‫خطــــــــــــــــــــــــــــة العـــــــرض‬

‫مقدمة‬

‫أول ‪ :‬مفهوم النظام التربوي الجزائري‬

‫ثانيا ‪ :‬نبذة تاريخية عن النظام التربوي الجزائري‬

‫ثالثا ‪ :‬مراحلتطور النظام التربوي الجزائري‬

‫رابعا ‪ :‬أهداف النظام التربوي الجزائري‬

‫خامسا ‪ :‬أهمية النظام التربوي الجزائري‬

‫الخاتمة‬

‫قائمة المراجع‬

‫مقدمـــــــــــــــــــــــــــــــــــــة ‪:‬‬
‫إن التعلم والتعليم يحتللل مكانللة فللي نفللوس الجزائرييللن وممللا يللدل علللى ذلللك‬
‫تفللانيهم فللي خدمللة العلللم وبللذل الجهللود المتواصلللة للتعليللم كافللة فئللات‬
‫المجتمعولازالت الجزائر تعيش عبلء التراكملات التاريخيلة للفلترة التسلتعمارية‬
‫الفرنسية‪ ،‬وتعاني آثارها العميقة المنحوتة في مقومات الشخصللية‪ ،‬ولعللل حقللل‬
‫التربية والتعليم هللو الكللثر تعرضللا لنعكاتسللات الماضللي بكللل تناقضللاته فقللامت‬
‫الجزائر بعدة اصلحات ومن بينها اصل ح النظام التربوي‪.‬‬

‫فما المقصودبالنظام التربوي؟ وما هي أهم مراحل تطوره؟‬

‫أول ‪ :‬تعريف النظام التربوي الجزائري‬

‫‪-‬تعريف النظام ‪ :‬هو حاصل الرجراءات المستقلة في نشاطاتها والمتفاعلة فيما‬

‫بينها في نفس الوقت لتحقيق أهداف مرتسومة تسلفا‪.‬‬

‫أو هو مجموعة من الرجزاء المرتبطة مع بعضها البعض‪ ،‬وتسعى إلى القيام بعدة‬
‫وارجبات‪.‬‬

‫‪-‬تعريف النظام التربوي ‪:‬نظرا لهمية النظام التربوي ضمن مجموع النظمة‬
‫الرجتماعية‪ .‬تعددت المفاهيم كل وفللق الرؤيللة الللتي يتصللور مللن خللهللا النظللام‬
‫التربوي‪ ،‬حيث يعرفه معجم علوم التربية ومصطلحاتها‪ :‬هو مجموعة من العناصر‬
‫والعلقلللات اللللتي تسلللتمد مكوناتهلللا ملللن النظلللم السياتسلللية والقتصلللادية‬
‫والسوتسيوثقافية وغيرها‪ ،‬لبلورة غايات التربية ولدوار المدرتسللة ونظللام تسلليرها‬
‫ومبادئ تكوين الفراد الوافدين إليها‪.‬‬

‫وعلللى ضللوء هللذا التعريللف العلمللي للنظللام الللتربوي يمكن تعريف النظــام‬
‫التربوي الجزائري بأنه ‪:‬‬

‫تلك المكونات التساتسية والمتفاعلة وفقا للمررجعية المبنية فللي مختلللف دتسللاتير‬
‫الجزائلللللر وخاصلللللة دتسلللللتور نوفملللللبر ‪ 1996‬وللتورجيهلللللات السياتسلللللية‬
‫والرجتماعيةوالقتصلللادية للجزائلللر فلللي ظلللل التعدديلللة والنفتلللا ح القتصلللادي‬
‫والمحافظة على هوية الشعب الجزائري وأصالته وقيمه والتي تهدف إلى تكللوين‬
‫الفرد الجزائري المتشبع والمعتز بثقافته والمتفتح على عصره‪.‬‬

‫كما يمكن القول تقريبا بأنه‪ :‬مجموعة من الهياكللل والوتسللائل البشللرية والماديلة‬
‫التي أوكل إليها المجتمع تربية النشئ وتتمثل في‪ :‬المدرتسة – المعلمين‪.‬‬

‫)إبراهيم هياق‪-‬اتجاهات أتساتذة التعليم المتوتسط نحو الصل ح التربوي في الجزائر أتساتذة متوتسللطات أولد‬
‫رجلل وتسيدي خالد نموذرجا‪-‬مذكرة مكملة لنيل شهادة المارجستير في علم ارجتماعالتربيللة‪-2011-2010-‬ص‬
‫‪(53-52‬‬

