ESO

BIOLOGIA
I GEOLOGIA
PROPOSTA DIDÀCTICA
APRENDRE ÉS CRÉIXER
és un projecte d’Anaya per a l’ESO.

En la realització d’aquesta proposta didàctica han participat:

 oordinació editorial: Teresa Mesegar
C
Edició: Almudena Alcón, Esther Fernández, M.ª Isabel García i Marco Sánchez
Disseny: Direcció d’art: Javier Serrano. Coberta: Patricia Gómez Serrano.
Interiors: Marta Gómez Peso. Desenvolupament gràfic de coberta: Juan Carlos Quignon.
Il·lustracions: M.ª Carmen Fuente, David Menéndez, Antonio Grajera, Carlos Moreno
i Tenllado Studis
Maquetació: Isabel Pérez
Assessorament lingüístic: Francesc Ferrandis
Edició gràfica: Olga Sayans
Fotografies: Arxiu Anaya (Alcón, A., Cosano, P., Dpto. Histología i Anatomía Univ. Navarra,
García, P. i Muñoz, V., Grajera, R. i Muñiz, E., Lacey, T., Martín, J. A., Martínez, C., Pérez-Uz, B.,
Ruiz. J. B.), ASA/Minden Pictures, Thinkstock/Getty Images, 123RF

© Del text: Silvia Clemente Roca, M.ª Aurora Domínguez Culebras, Ana Belén Ruiz García, 2015.
© Del conjunt d’aquesta edició: GRUPO ANAYA, S.A., 2015 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid
ISBN: 978-84-678-5303-2 - Dipòsit Legal: M-22315-2015 - Printed in Spain.

Reservats tots els drets. El contingut d’aquesta obra està protegit per la llei, que estableix penes de presó, multes o ambdues ensems,
ultra les indemnitzacions corresponents per danys i perjuís, per a aquells qui reproduïren, plagiaren, distribuïren o comunicaren
públicament, en tot o en part, una obra literària, artística o científica, o la seua transformació, interpretació o execució artística fixada
en qualsevol tipus de suport o comunicada per qualsevol mitjà sense autorització prèvia.
ÍNDEX
Aprendre és créixer ..........................5
La nostra oferta per a l’etapa.... 6 Unitats
Projecte digital ......................................8
Les claus del projecte ...................10 1 L’organització de l’ésser humà........................... 24
• Rigor i creativitat
• Competències clau 2 La nutrició. Els aliments i la dieta ...................... 32
• Pensament crític
• Riquesa i inclusió 3 Aparells per a la funció de nutrició ................... 44
• Aprenentatge cooperatiu
• Interdisciplinarietat 4 La relació I ......................................................... 64
• Noves tecnologies
• Emprenedoria 5 La relació II ........................................................ 76
• Avaluació
• Formació del professorat 6 La reproducció .................................................. 88
• Família

7 Vida sana ......................................................... 106

8 Els ecosistemes ............................................... 116

9 Els ecosistemes i l’ésser humà ........................ 126

4
 aprender es crecer

L’APRENENTATGE INTEL·LIGENT
Aprofundir en els continguts curriculars amb rigor i potenciar la creati-
vitat per a afrontar nous desafiaments i contextos d’aprenentatge són
premisses necessàries per a educar en el segle xxi; són claus per a un
aprenentatge profund, interdisciplinari i significatiu; en definitiva, per
a un aprenentatge intel·ligent.
El nostre projecte aposta per activitats de connexió i reflexió, per fo-
mentar la diversitat de pensament i la comprensió profunda dels conei-
xements; aposta pel pensament crític.
Aborda el treball de les competències a través de tasques pròximes
i reals, desafiaments senzills que connecten l’aprenentatge amb la so-
cietat i faciliten que l’alumnat s’hi integre. Oferix activitats dissenyades
per a desenvolupar qualitats personals com l’autoconfiança, la motivació
d’assoliment o la resistència al fracàs, cardinals en la iniciativa empre-
nedora.
Aposta per una educació inclusiva, que responga a la diversitat de
les necessitats de l’alumnat; oferix oportunitats per a posar en pràcti-
ca l’aprenentatge cooperatiu i facilita recursos que permeten diver-
ses formes d’ús i d’acostament a la informació digital i audiovisual.
S’acompanya, a més, d’un conjunt ampli i ric d’eines per a l’avaluació.
Intencions educatives profundes de les quals volem fer partícips les fa-
mílies i en les quals volem acompanyar el professorat, a través dels
nostres recursos i propostes de formació.

5
 LA NOSTRA OFERTA PER A L’ETAPA

MATERIAL PER A L’ALUMNAT

LLIBRES
Per a cada curs, un llibre amb els continguts i les activitats
ajustats al desenvolupament curricular vigent, a través de PRIMER TRIMESTRE

les quals es poden treballar totes les competències clau

ESO BIOLOGIA

ESO 3
i assolir els estàndards d’aprenentatge. És un material
3 I GEOLOGIA

RE
ric en propostes que desenvolupen el pensament crític,

PRIMER TRIMEST
l’aprenentatge cooperatiu i l’esperit emprenedor.
S. Clemente, A. Domín
guez i A. B. Ruiz

BIOLOGIA
PRIMER TRIMESTRE

GIA
ESO

BIOLOGIA I GEOLO
ESO 1

1 I GEOLOGIA
PRIMER TRIMESTRE

ez i A. B. Ruiz
S. Clemente, A. Domíngu
BIOLOGIA I GEOLOGIA

aprendre és créixer

aprendre és créixer

PROJECTE DIGITAL
Llibre digital
En cada curs de l’ESO, l’alumnat disposarà d’una
versió digital del llibre imprés amb una nova presentació
1.º ESO
adaptada especialment per a usar-lo en tauletes. Aquest
llibre digital conté activitats que permeten emmagatzemar
les respostes.

