ﻗﺳﻣﯾن ‪:‬‬ ‫‪ -2-2-4‬طرق اﻟﺗدرﯾس وﻓﻘﺎ ﻻﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻬﺎ ‪:‬‬
‫أ – طرق ﺗﺑﻧﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬وﻫﻲ طرق اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣرﻛز ﺣول اﻟﻣﻌﻠم ﻣﺛل طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺣﺎﺿرة أو اﻻﻟﻘﺎء‪.‬‬
‫ب – طرق ﺗﺑﻧﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم‪ :‬وﻫﻲ طرق اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣرﻛز ﺣول اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﺛل طرﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ – ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬
‫ج‪ -‬طرق ﺗﺑﻧﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ :‬وﻫﻲ طرق اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣرﻛز ﺣول اﻟﻣﺗﻌﻠم وﺗﺳﻣﻰ طرق اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ ﻣﺛل‬
‫طرﯾﻘﺔ اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﺣر‪.‬‬
‫‪ -3-2-4‬طرﯾﻘﻪ اﻟﻣﺣﺎﺿرة ‪:‬‬
‫ﻣن أﻫم طرق اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺣﺎﺿرة ‪.‬‬
‫ﯾرى اﻟﻬوﯾدي )‪ (2005‬وﻋﺑد اﻟﺳﻼم ﻣﺻطﻔﻰ ﻋﺑد اﻟﺳﻼم )‪ (2000‬وﺧﻠﯾل ﯾوﺳف اﻟﺧﻠﯾﻠﻲ وأﺧرون )‪(1996‬‬
‫أﻧﻪ ﻋﻧد اﺳﺗﺧدام طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺣﺎﺿرة ﯾﻧﺑﻐﻲ اﺗﺑﺎع اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻻﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎﺿرة ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﺣﺎﺿرة وﺗﻧظﯾﻣﻪ ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﺳﺗﻌداد ﻟﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺣﺎﺿرة ﻣن ﺧﻼل اﻻﻋداد اﻟﺟﯾد ﻟﻠدرس واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺣﺎﺿرة ﺣﯾث ﯾﺗوﻗف ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺣﺎﺿرة ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻣﺗﻠﻛﻪ اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻل واﺳﺎﻟﯾب‬
‫اﻟﺗدرﯾس وﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟوﻗت اﻟﻣﺗﺎح وﺗوزﯾﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﺣﺗوى ﻛﻣﺎ ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬وﺿوح طرﯾﻘﻪ اﻟﺗواﺻل و أﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﺷرح اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﻬﻣﺔ وﺟوﻫرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟدرس ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺟﺎدة ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ واﻫﺗﻣﺎﻣﻬم طﯾﻠﺔ ﻣراﺣل اﻟدرس ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻛل اﻟﻌﻧﺎﺻر وﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣﻬﻣﺔ ﻟﻼﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ واﻻﺳﺗﻔﺳﺎرات‬ ‫ه‪ -‬اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪ :‬وﺗﻛون ﻏﺎﻟﺑﺎ‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن واﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻬم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ وذﻟك ﺑواﺳطﺔ ﺗوﺟﯾﻪ اﻻﺳﺋﻠﺔ‬
‫‪ ،‬و ﯾﺗﻣﺛل ﻋﺎدة ﻓﻲ ﺻورة اﺳﺋﻠﺔ اﺳﺗﻔﺳﺎرﯾﺔ او ﺗﻠﺧﯾص ﻣﺣﺗوى و ﻋﻧﺎﺻر اﻟدرس اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﻔﺎﯾﺎت ﯾﺟب ﺗوﻓرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣدرس اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺣﺎﺿرة ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم ﺟذب اﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ اﻟﯾﻪ ﻣن ﺧﻼل اﻻﺳﺋﻠﺔ أو اﺛﺎرة ﺑﻌض اﻟﻣﺷﻛﻼت ﺑﺟﻌل‬
‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣﻌﺎق ﻓﻲ ﺣﺎﻟﻪ ﻋﺻف ذﻫﻧﻲ واﻧﺗظﺎر وﺗوﻗﻊ ﻟﺣل ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﯾرﺑط اﻟﻣﻌﻠم اﻻﻓﻛﺎر اﻟﺟدﯾدة ﺑﺎﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وواﻗﻊ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن واﺳﺗﺧداﻣﺎﺗﻬم اﻟﯾوﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻛﻠم ﺑﺷﻛل واﺿﺢ واﺳﺗﺧدام طرﯾﻘﺔ اﻟﺗواﺻل اﻟﻛﻠﻲ ﺑﻘدر اﻻﻣﻛﺎن ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺷﻬﯾد ﺣﻣﺔ ﻟﺧﺿر ‪ -‬اﻟوادي اﻟﻌدد ‪ ،26‬ﺟوان‪ .2018‬ص ص )‪(44-32‬‬
‫‪37‬‬
 ‫أ‪ .‬ﺳواﻛر رﺷﯾد ‪ /‬أ‪ .‬رﺿواﻧﻲ ﺧﯾﺎري‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬

‫‪ -‬ان ﯾﺗﻣوﻗﻊ اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺔ ﯾراﻩ ﻓﯾﻬﺎ ﻛل اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺟﻧب اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻛﺛﯾرة‪ ،‬وﻋﻧد اﻟﺗﺣرك أن ﺗﺿﻣن وﺟودﻩ داﺋﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟوﺳط ‪ ،‬وﻻ ﯾﻠﺗﻔت ﺑظﻬرﻩ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻻ‬
‫ﻧﺎد ار‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﺳﺑورة أﺛﻧﺎء اﻻﻟﻘﺎء ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻧﻘﺎط اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻟﻠﻣوﺿوع اﻟﻣطروح ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻛرار اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻠﺧص ﻓﻲ آﺧر اﻟﻣﺣﺎﺿرة ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﯾﺟري ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ ﺑطرح أﺳﺋﻠﺔ ﺣول ﻣﻠﺧص اﻟﻣوﺿوع ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ )اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ( ﻟﻠدرس ‪.‬‬
‫‪ - 4 -2-4‬طرﯾﻘﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﻌروض اﻟﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ‪:‬‬
‫ﯾﻬدف اﻟﻌرض اﻟﺗوﺿﯾﺣﻲ إﻟﻰ ﺑﯾﺎن ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻋﻣل ﻣﺎ وﻣن أﻫم اﺳﺗﺧداﻣﺎت ﻫذا اﻻﺳﻠوب ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻛﺎﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﻏﯾرﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﺗﺷﻐﯾل اﻻﺟﻬزة وﻋﻠﻰ اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ )اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻬﺎري (‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﺳﻠوب اﻟﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﻔرﯾق‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت وﻣﻬﺎرات اﻟﺗﺣﻠﯾل‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻻﺷﻐﺎل اﻟﯾدوﯾﺔ واﻟرﺳم )اﻟﻧﻣوذج اﻟﻔﻧﻲ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ إﺟراءات اﻟﺳﻼﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺧطوات اﻟﻌرض اﻟﺗوﺿﯾﺣﻲ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻫﻧﺎك ﺛﻼث ﺧطوات رﺋﯾﺳﯾﺔ ﯾﺗﺑﻌﻬﺎ ﻣﻌﻠم اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻟﺗﻘدﯾم اﻟﻌرض اﻟﺗوﺿﯾﺣﻲ‪:‬‬
‫)أ( ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﻌرض‪ :‬ﺗﺗﺿﻣن إﻋداد ﺧطﺔ ﻟﻠﻌرض ﻗﺑل ﺗﻧﻔﯾذﻩ وﺗﺟرﯾب اﻟﻌرض ﻗﺑل ﺗﻘدﯾﻣﻪ وﺗرﺗﯾﺑﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ طﺎوﻟﺔ اﻟﻌرض‪ ،‬و ﺗوﻓﯾر اﻟﺟو واﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻗﺑل اﻟﻌرض ‪.‬‬
‫)ب( ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻌرض‪ :‬و ﺗﺗﺿﻣن ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻣﻬﯾد ﻟﻣوﺿوع اﻟدرس ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺳط ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋرض اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ اﻟدرس ﻣﻊ ﺗﺣﺿﯾر اﻻدوات واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌرض‪.‬‬
‫‪ -‬إﺟراء اﻟﻌرض ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗوﺟﯾﻪ اﻧﺗﺑﺎﻩ وﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﺑﻣﺎ ﯾﻬدف إﻟﯾﻪ اﻟﻌرض واﻟﺗﺟﺎوب ﻣﻌﻬم ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌرض ﯾﻘدم ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻘﺑوﻟﺔ ﺗﺗﯾﺢ ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ ﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋرض ﻣﻠﺧص ﻟﻣﺎ ﺗم ﻋرﺿﻪ ﻋﻣﻠﯾﺎ ‪.‬‬
‫)ج( ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻘوﯾم اﻟﻌرض‪ :‬وﺗﺗﺿﻣن ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻣوﺿوع اﻟدرس ‪ ،‬وﻣدى اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻌرض ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻻﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﻧﻔﺳﻪ ﻓﻲ أﺛﻧﺎء ﺗﻘدﯾم اﻟﻌرض و ﺑﻌد أداءﻩ ﻓﻲ ﻣدى ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻌرض وﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻪ ﻟﻠدرس اﻟﻣطروح ‪.‬‬
‫‪ - 5 -2-4‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ‪:‬‬
‫ﯾﻣر اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻋﻧد اﺳﺗﺧداﻣﻪ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﺑﺎﻟﻣراﺣل اﻷﺗﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪ :‬ﯾراﺟﻊ اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﯾوﺿﺢ اﻻﻫداف ﻣن ﺗدرﯾس اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺟدﯾد‪.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺷﻬﯾد ﺣﻣﺔ ﻟﺧﺿر ‪ -‬اﻟوادي اﻟﻌدد ‪ ،26‬ﺟوان‪ .2018‬ص ص )‪(44-32‬‬
‫‪38‬‬
 ‫أ‪ .‬ﺳواﻛر رﺷﯾد ‪ /‬أ‪ .‬رﺿواﻧﻲ ﺧﯾﺎري‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﻌرض‪ :‬وﻓﯾﻪ ﯾﻘدم اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣﺣﺗوى ﻟﺗﻼﻣﯾذﻩ وﯾوﺿﺣﻪ وﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ اﻟﻣﺳﺎﻋدة و‬
‫اﻻدوات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ ﻟﺗﺳﻬﯾل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻔﻬم واﻻﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣرﺷدة‪ :‬ﯾرﻛز اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻟﻣﺎ ﺗم ﺗﻌﻠﻣﻪ ﻣﻊ ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺳﺎﻋدة‬
