Professional Documents
Culture Documents
08aisipelajaraninteraksi1 5 130718005801 Phpapp01 PDF
08aisipelajaraninteraksi1 5 130718005801 Phpapp01 PDF
Pengenalan:
Tajuk ini merangkumi teori pembelajaran, pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran
dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual berdasarkan kurikulum PSV KBSR.
Hasil Pembelajaran:
Teori ialah prinsip kasar yang menjadi dasar pembentukan sesuatu ilmu pengetahuan . Ia
juga merupakan satu rumusan daripada pengetahuan sedia ada yang memberi panduan
untuk menjalankan penyelidikan bagi mendapatkan maklumat baru. Pada asasnya, teori-
teori pembelajaran masa kini boleh diklasifikasikan kepada behavioris, kognitif, humanis,
psiko-analitik dan kontrukstivisme.
Behaviouris yang diperkenalkan oleh Ivan Pavlov dan dikembangkan oleh Thorndike dan
Skinner. Teori ini berpendapat bahawa pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan
tingkah laku. Kajian mereka kebanyakannya dihasilkan melalui ujian dan juga pemerhatian
yang dilakukan ke atas haiwan seperti anjing, tikus, kucing dan burung di dalam makmal.
Mereka menumpukan ujian kepada perhubungan antara ‘rangsangan’ dan ‘gerakbalas’
yang menghasilkan perubahan tingkahlaku. Secara umumnya teori behavioris menyatakan
1
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
bahawa pengajaran dan pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah
laku pelajar sama ada baik atau sebaliknya. Teori pembelajaran ini juga menjelaskan
bahawa tingkah laku murid boleh diperhatikan, dikawal dan diramal.
Teori Kognitif berpendapat bahawa pembelajaran ialah suatu proses dalaman yang
berlaku dalam akal fikiran, dan tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah
laku. Ahli-ahli psikologi kognitif seperti Bruner dan Piaget menumpukan kajian kepada
pelbagai jenis pembelajaran dalam proses penyelesaian masalah dan celik akal mengikut
pelbagai peringkat umur dan kebolehan murid. Teori-teori pembelajaran mereka adalah
bertumpu kepada cara pembelajaran seperti pemikiran celik akal, kaedah penyelesaian
masalah, penemuan dan pengkategorian. Menurut teori ini, manusia memiliki struktur
kognitif, di mana semasa proses pembelajaran, otak akan menyusun segala maklumat di
dalam ingatan.
Teori Psiko-Analitik diperkenalkan oleh Sigmund Freud. Pendekatan teori ini berdasarkan
kepercayaan bahawa tingkah laku manusia dipengaruhi oleh proses psikologi yang tidak
sedar (kita sendiri tidak sedar). Ia berkaitan dengan penggunaan bahasa untuk
menganalisa atau membincangkan seni visual. Terapi psiko-analitik merangkumi teori
perkembangan personaliti, falsafah sifat manusia(nature) dan kaedah psikoterapi yang
2
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Menurut Freud, seni mampu meluahkan emosi seseorang. Beliau percaya bahawa seni
visual adalah bahan perantara paling penting dan utama dalam mengenal pasti pemikiran
bawah sedar manusia . Tahap ini boleh dicapai dengan menganalisis proses-proses kreatif
yang terlibat dalam penghasilan seni visual
Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil
kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru telah disesuai
dan diserapkan menjadi sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah sesuatu
bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme. Beberapa
3
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Strategi pengajaran dan pembelajaran yang disarankan bagi mata pelajaran PSV
berdasarkan kepada pembelajaran melalui pengalaman. Terdapat banyak aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian disarankan. Ini termasuklah kerja amali,
projek, tunjuk cara, kerja luar, main peranan, sumbang saran, dan kaji siasat. Adalah
diharapkan suasana yang diwujudkan dapat memberi murid pengalaman dan keyakinan
untuk mengaitkan pengetahuan PSV dengan kemahiran dan amalannya dalam kehidupan
seharian.
4
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
DBAE adalah pendekatan kepada perkembangan Pendidikan Seni yang bermula pada
awal 1980an oleh ‘Getty Center For Art Education’ (dikenali sebagai Getty Education
Institute). Ianya merupakan sebahagian daripada ‘J.Paul Getty Trust’ sebuah yayasan
swasta yang mendedikasikan sumbangan kepada Seni Visual dan Kemanusiaan. DBAE
bukanlah teori yang asli tetapi lebih merupakan kerangka konsep yang menggabungkan
elemen-elemen daripada teori-teori pendidikan yang lain (contoh; Visual Thinking
Strategies).
iv. Estetika
Murid akan menimbangkan keaslian, maksud serta impak dan nilai sesuatu hasil
karya yang menjana formula yang mencerminkan pendapat yang ilmiah serta
penghakiman terhadap karya seni itu. Di samping mengkaji karya serta membuat
penilaian sesuatu hasil karya itu.
5
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Pada awalnya DBAE diperkembangan untuk hasil seni sahaja tetapi secara beransur-
ansur terarah mengkaji pelbagai bidang termasuk, tarian, drama dan muzik. Ia juga
digunakan dalam kepelbagaian bidang pendidikan, seperti penkajian tinggi,
pembelajaran sepanjang hayat, muzium seni tetapi lebih digunakan dalam kelas
Pendidikan Seni Visual.
Seperti kedua-dua ‘Visual Thinking Strategies’ (VIS) dan ‘New Muzeum Model (NMM),
DBAE merupakan satu asas latihan inkuiri (inquiry based training), di mana fokusnya
kepada murid dengan minat, pertimbangan, penaakulan serta kemahiran pemikiran
kritikal mereka. Inkuiri secara terbuka, perbincangan kumpulan serta penyelesaian
masalah memainkan peranan yang penting di dalam kurikulum dan bilik darjah di mana
guru dilihat sebagai pemudah-cara di dalam proses ini. DBAE berbeza dari kedua-dua
model ini (VTS dan NMM) kerana mempunyai matlamat pendidikan yang luas dan lebih
berstruktur serta kurikulum yang lebih terarah.
Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang seumpama ini dalam
pelajaran seni iaitu:
(i) Pemerhatian
(ii) Penerokaan
(iii) Penghasilan (pembuatan)
(iv) Apresiasi dan perlanjutan
6
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Aspek ini melibatkan sensitiviti deria. Semasa menyediakan aktiviti, perhatian perlu
diberi kepada perkara berikut:
ii. Penerokaan
7
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
iii Apresiasi
Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif, terdapat dua jenis aktiviti Apresiasi.