Web de l’alumnat i de la família en

www.anayaeducacion.es
En www.anayaeducacion.es s’oferixen recursos educatius i
d’oci cultural com ara llibre digitalitzat, activitats interacti-
ves, vídeos, etc.

6
MATERIAL PER AL PROFESSORAT

PROPOSTES DIDÀCTIQUES PROJECTE DIGITAL

Una per a cada curs. Llibres digitals
Oferixen l’explotació didàctica de cada pàgina del llibre En cada curs, es presenten dos tipus de llibres digitals per al
de l’alumnat: professorat:
• Suggeriments metodològics.
Un llibre digitalitzat d’ús recomanat per a la PDI.
digital

• Solució de les activitats. Reproduïx les pàgines del llibre de l’alumnat, enriquides
• Enllaços a webs.
amb recursos digitals, i la proposta didàctica.

• Activitats complementàries. Un llibre digital adaptat específicament per a usar-lo

en tauleta, que inclou els recursos propis del docent.
I recursos fotocopiables:
• Material per al desenvolupament de les competències. Web del professorat en
• Tasques complementàries. www.anayaeducacion.es
• Per a cada unitat: fitxes de reforç i d’ampliació, proves • Programació.
d’avaluació i fitxes amb solucions per a l’autoavaluació
• Versió per a baixar dels materials per al professorat im-
i la coavaluació, adaptació curricular i solució de totes
presos.
les activitats proposades en els fotocopiables.
• Generador de proves escites per a l’avaluació de contin-
guts.
• Recursos digitals.

Secundària
Comunitat Valenciana

PRIMER TRIMESTRE

ESO BIOLOGIA
@ Aprendre és créixer en connexió
ESO 1
Unitats 1 a 3

1 I GEOLOGIA Valencià: biologia i geologia

PRIMER TRIMESTRE

Valencià: llengua i literatura

RE
S. Clemente, A. Domínguez i A. B. Ruiz

Proposta didàctica
CUR ESO 1 Recursos fotocopiables
VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA
BIOLOGIA I GEOLOGIA

SOS
VALENCIÀ:
LLENGUA I LITERATURA A. Berenguer, G. López-Pampló,
M. Monar, P. Santacreu

Un
ita
ts
1a
3

aprendre és créixer
aprendre ésencréixer
connexió
ESO

7
 PROJECTE DIGITAL

LLIBRES DIGITALS
Plataforma
Llibre digital Descripció recomanada

El llibre digital per al professorat reproduïx les pàgines del llibre de text, i està
enriquit amb una gran varietat de recursos complementaris: vídeos, activitats inte-
ractives, presentacions... PDI

L’accés a aquests recursos es fa clicant en les icones que apareixen en les mateixes
pàgines del llibre.

Incorpora, a més, la proposta didàctica i els recursos fotocopiables digitalitzats.

Aquest llibre està disponible per a totes les àrees i cursos de l’ESO.

Té un format que el fa molt adequat per a fer-lo servir en la pissarra digital interac-
tiva. Tot i que està dissenyat per a usar-lo en línia, compta a més amb la possibilitat
de baixar-lo al PC o a la tauleta i així poder disposar-ne en situacions de baixa
ORDENADOR
connectivitat.

El llibre digital de l’alumnat oferix una nova versió multimèdia del llibre de text.
En cada pantalla es pot navegar pels continguts mitjançant les barres de navegació
que inclou i accedir als recursos associats per a facilitar l’aprenentatge. Conté acti-
vitats que permeten emmagatzemar les respostes. TABLETA

La versió per al professorat permet, a més, accedir als recursos propis del docent.

Aquest llibre està disponible per a les àrees troncals.

Són
compatibles
amb tots
els sistemes operatius
de PC i MAC.
Les apps per a baixar
aquests llibres a l’iPad
i a les tauletes Android estan
disponibles a les seues
botigues
d’aplicacions.

8
www.anayaeducacion.es

PER AL PROFESSORAT
Posem a la vostra disposició una àrea personal
en la web on trobareu una prestatgeria per als
www
vostres llibres digitals i una zona d’accés a re- PRIMER TRIMESTRE

ESO BIOLOGIA
Aprendre és créixer en connexió

ESO 1
1 I GEOLOGIA Valencià: biologia i geologia

PRIMER TRIMESTRE
RE
S. Clemente, A. Domínguez i A. B. Ruiz

Proposta didàctica

cursos, entre els quals podreu trobar una gran CUR Recursos fotocopiables

BIOLOGIA I GEOLOGIA
SOS

varietat de documents que es poden baixar i de

aprendre és créixer

continguts complementaris als llibres impresos

i digitals, així com un apartat amb informacions
d’interés educatiu.

PER A L’ALUMNAT
I LA FAMÍLIA
Oferim a l’alumnat i a les famílies una àrea per-
sonal en la web on podran col·locar els seus lli-
na
Comunitat Valencia en connexió
Aprendre és créixer
BIOLOGIA ia i geologia
Valencià: biolog
PRIMER TRIMESTRE

ESO
I GEOLOGIA

ESO 1
Secundària 1

PRIMER TRIMESTRE
a
B. Ruiz
Domínguez i A.
S. Clemente, A.