‫اﻟﯾﻪ وﻣﺷﺎرﻛﺗﻬم ﻣﺎ ﯾﻘوﻣون ﺑﻪ اﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﻪ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‪ :‬وﻫﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ ﺣﯾث ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﯾﻣﺎرس اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻟﻠﻣﻌﺎرف و اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻛوﻧت ﻟدﯾﻬم ﺑﺻورة ﻓردﯾﺔ ‪ ،‬وﯾظﻬر ذﻟك ﻋﻧد اﻟﻘﯾﺎم ﻣن إﺗﻣﺎم اﻟﺗﻣﺎرﯾن واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ذوي‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ‪.‬‬
‫* ﯾﺳﺗﺧدم ﻫذا ﻧوع ﻣن اﻟﺗدرﯾس ﻟﺗدرﯾس ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ ذات اﻟطﺎﺑﻊ اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻟﻣﻬﺎري‪.‬‬
‫‪ -3-4‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس ﻟﻠﻣﻌﺎﻓﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ‪:‬‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺛﻠﻰ واﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗدرﯾس ذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻋدة ﺧﺻﺎﺋص ﻣﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺄﻛد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻓﻲ اﻻﻧﺷطﺔ داﺧل اﻟﺻف وﻋﻠﻰ ﺿرورة اﻫﺗﻣﺎم‬
‫اﻟﻣﻌﻠم ﺑﻬم و ﺗﺷﺟﯾﻌﻬم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣراﻋﺎة طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻟﻸﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌدة ﻣﺳﺑﻘﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣراﻋﺎة ﻣﺳﺗوى ﻧﻣو اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ وﺧﺻﺎﺋﺻﻬم وﺣﺎﺟﺎﺗﻬم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻗدراﺗﻬم اﻟﻠﻐوﯾﺔ واﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻋداد اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ داﺧل اﻟﺻف وﺗراﻋﻲ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﻟﻬؤﻻء اﻟﺗﻼﻣﯾذ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ اﻟﺣﺳن ﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗواﺻل اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺑﺻر ﺑﺷﻛل أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻊ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﺑﻘﺎﯾﺎ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﻛﻣل وﺟﻪ ﻣﻣﻛن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻧﺗﻘﺎل اﻟﺳﻠس ﻣن اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﺑﺳﯾط اﻟﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ ﻣﻊ اﺳﺗﺧدام طرﯾﻘﺔ اﻟﺗواﺻل اﻟﻛﻠﻲ‬
‫ﻹﯾﺻﺎل أﻛﺑر ﻗدر ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟﻠﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠم ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ان ﯾﺑدأ ﺗدرﯾﺳﻪ ﺑﺣﯾث ﯾﺳﺗﺧدم أﻛﺑر ﻋدد ﻣن اﻟﺣواس اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻛﻣﺎ‬
‫ﯾﺳﺗﺧدم اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﯾﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣﻔﯾز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ٕواﺛﺎرة داﻓﻌﯾﺗﻬم ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻋن طرﯾق اﻟرﺑط ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻣوﻧﻪ ﺑﻣﯾوﻟﻬم وﺣﺎﺟﺎﺗﻬم وﻗدراﺗﻬم وﺑﯾﺋﺗﻬم‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾﺷون ﻓﯾﻬﺎ ‪ ،‬وﺗﺑﺳﯾط ﻣﺎ ﯾﻘدﻣﻪ ﻓﻲ ﺷﻛل ﺟذاب ﯾﻧﺎﺳب ﻣﺳﺗوى إﻣﻛﺎﻧﯾﺗﻬم وﻗدراﺗﻬم ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﻼم اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ أﻋﻣﺎﻟﻬم أوﻻ ﺑﺄول ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف واﻟﻘوة ﻟدﯾﻬم ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌد اﺳﺗﻌراض ﻻﻫم طراﺋق واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس وﻟﻛن ﻻ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام اﻟطراﺋق اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾس‬
‫دون ﺗﻛﯾﯾف ﻫذﻩ اﻟطراﺋق ﺣﺗﻰ ﺗﻧﺎﺳب اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻛﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس ﻟﻠﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ‪ :‬ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣﻌﻠم وﯾﻣﻠﻛﻪ ﻣن ﺻﻔﺎت و ﻣﻬﺎرات وﻗدرات ﺗﺟﻌﻠﻪ ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ‬
‫أداء ﺑﺷﻛل ﻓﻌﺎل داﺧل اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ و ﺗﺷﻣل ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻲ ﯾظﻬرﻫﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ‬
‫ﺳﻠوﻛﻪ ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ داﺧل ﻗﺎﻋﺎت اﻟﺗدرﯾس ‪ ،‬وﻣن أﻫم ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ اﻻﻋﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺷﻬﯾد ﺣﻣﺔ ﻟﺧﺿر ‪ -‬اﻟوادي اﻟﻌدد ‪ ،26‬ﺟوان‪ .2018‬ص ص )‪(44-32‬‬
‫‪39‬‬