‫ثانيا ‪ :‬نبذة تاريخية عن النظام التربوي الجزائري‬

‫لقد ورجدت الجزائر نفسها غداة اتستررجاع السيادة الوطنية فللي موارجهللة التخلللف‬
‫الرجتماعي وتحدياته من امية ورجهل وفقر ومرض وغيرها‪.‬وامام منظومللة ارجنبيللة‬
‫بعيدة كل البعد عن واقعها من حيث الغايات والمبللادئ والمضللامين وكللان لزامللا‬
‫على الدولة الجزائريللة الفتيللة بلللورة طموحللات الشللعب الجزائللري فللي التنميللة‬
‫وابرااز مكونات هويته وبعده الثقافي الوطني وتجسيد حقه فللي التربيللة والتعليللم‬
‫وهكذا وضعت المنظومللة التربويللة فللي اعتبارهللا منللذ التسللتقلل‪ :‬البعللدالوطني‪،‬‬
‫البعدالديمقراطي‪ ،‬البعد العسكري‪.‬وهي الختيارات التساتسية التي تسترتسم على‬
‫اتساتسها الصورة النموذرجية للشخصية الجزائرية المتحررة‪.‬وعلىالرغم مللن ورجللود‬
‫لجنة لصل ح التعليم ووضع خطة تعليمية فللي ‪ 15/09/1962‬وتللم نشللر تقريرهللا‬
‫فللي ‪ 1964‬فللان مللا حللدث مللن تغيراعلللى المسللتوى الللبيئي لللم يكللن ذا اهميللة‬
‫وشللهدت السللنوات الولللى مللن التسللتقللجملة مللن الرجللراءات‪.‬وشللهدت فللي‬
‫الستينات تنصيب لجنة وطنية لصللل ح المنظومللة التربويللة‪ .‬وقللد عرفللت الفللترة‬
‫الممتدة من ‪1970‬الى ‪ 1980‬اعداد ملفات مشللاريع مشللروع ‪ 1973‬المللتزامن‬
‫ونهاية الرباعي الول وبداي ة المخطلط الربلاعي الثلاني ومشلروع وثيق ة اصللل ح‬
‫التعليم تسنة ‪ 1974‬التي عدلت وظهرت في شكل امرية ‪16‬افريل ‪ 1976‬وهللي‬
‫المرية المتعلقللة بتنظيللم التربيللة والتعليللم والتكللوين والللتي نصللت علللى انشللاء‬
‫المدرتسة التساتسية وتنظيم التعليم التحضيري وتوحيد التعليللم وإرجبللاريته واعللادة‬
‫هيكلة التعليم الثانوي وظهور فكرة التعليم الثانوي المتخصص‪.‬‬

‫وظهرت ضوابط رجديدة في للنتقال والتورجيه واعادة النظر في شعب التعليم‬

‫الثانوي والتقني وتحديث برنامج المعاهد التكنولورجية وإدراك اللغة النجليزية في‬
‫بداية الطور الثاني من التعليم التساتسي على تسبيل الختيار وكذا تخفيف‬
‫البرامج التعليمية‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬مراحل تطور النظام التربوي الجزائري‬

‫‪-‬قبل الحتل ل الفرنسي )قبل ‪: (1830‬‬

‫كان التعليم في مرحلة ما قبل الحتلل الفرنسي للجزائر تعليما مزدهرا تتكفل‬
‫بتمويله فئات الشعب الجزائري تسوآءا هبات أو عطايا أو الوقف التسلمي أو‬
‫الصدقات الممولة من الزكاة‪ ،‬تقدم لدور العلم والعبادة في المسارجد والزوايا‬
‫والكتاتيبولم يكن التراك هم من ينظمون العملية التعليمية بل كانت متروكة‬
‫للعمل الجمعي‪ ،‬وكانوا يشجعون أهل العلم من خلل إكرامهم في المناتسبات‬
‫الرتسمية فحب التعليم كان نابعا من التمسك بالدين لدى الفرد الجزائري‪ ،‬ولم‬
‫يقتصر التعليم على الذكور فقط بل امتد‬

‫لتعليم الناث تحت غطاء الدين وتورجيهه رغبة في تعلم فرائض القرءان الكريم‪.‬‬

‫وكانت الزوايا والكتاتيب موازعة بشكل مكثف في رجميع أقطار البلد أما مصادر‬
‫التكوين في الجزائر لتخريج العلماء فقد تباينت الى ثلث مصادر‪:‬‬

‫* المدرتسة الجزائرية التي تمثلها المسارجد والزوايا‬

‫*المدرتسة المزدورجة والتي يجمع فيها الطالب بين تكلوينه فلي الجزائللر وملن‬
‫ثم اللتحاق بالمعاهد والمدارس العربية‬