Proposta didàctic
i literatura RE
bres digitals en una prestatgeria i accedir a una
Valencià: llengua iables
Recursos fotocop
CUR BIOLOGIA I GEOLOGIA

SOS

zona de recursos, amb tècniques i activitats per

aprendre és créixer

a consolidar els coneixements adquirits, i a un

apartat amb recomanacions de lectura i altres
informacions d’interés i d’oci cultural.

ESPACIO DIGITAL GRETA

Espacio Digital Greta és una plataforma educativa
senzilla i completa d’accés en línia, que permet
als centres educatius tindre accés a tot tipus
de recursos digitals, amb utilitats afegides per
al centre, el professorat, l’alumnat i tot l’entorn
pròxim (famílies, centres associats, etc.).

Espacio Digital Greta consta dels següents

mòduls:
· Planificador de lliçons.
· Tasques per a l’alumnat.
· Banc de recursos.
· Creació d’activitats interactives.
· Llibres digitals.
· Llibreta (dossier d’aprenentatge personal).
· Seguiment de l’aula.

9
Aprenentatge
cooperatiu
Cooperem per a
afrontar tasques.
Aquesta metodologia
didàctica és de gran
eficàcia i es proposa per a
diverses activitats, tasques
i desafiaments plantejats en
els llibres.
Família
La gran col·laboradora
en l’aprenentatge.
Compartim amb les famílies
el que hem aprés al centre
i els fem copartícips en
l’aprenentatge dels seus fills
i filles.
Rigor
Aprenem i treballem amb
rigor i creativitat.
Els continguts es
desenvolupen amb rigor
científic i es proposen
activitats i tasques
motivadores que faciliten
l’aprenentatge, mitjançant
la investigació i la
participació de l’alumnat.
Pensament crític
Fomentem la diversitat de
pensament.
Les activitats i les tasques
dels llibres són variades,
i contenen propòsits
i desafiaments diversos
per a afavorir el
desenvolupament
d’estratègies de pensament
profund i divergent.
Emprenedoria
Emprenem per a
canviar l’entorn.
El nostre projecte potencia
la iniciativa emprenedora
de l’alumnat.
LES
CLAUS DEL
PROJECTE
El nostre projecte fomenta
l’aprenentatge intel·ligent i el
pensament crític. És un projecte
coherent amb les característiques
psicoevolutives de l’alumnat i adequat al
desenvolupament curricular del Govern
valencià, ja que respon als objectius,
als criteris i indicadors d’avaluació i als
estàndards d’aprenentatge vigents.
Riquesa
Aprenem amb activitats, tasques
i projectes variats i motivadors.
El projecte proporciona una gran varietat d’activitats,
tasques i projectes, tant en els llibres de l’alumnat com
en els materials per al professorat, cosa que permet
als docents adequar el projecte a les necessitats de la
seua aula.

Inclusió
Incloem tot l’alumnat
a les nostres aules.
Fem propostes per a treballar
diversos estils i ritmes
d’aprenentatge, les diferents
intel·ligències, la igualtat
i la inclusió social.
Avaluació
Oferim la més completa, ambiciosa
i innovadora gamma d’eines per a l’avaluació.
• Dossier d’aprenentatge (portfolio).
• Annex d’eines d’avaluació competencials: rúbriques,
dianes…
• Proves d’avaluació externa: monografia didàctica
i eina informàtica.
• Disseny de rúbriques.
• Proves d’avaluació escrites.
• Generador de proves d’avaluació dels continguts.
Les TIC
Usem les noves tecnologies
per a connectar-nos amb el món.
El nostre projecte oferix els continguts en paper i en
suport digital: amb un llibre digital de cada matèria per
a usar a l’aula i una web per al professorat, l’alumnat
i la família: www.anayaeducacion.es
Competències
Afrontem desafiaments en què posem
en pràctica les nostres competències.
Afavorim l’aprenentatge integral i el desenvolupament
competencial per a facilitar la incorporació de l’alumnat
en la societat.
Interdisciplinarietat
Relacionem i apliquem
el que aprenem.
Potenciem l’aprenentatge global a través de
propostes que promouran la integració i la connexió
de continguts d’unes altres matèries.
Formació del professorat
Acompanyem la tasca dels docents.
Mitjançant programes de formació específics,
monografies didàctiques i quaderns d’estratègies
metodològiques, contribuirem a la tasca
d’actualització del professorat davant les novetats i
les innovacions.
 i
Aprendre és créixer. Claus per a un aprenentatge intel·ligent

Rigor
creativitat
E l nostre projecte ha estat concebut per tal
d’assolir dos objectius imprescindibles per a
qualsevol material educatiu destinat a l’alumnat
del segle xxi: aprofundir en els continguts curri-
culars amb rigor i fomentar la creativitat dels
alumnes i les alumnes per a afrontar nous desa-
fiaments i diversos contextos d’aprenentatge.
Cuidem el rigor curricular dels textos i de les activitats per a
provocar que l’aprenentatge siga profund i significatiu.
L’àmplia gamma d’activitats permet al professorat prendre
decisions pedagògiques diverses. La seua varietat, riquesa i
creativitat contenen propòsits i desafiaments diferents.