Aktiviti yang dirancang khas untuk projek apresiasi dan aktiviti mudah yang dirancang di
akhir setiap pelajaran. Semasa menyediakan aktiviti mudah, perhatian perlu diberi kepada
perkara berikut:
• aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah seni seperti sifat garisan, jalinan, warna,
• aspek bahasa yang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan dan teknik
8
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Terdapat berbagai cadangan oleh beberapa pakar Pendidikan Seni mengenai proses apresiasi.
Feldman (1967) dan Smith (1967) mencadangkan aktiviti-aktiviti apresiasi seni, berasaskan
kepada proses persepsi dan intelektual melalui empat tahap:
9
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Laura H. Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang seumpama ini
dalam pelajaran seni iaitu:
(i) pemerhatian
(ii) penerokaan
(iii) penghasilan (pembuatan)
(iv) apresiasi dan perlanjutan
10
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Memberi pengalaman kepada murid mengenali aspek pengetahuan seni visual dan
kegunaannya dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan fungsi
Murid diperkenalkan tokoh- tokoh seni dan menghargai sumbangan mereka.
Murid dipupuk nilai menyayangi dan menghargai segala aspek yang wujud dalam
persekitaran dan kehidupan mereka
Ini termasuk memelihara dan memulihara alam sekitar, nilai patriotisme, nilai
kebersihan dan kepekaan.
Pendidikan Seni Visual di sekolah memberikan tumpuan yang khusus dalam empat
bidang utama iaitu :-
Menggambar
Membuat Corak dan Rekaan
Membentuk dan Membuat Binaan
Mengenal Kraf Tradisional.
Micheal (1983) dan Feldman (1970) mencadangkan agar guru menggunakan pendekatan
kemanusiaan. Ia diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran yang akan memberi
peluang kepada pelajar mengenali dirinya dan hubungan dengan masyarakat dan
kehidupannya. Keadaan ini akan membantu proses perkembangan mereka dari peringkat
11
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
12
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Pengenalan:
Tajuk ini menerangkan konsep, teori, pelaksanaan pelbagai strategi pengajaran dan
pembelajaran dalam empat bidang PSV KBSR iaitu Menggambar, Membuat Corak dan
Rekaan, Membentuk dan Membuat Binaan dan Mengenal Kraf Tradisional.
Hasil Pembelajaran:
Kajian Masa Depan (KMD) ialah satu pendekatan pengajaran untuk mendidik murid agar lebih
prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau, masa kini, dan
masa depan. Ini bermakna, murid dapat membuat ramalan, menjangka akibat, serta
mengendalikan perubahan supaya mereka mendapat manfaat yang maksimum.
Pengajaran berasaskan KMD merupakan strategi secara saintifik yang dibina untuk
menambahkan keupayaan murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat
keputusan. KMD dapat dianalogikan seperti kita yang sedang memandu kereta. Sepanjang
pemanduan itu, kita sering dikejutkan dengan perkara-perkara yang tidak dijangka. Sebagai
contoh, ketika sedang memandu, tiba-tiba seorang kanak-kanak melintas di hadapan kereta
kita. Oleh itu, sepanjang pemanduan, kita haruslah peka dan sentiasa berwaspada. Masa
depan sangat dinamik kerana sentiasa berubah. Masalah yang berlaku pada masa depan
lazimnya kompleks dan penyelesaiannya bersifat global. KMD lebih berciri saintifik kerana
dapat diuji, boleh diulangi, dan dapat diramal.
13
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
14
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
15
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Pelajar menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau perubahan keadaan daripada
masa lalu sehingga ke masa kini dan meramalkan keadaan pada masa hadapan. Pedagogi ini
berpusatkan pelajar dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti Pendidikan Moral,
Pendidikan Alam Sekitar, dan Sejarah. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama
dipupuk melalui kaedah ini.
Kecerdasan Pelbagai ialah kebolehan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam
kehidupan sebenar, kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan, dan kebolehan
membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu
budaya.
Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) telah diperkenalkan oleh Howard Gardner (1983). Dalam
kajiannya Howard Gardner mendapati ‘seven ways of knowing, perceiving and understanding
life’. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk kanak-kanak biasa
dan istimewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa.Teori
Kecerdasan Pelbagai berperanan sebagai penjana kecerdasan serta mendefinisi konsep
kecerdasan yang relevan dalam pendidikan hari ini. Ianya dirumuskan sebagai:
Dr. Roger Sperry turut menyatakan kaitan kecerdasan dan fungsi otak manusia yang berbeza-
beza mengikut perkembangan usia dan jantina individu. Otak kanan dan kiri mempunyai fungsi
yang berbeza namun menurutnya manusia tidak boleh dianggap menggunakan sebelah otak
sahaja. TKP berkembang mengikut konteks penggunaannya.
16
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Verbal-
Linguistik
Naturalis Logik-
Matematik
Intrapersonal Visual-
KECERDASA Ruang
N PELBAGAI
Interpersonal Kinestetik
Muzik
17
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
18
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Individu Tidak
mempunyai 8 berkembang
19
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
i Verbal-Linguistik
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi
menggunakan bahasa lisan (pidato, ceramah, perbahasan), bacaan (buku, surat khabar,
majalah), dan penulisan (puisi, laporan, minit mesyuarat).
ii Logik-Matematik
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
merangkumi memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran
kritis.
iii Visual-Ruang
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
merangkumi peta minda, garis, visualisasi, warna, seni, metafora atau lain-lain borang
pengurusan grafik.
iv Kinestetik
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi
pengalaman pergerakan seluruh badan atau aktiviti ‘hands-on’ (latihan amali, penyiasatan,
kajian luar).
v Muzik
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi
penggunaan muzik, bunyi-bunyian persekitaran atau unsur ritma dan melodi.
vi Interpersonal
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan
murid dalam perkongsian rakan sebaya, pembelajaran korporatif dan kolaboratif atau
simulasi kumpulan, lawatan, amali, dan kerja lapangan.
20
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
vii Intrapersonal
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi
pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri (menulis, jurnal, diari, membuat refleksi,
penilaian kendiri).
viii Naturalis
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan
penggunaan flora dan fauna, awan, sungai, gunung (alam semula jadi) ke dalam bilik darjah
atau membawa murid ke luar ke alam semula jadi, kembara visual, amali, dan kerja lapangan.
Terdapat lima model yang dicadangkan, guru boleh memilihnya berdasarkan kesesuaian
murid, bilik darjah, dan topik yang diajar iaitu;
SISIPAN Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan dalam
pengajaran secara tidak langsung.
JARINGAN Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajaran PSV.
JALINAN Satu kecerdasan digunakan dalam beberapa mata pelajaran.
PERKONGSIAN Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan dalam dua mata
pelajaran.
21
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Penggunaan Teknologi Komunikasi dan Maklumat (TMK) dalam mata pelajaran Pendidikan
Seni Visual adalah merentas kandungan kurikulum Pendidikan Seni Visual itu sendiri.
