‫الوحدة ‪12‬‬

‫اإللكترونات في الذرات‬ ‫الوحدة ‪12‬‬

‫تجربةاستهاللية‬
‫الفكرة الرئيسة‬
‫ف ما ِبداخلِ‬‫لك أن َتعرِ َ‬
‫كيف َ‬
‫تتميز ذرات كل عنصر بترتيب فريد لإللكترونات‪.‬‬

‫الذ َّرة؟‬
‫َّ‬
‫األقسام‬ ‫ب بتقديمِ‬ ‫ال ُ‬ ‫الهدف سوف َيقوم ُّ‬
‫الط َّ‬
‫الحظات من خالل استخدامهم ِلجميع‬ ‫ٍ‬ ‫ُم‬
‫الب َصر‪.‬‬ ‫ة‬ ‫حاس‬ ‫ِ‬
‫ء‬ ‫ثنا‬ ‫ِ‬
‫باست‬ ‫هم‬ ‫حواس‬
‫الضوء‬ ‫‪1‬‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫الكمية‬ ‫والطاقة‬ ‫ناقش ِاحتيِاطات‬‫ِاح ِتياطات السالمة ِ‬
‫ّ‬ ‫َّ َ‬
‫الشروع في‬
‫ُّ‬ ‫قبل‬ ‫المة ِلنشاط المختبر‬‫الس َ‬ ‫َّ‬
‫ُ‬
‫نظرية الكم‬ ‫‪2‬‬ ‫العمل‪.‬‬
‫َ َ‬
‫والذرة‬ ‫المواد ِ‬ ‫صرف في‬
‫َّ‬ ‫الصناديق‬
‫أبق َّ‬ ‫ّ‬ ‫الت ُّ‬‫َّ‬
‫خدام في العام المقبِل‪.‬‬ ‫ل ِال ِ‬
‫ست‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫الترتيب اإللكتروني‬ ‫‪3‬‬ ‫ِاستراتيجيات التدريس‬
‫َّ‬
‫وجود ِة في‬ ‫َ‬ ‫خدام األجسام الم‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫است‬ ‫• حاوِل‬ ‫ ‬
‫طيف االمتصاص من منكب الجوزاء‪.‬‬ ‫ولكنها‬
‫ّ‬ ‫الصندوق التي تكون بسيطة‬ ‫ُّ‬
‫تجربة استهاللية‬ ‫تحد ًيا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شك ُل‬ ‫ُت ِّ‬
‫الب من نشاط المختبر‪،‬‬
‫ُ‬ ‫الط َّ‬
‫عند انتهاء ُّ‬ ‫• ِ‬ ‫ ‬
‫الذرة؟‬
‫َّ‬ ‫كيف نعرف ما بداخل‬
‫التعريف باألجسام‪ .‬أو قد‬ ‫رغب في َّ‬ ‫ُ‬ ‫قد َت‬
‫تخيل أن اليوم هو عيد ميالدك‪ ،‬وهناك هدية واحدة فقط‬ ‫هوي ِة األجسام غامضة‬ ‫َّ‬ ‫رك‬ ‫ترغب في َت ِ‬
‫ُ‬
‫ملفوفة مختلفة عن بقية الهدايا‪ .‬على عكس بقية الهدايا‬
‫مكنهم دا ِئما‬
‫إلثبات أن الكيميائيين ال ي ِ‬
‫ُ‬
‫األخرى التي يمكنك فتحها‪ ،‬يمكنك فقط تخمين ما بداخل هذه‬ ‫ً‬
‫العبوة‪ .‬صادف علماء الكيمياء األوائل تجربة شبيهة بتلك أثناء‬ ‫معرفة ما يبحثون عنه‪.‬‬
‫الذرة‪ .‬ما مدى جودة مهاراتك في‬ ‫محاوالتهم للتعرف على بنية‬
‫الن ِ‬
‫فعة َ‬ ‫المتو ّ‬ ‫تائ ُج‬
‫َّ‬
‫المالحظة واالستدالل؟ في هذه التجربة‪ ،‬ستحاول أن تتعرف‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫تتنوع َّ‬ ‫ّ‬ ‫سوف‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫على ما بداخل العلبة عن طريق وسائل المالحظة‪.‬‬ ‫حاس ٍة‬
‫َّ‬ ‫أي‬ ‫خدام‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫است‬ ‫لة‬ ‫حاو‬
‫ُ َ‬‫م‬ ‫ب‬ ‫ال‬
‫َّ‬ ‫الط‬
‫ُّ‬ ‫على‬
‫َّ‬
‫كل من‬ ‫حاس ِة البصرِ ِلتحديد ّ‬‫َّ‬ ‫باستثنا ِء‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫النسبي‬ ‫ّ‬ ‫والعدد‬ ‫والشكل‬ ‫والكتلة‬ ‫الحجم‬

‫لألجسام‪.‬‬

‫طوات اإلجرائية‬
‫الخ ُ‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬عرف بالمخاطر المتع ّلقة بالسالمة لن َش ِ‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫الرتتيب اإللكرتوين‬ ‫اط‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬

‫الشروع في العمل‪.‬‬‫خت َبر قبل ُّ‬
‫الم َ‬
‫اصنع مطوية ثم قم بتسميتها كما هو موضح ثم استخدمها‬ ‫ُ‬
‫لتساعدك على تلخيص القواعد الثالثة التي تحدد كيف يتم‬
‫ندوق ُمغ َّلف من ُمع ّلمك‪.‬‬
‫ص ٍ‬ ‫ُ‬ ‫على‬ ‫ل‬ ‫‪َّ َ .2‬‬
‫ص‬ ‫ تح‬
‫الذرة‬
‫َّ‬ ‫ترتيب اإللكترونات في‬

‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‬ ‫‪ .3‬حاوِل معرِ َفة ما َ‬

‫يوج ُد في الصندوق من‬
‫ﻣﺒﺪأ‬ ‫خالل استخدام ما تستطيع من طرائق‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻗﺎﻋﺪة ﻫﻮﻧﺪ‬ ‫ﻣﺒﺪأ أوﻓﺒﺎو‬
‫فتح‬
‫غليف أو ِ‬ ‫الت‬
‫المالحظة‪ ،‬ومن دون إزالة َّ‬
‫ﭘﺎوﱄ‬

‫يستخدم العلماء أطياف امتصاص نجمية للحصول على معلومات مثل‬

‫ﻟﻼﺳﺘﺒﻌﺎد‬
‫ُ‬
‫درجة حرارة نجم ما وتركيبه‪ .‬وساعدهم ذلك في تحديد أن النجوم مكونة‬ ‫الصندوق‪.‬‬
‫ُّ‬
‫‪ِّ .4‬‬
‫من نفس العناصر التي توجد على األرض‪.‬‬
‫تقوم بها على َم َدى‬
‫ُ‬ ‫ دون المالحظات التي‬
‫ُ‬
‫َعملية اإلكتشاف‪.‬‬
‫َّ‬

‫التحليل‬
‫‪324‬‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫‪ .1‬ص ْف كيف َت َم َّك َ‬
‫ِ‬
‫حديد‬ ‫نت من َت‬
‫ركيب ِة‬ ‫وت‬ ‫كلِ‬ ‫وش‬
‫َ‬ ‫جمِ‬‫ح‬‫َ َ‬ ‫ثل‬ ‫ِ‬
‫م‬ ‫ص‬‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ئ‬ ‫الخصا‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ َ‬
‫االستقصاء بعد قراءة الوحدة‪َ ،‬‬
‫إبت ِكر تحقيقيا آخر‬ ‫متها ِل َتقديمِ‬ ‫‪ .2‬أشر إلى َ‬
‫ِ‬ ‫خد َ‬
‫است َ‬
‫َ‬ ‫واس التي‬
‫الح ّ‬ ‫ستتنوع اإلجابات‪،‬‬ ‫الصندوق‪.‬‬
‫َ‬ ‫ً‬
‫ِ‬ ‫حاسة‬ ‫اإلجابات على األرجح‬ ‫الحظا ِتك‪َ .‬ستشم ُل‬ ‫ّ‬ ‫الجسم في ُّ‬
‫الذرية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫الجسيمات ُدون‬‫تع ِّلقة بدراسة ُ‬
‫الم َ‬
‫ُ‬
‫الصعوبات‬
‫فس ُر ُّ‬
‫ُي ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُم َ‬ ‫يد ما إذا كان‬ ‫ِ‬
‫تشمل تحد َ‬ ‫َ‬
‫مكن أن‬
‫لكن ُي ُ‬
‫ب‬ ‫والشم‪.‬‬ ‫واللمس‬ ‫مع‬ ‫الس‬
‫ال ُ‬
‫الط َّ‬
‫ختار ُه ُّ‬
‫سي ُ‬ ‫َ‬
‫اإلجابات بِناء على ما‬
‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ستتنوع‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫وشكل‪ ‬‬ ‫َ َ َ َ َ‬‫جم‬ ‫ح‬ ‫فس‬ ‫ن‬ ‫اخلِ‬ ‫الد‬
‫َّ‬ ‫في‬ ‫للجسم‬
‫للتحقيق‪.‬‬ ‫كموضوع‬ ‫ِ‬
‫‪ .3‬ناقش َّ‬
‫نوع‬ ‫ِ‬ ‫الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫ل‬‫تشم‬ ‫أن‬ ‫مكن‬ ‫ي‬ ‫كما‬ ‫‪،‬‬ ‫ندوق‬
‫ِ‬ ‫الص‬
‫َّ‬ ‫يد َ‬ ‫عب َتحد َ‬ ‫جع ُل من َّ‬
‫الس َب َب الذي َي َ‬ ‫َ َ َ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ُّ‬
‫يق ُن‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫س‬ ‫‪.‬‬ ‫تح ِ‬
‫ه‬ ‫ندوق دون َف ِ‬
‫ِ‬ ‫الص‬ ‫في‬ ‫الجسم الموج ِ‬
‫ود‬ ‫الستشعارِ‬ ‫ِ‬ ‫وهزه‬ ‫ِ‬
‫وزنه‬ ‫لتقديرِ‬ ‫ندوق‬
‫ِ‬ ‫الص‬
‫َ ََ ّ‬ ‫ُ َ‬ ‫ُّ‬ ‫َ ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬
‫عت ِم ُد ِبشكلٍ‬ ‫استبي ِ‬
‫ان‬ ‫ِ‬ ‫حاو َل ِة‬ ‫وم‬ ‫ركة للجسم‬ ‫أي ح ٍ‬
‫ادة ما َت َ‬ ‫ظات َع ً‬
‫الح َ‬ ‫أن الم َ‬ ‫ب من ّ‬ ‫ال ُ‬
‫الط ّ‬
‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫أن‬ ‫ن‬ ‫م‬‫كبيرٍ على حاس ِة ُالبصرِ ‪ ،‬على الرغمِ ِ‬ ‫تأتية‬
‫الم ِّ‬ ‫ِ‬
‫لألصوات‬ ‫ماع‬ ‫ِ‬
‫واالست ِ‬ ‫الروا ِئ ِح‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫ان إلى َح ٍّد ما‪.‬‬ ‫فيد َت ِ‬
‫مع ُم َ‬
‫الس ِ‬
‫اس َة َّ‬‫وح ّ‬ ‫اس َة ال ّل ِ‬ ‫الصندوق‪.‬‬ ‫من داخلِ‬
‫مس َ‬ ‫َح ّ‬ ‫ُّ‬

‫اإللكترونات في الذرات‬ ‫•‬ ‫‪  324‬الوحدة ‪12‬‬

 ‫قدم‬
‫ِّ‬ ‫الفكرةالرئيسة‬

‫صائص اإللكترونات ِلتقديم‬ ‫ِ‬ ‫وخ‬

‫َترتيب َ‬
‫الفكرة الرئيسة لهذه الوحدة أُط ُلب إلى‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫العناصرِ‬
‫َسم َاء َ‬‫موز وأ‬
‫ب أن ُيرفقوا ُر َ‬ ‫ال ِ‬
‫الط َّ‬‫ُّ‬
‫َ‬
‫الذر ّية ‪17‬و ‪ 18‬و ‪،17 .19‬‬ ‫لألرقام‬ ‫لة‬ ‫ِ‬
‫الحام‬
‫ّ‬
‫األرغون‪،K ،19 ،‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ ،Cl‬الك ُلور‪،Ar ،18 ،‬‬
‫ين الخصا ِئص‬ ‫وتاسيوم قارِ ن وقا َ َ‬
‫ب‬ ‫ِل‬‫ب‬ ‫الب‬
‫الثالثة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ِ ُ‬
‫كل‬‫أن ِّ‬ ‫َّ‬ ‫إلى‬ ‫ر‬ ‫وأش‬ ‫َّ‬ ‫ر‬ ‫ناص‬ ‫للع‬
‫َ‬ ‫فة‬ ‫ل‬ ‫خت‬ ‫الم‬
‫ُ‬
‫نصرٍ يفوق العنصر السابق له ببروتون‬ ‫ُع ُ‬
‫ُ‬
‫أصفر مائل إلى‬ ‫ه َو غاز‬ ‫وإلكترون‪ .‬الك ُلور ُ‬
‫ٌ ِ ٌَ‬ ‫ضرة في د ِ‬ ‫ُ‬
‫وهو‬ ‫ُ‬ ‫ة‬ ‫رف‬
‫َ‬ ‫الغ‬
‫ُ‬ ‫ة‬ ‫رار‬‫رج َ َ‬ ‫ح‬ ‫ة‬ ‫ِ َ َ‬ ‫الخ‬‫ُ‬
‫غاز‬
‫ٌ‬ ‫و‬
‫َُ‬ ‫ه‬ ‫األرغون‪،‬‬ ‫ة‪.‬‬ ‫للغاي‬
‫َ‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫فاع‬
‫ُ‬ ‫ت‬ ‫َ‬ ‫غاز‬
‫ٌ‬
‫ٌّ‬
‫صابيح الم َت َو ِّهجة كما‬ ‫خد ُم في الم‬ ‫ست َ‬ ‫ُي َ‬
‫ِ‬ ‫ِ ُ‬ ‫َ‬
‫لز‬ ‫ف‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫وم‪،‬‬ ‫وتاسي‬ ‫الب‬ ‫‪.‬‬ ‫لي‬ ‫فاع‬ ‫ت‬ ‫غير‬ ‫غاز‬ ‫إنه‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ ِ ُ َ ُِ ّ‬
‫رفة وهو تفاعلي‬ ‫َ‬ ‫الغ‬‫ُ‬ ‫ة‬ ‫رار‬ ‫ح‬
‫َ ِ َ َ َ‬ ‫ة‬ ‫رج‬ ‫د‬ ‫في‬
‫الكيروسين أو‬ ‫ِّ‬ ‫خزين ُه في‬ ‫يج ُب َت‬ ‫أن ُه ِ‬ ‫لد َر َجة ّ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫األكسجين والماء‬ ‫ِ‬ ‫فاع ِل ِه مع‬ ‫ِ‬
‫َِ‬ ‫الزيت ل َم َ ُ‬
‫ت‬ ‫نع‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬
‫ختل َفة‬ ‫الم َ‬ ‫أن الخصا ِئ َص‬ ‫شرح َّ‬ ‫الهواء‪ِ .‬ا‬ ‫في َ‬
‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫للع ِ‬
‫يب‬ ‫نس َب إلى َترت ِ‬ ‫ُ َ‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ‫ُ ُ‬ ‫مك‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ث‬
‫َ‬ ‫ال‬ ‫الث‬‫َّ‬ ‫رِ‬ ‫ناص‬ ‫َ‬
‫اإل ِلكترونات في َذ َّراتها‪.‬‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫ساب َقة‬
‫ال ِ‬‫الربط مع المعارِ ف َّ‬
‫التا ِلية‬ ‫راج َع َة المفاهيم‬
‫أُطلب إلى َالطال ِ َ‬
‫َ َّ َ‬ ‫َ‬ ‫ب ُم َ‬ ‫ُّ َّ‬ ‫ُ‬
‫راس ِة هذه الوِحدة‪.‬‬
‫َ‬
‫قبل ِ‬
‫د‬
‫• َتركيب َّ‬
‫الذ ّرة‬

‫الصورة‬ ‫ستخدم‬ ‫ِ‬

‫ُّ‬ ‫ا َ‬

‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫قارنة‬
‫الم َ‬
‫ُ‬
‫ال ِ‬
‫ب‬ ‫األطياف أُط ُلب إلى ُّ‬
‫الط َّ‬
‫وزاء‬
‫َ َ‬‫الج‬ ‫ب‬ ‫منك‬
‫َ‬ ‫انبعاث‬ ‫طيف‬
‫بين ْ‬ ‫قابلة َ‬ ‫والم َ‬
‫ُ‬
‫المرئي ِمن َّ‬
‫الطيف‬
‫َ‬
‫والجزء‬
‫ُ‬ ‫ار‬ ‫ب‬
‫وبيتا َ َّ‬
‫الج‬ ‫َ‬
‫الشكل ‪.5‬‬ ‫المبين في َّ‬ ‫ِ‬
‫غناطيسي‬ ‫ِ‬
‫الكهروم‬
‫ّ‬

‫محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫جوم على ب ِ‬
‫عض‬ ‫للن ِ‬
‫َ‬ ‫طيف االنبعاث ُّ‬ ‫حتوِي ْ‬ ‫َي َ‬
‫الجزء المرئي‬ ‫أن‬
‫َّ‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫فقط‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ان‬ ‫األلو‬
‫َ‬
‫ُ َ َ َّ‬ ‫الكهرومغن ِ‬
‫ِ‬ ‫الط ِ‬
‫اطيسي َيحتوي‬ ‫َ‬ ‫يف‬ ‫ِمن َّ‬ ‫طيف‬

‫كاف ِة‬
‫االمتصاص من رجل الجبار‪.‬‬
‫األلو ِ‬
‫ان‪.‬‬ ‫َ‬ ‫على َّ‬

‫©‬
‫حقوق الطبع والتأليف‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫اإللكترونات في الذرات  ‪325‬‬ ‫•‬ ‫الوحدة ‪12‬‬

 ‫الضوء والطاقة الكمية‬ ‫القسم ‪1‬‬ ‫القسم ‪1‬‬
‫الفكرة الرئيسة الضوء هو أحد أشكال اإلشعاع الكهرومغناطيسي‪ ،‬وله خصائص كل‬
‫ّ‬
‫األسئلة الرئيسة‬
‫من الموجات والجسيمات‪.‬‬
‫كيف يمكن مقارنة الطبيعة الموجية والمادية‬ ‫•‬
‫‪ 1‬التركيز‬
‫للضوء؟‬
‫باردا حيث توجهت إلى المطبخ وقمت بوضع وجبة‬
‫ً‬ ‫يوما‬
‫هل سبق لك أن صادفت ً‬
‫خفيفة باردة في فرن الميكروويف؟ عندما تصل أشعة الميكروويف إلى وجبتك‬
‫الكيمياء‬ ‫ما طاقة الكم وكيف ترتبط مع تغير طاقة المادة؟‬ ‫•‬
‫•‬
‫في حياتنا‬
‫كيف يمكن المقارنة بين الطيف الكهرومغناطيسي‬
‫الخفيفة‪ ،‬تعمل حزم صغيرة من الطاقة على تسخينها في وقت قصير للغاية‪.‬‬

‫الـفكـرةالرئيسة‬
‫المستمر وطيف االنبعاث الذري؟‬

‫مفردات للمراجعة‬

‫الذرة واألسئلة التي ليس لها إجابة‬ ‫اإلشعاع ‪ :Radiation‬األشعة‬

‫َّ‬ ‫والجسيمات (جسيمات ألفا و جسيمات‬ ‫لألشعة‬
‫ّ‬ ‫الطبيعة المزدوجة‬
‫بعد اكتشاف ثالثة جسيمات دون ذرية في بداية القرن العشرين‪ ،‬استمر العلماء في سعيهم لفهم البنية‬
‫بيتا وأشعة جاما) التي تنبعث من مادة‬ ‫الكهرومغناطيسية‪ .‬اطلب إلى الطالب‬
‫الذرية وترتيب اإللكترونات بداخل الذرات‪.‬‬ ‫مشعة‬
‫تقريبا تتمركز في النواة المحاطة‬ ‫للذرة وكل كتلتها‬ ‫وقد اقترح رذرفورد أن كل الشحنة الموجبة‬ ‫أن يتخيلوا نمط سلوك جزيئات الماء على‬
‫ً‬ ‫َّ‬
‫الذرة في الفراغ حول النواة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫بإلكترونات سريعة الحركة‪ .‬لم يشرح النموذج طريقة ترتيب إلكترونات‬ ‫مفردات جديدة‬ ‫سطح بحيرة أثناء حركة األمواج فيها‪.‬‬
‫كما لم يتناول السؤال المتعلق بسبب عدم انجذاب اإللكترونات سالبة الشحنة إلى داخل النواة موجبة‬ ‫اإلشعاع الكهرومغناطيسي‬ ‫تتحرك جزيئات الماء إلى األعلى وإلى‬
‫للذرة‪ .‬لم يبدأ النموذج النووي لرذرفورد بتفسير أوجه الشبه واالختالف في السلوك الكيميائي‬‫الشحنة َّ‬ ‫(‪)Electromagnetic radiation‬‬ ‫األسفل أثناء انتقال الموج عبر سطح‬
‫بين مختلف العناصر‪.‬‬
‫عما يحدث عند وصول‬ ‫ثم اسألهم ّ‬ ‫البحيرة‪ّ .‬‬
‫طول الموجة (‪)wave length‬‬
‫على سبيل المثال لعناصر الليثيوم والصوديوم والبوتاسيوم التي تتواجد ضمن دورات مختلفة من‬ ‫التردد (‪)Frequency‬‬
‫الجدول الدوري خواص كيميائية متشابهة‪ ،‬فهي توجد على صورة فلزية في الطبيعة وتتفاعل ذراتها‬ ‫سعة الموجة (‪)amplitude‬‬ ‫موجة الماء إلى الشاطىء‪ .‬ينتقل جزء من‬
‫كال من الصوديوم‬‫بشدة مع الماء لتحرير غاز الهيدروجين‪ .‬في الواقع‪ ،‬كما يظهر في الشكل ‪ ،1‬فإن ً‬ ‫الطيف الكهرومغناطيسي‬ ‫المكونة‬
‫ّ‬ ‫طاقة األمواج إلى الجسيمات‬
‫أيضا‪.‬‬
‫والبوتاسيوم يتفاعالن بشدة حتى أن غاز الهيدروجين يمكن أن يشتعل وربما ينفجر ً‬
‫(‪)Electromagnetic spectrum‬‬ ‫للشاطئ‪ ،‬فيتم تحويل هذه الجسيمات‬
‫الكم (‪)Quantum‬‬
‫أو تحريكها‪ّ .‬‬
‫فسر أنه عندما ينتقل‬
‫في بداية القرن العشرين‪ ،‬بدأ العلماء في فك لغز السلوك الكيميائي‪ .‬وقد الحظوا أن هناك عناصر‬
‫محددة ينبعث منها ضوء مرئي عندما يتم تسخينها على لهب‪ .‬وقد كشف تحليل الضوء المنبعث عن‬
‫ثابت بالنك (‪)Planck‘s constant‬‬
‫أن السلوك الكيميائي لهذه العناصر يتعلق بترتيب اإللكترونات في ذراتها‪ .‬لفهم هذه العالقة وطبيعة‬
‫التأثير الكهروضوئي (‪Photoeclectric‬‬ ‫شعاع ضوئي (شكل من أشكال اإلشعاع‬
‫أوال‪.‬‬
‫الذرة‪ ،‬سيكون من المفيد فهم طبيعة الضوء ً‬
‫بنية َّ‬
‫‪)effect‬‬ ‫الكهرومغناطيسي) من مكان آلخر‪ ،‬تتحرك‬
‫الفوتون (‪)Photon‬‬
‫طيف االنبعاث الذري‬
‫المجاالت الكهربائية والمغناطيسية من‬
‫(‪)Atomic emission Spectra‬‬ ‫جهة ألخرى وإلى األعلى واألسفل‪ .‬اشرح‬
‫أيضا أنه عندما ينقل الضوء طاقته إلى‬ ‫ً‬
‫المادة ‪ -‬مثال‪ ،‬عندما يالمس ضوء الشمس‬
‫قماشا أسود اللون يحدث امتصاص الطاقة‬ ‫ً‬
‫معينة‪ ،‬تسمى الكم‪ .‬بعبارة أخرى‪،‬‬
‫ّ‬ ‫بمقادير‬
‫يبدو أن الضوء ينتقل في صورة أمواج ولكن‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫يمكن أن يكون للعناصر المختلفة تفاعالت‬ ‫■ الشكل ‪1‬‬ ‫ال يتم إصداره وامتصاصه من المادة إال‬
‫معينة ومحدودة‪ .‬ض م‬ ‫بكميات‬
‫متشابهة مع الماء‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪ 2‬در ْس‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫ِّ‬
‫تطوير المفاهيم‬
‫مفهوم المادة اشرح بأن المادة تتكون من‬
‫ذرات‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يحتوي‬ ‫مجموعة ّ‬
‫الماء على ذرتين من الهيدروجين لكل‬
‫المركب على هذا‬‫ّ‬ ‫ذرة أكسجين ويحافظ‬
‫التناسب بين كال العنصرين على الدوام‪.‬‬
‫ثمة أمرا‬
‫ومع ذلك‪ ،‬الفت انتباههم إلى أن ّ‬
‫ً‬
‫البوتاسيوم‬ ‫الصوديوم‬ ‫الليثيوم‬
‫يفسر التباين الكبير‬
‫أبعد من هذا المفهوم‪ّ ،‬‬
‫في السلوك الكيميائي لكل من الهيدروجين‬
‫الوحدة ‪ • 12‬اإللكترونات في الذرات‬ ‫‪326‬‬ ‫واألكسجين والعناصر الكيميائية األخرى‪.‬‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫التعليم المتمايز‬
‫وموجات الراديو ثالثة أنوع مختلفة من األشعة‬ ‫ضعاف السمع ساعد الطالب على تصور خصائص‬
‫الكهرومغناطيسية‪ .‬هذه األنواع الثالثة من‬ ‫العديد من الموجات الكهرومغناطيسية بكتابة العناصر‬
‫في الفراغ‬ ‫األشعة تسير بسرعة‬ ‫الثالث التالية‪(  ‬أ‪-‬ج) ‪ ‬واالسئلة (‪ )3–1‬على السبورة‬
‫وتقريبا بنفس السرعة في الهواء‪.‬‬ ‫ أ‪ .‬الضوء المرئي‬
‫ ‪ .2‬أي من أنواع األشعة يساوي طول موجته ثالثة‬ ‫ ب‪ .‬موجات الميكروويف‬
‫أمثال طول ملعب كرة قدم؟ ج‪ .‬موجات الراديو‬
‫ ج‪ .‬موجات الراديو‬
‫ ‪ .3‬أيها قد يساوي طول موجته قطر قلم رصاص؟‬
‫ب‪ .‬موجات الميكروويف ض م‬ ‫قادرا‬
‫ً‬ ‫تجعله‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫بسرعة‬ ‫ ‪ .1‬أيها يتحرك‬
‫تقريبا حول األرض‬
‫ً‬ ‫مرات‬ ‫سبعة‬ ‫على السفر‬
‫في ثانية واحدة؟ أ) و ب) و ج)‪ .‬مالحظة‪:‬‬
‫يشكل الضوء المرئي وموجات الميكرويف‬
‫اإللكترونات في الذرات‬ ‫•‬ ‫‪  326‬الوحدة ‪12‬‬
 ‫الطبيعة الموجية للضوء‬

‫عرض سريع‬
‫إن الضوء المرئي هو نوع من اإلشعاع الكهرومغناطيسي‪ -‬وهو شكل من أشكال الطاقة الذي ينتج‬
‫عنه سلوك شبيه بالموجات أثناء انتقاله في الفراغ‪ .‬تشمل األمثلة األخرى لإلشعاع الكهرومغناطيسي‬
‫الميكروويف الذي يستخدم في تسخين الطعام‪ ،‬واألشعة السينية التي يستخدمها األطباء وأطباء‬
‫األسنان لفحص العظام واألسنان‪ ،‬والموجات التي تنقل برامج الراديو والتلفاز إلى المنازل‪.‬‬
‫خصائص الموجة أحضر لعبة‬
‫معلوما بالنسبة لك‬ ‫خصائص الموجات يمكن وصف كافة الموجات بعدة خصائص‪ ،‬قد يكون قليل منها‬
‫زنبرك ملفوف وقم بتثبيتها بإحكام‬ ‫ً‬
‫من خبراتك الحياتية اليومية‪ .‬ربما تكون قد شاهدت موجات متداخلة عند إسقاط جسم ما في الماء‪ ،‬كما‬
‫على جسم من األجسام في إحدى‬ ‫يظهر في الشكل ‪.a2‬‬
‫زوايا الغرفة‪ .‬أبرِ ز خصائص الموجة‪،‬‬ ‫الطول الموجي (الذي ُيرمز إليه بالرمز ‪ ،λ‬الحرف اليوناني المدا) هو أقصر مسافة بين النقاط‬
‫التردد والطاقة ‪ -‬من خالل توليد‬ ‫المتكافئة على موجة مستمرة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬في الشكل ‪ ،b2‬يقاس طول الموجة من قمة إلى قمة‬

‫موجات ساكنة‪ .‬ابدأ بنصف موجة‪،‬‬
‫مع إظهار أطول طول موجي وأدنى‬
‫تردد وأقل مقدار من الطاقة‪ .‬اعمل‬
‫على موجتين أو موجتين ونصف من‬
‫الموجات الساكنة‪ .‬سوف يتبين بوضوح‬
‫أنه يلزم المزيد من الطاقة كلما ازداد‬
‫عدد الموجات الساكنة‪ .‬كلما ازداد‬
‫عما‬
‫عدد الموجات‪ ،‬اسأل الطالب ّ‬
‫للتردد ولطول الموجات وعن‬ ‫ّ‬ ‫يحدث‬
‫التردد‬
‫ّ‬ ‫الطاقة‪.‬‬ ‫بها‬ ‫ر‬ ‫تتغي‬
‫ّ‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬
‫في ارتفاع وطول الموجات في‬
‫انخفاض والطاقة تزداد‪ .‬ض م أ م‬
‫أو من القاع إلى القاع‪ .‬يقاس طول الموجة بالمتر أو السنتيمتر أو النانومتر (‪.)1 nm= 1 × 10-9m‬‬
‫(ويرمز إليه بالرمز ‪ ،ν‬الحرف اليوناني نيو) هو عدد الموجات التي تمر بنقطة معينة في‬
‫التردد ُ‬
‫الثانية‪ .‬ويقاس بوحدة الهرتز (‪ ،)Hz‬وهو وحدة التردد الدولية يعادل موجة واحدة في الثانية‪ .‬عند‬
‫ّ‬ ‫مفهوما‪ .‬يمكن‬ ‫التعبير عن التردد حسابي ًا بوحدة الموجة لكل ثانية ( ) أو (‪ ،)s-1‬يصبح مصطلح موجة‬
‫ً‬
‫التعبير عن تردد محدد بالطرائق اآلتية‪:‬‬
‫‪.652 Hz = 652 wave/second = 652/s = 652 s-1‬‬
‫سعة الموجة‪ :‬ارتفاع الموجة من األصل إلى القمة أو من األصل إلى القاع‪ ،‬كما يتضح من الشكل ‪.b2‬‬
‫ال يؤثر طول الموجة أو التردد على سعة الموجة‪.‬‬
‫تنتقل جميع الموجات الكهرومغناطيسية‪ ،‬بما في ذلك الضوء المرئي‪ ،‬بسرعة ‪3.00 × 108 m/s‬‬
‫في الفراغ‪ .‬ألن سرعة الضوء هي قيمة هامة وشاملة‪ ،‬فهي لها رمز خاص ‪ c‬سرعة الضوء هي حاصل‬
‫ضرب طوله الموجي (‪ )λ‬وتردده (‪.)ν‬‬
‫سرعة الموجة الكهرومغناطيسية‬
‫‪ c‬هي سرعة الضوء في الفراغ‪.‬‬
‫‪ λ‬هي طول الموجة‪.‬‬ ‫‪c = λν‬‬
‫‪ ν‬هي التردد‪.‬‬

‫سرعة الضوء في الفراغ تساوي حاصل ضرب طول الموجة في التردد‬

‫■ سؤال الشكل ‪ 2‬الطالب أن يشيروا إلى‬

‫الجزء الصحيح من الشكل‪.‬‬

‫خلفية عن المحتوى‬
‫‪ ،‬يمكن قياس‬ ‫قيمة ‪ C‬في المعادلة‬
‫المتغير ‪( ν‬تردد موجة كهرومغنطيسية)‬

‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫بدقة بواسطة الليزر والساعات الذرية‪.‬‬ ‫‪ .a‬الموجات متحدة المركز في الماء توضح الخصائص الخاصة بكل الموجات‪ .b .‬السعة وطول‬ ‫■ الشكل ‪2‬‬
‫‪A‬‬

‫لكن‪ ،‬ال يمكن قياس قيمة‪( λ‬طول‬ ‫الموجة والتردد هي الخصائص الرئيسة للموجات‪.‬‬

‫الموجة) لموجة كهرومغناطيسية بدقة‬ ‫حدد قمة وقاع وطول موجة واحدة في الشكل‪.‬‬

‫فائقة‪ .‬وعلى هذا األساس‪ ،‬قررت اللجنة‬

‫محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫الدولية لألوزان والمقاييس في عام ‪1983‬‬
‫محدد‪.‬‬
‫َّ‬ ‫أن ُت َّت َخذ سرعة الضوء كمقدار‬ ‫‪B‬‬
‫اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ )‪(λ‬‬ ‫اﻟﻘﻤﺔ‬
‫تحديدا ب‍‬
‫ً‬ ‫تقدر‬ ‫سرعة الضوء في الفراغ ‪،c‬‬
‫‪ .‬ومع ذلك فإن القيمة‬ ‫اﻟﺴﻌﺔ‬
‫اﻷﺻﻞ‬
‫دقيقة كفاية لمعظم‬

‫©‬
‫حقوق الطبع والتأليف‬
‫االستخدامات‪.‬‬
‫اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ )‪(λ‬‬ ‫ﻗﺎع‬

‫‪327‬‬ ‫القسم ‪ • 1‬الضوء والطاقة الكمية‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫مشروع كيمياء‬

‫الفيزياء الكالسيكية واإل ِلكترونات داخل‬

‫ُ‬
‫بحثا حول نمط‬
‫ً‬ ‫الذرة اجعل الطالب ُيجرون‬
‫ّ‬
‫وفقا‬
‫ً‬ ‫الذرة‬
‫ّ‬ ‫سلوك وحركة اإل ِلكترونات داخل‬
‫ُ‬
‫للفيزياء الكالسيكية‪ .‬اجعلهم يرسمون مخططات‬
‫لتبيان نتائج بحثهم‪ .‬اإل ِلكترونات السالبة الشحنة‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫مسارا لولبيا باتجاه‬
‫التي تدور حول النواة تسلك ِ ً‬
‫ً‬
‫طاقة‪.‬‬
‫ً‬ ‫النواة ذات الشحنة الموجبة منت َج ًة بذلك‬
‫ضم‬

‫الكمية  ‪327‬‬
‫ّ‬ ‫الضوء والطاقة‬ ‫•‬ ‫القسم ‪1‬‬
 ‫ﻣﻮﺟﻴﺔ أﻛﱪ‬
‫أطول‬ ‫أﻃﻮالالموجة‬
‫طول‬
‫توضح هذه الموجات العالقة بين طول الموجة‬ ‫■ الشكل ‪3‬‬
‫والتردد‪ .‬كلما زاد طول الموجة‪ ،‬قل التردد‪.‬‬
‫استدل هل يؤثر التردد أوطول الموجة على سعة الموجة؟‬ ‫■ سؤال الشكل ‪3‬‬
‫وترددها ال يؤثران في سعة‬
‫ّ‬ ‫طول الموجة‬
‫الموجة‪.‬‬
‫ﺗﺮدد أدﱏ‬
‫منخفض‬ ‫تردد‬ ‫الرياضيات في الكيمياء‬
‫أﺻﻐﺮ‬
‫ﻣﻮﺟﻴﺔأصغر‬
‫أﻃﻮالالموجة‬
‫طول‬
‫طول الموجة وترددها وضح للطالب‬
‫رياضيا بطريقة‬
‫ّ‬ ‫أنه عندما ترتبط كميتان‬
‫كم واحد متناسبا مع انخفاض‬‫تجعل ازدياد ّ‬
‫الكم اآلخر‪ ،‬ويسمى هذا التناسب بين‬
‫ّ‬
‫الكميتين بالتناسب العكسي‪ .‬أشر إلى أن‬
‫أﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺮدد عالي‬
‫تردد‬
‫هي عالقة صحيحة ألن ‪λ‬‬ ‫العالقة‬
‫و ‪ ν‬مرتبطان عكسيا‪.‬‬
‫ً‬
‫على الرغم من أن سرعة كافة الموجات الكهرومغناطيسية في الفراغ متساوية‪ ،‬إال أن للموجات‬
‫استراتيجية بصرية‬
‫الشكل ‪ 3‬دع الطالب يحسبون عدد أطوال‬
‫أطوال موجية وترددات مختلفة‪ .‬كما يمكنك أن ترى من المعادلة الواردة بالصفحة السابقة‪ ،‬فإن طول‬
‫الموجة يتناسب عكسيا مع التردد‪ ،‬بمعنى آخر‪ ،‬إذا زاد أحد الطرفين‪ ،‬يقل الطرف اآلخر‪ .‬لفهم هذه‬
‫ً‬
‫العالقة بصورة أفضل‪ ،‬افحص الموجتين الموضحتين في الشكل ‪ .3‬بالرغم من أن كال الموجتين تنتقالن‬ ‫الموجات الظاهرة في الموجتين اللتين‬
‫بسرعة الضوء‪ ،‬فيمكنك أن ترى أن الموجة الحمراء لها طول موجي أطول وتردد أقل من الموجة‬ ‫لديهما نفس الطول اإلجمالي‪ .‬إحداهما لها‬
‫البنفسجية‪.‬‬ ‫أربعة أطوال موجية والثانية لديها سبعة‬
‫الطيف الكهرومغناطيسي‪ :‬يحتوي ضوء الشمس‪ ،‬وهو أحد األمثلة على الضوء األبيض‪ ،‬على نطاق‬ ‫أطوال موجية‪ .‬اسألهم عن وجه المقارنة‬
‫تقريبا من األطوال الموجية والترددات‪ .‬ينفصل الضوء األبيض الذي يمر من خالل منشور إلى‬
‫ً‬ ‫مستمر‬ ‫التردد األعلى وطول‬‫ّ‬ ‫بين طول الموجة ذات‬
‫عدة أطياف لونية مستمرة مشابهة للطيف الموضح في الشكل ‪ .4‬هذه هي ألوان الطيف المرئي‪.‬‬
‫الموجة ذات التردد األدنى‪ .‬طول الموجة‬
‫معتادا على‬ ‫يسمى الطيف مستمرا ألن كل نقطة منه تتماشى مع طول موجي وتردد معين‪ .‬قد تكون‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ألوان الطيف المرئي‪ .‬إذا شاهدت ذات مرة قوس قزح فقد شاهدت كل األلوان المرئية في نفس‬
‫ذات التردد األعلى يمثل ‪ 7/4‬من طول‬
‫الوقت بالفعل‪ .‬يتكون قوس قزح بسبب قطرات صغيرة من الماء في الهواء تشتت الضوء األبيض من‬ ‫الموجة ذات التردد األدنى‪ .‬اسألهم عن‬
‫طيف يظهر على هيئة قوس في السماء‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫الشمس إلى األلوان التي يتكون منها‪ ،‬مما ينتج عنه‬ ‫التردد‬
‫ّ‬ ‫تردد الموجة ذات‬
‫وجه المقارنة بين ّ‬
‫وتردد الموجة ذات التردد األدنى‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األعلى‬
‫التردد األعلى يمثل ‪ 7/4‬من التردد األدنى‬
‫للموجة‪ .‬استخدم هذه اإلجابات للتأكيد‬
‫على العالقة العكسية بين طول الموجة‬
‫وترددها‪ .‬ض م‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫حين يمر الضوء األبيض عبر منشور‪ ،‬فهو ينفصل إلى‬ ‫■ الشكل ‪4‬‬
‫أطياف مستمرة من مكوناته المختلفة مثل‪:‬أحمر‪ ،‬برتقالي‪ ،‬أصفر‪،‬‬
‫أخضر‪ ،‬أزرق‪ ،‬نيلي وبنفسجي‪.‬‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫الوحدة ‪ • 12‬اإللكترونات في الذرات‬ ‫‪328‬‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫دفتر الكيمياء‬

‫التردد‪،‬‬
‫ّ‬ ‫الترددات في الحياة اليومية لترسيخ‬
‫ّ‬
‫ادع الطالب للتفكير ووصف ظاهرة واحدة على‬ ‫ُ‬
‫األقل تتكرر أو تظهر بترددات معينة في حياتهم‬
‫اليومية‪ .‬اطلب إليهم وصف هذه الظواهر وقياسها‬
‫كما إن أمكن‪ .‬ض م أ م‬ ‫ًّ‬

‫اإللكترونات في الذرات‬ ‫•‬ ‫‪  328‬الوحدة ‪12‬‬

 ‫مهن مرتبطة‬ ‫ومع ذلك يعتبر الطيف المرئي للضوء الموضح في الشكل ‪ ،4‬جزء صغير من الطيف‬
‫بعلم الكيمياء‬ ‫الكهرومغناطيسي الكامل الموضح في الشكل ‪ .5‬يتضمن الطيف الكهرومغناطيسي‪ ،‬جميع أشكال‬

‫عرض سريع‬ ‫اختصاصي التنظير الطيفي‬

‫التنظير الطيفي‪ :‬دراسة األطياف الممتصة أو‬
‫اإلشعاع الكهرومغناطيسي األخرى‪ ،‬ويكون الفرق بين أنواع اإلشعاع التردد والطول الموجي فقط‪ .‬الحظ‬
‫في الشكل ‪ 4‬أن االنحراف يختلف باختالف األطوال الموجية أثناء مرورها عبر المنشور مما ينشأ عنه‬
‫المنبعثة بواسطة المادة‪ .‬ألن طيف كل عنصر‬ ‫تسلسل لأللوان األحمر والبرتقالي واألصفر واألخضر واألزرق والنيلي والبنفسجي‪ .‬بفحص طاقة اإلشعاع‬

‫االنعكاس واالنكسار‬
‫قم بتسليط حزمة من األشعة من‬
‫جهاز عرض باتجاه أحد جوانب‬
‫كأس كبير من الماء‪ .‬قم بتعتيم‬
‫القاعة وتعديل المقاعد بحيث يمكن‬
‫للطالب رؤية القسم المرئي من‬
‫الطيف الكهرومغناطيسي على جدار‬
‫فريد من نوعه فهو يشبه بصمات األصابع‪.‬‬
‫يستخدم عالم الفيزياء الفلكية التنظير الطيفي‬
‫لدراسة تكوين أي نجم‪ ،‬كالشمس مثال‪ .‬يوضح‬
‫طيف امتصاص النجم العديد من الخطوط‬
‫الداكنة التي تسمح الختصاصي التنظير الطيفي‬
‫بالتعرف على العناصر الموجودة في النجم‪.‬‬
‫اﻟـﻔـﻠـﻚ‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ‬ ‫‪Connection‬‬
‫‪Biology‬‬
‫الموضحة في الشكل ‪ ،5‬الحظ أن الطاقة تزداد بزيادة التردد‪ .‬وبالعودة للشكل ‪ ،3‬نجد أن الضوء‬
‫البنفسجي‪ ،‬مع تردده الكبير‪ ،‬يملك طاقة أكبر من الضوء األحمر‪ .‬سيتم شرح هذه العالقة بين التردد‬
‫والطاقة في القسم التالي‪.‬‬
‫نظر ًا ألن كافة الموجات الكهرومغناطيسية تنتقل بنفس السرعة في أي وسط محدد‪ ،‬يمكنك‬
‫استخدام الصيغة ‪ c = λν‬لحساب طول الموجة أو التردد ألي موجة‪.‬‬
‫العالقة بين الطاقة و التردد لإلشعاع الكهرومغناطيسي‪.‬‬ ‫التأكد من فهم النص اذكر‬
‫مصادر متنوعة باإلضافة‬
‫الكهرومغناطيسي يصدر من‬
‫‪Connection‬‬ ‫إن اإلشعاع‪to Earth Science‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ‬

‫أو شاشة‪ .‬اشرح لهم بأن االنعكاس‬ ‫إشعاعا يتضمن إشعاعات راديو وتلفاز‬
‫ً‬ ‫أيضا‬
‫إلى اإلشعاع الناشئ عن الشمس تنتج األنشطة البشرية ً‬
‫المكونة‬
‫ِّ‬ ‫واالنكسار يفصالن األلوان‬ ‫ومحطات تقوية الهاتف والمصابيح وأجهزة األشعة السينية الطبية ومسرعات الجسيمات‪ .‬كما تساهم‬
‫للضوء األبيض الصادر من جهاز‬ ‫أيضا الموارد الطبيعية على األرض كالبرق والنشاط اإلشعاعي الطبيعي وحتى توهج‬
‫في ذلك ً‬
‫اليراعات‪ .‬تعتمد معرفتنا بالكون على اإلشعاع الكهرومغناطيسي المنبعث من األجسام البعيدة والذي‬
‫العرض خالل مرورها عبر كأس الماء‪.‬‬ ‫يتم تحديدها عن طريق بعض األجهزة على األرض‪.‬‬
‫أشر إلى أن اقواس قزح تتكون بشكل‬
‫جدا عندما تنفصل ألوان ضوء‬ ‫مشابه ً‬
‫الشمس عند انعكاسها وانكسارها على‬
‫قطرات المطر‪.‬‬
‫طاقا كبير ًا من الترددات‪ .‬ويكون جزء الضوئي المرئي من‬
‫ً‬ ‫■ الشكل ‪ 5‬يشمل الطيف الكهرومغناطيسي ن‬
‫ضيقا للغاية‪ .‬مع زيادة التردد والطاقة‪ ،‬يقل طول الموجة‪.‬‬
‫ً‬ ‫الطيف‬

‫التأكد من فهم النص تزداد‬

‫التردد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الطاقة مع ارتفاع‬

‫خلفية عن المحتوى‬ ‫اﻟﻀﻮء اﳌﺮﺋﻲ‬

‫الموجة الكهرومغناطيسية تتكون من‬ ‫زﻳﺎدة اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ‬

‫مجاالت مغناطيسية وكهربائية متذبذبة‪.‬‬ ‫اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ )‪ (λ‬ﺑﺎﳌﱰ‬

‫مشك َل ْين‬
‫ِّ‬ ‫يتذبذب المجاالن بشكل متعامد‬ ‫‪3 × 10‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3 × 10‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3 × 10‬‬
‫‪−2‬‬
‫‪3 × 10‬‬
‫‪−4‬‬
‫‪3 × 10‬‬
‫‪−6‬‬
‫‪3 × 10‬‬
‫‪−8‬‬
‫‪3 × 10‬‬
‫‪−10‬‬
‫‪3 × 10‬‬
‫‪−12‬‬
‫‪3 × 10‬‬
‫‪−14‬‬

‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫زاوية قائمة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬إذا تذبذب‬ ‫رادﻳﻮ‬ ‫اﻵﺷﻌﺔ ﲢﺖ اﳊﻤﺮاء‬ ‫ﻓﻮق اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‬ ‫آﺷﻌﺔ ﺟﺎﻣﺎ‬
‫المجال الكهربائي إلى األعلى واألسفل‪،‬‬
‫يتذبذب المجال المغناطيسي من جانب إلى‬ ‫ﻣﻮﺟﺎت اﳌﻴﻜﺮووﻳﻒ‬ ‫اﻵﺷﻌﺔ اﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬

‫آخر‪ .‬كال المجالين الكهربائي والمغناطيسي‬

‫يتذبذبان بشكل متعامد في إتجاه إنتشار‬

‫محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬
‫الموجة الكهرومغناطيسية‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫اﻟﱰدد )‪ (ν‬ﺑﺎﳍﺮﺗﺰ‬

‫زﻳﺎدة اﻟﻄﺎﻗﺔ و اﻟﱰدد‬

‫اﻟﻄﻴﻒ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬

‫©‬
‫حقوق الطبع والتأليف‬
‫‪329‬‬ ‫القسم ‪ • 1‬الضوء والطاقة الكمية‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫مشروع كيمياء‬

‫الموجات الكهرومغناطيسية واستخداماتها‬

‫بحثا ويتناقشون حول‬
‫ً‬ ‫دع الطالب يجرون‬
‫استخدامات االنسان المتعددة للموجات‬
‫الكهرومغناطيسية في توصيل المعلومات ونقل‬
‫الطاقة من مكان إلى آخر‪ .‬ض م‬

‫الكمية  ‪329‬‬
‫ّ‬ ‫الضوء والطاقة‬ ‫•‬ ‫القسم ‪1‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫مثال‬

‫مثال‬
‫حساب طول موجة تستخدم أجهزة الميكروويف في طهي الطعام ونقل المعلومات‪ .‬ما هو طول موجة ميكروويف ترددها‬
‫‪3.44 × 109 HZ‬؟‬
‫مثال داخل الصف‬
‫السؤال قد ينتج الضوء األحمر اللون‬
‫تحليل المسألة‬ ‫‪1‬‬
‫لقد أعطيت تردد الميكروويف كما أنك تعرف أن موجات الميكروويف هي جزء من الطيف الكهرومغناطيسي‪ ،‬لذلك سترتبط سرعتها‬
‫أوال‪ ،‬قم بتعديل المعادلة إليجاد على‬
‫هي ثابت معروف‪ً .‬‬ ‫وتردداتها وأطوالها الموجية ببعضها البعض عبر المعادلة ‪ .c = λν‬قيمة ‪c‬‬ ‫تسخن أمالح‬
‫ّ‬ ‫في عرض ألعاب نارية عندما‬
‫عوض بالقيم المعروفة وأوجد الناتج‪.‬‬
‫الطول الموجي ثم ّ‬ ‫تردد ضوء أحمر كهذا مع‬
‫السترونشيوم‪ .‬ما ّ‬
‫مجهول‬ ‫المعطيات‬ ‫طول موجي قدره ‪6.50 × 10-7 m‬؟‬
‫االجابة  ‪4.62 × 1014 s-1‬‬
‫‪λ=? m‬‬ ‫‪ν = 3.44 × 109 Hz‬‬
‫‪c = 3.00 × 108 m/s‬‬
‫ ‪ν = 6.50× 10-7 m ÷ 3.00 × 108 m/s‬‬
‫أوجد القيمة المجهولة‬ ‫‪2‬‬
‫ ‪= 4.62 × 1014 s-1‬‬
‫قم بتعديل المعادلة المتعلقة بالسرعة والتردد وطول الموجة لموجة كهرومغناطيسية إليجاد طول الموجة (‪.)λ‬‬

‫مسائلللتدريب‬
‫اذكر عالقة الموجة الكهرومغناطيسية‪.‬‬ ‫‪c = λν‬‬
‫‪.λ‬‬ ‫أوجد‬ ‫‪λ = c/ν‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ c = 3.00 × 108 m/s‬و ‪ν = 3.44 × 109 Hz‬‬
‫‪.‬‬ ‫بالتعويض‬ ‫‪λ = 3.00 × 10 m/s‬‬
‫‪3.44 × 109 Hz‬‬
‫‪. 1‬‬ ‫ ‬
‫الحظ أن هرتز (‪ )Hz‬تساوي ‪ 1/s‬او ‪.s-1‬‬

‫‪ .2‬‬ ‫ ‬
‫‪3.00 × 108 m/s‬‬
‫اقسم األعداد والوحدات‪.‬‬ ‫=‪λ‬‬
‫‪ .3‬‬ ‫ ‬
‫‪3.44 × 109 s-1‬‬
‫‪λ = 8.72 × 10 -2 m‬‬
‫؛ ‪:AM‬‬ ‫‪:FM .4‬‬ ‫ ‬
‫قيم اإلجابة‬
‫ّ‬ ‫‪3‬‬ ‫؛ ‬
‫يتم التعبير عن اإلجابة بشكل صحيح بوحدة طول الموجة (‪ .)m‬يتم التعبير عن كال القيمتين المعروفتين بثالثة أرقام معنوية لذا فيجب‬ ‫‪ :FM‬الرسمة ‪ b‬؛ ‪ :AM‬الرسمة ‪a‬‬
‫أن تكون اإلجابة ثالثة أرقام معنوية‪ ،‬وهو ما نراه بالفعل‪ .‬قيمة طول الموجة تكون ضمن نطاق الطول الموجي ألجهزة الميكروويف‬
‫الشكل ‪.5‬‬ ‫الموضحة في‬

‫تعزيز المعارف‬
‫تطبيق‬

‫تطبيق‬
‫الموجات الكهرومغناطيسية عندما‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫تحصل األجسام على لونها من انعكاس أطوال موجية محددة فقط حين يصطدم بها اللون األبيض‪ .‬وُجد أن طول الموجة للضوء‬ ‫‪.1‬‬
‫‪.4.90‬‬ ‫المنعكس من ورقة شجر خضراء هو ‪× 10-7 m‬‬
‫فما هو تردد هذا الضوء؟‬
‫يقوم الجمهور في ملعب كرة قدم بحركة‬
‫يمكن لألشعة السينية أن تخترق أنسجة الجسم وهي تستخدم بصورة واسعة النطاق لتشخيص االضطرابات في بنية الجسم الداخلية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫"الموجة"‪ ،‬تسافر الموجة حول الملعب‬
‫‪1.15‬؟‬ ‫ما تردد األشعة السينية التي طولها الموجي ‪× 10-10 m‬‬ ‫بينما يحرك األشخاص منفردين أجسامهم‬
‫وأذرعهم إلى األعلى وإلى األسفل‪ .‬أضف‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫بعد تحليل دقيق‪ُ ،‬وجد أن تردد الموجة الكهرومغناطيسية هو‬ ‫‪.3‬‬

‫‪ .7.8 × 106 Hz‬ما سرعة الموجة؟‬
‫أنه‪ ،‬مع ذلك‪ ،‬كل شخص يقوم بنقل‬
‫‪ .820‬ما األطوال‬ ‫‪ .4‬تحدي بينما تقوم محطة راديو ‪ FM‬بالبث على تردد ‪ ،94.7 MHz‬تقوم محطة ‪ AM‬بالبث على تردد ‪KHz‬‬
‫الموجية لكال البثين؟ أي من الرسومات التالية يتماشى مع محطة ‪FM‬؟‬
‫الموجة يبقى في المكان نفسه‪ .‬وبالتالي‬
‫ومع محطة ‪AM‬؟‬ ‫تنتقل الموجة حول الملعب وال ينتقل‬
‫ب‬ ‫أ‬ ‫األشخاص‪ .‬بالطريقة نفسها‪ ،‬تنقل الموجة‬
‫الكهرومغناطيسية الطاقة وال تنقل المادة‪.‬‬

‫الوحدة ‪ • 12‬اإللكترونات في الذرات‬ ‫‪330‬‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫التدريس المتمايز‬

‫الطالب ذوو الصعوبات اطلب إلى الطالب‬

‫أن يبحثوا في معاني المصطلحات الهامة‬
‫المستخدمة في هذا القسم ثم أن يشرحوها‪:‬‬
‫كم‪ .‬ثم‬
‫أشعة‪ ،‬طيف‪ ،‬ثابت‪ ،‬تأثير‪ ،‬انبعاث‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫اطلب إليهم كتابة فقرة يستخدمون فيها هذه‬
‫المصطلحات‪ .‬أ م‬

‫اإللكترونات في الذرات‬ ‫•‬ ‫‪  330‬الوحدة ‪12‬‬


‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫األداء اطلب إلى الطالب القيام‬
‫بتحقيق أو عرض يوضح مفهوم الكم‪.‬‬
‫يمكنهم استخدام ميزان وبعض األجسام‬
‫الصغيرة ذات الكتل المتقاربة مثل مشابك‬
‫الورق‪ .‬أو قد يستخدمون مخبار مدرج‬
‫وبعض األجسام الصغيرة ذات األحجام‬
‫المتقاربة مثل كريات الرخام أو الفوالذ‪.‬‬
‫ضم‬
‫إثراء‬
‫البيروميتر الضوئي ُ‬
‫ادع الطالب‬
‫المتحمسين إلجراء بحث وإعداد عرض‬
‫في الصف أو تقرير عن طريقة تشغيل‬
‫البيروميتر الضوئي ـَ وهو جهاز لقياس‬
‫درجات الحرارة الشديدة االرتفاع من خالل‬
‫الطول الموجي للضوء المنبعث من المواد‪.‬‬
‫ضم‬
‫التأكد من فهم النص حرارة‬
‫جسم ما هي قياس متوسط طاقة‬
‫حركة الجسيمات التي يتكون منها‪.‬‬
‫كلما ارتفعت درجة حرارة هذا‬
‫الجسم‪ ،‬انبعث منه الضوء بترددات‬
‫أعلى‪ ،‬وبالتالي بألوان مختلفة‪.‬‬
‫المتوهج‬
‫ّ‬ ‫■ سؤال الشكل ‪ 6‬البرتقالي‬
‫يعتمد طول موجة الضوء المنبعث من الفلز‬
‫المسخن‪ ،‬كالحديد على اليمين‪ ،‬على درجة الحرارة‪ .‬في‬
‫درجة حرارة الغرفة‪ ،‬يكون لون الحديد رمادي ًا عند التسخين‬
‫‪331‬‬
‫الكمية  ‪331‬‬
‫ّ‬ ‫الضوء والطاقة‬ ‫•‬ ‫القسم ‪1‬‬
‫الطبيعة المادية (الجسيمية) للضوء‬
‫بينما تفسر رؤيتنا للضوء على أنه موجة سلوكه اليومي‪ ،‬إال أنها تفشل في وصف بعض المظاهر الهامة‬
‫كاف‪ .‬ال يمكن للنموذج الموجي للضوء أن يفسر سبب انبعاث ترددات‬ ‫ِ‬ ‫لتفاعل الضوء مع المادة بشكل‬
‫معينة فقط من الضوء من األجسام الساخنة في درجة حرارة معينة‪ ،‬أو سبب انبعاث إلكترونات من‬
‫بعض الفلزات حين يتم تسليط تردد معين عليها‪ .‬وقد أدرك العلماء أنذاك الحاجة لنموذج جديد أو‬
‫تنقيح للنموذج الموجي للضوء للتعامل مع هذه الظواهر‪.‬‬
‫مفهوم الكم‪ :‬عند تسخين جسم ما فإنه يبعث ضوء متوهج‪ .‬يوضح الشكل ‪ 6‬هذه الظاهرة مع عنصر‬
‫الحديد‪ .‬قطعة الحديد تبدو بلون رمادي داكن في درجة حرارة الغرفة‪ ،‬بينما تتوهج باللون األحمر‬
‫الظاهرة‬
‫كاف‪ ،‬ثم تتحول للون البرتقالي ثم األزرق في درجات حرارة أعلى‪ .‬كما ستتعلمون‬ ‫ٍ‬ ‫عند تسخينها بقدرٍ‬
‫حقيقة أو حدث يمكن مالحظته‪.‬‬
‫غالبا ما تمر‬ ‫أثناء العواصف المطيرة‪،‬‬ ‫في الوحدات الالحقة‪ ،‬فإن درجة حرارة جسم ما هي مقياس متوسط الطاقة الحركية لجسيماته‪.‬‬
‫ً‬
‫تيارات كهربائية من السماء إلى األرض—‬ ‫وبينما تزداد سخونة الحديد فهو يحصل على مقدار أكبر من الطاقة وتنبعث منه ألوان مختلفة من‬
‫وهي ظاهرة نسميها البرق‪.‬‬ ‫الضوء‪ .‬تتماشى هذه األلوان المختلفة مع الترددات واألطوال الموجية المختلفة‪.‬‬
‫ال يمكن للنموذج الموجي للضوء أن يفسر انبعاث هذه األطوال الموجية المختلفة‪ .‬في عام ‪،1900‬‬
‫بدأ الفيزيائي األلماني ماكس بالنك (‪ )1947-1858‬في البحث عن تفسير لهذه الظاهرة أثناء دراسته‬
‫للضوء المنبعث من األجسام الساخنة‪ .‬وقد قادته دراسته الستنتاج مدهش‪ ،‬أن المادة يمكن أن تكتسب‬
‫أو تفقد طاقة فقط بكميات صغيرة ومحددة تسمى الكوانتا "الكمات" الكم هو الحد األدنى من الطاقة‬
‫الذي يمكن اكتسابه أو فقدانه عن طريق الذرة‬
‫فسر سبب تغير لون األجسام التي يتم تسخينها مع درجات الحرارة‪.‬‬ ‫التأكد من فهم النص‬
‫وقد اعتقد بالنك وعدد آخر من علماء الفيزياء في ذلك الوقت أن مفهوم الطاقة الكمية كان‬
‫مزعجا‪ .‬وقد قادت التجربة السابقة العلماء للتفكير في أنه يمكن‬
‫ً‬ ‫ثوريا وقد وجده البعض اآلخر‬
‫ً‬
‫امتصاص الطاقة وانبعاثها بكميات مختلفة بشكل مستمر بدون حد أدنى لهذه الكمية‪ .‬على سبيل‬
‫المثال‪ ،‬فكر في تسخين كوب من الماء في فرن ميكروويف‪ .‬يبدو أنه بإمكانك إضافة طاقة حرارية‬
‫وبدال من ذلك‪ ،‬تزداد درجة حرارة الماء‬
‫ً‬ ‫للماء عن طريق تنظيم طاقة الميكروويف ومدة تشغيله‪.‬‬
‫بخطوات متناهية في الصغر بينما تمتص جزيئاته كميات من الطاقة‪ .‬ونظرا لصغر هذه الخطوات‪،‬‬
‫ً‬
‫يبدو أن درجة الحرارة ترتفع بطريقة مستمرة وليست بطريقة متدرجة‪.‬‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫■ الشكل ‪6‬‬
‫محفوظة لصالح مؤسسة‬
‫أوال للون األحمر ثم يتوهج باللون البرتقالي‪.‬‬
‫يتحول ً‬
‫حدد لون قطعة الحديد ذات الطاقة الحركية األكبر‪.‬‬
‫©‬
‫حقوق الطبع والتأليف‬
‫القسم ‪ • 1‬الضوء والطاقة الكمية‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬
‫دفتر الكيمياء‬
‫الكم؟  اطلب إلى الطالب إجراء بحث حول‬
‫ّ‬ ‫ماهو‬
‫للكم‪ .‬اجعلهم‬
‫ّ‬ ‫مفهومه‬ ‫في‬ ‫بالنك‬ ‫معاصري‬ ‫آراء‬
‫ينشئون قائمة بآراء معاصري بالنك ويشرحونها في‬
‫دفاتر الكيمياء الخاصة بهم‪ .‬ض م‬
 ‫وقد اقترح بالنك أن الطاقة المنبعثة من األجسام الساخنة كانت ذات كم محدد‪ .‬ثم تجاوز ذلك‬
‫أيضا أن هناك عالقة بين طاقة الكم وتردد اإلشعاع المنبعث‪.‬‬
‫بأن أظهر ً‬
‫تطوير المفاهيم‬
‫السلوك الكيميائي اشرح للطالب أنه‬
‫طاقة الكم‬
‫‪E‬تمثل الطاقة‪.‬‬ ‫الكم‬
‫‪ = hν‬الكم ‪E‬‬ ‫الذرة‬
‫ّ‬ ‫بإمكانهم تشبيه الضوء المنبعث من‬
‫الكيمياء في الحياة اليومية‬
‫هي ثابت بالنك‪.‬‬ ‫‪h‬‬
‫تمثل التردد‪.‬‬ ‫‪ν‬‬ ‫بـ"نافذة إلى داخل الذرة"‪ .‬ثم أضف‬
‫نحصل على طاقة الكم عن طريق ضرب ثابت بالنك في التردد‪.‬‬ ‫لشرحك أن السلوك الكيميائي للعناصر‬
‫التأثير الكهروضوئي‬
‫ذراتها‪.‬‬
‫كترونات داخل ّ‬ ‫مرتبط بترتيب اإل ِل‬
‫× ‪ ،6.626‬حيث ‪ J‬رمز الجول‪ ،‬وهو الوحدة الدولية القياسية للطاقة‪.‬‬ ‫‪10-34‬‬‫ثابت بالنك قيمته ‪J.s‬‬
‫ُ‬
‫توضح المعادلة أن طاقة اإلشعاع تزداد بينما يقل تردده ‪.v‬‬
‫انشاء نموذج‬
‫التأثير الكهروضوئي اجعل مجموعات‬
‫وفقا لنظرية بالنك‪ ،‬فإنه بالنسبة لتردد محدد ‪ ،v‬يمكن للمادة أن تبعث أو تمتص الطاقة فقط بمقدار‬ ‫ً‬
‫مضاعفات العدد الكلي لقيمة ‪ ،hv‬أي ‪ ،3hv ،2hv ،1hv‬وما إلى ذلك‪ .‬من التشبيهات المفيدة لهذا‬
‫المفهوم هو تشبيه الطفل الذي يقوم ببناء حائط من القطع الخشبية‪ .‬يمكن للطفل أن يضيف أو ينقص‬ ‫يمثل التأثير‬
‫الطالب ينشئون نموذج ّ‬
‫من ارتفاع الحائط بزيادة تتمثل في أعداد كلية من هذه القطع‪ .‬وبالمثل‪ ،‬فإن المادة يمكن أن يكون لها‬ ‫الكهروضوئي‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬قد يتبين‬
‫مقادير محددة فقط من الطاقة‪-‬وال تتواجد كميات الطاقة بين هذه القيم‪.‬‬ ‫من خالل النموذج أن التأثير على مغانط‬
‫أيضا أن نموذج الموجة للضوء ال يمكن أن يشرح الظاهرة المسماة‬ ‫التأثير الكهروضوئي‪ :‬عرف العلماء ً‬ ‫صغيرة ملتصقة بجسم حديدي ثقيل مع‬
‫بالتأثير الكهروضوئي‪ .‬في التأثير الكهروضوئي‪ ،‬تنبعث اإللكترونات‪ ،‬المسماة باسم اإللكترونات الضوئية‬ ‫أجسام خفيفة الوزن ومنخفضة الطاقة‪،‬‬
‫(الفوتو إلكترونات)‪ ،‬من سطح فلزي حين يسقط ضوء ذو تردد معين‪ ،‬أو أعلى من تردد معين‪ ،‬على‬
‫مثل قطع الحلوى الصغيرة‪ ،‬لن يتسبب‬
‫هذا السطح الشكل ‪.7‬‬

‫يتنبأ النموذج الموجي للضوء بأنه في وجود وقت كاف وحتى طاقة منخفضة وتردد منخفض‪،‬‬ ‫في تحريك المغانط‪ .‬وقد يثبت النموذج أن‬
‫سيتراكم الضوء ويمنح طاقة كافية إلخراج اإللكترونات الضوئية من الفلز‪ .‬في الواقع‪ ،‬لن يبعث الفلز‬ ‫األجسام الثقيلة الوزن ذات الطاقة الكبيرة‬
‫اإللكترونات الضوئيةإذا كان تردد الضوء الساقط عليه أقل من التردد الالزم إلطالق اإللكترونات‪ .‬على‬ ‫تستخدم الطاقة الشمسية في بعض األحيان‬ ‫تحرك المغانط‪ .‬اجعل الطالب يرسمون‬
‫ّ‬
‫سبيل المثال‪ ،‬ال يهم مدى شدة هذا الشعاع الضوئي أو كم يستغرق من الوقت‪ ،‬فالضوء ذو التردد األقل‬ ‫إلمداد إشارات الطريق بالطاقة تستخدم الخاليا‬ ‫التشابه بين قطع الحلوى والفوتونات ذات‬
‫من ‪ 1.14 × 1015 Hz‬ال يساعد على إطالق أي إلكترونات ضوئية من الفضة‪ .‬ولكن حتى الضوء‬ ‫الكهروضوئية التأثير الكهروضوئي لتحويل طاقة‬
‫المعتم ذو التردد الذي يعادل أو يزيد عن ‪ 1.14 × 1015 Hz‬يساعد على إطالق إلكترونات ضوئية من‬ ‫الضوء إلى طاقة كهربائية‪.‬‬ ‫الطاقة المنخفضة وبين األجسام الثقيلة‬
‫الفضة‪.‬‬ ‫الوزن والفوتونات ذات الطاقة العالية‪.‬‬
‫التأكد من فهم النص صف التأثير الكهروضوئي‪.‬‬ ‫ض م التعليم التعاوني‬

‫التأكد من فهم النص التأثير‬

‫الكهروضوئي هو ظاهرة انبعاث‬
‫اإل ِلكترونات من سطح الفلزات في‬
‫ُ‬
‫وجود الضوء الذي يبلغ تردده‪ ،‬أو‬
‫يتجاوز‪ ،‬قيمة محددة‪.‬‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫يحدث التأثير الكهروضوئي حين‬ ‫■ الشكل ‪7‬‬

‫يتم تسليط ضوء ذو تردد معين على سطح فلزي‬
‫ويخرج منه إلكترونات‪ .‬حين تزداد شدة الضوء‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫إﻟﻜﱰون ﻣﻄﺮود ﻣﻦ اﻟﺴﻄﺢ‬ ‫يزداد عدد اإللكترونات المنبعثة‪ .‬وعندما يزداد‬

‫إلكترون منطلق من السطح‬
‫تردد الضوء‪ ،‬يزداد عدد اإللكترونات المنبعثة‪.‬‬

‫ﺷﻌﺎع ﺿﻮء ﺳﺎﻗﻂ‬

‫اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻔﻠﺰي‬

‫اﻹﻟﻜﱰوﻧﺎت‬

‫الوحدة ‪ • 12‬اإللكترونات في الذرات‬ ‫‪332‬‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫مشروع كيمياء‬

‫مستحضرات الوقاية من الشمس بما أن‬

‫الجزيئات المكونة لمستحضرات الوقاية من الشمس‬
‫تهتز وتمتص بعض ترددات الضوء فوق البنفسجي‬ ‫ّ‬
‫(‪ ،)UV‬يمكن لمستحضرات الوقاية هذه أن تساعد‬
‫في حماية اإلنسان من التأثيرات الضارة ألشعة‬
‫الشمس‪ .‬اطلب إلى الطالب إجراء بحث ثم كتابة‬
‫وصف ألحدث أنواع مستحضرات الحماية من‬
‫الشمس وللجزيئات المكونة لكل مستحضر وأطوال‬
‫موجات الضوء فوق البنفسجي الذي يتم امتصاصه‪.‬‬
‫ضم‬

‫اإللكترونات في الذرات‬ ‫•‬ ‫‪  332‬الوحدة ‪12‬‬

 ‫الطبيعة المزدوجة للضوء لشرح التأثير الكهروضوئي‪ ،‬اقترح ألبرت أينشتاين عام ‪ 1905‬أن للضوء‬
‫مكون من‬
‫ّ‬ ‫طبيعة مزدوجة‪ .‬فشعاع الضوء له خصائص موجية وخصائص مادية‪ .‬ويمكن اعتباره كشعاع‬

‫مثال داخل الصف‬

‫حزم من الطاقة تسمى الفوتونات‪ .‬الفوتون هو جسيم عديم الكتلة يحمل كم من الطاقة‪ .‬وبالتوسع‬
‫في فكرة بالنك عن الطاقة ذات الكم‪ ،‬اعتبر أينشتاين أن طاقة الفوتون تعتمد على تردده‪.‬‬

‫ثمة مستحضر حماية من الشمس‬ ‫سؤال ّ‬ ‫طاقة الفوتون‬

‫جديد معروف بقدرته على الحماية من‬ ‫يمثل الطاقة‪.‬‬ ‫‪Ephoton‬‬
‫‪Ephoton = hν‬‬
‫‪ h‬هو ثابت بالنك‪.‬‬
‫الموجات فوق البنفسجية ‪ UV-A‬التي قد‬ ‫‪ ν‬تمثل التردد‪.‬‬

‫تتسبب بسرطان الجلد‪ .‬كم مقدار الطاقة‬

‫نحصل على طاقة الفوتون عن طريق ضرب ثابت بالنك في التردد‪.‬‬
‫التي يحويها فوتون واحد من األشعة‬
‫الكهرومغناطيسية بتردد ‪9.231 × 10 14 s -1‬؟‬ ‫أيضا إلى أن طاقة الفوتون يجب أن يكون لها قيمة حرجة محددة لتتسبب في‬ ‫كما أشار أينشتاين ً‬
‫اإلجابة‬ ‫إطالق اإللكترون الضوئي من سطح الفلز‪ .‬ومن ثم‪ ،‬فإنه حتى األعداد الصغيرة من الفوتونات التي تحمل‬
‫طاقة أكثر من القيمة الحرجة ستتسبب في تأثير كهروضوئي‪ .‬وقد فاز أينشتاين بجائزة نوبل في الفيزياء‬
‫عام ‪ 1921‬عن هذا العمل‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫مثال‬
‫مثال‬ ‫احسب طاقة الفوتون يحصل كل جسم على لونه بانعكاس جزء معين من الضوء المتوهج يتحدد اللون بحسب طول موجة‬

‫مسائل للتدريب‬ ‫الفوتونات المنعكسة‪ ،‬وبالتالي بحسب طاقتها‪ .‬ما هي طاقة فوتون ما ناتج عن الجزء البنفسجي من ضوء الشمس إذا كان تردده‬
‫‪7.230‬؟‬ ‫‪× 1014 s-1‬‬

‫تحليل المسألة‬ ‫‪1‬‬

‫ ‪ .a . 5‬‬ ‫مجهول‬ ‫معطيات‬

‫ ‪ .b‬‬ ‫؟ جول‬ ‫‪= Ephoton‬‬ ‫‪ν = 7.230 × 1014 s-1‬‬
‫ ‪ .c‬‬ ‫‪h = 6.626 × 10 -34 J·s‬‬
‫ ‪ .6‬‬
‫أوجد القيمة المجهولة‬ ‫‪2‬‬
‫ ‪ .7‬‬
‫اكتب المعادلة الخاصة بطاقة الفوتون‪.‬‬ ‫‪Ephoton = hν‬‬

‫‪.ν‬‬ ‫بالتعويض ‪ h = 6.626 × 10-34 J.s‬و ‪= 7.230 × 1014 s-1‬‬ ‫(‪Ephoton = )7.230 × 1014 s-1( )6.626 × 10-34 J·s‬‬

‫اضرب األعداد والوحدات واقسمها‪.‬‬ ‫‪Ephoton = 4.791 × 10-19 J‬‬

‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫تقييم اإلجابة‬ ‫‪3‬‬
‫كما كان متوقع ًا‪ ،‬فإن طاقة فوتون واحد من الضوء تكون صغيرة للغاية‪ .‬الوحدة هي الجول‪ ،‬وحدة الطاقة‪ ،‬وهناك أربعة أرقام معنوية‪.‬‬

‫محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫تطبيق‬
‫تطبيق‬

‫‪ .5‬احسب الطاقة التي يحملها فوتون واحد من كل نوع من أنواع اإلشعاع الكهرومغناطيسي التالية‪:‬‬
‫‪1.05 × 1016 s–1 .c‬‬ ‫‪9.50 × 1013 Hz .b‬‬ ‫‪6.32 × 1020 s–1 .a‬‬
‫‪ .6‬ينشأ اللون األزرق في بعض األلعاب النارية حين يتم تسخين كلوريد النحاس إلى درجة حرارة ‪ 1500K‬فينبعث ضوء أزرق طوله‬

‫©‬
‫‪ .‬ما مقدار الطاقة التي يحملها فوتون واحد من هذا الضوء؟‬ ‫الموجي ‪nm‬‬

‫حقوق الطبع والتأليف‬

‫‪ .0.125‬ما طاقة فوتون واحد من إشعاع الميكروويف؟‬ ‫الطول الموجي لجهاز ميكروويف يستخدم لتسخين الطعام هو ‪m‬‬ ‫تحدي‬ ‫‪.7‬‬

‫‪333‬‬ ‫القسم ‪ • 1‬الضوء والطاقة الكمية‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫التدريس المتمايز‬

‫الطالب المتقدمون اطلب إلى الطالب اجراء‬

‫بحث وربما شرح طريقة علماء الفيزياء الفلكية‬
‫في تحديد العناصر المكونة لشمس األرض‬
‫عموما‪،‬‬
‫ً‬ ‫والنجوم األخرى‪ ،‬لزمالئهم في الصف‪.‬‬
‫ألن النجوم تتكون من غازات حارة متوهجة‪،‬‬
‫يمكن جمع الضوء المنبعث منها وتحليله‬
‫بواسطة تيلسكوب‪ .‬يمكن تحديد العناصر‬
‫المكونة للنجم من خالل طيف االنبعاث‬
‫الذري للضوء‪ .‬ق م‬
‫ّ‬ ‫واالمتصاص‬

‫الكمية  ‪333‬‬
‫ّ‬ ‫الضوء والطاقة‬ ‫•‬ ‫القسم ‪1‬‬
 ‫طيف االنبعاث الذري‬ ‫تجربة مصغرة‬
‫التأكد من فهم النص في حالة‬
‫يوما عن الطريقة التي ينتج بها الضوء في تلك األنابيب المتوهجة‬ ‫هل تساءلت ً‬
‫للوحات النيون اإلعالنية؟ هذه العملية هي ظاهرة أخرى ال يمكن تفسيرها‬ ‫ركبات‬ ‫الم ّ‬
‫تعرف على ُ‬
‫عن طريق النموذج الموجي للضوء‪ .‬ينتج ضوء لوحات النيون عن طريق تمرير‬ ‫االستثارة‪ ،‬ترجع الذرات إلى الحالة‬
‫كيف تختلف ألوان اللهب باختالف العناصر؟‬
‫الكهرباء عبر أنبوب مليء بغاز النيون‪ .‬تمتص ذرات النيون بداخل األنبوب‬ ‫األرضية من خالل إشعاع الضوء‪ ،‬والذي‬
‫الطاقة وتصبح مستثارة‪ .‬تعود هذه الذرات المستشارة لحالتها المستقرة عن‬ ‫اإلجراء‬ ‫يتوافق مع انتقال معين لإل ِلكترونات بين‬
‫طريق انبعاث ضوء لتحرير هذه الطاقة‪ .‬إذا مر الضوء المنبعث من غاز النيون‬ ‫ُ‬
‫عبر منشور زجاجي‪ ،‬ينتج طيف االنبعاث الذري للنيون‪.‬‬
‫المستويات‪ .‬ترمز الخطوط في طيف‬
‫انبعاث عنصر ما إلى االنتقاالت‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫للموجات ‪C‬‬
‫‪D‬‬ ‫الترددات‬
‫مجموعة‪EA F‬‬ ‫‪HD‬ما‪B‬هو‪B A GC‬‬ ‫لعنصر‬
‫الذري‪AC I‬‬ ‫طيف االنبعاث‬
‫‪E BD JA‬‬‫‪FCE KBGADF AC‬‬ ‫‪BD ICFH C‬‬
‫‪LHBEG M‬‬ ‫العمل‪NE‬‬
‫‪JDGIO‬‬ ‫قبل‪FKEH‬‬
‫بدء‪D‬‬ ‫التجربة‪JPEG‬‬
‫‪AFIK FHM‬‬
‫‪L‬‬ ‫بهذه‬ ‫‪ICHK‬‬‫‪MHJOA‬‬
‫المتعلقة‪BGJL G‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪DN‬‬‫‪IL IK‬‬
‫السالمة‬ ‫‪O JLCFN‬‬
‫‪JM‬‬
‫تعليمات‪PBE‬‬ ‫‪MD‬‬
‫‪K‬اقرأ‪KP‬‬ ‫‪.G1OL‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪LEHM‬‬ ‫‪OFNI NP GO‬‬
‫‪P M‬‬ ‫‪J O HPK P IL‬‬ ‫‪JM‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫الكهرومغناطيسية المنبعثة من ذرات هذا العنصر‪ .‬يتكون طيف االنبعاث‬
‫‪ .2‬اغمس أحد أسالك البالتين (أو أي بديل مناسب) في محلول كلوريد‬
‫الذري من عدة خطوط منفصلة من األلوان تتطابق مع ترددات اإلشعاع‬

‫المصغر‬
‫ّ‬ ‫المختبر‬
‫ودونه في جدول‬
‫الليثيوم‪ .‬ضع السلك في لهب بنزن‪ .‬الحظ لون اللهب ّ‬
‫المنبعث من ذرات النيون‪ .‬إنه ليس نطاق ًا مستمر ًا من األلوان كما هو الحال في‬
‫البيانات الخاص بك‪.‬‬
‫الطيف المرئي للضوء األبيض‪.‬‬
‫‪ .3‬كرر الخطوة ‪ 2‬لكل محلول من محاليل كلوريدات الفلزات‬
‫فسر كيف ينتج طيف االنبعاث‪.‬‬ ‫التأكد من فهم النص ّ‬ ‫(كلوريد الصوديوم‪ ،‬وكلوريد البوتاسيوم‪ ،‬وكلوريد الكالسيوم وكلوريد‬ ‫الهدف‪ :‬سوف يقوم الطالب بمالحظة‬
‫دون لون كل لهب في جدول البيانات الخاص بك‪.‬‬
‫السترونشيوم)‪ّ .‬‬ ‫ألوان الضوء المنبعث عند احتراق بعض‬
‫يتميز كل عنصر بطيف انبعاث ذري خاص به‪ ،‬ويمكن استخدامه‬ ‫قارن نتائجك باختبارات اللهب الموضحة في كتيب العناصر‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫باستخدام عينة من محلول مجهول تحصل عليه من‬ ‫‪ .5‬كرر الخطوة ‪2‬‬
‫المركبات في اللهب‪.‬‬
‫للتعرف على العنصر أو تحديد ما إذا كان هذا العنصر هو جزء من مركب‬
‫غير معروف‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬حين ُيغمس سلك بالتيني في محلول‬ ‫دون لون اللهب الناتج‪.‬‬
‫معلمك‪ّ .‬‬ ‫المهارات العملية التصنيف‪ ،‬المقارنة‬
‫نيترات السترونشيوم ثم يتم إدخاله في لهب بنزن‪ ،‬ينبعث من ذرات‬ ‫وفقا لتوجيهات معلمك‪.‬‬ ‫تخلص من المواد والمحاليل‬ ‫‪.6‬‬
‫ً‬
‫والتمييز والمالحظة واالستدالل‬
‫أيضا بمجموعة من اختبارات‬‫السترونشيوم لون أحمر مميز‪ .‬يمكنك أن تقوم ً‬ ‫التحليل‬
‫اللهب عن طريق إجراء تجربة مصغرة‪.‬‬
‫سببا للحصول على لون مختلف للهب لكل مركب برغم‬ ‫اقترح‬ ‫‪.1‬‬ ‫احتياطات السالمة ناقش احتياطات‬
‫يوضح الشكل ‪ 8‬رسما توضيحيا للتوهج البنفسجي‪-‬الوردي المميز الناتج‬ ‫ً‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫جميعا على الكلور‪.‬‬
‫ً‬ ‫احتوائهم‬ ‫السالمة لهذه التجربة قبل بداية العمل‪.‬‬
‫عن ذرات الهيدروجين المستثارة والجزء المرئي من طيف انبعاث الهيدروجين‬
‫المسؤول عن إنتاج هذ التوهج‪ .‬الحظ كيف تختلف الطبيعة الخطية لطيف‬
‫متعلقا‬
‫ً‬ ‫اشرح كيف يمكن الختبار اللهب لعنصر ما أن يكون‬ ‫‪.2‬‬ ‫بتوخي الحذر من اللهب‪.‬‬‫ّ‬ ‫ذكر الطالب‬ ‫ّ‬
‫بطيف انبعاثه الذري‪.‬‬
‫االنبعاث الذري للهيدروجين عن تلك الخاصة بالطيف المستمر‪.‬‬ ‫مراجعة صحيفة بيانات سالمة المادة‬
‫استدل على هوية المادة غير المعروفة‪ .‬اشرح استنتاجك‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫(‪ )MSDS‬لكل المواد الكيميائية المستعملة‬
‫في المختبر‪.‬‬
‫التخلص من النفايات يجب مراجعة‬
‫القوانين المحلية لمعرفة ما إذا كانت‬
‫تسمح بإلقاء المواد الكيميائية المستعملة‬
‫في المختبر في قمامة المدرسة‪ .‬في حال‬
‫كان ذلك ممنوعا‪ ،‬يجب إرسال النفايات‬
‫إلى موقع دفن النفايات المخصص للمواد‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫الكيميائية والخطرة‪.‬‬
‫يمكن فصل الضوء‬ ‫■ الشكل ‪8‬‬ ‫استراتيجيات تدريسية‬
‫شق‬
‫البنفسجي المنبعث من الهيدروجين‬
‫إلى مكوناته المختلفة باستخدام‬
‫ذكر الطالب بأن يتجنبوا لمس‬
‫• ّ‬
‫المنشور‪ .‬للهيدروجين طيف انبعاث‬ ‫موقد بنزن بالسلك (لتفادي التلوث‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫ذري يتكون من أربعة خطوط ذات‬

‫المحتمل)‪.‬‬
‫أطوال موجية مختلفة‪.‬‬
‫حدد أي الخطوط ذو أكبر طاقة؟‬
‫النتائج المتوقعة‬
‫انظر جدول البيانات أدناه‪:‬‬
‫‪410 434‬‬ ‫‪486‬‬ ‫‪656‬‬
‫‪nm nm‬‬ ‫‪nm‬‬ ‫‪nm‬‬

‫لون اللهب‬ ‫المركب‬

‫ّ‬
‫ﻋﻠﻰغازﻏﺎز‬
‫ﲢﺘﻮي على‬
‫يحتوي‬ ‫‪λ(nm)λ 400‬‬ ‫‪450‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪650‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪750‬‬
‫اﻟﻀﻮء‬ ‫وﺗﺒﻌﺚ‬
‫الضوء‪.‬‬ ‫اﳍﻴﺪروﺟﲔويبعث‬
‫الهيدروجين‬
‫أحمر‬ ‫كلوريد الليثيوم‬

‫أصفر‬ ‫كلوريد الصوديوم‬

‫الوحدة ‪ • 12‬اإللكترونات في الذرات‬ ‫‪334‬‬ ‫بنفسجي‬ ‫كلوريد البوتاسيوم‬

‫أحمر‪-‬برتقالي‬ ‫كلوريد الكالسيوم‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫■ سؤال الشكل ‪ 8‬الخط الموافق للطول الموجي‬ ‫التحليل‬ ‫أحمر فاتح‬ ‫كلوريد السترونشيوم‬
‫له المقدار األكبر من الطاقة‪.‬‬ ‫ ‪ .1‬تنتج األلوان في األساس من انتقال‬
‫ألكترونات الذرات الفلزية‪ .‬األلوان هي من‬ ‫يعتمد على‬ ‫مجهول‬
‫خصائص الليثيوم والصوديوم والبوتاسيوم‬ ‫المركب‬
‫ّ‬
‫والكالسيوم والسترونشيوم‪.‬‬
‫ ‪ .2‬األلوان هي عبارة عن مزيج من ألوان‬
‫الطيف المرئي لكل عنصر‪.‬‬
‫وفقا لنوع العينة‬
‫ً‬ ‫ستتنوع االجابات‬
‫ّ‬ ‫ ‪ .3‬‬
‫المجهولة‪.‬‬

‫اإللكترونات في الذرات‬ ‫•‬ ‫‪  334‬الوحدة ‪12‬‬

 ‫‪ 3‬التقويم‬
‫التأكد من الفهم‬ ‫ﻃﻴﻒ اﻧﺒﻌﺎث اﻟﺼﻮدﻳﻮم‬
‫‪400 nm‬‬ ‫‪700 nm‬‬
‫اطلب إلى الطالب أن يشرحوا سبب‬
‫اعتقاد علماء الكيمياء بأن نموذج روذرفورد‬
‫النووي للذرة غير متكامل‪ .‬لم يشرح هذا‬
‫النموذج االختالفات في السلوك الكيميائي‬
‫للعناصر ولم يأخذها بعين االعتبار‪ .‬ض م‬ ‫‪400 nm‬‬ ‫ﻃﻴﻒ اﻣﺘﺼﺎص اﻟﺼﻮدﻳﻮم‬ ‫‪700 nm‬‬

‫اعادة التدريس‬
‫األحمر ‪I‬له‪LFHDMG IEN H JFO‬‬
‫الضوء‪KGP J L‬‬ ‫عزز المفهوم القائل بأن‬
‫السوداء ‪H KMّ I LN J MO K NP ّ L O M P N‬‬ ‫من خطوط سوداء على طيف مستمر‪ .‬تتطابق الخطوط‬
‫أقل طاقة من الضوء األزرق‪ .‬قم بتجهيز‬
‫فلوريسين في‬ ‫مكون من‬ ‫محلول‬
‫َّ‬
‫من الماء في اناء سعته‬
‫واشرح للطالب أثناء ذلك أنك تعد محلول‬
‫مادة فلورية‪ .‬قم بتعتيم القاعة وتسليط‬
‫شعاع مصباح يدوي عبر ورقة سيلوفان‬
‫حمراء شفافة نحو محلول الفلوريسين‪.‬‬
‫الطيف السفلي هو طيف امتصاص‪ .‬وهو يتكون‬ ‫■ الشكل ‪9‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫مع ترددات معينة يمتصها عنصر محدد‪ ،‬وهو الصوديوم في هذه‬
‫اﻟﺮﺑﻂ‬
‫اﻟـﻔـﻠـﻚ‬
‫الحالة‪ .‬ويمكن مطابقتها مع الخطوط الملونة الموجودة في‬ ‫‪Connection‬‬ ‫‪Biolog‬‬
‫طيف االنبعاث الذري هو أحد المواصفات المميزة للعنصر‬
‫طيف انبعاث الصوديوم الموضحة أعلى طيف االمتصاص‪.‬‬
‫الذي يتم فحصه‪ ،‬ويمكن استخدامه في التعرف على العنصر‪ .‬إن حقيقة أن ألوان ًا معينة فقط تظهر في‬
‫طيف االنبعاث الذري تعني أن ترددات محددة فقط للضوء هي التي تنبعث‪ .‬ونظرا ألن هذه الترددات‬
‫ً‬
‫وفقا للمعادلة ‪ ،Ephoton = hν‬فإن الفوتونات ذات الطاقات المحددة فقط‬ ‫المنبعثة تتعلق بالطاقة‬
‫ً‬
‫هي التي تنبعث‪ .‬لم تتنبأ قوانين الفيزياء الكالسيكية بذلك وقد توقع العلماء أن يالحظوا انبعاث سلسلة‬
‫من األلوان بينما تفقد اإللكترونات المستثارة الطاقة‪ .‬تمتص العناصر نفس ترددات الضوء المحددة بقدر‬
‫الترددات التي تنبعث منها ومن ثم ينتج عنها طيف امتصاص‪ .‬في طيف امتصاص ما‪ ،‬تظهر الترددات‬

‫عندما ينطفئ المصباح اليدوي فإن‬ ‫الممتصة على شكل خطوط سوداء كما يتضح في الشكل ‪ .9‬بمقارنة الخطوط السوداء مع طيف‬
‫االنبعاث الخاص بالعناصر‪ ،‬يستطيع العلماء تحديد تركيب الطبقات الخارجية للنجوم‪.‬‬
‫يشع‪ .‬ثم قم بإعادة العملية‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫المحلول لن‬
‫ال‬
‫ً‬ ‫بد‬ ‫زرقاء‬ ‫سيلوفان‬ ‫ورقة‬ ‫باستعمال‬ ‫ولكن‬
‫سيشع المحلول‬
‫ّ‬ ‫المرة‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫الحمراء‬ ‫من‬
‫ب‬‫الط َّل ِ‬
‫ُّ‬ ‫إلى‬ ‫ب‬ ‫ل‬
‫ُ‬ ‫اط‬ ‫الضوء‪.‬‬ ‫اطفاء‬ ‫عند‬
‫تفسير النتائج‪ .‬موجات الضوء األزرق لها‬
‫ترددات أعلى‪ ،‬وطول موجي أقصر وطاقة‬
‫أكبر مقارنة بموجات الضوء األحمر‪ .‬يمكن‬ ‫مراجعة‬ ‫القسم ‪1‬‬
‫تصريف هذا المحلول مع مياه الصرف‬
‫الصحي‪ .‬ض م‬ ‫قارن بينالطبيعة المزدوجة للضوء‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫ملخص القسم‬

‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫ِصف الظاهرة التي يمكن تفسيرها فقط عن طريق النموذج المادي للضوء‪.‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫ُتعرف كافة الموجات بأطوالها الموجية وتردداتها‬ ‫•‬
‫مختبر الكيمياء‬
‫‪ .10‬قارن بين الطيف المستمر وطيف االنبعاث‪.‬‬ ‫وسعتها وسرعاتها‪.‬‬

‫قيم وظف نظرية الكم لتقييم مقدار الطاقة التي تكتسبها مادة ما أو تفقدها‪..‬‬
‫ِّ‬ ‫‪.11‬‬ ‫تنتقل كافة الموجات الكهرومغناطيسية بسرعة‬ ‫•‬
‫الضوء في الفراغ‪.‬‬
‫ناقش الطريقة التي استخدم بها أينشتاين مفهوم الكم لدى بالنك ليشرح التأثير الكهروضوئي‪.‬‬ ‫‪.12‬‬
‫في هذه المرحلة من الدرس‪ ،‬يمكن‬ ‫كافة الموجات الكهرومغناطيسية لديها خصائص‬ ‫•‬

‫محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫‪ .13‬احسب لتسخين ‪ 235‬من الماء من درجة حرارة ‪ 22.6 °‬إلى درجة ‪ 94.4 °‬في فرن ميكروويف تحتاج‬
‫استخدام مختبر الكيمياء الواقع في نهاية‬ ‫إلى ‪ 7.06 × 104 J‬من الطاقة‪ .‬إذا كان تردد الميكروويف هو ‪ ،2.88 × 1010 s-1‬كم عدد الكمات‬ ‫موجية وخصائص مادية‪.‬‬