‫*المدرتسة التسلمية عموما رجاءت بها طائفة من العلماء المسلمين لم يكونوا‬

‫رجزائريين في الصل‪.‬‬

‫)أبو القاسم سعد الله‪-‬تاريخ الجزائر الثقافي‪-‬الشركة الوطنية للنشر والتوزيع‪-‬الجزائر‪-‬‬

‫‪-1991‬ص ‪(324‬‬

‫أثناء الحتل ل الفرنسي )‪: (1962-1830‬‬

‫مارس الحتلل الفرنسي خلل احتلله للجزائر كل أنواع السياتسات الللتي يللرى‬
‫فيها القدرة على اخراج هذا الشعب من هويته ولباس ثوب غير ثوبه هذا يحدث‬
‫وفق خطة ممنهجة يساهم في وضعها ثلة من المفكرين والمنظرين يسللاعدهم‬
‫على تنفيذها رجيش من العوان تحت مظلت عديدة لتبرير أفعالهم تحت غطللاء‬
‫الدين ومن أرجل الحضارة‪.‬‬

‫‪-‬ومن الهداف السياتسية التعليمية للمحتل في الجزائر‪:‬‬

‫‪-‬الفرنسة أي يجب فرنسة الشعب بحيث ينسى لغته الصلية‪.‬‬

‫‪-‬التنصير من خلل الحركات التبشيرية لبعاد الشعب عن مقللومه الثللاني وهللو‬
‫التسلم‪.‬‬
‫)الطاهر زرهوني‪-‬التعليم في الجزائر قبل وبعد الستقل ل‪-‬المؤسسة الوطنيــة للفنــون‬
‫المطبعية‪-‬الجزائر‪-1994-‬ص ‪(33‬‬

‫بعد الستقل ل ‪:‬‬

‫المرحلة الولى )‪ : (1970-1962‬تتميز هذه المرحلة بل‪:‬‬
‫*عدد ضئيل من المتمدرتسين‪ ،‬بالنسبة لحارجيات وطموحات المجتمع‪.‬‬
‫*نسبة الميين تزيد عن ‪.%85‬‬
‫*التوظيف المباشر للمساعدين في التعليم البتدائي‪.‬‬
‫*إبرام عقود التعاون الثقافي مع العديد من الدول الشقيقة‪.‬‬

‫وكان المسار الدراتسي يمر بل‪:‬‬

 ‫‪-1‬التعليم البتدائي يدوم ‪ 6‬تسنوات‪.‬‬

‫‪-2‬التعليم المتوتسط يشمل ‪ 3‬أنماط وهي‪:‬‬

‫*تعليم عام يدوم ‪ 4‬تسنوات‬

‫*تعليم تقني يدوم ‪3‬تسنوات‬
‫*تعليم الفلحي يدوم ‪ 3‬تسنوات‬
‫)عبد القادر فضيل‪-‬المدرسةالجزائرية‪-‬حقائقوإشكال‪-‬ت‪-‬جسور للنشر والتوزيع‪-‬الجزائر‪-‬‬
‫‪-2009‬ص ‪(27‬‬

‫‪ – 3‬التعليم الثانوي يشمل ‪ 3‬أنماط‪:‬‬

‫*تعليم ثانوي عام يدوم ‪ 3‬تسنوات‪.‬‬

‫*تعليم ثانوي تقني‪.‬‬
‫*تعليم الصناعي التجاري‪.‬‬
‫المرحلة الثانية )‪: (1980-1971‬‬

‫رجاءت هذه المرحلة بعد مرور ‪ 8‬تسنوات من عمر المدرتسة الجزائرية‪ ،‬واصلللت‬
‫فيلله المدرتسللة الجزائريللة رحلللة البحللث عللن الللذات مللن خلل تعريللب التعليللم‬
‫البتدائي تعريبللا كللامل أمللا فللي المرحلللة المتوتسللطة فقللد قللرر توحيللد التعليللم‬
‫المتوتسط في الكماليات مع العمل بنظام القسام المزدورجة في لغة التللدريس‬
‫كمرحلة انتقالية نظرا لقلة الطارات في التعليم القللادر علللى التللدريس باللغللة‬
‫العربية‪.‬‬

‫وفي المرحلة الثانوية تحضر شهادة البكالوريا في الثانويلات التعليللم العللام فللي‬
‫الشعب التالية‪ :‬رياضيات‪،‬علوم‪ ،‬آداب‪.‬‬