Penggunaan TMK mestilah dilihat sebagai satu tambahan kepada alat Pengajaran dan
Pembelajaran atau Teknologi Pengajaran yang berkesan. Penggunaan TMK juga mampu
menghasilkan kerja seni yang diberi nilai tambah dan juga kerja seni digital bermutu dalam
komunikasi visual dan bukan dilihat sebagai alat untuk menggantikan penggunaan media
secara manual dalam Pendidikan seni Visual.
Pendekatan TMK yang terbaik apabila digunakan secara bijak dan terancang mampu
meningkatkan proses keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan seni Visual.
Perisian perlu sesuai mengikut keperluan sesuatu topik pengajaran Pendidikan seni Visual
supaya dapat membuahkan hasil kerja seni yang dinamik dan memuaskan.
TMK dalam Pendidikan Seni Visual lebih merujuk kepada kemampuan teknologi itu
sendiri, yang berfungsi sebagai satu alat kemahiran yang memberi sokongan kepada murid,
guru, panitia serta organisasi sekolah bagi menyempurnakan tugas serta kewajipan yang ada
kaitan dengan pengajaran dan pembelajaran serta sebagai salah satu kaedah melaksanakan
kegiatan Seni Visual yang terancang dan menarik.
22
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
- Sebagai salah satu tarikan serta salah satu cara penyelesaian masalah seni reka
dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual yang lebih
mudah, pantas dan berkesan.
23
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Penggunaan TMK adalah merentas kurikulum Pendidikan Seni Visual yang mengandungi
bidang Penghasilan Seni Visual, Sejarah dan Apresiasi Seni Visual. Dalam mencari maklumat
ini TMK boleh digunakan secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran.
Penggunaan TMK
24
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Penggunaan TMK dalam Pendidikan Seni Visual boleh dibahagikan kepada 4 bahagian
utama;
11
Akriviti
Akriviti 22
Penghasilan
Penghasilan
Seni
33
SeniVisual
Visual Penghasila
Penghasila Sejarah 44
nnSeni Sejarahdandan
Seni Apresiasi
ApresiasiSeni
Seni
digital
digital (internet,sumbe
(internet,sumbe Pengurusa
Pengurusa
rrelektronik
elektronikdan
dan nnBilik
Bilik
media
medialain)
lain) Seni
Seni
Peringkat Awal-
dapatkan contoh
unsur seni dan motif
seperti jalinan, clip
dan lain-lain daripada Peringkat
program cakera padat, awal/pertengahan-
scanner atau kamera menggabungkan
digital. kedua-dua E-mail dan laman
teknik/kemahiran web, CD dan E-
Peringkat manual dan ICT book. Kemudahan
Pertengahan-proses atau menumpukan komunikasi dan
eksperimentasi dan kepada ICT sahaja. perolehan data dan
perkembangan idea maklumat berkaitan Minit mesyuarat,
2.1.4 Pembelajaran Kontekstual perancangan
menggunakan Peringkat akhir- Seni Visual secara
kemudahan dari menu pembelajaran elektronik antara pengajaran, program
Ia menyediakan hasil kerja senisecara konkrik yang melibatkan aktiviti ‘hands on’
Seni Visual
dan tools sesuatu digital catan murid,guru dan
dan‘mind on’. Kajian Masa Depan dapat menyedarkan dan sepanjang
merangsang minda berfikir
program untuk ataupun grafik mesti sumber luar sama tahun,rekod markah,
membuat
apa gubahan
yang akan berlaku berdasarkan ramalan,
dicetak ada dalam negeri
imaginasi dan kreativiti yang didasarkan
seperti mewarna, atau luar negeri. data murid,
menggunakan
kepada sejarah. Mengikut Teori Pembelajaran Kontekstual, pembelajaran hanya akan
stor/inventori
copy,paste dll. pencetak.
berlaku apabila pelajar dapat memproses maklumat atau pengetahuan terurus dengan
baru baik.
dengan
25
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan
pengalaman harian individu, masyarakat, dan alam pekerjaan. Pembelajaran ini disampaikan
dalam persekitaran yang pelbagai, secara konkrit, serta melibatkan latih amal dan berfikir.
Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara
bermakna dan menghayati kerelevanan pembelajaran dengan kehidupan mereka.
Minda seseorang akan cuba mencari makna dalam konteks dengan membuat hubungkait yang
bermakna dan relevan dengan persekitarannya. Teori Pembelajaran Kontekstual menumpukan
kepada kepelbagaian aspek persekitaran pembelajaran sama ada di bilik darjah, makmal,
tempat kerja atau kehidupan. Teori ini menggalakkan pendidikan memilik atau mewujudkan
persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks
sosial, budaya, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan.
• Murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna
dalam rangka minda.
• Maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna kepada murid.
• Guru mewujudkan kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan
pembelajaran yang berkesan.
Alam pekerjaan
26
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Dalam pembelajaran kontekstual, pengajaran dan pembelajaran perlu melalui empat proses
iaitu proses motivasi, pemahaman, aplikasi, dan refleksi. Kemahiran melakukan latih amal
(praktikal) dan berfikir merupakan asas pembelajaran kontekstual. Kesimpulannya aktiviti ini
menjadi asas untuk murid sentiasa ingin tahu ketika berlakunya pengajaran dan pembelajaran.
27
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Mengaplikasi
Belajar dalam konteks bagaimana pengetahuan atau
informasi boleh digunakan dalam situasi lain
Murid
Faedah
Pembelajaran
Kontekstual Guru
Industri
28
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Melalui aktiviti mereka bentuk hiasan dalaman dan landskap, faedah-faedah yang diperolehi:
i) Murid
- Mengaitkan pembelajaran hiasan dalaman/landskap dengan pekerjaan atau kehidupan
harian.
- Mengaitkan kandungan pembelajaran dengan pengalaman harian, contoh
keselesaan/keindahan landskap.
- Memindahkan kemahiran (menghasilkan lukisan pelan atau perspektif)
- Meneroka dan mendapatkan bukti.
- Menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit.
- Belajar secara bekerjasama melalui aktiviti berkumpulan.
ii) Guru
- Menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya melalui hasilan projek
- Dapat mengaitkan prinsip pembelajaran dengan dunia pekerjaan.
- Menjadi penghubung antara pihak akademik dan vokasional atau industri.
iii) Industri
- Menerima tenaga kerja yang berpotensi apabila murid telah diberi pendedahan awal.
- Menggerakkan industri ke dalam pendidikan melalui projek hiasan dalaman.
Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid yang boleh membina
pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin, dan seronok untuk belajar
sepanjang hayat.
Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau
konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini,
murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk
membina pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi
29
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
mereka dengan objek dan idea. Pembelajaran secara konstruktivisme menggalakkan murid
mencipta penyelesaian mereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran behaviorisme
kepada kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme. Pembelajaran ini menggalakkan murid
mencari idea, buat kajian, yakin diri dan dapat berinteraksi dan proses inkuiri akan terhasil.
Ilmu pengetahuan murid tidak semuanya berasal daripada maklumat deria yang wujud secara
bebas dalam persekitaran yang diserap ke dalam fikiran mereka melalui pengalaman
pancaindera, atau kewujudan pengetahuan sejadi dalam mental, tetapi ilmu pengetahuan itu
diperolehi dengan cara membina sendiri oleh setiap murid melalui pengalaman, renungan dan
pengabstrakan. Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan
bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah
lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, IPG dan
universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan.
Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira
struktur kognitif yang sedia ada pada diri mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan dan
diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru
tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme.
Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa pembelajaran yang
bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid. John Dewey
mengatakan bahawa pendidik yang cekap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara berterusan. Beliau juga
menekankan kepentingan penyertaan murid di dalam setiap aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.
Pendapat ahli konstruktivisme, setiap orang murid mempunyai peranan dalam menentukan apa
yang akan mereka pelajari. penekanan diberi kepada menyediakan murid dengan peluang
untuk membentuk kemahiran dan pengetahan di mana mereka menghubungkaitkan
pengalaman lampau mereka dengan kegunaan masa depen. Murid dibekalkan dengan fakta-
fakta dan diberi penekanan kepada proses berfikir dan kemahiran berkomunikasi.
Pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan konstruktivisme memberi peluang kepada guru
untuk memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan menentukan sendiri
masa yang diperlukan untuk memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan. Di samping itu,
30
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
guru dapat membuat penilaian kendiri dan menilai kefahaman orang lain supaya kefahamannya
tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi.
i Berfikir
Dalam proses membina pengetahuan baharu, pelajar akan berfikir untuk menyelesaikan
masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai
kemungkinan dan cabaran. Sebagai contoh, pengetahuan boleh dicapai melalui aktiviti
penyelidikan dan penyiasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat,
memproses data, membuat interpretasi, dan membuat kesimpulan.
ii Faham
Kefahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan idea akan lebih jelas apabila mereka terlibat
secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baharu. Seseorang pelajar yang memahami
apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baharu dalam kehidupan
dan situasi baharu.
31
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
iii Ingat
Setelah memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut
kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan
pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baharu.
iv Yakin
Pelajar yang belajar secara konstruktivisme diberi peluang untuk membina sendiri pemahaman
mereka tentang sesuatu perkara. Hal ini menjadikan mereka lebih yakin kepada diri sendiri dan
berani menghadapi cabaran serta menyelesaikan masalah dalam situasi baharu.
v Kemahiran Sosial
Pelajar yang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi
sebarang cabaran dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila pelajar berinteraksi
dengan rakan-rakan dan guru dalam membina pengetahuan mereka.
vi Seronok
Dalam pembelajaran secara konstruktivisme, pelajar membina sendiri pengetahuan, konsep,
dan idea secara aktif. Hal ini menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin, dan lebih seronok
untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan
cabaran.
32
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
PENEROKAAN
Pelajar menghadapi situasi atau masalah
PENEROKAAN
Pelajar mencari hubungan antara soalan-soalan dan sebarang masalah
yang dijanakan dan membuat generalisasi, seterusnya pelajar mungkin
menemui situasi atau masalah baru untuk diterokai atau disiasat
33
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Kemahiran berfikir merupakan proses menggunakan minda untuk mencari makna dan
pemahaman terhadap sesuatu serta dapat menyelesaikan masalah. Ia dibahagikan kepada
dua iaitu kemahiran berfikir secara kritis dan kemahiran berfikir secara kreatif. Kemahiran
berfikir secara kritis adalah kebolehan untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea dan bersifat
evaluatif. Manakala kemahiran berfikir secara kreatif kebolehan kita mencerna dan
menghasilkan idea asli yang bersifat generatif. Kemahiran berfikir dapat dirumuskan sebagai
satu proses menggunakan minda sama ada untuk mencari makna dan pemahaman terhadap
sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau menyelesaikan masalah.
Strategi berfikir merupakan proses yang lebih tinggi peringkatnya. Ia melibatkan beberapa
langkah dan setiap langkah pula melibatkan beberapa kemahiran berfikir. Dalam proses
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah atau membuat keputusan, kedua-dua KBKK secara
kritis dan kreatif digunakan.
Sikap/
Pengetahuan nilai
Kemahiran/
kognitif
34
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
35
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Pembelajaran Masteri berfokus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang
dipelajari. Melalui Pembelajaran Masteri murid diberi peluang untuk maju mengikut
kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap
penguasaan pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan
pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta berpandukan tahap penguasaan murid.
36
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Unit Pembelajaran 1
Penilaian
Murid
Tindakan Murid Tindakan
sudah
susulan aktiviti sudah susulan aktiviti
menguas
pengayaan menguas pemulihan
ai
ai
Unit Pembelajaran 2
2.2.1 Menggambar
Menggambar adalah satu representasi visual sesuatu objek atau imej yang dihasilkan di atas
satu permukaan, mengandungi komposisi artistik yang dihasilkan melalui aplikasi warna serta
menggambarkan gambaran mental yang jelas. Seterusnya, ilustrasi yang digunakan untuk
menerangkan dengan lebih jelas tentang sesuatu objek. Penggunaan huruf diterangkan dalam
bentuk grafik sementara representasi visual yang dihasilkan dalam bentuk dua dimensi dan
37
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
akhirnya gambar sebagai satu artifak yang menunjukkan satu kecenderungan terhadap sesuatu
imej atau objek.
Kegiatan Menggambar
Terdapat berbagai-bagai jenis kegiatan atau teknik menggambar. Antaranya adalah seperti
berikut :-
Kegiatan Maksud
Merujuk Kamus Oxford, ' The art of representing by
1. Lukisan line, delineation without colour or with a single colour ’
yang bermaksud lukisan ialah garisan yang membentuk
imej dengan menggunakan media kering.
Lukisan juga merupakan pengetahuan awal yang
dibuat untuk meluahkan perasaan yang berbentuk imej
dengan menggunakan media kering. Lukisan adalah
karya seni atau hasil seni yang dihasilkan atas sesuatu
permukaan.
Lukisan ialah garisan yang membentuk imej dengan
menggunakan titik, garisan dan ton, pada sesuatu
permukaan. Melalui proses ini pelukis dapat
menyampaikan mesej berbentuk visual (gambar) tanpa
menggunakan bahasa. Melalui lukisan pelukis dapat
melahirkan perasaan
Lukisan dihasilkan dengan menggunakan alatan
Jadual 2.1 seperti pensel, pensel warna, pen, magic pen, maker
pen, kryon, soft pastel, charcoal, berus dan dakwat serta
pen teknikal.