‫القسم‪.‬‬ ‫المطلوبة لتوفير ‪7.06 × 104 J‬؟‬ ‫تنبعث من المادة طاقة كما تمتص طاقة بكمات‬ ‫•‬
‫‪ .14‬تفسير المخططات العلمية استخدم الشكل ‪ 5‬ومعرفتك باإلشعاع الكهرومغناطيسي لمطابقة العناصر‬ ‫محددة‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ذات الترقيم مع العناصر ذات األحرف‪ .‬يمكن استخدام العناصر ذات الترقيم أكثر من مرة أو يمكن عدم‬
‫استخدامها على اإلطالق‪.‬‬
‫ينتج عن الضوء األبيض طيف مستمر‪ .‬يتكون‬ ‫•‬
‫طيف االنبعاث لعنصر ما من سلسلة من‬
‫المعارف‪ :‬اطلب إلى الطالب‬

‫©‬
‫الخطوط المنفصلة والملونة‪.‬‬

‫حقوق الطبع والتأليف‬

‫أشعة جاما‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪ .a‬أطول طول موجي‬

‫مقارنة األطوال الموجية‪ ،‬ترددات وطاقات‬ ‫موجة األشعة تحت الحمراء‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪ .b‬أعلى تردد‬

‫كل موجات الميكروويف واألشعة السينية‬ ‫‪ .3‬موجات الراديو‬ ‫‪ .c‬أكبر طاقة‬

‫‪ .X‬موجات الميكروويف لها أطوال موجية‬

‫ال‪ ،‬وترددات ومقادير أقل من‬‫أكثر طو ً‬
‫ضم‬ ‫السينية‪.‬‬ ‫باألشعة‬ ‫مقارنة‬ ‫الطاقة‬
‫‪335‬‬ ‫القسم ‪ • 1‬الضوء والطاقة الكمية‬

‫مراجعةالقسم ‪1‬‬
‫ ‪ . 12‬إقترح أينشتاين أن لإلشعاع الكهرومغناطيسي طبيعة موجية‬ ‫سلوكا موجيا عند انتقاله عبر الفضاء‪ .‬يبدي‬
‫ً‬ ‫يبدي الضوء‬ ‫ ‪ .8‬‬ ‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬
‫ً‬
‫الكم‪ ،‬أو الفوتون تعتمد على تردد‬
‫ّ‬ ‫وأن طاقة‬
‫جسيمية‪ّ ،‬‬ ‫سلوكا يشبه سلوك الجسيمات عند تفاعله مع المادة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫الضوء‬
‫يتم حسابها بالمعادلة‬
‫ّ‬ ‫الفوتون‬ ‫طاقة‬ ‫وأن‬
‫االشعاع‪ّ ،‬‬ ‫يجب استخدام النموذج الجسيمي لتفسير التأثير‬ ‫ ‪ .9‬‬
‫؛ وأن الفوتونات التي تتجاوز قيمة طاقتها القيمة‬ ‫الكهروضوئي‪ ،‬ولون األجسام الساخنة وأطياف االنبعاث‬
‫الحرجة فقط ستسبب إصدار اإللكترونات الضوئية‪.‬‬ ‫الذري‪.‬‬
‫ ‪ .13‬‬ ‫يبين الطيف المستمر ألوان كل األطوال الموجية‪ .‬طيف‬ ‫ّ‬ ‫ ‪ .10‬‬
‫ ‪1 :c ,1 :b ,3 :a . 14‬‬ ‫معين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يبين فقط األطوال الموجية المقابلة لعنصر‬ ‫االنبعاث ّ‬
‫الكم الواحد هو المقدار األدنى من الطاقة الذي يمكن للذرة‬ ‫ ‪ .11‬‬
‫اكتسابه أو فقدانه‪ .‬بالتالي‪ ،‬تفقد المادة الطاقة أو تكسبها‬
‫فقط بمضاعفات كم واحد‪.‬‬

‫الكمية  ‪335‬‬
‫ّ‬ ‫الضوء والطاقة‬ ‫•‬ ‫القسم ‪1‬‬
 ‫نظرية الكم والذرة‬ ‫القسم ‪2‬‬
‫القسم ‪2‬‬
‫تساعد الخصائص الموجية لإللكترونات على الربط بين طيف االنبعاث الذري وطاقة‬
‫َّ‬ ‫الفكرة الرئيسة‬ ‫األسئلة الرئيسة‬
‫الذرة ومستويات الطاقة‪.‬‬
‫كيف يمكن المقارنة بين نموذج بور ونموذج ميكانيكا‬ ‫•‬
‫التركيز‬
‫للذرة؟‬ ‫الكم‬

‫‪َّ 1‬‬
‫الكيمياء‬
‫َّ‬
‫تخيل أنك تتسلق سلما وتحاول الوقوف بين الدرجات‪ .‬لن تنجح بالطبع إال إذا كان بمقدروك الوقوف على الهواء‪.‬‬
‫ً‬ ‫ما تأثير الطبيعة المزدوجة (موجة ‪ -‬جسيم) لدي‬ ‫•‬
‫في حياتك‬
‫حين تكون الذرات في حاالت طاقة مختلفة‪ ،‬تتصرف اإللكترونات بنفس الطريقة التي يتصرف بها الشخص الذي‬
‫دي بروغلي ومبدأ الشك لهايزنبرج على النظرة‬
‫يصعد درجات السلم الخشبي‪.‬‬ ‫الذرة؟‬
‫َّ‬ ‫الحالية الخاصة باإللكترونات في‬

‫•‬
‫الـفكـرةالرئيسة‬
‫لذرة الهيدروجين‬
‫ما العالقة بين مستويات الطاقة َّ‬
‫ومستوياتها الفرعية واألفالك الذرية؟‬
‫نموذج بور للذرة‬
‫مفردات للمراجعة‬
‫فسر النموذج المزدوج موجة ‪ -‬جسيم الخاص بالضوء عدة ظواهر لم يكن من الممكن تفسيرها من قبل‪،‬‬
‫والطاقات الكمية‬
‫َّ‬ ‫الموجات‬
‫ولكن ال يزال العلماء ال يفهمون العالقات بين البنية الذرية واإللكترونات وطيف االنبعاث الذري‪ .‬تذكر‬
‫الذرة )‪ :(atom‬أصغر جزء في العنصر يحتفظ‬
‫َّ‬ ‫ِّ ّ‬ ‫َ‬
‫أن طيف انبعاث الهيدروجين منفصل‪ ،‬أي أنه يتكون فقط من ترددات ضوئية محددة‪ .‬ما السبب الذي‬
‫بجميع خصائص العنصر ويتكون من إلكترونات‬ ‫قطة على‬ ‫طها نُ َ‬ ‫تو َّس ُ‬‫رة َت َ‬ ‫ُرسم دا ِئ َ‬ ‫أ ُ‬
‫متصال؟ اقترح عالم الفيزياء الدنماركي‬
‫ً‬ ‫بدال من أن يكون‬
‫منفصال ً‬
‫ً‬ ‫يجعل طيف االنبعاث الذري للعناصر‬
‫وبروتونات ونيوترونات‪.‬‬
‫أنها إحدى‬ ‫َّ‬ ‫للطالب‬ ‫واشرح‬ ‫السبورة‬
‫نموذجا كميا لذرة الهيدروجين يبدو أنه‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪،‬‬‫‪1913‬‬ ‫عام‬ ‫رذرفورد‬ ‫نيلز بور‪ ،‬الذي كان يعمل في مختبر‬ ‫مفردات جديدة‬ ‫الدائرِ ّي‬ ‫ط ُر ِق تمثيل المستوى َّ‬ ‫ُ‬
‫أيضا بشكل صحيح بترددات الخطوط الموجودة في طيف‬ ‫يجيب على هذا السؤال‪ .‬كما تنبأ نموذج بور ً‬ ‫الحالة األرضية (‪)ground state‬‬ ‫الذ ّرة‪ُ .‬ث ّم‪ِ ،‬اشرح‬ ‫واة ّ‬ ‫ول ن ِ‬
‫كترون َح َ َ‬ ‫لإل ِل‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫ك‪ِ ،‬م َ‬
‫االنبعاث الذري للهيدروجين‪.‬‬ ‫رقم الكم (‪)Quantum number‬‬ ‫ثل‬ ‫حر ُ‬ ‫الج َسيمات التي تت‬ ‫أن ُ‬ ‫لهم َّ‬
‫ِ َ َ َّ‬
‫حاالت الطاقة لذرة الهيدروجين‪ :‬بناء على تصورات بالنك وأينشتاين للطاقة الكمية‪ ،‬اقترح بور‬
‫ِّ‬
‫معادلة دي بروغلي (‪De Broglie‬‬
‫بيه ٌة‬ ‫ش‬
‫ٌ َ َ‬ ‫ص‬ ‫ئ‬ ‫صا‬ ‫خ‬‫َ‬ ‫لها‬ ‫ونات‪،‬‬ ‫كتر‬ ‫اإل ِل‬
‫أن ذرة الهيدروجين لها حاالت طاقة محددة مسموح بها‪ .‬أقل حالة طاقة مسموح بها للذرة تسمى‬ ‫‪)equation‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫مبدأ الشك لهايزنبرج‬ ‫ب‬‫طلَّ ٍ‬ ‫ُ‬ ‫الثة‬ ‫ث‬
‫َ‬ ‫من‬ ‫اطلب‬ ‫‪.‬‬‫ة‬ ‫وج‬ ‫َ َ‬‫بالم‬
‫الذرة الطاقة‪ ،‬يقال أنها في حالة مستثارة‪.‬‬ ‫الحالة األرضية‪ .‬حين تكتسب‬
‫َّ‬ ‫(‪)Heisenberg uncertainty principle‬‬ ‫تقسيمِ الدائرة‬ ‫السبورة‪ِ ،‬ل ِ‬ ‫ِ‬ ‫التوجه إلى‬
‫الذرة‪ .‬وقد اقترح أن اإللكترون‬ ‫داخل‬ ‫باإللكترون‬ ‫الهيدروجين‬ ‫لذرة‬ ‫الطاقة‬ ‫أيضا حاالت‬
‫ربط بور ً‬ ‫ّ‬
‫مس ِة‬ ‫إلى َثال َث ِة ُث ّم‬
‫َّ‬ ‫النموذج الميكانيكي الكمي للذرة (‪Quantum‬‬
‫أجزاء‬ ‫أربعة‪ُ ،‬ث ّم َخ َ‬
‫ذرة الهيدروجين يتحرك حول النواة في مدارات دائرية محددة مسموح بها فقط‪ .‬كلما صغر مدار‬ ‫في َّ‬ ‫‪)mechanical model of the atom‬‬ ‫ِ َ َ‬ ‫َ‬
‫للذرة أو مستوى الطاقة أقل‪ .‬وعلى العكس‪ ،‬كلما ازداد حجم‬ ‫َّ‬ ‫الطاقة‬ ‫حالة‬ ‫كانت‬ ‫كلما‬ ‫اإللكترون‪،‬‬ ‫الفلك الذري (‪)atomic orbital‬‬ ‫الع َدد نفسه‬ ‫بالتتالي‪ ،‬ولرسم َ‬ ‫ُمتساو َِية‪َّ ،‬‬
‫لذرة‬
‫للذرة أو مستوى الطاقة أعلى‪ .‬ومن ثم‪ ،‬يمكن أن يكون َّ‬ ‫مدار اإللكترون‪ ،‬كلما كانت حالة الطاقة‬ ‫ست ِقرة على الدائرة‪.‬‬ ‫الم‬ ‫ِمن الموجات‬
‫ُ َ َّ‬
‫َّ‬ ‫رقم الكم الرئيس‬
‫الهيدروجين عدة حاالت مستثارة على الرغم من أنها تحتوي على إلكترون واحد فقط‪ .‬تتضح فكرة‬ ‫(‪)Principle quantum number‬‬ ‫ِ‬
‫ستقرة‬ ‫َي ِج ُب أن تكون الموجات الم‬
‫بور في الشكل ‪.10‬‬ ‫مستوى الطاقة الرئيس‬ ‫ُ َ َّ‬
‫(‪)Principe Energy level‬‬ ‫الشكل‬ ‫شبيهة بتلك الظاهرة في َّ‬ ‫ً‬
‫مستوى الطاقة الفرعي‬ ‫وج ِة‬‫سألهم أن يحددوا نمط َ َ‬
‫الم‬ ‫ُ‬ ‫‪ِ .13c‬ا‬
‫وج ِة‬
‫للم َ‬ ‫الذي ُيم ِّث ُل أقصر ط‬
‫َ َ ُ ولٍ َ‬
‫(‪)Energy of the sublevel‬‬
‫َ‬
‫أكبر مقدار ِم َن‬ ‫له‬ ‫رد ٍد والذي‬ ‫وأع َلى َت ُّ‬
‫ََ‬ ‫الط َ ِ‬
‫حتوي على‬ ‫ط الذي َي َ‬ ‫الن َم َ‬
‫اقة‪َّ .‬‬ ‫َّ‬
‫وجي ِة َك ِام َلة‪ِ .‬‬ ‫مسة أطوال َم ِ‬
‫أشر الى‬
‫َّ‬ ‫َخ َ‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫الشبيه‬ ‫َّ‬ ‫ون‬ ‫كتر‬ ‫ِ‬

‫ل‬ ‫اإل‬ ‫ر‬ ‫ِ‬
‫ص‬ ‫قت‬ ‫ي‬ ‫عندما‬ ‫أن ُه‬
‫ّ‬
‫مستوى دا ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ َِ ُ‬ ‫بِحر ِ‬
‫له‬
‫َ ٍّ ُ‬‫ي‬ ‫رِ‬ ‫ئ‬ ‫لى‬ ‫ع‬ ‫ة‬
‫َ َ َ‬‫وج‬ ‫الم‬ ‫كة‬ ‫َ‬
‫َ‬
‫أطوال موجية‬ ‫ً‬ ‫نصف ُقطرٍ َثاب ٍِت‪ ،‬فإن‬
‫الشكل ‪ 10‬يوضح الشكل َّ‬
‫ذرة‬ ‫■‬

‫اﻹﻟﻜﱰون‬ ‫لها إلكترون واحد الحظ أن الرسم التوضيحي ليس‬ ‫معينة‬

‫ّ‬ ‫الطاقة‬ ‫وترددات ومقادير من‬
‫ترجيحا‪ .‬ض م ق م‬ ‫تكون األكثر‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫مطابقا لمقياس رسم‪ .‬في حالته األرضية(المستقرة)‪،‬‬

‫ً‬
‫اﻹﻟﻜﱰون‬ ‫الذرة‬
‫َّ‬ ‫يوجد اإللكترون بأقل مستوى للطاقة‪ .‬حين تكون‬ ‫ً‬
‫في حالة مستثارة‪ ،‬يوجد اإللكترون بمستوى طاقة أعلى‪.‬‬

‫اﻟﻨﻮاة‬ ‫اﻟﻨﻮاة‬ ‫التدريس‬

‫‪ّ 2‬‬
‫تعلم بصري‬
‫ّ‬
‫ب‬‫ال ِ‬ ‫دول ‪ 1‬أُط ُلب إلى ُّ‬
‫الط َّ‬ ‫َ َ‬
‫الج‬
‫ِ‬
‫النسبِية في‬ ‫ِ‬
‫اقة ِّ‬‫الط َ‬
‫تفحص عمود َّ‬ ‫ّ‬
‫اعد ِة بور َّمع ر ِ‬
‫اﳊﺎﻟﺔ اﻷرﺿﻴﺔ‬ ‫اﳊﺎﻟﺔ اﳌﺜﺎرة‬
‫بط‬ ‫يد َق ِ‬‫حد ِ‬ ‫وت ِ‬
‫الجدول َ‬
‫َ ُ ْ َ َ َ‬
‫وجين مع‬ ‫النسبِي ِة ِل َذر ِة الهيدر ِ‬ ‫اق ِة‬
‫الط َ‬‫َّ‬
‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ َّ‬
‫`‬ ‫• اإللكترونات في الذرات‬ ‫‪ 336‬الوحدة ‪12‬‬ ‫الذ ِّري لإللكترون (‪.)n‬‬ ‫َّ‬ ‫ور‬‫ب‬
‫ُ ْ‬ ‫مستوى‬
‫ُ‬
‫ضم‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫التدريس المتمايز‬

‫اقة‪ .‬أخبِر‬‫الط َ‬‫ستوى َّ‬ ‫الت اإل ِلكترون‬ ‫الطالب ذوو الصعوبات اعرض ِا ِ‬
‫بتغيرات ُم َ‬ ‫ّ‬ ‫ِطة‬
‫رتب َ‬ ‫الم َ‬‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫نت َقا َ‬
‫تاب إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أن ِك َت ًابا َعلى‬
‫رفع الك َ‬ ‫اقة‪ .‬ا َ‬ ‫ط َ‬ ‫األق َّل َ‬
‫الذ َّرة َ‬ ‫ون في مستويات َّ‬ ‫اإللكتر َ‬
‫ُ‬
‫األرض ُيم ِّث ُل‬
‫َ‬ ‫ب َّ‬ ‫ال َ‬
‫الط َّ‬ ‫ُّ‬
‫ث‬ ‫حد‬ ‫ي‬ ‫ا‬‫م‬ ‫ع‬ ‫إسأل‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫ن‬ ‫ة‪.‬‬ ‫م‬ ‫الزِ‬ ‫اقة‬ ‫الط‬ ‫ت‬‫كان‬ ‫ا‬ ‫إذ‬ ‫ما‬ ‫م‬ ‫إسأله‬ ‫(الكرسي)‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫اق‬ ‫الط‬ ‫ن‬ ‫ِ‬
‫م‬ ‫َعلى‬ ‫أ‬ ‫وى‬ ‫ست‬
‫َ َّ َ ُ ُ‬ ‫َ ََ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ُم َ‬
‫ِ‬
‫اقة للك ِ‬
‫تاب‬ ‫ِ‬ ‫الط َ‬
‫ويات َّ‬ ‫ِ‬
‫اقة‪ .‬ا‬
‫الط ُ‬‫تاب إلى األرض‪ .‬تنطلق َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ست َ‬ ‫ين ُم َ‬ ‫التشبِيه َب َ‬ ‫شرح َّ‬ ‫َ‬ ‫ود الك ُ‬ ‫ندما َي ُع ُ‬ ‫ع َ‬
‫رون إلى مستوى‬ ‫كت ٍ‬ ‫الزِ م َة ِل ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫االت اإل ِلكتر ِ‬ ‫وانتق ِ‬ ‫ِ‬
‫رفع إل ْ‬ ‫اق َة ال َّ َ‬ ‫الط َ‬ ‫أن َّ‬ ‫ين مستويات الذرة‪ .‬أشر إلى َّ‬ ‫ون َب َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫كترون إلى مداره األصلي‪ .‬أ م‬ ‫ِ‬
‫اقة التي تنطلق عند عودة اإلل‬ ‫كالط َ‬ ‫ماما‬
‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫طاقة أع َلى هي َت ً‬

‫‪  336‬الوحدة ‪ • 12‬اإل ِلكترونات في َ‬

‫الذ ّرات‬

‫ب‬‫ال ِ‬‫الط َّ‬ ‫ُّ‬
‫لذرة الهيدروجين‬
‫َّ‬ ‫الجدول ‪ 1‬وصف بور‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫مستوى الطاقة الذري‬ ‫نصف قطر المدار‬
‫الطاقة النسبية‬ ‫رقم الكم‬ ‫الذري لبور‬ ‫المدار‬
‫التطبيق أُط ُلب إلى‬ ‫َّ‬
‫المتوافق‬ ‫(‪)nm‬‬ ‫ِّ‬

‫كبرة من مستويات ُبور‬ ‫إعداد نُسخة ُم َّ‬ ‫َ‬

‫‪E1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.0529‬‬ ‫‪n=1‬‬ ‫األول‬
‫مبين في‬ ‫لذرة الهيدروجين ( كما هو ّ‬ ‫َّ‬ ‫‪E2 = 4E1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.212‬‬ ‫‪n=2‬‬ ‫الثاني‬
‫مقوى‪ .‬أُط ُلب‬ ‫ّ‬ ‫الشكل ‪ )11‬على ورق‬ ‫ّ‬ ‫‪E3 = 9E1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.476‬‬ ‫‪n=3‬‬
‫عدني ٍة في‬ ‫إليهم وضع عم َل ٍة م ِ‬ ‫الثالث‬
‫أصغرِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ ُ‬
‫َّ‬
‫َمدارٍ لتمثيل مدى اإلشغال الم َتع ِّل ِق‬ ‫‪E4 = 16E1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.846‬‬ ‫‪n=4‬‬ ‫الرابع‬
‫ُ‬
‫طاق ِة الهيدروجين‪ُ .‬ث ّم‪،‬‬ ‫بأدنى حا َل ٍة ِل َ‬ ‫‪E5 = 25E1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.32‬‬ ‫‪n=5‬‬ ‫الخامس‬
‫بين المستويات‬ ‫ة‬ ‫قل العم َل ِ‬
‫َ‬ ‫اُط ُلب إليهم َن َ ُ‬ ‫‪E6 = 36E1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1.90‬‬ ‫‪n=6‬‬ ‫السادس‬
‫حاكاة التنقل بين‬ ‫ِ‬ ‫ناس َب ِة ِلم‬
‫الم ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪E7 = 49E1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2.59‬‬ ‫‪n=7‬‬
‫الطيفي ِة الالحقة‬
‫السابع‬
‫َّ‬ ‫المستويات والخطوط‬
‫َّ‬
‫الذ ّري للهيدروجين‪:‬‬ ‫طيف االنبعاث َّ‬ ‫في ْ‬ ‫أيصا بحساب نصف‬
‫عددا‪ ،n ،‬يسمى رقم الكم لكل مدار‪ .‬كما قام ً‬ ‫وحتى يكمل حساباته‪،‬حدد بور‬
‫‪ ،‬وأزرق بنفسجي‬ ‫بنفسجي‬ ‫َ‬
‫ً‬
‫قطر كل مدار‪ .‬بالنسبة للمدار األول‪ ،‬أقرب المدارات للنواة ‪ n = 1 ،‬وقطر المدار‬
‫‪ ،‬وأزرق مائل إلى الخضرة‬ ‫‪0.0529 nm‬؛ بالنسبة للمدار الثاني‪ n = 2 ،‬ونصف قطر المدار المدار هو ‪ ،0.212 nm‬وما‬
‫‪.‬ضم‬ ‫‪ ،‬وأحمر‬
‫َ‬ ‫إلى ذلك‪ .‬يوضح الجدول ‪.1‬مزيد ًا من المعلومات حول وصف بور لمدارات ذرة الهيدروجين المسموح بها‬
‫ومستويات الطاقة‪.‬‬

‫ذرة الهيدروجين توجد في الحالة األرضية‪،‬‬ ‫طيف االنبعاث الخطي لذرة الهيدروجين‪ :‬اقترح بور أن َّ‬
‫أيضا مستوى الطاقة األول‪ ،‬حين يكون اإللكترون الوحيد لها في مستوى الطاقة ‪ n = 1‬في‬ ‫وتسمى ً‬
‫الذرة‪ .‬حين تضاف الطاقة من مصدر خارجي‪ ،‬ينتقل اإللكترون‬ ‫َّ‬ ‫من‬ ‫طاقة‬ ‫أي‬ ‫تنبعث‬ ‫ال‬ ‫الدنيا‬ ‫الحالة‬
‫لمستوى طاقة أعلى‪ ،‬مثل مستوى الطاقة ‪ n = 2‬الموضح في الشكل ‪ .11‬انتقال اإللكترونات هذا‬
‫الذرة في حالة مستثارة‪ .‬حين تكون الذرة في حالة مستثارة‪ ،‬يمكن أن يسقط اإللكترون من‬ ‫َّ‬ ‫يجعل‬
‫المستوى ذو الطاقة األعلى إلى مستوى طاقة أقل‪ .‬نتيجة لهذا االنتقال‪ ،‬ينبعث من الذرة فوتون‬
‫يتطابق مع الفرق في الطاقة بين المستويين‪.‬‬

‫‪ = hv‬فوتون ‪ = E‬مستوى الطاقة األدنى ‪ - E‬مستوى الطاقة األعلى ‪ΔE = E‬‬

‫حين يسقط إلكترون من مستوى ذو‬ ‫■ الشكل ‪11‬‬

‫طاقة أعلى إلى مستوى ذو طاقة أقل‪ ،‬ينبعث فوتون‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﳌﺮﺋﻴﺔ )ﺑﺎﳌﺮ(‬
‫تتوافق سالسل األشعة فوق البنفسجية (ليمان)‪،‬‬

‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫والمرئية (بالمر) وتحت الحمراء (باشن) مع سقوط‬
‫اإللكترونات إلى‬
‫‪ ،n‬على التوالي‪.‬‬ ‫‪ ،n = 2 ،n = 1‬و‪= 3‬‬

‫‪n=1+‬‬ ‫‪n=2‬‬
‫‪n=3‬‬

‫محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫‪n=4‬‬
‫‪n=5‬‬

‫‪n=6‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻓﻮق‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﲢﺖ‬
‫ﺑﻨﻔﺴﺠﻴﺔ )ﻟﻴﻤﺎن(‬ ‫‪n=7‬‬ ‫اﳊﻤﺮاء )ﺑﺎﺷﻦ(‬

‫©‬
‫حقوق الطبع والتأليف‬
‫‪337‬‬ ‫القسم ‪ • 2‬نظرية الكم والذرة‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫التعليم المتمايز‬

‫نيو ِت ْن َّ‬
‫الثاني‬ ‫خدام بور ِلقانُ ِ‬
‫ون‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫فهم است َ‬‫قدمين َ‬ ‫الم َت ِّ‬ ‫الطالب المتقدمون اطلب إلى الطالب‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الق ِة‬
‫َ َ‬ ‫الع‬ ‫ص‬‫ِ‬ ‫ال‬
‫َ‬ ‫خ‬ ‫ِ‬
‫الست‬ ‫ي‬ ‫الكم‬ ‫اوي‬ ‫الز‬
‫َّ‬ ‫م‬ ‫خ‬ ‫للز‬
‫َّ َ‬ ‫ه‬ ‫ِ‬ ‫فس‬‫ِ‬ ‫ن‬
‫ور َ‬
‫ولو ْم ‪ ،‬ونموذج ُب ْ‬
‫‪ ،‬وثاب ِْت ُك ُ‬
‫ِّ‬
‫ور‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫حساب نصف ُقطرِ مستويات ُب ْ‬ ‫عادلة ل‬
‫الم َ‬‫َ ُ‬
‫‪ُ .‬ثم‪ ،‬أُط ُلب إليهم استخدام‬
‫َّ‬
‫الهيدروجين‪ .‬أ م‬
‫ُ‬ ‫رب َعة األولى ِل َذ َّر ِة‬
‫َال َ‬

‫ ‪337‬‬ ‫الذ َّرة‬

‫الك ّم و َّ‬
‫ظرية َ‬
‫َن َّ‬ ‫القسم ‪• 2‬‬
 ‫‪n‬‬ ‫مستويات طاقة محددة فقط هي المسموح‬ ‫■ الشكل ‪12‬‬
‫∞‬
‫‪6‬‬ ‫بها‪ .‬مستويات الطاقة شبيهة بدرجات السلم‪ .‬تتطابق األربعة‬

‫عندما‬ ‫الن ّص‬ ‫فهمِ‬ ‫أكد ِمن َ‬ ‫الت ُّ‬ ‫ّ‬

‫خطوط المرئية مع سقوط اإللكترونات من مستوى أعلى ‪n‬‬
‫َّ‬
‫‪5‬‬
‫‪ .n‬ومع زيادة ‪ ،n‬تصبح مستويات الطاقة‬ ‫إلى المستوى ‪= 2‬‬ ‫َ‬
‫‪4‬‬
‫لذرة الهيدروجين أقرب إلى بعضها البعض‪.‬‬ ‫عود اإل ِلكترون إلى َحالة اإلستقرارِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َي ُ‬
‫َّ‬
‫ِ َ‬ ‫ُ‬
‫‪3‬‬ ‫عد حالة االستثارة‪ ،‬ينطلق م َن‬ ‫َب َ‬
‫طاب ُق َتر ُّد َده َمع‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ون‬ ‫وت‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫ِ‬ ‫ر‬
‫الط ِ‬ ‫اق ِة َبين َم َ ِ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الذ َّ‬ ‫َّ‬
‫اقة‬ ‫ستويات َّ‬ ‫َ َ ُ‬ ‫َ‬ ‫الط‬
‫َّ‬ ‫رق‬ ‫ِ‬ ‫َف‬
‫‪2‬‬ ‫رد ٍد بلون ُم َعي ٍن‪.‬‬ ‫َ ُّ‬ ‫ت‬ ‫ل‬‫ّ‬ ‫ك‬ ‫ُ‬ ‫يرتبط‬ ‫ين‪.‬‬ ‫ثن‬
‫ا َ‬
‫ِ‬
‫ال‬
‫َّ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ذرة اﳍﻴﺪروﺟﲔ‬

‫َتطوير الم ِ‬
‫فاهيم‬
‫َ‬ ‫ي ِ‬
‫ساعد التشبيه المذكور في رابِط القراءة‬ ‫ُ َّ‬ ‫ُ‬
‫اق ِة اإللكترون‬ ‫ط َ‬ ‫ِ‬
‫حاالت َ‬ ‫المحاكي للواقع بين‬
‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫موذج‬
‫ب على فهمِ َن َ‬ ‫ال َ‬
‫الط َّ‬ ‫ُّ‬ ‫الس َّلمِ‬
‫ودرجات ُّ‬ ‫َ‬
‫ذكر‬
‫للذ ّرة‪ِّ .‬‬ ‫الك ّم َّ‬
‫موذج ميكانيك َ‬ ‫ِ‬ ‫ون َ‬‫ور َ‬ ‫ُب ْ‬
‫شبيه له‬ ‫الت‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫بأن َهذا َّ‬ ‫الب‪َ ،‬مع َذل َك‪ّ ،‬‬ ‫الط َّ‬
‫ُّ‬
‫صحيح‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫عم‬ ‫ب‬ ‫ال‬
‫َّ‬ ‫الط‬
‫ُّ‬ ‫سأل‬ ‫حدوده‪ِ .‬‬
‫ا‬
‫َّ ُ َ‬ ‫َ‬
‫‪1‬‬ ‫ص ِحيح في ما يتعلق بالتشبيه‬ ‫وما هو غير َ‬
‫الذ َّر ُة‬
‫حتوي َّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫صحيح‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ل‬ ‫الس‬ ‫ِ‬
‫َ َ‬ ‫مِ‬ ‫َّ‬ ‫القائمِ َعلى ُّ‬ ‫َ‬
‫حاالت أومستو ِ‬
‫يات‬ ‫ِ‬ ‫ِسوى على ب ِ‬
‫عض‬
‫ُ ََ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬
‫ط ٍ‬
‫صحيح‪:‬‬ ‫غير َ‬ ‫وح بِها‪.‬‬ ‫مسم ٍ‬ ‫اقة ُمعينة‬ ‫َ‬
‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫اقة في الذرة ليست‬ ‫الط َ‬
‫إن مستويات َّ‬ ‫َّ‬
‫ال الدرج ِ‬
‫ات‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬
‫كما هي َح ُ َّ َ‬ ‫َ‬
‫بالتساوِي‬
‫ُمتباع َدة َّ‬
‫ونظرا ألن حاالت طاقة ذرية محددة فقط هي المحتملة‪ ،‬يمكن أن تنبعث ترددات بعينها لإلشعاع‬ ‫الس َّلمِ ‪.‬ض م أ م‬ ‫َعلى ُّ‬
‫ً‬
‫الكهرومغناطيسي‪ .‬يمكنك مقارنة حاالت الطاقة الذرية للهيدروجين بدرجات السلم‪ .‬يمكن للشخص‬
‫تسلق السلم ألعلى أو ألسفل من درجة إلى درجة فقط‪ .‬وبالمثل‪ ،‬يمكن إللكترون ذرة الهيدروجين أن‬

‫عرض َتوضيحي َسريع‬

‫ينتقل فقط من مستوى واحد مسموح به لمستوى آخر‪ ،‬لذلك يمكن أن ينبعث منه كميات محددة من‬

‫َ‬
‫الطاقة تتطابق مع الفرق في الطاقة بين المستويين‪.‬‬
‫الشكل ‪ 12‬يوضح أنه على عكس درجات السلم‪ ،‬فالمسافات بين مستويات الطاقة الذرية‬
‫أيضا انتقال أربعة إلكترونات وهو ما يفسر الخطوط‬
‫للهيدروجين غير متساوية‪ .‬كما يوضح الشكل ‪ً 12‬‬
‫المرئية التي تظهر في طيف االنبعاث الذري للهيدروجين والموضحة في الشكل ‪ .8‬انتقال اإللكترون من‬
‫مستوى ذو مستوى طاقة أعلى إلى المستوى الثاني يفسر وجود كل الخطوط المرئية للهيدروجين والتي‬
‫رتد نظارة واقية وأجرِ هذا‬ ‫تنبيه‪ِ :‬ا ِ‬
‫‪A‬‬ ‫‪BA‬‬ ‫‪CB‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪BED‬‬ ‫‪CFE‬‬ ‫‪DGF‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪EG‬‬ ‫‪FHI‬‬ ‫‪GJA‬‬
‫‪I‬‬ ‫ِ‪HKJB‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪IK‬‬
‫‪C M‬‬ ‫‪JL‬‬‫‪D‬‬ ‫‪NK‬‬ ‫‪ME ON‬‬ ‫‪LFَ PM‬‬ ‫‪OG‬‬ ‫‪NPH‬‬ ‫‪OI‬‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫تتكون منها سلسلة بالمر‪ .‬تم قياس انتقاالت اإللكترون األخرى والتي لم تكن مرئية‪ ،‬مثل سلسلة ليمان‬
‫رع‬
‫ٍ‬ ‫ِد‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫م‬‫ِ‬ ‫حت‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫يح‬ ‫وض‬‫ِ‬ ‫الت‬ ‫رض‬ ‫الع‬
‫(فوق البنفسجية) حيث يسقط اإللكترون إلى المستوى ‪ ، n = 1‬وسلسلة باشان (تحت الحمراء) حيث‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫للشوكات‬ ‫سمح َّ‬ ‫نف َجار‪ .‬ال ت‬ ‫ضد ا ِال ِ‬ ‫ِ‬
‫يسقط اإللكترون إلى المستوى ‪.n = 3‬‬
‫َ َ‬ ‫َّ‬
‫قترِ ب‬ ‫ي‬ ‫ِأن‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ح‬ ‫ل‬ ‫ِ‬ ‫ح‬ ‫سم‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫اس‪.‬‬ ‫م‬ ‫بالت‬
‫الذرة‪.‬‬ ‫سبب تكون ألوان ضوئية مختلفة من سلوك اإللكترون في‬ ‫التأكد من فهم النص فسر‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫َّ َ‬
‫َّ‬
‫وضيحي أو بلمس أي‬ ‫رض الت ِ‬ ‫ِمن الع ِ‬
‫َّ‬ ‫َ َ‬
‫ُجز ٍء ِم َن‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫قصور نموذج بور‪ :‬شرح نموذج بور الخطوط الطيفية الملحوظة للهيدروجين‪ .‬ومع ذلك فقد فشل‬ ‫اإلعداد‪َ .‬ث ِّبت شوكتين في‬ ‫َ‬
‫تأكد‬ ‫رفي ُم َخ َّللِ الشبت أو الخيار‪ّ .‬‬ ‫ط‬
‫َِ ْ‬
‫النموذج في شرح طيف أي عنصر آخر‪ .‬كما أن نموذج بور لم يفسر السلوك الكيميائي للذرات‪ .‬في‬
‫الواقع‪ ،‬على الرغم من أن فكرة بور بشأن مستويات الطاقة الكمية قد مهدت طرح فكرة النماذج‬ ‫وصولٍ ب ِالقاب ِِس‬ ‫َ ُ‬ ‫م‬ ‫ير‬ ‫غ‬ ‫م َّ َّ َ َ‬
‫ِط‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫الر‬ ‫أن‬ ‫ن‬
‫صحيحا في األساس‪ .‬فحركات‬ ‫الذرية فيما بعد‪ ،‬فقد أوضحت التجارب األخيرة أن نموذج بور لم يكن‬
‫بتيار‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ِ‬
‫وص‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫أسالك‬ ‫ل‬ ‫صْ‬ ‫الكهربا ِئي ُثم ِ‬
‫َ َ َّ‬ ‫ً ُ‬ ‫َ َ‬
‫ً‬
‫اإللكترونات في الذرات غير مفهومة بشكل تام حتى اآلن‪ ،‬ومع ذلك يشير الدليل الجوهري إلى أن‬ ‫ّ‬
‫اإللكترونات ال تتحرك حول النواة في مدارات دائرية‪.‬‬ ‫ِط ب ِالقاب ِِس‬ ‫ب‬
‫َّ َ‬ ‫ا‬ ‫الر‬ ‫ل‬ ‫ص‬ ‫ِ‬ ‫تان‪.‬‬ ‫وك‬‫ِالش َ‬ ‫‪ 110V‬ب َّ‬
‫الكهربائي‬ ‫التيار‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َْ ّ‬ ‫هربائي‪َ .‬س ُينت ُج ّ‬ ‫َ َ‬
‫الك‬
‫أصفر في الم َخ َّلل‪ .‬إسأَل‬ ‫َ‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫َت ُّ ً‬
‫وه‬
‫ُ‬
‫األصفر‪.‬‬ ‫ج‬ ‫ه‬ ‫و‬ ‫الت‬
‫َ ُ َ ِّ ُ َّ َ ُّ َ‬‫ر‬ ‫س‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫ما‬ ‫ب‬ ‫الط َّ َ‬
‫ال‬ ‫ُّ‬
‫ََ‬
‫لقد َتم نقع الم َخ َّللِ في الماء المالح‬
‫الكهربا ُ ِئي يستثير أي ِ‬ ‫َ َّ‬
‫ونات‬ ‫ُ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ار‬ ‫والت َّي ُ‬
‫َّ‬
‫ود ِة في الم َخ َّللِ ‪.‬‬ ‫َ ُ َ‬‫وج‬ ‫الم‬ ‫وم‬‫ِ‬ ‫ودي‬
‫ِ ُّ ُ‬ ‫الص‬
‫الوحدة ‪ • 12‬اإللكترونات في الذرات‬ ‫‪338‬‬ ‫ُ‬
‫ثارة‬‫ست َ‬ ‫الم َ‬ ‫وديوم‬ ‫الص ُ‬ ‫أيونات ُّ‬ ‫ُتنت ُج ُ‬
‫ُ‬
‫وديوم‬
‫ُّ ُ‬ ‫للص‬ ‫رِ‬‫َصف‬
‫َ‬ ‫أل‬ ‫ا‬ ‫االنبعاث‬ ‫يف‬
‫ط َ‬ ‫َ‬
‫اق ٍة‬
‫َ َ‬‫ط‬ ‫مستويات‬ ‫إلى‬ ‫تنخفض‬ ‫عندما‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫التدريس المتمايز‬ ‫بك ِ‬

‫ات‬ ‫ام َش َ‬ ‫خد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ال ِ‬ ‫أ ََق ّل‪ .‬إسمح‬
‫ب باست َ‬ ‫للط َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬
‫يف‬‫ط ِ‬ ‫ص‬ ‫ِ‬ ‫ح‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الح ِ‬
‫َ‬ ‫الم ُ َ َ َ ُّ‬
‫ف‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫حم‬
‫َ‬
‫يود‬ ‫ُ‬
‫الطالب ذوو الصعوبات أُط ُلب إلى الطالب‬ ‫االنبعاث‪.‬‬
‫رح َمعاني‬‫ذوي الصعوبات اجراء بحث ُث َّم َش َ‬
‫َساسي ِة ِلهذا ِ‬
‫القسم‪:‬‬ ‫حات األ ِ‬ ‫صط َل ِ‬ ‫الم َ‬ ‫ديد من‬ ‫الع ِ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫الحالة(مثل الحالة األرضية)‪ ،‬مبدأ الشك‪ ،‬ورئيس‪،‬‬ ‫ِ‬
‫َ‬
‫خدام ُك َّل‬ ‫ِ‬
‫است‬ ‫ب‬‫ال ِ‬
‫الط َّ‬
‫ستوى‪ .‬أُط ُلب إلى ُّ‬
‫َ‬ ‫وم َ‬ ‫ُ‬
‫قر ٍة‪ .‬أ م‬‫َ‬
‫صط َل ٍح في ُجم َل ٍة أو َف‬
‫َ‬ ‫ُم‬

‫‪  338‬الوحدة ‪ • 12‬اإل ِلكترونات في َ‬

‫الذ ّرات‬
 ‫النموذج الميكانيكي الكمي للذرة‬

‫وض ِ‬
‫يحي َسريع‬ ‫عرض َت ِ‬ ‫صاغ العلماء في منتصف عشرينيات القرن العشرين‪-‬الذين كانوا مقتنعين حينها بأن نموذج بور الذري‬

‫َ‬ ‫خاطئا‪-‬تفسيرات جديدة ومبتكرة حول كيفية ترتيب اإللكترونات في الذرات‪ .‬عام ‪ ،1924‬اقترح‬
‫طالب جامعي فرنسي تخرج في الفيزياء يدعى لويس دي بروغلي (‪ )1987-1892‬فكرة استطاعت‬
‫ً‬ ‫كان‬

‫كترونات ا َ‬ ‫اإل ِل‬

‫فيما بعد أن تفسر مستويات الطاقة الثابتة لنموذج بور‪.‬‬
‫ور‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫رو َحة َت ُد ُ‬ ‫جعل الم َ‬ ‫ٍ ُ‬
‫الب إلى‬ ‫ُّ َّ‬‫الط‬ ‫دخول‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ل‬‫ِ‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫رع‬ ‫بِس‬ ‫اإللكترونات كموجات ظل دي بروغلي يفكر في أن مدارات اإللكترون الكمية لبور لها مواصفات‬
‫ُ َ َ َ‬ ‫شبيهة بمواصفات الموجات‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬كما يتضح من الشكلين ‪13‬أ و‪13‬ب فإن مضاعفات‬
‫ؤية‬ ‫ُ ُ َ‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫له‬ ‫ى‬ ‫يتسن‬
‫َّ‬ ‫لن‬ ‫ِحيث‬‫ُ‬ ‫ب‬ ‫الصف‬ ‫نصف األطوال الموجية فقط هي المطلوبة من أجل وتر قيثارة تم اقتالعه ألن الوتر مثبت من كال‬
‫ف‪.‬‬ ‫ضع َتو ُّق ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َش ِ ِ‬
‫رو َحة في َو ِ َ‬ ‫فرات الم َ‬ ‫َ‬ ‫الطرفين‪ .‬وبالمثل فقد رأى دي بروغلي أن األعداد الفردية فقط لألطوال الموجية هي المسموح‬
‫صف‬ ‫و‬ ‫إليهم‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫ُط‬ ‫أ‬ ‫ة‪،‬‬ ‫ص‬ ‫ِ‬
‫الح‬ ‫تبدأ‬
‫ُ‬ ‫َحا َلما َ‬
‫أيضا إلى حقيقة أن‬
‫بها في مدار دائري ذو نصف قطر ثابت‪ ،‬كما يتضح من الشكل ‪13‬ج‪ .‬كما أشار ً‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫ِ‬
‫صف‬ ‫نون ِمن َو‬ ‫ِ ِ‬
‫رو َحة‪َ .‬س َي َتم َّك َ‬ ‫َش َف َرات الم َ‬
‫كال من الموجة‬
‫الضوء‪-‬الذي كان ُيعتقد بكل قوة في فترة ما أنه ظاهرة موجية ‪ -‬يمتلك مواصفات ً‬
‫والجسيم‪ .‬هذه األفكار قادت دي بروغلي لطرح سؤال جديد‪ .‬إذا كان يمكن لألمواج أن تسلك سلوك‬
‫وأمورا قليلة‬ ‫ً‬ ‫فرات‬ ‫للش‬ ‫َّ‬ ‫يبي‬ ‫قرِ‬ ‫الت‬‫الطولِ َّ‬ ‫ُّ‬ ‫صحيحا؟ أي‪ ،‬هل يمكن لجسيمات المادة‪ ،‬بما في ذلك‬ ‫الجسيمات‪ ،‬هل يمكن أن يكون العكس‬
‫واج ُهوا‬ ‫اء‬
‫َّ ُ َ َ َ‬ ‫لم‬ ‫الع‬ ‫أن‬ ‫لهم‬ ‫ح‬ ‫شر‬ ‫أُخرى‪ِ .‬ا‬ ‫ً‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫اإللكترونات‪ ،‬أن تتصرف كالموجات؟‬
‫حاو َل ِة‬
‫إلى َح ٍّد ما الوضع نفسه عند ُم َ‬
‫الذ َّرات‪ .‬تنتقل‬ ‫كترونات في َّ‬ ‫صف ا ِإل ِل‬ ‫ِ‬ ‫َو‬
‫ُ‬
‫كأنها‬ ‫َّ‬ ‫و‬ ‫بد‬
‫َ ُ‬ ‫وت‬ ‫واة‬ ‫الن‬
‫َّ‬ ‫ول‬ ‫ح‬ ‫َ‬ ‫ات‬ ‫ون‬
‫ُ َ‬ ‫اإللكتر‬ ‫أ‪ .‬يهتز الوتر على القيثارة بين نقطتي نهاية ثابتتين‪ .‬ب‪ .‬اهتزازات الوتر بين نقطتي‬ ‫■ الشكل ‪13‬‬ ‫أ‬
‫شغ ُل‬ ‫أنها َت َ‬ ‫ال َّ‬ ‫َكم ِل ِه‪ ،‬إ َّ‬ ‫َ‬
‫الحجمِ ِبأ‬ ‫مل َ‬ ‫َت ُ‬ ‫النهاية الثابتتين تم تسميتهما ‪ B‬و ‪ A‬وهي محددة بمضاعفات نصف األطوال الموجية‪ .‬ج‪ .‬يمكن أن‬

‫ظرا‬ ‫ن‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ح‬ ‫شر‬ ‫ِ‬

‫ا‬ ‫ا‪.‬‬ ‫جد‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ئ‬ ‫ِ‬ ‫ض‬ ‫ا‬ ‫جم‬ ‫َح‬
‫تكون اإللكترونات على المدارات الدائرية ذات أعداد فردية فقط لألطوال الموجية‪.‬‬

‫َ ِ َّ ُ َ َ ً‬ ‫ً َّ‬ ‫َ‬
‫صورِ‬ ‫الق‬ ‫عض‬ ‫وب‬ ‫ات‬ ‫كترون‬ ‫ل‬ ‫ِلحر ً َك ِة اإل ِ‬
‫ُ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫وض ٌح‬ ‫ؤي ِتها َ‬ ‫ِفي َ ُق ِ‬
‫هو ُم َّ‬ ‫(ك َما ُ‬ ‫درتنا على ُر َ‬ ‫َ‬
‫فإن َنا َغير‬ ‫بدأ الشك ِلهايزِ نبيرغ)‪،‬‬ ‫في َم َ‬
‫َّ ِ ِ ُ‬ ‫حد ِ‬ ‫قادرين على َت ِ‬ ‫ِ‬
‫يد في الوقت نفسه‬ ‫َ‬
‫كان وسرعة اإل ِلكترونات‪.‬‬ ‫َ َ‬ ‫م‬ ‫ة‬‫وبد ّق ٍ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬

‫‪n=1‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫حتوى‬
‫الم َ‬ ‫عامة عن‬‫َّ‬ ‫علومات‬
‫َ‬ ‫َم‬
‫ُ‬
‫نموذج بور ونموذج ميكانيكا الكم‬
‫‪ 1‬ﻧﺼﻒ ﻃﻮل اﳌﻮﺟﺔ‬ ‫أﻃﻮال ﻣﻮﺟﻴﺔ ‪n = 3‬‬

‫َ ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ ْ‬ ‫َ‬

‫لكل‬
‫ّ‬ ‫الهيدروجين‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ور ِل َذ َّر ِة‬ ‫وذج ُب ْ‬ ‫ِفي َن ُم َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬

‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫صف ُقطرٍ‬ ‫كترون ن َ‬ ‫حتملٍ لإلل‬ ‫مستوى م‬
‫ُِ‬ ‫ُ ََ‬
‫الج َدوِلِ ‪.1‬‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫مبي‬ ‫و‬ ‫ٍ‬
‫ُم َح َّدد‪َ ،‬ك َ ُ َ‬
‫ه‬ ‫ا‬‫م‬ ‫‪n=2‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫َ‬ ‫ّ‬
‫الك ّم (‪َ )QM‬يسم ُح‬ ‫نموذ َج ميكانيكا َ‬ ‫َ‬ ‫أن‬‫َغ َير َّ‬
‫َ‬
‫العثورِ َعلى اإل ِلكتر ِ‬
‫ون‬ ‫ُ‬ ‫الِ‬ ‫م‬ ‫ِ‬
‫احت‬ ‫ع‬
‫ِ‬ ‫ق‬‫ُّ‬ ‫و‬
‫َفقط ب َ َ‬
‫ِت‬ ‫ﻣﻮﺟﻴﺔ‬
‫أﻃﻮالموجية‬
‫أﻧﺼﺎفأطوال‬
‫‪ 2‬نصفي‬ ‫أﻃﻮال ﻣﻮﺟﻴﺔ ‪n = 5‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫الذ َّرة‪ .‬ومن المثيرِ‬ ‫وق ٍع ُم َعي ٍن من‬ ‫ِفي م ِ‬

‫محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫ٍ ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫ين‬ ‫ٍ‬ ‫لإل ِ‬
‫حت َملة َب َ‬ ‫افة ُم َ‬ ‫أكبر َم َس َ‬ ‫َ‬
‫أن‬
‫ام‪ّ ،‬‬ ‫ِهت َم ِ‬
‫ِفق‬ ‫ِ‬
‫والنواة في َذرة الهيدر ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإل ِلكتر ِ‬
‫وجين و َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ َ‬ ‫ون‬
‫ُ‬
‫ط َاب ُق َمع نصف مستوى بور‪.‬‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وذ ِج ‪َ QM‬ت َت َ‬ ‫َن ًم َ‬ ‫‪n=3‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫©‬
‫حقوق الطبع والتأليف‬
‫‪ 3‬أﻧﺼﺎف أﻃﻮال ﻣﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﻋﺪد ﻛﻠﻲ )ﻏﲑ ﻣﺴﻤﻮح( ≠ ‪n‬‬
‫وﺗﺮ اﳉﻴﺘﺎر اﳌﻬﺘﺰ‬ ‫اﻹﻟﻜﱰون اﳌﺪاري‬
‫ب‬ ‫ج‬
‫ﻣﺴﻤﻮح ﺑﺄﺿﻌﺎف أﻧﺼﺎف اﻷﻃﻮال اﳌﻮﺟﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻣﺴﻤﻮح ﺑﺄرﻗﺎم ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﻘﻂ ﻟﻸﻃﻮال اﳌﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪339‬‬ ‫القسم ‪ • 2‬نظرية الكم والذرة‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫دفتر ِ‬
‫الكيمياء‬
‫َ‬
‫ب اجراء بحث‬ ‫ال ٍ‬ ‫غازات ‪ IR‬و ‪ UV‬أُط ُلب من ُّ‬
‫الط َّ‬ ‫َ‬
‫اع‬ ‫ِ‬
‫اإلشع ُ‬
‫َ‬ ‫إلطالق‬ ‫ة‬‫م‬‫َ َ‬‫خد‬ ‫ست‬
‫َ‬ ‫الم‬
‫ُ‬
‫الغازات‬ ‫أنواع‬
‫ِ‬ ‫حول‬
‫فس ِجي‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫الك ِ‬
‫الب َن َ‬
‫وق َ‬ ‫وف َ‬‫َحمرِ َ‬‫َ‬
‫حت األ‬
‫غناطيسي َت َ‬ ‫هروم َ‬‫َ ُ‬
‫فهم َتلخيص نتا ِئ ِج بح ِثهم في الكيمياء الخاصةِ‬ ‫ك ّل‬
‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫بهم‪ .‬ض م‬

‫ ‪339‬‬ ‫الذ َّرة‬

‫الك ّم و َّ‬
‫ظرية َ‬
‫َن َّ‬ ‫القسم ‪• 2‬‬
 ‫تتنبأ معادلة دي بروغلي بأن جميع الجسيمات المتحركة تتمتع بمواصفات موجية‪ .‬كما أنها تشرح‬
‫أيضا سبب استحالة مالحظة الطول الموجي لسيارة تتحرك بسرعة‪ .‬فالسيارة التي تتحرك بسرعة‬ ‫ً‬

‫حل المسائل‬
‫ّ‬ ‫تجرِ بة‬
‫‪ 25 m/s‬وتبلغ كتلتها ‪ ،910 kg‬يكون طولها الموجي ‪ ،2.9 × 10-38 m‬وهو طول موجي‬
‫صغير للغاية بحيث ال يمكن رؤيته أو الكشف عنه‪ .‬على النقيض‪ ،‬فإن اإللكترون الذي يتحرك بنفس‬
‫يسهل حسابه ويساوي ‪ .2.9 × 10 -5 m‬وقد أوضحت التجارب‬ ‫السرعة يكون له طول موجي‬
‫الهدف سيتعلم الطالب‬
‫ُ‬
‫َطوالِ‬
‫بط بين األ َ‬ ‫الر َ‬
‫الالحقة أن اإللكترونات والجسيمات المتحركة األخرى لها في الواقع مواصفات موجية بالفعل‪ .‬عرف‬
‫ِ ِ َ َ ِ َّ ُ ِ ِ ُّ َّ ِ ُ ِ َّ‬
‫دي بروغلي أنه إذا كان لإللكترون حركة تشبه الموجة‪ ،‬وأنه ينحصر في مدارات دائرية أو ذات نصف‬ ‫وانتقاالت اإل ِلكترون‬ ‫طيف االبت َعاث‬ ‫ِ‬
‫الموج َّية ل ْ‬
‫َ‬
‫قطر ثابت‪ ،‬فإنه ُيحتمل وجود أطوال موجية وترددات وطاقات محددة‪ .‬وبتطوير فكرته‪ ،‬استنتج دي‬ ‫للذ َّرة وحساب‬
‫ور َّ‬ ‫ب‬
‫ُ ْ‬ ‫نموذج‬ ‫بحسب‬ ‫ار‬‫د‬‫في َ َ‬
‫الم‬
‫بروغلي المعادلة التالية‪:‬‬
‫األطوال الموجية عبر استخدام المعادلة‬
‫العالقة بين الجسيم والموجة الكهرومغناطيسية‬
‫تمثل الطول الموجي‪.‬‬ ‫‪λ‬‬
‫‪h‬‬
‫‬
‫ثابت بالنك‪.‬‬ ‫‪h‬‬
‫‪λ = mν‬‬
‫‪ m‬تمثل كتلة الجسيم‪.‬‬ ‫‪ ،‬وحساب‬
‫‪ ν‬تمثل السرعة‪.‬‬

‫وج ٍة ُم َعي َنة‬ ‫الطاقة ِل ُك ِّل َك ٍّم ِل ُ‬

‫طول موجة جسيم ما هو ناتج قسمة ثابت بالنك على حاصل ضرب كتلة الجسيم في سرعته‪.‬‬

‫َّ‬ ‫طولِ َم َ‬ ‫مقدار َّ‬

‫عاد َلة‬ ‫ِ‬
‫خدام ُ َ‬
‫الم‬ ‫ِ‬ ‫باست‬
‫‪.‬‬

‫المهارات العملية‬
‫مختبر حل المشكالت‬ ‫التوضيحية‪ ،‬استخدام األرقام‬
‫الرسوم َّ‬ ‫تفسير‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫والتفكير الناقد‪.‬‬
‫ِاستراتيجيات التدريس‬
‫َّ‬
‫ﺣﺪ‬
‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫‪Hδ Hγ‬‬ ‫‪Hβ‬‬ ‫‪Hα‬‬ ‫تفسير الرسومات‬
‫التوضيحية العلمية‬ ‫الشهير َة‬ ‫ه‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫لس‬ ‫ِ‬ ‫س‬ ‫ِ‬ ‫ر‬ ‫ِ‬
‫الم‬ ‫ب‬ ‫ اكتشف‬
‫َ َ ُ َّ َ‬ ‫َ ْ‬
‫•‬
‫ما هي انتقاالت اإللكترون التي توضح سلسلة‬ ‫‪ .‬أ َِشر‬ ‫لهيدروجين في العام‬ ‫ُ‬ ‫ل‬ ‫ِ‬
‫بالمر؟ يشمل طيف انبعاث الهيدروجين ثالث سالسل من‬ ‫وض َة‬ ‫ال ِ‬
‫فر َ‬ ‫يود الم‬ ‫ب إِلى أن الق‬ ‫للط َّ‬‫ُّ‬
‫‪4000‬‬ ‫‪5000‬‬ ‫‪6000‬‬ ‫‪7000‬‬
‫ُ‬ ‫َّ ُ َ َ‬
‫الخطوط؟ بعض األطوال الموجية عبارة عن أشعة فوق بنفسجة‬
‫اك قي َدت ِمن ُقدر ِته‬
‫)‪λ (Å‬‬
‫َ‬ ‫آنذ‬
‫َ‬ ‫ب‬ ‫ِ‬ ‫جارِ‬ ‫الت‬
‫َّ‬ ‫َعلى‬
‫(سلسلة ليمان) وتحت الحمراء (سلسلة باشان)‪ ،‬واألطوال الموجية‬ ‫َّ‬
‫قت ِصر‬ ‫وجي ِة ِلت‬ ‫يد األطوالِ الم ِ‬ ‫حد ِ‬ ‫على َت ِ‬
‫المرئية هي التي تتكون منها سلسلة بالمر‪ .‬إن نموذج بور الذري‬
‫َ ِ َّ ِ َ َ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫التفكير الناقد‪.‬‬
‫ينسب هذه الخطوط الطيفية النتقاالت من حاالت ذات طاقة‬ ‫وق‬ ‫ف‬
‫َّ َ َ‬ ‫ة‬ ‫ع‬ ‫األش‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ود‬ ‫على ت َ َ ُ َ‬
‫وج‬ ‫الم‬ ‫لك‬
‫احسب األطوال الموجية النتقال اإللكترون‬ ‫‪.1‬‬ ‫عالية الذي تكون فيه ‪ n = ni‬إلى حاالت ذات طاقة منخفضة تكون‬
‫ريبة‪ِ ،‬من َحوا َلي‬ ‫والق‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ئ‬ ‫البنفس ِجية المر ِ‬
‫بين المستويات التالية‪:‬‬ ‫‪.n‬‬ ‫فيها ‪= nf‬‬ ‫ْ‬ ‫َ َ‬ ‫َ َّ‬ ‫َ َ َ َّ‬
‫بالتالي‪َ ،‬تكم ُن‬ ‫َّ‬ ‫‪.‬‬ ‫إلى‬
‫‪ni = 5; nf = 2 .c‬‬ ‫‪ni = 3; nf = 2 .a‬‬ ‫ُ‬
‫التحليل‬ ‫نط َقة‪.‬‬ ‫الم َ‬ ‫لك ِ‬ ‫المر ِفي ِت َ‬ ‫طوط ب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ميع ُخ‬ ‫َج َ‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ َ‬
‫‪ni = 6; nf = 2 .d‬‬ ‫‪ni = 4; nf = 2 .b‬‬ ‫َ‬
‫يوضح الشكل على اليسار االنتقاالت في سلسلة بالمر الخاصة بالهيدروجين‪.‬‬ ‫وع ٍة‬ ‫جم‬
‫ُ َ َ َ ُ َ‬ ‫م‬ ‫رغب في مراجع ِ‬
‫ة‬ ‫قد َت َ ُ‬ ‫•‬
‫أوجد العالقة بين األطوال الموجية في سلسلة بالمر التي قمت‬ ‫‪.2‬‬ ‫يتم تعيين خطوط بالمر هذه (‪,Hβ )4861 Å( ,Hα )6562 Å‬‬
‫ب‬‫ال ِ‬ ‫ُّ َّ‬ ‫الط‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ِ‬
‫سابات‬ ‫للح‬ ‫ِ‬ ‫ة‬ ‫ِ‬ ‫ل‬ ‫َ‬ ‫ث‬‫ِ‬ ‫األم‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ِ‬
‫بحسابها في السؤال ‪ 1‬وبين تلك المحسوبة تجريبيا‪ .‬بالسماح بأخطاء تجريبية‬ ‫(‪ ,Hγ )4340 Å‬و(‪ .Hδ )4101 Å‬يتعلق كل طول موجي (‪ )λ‬بانتقال‬ ‫َ‬
‫ً‬
‫ات‬‫للت ُّأك ِد ِمن أنه بإمكا ِنهم َت ِأدي َة العم ِلي ِ‬
‫وعدم الدقة في الحسابات‪ ،‬هل تتطابق األطوال الموجية؟ فسر إجابتك‪ .‬علما أن‬
‫ً‬ ‫إلكترون ضمن ذرة هيدروجين من خالل المعادلة التالية حيث‬
‫َ َ َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫واحد أنجستروم (‪ )Å‬يساوي ‪.10-10 m‬‬ ‫‪ 1.09678 × 107 m-1‬يعرف بثابت ريدبيرج‪.‬‬ ‫صحيح‪.‬‬ ‫كلٍ‬ ‫ِش‬ ‫َ‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الحسابِي ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ َّ‬
‫ ِّ‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫لحساب طاقة الكم لكل انتقال بين المستويات‬ ‫‪ .3‬طبق المعادلة ‪E = hc/λ‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫(‬
‫‪= 1.09678 × 107 rf2 - ni2 m –1‬‬
‫‪1‬‬
‫)‬ ‫اف‬‫طي َ‬ ‫أن ِل‬ ‫ب َّ‬ ‫ال ِ‬ ‫الط َّ‬ ‫أكد َعلى ُّ‬ ‫•‬
‫في السؤال ‪.1‬‬ ‫َ‬ ‫ا ِال ِ‬
‫متص ِ‬
‫‪λ‬‬
‫‪ .4‬توسع في نموذج بور عن طريق حساب الطول الموجي والطاقة بالكم‬
‫اص واالنبعاث للهيدروجين‬ ‫َ‬
‫الف َل ِك ِل ََّن ُم َ‬ ‫ِ‬
‫بالنسبة لسلسلة بالمر للهيدروجين‪ ،‬ينتقل اإللكترون من المستويات العليا إلى المستوى‬
‫عظ َم‬ ‫اص ًة في علمِ َ‬ ‫ِ‬
‫النتقال االلكترون بين المدارات الذي تكون فيه ‪ nf = 3‬و ‪ .ni = 5‬هذا‬ ‫‪.n f‬‬ ‫‪ n = 2‬أي أن ‪= 2‬‬ ‫أ ََهم َّي ًة َخ َّ‬
‫االنتقال يوضح الخط الطيفي‬ ‫كو ٌن ِم َن الهيدروجين‪ .‬‬ ‫ُ َّ‬ ‫م‬ ‫ِ‬
‫ون‬ ‫الك‬ ‫َ‬
‫لسلسة باشان للهيدروجين‪.‬‬
‫التفكير الناقد‬
‫ ‪.a .1‬‬
‫ ‪.b‬‬
‫ ‪.c‬‬
‫ ‪.d‬‬
‫الطول الموجي‬ ‫‪ُّ :‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ ‪ .2‬‬
‫الوحدة ‪ • 12‬اإللكترونات في الذرات‬ ‫‪340‬‬
‫َ‬
‫تط َاب ُق‬ ‫َي َ‬ ‫حسوب ل‍‬ ‫الم ُ‬ ‫َ‬
‫التجرِ يبي‬ ‫الم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫وج ّي َّ‬ ‫الطولِ‬
‫ُّ‬ ‫ع‬
‫بِد َّ َ َ‬
‫م‬ ‫ة‬ ‫ق‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ّ‬ ‫َ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫‪ .a . 3‬‬ ‫الطول الموجي‬ ‫‪:‬‬ ‫‪،‬‬ ‫؛‬ ‫ِ‍ل‬
‫َ‬ ‫ُّ‬
‫األفكارِ‬ ‫الت َو ُّس َع في‬ ‫مهارة أُط ُلب إلى ُّ‬ ‫ ‪. b‬‬ ‫تط َاب ُق‬ ‫َ َ‬ ‫ي‬ ‫حسوب ِ‍ل‬ ‫الم‬
‫َ‬ ‫الب َّ‬ ‫الط َّ‬ ‫َ ُ‬
‫الط ِ‬ ‫المطروح ِة هنا ِ‬ ‫ ‪ .c‬‬ ‫التجرِ يبي ل‍‬ ‫الم ِ‬ ‫ب ِِد َّق ٍة َم َع ُّ‬
‫يف الذي‬ ‫أن َّ‬ ‫بش ِ‬ ‫بت َو ُّق ٍع َ‬
‫يام َ‬
‫للق ِ‬ ‫َُ‬ ‫َ ُ َ‬ ‫ّ‬ ‫وج ّي َّ‬ ‫َ‬ ‫الطولِ‬
‫ذرات ُمشاب َِهة للهيدروجين‪ِ ،‬م َ‬
‫ثل‬ ‫ِ‬ ‫س ِ‬ ‫ ‪ .d‬‬
‫ينبع ُث من َّ‬ ‫َ َ‬ ‫الطول الموجي‬ ‫ُّ‬ ‫‪:‬‬ ‫‪،‬‬ ‫؛‬
‫طيفٍ‬ ‫ِ‬
‫ثل َ‬ ‫يحد ُ‬ ‫ ‪ .4‬‬ ‫َ‬
‫‪ .‬أو أُط ُلب إليهم َت َو ُّق َع ما َس ُ‬ ‫أو‬ ‫تط َاب ُق‬ ‫َي َ‬ ‫حسوب ِ‍ل‬
‫الم ُ‬ ‫َ‬
‫تحتوي على َغاز‬ ‫مست ِمر للضوء ِفي حال مروره بِخ ِلي ٍ‬
‫ة‬
‫َ‬ ‫َ َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ َ ٍّ‬ ‫التجرِ يبي‬ ‫الم ِ‬ ‫ب ِِد َّق ٍة َم َع ُّ‬
‫الهيدروجين‪ .‬ض م‬ ‫ّ‬ ‫وج ّي َّ‬ ‫َ‬ ‫الطولِ‬
‫الطول الموجي‬ ‫ُّ‬ ‫‪:‬‬ ‫‪،‬‬ ‫؛‬ ‫ِل‍‬
‫َ‬
‫تط َاب ُق‬ ‫َي َ‬ ‫حسوب ِ‍ل‬
‫َ ُ‬ ‫الم‬
‫التجرِ يبي ِ‍ل‬ ‫وج ّي َّ‬ ‫الم ِ‬ ‫ب ِِد َّق ٍة َم َع ُّ‬
‫الطولِ‬
‫ّ‬ ‫َ‬

‫‪  340‬الوحدة ‪ • 12‬اإل ِلكترونات في َ‬

‫الذ ّرات‬
 ‫مبدأ الشك لهايزنبرج خطوة بخطوة‪ ،‬استطاع علماء مثل رذرفورد وبور ودي بروغلي فك غموض‬
‫الذرة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فالنتيجة التي توصل إليها عالم الفيزياء النظرية األلماني ورنر هايزنبرج‬

‫اإلثراء‬ ‫الذرة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫(‪ )1976-1901‬أثبتت أن لها نتائج عميقة على نماذج‬
‫وقد أوضح هايزنبرج أنه من المستحيل أخذ قياسات أي جسم دون إحداث اضطراب فيه‪ .‬تخيل‬
‫بدأ الشك أع َّد الف َتة َتحم ُل الك َ‬ ‫َم َ‬
‫تابة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنك تحاول تحديد موضع بالون متأرجح مملوء بالهيليوم في غرفة مظلمة‪ .‬إذ لوحت بيديك ‪ ،‬يمكنك‬
‫يكون هايزنبيرغ قد‬ ‫ُ‬ ‫أن‬ ‫ِ‬
‫ن‬ ‫ِ‬
‫مك‬ ‫الم‬ ‫«من‬ ‫الية‬ ‫الت‬ ‫أن تحدد موقع البالون حين تلمسه‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬حين تلمس البالون فإنك تنقل إليه الطاقة وتغير‬
‫ِ ُ‬ ‫َّ‬
‫سألهم‬ ‫الب‪ُ ،‬ثم ِ‬
‫ا‬ ‫َّ‬ ‫الط‬
‫ُّ‬ ‫على‬ ‫عرضها‬ ‫ا‬ ‫نا»‪.‬‬ ‫ه‬ ‫نام‬ ‫أيضا التنبؤ بموقع البالون عن طريق إضاءة كشاف‪ .‬باستخدام هذه الطريقة‪ ،‬تصل‬ ‫موضعه‪ .‬يمكنك ً‬
‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫فوتونات الضوء المنعكسة من البالون إلى عينيك وتكشف عن موقع البالون‪ .‬ونظرا ألن البالون‬
‫وم‬ ‫قين من َن ُ‬ ‫عد ُم الي ِ‬ ‫عن أوجه التشابه بين َ‬ ‫ً‬
‫َ‬ ‫جدا‬
‫جسم كبير يمكن رؤيته بالعين المجردة‪ ،‬فإن تأثير الفوتونات المرتدة على موقعه يكون صغير ًا ً‬
‫تواج ِد إلكترون‬
‫ُ‬ ‫مع‬ ‫مكان ما‬ ‫ٍ‬ ‫هايزِ نبيرغ في‬ ‫وغير ملحوظ‪.‬‬
‫الذ َّرة‪َ .‬ي ُن ُّص َمبدأ هايزنبرغ‬ ‫َّ‬ ‫في‬ ‫ِ‬
‫موق ٍع ما‬ ‫في‬ ‫تخيل أنك تحاول أن تحدد موقع إلكترون ما عن طريق "اصطدامه" بفوتون ذو طاقة عالية‪.‬‬
‫اسا َمعرِ َف ُة ُك ٌّل‬ ‫َعلى أ ََّن ُه ِم َن الم َ‬
‫ستحيل أ ََس‬ ‫نظر ًا ألن هذا الفوتون يمتلك نفس طاقة اإللكترون‪ ،‬فإن التفاعل بين الجسيمين يغير كل من الطول‬
‫ات (الزخ ًم) وم ِ‬
‫وق َعها‬ ‫ِمن حر َك ِة الج ُسيم ِ‬ ‫الموجي للفوتون وموقع وسرعة اإللكترون كما يظهر في الشكل ‪ .14‬بمعنى آخر‪ ،‬فإن مالحظة اإللكترون‬
‫َ‬ ‫َّ َ‬ ‫ُ َِ َ‬ ‫َ َ‬
‫قت‪ .‬ض م‬ ‫الو‬
‫فس َ‬ ‫ِفي َن ِ‬ ‫ينتج عنها شك واضح ال يمكن تجنبه في موقع وحركة اإللكترون‪ .‬قاد تحليل هايزنبرغ للتفاعالت‪،‬‬
‫كتلك الموجودة بين الفوتونات واإللكترونات الستنتاجه التاريخي‪ .‬يوضح مبدأ الشك لهايزنبرج أنه من‬

‫أكد ِمن َ‬
‫المستحيل معرفة سرعة وموقع أي جسيم في نفس الوقت بدقة‪.‬‬
‫الن ّص َي ُن ُّص‬
‫َّ‬ ‫فهمِ‬ ‫الت ُّ‬
‫َّ‬
‫َمبدأ الشك ِل َهايزِ نبيرغ َعلى أ ََّن ُه م َن‬
‫ِ‬ ‫مبدأ الشك لهايزنبرغ‪.‬‬ ‫التأكد من فهم النص اشرح‬

‫كل من سرعة‬ ‫مك ِن َمعرِ َفة ّ‬‫غيرِ الم ِ‬

‫ُ‬ ‫على الرغم من أن العلماء في هذا الوقت قد وجدوا أن مبدأ هايزنبرغ صعب القبول‪ ،‬فلقد ثبت‬
‫ُج َسيمٍ وموقعه في الوقت نفسه‬ ‫أنه يصف الحدود الجوهرية لما يمكن مالحظته‪ .‬إن التفاعل بين الفوتون والجسم الكبير كالبالون‬
‫ِدق ٍة‪.‬‬
‫وب َّ‬ ‫جدا بحيث‬
‫جدا على البالون‪ ،‬حتى أن الشك في موقعه سيكون صغير ً‬ ‫المليء بالهيليوم له تأثير قليل ً‬
‫ال يمكن قياسه‪ .‬ولكن ليس هذا هو الحال مع إلكترون يتحرك بسرعة ‪ 6 × 10 6 m/s‬بالقرب من‬
‫الشكل ‪14‬‬
‫َّ‬ ‫■ ُسؤال‬ ‫الذرة‪ .‬إن الشك في موقع اإللكترون يكون على األقل ‪ ،10-9 m‬أي حوالي أكبر بـ‪ 10‬أضعاف‬ ‫َّ‬ ‫نواة‬
‫ِ‬
‫الطاقة إلى اإللكترون‪.‬‬
‫القليل من َّ‬
‫َ‬ ‫لقد َن َق َل‬ ‫الذرة بكاملها‪.‬‬
‫َّ‬ ‫من قطر‬
‫أيضا يعني أنه من المستحيل تعيين مسارات محددة لإللكترونات مثل‬ ‫إن مبدأ الشك لهاينبرغ ً‬
‫المدارات الدائرية في نموذج بور‪ .‬الكمية الوحيدة التي يمكن معرفتها هي احتمالية أن يشغل أحد‬
‫اإللكترونات منطقة محددة حول النواة‪.‬‬

‫عرض َتوضيحي َسريع‬

‫َ‬
‫الفوتونات واإل ِلكترونات‬
‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬
‫ُ‬
‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬ ‫ﻮﺟﺔ اﻟﻔﻮﺗﻮن‪.‬‬
‫ُ‬
‫حين يصطدم فوتون مع إلكترون في‬ ‫■ الشكل ‪14‬‬ ‫زﻳﺎدة ﻃﻮل ﻣﻮﺟﺔ اﻟﻔﻮﺗﻮن‪.‬‬
‫وب‬ ‫عص ِ‬ ‫م‬ ‫ٍ‬
‫الب‬ ‫ط‬ ‫َ‬ ‫َعط ُكرة َثقي َل ًة ِ‬
‫ل‬ ‫أ ِ‬ ‫حالة السكون‪ ،‬يتم تعديل كل من سرعة اإللكترون‬
‫َ ُ‬ ‫ً‬
‫العين ِ َ ِ‬
‫وموقعه‪ .‬يوضح ذلك مبدأ هاينبرغ للشك‪ .‬من المستحيل‬
‫لق ٍة ِم َن‬ ‫نت َصف َح َ‬
‫ِ‬
‫ين في ُم َ‬ ‫َ َ‬ ‫معرفة موضع وسرعة جزيء ما في نفس الوقت‪.‬‬
‫‪λ‬‬ ‫اﻟﻔﻮﺗﻮن‬
‫(يب ُل ُغ ِن َ‬
‫اﻟﻔﻮﺗﻮن‬
‫طاقة الفوتون؟‬ ‫لم تغيرت‬ ‫اﻹﻟﻜﱰون‬
‫صف ُقطرٍ ها‬ ‫ب َ‬ ‫ال ِ‬‫الط َّ‬ ‫ُّ‬ ‫اﻹﻟﻜﱰون‬
‫َ‬
‫فسر‬

‫وان ًة‬ ‫ِ‬ ‫)‪ُ .‬ثم وب ُِهدو ٍء‪ُ ،‬قم ب‬

‫ِوضع أسط َ‬ ‫ِ‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫َّ‬

‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫‪λ‬‬
‫ِ‬
‫‪λ‬‬ ‫اﻟﺴﺮﻋﺔ = ‪0‬‬
‫بالستيكي ًة سعتها‬ ‫ُم َد َّر َج ًة‬ ‫اﻟﺴﺮﻋﺔ = ‪0‬‬
‫زﻳﺎدة ﺳﺮﻋﺔ اﻹﻟﻜﱰون‪.‬‬ ‫ﻟﻜﱰون‪.‬‬
‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫طا ِ‬
‫أعط‬ ‫لقة‪.‬‬ ‫الح َ‬
‫َ‬ ‫في‬ ‫ٍ‬
‫ب‬ ‫ل‬ ‫َ‬ ‫كان‬ ‫َم َ‬
‫الكر َة‬
‫َُ‬ ‫رمي‬ ‫للطا ِل ِب بِأن ي ِ‬ ‫َّ‬ ‫ات‬ ‫َتعليم ٍ‬
‫ٍ َ َ‬ ‫َ‬
‫خت ِل َفة إلى أن‬ ‫جاهات ُم َ‬ ‫ات َ‬ ‫طف في ّ‬ ‫ِب ُل ٍ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺼﺎدم‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺼﺎدم‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺼﺎدم‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺼﺎدم‬

‫محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫ندما‬ ‫سطو َ ِ ِ‬ ‫يتم تحديد موقع ا ِال ِ‬
‫انة‪ .‬ع َ‬ ‫َ‬
‫وان ِة‪،‬‬ ‫ِ‬
‫أخيرا باالسط َ‬ ‫تصط ِدم الكرة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ َ ُ ِ َُ ُ ِ ً‬
‫طها من َموقع َها األَصلي‪.‬‬ ‫إنها ُتسق ُ‬
‫َف َّ‬
‫ّ‬
‫ومات‬
‫ُ‬ ‫ل‬ ‫ُ‬ ‫ع‬ ‫الم‬ ‫ت‬ ‫ان‬
‫َ‬ ‫ك‬
‫َ‬ ‫إذا‬ ‫ب‬‫َ‬ ‫ال‬
‫َّ‬ ‫الط‬
‫ُّ‬ ‫اسأل‬ ‫ُثم‬
‫َ‬ ‫َّ‬
‫الكر ِة ُت َؤ ِّثر في‬ ‫ُ‬ ‫كت َس َب ُة ِمن َدحر َج ِة‬ ‫َ‬ ‫الم‬
‫ُِ‬

‫©‬
‫َ ِ ُ‬ ‫ِ ِ َ‬

‫حقوق الطبع والتأليف‬

‫ام‪ .‬لم‬ ‫عد االصط َد ِ‬ ‫وانة َب َ‬‫َموق ِع االسط َ‬
‫بل‬
‫كانت َق َ‬ ‫ِ‬
‫حيث َ‬ ‫ُ‬ ‫وان ُة‬‫َت ُعد االسط َ‬
‫ِ‬
‫شبيه‬
‫َ‬ ‫اصطدام الكرة بها‪ .‬ثم صف َّ‬
‫الت‬
‫واإللكترون‪ .‬أ م‬ ‫ُ‬
‫وتون‬
‫الف ُ‬
‫مع ُ‬

‫‪341‬‬ ‫القسم ‪ • 2‬نظرية الكم والذرة‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫التدريس المتمايز‬

‫ب‬‫ال ِ‬ ‫الب المتقدمون أُط ُلب إلى ُّ‬

‫الط َّ‬ ‫الط َّ‬
‫ُّ‬
‫ول ما إذا َكانت ميكانيكا‬ ‫اد تقرِ يرٍ َح َ‬ ‫وإعد‬ ‫يق‬ ‫الت ِ‬
‫حق‬
‫َ َ‬ ‫َّ‬
‫يكية‪.‬‬‫ال ِس ِ‬
‫َ‬ ‫يزيا ِء الك‬ ‫ماذج ِ‬
‫الف‬ ‫الكم َتدحض َقوانين ون ِ‬
‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫يزيا ِئية‬ ‫ماذج ِ‬
‫الف‬ ‫ِ‬
‫والن ُ‬‫َّ‬ ‫وانين‬
‫ُ‬ ‫الق‬
‫ام‪ُ ،‬ت َع ُّد َ‬ ‫ب َِشكلٍ َع ّ‬
‫ِ َ َّ‬
‫يكانيك‬ ‫يح ًة ِل َقوانين م َ‬ ‫َ‬
‫يكية مقاربات ص ِ‬
‫ح‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ال ِس ِ‬
‫الك َ‬
‫وقع ب ِِد َّقةٍ‬
‫وت َت َُّ‬‫ف َ‬ ‫ِ‬
‫فإنها َتص ُ‬ ‫النحو‪َّ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫ذا‬ ‫ه‬
‫َ‬ ‫لى‬ ‫وع‬
‫الك ّم َ‬
‫‪.‬‬ ‫َ‬
‫ستوى الجاهري‪ .‬لكن‪،‬تبقى‬ ‫ُ َ‬ ‫الم‬ ‫على‬ ‫لوك‬
‫َ‬ ‫الس‬
‫ُّ‬
‫قيق‬
‫صف َد ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الك ّم لتوفير َو‬ ‫الحاجة إلى ميكانيكا َ‬
‫الذ ِّري‪ .‬ق م‬ ‫ون َ‬ ‫فسيرِ الس ِ‬ ‫وت ِ‬
‫ود َ‬ ‫الذ ِّري ُ‬ ‫لوك َ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬

‫ ‪341‬‬ ‫الذ َّرة‬

‫الك ّم و َّ‬
‫ظرية َ‬
‫َن َّ‬ ‫القسم ‪• 2‬‬
 ‫معادلة شرودنجر للموجات توسع الفيزيائي النمساوي إيروين شرودنجر (‪ )1961-1887‬في عام‬
‫‪ 1926‬في نظرية الموجة‪-‬الجسيم التي اقترحها دي بروغلي‪ .‬اشتق شرودنجر معادلة تتعامل مع‬
‫لذرة الهيدروجين‬
‫الذري‬
‫ذرة الهيدروجين كموجة‪ .‬وقد بدا النموذج الجديد لشرودنجر بالنسبة َّ‬
‫ذرات عناصر أخرى‪ -‬وهو ما فشل فيه بور‪ .‬النموذج‬
‫إلكترون َّ‬ ‫تطبيق الكيمياء‬
‫مناسب للتطبيق بشكل جيد على َّ‬
‫ِّ‬
‫الذي يتم فيه التعامل مع اإللكترونات كموجات يسمى النموذج الميكانيكي الموجي للذرة أو النموذج‬ ‫الذ َّر َة المستثارة عند‬ ‫ون َ‬ ‫الفوت ُ‬ ‫ُ‬ ‫الليزر ُي َح ِّف ُز‬ ‫ِّ‬
‫َّ‬
‫حدا لطاقة اإللكترون بقيم محددة‪.‬‬‫الميكانيكي الكمي للذرة‪ .‬وكنموذج بور‪ ،‬يضع نموذج ميكانيكية الكم ً‬ ‫نت ِق ُل إلى مستوى‬ ‫ََ َ ُ َ َ‬ ‫ت‬ ‫ها‬ ‫ل‬ ‫جع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بها‬ ‫دام ِه‬ ‫اصط ِ‬ ‫ِ‬
‫متناسقا مع‬ ‫وتونا ثانيا‬ ‫ط ٍ‬
‫بع ُث ُف ً‬ ‫وت َ‬ ‫أق ّل َ‬ ‫اقة َ‬
‫ومع ذلك‪ ،‬على عكس نموذج بور‪ ،‬ال يحاول نموذج ميكانيكية الكم أن يصف مسار اإللكترون حول‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫النواة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫للفوتونات‬ ‫أن‬ ‫متناسق‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫ل‬‫األَولِ ‪َ .‬تعني َك ِ‬
‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫نموذج بور والنموذج الميكانيكي الكمي‪.‬‬ ‫التأكد من فهم النص قارن وقابل بين‬
‫صاح َب ِة لها َكما‬ ‫وجي ِة الم ِ‬ ‫َنفس األطوالِ الم ِ‬
‫َ‬
‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫(قمة َم َع ِقمة أو َقعر‬ ‫طورِ ِ‬ ‫ون في َ‬ ‫إنها َت ُك ُ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫إن معادلة شرودنجر للموجة معقدة للغاية حتى يتم مناقشتها هنا‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬كل حل للمعادلة‬
‫ات ِمن‬ ‫ون‬ ‫وت‬ ‫الف‬ ‫س‬ ‫ك‬ ‫ِ‬ ‫نع‬ ‫ت‬ ‫ر‪،‬‬ ‫يزِ‬ ‫ل‬ ‫ّ‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫عر)‪.‬‬ ‫َمع َق‬
‫يعرف باسم دالة الموجة‪ ،‬وهو يتعلق باحتمالية وجود إلكترون ضمن حجم محدد من الفراغ حول‬ ‫ُ ُ َ ُ‬ ‫َ َ ُ‬
‫نش َئ‬ ‫وذهابا إلى أن ُت ِ‬ ‫ة‬ ‫جيئ‬ ‫ة‬ ‫ٍ‬ ‫ديد‬ ‫ع‬ ‫ات‬ ‫َذر ٍ‬
‫النواة‪ .‬تذكر من دراستك للرياضيات أن أي حدث ذو احتمال عالي للحدوث يكون احتمال وقوعه‬ ‫ًَ َ ً‬ ‫َ َ‬ ‫َّ‬
‫احتماال‪.‬‬ ‫مقارنة بالحدث األقل‬ ‫أكبر‬ ‫ادة ما يب ُل ُغ ُقطرها‬ ‫ُح َ ً ُ َّ َ ً َ َ ً َ ً‬
‫ع‬ ‫ة‬ ‫غير‬ ‫وص‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫كث‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫زم‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫الذري‬ ‫الموقع المحتمل لإللكترون تتنبأ دالة الموجة بمنطقة ثالثية األبعاد حول النواة تسمى الفلك‬
‫‪.‬‬ ‫َحوا َلي‬
‫ِّ‬
‫نت َج‬ ‫الطبية لت ِ‬ ‫يزرات‬ ‫ل‬‫ُي ُ َ َ َ ُ ِّ‬
‫ال‬ ‫ة‬ ‫س‬ ‫ند‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫مك‬‫ِ‬
‫الذري بسحابة ضبابية تتناسب فيها‬ ‫ِّ‬ ‫وهو الذي يصف الموقع المحتمل لإللكترون‪ .‬يمكن تشبيه الفلك‬ ‫ِّ ِّ َّ ُ‬
‫ثافة‬ ‫والك‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫وج‬ ‫الم‬ ‫الط‬‫تفاو َِتة ُّ‬ ‫َذ َ ٍ‬
‫الكثافة في نقطة محددة مع احتمالية العثور على اإللكترون في هذه المنطقة يوضح الشكل ‪15‬أ‬
‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ولِ‬ ‫بذبات ُم َ‬
‫للذرة‪ .‬يمكن اعتبار‬ ‫خريطة الكثافة اإللكترونية التي تصف اإللكترون في حالة الطاقة المنخفضة‬ ‫ألط َّبا ِء‬ ‫مكن ِ‬ ‫المثال‪ ،‬ي ّ ِ‬ ‫والزمن‪َ .‬فعلى سبيلِ ِ‬
‫َّ‬
‫ُ ُ‬ ‫َ‬
‫خريطة الكثافة اإللكترونية صورة لحظية لإللكترون الذي يتحرك حول النواة‪ ،‬والذي تمثل فيه كل‬
‫ات عبرِ إزا َل ِة‬ ‫تشكيلِ القرني ِ‬ ‫ِ‬ ‫إعاد ُة‬ ‫َ‬ ‫العيون‬ ‫ُ‬
‫نقطة موقع اإللكترون في لحظة زمنية‪ .‬تشير الكثافة العالية للنقاط بالقرب من النواة إلى أكثر‬
‫ذبذ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫أنسج ٍ‬ ‫ِ‬
‫أيضا العثور‬ ‫بات‬ ‫َ‬ ‫خدام‬
‫ِ‬ ‫است‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫ة‬ ‫َ‬
‫ونظرا ألن السحابة ليس لها حد معين‪ ،‬فمن الممكن ً‬ ‫موقع محتمل لإللكترون‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬
‫موج ٍة‬ ‫الموج ِ‬
‫ً‬
‫على اإللكترون على مسافة هائلة من النواة‪.‬‬
‫َ‬ ‫طول‬ ‫ودة في ُ‬ ‫ُ‬
‫الذرة‪.‬‬ ‫أين تقع اإللكترونات في‬ ‫التأكد من فهم النص ِصف‬ ‫األرجون‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِب َل َيزرِ‬
‫َّ‬
‫ركيزها على‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫مك‬ ‫ِ‬ ‫ي‬ ‫يزر‬ ‫ل‬
‫َّ َ ّ‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫َشع‬ ‫أ‬ ‫َن‬ ‫ول‬ ‫ِ‬
‫ُ ُ َ ُ‬ ‫َّ‬
‫امها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫خد ُ‬ ‫فإن ُه ُيمك ُن است َ‬ ‫غيرة‪َّ ،‬‬ ‫َ‬
‫ص‬ ‫َ‬ ‫أقطارٍ‬ ‫َ‬
‫سيج‬ ‫الن‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ة‪،‬‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫ِ‬ ‫اخ‬ ‫ِ‬ ‫د‬ ‫ة‬ ‫ٍ‬ ‫ي‬ ‫راح‬‫ِ‬ ‫ج‬ ‫ِ‬ ‫ات‬ ‫ٍ‬ ‫لعملي‬
‫َّ َ ُ ُ َّ َ‬ ‫َّ َ‬ ‫َ َّ‬
‫ب‬ ‫لبا‬ ‫س‬ ‫ك‬ ‫َ‬ ‫ل‬ ‫ف من دون أن يؤ ِّثر ذ ِ‬ ‫َ‬ ‫هد‬ ‫ست‬ ‫الم‬
‫‪B‬‬ ‫أ‬
‫‪A‬‬ ‫تمثل خريطة الكثافة احتمالية العثور‬ ‫■ الشكل ‪15‬‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ِ ُ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫اﳊﺪ‬ ‫باإلضاف ِة إلى‬ ‫َ‬ ‫به‪.‬‬ ‫ة‬ ‫حيط‬ ‫َ‬ ‫الم‬ ‫ة‬ ‫ِ‬ ‫ج‬ ‫َ‬ ‫األنس‬ ‫ِ‬ ‫على‬
‫على إلكترون في موقع معين حول النواة‪ .‬أ‪ .‬الكثافة‬
‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻨﻮاة‬
‫األعلى للنقاط بالقرب من النواة توضح أنه في الغالب‬
‫رية‬ ‫الحزم ال َّل َيز َّ‬ ‫ِ‬ ‫وجيه‬ ‫ريق َت‬ ‫ط ِ‬ ‫وعن َ‬ ‫ذلك‪َ ،‬‬
‫يحتمل العثور على اإللكترون بالقرب من النواة‪ .‬ب‪.‬‬
‫لألط َّبا ِء إجراء‬ ‫ِ‬ ‫مك ُن‬ ‫األلياف البصرِ ي ِة‪ ،‬ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫بر‬ ‫ع‬
‫َ َ‬ ‫َ َ َّ ُ‬ ‫َ‬
‫الع َم ِلي ِ‬
‫العثور على‬ ‫في أي وقت محدد‪ ،‬يحتمل بنسبة ‪90%‬‬
‫إلكترون ضمن المنطقة الدائرية الموضحة‪ .‬يتم اختيار‬ ‫كان‬
‫َ‬ ‫الجسمِ‬ ‫احي ِة ِلجزاء ِم ِن ِ‬ ‫الجر ِ‬ ‫ات ِ‬ ‫َ‬
‫هذا السطح في بعض األوقات ليمثل حد الذرة‪ .‬في‬
‫إليها في و ً ٍ‬ ‫َ َّ‬ ‫َّ‬
‫هذا الرسم التوضيحي‪ ،‬تتطابق الدائرة مع إسقاط كرة‬ ‫قت َساب ٍِق‪َ .‬ف َع َلى‬ ‫َ‬ ‫ول‬ ‫ص ُ‬ ‫الو ُ‬ ‫َي َت َع َّذ ُر ُ‬
‫ثالثية األبعاد تحتوي على اإللكترونات‪.‬‬ ‫الب َصرِ َّي ِة‬ ‫ِ‬
‫َسبيلِ الم َثالِ ‪ُ ،‬يمك ُن ل ُح َز ِم األلياف َ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫الح َز َم‬ ‫ل‬ ‫حم‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫رايين‬‫ِ‬ ‫الش‬ ‫بر‬ ‫ع‬ ‫الم ِ‬
‫نتشر َ‬ ‫ة‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬

‫نسدادات‪.‬‬ ‫ال ُّليزري َة التي َ َتتخ َّلص ِمن ا ِال ِ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫قت ِصر‬ ‫أكد ِمن فهمِ النص ت‬ ‫الت ُّ‬‫َّ‬
‫َّ ِ ّ َ َ ُ‬ ‫اق ُة اإل ِ‬
‫الكثافةاﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬
‫اإللكترونية‬ ‫ﺧﺮاﺋﻂ‬ ‫خرائط‬ ‫موذ َج ِ‬
‫ين‬ ‫الن َ‬‫َّ‬ ‫ل‬‫َ‬ ‫ك‬ ‫في‬ ‫ون‬ ‫كتر‬ ‫ل‬ ‫ط َ‬ ‫َ‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫ال ًفا ِ‬ ‫ُ‬

