ANALISIS BUTIR SOAL UJIAN TENGAH SEMESTER MATA

PELAJARAN KIMIA KELAS X SEKOLAH MENENGAH

ATAS TARUNA PEKANBARU

Sri Putri Latifa, Pangoloan Soleman Ritonga, S.Pd,. M.Si

1
Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Suska Riau.
Email: sriputrilatifa19@gmail.com
2
Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Suska Riau.
Email: humas@uin-suska.ac.id

Abstract

It was conducted a research about the analysis of test items of mid semester test
qualitatively and quantitatively at Senior High School of Taruna Pekanbaru, it aimed at
getting qualified test items. The method that was used was the quantitative and
qualitative, qualitative included three aspects—material, construction, and language.
The quantitative analysis of test items had 5 aspects—validity, reliability, item
discrimination, difficulty level, and distractor effectiveness. Test items were given to the
tenth-grade students of Natural Science. The qualitative analysis result showed that
there were some items that their material and language should be improved. The
quantitative analysis result of mid semester test showed that (a) there were three test
items that were not valid (12%), (b) the test items had high reliability that was 0.69, (c) in
term of item discrimination, there was a test item that was on bad category (4%), 5 items
were on enough category (20%), 18 items were on good category (72%), and an item was
on very good category (4%), (d) in the term of difficulty level, there were 3 test items that
were on easy category (12%), 19 items were on medium category (76%), and 3 items
were on difficult category (12%), and (e) in the term of distractor effectiveness, there
were 16 distractors that did not work (18.2%), and 72 distractors worked (81.2%).

Keywords: Test Item Analysis, Qualitative, Quantitative

1. PENDAHULUAN mengukur tingkat penguasaan siswa

Proses pembelajaran merupakan
suatu sistem yang terdiri dari sejumlah
komponen yang saling berhubungan satu
dengan yang lain dalam mencapai tujuan
pembelajaran, salah satu komponen
tersebut adalah evaluasi. Evaluasi
merupakan salah satu cara untuk
mengetahui keberhasilan dari sebuah
proses pembelajaran dalam pendidikan.
Sedangkan, evaluasi pendidikan adalah
proses penentuan nilai pendidikan
sehingga dapat diketahui mutu atau hasil-
hasilnya.[1]
Alat evaluasi yang digunakan
dalam evaluasi hasil belajar adalah berupa
tes hasil belajar yang terdiri dari kumpulan
butir-butir soal yang bertujuan untuk
terhadap materi pelajaran yang telah
diajarkan kepadanya. Tes adalah
sekumpulan pertanyaan yang dapat
mengungkap keberhasilan seseorang dalam
belajar.[2] Tes buatan guru sendiri ini
biasanya terbatas pada suatu kelas atau
sekolah.[6]
Langkah-langkah penyusunan tes
antara lain menetapkan tujuan, analisis
sumber materi belajar, menyusun kisi-kisi
soal, menulis indikator soal, menulis soal,
uji coba, analisis soal, revisi soal,
menentukan soal yang baik serta merakit
soal menjadi tes.[3] Salah satu cara untuk
mendapatkan tes hasil belajar yang baik
adalah melalui proses kegiatan analisis
soal.