L’àmplia gamma Apostem pel treball en activitats lligades, en el que Bloom,

en la seua taxonomia, denominava pensament d’ordre su-
d’activitats perior, de connexió i de reflexió:

permet al professorat Connexió i aprofundiment

prendre decisions Aplicació
Comporta l’aptitud per a
pedagògiques seleccionar, transferir i apli-
car informació a fi de resol-
diverses. dre problemes amb un cert
grau d’abstracció, i per a in-
tervindre amb encert en si-
tuacions noves.
Reflexió i creativitat
Síntesi i creació
Es correspon amb les acci-
ons de compilar informa-
ció i relacionar-la de mane-
ra diferent, d’establir nous
patrons i de descobrir solu-
cions alternatives. Pot asso-
ciar-se a la resolució de con-
flictes.
Anàlisi i valoració
Implica la possibilitat
d’examinar i fragmentar la
informació en parts, trobar
causes i motius, realitzar
inferències i trobar evidèn-
cies que permeten ex-
traure’n generalitzacions.
S’aparella amb el compro-
mís.
Judici i regulació
S’associa a les capacitats
per a formular judicis amb
criteri propi, qüestionar tò-
pics i exposar i sustentar
opinions argumentant-les.
En un altre ordre, s’associa-
ria a accions de planificació
complexa, de reglamenta-
ció i de negociació.

El disseny atractiu i acurat de les unitats i les referències con-

tínues a les claus fonamentals de la sèrie faciliten també que
l’alumnat s’òbriga a la creativitat i a la reflexió i prenga cons-
ciència del seu aprenentatge.

12
 Aquestes són les competències clau del currículum:
a) Comunicació lingüística.
b) Competència matemàtica i competències
bàsiques en ciència i tecnologia.
c) Competència digital.
d) Aprendre a aprendre.
e) Competències socials i cíviques.
f) S entit d’iniciativa

C
i esperit emprenedor.
g) Consciència i expressions culturals.

ompetències L’aprenentatge

lau
per competències
afavorix la motivació
per aprendre.

El terme competència fa referència a la capacitat de posar en tat, i amb això es fomenta que la comprenga progressivament i
marxa de forma integrada i global tots aquells coneixements ad- que s’hi integre.
quirits i els trets de la personalitat que permeten resoldre situa-
L’editorial Anaya ha elaborat un mapa d’indicadors i descriptors
cions d’índole diversa. Indica la capacitat d’un individu de reorga-
competencials propi que dóna rigor a les activitats proposades i
nitzar el que ha aprés, i de transferir-ho a noves situacions i
possibilita l’entrenament sistemàtic i complet de les competèn-
contextos.
cies clau.
L’aprenentatge per competències afavorix la motivació per apren-
dre, a causa de la forta interrelació entre els seus components: el
coneixement de conceptes («coneixement») no s’aprén al marge
del seu ús, del «saber fer»; tampoc no s’adquirix un coneixement
de procediments («destreses») sense un coneixement de concep-
tes que permeta donar sentit a l’acció que es duu a terme.
És per tot això que abordem el treball de les competències a tra-
vés de situacions pròximes i reals a l’alumnat, en les quals, inelu-
diblement, ha de posar en marxa els processos cognitius que de-
mane cada una.
Aquestes situacions es presenten en els llibres a través de tas-
ques, reptes senzills en els quals es demostra pràcticament
l’adquisició dels coneixements apresos en cada unitat.
Aquestes tasques seran camps d’experimentació en els quals
l’alumnat reconeixerà la connexió entre el que aprenen i la socie-

13
PL’ ensament

crític acurada selecció de continguts, d’activitats,

de tasques o de projectes proposats en els
nostres materials fomenten la diversitat de
pensament i busquen la comprensió profun-
da dels coneixements.
Aquesta comprensió dels aprenentatges
nous (influïts inevitablement pels previs) està
lligada a situacions concretes, pròximes a l’alumnat, es produïx
principalment en la interacció social i la seua eficàcia implica l’ús
de múltiples estratègies.
David Perkins, cofundador amb Howard Gardner del Projecte Zero
de la Universitat de Harvard, defensa que la veritable comprensió
d’un tema depén del que pots fer-hi: Pots raonar sobre això? Pots
Aquestes idees estan recollides en l’estil i en el tipus d’activitats
explicar-lo amb les teues paraules? Pots veure'l de manera crítica?
que plantegem en els llibres de text.
Pots relacionar-lo amb uns altres temes i unes altres idees? Segons
Perkins, un estudiant que comprén: Per a ajudar a assolir aquesta comprensió, a més, fem present
en els materials proposats el dossier d’aprenentatge de
l’alumnat, on es recull la reflexió sobre els mateixos aprenentat-
• Generalitza: en capta l’essència i en treu conclusions…
ges, la connexió que tenen amb la vida quotidiana de l’alumnat,
Quin és el «quid» de la qüestió?
la identificació de possibilitats de millora i l’establiment de com-
•F  a analogies: establix connexions…
promisos i de plans de creixement en els aprenentatges.
Com lliga tot això amb què ja sabia?
•D  escriu amb profunditat el que ocorre, el que aprén… Les tasques i els desafiaments proposats incorporen també les
Què veus i què creus que ocorre? intuïcions d’autors com Caine i Crowell (1999), que ja subratlla-
• Demostra: raona amb evidències… ven en els seus estudis sobre l’aprenentatge basat en el cervell
Per què creus que això és així? que aprenem des de les situacions que ens plantegen un desa-
•E  xplica: elabora i crea explicacions pròpies… fiament.
Què és el que està passant realment?
Actualment, existix tot un moviment en alguns països anglosa-
• Busca enfocaments diferents: considera diferents
xons en el qual es treballa el currículum a partir exclusivament
punts de vista…
de desafiaments. Per exemple, els autors del Learning Challenge
Des de quina altra perspectiva es pot analitzar això?
Curricullum afirmen que els desafiaments han d’engegar les
destreses que tenen i adquirixen els alumnes i les alumnes a
l’aula. El professorat que desenvolupa desafiaments i tasques
El professorat que desenvolupa promou uns aprenentatges més significatius, permet que els es-
tudiants es divertisquen i s’impliquen més en les tasques i acon-
desafiaments i tasques promou seguix una connexió més gran entre diferents àrees de coneixe-

uns aprenentatges més ment.