Rumusan – Lukisan merupakan hasil kerja seni yang
dibuat dengan menggunakan media kering di atas
sesuatu permukaan bagi meluahkan perasaan yang
berbentuk imej.
38
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
39
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
40
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Jadual 2.8
41
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Corak ialah susunan motif sama ada secara teratur, terancang atau secara bebas. Oleh itu
corak terdiri daripada corak terancang dan corak tidak terancang. Corak juga boleh terbentuk
daripada bukan motif secara bebas atau corak tidak terancang. Motif ialah sama ada rupa atau
bentuk asas dalam satu-satu rekaan atau gubahan. Ia terdiri daripada motif flora, fauna,
geometrikal dan organik. Corak Tradisi ialah corak yang mempunyai motifnya tersendiri dan
mempunyai nama-nama tertentu yang berunsur tradisi.
Ilustrasi 2.1
42
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Ilustrasi 2.4
PENGHASILAN CORAK
43
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Ilustrasi 2.5
Contoh corak terancang
ii Corak Tidak Terancang atau bebas - Corak Tidak Terancang dihasilkan secara bebas
tanpa mempunyai motif tertentu. Ia boleh dihasilkan dengan cara seperti merenjis, meniup,
mengayak, menggolek dan sebagainya.
Ilustrasi 2.6
Contoh corak tidak terancang
(a) Susunan Ulang Sekata - Motif yang diulang secara berurutan dalam baris dan lajur yang
sama bagi menghasilkan corak yang menarik. Susunan corak ini selalunya menggunakan
garisan grid sebagai panduan.
(b) Susunan Berselang Seli - Motif yang disusun secara berselang seli di antara motif yang lain
atau diantara ruangan yang kosong. Penggunaan garisan grid dapat membantu menghasilkan
corak yang menarik dan teratur.
(c) Susunan Batu-bata - Motif disusun secara berurutan pada baris atau lajur yang sama. Motif
seterusnya disusun di antara pertemuan dua motif yang sebelumnya.
(d) Susunan Bertimbal - Motif ini diwujudkan secara cerminan. Motif akan kelihatan dalam posisi
yang bertentangan.
AKTIVITI 1.4
(e) Susunan Bertindih - Motif yang sama disusun secara bertindih atau bertindan antara satu
sama lain sehingga membentuk corak yang menarik.
(f) Susunan Beralun - Motif yang dihasilkan kelihatan berombak dalam bentuk garisan yang
sekata atau tidak. Motif yang digunakan boleh terdiri daripada motif yang sama atau berbeza.
(g) Susunan Berpusat - Motif susunan berpusat, berpunca daripada satu titik tengah yang
dikembangkan. Motif ini boleh dihasilkan dalam bentuk bulatan, segiempat, hexagon, oktagon
dan sebagainya.
45
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Teknik Mozek
Susunan bahan yang ditampal di atas satu permukaan kertas secara sebelah – menyebelah
dan tidak bertindih – tindih. Susunan bahan yang ditampal perlu mengikut corak yang
dirancang.
46
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Langkah-langkah aktiviti
Gentel kertas ‘creep’ untuk membuat Lukis garisan grid susunan corak
bola – bola kecil. yang dipilih – batu-bata.
47
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Hasil corak
Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi pelajar terhadap aspek seni dari segi
bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek tersebut pelajar dapat
memahami dengan lebih jelas bila mereka membentuk dan membina sesuatu model. Bidang
kegiatan membentuk dan membuat binaan juga mendedahkan pelajar dengan penggunaan
pelbagai bahan, alat dan teknik penghasilan. Ini memberi peluang kepada murid berinteraksi
secara kreatif dengan alat dan bahan, semasa menjalankan proses penghasilan seni.
Bidang kegiatan dan membentuk dan membuat binaan tiga dimensi merangkumi 9 aktiviti
seperti berikut:
Arca timbul Arca stabail Boneka
Arca asemblaj Model Topeng
Arca mobail Diorama Origami
48
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
49
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Kraf Tradisional boleh didefnisikan sebagai perusahaan atau kerja-kerja berunsurkan seni
yang melibatkan kemahiran kerja-kerja tangan serta memerlukan daya cipta dan kreatif
masyarakat yang diwarisi turun temurun mengikut kaum masing-masing.
50
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
51
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Alat Bahan
Pemidang kayu Benang emas, benang putih, kain dasar baldu, kertas
berkaki dan cuban. tebal, gam dan rotan saga.
Jadual 2.17
Proses Penerangan
52
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
53
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Pengenalan
Kaedah ialah cara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu merujuk kepada
satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran dalam jangka
masa yang pendek. Kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan
langkah-langkah penyampaian yang tersusun.
Hasil pembelajaran
Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat;
1. Memahami kaedah pengajaran dan pembelajaran PSV.
2. Mengaplikasi pelbagai kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV.
3. Mengaplikasi kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV melalui
pengajaran mikro dan makro.
3.1 Mengenal Konsep Kaedah dan Teknik Dalam Pengajaran dan Pembelajaran PSV
3.1.1 Kaedah
Pada umumnya, kaedah ialah cara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu.
Berlainan dengan pendekatan, kaedah merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik
dengan tujuan mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka masa yang pendek. Dengan
perkataan lain, kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan
langkah-langkah penyampaian yang tersusun.
54
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Menurut Edward M.Anthony (1963), kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan yang
dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun, berlandaskan kepada sesuatu
pendekatan yang dipilih. Huraian ini bermakna kaedah-kaedah yang dipilih untuk proses
pengajaran dan pembelajaran harus berdasarkan kepada suatu pendekatan yang berkaitan
dengan model, prinsip atau teori pembelajaran. Misalnya, didalam pendekatan daripada spesifik
kepada umum, iaitu pendekatan induktif, guru boleh menggunakan kaedah inkuiri-penemuan
yang mengandungi lima prosedur yang tersusun seperti berikut:-
Di dalam sesuatu pendekatan pula, terdapat beberapa kaedah mengajar yang boleh digunakan.
Oleh itu, selain kaedah inkuiri penemuan, guru juga boleh menggunakan kaedah Socrates,
iaitu; Kaedah Induktif, Kaedah Penyiasatan, Kaedah Kerja Praktis, Kaedah Dapatan dan
sebagainya dalam pendekatan daripada spesifik kepada umum.