‫على ِقيمٍ معينة‪ِ .‬‬
‫ور‬
‫ُ ْ‬ ‫ب‬ ‫ج‬‫ِ‬ ‫موذ‬
‫َ‬ ‫ن‬
‫َ‬ ‫ل‬ ‫َ‬ ‫خ‬ ‫ُ َ َّ َ‬ ‫َ‬
‫قد ُم‬
‫الك ّم ال ُي ِّ‬ ‫موذ َج ميكانيكا َ‬ ‫إن َن َ‬ ‫َف َّ‬
‫وصف َمسارِ اإللكترون‬ ‫ِ‬ ‫حاو َل ٍة ِل‬ ‫أي َة ُم‬
‫ول الن َ ِ‬
‫واة‪.‬‬
‫َّ‬
‫َح َ َّ‬
‫الن ّص َت َق ُع‬ ‫َّ‬ ‫أكد ِمن فهمِ‬ ‫الت ُّ‬
‫َّ‬
‫اة في م ِ‬
‫وق ٍع‬ ‫ول النو ِ‬ ‫ُ َ َ‬ ‫ح‬ ‫ونات‬ ‫كتر‬ ‫اإل ِل‬
‫َ‬ ‫ََّ‬ ‫ُِ‬
‫ال من ِخاللِ‬ ‫ف إ َّ‬ ‫وص َ‬ ‫ال ُيمك ُن أن ُي َ‬ ‫َ‬
‫يار‬ ‫ريط ِة احتماالت‪ .‬ي ِتم ِ‬
‫اخت‬ ‫َ‬ ‫خ‬
‫ُ‬ ‫ِ َ ُّ‬ ‫َ‬
‫نط َق ِة‬ ‫الم َ‬ ‫الحتوا ِء ِ‬ ‫دودي‬
‫ّ‬ ‫ح‬
‫ُ‬ ‫طح‬ ‫ٍ‬ ‫س‬ ‫َ‬
‫الوحدة ‪ • 12‬اإللكترونات في الذرات‬ ‫شغ َل َها‬
‫وق ِع أن َي َ‬ ‫الم َت َّ‬ ‫التي ِم َن‬
‫ُ‬
‫‪342‬‬
‫قت‪.‬‬ ‫ِمن الو ِ‬ ‫اإل ِلكترون‬
‫َ َ‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫التدريس المتمايز‬

‫ات الم َت َع ُّل َقة‬

‫ُ‬
‫ختصار ِ‬
‫َ َ‬
‫ين ِمن ا ِال ِ‬
‫ثن ِ َ‬
‫ِ‬
‫البحث في ا َ‬
‫َ‬ ‫الطالب المتفوقون أُط ُلب ِم َن َّ‬
‫الط َل َب ِة‬
‫الك ّم وأطياف االنبعاث ‪ MASER‬و ‪ MASER .LASER‬اختصار لعبارة‬ ‫وذج ِميكانيكا َ‬ ‫ب َِن ُم َ‬
‫‪( Microwave Amplification by Stimulated Emission of Radiation‬تختلف ‪MASER‬‬
‫عن ‪ LASER‬بكون انبعاثات ‪ MASER‬تنطوي على حاالت تذبذب الطاقة في الجزيئات بينما‬
‫تنطوي انبعاثات الليزر على انتقاالت ذرية بمستوى طاقة ضعيف‪ LASER .).‬اختصار لعبارة‬
‫ال ِ‬
‫ب‬ ‫‪ِ .Amplification by Stimulated Emission of Radiation Light‬اعرِ ض على ُّ‬
‫الط َّ‬
‫جاه آمن‪ُ .‬ث ّم ُقم‬ ‫ات ٍ‬ ‫الش َع َاع في ِّ‬ ‫ووجه ُّ‬ ‫در ِة يكون استخدامه آمنا في الصف‬ ‫ليزِ را م ِ‬
‫ّ‬ ‫الق َ‬ ‫نخف َض ُ‬ ‫ً ُ َ‬
‫الضوء على‬ ‫انع َك َس‬ ‫ا‬‫م‬ ‫ل‬
‫َّ‬ ‫ك‬ ‫ُ‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫ئ‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫عاع‬
‫ِ‬ ‫الش‬
‫ُّ‬ ‫ِح‬ ‫ب‬ ‫ص‬ ‫ي‬ ‫السبورة‪.‬‬ ‫احات‬ ‫مس‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ِ‬
‫خد‬ ‫ست‬ ‫م‬ ‫عاع‬
‫ِ‬ ‫الش‬
‫ُّ‬ ‫على‬ ‫يق‬ ‫صف‬‫بالت ِ‬
‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫باشيرِ ِفي الهواء‪ِ.‬‬ ‫الط ِ‬
‫َّ‬ ‫ِ‬
‫زيئات‬ ‫ُج‬
‫َ‬

‫‪  342‬الوحدة ‪ • 12‬اإل ِلكترونات في َ‬

‫الذ ّرات‬
 ‫األفالك الذرية لذرة الهيدروجين‬

‫ح ِّدد‬
‫محددا ودقيق ًا‪ .‬وللتغلب على الشك المتأصل‬
‫ً‬ ‫الذري‪ ،‬فال يمتلك الفلك حجم ًا‬
‫ِّ‬ ‫نظرا لضبابية حد الفلك‬
‫ً‬

‫َ‬
‫حول موقع اإللكترون‪ ،‬رسم الكيميائيون بصورة افتراضية سطح الفلك بحيث يحتوي على ‪90%‬‬
‫ِ‬
‫الخاطئة‬ ‫المفاهيم‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫من التوزيع المحتمل اإلجمالي لإللكترون‪ .‬مما يعني أن احتمالية وجود إلكترون ضمن الحد تبلغ ‪0.9‬‬
‫واحتمالية وجوده خارج الحد تبلغ ‪ .0.1‬بمعنى آخر‪ ،‬في الغالب يحتمل وجود اإللكترون بالقرب من‬

‫اق ِة‬ ‫عت ِق ُد ُّ‬‫قد َي َ‬

‫النواة وضمن الحجم المحدد بحدود أكثر من وجوده خارج هذا الحجم‪ .‬تضم الدائرة الموضحة في الشكل‬
‫الط َ‬
‫ويات َّ‬‫ست َ‬ ‫أن ُم َ‬‫ب َّ‬‫ال ُ‬
‫الط َّ‬ ‫‪15‬ب ‪ 90%‬من فلك الهيدروجين األقل طاقة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وجين ُمتباع َد ًة ب َِشكلٍ‬ ‫الهيدر‬ ‫ة‬‫في َذر ِ‬
‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫الذري يعين أعداد ًا كمية لمستويات الطاقة لإللكترونات‪ .‬وبالمثل‬ ‫رقم الكم الرئيس تذكر أن نموذج بور‬
‫ُم َت َساوٍ‪.‬‬ ‫ِّ‬

‫ِ‬ ‫أ ِ‬
‫فإن نموذج ميكانيكية الكم يعين أربعة أعداد َكمية لألفالك الذرية‪ .‬األول هو رقم الكم الرئيس (‪)n‬‬
‫الخاطئة‬ ‫َوضح المفاهيم‬
‫ِّ‬
‫َ‬ ‫ٍ َ‬ ‫ويشير إلى الحجم النسبي لألفالك الذرية وطاقتها‪ .‬وبزيادة ‪ n‬يصبح الفلك أكبر‪ ،‬ويقضي اإللكترون‬
‫ويات‬ ‫ست َ‬
‫قار َن َة ُم َ‬ ‫ب ُم َ‬ ‫ال ِ‬ ‫الط َّ‬ ‫أُط ُلب م َن ُّ‬ ‫للذرة‪ .‬كل‬
‫َّ‬ ‫الذرة‪ .‬لذلك تحدد ‪ n‬مستويات الطاقة الرئيسة‬ ‫َّ‬ ‫بعيدا عن النواة‪ ،‬وتزيد طاقة‬
‫ً‬ ‫وقتا أطول‬
‫ً‬
‫الشكلِ‬ ‫وض َحة في َّ‬ ‫ُ َّ‬ ‫الم‬ ‫الهيدروجين‬ ‫اق ِة‬
‫ط َ‬ ‫َ‬ ‫مستوى طاقة أساسي يسمى مستوى الطاقة الرئيس‪ .‬يتم تعيين رقم كمي رئيسي وهو ‪ 1‬لمستوى‬

‫كس‬‫الس َّلم‪َ .‬على َع ِ‬ ‫ات‬ ‫ِ‬ ‫ج‬ ‫ر‬ ‫بد‬ ‫‪،12‬‬

‫لذرة الهيدروجين فلك تكون فيه ‪،n = 1‬‬ ‫للذرة‪ .‬حين يشغل اإللكترون الوحيد َّ‬ ‫َّ‬ ‫الطاقة الرئيس االٌقل‬
‫ُّ‬ ‫َ َ َ‬ ‫لذرة الهيدروجين‪ ،‬مما‬ ‫طاقة‬ ‫مستويات‬ ‫‪7‬‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫بما‬ ‫التنبؤ‬ ‫تم‬ ‫المستقرة‪.‬‬ ‫حالتها‬ ‫الذرة في‬ ‫تكون‬
‫ويات الطاقة‬ ‫ست‬ ‫ِ‬
‫فإن ُم َ‬ ‫الس َّلم‪َّ ،‬‬ ‫َد َر َجات ُّ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬

‫ِ‬ ‫َ‬ ‫يمنح ‪ n‬قيما تبدأ من ‪ 1‬حتى ‪.7‬‬

‫ً‬
‫ليست ُمتباع َد ًة ب َِشكلٍ‬ ‫الهيدروجين َ‬ ‫ُ‬ ‫في‬ ‫مستويات الطاقة الفرعية تحتوي مستويات الطاقة الرئيسة على مستويات طاقة فرعية‪ .‬يتكون‬
‫ُم َت َسا ٍو‬ ‫مستوى الطاقة الرئيس ‪ 1‬من مستوى فرعي واحد‪ ،‬يتكون مستوى الطاقة الرئيس ‪ 2‬من مستويين‬
‫عرض المفهوم‬ ‫فرعيين‪ ،‬ويتكون مستوى الطاقة الرئيس ‪ 3‬من ثالثة مستويات فرعية‪ ،‬وما إلى ذلك‪ .‬لفهم العالقة‬
‫ب ِ‬ ‫َ‬ ‫الذرة ومستوياتها الفرعية‪ ،‬تصور المقاعد في قسم على شكل وتدي من المسرح‪،‬‬ ‫بين مستويات طاقة‬
‫قار َنة‬ ‫وم‬
‫َ َ ُ َ‬ ‫اب‬ ‫س‬ ‫ح‬ ‫ال ِ‬ ‫الط َّ‬
‫أُط ُلب من ُّ‬ ‫َّ‬
‫بعيدا عن المسرح‪ ،‬تصبح الصفوف أعلى وتشمل مزيد من‬ ‫كما يظهر في الشكل ‪ .16‬وبينما تتحرك‬
‫عبر‬ ‫إلى‬ ‫ِمن‬ ‫الن َس ِب‬ ‫ِّ‬
‫ً‬
‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المقاعد‪ .‬بالمثل فإن مستويات الطاقة الفرعية في مستوى الطاقة الرئيس تزيد بزيادة ‪.n‬‬
‫النسبِية‬ ‫اقة‬ ‫الط‬‫َّ‬ ‫ن‬ ‫ِ‬
‫م‬ ‫ات‬ ‫علوم‬ ‫الم‬ ‫خدام‬
‫ِ‬ ‫است‬
‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫العالقة بين مستويات الطاقة والمستويات الفرعية‪.‬‬ ‫التأكد من فهم النص اشرح‬
‫دول ‪.1‬‬ ‫الج َ‬‫في َ‬
‫‪،‬‬
‫‪،‬‬
‫يمكن التفكير في مستويات الطاقة على أنها صفوف مقاعد في المسرح‪ .‬تحتوي الصفوف العليا واألبعد عن‬ ‫■ الشكل ‪16‬‬

‫ديدة ُ‬
‫أدع‬ ‫الج َ‬ ‫َ‬ ‫َتقويم المعارِ ف‬
‫َ‬
‫خشبة المسرح على عدد أكبر من المقاعد وبالمثل‪ ،‬تحتوي مستويات الطاقة التي ترتبط باألفالك األبعد عن النواة على‬

‫اق ِة‬
‫عدد أكبر من المستويات الفرعية‪.‬‬
‫الط‬
‫َّ َ‬ ‫نسب‬ ‫استخدام‬ ‫ب إلى‬ ‫ال َ‬
‫الط َّ‬
‫ُّ‬
‫فهوم»‪،‬‬‫َ ُ‬ ‫الم‬ ‫«عرض‬ ‫ط‬ ‫ا‬ ‫ش‬
‫َ َ‬ ‫ن‬ ‫في‬ ‫ة‬‫وب‬
‫الم ُ َ‬
‫حس‬
‫َ‬
‫ِل َجعلِ مخططاتهم المتعلقة بمستويات‬ ‫)‪ 4‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ(‬ ‫‪n=4‬‬
‫لك التي في‬ ‫اق ِة الهيدروجين ُم َما ِث َل ًة ِل ِت َ‬ ‫ط َ‬ ‫َ‬ ‫)‪ 3‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ(‬ ‫‪n=3‬‬
‫يجب أن ُتظهِ ر مخططاتهم‬ ‫ُ‬ ‫الشكلِ ‪.12‬‬ ‫َّ‬ ‫)‪ 2‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ(‬ ‫‪n=2‬‬
‫ست َويات الطاقة‬ ‫للط ِ‬
‫أن ُم َ‬
‫ضوح‪َّ ،‬‬
‫ٍ‬ ‫اقة‪ ،‬ب ُِو‬ ‫َّ‬ ‫)‪ 1‬ﻣﺴﺘﻮى ﻓﺮﻋﻲ(‬ ‫‪n=1‬‬

‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫تقاربا مع‬
‫ً‬ ‫أكثر‬ ‫ِح‬
‫ُ‬ ‫ب‬ ‫ص‬ ‫ت‬
‫ُ‬ ‫الهيدروجين‬ ‫في‬
‫ارتفاع ‪ .n‬ض م‬

‫محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫الن ّص َي َ‬
‫رت ِف ُع‬ ‫َّ‬ ‫فهمِ‬ ‫أكد ِمن َ‬ ‫الت ُّ‬
‫َّ‬
‫اق ِة‬
‫َّ َ‬‫للط‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫رع‬ ‫الف‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫ات‬ ‫ي‬
‫َع َ ُ ُ َ َ‬
‫و‬ ‫ست‬
‫َ‬ ‫الم‬ ‫د‬ ‫د‬
‫ٍ ِ َّ‬
‫يس مع ارتفاع‬ ‫اقة َرئ ِ‬ ‫ستوى َ َ‬
‫ط‬ ‫في ُم َ‬

‫©‬
‫حقوق الطبع والتأليف‬
‫قيمة ‪.n‬‬

‫‪343‬‬ ‫القسم ‪ • 2‬نظرية الكم والذرة‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫شروع في الكيمياء‬
‫ٌ‬ ‫َم‬

‫الطالب اجراء بحث ُث ّم‬ ‫الذ َّرة أُط ُلب ِم َن َّ‬ ‫َّ‬ ‫ماذ ُج‬‫َن ِ‬
‫ِ‬
‫ط ُّورِ َنماذ ِج‬ ‫ِ‬
‫رح الدليل التجريبي المصاحب ل َت َ‬ ‫َش َ‬
‫البودينج‬ ‫ج‬ ‫وذ‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫م‬‫ه‬ ‫حث‬ ‫ب‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫شم‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫م‬‫نه‬ ‫ِ‬
‫م‬ ‫ب‬ ‫ل‬‫ُ‬ ‫ُط‬ ‫أ‬ ‫‪.‬‬ ‫ة‬‫الذر ِ‬
‫َ‬
‫َ َ َ ُ َُ َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ ّ‬
‫ور‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫موذ‬
‫َ‬ ‫ون‬ ‫ة‬ ‫لذر ِ‬‫َّ‬ ‫ل‬ ‫رذرفورد ِ‬
‫ُ‬ ‫ج‬ ‫وذ‬
‫َ‬ ‫م‬ ‫ون‬ ‫ومسون‬ ‫ط‬‫ِل ُ‬
‫ُ ْ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َُ َ‬
‫الك ّم‪ .‬ض م‬
‫يكانيكا َ‬ ‫ِ‬
‫وذ َج م َ‬ ‫ون ُم َ‬ ‫َ‬

‫ ‪343‬‬ ‫الذ َّرة‬

‫الك ّم و َّ‬
‫ظرية َ‬
‫َن َّ‬ ‫القسم ‪• 2‬‬
 ‫الذرة‪ .‬كل أفالك ‪s‬‬ ‫َّ‬ ‫طبقا ألشكال أفالك‬
‫ً‬ ‫أشكال األفالك‪ :‬تسمى المستويات الفرعية ‪ s‬أو ‪ p‬أو ‪ d‬أو ‪f‬‬
‫كروية الشكل ‪ ،‬وجميع أفالك ‪ p‬تأخذ شكل الدمبل (تشبه الرقم ‪ 8‬ولكنها ثالثية األبعاد)‪ ،‬ومع ذلك ال‬
‫تتخذ كافة أفالك ‪ d‬أو ‪ f‬نفس الشكل‪ .‬يمكن أن يحتوي كل فلك على إلكترونين على األكثر‪ .‬يتطابق‬ ‫ التأكد من فهم النص  ‬
‫المستوى الفرعي الوحيد في مستوى الطاقة الرئيس ‪ 1‬مع الفلك الكروي ويسمى ‪ .1s‬بينما تم تعيين‬
‫مستويات ‪ s‬كروية الشكل ‪،‬‬
‫المسميين ‪ 2s‬و‪ 2p‬للمستويين الفرعيين في مستوى الطاقة الرئيس ‪ .2‬يحتوي المستوى الفرعي ‪2s‬‬
‫على الفلك ‪ 2s‬كروي الشكل مثل الفلك ‪ 1s‬ولكنه أكبر حجما‪ ،‬كما يتضح من الشكل ‪17‬أ‪.‬‬
‫ومستويات ‪ p‬على َشكلِ (‪.)8‬‬
‫ً‬

‫اإلثراء‬
‫يتوافق المستوى الفرعي‪ 2p‬مع أفالك ‪ p‬الثالثة التي تأخذ شكل الدمبل وتسمى ‪ ،2px، 2py‬و‪.2pz‬‬
‫األحرف السفلية ‪ x‬و‪ y‬و‪ z‬تعين فقط اتجاه أفالك ‪ p‬بطول ‪ x‬و‪ y‬و‪ z‬محاور اإلحداثيات‪ ،‬كما يظهر في‬
‫َ ِ‬
‫ب‬
‫ال ُ‬ ‫عت ِق ُد ُّ‬
‫الط َّ‬ ‫الفرع َّية قد َي َ‬ ‫المستويات‬
‫الشكل ‪17‬ب‪ .‬كل فلك من أفالك ‪ p‬تتعلق بمستوى طاقة فرعي له نفس الطاقة‪.‬‬
‫ُ‬
‫أشكال أفالك ‪ s‬و‪.p‬‬ ‫التأكد من فهم النص صف‬ ‫مث ُل‬
‫روف ‪ s‬و ‪ p‬و ‪ d‬و ‪ f‬التي ُت ِّ‬ ‫الح َ‬ ‫أن ُ‬ ‫َّ‬
‫حتى‬ ‫ور َّبما ّ‬ ‫عشوائي ًة ُ‬ ‫الفرعية‪،‬‬ ‫ستويات‬ ‫الم َ‬
‫َّ‬ ‫َ َّ‬ ‫ُ‬
‫يتكون مستوى الطاقة الرئيس ‪ 3‬من ثالث مستويات فرعية هي ‪ .3d ،3p ،3s‬كل مستوى‬ ‫روف‬
‫الح َ‬ ‫أن مصدر ُ‬ ‫شرح لطالبك َّ‬ ‫بهمة‪ِ .‬ا‬ ‫م‬
‫َ‬ ‫ُ ََ‬
‫فرعي ‪ d‬يرتبط بخمس أفالك لها نفس الطاقة‪ .‬أربعة من أفالك ‪ d‬لها نفس الشكل ولكن اتجاهاتها‬
‫التالية باللغة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مختلفة على طول محاور اإلحداثيات ‪ .y ،x‬أما الفلك الخامس‪ ،dz2 ،‬فذو شكل واتجاه مختلف عن‬ ‫الطيف َّية َّ‬‫طوط َّ‬ ‫الخ ُ‬
‫أوصاف ُ‬ ‫َ‬
‫األربعة السابقة‪ .‬ترد أشكال واتجاهات أفالك ‪ d‬الخمسة في الشكل ‪17‬ج‪ .‬يحتوي مستوى الطاقة الرئيس‬
‫االنكليزية‪sharp :‬‬
‫الرابع (‪ )n = 4‬على مستوى فرعي رابع يسمى المستوى الفرعي ‪ 4f‬الذي يرتبط بسبعة أفالك ‪ f‬لها‬ ‫و ‪ principal‬و ‪ diffuse‬و ‪fundamental‬‬
‫نفس الطاقة‪ .‬أفالك ‪ f‬ذات أشكال معقدة متعددة الحلقات‪.‬‬ ‫(أي حاد‪ ،‬رئيس‪ ،‬مشتت‪ ،‬أساسي)‪.‬‬

‫صياغة الم ِ‬
‫فاهيم‬
‫َ‬
‫مدارات الهيدروجين اعرِ ض على‬
‫ِ‬
‫تصف أشكال األفالك الذرية التوزيع المحتمل لإللكترونات في مستويات الطاقة الفرعية‬ ‫‪17‬‬ ‫■ الشكل‬
‫َ َ‬
‫ب التوزيع االحتمالي ِلمد ِ‬
‫ارات‬ ‫ال ِ‬
‫الط َّ‬
‫ُّ‬
‫َ َ‬
‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬
‫أن‬ ‫لهم‬ ‫ح‬‫شر‬ ‫الهيدروجين ‪ 1s‬و ‪ 2s‬و ‪ِ .3s‬‬
‫ا‬
‫َّ‬ ‫َ‬
‫ال‬ ‫األكثر ِ‬
‫احت َما ً‬ ‫كان‬ ‫ِ‬
‫ََ‬ ‫الم َ‬
‫َ‬
‫ات ُتظهر‬‫وزيع َ‬
‫الت َ‬ ‫َهذه َّ‬
‫‪x‬‬
‫ِ‬
‫واجد اإللكترون‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ل َت ُ‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫ُ‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫أن التوزيع االحتمالي للمستوى ‪1s‬‬ ‫ِ‬
‫أَشر إلى َّ‬
‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬
‫الحد‬ ‫النواة‪ُ .‬يم ِّث ُل‬ ‫بالق ِ ِ‬
‫رب من َّ‬ ‫حد أقصى‬ ‫له ّ‬
‫‪y‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫افة عالية لإللكترونات‪.‬‬ ‫األقصى ِمنطق َة َك َث ٍ‬
‫‪px‬‬ ‫‪py‬‬ ‫‪pz‬‬ ‫َ‬
‫َكبر للمستوى ‪ 2s‬على‬ ‫يحتوي االحتمال األ َ‬ ‫َ‬
‫فلك‬
‫ﻣﺪار ‪1s‬‬ ‫فلك‬
‫ﻣﺪار ‪2s‬‬ ‫منطقتي َك ٍ‬
‫َبعد بينهما كثافتها‬ ‫ُ‬ ‫أل‬ ‫ا‬ ‫ة‪،‬‬ ‫وني‬
‫ُ ّ‬ ‫إلكتر‬ ‫ثافة‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫أكبر‪.‬‬ ‫َ‬
‫أفالك ‪ p‬الثالثة تأخذ شكل الدمبل وتتجه نحو المحاور المتعامدة الثالثة ‪x‬و‬ ‫كروية الشكل ويزيد حجمها مع زيادة رقم الكم الرئيس‪.‬‬ ‫جميع أفالك ‪s‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫قد ٍة ُكرو َِّي ٍة‬ ‫طِ‬ ‫ين ب ِ‬ ‫صل ِ‬
‫‪y‬و ‪.z‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫ُ َ‬‫ع‬ ‫ة‬ ‫َ‬ ‫ِواس‬ ‫ِ‬ ‫ت‬
‫َ‬ ‫ق‬
‫َ‬ ‫نط‬
‫َ‬ ‫الم‬ ‫ُ‬ ‫َتم َف‬
‫َ‬ ‫َّ‬
‫صفرا‪.‬‬ ‫ال العثورِ على اإللكترون ِ‬ ‫ِ‬
‫ات احت َم ُ ُ‬ ‫َف َب َ‬
‫‪z‬‬
‫ناط َق للكثافة‬ ‫يحتوي المستوى ‪ 3s‬على َثال َثة م ِ‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬

‫ه َو حال المستوى‬ ‫كما ُ‬ ‫اإللكترو ِنية وعقدتين‪.‬‬
‫‪y‬‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫نطق ٍة ِمن الن ِ‬
‫واة هي أعالها‬ ‫أبعد ِم َ َ‬ ‫‪ُ ،2s‬ت َع ُّد‬
‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬
‫َ َّ‬ ‫ُ‬
‫‪x‬‬
‫ثاف ًة إ ِلكترو ِنية‪.‬‬ ‫َك َ‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪y‬‬ ‫َّ‬
‫‪x‬‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫‪dxy‬‬ ‫‪dxz‬‬ ‫‪dyz‬‬ ‫‪dx 2-y 2‬‬ ‫‪dz 2‬‬
‫ب تحديد‬‫ال َ‬ ‫المعرِ فة اسأل ُّ‬
‫الط َّ‬
‫له‬ ‫أربعة من أفالك ‪ d‬الخمسة لها نفس الشكل ولكنها تقع في مستويات مختلفة‪ .‬الفلك ‪dz2‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫االنتقال في مستويات الطاقة في‬
‫شكله المميز‪.‬‬ ‫البنفسجي‬
‫ط َ‬ ‫الخ َّ‬ ‫فس ُر َ‬
‫الهيدروجين الذي ُي ِّ‬
‫ّ‬
‫طيف االنبعاث‪.‬‬
‫في ْ‬
‫ضم‬

‫الوحدة ‪ • 12‬اإللكترونات في الذرات‬ ‫‪344‬‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫دفتر ِ‬
‫الكيمياء‬
‫َ‬

‫أشكال المستويات أُط ُلب إلى َّ َ‬

‫سم‬ ‫الط ِ‬
‫لبة َر َ‬
‫ط ألشكالِ واتجاهات المستويات ‪ 3s‬و ‪3p‬‬ ‫ط ِ‬‫ُم َخ َّ‬
‫ِ‬
‫منهم َتسمي َة رسوماتهم‬ ‫ب‬ ‫ل‬
‫ُ‬ ‫ُط‬ ‫أ‬ ‫للهيدروجين‪.‬‬ ‫‪3d‬‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫من دفاتر في الكيمياء‪ .‬ض م‬ ‫ض‬‫وإدراجها ِ‬
‫ِ‬ ‫لية‬ ‫األو‬
‫َ‬ ‫ّ‬

‫‪  344‬الوحدة ‪ • 12‬اإل ِلكترونات في َ‬

‫الذ ّرات‬
 ‫الجدول ‪ 2‬أول أربعة مستويات طاقة رئيسة للهيدروجين‬

‫‪ 3‬التقويم‬ ‫إجمالي عدد األفالك المتعلقة‬

‫التأكد من الفهم‬
‫عدد األفالك المتعلقة بالمستوى‬ ‫المستويات الفرعية (أنواع‬
‫بالمستوى الرئيس‬ ‫رقم الكم الرئيس (‪)n‬‬
‫الفرعي‬ ‫األفالك) الموجودة‬
‫للطاقة (‪)n 2‬‬
‫بب َوراء َت َك ُّو ِن‬
‫ٍَ‬ ‫الس َ‬ ‫رح َّ‬ ‫ب َش َ‬ ‫ال ِ‬ ‫أُط ُلب ِم َن ُّ‬
‫الط َّ‬
‫ويات‬ ‫ست‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ِ‬
‫م‬ ‫ليا‬ ‫الع‬ ‫ة‬‫اق ِ‬ ‫الط َ‬
‫ات َّ‬ ‫مستوي ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪1‬‬
‫ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ َ‬
‫ِط‬ ‫ب‬ ‫ترت‬ ‫ا‬‫م‬ ‫ِ‬
‫م‬ ‫ر‬‫أكث‬ ‫كترونات‬ ‫ل‬‫ِ‬ ‫ِإ‬‫ب‬ ‫ة‬ ‫ِط‬ ‫ب‬ ‫رت‬ ‫م‬ ‫ِ ٍ‬
‫َ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َفرع َّي ُ‬
‫ة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪s‬‬
‫َ َّ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫وتقترِ ُن‬ ‫ة‪.‬‬ ‫ض‬ ‫اق ِة الم ِ‬
‫نخف‬ ‫الط‬ ‫ِ‬
‫ات‬ ‫وي‬
‫َّ َ‬ ‫بِه ُم َ َ‬
‫ست‬ ‫‪3‬‬ ‫‪p‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫أكبر‬ ‫العليا بِأحجام‬ ‫الطاقة ِ ُ‬ ‫ُمستويات َّ‬
‫ٍ ََ‬ ‫ِ‬
‫‪1‬‬ ‫‪s‬‬
‫أكثر ِمما‬ ‫أفالك‬ ‫واء‬ ‫حت‬ ‫ا‬ ‫بإمكانها‬ ‫إن‬
‫حيث ّ‬
‫َ َ َّ‬ ‫ُ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪3‬‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫فإن ُه ِم َن المعقول‬
‫َّ‬ ‫ر‪.‬‬ ‫األصغ‬
‫َ‬ ‫األحجام‬
‫ِ‬ ‫تحويه‬ ‫‪5‬‬ ‫‪d‬‬
‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫إذا أن ي ِتم ِ‬
‫أكثر في‬‫إلكترونات َ‬ ‫احتواء‬ ‫ً‬
‫األفالك المقترِ نة َبِمستوي ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ ٍَّ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪s‬‬
‫ات‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫رِ‬‫أكب‬
‫َ‬
‫‪3‬‬ ‫‪p‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬
‫طاق ٍة ُعليا‪ .‬ض م‬ ‫َ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪f‬‬

‫ِاشرح ُ‬ ‫ِتكرار ّ‬
‫التعليم‬
‫رعة اإل ِلكترون في المدار‬ ‫وس َ‬ ‫ِ‬
‫أن َموق َع ُ‬ ‫َّ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ترد مستويات الطاقة األربعة األولى للهيدروجين ومستوياته الفرعية واألفالك الذرية المتعلقة به‬
‫أن ُه‬
‫ومان‪َ .‬ك ِّرر لطالبك َّ‬‫الذ ِّري غير َمع ُل َ‬‫َّ‬ ‫بإيجاز في الجدول ‪ .2‬الحظ أن عدد األفالك المرتبط بكل مستوى فرعي دائما ما يكون عدد ًا فردي ًا‪ ،‬وأن‬
‫ً‬
‫أن‬ ‫ال‬ ‫ناك ِ‬
‫احت َم ُ‬ ‫ه َ‬ ‫في َل َ ٍ‬
‫حظة ُم َع َّينة‪ُ ،‬‬
‫أقصى عدد أفالك يتعلق بكل مستوى طاقة رئيس يساوي ‪.n2‬‬
‫َّ‬
‫اإللكترون َي َق ُع خارِ َج سطح احتمال ال‍‬ ‫فلكا واحد ًا فقط‪ .‬يمكنك‬‫ً‬ ‫الهيدروجين‬ ‫ذرة‬
‫في أي وقت محدد‪ ،‬يمكن أن يشغل اإللكترون في َّ‬
‫الذرة أو‬ ‫طاقة‬ ‫زادت‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫تتوافر‬ ‫مساحات‬ ‫التفكير في األفالك األخرى كمساحات غير مشغولة‪-‬‬
‫للفلك‪ .‬ض م‬ ‫َّ‬
‫ذرة الهيدروجين في حالتها المستقرة‪ ،‬يشغل اإللكترون فلك ‪.1s‬‬ ‫قلت‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬حين تكون َّ‬

‫التوسع‬
‫الذرة كما من الطاقة‪ ،‬ينتقل اإللكترون إلى أحد األفالك غير المشغولة‪ .‬بناء على‬ ‫َّ‬ ‫إال أنه حين تكتسب‬
‫ً‬
‫كمية الطاقة المتاحة‪ ،‬يمكن لإللكترون أن ينتقل للفلك ‪ 2s‬أو إلى أحد األفالك ‪ 2p‬الثالثة أو إلى أي‬
‫مك ُن َوصف ُك ّل‬ ‫الكم‪ ،‬ي ِ‬ ‫ِ‬
‫ِفقا لميكانيكا َ ِّ ُ‬ ‫و ً‬
‫فلك آخر فارغ‪.‬‬

‫أرقام‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫ع‬ ‫أرب‬ ‫باستخدام‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫ر‬ ‫الذ‬ ‫في‬ ‫إلكترون‬
‫ََ‬ ‫َّ َّ‬
‫ِط ثالثة من هذه ( ‪ n‬و ‪ I‬و ‪)mI‬‬ ‫يرتب ُ‬
‫للك ّم‪َ .‬‬ ‫َ‬
‫الع ُثور على اإللكترون في مواقع‬ ‫ِ‬
‫باحتمالِ ُ‬
‫ِط الرابِعة (‪)ms‬‬ ‫خت ِل َفة ِمن الفضاء‪ .‬وترتب‬ ‫ُم َ‬
‫َ َ ُ َّ‬
‫ب‬ ‫ات َج ِاه َعقارِ ِ‬ ‫ِّ‬ ‫في‬ ‫ا‬‫إم‬ ‫—‬ ‫اإللكترون‬ ‫بدوران‬
‫القسم ‪2‬‬
‫َّ‬
‫ب الساع ِ‬ ‫الس ِ‬
‫رم ُز‬ ‫ي‬ ‫‪.‬‬ ‫ة‬ ‫ِ‬ ‫كس َعقارِ‬ ‫اعة أو َع َ‬ ‫مراجعة‬

‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫َ ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ َ‬
‫الذ َّر ِة‬
‫َّ‬ ‫ِ‬
‫طاقة‬ ‫ستوى‬ ‫م‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫‪،n‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫الكم‬
‫ّ‬ ‫عدد‬
‫ُ‬
‫رمز ‪ِ I‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ستوى‬ ‫ُ َ‬ ‫لم‬ ‫ل‬ ‫َ ُ ُ‬ ‫وي‬ ‫باإللكترون‪.‬‬ ‫ِطة‬ ‫ب‬ ‫رت‬
‫الم َ‬ ‫ُ‬ ‫وفقا لنموذج بور الذري‪.‬‬ ‫‪ .15‬الفكرة الرئيسة فسر سبب احتواء طيف االنبعاث الذري على ترددات ضوئية محددة‬ ‫ملخص القسم‬
‫للطاقة َك َما َي ِص ُ‬
‫ً‬
‫نطقة‬ ‫الم َ‬ ‫كل ِ‬ ‫ف َش َ‬ ‫َّ‬ ‫الفرعي‬ ‫‪.16‬‬
‫التي ينتقل فيها اإللكترون في الفضاء‪mI .‬‬
‫فرق بين الطول الموجي للضوء المرئي والطول الموجي لكرة قدم متحركة‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫يعزي نموذج بور الذري طيف انبعاث الهيدروجين‬ ‫•‬

‫محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫عددالمستويات الفرعية التي تحتوي عليها مستويات الطاقة األربعة األولى لذرة الهيدروجين‪ .‬ما األفالك‬ ‫‪.17‬‬ ‫لإللكترونات التي تسقط من مدارات طاقة أعلى‬
‫ِّ‬
‫الحاملِ لإللكترونات في‬ ‫ِ‬ ‫التجاه المدار‬ ‫رم ُز ِّ‬ ‫َت ُ‬ ‫التي تتعلق بكل مستوى فرعي ‪ s‬وكل مستوى فرعي ‪p‬؟‬ ‫إلى مدارات طاقة أقل‪.‬‬

‫حورِ غزل‬ ‫م‬ ‫اتجاه ِ‬ ‫ُ ُ ِّ‬‫د‬ ‫حد‬‫ِ‬ ‫ت‬ ‫‪m‬‬ ‫الفضاء‪.‬‬ ‫•‬
‫َ‬ ‫‪s‬‬ ‫مستعينا بمبدأ هايزنبرج للشك ومعادلة دي بروغلي الزدواجية‬
‫ً‬ ‫‪ .18‬فسر سبب الشك في موقع أي إلكترون بالذرة‬ ‫تربط معادلة دي بروغلي طول موجة الجسيم‬

‫اإللكترون‪ .‬ق م‬ ‫الموجة‪-‬الجسيم‪ .‬كيف يتم التعرف على موقع اإللكترونات في الذرات؟‬ ‫بكتلته وسرعته وثابت بالنك‪.‬‬

‫احسب استخدم المعلومات الواردة في الجدول ‪ 1‬في حساب إلى أي ضعف يزيد طول نصف قطر بور‬ ‫‪.19‬‬ ‫يفترض النموذج الميكانيكي الكمي أن لإللكترونات‬ ‫•‬
‫السابع لذرة الهيدروجين عن نصف قطر بور األول‪.‬‬ ‫خصائص موجية‪.‬‬

‫©‬
‫حقوق الطبع والتأليف‬
‫‪ .20‬قارن بين نموذج بور والنموذج الميكانيكي الكمي للذرة‪.‬‬ ‫تشغل اإللكترونات مناطق ثالثية األبعاد من الفضاء‬ ‫•‬
‫تسمى األفالك الذرية‪.‬‬

‫‪345‬‬ ‫القسم ‪ • 2‬نظرية الكم والذرة‬

‫راجعة‬
‫الم َ‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬
‫ُ‬
‫القسم‪2.‬‬
‫حد ًدا‬
‫ك موق ًعا ُم َّ‬
‫ِ‬ ‫الموجة‑الجسيم وال يم ِل ُ‬ ‫ يتمت ُع اإللكترون بِخصائص‬ ‫ترددات ‪.18‬‬ ‫فإن ُّ‬
‫ِ‬
‫الذ ِّر َّية ُممك َنة‪َّ ،‬‬
‫اقات َّ ِ‬ ‫الط ِ‬ ‫عض فقط ِمن َّ‬ ‫الب َ‬ ‫أن َ‬ ‫ظرا إلى ّ‬ ‫ ‪ .15‬ن‬
‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ ً‬
‫واح ًدا في الفضاء‪َ .‬ي ُن ُّص َمبدأ الشك ِل َهايزِ نبيرغ َعلى أ ََّن ُه ِم َن غيرِ‬ ‫ِ‬ ‫الذ َّرة‪.‬‬
‫َ َّ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫ث‬ ‫َ َ َ‬ ‫ع‬ ‫ِ‬ ‫نب‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ‫ِ‬
‫مك‬
‫ُ ُ‬ ‫ي‬ ‫اإلشعاع‬ ‫ن‬‫َ‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫فقط‬ ‫ة‬ ‫ن‬ ‫عي‬
‫ُ َّ َ‬ ‫م‬
‫ِدق ٍة‪.‬‬ ‫ ‪َّ .16‬‬
‫الج َسيمٍ في الوقت ذاته ب َّ‬ ‫ع‬ ‫مك ِن معرِ َفة سرع ِة وم ِ‬
‫وق‬ ‫الم ِ‬ ‫ة‬ ‫الموجي‬ ‫األطوال‬ ‫من‬ ‫ِكثيرٍ‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫أصغ‬
‫َ‬ ‫كة‬ ‫تحر‬ ‫م‬ ‫م‬
‫ٍ‬ ‫د‬ ‫ق‬
‫َ‬ ‫رة‬ ‫وجة ُك ِ‬ ‫طول م ِ‬ ‫ُ‬ ‫إن‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ ِ ِّ‬ ‫َ‬
‫‪ :‬نصف القطر‪:‬‬ ‫؛‬ ‫نصف القطر‪:‬‬ ‫ ‪ . 19‬‬ ‫دم الم َتحر َكة أصغر ِمن أن‬ ‫الق‬ ‫رة‬‫ِ‬ ‫ك‬ ‫ة‬ ‫وج‬ ‫م‬ ‫ول‬ ‫ط‬ ‫إن‬ ‫‪.‬‬ ‫رئي‬ ‫الم‬ ‫ِ‬
‫ء‬ ‫و‬ ‫لض‬ ‫ل ّ‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ ِ ُ ِّ‬ ‫َ َ ُ‬ ‫َ ّ َّ ُ‬
‫مرة أكبر‬ ‫ؤي ِتها أو استشعارها‪.‬‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫كن‬ ‫نتم‬
‫الط َ ِ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫الهيدروجين ِس َوى‬ ‫يم؛ ال َتم ِل ُ‬ ‫ ‪َ .20‬‬ ‫ ‪ُ .17‬‬
‫ذرة‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ك َّ‬ ‫ور‪ :‬اإللكترون هو جس‬
‫َُ ُ َ ٌ‬ ‫ٍ‬
‫نموذج ُب ْ‬ ‫ستوى‬‫الثاني‪ s ،‬و ‪ُ .p‬م َ‬ ‫الطاقة َّ‬
‫ِ‬
‫األول‪ُ .s ،‬مستوى‬ ‫َّ‬ ‫اقة‬
‫ِ‬
‫ مستوى َّ‬
‫ِ‬
‫الكم‪ :‬اإللكترون‬ ‫ميكانيكا‬ ‫وذج‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫نة‪.‬‬ ‫عي‬ ‫م‬ ‫بها‬ ‫سموح‬
‫ٍ‬ ‫م‬ ‫طاقة‬ ‫مستويات‬ ‫‪.f‬‬ ‫و‬ ‫‪d‬‬ ‫و‬ ‫‪p‬‬ ‫و‬ ‫‪s‬‬ ‫ِع‪،‬‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫الر‬ ‫اقة‬ ‫الط‬
‫َّ‬ ‫وى‬ ‫ست‬ ‫م‬ ‫‪.d‬‬ ‫و‬ ‫‪p‬‬ ‫و‬ ‫‪s‬‬ ‫ث‪،‬‬ ‫ل‬ ‫ا‬‫الث‬
‫َّ‬ ‫اقة‬ ‫الط‬‫َّ‬
‫ّ‬ ‫َُ‬ ‫َ‬
‫له خواص موجية‑جسيمة‪َ .‬ت ُ َّ ِ‬ ‫َّ‬ ‫ُ َ‬
‫اقة اإل ِلكترون ب ِِقيمٍ ُم َع ّينة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ط‬
‫َ‬ ‫قتصر‬ ‫فرعي‬ ‫ى‬ ‫ستو‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ُّ‬ ‫ك‬‫ُ‬ ‫ِط‬
‫ُ‬ ‫ب‬ ‫يرت‬
‫َ‬ ‫‪.‬‬ ‫روي‬ ‫ك‬‫ُ‬ ‫‪s‬‬ ‫دار‬ ‫ِم‬ ‫ب‬ ‫فرعي‬ ‫ى‬ ‫ستو‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ُّ‬ ‫ك‬
‫ُ‬ ‫ِط‬‫ُ‬ ‫ب‬ ‫يرت‬
‫َ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ َ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫أن َم َسارِ‬ ‫بش ِ‬ ‫زم‬ ‫ج‬
‫ُ ِّ ُ َّ َ ٍ َ‬‫أي‬ ‫م‬ ‫قد‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫الك‬
‫َّ‬ ‫ميكانيكا‬ ‫ج‬ ‫وذ‬ ‫م‬ ‫ن‬
‫َّ َ ُ ََ‬‫فإن‬ ‫كذلك‪،‬‬ ‫‪.)p‬‬ ‫‪z‬‬ ‫و‬ ‫‪،p‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪،p‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪()8‬‬ ‫(رقم‬ ‫الدمبل‬ ‫شكل‬ ‫ِه‬ ‫ُ‬ ‫ب‬ ‫ش‬ ‫ت‬
‫ُ‬ ‫بمدارات‬ ‫‪p‬‬
‫ول الن ِ‬
‫واة‪.‬‬ ‫ح‬ ‫ِ‬
‫اإللكترون‬
‫َ َ َّ‬

‫ ‪345‬‬ ‫الذ َّرة‬

‫الك ّم و َّ‬
‫ظرية َ‬
‫َن َّ‬ ‫القسم ‪• 2‬‬
 ‫الترتيب اإللكتروني‬ ‫القسم ‪3‬‬
‫القسم ‪3‬‬
‫الذرة‬
‫يمكن استخدام ثالثة قواعد للتعرف على ترتيب اإللكترونات في َّ‬ ‫الفكرةالرئيسة‬

‫ركز‬
‫األسئلة الرئيسة‬

‫•‬
‫‪ّ 1‬‬
‫كيف يمكن استخدام مبدأ باولي لالستبعاد ومبدأ‬
‫أوفباو وقاعدة هوند في كتابة الترتيب اإللكتروني‬
‫بينما يركب الطالب الحافلة‪ ،‬يجلس كل منهم في مقعد منفصل حتى‬
‫الكيمياء‬ ‫باستخدام مخطط األفالك وترميز الترتيب‬

‫الـفكرة الرئيسة‬
‫تمتلئ جميع المقاعد‪ .‬ثم يبدأون في مشاركة المقاعد‪ .‬تمأل اإللكترونات‬ ‫اإللكتروني؟‬
‫األفالك الذرية بنفس الطريقة‪.‬‬ ‫في حياتك‬ ‫ما إلكترونات التكافؤ وكيف يمثل الترميزالنقطي‬ ‫•‬
‫لإللكترون إلكترونات التكافؤ للذرة؟‬
‫تعلم تسلسل أوفباو‬
‫مفردات للمراجعة‬
‫الترتيب اإللكتروني في الحالة األرضية‬ ‫مخططا للمستويات الفرعية على‬
‫ً‬ ‫ارسم‬
‫اإللكترون‪ :‬جسيم سالب الشحنة سريع الحركة‬
‫حين تفكر في أن ذرات العناصر األثقل تحتوي على أكثر من ‪ 100‬إلكترون‪ ،‬فإن فكرة تحديد الترتيب‬ ‫ذو كتلة ضئيلة للغاية يوجد في كافة أشكال المادة‬
‫اللوح‪ ،‬يحتوي على قائمة بكافة المستويات‬
‫الذرات ذات اإللكترونات الكثيرة تبدو شاقة‪ .‬لحسن الحظ‪ ،‬فإنه يمكن وصف جميع‬ ‫ّ‬ ‫اإللكتروني في‬ ‫الذرة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫محيطا بنواة‬
‫ً‬ ‫ويتحرك عبر الفراغ‬ ‫الفرعية مع رسم األسهم القطرية التي‬
‫الذرات بمستويات شبيهة بمستويات ذرة الهيدروجين ‪،‬مما يسمح لنا بوصف ترتيب وتوزيع اإللكترونات‬ ‫تعكس تسلسل أوفباو‪ .‬اطلب إلى الطالب‬
‫الذرات باستخدام قواعد محددة قليلة‪.‬‬ ‫في‬ ‫مفردات جديدة‬
‫َّ‬ ‫كتابة تسلسل المستويات الفرعية باتباع‬
‫الذرة يسمى الترتيب اإللكتروني في الذرة‪ .‬نظر ًا ألن أنظمة الطاقة‬ ‫ترتيب اإللكترونات في‬ ‫الترتيب اإللكتروني‬
‫َّ‬
‫استقرارا من أنظمة الطاقة المرتفعة‪ ،‬تميل اإللكترونات في الذرة التخاذ الترتيب‬ ‫المنخفضة تكون أكثر‬
‫األسهم في التسلسل من أعلى إلى أسفل‪.‬‬
‫‪،5s ،4p ،3d ،4s ،3p ،3s ،2p ،2s ،1s‬‬
‫ً‬
‫(‪)Electron configuration‬‬
‫استقرارا وأقلها طاقة لإللكترونات يسمى الترتيب‬ ‫الذي يمنح الذرة أقل طاقة ممكنة‪ .‬أكثر التوزيعات‬ ‫مبدأ اوفباو (‪)Aufbau Principle‬‬
‫‪،6d ،5f ،7s ،6p ،5d ،4f ،6s ،5p ،4d‬‬
‫ً‬
‫اإللكتروني في الحالة األرضية للعنصر‪ .‬هناك ثالثة قواعد أو مبادئ تشير إلى طريق ترتيب اإللكترونات‬ ‫مبدأ استبعاد باولي‬
‫(‪)Pauli’s exclusion principle‬‬
‫في مستويات الذرة‪ ،‬وهي مبدأ أوفباو ومبدأ باولي لالستبعاد وقاعدة هوند‪.‬‬
‫قاعدة هوند (‪)Hund’s Rule‬‬
‫‪ 7p‬أشر إلى أنه بإمكانهم بناء واستخدام‬
‫مبدأ أوفباو ينص مبدا أوفباو على أن كل إلكترون يشغل الفلك األقل طاقة‪ .‬لذا‪ ،‬تكون أول خطوة‬ ‫إلكترون التكافؤ (‪)Valence electron‬‬ ‫مخطط للمستويات الفرعية كلما احتاجوا‬
‫لتحديد الترتيب اإللكتروني في الحالة األرضية للعنصر هو تعلم تسلسل األفالك الذرية من الطاقة‬ ‫الترميز النقطي لإللكترون‬ ‫إلى اتباع تسلسل أوفباو لتحديد ترتيب‬
‫األقل إلى الطاقة األعلى‪ .‬يرد هذا التسلسل المعروف بمخطط أوفباو في الشكل ‪ .18‬يمثل كل مربع‬ ‫(‪)Electron dot structure‬‬
‫ذرة ما‪ .‬ض م‬
‫كترونات في ّ‬ ‫اإل ِل‬
‫ذريا‬
‫فلكا ً‬
‫في الشكل ً‬ ‫ُ‬
‫‪.‬‬