1
 Analisis soal menjadi langkah
yang penting karena untuk menentukan
kualitas soal sehingga soal tersebut dapat
digunakan. Analisis yang baik perlu
diperhatikan aspek kualitatif dan
kuantitatifnya. Analisis butir soal tes hasil
belajar dilakukan untuk mengetahui
apakah butir soal tes hasil belajar tersebut
sudah dapat berfungsi sebagai alat evaluasi
hasil belajar yang relevan atau belum. Dari
aspek kualitatif dapat dilihat dari segi
materi, konstruksi, bahasa maupun jenjang
soal. Sedangkan dari aspek kuantitatif
meliputi validitas, reliabilitas, daya
pembeda soal dan tingkat kesukaran soal.
Setelah dilakukan observasi ke
sekolah soal ulangan dan ujian mata
pelajaran kimia ada sebagian yang belum
dilakukan analisis dan juga belum pernah
dilakukan analisis menggunakan aplikasi
Anates 4.0.9. Sehingga soal ujian tengah
semester mata pelajaran kimia kelas X
yang diujikan kepada siswa di SMA
Taruna Pekanbaru tahun ajaran 2017/2018
sebagai salah satu evaluasi yang dibuat
oleh guru mata pelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, betapa
pentingnya alat penilaian untuk
mengetahui keberhasilan suatu pendidikan.
Oleh karena itu, penulis tertarik untuk
melaksanakan evaluasi dengan judul
Analisis Butir Soal Ujian Tengah Semester
Mata Pelajaran Kimia Kelas X Sekolah
Menengah Atas Taruna Pekanbaru.
2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian
analisis dokumen dengan menggunakan
metode kualitatif dan kuantitatif.[10] Pada
penelitian ini peneliti berusaha
menggambarkan kualitas butir soal ujian
tengah semester.
Penelitian ini dilaksanakan pada
bulan april, pertengahan semester genap
tahun ajaran 2017/2018. Penelitian ini
dilaksanakan pada SMA di Kota
Pekanbaru yaitu SMA Taruna Pekanbaru.
Objek penelitian adalah hasil belajar ujian
tengah semester siswa pada materi larutan
elekrolit, reaksi redoks dan tata nama
senyawa dalam analisis butir soal ujian
tengah semester. Subjek penelitian ini
adalah siswa kelas X SMA Taruna
Pekanbaru.
Populasi adalah keseluruhan subjek
penelitian sebagai sember data yang
mewakili karakteristik tertentu dalam
penelitian, sedangkan sampel adalah
sebagian populasi yang diteliti. Populasi
dalam penelitian adalah seluruh siswa
kelas X SMA Taruna Pekanbaru tahun
ajaran 2017/2018. Sampel dalam penelitian
ini siswa kelas X IPA 1 dan X IPA 2 SMA
Taruna Pekanbaru.
Teknik yang digunakan dalam
pengumpulan data adalah teknik
dokumentasi yaitu untuk mendapatkan data
berupa lembar soal ujian tengah semester
mata pelajaran kimia kelas X SMA Taruna
Pekanbaru tahun ajaran 2017/2018,
lembar kunci jawaban, dan lembar jawaban
siswa. Dokumentasi berasal dari kata
dokumen yang berarti barang-barang
tertulis.[7] Analisis soal ujian semester
ganjil mata pelajaran kimia kelas X SMA
di Kota Pekanbaru tahun ajaran 2017/2018
dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif.
Analisis kualitatif mencakup pertimbangan
soal dari segi materi, konstruksi, dan
bahasa. Analisis kuantitatif butir soal
dilakukan secara statistik yaitu analisis
validitas butir soal, reliabilitas soal, tingkat
kesukaran, daya pembeda, dan efektifitas
pengecoh.
a. Analisis Kuantitatif
1) Reliabilitas
Untuk mencari reliabilitas tes bentuk
objektif dapat dilakukan dengan
menggunakan rumus K-R 20[4]:
n s2 −∑ pq
r11= (n−1) ( s2 )
Keterangan:
r11 : reliabilitas tes secara keseluruhan
p : proporsi subjek yang menjawab
item dengan benar
q : proporsi subjek yang menjawab
item dengan salah (q = 1-p)
n : banyaknya item
s : standar deviasi dari tes, untuk soal
bentuk uraian
2) Tingkat Kesukaran
2
 Rumus untuk menghitung tingkat
kesukaran soal sebagai berikut[4]:
𝐵 soal bentuk pilihan ganda sebagai berikut:
p=𝐽𝑆
di mana:
p = tingkat kesukaran
B = banyaknya siswa yang
menjawab soal itu dengan
benar
JS = jumlah seluruh peserta tes.
3) Daya Pembeda
Untuk mengetahui indeks daya
pembeda soal bentuk objektif adalah
dengan menggunakan rumus:
B B
D = JA − JB
A B
Keterangan :
D = Daya pembeda
BA = Banyaknya peserta kelompok
atas yang menjawab soal itu
dengan benar
JA = Banyaknya peserta kelompok
atas
BB = Banyaknya peserta kelompok
bawah yang menjawab soal itu
dengan benar
JB = Banyaknya peserta kelompok
bawah
4) Efektifitas Pengecoh
Kunci jawaban dan pengecoh pada
suatu soal perlu diketahui berfungsi
tidaknya kunci jawaban atau pengecoh
tersebut.
Efektivitas pengecoh dapat diukur
menggunakan rumus[5] :
𝑃
𝐼𝑃 = 𝑁−𝐵 x 100%
(𝑛−1)
Keterangan :
IP = indeks pengecoh.
P = jumlah siswa yang memilih
pengecoh.
N = jumlah siswa yang ikut tes.
B = jumlah siswa yang menjawab
benar.
n = jumlah alternatif jawaban.
2 = bilangan tetap
b. Analisis Kualitatif
Pada analisis butir soal secara
kualitatif digunakan format penelaahan
Tabel 1. Format Penelaahan Butir Soal
Bentuk Pilihan Ganda
Aspek Ditelaah
A. Materi
1. Dari segi materi yang harus
diperhatikan adalah: Kesesuaian
soal dengan indikator, apabila
soal didasarkan atas kisi-kisi yang
memuat indikator soal harus
sesuai dengan kisi-kisi.
2. Kesesuaian materi yang diukur
dengan kompetensi relevansi,
kontinuitas, keterpakaian sehari-
hari tinggi.
3. Pilihan jawaban homogen dan
logis
4. Hanya ada satu kunci jawaban.
B. Kontruksi
1. Pokok soal dirumuskan dengan
singkat, jelas, dan tegas.
2. Rumusan pokok soal dan pilihan
jawaban merupakan pernyataan
yang diperlukan saja.
3. Pokok soal tidak memberi
petunjuk kunci jawaban.
4. Pokok soal bebas dari
pernyataan yang bersifat negatif
ganda.
5. Pilihan jawaban homogenya dan
logis ditinjau dari segi materi.
6. Gambar, grafik, tabel, diagram,
atau sejenisnya jelas dan
berfungsi.
7. Panjang pilihan jawaban relatif
sama.
8. Pilihan jawaban tidak
menggunakan pernyataan
“semua jawaban di atas salah
atau benar” dan sejenisnya.
9. Pilihan jawaban yang berbentuk
angka atau waktu disusun
berdasarkan urutan besar kecilnya
angka atau kronologisnya.
10. Butir soal tidak bergantung
pada jawaban soal sebelumnya.
C. Bahasa