3.1.2 Teknik
Menurut Edward M.Anthony (1963), teknik mengajar merujuk kepada satu muslihat, atau
strategi, atau satu kemahiran yang digunakan oleh guru dengan tujuan untuk mencapai objektif
pelajaran secara optimum. Di antara teknik-teknik mengajar yang biasa digunakan oleh guru
ialah; Teknik bercerita, bersyarah, perbincangan, demonstrasi, latih tubi dan hafalan,
penyoalan, sosiodrama, main peranan, simulasi, penyelesaian masalah, pemudahcara,
sumbangsaran, permainan dan sebagainya.
Tujuan menggunakan variasi teknik mengajar dalam situasi pengajaran ialah untuk menarik
perhatian pelajar, mengekalkan perhatian serta membangkitkan minat serta rasa ingin tahu
seterusnya bagi mencapai objektif pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran pada hari itu.
Oleh itu, teknik mengajar yang dipilh haruslah berdasarkan kepada peringkat umur,
kecerdasan, kebolehan dan minat pelajar. Contohnya, mengikut kajian Piaget, dalam
55
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
perkembangan kognitif kanak-kanak yang berumur 6 hingga 11 tahun, teknik mengajar yang
sesuai digunakan untuk menyampaikan konsep ialah bercerita dan permainan dengan
menggunakan pelbagai bahan konkrit.
Berikut adalah contoh antara teknik yang sesuai dengan aras kemahiran objektif pelajaran :-
Aras Kemahiran Teknik Mengajar
Pengetahuan Latih Tubi
Kefahaman Syarahan
Aplikasi Tunjukcara (Demonstrasi)
Analisis Penyoalan
Sintesis Perbincangan
Penilaian Sumbangsaran
Jadual 3.1: Perhubungan Aras Kemahiran Objektif Pengajaran dengan Teknik Mengajar
Kaedah Individu
• Menumpukan perhatian kepada seorang individu atau murid.
• Berbeza dari segi intelek, minat, kecekapan, daya cipta, dan kebolehan-kebolehan lain.
56
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
• Belajar tanpa bergantung pada bantu guru tetapi memerlukan bimbingan guru.
• Bahan-bahan belajar sendiri disusun dengan tujuan supaya murid akan mencapai
kemajuannya sendiri mengikut kebolehan dan keupayaan masing-masing.
• Kaedah ini menegaskan fleksibiliti dari segi masa, aktiviti-aktiviti diagnostik dan
pemulihan, pemilihan bahan-bahan mengikut kemampuan sendiri serta tempat belajar
dan cara mempelajarinya.
• media seperti bahan-bahan bercetak, bahan-bahan tayangan, filem slaid atau strip, pita
rakaman video, dan lain-lain boleh digunakan.
• Aktiviti pengajaran terancang atau pukal pembelajaran sendiri adalah amat penting.
Kaedah Kumpulan
• Menurut Gibb (1969) ia didefinisikan, “beberapa orang individu yang mempunyai tujuan
yang sama, saling berhubungan dan bertukar‐tukar pendapat serta fikiran dan
bergantung di antara satu sama lain atau berganding bahu dalam apa juga aktiviti untuk
mencapai objektif mereka.”
• L.M.Smith (1969) pula menyatakan; “unit sosial yang terdiri daripada beberapa individu
yang berinteraksi di antara satu sama lain, mempunyai nilai nilai yang sama dan saling
bergantung di antara mereka.
57
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
3.3 Kaedah simulasi, sumbangsaran, projek, akses kendiri dan kembara visual.
Simulasi
• Murid dapat gambaran atau contoh pengalaman secara spontan.
• Disebut juga sebagai ‘ambil peranan’ atau ‘sosiodrama’ yang mementingkan interaksi
individu serta kumpulan.
• Murid perlu membayangkan keadaan situasi sosial yang sebenar terlebih dahulu
sebelum dapat berinteraksi dalam situasi-situasi tersebut.
• Guru merancang aktiviti yang melibatkan murid berlatih untuk berinteraksi dalam situasi
sosial yang berlaku seharian di luar bilik darjah.
• Guru boleh memberi peranan-peranan tertentu kepada beberapa orang murid dan
kemudian meminta mereka melakonkan peranan-peranan tersebut secara spontan.
• Murid mempunyai kebebasan untuk memilih sendiri bahasa yang hendak digunakan
dalam situasi yang diberi oleh guru.
58
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Sumbangsaran
Teknik ini dikenali juga sebagai percambahan fikiran (brainstorming) yang merupakan
satu sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan menyumbangkan
pendapat dan idea.
Boleh didekati sebagai aktiviti permainan bahasa pada peringkat sekolah rendah dan
berkembang menjadi aktiviti perbincangan yang lebih serius dan kompleks pada
peringkat sekolah menengah, universiti dan latihan profesional.
Semua cadangan dan idea yang dikemukakan haruslah dicatat untuk dibincangkan
dalam sesi umum.
Pastikan peruntukan masa untuk sesi sumbangsaran adalah patut dan mencukupi.
59
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Projek
• Projek adalah satu kaedah yang mana pelajar menjalankan sesuatu eksperimen atau
Akses Kendiri
• Seseorang pelajar belajar apa yang ia kehendaki pada kadar sendiri di sesuatu tempat
yang disediakan. Tempat ini dikenali sebagai Pusat Akses Kendiri.
• Ciri-cirinya memerlukan tempat yang selesa, koleksi bahan bacaan dan rujukan, setiap
unit pelajaran dibahagikan kepada unit yang terkecil dan setiap unit disimpan di dalam
“folder” yang berasingan.
• Setiap unit disertakan dengan arahan, latihan dan jawapan.
• Penggunaan Pusat Akses Kendiri terbahagi kepada, Ikut Jadual dan Tanpa Jadual
• Setiap pelajar mempunyai kad rekod kemajuan.
• Peranan guru menentukan aras kecerdasan pelajar, mengenalkan konsep akses
kendiri, pemudahcara (bila perlu) dan memantau rekod pencapaian dan membuat
komen.
• Kaedah yang boleh digunakan ialah seperti terarah kendiri, mesra pengguna,
60
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Maklum balas semerta, masa kendiri, kadar kendiri dan bersendirian tanpa
pengawasan.
Kembara Visual
• Kembara visual ialah satu aktiviti sokongan yang membolehkan pelajar memerhati apa
yang mereka telah belajar dalam situasi sebenar.
• Pelajar dapat mengumpul maklumat secara langsung dan guru boleh mengajar sesuatu
yang tidak boleh dibawa masuk ke dalam bilik darjah.
• Tujuan lawatan ialah menggalakkan penggunaan pelbagai deria dan ini membawa
kesan kepada pembelajaran.
• Tujuan lawatan ialah ia memberi peluang kepada pelajar untuk memerhati perkaitan
antara bahan maujud dan proses-proses yang berlaku.