‫‪ 2‬التدريس‬
‫استخدم المصطلحات‬
‫العلمية‬
‫ّ‬
‫مبدأ أوفباو اشرح للطالب أن تسمية أوفباو‬
‫يوضح مخطط أوفباو طاقة كل مستوى‬ ‫■ الشكل ‪18‬‬
‫‪7p‬‬
‫‪6d‬‬ ‫فرعي بالنسبة لطاقة المستويات الفرعية األخرى‪.‬‬ ‫مستمدة من الكلمة األلمانية أوفباون‪ ،‬والتي‬
‫ّ‬
‫‪5f‬‬
‫‪7s‬‬ ‫ذريا‪.‬‬
‫فلكا َّ‬
‫كل مربع في المخطط يمثل ً‬ ‫تعني البناء‪.‬‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪6p‬‬
‫‪5d‬‬ ‫حدد أي المستويات الفرعية‬

‫■ سؤال الشكل ‪5p 18‬‬

‫‪6s‬‬ ‫‪4f‬‬ ‫أم ‪5p‬؟‬ ‫‪4d‬‬ ‫ذو طاقة أعلى‬
‫‪5p‬‬
‫‪5s‬‬ ‫‪4d‬‬
‫‪4p‬‬
‫تسلسل‬
‫ﺗﺴﻠﺴﻞ ملء‬

‫‪3d‬‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫‪4s‬‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﻣﺘﺰاﻳﺪة‬
‫اﳌﻞءاألفالك‬

‫‪3p‬‬
‫اﳌﺪاري‬

‫‪3s‬‬

‫‪2p‬‬
‫‪2s‬‬

‫‪1s‬‬

‫• اإللكترونات في الذرات‬ ‫‪ 346‬الوحدة ‪12‬‬

‫عرض توضيحي‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫بقياس ‪. 7 10 cm‬‬ ‫احتياطات السالمة‬ ‫طيف االنبعاث‬

‫اجعل الطالب يشاهدون الطيف المنبعث من‬ ‫توخ الحذر حيث توجد توصيالت الجهد العالي‬ ‫اهلدف‬
‫ودعهم‪E A‬‬
‫القاعة ‪F B‬‬
‫بتعتيم‪G AC H‬‬
‫قم ‪BD‬‬‫ثم‪I C‬‬ ‫الصف‪.‬‬ ‫داخل‬ ‫األضواء‬ ‫‪ّ O L PM N‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ّ‬
‫‪E‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪D‬‬‫‪F‬‬‫‪A‬‬‫‪K‬‬ ‫‪E‬‬‫‪G‬‬‫‪B‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪H‬‬‫‪C‬‬‫‪M‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪J‬‬‫‪E‬‬‫‪O‬‬ ‫‪I‬‬‫‪K‬‬‫‪F‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪K‬‬‫‪M‬‬‫‪H‬‬ ‫‪L‬‬‫‪N‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪M‬‬‫‪O‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪N‬‬‫‪P‬‬ ‫‪K‬‬
‫ألنابيب التفريغ‪ .‬ترتفع حرارة أنابيب التفريغ عند‬ ‫وني‬ ‫كتر‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫اإل‬ ‫‪O‬‬
‫الترتيب‬ ‫‪P‬‬
‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫لتوضيح‬
‫يشاهدون ذرات النيون المستثارة في أنابيب طيف‬ ‫ُ‬
‫استخدامها‪.‬‬ ‫الفلزات وطيف االنبعاث لكل منها‪.‬‬ ‫ل ّ‬
‫النيون الموصولة بالكهرباء‪ .‬استخدم األقالم الملونة‬
‫اخلطوات اإلجرائية‬ ‫املواد‬
‫ّ‬
‫لتسجيل طيف انبعاث النيون كما يشاهدونه عبر‬
‫الطيفي‬ ‫التحليل‬ ‫منظار‬ ‫عن‬ ‫مكلف‬ ‫غير‬ ‫بديل‬ ‫يوجد‬ ‫والنيون‬ ‫(بالهيدروجين‬ ‫تفريغ‬ ‫أنابيب‬ ‫توصيالت‬
‫بحوزتهم‪ .‬ذكر الطالب أن‬
‫ّ‬ ‫محززات الحيود التي‬
‫ّ‬ ‫ويمكن صنعه بواسطة إلصاق قطعة صغيرة من‬ ‫محززة الحيود‪ ،‬أقالم أو طباشير ملونة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫)‪،‬‬
‫النيون يحتوي على ‪ 10‬إ ِلكترونات‪ .‬اآلن كرر العملية‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫محززة الحيود إلى قصاصة من الورق المقوى‬
‫مستخدما أنبوب تفريغ طيفي بالهيدروجين‪.‬‬‫ً‬

‫اإللكترونات في الذرات‬ ‫•‬ ‫‪  346‬الوحدة ‪12‬‬

 ‫الجدول ‪ 3‬سمات مخطط أوفباو‬
‫التأكد من فهم النص ينص مبدأ‬
‫مثال‬ ‫السمة‬
‫آوفباو على أن كل إ ِلكترون يشغل‬
‫ُ‬
‫المستوى المتاح األقل طاقة‪ .‬وينص‬ ‫الثالثة لها نفس الطاقة‪.‬‬ ‫كل أفالك ‪2p‬‬ ‫كافة األفالك المتعلقة بمستوى طاقة فرعي يكون لها نفس الطاقة‪.‬‬

‫مبدأ باولي لالستبعاد على أنه ال يمكن‬ ‫في الذرة متعددة اإللكترونات‪ ،‬تختلف طاقات المستويات الفرعية في مستوى‬

‫ألكثر من إ ِلكترونين إشغال فلك واحد‬

‫ُ‬
‫في نفس الوقت‪ .‬كما تقول قاعدة‬
‫هوند بأن اإل ِلكترونات المنفردة التي‬
‫ُ‬
‫تغزل بنفس االتجاه يجب أن تشغل كل‬
‫األفالك متساوية الطاقة قبل أن تشغل‬
‫اإللكترونات اإلضافية التي تغزل بشكل‬
‫معاكس تفس األفالك‪.‬‬
‫الثالثة أعلى من الفلك ‪.2s‬‬ ‫الطاقة ألفالك ‪2p‬‬
‫الطاقة الرئيس‪.‬‬
‫‪ ،n‬يكون تسلسل المستويات الفرعية للطاقة هو‬ ‫بما أن ‪= 4‬‬ ‫من أجل زيادة الطاقة‪ ،‬يكون تسلسل مستويات الطاقة الفرعية ضمن مستوى الطاقة‬
‫‪ ,4d ,4p ,4s‬و‪.4f‬‬ ‫الرئيس هو ‪.s,p,d,f‬‬
‫للذرة طاقة أقل من األفالك الخمسة‬ ‫يمتلك الفلك المتعلق بالمستوى الفرعي ‪4s‬‬ ‫يمكن لألفالك المتعلقة بالمستويات الفرعية للطاقة ضمن مستوى طاقة رئيس واحد‬
‫المتعلقة بالمستوى الفرعي ‪.3d‬‬ ‫أن تتداخل مع األفالك المتعلقة بمستويات الطاقة الفرعية ضمن مستوى رئيس آخر‪.‬‬
‫الجدول ‪ 3‬يلخص عدة سمات من مخطط أوفباو بالرغم من أن مبدأ أوفباو يصف التسلسل‬
‫الذي ُتمأل به األفالك باإللكترونات‪ ،‬فمن المهم معرفة أن الذرات ال تبنى إلكترون بإلكترون‪.‬‬

‫أوفباو‬ ‫مبدأ باولي لالستبعاد يمكن تمثيل اإللكترونات في األفالك بأسهم في مربعات‪ .‬لكل إلكترون اتجاه‬
‫‪Aufbau‬‬ ‫دوران مرتبط معه‪ ،‬حيث يمثل السهم الذي يشير ألعلى ↑ دوران اإللكترون في اتجاه واحد‪،‬‬
‫بناء نموذج‬ ‫مشتق من الكلمة األلمانية‬
‫‪ ,aufbauen‬التي تعني بناء‬
‫والسهم الذي يشير ألسفل ↓ يمثل دوران اإللكترون في االتجاه المعاكس‪ .‬يمثل المربع الفارغ‬
‫فلكا ذو إلكترون واحد‪،‬‬ ‫فلك ًا غير مشغول‪ ،‬ويمثل المربع الذي يحتوي على سهم واحد إلى أعلى ↑‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫استغل هذا النشاط لمساعدة الطالب‬‫ّ‬ ‫أو ترتيب‬ ‫ممتلئا‪.‬‬ ‫فلكا‬ ‫ويمثل المربع الذي يحتوي على سهمين ألعلى وأسفل ↑↓‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫على أن يفهموا كيف أن المستويين‬ ‫ينص مبدأ باولي لالستبعاد على أن الفلك الذري الواحد يمكن أن يشغله إلكترونان فقط كحد‬
‫األقل في الطاقة في النيون من طاقة‬ ‫أقصى ولكن فقط إذا كانت اإللكترونات تدور بشكل متعاكس‪ .‬اقترح الفيزيائي النمساوي ولفجانج باولي‬
‫النيون مرتبطين ببعضهما البعض‪ .‬اجعل‬ ‫(‪ )1958-1900‬هذا المبدأ بعد مالحظة الذرات في الحالة المستثارة‪ .‬الفلك الذري الذي يحتوي‬
‫على إلكترونات مزدوجة تدور بشكل معاكس يكتب كالتالي ↑↓ ‪ .‬ألن كل فلك يمكن أن يحتوي بحد‬
‫الطالب يعملون في مجموعات لبناء نموذج‬
‫أقصى على إلكترونين‪ ،‬فإن أقصى عدد من اإللكترونات يرتبط بكل مستوى طاقة رئيسي يساوي ‪.2n2‬‬
‫لذرة نيون‪ .‬دعهم‬
‫الذرية ّ‬
‫يعرض األفالك ّ‬
‫قاعدة هوند‪ :‬إن حقيقة أن اإللكترونات سالبة الشحنة تتنافر مع بعضها البعض لها تأثير هام على‬
‫يستخدمون نماذج البالستيك الرغوي لصنع‬ ‫اﳌــﻄــﻮﻳــﺎت‬
‫ترتيب اإللكترونات في أفالك الطاقة المتعادلة تنص قاعدة هوند على أن اإللكترونات المفردة التي‬
‫والقضبان‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫أفالك النيون ‪،‬‬ ‫ادمج المعلومات‬
‫الواردة بهذا القسم‬ ‫تدور بنفس االتجاه يجب أن تشغل كل األفالك متساوية الطاقة قبل أن تشغل اإللكترونات اإلضافية‬
‫المعدنية لربط األفالك‪ .‬دعهم يستخدمون‬ ‫في مطويتك‪.‬‬ ‫أن المربعات التالية تمثل أفالك‬
‫التي تدور بشكل معاكس نفس األفالك‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬افترض ّ‬
‫مادة شفافة مثل الشبكة بالنسبة للفلك ‪.‬‬ ‫‪ .2p‬يدخل إلكترون واحد كل فلك من أفالك ‪ 2p‬الثالثة قبل أن يدخل إلكترون ثان أي ًا من‬
‫اطلب من كل مجموعة أن تعرض نموذجها‬ ‫األفالك‪ .‬نوضح فيما يلي التسلسل الذي تشغل به ستة إلكترونات ثالث أفالك ‪.p‬‬

‫على بقية الصف‪ .‬احرص على التذكير بأن‬

‫الذري الحقيقي ليس لديه حدود‬ ‫المستوى‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪3.‬‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫ّ‬

‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫ضم‬ ‫النموذج‪.‬‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫المعالم‬ ‫واضحة‬
‫التعليم التعاوني‬
‫‪4.‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪6.‬‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫الذرة‬
‫َّ‬ ‫التأكد من فهم النص اذكر القواعد الثالثة التي تحدد كيف يتم ترتيب اإللكترونات في‬

‫محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫©‬
‫حقوق الطبع والتأليف‬
‫القسم ‪ 3‬الترتيب اإللكتروني ‪347‬‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ ‪ .2‬كيف يبدو النيون في حالة االستثارة؟ في‬ ‫بما أن الهيدروجين يحتوي على إلكترون واحد‪ ،‬اسأل‬
‫الحالة األرضية‪ ،‬النيون غاز شفاف ال لون‬ ‫عما إذا كانوا يعتقدون أن عدد خطوط‬
‫الطالب ّ‬
‫المهارة اجعل الطالب يشاهدون‬
‫له‪ .‬في الحالة المستثارة‪ ،‬يشع بلون أحمر‬ ‫أقل أو أكثر في طيف الهيدروجين‪.‬‬
‫الطيف سوف يكون ّ‬
‫المستحث لعنصر‬
‫ّ‬ ‫أنبوب االختبار الطيفي‬
‫آخر مثل الزئبق‪ .‬اطلب منهم التنبؤ إن‬ ‫‪ -‬برتقالي‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫خطوط أكثر من النيون‬ ‫كانت للزئبق‬ ‫ ‪ .3‬من بين الطيفين اللذين تمت مشاهدتهما‪ ،‬أيهما‬ ‫أيضا على‬
‫طيف النيون األحمر البرتقالي يحتوي ً‬
‫إلكترونا‪ .‬ال‪،‬‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫ألنه‬ ‫والهيدروجين‬ ‫كانت له خطوط أكثر‪ ،‬الهيدروجين أم النيون؟‬ ‫خطوط خضراء‪ .‬عادة‪ 3 ،‬أو ‪ 4‬خطوط فقط من‬
‫ً‬ ‫الهيدروجين تكون مرئية‪.‬‬
‫الزئبق ‪ Hg‬لديه خطوط أقل على الطيف‬ ‫اشرح السبب‪ .‬النيون له خطوط أكثر من‬
‫المرئي‪ .‬مع ذلك‪ ،‬توجد عدة خطوط‬ ‫الهيدروجين الن إلكتروناته العشرة لديها عدد‬ ‫التحليل‬
‫إضافية في طيف الزئبق في طيف األشعة‬ ‫أكبر من انتقاالت الطاقة الممكنة‪.‬‬ ‫ ‪ .1‬اكتب الترتيب اإل ِلكتروني للنيون والهيدروجين‪.‬‬
‫ُ‬
‫تحت الحمراء فوق البنفسجية‪ .‬ض م‬

‫الترتيب اإللكتروني  ‪347‬‬ ‫•‬ ‫القسم ‪3‬‬

 ‫ترتيب اإللكترونات‬ ‫‪2s‬‬ ‫‪1s‬‬

‫■ سؤال الشكل ‪10 19‬‬

‫مستخدما إحدى الطريقتين‪ :‬مخطط األفالك أو ترميز‬
‫ً‬ ‫يمكنك أن تمثل الترتيب اإللكتروني للذرة‬
‫‪2px‬‬
‫الترتيب اإللكتروني‬

‫مخطط األفالك‪ :‬كما ذكرنا من قبل‪ ،‬يمكن تمثيل اإللكترونات في األفالك بأسهم في مربعات‪ .‬يسمى‬ ‫استراتيجية بصرية‬
‫كل مربع برقم الكم الرئيس والمستوى الفرعي المرتبط بالفلك‪ .‬على سبيل لمثال‪ ،‬يحتوي مخطط‬
‫‪2py‬‬ ‫الجدول ‪ 4‬دع الطالب يكتبون ترتيب‬
‫األفالك لذرة الكربون في الحالة المستقرة الموضح أدناه على إلكترونين في الفلك ‪ ،1s‬وإلكترونين‬ ‫إلكتروني يبرز احتالل األفالك الخاص‬
‫في الفلك ‪ ،2s‬وإلكترون واحد في اثنان من الثالثة أفالك المنفصلة ‪ .2p‬بينما يظل الفلك الثالث‬
‫‪2pz‬‬
‫بالمستوى الفرعي لذرة الفوسفور ‪.‬‬
‫غير مشغول‪.‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫و‬ ‫المستويات الفرعية‬
‫→‬
‫ضم‬ ‫لذرة الكلور‪.‬‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫تطوير المفاهيم‬
‫→‬
‫‪1s‬‬ ‫→‬
‫‪2s‬‬ ‫‪2p‬‬

‫قاعدة هوند‬
‫بذرة النيون‪.‬‬ ‫■ الشكل ‪ 19‬تداخل أفالك ‪ ,2s ,1s‬و ‪2p‬‬
‫ترميز الترتيب اإللكتروني يعين ترميز الترتيب اإللكتروني مستوى الطاقة الرئيس ومستوى الطاقة‬
‫ذرة‬
‫اذكر كم عدد اإللكترونات في َّ‬
‫الفرعي المرتبط بكل مستوى من مستويات الذرة ويتضمن رقما فوقي ًا يمثل عدد اإللكترونات في‬
‫ً‬ ‫النيون‪.‬‬ ‫اطلب من الطالب أن يتأملوا ثم‬
‫المستوى الفرعي‪ .‬على سبيل المثال فإن ترميز الترتيب اإللكتروني لذرة الكربون في الحالة األرضية‬ ‫أن يفسروا التماثل بين قاعدة هوند‬
‫يكتب على النحو التالي ‪ .1s22s22p2‬ويوضح الجدول‪.4‬مخططات األفالك وترميزات الترتيب‬
‫وسلوك الركاب الغرباء عندما يصعدون‬
‫اإللكتروني للعناصر الموجودة في الدورات األولى والثانية من الجدول الدوري‪ .‬ويوضح الشكل ‪ 19‬كيف‬
‫إلى حافلة فارغة‪ .‬يميل الركاب إلى‬
‫ذرة النيون‪.‬‬
‫سابقا في الشكل ‪ 17‬في َّ‬
‫ً‬ ‫التي تم توضيحها‬ ‫تتداخل األفالك ‪ ،2py ,2px ,2s ,1s‬و ‪2pz‬‬
‫الجلوس في مقاعد منفصلة عن‬
‫بعضها البعض إلى حين يتم اشغال‬
‫جميع المقاعد‪ .‬ال يقدم راكبان على‬
‫الترتيب اإللكتروني ومخططات أفالك العناصر ‪10–1‬‬ ‫الجدول ‪4‬‬ ‫ال عندما ال‬
‫الجلوس في نفس الصف إ ّ‬
‫يتبقى أي صف من صفوف المقاعد‬
‫رمز‬ ‫مخطط الفلك‬
‫العدد الذري‬ ‫العنصر‬ ‫شاغرا‪ .‬الوضع مشابه إلى حد بعيد‬
‫الترتيب اإللكتروني‬ ‫‪1s‬‬ ‫‪2s‬‬ ‫‪2px‬‬ ‫‪2py‬‬ ‫‪2pz‬‬ ‫ً‬
‫بالنسبة لإل ِلكترونات حيث إنها‬
‫ُ‬
‫‪1s1‬‬ ‫‪1‬‬
‫تشغل األفالك المرتبطة بالمستويات‬
‫↑‬ ‫الهيدروجين‬

‫‪1s2‬‬ ‫↑↓‬ ‫‪2‬‬ ‫الهيليوم‬ ‫الفرعية‪ .‬يعرف مبدأ الباص بقاعدة‬

‫‪1s2‬‬ ‫‪2s1‬‬ ‫↑↓‬ ‫↑‬ ‫‪3‬‬
‫هوند‪ .‬ض م أ م‬
‫الليثيوم‬

‫‪1s2‬‬ ‫‪2s2‬‬ ‫↑↓‬ ‫↑↓‬ ‫‪4‬‬ ‫البريليوم‬

‫‪1s2 2s2 2p1‬‬ ‫↑↓‬ ‫↑↓‬ ‫↑‬ ‫‪5‬‬ ‫البورون‬

‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪1s2 2s2 2p2‬‬ ‫↑↓‬ ‫↑↓‬ ‫↑‬ ‫↑‬ ‫‪6‬‬ ‫الكربون‬

‫‪1s2 2s2 2p3‬‬ ‫↑↓‬ ‫↑↓‬ ‫↑‬ ‫↑‬ ‫↑‬ ‫‪7‬‬ ‫النيتروجين‬

‫‪1s2 2s2 2p4‬‬ ‫↑↓‬ ‫↑↓‬ ‫↑↓‬ ‫↑‬ ‫↑‬ ‫‪8‬‬ ‫األكسجين‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫‪1s2‬‬ ‫‪2s2‬‬ ‫‪2p5‬‬ ‫↑↓‬ ‫↑↓‬ ‫↑↓‬ ‫↑↓‬ ‫↑‬ ‫‪9‬‬ ‫الفلور‬

‫‪1s2‬‬ ‫‪2s2‬‬ ‫‪2p6‬‬ ‫↑↓‬ ‫↑↓‬ ‫↑↓‬ ‫↑↓‬ ‫↑↓‬ ‫‪10‬‬ ‫النيون‬

‫• اإللكترونات في الذرات‬ ‫‪ 348‬الوحدة ‪12‬‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫التدريس المتمايز‬

‫الطالب ذوو الصعوبات ابحث عن طرق لمساعدة‬

‫هذه الفئة من الطالب في تع ّلم طريقة كتابة‬
‫ترميز الترتيب اإل ِلكتروني‪ .‬تتمثل إحدى الطرائق‬
‫ُ‬
‫في جعل كل منهم يرسم مخطط أوفباو على‬
‫ومخطط‬ ‫‪or‬‬ ‫جهة من جهات ورقة‬
‫المستويات الفرعية على الجهة األخرى‪ .‬لتعزيز‬
‫ثقة الطالب بأنفسهم دعهم يستخدمون البطاقات‬
‫خالل التدريب على كتابة الترتيب اإل ِلكتروني‬
‫ُ‬
‫للعناصر المختلفة‪ .‬أ م‬

‫اإللكترونات في الذرات‬ ‫•‬ ‫‪  348‬الوحدة ‪12‬‬

 ‫الحظ أن ترميز الترتيب اإللكتروني ال يظهر عادة توزيع اإللكترونات على األفالك المتعلقة‬
‫مثل انشغال‬ ‫‪3‬‬
‫بالمستوى الفرعي‪ .‬ولكن ذلك يكون مفهوم من الترتيب اإللكتروني ‪ ،‬فالنيتروجين ‪ُ 2p‬ي ِّ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫‪.2px 12py 12pz 1‬‬
‫بالنسبة للصوديوم‪ ،‬تشغل اإللكترونات العشرة األولى أفالك ‪ .1s, 2s, 2p‬ثم يشغل اإللكترون‬
‫الحادي عشر الفلك ‪ 3s‬بحسب تسلسل أوفباو‪ .‬يكتب ترميز الترتيب اإللكتروني للصوديوم ومخطط‬
‫المعرفة اطلب إلى الطالب‬ ‫أفالك له كالتالي‬

‫أن يسجلوا أنماط الترتيب اإل ِلكتروني وأن‬ ‫‪1s22s22p63s1‬‬

‫ُ‬
‫نموذجي ترميز المستويات‬‫َ‬ ‫يقوموا بإنشاء‬
‫والتمثيل النقطي لإل ِلكترونات لكافة‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫ُ‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫‪1s‬‬ ‫‪2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪3s‬‬
‫العناصر في الدورة الثالثة من الجدول‬ ‫ترميز الغاز النبيل‪ :‬طريقة لتمثيل الترتيب اإللكتروني بترميز الغاز النبيل‪ .‬الغازات النبيلة هي عناصر‬
‫الدوري للعناصر‪ .‬ض م‬ ‫في العمود األخير في الجدول الدوري‪ .‬وتشتمل على ثمانية إلكترونات (ما عدا الهيليوم) في مستواها‬
‫الخارجي وهي مستقرة‪ .‬ستعرف المزيد عن الغازات النبيلة في الوحدات الالحقة‪ .‬ترميز الغاز النبيل‬
‫خلفية عن المحتوى‬ ‫يستخدم الرموز ذات األقواس‪ .‬على سبيل المثال‪ ]He[ ،‬يمثل توزيع إلكترونات الهيليوم‪ ,1s2 ,‬و[‪]Ne‬‬
‫مزيد من االستثناءات في الترتيبات‬
‫يمثل الترتيب اإللكتروني للنيون‪ .1s22s22p6 ،‬قارن بين توزيع إلكترونات النيون والصوديوم أعاله‪.‬‬
‫الحظ أن توزيع المستويات الداخلية للصوديوم مشابه للتوزيع اإللكتروني للنيون‪ .‬باستخدام ترميز الغاز‬
‫المتوقعة يزداد عدد الحاالت الشاذة‬ ‫الدورة‬ ‫النبيل‪ ،‬يمكن اختصار الترميز اإللكتروني للصوديوم ليصبح ‪ .]Ne[3s1‬يمكن تمثيل الترميز اإللكتروني‬
‫عن الترتيبات اإل ِلكترونية المتوقعة‬ ‫االستخدام العلمي‪ :‬صف أفقي‬ ‫للعنصر باستخدام ترميز الغاز النبيل للغازات النبيلة في الدورة السابقة والترتيب اإللكتروني لألفالك‬
‫ُ‬
‫في الحالة الدنيا (حالة االستقرار)‬ ‫من العناصر في الجدول‬ ‫اإلضافية التي يتم مألها‪ .‬يرد الترتيب اإللكتروني والمختصر (باستخدام ترميز الغاز النبيل) لعناصر‬
‫الدوري الحالي‬ ‫الدورة ‪ 3‬في الجدول ‪.5‬‬
‫بين العناصر االنتقالية في الدورتين‬ ‫يوجد سبع دورات‬
‫‪ 5‬و‪ .6‬الدورة ‪ :5‬نيوبيوم‪،‬‬ ‫في الجدول الدوري الحالي‪.‬‬
‫التأكد من فهم النص‪ :‬اشرح كيف يتم كتابة ترميز الغاز النبيل للعنصر‪ .‬ما هو ترميز الغاز النبيل للكالسيوم؟‬

‫؛ روثينوم‪،‬‬ ‫؛ موليبدينم‪،‬‬ ‫االستخدام العام‪ :‬فترة من الوقت تحددها بعض‬

‫؛‬ ‫؛ روديوم‪،‬‬ ‫الظواهر المتكررة‬
‫دورة مدار األرض هي عام واحد‪.‬‬
‫؛ فضة‪،‬‬ ‫باالديوم‪،‬‬
‫‪ .‬الدورة ‪ :6‬النثانوم‪،‬‬ ‫الترتيب اإللكتروني للعناصر ‪18-11‬‬ ‫الجدول ‪5‬‬
‫؛ ذهب‪،‬‬ ‫؛ بالتينيوم‪،‬‬
‫‪.‬‬ ‫الترتيب اإللكتروني‬
‫الترتيب اإللكتروني الكامل‬ ‫العدد الذري‬ ‫العنصر‬
‫باستخدام ترميز الغاز النبيل‬

‫التأكد من فهم النص يستخدم‬ ‫‪[Ne]3s1‬‬ ‫‪1s22s22p63s1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الصوديوم‬

‫ترميز الغازات النبيلة رموزا بين‬ ‫‪[Ne]3s2‬‬ ‫‪1s22s22p63s2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫مغنيسيوم‬
‫قوسين للغاز النبيل في الدورة‬
‫السابقة متبوعة بالتوزيع اإل ِلكتروني‬ ‫‪[Ne]3s23p1‬‬ ‫‪1s22s22p63s23p1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ألمنيوم‬
‫ُ‬
‫للمستويات اإلضافية التي يتم ملؤها‪.‬‬ ‫‪[Ne]3s23p2‬‬ ‫‪1s22s22p63s23p2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫السليكون‬

‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫‪[Ne]3s23p3‬‬ ‫‪1s22s22p63s23p3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الفوسفور‬

‫‪[Ne]3s23p4‬‬ ‫‪1s22s22p63s23p4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الكبريت‬

‫‪[Ne]3s23p5‬‬ ‫‪1s22s22p63s23p5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫الكلور‬

‫محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫]‪ [Ar‬أو ‪[Ne]3s23p6‬‬ ‫‪1s22s22p63s23p6‬‬ ‫‪18‬‬ ‫األرجون‬

‫©‬
‫حقوق الطبع والتأليف‬
‫القسم ‪ 3‬الترتيب اإللكتروني ‪349‬‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫التنوع الثقافي‬
‫ّ‬
‫من األلوان مع حلول العام ‪ 1830‬حين قام خبراء‬ ‫إعداد األلعاب النارية إشرح للطالب بأن الصينيين‬
‫األلعاب النارية بإضافة مادة كلوريد البوتاسيوم‬ ‫أول من استخدم األلعاب النارية‬ ‫هم على األرجح ّ‬
‫مزيدا من‬‫ً‬ ‫إلى المزيج‪ .‬أضاف كلوريد البوتاسيوم‬ ‫‪ .‬بعد اختراع البارود‬ ‫حوالي القرن الثاني‬
‫األكسجين للتفاعل الكيميائي‪ ،‬مما جعل االحتراق‬ ‫المتفجر االسود‪ ،‬والذي أطلقوا عليه تسمية غانغ‬
‫مكن‬‫ارتفاعا‪ .‬وهذا ّ‬
‫ً‬ ‫أكثر سرعة ودرجة الحرارة أكثر‬ ‫باو‪ ،‬قام الصينيون بتطوير "مفرقعات" البارود‬
‫مركبات غير عضوية متنوعة‬ ‫ضم ّ‬‫اإليطالييين من ّ‬ ‫مدوية‪ .‬ويعتقد معظم‬ ‫األسود التي تنتج انفجارات‬
‫ّ‬
‫قابلة لالحتراق في درجات حرارة مرتفعة تو ّلد ألوانا‬ ‫العلماء بأن الصينيين استخدموا المفرقعات إلخافة‬
‫بديعة‪ .‬ألوان األلعاب النارية ناجمة عن انتقاالت‬ ‫األرواح الشريرة وطردها وكذلك لالحتفال بمناسبات‬
‫اإللكترونات بين مستويات طاقة داخل ذرات‬ ‫األعراس والمواليد واالنتصارات في المعارك وكسوف‬
‫المركبات الالعضوية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الفلزات المكونة لهذه‬ ‫القمر‪ .‬ازداد االهتمام باأللعاب النارية وازدانت بمزيد‬

‫الترتيب اإللكتروني  ‪349‬‬ ‫•‬ ‫القسم ‪3‬‬

 ‫استثناءات للترتيبات اإللكترونية المتوقعة‪ :‬يمكنك استخدام مخطط أوفباو لكتابة التوزيعات‬
‫وصوال إلى الفناديوم ذو العدد الذري‬
‫ً‬ ‫اإللكترونية الصحيحة في الحالة المستقرة لكل العناصر‬

‫تعزيز المعارف‬
‫أيضا‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬إذا كنت ستستمر بهذه الطريقة‪ ،‬سيكون توزيعك للكروم‪،‬‬ ‫‪ 23‬ومتضمنة له ً‬
‫‪ ,[Ar]4s23d4‬وللنحاس‪ ،[Ar]4s23d9 ،‬غير صحيح‪ .‬والتوزيع الصحيح لهذين العنصرين هو‬
‫وأي ًضا‬
‫‪ [Ar]4s 3d‬للكروم و ‪[Ar]4s 3d‬للنحاس ‪.‬الترتيب اإللكتروني لهذين العنصرين‪ً ،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫تسلسل مستويات الطاقة‬
‫لعناصر أخرى يوضح زيادة حالة االستقرار عندما يكون المستوى الفرعي ‪ d‬ممتلئ أو نصف ممتلئ‪.‬‬ ‫أوضح لطالبك أن بعض الكتب‬ ‫ِ‬
‫المدرسية والمراجع والجداول الدورية‬
‫ُتظهِ ر الترتيبات اإل ِلكترونية مكتوبة‬
‫ُ‬
‫في صورة تسلسل مستويات الطاقة‬
‫وليس في صورة تسلسل أوفباو‪ .‬احرص‬
‫حل المسائل‬ ‫استراتيجية‬ ‫أن استخدام تسلسل‬ ‫على التأكيد على ّ‬
‫مستويات الطاقة لرسم الترتيب‬
‫ملء األفالك الذرية‬
‫اإل ِلكتروني ال يعني أن تسلسل أوفباو‬
‫عن طريق رسم مخطط مستويات فرعية واتباع األسهم يمكنك كتابة الترتيب اإللكتروني في الحالة المستقرة‬ ‫ُ‬
‫ألي عنصر كيميائي‪.‬‬
‫باطل‪.‬‬
‫ً‬ ‫أصبح‬

‫تطبيق‬
‫‪1s‬‬
‫ارسم مخطط للمستويات الفرعية على قطعة ورق بيضاء‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫حدد عدد اإللكترونات في ذرة واحدة من عنصر تقوم بكتابة الترتيب اإللكتروني له‪ .‬عدد اإللكترونات في‬ ‫‪.2‬‬
‫‪2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫ذرة متعادلة هو العدد الذري للعنصر‪.‬‬

‫بدءا من ‪ ،1s‬اكتب تسلسل أوفباو للمستويات الفرعية عن طريق اتباع األسهم المائلة من أعلى مخطط‬ ‫‪.3‬‬
‫ ‪ .a .21‬‬
‫ً‬
‫‪3s‬‬ ‫‪3p‬‬ ‫‪3d‬‬ ‫يمينا لبداية السطر التالي من‬
‫ً‬ ‫المستوى الفرعي حتى األسفل‪ .‬عندما تكمل خط ًا واحد ًا من األسهم‪ ،‬تحرك‬

‫ ‪. b‬‬
‫أرقاما فوقية تشير ألعداد اإللكترونات في كل مستوى فرعي‪ .‬استمر‬‫ً‬ ‫أضف‬ ‫بذلك‪،‬‬ ‫قيامك‬ ‫أثناء‬ ‫األسهم‪.‬‬

‫ ‪ .c‬‬
‫حتى يكون لديك مستويات فرعية كافية لتتسع إلجمالي عدد اإللكترونات في ذرة واحدة من العنصر‬
‫‪4s‬‬ ‫‪4p‬‬ ‫‪4d‬‬ ‫‪4f‬‬

‫ ‪ .d‬‬
‫طبق ترميز الغاز النبيل‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫‪.4‬‬

‫ ‪ .e‬‬
‫‪5s‬‬ ‫‪5p‬‬ ‫‪5d‬‬ ‫‪5f‬‬
‫طبق االستراتيجية‬
‫ِّ‬
‫اكتب الترتيب اإللكتروني في الحالة المستقرة لعنصر الزيركونيوم‪.‬‬ ‫ ‪ .f‬‬
‫ ‪ 5 .22‬؛ ‪11‬‬
‫‪6s‬‬ ‫‪6p‬‬ ‫‪6d‬‬

‫‪7s‬‬ ‫‪7p‬‬ ‫ ‪6 .23‬‬

‫ ‪ .24‬انديوم‬
‫يوضح مخطط المستوى الفرعي الترتيب الذي تمأل به‬
‫المستويات عادة‬
‫; باريوم‬ ‫ ‪ .25‬‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫تطبيق‬

‫تطبيق‬
‫اكتب الترتيب اإللكتروني في الحالة المستقرة للعناصر التالية‪:‬‬ ‫‪.21‬‬
‫(‪)Tb‬‬ ‫‪ .e‬التربيوم‬ ‫(‪)Sb‬‬ ‫‪ .c‬األنتيمون‬ ‫(‪)Br‬‬ ‫‪ .a‬البروم‬

‫استراتيجية حل المسائل‬
‫‪ .f‬التيتانيوم(‪)Ti‬‬ ‫‪ .d‬الرينيوم (‪)Re‬‬ ‫‪ .b‬السترونشيوم(‪)Sr‬‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫من اإللكترونات السبعة؟‬‫‪ .22‬تمتلك ذرة الكلور في حالتها المستقرة سبعة إلكترونات في أفالك ترتبط بمستوى الطاقة الثالث للذرة‪ .‬كم عدد اإللكترونات التي تشغل أفالك ‪p‬‬
‫كم عدد اإللكترونات التي تشغل أفالك ‪ p‬في ذرة الكلور من اإللكترونات السبعة عشر؟‬ ‫استراتيجيات حل المسائل‬
‫‪ .23‬حين تتفاعل ذرة كبريت مع ذرات أخرى‪ ،‬تشترك إلكترونات في األفالك المتعلقة بمستوى الطاقة الثالث للذرة‪ .‬كم عدد اإللكترونات في ذرة عنصر الكبريت؟‬ ‫تطبيق االستراتيجية‬
‫‪ .24‬الترتيب اإللكتروني ألحد العناصر هو ‪ .[Kr]5s24d105p1‬وهو من أشباه الموصالت ويستخدم في عدة سبائك‪ .‬ما هذا العنصر؟‬
‫‪ .25‬تحدي في الحالة المستقرة‪ ،‬تحتوي ذرة عنصر على إلكترونين في مستوى الطاقة األعلى حيث ‪ .n = 6‬باستخدام ترميز الغاز النبيل‪،‬‬
‫اكتب الترتيب اإللكتروني لهذا العنصر وحدد العنصر‪.‬‬

‫• اإللكترونات في الذرات‬ ‫‪ 350‬الوحدة ‪12‬‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫التدريس المتمايز‬

‫ضعاف البصر اصنع أو اشتر نماذج لمستويات ‪ s‬و‬

‫‪ p‬من البوليسترين أو المعجون‪ .‬دع الطالب ضعاف‬
‫البصر يتحسسون النماذج ويرسمون محيطها‬
‫الخارجي للحصول على فكرة أفضل عن أشكالها‬
‫واتجاهاتها‪ .‬أ م‬

‫اإللكترونات في الذرات‬ ‫•‬ ‫‪  350‬الوحدة ‪12‬‬

 ‫إلكترونات التكافؤ‬
‫الكترونات محددة فقط تسمى إلكترونات التكافؤ هي التي تحدد الخصائص الكيميائية للعنصر‪ .‬تعرف‬

‫استخدام المصطلح العلمي‬ ‫إلكترونات التكافؤ بأنها اإللكترونات الموجودة باألفالك الخارجية للذرة‪ ،‬فهي تلك األفالك المرتبطة‬
‫إلكترونا‪ ،‬ستة‬ ‫بأعلى مستوى طاقة رئيس بوجه عام‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬تحتوي ذرة الكبريت على ‪16‬‬
‫التكافؤ‪ :‬اشرح للطالب أن بعض الكتب‬
‫ً‬
‫منها فقط تشغل األفالك الخارجية ‪ 3s‬و‪ 3p‬كما يظهر في الترتيب اإللكتروني للكبريت‪ .‬للكبريت ستة‬
‫بدل‬
‫والمراجع تستخدم مصطلح التكافؤ ً‬ ‫إلكترونات تكافؤ‪.‬‬
‫من رقم التأكسد‪.‬على سبيل المثال‪ ،‬قد‬ ‫‪S‬‬ ‫‪[Ne]3s23p4‬‬
‫تشير بعض الكتب إلى أن لألكسجين‬ ‫إلكترونا‪ ،‬فلها إلكترون تكافؤ واحد فقط‪ ،‬إلكترون ‪6s‬‬
‫ً‬ ‫وبالمثل‪ ،‬برغم احتواء ذرة السيزيوم على ‪55‬‬
‫رقم تكافؤ هو ‪.-2‬‬ ‫الموضح في الترتيب اإللكتروني للسيزيوم‪.‬‬
‫‪Cs‬‬ ‫‪[Xe]6s1‬‬
‫خلفية الدرس‬ ‫غالبا‬ ‫الترميز النقطي لإللكترون نظرا الشتراك إلكترونات التكافؤ في تشكيل روابط كيميائية‪،‬‬
‫إ ِلكترونات التكافؤ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫التكافؤ باستخدام طريقة مختصرة بسيطة تسمى الترميز النقطي‬ ‫ما يمثل الكيميائيون إلكترونات‬
‫ُ‬ ‫ً‬
‫اشرح للطالب أن بعض إلكترونات‬ ‫لإللكترون‪ .‬يتكون الترميز النقطي لإللكترون للذرة من رمز العنصر الذي يمثل النواة وإلكترونات‬
‫مستويات الطاقة الداخلية‪ ،‬التي تحيط بها نقاط تمثل كل إلكترونات التكافؤ للذرة‪ .‬ابتكر الكيميائي‬
‫المستوى الداخلي ‪ d‬تعتبر في أحيان‬ ‫األمريكي لويس (‪ )1946-1875‬الطريقة أثناء إلقائه محاضرة كيمياء بالكلية عام ‪.1902‬‬
‫كثيرة إ ِلكترونات تكافؤ بالنسبة للعناصر‬
‫ُ‬ ‫عند كتابة الترميز النقطي لإللكترون لذرة‪ ،‬توضع النقاط التي تمثل إلكترونات التكافؤ كل نقطة‬
‫االنتقالية‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬رغم أن‬ ‫على الجوانب األربعة للرمز (من الممكن وضعها بأي تسلسل) ثم يتم جمعها في أزواج حتى تظهر‬
‫ذرة الحديد ال تحوي سوى إ ِلكترونين‬ ‫جميعها‪ .‬يرد الترتيب اإللكتروني في الحالة المستقرة والترميز النقطي لإللكترون للعناصر في الدورة‬
‫ُ‬ ‫الثانية في الجدول ‪.6‬‬
‫في المستوى ‪ ،‬فإنه عادة ما يتدخل‬
‫إ ِلكترون إضافي مرتبط بأحد أفالك‬
‫ُ‬
‫في عملية الترابط‪ .‬وفي ذرة المنغنيز‬
‫يمكن أن يتدخل خمسة إ ِلكترونات‬ ‫الجدول ‪ 6‬الترتيب اإللكتروني والترميز النقطي لإللكترون‬
‫ُ‬
‫في عملية الترابط‪.‬‬
‫والترميز النقطي‬
‫لإللكترون‬ ‫الترتيب اإللكتروني‬ ‫العدد الذري‬ ‫العنصر‬

‫‪Li‬‬ ‫‪1s22s1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الليثيوم‬

‫‪Li‬‬
‫‪Li‬‬
‫‪Be‬‬
‫‪Li‬‬
‫‪Be‬‬
‫‪1s22s2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫البريليوم‬
‫‪Be‬‬
‫‪B‬‬
‫‪Li‬‬
‫‪Be‬‬
‫‪B‬‬
‫‪Li‬‬
‫‪B‬‬
‫‪C‬‬
‫‪Be‬‬
‫‪Li‬‬ ‫‪1s22s22p1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫البورون‬
‫‪B‬‬
‫‪C‬‬
‫‪Be‬‬
‫‪Li‬‬
‫‪C‬‬
‫‪N‬‬
‫‪B‬‬
‫‪Be‬‬
‫‪C‬‬
‫‪N‬‬
‫‪B‬‬
‫‪Be‬‬ ‫‪1s22s22p2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الكربون‬
‫‪N‬‬
‫‪O‬‬
‫‪CB‬‬

‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫‪N‬‬
‫‪O‬‬
‫‪C‬‬
‫‪B‬‬
‫‪O‬‬‫‪FC‬‬
‫‪N‬‬
‫‪O‬‬‫‪F‬‬
‫‪1s22s22p3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫النيتروجين‬
‫‪N‬‬
‫‪C‬‬‫‪F‬‬
‫‪Ne‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪F‬‬
‫‪Ne‬‬
‫‪O‬‬
‫‪N‬‬
‫‪Ne‬‬
‫‪1s22s22p4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫األكسجين‬
‫‪FO‬‬
‫‪Ne‬‬

‫محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫‪O‬‬‫‪F‬‬
‫‪Ne‬‬‫‪F‬‬ ‫‪1s22s22p5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الفلور‬
‫‪Ne‬‬
‫‪F‬‬
‫‪Ne‬‬
‫‪Ne‬‬ ‫‪1s22s22p6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫النيون‬

‫©‬
‫حقوق الطبع والتأليف‬
‫القسم ‪ 3‬الترتيب اإللكتروني ‪351‬‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫دفتر الكيمياء‬

‫نظام شمسي آخر‪ -‬ماذا لو؟  ‬

‫اطلب إلى الطالب كتابة مقاالت إلدراجها في‬
‫كراساتهم يتطرقون فيها لفكرة السفر إلى كوكب‬
‫يقع في نظام شمسي آخر وذلك على متن مركبة‬
‫فضائية‪ .‬يكتشفون في هذا النظام الشمسي الجديد‬
‫أن كل فلك للمواد الصلبة والسائلة والغازية يمكن‬
‫بدل من اثنين‬
‫كترونات ً‬ ‫أن يحتوي على ثالثة إ ِل‬
‫ُ‬
‫ينصب تفكيرهم على خصائص‬ ‫ّ‬ ‫فقط‪ .‬يجب أن‬
‫العناصر على هذا الكوكب الجديد‪ .‬ض م‬

‫الترتيب اإللكتروني  ‪351‬‬ ‫•‬ ‫القسم ‪3‬‬

 ‫مثال ‪3‬‬

‫مثال‬
‫الترميز النقطي لإللكترون‪ :‬تحتوي بعض أنواع معجون األسنان على فلوريد القصديروز‪ ،‬وهو مركب مكون من القصدير والفلور‪ .‬ما‬