significatius, permet que els

estudiants es divertisquen
i s’impliquen més en les tasques
i aconseguix una connexió més
gran entre diferents àrees de
coneixement.
14
Riquesa
A
nes.
vançar cap a la inclusió ha
d’involucrar tot l’alumnat i no
únicament el que té necessitats
especials. L’educació inclusiva té
a veure amb la capacitat de cons-
truir una escola que responga a la
diversitat de les necessitats dels alumnes i les alum-

Treballar la inclusió no és una qüestió únicament

de recursos, encara que aquests siguen necessa-
i inclusió
Aquesta aposta per la diversitat en la
manera d’aprendre és també una porta
a la inclusió necessària a les nostres au-
les. Per a assolir-la amb garanties, les
propostes didàctiques contenen claus
per a la integració d’estils a l’aula i en la
pràctica pedagògica.

ris. És imprescindible un canvi de mentalitat que Precisament, les opcions i les activitats
permeta una transformació d’enfocament en la mi- plantejades en cada material del projec-
rada del professorat: no hem de centrar-nos en el que te enriquixen encara més les possibilitats
l’alumne o l’alumna no pot fer, sinó en el que necessita i pot didàctiques inclusives a l’aula.
aprendre amb el suport i les adequacions apropiades.
Per això, és important que l’alumne o l’alumna treballe sem-
pre en el mateix context que els companys i les companyes,
participant en les mateixes activitats, fomentant la interac-
ció entre iguals i evitant l’ús d’elements diferenciadors o ex- És important que l’alumne
cloents.
A més, cal fer l’alumnat partícip de la cultura d’integració: o l’alumna treballe sempre
• Explorant com la diversitat és part inherent de les nostres
en el mateix context que els
identitats i comportaments.
• F omentant la igualtat en tots els aspectes i, de manera
companys i les companyes,
particular, la igualtat de gènere.
participant en les mateixes
• D escobrint que som nosaltres qui construïm la vivència
de la diversitat en el context social. activitats, fomentant
• Ampliant la perspectiva de l’alumnat envers formes de di-
versitat múltiples, i no sols envers aquelles que estan asso- la interacció entre iguals.
ciades als desavantatges físics, històrics o econòmics.
• Ensenyant que la injustícia social i els prejudicis concerni-
xen moltes formes de diversitat, i fent l’alumnat conscient
que el coneixement, la investigació i les possibilitats del
progrés poden canviar aquestes situacions.
• Evitant les generalitzacions i mostrant a l’alumnat no sols
les diferències socials, sinó també la diversitat i, alhora,
les grans similituds que hi ha dins dels grups humans.

La varietat d’activitats i de tasques proposades en els mate-

rials proporciona al docent no sols un ventall ampli de possi-
bilitats per a prioritzar i dissenyar experiències a l’aula, sinó
també una oportunitat d’arribar a tota mena d’alumnat i amb
això donar resposta als diferents estils d’aprenentatge que
presente.

15
 Aprenentatge
cooperatiu
L L’estructuració de
es persones som éssers socials i
l’aprenentatge es produïx en relació amb
l’altre (per imitació, per desig d’aprendre,
per modelatge, per necessitat de reconeixe-
l’aprenentatge de forma
ment, etc.). cooperativa crea un clima
L’estructuració de l’aprenentatge de forma
cooperativa, si es duu a terme de manera òp- a l’aula que afavorix
tima, crea un clima a l’aula que afavorix l’aprenentatge i per-
met assolir millors resultats en el rendiment acadèmic.
l’aprenentatge i permet assolir
millors resultats en el
• Facilita l’atenció a la diversitat, ja que proporciona estratè-
gies i recursos per a la gestió de l’heterogeneïtat a l’aula. rendiment acadèmic.
El docent disposa de més temps per a atendre, de forma
individualitzada, l’alumnat amb més necessitats i, a més,
aquests alumnat compta amb l’ajuda del seu grup. Les estructures d’aprenentatge simples són fàcils d’adquirir i
Igualment, afavorix l’aprenentatge d’alumnat amb més ca- d’usar a l’aula, i tenen curta durada. No necessiten molta pre-
pacitat. En definitiva, fa possible les aules inclusives. paració, i les habilitats que l’alumnat necessita posar en pràcti-
ca per a dur-les a terme no són complexes.
• É s una manera d’educar en valors com la solidaritat, la
cooperació, la convivència, el diàleg i el respecte a la di- Trobareu suggeriments per a treballar aquestes estructures
ferència. d’aprenentatge cooperatiu en les propostes didàctiques. I en
els nostres llibres de text es poden trobar nombroses activitats
• L’aprenentatge individual i la interacció professor-alumne amb les quals es pot engegar el que els germans Johnson i
no s’anul·len, sinó que s’afigen a la interacció alumne- Johnson denominen aprenentatge cooperatiu informal: breus
alumne i al treball en equip. interaccions entre parelles o trios que permeten als estudiants
consolidar i reflexionar sobre el contingut que estan treballant.
• Millora la qualitat de les interaccions dins del grup i amb el
professor o la professora, cosa que propicia que el clima En la col·lecció de quaderns «Estratègies metodològiques»
de l’aula siga més positiu. hem publicat un de titulat Aprenentatge cooperatiu. Hi troba-
reu més informació sobre aquest tipus d’aprenentatge i una
selecció d’estructures d’autors diversos que l’editorial Anaya
Aportem en els nostres llibres i propostes didàctiques oportu- recomana per a cada curs.
nitats diverses per a posar en pràctica claus necessàries de
l’aprenentatge cooperatiu. Unes vegades, amb interaccions
senzilles; d’altres, a través de tasques competencials en què
l’alumnat ha d’entrenar les habilitats cooperatives necessàries
hui dia per a treballar en equip, i per a emprendre i aprendre
amb els altres.
Alguns autors, com ara Spencer Kagan, Robert E. Slavin,
A. Ovejero o Pere Pujolàs, entre molts altres, han descrit una
sèrie d’estructures d’aprenentatge cooperatiu (simples i com-
plexes) que faciliten l’organització de les interaccions entre els
membres de l’equip de treball. Consistixen en un conjunt
d’activitats socialment organitzades amb una finalitat i sense
contingut. Es podrien considerar «estratègies o trucs» que,
quan s’apliquen a continguts curriculars, garantixen que els es-
tudiants d’un equip de treball tinguen les màximes interac-
cions entre ells, que treballen tots i, a més, que contribuïsquen
al fet que la resta també aprenga.