3
 1. Menggunakan bahasa yang yang berjumlah 25 yeng berkaitan dengan
sesuai dengan kaidah bahasa dengan materi kimia telah sesuai dengan
Indonesia. kompetensi dasar, indikator dan isi materi.
2. Menggunakan bahasa yang Namun, berdasarkan indikator ada dua soal
komunikatif. yang tidak sesuai dengan indikator yaitu,
3. Tidak menggunakan bahasa soal nomor 16 dan 20.
yang berlaku setempat. Ranah kognitif merupakan ranah yang
4. Pilihan jawaban tidak lebih banyak melibatkan kegiatan mental
mengulang kata atau kelompok atau otak. Terdapat enam jenjang proses
kata yang sama, kecuali berpikir pada ranah kognitif Taksonomi
merupakan satu kesatuan Bloom, mulai dari yang rendah hingga
pengertian.[3] tinggi, yaitu: mengingat (C1), memahami
(C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4),
Analisis data dilakukan terhadap butir mengevaluasi (C5) dan menciptakan
soal ujian tengah semester mata pelajaran (C6).[8]
kimia kelas X SMA Taruna Pekanbaru Pada penelitian ini didapatkan bahwa
tahun ajaran 2017/2018 dengan teknik (C1) 9 soal (36%), (C2) 9 soal (36%), (C3)
analisis deskriptif kuantitatif. Peneliti 1 soal (4%), (C4) 6 soal (24%) sedangkan
dalam menganalisis data untuk mencari (C5) dan (C6) tidak ditemukan di dalam
tingkat kesukaran, daya pembeda, dan soal ujian tengah semester mata pelajaran
keefektifan pengecoh. Ketiga hal tersebut kimia kelas X SMA Taruna Pekanbaru.
dapat diperoleh dengan menggunakan Seharusnya pada jenjang sekolah SMA
aplikasi anates versi 4.0.9. kriteria soal harus mencakup ranah C1, C2,
C3, C4, C5, dan C6 secara merata,
sehingga pengukuran kemampuan peserta
didik dapat lebih terarah dan lebih tepat.
Sedangkan proporsi soal yang semestinya
yaitu 30% soal untuk C1 dan C2, 40% soal
untuk C3 dan C4, dan 30% soal untuk C5
dan C6.[9]
Hal yang perlu diperhatikan dalam
membuat soal adalah menggunakan bahasa
3. HASIL DAN PEMBAHASAN yang sesuai dengan kaidah bahasa
Tabel 2. Hasil Analisis Butir Soal dari Indonesia. Seperti penggunaan huruf
Segi Materi, Konstruksi, dan Bahasa kapital di awal kalimat dan tidak boleh
SMA Taruna Pekanbaru menggunakan kata penghubung di awal
kalimat.
Aspek yang Soal yang Tidak Sesuai Tabel 3. Hasil Validitas
Ditelaah dengan Aspek yang Statistik
Ditelaah Jumlah Soal yang 25
Jumlah Persentase Digunakan dalam
Soal Penelitian
Nomor Soal Valid 1,2,3,4,5,6,7,
2 8% 8,9,10,11,12,
Materi 13,14,
2 8% 16,17,18,19,
Bahasa 20,
Pada analisis kualitatif dilakukan pada 22,23,25
soal ujian tengah semester kelas X dalam Nomor Soal Tidak Valid 15,21,24
bentuk pilihan ganda. Dari seluruh soal Jumah soal Valid 22