‫مثال داخل الصف‬

‫الترميز النقطي لإللكترون لعنصر القصدير؟‬

‫حلل المسألة‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫ارجع للجدول الدوري وحدد العدد الكلي لإللكترونات في ذرة القصدير‪ .‬اكتب الترتيب اإللكتروني للقصدير وحدد عدد إلكترونات‬ ‫إلكترونا يظهر في الترميز النقطي‬
‫ً‬ ‫اسأل كم‬
‫لإل ِلكترونات لذرات الليثيوم والبوتاسيوم؟‬
‫التكافؤ به‪ .‬ثم استعن بقواعد الترميز النقطي لإللكترون لرسم الترميز النقطي لإللكترون للقصدير‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ 2‬أوجد القيمة المجهولة‬ ‫وذرات البورون‬
‫وذرات الفلور واليود؟ ّ‬
‫ّ‬
‫إلكترونا‪.‬‬
‫ً‬ ‫العدد الذري للقصدير هو ‪ 50‬وبالتالي للقصدير ‪50‬‬ ‫والثاليوم؟‬
‫إجابة لدى ّ‬
‫‪.‬‬ ‫مستخدما ترميز الغاز الخامل‪ .‬أقرب غاز خامل هو ‪Kr‬‬ ‫اكتب الترتيب اإللكتروني للقصدير‬
‫‪[Kr]5s24d105p2‬‬
‫وذرة‬
‫ذرة الليثيوم ّ‬
‫كل من ّ‬
‫ً‬

‫(اإللكترونات في األفالك المرتبطة بأعلى مستوى طاقة الرئيس) تمثل إلكترونات التكافؤ األربعة للقصدير‪.‬‬ ‫اإللكترونات في ‪ 5s‬و‪5p‬‬ ‫البوتاسيوم نقطة واحدة‪ .‬ولكل ذرة من‬
‫ارسم إلكترونات التكافؤ األربعة حول الرمز الكيميائي للقصدير (‪ )Sn‬لتوضح الترميز النقطي لإللكترون‪.‬‬
‫ذرة‬
‫كل من ّ‬‫الفلور واليود سبع نقاط‪ .‬لدى ّ‬
‫‪Sn‬‬

‫‪ 3‬تقييم اإلجابة‬ ‫ذرة الثاليوم ثالث نقاط‪.‬‬

‫البورون و ّ‬
‫تم استخدام الرمز الصحيح لـ (‪ )Sn‬وتم تطبيق قواعد رسم الترميز النقطي لإللكترون بشكل صحيح‪.‬‬

‫تطبيق‬

‫تطبيق‬
‫ ‪ .26‬مغنيسيوم نقطة واحدة ‪ ،‬الثاليوم ‪3‬‬

‫تطبيق‬
‫ارسم الترميز النقطي لإللكترون لذرات العناصر اآلتية‪:‬‬ ‫‪.26‬‬ ‫نقاط ‪،‬الزينون ‪ 8‬نفاط‪.‬‬
‫‪ .c‬الزينون ‪Xe‬‬ ‫‪ .b‬الثاليوم ‪Tl‬‬ ‫‪ .a‬المغنيسيوم ‪Mg‬‬ ‫ ‪ .27‬األلمنيوم‪ 3 ،‬إ ِلكترونات‬
‫ُ‬
‫إلكترونا‪ .‬ما العنصر وما هو عدد اإللكترونات الموضحة في الترميز النقطي لإللكترون؟‬
‫ً‬ ‫ذرة أحد العناصر تحتوي على ‪13‬‬ ‫‪.27‬‬ ‫ ‪ .28‬بيريليوم‬
‫تحدي عنصر يكون في الحالة الصلبة في درجة حرارة الغرفة وفي الضغط الجوي العادي ويوجد في أحجار الزمرد الكريمة‪ .‬ويعرف‬ ‫‪.28‬‬
‫بأنه أحد العناصر اآلتية‪ :‬الكربون‪ ،‬الجرمانيوم‪ ،‬الكبريت‪ ،‬السيزيوم‪ ،‬البريليوم أو األرجون‪ .‬حدد العنصر بناء على الترميز النقطي‬
‫لإللكترون على اليسار‪.‬‬
‫‪X‬‬

‫‪ 3‬التقويم‬
‫القسم ‪3‬‬ ‫مراجعة‬ ‫التأكد من الفهم‬
‫اطلب إلى الطالب التنبؤ بالعدد األقصى‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫لإل ِلكترونات التي يمكن أن توجد في في‬

‫‪ .29‬الفكرة الرئيسة طبق ك ً‬
‫ال من مبدأ باولي لالستبعاد ومبدأ أوفباو وقاعدة هوند لكتابة الترتيب اإللكتروني‬ ‫ملخص القسم‬ ‫ُ‬
‫وارسم مخطط الفلك لكل عنصر من العناصر اآلتية‪:‬‬ ‫المستويات الفرعية المرتبطة بالمستويين‬
‫‪ .d‬الكريبتون‬ ‫‪ .c‬الكالسيوم‬ ‫‪ .b‬الفلور‬ ‫‪ .a‬السيليكون‬
‫الذرة باسم الترتيب‬
‫َّ‬ ‫يسمى ترتيب اإللكترونات في‬ ‫•‬ ‫الرابع والخامس للطاقة في احدى الذرات‬
‫اإللكتروني للذرة‪.‬‬
‫موجودا‬ ‫ثمة عنصرا‬‫‪ -‬مع االفتراض بأن ّ‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫عرف إلكترونات التكافؤ‪.‬‬ ‫‪.30‬‬

‫ِّ‬ ‫يتحدد الترتيب اإللكتروني للذرة بمبدأ أوفباو ومبدأ‬ ‫•‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫لذرة ما بعشرة إلكترونات‪.‬‬ ‫‪ .31‬وضح التسلسل الذي تشغل به األفالك المرتبطة بالمستوى الفرعي ‪d‬‬ ‫استبعاد باولي وقاعدة هوند‪.‬‬ ‫يحتوي على عدد كاف من اإل ِلكترونات‪.‬‬
‫ُ‬
‫تماما‪ .‬كم عدد‬
‫ً‬ ‫‪ .32‬توسع في تسلسل أوفباو في عنصر ما لم يتم التعرف عليه ولكن ذراته تمأل أفالك ‪7p‬‬ ‫إلكترونات التكافؤ للعنصر تحدد خصائصة‬ ‫•‬ ‫قدم للطالب المعادلة ‪ ،2n2‬التي يمكن‬
‫مستخدما ترميز الغاز النبيل‪ ،‬علما أن الغاز‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫اإللكترونات في ذرة هذا العنصر؟ اكتب الترتيب اإللكتروني‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫استخدامها لحساب عدد اإل ِلكترونات‬
‫النبيل السابق له هو الرادون‪.‬‬ ‫ُ‬
‫يمكن تمثيل الترتيب اإللكتروني باستخدام مخطط‬ ‫•‬ ‫المرتبطة بكل قيمة من ‪.n‬‬
‫‪ 32‬و ‪ 50‬إ ِلكترون‪ ،‬على التوالي ض م‬
‫‪ .33‬تفسير الرسوم العلمية أي ترميز نقطي لإللكترون هو الصحيح لذرة السلينيوم؟ فسر إجابتك‪.‬‬ ‫األفالك وترميز الترتيب اإللكتروني والترميز‬
‫‪..‬‬
‫‪.S.‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪Se‬‬ ‫‪Se‬‬ ‫‪Se‬‬ ‫النقطي لإللكترون‪.‬‬ ‫ُ‬
‫إعادة التدريس‬
‫دع الطالب يرسمون التمثيل النقطي‬
‫لإلكترونات للسترانشيوم‪ .‬يتضمن التمثيل‬
‫• اإللكترونات في الذرات‬ ‫‪ 352‬الوحدة ‪12‬‬
‫النقطي الرمز ‪ Sr‬مع نقطتين‪ .‬اسأل‬
‫تمثله النقطتان‪ .‬تمثل النقطتان‬
‫عما ّ‬
‫ّ‬
‫اإل ِلكترونين داخل المحيط الخارجي ‪5s‬‬
‫ُ‬
‫لذرة السترونشيوم‪ .‬ثم اسأل عن األمر‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ّ‬
‫مراجعة القسم ‪3‬‬ ‫يبينه التمثيل النقطي لإل ِلكترونات‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫الذي ال‬
‫ذرة السترونشيوم‪ .‬هو ال‬‫كترونات ّ‬ ‫بشأن إ ِل‬
‫ُ‬
‫ ‪ .31‬اإل ِلكترونات المنفردة التي تدور بنفس االتجاه‬ ‫ ‪ .29‬‬ ‫يبين أي مستوى يحتوي على إ ِلكترونين‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫متساويا مع اآلخرين من‬ ‫يحتل كل منها فلك‬ ‫ ‪. a‬‬ ‫وال يعطي أي معلومات عن إ ِلكترونات‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫حيث الطاقة قبل أن أن تشغل إلكترونات تغزل‬ ‫ ‪ .b‬‬ ‫المستويات الداخلية لذرة السترونشيوم‪.‬‬
‫في االتجاه المعاكس الفلك نفسه‪.‬‬ ‫ ‪ .c‬‬ ‫ضم‬
‫إلكترونا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ ‪118 .32‬‬ ‫‪Kr: 1s22s22p63s23p64s23d104p6‬‬ ‫ ‪ .d‬‬
‫ ‪ a . 33‬صحيح‪ ،‬تبين ‪ 4‬إلكترونات في المستوى‬ ‫اإل ِلكترونات في المستوى الخارجي للذرة‪.‬‬ ‫ ‪ .30‬‬ ‫التوسع‬
‫الخارجي ‪ ،b‬تبين ‪ 7‬إلكترونات في المستوى‬
‫ُ‬ ‫ّ‬
‫اطلب إلى الطالب التعرف على العناصر‬
‫الخارجي ‪ d ،c‬فيها رمز خطأ‪.‬‬ ‫التي لديها الترتيب اإل ِلكتروني التالي في‬
‫ُ‬
‫حالة االستقرار‪ [Ar]4s2 3d5 .‬منغنيز‬
‫‪ [Xe]6s2 4f14 5d10 6p3‬بزموث ض م‬

‫اإللكترونات في الذرات‬ ‫•‬ ‫‪  352‬الوحدة ‪12‬‬

 ‫المالقط الدقيقة‬
‫الهدف‬
‫ﺷﻌﺎع اﳌﻘﺺ‬

‫اﻟﻌﺪﺳﺔ‬
‫ﺷﻌﺎع اﳌﻠﻘﻂ‬ ‫بالنظر عبر ميكروسكوب‪ ،‬يمكن لعالم أحياء خلوية أن يمسك خلية واحدة‬
‫سيتع ّلم الطالب كيف يمكن استخدام‬ ‫بالملقط‪ .‬ولكن ليس الملقط الذي قد نراه في خزانة طبية‪ .‬هذا الملقط‬
‫ومقص مجهري في العمليات‬
‫ّ‬ ‫الليزر كملقط‬ ‫مصنوع من أشعة ليزر ويمكنه أن يحمل أشياء دقيقة للغاية مثل الخاليا وحتى‬
‫جدا‪.‬‬
‫ً‬ ‫الدقيقة‬ ‫الجراحية‬ ‫ﺷﻌﺎع اﳌﻠﻘﻂ‬
‫الذرات المفردة‪.‬‬
‫قد تكون على علم بأن أشعة الليزر يمكن استخدامها لقطع األشياء‪.‬‬

‫الخلفية‬
‫تستخدم "مقصات" الليزر في بعض العمليات الجراحية‪ .‬ولكن من المثير‬
‫اﳋﻴﻮط اﳌﻐﺰﻟﻴﺔ‬
‫للدهشة أن أشعة الليزر يمكنها أن تحتجز الخاليا الحية وبعض األجسام‬
‫المصطلح "ليزر" هو اختصار لعبارة‬ ‫اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮم‬
‫المجهرية األخرى ضمن أشعتها دون أن تصيبها بأي أضرار‪ .‬كيف يمكن ألشعة‬
‫اﳋﻠﻴﺔ‬
‫"تضخيم الضوء بواسطة انبعاث اإلشعاع‬ ‫من الضوء أن تحافظ على بقاء األشياء في مكانها؟‬

‫المحرض"‪ .‬يمكن لضوء الليزر أن يتباين‬

‫ّ‬ ‫اإلمساك عن طريق الضوء حين تمر أشعة الضوء عبر خلية فإنها تغير اتجاهها‬
‫مع غيره من أنواع الضوء الملونة‪ ،‬مثل‬ ‫الشكل ‪ :2‬العضيات التي توجد في الخاليا الحية يمكن أن تصل إليها أصغر‬ ‫بدرجة طفيفة‪ .‬ويشبه هذا األمر طريقة انثناء األشعة عندما تمر خالل الماء‬
‫الضوء المنبعث من مصابيح النيون‪ .‬في‬ ‫أجهزة الليزر‪.‬‬ ‫في حوض ماء‪ .‬حين تنثني أشعة الضوء فإنها تنتج قوة‪ .‬األجسام الكبيرة‪،‬‬
‫شعاع الليزر‪ ،‬كافة أجزاء الضوء (وتدعى‬ ‫مثل أحواض الماء تكون ذات كتلة هائلة بحيث يصعب أن تتأثر بهذه القوة‬

‫الفوتونات) لها طول موجي متساو (يحدد‬
‫طول الموجة لون الضوء) وهي في توافق‬
‫القوى الناتجة عن الخيوط المغزلية أي تجميع األنابيب الدقيقة التي تنسق‬
‫بعضها مع بعض‪ .‬هذه الخاصية‪ ،‬التي‬
‫تدعى الترابط‪ ،‬هي الفارق الجوهري بين‬
‫ضوء الليزر ومصادر الضوء األخرى‪.‬‬
‫أشعة الليزر والسرطان إذ ًا فيم يستخدم العلماء هذه المالقط الدقيقة؟‬ ‫الضئيلة‪ ،‬ولكن الخاليا الضئيلة تتأثر بهذه القوة‪ .‬إذا وضعت أشعة الضوء‬
‫بطريقة صحيحة فإنه يمكنها االحتفاظ بالجسم الصغير في مكانه‪ ،‬كما‬
‫يستخدمها مجموعة من العلماء في دراسة عضيات الخلية‪ .‬وهم يدرسون‬
‫الشكل ‪.1‬‬ ‫يتضح في‬
‫تقسيم الخاليا‪ .‬هذه الخيوط المغزلية توجه الكرموسومات المستنسخة‬
‫للجهات المقابلة بالخليةوهو أحد األدوار الرئيسية في انقسام الخلية‪.‬‬
‫تماما كيف تؤدي هذه الخيوط المغزلية هذه‬
‫ً‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬ال يعرف العلماء‬
‫الوظيفة‪.‬‬

‫استراتيجيات التدريس‬
‫تستخدم مقصات الليزر لقطع أجزاء من الكرموسومات أثناء انقسام‬
‫ﻋﺪﺳﺔ اﺠﻤﻟﻬﺮ‬
‫الخلية‪ .‬ثم استخدمت مالقط الليزر بعد ذلك لتحريك هذه القطع حول‬
‫قم بإنشاء نماذج تحاكي أحجام الخلية‬ ‫الخلية والخيوط المغزلية كما يتضح في الشكل ‪ .2‬بمعرفة القوة التي تلتقط‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫صفي‪ .‬على سبيل‬ ‫والذرة كتمرين ّ‬ ‫والجزيء‬
‫اﻟﺸﻌﺎع‬ ‫ﺷﻌﺎع اﻟﻠﻴﺰر‬ ‫اﻟﺸﻌﺎع‬
‫بها هذه المالقط الكرموسومات‪ ،‬يمكن للعلماء قياس القوة المضادة التي تبذلها‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫الذرة بحجم نقطة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫المثال‪،‬‬ ‫الخيوط المغزلية‪ .‬يأمل العلماء بأن تساعدهم معرفة أداء الخيوط المغزلية‬
‫لوظيفتها أثناء انقسام الخلية في معرفة المزيد عن األمراض المتعلقة بانقسام‬
‫قطرها ‪ ،1 cm‬فإن قطر جزيء حبة سكر‬ ‫الخلية‪ ،‬مثل السرطان‪-‬وهو مرض تنقسم فيه الخلية بطريقة غير خاضعة للتحكم‪.‬‬ ‫اﳋﻠﻴﺔ‬
‫سيبلغ حوالي ‪ 10 cm‬وسيكون متوسط‬
‫عرض خلية بشرية قرابة ‪200,000 cm‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫‪F‬‬

‫)‪ .(2km‬قد تدفع مثل هذه المقارنة الطالب‬ ‫أشعة الليزر يمكن العثور على أشعة الليزر في أماكن متعددة ومتنوعة‬
‫‪F2‬‬ ‫‪F1‬‬

‫لالعتقاد بأن الخاليا شاسعة‪ ،‬في حين‬ ‫ضمن حياتنا اليومية‪ .‬قم بالبحث في األنواع المختلفة ألشعة الليزر التي‬
‫قد تصادفها في حياتك اليومية واكتشف ما نوع الضوء الذي يستخدمه‬
‫الصغر‪ .‬تبعا لنفس‬
‫الذرات متناهية ّ‬
‫ّ‬ ‫تظهر أن‬ ‫كل جهاز من أجهزة الليزر‪ .‬لخص نتائج بحثك في عرض تقديمي‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫هذا المقياس‪ ،‬سوف يكون طول اإلنسان‬

‫محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫قرابة ‪ ،150,000 km‬أي ما يقارب نصف‬
‫المسافة الفاصلة بين األرض والقمر‪.‬‬ ‫الشكل ‪ :1‬أشعة الضوء في شعاع الليزر تنحني أثناء مرورها عبر أغشية الخلية‪.‬‬
‫ينتج عن انحناء أشعة الضوء قوى على الخلية هذه القوى مجتمعة تحافظ‬
‫على بقاء الخلية في مكانها‪.‬‬

‫©‬
‫حقوق الطبع والتأليف‬
‫‪353‬‬ ‫الكيمياء والصحة‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫تلخيص من بين األمثلة التي قد يذكرها الطالب‬

‫عن استخدامات الليزر في الحياة اليومية‪ :‬ماسحات‬
‫الليزر الضوئية الموجودة في المحالت التجارية‬
‫ومشغالت األقراص‬ ‫ّ‬ ‫والمكتبات لقراءة ثمن السلعة‪،‬‬
‫المضغوطة والمدمجة‪ ،‬وأجهزة التأشير بالليزر‪،‬‬
‫باإلضافة إلى استخدام ضباط الشرطة ألشعة الليزر‬
‫تحت الحمراء غير المرئية لمراقبة اإلفراط في‬
‫بدل من أجهزة الرادار‪.‬‬ ‫السرعة من قبل السائقين ً‬

‫الكيمياء والصحة • الوحدة ‪353  12‬‬

 ‫تجربة كيميائية‬
‫مختبر الكيمياء‬
‫تحليل األطياف الخطية‬
‫الخلفية‪ :‬تنتج أطياف االنبعاثات حين تعود الذرات المثارة إلى حالة‬ ‫التحضيرات‬
‫استقرارا عن طريق انبعاث إشعاع ذو أطوال موجية محددة‬
‫ً‬
‫أكثر‬ ‫الوقت المخصص حصة واحدة‬
‫منها‪ .‬حين يمر الضوء األبيض عبر عينة ما‪ ،‬تمتص الذرات في هذه‬
‫العينة أطوال موجية محددة‪ .‬ينتج عن ذلك خطوط داكنة في‬ ‫المهارات العملية‬
‫الطيف المستمر للضوء األبيض ويسمى طيف االمتصاص‪.‬‬ ‫ناقدا‪ ،‬و‬
‫ً‬ ‫وفكر تفكيرا‬
‫وميز وتنبأ ّ‬
‫ّ‬ ‫قارن‬
‫ً‬
‫السؤال‪ :‬ما هي أطياف االمتصاص واالنبعاث التي تنتجها‬ ‫ورتب وفق‬‫ّ‬ ‫واستدل‬
‫ّ‬ ‫الحظ‬ ‫و‬ ‫ف‪،‬‬‫صن‬
‫ّ‬
‫المواد المختلفة؟‬ ‫تسلسل منطقي‬

‫المواد‬ ‫احتياطات السالمة ناقش احتياطات‬

‫حامل حلقي مع مشبك‬ ‫السالمة لهذه التجربة قبل بداية‬
‫مصباح أنبوبي ‪40w‬‬ ‫العمل‪ .‬ال تدع الطالب يتعاملون مع‬
‫مع تعتيم ضوء الغرفة‪ ،‬شاهد الضوء باستخدام مطياف من نوع‬ ‫‪.7‬‬ ‫قابس ضوء مع سلك كهرباء أرضي‬ ‫إمدادات الكهربائية للطيف أو األنابيب‪.‬‬
‫قارورة سعة ‪ 275mL‬من البوليسترين‬
‫‪ .Flinn‬الطيف العلوي الذي ستتم مشاهدته سيكون‬ ‫®‪C-Spectra‬‬
‫مطياف ®‪ Flinn C-Spectra‬أو شبكة حيود شبيهة‬
‫نبه الطالب إلى عدم لمس أنابيب‬ ‫ّ‬
‫ناتجا عن ضوء المصباح األبيض‪ .‬الطيف السفلي سيكون طيف‬ ‫طيفا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ألوان طعام باللون األحمر واألخضر واألزرق واألصفر‬ ‫الطيف الغازية خالل االستخدام ألنها‬
‫االمتصاص للمحلول األحمر‪ .‬استخدم أقالم التلوين لصنع لوحة ألطياف‬
‫االمتصاص التي رأيتها‪.‬‬ ‫مجموعة أقالم تلوين‬ ‫جدا ويمكن أن تتسبب‬ ‫تكون ساخنة ً‬
‫مع المحاليل الخضراء والزرقاء والصفراء‪.‬‬ ‫‪ .8‬كرر الخطوتين ‪ 6‬و‪7‬‬
‫أنابيب المطياف (الهيدروجين والنيون والصوديوم)‬ ‫في حروق‪ .‬الزم الحذر بالقرب من‬
‫مصدر طاقة ألنبوب المطياف (‪)3‬‬
‫عملية التنظيف والتخلص من األدوات أطفئ النور‬ ‫‪.9‬‬ ‫اإلمدادات الكهربائية للطيف‪ ،‬حيث‬
‫ومصادر طاقة أنبوب المطياف‪ .‬انتظر عدة دقائق حتى يبرد المصباح‬ ‫احتياطات السالمة‬ ‫تشكل خطرا للتعرض للصدمات‬ ‫ّ‬ ‫إنها‬
‫ً‬
‫وأنابيب المطياف‪ .‬تخلص من السوائل واحتفظ بالمصباح‬ ‫الكهربائية‪ .‬استخدم المقابس الحائطية‬
‫وأنابيب المطياف حسب توجيهات معلمك‪.‬‬ ‫المحمية بدوائر مأرضة فقط‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫بأنبوب ‪G A H B I AC‬‬
‫الخاصة ‪J BD K‬‬ ‫الطاقة‬
‫‪CEA L DFBAM‬‬ ‫مصادر ‪EGCBN‬‬
‫‪FHD‬‬
‫‪CO GA‬‬ ‫حول‬
‫الحذر‪P HJBFE‬‬
‫‪IED‬‬ ‫توخ ‪CGF‬‬
‫‪IK‬‬ ‫‪JL‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪MEHI N‬‬
‫تحذير‪HG:‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪OGKJ NPHLK O M‬‬
‫‪LFJI M‬‬ ‫‪IL P N‬‬
‫‪JM OK‬‬‫‪N PO‬‬‫‪L M‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫حلل واستنتج‬ ‫ّ‬
‫المطياف‪ .‬ستصبح أنابيب المطياف ساخنة عند‬
‫التخلص من النفايات يمكن إعادة‬
‫‪ .1‬التفكير الناقد‪ :‬كيف يمكن إللكترون واحد في َّ‬
‫ذرة الهيدروجين‬
‫االستخدام‪.‬‬ ‫استخدام الرواسب المتخثرة لمحاليل‬
‫أن ينتج كل هذه الخطوط التي نراها في طيف االنبعاث؟‬
‫تلوين الطعام‪.‬‬
‫تنبأ‪ :‬كيف يمكنك أن تتنبأ بطيف‬ ‫‪.2‬‬ ‫اإلجراء‬
‫االمتصاص لمحلول عن طريق النظر للونه؟‬ ‫‪ .1‬اقرأ تعليمات السالمة المتعلقة بهذه التجربة قبل بدء العمل‬ ‫تحضير المواد‬
‫طبق كيف يمكن استخدام األطياف للتعرف على‬
‫ِّ‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪ .2‬استخدم مطياف من نوع ®‪ Flinn C-Spectra‬أو أي شبكة حيود‬ ‫● قم بإعداد مآخذ الضوء مع المصابيح‬
‫وجود عناصر محددة في مادة ما؟‬ ‫شبيهة لرؤية مصباح ضوء ساطع‪ .‬ارسم األطياف التي شاهدتها باستخدام‬
‫قبل بداية الحصة وأوصلها بالكهرباء‪.‬‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫أقالم التلوين‪.‬‬
‫تحليل الخطأ حدد مصدر خطأ محتمل لهذه التجربة‪ .‬اختر أحد‬ ‫‪.4‬‬
‫لرؤية أطياف االنبعاثات‬ ‫‪ .3‬استخدم مطياف ®‪Flinn C-Spectra‬‬
‫● قم بإعداد إمدادات الطيف‬
‫العناصر التي الحظتها وقم بعمل بحث عن طيف االمتصاص الخاص بها‪.‬‬
‫قارن النتائج التي توصلت إليها مع نتائج تجربتك‪.‬‬ ‫الناتجة عن أنابيب هيدروجين ونيون وصوديوم على هيئة غازات‪ .‬استخدم‬ ‫الكهربائية واألنابيب قبل الحصة‪.‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬
‫أقالم التلوين لرسم األطياف التي الحظتها‪.‬‬
‫من الماء‪ .‬أضف نقطتان أو ثالث‬ ‫‪ .4‬امأل قارورة بحوالي ‪100 mL‬‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫التوسع في االستقصاء‬
‫نقاط من لون الطعام األحمر للماء‪ .‬رج المحلول‪.‬‬ ‫● دع عدة مجموعات من الطالب‬
‫ضع فرضية ما الذي سيحدث إذا مزجت أكثر من لون طعام واحد‬
‫‪ .5‬كرر الخطوة ‪4‬‬
‫مع ألوان الطعام الخضراء والزرقاء والصفراء‪.‬‬ ‫يبدأون في مراقبة أنابيب التفريغ أوال‬
‫بحيث يصبح على مستوى العين‪.‬‬ ‫‪ .6‬جهز مصباح اإلضاءة ذو الـ‪40 w‬‬
‫بالماء وقمت بتكرار التجربة؟ صمم تجربة الختبار فرضيتك‬ ‫تقريبا من المصباح‬ ‫ضع القارورة ذات لون الطعام األحمر على ُبعد ‪8 cm‬‬
‫حتى ال يصبح المكان مزدحما في‬
‫ً‬
‫حتى تستطيع رؤية الضوء من المصباح أعلى المحلول والضوء الناتج من‬ ‫نهاية الحصة‪.‬‬
‫المصباح الساقط عبر المحلول‪.‬‬ ‫● استخدام ‪ Flinn C-Spectra‬أسهل‬
‫بكثير من استخدام مقياس الطيف‬
‫لمشاهدة األطياف‪.‬‬
‫● يمكن استعارة أنابيب التفريغ الغازية‬
‫وإمداداتها الكهربائية من مختبر‬
‫الفيزياء‪.‬‬
‫• اإللكترونات في الذرات‬ ‫‪ 354‬الوحدة ‪12‬‬
‫التحليل والخالصة‬
‫يحتل‬
‫ّ‬ ‫ ‪ .1‬في أي وقت محدد‪،‬‬
‫ ‪ .3‬لكل عنصر طيف‬ ‫اإل ِلكترون الواحد مستوى‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫مميز وبالتالي‪ ،‬فإن وجود‬

‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ذري فريد يشير إلى وجود هذه‬ ‫واحدا فقط‪ .‬غير أنه يمكن‬
‫طيف ّ‬ ‫ً‬
‫أن ينتقل إلى مستوى من‬
‫العنصر‪.‬‬
‫ ‪ .4‬ستتنوع اإلجابات‬ ‫المستويات الشاغرة األخرى‬
‫عندما ترسل الذرة الطاقة أو‬
‫التوسع في االستقصاء‬
‫تمتصها‪.‬‬
‫ ‪ .2‬ينتج لون محلول معين من‬
‫ستتنوع اإلجابات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫لون الضوء الذي يرسله‪ .‬يتم‬
‫امتصاص األلوان التي لم يتم‬
‫تكون‬
‫إرسالها‪ ،‬وهذه األلوان ّ‬
‫طيف االمتصاص‪.‬‬

‫الذرة‬
‫ّ‬ ‫‪  354‬الوحدة ‪ 12‬اإل ِلكترونات داخل‬
‫ُ‬
 ‫دليل الدراسة‬ ‫الوحدة ‪12‬‬
‫الوحدة ‪ 5‬دليل الدراسة‬
‫تتميز ذرات كل عنصر بترتيب فريد لإللكترونات‪.‬‬ ‫الفكرة الرئيسة‬

‫استخدام المفردات‬ ‫القسم ‪ 1‬الضوء والطاقة الكمية‬

‫لتعزيز اكتساب مفردات الوحدة‪ ،‬اطلب‬ ‫المفردات‬ ‫الضوء هو أحد أشكال اإلشعاع الكهرومغناطيسي وله خصائص كل من الموجات والجسيمات‪.‬‬
‫إلى الطالب كتابة جملة واحدة لكل مفردة‪.‬‬ ‫اإلشعاع الكهرومغناطيسي‬ ‫•‬ ‫‪ -‬تعرف كافة الموجات بأطوالها الموجية وتردداتها وسعتها وسرعاتها‪.‬‬

‫ضم‬
‫طول الموجة‬ ‫•‬
‫التردد‬ ‫•‬ ‫‪c = λν‬‬
‫سعة الموجة‬ ‫•‬
‫استراتيجيات المراجعة‬
‫الطيف الكهرومغناطيسي‬
‫‪ -‬تنتقل كافة الموجات الكهرومغناطيسية بسرعة الضوء في الفراغ‪.‬‬
‫•‬
‫الكم‬ ‫•‬ ‫‪ -‬كافة الموجات الكهرومغناطيسية لديها خصائص موجية وخصائص مادية‪.‬‬
‫•اطلب إلى الطالب كتابة المعادلة‬ ‫ثابت بالنك‬ ‫•‬ ‫‪ -‬ينبعث من المادة طاقة كما تمتص طاقة بكمات محددة‪.‬‬
‫التأثير الكهروضوئي‬
‫المتعلقة بالتردد وطول الموجة‪ .‬ض م‬
‫•‬
‫الفوتون‬ ‫•‬ ‫‪ = hν‬الكم ‪E‬‬
‫•اطلب إلى الطالب كتابة المعادلة التي‬ ‫طيف االنبعاث الذري‬ ‫•‬
‫‪ -‬ينتج عن الضوء األبيض طيف مستمر‪ .‬يتكون طيف االنبعاث لعنصر ما من سلسلة من الخطوط المنفصلة والملونة‪.‬‬
‫تربط بين طاقة الكم والتردد المناسب‪.‬‬
‫ضم‬
‫•اطلب إلى الطالب ربط مبدأ الشك‬
‫لهاينزبرج بالذرات‪ .‬ض م‬
‫العالقة بين‬ ‫القسم ‪ 2‬نظرية الكم والذرة‬
‫رح َ‬‫الب َش َ‬
‫الط َّ‬
‫•أُط ُلب من ُّ‬
‫مستويات الطاقة الرئيسة والمستويات‬ ‫المفردات‬ ‫تساعد الخصائص الموجية لإللكترونات على الربط بين طيف االنبعاث الذري وطاقة الذرة ومستويات الطاقة‬
‫الحالة األرضية (المستقرة)‬ ‫الذرية‪.‬‬
‫الفرعية واألفالك‪ .‬ض م‬
‫•‬
‫رقم الكم‬ ‫•‬ ‫يعزي نموذج بور الذري طيف انبعاث الهيدروجين لإللكترونات التي تسقط من مدارات طاقة أعلى إلى مدارات طاقة سفلية‪.‬‬ ‫•‬
‫معادلة دي بروغلي‬ ‫•‬
‫مبدأ الشك لهاينزبرج‬ ‫•‬ ‫‪ = hν‬الفوتون ‪ = E‬مدار طاقة منخفض ‪ - E‬مدار طاقة أعلى ‪ΔE = E‬‬
‫النموذج الميكانيكي الكمي للذرة‬ ‫•‬
‫الفلك الذري‬
‫تربط معادلة دي بروغلي الطول الموجي للجسيم بكتلته وسرعته وثابت بالنك‪.‬‬ ‫•‬
‫•‬
‫رقم الكم الرئيس‬ ‫•‬ ‫‪λ = h / mν‬‬
‫مستوى الطاقة الرئيس‬ ‫•‬
‫مستوى الطاقة الفرعي‬ ‫•‬ ‫يفترض النموذج الميكانيكي الكمي أن لإللكترونات خصائص موجية‪.‬‬ ‫•‬
‫تشغل اإللكترونات مناطق ثالثية األبعاد من الفضاء تسمى األفالك الذرية‪.‬‬ ‫•‬

‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫القسم ‪ 3‬التوزيع اإللكتروني‬
‫المفردات‬ ‫الذرة‬
‫يمكن استخدام ثالثة قواعد للتعرف على ترتيب اإللكترونات في َّ‬
‫الترتيب اإللكتروني‬ ‫•‬ ‫الذرة يسمى الترتيب اإللكتروني للذرة‪.‬‬ ‫ترتيب اإللكترونات في‬ ‫•‬
‫َّ‬
‫مبدأ اوفباو‬ ‫•‬

‫محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫يتحدد ترتيب اإللكترونات بمبدأ أوفباو ومبدأ استبعاد باولي وقاعدة هوند‪.‬‬ ‫•‬
‫مبدأ استبعاد باولي‬ ‫•‬
‫قاعدة هوند‬
‫تحدد إلكترونات التكافؤ للعناصر الخصائص الكيميائية لها‪.‬‬ ‫•‬
‫•‬
‫إلكترونات التكافؤ‬ ‫•‬ ‫يمكن تمثيل ترتيب اإللكترونات باستخدام مخطط األفالك ورموز الترتيب اإللكتروني والترميز النقطي لإلكترون‪.‬‬ ‫•‬
‫الترميز النقطي لإلكترون‬ ‫•‬

‫©‬
‫حقوق الطبع والتأليف‬
‫‪355‬‬ ‫الوحدة ‪ • 12‬دليل الدراسة‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫دليل الدراسة • الوحدة ‪355  12‬‬

 ‫التقومي‬ ‫الوحدة ‪12‬‬
‫تقومي الوحدة‬

‫القسم ‪1‬‬
‫وطولها‬ ‫× ‪1.33‬‬ ‫‪10 17‬‬ ‫‪ .48‬كم تبلغ سرعة موجة كهرومغناطيسية ترددها ‪Hz‬‬
‫الموجي ‪2.25 nm‬؟‬
‫‪4.48‬؟‬ ‫‪ .49‬ما طاقة فوتون ضوء أحمر تردده ‪× 10 14 Hz‬‬ ‫إتقان المفاهيم‬ ‫القسم ‪1‬‬
‫‪ .34‬عرف المصطلحات التالية‪:‬‬

‫إتقان المفاهيم‬
‫اﻟﺰﺋﺒﻖ‬ ‫ِّ‬
‫‪ .c‬الكم‬ ‫‪ .a‬التردد‬

‫ ‪.a .34‬التردد هو عدد الموجات‬

‫‪ .d‬الحالة األرضية‬ ‫‪ .b‬طول الموجة‬
‫‪λ (nm) 400‬‬ ‫‪450‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪650‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪ .35‬رتب األنواع التالية من اإلشعاع الكهرومغناطيسي من حيث الزيادة في طول‬
‫التي تمر على نقطة‬
‫■ الشكل ‪21‬‬ ‫الموجة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .c‬موجات الراديو‬ ‫‪ .a‬الضوء فوق البنفسجي‬ ‫معينة في الثانية‪.‬‬
‫‪ .50‬الزئبق طيف االنبعاث الذري للزئبق موضح في الشكل ‪ .21‬احسب‬
‫الطول الموجي للخط البرتقالي‪ .‬وما تردده؟ ما طاقة فوتون الخط البرتقالي‬
‫‪ .d‬أشعة إكس "األشعة السينية"‬ ‫‪ .b‬الميكروويف‬
‫ ‪.b‬الطول الموجي هو أقصر مسافة‬
‫المنبعث من ذرة الزئبق؟‬
‫‪ .2.88‬ماذا يعني ذلك؟‬ ‫‪ .36‬يبلغ تردد أشعة جاما ‪× 1021 Hz‬‬
‫بين النقاط المتناظرة في موجة‬
‫‪ .51‬ما طاقة فوتون الضوء فوق البنفسجي ذو الطول الموجي‬
‫‪ .37‬ما المقصود بالتأثير الكهروضوئي؟‬
‫مستمرة‬
‫‪1.18 × 10 -8 m‬؟‬ ‫‪ .38‬مصابيح النيون كيف يختلف الضوء المنبعث من مصباح نيون عن ضوء‬
‫الشمس؟‬
‫ ‪.c‬الكم هو المقدار األدنى من الطاقة‬
‫‪ .52‬فوتون طاقته ‪ .2.93 × 10 -25 J‬فما تردده؟ ما نوع اإلشعاع‬
‫‪ .39‬وضح مفهوم الكم لدى بالنك وارتباطه بفقدان المادة للطاقة أو اكتسابها‪.‬‬
‫الذي يمكن للذرة اكتسابه أو‬
‫الكهرومغناطسيي لهذا الفوتون؟‬
‫خسارته‪.‬‬
‫ ‪.d‬الحالة األرضية للذرة هي حالتها‬
‫‪ .1.10‬فما طوله الموجي؟ ما نوع هذا اإلشعاع‬ ‫×‬ ‫‪10 -13‬‬ ‫‪ .53‬فوتون طاقته ‪J‬‬ ‫‪ .40‬كيف فسر أينشتاين التأثير الكهروضوئي؟‬
‫الكهرومغناطسيي؟‬ ‫‪ .41‬قوس قزح ما الفرق بين الموجتين الكهرومغناطيسيتين الحمراء والخضراء‬
‫‪ .54‬مركبة فضاء كم تستغرق إشارة السلكي من مركبة فوياجر الفضائية‬ ‫في قوس قزح؟‬ ‫األدنى المسموحة من حيث‬
‫للوصول لألرض إذا كانت المسافة بين فوياجر واألرض هي‬ ‫‪ .42‬درجة الحرارة ماذا يحدث للضوء المنبعث من جسم ساخن ومشع حين‬ ‫الطاقة‪.‬‬
‫‪2.72 × 10 9 km‬؟‬ ‫تزداد درجة حرارته؟‬
‫ ‪ .35‬د‪ .‬األشعة السينية‪ ،‬أ‪ .‬الضوء‬
‫‪ .55‬موجات الراديو إذا كانت إذاعتك ‪ FM‬المفضلة تبث برامجها على تردد‬
‫‪ ،104.5 MHz‬فما الطول الموجي إلشارة المحطة بالمتر؟ ما طاقة فوتون‬
‫‪ .43‬ما عوامل القصور الثالثة في نموذج الموجة للضوء المتعلقة بتفاعل الضوء‬
‫مع المادة؟‬
‫فوق البنفسجي‪ ،‬ب‪ .‬موجات‬
‫اإلشارة الكهرومغناطيسية للمحطة؟‬ ‫الميكروويف‪ ،‬ج‪ .‬موجات الراديو‪.‬‬
‫ ‪ 2.88 × 10 21 .36‬موجة من أشعة‬
‫‪ .44‬كيف تتشابه موجات الراديو وموجات الضوء فوق البنفسجي؟ وما‬
‫‪ .56‬البالتين ما أقل تردد مطلوب للضوء ليخرج إلكترون ضوئي من ذرات‬ ‫االختالفات بينهما؟‬
‫‪ 9.08 × 10-19‬؟‬ ‫البالتينيوم والتي تحتاج على األقل‬ ‫جاما تمر بنقطة محددة في‬
‫‪ .57‬جراحة عيون ينبعث من ليزر فلوريد األرجون المستخدم في بعض‬ ‫حل المسائل‬
‫ّ‬ ‫إتقان‬ ‫الثانية‪.‬‬
‫ ‪ .37‬الظاهرة التي يبعث فيها فلز ما‬
‫جراحات العين إشعاع كهرومغناطيسي طوله الموجي ‪ .193.3nm‬ما تردد‬
‫رادﻳﻮ‬ ‫اﻵﺷﻌﺔ ﲢﺖ اﳊﻤﺮاء‬ ‫ﻓﻮق اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‬ ‫آﺷﻌﺔ ﺟﺎﻣﺎ‬
‫إشعاع ليزر فلوريد األرجون؟ ما طاقة كم واحد من اإلشعاع؟‬
‫ﻣﻮﺟﺎت اﳌﻴﻜﺮووﻳﻒ‬ ‫اﻵﺷﻌﺔ اﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬
‫إلكترونات عندما يسلط عليه‬
‫ضوء بتردد كاف‪.‬‬
‫‪410 434‬‬ ‫‪486‬‬ ‫‪656‬‬

‫ٌ‬
‫‪nm nm‬‬ ‫‪nm‬‬ ‫‪nm‬‬

‫ ‪ .38‬ضوء مصابيح النيون يحتوي‬

‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫على بعض األلوان المرئية فقط‪،‬‬

‫اﻟﱰدد )‪ (ν‬ﺑﺎﳍﺮﺗﺰ‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪λ (nm)400‬‬ ‫‪450‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪650‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪750‬‬ ‫اﻟﻄﻴﻒ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬
‫ﻃﻴﻒ اﻻﻧﺒﻌﺎث اﻟﺬري ﻟﻠﻬﻴﺪروﺟﲔ‬ ‫بينما ضوء الشمس يحتوي على‬
‫■ الشكل ‪20‬‬ ‫كامل طيف األلوان‪.‬‬
‫ ‪ .39‬وفقا لبالنك‪ ،‬عند تردد معين‪،‬‬
‫■ الشكل ‪22‬‬
‫‪ .45‬االشعاع استخدم الشكل ‪ 20‬لتقرر أنواع اإلشعاع التالية‪:‬‬
‫‪ .58‬الهيدروجين يبلغ طول موجة أحد خطوط طيف انبعاث الهيدروجين‬
‫‪,ν‬يمكن للمادة بعث أو إمتصاص‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫‪ .486 nm‬افحص الشكل ‪ 22‬لتتحقق من لون الخط‪ .‬ما تردد هذا الخط؟‬
‫‪ .a‬إشعاع ذو تردد ‪8.6 × 10 11 s -1‬‬
‫‪ .b‬إشعاع ذو طول موجي ‪4.2 nm‬‬
‫‪ .c‬إشعاع ذو تردد ‪5.6 MHz‬‬
‫الطاقة بقيم متميزة هي أعداد‬
‫‪ .d‬إشعاع ينتقل بسرعة ‪3.00 × 10 8 m/s‬‬ ‫كاملة من مضاعفات ‪ ,νh‬حيث‬
‫‪ .46‬كم يبلغ الطول الموجي إلشعاع كهرومغناطيسي تردده‬ ‫‪ h‬هو ثابت بالنك‪.‬‬
‫‪5.00 × 10 12 Hz‬؟ ما نوع هذا اإلشعاع الكهرومغناطسيي؟‬ ‫ ‪ .40‬اقترح أنه يجب إن يكون‬
‫‪ .47‬ما هو تردد اإلشعاع الكهرومغناطيسي ذو الطول الموجي‬ ‫للفوتونات مستوى أدنى معين‬
‫‪3.33 × 10 -8 m‬؟ ما نوع هذا اإلشعاع الكهرومغناطسيي؟‬
‫من الطاقة‪ ،‬أو عتبة‪ ،‬للتسبب‬
‫في لفض إ ِلكترون ضوئي‪.‬‬
‫ُ‬
‫ ‪ .41‬الموجات الحمراء لها طول‬
‫موجي أطول وتردد أقل‪.‬‬
‫ ‪ .42‬يتغير لون الضوء كلما إكتسب‬
‫• اإللكترونات في الذرات‬ ‫‪ 356‬الوحدة ‪12‬‬ ‫الجسم طاقة أكبر‪.‬‬
‫ ‪ .43‬نموذج الموجة ال يشرح التأثير‬
‫الكهروضوئي‪ ،‬أطياف اإلنبعاث‬
‫ ‪1.68 × 10−19 J = photonE .51‬‬ ‫اتقان حل المسائل‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫الذري‪ ،‬أو لماذا ترسل المادة‬

‫ ‪ TV ;4.42 × 108 s-1 = ν .52‬أو موجة‬ ‫ ‪ 45‬أ‪   .‬تحت الحمراء‬ ‫ترددات مختلفة من الضوء عند‬
‫‪FM‬‬ ‫ ب‪ .‬السينية‬ ‫درجات حرارة مختلفة‪.‬‬
‫ ‪ ;1.81 × 10-12 m = λ .53‬األشعة السينية أو‬ ‫ ج‪ .‬موجات الراديو ‪AM‬‬ ‫ ‪ .44‬كال النوعين من الموجات ينتقل‬
‫أشعة جاما‬ ‫ د‪ .‬أي موجة ‪EM‬‬ ‫بالسرعة نفسها في الفراغ‪،‬‬
‫ ‪ ,9070 s = t .54‬أو ‪151 min‬‬ ‫ ‪ ;6.00 × 10 -5 m = λ .46‬األشعة تحت‬ ‫‪ .3.00 × 108 m/s‬موجات‬
‫ ‪,2.871 m = λ .55‬‬ ‫الحمراء‬ ‫الراديو لها أطوال موجية أطول‬
‫‪6.924 × 10-26 J = photonE‬‬ ‫ ‪ ;9.01 × 10 15 s-1 = ν .47‬االشعة فوق‬ ‫وترددات أقل من الموجات فوق‬
‫ ‪1.37 × 10 15 Hz .56‬‬ ‫البنفسجية‬ ‫البنفسجية‪.‬‬
‫ ‪;1.55 × 10 15 s-1 = ν .57‬‬ ‫ ‪3.00 × 108 m/s = ν .48‬‬
‫‪1.03 × 10–18 J = E‬‬ ‫ ‪2.97 × 10-19 J = photon E .49‬‬
‫ ‪ .58‬الخط أزرق مائل إلى الخضرة تردده‬ ‫ ‪,4.88 × 10 14 s −1 = ν ,615 nm = λ .50‬‬
‫يساوي‬ ‫‪3.23 × 10 −19 J = photon E‬‬
‫‪.6.17 × 10 14 s-1‬‬
‫‪  356‬الوحدة ‪ • 12‬تقويم الوحدة‬
 ‫القسم ‪3‬‬ ‫القسم ‪2‬‬
‫القسم ‪2‬‬ ‫إتقان المفاهيم‬ ‫إتقان المفاهيم‬
‫‪ .76‬بأي تسلسل تمأل اإللكترونات األفالك الذرية المرتبطة بمستوى فرعي؟‬ ‫وفقا لنموذج بور‪ ،‬كيف تتحرك اإللكترونات في الذرة؟‬ ‫‪.59‬‬
‫إتقان المفاهيم‬
‫ً‬
‫في نموذج بور الذري؟‬ ‫‪ .60‬ماذا تعني ‪n‬‬
‫ ‪ .59‬تتحرك اإللكترونات في مدارات‬ ‫‪7s‬‬
‫‪7p‬‬ ‫‪6d‬‬ ‫‪5f‬‬ ‫‪ .61‬ما الفرق بين الحالة األرضية للذرة والحالة المستثارة؟‬