16
Inter disciplinarietat
L
a interdisciplinarietat ajuda l’alumnat a inte-
grar conceptes, teories, mètodes i eines de
Entre les raons que porten
dues o més àrees. Amb això aconseguixen
aprofundir en la comprensió de temes com-
molts educadors a oferir a
plexos, es preparen millor per a resoldre pro-
blemes, per a crear productes o per a formu-
l’alumnat una educació
lar preguntes, ja que no es limiten a la visió interdisciplinària destaca la
parcial d’una sola assignatura.
Les raons que porten molts professors i professores a oferir a
urgència d’anticipar
l’alumnat una educació interdisciplinària són múltiples i varia-
des. Convé destacar la urgència d’anticipar necessitats futures
necessitats futures davant
davant d’un entorn social, laboral i professional canviant.
Aquestes transformacions contínues dibuixen un horitzó en el
d’un entorn social, laboral
qual els ciutadans i les ciutadanes del futur, dins i fora del seu i professional canviant.
àmbit professional, hauran de ser capaços de comprendre i
d’abordar nous problemes, de fer servir un pensament especia-
litzat de manera flexible i de comunicar-se eficaçment. unes altres, i han d’adquirir destreses transversals que integren
Per a poder enfrontar-se amb èxit a la societat del coneixe- i reforcen els aprenentatges profunds del que passa i del que
ment i als vertiginosos avenços científics i tecnològics del se- es pot esdevindre.
gle xxi, els estudiants han de comprendre com es construïx el En aquest sentit, moltes veus clamen per una integració més
coneixement i com unes disciplines es complementen amb gran de totes les àrees educatives per a afrontar els desafia-
ments del futur: el canvi climàtic, els conflictes ètics derivats de
La interdisciplinarietat l’avenç científic, la interculturalitat, la relació de la política amb
la vida quotidiana…
ajuda l’alumnat a integrar Els i les alumnes han d’aprendre a resoldre problemes progres-
sivament més complexos, que necessitaran una perspectiva i
conceptes, teories, una complementació interdisciplinària.

mètodes i eines En els materials recollim aquests aprenentatges complexos en

les tasques competencials, i fem visible la interdisciplinarietat
de dues o més àrees. en activitats diverses incloses en els apartats del text.

Ciències
socials

Música
Llengua

17
 tecnologies
Noves
T
enim la convicció que l’escola ha de contribuir
a formar persones de manera integral; per això,
l’alumnat ha d’estar capacitat per a manejar la
informació. En l’actualitat, el professorat es tro-
ba fortament condicionat per l’avenç de les
tecnologies de la informació i de la comunica-
ció (TIC). Aquestes eines han posat en evidèn-
cia que l’alumnat actual aprén de manera dife-
rent a com ho feia el de fa vint anys. Estem assistint a l’eclosió
de noves maneres d’aprendre? La resposta és clara: sí. Som
conscients que els nostres estudiants poden generar entorns
d’aprenentatge propis (personal learning environment), ja que
tota la informació no la té el docent i, tot i que, en si mateix,
aquest siga font de saber, els estudiants tenen accés a molta
més informació a través de la xarxa.
Els nostres llibres establixen freqüents connexions amb el món
digital i audiovisual.
Per a aquells docents que desitgeu ampliar encara més l’horitzó
tecnològic als vostres centres, el nostre projecte inclou un mate-
rial digital ric: llibres digitals, recursos en la web, un entorn
d’aprenentatge virtual…
És important que l’escola
cresca en sintonia amb
la societat actual, perquè així
aconseguirem un equilibri
entre l’aprenentatge informal
dels estudiants fora de l’entorn
educatiu i l’aprenentatge
formal adquirit al centre.
18
18
Anaya pretén col·laborar amb el professorat i per això facilita
una sèrie de recursos educatius que complementaran la docència
directa i conduiran l’alumnat cap a una nova manera d’aprendre.
Per a l’alumnat, hem inclòs en el projecte recursos que permeten
formes diverses d’ús i d’acostament a la informació. En tots dos
casos, hem intentat generar recursos didàctics innovadors, adap-
tats a aquesta nova realitat del procés d’ensenyament-aprenen-
tatge.
És important que l’escola cresca en sintonia amb la societat ac-
tual, perquè així aconseguirem un equilibri entre l’aprenentatge
informal dels estudiants fora de l’entorn educatiu i l’aprenentatge
formal adquirit al centre.
Aquests són alguns dels motius pels quals s’han d’utilitzar les
TIC a l’aula:
• Perquè potencien un doble tipus d’aprenentatge; d’una
banda, l’individualitzat, que atén la diversitat; i d’una altra,
el col·lectiu i col·laboratiu.
• Perquè transformen la metodologia del professorat, el qual
deixa de ser un mer transmissor de continguts i passa a ser
un acompanyant i formador.
• Perquè transformen la dinàmica de l’aula: un dels elements
diferenciadors del treball amb les eines de les TIC, en com-
paració amb l’antiga escola, és la interactivitat, la qual ge-
nera una motivació més gran per part de l’alumnat.
En aquest nou model, el professorat ha d’adquirir un compro-
mís ambiciós amb els avenços que la tecnologia educativa
posa a la vostra disposició, i ajudar l’estudiant a adquirir els
recursos necessaris per a saber buscar i trobar la informació
que necessita, per a integrar-la en el coneixement que ja té
adquirit i convertir-la, així, en saber personal. Aquest compro-
mís, el compartim a l’editorial Anaya en la mesura en què po-
sa a la vostra disposició material didàctic digital que us aju-
darà en la tasca docent.
Emprenedoria El concepte d’iniciativa
emprenedora, esperit
emprenedor o uns altres de
similars en l’entorn educatiu
fan referència al
desenvolupament de qualitats
personals com la creativitat,
la disposició a la innovació,