4
 Jumlah Soal Tidak 3 9,20,22
Valid Cukup 9,15,23, 5 20
Total 25 24,25
Pada soal Ujian Tengah Semester Jelek 21 1 4
Mata Pelajaran Kimia Kelas X di Sekolah Jumlah 25 100
Menengah Atas Taruna Pekanbaru tahun Daya pembeda soal Ujian Tengah
ajaran 2017/2018 yang berjumlah 22 soal Semester Mata Pelajaran Kimia Kelas X di
pilihan ganda dengan jumlah siswa yaitu Sekolah Menengah Atas Taruna Pekanbaru
54 orang. Derajat kebebasan yang tahun ajaran 2017/2018 di hitung
digunakan adalah 52 (54-2) dengan menggunakan software Anates versi 4.0.9
menggunakan taraf signifikan sebesar 5%. dengan siswa dibagi menjadi ke dalam 2
Sehingga rtabel yang didapatkan adalah kelompok yaitu 27% kelompok atas dan
0,2681. Soal yang dikatakan valid apabila 27% kelompok bawah. Pembagian
rpbi ≥ rtabel. Sedangkan, soal yang dikatakan kelompok atas dan bawah dengan
invalid apabila rpbi ≤ rtabel. Dalam penelitian persentase 27 ini dikarenakan jumlah siswa
ini didapatkan rpbi ≥ 0,2681 yang mana yang banyak dan masuk dalam kelompok
0,2681 adalah rtabel. besar.[4]
Soal yang memiliki daya pembeda
Tabel 4. Hasil Reliabilitas jelek ada 1 soal (4%), kemudian soal yang
Statistik memiliki daya pembeda cukup ada 5 soal
Reliabilitas 0,69 (20%), soal yang memiliki daya pembeda
Kesimpulan Tinggi baik ada 18 soal (72%) dan soal yang
memiliki daya pembeda sangat baik ada 1
soal (4%). Daya pembeda berkorelasi
Hasil perhitungan reliabilitas tes yang
dengan validitas, dimana soal yang tidak
didapat dari soal Ujian Tengah Semester
valid mempunyai daya pembeda yang
Mata Pelajaran Kimia Kelas X di Sekolah
jelek. Daya pembeda yang jelek terdapat
Menengah Atas Taruna Pekanbaru tahun
pada butir soal nomor 21. Soal yang jelek
ajaran 2017/2018 dengan jumlah soal 22
didalam soal Ujian Tengah Semester SMA
dan jumlah siswa adalah 54 adalah 0,69.
Taruna Pekanbaru ini dikarenakan soal
Jadi reliabilitas pada soal Ujian Tengah
terlalu mudah dan soal banyak benar dari
Semester Mata Pelajaran Kimia Kelas X di
kelompok atas dan kelompok bawah.
Sekolah Menengah Atas Taruna Pekanbaru
Sehingga untuk membuat soal tidak
tahun ajaran 2017/2018 dapat dikatakan
dengan kriteria sebaiknya soal tidak terlalu
mempunyai reliabilitas yang tinggi.
mudah.
Semakin tinggi koefisien reliabilitas suatu
tes, semakin tinggi pula keajegan atau Tabel 6. Tingkat Kesukaran
ketepatannya.[9] Kategori Nomor Jum Perse
Tabel 5. Hasill Daya Pembeda Soal Soal lah ntase
Soal (%)
Kategori Nomor Jumlah Perse
Soal Soal Soal ntase Sukar 15,23,24 3 12
(%) Sedang 2,3,5,6,7,8, 19 76
9,10,11,12,
Sangat 1 1 4
13,14,16,
Baik
17,18,19,20
Baik 2,3,4,5, 18 72
,22,25
6,7,8,9,
Mudah 1,4,21 3 12
10,11,1
Jumlah 25 100
2,13,14,
16,
17,18,1