‫المرحلة الثالثة )‪: (1990-1980‬‬

‫إن النظام التربوي في الجزائر في هذه المرحلللة وضللع رجملللة مللن المبللادئ‬
‫التساتسللية مللن خلل المللر ‪ ،35-76‬المللؤرخ فللي ‪ 16/4/1976‬أو مللا عللرف‬
‫بالمدرتسة التساتسية فكانت هذه المبادئ محددة في المادة الثانية من المرية‪:‬‬

‫‪-‬تنمية شخصية الطفال والمواطنين‪.‬‬

‫‪-‬اعدادهم للعمل والحياة‪.‬‬
‫‪-‬اكتساب معارف العامة والعلمية‪.‬‬
 ‫‪-‬تنشئة الرجيال على حب الوطن‪.‬‬

‫تم هيكلة النظام التربوي في اصلحات ‪ 1976‬على النحو التالي‪:‬‬

‫التعليم التحضيري للطفال الذين لم يبلغوا تسن القبول الزامي للتمدرس‪.‬‬

‫)خولة طالب البراهيمي‪-‬الجزائريون والمسألة اللغويــة‪-‬ترجمــة محمــد حيــاتن‪-‬دارالحكمــة‪-‬‬
‫الجزائر‪-2007-‬ص ‪(136‬‬

‫التعليم التساتسي ويشتمل على ‪ 3‬أطوار‪:‬‬

‫التعليم الثانوي ‪:‬‬

‫تعليم ثانوي عام – تعليم ثانوي متخصص – تعليم ثانوي تقني ومهني‬

‫تعليم العالي‬
‫المرحلة الرابعة )‪: (2002-1990‬‬

‫تم اعادة هيكلة التعليم الثانوي وذلك من خلل‪:‬‬

‫السنة الولى‪ :‬يدرس التلميذ رجذعين مشللتركين رجللذع العلللوم النسللانية ورجللذع‬
‫العلوموتكنولورجيا‬

‫السنة الثانية‪ :‬يورجه التلميذ الذين تتوفر فيهم الشللروط الللى اللتحللاق بنمطيللن‬
‫هما‪:‬‬

‫التعليم العام والتكنولورجي‪ :‬مجموعة من الشعب العلمية والدبية والتكنولورجية‬

‫التعليللم الثللانوي التللأهيلي‪ :‬مجموعللة الشللعب المورجهللة نحللو قطللاع الصللناعي‬

‫والشغال العموميللة )الميكانيللك‪-‬الكهربللاء‪-‬الكيميللاء‪-‬البنللاء( ومجموعللة الشللعب‬
‫المورجهة لقطاع الخدمات )شعبةالمحاتسبة‪-‬شعبة العلوم المكتبية(‬

‫المرحلة الخامسة )‪-2003‬الى يومنا هذا( ‪:‬‬

‫لقد حققت الجزائر من خلل التحسللينات والصلللحات الللتي تللم ادرارجهللا علللى‬
‫النظام التربوي ويمكن أن نلخصها فيما يلي‪:‬‬

‫‪-‬بنيلة قاعديللة للهياكلل التربويلة ضللخمة ملن ملدارس ومتوتسللطات وثانويلات‬

‫ورجامعات للبحثوالتوثيق‪.‬‬
‫‪-‬تحقيق مستوى عالي من الديمقراطية التعليم ومجانيته‪.‬‬
 ‫‪-‬تطور ملحوظ للطلبة الجامعيين في كل التخصصات‪.‬‬
‫‪-‬اتساع مجال التكوين المهني والتمهين واعادة تنظيمه‪.‬‬
‫)علي بن محمد‪-‬معركة المصير في المنظومة التربوية‪-‬دارالمة‪-‬الجزائر‪-2001-‬ص ‪-189‬‬
‫‪(199‬‬

‫رابعا ‪ :‬أهداف النظام التربوي الجزائري‬

‫تكوين أطفال متميزين بسعة الفق والخيال وتسلمة البدن يصبون إلى قيم ‪-‬‬
‫‪.‬الحق والخير‬

‫إكساب الطفال حرية التفكير التي تسمح لهم بإصدار الحكام وتبني آراء ‪-‬‬
‫‪.‬مستقلة وتعويدهم على تحمل مسؤولية تصرفاتهم‬

‫تمكين الشباب من تكوين نظرة عن العالم دون فقدان هويته الثقافية وتعويده ‪-‬‬
‫‪.‬إحترام خصوصيات الثقافات الخرى‬