• Kaedah ini juga menggalakkan pelajar untuk mengaitkan pengalaman di luar bilik darjah
dengan pembelajaran kandungan di sekolah.
• Kaedah lawatan juga dapat memberi peluang pelajar mengalami situasi sebenar dan ini
akan mengekalkan ingatan pelajar terhadap perkara-perkara yang diajar.
Sebelum
Persediaan - tentukan tempat, objektif, tempat, jadual lawatan, agihan tugas AJK, taklimat
lawatan.
-Surat/panggilan telefon/layari internet jika perlu.
Semasa
61
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Selepas
Tindakan susulan - adakan perbincangan tentang nilai yang terkandung dalam lawatan
kesesuatu tempat itu. Ceritakan pengalaman tentang lawatan dalam kelas / persatuan /
perhimpunan sekolah. Hasilkan laporan dalam pelbagai bentuk seperti buku skrap, koleksi
gambar, lukisan dan lain-lain.
• Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan yang berkaitan
dengan isi pelajaran dan murid dikehendaki memberi tindakbalas yang sewajarnya.
• Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan murid berfikir disamping dapat menguji dan
menilai apa yang diajar.
• Untuk menggalakkan murid berfikir secara kreatif, inovatif, logik dan kritis.
• Untuk mendorong pelajar menyusun dan menghuraikan bahan yang telah ditunjuk ajar.
-Contohnya, guru memberi ruang masa kepada murid ketika menjawab soalan
berkenaan beberapa warna harmoni yang terdapat dalam gambar tersebut
• Guru mengendalikan jawapan murid yang salah dengan baik. Misalnya, tidak memarahi
murid apabila soalan yang dijawab itu salah.
-Contohnya, “bagus kerana menjawab, tetapi jawapan yang lebih baik ialah campuran
warna primer akan menghasilkan warna sekunder.”
• Guru perlu mendorong murid untuk menjawab sesuatu soalan yang diberi.
62
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Contohnya, guru membuat tunjuk cara untuk menghasilkan “topeng muka kartun
kegemaranku” terlebih dahulu. Kemudian bantu murid ketika melaksanakan tugasan
yang diberikan. Dorongan ini boleh dalam bentuk petunjuk-petunjuk yang dapat
membantu murid-murid melaksanakan tugas dengan lebih baik.
• Guru meminta murid menceritakan atau menjelaskan jawapan yang tidak jelas atau
tidak lengkap.
• Teknik soal jawab ini boleh dilaksanakan mengikut aras rendah kepada aras tinggi.
Soalan-soalan yang diberikan memerlukan laporan dari aspek perasaan, pendapat atau
kegemaran, mengubah bentuk maklumat seperti membuat perbandingan, rumusan, dan
menyusun semula nilai maklumat yang diberikan misalnya, melaksanakan tugasan
berdasarkan prosedur yang diberikan.
• Soalan yang terancang dan bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran pelajar,
dapat mengapresiasikan sesuatu karya estetik dengan lebih baik di samping dapat
mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik dan berkesan.
• Pelajaran yang menggunakan gaya ini mungkin menggunakan prose yang dicadangkan
oleh Gallahue (1995)
63
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
• Kumpulan yang dapat menyiapkan hasil kerja dengan segera diminta untuk bersedia
untuk aktiviti pembentangan.
• Guru meminta murid-murid lain memberi respon / komen tentang hasil rakan-rakan
mereka.
3.5 Teknik tunjukcara, teknik tindakbalas, teknik bercerita, teknik kawalan kelas,
menggunakan sumber bahan pengajaran dan pembelajaran.
• Cara ini sesuai untuk pengajaran tarian, kemahiran hidup, lukisan, gimnastik atau
proses pengajaran yang menjalankan sesuatu aktiviti.
• Memberi peluang kepada pelajar untuk benar-benar memahami apa yang hendak
dipelajari setelah melalui prosedur yang ditunjukkan.
64
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
• Kelebihan teknik tunjuk cara ini ialah memperkenalkan bahan pembelajaran baru
kepada pelajar melalui penglihatan dan pendengaran.
• Tiga jenis tunjuk cara ialah model hidup, model simbolik dan model persepsi.
• Untuk menghasilkan pembelajaran melalui tunjuk cara yang berkesan, guru hendaklah
mematuhi prinsip-prinsip berikut:
Sebelum demonstrasi
• Guru hendaklah mematuhi topik, objektif, dan kandungan tunjuk cara.
Semasa demonstrasi
• Guru hendaklah memandang ke arah pelajar semasa penerangan.
Selepas demonstrasi
• Bincangkan dengan pelajar tujuan demonstrasi supaya mereka boleh membuat
rumusan dengan tepat.
65
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
66
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Pengenalan
Pengajaran mikro dan makro biasa bagi semua guru kerana mereka pernah mengalaminya
semasa mengikuti kursus perguruan di universiti atau di institit pendidikan. Bakal guru, mereka
akan mengalaminya sebelum mereka keluar membuat latihan mengajar. Melalui pengajaran
mikro dan makro anda didedahkan dengan pengajaran seolah-olah di dalam bilik darjah dan
anda akan mengetahui kelemahankelemahan dan kekuatan-kekuatan anda melalui komen
yang dibuat oleh pensyarah atau pun rakan sekuliah anda. Di samping itu anda berpeluang
menonton hasil pengajaran anda melalui rakaman yang dibuat di bilik mikro untuk anda sendiri
menilai pengajaran anda dan mengenalpasti kekuatan dan kelemahan sendiri. Pengajaran
mikro amat penting untuk mengesan kelemahan-kelemahan setiap bahagian pengajaran
supaya dapat diperbaiki lebih awal.
Hasil Pembelajaran:
Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat:
67
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
“Micro Teaching” bererti suatu pembelajaran yang segala aspeknya diperkecil atau
disederhanakan.
Tujuan Umum
Tujuan “micro teaching” adalah untuk meningkatkan berbagai keterampilan mengajar sehingga
calon guru mampu menciptakan proses pembelajaran yang nefektif, efisien, dan menarik
(pembelajaran yang mendidik)
Tujuan Khusus:
- Calon guru mampu menganalisis tingkah laku pembelajaran kawannya dan
dirinya sendiri
- Calon guru mampu melaksanakan berbagai jenis keterampilan dalam proses
pembelajaran
- Calon guru mampu mewujudkan situasi pembelajaran yang efektif, produktif, dan
efisien
- Calon guru mampu bertindak profesional
i Perancangan:
a) Bidang kegiatan
b) Aktiviti
c) Tajuk
d) Konsep dan isi
e) Pemeringkatan isi
f) Aras pembelajaran
g) Kesesuaian alat dan bahan
h) Prosedur
i) Strategi pengajaran dan pembelajaran
ii) Persediaan:
a) Objektif pengajaran guru
b) Hasil pembelajaran-eksplisit
4.1.3 Perlaksanaan
4.1.4 Maklumbalas
68
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Langkah keselamatan:
Berhati-hati semasa menggunakan benda-benda yang tajam seperti gunting.