 ‫أ‪ .‬ﺳواﻛر رﺷﯾد ‪ /‬أ‪ .‬رﺿواﻧﻲ ﺧﯾﺎري‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻋن اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ وأﺳﺎﻟﯾب ﺗدرﯾﺳﻬم‪ ،‬ﺣﯾث ﻣن اﻟﺿروري ﻋﻠﻰ ﯾﻛون ﻣﻌﻠم اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻛﺎﻓﯾﺔ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ و ﺧﺻﺎﺋص ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ وﺣﺎﺟﺎﺗﻬم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻣﺗﻼك ﻣﻌﻠم اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻟطرق اﻟﺗواﺻل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ‪،‬ﺣﯾث ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم اﺗﻘﺎن‬
‫ﺟﻣﯾﻊ اﻟطرق اﻟﺗواﺻل ﺳواء ﻛﺎﻧت ﻗراءة اﻟﺷﻔﺎﻩ او اﻟﺗﻬﺟﻲ اﻻﺻﺑﻌﻲ ‪ ،‬أو ﻟﻐﺔ اﻻﺷﺎرة أو اﻟﺗواﺻل اﻟﻛﻠﻲ‬
‫ﺣﺗﻰ ﯾﻛون ﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌرﻓﻪ وﻓﻬم وﺗطﺑﯾق ﻣﻌﻠم اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﺑﺎﻟﺗﺧطﯾط وادارة ﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺻف اﻟﺧﺎص ﻣن ﻛل اﻟﺟواﻧب‬
‫)اﻟطراﺋق‪-‬اﻟوﺳﺎﺋل واﻻدوات – اﻟﺗﻘﯾﯾم واﻟﺗﻘوﯾم – اﻟﺗواﺻل( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌرﻓﻪ وﻓﻬم وﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻌﻠم اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻟﻛﯾﻔﯾﻪ ادارة ﺳﻠوك اﻟﺗﻼﻣﯾذ و ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣن‬
‫ﺧﻼل ﺗﻔﻌﯾل اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟﺧﺎص ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌرﻓﻪ اﻟﻣﻌﻠم وﻓﻬﻣﻪ ﻟﻠﻘﺿﺎﯾﺎ اﻻﺧﻼﻗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل ﻣﻊ اﻟﺻم وﺿﻌﺎف اﻟﺳﻣﻊ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﻠم اﻟﺻف اﻟﺧﺎص )اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ( ﻣﻌزز داﺋم ﻷداء اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫واﻻداء اﻟدراﺳﻲ ﺑﺻورة ﻋﺎﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻣﺗﻠك ﻣﻌﻠم اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﺗﺟﺎﻫﺎت إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻧﺣو ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ )اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ( وطراﺋق اﻟﺗدرﯾس واﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫اﻟﺧﺎص اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ‪ ،‬واﻟﺻﺑر ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯾم ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ طوال ﻣﻬﻧﺗﻪ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﻠم اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻟدﯾﻪ ﻛل ﻣﻬﺎرات اﻟﺗدرﯾس ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼف طراﺋق اﻟﺗدرﯾس )اﻟﻣﺣﺎﺿرة‪-‬اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺗﻌﺎﻧﻲ‪-‬‬
‫ﺣل ﻣﺷﻛﻼت‪-‬اﻟﺗﻌﻠم اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‪ ...‬اﻟﺦ(‬
‫‪ -5‬ﺗﻘوﯾم اﻟﺗدرﯾس ‪:‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‪ :‬ﻋﻣﻠﯾﻪ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ وﻗﺎﺋﯾﺔ ﻋﻼﺟﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺳﺗﻬدف اﻟﻛﺷف ﻋن ﻣواطن اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫واﻟﺗﻌﻠم ﺑﻘﺻد ﺗﺣﺳﯾﻧﻬﺎ وﺗطوﯾرﻫﺎ‪ ،‬وﯾﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟﺗﻘوﯾم اﻻﺧﺗﺑﺎرات وأدوات اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ -‬ﻣﻘﺎﯾﯾس اﻻﺗﺟﺎﻩ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم ‪ :‬ﻋﻣﻠﯾﺔ ﯾﺗم ﻓﯾﻬﺎ اﺳﺗﺧدام اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﻟﻘﯾﺎس ﻓﻲ اﺻدار اﺣﻛﺎم ﺣول اﻟظﺎﻫرة ﻣوﺿوع‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﺎﻟﺗﻘوﯾم اﺟﻣﺎﻻ ﯾﺗﺿﻣن اﻟﻘﯾﺎس )اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ -‬اﻟﺗﻘدﯾر( واﻟﺗﻘﯾﯾم )اﺻدار اﻟﺣﻛم( ﻟﻛن ﻟﻪ ﻏرض ﺗﺣﺳﯾن‬
‫وﺗطوﯾر اﻟظﺎﻫرة ‪.‬‬
‫‪ -1-5‬أﻧواع اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻧﻘﺳم أﻧواع اﻟﺗﻘوﯾم إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1 -1-5‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺑدﺋﻲ اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪ :‬ﯾﻘﺻد ﺑﻪ ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻗﺑل اﻟﺑدء ﻓﻲ ﺗدرﯾس ﻣوﺿوع ﺟدﯾد‬
‫ﻗﺻدت اﻟﺗﺄﻛد ﻣن أن اﻟﺗﻼﻣﯾذ )اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن( ﻟدﯾﻬم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣوﺿوع اﻟﺣﺎﻟﻲ‪،‬‬
‫وﻗﯾﺎس ﻣدى ﺗﻣﻛﻧﻬم ﻣن ﺗﻠك اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻬﺎرات‪ ،‬وﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻘوﯾم ﻣﻬم ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﻌﻠم اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬
‫‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺧﺑرات واﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﺣﺗﻰ ﯾﺗﻣﻛن ﻣﻌﻠم اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻣن ﺑﻧﺎء‬
‫ﺗﻌﻠﻣﺎت ﺟدﯾدة اﺳﺗﻧﺎدا ﻋﻠﻰ ﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2 -1-5‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‪ :‬ﻫو ﺗﻘوﯾم أﺛﻧﺎء اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟواﻋﯾﺔ ﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﻌﺎق‬