5
 Pada tabel diatas terlihat bahwa ada 3
soal (12%) mempunyai kategori sukar, 19
soal (76%) mempunyai kategori sedang
dan 3 soal (12%) mempunyai kategori
mudah. Soal Ujian Tengah Semester Mata
Pelajaran Kimia Kelas X di Sekolah
Menengah Atas Taruna Pekanbaru tahun
ajaran 2017/2018 belum mempunyai
proporsi tingkat kesukaran karena proporsi
tingkat kesukaran soal ini adalah 3:19:3.
Sebaiknya soal yang bagus memiliki
proporsi tingkat kesukaran 3:4:3 atau
3:5:2. [12]
Tabel 7. Efektifitas Pengecoh
No Kriteria Jumlah Persent
ase
1 ≥ 5% 72 81,2%
(berfungsi)
2 ≤ 5% (tidak 16 18,2%
berfungsi)
Fungsi pengecoh pada soal Ujian
Tengah Semester Mata Pelajaran Kimia
Kelas X di Sekolah Menengah Atas Taruna
Pekanbaru tahun ajaran 2017/2018
mempunyai kategori pengecoh yaitu dari
88 pengecoh dalam 22 butir soal
mempunyai pengecoh yang berfungsi
sebanyak 72 (81.82%) sedangkan
pengecoh yang tidak berfungsi sebanyak
16 (18,18%). Pengecoh dikatakan efektif
apabila dipilih oleh 10 (5%) peserta tes
atau lebih dan lebih banyak dipilih oleh
siswa yang belum memahami materi.[13]
4. KESIMPULAN
Kualitas butir soal ujian tengah
semester genap mata pelajaran kimia kelas
x SMA Taruna Pekanbaru tahun ajaran
2017/2018 secara kualitatif terdapat 2 soal
(8%) yang tidak sesuai dengan aspek
materi dan 2 soal (8%) juga tidak sesuai
dengan aspek bahasa. Kualitas analisis
secara kuantitatif pada SMA Taruna
Pekanbaru terdapat 3 soal (12%) yang
tidak valid dan 22 soal (78%) yang valid,
memiliki reliabilitas sebesar 0,69, memiliki
daya pembeda dari 1 butir soal (4%)
kategori jelek, 5 butir soal (20%) kategori
cukup, 18 butir soal (72%) kategori baik
dan 1 butir soal (4%) kategori sangat baik,
belum memiliki tingkat kesukaran yang
baik sesuai dengan proporsi tingkat
kesukaran yaitu 3:19:3, memiliki
efektifitas pengecoh yang tidak berfungsi
sebanyak 16 option (18,2%) dan pengecoh
yang berfungsi sebanyak 72 (81,2%).
5. DAFTAR PUSTAKA
[1] Pupuh Fathurrohman dan Sobry
Sutikno. 2007. Strategi Belajar
Mengajar. Bandung: Refika
Aditama.
[2] Saifuddin Azwar. 2002. Tes
Prestasi, Fungsi dan Pengembangan
Pengukuran Prestasi Belajar.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[3] Suke Silverius. 1991. Evaluasi Hasil
Belajar dan Umpan Balik. Jakarta:
PT. Grasindo.
[4] Arikunto, S. 2008. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi.
Jakarta: Bumi Aksara.
[5] Zainal Arifin. 2013. Evaluasi
Pembelajaran. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
[6] Harjanti. 2006. Perencanaan
Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
[7] Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara. 2013
[8] Sodiyah. “Analisis Pola Pengasuhan
Orang Tua Bagi Perkembangan
Kecerdasan Linguistik dan Sosial
Emosional Anak Usia Dini”, Jurnal
Unesa, 2013.
[9] Septiana, Nurul. “Analisis Butir
Soal Ulangan Akhir Semester
Biologi Tahun Pelajaran 2015/2016
Kelas X dan pada MAN Sampit”,
Jurnal EduSains Volume 4 No. 2
ISSN 2338-4387. 2016.
[10] Sukardi. 2009. Evaluasi Pendidikan
Cet. 2. Jakarta : Bumi Aksara.
[11] Sugiyono, 2015. Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alifabeta.
[12] Martha Candra Ramadhani, “Analisis
Validitas dan Tingkat Kesukaran Soal
Latihan Evaluasi Akhir Tahun Pada
Buku Sekolah Elektronik (BSE) Mata
6
 Pelajaran Ekonomi SMA/MA Kelas
XI”, Jurnal Pendidikan IPS, (2014).

[13] Kurniawan, Tutut. “Analisis Butir

Soal Ulangan Akhir Semester Gasal
Mata Pelajaran Ips Sekolah Dasar,”
Journal of Elementary Education,
2015.