69
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
70
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Memberi bimbingan
dan tunjuk ajar dari
satu kumpulan ke
kumpulan lain.
71
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
72
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
73
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
74
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
75
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Memberi bimbingan
dan tunjuk ajar dari
satu kumpulan ke
kumpulan lain.
76
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Pengenalan:
Perancangan persediaan mengajar merupakan aktiviti yang meliputi pengajaran guru dan
pembelajaran murid, ataupun suatu tugasan pengajaran dan pembelajaran (P&P). Ahli falsafah
China berpendapat ia merupakan tugasan yang bertanggungjawab menyebarkan budaya dan
ilmu pengetahuan, melatih tenaga mahir dan menjelaskan keraguan. Ada juga ahli pendidik
berpendapat bahawa pengajaran adalah aktiviti menyampaikan bahan pelajaran secara jelas
dan menerangkannya dengan sempurna. Dalam konteks pendidikan formal, pengajaran
dihuraikan sebagai suatu proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau
kemahiran supaya murid-murid dapat mempelajari dan menguasainya dengan berkesan.
Hasil Pembelajaran
77
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
3. membuat refleksi.
78
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
79
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Konsep 5P
Apakah yang dimaksudkan dengan konsep 5P? Konsep ini merupakan strategi pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan seni Visual. Konsep 5P juga merupakan satu saranan supaya bidang
kemahiran atau bahan pengajaran dan pembelajaran disampaikan secara bersepadu dan tidak
secara berasingan. Konsep 5P menekankan penggabungjalinan, penyerapan, penilaian,
pengayaan, dan pemulihan.
80
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Penggabungjalinan
Penggabungjalinan
Penilaian
Penilaian Penyerapan
Penyerapan
5P
5P
Pengayaan
Pengayaan
Pemulihan
Rajah 1: Konsep 5P
Penggabungjalinan
Prinsip-prinsip penggabungjalinan
• Mudah ubah, bergantung kepada matlamat dan objektif yang hendak dicapai.
• Guru mesti tahu apa dan berapa kemahiran yang ingin digabungjalinkan.
81
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Bentuk-bentuk penggabungjalinan
i. Penggabungjalinan Kemahiran
K1
K1-Kemahiran Mewarna
K2-Kemahiran Memotong
K3-Kemahiran Menampal
K4 K2
K4-Kemahiran Melukis
PSV-Pendidikan Seni Visual
PSV
K3
Rajah 2: Penggabungjalinan Kemahiran Pendidikan Seni Visual dalam Satu Mata Pelajaran
K1
PSV K1-Kemahiran Pergerakan
K2-Kemahiran Muzik
K3-Kemahiran Seni
PSV-Pendidikan Seni Visual
K3 K2
82
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Contoh:
Penggabungjalinan ini memberikan tumpuan kepada bahan atau tema pengajaran dan
pembelajaran. Bahan itu boleh terdiri daripada bahan utama atau bahan sokongan.
Perancangan harus dibuat bagi menentukan bahan yang dipilih sesuai dengan keperluan,
pengalaman, dan tahap pencapaian murid. Antara bahan yang boleh digabungjalinkan itu
adalah seperti yang berikut:
Contoh:
1. Berita → ulasan
2. Iklan → surat permohonan → temu duga → surat jawapan.
Penggabungjalinkan bahan-bahan ini boleh dilakukan mengikut keperluan masa yang
diperuntukkan, pertalian bahan, dan urutan aktiviti yang bersesuaian.
Penyerapan
Tujuan Penyerapan.
83
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
a. Menambahkan kefahaman dan kemahiran untuk mematuhi arahan dan peraturan melalui
aktiviti yang dijalankan
b. Membentuk sikap ingin menambahkan ilmu pengetahuan
c. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang mereka minati
d. Memupuk corak pemikiran yang terbuka dan sentiasa ingin tahu
e. Membentuk pemikiran yang rasional, logik, objektif, dan positif
f. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang diminati
g. Membantu murid menguasai pengetahuan tentang penggunaan perbendaharaan kata,
pemilihan laras bahasa, tatabahasa, kegunaan intonasi, dan perlakuan bukan bahasa yang
lain mengikut konteks
h. Memahami dan menerima serta mengamalkan aspek nilai yang sesuai untuk perkembangan
diri
i. Menguasai dan mengamalkan tingkah laku yang bersesuaian dan diterima oleh rakan
sebaya dan masyarakat
Kadang kala nilai murni tidak dinyatakan secara terus, tetapi boleh disampaikan secara
terancang dalam satu waktu pengajaran dan pembelajaran. Pemupukan nilai murni ini boleh
84
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
dilakukan melalui aktiviti yang melibatkan murid secara aktif seperti gerak kerja kumpulan dan
kerja projek.
Penyerapan nilai dalam pengajaran dapat melahirkan insan yang baik, berakhlak mulia ,
berhemah tinggi, berperibadi mulia dan prihatin serta memahami antara satu dengan lain.
iii. Kewarganegaraan
Penyerapan unsur patriotisme dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual mengutamakan
pemupukan semangat cinta dan taat setia akan negara Malaysia. Aktiviti ini bertujuan untuk
melahirkan warganegara yang baik dan meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan
negara.
5.1.3.7 Penutup
85
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
5.1.3.8 Refleksi
HASIL PEMBELAJARAN
KEPERLUAN
Alat - gunting
Bahan- bahan buangan (contoh: straw board/bod tebal, bekas pembungkusan, straw minuman,
dan gam)
Bahan Rujukan : Kad gambar
Objek maujud model-model kereta mainan
86
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
PROSEDUR
1. Guru merancang strategi pengajaran dan menerapkan Teori Kecerdasan Pelbagai, Kajian
Masa Depan,dan Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif
3. Guru memulakan aktiviti dengan induksi set mengenai jenis kenderaan masa dahulu sambil
menerapkan Kajian Masa Depan bersoal jawab
4. Guru menunjuk cara dan membimbing murid dalam proses membuat sebuah model kereta
dari bahan buangan
87
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Aktiviti 1
(5 minit)
Aktivit 3
(25 minit)
88
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Refleksi Guru:
Pengajaran telah dapat dijalankan dengan berkesan. Murid menunjukkan minat dan
kesungguhan dalam menghasilkan sebuah model kereta. Pelbagai model kereta telah dapat
dihasilkan. Murid telah berjaya membuat penerokaan bahan. Objekif tercapai dengan jayanya.
89