‫ﺳﻣﻌﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﻛون اﻟﺗﻘوﯾم ﻣن اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻣﻛن ﻟﻘﯾﺎس اﻟﺟزء ﻣن اﻟﻣﻘرر أو اﻟﻌﻧﺻر اﻟدرس‪،‬‬
‫ﺣﺗﻰ ﯾﺗﺳﻧﻰ إﺗﻣﺎم ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻌﻧﺎﺻر‪ ،‬وﯾﻬدف ﻫذا اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻰ ﺗﺣﺳﯾن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪ٕ ،‬واﻟﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣﻌﺎق‬
‫ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻣﻪ ‪،‬واﻟﺗﺄﻛد ﻣن أﻧﻪ ﯾﺳﯾر ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻩ ﺑﻠوغ اﻻﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣرﺳوﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺷﻬﯾد ﺣﻣﺔ ﻟﺧﺿر ‪ -‬اﻟوادي اﻟﻌدد ‪ ،26‬ﺟوان‪ .2018‬ص ص )‪(44-32‬‬
‫‪40‬‬
 ‫أ‪ .‬ﺳواﻛر رﺷﯾد ‪ /‬أ‪ .‬رﺿواﻧﻲ ﺧﯾﺎري‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬

‫‪ -3 -1-5‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ )اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ( ‪ :‬ﯾﺗم ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻣﻘرر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ وﯾﻬدف اﻟﻰ‬
‫ﺗﺣدﯾد ﻣدى ﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻧواﺣﻲ اﻟوﺟداﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟﺗﻬﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬أي ﺣﺻول اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻲ اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ وﻣدى ﺗﺣﻘق اﻻﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻻ ﯾﻘف اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫ﻋﻧد ﺗﺣدﯾد درﺟﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ ،‬ﺑل ﯾﻌطﻲ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن ﻣدى ﻣﻼءﻣﺔ أﻫداف اﻟﻣﻘرر ‪ ،‬وﻣدى ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ طراﺋق‬
‫اﻟﺗدرﯾس واﻻﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‬
‫‪ -2-5‬أدوات اﻟﺗﻘوﯾم‪:‬‬
‫ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ أدوات اﻟﺗﻘوﯾم ﻛل ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬
‫واﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻓﻲ اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻬﺎري ﺑواﺳطﺔ ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﻌدة ﻟﻬذا اﻟﻐرض‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﺗﻘوﯾم ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻋﺎدة ﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌرﻓﻲ و اﻟﻣﻬﺎري و اﻟﺗوﺻﻠﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﺗﻘوﯾم اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ ﺑﻛل أﺷﻛﺎﻟﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺳواء اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬
‫أو اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔ ‪ ،‬وﻟﻛل ﻣن اﻟﻘواﻋد ﺻﯾﺎﻏﺔ وﻣﺧرﺟﺎت ﺗﻌﻠم ﺗﻬﺗم ﺑﻘﯾﺎﺳﻬﺎ‪ ،‬وﯾﺻوغ اﻟﻣﻌﻠم ﻛل ﻧوع‬
‫ﺣﺳب اﻟﻬدف اﻟﻣﺣدد ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻼﺣظﺔ ﺿرورة اﺳﺗدﺧﺎل اﻟﺻور اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻻﺷﺎرة ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﯾﺗﺳﻧﻰ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻻوﻟﻰ ﺣﺗﻰ ﯾﺗﺳﻧﻰ ﻟﻠﻣﻌﺎق‬
‫و ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ‪.‬‬ ‫ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻣن ﻓﻬم ﻧص‬
‫‪ -6‬طرق اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ‪:‬‬
‫‪ -2-6‬اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺷﻔﻬﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺗﺿﻣن ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﺗدرﯾب اﻟﺑﻘﺎﯾﺎ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟطﻔل اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻛﻣﺎ ﺗﺣوي ﺗﻌﻠﯾﻣﻪ ﻗراءة اﻟﻛﻼم وﺗؤﻛد ﻋﻠﻰ‬
‫ﺿرورة اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬وﻟﻬذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﻋدة ﺗدرﯾﺑﺎت ﻧوﺟزﻫﺎ ﻓﻲ اﻻﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1 -2-6‬اﻟﺗدرﯾب اﻟﺳﻣﻌﻲ‪:‬‬
‫وﯾﻘﺻد ﺑﻪ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻻﺳﺗﻔﺎدة اﻟﻘﺻوى ﻣن اﻟﺑﻘﺎﯾﺎ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﺗوﻓرة ﻟدﯾﻪ وﺗرﻛز ﻫذﻩ‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻐﻼل ﺑﻘﺎﯾﺎ اﻟﺳﻣﻊ ﻟدى اﻟطﻔل وﺗﻧﻣﯾﺗﻬﺎ واﺳﺗﺛﻣﺎرﻫﺎ ﺑواﺳطﺔ ﺗدرﯾب اﻻذن واﻻﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﺳﻣﻌﻲ‬
‫و اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﯾﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾب‬ ‫وﺗﻌوﯾد اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ أﻧواع اﻷﺻوات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ‬