‫دائرية حول النواة‪.‬‬ ‫‪6p‬‬

‫‪5d‬‬ ‫‪ .62‬ما اسم النموذج الذري الذي تعامل اإللكترونات فيه على أنها موجات؟ من‬

‫ ‪ .60‬عدد الكم ‪ n‬يحدد مستوى‬

‫‪6s‬‬ ‫‪4f‬‬
‫‪5p‬‬ ‫أول من كتب معادالت موجة اإللكترون التي أدت لهذا النموذج؟‬
‫‪5s‬‬ ‫‪4d‬‬
‫اإل ِلكترون‪.‬‬ ‫‪4p‬‬ ‫‪ .63‬ما الفلك الذري؟‬
‫ُ‬

‫ﻃﺎﻗﺔ ﻣﺘﺰاﻳﺪة‬
‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﳌﻞء اﳌﺪاري‬
‫ ‪ .61‬‬
‫‪3d‬‬
‫للذرة هي مستوى‬ ‫ّ‬ ‫األرضية‬ ‫الحالة‬ ‫‪4s‬‬ ‫في نموذج ميكانيكا الكم للذرة؟‬ ‫‪ .64‬ماذا تمثل ‪n‬‬

‫الطاقة األدنى لها‪ ،‬بينما أية حالة‬

‫‪3p‬‬
‫‪3s‬‬ ‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﳌﺮﺋﻴﺔ )ﺑﺎﳌﺮ(‬
‫طاقة أعلى من الحالة األرضية هي‬ ‫‪2p‬‬
‫حالة استثارة‪.‬‬ ‫‪2s‬‬ ‫‪n=1+ n = 2‬‬
‫ ‪ .62‬النموذج الكمي الميكانيكي للذرة؛‬ ‫‪n=3‬‬

‫شرودنجر‬
‫‪n=4‬‬
‫‪1s‬‬ ‫‪n=5‬‬
‫ ‪ .63‬منطقة ثالثية األبعاد حول النواة‬ ‫‪n=6‬‬

‫تصف الموقع المحتمل لإل ِلكترون‬ ‫■ الشكل ‪24‬‬ ‫‪n=7‬‬

‫ُ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻓﻮق ﺑﻨﻔﺴﺠﻴﺔ )ﻟﻴﻤﺎن(‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﲢﺖ اﳊﻤﺮاء )ﺑﺎﺷﻦ(‬

‫الكم الرئيس لمستوى‬ ‫ّ‬ ‫ ‪ .64‬يمثل ‪ n‬رقم‬ ‫‪ .77‬الروبيديوم باستخدام الشكل ‪ ،24‬فسر لم يشغل إلكترون واحد في ذرة‬
‫بدال من أفالك ‪4d‬أو ‪.4f‬‬
‫الروبيديوم فلك ‪ً 5s‬‬
‫ما‪ ،‬الذي يشير إلى حجم ومقدار‬
‫■ الشكل ‪23‬‬

‫‪ .78‬ما إلكترونات التكافؤ؟ كم عدد إلكترونات التكافؤ في ذرة المغنيسيوم من بين‬

‫الطاقة النسبيين للمستوى‪.‬‬ ‫إلكتروناتها الـ‪12‬؟‬
‫وفقا لنموذج بور الموضح في الشكل ‪ ،23‬ما نوع انتقاالت‬
‫ً‬ ‫انتقال اإللكترون‬ ‫‪.65‬‬

‫ ‪ .65‬سلسلة ليمان ناتجة عن انتقاالت‬

‫اإللكترون بين المدارات التي ينتج عنها خطوط فوق بنفسجية في سلسلة ليمان‬
‫‪ .79‬يقال أن للضوء طبيعة موجية ‪ -‬جسيمية أي طبيعة مزدوجة فماذا يعني‬ ‫للهيدروجين؟‬
‫اإل ِلكترونات من مستويات بور‬ ‫ذلك؟‬
‫ُ‬ ‫‪ .66‬ما عدد مستويات الطاقة الفرعية التي يحتوي عليها أول ثالث مستويات‬
‫األعلى طاقة إلى المستوى ‪1 =n‬‬ ‫‪ .80‬صف الفرق بين الكم والفوتون‪.‬‬ ‫طاقة بذرة الهيدروجين؟‬

‫ ‪ .66‬مستوى الطاقة ‪ 1‬لديه مستوى‬ ‫‪ .81‬كم عدد اإللكترونات التي تظهر بالترميز النقطي لإللكترون لكل عنصر؟‬ ‫‪ .67‬ما عدد األفالك الذرية المرتبطة بالمستوى الفرعي ‪p‬؟‬

‫فرعي واحد‪ ،‬مستوى الطاقة ‪ 2‬لديه‬ ‫‪ .c‬الكالسيوم‬

‫‪ .d‬الجاليوم‬
‫‪ .a‬الكربون‬
‫‪ .b‬اليود‬
‫‪ .68‬ما الذي تتشابه فيه األفالك في المستويات الفرعية ‪s,p,d,f‬؟‬

‫مستويان فرعيان‪ ،‬مستوى الطاقة ‪3‬‬ ‫‪ .82‬عند كتابة ترميز الترتيب اإللكتروني لذرة ما‪ ،‬ما هي المبادئ أو القواعد‬
‫للذرة؟‬ ‫‪ .69‬ما رموز األفالك الخمسة بالمستوى الفرعي ‪d‬‬
‫له ثالث مستويات فرعية‪.‬‬ ‫الثالثة التي يجب أن تتبعها؟‬
‫‪ .70‬ما أقصى عدد من اإللكترونات يمكن أن يحتوي عليه الفلك؟‬

‫ ‪ .67‬ثالثة أفالك‬

‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫‪ .83‬اكتب الترتيب اإللكتروني وارسم مخطط الفلك لذرة األكسجين والكبريت‪.‬‬
‫للذرة؟‬ ‫‪ِ .71‬صف االتجاهات النسبية لألفالك المرتبطة بالمستوى الفرعي ‪2p‬‬
‫ ‪ .68‬أشكالها‬ ‫‪ .72‬كم عدد اإللكترونات التي يمكن أن توجد في جميع األفالك المرتبطة‬

‫ ‪xy, xz, yz, x2 - y2, z2 .69‬‬

‫حل المسائل‬
‫ّ‬ ‫إتقان‬ ‫لذرة األرجون؟‬
‫بمستوى الطاقة الثالث َّ‬

‫ ‪ .70‬إ ِلكترونين‬
‫إلى ‪.7p‬‬ ‫‪ .84‬اذكر تسلسل أوفباو للمستويات الفرعية من ‪1s‬‬ ‫الذرة؟‬
‫َّ‬ ‫للذرة مسارات إلكترونات‬
‫َّ‬ ‫‪ .73‬كيف يصف النموذج الميكانيكي الكمي‬

‫ُ‬
‫ ‪ .71‬تقع أفالك ‪ p‬الثالثة على طول‬
‫‪ .85‬اكتب ترميز الفلك والتوزيع‬ ‫‪ .74‬األجسام التي ترى بالعين المجردة لم ال نالحظ األطوال الموجية‬

‫محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫اإللكتروني الكامل لكل من العناصر التالية‪:‬‬ ‫لألجسام المتحركة مثل السيارات؟‬
‫المحاور االحداثية ‪ ،y،x‬و ‪ z‬وتكون‬ ‫‪ .c‬النيتروجين‬ ‫‪ .a‬البريليوم‬ ‫‪ .75‬لم يستحيل معرفة سرعة وموقع إلكترون ما بدقة في نفس الوقت؟‬
‫متعامدة‪.‬‬ ‫‪ .d‬الصوديوم‬ ‫‪ .b‬األلمنيوم‬

‫ ‪ .72‬ثمانية إ ِلكترونات‬ ‫‪ .86‬استخدم ترميز الغاز النبيل لوصف الترتيب‬

‫ُ‬
‫ ‪ .73‬النموذج الكمي الميكانيكي ال يوفر‬
‫اإللكتروني للعناصر التي تمثلها الرموز التالية‬
‫‪Zr .c‬‬ ‫‪Kr .a‬‬
‫وصفا لمسارات اإل ِلكترونات‪.‬‬

‫©‬
‫‪Pb .d‬‬ ‫‪P .b‬‬

‫حقوق الطبع والتأليف‬

‫ُ‬
‫ ‪ .74‬أطوالها الموجية أصغر من أن ترى‪.‬‬
‫ ‪ .75‬الفوتون المطلوب لقياس السرعة‬
‫المتجهة إل ِلكترون أو موقعه يغير‬
‫ُ‬
‫كل من الموقع والسرعة المتجهة‬
‫لإل ِلكترون‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪357‬‬ ‫التقويم‬ ‫الوحدة ‪• 12‬‬

‫القسم ‪3‬‬
‫اإللمام بالمسائل‬
‫ ‪ .80‬الكم هو المقدار األدنى من الطاقة الذي يمكن‬
‫إتقان المفاهيم‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ ‪1s, 2s, 2p, 3s, 3p, 4s, 3d, 4p, 5s, 4d, .84‬‬ ‫هو‬ ‫للذرة أن تكتسبه أو أن تفقده بينما الفوتون‬
‫ ‪ .76‬يجب أن يحتوي كل فلك على‬ ‫جسيم ضوئي يحمل كما من الطاقة‪.‬‬
‫‪5p, 6s, 4f, 5d, 6p, 7s, 5f, 6d, 7p‬‬
‫إ ِلكترون واحد قبل انضمام أي‬ ‫ ‪3 :d ;2 :c ;7 :b ;4 :a .81‬‬
‫ُ‬ ‫ ‪1s 2s Be .a .85‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫إ ِلكترون ثان ألي فلك‪.‬‬ ‫ ‪ .82‬مبدأ باولي لالستبعاد‪ ،‬مبدأ أوفباو وقاعدة هوند‬
‫ُ‬ ‫↑↓ ↑↓‬
‫ ‪ . 77‬الفلك المرتبط بالمستوى الفرعي ‪5 s‬‬ ‫ ‪2s 1s‬‬ ‫ ‪ .83‬األكسجين‪ ;1s22s22p2 ،‬مخطط الفلك‬
‫لديه أقل طاقة من األفالك المرتبطة‬ ‫ ‪1s2 2s2 2p6 3s2 3p1 lA .b‬‬ ‫له خمس صناديق مع سهمين في الثالث األوائل‬
‫بالمستويات الفرعية ‪ 4d‬و ‪4f‬‬ ‫↑    ↑↓     ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓    ↑↓‬ ‫ ‬
‫وسهام منفردة في الصندوقين األخيرين‪ .‬كبريت‪:‬‬
‫ ‪ .78‬إ ِلكترونات التكافؤ هي اإل ِلكترونات‬ ‫‪1s 2s    2p    3s   3p‬‬ ‫‪ ;[Ne] 3s2 3p2‬مخطط الفلك له تسعة صناديق ‬
‫ُ‬
‫الموجودة في المستويات الخارجية‬
‫ُ‬ ‫ ‪1s2 2s2 2p3 N .c‬‬
‫للذرة‪2 ،‬‬ ‫↓↑‬ ‫     ↑ ↑ ↑ ↓↑‬ ‫مع سهمين في السبعة األوائل وسهام منفردة في ‬
‫الصندوقين األخيرين‪.‬‬
‫مشابها للموجة‬ ‫ا‬ ‫سلوك‬
‫ً‬ ‫الضوء‬ ‫ ‪ .79‬يظهر‬ ‫‪1s   2s   2p‬‬ ‫ ‬
‫ً‬
‫في بعض الحاالت ويميل إلى سلوك‬ ‫ ‪1s  2s  2p  3s Na .d‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬

‫الجسيمات في حاالت أخرى‬

‫↓↑ ↓↑‬ ‫      ↑↓↑↓↑‬‫↑‬ ‫ ‬
‫‪1s  2s   2p  3s‬‬ ‫ ‬
‫اإللكترونات في الذرات • الوحدة ‪357  12‬‬
 ‫التقومي‬
‫التقييم‬ ‫تقومي الوحدة‬
‫مراجعة متنوعة‬
‫‪ .87‬ما العنصر الممثل بكل ترتيب إلكتروني أدناه؟‬
‫‪1s22s22p5‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪[Ar]4s2‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪Kr [Ar]4s2 3d10 4p6‬‬ ‫‪ .a‬‬ ‫ ‪ .86‬‬
‫‪. b‬‬ ‫ ‬
‫ذرة لها أعداد الكم‬
‫‪ .94‬ما أقصى عدد إلكترونات يمكن أن تحتوي عليها أفالك َّ‬
‫الرئيسة التالية؟‬
‫‪[Xe]6s24f4‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪[Ne] 3s2 3p2 P‬‬
‫‪ .c‬‬ ‫ ‬
‫‪[Kr]5s24d105p4‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪6 .c‬‬ ‫‪3 .a‬‬ ‫‪[Rn]7s25f13‬‬ ‫‪.e‬‬ ‫‪[Kr] 5s2 4d2 Zr‬‬
‫‪ .d‬‬ ‫ ‬
‫‪7 .d‬‬ ‫‪4 .b‬‬ ‫‪1s22s22p63s23p64s23d104p5‬‬ ‫‪.f‬‬
‫‪Pb [Xe] 6s2 4f14 5d10 6p2‬‬
‫‪.a‬‬ ‫ ‪.87‬‬
‫‪ .95‬كم يبلغ الطول الموجي لضوء تردده‬ ‫‪ .88‬ما ترميز الترتيب اإللكتروني الذي يصف الذرة في الحالة المستثارة؟‬
‫‪5.77 × 10 14 Hz‬؟‬ ‫‪F‬‬
‫‪ .b‬‬ ‫ ‬
‫‪[Ar]4s23d104p2‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪[Ne]3s23p5‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪Ca‬‬
‫‪.3‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪[Kr]5s24d1‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪Nd‬‬ ‫‪ .c‬‬ ‫ ‬
‫‪[Ar]4s23d84p1‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪Te‬‬ ‫‪ .d‬‬ ‫ ‬
‫‪.4‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪Md‬‬ ‫‪ .e‬‬ ‫ ‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫‪ .f‬‬ ‫ ‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫‪3s‬‬ ‫‪3p‬‬ ‫‪4s‬‬ ‫‪3d‬‬ ‫‪Br‬‬
‫ ‪ .88‬‬
‫■ الشكل ‪27‬‬
‫‪.b‬‬ ‫‪d‬‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫حدد الموجة أو‬ ‫الشكل ‪,27‬‬ ‫‪ .96‬الموجات‪ :‬باستخدام الموجات الموضحة في‬
‫‪b‬‬ ‫ ‪ .89‬‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫‪3s‬‬ ‫‪3p‬‬ ‫‪4s‬‬ ‫‪3d‬‬
‫الموجات ذات الخصائص التالية‪:‬‬
‫‪ .a‬أطول طول موجة‬ ‫‪.c‬‬ ‫ ‪ .a .90‬‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫‪ .b‬أكبر تردد‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫‪3s‬‬ ‫‪3p‬‬ ‫‪4s‬‬ ‫‪3d‬‬
‫‪ .b‬‬ ‫ ‬
‫‪ .c‬أكبر سعة موجة‬
‫‪.d‬‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫‪ .d‬أقصر طول موجة‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫‪ .c‬‬ ‫ ‬
‫‪3s‬‬ ‫‪3p‬‬ ‫‪4s‬‬ ‫‪3d‬‬
‫‪ .97‬كم عدد االتجاهات الممكنة لألفالك المرتبطة بكل مستوى فرعي؟‬
‫‪d .c‬‬ ‫‪s .a‬‬ ‫■ الشكل ‪25‬‬

‫‪ .d‬‬ ‫ ‬
‫‪f .d‬‬ ‫‪P .b‬‬
‫‪ .89‬ما مخطط الفلك الصحيح في الشكل ‪ 25‬لذرة في حالتها المستقرة؟‬
‫‪ .98‬أي العناصر التالية لها إلكترونين فقط في الترميز النقطي لإللكترون‬
‫‪ .90‬ارسم الترميز النقطي لإللكترون لذرات العناصر التالية‪:‬‬
‫‪ .e‬‬ ‫ ‬
‫الخاصة بها الهيدروجين‪ ،‬أو الهيليوم‪ ،‬أو الليثيوم‪ ،‬أو األلومنيوم‪ ،‬أو الكالسيوم‪ ،‬أو‬
‫‪ .a‬الكربون‬
‫الكوبالت‪ ،‬أو البروم‪ ،‬أو الكريبتون أو الباريوم؟‬
‫‪ .b‬الزرنيخ‬
‫‪ .99‬في نموذج بور الذري ما انتقال اإللكترون الذي ينتج عنه الخط األزرق‪-‬‬ ‫‪ .c‬البولونيوم‬ ‫ ‪4 ;15 ;18 .91‬‬
‫ ‪b .92‬‬
‫األخضر في طيف االنبعاث الذري للهيدروجين؟‬ ‫‪ .d‬البوتاسيوم‬

‫ ‪  [Kr] 5s2 4d10 5p2 .93‬‬

‫لم‬ ‫‪3s, 3p, 3d‬‬ ‫إلكترونا في‬
‫ً‬ ‫‪ .100‬الخارصين‪ :‬تحتوي ذرة الخارصين على ‪18‬‬ ‫‪ .e‬الباريوم‬
‫يوضح الترميز النقطي لإللكترون لها نقطتين فقط؟‬ ‫‪ .91‬الزرنيخ كم عدد األفالك التي تحتوي على إلكترونات في ذرة الزرنيخ؟ كم‬

‫مراجعة مختلطة‬
‫‪ .3.01‬فما‬ ‫‪ .101‬أشعة سينية‪ :‬تبلغ طاقة فوتون أشعة سينية ‪× 10 -18 J‬‬ ‫عدد األفالك التي يتم تعبئتها بشكل كامل؟ كم عدد األفالك المرتبطة بمستوى‬
‫تردده وطوله الموجي؟‬ ‫الطاقة الرئيس الرابع لذرة ‪ n = 4‬؟‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪72  .c‬‬ ‫ ‪ 18 .a .94‬‬

‫‪ .102‬ما العنصر الذي يتم تمثيل الترتيب اإللكتروني له في الحالة األرضية بترميز‬
‫الغاز النبيل ‪[Rn]7s1‬؟‬ ‫‪X‬‬
‫‪ .103‬كيف وضح بور طيف االنبعاث الذري؟‬ ‫‪98  .d‬‬ ‫ ‪ 32 .b‬‬
‫ ‪5.20 × 10-7 m = ν .95‬‬
‫■ الشكل ‪26‬‬
‫‪ .104‬أشعة تحت الحمراء كم عدد الفوتونات المطلوبة من األشعة تحت الحمراء‬
‫ذات التردد ‪ 4.88 × 1013 Hz‬لتوفير طاقة تعادل ‪1.00 J‬؟‬ ‫‪ .92‬ما العنصر الذي يوضحه الترميز النقطي لإللكترون‬
‫ ‪ .a .96‬أكبر طول موجي‪4 :‬‬
‫ ‪ .b‬أعلى تردد‪3 :‬‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫للحالة المستقرة في الشكل ‪26‬؟‬

‫ثابتا‪.‬‬
‫‪ .105‬ينتقل الضوء في الماء أبطأ مما ينتقل في الهواء ومع ذلك يظل تردده ً‬ ‫‪ .c‬الكالسيوم‬ ‫‪ .a‬المغنيسيوم‬
‫ ‪ .c‬أكبر سعة‪ 1 :‬و ‪3‬‬
‫كيف يتغير طول موجة الضوء من الهواء للماء؟‬
‫‪ .d‬السماريوم‬ ‫‪ .b‬األنتيمون‬

‫ ‪ .d‬أقصر طول موجي‪3 :‬‬

‫وفقا لنموذج ميكانيكا الكم‪ ،‬ماذا يحدث حين تمتص ذرة ما كما من الطاقة؟‬
‫ً‬ ‫‪.106‬‬
‫ً‬ ‫‪ .93‬بالنسبة لذرة قصدير في الحالة المستقرة‪ ،‬اكتب الترتيب اإللكتروني‬
‫مستخدما ترميز الغاز النبيل وارسم الترميز النقطي لإللكترون لها‪.‬‬
‫ً‬ ‫ج‪5  .‬‬ ‫ ‪ .97‬أ‪1 .‬‬
‫د‪7  .‬‬ ‫ ‪ 3 .b‬‬
‫ ‪ .98‬الهيليوم‪ ،‬الكالسيوم‪ ،‬الكوبالت‪،‬‬
‫الباريوم‬
‫ ‪2 = n ← 4 = n .99‬‬
‫ ‪ .100‬تمثل النقطتان إ ِلكتروني التكافؤ‪.‬‬
‫ُ‬
‫ ‪;4.54 × 10 15 s-1 = ν .101‬‬
‫• اإللكترونات في الذرات‬ ‫‪ 358‬الوحدة ‪12‬‬ ‫‪6.60 × 10 -8 m = λ‬‬
‫ ‪ .102‬الفرانسيوم‬
‫ ‪ .103‬افترض بور أن الذرات ترسل ضوءا‬
‫ً‬
‫بطول موجي وطاقات معينة‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫عندما تنتقل اإللكترونات من‬

‫مستويات ذات طاقة أعلى إلى‬
‫مستويات ذات طاقة أدنى‪.‬‬
‫ ‪3.10 × 10 19 photons .104‬‬
‫ ‪ .105‬يقل طول موجته‪.‬‬
‫الذرة وينتقل إ ِلكترون‬
‫ّ‬ ‫ ‪ .106‬تزداد طاقة‬
‫ُ‬
‫أو أكثر إلى مستويات ذات طاقة‬
‫أكبر‪.‬‬

‫‪  358‬الوحدة ‪ • 12‬تقويم الوحدة‬

 ‫التفكير الناقد‬
‫التفكير النقدي‬
‫ألوانا مختلفة‪،‬‬
‫ً‬ ‫‪ .115‬لوحات النيون كي يجعل المنتجون لوحات النيون تبعث‬
‫مقاال بشأن‬
‫ً‬ ‫غالبا بملء اللوحات بغازات أخرى غير النيون‪ .‬اكتب‬
‫ً‬ ‫يقومون‬ ‫‪ .107‬قارن وقابل‪ :‬ناقش باختصار الفرق بين الفلك في نموذج بور للذرة والفلك من‬
‫استخدام الغازات في لوحات النيون واأللوان التي تنتج عن هذه الغازات‪.‬‬ ‫وجهة نظر ميكانيكا الكم للذرة‪.‬‬
‫ ‪ .107‬في نموذج بور‪ ،‬الفلك هو مسار‬ ‫‪ .116‬نموذج رذرفورد تخيل أنك عالم في بداية القرن العشرين‪ ،‬وأنك قد‬
‫ٌ‬ ‫‪ .108‬احسب نحتاج إلى ‪ 8.17 × 10 -19 J‬من الطاقة إلزالة إلكترون من‬
‫دائري يسلكه اإل ِلكترون في‬ ‫للذرة اقترحه الفيزيائي اإلنجليزي‬
‫َّ‬ ‫علمت للتو بتفاصيل نموذج نووي جديد‬ ‫سطح الذهب‪ .‬ما أقصى طول موجة للضوء يمكن أن يسبب هذا التأثير؟‬
‫ُ‬ ‫البارز إيرنست رذرفورد‪ .‬بعد تحليل النموذج فإنك تعتقد بوجود قصور في‬
‫حركته حول نواة الذرة‪ .‬في نموذج‬ ‫خطابا لرذرفورد تعبر فيه عن مخاوفك بشأن هذا النموذج‪.‬‬ ‫النموذج‪ .‬اكتب‬ ‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬
‫ً‬
‫ميكانيكا الكم‪ ،‬الفلك هو منطقة‬ ‫استخدم المخططات وأمثلة على عناصر محددة لتساعدك على اتخاذ‬ ‫‪z‬‬
‫ثالثية األبعاد حول النواة‪ ،‬تصف‬ ‫قرارك‪.‬‬ ‫‪y‬‬

‫الموقع المحتمل لإل ِلكترون‬ ‫‪x‬‬

‫ُ‬
‫ ‪2.43 × 10-7 m = λ .108‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫ ‪ .109‬ااألول كروي الشكل ومرتبط‬ ‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬

‫بمستوى فرعي ‪ .s‬الثاني «دمبلي‬ ‫‪ D B Q‬أسئلة مبنية على المستندات‬ ‫‪py‬‬ ‫‪dxz‬‬
‫الشكل» موجه نحو المحور ‪،y‬‬ ‫حين يتبخر فلز الصوديوم في أنبوب التفريغ‪ ،‬ينتج‬ ‫بخار الصوديوم‬ ‫ﻓﻠﻚ ‪1s‬‬ ‫ﻓﻠﻚ ‪p‬‬ ‫ﻓﻠﻚ ‪d‬‬
‫ومرتبط بمستوى فرعي ‪ p‬الثالث‬ ‫خطان متقاربان بلون أصفر برتقالي المع‪ .‬ونظرا لكفاءة مصابيح بخار الصوديوم‬
‫ً‬
‫يتألف من جزئين «دمبليي الشكل»‬
‫كهربائيا فهي تستخدم بصورة واسعة االنتشار لإلضاءة الخارجية كما في أضواء‬ ‫■ الشكل ‪28‬‬
‫ً‬
‫َ ّ‬ ‫الشوارع واإلضاءة األمنية‪.‬‬
‫متعامدين‪ ،‬ويمتد في السطح ‪xz‬‬ ‫‪ .109‬صف أشكال األفالك الذرية الموضحة في الشكل ‪ .28‬حدد اتجاه وارتباط‬
‫يوضح الشكل ‪ 29‬طيف انبعاث فلز الصوديوم‪ .‬يتم توضيح الطيف المرئي بالكامل من‬ ‫كل فلك بنوع معين من مستوى الطاقة الفرعي‪.‬‬
‫ويرتبط بالمستوى الفرعي ‪d‬‬ ‫أجل المقارنة‪.‬‬
‫ ‪ .110‬يمكن أن يكون كل من الليثيوم‬
‫‪ .110‬استدل افترض أنك تعيش في كون ينص فيه‬
‫‪ .Volland,‬التنظير الطيفي‪ :‬التعرف على العناصر‬ ‫تم الحصول على البيانات من‪W. March 2005 :‬‬ ‫مبدأ باولي لالستبعاد على أنه يمكن لثالثة‪ ،‬وليس اثنان‬
‫والفوسفور غازات نبيلة‪ .‬الليثيوم‬ ‫وطيف االنبعاث‬
‫من اإللكترونات كحد أقصى أن تشغل فلك واحد ‪ .‬قيم واشرح الخصائص‬

‫مع ترميز الترتيب اإللكتروني‪,1s3 ‬‬ ‫الكيميائية الجديدة لعناصر الليثيوم والفوسفور‪.‬‬

‫قد يكون مماثال للهيليوم (‪ .)1s2‬قد‬

‫يكون الفوسفور‪،‬مع ترميز الترتيب‬ ‫تحدي‬
‫اإللكتروني ‪ ,1s3 2s3 2p9‬مماثال‬ ‫ذرة الهيدروجين‬
‫ذرة الهيدروجين تبلغ طاقة َّ‬
‫َّ‬ ‫‪.111‬‬
‫للنيون‪.)1s2, 2s2, 2p6( ‬‬ ‫‪ -6.05 × 10–20 J‬حين يكون اإللكترون في المدار ‪ n = 6‬و‬
‫‪ -2.18 × 10–18 J‬حين يكون اإللكترون في المدار ‪ .n = 1‬احسب طول‬

‫مسألة تحفيزية‬
‫موجة الفوتون المنبعث حين يسقط اإللكترون من المدار ‪ n = 6‬إلى المدار‬
‫اﻟﺼﻮدﻳﻮم‬
‫‪ . n = 1‬استخدم القيم التالية‪ h = 6.626 × 10 –34 J/s :‬و‬
‫‪.c = 3.00 × 108 m/s‬‬
‫ ‪9.38 × 10-8 m = λ .111‬‬

‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫■ الشكل ‪29‬‬

‫‪ .117‬فرق بين الطيفين الموضحين باألعلى‪.‬‬ ‫مراجعة تراكمية‬

‫مراجعة تراكمية‬ ‫‪ .118‬األطوال الموجية لضوئي الصوديوم الساطعين هي‬ ‫إلى ثالث أرقام معنوية‪.‬‬ ‫قرب ‪20.56120‬‬
‫ِّ‬
‫‪.112‬‬
‫‪ 588.9590 nm‬و ‪ 589.9524 nm‬اكتب الترتيب اإللكتروني في‬

‫ ‪20.6 g .112‬‬
‫‪ .113‬حدد ما إذا كانت كل عبارة تصف خاصية كيميائية أو خاصية فيزيائية‬
‫الحالة المستقرة للصوديوم‪ ،‬وكيف يرتبط الترتيب اإللكتروني للصوديوم‬

‫محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫أ‪ .‬الزئبق سائل في درجة حرارة الغرفة‪.‬‬
‫ ‪ .113‬أ‪ .‬خاصية فيزيائية‬
‫بالخطوط؟‬
‫ب السكروز هو مادة بيضاء اللون صلبة بلورية‪.‬‬

‫ ب‪ .‬خاصية فيزيائية‬
‫مستخدما المعادالت التالية‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪ .119‬احسب طاقات الفوتونات المرتبطة بخطين‬ ‫ج‪ .‬يصدأ الحديد حين يتعرض لهواء رطب‪.‬‬

‫ ج‪ .‬خاصية كيميائية‬
‫‪E‬‬ ‫فوتون‬ ‫‪= hν; c = λν; E = hc/λ‬‬ ‫د‪ .‬يحترق الورق حين يشتعل‪.‬‬

‫ د‪ .‬خاصية كيميائية‬
‫‪ .114‬العدد الذري لذرة الجادولينيوم ‪ 64‬والعدد الكتلي ‪ .153‬كم عدد‬
‫اإللكترونات والبروتونات والنيوترونات في هذه الذرة؟‬
‫ ‪64 . 114‬‬

‫©‬
‫بروتونا‪،‬‬
‫ً‬ ‫إلكترونا‪64 ,،‬‬
‫ً‬

‫حقوق الطبع والتأليف‬

‫‪،89‬نيوترونا‪.‬‬
‫ً‬

‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪359‬‬ ‫التقويم‬ ‫الوحدة ‪• 12‬‬
‫ ‪ .115‬قد تضم إجابات الطالب العناصر‬
‫واأللوان التالية ‪ :‬هيليوم (أصفر )؛ نيون‬
‫(أحمر برتقالي) ؛صوديوم (أصفر)؛ ارغون‬ ‫أسئلة مبنية على وثائق‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫(خزامي)؛ كريبتون (أبيض) ؛زينون (أزرق )‬ ‫بيانات مأخوذة من ‪ :‬د‪ .‬والت فوالند مارس ‪ 2005‬قياس الطيف‪ :‬تحديد العناصر وأطياف‬

‫ ‪ .116‬سوف ّ‬
‫تتنوع اإلجابات‪.‬‬ ‫االنبعاث‬

‫ ‪ .117‬واحدة تظهر كافة ألوان الطيف المرئية‬

‫الكامل‪ ،‬بينما تبرز األخرى بعض األلوان‬
‫المنبعثة من ذرة الصوديوم‪،‬المعروف بطيف‬
‫اإلنبعاث للصوديوم‪.‬‬
‫ ‪ ;1s3 6p2 2s2 2s1 .118‬يتشكل الخطان عندما تنزل‬
‫ذرات الصوديوم من الحاالت المستثارة إلى‬
‫حاالت أقل طاقة‪ .‬يحدث هذا عندما تسقط‬
‫اإل ِلكترونات من مدارات عالية الطاقة إلى‬
‫ُ‬
‫مدارات ذات طاقة أقل‬
‫ ‪ J 10 × 3.38 .119‬و ‪J 10 × 3.37‬‬
‫‪19-‬‬ ‫‪19-‬‬

‫اإللكترونات في الذرات • الوحدة ‪359  12‬‬

 ‫تدريب على االختبار املعياري‬ ‫تراكمي‬
‫اكمي‬
‫الت ُ‬
‫َّ‬
‫الخ ِتبار ا ِ‬
‫ملعيارِ ي‬ ‫َتدريب على ِ‬
‫َ‬
‫اختيار من متعدد‬
‫استعن بالجدول الدوري والجدول أدناه لإلجابة على األسئلة من ‪ 6‬إلى ‪.8‬‬ ‫األشعة الكونية هي عبارة عن إشعاع ذو طاقة عالية وارد من الفضاء الخارجي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫خيارات متعددة‬
‫حين يصل‬ ‫ما تردد الشعاع الكوني ذو الطول الموجي ‪2.67 × 10-13 m‬‬
‫التوزيع اإللكتروني لبعض الفلزات االنتقالية‬ ‫إلى األرض؟ (سرعة الضوء ‪).3.00 × 10 8 m/s‬‬

‫ ‪. 1‬‬
‫‪8.90 × 10-22 s-1 .A‬‬
‫الترتيب اإللكتروني‬ ‫العدد الذري‬ ‫الرمز‬ ‫العنصر‬ ‫د‬
‫ ‪ .2‬‬
‫‪3.75 × 1012 s-1 .B‬‬
‫‪[Ar]4s23d3‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪V‬‬ ‫الفناديوم‬ ‫ج‬
‫ ‪ .3‬‬
‫‪8.01 × 10-5 s-1 .C‬‬
‫‪1.12 × 1021 s-1 .D‬‬ ‫ب‬
‫ ‪ .4‬‬
‫‪[Kr]5s24d1‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫اإلتريوم‬
‫ج‬
‫ ‪ .5‬‬
‫‪[Xe]6s24f145d6‬‬ ‫أي التالية يمثل الترميز النقطي لإللكترون لعنصر اإلنديوم؟‬ ‫‪.2‬‬ ‫د‬
‫ ‪ .6‬‬
‫‪A.‬‬
‫‪A.‬‬ ‫‪In‬‬
‫‪A.‬‬ ‫ج‬
‫‪In‬‬
‫‪[Ar]4s23d1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪Sc‬‬ ‫السكانديوم‬ ‫‪A.‬‬ ‫‪In‬‬
‫‪In‬‬ ‫‪.A‬‬

‫ ‪ .7‬‬
‫‪B.‬‬
‫‪B.‬‬
‫د‬
‫‪In‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪Cd‬‬ ‫‪B.‬‬
‫‪B.‬‬ ‫‪In‬‬
‫‪In‬‬ ‫‪.B‬‬
‫الكادميوم‬
‫‪C.‬‬
‫‪C.‬‬
‫‪C.‬‬
‫‪C.‬‬
‫‪In‬‬
‫‪In‬‬
‫‪In‬‬ ‫‪.C‬‬ ‫أ‬ ‫ ‪ .8‬‬
‫‪D.‬‬
‫‪D.‬‬
‫‪D.‬‬
‫‪D.‬‬ ‫‪In‬‬
‫‪In‬‬
‫‪In‬‬
‫‪.D‬‬ ‫د‬ ‫ ‪ .9‬‬
‫باستخدام ترميز الغاز النبيل‪ ،‬ما الترتيب اإللكتروني في الحالة‬ ‫‪.6‬‬
‫المستقرة لعنصر الكادميوم ‪Cd‬؟‬ ‫‪ 3‬و‪4‬‬ ‫استخدم الشكل التالي لإلجابة على السؤالين‬

‫‪[Kr]4d104f2‬‬ ‫‪.A‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬

‫‪[Ar]4s23d10‬‬ ‫‪.B‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪[Kr]5s24d10‬‬ ‫‪.C‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬
‫‪[Xe]5s24d10‬‬ ‫‪.D‬‬ ‫‪y‬‬

‫ما العنصر الذي له الترتيب اإللكتروني في الحالة المستقرة‬ ‫‪.7‬‬ ‫ما الستوى الفرعي الذي تنتمي إليه هذه األفالك؟‬ ‫‪.3‬‬
‫؟‬ ‫التالي ‪4f145d6‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪.A‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪.B‬‬
‫‪La .A‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪.C‬‬
‫‪Ti .B‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪.D‬‬
‫‪W .C‬‬
‫‪Os .D‬‬ ‫ما عدد اإللكترونات الكلي التي يمكن أن توجد في هذا المستوى‬ ‫‪.4‬‬
‫الفرعي؟‬
‫ما الترتيب اإللكتروني لذرة السكانديوم؟‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.A‬‬
‫‪1s22s22p63s23p64s23d1‬‬ ‫‪.A‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.B‬‬
‫‪.B‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪.C‬‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪1s22s22p73s23ps74s23d1‬‬
‫‪1s22s22p53s23ps54s23d1‬‬ ‫‪.C‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪.D‬‬

‫‪1s22s12p73s13ps74s23d1‬‬ ‫‪.D‬‬
‫ما أقصى عدد من اإللكترونات يمكن أن يوجد بمستوى الطاقة الرئيس‬ ‫‪.5‬‬
‫الخامس للذرة؟‬
‫دليال على أنه قد حدث تغير كيميائي؟‬
‫ً‬ ‫أي مما يلي ال يعتبر‬ ‫‪.9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪.A‬‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫‪ .A‬تغير خصائص المواد المشاركة في التفاعل‬

‫‪8‬‬ ‫‪.B‬‬
‫‪ .B‬انبعاث رائحة‬ ‫‪18‬‬ ‫‪.C‬‬
‫تغير تركيب المواد المشاركة في التفاعل‬ ‫‪.C‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪.D‬‬
‫‪ .D‬تغير الكتلة الكلية لكل المواد المشاركة في التفاعل‬

‫• اإللكترونات في الذرات‬ ‫‪ 360‬الوحدة ‪12‬‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪  360‬الوحدة ‪ • 12‬تقويم الوحدة‬

 ‫اإلختبار المعياري (‪ )SAT‬لمادة الكيمياء‬ ‫أسئلة ذات إجابات قصيرة‬
‫استخدم الشكل التالي لإلجابة على السؤالين ‪ 16‬و‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫إلى‬ ‫استخدم البيانات التالية لإلجابة على األسئلة ‪10‬‬
‫إجابة قصيرة‬ ‫درجة حرارة الماء مع التسخين‬
‫‪.C‬‬ ‫‪.A‬‬
‫أن الرسم البيا ِني شبه‬ ‫تأكد ِمن‬ ‫ّ‬ ‫ ‪ .10‬‬ ‫(‪)oC‬‬ ‫درجة الحرارة‬ ‫الزمن (بالثانية)‬

‫ِ‬ ‫َّ َّ‬

‫نوانا للمحور‬ ‫خطي‪ ،‬والزمن ُع ً‬ ‫ّ‬ ‫‪16.3‬‬ ‫‪0‬‬
‫نوانا‬
‫رارة ُع ً‬ ‫الح َ‬ ‫األ ُُفقي‪x‬و درجة َ‬ ‫‪.D‬‬ ‫‪.B‬‬ ‫‪19.7‬‬ ‫‪30‬‬
‫حور الرأسي‪.y‬‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫للم َ‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪60‬‬
‫ِفق ُم َع َّدلٍ‬ ‫العمل َّية و َ‬
‫ِ‬ ‫تجري هذه‬ ‫َ‬ ‫ ‪ .11‬‬
‫َ‬ ‫ثابِت‪ .‬ي ِ‬
‫‪27.8‬‬ ‫‪90‬‬
‫فة ذلك من‬ ‫للمر ِء َمعرِ ُ‬ ‫مك ُن‬ ‫‪.16‬‬
‫ُ ِ َ‬ ‫أي مما يلي يوضح مخطط الفلك الذي يخالف مبدأ أوفباو؟‬ ‫‪32.0‬‬ ‫‪120‬‬
‫جود ميل ثابت واحد فقط‪،‬‬ ‫خالل ُو‬ ‫‪D .D‬‬ ‫‪A .A‬‬
‫‪35.3‬‬ ‫‪150‬‬
‫ه َو‬ ‫ال‬
‫ً‬ ‫مثي‬ ‫ت‬
‫َ‬ ‫األفضل‬
‫َ‬ ‫قيم‬ ‫ست‬
‫َ‬ ‫الم‬ ‫َكما إن‬ ‫‪ .E‬ال شيء‬ ‫‪B .B‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ ُ‬ ‫‪C .C‬‬ ‫‪39.6‬‬ ‫‪180‬‬
‫طي‪.‬‬ ‫َخ ِّ‬
‫غير‬ ‫ي‪/‬ت‬
‫َ‬ ‫خدم الميل= َتغير ِ‬
‫رأس‬ ‫است ّ ِ‬ ‫ ‪. 12‬‬ ‫‪.17‬‬ ‫‪43.3‬‬ ‫‪210‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫أي مما يلي يوضح مخطط الفلك لعنصر البريليوم؟‬
‫للعثورِ على الميل‪َ .‬ي ِج ُب‬ ‫ُ‬ ‫ُفقي‬ ‫أ‬ ‫‪D .D‬‬ ‫‪A .A‬‬ ‫‪48.1‬‬ ‫‪240‬‬

‫قطتين على‬ ‫ِ‬ ‫ب َت ِ‬ ‫ِ‬

‫يد نُ‬ ‫حد‬ ‫ال‬ ‫الط‬ ‫على‬ ‫‪ .E‬ال شيء‬ ‫‪B .B‬‬
‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫‪C .C‬‬ ‫ارسم رسما بياني ًا يوضح درجة الحرارة مقابل الزمن‪.‬‬
‫‪.10‬‬
‫قارنة (و‬ ‫للم َ‬ ‫األفض َل َتم ِثيال‬ ‫يم‬ ‫ِ‬
‫المستق َ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ً ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫‪.11‬‬
‫البيانات)‬ ‫ليس نُقطتين من َجدولِ َ‬ ‫ِ‬ ‫يقوم أحد الطالب بإجراء تجربة إليجاد درجة غليان البنتان‪ ،‬وقد وجد‬
‫‪.18‬‬ ‫هل تسخين هذه العينة من الماء يعتبر‬

‫مثل (‪ )22° ،45s‬و (‪.)45° ،220 s‬‬ ‫‪ ،37.2‬بينما تشير المراجع إلى أن درجة الغليان لهذا المركب‬ ‫بأنها تبلغ‬ ‫عالقة خطية؟ فسر إجابتك‪.‬‬

‫النقاط‪ ،‬الميل = (‪45‬‬ ‫حسب هذه ِّ‬ ‫َ‬

‫‪ .36.1‬ما نسبة الخطأ التي حسبها الطالب؟‬
‫‪97.0%‬‬
‫هي‬
‫‪.A‬‬ ‫استخدم الشكل الخاص بك لحساب المعدل التقريبي للتسخين‬
‫‪.12‬‬
‫‑ ‪0.13 = )45 ‑ 220( ÷ )22‬‬ ‫‪2.95%‬‬ ‫‪.B‬‬ ‫باستعمال درجة الحرارة في الثانية‪ .‬ما القيمة بالدرجات لكل دقيقة؟‬
‫الثا ِنية‪ .‬اضرب في ‪60‬‬ ‫َد َر َجة في َّ‬ ‫‪1.1%‬‬ ‫‪.C‬‬
‫من السيليزية‬ ‫‪ .13‬وضح المعادلة الخاصة بتحويل درجة الحرارة عند ‪180‬‬
‫لت َح ِّول هذه القيم َة‬ ‫ُ‬ ‫قيقة‬ ‫الد‬
‫ثانية في ّ‬
‫‪15.5%‬‬ ‫‪.D‬‬
‫َ‬ ‫‪3.05%‬‬ ‫‪.E‬‬ ‫إلى الكلفن وإلى درجة فهرنهايت‪.‬‬
‫حص َل‬ ‫ُ‬ ‫لت‬
‫َ‬ ‫قيقة‬ ‫الد‬
‫َّ‬ ‫في‬ ‫إلى َدرجات‬
‫على ‪.7.8°/min‬‬ ‫أي الوسائل المستخدمة لفصل مكونات في‬
‫‪.19‬‬
‫أسئلة ذات إجابات مفتوحة‬
‫‪313 K = 273 + 40°C‬؛ (‪)9/5‬‬ ‫ ‪ .13‬‬ ‫مزيج ما تعتمد على درجات الغليان المختلفة لمكونات المزيج؟‬

‫(‪104°F = 32 + )40°C‬‬ ‫‪ .A‬االستشراب الورقي‬

‫قارن المعلومات الواردة في الترميز النقطي لإللكترون مع المعلومات‬
‫‪.14‬‬

‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫‪ .B‬الترشيح‬
‫الخاصة بالترتيب اإللكتروني‪.‬‬
‫‪ .C‬التبلور‬

‫إجابة ُمو َّسعة‬

‫َ‬
‫‪ .D‬التقطير‬
‫‪ .15‬اشرح سبب عدم صحة ‪1s22s22p63s23p64s24d104p2‬‬
‫التبخر‬
‫ُّ‬ ‫‪.E‬‬
‫كترتيب إلكتروني صحيح لعنصر الجرمانيوم (‪ .)Ge‬اكتب الترتيب اإللكتروني‬
‫النقطي‬‫وف ُر هيكل اإللكترون ُّ‬ ‫ي ِّ‬ ‫ ‪ُ .14‬‬ ‫الصحيح للجرمانيوم‪.‬‬

‫محفوظة لصالح مؤسسة‬

‫معلومات عن عدد إلكترونات‬ ‫ً‬
‫الطاقة‬
‫كافؤ أو إلكترونات ُمستوى َّ‬ ‫الت ُ‬ ‫َّ‬
‫الذ َّرة‪ ،‬بينما ُيظهِ ر‬
‫َّ‬ ‫في‬ ‫الخارجي‬
‫الطاقة‬
‫ترتيب اإللكترونات مستوى َّ‬
‫لك ِّل اإللكترونات‬ ‫والمستوى الفرعي ُ‬ ‫ُ‬

‫©‬
‫الذ َّرة‪.‬‬
‫في َّ‬

‫حقوق الطبع والتأليف‬

‫تق ُع اإللكترونات في المستوى‬
‫ُ‬ ‫ ‪َ .15‬‬
‫الطاقة‬‫َّ‬ ‫ستوى‬ ‫م‬
‫ُ‬ ‫في‬ ‫‪،d‬‬ ‫الفرعي‬
‫الثالث وليس الرابع‪َ .‬سيكون‬ ‫ّ‬
‫َّ‬
‫الصحيح‬ ‫َّ‬ ‫الترتيب اإل ِلكتروني‬ ‫َّ‬
‫‪.1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p2‬‬ ‫‪361‬‬ ‫التقييم‬ ‫الوحدة ‪• 12‬‬

‫المادة‬
‫َّ‬ ‫اختبار (‪ )SAT‬في‬
‫الكيمياء‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪D‬‬ ‫ ‪. 16‬‬
‫‪B‬‬ ‫ ‪ .17‬‬
‫‪E‬‬ ‫ ‪ .18‬‬
‫‪D‬‬ ‫ ‪ .19‬‬

‫اإللكترونات في الذرات • الوحدة ‪361  12‬‬