L
l’autoconfiança, la motivació
a preocupació per educar l’esperit empre-
nedor no és recent. La iniciativa emprene-
d’assoliment, el lideratge i la
dora, l’esperit emprenedor i uns altres con-
ceptes similars fan referència, dins de
resistència al fracàs, entre
l’entorn educatiu, al desenvolupament de
qualitats personals com la creativitat, la dis-
altres.
posició a la innovació, l’autoconfiança, la
motivació d’assoliment, el lideratge i la re-
sistència al fracàs, entre altres. Aquestes qualitats són neces-
sàries en qualsevol context i per a qualsevol persona.
En el nostre projecte, proposem activitats que entrenen habili-
tats i destreses emprenedores en l’alumnat. Aquestes activitats
pretenen desenvolupar el sentit d’iniciativa i esperit emprene-
dor, una de les competències clau del currículum, a través dels
diferents indicadors i descriptors presents en el mapa compe-
tencial de l’editorial:

Autonomia •O  ptimitzar recursos personals basant-se en les fortaleses pròpies.

personal • Assumir les responsabilitats encomanades i donar-ne compte.
• Ser constant en el treball i superar les dificultats.
• Dirimir la necessitat d’ajuda en funció de la dificultat de la tasca.
Lideratge •G estionar el treball del grup coordinant tasques i temps.
• Encomanar l’entusiasme pel que s’ha fer i la confiança en les possibilitats d’aconseguir objectius.
• Prioritzar la consecució d’objectius grupals als interessos personals.
Creativitat • Generar possibilitats noves i divergents des dels coneixements previs del tema.
• Configurar una visió de futur realista i ambiciosa.
• Trobar possibilitats en l’entorn que els altres no aprecien.
Emprenedoria • Optimitzar l’ús de recursos materials i personals per a la consecució d’objectius.
• Mostrar iniciativa personal per iniciar o promoure accions noves.
• Assumir riscos en el desenvolupament de les tasques i els projectes.
• Actuar amb responsabilitat social i sentit ètic en el treball.

19
 Avaluació vorir la sistematització del procés a l’aula i en la pràctica docent.
La inclusió dels aprenentatges competencials i dels estàndards
d’aprenentatge o indicadors en l’àmbit educatiu fa necessari

A
incorporar un nou concepte en la tasca avaluativa quotidiana:
les evidències d’aprenentatge. Els estàndards o indicadors són
la concreció dels criteris d’avaluació, l’aprenentatge visible i
valuar l’aprenentatge no és només mesurar els
observable en cada estudiant. El projecte de l’editorial Anaya
assoliments, significa a més acompanyar cada
pretén ajudar l’alumnat i el professorat a reconéixer on poden
alumne i alumna i trobar en cada moment la
fer-se evidents.
millor manera d’ajudar-lo a aconseguir el millor
de cada un. Aquest treball es pot basar en els dossiers d’aprenentatge
(portfolio), que proporcionen una excel·lent oportunitat per a
Aquest enfocament enriquix el concepte
ensenyar l’alumnat a identifcar l’evidència del seu aprenentat-
d’avaluació, ja que implica que, a més de recollir
ge. Els dossiers d’aprenentatge enriquixen el procés
el resultat final de l’aprenentatge o els assoli-
d’aprenentatge de l’alumnat amb preguntes guiades que fo-
ments dels estudiants, el professorat ha de considerar la millora
menten la reflexió i la metacognició, i l’ajuden a ser més cons-
del seu acompliment, la manera i el camí amb què assolixen els
cient de com aprén, de les raons que sustenten els seus assoli-
aprenentatges desitjats. Per això, han d’establir-se diferents graus
ments i de com pot millorar.
de sistematització i de registre de la informació que s’observa, la
qual cosa facilita els processos de personalització de El treball profund sobre l’avaluació dels aprenentatges plante-
l’aprenentatge. jat en el nostre projecte es complementa amb un ric annex
d’eines d’avaluació competencials, un banc d’eines per àrea
Avaluar l’aprenentatge de l’alumnat implica la suma de cinc ac-
que oferix al professorat i a l’alumnat múltiples possibilitats
cions docents fonamentals, que es donen constantment en ca-
per a l’autoavaluació, la coavaluació i l’heteroavaluació.
da trobada educativa, dins i fora de l’aula: observar, reflexio-
nar, decidir i actuar, comunicar i acompanyar. Molt més enllà A més, en el projecte oferim altres materials que desenvolu-
que una puntuació, cada tipus d’intervenció té lloc de forma pen i aprofundixen àmpliament diferents aspectes de
simultània i repetida. l’avaluació:

Aquest procés es dóna contínuament a l’aula, però no sempre • Proves d’avaluació escrites.
de manera rigorosa i sistemàtica. Mitjançant les propostes • Proves d’avaluació externa.
d’avaluació que es presenten en aquest projecte, es pretén afa- • Disseny de rúbriques.
• Generador de proves d’avaluació de continguts.

Generador
de proves
d’avaluació
de continguts Monografies
didàctiques
Proves
d’avaluació Proves
escrites d’avalauació
externa
AVALUACIÓ Eina
La més completa, informàtica
ambiciosa i innovadora
gamma d’eines
Annex i instruments per a
d’eines l’avaluació.
d’avaluació
competencials: Disseny
rúbriques, de
Dossier rúbriques
dianes…
d’aprenentatge
(portfolio)

20
Formació del
professorat

L’
editorial Anaya vol donar suport al pro- També hem dissenyat uns mòduls de formació per a dur a ter-
fessorat en el desenvolupament me als centres i així ajudar els docents a utilitzar els materials al
d’aquestes intencions educatives profun- servei de la seua creativitat i compromís a les aules.
des que proposem. Els centres poden sol·licitar no sols cursos monogràfics de for-
Oferim una col·lecció de monografies di- mació, sinó també l’acompanyament de professionals que
dàctiques i uns quaderns d’estratègies orienten durant el curs acadèmic sobre el treball de programa-
metodològiques que pretenen ser un ció i l’ús dels recursos i les estratègies que proposa el nostre
material teòric i pràctic que ajude el professorat en la seua for- projecte.
mació contínua en temes didàctics i d’innovació educativa.
Els títols publicats fins ara són: Els centres poden sol·licitar
Monografies didàctiques:
l’acompanyament de
• Proves d’avaluació externa. professionals que orienten
• Disseny de rúbriques. sobre el treball de
Quaderns d’estratègies metodològiques: programació i l’ús dels
• Dossier d’aprenentatge (portfolio).
recursos i les estratègies que
• Aprenentatge cooperatiu.
proposa el nostre projecte.
21
 Família La web de
l’alumnat

C
ia
Accés als meus llibres i recursos i
de la famíl

ontribuir al desenvolupament dels aprenen- La família ha de conéixer els objectius marcats pels equips do-
tatges implica també ser conscients que cents i col·laborar per a assolir-los:
molts entrebancs que patix el nostre alum-
nat s’han d’afrontar de manera conjunta en-
• Participant en la dinàmica del centre escolar i de la comu-
tre la família i el centre educatiu.
nitat local.
Algunes d’aquestes dificultats són: • E stimulant l’aprenentatge.
• Col·laborant per a establir exigències i horitzons.
• Falta de motivació. • Oferint nous recursos i experiències d’aprenentatge.
• Manca de control sobre els mateixos impulsos. • Aportant informació sobre la vida familiar de l’alumnat.
• Ús d’habilitats errònies. • Coneixent les dificultats i les fortaleses del fill o la filla.
• Incapacitat per a traduir els pensaments en actes. • Propiciant activitats compartides.
• Falta de focalització en la tasca. • …
• Incapacitat d’acabar les tasques i de continuar endavant.
• Por del fracàs. Per tot això, en els dossiers d’aprenentatge oferim activitats en
• Ajornament sistemàtic de l’inici de les tasques. què els estudiants poden compartir el que han aprés amb la
• D
 ependència excessiva. seua família. Per mitjà d’aquestes activitats, poden integrar la
• Abatiment davant de les dificultats personals. realitat familiar a les experiències d’aprenentatge i fer la família
• Falta de concentració. partícip del creixement personal propi.
• Dispersió en massa centres d’interés o bloqueig en tas-
Aquestes activitats també inclouen la visió de la família sobre
ques concretes.
l’evolució de l’estudiant i mantenen informat l’entorn familiar
• Escassa o excessiva autoconfiança.
dels progressos i de les possibles dificultats que es produïxen
• …
durant el procés d’ensenyament-aprenentatge.
També fem partícips les famílies d’aquest procés a través dels
En els dossiers d’aprenentatge entorns digitals de l’editorial. En la nostra pàgina web, les famí-

@
lies trobaran diversos recursos educatius.
oferim activitats en què els
estudiants poden compartir
el que han aprés amb
la família.

Comunitat Valenciana

Aprendre és créixer en connexió

BIOLOGIA
Valencià: biologia i geologia
PRIMER TRIMESTRE

Secundària ESO
ESO 1

1 I GEOLOGIA
PRIMER TRIMESTRE

i A. B. Ruiz
S. Clemente, A. Domínguez

Valencià: llengua i literatura RE Proposta didàctica

Recursos fotocopiables
CUR
BIOLOGIA I GEOLOGIA

SOS
aprendre és créixer

22
DESENVOLUPAMENT
DIDÀCTIC
DE LES UNITATS