‫اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻣﻌﯾﻧﺎت ﺳﻣﻌﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗوﺻﯾل ﻣﺎ ﯾﺻدر اﺻوات وﺗﻣﻛﯾن اﻟﻣﻌﺎق ﻣن ﺗﻛرارﻫﺎ وﺗﻘﻠﯾدﻫﺎ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻧﻔس وﻋﻼج ﻋﯾوب اﻟﻧطق‪ ،‬وﺗﻼﺋم ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﺿﻌﺎف اﻟﺳﻣﻊ اﻟذﯾن ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﻬم‬
‫اﻟﺗﻘﺎط ﺑﻌض اﻻﺻوات ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﻌﯾﻧﺎت ﺳﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -2 -2-6‬ﻗراءة اﻟﺷﻔﺎﻩ‪:‬‬
‫وﯾطﻠق ﻋﻠﯾﻬﺎ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻗراءة اﻟﻛﻼم أو اﺳم اﻟﻘراءة اﻟﺑﺻرﯾﺔ وﺗﻬﺗم ﺑﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻔل اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ اﺳﺗﺧدام‬
‫ﻣﻼﺣظﺎﺗﻪ اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻟﺣرﻛﺔ اﻟﺷﻔﺎﻩ وﻣﺧﺎرج اﻻﺻوات ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺑﻘﺎﯾﺎ اﻟﺳﻣﻊ ﻣن أﺟل ﻓﻬم اﻟﻛﻼم اﻟﻣوﺟﻪ‪.‬‬
‫أ‪ -‬أﻧواع اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻗراءة اﻟﺷﻔﺎﻩ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗدرﯾب اﻟﻔردي‪ :‬وﻓﯾﻪ ﯾﺗم اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت واﻟﺣروف ﺑﺻورة ﻣﻧﻔردة ﻛل ﺣﺳب ﻗدرﺗﻪ ودرﺟﺔ‬
‫اﻟﻔﻘدان اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻟدﯾﻪ‬
‫‪ -‬اﻟﺗدرﯾب اﻟروﺗﯾﻧﻲ‪ :‬وﯾﻬدف إﻟﻰ اﺳﺗﻐﻼل ﻣﺎ ﺗﻌود ﻋﻠﯾﻪ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻣن ﻋﻣل أﺷﯾﺎء ﻣﻌﯾﻧﺔ أو‬
‫ﻣﺎ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺗﻌود ﻋﻠﯾﻪ ﻣن ﺗﻠﻘﻲ ﺑﻌض اﻻواﻣر وﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ ﻣﺛل اﺟﻠس ‪-‬ﺗﻌﺎﻟوا‪...‬اﻟﺦ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺷﻬﯾد ﺣﻣﺔ ﻟﺧﺿر ‪ -‬اﻟوادي اﻟﻌدد ‪ ،26‬ﺟوان‪ .2018‬ص ص )‪(44-32‬‬
‫‪41‬‬
 ‫أ‪ .‬ﺳواﻛر رﺷﯾد ‪ /‬أ‪ .‬رﺿواﻧﻲ ﺧﯾﺎري‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﺗدرﯾب اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ :‬ﺑﻌد أن ﯾﺻل اﻟﻣﻌﺎق اﻟﻰ اﺳﺗﯾﻌﺎب ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺎت واﻟﺟﻣل اﻟﻘﺻﯾرة ﺧﻼل‬
‫اﻟﺗدرﯾب اﻟﻔردي واﻟﺗدرﯾب اﻟروﺗﯾﻧﻲ‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻣﻌﻠم ﺗدرﯾب ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺗدرﯾﺑﺎ ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﺑﺷرط‪ :‬أن ﺗﻛون‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺻﻐﯾرة ﻻ ﺗزﯾد ﻋن ‪ 8‬وﻻ ﺗﻘل ﻋن‪ ،5‬وأن ﺗﻛون اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ ﺑﻘدر اﻻﻣﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﻘدرات‬
‫واﻟﻣﯾول وﻋدم اﻻطﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟزﻣن اﻟﻣﺧﺻص ﻟﻬذا اﻟﺗدرﯾب ﻟﻌدم ﻗدرة اﻻﺻم ﻋﻠﻰ ﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻟﻔﺗرة طوﯾﻠﺔ‪،‬‬
‫وﯾﺗم اﻟﺗدرﯾب اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋن طرﯾق دروس ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﯾدوﯾﺔ واﻟﺗدرﯾب اﻟﺣﺳﻲ‪ ،‬وﺗﻌﺗﺑر اﻟﻘﺻص‬
‫وﻣﺎ ﺗﺣﺗوﯾﻪ ﻣن ﺟﻣل وﻛﻠﻣﺎت ﻣﺎدة ﯾﺳﺗﺣﺳن اﻟﺗدرﯾب ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺟب ﺑﻌد اﻟﺗدرج ﻓﻲ ﻋرض اﻟﻣﺷﻬد‬
‫اﻟﻣﺧﺻص ﻟﻠﻘﺻﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾق ﻋﻠﯾﻪ ﺛم اﻟﺗطرق ﻟﻧص اﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ﻣراﺣل ﺗﻌﻠم ﻗراءة اﻟﺷﻔﺎﻩ‪:‬‬
‫اﺗﻔق ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻋﻠﻰ أن ﺗﻌﻠم ﻗراءة اﻟﺷﻔﺎء ﻟﻪ ﻣراﺣل ﻋدة ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗطﻠﻊ اﻟﻰ وﺟﻪ‪ :‬وﻓﯾﻬﺎ ﯾطﻠب ﻣن اﻟطﻔل ﺳﻣﻌﯾﺎ اﻟﺗطﻠﻊ ﻓﻲ وﺟﻪ اﻻﺧرﯾن ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﯾﻬم‬
‫وﻣﻼﺣظﺔ ﻣﺎ ﯾﻘوﻟون‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟرﺑط )ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻔﻬم(‪ :‬و ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻫﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﺑدء اﻟﻔﻬم وﻓﯾﻪ ﯾرﺑط اﻟطﻔل ﺑﯾن ﻣﺎ ﯾراﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟوﺟﻪ ﻣن ﺗﻌﺑﯾرات وﺑﯾن اﻟﻣواﻗف ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻔﻬم اﻟﻣﻌﻧوي )اﻟﻔﻬم اﻟﻣﺟرد(‪ :‬وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﺗم ﻓﻬم اﻟﻣواﻗف وﺗﻌﺑﯾرات اﻟوﺟﻪ و ﻣﺎ ﯾظﻬر‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻔﺎﻩ ﻣن ﻛﻠﻣﺔ أو ﻛﻠﻣﺎت وﻟطرﯾﻘﺔ ﻗراءﻩ اﻟﺷﻔﺎﻩ ﻋدﻩ ﻗواﻋد أﻗرﻫﺎ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﯾﺟب ﻣراﻋﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﻗراءة اﻟﺷﻔﺎﻩ ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬ﻗواﻋد أﺳﺎﺳﯾﺔ ﺗراﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم ﻗراءة اﻟﺷﻔﺎﻩ‪:‬‬
‫ﯾرى ﺳﻣﯾر ﻋﻘل )‪ (2004‬أﻧﻪ ﻻﺑد ﻣن ﻣراﻋﺎة ﻗواﻋد ﻋدة ﻟﺗﻌﻠﯾم ﻗراءة اﻟﺷﻔﺎﻩ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬رﺑط ﻣﻧطوق اﻟﻛﻠﻣﺔ أو أﺷﻛﺎﻟﻬﺎ اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﺑﻣدﻟوﻻﺗﻬﺎ اﻟﺣﺳﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻻدراك اﻟﺣﺳﻲ واﻟﺑﺻري واﻟﻠﻣﺳﻲ‬