‫ضمان حد أدنى من المعارف والمهارات والكفاءات للجميع بتعميم التعليم ‪-‬‬

‫‪.‬التساتسي‬

‫تمكين المتعلمين من التكيف مع مهام متعددة ومن القدرة على التحسين ‪-‬‬
‫‪.‬المتواصل لمستوياتهم في ضوء تطور أشكال النتاج وظروف العمل‬

‫إيلء أهمية كبيرة للتكوين العام باعتباره الرضية الضرورية لكل تكيف ‪-‬‬
‫‪.‬مستقبلي مع التغير‬

‫وحدة النظام التربوي – سند تكويني لفائدة مديري مؤسسا‪-‬ت التعليم الثانوي (‬
‫)والكمالي‪-2005-‬الجزائر‪-‬ص ‪24-23‬‬

‫خامسا ‪ :‬أهمية النظام التربوي الجزائري‬

‫‪ -‬يلعللب النظللام الللتربوي دورا بللارازا فللي تحقيللق أهللداف المجتمللع فللي النمللو‬
‫والتستمرار مع المحافظة على الذات‪.‬‬
 ‫‪-‬تزويد الفرد والمجتمع بالتسس الثقافية والرجتماعية‪.‬‬

‫‪-‬النظام التربوي ضروري لتنظيم الحياة الرجتماعية‪.‬‬

‫‪-‬مجابهة متطلبات الفرد والمجتمع في اتستقرار وأمن‪.‬‬

‫‪-‬محاربة المشكلت الرجتماعية‪.‬‬

‫‪-‬أهمية التربية في توفير اليد العاملة والمدربة‪.‬‬

‫عمر محمد التومي الشيباني‪-‬تطور النظريا‪-‬ت والفكار التربوية‪-‬الدار العربية للكتاب‪-‬ليبيا‪(-‬‬
‫)ط ‪ -2‬ص ‪56‬‬

‫الخاتمـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬

‫وفي الخير نستخلص أن النظام التربوي فللي الجزائللر للله دور كللبير فللي عمليللة‬
‫التربية والتعليم و هو الصخره الم في بناء مجتمع واعللي وناضللج بكللل مقومللاته‬
‫ومبادئه لمساعده في تطوير البلد ‪،‬ورغم الصعوبات الللتي كللانت تللوارجه النظللام‬
‫فاتسللتطاعت الدوللة الجزائريللة ادخلال تحسلينات راعللي الجلوانب التكيفيللة فلي‬
‫العداد والتكوين‪.‬‬

‫قائملللللللللللللللللللللللللللللة المرارجللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللع‬
‫إبراهيم هياق‪-‬اتجاهات أتساتذة التعليم المتوتسط نحو الصل ح التربوي في الجزائر أتساتذة متوتسطات‪1-‬‬
‫أولد رجلل وتسيدي خالد نموذرجا‪-‬مذكرة مكملة لنيل شهادة المارجستير في علم ارجتماعالتربية‪-2010-‬‬
‫‪2011.‬‬

‫‪ -2‬أبو القاتسم تسعد الله‪-‬تاريخ الجزائر الثقافي‪-‬الشركة الوطنية للنشر والتوازيللع‪-‬‬

‫الجزائر‪.1991-‬‬

‫‪ -3‬الطاهرازرهوني‪-‬التعليم في الجزائر قبل وبعللد التسللتقلل‪-‬المؤتسسللة الوطنيللة‬

‫للفنون المطبعية‪-‬الجزائر‪.1994-‬‬
‫‪ -4‬عبد القادر فضيل‪-‬المدرتسةالجزائرية‪-‬حقائقوإشكالت‪-‬رجسور للنشر والتوازيع‪-‬‬
‫الجزائر‪.2009-‬‬
‫‪ -5‬خولة طالب البراهيمي‪-‬الجزائريون والمسألة اللغويللة‪-‬تررجمللة محمللد حيللاتن‪-‬‬
‫دارالحكمة‪-‬الجزائر‪.2007-‬‬
‫‪ -6‬علي بللن محمللد‪-‬معركللة المصللير فللي المنظومللة التربويللة‪-‬دارالمللة‪-‬الجزائللر‪-‬‬
‫‪.2001‬‬
‫وحدة النظام التربوي – تسند تكويني لفائدة مديري مؤتسسات التعليم الثانوي ‪7-‬‬
‫‪.‬والكمالي‪-2005-‬الجزائر‬

‫عمر محمد التومي الشيباني‪-‬تطور النظريات والفكار التربوية‪-‬الدار العربية ‪8-‬‬

‫‪.‬للكتاب‪-‬ليبيا‪-‬ط ‪2‬‬