‫ﻟﻠطﻔل ﺣﺗﻰ ﯾﻛون ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻧﻰ واﺿﺢ ﻓﻲ ذﻫﻧﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣراﻋﺎة ﻣﺳﺗوى ﻧﻣو اﻟطﻔل واﻟﺑدء ﺑﺎﻷﻣور اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺻل اﺗﺻﺎﻻ ﻣﺑﺎﺷ ار ﺑﺣﯾﺎﺗﻪ واﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺟب أن ﯾﻛون اﻟﻛﻼم واﺿﺣﺎ و ﺑﺻوت ﻋﺎﻟﻲ وﺑﻧﻐﻣﺔ طﺑﯾﻌﯾﺔ وﺑطﯾﺋﺔ ﻋن اﻟﻛﻼم اﻟﻌﺎدي ﻛﻣﺎ ﺗﻛون‬
‫ﺗﻌﺑﯾرات اﻟوﺟﻪ و ﺣرﻛﺎت اﻟﺷﻔﺎﻩ واﺿﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم ﻣﻊ اﺳﺗﺛﺎرﻩ داﻓﻌﯾﺗﻪ ﺑﺎﺳﺗﻣرار‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻔل أﺛﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻗراءﻩ اﻟﺷﻔﺎﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔرﯾق ﺑﯾن اﻟﺣروف اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ ذات اﻟﺻور اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﻣﯾم واﻟﺑﺎء أو اﻟﺗﺎء واﻟدال ﻣن ﺣﯾث طرﯾﻘﺔ اﺧراج وﻧطﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺑدء ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺳﻬﻠﺔ ﺛم اﻟﺗدرج اﻟﻰ ﺗﻌﻠم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻻﺻﻌب ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﺗﺗم ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﻠﯾم ﻗراءﻩ اﻟﺷﻔﺎﻩ ﻣن ﺧﻼل اﻻﻧﺷطﺔ ﻣﻊ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗدرﯾب اﻟﻣوزع ﻋﻠﻰ ﻓﺗرات زﻣﻧﯾﺔ ﻣﻌﻘوﻟﺔ‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أو اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬رﺑط اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﯾدوﯾﺔ واﻟﺗدرﯾب اﻟﺣﺳﻲ ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎﻧﻲ ﺑﺎﺳﺗﻣرار واﺳﺗﻐﻼل ذﻟك اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﻗراءة‬
‫اﻟﺷﻔﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ -3-6‬طرﯾﻘﺔ اﻟﺗواﺻل اﻟﯾدوي‪:‬‬
‫ﻣن أﻫم اﺷﻛﺎل اﻟﺗواﺻل اﻟﯾدوي‪ :‬ﻟﻐﺔ إﺷﺎرة واﻟﺗﻬﺟﻲ اﻻﺻﺑﻌﻲ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺷﻬﯾد ﺣﻣﺔ ﻟﺧﺿر ‪ -‬اﻟوادي اﻟﻌدد ‪ ،26‬ﺟوان‪ .2018‬ص ص )‪(44-32‬‬
‫‪42‬‬
 ‫أ‪ .‬ﺳواﻛر رﺷﯾد ‪ /‬أ‪ .‬رﺿواﻧﻲ ﺧﯾﺎري‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬

‫‪ -1 -3-6‬اﻟﺗﻬﺟﻲ اﻹﺻﺑﻌﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺗﻣد ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺻوﯾر ﺣرف ﻣن اﻟﺣروف اﻟﻬﺟﺎﺋﯾﺔ واﻻرﻗﺎم ﺑﺷﻛل ﺧﺎص ﯾؤدﯾﻪ اﻟﻣﻌﻠم أﻣﺎم اﻟطﻔل‬
‫ﻣﻛوﻧﺎ اﻟﺟﻣل واﻟﻌﺑﺎرات ‪ ،‬وﺗﻘوم ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣرﯾك أﺻﺎﺑﻊ اﻟﯾدﯾن ﻓﻲ اﻟﻬواء وﻓﻘﺎ ﻟﺣرﻛﺎت ﻣﻧﺗظﻣﺔ و‬
‫أوﺿﺎع ﻣﻌﯾﻧﻪ ﺗﻣﺛل اﻟﺣروف اﻷﺑﺟدﯾﺔ واﻻرﻗﺎم‪ ،‬وﺗﺳﺗﺧدم ﻋﺎدة ﻛطرﯾﻘﺔ ﻣﺳﺎﻋدة ﻟﻠﻐﺔ اﻻﺷﺎرة وﻧﺎد ار ﻣﺎ‬
‫ﺗﺳﺗﺧدم اﻻﺻﺎﺑﻊ ﺑﻣﻔردﻫﺎ ﻟﻠﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﺷﺧص اﻻﺻم‪.‬‬
‫وﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﺗﻬﺟﻲ اﻻﺻﺑﻌﻲ ﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻟﯾس ﻟﻬﺎ اﺷﺎرات‪ ،‬وﯾﻌﺗﺑر ﻫذا اﻻﺳﻠوب‬
‫اﻛﺛر ﻗدﻣﺎ ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣن ﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة‪.‬‬
‫‪ -2 -3-6‬طرﯾق ﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌرﯾف ﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة‪:‬‬
‫ﯾﻌرف ﻋﺑد اﻟﻣطﻠب اﻣﯾن )‪ (1996‬ﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة ‪ :‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻟﻐﺔ وﺻﻔﯾﻪ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻧظﺎم ﻣن اﻟرﻣوز‬
‫اﻟﯾدوﯾﺔ واﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ أو اﻟﻣﺻورة اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﯾﻬﺎ ﺣرﻛﺎت اﻻﯾدي واﻟﺗﻌﺑﯾرات واﻻذرع واﻻﻛﺗﺎف‬
‫ﻟوﺻف اﻟﻛﻠﻣﺎت واﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻻﻓﻛﺎر واﻻﺣداث اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺟﯾب ﻟﻬﺎ اﻟﻔرد أو ﯾرﻏب ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺻﻧف اﻻﺷﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﻬﺎ اﻟﺻم ﺗﻘﺳم اﻟﻰ ﻗﺳﻣﯾن‪:‬‬
‫‪ -‬اﻻﺷﺎرات اﻟوﺻﻔﯾﺔ ‪ :‬ﻫﻲ اﻻﺷﺎرات اﻟﯾدوﯾﺔ اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺻف ﻓﻛرة ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣﺛل رﻓﻊ اﻟﯾدﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن‬
‫اﻟطول‪ ،‬وﻓﺗﺢ اﻟذراﻋﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﻛﺛرة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﺷﺎرة ﻏﯾر اﻟوﺻﻔﯾﺔ‪ :‬وﻫﻲ إﺷﺎرات ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻬﺎ دﻻﻻﺗﻬﺎ اﻟﺧﺎﺻﺔ وﺗﻛون ﺑﻣﺛﺎﺑﻪ ﻟﻐﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺗداوﻟﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟﺻم ﻣﺛل اﻹﺷﺎرة اﻟﻰ اﻻﻋﻠﻰ ﺑﺎﻷﺻﺑﻊ ﻟﻠدﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻲء ﺣﺳن أو اﻹﺷﺎرة ﺑﺎﻷﺻﺑﻊ اﻟﻰ اﻻﺳﻔل ﻟﻠدﻻﻟﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﻲء رديء‪.‬‬
‫واﺷﺗﻣل ﻗﺎﻣوس ﻟﻐﺔ اﻻﺷﺎرة ﻓﻲ ﺟزﺋﻪ اﻻول ﻋﻠﻰ ﻓﺻول ﻋدة أﻫﻣﻬﺎ‪ :‬اﻷﺳرة‪-‬اﻟدﯾن‪ -‬اﻟﺑﯾت‪-‬اﻟﻣﻼﺑس‪-‬‬
‫اﻟﻐذاء‪-‬اﻻرﻗﺎم‪-‬اﻻﻟوان‪...‬اﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -4 -6‬طرﯾﻘﺔ اﻟﺗواﺻل اﻟﻛﻠﻲ‪:‬‬
‫ﯾﻌرف اﺑراﻫﯾم ﻋﺑﺎس )‪ (1998‬اﻟﺗواﺻل اﻟﻛﻠﻲ ‪ :‬ﺑﺄﻧﻪ اﻋطﺎء اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻓرﺻﺔ ﻻن ﯾﺗﻌﻠم ﺟﻣﯾﻊ اﺷﻛﺎل‬
‫اﻻﺗﺻﺎل وﯾﺷﻣل اﻟﻘراءة اﻟﺷﻔوﯾﺔ واﻻﺷﺎرﯾﺔ ﺑﻧوﻋﯾﻬﺎ واﺳﺗﻐﻼل ﺑﻘﺎﯾﺎ اﻟﺳﻣﻊ ﻟدى اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ وﯾﻌد ﻫذا‬
‫اﻟﺗواﺻل ﻣن أﻛﺛر اﻟطرق ﺷﯾوﻋﺎ ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﺣﺎﺿر ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ وﻣراﻛز وﻣدارس ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺗﻛون اﻟﺗواﺻل اﻟﻛﻠﻲ ﻣن ﺟﻣﯾﻊ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ اﻟذي ﯾﺷﻣل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻠﻔظﯾﺔ وﺗﻌﺑﯾرات‬
‫و اﻟﺻور واﻟﻣﺷﺎﻫد واﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟوﺟﻪ واﻻﺷﺎرات واﻻﯾﻣﺎءات واﻟﻬﺟﺎء اﻻﺻﺑﻌﻲ واﻟﺗﻣﺛﯾل ﺑﺎﻟرﺳم و ﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺎﻋدة‪.‬‬
‫ﻣﻣﯾزات اﻟﺗواﺻل اﻟﻛﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻠﺗواﺻل اﻟﻛﻠﻲ ﺧﺻﺎﺋص و ﻣﻣﯾزات ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﯾﻠﻐﻲ اﺳﺗﺧدام اﻻﺟﻬزة اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﺑل ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻐﻼل ﺑﻘﺎﯾﺎ ﺳﻣﻌﯾﺔ ﻓﻲ ادراك اﻟﺻوت‬
‫‪ -‬ﻻ ﯾﻠﻐﻲ أﺳﻠوب ﻗراءة اﻟﺷﻔﺎﻩ ﺑل ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻓﻲ ﻋﯾوﺑﻪ ﻋن طرﯾق دﻣﺟﻪ ﺑﺎﻻﺗﺻﺎل اﻟﯾدوي‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﻔل ﻣن ﺧﻼﻟﻪ اﻛﺗﺳﺎب ﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة ﺑﺳرﻋﻪ أﻛﺑر‪.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺷﻬﯾد ﺣﻣﺔ ﻟﺧﺿر ‪ -‬اﻟوادي اﻟﻌدد ‪ ،26‬ﺟوان‪ .2018‬ص ص )‪(44-32‬‬
‫‪43‬‬
 ‫أ‪ .‬ﺳواﻛر رﺷﯾد ‪ /‬أ‪ .‬رﺿواﻧﻲ ﺧﯾﺎري‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬

‫‪ -‬ﯾﺗﯾﺢ ﻟﻠطﻔل اﻻﺻم أو ﺿﻌﯾف اﻟﺳﻣﻊ ﻋن ﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ورﻏﺑﺎﺗﻪ وﻣﺷﺎﻋرﻩ ﻣن ﺧﻼل إﺗﺎﺣﺔ ﻓرص‬
‫اﻟﺗواﺻل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋد اﻟطﻔل اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ أﻛﺛر ﺗواﻓﻘﺎ واﻧﺳﺟﺎﻣﺎ ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﯾطﺔ‪.‬‬
‫‪ - 5-6‬ﻗواﻋد اﻟﺗواﺻل اﻟﻔﻌﺎل ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ ‪:‬‬
‫ﻟﺑﻧﺎء ﺗواﺻل ﻓﻌﺎل ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﯾﺟب ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠم ﻫذا اﻟﺻف ﻣراﻋﺎة اﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗوﻓﯾر رؤﯾﺔ واﺿﺣﺔ وﻣﺑﺎﺷرة ﻣن اﻟﻔم واﻟوﺟﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدث ﻣن ﻣﻧطﻘﺔ ﻣﺿﺎءة ﺑﺷﻛل ﺟﯾد ﻣن اﻟﻐرﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺣد ﻣن اﻟﺿوﺿﺎء ﻓﻲ اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﯾﻘﺎف اﻻﺟﻬزة ﻏﯾر اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ )اﻟﺣﺻﺔ‬
‫اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻓﻬﻲ اﻷﻛﺛر ﻓﺎﺋدة ﻟﺗﻠﻘﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟدى اﻟطﻔل اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣواد اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻣﺛل اﻻﺷرطﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ وأﺷرطﺔ اﻟﻔﯾدﯾو ﯾﻣﻛن ﺗرﺟﻣﺗﻬﺎ اﻟﻰ ﺷﻛل ﻣطﺑوع‬
‫ﻛﺎﻟرﺳوﻣﺎت واﻟﺻور ﻟﺟﻌﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺗﻧﺎول اﻟطﻔل اﻻﺻم أو ﺿﻌﺎف اﻟﺳﻣﻊ اﻟﺷدﯾد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدث ﺑوﺿوح وﺑﺷﻛل طﺑﯾﻌﻲ‪ٕ ،‬واذا ﺗطﻠب اﻻﻣر ﯾﺟب اﻟﺗﺑﺎطؤ ﻓﻲ اﻟﻛﻼم ‪ٕ ،‬واذا ﻟزم اﻟﺗﻛرار ﻓﺄﻋﯾد اﻟﻛﻼم‬
‫ﺣﺗﻰ ﯾﺗم اﻟﺳﻣﺎع واﻟﻔﻬم ﺑﺷﻛل ﺟﯾد‪.‬‬

‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻘﻣش ﻣﺻطﻔﻰ ﻧوري )‪ : (2013‬اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﻣﺗﻌددة ‪،‬طﺑﻌﺔ ‪ ، 3‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ ﻋﻣﺎن‬
‫اﻻردن ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟزرﯾﻘﺎت إﺑراﻫﯾم ﻋﺑد اﷲ )‪ : (2003‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬د ط ‪ ،‬دار واﺋل ﻟﻠﻧﺷر ‪ ،‬ﻋﻣﺎن اﻻردن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻣﯾر ﻣﺣﻣد ﻋﺎﻗل )‪ : (2012‬اﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬طﺑﻌﺔ ‪ ، 1‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‬
‫ﻋﻣﺎن اﻻردن ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻌﯾد ﻛﻣﺎل ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد اﻟﻌزاﻟﻰ )‪ : (2011‬ﺗرﺑﯾﺔ وﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻌوﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ‪،‬طﺑﻌﺔ ‪ ،، 1‬دار اﻟﻣﺳﯾرة‬
‫ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ ﻋﻣﺎن اﻻردن ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺷﻬﯾد ﺣﻣﺔ ﻟﺧﺿر ‪ -‬اﻟوادي اﻟﻌدد ‪ ،26‬ﺟوان‪ .2018‬ص ص )‪(44-32‬‬
‫‪44‬‬